爬山虎的脚教学的反思通用五篇

　　爬山虎的脚教学的反思 1

　　《爬山虎的脚》按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，在教学这一课时，我让学生动手画爬山虎的脚，学生学*很积极。

　　在教学课文内容：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。）时，设计了“品味——美读——口头作文——写片段”四个环节，环环相扣，课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的笑声。

　　在后来我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了；有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，到了夏天的时侯因为有爬山虎的包围我们的教室还会很凉快。真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生活环境。在教学中恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。

　　爬山虎的脚教学的反思 2

　　这几天学校开展听课，我就和老友探究怎样来上有关观察的课文。上这篇课文时，我抓住了《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。在教学时，我除了利用多媒体课件进行辅助教学外，还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学*积极性，激发他们的学*兴趣，从而使他们尽可能地获取知识。

　　一、借助PPT，将抽象的知识转化成形象的画面。

　　喜欢画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生积极思维；让学生自己画画有时更能满足他们的兴趣，发展他们的智慧，将抽象的知识转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。

　　在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我请了两个学生上台来根据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生兴趣一下子就上来了，他们边对照书中的介绍，边看书上的插图来画。三分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且认真听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应该是在茎上长叶柄的地方。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应该长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”……就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就非常清晰地呈现在学生眼前。

　　二、利用实物，使学生从模糊的感悟走向清晰

　　语文是源于生活的，在生活中学*，在生活中积累知识，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。

　　为了让学生更加清楚地了解爬山虎，早晨，我从家附*的一面墙上摘了一些爬山虎。上课时，在学生学*第二自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。学生通过仔细观察，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，基本上不重叠。这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也了解得十分详细。

　　在学*爬山虎的脚的部分时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了爬山虎实物，让学生仔细观察它的脚，并与作者描写的脚联系起来比较，理解课文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深刻了。

　　三、通过学生的表演，让文字活起来。

　　课堂教学过程中，常常会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解，有一定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，展开想象的翅膀，让文字活起来，更好的帮助学生的理解，从而拉*了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。

　　学*爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了很多问题，我引导他们梳理出有思考价值的问题：如细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？……然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，教师给予一定的指导，再指名上台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的力量，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。然后它还会继续长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬……学生通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力量，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。最后讨论把“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步地往上爬”行不行？通过讨论，结合自己观察所得，学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，体会到作者用词精确性和观察的细致。

　　四、拓展练*

　　上完课文进行拓展时，我让学生以爬山虎的身份和大家打招呼，介绍自己的颜色、外形、特征以及是怎样爬的。通过拓展帮着了学生把自己看到的、想到的说出来。使学生明白了观察要细致入微，在观察是要看一看，摸一摸，闻一闻等，另外要按一定的顺序进行，边观察边做记录，由静态到动态。由概括到具体，抓住特点潜心研究，观察要连续性，围绕事物的周期性观察，这样可以记录事物的生长、发育等变化过程，在观察时，还要注意形状和颜色的变化。

　　课堂中的学*不拘形式，灵活多变，提高了课堂教学的有效性。我们要给学生提供广阔的活动空间，通过画一画、看一看，演一演等多种形式，让课堂活起来，提高学生的兴趣，让他们轻松地获得知识，培养能力，享受到学*语文的乐趣，提高他们的语文素养。本节课使学生轻松愉快的学*，达到了我意想不到的收获。今后课余时多多和同事或老友多多交流，相信一定会使自己收获满满。

　　爬山虎的脚教学的反思 3

　　《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是本课的难点。

　　结合本课的特点,我调动学生的多种感官参与学*过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解感悟的效果。

　　先是在阅读教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望，充分调动了学生自主学*的积极性。在讲爬山虎叶子这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。

　　再是小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。我让学生以自己喜欢的方式读书，采用老师引导、学生主导的方式从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思考爬山虎是怎样向上爬的。在学生精读课文后，我让学生通过解读文本，拿起笔采用连环画的形式画一画爬山虎向上爬的过程，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。反复的读、讲、演、说之后再让学生背诵重要的段落，在熟悉课文的基础上，看着板书提示，很多学生当堂就能够背下来了。和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。

　　最后是边读边渗透写作方法。在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到作者怎样观察植物的，在教学中让学生发现写的秘密。这样比*时上作文课时单独来讲怎样观察植物，怎样写植物要容易的多，学生也不会觉得枯燥无味了。

　　爬山虎的脚教学的反思 4

　　这次是到岗二以来，刘校长第一次听我的课，心里难免有些紧张。不过毕竟也有了10年教龄，开始讲课了，心里慢慢镇定了下来。

　　课的开始进行得还不错，孩子们配合也很好。可是当开始学*“爬山虎怎样用脚爬墙”的时候，却出现了问题：孩子们对于爬山虎的脚的生长过程、位置以及爬墙的整个过程的认识很模糊，读了半天文章还是有孩子说不太明白。让他们在书上画一画脚的位置吧，也不够准确，最后只好我亲自讲解了。为了帮助孩子们理解爬山虎爬墙的过程，我又找了几个孩子上前用手来进行了演示，最后还是自己又进行了演示，这才基本明白了。

　　回到办公室，我就在想这是怎么回事？学校里就有满满两墙的爬山虎，课前又布置了观察任务，孩子们怎么就不明白呢？估计是都没有仔细去看！第二节课语文课我到班上了解情况，果然是他们头一天根本就没几个人去认真观察学校的爬山虎，甚至有不少人就没有看!唉，这些孩子们呀，光有聪明的头脑，缺乏踏实的态度！

　　为了弥补上节课的遗憾，我带孩子们来到了楼下，结合着实物，把课文又重新理解了一遍，这才让他们真正明白了爬山虎的脚是怎么一回事。

　　爬山虎的脚教学的反思 5

　　《爬山虎的脚》一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。从整个教学过程来看，学生对媒体教学非常感兴趣，从一开始便深深地投入其中。学生思维比较踊跃，举手发言比较积极。

　　达到了课前制定的教学目标。在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成填空练*，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况表明，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺利进行。“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？”我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：“能！”在学生看来，这是一件十分容易的事情。之后，我就请了三位同学上台指说。真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生的联系中出现了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；第二个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学非常完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。

　　此时，我才意识到深入文本，高于学生不是说说那么简单的。

　　虽然整堂课非常顺利地完成了，也达到了课前制定的教学目标，但同时也暴露出了学生对个别内容的不完全理解，说明教师在教学设计中对学生过高估计。试想，如果教学中没有安排这个环节，我会以为所有学生对爬山虎的脚是什么样的都已经完全掌握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过这个环节，也使我反思了学生“指图介绍爬山虎的脚”一题比较生疏的原因：对语言文字的理解不到位。

　　学生对植物的一些知识了解得较少。如：什么是植物的"茎"？植物的"叶柄"长在什么位置？个别学生根本就不清楚。对于这一点，课前我没有了解清楚，高估了学生的能力。

　　学生没有弄清楚爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。如果仔细读第三自然段，就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。“小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的变化。

　　教师在备课中，对学生已有的知识和生活经验估计过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的周围比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。

爬山虎的脚教学的反思通用五篇扩展阅读

爬山虎的脚教学的反思通用五篇（扩展1）

——《爬山虎的脚》教学反思 (菁华9篇)

《爬山虎的脚》教学反思1

　　《爬山虎的脚》一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点。

　　在描写爬山虎脚的部分教学中，我引导学生按步骤进行学*：

　　1、读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的语句读一读，再用自己的话说一说。

　　2、观看课件，对照课文内容，了解爬山虎脚的样子。

　　3、与此同时，理解比喻句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体会作者观察的细致。

　　4、最后，引导孩子结合板书，练*背诵段落。在读、说、看的基础上进行理解，练读，有助于学生读懂课文。

　　爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有一定难度。教学时，我先引导学生找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟。再展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导观察直观理解，从而突破理解上的难点。

　　由于教学经验积累尚有许多不足，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品味。

《爬山虎的脚》教学反思2

　　《爬山虎的脚》是一篇观察描写爬山虎的精读课文。作者是*现代著名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的`，来启发学生在*时的学*生活中要注意留心细致地观察身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心观察周围事物的强烈兴趣。下面我来谈一谈自己的体会。

　　1、在一堂课中，我对课堂的自我把握能力不是很到位，课堂组织性语言，评价性语言过于欠缺，课堂口头语过多，语速过快等一些问题，导致有些学生对提出的问题没有多余的时间思考就被我一带而过。

　　2、课文难点突破不够。本篇课文的难点是爬山虎怎么爬的，应让学生在充分体会语言文字的基础上，去了解爬山虎是怎样爬的。文章为什么向让我们描写的这么生动和具体，因为作者的观察，更因为作者将这种观察的结果通过文字向我们展示出来，品味语言文字的魅力，这才是语文课要做的事。通过一节语文课，真的让孩子在语文能力上有所提高，让孩子一课一得。在这节课中，我创设了很多环节，让学生去理解爬山虎是怎样爬的：抓动词、复述、演示等等，但是每一项都没有落到实处，都是蜻蜓点水。通过这个失误，我吸取了很多教训，课前教师一定要抓好文本，依纲靠本，将教材理解透彻在进行教学，特别是一课中的难点，更是要思考出让学生易于理解的最好的办法，选择最佳形式，这才是提高课堂效率的根本所在。

　　3、本节课，我在备课时其实有意识让学生去读书，并且分层次去读书，比如在讲授叶子样子的时候，我想让孩子们谈自己的感受，读书；然后看图片，体会文中提到的新鲜，再读书，体会语言文字的奇妙，虽然是四遍并且采取了多种读书的方式，但是实效性并不大，学生并没有通过这一个个环节而在读书上取得进步。每一个环节并不是有力的，而是很苍白的过教案，在学生读书的过程中，也未给予指导性的评价，因此几次读书效果一样，失去了层次性读书的意义。

　　4、备课不要凑环节。j环节设计的精巧的确会使课堂节奏紧凑，过渡自然，有助于学*，但是过于花哨、零碎的环节，或者为了某个新意的环节而生搬硬套，就是顾此失彼了。这样一来课堂就显得太急，频繁更换方式方法，学生不扎实，老师还是过环节，走教案。所以才会造成一节课蜻蜓点水的感觉。

　　以上就是我对自己这节课的一点小的感悟，我会在今后的教学中一一去诠释，去体会。我会继续努力，争取取得更大的进步。

《爬山虎的脚》教学反思3

　　《爬山虎的脚》是叶圣陶老先生的一篇文章。属于小学语文教材中年级片段训练选用的传统教材。

　　“围绕一个意思写好片段，”是小学中年级过渡期读写训练的关键项目。《爬山虎的脚》在教材中肩负着这一训练项目的首要任务。教学中一定要凭借课文使学生明白，作者围绕爬山虎的脚很神奇这个意思是怎样选择材料、安排顺序，又是怎样把每一个材料写清楚写具体的。才能使学生既了解爬山虎的脚的特点，又学到了作者的写作方法，实现教学目标。

　　但是，课文中有关爬山虎的脚怎样爬墙一段描写，我在教学中感觉到学生理解起来很困难，甚至产生误解。

　　“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙，细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。”

　　起初我在备课时也有些发蒙，仅仅看这些文字描述，实在想像不出爬山虎的脚究竟是怎样爬墙的，因为爬山虎毕竟不是动物，而从“……爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”感觉它就像动物一样迈着步子往上爬。总觉不妥。于是就仔细琢磨本段中的第二句：“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”一“直”一“弯”一“拉”使我情不自禁地伸出了自己的手臂，附在墙上做试验，这一试让我恍然顿悟，随着手指的变曲，胳膊便被自然带动向上升。原来爬山虎的脚就是这样带动嫩茎爬墙的。我连续作了几个“直──弯──拉”的动作，感觉这就是动物在爬墙。于是，我的大脑中出现了电影里的慢镜头。植物的生长本来就是缓慢的，非生物研究者的长期守候，*常人是难以发现它的生长动态的。爬山虎的爬行和动物的爬行原理是一样的，差别只在于慢与快。琢磨来琢磨去，我就这样理解了叶老的那一段文字。

　　课堂上，我估计这一段的理解是学生学*的`难点，果不出所料，我引导学生在细读这段文字之后，想像爬山虎的脚是怎样爬墙的，学生们直摇头。没办法，爬山虎是一种供观赏的植物，西北农村是很少种植的，孩子们即便是有人见过，也是偶尔入城从机关大院看到那满墙的叶子，并没有注意到它的脚，所以缺少认知条件。于是我用手臂在黑板上做了演示，学生也模仿着做，一双双皱起的眉头舒展了。显然他们也顿悟了，领会了爬山虎的脚是怎样一“直”一“弯”地将嫩茎“拉一把”的，我看见学生们的手在墙上、桌子上慢慢地连续“爬”着，神情兴奋，显然，学生的理解跟我一样：爬山虎的脚爬墙时跟动物爬行时相似。

　　幸亏这是一堂公开课，全校老师都来听。一下课，两位同事就来提意见，说爬山虎的脚不是像动物一样往上爬，而是爬一脚就牢牢地巴住墙，等长出新的脚然后再爬一下，每只脚只爬一下，便巴在墙上不动了。我很懊悔，责备自己没有提前去请教自然老师，犯了知识性的错误。我再次琢磨那一段文字，觉得如果补上一句就清楚了：

　　“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头就变成了小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。然后抽出新的茎，长出新的叶片新的脚。爬山虎就是这样一脚一脚往上爬。”

《爬山虎的脚》教学反思4

　　《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学*方式，我们认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探究的根本前提，合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与探究？我们先来看看下面的案例。

　　[案例一]

　　出示爬山虎的全景图，引导观察。

　　师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家仔细看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么？

　　生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。

　　师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。

　　师：请同学说说爬山虎有哪些特点？

　　学生纷纷汇报自己的发现。

　　生1：我知道爬山虎的脚颜色是……

　　生2：我知道爬山虎的脚样子是……

　　生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的……

　　……

　　然后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解体会“一脚一脚”。……

　　[案例二]

　　师出示课题——《爬山虎的脚》，指导审题。

　　师：请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意？

　　生：爬山虎的“脚”。

　　师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交流你的发现。

　　接着，老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃……

　　[反思]

　　这两位教师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵循文章的思路，步步引导，通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的特点；后者则用直奔重点的方法，引导学生先研读自己最感兴趣的段落，并在读中发现。他们的共同点是发挥学生的主体力量学*课文，在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学*方式。然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗？显然，这样的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。因为，教师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。

　　我们不妨可以这样设计：

　　在学生以图文结合的方法学*课文的一和二自然段后，教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引，由衷赞赏，联想翩翩的时候，教师出示爬山虎的仿真枝条……

　　师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的生机，给我们的城市、乡村增添了无数绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上……（师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发现它很难“长”在墙上，一脸疑惑）

　　师（也一脸疑惑）：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙？

　　生：是爬山虎的脚！

　　师（拿着那根仿真爬山虎）：假如这跟爬山虎是真的，它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。

　　生纷纷点头，表示赞同。

　　师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙；正因为有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你感受到了爬山虎的脚的什么？你想用什么词语赞一赞它？

　　除了“厉害”、“不简单”等等词语，学生大多会说到“神奇”一词。教师可借此词进一步引导。

　　师：爬山虎的脚为什么能这么神奇？我们可以用什么办法了解它的神奇？

　　生纷纷发表自己的想法，如：实地考察，以便距离接触；查找课外资料，以研究它的生长原理；钻研课文，因为作者的观察与描写都很细致……

　　师（商量的口吻）：看来，最快的办法就是借助我们收集到的小资料深入地研读课文了。我们就八仙过海——各显神通，到课文当中“寻宝”吧。

　　学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注……教师来到学生身边，与学生一起研读，也发表一些自己的见解（引导性的，帮助学生疏通思路的话语）。在学生不断地有所发现，急于得到别人认同的情况下，合作探究的时机成熟，师于是鼓励学生大胆与同学交流看法，通过多种途径（抓住关键的词句说，画，演等等），达成共识，如有不同见解，要以充分的根据说服对方。在合作探究逐渐成熟之际，教师及时让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度展示爬山虎脚的“神奇”……

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　　[反思]

　　《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学*才会积极主动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上教师精妙的点拨与充满信任的激励话语，学生信心百倍地迎接挑战，深入探究，顺利地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出创造的智慧火花，从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂，无疑是开放而又充满创新活力的。

《爬山虎的脚》教学反思5

　　在课堂教学实施过程中，由于学生知识水*、生活经验等方面的差异，致使学生在理解课文内容时也存在一定差异。我们要充分发挥教师的引导作用，在实践中去摸索一些方法，创建有效的教学课堂，尽可能缩小学生之间的差异，让学生享受学*语文的乐趣的同时，语文素养获得较大发展。

　　《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。在教学时，我除了利用多媒体课件进行辅助教学外，还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学*积极性，激发他们的学*兴趣，从而使他们尽可能地获取知识。

　　一、借助画图，将抽象的知识转化成形象的画面。

　　喜欢画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生积极思维；让学生自己画画有时更能满足他们的兴趣，发展他们的智慧，将抽象的知识转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。

　　在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我请了两个学生上台来根据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生兴趣一下子就上来了，他们边对照书中的介绍，边看书上的插图来画。三分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且认真听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应该是在茎上长叶柄的地方。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应该长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”??就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就非常清晰地呈现在学生眼前。

　　二、利用实物，使学生从模糊的感悟走向清晰

　　语文是源于生活的，在生活中学*，在生活中积累知识，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。

　　为了让学生更加清楚地了解爬山虎，课前，我从学校的一面墙上摘了一些爬山虎。上课时，在学生学*第二自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。学生通过仔细观察，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，基本上不重叠。这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也了解得十分详细。

　　在学*爬山虎的脚的部分时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了爬山虎实物，让学生仔细观察它的脚，并与作者描写的脚联系起来比较，理解课文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深刻了。

　　三、通过表演，让文字活起来。

　　课堂教学过程中，常常会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解，有一定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，展开想象的翅膀，让文字活起来，更好的帮助学生的理解，从而拉*了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。

　　学*爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了很多问题，我引导他们梳理出有思考价值的问题：如细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？??然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，教师给予一定的指导，再指名上台

　　表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的力量，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。然后它还会继续长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬??学生通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力量，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。最后讨论把“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步地往上爬”行不行？通过讨论，结合自己观察所得，学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，体会到作者用词精确性和观察的细致。 课堂中的学*应该不拘形式，灵活多变，才能提高课堂教学的有效性。我们要给学生提供广阔的活动空间，通过画一画、看一看，演一演等多种形式，让课堂活起来，提高学生的兴趣，让他们轻松地获得知识，培养能力，享受到学*语文的乐趣，提高他们的语文素养。

《爬山虎的脚》教学反思6

　　《爬山虎的脚》一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。从整个教学过程来看，学生对媒体教学非常感兴趣，从一开始便深深地投入其中。学生思维比较踊跃，举手发言比较积极。

　　达到了课前制定的教学目标。

　　在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成填空练*，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况表明，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺利进行。谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：能！在学生看来，这是一件十分容易的事情。之后，我就请了三位同学上台指说。真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生的联系中出现了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；第二个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学非常完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。

　　此时，我才意识到深入文本，高于学生不是说说那么简单的。

　　虽然整堂课非常顺利地完成了，也达到了课前制定的教学目标，但同时也暴露出了学生对个别内容的不完全理解，说明教师在教学设计中对学生过高估计。试想，如果教学中没有安排这个环节，我会以为所有学生对爬山虎的脚是什么样的都已经完全掌握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过这个环节，也使我反思了学生指图介绍爬山虎的脚一题比较生疏的原因：对语言文字的理解不到位。

　　学生对植物的一些知识了解得较少。如：什么是植物的茎？植物的叶柄长在什么位置？个别学生根本就不清楚。对于这一点，课前我没有了解清楚，高估了学生的能力。

　　学生没有弄清楚爬山虎的脚与细丝的关系。如果仔细读第三自然段，就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。小圆片只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的变化。

　　教师在备课中，对学生已有的知识和生活经验估计过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的周围比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。

《爬山虎的脚》教学反思7

　　10.12日周一上午第一节课，我和一班的学生们一起完成了四年级第10课《爬山虎的脚》。

　　《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。

　　首先，设置悬念：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样激发出学生探究新知识的欲望，充分调动了学生自主学*的积极性。

　　然后，在阅读中设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，引起学生对课文内容的关注，入境生情，促进自悟。在学生初读课文的基础上，我让学生通过拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子来解读课文内容，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。

　　不足之处：

　　一是没有找到爬山虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。如果提前让学生观察，寻找到爬山虎，效果会更好些。

　　二是由于教学经验积累尚有许多不足，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品味。

　　三是引导学生在今后的生活中如何细致观察还不够，需要引导学生们也要做个有心人，仔细观察周围的事物。

《爬山虎的脚》教学反思8

　　《爬山虎的脚》是一篇观察描写爬山虎的精读课文。作者是*现代著名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的,来启发学生在*时的学*生活中要注意留心细致地观察身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心观察周围事物的强烈兴趣。

　　这节课是和本班学生认识一个星期之后,向全校老师推出的见面课。作为一个刚接手的班级,学生要适应新老师的教学方法,老师要摸索学生的学*能力。这是一个磨合互相适应的阶段。为了尽量保证课堂的完整性,提高课堂效率,我大胆处理文本,呈现三维课堂。

　　一、图片与文字相结合

　　“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人注意,引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。”

　　爬山虎的叶子格外惹眼,因而我制作ppt,对应文字出示图片。让学生记住图片的像,记住文字的美,记住叶的特点。叶的特点:绿、铺得均匀、不重叠、不留一点空隙。

　　二、解读与想象相结合

　　借助图片的美,创设情境,拓展文本,训练说话。

　　1、那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。好像一面--------------。

　　2、那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。好像一块-----------。

　　3、那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。好像---------。

　　通过想象进行说话训练,进一步感受爬山虎叶的特点。以说促理解,以读促感悟。

　　三、阅读与写作相结合。

　　我抓住课文第3、4自然段,通过画一画,演一演,学*叶圣陶爷爷细致的观察,有序的描写。让学生明白怎样写才能将事物写具体,写真实。

　　在教学课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置,形状,颜色和第四自然段细丝的变化时,我让学生动手画一画,起初大部分学生都画得不正确,没有弄清爬山虎脚的位置,当我让学生在有关的语句上反复朗读反复琢磨时,学生开始寻找到自己画上的不足。这一设计竟使学生情绪高涨起来,细细斟酌之下,一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了。

　　而第四自然段,讲述的是爬山虎怎样爬墙的,如果单单的让学生找到几个表示动作的词(触,巴,拉,贴)来说一说是怎样爬的,学生未必能真正理解。所以设计教学的时候,我想到了用肢体语言来展示。课堂上,我让学生们都把两只手伸出来,把自己的手臂当作爬山虎的茎,手指当作爬山虎的细丝,把课桌当作一面墙。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的,接着指名让学生到黑板上来演示,先把手指肚触着墙,胳膊弯曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整个身体就贴*黑板,再经过解疑,理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路,逐渐明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚向上爬的。人的肢体语言是最为丰富的,也是最具魅力的。这节课成功之处就是肢体语言来帮助突破教学的难点。以阅读促写作,以阅读扶写作。

　　教学中,我以学生为中心,鼓励引导学生在自主体验、自我发现中寻找独特的认识、感受,让学生体验探索的快乐。课堂是门遗憾的艺术。我想学生在*作中如果能够熟练地运用首尾呼应的手法就可以让文章结构紧密,内容完整,主题突出。所以,我利用文本向学生渗透首尾呼应的写作手法。我试图让学生通过反复朗读首段与尾段的方法,意会首尾呼应微妙的联系。因为时间的关系,学生只将首尾段读了一遍,还没有在读中有所感悟。此项教学目标没有完成。课后想想还是不能太贪心了,这是老师的通病。哪个都想抓,在有限的时间又怎么可能都落实。其实,运用了首尾呼应手法的文章很多,又何必急于在一堂课完成。在总结中,前进;在反思中,成长。

《爬山虎的脚》教学反思9

　　《爬山虎的脚》按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，因此在第二组教材中占有非常重要的地位。

　　课文内容：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。），我在教学时设计了“品味——美读——口头作文——写片段”四个环节，环环相扣，课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的笑声。

　　1、品味语言充分，营造了一种和谐、鲜活的品味语言的氛围。师生完全陶醉在叶老朴实，凝练，充满韵律感的语言环境中，这是一种浓浓的艺术欣赏氛围。“艺术家是创造者，欣赏是再创造。”——这一规律得到了体现，而这一群再创造者是十岁多一点的孩子。阅读是个性化行为，我教学时珍视孩子们的个性化体验。阅读时曾出现这样一个片段：

　　学生甲：我觉得“新鲜”一词用得好，写出了叶子的嫩、绿。

　　学生乙：“舒服”一词用得好，如果用“漂亮”，不能更好体现作者的感受。

　　学生丙：一阵风拂过，“拂”字用得好，表示风儿轻轻掠过，用“吹”没有这种效果。

　　2、感悟，品味充分，美读则顺理成章，水到渠成，于是便有了课堂中，学生自由读，读给学生喜欢的人听，师生对比读，各种形式，充分朗读。

　　3、口头作文，生动活泼，富有儿童情趣。学生说：叶圣陶爷爷能写出这么优美的文字，是因为他仔细观察“爬山虎”，运用好的词汇。接着孩子们口头作文：

　　学生A：我观察的是仙人球，它身上长满钢针一样的刺，形状像小南瓜，中间有小黑点，上面有小花。它虽然没有牡丹那样高贵，也没有玫瑰花那样娇艳，却能给人治病。

　　学生B：我观察的是芦荟……妈妈每天用它来抹脸，说它是天然的美容霜。

　　学生C：我观察的是含羞草，其实它们很想和人类一起玩，你一碰它，它就合起来，不和你玩。

　　孩子们的口头作文生动活泼，富有生活情趣。

　　4、这时学生写片段，水到渠成。

　　本堂课，看重学生的阅读实践，培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力，特别是在探究性阅读和创造性阅读下了工夫，收获甚大。

爬山虎的脚教学的反思通用五篇（扩展2）

——《爬山虎的脚》教学反思 (菁华6篇)

《爬山虎的脚》教学反思1

　　一、教材简析：

　　《爬山虎的脚》是一篇有趣的科普文章，这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。

　　课文的重点部分是3至5段，作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，非常生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。通过读文可以体会到，作者对爬山虎的观察细致入微，而且是连续观察了很长时间。 本文教学重难点是通过对词句的理解，了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确生动的语言写出它的特点的。

　　在讲之前，我要求学生到学校操场去观察爬山虎，并写了观察日记《我观察到的爬山虎》。学生对爬山虎有了初步的了解。学生对爬山虎的脚有了感性认识。

　　二、评价：

　　激趣导入采用猜谜语的方式激发学生学*的积极性，学生回答问题的主动性较高。 导思释疑教学方法的使用，引导学生针对课题提出疑问，教师引导学生将问题一一解决，这三个问题恰恰是文章的中心问题，也是需要学生掌握的重难点。 将课文重点段的背诵训练穿插于教学过程当中，不但锻炼了学生的记忆力，也培养了学生积累语言的能力。

　　本次公开课的缺点也不少：比如在学生提出爬山虎的脚是小圆片的时候，与教师的预设爬山虎的脚是六七根细丝，相矛盾。教师此时缺乏教学机智，处理比较粗糙，在此处浪费了不少时间。

　　分析原因如下：

　　备课的时候，我会把要讲的每一句话都计入教案当中，然后把它们背过。在讲之前我会反复多遍地去背诵，恐怕漏掉其中的一句话。我相当关注每一张幻灯片中的细节，慎密地思考其中的过渡语。虽然讲课之前，我已经把课文内容烂熟于心，并且把教案在心中默念了许多遍了。但我仍然相当紧张，恐怕课堂上学生不能配合，或者不按照我的思路来回答问题。 果然，在讲课的过程中学生所回答的与我设计的许多方面大相径庭，这些课堂生成的答案让

　　我不知所措，于是开始紧张起来，不知道该如何引导学生，思路也被这突如其来的问题所打乱，于是整堂课出现“东一榔头西一棒的”倾向，让学生们听不懂，也让听课的老师不知所云。 课下领导和老师们给我评课的时候，找出了问题的症结所在。这源于备课的拘泥于细节的完善而忽略了大的框架。课堂学生的生成是教师无法预测的，但是教师对所教内容的具体框架结构要做到心中有数，当学生的回答偏离主题的时候，教师要注意将学生引导到这个大环节中。关键是自己的备课，其中大的环节要清晰，无论学生如何变，万变不离其宗。当胸有成竹地了解了讲解中的关键问题的时候，那么细节就可以随意填充了。不论在课下想象的学生回答是如何变化多端的，当堂出现的问题一定是与你的预设有出入的，所以一方面要充分考虑到学生的回答，另一方面还不要被学生的回答所束缚。

　　将来改进的措施：

　　1、始终不渝地钻研教材，创新教学方法，针对本班学生的.特点选择合适的教学法。

　　2、多听课，多学*，容百家之长补己之短。

　　3、调节好自己的心理，在放松快乐的心理下教学，不要过度紧张。 4、备课不要过于精细，免得束缚自己的思路。

《爬山虎的脚》教学反思2

　　《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以和它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得十分清楚，这是本文表达上的一个特点。

　　结合本课的特点,调动同学的多种感官参与学*过程，以同学饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发同学兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的自主性、主动性、发展性、发明性，从而达到激发兴趣、理解感悟的效果。

　　首先，在阅读教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发同学探究新知识的欲望。充沛调动了同学自主学*的积极性。

　　其次，小同学是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让同学感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才干引起同学对课文内容的关注，才干入境生情，促进自悟。于是，在同学初读课文的基础上，我让同学通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不只可以活跃课堂气氛，而且有助于同学对课文的理解。

　　我又让同学以自身喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和小朋友们一起扮演爬山虎向上爬的动作，最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过讨论，同学不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让同学真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。

　　本课的缺乏：

　　一是没有找到爬山虎，只通过课件演示，让同学看，不够直观。假如提前让同学观察，寻找到爬山虎，效果会更好些。

　　二是引导同学在今后的生活中如何细致观察还不够，需要引导同学们也要做个有心人，仔细观察周围的事物。

　　《爬山虎的脚》一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点。

　　在描写爬山虎脚的局部教学中，我引导同学按步骤进行学*：

　　１、读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的语句读一读，再用自身的话说一说。

　　２、观看课件，对照课文内容，了解爬山虎脚的样子。

　　３、与此同时，理解比喻句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体会作者观察的细致。

　　４、最后，引导小朋友结合板书，练*背诵段落。在读、说、看的基础上进行理解，练读，有助于同学读懂课文。

　　爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这局部内容有一定难度。教学时，我先引导同学找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟。再展示爬山虎紧贴着墙往上爬的.课件，引导观察直观理解，从而突破理解上的难点。

　　由于教学经验积累尚有许多缺乏，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品味。

《爬山虎的脚》教学反思3

　　《爬山虎的脚》一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点。

　　在描写爬山虎脚的部分教学中，我引导学生按步骤进行学*：

　　1、读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的语句读一读，再用自己的话说一说。

　　2、观看课件，对照课文内容，了解爬山虎脚的样子。

　　3、与此同时，理解比喻句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体会作者观察的细致。

　　4、最后，引导孩子结合板书，练*背诵段落。在读、说、看的基础上进行理解，练读，有助于学生读懂课文。

　　爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有一定难度。教学时，我先引导学生找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟。再展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导观察直观理解，从而突破理解上的难点。

　　由于教学经验积累尚有许多不足，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品味。

《爬山虎的脚》教学反思4

　　在后来的作业课中我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了；有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，真让我没有想到，教学反思《《爬山虎的脚》教学反思》。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生活环境。

　　我在叹服学生的同时，认真地总结了本课的教学：如果我没能及时地发现学生的学*状况；如果我没能及时地调整教学内容；如果我没能让学生在观察、比较的同时去亲自动手体验；如果我只是按照事先备好的教案进行……那这一节课的效果会是这样的吗？

　　我深深地感触到：1、让学生动起来，让学生参与教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知；2、在课堂教与学的活动中，学生要拥有的不仅仅是知识，他们更需要兴趣。3、语文教学中不仅要有语文知识，也要有数学、美术、音乐等的有机结。4、学生资源是最丰富的宝藏，取之不尽、用之不竭。

　　新的课程理念，给了我新的教学思想，指导我在新的课堂教学中远航。

《爬山虎的脚》教学反思5

　　《爬山虎的脚》细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。启发人们留心细致地观察周围事物。

　　一、课前观察，奠定基础

　　小学部的办公楼和大学南区家属区楼边上都有爬山虎，为上好这一课，提供了实物观察的便利。课前布置学生去观察，在课上我们交流了观察的结果，有的说：“我发现到爬山虎新长出的叶子和长成的叶子颜色不一样。”有的说：“爬山虎的叶子真和课本上说的一样，一顺儿朝下，没有重叠，密的不留一点缝隙。”有的说：“我发现爬山虎的的脚就和叶圣陶爷爷说的一样，牢牢的吸在墙上，不用劲真的拉不下来。”还有的说：“我还发现爬山虎的种子了。”……学生说起来滔滔不绝，好像要把自己观察的都统统告诉我。学生的学*兴趣极高，学*本课收到事半功倍的效果。

　　二、抓重点段，品析交流

　　课文的重点部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎茎上的细丝比作“脚”，非常生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。让学生找到爬山虎爬墙的过程的语句，然后圈画出几个表示动作的词（触、巴、拉、贴），这几个词作者用得非常精准，但学生未必能真正理解，所以，设计教学的时候，我分了三步：先是让学生体会这几个动作是按一定顺序写的，不能随意调换；由于我不会绘画，为了让学生更好的体会爬墙的过程，我和学生一起运用肢体动作来教授，把手掌当爬山虎的叶子，手指当茎，通过这种简单实用式让那些基础差的学生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的，起到了很好的效果。课堂上加点适当实用的形式会让教学过程更加顺利。

　　三、学文品句，学*写作方法

　　在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及作者怎样观察植物的，在教学中让学生发现写作的秘密，这样比*时上作文课时，单独讲怎样观察植物，怎样写植物要容易多，学生也不会觉得枯燥无味。

　　这一课上的非常成功，学生对爬山虎的了解更深刻。唯一不足就是朗读的少些，对于连贯的动作描写没有进行语言点训练。今后还要加强训练。

《爬山虎的脚》教学反思6

　　《爬山虎的脚》是叶圣陶老先生的文章。课文描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它如何一步一步往上爬的。选编课文的目的，一是让学生体会作者是怎样细致、连续地观察事物的，从而培养学生认真事物的兴趣和*惯；二是学*作者是在怎样把观察到的事物具体地、有顺序地写下来。

　　文章用语准确、生动，内容容易理解，要求全文背诵。教学时，我一句也没讲课文内容，只是让学生每人带一根爬山虎来。首先梳理课文每个自然段重点写了什么，然后老师读课文中相关的描写，让学生仔细观察手中爬山虎，看看作者是怎样观察的，又是怎样把观察所得记录下来的。学生最后总结出以下几点：

　　1、作者观察特别仔细。

　　2、作者是连续地观察，并且边观察边记录。

　　3、作者还动手拉下爬山虎的一根茎，放到明亮的地方，细心观察，有可能还拿着放大镜观察。

　　4、作者观察时讲究顺序，每次重点观察一项。作者先后重点观察了爬山虎的叶子、脚以及爬山虎怎样爬。

　　5、作者每天都观察一番，根据观察然后把写的文章修改一下，最后把文章修改地准确、生动。

　　然后，重点训练朗读并背诵全文。

　　这样做，避免了繁琐地分析，支解课文，破坏了课文的美感，反而学生学得兴趣昂然，收到了较好地效果，学生背诵地也很快。

　　不足：应先让学生观察手中爬山虎，然后描述一下观察所得，再按上面的设计进行，似乎更好一些。

爬山虎的脚教学的反思通用五篇（扩展3）

——《爬山虎的脚》的教学反思通用5篇

　　《爬山虎的脚》的教学反思 1

　　【案例一】

　　师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？

　　生1：细丝！

　　生2：（大声地）圆片！

　　师：认为是圆片的同学站起来。

　　（全班站起来一大片）

　　师：（故意失望地摇头笑）看来你们是应该罚站了！

　　（站起来的学生有的愕然，有的沮丧地低头不语，有的困惑地看着老师。）

　　师：看课文的第三自然段：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”（加重语气）这，指什么？

　　生：（纷纷小声地）细丝。

　　师：（追问）那爬山虎的脚是细丝还是圆片？

　　生：（异口同声地小声说）细丝。

　　师：（满意地）这就叫咬文嚼字！只有这样进行探究，才能准确理解课文，提高阅读能力！

　　【案例二】

　　师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？

　　生1：细丝！

　　生2：（吵起来）圆片！

　　师：（笑）不是谁嗓门大谁就有理。我们还是先看看书再说吧。

　　（生马上打开书，边读边若有所思，而后纷纷举手。）

　　生1：是细丝。因为书上第三自然段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的'脚。”说明这六七根细丝，就是爬山虎的脚。

　　师：（不动声色地）是吗？

　　生2：（不服气地）哪有脚像细丝的呀！

　　师：（郑重地点头）是不太像。

　　生3：（肯定地）是细丝！我还可以从第四自然段找到证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。爬山虎的脚其实是那六七根细丝。

　　（师继续不动声色地倾听）

　　生4：（激动地）我觉得作者比喻得不好。应当把小圆片说成是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。是这样：爬山虎先长腿，也就是那“六七根细丝”。腿长长了，能够触到墙的时候，腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上。细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来，最后连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就萎了。”（全班笑成一团）

　　师：（故意惊奇地）你竟敢挑大文学家的毛病，了不起！大家觉得呢？

　　（生有的点头，有的摇头，有的困惑不语。）

　　师：看来，大家刚才读书都非常认真，也都能说出了自己的道理。其实，爬山虎能爬墙，全靠它茎上长出的那──

　　生：（齐答）六七根细丝！

　　师：对！如果没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有机会去“触墙”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫脚，我们班有同学认为应该叫腿，我看这不是什么原则性问题，你觉得怎么合适就怎么叫。腿也好，脚也好，都是拟人化的写法。科学的称呼应该叫“茎”，属于攀援茎一类。大家看呢？

　　（生满意地点头）

　　【反思】

　　“案例一”中，老师确实想带领学生咬文嚼字，并且也抓住了课文的重点和学生的理解含糊点进行提问。但是，老师太着急了，学生一答错，就等不及地提醒学生。咬文嚼字的过程，都由老师包办代替了：老师代替学生读课文，学生只是被动地听；老师通过抑扬顿挫的朗读，富有暗示性的重音，诱导学生很容易地就得出了答案，剥夺了学生思考的机会。老师最后的满意，是因为学生得出了正确答案，殊不知：结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。

　　“案例二”中，老师的宽容、等待，为学生思维的飞跃创造了一个广阔的空间，民主、和谐的课堂气氛又促使学生无拘无束地畅所欲言，一个学生精彩的发言激起了更多同学思维的火花。最后那个同学的发言尤其精彩！想象合理，具有可贵的创新精神。老师的评价既肯定了学生，又提醒了学生注意文学的形象性与科学的严谨性之间的区别。由此我们得到了两点启示：

　　1、探究时，要在时间上等待，要舍得花时间让学生去读书，去思考。

　　2、探究时，要在评价上等待，等待学生的“众说纷纭”。对学生的发言要暂缓评价。“案例二”中的老师就做得很好，当第一个学生说出了正确答案时，他并没有“趁热打铁”地肯定学生，结束探究，而是进行了“冷处理”，让有疑问的学生无所顾忌地畅所欲言。这样，学生在互相探讨、争论的互动过程中，激活了思维。因此，最后那个学生极有创意的发言，既在意料之外，又在情理之中。

　　《爬山虎的脚》的教学反思 2

　　《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以和它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得十分清楚，这是本文表达上的一个特点。

　　结合本课的特点,调动同学的多种感官参与学*过程，以同学饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发同学兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的自主性、主动性、发展性、发明性，从而达到激发兴趣、理解感悟的效果。

　　首先，在阅读教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发同学探究新知识的欲望。充沛调动了同学自主学*的积极性。

　　其次，小同学是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让同学感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才干引起同学对课文内容的关注，才干入境生情，促进自悟。于是，在同学初读课文的基础上，我让同学通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不只可以活跃课堂气氛，而且有助于同学对课文的理解。

　　我又让同学以自身喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和小朋友们一起扮演爬山虎向上爬的动作，最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过讨论，同学不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让同学真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。

　　本课的缺乏：

　　一是没有找到爬山虎，只通过课件演示，让同学看，不够直观。假如提前让同学观察，寻找到爬山虎，效果会更好些。

　　二是引导同学在今后的生活中如何细致观察还不够，需要引导同学们也要做个有心人，仔细观察周围的事物。

　　《爬山虎的脚》一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点。

　　在描写爬山虎脚的局部教学中，我引导同学按步骤进行学*：

　　１、读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的语句读一读，再用自身的`话说一说。

　　２、观看课件，对照课文内容，了解爬山虎脚的样子。

　　３、与此同时，理解比喻句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体会作者观察的细致。

　　４、最后，引导小朋友结合板书，练*背诵段落。在读、说、看的基础上进行理解，练读，有助于同学读懂课文。

　　爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这局部内容有一定难度。教学时，我先引导同学找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟。再展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导观察直观理解，从而突破理解上的难点。

　　由于教学经验积累尚有许多缺乏，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品味。

　　《爬山虎的脚》的教学反思 3

　　《爬山虎的脚》一文是一篇科学知识类的文章，知识性、教育性很强，如何引导孩子上好值得大家深思。如果等同于自然课、常识课就丧失了语文学科本来的魅力了，在教学中我们教师要尽可能的保护孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鲜感转化为充满情趣的人生态度。同时也要注重语言文字本身所蕴涵的深刻含义、学*遣词造句的方法。

　　另外我们也要注意孩子的自尊心，表演固然是一种非常有效的感悟方法，但是如果在这个过程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫败感，那这个环节舍弃也罢，所以说在教学中教师的“导”是时时刻刻在变化的.，教师要根据教学中每一个环节学生的学*状态来调整自己的教学设计甚至自己的状态，只有这样我们才能真正地把“情趣”带进课堂，使学生真正体会到学*的乐趣。

　　《爬山虎的脚》的教学反思 4

　　《爬山虎的脚》是一篇经典课文，我认为这也是一篇很重要的课文，所以我想把这课当作一堂公开课。经过了三次备课，先自己独立进行备课，接着查找资料，把自己需要的记录下来，最后进行整理完成第三次备课。本以为差不多了，不会出太大的问题，可是一上课问题就出来了。

　　上课伊始，我用猜谜语的方式引出课题，学生在一次次猜谜中提高了学*的兴趣。然后由课题让学生找到关键字“脚”，接着直接进入课文的重点部分3、4、5小节。开课很顺利，可接下去就事与愿违了。学*第三小节时，我采用让学生自己读课文，想想你知道了什么，读懂了什么？这样一个开放型的问题，学生很容易就找到了课文中的句子读出来，并在我的引导下明白了这一段写了爬山虎的脚的`位置、样子、和颜色。我以为学生都懂了，按我的估计我也觉得他们应该懂了。我便让他们按课文中的介绍把爬山虎的脚画出来，学生一听都兴高采烈的拿出本子来画。可当我下去看他们画时，学生刚才的那股高兴劲不见了，都皱着眉头，原来他们不知怎么下笔画。其实他们就是没真正的读懂课文，如果这是我停下来，让他们回到课文中去再读一读、学一学，就不至于后面耽误那么多时间了。可我还是估计他们应该会，提醒他们从＂茎上＂开始画就行，于是只是再提醒了两句，可学生画的都是错了．这下我着急了，赶紧让他们停下来。我连忙在黑板上画出了爬山虎的茎和叶子，让学生画它的脚，学生还是找不到位置。我当时很生气的说道：“自己去看书，到书上去找答案。”学生们都低下头去看书找句子，接着我让一个孩子站起来读，然后全班读，读完了再找到关键词“叶柄的反面”。这时学生才恍然大悟，原来它的脚长在叶柄的反面，学生们很快就画出来了，可此时离下课只剩十分钟了。“天哪！怎么会弄成这样！”接下来的十分钟就讲了爬山虎爬的过程。本打算是讲完三个小节的，可现在只讲了两个小节，而且第二小节没有给学生足够的时间去学*。

　　课后我想了想，如果我能在讲第三小节时，让学生多读读描写爬山虎脚的句子，同桌同学互相介绍一下，全班齐读，找到关键词理解，学生应该能准确的画出爬山虎脚的位置也就多花三到五分钟的时间，学生就能弄懂了，也不至于后面耽误了很长的时间，没有完成教学任务。可就因为我对学生的高估，致使学生没能在有效的时间掌握知识，而我也没能完成任务。这就充分证明备学生的重要性，宁可把学生估计低些，这样才能更好的进行教学，使自己做好充分的准备去完成教学。

　　《爬山虎的脚》的教学反思 5

　　《爬山虎的脚》一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点。

　　在描写爬山虎脚的部分教学中，我引导学生按步骤进行学*：

　　1、读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的语句读一读，再用自己的话说一说。

　　2、观看课件，对照课文内容，了解爬山虎脚的样子。

　　3、与此同时，理解比喻句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体会作者观察的细致。

　　4、最后，引导孩子结合板书，练*背诵段落。在读、说、看的基础上进行理解，练读，有助于学生读懂课文。

　　爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的'?这部分内容有一定难度。教学时，我先引导学生找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟。再展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导观察直观理解，从而突破理解上的难点。

　　由于教学经验积累尚有许多不足，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品味。

爬山虎的脚教学的反思通用五篇（扩展4）

——《爬山虎的脚》教学反思 (菁华9篇)

《爬山虎的脚》教学反思1

　　《爬山虎的脚》一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点。

　　在描写爬山虎脚的部分教学中，我引导学生按步骤进行学*：

　　1、读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的语句读一读，再用自己的话说一说。

　　2、观看课件，对照课文内容，了解爬山虎脚的样子。

　　3、与此同时，理解比喻句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体会作者观察的细致。

　　4、最后，引导孩子结合板书，练*背诵段落。在读、说、看的基础上进行理解，练读，有助于学生读懂课文。

　　爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有一定难度。教学时，我先引导学生找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟。再展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导观察直观理解，从而突破理解上的难点。

　　由于教学经验积累尚有许多不足，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品味。

《爬山虎的脚》教学反思2

　　《爬山虎的脚》是一篇观察描写爬山虎的精读课文。作者是*现代著名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的`，来启发学生在*时的学*生活中要注意留心细致地观察身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心观察周围事物的强烈兴趣。下面我来谈一谈自己的体会。

　　1、在一堂课中，我对课堂的自我把握能力不是很到位，课堂组织性语言，评价性语言过于欠缺，课堂口头语过多，语速过快等一些问题，导致有些学生对提出的问题没有多余的时间思考就被我一带而过。

　　2、课文难点突破不够。本篇课文的难点是爬山虎怎么爬的，应让学生在充分体会语言文字的基础上，去了解爬山虎是怎样爬的。文章为什么向让我们描写的这么生动和具体，因为作者的观察，更因为作者将这种观察的结果通过文字向我们展示出来，品味语言文字的魅力，这才是语文课要做的事。通过一节语文课，真的让孩子在语文能力上有所提高，让孩子一课一得。在这节课中，我创设了很多环节，让学生去理解爬山虎是怎样爬的：抓动词、复述、演示等等，但是每一项都没有落到实处，都是蜻蜓点水。通过这个失误，我吸取了很多教训，课前教师一定要抓好文本，依纲靠本，将教材理解透彻在进行教学，特别是一课中的难点，更是要思考出让学生易于理解的最好的办法，选择最佳形式，这才是提高课堂效率的根本所在。

　　3、本节课，我在备课时其实有意识让学生去读书，并且分层次去读书，比如在讲授叶子样子的时候，我想让孩子们谈自己的感受，读书；然后看图片，体会文中提到的新鲜，再读书，体会语言文字的奇妙，虽然是四遍并且采取了多种读书的方式，但是实效性并不大，学生并没有通过这一个个环节而在读书上取得进步。每一个环节并不是有力的，而是很苍白的过教案，在学生读书的过程中，也未给予指导性的评价，因此几次读书效果一样，失去了层次性读书的意义。

　　4、备课不要凑环节。j环节设计的精巧的确会使课堂节奏紧凑，过渡自然，有助于学*，但是过于花哨、零碎的环节，或者为了某个新意的环节而生搬硬套，就是顾此失彼了。这样一来课堂就显得太急，频繁更换方式方法，学生不扎实，老师还是过环节，走教案。所以才会造成一节课蜻蜓点水的感觉。

　　以上就是我对自己这节课的一点小的感悟，我会在今后的教学中一一去诠释，去体会。我会继续努力，争取取得更大的进步。

《爬山虎的脚》教学反思3

　　《爬山虎的脚》是叶圣陶老先生的一篇文章。属于小学语文教材中年级片段训练选用的传统教材。

　　“围绕一个意思写好片段，”是小学中年级过渡期读写训练的关键项目。《爬山虎的脚》在教材中肩负着这一训练项目的首要任务。教学中一定要凭借课文使学生明白，作者围绕爬山虎的脚很神奇这个意思是怎样选择材料、安排顺序，又是怎样把每一个材料写清楚写具体的。才能使学生既了解爬山虎的脚的特点，又学到了作者的写作方法，实现教学目标。

　　但是，课文中有关爬山虎的脚怎样爬墙一段描写，我在教学中感觉到学生理解起来很困难，甚至产生误解。

　　“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙，细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。”

　　起初我在备课时也有些发蒙，仅仅看这些文字描述，实在想像不出爬山虎的脚究竟是怎样爬墙的，因为爬山虎毕竟不是动物，而从“……爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”感觉它就像动物一样迈着步子往上爬。总觉不妥。于是就仔细琢磨本段中的第二句：“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”一“直”一“弯”一“拉”使我情不自禁地伸出了自己的手臂，附在墙上做试验，这一试让我恍然顿悟，随着手指的变曲，胳膊便被自然带动向上升。原来爬山虎的脚就是这样带动嫩茎爬墙的。我连续作了几个“直──弯──拉”的动作，感觉这就是动物在爬墙。于是，我的大脑中出现了电影里的慢镜头。植物的生长本来就是缓慢的，非生物研究者的长期守候，*常人是难以发现它的生长动态的。爬山虎的爬行和动物的爬行原理是一样的，差别只在于慢与快。琢磨来琢磨去，我就这样理解了叶老的那一段文字。

　　课堂上，我估计这一段的理解是学生学*的`难点，果不出所料，我引导学生在细读这段文字之后，想像爬山虎的脚是怎样爬墙的，学生们直摇头。没办法，爬山虎是一种供观赏的植物，西北农村是很少种植的，孩子们即便是有人见过，也是偶尔入城从机关大院看到那满墙的叶子，并没有注意到它的脚，所以缺少认知条件。于是我用手臂在黑板上做了演示，学生也模仿着做，一双双皱起的眉头舒展了。显然他们也顿悟了，领会了爬山虎的脚是怎样一“直”一“弯”地将嫩茎“拉一把”的，我看见学生们的手在墙上、桌子上慢慢地连续“爬”着，神情兴奋，显然，学生的理解跟我一样：爬山虎的脚爬墙时跟动物爬行时相似。

　　幸亏这是一堂公开课，全校老师都来听。一下课，两位同事就来提意见，说爬山虎的脚不是像动物一样往上爬，而是爬一脚就牢牢地巴住墙，等长出新的脚然后再爬一下，每只脚只爬一下，便巴在墙上不动了。我很懊悔，责备自己没有提前去请教自然老师，犯了知识性的错误。我再次琢磨那一段文字，觉得如果补上一句就清楚了：

　　“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头就变成了小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。然后抽出新的茎，长出新的叶片新的脚。爬山虎就是这样一脚一脚往上爬。”

《爬山虎的脚》教学反思4

　　《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学*方式，我们认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探究的根本前提，合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与探究？我们先来看看下面的案例。

　　[案例一]

　　出示爬山虎的全景图，引导观察。

　　师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家仔细看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么？

　　生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。

　　师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。

　　师：请同学说说爬山虎有哪些特点？

　　学生纷纷汇报自己的发现。

　　生1：我知道爬山虎的脚颜色是……

　　生2：我知道爬山虎的脚样子是……

　　生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的……

　　……

　　然后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解体会“一脚一脚”。……

　　[案例二]

　　师出示课题——《爬山虎的脚》，指导审题。

　　师：请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意？

　　生：爬山虎的“脚”。

　　师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交流你的发现。

　　接着，老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃……

　　[反思]

　　这两位教师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵循文章的思路，步步引导，通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的特点；后者则用直奔重点的方法，引导学生先研读自己最感兴趣的段落，并在读中发现。他们的共同点是发挥学生的主体力量学*课文，在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学*方式。然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗？显然，这样的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。因为，教师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。

　　我们不妨可以这样设计：

　　在学生以图文结合的方法学*课文的一和二自然段后，教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引，由衷赞赏，联想翩翩的时候，教师出示爬山虎的仿真枝条……

　　师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的生机，给我们的城市、乡村增添了无数绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上……（师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发现它很难“长”在墙上，一脸疑惑）

　　师（也一脸疑惑）：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙？

　　生：是爬山虎的脚！

　　师（拿着那根仿真爬山虎）：假如这跟爬山虎是真的，它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。

　　生纷纷点头，表示赞同。

　　师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙；正因为有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你感受到了爬山虎的脚的什么？你想用什么词语赞一赞它？

　　除了“厉害”、“不简单”等等词语，学生大多会说到“神奇”一词。教师可借此词进一步引导。

　　师：爬山虎的脚为什么能这么神奇？我们可以用什么办法了解它的神奇？

　　生纷纷发表自己的想法，如：实地考察，以便距离接触；查找课外资料，以研究它的生长原理；钻研课文，因为作者的观察与描写都很细致……

　　师（商量的口吻）：看来，最快的办法就是借助我们收集到的小资料深入地研读课文了。我们就八仙过海——各显神通，到课文当中“寻宝”吧。

　　学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注……教师来到学生身边，与学生一起研读，也发表一些自己的见解（引导性的，帮助学生疏通思路的话语）。在学生不断地有所发现，急于得到别人认同的情况下，合作探究的时机成熟，师于是鼓励学生大胆与同学交流看法，通过多种途径（抓住关键的词句说，画，演等等），达成共识，如有不同见解，要以充分的根据说服对方。在合作探究逐渐成熟之际，教师及时让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度展示爬山虎脚的“神奇”……

　　……

　　[反思]

　　《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学*才会积极主动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上教师精妙的点拨与充满信任的激励话语，学生信心百倍地迎接挑战，深入探究，顺利地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出创造的智慧火花，从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂，无疑是开放而又充满创新活力的。

《爬山虎的脚》教学反思5

　　在课堂教学实施过程中，由于学生知识水*、生活经验等方面的差异，致使学生在理解课文内容时也存在一定差异。我们要充分发挥教师的引导作用，在实践中去摸索一些方法，创建有效的教学课堂，尽可能缩小学生之间的差异，让学生享受学*语文的乐趣的同时，语文素养获得较大发展。

　　《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。在教学时，我除了利用多媒体课件进行辅助教学外，还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学*积极性，激发他们的学*兴趣，从而使他们尽可能地获取知识。

　　一、借助画图，将抽象的知识转化成形象的画面。

　　喜欢画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生积极思维；让学生自己画画有时更能满足他们的兴趣，发展他们的智慧，将抽象的知识转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。

　　在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我请了两个学生上台来根据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生兴趣一下子就上来了，他们边对照书中的介绍，边看书上的插图来画。三分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且认真听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应该是在茎上长叶柄的地方。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应该长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”??就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就非常清晰地呈现在学生眼前。

　　二、利用实物，使学生从模糊的感悟走向清晰

　　语文是源于生活的，在生活中学*，在生活中积累知识，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。

　　为了让学生更加清楚地了解爬山虎，课前，我从学校的一面墙上摘了一些爬山虎。上课时，在学生学*第二自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。学生通过仔细观察，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，基本上不重叠。这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也了解得十分详细。

　　在学*爬山虎的脚的部分时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了爬山虎实物，让学生仔细观察它的脚，并与作者描写的脚联系起来比较，理解课文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深刻了。

　　三、通过表演，让文字活起来。

　　课堂教学过程中，常常会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解，有一定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，展开想象的翅膀，让文字活起来，更好的帮助学生的理解，从而拉*了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。

　　学*爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了很多问题，我引导他们梳理出有思考价值的问题：如细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？??然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，教师给予一定的指导，再指名上台

　　表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的力量，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。然后它还会继续长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬??学生通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力量，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。最后讨论把“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步地往上爬”行不行？通过讨论，结合自己观察所得，学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，体会到作者用词精确性和观察的细致。 课堂中的学*应该不拘形式，灵活多变，才能提高课堂教学的有效性。我们要给学生提供广阔的活动空间，通过画一画、看一看，演一演等多种形式，让课堂活起来，提高学生的兴趣，让他们轻松地获得知识，培养能力，享受到学*语文的乐趣，提高他们的语文素养。

《爬山虎的脚》教学反思6

　　《爬山虎的脚》一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。从整个教学过程来看，学生对媒体教学非常感兴趣，从一开始便深深地投入其中。学生思维比较踊跃，举手发言比较积极。

　　达到了课前制定的教学目标。

　　在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成填空练*，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况表明，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺利进行。谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：能！在学生看来，这是一件十分容易的事情。之后，我就请了三位同学上台指说。真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生的联系中出现了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；第二个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学非常完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。

　　此时，我才意识到深入文本，高于学生不是说说那么简单的。

　　虽然整堂课非常顺利地完成了，也达到了课前制定的教学目标，但同时也暴露出了学生对个别内容的不完全理解，说明教师在教学设计中对学生过高估计。试想，如果教学中没有安排这个环节，我会以为所有学生对爬山虎的脚是什么样的都已经完全掌握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过这个环节，也使我反思了学生指图介绍爬山虎的脚一题比较生疏的原因：对语言文字的理解不到位。

　　学生对植物的一些知识了解得较少。如：什么是植物的茎？植物的叶柄长在什么位置？个别学生根本就不清楚。对于这一点，课前我没有了解清楚，高估了学生的能力。

　　学生没有弄清楚爬山虎的脚与细丝的关系。如果仔细读第三自然段，就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。小圆片只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的变化。

　　教师在备课中，对学生已有的知识和生活经验估计过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的周围比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。

《爬山虎的脚》教学反思7

　　10.12日周一上午第一节课，我和一班的学生们一起完成了四年级第10课《爬山虎的脚》。

　　《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。

　　首先，设置悬念：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样激发出学生探究新知识的欲望，充分调动了学生自主学*的积极性。

　　然后，在阅读中设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，引起学生对课文内容的关注，入境生情，促进自悟。在学生初读课文的基础上，我让学生通过拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子来解读课文内容，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。

　　不足之处：

　　一是没有找到爬山虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。如果提前让学生观察，寻找到爬山虎，效果会更好些。

　　二是由于教学经验积累尚有许多不足，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品味。

　　三是引导学生在今后的生活中如何细致观察还不够，需要引导学生们也要做个有心人，仔细观察周围的事物。

《爬山虎的脚》教学反思8

　　《爬山虎的脚》是一篇观察描写爬山虎的精读课文。作者是*现代著名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的,来启发学生在*时的学*生活中要注意留心细致地观察身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心观察周围事物的强烈兴趣。

　　这节课是和本班学生认识一个星期之后,向全校老师推出的见面课。作为一个刚接手的班级,学生要适应新老师的教学方法,老师要摸索学生的学*能力。这是一个磨合互相适应的阶段。为了尽量保证课堂的完整性,提高课堂效率,我大胆处理文本,呈现三维课堂。

　　一、图片与文字相结合

　　“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人注意,引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。”

　　爬山虎的叶子格外惹眼,因而我制作ppt,对应文字出示图片。让学生记住图片的像,记住文字的美,记住叶的特点。叶的特点:绿、铺得均匀、不重叠、不留一点空隙。

　　二、解读与想象相结合

　　借助图片的美,创设情境,拓展文本,训练说话。

　　1、那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。好像一面--------------。

　　2、那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。好像一块-----------。

　　3、那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。好像---------。

　　通过想象进行说话训练,进一步感受爬山虎叶的特点。以说促理解,以读促感悟。

　　三、阅读与写作相结合。

　　我抓住课文第3、4自然段,通过画一画,演一演,学*叶圣陶爷爷细致的观察,有序的描写。让学生明白怎样写才能将事物写具体,写真实。

　　在教学课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置,形状,颜色和第四自然段细丝的变化时,我让学生动手画一画,起初大部分学生都画得不正确,没有弄清爬山虎脚的位置,当我让学生在有关的语句上反复朗读反复琢磨时,学生开始寻找到自己画上的不足。这一设计竟使学生情绪高涨起来,细细斟酌之下,一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了。

　　而第四自然段,讲述的是爬山虎怎样爬墙的,如果单单的让学生找到几个表示动作的词(触,巴,拉,贴)来说一说是怎样爬的,学生未必能真正理解。所以设计教学的时候,我想到了用肢体语言来展示。课堂上,我让学生们都把两只手伸出来,把自己的手臂当作爬山虎的茎,手指当作爬山虎的细丝,把课桌当作一面墙。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的,接着指名让学生到黑板上来演示,先把手指肚触着墙,胳膊弯曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整个身体就贴*黑板,再经过解疑,理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路,逐渐明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚向上爬的。人的肢体语言是最为丰富的,也是最具魅力的。这节课成功之处就是肢体语言来帮助突破教学的难点。以阅读促写作,以阅读扶写作。

　　教学中,我以学生为中心,鼓励引导学生在自主体验、自我发现中寻找独特的认识、感受,让学生体验探索的快乐。课堂是门遗憾的艺术。我想学生在*作中如果能够熟练地运用首尾呼应的手法就可以让文章结构紧密,内容完整,主题突出。所以,我利用文本向学生渗透首尾呼应的写作手法。我试图让学生通过反复朗读首段与尾段的方法,意会首尾呼应微妙的联系。因为时间的关系,学生只将首尾段读了一遍,还没有在读中有所感悟。此项教学目标没有完成。课后想想还是不能太贪心了,这是老师的通病。哪个都想抓,在有限的时间又怎么可能都落实。其实,运用了首尾呼应手法的文章很多,又何必急于在一堂课完成。在总结中,前进;在反思中,成长。

《爬山虎的脚》教学反思9

　　《爬山虎的脚》按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，因此在第二组教材中占有非常重要的地位。

　　课文内容：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。），我在教学时设计了“品味——美读——口头作文——写片段”四个环节，环环相扣，课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的笑声。

　　1、品味语言充分，营造了一种和谐、鲜活的品味语言的氛围。师生完全陶醉在叶老朴实，凝练，充满韵律感的语言环境中，这是一种浓浓的艺术欣赏氛围。“艺术家是创造者，欣赏是再创造。”——这一规律得到了体现，而这一群再创造者是十岁多一点的孩子。阅读是个性化行为，我教学时珍视孩子们的个性化体验。阅读时曾出现这样一个片段：

　　学生甲：我觉得“新鲜”一词用得好，写出了叶子的嫩、绿。

　　学生乙：“舒服”一词用得好，如果用“漂亮”，不能更好体现作者的感受。

　　学生丙：一阵风拂过，“拂”字用得好，表示风儿轻轻掠过，用“吹”没有这种效果。

　　2、感悟，品味充分，美读则顺理成章，水到渠成，于是便有了课堂中，学生自由读，读给学生喜欢的人听，师生对比读，各种形式，充分朗读。

　　3、口头作文，生动活泼，富有儿童情趣。学生说：叶圣陶爷爷能写出这么优美的文字，是因为他仔细观察“爬山虎”，运用好的词汇。接着孩子们口头作文：

　　学生A：我观察的是仙人球，它身上长满钢针一样的刺，形状像小南瓜，中间有小黑点，上面有小花。它虽然没有牡丹那样高贵，也没有玫瑰花那样娇艳，却能给人治病。

　　学生B：我观察的是芦荟……妈妈每天用它来抹脸，说它是天然的美容霜。

　　学生C：我观察的是含羞草，其实它们很想和人类一起玩，你一碰它，它就合起来，不和你玩。

　　孩子们的口头作文生动活泼，富有生活情趣。

　　4、这时学生写片段，水到渠成。

　　本堂课，看重学生的阅读实践，培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力，特别是在探究性阅读和创造性阅读下了工夫，收获甚大。

爬山虎的脚教学的反思通用五篇（扩展5）

——爬山虎的脚教学设计 (菁华9篇)

爬山虎的脚教学设计1

　　教学目标：

　　1．能流利、有感情地朗读课文，背诵全文。

　　2．了解爬山虎的特点，理解课文的叙述顺序。

　　3．学*作者细心观察的方法，培养细致、有序的观察*惯。

　　教学重点：

　　1．使学生了解爬山虎的脚的特点。

　　2．学*作者怎样“围绕一个意思”有顺序、具体地写好一段话。

　　教学过程：

　　一．抓“题眼”导入课文，展示重点。

　　1．揭题，读题

　　2．从题目中你知道了什么？想提出些什么疑问？

　　3．提问：1. 本课课题哪一个是在重点词（板书：脚）

　　4．文章哪几个自然段是写爬山虎的脚？（3~5自然段）

　　二、精读重点段，抓训练项目过关。（作者细心观察的方法）

　　1、学*第三自然段

　　（1）自读，读后在小组内说说你读懂了什么？有哪些疑惑？

　　（2）生汇报：

　　板书：

　　位置： 茎上长叶柄的反面

　　特点样子： ……像……（细丝）

　　颜色： 嫩红

　　（3）齐读。用一句话概括这一自然段的大意。

　　2、学*第四自然段

　　（1）小组学*，并用动作演练（爬山虎的脚是怎样在墙上爬的）

　　（指名上台前作演示）

　　（2）看课件演示：

　　板书：

　　爬 触→巴→拉、贴

　　（3）填空：体会动词的用法。

　　（4）仿说句子：“你会想起图画上蛟龙的爪子。”谁能学一学蛟龙爪子的样子这句话还可以怎么说？

　　（5）这段话中主要讲了什么？可以用文中哪一句话来概括或写小标题。（“蛟龙的爪子”）

　　3、学*第五自然段

　　（1）小组内自主学*。

　　（2）汇报：

　　板书：没触着墙 萎

　　触着墙 变 （灰色） 相当牢固

　　（3）体会对比描写的方法。（朗读）

　　（4）你发现了什么？（爬山虎的脚和墙有密切的关系。）

　　4、小结：三、四、五自然段写爬山虎的.脚的特点。

　　三、调动自读能力，通过朗读、填空解决课文非重点部分。

　　1. 提问：课文除了写“脚”，还写了爬山虎的什么

　　2. 通过多种形式感情朗读，让学生获得美感，体会作者的描写方法。

　　3. 通过改变形式填空，进一步理解课文填空练*。

　　爬山虎的叶子好看得很，刚长出来颜色是（ ），长大变成（ ），绿得那么（ ），看着非常（ ），叶尖一顺儿（ ），在墙上铺得那么（ ），没有重叠起来的，也不留一点儿（ ），一阵风（ ），一墙的叶子就( )。

　　4. 这段话主要讲了什么？（爬山虎的叶子。）

　　四、回归整体，深入理解全篇课文，进一步体会重点段与全文的关系。

　　1. 分段、归纳大意。

　　2. 投影：（意在加深了解本文的写作方法）

　　爬山虎的叶

　　嫩叶

　　嫩红——嫩绿

　　长大的叶

　　那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

　　描写

　　爬山虎的脚

　　初生的脚

　　茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。

　　比喻

　　爬墙原理

　　脚触墙——头上就变成小圆片——巴墙——弯曲拉茎

　　如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。

　　描写

　　比喻

　　老脚

　　没触墙的萎了

　　对比

　　触墙的细丝和小圆片逐渐变成灰色，巴得相当牢固。

　　板书设计：

　　爬山虎的脚

　　位置：茎上长叶柄的反面

　　特点样子：……像……（细丝）

　　颜色：嫩红（灰色）

　　爬触→巴→拉、贴

　　没触着墙 萎

　　触着墙 变 相当牢固

爬山虎的脚教学设计2

　　教学目标：

　　1．学*作者有顺序、深入细致的观察方法，培养观察能力。

　　2．理解课文内容，了解作者是怎样围绕爬山虎的脚，把意思写清楚的。

　　3．朗读课文，能背诵第二至第四自然段。

　　教学重点：

　　1．通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

　　2．学*作者抓住爬山虎的特点，把一个意思写清楚的方法。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一．复*。

　　1．上节课，我们学*了著名作家叶圣陶爷爷写的《爬山虎的脚》这篇课文，知道了爬山虎是一种攀援植物。作者通过深入细致的观察，把满墙的爬山虎叶子写得很美。

　　2．那么，爬山虎的叶子有什么特点呢？课文第二节向我们作了介绍，下面请同学们用课文里的话为爬山虎叶子的画面配上解说词。

　　（放录像：爬山虎叶子的画面。学生齐背课文第二节）

　　3．通过这一节课文的学*，我们知道

　　（映示灯片）完成填空：

　　作者围绕"爬山虎的叶子"这个意思，仔细观察了叶子的，还观察了叶子的和，写出了叶子的美。

　　4．齐读填空题。

　　二．讲读第三段。

　　1．导入：这节课，我们学*课文第三段，看看作者是怎样围绕"爬山虎的脚"这个意思把爬山虎脚的特点写具体、写清楚的。

　　2．这一段有三个小节，每一节说了什么呢？我们一节节来看。

　　(1)默读课文第三节，看看有几句话？每句话说了什么？

　　(2)分析

　　①指名六人读

　　②第一句话说什么呢？（以前没注意过爬山虎的脚）

　　是啊，以前没注意，所以不知道爬山虎有脚。

　　③第二句是说（今年，我注意到爬山虎有脚。）（映示灯片）

　　为什么我以前不知道爬山虎有脚，而今年我知道了呢？找这句话中的一个词语来说明。（注意）

　　小结：说明作者在写文章前，经过了仔细的观察。

　　用"因为……所以……"这个句式来练说这句话。（因为今年我注意观察，所以知道了爬山虎是有脚的。）

　　④第三、四句话说了什么呢？自己轻声把这两句话读一遍。

　　交流板书：位、形。

　　位置在（板书：长在茎上）

　　形状是（枝状的六七根细丝）

　　为了具体地说明爬山虎脚的形状，课文中用了个比喻，一起来读比喻句。（映示灯片）

　　这句话，简单一点说就是……像……？（板书：细丝……像触角）

　　你看见过哪些动物的触角？触角长在哪儿？是什么形状的？

　　（学生交流。）

　　我们来看看，爬山虎的脚是不是真的像蜗牛的触角？

　　（学生看录像。）

　　同学们看到了，爬山虎的脚的确像蜗牛的触角，这一比喻生动传神，给我们留下了深刻的印象。（齐读比喻句）

　　三、四两句话之间是什么关系？（先概括，后具体）

　　⑤第五句话是说（爬山虎脚的颜色）

　　它的颜色是（嫩红的）

　　⑥齐读"这就是爬山虎的脚。"第六句话对整节课文作了小结。

　　（3）那么在这六句话中，哪几句是具体介绍了爬山虎脚的位置、形状、颜色？（三至五句）

　　齐读三至五句

　　（4）你能集注这三句话的意思，用书上的话来说说爬山虎的脚是什么样的吗？

　　（自己轻读课文，同桌练说）

　　指名说，评议

　　（5）请同学们再把第三节课文复*一遍，准备背诵。

　　试背课文第三节

　　3.讲读第四节

　　（1.）过渡：爬山虎的脚是什么样子的，长在什么地方，我们已经知道了。呢么，看看第四节，作者围绕"爬山虎的脚"，又写了哪方面的内容呢？

　　（2）指读思考回答：这一节主要讲了什么？（爬山虎的脚怎么爬）

　　（3）课文中有一句话能表达这个意思，你能找出来吗？

　　出事："爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。"（齐读）

　　"这样"指的是什么呢？爬山虎的脚到底怎么爬墙，我们一起来看录象。

　　（4）请同学们自己轻生读课文，完成天空：（映示灯片）

　　①爬山虎的脚着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，住墙。

　　②细丝原先是的，现在了，把爬山虎的嫩茎一把，使它紧在墙上。

　　（5）实物淙，讲解板书：触、巴、拉、贴

　　（6）如果仔细看那细小的脚，你会产生丰富的联想。你想到什么呢？

　　（蛟龙的爪子）

　　齐读比喻句。

　　（7）作者是怎样围绕"爬山虎的脚巴住墙向上爬"这个意思把这一段写具体的？请同学们自己轻读课文，了解爬山虎的脚怎样爬墙。

　　4．讲读第五段。

　　（1）导入：从第四节我们可以知道，爬山虎的脚和墙有着密切的联系。其实，爬山虎的脚触着和没触着墙，结果是不同的。我们来读第五节。

　　（板书：触着没触着）

　　（2）男同学读没触着墙的句子，女同学读触着墙的句子。

　　（映示灯片）思考填空：

　　爬山虎的脚触着墙的，颜色变成，巴在墙上；没触着墙的，不几天就，后来连也没有了。

　　（3）什么叫"萎了"？（干枯，衰落）

　　板书：（萎了灰色）

　　（4）爬山虎的脚触着墙，变成灰色，巴在墙上相当牢固，这说明墙对爬山虎是多么（重要）

　　（5）齐读课文。

　　1.这节课我们一起学*了课文三、四、五节，课文围绕"爬山虎脚的特点"从三个方面，进行了具体的叙述。是哪三个方面呢？

　　2.读三、四、五节，边读边想，完成天空：（映示灯片）

　　《爬山虎的脚》这篇课文围绕"爬山虎的脚"这个意思，写了三个自然段:

　　先讲了；再讲；最后讲。这几个方面的内容联系紧密，写清楚了爬山虎脚的。

　　3．学生交流填空题，后齐读。

　　4．爬山虎的叶子固然是绿得新鲜，引人注目，但它的脚却是不大会引起我们注意的'。但叶圣陶陶爷爷无论是写爬山虎的叶子，还是写它的脚，都是那么有条有理，叙述具体，这是什么原因呢？

　　（观察细致）

　　（板书：观察细致叙述具体）

　　5．写爬山虎的脚，还有许多别的内容可写，作者为什么选取了课文中的三方面内容向我们介绍呢？（最能说明爬山虎的特点。）

　　那么课后，我们就学*这篇课文的写法来写片断。

　　四．课后练*。

　　细致观察一种植物，围绕这种植物的某一特点，选取几个方面的内容写一个片断，把这一特点写清楚。

　　长在茎上

　　位、形细丝……像触角

　　10爬山虎的脚爬墙触巴拉贴没触萎了

　　变化触着灰色

　　观察细致叙述具体

　　教学反思：

　　陶行知说：儿童的思维在手上，所以课堂上可以让学生动一动。“演一演”这一活动，让学生在生动形象的表演中理解抽象的语言，这既符合小学生的思维*惯，又充分调动起学生学*的积极性。

　　《小学语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教学中让学生评一评，既体现了学生自读自悟的过程和以学生为主体的精神，又培养学生理解、评价的能力。同时，生动的表演，使得本课的难点便在轻松、愉快的气氛中迎刃而解。

　　作者依据爬山虎的脚是怎样向上爬的特点，巧妙地抓住它的位置、样子、颜色。文章的"核心"针文中爬山脚的叶子和爬山脚的脚有机地结合在一起，运用比喻的手法，提示出作者留心细致观察事物特征的生长过程。这衬出了作者对爬山脚喜爱之情，运用这一学法好处在于形象、生动、具体勾画描写事物更加吸引读者。教学思路简洁明快，教学目标清晰，这更有助于学生在学*过程中留心细致观察事物的特点，能实施个体自主学*与群体合作探索，较好地体现课改对语文对学生的要求，让学生成为独立自主学*的真正主人。

爬山虎的脚教学设计3

　　一、教材分析

　　首先我说说教材。根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。

　　知识目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。

　　能力目标：学*作者观察和表达方法，培养学生留心观察周围事物的*惯和能力。

　　情感目标：激发学生观察的兴趣，做生活的有心人。

　　二、教学重点

　　通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

　　三、教学难点

　　爬山虎是怎样向上爬的？

　　四、教具准备

　　课件、彩色笔、画纸

　　五、教法和学法

　　结合本课的特点和本组课文的训练重点，以读书训练为经，语言文字训练为纬，开发全脑为桥，调动学生的多种感官参与学*过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一的讲、管形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解感悟的境界。

　　六、教学过程

　　（一）创设情景，激趣导入

　　巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂教氛围，在阅读教学开始时，教师通过生动的多媒体课再现与课文有关的情景，激发学生情感，然后老师就问：你们知道在这一大片绿油油的叶子里面藏着什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望。

　　（二）合作探究、深入研读

　　小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。如；

　　（1）画一画

　　让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。

　　（2）找一找，演一演，议一议，了解爬山虎是怎样往上爬的。

　　先让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。标出爬山虎怎样爬的动词（触、巴、拉、贴）。然后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，推荐代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应该怎样改。最后引导学生欣赏课件，议论把一脚一脚换成一步一步行不行？通过看课件、讨论，学生不但理解了一脚一脚的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。

　　（3）用如果就的句式说说你的发现。

　　（三）总结全文，指导学法

　　学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。因此，本节课采用问题来总结课文：学*这篇课文，作者在观察方面有什么地方值得我们学*？

　　（四）拓展文本，延伸课堂

　　一节好课的结束应该是课外阅读的开始。布置的作业是：以《我发现的秘密》写片段。

爬山虎的脚教学设计4

　　【教学目标】：

　　1、学会本课生字，体会新词意思。

　　2、整体感知课文内容，梳理课文结构，初步了解爬山虎的特点。

　　3、通过对“描写爬山虎叶子”的学*，学*作者观察方法和表达方法，培养留心观察周围事物的能力。

　　【教学重点】：

　　整体感知课文内容，初步了解爬山虎的特点。

　　【教学难点】：

　　学*作者观察方法和表达方法，培养留心观察周围事物的能力。

　　【过程预设】：

　　一、揭题，感知

　　01、揭题，读题。学*“虎”的笔顺。

　　02、直观感知爬山虎。课件显示图片，学生欣赏，可以边欣赏边说与图片相关的话。

　　二、初学，梳理

　　03、初读全文，读准生字的音，体会新词的意思。

　　04、读读典型的生字和新词。并交流“叠”的书写特点。

　　均匀嫩茎叶柄蛟龙重叠空隙痕迹逐渐

　　05、说说此时心中的爬山虎。（图片感知和文本阅读之后，一定会对爬山虎产生新的感受。）

　　06、听或跟录音朗读，思考：课文写了爬山虎的哪几个方面？

　　07、讨论：课文写了爬山虎的哪几个方面？

　　三、细究，感悟

　　08、叶圣陶爷爷是如何经过自己长期细致地观察，通过自己形象逼真的描写，来介绍爬山虎的呢？自由读第二自然段，说说爬山虎的叶子是怎样的？

　　09、学*句子：“爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。”（随机讨论：你认为该怎么读？为什么要这样读？）

　　10：学*句子：“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。”（随机讨论：从这句话中我们可以体会到爬山虎叶子还独特在哪里？）

　　11、过渡：哦！怪不得“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”

　　12、阅读了上面这些恰切真实的文字、逼真形象的描写，让我们对作者叶圣陶爷爷产生了油然的敬意，为什么呢？

　　13、齐读第二自然段。

　　14、试背第二自然段。（机动）

　　四、作业，延伸

　　15、作业：在生字本上抄写生字。

　　16、实样观察爬山虎。可以在自家周围、居民小区、公园等地方仔细观察爬山虎。

　　五、板书预设

　　爬山虎的脚

　　嫩红嫩绿

　　爬山虎的叶子绿得新鲜看着舒服

　　一顺朝下铺得均匀

　　教后反思

　　一堂课下来，感觉良好，教学进程和学情呈现与预设基本一致，整堂课充分体现了“简约而不简单，浅显而不浅薄”的教学风格。

　　就课的“点”而言，从“虎”的书写笔顺和“叠”的书写结构等，在课堂上有了合理而巧妙的落实，扎实而有效。

　　从课的“线”而言，从“图片欣赏”到“文本阅读”再到“精神感悟”，使整课完满连贯，一气呵成，使学生在没有迂回和陷阱的氛围中，量力而*，获得语文。

　　从课的“面”而言，有“教师和学生之间的对话”，有“学生和学生之间的联动”，有“教师、学生和文本之间的互动”，有“有声的读”，有“无声的思”，使“课堂场景”和“语文场景”融会贯通，联势推进。

　　唯一遗憾的是，也许由于作者对课文结构的故意布排，在“叶、脚、爬”三块内容的描写中，后两块内容文句交互，没有明显的边缘痕迹，所以在梳理课文内容这一环节上，学生思维受阻，险些进入“冰河时代”。早知如此，这一个微格弃之也不可惜，因为“一课一得，足矣！”

爬山虎的脚教学设计5

　　【学*目标】

　　1学会本课五个生字，会写11个生字。正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙”等词语。

　　2正确流利有感情地朗读课文，背诵全文。

　　3了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。

　　4自觉运用抓重点词句、联系生活实际等阅读方法读懂课文。

　　5学*作者细心观察、连续观察的方法，激发留心周围事物的兴趣。

　　【重点难点】

　　1爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的?(难点)

　　2领悟作者细心观察、连续观察的方法。 (重点)

　　3把观察到的事物具体地、有顺序地写下来。

　　【教学过程】

　　一、课前游戏，激疑激趣

　　1.同学们喜欢猜谜语吗？今天，老师就给大家猜两条谜语，看谁猜得又对又快。

　　第一条：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。打一种植物，是什么？（葡萄）

　　第二条，上搭架，下搭架，开黄花，条条青龙藤上挂。也打一种植物。（丝瓜）

　　2．如果种葡萄和丝瓜啊，还要做一项特殊的工作，什么工作？（要给他们搭架子。）

　　不搭架子行不行？（不行，不搭架子，他们就没法儿往上爬了）

　　二、揭示课题，感知文题

　　过渡：刚才我们都知道了，葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物。而爬山虎呢，也是一种攀援植物，可它不用搭架子也能往高处爬，这是为什么呢？今天，我们就来学*第6课。（板书课题）

　　谁知道老师为什么把“脚”这个字写得这么大吗？那按照他这个意思，这题目该怎么读呢？指名读。

　　老师把脚这个字写这么大，还有没有别的原因呢？相信学*了这篇课文，你会有新的理解。

　　三、交流预*，理清脉络

　　（一）交流对爬山虎脚的初步了解

　　1.学生交流：课前，通过预*，你们对爬山虎的脚有了哪些了解？你是怎么知道的？（学生介绍）

　　2.教师参与：课前，老师也了解了爬山虎的脚，我还从这本书（出示《十万个为什么》）中了解到，爬山虎的脚其实是它的另一种根，因为它生长在空气中，所以叫气生根。你看，老师这是怎么了解的？观察、读课外书、查找资料都是预*的一些好的方法啊。我们运用这些方法都对爬山虎的脚有了一些了解。那么，叶圣陶爷爷他是怎样写爬山虎的脚的呢？请同学们看第6课。

　　（二）初读感知，读准词语

　　1．检查字词。出示课后生字，指名读。

　　2.出示： 嫩茎 一顺儿漾起波纹

　　触着墙 痕迹蛟龙

　　强调多音字及儿化音的读法。

　　3.快速读读课文，看一看课文哪几个自然段讲的是爬山虎的脚呢？

　　（1）谁知道课文哪几个自然段讲的是爬山虎的脚？（3.4.5）

　　（2）课文除了讲爬山虎的脚，还讲了什么？（叶子）

　　四、以读代讲第二自然段

　　1.自读一读第二自然段。注意：在这一段中有一句话非常重要，从这句话中我们就能知道这一段重点讲的是什么？请同学们一边读一边把这句话画下来。

　　2.出示：“爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。”

　　（1）你能从这句话里读出这一段重点讲的什么吗？（长大了的叶子）

　　（2）你从哪儿看出来的？（引人注意）

　　3．再读读这段话，看哪几句话具体讲的是长大了的叶子？（3.4.5句）

　　4．那谁能通过朗读把这些引人注意的地方表现出来呢？（学生练读）

　　（1）指名读。（学生评议）

　　（2）欣赏爬山虎叶子画面，听老师读。

　　（3）指名读。老师给你配上一段优美的音乐。让你来美美地读一读，其他同学一起来美美的感受一下那些引人注意的长大了叶子。

　　（这位同学读的时候，声音和感情都非常丰富，这可以用一个四字的词来形容。哪个词？声情并茂。读书就应该这样去读。 ）

　　过渡：刚才我们一起欣赏了爬山虎长大了的叶子。那么爬山虎的脚又是什么样呢？

　　四、读文画图，自主学*“爬山虎的脚”

　　（一）读文画句

　　默读第三自然段，画出写脚的有关句子。学生读句子后，课件出示：

　　爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

　　（二）读文画“脚”

　　1.教师板画，提出要求。

　　教师在黑板上画出爬山虎的一根茎和两三片嫩叶。

　　提出要求：请同学们认真默读写“脚”的句子，注意

　　要读懂每一句话的意思。读完之后，请同学们根据这一

　　部分内容在黑板上画出爬山虎的“脚”。

　　2. 学生读书思考。

　　3.指名到黑板上画“脚”。

　　①选颜色：老师这儿有红、黄、绿三支粉笔，请一位同学选择一种颜色来画。

　　方案一：学生选择的是红色

　　说明这位学生认真读书了，而且读懂了书上写颜色的句子。教师可请学生说说为什么选择红色。（说课文依据）

　　方案二：学生选的不是红色

　　教师不能简单地否定，而是把学生出现的这一偏差点作为有利的训练点在学生评议时进行强化训练，从中培养学生的读书能力和阅读*惯。

　　②画“脚”。学生在老师画的茎、叶上画出爬山虎的脚。

　　③全班评议。学生再读书，以课文为依据，对照同学画的“脚”进行评议，纠正错误。重点理解以下几点：

　　位置：茎上长叶柄的地方，反面······

　　形状：枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

　　颜色：细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。

　　方案一：学生画得不对

　　请学生评议，主动发现问题并在黑板上改正画错的部分，结合课文内容说一说为什么这样画。

　　方案二：脚的位置画错了

　　脚的“位置”是理解的难点，学生如果发现把脚的“位置”画错了，但又不知道画哪儿更准确，教师可引导学生再读一读写“脚的位置的句子”，对照图文评议、理解、感悟。

　　小结：是啊！只有认真读书，才能读懂每一句话的意思。

　　4．组合朗读。咱们这样来读：

　　第一组读黄色部分，这部分写的是——

　　第二组读蓝色部分，这一部分是——

　　第三组读红色部分，这部分写的是——

　　最后一句大家一齐读。

　　过渡：你们看，叶圣陶爷爷写得多清楚啊！这一段，通过同学们认真读书，自己就读懂了爬山虎脚的位置、形状、颜色。那第四自然段呢？也请同学们这样认真去读，看看这一段，你们能知道什么？

　　五、品词析句，探究体验，理解“爬山虎是怎样爬的”

　　（一）了解爬山虎是怎样爬的

　　1.读第四自然段，看你知道了什么？（爬山虎是怎样爬的）

　　2. 爬山虎是怎样爬的，读有关句子。

　　课件出示：爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就这样一脚一脚地往上爬。

　　3.爬山虎究竟是怎样爬的呢？老师通过读“爬山虎的脚触着墙的时候”这一部分，抓住了关于爬山虎爬的一个重点词“触”。请同学们像老师这样再读读后面的句子，想一想，还应画出哪些重点词，就能看出爬山虎是怎样爬的了。

　　课件出示：（触）（）（）（）（）（）

　　4.学生评议。

　　方案一：说得不对

　　请学生再读文并调整词序。

　　变弯

　　触巴拉贴

　　方案二：学生漏掉“变”和“弯”

　　教师引导学生分别讨论去掉“变”、“弯”行不行，为什么？

　　小结：这些动作前后之间的联系都是非常紧密的，而且是有序的。

　　5.体会朗读。注意：只要读好这些词，就能突出爬山虎是怎样爬的了？教师指导重点词的读法。

　　（二）看画面配解说

　　那爬山虎是不是这样爬的呢？

　　（1）放动画。你们注意了吗？这个画面和电视上的画面比起来，是不是少点什么？

　　（2）给画面配解说词。不过，解说要讲究方法的，就是屏幕上演什么，我们就说什么。解说一定要与画面同步进行。（试说后指名说）

　　（三）质疑问难

　　学到这儿，还有没有不懂的问题？

　　（学生质疑：①为什么用“一脚一脚”而不用“一步一步”？换成“一步一步”行不行？ ②爬山虎是怎样“一脚一脚”往上爬的？）

　　（四）解决问题

　　1. 为什么用“一脚一脚”而不用“一步一步”？换成“一步一步”行不行？

　　方案一：可以用“一步一步”

　　学生认为：可以用“一步一步”，“一脚一脚”就是“一步一步”的意思。此时教师不动声色，请其他学生发表自己不同的见解。

　　方案二：理解“一脚一脚”和“一步一步”

　　学生认为：“一步一步”是用**替着爬。而“一脚一脚”的爬是指长一只脚就巴住墙，再爬，必须再长出一只新脚再巴住墙。教师请学生动作演示，进一步理解爬山虎“一脚一脚”是怎样爬的。

　　2. 教师板画描述启发：爬山虎并不像动物那样用**替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙。爬山虎要想往高处爬，就要不断地长出新脚。

　　3.在这儿，叶圣陶老爷爷不用“一步一步”而用“一脚一脚”，你能体会出什么？

　　（叶圣陶老爷爷连续观察、细致观察、用词非常恰当。）

　　小结：体会叶圣陶老爷爷作了连续观察，观察细致，用词准确。

　　六、交流爬山虎脚的变化

　　（一）自由读第五自然段，思考：这一自然段主要讲的什么？

　　（板书：萎了牢固）

　　（二）教师小结：第五自然段主要讲爬山虎的脚触着墙和没触着墙的变化。

　　七、回归整体，领悟方法

　　这篇课文围绕爬山虎的脚，先讲爬山虎脚的位置形状颜色；又讲了爬山虎是怎样爬的；最后讲了爬山虎的脚没触着墙就“萎了”和触着墙的巴在墙上相当“牢固”。

　　1.回归课题。学到这里，我们再来看看课题，老师为什么把脚这个字写得这么大，现在你有没有新的理解和认识？（这脚在爬山虎身上可起着重要作用，如果没有脚爬山虎就没法往上爬了！）

　　2.如果我们也像叶圣陶爷爷一样去了解爬山虎的脚，观察一次行吗？观察一天行吗？

　　3.小结：是啊！叶圣陶老爷爷对爬山虎的脚不光进行了细致观察，而且经过了长期的观察，否则不可能写得这么清楚。这正是我们所要努力学*的。

爬山虎的脚教学设计6

　　【教学目的】

　　１、培养学生细致观察和口语表达能力。

　　２、认识爬山虎的脚的颜色、形状和位置。

　　３、重点理解爬山虎的脚是怎么样一脚一脚爬上墙的。

　　４、结合观察发展学*的审美情操。

　　５、学*作者的观察方法和表达方法，培养认真细致的观察*惯。

　　【教具】

　　文字教材、多媒体课件。

　　【教学过程】

　　读课题，认识“虎”。

　　一、学*过程

　　１、课文哪几个自然段写脚？自由朗读。

　　２、精读重点段，抓训练项目过关。

　　３、学*写脚的样子：

　　（第三自然段）

　　⑴ 自读描写“脚的样子”部分。

　　⑵ 小组合作，分别找出脚的位置、形状、颜色的词句并划下来。

　　⑶ 抽生读。

　　⑷ 出示实物练*说。

　　⑸ 演示并指导背诵。

　　⑹ 总结。

　　４、学第四五自然段：

　　齐读后小组合作找出与“爬山虎”有关的动词。

　　抽生读，板书，触、变、巴、拉、贴。

　　上台演示，生评议，师引导，体会动词表达的准确性。

　　演示。指导朗读、背诵。

　　齐读“脚的变化”部分．并说说有哪些变化．

　　５、总结：

　　３～５自然段分别讲什么？完整说说，围绕脚先讲什么？又讲什么？最后讲什么？

　　演示“叶子”部分，看后谈感受，指导朗读。

　　二、全文总结

　　三、拓展

　　选你自己喜欢的一种植物，介绍它的特点。

爬山虎的脚教学设计7

　　教学目标：

　　1、学会11个生字，正确读写“重叠、空隙、触角、痕迹”等词语 。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文。

　　3、了解爬山虎的特点，学*作者观察和表达的方法，培养留心周围事物的*惯和能力。

　　4、感受作者对大自然无限热爱的生活情趣。

　　5、背诵、抄写作者描写生动形象的句子、段落，并仿照课文写一篇介绍植物的文章。

　　教学重点和难点：

　　通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。

　　课前准备：

　　课前发动学生通过上网等方式搜集有关植物攀爬运动的资料。

　　第一课时

　　一、“植物资源”交流，导入新课。

　　1、学生展示自己找到的“植物资源”，介绍自己了解到的植物攀爬运动的资料。（老师重点把握学生发言中有关爬山虎的信息来导入。）

　　2、导入：是啊！爬山虎与其他攀爬植物不同，它有许多特别的地方。今天，老师将和同学们一起走*大作家叶圣陶爷爷的《爬山虎的脚》，去领略它的与众不同之处。

　　二、初读感知，理清脉络。

　　1、学生自由朗读课文。（要求：a、把句子读正确、读通顺；b、文章主要写了爬山虎哪些方面的内容？）

　　2、读后交流：（老师要引导学生注意：从文章叙述的内容中体会到写文章要按一定的顺序写，才能做到条理清楚。）

　　第一自然段：爬山虎生长的地方。

　　第二自然段：爬山虎的叶子。

　　第三自然段：爬山虎的脚。

　　三、品赏叶子的美。

　　1、自读自悟：如此普通的爬山虎，却带给了我们许多美妙的感受，读一读，说一说，爬山虎的叶子给我们带来了什么样的感受？

　　2、读有关语句，说说它美在哪里？

　　3、交流爬山虎叶子的美。

　　a：刚长出来的叶子的美：颜色美：嫩红——嫩绿。

　　b：长大了的叶子的美：

　　句子一：那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺的那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

　　（引导学生体会“新鲜”、“均匀”等词的准确性和“那么……那么……”用法的独到之处。）

　　句子二：一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看的很。

　　（引导学生：你仿佛看到了什么？听到了什么？体会“漾”字的妙处。）

　　4、出示挂图，或网上搜集的图片（爬山虎叶子的画面），学生美读第二自然段。

　　5、引导学生探究作者的写作方法。

　　（通过对爬山虎的叶子的颜色、动态、静态的描写，其中“动态、静态”让学生感受到了就行，老师不必祥析。）

　　6、美读第二自然段，深入领会作者的写法。

　　7、指导背诵第二自然段。

　　第二课时

　　一、复*导入。

　　1、出示爬山虎的图片，学生看图回答：作者是从哪几方面来介绍爬山虎的叶子的？

　　2、背诵第二段。

　　3、导入：爬山虎的叶子给人以美的享受。但文章却不以爬山虎的叶子为题，而是以爬山虎的脚作为题目，那么爬山虎的脚又有什么更特别、更吸引我们的吗？

　　二、研读第3、4、5自然段，交流体会。

　　1、默读第3、4、5自然段，思考：爬山虎的脚的独到之处？

　　2、汇报交流。

　　▲：爬山虎的脚的样子很独特。

　　a:：结合插图，用自己的语言来描述爬山虎脚的样子。

　　b：出示文中的句子。

　　“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”

　　（引导学生发现作者是从位置、数量、形状、颜色上来具体描写的。运用比喻句显得更生动、形象。）

　　c：指导朗读这个句子，加深体会。

　　▲：爬山虎是一脚一脚往上爬的。

　　a:：自由朗读描写爬山虎向上爬的句子，并用自己喜欢的符号标出描写爬山虎脚的动作的词句。（动词：触、变成 、巴住、拉、贴）

　　b：想一想，画一画，爬山虎是怎样往上爬的。

　　c：出示句子：爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬的。

　　“这样”是指什么？学生复述自己画的句子。

　　“一脚一脚”你能体会到什么？（引导学生体会爬山虎攀爬的精神）。

　　d：指导朗读，熟读成诵。

　　▲：爬山虎的脚巴在墙上相当牢固。

　　a:：出示句子：不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拿下爬山虎的根茎。

　　b：抓住词语“相当、要是 、休想”来体会爬山虎的巴墙的牢固。

　　c：指导朗读。

　　3、小结，并全班感情朗读第3、4、5自然段 ，再次感受爬山虎的脚的神奇。

　　三、回归整体，体会写法。

　　1、感情朗读全文，加深体会。

　　2、交流归纳写法。

　　a: 能够抓住事物的特点进行观察。

　　b：作者很有耐心地怀着喜爱之情观察，观察地非常深入 。

　　四、积累运用 ，提升语言。

　　1、背诵自己喜欢的部分，抄写优美的词句。

　　2、课外练笔。

　　请你仔细观察一种攀爬植物（如：葡萄、牵牛花等），仿照课文写一写，内容要具体，语言要通顺。

　　板书设计：

　　爬

　　位置：茎上长叶柄的反面

　　山

　　特点 样子：像……像……（细丝）

　　虎

　　颜色：嫩红（灰色）

　　的

　　脚

　　爬

　　触→巴→拉、贴（牢固）

爬山虎的脚教学设计8

　　教学目标：

　　1．学*作者观察方法，培养学生观察能力。

　　2．了解作者是怎样围绕爬山虎的脚把意思写清楚的。

　　3．能够有感情地朗读课文，背诵相关段落。

　　4．体会爬山虎坚忍不拔、积极向上的精神。

　　教学重点：了解爬山虎脚的特点，学*作者抓住事物特点把一个意思写清楚的方法。

　　教学难点：抓住特点把事物写具体的方法。

　　教学流程：

　　一、出示实物引出课题

　　出示吸盘：这是什么？什么样的吸盘？你能把你看到的说给大家听吗？（根据学生的回答总结出观察时要细、抓特点、注意变化）

　　有一种植物的茎上长出的细丝触着物体时顶端变成了小圆盘就有这种吸附的功能，谁知道是哪种植物的什么？（板书：爬山虎的脚）

　　二、释题读文理清段落

　　1．谈谈你眼中的爬山虎好吗？（展示课前查找的关于爬山虎的资料）：爬山虎是一种攀援在墙上供观赏的植物。也叫巴山虎、爬墙虎、地锦、常青藤、飞天蜈蚣、假葡萄藤。原产我国，北起长白山，南至广东、广西，广泛分布。为葡萄科落叶大藤本，是一种美丽的垂直绿化植物。其形态与野葡萄相似，枝上有卷须，卷须尖端有粘性吸盘，遇到物体便吸附在上，无论是岩石、墙壁或是树木，均能吸附。叶由三片小叶构成掌状复叶，夏季枝叶茂密，用于绿化房屋墙壁、公园山石，既可美化环境，又能降温，调节空气，减少噪音。爬山虎适应性强，对土壤要求不严，阴湿环境或向阳处，均能茁壮生长。繁殖采用播种、压条、扦插等多种方法，通常多采用扦插法，成活率达95％。一年生苗株高可达一米。房屋、楼墙跟或院墙跟处种植，应离墙基五十厘米挖坑，株距一般以一点五米为宜。在楼房阳台可以盆栽，苗盆紧靠墙壁，枝蔓迅速吸附墙壁。爬山虎的根、茎可入药，有破瘀血、消肿毒之功效。果可酿酒。

　　2．自由读课文后理清哪几段是写爬山虎的脚的？（3—5自然段）除了写它的脚之外还写了什么？（爬山虎生长的地方与叶子的特点）

　　三、逐段剖析理解内容

　　（一）爬山虎的位置

　　出示提纲（1）作者看见的爬山虎生长在哪里？它的生长与其它植物有什么不同的地方？

　　（2）爬山虎长得怎样，从哪能看出来？画出相关词。

　　（3）为什么作者把爬山虎生长的地方写得这么具体？

　　（二）爬山虎的叶子（在黑板上画出几片叶子）

　　1．指读思考：爬山虎的叶子在生长中有什么变化？（颜色：嫩红到嫩绿）课文着重讲了长大的叶子又是什么样子的，讨论：爬山虎的叶尖为什么一顺朝下？为什么“在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的？（教师可播放录相片，静态与动态的爬山虎的叶子。）

　　2．出示卡片引导孩子试背此段：嫩红、嫩绿、引人注意、新鲜、一顺朝下、均匀、重叠、空隙、拂过、漾起波纹。

　　（三）爬山虎的脚

　　作者围绕爬山虎的脚每个自然段都写了什么？（样子、怎么爬、与墙的关系）

　　1．灯片出示：爬山虎的脚长在（）上。茎上（ ）的地方，反面伸出枝状的六七根（ ），每根（ ）像蜗牛的（ ）。（ ）跟新叶子一样，也是（ ）。这就是爬山虎的脚。

　　要求：小组学*填出空白的地方，并思考写了脚的什么特点？（位置、形状、颜色）

　　师：我这里有好几种颜色的粉笔，你能自选一种上黑板前面画出爬山虎的脚吗？（让学生上黑板上去画可以运用课文中关键词对爬山虎的脚的位置与形状、颜色的理解）

　　2．默读4自然段：用波浪线画出此段的中心句，用画出爬山虎脚动作的词，讨论这些词能随意变动吗，为什么？（学生讨论后回答后观看flash动画）

　　学生根据画出的动作词想象爬山虎脚向上爬的样子，指名上前贴出这几个词。（触、巴、拉、贴、爬）试试用自己的话说一说它是怎么爬的。

　　3．齐读第5自然段思考脚的变化包括哪两种情况？

　　出示：触着墙的（ ）

　　没有触着墙的（ ）

　　师：爬山虎之所以能不断地向上生长着，也使这绿绿墙呈现于人们的眼前，可这变化是作者一天就能观察到的吗？（很长一段时间）这都是作者细心观察、连续观察的结果，才能抓住事物特点写具体。

　　四、练*巩固升华主题

　　1．看板书：课文围绕爬山虎的脚先写了（ ），再写了（ ），最后写了（ ）。

　　2．看录相配乐朗读，欣赏爬山虎。

爬山虎的脚教学设计9

　　【教学目的】

　　１、培养学生细致观察和口语表达能力。

　　２、认识爬山虎的脚的颜色、形状和位置。

　　３、重点理解爬山虎的脚是怎么样一脚一脚爬上墙的。

　　４、结合观察发展学*的审美情操。

　　５、学*作者的观察方法和表达方法，培养认真细致的观察*惯。

　　【教具】

　　文字教材、多媒体课件。

　　【教学过程】

　　读课题，认识“虎”。

　　一、学*过程

　　１、课文哪几个自然段写脚？自由朗读。

　　２、精读重点段，抓训练项目过关。

　　３、学*写脚的样子：

　　（第三自然段）

　　⑴ 自读描写“脚的样子”部分。

　　⑵ 小组合作，分别找出脚的位置、形状、颜色的词句并划下来。

　　⑶ 抽生读。

　　⑷ 出示实物练*说。

　　⑸ 演示并指导背诵。

　　⑹ 总结。

　　４、学第四五自然段：

　　齐读后小组合作找出与“爬山虎”有关的动词。

　　抽生读，板书，触、变、巴、拉、贴。

　　上台演示，生评议，师引导，体会动词表达的准确性。

　　演示。指导朗读、背诵。

　　齐读“脚的变化”部分．并说说有哪些变化．

　　５、总结：

　　３～５自然段分别讲什么？完整说说，围绕脚先讲什么？又讲什么？最后讲什么？

　　演示“叶子”部分，看后谈感受，指导朗读。

　　二、全文总结

　　三、拓展

　　选你自己喜欢的一种植物，介绍它的特点。

爬山虎的脚教学的反思通用五篇（扩展6）

——《爬山虎的脚》教学设计 (菁华9篇)

《爬山虎的脚》教学设计1

　　【教材分析】

　　《爬山虎的脚》这篇课文是著名作家老舍先生的佳作，文中主要讲了爬山虎的叶子，爬山虎的脚的形状，特点，以及他是怎样用脚爬的，启发人们留心观察周围的事物。

　　本课的重点：了解作者是怎样用生动，准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点。

　　写爬山虎的叶子，作者从嫩叶写到成叶，重点讲成叶，从叶子的颜色，形状及叶子的动态描写，让人产生喜爱之情。

　　在介绍爬山虎脚的特点时侧重从三个方面来写：

　　１、爬山虎脚的样子和颜色。

　　２、爬山虎是怎样向上爬的。

　　３、爬山虎的脚与墙的依赖关系。

　　【学生分析】

　　处在四年级的小学生特有的好奇心重、接受新事物快的特点，有探求新知识的欲望。

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，体会作者热爱大自然的思想感情。

　　2、了解课文的叙述顺序，抓住课文的主要内容，理解课文中

　　重点词、句、段。

　　4、学会作者是怎样在细心观察的基础上，围绕爬山虎的脚，把

　　意思写清楚。

　　3、学*作者的观察方法，培养观察和写作能力。

　　【教学难点】

　　爬山虎是怎样向上爬的。让学生正确理解爬山虎的脚不同于人的脚，而是长出一只脚巴住墙，再长出一只脚继续巴住墙向上。围绕爬山虎的脚把意思说得十分清楚。

　　【教学重点】

　　１、通过课文内容的理解，了解爬山虎脚的特点。

　　２、继续练*了解课文的叙述顺序和抓住课文主要内容，并学*作者观察周围事物的方法，培养观察事物的能力。

　　【教学设想】

　　1、坚持以学生发展为中心的教学理念，课堂讲授力求符合儿童的认知规律，通过细心观察、自主探究、合作交流等方式，让学生参与到知识的产生、形成和发展过程中。

　　2、重视学*方法的指导和阅读兴趣的激发，在学生的自主实践中培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。

　　3、重视培养语感，丰富情感体验，内化课本语言，拓展语文学*空间。

　　4、借助实物、图片、多媒体课件辅助教学，不仅直观、形象、生动，同时弥补了课本知识的局限性。

　　【教学过程】

　　一、多种方式导入，激发学*兴趣

　　１、谜语：

　　（１）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）

　　（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）

　　设计意图：激发兴趣，并从中了解到植物的特点。

　　２、导语：

　　我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子，不然，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋顶上，岩石上，这是为什么呢？（因为它有脚。）哪些同学看见过真的爬山虎？（展示爬山虎实物）你们*时看见的是爬山虎的什么？（叶子）那你们仔细观察过爬山虎的脚吗？叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学*他写的《爬山虎的脚》。

　　设计意图：拿自己和作者对比，有利于培养学生良好的观察*惯。

　　３、对课题质疑。

　　读课题，想一想，你如果是作者，你会从哪些方面去写。（叶子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化）叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢？让我们走进课文。

　　设计意图：置换角色，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主要内容。

　　二、整体感知课文，理清叙述脉络

　　1、请同学们自由地朗读课文，在读中注意这样两个问题：（1）圈出课文的生字新词。（2）课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？

　　2、检查交流：

　　（1）请认为自己是学*最认真的一个同学当小老师，领读词语。

　　嫩绿 舒服 均匀重叠 空隙 漾起 拂过 叶柄 蜗牛 紧贴 蛟龙 枯萎 逐渐 牢固

　　设计意图：学生当小老师，增强自豪感，把学*的主动权交给学生。

　　（2）你读懂了每个自然段写了什么？

　　第一自然段写了爬山虎生长得很茂盛。第二自然段写了爬山虎的叶子很美丽。第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状。第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的，第五自然段写了爬山虎脚的变化。

　　三、自主研读，交流收获

　　1、你对爬山虎哪一个方面最感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有那些感悟和收获？可以和你的小伙伴一起学*。

　　设计意图：注重培养学生自主意识和*惯，打破传统“串讲”形式，以学生自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学*。

　　2、汇报交流。

　　交流话题一：在写爬山虎的叶子的这一段你什么收获？

　　喜欢写爬山虎叶子的同学请举手。

　　（1）在第二自然段，你觉得叶子美在什么地方？（一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。）你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？这是一种动态的美。还有哪句写出了叶子的静态美？（“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。”）为什么觉得这样的叶子给人以美的享受？（绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。）那谁能读出叶子这种绿的美，密又匀称的美来呢？观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎么变化的？（刚长出来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。）叶子的颜色变化也很美啊，谁能读出这种美来？老师为你们配上爬山虎的各种图片，能读得更美吗？

　　设计意图：处处注重了读，在朗朗的读书声中，学生获得了美的体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。

　　交流话题二：爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？

　　爬山虎的叶子这样的繁茂、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有着很大的关系。出示图片：谁能说说爬山虎的脚长在什么地方？脚的样像什么？颜色是怎样的？课文是怎么写的？再读一读。把脚的样子比作什么？把脚比作蜗牛的触角，使人一看就知道很细。这么细的脚，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说明叶圣陶爷爷观察得很仔细多具体啊！作者写爬山虎的脚更能看出他观察十分细致了。

　　设计意图：图文结合，不仅体会到语言的生动，还了解作者的观察很细致。教给学生观察和表达的方法。

　　交流话题三：怎么爬的？

　　在第四自然段中，作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程？（触、巴、拉、贴）“一脚一脚”换成“有步一步”有什么不同？看课件演示爬山虎爬的过程。

　　设计意图：抓住重点词句去体会，又以多媒体直观演示，突破了教学难点。

　　交流话题四：爬山虎的脚有什么变化呢？

　　谁能汇报你读这段的收获？（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。）“……要是……休想……”说明了什么？可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。风能掀下它，不让它继续往上爬吗？雨能阻挡它向上攀登吗?可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？请带着这种感受再读最后一自然段。

　　设计意图：语文教学要有人文性。在自然现象中渗透人文熏陶，在读中不知不觉内化了语言，积累了语言。

　　四、引导发现，总结写法

　　1、本文的课题是《爬山虎的脚》，作者对爬山虎的脚作了十分具体的介绍，那为什么又写了爬山虎的叶子？

　　设计意图：因为人们主要观赏的不是爬山虎的脚，而是爬山虎好看的叶子，有了爬山虎的脚，爬山虎才能爬得更高、长得更好的关系。

　　2、你从作者观察爬山虎中受到那些启发？可以结合句子来谈吗？（1）观察细致。（2）要抓住特点观察。（3）要注意事物的细微变化。

　　设计意图：在理解课文的同时，也让学生了解到具体的观察方法，使理论和实际例子相结合，学生更容易掌握。

　　五、拓展文本，课堂延伸

　　1、仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从*处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。

　　设计意图：读写结合，学有所用，既是对原有知识的巩固，又让学生在练笔中提高了写作能力。

　　2、课外查询资料：（1）本文作者叶圣陶的生*。（2）爬山虎的有关知识。

　　设计意图：语文的外延和生活的外延相等。语文的学*需要课堂外更广阔的学*空间，而查阅资料，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。

　　板书设计：爬山虎的脚

　　叶子美：嫩红 嫩绿 绿得新鲜 匀称整齐

　　脚的位置、形状、颜色

　　脚怎么爬：触─→巴─→拉─→贴

　　脚的变化：牢固 萎了

《爬山虎的脚》教学设计2

　　【思路】

　　可以有效地帮助广大学科老师将自己多年来的教学积累转化为多媒体课件方式。

　　多媒体课件开发一直到今天仍然存在“两张皮”的效应。传统的软件开发一般是由学科老师和计算机制作人员组成，由于各自的专业所限，有效的教学沟通成为一个亟待解决的问题（许多商业化教学软件的质量都是由此引起的）。为解决这一难关，一方面制作群体应增配教学设计人员（主要是教学形象转化设计者）；另一方面就是要大力倡导广大教师尽快学会运用教学稿本而成为多媒体软件的创意和设计者。教学稿本就是为教师们而设计，下面以几个教学实例说明教学稿本的设计撰写。

　　有了一定理论的储备，我们就很容易找到多媒体教学设计的表达逻辑了。为了明确多媒体课件设计的特点及其表现形式，我们先看下面两个按常规教学形式表达的一个多媒体教学设计方案（教案）。

　　【教学目的】

　　１、培养学生细致观察的和口语表达的能力。

　　２、认识爬山虎的脚的颜色、形状和生长部位。

　　３、重点理解爬山虎的脚是怎么样一脚一脚爬上墙的。

　　４、结合观察发展学*的审美情操。

　　【教学具】

　　文字教材、多媒体课件。

　　【教学思想】

　　１、创设审美情景，以 为主导地极大地调动学*的积极与主动。

　　２、教学设计分为四个大的环节：创设情景，审美欣赏—细致观察，建构新知—反馈操作，强化认知—形成评价，自我完善。其中前两个环节是以教学讲授与演播为主，而后两个环节却是以学*的自主操作为主。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，审美欣赏

　　１、启发谈话：谁知道爬山虎？它一般生长在什么地方？你能否说出它的一些特点？它美不美，怎样美？

　　２、读课文，重点读一读第三、第四两个自然段，体会一下爬山虎与爬山虎的脚有些什么特点？

　　３、教师演示 ，看一看描写第三段的有关爬山虎的视频资料，初步感受“均匀”、“空隙”等词汇，并重点感受“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起了波纹，好看得很。”的动态艺术。

　　４、说一说你所感受到的美，再读读课文，体会一下课文中语言文字的艺术表达。

　　二、细致观察，建构新知

　　１、熟读第四自然段，重点理解爬山虎的脚的生长部位、颜色、形状。

　　２、cai，看一看描写第四段爬山虎的脚的生长部位、颜色、形状视频资料。培养口语表述能力。

　　３、用自己的话说一说爬山虎的脚的颜色、形状和它到底长在什么位置？

　　４、边读课文，边想象爬山虎的脚的生长部位与长成的动态效果—嫩红的六、七根细丝慢慢长大，细丝的头上又长出几个圆片，就像是蛟龙的爪子，这就是爬山虎的脚。

　　三、反馈操作，强化认知

　　１、从上面的学*你真的知道了爬山虎脚的那些外部特懔寺穑？

　　２、利用 和教学交互网络的操作，请你找一找爬山虎的脚长在爬山虎的植物的什么部位？

　　３、根据操作的交互反馈，再阅读课文。

　　４、最后用自己的话重点说一说爬山虎的脚到底长在什么位置？

　　５、细致观察爬山虎的脚长成的动画。

　　四、形成评价，自我完善

　　１、读一读课文的第五自然段，课文说了些什么？

　　２、找一找描写爬山虎的脚爬墙的动词（触／变／巴／拉／弯／贴）。

　　３、在 找到这些词，并在课件上将这些动词拖至交互区，然后按照一定的顺序排列。

　　４、分别用鼠标点击这些动词，看一看与此相关的描述爬山虎的脚的相应动画。

　　５、对照画面，用自己的话有顺序地说一说爬山虎的脚是怎么样一脚一脚往上爬的？

　　６、可以完整地观看一遍爬山虎的脚一脚一脚往上爬的完整动画。

　　这个简略的教学方案一个十分明确的特征就是强调了多媒体课件的教学应用，并在创设生动的语言环境中，调动教与学两个方面的积极性上发挥了重要的作用，从这个教学设计方案中不难看出：一方面多媒体教学设计有别于常规电教的本质区别在于 课件几乎主导了整个教学的程序（这也就是 课件创意与多媒体教学设计原本就是一回事的缘故）；另一方面就是“学”的意义真的可以在 具备的物质条件下落实在自我形成的动手操作之中。

　　如果考虑到如何将常规教学方案转变成 课件创意的表达方式，我们不妨创设这样一个大家熟悉的常用表格，将有关《爬山虎的脚》的 设计可能涉及到的教学要点详细集中起来，以便于整理和观察。

　　其实，上述表列式的教学内容表达本身基本没有意义，但作为常规教学方案《爬山虎的脚》的设计，可以转化成了一些基本的教学创作要素，这些要素就是多媒体需要表达的直观化素材，我们将这些要素通过一定的形式全部整理成多媒体素材，并说明这些素材的表现形式和策略，那么一个渐趋于完善的 创意表述形式也就基本形成了。

《爬山虎的脚》教学设计3

　　教学内容：

　　《爬山虎的脚》第二课时。

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，能回答课后1、2题。

　　2、了解爬山虎叶子和脚的特点。

　　3、学*作者有顺序、细心观察植物的方法。

　　教学重点：

　　目标2、3。

　　教学难点：

　　体会作者用词准确生动，并通过词语表达感情的特点。

　　教学过程：

　　1、导入。

　　今天我们来学*第15课《爬山虎的脚》。板书，齐读课题。

　　2、自读课文。

　　（1）看看课文有几段。

　　（2）课文题目是“爬山虎的脚”，从课文中找出写爬山虎的脚的段落。

　　3、读讲3——5节写爬山虎的脚的部分。

　　（1）不看书思考：想知道什么是爬山虎的脚，要从课文的什么地方找？

　　（2）自读3——5节，回答：什么是爬山虎的脚？

　　找会的同学回答从课文的什么地方知道了什么是爬山虎的脚，让不会的同学读相应段，再回答什么是爬山虎的脚。

　　（3）分节学*。

　　第3节。

　　①承上导入：这一节告诉了我们什么是爬山虎的脚，齐读写什么是脚的句子。

　　②逐句读，引导学生明白，这一节是从位置、样子、颜色三方面写什么是爬山虎的脚。

　　第4节。

　　①自读，思考，概括意思。（爬山虎的脚怎样爬。）

　　②教师以“触”字为例，引导学生找出写爬山虎的脚怎样爬的字词。

　　③“爬山虎的脚就是这样一脚一脚地往上爬”，为什么作者不说是“一步一步”地往上爬？

　　④讲解为什么是“一脚一脚地往上爬”，而不是“一步一步”地往上爬。

　　爬山虎是植物，它的脚不会动。它要向上，必须不断地长出新脚。也就是说，它向上爬，实际上就是不断地长出新脚。所以说，爬山虎是“一脚一脚地往上爬”，而不是“一步一步”地往上爬。我们在写作文的时候，也要向作者学*，认真思考，做到用词准确。

　　第5节。

　　①自读，分两层。

　　②引导概括两层的意思，在此基础上再引导概括本节意思。（爬山虎的脚的变化。）

　　4、第1、2节学*。

　　（1）第1节。

　　齐读后思考，概括意思，（爬山虎的位置。）并回答：爬山虎长在什么地方？——认真思考，不准说“我家后院”或“学校操场”上。

　　（2）第2节。

　　①自读，概括意思。（爬山虎的叶子。）

　　②讲解“拂过”、“漾起”的意思，体会作者用词准确生动并传达感情的特点。

　　“拂过”。

　　<1>“一阵风拂过”中的“拂过”能换成“吹过”吗？

　　<3>简单的一个“拂”字，就写出了作者的感情，我们在写作文时，要向作者学*，通过选用准确的字词来表达我们的感情。所以，这儿的“拂过”不能换成“刮过”。让我们带着作者喜爱爬山虎的叶子的这种感情，来自己有感情地读一下这一段吧。

　　“漾起”。

　　“漾”字是三点水，说明这个字的本义与水有关，是写水面微微动荡的样子。课文中，“一墙的叶子就漾起波纹”，“漾”字既照应了前面的“拂过”，说明风小，叶子只是微微动着，又写出了叶子在墙上铺得看上去像水面那样*。我们在写作文时，同样要学*作者用词的准确和生动。

　　5、全课小结。

　　（1）结合板书，不看书给课文分段，并说说课文的主要内容。

　　（2）由（1）引导学生明白，课文的主要内容可以作为课文的题目。

　　课文写了爬山虎的位置、叶子和脚，但课文的题目是“爬山虎的脚”，而课文的主要内容也是“爬山虎的脚”。这说明，文章写了很多内容，可以用文章的主要内容做文章的题目。这是给文章拟题的一个方法。

　　（3）结合全文让学生明白，要写一篇文章介绍一种植物的一部分，一般也应该简单介绍一下这种植物的整体情况。

　　这篇课文主要写了爬山虎的脚，但课文还写了它的位置和叶子。这说明，要写一篇文章介绍一种植物的一部分，一般也应该简单介绍一下这种植物的整体情况。

　　6、作业。

　　（1）练*有感情地朗读课文。

　　（2）模仿本课，写一种自己熟悉的植物，重点写它的样子，并向作者学*，通过一些词语表达出自己对这种植物的感情。

　　7、板书。

　　15、爬山虎的脚

　　位置（1）：墙上

　　叶子（2）：拂过漾起

　　爬山虎的（3）什么是脚：位置颜色样子

　　脚（4）怎样爬：触巴拉贴一脚一脚

　　（5）变化：触着墙没触着墙？

　　课后小记：

　　1、应利用文中插图。

　　2、应在学*兴趣激发上努力。

　　3、学生回答问题后应给予及时评价。

　　附：

　　爬山虎的脚

　　学校操场北边墙上满是爬山虎。我家也有爬山虎，从小院的西墙爬上去，在房顶上占了一大片地方。

　　爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖儿一顺朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

　　以前我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

　　爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你就会想起图画上蛟龙的爪子。

　　爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。

《爬山虎的脚》教学设计4

　　（一）以疑激趣，导入新课

　　1、齐读课题：爬山虎的脚

　　2、学生针对课文内容提出自己最想了解的问题。

　　3、教师归纳（板书：样子、怎样爬、变化）

　　4、教师提出有关写法的问题，出示小黑板：课文围绕爬山虎的脚，先讲了（），再讲了（），最后讲了（）。课文三、四、五自然段分别回答了这些问题。

　　（二）探究问题，深入学*

　　学*第三自然段。

　　（1）指名学生读第三自然段，其余思考：爬山虎的脚到底是什么样子？

　　（2）观察实物（学生自由发言），告诉老师，你们发现了什么？

　　（3）观察实物并讨论？爬山虎的“脚”是什么颜色？长在什么地方？是什么形状？

　　（4）复述第四自然段。

　　（5）教师用简笔画勾勒叶柄的反面。

　　（6）提问启发：爬山虎的脚给我们留下了怎样的印象？（学生回答，教师板书：柔弱）如此细小柔弱的脚能爬上墙吗？

　　【设计意图】

　　虽然爬山虎到处可见，但学生尚未留心，更谈不上深入细致的观察。教师采摘实物并带入课堂，这样，就可以亲眼目睹爬山虎“脚”的形状像树枝，细得像头发丝，每根丝的头上有一个小圆片，长的位置在叶柄的反面。采用简笔画让学生理解“反面”一词，了解到爬山虎“脚”的位置，进而观察到爬山虎“脚”的颜色，培养学生耐心、细致的观察*惯。

　　学*第四自然段

　　1、自读，并在描写爬山虎怎样往墙上爬的句子下面画上横线。

　　2、课件演示：第四自然段前三句。鼠标点击第三句，指名朗读，问：这句话哪一个词概括写出了爬山虎是怎么爬的？（学生回答后，教师点击鼠标，使“一脚一脚”成为红色的字）

　　3、爬山虎到底是怎样向上爬的呢？在文中找出具体描写爬山虎往上爬的动作的词。（学生回答，板书：触、巴、拉、贴）（教师点击鼠标，使这四个动词成为绿字）

　　4、学生再次朗读第四自然段，问：能否将四个动词交换顺序？（不能）

　　5、教师小结：作者就是根据爬山虎的生长规律，恰如其分地用上动词，形象地给我们展示出了爬山虎的生长过程，可以看出作者的观察是多么细致。

　　6、课件演示：展示爬山虎一脚一脚顽强地往上爬的情景，学生根据演示复述生长过程。

　　7、理解最后比喻句。

　　【设计意图】

　　利用课件讲读第四自然段，吸引学生的注意力，使其清除地认识爬山虎脚的特点，由于作者深入细致地观察，描绘了“一墙美丽的爬山虎”，但对于爬山虎的生长过程的认识，需要动态的课件演示，使学生真切地看到爬山虎是怎样一脚一脚地爬上墙的。

　　学*第五自然段

　　1、我们已经了解了爬山虎的脚的样子，以及怎样爬的特点，读读第五自然段，想一想，这一自然段还讲了些什么？共分几层？

　　2、该自然段说了哪两个问题？

　　（板书：枯萎牢固）

　　3、从爬山虎脚的变化说明了什么？

　　4、齐读最后一句，并理解其含义。

　　（三）总结问题，升华激情

　　1、作者围绕爬山虎脚的特点，按照观察爬山虎脚的顺序给我们讲了三个方面的内容。

　　（学生回答小黑板上出示的问题）

　　2、教师小结：我们了解了有关爬山虎在墙上一脚一脚顽强往上爬的情景，（图片展示美丽的农家小院里满墙的爬山虎）此时此刻，孩子们想对爬山虎说些什么呢？

　　【设计意图】

　　图片展示家乡美丽的爬山虎，有利于培养学生的想象能力，激发学生对大自然和家乡的热爱。

　　（四）拓展延伸

　　1、课文围绕爬山虎的脚先讲了（），再讲了（），最后讲了（）。

　　2、背诵三、四自然段。

　　3、学生合作动手剪贴爬山虎叶子，粘贴一幅美丽的墙面。

　　【设计意图】

　　让学生动手协作粘贴，培养学生对美的追求和向往，以及培养动脑动手的能力和相互协作的精神。

　　《爬山虎的脚》教学反思

　　《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。

　　结合本课的特点,调动学生的多种感官参与学*过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解感悟的效果。

　　首先，在阅读教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望，充分调动了学生自主学*的积极性。在讲爬山虎叶子的这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。

　　其次，小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。我让学生以自己喜欢的方式读书，采用老师引导、学生主导的方式从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思考爬山虎是怎样向上爬的。在学生精读课文后，我让学生通过解读文本，拿起笔采用连环画的形式画一画爬山虎向上爬的过程，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。

　　反复的读、讲、演、说之后再让学生背诵重要的段落，在熟悉课文的基础上，看着板书提示，很多学生当堂就能够背下来了。和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。

　　再次，边读边渗透写作方法。在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到作者怎样观察植物的，在教学中让学生发现写的秘密。这样比*时上作文课时，单独来讲怎样观察植物，怎样写植物要容易多，学生也不会觉得枯燥无味。

　　本课的不足：

　　一是本节课教授的是第二课时，没有从整体入手，应该从面，再到点。让学生回忆课文写了哪些内容，再到课文中作具体的分析，这样整个课堂会更加的完整。

　　二是引导学生在今后的生活中如何细致观察还不够，需要引导学生们也要做个有心人，仔细观察周围的事物。

《爬山虎的脚》教学设计5

　　文本分析：

　　文章运用散淡的语言、恬静的笔法，细致地描写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状特点、它是如何一步一步往上爬的等内容。文章从整体到部分，重点放在爬山虎的脚上，并紧扣题目，让学生读后产生探究的欲望，激发他们留心观察周围事物的强烈兴趣。

　　教学本文，不仅要让学生读懂课文，了解爬山虎的特点以及它是怎样用脚爬的，还要引导学生学*作者观察事物、抓住事物特点的方法，学*如何写出内容具体的文章的方法。

　　教学目标：

　　1、认识本课“均、柄、蜗”等5个生字（包括1个多音字），会写“虎、操、占”等14个生字；理解相关词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文；理清课文的写作顺序，了解爬山虎的特点，体会作者对爬山虎的喜爱之情。

　　3、学*作者细心观察事物的方法，培养留心观察周围事物的意识。

　　教学重点：

　　1、运用多种方法理解文中的重点词语。

　　2、自觉运用抓重点词句、联系生活实际等阅读方法读懂课文，感受爬山虎的叶子和脚的可爱。

　　教学难点：

　　1、把握课文的描写顺序，学*作者观察事物的方法。

　　2、观察一种植物，仿照课文的写法具体、有序地写一写。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时：

　　教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、出示爬山虎的图片，引导学生观察它的叶子、脚有什么特点。

　　导语：同学们，我们知道丝瓜、葡萄要依附着架子才能往高处生长，而有一种植物却不需要这样的架子，这是什么植物呢？请同学们看看PPT上的图片，告诉老师这种植物是——（学生齐声：爬山虎）。对了，就是爬山虎。今天我们就走*爬山虎，看看它是什么样的。

　　2、教师板书课题，引导学生通过课题思考课文的主要内容。（板书：爬山虎的脚）

　　过渡：同学们，人和动物是有脚的，借助脚可以行走、跳跃。那么植物也有脚吗？答案是肯定的，爬山虎就是有脚的植物。它的脚是什么样的？有什么用处呢？让我们带着这些问题来学*课文吧！

　　二、初读课文，检测预*

　　1、介绍作者及爬山虎的相关知识。

　　叶圣陶（1894—1988）原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。主要作品有童话集《稻草人》，小说集《隔膜》《火灾》，长篇小说《倪焕之》等。

　　叶圣陶改名趣事：叶圣陶曾数次改名。他原名叶绍钧，12岁入苏州长元吴公立小学时，请先生章伯寅取一个立志于爱国强国的字。章先生说：“你名绍钧，有诗曰‘秉国之钧’，取‘秉臣’为字好。”并教育他要爱国就得先爱乡土，晓得乡土的山川史地名人伟业。1911年10月15日，苏州在辛亥革命中光复了。次日，叶绍钧找到章伯寅先生说：“清廷已覆没，皇帝被打倒了，我不能再作臣了，请先生改一个字。”先生笑了笑说：“你名绍钧，有诗曰‘圣人陶钧万物’，就取‘圣陶’为字吧。”叶绍钧满意而去。1914年6月10日，叶绍钧在《小说丛报》第2期发表文言小说《玻璃窗内之画像》，署名“圣陶”。以后他又把姓氏与笔名“圣陶”连了起来，这才有了成为之后闻名于世的笔名。

　　爬山虎：多年生大型落叶木质藤本植物，其形态与野葡萄藤相似。夏季开花，花小，呈黄绿色，浆果紫黑色。爬山虎的适应性强，喜阴湿环境，但不怕强光，耐寒，耐旱，耐贫瘠，气候适应性广泛，在暖温带以南冬季也可以保持半常绿或常绿状态。耐修剪，怕积水，对土壤要求不严，阴湿环境或向阳处均能茁壮生长，但在阴湿、肥沃的土壤中生长最佳。但爬山虎的根会分泌酸性物质腐蚀石灰岩，沿着墙的缝隙钻入其中，使缝隙过大，严重可至墙体碎裂倒塌。

　　2、教师播放朗读音频，学生边听边感受朗读的节奏和语气。

　　3、学生自读课文，同时圈出生字新词。

　　4、教师检查学生的生字词预*情况。

　　（1）出示带拼音的字词卡片，指名学生认读。教师相机纠正。

　　会写的字：爬山虎（hǔ），操（cāo）场，占（zhàn）据，嫩（nèn）红，舒（shū）服，一顺（shùn）儿，均（jūn）匀，重叠（dié），空隙（xì），茎（jīnɡ），叶柄（bǐnɡ），枯萎（wěi），瞧（qiáo）不起，牢固（ɡù）。

　　会认的字：蜗（wō）牛，弯曲（qū）。

　　（2）指导学生归类识字。

　　◆部首归类：

　　土：均（均匀）坎（坎坷）培（培育）坤（乾坤）。

　　木：柄（把柄）柱（支柱）松（松树）栏（围栏）。

　　◆量词归类：

　　阵：一阵风一阵雨一阵清香根：一根茎一根针一根木棍。

　　（3）引导学生观察字形、结构，了解字的笔画，教师示范书写重点字，指导学生书写。

　　◆书写指导：

　　［操］左右结构，左窄右宽。左部“扌”竖钩直挺；右部“喿”上窄下宽，上部三“口”大小不一，下部“木”横长托上。

　　［占］上下结构，上下对正。上部竖直，在竖中线上；下部“口”两竖略向内斜。

　　［叠］上中下结构，整个字重心要稳。上部三个“又”的末笔捺都改点；中部“冖”宽，横段在横中线下侧；下部“且”居中，底宽与“冖”相当。

　　［瞧］左右结构，左窄右宽。左部“目”框内两短横分写在横中线上下；右部上窄、长，下宽、扁，“”横画间隔均匀，“灬”上合下开，形成宽底，托住上部。

　　◆易错提示：

　　［舒］右部是“予”，不要多加一撇写成“矛”。

　　［隙］右部上面是“”，不要写成“小”；中间是“曰”，不要写成“日”或“目”。

　　（4）学生进行书写练*，教师巡视，相机纠正学生的书写错误。

　　三、再读课文，整体感知

　　1、指名学生分自然段朗读，圈画出有疑惑的词句。

　　2、同桌交流朗读情况，教师结合交流情况点拨理解重点词语。

　　（1）那些叶子绿得那么（新鲜），看着非常舒服。

　　预设：查词典理解词语的含义，并结合句子确定义项。“新鲜”在词典中的解释有：①（刚生产、宰杀或烹调的食物等）没有变质，也没有经过腌制、干制等。②（空气）经常流通，不含杂类气体。③（事物）出现不久。④新奇；稀罕。引导学生想象刚长出来的叶子的样子，可以确定“新鲜”在这里的意思对应选项①。

　　（2）一阵风拂过，一墙的叶子就（漾起）波纹，好看得很。

　　预设：引导学生想象石子丢进水中所产生的水波荡漾的景象，进而结合该句，理解“漾起”指的是爬山虎的叶子在风的吹动下上下起伏。

　　（3）不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当（牢固）。

　　预设：理解“牢固”的意思，教师可以演示东西被胶水粘住难以拉伸的情景，让学生直观地感受什么状态才是“牢固”。也可以直接让学生查词典，理解词义。

　　3、整体把握课文内容。

　　（1）引导学生默读课文，在默读中思考下列问题。

　　阅读与思考：

　　A、爬山虎生长在什么地方？（墙上）

　　B、课文介绍了关于爬山虎的哪些内容？（爬山虎生长的地方；爬山虎的叶子、脚；爬山虎是如何用脚爬行的）

　　C、爬山虎叶子的颜色是怎样变化的？（嫩红→嫩绿）

　　D、爬山虎的脚是什么样子的？（枝状；像蜗牛的触角；嫩红）

　　E、从作者的描写中，我们可以看出他对爬山虎有着怎样的感情？（喜爱）

　　预设：引导学生从整体上阅读课文，根据题目寻找答题的关键词句。

　　F、出示课件，指名学生填空：作者是一个有心人，他通过认真、细致的观察，发现爬山虎的叶子是会xxxx，它也有脚，它的脚长在xxxx，形状是xxxx，颜色是xxxx。爬山虎用脚一步一步地往上爬。作者留心观察周围事物的精神真值得我们学*啊！

　　（2）引导学生标出各自然段的序号，给课文划分层次，归纳每一层次主要写了什么内容。

　　◆结构梳理：

　　第一部分（第1自然段）：交代了爬山虎生长的地方。

　　第二部分（第2自然段）：写爬山虎叶子的特点。

　　第三部分（第3~5自然段）：写爬山虎的脚的'样子以及它是如何一步一步地往上爬的。

　　四、课堂回顾，交流收获

　　1、教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。

　　过渡：同学们，请你们想象一下，一面墙上巴满了绿绿的爬山虎，风一吹，满墙的叶子起伏荡漾，这是多么美的景致。叶圣陶先生是个善于观察生活的人，他捕捉到了爬山虎的美，并且用生动的文字将这种美呈现了出来。下节课上我们将继续深入课文，具体探究这种美。

　　这节课上，我们主要学*了本课的生字以及重点词语，了解了课文的主要内容，并且给课文划分了层次，同学们表现得都很不错。

　　2、引导学生交流收获。

　　（1）交流并积累从文中学到的理解词语、划分层次的方法。

　　（2）摘抄并积累文中描写生动的句子。

　　描写爬山虎的美句

　　※远远望去，一墙绿油油的爬山虎，像绿色的绒毯挂在墙上。

　　※每当微风轻轻滑过爬山虎时，爬山虎像被淘气的风儿掀起了绿色的衣裙，接连不断，好似一个接一个的波浪，凑成了一个绿色的海洋。

　　※爬山虎的叶子一层又一层地围绕着枝条，无数的藤蔓又一圈圈地围绕着主干。叶子是那样茂盛，这时整片的爬山虎就变成了彩色的流动的瀑布，亦真亦幻，倾泻不止。

　　※红红的爬山虎散发着浓浓的秋意，绽放着灿烂的笑容，显示着生命的魅力。是希望，是热血，是收获，似乎每一片红叶都写满无限的遐思，挂着一个又一个故事，将生命化为永恒。

　　五、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

　　第二课时：

　　教学过程：

　　一、温故知新，导入新课

　　1、学生听写词语，教师检测学生课后的复*情况。

　　2、指名学生说说课文的主要内容。

　　明确：这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎的脚的形状和特点，以及它是如何一步一步地往上爬的。作者细致的描述，使我们产生了探究的欲望，激发了我们留心观察周围事物的强烈兴趣。

　　3、教师过渡，导入新课。

　　过渡：爬山虎多么有趣啊，竟然能用脚往上爬。它的脚究竟长在哪呢？是什么样子的？它又是如何用脚往上爬的呢？就让我们随作者一起走进课文去深入了解。

　　二、研读课文，重点探究

　　1、自主交流，整体把握。

　　（1）学生自由读文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点。

　　阅读与思考：

　　A、用横线画出描写长大后的爬山虎的叶子的句子。

　　B、用波浪线画出描写爬山虎的脚的句子。

　　C、用“○”圈出描写爬山虎的动作的词语。

　　（2）小组合作交流，理解圈画的重点词句。

　　2、汇报展示，品读课文。

　　（1）小组代表汇报圈画的词句，教师相机点拨重要语句。

　　A、爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。

　　那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。（这几句话描写的是爬山虎的叶子，细细品读，思考：爬山虎的叶子的颜色是如何变化的？长大了的叶子有什么特点？）

　　预设：引导学生找出句子中描写颜色的词语“嫩红”“嫩绿”“绿得那么新鲜”，这些词语揭示了爬山虎的叶子从刚长出到长大后的颜色的变化过程。对长大了的叶子的描写集中在后面一句，用两个词语来概括就是：绿、整齐。

　　B、一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。（这句话运用了什么描写手法？你能用自己的话描述叶子在风的吹拂下的情景吗？）

　　预设：此题旨在考查学生对景物的描写手法的把握。首先，引导学生朗读句子，从“风拂过”“漾起”中体会这句话是对爬山虎的叶子的动态描写。其次，引导学生发挥想象，感受叶子在风的吹拂下的其他动态，用流畅、生动的句子写下来。

　　C、爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。（这两句话从哪些方面描写了爬山虎的脚？运用了什么修辞手法？作者为什么能将爬山虎的脚描写得这么细致？）

　　预设：首先，引导学生把握这两句话的主要意思。前一句交代了爬山虎的脚的位置。后一句写出了爬山虎的脚的形状。其次，引导学生体会“像蜗牛的触角”所运用的修辞手法。描写细致，是因为细心观察，引导学生体会到这一层，使他们养成善于观察周围事物的好*惯。

　　D、爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。（画出表示爬山虎爬墙的动作的词语，思考：这些词语有什么作用？爬山虎爬墙的过程是怎样的？）

　　预设：引导学生朗读句子，边读边画出表示动作的词语。这几句话描写的是爬山虎爬墙的过程，引导学生分析每个分句的含义，把握爬墙的步骤，然后用精练的语句概括每一步骤。

　　（2）引导学生思考并探究其他知识要点。

　　A、课文的题目是“爬山虎的脚”，文中为什么还要介绍爬山虎的叶呢？

　　明确：思维一，叶和脚是一个整体，都是爬山虎的一部分，不可能脱离彼此单独存在。

　　思维二，人们是先看到爬山虎的叶子，然后才观察它的脚，它的脚藏在叶子下面。

　　思维三，爬山虎的叶子不断地吸收阳光，它的脚才能长得好，才能不断地向上生长。

　　B、爬山虎叶子的叶尖为什么一顺儿朝下？为什么说“在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的”？

　　明确：“一顺儿”是指同一个方向或顺序，爬山虎的叶尖一顺儿朝下，是说没有一片叶子是朝另一个方向的，长得如此整齐，令人惊叹。结合上下文，边看插图边想象爬山虎向上爬的过程，它的脚由直到弯，一拉一紧爬上去了。与它的脚反方向长的叶柄便向下垂，叶尖便自然地也向下垂。一顺儿朝下的叶尖，如此整齐的叶子，多像一幅画。

　　叶子为了充分吸收阳光，所以均匀而不重复地生长，可见爬山虎是多么聪明的植物啊！

　　C、描写爬山虎爬墙的过程的句子之间存在着因果关系，你发现了吗？请具体说说。

　　明确：“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎一拉，使它紧贴在墙上。”这句话是讲爬山虎的脚是怎样爬的。这句话“弯、拉、紧”三个字，有一连串的因果关系。由“直”到“弯”，缩短了距离，所以产生了拉力；产生的拉力，使爬山虎在墙上贴得很紧，继而一脚一脚地往上爬。

　　D、学*课文，你还有哪些收获？请和大家分享一下。

　　明确：学*课文的收获是多方面的，词语、句子、所运用的修辞手法、描写事物的方法，语言表达的特点、文章的内容、主旨等，只要是合理的，都可以写。要善于引导学生发散思维，多方面理解课文，这样才能真正学有所得。

　　（3）回味课文，教师总结。

　　小结：一片普普通通的爬山虎，就那么静静地贴在墙上，绿着，生长着，没有妖娆的身姿，也不会引起人们的惊叹。但叶圣陶先生注意到了爬山虎的美，并用生动的文笔写出了它一步一步地往上爬的姿态，从而成就了一篇经典美文。如果我们也能像叶圣陶先生那样，随时留心周围的事物，何愁不能发现美呢？

　　三、拓展阅读，赏析名段（篇）

　　1、出示课外名篇片段课件，指名学生朗读。

　　那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

　　我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

　　——肖复兴《那片绿绿的爬山虎》

　　2、阅读与交流。

　　（1）“我”在哪里见到了爬山虎？（叶老先生家的院子里）

　　（2）第一次见到那墙爬山虎，“我”的主要感受是什么？（绿）

　　（3）作者将阳光比作什么？从中可以感受到他怎样的心情？（小精灵；形象地表现了作者初到叶老先生家时兴奋、激动的心情）

　　（4）读选文第二段，说说“我”的心被什么融化了。（叶老先生的*易*人、认真质朴）

　　（5）选文第二段再次描写爬山虎，运用了什么修辞手法？突出了爬山虎的什么特点？（比喻；绿）

　　四、读写结合，学有所获

　　过渡：同学们，世间万物丰富多彩、美不胜收，而且有着千丝万缕的联系。如果我们细心观察，就能发现大自然的许多奥秘。让我们快快行动起来，去探索，去发现吧！

　　1、出示“小练笔”，教师可以适当点拨写作技巧，引导学生练*片段写作。

　　小练笔：植物世界丰富多彩，给我们的生活增添了无穷乐趣。观察自己感兴趣的某种植物，用一段话写出它的特点。

　　提示：这种植物叫什么名字？它的茎是什么形状的？叶子是怎样生长的？在生长过程中花的颜色有什么变化？

　　2、学生写作片段，教师指名学生朗读，集体评议。

　　片段示例：韭菜兰也是一种兰花，只是因为它的叶子像韭菜，所以才叫韭菜兰。韭菜兰刚长出来时，就像小草的嫩芽。差不多两个月后，就长大了，果真像韭菜一样。韭菜兰大约在七八月开花。开花前，它先长出一根绿竿，接着露出花骨朵儿，过上几天，就开花了。它的花是乳白色的，虽然没有牡丹的富贵，也没有茉莉的清香，更没有桃花的花枝招展，却有自己独特的风格：清秀淡雅。她歪着头，就像一位羞涩的少女，使人一见即生怜惜之情。

　　点评：这个片段一开始即点明所写植物的名称及样子，然后按顺序描写了它从长出来到开花的过程，时间线条非常清晰。在描写韭菜兰的花时，将它和牡丹、茉莉、桃花进行比较，同时运用拟人修辞手法，突出了韭菜兰的清秀淡雅、惹人怜爱。描述很生动，文段具有很强的感染力。

　　五、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

　　板书设计：略。

《爬山虎的脚》教学设计6

　　教学目标：

　　1、能流利的朗读课文，读懂课文；具体了解爬山虎的脚的特点；理解爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬；

　　2、感受作者生动具体的描写，学*作者的观察方法。

　　教学重难点：

　　了解爬山虎脚的特点，学*作者的观察方法。

　　教学过程：

　　一、板题、读题：

　　这节课我们继续学*第六课爬山虎的脚（叶圣陶）。

　　二、检查上节课的学*情况：

　　1、上课前先检测一下同学们对于生字的掌握情况。

　　（听写：重叠、均匀、逐渐、触角）。

　　2、 背诵第二自然段（指名背、齐背）

　　三、新授：

　　过渡：听了同学们的背诵，让老师再一次感受到了爬山虎叶子的美，爬山虎的叶子之所以生机勃勃铺满墙，这跟它的脚有着密切联系，课文的第三、四、五自然段详细的描写了爬山虎的脚。这节课我们随着叶圣陶爸爸一起去学*写“脚”的部分。

　　1、出示问题、自读课文，边读边思考。

　　想一想课文围绕爬山虎的脚写了哪些方面的内容？把你喜欢的部分读一读。指名回答。（板书：位置、形状、颜色；爬；触着墙，没触着墙）

　　2、学*第三自然段

　　那书上是怎样介绍爬山虎的脚的位置、形状、颜色的呢？请找出来自己读一读。

　　（1）指名读

　　（2）出示课件填一填

　　（3）我们已经对爬山虎的脚有所了解了，根据文中所描写的，现在请你试着画一画爬山虎的脚，看谁画好，指一名同学上台画；

　　（4）评一评，是否画得准确（出示课件，师引导学生体会“每根细丝像蜗牛的触角”一句运用了比喻的修辞手法，使文章描写得生动具体）。

　　（5）通过作者的描写，我们体会到了作者写得非常细致，那么为什么作者会写得细致呢？因为他……(生答后板书：仔细观察)，你从本段的哪个词语看出来的呢？（抓“注意”一词）

　　（6）让我们一起细致、认真地来读一读第三自然段吧

　　小结：因为作者仔细观察了，所以把爬山虎的脚的特点写得这么具体、生动。爬山虎有自己独特的爬的本领，课文中哪一段告诉了我们？

　　3、学*第四、五自然段：

　　（1） 合作学*（出示课件）：

　　A、指名读合作学*要求

　　B、合作学*

　　C、反馈

　　（2）抓住“巴”字（老师请一名同学上台，老师演示“巴”这一动作，请一名同学说出“巴”的感受），结合第四、五自然段，你还从文中的哪些句子中可以体会到爬山虎的脚就紧紧地“巴”在墙上的。

　　（3）同学们，你们看过壁虎爬墙吗？大家学了文，又观察了爬山虎，能说说壁虎爬墙和爬山虎的爬有什么不同呢？爬山虎是不是只往上爬呢？根据学生回答，回归第二段“叶尖一顺儿朝下……好看得很。”再问：课后思考题（金话筒）。 最后一句把爬山虎的脚比作蛟龙的爪子，有什么作用？

　　（4）齐读三、四、五自然段 四、拓展文本，课堂延伸

　　学了这篇课文，你知道了什么，有什么启发？

　　五、作业

　　生活中，还有哪些与爬山虎相似的植物呢？课后去观察葡萄、丝瓜、冬瓜等并试着去写一写。

《爬山虎的脚》教学设计7

　　教学要求：

　　1、正确认读本课6个生字，掌握10个会写的生字，理解相关词语的意思。

　　2、能流利地朗读课文。

　　3、以品读感悟、想象画面为主要手段，使学生了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。

　　4、学*作者的观察方法，培养细致、有序的观察*惯，逐渐养成留心周围事物的*惯。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　上节课，我们认识了一种新的植物，它是爬墙的高手，可以不借助任何藤架就能够爬满墙，这节课，我们继续走进著名作家叶圣陶先生写的文章《爬山虎的脚》。

　　二、回顾全文，理清顺序

　　引导学生快速浏览课文，理清文章的叙述顺序：课文围绕爬山虎写了哪些方面的内容？

　　三、品悟课文，了解爬山虎的特点。

　　（一）读悟结合品悟叶子的美。

　　那一墙绿绿的爬山虎啊，是那么引人注意，它吸引了作者的眼睛，爬山虎的叶子真美，写叶子的语言更美。请同学们自由读第二自然段，勾出你认为写得美的词语或句子，体会叶子的美。

　　1、那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。

　　在学生感悟品读的基础上，出示图片引读：

　　这是新鲜得快要滴出水的叶子，看着那么舒服，你能读出来吗？

　　这是新鲜得发亮的叶子，耀人的眼，你能读出来吗？

　　2、叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

　　在学生交流的基础上，引导学生抓住“一顺”、“均匀”体会叶子排列的整齐美。

　　出示图片感情引读：这是大自然的杰作，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。就这样铺满墙。你能读出来吗？

　　3、一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

　　在学生想象出海上波浪般的美丽后，引导学生读出这种美。

　　观看视频：你们真了不起，已经完全体会出了爬山虎的叶子的美，老师决定送给你们一个小礼物（播放视频，起风时爬山虎的叶子。）

　　谈感受：你有什么感受？

　　感情朗读：此时此刻，我们仿佛置身于一面爬山虎铺成的墙前，在那绿意盎然的叶影间感受到了扑面而来的清爽气息。带着这种感觉，我们一起读一读这段话。

　　（二）读画结合了解脚的特点。

　　过渡：爬山虎之所以绿得这么鲜亮，是因为脚能牢牢地抓住墙壁，才能使它舒枝展叶，任意吸吮阳光，显出这般的勃勃生机。那么，爬山虎的脚是什么样的？又长在什么地方呢，请同学们默读第三自然段，用横线勾出脚的位置，用曲线勾出脚的样子。

　　交流：

　　脚的位置：学生找出脚的位置的语句后，教师出示画有爬山虎的小黑板，引导学生对照课文找出图中脚的位置。

　　脚的样子：在学生找出脚的样子的句子后，先让学生说一说枝状、蜗牛的触角有什么特点，再在小黑板上画脚，其他学生拿彩笔在练*本上画。

　　引导学生根据课文内容判断黑板上脚的对错。

　　观看脚的视频：想看一看爬山虎真实的脚吗？认真观看，看看它和叶圣陶先生写得是不是一样？跟你画得是不是一样？

　　你觉得叶圣陶先生写出脚的特点了吗？他是怎样做到的？这段中也有一个词表明他进行了认真的观察，是那个词？（注意）正是因为他注意了，才写出了爬山虎的脚的特点，再读一读这段话，注意读出脚的特点。

　　（三）读书与探索相结合发现爬的秘密。

　　作者不仅观察了爬山虎的脚的样子，还观察了它怎样爬的。请同学们自由读第四自然段，找出爬山虎怎样爬的句子。

　　思考：爬山虎就是这样一步一步往上爬，这样指的是怎样呢？

　　谁能读出相关的语句？

　　默读这一段话，你能发现什么？

　　引导学生发现爬山虎的脚触着墙的时候发生了变化：细丝的头上变成小圆片，细丝由直变弯；还要引导学生发现脚发生变化的用途：变成小圆片是为了巴住墙，细丝由直变弯是为了将爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。

　　指导学生读这段话，边读边想象爬的情景。

　　课件演示爬墙的过程。一边看课件一边用书上的语言描述。

　　思考：你明白什么叫一脚一脚往上爬吗？

　　总：爬山虎长一只脚巴住墙，然后再长一只脚再巴住墙，不断长脚，不断向上爬，向左爬、向右爬，最后，爬满整面墙。

　　四、总结全文，学*作者认真观察的精神。

　　你想对作者说些什么？

　　师总结：同学们，事物的美，是不容易一下子被发现的，需要进行认真地观察、甚至长期的观察。你看，叶圣陶爷爷认真观察了爬山虎很长时间，才发现了爬山虎特征。这长期、认真观察、反复观察是多么重要啊。这是值得我们学*的。

《爬山虎的脚》教学设计8

　　教学目标：

　　1、学会11个生字，正确读写“重叠、空隙、触角、痕迹”等词语 。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文。

　　3、了解爬山虎的特点，学*作者观察和表达的方法，培养留心周围事物的*惯和能力。

　　4、感受作者对大自然无限热爱的生活情趣。

　　5、背诵、抄写作者描写生动形象的句子、段落，并仿照课文写一篇介绍植物的文章。

　　教学重点和难点：

　　通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。

　　课前准备：

　　课前发动学生通过上网等方式搜集有关植物攀爬运动的资料。

　　第一课时

　　一、“植物资源”交流，导入新课。

　　1、学生展示自己找到的“植物资源”，介绍自己了解到的植物攀爬运动的资料。（老师重点把握学生发言中有关爬山虎的信息来导入。）

　　2、导入：是啊！爬山虎与其他攀爬植物不同，它有许多特别的地方。今天，老师将和同学们一起走*大作家叶圣陶爷爷的《爬山虎的脚》，去领略它的与众不同之处。

　　二、初读感知，理清脉络。

　　1、学生自由朗读课文。（要求：a、把句子读正确、读通顺；b、文章主要写了爬山虎哪些方面的内容？）

　　2、读后交流：（老师要引导学生注意：从文章叙述的内容中体会到写文章要按一定的顺序写，才能做到条理清楚。）

　　第一自然段：爬山虎生长的地方。

　　第二自然段：爬山虎的叶子。

　　第三自然段：爬山虎的脚。

　　三、品赏叶子的美。

　　1、自读自悟：如此普通的爬山虎，却带给了我们许多美妙的感受，读一读，说一说，爬山虎的叶子给我们带来了什么样的感受？

　　2、读有关语句，说说它美在哪里？

　　3、交流爬山虎叶子的美。

　　a：刚长出来的叶子的美：颜色美：嫩红——嫩绿。

　　b：长大了的叶子的美：

　　句子一：那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺的那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

　　（引导学生体会“新鲜”、“均匀”等词的准确性和“那么……那么……”用法的独到之处。）

　　句子二：一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看的很。

　　（引导学生：你仿佛看到了什么？听到了什么？体会“漾”字的妙处。）

　　4、出示挂图，或网上搜集的图片（爬山虎叶子的画面），学生美读第二自然段。

　　5、引导学生探究作者的写作方法。

　　（通过对爬山虎的叶子的颜色、动态、静态的描写，其中“动态、静态”让学生感受到了就行，老师不必祥析。）

　　6、美读第二自然段，深入领会作者的写法。

　　7、指导背诵第二自然段。

　　第二课时

　　一、复*导入。

　　1、出示爬山虎的图片，学生看图回答：作者是从哪几方面来介绍爬山虎的叶子的？

　　2、背诵第二段。

　　3、导入：爬山虎的叶子给人以美的享受。但文章却不以爬山虎的叶子为题，而是以爬山虎的脚作为题目，那么爬山虎的脚又有什么更特别、更吸引我们的吗？

　　二、研读第3、4、5自然段，交流体会。

　　1、默读第3、4、5自然段，思考：爬山虎的脚的独到之处？

　　2、汇报交流。

　　爬山虎的脚的样子很独特。

　　a：：结合插图，用自己的语言来描述爬山虎脚的样子。

　　b：出示文中的句子。

　　“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”

　　（引导学生发现作者是从位置、数量、形状、颜色上来具体描写的。运用比喻句显得更生动、形象。）

　　c：指导朗读这个句子，加深体会。

　　爬山虎是一脚一脚往上爬的。

　　a：：自由朗读描写爬山虎向上爬的句子，并用自己喜欢的符号标出描写爬山虎脚的动作的词句。（动词：触、变成 、巴住、拉、贴）

　　b：想一想，画一画，爬山虎是怎样往上爬的。

　　c：出示句子：爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬的。

　　“这样”是指什么？学生复述自己画的句子。

　　“一脚一脚”你能体会到什么？（引导学生体会爬山虎攀爬的精神）。

　　d：指导朗读，熟读成诵。

　　爬山虎的脚巴在墙上相当牢固。

　　a：：出示句子：不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拿下爬山虎的根茎。

　　b：抓住词语“相当、要是 、休想”来体会爬山虎的巴墙的牢固。

　　c：指导朗读。

　　3、小结，并全班感情朗读第3、4、5自然段 ，再次感受爬山虎的脚的神奇。

　　三、回归整体，体会写法。

　　1、感情朗读全文，加深体会。

　　2、交流归纳写法。

　　a： 能够抓住事物的特点进行观察。

　　b：作者很有耐心地怀着喜爱之情观察，观察地非常深入 。

　　四、积累运用 ，提升语言。

　　1、背诵自己喜欢的部分，抄写优美的词句。

　　2、课外练笔。

　　请你仔细观察一种攀爬植物（如：葡萄、牵牛花等），仿照课文写一写，内容要具体，语言要通顺。

《爬山虎的脚》教学设计9

　　一、教材分析

　　《爬山虎的脚》是鲁教版三年级下册第二组课文的一篇讲读课文。这篇课文主要介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”。写了“脚”的生长部位、形状和作用以及它是怎样用“脚”爬墙的。其目的是在读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的叙述顺序;继续学*和进一步巩固怎样抓住课文的主要内容的知识点、学*作者观察事物的方法，培养学生们观察事物的能力。

　　二、学情分析

　　对三年级的学生来说，对爬山虎不甚了解。但了解植物的特点，感受植物的无穷魅力，热爱大自然这些都是学生于生俱来的兴趣，课前可让学生实地观察，不失为了解爬山虎的好办法。同时课上运用多媒体辅助教学，让学生更进一步了解爬山虎的脚的特点。并通过图文结合，引导学生在反复朗读中感悟作者的观察方法，观察*惯，*作方法，并能迁移运用让学生会观察自己身边熟悉的植物，并写出特点，是本课教学的重难点。

　　三、教学策略

　　1、课前布置学生实地观察爬山虎，获得直观感受。

　　2、根据学生的实际，先理清作者是从哪几个方面来写爬山虎的。然后再从课题入手，直奔重点段落，研读爬山虎的脚是怎样的，它是怎样一步一步爬上墙的，然后再学*其他段落，弄明白爬山虎的叶子与爬山虎一脚一脚往上爬的关系。

　　3、课文的重点段落，即描写爬山虎脚的部分，特别是爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的，这部分内容学生理解起来有一定难度。在教学时要采用多种方式引导学生读懂，并充分交流读书的收获。为了突破这一理解上的难点，要借助多媒体展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，一边演示一边读文，图文结合，引导学生自主发现爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。而课文的最后一部分，主要运用对比的方法引导学生进行学*。通过对比，了解爬山虎的脚触着墙与没触着墙的不同结果，以及爬山虎的脚与墙的依赖关系。

　　4、在学*的过程中，教师应抓住重点与举相机引导学生了解作者是怎样抓住特点观察事物的。借以学*作者的观察方法，培养良好的观察*惯。

　　5、利用资料袋，引导学生开展一些实践活动，如，观察自己感兴趣的植物，并做记录;或是做个小实验，连续观察实验中的变化，使学生体会到观察特别是连续观察是一种好*惯，并能有意识地运用于自己的生活实践，也能留心观察、写观察日记。

　　四、教学目标

　　1.认识5个生字，会写12个生字。正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

　　3.读懂课文，了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序，能抓住主要课文内容。

　　4.了解作者是怎样围绕爬山虎的脚写具体的，学*作者细心观察的方法，培养学生留心和细致观察事物的*惯。

　　五、重点难点

　　通过学文、观图和实际观察的方法了解爬山虎的特点，学*作者抓住事物的特点，把事物写具体的方法。是教学的重点;爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的，是理解的难点。

　　六、教学准备

　　课前准备爬山虎的教学挂图，制作演示课件。布置学生课余观察爬山虎，对照课文内容，了解爬山虎脚的样子。

　　七：教学过程

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　师：1、今天，老师和大家一起认识一种植物，请看(出示图片：满墙的爬山虎)，大家知道这是什么吗?(生齐：爬山虎)

　　2、哪些同学看见过真的爬山虎呢?

　　其实，你们*时看见的都是爬山虎的什么?(生：叶子)

　　那你们仔细观察过爬山虎的脚吗?(生——)

　　爬山虎的脚究竟是什么样子呢?很少会有人注意。但叶圣陶爷爷却是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学*他写的文章——《爬山虎的脚》。

　　3、板书课题(师边板书边指导：“虎”是本课的生字，我们来一起写一下。)

　　4、齐读课题

　　(1)大家想一想，如果你是作者，你会从哪些方面去写?

　　(指生：叶子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化)

　　(2)那叶圣陶爷爷都写了爬山虎的哪些方面呢?让我们走进课文。

　　二、整体感知，理清脉络

　　1、这篇课文大家已经进行了充分的预*，下面请大家再大声朗读课文，读的时候，注意读准字音。读通句子，遇到难读的句子可多读几遍。开始吧!

　　2、谁愿意读给大家听?(采用自愿选择段落的方式，指5名学生分别读5个自然段)注意：其他同学边听边思考：哪些段写了爬山虎的叶子，哪些段写的是爬山虎的脚?

　　(1)学生读课文时，如果出现读得不准确的字音，等这一段课文读完后，老师要立刻纠错，并让全班学生齐读两遍，加以巩固。

　　(2)(学生读完第2段时)

　　师：同学们，这段课文中的(课件出示：均匀、空隙)“均匀”是两个生字组成的，让我们再一起读一读——“均匀”;“空隙”的“空”是一个多音字，在这读——空隙;它还有另外一个读音，比如“天空”。

　　师：让我们再放回句子中读一读(出示句子，齐读)：

　　叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

　　(3)(当学生读完第3段时)

　　师：这段课文中的“茎和柄”是生字(出示图片)，大家认一认，哪是爬山虎的茎?哪是叶子的柄?(教师指图，让学生说)

　　(4)课件出示句子，齐读

　　爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

　　2、理清层次

　　(1)师：刚才大家读得认真，听得仔细，那课文哪些段写的是爬山虎的叶子?哪些段写的是它的脚呢?(生：第2自然段写的是叶子，3、4、5自然段写的是脚)

　　(2)教师板书：叶子、脚

　　(3)师：课文共5个自然段，叶圣陶爷爷用了3个自然段写“脚”，为什么?(生：因为文章题目是“爬山虎的脚”，所以，要重点写“脚”)

　　(4)师：对，写文章要详略得当，重点内容要写具体。今天，咱们就重点学*三四五段。

　　三、品读重点，感悟写法。

　　(一)学*第3自然段，交流“脚的位置、形状、颜色”。

　　1、现在请同学们默读第三段，边读边体会：这一段都写了“脚”的什么?可在课文旁边做批注。(生默读，师巡视看学生读书、批注的情况)

　　2、(出示课文)交流：

　　以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

　　(1)师：谁来谈谈：通过读你知道，这段都写了什么?

　　生：我读懂了，“这段写了爬山虎的脚长的位置、形状和颜色”。

　　(师板书：位置、形状和颜色)

　　(2)师：脚的位置在哪呢?谁来读读有关句子。

　　(生读：爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝。)

　　师：出示图片指着：大家看，这就是茎上长叶柄的地方。那它的脚长在哪里?(生指说：它的反面)，对，叶柄的反面就是脚生长的位置。

　　(3)师：那脚的形状又是怎样的呢?谁来读读有关句子

　　(生读：反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。)

　　师：作者把脚的样子比作什么?(生：把脚比作蜗牛的触角)

　　师：可是当它巴住墙的时候变成了什么样子呢?谁能联系下文说说(生说：像蛟龙的爪子)

　　(4)师出示“蜗牛的触角”“蛟龙的爪子”和“爬山虎的脚”的对比图”：大家看，这就是蜗牛的触角和“蛟龙的爪子”，它们和爬山虎的脚相似吗?

　　可见叶圣陶爷爷观察多么仔细，描写多么逼真!

　　(5)师：那脚的颜色又是什么样的呢?谁来读给大家听?(指生读：细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。)原来，脚的颜色是嫩红的!

　　(6)下面咱们分角色读课文(课件出示)

　　(请女生读描写位置和形状的句子，男生读描写颜色的句子，老师读最后一句)

　　爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

　　(7)师总结引导：爬山虎的脚位置长得这么隐蔽，形状像蜗牛的触角那么细，都被叶圣陶爷爷发现了。大家猜猜，他是怎么发现的?

　　(生：可能天天都来观察;

　　可能从刚刚长出来就开始观察，一直到枯萎;

　　可能观察的时候离得很*，看得很仔细

　　可能看的时候还扒开了叶子，有时候还拉拉它的茎。……)

　　(8)师总结：是啊!叶圣陶爷爷因为经过长期仔细的观察，才能抓住爬山虎脚的特点，才能写得这么细致。

　　(9)让我们再齐读这段课文，进一步感悟它的写法吧!

　　(图片出示本段课文：齐读)

　　以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的'地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

　　(二)学*课文第4段，交流“怎么爬的”。

　　师过渡：那它是怎么往上爬的呢?

　　1、请大家默读第4段，边读边把写爬山虎怎么爬的动词圈起来。开始吧!

　　(生默读课文，边读边圈画;师巡视看学生圈画的情况)

　　2、课件出示

　　爬山虎的脚( )着墙的时候，六七根细丝的头上就( )成小圆片，( )住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎( )一把，使它紧( )在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。

　　(1)刚才大家读书都很投入。那爬山虎是怎样爬的呢?咱们一起试着说一说。(一起读课文填空)

　　(2)出示课文

　　爬山虎的脚(触)着墙的时候，六七根细丝的头上就(变)成小圆片，(巴)住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎(拉)一把，使它紧(贴)在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。

　　A谁来说说，在这一自然段中，作者都用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程呢?(指生说：触、变、巴、拉、贴;师板书)

　　b大家再读一读这段话，想想这几个动词的位置能调换吗?为什么?

　　(请大家边读课文，边在桌子当墙壁，在上面演示一下爬山虎爬的动作)

　　跟同桌交流一下自己的看法;

　　谁来谈谈自己的看法?(指名交流)

　　c师讲解总结：这些词是有先后顺序的，不能互换，它们之间也存在着因果关系，比如，正是细丝由直变弯曲，缩短了茎与墙的距离，产生了拉力，才使他在墙上贴得紧。现在同学们知道为什么细丝由直变弯曲，就紧贴在了墙上，对茎才产生了拉力。叶圣陶爷爷正是准确运用了这些动词，才把爬山虎的脚是怎么爬的过程写得很具体，写得这么有序。这种准确表达的方法，也是我们应该学*的。

　　3、引读课文

　　爬山虎就是这样一脚一脚往上爬，渐渐爬满了山坡，爬满了墙壁，爬满房顶。假如你就是那棵爬山虎，告诉大家你是这样爬的——(指名读课文)

　　不管烈日炎炎，还是狂风暴雨，它总是一脚一脚往上爬，假如你就是那棵爬山虎，告诉大家你就是这样爬的——(指名读课文)

　　你们读着读着，我仿佛看到了那棵爬山虎正一脚一脚往上爬，请大家齐读第四段。

　　4、这里的“一脚一脚往上爬”能换成“一步一步往上爬”吗?为什么?

　　5、教师小结：原来爬山虎可不像动物那样几只**替着爬，而是长一只脚巴住墙，再爬就必须再长一只脚，再巴住墙。一直往上长，必须不断长出新脚。所以，叶圣陶爷爷说爬山虎是“一脚一脚”往上爬。

　　6、想亲眼看看它到底是怎么爬的吗?(课件演示爬山虎爬的过程，一边演示，老师一边诵读课文内容)

　　6、看着演示图，能把它爬的过程背下来吗?

　　(1)先自己练*背诵一下。

　　(2)指名背诵(谁愿意背给大家听?)

　　(3)咱们一齐看图背诵一遍。

　　(三)学*第5段，交流：爬山虎的脚有什么变化。

　　1、师小结过渡：刚才我们学*了爬山虎触着墙的脚是怎么爬的。大家知道吗?叶圣陶爷爷还发现了爬山虎脚的秘密。请大家自由读读第5段，看看是什么秘密。(生自由读)

　　2、(出示课文)

　　爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。

　　(1)谁能说说是什么秘密?(没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚变成灰色，牢固地巴在墙上。)(板书：变化、萎了 牢固)

　　(2)那爬山虎的脚与墙的关系怎样?

　　(3)“要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。”说明了什么?

　　(4)师：可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊!

　　风能掀下它，不让它继续往上爬吗?(不能!)

　　雨能阻挡它，不让它向上攀登吗?(不能!)

　　可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊!

　　现在，你对爬山虎的脚产生了什么新的感受?(敬佩、喜爱……)

　　(5)请带着这种感受再读最后一自然段(齐读)。

　　(四)、引导发现，总结写法

　　1、师指板书点拨：作者围绕爬山虎“脚”的特点，按照观察爬山虎“脚”的顺序，给我们讲了三个方面的内容：一个是脚的位置、形状和颜色;一个是怎样一脚一脚往上爬的，还介绍了触着墙和没触着墙的的变化。那叶圣陶爷爷的观察是一时的吗?(不是)是的，叶圣陶爷爷懂得连续的观察，才为我们展示了这么可爱的爬山虎。

　　2、你从作者观察爬山虎中受到那些启发?

　　(1)观察要细致，要连续观察。

　　(2)要抓住特点观察。

　　(3)要注意事物的细微变化。

　　3、以前我们只注意到爬山虎的叶子，而叶圣陶爷爷却对不引人注目的“脚”作了十分具体的介绍，真是了不起!那本文的课题是《爬山虎的脚》，作者为什么还写了爬山虎的叶子呢?它和脚有什么关系呢?咱们下节课再探究。

　　四、拓展文本，课堂延伸

　　作业设计：

　　同学们，世间万物丰富多彩、美不胜收，而且有着千丝万缕的联系。如果我们细心观察，就能发现许多大自然的奥秘。想知道吗?那就赶快行动吧。课下，请同学们仿照《爬山虎的脚》一文的观察方法，仔细观察一种植物。观察得时候，可先从远处整体看，再从*处一部分一部分仔细看，特别要细心观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，甚至有什么变化，做好观察记录，最后再具体方面写下来。

　　板书设计：

　　叶

　　5 爬山虎的脚

　　脚 位置、形状、颜色

　　爬：触--→巴--→拉--→贴

　　变化：萎了 牢固

　　自我评析：

　　1、把学*的主动权始终还给学生

　　为了培养学生自主学*的意识和*惯，激发他们的兴趣，我以亲切谈话、课题探究的形式激发他们学*的欲望。检查读课文的情况时，我让他们选择自己喜欢的自然段。在体会课文内容时，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学*的主人。

　　2、还语文课堂以朗朗的读书声

　　阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。 在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。

　　3、让信息技术与语文教学有机结合

　　本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。如果课件出示过早，那些直观形象的画面容易代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。

　　(1)呈现美景，激**感。在课始，为了激发学生情感，我请学生欣赏了爬山虎爬满山坡、墙头、岩石的情景，使形象与情感融合，获得美的熏陶。

　　(2)再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的?这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。

爬山虎的脚教学的反思通用五篇（扩展7）

——《爬山虎的脚》语文教学反思 (菁华3篇)

《爬山虎的脚》语文教学反思1

　　通过本节课的教学，我觉得有以下几点还算可以：

　　1、学生通过课文内容完成爬山虎的脚的绘画工作，并且培养了他们认真读书的好*惯。在画爬山虎的脚时，学生能够真正的动手去画，体现了语文与美术学科的整合。

　　2、课文在写爬山虎的脚的`时候，前后用了两个生动形象的比喻句，开始把爬山虎的脚比作蜗牛的触角，后来又把爬山虎的脚比作蛟龙的爪子，我把这两个比喻句提出来，让学生体会爬山虎的脚在生长过程中是有变化的，且让学生体会作者的比喻句用得准确，恰当。

　　3、通过本节课的学*，我给学生提供了一些植物的素材，让学生通过自己的细心观察，进行段式训练，这大大提高了学生的学*积极性，学生写的作品给大家展示，共同进步。

　　当然，我觉得以下几点不足：

　　1、首先是在两分钟训练时，并没有把学生的积极性带动起来，使学生读词的声音很小，在刚上课时，我检测学生对于字词的掌握情况，发现个别学生还是没有掌握好字的读音，这就需要我在以后的教学中要把读准字音作为重点内容，对于个别学生要进行针对性的指导。

　　2、根据我听课之后的想法，我认为在画图的时候进行小组合作能够画出准确、恰当的爬山虎的脚来。既可以培养了他们的团队精神，又让孩子们体会到了互帮互助完成任务的快乐感，在这一点上需要向其他老师学*。

　　3、有部分知识点讲的不是很清楚，学生不容易理解，例如：在讲到“一脚一脚”是否可以替换成“一步一步”时，并没有给学生讲出来，这个需要在以后的教学中需要向其他有经验的教师学*。由于教学经验积累尚有许多不足，教学中，我还不能对重点词进行比较的讲解。

　　4、根据其他老师的评价，让我认识到了，要结合自己的想法去讲，别人的课件不是自己的想法，备课不充分导致没用的话语比较多，让学生的兴趣降低。

　　5、在分析课文时，有一个比较重要的问题我并没有讲出来，虽然我提到了这个问题，但是并没人深入的为学生讲解。那就是：课文写爬山虎的脚，为什么还要写它的叶子呢?这个问题对于学生理解整篇文章的结构还是起到很重要的作用的。虽然课上我提出这个问题，但是我并没有把这个问题说清楚，导致学生不理解。在以后的教学中，要改正以上的不足，多听课，积累教学经验。

　　6、在上课的时候对个别学生关注的不够，对于这方面的能力要在*时的教学时多注意。

《爬山虎的脚》语文教学反思2

　　《爬山虎的脚》一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。从整个教学过程来看，学生对媒体教学非常感兴趣，从一开始便深深地投入其中。学生思维比较踊跃，举手发言比较积极。

　　达到了课前制定的教学目标。

　　在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成填空练*，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况表明，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺利进行。“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？”我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：“能！”在学生看来，这是一件十分容易的事情。之后，我就请了三位同学上台指说。真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生的联系中出现了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；第二个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学非常完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。

《爬山虎的脚》语文教学反思3

　　《爬山虎的脚》是一篇观察描写爬山虎的精读课文。作者是*现代著名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在*时的学*生活中要注意留心细致地观察身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心观察周围事物的强烈兴趣。

　　这节课是和本班学生认识一个星期之后，向全校老师推出的见面课。作为一个刚接手的班级，学生要适应新老师的教学方法，老师要摸索学生的学*能力。这是一个磨合互相适应的阶段。为了尽量保证课堂的完整性，提高课堂效率，我大胆处理文本，呈现三维课堂。

　　一、图片与文字相结合

　　“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”

　　爬山虎的叶子格外惹眼，因而我制作ppt，对应文字出示图片。让学生记住图片的像，记住文字的美，记住叶的特点。叶的特点：绿、铺得均匀、不重叠、不留一点空隙。

　　二、解读与想象相结合

　　借助图片的美，创设情境，拓展文本，训练说话。

　　1、那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。好像一面——————————————。

　　2、那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。好像一块———————————。

　　3、那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。好像—————————。

　　通过想象进行说话训练，进一步感受爬山虎叶的特点。以说促理解，以读促感悟。

　　三、阅读与写作相结合。

　　我抓住课文第3、4自然段，通过画一画，演一演，学*叶圣陶爷爷细致的观察，有序的描写。让学生明白怎样写才能将事物写具体，写真实。

　　在教学课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置，形状，颜色和第四自然段细丝的变化时，我让学生动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我让学生在有关的语句上反复朗读反复琢磨时，学生开始寻找到自己画上的不足。这一设计竟使学生情绪高涨起来，细细斟酌之下，一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了。

　　而第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词（触，巴，拉，贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。所以设计教学的时候，我想到了用肢体语言来展示。课堂上，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的手臂当作爬山虎的茎，手指当作爬山虎的细丝，把课桌当作一面墙。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的，接着指名让学生到黑板上来演示，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴*黑板，再经过解疑，理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路，逐渐明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚向上爬的。人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。这节课成功之处就是肢体语言来帮助突破教学的难点。以阅读促写作，以阅读扶写作。

　　教学中，我以学生为中心，鼓励引导学生在自主体验、自我发现中寻找独特的认识、感受，让学生体验探索的快乐。课堂是门遗憾的艺术。我想学生在*作中如果能够熟练地运用首尾呼应的手法就可以让文章结构紧密，内容完整，主题突出。所以，我利用文本向学生渗透首尾呼应的写作手法。我试图让学生通过反复朗读首段与尾段的方法，意会首尾呼应微妙的联系。因为时间的关系，学生只将首尾段读了一遍，还没有在读中有所感悟。此项教学目标没有完成。课后想想还是不能太贪心了，这是老师的通病。哪个都想抓，在有限的时间又怎么可能都落实。其实，运用了首尾呼应手法的文章很多，又何必急于在一堂课完成。在总结中，前进；在反思中，成长。

爬山虎的脚教学的反思通用五篇（扩展8）

——《爬山虎的脚》教学设计 (菁华6篇)

《爬山虎的脚》教学设计1

　　一、教材分析

　　《爬山虎的脚》是鲁教版三年级下册第二组课文的一篇讲读课文。这篇课文主要介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”。写了“脚”的生长部位、形状和作用以及它是怎样用“脚”爬墙的。其目的是在读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的叙述顺序;继续学*和进一步巩固怎样抓住课文的主要内容的知识点、学*作者观察事物的方法，培养学生们观察事物的能力。

　　二、学情分析

　　对三年级的学生来说，对爬山虎不甚了解。但了解植物的特点，感受植物的无穷魅力，热爱大自然这些都是学生于生俱来的兴趣，课前可让学生实地观察，不失为了解爬山虎的好办法。同时课上运用多媒体辅助教学，让学生更进一步了解爬山虎的.脚的特点。并通过图文结合，引导学生在反复朗读中感悟作者的观察方法，观察*惯，*作方法，并能迁移运用让学生会观察自己身边熟悉的植物，并写出特点，是本课教学的重难点。

　　三、教学策略

　　1、课前布置学生实地观察爬山虎，获得直观感受。

　　2、根据学生的实际，先理清作者是从哪几个方面来写爬山虎的。然后再从课题入手，直奔重点段落，研读爬山虎的脚是怎样的，它是怎样一步一步爬上墙的，然后再学*其他段落，弄明白爬山虎的叶子与爬山虎一脚一脚往上爬的关系。

　　3、课文的重点段落，即描写爬山虎脚的部分，特别是爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的，这部分内容学生理解起来有一定难度。在教学时要采用多种方式引导学生读懂，并充分交流读书的收获。为了突破这一理解上的难点，要借助多媒体展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，一边演示一边读文，图文结合，引导学生自主发现爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。而课文的最后一部分，主要运用对比的方法引导学生进行学*。通过对比，了解爬山虎的脚触着墙与没触着墙的不同结果，以及爬山虎的脚与墙的依赖关系。

　　4、在学*的过程中，教师应抓住重点与举相机引导学生了解作者是怎样抓住特点观察事物的。借以学*作者的观察方法，培养良好的观察*惯。

　　5、利用资料袋，引导学生开展一些实践活动，如，观察自己感兴趣的植物，并做记录;或是做个小实验，连续观察实验中的变化，使学生体会到观察特别是连续观察是一种好*惯，并能有意识地运用于自己的生活实践，也能留心观察、写观察日记。

　　四、教学目标

　　1.认识5个生字，会写12个生字。正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

　　3.读懂课文，了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序，能抓住主要课文内容。

　　4.了解作者是怎样围绕爬山虎的脚写具体的，学*作者细心观察的方法，培养学生留心和细致观察事物的*惯。

　　五、重点难点

　　通过学文、观图和实际观察的方法了解爬山虎的特点，学*作者抓住事物的特点，把事物写具体的方法。是教学的重点;爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的，是理解的难点。

　　六、教学准备

　　课前准备爬山虎的教学挂图，制作演示课件。布置学生课余观察爬山虎，对照课文内容，了解爬山虎脚的样子。

　　七：教学过程

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　师：1、今天，老师和大家一起认识一种植物，请看(出示图片：满墙的爬山虎)，大家知道这是什么吗?(生齐：爬山虎)

　　2、哪些同学看见过真的爬山虎呢?

　　其实，你们*时看见的都是爬山虎的什么?(生：叶子)

　　那你们仔细观察过爬山虎的脚吗?(生——)

　　爬山虎的脚究竟是什么样子呢?很少会有人注意。但叶圣陶爷爷却是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学*他写的文章——《爬山虎的脚》。

　　3、板书课题(师边板书边指导：“虎”是本课的生字，我们来一起写一下。)

　　4、齐读课题

　　(1)大家想一想，如果你是作者，你会从哪些方面去写?

　　(指生：叶子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化)

　　(2)那叶圣陶爷爷都写了爬山虎的哪些方面呢?让我们走进课文。

　　二、整体感知，理清脉络

　　1、这篇课文大家已经进行了充分的预*，下面请大家再大声朗读课文，读的时候，注意读准字音。读通句子，遇到难读的句子可多读几遍。开始吧!

　　2、谁愿意读给大家听?(采用自愿选择段落的方式，指5名学生分别读5个自然段)注意：其他同学边听边思考：哪些段写了爬山虎的叶子，哪些段写的是爬山虎的脚?

　　(1)学生读课文时，如果出现读得不准确的字音，等这一段课文读完后，老师要立刻纠错，并让全班学生齐读两遍，加以巩固。

　　(2)(学生读完第2段时)

　　师：同学们，这段课文中的(课件出示：均匀、空隙)“均匀”是两个生字组成的，让我们再一起读一读——“均匀”;“空隙”的“空”是一个多音字，在这读——空隙;它还有另外一个读音，比如“天空”。

　　师：让我们再放回句子中读一读(出示句子，齐读)：

　　叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

　　(3)(当学生读完第3段时)

　　师：这段课文中的“茎和柄”是生字(出示图片)，大家认一认，哪是爬山虎的茎?哪是叶子的柄?(教师指图，让学生说)

　　(4)课件出示句子，齐读

　　爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

　　2、理清层次

　　(1)师：刚才大家读得认真，听得仔细，那课文哪些段写的是爬山虎的叶子?哪些段写的是它的脚呢?(生：第2自然段写的是叶子，3、4、5自然段写的是脚)

　　(2)教师板书：叶子、脚

　　(3)师：课文共5个自然段，叶圣陶爷爷用了3个自然段写“脚”，为什么?(生：因为文章题目是“爬山虎的脚”，所以，要重点写“脚”)

　　(4)师：对，写文章要详略得当，重点内容要写具体。今天，咱们就重点学*三四五段。

　　三、品读重点，感悟写法。

　　(一)学*第3自然段，交流“脚的位置、形状、颜色”。

　　1、现在请同学们默读第三段，边读边体会：这一段都写了“脚”的什么?可在课文旁边做批注。(生默读，师巡视看学生读书、批注的情况)

　　2、(出示课文)交流：

　　以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

　　(1)师：谁来谈谈：通过读你知道，这段都写了什么?

　　生：我读懂了，“这段写了爬山虎的脚长的位置、形状和颜色”。

　　(师板书：位置、形状和颜色)

　　(2)师：脚的位置在哪呢?谁来读读有关句子。

　　(生读：爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝。)

　　师：出示图片指着：大家看，这就是茎上长叶柄的地方。那它的脚长在哪里?(生指说：它的反面)，对，叶柄的反面就是脚生长的位置。

　　(3)师：那脚的形状又是怎样的呢?谁来读读有关句子

　　(生读：反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。)

　　师：作者把脚的样子比作什么?(生：把脚比作蜗牛的触角)

　　师：可是当它巴住墙的时候变成了什么样子呢?谁能联系下文说说(生说：像蛟龙的爪子)

　　(4)师出示“蜗牛的触角”“蛟龙的爪子”和“爬山虎的脚”的对比图”：大家看，这就是蜗牛的触角和“蛟龙的爪子”，它们和爬山虎的脚相似吗?

　　可见叶圣陶爷爷观察多么仔细，描写多么逼真!

　　(5)师：那脚的颜色又是什么样的呢?谁来读给大家听?(指生读：细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。)原来，脚的颜色是嫩红的!

　　(6)下面咱们分角色读课文(课件出示)

　　(请女生读描写位置和形状的句子，男生读描写颜色的句子，老师读最后一句)

　　爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

　　(7)师总结引导：爬山虎的脚位置长得这么隐蔽，形状像蜗牛的触角那么细，都被叶圣陶爷爷发现了。大家猜猜，他是怎么发现的?

　　(生：可能天天都来观察;

　　可能从刚刚长出来就开始观察，一直到枯萎;

　　可能观察的时候离得很*，看得很仔细

　　可能看的时候还扒开了叶子，有时候还拉拉它的茎。……)

　　(8)师总结：是啊!叶圣陶爷爷因为经过长期仔细的观察，才能抓住爬山虎脚的特点，才能写得这么细致。

　　(9)让我们再齐读这段课文，进一步感悟它的写法吧!

　　(图片出示本段课文：齐读)

　　以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

　　(二)学*课文第4段，交流“怎么爬的”。

　　师过渡：那它是怎么往上爬的呢?

　　1、请大家默读第4段，边读边把写爬山虎怎么爬的动词圈起来。开始吧!

　　(生默读课文，边读边圈画;师巡视看学生圈画的情况)

　　2、课件出示

　　爬山虎的脚( )着墙的时候，六七根细丝的头上就( )成小圆片，( )住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎( )一把，使它紧( )在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。

　　(1)刚才大家读书都很投入。那爬山虎是怎样爬的呢?咱们一起试着说一说。(一起读课文填空)

　　(2)出示课文

　　爬山虎的脚(触)着墙的时候，六七根细丝的头上就(变)成小圆片，(巴)住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎(拉)一把，使它紧(贴)在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。

　　A谁来说说，在这一自然段中，作者都用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程呢?(指生说：触、变、巴、拉、贴;师板书)

　　b大家再读一读这段话，想想这几个动词的位置能调换吗?为什么?

　　(请大家边读课文，边在桌子当墙壁，在上面演示一下爬山虎爬的动作)

　　跟同桌交流一下自己的看法;

　　谁来谈谈自己的看法?(指名交流)

　　c师讲解总结：这些词是有先后顺序的，不能互换，它们之间也存在着因果关系，比如，正是细丝由直变弯曲，缩短了茎与墙的距离，产生了拉力，才使他在墙上贴得紧。现在同学们知道为什么细丝由直变弯曲，就紧贴在了墙上，对茎才产生了拉力。叶圣陶爷爷正是准确运用了这些动词，才把爬山虎的脚是怎么爬的过程写得很具体，写得这么有序。这种准确表达的方法，也是我们应该学*的。

　　3、引读课文

　　爬山虎就是这样一脚一脚往上爬，渐渐爬满了山坡，爬满了墙壁，爬满房顶。假如你就是那棵爬山虎，告诉大家你是这样爬的——(指名读课文)

　　不管烈日炎炎，还是狂风暴雨，它总是一脚一脚往上爬，假如你就是那棵爬山虎，告诉大家你就是这样爬的——(指名读课文)

　　你们读着读着，我仿佛看到了那棵爬山虎正一脚一脚往上爬，请大家齐读第四段。

　　4、这里的“一脚一脚往上爬”能换成“一步一步往上爬”吗?为什么?

　　5、教师小结：原来爬山虎可不像动物那样几只**替着爬，而是长一只脚巴住墙，再爬就必须再长一只脚，再巴住墙。一直往上长，必须不断长出新脚。所以，叶圣陶爷爷说爬山虎是“一脚一脚”往上爬。

　　6、想亲眼看看它到底是怎么爬的吗?(课件演示爬山虎爬的过程，一边演示，老师一边诵读课文内容)

　　6、看着演示图，能把它爬的过程背下来吗?

　　(1)先自己练*背诵一下。

　　(2)指名背诵(谁愿意背给大家听?)

　　(3)咱们一齐看图背诵一遍。

　　(三)学*第5段，交流：爬山虎的脚有什么变化。

　　1、师小结过渡：刚才我们学*了爬山虎触着墙的脚是怎么爬的。大家知道吗?叶圣陶爷爷还发现了爬山虎脚的秘密。请大家自由读读第5段，看看是什么秘密。(生自由读)

　　2、(出示课文)

　　爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。

　　(1)谁能说说是什么秘密?(没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚变成灰色，牢固地巴在墙上。)(板书：变化、萎了 牢固)

　　(2)那爬山虎的脚与墙的关系怎样?

　　(3)“要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。”说明了什么?

　　(4)师：可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊!

　　风能掀下它，不让它继续往上爬吗?(不能!)

　　雨能阻挡它，不让它向上攀登吗?(不能!)

　　可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊!

　　现在，你对爬山虎的脚产生了什么新的感受?(敬佩、喜爱……)

　　(5)请带着这种感受再读最后一自然段(齐读)。

　　(四)、引导发现，总结写法

　　1、师指板书点拨：作者围绕爬山虎“脚”的特点，按照观察爬山虎“脚”的顺序，给我们讲了三个方面的内容：一个是脚的位置、形状和颜色;一个是怎样一脚一脚往上爬的，还介绍了触着墙和没触着墙的的变化。那叶圣陶爷爷的观察是一时的吗?(不是)是的，叶圣陶爷爷懂得连续的观察，才为我们展示了这么可爱的爬山虎。

　　2、你从作者观察爬山虎中受到那些启发?

　　(1)观察要细致，要连续观察。

　　(2)要抓住特点观察。

　　(3)要注意事物的细微变化。

　　3、以前我们只注意到爬山虎的叶子，而叶圣陶爷爷却对不引人注目的“脚”作了十分具体的介绍，真是了不起!那本文的课题是《爬山虎的脚》，作者为什么还写了爬山虎的叶子呢?它和脚有什么关系呢?咱们下节课再探究。

　　四、拓展文本，课堂延伸

　　作业设计：

　　同学们，世间万物丰富多彩、美不胜收，而且有着千丝万缕的联系。如果我们细心观察，就能发现许多大自然的奥秘。想知道吗?那就赶快行动吧。课下，请同学们仿照《爬山虎的脚》一文的观察方法，仔细观察一种植物。观察得时候，可先从远处整体看，再从*处一部分一部分仔细看，特别要细心观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，甚至有什么变化，做好观察记录，最后再具体方面写下来。

　　板书设计：

　　叶

　　5 爬山虎的脚

　　脚 位置、形状、颜色

　　爬：触--→巴--→拉--→贴

　　变化：萎了 牢固

　　自我评析：

　　1、把学*的主动权始终还给学生

　　为了培养学生自主学*的意识和*惯，激发他们的兴趣，我以亲切谈话、课题探究的形式激发他们学*的欲望。检查读课文的情况时，我让他们选择自己喜欢的自然段。在体会课文内容时，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学*的主人。

　　2、还语文课堂以朗朗的读书声

　　阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。 在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。

　　3、让信息技术与语文教学有机结合

　　本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。如果课件出示过早，那些直观形象的画面容易代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。

　　(1)呈现美景，激**感。在课始，为了激发学生情感，我请学生欣赏了爬山虎爬满山坡、墙头、岩石的情景，使形象与情感融合，获得美的熏陶。

　　(2)再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的?这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。

《爬山虎的脚》教学设计2

　　【教材分析】

　　《爬山虎的脚》这篇课文是著名作家老舍先生的佳作，文中主要讲了爬山虎的叶子，爬山虎的脚的形状，特点，以及他是怎样用脚爬的，启发人们留心观察周围的事物。

　　本课的重点：了解作者是怎样用生动，准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点。

　　写爬山虎的叶子，作者从嫩叶写到成叶，重点讲成叶，从叶子的颜色，形状及叶子的动态描写，让人产生喜爱之情。

　　在介绍爬山虎脚的特点时侧重从三个方面来写：

　　１、爬山虎脚的样子和颜色。

　　２、爬山虎是怎样向上爬的。

　　３、爬山虎的脚与墙的依赖关系。

　　【学生分析】

　　处在四年级的小学生特有的`好奇心重、接受新事物快的特点，有探求新知识的欲望。

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，体会作者热爱大自然的思想感情。

　　2、了解课文的叙述顺序，抓住课文的主要内容，理解课文中

　　重点词、句、段。

　　4、学会作者是怎样在细心观察的基础上，围绕爬山虎的脚，把

　　意思写清楚。

　　3、学*作者的观察方法，培养观察和写作能力。

　　【教学难点】

　　爬山虎是怎样向上爬的。让学生正确理解爬山虎的脚不同于人的脚，而是长出一只脚巴住墙，再长出一只脚继续巴住墙向上。围绕爬山虎的脚把意思说得十分清楚。

　　【教学重点】

　　１、通过课文内容的理解，了解爬山虎脚的特点。

　　２、继续练*了解课文的叙述顺序和抓住课文主要内容，并学*作者观察周围事物的方法，培养观察事物的能力。

　　【教学设想】

　　1、坚持以学生发展为中心的教学理念，课堂讲授力求符合儿童的认知规律，通过细心观察、自主探究、合作交流等方式，让学生参与到知识的产生、形成和发展过程中。

　　2、重视学*方法的指导和阅读兴趣的激发，在学生的自主实践中培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。

　　3、重视培养语感，丰富情感体验，内化课本语言，拓展语文学*空间。

　　4、借助实物、图片、多媒体课件辅助教学，不仅直观、形象、生动，同时弥补了课本知识的局限性。

　　【教学过程】

　　一、多种方式导入，激发学*兴趣

　　１、谜语：

　　（１）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）

　　（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）

　　设计意图：激发兴趣，并从中了解到植物的特点。

　　２、导语：

　　我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子，不然，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋顶上，岩石上，这是为什么呢？（因为它有脚。）哪些同学看见过真的爬山虎？（展示爬山虎实物）你们*时看见的是爬山虎的什么？（叶子）那你们仔细观察过爬山虎的脚吗？叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学*他写的《爬山虎的脚》。

　　设计意图：拿自己和作者对比，有利于培养学生良好的观察*惯。

　　３、对课题质疑。

　　读课题，想一想，你如果是作者，你会从哪些方面去写。（叶子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化）叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢？让我们走进课文。

　　设计意图：置换角色，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主要内容。

　　二、整体感知课文，理清叙述脉络

　　1、请同学们自由地朗读课文，在读中注意这样两个问题：（1）圈出课文的生字新词。（2）课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？

　　2、检查交流：

　　（1）请认为自己是学*最认真的一个同学当小老师，领读词语。

　　嫩绿 舒服 均匀重叠 空隙 漾起 拂过 叶柄 蜗牛 紧贴 蛟龙 枯萎 逐渐 牢固

　　设计意图：学生当小老师，增强自豪感，把学*的主动权交给学生。

　　（2）你读懂了每个自然段写了什么？

　　第一自然段写了爬山虎生长得很茂盛。第二自然段写了爬山虎的叶子很美丽。第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状。第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的，第五自然段写了爬山虎脚的变化。

　　三、自主研读，交流收获

　　1、你对爬山虎哪一个方面最感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有那些感悟和收获？可以和你的小伙伴一起学*。

　　设计意图：注重培养学生自主意识和*惯，打破传统“串讲”形式，以学生自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学*。

　　2、汇报交流。

　　交流话题一：在写爬山虎的叶子的这一段你什么收获？

　　喜欢写爬山虎叶子的同学请举手。

　　（1）在第二自然段，你觉得叶子美在什么地方？（一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。）你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？这是一种动态的美。还有哪句写出了叶子的静态美？（“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。”）为什么觉得这样的叶子给人以美的享受？（绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。）那谁能读出叶子这种绿的美，密又匀称的美来呢？观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎么变化的？（刚长出来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。）叶子的颜色变化也很美啊，谁能读出这种美来？老师为你们配上爬山虎的各种图片，能读得更美吗？

　　设计意图：处处注重了读，在朗朗的读书声中，学生获得了美的体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。

　　交流话题二：爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？

　　爬山虎的叶子这样的繁茂、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有着很大的关系。出示图片：谁能说说爬山虎的脚长在什么地方？脚的样像什么？颜色是怎样的？课文是怎么写的？再读一读。把脚的样子比作什么？把脚比作蜗牛的触角，使人一看就知道很细。这么细的脚，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说明叶圣陶爷爷观察得很仔细多具体啊！作者写爬山虎的脚更能看出他观察十分细致了。

　　设计意图：图文结合，不仅体会到语言的生动，还了解作者的观察很细致。教给学生观察和表达的方法。

　　交流话题三：怎么爬的？

　　在第四自然段中，作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程？（触、巴、拉、贴）“一脚一脚”换成“有步一步”有什么不同？看课件演示爬山虎爬的过程。

　　设计意图：抓住重点词句去体会，又以多媒体直观演示，突破了教学难点。

　　交流话题四：爬山虎的脚有什么变化呢？

　　谁能汇报你读这段的收获？（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。）“……要是……休想……”说明了什么？可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。风能掀下它，不让它继续往上爬吗？雨能阻挡它向上攀登吗?可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？请带着这种感受再读最后一自然段。

　　设计意图：语文教学要有人文性。在自然现象中渗透人文熏陶，在读中不知不觉内化了语言，积累了语言。

　　四、引导发现，总结写法

　　1、本文的课题是《爬山虎的脚》，作者对爬山虎的脚作了十分具体的介绍，那为什么又写了爬山虎的叶子？

　　设计意图：因为人们主要观赏的不是爬山虎的脚，而是爬山虎好看的叶子，有了爬山虎的脚，爬山虎才能爬得更高、长得更好的关系。

　　2、你从作者观察爬山虎中受到那些启发？可以结合句子来谈吗？（1）观察细致。（2）要抓住特点观察。（3）要注意事物的细微变化。

　　设计意图：在理解课文的同时，也让学生了解到具体的观察方法，使理论和实际例子相结合，学生更容易掌握。

　　五、拓展文本，课堂延伸

　　1、仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从*处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。

　　设计意图：读写结合，学有所用，既是对原有知识的巩固，又让学生在练笔中提高了写作能力。

　　2、课外查询资料：（1）本文作者叶圣陶的生*。（2）爬山虎的有关知识。

　　设计意图：语文的外延和生活的外延相等。语文的学*需要课堂外更广阔的学*空间，而查阅资料，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。

　　板书设计：爬山虎的脚

　　叶子美：嫩红 嫩绿 绿得新鲜 匀称整齐

　　脚的位置、形状、颜色

　　脚怎么爬：触─→巴─→拉─→贴

　　脚的变化：牢固 萎了

《爬山虎的脚》教学设计3

　　教学目标：

　　1、学会11个生字，正确读写“重叠、空隙、触角、痕迹”等词语 。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文。

　　3、了解爬山虎的特点，学*作者观察和表达的方法，培养留心周围事物的*惯和能力。

　　4、感受作者对大自然无限热爱的生活情趣。

　　5、背诵、抄写作者描写生动形象的句子、段落，并仿照课文写一篇介绍植物的文章。

　　教学重点和难点：

　　通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。

　　课前准备：

　　课前发动学生通过上网等方式搜集有关植物攀爬运动的资料。

　　第一课时

　　一、“植物资源”交流，导入新课。

　　1、学生展示自己找到的“植物资源”，介绍自己了解到的植物攀爬运动的资料。（老师重点把握学生发言中有关爬山虎的信息来导入。）

　　2、导入：是啊！爬山虎与其他攀爬植物不同，它有许多特别的地方。今天，老师将和同学们一起走*大作家叶圣陶爷爷的《爬山虎的脚》，去领略它的与众不同之处。

　　二、初读感知，理清脉络。

　　1、学生自由朗读课文。（要求：a、把句子读正确、读通顺；b、文章主要写了爬山虎哪些方面的内容？）

　　2、读后交流：（老师要引导学生注意：从文章叙述的内容中体会到写文章要按一定的顺序写，才能做到条理清楚。）

　　第一自然段：爬山虎生长的地方。

　　第二自然段：爬山虎的叶子。

　　第三自然段：爬山虎的脚。

　　三、品赏叶子的美。

　　1、自读自悟：如此普通的爬山虎，却带给了我们许多美妙的感受，读一读，说一说，爬山虎的叶子给我们带来了什么样的感受？

　　2、读有关语句，说说它美在哪里？

　　3、交流爬山虎叶子的美。

　　a：刚长出来的叶子的美：颜色美：嫩红——嫩绿。

　　b：长大了的叶子的美：

　　句子一：那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺的那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

　　（引导学生体会“新鲜”、“均匀”等词的准确性和“那么……那么……”用法的独到之处。）

　　句子二：一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看的很。

　　（引导学生：你仿佛看到了什么？听到了什么？体会“漾”字的妙处。）

　　4、出示挂图，或网上搜集的图片（爬山虎叶子的画面），学生美读第二自然段。

　　5、引导学生探究作者的写作方法。

　　（通过对爬山虎的叶子的颜色、动态、静态的描写，其中“动态、静态”让学生感受到了就行，老师不必祥析。）

　　6、美读第二自然段，深入领会作者的写法。

　　7、指导背诵第二自然段。

　　第二课时

　　一、复*导入。

　　1、出示爬山虎的图片，学生看图回答：作者是从哪几方面来介绍爬山虎的叶子的？

　　2、背诵第二段。

　　3、导入：爬山虎的叶子给人以美的享受。但文章却不以爬山虎的.叶子为题，而是以爬山虎的脚作为题目，那么爬山虎的脚又有什么更特别、更吸引我们的吗？

　　二、研读第3、4、5自然段，交流体会。

　　1、默读第3、4、5自然段，思考：爬山虎的脚的独到之处？

　　2、汇报交流。

　　▲：爬山虎的脚的样子很独特。

　　a:：结合插图，用自己的语言来描述爬山虎脚的样子。

　　b：出示文中的句子。

　　“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”

　　（引导学生发现作者是从位置、数量、形状、颜色上来具体描写的。运用比喻句显得更生动、形象。）

　　c：指导朗读这个句子，加深体会。

　　▲：爬山虎是一脚一脚往上爬的。

　　a:：自由朗读描写爬山虎向上爬的句子，并用自己喜欢的符号标出描写爬山虎脚的动作的词句。（动词：触、变成 、巴住、拉、贴）

　　b：想一想，画一画，爬山虎是怎样往上爬的。

　　c：出示句子：爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬的。

　　“这样”是指什么？学生复述自己画的句子。

　　“一脚一脚”你能体会到什么？（引导学生体会爬山虎攀爬的精神）。

　　d：指导朗读，熟读成诵。

　　▲：爬山虎的脚巴在墙上相当牢固。

　　a:：出示句子：不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拿下爬山虎的根茎。

　　b：抓住词语“相当、要是 、休想”来体会爬山虎的巴墙的牢固。

　　c：指导朗读。

　　3、小结，并全班感情朗读第3、4、5自然段 ，再次感受爬山虎的脚的神奇。

　　三、回归整体，体会写法。

　　1、感情朗读全文，加深体会。

　　2、交流归纳写法。

　　a: 能够抓住事物的特点进行观察。

　　b：作者很有耐心地怀着喜爱之情观察，观察地非常深入 。

　　四、积累运用 ，提升语言。

　　1、背诵自己喜欢的部分，抄写优美的词句。

　　2、课外练笔。

　　请你仔细观察一种攀爬植物（如：葡萄、牵牛花等），仿照课文写一写，内容要具体，语言要通顺。

　　板书设计：

　　爬

　　位置：茎上长叶柄的反面

　　山

　　特点 样子：像……像……（细丝）

　　虎

　　颜色：嫩红（灰色）

　　的

　　脚

　　爬

　　触→巴→拉、贴（牢固）

《爬山虎的脚》教学设计4

　　【思路】

　　可以有效地帮助广大学科老师将自己多年来的教学积累转化为多媒体课件方式。

　　多媒体课件开发一直到今天仍然存在“两张皮”的效应。传统的软件开发一般是由学科老师和计算机制作人员组成，由于各自的专业所限，有效的教学沟通成为一个亟待解决的问题（许多商业化教学软件的质量都是由此引起的）。为解决这一难关，一方面制作群体应增配教学设计人员（主要是教学形象转化设计者）；另一方面就是要大力倡导广大教师尽快学会运用教学稿本而成为多媒体软件的创意和设计者。教学稿本就是为教师们而设计，下面以几个教学实例说明教学稿本的设计撰写。

　　有了一定理论的储备，我们就很容易找到多媒体教学设计的表达逻辑了。为了明确多媒体课件设计的特点及其表现形式，我们先看下面两个按常规教学形式表达的一个多媒体教学设计方案（教案）。

　　【教学目的】

　　１、培养学生细致观察的和口语表达的能力。

　　２、认识爬山虎的脚的颜色、形状和生长部位。

　　３、重点理解爬山虎的脚是怎么样一脚一脚爬上墙的。

　　４、结合观察发展学*的审美情操。

　　【教学具】

　　文字教材、多媒体课件。

　　【教学思想】

　　１、创设审美情景，以 为主导地极大地调动学*的积极与主动。

　　２、教学设计分为四个大的环节：

　　创设情景，审美欣赏—细致观察，建构新知—反馈操作，强化认知—形成评价，自我完善。其中前两个环节是以教学讲授与演播为主，而后两个环节却是以学*的自主操作为主。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，审美欣赏

　　１、启发谈话：

　　谁知道爬山虎？它一般生长在什么地方？你能否说出它的一些特点？它美不美，怎样美？

　　２、读课文，重点读一读第三、第四两个自然段，体会一下爬山虎与爬山虎的脚有些什么特点？

　　３、教师演示 ，看一看描写第三段的有关爬山虎的视频资料，初步感受“均匀”、“空隙”等词汇，并重点感受“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起了波纹，好看得很。”的动态艺术。

　　４、说一说你所感受到的美，再读读课文，体会一下课文中语言文字的艺术表达。

　　二、细致观察，建构新知

　　１、熟读第四自然段，重点理解爬山虎的脚的生长部位、颜色、形状。

　　２、cai，看一看描写第四段爬山虎的脚的生长部位、颜色、形状视频资料。培养口语表述能力。

　　３、用自己的话说一说爬山虎的脚的颜色、形状和它到底长在什么位置？

　　４、边读课文，边想象爬山虎的脚的生长部位与长成的动态效果—嫩红的六、七根细丝慢慢长大，细丝的头上又长出几个圆片，就像是蛟龙的爪子，这就是爬山虎的脚。

　　三、反馈操作，强化认知

　　１、从上面的学*你真的知道了爬山虎脚的那些外部特懔寺穑？

　　２、利用 和教学交互网络的操作，请你找一找爬山虎的脚长在爬山虎的植物的什么部位？

　　３、根据操作的交互反馈，再阅读课文。

　　４、最后用自己的话重点说一说爬山虎的脚到底长在什么位置？

　　５、细致观察爬山虎的脚长成的动画。

　　四、形成评价，自我完善

　　１、读一读课文的第五自然段，课文说了些什么？

　　２、找一找描写爬山虎的脚爬墙的动词（触／变／巴／拉／弯／贴）。

　　３、在 找到这些词，并在课件上将这些动词拖至交互区，然后按照一定的顺序排列。

　　４、分别用鼠标点击这些动词，看一看与此相关的描述爬山虎的脚的相应动画。

　　５、对照画面，用自己的话有顺序地说一说爬山虎的脚是怎么样一脚一脚往上爬的？

　　６、可以完整地观看一遍爬山虎的脚一脚一脚往上爬的完整动画。

　　这个简略的教学方案一个十分明确的特征就是强调了多媒体课件的教学应用（ ），并在创设生动的语言环境中，调动教与学两个方面的积极性上发挥了重要的作用，从这个教学设计方案中不难看出：一方面多媒体教学设计有别于常规电教的本质区别在于 课件几乎主导了整个教学的程序（这也就是 课件创意与多媒体教学设计原本就是一回事的缘故）；另一方面就是“学”的意义真的可以在 具备的物质条件下落实在自我形成的动手操作之中。

　　如果考虑到如何将常规教学方案转变成 课件创意的表达方式，我们不妨创设这样一个大家熟悉的常用表格，将有关《爬山虎的脚》的 设计可能涉及到的教学要点详细集中起来，以便于整理和观察。

　　其实，上述表列式的教学内容表达本身基本没有意义，但作为常规教学方案《爬山虎的脚》的设计，可以转化成了一些基本的教学创作要素，这些要素就是多媒体需要表达的直观化素材，我们将这些要素通过一定的形式全部整理成多媒体素材，并说明这些素材的表现形式和策略，那么一个渐趋于完善的 创意表述形式也就基本形成了。

《爬山虎的脚》教学设计5

　　【教材分析】

　　《爬山虎的脚》这篇课文是著名作家老舍先生的佳作，文中主要讲了爬山虎的叶子，爬山虎的脚的形状，特点，以及他是怎样用脚爬的，启发人们留心观察周围的事物。

　　本课的重点：了解作者是怎样用生动，准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点。

　　写爬山虎的叶子，作者从嫩叶写到成叶，重点讲成叶，从叶子的颜色，形状及叶子的动态描写，让人产生喜爱之情。

　　在介绍爬山虎脚的特点时侧重从三个方面来写：

　　１、爬山虎脚的样子和颜色。

　　２、爬山虎是怎样向上爬的。

　　３、爬山虎的脚与墙的依赖关系。

　　【学生分析】

　　处在四年级的小学生特有的好奇心重、接受新事物快的特点，有探求新知识的欲望。

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，体会作者热爱大自然的思想感情。

　　2、了解课文的叙述顺序，抓住课文的主要内容，理解课文中

　　重点词、句、段。

　　4、学会作者是怎样在细心观察的基础上，围绕爬山虎的脚，把

　　意思写清楚。

　　3、学*作者的观察方法，培养观察和写作能力。

　　【教学难点】

　　爬山虎是怎样向上爬的。让学生正确理解爬山虎的脚不同于人的脚，而是长出一只脚巴住墙，再长出一只脚继续巴住墙向上。围绕爬山虎的脚把意思说得十分清楚。

　　【教学重点】

　　１、通过课文内容的理解，了解爬山虎脚的特点。

　　２、继续练*了解课文的叙述顺序和抓住课文主要内容，并学*作者观察周围事物的方法，培养观察事物的能力。

　　【教学设想】

　　1、坚持以学生发展为中心的教学理念，课堂讲授力求符合儿童的认知规律，通过细心观察、自主探究、合作交流等方式，让学生参与到知识的产生、形成和发展过程中。

　　2、重视学*方法的指导和阅读兴趣的激发，在学生的自主实践中培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。

　　3、重视培养语感，丰富情感体验，内化课本语言，拓展语文学*空间。

　　4、借助实物、图片、多媒体课件辅助教学，不仅直观、形象、生动，同时弥补了课本知识的局限性。

　　【教学过程】

　　一、多种方式导入，激发学*兴趣

　　１、谜语：

　　（１）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）

　　（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）

　　设计意图：激发兴趣，并从中了解到植物的特点。

　　２、导语：

　　我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子，不然，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋顶上，岩石上，这是为什么呢？（因为它有脚。）哪些同学看见过真的爬山虎？（展示爬山虎实物）你们*时看见的是爬山虎的什么？（叶子）那你们仔细观察过爬山虎的脚吗？叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学*他写的《爬山虎的脚》。

　　设计意图：拿自己和作者对比，有利于培养学生良好的观察*惯。

　　３、对课题质疑。

　　读课题，想一想，你如果是作者，你会从哪些方面去写。（叶子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化）叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢？让我们走进课文。

　　设计意图：置换角色，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主要内容。

　　二、整体感知课文，理清叙述脉络

　　1、请同学们自由地朗读课文，在读中注意这样两个问题：

　　（1）圈出课文的生字新词。

　　（2）课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？

　　2、检查交流：

　　（1）请认为自己是学*最认真的一个同学当小老师，领读词语。

　　嫩绿 舒服 均匀重叠 空隙 漾起 拂过 叶柄 蜗牛 紧贴 蛟龙 枯萎 逐渐 牢固

　　设计意图：学生当小老师，增强自豪感，把学*的主动权交给学生。

　　（2）你读懂了每个自然段写了什么？

　　第一自然段写了爬山虎生长得很茂盛。第二自然段写了爬山虎的叶子很美丽。第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状。第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的，第五自然段写了爬山虎脚的变化。

　　三、自主研读，交流收获

　　1、你对爬山虎哪一个方面最感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有那些感悟和收获？可以和你的小伙伴一起学*。

　　设计意图：注重培养学生自主意识和*惯，打破传统“串讲”形式，以学生自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学*。

　　2、汇报交流。

　　交流话题一：在写爬山虎的叶子的这一段你什么收获？

　　喜欢写爬山虎叶子的同学请举手。

　　（1）在第二自然段，你觉得叶子美在什么地方？（一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。）你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？这是一种动态的美。还有哪句写出了叶子的静态美？（“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。”）为什么觉得这样的叶子给人以美的享受？（绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。）那谁能读出叶子这种绿的美，密又匀称的美来呢？观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎么变化的？（刚长出来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。）叶子的颜色变化也很美啊，谁能读出这种美来？老师为你们配上爬山虎的各种图片，能读得更美吗？

　　设计意图：处处注重了读，在朗朗的读书声中，学生获得了美的体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。

　　交流话题二：爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？

　　爬山虎的叶子这样的繁茂、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有着很大的关系。出示图片：谁能说说爬山虎的脚长在什么地方？脚的样像什么？颜色是怎样的？课文是怎么写的？再读一读。把脚的样子比作什么？把脚比作蜗牛的触角，使人一看就知道很细。这么细的脚，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说明叶圣陶爷爷观察得很仔细多具体啊！作者写爬山虎的脚更能看出他观察十分细致了。

　　设计意图：图文结合，不仅体会到语言的生动，还了解作者的观察很细致。教给学生观察和表达的方法。

　　交流话题三：怎么爬的？

　　在第四自然段中，作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程？（触、巴、拉、贴）“一脚一脚”换成“有步一步”有什么不同？看课件演示爬山虎爬的过程。

　　设计意图：抓住重点词句去体会，又以多媒体直观演示，突破了教学难点。

　　交流话题四：爬山虎的脚有什么变化呢？

　　谁能汇报你读这段的收获？（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。）“……要是……休想……”说明了什么？可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。风能掀下它，不让它继续往上爬吗？雨能阻挡它向上攀登吗?可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？请带着这种感受再读最后一自然段。

　　设计意图：语文教学要有人文性。在自然现象中渗透人文熏陶，在读中不知不觉内化了语言，积累了语言。

　　四、引导发现，总结写法

　　1、本文的课题是《爬山虎的脚》，作者对爬山虎的脚作了十分具体的介绍，那为什么又写了爬山虎的叶子？

　　设计意图：因为人们主要观赏的不是爬山虎的脚，而是爬山虎好看的叶子，有了爬山虎的脚，爬山虎才能爬得更高、长得更好的关系。

　　2、你从作者观察爬山虎中受到那些启发？可以结合句子来谈吗？

　　（1）观察细致。

　　（2）要抓住特点观察。

　　（3）要注意事物的细微变化。

　　设计意图：在理解课文的同时，也让学生了解到具体的观察方法，使理论和实际例子相结合，学生更容易掌握。

　　五、拓展文本，课堂延伸

　　1、仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从*处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。

　　设计意图：读写结合，学有所用，既是对原有知识的巩固，又让学生在练笔中提高了写作能力。

　　2、课外查询资料：

　　（1）本文作者叶圣陶的生*。

　　（2）爬山虎的有关知识。

　　设计意图：语文的外延和生活的外延相等。语文的学*需要课堂外更广阔的学*空间，而查阅资料，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。

　　板书设计：爬山虎的脚

　　叶子美：嫩红 嫩绿 绿得新鲜 匀称整齐

　　脚的位置、形状、颜色

　　脚怎么爬：触─→巴─→拉─→贴

　　脚的变化：牢固 萎了

《爬山虎的脚》教学设计6

　　学*目标：

　　1、熟读课文，初步理解课文内容;

　　2、学会生字新词;

　　3、给课文分段;

　　4、了解爬山虎生长的地方、模样、颜色。

　　教学准备：1、实地观察爬山虎。2、写观察日记。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、谜语：

　　(1)上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。(丝瓜)

　　(2)上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。(葡萄)

　　我们要是种丝瓜和葡萄，首先要做一项什么工作?

　　(搭架子。不搭架子，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。)

　　2、导语：

　　同学们知道了，葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物。爬山虎呢，也是一种攀援植物，可它不用搭架子，也能往高处爬。这是为什么呢?今天，我们就来学*《爬山虎的脚》。

　　3、对课题质疑。

　　二、检查预*：对爬山虎的了解情况;

　　三、出示学*目标、自读。

　　四、学*生字新词

　　1、开火车拼读、纠音。(字形重点：隙、漾)

　　2、解释生字词。

　　五、默读、思考：

　　1、课文哪几个自然段写了爬山虎的脚?

　　2、分段。

　　3、四人小组讨论分段情况、汇报。

　　六、教学第一段(第1自然段)

　　1、默读、思考：

　　(1)这一段讲了什么?

　　(2)你觉得爬山虎有什么特点?

　　2、提问

　　七、教学第二段(第2自然段)

　　1、大家还记得我们观察爬山虎时，最引起我们注意的是什么?(满墙的叶子)你能说说你看到的叶子是怎样的吗?

　　2、现在我们来看看课文又是怎样写的。

　　(1)爬山虎的叶子在生长中有什么变化?重点写的是什么时候的叶子?从哪个词看出来?

　　(2)课文写爬山虎的脚，为什么要写第1、2自然段?

　　(3)讨论、归纳：要写爬山虎的脚，先要向大家介绍爬山虎生长的地方、模样、颜色等，然后才介绍爬山虎的脚，文章这样写就有条理了。

　　3、重点指导朗读第3、4句。

　　4、指导学生看着板书上的提纲试背第2自然段。

　　5、说说你最喜欢哪一个句子，你认为哪个词语用得最好。

　　八、质疑。

　　九、做练*3

　　板书设计：

　　爬山虎的脚

　　刚长出：嫩红--→嫩绿

　　叶子

　　长大了：绿得新鲜一顺儿朝下均匀

爬山虎的脚教学的反思通用五篇（扩展9）

——爬山虎的脚教学反思 (菁华6篇)

爬山虎的脚教学反思1

　　爬山虎的脚教学反思1《爬山虎的脚》是叶圣陶的一篇文章。这篇课文主要写了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的。

　　让孩子们了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的教学重点。爬山虎是怎样向上爬的，这是阅读本课教学的难点。

　　读过几遍课文，我发现课文写爬山虎的叶子和爬山虎的“脚”那两自然段写得特别具体详细，可以作为孩子们仿写的范文。于是我决定重点带着孩子们研读作者写爬山虎的叶和“脚”的片段，领悟作者的写作方法，然后指导孩子们仿照原文进行小练笔的训练。

　　“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”我让孩子们反复朗读这个片段，然后让孩子们说说写了叶子的哪几个方面。写了叶子的颜色以及颜色的变化，叶子的铺排，还有风吹叶子的样子。有静态的描写，也有动态的描写。然后让孩子们反复朗读，读出叶的可爱和惹人喜爱。接着引导孩子们重温作者的写作方法，作者是抓住了叶子的多个方面对叶子进行描写的。最后让孩子们仿照原文写个片段，写自己比较熟悉的一种植物的叶子。孩子们写的兴趣比较浓厚，而且没有觉得有什么难度。

　　在教学爬山虎的脚是如何一步一步往上爬的时候，我让孩子们分组自学，并拿出笔画一画爬山虎是如何往上爬的。孩子们的讨论声很热烈，我到孩子们中间转了几圈，发现几乎全班同学都无法下笔，而且多多数孩子重在“画”，根本不知道要从书中寻找答案。这样的教学是没有教学效果的。因此我迅速调整了教学，而是让孩子们朗读这个片段，然后让孩子们拿出笔圈出文中表示爬山虎如何爬的动作的词，然后用自己的话复述爬山虎是如何爬的。此时，孩子们的学*目的明确了，也没有了什么障碍。孩子们在课堂中真正“动”起来了。集体交流的时候，有半数的孩子已经能用自己的话描述爬山虎是如何往上爬的。

　　这篇课文学完，我还是有不少的感悟的。多给孩子们朗读的时间，让孩子们能大声地有感情地朗读课文，还需要很长时间的训练。绝对不能放松。其次，在以后的教学中，应该多给孩子们创设协作学*条件和氛围，让孩子们具备协作意识，学会合作。在以后的教学中，要认真钻研教材，摸情孩子们的学情，提高孩子们的学*兴趣，确实提高课时效率。

爬山虎的脚教学反思2

　　《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会缺乏兴趣，注意力分散。经过我的再三思索打算换一种方式，激发学生的学*兴趣。根据学生*日爱画画的特点，我决定对重点段采取以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子都参与进去，谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。由此，使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作用。

　　一、巧用简笔画可以激发学生的学*兴趣。

　　直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看的喜爱、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，便发挥了学生的特长动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，寻找自己画上的不足。这一设计竟使学生情绪高涨的朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了灿烂的笑容。

　　二、巧用肢体语言能帮助突破教学的难点。

　　俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴*黑板，就这样一脚一脚向上爬。经过同学们的演示讲解，学生由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，逐渐明白了爬山虎到底是怎样爬墙的。

　　由此可见，恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。

爬山虎的脚教学反思3

　　足足准备了几天的课，课件、教案设计、教材分析、磨课…到现在上完了这一堂课，觉得自己有收获也有很多不足。因为想着既然是示范课，当然要比常规课做得更好，充分体现课堂教学的目标要求的完成。对于一些环节要设计合理又要结合本班学生的学*情况。现在，我将对这一堂课做以下反思。

　　教材分析：《爬山虎的脚》虽然是是一篇说明文，但文章的语言非常生动，文章结构非常清晰，层次很分明，文中先后介绍了爬山虎的生长位置、叶子、以及脚的特点和它是如何爬墙。内容篇幅不长，但却足以表现作者叶圣陶对爬山虎的喜欢与细心的观察，同时，本课的教学重点在于了解爬山虎的脚的特点和爬山虎是怎样爬墙的，教学目标中也涉及到观察方法的学*，培养学生细心观察周围事物的的兴趣。学生在学*过程中也容易把握课文内容，但由于孩子们的生活经历太少，有很多的孩子没有真正见过爬山虎，只能以各种图片和视频进行观察，所以就很难有直观的感受，在此，也为深入学*课文增加了一定的难度。

　　本节课的亮点：还是比较注重学生的独立思考能力，主要以学生的“学”为主体。同时，注重朗读的多样，有学生齐读，个人读，也有老师范读。从读中去感悟，也从读中去想像，比如从写爬山虎叶子的这一句中“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”一次比一次读得好，一次比一次有更深的感受。同时对于，过渡语的转换也做了很多的功课，让课堂更加连贯，学生听来不会打断思路。运用了多种教学手段，如此播放爬山虎如何爬墙的视频以及让学生做动作和画图，都进一步让学生了解了爬山虎的特点以及如何爬墙的，这也更体现了本节课的课程目标。

　　当然，也存在不足：如在讨论环节，学生的讨论度不够。对于播放视频时教师还可以进行关键词的引导。除去其他的因素影响外，还要更精准的把握好节奏，控制时间。对于本课时的设计还存在对于重点内容的安排，可以在第一课时安排前面的一部分内容，后面对于爬山虎的脚的特点及它是如何爬墙的做重点分析。对于文中“一脚一脚”往上爬的这个地方，可以对比分析为何不能换成是“一步一步”往上爬，可以给学生进行分析。

　　在本次示范课中，我感觉自己对于课堂似乎又多了一些思考，精心备课，给学生给自己上好每一堂课，一定要付出时间和精力。同时，也更需要在课堂上更加关注学生，以学生为主体，多引导，多启发。其中，过渡语也是一堂课中非常重要的内容，每一次课都应该认真去准备。

　　如何更好的让孩子们去思考，去全身心的参与课堂？如何让他们更有感情的去朗读？如何让他们积极的去讨论？这一些都是我需要思考和努力的，虽然未来的路很遥远，但我始终相信，现在的我必须要踏踏实实的走好脚下的每一步。

爬山虎的脚教学反思4

　　《爬山虎的脚》按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，在教学这一课时，我让学生动手画爬山虎的脚，学生学*很积极。

　　在教学课文内容：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。）时，设计了“品味——美读——口头作文——写片段”四个环节，环环相扣，课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的笑声。

　　在后来我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了；有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，到了夏天的时侯因为有爬山虎的包围我们的教室还会很凉快。真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生活环境。在教学中恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。

爬山虎的脚教学反思5

　　“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。

　　*几年，笔者发现在课堂教学中对于朗读的指导常常流于形式。教师先问学生：该用什么语气朗读？待统一答案后，就让学生带着这种语气朗读。如一位老师对《爬山虎的脚》中描写“爬山虎的叶子”一段进行的朗读指导：

　　师：爬山虎的叶子美吗？

　　生：（异口同声）美！

　　师：我们该用什么语气朗读？

　　生：赞美的语气。

　　师：哪些词语应读得重一些？

　　（生回答后，师要求一一圈出，学生试读。）

　　师：（指名一学生读后）谁能读得比他更好些？

　　师：（另一生读后）请男同学读一读。

　　师：（男生读后）请女同学读一读。

　　如此三番五次地读，可学生的情感仍未被激发，始终读不出“美”的语气。大都是把几处要求读重音的词语做了过分强调，显得十分呆板、生硬。最后这位教师只好找一位朗读水*高的同学朗读。

　　而另一位老师对这一段出色的朗读指导，令我至今记忆犹新。

　　师：请大家读第二自然段，把你最喜欢的句子画出来。

　　（学生自由读，动笔画。）

　　师：请你把最喜欢的句子在小组里交流一下，并说说你喜欢的原因。

　　（热烈讨论）

　　师：喜欢爬山虎的叶子吗？谁来说说你为什么喜欢它？

　　生：因为它的叶子绿得很可爱。

　　生：因为它的叶子颜色在变化。

　　生：它的叶子样子很好看，铺得也很均匀。

　　生：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。

　　师：“漾起波纹”是什么样子？

　　生：就像风吹到水面上出现的波纹一样。

　　生：就像这样。

　　（用手势表示）

　　师：请大家看课文插图。闭起眼睛想一想，那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一阵风吹来还荡漾着波纹……多美啊！你能不能把那种美丽的颜色、那种变化的样子通过朗读表达出来呢？

　　（学生轻声自读）

　　师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大家听听？

　　（绝大多数学生读得有声有色）

　　“注重情感体验”是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。同样的课文，同样的段落，为何教学效果迥然不同？这不禁使我感悟到了，在朗读教学中“情”的落实：

　　在朗读教学中，有的教师往往把学生对课文的领悟、感受和认识都统一在自己的标准答案下，追求一致的情感体验。第一位教师要求学生用赞美的语气读。而第二位教师没有要求学生用哪一种统一的语气来读，而是调动学生情感体验，让他们自己寻找、感受爬山虎叶子的美，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。”他强调读文和作文的用心贵在创造。在朗读教学中，学生具有独特内心体验，教师应做到《语文课程标准》所提出的：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生读出自己真实的感受。

爬山虎的脚教学反思6

　　《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。本课是很好的读书训练和语言文字训练的典范，在了解爬山虎怎样向上爬等相关段落上，我引导学生利用多种感官参与学*过程，通过说、演、画、议等方式，使学生课堂小主人的地位得以凸显，从而激发他们学*的兴趣。

　　在整堂课中，我觉得让学生拿起画笔，表现爬山虎爬的过程及一顺儿朝下的叶子，这是个亮点。因为在课堂教学中，我发现学生参与欲很强，而且一些*时不太表现的学生，也用其无声语言-----画，向大家展示其对课文内容的理解。小学生是以形象思维来来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟，而动手画一画这一环节正是最好的表现形式之一。与之同时我还指名一些学生进行表演，把爬山虎“一脚一脚”向上爬的动作形象地再现出来，使学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的。但遗憾的是，对于学生进行培养观察兴趣，做生活的有心人这一思想教育落实不是很到位，效果不理想。

爬山虎的脚教学的反思通用五篇（扩展10）

——爬山虎的脚优秀教学设计(五)份

　　爬山虎的脚优秀教学设计 1

　　教学目标：

　　1、能流利的朗读课文，读懂课文；具体了解爬山虎的脚的特点；理解爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬；

　　2、感受作者生动具体的描写，学*作者的观察方法。

　　教学重难点：

　　了解爬山虎脚的特点，学*作者的观察方法。

　　教学过程：

　　一、板题、读题：

　　这节课我们继续学*第六课爬山虎的脚（叶圣陶）。

　　二、检查上节课的学*情况：

　　1、上课前先检测一下同学们对于生字的掌握情况。

　　（听写：重叠、均匀、逐渐、触角）。

　　2、 背诵第二自然段（指名背、齐背）

　　三、新授：

　　过渡：听了同学们的背诵，让老师再一次感受到了爬山虎叶子的美，爬山虎的叶子之所以生机勃勃铺满墙，这跟它的脚有着密切联系，课文的第三、四、五自然段详细的描写了爬山虎的脚。这节课我们随着叶圣陶爸爸一起去学*写“脚”的部分。

　　1、出示问题、自读课文，边读边思考。

　　想一想课文围绕爬山虎的脚写了哪些方面的内容？把你喜欢的部分读一读。指名回答。（板书：位置、形状、颜色；爬；触着墙，没触着墙）

　　2、学*第三自然段

　　那书上是怎样介绍爬山虎的脚的位置、形状、颜色的呢？请找出来自己读一读。

　　（1）指名读

　　（2）出示课件填一填

　　（3）我们已经对爬山虎的脚有所了解了，根据文中所描写的，现在请你试着画一画爬山虎的脚，看谁画好，指一名同学上台画；

　　（4）评一评，是否画得准确（出示课件，师引导学生体会“每根细丝像蜗牛的触角”一句运用了比喻的`修辞手法，使文章描写得生动具体）。

　　（5）通过作者的描写，我们体会到了作者写得非常细致，那么为什么作者会写得细致呢？因为他……(生答后板书：仔细观察)，你从本段的哪个词语看出来的呢？（抓“注意”一词）

　　（6）让我们一起细致、认真地来读一读第三自然段吧

　　小结：因为作者仔细观察了，所以把爬山虎的脚的特点写得这么具体、生动。爬山虎有自己独特的爬的本领，课文中哪一段告诉了我们？

　　3、学*第四、五自然段：

　　（1） 合作学*（出示课件）：

　　A、指名读合作学*要求

　　B、合作学*

　　C、反馈

　　（2）抓住“巴”字（老师请一名同学上台，老师演示“巴”这一动作，请一名同学说出“巴”的感受），结合第四、五自然段，你还从文中的哪些句子中可以体会到爬山虎的脚就紧紧地“巴”在墙上的。

　　（3）同学们，你们看过壁虎爬墙吗？大家学了文，又观察了爬山虎，能说说壁虎爬墙和爬山虎的爬有什么不同呢？爬山虎是不是只往上爬呢？根据学生回答，回归第二段“叶尖一顺儿朝下……好看得很。”再问：课后思考题（金话筒）。 最后一句把爬山虎的脚比作蛟龙的爪子，有什么作用？

　　（4）齐读三、四、五自然段 四、拓展文本，课堂延伸

　　学了这篇课文，你知道了什么，有什么启发？

　　五、作业

　　生活中，还有哪些与爬山虎相似的植物呢？课后去观察葡萄、丝瓜、冬瓜等并试着去写一写。

　　爬山虎的脚优秀教学设计 2

　　学*内容：

　　《爬山虎的脚》

　　学*班级：

　　四年级

　　学*课时：

　　第二课时

　　教师：

　　陈继云

　　课时目标

　　1、正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、学*三、四、五自然段，感悟爬山虎脚的特点。

　　3、学*作者细心观察的方法并养成留心观察周围事物的*惯。

　　重点：了解爬山虎脚的特点；体会爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。

　　难点：体会作者怎样用准确、生动的语言写出爬山虎脚的特点。

　　教学过程

　　一、回顾引入

　　1、还记得上节课我们学*了爬山虎的什么吗？

　　2、谁能说说它有什么特点呢？

　　3、（PPT出示图片）同学们看，这就是叶圣陶先生描写的爬山虎，这一墙的爬山虎你们觉得美不美？

　　4、让我们一起来美美地读一读第二自然段。（齐读第二自然段）

　　5、爬山虎的叶真的是很美很好看，这节课我们再继续来学*一下他描写的《爬山虎的脚》又会有什么特点呢？

　　板书：《爬山虎的脚》齐读课题。

　　二、初读课文，检查自学，感知“脚”。

　　1、老师要看一下课前同学们自学的怎么样，是不是也很认真呢？

　　2、检查阅读：小组齐读

　　3、师指导“柄”“茎”“着”的读音

　　4、指名美读第三自然段

　　5、PPT出示第三自然段重点句――齐读

　　6、你从这一段中知道些什么？（或它告诉我们什么信息）（生举手作答）

　　7、师整理板书：位置、形状、颜色

　　8、它的脚长在哪里？

　　（生举手作答）――师出示PPT图片明确位置。

　　9、它长什么样子？（用文中的话说）你觉得还可能像什么？（指名说，自由说或讨论说）（作者使用了什么修辞手法）

　　10、你看到什么颜色？

　　11、谁能用完整的话把爬山虎的脚表达出来。（请两个学生说）

　　12、生上台画脚。

　　13、这么柔软的脚是怎么爬的呢？

　　三、细读文段，体会如何“爬”。

　　1、出示第四自然段。

　　（指名有感情读）

　　2、你又从这一段中知道些什么？？（举手作答，指名说）

　　师：（1）把“巴”改成“贴”好不好？为什么？

　　（2）使用了哪些动作的词？

　　2、讨论：说说爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的？

　　（小组汇报结果，师作引导。）（师生一起口述一脚一脚向上爬）

　　3、生上台试用手边说边演示

　　（师生台下站起做动作）

　　4、师小结：爬山虎就是这样一脚一脚的往上爬。在墙上爬时会有什么情况发生呢？

　　5、自学第五自然段

　　师：爬山虎的脚爬得很顺利吗？师：萎是什么意思？又用了哪些动作的词。

　　这说明爬山虎的脚与墙关系怎么样。

　　四、师总结（观察细致）

　　五、延伸

　　选择一种你喜欢的植物或花，观察它的形状、颜色等特点，写一写。板书设计：6.爬山虎的脚

　　位置：茎上长叶柄的反面形状：枝状的六七根细丝颜色：嫩红

　　怎么爬

　　触→巴→拉、贴（牢固）

　　爬山虎的脚优秀教学设计 3

　　教学目标

　　1、认识5个生字，会写11个生字。正确读写“引人注目、均匀”等词语。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，背诵全文。

　　3、了解爬山虎的特点，理解课文的叙述顺序。

　　4、学*作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。教学重难点：了解爬山虎的特点，学*作者细致的观察方法。

　　教具准备：

　　1、实物展示台。

　　2、学生准备水彩笔。

　　3、爬山虎实物。

　　教学课时：

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、设问激趣，整体感知

　　出示谜语

　　A上搭架，下搭架，开黄花，条条青龙藤上挂。（丝瓜）

　　B上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）

　　葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物，爬山虎也是一种蔓生植物，板题：它搭架吗？（这个问题的提出，学生展开形象思维，激起学生学*兴趣。）

　　叶圣陶爷爷小时候生活的地方就满眼是爬山虎，指读第一段，齐读。

　　今天我们就一起来学*第6课《爬山虎的脚》看看叶圣陶爷爷是如何把爬山虎怎样爬墙的这一幅美丽画卷展现在我们面前的。

　　二、学生自读，教师巡视指导。

　　三、反馈读书情况。

　　1、出示词语让学生认读。

　　2、请学生读自己喜欢的段落，重点检查生字、词语的读音。

　　四、再读课文，提出问题。

　　1、学生读课文，在文中做泡泡。

　　2、提出问题，小组讨论解决。

　　3、叶爷爷为什么会把爬山虎写得那么生动具体？

　　五、学*第二段

　　课文写了关于爬山虎的哪两个方面（叶子、脚）

　　叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子怎样呢？

　　1、范读第二自然段。听了有什么感受？（美）

　　2、哪些地方写的美？你喜欢哪句？自划、练读

　　3、交流中适机点出静态、动态；颜色、姿态。

　　4、自己感受一下风吹时爬山虎叶子的美。做一做拂过、漾起的动作，你能读好这句话吗？想欣赏一下风吹爬山虎的样子吗？视频播放，练*朗读

　　5、背诵本段。

　　6、爬山虎的叶子之所以生机勃勃地铺满墙，这跟它的脚有密切的联系，爬山虎的脚又是什么样的呢？叶爷爷为什么会把爬山虎写得那么生动具体？我们下节课继续学*。

　　六、指导写字

　　爬山虎的脚优秀教学设计 4

　　学*内容

　　爬山虎第一课时

　　学*目标

　　1、我能学会生字新词，正确读写“均匀、重叠、空隙、痕迹、触角”等词语。

　　2、我能有感情地朗读课文，还要背诵下来。

　　3、我要积累描写爬山虎叶子的句子，了解爬山虎的脚的样子。

　　学*分析

　　《爬山虎的脚》作者叶圣陶，这篇文章细致描述了爬山虎脚的特点，通过学*这篇文章，要学生学*做着的观察方法和表达能力，培养留心观察周围事物的*惯。

　　学*准备

　　1、读读课文，要求读通顺、读正确。碰到不认识的字，查阅字典并读准字音。

　　2、查阅资料了解作者叶圣陶及其主要作品。

　　学*流程

　　一、学*目标

　　1、学会本课11个生字，会认5个生字

　　2、初步了解课文内容，学*第一部分。

　　二、自主独学

　　1、初读全文，借助字典，联系上下文初步掌握生字，理解词语，（均匀蜗牛触角蛟龙萎）了解课文大意

　　2、检查生字预*情况

　　（1）一个学生领读，全体学生齐读

　　（2）任选生字，指名学生认读。

　　（3）查字典，结合上下文，理解词语意思。均匀蜗牛触角蛟龙萎

　　3、指名讲述课文大意。

　　三、合作研学

　　小组探究：

　　1、全文一共有几个自然段？可以分为几个部分？并总结段落大意。

　　2、学*第一自然段（第一部分）

　　（1）齐读，思考：这两句话从哪些方面介绍了爬山虎？

　　（2）填空：

　　爬山虎生长的特殊环境――――――――――――――――――――。

　　爬山虎是生长――――――――――

　　爬山虎生长的特点是――――――――

　　四、汇报展示

　　五、小结

　　这节课你有什么收获？

　　一、目标导学

　　1、谈话导入

　　2、明确学*任务

　　二、引出行为

　　1、明确自主独学任务

　　2、指名反馈并点评

　　三、呈现材料

　　1、出示合作研学任务

　　2、师点评小组学*情况

　　四、反馈学*

　　1、小组汇报展示

　　2、教师小结

　　教学后记

　　爬山虎的脚优秀教学设计 5

　　【教学目标】

　　１、理解重点词语，了解爬山虎脚的特点。

　　２、学*作者观察和表达的方法，培养学生留心观察周围事物的*惯和能力。

　　３、激发学生观察的兴趣，做生活的有新人。

　　【教学重点】

　　通过对词句的理解，了解爬山虎的特点。

　　【教学难点】

　　爬山虎是怎样向上爬的。

　　【教具准备】

　　课件、彩笔、画纸

　　【教学过程】

　　一、质疑，激发阅读兴趣

　　１、同学们，上节课我们了解了爬山虎的叶子，对于它的脚，你最想知道什么？

　　２、学生交流自己的想法

　　3、教师梳理问题

　　大致如下：

　　脚是什么样子的？颜色怎样？怎样爬墙的？为什么不会掉下来？

　　二、研读，体会自然的神奇

　　１、刚才大家围绕“爬山虎的脚”提了很多想知道的问题，那就请同学们带着自己的问题自读课文3至5自然段写脚的部分，边读边想，课文从哪几个方面介绍了爬山虎的脚。

　　２、学*第三自然段。

　　⑴谁愿意把第三自然段读给大家听？其余的同学请提起笔，画出写爬山虎脚的句子。（屏幕出示句子）

　　⑵指导读勾画的句子，用读**号在句子中标出爬山虎的脚长在哪儿？脚是什么样子的？什么颜色？

　　⑶看图认一认爬山虎的脚，说说根据。

　　⑷指导朗读。

　　３、分小组讨论学*第四自然段。

　　⑴请同学们用刚才抓关键句、关键词的办法，在４人小组里学*第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的

　　⑵交流汇报。

　　⑶重点指导句子：

　　长出小圆片，细丝变弯把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。

　　随着爬山虎不停地长出新茎、新叶、新脚，就这样先巴住墙，然后“弯曲”、“拉一把”地“越爬越高，从墙脚爬到墙顶。爬山虎就这样一脚一脚爬上去的。

　　⑷议一议：能否把“一脚一脚”换成“一步一步”，为什么？

　　⑸指导朗读。

　　４、自学第五自然段。

　　⑴自读课文。

　　⑵说一说：爬山虎的脚触着墙和没触着墙有什么变化？

　　⑶指导朗读。

　　三、朗读，感受文字的韵味

　　１、因为有了爬山虎这样神奇的脚，才有那满墙的美丽的叶子。想不想欣赏一下呢？

　　２、课件欣赏。

　　３、孩子们，让我们捧起课本，带着刚才看画面的感受，美美地读读课文吧。

　　四、总结，拓展课外的世界。

　　１、学了课文，你最大的收获是什么呢？

　　２、教师小结。

　　今天我们学*了《爬山虎的脚》一课，了解到大千世界，万物百态，无奇不有。老师希望你们做个有心人，多去留心观察周围的事物，用你的慧眼去发现世界，用你的手中的笔去描绘美好的世界。

　　３、下面，就给同学们一次展现自己的机会。（出示课件：诗、书、画、文）

　　请你在“诗”、“书”、“画”、“文”等形式中选用自己最喜欢的一种来表现爬山虎或者是其它的植物。

　　板书设计

　　位置、形状、颜色样子

　　爬山虎的脚：触、巴、拉、帖爬墙

　　触着牢固没触萎了变化