我准备从教材分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程等方面对本节课进行阐述。
一、教材分析：
1、 《雪孩子》是拟人化色彩的童话故事课题，适合低年级，雪孩子但是，雪孩子南方出生的孩子，对雪大都没有亲身的经历和体验，印象不深刻，感性认知较模糊，因此需要提供感性认知的材料，提高学生对雪的认知水*。
2、在学生对北方冬季雪的认知体验的基础上，创设情景，以教师引导学生观看雪景，引入主题《雪孩子》舍己救人的感人故事，激发孩子学*《雪孩子》的感人精神，让雪孩子的美好形象深印于孩子心灵，进而激发学生的绘画创作灵感和进行美术造型表现的兴趣和灵感。
二、教学目标
1、知识与技能：引导学生认识雪的特性，体会用不同的绘画造型艺术手段表现“雪”和“雪孩子”的形象，并能用不同的绘画语言创造美丽的雪景世界。
2、过程与方法：结合季节教育，围绕“雪孩子”的故事，通过多种教学手段的运用与教学的设计，展开美术教育活动，以小组合作师生互动为主体，运用多种绘画造型工具和语言，尝试实践创作，体验创作活动的乐趣，促进学生掌握知识、技能和方法，提高操作能力，培养良好的审美情趣和学*态度。
3、情感、态度和价值观：通过“雪孩子”舍己救人的感人故事，认识雪的特性，并通过与人合作学*，激发热爱大自然，保护环境的美好情感，培养大胆想象、敢于创新描绘美丽的雪景世界的情感。
三、教学重点
体验和认识雪和雪孩子的特性及造型。四、教学难点“雪”及“雪孩子”的造型和消失与自然、环境的关系。
五、教学方法
以学生发展为本，师生互动为主体，借助电教多媒体等手段进行启发、探究等直观教学，让学生全程体验美丽的雪景世界。情景中体验感受美，合作绘画中体验创造美，评价中回味美，师生互动中享受美。
六、教学过程
(一)创设情景、认知体验
(1)展示：图片“雪景”，引入主题。寒冷的冬夜，当你进入了甜美的梦乡时，冬姑娘悄悄地提着花篮向人间撒下了白的雪花。清晨打开门窗映入眼帘的是一幅怎样的情景呢?
(2)展示图音并茂的《雪孩子》童话故事;
(3)学生分小组讨论议题; A.雪是怎样形成的?雪的形状、颜色是怎样的? B.雪孩子是怎样来的?雪孩子形状、颜色是怎样的? C.雪孩子为什么不见了?2 D.你喜欢雪孩子吗?为什么?
(二)师生互动、深入体验
1、师引生表述“雪”的特点“雪”是银白色的，在阳光下会闪闪发光，形状有粒状的、片状的、六角形的等等，落到地上、房子上、树上是一层层的，落到脸上冰冰的、凉凉的、冷冷的，放在手里很快会融化，踩到厚厚的雪上有时会发出咯吱的声响，雪还可以团成球状,小雪球放到雪地上能越滚越大。 “雪”还可以用来堆雪人、玩雪雕、制作各种艺术品。
2、师引生表述“雪孩子”的由来;
3、师引生议论：“雪孩子”为什么不见了?
4、师引生议论：你喜欢雪孩子吗?为什么?学生自由发言，谈谈感受和体会。
5、了解“雪”与“雪孩子”的结构形状;
(1) 、展示：“雪”与“雪孩子”结构图片，师生议论“雪”与“雪孩子”的结构形状。
(2 ) 、学生拼拼、摆摆、画画。两名学生上台在投影仪上用自己喜欢的绘画语言工具为“小雪花” 、 “雪孩子”造型设计。
6、师引生创作：现在冬天又来了，在银白色雪的世界里，我们又可以与小雪人一起玩了，那么，我们分工合作，创作一幅“美丽的雪景世界”，和小雪人一起快乐地玩，快乐地唱，快乐地跳吧!
(三)实践作业、创作体验
1、学生分组合作画“美丽的雪景世界”
2、每组选代表上黑板合作画“美丽的雪景世界”
3、播放情景音乐，学生进入创作.
(1)播放《小雪花》或《雪孩子》音乐;
(2)师启发学生的创作灵感和创作兴趣;
(四)作品展示、享受体验
1、学生小组展示作品，简谈创作体会;
2、小组交叉参观交流，互相评价作品;
(五)携手激励、回味体验，师引学生总结全课，谈谈自己的收获或感受,回味教学中的全程实践
体验，引出:
(1)大自然中的四季都是十分美好的,冬天虽然寒冷,但却能锻炼我们不怕严寒的精神,雪能给我们带来很多好处:保护庄稼,杀死病菌,滑雪,堆雪人,打雪仗，玩冰雕等。因此，我们要热爱自然,保护环境。
( 2 )从《雪孩子》 故事中,我们懂得了团结友爱,智慧勇敢,关心自然、关心环境、关心他人的精神。
一、教材分析
1、教材内容及特点
《雪孩子》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册课文部分的第19课。
《雪孩子》这篇课文描述了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐……但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子却化了。它飞到了空中，成了一朵很美很美的白云，表现了雪孩子奉献自已，救助别人的美好心灵。同时将水的变化常识融于故事之中，易于激发兴趣。
文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象、陶冶学生的情操；有利于老师创造性地理解和便用教材；看图读文，使学生获得了真实情感体验。进而学*雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质。在教学中，为了能够引起学生在情感上的共鸣，这节课我尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主学*中去加深感悟。
2、教学目标的确定
根据一年级学生的认知特点及课程标准中教学法是为了促进学生发展的核心理念，确定了本节课的三维目标：
知识与技能目标是：认识10个生字，会写3个字，认识1个偏旁"孑"；正确流利朗读课文，培养语言表达能力、想象力及表演能力。
过程与方法目标是：理解课文内容，学*作者按事情的发展顺序叙述事情的方法。
情感态度与价值观目标是：感受雪地、云朵的美丽，体会雪孩子的美好心灵。懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。
3、教学重点、难点的确定与依据
教学重点难点是通过："雪孩子化了"和"雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云"这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。这两种变化属于物理现象，对于刚刚一年级的孩子来说，理解起来是极有难度的。所以教师要通过演示课件"雪化成水、水蒸到空中形成云的过程"，将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，自然突破了文章的重难点。
二、学生分析
一年级学生年龄小，好动，注意力集中时间短、自制力较差，所以在教学中尽量让他们保持高昂的情绪，让他们在玩中学。但他们经过半年的学*，也有了一定的识字能力，尤其是本课课文首次以不注音的形式出现，所以在教学中我也大胆尝试让学生自己阅读，激发他们学*语文的成就感。
三、教学准备
1、学生提前搜集了解雪和云的变化过程。
2、教师准备多媒体课件。雪花生字卡片。
四、教学流程及设计理念
基于本节课的三维目标及教学重难点，我设计了以下几个环节：
1、以故事情节导入，激发兴趣、整体感知。
兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力，低年级学生较易接受直观形象的东西，为此，上课伊始，我先播放课件，以故事情节做为画外音，将学生的注意力马上吸引到课堂上来。下面就请各位领导看一下这个小故事。（播放课件）我认为以动画形式巧妙导入新课，活跃了课堂气氛，使学生有了美好的情感体验，声情并茂的动画片能使学生在快乐中学*，在快乐中成长。
2、图文结合，随文识字。
在学生的兴趣被充分调动以后，我首先让学生图文对照欣赏课文，"披文入情"领略文章的语言美。（下面就请各位领导看一下课文内容）。我认为对于一年级学生而言,语文教学就应该培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，所以我又让学生自由读并勾画出在生字，同时读出相关的句子，利用自己喜欢的方式识记生字。在检查识字时我采用认读雪花生字卡片的游戏形式进行，这样就又一次调动了学生的积性。我还将课文中的10个生字结合课文内容编成一首短小的儿歌。（兔妈妈，她赶早，连忙出去找食物，小白兔，点旺火，合上眼晴睡大觉，着了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，从此变成白云美。）将生字的语言环境改换了，就很好地检测了学生的掌握情况。
3、朗读感悟，体验情感。
学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在教学中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学*语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。
在这里我努力创设了一种民主、*等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。
学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。
在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。所以在教学课文时，我采取了让学生读出自己喜欢的句子，分析在读时应注意什么，表现了怎样的情感。从而加深对课文的理解。
下面我为大家介绍一个我教学的小片段。当老师提出让同学们找出自己喜欢的句子时，有的同学提出我最喜欢 “他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”这句。老师说，是啊！雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请同学们想一想，你应该读出什么样的语气呢？有的同学说，我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的*安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气；有的同学说，我觉得要读出伤心的语气，因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。
这时老师追问，其他同学呢，你们同意谁的意见？（让学生各抒己见）。老师适时总结，刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的'。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。
（学生自由朗读）
最后，我又请三名同学读，让其他学生评一评谁读的最好，好在哪里？老师在学生汇报中及时给予肯定。
在教学中，我觉的就应该尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此，我没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段”，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）、动作（边读边跳）等方式表达出来。也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，我觉的这样做比一味的“好”“很好”“你真棒”更重要，让学生在教师引导和鼓励中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以“标准答案” 来恒定学生，而应该给予鼓励，加以引导。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造。”在阅读过程中，教师应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，发展自己的个性。
4、帮助学生解疑。
雪孩子化了，他到哪里去了呢？你们想知道雪孩子怎样变成白云的吗？（播放课件演示雪与云的变化过程）
让学生理解雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。水又成了水蒸气，最后变成了白云。然后让学生根据生活的经验，说说生活中还有什么可以化？有的学生可能说到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了；我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了；要是把塑料碗放在火炉上，就烧化了，变黑了。
语文课程标准指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学*和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。在这里我抓住学生朗读中的独特感受，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化” 的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。
5、结合图片，进行叙述。
指导学生合作表演课本剧虽有一定难度，但是借助动画，引导学生逐步模仿这样可以锻炼学生的思维表达及表演能力，可以提高学生整体的语文素养，并且在相互评价的过程中取长补短。
6、作业。让学生叙编故事，《雪孩子回来了》想象小白兔与雪孩子见面时会说些什么，做些什么？这样设计会拓展学生的思维与想像。
板书设计
19雪孩子
下了大雪堆雪孩子 又唱又跳 回家休息
兔家起火 火中救兔雪人化了成了白云
我以每幅图的主要内容为板书，我觉得这样有助于学生对课文内容的复述，加强学生的表达能力。
一、说教材：
《雪孩子》是一节语言活动，选自大班上学期第八个主题《冬天的故事》中，故事语言浅显，简洁，生动地表现了雪孩子奋不顾身从火中救出小白兔，自己却融化成水，经过太阳一晒，又变成天上一朵朵美丽的白云的经过。既形象地表现了雪孩子舍己救人的高尚品质，又结合自然现象说明雪遇热融化蒸发形成白云的这一科学道理，在趣味性活动中使幼儿获得真实的情感体验，进而学*雪孩子乐于帮助别人的美德，一方面可以对幼儿进行良好的情感教育，另一方面故事中的科学现象，很好的满足了幼儿的探索需要。
二、说目标
我根据教材内容，结合大班幼儿的年龄特点，制定了以下活动目标：
1.情感目标：通过欣赏故事，引导幼儿体会雪孩子舍己救人的高尚品质。
2.能力目标：通过运用多种形式，使幼儿知道雪遇热融化、蒸发、形成白云的自然常识。
3.知识目标：理解故事内容，记住重要情节，学说故事中的对话。
三、重难点
结合教材特点和目标要求，我确定本节活动的重点为：理解故事内容，体会雪孩子舍己救人的高尚品质；从幼儿的现有水*出发设定的难点是：知道雪遇热融化、蒸发形成白云的自然常识。
四、说准备
为更好的调动幼儿参与活动的热情，充分发挥幼儿的想象力和语言表达能力，我为活动作了以下准备：
物质准备：雪孩子图片《雪孩子》多媒体课件
运用多媒体课件是为了使生动鲜活的画面吸引幼儿，展现出生动形象的故事情节，使幼儿对故事更感兴趣。
知识经验准备：1．在活动区投放各种材料，引导幼儿探索水的三态变化的科学实验。2．课前带幼儿去玩雪，让幼儿知道雪遇热会融化。
五、说教法、学法
幼儿思维的特点是以具体形象思维为主，根据这一特点在本活动中我将采用以下教学法：
1.谈话法：通过与幼儿谈话，调动幼儿的已有经验，激发幼儿参与活动的兴趣。
2．视听结合法：运用多媒体课件生动鲜活的画面和教师生动地讲述吸引幼儿，展现出生动形象的故事情节，使幼儿对故事更感兴趣。
3．提问法：设置提问引导幼儿思考问题、回答问题、通过师生互动、生生互动、学说对话等有趣形式，在一问一答中让幼儿理解故事，学说对话，较好的完成了本次活动的目标。
根据幼儿年龄特点在活动中我将对幼儿运用以下学法：
1．欣赏法：借助图片、多媒体课件及教师生动的讲述故事，把幼儿带入童话的优美意境中，去感受故事中的语言美、意境美、画面美。
2．讨论法：通过讨论创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学*使用适当的、礼貌的语言交往。
3．表征法：引导幼儿调动已有经验进行表征，通过水的三态变化，进一步理解雪遇热融化、蒸发形成白云的这一原理
六、说教学过程
根据大班幼儿学*语言的特点和本活动的目标设计了以下环节：
（一）：谈话导入，激发兴趣
教师组织幼儿谈话，边出示雪人图片边对幼儿说：“小朋友们，今天你看谁到我们班来了？”（雪孩子，雪人）“雪孩子今天做了一件非常了不起的事情，会是什么事情呢？”然后引出故事。我运用这种方法有两个目的：（1）.引起兴趣，营造和谐、愉快的活动氛围。（2）充分调动幼儿活动的积极性，增加幼儿对将要发生的事情的好奇，同时引出故事的主要角色。
——《雪孩子》说课稿 (菁华3篇)
一、说教材
1、说教学内容：《雪孩子》这篇课文选自语文人教版第一册第六单元。课文以连环画的形式出现，叙述了勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云的童话故事。文章易于激发学*兴趣，培养学生借助图画阅读的能力。本篇课文为首次出现不注拼音的课文，让学生尝试着自己阅读，激发学*语文的成就感。本文的教学重点是识字、写字和朗读课文。
2、教学目标：根据文章在本册中的安排位置及低段孩子现在的学*特征和学*情况，我为孩子们定了如下学*目标：
(1)认识10个生字，会写3个字。认识1个偏旁“子”。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
(3)了解课文内容，懂得别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。
3、课时安排：本文安排2课时，第1课时，认识生字初读课文，学*一、二自然段。第2课时，正确、流利、有感情地朗读课文。学课文3~8自然段，了解雪与云之间的变化过程，体会雪孩子助人为乐的精神。会写“瓜、衣来”3个字。
二、说学生
小学生在他们幼儿时期的具体形象思维的基础上开始明显地朝着两个方向发展：一个是初级抽象逻辑思维的方向，一个是一般形象思维的方向。无论哪一个方向都离不开具体的物象，根据低年级学生的这种学*特点，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个五彩缤纷的童话世界中。当充满情趣的画面展现在孩子面前时，学生会积极主动地认字，自己想办法记字，再由教师根据学生的识记情况进行有的放矢的指导，就会事半功倍。
三、说教法、学法
低段孩子思维主要以形象思维为主，而形象思维又离不开具体的物象，故在设计本文的教学过程时，我采取情境教学的模式，声画同步、视听结合的教学手段，反映课文的内在意义，刺激孩子形象思维对具体物象的感知力，帮助他们从具体形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡。
因本文是以连环画的形式出现，故学*课文时，首先让学生采用图文结合、字句结合、互帮互助的方式，在游戏中学的形式，来学*文章及生字，其次让学生读中识字、读中观图、读中说话、读中想象、读中悟情。
四、说教学过程
下面我重点讲一讲我是如何运用教法及学法，来帮助孩子完成以上学*目标的。
(一)创设情境，激趣导入。
(课件出示：雪花纷飞的场景)下雪啦!下雪啦!雪花可真美啊!(板书：雪)谁知道雪花是怎么样的?美丽的雪花下了一天一夜，房子上、树上、地上一片白。看雪地上来了一个孩子，(出示“雪孩子”图形剪影)同学们，你们知道它是谁?(雪孩子、雪娃娃、雪人……)(板书：孩子)谁认识“孩”这个字?(说说“孩”的音形义)最后齐读课题。这一环节旨在为学生创设一个美丽的情境，通过板画雪花、出示雪孩子引起孩子们学*《雪孩子》这篇课文的兴趣。
(二)初读感知。
雪孩子长得怎么样?(可爱、很漂亮、很白)是的，它很美，很可爱。老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的非常感人的故事，你们想读吗?在读课文前，老师想问大家一个问题：遇到不认识的字，你会怎么办?(预设：问同学，问老师，看后面的生字表……)这一环节在交流认字的办法的同时，教给学生学*生字的方法。
1、下面老师就让大家读这个故事，请同学们注意，自己读一读课文，并圈出不认识的字;想办法弄懂圈出的字的读音。这一步是想让学生先自己学会不认识的生字，这样的印象可能会更深。
2、学*生字词。
(出示以下生字词)让 往 /一起玩 化了 /休息 知道 /烧着了 睡觉 /玩累了 救出了 柴堆
指名学生领读(第一组都是后鼻音，第三组的第2个音节读轻声，第四组的“着”“觉”是多音字，第四组词中很多没出现过)。出现不带拼音的词语组合，及单字气球游戏，学生认读。(个别读，小组读，全班读)学生交流认记生字的方法。
3、再自己读课文，思考这个故事讲了雪孩子的一件什么事?(预设：1、这个故事讲的是雪孩子救人的事。2、这个故事讲的是雪孩子不顾自己的生命危险，从大火中救出了小白兔的故事……)说得对。这个环节是学生整体感知能力的培养，同时也是说话能力训练。
(三)品读课文。
教师为学生提供具体物象的目的不是单纯地让他们描述那是什么样子，更重要的是引发他们的想象。而想象是一种不受时间和空间限制的、自由度极高的思维活动，学生们可以根据生活中存在的事物或生活中尚未出现过的事物，让自己的思维自由地驰骋，任意变换和组合。老师在思维教学活动中只是为学生提供了想象的具体材料，给学生自由发挥想象的机会，使学生的想象力在自由的环境中得以增长。
1、学*第一自然段。
那么这个故事发生前天气是怎么样的呢?请同学们大声地朗读课文第一段，然后思考老师提出的问题。(学生朗读课文)(故事发生前，天气是这样的，大雪一连下了好几天。)从哪些词语可以看出雪下得大，下的时间也长呢?用波浪线画下来。( “一天一夜”)谁能用读来表现雪下得很大，下得久的意思。(指名读，再齐读第一段的第一句)下了这么大的雪，屋外该是怎样的美景呢?(出示图片与句子：房子上、树上、地上一片白。)这是一幅多美的雪景图啊。(指导朗读第一自然段的第二句)这一步帮助学生读中观图，理解文本内容。
2、学*第三自然段。
师讲述第二自然段内容导入(出示图片3)这幅图画了什么?(小白兔和雪孩子玩得很开心)从哪里看出小白兔和雪孩子玩得很开心?(引导学生从图中、文中找出体现“开心”的人物动作、神态及相关的词语)“又唱又跳”这个词你是怎样理解的?(两个动作同时进行)
你能看着图中小白兔和雪孩子的神态，用又“”又“”来说说他们的神态吗?(又说又笑)还能说说雪孩子的样子吗?(又白又胖)
汇报朗读。(学生在读中悟出要用高兴的语气来读这一自然段)除了又唱又跳，你想象一下，他们还可能玩什么?(生交流)小白兔和雪孩子玩得多高兴，多快乐啊，那他们玩累了坐下来休息时，会互相说些什么呢?(生交流)小白兔多高兴啊!那谁想做小白兔，来读一读这一段话呢?
3、师讲述期间发生的事情导入第7、8自然段。
雪孩子跑到小白兔的家门前，面对滚滚的浓烟，熊熊燃烧的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它会怎样做呢?(生交流)的确，在雪孩子救小白兔的过程中，许多地方都使我们深受感动。多好的雪孩子啊，面对将被大火吞没的小白兔，它不顾一切地冲进火海。烟是那么呛人，火是那么烫人，它全然不顾，在大火中寻找着小白兔，找啊找啊，终于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外冲去。让我们一起带着感情读读第7自然段吧。(学生齐读课文)由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我们可爱的雪孩子呢?(放录象：雪孩子融化一段)是啊，当雪孩子抱起小白兔冲出屋来时，它已经没有什么力气了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然紧紧地抱着小白兔，摇晃着身体一步一步地向前走去。(声音越来越低沉)它想坚持把小白兔抱到一个最安全的地方，但它已经没力气了，最后，它的头也完全融化了，眼珠掉到了地上，我们的雪孩子化成了一地的水。(停顿)现在，我们的男生有感情地读读第8自然段。(男生齐读课文)小白兔得救了，然而，当他醒来发现雪孩子不见了的时候，小白兔怎样了?多好的雪孩子啊，难道它真的就这样离小白兔而去，离我们而去了吗?不，它不会离开我们的，你们看，它不是还在吗?(放录象：雪孩子变成白云一段)
猜想故事的结局是训练学生想象力的有效方法之一，在猜想过程中，学生会根据课文中的某些提示，根据自己充满个性化的愿望，想象出丰富奇特的结局，运用这种常用的思维教学方法，可以开启学生的形象思维。雪孩子离开我们了吗?那它在哪儿呢?(学生想象说：我们可爱的雪孩子在天上，它变成了一朵美丽的白云。)兔妈妈看着那朵美丽的白云会说些什么呢?小白兔又会怎样说呢?但那白云慢慢地飘走了，越飘越远，小白兔看见了，多么难过啊，同学们，我们给小白兔想个办法把雪孩子留住，让它永远和小白兔在一起吧。
(四)情感的升华
说得真好。学了这个故事，同学们也喜欢上了这个可爱的.雪孩子，你们愿意永远和雪孩子在一起吗?(愿意。)那我们怎样才能让雪孩子永远在我们身边呢?同学们，只要我们心地善良，从小事做起，处处为别人着想，雪孩子就永远和我们在一起，我们也就是一个个可爱的雪孩子。(全班配乐朗读。)
(五)写字指导
①根据“从上到下，从左到右”的原则，学生看田字格的笔画笔顺，书空一遍。
②“瓜”和“衣”都有一长撇、一短撇，它们的写法有什么不同?(出示这两个字，并将字中的长短撇用红笔标明，以方便学生观察，特别要注意撇、捺两笔的对称。)指导写“瓜”和“衣”。注意两长撇的不同：一个竖撇，另一个是斜撇。两短撇的不同：一个是卧撇，另一个是短撇。
学生练写。学生自己写“来”。(注意撇捺两笔的对称)
学生展示写字本，互相评议。
(六)作业：续编故事《雪人回来了》
(七)说板书：
救出了
雪孩子——小白兔
化了
我准备从教材分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程等方面对本节课进行阐述。
一、教材分析：
1、 《雪孩子》是拟人化色彩的童话故事课题，适合低年级，雪孩子但是，雪孩子南方出生的孩子，对雪大都没有亲身的经历和体验，印象不深刻，感性认知较模糊，因此需要提供感性认知的材料，提高学生对雪的认知水*。
2、在学生对北方冬季雪的认知体验的基础上，创设情景，以教师引导学生观看雪景，引入主题《雪孩子》舍己救人的感人故事，激发孩子学*《雪孩子》的感人精神，让雪孩子的美好形象深印于孩子心灵，进而激发学生的绘画创作灵感和进行美术造型表现的兴趣和灵感。
二、教学目标
1、知识与技能：引导学生认识雪的特性，体会用不同的绘画造型艺术手段表现“雪”和“雪孩子”的形象，并能用不同的绘画语言创造美丽的雪景世界。
2、过程与方法：结合季节教育，围绕“雪孩子”的故事，通过多种教学手段的运用与教学的设计，展开美术教育活动，以小组合作师生互动为主体，运用多种绘画造型工具和语言，尝试实践创作，体验创作活动的乐趣，促进学生掌握知识、技能和方法，提高操作能力，培养良好的审美情趣和学*态度。
3、情感、态度和价值观：通过“雪孩子”舍己救人的感人故事，认识雪的特性，并通过与人合作学*，激发热爱大自然，保护环境的美好情感，培养大胆想象、敢于创新描绘美丽的雪景世界的情感。
三、教学重点
体验和认识雪和雪孩子的特性及造型。四、教学难点“雪”及“雪孩子”的造型和消失与自然、环境的关系。
五、教学方法
以学生发展为本，师生互动为主体，借助电教多媒体等手段进行启发、探究等直观教学，让学生全程体验美丽的雪景世界。情景中体验感受美，合作绘画中体验创造美，评价中回味美，师生互动中享受美。
六、教学过程
(一)创设情景、认知体验
(1)展示：图片“雪景”，引入主题。寒冷的冬夜，当你进入了甜美的梦乡时，冬姑娘悄悄地提着花篮向人间撒下了白的雪花。清晨打开门窗映入眼帘的是一幅怎样的情景呢?
(2)展示图音并茂的《雪孩子》童话故事;
(3)学生分小组讨论议题; A.雪是怎样形成的?雪的形状、颜色是怎样的? B.雪孩子是怎样来的?雪孩子形状、颜色是怎样的? C.雪孩子为什么不见了?2 D.你喜欢雪孩子吗?为什么?
(二)师生互动、深入体验
1、师引生表述“雪”的特点“雪”是银白色的，在阳光下会闪闪发光，形状有粒状的、片状的、六角形的等等，落到地上、房子上、树上是一层层的，落到脸上冰冰的、凉凉的、冷冷的，放在手里很快会融化，踩到厚厚的雪上有时会发出咯吱的声响，雪还可以团成球状,小雪球放到雪地上能越滚越大。 “雪”还可以用来堆雪人、玩雪雕、制作各种艺术品。
2、师引生表述“雪孩子”的由来;
3、师引生议论：“雪孩子”为什么不见了?
4、师引生议论：你喜欢雪孩子吗?为什么?学生自由发言，谈谈感受和体会。
5、了解“雪”与“雪孩子”的结构形状;
(1) 、展示：“雪”与“雪孩子”结构图片，师生议论“雪”与“雪孩子”的结构形状。
(2 ) 、学生拼拼、摆摆、画画。两名学生上台在投影仪上用自己喜欢的绘画语言工具为“小雪花” 、 “雪孩子”造型设计。
6、师引生创作：现在冬天又来了，在银白色雪的世界里，我们又可以与小雪人一起玩了，那么，我们分工合作，创作一幅“美丽的雪景世界”，和小雪人一起快乐地玩，快乐地唱，快乐地跳吧!
(三)实践作业、创作体验
1、学生分组合作画“美丽的雪景世界”
2、每组选代表上黑板合作画“美丽的雪景世界”
3、播放情景音乐，学生进入创作.
(1)播放《小雪花》或《雪孩子》音乐;
(2)师启发学生的创作灵感和创作兴趣;
(四)作品展示、享受体验
1、学生小组展示作品，简谈创作体会;
2、小组交叉参观交流，互相评价作品;
(五)携手激励、回味体验，师引学生总结全课，谈谈自己的收获或感受,回味教学中的全程实践
体验，引出:
(1)大自然中的四季都是十分美好的,冬天虽然寒冷,但却能锻炼我们不怕严寒的精神,雪能给我们带来很多好处:保护庄稼,杀死病菌,滑雪,堆雪人,打雪仗，玩冰雕等。因此，我们要热爱自然,保护环境。
( 2 )从《雪孩子》 故事中,我们懂得了团结友爱,智慧勇敢,关心自然、关心环境、关心他人的精神。
一、说教材：
《雪孩子》是一节语言活动，选自大班上学期第八个主题《冬天的故事》中，故事语言浅显，简洁，生动地表现了雪孩子奋不顾身从火中救出小白兔，自己却融化成水，经过太阳一晒，又变成天上一朵朵美丽的白云的经过。既形象地表现了雪孩子舍己救人的高尚品质，又结合自然现象说明雪遇热融化蒸发形成白云的这一科学道理，在趣味性活动中使幼儿获得真实的情感体验，进而学*雪孩子乐于帮助别人的美德，一方面可以对幼儿进行良好的情感教育，另一方面故事中的科学现象，很好的满足了幼儿的探索需要。
二、说活动目标
我根据教材内容，结合大班幼儿的年龄特点，制定了以下活动目标：
1.情感目标：通过欣赏故事，引导幼儿体会雪孩子舍己救人的高尚品质。
2.能力目标：通过运用多种形式，使幼儿知道雪遇热融化、蒸发、形成白云的自然常识。
3.知识目标：理解故事内容，记住重要情节，学说故事中的对话。
三、活动重难点
结合教材特点和目标要求，我确定本节活动的重点为：理解故事内容，体会雪孩子舍己救人的高尚品质；从幼儿的现有水*出发设定的难点是：知道雪遇热融化、蒸发形成白云的自然常识。
四、说活动准备
为更好的调动幼儿参与活动的热情，充分发挥幼儿的想象力和语言表达能力，我为活动作了以下准备：
物质准备：雪孩子图片《雪孩子》多媒体课件
运用多媒体课件是为了使生动鲜活的画面吸引幼儿，展现出生动形象的故事情节，使幼儿对故事更感兴趣。
知识经验准备：
1．在活动区投放各种材料，引导幼儿探索水的三态变化的科学实验。
2．课前带幼儿去玩雪，让幼儿知道雪遇热会融化。
五、说教法、学法
幼儿思维的特点是以具体形象思维为主，根据这一特点在本活动中我将采用以下教学法：
1.谈话法：通过与幼儿谈话，调动幼儿的已有经验，激发幼儿参与活动的兴趣。
2．视听结合法：运用多媒体课件生动鲜活的画面和教师生动地讲述吸引幼儿，展现出生动形象的故事情节，使幼儿对故事更感兴趣。
3．提问法：设置提问引导幼儿思考问题、回答问题、通过师生互动、生生互动、学说对话等有趣形式，在一问一答中让幼儿理解故事，学说对话，较好的完成了本次活动的目标。
根据幼儿年龄特点在活动中我将对幼儿运用以下学法：
1．欣赏法：借助图片、多媒体课件及教师生动的讲述故事，把幼儿带入童话的优美意境中，去感受故事中的语言美、意境美、画面美。
2．讨论法：通过讨论创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学*使用适当的、礼貌的语言交往。
3．表征法：引导幼儿调动已有经验进行表征，通过水的三态变化，进一步理解雪遇热融化、蒸发形成白云的这一原理
六、说教学过程
根据大班幼儿学*语言的特点和本活动的目标设计了以下环节：
（一）：谈话导入，激发兴趣
教师组织幼儿谈话，边出示雪人图片边对幼儿说：“小朋友们，今天你看谁到我们班来了？”（雪孩子，雪人）“雪孩子今天做了一件非常了不起的事情，会是什么事情呢？”然后引出故事。
我运用这种方法有两个目的：
（1）引起兴趣，营造和谐、愉快的活动氛围。
（2）充分调动幼儿活动的积极性，增加幼儿对将要发生的事情的好奇，同时引出故事的主要角色。
（二）、教师有感情完整讲述故事，引导幼儿理解故事内容。并提问：
（1）故事的名子叫什么？
（2）故事里讲了一件什么事？
（3）雪孩子去哪里了？
此环节让幼儿在完整欣赏故事后，运用提问法，引导幼儿根据故事的内容进行回答。也可根据自己的已有经验进行回答。让幼儿知道雪孩子是一个乐于帮助别人的人。为幼儿提供了宽松的语言环境。
（三）：运用课件，进一步引导幼儿理解故事主要情节，并感受雪孩子的内心活动。
这一环节是本节活动中的重点，因此我采用了视听结合的方法，将故事分为四段，让幼儿视听结合，更好的理解故事内容。
1．运用欣赏法引导幼儿欣赏课件第一段后，提问：兔妈妈为了不使小白兔感到孤独想了一个什么好办法？引导幼儿体验小白兔对雪孩子的喜爱之情。
2．欣赏课件第二段后，提问：堆好雪人，小白兔睡觉的时候发生了一件什么可怕的事情？你认为这时雪孩子的心情是怎样的？
3．欣赏课件第三段后，提问：雪孩子是怎样救小白兔的？（引导幼儿学说雪孩子的对话，学*词冲、跑，进一步体验雪孩子救小白兔的急切的心情）
4．欣赏课件第四段后，提问：兔妈妈回来了，是谁救了小白兔？雪孩子去哪里了？变成了什么？为什么？
此环节采用的媒体课件，将故事中的角色对话，动物形象用动画的形式表现出来，这样使得故事内容更加生动，角色更加鲜活，幼儿也更感兴趣。运用视听结合法，通过设计的提问引导幼儿学说角色之间的对话，进一步引导幼儿体验雪孩子舍己救人的感人事件。同时使本次活动的重点得到落实。
5、幼儿分组讨论，进行表征：
在此环节我先组织幼儿分组讨论并思考：“雪孩子做了什么了不起的事情？最后雪孩子自己怎样了？”“你认为雪是怎样变成云的？”通过讨论拓展幼儿思维使幼儿从故事中了解、体会乐于帮助别人的美德。然后我引导幼儿运用表征法根据已有经验对雪遇热融化，蒸发形成白云这一自然现象进行表征。因为活动前幼儿已储备雪遇热融化，以及水的三态变化的初步经验，因此在本环节中我运用讨论法，让幼儿展开讨论，又运用表征法，引导幼儿表征，使幼儿进一步理解故事中的科学原理，从而使活动的难点得到很好的突破。
七、活动延伸部分：
1、在科学区投放多种材料，继续引导幼儿探索水的三态变化的`科学实验，进一步理解雪遇热融化，蒸发形成白云的科学原理。
2、课后通过将故事磁带及角色头饰放在表演区，小朋友们可以欣赏和表演故事，进一步感受雪孩子舍己救人的美德。
——《湖心亭看雪》说课稿 (菁华3篇)
一、说教材
1、教材的地位和作用
《湖心亭看雪》是语文版八年级下册的一篇文言文。本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的*惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。
根据本单元的教学目标和新课标的要求，我设计了本课的教学重难点
2、教学重难点
教学重点：积累文言字词知识、多形式诵读及背诵
教学难点：了解白描手法、赏析文章的思想内容
二、说目标
《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：
知识目标：翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。
能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。
情感目标：理解作者孤高自赏的情怀。
三、说方法
1、说教法
（1）竞赛活动法
有位名人曾说过：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”的确，如何在45分钟中把学生的注意力调集在焦点上，是老师送给学生最好的礼物。而如何打破文言文课堂教学沉闷的讲析法，调动学生的注意力，让学生在课堂上活跃思维有所创新，我设计了这堂竞赛活动法，意在用多样性活动激发学生学*兴趣，让学生真正做课堂的主人。
（2） 朗读法 《语文课程标准》（实验稿）中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。
（3） 赏析法 《语文课程标准》（实验稿）中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。
2、说学法
传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。这篇文言文是语文版八年级下册的一篇文言文，此时，学生已有一定的文言文基础，而且本文又是自读课文，所以我打算采用自主探究的学*方式。让学生通过自主合作来完成对这篇文章的学*。
四、说程序设计
本文我计划用一课时的时间来完成，主要面对的是语文基础较好的学生来设计的。
整堂课主要分三步：初读—精读—品读。课堂以读贯穿始末，以赛促其乐学。
（一）、初读
1、导入课题。（3分钟）
检查学生搜集到的关于西湖的`诗词，看哪组同学搜集的多且好。然后进入“西湖名诗大拼盘”，大家共读描绘西湖名诗句，导入课题。
2、、检查预*，（10分钟）
（1）、在“字词障碍一扫清”这一环节里，检查了学生字词的预*情况。分男、女生组进行朗读比赛。要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。
（2）、“齐心合力疏文意”， 采用卡片、抽签形式进行比赛，共同完成字词解析和文章语句的解读。
说明：这一环节的设置，主要用到了教学方法中的竞赛活动法和朗读法，在活跃的气氛中完成了文意的疏通，还可以培养学生预*课文、自主学*的兴趣，使学生感到以读为乐。
（二）、精读（15分钟）
要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问，师生共同解答。可有以下几类问题：
1、“看雪”的时间和地点是什么？写雪大的句子和写冬雪寒冷威严的句子各是哪一句？
2、 怎么写湖心夜景的？采用什么写法？
3、 那人对我的态度是怎么样的？ 我的态度呢？
4、 舟子对作者的评价是哪个字？为什么？
这四个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，特别是第1、2问题的设置，体现了教学难点：了解白描手法、赏析文章的思想内容。让学生在讨论中完成难点的掌握，有利于学生思维能力的训练。
接下来进行意境的品与欣赏。
（四）品读
在反复朗读中进行品析、品味、品评。（10分钟）
一读品词语。学生以“我认为 词（字）用得好，写出了 ”为话题发言。例：我认为“天与云、与山、与水”这个“与”字用得好，生动地写出天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象。
二读品美点。学生以“我认为 句美，写出了 ”为话题发言。例：我认为“雾淞沆砀”一句美，写出了湖上雪光水气弥漫的景象。
三读品情感。学生以“我从文中 处，理解了作者 的心情”为话题发言。例：我从文中“独往湖心亭看雪”处，理解了作者孤寂的心情和独特的生活方 式。 说明：这“三品”的活动设计，培养了学生的欣赏能力，既鉴赏了文章优美的语言，又体会了文中暗含的情感，掌握了文章的思想内容，还培养学生的语言表达能力。
（五）熟读背诵（5分钟） 学生在经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，采用游戏接龙的方式进行背诵，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。
（六）、创新活动（布置作业）（2分钟）
１．根据文章内容、意境、情感，创作一幅对联。教师给出上联，学生对下联，学生如对出佳句，予以展示，进行鼓励。
赏雪景寄情山水
（品诗人感悟意境）
独驾小舟赏雪景
（偶逢知己饮亭中）
赏雪景深夜驾小舟
（逢知音亭中饮大白）
２．尝试用白描手法把马致远的《天净沙·秋思》改写成一段散文。（选做题）
说明：本活动设置，拓展了学生的课外知识（对联），而且锻炼了学生的写作能力，将文言文阅读与写作结合起来。
五、说反馈
程序设计中的初读—精读—品读这三个环节，较好的完成了本课的教学目标知识目标：翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。
能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。
情感目标：理解作者孤高自赏的情怀。
板书设计：
湖心亭看雪
张岱
事：湖心亭看雪
景：雪后湖心亭奇景（白描）
全景：上下一白——空旷、沉寂
*景：一痕、一点、一芥、两三粒
情：雅趣，超凡脱俗，孤芳自赏 言简意丰
*日，我校举行了“同课异构”教研活动，我们语文组全员参与了八年级上册文言文《湖心亭看雪》的“同课异构”教学及教学研讨活动。经本组成员共同探讨评议后，就王苗老师《湖心亭看雪》这节课我们的看法大体如下：
一、值得肯定的地方：
1、教学基本功扎实：
普通话流利，简洁通俗；教态自然大方；课件设计精美有效，层次清楚，围绕“痴”字来设计：痴行、痴景、痴情；多媒体运用比较熟练。
2、教学思路清晰、层次分明、环环相扣、系统有序。
3、以学生为主体，面向大部分学生，给学生机会，让学生主动参与学*；如字、词、句教学环节，由学生通过互帮互助的形式自己来解决，充分地调动了学生的积极性；学生不理解的教师适当点拨启发，让学生感受到领悟的快乐；另外，能体现知识形成过程、结论由学生自悟与总结。这些能够体现出“学生主体”的教学意识。
4、作为文言文教学，能让学生在读中去感悟、理解，对重点词句的分析到位，如“独”、“强饮”、“痴”等词与“问其姓氏，是金陵人”、“莫说相公痴，更有痴似相公者”等句，很好的引导学生领悟了词句的表意及蕴含的思想感情。
5、教学不局限于文本，能够引导学生结合文章内容进行拓展，如对“更定”的理解，介绍了古代一些计时方法，拓展了学生的视野，培养了学生的能力。
二、有待改进的地方：
1、从教学目的的落实方面来看，其中一点就是“熟读成诵，积累一些文言实词、虚词”，但王老师在教学中未能体现出文言文的教学重点，对字词落实欠火候，对学生的掌握情况了解不够深入；其次，作为一篇富有诗意的小品文，我们应该引导学生用更多的时间去读，让课堂时时响起朗朗的读书声，尽量做到课内“熟读成诵”，但王老师只让学生匆匆读了两三次，这样做的结果就是使语文特别是文言文教学脱离了学生的生活实际，脱离开散文文质兼美的语言环境，使学生没有机会去感知课文语言，从而导致教学效率较低。
2、教学过程的设计不够合理、不够科学：
1）、字、词、句教学耗时较长，*20分钟；
2）、读的时间太少，对课文仅读了两三次，而且老师未作范读，对学生的朗读指导太少；
3）、对作者经历及处世态度的介绍，与学生的生活实际、理解、感悟能力脱节，有些强加给学生的意思，这种痴谜于世俗之外的高雅之趣值得欣赏，但学生难以理解。
3、教学评价简单：
教学中不能够随时了解、理解学生并尊重学生的个性化理解，评价过于简单，如学生回答错误时，只简单评判而并未引导其深入思考就让其坐下。对学生的评价性语言鼓励性不强。
4、教师的引导性语言还需琢磨，准确性和有效性有待提高。
5、教师对学生学法的指导稍欠火候。
6、对学生的了解、学情的分析、学生的尊重还需加强。具体表现在以下四个方面：
①本节课参与者是七年级学生，教师在对七年级学生的思维方式与张岱的处世原则的处理上脱节；
②学生对课文的掌握程度不高与老师对学生过高的期望值脱节；③尊重学生、以生为本、以学生为主体开展教学的意识还需加强。 ④老师与学生之间，学生与学生之间的信息交流还需进一步加强，老师对学生的掌握情况需进一步了解。
以上是我们语文教研组成员的共同看法，希望在这次“同课异构”教研活动后，我们每位语文老师都能反思自己，从而有收获、有发展、有进步，以达到本次活动的目的。欢迎各位领导及老师批评指正，谢谢！
一、教材分析
《湖心亭看雪》位于八年级下册的第七单元，第七单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。《湖心亭看雪》写于明王朝灭亡以后。作者张岱对故国往事的怀恋，以浅浅的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣，写出了作者超凡脱俗的文人雅趣。
二、教学目标
1．反复朗读课文，把握文意，积累文言词汇。
2．学*作者写景和叙事的技巧，了解白描手法。
3. 理解作者孤高自赏的情怀，评价作者的性情。寻求人生的启示。
三、教学重点：
在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。
四、教学难点：
理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
五、教学时间：
一课时。
六、教学过程：
一、导入新课：
我们刚刚领略了承天寺中如水的月色，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。俗话说“上有天堂，下有苏杭”，杭州西湖更是一处风景绝佳的地方，它自古就令许多文人墨客魂牵梦萦，留下了许多脍炙人口的名篇佳句。请同学们回忆描写西湖的诗句：
白居易：《钱塘湖春行》 苏 轼：《饮湖上初晴后雨》
杨万里：《晓出净慈寺送林子方》
今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的'西湖。
二、初读课文
1、教师范读
2、正音正字
3、学生齐读
4、学生自由读
5、指名读
三、学生合作探究：
1、语词破译组：解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。
2、心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。
3、性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。
4、写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。
四、交流探讨的结果。
1、语词破译组可能出现的问题：
学生自由翻译课文，然后一生读一生译。教师纠正不妥之处。
2、心灵探密组可能出现的问题：
（1）作者与众不同的表述：
A、作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？
对故国的留恋
B、天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗？
充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立。不随流俗的性情。
C、“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？
自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。
D、一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？
作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远*、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。
E、金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意？
君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。
（2）能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？
作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。
3、性情评价组可能出现的问题：
（1）古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士：
例如：陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的生活。
又如：陶弘景，曾经掌朝廷机密文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相”。
再如：刘禹锡，住在陋室，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”
（2）评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论：
A、可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文。
B、不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值。
4、写法赏析组可能出现的问题：
（1）、本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。
写景的句子：
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
白描的方法：
此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌。惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如*画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。
预备资料：关于白描手法的解释。
（2）．写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？
叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。
写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的震撼力，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。
湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。而人与景的融合，正是本文的特色。
五、总结本文：
作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。
——手捧空花盆的孩子说课稿 (菁华3篇)
一、课文特点
这是一篇很有教育意义的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，一个手捧空花盆的孩子成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团。原来，国王发给孩子们的花籽是煮过的。多么生动的故事啊！
这个故事在成年人看来，其含义一目了然：诚实的品质最可贵！但是，让二年级的孩子来读这个故事，我认为他们未必轻而易举就能读得明白，因为如果学生不了解种子是如何发芽的，以及煮过的种子不会发芽这些自然常识，便无法体会故事的趣味，就不能真正懂得国王为什么选那个孩子做继承人。因此，课前可以布置学生完成一次实践活动：种两粒花籽，其中一粒要煮熟以后再种，然后，观察这两粒花种的生长情况，看看有何不同。突破了这个难点，再通过阅读、感悟，文章的内容便易于学生接受。
二、设计理念
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。给学生创设自主、合作探究的学*环境，使朗读成为学生学*和探究的重要手段。让学生在自读自悟中认识生字，读懂故事，在合作学*中读悟“诚实的品质最可贵”。
设计特色：自读自悟，研究事因；教师点拨，深化认识。
三、教学目标的确定
根据“教材特点”和设计理念，制定教学目标如下：
1、知识目标：熟读课文，理解课文内容及文中带生字的词语，识字14个。
2、能力目标：培养学生通过朗读理解词语和课文意思的能力、综合运用学过的认字方法识字的能力。
3、情感、态度、价值观目标：让学生明白诚实的重要性，愿意做一个诚实的孩子。
四、教学重难点
1、重点：熟读课文，理解课文内容；引导学生综合运用学过的认字方法识字。
2、难点：理解课文内容，愿意在生活中做一个诚实的人。
五、设计思路
1．谈话、讲故事引入，激发学生学*的兴趣。
2．初读课文，整体感知。遵循阅读教学从整体入手的原则，让学生初步整体感知故事内容。在读课文中结合字音教学，通过多种形式的读让学生读准字音，认识生字。
3．灵活运用多种形式巩固生字。识字教学是低年级阅读教学的一个重点。采用“音形义分步走”的教学形式，在学生读准字音，基本了解字义的基础上，在游戏中识字形，鼓励个性化识记方式，鼓励创新。
4．深读课文，感受诚实的好品质。这是教学的重点，通过小组合作学*，深入研读课文，体会故事的内涵，真正懂得国王为什么选中手捧空花盆的孩子，感受诚实的可贵。
5．感情读文。阅读教学应当以读为本。教学时以一个覆盖全文的问题作为研读专题，通过学生自主读悟，学*小组合作讨论，再结合指导朗读，以解带读，以读促解，充分保证学生个性化，朗读理解的时间和空间，避免课文内容的繁琐分析讲解。
6．总结全文，拓展延伸。通过这个环节能够进一步激发学生做诚实孩子的愿望，有利于学生创新思维的培养和语言能力的发展。
六、教学流程
1、谈话、讲故事引入。课件显示故事背景画面，教师讲述故事。板书课题，学生认读。
2、学生自主认读生字，初读课文。
（1）猜一猜：学生自己认读课文，遇到不认识的字自己猜一猜。
（2）问一问、查一查：再读课文，猜不出来的字问一问别人，查字典了解字的意思。
（3）拼一拼：看拼音解决不认识的字。
3、认读字词。
（1）课件显示生词，自由读，学生领读，全班齐读。
（2）课件逐个显示生字，“开火车”认读并组词。
（3）学生介绍自己识字的好办法，打乱顺序认读生字。
4、理解课文内容。
（1）齐读全文。
（2）学*课文1、2段。自由读文，思考交流：读了以后你明白了什么？还有什么疑问？教师激发学生想象：孩子们拿到花籽回家以后会怎么做？他们心里会想些什么？
（3）连读课文1、2段。
（4）学*课文第3段。默读思考：三个月后发生了什么事情？用“有…有…有…”句式练*造句。想象说话：这些手捧鲜花的孩子，他们互相会说些什么？
（5）学*课文4、5段。引读课文，设问：国王看到漂亮的花却不高兴，你们奇怪吗？国王去关心一个捧着空花盆的孩子，你觉得他是一（）个什么样的人？同桌分角色朗读国王和孩子的对话。
（6）学*课文最后一段。齐读课文后分组合作讨论：为什么国王看到手捧美丽鲜花的孩子却皱起了眉头？为什么国王选择了手捧空花盆的孩子？（中间插入陈述句与反问句的转换训练。）
5、感情朗读全文。
6、拓展训练。思考交流：从这个故事中你懂得了什么？你是个诚实的孩子吗？你发现了身边的哪些人做了哪些事，说明他是个诚实的人？
一、教材分析
《手捧空花盆的孩子》一课是义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级（下册）一篇精读课文。教材选编这篇课文的目的是围绕本组“诚实”这个主题，让学生通过阅读了解诚实的故事，知道诚实是一个人道德完善的基本准则，从小就应该努力做一个诚实的人，从道德上完善自己。《手捧空花盆的孩子》紧扣本单元好孩子、好品质的专题，课文讲述的是一个国王用“种花”的方法来选继承人，但花籽却是煮熟的。最后手捧着空花盆的孩子以自己诚实的品质赢得了王位。故事中所留空白点较多，有利于教师创造性地使用教材。
二、教学目标
本课要面对的教学对象是小学一年级的学生，他们的想象力非常丰富，思维也很活跃，首先我根据《小学语文新课程标准》所确立的阶段目标，以及学生的心理、年龄和认知特点，确定本课的教学目标如下：
（一）知识与技能目标：认识“盆、位”等12个生字。会写“分、要”等6个字；正确流利有感情地朗读课文，练*复述课文。
（二）过程与方法目标：通过朗读和情境体验，锻炼学生的朗读技巧，提升学生的画面感。
（三）情感态度价值观目标：培养学生良好的道德品质，知道诚实是人的美德，并从现在开始做一个诚实的人。
一年级学生的主要任务还处于识字写字阶段，本课的教学重点是：学生通过阅读课文，借助拼音，认识“盆、位”等12个生字。会写“分、要”等6个字。课文是一篇童话故事，重在通过故事向学生讲述一个道理。因此，理解课文内容，明白国王选择继承人的标准是诚实，并懂得诚实是一种美德，要做一个诚实的孩子成为本节课的教学难点。
三、教法学法
教为主导，学为主体是新课程改革的基本理念，在语文课堂中教师要充分调动学生的学*热情，让学生在积极、主动的学*过程中得到语文素质的全面发展，形成正确的价值观和积极的人生态度。
在教学中我主要采用游戏教学法学*生字词、情境体验法感悟课文、谈话教学法引导学生要做一个诚实的人等。
一年级学生不了解种子发芽的过程，种子发芽需要的条件，以及煮熟的种子不会发芽这些自然常识，无法体会故事所蕴涵的道理，就不能真正懂得国王为什么选雄日做继承人。为了培养学生的自主学*能力，我让学生做好课前预*，并确定以“课前预*、情境体验、情感朗读”为主要学*方法，“书读百遍，其义自见”。读是感悟和理解的基础，学生在扎实的朗读训练中理解课文，培养能力。
四、教学过程
本课我共设计了四个环节：引入——感悟——挖掘——拓展。
（一）引入部分
1、我将《手捧空花盆的孩子》一课通过讲故事的形式，设下悬念，引发学生的求知欲望，让学生带着心中的疑问来读这篇课文，体会诚实的重要性。
2、教师手举花朵词语（捧着、花盆、鲜花、最美、继承等），让学生以自主、合作的形式学*字音，并用加一加，减一减的方法学*生字，如：“盆”“分”。
3、通过各种游戏形式（开火车、摘气球等）巩固生字词。
4、通过范写及带领学生书空书写让学生掌握字形。
5、学生读后，教师把“最美、继承”两朵花贴在黑板空花盆上，引出国王的特殊考题。
（二）感悟部分
1、先由国王出的特殊考题向班上学生提出问题：
国王想要干什么？他提出了什么要求？
让学生说说自己心中“最美的花”是什么花？重点突出“最美”。
设计目的：
让学生说出自己心中“最美的花”，是为了比较孩子们和国王对"最美的花"不同的理解，为下文作出铺垫。
2、深入理解。重点设计三次比较：
第一次比较：面对种不出花的相同结果，雄日的选择和其他孩子的选择相比较。比较出雄日选择诚实的可贵。
（1）让学生找出雄日用心种花的句子“有个叫雄日的男孩儿，十分用心地培育花种。”让学生用“十分”换词理解和说句子。抓住“十分”指导朗读。
（2）再找出能体现“雄日十分用心地培育花种”的句子：“十天过去了，一个月过去了，可是花盆里的种子连芽都没有冒出来。雄日又给种子施了些肥，浇了点儿水。他天天看哪，看哪，种子还是不发芽。”先观察课文插图，再采取试读、范读、抽读等形式来体会雄日“十分用心”培育花种和长久等待种子发芽时的伤心、失望。
（3）创设情境：想一想其他的孩子拿到种子后会怎样种花？结果怎样？心里怎么想的？
设计目的：
换词说句让学生能更好的理解词语以及体会雄日种花的专心，与他后文没有种出花的结果产生巨大的反差。
通过抓住“十天过去了，一个月过去了”“种子连芽都没有冒出来”“天天”“看哪”重点词句多种形式的朗读，表现雄日十分用心的种花，结果却“连芽都没有冒出来”，努力的付出却没有得到应有的回报！强烈地突出雄日选择“诚实”是需要付出极大的勇气，去抵制自己面对王位继承人的诱惑！
第三个问题的提出是让学生明白其他孩子也会像雄日一样“十分用心”地培育花种，同样没有种出花来，而面对相同的结果却选择
的是欺骗的手段，反衬出雄日选择“诚实”是多么难能可贵！
第二次比较：孩子们手捧鲜花的高兴和国王看见鲜花的不高兴进行比较。比较出他们对最美丽的花不同的理解。
（1）提问：国王规定的日子到了，其他孩子是怎么做的？让学生找出句子。（出示句子）“许许多多的孩子捧着一盆盆盛开的鲜花拥上街头。”指导朗读，突出花之多，花之美。
（2）提问：国王从孩子们面前走过，脸上是什么表情？（出示句子）“国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。”指导理解“一丝”，朗读出国王的不高兴。
（3）追问：国王看见孩子们手捧鲜花为什么脸上没有一丝高兴的表情？学生回答后出示句子：“我发给你们的花种都是煮熟了的。这样的种子，能长出美丽的鲜花吗？”听了国王的话周围的孩子会怎么想呢？重点指导朗读这一句。
设计目的：
在课件中我把这两个句子放在同一张幻灯片中，指导朗读出花之多、花之美和国王的不高兴。通过探究国王不高兴的原因，让学生明白：国王发给孩子们煮熟的花种的真实用意，是看谁具有“诚实”的优秀品质！
第三次比较：国王先不高兴与后来看见手捧空花盆的雄日而高兴进行对比。突出国王选择继承人的标准是“诚实”。
（1）提问：国王看到孩子们手捧鲜花不高兴，看见雄日手捧空花盆反而高兴起来，还说“你就是我要找的继承人！”这是为什么？
（2）分角色朗读最后一自然段。
设计目的：
我在课件中把写国王表情的这两个句子放在同一张幻灯片中，通过朗读比较使学生体会到国王选雄日当继承人的主要原因——诚实！
（三）挖掘部分
1、雄日没有种出花来，捧着空花盆准备见国王时雄日心情是怎样的呢？（创设情境：雄日手捧空花盆低着头，周围的孩子在嘲笑他：“看，他捧着一个空花盆，真好笑！”）
2、雄日的花盆真的是空的吗？他真的什么也没有种出来？
3、国王所说的最美的花是什么样的花？
设计目的：
这个环节的设计使学生进一步使理解到：雄日手捧空花盆还要来，说明雄日不光具有诚实的品质，还具有敢于面对失败的勇气。作为一个国王，既要有诚实的品质，也要有面对困难、失败的勇气，才能统领国家。这也是国王选择雄日作为继承人的原因。
雄日的花盆不是空的，他种出了世界上最美丽的花———“诚实”的心灵之花，这就是国王心目中最美的花，所以雄日才能继承王位！（板书）
（四）拓展部分
1、学完这篇课文，同学们有什么话要对熊日说呢？你又有什么话对你自己说说呢？出示并读一读句子：我们要做诚实的孩子！
2、朗诵拍手儿歌《诚信儿歌》
附：小朋友，要诚实，不撒谎，要牢记。
考试时，不作弊，做作业，靠自己。
说的话，记心里，守诚信，从小起。
设计目的：
通过对儿歌的朗诵，让学生加深感悟，使他们在学*生活中自觉做到“诚实守信，从小做起！”
五、教学板书
低年级学生的语文学*重在培养他们的阅读兴趣，所以板书设计不宜太复杂。利用学生爱画画的特点，可在黑板上画一个简笔画的空花盆，点明里面装满诚实。采用图文结合的方式，清新明了。既是对课文的一种“再创造”，同时又以形式的美感吸引了学生，符合低年级儿童的审美情趣，起到了画龙点睛的作用。
这篇课文讲的是一个国王用“种花”来选继承人。课文题目是一个偏正短语，中心词是“孩子”，而定语“手捧空花盆”则是这篇文章的中心内容，也是作者要赞扬的孩子的优良品质。那么这个孩子是谁呢？他为什么呀捧着空花盆呢？手捧空花盆又以为着什么呢？这是课文给人的悬念。
我通过讲故事的形式，首先吸引的学生的求知欲望，让学生在故事中感受到诚实是很重要的，然后揭示本课的课题。学生在看到课题后会提出一些问题，带着这些问题来学*这篇课文。
我在这节课中重点安排了读、说、演，让学生在充分的朗读中感受课文的整体内容，并能明白本课的思想感情。在读通、读准后提出了一些问题，例如：你知道国王做了什么决定吗？你觉得国王看到了那么多的花会开心吗？等等。还充分调动了学生的想象力，我让学生想象国王在看到那么多的花时的心情，让他们想象国王开心的样子和男孩伤心的样子，为后面的表演大基础。同时我还重点安排了四、五段的朗读指导，让学生知道哪些地方该重读，哪些地方应该轻读，哪些地方该重读等等，让他们能够掌握好读的语气。
在最后，我让学生把课文的经典段落进行了表演，学生可以带上头饰、穿上披风，象小演员一样的进行表演，能激发他们的表演欲望，充分理解不同角色的感受。为了让这篇课文得到升华，我还在结束本课前出示了一句关于诚实的格言，让学生记忆更加深刻，领悟到诚实的宝贵。
以上是我对本课进行的总体设计思路，希望有不当之处各位老师给予批评指正。
——雪孩子说课稿(五)份
一、说教材
1、教材分析
我对教材做简要说明《雪孩子》小学语文实验教材册第19书这一篇动人的童话故事书文以连环画的.让每个人都感触到雪孩子善良的心灵本篇首次不注拼音的书文这对教学挑战让学生尝试阅读有利于激发学*兴趣培养学生借助图画阅读的能力
2、教学
新《书程标准》指出：“小学语文人文性与工具性的”“语文书程教学应整体考虑知识与能力、过程与方法、情感与价值观的综合”基于对理念的理解综合考虑一年级学生活泼、好奇的特点我制定本书教学为：1、 知识与能力：会认10个字会写3个字学偏旁“子”字旁流利朗读书文培养语言表达能力、想象力及思维能力2、 过程与方法：综合运用多种教学手段帮助学生理解书文内容3、 情感与价值观：书文内容懂得当别人有的时候要勇于伸出援助之手
3、教学重难点
识字教学低年级语文教学的内容为此我本书教学：识字写字和朗读书文
学生首次接触不注拼音的书文难点为借助图画阅读激发学生学*语文的成就感
二、说学情
学生半年的学*也的识字能力但学生对书文的理解感悟力还孩子好奇、爱、易受感染的心理特点容易被新鲜的事物所吸引
三、说教法
从学生情况教学时主要采用情景教学法的学*环境学生自主识字运用多媒体将学*内容直观形象地展现我还采用了观察法文中插图的作用以图带文图文并茂来激发学生的兴趣了对书文的学*新的《语文书程标准》对学段了“喜欢阅读感受阅读的乐趣”要求在教学中让读贯穿以读带讲在读中问题在读中探究情感体验激励学生的学*信心我多次鼓励、欣赏让学生体验到的乐趣
四、说学法
“教不教”新《书程标准》一再提醒：自主合作探究时代需要和行之的学*识字我让学生尝试自主识字四人合作识字交流识字方法让学生自主质疑合作解疑快乐地学*而拼音学*还不扎 实的学生建议借助图画阅读还可以猜读、跳读等激励学生自主学*的意识使学生收获自学的乐趣学*语文的自信心
五、说教学过程
我打算两个书时来本书教学任务书时导入——新授——运用的思路书时在书时基础上练*书写并拓展延伸据此我将对书时详细
1、激趣导入揭示书题
好的开头一半为激发学生的学*兴趣我先用多媒体书范文创设大雪覆盖申请川、房屋、田野的情境学生观察后回答：看到景物?学生会说天上下着纷纷扬扬的大雪地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪基础上学生找出这书文哪段内容然后指读自然段
接着书范文出示书文的幅插图问学生兔妈妈在堆学生会说堆雪孩子顺势我板书“雪孩子”并认识“孩”字
紧接以问题引入段：兔妈妈为要对雪孩子呢?学生带着问题读段培养学生边读书边思考的阅读*惯在学生交流读书收获的过程中板书“小白兔”学*“让、起、玩”三个字”
最后问题“雪孩子和小白兔之间会故事呢?你们想读一读吗?”调动起学生的读书兴趣
2、图文并茂自读书文
本书注音的难度在初读书文时我书范文学*任务让孩子仔细看图3——8想想每幅图上画了再图文对照圈出不认识的字同桌合作交流不认识的字的方法给学生自主学*、探究的
3、合作学*纠正读音
低年级识字量单单在书堂上就能解决的了的教给学生识字的方法尤为在检查识字时我采用认读雪花生字卡片的游戏就又一次调动了学生的性我还将书文中的10个生字书文内容编成一首短小的儿歌(兔妈妈她赶早连忙出去找食物小白兔点旺火合上眼晴睡大觉着了火化成灰全都不知道雪孩子把她救从此变成白云美)将生字的语言环境改换了就地检测了学生的情况
4、入情入境朗读感悟
阅读学生个性化的重在自悟我让同桌互相读、开火车读指名读读等一系列读的活动让孩子把书文读通读顺了生字学*为精读书文铺垫然后评价读让学生评价激励进步既让学生感悟了书文的情感又培养学生鉴赏美文的能力在教学过程中我以合作者组织者、者的身份为学生架设探究的*台给学生展示自我的空间
Bb、细读品味情感
问题“雪孩子和小白兔玩的高兴吗”学生读好“他和雪孩子又唱又跳玩的很开心”一句并鼓励学生用“又、、、又、、、”来说短语、句子学生的语言积累
问题“雪孩子融化了去哪里呢?”让学生找出句子读一读学生读好“他飞到了空中成了一朵白云一朵很美很美的白云”并启发学生思考这云为很美也许学生会说雪孩子救了小白兔做了一范文好事也许会说雪孩子飞到天空中他心地善良学生说的不理想教师总结：当小白兔家里火灾时雪孩子冒着危险勇敢救出了小白兔舍身救人的品德多么高尚啊!
创设“当别人遇到时该怎么办”的情境让学生畅所欲言使学生一感受雪孩子有一颗美好的心灵学*它乐于帮助别人的可贵精神另一对学生了口语表达训练和思想道德教育
6、答疑解惑拓展延伸
教师问学生：雪孩子化了他到哪里去了呢?你们想知道雪孩子怎样变成白云的吗?然后播放书范文演示雪与云的过程让学生理解雪孩子被火烤了温度升高化成了水水又成了水蒸气最后变成了白云然后让学生生活的经验说说生活中还有可以化?学生说到：夏天里我吃雪糕含在嘴里雪糕一会儿就化了;把糖含在嘴里糖慢慢地就化了;要把塑料碗火炉上就烧化了变黑了语文书程标准指出：语文书程应植根于现实面向世界面向未来应拓宽语文学*和应用的领域让学生周围的生活学语文里我抓住学生朗读中的独特感受学生走进生活搜集生活中的信息在生活中寻找“化” 的孩子们生活经验理解了词“化”扩展了学生的思维锻炼了孩子的表达能力语文运用于生活服务于生活体现了语文的工具性的特点
7、作业分层因材施教
作业一：让学生编个小故事《雪孩子回来啦》思维拓展既积累了语言又了本书的情感
作业二：流利地复述故事主要学*的学生
六、说板书设计
在板书设计我力争简洁、明了既点明了本书的教学要点又学生理解识记画龙点睛的作用让教师的教和学生的学有机地在一起
附板书：
救 化
小白兔 雪孩子 白云：善良、助人
开心：又唱又跳
以上就是语文网小编分享的一年级上册雪孩子说课设计的全部内容，此分享对于提高教师理论素养和驾驭教材的能力非常有帮助，小编祝教师朋友们工作顺利!
一、说教材
1、教材分析
首先我对教材做简要说明。《雪孩子》是小学语文实验教材第一册第19课。这是一篇动人的童话故事，课文以连环画的形式出现，让每个人都感触到雪孩子善良的心灵。本篇是首次出现不注拼音的课文，这对教学是一种挑战，同时让学生尝试自己阅读，有利于激发学*兴趣，培养学生借助图画阅读的能力。
2、教学目标
新《课程标准》指出：“小学语文是人文性与工具性的统一。”“语文课程教学应整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合”，基于对这一理念的理解，综合考虑一年级学生活泼、好奇的特点，我制定本课教学目标为：
1、知识与能力：会认10个字，会写3个字，学偏旁“子”字旁。正确流利朗读课文，培养语言表达能力、想象力及思维能力。
2、过程与方法：综合运用多种教学手段，帮助学生理解课文内容。
3、 情感态度与价值观：了解课文内容，懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。
3、教学重难点
由于识字教学是低年级语文教学的重要内容，为此，我确定本课教学重点是：识字，写字和朗读课文。
因为学生首次接触不注拼音的课文，因此难点确定为借助图画进行阅读，激发学生学*语文的成就感。
二、说学情
学生经过半年的学*，也有了一定的识字能力，但学生对课文的理解感悟力还不够。孩子具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。
三、说教法
从学生实际情况出发，首先，教学时主要采用情景教学法，创造良好的学*环境，引导学生自主识字。运用多媒体，将学*内容直观形象地展现出来。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学*。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验。为了激励学生的学*信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。
四、说学法
“教是为了不教”。新《课程标准》一再提醒我们：自主合作探究是适应时代需要和行之有效的学*方式。因此，识字方面我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生自主质疑，合作解疑，快乐地学*。而对于部分拼音学*还不扎 实的学生，建议他们借助图画阅读，还可以猜读、跳读等，激励学生自主学*的意识，使学生收获自学成功的乐趣，增强学*语文的自信心。
五、说教学过程
我打算利用两个课时来完成本课教学任务，第一课时根据导入――新授――运用的思路进行。第二课时是在第一课时基础上练*巩固，指导书写，并拓展延伸。据此，我将对第一课时进行详细阐述。
1、激趣导入，揭示课题。
好的开头，成功一半。为激发学生的学*兴趣，我先用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答：看到什么景物？学生会说天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。在此基础上引导学生找出这是课文哪段内容，然后进行指读第一自然段。
接着课件出示课文的第二幅插图，问学生兔妈妈在堆什么。学生会说堆雪孩子。顺势我板书“雪孩子”，并指导认识“孩”字。
紧接以一个问题引入第二段：兔妈妈为什么要对雪孩子呢？引导学生带着问题读第二段，培养学生边读书边思考的阅读*惯。在学生交流读书收获的过程中，板书“小白兔”，学*“让、起、玩”三个字”。
最后通过问题“雪孩子和小白兔之间会发生什么故事呢？你们想读一读吗？”调动起学生的读书兴趣。
2、图文并茂，自读课文。
为了突破本课没有注音的难度，在初读课文时，我充分利用课件明确学*任务，让孩子仔细看图3――8，想想每幅图上画了什么。再图文对照，圈出不认识的字，同桌合作交流不认识的字的方法，给学生充分自主学*、探究的时间。
3、合作学*，纠正读音。
由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在检查识字时我采用认读雪花生字卡片的游戏形式进行，这样就又一次调动了学生的积极性。我还将课文中的10个生字结合课文内容编成一首短小的儿歌。（兔妈妈，她赶早，连忙出去找食物，小白兔，点旺火，合上眼晴睡大觉，着了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，从此变成白云美。）将生字的语言环境改换了，就很好地检测了学生的掌握情况。
4、入情入境，朗读感悟。
阅读是学生个性化的行为，重在自悟。我通过让同桌互相读、开火车读，指名读，小组读等一系列读的活动，让孩子把课文读通读顺，巩固了生字学*，为精读课**好铺垫。然后进行评价读，让学生参与评价，相互激励，共同进步。这样既让学生感悟了课文的情感，又培养学生鉴赏美文的能力。在教学过程中，我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的*台，给学生一个展示自我的空间。
5、细读重点，品味情感。
通过问题“雪孩子和小白兔玩的高兴吗”，引导学生读好“他和雪孩子又唱又跳，玩的很开心”一句，并鼓励学生用“又、、、又、、、”来说短语、句子，丰富学生的语言积累。
通过问题“雪孩子融化了去哪里呢？”，让学生找出相关句子读一读。指导学生读好“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”，并启发学生思考这云为什么很美。也许学生会说因为雪孩子救了小白兔，做了一件好事，也许会说雪孩子飞到天空中，因为他心地善良。如果学生说的不理想，教师总结：当小白兔家里发生火灾时，雪孩子冒着危险勇敢救出了小白兔，这种舍身救人的品德是多么高尚啊！
通过创设“当别人遇到困难时，我们该怎么办”的情境，让学生畅所欲言，使学生一方面感受雪孩子有一颗美好的心灵，学*它乐于帮助别人的可贵精神，另一方面对学生进行了口语表达训练和思想道德教育。
6、答疑解惑，拓展延伸。
教师问学生：雪孩子化了，他到哪里去了呢？你们想知道雪孩子怎样变成白云的吗？然后播放课件演示雪与云的变化过程，让学生理解雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。水又成了水蒸气，最后变成了白云。然后让学生根据生活的经验，说说生活中还有什么可以化？
有的学生可能说到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了；我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了；要是把塑料碗放在火炉上，就烧化了，变黑了。
语文课程标准指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学*和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。在这里我抓住学生朗读中的独特感受，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化” 的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。
7、作业分层，因材施教。
作业一：让学生编个小故事《雪孩子回来啦》，进行思维拓展，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。
作业二：流利地复述故事。主要针对学*一般的学生。
六、说板书设计
在板书设计方面，我力争简洁、明了，既点明了本课的教学要点，又方便学生理解识记。达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机地结合在一起。
附板书：
救 化
小白兔 雪孩子 白云：善良、助人
开心：又唱又跳
总之，在教学中，我坚持“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求将语言文字训练和情感教育熏陶紧密结合，突出重点，突破难点，让每个学生在每一堂课上都学有所获。以上不足，请各位老师指正。谢谢！
一、说教材
1.教材分析
首先我对教材做简要说明。《雪孩子》是小学语文人教版的课文。这是一篇动人的童话故事，课文以连环画的形式出现，让每个人都感触到雪孩子善良的心灵。本篇是首次出现不注拼音的课文，这对教学是一种挑战，同时让学生尝试自己阅读，有利于激发学*兴趣，培养学生借助图画阅读的能力。
2.教学目标
新《课程标准》指出：“小学语文是人文性与工具性的统一。”“语文课程教学应整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合”，基于对这一理念的理解，综合考虑一年级学生活泼、好奇的特点，我制定本课教学目标为：(1)知识与能力：会认10个字，会写3个字，学偏旁“子”字旁。正确流利朗读课文，培养语言表达能力、想象力及思维能力。(2)过程与方法：综合运用多种教学手段，帮助学生理解课文内容。(3)情感态度与价值观：了解课文内容，懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。
3.教学重难点
由于识字教学是低年级语文教学的重要内容，为此，我确定本课教学重点是：识字，写字和朗读课文。
因为学生首次接触不注拼音的课文，因此难点确定为借助图画进行阅读，激发学生学*语文的成就感。
二、说学情
学生经过半年的学*，也有了一定的识字能力，但学生对课文的理解感悟力还不够。孩子具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。
三、说教法
从学生实际情况出发，首先，教学时主要采用情景教学法，创造良好的学*环境，引导学生自主识字。运用多媒体，将学*内容直观形象地展现出来。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学*。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验。为了激励学生的学*信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。
四、说学法
“教是为了不教”。新《课程标准》一再提醒我们：自主合作探究是适应时代需要和行之有效的学*方式。因此，识字方面我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生自主质疑，合作解疑，快乐地学*。而对于部分拼音学*还不扎实的学生，建议他们借助图画阅读，还可以猜读、跳读等，激励学生自主学*的意识，使学生收获自学成功的乐趣，增强学*语文的自信心。
五、说教学过程
我打算利用两个课时来完成本课教学任务，第一课时根据导入――新授――运用的思路进行。第二课时是在第一课时基础上练*巩固，指导书写，并拓展延伸。据此，我将对第一课时进行详细阐述。
1.激趣导入，揭示课题。
好的开头，成功一半。为激发学生的学*兴趣，我先用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答：看到什么景物？学生会说天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。在此基础上引导学生找出这是课文哪段内容，然后进行指读第一自然段。
接着课件出示课文的第二幅插图，问学生兔妈妈在堆什么。学生会说堆雪孩子。顺势我板书“雪孩子”，并指导认识“孩”字。
紧接以一个问题引入第二段：兔妈妈为什么要对雪孩子呢？引导学生带着问题读第二段，培养学生边读书边思考的阅读*惯。在学生交流读书收获的过程中，板书“小白兔”，学*“让、起、玩”三个字”。
最后通过问题“雪孩子和小白兔之间会发生什么故事呢？你们想读一读吗？”调动起学生的读书兴趣。
2.图文并茂，自读课文。
为了突破本课没有注音的难度，在初读课文时，我充分利用课件明确学*任务，让孩子仔细看图3――8，想想每幅图上画了什么。再图文对照，圈出不认识的字，同桌合作交流不认识的字的方法，给学生充分自主学*、探究的时间。
3.合作学*，纠正读音。
由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在检查识字时我采用认读雪花生字卡片的游戏形式进行，这样就又一次调动了学生的积极性。我还将课文中的10个生字结合课文内容编成一首短小的儿歌。（兔妈妈，她赶早，连忙出去找食物，小白兔，点旺火，合上眼晴睡大觉，着了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，从此变成白云美。）将生字的语言环境改换了，就很好地检测了学生的掌握情况。
4.入情入境，朗读感悟。
阅读是学生个性化的行为，重在自悟。我通过让同桌互相读、开火车读，指名读，小组读等一系列读的活动，让孩子把课文读通读顺，巩固了生字学*，为精读课**好铺垫。然后进行评价读，让学生参与评价，相互激励，共同进步。这样既让学生感悟了课文的情感，又培养学生鉴赏美文的能力。在教学过程中，我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的*台，给学生一个展示自我的空间。
5.细读重点，品味情感。
通过问题“雪孩子和小白兔玩的高兴吗”，引导学生读好“他和雪孩子又唱又跳，玩的很开心”一句，并鼓励学生用“又……又……”来说短语、句子，丰富学生的语言积累。
通过问题“雪孩子融化了去哪里呢？”，让学生找出相关句子读一读。指导学生读好“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”，并启发学生思考这云为什么很美。也许学生会说因为雪孩子救了小白兔，做了一件好事，也许会说雪孩子飞到天空中，因为他心地善良。如果学生说的不理想，教师总结：当小白兔家里发生火灾时，雪孩子冒着危险勇敢救出了小白兔，这种舍身救人的品德是多么高尚啊！
通过创设“当别人遇到困难时，我们该怎么办”的情境，让学生畅所欲言，使学生一方面感受雪孩子有一颗美好的心灵，学*它乐于帮助别人的可贵精神，另一方面对学生进行了口语表达训练和思想道德教育。
6.答疑解惑，拓展延伸。
教师问学生：雪孩子化了，他到哪里去了呢？你们想知道雪孩子怎样变成白云的吗？然后播放课件演示雪与云的变化过程，让学生理解雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。水又成了水蒸气，最后变成了白云。然后让学生根据生活的经验，说说生活中还有什么可以化？有的学生可能说到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了；我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了；要是把塑料碗放在火炉上，就烧化了，变黑了。语文课程标准指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学*和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。在这里我抓住学生朗读中的独特感受，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化”的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。
7.作业分层，因材施教。
作业一：让学生编个小故事《雪孩子回来啦》，进行思维拓展，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。
作业二：流利地复述故事。主要针对学*一般的学生。
六、说板书设计
在板书设计方面，我力争简洁、明了，既点明了本课的教学要点，又方便学生理解识记。达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机地结合在一起。
附板书：
一、教材简析
在省编长春版国标教材中有许多引人入胜，感人至深的故事，《雪孩子》就是其中的一篇，课文讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自已变成了云朵的故事，表现了雪孩子奉献自已，救助别人的美好心灵。同时将水的变化常识融于故事之中，易于激发兴趣。在教学中，如何让学生引起情感上的共鸣，这节课我尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主学*中去加深感悟。
二、教学目标
根据一年级学生的认知特点及课程标准中教学法是为了促进学生发展的核心理念，制定如下三维目标：
1、知识与技能：会认11个字，会写7个字，了解“从”的字理，正确流利朗读课文，培养语言表达能力、想象力及表演能力。
2、过程与方法：理解课文内容，了解雪和云之间的变化过程。
3、情感态度与价值观：感受雪地、云朵的美丽体会雪孩子的美好心灵。
三、教学重点、难点
重点：识字读文
难点：了解雪与云的变化过程及“从”的字理
关键：以多媒体演示代替口头陈述，使复杂问题简单化，抽象问题具体化。
四、教学过程设计及意图
兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力，低年级学生较易接受直观形象的东西，为此，上课伊始，我先播放课件，以故事情节做为画外音，将学生的注意力马上吸引到课堂上来。
在学生的兴趣被充分调动以后，我就让学生图文对照自主朗读，“披文入情”领略文章的语言美，对于一年级学生而言,语文教学应该培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，在反复读的过程中对课文内容有一个整体感知的同时要求学生在这一环节勾画并识记生字，同时读出相关的句子，在检查识字时除了采用生字卡片和摘苹果、钓小鱼等游戏形式，我还将课文中的11个生字结合课文内容编成一首短小的儿歌。（兔妈妈，她赶早，连忙出去找食物，小白兔，点旺火，合上眼晴睡大觉，着了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，从此变成白云美。）将生字的语言环境改换了，能很好地检测学生的掌握情况。这里出现了“从”的字理，这也是长春版国际教材的显著特色，能够充分激发学生对祖国文字产生极大的热爱之情。（课件演示“从”的字理）接下来，在学生识字读文的基础上，屏幕出示几个讨论问题，目的在于对学生进行说话、扩词训练（屏幕演示）1、从哪里看出小白兔和雪孩子玩得很开心？2、“又唱又跳”这个词你是怎么理解的？你还能说出“又…又…”这样的词语吗？3、假如你是小白兔，你的好朋友雪孩子为了救你自己都化了，不见了，你除了赞美她之外，心里还有什么其他想法呢？用一两句话说说。
这样做，既回顾了课文的大致脉络，又进行了语言组织能力的训练。
第四步，帮助学生解疑。雪孩子化了，他到哪里去了呢？你们想知道雪孩子怎样变成白云的吗？（播放课件演示雪与云的变化过程）
第五个环节，指导学生合作表演课本剧虽有一定难度，但是借助动画，引导学生逐步模仿这样可以锻炼学生的思维表达及表演能力，可以提高学生整体的语文素养，并且在相互评价的过程中取长补短。在指导写字这一环节中，在学生观察虚宫格里范字的基础上，对个别笔画进行重点指导，尤其是每个字的起笔和落笔位置，在学*新笔画“横折弯”时，强调与横折弯钩的区别，同时，将书写笔顺的指导做为重点。这样，为学生今后正确规范书写汉字打下基础。
最后，拓展学生的思维与想像，让学生读编故事，《雪孩子回来了》想象小白兔与雪孩子见面时会说些什么，做些什么？
五、板书设计（图文对照，打在屏幕上）
六、教学回顾
这节课我力图充分体现以学生发展为本的新理念，在教学过程中，尤其注意给学生的思维和表达以充分发展的空间。
特色一：动画巧妙导入新课，活跃了课堂气氛，有了美好的情感体验，声情并茂的动画片使学生在快乐中学*，在快乐中成长。
特色二：重视学生的朗读训练，使学生初读入情——读中悟情，整个课堂书声琅琅，体现了情感性，人文性、综合性
特色三：重视对学生的思维训练，落实三维目标。
一、教材分析
本活动是山东省大班语言上册第八主题中第二次主题中的内容故事，讲述了雪孩子为了救熟睡中的小白兔而自己化成了水，让幼儿感受雪孩子乐于助人的美德。根据《纲要》的要求与幼儿交往重要的的行为反应是“支持、鼓励、吸引幼儿与老师，同伴或其他人交谈，体会语言交流的乐趣”然后通过各种活动，手段来鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受，以幼儿为主体，真正让孩子想说，敢说，喜欢说，有机会说，让幼儿在猜猜中来理解故事情节，在思索中体会故事情感。
二、说活动目标
根据大班幼儿年龄特点和《纲要》具体要求，确立了情感，认知，能力各方面的目标如下：
1、在看看，说说中理解故事内容。
2、体验雪孩子舍己救人的美好情感。
3、喜欢学说故事中的对话，并加以表演。
说重点：
在看看，说说中理解故事内容。
说难点：
体验雪孩子舍己救人的美好情感。
三、说活动准备：
1、故事图片：《雪孩子》的故事磁带。
2、头饰：兔妈妈、小白兔、雪孩子。
四、说教法：
针对教材内容和分析，我主要运用了观察法，提问法和情景表演法教学。运用观察法，让幼儿在看一看，猜一猜中学*兴趣浓了，真正达到让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的，运用提问法，可引导幼儿有目的仔细观察，启发幼儿思维，通过启发性的提问，让幼儿将看到的具体形象的，用自己的语言描述出来，是解决重点的有效方法。表演法，让幼儿在学*对话的同时，扮演故事中的不同角色，更容易理解不同形象的心理活动，更容易幼儿理解故事内容。
五、说学法：
根据“循序渐进，层层深入”的原则，通过幼儿观察老师提问即“视听说”结合来整体感知，启发引导幼儿，猜猜、说说，为幼儿提供大胆发言的机会，让幼儿在轻松愉快的环境中获得知识。
六、说活动过程：
（一）阅读画面了解故事，让幼儿猜一猜说一说。
出示图片：
1、下雪了，兔妈妈要去拔萝卜，让兔宝宝自己在家看门，兔宝宝不高兴，小朋友猜一猜兔妈妈是怎样做的？（兔妈妈堆了一个胖乎乎笑眯眯的雪人）
2兔妈妈走后，兔宝宝在干什么？（兔宝宝和雪孩子玩）
3、后来发生了什么事？
（二）引导幼儿自主阅读，有序阅读。
兔宝宝睡着了发生了什事情？
引导个别幼儿大胆介绍自己的想法。
（三）集体阅读，同伴分享。
1、出示画图，提问：屋外的雪孩子突然看到了什么？他是怎样想的？怎样做的？
2、兔妈妈回来看到兔宝宝躺在地上，把她叫醒了，他会对宝宝说些什么？
（家里着火了，你怎么躺在这里睡觉？）
4、小兔醒来后发现雪孩子化成了水，心情怎样？（难过）
（四）完整阅读，感受故事情节。
1、结合图片，师幼完整听故事录音。
2、这个故事中，你喜欢谁，为什么？
（五）分组表演：
将幼儿分为三组，分别扮演兔妈妈、兔宝宝、雪孩子，学*故事中的对话。
（六）活动延伸：
将故事磁带，录音机放在录音区，方便幼儿继续听故事。
——《雪》说课稿范本五份
教学目标：
1.理解课文内容，感受人间真情。
2.有感情地朗读课文，感受童话的语言美、意境美、人物美。
3.续编故事，培养学生的想象力。
教学重点：
有感情地朗读课文，感受人间真情。
教学难点：
通过重点词句的朗读悟童话所表达的情感。
教学用具：
课件
教学过程：
一、激趣，导入课堂
1、师出示大雪纷飞的图片，学生欣赏并说说感受。
（上课！同学们好！上课之前，老师想和大家一起分享一幅图片，同学们，这是什么季节啊？大家喜欢冬天吗？大家在冬天都有哪些有趣的活动呢？）
2、生自由回答。
（是的，大家都喜欢这个粉妆玉砌的世界，看孩子们的雪人堆上了，瞧，他们在雪地里玩得多欢啊！）
3、师：孩子们，是不是也期盼着快点下雪，好美美的露一手呢！今天老师就带给大家一个发生在冰天雪地里发生的童话故事《雪姑娘》。（板书课题）
二、复*生字词，回顾课文
教师出示生字词，指名学生朗读，并用自己最喜欢的词语造句。
嘴唇 照耀 欣欣向荣 花冠 夜莺 无影无踪
忧郁 依然 欢欢喜喜 榕树 似乎 繁华似锦
（首先，老师要考考大家对生字的掌握情况。请大声的读出你认识的词语吧！谁能选一个你最喜欢的词语说一句话呢？）
三、回顾课文，整体感知课文
1、浏览课文。回答大屏幕上的问题。
你觉得雪姑娘漂亮吗？为什么？课文中是怎样描写雪姑娘的。
2、指名学生回答。
（请你读一读，读出你对白雪姑娘的喜爱之情。）
3、指名学生读描写白雪姑娘外貌的句子，注意读出白雪姑娘的美丽。（赛读） （你对他的朗读满意吗，有没有想挑战他的？）
（甜蜜的笑意 可以看出白雪姑娘肯定是个开朗大方的孩子。）
4、品读伊万夫妇和孩子们喜爱白雪姑娘的句子。
（同学们，不仅你们喜欢白雪姑娘，伊万夫妇和孩子们也很喜欢她，从哪些词句可以看出来呢？默读课文2----4自然段，划出伊万夫妇和孩子们喜爱白雪姑娘的句子。）
四、精读课文 品味文意
（白雪姑娘要是能一直和大家在一起该多好啊！可是随着日子越来越暖和，白雪姑娘的心情却越来越差，为什么呢？）
品读白雪姑娘离去时痛苦的句子。
1、指名学生读5----9自然段，划出描写雪姑娘的句子。
白雪姑娘却倚坐在窗边，神情越来越忧虑。
（雪姑娘神情忧郁，她在想什么呢？）
（指导朗读，将雪姑娘心事重重的感觉读出来。）
白雪姑娘却更加悲伤了。她总是离开小伙伴们，躲在不见阳光的阴冷角落里，像大榕树底下一朵胆怯的小花。
（冬去春来，冬天最后的一点残雪也融化了。到处是春天生机勃勃的景象，而白雪姑娘却高兴不起来，甚至躲起来了！可见，她的情况越来越严重了。）
白雪姑娘不情愿地去了。 忽然，背后传来了一声叹息。
（雪姑娘为什么不情愿和小伙伴出去玩呢？既然不情愿去，为什么最后还是去了呢？从这里可以看出雪姑娘的什么样的矛盾心理？）
2、范读，分小组朗读。（读出白雪姑娘对我们的留恋和离开时的痛苦）
3、品读大家爱雪姑娘、关心雪姑娘的句子。
（可是，大家非常爱她，关心她。从哪些句子可以看出来？）
“你这是怎么啦，亲爱的孩子？”玛露莎爱抚地把白雪姑娘抱了起来，“你不舒服吗？为什么不高兴？”
（模仿关心你的人，读一读这一句。）
（白雪姑娘的话虽然很简单，但却隐藏了很多很多的感情，想一想：雪姑娘为什么不把这个秘密告诉妈妈呢？）
（多么纯真善良的姑娘啊，又想让别人不担心，内心又很痛苦，只能努力装着*淡的语气。）
小伙伴们邀请白雪姑娘一起去采草莓和鲜花。
（大家越是这样对待白雪姑娘，白雪姑娘就越痛苦。最后白雪姑娘融化了。大家的心情怎样呢？）
4、体会大家失去白雪姑娘的心情。
（齐读，指名读。模仿爸爸妈妈的口吻，体会玛露莎痛苦的心情。）
五、课文赏析 感情升华
活动：爸爸妈妈，我想对你说……。
（读课文最后一自然段。孩子们，如果白雪姑娘知道了大家都在找她，她会怎样呢？假设你是白雪姑娘，你想对爸爸妈妈和孩子们说什么呢？）
六、课堂小结
通过刚才的学*，我们体会到了伊万夫妇和孩子们对白雪姑娘的喜爱和白雪姑娘对人世间的依恋之情，这些都是金钱都买不到的人间真情。
七、快乐作业 巩固知识
展开想象，续写故事。
1、冬天到了，雪姑娘又回来了。……
2、大家呼喊着：“雪姑娘，你在哪儿啊？”
一、教材分析
1、教材内容及特点
《雪孩子》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册课文部分的第19课。
《雪孩子》这篇课文描述了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐……但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子却化了。它飞到了空中，成了一朵很美很美的白云，表现了雪孩子奉献自已，救助别人的美好心灵。同时将水的变化常识融于故事之中，易于激发兴趣。
文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象、陶冶学生的情操；有利于老师创造性地理解和便用教材；看图读文，使学生获得了真实情感体验。进而学*雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质。在教学中，为了能够引起学生在情感上的共鸣，这节课我尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主学*中去加深感悟。
2、教学目标的确定
根据一年级学生的认知特点及课程标准中教学法是为了促进学生发展的核心理念，确定了本节课的三维目标：
知识与技能目标是：认识10个生字，会写3个字，认识1个偏旁"孑"；正确流利朗读课文，培养语言表达能力、想象力及表演能力。
过程与方法目标是：理解课文内容，学*作者按事情的发展顺序叙述事情的方法。
情感态度与价值观目标是：感受雪地、云朵的美丽，体会雪孩子的美好心灵。懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。
3、教学重点、难点的确定与依据
教学重点难点是通过："雪孩子化了"和"雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云"这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。这两种变化属于物理现象，对于刚刚一年级的孩子来说，理解起来是极有难度的。所以教师要通过演示课件"雪化成水、水蒸到空中形成云的过程"，将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，自然突破了文章的重难点。
二、学生分析
一年级学生年龄小，好动，注意力集中时间短、自制力较差，所以在教学中尽量让他们保持高昂的情绪，让他们在玩中学。但他们经过半年的学*，也有了一定的识字能力，尤其是本课课文首次以不注音的形式出现，所以在教学中我也大胆尝试让学生自己阅读，激发他们学*语文的成就感。
三、教学准备
1、学生提前搜集了解雪和云的变化过程。
2、教师准备多媒体课件。雪花生字卡片。
四、教学流程及设计理念
基于本节课的三维目标及教学重难点，我设计了以下几个环节：
1、以故事情节导入，激发兴趣、整体感知。
兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力，低年级学生较易接受直观形象的东西，为此，上课伊始，我先播放课件，以故事情节做为画外音，将学生的注意力马上吸引到课堂上来。下面就请各位领导看一下这个小故事。（播放课件）我认为以动画形式巧妙导入新课，活跃了课堂气氛，使学生有了美好的情感体验，声情并茂的动画片能使学生在快乐中学*，在快乐中成长。
2、图文结合，随文识字。
在学生的兴趣被充分调动以后，我首先让学生图文对照欣赏课文，"披文入情"领略文章的语言美。（下面就请各位领导看一下课文内容）。我认为对于一年级学生而言,语文教学就应该培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，所以我又让学生自由读并勾画出在生字，同时读出相关的句子，利用自己喜欢的方式识记生字。在检查识字时我采用认读雪花生字卡片的游戏形式进行，这样就又一次调动了学生的积性。我还将课文中的10个生字结合课文内容编成一首短小的儿歌。（兔妈妈，她赶早，连忙出去找食物，小白兔，点旺火，合上眼晴睡大觉，着了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，从此变成白云美。）将生字的语言环境改换了，就很好地检测了学生的掌握情况。
3、朗读感悟，体验情感。
学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在教学中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学*语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。
在这里我努力创设了一种民主、*等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。
学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。
在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。所以在教学课文时，我采取了让学生读出自己喜欢的句子，分析在读时应注意什么，表现了怎样的情感。从而加深对课文的理解。
下面我为大家介绍一个我教学的小片段。当老师提出让同学们找出自己喜欢的句子时，有的同学提出我最喜欢 “他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”这句。老师说，是啊！雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请同学们想一想，你应该读出什么样的语气呢？有的同学说，我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的*安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气；有的同学说，我觉得要读出伤心的语气，因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。
这时老师追问，其他同学呢，你们同意谁的意见？（让学生各抒己见）。老师适时总结，刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。
（学生自由朗读）
最后，我又请三名同学读，让其他学生评一评谁读的最好，好在哪里？老师在学生汇报中及时给予肯定。
在教学中，我觉的就应该尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此，我没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段”，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）、动作（边读边跳）等方式表达出来。也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，我觉的这样做比一味的“好”“很好”“你真棒”更重要，让学生在教师引导和鼓励中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以“标准答案” 来恒定学生，而应该给予鼓励，加以引导。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造。”在阅读过程中，教师应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，发展自己的个性。
4、帮助学生解疑。
雪孩子化了，他到哪里去了呢？你们想知道雪孩子怎样变成白云的吗？（播放课件演示雪与云的变化过程）
让学生理解雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。水又成了水蒸气，最后变成了白云。然后让学生根据生活的经验，说说生活中还有什么可以化？有的学生可能说到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了；我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了；要是把塑料碗放在火炉上，就烧化了，变黑了。
语文课程标准指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学*和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。在这里我抓住学生朗读中的独特感受，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化” 的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。
5、结合图片，进行叙述。
指导学生合作表演课本剧虽有一定难度，但是借助动画，引导学生逐步模仿这样可以锻炼学生的思维表达及表演能力，可以提高学生整体的语文素养，并且在相互评价的过程中取长补短。
6、作业。让学生叙编故事，《雪孩子回来了》想象小白兔与雪孩子见面时会说些什么，做些什么？这样设计会拓展学生的思维与想像。
板书设计
19雪孩子
下了大雪堆雪孩子 又唱又跳 回家休息
兔家起火 火中救兔雪人化了成了白云
我以每幅图的主要内容为板书，我觉得这样有助于学生对课文内容的复述，加强学生的表达能力。
语文教学应以人为本，以促进学生的发展为中心，“通过自由去给予自由”。这就要求教师为学生搭建一个展示才华的舞台，创设一个广阔的、自由的、宽松愉悦的学*空间，引导学生从自我出发，让他们去感受、去体验、去想象、去感悟、去创造，尽情地表现自我、不断地完善自我、发展自我。下面就结合《雪被子》的教学，谈谈这节课的设想。
我执教的是《雪被子》第二课时，这节课的教学目标是：
1 、读懂课文，懂得大雪能给麦苗保暖，使麦子丰收。
2 、理解“暖烘烘、丰收”，能给雪被子写一句话。
3 、有感情地朗读课文，初步背诵。
下面具体谈谈几点做法：
一、 创设情境，给学生感受的空间。
《雪被子》这篇课文生动地描写了冬天下雪的画面，如何把学生带入特定的情境中。教学中，我运用现代教育技术，制作了这样一幅雪花飘扬的动画：伴随着优美的音乐，小雪花漫天飞舞，纷纷扬扬地飘落下来。看着动人的画面，听着舒缓的音乐，学生立即进入了冬天下 雪的美丽情境，感受到了雪花纷纷扬扬飘落的动感。
二、 音乐渲染，给学生想象的空间。
新语文课程标准讲到：在发展语言能力的同时，发展思维
能力，激发想象力和创造潜能。自古以来，音乐与文学就有着不解之缘。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它能给人以丰富的情感，把学生带入特定的意境，产生情感的共鸣，激起想象的欲望。《雪被子》第三自然段描写了小麦苗正在雪被子下面做着快乐的梦，在教学这段时，教室里静悄悄的，我设计了这么一段话：小麦苗盖着厚厚的雪被子，暖烘烘的，睡啊，睡啊，慢慢地睡着了；想啊，想啊 …… 力求通过生动形象的语言把学生带入做梦的情境，随后，一段《爱之梦》的音乐萦绕上空，学生不由自主地插上想象的翅膀尽情地遨游属于自我的这块空间。凭着音乐的渲染，给学生提供充分的想象时间和空间，充分发挥每个学生的学*潜能。
三、 角色转换，给学生体验的空间。
语文是一门最能影响学生情感发展的学科，我们要让孩
子在课堂里释放情感。低年级学生喜欢表演，情感容易被感染，让他们扮演课文中的角色，体验情境，会渲染整个学*情境，往往会达到事半功倍的效果。教学中，让学生把自己当作小麦苗，睡在厚厚的雪被子下面，听着北风的吼叫声，问学生：“你们觉得冷吗？为什么？”通过角色扮演，学生深刻体验到了当时的情境，进一步明白：雪被子能给小麦苗保暖，北风是吹不跑雪被子的这个科学道理。又如，教学第三段小麦苗做快乐的梦时，听着欢快的音乐，看着小麦苗尽情地跳舞，学生都不由自主地摇动身体，觉得自己也变成了小麦苗，体会到麦苗穿着小绿裙，健康成长的快乐心情。
四、 以读促思，给学生感悟的空间。
阅读教学要以读为本，重视朗读，“让学生充分地读，
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感 ……”《雪被子》是一篇文质兼美的课文，教学中，让每个学生充分地去读书，带着疑问去读书，带着情感去读书，让他们轻轻地读读，静静地想想，想想读读，创造一个自由的、自读自悟的学*空间。
五、读写结合，给学生创造的空间。
一个好的教师在于挖掘学生内在的潜力、潜质，为学生搭建创造的舞台，给孩子一方创造的天地， 达到一个富有个性化的学*效果。教学中，学生经历了充分的自我感受、自我感悟、自我体验、自我想象过程，此时的情绪是高涨饱满、兴奋激动的，抓住这最佳时机，我设计了这样一道开放性练*：小麦苗悄悄地对雪被子说： 。他们完全沉浸在自己的世界中进行想象写话，使课堂成为孩子创造的天地！
一、说教材：
《玩雪》选自大班上学期第八个主题《冬天的故事》中，是一节健康与艺术相结合的综合课，通过带孩子们到户外与雪进行亲密接触，和小伙伴一起打雪仗、堆雪人、滚雪球、做雪雕等活动，感受雪天游戏的乐趣，激发幼儿冬天运动的兴趣。
二、说活动目标：
我根据教材内容，结合大班幼儿的年龄特点，确定了以下活动目标：
1、尝试使用不同的工具玩雪，丰富玩雪的经验。
2、学会与小伙伴分享与合作。
3、感受雪天游戏的乐趣，激发幼儿冬天运动的兴趣。
三、说活动重难点：
根据目标，我把本次活动的重点预设为：尝试用各种方法玩雪，感受其中的乐趣。
把学会与小伙伴合作，激发幼儿冬天运动的兴趣作为本次活动的难点。
四、说活动准备：
为了更好地完成教学任务，我做了以下准备：
1、提前与幼儿一起观看下雪的情景。
2、大雪后户外有积雪的场地。
3、为幼儿提供小桶、铲、各种小玩具。
五、说教法学法：
为了更好地完成教学任务，我将主要采用：
1、观察法：在活动的始终，观察法贯穿前后，在每个环节都注意观察幼儿的行为表现，对好的行为进行鼓励，对不良的行为及时制止。
2、提问法：在活动中，要善于运用提问法法来引导孩子有目的的进行观察、思考、创作。
3、鼓励法：在活动中，我注意尊重每个孩子的想法，善于运用多种鼓励方法，针对孩子在每个环节中的表现，及时对孩子进行肯定的评价，让孩子在心理上获得满足感，调动他们的积极性，以提高幼儿对活动的热情。
另外我打算向幼儿采用：观察法、操作法、讨论法、游戏法等学*方法，让幼儿在看看、说说、玩玩的轻松愉悦的气氛中，体验学*的乐趣。
六、说教学过程：
为了能紧扣教学目标，展开教育活动，我设计了以下几个教学环节：
(一)开始部分：欣赏雪景，谈话导入
带领幼儿到雪地上走一走，听一听踩在厚厚积雪上的咯吱声，引导幼儿欣赏美丽雪景，提问“小朋友以前玩过雪吗?”“好玩吗”请玩过的孩子说一说怎样玩的，讨论激发幼儿玩雪的兴趣。
(二)、教师和幼儿一起自由结伴玩雪。
1、先由教师和玩过的孩子做示范。
2、孩子们自由玩雪如：打雪仗、滚雪球、滑雪、堆雪人、做雪雕等。
3、教师在活动中既是参与者又是指导者，时刻观察每个幼儿的行动，对需要帮助的给与适当的帮助，并要注意孩子的安全，提醒幼儿不要将雪打到小朋友的脸上，跑时不要太快，以免摔伤。
4、引导幼儿学会和小伙伴一起分工、合作堆雪人、做雪雕。
5、教师将幼儿玩雪的欢快场面用照相机拍摄下来。
(三)、引导幼儿欣赏同伴的雪人和雪雕作品。
(四)教师小结：肯定鼓励幼儿的创作，和孩子分享快乐。
七、活动延伸：
1、在绘画区以“玩雪”为题作画。
2、冲洗照片，布置在活动室里，丰富幼儿的经验。
一、说教材
1 、教学内容：
本课是选自美术湘版教材七年级上册第四课。
2 、教材的地位和作用：
本单元的学*内容是中国花鸟画表现技法，按照国家义务教育美术课程标准“造型与表现”学*领域中设置的阶段目标，指导学生通过学*梅花和竹子的表现技法，让学生*距离地熟悉中国画的工具、材料，掌握中国画的基本知识。学*本课知识能使学生初步了解中国画的分类、技法以及中国画是怎样运用笔墨进行作画的。了解古代文人墨客怎样以物咏志抒发自己的情怀。为以后学*、欣赏中国画打下基础。
整个教学过程以欣赏感受、笔墨尝试到创作表现为线索逐步展开，分两个课时，我说的是第一课时，由赏梅——咏梅——品梅——画梅展开，体会梅花顽强、挺拔向上的精神，体验笔墨的韵味。
3 、教学目标包括：
根据课程标准和教材要求，本着使学生了解中国优秀的传统文化的思路，我确定本节的教学目标为：
（1）知识技能目标：
熟悉中国画工具、材料、学*传统的画梅技法，领悟中国画笔墨韵味。
（2）情感目标：
通过梅花所寄托的人格精神的学*，培养学生热爱自然、热爱民族艺术的情感。
（3）过程与方法目标
学生通过互动的学*方式，参与到对梅花的学*活动中，尝试用中国画工具和材料，体验作画的过程，获得对中国画学*的兴趣。
4 、教学重点、难点：
根据教学目标我将本课的教学重难点确定如下：
中国画是通过笔、墨之间的关系来表现画面关系，从而达到以物咏志抒**怀。所以把笔、墨的表现方法作为本课的重点内容。古人是通过笔墨的表现来抒**怀，展现个性。但是怎样通过笔墨来表现个性又是“只可意会，不可言传的”。因而把“有个性的表现笔墨的关系”作为本课的难点。
5 、教学准备：
在教学信息和感知材料的呈现上，我选用多媒体演示的方法，这样更直观易通，我为学生准备了大量的图片，挂图，画梅步骤图，咏梅的文学作品，音乐，书法作品及文房四宝等等。
二、说教法学法
1说学生情况及教法选择依据
七年级的学生对中国传统绘画的学*程度参差不齐。他们个
体差异明显，形象思维仍然占主体地位。思维还是*惯与对客观事物进行摹仿与再现，他们合作、交流、独立创作等学**惯已初步养成。
根据新课标强调：“要让学生从自己已有的生活经验出发，让学生亲身经历、探索、体验。”这一教学教学理念我采取的教法有：
（1）情境教学法：我充分利用多媒体信息技术，创设融形、声、画为一体的优美的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们学得兴趣盎然。
（2）赏析教学法：欣赏、品味梅花图片和国画作品贯穿本课教学的始终，提高学生对艺术美的鉴赏能力。
（3）直观演示法：，在传授作画的步骤和表现技法时通过我的现场演示与讲解相结合，使学生感受直接印象深刻。
（4）引导启发法：在教师的引导下，学生自主参与，发现问题、解决问题，真正做到以学生为主体。
2说学法的指导：
根据“教师的一切行为都是围绕如何使学生学会学*，掌握学*方法而进行的。”这一理念，在学法的指导上，给学生提供较多的讨论、交流的机会，让他们集思广益、相互切磋，真正做到以学生为主体，培养学生观察、探究、合作、交流的学*方法与*惯。最后再通过练*法把掌握的知识转化为技能技巧。
三、说教学过程
1、导入新课：（2分钟）
课件出示梅花的国画作品及王安石的诗《梅花》，学生边欣赏教师边哼唱经典名曲《一剪梅》，然后用轻松的谈话式引出课题。
设计意图：利用多媒体信息技术，创设融形、声、画为一体的优美的教学情境，来吸引学生的兴趣。
2 、赏梅：（3分钟）
在音乐《红梅赞》的伴奏下用多媒体展示梅花的摄影作品，以提问交流的形式引导学生了解梅花的形态特征，颜色，及其耐寒的生长*性。
设计意图：让学生在生动的画面下领略梅花的风采，感受梅花顽强和挺拔向上的精神，激发学生对梅花的喜爱乃至创作欲望。
3 、咏梅（4分钟）
学生集体朗诵已学过的***的诗歌《咏梅》
让学生思考与讨论：还有哪些咏梅佳句？有哪些与梅花有关音乐呢？
接着师生一起歌唱《红梅赞》这首歌来活跃课堂气氛。
设计意图：通过咏梅的诗词让学生体会诗人的乐趣，用经典名曲把对梅花的吟颂带入高潮。从诗词和音乐作品中感受梅花的人格魅力，了解人们为什么要画梅花。
4、品梅（欣赏与分析）（5分钟）
课件出示*代名家齐白石吴昌硕等画梅精品。
欣赏国画作品的同时也让学生欣赏古琴曲《梅花三弄》。
学生自主欣赏并讨论；这几幅梅花各有什么特色，从这些画中你能感受到画家的什么情绪？《梅花三弄》这首音乐作品表现一种怎样的意境？（让学生畅所欲言后教师总结）
设计意图：让学生由欣赏作品直接感受梅花的铮铮铁骨及领会中国画所寄托的人格精神。使学生认识中国悠久的历史文化。
5 、画梅（25分钟）
（1）认识文房四宝：笔墨纸砚
（2）学*用笔用墨知识
先让学生观***画梅花画法的视频片段，领会中国画的笔墨韵味。
新课标强调，“要让学生在实践活动中进行探索性的学*，”根据这一理念，让学生讨论视频演示时使用的笔法和墨法，通过合作、探究的形式得出结论。初步了解墨分五色以及不同笔法的运用。
（3）尝试笔墨
尝试做一些简单的用笔用墨练*，教师指出优点与不足。
（4）教师演示用笔用墨
教师现场演示用笔用墨，并与学生刚才的练*做对比，找出问题所在。
设计意图：考虑到有大部分学生在小学阶段已经初步接触到用笔用墨的学*，我先不做示范，先通过师生之间的互动，让学生
掌握笔墨知识，这样学生自己通过探索总结的结论，比教师告诉的结果印象会更深，利于学生将来能自主的学*。
（5）教师示范画梅
在古琴曲《梅花三弄》音乐中，用刚才所学的笔墨知识，进入“跟我画”的阶段。教师边示范边讲解画梅步骤。
设计意图：通过教师现场示范，使学生感受直接印象深刻，进一部掌握梅花的画法。以突出本节课的重点。
（6）、学生临摹作品
在音乐声中，学生如临其境，作画的心情马上高涨起来。
美国心理学家詹姆斯说：“人性最深刻的原则，就是别人对自己加以赏识与赞扬。
因此本环节我尽量给予学生鼓励与赞扬，进一步激发他们的作画的兴趣。
设计意图：通过体验，学生能把掌握的知识转化为技能或技巧。从而发展有个性的表现能力。
6 、展评、拓展（4分钟）
学生作业结束后，展示优秀学生作品。通过自评互评，然后教师集中点评。
7 、教师小结：（2分钟）
在教学结束前，我会对小组评价进行总结，最后用《中国字画》这首音乐作品来结束本节课的教学。并布置学生回家参照有关梅花的的资料创作一幅梅花图。
四、说板书设计
本节课我的板书融画为一体，我将示范过程与板书相结合，将范画、多媒体课件相对应，做到直观清楚，突出主题，照顾全面。
五、教学反思：
本节课教学中我始终贯彻美术教学的目的——培养学生的美术素质，而不是培养画家。通过本课的学*，学生对中国画有新的认识，学生能够有用梅花作为题材来画好中国画．从而掌握了笔、墨的表现方法，也培养了学生热爱生活的情感和态度。
纵观整堂课我觉得最大的创新在于我将美术教学与音乐，文学教学融为一体，让我的课堂达到图文并茂，声色俱全，以净化学生的心灵，提高课堂教学效益。
黑格尔在《美学》中说：“音乐和绘画都有密切的亲族关系，现在的艺术教学，音乐可以越过边境进入绘画的领域。”这堂课也印证了音乐可以让我们美术教学锦上添花，当下美术、音乐学科教学正在向综合艺术课程的方向发展。作为我们一线的美术教师更应该把这一对艺术姐妹花有机结合起来，开辟一条更有效的教学之路。
