一、说教材
《落花生》是九年义务教育人教版小学语文五年级上册第四单元的第三课，这是一篇精读课文，着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过对花生好处的谈论，揭示了要学*花生不图虚名，默默奉献的品格的宗旨。说明做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求奉献于社会的人生理想。
这篇课文安排在第四单元中，这一单元的训练重点是“分清文章的主次”。读课文时要抓住那些与文章所要表达的思想紧密联系的内容，多读多体会，还要分清文章主次，加深对文章思想的理解，学到作者表达思想的方法。
二、说教学目标
根据语文课程标准的要求及课程编排特点充分考虑到五年级学生的心智水*，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立了如下教学目标：
让学生掌握本课8个生字词，理解课文中重点句子的含义；让学生体会课文详略恰当的写法，初步了解借物喻人的写作手法；让学生学*花生不图虚名，默默奉献的品格，懂得做人的道理。
三、说教学重点、难点
本课的教学重点是让学生由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义；此外，还要学*文章表达上主次分明借物喻人的特点；
本课的教学难点是如何把花生的品格与做人联系起来，进而悟出深刻的做人道理。
四、说教法、学法
《语文课程标准》指出，教师是学*的组织者、引导者、合作者，这就要求教师要营造民主和谐宽松的课堂氛围，所以我安排了创设情境法引出课题，激发了学生的学*兴趣，安排了讨论法，小组合作法，自主探究法，引导学生自主学*，突出了学生学*的主体地位，最后我会与学生一起领悟文章主题。
五、说教学过程
我的.教学过程主要包括以下五个部分：
1.创设情境，谜底倒入；
2.初读课文，整体感知；
3.重点研读，品味道理；
4.全文总思，概括写法；
5.拓展延伸，感受生活。
五个部分环环相扣，循序渐进，层层深入，很好的挖掘了文章的主题。
（一）创设情境，谜底导入
上课伊始，我会向学生出示谜语“根根胡须入泥沙，自造房屋
自安家，地上开花不结果，地下结果不开花”，学生思考一会儿，会回答“是花生”，我便肯定学生的答案，并出示关于花生在田地里的长势以及“地上开花不结果，地下结果不开花”的图片，让学生对花生进行初步认识，由此引出课题，告诉学生我们这节课来学*《落花生》。
（二）初读课文，整体感知
在语文教学中，朗读相当重要，读是语言实践活动，是信息的输入，是积累，是培养学生终身受益的良好*惯和有效手段，同时，朗读还可以加深学生对课文的理解。因此，我会让学生带着任务初读课文：
1.在读课文时划出生词表中的字词，并查阅词典，标注拼音，这一任务有利于培养学生的自主学*能力；
2.读课文时给每自然段标上序号，为分析课文提供方便；
3.读课文时思考课文是依据什么顺序写的《落花生》，这一任务能让学生对落花生的整体结构有初步了解。
读完课文后，学生会划出“茅、亩、尝、吩咐、石榴、榨”几个字词，并对文章“种花生——收花生——吃花生——议花生”的整体结构有初步认识。
（三）重点研读，品味道理
根据《语文课程标准》的基本理念，语文课程必须依据学生身心发展和语文学*的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学*方式，在这一环节中，我是这样设计的：
让学生分角色朗读课文6-14自然段，先让学生找出“我们”眼中花生的好处，学生会回答花生的味儿美，可以榨油，价钱便宜。接着再让学生找出父亲眼中花生的好处，学生便会回答父亲说的那段话，然后让学生画出父亲把花生与桃子、石榴、苹果做对比的词句，比较二者的不同之处，我会出示相关图片帮助学生加深理解，让学生对花生的好处有更清晰地认识。
分析完花生的好处，我会让学生默读课文的第12、13自然段并细细体会，小组之间进行交流合作，谈谈明白了什么道理。
这样设计充分发挥了学生在课堂教学中的主体作用，让学生有更多展示自己的机会。
（四）全文总思，概括写法
在这一环节，我会提出两个问题：
1.让学生纵览从种花生到议花生的过程，思考哪部分是重点描述内容，哪部分是次要描述内容，学生通过观察会回答种花生到收花生是略写，吃花生到议花生是详写，从而让学生明白主次分明详略得当的写作特点。
2.本文由论花生到论人生运用了什么写作手法？在上一环节中学生已然明白了花生不图虚名、默默奉献的品质，由此引出做人要实实在在，无私奉献，从而得出本文运用了借物喻人的写作手法。
（五）拓展延伸，感受生活
在这一环节中，我设计了“想一想”活动，让学生小组之间相互交流，说说生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一样的品质。
这样的板书设计重点突出，条理清晰，便于学生理解和掌握。
谢谢大家，我的说课到此结束！
一、教材分析
《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学*主题是“生活中的启示”。通过学*让学生领会作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文, 真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以*实的笔触，借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。
二、说教学目标
1、有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子
2、初步了解借物喻人的写作手法。
3、学*花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
三、说教学重点、难点
重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
难点：分清文章主次，学*详略得当的表达方式。
四、说教法
课堂是学*的场所，学生是学*的主人。《课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，在教学中，引导学生充分阅读，自主学*，积极思考，以读促讲，读中感悟， 我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。
五、说学法
“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导学生自主探究、合作讨论，采取读、思、写同步训练，运用对比及课内外相结合的方法进行学*。
六、说教学流程
(一)激发兴趣，直奔主题
为了激发学生的求知欲，诱发他们的学*热情，使他们一上课就进入想学、愿意学*的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的认识，接着出示花生生长中的图片，提问：这是什么?谁能谈谈你对它的认识?比如说样子、味道、作用等。学生练说后，我设计了这样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，今天我们一起来学*第15课《落花生》，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描写父亲看法的相关段落。这样的设计，不仅调动了学生的学*兴趣，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。
(二)抓住重点、研读领悟
根据《课标》的基本理念：语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。在这一环节中，我是这样设计的：
我先让学生齐读父亲的话，再分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，以此进行对比，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢?并通过再读父亲的话，使学生认识到花生最可贵的特点，那就是——朴实无华、默默无闻。随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“体面”、“ ……要……不要……”理解“我”的话——“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。
在学生通过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮助学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练*题。(小黑板出示)我是这样来操作的：课文中作者借花生喻默默奉献的人，请大家想想借铺路石可以喻什么样的人呢?再联系身边的事物，想想什么可以喻勤劳的人?除此之外，你还能想出什么?请大家分组讨论并完成练*。这样，学生就能很轻松地接受“借物喻人”这种写法。
(三)对比学*，体会文章的表达方式
《课标》指出，高年级阅读教学不仅是让学生体会作者的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容?再引导学生通过对比：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同?通过刚才的学*，学生可以很清楚的发现：吃花生、议花生是文章的主要内容，作者写得详细一些，而种花生、收花生是次要内容，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。
(四)课堂延伸，引导学生求发展
针对学生语文能力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最*发展区”，在教学的最后，设计了一组开放式作业。学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学*的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。
七、说板书设计
板书是课堂教学的一种重要辅助手段， 好的板书，它是文章结构的简缩。通过板书，使学生能鲜明地对比，加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。
15、落花生
种花生——收花生——吃花生——议花生。
一、说教材
《落花生》是九年义务教育人教版小学语文五年级上册第四单元的第三课，这是一篇精读课文，着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过对花生好处的谈论，揭示了要学*花生不图虚名，默默奉献的品格的宗旨。说明做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的`人，表达了作者不为名利，只求奉献于社会的人生理想。
这篇课文安排在第四单元中，这一单元的训练重点是“分清文章的主次”。读课文时要抓住那些与文章所要表达的思想紧密联系的内容，多读多体会，还要分清文章主次，加深对文章思想的理解，学到作者表达思想的方法。
二、说教学目标
根据语文课程标准的要求及课程编排特点充分考虑到五年级学生的心智水*，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立了如下教学目标：
让学生掌握本课8个生字词，理解课文中重点句子的含义；让学生体会课文详略恰当的写法，初步了解借物喻人的写作手法；让学生学*花生不图虚名，默默奉献的品格，懂得做人的道理。
三、说教学重点、难点
本课的教学重点是让学生由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义；此外，还要学*文章表达上主次分明借物喻人的特点；
本课的教学难点是如何把花生的品格与做人联系起来，进而悟出深刻的做人道理。
四、说教法、学法
《语文课程标准》指出，教师是学*的组织者、引导者、合作者，这就要求教师要营造民主和谐宽松的课堂氛围，所以我安排了创设情境法引出课题，激发了学生的学*兴趣，安排了讨论法，小组合作法，自主探究法，引导学生自主学*，突出了学生学*的主体地位，最后我会与学生一起领悟文章主题。
五、说教学过程
我的教学过程主要包括以下五个部分：
1.创设情境，谜底倒入；
2.初读课文，整体感知；
3.重点研读，品味道理；
4.全文总思，概括写法；
5.拓展延伸，感受生活。
五个部分环环相扣，循序渐进，层层深入，很好的挖掘了文章的主题。
（一）创设情境，谜底导入
上课伊始，我会向学生出示谜语“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花”，学生思考一会儿，会回答“是花生”，我便肯定学生的答案，并出示关于花生在田地里的长势以及“地上开花不结果，地下结果不开花”的图片，让学生对花生进行初步认识，由此引出课题，告诉学生我们这节课来学*《落花生》。
（二）初读课文，整体感知
在语文教学中，朗读相当重要，读是语言实践活动，是信息的输入，是积累，是培养学生终身受益的良好*惯和有效手段，同时，朗读还可以加深学生对课文的理解。因此，我会让学生带着任务初读课文：
1.在读课文时划出生词表中的字词，并查阅词典，标注拼音，这一任务有利于培养学生的自主学*能力；
2.读课文时给每自然段标上序号，为分析课文提供方便；
3.读课文时思考课文是依据什么顺序写的《落花生》，这一任务能让学生对落花生的整体结构有初步了解。
读完课文后，学生会划出“茅、亩、尝、吩咐、石榴、榨”几个字词，并对文章“种花生——收花生——吃花生——议花生”的整体结构有初步认识。
（三）重点研读，品味道理
根据《语文课程标准》的基本理念，语文课程必须依据学生身心发展和语文学*的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学*方式，在这一环节中，我是这样设计的：
让学生分角色朗读课文6-14自然段，先让学生找出“我们”眼中花生的好处，学生会回答花生的味儿美，可以榨油，价钱便宜。接着再让学生找出父亲眼中花生的好处，学生便会回答父亲说的那段话，然后让学生画出父亲把花生与桃子、石榴、苹果做对比的词句，比较二者的不同之处，我会出示相关图片帮助学生加深理解，让学生对花生的好处有更清晰地认识。
分析完花生的好处，我会让学生默读课文的第12、13自然段并细细体会，小组之间进行交流合作，谈谈明白了什么道理。
这样设计充分发挥了学生在课堂教学中的主体作用，让学生有更多展示自己的机会。
（四）全文总思，概括写法
在这一环节，我会提出两个问题：
1.让学生纵览从种花生到议花生的过程，思考哪部分是重点描述内容，哪部分是次要描述内容，学生通过观察会回答种花生到收花生是略写，吃花生到议花生是详写，从而让学生明白主次分明详略得当的写作特点。
2.本文由论花生到论人生运用了什么写作手法？在上一环节中学生已然明白了花生不图虚名、默默奉献的品质，由此引出做人要实实在在，无私奉献，从而得出本文运用了借物喻人的写作手法。
（五）拓展延伸，感受生活
在这一环节中，我设计了“想一想”活动，让学生小组之间相互交流，说说生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一样的品质。
这样的板书设计重点突出，条理清晰，便于学生理解和掌握。
谢谢大家，我的说课到此结束！
一、 教材分析
《落花生》是人教版五年级上册第四单元第三课，课文通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了要学*花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，由此升华到要做有用的人的深刻道理。文章按事情发展的顺序，写了种→收→吃→议四个部分，详略安排得当，更好地突出了作者的写作意图。
二、 教学目标
五年级的学生已经学*和积累了大量的字词句，具备了一定的思维和阅读能力，对生活有所体验，有所感悟，思想也开始逐步走向成熟。基于对教材和学生特点的的认知，根据课标要求，我将本课的教学目标定为如下三个方面：
1、 知识和能力
了解作者“居然”一词的感情并会造句，在学*过程中了解花生的生长过程。
2、 过程与方法
分清课文主次，体会详略得当的好处，初步了解借物喻人的写作手法。
3、 情感态度与价值观
学*花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
三、 教学重难点
依据本单元及本课的教学目标，我把本节的教学重点设定为：
教学重点：
由表及里，从花生的生长过程了解花生的可贵之处，理解父亲所说的话的含义，从中体会做人的道理。
教学难点：
体会文章表达上的详略分明，以及如何通过花生的品格悟出做人的道理。
四、 教法学法
正确的教材处理是教学成功的基础，而科学的选择则是教学成功的关键。由于每个学生原有的知识水*和认知能力，生活经验都不尽相同，我将采用自主探究法、朗读感悟法、合作探究法三种教学方法，让学生在学*中展现个性，培养个性，塑造个性。
为了让每个学生在学*中积累知识，获得学*能力和情感认知，我将本课的学法定为质疑法、比较法、小组合作法
五、 教学过程
良好的教学设想必须通过教学实践来完成，根据课标要求，结合学生特点，我将本课的教学过程定为两个课时，今天，我着重说的是第二课时的四个步骤：
1、复*检查，探究新知
首先我会提问：为什么课文中用了“居然"一词?由于学生已经学*过，很容易可以归纳为：1：写出了种花生的结果2：丰收时大家出乎意料的高兴心情。这样学生不仅能够在归纳总结的过程中知道了“居然”一词的意思，而且能够锻炼自己的口语能力。然后我会随机挑选两名同学用“居然”一词造句。对于上节课留下的另外一个作业——自己观察花生的生长过程，我会出示幻灯片，然后让同学们把自己的实践结果与图片进行比较，总结出花生“地上开花不结果，地下结果不开花”的特性，由此激发学生探究新知的兴趣，这样一来，也不会使课堂显得过于沉闷，引出了《落花生》一课。
2、朗读课文，体会特点
在这个过程中，我先让学生自由读课文，在读的过程中思考“文章是按照怎样的写作顺序来写的？”。在学生与文本进行了充分的接触之后，会有所感悟，同时会有所疑问。学起于思，思源于疑，学贵有疑，所以在自由读课文之后，小组之间进行读书交流，再推荐一名代表进行汇报。学生的'回答可能多种多样，比如有些同学可能回答“是按照种——收——吃——议的发展顺序来写的”，有的也可能回答“是按照从种到吃的时间顺序来写的”等等。（板书：课文结构：种—收—吃—议）作为老师，在此过程中可以允许学生多种答案的出现，同时要对学生的一些答案进行肯定和鼓励。
接下来可采用计时法来看本文的详略——由老师朗读，分别找四个计时员，对“种——收——吃——议”四个部分进行计时，从朗读的时间上进行直接感受。
课文略写的是种花生，收花生，吃花生，详写的是议花生。再通过小组讨论，从文本的写作意图、中心思想等方面理解这样详略安排的好处，直观、形象、而且学生乐于接受。在学生易理解、乐接受的基础上突破了本课的难点。
3、延伸课文，探究品性
分小组选代表，以课本剧的形式把《落花生》一课有感情地读出来，再通过“朗读代表我的心”的游戏进行本课重点的品读，即通过小组齐读、男女生读、默读等多种形式反复朗读课文中父亲所说的话，然后挑选一名学生把自己觉得父亲的话中最能表现出花生品质的话读出来，其他同学认真听，猜猜这位同学想突出哪个词，谁猜对了，就有机会谈自己的体会。这样一来，大大地提高了学生读书的兴趣，而且给学生一种理解含义深刻的句子的一种方法，同时也是培养学生学会倾听，尊重他人的好机会，由此一来，本课的重点也就凸现出来。
在此基础上，我向学生提出问题“父亲把花生与桃子、苹果、石榴进行对比，能够体现出花生的什么品质?”学生由此问题通过对比和讨论来加深理解，在交流的过程中我进行点拨。结合本课，再通过一些小故事，让学生了解借物喻人的写作手法，然后由学生讲此类故事，在讲故事的过程中体会此类写作手法的好处。（板书：写作手法：详略得当，借物喻人）整个过程中要求对文本进行个性化的解读，允许学生从不同的角度去体会，用不同的方式表述自己的见解，激发学生的教学改革思维，实现文本开放，同时在一种轻松的氛围中突破了本课的重点。
4、 读中辩论，升华主题
道理越辩越明，我会采用电视《实话实说》栏目的方法进行辩论，要求学生说实话，辩论的内容为“在当今社会中，你是想做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人？为什么？”
学生在进行小型辩论赛中，第一轮讲述各自的优点，第二轮讲述对方的缺点。 只有通过辩论，才能更好地突出本节课的中心思想，（板书：中心思想：像花生一样做一个默默奉献的人）让本篇课文带有时代的印记，教出新意，更有利于对学生进行人生观、价值观的教育。
六、 板书设计
板书是反映课文内容的一面镜子，是再现作品场面的屏幕，是教学内容的浓缩，本课我将板书设计如下：
落花生
课文结构：种—收—吃—议
写作手法：详略得当，借物喻人
中心思想：像花生一样做一个默
默奉献的人
将板书设计如此，更好的突出了本堂课的精华。
我的说课到此完毕，谢谢各位领导、评委老师的指导！
教学目标
1、学*本课生字“辟、茅、榨、慕”联系上下文理解词语“居然”、“爱慕之心”。
2、理解课文思想感情，学*花生不求虚名，默默奉献的品格。
3、练*有感情地朗读课文。
重点、难点、关键
重点、难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
关键：透过讨论，有感情地朗读，突破重、难点。
教具：小黑板
教学过程：
一、谈话导入，板书课题
谜面：麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子（花生）
板书课题：落花生
二、指导学生自学课文
1、读课文划出文中的生字词
2、找出文中不理解的地方
三、检查自学状况，整体感知课文资料
1、认识生字新词
2、指名读课文，纠正学生读音。
3、本文主要资料及理清课文的叙述顺序。
四、深入理解课文资料
1、讲读父亲的话
（1）什么是“爱慕之心”，“之”什么意思？“生爱慕之心”什么意思？
（2）、父亲对什么产生爱慕之心？你从哪个词看出来的？
（3）、“可贵”是什么意思？父亲为什么认为花生最可贵？
五、学生再读课文，并根据自己对课文的理解，决定以下句子是否正确，并说出理由。
1、花生好，桃子、石榴、苹果不好。
2、凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。
3、我们不需要外表美。
六、生活中有没有其它事物，让人一见就生爱慕之心？有没有具有花生品质的其它事物？
七、讲读“我”的话
1、什么叫只讲体面？
2、这句话的意思是什么？
3、我们要做怎样的人？你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。
八、指导有感情地朗读课文
九、小结
做人要做有用的`人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
板书设计：
落花生
谈花生——论花生（要……不要……）
一、教材理解：
对于教材，我谈谈自己的理解。
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学*主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，含义深刻。《落花生》这是一篇优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育，使孩子终生受益。
二、目标设计
《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”对于目标的设计，我在认真解读《课程标准》的基础上，遵循孩子们的认知规律和水*，用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学*中生活，生活中学*，会学*，会生活。
根据本课的内容及特点，学生的情况，课标的要求，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
教学目标：
结合教材和学生特点，我把这课的学*目标确定为以下几方面：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读，把握文章主要内容，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法；
3、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导学生感受生活，在生活中悟情明理。
重点难点有两方面：
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。
2、初步了解借物喻人的写作手法，学*作者由落花生领悟到做人的道理
三、目标达成策略与方法
为了更好的有效的完成教学目标，我将提前预*，课中学*，课后复*融于一体。将整个的教学过程分成六个大的环节：引，读，理，议，印，写。采取以读为主的策略，多形式反复读，另外就是读中感悟的学*策略，读、思、议结合，让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
四、重点目标达成的详细设计的：
为了更好的完美的完成重点目标，我把教学过程详细的呈现给大家
（一）谜语激趣引花生
1、我给孩子们课件展示一个喜闻乐见的谜语：麻屋子，红帐子，里边住着个白胖子。根根胡须入泥土，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。两个谜语分别是侧重于花生的外形和生长过程。立刻会引起学生的兴趣和共鸣。（花生），水到渠成的引入课题《落花生》
2、有的孩子可能就会对题目产生疑问问，它为什么不直接叫花生，而叫落花生呢？所以我提前布置了预*任务，搜索花生的生长过程。鼓励孩子们说出自己搜索的结果。一边探讨一边交流。
3、接下来我让学生阅读资料袋，简单的了解文章的作者许地山。并引导学生质疑：作者徐地山为什么笔名叫落华生？落华生为什么写《落花生》，带着这些问题，吸引着孩子们认真的读下去，并提示孩子们要自己学会探寻到答案。顺其自然的就进入了第二个环节
（二）正音有情读花生。
古人说：叶圣陶先生也曾说过：“练*阅读的最主要阶段是预*。”我布置预*的第二个任务就是，正确流利的通读课文。
我采用了开火车的读书方法，一人一段。在学生读课文的过程中重点检察并强调几个特殊字的读音，错误的及时纠正，如播种应怎样读，这个考察的是多音字，另外就是吩咐，石榴等轻音，最后就是几个生字，检查孩子在预*的过程中是否解决了拦路虎的问题。有放有收，有布置，有检查。读同时为了更好的悟，在孩子们读通读顺的基础上，我又给孩子们进行了范读，并提出问题和要求：课文围绕“落花生”写了哪几件事？理清文章的脉络，并自己概括出来。顺理成章的进入第三个环节
（三）整体感知理花生
语文课堂中最重要的要培养孩子的概括能力，这就需教师引导孩子抓关键词，这关键词也许是文本里的，有的可能是是需要自己概括的。孩子们可以通过默读，小组交流讨论，并分享交流的结果：种花生——收花生——吃花生——议花生。教师并随机归纳板书。梳理完文章的结构后，再引导学生通过对比：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同？（教师适时引导学生从段落和字体的多与少入手）通过刚才的跳读，学生可以很清楚的发现：议花生是文章的主要内容，作者写得详细一些，而种花生、收花生是次要内容，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。随机板书“详略得当”。既然议花生是文章的重点，本文是怎样议论花生的，水到渠成的进入了本篇文章的重点部分——重点探究议花生
（四）重点探究议花生
对于这部分，我设计了三步走的行文过程
第一步，图文并茂：发挥学生的感官能动性，让学生仔细看课文插图，并提示看到了什么，想到了什么，在文中找相应段落和句子，并圈点勾画出来。（课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现）以图引文，激**感。
第二步，声情并茂：抓住关键词句，理解文章主旨。
我先让学生分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，再齐读父亲的话，以此进行对比，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢？（通过探究交流，可以让学生对花生的认识由外在肤浅的好吃，可以榨油，便宜，深入到内在的朴实无华，默默无闻了）。并通过再读父亲的话，使学生认识到花生最可贵的特点，虽然长得不好看，但很有用。带着对花生深入的认识，我让学生分组探讨，领悟父亲给予我们期望的那段文字，也就是我所说的那句话接下来说的话：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，并启发学生联系生活实际，谈谈什么是“体面，有用，没有好处”，再抓住关键词“只”、“……要……不要……”从正反两反面引导学生学会判断，学会选择。学生对重点语句的理解就有单纯的文字就走向自己的生活实践了。重点语句重点读，重点语句重点悟。我再让孩子们齐读我的话，达到熟读成诵。并引导学生发现问题：文章题目是落花生，但为什么又写人了呢？自然就就进入三步走的最后一步：写法大全。
第三步：写法大全。
那么老师要相机启发他们这种写法叫做“借物喻人”，并随机板书。同时启发学生总结借什么物，喻什么样的人。并开启孩子们生活的大门，在充分理解的基础上，老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物？”（孩子们可能会想到很多人，比如清洁工，邮递员，老师，警察。或许就是身边的，爸爸妈妈，爷爷奶奶等。看到的，想到的，亲身感受到的。并引导学生说出自己的理由，搜集身边的所有的正能量）深化了借物喻人的写法。
父亲的话确实意味深长，给我留下了深刻的印象。老师相机提问：文章那些文字能够写出这一点呢？顺情顺理的到下一个环节：铭记深思印花生
（五）铭记深思印花生
学生大声齐读最后一段文字，并提问那个字说明印象更深，这个很容易。（印字）。教师再深入提问：你能不能在实践中找到印字的足迹呢？启发学生从作者的笔名，以及落华生为什么写《落花生》入手。与开头的问题遥相呼应。也许孩子的理解也只到此为止。所以我又给孩子补充了作者的座右铭（课件展示）——“我要做花生一样淳朴的人，有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。”并再一次向学生隆重的介绍了作者*凡而伟大的一生。印之深，印之切，印之实。
确实“人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”而在现实生活中总有一些，只讲体面，而对别人没有好处的人。针对这一现象，水到渠成就进入了这堂课的最后一个环节
六、拓展延伸写花生
也就是这堂课的作业环节。我先给孩子讲一个身边的真实的故事。我以生活中一个真实的事情为切入点，我原来曾经教过的一个学生，现在已经是大学生了，他和一个非常优秀的男谈恋爱了。有一次，这个女孩的妈妈到学校去看望他，居于各种因素，向同学们介绍说这是他家的亲戚，而不是以母亲的身份，我让孩子们围绕这个事情，就今天所学的内容给大学生写封信，表达自己的观点。题目就是：“大姐姐，我想对你说”，既体现了听说读写中的写，小练笔，又在实践中加深了对重点语句的理解。“人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”
七、板书设计
这就是我设计的《落花生》一课，还有很多不足之处，还请大家多多指教。谢谢
一、教材理解：
对于教材，我谈谈自己的理解。
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学*主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，含义深刻。《落花生》这是一篇优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育，使孩子终生受益。
二、目标设计
《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”对于目标的设计，我在认真解读《课程标准》的基础上，遵循孩子们的认知规律和水*，用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学*中生活，生活中学*，会学*，会生活。
根据本课的内容及特点，学生的情况，课标的要求，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
教学目标：
结合教材和学生特点，我把这课的学*目标确定为以下几方面：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读，把握文章主要内容，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法；
3、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导学生感受生活，在生活中悟情明理。
重点难点有两方面：
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。
2、初步了解借物喻人的写作手法，学*作者由落花生领悟到做人的道理
三、目标达成策略与方法
为了更好的有效的完成教学目标，我将提前预*，课中学*，课后复*融于一体。将整个的教学过程分成六个大的环节：引，读，理，议，印，写。采取以读为主的策略，多形式反复读，另外就是读中感悟的学*策略，读、思、议结合，让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
四、重点目标达成的详细设计的：
为了更好的完美的完成重点目标，我把教学过程详细的呈现给大家
（一）谜语激趣引花生
1、我给孩子们课件展示一个喜闻乐见的谜语：麻屋子，红帐子，里边住着个白胖子。根根胡须入泥土，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。两个谜语分别是侧重于花生的外形和生长过程。立刻会引起学生的兴趣和共鸣。（花生），水到渠成的引入课题《落花生》
2、有的孩子可能就会对题目产生疑问问，它为什么不直接叫花生，而叫落花生呢？所以我提前布置了预*任务，搜索花生的生长过程。鼓励孩子们说出自己搜索的结果。一边探讨一边交流。
3、接下来我让学生阅读资料袋，简单的了解文章的作者许地山。并引导学生质疑：作者徐地山为什么笔名叫落华生？落华生为什么写《落花生》，带着这些问题，吸引着孩子们认真的读下去，并提示孩子们要自己学会探寻到答案。顺其自然的就进入了第二个环节
（二）正音有情读花生。
古人说：叶圣陶先生也曾说过：“练*阅读的最主要阶段是预*。”我布置预*的第二个任务就是，正确流利的通读课文。
我采用了开火车的读书方法，一人一段。在学生读课文的过程中重点检察并强调几个特殊字的读音，错误的及时纠正，如播种应怎样读，这个考察的是多音字，另外就是吩咐，石榴等轻音，最后就是几个生字，检查孩子在预*的过程中是否解决了拦路虎的问题。有放有收，有布置，有检查。读同时为了更好的悟，在孩子们读通读顺的基础上，我又给孩子们进行了范读，并提出问题和要求：课文围绕“落花生”写了哪几件事？理清文章的脉络，并自己概括出来。顺理成章的进入第三个环节
（三）整体感知理花生
语文课堂中最重要的要培养孩子的概括能力，这就需教师引导孩子抓关键词，这关键词也许是文本里的，有的可能是是需要自己概括的。孩子们可以通过默读，小组交流讨论，并分享交流的结果：种花生——收花生——吃花生——议花生。教师并随机归纳板书。梳理完文章的结构后，再引导学生通过对比：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同？（教师适时引导学生从段落和字体的多与少入手）通过刚才的跳读，学生可以很清楚的发现：议花生是文章的主要内容，作者写得详细一些，而种花生、收花生是次要内容，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。随机板书“详略得当”。既然议花生是文章的重点，本文是怎样议论花生的，水到渠成的进入了本篇文章的重点部分——重点探究议花生
（四）重点探究议花生
对于这部分，我设计了三步走的行文过程
第一步，图文并茂：发挥学生的感官能动性，让学生仔细看课文插图，并提示看到了什么，想到了什么，在文中找相应段落和句子，并圈点勾画出来。（课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现）以图引文，激**感。
第二步，声情并茂：抓住关键词句，理解文章主旨。
我先让学生分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，再齐读父亲的话，以此进行对比，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢？（通过探究交流，可以让学生对花生的认识由外在肤浅的好吃，可以榨油，便宜，深入到内在的朴实无华，默默无闻了）。并通过再读父亲的话，使学生认识到花生最可贵的特点，虽然长得不好看，但很有用。带着对花生深入的认识，我让学生分组探讨，领悟父亲给予我们期望的那段文字，也就是我所说的那句话接下来说的话：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，并启发学生联系生活实际，谈谈什么是“体面，有用，没有好处”，再抓住关键词“只”、、“……要……不要……”从正反两反面引导学生学会判断，学会选择。学生对重点语句的理解就有单纯的文字就走向自己的生活实践了。重点语句重点读，重点语句重点悟。我再让孩子们齐读我的话，达到熟读成诵。并引导学生发现问题：文章题目是落花生，但为什么又写人了呢？自然就就进入三步走的最后一步：写法大全。
第三步：写法大全。
那么老师要相机启发他们这种写法叫做“借物喻人”，并随机板书。同时启发学生总结借什么物，喻什么样的人。并开启孩子们生活的大门，在充分理解的基础上，老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物？”（孩子们可能会想到很多人，比如清洁工，邮递员，老师，警察。或许就是身边的，爸爸妈妈，爷爷奶奶等。看到的，想到的，亲身感受到的。并引导学生说出自己的理由，搜集身边的所有的正能量）深化了借物喻人的写法
父亲的话确实意味深长，给我留下了深刻的印象。老师相机提问：文章那些文字能够写出这一点呢？顺情顺理的到下一个环节：铭记深思印花生
（五）铭记深思印花生
学生大声齐读最后一段文字，并提问那个字说明印象更深，这个很容易。（印字）。教师再深入提问：你能不能在实践中找到印字的足迹呢？启发学生从作者的笔名，以及落华生为什么写《落花生》入手。与开头的问题遥相呼应。也许孩子的理解也只到此为止。所以我又给孩子补充了作者的座右铭（课件展示）——“我要做花生一样淳朴的人，有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。”并再一次向学生隆重的介绍了作者*凡而伟大的一生。印之深，印之切，印之实。
确实“人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”而在现实生活中总有一些，只讲体面，而对别人没有好处的人。针对这一现象，水到渠成就进入了这堂课的最后一个环节
六拓展延伸写花生
也就是这堂课的作业环节。我先给孩子讲一个身边的真实的故事。我以生活中一个真实的事情为切入点，我原来曾经教过的一个学生，现在已经是大学生了，他和一个非常优秀的男谈恋爱了。。有一次，这个女孩的妈妈到学校去看望他，居于各种因素，向同学们介绍说这是他家的亲戚，而不是以母亲的身份，我让孩子们围绕这个事情，就今天所学的内容给大学生写封信，表达自己的观点。题目就是：“大姐姐，我想对你说”，既体现了听说读写中的写，小练笔，又在实践中加深了对重点语句的理解。“人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”
七板书设计
这就是我设计的《落花生》一课，还有很多不足之处，还请大家多多指教。谢谢
尊敬的各位考官：
大家好!(鞠躬)我是语文组1号考生。
下面我将与各位分享一下我对课文《落花生》的教学设想。
一、说教材
《落花生》是人教版5年级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了花生不图虚名默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
二、说学情
学生是语文学*的主人，学生已有的知识结构和认知水*，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流，他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。在学*上，他们也有了一定的学*能力，掌握了一定的语文学*方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循循善诱，关注学生的个性体验，用文本架起学生学*跟生活之间的桥梁，让学生们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。
三、说教学目标
因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
1.知识与能力：赏析文中重点字词，掌握本词的炼字艺术。
2.过程与方法：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点;提高鉴赏诗歌的能力。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的可贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略分明，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。
四、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
五、说教学过程
(一)创设情境，导入新课
著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为：出示有关花生的谜语，快速吸引学生的注意力，并提问：花生有什么样的作用?激发起学生的兴趣。之后播放花生生长过程的视频，引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。之后以作者笔名设疑，旨在让学生带着问题学*本篇课文。
(二)诵读训练，初步感知
俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读*惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读。在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题:1.课文围绕花生讲了几件事情?分别是什么?2.四件事情分配笔墨是同样的么?看看这四件事情分别在哪些段落?作者为什么要这样写?带着问题去听和读，既提高了学生听和读的能力，又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。
(那么又整体感知环节了解到本文着重描写的是议花生的部分，所以引导学生重点学*议花生的段落。)
(三)合作学*，重点感悟
从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。提出的好的问题具有双重意义，第一，问题解决的过程是学生学有所获的过程，是教学目标实现的标志;第二，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力量。为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点：1.学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面)2.父亲认为花生最可贵的是什么?谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢?
(这两个问题设置，能够锻炼学生归纳概括信息的能力，并为下文体会做人的道理做铺垫。)
接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗?哪句话明确告诉我们?说说你们是怎样理解的?
(通过这一问题的设置，引导学生体会做花生一样的人，领悟做人的道理)
为了回扣导入时悬而未决的问题，我会继续追问学生：少年许地山是否理解了父亲所说的话呢?哪句话能体现出来呢?此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了?通过一堂课的学*，学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。
并纵览全文发现借物喻人的写作手法，完成本堂课的教学难点部分。
(四)小结作业，巩固提高
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。
课后作业是教与学的'交汇点，是与课堂学*内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。
基于此，我设计了开放式的作业：试着以你周围的一种事物来说明一种道理。达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。
六、说板书设计
这堂课的板书设计直观简洁，突出了本堂课的教学重点，结构清晰。
以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师批评指正。再次感谢各位评委老师。
尊敬的各位老师、各位同学：
大家好。
记得有这样一位父亲：他以落花生做比，教育子女要脚踏实地，不求虚荣。要像落花生一样，做个默默无闻、无私奉献的人。今天我说课的题目就是《落花生》。
我的说课设计由以下六部分组成：教材分析、教学目标、重点难点、教学方法、教学过程、板书设计
一、教材分析：
1.分析教材内容
《落花生》是人教版小学语文五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学*主题是生活中的启示。本单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了要学*花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。
2.分析学生情况：
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已具有了一定的学*能力，掌握了一些学*方法，但是还需要教师的.进一步引导。教师要用文本为学生架起通向生活的桥梁，让学生在学*中生活，在生活中学*。
二、教学目标
根据教材内容，新课标要求，以及小学五年级学生的学*特点，我确定了以下的教学目标：
知识与能力目标：掌握本课的生字“亩、尝、吩、咐、茅、榨、榴”7个生字，理解课文中的重点词语的意思。
过程与方法目标：1.通过创设情境、抓住重点、精读领悟、读悟结合，让学生掌握深入理解课文内容的方法。
2.体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作方法。
情感态度与价值观目标：学*花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
三、教学重点：
教学重点：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点：了解文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
四、教学方法：
根据以上的教学目标以及新课标对中年级学生进行语文学*的要求，我将采用以下几种教学方法：
1.情境教学法
2.角色美读法
3.多媒体教学法
五、教学过程：
那么，如何将以上的各种教学思路，恰如其分的融入到整个教学过程中呢?在这里，我将分为以下几个阶段来完成我的教学过程。
(一)创设情境、导入新课
“同学们，今天，老师给大家带来了一种非常好吃的食物，大家想想，会是什么呢?“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”同学们，瞧，就是它----花生，它呀，还有一个名子，就是“落花生”。今天，我们就来学*一篇课文《落花生》。{板书}
(二)整体阅读，理清思路
首先，教师出示生字串，让学生自己读，在读中找出不明白的词语重点指导。然后引导学生共同讨论：课文围绕“落花生”写了哪些内容?让学生一起带着这个问题，去阅读课文，并理解，课文是按事情发展的先后顺序来写的，写了种花生、收花生、尝花生、议花生这样的过程。
在这一环节中，通过让学生自己阅读课文，来理清课文的思路，为下面精读课**好准备。
(三)抓住重点，精读领悟
下面，由教师进行配乐范读，让学生思考：落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不同?(教师进行配乐范读)
教师范读后，引导学生抓住“矮矮的”和“高高的”，“埋在地里”和“挂在枝头”等词做对比，明确火红的石榴、红彤彤的苹果、纷纷的桃子是露在外面的，色彩动人，引人注目。而花生没有漂亮的外表，华贵的气质，但是，它内涵而不外漏，默默无闻，无私奉献。正如作者感悟的道理：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话是作者的心声，其实也是同学们的感悟，这样，学生就和文本以及作者产生了强烈的情感共鸣。
然后引导学生细细品味父亲说的话对不对?为什么呢?你还有什话么要说?鼓励学生质疑，发表见解。语文新课标指出“要尊重学生的个性化理解，对于这个问题学生可能会有不同的理解，有的学生会说：我要做一个像花生一样默默奉献的人;有的同学也会说：社会也需要像苹果、桃子那样既张扬个性又对社会有更多贡献的人。对于多元化的解读我会及时肯定，发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
接着，师生小节：是啊!人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。鲜花是美的，苹果是美的，可那长在地下的花生也是美的。只要我们做个有益于他人的人，我们就都是美的。让老师和你们共同努力，我们都做一个美丽的人!
最后，让学生通过做练*题来加深理解课文所要表达的思想：
1.花生都有哪些好处?
2.我们要学*花生的哪些品格?
一、说教材
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学*主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》这篇精读课文，讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。说明人需做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。
这篇叙事散文，表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以*实的笔触，借花生，阐明了深刻而朴实无华的做人道理。因此，我依据教材的内容和学生的实际情况确定本课的教学目标，重难点和课时安排。
（一）教学目标
1、学会本课8个生字，正确读写“吩咐、茅房、榨油、价钱、石榴、爱慕等词语。
2、分角色的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
4、初步学*分清父亲的主次，加深对父亲思想内容的理解；学*作者主次分明的表达方法。
（二）教学重难点
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。
2、初步学*分清文章的主次，加深对父亲思想内容的理解。
（三）、课时安排
以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。
二、说教法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学*和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学*的.特点，关注每名学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学*中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
三、说学法
采取“以读为主，读中感悟”的学*方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
四、说教学程序
（一）巧妙激趣，导入新课
1、老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
2出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3、教师揭题“落花生”并介绍作者许地山。作者为什么把自己的笔名叫做“落花生”呢？大家读了课文，就清楚了。
（二）自读自悟，整体感知
1、学生自读课文，读准字音，理解词义。
2、同桌互读，相互订正。留意“榴”不要读成niǖ，“茅”字的下面不要写成“予”，“慕”字下面中“小丶”而不是“水”。
3、共同议论，理清脉络。
①请同学们用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，认清字形。看看通过读课文，你知道了什么？
②请同学们再读读课文，看看课文中还有哪些你还没读懂的地方，请你做好一个记号，等会提出来大家一起讨论来解决。
③请同学们再读读课文，看看课文主要讲了几件事。为每件事加上小标题。
④请你说说本文主要讲了哪一件呢？
（三）抓住重点，精读领悟
1、分角色朗读课文第二部分，重点精读众人议花生的那一段。
2、指名读，齐读父亲说的第一段话，思考：落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不同？
（让学生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“挂在枝头”，必须挖出来才知道和“一见就生爱慕之心”等对比词语，明确石榴、苹果、桃子是露在外面的，色彩动人，引人注目。而落花生没有漂亮的外表，华贵的气质，而是内含而不外露，质朴无华，所以不同）。
3、感情地朗读，背诵这段你喜欢的话。
4、指名读、齐读、精读父亲说的第二段话，进一步领悟父亲的话是由落花生的特点进而阐的做人的道理。
（落花生外表不好看，但之有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。父亲否定的而没有实用的东西“是指只会炫耀自己，而无真才实学，外表好看，心灵却不美，对别人对社会没有好处，甚至有害的东西。）
5、背诵父亲说的这段话，你还有什么话要说？（鼓励质疑，发表见解）。
6、学*重点句“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。这句话是作者的心声，其实也是同学们的感悟，愿这句话永远伴随我们成长。
7、反复读以上几段话，并且背诵，感悟做人的道理。
（也许有些同学这样认为：苹果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善于展示自己，推销自己，很有用处，我也愿做像苹果那样的人。教师对不同见解，也应肯定）。
8、现在大家都明白作者为什么把“议花生”作为父亲的主要内容来写了吗？
9、师生小结：作者写落花生的目的是告诉人们，做人要做对别人有用的人，所以议花生是课文的重点。文章的主次分清，详略得当。
（四）拓展练*，感受道理
1、读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。
2、你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理？
通过这些拓展思维的练*，加深学生对课文内容的理解，深刻感受到做人的道理。
五、说板书设计
好的板书，它是文章结构的简缩。通过板书，使学生能鲜明地对比，加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。
一、说教材
1、教材分析
《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学*主题是“生活中的启示”。透过学*让学生领会作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过，透过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以*实的笔触，借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。
2、教学目标
知识目标：理解课文中含义深刻的句子;学*分清文章的主次，领悟作者主次分明的表达方法;初步了解借物喻人的写作手法。
潜力目标：培养学生自主探究、合作学*的潜力和朗读课文的潜力。
情感目标:学*花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3、教学重点、难点
重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
难点：分清文章主次，学*详略得当的表达方式。
二、说教法
课堂是学*的场所，学生是学*的主人。《课程标准》明确指出：“用心倡导自主、合作、探究的学*方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主学*，用心思考，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。
三、说学法
“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在超多的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导学生自主探究、合作讨论，采取读、思、写同步训练，运用比较及课内外相结合的方法进行学*。
四、说教学流程
1、激发兴趣，直奔主题。
为了激发学生的求知欲，诱发他们的学*热情，使他们一上课就进入想学、愿意学*的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的认识，之后出示花生生长中的图片，提问：这是什么谁能谈谈你对它的认识比如说样貌、味道、作用等。学生练说后，我设计了这样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，这天我们一齐来学*第15课《落花生》，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描述父亲看法的相关段落。这样的设计，不仅仅调动了学生的学*兴趣，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。
2、抓住重点、研读领悟。
根据《课标》的基本理念：语文课程务必根据学生身心发展和语文学*的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。在这一环节中，我是这样设计的：
我先让学生齐读父亲的话，再分主角朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，以此进行比较，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢并透过再读父亲的话，使学生认识到花生最可贵的特点，那就是――朴实无华、默默无闻。随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“体面”、“……要……不要……”理解“我”的话――“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。
在学生透过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮忙学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练*题。(小黑板出示)我是这样来操作的：课文中作者借花生喻默默奉献的人，请大家想想借铺路石能够喻什么样的人呢再联系身边的事物，想想什么能够喻勤劳的人除此之外，你还能想出什么请大家分组讨论并完成练*。这样，学生就能很简单地理解“借物喻人”这种写法。
3、比较学*，体会文章的表达方式。
《课标》指出，高年级阅读教学不仅仅是让学生体会作者的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些资料再引导学生透过比较：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的资料时有什么不同透过刚才的学*，学生能够很清楚的发现：吃花生、议花生是文章的主要资料，作者写得详细一些，而种花生、收花生是次要资料，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。
4、课堂延伸，引导学生求发展。
针对学生语文潜力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最*发展区”，在教学的最后，设计了一组开放式作业。(小黑板出示)请学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学*的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。
1、说教材内容：
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学*主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学*花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文*实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从*凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样
“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。
2、分析学生情况：
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学*上，他们也具有一些学*能力，掌握了一些学*方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学*中生活，生活中学*，会学*，会生活。
3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
教学目标：
1）、通过预*自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
2）、抓住课文中含义深刻的句子，学*花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。
以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。
教学重点：
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点：
文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
4、说教法：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学*和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学*的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学*中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
5、说学法：
采取“以读为主，读中感悟”的学*方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
6、说教学过程：
本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预*，掌握字词。概括课文的主要内容，学*课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：
第一课时
第一课时我分以下四个环节进行学*：一、课前布置预*，二、课上交流预*成果，三整体阅读，概括大意，四、自主学*第一段。
一、课前布置预*：
古人说：“凡事预则立，不预则废”学*也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练*阅读的最主要阶段是预*。”好的预*，有利于培养和提高自学能力，听课效率，巩固所学的知识。养成良好的预**惯，对学生说是终身受益的事情，特别是五年级学生的学*能力已有所加强，自己有能力独自进行课前预*，这样不仅可以很好的掌握所学知识，而且让学生在理解的基础上学*，知其然而知其所以然，所学的知识才会更加牢固。
基于以上认识，我在学*本课前布置了以下预*任务：
1、我会学字词。（要求学生自主学*本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。）
2、我会读课文。
3、我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想了解的内容。
4、我想问。预*中有什么问题，及时记录下来。
四道题设计由浅入深，让学生明确预*任务与要求，有的放矢
预*起来不盲目，不流于形式。
二、课上交流预*成果。
上课后，学生出示预*卡，在小组内交流预*成果，展示自主预*的内容，与同学分享预*的快乐，然后在全班展示。
本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我让学生在小组内对同学预**的情况进行评价，五年级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！”等教师评语已不能满足他们，他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环节中，激发了学生的竞争意识与积极性。
三、整体阅读，概括大意。
在学生充分阅读的基础上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边思考：课文围绕落花生讲了哪些内容？读完后，再次默读思考，并与同伴交流意见，最后共同明确：全文按事情发展的先后顺序，写
了种花生、收花生、尝花生、议花生。（教师板书）
四、自主学*第一段。
用自己喜欢的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好？
指导学生抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤：①读整段，抓住关键词。②用联系上下文，替换近义词等多种方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。④最后自己用居然说一句话。
四个环节设计，由表到里，由理解到应用，体现语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。
第二课时
第二课时，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵地。在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点句来进行教学，努力营造和谐的课堂氛围，创设宽松的学*情境，让学*在轻松愉快的气氛中学*探究。
一、复*导入，质疑激趣。
在这一环节中，我设计用以下方法：
同学们，上节课，我们已经开始学*了《落花生》这一课，下面请你边默读课文边回忆上节课的内容，同时思考你还有什么不懂的问题，提出来我们共同解决。
学生默读，提出自己的问题，进而让学生带着在课文中寻找答案的期待走入课文。
著名教育学家陶行知说：“创造始于问题”。问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过学生自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学*的兴趣，同时还回忆了上节课的学*内容，帮助孩子理清了学*思路，为下面精读课**好准备。
二、抓住重点，细读品味。
本环节中我想这样设计：
1、找重点。由学*小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一名同学读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学听，将学生内容引到重点上来。全班交流时将重点句呈现出来。（10段、12段、13段）
2、读重点：采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。
3、品重点：个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师适合点拨，如：喜欢10段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处很多”。课文中哪里写了？引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。进一步问：“父亲说花生有什么好处呢？”怎样表现出来的？让学生通过对比朗读，体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的可贵之处，在这里，我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让学生先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学认真听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了，谁有权读自己的体会。这个小环节，看起来很简单，其实我是想教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法，同时又是培养学生学会倾听，尊重他人的好机会。谁猜对了，就有权读，也大大提高了学生的朗读积极性，努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。
“那么，父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么呢？”齐读12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“体面”等关键词，深入理解父亲教育的目的，在学生充分交流后，引导学生分角色朗读，读出父亲教育我们时的语气。
4、悟重点。全班齐读重点句，说说你在学*中有什么收获？父亲的话给你什么启示？进而引导学生联系生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或人？我们又要像这些人学*什么？通过再次交流学*，理解借物喻人的写法。语文学*与生活密切相关，在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给学生充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或物，交流归纳他们身上具有的优秀的品质，最后，完成以下练*：
我爱花生 ，因为它。
我也爱，因为它。
三、再次感知，分清详略。
巧妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导学生来体会：
首先，用最直观的方法，分部分朗读课文，分别找四个计时员对四部分进行计时。从朗读时间上直接感受，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。再次，通过小组讨论，从本文的写作意图，中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。
采用计时法，直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生乐于接受的形式，让学生易理解，乐接受，突破了本文教学上的难点。
四、板书总结，深化感情（学生谈学*本课的收获，结束本课学*）
7、说板书。
板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生以启迪和美的享受，从板书中发现抓住重点，突破难点的途径。
本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成，最后化为“学”字，深化主题，既代表了父亲的话的深刻含义，又表明了作者的写作意图，其中还寄予了老师对同学的殷切希望：像落花生一样，做个有用的人。
1、说教材内容：
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学*主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学*花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文*实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从*凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。
2、分析学生情况：
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学*上，他们也具有一些学*能力，掌握了一些学*方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学*中生活，生活中学*，会学*，会生活。
3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
教学目标：
1）、通过预*自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
2）、抓住课文中含义深刻的句子，学*花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。
以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。
教学重点：
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点：
文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
4、说教法：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学*和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学*的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学*中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
5、说学法：
采取“以读为主，读中感悟”的学*方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
6、说教学过程：
本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预*，掌握字词。概括课文的主要内容，学*课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法?? 围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：
设计思路：
一、创设情境，导入新课。针对学生的特点，导入时激发学生的学*兴趣：同学们，现在老师带来了什么？学生：花生！你们吃过花生吗？喜欢吃吗？它还叫什么呢？揭示课题，我希望通过这种方法来提高学生学*本课的积极性。
二、整体感知，重点导读。要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中，我让学生自主质疑：其次，采用层层剥茧的方法，让学生反复地朗读课文中的重点句子，希望使他们在思维和表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力。并在此时出示句子，让学生去读，在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。再者就是让学生就花生和桃子、石榴、苹果的位置、外表和给人的印象进行比较，深刻认识花生的朴实无华。最后，引导学生说出爸爸教育我们的目的。
三、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点进行总结。课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒学生注意，为后面的小练笔打好基础。其次是根据板书进行总结，让学生知道要做对社会有用的人，突破课文的重难点。
一、说教材
《落花生》一文选自九年义务教育六年制小学教材第十册第五单元中的一篇讲读课文。本文通过介绍作者一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，让学生懂得：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没好处的人。
因此，本课的教学目标有以下四点：
1、理解课文的思想内容，学*花生不求虚名，默默奉献的品格。
2、学*本课生字、新词，能用“居然”“成熟”两个词造句。
3、概括课文的中心思想，练*分清课文主次。
4、有感情地朗读课文，背诵课文。
因为父亲赞美花生的话是采用借物喻人的写法，最能体现文章的中心，所以本课的教学重点和难点是文章中父亲赞美花生的话和练*分清课文主次。
二、说教材的教法和学法
本课通过采用借物喻人的写法，让学生对`课文中花生品格的学*，使学生深刻认识到什么是有作的人，什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。
使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学*花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学*兴趣。
使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。
使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学*的主动性和学*的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。
使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给人以点拨指点，指导学生学*，培养他们的独立思考能力和探索能力。为调动全体学生直接参与学*全过程起到重要作用。
三、说教学过程
1、用情景教学法来导入新课。（直观导入）
2、授新课。
(1)、初读课文。
（2）、深入理解课文。
3、巩固深化。
接下来总结写法。
4、小结。（作用游戏来完成）
四、说板书设计
板书是课堂教学的一种重要铺助手段，是通过学生的视觉器官感受教学内容的一种方式。一篇课文的板书设计好与不好，是直接影响学生掌握课文的重点内容，又反映课文的中心，使学生能够利用板书总结全文。因此，我在设计中从“两性入手”。
第一是重要性，它的作用是：
（1）引导学生循着教师的指点思路，有利于学生理解、记忆、巩固课文。
（2）深刻掌握重点、难点。
第二是艺术性，其要求是：
（1）“精”板书必须精当体现文章的中心，具有较强的概括性。
（2）“严”板书必须结构严密，有条理。
我的板书设计如下：
落一、种花生、收花生、准备过收获节略写
花花生的好处（谈话）
生二、议花生：可贵的品格（借物喻人）详写
做有用的人（含义）
一、 说教材内容
《落花生》是小学语文人教版五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学*主题是“生活中的启示”，每篇课文都包含着如何做人的哲理，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文按事情发展的顺序，写了种花生、收花生、吃花生、议花生四部分内容，着重讲了一家人过花生收获节的情况，恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学*花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
初次接触这篇课文，我就被课文*实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从*凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”,是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。
二、分析学生情况
我们班的孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。五年级的孩子已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学*上，他们也具有一些学*能力，掌握了一些学*方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学*中生活，生活中学*，会学*，会生活。
三、说教学目标
根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
1. 教学目标
（1）通过预*自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
（2）抓住课文中含义深刻的句子，学*花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
（3）体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。 以上目标分两课进行教学。
2.教学重点
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
3.教学难点
文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
四、说教法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学*和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学*的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学*中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
五、说学法
采取“以读为主，读中感悟”的学*方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
六、说教学过程
本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预*，掌握字词。概括课文的主要内容，学*课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。
下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：
第一课时
第一课时分以下四个环节进行学*：一、课前布置预*，二、课上交流预*成果，三整体阅读，概括大意，四、自主学*第一段。
（一）课前布置预*
古人说：“凡事预则立，不预则废”学*也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练*阅读的最主要阶段是预*。”好的预*，有利于培养和提高自学能力，听课效率，巩固所学的知识。养成良好的预**惯，对学生说是终身受益的事情，特别是五年级学生的学*能力已有所加强，自己有能力独自进行课前预*，这样不仅可以很好的掌握所学知识，而且让学生在理解的基础上学*，知其然而知其所以然，所学的知识才会更加牢固。
基于以上认识，我在学*本课前布置了以下预*任务：
1．我会学字词。（要求学生自主学*本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。）
2．我会读课文。
3．我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想了解的内容。
4．我想问。预*中有什么问题，及时记录下来。
四道题设计由浅入深，让学生明确预*任务与要求，有的放矢，预*起来不盲目，不流于形式。
（二）课上交流预*成果
上课后，学生出示预*作业，在小组内交流预*成果，展示自主预*的内容，与同学分享预*的快乐，然后在全班展示。
本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我让学生在小组内对同学预*的情况进行评价。五年级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！”等教师评语已不能满足他们，他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环节中，激发了学生的竞争意识与积极性。
（三）整体阅读，概括大意
在学生充分阅读的基础上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边思考：课文围绕落花生讲了哪些内容？读完后，再次默读思考，并与同伴交流意见，最后共同明确：全文按事情发展的先后顺序，写了种花生、收花生、尝花生、议花生。（教师板书）
（四）自主学*第一段
用自己喜欢的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好？
指导学生抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤：①读整段，抓住关键词。②用联系上下文，替换近义词等多种方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。④最后自己用“居然”说一句话。
四个环节设计，由表到里，由理解到应用，体现语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。
第二课时
第二课时，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵地。在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点句来进行教学，努力营造和谐的课堂氛围，创设宽松的学*情境，让学*在轻松愉快的气氛中学*探究。
（一）复*导入，质疑激趣
在这一环节中，我设计用以下方法：
同学们，上节课，我们已经开始学*了《落花生》这一课，下面请你边默读课文边回忆上节课的内容，同时思考你还有什么不懂的问题，提出来我们共同解决。
学生默读，提出自己的问题，进而让学生带着在课文中寻找答案的期待走入课文。
著名教育学家陶行知说：“创造始于问题”。问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过学生自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学*的兴趣，同时还回忆了上节课的学*内容，帮助孩子理清了学*思路，为下面精读课**好准备。
（二）抓住重点，细读品味
本环节中我想这样设计
1．找重点。由学*小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一名同学读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学听，将学生内容引到重点上来。全班交流时将重点句呈现出来。（10段、12段、13段）
2．读重点。采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。
3．品重点。个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师适合点拨，如：喜欢10段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处很多”。课文中哪里写了？引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。进一步问：“父亲说花生有什么好处呢？”怎样表现出来的？让学生通过对比朗读，体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的可贵之处，在这里，我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让学生先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学认真听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了，谁有权读自己的体会。这个小环节，看起来很简单，其实我是想教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法，同时又是培养学生学会倾听，尊重他人的好机会。谁猜对了，就有权读，也大大提高了学生的朗读积极性，努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。
“那么，父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么呢？”齐读12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“体面”等关键词，深入理解父亲教育的目的，在学生充分交流后，引导学生分角色朗读，读出父亲教育我们时的语气。
4．悟重点。全班齐读重点句，说说你在学*中有什么收获？父亲的话给你什么启示？进而引导学生联系生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或人？我们又要像这些人学*什么？通过再次交流学*，理解借物喻人的写法。语文学*与生活密切相关，在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给学生充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或物，交流归纳他们身上具有的优秀的品质，最后，完成以下练*：
我爱花生 ，因为它 。
我也爱，因为它。
（三）再次感知，分清详略
巧妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导学生来体会：
首先，用最直观的方法，分部分朗读课文，分别找四个计时员对四部分进行计时。从朗读时间上直接感受，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。再次，通过小组讨论，从本文的写作意图，中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。
采用计时法，直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生乐于接受的形式，让学生易理解，乐接受，突破了本文教学上的难点。
四、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点进行总结。课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒学生注意，为后面的小练笔打好基础。其次是根据板书进行总结，让学生知道要做对社会有用的人，突破课文的重难点。
七、说板书
板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生以启迪和美的享受，从板书中发现抓住重点，突破难点的途径。
本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成，最后化为“学”字，深化主题，既代表了父亲的话的深刻含义，又表明了作者的写作意图，其中还寄予了老师对同学的殷切希望：像落花生一样，做个有用的人。
尊敬的各位考官：
大家好！我是xxx。
下面我将与各位分享一下我对课文《落花生》的教学设想。
一、说教材
《落花生》是人教版五年级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含义深刻。
《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了花生不图虚名默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
二、说学情
学生是语文学*的主人，学生已有的知识结构和认知水*，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流，他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。
在学*上，他们也有了一定的学*能力，掌握了一定的语文学*方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循循善诱，关注学生的个性体验，用文本架起学生学*跟生活之间的桥梁，让学生们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。
三、说教学目标
因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
1、知识与能力：赏析文中重点字词，掌握本词的炼字艺术。
2、过程与方法：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点；提高鉴赏诗歌的能力。
3、情感态度与价值观：理解这首词的思想感情和“以天下为己任”的伟大抱负。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的可贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略分明，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。
四、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
五、说教学过程
（一）创设情境，导入新课
著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为：出示有关花生的谜语，快速吸引学生的注意力，并提问：花生有什么样的作用？激发起学生的兴趣。之后播放花生生长过程的视频，引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。之后以作者笔名设疑，旨在让学生带着问题学*本篇课文。
（二）诵读训练，初步感知
俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读*惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读。
在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题：
1、课文围绕花生讲了几件事情？分别是什么？
2、四件事情分配笔墨是同样的么？看看这四件事情分别在哪些段落？作者为什么要这样写？带着问题去听和读，既提高了学生听和读的能力，又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。
（三）合作学*，重点感悟
从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。提出的好的问题具有双重意义。
第一，问题解决的过程是学生学有所获的过程，是教学目标实现的标志。
第二，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力量。
为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点：
1、学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面）
2、父亲认为花生最可贵的是什么？谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢？
（这两个问题设置，能够锻炼学生归纳概括信息的能力，并为下文体会做人的道理做铺垫。）
接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗？哪句话明确告诉我们？说说你们是怎样理解的？
（通过这一问题的设置，引导学生体会做花生一样的人，领悟做人的道理）
为了回扣导入时悬而未决的问题，我会继续追问学生：少年许地山是否理解了父亲所说的话呢？哪句话能体现出来呢？此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了？通过一堂课的学*，学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。
并纵览全文发现借物喻人的写作手法，完成本堂课的教学难点部分。
（四）小结作业，巩固提高
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。
课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学*内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。
基于此，我设计了开放式的作业：试着以你周围的一种事物来说明一种道理。达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。
尊敬的各位考官：
大家好！我是xxx。
下面我将与各位分享一下我对课文《落花生》的教学设想。
一、说教材
《落花生》是人教版五年级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含义深刻。
《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了花生不图虚名默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
二、说学情
学生是语文学*的主人，学生已有的知识结构和认知水*，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流，他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。
在学*上，他们也有了一定的学*能力，掌握了一定的语文学*方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循循善诱，关注学生的个性体验，用文本架起学生学*跟生活之间的桥梁，让学生们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。
三、说教学目标
因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
1、知识与能力：赏析文中重点字词，掌握本词的炼字艺术。
2、过程与方法：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点；提高鉴赏诗歌的能力。
3、情感态度与价值观：理解这首词的思想感情和“以天下为己任”的伟大抱负。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的可贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略分明，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。
四、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
五、说教学过程
（一）创设情境，导入新课
著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为：出示有关花生的谜语，快速吸引学生的注意力，并提问：花生有什么样的作用？激发起学生的兴趣。之后播放花生生长过程的视频，引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。之后以作者笔名设疑，旨在让学生带着问题学*本篇课文。
（二）诵读训练，初步感知
俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读*惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读。
在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题：
1、课文围绕花生讲了几件事情？分别是什么？
2、四件事情分配笔墨是同样的么？看看这四件事情分别在哪些段落？作者为什么要这样写？带着问题去听和读，既提高了学生听和读的能力，又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。
（三）合作学*，重点感悟
从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。提出的好的问题具有双重意义。
第一，问题解决的过程是学生学有所获的过程，是教学目标实现的标志。
第二，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力量。
为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点：
1、学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面）
2、父亲认为花生最可贵的是什么？谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢？
（这两个问题设置，能够锻炼学生归纳概括信息的能力，并为下文体会做人的.道理做铺垫。）
接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗？哪句话明确告诉我们？说说你们是怎样理解的？
（通过这一问题的设置，引导学生体会做花生一样的人，领悟做人的道理）
为了回扣导入时悬而未决的问题，我会继续追问学生：少年许地山是否理解了父亲所说的话呢？哪句话能体现出来呢？此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了？通过一堂课的学*，学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。
并纵览全文发现借物喻人的写作手法，完成本堂课的教学难点部分。
（四）小结作业，巩固提高
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。
课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学*内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。
基于此，我设计了开放式的作业：试着以你周围的一种事物来说明一种道理。达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。
说教材
1、《落花生》是一篇叙事散文，主要记叙了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻，让学生学*花生不图虚名，默默奉献的品格的主旨，要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
2、教学目标和重难点我是这样确立的通过学*：
（1）体会父亲赞美花生的话的含义，学*花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。教学目标1：我是根据现在学生的观点，就是现在的学生往往只讲究外表好看，针对这个特点以及课文内容来确立的。
（2）在学生读完本课的基础上，能学*作者由落花生领悟到做人道理。教学目标2：我是根据本课的重点训练确立的。
（3）训练学生有感情的朗读课文。教学目标3：是培养学生的朗读能力。
教学重点：学*课文初步了解借物喻人的写作手法，能学*作者由落花生领悟到做人的道理。
教学难点：通过我对教材的理解，我认为本课的难点在于体会父亲赞美花生的话是什么含义，又有什么目的？
3、说过程
在确立了本课的教学目标以及重难点之后，贯穿全文，培养学生根据段意主动思考，归纳主要内容的能力。并体会本课所要讲述的道理。
（1）层层训练，概括段意
我是分三个层次训练学生概括段意的。首先，导入新课，我会出一个谜语，让同学们猜猜谜底是什么？“根据胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（板书：落花生）
第一层，默读课文，想一想课文主要写了一些什么事？训练学生概括以下内容：（写过花生收获节时，一家人谈论花生的事情）
那么课文围绕“花生”又讲了一些什么事情，我会请同学们先试着用小标题的形式概括出，我会引导学生概括出种花生、收花生、吃花生和议花生。
第二层，再次读课文，思考课文是按怎样的顺序记叙的，然后划分层次，根据前面四个小标题的提示同学们归纳出是按事情发展的顺序记叙的，并按照事情发展的顺序划分全文的层次。
第三层，根据学生们的讨论发现有两种划分全文的方法，但都是分为三大段。第一种是第一自然段为一段，第2自然段为一段，第3至15自然段为一段。第二种是第1-2自然段为一段，第3-14自然段为一段，最后一自然段为一段，因为本课详略分明，所以两种分法都算正确。
我是用第一种的划分方法为同学们讲解的，并请同学们概括出第一种划分的段意：
第一段的段意是写种花生和收花生。
第二段的段意是写母亲提议过一个收获节，并做好准备。
第三段的段意是写父亲和我们边吃花生边议论花生，爸爸对花生品格的赞扬，使“我”对普普通通的花生产生了敬佩之心。因为有两种划分的方法，所以我又请同学们概括出第二种划分的段意：
第一段的段意是写种花生、收花生和尝花生。
第二段的段意是写“议”花生。
第三段的段意是写“我受到深刻的教育。”
（2）分段学*，品味本课。
根据第一种的划分方法，开始分段学*，默读第一段老师提出疑问：从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文却只用了几个词一笔带过，请同学们联系上下文，找到这几个词？同学们都找到了是“买种、翻地、播种、浇水、收获”。接下来我会请同学们自己动手，借住字典查出“开辟”和“翻地”分别是什么意思。“居然”在本段中起什么作用？我会引导学生结合前后，以及借往字典的力量了解到“居然”是出乎意料的意思，在这里是表现大家喜悦的心情。为了加强同学们对居然的理解，我会让同学们用“居然”一词造几个句子，目的是训练同学们劳力结合。
请同学们齐读第二大段，并思考讲了一件什么事？引导学生根据段意得出是讲收获节的事。
我的重点段会放在第三大段来学*，请同学们分角色朗读这一大段，读完之后，我会请同学们先口头说说姐弟们说到了花生的哪些好处？并用主要的词语进行交流，根据学生的回答得出了，味美、可以榨油、便宜、大家都喜欢吃，姐弟们议论完之后，再请同学们开动脑筋：父亲议论了几次落花生，又是怎样议论的呢？
同学们是在第10自然段找到了父亲对花生的第一次议论，通过果实的色彩、样子以及果实的生长位置与花生进行比较，让同学们自己发现花生没有外在的美丽，但它却具有内在的最可贵之处，让同学们学*它朴实无华，默默无闻，不计较名利，即使是果子成熟了，也无声无息，不急于表露，这种品格的确很可贵。
同学们又在第12自然段找到了父亲对花生的第二次议论。
“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”这句话从表面看很简单，可学生就产生了疑问：“要像花生？”“那像”桃子、石榴、苹果“不是更好吗？学生很容易就把两者对立起来。
以现代人的观点看，既外表好看，又有用，当然更好，爱美之心人皆有之。但是外表美毕竟不能与内心美相提并论，更看重的应该是内心美，更看重能实实在在为人民做好事。这里主要是引导学生进行正确的价值观。
那么，接下来的会清同学们细细品味一下，作者的那句话是从哪里感悟得到的，引导学生作者是紧接着父亲的话往下面说的。由此同学们得出了作者是在听了父亲对花生品格的议论后受到的感悟，我会点出作者是体会到父亲对他们提出的要求，有没有实际的用处，主要是指看对人和社会有没有好处以及贡献。
这样就能正确引导学生理解父亲那段话的含意了。
接下来我就会请同学们深入领会：“父亲特别指出花生的最可贵之处目的是什么？经过学生的讨论，总结出父亲指出花生的最可贵之处目的是希望孩子们能像花生那样，朴实无华，却很有用，并且从议花生讲到做人，所要告诉我们的道理，并重点突出议花生到做人这句话，这种写作手法称为什么写作手法？根据我提出的问题，同学们解答出，并发现这是一篇采用“借物喻人”的写作手法的文章。
本段还有一个重点是父亲的话是从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了真才实学的人，不求名利，默默无闻，为社会做贡献的人；批判了那些贪图名利，追求表面光彩，不学无术的人。
最后一个自然段作者说父亲的话“印”在我心上，实际上是指什么印在我心上。根据上面所学的内容，同学们已经归纳出了是做人的道理印在心上。
请同学们再次有感情的朗读全文，说说从种花生到收花，经历了几个月的时间，课文却只用了几个词带过，而过花生收获节只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅，作者为什么这样安排？这样安排又有什么好处？前一个问题是第一大段所留下来放在这里进行比较并作答的，我是让同学们讨论，通过讨论，请同学回答我进行归纳，得出：文章主次，详略是从中心思想出发进行剪裁的，并让同学们体会恰当安排详略，可以使文章重点突出主次分明这一伏越，可以把这一方法用到写作文上。
在充分接触文章后，我是让学生联系生活中的所见所闻所感讨论作者借落花生比喻做怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名，默默地作奉献？同学们根据在生活中的发现得出了清洁工、送报人、修理工等。他们是有用的，是值得我们敬重的。
接下来就由教师对本课做一个总结：通过联系实际让同学们能认识到自己身边的，在*凡岗位上默默无闻地做贡献的劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务。就像落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在*凡的岗位上，为别人带去更多的好处！
3、教师总结，学*方法
通过以上的学*方法，主要是要多培养同学们的自主学*、独立思考、多多开动脑筋，并不是只限于老师传授，学生接受的关系，五年级属于高年级，更多的时候是用自己的语言表达意思，理解课文，而老师只是一个引导者，引导学生更深层的理解课文。
上面就是我说课资料的所有内容，谢谢各位校领导和老师的收听。
《落花生》是一片优美的叙事散文，它真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。它能使孩子从落花生的品格中受到严格的人格和价值观教育，使孩子终生受益。
结合教材和学生特点，我把这课的学*目标确定为以下几方面：
1、会读会写课后生字表中的.七个生字，并正确读写个别词语，如：居然、榨油等。
2、分角色有感情朗读课文。
3、理解关键句子的含义，体会借物喻人的表达方式。
4、体会详略分明的写法。
重点难点有两方面：
1、体会作者由表及里，层层深入的写出花生的可贵品格的方法。
2、体会做人的道理。
这篇课文，我打算分两个课时来完成，这里我说一个课时。
具体的教学我是这样设计的：
一、从题目入手，(板书课题)结合题目，教师质疑：有的地方因为花生有营养，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，*常叫它花生，但为什么本文中叫“落花生”呢?
二、这课的教学，我采用的切入式的教学方法，具体方法是这样的：首先认识本文的生字词，如“榨油”、“居然”等，然后结合单元导学的单元主题“生活的启示”，一开始就直接切入重点段。在这篇课文里，著名作家许地山先生会从花生中得到什么启示呢?
在重点段的教学上，我采用的是八字教学法：读读、讲讲 、议议、练练。这里，我根据自身讲课的特点，给他们调换了顺序。第一步，读读，引导学生阅读文本，在学生读的过程中，教师巡视，个别辅导，比如：生字词读不准音，不理解的句子等，可以让学生分角色读，自由结合读。第二步：议议，学生自由组合成四人小组，讨论各自得到的启示以及自己对这个启示的想法和看法。第三步：讲讲，对自己的小组成员，结合生活实际讲一讲自己对启示的感受(可以举出生活中具有落花生精神的人和事如：清洁工、修理工)，感悟诚实做人，做有用的人的重要性;第四步：练练，在这里，教师可以将父亲说的富有哲理的那段话制成课件，展示出来，让孩子填空做练*，并反复阅读，达到背诵的目的。并紧紧围绕做有用的人中的“有用”，来理解和体会做人的道理，使学生受到教育。
三、再次结合本单元导学内容和单元主题“生活的启示”让学生说出这个启示的来历，“作者是从生活中怎么得到这个启示的?”从而导入文章的前半部分，也就是课文的种花生、收花生、尝花生三部分，抓住文中的关键词语如：居然，让学生明白作者是经历了种、收、尝的过程中得到这种启示。这里，教师要善于设置疑问：“种花生和收花生是一个漫长的过程，作者只用了短短的一个自然节，却用较长的篇幅写出在尝花生过程中一家人对花生好处的议论，揭示生活的启示，作者为什么这样做?一方面使学生从中感悟出作者由表及里，层层深入的揭示花生可贵品质的写法，另一方面，也懂得了详略分明的好处，受益匪浅。
四、回顾全文，拓展延伸。再结合课文最后一句话，质疑：“父亲的话为什么深深地印在我的心上?”“课文题目为什么叫落花生?”“作者写这篇文章的真正目的是什么?”让学生再次通读全文，体会出作者借物喻人的写法。最后，让学生结合生活实际，动手练一练，可以借生活中的事物，如：蜡烛、青松、红梅、小草来写生活中具有这种品质的人。
尊敬的各位考官：
大家好！我是xxx。
下面我将与各位分享一下我对课文《落花生》的教学设想。
一、说教材
《落花生》是人教版五年级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含义深刻。
《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了花生不图虚名默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
二、说学情
学生是语文学*的主人，学生已有的知识结构和认知水*，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流，他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。
在学*上，他们也有了一定的学*能力，掌握了一定的语文学*方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循循善诱，关注学生的个性体验，用文本架起学生学*跟生活之间的桥梁，让学生们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。
三、说教学目标
因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的.教学目标：
1、知识与能力：赏析文中重点字词，掌握本词的炼字艺术。
2、过程与方法：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点；提高鉴赏诗歌的能力。
3、情感态度与价值观：理解这首词的思想感情和“以天下为己任”的伟大抱负。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的可贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略分明，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。
四、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
五、说教学过程
（一）创设情境，导入新课
著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为：出示有关花生的谜语，快速吸引学生的注意力，并提问：花生有什么样的作用？激发起学生的兴趣。之后播放花生生长过程的视频，引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。之后以作者笔名设疑，旨在让学生带着问题学*本篇课文。
（二）诵读训练，初步感知
俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读*惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读。
在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题：
1、课文围绕花生讲了几件事情？分别是什么？
2、四件事情分配笔墨是同样的么？看看这四件事情分别在哪些段落？作者为什么要这样写？带着问题去听和读，既提高了学生听和读的能力，又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。
（三）合作学*，重点感悟
从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。提出的好的问题具有双重意义。
第一，问题解决的过程是学生学有所获的过程，是教学目标实现的标志。
第二，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力量。
为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点：
1、学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面）
2、父亲认为花生最可贵的是什么？谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢？
（这两个问题设置，能够锻炼学生归纳概括信息的能力，并为下文体会做人的道理做铺垫。）
接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗？哪句话明确告诉我们？说说你们是怎样理解的？
（通过这一问题的设置，引导学生体会做花生一样的人，领悟做人的道理）
为了回扣导入时悬而未决的问题，我会继续追问学生：少年许地山是否理解了父亲所说的话呢？哪句话能体现出来呢？此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了？通过一堂课的学*，学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。
并纵览全文发现借物喻人的写作手法，完成本堂课的教学难点部分。
（四）小结作业，巩固提高
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。
课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学*内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。
基于此，我设计了开放式的作业：试着以你周围的一种事物来说明一种道理。达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。
一、教学内容：我讲授的是小学语文第八册第六单元第三篇讲
读课文《落花生》第二课时的内容。
二、教材的地位和作用：本课时的教学内容是学生在学*了第一课时，初步了解了课文大意，学会课文前两段的基础上进行的。通过本节的学*，不仅使学生懂得了做人的道理，而且巩固了本章的重点，分清文章主次的写法，为学生作文水*的提高将产生深远的影响。
三、为此我确定本课时教学的总目标是：通过本课时的教学使学生懂得做人的道理。
1、 德育目标：学*花生不图虚名，默默奉献的品格。
2、 知识目标：理解课文中心，学*本节生字、词，“榨油”、“爱慕”。有感情的朗读课文，巩固分清
课文主次的写作方法。
3、 能力目标：培养学生的阅读能力，理解能力，概括能力和有感情地朗读课文的能力。
四、教学重点：
1、使学生懂得做人的道理。
2、练*根据课文中心分清主次。
五、教学难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
六、教学关键：理解父亲的话。
七、教材处理：为了实现教学目标，我运用了提问技能、讲解技能和投影技能来激发学生的.学*兴趣，为了突破教学重点，我着重指导学生的朗读，使学生在读中加深理解父亲的话，懂得如何做人。
八、教学技能的组合方式是：以提问技能为主技能，以讲解技能、投影技能为辅助技能的教学模式。
——《落花生》教学反思实用二十份
〈落花生〉这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。说明了人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，文章篇幅简短，但内含深刻的哲理。
我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子，让学生通过朗读加深理解，把父亲所说的几句话作为学*该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，理解课文内容，领会全文的思想感情。所以在教学上让学生了解课文围绕落花生写了哪几件事，主要是写哪件事，看看父亲是怎么议论花生的，由此父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。
在理解课文所说明的做人道理的`问题上，我安排学生个体进行阅读，思考和小组交流讨论，让学生联系生活的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，突破本课的教学难点。
但是不足之处是：
1、引导学生了解课文，围绕落花生写了哪几件事后，我要求学生抓出相应的部分，让学生进行分段，浪费了很多时间，使得后面学生的阅读时间不够充分。
2、本课中父亲用花生同桃子，石榴，苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生的品格，没有说哪三种水果外表好看而没有用处。我在教学中没有引导好，所以后面问学生喜欢当什么的时候，学生都说当花生，有了局限性，后来及时补充了，还是觉得学生理解不好。
3、时间不够，没有很好的让学生进行分角色朗读，有感情的读课文，深刻理解课文。
虽然已经吃过了午饭，但是第四节课《落花生》的学*情景还是像一条深秋的藤一般紧紧缠着我。为什么——我苦苦思索，用心设计的课堂却那么生硬，那么没有生机，让好端端的四十分钟变得那么无趣。究竟是哪里出问题了呢，此刻，我还陷在深深的自责当中，问题的症结没有理清，我就权且边写边梳理吧！首先，是我的课堂定位出了问题，昨天晚上在阅读《给教师的建议》第一百条时，明白了课堂的学*应该以激活学生的思维为主，没有思考的课堂是没有意义与价值的课堂，每一个教师都应该把让学生思考起来作为课堂的主要任务，而不能只盯着教学设计和教材，以及学生一次次的鹦鹉学舌，一次次的摘记别人的感受。因为有了这样的阅读思考，所以，今天的课堂我特意提出了"不能让自己的发言剥夺了别的同学思考的权利"的静悄悄的课堂样式。所以，课堂上当我把父亲的话板书在黑板上，让孩子们思考花生的精神品质的时候，我虽然给出了时间，但也仅仅是几分钟，在那样短短的时间里，学生很可能还没能读出点什么味道来，还没有来得及思考，就被我的自以为是的指导打乱了，因为，在这个思维开始运转的过程中，我发现第四节课学生神情与精神的疲惫，那种深思维的状态根本不可能出现，所以，看到偶尔的几个同学举手，我就又不自觉地重蹈覆辙，以教师的讲代替了学生的学。
其次，由于自身对花生品质认识的不够，对课文内容的理解不深，对作者写作背景的粗浅认知，造成了课堂上在引导学生抓对比的过程中，思维混乱、思路不清，表达不畅，甚至还有几次让学生的认识偏离主题。
还有，课前备课时，总是想把每一个时间段，每一个环节都尽可能想清楚，备明白，结果导致课堂上教学的呆板、画地为牢，缺乏生机与创新，苏霍姆林斯基说“要让孩子的思维得到喘息”，但是，我却没让自己的课堂四十分钟得到喘息。这种缺乏创造性的劳动直接导致课堂的低效。
最后，面对已经出现问题的课堂，缺乏调控的艺术，不仅不会调控，还让自己变得异常慌乱，尽管有过片刻的反省，但也在时间的催促之下，又陷入了自以为是、不负责任的泥潭。
因为以上四个方面的原因，导致《落花生》一课终以失败告终。然而，上天总是钟情于知错就改的人，下午自*，一节别样的落花生却让我完美谢幕——
有了上午的教训，也因为有了活动时间“鸭子走”的比赛，所以，带着兴奋与激动，我再次步入了教室，没有刻意的准备，只有一个清晰的目标，那就是结合语文大本，再次落实《落花生》的学*任务，让花生品质深深扎进每个孩子的心理。于是，在简单而有趣的问好之后，我们直接进入定时记忆环节，而且我大声宣布，我也要加入背诵队伍。或许是我的加入激发了学生的记忆兴致，也或许是*两个月的定时记忆已经开始发酵，他们的记忆力水*正在突破，总之，仅仅一分钟后，一个男孩就举起了手，看到他把手举得高高，我也迫不及待的把手举了起来，并走到了他的身边，检查他的背诵，他的背诵极为流畅，没有任何磕磕绊绊，于是，我们相互击掌，以示祝贺。带着背诵的极大的热情，我又走到了小斌卫跟前，悄悄的问他：“背得怎样？”他竟然满脸开心的说，我已经背过前两句了，就剩一句了。”我兴奋的说，“来，背给老师听听！”他准确而流利的背诵着，瞬间，我被他感动了，曾几何时，在记忆的航船上，他一而再再而三的搁浅，像一只飘零的碎叶，被歧视打击的几欲被自己掩埋。然而，当这个周一，他凭借着自己辛勤的起早搭黑的背诵，赢得全班同学的掌声的那一刻，他第一次找到了自己，看到了记忆的曙光中奔跑的身影——今天，在这个冬意渐浓的傍晚，我再一次听到了一个可爱的生命拔节的天籁之音。当我趴在他的身边与他一起探讨着“父亲话中的深意”的时候，当我们一起发觉原来对于妈妈来说，小小的斌卫竟是那么有用，能帮妈妈倒垃圾，能陪妈妈聊天的时候，他的内心一定升腾起一种前所未有的喜悦，因为，这一刻，他突然明白了自己的价值——虽然不好看，却是很有用。对于这样一个班级中的丑小鸭，这该是一次怎样的惊天动地的发现，为了让他的发现再一次扩大化，我们俩个人又面对着全班同学再现了一次刚刚的对话，虽然我们的对话不是那么流畅，可是，从他喜悦的眼神中，快乐的声音里，我分明感受到了一个孩子破茧成蝶的快乐——
因为，有了新话题的引领，同学们再一次把自己置身于整个家庭、整个班级、整个学校、整个社会、整个自然当中，用心灵探求着自己——一个弱小生命对于这个世界的价值，当听到孩子们突然发觉原来生命真正的价值就在于对别人有用的时候，我知道，《落花生》终于该完美谢幕了，而此刻，放学的音乐也在催我该让孩子们带着新的丰收回家了——
《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生�D�D收花生�D�D吃花生�D�D议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学*花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
“议花生”部分内容是课文的重点。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下：
1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的.？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？
2、要求学生把重要的段落仔细品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会。
虽然基本完成了教学目标，但在课堂中我存在以下不足：
体会花生的内在可贵之处是课文的重点，但我觉得自己讲的不够，学生体会的不深，个别学生还不太明白。
教学内容有些松散，重点不突出。
课前《论语》的积累、第一自然段的学*、体会花生和桃子、石榴、苹果对比时，填表用时太长，导致最后的小练笔时间不够。
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在以后的教学工作中，我会继续努力，多学*，多积累，改正自己的缺点，让自己进步！
（1）《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。我在教学《落花生》一文时，让学生在阅读、朗读中感悟、体验文本内容，在品读中体会落花生的精神。我在设计和教学中体现了一下几个方面：
一、以“读”为本，理解感悟
本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进行有效的朗读。抓住课文中的“逼真”一词，引导学生理解课文，不仅看出米勒画得“逼真”，而且读出作者描写得“逼真”。读图与读文紧密结合，在教学中，我抓住父亲所说的几句话，作为学*该文的突破口，深入理解课文内容。
二、以图引文，激**感。
在教学的过程中，引导学生先看图，谈谈自己从图上看到了什么，想到了生么？让学生先建立感性认识，接下来再让学生读课文，通过学生的初读，找出作者描写图画的句子，对照图画，再进行感情朗读，精读、品读，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验，同时又教给了学生*作的方法，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的情感体验，学生通过各种形式的读，理解了课文、体会到了作者的感情。另外，学生在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中，体验、关心“作品中人物的命运和喜怒哀乐”，感受“作品中生动的形象和优美的语言”，使教学目标得以落实。
三、设置悬念，大胆质疑，
在课堂教学中给学生创设探究学*的环境。在教学《落花生》课中，学生互相质疑提出问题：如：桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”还有我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗？等等，对这样具有典型、代表性的问题，教师要引导学生各抒已见，这样的课堂讨论，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。
在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做伟大体面的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一类人？，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。
总之，教学时我侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。
(2)《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学*花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中，我注重了以下几方面。
一、抓住重点，整体感知。
在课堂教学中，当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学*体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学*的主动性和积极性，提高了学*效果。
二、读中品味，理解感悟。
本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
三、联系实际，情感升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热烈地讨论。对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人？我在课上设计了《实话实说》栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。学生课上说得非常精彩，并能阐述自己的观点和理由。有的学生说想做落花生一样的人，对社会默默奉献。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体面，敢于表现自己，也能对社会有贡献。多数同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该默默奉献时奉献，该表现时表现。我真的为学生有这样的见解而感到高兴。并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。
四、体悟情感，课外延伸。
在课的结尾，我还设计了本文的写作方法的点拨。用“花生，我想对你说……”作为开头写一段话，让学生说出心里话，把语文学*与写作有机地结合起来。
总之，在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、*等、宽松、自由的课堂氛围和学*环境。让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
《落花生》这篇课文是北师大版四年级语文上册的一篇课文。我在教学《落花生》一文时，让学生在读中感悟、体验文本内容，在品读中体会落花生的精神。
一、反思教学设计
设计倡导自主、合作、探究的学*方式。
（一）利用“落花生”的图片，导入新课，激发学生的学*兴趣和求知欲望，达到未成曲调先有情的效果。
（二）整个教学设计从整体到部分再回归整体，先让学生带着问题――说说课文围绕落花生写了哪些事？来初读课文，通过对课文的初读，整体感知文意。接着分详略认真研读学*文本，最后利用板书做课堂小结回归整体。
（三）在引导学生学*“议花生”这部分内容时,采用我县推广的“参与式”教学模式开展教学。
1.将学*提纲发放到各小组中，明确各小组的学*任务。
2.各小组根据学*提纲中的内容先进行个人自学，然后再在组内进行答疑解惑。
3.各小组汇报学*成果。其他组认真地倾听。通过小组学*成果的展示交流，充分了解学生对“议花生”这个内容的学*情况。
4.其他组的学生进行补充交流。
5.教师根据相关的教学内容进行追问和补充。
通过“自主学*、合作交流、展示汇报”三个教学环节，使学生由“学会”变为“会学”，培养了学生积极思考、善于倾听、敢于质疑、准确表达等良好学*方法和*惯。
（四）语文教学是听说读写的活动，为了在阅读教学中渗透作文教学的思想以及将本文学到的写作方法运用在*作中，我设计了一个小练笔――写一写从某种事物中领悟到的道理。这样既拓展了课本的知识，又实现了*作教学与阅读教学的有机联系。
二、反思成功之处
（一）以“读”为本，理解感悟
《落花生》这篇课文语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生具有极强的教育意义。引导学生学*，以读为本，让学生在读中理解和感悟，从而获得“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”的道理。
首先，朗读形式多样化。为了感知课文的大意鼓励学生用自己喜欢的方式阅读；在体会花生的好处时采用了分角色朗读；为了理解父亲的话，采用抓关键词句表情达意的作用，引导学生进行体验性地朗读。
其次，让学生在对比中阅读。通过花生与桃子、石榴、苹果的对比，来体会花生藏而不露的特性，从而指导学生做到入情入境美美地读。
（二）在教学“议花生”这部分内容时，我不过多地讲解分析，而是以四人为一小组，先在小组内自读自学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，自己的疑惑向小组成员请教，最后再以小组为单位进行交流。实践证明，学生都能在合作学*中，按学*要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生不求虚名、默默奉献的美好品格。
（三）本堂课充分体现了现代课堂教学改革的新思想，确实做到了大容量、快节奏，求高效。
1.教师在课堂教学中先进的教学媒体大大丰富课堂教学的内容，增加课堂的容量，加快教学的节奏，同时也可以实现课堂教学的高效率。例如，在对比学*花生与桃子、苹果、石榴的过程中，对比结果用课件展示，省去了大量的板书时间。
2.在安排教学内容上，知识含量多，教学密度大，做到丰富、适度而有效。教学内容有读，有思，有写。在教学方法上，根据本课教学内容选择教学方式，张弛有度，向过程要效率。比如：根据本文采用“重点突出，主次分明”的写作方法，我采用了“略写的部分略学，详写的部分详学”的教学形式。本文中略写的知识――“种花生”和“尝花生”的教学从轻从快，点到为止，仅仅用了5分钟；对于“议花生”的部分课文进行了详写。所以我把本课教学的重点放在了“议花生”的部分。用了18分钟的时间来引导学生学*。
（四）媒体运用达到了预期的效果。
1.板书中利用落花生的图片来揭示课题，既形象又直观。
2.自学提纲中的问题紧紧围绕“议花生”的内容进行设计，通过对提纲中的问题的研讨，学生不但理解了花生的可贵之处，而且懂得了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。
3.注重信息技术与学科知识的整合。课件的使用对课堂教学起到了较好的辅助作用。在指导学生读重点句段时，用课件出示相关的内容，这样既节省了时间，又提高了课堂效率。
三、反思不足之处
虽然这节课的教学过程完整紧凑，完成了教学任务，也达到了预期的教学效果，但是在教学过程中，还存在着很多的不足之处，主要体现在以下几个方面：
（一）对学生学情估计不足，课堂调控有缺憾。
备课时既要备教材，又要备学生。可本节课遗憾的是由于对学生的实际情况不了解，致使课堂中不能很好的激发学生情感，共鸣效果没有达到理想状态。
（二）由于所执教班级学生较多，导致对学生的关注度不够；不能全面照顾到不同层次的学生。所以有些学生由于老师没得到老师地关注，从而表现出参与课堂不积极的现象。
（三）由于课赛场地的话筒较少，学生回答问题时必须教师跑个团团转，浪费了许多的.教学时间，导致有些问题的延伸和挖掘不够深入。例如:让学生说说生活中有哪些人具有花生的品格？由于时间紧，我没有较细致地引导学生理解花生的品格，导致全班只有少数人能举出具有花生品格的人。
（四）多媒体使用不够熟练a
通过多媒体教学，可活跃课堂气氛，让学生在轻松的氛围中拓宽想象力，激发学*兴趣。正确运用多媒体能收到事半功倍的效果，但是在本节课的多媒体运用中，由于我是第一次使用电子遥控器，加之遥控器的问题，影响了多媒体的使用效果。
四、今后努力方向
通过这节课的反思，我知道要上好这样的语文课，在搞好教学设计的同时，还必须做到：
1.*时应加强学*，不断增加知识面积累，适应小学语文课堂教学改革的需要。
2.在*时的课堂中，注意规范教学语言,修炼出既有亲和力,又能让学生喜欢的教学语言。
3.在以后的教学中结合教学内容多使用多媒体设备辅助教学，提高对多媒体设备的使用能力。
总之，在以后的教学中，我将多进行课后反思，多向有经验的教师学*，不断提高自身的语文教学素养。
《落花生》教育我们“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
花生“藏而不露”的品质被称为是它最“可贵”之处，学生学了课文，知道不能只讲体面，要做一个有用的人，按说课文到此可以结束了，但我觉得仅此不够，因为有不少学生片面地认为：“长得不体面，才是有用的人。”
学生们各行己见，有的学生说：苹果漂亮但不实用！马上有学生反对：不是这样的，苹果不但漂亮，而且很好吃，我喜欢…… 那么花生和苹果到底谁好呢？我让学生反复朗读父亲的话，细细体会，终于使学生明白：花生“藏而不露”有内在美，苹果鲜红嫩红有外表美，它们结果在什么地方是植物生长的规律，与好坏没有关系。如果一个人不但外表体面，而且又有才能那是最好的.。特别是当今社会竞争激烈，要想找到理想的工作，除了有真才实学，外表“体面”也往往起了很大的作用。
同时，我还引导学生明白“外表美”不仅仅是外表美，更重要的是要有健康美，要有干净的穿着，整齐的佩带，这样才算体面。我想如果许地山先生还活着的话他也会同意既然有外在美，更有内在美是最理想的人才。
《落花生》是一篇极富哲理的课文。全文围绕种花生——收花生——吃花生——议花生来写,突出议花生这部分内容。我在教学时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨,交流,感悟,收到较为满意的效果。
（一）读中品位,理解感悟
本课语言优美,感情真挚,含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本,学生通过各种形式的读（自读,师生合作读,生生配合读,分角色读,齐读等,去体味文章的语言,去感受多的蕴涵的哲理,这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得情感的体验。
（二）联系生活,情感升华
《落花生》一课中的人要做有用的人,不要做只讲体面而别人没有用处的人。是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论,什么样的人是有用的人,讲体面是什么意思并点拨学生联系周围的生活实例深谈,学生在我的启发下,感悟到的清洁工建筑工人警察叔叔教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非,强化了情感的熏陶。
（三）重视积累,灵活运用
在组织学生学完《落花生》一课后中的优美语言,在此基础是上,引导学生进行语言实践活动,我设计了几个主题:1、描写一种物品;2、描写一个人;4、叙述一件说明道理的事件。从而鼓励学生灵活运用课文里的语言,进而体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣
《落花生》是新课标人教版第九册的一篇叙事散文，也是一篇极富哲理的文章，本文真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。作者是著名作家许地山，全文围绕“种花生――收花生――吃花生――议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学*花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。而许地山也没有忘记父亲的教诲，他以“落花生”为笔名，时刻激励自己，并付诸行动，成为优秀作家。
本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的.话的深刻含义，从中体会出做人的道理；又要求学生分清文章的主次，体会文章详略的合理安排，根据教材的特点我引导学生重点品析“议花生”这个部分，但是根据以往的情况，学生可能会片面的为了赞美花生的好处而贬低苹果、桃子、石榴。所以在教学时，我带领学生读文后，学花生的品质时，引导学生质疑1：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢？从而引导学生抓住疑点讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。其中有一个同学就讲得非常好：“老师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的默默无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果。”这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，个性得以和谐发展。在深入学*时，还应重点放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。学*落花生内在秀美，默默奉献，造福人类的精神。
此外，本文采用的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者借助落花生比喻怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献？通过联系实际，学生能认识到在现实世界中是一些像苹果、石榴那样既外表好看又有实用的人，但这样的人不多，更多的是像落花生那样*凡而又实在的人。在我们自己身边，在*凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如：清洁工、送报人、修理工、医生、教师、军人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。我们学*落花生，也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在*凡的岗位上，为别人带去更多的好处。并让学生选一个内容模仿课文写写感受。让以写促读，以读悟写，课外拓展，形成能力。
总之，我们的语文课堂应该是开放而有活力的，教师必须以人为本，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。
《落花生》一课从我教五年级以来一直没听过别人讲，这次用这课作研究课，我是第一次尝试。因为没有听过别人的课，我没有限制，这节课在我脑子里是空白一片，所以在说课时更注意教学环节设计。说完课后，我又仔细的备了一次课给魏老师看了看，魏老师又帮我改了改，我决定先在我们班上。
课从开始时一直都比较顺，但是进入感悟花生的可贵处时出现了意想不到的情况。学生在这磕磕绊绊，总是说不到点上，一次感悟不出来我让读读，在悟不出来再读读这段话，最后好不容易能说点意思来，还是一点一点挤出来的，最后让学生总结花生的可贵之处是什嬷，黑板上都写着，竟然没人知道。当时我就有点急了，拍着黑板让他们说，学生被我这样一来有些呆滞了。我当时也不知道怎嬷会出现这种情况呢?这肯定与学生无关，全在课的教学设计上。后来我找原因，有几点：
1、在感悟父亲的话，体会花生的可贵之处时老师把几个重点词上，一个一个地理解，拆开了，其实每个词中都有它可贵之处，不应该拆开。
2、还是应该把花生和其他水果一起来对比感悟，而我在讲时分开了，把苹果这句话给抹了，没有对比感觉，所以学生谈时没有对比，就说不出什嬷。
3、学生对花生果实不陌生，但对它的生长情况并不了解，所以学生体会不出它那种深藏含蓄的美，应该给学生讲讲就好了。找到这些原因后，对课的家教学设计有了改进，尤其在说花生好处及可贵之处时，不要限制学生，他们怎嬷体会都可以，也不要把苹果那句话拆开理解，就一起体会。
在五⑴班进行第二次讲解，这回在体会父亲的话时就显得顺利多了。学生没有被框住，他们很自然地能抓住花生的特点及和苹果那些植物作比较进行感悟，谈的特别好。有一个学生谈到：“花生不求外表好看，只求实用”我当时很欣赏这句话，但很遗憾没能抓住再往下挖，如果用他这句话做切入点，花生的可贵之处很好理解。从而也能悟出做人的道理，而且这节课也能把很多其他内容涉及到。而第一节课却没有想到，就是在重点内容部分感悟挺顺的么与教学设计有直接关系。
从这节课中我确实感悟到重点内容部分的设计尤为重要，直接影响到课堂效果，影响到学生的学*效果。另外，学生的发言如果我能抓住，那将是解决重点问题内容的关键。而这一点正是我需要锻炼的。
《落花生》教学反思
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的?花生又是怎样的?启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人?也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神?2、要求学生把重要的段落仔细品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的.理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再慢慢在生活中体会。我相信对孩子的一生肯定有帮助。3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在*凡的事物中，发现美的一面，另一方面也是培养学生学*课文的写作表达方法，通过对比、比喻等修辞手法去写作，一举两得，让学生在学*中感悟，在学*中运用。在课前预*也是非常重要的，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的来历，
当然课堂上的不足之更值得反思，比如不善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一种自我欲望的满足，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它们毕竟还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天赋予它的生长方式，这并非它们自己的错误观念，难道这世上不需要内外兼优秀的人吗?尽管自己甚至看过课文的人都知道这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违背了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想如果课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢?总之，语文教学的路还很长，我们学*的道路也同样很长…..教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。
从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学*”的内在情感因素，才会激发学*的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。
《落花生》这篇课文，相对来说比较简单，课堂设置得问题，学生很快能找出答案，或者稍加思考就能回答上来，这节课孩子们的妆台也比昨天好，回答问题比较积极，课堂气氛活跃。还有一些地方需要改进：
1、作为老师的我，自己的思维似乎被教参、教辅以及课件限制得有点多，缺少自己！主张和见解，以至于不自觉地将学生的回答往“固定答案”上去去引。
2、要把重难点生字合理地分配到两个课时当中去，不能把生字完全交给学生自学。做到随文解词写字。
3、阅读了一定要做到将一篇带一篇，推荐多篇，真正促进学生课外阅读。今天的《落花生》没有课外阅读了解，明天的课堂一定要带进来。
4、由于时间不足，也由于课前小练笔本子没有发下去，这节课得“小练笔”改成了口头表达。所以，课前准备一定要充分。
这节课，还有两个惊喜呢！
1、不一样的生成
本来这节课的我不打算一板一眼地介绍作者，而是将课文学*完，自然而然地过渡到作者，可是上课的时候我把这个环节忘记了。当我告诉学生，这篇课文就讲到这里时，他们先是一愣，然后告诉我，作者没有讲，于是，我结合课借助花生告诉我们的道理，顺势引出了作者。你看，就算没有设计或者不小心遗忘了，还有这样的“生成”呢！
2、不完美的精彩表达
在“小练笔”的口头表达环节，引导学生尝试使用“借物喻人”的写作方法进行练*。绝大多数学生都只局限于课本给出的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路灯”写四种事物，而且由它们想到的也是环卫工人、警察、医生、军人、老师以及自己的爸爸妈妈，思维不是很开阔。
然而有一位同学，却给我极大的惊喜。
她是借“泥”喻人。这位学生说了自己这样生活中的发现：生活中有这样一个现象，就是*时大家都能够关注到大树小草花儿这样的景物，但是很少能够注意到滋润他们养育他们的泥土。她关注到了这样的泥土，并且它由泥土想到了奥运会得到金牌的运动员们，大家更多看到了他们的辉煌，但在这些运动员的身后有很多默默付出的人，比如说教练，比如说替补队员，比如说排练队员以及那些医务人员等等，运动员身后的这些人却是被大家忽视的，他们就像泥土一样，默默无闻地滋润着、养育着运动员，培养他们成才。
她说完，大家不由自主地送上热烈的掌声。
虽然这个孩子的表达有点磕磕巴巴不是很流畅，但是它表达背后的思维是成熟的，这节课它成长了、发展了。
争取以后的课堂，让更多的孩子有这样的发展和成长。
运用“比较法”去独立阅读课文。这需要老师的指导，交学生去“渔”。
著名特级教师支玉恒在《落花生》一课的教学中，指导学生用“对照比较”抓重点，进行学法指导，就是典型的一例。
《落花生》一课朴实无华，重点突出。教材的训练要求是“分清课文的主次”，但真天要“分清”必须掌握方法。支老师在教学中，为了让学生认识文章的重点，他根据课文的不同情况，采用了三种比较的方法。
1.比较详略抓重点
在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，老师引导学生看文章的详略，详者为重点。
2.比较内容抓重点
在“我们谈”与“父亲谈”的内容比较之中，“父亲谈”的内容更加重要，学生通过比较内容，抓住了重点。
3.比较目的抓重点
在“赞花生”和“学花生”两点中，再找出最重要的，用前两个方法显然无济于事了。
特别感谢校领导给了我这次历练的机会，同时还有我的师父朱婷老师和语文组其他老师细致的指导及鼓励。这是我的第一堂公开课，也是第一次有这么多高水*的老师对我的课进行深入的讲评，我感觉受益匪浅。
课后，我对我的教学进行了深入的反思，主要概括为以下几点：
一、多让学生动脑想，动嘴说。
在本节课中，我的讲解过多，给学生独立思考的时间也太少，这就直接导致了学生想得少，说得少，这与我们所倡导的以学生为主体是不协调的。其实，让学生说的过程中，是锻炼学生的思维能力以及口语表达能力；他们回答问题也是站在学生的角度来想问题并且进行表达，这样其他学生能够更好地理解。在今后的教学中，要践行好，“把学*的主动权还给学生”的'原则。
二、深层次地挖掘知识，不能仅限于课本。
在《落花生》这篇课文中，作者用花生同苹果、石榴、桃子作比较，用花生的品质告诉我们，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这是课本中需要大家明白的道理，那其实我们可以再深入研究：苹果、石榴、桃子就是不好的吗?我们能不能做一个既讲究了体面，又对别人有好处的人呢?也许对于大部分学生来说课本的知识已经足矣，但是，对于一些学*成绩较好的学生来说就要掌握的更深入一些。所以，作为教师，课下所准备的知识一定要源于课本并且高于课本，以一种更高的姿态来对知识进行讲授，就会有另外一种更好地效果产生。
三、严谨用语，避免产生歧义。
在本节课中，就“对比”是否是修辞手法产生了歧义，这属于我的用语不够严谨。而语文就是一门严谨的学科，所以以后我一定会注意，并且锻炼自己的科学用语。
四、注意每一个小细节，严格要求自己。
首先，这节课就出现了重点生字没播放书写顺序，这是我在准备的时候疏忽的地方，以后一定要注意。其次，我的板书结构也不是很好，显得有些混乱，主线结构不够清晰明了，以后一定要加强训练。
教学本来就是一门遗憾的艺术，正因为有遗憾，才能让我们在以后的教学中扬长避短，争取使自己在不断地磨练中一次次完善自我，做一个无愧于学生的教师。没有完美的课堂，只有更好的课堂。我要不断的努力，每堂课都要像上公开课一样，精心准备，备教材，备学生，认真总结每堂课的得与失，做一个教育上的有心人。
五年级语文落花生教学反思范文1本学期开学初就接受了要为课题上一节公开课的任务，精心准备了很长时间。上完之后，收获颇多。这次教研课题为“应用信息技术，优化分层教学”。我选取了《落花生》一课进行教学，这是一篇老课文，也曾听过不少老师上过。课文虽简单，但并不好上，让学生了解的内容太多，所以我上的这节课容量较大，既有基础知识的讲解，学*方法的指导，又有深刻道理的渗透。《落花生》是一篇叙事散文，教学中我以花生谜语导入，简介作者，让学生了解写作背景，再紧紧围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”层层深入引导。让学生了解详略分明、借物喻人的写作方法。重点对父亲两次对花生的评价和“我”对父亲话的认识这三个段落进行分析指导。整个教学过程自我感觉比较流畅，基本完成了教学目标，有种润物无声的感觉，学生对文章主旨的理解在我的牵引下水到渠成。在教学中，我注重了以下几方面。
一、注重朗读，以读促悟
教学中我运用了齐读、个人读、自由读、分角色读、男女生对读等多种形式的朗读，加深学生对课文内容的理解，尤其是理解父亲第一次评价花生的段落，课文运用对比手法突出花生品质，我也让学生通过对比读，读桃子、石榴、苹果时，语调高扬，读花生时语调沉稳，学生也因此理解了花生品格，所以说出了很多赞扬花生的四字成语。读“我”对花生理解部分，我让学生抓重点词读，使学生很轻松地就理解了“我”的那句话的内涵。
二、观察比较，学法指引
本文第一自然段有个“播种”一词，学生读的时候字音有误，我指引他们观察比较，通过词语结构和词义明白读音。分析父亲第一次评价时，我先撇开课文，通过图片观察比较，总结出花生和三种水果的特征。本文最突出的两个写作方法是详略分明和借物喻人。我也分别通过横向比较，观察本文段与段的区别，得出详略分明的特点，在通过纵向比较，结合前面学的《梅花魂》一文，总结出借物喻人的特点。
三、联系实际，升华情感
对于“有用的人”的理解，学生结合实际谈了不少的个人理解，最精彩的还是对于原因的解释让我有些意外，因为后面坐着一、二十位老师听课，我担心学生紧张，说不出太多所以然来，举出几种身份的人物就不错了，没想到学生说的正是我想拓展的，所以我觉得联系实际这个部分使主题得到深化，情感也得到升华。
四、巧用多媒体，分层教学
课堂伊始，利用多媒体展示图片和谜语，设置悬念，学生踊跃猜谜语，调动了课堂气氛。讲授过程中，通过幻灯片出示重点段落，又通过小组讨论，互助学*，让不同层次的学生质疑，提出自己想要弄明白的问题，也有自问自答的形式展示自己的学*成果。还利用图片比照的方式分析课文，让学生自己总结，避免了教师一言堂。
当然，教学中也还存在着许多不足，如时间有限，还有些地方读得不充分，父亲的第二次评价没能很好地指导读。结尾布置的小练笔如果在课堂上能展示一下，整节课会更完整。另外，课堂气氛没有我想象的那么活跃，由于是公开课，课堂上A类学生展示得稍多一些，C类相对少了些。分层次教学很难得到较好的开展。
五年级语文落花生教学反思范文2捧着《落花生》这种老课文，我实在没有什么教学的兴致。草草地读了两遍课文，感觉索然无味。尽管教者不喜欢，但不能不教，因为还得应付考试呀。于是目标锁定在第十段，觉得可挖掘的也只有这点内容了。那就以桃子、石榴、苹果和花生为切入口聊聊人生的价值观吧。
文中父亲的话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。”
很显然，父亲的话，就两层意思。一是提出对桃子、石榴、苹果的果实的印象。二是写花生果实的特点。通过对其果实的色彩、样子以及果实生长的位置的比较，突出花生具有内在的最可贵之处：朴实无华，默默无闻，不计较名利。父亲只是从外表方面将两者作了比较，并没有对其作出任何评价。
引领学生读出了作者要表达的意思后，我开始发问拓展了。
孩子们，在我们生活中哪一类人像苹果、石榴、桃子？哪一类人像落花生？
生1：我觉得那些明星大腕是苹果类的，那么闪亮，那么光鲜，看了令人生发爱慕之心。而那些导演、美编、声编等幕后工作者就像落花生一样，默默无闻。
生2：我认为社区的保安和清洁工就像落花生一样，不起眼，却对别人有好处。
生3：我倒觉得我们班的项雨欣和韦宗乐同学在学校有名气，经常露脸，像苹果一样令人羡慕，而我们很多同学就像是花生，衬托了他们的耀眼。
……
孩子们思维的闸门打开了，纷纷拿自己熟悉的人群来作比较。
我又接着问：如果让你来选择，你愿意当苹果类还是花生类的人物？问题一抛出，教室里顿时像开锅的水一般，沸腾起来了。
生1（腼腆而内秀的曹琪铭）：我愿意当花生，我胆小，不爱张扬，我喜欢默默无闻地干着自己喜欢的事。
生2（一向爱出风头的周开来）：我要做苹果类的人物，又体面，又对人类也有好处，还能得到那么多的赞赏，人生多风光！
生3（素日积极自信的何塬龙）：老师，我还是想当落花生。
他的发言出乎我的意料，这种选择很多方面取决于个人的性格。如此爱表现的何源龙怎么甘愿当默默无闻的落花生呢？我疑惑不已，不禁追问：“说说你选择的理由？”
生3不紧不慢地说：我觉得苹果类的果实成天高高挂在枝头，总是生活在别人的监视下，不敢丝毫马虎。如果那个果实长得皱皱巴巴，就会受人指指点点，很辛苦。花生就不同，长在泥土里，谁也不曾知道它的果实如何。
我不得不惊叹孩子如此深刻的生活感悟。是呀，往往表面风光的人物，也要承受着常人难以承受的外在压力，活在别人的眼光里的确比活在自己的世界里累。
生4：（一贯疲沓，缺乏激情的毛梓旭）我愿意当苹果，也愿意当花生。听天由命，命运安排我当啥，我就当啥。
话语一出，哄堂大笑。甚至有学生反问：“上天在哪里？命运在哪里？命运不是把握在自己的手里吗？”
看似这个中庸的选择的确让我大吃一惊，其实，现实生活何尝不是如此呢？能由你自己选择在台前或幕后工作能有多少呢？有时我们只能听从“上苍”安排。人这一生，要善于互换角色，有时我们要争当苹果，有时我们也要学当花生。
铃声响了，同学们意犹未尽，还在争论苹果与花生的价值观。
这堂阅读课的教学，我大喜过望。看来教材只是一个引子，就看我们老师怎么艺术地去引导。
《落花生》是许地山著名的一篇叙事散文，本课语言朴实，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学*花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观，同时，主次分明这一写作特点在这篇文章上有着鲜明的体现，是作为教授学生在*作时写作技法的典型材料。所以我在教学中，注重了以下几方面。
一、在导课环节的设计中本人利用学生的好奇心进行了有效的教
学组织。
学生的学*方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。因此在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生?”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途?”“你对作者许地山知道多少?”
等等。同时我以课题“落花生”其实就是我们*时生活中所说的“花生”，它为何又叫“落花生”，在讲清花生的生长特点外还问了它还有哪些名字?从而拓宽学生的知识面，知道它还叫“长生果”，并且把“落花生”的实物图片和“许地山”的人物图片做成一张幻灯片，让大家知道一边是农作物，一边是作家、学者、教授，为何都叫“落花生”呢?其目的是以此作为教学的切入点进行有效的教学组织。
二、在第一部分的教学中本人利用学生已有知识进行了“以旧推新”的教学，达到了以学生为主体的教学目的。
通过抽人读展示在幻灯片上第一自然段内容(幻灯片内容中知识重点已用不同颜色做标记，作用于提醒学生注意这些知识点)，从而达到巩固已学过的知识点：多音字在具体语言环境中的读音以及本课中“买种，翻地，播种，浇水”之间为何用逗号。尤其通过四个词组的构词结构来讲清“播种”的“种”在这里为何读“zhǒng”。并且让学生思考文章最后一句中作者为何用“居然”一词，从而让学生理解文本，达到与作者进行对话。最后让学生总结出这部分作者写了“种花生，收花生”的内容，从而为下面的教学做好准备!
三、在进行第二部分内容教学是我首先让学生自己在文中找找除了“种花生和收花生”以外，还讲了那几件事?让学生归纳出“吃花生和议花生”后，老师再进行追问：哪些内容讲了吃花生?让学生找到后明白“作者在‘种花生，收花生，吃花生”这几个环节只用了寥寥几笔，而“议花生”一个环节却占了大部分篇幅，从而轻而易举的讲清了本文“主次分明”这一写作特点，强调了同学们在*时写作是要做到“详略得当，主次分明” ，把阅读教学与写作有机地结合起来。
四、自选方式，抓住重点，整体感知，。
在课堂教学中，当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么?让学生自选内容，学*体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学重点和难点的突破口，从而增强了学生学*的主动性和积极性，提高了学*效果。
我在设计本环节时做到以读为本，让学生通过各种形式的读(自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，默读，用自己喜欢的方式读，齐读)等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的读达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
五、联系实际，情感升华 。
语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”(《课程标准》语)。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学*兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。在教学时，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。在教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学*要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自己读懂的内容在小组内交流填在老师提前发到小组的“石榴、桃子、苹果与花生果实的对照表”里，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学*中，按学*要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢?大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了，但由于学生过于紧张，读得还不到位，但通过教师声情并茂范读，再让学生自由举手起来读，最后请学生来评价，从而让学生在读与评中与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。教学过程中，教师始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学*过程中的独特体验”(《课程标准》语)。
“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”这句全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上**学生的个性让学生自主地学*。所以我在这环节我让学生大胆质疑，给他们探究学*的环境 ，创设了民主、和谐的课堂人文氛围，促使了
学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学*。让学生围绕这句话进行热烈地讨论。对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人?我在课上设计了《实话实说》栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。学生课上说得非常精彩，并能阐述自己的观点和理由。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体面，敢于表现自己，也能对社会有贡献。也有同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该默默奉献时奉献，该表现时表现。我真的为学生有这样的见解而感到高兴。并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。在此环节中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
六、体悟情感，给学生课外延伸的空间
《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢‘落花生’默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。于是在教学即将结束时，在学生理解了作者笔名‘落花生’的含义后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。
七、本文整堂课的设计以作者为何以“落花生”为名作为剖析文章的切入点，最后以弄清作者以“落花生”为名的目的为归结点，再以多读许地山的文章为延伸点，使全文形成了一个首尾呼应，前后照应的整体效果。
八、教学中还有很多的不足之处，比如对城乡学生能力的估计不足，导致课堂上学生对问题深层次的理解还够，对文本中作者应有的
情感要用自己的声音表现出来还不够到位，甚至在学生自己思考质疑的环节还会出现少许的冷场等等。
总之，课堂中有些突**况是不可预想得到的，但在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、*等、宽松、自由的课堂氛围和学*环境。让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
《落花生》是一篇叙事散文，极富哲理。它真实地记述了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学*花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
根据教材的特点，我引导学生重点品析“议花生”这个部分，在学花生的品质时，质疑：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢？我抓住疑点，引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了，各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。其中有一个同学就讲得非常好：“我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的不是有意贬低这几样水果，而是要突出花生的默默无闻、不计较名利。”这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言。
在深入学*时，我还将重点放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，我尊重学生的不同感受，鼓励他们从不同的角度去体会。由于文章采用的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后，我让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者把落花生比喻怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献？通过联系实际，学生能认识到自己身边在*凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们在为大家服务，例如：清洁工、送报人、修理工、医生、教师、军人、教师等。我们学*落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且我们自己也要像落花生那样，甘愿做普普通通的人，在*凡的岗位上，为别人带去更多的好处。
通过这一课的教学，我深切地体会到，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。
《落花生》是一篇叙事散文，全文围绕“种花生――收花生――吃花生――议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学*花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中，我注重了以下几方面。
一、抓住重点，整体感知。
在课堂教学中，当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学*的主动性和积极性，提高了学*效果。
二、精选策略，优化课堂。
1、运用对比阅读方法：对比出示：那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。
2、创设情境法：出示：他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，屋子里堆满了自己买来的书，因为他懂得了父亲的教诲：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。抗日战争期间，他为抗战事业奔走呼喊，积劳成疾，强忍病痛的折磨，因为他铭记着父亲的教诲：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。他的作品没有华丽的词藻，而是具有朴实淳厚的风格，因为他想让更多人懂得：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
3、联系资料法：资料出示：许地山的父亲叫许南英，是位爱国诗人，也是位颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民死守孤城台南。他将多年积蓄全部充作官饷，坚决抵抗日本鬼子的入侵。台湾**本侵占后，他不愿当亡国奴，毅然抛弃全部家产，全家来到福建定居，过着清贫的生活。在许地山十四五岁时，他出任广东省三水县县令，全家住在衙内大院里。*时为老百姓的事情奔走忙碌，父亲很难跟家人在一起团聚。
三、读中品味，理解感悟。
本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。1、第一个“爱”是我们“争着”答应，得读出“争”的语气来。教师借助出示花生食物，问大家爱吃吗？让课堂气氛轻松，还原当时孩子们对花生的热爱之情。这样大家的朗读就具有了生活化，也融进了切身的感受。2、朗读父亲的那段话时，为了表现出对比的特点，有男女生的合作读，看着图片填空读，强化了大家对对比写法的印象和对文本的理解能力。3、在感受许地山如花生一般默默奉献的一生时，有配乐情境朗读，学生小组不断加入朗读的方式，反复读给大家启迪的重点句子“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
四、联系实际，情感升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我在课上让学生阐述自己的真实想法，让学生有独立表达自己看法的权利。学生课上说得非常精彩，学生说想做落花生一样的人，对社会默默奉献。学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。
10月25日，我们朱曲镇小语工作室联合门楼任小语工作室开展了“同课异构”的教研活动，在这次活动中，我执教了《落花生》一课，通过备课，上课、评课，我对语文阅读教学有了更深的体会。
《落花生》是一篇叙事散文，全文围绕“种花生――收花生――吃花生――议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，透过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学*花生朴实无华、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中，我注重了以下几方面。
一、设置悬念，激发探究欲望
在本课的导入环节，我结合学校正在开展的经典诵读活动，让学生诵读三首古诗《草》《梅花》《蜂》，看似无心，实则为文末“借物喻人”手法的理解运用埋下了伏笔。然后出示落花生的图片，并将这种农作物与作者许地山放在一起，设置悬念——许地山为什么给自己取了这样一个笔名？以此为切入点，引导学生从花生的品格悟出做人的道理，适时补充许地山要做落花生一样的人的话，再次回顾许地山的笔名，首尾呼应，整个教学环节力求做到简单清晰。
本课在写作方法上有一个突出的特点——主次分明、详略得当。关于这一点的教学，一开始，我只是引导学生从文章的篇幅上发现这一特点，然后设置悬念，作者为什么要这样安排呢？等学完这篇课文，你就明白了。在感悟到做人的道理后，我再次把问题抛给学生。此时学生已经感悟到，议花生这一部分最能突出做人的道理，而这也正是课文的中心。然后迁移到写作方法，在我们今后的写作中，也要做到主次分明，能突出文章中心的材料就详写，一些铺垫性的材料就可以略写。
在本课的教学中，从导入的悬念到文章资料的理解，以及写作方法的说明和对教材资料的补充，我都充分思考到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究，我想学*，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解资料，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正达到教书育人的目的。
二、以人为本，授之以渔
课文第一自然段涉及许多字词方面的知识，我以抽查的形式指名学生读，通过四个词组的构词结构来讲清“播种”的“种”在这里为何读“zhǒng”，从而让学生明白多音字的读音要根据具体的语言环境来判定。“园”“院”二字的区别，我让学生通过组词来理解这两个字的含义，从而得出形*字的区别是根据字义来判定的结论。还有对“居然”一词的理解，我让学生联系上下文，体会出那种“出乎意料”的感觉。
在这里，知识的获得不是老师的灌输，而是学生思考的结果，更重要的是，方法的掌握有助于以后的举一反三，迁移运用，我想，这就是我们常说的“授之以渔”吧！
三、联系实际，情感升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的含义，也就弄清了作者的写作意图。教学中我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，讲体面是什么意思，什么样的人是有用的人，并让学生联系周围生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、医生等都是具有花生品格的人。然后设置小练笔，夸一夸这些具有花生品格的人，在这一环节学生的情感再次得到了升华。
四、注重评价，体会学*的成就感
在学*花生的品格时，学生说出了“朴实无华”这个词，应该说，这个词就是答案，但是，我感觉学生可能是看了参考资料才得出的结论，于是，我来了一个附加题——你能结合花生的外表来谈一下对这个词的理解吗？果然，我提问的那个小女孩不会回答，大庭广众之下，孩子的脸上有尴尬，还有羞愧。我告诉她：“孩子，没关系，站起来，老师教你。”’在我的引导下，她顺利地说出了答案，我不失时机地表扬她：“看，这回答的多好啊！”此时的孩子，脸上洋溢的是羞涩，是成功的喜悦。
在说轻声的词语时，一个小女孩说出了“收拾”一词，我拍着她的肩膀说：“你一定是个爱做家务的孩子！”
在谈对父亲的话的理解时，听着学生精彩的发言，我不由自主地说：“你简直是身临其境，感同身受啊！”
关于许地山的笔名，一个孩子说出自己的见解，我赞叹道：“你真是许地山先生的知音啊！”
“课堂上没有真正的错，只要你敢想敢发言，那你就是最棒的”，这是我在课堂上最爱对学生说的话。的确，学生是课堂的主体，教师的作用在于引导学生进行课堂的讨论，探究。在学生提出问题，回答问题发表看法时，我们要及时发现他们的优点，并鼓励表扬他们。从而保持他们的学*热情，激发他们学*的积极性并获得成就感，愉悦感。
当然，本节课尚有许多不足之处更值得反思。
首先，在课文的读上还比较欠缺。俗话说，书读百遍其义自见，对于这种内容浅显但道理深刻的文章更应该多读多思。本节课学生读的方式也比较单调，虽然有自由阅读、默读、浏览，但在关键段落的读上却以齐读为主，这在一定程度上影响了学生朗读的感情，造成拖腔的现象。另外，还缺少课文的范读。比如，其中，第十段，父亲谈论花生的好处，是带着郑重、严肃、赞美的语气来说的，我只是提醒学生注意抓住关键字词读出感情，如果能结合教师的范读，相信学生会读的更好。还有，姐弟几个谈论花生的好处，是很好的分角色朗读的示例，却未能给学生练*的机会。
其次，忽略了小组合作探究。比如，为了突出花生的品格，父亲把花生与石榴、桃子、苹果进行比较。我只是让学生用不同的批注方式画出他们各自的特点。像张敏老师，让学生小组合作以表格的形式完成，将学生的自主学*与合作探究结合起来，大大提高了学*效率。
然后，在课堂节奏的把握上不够成熟。这是一篇精读课文，由于客观原因，我把两课时的内容压缩到一节课中，导致很多内容的学*只是浮光掠影，匆匆而过。评课的时候，金主任戏谑道，“犹如赶集”。的确如此，教育是一门慢的艺术，来不得急功*利。就这节课而言，因为时间的关系，让我更让学生舍弃了很多。比如，新课程理念提到的关于教学资料的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自我，而是默默地生长，在地下结果。虽把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果、桃子、石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一种自我欲望的满足，也就是说苹果等在生长的过程中满足了自我的欲望。但它们毕竟还是有果实的，对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天赋予它的生长方式，这并非它们自我的错误观念，难道这世上不需要内外兼优秀的人吗？尽管自我甚至看过课文的人都明白这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违背了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想如果课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢？
从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学*”的内在情感因素，才会激发学*的用心性。因此在语文教学中，我们务必以人为本，营造民主、*等、宽松、自由的课堂氛围和学*环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
〈落花生〉这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。说明了人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，文章篇幅简短，但内含深刻的哲理。
我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子，让学生通过朗读加深理解，把父亲所说的几句话作为学*该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，理解课文内容，领会全文的思想感情。所以在教学上让学生了解课文围绕落花生写了哪几件事，主要是写哪件事，看看父亲是怎么议论花生的，由此父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。
在理解课文所说明的做人道理的问题上，我安排学生个体进行阅读，思考和小组交流讨论，让学生联系生活的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，突破本课的教学难点。
但是不足之处是：
1、引导学生了解课文，围绕落花生写了哪几件事后，我要求学生抓出相应的部分，让学生进行分段，浪费了很多时间，使得后面学生的阅读时间不够充分。
2、本课中父亲用花生同桃子，石榴，苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生的品格，没有说哪三种水果外表好看而没有用处。我在教学中没有引导好，所以后面问学生喜欢当什么的时候，学生都说当花生，有了局限性，后来及时补充了，还是觉得学生理解不好。
3、时间不够，没有很好的让学生进行分角色朗读，有感情的读课文，深刻理解课文。
在教学《落花生》一文时，我按照教参制定教学目标，引导学生学*落花生的品质，做人就要像落花生一样，务实有用。然而学生并不买我的帐，一个*时很有主见的学生站起来说：老师，我不同意您的说法，做落花生这样的人一点都不好，您*时不也常告诉我们要善于表现自己吗，这样才能争取到更多的机会啊?此时课堂中出现了不少窃窃私语的声音，很多同学都赞成这位学生的见解。我想既然学生有了自己的独特感悟，作为教师就应该尊重他们的理解，这也是对学生人生观、价值观的一种的引导。对于现在的社会，是不是一定要做落花生呢?其实这个问题我在备课时也有思考过，因此也有了自己的一点预设。于是我把问题抛向学生：你愿意做落花生这样的人还是石榴、苹果这样的人呢?就这一问题我们展开一场小小的辩论吧!我原以为这样的一场辩论赛肯定是旗鼓相当的，然而令我吃惊的是绝大多数的学生都愿意做苹果、石榴这样的人，只有极少数的人愿意做落花生，这样的场面却是我始料不及的。但是这也更证明了现在的学生个性鲜明，敢于表达，这也是让我深感欣慰的。于是我让这些苹果、石榴们畅所欲言，阐述他们各自的想法，而我则加入到落花生队，用实际行为支持他们的选择。这时的学生不再小心翼翼，他们得到了老师的支持，抛开所有的顾虑，大胆地阐述自己的观点与理由。
正方：我方认为现在社会更需要像苹果、石榴这样的人，现在的社会竞争激烈，如果不把自己的优势展现出来，不积极争取机会，你是很难在社会上立足的，也就会被社会所淘汰，这样你就成了社会的负担。
反方：我方认为现在社会还是需要像落花生这样的人的，就像是清洁工、园丁，要是没有这些人的默默付出，我们能有一个整洁舒适的生活环境吗?
正方：看看我们现在的小学生除了要学好课文中的知识，还要学*各种特长，不是画画就是乐器之类的，不就是为了能有一技之长，能展示自己的才能吗?如果像落花生那样，那就什么也不用学了，因为那样的人是不起眼的。
反方：如果每个人都像苹果、石榴那样，高高在上，尔虞我诈，为了展示自己不顾别人的感受，不脚踏实地做事，那么我们的社会不就乱套了吗?你们看我们的老师为了培养学生默默工作，无私奉献，不要求任何的回报，这不就是落花生吗?
课堂上精彩的话语层出不穷，思维的火花不断跳跃其间，我被学生的精彩辩论所折服，没想到五年级的学生居然对社会、对生活会有这么深入的体会与感悟。
在学生激烈争论之后我适时点拨：大家说的都有道理，我们的社会需要像落花生这样的脚踏实地、勤勤恳恳的人，更需要像苹果、石榴这样不断创新、敢于挑战、勇于展现自己的人。同学们到底愿意做哪种人，等将来你们长大了自己来决定吧!同学们见自己的意见得到了老师的认同，脸上都洋溢着满足的笑容。
——落花生说课稿优选【二十】份
教学目标
1、学*本课生字“辟、茅、榨、慕”联系上下文理解词语“居然”、“爱慕之心”。
2、理解课文思想感情，学*花生不求虚名，默默奉献的品格。
3、练*有感情地朗读课文。
重点、难点、关键
重点、难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
关键：透过讨论，有感情地朗读，突破重、难点。
教具：小黑板
教学过程：
一、谈话导入，板书课题
谜面：麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子（花生）
板书课题20、落花生
二、指导学生自学课文
1、读课文划出文中的生字词
2、找出文中不理解的'地方
三、检查自学状况，整体感知课文资料
1、认识生字新词
2、指名读课文，纠正学生读音。
3、本文主要资料及理清课文的叙述顺序。
四、深入理解课文资料
1、讲读父亲的话
（1）什么是“爱慕之心”，“之”什么意思？“生爱慕之心”什么意思？
（2）、父亲对什么产生爱慕之心？你从哪个词看出来的？
（3）、“可贵”是什么意思？父亲为什么认为花生最可贵？
五、学生再读课文，并根据自己对课文的理解，决定以下句子是否正确，并说出理由。
1、花生好，桃子、石榴、苹果不好。
2、凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。
3、我们不需要外表美。
六、生活中有没有其它事物，让人一见就生爱慕之心？有没有具有花生品质的其它事物？
七、讲读“我”的话
1、什么叫只讲体面？
2、这句话的意思是什么？
3、我们要做怎样的人？你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。
八、指导有感情地朗读课文
九、小结
做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
板书设计：
20、落花生
谈花生——论花生（要……不要……）
一、说教材
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学*主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》这篇精读课文，讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。说明人需做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这篇叙事散文，表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以*实的笔触，借花生，阐明了深刻而朴实无华的做人道理。因此，我依据教材的内容和学生的实际情况确定本课的教学目标，重难点和课时安排。
（一）教学目标
1、学会本课8个生字，正确读写“吩咐、茅房、榨油、价钱、石榴、爱慕等词语。
2、分角色朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
（二）教学重难点
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。
2、初步学*分清文章的主次，加深对父亲思想内容的理解。
（三）、课时安排
以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。
二、说教法
本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学*的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学*中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
三、说学法
采取“以读为主，读中感悟”的学*方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
四、说教学程序
（一）巧妙激趣，导入新课
1、老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
2、出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3、教师揭题“落花生”并介绍作者许地山。作者为什么把自己的笔名叫做“落花生”呢？大家读了课文，就清楚了。
（二）自读自悟，整体感知
1、学生自读课文，读准字音，理解词义。
2、同桌互读，相互订正。
3、共同议论，理清脉络。
①请同学们用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，认清字形。看看通过读课文，你知道了什么？
②请同学们再读读课文，看看课文中还有哪些你还没读懂的地方，请你做好一个记号，等会提出来大家一起讨论来解决。
③请同学们再读读课文，看看课文主要讲了几件事。为每件事加上小标题。
④请你说说本文主要讲了哪一件呢？
（三）抓住重点，精读领悟
1、分角色朗读课文第二部分，重点精读众人议花生的那一段。
2、指名读，齐读父亲说的第一段话，思考：落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不同？
（让学生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“挂在枝头”，必须挖出来才知道和“一见就生爱慕之心”等对比词语，明确石榴、苹果、桃子是露在外面的，色彩动人，引人注目。而落花生没有漂亮的外表，华贵的气质，而是内含而不外露，质朴无华，所以不同）。
3、感情地朗读，背诵这段你喜欢的话。
4、指名读、齐读、精读父亲说的第二段话，进一步领悟父亲的话是由落花生的特点进而阐的做人的道理。
（落花生外表不好看，但之有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。父亲否定的没有实用的东西“是指只会炫耀自己，而无真才实学，外表好看，心灵却不美，对别人对社会没有好处，甚至有害的东西。）
5、背诵父亲说的这段话，你还有什么话要说？（鼓励质疑，发表见解）。
6、学*重点句“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。这句话是作者的心声，其实也是同学们的感悟，愿这句话永远伴随我们成长。
7、反复读以上几段话，并且背诵，感悟做人的道理。
（也许有些同学这样认为：苹果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善于展示自己，推销自己，很有用处，我也愿做像苹果那样的人。教师对不同见解，也应肯定）。
8、现在大家都明白作者为什么把“议花生”作为父亲的主要内容来写了吗？
9、师生小结：作者写落花生的目的是告诉人们，做人要做对别人有用的人，所以议花生是课文的重点。文章的主次分清，详略得当。
（四）拓展练*，感受道理
1、读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。
2、你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理？
通过这些拓展思维的练*，加深学生对课文内容的理解，深刻感受到做人的道理。
1、说教材内容：
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学*主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的`好处，借物喻人，揭示了学*花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文*实质朴的语言中所含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从*凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。
2、分析学生情况：
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学*上，他们也具有一些学*能力，掌握了一些学*方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学*中生活，生活中学*，会学*，会生活。
3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
教学目标：
1）、通过预*自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
2）、抓住课文中含义深刻的句子，学*花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。
以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。
教学重点：
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点：
文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
4、说教法：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学*和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学*的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学*中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
5、说学法：
采取“以读为主，读中感悟”的学*方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
6、说教学过程：
本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预*，掌握字词。概括课文的主要内容，学*课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：
一、说教材
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学*主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》这篇精读课文，讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。说明人需做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。
这篇叙事散文，表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以*实的笔触，借花生，阐明了深刻而朴实无华的做人道理。因此，我依据教材的内容和学生的实际情况确定本课的教学目标，重难点和课时安排。
（一）教学目标
1、学会本课8个生字，正确读写“吩咐、茅房、榨油、价钱、石榴、爱慕等词语。
2、分角色的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
4、初步学*分清父亲的主次，加深对父亲思想内容的理解；学*作者主次分明的表达方法。
（二）教学重难点
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。
2、初步学*分清文章的主次，加深对父亲思想内容的理解。
（三）、课时安排
以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。
二、说教法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学*和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学*的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学*中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
三、说学法
采取“以读为主，读中感悟”的学*方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
四、说教学程序
（一）巧妙激趣，导入新课
1、老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
2出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3、教师揭题“落花生”并介绍作者许地山。作者为什么把自己的笔名叫做“落花生”呢？大家读了课文，就清楚了。
（二）自读自悟，整体感知
1、学生自读课文，读准字音，理解词义。
2、同桌互读，相互订正。留意“榴”不要读成niǖ，“茅”字的下面不要写成“予”，“慕”字下面中“小丶”而不是“水”。
3、共同议论，理清脉络。
①请同学们用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，认清字形。看看通过读课文，你知道了什么？
②请同学们再读读课文，看看课文中还有哪些你还没读懂的地方，请你做好一个记号，等会提出来大家一起讨论来解决。
③请同学们再读读课文，看看课文主要讲了几件事。为每件事加上小标题。
④请你说说本文主要讲了哪一件呢？
（三）抓住重点，精读领悟
1、分角色朗读课文第二部分，重点精读众人议花生的那一段。
2、指名读，齐读父亲说的第一段话，思考：落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不同？
（让学生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“挂在枝头”，必须挖出来才知道和“一见就生爱慕之心”等对比词语，明确石榴、苹果、桃子是露在外面的，色彩动人，引人注目。而落花生没有漂亮的外表，华贵的气质，而是内含而不外露，质朴无华，所以不同）。
3、感情地朗读，背诵这段你喜欢的话。
4、指名读、齐读、精读父亲说的第二段话，进一步领悟父亲的话是由落花生的特点进而阐的做人的道理。
（落花生外表不好看，但之有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。父亲否定的而没有实用的东西“是指只会炫耀自己，而无真才实学，外表好看，心灵却不美，对别人对社会没有好处，甚至有害的东西。）
5、背诵父亲说的这段话，你还有什么话要说？（鼓励质疑，发表见解）。
6、学*重点句“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。这句话是作者的心声，其实也是同学们的感悟，愿这句话永远伴随我们成长。
7、反复读以上几段话，并且背诵，感悟做人的道理。
（也许有些同学这样认为：苹果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善于展示自己，推销自己，很有用处，我也愿做像苹果那样的人。教师对不同见解，也应肯定）。
8、现在大家都明白作者为什么把“议花生”作为父亲的主要内容来写了吗？
9、师生小结：作者写落花生的目的是告诉人们，做人要做对别人有用的人，所以议花生是课文的重点。文章的主次分清，详略得当。
（四）拓展练*，感受道理
1、读了这篇课文，你想说点什么？把你的.想法和同学们交流。
2、你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理？
通过这些拓展思维的练*，加深学生对课文内容的理解，深刻感受到做人的道理。
五、说板书设计
好的板书，它是文章结构的简缩。通过板书，使学生能鲜明地对比，加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。
一、说教材分析
本文是现代著名散文家许地山写的一篇叙事散文。文章借物喻人，主要描写了一家人过花生收获节的情形，通过谈论花生的好处，指出了做人的道理：说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
本文围绕“落花生”展开叙述，略写种花生、收花生，再写吃花生、议花生。过收获节时议花生作为主要内容，写得比较详细。从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。正是由于围绕主要内容来写，所以文章主次分明，条理清楚。篇幅虽短，却给人以深刻的印象，从*凡的事物中悟出耐人寻味的道理。
教学中引导学生理解课文内容，体会作者的思想感情，同时引导学生体会课文写法上主次分明的特点，并引导学生学会运用具体的事物，抓住事物特点的说理方法。
二、说目标分析：
1、知识与技能：通过字词的教学，体会文章虽浅显的文字，和富有深刻的人生哲理。达到识字词*文，*文促进字词的理解。
2、过程与方法：通过阅读教学，理清文章的结构层次，历练学生的概括能力：在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，比较详略抓重点；我们谈”与“父亲谈”，比较内容抓重点；在“吃花生”和“议花生”两点中，比较目的抓重点。搞懂“抓重点”的阅读方法。
3、通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比，理解父亲与家人的话：花生虽然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”等。
教学重点：
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练*根据课文的中心，分清主次。
教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
三、说教材的教法和学法
本课通过采用借物喻人的写法，让学生对`课文中花生品格的学*，使学生深刻认识到什么是有用的人，什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。
使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学*花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学*兴趣。
使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。
使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学*的主动性和学*的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给人以点拨指点，指导学生学*，培养他们的独立思考能力和探索能力。为调动全体学生直接参与学*全过程起到重要作用。
四、说教材媒体资源选择
课件
五、说教学过程
围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：
（一）、谈话导入：
通过上节课的学*，我们知道了《落花生》一课围绕落花生写了种花生、收花生、吃花生、议花生这些内容，并着重学*了许地山一家是怎样种花生和收花生的。这节课我们将学*课文的第三部分，和许地山一家一起去“品味”花生，好不好？
（二）、学*课文第三段，理解内容，懂得道理。
1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？
2. 分角色朗读课文，讨论回答思考题。请同学们说一说，他们都谈到了花生有哪些好处啊？
3．兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
（1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？
（教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。）
（2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？
（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
（4）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？
4．作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。
（1）出示投影片，填空，指导背诵。
“那么，人要做有用的`人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。
（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
（四）、总结全文，深化主题
朗读最后一段，找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我”很深的印象。体会“印”字用得准确，体会父亲的话对“我”一生的影响。
“我们谈到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落华生。
（五）、 拓展部分
师：这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？
师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
说教材
《落花生》是人教版第九册，第四单元的一篇精读课文。这篇叙事散文记录了作者许地山小时候一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，以小见大，借物喻人，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。虽然文章没有什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以深刻的印象，使人从*凡的事物中悟出了耐人寻味的道理，蕴含了丰富的人文精神。因此，对于本课的教学我从新课标出发，结合本单元的教学任务，本着“以学生为本”的精神，我把《落花生》的第一课时的教学目标确定为：
1.知识技能目标：把握文章的主要内容；懂得什么是借物喻人。
2.情感、态度、价值观目标：体会花生的默默奉献的可贵品质，理解心灵美比外表美更重要。
教学重点
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点
文章采用的是借物喻人的写作手法，教学时应突出这一特点。
说教法、学法
良好的教学效果离不开教法和学法的和谐统一。语文课程倡导自主合作探究的学*方式，语文课程应是开放而有活力的。根据教学目标和五年级学生的认知特点，我选择了多种教法和学法配合实施，体现了“教学有法，教无定法”的特点，努力追求语文课程工具性和人文性的统一。
1. 情境教学法。利用多媒体和实物创设情境，激发学生学*的兴趣，让学生更形象的理解课文，真正的把握文章内涵。
2． 谈话法。教学中，教师和学生，课本和学生应是对话和交流的关系，谈话法架起师生沟通的桥梁，是我不可或缺的教学方式。
3． 朗读法。语文课程应以读为本，通过多种形式的读书指导，感受课文的深刻含义。
4． 练*法。好的练*能帮助学生更好地理解课文，并锻炼学生的思维能力。
5． 自主、合作、探究法。学生是语文学*和发展的主体，通过学生自主学*，生生交流，师生互动，解决重点问题。 教法和学法是相辅相成，辩证统一的。本课采用以上五种主要的教法与学法，既突出了教师的引导作用，又重视了学生的主体地位。
说教学过程
一．创设情境，激情导入
为了激发学生的学*兴趣，我用活泼简单的谜语导入新课：同学们，老师请你们猜个谜语“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子”，谁能猜出谜底是什么？学生猜出谜底后，我拿出事先准备好的花生，让同学们观察，随后我利用多媒体出示花生成长的图片，边出示边讲解课题：花生因落花入土而生果，所以植物学上称之为“落花生”。我这样设计导入，主要目的是吸引学生的注意，建设开放而有活力的语文课程。
二．整体感知，探究学*
本文按事情发展的顺序展开记叙，这一环节我首先让学生自读自悟，分析课文结构，然后师生交流，把课文分成以下三大段理解： 第一段（第1自然段）：写种花生、收花生； 第二段（第2自然段）：写母亲提议过收获节，并为过收获节做准备； 第三段（第3自然段至最后）：写父亲和我们品花生议花生，父亲对花生的赞扬使我们对普普通通的花生产生了敬佩之情。
三．重点导读，读中悟理
注重阅读体验，加深理解，受到感情熏陶，获得思想启迪，是新课标的新要求，也是重要的阅读教学策略。为了突破“由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理”这一教学重点，我指导学生进行多种形式的阅读第三段品花生议花生：首先，学生齐读，初步体会。并讨论：姐弟们说到了花生的哪些好处？父亲又说到了哪些？（兄妹们说“味美可以榨油便宜大家都喜欢吃”，这些好处是显而易见的，而父亲说的是花生常常被人忽视却是最重要的特点：不求虚名、默默奉献。）；第二，多媒体范读，要求学生边听边思考：父亲怎样议花生？父亲对花生的第一次议论，把花生和桃子、石榴、苹果的果实是否露在外面来比较，以突出花生即使是成熟了也无声无息，不急于表露的品格。其中“鲜红嫩绿”“高高的挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成鲜明对比，我再一次利用多媒体播放它们的对比图片，并在图片上用文字概括出果实的色彩、样子以及果实生长的位置比较，帮助学生理解花生虽没有桃子、石榴、苹果的外在美，却具有内在的可贵品质。为了加深学生的情感体验，我把课文设计成填空，在课堂上和学生们一起做，引导学生深入体会。
【附：填空练*：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。 所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。 人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。】；第三，分角色朗读，深入体会：父亲特别指出花生的最可贵之处，目的是希望孩子们能像花生那样，虽然不好看，可是很有用；最后，我再次拿出花生让学生们观察，直观的体会花生的朴实无华，感受它的可贵品质。
四．自主学*，合作探究
自主学*是未来社会对人的发展的必然要求。因此，我把学*的主动权交还给学生，让学生成为学*的主人，请同学们互相交流讨论：父亲说的“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”和作者说的“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这两句话的含义。学生讨论完之后，我请同学们说说自己的观点，并注意引导学生在外表美和心灵美面前，应该更看重心灵美，更看重能实实在在为人民做好事。一个外表不怎么美的人，要做出成绩，得到大家的认可，也许比外表赏心悦目的人更难，但如能默默无闻、毫无怨言地去努力，给别人带来好处，应该说更了不起，也更让人敬佩。这时，我抓住时机，趁热打铁地告诉学生课文由议花生讲到做人，以小事物阐述大道理，这种写法就是借物喻人。这时，我在多媒体上打出儿歌： 姐弟种花生，居然收获丰。 父亲巧教诲，影响“我”一生。 我这样做，目的是想利用浅显易懂的儿歌，概括全文，突出文章借物喻人的特点，利于学生理解和接受。
五．拓展延伸，把握文章
布置作业： 思考题：
1. 文中写“种花生—收花生—品花生—议花生”四个过程，想一想哪些内容详写，哪些内容略写，作者为什么这样安排？
2. 联系生活中的所见所闻所感，想一想我们周围的哪些人也像落花生一样，朴实无华却默默奉献？ 动手题：找出文中的好词佳句，并会用好词造句。 新课程的基本理念之一是回归生活世界。我的作业有助于学生对生活进行反思、体验，进而提升、完善。并为本课的第二课时埋下伏笔，做好铺垫准备，帮助学生深度把握课文。体现语文课程工具性和人文性的统一。
一、教材分析
《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学*主题是“生活中的启示”。通过学*让学生领会作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文, 真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以*实的笔触，借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。
二、说教学目标
1.有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子
2.初步了解借物喻人的写作手法。
3.学*花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
三、说教学重点、难点
重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
难点：分清文章主次，学*详略得当的表达方式。
四、说教法
课堂是学*的场所，学生是学*的主人。《课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，在教学中，引导学生充分阅读，自主学*，积极思考，以读促讲，读中感悟， 我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。
五、说学法
“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导学生自主探究、合作讨论，采取读、思、写同步训练，运用对比及课内外相结合的方法进行学*。
六、说教学流程
(一)激发兴趣，直奔主题
为了激发学生的求知欲，诱发他们的学*热情，使他们一上课就进入想学、愿意学*的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的认识，接着出示花生生长中的图片，提问：这是什么?谁能谈谈你对它的认识?比如说样子、味道、作用等。学生练说后，我设计了这样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，今天我们一起来学*第15课《落花生》，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描写父亲看法的相关段落。这样的设计，不仅调动了学生的学*兴趣，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。
(二)抓住重点、研读领悟
根据《课标》的基本理念：语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。在这一环节中，我是这样设计的：
我先让学生齐读父亲的话，再分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，以此进行对比，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢?并通过再读父亲的话，使学生认识到花生最可贵的特点，那就是——朴实无华、默默无闻。随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“体面”、“ ……要……不要……”理解“我”的话——“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。
在学生通过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮助学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练*题。(小黑板出示)我是这样来操作的：课文中作者借花生喻默默奉献的人，请大家想想借铺路石可以喻什么样的人呢?再联系身边的事物，想想什么可以喻勤劳的人?除此之外，你还能想出什么?请大家分组讨论并完成练*。这样，学生就能很轻松地接受“借物喻人”这种写法。
(三)对比学*，体会文章的表达方式
《课标》指出，高年级阅读教学不仅是让学生体会作者的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容?再引导学生通过对比：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同?通过刚才的学*，学生可以很清楚的发现：吃花生、议花生是文章的主要内容，作者写得详细一些，而种花生、收花生是次要内容，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。
(四)课堂延伸，引导学生求发展
针对学生语文能力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最*发展区”，在教学的最后，设计了一组开放式作业。学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学*的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。
七、说板书设计
板书是课堂教学的一种重要辅助手段， 好的板书，它是文章结构的简缩。通过板书，使学生能鲜明地对比，加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。
15.落花生
种花生——收花生——吃花生——议花生。
一、说教材分析
本文是现代著名散文家许地山写的一篇叙事散文。文章借物喻人，主要描写了一家人过花生收获节的情形，通过谈论花生的好处，指出了做人的道理：说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
本文围绕“落花生”展开叙述，略写种花生、收花生，再写吃花生、议花生。过收获节时议花生作为主要内容，写得比较详细。从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。正是由于围绕主要内容来写，所以文章主次分明，条理清楚。篇幅虽短，却给人以深刻的印象，从*凡的事物中悟出耐人寻味的道理。
教学中引导学生理解课文内容，体会作者的思想感情，同时引导学生体会课文写法上主次分明的特点，并引导学生学会运用具体的事物，抓住事物特点的说理方法。
二、说目标分析：
1、知识与技能：通过字词的教学，体会文章虽浅显的文字，和富有深刻的人生哲理。达到识字词*文，*文促进字词的理解。
2、过程与方法：通过阅读教学，理清文章的结构层次，历练学生的概括能力：在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，比较详略抓重点；我们谈”与“父亲谈”，比较内容抓重点；在“吃花生”和“议花生”两点中，比较目的抓重点。搞懂“抓重点”的阅读方法。
3、通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比，理解父亲与家人的话：花生虽然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”等。
教学重点：
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练*根据课文的中心，分清主次。
教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
三、说教材的教法和学法
本课通过采用借物喻人的写法，让学生对`课文中花生品格的学*，使学生深刻认识到什么是有用的人，什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。
使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学*花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学*兴趣。
使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。
使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学*的主动性和学*的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给人以点拨指点，指导学生学*，培养他们的独立思考能力和探索能力。为调动全体学生直接参与学*全过程起到重要作用。
四、说教材媒体资源选择
课件
五、说教学过程
围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：
（一）、谈话导入：
通过上节课的学*，我们知道了《落花生》一课围绕落花生写了种花生、收花生、吃花生、议花生这些内容，并着重学*了许地山一家是怎样种花生和收花生的。这节课我们将学*课文的第三部分，和许地山一家一起去“品味”花生，好不好？
（二）、学*课文第三段，理解内容，懂得道理。
1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？
2. 分角色朗读课文，讨论回答思考题。请同学们说一说，他们都谈到了花生有哪些好处啊？
3．兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
（1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？
（教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。）
（2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？
（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
（4）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？
4．作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。
（1）出示投影片，填空，指导背诵。
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。
（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
（四）、总结全文，深化主题
朗读最后一段，找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我”很深的印象。体会“印”字用得准确，体会父亲的话对“我”一生的影响。
“我们谈到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落华生。
（五）、 拓展部分
师：这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？
师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
一、说教材
1、教材分析
《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学*主题是“生活中的启示”。透过学*让学生领会作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过，透过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以*实的笔触，借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。
2、教学目标
知识目标：理解课文中含义深刻的句子;学*分清文章的主次，领悟作者主次分明的表达方法;初步了解借物喻人的写作手法。
潜力目标：培养学生自主探究、合作学*的潜力和朗读课文的潜力。
情感目标:学*花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要
做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3、教学重点、难点
重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
难点：分清文章主次，学*详略得当的表达方式。
二、说教法
课堂是学*的场所，学生是学*的主人。《课程标准》明确指出：“用心倡导自主、合作、探究的学*方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主学*，用心思考，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。
三、说学法
“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在超多的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导学生自主探究、合作讨论，采取读、思、写同步训练，运用比较及课内外相结合的方法进行学*。
四、说教学流程
1、激发兴趣，直奔主题。
为了激发学生的求知欲，诱发他们的学*热情，使他们一上课就进入想学、愿意学*的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的认识，之后出示花生生长中的图片，提问：这是什么谁能谈谈你对它的认识比如说样貌、味道、作用等。学生练说后，我设计了这样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，这天我们一齐来学*第15课《落花生》，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描述父亲看法的相关段落。这样的设计，不仅仅调动了学生的学*兴趣，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。
2、抓住重点、研读领悟。
根据《课标》的基本理念：语文课程务必根据学生身心发展和语文学*的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。在这一环节中，我是这样设计的：
我先让学生齐读父亲的话，再分主角朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段
落，以此进行比较，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢并透过再读父亲的话，使学生认识到花生最可贵的特点，那就是――朴实无华、默默无闻。随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“体面”、“……要……不要……”理解“我”的话――“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。
在学生透过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮忙学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练*题。(小黑板出示)我是这样来操作的：课文中作者借花生喻默默奉献的人，请大家想想借铺路石能够喻什么样的人呢再联系身边的事物，想想什么能够喻勤劳的人除此之外，你还能想出什么请大家分组讨论并完成练*。这样，学生就能很简单地理解“借物喻人”这种写法。
3、比较学*，体会文章的表达方式。
《课标》指出，高年级阅读教学不仅仅是让学生体会作者的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些资料再引导学生透过比较：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的资料时有什么不同透过刚才的学*，学生能够很清楚的发现：吃花生、议花生是文章的主要资料，作者写得详细一些，而种花生、收花生是次要资料，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。
4、课堂延伸，引导学生求发展。
针对学生语文潜力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最*发展区”，在教学的最后，设计了一组开放式作业。(小黑板出示)请学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学*的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。
教学目标：
一、知识与能力
1、掌握本课7个生字、正确读写第10自然段，会用“居然”造句。
2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句段。
3、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4、理解课文中深刻含义的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。
5、初步了解借物喻人的写作手法，学*作者的写法写一写身边的事物。
二、过程与方法
1、自学生字新词，并用“居然”造句。
2、理解课文中的含义深刻的句子，体会这样写的好处，懂得做人的道理。
3、用借物喻人的方法写写身边的食物。
三、情感态度价值观
学*花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学重点：
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．掌握详略得当的写法。
教学难点：
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学过程：
（一）、激情导趣，揭示课题
1、出示谜语，猜猜它是哪种植物？
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）
2、（出示花生的图片）说说花生的作用。
3、思考：为什么叫落花生呢？教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
4、落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢？留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。
5、板书：15。落花生
（二）、初读课文，整体感知
1、自由选择你喜欢的方式读课文
要求：读准字音，把课文读通顺。
2、检查认读生字词情况
3．检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。
4．默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事？
板书：种花生——收花生——尝花生——议花生
5、你能说说哪些部分是详写，哪些部分是略写吗？（认识详略）
详写：议花生
略写：种花生、收花生、尝花生
（三）细读课文、重点感悟
1、略学第一自然段。
（1）、自由读、指名读
（2）、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
（3）、抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？练*用“居然”造句。）
（4）、指导朗读（读出惊喜）。
2、学*“尝花生、议花生”
过渡：母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节，在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的？
（1）、分角色朗读课文，
（2）、三个人分别说花生的好处是什么？
姐姐说它味美；
哥哥说可以榨油；
“我”说便宜，大家都喜欢吃。
（3）学生根据收集的课外资料补充花生的好处
（4）亲认为花生的好处是什么呢？指名读父亲的话。
（5）、父亲认为花生最可贵的是什么？默读第10自然段。
（6）、所以，父亲仅仅是在说花生吗？父亲希望我们学*花生什么？（再读读父亲说的话，引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）
（7）、日常生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用？举例子（清洁工、送报员、）
（8）、作者明白父亲的希望吗？从哪一个句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
理解句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。并指导朗读[肯定]。
“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？
（9）、齐读最后一个自然段。
父亲的话深深地印在我的心上，对我产生了很深的影响，他长大后埋头苦干，默默奉献，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。齐读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”
（四）、总结全文，深化主题
1、作者为什么以落花生为笔名，文章为什么要用“落花生”做题目？
（作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。因为父亲的话是由花生引出的，又用花生的特点比喻做人的美德，希望子女像花生一样做人，所以用这个题目。）
2．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）
（五）、总结写法，课外拓展
1、从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从父亲谈话的教学中，学*详写和略写。
2、花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头，由此，体会到花生不求虚名，默默奉献，朴实无华可贵的品质。学*这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。
（六）、小练笔
作者由落花生领悟到做人的道理，结合生活实际，你从身边的人和事物中领悟到了什么？试着选择一种写一写。
一、背景知识
1、九年义务教育小学语文第九册第三单元有一篇课文《落花生》，它是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。作者许地山，现代小说家、散文家，他的散文作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨，写自己对社会人生的感触，常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。
2、这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从*凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
二、设计理念
1、根据语文新课程标准的基本理念，正确把握语文教育的特点。
我认为语文阅读教学只是示例教学。课堂上对课文内容的处理不要面面俱到，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。就如《落花生》这篇课文我认为教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学*该文的突破口，深入理解课文内容。教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。这篇文章的写作特点是借物喻人，教师可设置几个问题让学生回答。作者借助落花生比喻哪一类人?也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神。同时，新课程理念(二)提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。“你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你接触它才能知道。”落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。炫耀自己是一种自我欲望的满足，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它毕竟还是有果实的。那些只炫耀自己，只满足自己，没有果实，丝毫不贡献的主儿，大概许地山连提也不愿提到它们。也许，落花生的默默奉献并没有要以此贬低别的什么，甚至由此引起纷争、斗争，它也许只要我们品尝它，而不要我们去拿它跟别的植物比较。所以我们如果把这种奉献扩展到人际关系的斗争、社会的.贡献，甚至到增加许多道德、伦理的内容进去，那就违背了作者的原意。《落花生》没有要我们把它的哲学当作工具，而只是讲了一种人生的意义，传达一种极高尚的价值观，而这种价值观又是那么一种极普遍的植物--花生，那么一块极普通的闲地，普通的父亲母亲，普通的故事所产生出来的。一切都是那么通俗。课文重点是在深入理解文章说的几句话上由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。文章否定的是那种“外表好看，而没有实用的东西”。这种“东西”只会炫耀自己，哗众取宠，而无真才实学，外表好看心灵却不美，对别人、对社会没有好处，甚至有害，那绝不是美的、有价值的东西。
2、我认为在学*该篇课文时，应该积极倡导学生自主、合作、探究的学*方式通过自主、合作、探究的学*方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
三、设计思路
我在设计这堂课时，把父亲所说的这几句话作为学*该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。另外，为了突破本课教学难点，引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，体会作者的写作意图。具体步骤如下：
(1)、课前，让学生了解花生的生长特点及有关花生的常识。(学生可通过查找相关资料获知，课堂上教师可利用课本P48页插图，让学生了解花生的生长特点。)
(2)、课堂教学中从内容入手，引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事。重点从父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。
(3)、本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上，教师要注意三点：一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间。二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，突破本课教学难点，要对作者的立意有所了解，取得认同。三要尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己的见解。
(4)、“分清文章的主次”是本组的重点训练项目，也是本课的教学重点之一。
(5)、比喻手法所能体现的总是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言说：“比喻总是跛足的。”比较也是一样。本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。要引导学生正确理解父亲说那段话的目的，不曲解课文的本意。
四、教学目标
1.使学生了解课文主要讲一家人议论花生的好处，教育学生懂得不要只讲体面，只求外表美，应该做一个有真才实学，对人民有用的人。
2.初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
3.培养学生借助具体事例来理解句子含义的能力。
4.学会生字新词句。
5.分角色朗读课文。
教学重点：
分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。
教学难点：
使学生初步学会通过理解重点段来深入理解全文的阅读方法。
教学时间：3课时
板书设计
种花生：买、翻、播、浇
收花生：居然
议花生：姐弟说——花生的好处(直接叙述)
父亲说——花生的可贵(对比)
做有用的人(引申)
作业设计：
课内：抄写词语、做作业本上的作业
课外：有感情地朗读课文.
五、教案实例
第一课时
学*目标：
1.通读课文，自学生字、词，结合课文理解词义。
2.朗读课文，给课文分段，概括段落大意。
3完成作业本第1、3、5题。
教学过程：
一、揭示课题，了解背景知识。
二、简介落花生
通过课本P48页插图让学生知道落花生的生长特点及课题的意思。
三、质疑回答
学生回答后，教师设悬念，引导学生读书：这篇课文是按怎样的顺序写的?
四、自学生字、词，读准多音字。
1.学生按一定的自学方法自学生字、词。
2.检查学生掌握情况。
五、指名读课文，分段，把握段意。
六、练*朗读课文。
七、作业
1、抄写生字、词
2、完成作业本第1、3、5题
3、朗读课文
学生学*方案：
1、通过教师的介绍，了解课文的背景知识。
2、课前了解了花生的生长特点及有关花生的常识。
3、知道课文按“种花生——收花生——尝花生——谈花生”的顺序写的。
4、通过自学掌握生字、新词。
5、知道这篇课文的分段情况，把握段落大意。
6、练*朗读课文。
7、完成相关作业。
第二课时
学*目标：
1、明确本单元的训练重点，找出重点段。
2、细读、理解重点段，理解父亲的话。
3、进行朗读训练。
教学过程：
一、引入本课时，激发兴趣
同学们，通过上节课的学*，你学懂了什么?(让学生回答)
二、抓重点段，深入理解课文内容。
学*“单元提示”，找出本课的重点段。
三、分析重点段
(一)自己大声读“过收获节”一段。
1.思考：有谁来参加我们的收获节?这个收获节是怎么过的?哪个是重点?
2.学生回答以上问题。
(二)默读第二段，划出：有哪些人谈花生?怎么谈的?谁谈的重要?(板书：我们谈，父亲谈)
1、回答前两个问题后，分角色朗读。(激发学生的朗读兴趣。)
2、回答谁谈的重要?(父亲谈)
3、指名读父亲的谈话内容。思考：父亲的话有几方面意思?(赞花生、学花生)哪方面是重点?(学花生)
4、赞美花生的什么?学花生的什么?
自己读父亲两次说的话，思考以上问题。
5.指名分别读父亲第一、二次说的话，回答：花生的好处很多，它最可贵的地方是什么?父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生?(同桌讨论)
板书：藏而不露
6.指名读父亲第二次说的话，做填空练*：所以你们要像()，它虽然()，可是()，不是()好看而没有()的东西。多读(2遍)，体会花生的可贵之处。
(三)这时，“我”在父亲的启发教育下说……齐读一遍，分析这句话的意义，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括这句话的意思。(做有用的人。)
问：什么叫有用?(有真才实学。)对谁有用?(别人、社会、国家。)
谁来举例谈一谈你是怎么理解这句话的?你认为哪些人具备了像花生一样品格的人(四人小组讨论)(像***叔叔、医院的医生、护士、科学家等等)
师小结：正因为这些人都具备了落花生的这一特点，所以我们应该向他们学*。
齐读，体会其中的含义。
(四)、学*句子
通过刚才的学*后，我们再看书上的这句话“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得”你是怎么理解的?抓重点词语谈体会。
(“天色不大好”、“难得”，体会到父亲对我们的关心和爱。①肯定我们的劳动成果，分享劳动的快乐;②借这个机会教育我们。)
四、总结全文。
这篇课文以议花生的可贵之处，来说明做人的道理，是什么道理?学生说道理。
(本文告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。)
五、总结深化
这篇课文借“落花生”来喻做人的道理——要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。
六、作业
完成作业本第6题
学生学*方案：
1、通过教师的提问，学生可能回答到：我知道落花生是一种怎样的植物。了解到课文是按照事情发展顺序写的。知道了分段情况和段意等等。
2、朗读之后，知道父亲也来参加我们的收获节，并知道这个收获节我们是这么过的(一边吃花生，一边谈论花生的好处)并了解到谈花生是重点，也是本课的重点句。
3、默读第二段，通过划找知道我们兄妹三个和父亲谈论花生的好处，并认为父亲的谈话内容重要。
4、通过对重点段的学*知道了父亲用花生的特点来比喻做人的道理，我也知道了我们可爱的***叔叔、医院的医生、护士，为我国作出过贡献的科学家，对别人有帮助的人他们都是我们学*的榜样。
第三课时
学*目标：
1、以重点段理解为基础，理解其余两段。
2、读课文，谈体会。
3、完成作业本第2、4、7题。
教学过程
1、复*温故
(1)、课文第2段讲了花生的什么可贵之处?
(2)、花生的这一特点与全文的思想内容有何关系?
(3)、齐读第13自然段。
2、学*第1段。
(1)“我们”一家人过收获节的花生是怎样来的呢?请读课本第一段。
(2)这段主要写什么?
(3)为什么不详写?可不可以不写?
3、学*第3段。
(1)、父亲的话对“我”的一生为人有影响吗?请读课文第3段。(齐读)
(2)、这段能略去吗?为什么?
(3)、小结：
父亲的话深深地印在了作者的心上，也印在了我们大家的心上，希望同学们好好学*，要有真才实学，有本领，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才!
4、齐读全文，谈体会。
学生有感情地通读全文，谈谈学*本文后的体会。
5、完成作业本第2、4、7题。
一、说教材。
今天我要说的这篇课文《落花生》是北师大版四年级上册第四单元的一篇主题课文，这是一篇优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育，使孩子终生受益。
结合教材和学生特点，我把这课的学*目标确定为以下几方面：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。
2、认字8个，写字6个，理解“居然”、“收获”、“羡慕”、“体面”等词语。继续练*点画重点词句。
3、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。
4、初步了解借物喻人的写作手法，学*作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。
重点难点有两方面：
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。
2、初步了解借物喻人的写作手法，学*作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。
这篇课文，我打算分两个课时来完成，这里我说一个课时。
二、说教法。
《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学*该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。基本思路是：设疑导入，激发阅读兴趣――发挥主体，让学生自主读书―激励质疑问难，引导读中感悟，―当堂组织辩论，鼓励各抒己见――设计扩展活动，实现知识迁移。
这课的教学，我采用切入式的教学方法，具体方法是这样的：
1、指名朗读第一段，请同学们联系上下文，说说“居然”“收获”是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？
2。教师小结：一片荒地，在我们几个小孩子的呵护下，在不经意间，竟然长出花生！这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段，读出惊喜之情。
一开始就直接切入重点段。在这篇课文里，著名作家许地山先生会从花生中得到什么启示呢？
在重点段的教学上，我采用的是八字教学法：读读、讲讲、议议、练练。这里，我根据自身讲课的特点，给他们调换了顺序。第一步，读读，引导学生阅读文本，在学生读的过程中，教师巡视，个别辅导，比如：生字词读不准音，不理解的句子等，可以让学生分角色读，自由结合读。第二步：议议，学生自由组合成四人小组，讨论各自得到的启示以及自己对这个启示的想法和看法。第三步：讲讲，对自己的小组成员，结合生活实际讲一讲自己对启示的感受（可以举出生活中具有落花生精神的物和人，如：蜡烛、清洁工），感悟诚实做人，做有用的人的重要性；第四步：练练，在这里，教师可以将父亲说的富有哲理的那段话制成课件，展示出来，让孩子们反复阅读，达到背诵的目的。为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？为什么？”先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。接着请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，分成两个阵营展开辩论，教师当主持人。来理解和体会做人的道理，使学生受到教育。
为了更好地突破课文的重点和难点，增加教学的直观性。本课的教案两处使用了多媒体：其一是导入新课时，使用多媒体显示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来；其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时，多媒体出示这两段话，既向学生提示了学*的重点，又方便了老师指导学生理解这两段话的意思和指导朗读，真正发挥了多媒体辅助教学的作用。
三、说学法。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。根据这一理念，教学时我采用开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，通过设疑、小组讨论汇报、朗读比赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式，采用多媒体的教学手段，创造一种声、色、形有机结合的教学情境，积极倡导学生采用自主、合作、探究的学*方式，通过自读自悟、质疑讨论、合作交流等学*方法，让学生主动、全面参与到探究过程中，使学生动脑、动口、动手，人人参与，覆盖面广，达到了大面积训练的目的。实现了教学中多边活动的教学思想及生生互动，师生互动的多样化，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
四、说教学流程。
（一）设疑导入，激发阅读兴趣
1、师问：同学们，现在老师带来了什么？学生：花生！你们吃过花生吗？喜欢吃吗？有谁知道花生的生长过程？它为什么又叫落花生呢？带着这些问题去揭示课题，我希望通过这种方法来提高学生学*本课的积极性。
2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。
（二）发挥主体，让学生自主读书。
1、初读课文（用学生自读、同桌互读、指名读等形式）
2、检查本文的生字词，如“榨油”、“居然”“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等词语。
3、整体感知，让学生了解课文围绕落花生讲了一些什么事？指名学生说，教师板书：种花生―――收花生―――吃花生―――议花生。
4、学生自由选择学*内容。在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，老师提出几个问题：本单元主题是“收获”，在这篇课文里，著名作家许地山先生会从花生中得到什么收获呢？“在这几部分内容中，你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学*体会。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。
（三）激励质疑问难，引导读中感悟
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。在学生汇报自学所得后，我相机引导学生就词、就句、就段进行质疑问难。
1、鼓励学生质疑：同学们，学*最可贵的是要能发现问题，发现小问题会有小进步，发现大问题会有大进步。下面老师要看同学们能不能发现问题。请拿出笔来，把你发现问题的地方全都标上记号。这样，便会大大激发了学生的求异思维兴趣，培养了学生的求异思维能力。
2、组织学生质疑。
3、学生质疑后抓住重点学*课文。
（1）多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。
（2）让学生理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”。要求学生以四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。
（3）指导朗读：先让学生找出花生与苹果、石榴的不同点，画出对比的词句，然后练*有感情地朗读。通过自由读、指名读、推荐读、男女赛读、分角色读、小组读、评读等不同形式的读，以读为本，以读悟情。最后让学生在此基础上，当堂背诵课文，丰富学生的语言积累，培养学生的语感。
（四）当堂组织辩论，鼓励各抒己见
为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”辩论会。
1、辩论题是“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？为什么？”先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。接着请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，分成两个阵营展开辩论，教师当主持人。
2、辩论结束后，老师小结，对学生进行思想教育：这篇课文借“落花生”来比喻做人的道理――要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。至于同学们是像花生一样默默的奉献，还是像石榴、桃子、苹果那样张扬自己，那应该由同学们自己去选择。
3、在充分辩论的基础上，让学生以“我要做那样的人”为题写一二段话，要求实话实说，有真情实感。
（五）设计扩展活动，实现知识迁移
课文学完后，教师给学生布置一道综合实践题：每位同学回家后，买上些花生。晚上，一家人围坐在桌子旁尝尝花生，并与家人谈谈有关花生的话题。最后以“落花生，我想对你说……”开头，写一段话。
五、说板书设计：落花生
好处多：味儿美、榨油、价钱便宜
（物）最可贵：不图虚名、默默奉献（春蚕、蜡烛……）
↓（借物喻人）
（人）最高尚：实实在在、无私奉献（清洁工、老师……）
这一板书设计突出文本线索，简洁明了，抓住本文重点，利于帮助学生理解课文。
一、 教材分析
《落花生》是人教版五年级上册第四单元第三课，课文通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了要学*花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，由此升华到要做有用的人的深刻道理。文章按事情发展的顺序，写了种→收→吃→议四个部分，详略安排得当，更好地突出了作者的写作意图。
二、 教学目标
五年级的学生已经学*和积累了大量的字词句，具备了一定的思维和阅读能力，对生活有所体验，有所感悟，思想也开始逐步走向成熟。基于对教材和学生特点的的认知，根据课标要求，我将本课的教学目标定为如下三个方面：
1、 知识和能力
了解作者“居然”一词的感情并会造句，在学*过程中了解花生的生长过程。
2、 过程与方法
分清课文主次，体会详略得当的好处，初步了解借物喻人的写作手法。
3、 情感态度与价值观
学*花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
三、 教学重难点
依据本单元及本课的教学目标，我把本节的教学重点设定为：
教学重点：
由表及里，从花生的生长过程了解花生的可贵之处，理解父亲所说的话的含义，从中体会做人的道理。
教学难点：
体会文章表达上的详略分明，以及如何通过花生的品格悟出做人的道理。
四、 教法学法
正确的教材处理是教学成功的基础，而科学的选择则是教学成功的关键。由于每个学生原有的知识水*和认知能力，生活经验都不尽相同，我将采用自主探究法、朗读感悟法、合作探究法三种教学方法，让学生在学*中展现个性，培养个性，塑造个性。
为了让每个学生在学*中积累知识，获得学*能力和情感认知，我将本课的学法定为质疑法、比较法、小组合作法
五、 教学过程
良好的教学设想必须通过教学实践来完成，根据课标要求，结合学生特点，我将本课的教学过程定为两个课时，今天，我着重说的'是第二课时的四个步骤：
1、复*检查，探究新知
首先我会提问：为什么课文中用了“居然"一词?由于学生已经学*过，很容易可以归纳为：1：写出了种花生的结果2：丰收时大家出乎意料的高兴心情。这样学生不仅能够在归纳总结的过程中知道了“居然”一词的意思，而且能够锻炼自己的口语能力。然后我会随机挑选两名同学用“居然”一词造句。对于上节课留下的另外一个作业——自己观察花生的生长过程，我会出示幻灯片，然后让同学们把自己的实践结果与图片进行比较，总结出花生“地上开花不结果，地下结果不开花”的特性，由此激发学生探究新知的兴趣，这样一来，也不会使课堂显得过于沉闷，引出了《落花生》一课。
2、朗读课文，体会特点
在这个过程中，我先让学生自由读课文，在读的过程中思考“文章是按照怎样的写作顺序来写的？”。在学生与文本进行了充分的接触之后，会有所感悟，同时会有所疑问。学起于思，思源于疑，学贵有疑，所以在自由读课文之后，小组之间进行读书交流，再推荐一名代表进行汇报。学生的回答可能多种多样，比如有些同学可能回答“是按照种——收——吃——议的发展顺序来写的”，有的也可能回答“是按照从种到吃的时间顺序来写的”等等。（板书：课文结构：种—收—吃—议）作为老师，在此过程中可以允许学生多种答案的出现，同时要对学生的一些答案进行肯定和鼓励。
接下来可采用计时法来看本文的详略——由老师朗读，分别找四个计时员，对“种——收——吃——议”四个部分进行计时，从朗读的时间上进行直接感受。
课文略写的是种花生，收花生，吃花生，详写的是议花生。再通过小组讨论，从文本的写作意图、中心思想等方面理解这样详略安排的好处，直观、形象、而且学生乐于接受。在学生易理解、乐接受的基础上突破了本课的难点。
3、延伸课文，探究品性
分小组选代表，以课本剧的形式把《落花生》一课有感情地读出来，再通过“朗读代表我的心”的游戏进行本课重点的品读，即通过小组齐读、男女生读、默读等多种形式反复朗读课文中父亲所说的话，然后挑选一名学生把自己觉得父亲的话中最能表现出花生品质的话读出来，其他同学认真听，猜猜这位同学想突出哪个词，谁猜对了，就有机会谈自己的体会。这样一来，大大地提高了学生读书的兴趣，而且给学生一种理解含义深刻的句子的一种方法，同时也是培养学生学会倾听，尊重他人的好机会，由此一来，本课的重点也就凸现出来。
在此基础上，我向学生提出问题“父亲把花生与桃子、苹果、石榴进行对比，能够体现出花生的什么品质?”学生由此问题通过对比和讨论来加深理解，在交流的过程中我进行点拨。结合本课，再通过一些小故事，让学生了解借物喻人的写作手法，然后由学生讲此类故事，在讲故事的过程中体会此类写作手法的好处。（板书：写作手法：详略得当，借物喻人）整个过程中要求对文本进行个性化的解读，允许学生从不同的角度去体会，用不同的方式表述自己的见解，激发学生的教学改革思维，实现文本开放，同时在一种轻松的氛围中突破了本课的重点。
4、 读中辩论，升华主题
道理越辩越明，我会采用电视《实话实说》栏目的方法进行辩论，要求学生说实话，辩论的内容为“在当今社会中，你是想做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人？为什么？”
学生在进行小型辩论赛中，第一轮讲述各自的优点，第二轮讲述对方的缺点。 只有通过辩论，才能更好地突出本节课的中心思想，（板书：中心思想：像花生一样做一个默默奉献的人）让本篇课文带有时代的印记，教出新意，更有利于对学生进行人生观、价值观的教育。
六、 板书设计
板书是反映课文内容的一面镜子，是再现作品场面的屏幕，是教学内容的浓缩，本课我将板书设计如下：
落花生
课文结构：种—收—吃—议
写作手法：详略得当，借物喻人
中心思想：像花生一样做一个默
默奉献的人
将板书设计如此，更好的突出了本堂课的精华。
我的说课到此完毕，谢谢各位领导、评委老师的指导！
教学目标：
一、知识与能力
1、掌握本课7个生字、正确读写第10自然段，会用“居然”造句。
2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句段。
3、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4、理解课文中深刻含义的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。
5、初步了解借物喻人的写作手法，学*作者的写法写一写身边的事物。
二、过程与方法
1、自学生字新词，并用“居然”造句。
2、理解课文中的含义深刻的句子，体会这样写的好处，懂得做人的道理。
3、用借物喻人的方法写写身边的食物。
三、情感态度价值观
学*花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学重点：
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．掌握详略得当的写法。
教学难点：
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学过程：
（一）、激情导趣，揭示课题
1、出示谜语，猜猜它是哪种植物？
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）
2、（出示花生的图片）说说花生的作用。
3、思考：为什么叫落花生呢？教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
4、落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢？留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。
5、板书：15。落花生
（二）、初读课文，整体感知
1、自由选择你喜欢的方式读课文
要求：读准字音，把课文读通顺。
2、检查认读生字词情况
3．检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。
4．默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事？
板书：种花生——收花生——尝花生——议花生
5、你能说说哪些部分是详写，哪些部分是略写吗？（认识详略）
详写：议花生
略写：种花生、收花生、尝花生
（三）细读课文、重点感悟
1、略学第一自然段。
（1）、自由读、指名读
（2）、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
（3）、抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？练*用“居然”造句。）
（4）、指导朗读（读出惊喜）。
2、学*“尝花生、议花生”
过渡：母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节，在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的？
（1）、分角色朗读课文，
（2）、三个人分别说花生的好处是什么？
姐姐说它味美；
哥哥说可以榨油；
“我”说便宜，大家都喜欢吃。
（3）学生根据收集的课外资料补充花生的好处
（4）亲认为花生的好处是什么呢？指名读父亲的话。
（5）、父亲认为花生最可贵的是什么？默读第10自然段。
（6）、所以，父亲仅仅是在说花生吗？父亲希望我们学*花生什么？（再读读父亲说的话，引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）
（7）、日常生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用？举例子（清洁工、送报员、）
（8）、作者明白父亲的希望吗？从哪一个句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
理解句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。并指导朗读[肯定]。
“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？
（9）、齐读最后一个自然段。
父亲的话深深地印在我的心上，对我产生了很深的影响，他长大后埋头苦干，默默奉献，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。齐读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的.人，我要为中华而生，为中华而贡献。”
（四）、总结全文，深化主题
1、作者为什么以落花生为笔名，文章为什么要用“落花生”做题目？
（作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。因为父亲的话是由花生引出的，又用花生的特点比喻做人的美德，希望子女像花生一样做人，所以用这个题目。）
2．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）
（五）、总结写法，课外拓展
1、从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从父亲谈话的教学中，学*详写和略写。
2、花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头，由此，体会到花生不求虚名，默默奉献，朴实无华可贵的品质。学*这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。
（六）、小练笔
作者由落花生领悟到做人的道理，结合生活实际，你从身边的人和事物中领悟到了什么？试着选择一种写一写。
教学目标：
一、知识与能力
1、掌握本课7个生字、正确读写第10自然段，会用“居然”造句。
2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句段。
3、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4、理解课文中深刻含义的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。
5、初步了解借物喻人的写作手法，学*作者的写法写一写身边的事物。
二、过程与方法
1、自学生字新词，并用“居然”造句。
2、理解课文中的含义深刻的句子，体会这样写的好处，懂得做人的道理。
3、用借物喻人的方法写写身边的食物。
三、情感态度价值观
学*花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学重点：
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．掌握详略得当的写法。
教学难点：
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学过程：
（一）、激情导趣，揭示课题
1、出示谜语，猜猜它是哪种植物？
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）
2、（出示花生的图片）说说花生的作用。
3、思考：为什么叫落花生呢？教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
4、落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢？留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。
5、板书：15。落花生
（二）、初读课文，整体感知
1、自由选择你喜欢的方式读课文
要求：读准字音，把课文读通顺。
2、检查认读生字词情况
3．检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。
4．默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事？
板书：种花生——收花生——尝花生——议花生
5、你能说说哪些部分是详写，哪些部分是略写吗？（认识详略）
详写：议花生
略写：种花生、收花生、尝花生
（三）细读课文、重点感悟
1、略学第一自然段。
（1）、自由读、指名读
（2）、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
（3）、抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？练*用“居然”造句。）
（4）、指导朗读（读出惊喜）。
2、学*“尝花生、议花生”
过渡：母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节，在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的？
（1）、分角色朗读课文，
（2）、三个人分别说花生的好处是什么？
姐姐说它味美；
哥哥说可以榨油；
“我”说便宜，大家都喜欢吃。
（3）学生根据收集的课外资料补充花生的好处
（4）亲认为花生的好处是什么呢？指名读父亲的话。
（5）、父亲认为花生最可贵的是什么？默读第10自然段。
（6）、所以，父亲仅仅是在说花生吗？父亲希望我们学*花生什么？（再读读父亲说的话，引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）
（7）、日常生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用？举例子（清洁工、送报员、）
（8）、作者明白父亲的希望吗？从哪一个句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
理解句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。并指导朗读[肯定]。
“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？
（9）、齐读最后一个自然段。
父亲的话深深地印在我的心上，对我产生了很深的影响，他长大后埋头苦干，默默奉献，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。齐读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”
（四）、总结全文，深化主题
1、作者为什么以落花生为笔名，文章为什么要用“落花生”做题目？
（作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。因为父亲的话是由花生引出的，又用花生的特点比喻做人的美德，希望子女像花生一样做人，所以用这个题目。）
2．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）
（五）、总结写法，课外拓展
1、从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从父亲谈话的教学中，学*详写和略写。
2、花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头，由此，体会到花生不求虚名，默默奉献，朴实无华可贵的品质。学*这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。
（六）、小练笔
作者由落花生领悟到做人的道理，结合生活实际，你从身边的人和事物中领悟到了什么？试着选择一种写一写。
教学目标：
一、知识与能力
1、掌握本课7个生字、正确读写第10自然段，会用“居然”造句。
2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句段。
3、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4、理解课文中深刻含义的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。
5、初步了解借物喻人的写作手法，学*作者的写法写一写身边的事物。
二、过程与方法
1、自学生字新词，并用“居然”造句。
2、理解课文中的含义深刻的句子，体会这样写的好处，懂得做人的道理。
3、用借物喻人的方法写写身边的食物。
三、情感态度价值观
学*花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学重点：
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．掌握详略得当的写法。
教学难点：
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学过程：
（一）、激情导趣，揭示课题
1、出示谜语，猜猜它是哪种植物？
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）
2、（出示花生的图片）说说花生的作用。
3、思考：为什么叫落花生呢？教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
4、落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢？留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。
5、板书：15。落花生
（二）、初读课文，整体感知
1、自由选择你喜欢的方式读课文
要求：读准字音，把课文读通顺。
2、检查认读生字词情况
3．检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。
4．默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事？
板书：种花生——收花生——尝花生——议花生
5、你能说说哪些部分是详写，哪些部分是略写吗？（认识详略）
详写：议花生
略写：种花生、收花生、尝花生
（三）细读课文、重点感悟
1、略学第一自然段。
（1）、自由读、指名读
（2）、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
（3）、抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？练*用“居然”造句。）
（4）、指导朗读（读出惊喜）。
2、学*“尝花生、议花生”
过渡：母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节，在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的？
（1）、分角色朗读课文，
（2）、三个人分别说花生的好处是什么？
姐姐说它味美；
哥哥说可以榨油；
“我”说便宜，大家都喜欢吃。
（3）学生根据收集的课外资料补充花生的好处
（4）亲认为花生的好处是什么呢？指名读父亲的话。
（5）、父亲认为花生最可贵的是什么？默读第10自然段。
（6）、所以，父亲仅仅是在说花生吗？父亲希望我们学*花生什么？（再读读父亲说的话，引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）
（7）、日常生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用？举例子（清洁工、送报员、）
（8）、作者明白父亲的希望吗？从哪一个句子可以看出，引出“人要做有用的.人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
理解句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。并指导朗读[肯定]。
“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？
（9）、齐读最后一个自然段。
父亲的话深深地印在我的心上，对我产生了很深的影响，他长大后埋头苦干，默默奉献，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。齐读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”
（四）、总结全文，深化主题
1、作者为什么以落花生为笔名，文章为什么要用“落花生”做题目？
（作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。因为父亲的话是由花生引出的，又用花生的特点比喻做人的美德，希望子女像花生一样做人，所以用这个题目。）
2．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）
（五）、总结写法，课外拓展
1、从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从父亲谈话的教学中，学*详写和略写。
2、花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头，由此，体会到花生不求虚名，默默奉献，朴实无华可贵的品质。学*这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。
（六）、小练笔
作者由落花生领悟到做人的道理，结合生活实际，你从身边的人和事物中领悟到了什么？试着选择一种写一写。
一、说教材
1、教材简析
本课是人教版，义务教育课程实验教科书，语文九册第15课。本课是许地山先生开始创作时，为追忆父亲的教诲，写的一篇记叙文。在选入课文的时候有改动。本课按事情发展顺序安排了一幅插图，15个自然段，1个生字和7个要求会写的字。课文从记叙种花生到收花生，到尝花生再到议花生。重点赢余议花生这部分，以谈话方式来记叙，本文是一篇借物喻理的记叙文。让学生在读中得到启发，受到教育。作者把自己受到的人格教育浅移默化地熏陶了学生的人格。
2、教学要求
（1）认知要求
A、读准字音：má亭、zhà油 爱mù。
B、辨析形：（看黑板口头组词分辨）
C、找出新词，并能联系上下文了解意思。
D、读文能了解文章记叙了一件什么事。
（2）技能要求
A、能用学*用具和联系课文内容自学生字词。
B、能按写作顺序把文章的详略部分找出来。
C、能正确流利读出课文，并从中悟出做人的道理。
（3）情感要求：培养学生做一个具有落花生品格的人。
3、教学重难点
重点：理清文章写作思路，了解文章内容，理解第10段的话，理解“所以你们要像花生……很有用”。
难点：学会详略得当的写作手法，培养学生做一个具有落花生品格的人，体会父亲的话和我悟出做人的道理。
二、说教法：（为达成教学目标，完成教学任务，从学生实际出发，采用“以读为本，以读代讲”的教学方法。五年级的学生，已掌握很多学*方法：所以我让生采用自学生字、词扫除阅读障碍，分组阅读，角色立刻和合作探究的方式，架构教学过程。用身边的例子引导学生做人要做有用的人，不做只讲体面而对别人没有好处的人，作业时安排一个小练笔。
三、说学法
1、学生能够自学生字词
2、学生通过联系上下文理解词意。
3、学生间采用分组读，激发朗读兴趣，采用分角色朗读，加深对文章的理解。
4、在师生合作探究中，明白课文给学生做人的道理，理清文章思路，学*作者在记叙文中的写作技巧，提高学生的写作能力。
按教材的教学安排，本课需要2课时，在此，我完成的是第一课时。
四、说教学过程：
（一）谈话，猜谜，激发学*兴趣，引入新课。
首先猜“电灯谜”，再猜“花生谜”。板书课题，议课题，师生共同了解“落花生”得名，简介作者。
（二）初读课文，感知大致内容，自学生字词。
高段要求学生能快速默默读课文。我分三步完成。第一步，借默读动手圈出新字词，联系上下文自悟。第二步合作正文，辨析字形，理解词意，第三步，师生合作了解本文主要写了哪件事，（花生收获时，全家人谈论花生的事）。
（三）分组读课文，理清文章思路，并找出重点部分，标出来，说说本课按事情发展顺序展开记叙，在记叙的三部分中，重点记叙议花生部分，让生了解重点部分要详写。明确作者的写作手法，引用到自己的*作中去。
（四）分角色朗读议花生部分，找出父亲说的那段话，通过对话完成，生读后感知，父亲怎样议花生，教师板书，从板书的对比中知道花生可贵之处，学生谈自己的看法，要做一个怎样的人。（花生、 桃子、石榴、苹果）各有优点。但，花生更为可贵的品质是：有用却默默无闻，或说不炫耀自己，也就是不求虑荣的道理。培养学生做一个具有花生品格的人，陶冶学生情操。
（五）布置作业
为了巩固教学成果，全课小结后适当布置几道课后练*题。
一、说教材
《落花生》这篇课文，讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人需做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。
二、说教学目标
1、知识与技能：认识本课生字，理解课文中心，有感情地朗读课文，分清课文主次的写作方法，培养学生的阅读能力、理解能力、辨析能力和有感情地朗读课文的能力。
2、过程与方法：通过学生的朗读，讨论、师生的合作交流，懂得学*和做人的根本。
3、情感态度和价值观：学*花生不图虚名，默默奉献的品格。
三、说教学重、难点
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面而
对别人没有好处的人。”
2、初步学*分清文章的主次，加深对父亲思想内容的理解。
四、说教法
《落花生》这篇课文，讲了一家人过收获节的经过。通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想，教学本文，采用引导法、点拨法、讨论法，让学生悟出文章中耐人寻味的道理。
五、说学法
“方法是打开知识宝库的金钥匙”。为了给学生的“点金术”授人以渔。我着重引导学生自渎自悟，精读领悟，讨论理解及运用读、思、议、悟的方法学*，这样唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正使学生成为语文学*的主人。
六、说教学过程
（一）巧妙激趣、导入新课
1、每个人都有名字，很多名字都有一定的含义，或寄托了父母的期望，或寄托了自己的理想。谁能告诉大家你的名字有什么含义？（抽3名学生回答）
2、花生这个名字也有它自身的含义，让学生来说说有关花生的知识。师总结：花生，有的地方因为它有营养，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，*常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”呢？看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫他－－落花生。
3、本文作者许地山给自己取可个笔名落花生（板书：落花生）他为什么要取这样的笔名呢？这个名字有什么含义呢？学完了课文《落花生》之后相信你会解开这个谜的？（板书：落花生）
（二）自渎自悟、整体感知
学生自渎课文，读准字音，理解词义。
共同讨论：课文围绕“落花生”写了哪些内容？
领会“重点突出，主次分明”的写作方法。
（三）请大家自由读第一自然段，让学生谈谈读懂了什么？体会到了什么，有什么疑问。
出示句子，比较句子的异同。
（1）没过几个月，果然收获了。
（2）没过几个月，居然收获了。
“居然”是什么意思？说明了什么？（出乎意料，说明花生的生命力强的特点，也看出大家的喜悦心情）
本段写种花生、收花生。（板书：种花生、收花生）
思考：文中“种花生”过程的词语能颠倒顺序吗？
母亲为什么提议过一个“收获节”还吩咐在后园的茅亭里过这个节？现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的地一个节目干什么？板书：吃花生。一边吃一边干什么？板书：议花生。
找生读“吃花生”段落，一边读一边找出值得注意的地方来。
母亲做了好几道食品让大家吃，下面该怎样了（谈花生，找1名学生读下面的文章，一边读，大家一边看有几个人在谈话？（5个）四个人开口说话，这是四个是各说各的？还是分成了几个方面？
找几名学生分角色读这部分，把他们谈话的气氛读出来。
父亲又是如何评价的？
父亲说的有一点最重要，父亲是在批评桃子、苹果、石榴一看就让人产生爱慕之心的事物吗？他的意思是不是不需要外表美？突出了花生的什么特点？（不炫耀自己的好处）
板书：不求虚名、默默奉献
父亲从谈花生的优秀品格到教育我们做人，他要我们做一个注重实际炫耀自己的人，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。正像爸爸说的那样，学*第12自然段。
学*重点句“人要做有用的人，不做只讲体面而对别人没有好处的人。”这句话是作者的心声，其实也是同学们的感悟，愿这句话永远伴随我们成长。
师结：作者写落花生的目的是告诉人们，做人要做对别人有用的人，所以议花生是课文的重点。文章的主次分明，详略得当。
七、总结全文，深化主题
“做有用的人”正是这篇文章的中心。作者写这篇文章，他不是在向我们介绍花生这种植物，而是给我们讲一个道理，是借助花生说的，这叫“借物喻理”。
八、附板书设计
落花生种花生�D�D收花生�D�D吃花生�D�D议花生
（详）
借物喻人
（不求虚名 默默奉献）
一、说教材
《落花生》是九年义务教育人教版小学语文五年级上册第四单元的第三课，这是一篇精读课文，着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过对花生好处的谈论，揭示了要学*花生不图虚名，默默奉献的品格的宗旨。说明做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求奉献于社会的人生理想。
这篇课文安排在第四单元中，这一单元的训练重点是“分清文章的主次”。读课文时要抓住那些与文章所要表达的思想紧密联系的内容，多读多体会，还要分清文章主次，加深对文章思想的理解，学到作者表达思想的方法。
二、说教学目标
根据语文课程标准的要求及课程编排特点充分考虑到五年级学生的心智水*，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立了如下教学目标：
让学生掌握本课8个生字词，理解课文中重点句子的含义；让学生体会课文详略恰当的写法，初步了解借物喻人的写作手法；让学生学*花生不图虚名，默默奉献的品格，懂得做人的道理。
三、说教学重点、难点
本课的教学重点是让学生由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义；此外，还要学*文章表达上主次分明借物喻人的特点；
本课的教学难点是如何把花生的品格与做人联系起来，进而悟出深刻的做人道理。
四、说教法、学法
《语文课程标准》指出，教师是学*的组织者、引导者、合作者，这就要求教师要营造民主和谐宽松的课堂氛围，所以我安排了创设情境法引出课题，激发了学生的学*兴趣，安排了讨论法，小组合作法，自主探究法，引导学生自主学*，突出了学生学*的主体地位，最后我会与学生一起领悟文章主题。
五、说教学过程
我的教学过程主要包括以下五个部分：
1.创设情境，谜底倒入；
2.初读课文，整体感知；
3.重点研读，品味道理；
4.全文总思，概括写法；
5.拓展延伸，感受生活。
五个部分环环相扣，循序渐进，层层深入，很好的挖掘了文章的主题。
（一）创设情境，谜底导入
上课伊始，我会向学生出示谜语“根根胡须入泥沙，自造房屋
自安家，地上开花不结果，地下结果不开花”，学生思考一会儿，会回答“是花生”，我便肯定学生的答案，并出示关于花生在田地里的长势以及“地上开花不结果，地下结果不开花”的图片，让学生对花生进行初步认识，由此引出课题，告诉学生我们这节课来学*《落花生》。
（二）初读课文，整体感知
在语文教学中，朗读相当重要，读是语言实践活动，是信息的输入，是积累，是培养学生终身受益的良好*惯和有效手段，同时，朗读还可以加深学生对课文的理解。因此，我会让学生带着任务初读课文：
1.在读课文时划出生词表中的字词，并查阅词典，标注拼音，这一任务有利于培养学生的自主学*能力；
2.读课文时给每自然段标上序号，为分析课文提供方便；
3.读课文时思考课文是依据什么顺序写的《落花生》，这一任务能让学生对落花生的整体结构有初步了解。
读完课文后，学生会划出“茅、亩、尝、吩咐、石榴、榨”几个字词，并对文章“种花生——收花生——吃花生——议花生”的整体结构有初步认识。
（三）重点研读，品味道理
根据《语文课程标准》的基本理念，语文课程必须依据学生身心发展和语文学*的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学*方式，在这一环节中，我是这样设计的：
让学生分角色朗读课文6-14自然段，先让学生找出“我们”眼中花生的好处，学生会回答花生的味儿美，可以榨油，价钱便宜。接着再让学生找出父亲眼中花生的好处，学生便会回答父亲说的那段话，然后让学生画出父亲把花生与桃子、石榴、苹果做对比的词句，比较二者的不同之处，我会出示相关图片帮助学生加深理解，让学生对花生的好处有更清晰地认识。
分析完花生的好处，我会让学生默读课文的第12、13自然段并细细体会，小组之间进行交流合作，谈谈明白了什么道理。
这样设计充分发挥了学生在课堂教学中的主体作用，让学生有更多展示自己的机会。
（四）全文总思，概括写法
在这一环节，我会提出两个问题：
1.让学生纵览从种花生到议花生的过程，思考哪部分是重点描述内容，哪部分是次要描述内容，学生通过观察会回答种花生到收花生是略写，吃花生到议花生是详写，从而让学生明白主次分明详略得当的写作特点。
2.本文由论花生到论人生运用了什么写作手法？在上一环节中学生已然明白了花生不图虚名、默默奉献的品质，由此引出做人要实实在在，无私奉献，从而得出本文运用了借物喻人的写作手法。
（五）拓展延伸，感受生活
在这一环节中，我设计了“想一想”活动，让学生小组之间相互交流，说说生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一样的品质。
这样的板书设计重点突出，条理清晰，便于学生理解和掌握。
谢谢大家，我的说课到此结束！
一、说教材
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学*主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》这篇精读课文，讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。说明人需做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。
这篇叙事散文，表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以*实的笔触，借花生，阐明了深刻而朴实无华的做人道理。因此，我依据教材的内容和学生的实际情况确定本课的教学目标，重难点和课时安排。
（一）教学目标
1、学会本课8个生字，正确读写“吩咐、茅房、榨油、价钱、石榴、爱慕等词语。
2、分角色的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
4、初步学*分清父亲的主次，加深对父亲思想内容的理解；学*作者主次分明的表达方法。
（二）教学重难点
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。
2、初步学*分清文章的主次，加深对父亲思想内容的理解。
（三）、课时安排
以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。
二、说教法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学*和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学*的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学*中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
三、说学法
采取“以读为主，读中感悟”的学*方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
四、说教学程序
（一）巧妙激趣，导入新课
1、老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
2出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3、教师揭题“落花生”并介绍作者许地山。作者为什么把自己的笔名叫做“落花生”呢？大家读了课文，就清楚了。
（二）自读自悟，整体感知
1、学生自读课文，读准字音，理解词义。
2、同桌互读，相互订正。留意“榴”不要读成niǖ，“茅”字的下面不要写成“予”，“慕”字下面中“小丶”而不是“水”。
3、共同议论，理清脉络。
①请同学们用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，认清字形。看看通过读课文，你知道了什么？
②请同学们再读读课文，看看课文中还有哪些你还没读懂的地方，请你做好一个记号，等会提出来大家一起讨论来解决。
③请同学们再读读课文，看看课文主要讲了几件事。为每件事加上小标题。
④请你说说本文主要讲了哪一件呢？
（三）抓住重点，精读领悟
1、分角色朗读课文第二部分，重点精读众人议花生的那一段。
2、指名读，齐读父亲说的第一段话，思考：落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不同？
（让学生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“挂在枝头”，必须挖出来才知道和“一见就生爱慕之心”等对比词语，明确石榴、苹果、桃子是露在外面的，色彩动人，引人注目。而落花生没有漂亮的外表，华贵的气质，而是内含而不外露，质朴无华，所以不同）。
3、感情地朗读，背诵这段你喜欢的话。
4、指名读、齐读、精读父亲说的第二段话，进一步领悟父亲的话是由落花生的特点进而阐的做人的道理。
（落花生外表不好看，但之有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。父亲否定的而没有实用的东西“是指只会炫耀自己，而无真才实学，外表好看，心灵却不美，对别人对社会没有好处，甚至有害的东西。）
5、背诵父亲说的这段话，你还有什么话要说？（鼓励质疑，发表见解）。
6、学*重点句“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。这句话是作者的心声，其实也是同学们的感悟，愿这句话永远伴随我们成长。
7、反复读以上几段话，并且背诵，感悟做人的道理。
（也许有些同学这样认为：苹果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善于展示自己，推销自己，很有用处，我也愿做像苹果那样的人。教师对不同见解，也应肯定）。
8、现在大家都明白作者为什么把“议花生”作为父亲的主要内容来写了吗？
9、师生小结：作者写落花生的目的是告诉人们，做人要做对别人有用的人，所以议花生是课文的重点。文章的主次分清，详略得当。
（四）拓展练*，感受道理
1、读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。
2、你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理？
通过这些拓展思维的练*，加深学生对课文内容的理解，深刻感受到做人的道理。
五、说板书设计
好的板书，它是文章结构的简缩。通过板书，使学生能鲜明地对比，加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。
《落花生》说课稿5
一、教材分析
课文《落花生》是人教版小学五年级上册第四单元第三课，课文通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了要学*花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，由此升华到要做有用的人的深刻道理。文章按事情发展的顺序，写了种→收→吃→议四个部分，详略安排得当，更好地突出了作者的写作意图。
二、教学目标
小学的学生们已经学*和积累了大量的字词句，具备了一定的思维和阅读能力，对生活有所体验，有所感悟，思想也开始逐步走向成熟。基于对教材和学生们特点的的认知，根据课标要求，我将本课的教学目标定为如下三个方面：
1、知识和能力
了解作者“居然”一词的感情并会造句，在学*过程中了解花生的生长过程。
2、过程与方法
分清课文主次，体会详略得当的好处，初步了解借物喻人的写作手法。
3、情感态度与价值观
学*花生不求虚名，默默奉献的`品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
三、教学重难点
依据本单元及本课的教学目标，我把本节的教学重点设定为：
教学重点：
由表及里，从花生的生长过程了解花生的可贵之处，理解父亲所说的话的含义，从中体会做人的道理。
教学难点：
体会文章表达上的详略分明，以及如何通过花生的品格悟出做人的道理。
四、教法学法
正确的教材处理是教学成功的基础，而科学的选择则是教学成功的关键。由于每个学生们原有的知识水*和认知能力，生活经验都不尽相同，我将采用自主探究法、朗读感悟法、合作探究法三种教学方法，让学生们在学*中展现个性，培养个性，塑造个性。
为了让每个学生们在学*中积累知识，获得学*能力和情感认知，我将本课的学法定为质疑法、比较法、小组合作法
五、教学过程
良好的教学设想必须通过教学实践来完成，根据课标要求，结合学生们特点，我将本课的教学过程定为两个课时，今天，我着重说的是第二课时的四个步骤：
1、复*检查，探究新知
首先我会提问：为什么课文中用了“居然"一词?由于学生们已经学*过，很容易可以归纳为：
1：写出了种花生的结果。
2：丰收时大家出乎意料的高兴心情。这样学生们不仅能够在归纳总结的过程中知道了“居然”一词的意思，而且能够锻炼自己的口语能力。然后我会随机挑选两名同学用“居然”一词造句。
对于上节课留下的另外一个作业——自己观察花生的生长过程，我会出示幻灯片，然后让同学们把自己的实践结果与图片进行比较，总结出花生“地上开花不结果，地下结果不开花”的特性，由此激发学生们探究新知的兴趣，这样一来，也不会使课堂显得过于沉闷，引出了课文《落花生》一课。
2、朗读课文，体会特点
在这个过程中，我先让学生们自由读课文，在读的过程中思考“文章是按照怎样的写作顺序来写的？”。在学生们与文本进行了充分的接触之后，会有所感悟，同时会有所疑问。学起于思，思源于疑，学贵有疑，所以在自由读课文之后，小组之间进行读书交流，再推荐一名代表进行汇报。学生们的回答可能多种多样，比如有些同学可能回答“是按照种——收——吃——议的发展顺序来写的”，有的也可能回答“是按照从种到吃的时间顺序来写的”等等。（板书：课文结构：种—收—吃—议）作为老师，在此过程中可以允许学生们多种答案的出现，同时要对学生们的一些答案进行肯定和鼓励。
接下来可采用计时法来看本文的详略——由老师朗读，分别找四个计时员，对“种——收——吃——议”四个部分进行计时，从朗读的时间上进行直接感受。
课文略写的是种花生，收花生，吃花生，详写的是议花生。再通过小组讨论，从文本的写作意图、中心思想等方面理解这样详略安排的好处，直观、形象、而且学生们乐于接受。在学生们易理解、乐接受的基础上突破了本课的难点。
3、延伸课文，探究品性
分小组选代表，以课本剧的形式把课文《落花生》一课有感情地读出来，再通过“朗读代表我的心”的游戏进行本课重点的品读，即通过小组齐读、男女生读、默读等多种形式反复朗读课文中父亲所说的话，然后挑选一名学生们把自己觉得父亲的话中最能表现出花生品质的话读出来，其他同学认真听，猜猜这位同学想突出哪个词，谁猜对了，就有机会谈自己的体会。这样一来，大大地提高了学生们读书的兴趣，而且给学生们一种理解含义深刻的句子的一种方法，同时也是培养学生们学会倾听，尊重他人的好机会，由此一来，本课的重点也就凸现出来。
在此基础上，我向学生们提出问题“父亲把花生与桃子、苹果、石榴进行对比，能够体现出花生的什么品质?”学生们由此问题通过对比和讨论来加深理解，在交流的过程中我进行点拨。结合本课，再通过一些小故事，让学生们了解借物喻人的写作手法，然后由学生们讲此类故事，在讲故事的过程中体会此类写作手法的好处。（板书：写作手法：详略得当，借物喻人）整个过程中要求对文本进行个性化的解读，允许学生们从不同的角度去体会，用不同的方式表述自己的见解，激发学生们的教学改革思维，实现文本开放，同时在一种轻松的氛围中突破了本课的重点。
4、读中辩论，升华主题
道理越辩越明，我会采用电视《实话实说》栏目的方法进行辩论，要求学生们说实话，辩论的内容为“在当今社会中，你是想做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人？为什么？”
学生们在进行小型辩论赛中，第一轮讲述各自的优点，第二轮讲述对方的缺点。只有通过辩论，才能更好地突出本节课的中心思想，（板书：中心思想：像花生一样做一个默默奉献的人）让本篇课文带有时代的印记，教出新意，更有利于对学生们进行人生观、价值观的教育。
六、板书设计
板书是反映课文内容的一面镜子，是再现作品场面的屏幕，是教学内容的浓缩，本课我将板书设计如下：
落花生
课文结构：种—收—吃—议
写作手法：详略得当，借物喻人
中心思想：像花生一样做一个默默奉献的人
将板书设计如此，更好的突出了本堂课的精华。
我的说课到此完毕，谢谢各位领导、评委老师的指导！
——落花生优秀说课稿实用五份
一、说教材。
今日我要说的这篇课文《落花生》是人教版五年级上册的一篇主题课文，这是一篇优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育，使孩子终生受益。
结合教材和学生特点，我把这课的学*目标确定为以下几方面：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。
2、认字8个，写字6个，理解“居然”、“收获”、“羡慕”、“体面”等词语。继续练*点画重点词句。
3、分主角朗读，背诵自我喜欢的段落。
4、初步了解借物喻人的写作手法，学*作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。
重点难点有两方面：
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。
2、初步了解借物喻人的写作手法，学*作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。
这篇课文，我打算分两个课时来完成，那里我说一个课时。
二、说教法。
《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学*该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文资料，领会全文思想感情。基本思路是：设疑导入，激发阅读兴趣――发挥主体，让学生自主读书―激励质疑问难，引导读中感悟，―当堂组织辩论，鼓励各抒己见――设计扩展活动，实现知识迁移。
这课的教学，我采用切入式的教学方法，具体方法是这样的：
1、指名朗读第一段，请同学们联系上下文，说说“居然”“收获”是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？
2．教师小结：一片荒地，在我们几个小孩子的呵护下，在不经意间，竟然长出花生！这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段，读出惊喜之情。
一开始就直接切入重点段。在这篇课文里，著名作家许地山先生会从花生中得到什么启示呢？
在重点段的教学上，我采用的是八字教学法：读读、讲讲、议议、练练。那里，我根据自身讲课的特点，给他们调换了顺序。
第一步，读读，引导学生阅读文本，在学生读的过程中，教师巡视，个别辅导，比如：生字词读不准音，不理解的句子等，能够让学生分主角读，自由结合读。
第二步：议议，学生自由组合成四人小组，讨论各自得到的启示以及自我对这个启示的想法和看法。
第三步：讲讲，对自我的小组成员，结合生活实际讲一讲自我对启示的感受（能够举出生活中具有落花生精神的物和人，如：蜡烛、清洁工），感悟诚实做人，做有用的人的重要性；
第四步：练练，在那里，教师能够将父亲说的富有哲理的那段话制成课件，展示出来，让孩子们反复阅读，到达背诵的目的。
为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人为什么”先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。之后请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下头，分成两个阵营展开辩论，教师当主持人。来理解和体会做人的道理，使学生受到教育。
为了更好地突破课文的重点和难点，增加教学的直观性。本课的教学设计两处使用了多媒体：其一是导入新课时，使用多媒体显示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来；其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时，多媒体出示这两段话，既向学生提示了学*的重点，又方便了教师指导学生理解这两段话的意思和指导朗读，真正发挥了多媒体辅助教学的作用。
三、说学法。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。根据这一理念，教学时我采用开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，经过设疑、小组讨论汇报、朗读比赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式，采用多媒体的教学手段，创造一种声、色、形有机结合的教学情境，进取倡导学生采用自主、合作、探究的学*方式，经过自读自悟、质疑讨论、合作交流等学*方法，让学生主动、全面参与到探究过程中，使学生动脑、动口、动手，人人参与，覆盖面广，到达了大面积训练的目的。实现教学中多边活动的教学思想及生生互动，师生互动的多样化，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
四、说教学流程。
(一)设疑导入，激发阅读兴趣
1、师问：同学们，此刻教师带来了什么？学生：花生！你们吃过花生吗？喜欢吃吗？有谁明白花生的生长过程？它为什么又叫落花生呢？带着这些问题去揭示课题，我期望经过这种方法来提高学生学*本课的进取性。
2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。
(二)发挥主体，让学生自主读书。
1、初读课文(用学生自读、同桌互读、指名读等形式)
2、检查本文的生字词，如“榨油”、“居然”“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等词语。
3、整体感知，让学生了解课文围绕落花生讲了一些什么事？指名学生说，教师板书：种花生-收花生-吃花生-议花生。
4、学生自由选择学*资料。在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分资料后，教师提出几个问题：本单元主题是“收获”，在这篇课文里，著名作家许地山先生会从花生中得到什么收获呢？“在这几部分资料中，你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选资料，学*体会。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会应对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。
(三)激励质疑问难，引导读中感悟
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。在学生汇报自学所得后，我相机引导学生就词、就句、就段进行质疑问难。
1、鼓励学生质疑：同学们，学*最可贵的是要能发现问题，发现小问题会有小提高，发现大问题会有大提高。下头教师要看同学们能不能发现问题。请拿出笔来，把你发现问题的地方全都标上记号。这样，便会大大激发了学生的求异思维兴趣，培养了学生的求异思维本事。
2、组织学生质疑。
3、学生质疑后抓住重点学*课文。
(1)多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。
(2)让学生理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”。要求学生以四人为一小组，先自我读，自我学，之后把自已读懂的资料在小组内交流，最终再以小组为单位进行团体交流。
(3)指导朗读：先让学生找出花生与苹果、石榴的不一样点，画出比较的词句，然后练*有感情地朗读。经过自由读、指名读、推荐读、男女赛读、分主角读、小组读、评读等不一样形式的读，以读为本，以读悟情。
一、说教材
《落花生》是鲁教版教材四年级下册第二单元的一篇精读课文。这一单元是以“生活中的启示”为主题的。这是一篇叙事性散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过。文章通过对花生好处的谈论，揭示出花生不图虚名，默默奉献的品格。作者通过借物喻人的手法，表达出朴素的人生哲理——人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
作者把种花生，收花生，吃花生写得比较简略，把议花生写得比较详细，并在看似随意的家常谈话中，揭示了做人的哲理。行文朴实、自然、亲切、引人深思，发人深省，耐人寻味。
二、说教学目标
四年级的学生有了一定的自学能力、认知能力、辨别能力，而且有了自己的思想。根据学生的认知水*，《课标》对这一年段的要求以及文本的具体内容，我制定了以下教学目标：
1. 通过预*，掌握本课的生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 领悟“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话的深刻含义。
4. 学*、运用对话叙事的表达方式。
教学重点：学*、运用对话叙事的表达方式。
这篇课文学生很容易理解，我将不做过多的分析。在表达方式上有详略得当，借物喻人，对话叙事这三个特点。文本中这些点，老师不能面面俱到，古语曰：鱼和熊掌不可兼得，则舍鱼，是教学之最高境界。老师要有取舍，取就应该取在学生的发展关键处。课文一共有15个自然段，3至15段是议花生，而议花生的表达形式是对话，3至14段都是对话。《课标》中要求了解冒号、引号的一般用法，而且学生也常常不会用对话叙事，，所以我把学*、运用对话叙事的表达方式作为了本课的教学重点。在语文教学中，我们要把教课文向教语文转变，把非本体向本体转变，把教过向学会转变。 教学难点：领悟“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话的深刻含义。
三、说教法学法
《课标》中指出：“学生是语文学*的主人，发挥学生的主体性和自主性是语文学*的'核心，是衡量语文活动效果的重要标志。”因此，在教学中，我把主体地位还于学生，引导学生充分阅读，自主学*，合作探究，解决问题。
“方法是打开知识大门的钥匙”。为了给学生“点金术”授之以渔，我着重引导学生是自读自悟，讨论交流。力求学生通过多读书，拉*学生与文本的距离。小组探讨，用一种思维去碰撞另一种思维。读写结合，让学生学以致用，做真正的语用语文。学生用读、思、悟、说、写完成本课的学*。
四、说课时安排
根据这篇课文的容量及学生的学情，我安排了两个课时。第一课时内容，一、质疑解题。从题目入手，让学生质疑。提出一个问题比解决一百个问题要重要。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生不能回答，我会解释。老师要教学生不会的。二、检查预*。我会先检查预*，检查学生识记生字词的情况，对错误较多的字词加以指导书写，用检查读课文的方式检查学生是否把我 “空地”“买种”“播种”等词读正确了，课文是否读流利了。三、理清思路，引导学生用简洁的语言概括四件事，这样可以培养学生的概括能力。这些事对应了哪些段落，学生会对详略一目了然。四、随堂检测。用小检测检查学生的掌握情况。我重点说第二课时。
五、说教学流程
(一)回忆课文内容
一上课，我会说：“这一节课，我们继续学*第7课《落花生》。请同学们回忆一下，课文围绕“落花生”写了哪些事？“我会再次板书：种花生、收花生、吃花生、议花生。 这样的概括使学生再次对课文有一个整体的感知。
(二)学*“议花生”
请同学们默读3——15自然段，思考：作者是用什么表达方式来写这件事的？
默读是一种很好的读书方式，它能让学生静下来，专心致志地读，并有助于学生认真地思考。
学生读完之后不难发现这是采用对话形式来叙事的。下面我会让学生分段朗读、分角色朗读。指导学生朗读。在这里老师不要做传授知识的权威，而是学生阅读活动的伙伴和指导者。老师的职责是助读而不是代读。
下面我会问：我们议的和父亲议的有什么不同？
学生们会发现，兄妹们所说的花生的好处都是显而易见的，父亲指出的却是被常人忽视的特点，而且由物联想到人，这就是借物喻人。这也是父亲对孩子们所希望的——人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
借此可以理解“体面”的意思。
在此，出示许地山及父亲的资料，有助于明白父亲的用意。
(三)学*写法
请同学们浏览3——15段，这样的对话你有什么发现？
学生会发现这是对话叙事，而且每一个人的话单独成段。这是学生自己发现的，总结的，会记忆深刻，而且拿来运用。
再让学生回忆，我们以前学过的课文中对话还有哪些特点？
总结出“提示语”的灵活运用。
出示学过的课文中的对话，学生会再现提示语放在开头时，放在中间时，放在最后时，或者没有提示语时标点符号的不同。为下面的写做好了准备。
(四)结合文本迁移
再次出示父亲说的话。请同学们再读一读父亲说的话。
同学们，时代不同，对父亲的观点你有什么新的看法呢？四人小组讨论，大家注意组员说的内容，把这个过程记录下来。学生讨论了，碰撞出了思维的火花，学生总结了，知道了对话叙事的写法，写起来就容易多了。学生利用文本资源，结合现实实际，再创了文本。
大家都知道，语文课程是一门学*语言文字运用的综合性、实践性课程。所以我们要有语用语文的意识，有运用语言文字的理念，上真正的语文课。
一、说教材(首先我来说一说我对教材的理解)
《落花生》是人教版语文第九册第四组的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过，经过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这篇文章篇幅短小，没有华丽的辞藻和深奥的说法，行文朴实、自然、亲切，但在写法上独具匠心，详略分明，经过借物喻人的写作方法，赞美了花生不图虚名默默奉献的品格，，表达作者不为名利，只求有益于社会的人生梦想和价值观。
本组课文教学重点是把握课文主要资料，领会作者从生活中得到了哪些启示。而这篇文章的中父亲对儿女说的话含义深刻，从*凡的小事中折射出耐人寻味的做人道理，值得好好去品味。
根据以上教材分析和五年级学生年龄特点，我预设教学目标如下：
1、会写课文7个生字，能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。
2、能深入文本，品析课文含义深刻的句子，学*花生不求虚名默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人不
要做只讲体面而对别人没有好处的人“的道理。
3、了解借物喻人的写作手法，能学*课文的写作方法来试写一物。
基于以上教材分析，为了更好达成教学目标，我拟订以下教学重难：由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的深刻含义从中体会做人的道理。难点是学*借物喻人的写作方法，分清主次来内化知识，写一样事物。
二、说教法学法
结合本组课文的训练重点，为了突出重点，突破难点，这一节课，我主要运用重点词句突破法。由于这篇课文句子含义比较深刻，尤其是爸爸赞美花生的话。而五年级的学生有了必须的品词析句的本事，所以，在教学中，抓重点句子带领学生进行研读，并以此来提升学生的学*本事。
本节课我主要选用的学法是朗读感悟法，，力求让学生经过多读书，拉*学生与文本的距离;想象训练法，经过想象说话，了解作者借物喻人的方法，;领悟做人的道理。
三、说教学流程
为了把目标落到实处，我准备安排两课时来完成本课的教学：第一课时：学*生字，初读课文，了解课文大意，理清文章脉络，概括每一节的段落大意，以及学*课文第一二自然段种花生收花生的过程;第二课时：理解课文资料，有感情地朗读课文，理解父亲赞美花生的句子以及作者借物喻人的写作方法。下头我着重讲讲第二课时的教学安排。
一、第一板块复*旧知导入新课
我是这样导入的：同学们，我们已经初步学*了《落花生》这篇课文了，谁来说说，课文围绕花生讲了哪些资料，并且思考，这些资料中，哪些是详写，哪些是略写。
学生根据上节课的学*，说出：种花生、收花生、过花生收获节时议花生这三件事。其中，种花生、收花生不是作者主要想表达的资料，是略写，议花生是详写。
然后我板书课题：落花生这节课，就让我们也跟着他们一家人，一齐去过一过收获节，一齐去议一议花生吧。
(这一环节，我用简简单单的语言，利用课后题引领学生走向新课的大门，可谓:开门见山，直截了当。)
二、第二板块研读课文，议花生
兄弟姐妹对花生的评价这一环节我进行略处理，因为资料很简单，学生一读就懂，所以我点到即止，不做过多没有必要的指导。把时间花在刀刃上。
我是这样来处理的：同学们，快速浏览课文3-14段。思考：我的一家都围绕花生，议了些什么从他们的话中，你能概括出花生的特点么拿起笔，把这些特点写下来。
学生经过读课文，很快就能概括出花生的特点：味儿美、能榨油、;价格便宜，人人喜欢、不好看但很有用。我归纳板书：好处多，很有用。
我小结，是呀，花生的好处真多呀!但父亲认为，最可贵的是――引出父亲的话
过渡到第二环节，研读父亲的话。
(这一板块是本课教学的重点也是难点所在，所以，给学生较多的时间静心阅读，静心思考。为下头的深入学*作好充分的准备)
出示父亲的话，花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才明白。”
我先请学生细读这个句子，从这个句子中，你读懂了什么
此时，学生谈的体会应当是浅层次的，表面的。在学生认知基础上，我将重点引领学生从以下几个层次去理解：
第一层;经过比较描述，理解花生的品质:
指名学生读这段话，请其他同学在听的过程当中思考：作者为什么不直接写花生的好处，而是先写桃子、石榴、苹果呢这样一个问题的抛出，紧紧地抓住了此处的写作特点：比较描述。预计学生会说：把桃子、石榴、苹果和花生做比较，能够更好地体现出花生的好处。
然后我和学生进行这样的对话：桃子、石榴、苹果有什么特点(学生抓高高地挂、鲜红嫩绿的来谈)如果它们会说话，猜一猜，它们会说什么(学生说：你们看，我多漂亮呀，你们尝尝我，肯定很香等等)挂得高高地、鲜红嫩绿的，它们在向人们干什么(学生说：炫耀自我美丽的外表)看看，落花生又是怎样的呢(学生抓：矮矮地、必须、挖起来才明白谈体会)我小结：多么鲜明的比较呀!此时此刻，你觉得落花生怎样样如果要你用一个成语形容它，你会用什么成语，然后板书：默默无闻，无私奉献
最终，我小结。是呀，这就是花生的可贵之处呀!这样的落花生，你喜欢么然后指导朗读：你能带着这种喜爱的感觉，带着这种强烈的比较，读好这一段话吗
第二层经过联想，寻找生活中像花生那样的人和物
这一层我分两步来进行。
第一步请学生联系生活实际“想一想，生活中，还有哪些东西也像落花生一样，默默无闻、无私奉献呢你能说一说它们的可贵之处么”(预设学生会说蜡烛燃烧了自我，照亮了别人;粉笔，自我化成灰尘飘逝了，而给学生留下了无尽的知识财富等等。
第二步，“想一想，生活中有没有像花生那样的人呢”经过上一步的说话练*，学生很快就能认识到自我身边的环卫工人、基层建筑者、教师等等，他们在*凡岗位上默默无闻地作贡献，他们就像花生一样默默无闻、无私奉献。然后，我安排了下头这个说话训练，课件出示句子：
1、一个夜深人静的夜晚，我正看着书，突然停电了。我点起蜡烛，看着蜡烛摇曳的微光和不断往下滴的烛滴，我突然想到……
2、教师在黑板上飞快地写着，粉笔的粉末簌簌地往下掉，望着教师手中那根越来越短的粉笔，我突然思绪万千-
3、“写错了没关系，赶紧改正吧”爸爸亲切抚摸着我的头，递过来一块橡皮擦。盯着橡皮擦上那黑黑的印迹，我不禁想到
学生联系情境，想象说话。
然后我板书：借物喻人。并且解释：像《落花生》这篇课文这样，借某一事物的特点，来比喻人的一种
品格的写作方法就是借物喻人。比如，你们刚才说的，借花生，比喻默默无闻、无私奉献的人;借粉笔，比喻无私奉献的教师等，这些都运用借物喻人的写作手法。并且在刚才的说话训练中，你们已经不知不觉中把这种写作手法用起来了。真好!
(《新课程标准》中指出：教学要贴*学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是这样，在生活里找教育，为生活而教育。”这一板块是文章的重点也是难点处，我采用情境创设法，由花生的品质延伸到生活中的事物，再由生活中的事物联系到生活中的人。不断挖掘，层层深入，为下头的运用借物喻人的写作手法写一篇小短文，奠定了基础!)
第三板块：理解父亲对儿女寄托的期望
我这样过渡：父亲仅仅只是在赞美花生吗同学们，请再去仔细读读第三大段。想一想，划一划，父亲想经过赞美花生表达什么呢学生反馈后
创设言语情境，反复朗读“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
(1)“我”心悦诚服地点点头说――读父亲的话那么，人要……
(2)哥哥和姐姐也若有所思地点点头，说：“……。”
(3)父亲微笑着点点头，说：对，我期望你们做……”[这句话是文章所揭示的一个道理，是本课教学的一个重点，经过对父亲话的深入剖析和体会，以及这样反反复复地引读，我想理解已经能够水到渠成，不用再重复提问：“你明白了什么”了。情到深处自成歌。孩子们有了这种情感的体验，想必也可从中汲取营养，明白做人的道理了]
第四板块拓展延伸，升华主题
我总结：这一次收获节上的话深深印在了作者心里，让他终身难忘，之后他给自我取了个“落华生”的笔名。学生自学课后资料袋。
布置作业：运用借物喻人的写作手法写一篇小短文
四、说板书设计
借物喻人
落花生做人
好处多，很有用默默无闻
板书的设计一目了然，即说明了花生的特点，又概括了花生的品质，同时又感受到了作者的写作方法：借物喻人。让学生无形中明白物与人有相似处，才是借物喻人写法的基础。
1、说教材内容：
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学*主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学*花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文*实质朴的语言中所含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从*凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。
2、分析学生情况：
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学*上，他们也具有一些学*能力，掌握了一些学*方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学*中生活，生活中学*，会学*，会生活。
3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
教学目标：
1）、通过预*自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
2）、抓住课文中含义深刻的句子，学*花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。
以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。
教学重点：
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点：
文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
4、说教法：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学*和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学*的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学*中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
5、说学法：
采取“以读为主，读中感悟”的学*方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
6、说教学过程：
本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预*，掌握字词。概括课文的主要内容，学*课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：
一、说教材
《落花生》这篇课文，讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人需做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。
二、说教学目标
1、知识与技能：认识本课生字，理解课文中心，有感情地朗读课文，分清课文主次的写作方法，培养学生的阅读能力、理解能力、辨析能力和有感情地朗读课文的能力。
2、过程与方法：通过学生的朗读，讨论、师生的合作交流，懂得学*和做人的根本。
3、情感态度和价值观：学*花生不图虚名，默默奉献的品格。
三、说教学重、难点
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面而
对别人没有好处的人。”
2、初步学*分清文章的主次，加深对父亲思想内容的理解。
四、说教法
《落花生》这篇课文，讲了一家人过收获节的经过。通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想，教学本文，采用引导法、点拨法、讨论法，让学生悟出文章中耐人寻味的道理。
五、说学法
“方法是打开知识宝库的金钥匙”。为了给学生的“点金术”授人以渔。我着重引导学生自渎自悟，精读领悟，讨论理解及运用读、思、议、悟的方法学*，这样唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正使学生成为语文学*的主人。
六、说教学过程
（一）巧妙激趣、导入新课
1、每个人都有名字，很多名字都有一定的含义，或寄托了父母的期望，或寄托了自己的理想。谁能告诉大家你的名字有什么含义？（抽3名学生回答）
2、花生这个名字也有它自身的含义，让学生来说说有关花生的知识。师总结：花生，有的地方因为它有营养，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，*常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”呢？看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫他－－落花生。
3、本文作者许地山给自己取可个笔名落花生（板书：落花生）他为什么要取这样的笔名呢？这个名字有什么含义呢？学完了课文《落花生》之后相信你会解开这个谜的？（板书：落花生）
（二）自渎自悟、整体感知
学生自渎课文，读准字音，理解词义。
共同讨论：课文围绕“落花生”写了哪些内容？
领会“重点突出，主次分明”的写作方法。
（三）请大家自由读第一自然段，让学生谈谈读懂了什么？体会到了什么，有什么疑问。
出示句子，比较句子的异同。
（1）没过几个月，果然收获了。
（2）没过几个月，居然收获了。
“居然”是什么意思？说明了什么？（出乎意料，说明花生的生命力强的特点，也看出大家的喜悦心情）
本段写种花生、收花生。（板书：种花生、收花生）
思考：文中“种花生”过程的词语能颠倒顺序吗？
母亲为什么提议过一个“收获节”还吩咐在后园的茅亭里过这个节？现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的地一个节目干什么？板书：吃花生。一边吃一边干什么？板书：议花生。
找生读“吃花生”段落，一边读一边找出值得注意的地方来。
母亲做了好几道食品让大家吃，下面该怎样了（谈花生，找1名学生读下面的文章，一边读，大家一边看有几个人在谈话？（5个）四个人开口说话，这是四个是各说各的？还是分成了几个方面？
找几名学生分角色读这部分，把他们谈话的气氛读出来。
父亲又是如何评价的？
父亲说的有一点最重要，父亲是在批评桃子、苹果、石榴一看就让人产生爱慕之心的事物吗？他的意思是不是不需要外表美？突出了花生的什么特点？（不炫耀自己的好处）
板书：不求虚名、默默奉献
父亲从谈花生的优秀品格到教育我们做人，他要我们做一个注重实际炫耀自己的人，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。正像爸爸说的那样，学*第12自然段。
学*重点句“人要做有用的人，不做只讲体面而对别人没有好处的人。”这句话是作者的心声，其实也是同学们的感悟，愿这句话永远伴随我们成长。
师结：作者写落花生的目的是告诉人们，做人要做对别人有用的人，所以议花生是课文的重点。文章的主次分明，详略得当。
七、总结全文，深化主题
“做有用的人”正是这篇文章的中心。作者写这篇文章，他不是在向我们介绍花生这种植物，而是给我们讲一个道理，是借助花生说的，这叫“借物喻理”。
八、附板书设计
落花生种花生――收花生――吃花生――议花生
（详）
借物喻人
（不求虚名 默默奉献）
——《落花生》说课稿 (菁华9篇)
一、说教材内容：
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学*主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学*花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文*实质朴的语言中所含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的.行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从*凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。
二、分析学生情况：
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学*上，他们也具有一些学*能力，掌握了一些学*方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学*中生活，生活中学*，会学*，会生活。
三、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
教学目标：
1、通过预*自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
2、抓住课文中含义深刻的句子，学*花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。
以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。
教学重点：
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点：
文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
四、说教法：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学*和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学*的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学*中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
五、说学法：
采取“以读为主，读中感悟”的学*方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
六、说教学过程：
本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预*，掌握字词。概括课文的主要内容，学*课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。
一、说教材分析
本文是现代著名散文家许地山写的一篇叙事散文。文章借物喻人，主要描写了一家人过花生收获节的情形，通过谈论花生的好处，指出了做人的道理：说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
本文围绕“落花生”展开叙述，略写种花生、收花生，再写吃花生、议花生。过收获节时议花生作为主要内容，写得比较详细。从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。正是由于围绕主要内容来写，所以文章主次分明，条理清楚。篇幅虽短，却给人以深刻的印象，从*凡的事物中悟出耐人寻味的道理。
教学中引导学生理解课文内容，体会作者的思想感情，同时引导学生体会课文写法上主次分明的特点，并引导学生学会运用具体的事物，抓住事物特点的说理方法。
二、说目标分析
1、知识与技能：通过字词的教学，体会文章虽浅显的文字，和富有深刻的人生哲理。达到识字词*文，*文促进字词的理解。
2、过程与方法：通过阅读教学，理清文章的结构层次，历练学生的概括能力：在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，比较详略抓重点；我们谈”与“父亲谈”，比较内容抓重点；在“吃花生”和“议花生”两点中，比较目的抓重点。搞懂“抓重点”的阅读方法。
3、通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比，理解父亲与家人的话：花生虽然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”等。
教学重点：
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2、练*根据课文的中心，分清主次。
教学难点：
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
三、说教材的教法和学法
本课通过采用借物喻人的写法，让学生对`课文中花生品格的学*，使学生深刻认识到什么是有用的人，什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。
使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学*花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学*兴趣。
使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。
使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学*的主动性和学*的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给人以点拨指点，指导学生学*，培养他们的独立思考能力和探索能力。为调动全体学生直接参与学*全过程起到重要作用。
四、说教材媒体资源选择
课件。
五、说教学过程
围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：
（一）、谈话导入：
通过上节课的学*，我们知道了《落花生》一课围绕落花生写了种花生、收花生、吃花生、议花生这些内容，并着重学*了许地山一家是怎样种花生和收花生的。这节课我们将学*课文的第三部分，和许地山一家一起去“品味”花生，好不好？
（二）、学*课文第三段，理解内容，懂得道理。
1、默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？
2、分角色朗读课文，讨论回答思考题。请同学们说一说，他们都谈到了花生有哪些好处啊？
3、兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
（1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？
（2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？
（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
（4）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？
4、作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。
（1）出示投影片，填空，指导背诵。
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。
（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的.人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
（四）、总结全文，深化主题
朗读最后一段，找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我”很深的印象。体会“印”字用得准确，体会父亲的话对“我”一生的影响。
“我们谈到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落华生。
（五）、拓展部分
师：这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？
师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
大家好!(鞠躬)我是语文组1号考生。
下面我将与各位分享一下我对课文《落花生》的教学设想。
一、说教材
《落花生》是人教版5年级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了花生不图虚名默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
二、说学情
学生是语文学*的主人，学生已有的知识结构和认知水*，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流，他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。在学*上，他们也有了一定的学*能力，掌握了一定的语文学*方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循循善诱，关注学生的个性体验，用文本架起学生学*跟生活之间的桥梁，让学生们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。
三、说教学目标
因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
1、知识与能力：赏析文中重点字词，掌握本词的炼字艺术。
2、过程与方法：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点;提高鉴赏诗歌的能力。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的可贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略分明，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。
四、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
五、说教学过程
(一)创设情境，导入新课
著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为：出示有关花生的谜语，快速吸引学生的注意力，并提问：花生有什么样的作用?激发起学生的兴趣。之后播放花生生长过程的视频，引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。之后以作者笔名设疑，旨在让学生带着问题学*本篇课文。
(二)诵读训练，初步感知
俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读*惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读。在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题:1、课文围绕花生讲了几件事情?分别是什么?2、四件事情分配笔墨是同样的么?看看这四件事情分别在哪些段落?作者为什么要这样写?带着问题去听和读，既提高了学生听和读的能力，又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。
(那么又整体感知环节了解到本文着重描写的是议花生的部分，所以引导学生重点学*议花生的段落。)
(三)合作学*，重点感悟
从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。提出的好的问题具有双重意义，第一，问题解决的过程是学生学有所获的过程，是教学目标实现的标志;第二，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力量。为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点：
1、学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面)。
2、父亲认为花生最可贵的是什么?谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢?
(这两个问题设置，能够锻炼学生归纳概括信息的能力，并为下文体会做人的道理做铺垫。)
接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗?哪句话明确告诉我们?说说你们是怎样理解的?
(通过这一问题的设置，引导学生体会做花生一样的人，领悟做人的道理)
为了回扣导入时悬而未决的问题，我会继续追问学生：少年许地山是否理解了父亲所说的话呢?哪句话能体现出来呢?此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了?通过一堂课的学*，学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。
并纵览全文发现借物喻人的写作手法，完成本堂课的教学难点部分。
(四)小结作业，巩固提高
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。
课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学*内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。
基于此，我设计了开放式的作业：试着以你周围的一种事物来说明一种道理。达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。
六、说板书设计
这堂课的板书设计直观简洁，突出了本堂课的教学重点，结构清晰。
以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师批评指正。再次感谢各位评委老师。
教材分析
《落花生》是人教版小学语文五年级上册的第四单元的第三篇课文。本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成，突出“生活中的启示”这一单元主题。相对本单元其他三篇课文，《落花生》是一篇经典课文，它通过借物喻人的手法，表达朴素的人生哲理——不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章主题鲜明，思路清晰，详略得当，语言*实质朴，五年级的孩子把握课文内容和主题都不是难事，对作者做人准则的真正认同，把阅读获得的写作知识内化为写作能力就有一定的难度了。
教学目标
1、通过预*，掌握本课的生字;
2、通过自读，把握文章主要内容，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法;
3、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导学生感受生活，在生活中悟情明理。
教学重难点
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容与写作手法;
难点：领悟文章主旨，培养善于观察善于感受的*惯。
教法
1、观察课文插图，想象图中情景依图寻句，图文有机结合。体现语文教学活动重在情境化，教科书中的插图是不可忽视的教学资源是课文内容的重要组成部分，合理利用可以成为学生感受的切入点、反思的出发点和想象的支撑点。
2、多形式反复读，找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理解，进而达到对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机结合。正如何克抗老师说的“思维能力的发展影响着语言能力的学*与发展，而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。”小学语文教学强调语言教学与思维训练同步，现代儿童的语言、言语和思维、逻辑是同时产生、同步发展的。
3、补文阅读，突出教学重点，学用结合，促进知识转化为能力。
学法
学生以自读、交流为主要学*方式。
以读为主，掌握通过对词的理解把握重点句的学*方法，积累语言，培养语感达到从读中感悟生活，读、思相结合。通过交流讨论等形式，尊重个性化理解，增加互动，形成多向“对话”，拓展思维的广度，深化阅读理解。
教学流程
本课分为两课时五大板块进行教学。
(一)谜语导入，激发学*兴趣。
老师说出谜面“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花”，(谜语以课件的形式呈现)然后学生说出谜底。
以谜语的形式导入可以极大地激发学生的学*积极性，活跃学生的思维，也是给学生进入学*状态进行了“热身”。
(二)读通课文，把握主要内容，理清思路。
这个板块主要采取自学、合作的方式完成学生与文本的最初对话，把握文章的主要内容。
首先让学生自读思考：课文围绕“落花生”写了哪些内容?
接着，通过抽读和交流讨论检查自读情况。教师归纳板书：种花生——收花生——吃花生——议花生。
整体入手，把握课文主要内容，体现“整体感知“的阅读教学理念，培养阅读能力和良好的阅读*惯。
(三)抓住关键词句，理解重点段“议花生”，分四步进行。
第一步，看课文插图，找相应段落和句子。(课文插图以多媒体课件或教学挂图的.形式呈现)让学生仔细看课文中的插图同时给出问题：
(1)从图片中你看到了什么?
(2)通过看图片你想到了什么?
以图引文，激**感。让学生先建立感性认识。
第二步，在课文中找出与图片相关的段落和句子，并画出来，认真读一读，然后读给全班同学听。
第三步，抓住关键词句，理解文章主旨。
主要采用自读段落、抽读句子，分角色读对话，教师范读关键语句等方式体会作者情感。
比较句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人
人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人
准确理解父亲话的含义。
在充分理解的基础上，老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物?”
品读句子：花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。
思考：“印”可以换成别的词吗?如：“刻”“记”
第四步：想象表达，深化情感。
教师提问：一个“印”字表明，父亲的话成了作者一生的做人准则，他把自己的名字也改成了“落华生”。他父亲的在天之灵一定特别安慰，想象一下，他父亲会怎样称赞自己的儿子?
最后教师总结：让我们一起把父亲这句话背下来，希望它也成为我们做人的准则。
这个板块主要采取图文结合方式完成学生与文本的深度对话，体会作者写作意图。以插图为切入点，直接进入重点段的学*，避免了程式化的串讲，且图文结合，充分利用课本这一主要教学资源。图文结合，既是一种读书方法，写的方法也渗透其中。
以读为本。这是我国语文教学的优良传统，《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“阅读教学要重视朗读和默读”。读是感受语言、训练语感的基本方式。所以，我在这个版块教学过程中，坚持把“读”的训练贯穿始终。让学生切切实实地读书，在读中受到情感的熏陶。并注意变换读的形式，自读、范读、共读、图文对照读、变换句式读等多种形式交替进行，朗读、默读、精读、品读、背诵等多种方法相结合。真正做到读中感悟。突出本课的教学重点，有利于突破难点。
最后的想象表达，较之“做花生、做苹果”之类的辩论，似乎没有体现尊重“学生的个性化感受”和“多元价值取向”。但在我，这不仅仅是语言文字的训练，是情感的提升，是对作者写作意图的尊重和认同，也是是我的坚守。目前许多年轻人过分崇拜舞台上的“星”，追求一夜成名，“做花生一样的人”便成为一种极为珍贵的品质，我希望自己和学生都能具有这样的品质。在当下的语境中，我的话也许有点大，有点空，但绝不虚假!我是“真诚”的理想主义，偶尔也“个性”一把!
(四)体会写法。
教师引导学生找出些其他内容的段落，并指导自读理解。
教师提示学生：花生5、6月份播种，9、10月份收获，这四五个月、一百多个日夜会发生些什么?作者只用了几个字概括?吃花生、议花生只是一个晚上的事情，作者却用了大段的篇幅来叙述，这是为什么?
让学生体会文章详略得当的特点，明白表达要根据目的确定重点。(板书：详、略)
教师接着说：写花生，目的是为了告诉我们做人的道理;赞美花生，其实是赞美像花生一样的人。(板书：学做人)这样的写作手法叫——借物喻人、借物喻理。(板书：借物喻人)
指导学生阅读，不仅要弄清“写什么”，更重要的、也是更难的弄清“怎么写的”，这样学生学语言才能从内化吸收达到外化表达。由于有了前面的铺垫，学生对本课的写法就很容易理解了。但是，这种写作知识要变成写作的能力，就不是一蹴而就的事情。
(五)补文阅读，突破难点。
总结学法：反复读、抓主要内容、图文对照、抓关键词句等
补充阅读林清玄的《桃花心木》。(课件出示原文)
教师这样提示：我们刚才运用这些阅读方法分享了许地山的做人道理，请同学们运用这些方法读读作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告诉我们什么道理?画出你认为重要的句段，多读几遍。读完大家交流。
学生读自己画出的句段，交流读后体会。
教师小结：我们今天分享了作家许地山和林清玄对生活的感悟，其实只要你们在生活中善于观察、勤于思考、用心感受，就会发现一草一木、一景一物、一人一事，都蕴含着情与理。(板书：悟情明理)下次就让我们来分享自己在生活中受到的启示。老师一定会带头的!
“用心感受”是一种*惯，也是一种能力，需要培养，也需要训练。补文阅读是阅读能力和感受能力的训练、培养，回应和实践本课的教学重难点，进一步彰显了单元主题。本来可以就地取材，用本单元的两篇略读课文作为补文阅读的材料，但我个人觉得五年级下册的《桃花心木》与《落花生》在表达方式上更接*，与单元主题也更贴切。
一、教材分析
《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学*主题是“生活中的启示”。通过学*让学生领会作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以*实的笔触，借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。
二、说教学目标
1、有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子
2、初步了解借物喻人的写作手法。
3、学*花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
三、说教学重点、难点
重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
难点：分清文章主次，学*详略得当的表达方式。
四、说教法
课堂是学*的场所，学生是学*的主人。《课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，在教学中，引导学生充分阅读，自主学*，积极思考，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。
五、说学法
“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导学生自主探究、合作讨论，采取读、思、写同步训练，运用对比及课内外相结合的方法进行学*。
六、说教学流程
（一）激发兴趣，直奔主题
为了激发学生的求知欲，诱发他们的学*热情，使他们一上课就进入想学、愿意学*的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的认识，接着出示花生生长中的图片，提问：这是什么？谁能谈谈你对它的认识？比如说样子、味道、作用等。学生练说后，我设计了这样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，今天我们一起来学*第15课《落花生》，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描写父亲看法的相关段落。这样的设计，不仅调动了学生的学*兴趣，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。
（二）抓住重点、研读领悟
根据《课标》的基本理念：语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。在这一环节中，我是这样设计的：
我先让学生齐读父亲的话，再分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，以此进行对比，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢？并通过再读父亲的话，使学生认识到花生最可贵的特点，那就是——朴实无华、默默无闻。随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“体面”、“……要……不要……”理解“我”的话——“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。
在学生通过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮助学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练*题。（小黑板出示）我是这样来操作的：课文中作者借花生喻默默奉献的人，请大家想想借铺路石可以喻什么样的人呢？再联系身边的事物，想想什么可以喻勤劳的人？除此之外，你还能想出什么？请大家分组讨论并完成练*。这样，学生就能很轻松地接受“借物喻人”这种写法。
（三）对比学*，体会文章的表达方式
《课标》指出，高年级阅读教学不仅是让学生体会作者的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容？再引导学生通过对比：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同？通过刚才的学*，学生可以很清楚的发现：吃花生、议花生是文章的主要内容，作者写得详细一些，而种花生、收花生是次要内容，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。
（四）课堂延伸，引导学生求发展
针对学生语文能力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最*发展区”，在教学的最后，设计了一组开放式作业。学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学*的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。
七、说板书设计
板书是课堂教学的一种重要辅助手段，好的板书，它是文章结构的简缩。通过板书，使学生能鲜明地对比，加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。
15、落花生
种花生——收花生——吃花生——议花生。
一、 教材分析
《落花生》是人教版五年级上册第四单元第三课，课文通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了要学*花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，由此升华到要做有用的人的深刻道理。文章按事情发展的顺序，写了种→收→吃→议四个部分，详略安排得当，更好地突出了作者的写作意图。
二、 教学目标
五年级的学生已经学*和积累了大量的字词句，具备了一定的思维和阅读能力，对生活有所体验，有所感悟，思想也开始逐步走向成熟。基于对教材和学生特点的的认知，根据课标要求，我将本课的教学目标定为如下三个方面：
1、 知识和能力
了解作者“居然”一词的感情并会造句，在学*过程中了解花生的生长过程。
2、 过程与方法
分清课文主次，体会详略得当的好处，初步了解借物喻人的写作手法。
3、 情感态度与价值观
学*花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
三、 教学重难点
依据本单元及本课的教学目标，我把本节的教学重点设定为：
教学重点：
由表及里，从花生的生长过程了解花生的可贵之处，理解父亲所说的话的含义，从中体会做人的道理。
教学难点：
体会文章表达上的详略分明，以及如何通过花生的品格悟出做人的道理。
四、 教法学法
正确的教材处理是教学成功的基础，而科学的选择则是教学成功的关键。由于每个学生原有的知识水*和认知能力，生活经验都不尽相同，我将采用自主探究法、朗读感悟法、合作探究法三种教学方法，让学生在学*中展现个性，培养个性，塑造个性。
为了让每个学生在学*中积累知识，获得学*能力和情感认知，我将本课的学法定为质疑法、比较法、小组合作法
五、 教学过程
良好的教学设想必须通过教学实践来完成，根据课标要求，结合学生特点，我将本课的教学过程定为两个课时，今天，我着重说的是第二课时的四个步骤：
1、复*检查，探究新知
首先我会提问：为什么课文中用了“居然"一词?由于学生已经学*过，很容易可以归纳为：1：写出了种花生的结果2：丰收时大家出乎意料的高兴心情。这样学生不仅能够在归纳总结的过程中知道了“居然”一词的意思，而且能够锻炼自己的口语能力。然后我会随机挑选两名同学用“居然”一词造句。对于上节课留下的另外一个作业——自己观察花生的生长过程，我会出示幻灯片，然后让同学们把自己的实践结果与图片进行比较，总结出花生“地上开花不结果，地下结果不开花”的特性，由此激发学生探究新知的兴趣，这样一来，也不会使课堂显得过于沉闷，引出了《落花生》一课。
2、朗读课文，体会特点
在这个过程中，我先让学生自由读课文，在读的过程中思考“文章是按照怎样的写作顺序来写的？”。在学生与文本进行了充分的接触之后，会有所感悟，同时会有所疑问。学起于思，思源于疑，学贵有疑，所以在自由读课文之后，小组之间进行读书交流，再推荐一名代表进行汇报。学生的回答可能多种多样，比如有些同学可能回答“是按照种——收——吃——议的发展顺序来写的”，有的也可能回答“是按照从种到吃的时间顺序来写的”等等。（板书：课文结构：种—收—吃—议）作为老师，在此过程中可以允许学生多种答案的出现，同时要对学生的一些答案进行肯定和鼓励。
接下来可采用计时法来看本文的详略——由老师朗读，分别找四个计时员，对“种——收——吃——议”四个部分进行计时，从朗读的时间上进行直接感受。
课文略写的是种花生，收花生，吃花生，详写的是议花生。再通过小组讨论，从文本的写作意图、中心思想等方面理解这样详略安排的好处，直观、形象、而且学生乐于接受。在学生易理解、乐接受的基础上突破了本课的难点。
3、延伸课文，探究品性
分小组选代表，以课本剧的形式把《落花生》一课有感情地读出来，再通过“朗读代表我的心”的游戏进行本课重点的品读，即通过小组齐读、男女生读、默读等多种形式反复朗读课文中父亲所说的话，然后挑选一名学生把自己觉得父亲的话中最能表现出花生品质的话读出来，其他同学认真听，猜猜这位同学想突出哪个词，谁猜对了，就有机会谈自己的体会。这样一来，大大地提高了学生读书的兴趣，而且给学生一种理解含义深刻的句子的一种方法，同时也是培养学生学会倾听，尊重他人的好机会，由此一来，本课的重点也就凸现出来。
在此基础上，我向学生提出问题“父亲把花生与桃子、苹果、石榴进行对比，能够体现出花生的什么品质?”学生由此问题通过对比和讨论来加深理解，在交流的过程中我进行点拨。结合本课，再通过一些小故事，让学生了解借物喻人的写作手法，然后由学生讲此类故事，在讲故事的过程中体会此类写作手法的好处。（板书：写作手法：详略得当，借物喻人）整个过程中要求对文本进行个性化的解读，允许学生从不同的角度去体会，用不同的方式表述自己的见解，激发学生的教学改革思维，实现文本开放，同时在一种轻松的氛围中突破了本课的重点。
4、 读中辩论，升华主题
道理越辩越明，我会采用电视《实话实说》栏目的方法进行辩论，要求学生说实话，辩论的内容为“在当今社会中，你是想做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人？为什么？”
学生在进行小型辩论赛中，第一轮讲述各自的优点，第二轮讲述对方的缺点。 只有通过辩论，才能更好地突出本节课的中心思想，（板书：中心思想：像花生一样做一个默默奉献的人）让本篇课文带有时代的印记，教出新意，更有利于对学生进行人生观、价值观的教育。
六、 板书设计
板书是反映课文内容的一面镜子，是再现作品场面的屏幕，是教学内容的浓缩，本课我将板书设计如下：
落花生
课文结构：种—收—吃—议
写作手法：详略得当，借物喻人
中心思想：像花生一样做一个默
默奉献的人
将板书设计如此，更好的突出了本堂课的精华。
我的说课到此完毕，谢谢各位领导、评委老师的指导！
1、说教材内容：
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学*主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学*花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文*实质朴的语言中所含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从*凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。
2、分析学生情况：
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学*上，他们也具有一些学*能力，掌握了一些学*方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学*中生活，生活中学*，会学*，会生活。
3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
教学目标：
1）、通过预*自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
2）、抓住课文中含义深刻的句子，学*花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。
以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。
教学重点：
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点：
文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
4、说教法：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学*和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学*的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学*中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
5、说学法：
采取“以读为主，读中感悟”的学*方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
6、说教学过程：
本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预*，掌握字词。概括课文的主要内容，学*课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：
尊敬的各位考官：
大家好！我是xxx。
下面我将与各位分享一下我对课文《落花生》的教学设想。
一、说教材
《落花生》是人教版五年级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含义深刻。
《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了花生不图虚名默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
二、说学情
学生是语文学*的主人，学生已有的知识结构和认知水*，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流，他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。
在学*上，他们也有了一定的学*能力，掌握了一定的语文学*方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循循善诱，关注学生的个性体验，用文本架起学生学*跟生活之间的桥梁，让学生们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。
三、说教学目标
因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
1、知识与能力：赏析文中重点字词，掌握本词的炼字艺术。
2、过程与方法：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点；提高鉴赏诗歌的能力。
3、情感态度与价值观：理解这首词的思想感情和“以天下为己任”的伟大抱负。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的可贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略分明，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。
四、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
五、说教学过程
（一）创设情境，导入新课
著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为：出示有关花生的谜语，快速吸引学生的注意力，并提问：花生有什么样的作用？激发起学生的兴趣。之后播放花生生长过程的视频，引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。之后以作者笔名设疑，旨在让学生带着问题学*本篇课文。
（二）诵读训练，初步感知
俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读*惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读。
在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题：
1、课文围绕花生讲了几件事情？分别是什么？
2、四件事情分配笔墨是同样的么？看看这四件事情分别在哪些段落？作者为什么要这样写？带着问题去听和读，既提高了学生听和读的能力，又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。
（三）合作学*，重点感悟
从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。提出的好的问题具有双重意义。
第一，问题解决的过程是学生学有所获的过程，是教学目标实现的标志。
第二，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力量。
为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点：
1、学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面）
2、父亲认为花生最可贵的是什么？谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢？
（这两个问题设置，能够锻炼学生归纳概括信息的能力，并为下文体会做人的道理做铺垫。）
接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗？哪句话明确告诉我们？说说你们是怎样理解的？
（通过这一问题的设置，引导学生体会做花生一样的人，领悟做人的道理）
为了回扣导入时悬而未决的问题，我会继续追问学生：少年许地山是否理解了父亲所说的话呢？哪句话能体现出来呢？此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了？通过一堂课的学*，学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。
并纵览全文发现借物喻人的写作手法，完成本堂课的教学难点部分。
（四）小结作业，巩固提高
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。
课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学*内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。
基于此，我设计了开放式的作业：试着以你周围的一种事物来说明一种道理。达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。
一、说教材分析
本文是现代著名散文家许地山写的一篇叙事散文。文章借物喻人，主要描写了一家人过花生收获节的情形，通过谈论花生的好处，指出了做人的道理：说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
本文围绕“落花生”展开叙述，略写种花生、收花生，再写吃花生、议花生。过收获节时议花生作为主要内容，写得比较详细。从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。正是由于围绕主要内容来写，所以文章主次分明，条理清楚。篇幅虽短，却给人以深刻的印象，从*凡的事物中悟出耐人寻味的道理。
教学中引导学生理解课文内容，体会作者的思想感情，同时引导学生体会课文写法上主次分明的特点，并引导学生学会运用具体的事物，抓住事物特点的说理方法。
二、说目标分析：
1、知识与技能：通过字词的教学，体会文章虽浅显的文字，和富有深刻的人生哲理。达到识字词*文，*文促进字词的理解。
2、过程与方法：通过阅读教学，理清文章的结构层次，历练学生的概括能力：在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，比较详略抓重点；我们谈”与“父亲谈”，比较内容抓重点；在“吃花生”和“议花生”两点中，比较目的抓重点。搞懂“抓重点”的阅读方法。
3、通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比，理解父亲与家人的话：花生虽然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”等。
教学重点：
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练*根据课文的中心，分清主次。
教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
三、说教材的教法和学法
本课通过采用借物喻人的写法，让学生对`课文中花生品格的学*，使学生深刻认识到什么是有用的人，什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。
使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学*花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学*兴趣。
使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。
使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学*的主动性和学*的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给人以点拨指点，指导学生学*，培养他们的独立思考能力和探索能力。为调动全体学生直接参与学*全过程起到重要作用。
四、说教材媒体资源选择
课件
五、说教学过程
围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：
（一）、谈话导入：
通过上节课的学*，我们知道了《落花生》一课围绕落花生写了种花生、收花生、吃花生、议花生这些内容，并着重学*了许地山一家是怎样种花生和收花生的。这节课我们将学*课文的第三部分，和许地山一家一起去“品味”花生，好不好？
（二）、学*课文第三段，理解内容，懂得道理。
1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？
2. 分角色朗读课文，讨论回答思考题。请同学们说一说，他们都谈到了花生有哪些好处啊？
3．兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
（1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？
（教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。）
（2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？
（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
（4）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？
4．作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。
（1）出示投影片，填空，指导背诵。
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。
（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
（四）、总结全文，深化主题
朗读最后一段，找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我”很深的印象。体会“印”字用得准确，体会父亲的话对“我”一生的影响。
“我们谈到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落华生。
（五）、 拓展部分
师：这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？
师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
——落花生说课稿 (菁华9篇)
一、 说教材内容
《落花生》是小学语文人教版五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学*主题是“生活中的启示”，每篇课文都包含着如何做人的哲理，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文按事情发展的顺序，写了种花生、收花生、吃花生、议花生四部分内容，着重讲了一家人过花生收获节的情况，恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学*花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
初次接触这篇课文，我就被课文*实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从*凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”,是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。
二、分析学生情况
我们班的孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。五年级的孩子已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学*上，他们也具有一些学*能力，掌握了一些学*方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学*中生活，生活中学*，会学*，会生活。
三、说教学目标
根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
1. 教学目标
（1）通过预*自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
（2）抓住课文中含义深刻的句子，学*花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
（3）体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。 以上目标分两课进行教学。
2.教学重点
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
3.教学难点
文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
四、说教法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学*和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学*的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学*
需求，爱护学生的好奇心、求知欲，创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学*中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
五、说学法
采取“以读为主，读中感悟”的学*方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
六、说教学过程
本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预*，掌握字词。概括课文的主要内容，学*课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。
下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：
第一课时
第一课时分以下四个环节进行学*：一、课前布置预*，二、课上交流预*成果，三整体阅读，概括大意，四、自主学*第一段。
（一）课前布置预*
古人说：“凡事预则立，不预则废”学*也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练*阅读的最主要阶段是预*。”好的预*，有利于培养和提高自学能力，听课效率，巩固所学的知识。养成良好的预**惯，对学生说是终身受益的事情，特别是五年级学生的学*能力已有所加强，自己有能力独自进行课前预*，这样不仅可以很好的掌握所学知识，而且让学生在理解的基础上学*，知其然而知其所以然，所学的知识才会更加牢固。
基于以上认识，我在学*本课前布置了以下预*任务：
1．我会学字词。（要求学生自主学*本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。）
2．我会读课文。
3．我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想了解的内容。
4．我想问。预*中有什么问题，及时记录下来。
四道题设计由浅入深，让学生明确预*任务与要求，有的放矢，预*起来不盲目，不流于形式。
（二）课上交流预*成果
上课后，学生出示预*作业，在小组内交流预*成果，展示自主预*的内容，与同学分享预*的快乐，然后在全班展示。
本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我让学生在小组内对同学预*的情况进行评价。五年级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！”等教师评语已不能满足他们，他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环节中，激发了学生的竞争意识与积极性。
（三）整体阅读，概括大意
在学生充分阅读的基础上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边思考：课文围绕落花生讲了哪些内容？读完后，再次默读思考，并与同伴交流意见，最后共同明确：全文按事情发展的先后顺序，写了种花生、收花生、尝花生、议花生。（教师板书）
（四）自主学*第一段
用自己喜欢的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好？
指导学生抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤：①读整段，抓住关键词。②用联系上下文，替换近义词等多种方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。④最后自己用“居然”说一句话。
四个环节设计，由表到里，由理解到应用，体现语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。
第二课时
第二课时，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵地。在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点句来进行教学，努力营造和谐的课堂氛围，创设宽松的学*情境，让学*在轻松愉快的气氛中学*探究。
（一）复*导入，质疑激趣
在这一环节中，我设计用以下方法：
同学们，上节课，我们已经开始学*了《落花生》这一课，下面请你边默读课文边回忆上节课的内容，同时思考你还有什么不懂的问题，提出来我们共同解决。
学生默读，提出自己的问题，进而让学生带着在课文中寻找答案的期待走入课文。
著名教育学家陶行知说：“创造始于问题”。问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过学生自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学*的兴趣，同时还回忆了上节课的学*内容，帮助孩子理清了学*思路，为下面精读课**好准备。
（二）抓住重点，细读品味
本环节中我想这样设计
1．找重点。由学*小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一名同学读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学听，将学生内容引到重点上来。全班交流时将重点句呈现出来。（10段、12段、13段）
2．读重点。采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。
3．品重点。个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师适合点拨，如：喜欢10段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处很多”。课文中哪里写了？引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。进一步问：“父亲说花生有什么好处呢？”怎样表现出来的？让学生通过对比朗读，体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的可贵之处，在这里，我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让学生先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学认真听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了，谁有权读自己的体会。这个小环节，看起来很简单，其实我是想教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法，同时又是培养学生学会倾听，尊重他人的好机会。谁猜对了，就有权读，也大大提高了学生的朗读积极性，努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。
“那么，父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么呢？”齐读12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“体面”等关键词，深入理解父亲教育的目的，在学生充分交流后，引导学生分角色朗读，读出父亲教育我们时的语气。
4．悟重点。全班齐读重点句，说说你在学*中有什么收获？父亲的话给你什么启示？进而引导学生联系生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或人？我们又要像这些人学*什么？通过再次交流学*，理解借物喻人的写法。语文学*与生活密切相关，在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给学生充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或物，交流归纳他们身上具有的优秀的品质，最后，完成以下练*：
我爱花生 ，因为它 。
我也爱，因为它。
（三）再次感知，分清详略
巧妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导学生来体会：
首先，用最直观的方法，分部分朗读课文，分别找四个计时员对四部分进行计时。从朗读时间上直接感受，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。再次，通过小组讨论，从本文的写作意图，中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。
采用计时法，直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生乐于接受的形式，让学生易理解，乐接受，突破了本文教学上的难点。
四、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点进行总结。课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒学生注意，为后面的小练笔打好基础。其次是根据板书进行总结，让学生知道要做对社会有用的.人，突破课文的重难点。
七、说板书
板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生以启迪和美的享受，从板书中发现抓住重点，突破难点的途径。
本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成，最后化为“学”字，深化主题，既代表了父亲的话的深刻含义，又表明了作者的写作意图，其中还寄予了老师对同学的殷切希望：像落花生一样，做个有用的人。
最新落花生说课稿
各位评委、各位老师，大家上午好！今天我说课的内容是人教版小学语文五年级上册第十五课《落花生》，我将从教材解析，教学目标，学情分析，教法学法，教学过程，板书设计六个方面来进行展示。
一、 说教材
《落花生》是选自人教版小学语文五年级上册第四单元中的一篇精读课文，是现代作家许地山先生很有影响的一篇文章。本单元学*的主题是生活中的启示，本单元的每篇课文都包含了深刻的如何做人的道理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻，所以，学生对本课的掌握程度将会对以后的其他课文学*产生相当的影响，因此对本课文的学*是相当重要的。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。
二、说教学目标
根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标：
1. 能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。
2．理解课文中含义深刻的句子，初步了解借物喻人的写作手法，能学*作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
3．学*花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
基于以上教学目标，我确定了本课的教学重难点：
教学重点：
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点：
文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
三、说学生情况：
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，提高语文能力，培养人文素养的关键期。他们具有一些学*能力，更需要教师的进一步引导，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学*中生活，生活中学*。
四、说教法学法
本课通过采用借物喻人的写法，让学生对`课文中花生品格的学*，使学生深刻认识到什么是有用的人，什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。
使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学*花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学*兴趣。
使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。 使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学*的主动性和学*的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给人以点拨指点，指导学生学*，培养他们的独立思考能力和探索能力。
为调动全体学生直接参与学*全过程起到重要作用。学生通过“以读为主，读中感悟”的学*方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
五、说教学过程
本课我将分两课时进行教学，第一课时检查预*，掌握字词。概括课文的主要内容，学*课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。 围绕本课的教学目标和教学重、难点，我要说的是第二课时的设计，我是这样设计教学的：
（一）激发兴趣，直奔主题。（5分钟） 设计理念：陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。
1、出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的认识
2、出示花生生长中的图片，提问：这是什么？谁能谈谈你对它的认识？
3、板书课题《落花生》，并齐读 。
设计意图：创设情境，为了营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。这样的设计，不仅调动了学生的学*兴趣，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。
（二）抓住重点、研读领悟，品味人生。（20分钟）
根据《课标》的基本理念：语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。在这一环节中，我是这样设计的：
1、自由读课文，找出姐弟们认为花生的好处的句子用“-----”画出来，用“=====”画出父亲认为花生好处的句子。
2、分角色朗读姐弟们认为花生的好处的句子。板书: 味儿美、榨油、价钱便宜
3、齐读父亲所说的话。思考：父亲的看法与“我”们有什么不同呢？
4、通过抓关键词，采用个别读，小组赛读等反复有感情的再读父亲的第一次话，思考：父亲拿花生与苹果、桃子、石榴作比较目的是什么？完成下面的表格，使学生认识到花生最可贵的特点，那就是——不图虚名、默默无闻。板书：（最可贵：不
图虚名、默默无闻） 设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。教师在教学活动中，不但要做到在做上教，还要做到让学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中感知，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
5、分组探讨领悟父亲第二次说的话， 体会具有像花生一样高贵品质的人。 （板书 最高尚： 实实在在、无私奉献）
6、设疑：父亲所说的话，作者领悟到了吗？引出文中作者说的话“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人” 再抓住关键词“只”、“体面”、“ ??要??不要??”理解，明白做人的道理——人要做像花生一样不图虚名、默默奉献的人。一个成功的人，受人尊敬的人，首先是做对社会有用的人，这是做人的根本，其次才是外在的伟大、体面。
7、学*借物喻人的写作方法。（课件出示）一组有梯度的练*题。联系生活实际在我们身边有没有像落花生那样的人呢？他们具有什么样的品质？用自己的话来说说
设计意图：由浅入深地设计问题，引导学生结合课文内容，联系生活实际对课文的重点难点内容深入透彻地理解，学懂文章，学*做人。
（三）、当堂讨论，各抒己见（6分钟）
为了更好地突破教学中的难点，也避免学生产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的歧义和只做”像花生这样的人”的不够正确的理解，我设计了一次讨论
讨论： “在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为什么?”先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。
设计意图：通过讨论让学生明白在现代社会，既需要落花生那样默默无闻、无私奉献的人，也需要像桃子、苹果、石榴那样外表美丽、敢于展现自我的人。以此尊重学生人格，张扬学生个性，帮助学生树立正确的人生观。
（四）布置作业，课外延伸（6分钟）
针对学生语文能力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最*发展区”，在教学的最后，设计了一组开放式作业。（课件出示）请学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学*的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。
六、说板书设计（3分钟）
板书是课堂教学的一种重要辅助手段， 好的板书，它是文章结构的简缩。通过板书，使学生能鲜明地对比，加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。
15、落花生
好处多：味儿美、榨油、价钱便宜
最可贵：不图虚名、默默奉献（春蚕、蜡烛……） （物）
↓（借物喻人） 最高尚： 实实在在、无私奉献（清洁工、老师……） （人）
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，如有不足，请各位老师指正，谢谢各位评委老师。
一、 说教材内容
《落花生》是小学语文人教版五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学*主题是“生活中的启示”，每篇课文都包含着如何做人的哲理，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文按事情发展的顺序，写了种花生、收花生、吃花生、议花生四部分内容，着重讲了一家人过花生收获节的情况，恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学*花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
初次接触这篇课文，我就被课文*实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从*凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”,是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。
二、分析学生情况
我们班的孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。五年级的孩子已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学*上，他们也具有一些学*能力，掌握了一些学*方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学*中生活，生活中学*，会学*，会生活。
三、说教学目标
根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
1. 教学目标
（1）通过预*自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
（2）抓住课文中含义深刻的句子，学*花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
（3）体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。 以上目标分两课进行教学。
2.教学重点
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
3.教学难点
文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
四、说教法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学*和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学*的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学*
需求，爱护学生的好奇心、求知欲，创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学*中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
五、说学法
采取“以读为主，读中感悟”的学*方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
六、说教学过程
本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预*，掌握字词。概括课文的主要内容，学*课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。
下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：
第一课时
第一课时分以下四个环节进行学*：一、课前布置预*，二、课上交流预*成果，三整体阅读，概括大意，四、自主学*第一段。
（一）课前布置预*
古人说：“凡事预则立，不预则废”学*也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练*阅读的最主要阶段是预*。”好的预*，有利于培养和提高自学能力，听课效率，巩固所学的知识。养成良好的预**惯，对学生说是终身受益的事情，特别是五年级学生的学*能力已有所加强，自己有能力独自进行课前预*，这样不仅可以很好的掌握所学知识，而且让学生在理解的基础上学*，知其然而知其所以然，所学的知识才会更加牢固。
基于以上认识，我在学*本课前布置了以下预*任务：
1．我会学字词。（要求学生自主学*本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。）
2．我会读课文。
3．我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想了解的内容。
4．我想问。预*中有什么问题，及时记录下来。
四道题设计由浅入深，让学生明确预*任务与要求，有的放矢，预*起来不盲目，不流于形式。
（二）课上交流预*成果
上课后，学生出示预*作业，在小组内交流预*成果，展示自主预*的内容，与同学分享预*的快乐，然后在全班展示。
本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我让学生在小组内对同学预*的情况进行评价。五年级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！”等教师评语已不能满足他们，他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环节中，激发了学生的竞争意识与积极性。
（三）整体阅读，概括大意
在学生充分阅读的基础上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边思考：课文围绕落花生讲了哪些内容？读完后，再次默读思考，并与同伴交流意见，最后共同明确：全文按事情发展的先后顺序，写了种花生、收花生、尝花生、议花生。（教师板书）
（四）自主学*第一段
用自己喜欢的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好？
指导学生抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤：①读整段，抓住关键词。②用联系上下文，替换近义词等多种方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。④最后自己用“居然”说一句话。
四个环节设计，由表到里，由理解到应用，体现语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。
第二课时
第二课时，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵地。在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点句来进行教学，努力营造和谐的课堂氛围，创设宽松的学*情境，让学*在轻松愉快的气氛中学*探究。
（一）复*导入，质疑激趣
在这一环节中，我设计用以下方法：
同学们，上节课，我们已经开始学*了《落花生》这一课，下面请你边默读课文边回忆上节课的内容，同时思考你还有什么不懂的问题，提出来我们共同解决。
学生默读，提出自己的问题，进而让学生带着在课文中寻找答案的期待走入课文。
著名教育学家陶行知说：“创造始于问题”。问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过学生自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学*的兴趣，同时还回忆了上节课的学*内容，帮助孩子理清了学*思路，为下面精读课**好准备。
（二）抓住重点，细读品味
本环节中我想这样设计
1．找重点。由学*小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一名同学读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学听，将学生内容引到重点上来。全班交流时将重点句呈现出来。（10段、12段、13段）
2．读重点。采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。
3．品重点。个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师适合点拨，如：喜欢10段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处很多”。课文中哪里写了？引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。进一步问：“父亲说花生有什么好处呢？”怎样表现出来的？让学生通过对比朗读，体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的可贵之处，在这里，我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让学生先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学认真听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了，谁有权读自己的体会。这个小环节，看起来很简单，其实我是想教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法，同时又是培养学生学会倾听，尊重他人的好机会。谁猜对了，就有权读，也大大提高了学生的朗读积极性，努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。
“那么，父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么呢？”齐读12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“体面”等关键词，深入理解父亲教育的目的，在学生充分交流后，引导学生分角色朗读，读出父亲教育我们时的语气。
4．悟重点。全班齐读重点句，说说你在学*中有什么收获？父亲的话给你什么启示？进而引导学生联系生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或人？我们又要像这些人学*什么？通过再次交流学*，理解借物喻人的写法。语文学*与生活密切相关，在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给学生充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或物，交流归纳他们身上具有的优秀的品质，最后，完成以下练*：
我爱花生 ，因为它 。
我也爱，因为它。
（三）再次感知，分清详略
巧妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导学生来体会：
首先，用最直观的方法，分部分朗读课文，分别找四个计时员对四部分进行计时。从朗读时间上直接感受，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。再次，通过小组讨论，从本文的写作意图，中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。
采用计时法，直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生乐于接受的形式，让学生易理解，乐接受，突破了本文教学上的难点。
四、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点进行总结。课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒学生注意，为后面的小练笔打好基础。其次是根据板书进行总结，让学生知道要做对社会有用的人，突破课文的重难点。
七、说板书
板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生以启迪和美的享受，从板书中发现抓住重点，突破难点的途径。
本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成，最后化为“学”字，深化主题，既代表了父亲的话的深刻含义，又表明了作者的写作意图，其中还寄予了老师对同学的殷切希望：像落花生一样，做个有用的人。
最新落花生说课稿
各位评委、各位老师，大家上午好！今天我说课的内容是人教版小学语文五年级上册第十五课《落花生》，我将从教材解析，教学目标，学情分析，教法学法，教学过程，板书设计六个方面来进行展示。
一、 说教材
《落花生》是选自人教版小学语文五年级上册第四单元中的一篇精读课文，是现代作家许地山先生很有影响的一篇文章。本单元学*的主题是生活中的启示，本单元的每篇课文都包含了深刻的如何做人的道理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻，所以，学生对本课的掌握程度将会对以后的其他课文学*产生相当的影响，因此对本课文的学*是相当重要的。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。
二、说教学目标
根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标：
1. 能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。
2．理解课文中含义深刻的句子，初步了解借物喻人的写作手法，能学*作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
3．学*花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
基于以上教学目标，我确定了本课的教学重难点：
教学重点：
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点：
文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
三、说学生情况：
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，提高语文能力，培养人文素养的关键期。他们具有一些学*能力，更需要教师的进一步引导，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学*中生活，生活中学*。
四、说教法学法
本课通过采用借物喻人的写法，让学生对`课文中花生品格的学*，使学生深刻认识到什么是有用的人，什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。
使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学*花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学*兴趣。
使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。 使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学*的主动性和学*的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给人以点拨指点，指导学生学*，培养他们的独立思考能力和探索能力。
为调动全体学生直接参与学*全过程起到重要作用。学生通过“以读为主，读中感悟”的学*方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
五、说教学过程
本课我将分两课时进行教学，第一课时检查预*，掌握字词。概括课文的主要内容，学*课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。 围绕本课的教学目标和教学重、难点，我要说的是第二课时的设计，我是这样设计教学的：
（一）激发兴趣，直奔主题。（5分钟） 设计理念：陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。
1、出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的认识
2、出示花生生长中的图片，提问：这是什么？谁能谈谈你对它的认识？
3、板书课题《落花生》，并齐读 。
设计意图：创设情境，为了营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。这样的设计，不仅调动了学生的学*兴趣，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。
（二）抓住重点、研读领悟，品味人生。（20分钟）
根据《课标》的基本理念：语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。在这一环节中，我是这样设计的：
1、自由读课文，找出姐弟们认为花生的好处的句子用“-----”画出来，用“=====”画出父亲认为花生好处的句子。
2、分角色朗读姐弟们认为花生的好处的句子。板书: 味儿美、榨油、价钱便宜
3、齐读父亲所说的话。思考：父亲的看法与“我”们有什么不同呢？
4、通过抓关键词，采用个别读，小组赛读等反复有感情的再读父亲的第一次话，思考：父亲拿花生与苹果、桃子、石榴作比较目的是什么？完成下面的表格，使学生认识到花生最可贵的特点，那就是——不图虚名、默默无闻。板书：（最可贵：不
图虚名、默默无闻） 设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。教师在教学活动中，不但要做到在做上教，还要做到让学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中感知，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
5、分组探讨领悟父亲第二次说的话， 体会具有像花生一样高贵品质的人。 （板书 最高尚： 实实在在、无私奉献）
6、设疑：父亲所说的话，作者领悟到了吗？引出文中作者说的话“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人” 再抓住关键词“只”、“体面”、“ ??要??不要??”理解，明白做人的道理——人要做像花生一样不图虚名、默默奉献的人。一个成功的人，受人尊敬的人，首先是做对社会有用的人，这是做人的根本，其次才是外在的伟大、体面。
7、学*借物喻人的写作方法。（课件出示）一组有梯度的练*题。联系生活实际在我们身边有没有像落花生那样的人呢？他们具有什么样的品质？用自己的话来说说
设计意图：由浅入深地设计问题，引导学生结合课文内容，联系生活实际对课文的重点难点内容深入透彻地理解，学懂文章，学*做人。
（三）、当堂讨论，各抒己见（6分钟）
为了更好地突破教学中的难点，也避免学生产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的歧义和只做”像花生这样的人”的不够正确的理解，我设计了一次讨论
讨论： “在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为什么?”先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。
设计意图：通过讨论让学生明白在现代社会，既需要落花生那样默默无闻、无私奉献的人，也需要像桃子、苹果、石榴那样外表美丽、敢于展现自我的人。以此尊重学生人格，张扬学生个性，帮助学生树立正确的人生观。
（四）布置作业，课外延伸（6分钟）
针对学生语文能力有差异的.客观实际，我重视找准每类学生的“最*发展区”，在教学的最后，设计了一组开放式作业。（课件出示）请学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学*的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。
六、说板书设计（3分钟）
板书是课堂教学的一种重要辅助手段， 好的板书，它是文章结构的简缩。通过板书，使学生能鲜明地对比，加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。
15、落花生
好处多：味儿美、榨油、价钱便宜
最可贵：不图虚名、默默奉献（春蚕、蜡烛……） （物）
↓（借物喻人） 最高尚： 实实在在、无私奉献（清洁工、老师……） （人）
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，如有不足，请各位老师指正，谢谢各位评委老师。
教学目标
1、学*本课生字“辟、茅、榨、慕”联系上下文理解词语“居然”、“爱慕之心”。
2、理解课文思想感情，学*花生不求虚名，默默奉献的品格。
3、练*有感情地朗读课文。
重点、难点、关键
重点、难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
关键：透过讨论，有感情地朗读，突破重、难点。
教具：小黑板
教学过程：
一、谈话导入，板书课题
谜面：麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子（花生）
板书课题20、落花生
二、指导学生自学课文
1、读课文划出文中的生字词
2、找出文中不理解的地方
三、检查自学状况，整体感知课文资料
1、认识生字新词
2、指名读课文，纠正学生读音。
3、本文主要资料及理清课文的叙述顺序。
四、深入理解课文资料
1、讲读父亲的话
（1）什么是“爱慕之心”，“之”什么意思？“生爱慕之心”什么意思？
（2）、父亲对什么产生爱慕之心？你从哪个词看出来的？
（3）、“可贵”是什么意思？父亲为什么认为花生最可贵？
五、学生再读课文，并根据自己对课文的理解，决定以下句子是否正确，并说出理由。
1、花生好，桃子、石榴、苹果不好。
2、凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。
3、我们不需要外表美。
六、生活中有没有其它事物，让人一见就生爱慕之心？有没有具有花生品质的其它事物？
七、讲读“我”的话
1、什么叫只讲体面？
2、这句话的`意思是什么？
3、我们要做怎样的人？你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。
八、指导有感情地朗读课文
九、小结
做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
板书设计：
20、落花生
谈花生——论花生（要……不要……）
一、教学目的：
1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
2、分主角朗读，背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。
4、初步掌握分清文章的主次，加深对文章思想资料的理解，学*作者主次分明的表达方式。
二、教学重点：
理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
三、教学难点：
如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
四、教具：
课件、表格、头饰。
五、课前准备：
1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。
2、查找有关作者的资料。
3、思考预*中的三个问题。
4、学生训练准备表演。
六、教学课时：
两课时。
七、教学过程：
（一）导入新课，板书课题。
1、指名三位同学上台介绍自己的名字并说说名字的含义。
2、有位作家许地山给自己取了个笔名叫落华生（板书：落华生）你们猜猜这个名字有什么含义？
3、板书课题，了解花生之所以叫"落花生"的原因。
（二）自由读文，了解资料。
1、轻声读文，了解资料。
2、把各部分资料所在段落找出来后，了解文章的主要资料。
（三）抓住重点，自学课文。
过渡：此刻我们就来学*文章的主要部分。也就是3—15自然段。请你们用自己喜欢的方式读文，想想你读懂了什么，还有什么不明白？
1、学生读文，自学课文。
2、指名汇报，了解结果。
（四）师生交流，学*重点资料。
1、学*第十段。
（1）小组讨论，完成表格。
（2）看表演，你喜欢谁，为什么？
桃子：我是桃子，你们看我皮肤多好，白里透红，百里挑一，你要是尝一口呀，准会甜到心里头，老人小孩都喜欢我。
石榴：这次选美，你们可要选我当冠军，因为我长得极新鲜，红通通地，人们见了我都喜欢我，都想接*我，而且我有助于人体健康。
苹果：在说比美，就应是我第一，先别说我有营养价值有多高，光是我那一身鲜艳的红衣裳，不管往哪儿一站，都是焦点。
落花生：其实这次选美我要本不想来，因为我只想做一个实实在在的人，只想对别人有好处，可不想跟别人比美。
（3）学生发表意见。
（4）学生齐读第10段。
2、学*第12段。
过渡：让我们看看父亲是怎样说的？
（1）指名读
3、学*第13段
过渡：也就是说，人要做一个怎样的人，请你用一句话回答。
（1）指名读
（2）理解“体面”的意思。
（3）生活中有没有只讲体面而对别人没有好处的人？
（4）生活中有没有不讲体面而对别人很有好处和人？
（5）生活上有没有既讲体面又对别人很有好处有人？
（6）你喜欢哪一种人，你准备怎样做？
4、理解“落花生”的含义（板书）
5、小结课文。
（五）指导朗读。
1、小组串读。
2、小组分主角读。
3、全班分主角读。
（六）拓展练*。
人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理，你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？
一、教材理解：
对于教材，我谈谈自己的理解。
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学*主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，含义深刻。《落花生》这是一篇优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育，使孩子终生受益。
二、目标设计
《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”对于目标的设计，我在认真解读《课程标准》的基础上，遵循孩子们的认知规律和水*，用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学*中生活，生活中学*，会学*，会生活。
根据本课的内容及特点，学生的情况，课标的要求，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
教学目标：
结合教材和学生特点，我把这课的学*目标确定为以下几方面：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读，把握文章主要内容，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法；
3、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导学生感受生活，在生活中悟情明理。
重点难点有两方面：
1、理解父亲赞美花生的.话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。
2、初步了解借物喻人的写作手法，学*作者由落花生领悟到做人的道理
三、目标达成策略与方法
为了更好的有效的完成教学目标，我将提前预*，课中学*，课后复*融于一体。将整个的教学过程分成六个大的环节：引，读，理，议，印，写。采取以读为主的策略，多形式反复读，另外就是读中感悟的学*策略，读、思、议结合，让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
四、重点目标达成的详细设计的：
为了更好的完美的完成重点目标，我把教学过程详细的呈现给大家
（一）谜语激趣引花生
1、我给孩子们课件展示一个喜闻乐见的谜语：麻屋子，红帐子，里边住着个白胖子。根根胡须入泥土，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。两个谜语分别是侧重于花生的外形和生长过程。立刻会引起学生的兴趣和共鸣。（花生），水到渠成的引入课题《落花生》
2、有的孩子可能就会对题目产生疑问问，它为什么不直接叫花生，而叫落花生呢？所以我提前布置了预*任务，搜索花生的生长过程。鼓励孩子们说出自己搜索的结果。一边探讨一边交流。
3、接下来我让学生阅读资料袋，简单的了解文章的作者许地山。并引导学生质疑：作者徐地山为什么笔名叫落华生？落华生为什么写《落花生》，带着这些问题，吸引着孩子们认真的读下去，并提示孩子们要自己学会探寻到答案。顺其自然的就进入了第二个环节
（二）正音有情读花生。
古人说：叶圣陶先生也曾说过：“练*阅读的最主要阶段是预*。”我布置预*的第二个任务就是，正确流利的通读课文。
我采用了开火车的读书方法，一人一段。在学生读课文的过程中重点检察并强调几个特殊字的读音，错误的及时纠正，如播种应怎样读，这个考察的是多音字，另外就是吩咐，石榴等轻音，最后就是几个生字，检查孩子在预*的过程中是否解决了拦路虎的问题。有放有收，有布置，有检查。读同时为了更好的悟，在孩子们读通读顺的基础上，我又给孩子们进行了范读，并提出问题和要求：课文围绕“落花生”写了哪几件事？理清文章的脉络，并自己概括出来。顺理成章的进入第三个环节
（三）整体感知理花生
语文课堂中最重要的要培养孩子的概括能力，这就需教师引导孩子抓关键词，这关键词也许是文本里的，有的可能是是需要自己概括的。孩子们可以通过默读，小组交流讨论，并分享交流的结果：种花生——收花生——吃花生——议花生。教师并随机归纳板书。梳理完文章的结构后，再引导学生通过对比：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同？（教师适时引导学生从段落和字体的多与少入手）通过刚才的跳读，学生可以很清楚的发现：议花生是文章的主要内容，作者写得详细一些，而种花生、收花生是次要内容，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。随机板书“详略得当”。既然议花生是文章的重点，本文是怎样议论花生的，水到渠成的进入了本篇文章的重点部分——重点探究议花生
（四）重点探究议花生
对于这部分，我设计了三步走的行文过程
第一步，图文并茂：发挥学生的感官能动性，让学生仔细看课文插图，并提示看到了什么，想到了什么，在文中找相应段落和句子，并圈点勾画出来。（课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现）以图引文，激**感。
第二步，声情并茂：抓住关键词句，理解文章主旨。
我先让学生分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，再齐读父亲的话，以此进行对比，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢？（通过探究交流，可以让学生对花生的认识由外在肤浅的好吃，可以榨油，便宜，深入到内在的朴实无华，默默无闻了）。并通过再读父亲的话，使学生认识到花生最可贵的特点，虽然长得不好看，但很有用。带着对花生深入的认识，我让学生分组探讨，领悟父亲给予我们期望的那段文字，也就是我所说的那句话接下来说的话：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，并启发学生联系生活实际，谈谈什么是“体面，有用，没有好处”，再抓住关键词“只”、、“……要……不要……”从正反两反面引导学生学会判断，学会选择。学生对重点语句的理解就有单纯的文字就走向自己的生活实践了。重点语句重点读，重点语句重点悟。我再让孩子们齐读我的话，达到熟读成诵。并引导学生发现问题：文章题目是落花生，但为什么又写人了呢？自然就就进入三步走的最后一步：写法大全。
第三步：写法大全。
那么老师要相机启发他们这种写法叫做“借物喻人”，并随机板书。同时启发学生总结借什么物，喻什么样的人。并开启孩子们生活的大门，在充分理解的基础上，老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物？”（孩子们可能会想到很多人，比如清洁工，邮递员，老师，警察。或许就是身边的，爸爸妈妈，爷爷奶奶等。看到的，想到的，亲身感受到的。并引导学生说出自己的理由，搜集身边的所有的正能量）深化了借物喻人的写法
父亲的话确实意味深长，给我留下了深刻的印象。老师相机提问：文章那些文字能够写出这一点呢？顺情顺理的到下一个环节：铭记深思印花生
（五）铭记深思印花生
学生大声齐读最后一段文字，并提问那个字说明印象更深，这个很容易。（印字）。教师再深入提问：你能不能在实践中找到印字的足迹呢？启发学生从作者的笔名，以及落华生为什么写《落花生》入手。与开头的问题遥相呼应。也许孩子的理解也只到此为止。所以我又给孩子补充了作者的座右铭（课件展示）——“我要做花生一样淳朴的人，有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。”并再一次向学生隆重的介绍了作者*凡而伟大的一生。印之深，印之切，印之实。
确实“人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”而在现实生活中总有一些，只讲体面，而对别人没有好处的人。针对这一现象，水到渠成就进入了这堂课的最后一个环节
六拓展延伸写花生
也就是这堂课的作业环节。我先给孩子讲一个身边的真实的故事。我以生活中一个真实的事情为切入点，我原来曾经教过的一个学生，现在已经是大学生了，他和一个非常优秀的男谈恋爱了。。有一次，这个女孩的妈妈到学校去看望他，居于各种因素，向同学们介绍说这是他家的亲戚，而不是以母亲的身份，我让孩子们围绕这个事情，就今天所学的内容给大学生写封信，表达自己的观点。题目就是：“大姐姐，我想对你说”，既体现了听说读写中的写，小练笔，又在实践中加深了对重点语句的理解。“人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”
七板书设计
这就是我设计的《落花生》一课，还有很多不足之处，还请大家多多指教。谢谢
一、 说教材内容
《落花生》是小学语文人教版五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学*主题是“生活中的启示”，每篇课文都包含着如何做人的哲理，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文按事情发展的顺序，写了种花生、收花生、吃花生、议花生四部分内容，着重讲了一家人过花生收获节的情况，恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学*花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
初次接触这篇课文，我就被课文*实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从*凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”,是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。
二、分析学生情况
我们班的孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。五年级的孩子已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学*上，他们也具有一些学*能力，掌握了一些学*方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学*中生活，生活中学*，会学*，会生活。
三、说教学目标
根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
1. 教学目标
（1）通过预*自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
（2）抓住课文中含义深刻的句子，学*花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
（3）体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。 以上目标分两课进行教学。
2.教学重点
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
3.教学难点
文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
四、说教法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学*和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学*的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学*
需求，爱护学生的好奇心、求知欲，创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学*中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
五、说学法
采取“以读为主，读中感悟”的学*方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
六、说教学过程
本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预*，掌握字词。概括课文的主要内容，学*课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。
下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：
第一课时
第一课时分以下四个环节进行学*：一、课前布置预*，二、课上交流预*成果，三整体阅读，概括大意，四、自主学*第一段。
（一）课前布置预*
古人说：“凡事预则立，不预则废”学*也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练*阅读的最主要阶段是预*。”好的预*，有利于培养和提高自学能力，听课效率，巩固所学的知识。养成良好的预**惯，对学生说是终身受益的事情，特别是五年级学生的学*能力已有所加强，自己有能力独自进行课前预*，这样不仅可以很好的掌握所学知识，而且让学生在理解的基础上学*，知其然而知其所以然，所学的知识才会更加牢固。
基于以上认识，我在学*本课前布置了以下预*任务：
1．我会学字词。（要求学生自主学*本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。）
2．我会读课文。
3．我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想了解的内容。
4．我想问。预*中有什么问题，及时记录下来。
四道题设计由浅入深，让学生明确预*任务与要求，有的放矢，预*起来不盲目，不流于形式。
（二）课上交流预*成果
上课后，学生出示预*作业，在小组内交流预*成果，展示自主预*的内容，与同学分享预*的快乐，然后在全班展示。
本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我让学生在小组内对同学预*的情况进行评价。五年级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！”等教师评语已不能满足他们，他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环节中，激发了学生的竞争意识与积极性。
（三）整体阅读，概括大意
在学生充分阅读的基础上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边思考：课文围绕落花生讲了哪些内容？读完后，再次默读思考，并与同伴交流意见，最后共同明确：全文按事情发展的先后顺序，写了种花生、收花生、尝花生、议花生。（教师板书）
（四）自主学*第一段
用自己喜欢的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好？
指导学生抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤：①读整段，抓住关键词。②用联系上下文，替换近义词等多种方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。④最后自己用“居然”说一句话。
四个环节设计，由表到里，由理解到应用，体现语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。
第二课时
第二课时，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵地。在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点句来进行教学，努力营造和谐的课堂氛围，创设宽松的学*情境，让学*在轻松愉快的气氛中学*探究。
（一）复*导入，质疑激趣
在这一环节中，我设计用以下方法：
同学们，上节课，我们已经开始学*了《落花生》这一课，下面请你边默读课文边回忆上节课的内容，同时思考你还有什么不懂的问题，提出来我们共同解决。
学生默读，提出自己的问题，进而让学生带着在课文中寻找答案的期待走入课文。
著名教育学家陶行知说：“创造始于问题”。问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过学生自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学*的兴趣，同时还回忆了上节课的学*内容，帮助孩子理清了学*思路，为下面精读课**好准备。
（二）抓住重点，细读品味
本环节中我想这样设计
1．找重点。由学*小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一名同学读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学听，将学生内容引到重点上来。全班交流时将重点句呈现出来。（10段、12段、13段）
2．读重点。采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。
3．品重点。个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师适合点拨，如：喜欢10段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处很多”。课文中哪里写了？引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。进一步问：“父亲说花生有什么好处呢？”怎样表现出来的？让学生通过对比朗读，体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的可贵之处，在这里，我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让学生先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学认真听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了，谁有权读自己的体会。这个小环节，看起来很简单，其实我是想教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法，同时又是培养学生学会倾听，尊重他人的好机会。谁猜对了，就有权读，也大大提高了学生的朗读积极性，努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。
“那么，父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么呢？”齐读12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“体面”等关键词，深入理解父亲教育的目的，在学生充分交流后，引导学生分角色朗读，读出父亲教育我们时的语气。
4．悟重点。全班齐读重点句，说说你在学*中有什么收获？父亲的话给你什么启示？进而引导学生联系生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或人？我们又要像这些人学*什么？通过再次交流学*，理解借物喻人的写法。语文学*与生活密切相关，在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给学生充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或物，交流归纳他们身上具有的优秀的品质，最后，完成以下练*：
我爱花生 ，因为它 。
我也爱，因为它。
（三）再次感知，分清详略
巧妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导学生来体会：
首先，用最直观的方法，分部分朗读课文，分别找四个计时员对四部分进行计时。从朗读时间上直接感受，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。再次，通过小组讨论，从本文的写作意图，中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。
采用计时法，直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生乐于接受的形式，让学生易理解，乐接受，突破了本文教学上的难点。
四、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点进行总结。课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒学生注意，为后面的小练笔打好基础。其次是根据板书进行总结，让学生知道要做对社会有用的人，突破课文的重难点。
七、说板书
板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生以启迪和美的享受，从板书中发现抓住重点，突破难点的途径。
本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成，最后化为“学”字，深化主题，既代表了父亲的话的深刻含义，又表明了作者的写作意图，其中还寄予了老师对同学的殷切希望：像落花生一样，做个有用的人。
最新落花生说课稿
各位评委、各位老师，大家上午好！今天我说课的内容是人教版小学语文五年级上册第十五课《落花生》，我将从教材解析，教学目标，学情分析，教法学法，教学过程，板书设计六个方面来进行展示。
一、 说教材
《落花生》是选自人教版小学语文五年级上册第四单元中的一篇精读课文，是现代作家许地山先生很有影响的一篇文章。本单元学*的主题是生活中的启示，本单元的每篇课文都包含了深刻的如何做人的道理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻，所以，学生对本课的掌握程度将会对以后的其他课文学*产生相当的影响，因此对本课文的学*是相当重要的。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。
二、说教学目标
根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标：
1. 能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。
2．理解课文中含义深刻的句子，初步了解借物喻人的写作手法，能学*作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
3．学*花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
基于以上教学目标，我确定了本课的教学重难点：
教学重点：
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点：
文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
三、说学生情况：
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，提高语文能力，培养人文素养的关键期。他们具有一些学*能力，更需要教师的进一步引导，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学*中生活，生活中学*。
四、说教法学法
本课通过采用借物喻人的写法，让学生对`课文中花生品格的学*，使学生深刻认识到什么是有用的人，什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。
使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学*花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学*兴趣。
使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。 使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学*的主动性和学*的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给人以点拨指点，指导学生学*，培养他们的独立思考能力和探索能力。
为调动全体学生直接参与学*全过程起到重要作用。学生通过“以读为主，读中感悟”的学*方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
五、说教学过程
本课我将分两课时进行教学，第一课时检查预*，掌握字词。概括课文的主要内容，学*课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。 围绕本课的教学目标和教学重、难点，我要说的是第二课时的设计，我是这样设计教学的：
（一）激发兴趣，直奔主题。（5分钟） 设计理念：陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。
1、出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的认识
2、出示花生生长中的图片，提问：这是什么？谁能谈谈你对它的认识？
3、板书课题《落花生》，并齐读 。
设计意图：创设情境，为了营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。这样的设计，不仅调动了学生的学*兴趣，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。
（二）抓住重点、研读领悟，品味人生。（20分钟）
根据《课标》的基本理念：语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。在这一环节中，我是这样设计的：
1、自由读课文，找出姐弟们认为花生的好处的句子用“-----”画出来，用“=====”画出父亲认为花生好处的句子。
2、分角色朗读姐弟们认为花生的好处的句子。板书: 味儿美、榨油、价钱便宜
3、齐读父亲所说的话。思考：父亲的看法与“我”们有什么不同呢？
4、通过抓关键词，采用个别读，小组赛读等反复有感情的再读父亲的第一次话，思考：父亲拿花生与苹果、桃子、石榴作比较目的是什么？完成下面的表格，使学生认识到花生最可贵的特点，那就是——不图虚名、默默无闻。板书：（最可贵：不
图虚名、默默无闻） 设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。教师在教学活动中，不但要做到在做上教，还要做到让学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中感知，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
5、分组探讨领悟父亲第二次说的话， 体会具有像花生一样高贵品质的人。 （板书 最高尚： 实实在在、无私奉献）
6、设疑：父亲所说的话，作者领悟到了吗？引出文中作者说的话“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人” 再抓住关键词“只”、“体面”、“ ??要??不要??”理解，明白做人的道理——人要做像花生一样不图虚名、默默奉献的人。一个成功的人，受人尊敬的人，首先是做对社会有用的人，这是做人的根本，其次才是外在的伟大、体面。
7、学*借物喻人的写作方法。（课件出示）一组有梯度的练*题。联系生活实际在我们身边有没有像落花生那样的人呢？他们具有什么样的品质？用自己的话来说说
设计意图：由浅入深地设计问题，引导学生结合课文内容，联系生活实际对课文的重点难点内容深入透彻地理解，学懂文章，学*做人。
（三）、当堂讨论，各抒己见（6分钟）
为了更好地突破教学中的难点，也避免学生产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的.歧义和只做”像花生这样的人”的不够正确的理解，我设计了一次讨论
讨论： “在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为什么?”先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。
设计意图：通过讨论让学生明白在现代社会，既需要落花生那样默默无闻、无私奉献的人，也需要像桃子、苹果、石榴那样外表美丽、敢于展现自我的人。以此尊重学生人格，张扬学生个性，帮助学生树立正确的人生观。
（四）布置作业，课外延伸（6分钟）
针对学生语文能力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最*发展区”，在教学的最后，设计了一组开放式作业。（课件出示）请学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学*的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。
六、说板书设计（3分钟）
板书是课堂教学的一种重要辅助手段， 好的板书，它是文章结构的简缩。通过板书，使学生能鲜明地对比，加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。
15、落花生
好处多：味儿美、榨油、价钱便宜
最可贵：不图虚名、默默奉献（春蚕、蜡烛……） （物）
↓（借物喻人） 最高尚： 实实在在、无私奉献（清洁工、老师……） （人）
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，如有不足，请各位老师指正，谢谢各位评委老师。
尊敬的各位考官：
大家好!(鞠躬)我是语文组1号考生。
下面我将与各位分享一下我对课文《落花生》的教学设想。
一、说教材
《落花生》是人教版5年级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了花生不图虚名默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
二、说学情
学生是语文学*的主人，学生已有的知识结构和认知水*，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流，他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。在学*上，他们也有了一定的学*能力，掌握了一定的语文学*方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循循善诱，关注学生的个性体验，用文本架起学生学*跟生活之间的桥梁，让学生们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。
三、说教学目标
因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
1.知识与能力：赏析文中重点字词，掌握本词的炼字艺术。
2.过程与方法：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点;提高鉴赏诗歌的能力。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的可贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略分明，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。
四、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
五、说教学过程
(一)创设情境，导入新课
著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为：出示有关花生的谜语，快速吸引学生的注意力，并提问：花生有什么样的作用?激发起学生的兴趣。之后播放花生生长过程的视频，引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。之后以作者笔名设疑，旨在让学生带着问题学*本篇课文。
(二)诵读训练，初步感知
俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读*惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读。在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题:1.课文围绕花生讲了几件事情?分别是什么?2.四件事情分配笔墨是同样的么?看看这四件事情分别在哪些段落?作者为什么要这样写?带着问题去听和读，既提高了学生听和读的能力，又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。
(那么又整体感知环节了解到本文着重描写的是议花生的部分，所以引导学生重点学*议花生的段落。)
(三)合作学*，重点感悟
从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。提出的好的问题具有双重意义，第一，问题解决的过程是学生学有所获的过程，是教学目标实现的标志;第二，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力量。为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点：1.学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面)2.父亲认为花生最可贵的是什么?谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢?
(这两个问题设置，能够锻炼学生归纳概括信息的能力，并为下文体会做人的道理做铺垫。)
接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗?哪句话明确告诉我们?说说你们是怎样理解的?
(通过这一问题的设置，引导学生体会做花生一样的人，领悟做人的道理)
为了回扣导入时悬而未决的问题，我会继续追问学生：少年许地山是否理解了父亲所说的话呢?哪句话能体现出来呢?此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了?通过一堂课的学*，学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。
并纵览全文发现借物喻人的写作手法，完成本堂课的教学难点部分。
(四)小结作业，巩固提高
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。
课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学*内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。
基于此，我设计了开放式的作业：试着以你周围的一种事物来说明一种道理。达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。
六、说板书设计
这堂课的板书设计直观简洁，突出了本堂课的教学重点，结构清晰。
以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师批评指正。再次感谢各位评委老师。
一、说教材
精读课文《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学*花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
二、说教学目标
根据本单元训练重点（把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。）和学生的实际情况确立以下教学目标：
1、掌握本课7个生字，能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。
2、理解课文中含义深刻的句子，学*花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理
3、能分解色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文那些内容是详写的，那些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4、初步了解借物喻人的写作方法，能学*作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
三、说教学重、难点
重点：理解课文中含义深刻的句子，学*花生不求虚名、默默奉献的品格。
难点：理解含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理
重点难点的确定均根据课文内容和学生的知识结构。
四、说教法
《语文课程标准》指出：“学生是语文学*的主人，发挥学生的主体性和自主性是语文学*的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。”因此，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主学*，发现问题，合作探究，解决问题。
五、说学法
“方法是打开知识宝库的金钥匙”。为了给学生“点金术”，授之以渔，我着重引导学生自读自悟，讨论交流，用读、思、说、议、悟的学*方法。
六、说教学准备
一堂课想要达到预期的效果，师生必须有充分的准备。所以在上课之前我要求学生预*生字词，查阅有关许第山的资料；教师也精心制作多媒体课件，辅助完成教学。
七、说课时安排
根据这篇课文的容量，我安排两个课时完成教学。我设计的是第一课时的教学，下面主要说说第一课时的教学流程
八、说教学流程
一）激趣导入，设疑入文。
兴趣是最好的老师。在上课伊始，我用多媒体播放歌曲《小草》，让学生说说心中小草的形象和品格，再想想有哪些植物和小草一样，自然导入落花生。在了解作者后发问：“许地山”为什么取名叫落华生呢？设下疑问，又激起了学生学*的欲望。
二）巧解字词，理清脉络。
虽然已是五年级学生，但我认为字词的学*仍不可放松，而且要稳扎稳打。所以，我课前安排学生预*，课堂进行生字词检查，并让学生发挥自己的聪明才智记忆生字词，理解生字词。之后结合课后思考练*一，配合多媒体课件理清文章脉络。
三）分清主次，学*质疑。
“学贵有疑，疑则生进”。我在让学生找出文章的重点段后，仔细、认真的读重点段，提出自己不懂的问题。
四） 抓住重点，释疑解难。
这一环节设计是一个亮点。我们常说要引导学生提出问题、解决问题，关键在于怎么解决问题。
我出示了课文的重点语段，让学生读，配合了桃子、石榴、苹果和花生的图片，让学生从对比中体会花生特点。（不炫耀自己的好处）并通过情感朗读，体会父亲对花生的赞赏，联系生活实际举例说说像花生一样的人。从而逐个击破学生提出的一个个疑问。让学生真正学会了自己提出问题，通过研究探讨解决问题，尝到了自主学*的快乐。
五） 模拟辩论，精炼总结。
为了避免学生产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的歧义和只做”像花生这样的人”的不够正确的理解，我设计了小小辩论会，让想做花生那样的人站起来，想做苹果、石榴那样的人坐下面，分成两个阵营，开展一次小小的辩论赛。通过辩论让学生明白在现代社会，既需要落花生那样默默无闻、无私奉献的人，也需要像桃子、苹果那样外表美丽、敢于展现自我的人。以此尊重学生人格，张扬学生个性，帮助学生树立正确的人生观。
一、说教材
《落花生》是九年义务教育人教版小学语文五年级上册第四单元的第三课，这是一篇精读课文，着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过对花生好处的谈论，揭示了要学*花生不图虚名，默默奉献的品格的宗旨。说明做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求奉献于社会的人生理想。
这篇课文安排在第四单元中，这一单元的训练重点是“分清文章的主次”。读课文时要抓住那些与文章所要表达的思想紧密联系的内容，多读多体会，还要分清文章主次，加深对文章思想的理解，学到作者表达思想的方法。
二、说教学目标
根据语文课程标准的要求及课程编排特点充分考虑到五年级学生的心智水*，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立了如下教学目标：
让学生掌握本课8个生字词，理解课文中重点句子的含义；让学生体会课文详略恰当的写法，初步了解借物喻人的写作手法；让学生学*花生不图虚名，默默奉献的品格，懂得做人的道理。
三、说教学重点、难点
本课的教学重点是让学生由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义；此外，还要学*文章表达上主次分明借物喻人的特点；
本课的教学难点是如何把花生的品格与做人联系起来，进而悟出深刻的做人道理。
四、说教法、学法
《语文课程标准》指出，教师是学*的组织者、引导者、合作者，这就要求教师要营造民主和谐宽松的课堂氛围，所以我安排了创设情境法引出课题，激发了学生的学*兴趣，安排了讨论法，小组合作法，自主探究法，引导学生自主学*，突出了学生学*的主体地位，最后我会与学生一起领悟文章主题。
五、说教学过程
我的教学过程主要包括以下五个部分：
1.创设情境，谜底倒入；
2.初读课文，整体感知；
3.重点研读，品味道理；
4.全文总思，概括写法；
5.拓展延伸，感受生活。
五个部分环环相扣，循序渐进，层层深入，很好的挖掘了文章的主题。
（一）创设情境，谜底导入
上课伊始，我会向学生出示谜语“根根胡须入泥沙，自造房屋
自安家，地上开花不结果，地下结果不开花”，学生思考一会儿，会回答“是花生”，我便肯定学生的答案，并出示关于花生在田地里的长势以及“地上开花不结果，地下结果不开花”的图片，让学生对花生进行初步认识，由此引出课题，告诉学生我们这节课来学*《落花生》。
（二）初读课文，整体感知
在语文教学中，朗读相当重要，读是语言实践活动，是信息的输入，是积累，是培养学生终身受益的良好*惯和有效手段，同时，朗读还可以加深学生对课文的理解。因此，我会让学生带着任务初读课文：
1.在读课文时划出生词表中的字词，并查阅词典，标注拼音，这一任务有利于培养学生的自主学*能力；
2.读课文时给每自然段标上序号，为分析课文提供方便；
3.读课文时思考课文是依据什么顺序写的《落花生》，这一任务能让学生对落花生的整体结构有初步了解。
读完课文后，学生会划出“茅、亩、尝、吩咐、石榴、榨”几个字词，并对文章“种花生——收花生——吃花生——议花生”的整体结构有初步认识。
（三）重点研读，品味道理
根据《语文课程标准》的基本理念，语文课程必须依据学生身心发展和语文学*的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学*方式，在这一环节中，我是这样设计的：
让学生分角色朗读课文6-14自然段，先让学生找出“我们”眼中花生的好处，学生会回答花生的味儿美，可以榨油，价钱便宜。接着再让学生找出父亲眼中花生的好处，学生便会回答父亲说的那段话，然后让学生画出父亲把花生与桃子、石榴、苹果做对比的词句，比较二者的不同之处，我会出示相关图片帮助学生加深理解，让学生对花生的好处有更清晰地认识。
分析完花生的好处，我会让学生默读课文的第12、13自然段并细细体会，小组之间进行交流合作，谈谈明白了什么道理。
这样设计充分发挥了学生在课堂教学中的主体作用，让学生有更多展示自己的机会。
（四）全文总思，概括写法
在这一环节，我会提出两个问题：
1.让学生纵览从种花生到议花生的过程，思考哪部分是重点描述内容，哪部分是次要描述内容，学生通过观察会回答种花生到收花生是略写，吃花生到议花生是详写，从而让学生明白主次分明详略得当的写作特点。
2.本文由论花生到论人生运用了什么写作手法？在上一环节中学生已然明白了花生不图虚名、默默奉献的品质，由此引出做人要实实在在，无私奉献，从而得出本文运用了借物喻人的写作手法。
（五）拓展延伸，感受生活
在这一环节中，我设计了“想一想”活动，让学生小组之间相互交流，说说生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一样的品质。
这样的板书设计重点突出，条理清晰，便于学生理解和掌握。
谢谢大家，我的说课到此结束！
——落花生说课稿 (菁华6篇)
教材分析
《落花生》是人教版小学语文五年级上册的第四单元的第三篇课文。本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成，突出“生活中的启示” 这一单元主题。相对本单元其他三篇课文，《落花生》是一篇经典课文，它通过借物喻人的手法，表达朴素的人生哲理——不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章主题鲜明，思路清晰，详略得当，语言*实质朴，五年级的孩子把握课文内容和主题都不是难事，对作者做人准则的真正认同，把阅读获得的写作知识内化为写作能力就有一定的难度了。
教学目标
1、通过预*，掌握本课的生字；
2、通过自读，把握文章主要内容，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法；
3、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导学生感受生活，在生活中悟情明理。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容与写作手法；
难点：领悟文章主旨，培养善于观察善于感受的*惯。
教法
1、观察课文插图，想象图中情景依图寻句，图文有机结合。体现语文教学活动重在情境化，教科书中的插图是不可忽视的教学资源是课文内容的重要组成部分，合理利用可以成为学生感受的切入点、反思的出发点和想象的支撑点。
2、多形式反复读，找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理解，进而达到对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机结合。正如何克抗老师说的“思维能力的发展影响着语言能力的学*与发展，而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。”小学语文教学强调语言教学与思维训练同步，现代儿童的语言、言语和思维、逻辑是同时产生、同步发展的。
3、补文阅读，突出教学重点，学用结合，促进知识转化为能力。
学法
学生以自读、交流为主要学*方式。
以读为主，掌握通过对词的理解把握重点句的学*方法，积累语言，培养语感达到从读中感悟生活，读、思相结合。通过交流讨论等形式，尊重个性化理解，增加互动，形成多向“对话”，拓展思维的广度，深化阅读理解。
教学流程
本课分为两课时五大板块进行教学。
一、谜语导入，激发学*兴趣
老师说出谜面“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花”，（谜语以课件的形式呈现）然后学生说出谜底。老师板书课题——15.落花生。
以谜语的形式导入可以极大地激发学生的学*积极性，活跃学生的思维，也是给学生进入学*状态进行了“热身”。
二、读通课文，把握主要内容，理清思路。
这个板块主要采取自学、合作的方式完成学生与文本的最初对话，把握文章的主要内容。
首先让学生自读思考：课文围绕“落花生”写了哪些内容？
接着，通过抽读和交流讨论检查自读情况。教师归纳板书：种花生——收花生——吃花生——议花生。
整体入手，把握课文主要内容，体现“整体感知“的阅读教学理念，培养阅读能力和良好的阅读*惯。
三、抓住关键词句，理解重点段“议花生”，分四步进行。
第一步，看课文插图，找相应段落和句子。（课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现）让学生仔细看课文中的插图同时给出问题：
（1）从图片中你看到了什么？
（2）通过看图片你想到了什么?
以图引文，激**感。让学生先建立感性认识。
第二步，在课文中找出与图片相关的段落和句子，并画出来，认真读一读，然后读给全班同学听。
第三步，抓住关键词句，理解文章主旨。
主要采用自读段落、抽读句子，分角色读对话，教师范读关键语句等方式体会作者情感。
比较句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人
人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人
准确理解父亲话的含义。
在充分理解的基础上，老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的.品质的人或物？”
品读句子：花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。
思考：“印”可以换成别的词吗？如：“刻”“记”
第四步：想象表达，深化情感。
教师提问：一个“印”字表明，父亲的话成了作者一生的做人准则，他把自己的名字也改成了“落华生”。 他父亲的在天之灵一定特别安慰，想象一下，他父亲会怎样称赞自己的儿子？
教师接着说：写花生，目的是为了告诉我们做人的道理；赞美花生，其实是赞美像花生一样的人。（板书：学做人）这样的写作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板书：借物喻人）
指导学生阅读，不仅要弄清“写什么”，更重要的、也是更难的弄清“怎么写的”，这样学生学语言才能从内化吸收达到外化表达。由于有了前面的铺垫，学生对本课的写法就很容易理解了。但是，这种写作知识要变成写作的能力，就不是一蹴而就的事情。
五、补文阅读，突破难点
总结学法：反复读、抓主要内容、图文对照、抓关键词句等
补充阅读林清玄的《桃花心木》。（课件出示原文）
教师这样提示：我们刚才运用这些阅读方法分享了许地山的做人道理，请同学们运用这些方法读读台湾作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告诉我们什么道理？画出你认为重要的句段，多读几遍。读完大家交流。
学生读自己画出的句段，交流读后体会。
教师小结：我们今天分享了作家许地山和林清玄对生活的感悟，其实只要你们在生活中善于观察、勤于思考、用心感受，就会发现一草一木、一景一物、一人一事，都蕴含着情与理。（板书：悟情明理）下次就让我们来分享自己在生活中受到的启示。老师一定会带头的！
“用心感受”是一种*惯，也是一种能力，需要培养，也需要训练。补文阅读是阅读能力和感受能力的训练、培养，回应和实践本课的教学重难点，进一步彰显了单元主题。本来可以就地取材，用本单元的两篇略读课文作为补文阅读的材料，但我个人觉得五年级下册的《桃花心木》与《落花生》在表达方式上更接*，与单元主题也更贴切。
一、说教材
我说课的内容是第十二册第四板块中的一篇叙事散文《落花生》。本板块的学*专题是"生活中的启示".《落花生》这篇课文是板块中的第一篇文章。是现代著名散文家许地山先生很有影响的一篇文章。课文讲了一家人过花生收获节的情形，通过对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。本文围绕"落花生"展开叙述，略写种花生、收花生，再写吃花生、议花生。议花生作为主要内容，写得较详细。从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。文章主次分明，条理清楚。篇幅虽短，却给人以深刻的印象，从*凡的事物中悟出耐人寻味的道理。文章朴实无华，但主题深刻；小中见大，且富有生活情趣。在结构剪裁上，作者独具匠心，叙事完整，详略得当，有力地突出了中心。在语言表达上，简洁明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人寻味。编者的目的在于引导学生在生活中学会发现、思考、积累，从中感悟生活的哲理，获得人生的启迪。同时，引导学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理，并不断积累语言，增强语感。引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法。
二、说课标
语文课程标准指出：让学生能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。要引导学生在读懂课文的基础上学会读书，三、说学情六年级学生语文知识、生活经验都有了一定的积累，但是本篇课文中父亲说的话含义深刻，理解起来稍有难度，所以要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育，重点要学*以物喻人的写法。另外，六年级学生正处于人生观和价值观形成的最佳时期，应结合学生生活实际，从花生的品格中领悟出做人应该默默无闻、无私奉献，引导他们树立崇高的人生理想。
三、教学目标：
1、学会本课6个生字，联系上下文理解"居然"、"爱慕"、"体面"、等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，了解课文思想内容，感受作者的表达方式，体会主次分明的好处。
3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理。
教学重点：
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点：
文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
四、说教法
在教学时，把父亲所说的话作为学*该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。另外，为了突破本课教学难点，引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，体会作者的写作意图。
五、说学法
《课文课程标准》指出："学生是语文学*的主人。"因此，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读自主学*，积极思考，合作探究，讨论交流。在教学过程中，我将采取"以读为主，读中感悟"的学*方式，读、思、议结合，让学生抓住重点词句反复品读、感悟。少讲精读，读中感悟，课中明理，情感熏陶，感悟人生。
六、教学流程：
一、设疑导入，激发兴趣。
1、同学们，这是什么？你们喜欢吃吗？它为什么又叫落花生呢？
2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。
普普通通的花生居然能引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学*课文。
二、读中感悟、突破难点
（一）找重点。
1.本文围绕题目落花生，写了哪些内容？
（种花生、收花生、尝花生、议花生）哪个是重点？（议花生）2、有哪些人议花生？怎么谈的？谁谈的重要？
（我们谈、父亲谈）
3.指名读，父亲的谈话内容。思考：父亲的话有几方面意思？
（赞花生、学花生）哪方面是重点？（学花生）4、先让学生自主阅读，画出觉得印象最深的重点句体会花生的可贵之处。然后在小组里合作学*，边读边议、感悟体会。
（二）读重点。
采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。
设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
（三）品重点。
1、读父亲的话，然后体会："花生的好处很多".都有什么？
引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。
2、进一步品味：花生的好处很多，它最可贵的地方是什么？
（出示花生与桃子、苹果、石榴的投影片）
3、花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？
明确花生的果实埋在地里，桃子、苹果、石榴把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，体会父亲这样相比，突出花生最可贵的地方是默默无闻，无私奉献。让学生将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法。努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的品格。
4、"我"在父亲的启发教育下说"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"什么叫有用？（有真才实学。）对谁有用？（别人、社会、国家。）体面什么意思？概括这句话的意思。
（做不求虚名，默默奉献的人。）齐读这句话
5、在我们的身边，在*凡的工作岗位上默默奉献，不求虚名的人有很多，他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。
设计意图：由浅入深地设计问题，引导学生结合课文内容，联系生活实际对课文的重点难点内容深入透彻地理解，学懂文章，学*做人。
三、总结全文，深化主题
这篇课文以议花生的可贵之处，来说明做人的道理，是什么道理？
（本文告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来就以"落花生"作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。
四、总结写法、课外拓展
1、这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明2、课文运用"借物喻理"的写法，借写花生，告诉我们一个深刻的道理。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。你能举出例子来说一说吗？（如：粉笔这个**常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……）然后结合课后的"小练笔",写一写设计意图： 教学有法，贵在授法，把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务，加深这一知识点的内化，从而以读促写，提高学生语文水*。
"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"这句话深深地印在了作者的心上，也印在了我们大家的心上，希望同学们好好学*，要有真才实学，有本领，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才！
七、板书设计：
结合课文内容，为了突出重点，突出中心。设计板书如下：
种收吃
落花生 我们谈
议花生 赞花生
父亲谈 默默奉献、不求虚名
学花生
八、说反思
通过教学，学生了解了课文的思想内容，能抓住重点句段，联系生活实际，较好地领悟文章蕴涵的道理。体会主次分明写作的好处。
教学时，学生可能产生这样的疑问：课文中的三种水果桃子、石榴、苹果，并不是外表好看，而没有实际用处，它们既好看，又实用，课文中与花生作对比恰当吗？教师要尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己的见解。这要引导学生，父亲用花生同桃子、石榴、苹果比较，是仅就果实是否露在外面这一点，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，来谈论人生，并不是说那三种水果外表好看，而不实用。
一、 说教材内容
《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文按事情发展的顺序，写了种花生、收花生、吃花生、议花生四部分内容，着重讲了一家人过花生收获节的情况，恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学*花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
初次接触这篇课文，我就被课文*实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从*凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”,是进一步引导学生们走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。
二、分析学生们情况
我们班的孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。五年级的孩子已不是低年级的小学生们，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学*上，他们也具有一些学*能力，掌握了一些学*方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生们的个性体验。用文本为学生们架起通向生活的一道桥梁，让学生们在学*中生活，生活中学*，会学*，会生活。
三、说教学目标
根据本课的内容及特点，学生们的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
1. 教学目标
（1）通过预*自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
（2）抓住课文中含义深刻的句子，学*花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
（3）体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。 以上目标分两课进行教学。
2.教学重点
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
3.教学难点
文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
四、说教法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生们是学*和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生们身心发展和语文学*的特点，关注每名学生们的个体差异和不同的学*需求，爱护学生们的好奇心、求知欲，创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生们自主地学，在学*中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
五、说学法
采取“以读为主，读中感悟”的学*方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生们在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
六、说教学过程
本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预*，掌握字词。概括课文的主要内容，学*课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。
下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：
第一课时
第一课时分以下四个环节进行学*：一、课前布置预*，二、课上交流预*成果，三整体阅读，概括大意，四、自主学*第一段。
（一）课前布置预*
古人说：“凡事预则立，不预则废”学*也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练*阅读的最主要阶段是预*。”好的预*，有利于培养和提高自学能力，听课效率，巩固所学的知识。养成良好的预**惯，对学生们说是终身受益的事情，特别是五年级学生们的学*能力已有所加强，自己有能力独自进行课前预*，这样不仅可以很好的掌握所学知识，而且让学生们在理解的基础上学*，知其然而知其所以然，所学的知识才会更加牢固。
基于以上认识，我在学*本课前布置了以下预*任务：
1．我会学字词。（要求学生们自主学*本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。）
2．我会读课文。
3．我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想了解的内容。
4．我想问。预*中有什么问题，及时记录下来。
四道题设计由浅入深，让学生们明确预*任务与要求，有的放矢，预*起来不盲目，不流于形式。
（二）课上交流预*成果
上课后，学生们出示预*作业，在小组内交流预*成果，展示自主预*的内容，与同学分享预*的快乐，然后在全班展示。
本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我让学生们在小组内对同学预*的情况进行评价。五年级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！”等教师评语已不能满足他们，他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环节中，激发了学生们的竞争意识与积极性。
（三）整体阅读，概括大意
在学生们充分阅读的基础上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边思考：课文围绕落花生讲了哪些内容？读完后，再次默读思考，并与同伴交流意见，最后共同明确：全文按事情发展的先后顺序，写了种花生、收花生、尝花生、议花生。（教师板书）
（四）自主学*第一段
用自己喜欢的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好？
指导学生们抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤：①读整段，抓住关键词。②用联系上下文，替换近义词等多种方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。④最后自己用“居然”说一句话。
四个环节设计，由表到里，由理解到应用，体现语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。
第二课时
第二课时，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵地。在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点句来进行教学，努力营造和谐的课堂氛围，创设宽松的学*情境，让学*在轻松愉快的气氛中学*探究。
（一）复*导入，质疑激趣
在这一环节中，我设计用以下方法：
同学们，上节课，我们已经开始学*了《落花生》这一课，下面请你边默读课文边回忆上节课的内容，同时思考你还有什么不懂的问题，提出来我们共同解决。
学生们默读，提出自己的问题，进而让学生们带着在课文中寻找答案的期待走入课文。
著名教育学家陶行知说：“创造始于问题”。问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过学生们自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学*的兴趣，同时还回忆了上节课的学*内容，帮助孩子理清了学*思路，为下面精读课**好准备。
（二）抓住重点，细读品味
本环节中我想这样设计
1．找重点。由学*小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一名同学读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学听，将学生们内容引到重点上来。全班交流时将重点句呈现出来。（10段、12段、13段）
2．读重点。采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。
3．品重点。个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师适合点拨，如：喜欢10段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处很多”。课文中哪里写了？引导学生们读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。进一步问：“父亲说花生有什么好处呢？”怎样表现出来的？让学生们通过对比朗读，体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的可贵之处，在这里，我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让学生们先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学认真听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了，谁有权读自己的体会。这个小环节，看起来很简单，其实我是想教给学生们理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法，同时又是培养学生们学会倾听，尊重他人的好机会。谁猜对了，就有权读，也大大提高了学生们的朗读积极性，努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。
“那么，父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么呢？”齐读12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“体面”等关键词，深入理解父亲教育的目的，在学生们充分交流后，引导学生们分角色朗读，读出父亲教育我们时的语气。
4．悟重点。全班齐读重点句，说说你在学*中有什么收获？父亲的话给你什么启示？进而引导学生们联系生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或人？我们又要像这些人学*什么？通过再次交流学*，理解借物喻人的写法。语文学*与生活密切相关，在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给学生们充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或物，交流归纳他们身上具有的优秀的品质，最后，完成以下练*：
我爱花生 ，因为它 。
我也爱，因为它。
（三）再次感知，分清详略
巧妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导学生们来体会：
首先，用最直观的方法，分部分朗读课文，分别找四个计时员对四部分进行计时。从朗读时间上直接感受，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。再次，通过小组讨论，从本文的写作意图，中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。
采用计时法，直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生们乐于接受的形式，让学生们易理解，乐接受，突破了本文教学上的难点。
四、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点进行总结。课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒学生们注意，为后面的小练笔打好基础。其次是根据板书进行总结，让学生们知道要做对社会有用的人，突破课文的重难点。
七、说板书
板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生们以启迪和美的享受，从板书中发现抓住重点，突破难点的途径。
本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成，最后化为“学”字，深化主题，既代表了父亲的话的深刻含义，又表明了作者的写作意图，其中还寄予了老师对同学的殷切希望：像落花生一样，做个有用的人。
一、说教材
1、教材分析
《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学*主题是“生活中的启示”。透过学*让学生领会作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过，透过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以*实的笔触，借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。
2、教学目标
知识目标：理解课文中含义深刻的句子;学*分清文章的主次，领悟作者主次分明的表达方法;初步了解借物喻人的写作手法。
潜力目标：培养学生自主探究、合作学*的潜力和朗读课文的潜力。
情感目标:学*花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要
做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3、教学重点、难点
重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
难点：分清文章主次，学*详略得当的表达方式。
二、说教法
课堂是学*的场所，学生是学*的主人。《课程标准》明确指出：“用心倡导自主、合作、探究的学*方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主学*，用心思考，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。
三、说学法
“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在超多的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导学生自主探究、合作讨论，采取读、思、写同步训练，运用比较及课内外相结合的方法进行学*。
四、说教学流程
1、激发兴趣，直奔主题。
为了激发学生的求知欲，诱发他们的学*热情，使他们一上课就进入想学、愿意学*的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的认识，之后出示花生生长中的图片，提问：这是什么谁能谈谈你对它的认识比如说样貌、味道、作用等。学生练说后，我设计了这样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，这天我们一齐来学*第15课《落花生》，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描述父亲看法的相关段落。这样的设计，不仅仅调动了学生的学*兴趣，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。
2、抓住重点、研读领悟。
根据《课标》的基本理念：语文课程务必根据学生身心发展和语文学*的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。在这一环节中，我是这样设计的：
我先让学生齐读父亲的话，再分主角朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段
落，以此进行比较，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢并透过再读父亲的话，使学生认识到花生最可贵的特点，那就是――朴实无华、默默无闻。随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“体面”、“……要……不要……”理解“我”的话――“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。
在学生透过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮忙学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练*题。(小黑板出示)我是这样来操作的：课文中作者借花生喻默默奉献的人，请大家想想借铺路石能够喻什么样的人呢再联系身边的事物，想想什么能够喻勤劳的人除此之外，你还能想出什么请大家分组讨论并完成练*。这样，学生就能很简单地理解“借物喻人”这种写法。
3、比较学*，体会文章的表达方式。
《课标》指出，高年级阅读教学不仅仅是让学生体会作者的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些资料再引导学生透过比较：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的资料时有什么不同透过刚才的学*，学生能够很清楚的发现：吃花生、议花生是文章的主要资料，作者写得详细一些，而种花生、收花生是次要资料，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。
4、课堂延伸，引导学生求发展。
针对学生语文潜力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最*发展区”，在教学的最后，设计了一组开放式作业。(小黑板出示)请学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学*的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。
一、说教材
《落花生》是九年义务教育人教版小学语文五年级上册第四单元的第三课，这是一篇精读课文，着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过对花生好处的谈论，揭示了要学*花生不图虚名，默默奉献的品格的宗旨。说明做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求奉献于社会的人生理想。
这篇课文安排在第四单元中，这一单元的训练重点是“分清文章的主次”。读课文时要抓住那些与文章所要表达的思想紧密联系的内容，多读多体会，还要分清文章主次，加深对文章思想的理解，学到作者表达思想的方法。
二、说教学目标
根据语文课程标准的要求及课程编排特点充分考虑到五年级学生的心智水*，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立了如下教学目标：
让学生掌握本课8个生字词，理解课文中重点句子的含义；让学生体会课文详略恰当的写法，初步了解借物喻人的写作手法；让学生学*花生不图虚名，默默奉献的品格，懂得做人的道理。
三、说教学重点、难点
本课的教学重点是让学生由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义；此外，还要学*文章表达上主次分明借物喻人的特点；
本课的教学难点是如何把花生的品格与做人联系起来，进而悟出深刻的做人道理。
四、说教法、学法
《语文课程标准》指出，教师是学*的组织者、引导者、合作者，这就要求教师要营造民主和谐宽松的课堂氛围，所以我安排了创设情境法引出课题，激发了学生的学*兴趣，安排了讨论法，小组合作法，自主探究法，引导学生自主学*，突出了学生学*的主体地位，最后我会与学生一起领悟文章主题。
五、说教学过程
我的教学过程主要包括以下五个部分：
1.创设情境，谜底倒入；
2.初读课文，整体感知；
3.重点研读，品味道理；
4.全文总思，概括写法；
5.拓展延伸，感受生活。
五个部分环环相扣，循序渐进，层层深入，很好的挖掘了文章的主题。
（一）创设情境，谜底导入
上课伊始，我会向学生出示谜语“根根胡须入泥沙，自造房屋
自安家，地上开花不结果，地下结果不开花”，学生思考一会儿，会回答“是花生”，我便肯定学生的答案，并出示关于花生在田地里的长势以及“地上开花不结果，地下结果不开花”的图片，让学生对花生进行初步认识，由此引出课题，告诉学生我们这节课来学*《落花生》。
（二）初读课文，整体感知
在语文教学中，朗读相当重要，读是语言实践活动，是信息的输入，是积累，是培养学生终身受益的良好*惯和有效手段，同时，朗读还可以加深学生对课文的理解。因此，我会让学生带着任务初读课文：
1.在读课文时划出生词表中的字词，并查阅词典，标注拼音，这一任务有利于培养学生的自主学*能力；
2.读课文时给每自然段标上序号，为分析课文提供方便；
3.读课文时思考课文是依据什么顺序写的《落花生》，这一任务能让学生对落花生的整体结构有初步了解。
读完课文后，学生会划出“茅、亩、尝、吩咐、石榴、榨”几个字词，并对文章“种花生——收花生——吃花生——议花生”的整体结构有初步认识。
（三）重点研读，品味道理
根据《语文课程标准》的基本理念，语文课程必须依据学生身心发展和语文学*的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学*方式，在这一环节中，我是这样设计的：
让学生分角色朗读课文6-14自然段，先让学生找出“我们”眼中花生的好处，学生会回答花生的味儿美，可以榨油，价钱便宜。接着再让学生找出父亲眼中花生的好处，学生便会回答父亲说的那段话，然后让学生画出父亲把花生与桃子、石榴、苹果做对比的词句，比较二者的不同之处，我会出示相关图片帮助学生加深理解，让学生对花生的好处有更清晰地认识。
分析完花生的好处，我会让学生默读课文的第12、13自然段并细细体会，小组之间进行交流合作，谈谈明白了什么道理。
这样设计充分发挥了学生在课堂教学中的主体作用，让学生有更多展示自己的机会。
（四）全文总思，概括写法
在这一环节，我会提出两个问题：
1.让学生纵览从种花生到议花生的过程，思考哪部分是重点描述内容，哪部分是次要描述内容，学生通过观察会回答种花生到收花生是略写，吃花生到议花生是详写，从而让学生明白主次分明详略得当的写作特点。
2.本文由论花生到论人生运用了什么写作手法？在上一环节中学生已然明白了花生不图虚名、默默奉献的品质，由此引出做人要实实在在，无私奉献，从而得出本文运用了借物喻人的写作手法。
（五）拓展延伸，感受生活
在这一环节中，我设计了“想一想”活动，让学生小组之间相互交流，说说生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一样的品质。
这样的板书设计重点突出，条理清晰，便于学生理解和掌握。
谢谢大家，我的说课到此结束！
【学*目标】
１、学会本课生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。会用“居然”造句。
２、理解课文中含义深刻句子，懂得“人要做有用人，不要做只讲体面，而对别人没有好处人”道理。
３、有感情分角色朗读课文，能正确抄写第１０自然段，能背诵课文重点语句。
４、能用自己话说出哪些内容是详写，哪些内容是略写，并能初步体会这样写好处。
５、初步了解借物喻人写作手法，能学*作者由落花生领悟到做人道理写法，试着选择一种事物写一写。
【教学重点】
１、理解课文中含义深刻句子，懂得“人要做有用人，不要做只讲体面，而对别人没有好处人”道理。
２、初步了解借物喻人写作手法，能学*作者由落花生领悟到做人道理写法，试着选择一种事物写一写。
【教学难点】
体会赞颂花生顽强生命力语句。
【教学准备】
老舍《落花生》和《白杨礼赞》《松树风格》《梅花魂》等文章；
演示文稿。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、类比导入，揭示主题
梅花、竹子历来被*人所喜爱，他们清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。以此抒发自己不畏磨难铮铮铁骨。比如陈慧英《梅花魂》中外公说：我们中华民族几千年来出了许多有气节人物，他们不管受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。他们就像梅花一样！这些诗文都有一个共同特点，看似状物，实则是写人，告诉我们做人道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我们再学*一篇这样文章《落花生》，看看作者许地山是如何通过写落花生来告诉我们做人道理。
二、初读课文，整体感知
（要求：不加字、不漏字，不读破句子，把课文读正确。）
１、学生朗读课文，画出生字新词。
２、检查朗读，提示重点字词读音与结构，如茅、榨、榴等。
（要求会书写，会组词。）
三、再读课文，理清思路
（要求：默读课文，边读边做批注。）
１、你对课文哪一部分最感兴趣？根据学生回答引入课文学*。
２、集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体会“居然”一词：
⑴ 读出花生收获后一家人意外、惊喜。联系生活，会用“居然”造句。
⑵ 种了就是想收，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体会花生顽强生命力。
四、品读课文，研析重点
１、花生顽强生命力令我们惊喜、赞叹，同样也让母亲高兴。在第二段中有一句话表现了母亲高兴，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感受到什么？
过渡：是啊，一次没想到收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么热爱。这收获哪里是花生，分明收获对生活热爱和积极乐观生活态度啊！
２、读一读４～１５段，看看这热爱生活、积极乐观一家人是如何边吃边议论花生？
读“吃花生、议花生”内容。
过渡：兄妹们所说花生好处是显而易见，而父亲指出却是花生容易被人忽视特点，而这容易被人忽视恰恰是花生最可贵好处。
３、默读父亲话：
（出示演示文稿──父亲一段话：花生好处很多，……）
要求：读这段话，你能读懂什么？还有没有不懂？
⑴ 根据你对父亲话理解。完成下面表格：
比较花生苹果、石榴、桃子
不同点
相同点
启 示
⑵ 反复读一读“我”说话：“那么，人要做有用人，不要做只讲体面，而对别人没有好处人。”联系生活，先想一想“体面”“讲体面”“只讲体面”各自含义，再深入体会父亲对我们期望。
五、总结全文，深化主题
朗读最后一段，找一找从哪个词可以看出父亲话给“我”很深印象。体会“印”字用得准确，体会父亲话对“我”一生影响。
“那一夜我们谈到深夜才散，花生做食品都吃完了，父亲话却深深地印在我心上。”许地山是这样说，也是这样做。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名教授和作家。他也因此取了个笔名叫落花生。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他确是一位具有花生精神人，让我们一起读一读他说过这句话：
出示演示文稿：
我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴人，有用人，我要为中华而生，为中华而贡献。
六、作业
语文能力提高仅凭课堂上学*和看几本语文书是远远不够，为了帮助同学们更加深刻地理解“人要做有用人，不要做只讲体面，而对别人没有好处人”，更多了解借物喻人写作方法，老师推荐几篇文章和几首乐曲，希望同学们利用课外时间能选择自己喜欢认真读一读，听一听，相信你一定能从中享受到书籍和音乐带给你震撼、快乐以及幸福。
书籍（文章）。
老舍《落花生》、茅盾《白杨礼赞》、陶铸《松树风格》、陈慧英《梅花魂》、周敦颐《爱莲说》，读一读这些文章，把点明中心句子画出来。
乐曲：《小草》、《劳动者之歌》。
〖板书设计
落花生 顽强生命力
借
物 有用
喻
人
默默地奉献
做一个对别人有用人
——《落花生》读书笔记实用十份
“许地山有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。”——题记
“落花生”这三个字对我是熟视无睹这三个字对我简直是再熟悉不过了。这曾以一篇课文的形式出现在五年级上册的课本中。今天我特地找来了《落花生》这本书来看看。果然名不虚传。
《落花生》是中国现代文学家许地山的作品。许地山小时候父亲曾以落花生来教育子女，给许地山留下了深刻的印象。许地山开始写作时，就以落花生为自己的笔名。
“人要做有用的人，不要做体面、对别人没有用处的人。”这句话是我印象最深刻的。这句话我理解的是：人再体面，再伟大，但是对社会一无是处，这有什么用呢？人呀，应像落花生那样，默默奉献，在背后默默为社会付出。这句话对我的启示很大。我不禁联想到了教书育人的老师。老师不就像落花生那样默默付出的吗？老师不辞辛苦教育我们，奉献了自己的青春，老师，她教会了我们ABC，教会了我们该怎样做人，教会了我们要在高峰上攀登，教会了我们在知识的王国里畅游。老师与花生一样“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”而花生一点都不华丽。如粉笔，永远只穿着一身灰扑扑的衣裳，粉笔的事业没有那么光荣，整天待在一片黝黑发亮的“土地”上辛勤地“工作”着。粉笔不像水笔那样，水笔“穿”着五光十色的漂亮衣裳，头一眼就可以瞄见，可粉笔呢，永远待在灰扑扑的粉笔盒里，只有打开粉笔盒里，只有打开粉笔盒才能瞅到粉笔的模样。粉笔不辞辛苦，帮助老师教育下一代，自己最后却化为粉末，消失在人世间。
读了落花生这本书，我受到了启发和教育，我长大后，也要做落花生，即便是一颗脆小的花生米，但是对社会有贡献，我都愿意去做。如果我能成为教书育人的教师，我更会为我的孩子们做好榜样，鼓励我的孩子们长大以后不要做体面的人，而要做对社会有用的人。
落花生这本书的语言优美且幽默，使我总是笑声不断，我很喜欢这本书，更喜欢那一句富有哲理的话：“人要做有用的人，不要做对体面、对别人没有用的人。”这句话深深烙印在我的心中。
现在，我的心里思绪万千，反正合起来只有一句话：“做个有用的人！”
今天，我们学*了《落花生》一课。在没有学*课文之前，我看到题目时，觉得小小的花生有什么可写的，还拿它来专门写篇文章，让我们学*，简略看了一下课文，仍然百思不得其解。直到今天我们学了这一课，才找到了问题的答案。
通过学*课文，我知道了花生矮矮地生长在地上，不引人注目。果实成熟了，苹果、桃子、石榴会高高挂在枝头，鲜红嫩绿的向人展示它们的美丽。而花生却深深地埋在地下，必须挖起来才知道。这篇课文告诉我们这样一个道理：我们要向落花生学*，虽然其貌不扬，但很有用。做人就要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
他们就像是我们的衣食父母，我们就像是他们的孩子。他们每天用心地传授知识，教育我们，使我们茁壮成长。他们是园丁，为我们这些祖国的花朵施肥浇水，使我们的精神不再空白；他们是阳光，温暖我们幼小的心灵。我爱我身边的每一位老师。
我想大家都想做外表体面心灵更体面的人吧，那就让我们努力学*，丰富的知识会使自己优秀，拥有一颗爱心使我们心灵更体面。让我们的品德和花生来一次比赛吧！
上星期我们学*了《落花生》这篇课文，我明白了一个道理：人要要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
这篇课文主要写了：我们在尝花生时，父亲教我们做人的道理。
父亲教导我们要像花生一样，虽然外表不好看，可是很有用。我觉得父亲的话说的太对了，如果光外表好看，但是什么也做不了，就像绣花枕头一包草，那有什么用呢?再如一个外表看起来又大又白的萝卜，但里面是空心的，这样能吃吗?外表虽然不好看，但一心想帮助别人为人们做实事的人，这才是有用的人。
《落花生》使我想到了常被人类忽视的蜡烛，因为它没有电灯、霓虹灯那样明亮、那样华丽，但是当停电时蜡烛总是挺身而出，用自己的生命驱赶黑夜，给人们带来光明。它是那样的*凡，又是那样的伟大。它不会因为自己而把火熄灭，一直到生命的最后一刻，它还是无私的奉献，它的一生都在为人类着想，为人类奉献，它的精神值得我们学*。
这个故事告诉我们：不做只讲体面而对别人没有好处的人，要做外表美又要心灵更美的人。
落花生这篇课文的作者是许地山写的，主要讲了我们种花生、收花生。然后母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。在过收获节的时候，父亲和我们边吃边谈论花生的好处，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。
课文中说应该像花生一样，实实在在地做人，不要做外表好看而没用实用的人。在生活中也经常能看见这样的人，比如建筑工人他们没有华丽的服饰，没有高高在上的地位，更没有做过什么举世闻名的事，但是，他们却靠自己勤劳的双手盖起了无数座宏伟的建筑，这难道不值得人们赞扬吗?
我曾经见过两位穿着很时髦的阿姨，她们一边有说有笑地走着，一边嗑着瓜子，身后是她们随手丢弃的'瓜子皮……见到这种行为真让人气愤!路边的环卫工阿姨看见了，不声不响地走过去把瓜子皮清理干净。我觉得，比起那两位打扮漂亮却失去美丽内心的阿姨，不起眼的默默奉献的环卫工阿姨更值得我们赞赏。那些只注重外表美而不注重内心美的人，难道不是一些只供观赏的花瓶而已吗?
人有美丽的外表固然好，但外表美绝对不能与心灵美相提并论，我认为不图虚名，默默无闻地奉献的品格更为可贵，更了不起，更让人敬佩。让我们都来做一个不求外表美丽，只求内心纯洁和对他人对社会有用的人吧!
《落花生》是一篇较为短小的文章，文中主要以对话的方式叙述了种花生、收花生、议花生和吃花生这样过程的一次家庭活动。语言朴素无华，读后却引人深思。
花生，我们都很熟悉，大家喜欢吃，也常吃。但从外形上看，这种*凡的食物，裹着一层硬邦邦的难看的壳。今天，我却要说它是美丽的。
人们都不会把“美丽”这一形容词放在花生的身上。其实不然，花生不仅味儿美，可以榨油，而且价钱也便宜。花生是“美丽”的，只不过这一切，人们都没有发现罢了。
普通的花生是美丽的，我们普通的大众也不是这样吗？在生活中，有多少人像花生一样外表不好看，可心灵却像太阳一般火热，如月亮一样皎洁。
走在路上，那一个个穿着黄马甲的`清洁工我们留意过吗？每天放学，我都会在大街上看见一个清洁工，佝偻的身影在马路上不停地穿梭着。走在整洁的马路上，以前我从来没想过这清洁的路面与他有多大关系，更没有发现他的伟大。对他，我是不以为然的。直到那天，我才改变了对他们的看法。
一个风和日丽的下午，我走在大街上。前面一个穿着时髦、提着水果的年轻人，边走边不停地把剥好的果肉往嘴里送，接着十分潇洒随手把果皮一丢。在他走过的地方，果皮遍地。我不禁心中气愤。
就在这时，那个佝偻的身影出现了。他没有一句怨言，默默地捡着地上的垃圾。望着他瘦小的背影，我的眼睛湿润了，内心陡然升起一股敬佩之情。顿时，我对他肃然起敬，加入了捡果皮的行列。
你不感到那个瘦小的身影也很美吗？
只要有价值，花生也美丽；只要心中充满阳光，心的美就会焕发全身。美丽无处不在，只要我们用心去看，就会发现：一个*凡的人物或一件普通的事物都会散发出美，美得动人！
许地山的《落花生》，令我感触很深，受益匪浅。
《落花生》讲述了这样一个故事：母亲让我们把后园半亩荒地开辟出来种花生。几个月后竟收获了。当晚，我们过了一个收获节，父亲也来了。父亲在收获节上告诉我们：花生没有外面美丽，却有内在之美。做人也是这样，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有用的人。
“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话说得好哇！没错，人要不图虚名，默默奉献，服务人民，干实实在在的事，这样的人生才过得有意义、充实；而只讲究体面，对他人、社会没有帮助和贡献的'人则是虚伪的。
这几天，我们学了《落花生》这课，让我产生了很多感想，我对课文中的父亲，母亲还有孩子们，都很佩服，课文也使我受益匪浅。
文中母亲说"你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧".从"母亲"这句话里可以知道母亲是个很勤劳的人，母亲可以在外面买点花生给孩子们吃，可是她让孩子们经过劳动来锻炼自己，让孩子们自己创造自己的生活，从而可以教育孩子。
父亲的那段话更让我有了深刻的'认识，"花生的好处有很多，有一样最可贵"它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。"我曾经在公交站台上看过一位阿姨，她打扮得很美丽、娇艳，却一点也不珍惜那些起早贪黑，辛勤工作的清洁工阿姨。她把自己喝完的瓶罐子，就这么随手一扔，若无其事的走了。可是，旁边一位打扮普普通通的阿姨，却毫不犹豫的拾起垃圾扔进了垃圾桶。看了这个场景之后，我想：这位只看重外表美的阿姨，和穿着朴素的阿姨真得没法比啊！穿的再好又有什么用，内心却不如那位朴素的阿姨，我敬佩她。
学了这篇课文让我深深地体会到，"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人".对此，我对这句话的理解是：有些人，看上去很有礼貌、长得也很漂亮的人，却做那些不文明的事，这是不对的。我想这也就是人们常说的：人美，心不美吧。
生命如叶，在出生、成长中流逝，最终也如叶子一般投入大地母亲的怀抱，终止了最宝贵的生命。然而，生命的意义又是什么呢?品读了《落花生》一文，我似乎找到了答案。
《落花生》是现代作家许地山先生写的叙事散文。这篇散文围绕着“花生”这一线索，真实地记录了许地山先生童年时期的一次家庭活动，*易，浅显，简洁。
散文中，有这样一段话：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的`人。”这话让我醍醐灌顶!现在社会中，一些人就是外表光鲜美丽，却毫无修养内涵，金玉其外败絮其中!
例如某些奸商为了自己的利益，竟然用一大缸子的工业柠檬酸来浸泡藕，赚取不义之财。要知道，这种藕，对人体健康有很大的危害，长期食用还有可能会导致人的神经絮乱!这难道不正是一如散文所说，只讲体面、而对别人没有好处的人么?
而作为未成年人，我们在成长的路上，一定不要变成那种华而不实的人。花生深埋土中不为人所识，它质朴无华，不求外表美观、不讲虚荣，不慕显赫，只求于世有用。而这种“落花生精神”，便是生命的意义所在!
许地山先生用一生去追寻“落花生精神”，用一生去追寻生命的意义与价值。我们，更应该抛却华而不实的外表，做一颗于社会有益的花生，用言行表达心灵的美，用言行实现真正的生命!
看到题目，你一定会奇怪，花生不就是一种不起眼的小植物吗，有什么可贵呢？但读完《落花生》这篇文章，你一定会恍然大悟。
《落花生》这篇课文主要写我“我们”全家一起过花生节，父亲与“我们”边吃花生边议论花生，这次谈话使“我们”对花生产生了敬佩之情，并明白了一个深刻道理。
《落花生》的作者是许地山，因为小时候的这次谈话，让他勉励自己要做一个具有落花生品格的人，因此，他给自己取了个笔名—就叫落花生。可花生的可贵之处到底是什么呢？文中父亲也提出了这个问题，儿女三个的回答分别是味道，作用和价钱，而父亲却说花生的可贵之处是它的品质，花生的果实埋在地里，要挖起来才知道它有没有果实，它长得也不好看，可是，它却十分有用，花生可以吃，可以榨油，可以做甜点，可它从来没有宣扬过，只是默默无闻，朴实无华，不计名利地生活着。一个小小的花生都能做到这些，我们有什么理由不去做到？所以，我们要做对他人和社会有用的人，不能做只讲究外表，而没有实际用处的人，我们也要像花生学*，做一个不计名利，默默奉献的人。
“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”居里夫人虽闻名天下，却淡泊名利，她一生获得的名誉不计其数，却全不在意。一次，她的朋友见她的小女儿在玩居里夫人刚颁发的奖章，疑惑不解，居里夫人笑了笑，说：“她要让孩子从小就知道，荣誉只能玩玩，不能看重，否则将一事无成。”居里夫人身上，也有花生的可贵之处------不计名利，朴实无华，可见，这种精神是多么重要啊！
“人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人。”花生的可贵之处-----默默无闻，朴实无华，不计名利已深深得印在了我的心中。
许地山的《落花生》，令我感触很深，受益匪浅。
《落花生》讲述了这样一个故事：母亲让我们把后园半亩荒地开辟出来种花生。几个月后竟收获了。当晚，我们过了一个收获节，父亲也来了。父亲在收获节上告诉我们：花生没有外面美丽，却有内在之美。做人也是这样，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有用的人。
“人要做有用的.人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话说得好哇！没错，人要不图虚名，默默奉献，服务人民，干实实在在的事，这样的人生才过得有意义、充实；而只讲究体面，对他人、社会没有帮助和贡献的人则是虚伪的。
