小数点搬家说课稿范本10份

　　小数点搬家说课稿 1

　　一、说教材

　　我说课的内容是北师大版四年级数学下册第三单元小数乘法第二课时。本节课主要是通过数学让学生掌握小数点移动引起小数大小的变化规律，借用小数点搬家情境解决相关的问题，拓展学生的思路，培养他们自主探究、合作交流，应用知识解决实际问题的能力。基于我对教材的认识及新课标的要求，我拟定这节课的教学目标为：

　　（1）创设“小数点搬家”这一童话故事，激发学生学*数学的兴趣，激起学生对数学的好奇心和求知欲，认识数学对人类生活的密切联系，坚定学生学好数学的信心。

　　（2）通过学生自己经历小数点向左、向右移动引起小数大小的变化过程，总结小数点向左、右移动引起小数大小的变化规律。

　　（3）借用多媒体课件，创设学生自主探究的空间，培养学生应用知识的能力。

　　本节课的教学重点：让学生经历小数点向左（右）移动一位、两位，小数的大小也逐步地缩小（扩大）这一数学知识形成的过程，建立正确的表象。

　　本节课的教学难点：探索概括出小数点的移动引起小数大小的变化规律。

　　二、 说设计意图

　　学生在日常生活中经常接触到小数，已经对小数以及一些相关的知识有了一定的感性认识，学生在这个基础上学*小数点的移动引起小数大小变化的规律的。基于学生现有的知识水*，学生在学*中可能会出现小数点向左向右移动，小数究竟是扩大了还是缩小了多少呢，不明确。因此，我借助了计算机课件来辅助教学，借用“小数点搬家”这个情境，通过学生自己操作，激发学生的学*兴趣，从设疑引趣到创设情境、激发探索、归纳发现、形成知识、实践应用、总结质疑，整个教学过程，让学生经历知识形成的过程，建立正确的表象，探索、归纳出小数点移动引起小数大小变化的规律。

　　三、 说教法

　　俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。根据学生认知活动的规律，学生实际水*状况，以及教学内容的特点，我在本节课以自主探究、小组合作学*方式为主，采用情境教学法，先通过小数点搬家情境感知并进行猜想，再通过操作验证，从故事中提取数学问题，自己总结归纳出小数点移动的变化规律，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、应用新知、巩固和深化新知的'目的，同时在课堂上多鼓励学生，尤其注重培养学生敢于质疑的精神。

　　四、 说学法

　　本节课学*适于学生展开观察、猜想、操作、比较、交流、讨论、归纳等教学活动，为了更好的指导学法，我采用小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生去发现，体验创造获取新知，另一方面，也可以增强学生的合作意识，在活动中迸发知慧的火花。

　　五、 说教学流程

　　结合几年来教学新教材的经验，秉着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教学理念，将教学思路拟订为自己总结出的“设疑引趣——创设情境、自主探究——归纳发现、巩固内化——实践应用、拓展延伸”的四步探索型的课堂教学模式。

　　1、 设疑引趣

　　通过动画：小数点在285之间跳来跳去，使这个数的大小发生了变化，让学生初步感受到了小数点的作用。小数点的移动究竟引起小数怎样的变化呢？这正是学生这个时候想知道的？这一环节的设计把学生的学*兴趣激发出来，引起强烈的求知欲望，为新知的学*做好铺垫。

　　2、 创设情境、自主探究

　　通过学生对感性材料——“快餐价格”变化的观察、比较、交流、探索，经历了小数点向左移动一位、两位，小数的大小也逐步地缩小这一数学知识形成的过程，初步积累了感性的认识，为下一步“归纳发现”建立了正确的表象；同时把现实生活与数学学*密切地联系起来，体现了数学的真正价值：数学来源于生活，又应用于生活。

　　3、 归纳发现、巩固内化

　　这一环节，通过分小组讨论、合作学*，互相辨析，使学生由感性认识上升为理性认识，最终成为科学的认识。在这一环节为了使学生能准确牢记小数点左右移动的变化规律，我让学生采用构思数学日记的方法让学生回顾总结，整理并理解探索出变化规律，让他们编成儿歌。在小结时我建议学生课后到社会中去调查，给“山羊快餐店”定一个合理的价格，既经济实惠，能吸引顾客，又能赚钱。学生是未来社会的主人，将来会走向社会的各个岗位，结合教学内容，逐步渗透一些商业性经营意识，是很必要的。同时，把课堂教学引伸到社会中去，体现了“小课堂，大社会”的教学理念，培养了学生实事求是的精神。

　　4、 实践应用、拓展延伸

　　在这一环节创设开放应用的情境，让学生拓展学*。练*的设计，既有基础性的新知巩固，又有开放性的思维训练，从而使学生在新颖性、挑战性很强的问题情境中，学会思考与创造，并感受到生活中处处有数学、处处需要数学，建立起学好数学，用好数学的强烈欲望

　　小数点搬家说课稿 2

　　第一，说教材。

　　《小数点搬家》是选自九年义务教育六年制小学数学北师大版四年级下册第三单元第43、44页的内容。

　　本课是在学生已经认识了小数，并理解小数乘法的意义和会计算简单的小数乘整数的基础上进行教学的。教材编排从设疑引趣出发，使学生发现小数点的移动会引起小数大小的变化规律，并通过新奇有趣、层层提高的练*形式让学生掌握并灵活运用知识，为以后学*小数的乘除法作好铺垫。

　　根据大纲的要求和教材的特点，结合四年级学生的实际情况，本节课我确定如下的教学目标：

　　知识目标：结合实际情景，发现小数点的移动引起小数大小变化的规律。

　　能力目标：通过各种实践活动，能运用所发现规律计算相关的小数乘除法。

　　情感目标：在玩游戏探究新知的活动中，激发学生学*数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。

　　这样的目标设计，打破了传统概念的教学规律，从过于注重概念本身转化到更多的关注学*过程和情感体验，立足教学目标多元化，不仅要使学生掌握知识目标，还要在学生的学*过程中发展各方面的能力，体会数学来源于生活，又应用于生活的价值。

　　依据《小数点搬家》这一知识的地位和作用，本课设计的“探究发现小数点的移动引起小数大小的变化规律，并运用这一规律计算相关的乘除法”是本课的教学重点。根据教材特点和结合我班学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：探索概括出小数点的移动引起小数大小变化的规律。教学中要用到的多媒体课件、数字卡、纽扣、练*题等是我要准备的'教具和学具。

　　第二，说教法。

　　新课程标准指出，教师是学*的组织者、引导者、合作者，根据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则，教学中我精心设计游戏，诱导学生思考、操作，鼓励学生概括、交流，自己总结归纳出小数点移动的变化规律，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、巩固新知的目的。

　　第三，说学法。

　　学生作为主体，在学*活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此在学法的选择上体现出“玩中学，学中玩，合作交流中学，学后交流合作，变要我学为我要学”的思想。

　　第四，说教学过程。

　　这节课为了体现学生是学*活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序:

　　(一)创设情境，设疑引趣

　　新课伊始，我就讲了一个故事：昨天我去买包子的时候发现了一件奇怪的事，*时我们买的包子都是0.50元一个，但昨天的标价却是5.00元。我大吃一惊，连忙问老板怎么回事?老板说：“是我儿子在玩小数点搬家的游戏。”小数点搬家?小数点会搬家吗?由此引出今天所讲课题《小数点搬家》。(板书)

　　(二)自主探究、合作交流

　　为了让学生掌握重点，突破难点，我为他们精心设计了这样的游戏：首先是小数点左移的游戏。(时间控制在五分钟左右。)同桌之间拿出自制的数字卡片和纽扣来做小数点，一方先任意摆出一个小数，让同桌读出来。然后把这个数的小数点往左移动一位，让同桌读出来，并要他/她说出小数发生了怎样的变化。以此类推，把小数点往左移动两位、三位甚至是四位、五位后，让同桌读出这个数，并说说这个数发生了怎样的变化。在把小数点往左移动的过程中，学生可能会问小数点往左移动后前面位数不足怎么办?这时我会告诉他们小数点往左移动时小数位数不足要用0来补。玩了小数点左移的游戏后，我会让他们每小组交流一下他们的发现和心得体会，并派代表总结一下小数点往左移动一位、两位、三位……这个数会发生怎样的变化。相信他们会很快说出所发现的规律：

　　小数点向左移动

　　一位这个数就缩小到原来的10倍

　　两位这个数就缩小到原来的100倍

　　三位这个数就缩小到原来的1000倍

　　…………

　　之后我会补充说明：缩

　　小10倍相当于原数除以10，即缩小到原来的十分之一;缩小100倍相当于原数除以100，即缩小到原来的一百分之一;缩小1000倍相当于原数除以1000，即缩小到原来的一千分之一。……(板书)。然后我会要求他们读一读这个规律并背熟。接着让学生再来玩小数点右移的游戏。方法同左移的游戏是一样的。在把小数点往右移动的过程中，学生可能会问小数点往右移动后，后面位数不足怎么办?这时我就提醒他们注意小数点往右移动后，后面位数不足要用0来补。做完游戏后，我同样会让他们小组交流，并派代表总结他们的发现。我估计他们也会很快得出如下结论：

　　小数点向右移动

　　一位这个数扩大到原来的10倍

　　两位这个数扩大到原来的100倍

　　三位这个数扩大到原来的1000倍

　　…………

　　然后，我再适当补充：扩大10倍，相当于原数乘以10;扩大100倍，相当于原数乘以100;扩大1000倍，相当于原数乘以1000;……(板书)。同样的，当他们得出结论后，我会叫他们读一读并背熟。对于叙述得好的同学我都会让大家对他们给予掌声和语言的鼓励(棒!棒!你真棒!)以此增强学生的自信心，提高学生学*的主动性和积极性。接下来，我会让学生观看“山羊快餐店”的价格变化图，并提出问题：小数点向哪边搬家的?快餐价格发生了怎样的变化?相信学生经过观察、比较后，很容易说出答案。然后我对快餐价格进行以下分析，以此加深学生对新知的理解。

　　4.00元=4元=40角

　　0.40元=4角

　　0.04元=4分

　　从4.00元到0.40元，小数点往左移动一位，原数缩小10倍，可列式为：4÷10=0.4

　　从4.00元到0.04元，小数点往左移动两位，原数缩小100倍，可列式为：4÷100=0.04

　　反过来看：

　　从0.04元到0.40元，小数点往右移动一位，原数扩大10倍，可列式为：0.04×10=0.4

　　从0.04元到4.00元，小数点往右移动两位，原数扩大100倍，可列式为：0.04×100=4

　　接下来，我设计了一个抢答游戏的环节，我会准备以下题目给他们抢答：

　　1、下面的数与0.285比较，扩大到原来的几倍或缩小到原来的几分之一?

　　(1)2.85(2)2850(3)28.5(4)0.0285(5)0.00285

　　2、开火车。

　　(1)0.09×10=(2)0.09×100=(3)0.09×1000=

　　(4)53.8×10=(5)53.8×100=(6)53.8×1000=

　　3、小马过河。

　　(1)1.414×10=(2)18.1×10=

　　(3)0.1×1000=(4)9.87÷10=

　　(5)36.9÷10=(6)43.21÷1000=

　　(7)3.14×100=(8)1.4×100=

　　(9)0.618×100=(10)0.01×100=

　　以此检测他们的理解和应用能力。

　　(三)归纳小结，巩固新知

　　我会提问：今天我们有什么新发现?估计学生会很快说出今天的探究所得，然后我就说下面我们就用这些规律来解决新问题。我会给学生准备以下题目：

　　1、填一填：

　　(1)2.34扩大到原来的10倍是()，扩大到原来的100倍是()，扩大到原来的1000倍是()。

　　(2)把一个数扩大到原来的100倍后是254.8，这个数原来是()。

　　(3)把一个数先扩大到原来的1000倍，再缩小到原来的，所得的数是原来的数的()。

　　(4)4.6的100倍是();5个2.4的积是()。

　　(5)把470缩小到原来的是()，再缩小到原来的是()。

　　2、小红在写自己的身高时，把小数点的位置点错了，写成13.5米。请你猜一猜，她的身高是多少米?

　　3、有比3.5大并且

　　比3.6小的数吗?如果有，请你写出两个这样的小数。

　　以此达到巩固新知的目的。

　　这节课我的板书设计是这样的，采用树形结合的方式，力求用精简的文字表达出概念的意思，使学生容易理解和记忆。

　　我的说课内容到此结束。谢谢大家!

　　小数点搬家说课稿 3

　　第一，说教材。

　　《小数点搬家》是选自九年义务教育六年制小学数学北师大版四年级下册第三单元第43、44页的内容。

　　本课是在学生已经认识了小数，并理解小数乘法的意义和会计算简单的小数乘整数的基础上进行教学的。教材编排从设疑引趣出发，使学生发现小数点的移动会引起小数大小的变化规律，并通过新奇有趣、层层提高的练*形式让学生掌握并灵活运用知识，为以后学*小数的乘除法作好铺垫。

　　根据大纲的要求和教材的特点，结合四年级学生的实际情况，本节课我确定如下的教学目标：

　　知识目标：结合实际情景，发现小数点的移动引起小数大小变化的规律。

　　能力目标：通过各种实践活动，能运用所发现规律计算相关的小数乘除法。

　　情感目标：在玩游戏探究新知的活动中，激发学生学*数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。

　　这样的目标设计，打破了传统概念的教学规律，从过于注重概念本身转化到更多的关注学*过程和情感体验，立足教学目标多元化，不仅要使学生掌握知识目标，还要在学生的学*过程中发展各方面的能力，体会数学来源于生活，又应用于生活的价值。

　　依据《小数点搬家》这一知识的地位和作用，本课设计的“探究发现小数点的移动引起小数大小的变化规律，并运用这一规律计算相关的乘除法”是本课的教学重点。根据教材特点和结合我班学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：探索概括出小数点的移动引起小数大小变化的规律。教学中要用到的多媒体课件、数字卡、纽扣、练*题等是我要准备的教具和学具。

　　第二，说教法。

　　新课程标准指出，教师是学*的组织者、引导者、合作者，根据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则，教学中我精心设计游戏，诱导学生思考、操作，鼓励学生概括、交流，自己总结归纳出小数点移动的变化规律，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、巩固新知的目的。

　　第三，说学法。

　　学生作为主体，在学*活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此在学法的选择上体现出“玩中学，学中玩，合作交流中学，学后交流合作，变要我学为我要学”的思想。

　　第四，说教学过程。

　　这节课为了体现学生是学*活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序:

　　(一)创设情境，设疑引趣

　　新课伊始，我就讲了一个故事：昨天我去买包子的时候发现了一件奇怪的事，*时我们买的包子都是0.50元一个，但昨天的标价却是5.00元。我大吃一惊，连忙问老板怎么回事？老板说：“是我儿子在玩小数点搬家的游戏。”小数点搬家？小数点会搬家吗？由此引出今天所讲课题《小数点搬家》。(板书)

　　(二)自主探究、合作交流

　　为了让学生掌握重点，突破难点，我为他们精心设计了这样的游戏：首先是小数点左移的游戏。(时间控制在五分钟左右。)同桌之间拿出自制的数字卡片和纽扣来做小数点，一方先任意摆出一个小数，让同桌读出来。然后把这个数的小数点往左移动一位，让同桌读出来，并要他/她说出小数发生了怎样的变化。以此类推，把小数点往左移动两位、三位甚至是四位、五位后，让同桌读出这个数，并说说这个数发生了怎样的变化。在把小数点往左移动的过程中，学生可能会问小数点往左移动后前面位数不足怎么办？这时我会告诉他们小数点往左移动时小数位数不足要用0来补。玩了小数点左移的游戏后，我会让他们每小组交流一下他们的发现和心得体会，并派代表总结一下小数点往左移动一位、两位、三位……这个数会发生怎样的变化。相信他们会很快说出所发现的规律：

　　小数点向左移动

　　一位 这个数就缩小到原来的10倍

　　两位 这个数就缩小到原来的100倍

　　三位 这个数就缩小到原来的1000倍

　　…… ……

　　之后我会补充说明：缩小10倍相当于原数除以10，即缩小到原来的十分之一；缩小100倍相当于原数除以100，即缩小到原来的一百分之一；缩小1000倍相当于原数除以1000，即缩小到原来的一千分之一。……(板书)。然后我会要求他们读一读这个规律并背熟。接着让学生再来玩小数点右移的游戏。方法同左移的游戏是一样的。在把小数点往右移动的过程中，学生可能会问小数点往右移动后，后面位数不足怎么办？这时我就提醒他们注意小数点往右移动后，后面位数不足要用0来补。做完游戏后，我同样会让他们小组交流，并派代表总结他们的发现。我估计他们也会很快得出如下结论：

　　小数点向右移动

　　一位 这个数扩大到原来的10倍

　　两位 这个数扩大到原来的100倍

　　三位 这个数扩大到原来的1000倍

　　…… ……

　　然后，我再适当补充：扩大10倍，相当于原数乘以10；扩大100倍，相当于原数乘以100；扩大1000倍，相当于原数乘以1000；……(板书)。 同样的，当他们得出结论后，我会叫他们读一读并背熟。对于叙述得好的同学我都会让大家对他们给予掌声和语言的鼓励(棒！棒！你真棒！)以此增强学生的自信心，提高学生学*的主动性和积极性。接下来，我会让学生观看“山羊快餐店”的价格变化图，并提出问题：小数点向哪边搬家的？快餐价格发生了怎样的变化？相信学生经过观察、比较后，很容易说出答案。然后我对快餐价格进行以下分析，以此加深学生对新知的理解。

　　4.00元=4元=40角

　　0.40元=4角

　　0.04元=4分

　　从4.00元到0.40元，小数点往左移动一位，原数缩小10倍，可列式为：4÷10=0.4

　　从4.00元到0.04元，小数点往左移动两位，原数缩小100倍，可列式为：4÷100=0.04

　　反过来看：

　　从0.04元到0.40元，小数点往右移动一位，原数扩大10倍，可列式为：0.04×10=0.4

　　从0.04元到4.00元，小数点往右移动两位，原数扩大100倍，可列式为：0.04×100=4

　　接下来，我设计了一个抢答游戏的环节，我会准备以下题目给他们抢答：

　　1、下面的数与0.285比较，扩大到原来的几倍或缩小到原来的几分之一？

　　(1)2.85 (2)2850 (3)28.5 (4)0.0285 (5)0.00285

　　2、开火车。

　　(1)0.09×10= (2)0.09×100= (3)0.09×1000=

　　(4)53.8×10= (5)53.8×100= (6)53.8×1000=

　　3、小马过河。

　　(1)1.414×10= (2)18.1×10=

　　(3)0.1×1000= (4)9.87÷10=

　　(5)36.9÷10= (6)43.21÷1000=

　　(7)3.14×100= (8)1.4×100=

　　(9)0.618×100= (10)0.01×100=

　　以此检测他们的理解和应用能力。

　　(三)归纳小结，巩固新知

　　我会提问：今天我们有什么新发现？估计学生会很快说出今天的探究所得，然后我就说下面我们就用这些规律来解决新问题。我会给学生准备以下题目：

　　1、填一填：

　　(1)2.34扩大到原来的10倍是( )，扩大到原来的100倍是( )，扩大到原来的1000倍是( )。

　　(2)把一个数扩大到原来的100倍后是254.8，这个数原来是( )。

　　(3)把一个数先扩大到原来的1000倍，再缩小到原来的，所得的数是原来的数的( )。

　　(4)4.6的100倍是( )；5个2.4的积是( )。

　　(5) 把470缩小到原来的是( ) ，再缩小到原来的是( ) 。

　　2、小红在写自己的身高时，把小数点的位置点错了，写成13.5米。请你猜一猜，她的身高是多少米？

　　3、有比3.5大并且比3.6小的数吗？如果有，请你写出两个这样的小数。

　　以此达到巩固新知的目的。

　　这节课我的板书设计是这样的，采用树形结合的方式，力求用精简的文字表达出概念的意思，使学生容易理解和记忆。

　　我的说课内容到此结束。谢谢大家！

　　小数点搬家说课稿 4

　　教材简析：

　　本课是在学生已经认识了小数，并理解小数乘法的意义和会计算简单的小数乘整数的基础上进行教学的。教材编排从设疑引趣出发，使学生发现小数点的移动会引起小数大小变化的规律，并通过新奇有趣、层层提高的练*形式让学生掌握并灵活运用知识，为以后学*小数的乘除法作好铺垫。

　　教学目标：

　　(1)结合实际情境，发现小数点的移动引起小数大小变化的规律。

　　(2)能运用这一规律计算相关的小数乘除法。

　　(3)激发学生学*数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。

　　教学重难点：

　　探索、概括出小数点的移动引起小数大小变化的规律。

　　教具准备：多媒体课件、数字卡、纽扣、红黄蓝绿色卡、练*题

　　【说教法学法】

　　本课以成功教学法为主，遵循导学自学、示学量学、施教施学、互教互学、用教用学、再教再学、查教查学七个教学环节，环环相扣，层层深入，充分让学生在动口动手动脑的氛围中乐学好学。同时，我还注重在教学中渗透“游戏学*”的理念，使学生感受到学*的过程其实就是一次快乐无比的游戏，一场富有挑战性的竞争，一回激荡人心的比赛。从而提高学生的学*主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。

　　【说教学流程】

　　由于本课的内容与前几课的学*关联不大，而且知识点较多，所以我在课前的预备时间里给学生做了学*铺垫的游戏。

　　课前游戏：

　　1.左右训练：向左点点头、向右招招手、用你的左手拍拍左肩、用你的右手摸摸左耳……

　　2.全班抢答：（整数的大小变化规律）

　　（例）从285到28500的大小变化（扩大到原来的100倍）

　　从16000到16的大小变化（缩小到原来的1/1000倍）……

　　教学过程：

　　（一）导学自学

　　新课伊始，我就让全班学生来读一个奇怪的数，随着课件演示：360.0→36.00→3.600→3600，学生也跟着报出不一样的数，这就产生了一个疑问：怎么数字没变，大家却报出不同的数？原来是调皮的小数点在捣乱。学生的学*兴趣一下子被激起来了，内心产生要知道小数点移动会引起小数怎样的大小变化的强烈愿望，此时便可以马上进入新课教学。

　　（二）示学量学

　　成功教学法强调让学生在自学的基础上学*，我在上课的前一天晚上给学生布置了预*《小数点搬家》的任务，同时完成自学表。而书上的情境图一直惹来许多争议：快餐的价格从４元一直降到４分才使山羊餐厅从没有顾客到客人如潮，跟现实生活不符。所以我不打算把这情境作为新课的引入，而是让学生在预*时自己去理解、去找原因、谈感受。

　　（三）施教施学

　　我故意以考学生的自学情况为由，让学生在急迫修改不合理价格的心情中主动探索小数点移动所引起小数大小变化的规律。之所以选择巧克力和蛋糕为情境，是因为一来这些是学生*常最爱吃的零食，他们会比较清楚价格，二来这两种食物随着份量的大小和质量的高低而有较大的价格差异，这就正合我心意，让学生猜出两种价格，从而顺势探寻小数点移动两次的规律。

　　教学时，我跟学生说：刚才一个不留神，调皮的小数点又跑到商场里捣蛋去了。看这里，一颗巧克力糖果的价格是50.00元，大家觉得价格合理学生会说：小数点应该向左移一位，使价格变成5.00元。

　　也有的学生会说：小数点向左移两位，价格变成0.50元会有更多人买。

　　就这样，逐步引导学生探寻出小数点向左移的规律。

　　同时我也板书出：从50.00到5.00，小数点向左移了一位，这个数也缩小到原来的1/10，列式为50÷10＝5。

　　当讲小数点向左移两位时，还特别要学生解释一下，这个数缩小到原来的1/100是怎么知道的，再来板书小结，然后乘兴追击，让学生得出小数点向左移三位、四位等的变化规律。

　　最后，用蛋糕的标价0.80元来让学生同桌交流，自己归纳出小数点向右移的规律。总结后让全班齐读规律来加深记忆。

　　（四）互教互学

　　刚蒸出来的馒头如果不给它用小火保温，馒头就容易变硬而缺乏口感。同样，刚发现的规律如果不反复操作运用，它就会很快从学生的记忆中淡化褪去。而认知规律中最直接有效的方法就是动手做动脑想。所以我让每一个学生都动起手来，根据题目要求来移纽扣求得数。

　　我会跟学生说：小数点看同学们学*认真，一高兴，变成一颗纽扣来到我们身边，要跟我们做游戏，大家想玩吗？

　　然后要求同桌轻轻倒出信封里的数字卡和纽扣，并强调游戏规则：同桌两人轮流玩，一个人移小数点的时候另一个要认真检查。在这里，体现了同桌合作的重要性和必要性，让两人中成绩较好的一方在操作时起示范作用，当轮到另一方移时，就算遇到困难也能得到及时的帮助和指正。

　　练*的处理我也是作了细心安排的，如：

　　(1)把618缩小到原来的'1/10，生移小数点得61.8。（强调整数的小数点在个位的右下角）

　　(2)再把61.8缩小到这个数的1/100，生移小数点得0.618。（小数前面数位不够要补0）

　　(3)接着把0.618扩大到这个数的10倍，生移小数点得6.18。（小数点向右移，最前面多余的0要去掉）

　　(4)最后把6.18扩大到这个数的1000倍，生移小数点得6180。（小数点向右移，后面数位不够要补0）

　　同时，为了让学生把规律和算式联系上，以便往后的灵活应用，我还让学生根据给出来的式子摆得数。

　　6180÷100=61.8，61.8÷1000=0.0618，0.0618×10000=618

　　（五）用教用学

　　通过合作学*后，优生把规律理解得更好了，学困生也渐渐有了头绪。此时我准备了选择题让学生独立做，题型主要是反复巩固规律，最后的两题还有一定程度的拔高。而怎样使学生的学*情况能最快地反馈给我呢？我想到了一种全新的反馈手段：答题时让学生举色卡。

　　于是我给每个学生准备了一套四种颜色的答题卡，先让学生默读理解题意，然后听指令迅速举出自己所选的答案。颜色是眼睛最易分辨的，这样我就能一眼看到谁对谁错了。而马上得到反馈的最大好处就是我能立刻抓住这些出错的学生，让他们自己找出错误的原因，从而逐渐提高学*效率。

　　(1)把0.3的小数点向右移动两位，原来的数就扩大。

　　10倍，100倍，1000倍，10000倍

　　(2)把8.72的小数点向左移动一位，得()。

　　3)把42.5的小数点向左移动三位，原来的数(，)。

　　扩大100倍扩大1000倍，缩小1/100，缩小1/1000

　　(4)把0.105的小数点向右移动两位，原来的数()。

　　扩大100倍扩大1000倍，缩小1/100，缩小1/1000

　　(5)把一个小数扩大到原来的1000倍,可以通过把小数点()得到。

　　向左移动两位向左移动三位向右移动两位向右移动三位

　　(6)把0.06的小数点去掉，这个数就(）。

　　扩大100倍扩大1000倍，缩小1/100，缩小1/1000

　　(7)把最大的三位数缩小到原来的1/1000，得()。

　　小数点搬家说课稿 5

　　第一，说教材。

　　《小数点搬家》是选自九年义务教育六年制小学数学北师大版四年级下册第三单元第43、44页的内容。

　　本课是在学生已经认识了小数，并理解小数乘法的意义和会计算简单的小数乘整数的基础上进行教学的。教材编排从设疑引趣出发，使学生发现小数点的移动会引起小数大小的变化规律，并通过新奇有趣、层层提高的练*形式让学生掌握并灵活运用知识，为以后学*小数的乘除法作好铺垫。

　　根据大纲的要求和教材的特点，结合四年级学生的实际情况，本节课我确定如下的教学目标：

　　知识目标：结合实际情景，发现小数点的移动引起小数大小变化的规律。

　　能力目标：通过各种实践活动，能运用所发现规律计算相关的小数乘除法。

　　情感目标：在玩游戏探究新知的活动中，激发学生学*数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。

　　这样的目标设计，打破了传统概念的教学规律，从过于注重概念本身转化到更多的关注学*过程和情感体验，立足教学目标多元化，不仅要使学生掌握知识目标，还要在学生的学*过程中发展各方面的能力，体会数学来源于生活，又应用于生活的价值。

　　依据《小数点搬家》这一知识的地位和作用，本课设计的“探究发现小数点的移动引起小数大小的变化规律，并运用这一规律计算相关的乘除法”是本课的教学重点。根据教材特点和结合我班学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：探索概括出小数点的移动引起小数大小变化的规律。教学中要用到的多媒体课件、数字卡、纽扣、练*题等是我要准备的教具和学具。

　　第二，说教法。

　　新课程标准指出，教师是学*的组织者、引导者、合作者，根据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则，教学中我精心设计游戏，诱导学生思考、操作，鼓励学生概括、交流，自己总结归纳出小数点移动的变化规律，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、巩固新知的目的。

　　第三，说学法。

　　学生作为主体，在学*活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此在学法的选择上体现出“玩中学，学中玩，合作交流中学，学后交流合作，变要我学为我要学”的思想。

　　第四，说教学过程。

　　这节课为了体现学生是学*活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序:

　　(一)创设情境，设疑引趣

　　新课伊始，我就讲了一个故事：昨天我去买包子的时候发现了一件奇怪的事，*时我们买的包子都是0.50元一个，但昨天的标价却是5.00元。我大吃一惊，连忙问老板怎么回事？老板说：“是我儿子在玩小数点搬家的游戏。”小数点搬家？小数点会搬家吗？由此引出今天所讲课题《小数点搬家》。(板书)

　　(二)自主探究、合作交流

　　为了让学生掌握重点，突破难点，我为他们精心设计了这样的游戏：首先是小数点左移的游戏。(时间控制在五分钟左右。)同桌之间拿出自制的数字卡片和纽扣来做小数点，一方先任意摆出一个小数，让同桌读出来。然后把这个数的小数点往左移动一位，让同桌读出来，并要他/她说出小数发生了怎样的变化。以此类推，把小数点往左移动两位、三位甚至是四位、五位后，让同桌读出这个数，并说说这个数发生了怎样的.变化。在把小数点往左移动的过程中，学生可能会问小数点往左移动后前面位数不足怎么办？这时我会告诉他们小数点往左移动时小数位数不足要用0来补。玩了小数点左移的游戏后，我会让他们每小组交流一下他们的发现和心得体会，并派代表总结一下小数点往左移动一位、两位、三位……这个数会发生怎样的变化。相信他们会很快说出所发现的规律：

　　小数点向左移动

　　一位 这个数就缩小到原来的10倍

　　两位 这个数就缩小到原来的100倍

　　三位 这个数就缩小到原来的1000倍

　　…… ……

　　之后我会补充说明：缩小10倍相当于原数除以10，即缩小到原来的十分之一；缩小100倍相当于原数除以100，即缩小到原来的一百分之一；缩小1000倍相当于原数除以1000，即缩小到原来的一千分之一。……(板书)。然后我会要求他们读一读这个规律并背熟。接着让学生再来玩小数点右移的游戏。方法同左移的游戏是一样的。在把小数点往右移动的过程中，学生可能会问小数点往右移动后，后面位数不足怎么办？这时我就提醒他们注意小数点往右移动后，后面位数不足要用0来补。做完游戏后，我同样会让他们小组交流，并派代表总结他们的发现。我估计他们也会很快得出如下结论：

　　小数点向右移动

　　一位 这个数扩大到原来的10倍

　　两位 这个数扩大到原来的100倍

　　三位 这个数扩大到原来的1000倍

　　…… ……

　　然后，我再适当补充：扩大10倍，相当于原数乘以10；扩大100倍，相当于原数乘以100；扩大1000倍，相当于原数乘以1000；……(板书)。 同样的，当他们得出结论后，我会叫他们读一读并背熟。对于叙述得好的同学我都会让大家对他们给予掌声和语言的鼓励(棒！棒！你真棒！)以此增强学生的自信心，提高学生学*的主动性和积极性。接下来，我会让学生观看“山羊快餐店”的价格变化图，并提出问题：小数点向哪边搬家的？快餐价格发生了怎样的变化？相信学生经过观察、比较后，很容易说出答案。然后我对快餐价格进行以下分析，以此加深学生对新知的理解。

　　4.00元=4元=40角

　　0.40元=4角

　　0.04元=4分

　　从4.00元到0.40元，小数点往左移动一位，原数缩小10倍，可列式为：4÷10=0.4

　　从4.00元到0.04元，小数点往左移动两位，原数缩小100倍，可列式为：4÷100=0.04

　　反过来看：

　　从0.04元到0.40元，小数点往右移动一位，原数扩大10倍，可列式为：0.04×10=0.4

　　从0.04元到4.00元，小数点往右移动两位，原数扩大100倍，可列式为：0.04×100=4

　　接下来，我设计了一个抢答游戏的环节，我会准备以下题目给他们抢答：

　　1、下面的数与0.285比较，扩大到原来的几倍或缩小到原来的几分之一？

　　(1)2.85 (2)2850 (3)28.5 (4)0.0285 (5)0.00285

　　2、开火车。

　　(1)0.09×10= (2)0.09×100= (3)0.09×1000=

　　(4)53.8×10= (5)53.8×100= (6)53.8×1000=

　　3、小马过河。

　　(1)1.414×10= (2)18.1×10=

　　(3)0.1×1000= (4)9.87÷10=

　　(5)36.9÷10= (6)43.21÷1000=

　　(7)3.14×100= (8)1.4×100=

　　(9)0.618×100= (10)0.01×100=

　　以此检测他们的理解和应用能力。

　　(三)归纳小结，巩固新知

　　我会提问：今天我们有什么新发现？估计学生会很快说出今天的探究所得，然后我就说下面我们就用这些规律来解决新问题。我会给学生准备以下题目：

　　1、填一填：

　　(1)2.34扩大到原来的10倍是( )，扩大到原来的100倍是( )，扩大到原来的1000倍是( )。

　　(2)把一个数扩大到原来的100倍后是254.8，这个数原来是( )。

　　(3)把一个数先扩大到原来的1000倍，再缩小到原来的，所得的数是原来的数的( )。

　　(4)4.6的100倍是( )；5个2.4的积是( )。

　　(5) 把470缩小到原来的是( ) ，再缩小到原来的是( ) 。

　　2、小红在写自己的身高时，把小数点的位置点错了，写成13.5米。请你猜一猜，她的身高是多少米？

　　3、有比3.5大并且比3.6小的数吗？如果有，请你写出两个这样的小数。

　　以此达到巩固新知的目的。

　　这节课我的板书设计是这样的，采用树形结合的方式，力求用精简的文字表达出概念的意思，使学生容易理解和记忆。

　　我的说课内容到此结束。谢谢大家！

　　小数点搬家说课稿 6

　　第一，说教材。

　　《小数点搬家》是选自九年义务教育六年制小学数学北师大版四年级下册第三单元第43、44页的内容。

　　本课是在学生已经认识了小数，并理解小数乘法的意义和会计算简单的小数乘整数的基础上进行教学的。教材编排从设疑引趣出发，使学生发现小数点的移动会引起小数大小的变化规律，并通过新奇有趣、层层提高的练*形式让学生掌握并灵活运用知识，为以后学*小数的乘除法作好铺垫。

　　根据大纲的要求和教材的特点，结合四年级学生的实际情况，本节课我确定如下的教学目标：

　　知识目标：结合实际情景，发现小数点的移动引起小数大小变化的规律。

　　能力目标：通过各种实践活动，能运用所发现规律计算相关的小数乘除法。

　　情感目标：在玩游戏探究新知的活动中，激发学生学*数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。

　　这样的目标设计，打破了传统概念的教学规律，从过于注重概念本身转化到更多的关注学*过程和情感体验，立足教学目标多元化，不仅要使学生掌握知识目标，还要在学生的学*过程中发展各方面的能力，体会数学来源于生活，又应用于生活的价值。

　　依据《小数点搬家》这一知识的地位和作用，本课设计的“探究发现小数点的移动引起小数大小的变化规律，并运用这一规律计算相关的乘除法”是本课的教学重点。根据教材特点和结合我班学生的实际情况，我将本课的.教学难点确定为：探索概括出小数点的移动引起小数大小变化的规律。教学中要用到的多媒体课件、数字卡、纽扣、练*题等是我要准备的教具和学具。

　　第二，说教法。

　　新课程标准指出，教师是学*的组织者、引导者、合作者，根据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则，教学中我精心设计游戏，诱导学生思考、操作，鼓励学生概括、交流，自己总结归纳出小数点移动的变化规律，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、巩固新知的目的。

　　第三，说学法。

　　学生作为主体，在学*活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此在学法的选择上体现出“玩中学，学中玩，合作交流中学，学后交流合作，变要我学为我要学”的思想。

　　第四，说教学过程。

　　这节课为了体现学生是学*活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序:

　　(一)创设情境，设疑引趣

　　新课伊始，我就讲了一个故事：昨天我去买包子的时候发现了一件奇怪的事，*时我们买的包子都是0.50元一个，但昨天的标价却是5.00元。我大吃一惊，连忙问老板怎么回事？老板说：“是我儿子在玩小数点搬家的游戏。”小数点搬家？小数点会搬家吗？由此引出今天所讲课题《小数点搬家》。(板书)

　　(二)自主探究、合作交流

　　为了让学生掌握重点，突破难点，我为他们精心设计了这样的游戏：首先是小数点左移的游戏。(时间控制在五分钟左右。)同桌之间拿出自制的数字卡片和纽扣来做小数点，一方先任意摆出一个小数，让同桌读出来。然后把这个数的小数点往左移动一位，让同桌读出来，并要他/她说出小数发生了怎样的变化。以此类推，把小数点往左移动两位、三位甚至是四位、五位后，让同桌读出这个数，并说说这个数发生了怎样的变化。在把小数点往左移动的过程中，学生可能会问小数点往左移动后前面位数不足怎么办？这时我会告诉他们小数点往左移动时小数位数不足要用0来补。玩了小数点左移的游戏后，我会让他们每小组交流一下他们的发现和心得体会，并派代表总结一下小数点往左移动一位、两位、三位……这个数会发生怎样的变化。相信他们会很快说出所发现的规律：

　　小数点向左移动

　　一位 这个数就缩小到原来的10倍

　　两位 这个数就缩小到原来的100倍

　　三位 这个数就缩小到原来的1000倍

　　…… ……

　　之后我会补充说明：缩小10倍相当于原数除以10，即缩小到原来的十分之一；缩小100倍相当于原数除以100，即缩小到原来的一百分之一；缩小1000倍相当于原数除以1000，即缩小到原来的一千分之一。……(板书)。然后我会要求他们读一读这个规律并背熟。接着让学生再来玩小数点右移的游戏。方法同左移的游戏是一样的。在把小数点往右移动的过程中，学生可能会问小数点往右移动后，后面位数不足怎么办？这时我就提醒他们注意小数点往右移动后，后面位数不足要用0来补。做完游戏后，我同样会让他们小组交流，并派代表总结他们的发现。我估计他们也会很快得出如下结论：

　　小数点向右移动

　　一位 这个数扩大到原来的10倍

　　两位 这个数扩大到原来的100倍

　　三位 这个数扩大到原来的1000倍

　　…… ……

　　然后，我再适当补充：扩大10倍，相当于原数乘以10；扩大100倍，相当于原数乘以100；扩大1000倍，相当于原数乘以1000；……(板书)。 同样的，当他们得出结论后，我会叫他们读一读并背熟。对于叙述得好的同学我都会让大家对他们给予掌声和语言的鼓励(棒！棒！你真棒！)以此增强学生的自信心，提高学生学*的主动性和积极性。接下来，我会让学生观看“山羊快餐店”的价格变化图，并提出问题：小数点向哪边搬家的？快餐价格发生了怎样的变化？相信学生经过观察、比较后，很容易说出答案。然后我对快餐价格进行以下分析，以此加深学生对新知的理解。

　　4.00元=4元=40角

　　0.40元=4角

　　0.04元=4分

　　从4.00元到0.40元，小数点往左移动一位，原数缩小10倍，可列式为：4÷10=0.4

　　从4.00元到0.04元，小数点往左移动两位，原数缩小100倍，可列式为：4÷100=0.04

　　反过来看：

　　从0.04元到0.40元，小数点往右移动一位，原数扩大10倍，可列式为：0.04×10=0.4

　　从0.04元到4.00元，小数点往右移动两位，原数扩大100倍，可列式为：0.04×100=4

　　接下来，我设计了一个抢答游戏的环节，我会准备以下题目给他们抢答：

　　1、下面的数与0.285比较，扩大到原来的几倍或缩小到原来的几分之一？

　　(1)2.85 (2)2850 (3)28.5 (4)0.0285 (5)0.00285

　　2、开火车。

　　(1)0.09×10= (2)0.09×100= (3)0.09×1000=

　　(4)53.8×10= (5)53.8×100= (6)53.8×1000=

　　3、小马过河。

　　(1)1.414×10= (2)18.1×10=

　　(3)0.1×1000= (4)9.87÷10=

　　(5)36.9÷10= (6)43.21÷1000=

　　(7)3.14×100= (8)1.4×100=

　　(9)0.618×100= (10)0.01×100=

　　以此检测他们的理解和应用能力。

　　(三)归纳小结，巩固新知

　　我会提问：今天我们有什么新发现？估计学生会很快说出今天的探究所得，然后我就说下面我们就用这些规律来解决新问题。我会给学生准备以下题目：

　　1、填一填：

　　(1)2.34扩大到原来的10倍是( )，扩大到原来的100倍是( )，扩大到原来的1000倍是( )。

　　(2)把一个数扩大到原来的100倍后是254.8，这个数原来是( )。

　　(3)把一个数先扩大到原来的1000倍，再缩小到原来的，所得的数是原来的数的( )。

　　(4)4.6的100倍是( )；5个2.4的积是( )。

　　(5) 把470缩小到原来的是( ) ，再缩小到原来的是( ) 。

　　2、小红在写自己的身高时，把小数点的位置点错了，写成13.5米。请你猜一猜，她的身高是多少米？

　　3、有比3.5大并且比3.6小的数吗？如果有，请你写出两个这样的小数。

　　以此达到巩固新知的目的。

　　这节课我的板书设计是这样的，采用树形结合的方式，力求用精简的文字表达出概念的意思，使学生容易理解和记忆。

　　我的说课内容到此结束。谢谢大家！

　　小数点搬家说课稿 7

　　教材简析：

　　本课是在学生已经认识了小数，并理解小数乘法的意义和会计算简单的小数乘整数的基础上进行教学的。教材编排从设疑引趣出发，使学生发现小数点的移动会引起小数大小变化的规律，并通过新奇有趣、层层提高的练*形式让学生掌握并灵活运用知识，为以后学*小数的乘除法作好铺垫。

　　教学目标：

　　(1)结合实际情境，发现小数点的移动引起小数大小变化的规律。

　　(2)能运用这一规律计算相关的小数乘除法。

　　(3)激发学生学*数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。

　　教学重难点：

　　探索、概括出小数点的移动引起小数大小变化的规律。

　　教具准备：多媒体课件、数字卡、纽扣、红黄蓝绿色卡、练*题

　　【说教法学法】

　　本课以成功教学法为主，遵循导学自学、示学量学、施教施学、互教互学、用教用学、再教再学、查教查学七个教学环节，环环相扣，层层深入，充分让学生在动口动手动脑的氛围中乐学好学。同时，我还注重在教学中渗透“游戏学*”的理念，使学生感受到学*的过程其实就是一次快乐无比的游戏，一场富有挑战性的竞争，一回激荡人心的比赛。从而提高学生的学*主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。

　　【说教学流程】

　　由于本课的内容与前几课的学*关联不大，而且知识点较多，所以我在课前的预备时间里给学生做了学*铺垫的游戏。

　　课前游戏：

　　1.左右训练：向左点点头、向右招招手、用你的左手拍拍左肩、用你的右手摸摸左耳……

　　2.全班抢答：（整数的大小变化规律）

　　（例）从285到28500的大小变化（扩大到原来的100倍）

　　从16000到16的大小变化（缩小到原来的1/1000倍）……

　　教学过程：

　　（一）导学自学

　　新课伊始，我就让全班学生来读一个奇怪的数，随着课件演示：360.0→36.00→3.600→3600，学生也跟着报出不一样的数，这就产生了一个疑问：怎么数字没变，大家却报出不同的数？原来是调皮的小数点在捣乱。学生的学*兴趣一下子被激起来了，内心产生要知道小数点移动会引起小数怎样的大小变化的强烈愿望，此时便可以马上进入新课教学。

　　（二）示学量学

　　成功教学法强调让学生在自学的基础上学*，我在上课的前一天晚上给学生布置了预*《小数点搬家》的任务，同时完成自学表。而书上的情境图一直惹来许多争议：快餐的价格从４元一直降到４分才使山羊餐厅从没有顾客到客人如潮，跟现实生活不符。所以我不打算把这情境作为新课的引入，而是让学生在预*时自己去理解、去找原因、谈感受。

　　（三）施教施学

　　我故意以考学生的自学情况为由，让学生在急迫修改不合理价格的心情中主动探索小数点移动所引起小数大小变化的规律。之所以选择巧克力和蛋糕为情境，是因为一来这些是学生*常最爱吃的零食，他们会比较清楚价格，二来这两种食物随着份量的大小和质量的高低而有较大的价格差异，这就正合我心意，让学生猜出两种价格，从而顺势探寻小数点移动两次的规律。

　　教学时，我跟学生说：刚才一个不留神，调皮的小数点又跑到商场里捣蛋去了。看这里，一颗巧克力糖果的价格是50.00元，大家觉得价格合理学生会说：小数点应该向左移一位，使价格变成5.00元。

　　也有的学生会说：小数点向左移两位，价格变成0.50元会有更多人买。

　　就这样，逐步引导学生探寻出小数点向左移的规律。

　　同时我也板书出：从50.00到5.00，小数点向左移了一位，这个数也缩小到原来的1/10，列式为50÷10＝5。

　　当讲小数点向左移两位时，还特别要学生解释一下，这个数缩小到原来的1/100是怎么知道的，再来板书小结，然后乘兴追击，让学生得出小数点向左移三位、四位等的变化规律。

　　最后，用蛋糕的标价0.80元来让学生同桌交流，自己归纳出小数点向右移的规律。总结后让全班齐读规律来加深记忆。

　　（四）互教互学

　　刚蒸出来的馒头如果不给它用小火保温，馒头就容易变硬而缺乏口感。同样，刚发现的规律如果不反复操作运用，它就会很快从学生的记忆中淡化褪去。而认知规律中最直接有效的.方法就是动手做动脑想。所以我让每一个学生都动起手来，根据题目要求来移纽扣求得数。

　　我会跟学生说：小数点看同学们学*认真，一高兴，变成一颗纽扣来到我们身边，要跟我们做游戏，大家想玩吗？

　　然后要求同桌轻轻倒出信封里的数字卡和纽扣，并强调游戏规则：同桌两人轮流玩，一个人移小数点的时候另一个要认真检查。在这里，体现了同桌合作的重要性和必要性，让两人中成绩较好的一方在操作时起示范作用，当轮到另一方移时，就算遇到困难也能得到及时的帮助和指正。

　　练*的处理我也是作了细心安排的，如：

　　(1)把618缩小到原来的1/10，生移小数点得61.8。（强调整数的小数点在个位的右下角）

　　(2)再把61.8缩小到这个数的1/100，生移小数点得0.618。（小数前面数位不够要补0）

　　(3)接着把0.618扩大到这个数的10倍，生移小数点得6.18。（小数点向右移，最前面多余的0要去掉）

　　(4)最后把6.18扩大到这个数的1000倍，生移小数点得6180。（小数点向右移，后面数位不够要补0）

　　同时，为了让学生把规律和算式联系上，以便往后的灵活应用，我还让学生根据给出来的式子摆得数。

　　6180÷100=61.8，61.8÷1000=0.0618，0.0618×10000=618

　　（五）用教用学

　　通过合作学*后，优生把规律理解得更好了，学困生也渐渐有了头绪。此时我准备了选择题让学生独立做，题型主要是反复巩固规律，最后的两题还有一定程度的拔高。而怎样使学生的学*情况能最快地反馈给我呢？我想到了一种全新的反馈手段：答题时让学生举色卡。

　　于是我给每个学生准备了一套四种颜色的答题卡，先让学生默读理解题意，然后听指令迅速举出自己所选的答案。颜色是眼睛最易分辨的，这样我就能一眼看到谁对谁错了。而马上得到反馈的最大好处就是我能立刻抓住这些出错的学生，让他们自己找出错误的原因，从而逐渐提高学*效率。

　　(1)把0.3的小数点向右移动两位，原来的数就扩大。

　　10倍，100倍，1000倍，10000倍

　　(2)把8.72的小数点向左移动一位，得()。

　　3)把42.5的小数点向左移动三位，原来的数(，)。

　　扩大100倍扩大1000倍，缩小1/100，缩小1/1000

　　(4)把0.105的小数点向右移动两位，原来的数()。

　　扩大100倍扩大1000倍，缩小1/100，缩小1/1000

　　(5)把一个小数扩大到原来的1000倍,可以通过把小数点()得到。

　　向左移动两位向左移动三位向右移动两位向右移动三位

　　(6)把0.06的小数点去掉，这个数就(）。

　　扩大100倍扩大1000倍，缩小1/100，缩小1/1000

　　(7)把最大的三位数缩小到原来的1/1000，得()。

　　小数点搬家说课稿 8

尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家好！我说课的题目是《小数点搬家》。我主要从以下四个方面进行阐述：

　　第一、说教材。

　　《小数点搬家》是选自九年义务教育六年制小学数学北师大版四年级下册第三单元第43、44页的内容。

　　本课是在学生已经认识了小数，并理解小数乘法的意义和会计算简单的小数乘整数的基础上进行教学的。教材编排从设疑引趣出发，使学生发现小数点的移动会引起小数大小的变化规律，并通过新奇有趣、层层提高的练*形式让学生掌握并灵活运用知识，为以后学*小数的乘除法作好铺垫。

　　根据大纲的要求和教材的特点，结合四年级学生的实际情况，本节课我确定如下的教学目标：

　　知识目标：结合实际情景，发现小数点的移动引起小数大小变化的规律。

　　能力目标：通过各种实践活动，能运用所发现规律计算相关的小数乘除法。

　　情感目标：在玩游戏探究新知的活动中，激发学生学*数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。

　　这样的目标设计，打破了传统概念的教学规律，从过于注重概念本身转化到更多的关注学*过程和情感体验，立足教学目标多元化，不仅要使学生掌握知识目标，还要在学生的学*过程中发展各方面的能力，体会数学来源于生活，又应用于生活的价值。

　　依据《小数点搬家》这一知识的地位和作用，本课设计的“探究发现小数点的移动引起小数大小的变化规律，并运用这一规律计算相关的乘除法”是本课的教学重点。根据教材特点和结合我班学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：探索概括出小数点的移动引起小数大小变化的规律。教学中要用到的多媒体课件、数字卡、纽扣、练*题等是我要准备的教具和学具。

　　第二、说教法。

　　新课程标准指出，教师是学*的组织者、引导者、合作者，根据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则，教学中我精心设计游戏，诱导学生思考、操作，鼓励学生概括、交流，自己总结归纳出小数点移动的变化规律，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、巩固新知的目的。

　　第三、说学法。

　　学生作为主体，在学*活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此在学法的选择上体现出“玩中学，学中玩，合作交流中学，学后交流合作，变要我学为我要学”的思想。

　　第四、说教学过程。

　　这节课为了体现学生是学*活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序:

　　(一)创设情境，设疑引趣

　　新课伊始，我就讲了一个故事：昨天我去买包子的时候发现了一件奇怪的事，*时我们买的包子都是0.50元一个，但昨天的标价却是5.00元。我大吃一惊，连忙问老板怎么回事？老板说：“是我儿子在玩小数点搬家的游戏。”小数点搬家？小数点会搬家吗？由此引出今天所讲课题《小数点搬家》。(板书)

　　(二)自主探究、合作交流

　　为了让学生掌握重点，突破难点，我为他们精心设计了这样的游戏：首先是小数点左移的游戏。(时间控制在五分钟左右。)同桌之间拿出自制的数字卡片和纽扣来做小数点，一方先任意摆出一个小数，让同桌读出来。然后把这个数的小数点往左移动一位，让同桌读出来，并要他/她说出小数发生了怎样的变化。以此类推，把小数点往左移动两位、三位甚至是四位、五位后，让同桌读出这个数，并说说这个数发生了怎样的变化。在把小数点往左移动的过程中，学生可能会问小数点往左移动后前面位数不足怎么办？这时我会告诉他们小数点往左移动时小数位数不足要用0来补。玩了小数点左移的游戏后，我会让他们每小组交流一下他们的发现和心得体会，并派代表总结一下小数点往左移动一位、两位、三位……这个数会发生怎样的变化。相信他们会很快说出所发现的规律：

　　小数点向左移动

　　一位 这个数就缩小到原来的10倍

　　两位 这个数就缩小到原来的100倍

　　三位 这个数就缩小到原来的1000倍

　　…………

　　之后我会补充说明：缩小10倍相当于原数除以10，即缩小到原来的十分之一；缩小100倍相当于原数除以100，即缩小到原来的一百分之一；缩小1000倍相当于原数除以1000，即缩小到原来的一千分之一。……(板书)。然后我会要求他们读一读这个规律并背熟。接着让学生再来玩小数点右移的游戏。方法同左移的游戏是一样的。在把小数点往右移动的过程中，学生可能会问小数点往右移动后，后面位数不足怎么办？这时我就提醒他们注意小数点往右移动后，后面位数不足要用0来补。做完游戏后，我同样会让他们小组交流，并派代表总结他们的发现。我估计他们也会很快得出如下结论：

　　小数点向右移动

　　一位 这个数扩大到原来的10倍

　　两位 这个数扩大到原来的100倍

　　三位 这个数扩大到原来的1000倍

　　…………

　　然后，我再适当补充：扩大10倍，相当于原数乘以10；扩大100倍，相当于原数乘以100；扩大1000倍，相当于原数乘以1000；……(板书)。同样的，当他们得出结论后，我会叫他们读一读并背熟。对于叙述得好的同学我都会让大家对他们给予掌声和语言的鼓励(棒！棒！你真棒！)以此增强学生的自信心，提高学生学*的主动性和积极性。接下来，我会让学生观看“山羊快餐店”的价格变化图，并提出问题：小数点向哪边搬家的？快餐价格发生了怎样的变化？相信学生经过观察、比较后，很容易说出答案。然后我对快餐价格进行以下分析，以此加深学生对新知的理解。

　　4.00元=4元=40角

　　0.40元=4角

　　0.04元=4分

　　从4.00元到0.40元，小数点往左移动一位，原数缩小10倍，可列式为：4÷10=0.4

　　从4.00元到0.04元，小数点往左移动两位，原数缩小100倍，可列式为：4÷100=0.04

　　反过来看：

　　从0.04元到0.40元，小数点往右移动一位，原数扩大10倍，可列式为：0.04×10=0.4

　　从0.04元到4.00元，小数点往右移动两位，原数扩大100倍，可列式为：0.04×100=4

　　接下来，我设计了一个抢答游戏的环节，我会准备以下题目给他们抢答：

　　1、下面的数与0.285比较，扩大到原来的几倍或缩小到原来的几分之一？

　　(1)2.85 (2)2850 (3)28.5 (4)0.0285 (5)0.00285

　　2、开火车。

　　(1)0.09×10=(2)0.09×100=(3)0.09×1000=

　　(4)53.8×10=(5)53.8×100=(6)53.8×1000=

　　3、小马过河。

　　(1)1.414×10= (2)18.1×10=

　　(3)0.1×1000= (4)9.87÷10=

　　(5)36.9÷10= (6)43.21÷1000=

　　(7)3.14×100= (8)1.4×100=

　　(9)0.618×100= (10)0.01×100=

　　以此检测他们的理解和应用能力。

　　(三)归纳小结，巩固新知

　　我会提问：今天我们有什么新发现？估计学生会很快说出今天的探究所得，然后我就说下面我们就用这些规律来解决新问题。我会给学生准备以下题目：

　　1、填一填：

　　(1)2.34扩大到原来的10倍是（ ），扩大到原来的100倍是（ ），扩大到原来的1000倍是（ ）。

　　(2)把一个数扩大到原来的100倍后是254.8，这个数原来是（ ）。

　　(3)把一个数先扩大到原来的1000倍，再缩小到原来的，所得的数是原来的数的（ ）。

　　(4)4.6的100倍是（ ）；5个2.4的积是（ ）。

　　(5)把470缩小到原来的是（ ），再缩小到原来的是（ ）。

　　2、小红在写自己的身高时，把小数点的位置点错了，写成13.5米。请你猜一猜，她的身高是多少米？

　　3、有比3.5大并且比3.6小的数吗？如果有，请你写出两个这样的小数。

　　以此达到巩固新知的目的。

　　这节课我的板书设计是这样的，采用树形结合的方式，力求用精简的文字表达出概念的意思，使学生容易理解和记忆。

　　我的说课内容到此结束。谢谢大家！

　　小数点搬家说课稿 9

　　一、说教材：

　　1、说课内容：

　　九年义务教育六年制小学数学第八册第40页小数点搬家。

　　2、本节课教材分析：

　　小数点搬家其实是：小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学*，是在已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学*的。学*这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要基础。通过学*，有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物，并进行辩证唯物主义观点教育。

　　3、本节课的教学目标：

　　（1）知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

　　（2）能依据这一变化规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。

　　（3）通过动手操作探究，培养学生的观察、分析、推理、归纳、判断等能力。

　　、本节课的重点、难点和关键

　　教学重点:探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小的变化的规律，和比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。

　　教学难点:如何发现这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的情况。

　　教学关键:则是启发学生通过自主探索，动手操作，合作交流等方式，发现并归纳出这一变化规律。

　　5、教学准备

　　多媒体课件，卡片

　　二、说教法

　　1、体现规律形成的全过程。概念教学应遵循感知－概括－理解－运用－系统化的逻辑过程。教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、感知、操作、发现、分析、归纳和巩固运用。

　　2、坚持面向全体，以学生发展为本。课程标准要求不同的人在数学上得到不同的发展。为此，我将设计难度不同的问题，兼顾到不同层次的学生，让每个学生都有所得，都有机会体会到成功的喜悦。设计练*也注意坡度，既有基本练*，也有发展性练*，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。

　　3、注重现代教学技术和直观教具的使用。老师准备教学电脑课件。学生每人几张数字卡片，每小组一张小数点位置移动变化情况表格。

　　三、说学法

　　以学生活动为主体。学生是学*的主人，教师是学*的组织者和合作者，教学活动的一切，要围绕学生的发展来展开。因此本课教学的全过程中，通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学*活动，使课堂教学多次形成学*高潮。即导入新课时鼓励学生猜想的心理高潮，动手操作时的探究高潮，归纳结论时的思维高潮，综合练*时的活动高潮。

　　四、教学过程设计

　　为了突出重点，突破难点，达到已定的教学目标。我安排了四个主要的教学环节；1创设情景，激趣引入，明确目标――2操作感知，探究规律－－3多层训练，巩固规律――4总结知识，自我评价等。

　　（一）创设情景，激趣引入，明确目标。

　　首先，我要学生先看一个小数点移动的动画。

　　跟着，我让学生猜想一下，小数点向右移动或向左移动，小数的大小会引起什么变化呢？

　　接着，出示课题，介绍目标

　　（二）操作感知，探究规律

　　为了分散难点，我安排三个层次：

　　第一层次：探导小数点移动，如果位数不够要补0的方法。

　　1、用卡片摆出0.04，将小数点向右移动一位，可以怎样简写？

　　2、将0.04的小数点向右移动两位，变成什么数？

　　3、得出：整数部分前面是0的要省略不写。小数部分没有数，可不写小数点。

　　4、将4的小数点向左移动一位，小数点左边什么都没有，怎么办？（添0补足）

　　5、将4的小数点向左移动两位，是多少？

　　6、学生小结：移动小数点时，如果位数不够，要用来补足，缺几个位就补几个0。

　　第二层次：动手实践，移动卡片，探索规律。

　　1．请每个学生拿出小数点位置移动的变化情况表，用数字卡片按要求操作，把结果填在相应的.表格里。教师建议同位的同学可以互相帮助。要求：每次移动小数点，都要从第一个式子开始。

　　小数点移动的位置

　　0.04元4分向右移动一位0.40 元

　　40分

　　向右移动两位 元400分向右移动三位40.0元

　　4000分

　　2、提问抽查，纠正评价。

　　第三层次：观察表格，总结规律。

　　1、请学生观察表格，小组讨论一下。（讨论题）。从上往下观察，小数点怎样移动，小数大小怎样变化？

　　2、同学汇报一下，（边汇报，边演示软件）

　　3、让学生说说是怎样观察出来的。（如果有学生从小数表示的意义方面去想，教师应给予鼓励。）

　　4、让学生猜想，如果小数点向左移动，原来的数会怎样变化呢？

　　5、教学课件演示，验证猜想。

　　6、引导学生归纳总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

　　7、看书40页，请大家一起宣读由他们自己发现并归纳的规律。

　　（三）多层训练，巩固规律

　　1、巩固练*。

　　（1）考填空：小数点向右移动，原来的数就（ ），小数点向左移动，原来的数就（ ）。师问：怎样才能简单地记忆下来？

　　（2）完成40页试一试。

　　2、变式练*：

　　（1）游戏，拖一拖。请一学生上讲台拖动小数点，并问其他同学回答，原数的变化情况。

　　（2）解决41页练*题第1和第2题。教师用多媒体课件播放。

　　3、发展练*：如果一个小数的小数点向右移动一位，再向左移动两位，又向右移动三位，则原来大小有什么变化？

　　4、实际生活中的应用。提问学生：小数点位置移动引起小数大小的变化这规律在学*和生活有什么应用？

　　（四）小结质疑，自我评价

　　这节课我们学*了什么？小数点位置移动引起小数大小的变化规律是怎样的？质疑：对今天的学*还有什么疑问吗？

　　（五）作业布置：

　　1、回忆一遍操作探索发现规律的整个过程，进一步培养学生良好的学*方法和*惯。

　　2、复*40页的内容，做书上41页练*第二，三题在作业本上。

　　小数点搬家说课稿 10

　　一、说教材

　　我说课的内容是北师大版四年级数学下册第三单元小数乘法第二课时。本节课主要是通过数学让学生掌握小数点移动引起小数大小的变化规律，借用小数点搬家情境解决相关的问题，拓展学生的思路，培养他们自主探究、合作交流，应用知识解决实际问题的能力。基于我对教材的认识及新课标的要求，我拟定这节课的教学目标为：

　　（1）创设“小数点搬家”这一童话故事，激发学生学*数学的兴趣，激起学生对数学的好奇心和求知欲，认识数学对人类生活的密切联系，坚定学生学好数学的信心。

　　（2）通过学生自己经历小数点向左、向右移动引起小数大小的变化过程，总结小数点向左、右移动引起小数大小的变化规律。

　　（3）借用多媒体课件，创设学生自主探究的空间，培养学生应用知识的`能力。

　　本节课的教学重点：让学生经历小数点向左（右）移动一位、两位，小数的大小也逐步地缩小（扩大）这一数学知识形成的过程，建立正确的表象。

　　本节课的教学难点：探索概括出小数点的移动引起小数大小的变化规律。

　　二、 说设计意图

　　学生在日常生活中经常接触到小数，已经对小数以及一些相关的知识有了一定的感性认识，学生在这个基础上学*小数点的移动引起小数大小变化的规律的。基于学生现有的知识水*，学生在学*中可能会出现小数点向左向右移动，小数究竟是扩大了还是缩小了多少呢，不明确。因此，我借助了计算机课件来辅助教学，借用“小数点搬家”这个情境，通过学生自己操作，激发学生的学*兴趣，从设疑引趣到创设情境、激发探索、归纳发现、形成知识、实践应用、总结质疑，整个教学过程，让学生经历知识形成的过程，建立正确的表象，探索、归纳出小数点移动引起小数大小变化的规律。

　　三、 说教法

　　俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。根据学生认知活动的规律，学生实际水*状况，以及教学内容的特点，我在本节课以自主探究、小组合作学*方式为主，采用情境教学法，先通过小数点搬家情境感知并进行猜想，再通过操作验证，从故事中提取数学问题，自己总结归纳出小数点移动的变化规律，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、应用新知、巩固和深化新知的目的，同时在课堂上多鼓励学生，尤其注重培养学生敢于质疑的精神。

　　四、 说学法

　　本节课学*适于学生展开观察、猜想、操作、比较、交流、讨论、归纳等教学活动，为了更好的指导学法，我采用小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生去发现，体验创造获取新知，另一方面，也可以增强学生的合作意识，在活动中迸发知慧的火花。

　　五、 说教学流程

　　结合几年来教学新教材的经验，秉着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教学理念，将教学思路拟订为自己总结出的“设疑引趣——创设情境、自主探究——归纳发现、巩固内化——实践应用、拓展延伸”的四步探索型的课堂教学模式。

　　1、 设疑引趣

　　通过动画：小数点在285之间跳来跳去，使这个数的大小发生了变化，让学生初步感受到了小数点的作用。小数点的移动究竟引起小数怎样的变化呢？这正是学生这个时候想知道的？这一环节的设计把学生的学*兴趣激发出来，引起强烈的求知欲望，为新知的学*做好铺垫。

　　2、 创设情境、自主探究

　　通过学生对感性材料——“快餐价格”变化的观察、比较、交流、探索，经历了小数点向左移动一位、两位，小数的大小也逐步地缩小这一数学知识形成的过程，初步积累了感性的认识，为下一步“归纳发现”建立了正确的表象；同时把现实生活与数学学*密切地联系起来，体现了数学的真正价值：数学来源于生活，又应用于生活。

　　3、 归纳发现、巩固内化

　　这一环节，通过分小组讨论、合作学*，互相辨析，使学生由感性认识上升为理性认识，最终成为科学的认识。在这一环节为了使学生能准确牢记小数点左右移动的变化规律，我让学生采用构思数学日记的方法让学生回顾总结，整理并理解探索出变化规律，让他们编成儿歌。在小结时我建议学生课后到社会中去调查，给“山羊快餐店”定一个合理的价格，既经济实惠，能吸引顾客，又能赚钱。学生是未来社会的主人，将来会走向社会的各个岗位，结合教学内容，逐步渗透一些商业性经营意识，是很必要的。同时，把课堂教学引伸到社会中去，体现了“小课堂，大社会”的教学理念，培养了学生实事求是的精神。

　　4、 实践应用、拓展延伸

　　在这一环节创设开放应用的情境，让学生拓展学*。练*的设计，既有基础性的新知巩固，又有开放性的思维训练，从而使学生在新颖性、挑战性很强的问题情境中，学会思考与创造，并感受到生活中处处有数学、处处需要数学，建立起学好数学，用好数学的强烈欲望

小数点搬家说课稿范本10份扩展阅读

小数点搬家说课稿范本10份（扩展1）

——《小数点搬家》教学反思 菁选

《小数点搬家》教学反思

　　身为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《小数点搬家》教学反思 ，欢迎阅读与收藏。

《小数点搬家》教学反思 1

　　《小数点搬家》经过同学们一系列的提问，思考，讨论，结合黑板上的板书，相互合作最后明白了本节课的重难点，理解了每个知识点.我觉得在本节课体现了新课标的以下理念：

　　1、为学生创设宽松和谐的学*环境。

　　有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学*气氛，使学生能在探索和学*过程中产生丰富的情感体验。上板着面孔的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学*数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。本节课老师为学生营造了宽松和谐的学*环境，课堂上学生争执不休，各有各的道理。学生对本节课的教学环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。

　　2、数学的教育要面向全体学生，使每一个学生学到有价值的数学；每一个人都能获得必须的数学；不同的人也应该在数学上得到不同的发展，这是《数学课程标准》中对学生学*数学的要求。

　　我们老师应该让学生是学*的主人，老师应该来激发学生学*的兴趣，为课堂教学带来更大的'效率。在一堂课中，学生能够轻松愉快，积极主动，而且思维灵活多样，富有创造性，从自己的内心中获得成功的喜悦。我心中有一种深刻的感受这不就是我们新课程标准所追求的吗？课本上小数点搬家这一情景真不错，只是书上的价格我认为不符合实际，所以我做了一些改动，借助这个情景一是为了引起学生的兴趣，另外想借助快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。为了使学生的讨论有针对性，我先让学生找出400、40、4、0.4之间的倍数关系，再让学生带着两个问题小数点怎样移动。移动后原数发生了什么变化。使很多学生都能发现这个规律。可这样做可能存在一个问题那就是会不会教师不够放手。学生会不会比较没有思维的空间呢？我还有一个困惑，就是那个小数点向左移动一位，就缩小10倍，这是我们*惯性说法，而新教材却提出个小数点向左移动一位，就缩小到原来的十分之一，对于这句话好像比较难于理解。我认为缩小10倍表示的是一个过程，缩小到原来的十分之一这表示的是结果。我在想有没有必要现在向学生解释清楚，其实以学生现在的水*，再怎样解释也很难能使大部分学生清楚，不过到以后学生那个分数的意义和倒数知识自然而然学生就会理解了。

《小数点搬家》教学反思 2

　　小数点移动这部分知识比较抽象，学生学*时较为吃力，往往对小数点的移动，特别是位数不够时处理难以掌握。为了突出本课的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“ 0”补足的处理，教学“小数点移动”这部分内容时，我是这样设计：首先出示一组数据：9、0。9、0。09、0。009，让学生观察、比较、小组交流得出：小数点位置移动，小数的大小就会发生变化。“到底变化有什么规律呢？”通过巧设问题来激发学生求知欲。

　　课本上“小数点搬家”这一情景比较好，只是书上的价格不符合实际，所以我做了一些改动，借助这个情景一是为了引起学生的兴趣，另外想借助快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。为了使学生的讨论有针对性，我先让学生找出400、40、4、0。4之间的倍数关系，再让学生带着两个问题：小数点怎样移动？移动后原数发生了什么变化？ 使很多学生都能发现这个规律。

　　本节课，我在授课的.时候，不断地追问学生你怎么知道的，为什么这样想？加强这两个问题，不断强化学生对于概念的理解和掌握。

　　但在实际检查学*效果的时候，我发现有些学生对于小数点向左移动一位这个数比原来缩小10倍的结论掌握并不是非常到位，有些学生甚至认为小数点向左移动一位，这个数比原来缩小了一倍，向左移动两位这个数比原来缩小了两倍。出现这个问题说明学生对于概念没有理解十分透彻，但造成这个原因我想是在课前复*导入的时候我做得不是非常好，我基本上没有扎实的复*相关的内容，才造成后面学生出现新知后感到突然，也造成个别学生掌握不是非常好。还有许多不足，如本内容较难用现实生活中的例子来引导学生探索规律，发现规律，解决实际问题；同时教学内容安排的多，练*少；在教学中我也会跟着学生的感觉走，容易把学生的话当自己的话。还有教材中说小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的十分之一，这句话很拗口，如果说成缩小10倍可不可以呢？但愿在以后的教学中能扬长补短。

《小数点搬家》教学反思 3

　　这节课，主要是通过数学让学生掌握小数点移动引起小数大小的变化规律。借用小数点搬家这一情境解决相关的问题，拓展学生的思路，培养他们自主探究、合作交流，应用知识解决实际问题的能力。

　　1、我一改计算教学的枯燥，从学生们喜欢的猜数游戏入手，以激发他们强烈的求知欲望。以教材为主线，重点引导学生发现小数点向左移动一位，小数就缩小到原来的1/10；半扶半放完成小数点向左移动两位，小数就缩小到原来的1/100。

　　2、让数学从生活中来，在发现小数点向左移动的规律后，我让学生猜想向左移动四位、五位。原来的数会怎样变化，进而让他们大胆猜想向右移动原来的'数会出现什么变化。然后放手让学生与小组内的同学合作去探索发现小数点向右移动引起小数扩大的变化规律。

　　3、巧设了题材，让数学到生活中去。对在探索中有困难的学生，我给予适当的点拨与帮助。在个别学生说出规律后，我还让学生举例来说明，让结论变得有理有据，让全体学生有一个认识过程。整个教学过程中我只是引导者、参与者的角色。引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，从而培养学生应用数学的意识和综合运用知识解决问题的能力。

　　4、反思整个教学过程，曾一度出现了好多问题。首先课堂上孩子们表现得比较拘谨，我想这与*日的训练及教师课上激励性的语言较少有着直接的关系。其次，整个教学设计过多地关注了孩子们的口语表达能力，缺少书面练*。以上这些问题也正是我今后教学工作中应该改进的地方。

《小数点搬家》教学反思 4

　　“减负增效”分别指向两个内容，首先是教学的质量效果，其次是教学质量是在何种状态下取得的，是在轻负担状态下呢，还是在重负担状态下呢?对于《小数点搬家》这一课，虽然我做了比较充分的准备，但还是有许多不足之处。

　　较好的方面有：

　　1.教材上“小数点搬家”中“蚂蚁快餐店”的故事很有意思，我就借助这个情景讲故事，一是为了激发学生的兴趣，另外想借助快餐价格的`变化，引导学生归纳出小数点向右移动的规律。

　　2.教学难点让学生在动脑动手中一点一点解决。为了使学生的讨论有针对性，我先让学生找出0.01元、0.10元、1.00元之间的倍数关系，再让学生带着两个问题“小数点怎样移动？移动后原数发生了什么变化？”去思考讨论，很多学生都能发现这个规律。

　　3.在重点处深入引导，举一反三。在学生归纳出“小数点向右移动一位，得到的数就扩大到原来的10倍”，我就随即反问：要把一个小数扩大到原来的10倍该怎么办呢？学生经过思考马上就答出：只需把数点向右移动一位。在学生掌握小数点向右移动的规律后，我又马上让学生类推出小数点向左移动的规律，既可以使学生学得灵活，又加深了对知识点的理解。

　　4.及时练*让学生所学即刻得到巩固，综合练*让学生灵活运用所学知识解决问题，最后小游戏既让学生感受学*数学的有趣，又加深对所学知识的理解。

　　5.以学生为主体，本节课我尽可能多为学生提供更多的机会，多让学生说一说、多交流、、多动手多动脑。

　　不足之处有：

　　1.时间安排不够合理，新授内容用时较多，练*时间有些紧张，铃响后匆匆结束，显得有些虎头蛇尾。

　　2.对于一些细节强调不够充分，如有些学生对于“小数点向左移动一位，这个数缩小到原来的1/10”的结论掌握并不是非常到位，有些学生甚至认为“小数点向左移动一位，这个数比原来缩小了10倍”。出现这个问题说明我的概念讲解部分做得不够好，才造成后面学生出现歧义。

　　小学数学课堂教学，是实施“减负”、“增效”的主阵地。“减负增效”的实质就是要求我们教师改进和完善教学方式和方法，使学生学得愉快，学得轻松，这样，学生的学业负担自然就轻了。要把“减负”真正落在实处，必须深入到课堂教学的领域中去，确实提高课堂教学的效率，以缩小学生间的差距，实现学生整体素质全面、和谐、充分的发展。这就需要我们教师及时进行教学反思，开展教学研究，促进自我发展。只要努力地做，一定会达到最佳的教育教学效果。

《小数点搬家》教学反思 5

　　新一轮课改下的数学课堂，要求还给学生主体地位，让每一位学生都获得必须的数学，让不同层次的学生都有所提高与发展。我们老师的一切教学活动都必须围绕学生展开。我在教学《小数点搬家》一堂课中，感觉到学生能够轻松愉快，积极主动学*，而且思维灵活多样，富有创造性，每一位学生都踊跃地参与到了学*活动中。现在静下心来回顾整节课，我认为以下几点值得自己再坚持。

　　一、创设与生活相关的情境

　　俗话说，兴趣是最好的老师。兴趣是学生在学*数学活动中的一种重要心理因素，学生对数学是否有兴趣，直接影响学生数学学*的效果。新课伊始,我利用多媒体创建学生喜爱的卡通人物开快餐店的情境，让学生帮助山羊公公想办法招揽客人，培养学生从小帮助人的品德。学生通过想办法，轻松感知小数点向左移动可以让价钱便宜，因而来招揽更多的顾客。

　　二、动手操作中理解知识

　　教学一开始，就这样深深的吸引了学生。在探究过程当中，我又巧设布局，激发思维，让学生去思考探究……

　　我对教材内容进行重组，并请学生准备了一个“红钮扣”，作为小数点，写有0的四张卡片和写有2.6.9的几张卡片，想让学生在互动操作中去观察、比较,交流.探索和发现规律，试图使课堂变得丰富多彩、富于个性，提高教学效益。带着这样设想，我进行了如下的实践：

　　引导：到底小数点位置移动引起小数大小的变化有什么规律呢？今天，我们就来“玩一玩”小数点。

　　提出操作要求：

　　①每人先摆出一个小数，在小数点处做个记号。

　　②将小数点向右或向左移一移，并想一想，跟原来的数比大小发生什么变化了？

　　③把你的发现在小组里交流。

　　教室里只听见钮扣在桌上滑动的声音，同学们都在全神贯注地玩着。两分钟后各小组开始了交流，并且越来越热闹。我一边注意看同学们操作，一边兴致勃勃地倾听着他们的精彩交流。

　　五分钟后全班交流。我请学生到视频展示台前，谈谈自己的玩法和体会……

　　为了让学生更为“自在”地玩，我在准备时给学生预留了自主选择的空间，力求让学生“玩”出个性。在操作前，我没有做什么示范，只是较为宽泛地提出操作要求和思考的问题。我相信，只要学生有了探究的激情与目标，不会沉溺于探究中的`“路边风景”。给3个非零数字，能让学生在不涉及“0”的情况下，无障碍地移动小数点并成功地发现小数点大小的变化规律。事实上，移动小数点引起小数大小的变化规律并不难发现。相反地，把一个小数扩大100倍、1000倍特别是缩小10、100、1000倍等所涉及的移动小数点及补“0”等“操作层面”的问题却是一个不小的障碍。所以，给学生4个“0”，为学生把探究的程度深入到补“0”问题，积累起丰富的活动经验和表象，为发现右移添“0”和左移添“0”的区别和规律提供了阶梯。学生在玩中亲身经历的过程体验和所建立起的活动经验是教师无论如何无法替代的。

　　最后，把小数点向右，向左移动用表格的形式体现出来，让学生把表格补充完整，从而进行类比识记,以促进学生加深记忆，突破整堂课的教学难点。

　　④大胆提出新想法的尝试

　　我设计了互动活动游戏的延伸，使课堂效果得以升华又对课本练*进行了涉及。

《小数点搬家》教学反思 6

　　《小数点搬家》是北师版四年级数学下册第三单元的教学内容。本节课的教学重点就是引导学生观察、发现、归纳出小数点位置移动引起小数大小的变化。

　　在教学课堂中，我就借助教材上《小数点搬家》中“山羊快餐店”的故事情境开始新知识的教授，我是想借助这个情境激发学生的兴趣，更多的是想想借助快餐价格的变化，引导学生自己观察、发现、归纳出小数点向左移动的规律。整节课从小数点右移到左移，再到练*，每个环节都与山羊快餐店有联系。接下来，为了使学生的讨论更有针对性，我先让学生找出3元、0.3元、0.03元之间的倍数关系，再让学生带着两个问题“小数点怎样移动？移动后原数发生了什么变化？”去思考并进行讨论。在学生归纳出小数点向左移动一位，就缩小到原来的十分之一，小数点向左移动两位，就缩小到原来的百分之一时，我便趁热打铁地引出疑问：要把一个数缩小到原来的十分之一，该怎么办呢？

　　我认为一堂数学课教学应当是富于思考的，我们的'责任应该是为学生提供更多思考的时间与空间。从课后学生完成的作业情况来分析，我发现有些学生对于小数点向左移动一位，这个数缩小到原来的十分之掌握不是非常到位，有些学生甚至认为小数点向左移动一位，这个数比原来缩小了一倍，向左移动两位这个数比原来缩小了两倍。出现这个问题说明学生对于概念没有理解十分透彻，我想是在课前复*导入的时候我做得不够好，基本上没有复*相关内容，才造成后面学生出现新知后感到突然，也造成个别学生掌握不是非常好。本课在新知的教授前，我觉得应该先复*一下第一单元小数的意义中的相邻的两个小数之间的进制也是十进制的关系，才能让学生对小数点的移动规律有更深的认识。

《小数点搬家》教学反思 7

　　俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是学生在学*数学活动中的一个重要心理因素，学生对数学是否有兴趣，直接影响了学生数学学*的效果。创造生动的、愉悦的学*气氛和情境是数学教学的关键环节，同时也是诱发学生求知欲望，产生学*动力的前提。

　　在《小数点搬家》这节教学中，为了充分调动学生的学*兴趣，新课开始，我借助课本中小山羊开快餐店的情景，从快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。

　　为了突破本节课的难点。我还设计了一个游戏活动，为使活动有效有序，我先让学生了解游戏要求1、按要求摆数，2、和同桌说出移动后数的'变化。通过活动让学生亲自移动小数点，并说一说，小数点向什么方向移动？小数点移动后，这个小数发生了怎样的变化？

　　在他们在动手、动口、动脑的游戏中突破缺数位要补0，多数位要去掉0的难点，并且加深了他们对小数点移动引起小数大小变化规律的理解，同时建立数学语言与数学表达式的联系，如把3.21扩大到原来的1000倍，就可以写成算式3.211000=3210，使他们感受数学的简洁，也使他们能够灵活地应用这个规律。

《小数点搬家》教学反思 8

　　《小数点搬家》这一内容的学*，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学*的。学*这一规律既是小数乘法算理的理论依据，在教材中地位显著。

　　《小学数学课程标准》指出，数学学*过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索、合作交流”应成为学生学*数学的重要方式。

　　小数点移动这部分知识比较抽象，学生学*时感觉较为吃力，往往对小数点的移动，特别是位数不够时如何去恰当处理就很难把握。我在课中通过“为什么不相等、移动的变化规律、移动小数点时位数不够时怎么办”三个层次让学生通过观察、操作等活动，自主探索，发现规律。为了抓住重点突破难点，采用形象比喻，搞笑命名，让小数点“动”起来。为了更好的帮助学生理解小数点移动会引起小数大小变化的规律，我运用“山羊快餐”这一生动有趣的教学情境，我将多媒体引入课堂，用学生喜欢的动画形象，电脑游戏来组织学*，在观察与探索过程中，使学生轻松的.掌握所学知识。

　　在实际授课的时候，我引导学生先观察，然后有学生来总结规律学生说得非常好。在合作与探究学*中，学生发现并掌握了小数点移动引起小数大小变化的规律。在练*设计时，注意知识的梯度，循序渐进，学生解决就容易了许多。

　　但在实际在做练*的时候，我发现有些学生对于小数点向左移动一位这个数比原来缩小1/10的结论掌握并不是非常到位，出现这个问题说明学生对于概念没有理解十分透彻，也有一部分的孩子知道概念但是不会运用，这也是对概念的一种不理解。但愿在以后的教学中能够扬长补短。

小数点搬家说课稿范本10份（扩展2）

——《小数点搬家》说课稿优选【五】份

　　《小数点搬家》说课稿 1

　　教学内容：

　　小数点移动引起小数大小变化的规律

　　教学目的：

　　1、通过创设生动的情境“小数点搬家”这一童话故事，使学生探索出小数点向左、右移动引起小数大小变化的规律。

　　2、能运用这一规律计算相关的小数乘除法。

　　3、激发学生学*数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。

　　教学重点：探索、概括出小数点的移动引起小数大小的变化规律。

　　教学难点：能够应用这一规律计算小数乘除法。

　　教学准备：教学课件“小数点搬家” 、数字卡片。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　同学们，老师这里有三张卡片(出示三张写有100的卡片)，你能在适当位置添上小数点，使这个数最大吗？(100.)最小呢？(1.00)还可以是多少？(10.0)小数点位置不一样，它们的大小也就不一样了。是呀，小数点真重要，今天我们就来探讨有关小数点方面的知识(板书：小数点搬家)看了这个课题，你想知道什么？(生答)带着这些问题，让我们走进山羊快餐厅。

　　二、童话激趣，发现变化。

　　1、出示三张情境图：同学们，请看屏幕，从图中你看到了什么？学生讲述，老师随机板书：4.00元、0.40元、0.04元。

　　2、提问 (1)这些小数的实际价格是多少？生说，师板书。

　　(2)请同学们认真观察4.00、0.40、0.04小数点的位置有什么变化？它们的大小又有什么变化？请你们在小组里讨论一下吧。

　　3、小组汇报：

　　汇报交流，师适时板书：

　　小数点 大小变化

　　向左移动一位 缩小10倍(缩小到原来的 )

　　向左移动二位 缩小100倍(缩小到原来的 )

　　向左移动三位 缩小1000倍(缩小到原来的 )

　　……

　　4、来了这么多客人，山羊真开心呀，可月底一算，亏本了，热心的小数点知道自己闯祸了，赶紧往右搬家，请想一想：小数点向右移动小数的大小有什么变化？小组讨论后完成课本40页“试一试”。

　　小组合作讨论之后，全班交流。

　　从而得出：小数点向右移动引起小数大小的变化规律：

　　小数点 大小变化

　　向右移动一位 扩大10倍

　　向右移动二位 扩大100倍

　　向右移动三位 扩大1000倍

　　三、实际应用，促进内化

　　1、应用规律，解决问题：

　　同学们真厉害，接下来我们一起看这道题。

　　下面的数与0.285比较，扩大或缩小了多少倍？

　　（课件演示） 左边是0.285，右边是2.85，然后填空：小数点向＿＿边移动＿＿位，0.285＿＿（ ）倍。

　　左边的数不变，右边的数（2.85，2850，28.5，0.0285，0.00285）逐个与0.285进行比较，之后填空。

　　2、对比练*(探索小数点移动时位数不够用0补足)

　　你能很快算出下面几道题的答案吗？

　　0.06x10 0.06x100 0.06x1000

　　42.5÷10 42.5÷100 42.5÷1000

　　请生逐题回答，适时提问：位数不够怎么办？(用0补足)。

　　3、试做P41第3题。

　　同学们做得真不错，下面请你们完成课本41页的第3题。

　　生独立完成，集体订正(卡片出示，开火车校对答案)。

　　四、总结

　　通过这节课的学*，你学会了什么？还有什么疑问？

　　五、实践作业

　　1、以《小数点的自述》或《神奇的小数点》为题写一篇数学日记。

　　2、思考：有比3.5大并且比3.6小的小数吗？你能写出几个？

　　《小数点搬家》说课稿 2

　　教学目标:

　　1、通过创设生动的情境——“小数点搬家”这一童话故事，使学生探索出小数点向左、右移动引起小数大小的变化规律。

　　2、能灵活运用探索出的规律。

　　3、激发学生学*数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。

　　教学重、难点：

　　探索、概括出小数点的移动引起小数大小的变化规律。

　　学具：

　　数字卡片。

　　一、导入课题：

　　导语：我们已经了解了一些有关小数的知识。小数中一个最重要的符号是什么?今天，我把这位客人请进了课堂，看看它会给我们带来什么?

　　小数点可真是个调皮的小家伙，它告诉同学们，今天，小数点要搬家了，这是怎么回事了，同学们想知道吗?让我们一起来看看吧(课件播放童话故事)

　　二、童话激趣，发现变化。

　　1、动画：

　　2、(flash动画)小数点来到森林里玩，看见山羊开了一家快餐店，山羊愁眉苦脸地坐在窗前。小数点看见快餐店门前的价格牌(￥288)，上面有它的好朋友数字，就跳了上去(￥288.)过了一会儿，小数点觉得很奇怪“没有顾客?为什么会这样呢?”小数点想了想，说：“我要搬家了!”于是小数点搬到了8和8的中间(￥28.8)。这时就有一些动物来快餐店了。

　　师：为什么会这样呢?(价格便宜了。)

　　3、(flash动画)小数点笑着地说：“看来我搬家很值得，那我再搬一次吧!”(￥2.88)。不多久，山羊的快餐店生意好极了。小数点开心极了，想着“我真是个天才!”

　　师：山羊的快餐店，原来是一个客人都没有，可是现在生意兴隆。这又是为什么呢?你能再用一句话来说一说吗?(生说)

　　那么从原来的288到28.8再到现在的2.88又是怎样变化的呢?你能用一个算式表示吗?(生说)

　　假如小数点再往左搬一次家成为0.288,与原来的288相比发生了什么变化?(生说)

　　这些变化是不是有一定的规律呢?请同学们在组内探讨。

　　4、小组汇报：

　　汇报交流，在得出大致的小数点向左移动引起小数大小的变化规律的基础上，老师总结一下。

　　5、是不是对所有的数都适用呢，我们能想法验证吗?小组交流

　　来了这么多客人，山羊真开心呀，可月底一算，亏本了，热心的小数点知道自己闯祸了，赶紧往右搬，根据刚才的故事，你能猜出小数点右移的变化规律吗?你来验证想法严整自己的猜测。

　　小结：现在我们又知道了小数点右移，原来的数就会扩大。(板书：右移扩大)

　　小数点这样跳来跳去，严重的影响了山羊的生意，我们把它放在一个合适的地方。(结合生活实际，数学与生活相结合)

　　通过刚才小数点搬家，大家探索出了小数点移动引起数的大小的变化规律，小数点真是个神奇的小家伙，这个规律是什么样的呢?请同学们回忆一下，以“神奇的小数点”或“小数点的自述”说一说。(通过学生构思数学作文，整理变化规律)

　　三、初步应用。

　　你想试试吗?(游戏)

　　拿出你的数字卡片，摆一个的三位小数(9.879)扩大10倍，100倍 1000倍。1000倍(引导学生在缺的数位上补0)

　　摆一个最小的两位小数(0.12)缩小10倍。20倍(学具袋里的0不够用，引导学生几人合作，共同完成)

　　四、应用规律，解决问题：

　　1、我做小法官

　　(1)0.8的小数点向右移动3位，原数就缩小了1000倍( )

　　(2)3.69扩大20倍，小数点向右移动两位( )

　　(3)把23.05的小数点向左移动5位后，再向右移动三位，这个数就变成了230.5

　　(4)去掉1.04的小数点，这个数就扩大100倍( )

　　2、下面的数与0.285比，扩大或缩小了多少倍。

　　3、小花猫要去水果店买水果，可不会做题，过不了河，你能帮助它吗?

　　4、小花猫说谢谢，可到了水果店一看，水果店的标价有点奇怪?你都知道这是多少钱吗?你能找出最贵的两种水果吗?

　　五、通过这节课的学*，你有什么收获呢?

　　《小数点搬家》说课稿 3

　　一、说教材：

　　1、说课内容：

　　九年义务教育六年制小学数学第八册第40页小数点搬家。

　　2、本节课教材分析：

　　小数点搬家其实是：小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学*，是在已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学*的。学*这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要基础。通过学*，有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物，并进行辩证唯物主义观点教育。

　　3、本节课的教学目标：

　　（1）知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

　　（2）能依据这一变化规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。

　　（3）通过动手操作探究，培养学生的观察、分析、推理、归纳、判断等能力。

　　、本节课的重点、难点和关键

　　教学重点:探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小的变化的规律，和比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。

　　教学难点:如何发现这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的情况。

　　教学关键:则是启发学生通过自主探索，动手操作，合作交流等方式，发现并归纳出这一变化规律。

　　5、教学准备

　　多媒体课件，卡片

　　二、说教法

　　1、体现规律形成的全过程。概念教学应遵循感知－概括－理解－运用－系统化的逻辑过程。教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、感知、操作、发现、分析、归纳和巩固运用。

　　2、坚持面向全体，以学生发展为本。课程标准要求不同的人在数学上得到不同的发展。为此，我将设计难度不同的问题，兼顾到不同层次的学生，让每个学生都有所得，都有机会体会到成功的喜悦。设计练*也注意坡度，既有基本练*，也有发展性练*，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。

　　3、注重现代教学技术和直观教具的使用。老师准备教学电脑课件。学生每人几张数字卡片，每小组一张小数点位置移动变化情况表格。

　　三、说学法

　　以学生活动为主体。学生是学*的主人，教师是学*的组织者和合作者，教学活动的一切，要围绕学生的发展来展开。因此本课教学的全过程中，通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学*活动，使课堂教学多次形成学*高潮。即导入新课时鼓励学生猜想的心理高潮，动手操作时的探究高潮，归纳结论时的思维高潮，综合练*时的活动高潮。

　　四、教学过程设计

　　为了突出重点，突破难点，达到已定的教学目标。我安排了四个主要的教学环节；1创设情景，激趣引入，明确目标――2操作感知，探究规律－－3多层训练，巩固规律――4总结知识，自我评价等。

　　（一）创设情景，激趣引入，明确目标。

　　首先，我要学生先看一个小数点移动的动画。

　　跟着，我让学生猜想一下，小数点向右移动或向左移动，小数的大小会引起什么变化呢？

　　接着，出示课题，介绍目标

　　（二）操作感知，探究规律

　　为了分散难点，我安排三个层次：

　　第一层次：探导小数点移动，如果位数不够要补0的方法。

　　1、用卡片摆出0.04，将小数点向右移动一位，可以怎样简写？

　　2、将0.04的小数点向右移动两位，变成什么数？

　　3、得出：整数部分前面是0的要省略不写。小数部分没有数，可不写小数点。

　　4、将4的小数点向左移动一位，小数点左边什么都没有，怎么办？（添0补足）

　　5、将4的小数点向左移动两位，是多少？

　　6、学生小结：移动小数点时，如果位数不够，要用来补足，缺几个位就补几个0。

　　第二层次：动手实践，移动卡片，探索规律。

　　1.请每个学生拿出小数点位置移动的变化情况表，用数字卡片按要求操作，把结果填在相应的表格里。教师建议同位的同学可以互相帮助。要求：每次移动小数点，都要从第一个式子开始。

　　小数点移动的位置

　　0.04元4分向右移动一位0.40 元

　　40分

　　向右移动两位 元400分向右移动三位40.0元

　　4000分

　　2、提问抽查，纠正评价。

　　第三层次：观察表格，总结规律。

　　1、请学生观察表格，小组讨论一下。（讨论题）。从上往下观察，小数点怎样移动，小数大小怎样变化？

　　2、同学汇报一下，（边汇报，边演示软件）

　　3、让学生说说是怎样观察出来的。（如果有学生从小数表示的意义方面去想，教师应给予鼓励。）

　　4、让学生猜想，如果小数点向左移动，原来的数会怎样变化呢？

　　5、教学课件演示，验证猜想。

　　6、引导学生归纳总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

　　7、看书40页，请大家一起宣读由他们自己发现并归纳的规律。

　　（三）多层训练，巩固规律

　　1、巩固练*。

　　（1）考填空：小数点向右移动，原来的数就（ ），小数点向左移动，原来的数就（ ）。师问：怎样才能简单地记忆下来？

　　（2）完成40页试一试。

　　2、变式练*：

　　（1）游戏，拖一拖。请一学生上讲台拖动小数点，并问其他同学回答，原数的变化情况。

　　（2）解决41页练*题第1和第2题。教师用多媒体课件播放。

　　3、发展练*：如果一个小数的小数点向右移动一位，再向左移动两位，又向右移动三位，则原来大小有什么变化？

　　4、实际生活中的应用。提问学生：小数点位置移动引起小数大小的变化这规律在学*和生活有什么应用？

　　（四）小结质疑，自我评价

　　这节课我们学*了什么？小数点位置移动引起小数大小的变化规律是怎样的？质疑：对今天的学*还有什么疑问吗？

　　（五）作业布置：

　　1、回忆一遍操作探索发现规律的整个过程，进一步培养学生良好的学*方法和*惯。

　　2、复*40页的内容，做书上41页练*第二，三题在作业本上。

　　《小数点搬家》说课稿 4

　　教学目标：

　　1、通过具体情境，发现小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

　　2、运用这一规律计算相关的乘、除法。

　　3、在解决实际问题过程中培养学生逻辑思维能力。

　　教学重点：发现小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。

　　教学难点：能够运用这一规律计算小数乘法。

　　教法：引导、发现法

　　学法：小组和做法

　　教学准备：小黑板

　　教学课时：2课时

　　教学过程

　　一、情景导入呈现目标

　　1、预*检查

　　蚂蚁开了一家快餐店，顾客真不少。小数点说我去玩一玩。顾客都跑光了，山羊急忙打电话：小数点快快回家。小数点接到电话急忙回家。他随便找个位置就跳了上去（1.00）。过了一会，小数点觉得很奇怪“没有顾客”？为什么会这样呢？小数点想了想，说我要搬搬家。于是小数点搬到了4的前面（0.10）这时就有一些动物来快餐店了。小数点很开心，想着“太棒了那我再搬一次家吧”小数点又往左再搬了一次家（0.01）.山羊的快餐点生意好极了。小数点开心极了，想着“我真是个天才” 。来了这么多客人，山羊真开心呀，可月底一算亏本了。热心的小数点知道自己闯祸了，赶紧往右搬，这是快餐价格会发生怎样变化呢？以故事的形式检查学生对小数点的移动引起的变化的理解。

　　2、同时利用上面的故事引入新课。并出示学*目标。

　　揭示课题

　　二、探究新知

　　观察下列数中小数点位置的变化：

　　0.01 0.1 1

　　小数点向右移动

　　向右移一位这个数扩大到原来的10倍

　　向右移两位这个数扩大到原来的（）倍

　　向右移三位这个数扩大到原来的（）倍

　　…… ……

　　（1）学生列出算式，并说明意义。

　　（2）小组讨论算法。

　　（3）汇报：鼓励学生用自己的语言解释理由并进行交流。

　　三、点拨升华

　　小数点不管是向左移，还是向右移，位数不够时用０补。独立思索小组交流总结方法教师点拨。

　　四、课堂总结

　　通过这节课的学*，你有什么新的收获或者还有什么疑问？先组内交流，有难度的在全班交流。

　　五、当堂训练

　　1、一个小数的小数点向右移动两位，那么这个数扩大（）倍；如果这个数要扩大到原来的100倍，这个小数的小数点应向（）移动（）位。

　　2、把下列数由大到小排列

　　2.312.3 2.4 2.331.9学生独立做，后组内交流。

　　六、拓展提高

　　有比3.5大并且比3.6小的小数吗？如果有，有多少个？请写出两个这样的数。先独立做，最后班内交流。

　　七、作业布置：教材第36页“练一练”的第1、2题

　　《小数点搬家》说课稿 5

　　教材简析：

　　本课是在学生已经认识了小数，并理解小数乘法的意义和会计算简单的小数乘整数的基础上进行教学的。教材编排从设疑引趣出发，使学生发现小数点的移动会引起小数大小变化的规律，并通过新奇有趣、层层提高的练*形式让学生掌握并灵活运用知识，为以后学*小数的乘除法作好铺垫。

　　教学目标：

　　（1）结合实际情境，发现小数点的.移动引起小数大小变化的规律。

　　（2）能运用这一规律计算相关的小数乘除法。

　　（3）激发学生学*数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。

　　教学重难点：

　　探索、概括出小数点的移动引起小数大小变化的规律。

　　教具准备：

　　多媒体课件、数字卡、纽扣、红黄蓝绿色卡、练*题

　　【说教法学法】

　　本课以成功教学法为主，遵循导学自学、示学量学、施教施学、互教互学、用教用学、再教再学、查教查学七个教学环节，环环相扣，层层深入，充分让学生在动口动手动脑的氛围中乐学好学。同时，我还注重在教学中渗透“游戏学*”的理念，使学生感受到学*的过程其实就是一次快乐无比的游戏，一场富有挑战性的竞争，一回激荡人心的比赛。从而提高学生的学*主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。

　　【说教学流程】

　　由于本课的内容与前几课的学*关联不大，而且知识点较多，所以我在课前的预备时间里给学生做了学*铺垫的游戏。

　　课前游戏：

　　1、左右训练：向左点点头、向右招招手、用你的左手拍拍左肩、用你的右手摸摸左耳……

　　2、全班抢答：（整数的大小变化规律）

　　（例）从285到28500的大小变化（扩大到原来的100倍）

　　从16000到16的大小变化（缩小到原来的1/1000倍）……

　　教学过程：

　　（一）导学自学

　　新课伊始，我就让全班学生来读一个奇怪的数，随着课件演示：360.0→36.00→3.600→3600，学生也跟着报出不一样的数，这就产生了一个疑问：怎么数字没变，大家却报出不同的数？原来是调皮的小数点在捣乱。学生的学*兴趣一下子被激起来了，内心产生要知道小数点移动会引起小数怎样的大小变化的强烈愿望，此时便可以马上进入新课教学。

　　（二）示学量学

　　成功教学法强调让学生在自学的基础上学*，我在上课的前一天晚上给学生布置了预*《小数点搬家》的任务，同时完成自学表。而书上的情境图一直惹来许多争议：快餐的价格从４元一直降到４分才使山羊餐厅从没有顾客到客人如潮，跟现实生活不符。所以我不打算把这情境作为新课的引入，而是让学生在预*时自己去理解、去找原因、谈感受。

　　（三）施教施学

　　我故意以考学生的自学情况为由，让学生在急迫修改不合理价格的心情中主动探索小数点移动所引起小数大小变化的规律。之所以选择巧克力和蛋糕为情境，是因为一来这些是学生*常最爱吃的零食，他们会比较清楚价格，二来这两种食物随着份量的大小和质量的高低而有较大的价格差异，这就正合我心意，让学生猜出两种价格，从而顺势探寻小数点移动两次的规律。

　　教学时，我跟学生说：刚才一个不留神，调皮的小数点又跑到商场里捣蛋去了。看这里，一颗巧克力糖果的价格是50.00元，大家觉得价格合理学生会说：小数点应该向左移一位，使价格变成5.00元。

　　也有的学生会说：小数点向左移两位，价格变成0.50元会有更多人买。

　　就这样，逐步引导学生探寻出小数点向左移的规律。

　　同时我也板书出：从50.00到5.00，小数点向左移了一位，这个数也缩小到原来的1/10，列式为50÷10＝5。

　　当讲小数点向左移两位时，还特别要学生解释一下，这个数缩小到原来的1/100是怎么知道的，再来板书小结，然后乘兴追击，让学生得出小数点向左移三位、四位等的变化规律。

　　最后，用蛋糕的标价0.80元来让学生同桌交流，自己归纳出小数点向右移的规律。总结后让全班齐读规律来加深记忆。

　　（四）互教互学

　　刚蒸出来的馒头如果不给它用小火保温，馒头就容易变硬而缺乏口感。同样，刚发现的规律如果不反复操作运用，它就会很快从学生的记忆中淡化褪去。而认知规律中最直接有效的方法就是动手做动脑想。所以我让每一个学生都动起手来，根据题目要求来移纽扣求得数。

　　我会跟学生说：小数点看同学们学*认真，一高兴，变成一颗纽扣来到我们身边，要跟我们做游戏，大家想玩吗？

　　然后要求同桌轻轻倒出信封里的数字卡和纽扣，并强调游戏规则：同桌两人轮流玩，一个人移小数点的时候另一个要认真检查。在这里，体现了同桌合作的重要性和必要性，让两人中成绩较好的一方在操作时起示范作用，当轮到另一方移时，就算遇到困难也能得到及时的帮助和指正。

　　练*的处理我也是作了细心安排的，如：

　　（1）把618缩小到原来的1/10，生移小数点得61.8。（强调整数的小数点在个位的右下角）

　　（2）再把61.8缩小到这个数的1/100，生移小数点得0.618。（小数前面数位不够要补0）

　　（3）接着把0.618扩大到这个数的10倍，生移小数点得6.18。（小数点向右移，最前面多余的0要去掉）

　　（4）最后把6.18扩大到这个数的1000倍，生移小数点得6180。（小数点向右移，后面数位不够要补0）

　　同时，为了让学生把规律和算式联系上，以便往后的灵活应用，我还让学生根据给出来的式子摆得数。

　　6180÷100=61.8 61.8÷1000=0.0618 0.0618x10000=618

　　（五）用教用学

　　通过合作学*后，优生把规律理解得更好了，学困生也渐渐有了头绪。此时我准备了选择题让学生独立做，题型主要是反复巩固规律，最后的两题还有一定程度的拔高。而怎样使学生的学*情况能最快地反馈给我呢？我想到了一种全新的反馈手段：答题时让学生举色卡。

　　于是我给每个学生准备了一套四种颜色的答题卡，先让学生默读理解题意，然后听指令迅速举出自己所选的答案。颜色是眼睛最易分辨的，这样我就能一眼看到谁对谁错了。而马上得到反馈的最大好处就是我能立刻抓住这些出错的学生，让他们自己找出错误的原因，从而逐渐提高学*效率。

小数点搬家说课稿范本10份（扩展3）

——小数点搬家教案实用5份

　　小数点搬家教案 1

　　一、 教学目标

　　这节课的教学目标是结合小数点前后三次搬家帮助山羊大叔开快餐店的情境，发现小数点的移动引起小数大小变化的规律，同时能够运用这一规律计算相关的小数乘法、除法。而这节课的难点在于引导学生用规范的数学语言描述自己探索发现的规律。

　　二、教材分析

　　教材利用学生喜爱的卡通人物开快餐馆的情境，呈现了“山羊快餐”通过价格的变化吸引顾客的故事，生动的说明了小数点移动引起小数大小变化的规律。我是这样设计的：首先，用故事情境导入，然后课件出示课本40页三幅情境图，在学生理解情景图的基础上引导学生观察4.00、0.40、0.04这三个数的大小变化与小数点的位置变化之间的关系。在小数点三次搬家后，山羊在课件中用疑惑的口气把问题抛给学生：“为什么小数点搬家后有这么多客人？”然后引导学生观察4元、0.4元、0.04元这三次价格的大小关系，同时观察小数点的位置，最后引导学生用自己的语言描述当小数点向右移动时引起的数的大小的变化。然后鼓励学生用刚才的办法，小组合作探索小数点向左移动时数大小的变化，并鼓励孩子举例验证自己的观点。得出结论后，带领孩子巩固练*。

　　三、教学过程

　　（一）、启发兴趣 导入新课

　　师：今天我们来欣赏一段关于山羊大叔开快餐的故事。同学们仔细听了，在故事里，小数点扮演了很重要的角色。【课件 山羊说：“山羊快餐店开业了！4元一份，欢迎光临！”一整天过去了，山羊快餐也没有顾客。山羊发愁：“没有顾客，怎么办？”小数点说：“我有办法。”小数点向左跳一位。第二天，有几位小动物来了。山羊说：“ 感谢你，我的老朋友！”小数点：“我有办法让快餐店的生意更加兴隆。” 小数点说：“让我再次搬家！”快餐价格变成了0.04元，许多小动物都来了。山羊疑惑的说：“为什么小数点搬家后有这么多客人？”】

　　（二）、探究新知 总结规律

　　师：为什么呀？

　　生：快餐价格便宜了

　　师：快餐价格是如何变化的？

　　生：快餐价格由4元变成了4角，最后变成了4分。

　　师：谢谢你，说的很正确。【板书：4.00元 0.40元 0.04元】

　　你能给它们换个单位，改写成以数吗？【板书：4元 4角 4分】

　　小数点这么神奇呀！它就这么团起身子向左一蹦，数的大小就发生了变化，再向左一蹦，这个数的大小就又发生了变化。

　　今天，我们就一起来研究小数点搬家。【板书课题：小数点搬家】

　　小数点的移动能引起数的大小发生怎样的变化？请同学们四人小组讨论。

　　第一组：小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的10倍。

　　师：你怎么知道是10倍？

　　生：10个4角是4元，10个4分是4角

　　师：你们组真善于思考，能够借助元、角、分的知识来分析这个新问题。谁能够再完整的说说这句话？

　　生：小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的10倍。

　　师：也就是缩小到原来的十分之一。谁还发现了有什么其它的变化？

　　生：小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的100倍。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：100个4分是4元。

　　师：你观察的很认真。缩小到原来的100倍也就是缩小到原来的一百分之一。谁能再完整的说说这句话？

　　生：小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的一百分之一。

　　师：我把这两句话打出来了，请看大屏幕。【课件：小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的1/10 小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的1/100】小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的十分分之一；小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的一百分之一。你还能接着向下说吗？

　　生：小数点向左移动三位，这个数就缩小到原来的一千分之一

　　小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的一万分之一

　　……

　　师：小数点向左移动，原来的数发生了这么神奇的变化。如果小数点向右移动呢？我们来看。还拿快餐价格做例子。最开始的价格是4.00元，也就是4元，如果4.00元的小数点向右移动一位，该是多少呢？

　　生：40.0元

　　师：40.0元也就是40元，这个价格能有人吗？

　　生齐：没有

　　师：小数点向右移动一位没有客人，向右移动两位，多少钱？

　　生齐：400元

　　师：这回客人多了吧？

　　生齐：不可能！

　　师：为什么？

　　生齐：太贵了！

　　师：哦，小数点向右移动，原来的数就扩大了！扩大了多少呢？请同学们认真思考，并完成这句话。

　　【课件 小数点向右移动一位，这个数将扩大到原来的_____倍

　　小数点向右移动两位，这个数将扩大到原来的_____倍

　　小数点向右移动三位，这个数将扩大到原来的_____倍】

　　师：谁来试一试？

　　生：小数点向右移动一位，这个数就扩大到原来的10倍，小数点向右移动两位，这个数就扩大到原来的100倍。

　　师：你具有很强的总结能力。谁能够按照这样的规律来完成第三句话？

　　【课件 小数点向右移动四位，这个数将扩大到原来的_____倍】

　　生：小数点向右移动四位，这个数就扩大到原来的1000倍

　　（三）、巩固练* 综合应用

　　师：我这里有一个数【课件：0.285】，请你把这三个数【课件：2.85 28.5 2850】和0.285比较，快速抢答，小数点向左移动还是向右移动。

　　第一个数？

　　生齐：向右！

　　师：第二个数？

　　生齐：向右！

　　师：第三个数？

　　生齐：向右！

　　师：既然小数点都是向右移动，这些数是扩大了还是缩小了？

　　生齐：扩大了

　　师：扩大了多少？我们一个一个看

　　2.85，小数点向哪边移动，这个数发生了什么变化？

　　生：小数点向右移动一位，扩大到原来的10倍。

　　师：第二个数，28.5，小数点向哪边移动，这个数发生了什么变化？

　　生：小数点向右移动二位，扩大到原来的100倍。

　　师：第三个数，2850？

　　生：小数点向右移动四位，扩大到原来的10000倍。

　　【仍有学生举手】

　　师：有不同意见？我们一起数一数

　　我们让小数点向右移动，一位、两位、三位、四位，5后面没有数了，我们用0占位。所以，这个数扩大到原来的10000倍。

　　（三）、全课总结

　　师：同学们算的真好！小数点很重要，也很调皮。我们做题时一定要细心。可不要让小数点笑话我们是一个粗心大意的学生1！

　　四、教学反思

　　数学的教育要面向全体学生，使每一个学生学到有价值的数学；每一个人都能获得必须的数学；不同的人也应该在数学上得到不同的发展，这是《数学课程标准》中对学生学*数学的要求。我们老师应该让学生是学*的主人，老师应该来激发学生学*的兴趣，为课堂教学带来更大的效率。在一堂课中，学生能够轻松愉快，积极主动，而且思维灵活多样，富有创造性，从自己的内心中获得成功的喜悦。我心中有一种深刻的'感受——这不就是我们新课程标准所追求的吗？反思整个《小数点搬家》教学过程，我认为成功的关键在于：

　　一、创设与生活相关的情景

　　每个人都要与这个社会接触，社会中又会有许多的事情要求我们来做。把课本中山羊快餐店的知识引入到我们现实生活中，让学生来帮助山羊公公怎样招来客人，培养学生从小帮助人的品德，学生想办法，最后得出结论把价钱便宜一些就行了。小数点向右移动来让价钱便宜来招揽更多的顾客，这是我的第一成功之处。

　　二、理解知识和运用知识

　　在这一节课中，我的开头深深的吸引了学生，结尾给学生留下了悬念。让学生去思考，不管怎么样，我都是让学生深深的理解和运用知识来服务的。老师是传受知识者，让学生获得更多的新知识是我的责任和义务。学生经过自己的学*知道了小数点向右移动一位数，这个数将扩大到原来的10倍，小数点向右移动两位，这个数将扩大到原来的100倍，由于向右移动是扩大，让学生思考向左移动会什么样呢？举一反三，让学生来说明向左移动是缩小，向左移动一位缩小到原来的十分之一，向左移动两位缩小到原来的一百分之一---------并且让他们说明为什么会缩小，缩小到原来的多少倍，这些知识是我本节课讲的重点、难点，学生能够准确的举例说明，这是我的第二成功之处

　　本节课是以山羊公公的快餐店为情景来教学的，课下有一小部分学生给我提意见，老师，有这么便宜的饭店吗？从4.00元——0.40元——0.04元，现在去饭店吃饭花4分钱，是没有的事啊，学生问我当时无言可打。我觉的教材这点应该把数字变的大些，贴合现实生活，不能与现实生活不符合，这一点我没有注意到，我应该在以后的教学中注意这一点。

　　通过本节课的教学，我觉得理解什么、掌握什么、运用什么都不应该是本课教学的最终目标，本课教学的最终目标是：让学生在快乐的学*气氛中体会到数学知识无处不在，数学和我们的生活息息相关，从而激发他们“爱数学、学数学、用数学”的兴趣。

　　总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我会真诚相对的，坦然的看待每一件事情，在自己不断反思的过程中加强自己对“课标”的学*，相信自己会不断的反思，在反思中不断的成长。在成长中不断有自己的创新！

　　小数点搬家教案 2

　　教材简析：小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学*的。因为小数与整数一样，都是按照十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。

　　小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是复名数与小数相互改写的重要基础。这一小节教材内容的展开，注意了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，并通过已有的知识来引入新课，充分调动学生学*的积极性，从而引导学生发现和掌握这一规律。

　　教学目标：

　　1、知识与能力：

　　（1）使学生理解和掌握当小数点位置移动会引起小数大小的变化的规律。

　　（2）能应用所学的变化规律解决实际问题。

　　2、过程与方法：

　　通过观察对比、小组合作交流、自主探究、多媒体直观演示方法，培养学生观察比较能力、抽象概括能力和逻辑推理能力。

　　3、情感与态度：

　　培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物是普遍联系的，并在一定情况下可以相互转化的观点。

　　教学重点：

　　启发学生发现"小数点位置移动引起小数大小的变化规律"。

　　教学难点：

　　运用"小数点位置移动引起小数大小的变化规律"。

　　教学策略与学*方法：

　　为实现教学目标，有效突出重点，突破难点，根据《新课标》指出：遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，采取了观察对比、小组合作交流、多媒体演示等方法，让学生进行自主探究学*，从而达到"教"为了"不教"的目的。

　　以自主探究及小组合作交流的教学形式，在学*中发展学生思维，培养学生的自主意识和创新意识，从而让学生真正体验数学的挑战性和探究性，培养学生学*数学的兴趣。

　　设计理念：

　　1、抽象问题具体化、形象化。

　　本课题的字数较多，也较抽象，学生不容易理解和接受，用拟人的手法把小数点移动称为"搬家"，学生对此会产生更大的兴趣，通过学生动手操作和多媒体演示小数点"搬家"，从而让学生理解课题的内涵。

　　2、在设计过程中数学问题生活化。

　　本课力求贴*学生实际，抓住学生的兴趣特点正确引导，充分调动学生的非智力因素，发展学生的思维。把数学问题生活化，知识的引入创设了对本班三位同学的身高数据的订正，引起对小数点作用的探究；深化运用中，通过判断哪种水果最便宜的练*，把知识运用在解决问题中。

　　教学过程：

　　一、设疑激趣，导入新课

　　[出示]下面是我们班三位同学的身高记录。请大家看一看，你有什么意见？

　　姓名梁昉陈巧儿高嘉浩

　　身高（米）1.3113.30.154

　　13.3和0.154这两个数的小数点安错家了，我们帮它找个合适的地方好吗？它搬到哪里才合适呢？（ 0.154的小数点向右移1位，13.3的小数点向左移1位。）课件演示小数点移动的动态画面。

　　[板书课题：小数点"搬家"的数学问题]

　　[设计意图： 数学问题生活化，用学生身边熟悉的感兴趣的事情，通过谈话活跃课堂气氛，创设一种情景，拉*师生之间的情感距离，学生身高数据以统计表的形式出现，既复*了统计表的知识，又复*了《量的计量》中学*的长度单位的活用，增强学生的数感，一举两得。 ]

　　二、自主探究，发现规律

　　1、 探究规律。

　　实验：玩一玩

　　（1）在0—9的10个数字卡中，选取你喜欢的几个数字，用纽扣作小数点拼一个你喜欢的小数。

　　（2）移动小数点，并观察小数在小数点"搬家"前后发生什么变化，并做好实验记录。

　　（3）根据实验报告，小组讨论交流：

　　你发现了什么？

　　学生边汇报边板书：

　　原数 小数点 原数

　　缩小 左移 o 右移 扩大

　　2、小结： 小数点向右移动，原数扩大；小数点向左移动，原数缩小。

　　3、把0.004分别扩大10倍、100倍、1000倍（课件演示）

　　给变化后的各小数加上一个熟悉的单位"米"，根据进率填空：

　　0.004米=（ 4 ）毫米

　　0.04米=（ 40 ）毫米

　　0.4米=（ 400 ）毫米

　　4米=（ 4000 ）毫米

　　观察、比较得： 小数点向右移动一位，原数扩大10倍；小数点向右移两位，原数扩大100倍；小数点向右移三位，原数扩大1000倍 ……

　　4、引导学生从下往上看，观察小数点变化规律及比原数缩小倍数，完成板书。

　　板书：原数 小数点 原数

　　左移 右移

　　缩小 o 扩大

　　一位 10倍

　　两位 100倍

　　三位 1000倍

　　[设计意图："小数点移动引起小数大小变化"的规律内涵较为复杂，要理解小数点移动的方向，移动的位数和小数变化的倍数，于学生而言有一定的难度。通过学生动手操作，填写实验报告，并根据实验报告这一感性材料进行小组合作、交流讨论，探索到小数点移动的方向（向左或向右）与小数的大小变化（扩大或缩小）的联系，形成"小数点向右移动，原数扩大；小数点向左移动，原数缩小"这一初步认识。在这认识的基础进而通过观察小数点"搬家"的过程中，"搬"一位、两位、三位与原数扩大或缩小倍数的变化规律，进一步归纳和概括出"小数点移动引起小数大小变化"的规律。整个探索的过程体现思维的有序性。]

　　5、对照课本，看书质疑。（单项练*检验：P96和P97做一做的综合）

　　[设计意图：为避免过多重复的练*，把做一做的"扩大"和"缩小"综合在一起出示，提高了学*效率。]

　　三、运用规律，深化新知

　　1、让学生自学例2、例3，完成例题中的.空格。（有困难的同学可找小组中的同伴帮忙）

　　[设计理念：每个学生能力的差异是客观存在的，让理解能力较强的学生去帮助有困难的学生，不仅让有困难的学生能及时追上，增强学*的信心，还促进学生之间的团结互助。]

　　2、汇报自学结果。

　　3、完成例题后面的做一做（只做其中的两小题）。

　　4、小结。

　　四、游戏练*，深化运用

　　1。小组比赛（小测）：

　　填空：

　　（1）把3.106扩大（ ）倍是3106。

　　（2）把31.4扩大100倍是（ ），用等式表示（ ）。

　　（3）把30.1缩小10倍是（ ），用等式表示（ ）。

　　[设计意图：以比赛的形式进行小测，充分调动学生的积极性，强化运用规律的思考过程，基础全面的检测内容对整节课的教学效果起反馈作用。]

　　2。 哪种水果价格最便宜？

　　附：（课件演示：苹果：25.8÷10 梨子：0.012×100 提子：0.24×10 橙：2100÷1000）

　　[设计意图：这道练*不仅检验学生掌握规律运用规律的情况，要知道哪种水果价钱最便宜，必须在计算出得数后进行小数的大小比较，这样就复*和巩固了前一节课的知识，不但让学生理解知识间的内在联系，还体验生活处处有数学。]

　　3、机动题：Hello Kitty考考你：写出你喜欢的小数，如果去掉小数点，小数的大小有什么变化？如果把小数点都移到最高位数字的左边，小数的大小又有什么变化？

　　[设计意图：本题具有开放性，留给学生无尽的数学空间，使学生对小数点移动这一领域的知识得以拓展。要解答本题，除了运用本节课学*的规律以外，还要明确整数小数点的位置和数位等知识，既复*了前面学过的知识，又复*了本课学*的规律，体现知识的综合运用。]

　　板书设计：

　　原数 小数点 原数

　　左移 右移

　　缩小 o 扩大

　　一位 10倍

　　两位 100倍

　　三位 1000倍

　　小数点搬家教案 3

　　教学目标：

　　1、通过具体情境，发现小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

　　2、运用这一规律计算相关的乘、除法。

　　3、在解决实际问题过程中培养学生逻辑思维能力。

　　教学重点：发现小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。

　　教学难点：能够运用这一规律计算小数乘法。

　　教法：引导、发现法

　　学法：小组和做法

　　教学准备：小黑板

　　教学课时：2课时

　　教学过程

　　一、情景导入呈现目标

　　1、预*检查

　　蚂蚁开了一家快餐店，顾客真不少。小数点说我去玩一玩。顾客都跑光了，山羊急忙打电话：小数点快快回家。小数点接到电话急忙回家。他随便找个位置就跳了上去（1.00）。过了一会，小数点觉得很奇怪“没有顾客”？为什么会这样呢？小数点想了想，说我要搬搬家。于是小数点搬到了4的前面（0.10）这时就有一些动物来快餐店了。小数点很开心，想着“太棒了那我再搬一次家吧”小数点又往左再搬了一次家（0.01）.山羊的快餐点生意好极了。小数点开心极了，想着“我真是个天才” 。来了这么多客人，山羊真开心呀，可月底一算亏本了。热心的小数点知道自己闯祸了，赶紧往右搬，这是快餐价格会发生怎样变化呢？以故事的形式检查学生对小数点的移动引起的变化的理解。

　　2、同时利用上面的故事引入新课。并出示学*目标。

　　揭示课题

　　二、探究新知

　　观察下列数中小数点位置的变化：

　　0.01 0.1 1

　　小数点向右移动

　　向右移一位这个数扩大到原来的10倍

　　向右移两位这个数扩大到原来的（）倍

　　向右移三位这个数扩大到原来的（）倍

　　…… ……

　　（1）学生列出算式，并说明意义。

　　（2）小组讨论算法。

　　（3）汇报：鼓励学生用自己的语言解释理由并进行交流。

　　三、点拨升华

　　小数点不管是向左移，还是向右移，位数不够时用０补。独立思索小组交流总结方法教师点拨。

　　四、课堂总结

　　通过这节课的学*，你有什么新的收获或者还有什么疑问？先组内交流，有难度的在全班交流。

　　五、当堂训练

　　1、一个小数的小数点向右移动两位，那么这个数扩大（）倍；如果这个数要扩大到原来的100倍，这个小数的小数点应向（）移动（）位。

　　2、把下列数由大到小排列

　　2.312.3 2.4 2.331.9学生独立做，后组内交流。

　　六、拓展提高

　　有比3.5大并且比3.6小的小数吗？如果有，有多少个？请写出两个这样的数。先独立做，最后班内交流。

　　七、作业布置：教材第36页“练一练”的第1、2题

　　小数点搬家教案 4

　　一、童话激趣，引出课题

　　我们已经学*了有关小数的知识。小数中最重要的一个符号是什么?(板书：小数点)今天，我把这位客人请进了课堂，看看它会给我们带来什么?

　　(动画)在轻快的音乐中，草原上跳出三个数字并排列成：256。这时小数点跳出来了，自我介绍：“大家好!我是小数点。”接着小数点跳到5和6的中间(25.6)，再跳到2和5的中间(2.56)，小数点说：“同学们!今天我们一起学*小数点搬家。”

　　师：(板书课题：小数点搬家)哦，原来小数点要搬家了。看了课题你有什么想法吗?

　　生：小数点为什么要搬家?它怎么搬家的?……

　　二、创设情境、自主探究

　　(一)观看动画：

　　1.(动画)山羊开了一家快餐店，顾客真不少。小数点说我去玩一玩。顾客都跑光了，山羊急忙打电话：小数点快快回家。小数点接到电话急忙回家。它随便找个位置就跳了上去。(￥4.00)过了一会儿，小数点觉得很奇怪“没有顾客?为什么会这样呢?”小数点想了想，说：“我要搬搬家!”于是小数点搬到了4的前面(￥0.40)这时就有一些动物来快餐店了。小数点很开心，想着“太棒了，那我再搬一次吧!”小数点又往左再搬到了一次家(￥0.04)。山羊的快餐店生意好极了。小数点开心极了，想着“我真是个天才!”

　　(二)分析探讨，找出规律

　　师：小数点向哪边搬家的?山羊快餐店从一个客人都没有，到现在生意比以前更兴隆。这是为什么呢?

　　(生说)

　　师：那现在我们一起来研究小数点回来后，快餐价格的具体变化。

　　这些变化是不是有一定的规律呢?请同学们在组内讨论：

　　1.小数点是怎样移动的?

　　2.小数点移动后这个数发生了什么变化?

　　3.小组汇报 。

　　汇报交流，在得出大致的小数点向左移动引起小数大小的变化规律的基础上，老师小结归纳：

　　小数点向左移动_________位，这个数将缩小到原来的_________倍;

　　小数点向左移动_________位，这个数将缩小到原来的_________倍;

　　小数点向左移动_________位，这个数将缩小到原来的_________倍;

　　来了这么多客人，山羊真开心呀，可月底一算，亏本了。热心的小数点知道自己闯祸了，赶紧往右搬，这时，快餐价格会发生怎样的变化呢?(让学生先思考，然后在小组中交流，最后填书本上40页的试一试 )。

　　试一试

　　小数点向右移动_________位，这个数将扩大到原来的_________倍;

　　小数点向右移动_________位，这个数将扩大到原来的_________倍;

　　小数点向右移动_________位，这个数将扩大到原来的_________倍;

　　……

　　师：谁来说说小数点向右搬家的变化?为什么后面写着省略号?你能再填一句吗?

　　小结：现在我们知道了小数点右移，原来的数就会扩大(板书：右移 扩大)，小数点左移，原来的数就会缩小(板书：(左移缩小)。

　　三、实践应用

　　小数点这样跳来跳去，严重的影响了山羊的生意，我们能把它放在一个合适的地方吗?(结合生活实际，数学与生活相结合)

　　四、综合应用

　　通过刚才小数点搬家，大家探索出了小数点移动引起数的大小的变化规律，小数点真是个神奇的小家伙，我们在学*中应如何应用它呢?

　　1、下面的数与0.285比较，扩大到原来的几倍或缩小到原来的几分之几?

　　2.85 2850 0.0285 0.00285

　　2、一个小数的小数点向右移动两位，那么这个扩大__倍;如果这个数要扩大到原来的100 倍，这个小数的小数点应向___移动___ 位。

　　3、小山羊要去进货，途中要经过一条小河，你能帮它过河吗?

　　五、通过这节课的学*，你有什么收获呢?

　　请同学们回忆一下，以“神奇的小数点”或“小数点的自述”说一说

　　六、教学反思

　　1、创设快餐店的情境，为新知识的探索提供了理想的自由拓展的*台。

　　2、在教学过程中通过设疑、猜测激发了学生强烈的求知愿望。如：当学生观察发现四个小数中的小数点位置移动时，相邻两个数是10倍关系，很想知道自己的猜测是否正确，就会产生强烈的学*愿望，得乐意继续探索下去。

　　3、给学生提供讨论、合作、交流的*台。如：学生获取了小数点向左移动时会引起小数缩小的变化规律后，让学生小组合作，讨论探索出小数点向右移动，小数大小变化的规律。

　　4、搭建了学生联想的舞台，开放性问题使学生的思维得到放飞，在探索问题的过程中，既加深了对小数点位置移动会引起小数大小变化规律的认识，又使学生的思维获得了提高。

　　小数点搬家教案 5

　　一、 教学目标

　　这节课的教学目标是结合小数点前后三次搬家帮助山羊大叔开快餐店的情境，发现小数点的移动引起小数大小变化的规律，同时能够运用这一规律计算相关的小数乘法、除法。而这节课的难点在于引导学生用规范的数学语言描述自己探索发现的规律。

　　二、教材分析

　　教材利用学生喜爱的卡通人物开快餐馆的情境，呈现了“山羊快餐”通过价格的变化吸引顾客的故事，生动的说明了小数点移动引起小数大小变化的规律。我是这样设计的：首先，用故事情境导入，然后课件出示课本40页三幅情境图，在学生理解情景图的基础上引导学生观察4.00、0.40、0.04这三个数的大小变化与小数点的位置变化之间的关系。在小数点三次搬家后，山羊在课件中用疑惑的口气把问题抛给学生：“为什么小数点搬家后有这么多客人？”然后引导学生观察4元、0.4元、0.04元这三次价格的大小关系，同时观察小数点的位置，最后引导学生用自己的语言描述当小数点向右移动时引起的数的大小的变化。然后鼓励学生用刚才的办法，小组合作探索小数点向左移动时数大小的变化，并鼓励孩子举例验证自己的观点。得出结论后，带领孩子巩固练*。

　　三、教学过程

　　（一）、启发兴趣 导入新课

　　师：今天我们来欣赏一段关于山羊大叔开快餐的故事。同学们仔细听了，在故事里，小数点扮演了很重要的角色。【课件 山羊说：“山羊快餐店开业了！4元一份，欢迎光临！”一整天过去了，山羊快餐也没有顾客。山羊发愁：“没有顾客，怎么办？”小数点说：“我有办法。”小数点向左跳一位。第二天，有几位小动物来了。山羊说：“ 感谢你，我的老朋友！”小数点：“我有办法让快餐店的生意更加兴隆。” 小数点说：“让我再次搬家！”快餐价格变成了0.04元，许多小动物都来了。山羊疑惑的说：“为什么小数点搬家后有这么多客人？”】

　　（二）、探究新知 总结规律

　　师：为什么呀？

　　生：快餐价格便宜了

　　师：快餐价格是如何变化的？

　　生：快餐价格由4元变成了4角，最后变成了4分。

　　师：谢谢你，说的很正确。【板书：4.00元 0.40元 0.04元】

　　你能给它们换个单位，改写成以数吗？【板书：4元 4角 4分】

　　小数点这么神奇呀！它就这么团起身子向左一蹦，数的大小就发生了变化，再向左一蹦，这个数的大小就又发生了变化。

　　今天，我们就一起来研究小数点搬家。【板书课题：小数点搬家】

　　小数点的移动能引起数的大小发生怎样的变化？请同学们四人小组讨论。

　　第一组：小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的10倍。

　　师：你怎么知道是10倍？

　　生：10个4角是4元，10个4分是4角

　　师：你们组真善于思考，能够借助元、角、分的知识来分析这个新问题。谁能够再完整的说说这句话？

　　生：小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的10倍。

　　师：也就是缩小到原来的十分之一。谁还发现了有什么其它的变化？

　　生：小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的100倍。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：100个4分是4元。

　　师：你观察的很认真。缩小到原来的100倍也就是缩小到原来的一百分之一。谁能再完整的说说这句话？

　　生：小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的一百分之一。

　　师：我把这两句话打出来了，请看大屏幕。【课件：小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的1/10 小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的1/100】小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的十分分之一；小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的一百分之一。你还能接着向下说吗？

　　生：小数点向左移动三位，这个数就缩小到原来的一千分之一

　　小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的一万分之一

　　……

　　师：小数点向左移动，原来的数发生了这么神奇的变化。如果小数点向右移动呢？我们来看。还拿快餐价格做例子。最开始的价格是4.00元，也就是4元，如果4.00元的小数点向右移动一位，该是多少呢？

　　生：40.0元

　　师：40.0元也就是40元，这个价格能有人吗？

　　生齐：没有

　　师：小数点向右移动一位没有客人，向右移动两位，多少钱？

　　生齐：400元

　　师：这回客人多了吧？

　　生齐：不可能！

　　师：为什么？

　　生齐：太贵了！

　　师：哦，小数点向右移动，原来的数就扩大了！扩大了多少呢？请同学们认真思考，并完成这句话。

　　【课件 小数点向右移动一位，这个数将扩大到原来的_____倍

　　小数点向右移动两位，这个数将扩大到原来的_____倍

　　小数点向右移动三位，这个数将扩大到原来的_____倍】

　　师：谁来试一试？

　　生：小数点向右移动一位，这个数就扩大到原来的10倍，小数点向右移动两位，这个数就扩大到原来的100倍。

　　师：你具有很强的总结能力。谁能够按照这样的规律来完成第三句话？

　　【课件 小数点向右移动四位，这个数将扩大到原来的_____倍】

　　生：小数点向右移动四位，这个数就扩大到原来的1000倍

　　（三）、巩固练* 综合应用

　　师：我这里有一个数【课件：0.285】，请你把这三个数【课件：2.85 28.5 2850】和0.285比较，快速抢答，小数点向左移动还是向右移动。

　　第一个数？

　　生齐：向右！

　　师：第二个数？

　　生齐：向右！

　　师：第三个数？

　　生齐：向右！

　　师：既然小数点都是向右移动，这些数是扩大了还是缩小了？

　　生齐：扩大了

　　师：扩大了多少？我们一个一个看

　　2.85，小数点向哪边移动，这个数发生了什么变化？

　　生：小数点向右移动一位，扩大到原来的10倍。

　　师：第二个数，28.5，小数点向哪边移动，这个数发生了什么变化？

　　生：小数点向右移动二位，扩大到原来的100倍。

　　师：第三个数，2850？

　　生：小数点向右移动四位，扩大到原来的10000倍。

　　【仍有学生举手】

　　师：有不同意见？我们一起数一数

　　我们让小数点向右移动，一位、两位、三位、四位，5后面没有数了，我们用0占位。所以，这个数扩大到原来的10000倍。

　　（三）、全课总结

　　师：同学们算的真好！小数点很重要，也很调皮。我们做题时一定要细心。可不要让小数点笑话我们是一个粗心大意的学生1！

　　四、教学反思

　　数学的教育要面向全体学生，使每一个学生学到有价值的数学；每一个人都能获得必须的数学；不同的人也应该在数学上得到不同的发展，这是《数学课程标准》中对学生学*数学的要求。我们老师应该让学生是学*的主人，老师应该来激发学生学*的兴趣，为课堂教学带来更大的效率。在一堂课中，学生能够轻松愉快，积极主动，而且思维灵活多样，富有创造性，从自己的内心中获得成功的喜悦。我心中有一种深刻的感受——这不就是我们新课程标准所追求的吗？反思整个《小数点搬家》教学过程，我认为成功的关键在于：

　　一、创设与生活相关的情景

　　每个人都要与这个社会接触，社会中又会有许多的事情要求我们来做。把课本中山羊快餐店的知识引入到我们现实生活中，让学生来帮助山羊公公怎样招来客人，培养学生从小帮助人的品德，学生想办法，最后得出结论把价钱便宜一些就行了。小数点向右移动来让价钱便宜来招揽更多的顾客，这是我的第一成功之处。

　　二、理解知识和运用知识

　　在这一节课中，我的开头深深的吸引了学生，结尾给学生留下了悬念。让学生去思考，不管怎么样，我都是让学生深深的理解和运用知识来服务的。老师是传受知识者，让学生获得更多的新知识是我的责任和义务。学生经过自己的学*知道了小数点向右移动一位数，这个数将扩大到原来的10倍，小数点向右移动两位，这个数将扩大到原来的100倍，由于向右移动是扩大，让学生思考向左移动会什么样呢？举一反三，让学生来说明向左移动是缩小，向左移动一位缩小到原来的十分之一，向左移动两位缩小到原来的一百分之一---------并且让他们说明为什么会缩小，缩小到原来的多少倍，这些知识是我本节课讲的重点、难点，学生能够准确的举例说明，这是我的第二成功之处

　　本节课是以山羊公公的快餐店为情景来教学的，课下有一小部分学生给我提意见，老师，有这么便宜的饭店吗？从4.00元——0.40元——0.04元，现在去饭店吃饭花4分钱，是没有的事啊，学生问我当时无言可打。我觉的教材这点应该把数字变的大些，贴合现实生活，不能与现实生活不符合，这一点我没有注意到，我应该在以后的教学中注意这一点。

　　通过本节课的教学，我觉得理解什么、掌握什么、运用什么都不应该是本课教学的最终目标，本课教学的最终目标是：让学生在快乐的学*气氛中体会到数学知识无处不在，数学和我们的生活息息相关，从而激发他们“爱数学、学数学、用数学”的兴趣。

　　总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我会真诚相对的，坦然的看待每一件事情，在自己不断反思的过程中加强自己对“课标”的学*，相信自己会不断的反思，在反思中不断的成长。在成长中不断有自己的创新！

小数点搬家说课稿范本10份（扩展4）

——《小数点移动》教学设计 (菁华3篇)

《小数点移动》教学设计1

　　教学内容：义务课程标准实验教科书四年级下册61页例5

　　教材分析：

　　本节课是九年制义务教育课本四年级第二学期第四单元的内容。小数点位置移动引起小数大小变化的规律是学*小数乘法和除法的基础，也是进行单位换算的重要手段。它是小数的另一性质，它与前面所学的小数性质不同，主要是研究小数点移动如何改变小数的大小，是学*小数知识的重要内容。为了突破难点，我选择了金箍棒的变化这一情境展开教学，有助于学生由感性到理性、由具体到抽象、再由抽象到具体的思考和理解问题。同时以完整的、学生熟悉的、又非常感兴趣的情境贯穿整节课，充分调动学生学*的积极性和参与的热情，自主探究规律、发现规律，更重要的是应用规律解决问题，因为这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是单位名称换算的重要基础。

　　学情分析：

　　小数点移动引起小数大小的变化这一内容是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学*的，所以学生对于小数的大小是有认识的。学生能发现小数点移动后，蕴含什么规律，学生还不清楚，还不能把小数点移动和小数的大小变化规律建立联系。因此，我在设计时，用的是金箍棒变化的情境，借助长度来让学生形象地理解小数点移动的变化规律。

　　教学目标：

　　1、理解并掌握小数点位置移动引起小数大小的规律；能应用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行计算。

　　2、让学生通过观察比较掌握新知。

　　3、初步培养学生用联系，变化的观点认识事物。

　　教学重点：探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。

　　教学难点：发现并归纳变化规律。

　　教学准备：多媒体课件；圆形磁铁等。

　　教学过程：

　　一、创设情景、激趣引入

　　（1）师；老师手里也有一个宝贝（出示圆形磁铁）你看，老师让它贴到了黑板上，它就贴到了黑板上。老师让它移动，它就在黑板上移动。（老师边说边演示）神奇不？不够神奇，那就看更神奇的！（老师在黑板的一角写4个1234）一起读一下这几个数。这四个数是一样的。（老师再把其中的'3个1234分别贴上磁力块，即1.234、12.34、123.4、1234）大家一起读这四个数。读的还一样吗？我说它有魔力吧！想想怎么回事？

　　（2）看来小数点不同，小数的大小就发生了变化，那么这节课我们就一起来探究其中的规律。（板书课题：小数点移动）

　　二、自主探究，寻找规律

　　1、同学们都喜欢看《西游记》吧，你最喜欢里面的哪个人物？为什么？

　　2、唐僧西天取经，一路上遇到无数妖魔鬼怪，每次都是孙悟空降妖除魔，这不今天又遇到妖怪了（大屏幕出示图）通过看图，你知道孙悟空耳朵里的金箍棒多长吗？0.009米＝9毫米

　　（1） 你知道0.009米的金箍棒多长吗？把它画在练*本上。

　　（2）看到这根金箍棒，你有什么想法？

　　3、这么长的金箍棒打不到妖怪，怎么办？只听悟空大喊一声“变”，金箍棒就变成了多长？

　　（1） 那你知道0.09米是多长吗？0.09米=90毫米

　　（2）请同学们再把90毫米的金箍棒画在本子上，和刚才画的比一比，你有什么感觉？

　　（3） 90毫米里有几个9毫米呢？那也就是说现在的金箍棒是原来的10倍 ，对吧？

　　4、可是，这么长的金箍棒还是打不到妖怪，只见悟空又大喊一声“变”，金箍棒就变成了0.9米

　　（1） 这个数又发生了什么变化？谁知道0.9米是多长？

　　（2） 它有多长呢？我们用手势来比一下。

　　（3） 900毫米里有多少个9毫米？那这个时候金箍棒是原

　　来的多少倍？

　　5、最后悟空用多长的金箍棒把妖怪打死的? 9米＝9000毫米

　　6、请同学们从上往下观察这组数，小数点是怎样移动的?小数又有怎样的变化？小组合作探究这个问题。

　　7、出示自学提示，生自己思考后小组交流 ，最后全班汇报。

　　8、课件出示小数点移动的规律，生轻声读，并拓展省略号的内容。

　　9、阶段练*

　　10、悟空打败了妖怪，只听他说了一声变，金箍棒由9米变成了0.9米、0.09米、0.009米。最后悟空把它放进了耳朵里。在这个变化过程中，小数点是怎样移动的？学生观察并和周围的同学交流自己的发现。

　　11、生试总结小数点移动引起小数大小变化规律，并把它填在数学书上，读一读。

　　12、根据规律试编歌谣。

　　三、应用规律，解决问题

　　1、填空题。

　　2、请你来当小法官请你当法官：对的在括号内打√，错的打×。（用手势表示）

　　（1）一个小数的小数点向右移动两位，原数就扩大2倍。… ( )

　　（2）一个小数的小数点向左移动两位，原数就缩小到原来的100倍。（ ）

　　（3）一个三位小数，去掉小数点后，原来的数就扩大1000倍。 （ ）

　　（4）小数点向左移动三位，原来的数就扩大1000倍。( )

　　3、学生拿出自己准备的数字卡片，移动小数点的位置互相出题，并请其他的同学回答原来的小数大小发生了什么样的变化。

　　4、一个数扩大100倍后，再将小数点向左移一位后的数是3.7，这个数是( )。

　　四、读故事《小数点的悲剧》，谈体会。

　　五、回忆教学过程，畅谈收获

　　板书设计：小数点移动

　　0.009米=9毫米

　　0.09米=90毫米

　　0.9米=900毫米

　　9米=9000毫米

《小数点移动》教学设计2

　　一、教学内容：人教社六年制小学《数学》课本第八册第78—81页。

　　二、教学要求：使学生认识并掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律；初步培养学生用联系的观点、变化的观点认识事物。

　　三、教学过程：

　　(一)复*准备

　　1．提问。

　　(1)把6米扩大10倍、100倍、1000倍，分别是多少米？

　　(2)把6000厘米缩小10倍、100倍、1000倍，分别是多少厘米？

　　2．填空。

　　0.05元=()分0.007米=()毫米

　　3．按从小到大的顺序排列。

　　0.0040.40.04

　　[学生口答，教师板书]

　　(二)导入新课

　　师：[出示小黑板]下面是四年级三位同学的身高记录。请大家看一看，这些数据对不对？

　　[生齐笑]

　　生1：李华的身高不对。14.5米比房子还高。

　　生2：陆文刚的身高也不对。[用手比]0.139米只有这么高。

　　生3：王小林的身高是对的。

　　师：两个错的数据错在哪里？

　　生[齐]：小数点写错了位置。

　　师：是的。小数点的位置移动会引起小数的大小发生变化。今天我们就要学*这方面的知识。

　　[板书课题：小数点位置移动引起小数大小的变化]

　　(三)进行新课

　　1．探究规律。

　　出示例1把0.004米的小数点向右移动一位、两位、三位、看小数的大小有什么变化。

　　[指名学生读题，并说明题意]

　　师：省略号表示什么意思？

　　生：表示还可以继续向右移动。

　　师：[出示米尺]先看原来的数0.004米的实际长度，在米尺上指出来。

　　生：[在米尺上指认]0.004米是4毫米。

　　[板书：0.004米=4毫米]

　　师：那么，把0.004米的小数点向右移动一位、两位、三位分别是什么数？也请指出它们的实际长度[指米尺]。

　　生：把0.004米的小数点向右移动一位，是0.04米，[在米尺上指认]也就是4厘米。[师插问：是多少毫米？]40毫米。[板书：0.04米=40毫米]

　　生：把0.004米的小数点向右移动两位，是0.4米，[在米尺上指认]也就是4分米，400毫米。[板书：0.4米=400毫米]

　　生：把0.004米的小数点向右移动三位，是4米，也就是4000毫米。[说明有米尺的4倍长]

　　师：把第二、第三、第四个式子同第一个式子比较，小数点是怎样移动的？小数的大小是怎样变化的？发现了什么规律？

　　生：发现小数点向右移动，小数就变大了。

　　师：你们善于发现规律，很好。谁能说得更准确一些，小数在怎样变大？

　　生：把0.004米的小数点向右移动一位，它就扩大了10倍；小数点向右移动两位，它就扩大了100倍；小数点向右移动三位，它就扩大了1000倍；[教师在板书上用箭头标出，注明扩大10倍、扩大100倍、扩大1000倍]

　　师：请同学们注意数学言语的准确性。应该说“原来的数就扩大10倍、扩大100倍、扩大1000倍、”不要说“扩大了”。

　　[指名学生对照板书说明小数点向右移动引起小数扩大的规律]

　　练一练：练*二十一第1题，下面的数，去掉小数点，各扩大多少倍？

　　0.70.250.0060.5062.43.72

　　[指名口答]

　　师：在例1中，如果从第四个式子起，依次往上看，小数点的位置怎样移动？小数的大小怎样变化？可以发现什么规律？

　　生：从下往上看，4米变成0.4米，小数点向左移动一位，原来的数就缩小10倍；4米变成0.04米，小数点向左移动两位，原来的数就缩小100倍；4米变成0.004米，小数点向左移动三位，原来的数就缩小1000倍；[在板书上用箭头标出变化情况]

　　全部板书如下：[箭头用彩色粉笔画]

　　[指名学生对照以上板书说明小数点向左移动引起小数缩小的规律]

　　练一练：练*二十一第2题下面的数，小数点都移到最高位数字的左边，各缩小多少倍？

　　3.542.82.09600193.5

　　[指名口答]

　　生：老师，我想知道，小数点位置移动为什么会引起小数大小的变化？[先让学生议论]

　　师：[出示教具]

　　[教师演示，当小数点移动时，数位顺序随之移动。学生一边读数，一边体会算理]

　　2．小结规律。

　　师：小数点位置移动引起小数大小变化的规律是什么？

　　生：[略]

　　师：请阅读课本第78—79页。

　　3．应用规律。

　　出示例2把0.08扩大10倍、100倍、1000倍，各是多少？

　　师：把一个数扩大几倍，就是把这个数进行什么运算？

　　生：把一个数扩大几倍，就是把这个数乘以几。

　　师：对，请列出算式。

　　[指名板演，列式：0.08×10=

　　0.08×100=

　　0.08×1000=]

　　师：可是我们还没有学*小数乘法运算，怎么办呢？

　　生：我们可以用向右移动小数点的办法。

　　师：对！根据上面的变化规律，如果要把一个数扩大10倍、100倍、1000倍只要把小数点向右移动一位、两位、三位就行了。

　　[指名学生写出上式的得数]

　　练一练：练*二十一第4题直接写出下面各式的得数。

　　2.87×103.9×1000.003×1000

　　0.563×100.148×10012.5×1000

　　[全班试算，师生共同订正]

　　出示例3把43.7缩小10倍、100倍、1000倍，各是多少？

　　师：把一个数缩小几倍，就是把这个数进行什么运算？

　　生：把一个数缩小几倍，就是把这个数除以几。

　　师：对！请列出算式。

《小数点移动》教学设计3

　　一、教材分析：

　　小数点移动是小数知识的一个重要内容，小数点的位置移动引起小数大小的变化是小数的又一性质，它主要研究的是小数点移动如何改变小数的大小。它不仅是小数乘除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要基础。通过学*，有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物，并为以后学*小数的乘除法作好铺垫。

　　二、教学设想：

　　小数点的位置移动引起小数大小变化这个知识点教材一共安排了3个例题，例5是根据主题图所提供的材料得到一组数据，通过观察发现小数点移动的规律；例6和例7是小数点移动的运用。学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较，根据对班级学生的接受能力的了解，本节课要完成的是例5的学*，通过观察、概括，得出小数点移动的规律，并能进行简单的运用。具体的运用、尤其是扩大和乘法、缩小和除法之间的联系及移动过程中位数不够应补0这几个难点放大到下节课学*。

　　三、教学程序简析：

　　（一）比较大小，设疑：

　　在○里填上﹥、﹤或=。

　　（1）0.540○0.54（2）2.8○2.8000

　　（3）3.26○32.6（4）6.19○61.9

　　老师想让第3题和第4题也用等于号连接，你觉得这个想法可行吗？说说你的办法。

　　部分学生通过预*或其他渠道，会想到采用小数点移动的办法。这时的教师不用深问为什么，只要点出“原来小数点的移动会引起小数大小的变化”，自然地进入了知识的探究环节。

　　（二）规律探究：

　　1、创设情景，激趣引入，明确目标。

　　（1）我要学生先看一个小数点移动的动画：孙悟空的金箍棒由短变长，消灭了妖怪。

　　小孩子好动，喜欢动画，这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来，并通过动画，让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变化，为探索有什么变化规律作好准备，在心理上产生强烈的“我要探索”的冲动。

　　（2）我让学生猜想一下，小数点向右移动，小数的大小会引起什么变化呢？

　　鼓励学生大敢猜想，使学生对探究规律产生浓厚的兴趣，激发了学生的求知欲。

　　2、由扶到放，给学生探究的时间和空间：

　　这一环节是课堂教学的主体部分，是学*知识，培养能力的主要途径之一，是一节课的关键环节。为了分散难点，我安排三个层次：

　　（1）给学生明确的探究指向：0.09米与0.009米相比，小数点向哪边移动？移动了几位？小数的大小发生了怎样的变化？

　　考虑到学生的实际情况，我采用了由扶到放的教学策略。如果直接让学生整体观察，自主探究，那即便学生形成了正确的思路，也不大可能用新教材中的规范语句加以表述。这样在较长的一段时间后，原有的零碎的不规范的表述会对学生造成一定的负面影响。

　　（2）自主探究0.9米、9米与0.009米相比，小数点的移动情况与小数大小的变化情况。

　　有了上一环节的教学，学生对问题的探究方向十分明了，这时可考虑到提问的广度。

　　（3）既然知道了小数点向右移动的规律，那你会联想到什么？小数点向左移动又有什么规律呢？

　　让学生自己设疑，想到了小数点也可以向左移动，而移动的位置与引起小数大小的变化情况完全放手，让学生成为学*的主动者。

　　（三）简单运用：

　　数学规律的应用是一个从抽象到具体的过程，在学*中感知规律，理解规律，在应用中巩固规律。在练*的设计中，我有条理、有层次、有延伸，为下节课的学*作好准备。

　　四、教后反思：

　　课程标准告诉我们，数学学*过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、猜测、推理与交流，而“动手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学*数学的重要方式。在课堂教学中，我通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学*活动，努力使课堂教学形成学*高潮：导入新课时鼓励学生猜想的心理高潮，动手操作时的探究高潮，归纳结论时的思维高潮，综合练*时的活动高潮。

　　但现实是比较残酷的。新教材中对小数点位置的移动规律采用了与以往不同的说法，而我们的学生或多或少地听到过“扩大几倍”“缩小几倍”的说法，本节课也想到了要把这种说法改过来，但缺乏了思维的深度，只是让学生跟着说，应该利用好以毫米为单位的整数间的大小关系，帮助学生理解。以致于部分板书成了空摆设。

　　由于小数点移动是本单元的难点之一，因此在得出了规律后，简单的运用必须跟上。想到了动手操作的必要，于是要求学生在本子上移动，自己也在黑板上做示范（课件不会做），但课后想到了这样的操作显得有点苍白，其实可以让学生准备好数字卡片、小数点卡片，来个实物操作，学生理解移动的效果会更好。

小数点搬家说课稿范本10份（扩展5）

——《小数点移动》教学设计 (菁华3篇)

《小数点移动》教学设计1

　　教学内容：义务课程标准实验教科书四年级下册61页例5

　　教材分析：

　　本节课是九年制义务教育课本四年级第二学期第四单元的内容。小数点位置移动引起小数大小变化的规律是学*小数乘法和除法的基础，也是进行单位换算的重要手段。它是小数的另一性质，它与前面所学的小数性质不同，主要是研究小数点移动如何改变小数的大小，是学*小数知识的重要内容。为了突破难点，我选择了金箍棒的变化这一情境展开教学，有助于学生由感性到理性、由具体到抽象、再由抽象到具体的思考和理解问题。同时以完整的、学生熟悉的、又非常感兴趣的情境贯穿整节课，充分调动学生学*的积极性和参与的热情，自主探究规律、发现规律，更重要的是应用规律解决问题，因为这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是单位名称换算的重要基础。

　　学情分析：

　　小数点移动引起小数大小的变化这一内容是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学*的，所以学生对于小数的大小是有认识的。学生能发现小数点移动后，蕴含什么规律，学生还不清楚，还不能把小数点移动和小数的大小变化规律建立联系。因此，我在设计时，用的是金箍棒变化的情境，借助长度来让学生形象地理解小数点移动的变化规律。

　　教学目标：

　　1、理解并掌握小数点位置移动引起小数大小的规律；能应用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行计算。

　　2、让学生通过观察比较掌握新知。

　　3、初步培养学生用联系，变化的观点认识事物。

　　教学重点：探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。

　　教学难点：发现并归纳变化规律。

　　教学准备：多媒体课件；圆形磁铁等。

　　教学过程：

　　一、创设情景、激趣引入

　　（1）师；老师手里也有一个宝贝（出示圆形磁铁）你看，老师让它贴到了黑板上，它就贴到了黑板上。老师让它移动，它就在黑板上移动。（老师边说边演示）神奇不？不够神奇，那就看更神奇的！（老师在黑板的一角写4个1234）一起读一下这几个数。这四个数是一样的。（老师再把其中的3个1234分别贴上磁力块，即1.234、12.34、123.4、1234）大家一起读这四个数。读的还一样吗？我说它有魔力吧！想想怎么回事？

　　（2）看来小数点不同，小数的大小就发生了变化，那么这节课我们就一起来探究其中的规律。（板书课题：小数点移动）

　　二、自主探究，寻找规律

　　1、同学们都喜欢看《西游记》吧，你最喜欢里面的哪个人物？为什么？

　　2、唐僧西天取经，一路上遇到无数妖魔鬼怪，每次都是孙悟空降妖除魔，这不今天又遇到妖怪了（大屏幕出示图）通过看图，你知道孙悟空耳朵里的金箍棒多长吗？0.009米＝9毫米

　　（1） 你知道0.009米的金箍棒多长吗？把它画在练*本上。

　　（2）看到这根金箍棒，你有什么想法？

　　3、这么长的金箍棒打不到妖怪，怎么办？只听悟空大喊一声“变”，金箍棒就变成了多长？

　　（1） 那你知道0.09米是多长吗？0.09米=90毫米

　　（2）请同学们再把90毫米的金箍棒画在本子上，和刚才画的比一比，你有什么感觉？

　　（3） 90毫米里有几个9毫米呢？那也就是说现在的金箍棒是原来的10倍 ，对吧？

　　4、可是，这么长的金箍棒还是打不到妖怪，只见悟空又大喊一声“变”，金箍棒就变成了0.9米

　　（1） 这个数又发生了什么变化？谁知道0.9米是多长？

　　（2） 它有多长呢？我们用手势来比一下。

　　（3） 900毫米里有多少个9毫米？那这个时候金箍棒是原

　　来的多少倍？

　　5、最后悟空用多长的金箍棒把妖怪打死的? 9米＝9000毫米

　　6、请同学们从上往下观察这组数，小数点是怎样移动的?小数又有怎样的变化？小组合作探究这个问题。

　　7、出示自学提示，生自己思考后小组交流 ，最后全班汇报。

　　8、课件出示小数点移动的规律，生轻声读，并拓展省略号的内容。

　　9、阶段练*

　　10、悟空打败了妖怪，只听他说了一声变，金箍棒由9米变成了0.9米、0.09米、0.009米。最后悟空把它放进了耳朵里。在这个变化过程中，小数点是怎样移动的？学生观察并和周围的同学交流自己的发现。

　　11、生试总结小数点移动引起小数大小变化规律，并把它填在数学书上，读一读。

　　12、根据规律试编歌谣。

　　三、应用规律，解决问题

　　1、填空题。

　　2、请你来当小法官请你当法官：对的在括号内打√，错的'打×。（用手势表示）

　　（1）一个小数的小数点向右移动两位，原数就扩大2倍。… ( )

　　（2）一个小数的小数点向左移动两位，原数就缩小到原来的100倍。（ ）

　　（3）一个三位小数，去掉小数点后，原来的数就扩大1000倍。 （ ）

　　（4）小数点向左移动三位，原来的数就扩大1000倍。( )

　　3、学生拿出自己准备的数字卡片，移动小数点的位置互相出题，并请其他的同学回答原来的小数大小发生了什么样的变化。

　　4、一个数扩大100倍后，再将小数点向左移一位后的数是3.7，这个数是( )。

　　四、读故事《小数点的悲剧》，谈体会。

　　五、回忆教学过程，畅谈收获

　　板书设计：小数点移动

　　0.009米=9毫米

　　0.09米=90毫米

　　0.9米=900毫米

　　9米=9000毫米

《小数点移动》教学设计2

　　一、教学内容：人教社六年制小学《数学》课本第八册第78—81页。

　　二、教学要求：使学生认识并掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律；初步培养学生用联系的观点、变化的观点认识事物。

　　三、教学过程：

　　(一)复*准备

　　1．提问。

　　(1)把6米扩大10倍、100倍、1000倍，分别是多少米？

　　(2)把6000厘米缩小10倍、100倍、1000倍，分别是多少厘米？

　　2．填空。

　　0.05元=()分0.007米=()毫米

　　3．按从小到大的顺序排列。

　　0.0040.40.04

　　[学生口答，教师板书]

　　(二)导入新课

　　师：[出示小黑板]下面是四年级三位同学的身高记录。请大家看一看，这些数据对不对？

　　[生齐笑]

　　生1：李华的身高不对。14.5米比房子还高。

　　生2：陆文刚的身高也不对。[用手比]0.139米只有这么高。

　　生3：王小林的身高是对的。

　　师：两个错的数据错在哪里？

　　生[齐]：小数点写错了位置。

　　师：是的。小数点的位置移动会引起小数的大小发生变化。今天我们就要学*这方面的知识。

　　[板书课题：小数点位置移动引起小数大小的变化]

　　(三)进行新课

　　1．探究规律。

　　出示例1把0.004米的小数点向右移动一位、两位、三位、看小数的大小有什么变化。

　　[指名学生读题，并说明题意]

　　师：省略号表示什么意思？

　　生：表示还可以继续向右移动。

　　师：[出示米尺]先看原来的数0.004米的实际长度，在米尺上指出来。

　　生：[在米尺上指认]0.004米是4毫米。

　　[板书：0.004米=4毫米]

　　师：那么，把0.004米的小数点向右移动一位、两位、三位分别是什么数？也请指出它们的实际长度[指米尺]。

　　生：把0.004米的小数点向右移动一位，是0.04米，[在米尺上指认]也就是4厘米。[师插问：是多少毫米？]40毫米。[板书：0.04米=40毫米]

　　生：把0.004米的小数点向右移动两位，是0.4米，[在米尺上指认]也就是4分米，400毫米。[板书：0.4米=400毫米]

　　生：把0.004米的小数点向右移动三位，是4米，也就是4000毫米。[说明有米尺的4倍长]

　　师：把第二、第三、第四个式子同第一个式子比较，小数点是怎样移动的？小数的大小是怎样变化的？发现了什么规律？

　　生：发现小数点向右移动，小数就变大了。

　　师：你们善于发现规律，很好。谁能说得更准确一些，小数在怎样变大？

　　生：把0.004米的小数点向右移动一位，它就扩大了10倍；小数点向右移动两位，它就扩大了100倍；小数点向右移动三位，它就扩大了1000倍；[教师在板书上用箭头标出，注明扩大10倍、扩大100倍、扩大1000倍]

　　师：请同学们注意数学言语的准确性。应该说“原来的数就扩大10倍、扩大100倍、扩大1000倍、”不要说“扩大了”。

　　[指名学生对照板书说明小数点向右移动引起小数扩大的规律]

　　练一练：练*二十一第1题，下面的数，去掉小数点，各扩大多少倍？

　　0.70.250.0060.5062.43.72

　　[指名口答]

　　师：在例1中，如果从第四个式子起，依次往上看，小数点的位置怎样移动？小数的大小怎样变化？可以发现什么规律？

　　生：从下往上看，4米变成0.4米，小数点向左移动一位，原来的数就缩小10倍；4米变成0.04米，小数点向左移动两位，原来的数就缩小100倍；4米变成0.004米，小数点向左移动三位，原来的数就缩小1000倍；[在板书上用箭头标出变化情况]

　　全部板书如下：[箭头用彩色粉笔画]

　　[指名学生对照以上板书说明小数点向左移动引起小数缩小的规律]

　　练一练：练*二十一第2题下面的数，小数点都移到最高位数字的左边，各缩小多少倍？

　　3.542.82.09600193.5

　　[指名口答]

　　生：老师，我想知道，小数点位置移动为什么会引起小数大小的变化？[先让学生议论]

　　师：[出示教具]

　　[教师演示，当小数点移动时，数位顺序随之移动。学生一边读数，一边体会算理]

　　2．小结规律。

　　师：小数点位置移动引起小数大小变化的规律是什么？

　　生：[略]

　　师：请阅读课本第78—79页。

　　3．应用规律。

　　出示例2把0.08扩大10倍、100倍、1000倍，各是多少？

　　师：把一个数扩大几倍，就是把这个数进行什么运算？

　　生：把一个数扩大几倍，就是把这个数乘以几。

　　师：对，请列出算式。

　　[指名板演，列式：0.08×10=

　　0.08×100=

　　0.08×1000=]

　　师：可是我们还没有学*小数乘法运算，怎么办呢？

　　生：我们可以用向右移动小数点的办法。

　　师：对！根据上面的变化规律，如果要把一个数扩大10倍、100倍、1000倍只要把小数点向右移动一位、两位、三位就行了。

　　[指名学生写出上式的得数]

　　练一练：练*二十一第4题直接写出下面各式的得数。

　　2.87×103.9×1000.003×1000

　　0.563×100.148×10012.5×1000

　　[全班试算，师生共同订正]

　　出示例3把43.7缩小10倍、100倍、1000倍，各是多少？

　　师：把一个数缩小几倍，就是把这个数进行什么运算？

　　生：把一个数缩小几倍，就是把这个数除以几。

　　师：对！请列出算式。

《小数点移动》教学设计3

　　一、教材分析：

　　小数点移动是小数知识的一个重要内容，小数点的位置移动引起小数大小的变化是小数的又一性质，它主要研究的是小数点移动如何改变小数的大小。它不仅是小数乘除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要基础。通过学*，有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物，并为以后学*小数的乘除法作好铺垫。

　　二、教学设想：

　　小数点的位置移动引起小数大小变化这个知识点教材一共安排了3个例题，例5是根据主题图所提供的材料得到一组数据，通过观察发现小数点移动的规律；例6和例7是小数点移动的运用。学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较，根据对班级学生的接受能力的了解，本节课要完成的是例5的学*，通过观察、概括，得出小数点移动的规律，并能进行简单的运用。具体的运用、尤其是扩大和乘法、缩小和除法之间的联系及移动过程中位数不够应补0这几个难点放大到下节课学*。

　　三、教学程序简析：

　　（一）比较大小，设疑：

　　在○里填上﹥、﹤或=。

　　（1）0.540○0.54（2）2.8○2.8000

　　（3）3.26○32.6（4）6.19○61.9

　　老师想让第3题和第4题也用等于号连接，你觉得这个想法可行吗？说说你的办法。

　　部分学生通过预*或其他渠道，会想到采用小数点移动的办法。这时的教师不用深问为什么，只要点出“原来小数点的移动会引起小数大小的变化”，自然地进入了知识的探究环节。

　　（二）规律探究：

　　1、创设情景，激趣引入，明确目标。

　　（1）我要学生先看一个小数点移动的动画：孙悟空的金箍棒由短变长，消灭了妖怪。

　　小孩子好动，喜欢动画，这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来，并通过动画，让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变化，为探索有什么变化规律作好准备，在心理上产生强烈的“我要探索”的冲动。

　　（2）我让学生猜想一下，小数点向右移动，小数的大小会引起什么变化呢？

　　鼓励学生大敢猜想，使学生对探究规律产生浓厚的兴趣，激发了学生的求知欲。

　　2、由扶到放，给学生探究的时间和空间：

　　这一环节是课堂教学的主体部分，是学*知识，培养能力的主要途径之一，是一节课的关键环节。为了分散难点，我安排三个层次：

　　（1）给学生明确的探究指向：0.09米与0.009米相比，小数点向哪边移动？移动了几位？小数的大小发生了怎样的变化？

　　考虑到学生的实际情况，我采用了由扶到放的教学策略。如果直接让学生整体观察，自主探究，那即便学生形成了正确的思路，也不大可能用新教材中的规范语句加以表述。这样在较长的一段时间后，原有的零碎的不规范的表述会对学生造成一定的负面影响。

　　（2）自主探究0.9米、9米与0.009米相比，小数点的移动情况与小数大小的变化情况。

　　有了上一环节的教学，学生对问题的探究方向十分明了，这时可考虑到提问的广度。

　　（3）既然知道了小数点向右移动的规律，那你会联想到什么？小数点向左移动又有什么规律呢？

　　让学生自己设疑，想到了小数点也可以向左移动，而移动的位置与引起小数大小的变化情况完全放手，让学生成为学*的主动者。

　　（三）简单运用：

　　数学规律的应用是一个从抽象到具体的过程，在学*中感知规律，理解规律，在应用中巩固规律。在练*的设计中，我有条理、有层次、有延伸，为下节课的学*作好准备。

　　四、教后反思：

　　课程标准告诉我们，数学学*过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、猜测、推理与交流，而“动手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学*数学的重要方式。在课堂教学中，我通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学*活动，努力使课堂教学形成学*高潮：导入新课时鼓励学生猜想的心理高潮，动手操作时的探究高潮，归纳结论时的思维高潮，综合练*时的活动高潮。

　　但现实是比较残酷的。新教材中对小数点位置的移动规律采用了与以往不同的说法，而我们的学生或多或少地听到过“扩大几倍”“缩小几倍”的说法，本节课也想到了要把这种说法改过来，但缺乏了思维的深度，只是让学生跟着说，应该利用好以毫米为单位的整数间的大小关系，帮助学生理解。以致于部分板书成了空摆设。

　　由于小数点移动是本单元的难点之一，因此在得出了规律后，简单的运用必须跟上。想到了动手操作的必要，于是要求学生在本子上移动，自己也在黑板上做示范（课件不会做），但课后想到了这样的操作显得有点苍白，其实可以让学生准备好数字卡片、小数点卡片，来个实物操作，学生理解移动的效果会更好。

小数点搬家说课稿范本10份（扩展6）

——小数点搬家教案 (菁华5篇)

小数点搬家教案1

　　教学内容：义务教育教科书北师大版小学数学四年级下册35-37页。

　　教材分析：

　　本节课是北师大版四年级数学下册第三单元《小数乘法》的第二课时。主要帮助学生掌握小数点移动引起小数大小变化的规律，创设情境，借助小数点搬家的规律来解决相关的问题，拓展学生的思路，引导他们自主探究、合作交流，应用知识解决实际问题。

　　学情分析：

　　学生在日常生活中也接触过小数，已经对小数的相关知识有一定的了解，学生在这个基础上学*小数点的移动引起小数大小变化的规律没有太大的难度。基于学生现有的知识水*，借助多媒体辅助教学，设置“小数点搬家”的情境，激发学生的学*兴趣，从设疑引趣到创设情境、激发探索、归纳发现、形成知识、实践应用。让学生经历知识的形成过程，归纳出小数点移动引起小数大小变化的规律，并应用这个规律来解决实际问题。

　　教学目标：

　　1.知识与技能：在解决实际问题的过程中，掌握小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，并能解决实际问题。

　　2.过程与方法：亲历小数点向左、向右移动引起小数大小变化的过程，体验到发现问题和解决问题的成就感。

　　3.情感态度与价值观：借助多媒体，创设自主探索的空间，提高学生数学的综合素养。

　　教学重点：理解小数点位置的移动引起小数大小变化的规律。

　　教学难点：探索概括出小数点的移动引起小数大小变化的规律。

　　教学准备：多媒体，预*卡，数字卡片，小圆片

　　教学过程：

　　一、故事导入：

　　师：同学们你们喜欢听故事吗？

　　生：喜欢。

　　师：今天老师给你们讲个故事-----“小数点搬家”。

　　师：在美丽的大森林里，蚂蚁开了一家快餐店。你看，它的快餐一份卖0.01元。开张之后，生意非常火爆。可是过几天蚂蚁一算账就郁闷了：不但没有赚钱，反而是亏了很多钱。小数点也很不高兴，心想：我办搬搬家吧！于是，它向右轻轻一跳，快餐一份就变成了0.10元。

　　客人虽然少了很多，可是蚂蚁一算账很开心，因为赚了一些钱。小数点也很高兴，心想：这肯定是我搬家的功劳，我再搬搬家吧，让你发大财。于是，它又向右轻轻跳了一下，这时候快餐的价格就变成了0.01元。这下可糟糕了，一个客人也没有了。

　　【设计意图：借助教材中“蚂蚁快餐店”的情境讲故事，激发了学生的学*兴趣，引起强烈的求知欲。】

　　一、讲授新课

　　（一）小数点向右移动：

　　1.师：同学们，在这个故事中，为什么客人会越来越少呢？

　　生：因为快餐价格越来越贵。

　　师：为什么价格会越来越贵？

　　生：因为小数点在向右搬家。

　　师：小数点向右搬家，在数学上我们就叫做“小数点向右移动”。

　　2.（ppt出示快餐的三个价格：0.01元→0.10元→1.00元）

　　师：这是快餐的三个价格。同学们观察这三个数，小数点的位置发生了什么变化？

　　生：0.01的'小数点向右移动一位得到0.10,0.10的小数点向右移动一位得到1.00，从0.01到1.00小数点一共向右移动了两位。

　　【设计意图：由“快餐价格”的变化的观察来理清图意，为新知的学*做好铺垫。】

　　师：小数点移动一位、两位，数的大小就会发生变化，这种变化有什么规律呢？昨天已经让同学们预*了，通过预*，你得到什么结论？

　　生：从0.01到0.10，小数点向右移动一位，得到的数就扩大到原数的10倍；从0.01到1.00，小数点向右移动两位，得到的数就扩大到原数的100倍。

　　师：你是用什么方法验证的呢？请你拿出预*卡，把你的方法与小组同学交流分享。

　　四人小组讨论交流。

　　3.小组汇报验证结论的方法

　　预设：

　　（1）改写为以元角分为单位

　　因为0.01元=1分，0.10元=1角=10分，1.00元=10角=100分，所以0.10是0.01的10倍，1.00是0.01的100倍，验证了结论。

　　（2）利用数位顺序表。

　　0.01、0.10、1.00，这三个数的计数单位都是0.01，所以0.10中有10,个0.01,1.00中有100个0.01，所以0.10是0.01的10倍，1.00是0.01的100倍。

　　（3）利用面积模型进行说明

　　0.01是把1*均分成100份，取其中的1份，所以1是0.01的100倍；0.1是把1*均分成10份，取其中的1份，所以0.1是0.01的10倍。

　　（4）其他方法（如有学生改写为以米、分米、厘米为单位进行说明）

　　【设计意图：通过自主探究、小组合作的学*方式，一方面可以让学生去发现、体验、创造，最终获取新知；另一方面，也可以增强学生的合作意识，在学*中碰撞出智慧的火花。】

　　4.师：同学们，我们刚才用这么多的方法，说明了0.10是0.01的10倍，1.00是0.01的100倍，其实就是说明了这两个规律。

　　（ppt出示：小数点向右移动一位，得到的数就扩大到原数的10倍；

　　小数点向右移动两位，得到的数就扩大到原数的100倍。）

　　学生读一读这两个规律。

　　师：要是小数点向右移动三位呢？

　　生：得到的数就扩大到原来的1000倍。

　　（ppt出示：......）

　　师：同学们，老师这里用了省略号，我省略了什么？

　　生：按照这个规律往下推导还有很多。

　　师：同学们，小数点向右移动一位，得到的数就扩大到原数的10倍；要是我想把一个数扩大到原数的10倍，这时候要怎么办？

　　生：把这个数的小数点向右移动一位。

　　师：比如0.01×10，这时候，只要把0.01的小数点向右移动一位，得到的数0.1就是0.01×10的积。

　　类似方法教学0.01×100=，0.01×1000=（强调数位不够，添0补位）

　　【设计意图：通过师生归纳，学生对知识更加清晰；举一反三让学生学会按照规律类推出新知识。】

　　5.及时练*：

　　口答：

　　（1）把0.04的小数点向右移动1位，得到的数扩大到原数的（ ）倍。

　　（2）把1.045的小数点向（ ）移动（ ）位，得到104.5，扩大到原数的（ ）倍。

　　你会算吗？

　　0.78×1 0 = 0 .35×100 = 0.82×1000=

　　【设计意图：及时练*让学生所学即刻得到巩固。】

　　（二）小数点向左移动：

　　1.师：同学们，通过刚才的学*，我们知道了小数点向右移动一位，得到的数是比原数扩大了；要是小数点向左移动一位，得到的数可能是？

　　生：缩小了。

　　2.师：同学们来看，这是1,1的小数点在哪里？

　　生：1的右下角。

　　(ppt出示：《小数点搬家》教学设计（李莉）)

　　师：仔细观察这三个数，1是怎么得到0.1和0.01的。

　　生：1的小数点向左移动一位得到0.1，1的小数点向左移动两位得到0.01。

　　师：小数点向右移动一位、两位、......我们得到重要的规律，那小数点向左移动一位、两位、......你又发现了什么规律呢？把你发现的规律和同桌说一说。

　　3.生说说发现的规律：

　　预设1：小数点向左移动一位，得到的数缩小到原数的1/10；

　　小数点向左移动两位，得到的数缩小到原数的1/100。

　　预设2：小数点向左移动一位，得到的数缩小到原数的10倍；

　　小数点向左移动一位，得到的数缩小到原数的100倍；

　　（此时师纠正：缩小10倍、100倍的说法缺乏科学性，我们应该说缩小到1/10，1/100）

　　4.小老师上台解释：为什么小数点向左移动一位，得到的数缩小到原数的1/10。

　　结合面积模型大致做如下解释：

　　《小数点搬家》教学设计（李莉）

　　师补充：把1*均分成10份列式应该是：1÷10。缩小到原数的1/10，其实就是1÷10.

　　师：如果想把一个数缩小到原数的1/10，比如1÷10=，应该怎样才能得到商？

　　生：把1的小数点向左移动一位。

　　师：（结合ppt演示讲解）把1的小数点向左移动一位，整数部分空着怎么办？

　　生：添0补齐数位。

　　5.类似讲解：小数点向左移动两位，得到的数缩小到原数的1/100。

　　【设计意图：让学生经历知识的形成过程，建立正确的表象，并利用数学中最重要的方法——比较法，探索、归纳出小数点向左移动，引起小数大小变化的规律，从而从形象思维过渡到抽象思维，进而达到感知新知的目的。】

　　6.及时练*：

　　口答：

　　（1）把54.2的小数点向左移动一位，得到（ ），这个数缩小到原数的（ ）

　　（2）把54.2缩小到原来的1/1000是（ ）

　　你会算吗？

　　12.6÷1 0 = 40.1÷100 = 70.5÷1000 =

　　【设计意图：及时练*让学生所学即刻得到巩固。】

小数点搬家教案2

　　教材简析：小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学*的。因为小数与整数一样，都是按照十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。

　　小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是复名数与小数相互改写的重要基础。这一小节教材内容的展开，注意了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，并通过已有的知识来引入新课，充分调动学生学*的积极性，从而引导学生发现和掌握这一规律。

　　教学目标：

　　1、知识与能力：

　　（1）使学生理解和掌握当小数点位置移动会引起小数大小的变化的规律。

　　（2）能应用所学的变化规律解决实际问题。

　　2、过程与方法：

　　通过观察对比、小组合作交流、自主探究、多媒体直观演示方法，培养学生观察比较能力、抽象概括能力和逻辑推理能力。

　　3、情感与态度：

　　培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物是普遍联系的，并在一定情况下可以相互转化的观点。

　　教学重点：

　　启发学生发现"小数点位置移动引起小数大小的变化规律"。

　　教学难点：

　　运用"小数点位置移动引起小数大小的变化规律"。

　　教学策略与学*方法：

　　为实现教学目标，有效突出重点，突破难点，根据《新课标》指出：遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，采取了观察对比、小组合作交流、多媒体演示等方法，让学生进行自主探究学*，从而达到"教"为了"不教"的目的。

　　以自主探究及小组合作交流的教学形式，在学*中发展学生思维，培养学生的自主意识和创新意识，从而让学生真正体验数学的挑战性和探究性，培养学生学*数学的兴趣。

　　设计理念：

　　1、抽象问题具体化、形象化。

　　本课题的字数较多，也较抽象，学生不容易理解和接受，用拟人的手法把小数点移动称为"搬家"，学生对此会产生更大的兴趣，通过学生动手操作和多媒体演示小数点"搬家"，从而让学生理解课题的内涵。

　　2、在设计过程中数学问题生活化。

　　本课力求贴*学生实际，抓住学生的兴趣特点正确引导，充分调动学生的非智力因素，发展学生的思维。把数学问题生活化，知识的引入创设了对本班三位同学的身高数据的订正，引起对小数点作用的探究；深化运用中，通过判断哪种水果最便宜的练*，把知识运用在解决问题中。

　　教学过程：

　　一、设疑激趣，导入新课

　　[出示]下面是我们班三位同学的身高记录。请大家看一看，你有什么意见？

　　姓名梁昉陈巧儿高嘉浩

　　身高（米）1.3113.30.154

　　13.3和0.154这两个数的小数点安错家了，我们帮它找个合适的地方好吗？它搬到哪里才合适呢？（ 0.154的小数点向右移1位，13.3的小数点向左移1位。）课件演示小数点移动的动态画面。

　　[板书课题：小数点"搬家"的数学问题]

　　[设计意图： 数学问题生活化，用学生身边熟悉的感兴趣的事情，通过谈话活跃课堂气氛，创设一种情景，拉*师生之间的情感距离，学生身高数据以统计表的形式出现，既复*了统计表的知识，又复*了《量的计量》中学*的长度单位的活用，增强学生的数感，一举两得。 ]

　　二、自主探究，发现规律

　　1、 探究规律。

　　实验：玩一玩

　　（1）在0—9的10个数字卡中，选取你喜欢的几个数字，用纽扣作小数点拼一个你喜欢的小数。

　　（2）移动小数点，并观察小数在小数点"搬家"前后发生什么变化，并做好实验记录。

　　（3）根据实验报告，小组讨论交流：

　　你发现了什么？

　　学生边汇报边板书：

　　原数 小数点 原数

　　缩小 左移 o 右移 扩大

　　2、小结： 小数点向右移动，原数扩大；小数点向左移动，原数缩小。

　　3、把0.004分别扩大10倍、100倍、1000倍（课件演示）

　　给变化后的各小数加上一个熟悉的单位"米"，根据进率填空：

　　0.004米=（ 4 ）毫米

　　0.04米=（ 40 ）毫米

　　0.4米=（ 400 ）毫米

　　4米=（ 4000 ）毫米

　　观察、比较得： 小数点向右移动一位，原数扩大10倍；小数点向右移两位，原数扩大100倍；小数点向右移三位，原数扩大1000倍 ……

　　4、引导学生从下往上看，观察小数点变化规律及比原数缩小倍数，完成板书。

　　板书：原数 小数点 原数

　　左移 右移

　　缩小 o 扩大

　　一位 10倍

　　两位 100倍

　　三位 1000倍

　　[设计意图："小数点移动引起小数大小变化"的规律内涵较为复杂，要理解小数点移动的方向，移动的位数和小数变化的倍数，于学生而言有一定的难度。通过学生动手操作，填写实验报告，并根据实验报告这一感性材料进行小组合作、交流讨论，探索到小数点移动的方向（向左或向右）与小数的大小变化（扩大或缩小）的联系，形成"小数点向右移动，原数扩大；小数点向左移动，原数缩小"这一初步认识。在这认识的基础进而通过观察小数点"搬家"的过程中，"搬"一位、两位、三位与原数扩大或缩小倍数的变化规律，进一步归纳和概括出"小数点移动引起小数大小变化"的规律。整个探索的过程体现思维的有序性。]

　　5、对照课本，看书质疑。（单项练*检验：P96和P97做一做的综合）

　　[设计意图：为避免过多重复的练*，把做一做的"扩大"和"缩小"综合在一起出示，提高了学*效率。]

　　三、运用规律，深化新知

　　1、让学生自学例2、例3，完成例题中的空格。（有困难的同学可找小组中的同伴帮忙）

　　[设计理念：每个学生能力的差异是客观存在的，让理解能力较强的学生去帮助有困难的学生，不仅让有困难的学生能及时追上，增强学*的信心，还促进学生之间的团结互助。]

　　2、汇报自学结果。

　　3、完成例题后面的做一做（只做其中的两小题）。

　　4、小结。

　　四、游戏练*，深化运用

　　1。小组比赛（小测）：

　　填空：

　　（1）把3.106扩大（ ）倍是3106。

　　（2）把31.4扩大100倍是（ ），用等式表示（ ）。

　　（3）把30.1缩小10倍是（ ），用等式表示（ ）。

　　[设计意图：以比赛的形式进行小测，充分调动学生的积极性，强化运用规律的思考过程，基础全面的检测内容对整节课的教学效果起反馈作用。]

　　2。 哪种水果价格最便宜？

　　附：（课件演示：苹果：25.8÷10 梨子：0.012×100 提子：0.24×10 橙：2100÷1000）

　　[设计意图：这道练*不仅检验学生掌握规律运用规律的情况，要知道哪种水果价钱最便宜，必须在计算出得数后进行小数的大小比较，这样就复*和巩固了前一节课的知识，不但让学生理解知识间的内在联系，还体验生活处处有数学。]

　　3、机动题：Hello Kitty考考你：写出你喜欢的小数，如果去掉小数点，小数的大小有什么变化？如果把小数点都移到最高位数字的左边，小数的大小又有什么变化？

　　[设计意图：本题具有开放性，留给学生无尽的数学空间，使学生对小数点移动这一领域的知识得以拓展。要解答本题，除了运用本节课学*的规律以外，还要明确整数小数点的位置和数位等知识，既复*了前面学过的知识，又复*了本课学*的规律，体现知识的综合运用。]

　　板书设计：

　　原数 小数点 原数

　　左移 右移

　　缩小 o 扩大

　　一位 10倍

　　两位 100倍

　　三位 1000倍

小数点搬家教案3

　　一、情景引入

　　1、说说我们已经学*了有关小数的知识。小数中最重要的一个符号是什么?(板书：小数点)

　　2、板书课题：小数点搬家

　　3、看了课题你有什么想法吗?

　　二、自主探究

　　1、自学课本内容。

　　2、分析探讨，找出规律

　　3、小数点向哪边搬家的?

　　4、请同学们在组内讨论：

　　(1)小数点是怎样移动的?

　　(2)小数点移动后这个数发生了什么变化?

　　(3)小组汇报 。

　　5、谁来说说小数点向右搬家的变化?为什么后面写着省略号?你能再填一句吗?

　　6、现在我们知道了小数点右移，原来的数就会扩大(板书：右移 扩大)，小数点左移，原来的数就会缩小(板书：(左移缩小)。

　　三、巩固应用

　　1、说说小数点搬家会怎样?

　　2、小数点这样跳来跳去，严重的影响了山羊的生意，我们能把它放在一个合适的地方吗?(结合生活实际，数学与生活相结合)

　　四、全课总结

　　1、 刚才小数点搬家，大家探索出了小数点移动引起数的大小的变化规律，小数点真是个神奇的小家伙，我们在学*中应如何应用它呢?

　　2、下面的数与0.285比较，扩大到原来的几倍或缩小到原来的几分之几?

小数点搬家教案4

　　教学目标:

　　1、通过创设生动的情境——“小数点搬家”这一童话故事，使学生探索出小数点向左、右移动引起小数大小的变化规律。

　　2、能灵活运用探索出的规律。

　　3、激发学生学*数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。

　　教学重、难点：

　　探索、概括出小数点的移动引起小数大小的变化规律。

　　学具：

　　数字卡片。

　　一、导入课题：

　　导语：我们已经了解了一些有关小数的知识。小数中一个最重要的符号是什么?(板书：.)今天，我把这位客人请进了课堂，看看它会给我们带来什么?

　　小数点可真是个调皮的小家伙，它告诉同学们，今天，小数点要搬家了，这是怎么回事了，同学们想知道吗?让我们一起来看看吧(课件播放童话故事)

　　二、童话激趣，发现变化。

　　1、动画：

　　2、(flash动画)小数点来到森林里玩，看见山羊开了一家快餐店，山羊愁眉苦脸地坐在窗前。小数点看见快餐店门前的价格牌(￥288)，上面有它的好朋友数字，就跳了上去(￥288.)过了一会儿，小数点觉得很奇怪“没有顾客?为什么会这样呢?”小数点想了想，说：“我要搬家了!”于是小数点搬到了8和8的中间(￥28.8)。这时就有一些动物来快餐店了。

　　师：为什么会这样呢?(价格便宜了。)

　　3、(flash动画)小数点笑着地说：“看来我搬家很值得，那我再搬一次吧!”(￥2.88)。不多久，山羊的快餐店生意好极了。小数点开心极了，想着“我真是个天才!”

　　师：山羊的快餐店，原来是一个客人都没有，可是现在生意兴隆。这又是为什么呢?你能再用一句话来说一说吗?(生说)

　　那么从原来的288到28。8再到现在的2.88又是怎样变化的呢?你能用一个算式表示吗?(生说)

　　假如小数点再往左搬一次家成为0.288,与原来的288相比发生了什么变化?(生说)

　　这些变化是不是有一定的规律呢?请同学们在组内探讨。

　　4、小组汇报：

　　汇报交流，在得出大致的小数点向左移动引起小数大小的变化规律的基础上，老师总结一下。

　　5、是不是对所有的数都适用呢，我们能想法验证吗?小组交流

　　来了这么多客人，山羊真开心呀，可月底一算，亏本了，热心的小数点知道自己闯祸了，赶紧往右搬，根据刚才的故事，你能猜出小数点右移的变化规律吗?你来验证想法严整自己的猜测。

　　小结：现在我们又知道了小数点右移，原来的数就会扩大。(板书：右移扩大)

　　小数点这样跳来跳去，严重的影响了山羊的生意，我们把它放在一个合适的地方。(结合生活实际，数学与生活相结合)

　　通过刚才小数点搬家，大家探索出了小数点移动引起数的大小的变化规律，小数点真是个神奇的小家伙，这个规律是什么样的呢?请同学们回忆一下，以“神奇的小数点”或“小数点的自述”说一说。(通过学生构思数学作文，整理变化规律)

　　三、初步应用。

　　你想试试吗?(游戏)

　　拿出你的数字卡片，摆一个的三位小数(9。879)扩大10倍，100倍 1000倍。1000倍(引导学生在缺的数位上补0)

　　摆一个最小的两位小数(0。12)缩小10倍。20倍(学具袋里的0不够用，引导学生几人合作，共同完成)

　　四、应用规律，解决问题：

　　1、我做小法官

　　(1)0.8的小数点向右移动3位，原数就缩小了1000倍( )

　　(2)3.69扩大20倍，小数点向右移动两位( )

　　(3)把23。05的小数点向左移动5位后，再向右移动三位，这个数就变成了230。5

　　(4)去掉1。04的小数点，这个数就扩大100倍( )

　　2、下面的数与0。285比，扩大或缩小了多少倍。

　　3、小花猫要去水果店买水果，可不会做题，过不了河，你能帮助它吗?

　　4、小花猫说谢谢，可到了水果店一看，水果店的标价有点奇怪?你都知道这是多少钱吗?你能找出最贵的两种水果吗?

　　五.通过这节课的学*，你有什么收获呢?

小数点搬家教案5

　　一、 教学目标

　　这节课的教学目标是结合小数点前后三次搬家帮助山羊大叔开快餐店的情境，发现小数点的移动引起小数大小变化的规律，同时能够运用这一规律计算相关的小数乘法、除法。而这节课的难点在于引导学生用规范的数学语言描述自己探索发现的规律。

　　二、教材分析

　　教材利用学生喜爱的卡通人物开快餐馆的情境，呈现了“山羊快餐”通过价格的变化吸引顾客的故事，生动的说明了小数点移动引起小数大小变化的规律。我是这样设计的：首先，用故事情境导入，然后课件出示课本40页三幅情境图，在学生理解情景图的基础上引导学生观察4.00、0.40、0.04这三个数的大小变化与小数点的位置变化之间的关系。在小数点三次搬家后，山羊在课件中用疑惑的口气把问题抛给学生：“为什么小数点搬家后有这么多客人？”然后引导学生观察4元、0.4元、0.04元这三次价格的大小关系，同时观察小数点的位置，最后引导学生用自己的语言描述当小数点向右移动时引起的数的大小的变化。然后鼓励学生用刚才的办法，小组合作探索小数点向左移动时数大小的变化，并鼓励孩子举例验证自己的观点。得出结论后，带领孩子巩固练*。

　　三、教学过程

　　（一）、启发兴趣 导入新课

　　师：今天我们来欣赏一段关于山羊大叔开快餐的故事。同学们仔细听了，在故事里，小数点扮演了很重要的角色。【课件 山羊说：“山羊快餐店开业了！4元一份，欢迎光临！”一整天过去了，山羊快餐也没有顾客。山羊发愁：“没有顾客，怎么办？”小数点说：“我有办法。”小数点向左跳一位。第二天，有几位小动物来了。山羊说：“ 感谢你，我的老朋友！”小数点：“我有办法让快餐店的生意更加兴隆。” 小数点说：“让我再次搬家！”快餐价格变成了0.04元，许多小动物都来了。山羊疑惑的说：“为什么小数点搬家后有这么多客人？”】

　　（二）、探究新知 总结规律

　　师：为什么呀？

　　生：快餐价格便宜了

　　师：快餐价格是如何变化的？

　　生：快餐价格由4元变成了4角，最后变成了4分。

　　师：谢谢你，说的很正确。【板书：4.00元 0.40元 0.04元】

　　你能给它们换个单位，改写成以数吗？【板书：4元 4角 4分】

　　小数点这么神奇呀！它就这么团起身子向左一蹦，数的大小就发生了变化，再向左一蹦，这个数的大小就又发生了变化。

　　今天，我们就一起来研究小数点搬家。【板书课题：小数点搬家】

　　小数点的移动能引起数的大小发生怎样的变化？请同学们四人小组讨论。

　　第一组：小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的10倍。

　　师：你怎么知道是10倍？

　　生：10个4角是4元，10个4分是4角

　　师：你们组真善于思考，能够借助元、角、分的知识来分析这个新问题。谁能够再完整的说说这句话？

　　生：小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的10倍。

　　师：也就是缩小到原来的十分之一。谁还发现了有什么其它的变化？

　　生：小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的100倍。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：100个4分是4元。

　　师：你观察的很认真。缩小到原来的100倍也就是缩小到原来的一百分之一。谁能再完整的说说这句话？

　　生：小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的一百分之一。

　　师：我把这两句话打出来了，请看大屏幕。【课件：小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的1/10 小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的1/100】小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的十分分之一；小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的一百分之一。你还能接着向下说吗？

　　生：小数点向左移动三位，这个数就缩小到原来的一千分之一

　　小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的一万分之一

　　……

　　师：小数点向左移动，原来的数发生了这么神奇的变化。如果小数点向右移动呢？我们来看。还拿快餐价格做例子。最开始的价格是4.00元，也就是4元，如果4.00元的小数点向右移动一位，该是多少呢？

　　生：40.0元

　　师：40.0元也就是40元，这个价格能有人吗？

　　生齐：没有

　　师：小数点向右移动一位没有客人，向右移动两位，多少钱？

　　生齐：400元

　　师：这回客人多了吧？

　　生齐：不可能！

　　师：为什么？

　　生齐：太贵了！

　　师：哦，小数点向右移动，原来的数就扩大了！扩大了多少呢？请同学们认真思考，并完成这句话。

　　【课件 小数点向右移动一位，这个数将扩大到原来的_____倍

　　小数点向右移动两位，这个数将扩大到原来的_____倍

　　小数点向右移动三位，这个数将扩大到原来的_____倍】

　　师：谁来试一试？

　　生：小数点向右移动一位，这个数就扩大到原来的10倍，小数点向右移动两位，这个数就扩大到原来的100倍。

　　师：你具有很强的总结能力。谁能够按照这样的规律来完成第三句话？

　　【课件 小数点向右移动四位，这个数将扩大到原来的_____倍】

　　生：小数点向右移动四位，这个数就扩大到原来的1000倍

　　（三）、巩固练* 综合应用

　　师：我这里有一个数【课件：0.285】，请你把这三个数【课件：2.85 28.5 2850】和0.285比较，快速抢答，小数点向左移动还是向右移动。

　　第一个数？

　　生齐：向右！

　　师：第二个数？

　　生齐：向右！

　　师：第三个数？

　　生齐：向右！

　　师：既然小数点都是向右移动，这些数是扩大了还是缩小了？

　　生齐：扩大了

　　师：扩大了多少？我们一个一个看

　　2.85，小数点向哪边移动，这个数发生了什么变化？

　　生：小数点向右移动一位，扩大到原来的10倍。

　　师：第二个数，28.5，小数点向哪边移动，这个数发生了什么变化？

　　生：小数点向右移动二位，扩大到原来的100倍。

　　师：第三个数，2850？

　　生：小数点向右移动四位，扩大到原来的10000倍。

　　【仍有学生举手】

　　师：有不同意见？我们一起数一数

　　我们让小数点向右移动，一位、两位、三位、四位，5后面没有数了，我们用0占位。所以，这个数扩大到原来的10000倍。

　　（三）、全课总结

　　师：同学们算的真好！小数点很重要，也很调皮。我们做题时一定要细心。可不要让小数点笑话我们是一个粗心大意的学生1！

　　四、教学反思

　　数学的教育要面向全体学生，使每一个学生学到有价值的数学；每一个人都能获得必须的数学；不同的人也应该在数学上得到不同的发展，这是《数学课程标准》中对学生学*数学的要求。我们老师应该让学生是学*的主人，老师应该来激发学生学*的兴趣，为课堂教学带来更大的效率。在一堂课中，学生能够轻松愉快，积极主动，而且思维灵活多样，富有创造性，从自己的内心中获得成功的喜悦。我心中有一种深刻的感受——这不就是我们新课程标准所追求的吗？反思整个《小数点搬家》教学过程，我认为成功的关键在于：

　　一、创设与生活相关的情景

　　每个人都要与这个社会接触，社会中又会有许多的事情要求我们来做。把课本中山羊快餐店的知识引入到我们现实生活中，让学生来帮助山羊公公怎样招来客人，培养学生从小帮助人的品德，学生想办法，最后得出结论把价钱便宜一些就行了。小数点向右移动来让价钱便宜来招揽更多的顾客，这是我的第一成功之处。

　　二、理解知识和运用知识

　　在这一节课中，我的开头深深的吸引了学生，结尾给学生留下了悬念。让学生去思考，不管怎么样，我都是让学生深深的理解和运用知识来服务的。老师是传受知识者，让学生获得更多的新知识是我的责任和义务。学生经过自己的学*知道了小数点向右移动一位数，这个数将扩大到原来的10倍，小数点向右移动两位，这个数将扩大到原来的100倍，由于向右移动是扩大，让学生思考向左移动会什么样呢？举一反三，让学生来说明向左移动是缩小，向左移动一位缩小到原来的十分之一，向左移动两位缩小到原来的一百分之一——并且让他们说明为什么会缩小，缩小到原来的多少倍，这些知识是我本节课讲的重点、难点，学生能够准确的举例说明，这是我的第二成功之处

　　本节课是以山羊公公的快餐店为情景来教学的，课下有一小部分学生给我提意见，老师，有这么便宜的饭店吗？从4.00元——0.40元——0.04元，现在去饭店吃饭花4分钱，是没有的事啊，学生问我当时无言可打。我觉的教材这点应该把数字变的大些，贴合现实生活，不能与现实生活不符合，这一点我没有注意到，我应该在以后的教学中注意这一点。

　　通过本节课的教学，我觉得理解什么、掌握什么、运用什么都不应该是本课教学的最终目标，本课教学的最终目标是：让学生在快乐的学*气氛中体会到数学知识无处不在，数学和我们的生活息息相关，从而激发他们“爱数学、学数学、用数学”的兴趣。

　　总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我会真诚相对的，坦然的看待每一件事情，在自己不断反思的过程中加强自己对“课标”的学*，相信自己会不断的反思，在反思中不断的成长。在成长中不断有自己的创新！

小数点搬家说课稿范本10份（扩展7）

——小数点的故事 (菁华5篇)

小数点的故事1

　　1967年8月23日，前苏联著名宇航员费拉迪米尔·科马洛夫，独自一人驾驶联盟一号宇宙飞船，经过一昼夜的飞行，完成了任务，胜利返航。此刻，全国的电视观众都在收看宇宙飞船的返航实况。但当飞船回到大气层后，准备打开降落伞以减慢飞船速度时，科马洛夫发现无论用什么方法也打不开降落伞了。地面指挥中心采取了一切可能救助措施帮忙排除故障，都无济于事，经研究决定将实况向全国公民公布。当时播音员以沉重的语调宣布，联盟一号宇宙飞船由于无法排除障碍，不能减速，两小时后将在着陆基地附*坠毁，我们将目睹民族英雄科马洛夫殉难。在人生的最后两小时，科马洛夫没有沉浸悲伤和绝望中，而是十分从容地用了大部分时间向上级汇报工作，然后再向他的母亲、妻子和女儿作最后的诀别。

　　他对泣不成声的12岁的女儿说：“爸爸就要走了，告诉爸爸你长大了干什么？”

　　“像爸爸一样，当宇航员！”

　　“你真好！可我要告诉你，也告诉全国的小朋友，请你们学*时，认真对待每个小数点，每一个标点符号。联盟一号这天发生的一切，就因为地面检查时，忽略了一个‘小数点’，这场杯具，也能够叫做‘对一个小数点的疏忽’。同学们，记住它吧！”

　　7分钟后，轰隆——一声爆炸，整个苏联一片寂静，人们纷纷走向街头，向着飞船坠毁的方向默默地哀悼……

　　古罗马的恺撒大帝有句名言：“在战争中，重大事件常常就是小事所造成的后果。”换成我们*的警句大概就是“失之毫厘，谬以千里”吧。

小数点的故事2

　　这学期，我结识了“可恶”的小数点。也许你会问：“它怎样让你感到可恶了”，唉，别提了，它可把我害惨了！因为我做题时它经常不老实，到处乱逛，我因此而闹了很多笑话，没少丢脸。这不，这回它又成了妈妈批评我的“材料”。

　　这天是星期天，我和妈妈一齐去菜市场买肉。妈妈要了1.6斤肉，然后对我说：“星星，你来算一下吧，一斤肉是7.5元，1.6斤肉一共要多少钱呢？”我睁大眼睛瞪着妈妈，心想：你可真行呀，哪壶不开提哪壶。可再瞪也没用，不仅仅“母命难违”，再说身旁买肉的好几个阿姨也正在那儿瞅着我呢。我心算了一会儿，说：“120元。”身旁的两个阿姨听了捂着嘴笑了，而那个卖肉的阿姨干脆大声笑起来，边笑边说：“小朋友，你可真大方呀，一斤多肉就给我一百多块钱。”仔细一想：阿，就应是12元，又是可恶的小数点在这关键时候捣乱，羞得我当时恨不得立马不见掉。

　　回家的路上，妈妈语重心长地对我说：“你看，把小数点点错位的后果多严重阿！像这天买肉这件事，小数点点错位了，大不了我多给人家点儿钱。可假如你将来长大了，成了一位研究人员，一不留意，再把小数点点错位了，你的研究就会完全失败了，那后果将是不堪设想阿！”

　　唉！“可恶”的小数点，从此刻起我必须认真对待你这个调皮捣乱的小坏蛋，时刻盯着你，再不许你乱“串门”。我要提高警惕，让你成为我数学课上最亲密、最忠诚的小伙伴。

小数点的故事3

　　我是一个快乐的小数点，小马虎是一个粗心的小朋友，这天，就是小马虎将我点错了位置的故事，小数点的故事作文。

　　老师又布置了数学作业给小马虎，我连连几声叹气，自言自语：“这个小马虎呀，认真点好不好。”这个小马虎一听，更是屡教不改，一点一乘一点三居然等于十四点三，八十六点五乘零点一四等于一百二十一点一，天阿，八十六点五除以一个比一小的数，还等于一百二十一点一，一点一乘一点三也是一样，两个*似数为一还等于十四点三，这两个答案让我哭笑不得，为了纠正小马虎这个毛病，我也特意不改错的题。

　　小马虎做完，交给了老师，得来的是老师的红红的大差，小马虎计算又计算，还没发现错误，最后小马虎说：“原先是你这个小数点呀，害得我得了两把大差呀。”小马虎急忙将小数点改了，交给了老师，老师又给了小马虎一个红、红的钩，小马虎高兴地跳了起来。

　　此刻，我才明白自己在数学世界里有多少威力，我既能够将一个很大的数变得十分小，也能够将一个小数边得十分的大。

　　看来小数在数学世界里有这么大的威力，一个小小的点，就能够让人类的`数学这么发达，我更是赞叹不已呢！

小数点的故事4

　　大家好！我是你们生活中常用的小数点。在你们的生活中，到处都有我的身影，比如超市、书本、价格等都有我……要是其他的数惹我生气了，那可就有*烦了！我会在它身体里活蹦乱跳，一会儿使它价格高升，一会儿价格直下，弄得它鸡犬不宁。

　　有一些小朋友不明白如何灵巧的使用我，当要把我乘100时，就要好多好多算式。一搞不好，还算错了，其实乘100倍时只要把我向右移两位就行了；10倍向右移一位；1000倍向右移三位……如果要除10倍向左移一位，100倍向左移两位，1000倍就向前移三位……这样就既简便又好算，也不会错了。

　　大家明白我的用处了吧！小数点的故事

小数点的故事5

　　动物王国要举行一场运动会，需要大家踊跃参加，小狮子、小兔子、小蜗牛都报名参加长跑比赛。比赛开始了，一声枪响，小狮子便像离弦的箭一样冲了出去，小兔子紧随其后，只有小蜗牛慢吞吞的一步一步爬。小狮子获得了第一名，小兔子第二名，半天过去了，小蜗牛最后冲过了终点，累得满头大汗。当大家一齐看成绩牌的时候，小狮子一看到成绩上的小黑点，以为成绩牌脏了，上去一下子就把它抠了下来，这下大家傻眼了，成绩牌立刻转成了小兔子第一名，小蜗牛第二名，小狮子第三名。

　　大家都不明白怎样回事，只好请来了动物王国的数字医生—小猴子灵灵，小猴子看了看成绩牌，在狮子成绩中间点了一个点，立刻成绩牌转成了小狮子第一名，小蜗牛第三名。之后灵灵给大家讲了小数点的作用：“当小数点向左移一位，这个数缩小10倍，左移二位，缩小100倍，左移三位，缩小1000倍。右移一位，这个数扩大10倍，右移二位，扩大100倍，右移三位，扩大1000倍。”听了灵灵讲的知识，大家懂得了小数点的作用，也明白了小数点的重要性，以后大家再也不会小瞧小数点了。

小数点搬家说课稿范本10份（扩展8）

——《小数点移动》教学反思 (菁华6篇)

《小数点移动》教学反思1

　　《小数点移动》这节课是在学生学*了小数的意义以及小数的读法、写法及小数的大小比较基础上，进一步学*小数点位置移动引起小数大小的变化规律。小数在生活应用中比较广泛，如：商品的价格，长度单位之间的互化等，学生接触也比较多，但对于小数点位置移动会引起小数大小的变化，有部分学生是只知其然而不知其所以然。创设生动的、愉悦的学*气氛和情境是数学教学的关键环节，同时也是诱发学生求知欲望，产生学*动力的前提。我认为这一节课的主要教学任务是：结合具体情境，发现小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，并应用这一规律计算有关的乘除法。因此，在教学中，我力求让学生在操作体验过程中有所感悟，并体验到学*过程中带来的喜悦。

　　反思这节课整个教学过程，我认为成功的关键在于：

　　其一巧改了教材，使学*的内容更贴*学生的生活。我让学生以小数点向左移动引起小数缩小的变化规律为例进行研究，学生有的把三个小数都转化成以“分米”有的把三个小数都转化成以“厘米”有的把三个小数都转化成以“毫米”为单位，把小数进行比较，也有的把三个小数写在数位表内，通过数字“9”，在不同的数位上，发现他们之间的关系，从而得出：小数点向左移动一位，小数就缩小到原来的1/10；小数点向左移动两位，小数就缩小到原来的1/100学生轻松地发现了小数点移动的规律。

　　其二广挖了素材，让数学从生活中来。在发现小数点向左移动的规律后，我让学生猜想向左移动四位、五位原来的数会怎样变化，进而让他们大胆猜想向右移动原来的数会出现什么变化。然后放手让学生自己去探索发现小数点向右移动引起小数扩大的变化规律。

　　其三巧设了题材，让数学到生活中去。对在探索中有困难的学生，我给予适当的点拨与帮助。在个别学生说出规律后，我还让学生举例来说明，让结论变得有理有据，让全体学生有一个认识过程。整个教学过程中我只是引导者、参与者的角色。引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，从而培养学生应用数学的意识和综合运用知识解决问题的能力。

　　但在作业中发现描述小数点向左移动一位，小数就缩小到原来的1/10,（说成缩小10倍），不*惯于新的表述方式，后面学*时要强调。

《小数点移动》教学反思2

　　这一课时，我课前进行了准备，认为只要让同学知道了：一个小数扩大就是把小数点向右移动；一个小数缩小就是把小数点向左移动。因此课堂中我引导学生理解、掌握了这一规律后就放手让学生去做*题，我以为全班同学至少有90%的同学完全掌握，不会出错，可结果批改作业时发现有一半同学易出错，出错的原因有以下几点：

　　1、小数点不知道到底往哪儿移动。

　　2、小数点移动后出现了多个点后，不知道把前面的点去掉。如：0.25扩大10倍，小数点向右移一位是0.2.5，这样就出现了两个小数点。1.32×10=，学生在草稿本上移后就是1.3.2读作一点三点二。

　　面对这种情况，我非常着急，静下心来认真想办法，当我看到书桌上的一个玻璃珠时，突然想到可以用小石子代替小数点，这样移动是就不会出现这一问题了。我自己找来黄豆粒大小的小石子势力试了试，效果不错。我高兴的喊来班上几名差生，教他们把小数点写在小黑板上，小数点不写放上小石子。如：0.52×10把小石子放在原小数点上，向右移动一位后05.2，这样学生就读作五点二，而不会是零点五点二了。我出题训练了几次，结果全做对了。着看他们脸上露出的笑容，我也非常欣慰…

　　其实，只要我们老师能够多从学生身边熟悉的事物出发，多一点爱心，多一定耐心，相信我们的学生每天都会有进步的。

《小数点移动》教学反思3

　　《小数点移动引起小数大小变化的规律》这一课是作为公开课上的，在备课时我就力求让学生主动获取知识，亲自体验知识的形成过程。这节课的教学重点是小数点位置移动后引起小数大小的变化规律，难点是当位数不够时要补0。课的一开始，我就创设一个生活中的问题情境，激发学生的学*兴趣，引导学生从中发现问题，找到问题的症结，由此认识到小数点对于小数的重要性，从而揭示课题，使学生明确本节课研究的内容和方向。

　　然后以大家熟悉的孙悟空的故事引入，由金箍棒的变化引出小数点的移动，把那四个数字板书出来后（0.009米，0.09米，0.9米，9米），让学生思考，是什么在移动，什么在变化？是怎么变化的？学生通过观察思考，得出小数点向右移动的变化规律。然后让学生从向右移动扩大引发联想，学生自然联想到向左移动会缩小，然后让学生四人小组合作探究出小数点向左移动的变化规律，这样一来，知识的获取就水到渠成了。

　　在探究完规律后，为了进一步强调小数点的重要性，我让学生听了联盟一号宇宙飞船的故事，并把那位爸爸讲的话重点打在了屏幕上：学*时，要认真对待每一个数，哪怕是每一个小小的小数点。由此，我还教育学生，不仅是这件事，我们不管做什么事都得认真，*有一句名言，做什么事就怕认真二字，只要我们认真做了，就没有做不好的事情。巩固练*我也设计了很多，可因为时间关系，还有两个提高题没有做。我自己认为我应该讲述得很清楚，可学生是不是掌握了，还得看下节课的利用小数点移动引起小数大小的变化规律来进行计算。

《小数点移动》教学反思4

　　年级数学下册第四单元中“小数点移动”这一内容的学*，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学*的.。

　　学*这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显着。结合概念教学的特点，教学中，我首先做到扶放有度，巧妙*衡教师的主导作用与学生的主体地位。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学*活动。验证猜想的初步方案由学生提出，名数改写练*放手学生尝试解决……

　　发挥了学生主体作用；而验证猜想由教师适度“导引”，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又帮助学生迅速形成口算技能，体现了教师的有效引导。其次，发挥教师的主导作用，让学生经历探究过程。这节课的教学内容的难度更要求教师充分发挥主导作用。

　　我首先引导学生去理解小数点移动；然后指导学生总结小数点向右移动一位，与原数比发生了怎样的变化。通过单位名称之间的转换明确小数点向右移动一位，这个数将扩大到原数的10倍，而这个过程也是对学生逻辑推理能力的培养。接着引导学生根据这一规律，总结小数点向右移动两位、三位……小数大小变化的规律。最后指导学生根据“扩大”的规律，去总结“缩小”的规律，在这一过程中学生的迁移能力得到了充分的展现。这样学生在教师的指导下，经历了一环扣一环的探究过程。在教学中我采取了这样两个方法：

　　1、从网上找了个顺口溜，帮助学生记忆规律：小数点，真奇妙；向左移动就缩小，向右移动就扩大，左小右大莫混淆；小数点，跳跳跳，几个圈圈跳几跳。

　　2、强化练*，并要求学生把小数点的移动过程写出来。

《小数点移动》教学反思5

　　在四（5）班上课时按照既定的教学设计进行，后来发现一节课下来，只有少部分同学完全弄明白了，还有大部分同学没有完全清楚小数点究竟是怎样变换位置的，特别是位数不够时处理难以掌握，小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足怎样处理。因为小数点移动这部分知识比较抽象，而且缺乏多媒体的演示，学生学*时较为吃力，对于理解力稍差的学生学*存在困难。在四（4）班教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，把较为抽象的内容具体化。

　　首先，在导入时用第一人称讲述了“小数点”的用处，比如，假如你有256000000元钱，问学生，你们富有吗？学生都觉得有很多钱，这时，小数点跑出来了，把数变成了2.56000000元，问学生你们还有钱吗？变成穷光蛋了，小数点可以让亿万富翁变成穷光蛋，激发了学生的学*热情和探索的激情。

　　另外在教学过程中我让小数点“动”了起来，并且把小数点拟人化了，使学生能清晰表达小数点移动的过程，把抽象知识变为具体，让学生学起来轻松愉快。

《小数点移动》教学反思6

　　早晨到校，翻看一本书，看到一段话：努力研究常态下的好课，不一定要课上得多精彩，但一定要尊重学生，尊重差异，体验*等民主，引导学生学会倾听，交流，合作，探究。正合心意，记录下来。

　　今天我和孩子们学*《小数点向左移动引起小数大小变化的规律》，前面孩子们已经学*了《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》，所以，今天的学*比较轻松。

　　从备学中，可以看出，孩子们对于小数点向左移动引起小数大小变化的规律，有了初步的猜想，他们根据自己的经验，能解释猜想的由来，但是，孩子们描述的猜想比较零碎，课堂上，需要做的是让他们通过科学的方式经历猜想——验证的过程，最后通过提升，能用简洁的数学语言表达，并加以应用。

　　课堂实录不敲打了，记下课堂上一个遗憾之处：课的开始，孩子们随意聊着自己的猜想。在这里，我的目标比较浅，就是为了知道猜想，而让学生说猜想。其实，提出一个猜想虽然可贵，但是，提出猜想背后的东西更让人回味。所以，在这个环节，我是不是可以注重猜想背后的东西呢？即让学生说说，你为什么这么猜想？——学生是有这个意识的，我听到大缪说：因为除法和乘法是互为逆运算的关系，所以，我的猜想是小数乘10、100、1000……小数点向右移动一位、两位、三位……，那么小数除以10、100、1000……小数点就向左移动一位、两位、三位……

　　浚铭是根据方向相反来猜想的，既然小数点向右移动一位、两位、三位……小数扩大10倍、100倍、1000倍……，那么向左移动，肯定是缩小10倍、100倍、1000倍……

　　如果当时，我能有意识问问学生猜想的理由是什么，或许更有数学味一些。

小数点搬家说课稿范本10份（扩展9）

——小数点的移动教学反思 (菁华3篇)

小数点的移动教学反思1

　　本节课，我预设让学生观察情境中出现的数据，引导学生得到两方面内容：

　　1、三个数中288是28.8的10倍，28.8是2.88的10倍。

　　2、让学生体会到引起依次缩小到前一个数的1/10的原因是小数点向左移动移动引起的。做好这两点后我要求学生用自己的方法加以验证。验证完后，我再启发学生想，若向右移动会怎么样？然后再验证，最后得到一个普遍结论。但在实际授课的时候，我引导学生观察完后，学生说得非常好。把向右移动也说出来了，这让我感觉非常欣慰，同时也觉得提前预设的时候还是把学生低估了。

　　在合作与探究学*中，学生发现并掌握了小数点移动引起小数大小变化的规律。在练*设计时，注意知识的梯度，循序渐进，学生解决就容易了许多。例如，0.01÷10=（ ） 时0.01÷100=（ ） 时， 0.01÷1000=（ ） 时，在移动小数点时，位数不够时是很容易出错的。

　　在授课的时候，不断地追问学生你怎么知道的，为什么这样想？加强这两个问题，不断强化学生对于概念的理解和掌握。

　　但在实际检查学*效果的时候，我发现有些学生对于小数点向左移动一位这个数比原来缩小10倍的结论掌握并不是非常到位，有些学生甚至认为小数点向左移动一位，这个数比原来缩小了一倍，向左移动两位这个数比原来缩小了两倍。出现这个问题说明学生对于概念没有理解十分透彻，但造成这个原因我想是在课前复*导入的时候我做得不是非常好，我基本上没有扎实的复*相关的内容，才造成后面学生出现新知后感到突然，也造成个别学生掌握不是非常好。

　　如果有机会再次执教这节课，我将做如下几点改变：

　　1、课前预设有针对性的练*题。

　　2、在学生自主验证结论后，应该出示一些数据，让学生再次观察认识，强化学生刚刚形成的概念。

　　3、课后练*在设计中要有改变。多元化一些。

小数点的移动教学反思2

　　小数点的移动是小数的意义与性质这一单元中的重点，也是难点，特别是小数位数不够时，学生掌握起来比较吃力。教材以深入学生心理的西游记中孙悟空的故事引入，在激发学生兴趣的同时引出四组等式：0.009米=9毫米、0.09米=90毫米、0.9米=900毫米、9米=9000毫米，通过观察比较四组等式发现小数点移动与小数大小变化之间的规律。为了突破小数点位数不够时小数点的移动情况，我在制作课件的过程中特别动态演示了小数点的移动过程，使学生在动态演示中掌握小数点的移动情况，使这个难点形象化，更好地帮助学生突破这个难点。在巩固知识上我设计了形式多样的练*，让学生在练*中进一步掌握规律，并且适时请学生上黑板板演小数点的移动过程，使每个学生都能够突破这个难点，掌握小数点移动的方法，会判断小数点移动的位数。

　　在课后与听课老师的交流中，老师们给了我很多的鼓励，同时也提出了以下几点不足：

　　1、在引入部分，我是一张一张地出示书上的图片，每出现一张图片之后比较两个等式从而得出规律。这样的设计似乎显得有点零乱，如果能够在叙述故事的过程中同时出现四张图片，同时得出四个等式，同时观察比较四个等式从而归纳得到规律。这样的设计一方面显得更加简洁明了，在观察比较上可能更加清楚，学生也更容易找出规律；另一方面，这样的设计可以尽可能减少用在这部分的`时间，给学生更多的练*时间。

　　2、在小数位数不够前面或后面补“0”时的道理说得不够清楚，导致学生在练*中还是显得有点不知所措的感觉。

　　3、练*的第一题我是这样，设计的原数小数点移动情况新数0.7向右移动一位向左移动两位向右移动三位0.25向右移动两位向左移动一位向右移动三位，这样的设计可能对于刚刚掌握规律的学生来说难度有点大，如果能设计成让学生逐位移的题可能学生更容易接受。而且在课堂实际练*中，学生做这道题的正确率并不高，那么练*可能就失去原有的目的了。

　　4、还有在板书设计及课件动态演示的部分还存在一些需要修改的地方，在设计时还是考虑得不够全面，没有很好地从学生的立足点出发。

　　作为新教师，就是需要在这样的上课、反思中获得进步。很感谢所有老师给我的建议与意见，正是因为有了你们的帮助，才让我更快地成长。

小数点的移动教学反思3

　　在四（5）班上课时按照既定的教学设计进行，后来发现一节课下来，只有少部分同学完全弄明白了，还有大部分同学没有完全清楚小数点究竟是怎样变换位置的，特别是位数不够时处理难以掌握，小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足怎样处理。因为小数点移动这部分知识比较抽象，而且缺乏多媒体的演示，学生学*时较为吃力，对于理解力稍差的学生学*存在困难。在四（4）班教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，把较为抽象的内容具体化。首先，在导入时用第一人称讲述了“小数点”的用处，比如，假如你有256000000元钱，问学生，你们富有吗？学生都觉得有很多钱，这时，小数点跑出来了，把数变成了2.56000000元，问学生你们还有钱吗？变成穷光蛋了，小数点可以让亿万富翁变成穷光蛋，激发了学生的学*热情和探索的激情。

　　另外在教学过程中我让小数点“动”了起来，并且把小数点拟人化了，使学生能清晰表达小数点移动的过程，把抽象知识变为具体，让学生学起来轻松愉快。

小数点搬家说课稿范本10份（扩展10）

——《小数点移动》教学设计通用5篇

　　《小数点移动》教学设计 1

　　教学内容：

　　小学苏教版五年级下册69-70

　　教学目标：

　　1、使学生理解并掌握由小数点向右移动引起的小数的大小变化的规律；能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000的积。

　　2、在探索规律的过程中，培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。

　　教学过程：

　　一、复*引新

　　1、小黑板出示口算题：6×10 60×10

　　6×100 60×100

　　2、比较每组两个小数的大小（小黑板出示）

　　3.58○38.5 0.5○0.05

　　3、导入新课

　　提问：比较第二题里每组两个小数有什么异同的地方？为什么每组小数里的数字相同，数字排列的顺序也相同，而组成的小数大小却不同呢？

　　4、小结，揭示课题：小数点向右移动引起小数大小的变化规律

　　二、学*新课，探究新知

　　1、教学例2

　　（1）出示例二：5.04乘10、100、1000各是多少/

　　让学生用计算器计算上述各题。

　　（2）指名说说计算结果，并板书：

　　5.04×10=50.4

　　5.04×100=504

　　5.04×1000=5040

　　（3）引导观察、比较：50.4和5.04比，小数点向什么方向移动了几位？504和5.04比，小数点向什么方向移动了几位？5040和5.04比呢？

　　（4）验证：小组合作，每组任意找一个小数，分别把它乘10、100、1000，看看小数点位置的变化情况与我们的猜想是否一样。

　　（5）归纳：通过计算，你认为我们刚才的猜想对不对？谁能用一句话说说你们的发现规律？换一种说法，这个规律还可以怎么说？

　　2、教学例3

　　（1）出示例3中的表格，让学生说说从表中能知道什么，结合学生的交流适当介绍“蛋白质”的含义。

　　（2）提出“每千克黄豆中蛋白质的含量是多少克”这一问题，引导学生理解：这个问题就是让我们把0.351千克改写成以“克”作单位的数。板书：0.351千克=（ ）克

　　（3）学生操作，同桌说说自己的想法

　　（4）组织交流

　　3、教学“试一试”和“练一练”

　　（1）指导完成“试一试”

　　指名读题，明确题目要求，学生独立完成

　　交流：你是怎么填的？又是怎么想的？

　　（2）做“练一练”第1题

　　学生独立填表。

　　讨论：36乘10、100、1000时，你是怎么想的?如果把36看成小数，小数点应该在什么位置？把36的小数点向右移动时，先要做什么？

　　（3）学生独立完成“练一练”第二题

　　三、课堂作业

　　1、做练*十二第4、5两题。

　　2、做练*十二第6题。

　　四、全课总结

　　通过这节课的学*，你有哪些收获？

　　准备进行实验，请各位走过路过多多提出好的建议。谢谢！

　　《小数点移动》教学设计 2

　　教学目标：

　　1、使学生通过探究理解掌握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。

　　2、使学生学会研究问题的方法。

　　3、培养学生合作探究与反思的能力。

　　教学重点：掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律

　　教学难点：理解小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。

　　教学过程

　　一、反馈预*

　　通过前面的学*了我们知道了在小数末尾添上或去掉0可以改变原小数的计数单位，但并不能改变它的大小。这是什么知识？

　　课前思考题：“在数字不变的情况下，要想改变68.32的大小可以怎么办?”谁说说你们的想法？

　　反馈：1、改变数字的顺序。2、不改变数字顺序，可以移动小数点的位置。

　　板书：小数点位置的移动

　　在数字不变的情况下，要想改变68.32的大小有几种办法？

　　今天就来研究小数点位置的移动引起小数大小的变化

　　关于这个内容你想了解什么？

　　“移动的方向、小数大小怎样的变化、移动与变化的关系。”

　　（教师板书：35.67 3.567 356.7 3567比较大小．

　　订正后提问，这四个数有什么相同特点？(数字及排列顺序一样．)有什么不同？(小数点位置不同，大小不同．)

　　教师小结：可见小数点的位置直接影响到小数的大小．那么，小数点的位置移动会引起小数大小怎样的变化呢？今天我们一起研究．）

　　板书课题：小数点位置移动的规律。

　　二、探究规律

　　1、我们先来研究小数点移动的方向。

　　小组合作：

　　1、移动小数点的位置改变原小数的大小，并将移动的方向和得到的结果记录下来。

　　2、说说小数点移动的方向与原小数大小变化有什么关系？

　　反馈：

　　（一）

　　点右移 68.32～ 683.2 ： 扩大

　　点右移 68.32～ 6832 ： 扩大。

　　点左移 68.32～ 6.832 ：缩小。

　　点左移 68.32～ 0.6832 ： 缩小。

　　(二)

　　小数点向右移动，原小数扩大。

　　小数点向左移动，原小数缩小。

　　评价一下哪组写得好？

　　再说说发现的规律

　　数 小数点 原数

　　缩小 左移 . 右移 扩大

　　我们通过动手操作，研究出了小数点移动的方向与原小数大小变化关系?

　　小练：能根据要求手势表示小数点移动的方向吗？

　　左移、右移 ～ 原数（扩大、缩小、缩小、扩大、）

　　看老师手势说说原数变化： 原数扩大、 原数缩小、

　　哪组来给其它组出手势，同学判断。

　　2、把0.009扩大，手势表示？

　　知道原数扩大后可能是多少吗？

　　0.09、0.9、9、

　　你们得出的三个数一样吗？

　　都是把小数点向右移动，却得到了不同的三个数，有什么想法吗？

　　右移一位、右移两位、右移三位、

　　你们又有什么发现了？

　　移动的位数不一样，原小数大小变化也不一样。

　　原小数的大小变化既与小数点移动方向有关还与小数点移动位数的多少有关，我们继续研究它们之间的关系。

　　可以借助什么单位研究？ 米

　　各组有这样一组等式和刚才填写在数位表下的数两种学具，请你们组选择一种学具

　　研究：小数点向右移动的位数与原小数扩大的倍数有什么关系，小数点左移？

　　反馈：

　　1、填空 0.005米=（ 5 ）毫米

　　0.05米=（ 50 ）毫米

　　0.5米=（ 500 ）毫米

　　5米=（ 5000 ）毫米

　　反馈：

　　右移一位～扩大10倍 50毫米是5毫米的10倍

　　右移两位～扩大100倍 500毫米是5毫米的100倍

　　右移三位～扩大1000倍 5000毫米是5毫米的100倍

　　谁再说说小数点右移的原数的变化规律？补充左移规律并举例

　　板书：

　　原数 小数点 原数

　　缩小 左移 . 右移 扩大

　　1/10 一位 10倍

　　1/100 两位 100倍

　　1/1000 三位 1000倍

　　有用数位表研究的吗？

　　演示说明：当小数点右移一位时原数数字所在位置都向左移一位，所以原小数扩大10倍。

　　他们组用数位表不仅发现规律还说明了原因。

　　能说说我们用计数单位和计量单位两种学过的知识发现的这个规律吗？

　　是缩小由什么决定？ 移动的方向

　　移动的位数决定什么？ 倍数。

　　三、巩练：

　　1、填表

　　原数分别扩大10倍扩大100倍缩小到它的1/10和缩小到它的1/100

　　47.28 11.2

　　2、填空

　　（1）把6.2扩大 倍是62。

　　（2）把59缩小到它的（）是0.59。

　　（3）0.28去掉小数点得（ ），原数扩大了（ ）倍。

　　（4）73.21变为0.7321，原数就（ ）。

　　3、判断

　　1、0.8的小数点向右移三位，原来的数就缩小到了它的1/1000（ ）

　　2、3.69扩大1000倍是36.9。 ( )

　　3、把一个数缩小到它的1/10，就要把这个数的小数点向左移动一位。（ ）

　　4、观察三个数，你能发现它们之间的变化关系吗？

　　3.8 38 0.038

　　看来今天你们收获不小，在小组里说说你的收获。

　　知识、方法操作、旧知识、

　　你对今天的学*满意吗？能给自己打个分吗？

　　原数扩大还是缩小由什么决定？

　　移动的方向移动的位数决定什么？

　　还有问题吗？

　　《小数点移动》教学设计 3

　　教学目标：

　　1、使学生通过探究理解掌握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。

　　2、使学生学会研究问题的方法。

　　3、培养学生合作探究与反思的能力。

　　教学重点：掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律

　　教学难点：理解小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。

　　教学过程

　　一、反馈预*

　　通过前面的学*了我们知道了在小数末尾添上或去掉0可以改变原小数的计数单位，但并不能改变它的大小。这是什么知识？

　　课前思考题：“在数字不变的情况下，要想改变68.32的大小可以怎么办?”谁说说你们的想法？

　　反馈：1、改变数字的顺序。2、不改变数字顺序，可以移动小数点的位置。

　　板书：小数点位置的移动

　　在数字不变的情况下，要想改变68.32的大小有几种办法？

　　今天就来研究小数点位置的移动引起小数大小的变化

　　关于这个内容你想了解什么？

　　“移动的方向、小数大小怎样的变化、移动与变化的关系。”

　　（教师板书：35.67 3.567 356.7 3567比较大小．

　　订正后提问，这四个数有什么相同特点？(数字及排列顺序一样．)有什么不同？(小数点位置不同，大小不同．)

　　教师小结：可见小数点的位置直接影响到小数的大小．那么，小数点的位置移动会引起小数大小怎样的变化呢？今天我们一起研究．）

　　板书课题：小数点位置移动的规律。

　　二、探究规律

　　1、我们先来研究小数点移动的方向。

　　小组合作：

　　1、移动小数点的位置改变原小数的大小，并将移动的方向和得到的结果记录下来。

　　2、说说小数点移动的方向与原小数大小变化有什么关系？

　　反馈：

　　（一）

　　点右移 68.32～ 683.2 ： 扩大

　　点右移 68.32～ 6832 ： 扩大。

　　点左移 68.32～ 6.832 ：缩小。

　　点左移 68.32～ 0.6832 ： 缩小。

　　(二)

　　小数点向右移动，原小数扩大。

　　小数点向左移动，原小数缩小。

　　评价一下哪组写得好？

　　再说说发现的规律

　　数 小数点 原数

　　缩小 左移 . 右移 扩大

　　我们通过动手操作，研究出了小数点移动的方向与原小数大小变化关系?

　　小练：能根据要求手势表示小数点移动的方向吗？

　　左移、右移 ～ 原数（扩大、缩小、缩小、扩大、）

　　看老师手势说说原数变化： 原数扩大、 原数缩小、

　　哪组来给其它组出手势，同学判断。

　　2、把0.009扩大，手势表示？

　　知道原数扩大后可能是多少吗？

　　0.09、0.9、9、

　　你们得出的三个数一样吗？

　　都是把小数点向右移动，却得到了不同的三个数，有什么想法吗？

　　右移一位、右移两位、右移三位、

　　你们又有什么发现了？

　　移动的位数不一样，原小数大小变化也不一样。

　　原小数的大小变化既与小数点移动方向有关还与小数点移动位数的多少有关，我们继续研究它们之间的关系。

　　可以借助什么单位研究？ 米

　　各组有这样一组等式和刚才填写在数位表下的数两种学具，请你们组选择一种学具

　　研究：小数点向右移动的位数与原小数扩大的倍数有什么关系，小数点左移？

　　反馈：

　　1、填空 0.005米=（ 5 ）毫米

　　0.05米=（ 50 ）毫米

　　0.5米=（ 500 ）毫米

　　5米=（ 5000 ）毫米

　　反馈：

　　右移一位～扩大10倍 50毫米是5毫米的10倍

　　右移两位～扩大100倍 500毫米是5毫米的100倍

　　右移三位～扩大1000倍 5000毫米是5毫米的100倍

　　谁再说说小数点右移的原数的变化规律？补充左移规律并举例

　　板书：

　　原数 小数点 原数

　　缩小 左移 . 右移 扩大

　　1/10 一位 10倍

　　1/100 两位 100倍

　　1/1000 三位 1000倍

　　有用数位表研究的吗？

　　演示说明：当小数点右移一位时原数数字所在位置都向左移一位，所以原小数扩大10倍。

　　他们组用数位表不仅发现规律还说明了原因。

　　能说说我们用计数单位和计量单位两种学过的知识发现的这个规律吗？

　　是缩小由什么决定？ 移动的方向

　　移动的位数决定什么？ 倍数。

　　三、巩练：

　　1、填表

　　原数分别扩大10倍扩大100倍缩小到它的1/10和缩小到它的1/100

　　47.28 11.2

　　2、填空

　　（1）把6.2扩大 倍是62。

　　（2）把59缩小到它的（）是0.59。

　　（3）0.28去掉小数点得（ ），原数扩大了（ ）倍。

　　（4）73.21变为0.7321，原数就（ ）。

　　3、判断

　　1、0.8的小数点向右移三位，原来的数就缩小到了它的1/1000（ ）

　　2、3.69扩大1000倍是36.9。 ( )

　　3、把一个数缩小到它的1/10，就要把这个数的小数点向左移动一位。（ ）

　　4、观察三个数，你能发现它们之间的变化关系吗？

　　3.8 38 0.038

　　看来今天你们收获不小，在小组里说说你的收获。

　　知识、方法操作、旧知识、

　　你对今天的学*满意吗？能给自己打个分吗？

　　原数扩大还是缩小由什么决定？

　　移动的方向移动的位数决定什么？

　　还有问题吗？

　　《小数点移动》教学设计 4

　　教学目标：

　　1、使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律；能应用规律正

　　确口算一个数乘10、100、1000……的积。

　　2、在探索规律的过程中，培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。

　　3、在探索规律的过程中，培养学生合作交流的能力和良好的数学学*情感。

　　教学重点：理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律。

　　教学难点：能用自己的语言归纳：小数点位置的右移引起的小数大小变化这一规律。

　　教学过程：

　　一、复*引新

　　1、谈话：知道这是什么吗？想知道存折里还剩多少钱了？数目的顺序是这样的（贴卡片），只要你在合适的位置加上小数点，你就能猜到这笔钱的数目，你能用卡片摆出来吗？

　　交流汇报。

　　激趣：你真厉害，猜中了。

　　2、孩子们，老师给你们的数字相同，排列顺序也一样，怎么就能摆出这么多数的？小数点所在的位置重要不重要？

　　引导：在这里，能得到不同的小数，是因为小数点的位置不同，也就是说，在一个小数里，小数点的位置移动，会引起小数大小发生变化。这种变化有没有规律呢？如果有规律，那规律又是什么呢？我们来一起研究研究。

　　揭示课题：小数点移动引起小数大小变化的规律

　　二、探究新知

　　1、教学例2

　　（1）出示例2：6.05乘10、100、1000各是多少？用计算器计算，并观察小数点位置的变化情况。

　　学生用列式，计算器计算，并口答。

　　（2）板书：

　　6.05×10=60.5

　　6.05×100=605

　　6.05×1000=6050

　　（3）引导观察比较：得到的结果和原来的6.05比,小数点的位置有了怎样的变化?

　　移动小数点，进行演示。

　　提问：观察这三道算式，你发现了什么规律？

　　如果用6.05乘10000呢？等等。

　　提问:小数点向右移动的位数和这里的什么的个数有关系？

　　引导小结：6.05乘10、100、1000……，原来的小数点向右移动一位、两位、三位……

　　（4）猜想:是不是所有小数乘10、100、1000都有这个规律呢？

　　谈话：我们需要来验证这个猜想。请读大屏幕上的要求。

　　（5）归纳：

　　a、交流汇报，积累多样性的具体例子。

　　b、提问：同学们举出了这么多的例子，都证明了一个什么规律啊？

　　2、巩固移动规律。

　　（1）、谈话：这个规律你掌握了吗？呵呵，想不想用这个规律来玩一玩？请看大屏幕上的要求。

　　集体汇报、交流（选择代表性的）。

　　（2）、谈话：觉得刚才的考验太简单了？那老师来出个题目给你们做做。（出示p70练一练的题）

　　提问：你是怎么想的？

　　谈话:小数点向右移动一位，就是原来的小数乘10.

　　3、教学例3

　　谈话：同学们，其实学了这个规律，还可以让我们来解决生活中的实际问题。

　　（1）出示例3中表格，提问：从表中你知道了什么？

　　（2）谈话：这个问题实际上是让我们做什么事情？

　　（3）你打算怎么做？

　　（可能情况：a、直接得到结果，问：你怎么想的？为什么向又移动三位？b、乘1000，问：为什么要乘1000？怎么想的？怎么办呢？）

　　（4）谈话：不比一比用计算器计算和运用规律解决谁更快捷吗？

　　（5）运用这个规律来解决问题，方便吗？我们是怎样从大单位到小单位来进行换算的？（确定进率；小数点右移相应的位数）

　　真的这么简单？那再试两题怎么样？出示试一试。集体交流。

　　三、巩固练*。

　　谈话：你们学的还真不错啊，好象难不住你们啊？我就不相信了。在来考考你们。

　　1、提问：你能快速口算吗？出示练*十二第5题。

　　提问：0.24升=（ ）毫升，你是怎么想的？

　　2、完成第6题。

　　通过读题，你知道了什么？有谁知道为什么同样的物体在月球上会轻很多呢？

　　3、完成第7题。

　　通过读题，你知道了什么？

　　四、全课小结及延伸。

　　1、通过这节课的学*你有哪些收获？

　　2、同学们，我们今天学*的规律，是小数点向右移动引起的，如果向左移动又会是什么情况呢？

　　教学反思：

　　这节课最为重要的是两点，一是通过学生的验证，理解并掌握小数点向右移动引起小树大小变化的规律；二是使学生熟练掌握移动小数点的具体方法。同时，这节课的准备，还需要带领孩子回忆单位进率的知识。

　　本节课，我在导入过程中，应用生活中常见的存折结余款，让孩子猜测，体会小数点位置变化引起数的大小不同来引入，孩子有兴趣，也很容易明白。在规律探索过程中，通过对一个小数的小数点移动引起它大小变化的现象，经过猜想及验证，层层深入，有条不紊的进行归纳，并形成最终规律：小数点移动的位数和0的个数相等，可以说在规律探索中，学生是真正参与并理解了。在移动小数点的方法上，我用移动卡片小数点，和画出移动轨迹的方法，从感受移动，到体验卡片移动，到独立移动小数点有层次的进行教学，学生对于怎样移动小数点的方法是掌握了。本节课中，还进行了三个活动，注意了生成资源的利用。

　　本节课中还有许多不足，比如教师语言稍嫌罗嗦，学生的发言比较小心翼翼，探索过程还需要组织的更加有效，和学生的交流，特别是反馈学生的发言能力还要加强，这样就能节省一些时间，也就能保证练*的完成了。

　　《小数点移动》教学设计 5

　　教学内容

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》五年级（上册）第74～75页，练*十三第4～7题。

　　教学目标

　　1、使学生借助计算器探索小数点向左移动引起小数大小变化的规律，能够应用规律解决相应的实际问题。

　　2、 使学生在探索规律的过程中，经历观察、比较、猜想、归纳、验证等一系列数学活动，体验探索数学规律、发现数学结论的基本方法，增强学*的兴趣和自信心。

　　3、 使学生在参与数学活动的过程中，学会与人交流，逐步形成良好的与人合作的*惯和意识。

　　教学过程

　　一、 回顾引新

　　1、回忆：前面我们学*过小数点向右移动引起小数大小变化的规律，这个规律是怎样的？我们可以运用这个规律很方便地解决什么样的问题？

　　2、启发：学*了小数点向右移动引起小数大小变化的规律，你认为我们还应该继续研究什么问题？

　　3、揭示课题：如果一个小数的小数点向左移动，小数的大小变化又会具有怎样的规律呢？这样的规律又可以使我们很方便地解决什么样的实际问题呢？今天我们就来研究这一问题。[板书课题：小数点移动引起小数大小变化的规律（2）]

　　二、 探索规律

　　1、提出猜想。

　　出示例5：21.5除以10、100、1 000的商各是多少？

　　让学生将上述问题改写成三道除法算式。

　　提问：在进行计算之前，请你先观察一下这三道算式的变化规律，猜一猜这三道算式的结果应该是多少？

　　学生边观察算式边进行猜想，并在小组里交流。

　　全班交流，提出猜想：一个小数除以10、100、1 000……只要把这个小数的小数点向左移动一位、两位、三位……

　　2、 验证猜想。

　　（1） 初步验证。

　　提问：这样的猜想到底对不对呢？我们可以怎样去验证？（引导学生想到可以逐一计算出每题的商，并将它与被除数进行比较）

　　学生用计算器独立计算出三道题的得数。（提醒学生注意观察商的变化规律）

　　组织交流，并引导学生具体分析每一题得数小数点的变化情况。

　　根据学生的交流，板书：

　　21.5 ÷ 10 = 2.15 小数点向左移动一位

　　21.5 ÷ 100 = 0.215 小数点向左移动两位

　　21.5 ÷ 1 000 = 0.0215 小数点向左移动三位

　　组织学生结合上面的计算结果，具体说明猜想正确与否。

　　小结：经过实际计算，我们发现这一组题目符合我们的猜想。

　　（2） 举例验证。

　　提问：刚才我们计算的一组题目，符合同学们提出的猜想，是不是就可以认为这个猜想一定是正确的？（引导学生想到所研究的例子还很少，要是任意举出的例子都符合这一要求，我们才能确认猜想是对的）

　　要求：下面就请每个同学任意再找一些小数，分别除以10、100、1 000，用计算器计算，看看是不是仍然有这样的规律。要注意所举的算式不要超过计算器的计数范围。

　　学生自己找一些数，列出相应的算式，并用计算器计算验证。

　　学生活动后，组织全班交流。

　　（3） 确认猜想。

　　谈话：请同学们小组合作，将所举的算式放到一起进行观察，并互相说一说自己举例验证的情况。

　　反馈：你们所举的例子是不是都符合刚才的猜想？

　　确认：对于刚才的猜想，你有什么想法？（引导学生想到每个人任意举出的例子都说明猜想是正确的，说明我们的猜想是成立的）

　　3、小结：通过刚才的探索，你发现了一个怎样的规律？能用自己的话完整地说说吗？

　　追问：能说说你是怎样发现这一规律的吗？

　　三、 应用规律

　　1、 教学例6。

　　出示例6中的表格，让学生说说从表格中知道了什么。

　　提问：长颈鹿的体重是多少吨？怎样解决这样的问题？

　　引导学生想到解决上面的问题就是把500千克改写成用“吨”作单位的数。[板书：500千克=（）吨]

　　学生独立思考，完成上面的改写。

　　组织交流，着重引导学生理解：把500千克改写成用“吨”作单位的数，可以用500 ÷ 1 000，计算500 ÷ 1 000可以直接把500的小数点向左移动三位，得到0.500，再化简成0.5。

　　2、指导完成“试一试”。

　　出示题目后，让学生独立完成。

　　交流：说说你是怎么得出结果的？为什么要把40的小数点向左移动三位？你是怎么思考的？

　　小结：刚才我们将三个单位是千克的数量改写成了用吨作单位的数量，运用今天学*的知识，可以怎样方便地进行这样的改写？

　　3、拓展延伸。

　　谈话：想一想，运用这个规律还可以使哪些计算简便？（引导学生想到把低级单位转化成高级单位都可以运用这一规律使计算简便）

　　练*：完成练*十三第5题。

　　小结：将低级单位转化成高级单位，只需根据进率将小数点向左移动相应的位数。

　　四、 巩固练*

　　1、完成“练一练”第1题。

　　重点引导学生交流0.8的小数点向左移动一位、两位、三位分别是怎样思考的。

　　2、完成“练一练”第2题。

　　引导学生理解题意后，让学生先说一说，括号里要填的数与什么有关，然后让学生独立完成。交流时让学生说说怎么看出从10到0.1，小数点向左移动了几位。

　　3、完成“练一练”第3题。

　　让学生读题后先说说单价、数量和总价之间的关系，然后独立完成。

　　五、 全课小结

　　提问：今天这节课，你有什么收获？

　　重点引导学生交流：

　　（1） 经过探索你发现了一个怎样的规律？

　　（2） 我们是怎样探索出这个规律的？

　　（3）应用这个规律可以方便地解决什么样的问题？

　　（4） 与同学之间的合作愉快吗？

　　六、 课堂作业（略）