高尔基和他的儿子说课稿实用五份

　　高尔基和他的儿子说课稿 1

　　说教材：

　　《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。

　　课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人。

　　课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。

　　根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：

　　1、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能力目标：积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象。

　　3、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　《高尔基和他的儿子》一课的重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分，体会父子间浓浓的亲子之爱；难点在于引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。

　　说教学法：

　　根据本课的教学目的，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能了，对文章的难点部分让反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远的“拿”愉快的理解。

　　说教学流程：

　　一、复*导入：

　　通过上堂课的学*，你们知道了些什么呢?

　　（大多数的同学都讲到了高尔基很爱自己的儿子）

　　2、其实，高尔基的儿子也深深地爱着高尔基，就请你好好读读课文，看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱。（生自渎课文）

　　二、教学“栽花赏花”

　　1、指名读2、3小节，交流：哪些词句让你感受到高尔基的儿子也深深地爱着高尔基。

　　重点抓住“顾不上”、“一直”等词语重点体会高尔基儿子的懂事，相机引出填空：

　　儿子从苏联赶到，千山万水隔不断父子情深。瞧，他虽然只有，来到爸爸身边后，他顾不上，一直忙着。然后自然而然地进行想象这该是一幅怎样忙碌的劳动场面啊，逐一出示：他忙得，但他，因为他心里一直想着……

　　这样的句式训练来发展学生的语言表达能力，同时也帮助学生来体现“给”为自己所带来的快乐不亚于“拿”。

　　过渡：转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。（出示图片）你们瞧，多美啊！你会

　　怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？

　　生交流，师小结：这原本是一块普普通通的地，一个普普通通的院子，现在开满了各种各样的鲜花，到处充溢着芳香，引来了蜜蜂和蝴蝶……想不想亲自去看一看。（出示第四小节）指导朗读。

　　3、（出示花朵的图片）师：这些美丽的花儿在你的眼里像什么？引导学生说话，使这些美丽的花朵在学生们的心中扎下了根。继而又提出：在高尔基的眼里，这些花儿像什么？这样对比式的提问，使学生能更好的理解此时，高尔基的眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子红扑扑的脸庞，是儿子对自己深深的情，浓浓的爱。通过“傍晚，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里想到，因为。”来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱，心里充满了感激和快乐，儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花，还有对爸爸浓浓的爱。

　　指导朗读

　　三、教学“写信教子”

　　自读高尔基写给儿子的信，理解“美好的东西”。

　　师：高尔基看到这些美丽的花除了心里有说不出的高兴，还有许多感想，于是他把这些感想写在给远方儿子的信里，自己读读这封信。（生自读信）

　　高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？（生再读信，同桌讨论）

　　生交流，重点体会两个“美好的东西”（第一个指鲜花，第二个美好的东西不仅仅是像鲜花这些物质的东西，还是一种情感：如对别人的一些关爱，付出等）

　　联系生活实际，理解“给”永远比“拿”愉快。

　　生举例交流自己的理解。

　　“读书百遍，其意自现”。给学生以充分读、思的时间和空间，让学生有自主学*的机会，引导学生联系生活实际，给学生突破文章的难点找到了借力点，让学生有感而发。

　　朗读记忆。

　　师：让我们再来读读这封信，把父亲的谆谆教导印在自己的脑海里。

　　四、拓展延伸

　　你们读懂了高尔基的信，他的儿子也读懂了父亲写给他的信，他有许多话想对父亲说，他会说写什么呢？如果你是高尔基的儿子，你会说些什么呢？

　　2、生交流，师引导，让学生的思维更为广阔些。

　　设计这个环节，为完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。让学生有话可说，知道写些什么？

　　五、总结

　　从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲情，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理。（相机板书）

　　赠送名言，再次点出文章的中心

　　人生的快乐在于付出，不在于索取。

　　说作业设计：

　　1、背诵课文。

　　2、继续完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。

　　语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学*、运用语言。围绕课文设计延伸作业，不仅能升华学生对课文内容的理解，把学生的学*积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力。

　　说板书：

　　高尔基和他的儿子

　　爱

　　“给”永远比“拿”愉快

　　高尔基和他的儿子说课稿 2

　　说教材：

　　《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。

　　课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人。

　　课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。

　　根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：

　　1、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能力目标：积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象。

　　3、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　《高尔基和他的儿子》一课的重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分，体会父子间浓浓的亲子之爱；难点在于引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。

　　说教学法：

　　根据本课的教学目的，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能了，对文章的难点部分让反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远的“拿”愉快的理解。

　　说教学流程：

　　一、复*导入：

　　通过上堂课的学*，你们知道了些什么呢?

　　（大多数的同学都讲到了高尔基很爱自己的儿子）

　　2、其实，高尔基的儿子也深深地爱着高尔基，就请你好好读读课文，看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱。（生自渎课文）

　　二、教学“栽花赏花”

　　1、指名读2、3小节，交流：哪些词句让你感受到高尔基的儿子也深深地爱着高尔基。

　　重点抓住“顾不上”、“一直”等词语重点体会高尔基儿子的懂事，相机引出填空：

　　儿子从苏联赶到，千山万水隔不断父子情深。瞧，他虽然只有，来到爸爸身边后，他顾不上，一直忙着。然后自然而然地进行想象这该是一幅怎样忙碌的劳动场面啊，逐一出示：他忙得，但他，因为他心里一直想着……

　　这样的句式训练来发展学生的语言表达能力，同时也帮助学生来体现“给”为自己所带来的快乐不亚于“拿”。

　　过渡：转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。（出示图片）你们瞧，多美啊！你会

　　怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？

　　生交流，师小结：这原本是一块普普通通的地，一个普普通通的院子，现在开满了各种各样的鲜花，到处充溢着芳香，引来了蜜蜂和蝴蝶……想不想亲自去看一看。（出示第四小节）指导朗读。

　　3、（出示花朵的图片）师：这些美丽的花儿在你的眼里像什么？引导学生说话，使这些美丽的花朵在学生们的心中扎下了根。继而又提出：在高尔基的眼里，这些花儿像什么？这样对比式的提问，使学生能更好的理解此时，高尔基的眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子红扑扑的脸庞，是儿子对自己深深的情，浓浓的爱。通过“傍晚，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里想到，因为。”来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱，心里充满了感激和快乐，儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花，还有对爸爸浓浓的爱。

　　指导朗读

　　三、教学“写信教子”

　　自读高尔基写给儿子的信，理解“美好的东西”。

　　师：高尔基看到这些美丽的花除了心里有说不出的高兴，还有许多感想，于是他把这些感想写在给远方儿子的信里，自己读读这封信。（生自读信）

　　高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？（生再读信，同桌讨论）

　　生交流，重点体会两个“美好的东西”（第一个指鲜花，第二个美好的东西不仅仅是像鲜花这些物质的东西，还是一种情感：如对别人的.一些关爱，付出等）

　　联系生活实际，理解“给”永远比“拿”愉快。

　　生举例交流自己的理解。

　　“读书百遍，其意自现”。给学生以充分读、思的时间和空间，让学生有自主学*的机会，引导学生联系生活实际，给学生突破文章的难点找到了借力点，让学生有感而发。

　　朗读记忆。

　　师：让我们再来读读这封信，把父亲的谆谆教导印在自己的脑海里。

　　四、拓展延伸

　　你们读懂了高尔基的信，他的儿子也读懂了父亲写给他的信，他有许多话想对父亲说，他会说写什么呢？如果你是高尔基的儿子，你会说些什么呢？

　　2、生交流，师引导，让学生的思维更为广阔些。

　　设计这个环节，为完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。让学生有话可说，知道写些什么？

　　五、总结

　　从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲情，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理。（相机板书）

　　赠送名言，再次点出文章的中心

　　人生的快乐在于付出，不在于索取。

　　说作业设计：

　　1、背诵课文。

　　2、继续完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。

　　语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学*、运用语言。围绕课文设计延伸作业，不仅能升华学生对课文内容的理解，把学生的学*积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力。

　　说板书：

　　高尔基和他的儿子

　　爱

　　“给”永远比“拿”愉快

　　高尔基和他的儿子说课稿 3

　　一、教材简析：

　　《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册第四单元的一篇讲读课文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信”以及“种花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。

　　根据学生实际及教材特点，确定本课的教学目标为：

　　1、 创设情境，品读语言，感受父子之爱，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　2、 通过自读自悟，结合实际，相互言说，理解人物思想感情，受到感染启发。

　　3、 有感情地朗读课文。

　　4、理解高尔基信中最后两段话的意思。

　　本课的教学重点是理解高尔基信中“给”永远比“拿”愉快的含义。

　　二、教学教法：

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，让学生在读中思，在读中悟,再以悟促读，尊重学生的独特的感受、体验和理解。通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。最后让学生在理解句子的基础上创设情境：读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？可谓是顺理成章。另外，新课程又十分倡导自主、合作、探究的学*方式。教学中采用小组合充分作学*，如小组成员一起交流信的内容，使学生在互动中合作学*。《高尔基和他的儿子》一文，无论是从课文主题看，还是从人物形象看，都是实施理解教育下语文“从实到创”教学模式的极好载体。理解，在于高尔基和他的儿子之间，在于学生与文本之间，在于师与生、生与生之间。

　　三、教学过程：

　　[设计意图]“教材无非就是个例子。”仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲，语文学生的最终目标是达到知识、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到课外，让学生在课前完成探究性准备。

　　今天我们就来学*一个有关高尔基和他的儿子的故事（出示儿子的图片）（板书：和他的儿子）。（齐读课题）

　　2、初读课文：高尔基和他的儿子之间究竟发生了一个什么样的故事呢？请你自己读读课文。如果你觉得读一遍不够，可以多读几遍。如果你有困难，你还可以跟你的同桌一起商量商量。

　　学生自学。

　　高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢？读完后指名答。

　　[设计意图]教师引导学生从认识故事中的人物入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学*课文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。巧妙的教学设计能体现清晰的教学思路。

　　四、实读，读出愿意。

　　对，儿子去看望父亲时，种下了花，（板书：种花）儿子走了，父亲高尔基看到儿子栽下的鲜花盛开了非常高兴，于是，他给儿子写了一封信。（板书：写信）在信中，高尔基把儿子栽下的鲜花称做什么？（美好的东西）是啊，高尔基在信中说，我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。课文的4～5自然段就写了春天鲜花盛开时的情景，你能读好它吗？先自己试着读一读吧。

　　指名学生朗读，读后评价。

　　重点指导学生评价：

　　（1）春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。（朗读时眼前出现了春天鲜花盛开的迷人景象）

　　（2）瞧，那些盛开的花朵多象儿子红扑扑的脸庞啊！（读了这句话，不但能体会到高尔基很高兴，而且我们还读懂了儿子对父亲的关爱。）

　　让我们一起来朗读4～5自然段，一边读一边想象这鲜花盛开时的美好情景。

　　[设计意图]“读”是语文学*的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”带动第4、5自然段的教学，从中体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，引导学生在朗读与评价中深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。

　　五、创读，读出新意。

　　瞧，傍晚时分，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，（出示鲜花的图片）心里有说不出的高兴。这些盛开的鲜花多象儿子红扑扑的脸庞啊！同学们，儿子在岛上种下了花，想对父亲说些什么呢？请同学们再快速地读读课文的2～5自然段，联系上下文内容想想，假如你就是儿子，此时你会说些什么？你可以先自己在心里练*说一说。

　　指名说。

　　小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深的祝福。

　　[设计意图]设计这次创读，使学生在与文本的对话中，情感与课文中的主人公有机融为一体。学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的的体验。

　　六、实读，读懂原意。

　　高尔基很高兴，就给儿子写了一封信。请同学们认真读读高尔基写给儿子的这封信，想想你读懂了什么？读完后跟学*小组里的伙伴交流交流。

　　重点指导：“给”永远比“拿”愉快。（这句话的意思就是给别人美好的东西，自己也是快乐的。）

　　师指导：是啊，儿子留给了高尔基鲜花，高尔基很高兴，儿子也很高兴；这样的体验，你有过吗？（指名两个学生说）

　　是啊，要是你无论在（什么时候，什么地方），留给人们的都是（美好的东西），那你的生活（该会是多么愉快啊！）到了那个时候，你会感到所有的人都会需要你，这就是“给”永远比“拿”愉快（板书：“给”永远比“拿”愉快）我们一起来读读这句话。

　　小结：这是一封简单的信，却意味深长，让我们一起用心地、好好地来朗读这封信。

　　[设计意图]语文是人文性学科，是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。在这过程中，如何触动学生的情感就显得尤为要。这样的实读设计，通过学生谈自己理解的句子含义，联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。

　　七、创读，读出新意。

　　儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。同学们想一想，儿子的这封回信应该写些什么内容呢？（指名说）①爸爸，读了你的信，我知道我种的鲜花开了，你很高兴，我也很高兴。……②读了你的信，我懂得了一个道理。……

　　请你把这封回信写下来。

　　[设计意图]学生通过想象练说、练写，将自己这节课学*的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种这次创读的处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基的儿子不仅给高尔基留下了美好的东西，也给我们带来了美好的感受！快乐，不单半日属于当初在岛上栽花的高尔基的儿子，也不仅仅属于高尔基，每个知道这个故事的人都应该感到生活的美好和快乐，并且也由此深深体会到：给别人快乐，自己就会更快乐！

　　板书设计： 高尔基和他的儿子

　　写信 种花

　　“给”永远比“拿”愉快

　　高尔基和他的儿子说课稿 4

　　说教材：

　　《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。

　　课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人。

　　课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。

　　根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：

　　1、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能力目标：积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象。

　　3、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　《高尔基和他的儿子》一课的重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分，体会父子间浓浓的亲子之爱；难点在于引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。

　　说教学法：

　　根据本课的教学目的，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能了，对文章的难点部分让反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远的.“拿”愉快的理解。

　　说教学流程：

　　一、复*导入：

　　通过上堂课的学*你们知道了些什么呢?

　　（大多数的同学都讲到了高尔基很爱自己的儿子）

　　2、其实，高尔基的儿子也深深地爱着高尔基，就请你好好读读课文，看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱。（生自渎课文）

　　二、教学“栽花赏花”

　　1、指名读2、3小节，交流：哪些词句让你感受到高尔基的儿子也深深地爱着高尔基。

　　重点抓住“顾不上”、“一直”等词语重点体会高尔基儿子的懂事，相机引出填空：

　　儿子从苏联赶到，千山万水隔不断父子情深。瞧，他虽然只有，来到爸爸身边后，他顾不上，一直忙着。然后自然而然地进行想象这该是一幅怎样忙碌的劳动场面啊，逐一出示：他忙得，但他，因为他心里一直想着……

　　这样的句式训练来发展学生的语言表达能力，同时也帮助学生来体现“给”为自己所带来的快乐不亚于“拿”。

　　过渡：转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。（出示图片）你们瞧，多美啊！你会

　　怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？

　　生交流，师小结：这原本是一块普普通通的地，一个普普通通的院子，现在开满了各种各样的鲜花，到处充溢着芳香，引来了蜜蜂和蝴蝶……想不想亲自去看一看。（出示第四小节）指导朗读。

　　3、（出示花朵的图片）师：这些美丽的花儿在你的眼里像什么？引导学生说话，使这些美丽的花朵在学生们的心中扎下了根。继而又提出：在高尔基的眼里，这些花儿像什么？这样对比式的提问，使学生能更好的理解此时，高尔基的眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子红扑扑的脸庞，是儿子对自己深深的情，浓浓的爱。通过“傍晚，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里想到，因为。”来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱，心里充满了感激和快乐，儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花，还有对爸爸浓浓的爱。

　　指导朗读

　　三、教学“写信教子”

　　自读高尔基写给儿子的信，理解“美好的东西”。

　　师：高尔基看到这些美丽的花除了心里有说不出的高兴，还有许多感想，于是他把这些感想写在给远方儿子的信里，自己读读这封信。（生自读信）

　　高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？（生再读信，同桌讨论）

　　生交流，重点体会两个“美好的东西”（第一个指鲜花，第二个美好的东西不仅仅是像鲜花这些物质的东西，还是一种情感：如对别人的一些关爱，付出等）

　　联系生活实际，理解“给”永远比“拿”愉快。

　　生举例交流自己的理解。

　　“读书百遍，其意自现”。给学生以充分读、思的时间和空间，让学生有自主学*的机会，引导学生联系生活实际，给学生突破文章的难点找到了借力点，让学生有感而发。

　　朗读记忆。

　　师：让我们再来读读这封信，把父亲的谆谆教导印在自己的脑海里。

　　四、拓展延伸

　　你们读懂了高尔基的信，他的儿子也读懂了父亲写给他的信，他有许多话想对父亲说，他会说写什么呢？如果你是高尔基的儿子，你会说些什么呢？

　　2、生交流，师引导，让学生的思维更为广阔些。

　　设计这个环节，为完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。让学生有话可说，知道写些什么？

　　五、总结

　　从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲情，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理。（相机板书）

　　赠送名言，再次点出文章的中心

　　人生的快乐在于付出，不在于索取。

　　说作业设计：

　　1、背诵课文。

　　2、继续完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。

　　高尔基和他的儿子说课稿 5

　　教学每一篇课文，作为教师的我们都要经过研读课标、教材，分析学情，而后制订详细的教学预设，每一堂课的背后虽然是满载心血，却又常常因为不能带给孩子们更智慧更灵动的课堂而自责、负疚。下面是我教学《高尔基和他的儿子》第二课时的具体流程——

　　一、分析教材：

　　《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，叙述了高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心，作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。

　　首先课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；然而“古来皆道家慈孝，几人可解严父焦”，通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种博大的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于索取，做一个让“所有的人都需要”的人。

　　课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。

　　二、制订教学目标：

　　1、学生能够做到正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学生能够凭借具体的语言材料阅读体会，感悟到父子间浓浓的亲子之爱。

　　3、学生能够通过诵读领悟、联系生活，理解“‘给’永远比‘拿’愉快” 的含义，懂得人生快乐在于付出的道理。

　　三、教学重难点：

　　本课的教学重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分，体会父子间浓浓的亲子之爱。

　　教学难点则放在引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。

　　四、突破教学重难点的方法：

　　如何突破重点，在教学中我准备采用以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章重点段落，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，丰富对文本的理解，同时通过诗歌导入、角色体验等，创设“爱”的情境，切入语言品读，深刻感受双向的亲子之情。

　　如何突破难点，我准备对文章的难点部分首先让学生反复朗读，激发诵读感悟之趣，首先引导学生理解“给”的含义，而后拓宽师生对话的空间，引导学生联系生活实际，说一说自己有没有“给”的经历，当时心情如何，从而突破难点：理解对“给”，永远比“拿”愉快的真正含义。

　　另外高尔基给儿子的心中出现了两处“美好的东西”，我认为学生在阅读高尔基给儿子的信时，对理解第二处“美好的东西”可能会有困惑。

　　我准备这样克服：询问孩子们“美好的东西”仅仅只能是鲜花这类物质的给予吗？而后组织讨论：善良懂事可爱的马克西姆们，如果当时没有如愿找到花籽，无法种花的话，你还可以为父亲或岛上的人们做些什么呢？在师生交流时相机点评： “给”是一次爱的捶背，“给”是一句关切的问候，“给”是一个甜蜜的亲吻，“给”是一首歌曲的抚慰，“给”是一次友好的搀扶，等等，从而引导学生明白第二处美好的东西就是情感上的关怀帮助与鼓励，进而理解了“给”的含义。

　　五、教学准备：

　　1、精心制作多媒体课件辅助教学

　　2、建议学生课前预*：（1）了解高尔基的生*简介尤其是他的代表作品，以获得对高尔基人物形象以及精神品格的初步感知，为了解高尔基育子先育心的博爱奠定基石。（2）阅读高尔基给儿子的信，读、思、悟，提出不懂得问题，并尝试自阅读，解决问题。也可以做批注，在相关语句旁写下自己的收获与感受。

　　六、教学过程：

　　（一）揭题导入，诗歌铺设“爱”的主题

　　1、齐读课题：同学们，今天这节课我们继续学*14课（生读课题）

　　高尔基和他的儿子

　　2、首先请大家，聆听一首小诗，回头说一说，你体会到了作者怎样的思想感情（师配乐朗诵关于思念父亲的小诗）

　　3、指名说，简短的字里行间浸透着作者怎样的深情。（预设：儿子对父亲的爱与思念）

　　小结：就是带着这股浓浓的爱与思念，高尔基的儿子小玛克西姆来到了意大利的一个小岛——父亲高尔基修养的地方。

　　（二）品读“种花”，体悟“子爱父”

　　1、打开课文，自由朗读2、3两节，在朴素的词句中寻找儿子爱的表现。提醒大家：读书贵在“品、琢”（板书，品即品味，琢乃琢麽）一个词、一句话都蕴藏着丰富的画面，犹如宝藏，等待你挖掘。

　　2、交流。

　　（预设1）探望：从莫斯科到罗马是240万里，两国距离最*的边境大约150万里，再加上1904年世界的交通仍不发达，那么小的孩子跟随母亲长途跋涉，一定几经波折、几番颠簸。路途阻隔不了亲情，山水阻止不了对父亲的爱与思念。(没有想到探望一词蕴藏着如此丰富且感人的画面)

　　（预设2）例如：只有10岁，还没有镢头那么高。但毫不畏惧镢头的危险，抡起嬐吩灾只ú荩只因对父亲的爱恋。

　　（预设3）例如：顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。如果是你长途跋涉疲惫不堪，来到目的地后，你第一件事是做什么？（睡觉）而小马克西姆呢？（指名回答）一切源于对父亲的爱。再假如有机会出国，来到一个世外桃源般的小岛，睡醒之后，你又会去做什么？（玩）你会玩的顾不上休息，马克西姆呢？

　　多么懂事的马克西姆啊，那么辛苦地栽花是为了什么呢?

　　（预设4）能想象当时马克西姆栽花的劳动场面吗？闭上眼睛，想象一下？

　　如我看到高尔基的儿子拿着笨重的镢头一锹一锹地挖着，他浑身沾满了泥巴，脸上的汗珠直往下滴。

　　（预设5）临别时，望着刚刚出土的花草，他会说什么呢？

　　指名回答

　　3、学法渗透：同学们多棒啊，能够从简单的词句中寻找空白，发挥想象，把书读得如此深刻而厚重。

　　4、过渡：是啊，因为对父亲的爱，马克西姆毫无保留、竭尽全力地付出辛勤与汗水，他栽种的不仅仅是鲜花，更是对父亲的爱与祝福。（板书：爱）谁能够把这份爱通过有声的语言朗读出来呢，练*一下？

　　5、指名读，学生评价

　　（随机指导：如抓住表现人物特点或品质的关键词句朗读，应该会事半功倍。

　　朗读技巧在其次，投入才是关键。俨然一个马克西姆等）

　　（三）精读“赏花”，感受“父爱子”

　　1、过渡：有付出就有回报，儿子栽种的花仿佛也被马克西姆对父亲的挚爱感动了，居然全都开放了。高兴吗？

　　谁愿意带着这份高兴，给大家读一读描写花开放的情景。

　　A指名读第四节。

　　B理解“姹紫嫣红”，（花开的颜色多），比如有……（指名说）总之赤橙黄绿青蓝紫，就像是彩虹的颜色，五彩纷呈、绚丽多姿。

　　C自由练*朗读第五节，把美景呈现在教室里吧。

　　D指名配乐朗读

　　2、激趣：想不想也到高尔基修养的小岛，欣赏美丽的花朵？

　　播放课件《花海神游》

　　3、指名说，这些美丽的花儿在你的眼里像什么？引导学生说话，继而又提出：在高尔基的眼里，这些花儿像什么？

　　4、出示：瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的的脸庞啊！

　　指名说，读读这句话，你体会到了什么？随机引导学生读书感受

　　如：（预设1）高尔基很高兴，因为这些花是儿子种的。儿子的爱让高尔基很欣慰。你来高兴地读一读。（可以让其他同学欣赏的读、欣慰的读）

　　（预设2）高尔基很爱自己的儿子，很思念自己的儿子。（睹物及人，及乃思，思乃爱）读出思念，你来试试。

　　5、鼓励：读书贵在品琢，同学们已然掌握，把掌声送给自己。

　　（四）读信，理解“给”比“拿”愉快

　　过渡：古来皆道家慈笑， 几人可解严父焦。高尔基对儿子的爱远远不止疼爱那么简单，而是对儿子一种人格的引领。他给儿子写了一封信：

　　1、 出示信的内容，要求：

　　（1）自读自悟，画出自己有感悟的语句或提出问题

　　（2）小组交流对信中文字的理解，讨论提出的问题

　　2、 好，检阅的时刻到了——

　　马克西姆们，读完父亲写的信，觉得哪一句含义最深刻？

　　（1）指名回答，板书“给”永远比“拿”愉快。

　　（2）字典里“给”的解释是：给予，使对方得到。“拿”指要，得到。

　　那么具体在本文中指的是谁给谁什么？（儿子马克西姆给父亲高尔基种的鲜花）

　　设疑：这是儿子给父亲同时也给岛上人们留下的美好的东西。

　　美好的东西仅仅只能是鲜花这类物质的给予吗？善良懂事可爱的马克西姆们，如果当时没有如愿找到花籽，无法种花的话，你还可以为父亲或岛上的人们做些什么呢？

　　（3）交流并随时机智点评：

　　预设：“给”是一次爱的捶背，“给”是一句关切的问候，“给”是一个甜蜜的亲吻，“给”是一首歌曲的抚慰，“给”是一次友好的搀扶，“给”是……

　　（4）理解“给”的含义：这些是远远超越物质的精神财富，是一种情感的传递，爱的链接。如果要为“给”找一些同义词，你认为（预设）——

　　“给”就是--奉献,

　　“给”就是--博爱,

　　“给”就是--付出,

　　“给”就是--给予

　　……

　　（5）说的真好，没有想到“给”字虽小，涵义广泛。可是按常理推断，理应是得到别人奉献、关怀的一方快乐，可是为什么高尔基却说“给”永远比“拿”愉快呢？

　　（6）引导学生联系生活实际，说一说自己“给”的经历，心情愉快吗？（点评给予别人，让别人快乐，自己更快乐。）

　　（7）出示诗歌（齐读）：

　　给别人一束鲜花，你会感觉到鲜花的娇艳与芬芳，

　　给别人一点爱心，你会感受到爱心的可贵和幸福，

　　给别人一点快乐，你会感觉到快乐的美好与充实，

　　给别人一点理解，你会感觉到世界的宽广与美丽，

　　给别人一声鼓励，你会感受到助人的甜美与乐趣……

　　懂得“给”的人最愉快！乐于“给”的人最幸福！

　　（8）孩子们，把这封信读给更多的人听，号召他们都来加入“给”的行列吧！可以自由读，也可以小组读，练练吧！

　　（9）指名读，配乐

　　（10）这封信浸透着高尔基对儿子的爱，这是一种超越亲情的崇高的爱，是一种高层次的深刻的爱。一位伟大的父亲，一位智慧的教育家，让永远我们记得他的话：

　　（齐读）“给”永远比“拿”愉快！

　　(五)总结全文，抒发感受

　　1、用一句话概括本课的感受，写下来

　　2、建议制作成书签，时刻提醒激励自己。

　　(六)实践作业、任选其一：

　　1、以儿子马克西姆的口吻给父亲高尔基写一封回信：

　　（1）注意书信格式，署名要符合回信人的身份

　　（2）在深入理解父亲心愿的基础上表达对父亲关爱的感激和不负父望的励志笃行

　　2、读物推荐：

　　高尔基作品：《意大利童话》、《俄罗斯童话》

　　板书设计：

　　14、高尔基和他的儿子

　　爱

　　“给”永远比“拿”愉快

　　七、课后反思：

　　本节课的教学中我力求以读代讲，读悟结合，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能力，对文章的难点部分让学生反复朗读，并联系生活实际，突破对“‘给’，永远的‘拿’愉快”的理解。取得了较好的效果。

　　本节课最成功之处有两点：

　　1、铺设爱的旋律，体会父子深情。上课伊始，一首感人的诗歌展开了“爱”的旋律，孩子们批文入境，从字里行间寻找儿子对父亲的爱，交流中引起爱的共鸣，而后又在赏花环节去感悟父亲对儿子的爱与思念，最后深情朗读“栽花赏花”的整体故事情节，感受那千山万水隔不断的父子情深，同时体会鲜花是多么美好多么令人愉快的食物。

　　2、对比“给”与“拿”，体悟奉献快乐。古来皆道家慈孝，几人可解严父焦。高尔基给儿子写了一封信，将对儿子的爱升华到更宽泛、崇高的境界，引领孩子人格的发展。教学时我抓住“给”与“拿”两个词语，引导学生结合生活实际，对比理解“给”与“拿”的含义，并启发学生理解两个“留下了最美好的东西”，深入理解高尔基信的内容和含义，体悟奉献的快乐！

　　教学本是一门遗憾的艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课还有很多值得商榷之处。语文是一门工具性很强的课程，语言文字的训练应该放在重酬位置，然而本节课，我过多的把重点放在引导学生理解“给永远比拿愉快！”的含义上，思想教育大于文字训练，未来的教学，我一定要改进才是！

高尔基和他的儿子说课稿实用五份扩展阅读

高尔基和他的儿子说课稿实用五份（扩展1）

——《高尔基和他的儿子》教学设计

《高尔基和他的儿子》教学设计

　　作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《高尔基和他的儿子》教学设计 ，仅供参考，大家一起来看看吧。

《高尔基和他的儿子》教学设计 1

　　教学目标：

　　1、 认识7个生字，能积累由生字所组成的词语，通过图片理解词语“姹紫嫣红”。

　　2、 描摹5个生字，重点指导描摹“妻、霞”两个生字，在认真书写过程中有意识记忆这些字。

　　3、 能正确有感情地朗读课文，体会高尔基和他儿子间深深的父子情，重点读好第四、第五小节。

　　4、 能熟读课文了解内容，联系课文有关内容读懂课文最后一句话，感受“奉献”比“获取”愉快的道理。

　　教学重点：

　　1、 在体会父子情深的基础上，熟读课文第四、第五小节，并能背诵。

　　2、 联系课文有关内容读懂课文的最后一句话，感受“给予”的快乐。

　　教学难点：

　　1、 通过多种认字方法，识记本课7个生字和其所组成的词语，正确描摹5个生字。

　　2、 联系课文内容读懂课文最后一句话。

　　教学准备：

　　多媒体课件、歌曲《让世界充满爱》、与课文相关的名言。

　　教学过程：

　　一、复*巩固，揭示课题：

　　1、 练*：连连看

　　师：上学期我们学*了好多关于名人的课文，通过课文中一个个生动的小故事，加深了我们对他们的了解。你们还记得他们吗？

　　安培 伟大的革命家 不懂就问

　　杨时 法国物理学家 专注科学

　　孙中山 宋朝著名学者 刻苦练琴

　　贝多芬 伟大的音乐家 尊敬老师

　　训练句型： 是 （职业） ， 他 （怎么样） 。

　　2、 师：今天，我们再来认识一位名人，他就是著名作家——高尔基。（媒体出示高尔基照片，简单介绍）。

　　师：想认识他吗？那就自己读一读这段文字（媒体出示关于高尔基的文字介绍）。

　　3、 师：我们这篇课文正和他有关。揭示课题：21、高尔基和他的儿子（板书课题），生齐读课题。

　　二、初读课文，学*生字：

　　1、学*课文第三小节。

　　（1）（媒体出示课文第三小节）自由朗读第三小节。

　　找找哪些词语说明儿子对父亲感情很深。（媒体突出显示）高尔基的儿子一到他身边后，就忙着栽花。（板书：栽花）

　　从哪几个词语看出儿子很爱父亲？

　　（媒体突出显示）顾不上、一直。

　　（2）这么一个懂事、可爱的孩子有多大呢？（指名回答）师强调突出“只有”。

　　“只有”一词说明了什么？说明儿子年龄很小。他那么小却为父亲栽花，间接说明他很爱他的父亲。

　　（3）齐读课文第三小节，再体会儿子对父亲深深的爱。

　　2、学*课文第四、第五小节。

　　（1）（媒体出示课文第四小节）师范读。

　　（2）学*生字。

　　① （媒体突出显示“姹紫嫣红”），师用图片帮助学生理解词语“姹紫嫣红”。

　　② 晃：编编顺口溜：日加光，晃晃晃。

　　③ 阵：用合一合的方法：左耳旁与车合起来就是“阵”。

　　（3）这么美的景色，我们一起试着来背一背吧。（师引背)

　　（4）区分“欣赏”和“看”。（“欣赏”是带着愉悦的心情去看，文中就表示高尔基边看边想念儿子。）

　　（5）高尔基满心欢喜地说不上话来了，你能替他说一说吗？（填空）

　　高尔基坐在院里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。他心想：______________。

　　三、深入学*，感情升华：

　　1、过渡：师读课文第6小节。（板书：写信）

　　2、（媒体出示信的内容）请你把自己当成是高尔基的儿子，自己读读这封信的内容，再把你读信后的感受告诉你的同桌。（板书：收信）（指名交流）

　　3、补充信的内容：（媒体出示）

　　那时候，你会感到所有的人都需要你。要知道，“给”永远比“拿”愉快。

　　文中“给”和“拿”分别指什么？（给：儿子栽花给爸爸欣赏。拿：爸爸赏花思念儿子。）

　　4、 复*巩固，描摹生字。

　　（媒体出示）生字所组成的词语。 全班齐读，师及时正音。

　　师指导描摹生字：妻、霞。（学生在书后田字格里写一写）

　　5、 师：在这封信里，高尔基两次提到了“美好的东西”，第一次这指的是鲜花。第二次指的是什么呢？（指名回答）

　　师：是啊，对别人小小的关心，对别人的称赞和鼓励，哪怕是一声轻轻的问候，甜甜的微笑，这些都是美好的东西。当你把这些美好的东西给予别人的时候，你就会感到特别的快乐。

　　6、 说一说你帮助别人而感到快乐的事情。（配乐：《让世界充满爱》）指名交流。

　　7、 师总结：这对父子就是这样在载花和赏花，写信和收信中流露出了对彼此深深的爱，这爱就是浓浓的父子情。（板书：爱）

　　四、再读课文、积累名言。

　　1、如此深刻的爱，让我们再一起读一读课文，再来细细品味一番。

　　2、读了这篇课文，我们了解到：（填空）

　　高尔基是_____________，他是_________________。

　　3、 师总结：赠人玫瑰，手留余香。让我们在现代诗人汪国真的名言中结束今天的课：

《高尔基和他的儿子》教学设计 2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，感受父子情深，积累语言。

　　用自己的心灵去体会 “给予”的内涵，并深刻领会“给予是一种快乐”。

　　3、学会积累感悟的方法，学会与人交流自己的感受。

　　教学重点：朗读课文，感受父子情深；初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。

　　教学难点：初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。

　　教学准备

　　1、学生做一期相关的采蜜集，摘录积累相关语言，并进行自学感悟。（采蜜集布置要求：按课文顺序摘，由课内摘到课外，可以从六个层面谈自己的感悟。）课前预先审阅，准备好主讲人，做到有的放矢

　　2、自己做一期相关采蜜集。

　　3、卡片（人名）

　　4、课件、实物投影

　　教学设计：

　　一、导入课文

　　1、 这节课，我们继续学*课文――高尔基和他的儿子（生读）

　　通过上节课学*，我们知道了，高尔基是一位伟大的作家，他的伟大，老师可以用三句话概括，写作水*高，作品产量高，文学地位也高，简称“三高”，是不是因为他姓高？

　　老师查了一下资料，高尔基的全名是：阿历克赛·马克西莫维奇·佩什科夫，（出示，生读）阿历克赛，以前中文翻译为“阿辽沙”，读过高尔基作品《童年》、《在人间》、《我的大学》这些作品的同学知道，里面的主人公就叫“阿辽沙”，那是因为这些小说很多都取材于高尔基的亲身经历，高尔基是他的笔名，俄文的意思是“痛苦”。、

　　2、我们今天学的这篇课文中的高尔基痛苦吗？而是非常的“快乐”，这又是为什么呢？让我们今天来细读课文。

　　二、检查自*情况。

　　1、课前，我请大家自读了这篇课文，并要求大家做了相关的摘录，都做了吗？老师也摘了，不过我先听听你们汇报一下自学情况，好吗？

　　2、打开你们的采蜜集，先简单地交流一下，这篇课文中，你们积累到了哪些认为有价值的句子？

　　a、请一位学生交流摘录到的句子，（视情况可以鼓励学生上台展示采蜜集）初步指导读好相关句子，（生朗读不佳，师范读，请生评点，指出好的地方，学生模仿）

　　b、师统计班中的相关人数，请相关同学再读这句话，概括成小标题并板书。

　　c、如果有句子有价值，学生摘到的不多，师出示自己的摘录本，引导学生进一步思考。

　　4、一些冷门的句子可以事先交流掉。

　　3师汇总大家都有同感的句子

　　总体评价：这些句子，是大家普遍认为比较有价值的，值得感悟一番的，同学们很有眼光，老师也很认同，这叫“英雄所见略同”。

　　1、接下来，请同学们把以上句子在书中划出来，这节课我们就来重点感悟这些话。

　　2、文章不厌百回读，接下来，请同学们再次来读读这些话，之前没摘到的，你用心品悟一下，相信你也会有所发现，可以把感受写在书上，先前有摘录的，如果现在有新的发现，也可以在书上继续补充，这叫温故而知新，好，给大家几分钟时间，之后我们来集体交流。（先民主再集中，每个交流的同学都要给予充分的鼓励，眼光独特，书写工整等等）

　　二、重点交流。15-20

　　1、安排主讲人

　　为了方便大家交流，这些话，我想每句各请一位主讲人，(解释主讲人身份，激发兴趣)你拿好你的相关材料，到台前来交流，其他同学干什么？(如果基本认同，可以就他的发言进行补充，如果不太认同，可以提出你新的见解。)如果你们的交流能够让陈老师这本采蜜集拿不出手，那你也姓高。

《高尔基和他的儿子》教学设计 3

　　教学过程：

　　一、导入：

　　今天，我们继续学*课文——《高尔基和他的儿子》。（师）高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。课文中，高尔基和他的儿子之间发生了哪几件事？

　　板书：栽花赏花

　　写信教子

　　课文是怎样具体描述栽花赏花这件事的？我们先来学*课文２——５自然段。

　　二、学*２——５自然段

　　1、自由读，找出具体写儿子栽花，父亲赏花的词句，并作记号。

　　2、出示２、３两段，指名读

　　3、交流找到的词句

　　师：儿子是怎样栽花的？你找到了哪些词句？

　　（1）学生读出句子，出示画线句子。

　　（2）齐读

　　（3）师：在读这句话时，你会特别注意哪些词？

　　（4）学生自由谈，找出“顾不上、一直、各种各样”。

　　（5）理解“顾不上”，插入“年纪小”“路途远”的内容。（师：此时，高尔基的儿子需要休息吗？请你联系课文想一想；当时他才多大呀？他顾不上休息，在忙着干什么？为什么这么做？）

　　小结：高尔基的儿子不远万里来探望父亲，顾不上休息为父亲栽花，可见儿子深深地爱着父亲。（板书：爱）。让我们一起有感情地朗读2、3两节。

　　4、学*４、５小节

　　师：儿子走了，但儿子种的花开了，高尔基坐在院子里欣赏着，他看见了怎样的情景？

　　（1）出示图片，联系课文第4节练*说话。

　　（2）（师引读）多美的画面啊！——出示第４自然段，齐声朗读。

　　（3）师：看着眼前的鲜花，高尔基心中涌动着怎样的情感？同学们自己读读第五节，体会一下。

　　学生交流三点：无比的高兴 骄傲、自豪 对儿子的思念

　　（4）小结：多么深厚的父子之情啊（点一点“爱”字 ）

　　（5）谁能把这一段朗读好？指名读、齐读

　　三、学*６——９自然段

　　过渡：刚才我们学*了课文的第一件事，感受到了父子之间的浓浓亲情，然而高尔基对儿子的感情仅仅是父子之情吗？下面我们学*第二件事，高尔基给儿子的信，写了些什么呢？请同学们自己默读下面的内容，找出信的内容。

　　1、你从他的信中知道了什么？（让学生自由朗读后再发言，谈对信的理解。）

　　2、精读

　　（1）问（第七节）：高尔基的儿子在岛上留下了美好的东西，这里“美好的东西”指什么？

　　请同学们读读第8段话，想想这里“美好的东西”还是指鲜花吗？

　　（2）学生读想，交流

　　师启发：这里是不是高尔基希望他儿子无论在什么时候，什么地方，都给人们种鲜花？

　　这里“美好的东西”还可以指什么？学生讲。

　　（3）生活中的你们也给过别人“美好的东西”吗？

　　启发：你给过别人帮助、鼓励、安慰、快乐、祝福吗？

　　学生自己谈例子。

　　师：高尔基说“当你给别人美好的东西的时候，你自己也会感到愉快。”你尝到过这种愉快吗？学生再谈事例。

　　师小结：真好！生活中只要真诚的付出，都是给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们，所以高尔基说：“给”，永远比“拿”愉快！——

　　（4）出示：“给”，永远比“拿”愉快！

　　师：这里的“给”就是给什么？（帮助、关心、安慰，给所有美好的东西），“拿”指什么？（向别人索要帮助）

　　①指名读

　　②比较读

　　出示一组句子：“给”永远比“拿”愉快！

　　“给”，永远比“拿”愉快！

　　ａ、这两句话该怎么读？自己练读。

　　ｂ、指名读

　　ｃ、听出两句话的不同了吗？学生讲

　　ｄ、老师说明：加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”愉快。让我们一起再来读好这句话。

　　3、总结

　　高尔基是一个伟大的作家，同时又是一位慈爱的父亲，他对儿子的爱，不仅表现在父子之间的亲情上，更是一种崇高的爱，他写信教育自己的儿子，希望儿子能明白人生的快乐在于付出而不在于索取。（板书：教子）。让我们再一次有感情的读好这一封信，（练读，齐读。）

　　四、拓展

　　1、同学们，学完了这一课，想一想，你有什么收获？

　　学生自由谈感受。

　　2、假如你就是高尔基的儿子，给爸爸回信时，会说些什么？

　　学生自己写话，再交流。

《高尔基和他的儿子》教学设计 4

　　教学目标：

　　1. 创设爱的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

　　2. 通过合作学*，诵读感悟，解疑迁移，懂得人生快乐在于付出、奉献的道理。

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　　课前谈话：

　　上课前，老师想和同学们来探讨一个神圣而永恒的话题;在我们的生活中，在我们这个世界上，你觉得什么是最宝贵的？

　　预设：时间。 师：是的，元代大戏剧家关汉卿也说过：“花有重开日，人无再少年。”

　　生命。 师：对。生命是宝贵的，它属于我们只有一次。

　　亲情。 师：是啊，人世间的爱是宝贵的，有位哲人说过：如果我们的生活没有了爱，就如同我们的世界没有阳光一样。爱重要吗？你想到了哪些爱？

　　母爱。 师：是啊，母爱像大海，她有宽广的胸怀。

　　父爱。 师：父爱像高山，他有挺拔的脊梁。

　　师爱。 师：师爱是慈祥的目光，殷切的期望，是照亮你前进道路的一盏灯。

　　友爱。 师：它是一条潺潺的溪流，伴随着成长的脚步走向精彩的未来。还有吗?

　　关爱。 师：她是一股暖流，从这个人的心头流向那个人的心头。

　　人世间的爱还有许多许多，今天我们就谈到这儿。等会儿我们将要来学一篇爱的文章。

　　教学过程

　　一、由爱切入，整体感知。

　　1、同学们，高尔基不仅是一位伟大的作家，他还是一位伟大的父亲，他很爱自己的儿子。通过上堂课的学*，你们知道这篇课文讲了哪两件事？（栽花、写信）板书

　　2虽然这是两件*凡的小事，但是这两件*凡的小事中却凝聚着这一对父子之间深厚真挚的情感，这情感就是？——爱 板书

　　3、下面请同学速读课文：用笔划出表现父子情深的语句。

　　二、 学生交流，随机出示语段。

　　1、你从那些地方感受到了。

　　(一)品读栽花（第2、3自然段）感悟儿子爱父亲。

　　学生抓住关键词，联系上下文交流。学生体会不到位，老师再相机引导，作好点评。

　　预设：（1）“顾不上休息”：（高尔基的儿子从哪来(苏联)，到哪儿去（意大利，因为父亲在意大利的一个小岛上修养），）

　　是啊；同学们这相隔千山万水的路途远吗？这相隔千山万水的旅程累吗？但是他还是“顾不上休息”为父亲栽花，你感受到了什么？回扣板书。(儿子对父亲的爱）

　　我们读书就要联系上下文来读。

　　(2)“一直忙着”（联系上下文说说这一直是从什么时候开始，到什么时候结束吗？）整整一个假期，这样的时间长吗？这样长时间的劳动累吗？叫你这样做愿意吗？但是，但是高尔基的儿子还是：“一直忙着”，你感受到了什么？回扣板书。(儿子对父亲的爱）

　　(3)“各种各样”(同学们，为什么儿子要多种几样花，少种些不行吗？学生回答，)老师评价。一花独秀不是春，百花争艳才是春满园。同学们，为给父亲减除病体的痛苦，消除他写作之余的疲劳，他栽了一棵又一棵，你感受到了什么？(儿子对父亲的爱）

　　(4)“只有”学生说老师评价。多难能可贵啊，一个只有十岁，还没有镢头那么高的孩子，他是那么的懂事。

　　同学们，你们看到了吗？这是一个怎样的孩子？也许现在这个小男孩给你的印象还不很清晰，但是老师相信，只要你用心去读，一边读一边丰富的想象，你就会感到高尔基的儿子仿佛就在你眼前。

　　2、指名一位读，请学生评价后再读，老师点评。老师仿佛看到了，看到了一个在阳光下栽花的瘦弱身影，汗水从他的额头轻轻滑落。

　　3、同学们，让我们随着作者的文字，去感受儿子对父亲的那份深深的爱吧。

　　(二) 品读赏花（学*第4、5自然段）感受父爱子思念子。

　　1、同学们，春天来了，儿子的劳动终于换来了丰硕的成果想去那片芳草地看一下吗？请同学们闭上眼睛，听老师朗读，想象一下你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

　　交流：预设

　　看到了：花儿争奇斗艳，争着比美。五颜六色的鲜花在春风中翩翩起舞，引来了各色各样的蝴蝶。

　　听到了：小蜜蜂在嗡嗡的唱歌。

　　闻到了：阵阵花香，醉人，沁透心脾等。

　　2、同学们，面对这百花齐放、争奇斗艳的美丽花园，你想走进去吗？面对这散发着醉人芳香的神奇花园你想走进去吗？ (大声的朗读，尽情的神游吧。)

　　3、交流读。

　　4、导背。春天到了，儿子种的花（ ），春风吹来，（）的花儿（ ），散发出，引来了（ ）。

　　5、看图练*说话。看到这么美的花儿，高尔基，心情怎样，他会想些什么呢？学生交流。（联系句子来说）

　　高兴：（1）心里有说不出的高兴。那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把高兴的心情读出来。）

　　思念、爱儿子

　　（2）瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把思念的心情读出来。）

　　爱儿子（3）瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把你体会到的心情读出来。）

　　老师总结：是啊，高尔基看到花怎能不想到自己的儿子呢？让我们用心去感受高尔基此时的内心世界。读课文。

　　同学们，还有那些地方你也感受到了父子间的爱。

　　（三）、品读写信教子，感悟博大的爱。

　　1、出示段落。你从这段话中感受到了什么？（父亲对儿子的爱）

　　2、下面请同学们认真读读信，想想高尔基告诉了他儿子什么？划出不理解的地方，在自己印象深刻的地方做上批注，然后四人小组讨论交流。

　　3、学生讨论，教师巡视指导。

　　4、交流、解疑。

　　预设：（1）高尔基告诉他儿子他在岛上留下了美好的东西——鲜花。

　　无论什么时候，什么地方留给人们的都是美好的东西，那你的生活才会愉快。

　　给永远比那愉快。

　　（2）美好的东西--可以是花，能给人愉悦感的事物，还可以是奉献、帮助、付出关等。

　　（3）花明明种在庭院里，怎么是在岛上留下鲜花？

　　（父亲认为鲜花留给了岛上更多的人们，不仅仅是他。）

　　（4）给永远比拿愉快……

　　给：给予，文中指留给人们美好的东西。

　　拿：拿取，指向人们索取。

　　点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？ 做怎样的人？

　　（给人美好的东西。）

　　（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）

　　5、亲爱的同学们，高尔基对儿子的爱是深沉的，他用朴素的话语告诉儿子：无论在什么时候什么地方， 。那时候 ，他要儿子牢牢记住一句话，那就是 。

　　6、聆听着这位伟人的谆谆教诲，我们也懂得了：无论在什么时候什么地方， 。那时候 ，他也要我们牢牢记住一句话，那就是 。

　　7、人世间的爱有千万种，有深沉，有热烈，有悲壮，唯有给与的爱，无私奉献的爱更博大。你想到了生活中的哪些人，她们默默的奉献着，为他人、为社会。

　　交流：老师、医生、抗洪抢险、森林扑火、地震中救人的官兵。捐献贫困的大学生的好心人，捐资建希望小学的人们，同一首歌爱心演唱会等。

　　8、你能联系自己的亲身经历，来谈一谈奉献很快乐的往事吗？

　　9、同学们让我们再来读一读高尔基的这一段话，品味它那份博大的爱吧。

　　三：练*说话，情感升华

　　1、假如你是高尔基的儿子，在给父亲的回信中你又会说些什么呢？

　　先同桌交流，后全班交流。

　　预设：

　　1、很想念自己的父亲；

　　2、想去看看自己栽种的花儿；3、从父亲的信中明白了帮助别人付出关爱、给永远比拿愉快的道理；4、表达自己愿做一个帮助他人、乐于奉献的人；5、希望社会人人都献出一点爱，社会将变成美好的人间。

　　学生写、交流。

　　3、同学们，在我们的人生道路上，请永远记住高尔基这个作家，永远记住他的那句话：给永远比那愉快。这样你的人生将会无限愉快而精彩。

　　四、作业：

　　1、摘一句高尔基的名言制成书签赠送同学或老师，享受给予的快乐。

　　2、代高尔基的儿子写一封回信。

　　板书：高尔基和他的儿子

　　栽花 赏

　　爱 “给”永远比“拿”愉快

　　写信 收

《高尔基和他的儿子》教学设计 5

　　设计意图：《高尔基和他的儿子》是一篇叙事性的记叙文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信教子”以及“栽花赏花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。教学中，我借助多媒体课件，抓住文章的经典之处引导学生去感悟做人的真谛，以读为本让学生在读中有感动、有领悟、有思索，同时也培养学生语感、语文能力。

　　教学要求：

　　1.会正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.创设情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情，懂得人生快乐在于付出的道理。

　　3.通过合作学*解疑迁移，引起共鸣、乐于倾吐。

　　教学重点：

　　1.品读高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分。

　　2.体会父子间浓浓的亲子之爱。

　　教学难点：

　　引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。

　　教学时间：两课时（第一课时：初读课文。第二课时：精读课文。）

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　学*生字，初读课文。（略）

　　第二课时

　　一、回忆课文，整体感知

　　1.同学们，通过上节课的学*我们认识了两个人物，还记得吗？谁来说？

　　板书：高尔基 和 他的儿子

　　齐读。

　　2.读题后课件出示课文插图，自读课文，想一想，如果用一个字来形容爸爸和儿子之间的感情，你会用哪个字？看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱？

　　3.生交流汇报。

　　【设计意图】：学生在第一教时初读课文的基础上，再次带着问题自读课文，从而对文章内容有了整体的感知，并对文中所表现的情——高尔基和他儿子之间的浓浓亲情有了初步感悟，为下面的语言品读打下基础。

　　二、精读课文，引导感悟

　　（一）品读“栽花赏花”，感悟父子情深。

　　过渡：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子，他的儿子也非常懂事，对爸爸很孝顺，文中哪些地方写出了儿子对爸爸那种深深的爱？

　　感受“子爱父”，学*第2、3自然段。

　　1.学生默读2、3自然段，在文中划出相关的语句并思考从中你体会到什么？（可在重点词句处写下感悟。）

　　2.指名汇报，朗读体会子爱父。

　　（1）课件出示：有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。

　　如果你是高尔基的儿子，爸爸远在海外，你会怎么做？（让学生说出这样做的理由。）从哪些词可以看出？

　　（2）课件出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。

　　师：从这段话里我们读出儿子给得容易吗？看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现儿子怎样？此时的你会产生怎样的感受呢？同学们可以多读几遍，还可以跟旁边的同学交流交流。”

　　a.大家交流，谈感受。

　　b.多种形式朗读感受父子情深。

　　【设计意图】：引导学生抓住重点词句，细细品味语言文字，交流阅读感受，采用多种形式指导学生读文，引导学生感感悟父子情深。这样，学生既理解了课文内容，又提高了阅读能力。

　　3.看提示，想象说话：

　　课件出示：高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得（ ），也不觉得（ ），因为，他心里一直想着（ ）。

　　【设计意图】：学生通过想象练说，将自己这节课学*的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基儿子对于父亲深藏于内心的爱，“此时无声胜有声”在他忙碌的劳作中传递这份沉甸甸的爱。

　　感受“父爱子”，学*第4、5自然段。

　　过渡：转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。（出示图片）你们瞧，多美啊！你会怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？

　　1．指导看图，集体交流感受。

　　2.指名朗读第4自然段，其余学生闭目想象。

　　（1）“姹紫嫣红”是什么意思？想象一下，会有哪些颜色的鲜花？交流后配乐朗读。

　　（2）出示填空导背。

　　春天到了，儿子种的花（ ），春风吹来，（ ）的花儿（ ），散发出，引来了（ ）。

　　（3）看图练*说话。

　　高尔基欣赏着儿子种的花，心里会想些什么？

　　（4）感情朗读第5自然段，体会父爱子、思子心切、见花如见子的感情。

　　（二）品读“写信教子”，感悟信的内涵。

　　1.师：高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之，使它更博大更宽泛。请读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。

　　2.学生自由读信的内容。

　　3. 高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？（生再读信，同桌讨论）

　　（1）小组内交流印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料灵活地用一用。

　　（2）有疑难之处在小组内提出，讨论解决。

　　【设计意图】：对课文的理解应建立在学生自读自悟的基础上。在阅读教学

　　过程中，给时间让学生读一读、议一议，使学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，这样学生才会对课文有所得、有所悟，同时也有助于学生独立阅读能力的培养。

　　4.学生自由讨论，教师巡视指导。

　　5.集体交流解疑。

　　（1）重点体会两个“美好的东西”

　　（2）高尔基儿子种的花草都在父亲的“院子里”，为什么高尔基说是在“岛上”？（引导联系上下文理解。）

　　【设计意图】：这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”再次巩固学生对第4、5自然段的理解，引导学生在朗读与评价体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。

　　（3）“给”永远比“拿”愉快……这里的“给”是什么意思？

　　“拿”又是什么意思？

　　(4)给和拿分别还可以换成什么词语？（高尔基的这句话就是要告诉我们奉献永远比索取愉快。）

　　（5)你们能联系自己身边的人或事来谈谈对这句话的理解吗？

　　点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？做怎样的人？

　　（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）

　　【设计意图】：在这过程中，如何触动学生的情感显得尤为要。这样联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。

　　三、引导说话，拓展思维

　　1.情境导读。（闪现父写信、子读信镜头）

　　2. 正是这样，高尔基积极投身于无产阶级的革命斗争，给予人们许多优秀的文学作品。其实，他给予大家的还有很多，让我们一起来听个故事《小摄影师》

　　小摄影师

　　1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗边飞到了桌子上。高尔基打开纸团，上面写着：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”

　　高尔基从窗口向外望去，看见人行道边上坐着个10岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。

　　“是你扔的纸团吗？”高尔基问。

　　“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

　　“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

　　过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起来。

　　“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。

　　小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”

　　高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”

　　小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。

　　晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”

　　“是个小男孩吗？”高尔基问。

　　“不是。是一家杂志社的记者。”

　　“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”

　　故事讲完了，请你说说高尔基“给予”了小男孩什么？

　　师： 一个小小的故事，侧面烘托出高尔基对于孩子的关爱，宁可耽误自己的工作，也要把时间挤出来给予一个孩子，满足小男孩的愿望，这是一颗多么博大的心啊！

　　【设计意图】：教学是个生成的过程，补充相应的故事，加深对课文的理解。

　　现在，同学们一定深入理解这封信的意义了吧？朗读并背诵6—9自段。

　　四、课后作业，想象写话

　　播放课件：自选一个内容写一段话。

　　1.代高尔基的儿子写一封回信。

　　2.读后感《“给”永远比“拿”"愉快》

　　3.写出最经典的一两句话表达自己的感受，并制成书签。

　　五、总结全文

　　让“‘给’永远比‘拿’愉快”这句名言伴随着你走到学校、家庭、社会的每一处，伴你一生健康成长。心动不如行动我们的父母无私奉献多年，从不以“拿”为借口要求回报你是否能做一件力所能及的事，亲身体验一下“给”的快乐。相信你们一定会用行动证明自己是一个乐于付出的人。

　　六、课外延伸，实践体验。

　　像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢乐的事，并把做时、做后的感受写下来。

　　板 书 设 计 ：

　　高尔基和他的儿子

　　写 信 种 花

　　教学反思：

　　《高尔基和他的儿子》这篇课文对于引导孩子深切体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。因此，在充分朗读课文和体悟情感的基础上，引导联系实际说说类似情况，但是要求不能太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。这节课的学*不仅让学生走*了高尔基，更让他们懂得了人生的道理。教学本是一门艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课有些地方还做得不够。如整个教学节奏可适当放慢，在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。

《高尔基和他的儿子》教学设计 6

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感地朗读课文，背诵课文。

　　2．创设"爱"的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

　　3．激发诵读感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　教学重点：通过朗读，让学生感受到父爱子、子爱父的人间亲情。

　　教学难点：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”这句话告诉我们的深刻道理。

　　教学准备：实物投影

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　一．复*检查

　　1．师：上堂课我们初读了课文，这堂课我们继续学*这课。齐读课题。

　　2．这篇课文主要写了高尔基和他儿子之间的哪几件事？指名回答（师板书：栽花、赏花、写信教子）

　　3．下面让我们一起走进高尔基和他儿子的生活中，去感受一下他们的美丽故事。

　　二．品读“栽花”片段，感受子爱父

　　1．师：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子，他的儿子也非常懂事，对爸爸很孝顺，文中哪些地方写出了儿子对爸爸那种深深的爱？

　　（1）学生自由朗读二、三自然段，在文中划出相关的语句。同桌可以互相交流。（实物投影出示第二、三自然段内容）

　　（2）指名学生朗读课文第二自然段，说说你从这件事中体会到了什么？指名学生说（学生中可能会回答：高尔基身体不好，妻子和儿子非常担心他的健康状况。当时高尔基在意大利休养，离苏联相距遥远，他的儿子不怕路途遥远来看望他，可见儿子对他的关心、孝顺。）

　　2．师：从这一段中我们已经能感受到高尔基儿子对他的那份爱。他的儿子真是很了不起，他的到来给高尔基带来了无限的快乐。请大家再读读第三自然段，感受一下儿子为爸爸栽花的这一感动人的画面。

　　（1）指名读第三自然段（多请几个同学读）用文中的话来介绍一下高尔基的儿子？指名学生说句子。

　　高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。

　　从这句话中你知道了什么？（学生可能会说看出高尔基的儿子年龄小、个子小、力气小。）

　　（2）师：因为他只有10岁，比我们在坐的每一个同学年龄都小。别看他年纪小，当他一到父亲那里时又忙着栽花，（课件出示句子）来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。

　　（3）儿子为什么会想到给爸爸栽种花草？（学生回答：儿子心中时刻希望爸爸的身体能早日康复，种花草可以美化环境，净化空气）

　　（4）师：同学说的很好，这件事就能充分体现出儿子对爸爸的爱，你觉得哪些词语最能表达这份感情？（学生回答：顾不上、一直忙着、各种各样）儿子爱爸爸这种感情，能不能用你们的朗读表达出来。指名读。齐读这句话。

　　（5）小结：是啊，儿子千里迢迢来到父亲这里，却不知道自己要休息一下，一直没有闲着，为父亲栽种了许许多多的花草，对于一个10岁儿童来说真是难能可贵啊！他非常珍惜跟爸爸在一起的时间，希望自己能多为爸爸做些事。

　　（6）把子爱父这两个自然段用你们的朗读表达出来。

　　三．品读“赏花”片段，感受父爱子

　　1．师：假期结束了，儿子告别了爸爸，但他精心栽种的花草却留了下来，他多么希望春天早日到来，多么希望爸爸能早点看到鲜花啊！因为他知道，爸爸看到鲜花就会？指名说（学生可能回答：就会忘记烦恼，赶走疾病；就会心情舒畅；看到鲜花就会想到栽花的儿子；看见鲜花，好象看见了儿子一样。）

　　2．投影出示第四自然段，指名读，说说这一段主要写了什么？（春天到了，儿子种的花全都开了。）

　　3．谁来朗读这一句话？指名学生读。怎样朗读才能把这句话的意思表达出来？（“儿子种的”这几个字，应该重读，写出了高尔基的兴奋）

　　4．还有哪两个字突出地表现了高尔基儿子的辛勤劳动，换来了令人惊喜的收获？（全都）

　　5．师：说的好，高尔基儿子种的鲜花美吗？（很美）从哪里可以看出来？（姹紫嫣红、阵阵芳香、引来蜜蜂）鲜花的美丽动人，我们能感受到儿子的收获。真为他感到自豪。齐读第四自然段，读出惊喜和赞美之情。

　　6．高尔基置身于这美丽而带有感情的鲜花丛中，对儿子是一种什么情感？（让我们深深感受到父亲对儿子的爱）（哪些词语写出了这份情感？

　　（抓住欣赏、儿子种的、说不出、多像、红扑扑这些词语看出）指名读第五自然段，用你的朗读来表达父亲对儿子的爱。

　　7．有感情地朗读四、五两个自然段。

　　四．品读“写信教子”，感悟信的内涵

　　1．师：高尔基的儿子对他那么孝顺，这与他的良好教育分不开的。高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之，使它更博大更宽泛。请大家读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。

　　2．投影出示高尔基写给儿子的信。（用书信的格式）这些信的内容意思比较深，不容易懂，大家一起来弄懂它，好不好？

　　（1）学生自由读信的内容，认真思考，仔细圈画。想想你读明白了什么？同桌可以互相讨论。

　　（2）交流讨论结果，看看谁读懂的多。学生自由交流（学生中可能会说到以下几种情况）

　　a、我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，他在岛上留下了美好的东西，这就是鲜花。

　　b、我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，无论在什么时候，什么地方，都要给人们给下美好的东西。

　　（3）师：两个自然段中都出现了“美好的东西”，都是指鲜花吗？指名回答（鲜花代表美好的东西；美好的东西还可以指真诚的关心别人，热情的帮助，也可以指美好的环境等）

　　（4）生活中美好的东西很多，老师有过一次这样的经历：班上有位同学生病好几天没有来上学，我特地到医院看望他，当时望着学生那激动的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他鼓励。

　　（5）在生活中你们也给过别人美好的东西吗？指名学生说说。

　　（6）真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说——（引读）师读第八、九自然段。

　　3．引出“给”，永远比“拿”愉快。

　　（1）自由读这句话，齐读。

　　（2）这里的“给”指什么？指名说（就是给别人美好的东西；就是给别人帮助，给别人关心；就是真诚的奉献！

　　（3）师：大家说的都很好，那么这个“拿”又是指什么呢？指名说（享受、接受、向别人索取、收下的意思）

　　（4）高尔基的这句话是想告诉儿子什么？（高尔基希望儿子时时处处想到别人，帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）

　　4．师：高尔基写给儿子的信真是语重心长、育人育心啊，这就是他伟大的地方。请你把你的理解通过朗读表达出来吧！齐读信的内容。

　　4．说说高尔基信中的这句深刻的话想要告诉我们什么道理？（做一个有益他人的人，就能赢得他人的尊敬，就会享受到成功的快乐）

　　5．小结：高尔基的这封信给我们每一个人都上了一堂“爱”的教育课，真正感受到伟人的教子方法。让我们每一个人都深有感触。

　　五．课外延伸，实践体验

　　小练笔：高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。

《高尔基和他的儿子》教学设计 7

　　一教学提示

　　本文是是一篇围绕“爱”组织材料、表达主题、语言清新、语意深刻的作品。课文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的喀普里岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。写法上由浅入深、寓理于事，值得细细品味。

　　（一）教学目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　学会3个生字，理解有关新词。

　　理解高尔基给儿子写信的含义，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　（二）教学重点、难点：

　　理解高尔基给儿子信的含义，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　二教学流程

　　板块（一）引出话题

　　同学们，大家好！今天，我要送给大家一句名言

　　1、※——课件（文字）

　　“给”，永远比“拿”愉快。

　　——高尔基

　　这是前苏联作家高尔基的一句名言，让我们一起来了解他。

　　※——课件（图片+文字）高尔基头像

　　高尔基：（1868～1936）前苏联作家，无产阶级文学和苏联文学的奠基人。他出身贫苦，幼年丧父，11岁即为生计在社会上奔波，当装卸工、面包房工人，贫民窟和码头成了他的“社会”大学的课堂。在长达40余年的创作生涯中，高尔基写下了大量的小说、剧本、传记、政论，也留下许多优秀的散文作品。

　　高尔基为世界文化作出了杰出贡献，是个伟大的作家。

　　2、※——课件（文字）14、高尔基和他的儿子

　　今天，我们一起来学*第14课《高尔基和他的儿子》，了解他们之间发生的故事。

　　板块（二）初读了解

　　1、请同学们先自学生字词，注意读音和字形，再把课文读通顺、流利。

　　动画提示：自读课文

　　2、检查读——请9位同学每人读一节轮流朗读课文，其他同学仔细听：他们是否读准了生字，读通了句子。

　　动画提示：检查朗读

　　3、请同学们默读思考：课文写了高尔基和他的儿子之间发生的哪几件事？

　　动画提示：默读思考

　　（正像同学们所说的，课文写了高尔基和他的儿子之间发生的两件生活小事：2—5自然段写了“栽花赏花”，6—9自然段写了“写信教子”）

　　高尔基说，“给”永远比“拿”愉快……儿子给了高尔基什么，高尔基又给了儿子什么呢？为什么他们都感到愉快呢？就让我们一起来仔细读读课文。

　　板块（三）感受子爱父

　　1先请同学们认真读读2—5自然段，找出表现儿子爱父亲的句子。

　　动画提示：画出句子

　　2、让我们一起来交流这些句子，谈谈体会。

　　动画提示：体会句意

　　（1）※——课件（文字）

　　有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。

　　从“探望”一词中可看出，高尔基在意大利休养，而他的家在苏联，千山万水隔不断父子情深。

　　（2）※——课件（文字）

　　高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。

　　a这段话共三句话，主要写高尔基的儿子。“只有……还……”看出他的儿子年龄小、个儿小、力气小；我们从“顾不上……一直……”高尔基的儿子不顾长途劳累，心中想到的只有父亲，只是希望他的爸爸身体早日康复，完全忘记了自己的疲惫；“各种各样……”写出了花草的数量多、种类多，也意味着高尔基的儿子在有限的假期里付出的劳动多。

　　b想象：临行前……

　　※——课件（文字）

　　高尔基的儿子望着满院亲手栽种的花草，幸福地笑了，他仿佛看见

　　请同学们想象……

　　动画提示：想象理解

　　（3）朗读体会：

　　透过字里行间，我们感受到高尔基儿子对于父亲深藏于内心的爱，“此时无声胜有声”在他忙碌的劳作中传递这份沉甸甸的爱。请同学们把这种感情用朗读表现出来。

　　在儿子的'期待之中，春天到了……

　　3、※——课件（图片）出示春天花开的图片

　　（眼前的这一切正是高尔基的儿子要给父亲带来的惊喜）

　　※——课件（文字+音乐）

　　春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。

　　配上音乐，请你把这一节美美地读一读。

　　4、※——课件（文字）

　　傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！

　　（高尔基“心里有说不出的高兴”，感受到了儿子的爱，见花如见子，情不自禁地联想到“儿子红扑扑的脸庞”，心中有多少话语要对儿子诉说呀！请同学把高尔基此时丰富的情感朗读出来。）

　　动画提示：朗读体会

　　板块（四）感受父爱子

　　1、高尔基把内心的激动汇聚于笔尖，写下一封意味深长的信。请同学们默读7—9自然段，你感受到什么呢？

　　动画提示：谈感受

　　（是的，这封信语重心长，寓意深刻，高尔基育人育心，循循善诱，谆谆教诲，寄语儿子：“给”，永远比“拿”愉快，做有益于他人的人。）

　　2、※——课件（文字）

　　“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。

　　“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！

　　“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”

　　（1）请大家特别注意这里标点符号：两处半引号表示引用了信中的自然段。最后一节在信中也是一个自然段，但因为本文引用的部分结束了，所以是全引号。

　　（2）同学们，儿子收到高尔基的信以后，心中会怎样想？他会怎么理解这句话的含义呢？

　　※——课件（文字）“给”，永远比“拿”愉快。

　　a请大家在学*小组内讨论

　　动画提示：小组学*

　　请同学们说说儿子收到信以后心中会怎样想呢？

　　动画提示：一起说说

　　（高尔基的儿子读了父亲的信，心潮起伏：“父亲是多么理解我呀，他欣赏我一心栽种的鲜花，给予我充分的肯定。而且，从我种花的小事中看出其中的意义，饱含期待：希望我时时、处处给人们创造美好的东西，增添生活的意义。告诉我人生的快乐在于付出，而不在于索取，希望我做一个有益于社会的人。这才是父亲最深的爱啊！）

　　b‘给’，永远比‘拿’愉快……高尔基自己又是怎样做的呢？请同学们阅读课后“作家卡片”，谈谈你的感想。

　　※——课件（文字）作家卡片——高尔基

　　“让暴风雨来得更猛烈些吧！”高尔基在他的散文诗《海燕之歌》中，把革命者比作与暴风雨搏击的海燕。其实，高尔基本人就是勇敢的“海燕”。他不仅积极投身于无产阶级的革命斗争，而且创作了大量作品，如《母亲》、《童年》、《在人间》等，来配合革命。他还为孩子们创作了《意大利童话》、《俄罗斯童话》等作品。

　　动画提示：谈感想

　　c正是这样，高尔基积极投身于无产阶级的革命斗争，给予人们许多优秀的文学作品。其实，他给予大家的还有很多，让我们一起来听个故事《小摄影师》

　　※——课件（文字）滚屏

　　小摄影师

　　1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗边飞到了桌子上。高尔基打开纸团，上面写着：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”

　　高尔基从窗口向外望去，看见人行道边上坐着个10岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。

　　“是你扔的纸团吗？”高尔基问。

　　“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

　　“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

　　过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起来。

　　“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。

　　小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”

　　高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”

　　小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。

　　晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”

　　“是个小男孩吗？”高尔基问。

　　“不是。是一家杂志社的记者。”

　　“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”

　　故事讲完了，请你说说高尔基“给予”了小男孩什么？

　　动画提示：请你说说

　　（一个小小的故事，侧面烘托出高尔基对于孩子的关爱，宁可耽误自己的工作，也要把时间挤出来给予一个孩子，满足小男孩的愿望，这是一颗多么博大的心啊！）

　　3、现在，同学们一定深入理解这封信的意义了吧？朗读并背诵6—9自然段。

　　动画提示：自己背诵

　　4、结合自己生活实际，谈谈对于这句话的理解——“给”，永远比“拿”愉快。

　　※——课件配乐：《爱的奉献》

　　课后，同学们还可以阅读高尔基的《海燕之歌》《童年》《在人间》等其他作品，你一定会对高尔基有更深入的了解。

　　三教学备注

　　教学时，以“爱”为轴心，全面辐射，在字里行间体验文章的情感。

《高尔基和他的儿子》教学设计 8

　　教学目标：

　　1、认识本课5个生字，积累7个词语。

　　2、能正确抄写一句句子。理解课文中的重点语句。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、知道在生活中能留给人们美好东西是快乐的。

　　教学过程：

　　一、介绍人物，引入课题

　　1．简介高尔基

　　2．出示课题：高尔基和他的儿子

　　读句：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。

　　二、整体感知，读文识字

　　1．出示自学要求

　　（1） 自由通读课文，想想高尔基和他的儿子发生了什么事？

　　（2） 读课后词语

　　2、 检查自学效果

　　（1） 读词：矍头、姹紫嫣红、寄信、探望、休养、脸庞

　　（2） 解释：矍头

　　（3） 重点指导书写：嫣，并理解“姹紫嫣红”

　　（4） 开火车读课文，随时纠正读音

　　（5） 用一、二句话，说说父子间发生的事。

　　三、再读课文，理解内容

　　1、 高尔基在给儿子信中谈到：

　　出示句子：要知道，“给”永远比“拿”快乐……

　　请你自读2、3、4节，找找他儿子给予人们什么？

　　2、 交流出示重点语句，并指导朗读

　　来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。

　　……姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来一只只小蜜蜂。

　　采用多种方式，读好第2句

　　3、引读7、8、9节

　　儿子离开了身边，但见花见人，高尔基心想……他告诉儿子……到了那时候……要知道……

　　四、讨论明理，学*名言

　　1、 小组讨论

　　要求： （1）读好7、8、9节

　　（2）“给”、“拿”是什么意思“

　　（3）“给“永远比”拿“愉快”，这样的说法你同意吗？

　　说说你的看法。

　　2．交流，小组派代表参加辩论会

　　3．学*名言：幸福越与人共享，他的价值越增加。

　　4、什么事情对你来说最快乐？

　　五、复*巩固

　　1．齐读全文

　　2．抄写句子：嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来一只只小蜜蜂。

《高尔基和他的儿子》教学设计 9

　　【教材分析】：

　　《高尔基和他的儿子》是一篇叙事性记叙文。课文通过高尔基和他的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，表现了高尔基父子之间的亲情及高尔基育子先育心的真爱艺术。本文围绕一个“爱”字组织教材，表达主题，语言清新，含义深刻。高尔基教育儿子明白“给”，永远比“拿”愉快的道理。这种父爱爱到点子上，既教育了儿子，又启迪了读者。

　　【学情分析】：

　　本班大部分学生居住在城镇，多数是独生子女，家庭条件优越，衣来伸手，饭来张口，一直生活在父母、亲人不断给予的环境中，对于奉献毫无概念。

　　《高尔基和他的儿子》这是一篇比较感人的叙事性文章。伟人背后的故事又是学生们比较感兴趣的。本文语言清新，学生感到亲切、自然；含义深刻，学生又能洞悉为人处事之道。作为小学五年级的学生，他们思维活跃，有较好的阅读能力，并善于发表自己的见解，易于感悟。

　　【设计思路】：

　　新课程呼唤语文教师能恰如其分地运用好语文课程资源造就现代社会所需要的一代新人。本课以“立人”为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标，整合各种资源，以“积累、感悟、体验”为形式，为了让学生能深切感受文章中深刻的人文内涵。因此教学设计时我抓住文章的经典之处引导学生去感悟体会做人的真谛，如从儿子身上学到爱，从高尔基的信中去体悟：“给”永远比“拿”愉快。在引导学生理解之后又引导学生联系实际去谈。这样学生在读文、品文之后很自然的受到人格熏陶。

　　【教学目标】：

　　1、能正确、流利、有感情得朗读课文。

　　2、创设"爱"的情境，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

　　3、理解高尔基信中最后两段话的含义，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。

　　【教学重难点】感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句话的意思。明白为什么说留给人们美好的东西会让你的生活变得愉快。

　　【教学过程】：

　　一、认识高尔基，名言导入

　　师：今天，咱们再来认识一个人物哦！（出示高尔基图片）你们认识他吗？（板书：高尔基）谁给大家介绍介绍高尔基？

　　生回答。

　　师：你是怎么认识他的？（1、查找资料能帮助我们学*课文，了解背景，这是个很好的学*方法呀！2、真是个爱看书的孩子！）你们爱看书，高尔基小时候也特别爱看书，他之所以能成为大作家跟他小时侯刻苦读书分不开，高尔基小时侯当过仆人、小裁缝、洗碗小伙计等等，他一有空闲时间就如饥似渴地读书，常常被主人打的遍体鳞伤，可他从没放弃过读书，大量的阅读也为他以后的文学创作提供了丰富的资源，使他最终成为苏**文豪。同学们能了解这么多！我想*常一定也特别爱看书吧！“书是人类进步的阶梯。”这句名言就出自——（生：高尔基）

　　今天我们再来分享一句高尔基的名言（板书：“给”，永远比“拿”愉快。——高尔基）我们一起来读一读。（生齐读）这句名言就出现在高尔基写给他儿子的信里面。

　　二、读信激趣，感知文本

　　师：同学们想看看吗？（想）我们一起来看看这封信。（课件配乐范读信）

《高尔基和他的儿子》教学设计 10

　　教学目标：

　　1、创设"爱"的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情；

　　2、理解高尔基信中最后两段话的含义，初步懂得人生的快乐在于付出的道理；

　　3、通过合作学*解疑迁移，引起共鸣，乐于倾吐表达并努力实践。

　　教学重点：

　　1、通过品读词句，感受父爱子、子爱父的人间亲情；

　　2、理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的深刻含义。

　　教学难点：

　　理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的深刻含义，读懂父亲的良苦用心。

　　教学过程

　　第二课时

　　一、谈话导入，质疑明题，激发兴趣。

　　1、谈话：“同学们，什么时候，你很快乐，心里感到特愉快？”

　　2、读句质疑，提炼研读主题：“课文中高尔基对“什么事最快乐”是怎样说的：（出示句子）‘给’，永远比‘拿’愉快。”让学生朗读这句话，之后质疑：“读了这句话，你想问些什么吗？”然后从学生的提问中提供出本节课的2个研读主题：

　　①谁给了谁什么？

　　②怎么“给”？

　　二、品读"栽花赏花"，领会“给”意，体会“愉快”，感悟“美好”，感悟父子情深

　　1、学*课文2、3自然段，感受"子爱父"。

　　（1）朗读第2自然段，读后谈发现：“读这段话的时候，你有没有发现，谁给了谁什么？”你是怎样理解这个“探望”的？小男孩探望父亲时做了些什么？

　　过渡：“读书时就应该这样，注意一些词语，去想，去发现，去感受，这是一种很好的读书方法。”

　　（2）自由读、悟第3自然段：“让我们用同样的方法读读第3自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌交流交流。”

　　（3）课堂交流，谈感受：“哪些词语引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么发现和感受？我们来交流交流，好吗？注意，用心听同学的发言，从中你能否有新的发现和感受？” （抓重点词句理解：“顾不上、一直、忙着、各种各样”，而且这个孩子“只有10岁”。）

　　（4）整段读悟：“同学们说的真好，能读好这段话吗？”学生读后，问：“读着这段话，你脑海中浮现出怎样的画面？”学生交流、描述画面时，教师注意听，随机引导他们将这段中的每句话联系起来，想像、感悟儿子是怎样栽种花草的，对“给”有所领悟。在交流时板书“栽种”一词。

　　（5）人物的动作行为往往最能表达人物的思想感情，再读第3自然段，说说小男孩为什么要这样做？他是怎么想的？

　　（6）教师小结：儿子这样做，是用自己独特的方式表达对父亲的爱。

　　2、学*课文第4、5自然段，感受"父爱子"。

　　（过渡）: 儿子就要回去了，他望着满院自己亲手栽种的花草，幸福的笑了。用“他仿佛看到了……甚至仿佛闻到了……仿佛听到了……”进行想象说话练*。

　　（1）终于，春天到了！指名朗读第4自然段。（课件出示鲜花盛开的画面）“从他的朗读中，你有什么新的发现和感受吗？”

　　（2）怎样朗读才能把这段话的意思表现出来？（要读出春雨的滋润 ，花儿的竞相开放，读出高尔基的兴奋、自豪和得意）哪两个字突出地表现了高尔基儿子的辛勤劳动，换来了令人喜悦的收获？（全都）通过这两个字，你们能想到哪些描写鲜花的词语？

　　（3）看图练*说话：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里会想些什么呢？

　　（4）深入研究，体会“愉快”：“读着读着，你觉得高尔基的高兴与我们一样吗？怎么不一样？”学生说议时，根据学生的发言，扣住“欣赏”、“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的“高兴”和“愉快”：“是啊，这么多这么美的花是儿子亲手栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是____（由学生说）在高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子____（由学生说）。”

　　（5）感悟“美好”：“读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么？”“给”可以理解成哪些词汇？学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、幸福、享受等等这些美好的东西。

　　三、品读"写信教子"，领会“拿”意，体会“奉献”的愉快。

　　过渡：高尔基欣赏着儿子栽种的鲜花，一种难言的快乐涌上心头。质疑：儿子把快乐仅仅给了高尔基一个人吗？

　　1、教师范读高尔基写给儿子的信。（引导学生从高尔基信中“在岛上”一词展开研究）明明第二自然段写的是儿子的花草种满了庭院，怎么会说是在岛上呢？从信中，你知道高尔基希望儿子成为一个怎样的人？

　　2、讨论：联系实际说说你对“给永远比拿愉快“的理解；

　　想象一下：当儿子知道自己亲手种下的鲜花开满整个小岛，当儿子想象着小岛上的人们一边欣赏着娇艳的花朵，一边翘起大拇指夸奖他时，儿子的内心会是一种什么情感？你也曾经把“美好的东西”给过别人吗？说说自己当时的感受。

　　在这样的情绪带动下，想象：高尔基的儿子在今后的人生道路上，是会选择“给”，还是会选择“拿”？你呢？你会选择什么？

　　3、小结：人生的快乐到底是什么？说说你自己的理解吧。适时扩充一些名言，如：送人玫瑰，手留余香

　　四、课外延伸，表达感想

　　学了这篇课文，你的感想一定很多，请选择你最感兴趣的一题完成。

　　1、如果你是高尔基的儿子，读了爸爸写给你的信，你准备给爸爸回信时说些什么呢？请你代高尔基的儿子给爸爸回一封信。（注意书信格式）

　　2、读了这篇文章，你一定有很多感受和想法，请写一篇读后感。（一定要写出自己的感受和想法呀！）

　　3、生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常的愉快，以“给予是一种快乐”为题，写下当时的情景和你的心情。

　　板书设计

　　14高尔基

　　写 赏

　　信 “给”永远比“拿”愉快 花

　　教 栽

　　儿 子

《高尔基和他的儿子》教学设计 11

　　教学要求：

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、 理解高尔基信中最后两段话的含义。

　　4、 教育学生初步懂得人生的快乐在于付出的道理。

　　教学重点：理解高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件事。

　　教学难点：高尔基信中最后两段话的含义。

　　教学准备：高尔基图片、自制文字课件。

　　教学时间：两课时

　　教学步骤：

　　一、 基础性诊断。

　　(一)看图揭示课文。

　　（出示高尔基图片）同学们，你们认识这位老人吗？（板书：高尔基）对，他就是今天课文中的主人公之一，文中还有一个小主人公是谁？（补充完整课题）高尔基是一位伟大的作家，他教育儿子也很特别，课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子间的几件事。

　　（二）初读课文。

　　1、 学生自看拼音课文试读课文；标自然段序号；画出带生字的词语。

　　2、 检查生字读音。

　　3、 读一读。

　　妻子 探望 芳香 染

　　休养 欣赏 盛开

　　4、 师范读课文；学生体会后再读课文；齐读课文。

　　5、 指导写字。

　　（1） 提示“妻、瞧” 的笔顺。

　　（2） 描红后临写。

　　二、 诊断练*。

　　1、 填空。

　　Xiu xin fang cha yan

　　___养 ___赏 ___香 ___紫___ 红

　　2、 学生读课文思考：课文写了高尔基父子间的哪几件事？分别用哪几个自然段来写的？

　　3、 交流。

　　4、 那么第一自然段交代了什么？哪个字突出了高尔基和儿子的关系？练*背诵这一段。

　　三、 发展性诊断。

　　1、 下面我们看“栽花赏花”这件事。来到岛上，儿子做了些什么？当时他才多大？（随机出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。）

　　2、 儿子为什么这么做？（随机板书：爱）哪些词特别能说明儿子对父亲的感情？

　　3、 有感情地读，体会；练*背诵。

　　4、 儿子如此爱自己的父亲，所以他跟妈妈回苏联的时候，望者满院自己亲手栽的花草，幸福地笑了，他仿佛看见……（学生进行情境说话。）

　　5、 （出示花草图片）这就是儿子种出来的花，边看图边读第四段，看看有什么感受。

　　6、 交流；练读；背诵。

　　7、 高尔基欣赏儿子种的花时心情如何？轻声读第五段，找出重点词语体会高尔基对儿子的情感。

　　8、 练*背诵。

　　四、 借助课文6——9段，自主性学*诊断。

　　1、 指名读。

　　2、 说明标点符号的用法：两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分。

　　3、 学生自读高尔基的三段信文，把含义深刻的句子画下来，细读体会。

　　4、 交流，联系实际说说你对“‘给’，永远比拿愉快”的想法。

　　5、 练*背诵。

　　五、 共同小结并根据“有一年”、“春天对了”、“傍晚”、“不久”、“你回去了”、“那时候”等词语熟背课文。

　　板书设计：

　　21 高尔基和他的儿子

　　赏 花 栽

　　写 信 收

《高尔基和他的儿子》教学设计 12

　　设计理念：

　　在语文学*过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积

　　极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。

　　3、理解高尔基信中最后两段话的含义。

　　4、教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　教学重点：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解高尔基信中最后两段话的含义。

　　教学难点：

　　理解高尔基信中最后两段话的含义。

　　教学媒体：

　　投影、卡片、录音

　　教学时间：

　　二课时

　　第 一 课 时

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学会生字新词，结合课文体会词义；正确、规范地书写生字。

　　3、整体感知课文内容。

　　教学重点；

　　正确、流利地朗读课文。

　　课前先学：

　　1、阅读：作家卡片——高尔基

　　2、通读课文，了解大意。

　　教学过程；

　　一、指导看图，导人新课。

　　1、出示画像(高尔基像)。

　　同学们，你们知道画中的这位老人是谁吗?告诉你们，他就是我们今天要

　　学的课文中的主人公之一——高尔基。

　　(板书：高尔基)高尔基是谁呢?预*过课文的同学一定知道，谁能用文中

　　的一句话简单介绍一下?

　　(明确：高尔基是一位伟大的作家)

　　2、高尔基简介——高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于

　　一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，

　　做过各种各样的苦活儿，工余渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作

　　家。他的作品很多，著名的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。

　　3、揭示课题。

　　(1)我们这篇课文中还有一个小主人公，他是谁?

　　(板书：他的儿子)

　　(2)老师还没有将文题写完整呢，同学们看还差一个什么字?

　　(明确：差一个“和”字。提示学生这篇课文讲述的就是发生在高尔基与

　　他的儿子这对父子间的几件事)

　　二、初读课文，解决生字词

　　1、学生借助拼音读准生字，轻声试读课文。

　　2、画出带生字的词语。

　　3、标自然段序号。

　　检查：

　　① 卡片出示生字，读准字音，注意区分下列读音：

　　“探、染、欣”是前鼻音， “ 芳”是后鼻音

　　补充：

　　多音字：假（ ）期 摇晃（ ）

　　轻声字：儿子（ ） 妻子（ ）

　　② 朗读下列词语：

　　瞧 妻子 探望 芳香

　　染 休养 欣赏 盛开 姹紫嫣红

　　③还有哪些词语没读懂？

　　三、细读课文，读通课文。

　　1、学生自由轻声读课文。

　　2、指名读每一个自然段。

　　指导读好下列长句：

　　“瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！

　　“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你

　　的生活该会多么愉快呀！”

　　“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿

　　’愉快……”

　　3、听录音，学生体会。

　　4、学生再读课文，教师行间巡视，相机指导。

　　5、学生轻声齐读课文。

　　四、默读课文，理清脉络

　　思考：课文讲述了关于高尔基与他的10岁 儿子之间的哪几件事？分别是哪

　　几个自然段写的？

　　讨论，板书：栽花赏花 写信教子

　　根据上述板书提示，把课文分成三段。

　　五、综合训练

　　指导写字。

　　1、提示：

　　“妻、瞧”：这两个字笔画繁多，书写要注意字的形体须匀称。

　　“染、芳、寄”：注意把中间一“横”写长一些。

　　“欣”：左右结构，且左右相等。

　　2、学生在《*字册》上描红、临写。教师行间巡视，进行辅导，提示写字

　　姿势。

　　六、拓展延伸

　　儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。同学们

　　想一想，儿子的这封回信应该写些什么内容呢？（指名说）

　　①爸爸，读了你的信，我知道我种的鲜花开了，你很高兴，我也很高兴 …

　　②读了你的信，我懂得了一个道理……

　　第 二 课 时

　　课前先学：

　　熟读课文

　　教学目标：

　　1、细读课文，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解高尔基信中最后两段话的含义。

　　3、教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理

　　教学重点：

　　理解高尔基信中最后两段话的含义。

　　教学过程：

　　一、复*检查。

　　1、朗读下列词语，注意加点字的读音：

　　探望 染红 欣赏

　　2、根据课文内容填空。

　　Xiu xin fang cha yan

　　养 赏 香 紫 红

　　3、课文讲述了关于高尔基与他的10岁儿子之间的哪几件事？

　　二、细读课文。

　　（一）导学第2-5自然段

　　1、学*第二自然段。

　　①指名读，思考：这件事交代的时间、地点是什么？

　　交流 小结

　　②试背。

　　2、学*第三自然段。

　　（1）默读、思考：高尔基的儿子几岁了？

　　对比分析：高尔基的儿子只有10岁。

　　高尔基的儿子10岁了。

　　自由朗读，说说这两句话有何不同？

　　交流、板书：只有 还没有

　　(2)引读：来到爸爸身边以后……

　　(板书：顾不上 一直 各种各样)

　　(3)你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢?

　　(明确：“只有10岁”的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱)

　　板书：爱

　　(4)试背诵。

　　3、学*第4自然段。

　　(1)指名朗读。

　　(2)用文中一句话概括这个自然段的大意。

　　(儿子种的花全都开了)

　　(3)这一自然段写得很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢?

　　(色：姥紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂)

　　(4)随机指点：同学们*时作文时应学会观察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。

　　(5)试背诵。

　　5、学*第5自然段。

　　指名朗读。

　　(2)高尔基欣赏儿子种的花时心情如何?

　　映示：高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！

　　指名朗读。

　　高尔基此刻心情怎样？为何高兴？

　　认识打比方，说说把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，由此可

　　见高尔基什么样的心情？

　　(3)试背诵。

　　三、细读6—9自然段

　　1、指名朗读。

　　2、关于标点符号使用的说明。(两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分)

　　3、映示：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”这句中“美好的东西”指什么?破折号起什么作用？

　　4、提问：这封信中最重要的一句话是什么?

　　(“你要知道，‘给’，永远比‘拿’更愉快……”)

　　5、讨论：联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。

　　(明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快。父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个人格高尚的人，这更是一种博大深沉的爱)

　　板书：爱

　　6、说话训练：结合实际或联系课文，谈谈自己对“‘给’，永远比‘拿’

　　愉快’……”一句的理解。

　　7、试背诵第6—9自然段。

　　四、综合训练

　　播放音乐，指导背诵。

　　指导：抓住表示时间的词语“有一年”、“春天到了”、“傍晚”、“不

　　久”、“你回去了”、“那时候”等词语理解顺序，边想边背。

　　五、拓展延伸

　　（1）如果说儿子栽花给高尔基留下了美好的东西——鲜花，给高尔基带来

　　了愉快；那么高尔基的信给儿子带来的又将是什么呢？请大家从老师这一

　　省略号，展开丰富的联想，选择写一段话。

　　（2）出选择性作业。

　　A：代高尔基的儿子给父亲写一封回信。

　　B：读后感，字数不限。

　　C搜索类似的故事，演小品。

　　举例如下：

　　A读了您的信……

　　B《“给”永远比“拿”快乐》

　　C《你快乐所以我快乐》

　　（3）据时间给予练笔倾吐机会，写最经典的句段表达自己的感受（配上《

　　爱的奉献》背景音乐）。

　　六、作业布置

　　1、阅读高尔基的《童年》或《母亲》或《在人间》

　　2、阅读：《爱的教育》

《高尔基和他的儿子》教学设计 13

　　教学目标:

　　1、能正确,流利、有感情的朗读课文、背诵课文。

　　2、通过朗读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　教学方法：本文教学时我采用最朴实，最简单的“朗读”和“感悟”的方法意在使语文教学反朴归真。

　　教学难点：理解“给”永远比拿“快乐”。

　　教学准备：教学课件背景音乐：《爱的奉献》

　　教学过程：

　　一、由“爱”切入，整体感知

　　1、创设情景，谈话导入。

　　2、课文讲了哪两个人物？

　　3、请用一个字形容这两个主人公之间的关系。

　　二、品读“栽花赏花”感悟父子情深

　　1、感受“子爱父”学*第2、3自然段。

　　（1）、哪些词最能表现儿子爱父亲？

　　（2）、比较哪一个句子更好：高尔基的儿子10岁了。高尔基的儿子只有10岁。

　　（3）有感情朗读。

　　2、感受“父爱子”，学*第4、5自然段。

　　①课件出示春景图，师讲解。

　　②高尔基看到这么美的景色，他心里想到什么？

　　③指导朗读。（读出惊喜和赞美）

　　三、品读“写信教学”感悟信的内涵

　　1、自主学*，自读自悟，

　　2、汇报交流。

　　质疑：第七自然段中“美好的东西”指什么？第八自然段中美好的东西又指什么？“给”指什么？“拿”又是指什么？为什么“给”，永远比拿愉快。

　　3、指导朗读。

　　4、小组讨论：如果你是高尔基的儿子，给父亲的回信会说什么呢？

　　四、拓展延伸、渗透爱心教育

　　1、交流爱心名言。

　　2、出示课件——西部贫困儿童的画面。

　　3、出示课件——献爱心的画面。

　　4、播放歌曲《爱的奉献》。

　　5、谈感受。

《高尔基和他的儿子》教学设计 14

　　教学目标：

　　1、创设"爱"的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

　　2、激发诵读感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　3、通过合作学*解疑迁移，引起共鸣，乐于倾吐表达。

　　教学过程

　　一、由“爱”切入，整体感知。

　　1、问：谁能用一个字来概括这两个主人公之间的情感关系？

　　板书：爱

　　2、听录音、思考：

　　边听边划出表现父子情深的语句。

　　3、学生交流，随机出示语段。

　　二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深。

　　1、感受"子爱父"，学*第2、3自然段。

　　（1）抓住“只有，顾不上，一直忙着，各种各样”来朗读体会子爱父。

　　（2）引读2、3自然段后，创设情景，想象练*。

　　临走时，儿子望着，仿佛。

　　2、感受“父爱子”，学*第4、5自然段。

　　（1）指名朗读第4自然段，其余学生闭目想象。

　　（2）交流后配乐朗读。

　　（3）出示填空导背。

　　春天到了，儿子种的花（），春风吹来，（）的花儿（），散发出，引来了（）。

　　（4）看图练*说话

　　高尔基欣赏着儿子种的花，心里会想些什么？

　　（5）感情朗读第5自然段，体会父爱子、思子心切、见花如见子的感情。

　　三、品读“写信教子”，感悟信的内涵。

　　1、师述：

　　高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之，使它更博大更宽泛。

　　请大家读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。

　　2、布置合作学*要求：

　　（1）小组内交流印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料灵活地用一用。

　　（2）有疑难之处在小组内提出，讨论解决。

　　3、学生讨论，教师巡视指导。

　　4、交流解疑。

　　（1）美好的东西——可以是花，能给人愉悦感的事物，还可以是奉献、帮助、付出关爱等。

　　（2）花明明种在庭院里，怎么是在"岛上"留下鲜花？

　　（父亲认为鲜花留给了岛上更多的人们，不仅仅是他。）

　　（3）“给”永远比“拿”愉快……

　　“给”：给予，文中指“留给人们美好的东西”。

　　“拿”：拿取，指向人们索取。

　　点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？做怎样的人？

　　（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）

　　请联系实际具体说说“给”永远比“拿”愉快。

　　5、情境导读（闪现父写信、子读信镜头）

　　6、引导选背（自由选背其中几个自然段）

　　7、选择练*

　　a、代高尔基的儿子写一封回信。

　　b、读后感《“给”永远比“拿”"愉快》

　　《你快乐，我也快乐》

　　c、写出最经典的一两句话表达自己的感受，并制成书签。

　　四、课外延伸，实践体验。

　　像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢乐的事，并把做时、做后的感受写下来。

《高尔基和他的儿子》教学设计 15

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、理解高尔基信中最后两段话的意思。

　　4、教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　教学时间：

　　两课时。

　　教学重点：

　　感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句的意思。

　　教具准备：

　　投影、录音、音乐磁带。

　　第一课时

　　一、指导看图，导入新课。

　　1、出示画像（高尔基像）

　　同学们，你们知道画中的这位老人是谁吗？告诉你们，他就是我们今天要学的课文中的主人公之一——高尔基。

　　（板书：高尔基）高尔基是谁呢？预*过课文的同学一定知道，谁能用文中的一句话简单介绍一下？

　　（高尔基是一位伟大的作家）

　　2、知识扩展

　　高尔基简介——高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，做过各种各样的苦活儿，工余渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，著名的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。

　　3、揭示课题。

　　(1) 我们这篇课文中还有一个小主人公，他是谁？

　　（明确：文中小主人公是“他的儿子”，“他”指“高尔基”）

　　（板书：他的儿子）

　　(2) 老师还没有将文题写完整呢，同学们看还差一个什么字？（明确：差一个“和”字。提示学生这篇课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子这对父子间的几件事）

　　二、初读课文，自学：

　　要求：

　　1、学生出声试读课文。

　　2、画出带生字的词语。

　　3、标自然段序号。

　　三、检查自学情况：

　　1、生字读音指导。

　　教师示范，学生跟读，要求学生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

　　2、结合课后*题3，进行“读一读”的训练。

　　3、生再读课文，教师行间巡视，相机指导。

　　4、学生轻声齐读课文。

　　四、指导写字

　　过渡：经过课文的初读、再读，相信同学们画出的生字字音一定能读准了，这些生字应该怎样正确书写呢？

　　1、提示“妻、瞧”二字的正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生注意字的形体须匀称。“芳”要注意把中间一“横”写长一些。“欣”是左右结构，且左右相等。

　　2、学生在《*字册》上描红、临写。教师行间巡视，进行辅导，提示写字姿势。

　　五、作业：练读课文。

　　第二课时

　　一、复*检查

　　1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求学生齐读出正确读音。

　　2、填空：

　　xiu xin fang cha yan

　　养赏香紫红

　　二、精读课文，感悟整体

　　1、文中的两位主人公分别是谁？（明确：高尔基、他的儿子）

　　2、课文中讲述了关于伟大作家高尔基与他的10岁儿子之间几件生活小事。（明确是两件生活小事：一是“栽花赏花”，二是“写信教子”）

　　3、哪些自然段讲述第一件小事？（明确：第2~5自然段）

　　4、哪些自然段讲述第二件小事？（明确：第6~9自然段）

　　三、学*第2~5自然段

　　1、学*第2自然段。

　　(1) 指名朗读。

　　(2) 这一自然段交代了什么？（事情发生的时间和地点）同学们具体谈谈。（有一年、意大利的一个小岛）

　　(3) 学生试背诵。（这一自然段进行了背景交代，简洁明了）

　　2、学*第3自然段。

　　（1）指名朗读。

　　（2）提问引读：高尔基的儿子几岁了？能不能将“只有”去掉换成“高尔基的儿子10岁”？为什么？（去掉后就不能体现强调年龄小的意思了。而且，这里的“只有”与下一句“还没有镢头那么高”语意紧密相联，去掉了语意就不连贯了）（板书：只有

　　还没有）镢头有多高？师比画一下。

　　（3）到岛上后，他的儿子做了些什么呢？（明确：种花。用文中原句表达）（板书：顾不上一直各种各样）

　　(4) 你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？（明确：“只有10岁”的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱）（板书：爱）

　　(5) 同学们与文中“儿子”年岁相仿，你们有没有向爱你的家人表达自己的爱？（学生自由发言，进行说话训练和传统美德的教育）

　　(6) 试背诵

　　3、学*第4自然段。

　　(1) 指名朗读。

　　(2) 用文中一句话概括这个自然段的大意。（明确：儿子种的花全都开了）

　　(3) 这一自然段写得很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢？）（色：姹紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂）

　　(4) 写作指导及训练，学会课文的写法。（同学们*时作文时应学会观察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。）

　　(5) 试背诵。

　　4、学*第5自然段

　　(1) 指名朗读。

　　(2) 高尔基欣赏儿子种的花时心情如何？为什么？（明确：“心里说不出的高兴”，“说不出”极言高兴，不仅仅是高兴，还有对远方儿子深深的思念之情，他把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，由此可见）

　　(3) 试背诵。

　　四、评析第６～９自然段

　　1、指名朗读。

　　2、关于标点符号使用的说明。（两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分）

　　3、提问引读：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”一句中“美好的东西”指什么？（指鲜花，破折号起解释说明的作用）

　　4、提问：这封信中最重要的一句话是什么？（明确：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’更愉快”）他为什么这么说？

　　讨论：联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。（明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快）（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个人格高尚的人，这更是一种博大深沉的爱）（板书：爱）

　　5、说话训练：结合实际或联系课题，说说自己对“‘给’，永远比‘拿’愉快……一句的理解。

　　6、试背诵6—9自然段。

　　五、播放音乐，指导背诵

　　抓住表示时间的词语，指导背诵。

　　板书：

　　高尔基和他的儿子

　　高尔基

　　赏 写 只有 还没有

　　花 爱 信 顾不上 一直

　　栽 收 各式各样

　　儿子

高尔基和他的儿子说课稿实用五份（扩展2）

——《高尔基和他的儿子》教案范文10份

　　《高尔基和他的儿子》教案 1

　　教学目标

　　1、能在语言环境中认识本课生字7个“基、妻、姹、嫣、晃、阵、霞”；积累词语若干个；能正确地在田字格内书写“基、妻、晃、阵、霞”5个汉字，并能在写的过程中有意记忆这些字。

　　2、能正确流利地朗读课文，并能背诵4、5两节。

　　3、熟读课文，了解内容；联系课文有关内容读懂课文最后一句话，知道在生活中能留给人们美好的东西是一件很快乐的事。

　　教学重、难点重点：

　　1、能正确流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解高尔基信中两段话的含义。

　　难点：理解高尔基信中两段话的含义。

　　教学媒体高尔基的画像、小黑板、田字格黑板、生字卡片

　　课前学生准备充分预*课文

　　教学流程备注

　　一、名言引入，揭示课题：

　　1、名言交流：在学*中，我们已经积累了不少名人名言，现在让我们来交流一下吧。（指名几人）

　　2、出示文中的句子：老师也有一句子要和大家交流，自己轻声念念。

　　（出示）要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该多么愉快呀！

　　3、出示高尔基像：这是前苏联一位伟大的作家——高尔基在写给儿子信中的一句话。读了之后，你们有什么问题吗？

　　4、总结：

　　（1）为什么要写这句话？

　　（2）这句话是什么意思？

　　5、揭示课题：让我们带着这些问题，一块儿来学21、高尔基和他的儿子

　　教学生字：基。（变形的其加土）

　　二、整体感知，读文识字：

　　1、那么高尔基为什么要写这句话？自由轻声地读课文，借助拼音读准生字，并把课文读正确。

　　2、逐段检查，尤其注意指导学生读好：矍头、栽花等词语。

　　3、学*生字：妻、晃、阵、霞（妻：正确书写上半部分。霞：正确书写下半部分，并组词。）

　　4、把生字送回文中，自己再轻声读读课文，边读边想高尔基为什么要写这句话？

　　5、师小结：儿子种花，将美好的鲜花留给高尔基。高尔基写信，将深刻的道理告诉儿子，让他知道留给别人美好的东西，会使自己感到快乐。

　　三、走进课文，解读“给予”：

　　（一）儿子的“给予”

　　1、仔细读读课文，想想儿子是怎样留下这美好的鲜花的？（指名读相关内容：第三自然段）

　　【投影出示】高尔基的儿子只有１０岁，个儿还没有矍头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。（自由读）

　　2、从这段话里我们读出儿子留下这美好的鲜花容易吗？（不容易）从哪儿看出呢？

　　顾不上：千里迢迢来到父亲这儿，却没有休息。

　　一直：一直都没有闲着。

　　各种各样：栽种了许许多多的花草。

　　只有……还：这些事对于一个10岁的小孩来说更不容易。

　　3、看提示，想象说话：

　　【投影出示】高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得，因为，他心里一直想。

　　4、小结：从这段话里，我们体会到高尔基的儿子对爸爸深深的爱，一心想把美好的东西留给他，我们称这种行为为给予。（板：儿子、种花、给予）

　　（二）父亲的“得到”

　　1、过渡：我们说有给予就必然有得到，下面我们再

　　来读读文中的“得到”。2、学生自由读课文4、5自然段。

　　3、高尔基得到了什么？（鲜花）美吗？从哪儿看出？

　　（姹紫嫣红、阵阵芳香、引来蜜蜂）

　　理解：“姹紫嫣红”一词。教学生字：姹、嫣（在字形上都有“女字旁”，在字义上都有美丽娇艳的意思。所以，“姹紫嫣红”就是指各种各样美丽的花。）

　　4、教师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景（也可出示相关的图片）。（指名说）学生读课文。（引背）

　　5、高尔基欣赏着这些美丽的花儿，心里有——（期待学生回答：说不出的高兴）。都会有哪些高兴呢？我们帮他说出来。

　　【投影出示】傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴，因为。

　　6、师小结：（板书：高尔基、赏花、得到）

　　四、学*书信，领悟“给予”：

　　1、过渡：高尔基看到这些美丽的花儿，除了心里有说不出的高兴，还有许许多多的感想，于是，他把这些感想写在信中，让我们一起读读这封信。

　　【投影出示】高尔基给儿子的信。（用书信的格式）

　　2、学生自由读书信，指名读。

　　3、读了信后有什么不理解的吗？（指名）信中“要是你留给人们的都是美好的东西，那你的`生活该多么愉快呀！”这句话你们都理解了吗？“给予”了之后，儿子的生活会获得哪些快乐呢？（学生自由回答）（板：、写信、明理）

　　4、其实你们想的也就是当时高尔基儿子想的，让我们把这些想法写下来告诉高尔基，好吗？

　　五、体验*作，实践“给予”：

　　1、小练笔，两个话题，自选一个：

　　（1）高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的快乐，让我们帮他写一封回信，把心中的快乐传达给远方的爸爸。

　　（2）生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常得愉快，以“给予是一种快乐”为题，写下当时的情景和你的心情。

　　2、指导写字：基、妻、晃、阵、霞。

　　教学反思

　　想象是孩子们的天性，是孩子们巨大的资源宝库，所以，我们必须充分利用。在教授《高尔基和他的儿子》这一课第四节时，我创设情景，利用多媒体的辅助教学，让孩子在舒缓音乐声中，配上优美的美景图，范读这一小节，带领着孩子一起去看看这块芳草地，然后再让孩子自己读读这一小节，想象：你仿佛闻到了什么？听到了什么？又闻到了什么？同学们顿时展开了丰富的想象，跃跃欲试，“我闻到了花儿散发出阵阵迷人的花香。”“我听到了小鸟在枝头快乐地唱着歌。”“我看到了色彩斑斓的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。”……一句句优美的语言从孩子们口里冒出来。这个环节，充分发挥了他们的想象空间，提高了口语交际能力。

　　《高尔基和他的儿子》教案 2

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解高尔基信中最后两段话的含义。

　　3、学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　一、复*检查。

　　这篇课文写了高尔基和他儿子之间的哪两件事？(1、栽花赏花2、写信教子)

　　二、讲读课文。

　　（一）讲读课文第二段。

　　1、自由轻声读课文第二段。说说你从这件事中体会到了什么？（让学生在读文的基础上充分发表自己的意见）

　　2、指名读课文第二、三自然段。找出课文中描写儿子种花草的句子。

　　3、交流这些句子。

　　4、练说：高尔基的儿子就要告别爸爸妈妈，回苏联去了，他望着满院亲手栽种的花草，心里想_________________________。

　　5、春天到了，儿子种的花全开了。齐读第四自然段。

　　6、出示春天美景图。练说：看着儿子种的花，高尔基会怎么做，怎么想呢？

　　7、出示高尔基坐在花园中的情景。体会高尔基当时的感受、心情。

　　8、指导有感情地朗读课文第四第五自然段。背诵这两个自然段。

　　过渡：欣赏着儿子种的花，高尔基的心里非常兴奋、激动，同时又感慨万分，他欣然提笔给儿子写了一封信。

　　（二）、讲读课文第三段。

　　1、出示高尔基的信，指名朗读。

　　2、自由读一读，把自己感受最深的句子划下来。小小组组织讨论。

　　3、交流讨论。重点理解以下句子。

　　（1）、第七自然段中的“美好的东西”

　　（2）第八自然段中的“美好的'东西”

　　（3）第九自然段中的“‘给’永远比‘拿’愉快”

　　4、有感情地朗读第三段。

　　三、小练笔。

　　1、假如你就是高尔基的儿子，收到父亲的来信，你会怎么想，怎么做呢？代高尔基的儿子给父亲写一封回信。

　　2、交流信的内容。

　　四、作业。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、背诵第四第五自然段。

　　附板书：

　　高尔基和他的儿子

　　栽花赏花

　　子爱父

　　写信教子

　　父爱子

　　《高尔基和他的儿子》教案 3

　　教材分析

　　教材简析：《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册第四单元的一篇讲读课文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的 写信 以及 种花 两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。

　　学情分析

　　学生积累了文中的优美语句，能联系课文展开丰富的想象 。 通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　教学目标

　　1、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、 能力目标：积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象 。

　　3、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　教学重点和难点

　　有感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句的意思。

　　教学过程

　　一、 导课

　　1、同学们，今天我们继续学*第14课，齐读《高尔基和他的儿子》

　　2、通过上节课的学*，你们知道文中写了哪两件事情？

　　二、下面我们先来学*“栽花赏花”的部分

　　请同学们默读课文第2~5自然段，边读边想，你觉得高尔基和他的儿子之间的感情怎样？开始......

　　你来回答这个问题，说得真好

　　那么你们是从文章中的哪些词语中体会他们之间的父子情深的呢？

　　你说......

　　除了“顾不上休息”还有吗？你来补充，很好。

　　看似简简单单的词句，其实字里行间蕴藏着儿子对父亲深深的爱。

　　同学们，请带着这种深深的爱读一读第三自然段吧！

　　1、你读......我感受到了你很爱父亲

　　2、这位同学读......从你的朗读中，我似乎看到爸爸的.眼角闪着泪花。

　　3、过渡：对于一个只有10岁的儿子来说，种这些花是多么不容易啊！

　　4、假期过得真快 ，高尔基的儿子就要告别爸爸，跟妈妈回苏联去了，他望着满院亲手栽种的花草，幸福地笑了，他仿佛看见了什么？

　　你试着说说看......

　　你说的真美，把春天绚丽多姿、白花争艳的画面描绘出来了。

　　你来说......

　　我从你的回答中，看到了爸爸幸福的笑脸。

　　5、春天真的来了，同学们请把课本翻到152页，让我们欣赏书上的这幅图。

　　看一看，想一想，请你用一些优美的词语来形容春天小院美丽的景象。

　　你说......

　　你来......

　　你们的词语量真丰富。

　　谁还能说说高尔基在赏花时的神情呢？

　　这位同学......

　　你观察真仔细。

　　三、教学高尔基“教子”部分

　　1、这些盛开的花儿在你的眼里，就像什么？在父亲的眼里呢？他有独特的感受？你来......我也仿佛看到儿子那红扑扑的小脸。

　　是啊，在这开满各色鲜花的院子里，在这处处充溢着沁人心脾的芳草地上，在这蝴蝶逡巡的花丛中，爸爸的爱子深情一次又一次涌动着。

　　让我们一齐感受他们的父子情深吧！

　　2、听老师范读第4、5自然段

　　多美的小院啊！此时此刻，爸爸有很多话想和儿子说，请同学们自由地读读爸爸给儿子写的信，感受这位父亲的崇高和伟大。边读边画出给你留下深刻印象的句子。

　　开始......

　　你来回答......

　　刚才你回答的两句话老师出示的句子。

　　3、“美好的东西”出现几次？他们的意思一样吗？

　　你说......

　　在这句话中指的是什么？很好，请坐

　　这句中的破折号在这里起什么作用？

　　破折号的作用有表示说明的、表示递进的、表示转折的，在这里应该是------？

　　4、高尔基儿子种的花草都在父亲的“院子里”，为什么高尔基说是在“岛上”。

　　你来......

　　谁来帮他

　　5、这句当中“美好的东西”又指什么？是的

　　“无论......那......”起了什么作用

　　答得很好，时时给别人快乐，自己也能得到“愉快”。

　　6、这位同学，给你印象最深的是哪句？......我们来看一下这句话。

　　这里的“给”是什么意思？

　　“拿”又是什么意思？

　　为什么这句话给你印象最深？......说的真好。

　　7、给和拿分别还可以换成什么词语？动动脑筋想想，你答......

　　是的，高尔基的这句话就是要告诉我们奉献永远比索取愉快。

　　8、你们能联系自己身边的人或事来谈谈对这句话的理解吗？

　　你回答......

　　你口中的阿姨真是乐于奉献的人，所以她过得很快乐。

　　你说......

　　这也是一位乐于助人的孩子，所以大家都喜欢他。

　　老师也希望你们做一个乐于奉献的人。

　　四、总结全文

　　回顾板书：

　　学到这里我们都知道高尔基很爱自己的儿子。这种爱仅仅是父子间的亲情吗？不，还有更高层次的对儿子完善人格教育的真情，高尔基博大而深沉的爱，（完成板书）永远闪现在我们的面前。

　　五、作业设计

　　1、背诵课文。

　　2、摘抄你认为值得摘抄积累的词句。

　　3、请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。

　　注意信的格式 署名要符合回信人的身份

　　最后老师送一句高尔基先生的名言，希望它能伴你们成长。

　　每个人都知道，把语言化为行动，比把行动化为语言困难得多。

　　《高尔基和他的儿子》教案 4

　　一、教学目标：

　　1．能正确、流利、有感地朗读课文，背诵课文。

　　2．创设"爱"的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

　　3．激发诵读感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　二、重点难点：

　　教学重点：通过朗读，让学生感受到父爱子、子爱父的人间亲情。

　　教学难点：“ ‘给’，永远比‘拿’愉快……”这句话告诉我们的深刻道理。

　　四、课前准备：

　　前置性学*：

　　1、查阅有关高尔基的资料。

　　2、生字组词。

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课2个生字，理解有生字组成的词语。

　　3、初步感知课文内容和情感。

　　教学过程

　　一、从学生生活入手，导入新课

　　1、让学生自主谈一谈，父子、母子及母女等之间发生过哪些有趣的故事？（让学生自主谈）

　　当学生谈及到父爱或母爱时，相机引出课题，我们今天就来学*一篇著名作家父子之间发生的故事。

　　2、板书课题：《14、高尔基和儿子》（师有意留出空白，将“他的”二字不写，让学生补充），同时让学生体会《我和妈妈》与《我和我的妈妈》两个题目的不同之处，然后再谈谈上述两个题目的不同之处。

　　3、让学生谈一谈和高尔基有关的话题。诸如：高尔基的名言等。

　　4、出示课件（名言、画像等），让学生思考问题：

　　读了课题之后，你想提出什么问题？

　　（预设：他的儿子叫什么名字？是干什么的？他们之间发生了什么样的故事？）

　　5、出示课件，了解高尔基和他的儿子。（略）

　　6、在了解了高尔基和他的儿子的生*之后，我们通过读题知道本文是一篇记叙文，那么，到底记叙了一件什么事呢？

　　过渡：下面我们只有通过读文，才能知道故事的由来。

　　二、初读课文，扫除字词障碍，了解故事梗概

　　1、初读课文，

　　（1）出示要求：

　　a、画出生字词，标出自然段序号。

　　b、借助后面生字表上的拼音，读准字音。

　　c、读顺句子。对于比较难读的长句子要反复读几遍，做到不添字不漏字，直到读通为止。

　　d、读通全文。把课文多读几遍，想想每一个自然段说了什么事。

　　（2）学生按要求自读课文。

　　A、指名逐段试读课文。

　　学生读，教师作如下引导：

　　提醒学生注意字生字词的读音（轻声、前后鼻音，*翘舌音）。

　　大屏幕出示生字（略）

　　三、再读课文，总体领略高尔基与儿子之间的“爱”

　　1、请学生朗读课文，其他同学做评委。

　　2、学生读，大家评论。

　　指导读好长句子。

　　来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。

　　春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。

　　要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！

　　3、让学生说说本文讲了什么事。（预设：可以把儿子栽花、爸爸赏花放在一块，也可把其分开。）

　　学生自然分段：

　　第一段：（第1自然段）是总启，写高尔基很爱自己的儿子。

　　第二段：（第2—3自然段）写第一件事——儿子为爸爸栽花。

　　第三段：（第4—5自然段）写第二件事----高尔基赏花。

　　第四段：（第6—9自然段）写第三件事——高尔基写信勉励儿子。

　　四、精读第一自然段，感知高尔基父子亲情的“爱”

　　高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的`儿子。（这里的“爱”字，与题目中的“他的儿子”是相互照应的）

　　五、指导写字和生字词

　　做到“身直、肩*、头正、臂开、足安”和“三个一”（胸离桌一拳，手离笔尖一寸，眼离纸一尺）。将课后3个生字认真描一遍。

　　第二课时

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、：通过阅读课文，让学生联系自己的生活实际，用自己的心灵去体会“给予”的内涵，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。

　　教学过程

　　一、复*导入

　　1．同学们，爱是人类讴歌的永恒主题。这节课我们继续来品味高尔基和他的儿子之间深深的爱。

　　2．齐读课题，通过上节课的学*，回忆：课文主要写了哪两件生活小事？

　　（板书：栽花赏花写信教子）

　　3．师述：高尔基很爱他的儿子，他教育儿子的方式也很特别，他是通过——写信来教育儿子的，你认为高尔基写给儿子的信中哪一句话含义最深刻？（板书：“给”永远比“拿”愉快……）

　　4、今天，就让我们围绕这一中心来学*课文。（齐读中心句）

　　二、走进课文，解读“给予”。

　　（一）儿子的“给予”。

　　1、好好读读课文，文中的“给”指的是什么？（指名读第三自然段）

　　2、这一段告诉我们什么？

　　3、儿子是怎样给予的？

　　投影出示：高尔基的儿子只有１０岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。（自由读）

　　（1）从这段话里你们觉得儿子给予得容易吗？（不容易）从哪儿看出来呢？

　　（顾不上：儿子不远万里从苏联赶到在意大利的一个小岛上休养的父亲这儿，却没有休息。一直忙着：一直都没有闲着。

　　各种各样：栽种了许许多多的花草，付出了许许多多的劳动。只有……还没有：年龄小、个儿小、力气小，这些事对于一个10岁的小孩来说非常不容易。）

　　（2）看提示，想象说话：

　　投影出示：高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得（），也不觉得（），因为，他心里一直想着：（）。（生：我不在的时候就让这些花儿代替我陪伴爸爸；生：闻到花香爸爸的身体会好的快些的）

　　假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。他望着满院自己新手栽种的花草，幸福的笑了。他仿佛看到了（），仿佛看到了（），仿佛看到了（）。

　　师小结过渡：是啊，儿子要告别爸爸了，他留下了鲜花，也留下对爸爸一份浓浓的爱意，一份深深的祝福。

　　（3）小结：从这段话里，我们体会到了高尔基的儿子对爸爸深深的——（期待学生回答：爱，板书“爱”），这真是父子情深。让我们抓住关键词语用朗读把高尔基的儿子对爸爸的孝顺读出来。

　　（二）父亲的“得到”。

　　1、过渡：有人给予就必然有人得到，高尔基得到了什么？

　　2、高尔基得到了鲜花，从哪儿看出来？（出示：春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。）

　　3、鲜花美吗？美在哪儿？“姹紫嫣红”写出了花儿的颜色美，“轻轻摇晃”写出了花儿的姿态美，“阵阵芳香”写出了花儿的气味美。

　　4、教师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景，然后齐读。

　　师范读第四自然段。（配乐）

　　看到了什么?听到了什么?闻到了什么?

　　师叙：这儿原本只是一个普普通通的院子里的一块普普通通的地，现在却开满了各色的鲜花，到处充溢着沁人心脾的芳香，引来了小生灵——蜜蜂、蝴蝶……它们嗡嗡的飞着，似乎在哼着一首春天的歌。

　　想亲自去吗?美美地读读吧。多美的花儿呀，就让我们通过背诵记在我们的脑海中吧！

　　这些盛开的花儿在你的眼里，就像什么?

　　在父亲的眼里呢?他有什么样的感受?

　　这是个打比方的句子，这样的比方恰当吗?

　　你能读出感受来吗?试一试。

　　5、高尔基欣赏着这些美丽的花儿，心里有——（期待学生回答：说不出的高兴）。投影出示：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！

　　6、为什么而高兴呢？我们帮他说出来。（鲜花美，这是儿子种的花，儿子小小年纪就这样懂事、孝顺，看到花儿就如同看到了儿子）

　　7、朗读体会高尔基陶醉于花中，思念着儿子，充满着自豪，享受着幸福。

　　8、此时老师再送大家一句话：【投影出示】给予是一种快乐，得到是一种幸福。——汪国真

　　三、学*书信，领悟“给予”。

　　1、过渡：高尔基欣赏着儿子栽种的美丽的花儿，如痴如醉，心里有说不出的高兴。他有千言万语要对儿子说。可是儿子不在他身边，在当时的条件下，他只能通过书信的形式，表达心中的话语。投影出示：高尔基给儿子的信。（用书信的格式）

　　2、学生自由读书信，指名读。

　　3、高尔基写这封信想告诉儿子什么？（学生自由回答，也可以逐段引导）

　　第一自然段，告诉儿子：你在岛上留下了美好的东西——鲜花。

　　第二自然段，告诉儿子：无论何时何地都要给人们留下美好的东西。

　　第三自然段，告诉儿子：“给”，永远比“拿”愉快……

　　4、高尔基写这封信主要想告诉儿子什么？投影出示：“给”，永远比“拿”愉快……

　　（1）“给”在本文指高尔基的儿子“给”了高尔基鲜花，鲜花——代表美好的东西。在文中两次说到“美好的东西”他们的意思相同吗？（第一个“美好的东西”指的是鲜花，第二个“美好的东西”不仅指的是鲜花这些物质方面的东西，还包括对别人的关心、帮助，哪怕是一个真诚的微笑，一声亲切的问候。）

　　（2）高尔基儿子的“给”，指的是在岛上栽种各种各样的鲜花，你们的“给”可以指什么？（打扫卫生，让教室里干干净净；……）

　　（3）“给”，可以用哪些词语来表示？（给予、奉献、付出、作出贡献）你“给”了同学什么？“给”了班级什么？（同学遇到困难，主动帮助；在各种比赛中为班级争光……）你“给”了同学、班级美好的东西后，心情如何？（快乐、自豪、幸福）

　　（4）“拿”在课文中的意思是什么？（高尔基欣赏儿子栽种的鲜花）联系自身实际，说说自己的“拿”。“拿”可以用哪些词语来表示？（享受、索取、得到、接受、收下……）

　　（5）高尔基并不满足于儿子只给予他一个人，也不只是希望儿子栽种鲜花。他希望儿子——“无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西”，让“所有的人都需要”。

　　投影出示：要是你无论在什么时候，不仅仅在（），还可以在（）；无论在什么地方，不仅仅在（），还可以在（）；留给人们的都是美好的东西，不仅仅是（），还有（），那你的生活该会多么愉快呀！

　　学生根据内容，合理填空。

　　（6）说说自己对“‘给’，永远比‘拿’愉快……”的理解。（奉献比索取好；有所奉献，就容易得到愉快；做一个有益于他人的人，就能赢得他人的尊敬，就会享受到成功的快乐。）

　　5、齐读整封信，体会高尔基的语重心长、育人育心。

　　6、如果你是高尔基的儿子，收到父亲的来信，这时你有什么想对父亲说的话。拿起笔写在书上空白处。

　　四、总结延伸

　　1．总结：（结合板书）

　　从高尔基和他的儿子的故事中，你觉得高尔基对儿子的爱主要表现在哪里？（教儿子学会做人，塑造儿子美好的心灵。）

　　2．说话训练：说一说在日常生活中，你有过“‘给’，永远比‘拿’愉快……的经历吗？（赠人玫瑰，手留遗香。）

　　3．“‘给’”永远比‘拿’愉快，这是高尔基对儿子的教诲，也应该成为我们每个人的座右铭！

　　4．（课件）高尔基留下了这样的教子名言。这里老师也赠送几则名言给大家：

　　给予是快乐的。

　　人生的快乐在于付出，不在于索取。

　　比亲情更崇高、伟大的是有益于社会。

　　五、作业设计

　　1、背诵课文。

　　2、高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。注意书信的格式。

　　板书设计：

　　高尔基和他的儿子

　　栽花赏花子爱父

　　写信教子父爱子

　　“给”，永远比“拿”愉快

　　《高尔基和他的儿子》教案 5

　　教学要求：

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、 理解高尔基信中最后两段话的含义。

　　4、 教育学生初步懂得人生的快乐在于付出的道理。教学重点：理解高尔基和他10岁儿子之间发生的栽花赏花以及写信教子两件事。教学难点：高尔基信中最 后两段话的含义。教学准备：高尔基图片、自制文字课件。

　　教学时间：两课时

　　教学步骤：

　　一、基础性诊断。

　　（一）看图揭示课文。

　　（出示高尔基图片）同学们，你们认识这位老人吗？（板书：高尔基）对，他就是今天课文中的主人公之一，文中还有一个小主 人公是谁？（补充完整课题）高尔基是一位伟大的作家，他教育儿子也很特别，课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子间的几件事。

　　（二）初读课文。

　　1、 学生自看拼音课文试读课文；标自然段序号；画出带生字的词语。

　　2、 检查生字读音。

　　3、 读一读。妻子 探望 芳香 染休养 欣赏 盛开

　　4、 师范读课文；学生体会后再读课文；齐读课文。

　　5、 指导写字。

　　（1） 提示妻、瞧 的笔顺。

　　（2） 描红后临写。

　　二、诊断练*。

　　1、 填空。Xiu xin fang cha yan___养 ___赏 ___香 ___紫___ 红

　　2、 学生读课文思考：课文写了高尔基父子间的哪几件事？分别用哪几个自然段来写的？

　　3、 交流。

　　4、 那么第一自然段交代了什么？哪个字突出了高尔基和儿子的关系？练*背诵这一段。

　　三、发展性诊断。

　　1、 下面我们看栽花赏花这件事。来到岛上，儿子做了些什么？当时他才多大？（随机出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他 顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。）

　　2、 儿子为什么这么做？（随机板书：爱）哪些词特别能说明儿子对父亲的感情？

　　3、 有感情地读，体会；练*背诵。

　　4、 儿子如此爱自己的父亲，所以他跟妈妈回苏联的时候，望者满院自己亲手栽的花草，幸福地笑了，他仿佛看见（学生进行情境说话。）

　　5、 （出示花草图片）这就是儿子种出来的花，边看图边读第四段，看看有什么感受。

　　6、 交流；练读；背诵。

　　7、 高尔基欣赏儿子种的花时心情如何？轻声读第五段，找出重点词语体会高尔基对儿子的情感。

　　8、 练*背诵。

　　四、借助课文69段，自主性学*诊断。

　　1、 指名读。

　　2、 说明标点符号的用法：两处半引号表示引用了信中的'两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分。

　　3、 学生自读高尔基的三段信文，把含义深刻的句子画下来，细读体会。

　　4、 交流，联系实际说说你对给，永远比拿愉快的想法。

　　5、 练*背诵。

　　五、共同小结并根据有一年、春天对了、傍晚、不久、你回去了、那时候等词语熟背课文。

　　板书设计：

　　21

　　高尔基和他的儿子

　　赏 花

　　栽

　　写 信

　　收爱

　　《高尔基和他的儿子》教案 6

　　一、揭示课题、创设爱的氛围

　　1．同学们，静静地看……

　　板书：高尔基

　　△知道他吗?你对他知道多少呢?能不能用一两句话简单地介绍一下。

　　2．今天我们要学*的就是这位文坛巨匠与儿子之间发生的一段美丽的故事。

　　板书：和他的儿子

　　3．谁来读读课题?

　　表示人名的词儿连读，意思可以表达得更清楚：

　　高尔基／和／他的儿子

　　4．有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。

　　△父与子之间发生了什么事?请打开书，自身读读课文。

　　二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深

　　1．儿子是怎样种花的?找出有关语句读一读。

　　(他顾不上休息，一直忙着栽种各种各样的花草。)

　　只有一句话，看似简简单单，其实字里行间蕴藏着动人的小故事。仔细品一品。

　　2．全班交流：

　　(1)顾不上休息，一直，忙着，整个假期没有停止过，很辛苦。

　　(2)各种各样，品种繁多，千姿百态

　　△让我们了解一下：儿子有多大?

　　△对儿子来说，种这些花很不容易。那他是种着玩的吗?

　　3．闭上眼睛(学生)，老师和你们一起来到这块芳草地。

　　师范读第四自然段。（配乐）

　　△看到了什么?听到了什么?闻到了什么?

　　看到：花儿争奇斗艳，争着比美

　　五颜六色的花儿在风中跳舞，摆动着美丽的衣裙，扭动着腰肢。

　　听到：风儿和花在做游戏，小蜜蜂边飞边歌唱。

　　闻到：阵阵芳香，沁人心脾

　　师叙：这儿原本只是一片普普通通的地，一个普普通通的院子，现在却开满了各色的鲜花，到处充溢着沁人心脾的芳香，引来了小生灵——蜜蜂、蝴蝶……它们嗡嗡的`飞着，似乎在哼着一首春天的歌。

　　△想亲自去吗?美美地读读吧。

　　△这些盛开的花儿在你的眼里，就像什么?

　　△在父亲的眼里呢?他有什么样的感受?

　　△这是个打比如的句子，这样的比如恰当吗?

　　△你能读出感受来吗?试一试。

　　三、品读“写信教子”，感悟信的内涵

　　1．儿子思念父亲，父亲又何尝不想着儿子呢?不久，儿子收到了高尔基从远方寄来的信。

　　(1)捧着父亲的信，儿子会怎么读?请同学们自身读读7—9自然段。

　　(2)父亲的希望，儿子能读懂吗?你们能读懂吗?

　　△第二段信的内容中，父亲再次提到美好的东西，是什么?

　　(花、协助、关爱、为他人奉献……)

　　△给什么?给予、奉献，留给人们美好的东西。拿什么?索取，一味得到他人的关怀而不付出。

　　是的，当一个人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那样重要；当一个人把协助他人、为他人奉献爱心当成是一件自然而然的事时，同学们，你们能想象得出那样的人生因此而快乐吗?

　　(3)连起来读读这封信的内容，想读给谁听，就去吧，把内心的感受告诉他。

　　(4)你们小小的年纪，也许父亲的话语并不一定完全理解。但不要紧，随着年龄的增加，你会有越来越深刻的体会。张老师也是在童年时第一次读这个故事，十几年过去了，是这句话随同着我长大的，生活的体验告诉我，付出真的是一种快乐。请允许我来代替父亲，代替高尔基向大家诉说他对儿子，更是对每一位小朋友的期望，好吗?

　　2．听了父亲对儿子的希望，看到儿子为父亲种的花，高尔基广博深沉的爱包围着我们。

　　板书：爱

　　3．老师再送两句高尔基先生的名言，希望它们能随同你们长大!

　　幻想，使精神得到休息，还可以打扫一下心头的生活灰尘。

　　每个人都知道，把语言化为行动，比把行动化为语言困难得多。

　　《高尔基和他的儿子》教案 7

　　教学目标：

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、 品读感悟高尔基父子间的亲情和育子先育心的拳拳爱心。

　　3、 通过诵读课文初步懂得人生的快乐在于付出的道理。

　　重点、难点：1、流利、有感情地朗读课文。2、初步懂得人生的快乐在于付出的道理。

　　教具、学具：投影片、图片

　　一． 复*导入

　　这节课我们继续学*第14课《高儿基和他的儿子》生读题。通过上一节课的学*，我们知道了课文写了高尔基和他的儿子之间发生的两件生活小事，谁来说说是哪两件事？

　　二． 品读感悟

　　见识“儿子”

　　1、 指名朗读第2自然段

　　2、 想一想，这一自然段告诉了我们什么？

　　3、 指名说一说

　　4、 自由读第三自然段

　　5、 学生朗读感悟，同桌间交流

　　6、 了解学生朗读感悟，同桌交流情况

　　抓住“只有10岁”，“还没有”，“顾不上”，“一直”，“忙着”，“各种各样”，体会高尔基儿子非常爱爸爸，几乎忘了自己。

　　7、 学生抓住相关词语，朗读体会高尔基的儿子对高尔基的孝顺。

　　欣赏花儿

　　过渡：高尔基的儿子回苏联后，天天盼啊盼。他多么希望春天早日来临，多么希望爸爸能够早点儿看到鲜花啊！终于，春天来了！指名诵读第四自然段春景图，其余学生闭目想象，你觉得这段文字写得如何？（美）从何体会出？

　　抓住“姹紫嫣红”，“轻轻摇晃”，“一阵阵花香”，“一只只蜜蜂”

　　师述：这一段写得有声有色有味，有动有静有情，美哉！下面用你的'朗读表示出来。

　　过渡：花儿这么美，令人心旷神怡，神清气爽。看，有一位伟大的作家正在尽情地欣赏呢，他就是高尔基。

　　指名读第5自然段，说说你读懂了什么？

　　交流

　　体会关爱

　　过渡：高尔基欣赏着儿子栽种的花草，如痴如醉。他想到儿子这样懂事，这样孝顺，浮想联翩。他有千言万语要对儿子说，可儿子不在他的面前，在当时条件下，他只能通过书信的形式，表达心中的话语，高尔基在给儿子信中都写了些什么？

　　1、 播放第6到第9自然段的范读录音。

　　2、 关于标点符号使用说明。

　　3、 提问引读：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”一句中“美好的东西”指什么？

　　4、 第8自然段中的“美好的东西”指什么？

　　5、 你认为这封信中含义深刻的一句话是什么？

　　6、 引出：“给”永远比“拿”愉快。

　　指名朗读这句话。

　　引导感悟这句话。

　　明确：“给”是留给人们美好的东西。“拿”即向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快。（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个格高尚的人，这更是一种博大深沉的爱。）

　　反复读这句话。

　　齐读这封信。

　　小练笔

　　高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。

　　板书： 高尔基和他的儿子

　　高尔基

　　花 爱 信

　　《高尔基和他的儿子》教案 8

　　教学目标：

　　1、 认识本课的5个生字，积累7个词语。

　　2、 能正确抄写一句句子，理解课文中的重点语句。

　　3、 有感情地朗读课文，重点读好课文4 8节。

　　4、 知道在生活中能留给人们美好的东西是快乐的。

　　教学重点难点：

　　1、体会高尔基和儿子之间的浓浓亲情。

　　2、读懂课文，知道在生活中能留给人们美好的东西是快乐的。

　　教学过程：

　　一、导入课题,反馈预*

　　1、出示照片，认识高尔基，学*生字“基”。

　　（出示：照片）-----高尔基（板书）

　　师：“基”是我们今天要学的生字，仔细看（媒体）“基”的上半部分像“其实的其”，但是点要变成捺，撇和捺的下面是个“土”。

　　2、反馈预*，揭示课题，初步了解高尔基和他的儿子。

　　（1）交流出示：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。

　　（2）师简单介绍高尔基。

　　师：是啊！高尔基是俄国著名的作家，他的很多作品《海燕》、《母亲》等，都给人们带来了很多的启示，所以说高尔基是一位--------伟大的作家（生）。

　　而且他也很爱-----自己的儿子（生）。

　　（3）指导读句。

　　（4）揭示课题。

　　（5）谁能来介绍一下高尔基的儿子呢？

　　（6）交流出示：高尔基的.儿子只有10岁，个儿还没有镢头高。

　　（7）拼读：镢头（出示图，师边手势边说：镢头大概这么高）

　　正音：个儿（儿话音）

　　（8）指导读句。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、轻声自读课文，思考：高尔基和儿子之间发生了什么事？

　　（1）打开书，自己读读课文。

　　（2）师随机板书：

　　种花

　　21、高尔基和他的儿子

　　赏花 写信

　　（3）师生串说板书：

　　高尔基的儿子来到小岛上看望高尔基的时候，他顾不上休息，一直忙着-----种花（生）。

　　春天到了，花全开了，高尔基坐在院子里------赏花（生）。

　　他心里有说不出的高兴，就提笔给儿子------写信（生）。

　　2、快速读读课文，找到描写信的内容的相关小节。

　　（1）交流出示7、8小节。

　　（2）自读7、8节。

　　（3）师生配合读

　　三、深入学*课文4 8节，理解词句。

　　1、学*第4节，感受鲜花的“美”。

　　过渡：高尔基在信中提到的美好的东西是什么？-------鲜花（生）来，自己读读描写鲜花的小节。

　　（1）出示节4，学生自读。（生字变红）

　　师：句子中的生字老师用红色字体表示，而且都加了拼音，借助拼音，把它

　　读准！

　　（2）出示词卡，拼读正音。

　　师：老师刚刚听到有几个小朋友把生词读得特别准，你们来拼拼看？

　　出示词卡，开小火车拼读：摇晃（三拼音）、阵阵芳香（前鼻音）、姹紫嫣红（翘舌音）[正音：同桌相互拼一拼]

　　（3）看图说话，理解“姹紫嫣红”。

　　师：姹紫嫣红的花儿究竟是怎么样的呢？我们来看看图（媒体出示百花图）

　　能使用老师给你们的句式，说说话吗？

　　出示句式（自己说说 指名）：

　　春天到了，各种各样的花儿竞相开放，有（有的） ，有（有的） ，还有（还有的） 。（颜色、品种、姿态……）

　　师：是啊！各种各样的花朵美丽极了，文中有一个词概括，就是------姹紫嫣红（媒体出示）

　　（4）媒体范写：嫣。

　　师；嫣这个字很难写，看仔细了！（左右结构，左边是女字旁，右上方是个“正”字，仔细看，下面可不是“与”哦！“与”的一横变成了---四点）

　　（5）积累词语。

　　师：和姹紫嫣红意思相*的词，你还能说吗？

　　万紫千红、五彩缤纷……（齐读---自己再读一读、记一记）

　　师：姹紫嫣红是形容各种好看的花，不仅颜色美、姿态，外形也美。你们刚刚说的这些词和姹紫嫣红的意思很相*，但用起来略有些细微的差异。

　　（6） 再读节4，品悟词句。

　　师：春天的花儿不仅形态美，颜色美，还有什么深深吸引高尔基呢？

　　同桌读读节4并交流。

　　指名交流：味香、摇晃（师：这是动态美）、小蜜蜂……（关键词随机变色）

　　（7） 指导朗读

　　（8） 尝试背诵。

　　2、借助相关句式，联系4 8节内容联系说话，进一步感受“美好”。

　　师：看到这么美好的东西，高尔基怎么样？

　　（1）（出示填空）师：4人一小组，带着问题读读4-8小节，你能用这样的句式说说吗？

　　出示：高尔基看着 ，闻着 ，他 。

　　（2）交流反馈。

　　（3）理解词语“欣赏”。

　　师：这花儿多美好啊！高尔基是带着喜悦的心情来看花，这就是----欣赏（出示）

　　（4）有感情地朗读第5节。

　　师：高尔基看着满院的花朵，心里想的还是自己亲爱的儿子，来，带着喜悦的心情读好节5。

　　3、 小结：高尔基先生急不可待地想写信告诉亲爱的儿子，让儿子也能一同感受这美丽的花朵，体会他此时愉悦的心情，分享到他的快乐。

　　4、 再读7、8节，加深感悟。

　　（1）引读。

　　（节7）：亲爱的儿子，虽然你回去了，可是……。望着它们，我心里想……。

　　（节8）：我希望你能明白……

　　（2）联系生活，理解“美好的东西”。

　　师：课文中美好的东西是指---鲜花（生），在我们生活中还有哪些？

　　（3）出示齐读：要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！

　　（4）布置作业：今天回家请将这句话抄写在2号本上。

　　四、复*巩固，指导写字

　　1、读词语：休养 探望 姹紫嫣红 彩霞 红扑扑 脸庞 欣赏、假期、摇晃

　　2、指导书写：妻、霞

　　《高尔基和他的儿子》教案 9

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，感受父子情深，积累语言。

　　2、初步懂得人生的快乐在于付出的道理。

　　教学重点：

　　1、朗读课文，感受父子情深;

　　2、初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。

　　教学难点：

　　初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。

　　教学准备：

　　课件、收集关于高尔基的资料、名言等。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1.同学们，爱是人类讴歌的永恒主题。这节课我们继续来品味高尔基和他的儿子之间深深的爱。

　　2.齐读课题，通过上节课的学*，回忆：课文主要写了哪两件生活小事? (板书：栽花赏花写信教子)

　　3.师述：高尔基很爱他的儿子，他教育儿子的方式也很特别，他是通过——写信来教育儿子的，你认为高尔基写给儿子的信中哪一句话含义最深刻?(板书：“给”永远比“拿”愉快??)

　　4、师述：高尔基是一位伟大的作家，也是一位慈爱的父亲。你对他还有多少了解?(指名交流资料)

　　5、今天，就让我们围绕这一中心来学*课文。(齐读中心句)

　　二、品读课文，体会父子情深栽花赏花

　　1.课文除了写高尔基写信教子之外，还写了什么? (儿子给父亲栽种花草)

　　2.过渡：高尔基的儿子是怎样栽种花草的呢?找出相关语句读一读。 (课件：出示课文第三自然段)

　　3.指名读，边听边想：你觉得高尔基的儿子是个怎样的孩子?(懂事)

　　4.你是从哪些词语中体会到的?(只有、还没有、顾不上、一直。)

　　5.抓住懂事，引导想象：现在让我们一同走进这个只有十岁孩子的心灵，想想：这是一个对父亲有着怎样情感的孩子?(子爱父)他为什么要给父亲栽种花草?他栽花的时候心里会想些什么?生：我不在的时候就让这些花儿代替我陪伴爸爸生：闻到花香爸爸的身体会好的快些的

　　6.现在，让我们一块儿去这块栽满花草的芳草地去看看吧!(师读，生想象：所见，所闻，所感。)

　　7、你们想亲自去看一看吗?让我们一块儿来美美地读一读吧!

　　8、这些盛开的花在你眼里像什么?在父亲的眼里呢?此时他的感受如何?(说不出的高兴)他为什么有这样的感受?(父爱子)

　　(1)指名读

　　(2)齐读写信教子过渡：这些盛开的花儿，儿子灿烂的笑容，高尔基除了心里有说不出的高兴，还有许许多多的感想。于是，他把这些感想写给了在远方的儿子，我们一块儿来读读这封信!

　　1.(课件：出示课文最后三个自然段)边读边体会：你从这封信里读出了什么?(小组交流)提示：请大家在读的时候注意，这里有两个“美好的东西”，它们的意思相同吗?

　　2.扣住“美好的东西”引导交流。 (小结：第一个“美好的东西”指的是鲜花，第二个“美好的东西”不仅指的是鲜花这些物质方面的东西，还包括对别人的关心、帮助，哪怕是一个真诚的微笑，一声亲切的问候。)

　　3、(课件出相关图片)总结“美好的东西”指的另一层含义。

　　4.联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。 (明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快。做“给”多“拿”少的人。)

　　总结：听了父亲对儿子的希望，看着儿子为父亲种的花，我们感受到高尔基和儿子之间深深的爱!让我们再一次读读这封信，感受一下这深沉的父爱。(齐读整封信)(板书：爱)

　　三、总结延伸

　　1、总结：(结合板书)从高尔基和他的儿子的故事中，你觉得高尔基对儿子的爱主要表现在哪里?(教儿子学会做人，塑造儿子美好的.心灵。)

　　2、说话训练：说一说在日常生活中，你有过“‘给’，永远比‘拿’愉快??的经历吗?(予人玫瑰，手留遗香。)

　　3、“‘给’”永远比‘拿’愉快，这是高尔基对儿子的教诲，也应该成为我们每个人的座右铭!

　　四、齐读全文，回归整体

　　让我们再一次捧起书，感受高尔基和他儿子之间那浓浓的爱。

　　五、布置作业

　　课后4题(灯片打出：书信格式)高尔基留下了这样的教子名言。这里老师也赠送几则名言给大家：人生的意义在于付出，而不在于索取。 “给”，永远比“拿”愉快。赠人玫瑰，手有余香。

　　《高尔基和他的儿子》教学反思

　　这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事，表达了高尔基和儿子之间深厚的感情。整篇文章围绕了一个“爱”字组织材料，表达主题，语言清新，含义深刻。“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。

　　一、栽花赏花，在劳动中体会子爱父

　　“读”是语文学*的重要手段，也是培养学生语感，语文能力的重要途径。让学生在与文本的对话中，情感和课文中的主人公有机融为一体，学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的体验。初读课文后，让学生自读体会儿子的不怕辛苦。学生能找到“顾不上”、“一直”、“忙着”等词，真切地感受到儿子对父亲的“爱”。然后，让学生欣赏春天鲜花盛开的迷人景象，观察高尔基赏花的神情，想象春风中姹紫嫣红、蜜蜂飞舞的画面，感受阵阵花香中赏花的愉悦。此时在高尔基眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子对自己浓浓的爱，他心里会想些什么?——这些都是子爱父的表现。

　　“栽花赏花”是情感河流的源头，10岁的儿子就像刚播种的花草苗儿嫩嫩的、纯洁可爱，他顾不上休息，在小岛上种了各种各样的花草，不仅给小岛留下了美好的东西——鲜花，更是他深爱父亲的体现，小小年纪就懂得把美好的鲜花留给别人，这种情感很值得学生细细品味。为了体会儿子的这种爱父情结，课堂上，我让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，大胆地展开想象。于是我设计了这样的语言训练：看着满院种下去的各种各样的花草，儿子的心里会说些什么。学生把对课文的理解、对儿子爱父的理解融入到自己的语言中。美丽的鲜花在春风的吹拂下竞相开放，阵阵清香迎面扑来，不仅高尔基欣赏到了，同学们在多种形式的朗读中也似乎欣赏到了清香溢满园的鲜花。“同学们，你们现在就是高尔基，看着满院的鲜花，你想对自己的儿子说些什么?”问题一出，学生话匣子打开了，父子亲情自然流淌。我让同桌合作表演父子之间的对话，学生的兴致异常浓厚。

　　二、联系实际，感悟“给予”

　　在教学写信教子的环节，我设计了一个问题“结合实际或联系课题谈谈你对“给”永远比“拿”愉快的理解。

　　让学生联系实际来感悟文本，把自已的情感带进文本，在与文本对话与碰撞的过程中，加深对文本的感悟，是让学生的情感得到升华的一个最佳途径。如，高尔基给儿子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，将对儿子的爱升华到更宽泛、更崇高的境界。为了让学生真切地体会到什么是“给”，什么是“拿”，我启发学生先默读信的内容，在感受深的句子旁写下自已的感想。再联系实际生活中的'真实事例，和同桌说一说我们自已的哪些行动或行为算是“给”。最后在班上交流自已对“给”和“拿”的理解。交流汇报时，有的学生说：“在家里帮父母做一些力所能及的事，算是一种‘给’。”也有学生说：“我在班上做好班里的卫生也算是一种‘给’。”“在公交车上让座也可以称作‘给’。”孩子们，在我们的人生道路上要永远记住高尔基的这句——“给”永远比“拿”愉快!给予永远是快乐的，就让我们带着这份快乐，带着这份沉甸甸的爱结束今天的课堂，走向今后的生活。

　　三、写话训练，升华情感

　　在教学最后的环节，我布置了学生代替高尔基的儿子，给高尔基写一封回信。联系信的内容，注意书信的格式。学生写的非常感人。有的孩子写到“爸爸，你在来信中告诉我不论在什么地方，都要给别人留下美好的东西—鲜花。爸爸，我记住你的话，在学校里和社会中，我都严格要求自己，为别人做力所能及的事。因为我知道：给永远比拿愉快。人生的意义在于风险，而不在于索取。”还有的孩子写到“爸爸，你在意大利要安心养病，我会照顾好妈妈的”听着回信，多懂事的孩子。还有的孩子，把鲜花盛开的那一段引用了进来，为回信增色了许多。小练笔，不仅让孩子明白了做人之道，更重要的体会了高尔基和儿子之间浓浓的亲情。带着情感回信，孩子不仅训练了文笔，更是上了一堂生动的亲情课。

　　读文本，悟情感，明道理，孩子在扎实的阅读训练和写话训练中明白了语文教学的真谛，这份沉甸甸的大爱，将会影响孩子的未来，因为给永远比拿愉快!

　　《高尔基和他的儿子》教案 10

　　教学目标：

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、 品读感悟高尔基父子间的亲情和育子先育心的拳拳爱心。

　　3、 通过诵读课文初步懂得人生的快乐在于付出的道理。

　　重点、难点：1、流利、有感情地朗读课文。2、初步懂得人生的快乐在于付出的道理。

　　教具、学具：投影片、图片

　　一． 复*导入

　　这节课我们继续学*第14课《高儿基和他的儿子》生读题。通过上一节课的学*，我们知道了课文写了高尔基和他的儿子之间发生的两件生活小事，谁来说说是哪两件事？

　　二． 品读感悟

　　见识“儿子”

　　1、 指名朗读第2自然段

　　2、 想一想，这一自然段告诉了我们什么？

　　3、 指名说一说

　　4、 自由读第三自然段

　　5、 学生朗读感悟，同桌间交流

　　6、 了解学生朗读感悟，同桌交流情况

　　抓住“只有10岁”，“还没有”，“顾不上”，“一直”，“忙着”，“各种各样”，体会高尔基儿子非常爱爸爸，几乎忘了自己。

　　7、 学生抓住相关词语，朗读体会高尔基的儿子对高尔基的孝顺。

　　欣赏花儿

　　过渡：高尔基的儿子回苏联后，天天盼啊盼。他多么希望春天早日来临，多么希望爸爸能够早点儿看到鲜花啊！终于，春天来了！指名诵读第四自然段春景图，其余学生闭目想象，你觉得这段文字写得如何？（美）从何体会出？

　　抓住“姹紫嫣红”，“轻轻摇晃”，“一阵阵花香”，“一只只蜜蜂”

　　师述：这一段写得有声有色有味，有动有静有情，美哉！下面用你的朗读表示出来。

　　过渡：花儿这么美，令人心旷神怡，神清气爽。看，有一位伟大的作家正在尽情地欣赏呢，他就是高尔基。

　　指名读第5自然段，说说你读懂了什么？

　　交流

　　体会关爱

　　过渡：高尔基欣赏着儿子栽种的花草，如痴如醉。他想到儿子这样懂事，这样孝顺，浮想联翩。他有千言万语要对儿子说，可儿子不在他的面前，在当时条件下，他只能通过书信的形式，表达心中的话语，高尔基在给儿子信中都写了些什么？

　　1、 播放第6到第9自然段的`范读录音。

　　2、 关于标点符号使用说明。

　　3、 提问引读：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”一句中“美好的东西”指什么？

　　4、 第8自然段中的“美好的东西”指什么？

　　5、 你认为这封信中含义深刻的一句话是什么？

　　6、 引出：“给”永远比“拿”愉快。

　　指名朗读这句话。

　　引导感悟这句话。

　　明确：“给”是留给人们美好的东西。“拿”即向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快。（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个格高尚的人，这更是一种博大深沉的爱。）

　　反复读这句话。

　　齐读这封信。

　　小练笔

　　高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。

　　板书： 高尔基和他的儿子

　　高尔基

　　花 爱 信

高尔基和他的儿子说课稿实用五份（扩展3）

——高尔基和他的儿子教案(十)份

　　高尔基和他的儿子教案 1

　　教学目标:

　　1.能正确、流利、有感地朗读课文,背诵课文。

　　2.品读语言文字,感受父爱子、子爱父的人间亲情。

　　3.激发诵读感悟之趣,初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　教学重点:

　　通过朗读,让学生感受到父爱子、子爱父的人间亲情。

　　教学难点:

　　从课文学*中受到教育,知道人生的快乐在于付出的道理。

　　教学准备:

　　教师准备:(1)查找有关高尔基的资料,了解他的主要作品。(2)制作教学课件。

　　学生准备:(1)预*、自学课文。(2)搜集有关高尔基的资料,了解他的主要作品。

　　课时安排:

　　1课时

　　教学过程:

　　一、回顾交流,整体感知

　　1.导入:今天我们继续学*课文《高尔基和他的儿子》,让我们回顾一下课文讲了高尔基和他的儿子之间的哪两件生活小事?

　　(板书:栽花赏花写信教子)

　　谁能用一个字来概括父子之间的情感关系。(板书:爱)

　　2.播放手机精彩的导学作业。

　　3.课文是怎样具体描述栽花赏花这件事的?我们先来学*课文第2~5自然段。

　　设计意图:引导学生回顾课文内容,为新课的学*作好铺垫。同时,提出新的问题,引领学生学*。

　　二、品读“栽花赏花”,感悟父子情深

　　1.自由读文,画出具体写儿子栽花,父亲赏花的词句。

　　2.学*第2、3自然段,感受“子爱父”。

　　(1)交流儿子栽花的词句。

　　师:儿子是怎样栽花的'?你找到了哪些词句?

　　(学生读出句子,师出示画线句子。生齐读。)

　　师:在读这些句子时,你会特别注意哪些词?

　　学生汇报,找出“只有”“还”“顾不上”“一直”“各种各样”等词语。

　　(2)体会“子爱父”的感情。理解“顾不上”,插入“年纪小”“路途远”的内容。

　　师:此时,高尔基的儿子需要休息吗?请你联系课文想一想;当时他才多大呀?怎样理解“还没有镢头那么高”?他顾不上休息,在忙着干什么?为什么这么做?

　　小结:高尔基的儿子不远万里来探望父亲,顾不上休息就为父亲栽花,可见儿子深深地爱着父亲。(板书:子爱父)让我们一起有感情地朗读第2、3自然。

　　3.学*第4、5自然段,感受“父爱子”。

　　(学生交流找到的父亲赏花的语句。)

　　师:儿子回家了,但儿子种的花开了,高尔基坐在院子里欣赏着,他看到了怎样的情景?

　　(1)指名朗读第4自然段,其他学生闭目想象画面。

　　(2)(师引读)多美的画面啊!——课件出示第4自然段,学生齐声朗读。

　　(3)课件出示填空。

　　春天到了,儿子种的花()。春风吹来,()的花儿(),

　　高尔基和他的儿子教案 2

　　教学目标：

　　1、 认识本课的5个生字，积累7个词语。

　　2、 能正确抄写一句句子，理解课文中的重点语句。

　　3、 有感情地朗读课文，重点读好课文4 8节。

　　4、 知道在生活中能留给人们美好的东西是快乐的。

　　教学重点难点：

　　1、体会高尔基和儿子之间的浓浓亲情。

　　2、读懂课文，知道在生活中能留给人们美好的东西是快乐的。

　　教学过程：

　　一、导入课题,反馈预*

　　1、出示照片，认识高尔基，学*生字“基”。

　　（出示：照片）-----高尔基（板书）

　　师：“基”是我们今天要学的生字，仔细看（媒体）“基”的上半部分像“其实的其”，但是点要变成捺，撇和捺的下面是个“土”。

　　2、反馈预*，揭示课题，初步了解高尔基和他的儿子。

　　（1）交流出示：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。

　　（2）师简单介绍高尔基。

　　师：是啊！高尔基是俄国著名的作家，他的很多作品《海燕》、《母亲》等，都给人们带来了很多的启示，所以说高尔基是一位--------伟大的作家（生）。

　　而且他也很爱-----自己的儿子（生）。

　　（3）指导读句。

　　（4）揭示课题。

　　（5）谁能来介绍一下高尔基的儿子呢？

　　（6）交流出示：高尔基的儿子只有10岁，个儿还没有镢头高。

　　（7）拼读：镢头（出示图，师边手势边说：镢头大概这么高）

　　正音：个儿（儿话音）

　　（8）指导读句。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、轻声自读课文，思考：高尔基和儿子之间发生了什么事？

　　（1）打开书，自己读读课文。

　　（2）师随机板书：

　　种花

　　21、高尔基和他的儿子

　　赏花 写信

　　（3）师生串说板书：

　　高尔基的儿子来到小岛上看望高尔基的时候，他顾不上休息，一直忙着-----种花（生）。

　　春天到了，花全开了，高尔基坐在院子里------赏花（生）。

　　他心里有说不出的高兴，就提笔给儿子------写信（生）。

　　2、快速读读课文，找到描写信的内容的相关小节。

　　（1）交流出示7、8小节。

　　（2）自读7、8节。

　　（3）师生配合读

　　三、深入学*课文4 8节，理解词句。

　　1、学*第4节，感受鲜花的“美”。

　　过渡：高尔基在信中提到的美好的东西是什么？-------鲜花（生）来，自己读读描写鲜花的小节。

　　（1）出示节4，学生自读。（生字变红）

　　师：句子中的生字老师用红色字体表示，而且都加了拼音，借助拼音，把它

　　读准！

　　（2）出示词卡，拼读正音。

　　师：老师刚刚听到有几个小朋友把生词读得特别准，你们来拼拼看？

　　出示词卡，开小火车拼读：摇晃（三拼音）、阵阵芳香（前鼻音）、姹紫嫣红（翘舌音）[正音：同桌相互拼一拼]

　　（3）看图说话，理解“姹紫嫣红”。

　　师：姹紫嫣红的花儿究竟是怎么样的呢？我们来看看图（媒体出示百花图）

　　能使用老师给你们的句式，说说话吗？

　　出示句式（自己说说 指名）：

　　春天到了，各种各样的花儿竞相开放，有（有的） ，有（有的） ，还有（还有的.） 。（颜色、品种、姿态……）

　　师：是啊！各种各样的花朵美丽极了，文中有一个词概括，就是------姹紫嫣红（媒体出示）

　　（4）媒体范写：嫣。

　　师；嫣这个字很难写，看仔细了！（左右结构，左边是女字旁，右上方是个“正”字，仔细看，下面可不是“与”哦！“与”的一横变成了---四点）

　　（5）积累词语。

　　师：和姹紫嫣红意思相*的词，你还能说吗？

　　万紫千红、五彩缤纷……（齐读---自己再读一读、记一记）

　　师：姹紫嫣红是形容各种好看的花，不仅颜色美、姿态，外形也美。你们刚刚说的这些词和姹紫嫣红的意思很相*，但用起来略有些细微的差异。

　　（6） 再读节4，品悟词句。

　　师：春天的花儿不仅形态美，颜色美，还有什么深深吸引高尔基呢？

　　同桌读读节4并交流。

　　指名交流：味香、摇晃（师：这是动态美）、小蜜蜂……（关键词随机变色）

　　（7） 指导朗读

　　（8） 尝试背诵。

　　2、借助相关句式，联系4 8节内容联系说话，进一步感受“美好”。

　　师：看到这么美好的东西，高尔基怎么样？

　　（1）（出示填空）师：4人一小组，带着问题读读4-8小节，你能用这样的句式说说吗？

　　出示：高尔基看着 ，闻着 ，他 。

　　（2）交流反馈。

　　（3）理解词语“欣赏”。

　　师：这花儿多美好啊！高尔基是带着喜悦的心情来看花，这就是----欣赏（出示）

　　（4）有感情地朗读第5节。

　　师：高尔基看着满院的花朵，心里想的还是自己亲爱的儿子，来，带着喜悦的心情读好节5。

　　3、 小结：高尔基先生急不可待地想写信告诉亲爱的儿子，让儿子也能一同感受这美丽的花朵，体会他此时愉悦的心情，分享到他的快乐。

　　4、 再读7、8节，加深感悟。

　　（1）引读。

　　（节7）：亲爱的儿子，虽然你回去了，可是……。望着它们，我心里想……。

　　（节8）：我希望你能明白……

　　（2）联系生活，理解“美好的东西”。

　　师：课文中美好的东西是指---鲜花（生），在我们生活中还有哪些？

　　（3）出示齐读：要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！

　　（4）布置作业：今天回家请将这句话抄写在2号本上。

　　四、复*巩固，指导写字

　　1、读词语：休养 探望 姹紫嫣红 彩霞 红扑扑 脸庞 欣赏、假期、摇晃

　　2、指导书写：妻、霞

　　高尔基和他的儿子教案 3

　　教学要求：

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、 理解高尔基信中最后两段话的含义。

　　4、 教育学生初步懂得人生的快乐在于付出的道理。教学重点：理解高尔基和他10岁儿子之间发生的栽花赏花以及写信教子两件事。教学难点：高尔基信中最 后两段话的含义。教学准备：高尔基图片、自制文字课件。

　　教学时间：两课时

　　教学步骤：

　　一、基础性诊断。

　　（一）看图揭示课文。

　　（出示高尔基图片）同学们，你们认识这位老人吗？（板书：高尔基）对，他就是今天课文中的主人公之一，文中还有一个小主 人公是谁？（补充完整课题）高尔基是一位伟大的作家，他教育儿子也很特别，课文讲述的就是发生在高尔基与他的'儿子间的几件事。

　　（二）初读课文。

　　1、 学生自看拼音课文试读课文；标自然段序号；画出带生字的词语。

　　2、 检查生字读音。

　　3、 读一读。妻子 探望 芳香 染休养 欣赏 盛开

　　4、 师范读课文；学生体会后再读课文；齐读课文。

　　5、 指导写字。

　　（1） 提示妻、瞧 的笔顺。

　　（2） 描红后临写。

　　二、诊断练*。

　　1、 填空。Xiu xin fang cha yan___养 ___赏 ___香 ___紫___ 红

　　2、 学生读课文思考：课文写了高尔基父子间的哪几件事？分别用哪几个自然段来写的？

　　3、 交流。

　　4、 那么第一自然段交代了什么？哪个字突出了高尔基和儿子的关系？练*背诵这一段。

　　三、发展性诊断。

　　1、 下面我们看栽花赏花这件事。来到岛上，儿子做了些什么？当时他才多大？（随机出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他 顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。）

　　2、 儿子为什么这么做？（随机板书：爱）哪些词特别能说明儿子对父亲的感情？

　　3、 有感情地读，体会；练*背诵。

　　4、 儿子如此爱自己的父亲，所以他跟妈妈回苏联的时候，望者满院自己亲手栽的花草，幸福地笑了，他仿佛看见（学生进行情境说话。）

　　5、 （出示花草图片）这就是儿子种出来的花，边看图边读第四段，看看有什么感受。

　　6、 交流；练读；背诵。

　　7、 高尔基欣赏儿子种的花时心情如何？轻声读第五段，找出重点词语体会高尔基对儿子的情感。

　　8、 练*背诵。

　　四、借助课文69段，自主性学*诊断。

　　1、 指名读。

　　2、 说明标点符号的用法：两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分。

　　3、 学生自读高尔基的三段信文，把含义深刻的句子画下来，细读体会。

　　4、 交流，联系实际说说你对给，永远比拿愉快的想法。

　　5、 练*背诵。

　　五、共同小结并根据有一年、春天对了、傍晚、不久、你回去了、那时候等词语熟背课文。

　　板书设计：

　　21

　　高尔基和他的儿子

　　赏 花

　　栽

　　写 信

　　收爱

　　高尔基和他的儿子教案 4

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解高尔基信中最后两段话的含义。

　　3、学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　一、复*检查。

　　这篇课文写了高尔基和他儿子之间的哪两件事？(1、栽花赏花2、写信教子)

　　二、讲读课文。

　　（一）讲读课文第二段。

　　1、自由轻声读课文第二段。说说你从这件事中体会到了什么？（让学生在读文的基础上充分发表自己的意见）

　　2、指名读课文第二、三自然段。找出课文中描写儿子种花草的句子。

　　3、交流这些句子。

　　4、练说：高尔基的儿子就要告别爸爸妈妈，回苏联去了，他望着满院亲手栽种的花草，心里想_________________________。

　　5、春天到了，儿子种的花全开了。齐读第四自然段。

　　6、出示春天美景图。练说：看着儿子种的花，高尔基会怎么做，怎么想呢？

　　7、出示高尔基坐在花园中的.情景。体会高尔基当时的感受、心情。

　　8、指导有感情地朗读课文第四第五自然段。背诵这两个自然段。

　　过渡：欣赏着儿子种的花，高尔基的心里非常兴奋、激动，同时又感慨万分，他欣然提笔给儿子写了一封信。

　　（二）、讲读课文第三段。

　　1、出示高尔基的信，指名朗读。

　　2、自由读一读，把自己感受最深的句子划下来。小小组组织讨论。

　　3、交流讨论。重点理解以下句子。

　　（1）、第七自然段中的美好的东西

　　（2）第八自然段中的美好的东西

　　（3）第九自然段中的给永远比拿愉快

　　4、有感情地朗读第三段。

　　三、小练笔。

　　1、假如你就是高尔基的儿子，收到父亲的来信，你会怎么想，怎么做呢？代高尔基的儿子给父亲写一封回信。

　　2、交流信的内容。

　　四、作业。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、背诵第四第五自然段。

　　附板书：

　　高尔基和他的儿子

　　栽花赏花

　　子爱父

　　写信教子

　　父爱子

　　高尔基和他的儿子教案 5

　　师：请大家找找课文哪几自然段写的是信的内容？

　　生：7、8、9自然段。（屏示这三自然段文字）

　　师：这些内容意思比较深，不容易懂，大家一起来想想弄懂它的办法，好不好？

　　生：我们可以多读几遍，认认真真地思考。

　　生：我们可以联系上下文来理解。

　　生：我们也可以联系生活实际来理解。

　　生：我们还可以通过小组讨论来理解。

　　师：同学们想的办法都很好，那么下面就先请大家独立思考，认真读，仔细想：你读明白了什么？

　　生：（充分自由读，认真思考，仔细圈画）

　　师：下面我们分四人小组，把你读明白的告诉同学，讨论讨论是不是这样。

　　生：（四人小组讨论）

　　师：下面，我们来交流交流，看谁读懂的多。

　　[评：《语文课程标准》指出：学生是语文学*的主人，语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯。让学生自己来想办法弄懂这一段，并通过独立思考、小组讨论等方式，尽量让他们自己弄懂，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，这样有利于发挥学生学*的主动性；同时采用了看谁读懂的多这样的说法来激励学生交流，符合小学生好胜心强的心理特征，有利于激发他们的学*兴趣。]

　　生：我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，他在岛上留下了美好的东西，这就是鲜花。

　　师：你是从哪里读明白的？

　　生：第七自然段。（生读）这里的破折号就告诉我们，这美好的东西就是鲜花。

　　师：多会读书啊，连标点符号也没放过！

　　[评：适时的肯定，也是读书方法的指导。]

　　生：我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，如果他无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那他的生活就会非常愉快。

　　师：好的！你是从哪里读明白的？

　　生：第8自然段。

　　师：你能通过朗读把你理解的意思表达出来吗？

　　生：（读）

　　师：这里，高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花？

　　生：（笑，摇头）

　　师：那么你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢？

　　生：（一时语塞）

　　师：老师倒有这样一次经历：有一次，我班上的一位同学生病了，我特意去医院看望他，祝他早日康复，当时，这位小朋友很感动。望着他那感激的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他鼓励。

　　你们也给过别人美好的东西吗？

　　生：有一次，我看到一个小朋友不敢过马路，我就搀着他一起过。我给了他帮助，感到很高兴！

　　生：我给贫困学生捐款。让他们也能像我们一样上学，我也感到很高兴！

　　生：今天，我的同桌没带钢笔，我借给他用。我帮助同学解决了困难，我也很高兴！

　　生：（略）

　　师：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说（引读）

　　生：（读8、9自然段）

　　师：（出示两句话：

　　给永远比拿愉快。

　　给，永远比拿愉快。）

　　请大家读读这两句话，比一比有什么不同？

　　生：我觉得第二句更能表现出给比拿愉快。

　　生：我觉得第二句强调了给。

　　师：大家体会得真好！给后面停顿一下，更能强调给的重要，更能表现出给比拿愉快。

　　请再读读这句话。

　　师：你们知道这里的给就是给什么？

　　生：就是给别人美好的东西。

　　生：就是给别人帮助，给别人关心。

　　生：就是真诚的奉献！

　　生：

　　师：请你把你的理解通过朗读表达出来吧！

　　生：（读）

　　师：高尔基的信，大家理解得真好！书读百遍，其义自见，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的理解会深。

　　生：（齐读7、8、9自然段）

　　[评：理解体会高尔基的信，是教学这篇课文的重点。然而，由于其中包含了一个非常深奥的哲理给，永远比拿愉快。这就成了学生理解的难点。为了突破这一难点，我遵循小学生形象思维优于抽象的、理性的思维的规律，引导学生联系生活中的、身边熟悉的事情来理解美好的东西、给，永远比拿愉快等，使抽象的事理变得形象、生动，易于接受；同时考虑到汉语言文字的`特点，采用了读中感悟、以读代讲的方法，让学生更多地直接接触语文材料，来把握语言文字的内涵。这样较好地落实了《标准》所要求的遵循学生身心发展和语文学*的规律，选择教学策略的教学建议。]

　　师：读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？

　　生：爸爸，我会记住你的话，以后不管在什么时候，什么地方，都要给别人留下美好的东西。

　　生：爸爸，感谢你对我的关心，你让我知道了一个道理给，永远比拿愉快。

　　生：（略）

　　师：课后，请同学们代高尔基的儿子给爸爸回一封信，谈谈你的感受和想法。

　　[评：《标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。让学生代高尔基的儿子给爸爸回信，能使他们在主动、积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪。]

　　高尔基和他的儿子教案 6

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、理解高尔基信中最后两段话的意思。

　　4、教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　教学时间：

　　两课时。

　　教学重点：

　　感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句的意思。

　　教具准备：

　　投影、录音、音乐磁带。

　　第一课时

　　一、指导看图，导入新课。

　　1、出示画像（高尔基像）

　　同学们，你们知道画中的这位老人是谁吗？告诉你们，他就是我们今天要学的课文中的主人公之一高尔基。

　　（板书：高尔基）高尔基是谁呢？预*过课文的同学一定知道，谁能用文中的一句话简单介绍一下？

　　（高尔基是一位伟大的作家）

　　2、知识扩展

　　高尔基简介高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，做过各种各样的苦活儿，工余渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，著名的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。

　　3、揭示课题。

　　(1)

　　我们这篇课文中还有一个小主人公，他是谁？

　　（明确：文中小主人公是他的儿子，他指高尔基）

　　（板书：他的儿子）

　　(2)

　　老师还没有将文题写完整呢，同学们看还差一个什么字？（明确：差一个和字。提示学生这篇课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子这对父子间的几件事）

　　二、初读课文，自学：

　　要求：

　　1、学生出声试读课文。

　　2、画出带生字的词语。

　　3、标自然段序号。

　　三、检查自学情况：

　　1、生字读音指导。

　　教师示范，学生跟读，要求学生注意欣是前鼻音，芳是后鼻音。

　　2、结合课后*题3，进行读一读的训练。

　　3、生再读课文，教师行间巡视，相机指导。

　　4、学生轻声齐读课文。

　　四、指导写字

　　过渡：经过课文的初读、再读，相信同学们画出的`生字字音一定能读准了，这些生字应该怎样正确书写呢？

　　1、提示妻、瞧二字的正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生注意字的形体须匀称。芳要注意把中间一横写长一些。欣是左右结构，且左右相等。

　　2、学生在《*字册》上描红、临写。教师行间巡视，进行辅导，提示写字姿势。

　　五、作业：练读课文。

　　第二课时

　　一、复*检查

　　1、出示生字卡片妻、芳、欣、瞧、镢，要求学生齐读出正确读音。

　　2、填空：

　　xiu

　　xin

　　fang

　　cha

　　yan

　　养赏香紫红

　　二、精读课文，感悟整体

　　1、文中的两位主人公分别是谁？（明确：高尔基、他的儿子）

　　2、课文中讲述了关于伟大作家高尔基与他的10岁儿子之间几件生活小事。（明确是两件生活小事：一是栽花赏花，二是写信教子）

　　3、哪些自然段讲述第一件小事？（明确：第2~5自然段）

　　4、哪些自然段讲述第二件小事？（明确：第6~9自然段）

　　三、学*第2~5自然段

　　1、学*第2自然段。

　　(1)

　　指名朗读。

　　(2)

　　这一自然段交代了什么？（事情发生的时间和地点）同学们具体谈谈。（有一年、意大利的一个小岛）

　　(3)

　　学生试背诵。（这一自然段进行了背景交代，简洁明了）

　　2、学*第3自然段。

　　（1）指名朗读。

　　（2）提问引读：高尔基的儿子几岁了？能不能将只有去掉换成高尔基的儿子10岁？为什么？（去掉后就不能体现强调年龄小的意思了。而且，这里的只有与下一句还没有镢头那么高语意紧密相联，去掉了语意就不连贯了）（板书：只有

　　还没有）镢头有多高？师比画一下。

　　（3）到岛上后，他的儿子做了些什么呢？（明确：种花。用文中原句表达）（板书：顾不上一直各种各样）

　　(4)

　　你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？（明确：只有10岁的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱）（板书：爱）

　　(5)

　　同学们与文中儿子年岁相仿，你们有没有向爱你的家人表达自己的爱？（学生自由发言，进行说话训练和传统美德的教育）

　　(6)

　　试背诵

　　3、学*第4自然段。

　　(1)

　　指名朗读。

　　(2)

　　用文中一句话概括这个自然段的大意。（明确：儿子种的花全都开了）

　　(3)

　　这一自然段写得很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢？）（色：姹紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂）

　　(4)

　　写作指导及训练，学会课文的写法。（同学们*时作文时应学会观察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。）

　　(5)

　　试背诵。

　　4、学*第5自然段

　　(1)

　　指名朗读。

　　(2)

　　高尔基欣赏儿子种的花时心情如何？为什么？（明确：心里说不出的高兴，说不出极言高兴，不仅仅是高兴，还有对远方儿子深深的思念之情，他把盛开的花朵比作儿子红扑扑的脸庞，由此可见）

　　(3)

　　试背诵。

　　四、评析第６～９自然段

　　1、指名朗读。

　　2、关于标点符号使用的说明。（两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分）

　　3、提问引读：我的儿子在岛上留下了美好的东西鲜花。一句中美好的东西指什么？（指鲜花，破折号起解释说明的作用）

　　4、提问：这封信中最重要的一句话是什么？（明确：你要知道，给，永远比拿更愉快）他为什么这么说？

　　讨论：联系第7、8自然段，理解给、拿的内涵。（明确：给是留给人们美好的东西，拿即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快）（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个人格高尚的人，这更是一种博大深沉的爱）（板书：爱）

　　5、说话训练：结合实际或联系课题，说说自己对给，永远比拿愉快一句的理解。

　　6、试背诵69自然段。

　　五、播放音乐，指导背诵

　　抓住表示时间的词语，指导背诵。

　　板书：

　　高尔基和他的儿子

　　高尔基

　　赏

　　写

　　只有

　　还没有

　　花

　　爱

　　信

　　顾不上

　　一直

　　栽

　　收

　　各式各样

　　儿子

　　高尔基和他的儿子教案 7

　　教学目标：

　　1、 认识本课的5个生字，积累7个词语。

　　2、 能正确抄写一句句子，理解课文中的重点语句。

　　3、 有感情地朗读课文，重点读好课文4 8节。

　　4、 知道在生活中能留给人们美好的东西是快乐的。

　　教学重点难点：

　　1、体会高尔基和儿子之间的浓浓亲情。

　　2、读懂课文，知道在生活中能留给人们美好的东西是快乐的。

　　教学过程：

　　一、导入课题,反馈预*

　　1、出示照片，认识高尔基，学*生字“基”。

　　（出示：照片）-----高尔基（板书）

　　师：“基”是我们今天要学的生字，仔细看（媒体）“基”的上半部分像“其实的其”，但是点要变成捺，撇和捺的下面是个“土”。

　　2、反馈预*，揭示课题，初步了解高尔基和他的儿子。

　　（1）交流出示：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。

　　（2）师简单介绍高尔基。

　　师：是啊！高尔基是俄国著名的作家，他的很多作品《海燕》、《母亲》等，都给人们带来了很多的启示，所以说高尔基是一位--------伟大的作家（生）。

　　而且他也很爱-----自己的儿子（生）。

　　（3）指导读句。

　　（4）揭示课题。

　　（5）谁能来介绍一下高尔基的儿子呢？

　　（6）交流出示：高尔基的儿子只有10岁，个儿还没有镢头高。

　　（7）拼读：镢头（出示图，师边手势边说：镢头大概这么高）

　　正音：个儿（儿话音）

　　（8）指导读句。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、轻声自读课文，思考：高尔基和儿子之间发生了什么事？

　　（1）打开书，自己读读课文。

　　（2）师随机板书：

　　种花

　　21、高尔基和他的儿子

　　赏花 写信

　　（3）师生串说板书：

　　高尔基的'儿子来到小岛上看望高尔基的时候，他顾不上休息，一直忙着-----种花（生）。

　　春天到了，花全开了，高尔基坐在院子里------赏花（生）。

　　他心里有说不出的高兴，就提笔给儿子------写信（生）。

　　2、快速读读课文，找到描写信的内容的相关小节。

　　（1）交流出示7、8小节。

　　（2）自读7、8节。

　　（3）师生配合读

　　三、深入学*课文4 8节，理解词句。

　　1、学*第4节，感受鲜花的“美”。

　　过渡：高尔基在信中提到的美好的东西是什么？-------鲜花（生）来，自己读读描写鲜花的小节。

　　（1）出示节4，学生自读。（生字变红）

　　师：句子中的生字老师用红色字体表示，而且都加了拼音，借助拼音，把它

　　读准！

　　（2）出示词卡，拼读正音。

　　师：老师刚刚听到有几个小朋友把生词读得特别准，你们来拼拼看？

　　出示词卡，开小火车拼读：摇晃（三拼音）、阵阵芳香（前鼻音）、姹紫嫣红（翘舌音）[正音：同桌相互拼一拼]

　　（3）看图说话，理解“姹紫嫣红”。

　　师：姹紫嫣红的花儿究竟是怎么样的呢？我们来看看图（媒体出示百花图）

　　能使用老师给你们的句式，说说话吗？

　　出示句式（自己说说 指名）：

　　春天到了，各种各样的花儿竞相开放，有（有的） ，有（有的） ，还有（还有的） 。（颜色、品种、姿态……）

　　师：是啊！各种各样的花朵美丽极了，文中有一个词概括，就是------姹紫嫣红（媒体出示）

　　（4）媒体范写：嫣。

　　师；嫣这个字很难写，看仔细了！（左右结构，左边是女字旁，右上方是个“正”字，仔细看，下面可不是“与”哦！“与”的一横变成了---四点）

　　（5）积累词语。

　　师：和姹紫嫣红意思相*的词，你还能说吗？

　　万紫千红、五彩缤纷……（齐读---自己再读一读、记一记）

　　师：姹紫嫣红是形容各种好看的花，不仅颜色美、姿态，外形也美。你们刚刚说的这些词和姹紫嫣红的意思很相*，但用起来略有些细微的差异。

　　（6） 再读节4，品悟词句。

　　师：春天的花儿不仅形态美，颜色美，还有什么深深吸引高尔基呢？

　　同桌读读节4并交流。

　　指名交流：味香、摇晃（师：这是动态美）、小蜜蜂……（关键词随机变色）

　　（7） 指导朗读

　　（8） 尝试背诵。

　　2、借助相关句式，联系4 8节内容联系说话，进一步感受“美好”。

　　师：看到这么美好的东西，高尔基怎么样？

　　（1）（出示填空）师：4人一小组，带着问题读读4-8小节，你能用这样的句式说说吗？

　　出示：高尔基看着 ，闻着 ，他 。

　　（2）交流反馈。

　　（3）理解词语“欣赏”。

　　师：这花儿多美好啊！高尔基是带着喜悦的心情来看花，这就是----欣赏（出示）

　　（4）有感情地朗读第5节。

　　师：高尔基看着满院的花朵，心里想的还是自己亲爱的儿子，来，带着喜悦的心情读好节5。

　　3、 小结：高尔基先生急不可待地想写信告诉亲爱的儿子，让儿子也能一同感受这美丽的花朵，体会他此时愉悦的心情，分享到他的快乐。

　　4、 再读7、8节，加深感悟。

　　（1）引读。

　　（节7）：亲爱的儿子，虽然你回去了，可是……。望着它们，我心里想……。

　　（节8）：我希望你能明白……

　　（2）联系生活，理解“美好的东西”。

　　师：课文中美好的东西是指---鲜花（生），在我们生活中还有哪些？

　　（3）出示齐读：要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！

　　（4）布置作业：今天回家请将这句话抄写在2号本上。

　　四、复*巩固，指导写字

　　1、读词语：休养 探望 姹紫嫣红 彩霞 红扑扑 脸庞 欣赏、假期、摇晃

　　2、指导书写：妻、霞

　　高尔基和他的儿子教案 8

　　设计理念：

　　凸显人文性是语文新课程的一个重要理念。“人文性”不仅仅是在确立教学目标时从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度整合地考虑，更应该在课堂教学过程中，时时处处关注学生在课堂中的存在状态，并以此为资源进行动态的生成性教学，使课堂教学过程真正成为学生生命成长的一个时空。

　　设计特色：

　　本课时的设计以读为本，还学生“读书”的时间和空间，同时以交流的方式进行师生、生生之间的沟通、合作，使学生在读书交流中明晰课文的语言内涵，提升自己的思想认识。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文1—5自然段。

　　2、凭借语言材料，深刻领会“给”的丰富内涵，体会“愉快”，感悟“美好”。

　　3、在读中理解生字新词的意思。

　　[教学流程及设计意图]

　　一、谈话导入，质疑明题，激发兴趣。

　　1、谈话：“同学们，什么时候，你很快乐，心里感到特愉快？”

　　2、读句质疑，提炼研读主题：“课文中有个人对什么事最快乐是这样说的：（出示句子）‘给’，永远比‘拿’愉快。”让学生朗读这句话，之后质疑：“读了这句话，你想问些什么吗？”然后从学生的提问中提供出本节课的2个研读主题：①谁给了谁什么？②怎么“给”？

　　3、激发兴趣，导入研读：“同学们真行，就这句话，就一个‘给’字（板书“给”）提出了两个很有价值的研究问题。接下来，我们该怎么做了呢？”学生提出应该读书研究，解决这两个问题。

　　［课文讲述的是有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，儿子前往探望时在岛上栽种了许多花草，给高尔基带来了无比快乐。后来，高尔基写信给儿子，告诉他：“给”，永远比“拿”愉快。这个故事对学生精神生命的成长有着重要的价值意义。为此，教学这一课时确立了这样一个目标：让学生通过读文感悟，明“给”永远比“拿”愉快的理，从而在思想认识上有所觉悟，提升自己的精神生命。对“给”的深刻领会，对“愉快”的意义把握，是达成这个目标的关键所在，所以本课时确定了“谁给了谁什么，怎么‘给’”这个研读话题。要使课堂有所生成，光有研究的话题还不行，还要有主动研究的动机和积极的研究情境。所以教学中，以谈“快乐”导入，让学生凭着自己的生活经验、切身感受畅谈“快乐”之后，提出一种与之截然相反的观点，使他们处于愤悱状态，心中升腾起读书研究的强烈愿望，从而创设出一个积极探究的情境。］

　　二、揭示课题，初读感知，浅层研究。

　　1、揭题：“现在，我们就来读读课文《高尔基和他的儿子》（板书课题），研究、解决这两个问题。”

　　2、初读感知，浅层研究：“先请同学们自己读读课文，边读边想：①这句话是谁说的？②课文中，谁给了谁什么？”学生自由读文思考，然后交流，朗读第一自然段，知道课文中讲儿子给了高尔基鲜花或愉快。相机完成板书：

　　三、深层研读，领会“给”意，体会“愉快”，感悟“美好”。

　　过渡：“初读课文后，你们对‘谁给了谁什么’就有所发现，学得真是不错！下面，我们继续读课文，深入、具体地研究儿子‘给’了高尔基什么，怎么‘给’的，好吗？”

　　（一）研读第2自然段，初悟“给”意。

　　1、朗读第2自然段，读后谈发现：“读这段话的时候，你有没有发现，谁给了谁什么？”学生交流，从“休养”和“探望”两个词交流各自的想法，知道儿子的探望给高尔基带来了亲情和关爱，从而意会到“探望”就是“给”。老师根据学生发言，板书“探望”一词。

　　2、再次朗读：“所以，读这段话时，我们要注意突出这两个词。试着读读好吗？”

　　［探究，因学科的不同会有不同的内容和途径。语文学科的探究应具有“语文”的特性，无论是探究知识、技能的，过程、方法的，还是探究情感、态度、价值观的，都不可抛却了“提高学生语文素养”这个根本任务，它探究的内容和途径应该是语言文字。这里的设计体现的就是这种语文探究：读文抓词，借助一些字词读文会意，品味悟情。］

　　（二）研读第3自然段，领会“给”意。

　　过渡：“读书时就应该这样，注意一些词语，去想去发现去感受。这是一种很好的读书方法。”

　　1、自由读、悟第3自然段：“让我们用同样的方法读读第3自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌交流交流。”

　　2、大堂交流，谈感受：“哪些词语引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么发现和感受？我们来交流交流，好吗？注意，用心听同学的发言，从中你能否有新的发现和感受？”

　　3、整段读悟：“同学们说的真好，能读好这段话吗？”学生读后，问：“读着这段话，你脑海中浮现出怎样的画面？”学生交流、描述画面时，教师注意听，随机引导他们将这段中的每句话联系起来，想像、感悟儿子是怎样栽种花草的，对“给”有所领悟。在交流时板书“栽种”一词。

　　［这里的教学，从读切入，在读中进行，在交流中铺展开去，又在读中收拢、结束。学生在反复、充分、层层递进的读中，感知、品味，感受着语言，进行着与文本的对话；又在交流中，进行着生生间、师生间网络状的对话、沟通，在脑海中浮现出清晰的画面：有的或许是只有镢头那么高的儿子，不远万里来到小岛，顾不上休息，栽种着各种花草，忙得满头大汗，气喘吁吁；有的或许是儿子在跟高尔基依依话别；有的或许是两个画面都有。从而对“儿子栽种花草”、对儿子的“给”建立起丰富的表象，深刻地领会“给”的丰富内涵。］

　　（三）研读第4自然段，感受“美好”。

　　1、展现画面，激发读书兴趣：老师一边说着：“春天到了，儿子种的花全都开了。”一边展开画面，然后问：“美吗？（稍顿后）课文中描写的也很美，想读读吗？”

　　2、自由读悟：“自己读读第4自然段，你会有所发现有所感受的。”学生自由朗读。

　　3、指名朗读，然后评议：“从他的朗读中，你感受到了什么？美在哪里？”在学生读议时，教师相机点拨：①“姹紫嫣红”是什么意思？想像一下，会有哪些颜色的鲜花？②“花儿轻轻摇晃”是怎样的？它们好似在干什么？

　　4、听老师读第一句话，读后交流：“听着老师的朗读，你有什么新的发现和感受吗？”学生交流，体会到这段话不仅表现了鲜花的美好，还流露着高尔基的喜爱之情。

　　5、感情朗读：“现在你想怎么来读这段话呢？”

　　［领悟“美好”的含义，对“愉快”的意义把握是至关重要的。因此，学*第4自然段时，要让学生在读中充分感受鲜花的美丽，并产生愉悦之情，还要深入体会高尔基的高兴之情，从而领悟到“美好”的东西，不仅仅指鲜花，还指一份愉快，一种快乐。］

　　（四）研读第5自然段，体会“愉快”，感悟“美好”。

　　过渡：“高尔基真的高兴吗？赶快读读第5自然段吧。”

　　1、学生自由朗读第5自然段。

　　2、指名朗读：“你觉得他高兴吗？能用读来告诉大家你的感受吗？”

　　3、深入研究，体会“愉快”：“读着读着，你觉得高尔基的高兴与我们一样吗？怎么不一样？”学生说议时，根据学生的发言，扣住“欣赏”、“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的“高兴”和“愉快”：“是啊，这么多这么美的花是儿子亲手栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是——（由学生说）在高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子——（由学生说）。”

　　4、感悟“美好”：“读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么？”学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、幸福、享受等等这些美好的东西。

　　［这一段的`学*仍然是在读进行的，目的是要让学生从语言文字中真切地体会到高尔基的“高兴”之情，进一步感悟“美好”的含义。］

　　三、布置作业。

　　抄写课文中自己喜欢的段落，或用自己的话描写课文第4自然段中鲜花盛开的情景。

　　附板书：

　　高尔基和他的儿子

　　探望

　　给

　　栽种

　　［总评：凸显人文性的课堂是一种生成性的课堂。教学中，教师不惟课本，不惟教案，关注的始终是学生——完整意义的人！关注他们在课堂中的存在状态，关注他们主体性发挥，关注他们在课堂中的生命成长。这种生成性的教学需要设计者站在学生的角度来确定教学目标，设置教学板块，安排教学步骤，运用能调动学生学*情感的教学语言。更重要的是，采用属于学生自己的“读”的操作机制。为何说“读”是属于学生的呢？因为：①读是一种原生态性的实践方式。学生读书是自己在读，自己在动眼、动口、动手、动脑。学生当时是怎样的生存状态，他们就以怎样的状态进行读，即使外在有什么影响，仍然是他们自己进行着读，是他自己原生态地实践着。②读是一种独特的建构过程。只要是完整意义上的人，他总是带着一定的阅读期待来读书的。在读的过程中，他会自动地调动自己生命世界和精神世界中的经验，与文本中的相关内容进行匹配、组合，产生各自的理解、认识和感受。所以说，读是属于学生自己的。以读为本的教学是凸显人文性的教学，是一种人性化的教学。这篇教学设计，以读为本，还学生“读书”的权利，给予读书时间和空间的保障。这空间，指的是学生在读书时，完全不受外在的牵制，在一种自由自在的状态下匹配着、建构着、生成着。这种建构性、生成性的空间还体现在课堂中师生、生生之间的交往互动。在“给大家读一读”、“听他说一说”；“从他的朗读中你有何新的发现”、“听了他说的，你产生了什么新的感受”的交往中，学生在倾听、在沟通、在合作，在建构、在生成。这样的课堂必然弥漫着人文气息。］

　　高尔基和他的儿子教案 9

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解高尔基信中最后两段话的含义。

　　3、学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　一、复*检查。

　　这篇课文写了高尔基和他儿子之间的哪两件事？(1、栽花赏花2、写信教子)

　　二、讲读课文。

　　（一）讲读课文第二段。

　　1、自由轻声读课文第二段。说说你从这件事中体会到了什么？（让学生在读文的基础上充分发表自己的意见）

　　2、指名读课文第二、三自然段。找出课文中描写儿子种花草的句子。

　　3、交流这些句子。

　　4、练说：高尔基的儿子就要告别爸爸妈妈，回苏联去了，他望着满院亲手栽种的花草，心里想_________________________。

　　5、春天到了，儿子种的花全开了。齐读第四自然段。

　　6、出示春天美景图。练说：看着儿子种的花，高尔基会怎么做，怎么想呢？

　　7、出示高尔基坐在花园中的情景。体会高尔基当时的感受、心情。

　　8、指导有感情地朗读课文第四第五自然段。背诵这两个自然段。

　　过渡：欣赏着儿子种的花，高尔基的心里非常兴奋、激动，同时又感慨万分，他欣然提笔给儿子写了一封信。

　　（二）、讲读课文第三段。

　　1、出示高尔基的信，指名朗读。

　　2、自由读一读，把自己感受最深的句子划下来。小小组组织讨论。

　　3、交流讨论。重点理解以下句子。

　　（1）、第七自然段中的美好的东西

　　（2）第八自然段中的美好的'东西

　　（3）第九自然段中的给永远比拿愉快

　　4、有感情地朗读第三段。

　　三、小练笔。

　　1、假如你就是高尔基的儿子，收到父亲的来信，你会怎么想，怎么做呢？代高尔基的儿子给父亲写一封回信。

　　2、交流信的内容。

　　四、作业。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、背诵第四第五自然段。

　　附板书：

　　高尔基和他的儿子

　　栽花赏花

　　子爱父

　　写信教子

　　父爱子

　　高尔基和他的儿子教案 10

　　一、教学目标：

　　1．能正确、流利、有感地朗读课文，背诵课文。

　　2．创设"爱"的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

　　3．激发诵读感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　二、重点难点：

　　教学重点：通过朗读，让学生感受到父爱子、子爱父的人间亲情。

　　教学难点：“ ‘给’，永远比‘拿’愉快……”这句话告诉我们的深刻道理。

　　四、课前准备：

　　前置性学*：

　　1、查阅有关高尔基的资料。

　　2、生字组词。

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课2个生字，理解有生字组成的词语。

　　3、初步感知课文内容和情感。

　　教学过程

　　一、从学生生活入手，导入新课

　　1、让学生自主谈一谈，父子、母子及母女等之间发生过哪些有趣的故事？（让学生自主谈）

　　当学生谈及到父爱或母爱时，相机引出课题，我们今天就来学*一篇著名作家父子之间发生的故事。

　　2、板书课题：《14、高尔基和儿子》（师有意留出空白，将“他的”二字不写，让学生补充），同时让学生体会《我和妈妈》与《我和我的妈妈》两个题目的不同之处，然后再谈谈上述两个题目的不同之处。

　　3、让学生谈一谈和高尔基有关的话题。诸如：高尔基的名言等。

　　4、出示课件（名言、画像等），让学生思考问题：

　　读了课题之后，你想提出什么问题？

　　（预设：他的儿子叫什么名字？是干什么的？他们之间发生了什么样的故事？）

　　5、出示课件，了解高尔基和他的儿子。（略）

　　6、在了解了高尔基和他的儿子的生*之后，我们通过读题知道本文是一篇记叙文，那么，到底记叙了一件什么事呢？

　　过渡：下面我们只有通过读文，才能知道故事的由来。

　　二、初读课文，扫除字词障碍，了解故事梗概

　　1、初读课文，

　　（1）出示要求：

　　a、画出生字词，标出自然段序号。

　　b、借助后面生字表上的拼音，读准字音。

　　c、读顺句子。对于比较难读的长句子要反复读几遍，做到不添字不漏字，直到读通为止。

　　d、读通全文。把课文多读几遍，想想每一个自然段说了什么事。

　　（2）学生按要求自读课文。

　　A、指名逐段试读课文。

　　学生读，教师作如下引导：

　　提醒学生注意字生字词的读音（轻声、前后鼻音，*翘舌音）。

　　大屏幕出示生字（略）

　　三、再读课文，总体领略高尔基与儿子之间的“爱”

　　1、请学生朗读课文，其他同学做评委。

　　2、学生读，大家评论。

　　指导读好长句子。

　　来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。

　　春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。

　　要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！

　　3、让学生说说本文讲了什么事。（预设：可以把儿子栽花、爸爸赏花放在一块，也可把其分开。）

　　学生自然分段：

　　第一段：（第1自然段）是总启，写高尔基很爱自己的儿子。

　　第二段：（第2—3自然段）写第一件事——儿子为爸爸栽花。

　　第三段：（第4—5自然段）写第二件事----高尔基赏花。

　　第四段：（第6—9自然段）写第三件事——高尔基写信勉励儿子。

　　四、精读第一自然段，感知高尔基父子亲情的“爱”

　　高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。（这里的“爱”字，与题目中的“他的儿子”是相互照应的）

　　五、指导写字和生字词

　　做到“身直、肩*、头正、臂开、足安”和“三个一”（胸离桌一拳，手离笔尖一寸，眼离纸一尺）。将课后3个生字认真描一遍。

　　第二课时

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、：通过阅读课文，让学生联系自己的生活实际，用自己的`心灵去体会“给予”的内涵，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。

　　教学过程

　　一、复*导入

　　1．同学们，爱是人类讴歌的永恒主题。这节课我们继续来品味高尔基和他的儿子之间深深的爱。

　　2．齐读课题，通过上节课的学*，回忆：课文主要写了哪两件生活小事？

　　（板书：栽花赏花写信教子）

　　3．师述：高尔基很爱他的儿子，他教育儿子的方式也很特别，他是通过——写信来教育儿子的，你认为高尔基写给儿子的信中哪一句话含义最深刻？（板书：“给”永远比“拿”愉快……）

　　4、今天，就让我们围绕这一中心来学*课文。（齐读中心句）

　　二、走进课文，解读“给予”。

　　（一）儿子的“给予”。

　　1、好好读读课文，文中的“给”指的是什么？（指名读第三自然段）

　　2、这一段告诉我们什么？

　　3、儿子是怎样给予的？

　　投影出示：高尔基的儿子只有１０岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。（自由读）

　　（1）从这段话里你们觉得儿子给予得容易吗？（不容易）从哪儿看出来呢？

　　（顾不上：儿子不远万里从苏联赶到在意大利的一个小岛上休养的父亲这儿，却没有休息。一直忙着：一直都没有闲着。

　　各种各样：栽种了许许多多的花草，付出了许许多多的劳动。只有……还没有：年龄小、个儿小、力气小，这些事对于一个10岁的小孩来说非常不容易。）

　　（2）看提示，想象说话：

　　投影出示：高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得（），也不觉得（），因为，他心里一直想着：（）。（生：我不在的时候就让这些花儿代替我陪伴爸爸；生：闻到花香爸爸的身体会好的快些的）

　　假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。他望着满院自己新手栽种的花草，幸福的笑了。他仿佛看到了（），仿佛看到了（），仿佛看到了（）。

　　师小结过渡：是啊，儿子要告别爸爸了，他留下了鲜花，也留下对爸爸一份浓浓的爱意，一份深深的祝福。

　　（3）小结：从这段话里，我们体会到了高尔基的儿子对爸爸深深的——（期待学生回答：爱，板书“爱”），这真是父子情深。让我们抓住关键词语用朗读把高尔基的儿子对爸爸的孝顺读出来。

　　（二）父亲的“得到”。

　　1、过渡：有人给予就必然有人得到，高尔基得到了什么？

　　2、高尔基得到了鲜花，从哪儿看出来？（出示：春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。）

　　3、鲜花美吗？美在哪儿？“姹紫嫣红”写出了花儿的颜色美，“轻轻摇晃”写出了花儿的姿态美，“阵阵芳香”写出了花儿的气味美。

　　4、教师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景，然后齐读。

　　师范读第四自然段。（配乐）

　　看到了什么?听到了什么?闻到了什么?

　　师叙：这儿原本只是一个普普通通的院子里的一块普普通通的地，现在却开满了各色的鲜花，到处充溢着沁人心脾的芳香，引来了小生灵——蜜蜂、蝴蝶……它们嗡嗡的飞着，似乎在哼着一首春天的歌。

　　想亲自去吗?美美地读读吧。多美的花儿呀，就让我们通过背诵记在我们的脑海中吧！

　　这些盛开的花儿在你的眼里，就像什么?

　　在父亲的眼里呢?他有什么样的感受?

　　这是个打比方的句子，这样的比方恰当吗?

　　你能读出感受来吗?试一试。

　　5、高尔基欣赏着这些美丽的花儿，心里有——（期待学生回答：说不出的高兴）。投影出示：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！

　　6、为什么而高兴呢？我们帮他说出来。（鲜花美，这是儿子种的花，儿子小小年纪就这样懂事、孝顺，看到花儿就如同看到了儿子）

　　7、朗读体会高尔基陶醉于花中，思念着儿子，充满着自豪，享受着幸福。

　　8、此时老师再送大家一句话：【投影出示】给予是一种快乐，得到是一种幸福。——汪国真

　　三、学*书信，领悟“给予”。

　　1、过渡：高尔基欣赏着儿子栽种的美丽的花儿，如痴如醉，心里有说不出的高兴。他有千言万语要对儿子说。可是儿子不在他身边，在当时的条件下，他只能通过书信的形式，表达心中的话语。投影出示：高尔基给儿子的信。（用书信的格式）

　　2、学生自由读书信，指名读。

　　3、高尔基写这封信想告诉儿子什么？（学生自由回答，也可以逐段引导）

　　第一自然段，告诉儿子：你在岛上留下了美好的东西——鲜花。

　　第二自然段，告诉儿子：无论何时何地都要给人们留下美好的东西。

　　第三自然段，告诉儿子：“给”，永远比“拿”愉快……

　　4、高尔基写这封信主要想告诉儿子什么？投影出示：“给”，永远比“拿”愉快……

　　（1）“给”在本文指高尔基的儿子“给”了高尔基鲜花，鲜花——代表美好的东西。在文中两次说到“美好的东西”他们的意思相同吗？（第一个“美好的东西”指的是鲜花，第二个“美好的东西”不仅指的是鲜花这些物质方面的东西，还包括对别人的关心、帮助，哪怕是一个真诚的微笑，一声亲切的问候。）

　　（2）高尔基儿子的“给”，指的是在岛上栽种各种各样的鲜花，你们的“给”可以指什么？（打扫卫生，让教室里干干净净；……）

　　（3）“给”，可以用哪些词语来表示？（给予、奉献、付出、作出贡献）你“给”了同学什么？“给”了班级什么？（同学遇到困难，主动帮助；在各种比赛中为班级争光……）你“给”了同学、班级美好的东西后，心情如何？（快乐、自豪、幸福）

　　（4）“拿”在课文中的意思是什么？（高尔基欣赏儿子栽种的鲜花）联系自身实际，说说自己的“拿”。“拿”可以用哪些词语来表示？（享受、索取、得到、接受、收下……）

　　（5）高尔基并不满足于儿子只给予他一个人，也不只是希望儿子栽种鲜花。他希望儿子——“无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西”，让“所有的人都需要”。

　　投影出示：要是你无论在什么时候，不仅仅在（），还可以在（）；无论在什么地方，不仅仅在（），还可以在（）；留给人们的都是美好的东西，不仅仅是（），还有（），那你的生活该会多么愉快呀！

　　学生根据内容，合理填空。

　　（6）说说自己对“‘给’，永远比‘拿’愉快……”的理解。（奉献比索取好；有所奉献，就容易得到愉快；做一个有益于他人的人，就能赢得他人的尊敬，就会享受到成功的快乐。）

　　5、齐读整封信，体会高尔基的语重心长、育人育心。

　　6、如果你是高尔基的儿子，收到父亲的来信，这时你有什么想对父亲说的话。拿起笔写在书上空白处。

　　四、总结延伸

　　1．总结：（结合板书）

　　从高尔基和他的儿子的故事中，你觉得高尔基对儿子的爱主要表现在哪里？（教儿子学会做人，塑造儿子美好的心灵。）

　　2．说话训练：说一说在日常生活中，你有过“‘给’，永远比‘拿’愉快……的经历吗？（赠人玫瑰，手留遗香。）

　　3．“‘给’”永远比‘拿’愉快，这是高尔基对儿子的教诲，也应该成为我们每个人的座右铭！

　　4．（课件）高尔基留下了这样的教子名言。这里老师也赠送几则名言给大家：

　　给予是快乐的。

　　人生的快乐在于付出，不在于索取。

　　比亲情更崇高、伟大的是有益于社会。

　　五、作业设计

　　1、背诵课文。

　　2、高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。注意书信的格式。

　　板书设计：

　　高尔基和他的儿子

　　栽花赏花子爱父

　　写信教子父爱子

　　“给”，永远比“拿”愉快

高尔基和他的儿子说课稿实用五份（扩展4）

——《高尔基和他的儿子》教学设计范文10份

　　《高尔基和他的儿子》教学设计 1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，感受父子情深，积累语言。

　　用自己的心灵去体会 “给予”的内涵，并深刻领会“给予是一种快乐”。

　　3、学会积累感悟的方法，学会与人交流自己的感受。

　　教学重点：朗读课文，感受父子情深；初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。

　　教学难点：初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。

　　教学准备

　　1、学生做一期相关的采蜜集，摘录积累相关语言，并进行自学感悟。（采蜜集布置要求：按课文顺序摘，由课内摘到课外，可以从六个层面谈自己的感悟。）课前预先审阅，准备好主讲人，做到有的放矢

　　2、自己做一期相关采蜜集。

　　3、卡片（人名）

　　4、课件、实物投影

　　教学设计：

　　一、导入课文

　　1、 这节课，我们继续学*课文――高尔基和他的儿子（生读）

　　通过上节课学*，我们知道了，高尔基是一位伟大的作家，他的伟大，老师可以用三句话概括，写作水*高，作品产量高，文学地位也高，简称“三高”，是不是因为他姓高？

　　老师查了一下资料，高尔基的全名是：阿历克赛·马克西莫维奇·佩什科夫，（出示，生读）阿历克赛，以前中文翻译为“阿辽沙”，读过高尔基作品《童年》、《在人间》、《我的大学》这些作品的同学知道，里面的主人公就叫“阿辽沙”，那是因为这些小说很多都取材于高尔基的亲身经历，高尔基是他的笔名，俄文的意思是“痛苦”。、

　　2、我们今天学的这篇课文中的高尔基痛苦吗？而是非常的“快乐”，这又是为什么呢？让我们今天来细读课文。

　　二、检查自*情况。

　　1、课前，我请大家自读了这篇课文，并要求大家做了相关的摘录，都做了吗？老师也摘了，不过我先听听你们汇报一下自学情况，好吗？

　　2、打开你们的采蜜集，先简单地交流一下，这篇课文中，你们积累到了哪些认为有价值的句子？

　　a、请一位学生交流摘录到的句子，（视情况可以鼓励学生上台展示采蜜集）初步指导读好相关句子，（生朗读不佳，师范读，请生评点，指出好的地方，学生模仿）

　　b、师统计班中的相关人数，请相关同学再读这句话，概括成小标题并板书。

　　c、如果有句子有价值，学生摘到的不多，师出示自己的摘录本，引导学生进一步思考。

　　4、一些冷门的句子可以事先交流掉。

　　3师汇总大家都有同感的句子

　　总体评价：这些句子，是大家普遍认为比较有价值的，值得感悟一番的，同学们很有眼光，老师也很认同，这叫“英雄所见略同”。

　　1、接下来，请同学们把以上句子在书中划出来，这节课我们就来重点感悟这些话。

　　2、文章不厌百回读，接下来，请同学们再次来读读这些话，之前没摘到的，你用心品悟一下，相信你也会有所发现，可以把感受写在书上，先前有摘录的，如果现在有新的发现，也可以在书上继续补充，这叫温故而知新，好，给大家几分钟时间，之后我们来集体交流。（先民主再集中，每个交流的同学都要给予充分的鼓励，眼光独特，书写工整等等）

　　二、重点交流。15-20

　　1、安排主讲人

　　为了方便大家交流，这些话，我想每句各请一位主讲人，(解释主讲人身份，激发兴趣)你拿好你的相关材料，到台前来交流，其他同学干什么？(如果基本认同，可以就他的发言进行补充，如果不太认同，可以提出你新的见解。)如果你们的交流能够让陈老师这本采蜜集拿不出手，那你也姓高。

　　《高尔基和他的儿子》教学设计 2

　　教学目标：

　　1、创设"爱"的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

　　2、激发诵读感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　3、通过合作学*解疑迁移，引起共鸣，乐于倾吐表达。

　　教学过程

　　一、由“爱”切入，整体感知。

　　1、问：谁能用一个字来概括这两个主人公之间的情感关系？

　　板书：爱

　　2、听录音、思考：

　　边听边划出表现父子情深的语句。

　　3、学生交流，随机出示语段。

　　二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深。

　　1、感受"子爱父"，学*第2、3自然段。

　　（1）抓住“只有，顾不上，一直忙着，各种各样”来朗读体会子爱父。

　　（2）引读2、3自然段后，创设情景，想象练*。

　　临走时，儿子望着，仿佛。

　　2、感受“父爱子”，学*第4、5自然段。

　　（1）指名朗读第4自然段，其余学生闭目想象。

　　（2）交流后配乐朗读。

　　（3）出示填空导背。

　　春天到了，儿子种的花（），春风吹来，（）的花儿（），散发出，引来了（）。

　　（4）看图练*说话

　　高尔基欣赏着儿子种的花，心里会想些什么？

　　（5）感情朗读第5自然段，体会父爱子、思子心切、见花如见子的感情。

　　三、品读“写信教子”，感悟信的内涵。

　　1、师述：

　　高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之，使它更博大更宽泛。

　　请大家读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。

　　2、布置合作学*要求：

　　（1）小组内交流印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料灵活地用一用。

　　（2）有疑难之处在小组内提出，讨论解决。

　　3、学生讨论，教师巡视指导。

　　4、交流解疑。

　　（1）美好的东西——可以是花，能给人愉悦感的事物，还可以是奉献、帮助、付出关爱等。

　　（2）花明明种在庭院里，怎么是在"岛上"留下鲜花？

　　（父亲认为鲜花留给了岛上更多的人们，不仅仅是他。）

　　（3）“给”永远比“拿”愉快……

　　“给”：给予，文中指“留给人们美好的东西”。

　　“拿”：拿取，指向人们索取。

　　点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？做怎样的人？

　　（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）

　　请联系实际具体说说“给”永远比“拿”愉快。

　　5、情境导读（闪现父写信、子读信镜头）

　　6、引导选背（自由选背其中几个自然段）

　　7、选择练*

　　a、代高尔基的儿子写一封回信。

　　b、读后感《“给”永远比“拿”"愉快》

　　《你快乐，我也快乐》

　　c、写出最经典的一两句话表达自己的感受，并制成书签。

　　四、课外延伸，实践体验。

　　像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢乐的事，并把做时、做后的感受写下来。

　　《高尔基和他的儿子》教学设计 3

　　【教材分析】：

　　《高尔基和他的儿子》是一篇叙事性记叙文。课文通过高尔基和他的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，表现了高尔基父子之间的亲情及高尔基育子先育心的真爱艺术。本文围绕一个“爱”字组织教材，表达主题，语言清新，含义深刻。高尔基教育儿子明白“给”，永远比“拿”愉快的道理。这种父爱爱到点子上，既教育了儿子，又启迪了读者。

　　【学情分析】：

　　本班大部分学生居住在城镇，多数是独生子女，家庭条件优越，衣来伸手，饭来张口，一直生活在父母、亲人不断给予的环境中，对于奉献毫无概念。

　　《高尔基和他的儿子》这是一篇比较感人的叙事性文章。伟人背后的故事又是学生们比较感兴趣的。本文语言清新，学生感到亲切、自然；含义深刻，学生又能洞悉为人处事之道。作为小学五年级的学生，他们思维活跃，有较好的阅读能力，并善于发表自己的见解，易于感悟。

　　【设计思路】：

　　新课程呼唤语文教师能恰如其分地运用好语文课程资源造就现代社会所需要的一代新人。本课以“立人”为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标，整合各种资源，以“积累、感悟、体验”为形式，为了让学生能深切感受文章中深刻的人文内涵。因此教学设计时我抓住文章的经典之处引导学生去感悟体会做人的真谛，如从儿子身上学到爱，从高尔基的信中去体悟：“给”永远比“拿”愉快。在引导学生理解之后又引导学生联系实际去谈。这样学生在读文、品文之后很自然的受到人格熏陶。

　　【教学目标】：

　　1、能正确、流利、有感情得朗读课文。

　　2、创设"爱"的情境，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

　　3、理解高尔基信中最后两段话的含义，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。

　　【教学重难点】感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句话的意思。明白为什么说留给人们美好的东西会让你的生活变得愉快。

　　【教学过程】：

　　一、认识高尔基，名言导入

　　师：今天，咱们再来认识一个人物哦！（出示高尔基图片）你们认识他吗？（板书：高尔基）谁给大家介绍介绍高尔基？

　　生回答。

　　师：你是怎么认识他的？（1、查找资料能帮助我们学*课文，了解背景，这是个很好的学*方法呀！2、真是个爱看书的孩子！）你们爱看书，高尔基小时候也特别爱看书，他之所以能成为大作家跟他小时侯刻苦读书分不开，高尔基小时侯当过仆人、小裁缝、洗碗小伙计等等，他一有空闲时间就如饥似渴地读书，常常被主人打的遍体鳞伤，可他从没放弃过读书，大量的阅读也为他以后的文学创作提供了丰富的资源，使他最终成为苏**文豪。同学们能了解这么多！我想*常一定也特别爱看书吧！“书是人类进步的阶梯。”这句名言就出自――（生：高尔基）

　　今天我们再来分享一句高尔基的名言（板书：“给”，永远比“拿”愉快。――高尔基）我们一起来读一读。（生齐读）这句名言就出现在高尔基写给他儿子的信里面。

　　二、读信激趣，感知文本

　　师：同学们想看看吗？（想）我们一起来看看这封信。（课件配乐范读信）

　　《高尔基和他的儿子》教学设计 4

　　教学目标:

　　1、能正确,流利、有感情的朗读课文、背诵课文。

　　2、通过朗读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　教学方法：本文教学时我采用最朴实，最简单的“朗读”和“感悟”的方法意在使语文教学反朴归真。

　　教学难点：理解“给”永远比拿“快乐”。

　　教学准备：教学课件背景音乐：《爱的奉献》

　　教学过程：

　　一、由“爱”切入，整体感知

　　1、创设情景，谈话导入。

　　2、课文讲了哪两个人物？

　　3、请用一个字形容这两个主人公之间的关系。

　　二、品读“栽花赏花”感悟父子情深

　　1、感受“子爱父”学*第2、3自然段。

　　（1）、哪些词最能表现儿子爱父亲？

　　（2）、比较哪一个句子更好：高尔基的儿子10岁了。高尔基的儿子只有10岁。

　　（3）有感情朗读。

　　2、感受“父爱子”，学*第4、5自然段。

　　①课件出示春景图，师讲解。

　　②高尔基看到这么美的景色，他心里想到什么？

　　③指导朗读。（读出惊喜和赞美）

　　三、品读“写信教学”感悟信的内涵

　　1、自主学*，自读自悟，

　　2、汇报交流。

　　质疑：第七自然段中“美好的东西”指什么？第八自然段中美好的东西又指什么？“给”指什么？“拿”又是指什么？为什么“给”，永远比拿愉快。

　　3、指导朗读。

　　4、小组讨论：如果你是高尔基的儿子，给父亲的回信会说什么呢？

　　四、拓展延伸、渗透爱心教育

　　1、交流爱心名言。

　　2、出示课件——西部贫困儿童的画面。

　　3、出示课件——献爱心的画面。

　　4、播放歌曲《爱的奉献》。

　　5、谈感受。

　　《高尔基和他的儿子》教学设计 5

　　设计意图：《高尔基和他的儿子》是一篇叙事性的记叙文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信教子”以及“栽花赏花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。教学中，我借助多媒体课件，抓住文章的经典之处引导学生去感悟做人的真谛，以读为本让学生在读中有感动、有领悟、有思索，同时也培养学生语感、语文能力。

　　教学要求：

　　1.会正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.创设情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情，懂得人生快乐在于付出的道理。

　　3.通过合作学*解疑迁移，引起共鸣、乐于倾吐。

　　教学重点：

　　1.品读高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分。

　　2.体会父子间浓浓的亲子之爱。

　　教学难点：

　　引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。

　　教学时间：两课时（第一课时：初读课文。第二课时：精读课文。）

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　学*生字，初读课文。（略）

　　第二课时

　　一、回忆课文，整体感知

　　1.同学们，通过上节课的学*我们认识了两个人物，还记得吗？谁来说？

　　板书：高尔基 和 他的儿子

　　齐读。

　　2.读题后课件出示课文插图，自读课文，想一想，如果用一个字来形容爸爸和儿子之间的感情，你会用哪个字？看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱？

　　3.生交流汇报。

　　【设计意图】：学生在第一教时初读课文的基础上，再次带着问题自读课文，从而对文章内容有了整体的感知，并对文中所表现的情――高尔基和他儿子之间的浓浓亲情有了初步感悟，为下面的语言品读打下基础。

　　二、精读课文，引导感悟

　　（一）品读“栽花赏花”，感悟父子情深。

　　过渡：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子，他的儿子也非常懂事，对爸爸很孝顺，文中哪些地方写出了儿子对爸爸那种深深的爱？

　　感受“子爱父”，学*第2、3自然段。

　　1.学生默读2、3自然段，在文中划出相关的语句并思考从中你体会到什么？（可在重点词句处写下感悟。）

　　2.指名汇报，朗读体会子爱父。

　　（1）课件出示：有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。

　　如果你是高尔基的儿子，爸爸远在海外，你会怎么做？（让学生说出这样做的理由。）从哪些词可以看出？

　　（2）课件出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。

　　师：从这段话里我们读出儿子给得容易吗？看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现儿子怎样？此时的你会产生怎样的感受呢？同学们可以多读几遍，还可以跟旁边的同学交流交流。”

　　a.大家交流，谈感受。

　　b.多种形式朗读感受父子情深。

　　【设计意图】：引导学生抓住重点词句，细细品味语言文字，交流阅读感受，采用多种形式指导学生读文，引导学生感感悟父子情深。这样，学生既理解了课文内容，又提高了阅读能力。

　　3.看提示，想象说话：

　　课件出示：高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得（ ），也不觉得（ ），因为，他心里一直想着（ ）。

　　【设计意图】：学生通过想象练说，将自己这节课学*的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基儿子对于父亲深藏于内心的爱，“此时无声胜有声”在他忙碌的劳作中传递这份沉甸甸的爱。

　　感受“父爱子”，学*第4、5自然段。

　　过渡：转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。（出示图片）你们瞧，多美啊！你会怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？

　　1．指导看图，集体交流感受。

　　2.指名朗读第4自然段，其余学生闭目想象。

　　（1）“姹紫嫣红”是什么意思？想象一下，会有哪些颜色的鲜花？交流后配乐朗读。

　　（2）出示填空导背。

　　春天到了，儿子种的花（ ），春风吹来，（ ）的花儿（ ），散发出，引来了（ ）。

　　（3）看图练*说话。

　　高尔基欣赏着儿子种的花，心里会想些什么？

　　（4）感情朗读第5自然段，体会父爱子、思子心切、见花如见子的感情。

　　（二）品读“写信教子”，感悟信的内涵。

　　1.师：高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之，使它更博大更宽泛。请读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。

　　2.学生自由读信的内容。

　　3. 高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？（生再读信，同桌讨论）

　　（1）小组内交流印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料灵活地用一用。

　　（2）有疑难之处在小组内提出，讨论解决。

　　【设计意图】：对课文的理解应建立在学生自读自悟的基础上。在阅读教学

　　过程中，给时间让学生读一读、议一议，使学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，这样学生才会对课文有所得、有所悟，同时也有助于学生独立阅读能力的培养。

　　4.学生自由讨论，教师巡视指导。

　　5.集体交流解疑。

　　（1）重点体会两个“美好的东西”

　　（2）高尔基儿子种的花草都在父亲的“院子里”，为什么高尔基说是在“岛上”？（引导联系上下文理解。）

　　【设计意图】：这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”再次巩固学生对第4、5自然段的理解，引导学生在朗读与评价体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者――儿子。

　　（3）“给”永远比“拿”愉快……这里的“给”是什么意思？

　　“拿”又是什么意思？

　　(4)给和拿分别还可以换成什么词语？（高尔基的这句话就是要告诉我们奉献永远比索取愉快。）

　　（5)你们能联系自己身边的人或事来谈谈对这句话的理解吗？

　　点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？做怎样的人？

　　（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）

　　【设计意图】：在这过程中，如何触动学生的情感显得尤为要。这样联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。

　　三、引导说话，拓展思维

　　1.情境导读。（闪现父写信、子读信镜头）

　　2. 正是这样，高尔基积极投身于无产阶级的革命斗争，给予人们许多优秀的文学作品。其实，他给予大家的还有很多，让我们一起来听个故事《小摄影师》

　　小摄影师

　　1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗边飞到了桌子上。高尔基打开纸团，上面写着：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”

　　高尔基从窗口向外望去，看见人行道边上坐着个10岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。

　　“是你扔的纸团吗？”高尔基问。

　　“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

　　“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

　　过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起来。

　　“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。

　　小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”

　　高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”

　　小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。

　　晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”

　　“是个小男孩吗？”高尔基问。

　　“不是。是一家杂志社的记者。”

　　“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”

　　故事讲完了，请你说说高尔基“给予”了小男孩什么？

　　师： 一个小小的故事，侧面烘托出高尔基对于孩子的关爱，宁可耽误自己的工作，也要把时间挤出来给予一个孩子，满足小男孩的愿望，这是一颗多么博大的心啊！

　　【设计意图】：教学是个生成的过程，补充相应的故事，加深对课文的理解。

　　现在，同学们一定深入理解这封信的意义了吧？朗读并背诵6―9自段。

　　四、课后作业，想象写话

　　播放课件：自选一个内容写一段话。

　　1.代高尔基的儿子写一封回信。

　　2.读后感《“给”永远比“拿”"愉快》

　　3.写出最经典的一两句话表达自己的感受，并制成书签。

　　五、总结全文

　　让“‘给’永远比‘拿’愉快”这句名言伴随着你走到学校、家庭、社会的每一处，伴你一生健康成长。心动不如行动我们的父母无私奉献多年，从不以“拿”为借口要求回报你是否能做一件力所能及的事，亲身体验一下“给”的快乐。相信你们一定会用行动证明自己是一个乐于付出的人。

　　六、课外延伸，实践体验。

　　像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢乐的事，并把做时、做后的感受写下来。

　　板 书 设 计 ：

　　高尔基和他的儿子

　　写 信 种 花

　　教学反思：

　　《高尔基和他的儿子》这篇课文对于引导孩子深切体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。因此，在充分朗读课文和体悟情感的基础上，引导联系实际说说类似情况，但是要求不能太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。这节课的学*不仅让学生走*了高尔基，更让他们懂得了人生的道理。教学本是一门艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课有些地方还做得不够。如整个教学节奏可适当放慢，在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。

　　《高尔基和他的儿子》教学设计 6

　　教学目标：

　　1、创设"爱"的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情；

　　2、理解高尔基信中最后两段话的含义，初步懂得人生的快乐在于付出的道理；

　　3、通过合作学*解疑迁移，引起共鸣，乐于倾吐表达并努力实践。

　　教学重点：

　　1、通过品读词句，感受父爱子、子爱父的人间亲情；

　　2、理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的深刻含义。

　　教学难点：

　　理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的深刻含义，读懂父亲的良苦用心。

　　教学过程

　　第二课时

　　一、谈话导入，质疑明题，激发兴趣。

　　1、谈话：“同学们，什么时候，你很快乐，心里感到特愉快？”

　　2、读句质疑，提炼研读主题：“课文中高尔基对“什么事最快乐”是怎样说的：（出示句子）‘给’，永远比‘拿’愉快。”让学生朗读这句话，之后质疑：“读了这句话，你想问些什么吗？”然后从学生的提问中提供出本节课的2个研读主题：

　　①谁给了谁什么？

　　②怎么“给”？

　　二、品读"栽花赏花"，领会“给”意，体会“愉快”，感悟“美好”，感悟父子情深

　　1、学*课文2、3自然段，感受"子爱父"。

　　（1）朗读第2自然段，读后谈发现：“读这段话的时候，你有没有发现，谁给了谁什么？”你是怎样理解这个“探望”的？小男孩探望父亲时做了些什么？

　　过渡：“读书时就应该这样，注意一些词语，去想，去发现，去感受，这是一种很好的读书方法。”

　　（2）自由读、悟第3自然段：“让我们用同样的方法读读第3自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌交流交流。”

　　（3）课堂交流，谈感受：“哪些词语引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么发现和感受？我们来交流交流，好吗？注意，用心听同学的发言，从中你能否有新的发现和感受？” （抓重点词句理解：“顾不上、一直、忙着、各种各样”，而且这个孩子“只有10岁”。）

　　（4）整段读悟：“同学们说的真好，能读好这段话吗？”学生读后，问：“读着这段话，你脑海中浮现出怎样的画面？”学生交流、描述画面时，教师注意听，随机引导他们将这段中的每句话联系起来，想像、感悟儿子是怎样栽种花草的，对“给”有所领悟。在交流时板书“栽种”一词。

　　（5）人物的动作行为往往最能表达人物的思想感情，再读第3自然段，说说小男孩为什么要这样做？他是怎么想的？

　　（6）教师小结：儿子这样做，是用自己独特的方式表达对父亲的爱。

　　2、学*课文第4、5自然段，感受"父爱子"。

　　（过渡）: 儿子就要回去了，他望着满院自己亲手栽种的花草，幸福的笑了。用“他仿佛看到了……甚至仿佛闻到了……仿佛听到了……”进行想象说话练*。

　　（1）终于，春天到了！指名朗读第4自然段。（课件出示鲜花盛开的画面）“从他的朗读中，你有什么新的发现和感受吗？”

　　（2）怎样朗读才能把这段话的意思表现出来？（要读出春雨的滋润 ，花儿的竞相开放，读出高尔基的兴奋、自豪和得意）哪两个字突出地表现了高尔基儿子的辛勤劳动，换来了令人喜悦的收获？（全都）通过这两个字，你们能想到哪些描写鲜花的词语？

　　（3）看图练*说话：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里会想些什么呢？

　　（4）深入研究，体会“愉快”：“读着读着，你觉得高尔基的高兴与我们一样吗？怎么不一样？”学生说议时，根据学生的发言，扣住“欣赏”、“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的“高兴”和“愉快”：“是啊，这么多这么美的花是儿子亲手栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是____（由学生说）在高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子____（由学生说）。”

　　（5）感悟“美好”：“读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么？”“给”可以理解成哪些词汇？学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、幸福、享受等等这些美好的东西。

　　三、品读"写信教子"，领会“拿”意，体会“奉献”的愉快。

　　过渡：高尔基欣赏着儿子栽种的鲜花，一种难言的快乐涌上心头。质疑：儿子把快乐仅仅给了高尔基一个人吗？

　　1、教师范读高尔基写给儿子的信。（引导学生从高尔基信中“在岛上”一词展开研究）明明第二自然段写的是儿子的花草种满了庭院，怎么会说是在岛上呢？从信中，你知道高尔基希望儿子成为一个怎样的人？

　　2、讨论：联系实际说说你对“给永远比拿愉快“的理解；

　　想象一下：当儿子知道自己亲手种下的鲜花开满整个小岛，当儿子想象着小岛上的人们一边欣赏着娇艳的花朵，一边翘起大拇指夸奖他时，儿子的内心会是一种什么情感？你也曾经把“美好的东西”给过别人吗？说说自己当时的感受。

　　在这样的情绪带动下，想象：高尔基的儿子在今后的人生道路上，是会选择“给”，还是会选择“拿”？你呢？你会选择什么？

　　3、小结：人生的快乐到底是什么？说说你自己的理解吧。适时扩充一些名言，如：送人玫瑰，手留余香

　　四、课外延伸，表达感想

　　学了这篇课文，你的感想一定很多，请选择你最感兴趣的一题完成。

　　1、如果你是高尔基的儿子，读了爸爸写给你的信，你准备给爸爸回信时说些什么呢？请你代高尔基的儿子给爸爸回一封信。（注意书信格式）

　　2、读了这篇文章，你一定有很多感受和想法，请写一篇读后感。（一定要写出自己的感受和想法呀！）

　　3、生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常的愉快，以“给予是一种快乐”为题，写下当时的情景和你的心情。

　　板书设计

　　14高尔基

　　写 赏

　　信 “给”永远比“拿”愉快 花

　　教 栽

　　儿 子

　　《高尔基和他的儿子》教学设计 7

　　教学目标

　　1、根据学情，指导规范书写易错生字“妻”，正确的基础上写美观。

　　2、联系上下文和生活实际理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的深刻含义，懂得“帮助别人，快乐自己”的道理，并从中体会高尔基对儿子的爱。

　　3、通过“创设情境，想象画面”等手段，指导学生有感情地朗读第4、5自然段，初步体会“一切景语皆情语”，并积累背诵这两段。

　　4、通过创设“父子对话”的情境，体会人物心情，有感情地读好“高尔基给儿子的信”，学生根据来信写回信，内化“‘给’永远比‘拿’愉快”的深刻含义，并积累背诵这封信的核心内容。

　　教学重、难点：

　　教学重点：

　　品读课文，感受父子情深；积累词汇，学会运用；领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。

　　教学难点：

　　领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。

　　教学过程

　　一、激情导课：

　　1、导入课题：

　　同学们，今天我们继续来学*14课，板书课题，齐读。

　　如果用一个字来形容高尔基和儿子之间的感情，你会用哪个字？（爱）课文是通过哪两件小事来传达这一情感的？（板书：栽花赏花，写信教子）

　　2、明确目标：

　　今天，让我们深入的研读课文，进一步感受他们父子间浓浓的爱，体会高尔基高超的教子艺术。

　　3、效果预期：

　　只要我们用心品读语言文字，老师相信大家一定会有不同寻常的收获，有信心吗？

　　二、民主导学：

　　任务一：学*课文第2――5自然段，品读感悟父子情深

　　任务呈现：仔细读2――5自然段，边读边想：你从哪些句子感受到儿子爱父亲？又从哪些句子感受到父亲爱儿子？分别用“（）[]”标出来，重点词语下画上“Δ”

　　自主学*：按要求读书

　　展示交流：

　　1、儿子如何爱父亲？你是从哪些词句中体会到的呢？生交流：从“顾不上———————一直——————各种各样的花草”谈体会：儿子不顾长途奔波的劳累，顾不上休息，为父亲栽种各种花草，猜猜看，他做这件事时心里会想些什么？（可能是让花草来陪伴父亲，排解父亲孤独寂寞的心情；也可能在想父亲欣赏到自己种的鲜花身体早日康复）同学们高尔基的儿子当时有多大？（只有10岁）多高？（还没有头那么高）干这样的活容易吗？（不容易）虽然小小年纪，却有这样的爱心、孝心，真是个懂事的好孩子。你想不想夸夸他？通过你的朗读夸夸他吧。（评价读：抓住关键词语，把自己的感情融进去，记住你是在夸他，而不是向别人介绍！）

　　2、你还从哪些词句中感受到他非常爱他的父亲？（探望）评价：读得真仔细。换成“看望”可以吗？“探望”说明路途虽然遥远却割不断父子间的亲情，非常想念父亲，所以趁着放假跟随妈妈从俄国来到意大利来探望，作者的用词很准确，一个“探望”传递了一份情感。

　　3、当他告别爸爸，跟妈妈回去时，望着自己亲手栽种的鲜花，他幸福的笑了。他仿佛看到——————

　　过渡：我们从二、三自然段里体会到了儿子对父亲的一份关爱，一份思念，那高尔基又是如何爱自己的儿子的？你从哪儿可以体会到？

　　交流：

　　1、“高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。”

　　“欣赏”是什么意思？为什不用“观赏”而用“欣赏”？（欣赏不是一般的看，而是享受美好的事物，领略其中的趣味）这里指高尔基在“欣赏”什么？（儿子种的花）儿子种的花是怎样的美，令他赏心悦目呢？哪段写到了这幅美景图？

　　2、4段，指名读，听着他的朗读，你眼前仿佛看到了什么？耳边听到了什么？鼻子闻到了什么？（看到：花儿争奇斗艳，争着比美，五颜六色的花儿在风中跳舞，摆动着美丽的衣裙，扭动着腰肢。听到：风儿和花在做游戏，小蜜蜂边飞边歌唱。

　　闻到：阵阵芳香，沁人心脾）好美的一幅春景图，能读出来吗？（一边读一边想象画面）

　　3、想欣赏一下吗？（出示鲜花图片）看到这些色彩鲜艳的花，你想用哪些词来形容？（五彩缤纷、五颜六色、色彩斑斓、万紫千红、芳香扑鼻……）文中是用哪个词描写花的颜色的？（姹紫嫣红）“紫”和“红”说明花的颜色多，那“姹”和“嫣”是什么意思？花的艳丽。这里不仅花的颜色多，而且开的特别艳丽，特别芳香，这都是儿子辛勤劳动的结晶啊，高尔基怎能不高兴？让我们把自己当成文中的人物再来读，谁已经记下这幅美景图了？（指名背）

　　4、欣赏着这幅美景图，此时，高尔基心里感到怎样？（高兴、骄傲、想儿子）会高兴、骄傲地说什么？（这是我儿子种的花，我的儿子真懂事，瞧，这些盛开的花儿多像儿子红扑扑的脸庞啊！人们常说：“睹物思人，触景生情。”看到花朵就想到儿子，这一形象的比喻表达了父亲对儿子的思念之情。——————）学到这里，你觉得高尔基仅仅是欣赏儿子种的花吗？（不是）他还欣赏什么？（联系前文：欣赏儿子有爱心，孝心，勤劳，奉献）父亲能够欣赏儿子，认可儿子，这就是父亲对儿子爱的表达啊。

　　让我们再来读读这段话（傍晚，……红扑扑的脸庞啊！）

　　过渡：高尔基是多么的高兴、骄傲，对儿子又是多么的思念！不久，一封带着花的芳香，带着父亲的谆谆教导的信从意大利飞到了苏联。

　　任务二：品读“写信”，分享高尔基博大的爱

　　任务呈现：

　　1、默读课文6———9自然段，在感受深刻的地方做批注，不懂的地方做上记号。

　　着重想想：（1）信中两处提到“美好的东西”分别指什么？

　　（2）“给”，永远比“拿”愉快。“给”指什么？“拿”又指什么？

　　展示交流：

　　1、第一次提到“美好的东西”在那段？（7段）指名读。这“美好的东西”指什么？（鲜花）这里的破折号做了解释说明。抓的好，标点也会说话。花儿明明种在高尔基的庭院里，为什么高尔基说是在“岛上”留下了美好的东西？（留给了更多的人欣赏）

　　是啊，美丽的鲜花不仅给高尔基带来美好的享受，还给岛上的居民带来一份愉悦的心情呢！（出示填空）

　　当邻居清早推开窗户，闻到花的清香，他会说：“我感到心旷神怡，今天一定是美好的一天”

　　心情烦闷的女士路过这里，欣赏着眼前姹紫嫣红的花，她觉得我的烦恼顿时抛到九宵云外了，我又恢复了*静的心情）

　　劳累一天的渔民走过来了，欣赏着鲜花，我本来已经腰酸背痛了，但是当我看到这美丽的鲜花在风中轻轻摇晃，我的疲劳顿时化为乌有，我又精神百倍！）

　　所以说，儿子栽的花给岛上所有的人都带来了快乐，高尔基为儿子这样的行为高兴。再来齐读。

　　第二次提到“美好的东西”在第几段？（8段）指名读。这段话怎么理解？（不论何时何地，也就是经常不断的，随时随地留给别人的都是美好的东西）这是父亲为儿子的未来提出的希望，仅仅是希望儿子无论何时何地都要给别人种鲜花吗？那这里“美好的东西”指什么？生活中你有没有给别人留下美好的东西，自己心情很愉快的时候？说话练*。（出示课件）

　　当同学找不到笔，无法做题时，我。看到同学露出的笑脸，我————

　　当妈妈下班后疲惫不堪时，我。看到妈妈幸福的笑脸，我——————

　　当时，我。看到—————————————，我———————————

　　是啊！一个关切的眼神，一个善意的问候，一双援助的手，一点助人脱困的物品都是“美好的东西”

　　所以，这段中的“美好的东西”指————对别人的关心和帮助，

　　引读：这就是高尔基对儿子的更高要求，也是对儿子更大的期望。高尔基写得多好，让我们一起读————，翻扣书，教师引导背诵“要是你———”，指名背诵

　　3、点拨：信中高尔基最想让儿子永远牢记的是哪句话？（板书）“给”，永远比“拿”愉快……

　　现在你们知道这里的“给'，是指什么？（给予、付出、奉献）

　　“给”什么呢？（给别人美好的东西，给别人帮助，给别人关心和真诚的奉献等。）“拿”就是取得，索取。好记心不如烂笔头，请大家记下来。

　　比较句子。

　　“给”，永远比“拿”愉快……

　　“给”永远比“拿”愉快……

　　Ａ、这两句话该怎么读？自己练读。

　　Ｂ、指名读

　　Ｃ、听出两句话的不同了吗？学生讲，老师说明：加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”愉快。让我们一起再来读好这句话。

　　让我们也牢牢记住高尔基的教导（引导背诵）：那时候，你会感到——————给永远比拿愉快————

　　小结：高尔基不仅是一个伟大的作家，还是个懂教育艺术的父亲。在信中，他不仅表扬了儿子，还趁机教育了儿子：人生的快乐在于付出，而不在于索取，希望大家做一个有益于社会的人，一个“让所有人都需要的人”。他对儿子的爱，不仅表现在父子之间的亲情上，更是一种博大深沉的爱啊！这才是真正意义上的爱！让我们一起完整的有感情的朗读这封信，感受一下这份深沉的父爱。

　　检测导结：

　　引导写信：捧着父亲的来信，一遍又一遍的朗读，儿子终于明白父亲的用意，提笔给父亲回信。假如你是高尔基的儿子，给爸爸回信时最想说些什么呢？（交流信中最重要的语句。）

　　小练笔：请你代替儿子给高尔基写一份回信。

　　《高尔基和他的儿子》教学设计 8

　　教学目标：

　　1、认识本课5个生字，积累7个词语。

　　2、能正确抄写一句句子。理解课文中的重点语句。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、知道在生活中能留给人们美好东西是快乐的。

　　教学过程：

　　一、介绍人物，引入课题

　　1．简介高尔基

　　2．出示课题：高尔基和他的儿子

　　读句：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。

　　二、整体感知，读文识字

　　1．出示自学要求

　　（1） 自由通读课文，想想高尔基和他的儿子发生了什么事？

　　（2） 读课后词语

　　2、 检查自学效果

　　（1） 读词：矍头、姹紫嫣红、寄信、探望、休养、脸庞

　　（2） 解释：矍头

　　（3） 重点指导书写：嫣，并理解“姹紫嫣红”

　　（4） 开火车读课文，随时纠正读音

　　（5） 用一、二句话，说说父子间发生的事。

　　三、再读课文，理解内容

　　1、 高尔基在给儿子信中谈到：

　　出示句子：要知道，“给”永远比“拿”快乐……

　　请你自读2、3、4节，找找他儿子给予人们什么？

　　2、 交流出示重点语句，并指导朗读

　　来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。

　　……姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来一只只小蜜蜂。

　　采用多种方式，读好第2句

　　3、引读7、8、9节

　　儿子离开了身边，但见花见人，高尔基心想……他告诉儿子……到了那时候……要知道……

　　四、讨论明理，学*名言

　　1、 小组讨论

　　要求： （1）读好7、8、9节

　　（2）“给”、“拿”是什么意思“

　　（3）“给“永远比”拿“愉快”，这样的说法你同意吗？

　　说说你的看法。

　　2．交流，小组派代表参加辩论会

　　3．学*名言：幸福越与人共享，他的价值越增加。

　　4、什么事情对你来说最快乐？

　　五、复*巩固

　　1．齐读全文

　　2．抄写句子：嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来一只只小蜜蜂。

　　《高尔基和他的儿子》教学设计 9

　　一教学提示

　　本文是是一篇围绕“爱”组织材料、表达主题、语言清新、语意深刻的作品。课文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的喀普里岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。写法上由浅入深、寓理于事，值得细细品味。

　　（一）教学目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　学会3个生字，理解有关新词。

　　理解高尔基给儿子写信的含义，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　（二）教学重点、难点：

　　理解高尔基给儿子信的含义，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　二教学流程

　　板块（一）引出话题

　　同学们，大家好！今天，我要送给大家一句名言

　　1、※——课件（文字）

　　“给”，永远比“拿”愉快。

　　——高尔基

　　这是前苏联作家高尔基的一句名言，让我们一起来了解他。

　　※——课件（图片+文字）高尔基头像

　　高尔基：（1868～1936）前苏联作家，无产阶级文学和苏联文学的奠基人。他出身贫苦，幼年丧父，11岁即为生计在社会上奔波，当装卸工、面包房工人，贫民窟和码头成了他的“社会”大学的课堂。在长达40余年的创作生涯中，高尔基写下了大量的小说、剧本、传记、政论，也留下许多优秀的散文作品。

　　高尔基为世界文化作出了杰出贡献，是个伟大的作家。

　　2、※——课件（文字）14、高尔基和他的儿子

　　今天，我们一起来学*第14课《高尔基和他的儿子》，了解他们之间发生的故事。

　　板块（二）初读了解

　　1、请同学们先自学生字词，注意读音和字形，再把课文读通顺、流利。

　　动画提示：自读课文

　　2、检查读——请9位同学每人读一节轮流朗读课文，其他同学仔细听：他们是否读准了生字，读通了句子。

　　动画提示：检查朗读

　　3、请同学们默读思考：课文写了高尔基和他的儿子之间发生的哪几件事？

　　动画提示：默读思考

　　（正像同学们所说的，课文写了高尔基和他的儿子之间发生的两件生活小事：2—5自然段写了“栽花赏花”，6—9自然段写了“写信教子”）

　　高尔基说，“给”永远比“拿”愉快……儿子给了高尔基什么，高尔基又给了儿子什么呢？为什么他们都感到愉快呢？就让我们一起来仔细读读课文。

　　板块（三）感受子爱父

　　1先请同学们认真读读2—5自然段，找出表现儿子爱父亲的句子。

　　动画提示：画出句子

　　2、让我们一起来交流这些句子，谈谈体会。

　　动画提示：体会句意

　　（1）※——课件（文字）

　　有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。

　　从“探望”一词中可看出，高尔基在意大利休养，而他的家在苏联，千山万水隔不断父子情深。

　　（2）※——课件（文字）

　　高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。

　　a这段话共三句话，主要写高尔基的儿子。“只有……还……”看出他的儿子年龄小、个儿小、力气小；我们从“顾不上……一直……”高尔基的儿子不顾长途劳累，心中想到的只有父亲，只是希望他的爸爸身体早日康复，完全忘记了自己的疲惫；“各种各样……”写出了花草的数量多、种类多，也意味着高尔基的儿子在有限的假期里付出的劳动多。

　　b想象：临行前……

　　※——课件（文字）

　　高尔基的儿子望着满院亲手栽种的花草，幸福地笑了，他仿佛看见

　　请同学们想象……

　　动画提示：想象理解

　　（3）朗读体会：

　　透过字里行间，我们感受到高尔基儿子对于父亲深藏于内心的爱，“此时无声胜有声”在他忙碌的劳作中传递这份沉甸甸的爱。请同学们把这种感情用朗读表现出来。

　　在儿子的期待之中，春天到了……

　　3、※——课件（图片）出示春天花开的图片

　　（眼前的这一切正是高尔基的儿子要给父亲带来的惊喜）

　　※——课件（文字+音乐）

　　春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。

　　配上音乐，请你把这一节美美地读一读。

　　4、※——课件（文字）

　　傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！

　　（高尔基“心里有说不出的高兴”，感受到了儿子的爱，见花如见子，情不自禁地联想到“儿子红扑扑的脸庞”，心中有多少话语要对儿子诉说呀！请同学把高尔基此时丰富的情感朗读出来。）

　　动画提示：朗读体会

　　板块（四）感受父爱子

　　1、高尔基把内心的激动汇聚于笔尖，写下一封意味深长的信。请同学们默读7—9自然段，你感受到什么呢？

　　动画提示：谈感受

　　（是的，这封信语重心长，寓意深刻，高尔基育人育心，循循善诱，谆谆教诲，寄语儿子：“给”，永远比“拿”愉快，做有益于他人的人。）

　　2、※——课件（文字）

　　“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。

　　“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！

　　“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”

　　（1）请大家特别注意这里标点符号：两处半引号表示引用了信中的自然段。最后一节在信中也是一个自然段，但因为本文引用的部分结束了，所以是全引号。

　　（2）同学们，儿子收到高尔基的信以后，心中会怎样想？他会怎么理解这句话的含义呢？

　　※——课件（文字）“给”，永远比“拿”愉快。

　　a请大家在学*小组内讨论

　　动画提示：小组学*

　　请同学们说说儿子收到信以后心中会怎样想呢？

　　动画提示：一起说说

　　（高尔基的儿子读了父亲的信，心潮起伏：“父亲是多么理解我呀，他欣赏我一心栽种的鲜花，给予我充分的肯定。而且，从我种花的小事中看出其中的意义，饱含期待：希望我时时、处处给人们创造美好的东西，增添生活的意义。告诉我人生的快乐在于付出，而不在于索取，希望我做一个有益于社会的人。这才是父亲最深的爱啊！）

　　b‘给’，永远比‘拿’愉快……高尔基自己又是怎样做的呢？请同学们阅读课后“作家卡片”，谈谈你的感想。

　　※——课件（文字）作家卡片——高尔基

　　“让暴风雨来得更猛烈些吧！”高尔基在他的散文诗《海燕之歌》中，把革命者比作与暴风雨搏击的海燕。其实，高尔基本人就是勇敢的“海燕”。他不仅积极投身于无产阶级的革命斗争，而且创作了大量作品，如《母亲》、《童年》、《在人间》等，来配合革命。他还为孩子们创作了《意大利童话》、《俄罗斯童话》等作品。

　　动画提示：谈感想

　　c正是这样，高尔基积极投身于无产阶级的革命斗争，给予人们许多优秀的文学作品。其实，他给予大家的还有很多，让我们一起来听个故事《小摄影师》

　　※——课件（文字）滚屏

　　小摄影师

　　1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗边飞到了桌子上。高尔基打开纸团，上面写着：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”

　　高尔基从窗口向外望去，看见人行道边上坐着个10岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。

　　“是你扔的纸团吗？”高尔基问。

　　“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

　　“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

　　过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起来。

　　“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。

　　小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”

　　高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”

　　小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。

　　晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”

　　“是个小男孩吗？”高尔基问。

　　“不是。是一家杂志社的记者。”

　　“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”

　　故事讲完了，请你说说高尔基“给予”了小男孩什么？

　　动画提示：请你说说

　　（一个小小的故事，侧面烘托出高尔基对于孩子的关爱，宁可耽误自己的工作，也要把时间挤出来给予一个孩子，满足小男孩的愿望，这是一颗多么博大的心啊！）

　　3、现在，同学们一定深入理解这封信的意义了吧？朗读并背诵6—9自然段。

　　动画提示：自己背诵

　　4、结合自己生活实际，谈谈对于这句话的理解——“给”，永远比“拿”愉快。

　　※——课件配乐：《爱的奉献》

　　课后，同学们还可以阅读高尔基的《海燕之歌》《童年》《在人间》等其他作品，你一定会对高尔基有更深入的了解。

　　三教学备注

　　教学时，以“爱”为轴心，全面辐射，在字里行间体验文章的情感。

　　《高尔基和他的儿子》教学设计 10

　　教学目标：

　　1、 认识7个生字，能积累由生字所组成的词语，通过图片理解词语“姹紫嫣红”。

　　2、 描摹5个生字，重点指导描摹“妻、霞”两个生字，在认真书写过程中有意识记忆这些字。

　　3、 能正确有感情地朗读课文，体会高尔基和他儿子间深深的父子情，重点读好第四、第五小节。

　　4、 能熟读课文了解内容，联系课文有关内容读懂课文最后一句话，感受“奉献”比“获取”愉快的道理。

　　教学重点：

　　1、 在体会父子情深的基础上，熟读课文第四、第五小节，并能背诵。

　　2、 联系课文有关内容读懂课文的最后一句话，感受“给予”的快乐。

　　教学难点：

　　1、 通过多种认字方法，识记本课7个生字和其所组成的词语，正确描摹5个生字。

　　2、 联系课文内容读懂课文最后一句话。

　　教学准备：

　　多媒体课件、歌曲《让世界充满爱》、与课文相关的名言。

　　教学过程：

　　一、复*巩固，揭示课题：

　　1、 练*：连连看

　　师：上学期我们学*了好多关于名人的课文，通过课文中一个个生动的小故事，加深了我们对他们的了解。你们还记得他们吗？

　　安培 伟大的革命家 不懂就问

　　杨时 法国物理学家 专注科学

　　孙中山 宋朝著名学者 刻苦练琴

　　贝多芬 伟大的音乐家 尊敬老师

　　训练句型： 是 （职业） ， 他 （怎么样） 。

　　2、 师：今天，我们再来认识一位名人，他就是著名作家——高尔基。（媒体出示高尔基照片，简单介绍）。

　　师：想认识他吗？那就自己读一读这段文字（媒体出示关于高尔基的文字介绍）。

　　3、 师：我们这篇课文正和他有关。揭示课题：21、高尔基和他的儿子（板书课题），生齐读课题。

　　二、初读课文，学*生字：

　　1、学*课文第三小节。

　　（1）（媒体出示课文第三小节）自由朗读第三小节。

　　找找哪些词语说明儿子对父亲感情很深。（媒体突出显示）高尔基的儿子一到他身边后，就忙着栽花。（板书：栽花）

　　从哪几个词语看出儿子很爱父亲？

　　（媒体突出显示）顾不上、一直。

　　（2）这么一个懂事、可爱的孩子有多大呢？（指名回答）师强调突出“只有”。

　　“只有”一词说明了什么？说明儿子年龄很小。他那么小却为父亲栽花，间接说明他很爱他的父亲。

　　（3）齐读课文第三小节，再体会儿子对父亲深深的爱。

　　2、学*课文第四、第五小节。

　　（1）（媒体出示课文第四小节）师范读。

　　（2）学*生字。

　　① （媒体突出显示“姹紫嫣红”），师用图片帮助学生理解词语“姹紫嫣红”。

　　② 晃：编编顺口溜：日加光，晃晃晃。

　　③ 阵：用合一合的方法：左耳旁与车合起来就是“阵”。

　　（3）这么美的景色，我们一起试着来背一背吧。（师引背)

　　（4）区分“欣赏”和“看”。（“欣赏”是带着愉悦的心情去看，文中就表示高尔基边看边想念儿子。）

　　（5）高尔基满心欢喜地说不上话来了，你能替他说一说吗？（填空）

　　高尔基坐在院里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。他心想：______________。

　　三、深入学*，感情升华：

　　1、过渡：师读课文第6小节。（板书：写信）

　　2、（媒体出示信的内容）请你把自己当成是高尔基的儿子，自己读读这封信的内容，再把你读信后的感受告诉你的同桌。（板书：收信）（指名交流）

　　3、补充信的内容：（媒体出示）

　　那时候，你会感到所有的人都需要你。要知道，“给”永远比“拿”愉快。

　　文中“给”和“拿”分别指什么？（给：儿子栽花给爸爸欣赏。拿：爸爸赏花思念儿子。）

　　4、 复*巩固，描摹生字。

　　（媒体出示）生字所组成的词语。 全班齐读，师及时正音。

　　师指导描摹生字：妻、霞。（学生在书后田字格里写一写）

　　5、 师：在这封信里，高尔基两次提到了“美好的东西”，第一次这指的是鲜花。第二次指的是什么呢？（指名回答）

　　师：是啊，对别人小小的关心，对别人的称赞和鼓励，哪怕是一声轻轻的问候，甜甜的微笑，这些都是美好的东西。当你把这些美好的东西给予别人的时候，你就会感到特别的快乐。

　　6、 说一说你帮助别人而感到快乐的事情。（配乐：《让世界充满爱》）指名交流。

　　7、 师总结：这对父子就是这样在载花和赏花，写信和收信中流露出了对彼此深深的爱，这爱就是浓浓的父子情。（板书：爱）

　　四、再读课文、积累名言。

　　1、如此深刻的爱，让我们再一起读一读课文，再来细细品味一番。

　　2、读了这篇课文，我们了解到：（填空）

　　高尔基是_____________，他是_________________。

　　3、 师总结：赠人玫瑰，手留余香。让我们在现代诗人汪国真的名言中结束今天的课：

高尔基和他的儿子说课稿实用五份（扩展5）

——盲孩子和他的影子的教案(五)份

　　盲孩子和他的影子的教案 1

　　教学目标

　　1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中品味文章精美的语言，积累词汇。

　　2、过程与方法目标：练*朗读和默读，了解文章的主要内容，体会字里行间的思想感情；学会多角度思考问题的方法。

　　3、情感态度与价值观目标：在熏陶感染中培养学生“爱“的情感和积极的人生态度。

　　教学重点

　　1、整体把握课文，理解文章的主要内容和主题思想。

　　2、分角色朗读课文。

　　教学难点：在朗读中品味文章精美的语言。

　　教学过程设计

　　1、激情导入

　　爱让世界充满温暖，爱如一股清泉，滋润着人们的心田。因为有了爱，才使贫穷的人对生活充满向往，使犯错误的人有重新面对生活的勇气，使那些残疾人心里充满阳光，爱在生活中创造了一个又一个奇迹。作家金波为我们描绘了一个童话般的爱的世界，让我们一起走进《盲孩子和他的影子》，去感受爱的神奇力量吧！

　　2、整体感知

　　⑴选择自己喜欢的阅读方式（如放声朗读、默读等）通读课文，读完后说说文章讲述了一个什么故事，有什么感受。

　　（学生自由阅读课文，了解文章内容，对于不认识或读不准的字词可以借助注释、词典，也可以求助同学，还可以求助老师。）

　　⑵快速跳读课文，找出表现盲孩子心情变化的关键语句，并说说是什么使盲孩子的心情发生了变化。

　　3、主题探究

　　关于课文的主题，可以从不同的角度来理解。下面两种说法，你能同意吗？你还有别的看法吗？简要说说理由。

　　①对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好。

　　②在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福。

　　（采取小组讨论式。教师先进行方法指导：怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。再由学生在小组内讨论，教师参与小组讨论，适时启发。最后师生共同整理讨论的结果。）

　　4、拓展延伸

　　⑴生活中，爱无处不在。你在生活中接受过别人的真诚帮助吗？在生活中你有过帮助别人、给别人带来快乐和幸福的经历吗？请同学们谈一谈自己的经历。

　　⑵学*了这篇课文后，同学们也许对爱有了新的认识。请你把对爱的感悟写下来，作为自己的人生信条。

　　（学生写完后在班上交流。）

　　5、朗读训练

　　这是一篇美丽的童话，除了以情感人外，还具有美的意境和美的语言。请同学们分角色朗读课文，去感受文章那美的意境和美的语言。要求读得正确、流利、有感情，要读出语气、节奏、情感。

　　（先各自练读，再分好角色朗读：一人读叙述语言，一人读“盲孩子”的话，一人读“影子”的话，齐读“萤火虫”的话。同时播放背景音乐《让世界充满爱》。最后，教师重点引导学生品味文章精美的语言。）

　　6、小结

　　这篇美丽的童话，它营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意的境界。更重要的是，这篇美丽的童话让我们体会到盲孩子和他的影子之间纯真的爱。与人玫瑰，手有余香，只要人人都献出一点爱，世界将会变得更美好。

　　（播放音乐《让世界充满爱》结束新课。）

　　7、布置作业

　　摘抄文中的叠词，可带着句子抄写，然后反复诵读，作为语言材料的积累。

　　盲孩子和他的影子的教案 2

　　教学目标

　　①摘抄优美词语，积累语言。

　　②有感情地朗读课文。

　　③多角度理解文章主旨，培养多向思维的*惯。

　　④学*欣赏文章美。

　　⑤培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。

　　教学重点

　　①有感情地朗读课文。

　　②多角度理解文章主旨。

　　③学*欣赏文章美。

　　课前准备

　　学生：熟悉课文，借助工具书给不认识的字注音

　　教师：录音机，磁带(歌曲《爱的奉献》)。

　　教学设计

　　导入新课

　　同学们，我们曾经无数次地走进美丽的童话世界，在那里，我们认识了卖火柴的小女孩、丑小鸭、白雪公主和七个小矮人……今天，我们再次步人美丽的抒情童话世界，那里有诗一般的境界，有汩汩流淌着的爱的清泉，还有等待我们结识的新朋友——盲孩子和他的影子。

　　教师投影出示学*目标，整体感知故事情节

　　①教师范读课文，播放背景音乐《爱的奉献》，声音要轻，创设温馨情境。

　　②学生自由读课文，并思考以下两个问题，然后讨论：

　　a．课文中有哪些句子表现了盲孩子的心情变化?

　　b．归纳一下本文的情节发展步骤。

　　以上两个问题学生讨论不会有太大困难，可指导学生边讨论边把能表现盲孩子心情变化的语句在书上用横线标出(他的日子过得很寂寞。——盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，它很快乐。——“啊，我看见它了，萤火虫……”他从来没这样快乐过。——盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：“啊!我的影子，是你吗?我好像看见你了!真的，我看见你了!”——他看见了周围的一切。)然后根据这些语句再归纳出文章情节步骤，教师板书如下：

　　盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴给盲孩子带来快乐，带来温暖→影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明

　　探究研读，理解文章主旨，欣赏文章美。

　　①组织学生讨论，欣赏文章美感。

　　a．本文是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯真温馨的氛围，有着诗情画意般的境界。你分析一下课文是从哪些方面表现这种意境美的。

　　b．美好的意境是靠美好的语言表达的，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。

　　可四人小组讨论，争取让每个学生都有说的机会，都受到美的感悟熏陶。

　　第l题让学生理解意境美，可从盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，以及太阳、月亮、“弯弯的彩虹”、“各色花朵”、“绿草”、“露珠”等，这一些就构成了一种绚丽的、诗情画意般的境界。

　　理解第2题，学生可以从个人角度举例分析美的语言，不强求一律。例如：

　　全篇几乎都由短句构成，好读，不拗口，如“他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。”“他还看见了各种颜色的花朵。”“还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。”

　　叠音词很多，不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。如“轻轻”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“阵阵、”“飘飘忽忽”、“幽幽”、“缓缓”等。

　　节奏感强。如“话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。”“他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。”

　　含蓄，有象征意义。如“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。”“光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”“他俩说，我们都是光明的孩子。”

　　按句排列，短小、活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，适合孩子阅读。如“他是一个盲孩子。”“在他的世界里，没有光亮，没有色彩。”“他是一个永远生活在黑夜里的孩子。”

　　②引导学生多角度地理解文章主题。

　　[讨论]结合课文情节的发展和诗情画意的境界，我们应如何理解文章主题。

　　对于文章主题的理解，可以借助于练*一出示的两种说法让学生评判。鼓励学生多向思维，有新的见解。对练*一所列出的两种理解，应该肯定都是正确的。让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。如学生说出这两种以外的答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明未来等，也应予以肯定。当然，从文章整体内容理解，关爱像盲孩子一样的弱者，使他们感受生活的美好，则更贴切一点。

　　总结

　　美的语言，美的意境，美的主题，构成了这篇美的课文。我们来分角色朗读一遍课文，让这种美在我们心中永驻。

　　(一人读叙述语言，一人读“盲孩子”的话，一人读“影子”的话，齐读众多“萤火虫”的话，可再播放背景音乐《爱的奉献》。)

　　布置作业

　　①你在生活中接受过别人的真诚帮助吗?你在生活中有过帮助别人，给别人带来快乐和幸福的经历吗?请你以“爱”为中心，结合自身生活经历，写篇短文，表达出学了这篇文章的心理感受。

　　②摘抄优美的词句，写到练*本上

　　盲孩子和他的影子的教案 3

　　教学目标：

　　1、找出提示盲孩子心情变化的语句，并在此基础上用简洁的语言概括课文大意。

　　2、有感情朗读课文，体会文章美的意境和美的语言。

　　3、通过感受课文中所传递出来的爱来培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、引入。

　　静静地闭上双眼，感受现在你的世界。这时的你，看不到灿烂的阳光，看不到鲜艳的花朵，青葱的树木。在这样的时候你会想些什么?你最需要的是什么?(学生闭上眼睛，感受片刻)

　　那么请睁开眼看看这个美丽的世界。跟着老师一起走进金波的《盲孩子和他的影子》，看看盲孩子如何重见光明?(板书课题在黑板上。)灯片展示学*目标。

　　二、速读课文，找出表现盲孩子心情变化的关键语句。

　　学生寻找，回答。教师用灯片展出，学生有感情地朗读。

　　(1)他的日子过得很寂寞。

　　(2)盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。

　　(3)盲孩子很受感动。他觉得影子的话带给他友情、带给他温暖。

　　(4)“啊，我看见它了，萤火虫，小小的萤火虫!它像一盏小小的灯。”盲孩子几乎是在大声喊叫着，他从来没这样快乐过。

　　(5)盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：“啊!我的影子，是你吗?我好像看见你了!真的，我看见你了!”

　　(6)他看见了周围的一切!他用惊奇的目光张望着这陌生而美丽的世界。

　　寂寞、快乐、感动、温暖、快乐、惊喜、惊奇

　　三、用简洁的语言概括本文的主要内容。

　　盲孩子在他的影子和萤火虫的帮助下，看见了世界，看见了光明;影子同时也变成了一个美丽的孩子。

　　问：是什么使盲孩子的心情发生了变化?

　　教师板书在黑板上：

　　盲孩子影子

　　爱

　　光明生命

　　四、品读文章。

　　1、请用“在盲孩子生命中，影子是”的句式来概括影子对盲孩子的帮助。

　　灯片展示：在盲孩子生命中，影子是他的朋友，他们一起说说笑笑，影子陪着他唱歌，讲故事。

　　2、在影子的帮助下，盲孩子见到了光明，影子也获得了生命，这在现实生活中可不可能?

　　老师讲解：童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、夸张和象征来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，举凡花鸟虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想情感，使它们人格化。

　　3、金波的童话用诗一样的语言，展现出一幅幅美丽的画面。现在请同学们再读课文，选取其中的一个场景，找出这些美的语句，并按一定顺序排列，写成一首小诗，并点评这首小诗。

　　灯片展示：影子带给盲孩子快乐，文中第18、19自然段。

　　牵着你的手，

　　去牧场，

　　听

　　牛儿哞哞地叫，

　　羊儿咩咩地叫，

　　还有流水潺潺的流动。

　　老师讲解：这首小诗中，使用“哞哞”“咩咩”“潺潺”这引起的叠词描写牧场上一片生机，情态逼真，琅琅上口，同时又从侧面烘托了盲孩子的快乐的心情。

　　学生写作。作品展示、老师点评。

　　五、布置作业：(三选一)

　　1、爱诵读的你，可以背一背你最喜欢的有关爱的句子，与其他同学进行交流。

　　2、爱摘抄的你，可以摘抄优美的语句，写到摘抄本上。

　　3、爱写作的你，可以创设一个曲折的情节，用美的语言，以人间最美的情感为话题完成一篇小作文。

　　结束语：有一条河，从古流淌到今;有一片海，从过去喧腾到现在。这条河叫爱河，这片海叫心海。是爱让痛苦远离，是爱让孤寂走开，是爱让盲孩子重见了光明。只要人人都付出一点爱，世界将变成美好的明天。

　　灯片展出：赠人玫瑰，手有余香。

　　课后反思：

　　这是一首内涵深邃的爱的赞歌---这篇童话，通过作者新奇的想像，虚构的情节，描绘了一幅充满爱意的画面，奏响的是一曲爱的赞歌。盲孩子因为什么也看不见而孤独寂寞，是影子的陪伴，使他快乐，给他带来的了温暖、幸福。不光影子，当盲孩子处在急需援助的困境中时，萤火虫、太阳、月亮，也都纷纷向这位弱者伸去了关爱之手。正因为这些浓重的爱，孤独寂寞的影子感受到了生活的光明和美好。本文内涵深邃，不只赞颂了爱的付出，而且表达了“爱”同样能给付出者带来快乐的主题。文中写“影子”最后也获得了生命，深刻地告诉人们给别人带来幸福的人自己也能获得幸福的道理。

　　盲孩子和他的影子的教案 4

　　[设计理念]

　　新课程标准指出“阅读是搜集处理停息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”学生是学*的主体，教学中尽量让学生自求自得，拥有一份相对独立的读书权。我们现在正努力建设开放而有活力的语文课程，因此，语文课要加强综合性，沟通与生活的联系，发展学生的个性与人性。而《盲孩子和他的影子》正是能体现上述理念的一个好例子。

　　[教学创意]

　　简化教学线条，优化教学内容，美化教学手法

　　[教学目标]

　　1、知识和技能：在诵读中品味语言，积累词汇。

　　2、情感态度和价值观：在熏陶感染中培养学生的爱心、善心，学*主动关心别人，营造温馨、友善的人际环境。联系生活实际，加深学生对爱的理解。

　　3、教法和学法：

　　教学方法：情感体验法；说学法；文本扩展法；

　　学法：合作式学*；

　　[教学重点]

　　1、品味语言，在诵读中体会文章主旨。

　　2、联系自身经历、见闻，加深对爱的理解，培养积极的人生态度。

　　[教学难点]

　　理解“影子”的象征意义。

　　[教学活动]

　　1、朗读活动；

　　2、探究合作活动；

　　3、品读活动；

　　4、感悟活动

　　[教学课时]

　　一课时

　　[教学过程]

　　一、导入新课

　　1、同学们，我们是听着童话故事，慢慢长大的，你都知道哪些童话故事？

　　（同学谈）

　　2、《丑小鸭》、《青蛙王子》、《白雪公主》——曾给我们讲述了一个个美丽的童话，那汩汩流淌着的爱的清泉，伴我们渡过了幸福的童年，今天让我们再次步入童话的殿堂，在关爱的氛围中结识新的伙伴——盲孩子和他的影子。（板书课题）

　　二、检查预*情况

　　1、课前同学们已预*了这篇文章，下面检查生字，翻到课本109页,请一位同学读生字。大家齐读一遍。

　　2、谁能为我们解释一下踉踉跄跄的含义？

　　三、跳读课文，，思考下列问题：

　　1、课文讲了什么故事？

　　2、文中哪些句子表现了盲孩子的心情变化？

　　3、是什么使盲孩子的心情发生了变化？

　　（明确：

　　1、盲孩子在他的影子和萤火虫的帮助下，看见了世界，看见了光明；影子同时也变成了一个美丽的孩子。

　　2、开始“他的日子很寂寞。”接着“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐”当他看到萤火虫时，感叹说：“啊，我看见它了，萤火虫……他从来没有这样快乐过。”当他的眼睛复明之后，惊喜地叫起来“啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！”

　　3、他的心情由寂寞到快乐，再到惊喜，是什么使盲孩子的心情发生了变化？

　　是影子的陪伴以及影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使他快乐、得到光明。）

　　三、精读选段，品味语言

　　本文是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯真、友好的氛围有着诗情画意般的境界。四人一组用你们喜欢的方式诵读课文，把文章中触动你心灵的字、词、句子或使你感悟最深的段落找出来，并谈一谈你的感悟。

　　本文大量运用叠词，不仅描写情态逼真，而且舒缓语气，琅琅上口。文中的叠词还有哪些？（“静静”、“轻轻”、“踉踉跄跄”、“跌跌爬爬”）

　　其它的句子呢？

　　（如：（1）由于主人公是一个盲人，只能凭借他的听觉来感受环境。所以作者多从听觉描写盲孩子感受到的自然美：“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，走过小木桥去听潺潺的流水声”。（2）当盲孩子渐渐恢复视觉时，着重写了视觉和色彩：“无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光”。）

　　四、文本拓展，提高能力

　　师：美的语言，美的意境，美的主题，构成了这篇美的文章。那你能谈一下本文给你的感受吗？（同位交流）

　　同学们各抒己见，说得都有道理。确实，爱无处不在。爱的力量是神奇的：没有双腿，却可以走出一条顽强不屈的路；没有双耳，却能听见世间的天籁；没有双眼，却能看见世间的光明。同学们，在你们的生活中有没有这样的现象呢？

　　如：抗洪抢险中战士和百姓的鱼水深情是一种爱；防治“非典”中白衣天使无私的奉献是一种爱；保护地球，保护绿色大自然，这是一种爱；捐助失学儿童，重返学*乐园，这也是一种爱。

　　师：学了本课之后，同学们也许对爱开始了思考或有了新的思索。请同学们把对爱的感悟用一句话表达出来。

　　如：让我们的爱心快车驶向全国各地，让爱心遍布每一个角落。

　　让爱心在我们每一个人心中生根发芽。

　　父母的心托起孩子的心。

　　我们对每个人都要有爱心。

　　让56个民族共献爱心，共同装扮祖国大花园。

　　（五）布置作业

　　我们的空间有限，时间有限，令我们意犹未尽，心有遗憾。为了弥补我们心中的这份遗憾，让我们把爱心活动延伸到课外。

　　1、爱诵读的你，可以背一背你最喜欢的有关爱的句子，与其他同学进行文学交流；

　　2、爱制作的你，可以把爱的祝愿制成贺卡，送给你的朋友；

　　3、爱写作的你，可以创设一个曲折情节，用美的语言，以人间最美的情感为话题完成一篇小练笔。

　　[教师小结]

　　与人玫瑰，手有余香。这堂课我们体会到了盲孩子和他的影子之间纯真的爱，这爱是山间清澈的小溪，是人与人之间沟通的桥梁。让我们人人都献出一点爱，明天将变得更加美好。

　　盲孩子和他的影子的教案 5

　　学*目标：

　　①有感情地朗读课文。

　　②多角度理解文章主旨。

　　③学*欣赏文章美。

　　学*过程：

　　一、基础知识：

　　1.给加粗字注音。

　　哞哞（）咩咩（）潺潺（）酥酥（）踉（）踉跄跄（）

　　嬉戏（）眨巴（）红润（）孪生（）玫瑰（）蔷薇（）

　　2.积累词语：

　　茫然：

　　情不自禁：

　　潺潺：

　　二、理解探究：

　　1.课文中有哪些句子表现了盲孩子的心情变化?请据此归纳一下本文的情节发展步骤。

　　2.本文是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯真温馨的.氛围，有着诗情画意般的境界。

　　美好的意境是靠美好的语言表达的，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。

　　三、合作释疑：

　　结合课文情节的发展和诗情画意的境界，我们应如何理解文章主题。

　　四、课内精读：

　　①从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿（）地叫，羊儿（）地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听（）的流水声。

　　②盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。

　　③有一天，他问影子：“请告诉我，你从哪里来？”

　　④影子回答：“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来……”

　　⑤“那么说，只要有亮光就有你了，是吗？”盲孩子觉得又新奇，又兴奋。

　　⑥“是的。光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”影子说这话的时候，觉得无比幸福。

　　⑦盲孩子很受感动。他觉得影子的话带给他友情，带给他温暖。

　　⑧快乐的日子就这样开始了。

　　1.给文中括号中填入恰当的词语。

　　2.第②段提到盲孩子“他很快乐”这说明他是一个的孩子。

　　3.“影子说这话的时候，觉得无比幸福。”为什么会觉得无比幸福呢？

　　4.从这段文字可以概括出怎样的主题？

　　五、拓展延伸：

　　一个美丽的故事

　　有个塌鼻子的小男孩，因为两岁时得过脑炎，智力受损，学*起来很吃力。打个比方，别人写作文能写二三百字，他却只能写三五行。但即便这样的作文，他同样能写得美丽如花。

　　那是一次作文课，题目是《愿望》，他极认真地想了半天，然后极认真地写，那作文极短，只有三句话：我有两个愿望，第一个是，妈妈笑眯眯地看着我说：“你真聪明”第二个是，老师天天笑眯眯地看着我说：“你一点也不笨。”

　　于是，就是这作文，深深地打动了他的老师，那位妈妈式的老师不仅给了他最高分，在班上带感情朗诵了这篇作文，还一笔一画地批道：你很聪明，你的作文写得非常感人，请放心，妈妈肯定会格外喜欢你的，老师肯定会格外喜欢你的，大家肯定会格外喜欢你的。

　　捧着作文本，他笑了，蹦蹦跳跳地回家了，像只喜鹊。但他并没有把作文本拿给妈妈看，他是在等待，等待着一个美好的时刻。

　　那个时刻终于到了，是妈妈的生日——一个阳光灿烂的星期天。那天，他起得特别早，把作文本装在一个亲手做的美丽的大信封里，信封上面画着一个塌鼻子的男孩儿，那小男孩儿咧着嘴笑得正甜。他静静地看着妈妈，等着妈妈醒来。妈妈刚刚睁眼醒来，他就甜甜地喊了声“妈妈”，然后笑眯眯地走到妈妈跟前说：“妈妈，今天是您的生日，我要送给您一件礼物。”

　　妈妈笑了：“什么？”

　　他笑笑：“我的作文。”说着双手递过来那个大信封。

　　接过信封，妈妈的心在怦怦地跳！

　　果然，看着这篇作文，妈妈甜甜地涌出了两行热泪，然后一把搂住小男孩儿，搂得很紧很紧，仿佛他会突然间飞了。

　　是的，智力可以受损，但爱永远不会，它朝气蓬勃，永远垂着绿阴，开着明媚的花，结着芳香的果。

　　1．你知道这个小男孩的作文为什么能“深深地打动他的老师”吗？

　　_________________________________________________________________

　　2．“妈妈式的老师”是什么样子的，你能想象出来吗？

　　____________________________________________________________________

　　3．选文最后一段，从表达方式上看，属_________________，这个段落的作用是：___________________________。

　　4．“一个美丽的故事”是用什么编织的，你知道吗？

　　___________________________________________________________________

　　5．读过短文，你有什么感想？请谈一谈。

　　__________________________________________________________________________

　　答案

　　理解探究：1.表现盲孩子心情变化的语句：他的日子过得很寂寞。——盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，它很快乐。——“啊，我看见它了，萤火虫……”他从来没这样快乐过。——盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：“啊!我的影子，是你吗?我好像看见你了!真的，我看见你了!”——他看见了周围的一切。

　　文章情节步骤：盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴给盲孩子带来快乐，带来温暖→影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明

　　2.学生可以从个人角度举例分析美的语言，不强求一律。例如：

　　全篇几乎都由短句构成，好读，不拗口，如“他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。”“他还看见了各种颜色的花朵。”“还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。”

　　叠音词很多，不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。如“轻轻”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“阵阵、”“飘飘忽忽”、“幽幽”、“缓缓”等。

　　节奏感强。如“话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。”“他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。”

　　含蓄，有象征意义。如“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。”“光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”“他俩说，我们都是光明的孩子。”

　　按句排列，短小、活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，适合孩子阅读。如“他是一个盲孩子。”“在他的世界里，没有光亮，没有色彩。”“他是一个永远生活在黑夜里的孩子。”

　　合作释疑：对于文章主题的理解，可以借助于练*一出示的两种说法让学生评判。鼓励学生多向思维，有新的见解。对练*一所列出的两种理解，应该肯定都是正确的。让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。如学生说出这两种以外的答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明未来等，也应予以肯定。当然，从文章整体内容理解，关爱像盲孩子一样的弱者，使他们感受生活的美好，则更贴切一点。

　　课内精读：1.哞哞咩咩潺潺2.热爱生活3.因为影子觉得自己能陪伴孩子、帮助盲孩子，因而感到幸福。4.大家都应该来关爱弱者，只有“爱”才能使他们感到生活的光明和美好。

　　拓展延伸：1.他是用真挚的童心表达自己真挚的感情。2．具有妈妈那样的慈祥、细心、耐心、富有爱心等特点。3．议论兼抒情；点明短文的主旨。4．用爱心编织。5．略

高尔基和他的儿子说课稿实用五份（扩展6）

——写给中考儿子的信实用五份

　　写给中考儿子的信 1

龙升：

　　亲爱的小伙，随着假期的结束和新学期的开始，咱们依依惜别了悠闲的小日子，开启了沸腾的新生活，就像一列行进的火车进站短暂歇息后又驶上了快车道，新的征程就在眼前，儿子，把咱的小马达发动起来，向前奔跑吧！

　　从你跨进校门的那一刻起，一个崭新的中考生就光荣“诞生”了，哈哈，我想我该祝贺你，四年磨一“剑”，用坚实的知识稳定的心态作为你的“制胜武器”，向中考发起挑战，并将它一举拿下，男子汉，这都不叫事儿！现在你和你的同学们是学校里当之无愧的学哥学姐了，要谨慎自己的一言一行，给后面的学弟学妹做好榜样，也祝愿你们的学业和生活像如今攀升到顶楼的教室和宿舍一样更上一层楼！

　　首先咱们来回顾一下刚刚结束的假期，前些日子妈妈记录了你暑假前半段的学*生活，今天咱再盘点一下暑假后半段又有哪些收获，做事情有始有终才最好。

　　8月3日，你迎来了架子鼓八级考试，经过几周的强化训练，你的基本功更扎实了，考级也不过是对自己的一次检验罢了。这次有所不同的是增加了乐理知识的测试，对于已有两次考级经历的`你来说，没有什么波澜起伏的过程，很*稳的结束了考试，顺利通过。

　　据假期结束还有两周时，你提前完成了所有作业，无事一身轻，有了更多可以自由支配的时间。干什么好呢？见你从书堆里巴拉出了一本《上下五千年》，津津有味地读起来。记得这是小学时买给你的，历史的足迹经过提炼加工白话在了1000多页的纸张中，对当时的你来说这块“大砖头”有些难以消化，兴趣索然的读过几个故事后就将它束之高阁了。现在居然又将它像宝贝一样的拾起，是对历史的兴趣又让你重燃激情吧。每天回到家，你总能让我听上一段即兴的“小伙讲历史”，一分钱听七段，哈哈，真值！或许书的缘分也如人一样，在合适的时间相遇才会发生美妙的情感吧，所以，不要急于一时，好书不怕晚，等到你有足够的能力欣赏它的美才最好。

　　这个暑假最值得纪念的一笔就是你经历了九天的“独立生存日”，从8月15日到8月23日的北京架子鼓培训营之旅。这是除两次社会实践活动外，你第三次离家了，而且是时间最长的一次。不过对于咱家的小伙来说确是一次难得的锻炼机会，小翅膀硬不硬，不飞出去怎么知道呢？在北京的日子，你适应的相当好，不论训练还是生活都打理得井井有条，十分让我欣慰。每天晚上，是我们的语音传情时间，我先给你发条问候短信，等你结束了晚上一小时的训练回宾馆后，咱们再电话聊聊这一天的动向。吃的如何？睡得好吗？训练顺利吗？琐琐碎碎的，你不在家的日子里，这就是俺一天当中最幸福的时刻了。儿呀，你爹你妈着实体验了一把“空巢老人”的滋味，有点空虚寂寞冷啊！我们还需要适应，适应你不在身边时，我们的生活也能过得有声有色，总会有那么一天不是吗，放心吧，爸爸妈妈会照顾好自己的。都说，父母在哪儿家就在哪儿，可父母的心却是永远追随着孩子的，孩子在哪儿牵挂的心就在哪儿，儿子，这份情感也许要到你也为人父母时才会理解吧。

　　咳咳，有些些煽情，不说了哈。总之假期的这些美好经历都是你成长的助推剂，是你充实而快乐的源泉，感谢并珍惜它吧！

　　转眼开学一周了，这几天你充分领略了什么叫初四速度，课堂上新知识排着队的来约你，既霸道又不容拒绝，还不管你的大脑有没有空，基本一天一个章节。看校历表上，十三周左右就要结束九年级上下册的内容，开始全面复*，时间真得很赶啊！如果你的“知识消化系统”不够强大，可能就有点断片。你形象的比喻初四就是一列疾驰的过山车，前面的路紧张刺激又充满不可预知性，稍一愣神，一个急转弯就过去了，再想回头已不可能。所以，千万不要在知识的“急转弯”面前歇菜，代价会很大。怎么办？有招儿，在咱家的“开学第一课”上你卡卡卡说了三点，一是适应力，快速收心，融入初四快节奏，爆发学*的小宇宙；二是心态，到了初四如果没有一个好心态，那你就是来打酱油的，中考面前，要用你稳定的心态战胜它，否则它就会反过来压制你；三是不耻下问，高级初中生了，又怎会跟自己过不去，没有什么面子里子的，弄懂才是硬道理，抓住一切机会请教老师和同学，当日事当时毕，不要留下“疑难杂症“”，要不然它会像雪球一样越滚越大，最后将你牢牢困住。儿子，喜欢你这份“泰山压顶不弯腰”的自信，其实这是“老生常谈”的三点对策了，正因为“老”，才越经得住考验，是吧，中考真得不叫事儿，so easy！

　　还有一件值得说道的事，那就是你卸任班长了。开学伊始，班里经过投票，产生了新一届的班干部，你得了27票，是可以“续任”的。老班却另有“重任”，把你叫到办公室，敞开天窗说亮话，问你初四的学*任务这么重，愿不愿意专心学*，“退位让贤”？你很爽快的答应了。感谢老班的支持和理解，在紧迫的学*任务和繁杂的班级事务面前，你选择了前者，我尊重你的选择。你对我说，现在当不当班干部你都看得开了，在班长任上干了两年多，该经历的也经历了，让更有能力的同学接管你的“事业”，会给班级带来全新的面貌，而你也可以一心一意的学*了，何乐而不为呢？没成想，计划没有变化快，昨天你竟又变身心育委员了，主导同学们的思想工作，我感觉你还是有这方面经验的，你不是经常开导你老妈吗，我这个“榆木脑袋”都能让你说动，想来同学们的心理疏导也不是难事，新学期新职务，小伙，亮出你的本事，接受挑战吧！

　　这学期据说是五十年来最漫长的一个学期，有五个多月*六个月的时间，孩子，好好把握。记住，初四不是你一个人的战斗，老师、同学、父母，都是你同一个“战壕”的“战友”，都是陪伴你前行路上的好伙伴。从现在起，踏实上完每一课，充实过好每一天，劳逸结合，脚踏实地，日积月累，你的成果就足够丰富了！

　　妈妈

　　写给中考儿子的信 2

儿子：

　　似乎是突然发现，你从我们怀里那个柔弱的幼儿长成了独立的少年，小时候，牵你的手，揽你在怀，如今目送你迈开步子，走向你那崭新的世界，心中浓浓的不舍，期盼你长大，期盼你**，留恋着那在怀里的小小软软的身子，留恋着那牵着我的软软的手，心中是失落，是怅惘，是眷恋，是欣慰，是期待，百味杂陈。

　　我们的留恋无法止住你前行的脚步，你的将来要靠自己一步步走出。

　　进入十一，你将进入一个广阔而精彩的地方，你的同学们都很出色，这里有更广阔的舞台供你飞翔。

　　学*的艰苦，你体会了一点点，这样的艰辛还会继续，中国目前就处于这样一个阶段，巨大的人口基数，少量的资源，如果你想有一个好的*台，争取好的教育资源是无可奈何又不得不为之的事情，这份艰辛，能给你带来坚实的基础，艰辛，一定是磨砺人生的最好材料。

　　记住，身体和性格比学*成绩重要，学会比名次重要，你面对的不是周围的同学的竞争，你面对的是提升自我、突破自我的挑战。

　　十一给了同学们很多选择的`机会，你们的未来也将面临各种选择，认真做好选择，努力去践行选择，不必纠结于选择，选择的收获不一定是掌声和鲜花，但只要努力，每个选择都将给你带来宝贵的经验和沉淀。你要做的是认真对待每一次选择。

　　不久前，你问我们，人生的意义是什么，难道就是不停地学*考试，找个好工作，再让自己的孩子学*考试吗？

　　很高兴你已经开始思考人生，这个问题没有答案，我们告诉你的是我们自己对人生的思考，希望你也同样在人生路上进行思考，我们希望给你一颗种子，不论何时发芽，你总能拥有。

　　我们认为人生在于爱的传承和内心目标实现的满足感，对父母的爱，对孩子的爱，对家人朋友的爱，对众生的爱，在爱的过程中我们也体会到被爱，被关怀的点点滴滴；人生的意义在于感受，爱的感受，被爱的感受；努力达成目标的感受，到达目标的感受。

　　要达到这种满足感需要修心，记住“事有取舍，心怀慈悲”。

　　多读书，读好书，经典能够给你带来更多的心灵滋养。

　　多旅行，感受山川之美，自然能够荡涤你的心灵。

　　在身体的体验中理解古人，理解传统，用安静的力量守护这种体验，静静地，认真地过好我们的生活。

　　爸爸妈妈有很多缺点和问题，我们读书，学*中医，学茶，学书法，种菜，我们通过这些方式去体会心灵、生命和自然，也算是在体会人生的意义吧。

　　想和你说的很多很多，最重要的是静下心来，思考自己最想要的目标，静下心来去践行自己的目标，最终你能够一步步获得内心的满足。不要去追逐辉煌和掌声，鲜花和掌声不会一直伴随你，你要学会*惯寂寞和*淡，远离鲜花和掌声你才能更理性地思索，并能够静下心来努力，一定要学会静下心来。

　　我们的陪伴是你人生的一小部分，朋友是你终生的财富，不仅是玩伴，更是心灵的交互，朋友相处，要学会关心别人，站在别人的角度思考，要宽容。要懂得每个人都是*等的，每个人都有被尊重的权利，别人也像你一样付出了很多努力，学会尊重别人，尊重别人的劳动，才是对自己的尊重，要学会站在更高的高度看问题。

　　良好的*惯和修养决定了你的未来是否能走得顺畅，得意时不要得意忘形，失意时不要破罐破摔。

　　孩子，你是一个宽容，善良的孩子，你经常包容我们对你的责怪，从不抱怨我们没有给你更多的照料，喜欢看你开心的笑，听你淡然地回答，为你的忧虑和不快揪心，享受一家三口围坐品茶、探讨人生的时间。

　　以往我们总想把自已的生活经验交给你，忽略了让你独立思索的问题，你长大了，应该自己学会去分析问题，解决问题，记得那“八句话”。

　　酸甜苦辣，你要自己品尝，世间百态，你要自己观看，品味人生，享受人生。谨记感恩、恭敬、同理心。

　　欣慰的是你心地纯良，能替人着想，遗憾的是我们忽略了你的一些*惯养成，静下心来，认真做事，是否出人头地，拥有辉煌不重要，我们最希望你拥有健康的身体，坦荡的胸怀，*和的心态，幸福的家庭。

　　我们成为一家人是缘，血脉相连，我们永远割不断这份亲情，过去，现在和未来，我们永远是你的后盾，家永远是你温暖的港湾，是你遮风避雨的地方。

　　我们会慢慢老去，当我们有些糊涂的时候，希望你能理解。

　　很感谢你带给我们的一切，你让我们和你一起成长。

　　最后，送给你我最喜欢的几句话：己所不欲，勿施于人。知行合一致良知。上善若水，水善利万物而不争。事有取舍，心怀慈悲。

　xxx

　　20xx年xx月xx日

　　写给中考儿子的信 3

亲爱的儿子：

　　还没来得及细细品味初中两年生活的酸甜苦辣，中考的紧张氛围已经随着初三生活的开启弥漫在我们的周围了。最*，我们一起看的电视剧《小别离》之所以让妈妈几次落泪不已，除了因为基于爱的本能的感同身受而外，还有它戳痛了妈妈养育你过程中困惑、纠结、焦虑的那根神经。

　　最*，我想了很多，有些思绪总是盘旋于心，挥之不去。我想索性敞开心扉、一吐为快把我的想法以书信的方式告诉你，作为我们共同成长过程中的一段历程记载下来，顺便澄清一下我们或多或少存在的一些误会。

　　先说学*成绩吧。孩子，如果说我不在乎成绩，那真的是假话。因为成绩是信号灯，它可以反映你一段时期各门功课知识的掌握情况，甚至从中可以发现你的学*态度、方法、*惯等等一系列的问题，我怎么能不在乎？我知道你很在意我对你成绩的态度，可能宠辱不惊或者宠惊、辱不惊是你希望看到的状态，可是妈妈这种外向型的人是很难做到的。妈妈想告诉你的是，考试成绩是一段时间学*的结果，其实我看重的更是这段时间学*的过程，也就是你学*的努力程度。如果努力了，成绩如何就没有什么遗憾了。所以我会在考试之前尽我所能提醒你，有时会因为你不努力批评你，但你放心我不会因为你成绩不好批评你，这一点，以前我做到了，以后我同样可以做到。我希望你以后不用观察我的情绪，甚至防备我。记得有一次，我和你说过，人的精力是有限的，如果还要分出一些精力来防备自己的父母，那会消耗你的能量。为什么我们不能凝心聚力形成一股合力，一起面对并攻克我们面临的难题呢？我和爸爸是你在这个世界上最亲的人，我相信血缘的强大，既然你能感觉到我对你成绩的在意，你也一定能感受到我们对你那份浓烈的爱与支持吧？

　　所以，做一个心无旁骛，专注努力的男孩，不要再把你的能量消耗在窥探父母的情绪上，能量应该聚集在你的学*和你热爱的事情上。我们向你保证，不管你考试的成绩如何，我们会永远爱你，支持你，我们愿意尽我们所能地帮助你。

　　说到成绩的时候，你总是强调“状态”“心态”，在前两天开学的摸底考试失利之后，你发了一条朋友圈“心态是最大的敌人”，你说一个超级学霸还给你点了赞，让你瞬间心情大好。孩子，我觉得你的心态没有问题。

　　我认为，你考试的时候心态出现问题主要基于以下两点：一是迫切地想考出好成绩，这就会造成紧张；二是实力有待提升，可能在知识上有盲点或者存在不熟练的情况，造成没有信心。

　　如何培养良好的考试心态？我个人认为首先是提升实力，就是多下功夫认真复*，做到胸有成竹；其次，放空所有的`顾虑，轻装前进。考试就是考试，不用去想“我必须要考好”或者“我考不好怎么办？”就像一个战士上了战场，他考虑的是奋勇杀敌，至于能不能得军功章之类的问题根本不用考虑。再次，遇到考试时的突**况，一定要冷静。一门考试考不好或者考试的过程中出现自己不会的大题，都是太正常不过的事情，千万不可自暴自弃，深陷其中。无论如何一定要尽全力坚持到最后一刻。1996年妈妈考研究生的时候，第一场英语考试考生都坐满了考场，因为英语考试比较难，考完试以后觉得彻底完了，想想放弃算了，这样如果考不上也不会觉得太丢人。我和你爸爸说：“不考了，回家吧。”爸爸说：“你考吧，没事，一定要坚持考完，坚持考完才有希望。也许你觉得考得不好，成绩出来也许别人考得更不好。考不上也没什么丢人的。”下午我继续考试，一看我前面座位的考生放弃了。到了第三场，后边的考生也走了。等到第五场结束的时候，考场也剩了不到一半的考生。妈妈很庆幸坚持到最后。除了英语勉强过了录取分数线以外，其他几门都考得非常好，以专业总分优异的成绩被心仪的学校录取。我说这么多的意思就是一定要提升实力、放松心态，以*常心对待每一场考试。

　　关于篮球运动及其他爱好。孩子，你对篮球的热爱以及为其付出的努力，我们都看在眼里，钦佩在心里。我和爸爸虽然都曾经是学霸，但运动细胞实在是少得可怜，除了学*，也没有什么特别的爱好。我们常常暗自庆幸，感恩上天给了我们这么优秀的一个孩子，热爱运动，多才多艺。我和爸爸的态度是支持你打篮球，每周末至少保证你半天的时间去练球，但要求是每次的运动时间不能超过3个小时。妈妈始终认为，篮球是非常好的体育项目，讲究团队合作、强身健体、磨练意志，对你的一生都是非常有益的。自打你练球以来，妈妈亲眼看到篮球带给你身体的日渐强壮和精神上高度愉悦，哪里有不支持的道理？如果时间安排合理，打球与学*也不会有什么冲突。还有，你深藏于心的对电子游戏的热爱，因为你惊人的自制力，还有转移至篮球爱好造成的时间的有限性，电子游戏已渐渐淡出你的生活，我真的觉得你了不起，非常了不起！还有你喜欢的科幻小说、科幻杂志、电影等等，在学*之余可以继续阅读或观看，因为我相信你有能力把握好学*与兴趣爱好的关系，我也希望你的兴趣爱好能够陪伴你度过学业繁重、压力较大的一年。

　　不知不觉间，真的觉得你长大了。陪伴你的每一个日子都那么的美好。我经常会在闲暇的时候，细细思量这两年来你的进步与成长，深感欣慰和自豪。首先，你有远大的理想，有自己具体的奋斗目标，虽然不是那么勤奋，但你愿意为你的目标去努力，你在学*动力方面从来没有让妈妈操过心，你在很小的时候就知道“为自己学*，不是为爸爸妈妈学*。”这两年来，你的目标越来越坚定，内在的学*动力更加强劲，这是多少家长梦寐以求的啊！其次，你变得越来越开朗，尤其是练*篮球之后，你变得越来越自信，越来越开朗，交了越来越多的朋友。尤其是你最*总是和我谈起你崇拜的同学，说起他们的优秀，带着欲与同学试比高的豪情。虽然这次初三摸底考试因为物理失利影响了考试的心情和节奏，与我一番含泪倾诉之后，你很快变得信心满满，安慰我说：“妈妈，相信我，没问题，一定能赶上来的。我在知识掌握上没有问题。”孩子，我当然相信你，这些年，不管你的成绩如何的不堪，我从来没有丧失过对你的信心，我始终深信孩子你是最棒的，这不是空话。因为你的学*力、自制力、专注力还有时间管理能力等等都超出了大多数的同龄人，这是一个人成功的必要条件。当前你最需要提升的是情绪管理能力，遇事一定要冷静，克制自己的不良情绪，这个改变很难，咱们慢慢来。多从别人的角度思考问题，心胸一定要开阔，对人要宽容，做数学题的方法千万不能用在人际关系上。其实，妈妈也有很多的不足，我也因为有时控制不了自己的情绪对你发火而自责。以后，我也尽量控制自己的情绪，合理安排好工作与生活的关系，与爸爸一起营造更加和谐温馨的家庭氛围，给你创造一个安全幸福的家庭环境。

　　亲爱的孩子，让我们一起努力吧。

　xxx

　　20xx年xx月xx日

　　写给中考儿子的信 4

亲爱的儿子：

　　还没来得及细细品味初中两年生活的酸甜苦辣，中考的紧张氛围已经随着初三生活的开启弥漫在我们的周围了。最*，我们一起看的电视剧《小别离》之所以让妈妈几次落泪不已，除了因为基于爱的本能的感同身受而外，还有它戳痛了妈妈养育你过程中困惑、纠结、焦虑的那根神经。

　　最*，我想了很多，有些思绪总是盘旋于心，挥之不去。我想索性敞开心扉、一吐为快把我的想法以书信的方式告诉你，作为我们共同成长过程中的一段历程记载下来，顺便澄清一下我们或多或少存在的一些误会。

　　先说学*成绩吧。孩子，如果说我不在乎成绩，那真的是假话。因为成绩是信号灯，它可以反映你一段时期各门功课知识的掌握情况，甚至从中可以发现你的学*态度、方法、*惯等等一系列的问题，我怎么能不在乎？我知道你很在意我对你成绩的态度，可能宠辱不惊或者宠惊、辱不惊是你希望看到的状态，可是妈妈这种外向型的人是很难做到的。妈妈想告诉你的是，考试成绩是一段时间学*的结果，其实我看重的更是这段时间学*的过程，也就是你学*的努力程度。如果努力了，成绩如何就没有什么遗憾了。所以我会在考试之前尽我所能提醒你，有时会因为你不努力批评你，但你放心我不会因为你成绩不好批评你，这一点，以前我做到了，以后我同样可以做到。我希望你以后不用观察我的情绪，甚至防备我。记得有一次，我和你说过，人的精力是有限的，如果还要分出一些精力来防备自己的父母，那会消耗你的能量。为什么我们不能凝心聚力形成一股合力，一起面对并攻克我们面临的难题呢？我和爸爸是你在这个世界上最亲的人，我相信血缘的强大，既然你能感觉到我对你成绩的在意，你也一定能感受到我们对你那份浓烈的爱与支持吧？

　　所以，做一个心无旁骛，专注努力的男孩，不要再把你的能量消耗在窥探父母的情绪上，能量应该聚集在你的学*和你热爱的事情上。我们向你保证，不管你考试的成绩如何，我们会永远爱你，支持你，我们愿意尽我们所能地帮助你。

　　说到成绩的时候，你总是强调“状态”“心态”，在前两天开学的摸底考试失利之后，你发了一条朋友圈“心态是最大的敌人”，你说一个超级学霸还给你点了赞，让你瞬间心情大好。孩子，我觉得你的心态没有问题。

　　我认为，你考试的时候心态出现问题主要基于以下两点：一是迫切地想考出好成绩，这就会造成紧张；二是实力有待提升，可能在知识上有盲点或者存在不熟练的情况，造成没有信心。

　　如何培养良好的考试心态？我个人认为首先是提升实力，就是多下功夫认真复*，做到胸有成竹；其次，放空所有的顾虑，轻装前进。考试就是考试，不用去想“我必须要考好”或者“我考不好怎么办？”就像一个战士上了战场，他考虑的是奋勇杀敌，至于能不能得军功章之类的问题根本不用考虑。再次，遇到考试时的突**况，一定要冷静。一门考试考不好或者考试的过程中出现自己不会的大题，都是太正常不过的事情，千万不可自暴自弃，深陷其中。无论如何一定要尽全力坚持到最后一刻。1996年妈妈考研究生的时候，第一场英语考试考生都坐满了考场，因为英语考试比较难，考完试以后觉得彻底完了，想想放弃算了，这样如果考不上也不会觉得太丢人。我和你爸爸说：“不考了，回家吧。”爸爸说：“你考吧，没事，一定要坚持考完，坚持考完才有希望。也许你觉得考得不好，成绩出来也许别人考得更不好。考不上也没什么丢人的。”下午我继续考试，一看我前面座位的考生放弃了。到了第三场，后边的考生也走了。等到第五场结束的时候，考场也剩了不到一半的'考生。妈妈很庆幸坚持到最后。除了英语勉强过了录取分数线以外，其他几门都考得非常好，以专业总分优异的成绩被心仪的学校录取。我说这么多的意思就是一定要提升实力、放松心态，以*常心对待每一场考试。

　　关于篮球运动及其他爱好。孩子，你对篮球的热爱以及为其付出的努力，我们都看在眼里，钦佩在心里。我和爸爸虽然都曾经是学霸，但运动细胞实在是少得可怜，除了学*，也没有什么特别的爱好。我们常常暗自庆幸，感恩上天给了我们这么优秀的一个孩子，热爱运动，多才多艺。我和爸爸的态度是支持你打篮球，每周末至少保证你半天的时间去练球，但要求是每次的运动时间不能超过3个小时。妈妈始终认为，篮球是非常好的体育项目，讲究团队合作、强身健体、磨练意志，对你的一生都是非常有益的。自打你练球以来，妈妈亲眼看到篮球带给你身体的日渐强壮和精神上高度愉悦，哪里有不支持的道理？如果时间安排合理，打球与学*也不会有什么冲突。还有，你深藏于心的对电子游戏的热爱，因为你惊人的自制力，还有转移至篮球爱好造成的时间的有限性，电子游戏已渐渐淡出你的生活，我真的觉得你了不起，非常了不起！还有你喜欢的科幻小说、科幻杂志、电影等等，在学*之余可以继续阅读或观看，因为我相信你有能力把握好学*与兴趣爱好的关系，我也希望你的兴趣爱好能够陪伴你度过学业繁重、压力较大的一年。

　　不知不觉间，真的觉得你长大了。陪伴你的每一个日子都那么的美好。我经常会在闲暇的时候，细细思量这两年来你的进步与成长，深感欣慰和自豪。首先，你有远大的理想，有自己具体的奋斗目标，虽然不是那么勤奋，但你愿意为你的目标去努力，你在学*动力方面从来没有让妈妈操过心，你在很小的时候就知道“为自己学*，不是为爸爸妈妈学*。”这两年来，你的目标越来越坚定，内在的学*动力更加强劲，这是多少家长梦寐以求的啊！其次，你变得越来越开朗，尤其是练*篮球之后，你变得越来越自信，越来越开朗，交了越来越多的朋友。尤其是你最*总是和我谈起你崇拜的同学，说起他们的优秀，带着欲与同学试比高的豪情。虽然这次初三摸底考试因为物理失利影响了考试的心情和节奏，与我一番含泪倾诉之后，你很快变得信心满满，安慰我说：“妈妈，相信我，没问题，一定能赶上来的。我在知识掌握上没有问题。”孩子，我当然相信你，这些年，不管你的成绩如何的不堪，我从来没有丧失过对你的信心，我始终深信孩子你是最棒的，这不是空话。因为你的学*力、自制力、专注力还有时间管理能力等等都超出了大多数的同龄人，这是一个人成功的必要条件。当前你最需要提升的是情绪管理能力，遇事一定要冷静，克制自己的不良情绪，这个改变很难，咱们慢慢来。多从别人的角度思考问题，心胸一定要开阔，对人要宽容，做数学题的方法千万不能用在人际关系上。其实，妈妈也有很多的不足，我也因为有时控制不了自己的情绪对你发火而自责。以后，我也尽量控制自己的情绪，合理安排好工作与生活的关系，与爸爸一起营造更加和谐温馨的家庭氛围，给你创造一个安全幸福的家庭环境。

　　亲爱的孩子，让我们一起努力吧。

　xxx

　　20xx年xx月xx日

　　写给中考儿子的信 5

儿子：

　　第二次模考结束了，我想你可能会稍稍松口气，毕竟考试多多少少还是会让人有些紧张。虽然我们心里绷着的一根弦还不能放松，因为中考只有三十多天了，但我们的确可以不用过度紧张。坦然面对，以*常心发挥自己的正常水*就好了。

　　这段时间，你学*其实挺刻苦的。每天早出晚归，还能坚持打球锻炼，真好！只是有时看到你腿部受伤，又担心你体育考试的发挥；看到你清晨睡眼朦胧的样子，就心疼你睡眠不足，也想给你一些更多的帮助。到底给你什么样的帮助呢？首先，尽量给你创造较轻松的环境，争取少在你耳边唠叨：“中考*了，要多看书，多做题目！”好几次这样的话涌到嘴边，又咽下来。其次，做些你喜欢的饭菜让你吃得开心，让你多吃点蔬果和牛奶，把你养得棒棒的。再次，你合理的要求尽量满足，让你天天心情愉悦。不知父母做的这些，你可曾体会到？

　　人生不可能一帆风顺，即使在*凡的日子里，每个人都会有各种各样的烦恼，常言不是说：“人生十有八九不如意”吗？任何一种境遇都有两面性，关键就看各人处理问题的能力和心态了。对于现代人来说，能及时调整好个人心态也是一项必备的'能力呀！不要一天到晚抱怨，不要总是说他人的不是，不要对未来可能面对的困难惧怕，而提心吊胆。这样给自己带来的都是消极的暗示，让人的心灵看不到灿烂的阳光。其实，爸爸妈妈工作、生活中也有不少苦恼。妈妈有时说一说，既是一种发泄，也能得到他人的一些安慰。你爸呢？作为男子汉，他很少说自己的苦和难。他不说，是怕我们担心，怕我们有压力。但他自己一定是不断地调整个人心态，处理各种问题。在我们面前，特别是你——他的宝贝儿子面前，他总是一副笑呵呵的样子。你爸爸工作很忙，但他心里时时装着你，总想让你过得更舒服点、开心点。老妈呢？天天事情也不少，但也尽量满足你各种愿望。当哪一天，你不开心时，父母一时不如你的意，你生气的样子和说话的内容，让人觉得挺伤心。事后，妈妈常想：妈妈应该更多地从你的角度思考问题，虽然你还不太懂事，但你也还有不少优点：你有上进心，你心地善良，你学*越来越自觉，这些我都知道。当你想考完，放松一下，打打电游，妈妈担心你自控力差而反对，结果就是大家都不开心。最后，你也看到了，老妈让步了，主动与你沟通。之后，你的表现也没让老妈失望：你适度地玩耍后，又自觉地复*，认真地迎考。不管这次模考的结果怎样，老妈看到了你的努力就很开心了。

　　初中三年一晃而过，你马上就要中考了。我想三年的初中生活，不仅丰富了你的知识，更让你的心智成熟，学会与他人相处，对社会有了更深的了解。人生时时、处处都是考场，考你的知识，考你的能力，考你的经验，考你的智慧，考你的心理，考你的情感……你一直知道，妈妈希望你长大以后，做一个自食其力、能为国家做贡献的人就可以了。但同时，老妈也希望你能早日树立一个目标，让自己为之而努力。一次输赢不算什么，什么时候懂得学*的重要性才是真正的懂事。这个学*指的是广义的，书本中、生活中处处都有学问。希望你能怀揣一颗好奇、好学的心去面对生活，这样你一定会感到幸福和快乐。

　　最后，老妈还想啰嗦一句：“任何事情都有轻重缓急之分，做好当前最重要的事情。”这样，当你回首曾走过的路，你不会后悔当初的碌碌无为，你尽力了，你的心会坦坦荡荡。记信：人生是靠自己把握的！

　　祝：

　　生活愉快！

　　学业有成！

　　爱你的老妈

　　20xx-5-11

高尔基和他的儿子说课稿实用五份（扩展7）

——高尔基的童读书笔记实用五份

　　高尔基的童读书笔记 1

　　童年是一片花田，绚丽多彩；童年是一朵白云，自由自在；童年也是一棵树苗，充满了勃勃生机。童年往往是美好的，幸福的。但有一篇小说却体现了两百多年前的另一种黑暗残酷的童年，它正是前苏联作家高尔基的一部举世闻名的著作，名叫《童年》。

　　《童年》这部小说主要讲述了前苏联的一名男孩阿廖沙在当时动摇，腐败的社会与黑暗的家庭中所度过的一段充满阴影的童年。相比起现在大部分孩子们幸福快乐的童年，阿廖沙的童年生活简直就是一场噩梦！家人的勾心斗角与外公打骂，母亲的一次又一次离去，外面社会上的人们的贪婪与无知……由此可见当时社会的黑暗与腐朽。而我从字里行间也能够体会到作者对当时的黑暗社会的不满与厌恶，及对社会小市民的言行的讽刺。

　　而当年的社会时代早已成为过去，迎接人们的是一个全新的和*，稳定的新时代。虽然社会已重新恢复稳定，亲人之间也少了许多明争暗斗，但依旧有许多孩子正像阿廖沙那样，被困在了他们黑暗的童年中，困在了噩梦般的回忆里。成堆的课外补*班与作业，暴躁的父母，与伙伴相隔，被父母看在家中，强迫他们学*，看书。不论他们愿不愿意，累不累，以及他们自己的想法。在这里我想问一下，这样的学*有用吗？这些父母难道就不顾及孩子自己的想法吗？孩子难道就只是学*的机器吗？

　　我认为，与其让孩子无止尽的拼命学*，倒不如让他们放下手中的笔，走出家门，多到公园里呼吸一下新鲜空气，和大自然好好亲*一下。或者到运动场，打打篮球，跑跑步，锻炼一下身体。还可以让孩子与同学和朋友一起玩一玩，交流一番。或带他们去参加一些有益的活动，充实生活，也由此给予他们学*的动力。劳逸结合，愉悦身心，学*才会更加有效，知识能更容易被孩子吸收。“有学也有玩，童年更多彩！”

　　生命只有一次，时光也是一去不复返的。我希望，每个孩子在好好学*的同时，都能拥有属于自己的那一段五彩缤纷的童年生活，拥有属于自己的那一段逐梦时光！

　　高尔基的童读书笔记 2

　　在一个娇阳似火的星期天下午，我翻开了马克西姆·高尔基的《童年》，情绪也随着书上一行行黑色的宋体字忽起忽落……

　　故事生动地再现了十九世纪七八十年代俄罗斯下层人民的生活状况。高尔基的童年，是在一个弥漫着残暴和仇恨的家庭里度过的：四岁丧父，跟随悲痛欲绝的母亲和慈祥的外祖母到专横的、濒临破产的小染坊主外祖父家，却经常挨暴戾的外祖父的毒打。但善良的外祖母处处护着他。幼小的他过早地体会到人间的痛苦和丑恶，小小的心灵因而受到许多打击。而外祖母和那些像外祖母一样的人，保护和支持了高尔基。故事生动展示了一个充满残酷、野蛮、愚昧、污秽的令人窒息的生活，我们深深地体会到沙皇专制制度的腐坏、丑恶，体会到老百姓身处黑暗而不知的奴性与麻木，以及年轻一代反抗黑暗、奴役，追求自由、光明的苦难历程。

　　高尔基用真实优美的文笔描述了自已苦难而令人难以置信童年，我为自己而庆幸——我没有出生在那个年代，不可能受到那种痛苦。和高尔基相比之下，我们很幸福，甚至可以说很幸运，被家长宠着。每天坐在宽敞明亮的教室中，听着老师讲课；回家有大鱼大肉等着你品尝；你想要什么，就给你什么。

　　天哪，如此比较，我们的童年和阿廖沙的有着天壤之别。我们每天生活在蜜罐儿里，被甜水泡着，被金灿灿的钱堆着……我们是多么幸福呀！我们从来不用考虑衣食住行，这让大人么操心就足够了，还轮不到我们呢。但拥有着这些，我们并不知足。我们总是奢求更多。因为，在我们眼里，大人们挣钱是那样的容易，似乎都不费吹灰之力。的确，我们不用像阿廖沙那样只十一岁就到“人间”独自闯荡。但读过《童年》之后，我们应该悔过自己曾经的奢侈，我们应该不再浪费，我们应该学会珍惜。

　　那么，就从现在开始吧。我们不再奢侈，不再浪费；我们开始为长辈着想，体谅他们；我们更应该开始满足自己的幸福生活。为了以后，为了将来，为了别人，也为了自己。

　　高尔基的童读书笔记 3

　　雅可夫舅舅僵直的身体、抖动的双手，都说明他全身心地投入到了演奏之中，他的心灵在与音乐交流，已将周围的一切抛到了九霄云外。所以，他的演奏打动了在场的每一个人，出现了萨沙张着嘴，探着身，流着口水，滑到地上也要用手撑着听的入迷场面。

　　在我的浅意识中，童年是无忧无虑的，是甜美的，可自从读了高尔基的自传体小说之《童年》之后，我的想法便有些动摇了。

　　在《童年》中，主人公的命运是悲&苹果教育%&惨的，父亲早逝，母亲再嫁，暴躁的外祖动不动就打人，骂人，被其它小朋友欺负了，回家还要挨打……可是，阿廖沙的命运还不至于那么槽糕，他还有个勤劳、宽容、会讲故事的外祖母以及他的那些好伙伴。在这些人物的陪伴下，阿廖沙离开了童年，来到了人间，从此，阿廖沙将迎接他人生新的篇章。

　　从这本书中，从祖你卡希林的家中，从阿廖沙的童年遭遇中，都反映着阿廖沙在童年时期俄罗斯下层劳动人民的生活状况。如在外祖你家中，当米哈伊尔舅舅要参加兵役时，如果不想服役的话，只需花高价买一个免役证就可免役！再看看大街上，大人和小孩子都为非作歹，而那些佝阿廖沙一样的人，不但受欺负，还要*白无故地受到责罚！这是多么的不公*啊！

　　而我们现在的社会上，由于前人的前车之鉴，人们越来越重视儿童了，先后编写了《未成年人保护法》、《义务教育法》等好几部与儿童有关的法律，让儿童也和大人一样受到法律的保护。除了这些，人们还为儿童特意推出了儿童医保卡，儿童椅等等多种多样的便民设备。通过人们的努力，像阿廖沙那样拥有如此不幸童年的孩子数量终于开始减少。

　　回到现实中，将《童年》、现实和我理想中的三种童年想比较，《童年》中的童年是个让人望而生畏的过去，现实中的童年则是个让人幸福无比的现在，而我理想中的童年更是个使人无限向往的未来。虽然可能现在还会有一些孩子有着与阿廖沙相同的遭遇，不过，我坚信，在全世界人民的努力下，每个孩子都能过一个幸福、快乐的童年！

　　高尔基的童读书笔记 4

　　我理解的童年应该是幸福的，无忧无虑的，父母精心呵护下度过的…….但寒假里我读到的高尔基写的一本《童年》的课外书，让我不禁对童年有了新的认识，它让我的心情随着书中的情节此起彼落，让我久久不能*静。

　　《童年》讲述了一个叫阿廖沙的孩子，三岁时就失去了父亲，母亲把他寄养在外祖父的家里，和两个舅舅，舅母以及表哥表姐一同住在了一起。可是外祖父却是个凶残，贪婪的人，经常折磨小阿廖沙，有一次竟把小阿廖沙毒打的失去了知觉，导致他大病一场，两个舅舅为了分夺家产，也相互谋害，小小的阿廖沙也成了他们的泄恨对象，几乎每个星期都要毒打他，在这么凄惨，恶劣的生活环境中，阿廖沙慢慢长大了。

　　阿廖沙的童年是在充满了矛盾和争吵的外祖父家度过的，在这么个大家庭里，小阿廖沙目睹了外祖父和舅舅之间，舅舅和舅母之间，表兄妹之间为一己私利争吵不休，勾心斗角，甚至斗殴等等手段，他幼小的心灵每天面对的都是贪婪，残忍和愚昧，小阿廖沙是多么的悲惨和不幸啊！但在这个黑暗的家庭里，也有一份正义的力量鼓舞温暖着阿廖沙，不幸的阿廖沙却有个慈祥的外祖母，她热爱生活，有宽大的胸怀，在这个冰冷的世界里，她疼爱，关心着阿廖沙，经常给他讲故事并教导他，外祖母的关爱给阿廖沙的心灵增添了温暖的阳光，外祖母的知识和战胜黑暗的力量使他成为一个坚强，善良的人。

　　读完这本小说，让我深刻体会到我的童年是多么幸福，有爸爸妈妈的疼爱，有老师和同学的帮助，有良好的学*环境，我才过得这么快乐和健康，书中的阿廖沙和我过的真是有天壤之别啊，我应该去珍惜这份美好的幸福，不管在今后的学*生活中遇到各种各样的困难，也要坚强勇敢，努力进取，敢于面对一切困难，做一个正直，善良的人。

　　高尔基的童读书笔记 5

　　经过老师的推荐，我读了《童年》这本书。里面的内容吸引住了我。

　　《童年》这本书的主人公是“阿辽沙”，它的主要内容是讲阿辽沙三岁就丧父，失去了父爱，跟着母亲和外祖母，来到了外祖父的一个即将破产的小染坊。这是一个充满仇恨，笼罩着浓厚小市民*气的家庭，这是一个令人窒息的家庭。从此，黑暗的生活降临到阿辽沙的头上。外祖父的脾气十分的暴躁，经常打阿辽沙和他的表哥们，使阿辽沙幼小的心灵蒙上了一层阴影。

　　阿辽沙的舅舅们为了争夺财产、分家，抛弃了一切，没有了人性。使他们的家里弥漫着人与人之间仇恨的气氛。阿辽沙每天过着心惊胆战的日子，只有他的母亲和外祖母疼爱他。可是，他妈妈因为不能再这样的环境里生活，改嫁了。

　　后来阿辽沙结识了一个知心朋友——"小茨冈"。两人无话不谈，结下了深厚的友谊。可是，好景不长，"小茨冈"在一次抬十字架时，因为两个舅舅的自私，被压死了。阿辽沙就这样失去了最知心的好朋友，失去了友谊。

　　不久后，一场大火将染坊烧毁了，外祖父被迫让两个舅舅分家，阿辽沙随着外祖父住在一栋楼房里，阿辽沙的妈妈回来后教他写字、算数。后来阿辽沙的妈妈又走了。就在他十一岁时，妈妈回来了，继父赌博把钱都输光了。妈妈把房子卖掉还债。回来没多久，阿辽沙的母亲就去世了。阿辽沙就被外祖父赶出门，靠捡垃圾为生。

　　我很庆幸自己没有生活在那个年代，我的童年是无忧无虑的，是灿烂的，是七彩的。我到现在还不知道什么叫“打”。也没又被鞭子抽的经历，我想，那是一种无法想象的痛苦吧。每天早上起床妈妈就给我做好了早饭。吃完了早饭，爸爸又送我去学校。放学回家，妈妈就给我做饭……我的童年是自由的，是开心的。

　　我们的童年是美好的。我们要充实的度过每一天，取得好成绩。

高尔基和他的儿子说课稿实用五份（扩展8）

——高尔基著作我的大学读后感实用五份

　　高尔基著作我的大学读后感 1

　　我们一起翻开《童年》这本书，让我们一起走进阿廖沙的童年。

　　阿廖沙三岁丧夫，后来跟随母亲到祖母，一起来到外祖父家。在外祖父家的这几年，他看遍了人间丑恶。却也遇见了许多善良的人，让他感受到了***。他在许许多多的善良的人的熏陶下，教育下，学会了辨别人世间的善与恶，也由此认识到了在沙皇统治下的社会的黑暗。

　　外祖母

　　外祖母是阿廖沙遇到的一个最重要的人。外祖母喜欢讲故事，她给阿廖沙讲了许多关于上帝天使的故事。让阿廖沙在听故事的同时学*到许多好的品质，祖母也是一个很关心阿廖沙的一个人。阿廖沙一直受到祖母的关心和照顾。

　　外祖母是多么善良的一个人啊。然而外祖母的生活并非很好，而是充满了坎坷。外祖母生有17个孩子，可是活下来的却只有两个儿子和一个女儿。后来外祖父的染坊也给了阿廖沙的舅舅，之后外祖父就变得越来越贫穷。到后来外祖父和外祖母决定各自承担各自的生活费用。外祖母只能靠做一些零活来挣些钱，然而就是这样，外祖母却也不忘那些贫穷的人，每当夜晚外祖母会将自己辛辛苦苦赚到的钱送一部分到那些贫苦不幸的人的家里。她只是悄悄地放在窗台上并不让人家知道这是谁的施舍。阿廖沙就是在这种熏陶下成了一位善良明事理的人。

　　阿廖沙成为一个善良的人，他的外祖母可谓功不可没。

　　好事情

　　看到这可标题你也许会奇怪，为什么会取名叫好事情？其实我这里的“好事情”，指的是一个人的绰号。“好事情”是阿廖沙外祖父家的一个房客。他是一位先进的知识分子。懂得许多道理，他与身边的人格格不入。那些人都十分的世俗，只知道谈论女人和钱财。而“好事情”却不同，他让阿廖沙在污浊的世间认识到了也有善良的人。但是身边的人对他都很排斥，最后他被外祖父赶出了房子。

　　“好事情”可以说是阿廖沙在经历过一段黑暗的日子之后，所遇见的一座指路的灯塔，他让阿廖沙感觉到了温暖。除此之外，他还十分支持阿廖沙看书。他的小房间曾一度成为了阿廖沙的藏书房。

　　“好事情”是对阿廖沙一个影响很大的人，他让阿廖沙见识到了更高的思想觉悟。可以说好事情是第一个在阿辽沙心中种下了新思想的种子的人。

　　读完《童年》这本书，看到了阿廖沙的童年，突然觉得自己的童年真的太幸福了。但同时我却也感到羡慕阿廖沙，敬重阿廖沙。他有爱他的祖母，有那么多为他好的人。他有那么多的好品质，他懂得感恩。他爱热爱读书，认真学*，为此而感到快乐。阿廖沙拥有一个独特的童年。他在这个童年中，既看到了人世间的丑恶，也认识了真正的***，走上了正确的道路，获得了新的思想。

　　其实，我们每个人的童年，不都是独特的吗？我们要好好珍惜自己独特的童年，不要让童年时光白白地逝去。

　　高尔基著作我的大学读后感 2

　　《人生设计在童年》一书是美国得克萨斯a&m大学研究仪器专家高燕定的大作，堪称“精英培养之道“。高燕定先生以独特的视角潜心探究美国教育文化，融合中西方教育思维之优势，形成自己对精英人才综合素质培养的独到见解。高先生的女儿在父亲的引导下，从小树立人生理想和职业目标，在预期的人生轨迹上奋力追梦, 一步步达到理想目标。

　　书中详细描述了一个普通女孩儿时生动的心理活动和生活细节，疲于奔命的高中时代和充满智慧的社会活动，以及自我奋斗、追逐梦想、演绎人生的自我表白的故事。作者通过丰富的、有说服力的案例，向读者传递一个理念：人生是可以设计的，而且应该从童年开始。

　　蒙台梭利指出：“儿童并不是一个只可以从外表观察的陌生人。更确切地说，童年构成了人生中最重要的一部分，因为一个人是在他的早期就形成的。”这与高燕定先生的观点不谋而合，高先生认为：在孩子的童年阶段，引导孩子设立一个或几个人生目标是很重要的。虽然许多人在他们自己的成长旅程中，可能会因为种种因素而改变轨道，但是，在人生的最初十几年里，有一个目标比没有任何目标要好得多。从小就有一个粗略的人生规划，比迷迷茫茫地混到高中毕业，甚至更晚时，才开始认真地考虑自己的人生，仓促地培养自己的就业技能要有利得多。

　　目前许多家长很重视孩子的“素质教育”，但却摸不清到底什么是综合素质，家长们拖着孩子到处学琴、学书法、学武术，参加各种名目的比赛，就是没有认识到，对孩子职业意识的培养。孩子长大了要干什么？能干什么？许多家长和孩子并没有认真思考。没有理想，人生迷茫，使许多孩子从小没有奋斗的目标，长大**后，才开始考虑人生，仓促培养就业技能，为时已晚。其实，对孩子进行职业发展的指导教育是一种极其重要的“素质教育”，甚至可以说，正确的、科学的职业发展指导不仅涵盖了素质教育的所有内容，而且还大大超出了大家的理解。如果孩子的父母、师长和专家们从小就和孩子们一起，根据各人的特点，根据现代化的信息，探寻科学的职业发展路线，合理地规划未来、设计人生，并为孩子提供全面的、广阔的基础知识教育，为他们的一生作准备，让孩子们去追逐梦想，演绎人生，让他们愉快地沿着精心设计的人生道路去奋斗，就能使他们在日新月异的世界里，永远立于不败之地。所以，让孩子从早期就开始进行人生设计、职业规划，是人生旅程中最重要的一部分，它可以使孩子成为能够主动认识自我，了解世界，不断努力，走向完美的人。只要自己足够优秀，就一定会获得认同和接纳。家长、孩子、学校和社会都应该重视并且一起参与这一个共同的课题。

　　给孩子一个梦，在孩子心中点燃一把火，让它燃烧，成为他们自己努力、奋斗的内动力——这是人生设计最重要的第一步。

　　高尔基著作我的大学读后感 3

　　记得第一次接触高尔基的作品是在初中时期拜读他的《童年》，他的那段生活，仿佛是由一个善良而极端的天才讲出来的一个悲惨的童话。第二次接触应该算是在高中了，《在人间》描绘阿辽沙在社会外出谋生的经历。他备受生活煎熬，做过工役，受尽欺凌、侮辱、愚弄、甚至毒打和陷害，体验了社会生活底层的艰辛，认识到人性的丑恶。每个人都有自己的大学梦，我原以为只要经过不懈的努力，就能圆大学梦，然而，在读完高耳基的《我的大学》，我才深深的明白，当时，上大学是多么的不易啊!

　　《我的'大学》是高耳基自传体小说的第三部，小说记叙了饱尝人间辛酸的阿廖沙，抱着进大学读书的理想来到喀山，不久便参加了秘密的革命活动，可俄-国的腐朽和个人的困境使他自杀未遂而受伤，伤愈后，他带着新生的力量离开了喀山，重新踏上了流浪的道路。

　　为了读书，高耳基在喀山做过杂货店的工人，做过流浪汉，搬运工，面包工人。可他并没有因此放弃读书。

　　有人说过“环境可以造就一个人，也可以毁灭一个人。”高耳基并没有迷失方向，而是变的更加的成熟。在如此恶劣的环境中，而在如此生活的艰难困苦之中，他依然能够不断地学*，忘我地看书，怎能不令人敬佩?

　　在大杂院的那段日子里，就常常看到警-察们到这里来找东找西，监视人们的行动。有那么一位老警-察还盘问高尔基看过哪些书，并警告他不要看禁-书。但对于青年的高尔基来说，那些所谓的禁-书却正是他的真正所求因为只有它们能真正让人民清醒，让人民明智，让人民有打-倒X沙俄的信心。

　　是啊!只有读书才能使生活更美好.

　　高尔基著作我的大学读后感 4

　　今天又到了名著推荐的时间。今天林老师要向同学们推荐的是前苏联作家高尔基的《童年》,高尔基4岁丧父，10岁丧母，他只上过2年学，完全靠自己努力学*奋斗成为了苏联伟大的文学家，童年每个人都经历过。每一个人都有自己值得回忆、值得珍惜的美好时光。童年是美妙的，童年是快乐的，童年是幸福的，童年是值得回忆的……而高尔基的童年却是恐怖，悲惨，令人不敢去回想。就高尔基写的《童年 》这本书来说，童年应该是他的一段悲惨遭遇，一段深情的回忆.《童年》是这套三部曲的第一部，讲述的是高尔基幼年丧父、母亲改嫁，他跟随脾气暴躁的、日渐破落的小染坊主外公外婆生活的童年时光。

　　《童年》这本书的主人公是阿辽沙，它的主要内容是讲可怜的阿廖沙三岁就丧父，失去了亲切的父爱，跟着母亲和外祖母，来到了外祖父的一个小染坊。这是一个充满仇恨，笼罩着浓厚小市民*气的家庭，这是一个令人窒息的家庭。从此，黑暗的生活降临到阿廖沙的头上。外祖父的脾气十分的暴躁经常打外祖母和阿廖沙，使阿廖沙幼小的心灵出现了阴影。阿廖沙的舅舅们为了争夺财产，抛弃亲情，性情暴躁、乖戾、贪财、自私……他们的家里弥漫着人与人之间的炽热的仇恨之雾。阿廖沙每天过着心惊胆战的日子，只有他的母亲和外祖母疼爱他。可他的母亲在他十一岁时也去世了……后来阿辽沙又结识了知心朋友——"小茨冈",两人无话不谈,结下了深深的友谊.可是,好景不长,可怜的"小茨冈"被两个凶狠的舅舅害死了.阿辽沙就这样失去了最知心的好朋友.几年后，最疼他的外婆死了，母亲也死了，就被外祖父赶出门靠捡垃圾为生。尽管作品中描写了那么多目不忍睹的惨事与丑事，整部作品仍然象阳光透过云层一样放射出了乐观主义的思想光辉。主人公阿廖沙没有被艰辛、痛苦和屈辱的生活所压倒，他满怀信心，奋斗拼搏，冲破种种障碍与不幸，不断探索新生活，这种乐观主义精神使作品在思想内容上带上了积极的色彩。

　　童年

　　这本书不仅有严谨的艺术结构，也有出色的人物形象的塑造。《童年》中高尔基成功地运用了多种艺术手法，塑造了一系列栩栩如生的人物形象。残酷自私、阴险暴躁的外公、贪图钱财的舅舅、冷漠无情的母亲、善良慈祥的外婆、快乐能干的茨冈、勤劳能干的老匠人格里戈里、快活可爱的保姆叶夫根尼亚。这些人物的塑造中，外婆、外公给读者留下的印象最为深刻。外婆的形象是俄国文学史上最鲜明、最富有诗意的妇女形象之一，她是伟大母亲的象征，也是俄国苦难生活的象征。她喜欢唱歌、讲故事、跳舞。她慈爱、善良、刚强，在十分嘈杂和混乱的情况下，也能把人们吸引到她的周围，为艰苦窒息的生活增添了一份欢乐的情调。书中高尔基通过她的外貌描写、语言、行动以及引用大量民间歌谣、童话、故事等各种形式对其形象进行全方面刻画。很值得同学们一看，所以林老师要向同学们推荐，希望同学们利用课余时间走进《童年》这部书。

　　高尔基著作我的大学读后感 5

　　初中时代曾读过一些文学名著，其中有一篇就是马克西姆·高尔基的《童年》。高尔基出生在俄国尼日尼·诺夫戈罗德一个木工家庭，早年丧父，寄居在外祖父家，十一岁走向社会，饱尝了人生的辛酸。而《童年》正是根据他童年的生活而写成的，可以说是自传体小说，正反映了当时的社会现状。

　　小说中的主人公同样是三岁丧父，由母亲和外祖母带到外祖父家。外祖父是一个性情粗暴、自私的小染坊主，但已快濒临破产。而两个舅舅也是同样的粗暴、自私的市侩，甚至他们的儿女也沿袭着这样的风气。阿廖沙就在这样的家庭中饱受虐待：外祖父经常痛打外祖母及孩们，有一次竟把阿廖沙打的失去了知觉，结果大病了一场。在这样的环境下阿廖沙幼小的心灵能不觉得恐慌和不安吗?!所以这本书都会令我们每一个人感到不快和压抑，这也是必然的，因为我们每一个人心中都有恻隐之心。

　　处在这样丑陋的社会，我们不得不担心阿廖沙的心灵会不会也被玷污?但幸好这世界也不完全是丑陋不堪的一面，身边还会有善良正直的人存在，他们给了阿廖沙信心和力量，使他看到了光明和希望，并相信黑暗终将过去，未来是属于光明的。在他生命中最重要的一个人便是他的外祖母，她把蜜送到了阿廖沙的心窝中去了。作品中外祖母是最慈蔼、最有人性的形象，她总是用她的温存给予阿廖沙的种文，种发芽了，长成了参天大树，有了羽翼的保护，阿廖沙的世界就不会再任凭风吹雨打了。祖母抚慰了他心灵上的创伤，而真正教他做一个正直的人的是老长工格里戈里。当然那个善良、乐观、富于同情心的“小茨冈”也同样教会了阿廖沙如何面对生活的艰难，但他却被两个舅舅给害死了，然而我觉得与其说是被他们害死的，还不如说是被这个黑暗的社会所吞噬的。高尔基正是以他无产阶级作家特有的感情和娴熟的艺术技巧，根据自己的亲身经历，成功地再现了阿廖沙作为一代新人从觉醒到成长的艰难历程。

　　高尔基在作品的开头就写到：“有时连我自己也难于相信，竟会发生那样的事。有很多事情我很想辩驳、否认，因为在那‘一家蠢货’的黑暗生活中，残酷的事情太多了。”但是，与此同时，我们也可以看到，在这黑暗的另一面，还有一种叫做光明的东西在那隐隐发光。只要还对光明充满希望，那么这一点点微弱的火光就可以被放到无限大，直至洒到每一处阴暗的角落。我想这大概就是高尔基想要表达的另一个更直接更迫切的主题——批判俄国几世纪以来形成的小市民*气，痛斥小市民的卑鄙灵魂。让这种卑鄙灵魂消失，正是无产阶级努力的方向，直至今天还在继续……

　　而我所要说就是不要对任何不堪的现实失去信心，总会有一些人一些事令你感到痛苦甚至绝望，但你想想，黑暗过去，黎明的曙光总会到来。只要你仍能保持不灭的信心，做一个善良、乐观、富于同情心的人，那么你的光明定会到来。