尊敬的各位评委、老师，大家好！
今天我说课的内容是青岛版小学数学四年级上册第五单元除数是两位数的除法。
我将从说课标、说教材、说建议三个方面进行解说。
第一个部分方面：说课标
说课标包括说课程目标和内容标准。
首先说课程目标
（一）课程目标
根据学生的身心发展特点，《课程标准》把九年义务教育的学*时间划分为三个学段，四年级处于第二学段；数学课程标准从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面进行阐述，那么第二学段“数与代数”的学段目标是：
1.知识技能目标：能计算三位数除以两位数的除法，经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。
2.数学思考目标：，在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算，提高估算能力。
3.问题解决目标：在自主探索、合作交流的学*活动中，培养学生的推理能力和小组合作学*的能力。
4.情感态度目标：感受数学与生活的密切联系。
根据对第二学段“数与代数”的学段目标的研读，下面我对本单元目标进行解读：
1.知识技能目标：
在具体的情境中，联系练*已有知识经验探索并学会除数是整十数的口算除法，能正确地进行口算，并体验不同算法，经历探索除数是两位数的笔算除法方法，能正确地进行笔算。
2.数学思考目标：结合具体情境进行估算，掌握估算方法；经历探索商不变规律的过程。
3.问题解决目标：在探索除法算理算法的过程中，体验数学学*的探索性。
4.情感态度目标：在知识的自主建构过程中，获得积极的情感体验，培养学*数学的兴趣。
再说内容标准
（二）内容标准
在小学阶段“数与代数”分为：“数的认识”、“数的运算”、“式与方程”、“正反比例”“探索规律”。
在认真研读第二学段内容标准的基础上，确定了本单元的内容准标是：
数的运算：
要求学生结合实例掌握除数是两位数的口算除法，能比较熟练的估算、笔算除数是两位数的除法，理解掌握商不变的性质。
第二个方面：说教材
教材中的内容是实现课程目标的重要资源，那么，它们是怎样来阐述课程理念的呢？我将从“编写特点”“编写体例”“内容结构”“知识与技能立体整合”四个方面来进行研说，先来看看它的编写特点：
（一）本册教材的编写特点是：
1.数学与农业生产相结合，突出题材的现实性。
现在的孩子，不论生活在城市，还是生活在农村，他们对农业知识知道得甚少。为了让孩子对农业知识有更多的了解，本单元教材选取了农业生产的素材来研究学*除法计算。
2．将计算与解决问题有机结合，重视计算策略的培养。
教材把知识融入现实问题之中，给学生以广阔的探索空间，让他们结合实际运用不同的策略，不同的方法解决问题。如：有的可以用口算解决，有的可以用估算解决，有的可以用笔算解决，让学生灵活选用计算方法，体现计算策略的多样性，突出计算的工具性。
3.练*设计贴*生活，提高运用知识的能力。
自主练*的编排，一方面注重了学*内容与现实生活的密切联系，有利于提高学生运用知识解决现实问题的能力，另一方面，注重了与科学知识的有机结合。其中关于人体的知识有：血液的循环、体重及指甲的生长速度、关爱生命远离吸烟等等。
4、加强估算，注重培养学生估算意识。本单元从例题到*题都十分注重估算意识的培养。1、在口算和笔算的编排中，融入估算。2、加大练*的分量，注重培养学生的估算意识。本单元的自主练*中，安排了多道估算练*。这些内容从生活的不同角度，提供丰富的估算素材，使学生在解决问题时，自觉的进行估算，逐步培养估算技能和估算*惯，进而形成估算意识。
以上是对编写特点的阐述，接下来说编写体例
（二）编写体例
在青岛版教材的特色中，其栏目的设置可谓是独具匠心、特色鲜明。信息窗、合作探索、自主练*、我学会了吗、问题口袋、丰收园。他们在整套教材中发挥着画龙点睛的作用。同时，每一个栏目，教材都赋予了它一定的内涵和功能。下面我就逐一进行解读。
信息窗：教材为学生学*除法提供了丰富的素材：农民伯伯收蔬菜、学生与家长采摘水果的情境，创设学生熟悉的事例，让学生从中获取信息，提出有价值的问题。
合作探索：根据提出的问题，设计探究提示，学生经历独立思考，合作交流，汇报质疑”等多种活动，培养学生的创新意识以及团队合作精神。
自主练*：形式多样、有针对性的练*题，由易到难，由浅入深，即对新知识的巩固，又有对知识拓展延伸。
我学会了吗：综合运用本单元知识解决生活中的实际问题，便于学生了解自己对本单元知识的掌握情况，然后做出自我评价。
问题口袋：对于有价值但不属于本单元所学*的问题，暂时放入“问题口袋”，从而保护学生提问题的积极性。一旦具备解决能力，随时取出加以解决。
丰收园：是自评与互评相结合的定性评价。便于学生养成评价与反思的*惯。如：生活中有这么多可以用除法解决的问题；灵活掌握方法可以使试商又快又准；验算是一种好的学**惯。
与之前所用过的青岛版、北师大版小学数学教材相比较，我发现新修订的青岛版教材较其他版教材，有更多的栏目设置更加丰富多彩。再说内容结构：
（三）内容结构
本册教材第五单元的内容结构：
教材安排了3个信息窗和一个相关链接。教材以“收获的季节”为线索，第一个信息窗呈现的是菜农喜获丰收的情境，借助问题“白菜的产量是萝卜的几倍？”让学生理解并掌握除数是整十数的口算除法；借助“298吨土豆大约需要运几次？”这个问题让学生在具体情境中体会并掌握除数是两位数的估算。
第二个信息窗呈现的是菜农将蔬菜装箱的情境，借助问题“450千克西红柿能装几箱？”“65千克黄瓜能装几箱？”和“*均每箱草莓多少千克？”引入对除数是整十数的笔算除法、商有余数的除法以及除数是接*整十数的除法试商的学*，让学生掌握用四舍法试商的方法。
第三个信息窗呈现的是人们走进丰收的果园采摘苹果的情境，通过问题“*均每个学生摘了多少筐？”继续学*除数是接*整十数试商知识的学*，学生掌握五入法试商的方法，借助问题“*均每个家长摘了多少筐？”进一步学*用四舍法调商的方法。
相关链接，引导学生学*商不变的性质。
（四）知识与技能立体整合
1.从横向角度来看，
本单元安排了3个信息窗和一个相关链接。信息窗1教学除数是整十数的口算、估算；信息窗2先教学除数是整十数的笔算，再安排的是不需要调商的竖式计算；信息窗3教学的要调商的竖式计算。相关链接教学商不变得规律。
2.从纵向角度来看，
本套教材内容是由低年级到高年级不断拓展的螺旋式编排。本单元是在学生已经学*了除数是一位数的简单口算、笔算，一位数乘多位数，两位数乘两位数，三位数乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上进行学*的。通过对本单元知识的学*，为后面学*四则混合运算和小数除法打下基础。
第三个方面：说建议
“说建议”包括说“教学建议”、“评价建议”、“课程资源的开发与利用建议”
（一）先说教学建议
基于我校“先学后导、互助提升”的数学教学模式，结合、我对课程标准的理解以及对本单元的研读，我从以下四个方面来说说我的建议。
1.让学生在现实情境中探索计算方法，正确处理算法多样化。
把计算教学置入现实情境之中，把探讨算理、算法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学*活动，经历除法计算方法形成过程。教学时，利用教材提供的资源，或选择学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提出数学问题全过程，增强学生的应用意识，提高解决实际问题的能力。
2.加强估算教学。
在学*除数是整十数、商是两位数的除法笔算时，学生先估计商的大致范围，为探索笔算方法，确认每次商的位置提供思考方向和依据，在学*用四舍五入法试商时，学生估计商是几位数，进一步理解、掌握笔算方法，在学*调商时，学生估计商的最高位是几位数，熟悉试商方法，这样就使口算、笔算和估算相互支持，不仅有利于学生逐步形成必要的计算技能，而且有利于提高学生的估算能力。
3.建立学生典型错题集
在教学中，搜集典型错例锦集。本单元“除数是两位数的除法”运用四舍五入法试商，调商的过程，内容难度较大，容易出现错误，对典型错例，让学生查找错因，修正完善，教学时，分类进行针对性的强化练*。
接下来说，“评价建议”
（二）评价建议
结合课程标准，谈一下我在教学中的评价建议。
1.对基础知识和基本技能的评价。
我和大家的做法一样，让学生自己动手画“知识树”来评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。实践中发现，学生把知识点无序地展开，遍地开花，后来在学*过程中，把每个红绿点所学知识点记录下来，整理时，把知识结构告诉他们。复*课经历过程：知识回顾、分类归纳、有序思考、再现知识：串成线，连成片，结成网。
2.评价方法多样化
（1）口头评价与肢体评价相结合。
运用这种评价方式时教师把握课堂评价的时机，比如说当学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，我对学生伸出大拇指说孩子你真利害，我们同学们来点掌声吧。
（2）语言评价与“等级”评价相结合
在学生课堂作业时，可采用评语与“等级”评价相结合。如用“你的解法很独特！”“你的字真漂亮”等简短、热情的话语激励学生，使之感受到成功的喜悦。
3.多元化教学评价
*几年来，我校一直实施“构建多元化评价体系，促进学生全面发展”的特色教学改革，数学方面，主要包括口算课课练、口算能力测试、解决问题、动手能力测试以及阶段性测试等评价活动。根据不同的测试活动结果，评比出不同类型的“学科小标兵”“口算大王”“数学小旗手”等。
（三）最后说课程资源的开发与利用建议
教材是教师教与学生学的重要依据，因此，教师要做教材的开发者、创造者，让教材更贴*学生生活。
1、拓展学科资源
数学与其他学科有着密切的联系，教师要从其他学科中挖掘可以利用的教学资源，提升学生的素质。这样，不仅加强了数学学科与其他学科的整合，而且拓展了学科视野，情感态度和价值观目标也得到了很好的落实。
2、运用生活资源：
现实生活中蕴藏着大量的数学信息，丰富多彩的社会生活为数学学*提供了丰富的资源，使学生感受到数学的博大精深，领略人类的智慧文明。
3、捕捉意外资源
教学中，教师要善于捕捉意外信息，并巧妙地加以转化和有效运用，使其成为新的教学资源。课堂上学生出现的错误，恰当的处理，就是精彩的一瞬间。
4、开发网络资源：
在网络如此发达的时代，我们还要充分利用并开发网络资源。比如制作课件，可以形象直观的帮助学生理解教学内容；还可以让学生观看和课题相关的短片，提高学生的学*热情和兴趣。
以上是我对四年级上册第五单元的研读。
让我们一起携手并进，认真研读教材，熟练驾驭三种课型，精选教学策略，让焕发生命活力的课堂在文小绽放异彩。
谢谢，我的说课内容到此结束，恳请各位老师批评指正。
1、说教学内容。
课本第78－79页例（1）、（2）及做一做，练*十三第一题。
2、教材的地位和作用。
本节课是在学生学*了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。
3、教学目标。
1）、学生经历发现除数是整十数的口算方法的全过程，体验口算除法方法多样化。
2）、通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生优化策略的思想方法。
3）、学会除数是整十数除法的口算方法。
4）、使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
一、重新认识计算教学的目标。
传统的数学计算教学的目标注重让学生牢记法则，通过反复练*形成计算技能，而忽视学生主动参与、积极探索、获取知识的过程，使计算的学*变得乏味无趣，不利于学生学*能力的培养。除数是整十数的口算除法这节课，我想放手让学生自己探究、学会新知识，不仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更注重让学生主动探索、自主参与算理、算法的探索过程，注意分类、转化思想的渗透，使学生的学*情感态度、价值观和学*能力得以培养和发展从而把学生的终身可持续发展作为数学教育的根本的目标。
二、说教法与学法。
1、计算教学方式、方法的新探索
本节课采用自主探索、合作交流的课堂教学模式进行教学，体现教师为主导、学生为主体的教学思想，努力构建计算教学的新思路。
2、注重让学生在现实情境中探索计算方法
计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，从而使计算教学成为学生丰富多彩的学*活动，促使学生积极主动参与学*活动。
3、注重让学生主动探索、合作交流
在本节课中，我尽量让学生参与探索、交流的学*过程。学生利用已有知识、现有图形，独立思考得出8020的口算方法，学生的创造性思维得以充分体现。在学生独立探索的基础上，再通过小组交流口算方法，让每个学生有说话的机会。通过说提升学生对口算过程的认识，通过说培养学生的数学表达能力。这样，资源得到共享，使学生在合作交流中拓宽思路，彼此受益。
4、注重练*形式多样化
口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中注意力，积极思维。如果学生对口算产生浓厚兴趣，他们就会自觉积极地参与。于是，我在教学中注意练*形式多样化，如对口令、找朋友、夺红旗等熟练口算的游戏活动，提高口算能力，让学生在愉悦的氛围中进行学*，富有趣味性，做到寓学于乐。
教材简析：
《除数是两位数的除法》这一单元是在学生已经学*了除数是一位数的简单口算、笔算，一位数乘多位数，两位数乘两位数，三位数乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上进行学*的。《除数是不接*整十数的笔算》是在学生已经掌握除数是整十数的口算，除数是整十数或接*整十数的笔算的`基础上进行教学的。这节课的内容是整数除法的完成和提升阶段。这部分内容为今后继续学*四则混合运算和小数除法打下基础。
教学目标：
知识与技能
在具体情境中，探索除数是两位数除法的试商方法，能比较熟练地进行计算。
过程与方法
经历提出问题、探索、交流算法的过程，体会算法多样化，合理进行算法优化，形成初步的探究能力和小组合作学*能力。
情感、态度与价值观
在学*的过程中注重培养学生验算和灵活选择合理的方法的学**惯。
教学重点：
理解和掌握除数是两位数的除法的笔算方法。
教学难点：
笔算除法的试商方法。
教法学法：
1、说教法。
本节课根据“先学后教，以学定教”的理念，结合学生的年龄特点、知识水*，以学生的主动探究为主线，先以谈话引入，再让学生在独立思考的基础上小组合作讨论，从而发现灵活的试商方法，并运用所学知识解决问题。
2、说学法。
根据学情我设计了：独立思考——合作探究——实践应用的学*方法。在算法交流，分析比较这一环节中，在学生独立思考的基础上，小组合作讨论：把除数看做哪个数试商？学生在讨论中交流各自的想法，掌握灵活的试商方法，从而达到算法的多样化和优化的目的，并在后面的练*中进行实践应用。
教学流程：
这节课我设计了四个教学环节。
（一）创设情境，提出问题
从学生已有的生活经验导入：你知道有哪些农作物是在秋天成熟的？直接引入信息窗4的情境图，引导学生观察情境图找出数学信息并提出数学问题。
【设计意图】这一环节从学生已有的生活经验导入新课，激发学生学*数学的兴趣，体现数学和生活的联系。
（二）解决问题，探究算法
理论依据：根据学生的年龄特点和知识水*，在这一环节充分放
手，让学生通过独立思考，小组合作交流，掌握灵活的试商方法，充分体现“先学后教，以学定教”的原则。
1、红点问题的教学。这是本节课教学的重要环节，分为四个步骤。
第一步：学生先学。学生根据问题列出算式：120÷24=（板书算式）
教师提出问题：你会算吗？放手让学生独立思考，想一想，做一做。
课前预设：学生可能想到的方法有。
（1）估算：120÷24≈
（2）根据口算求商：24×（5）=120 120÷24=5
（3）把24看作整十数20试商
（4）把24看作中间数25试商
第二步：集体交流
教师提出问题：谁能说说你是怎样做的？
学生回答，师依次出示并及时评价学生的方法。
如果学生想到把24看作25试商的方法要及时鼓励，如果学生没有想到这种方法，师可以出示第4种方法，让学生研究这种方法的道理和好处。
（在学生说出第（3）、（4）种方法的时候相机板书：整十数试商、中间数试商）
第三步：小组合作讨论
（1）观察比较：把24看作20或25来试商这两种方法，你认为哪一种方法简便？为什么？
引导学生发现：把24看做20试商需要调商，看作25试商不需要调商，计算简便。（板书：调商 大↓）
（2）根据学情深入讨论：还有什么数可以看作25来试商？22和28看作什么数试商快？
引导学生发现：24、26这样与25相差1的数可以看作25来试商，22、28应看作整十数试商。
第四步：小结
通过同学们的自学与讨论，我们发现了：像24、26这样的数看作25来试商比较简便。
【设计意图】本环节体现了“先学后教，以学定教”的原则。先给学生自主探索的空间，让他们相互交流，在自主学*中发现数学算法多样化的特点，发展学生的思维。根据学情引导学生深入讨论比较几种试商方法，从而体现计算策略的多样性，引导学生掌握合理的试商方法。
2、绿点问题的教学。（出示）
教学方法同上。在学生独立计算的基础上，进行比较（指着板书36）把除数看作40试商，商小了，需要调商（板书：小↑），体会把36看作35试商不需要调商，学会运用所学知识灵活解决具体问题。
3、想一想：除数是两位数的除法如何试商？
引导学生小组讨论，比较口算、估算、把除数看作整十数或中间数试商的方法，鼓励学生选用简便的方法计算。
【设计意图】本节课是整数除法的完成和提升阶段，本单元教学的难点就是试商方法，通过学生回顾总结，便于学生理顺方法，鼓励学生选择最适合自己的简便方法计算，体现算法的多样化和优化。
（三）自主练*，应用拓展
【设计意图】本环节体现了因材施教的教学原则，针对不同学生进行分层次练*设计，通过形式多样的练*让学生灵活运用所学知识，达到学以致用。
1、（ ）里最大能填几？
（ ）×25＜180 14×（ ）＜72
2、□里能填几？
□04÷32 （商是一位数） □04÷32 （商是两位数）
3、第81页自主练*3
4、分层练*，划线的题目要验算。（学生任选一组完成）
（1）84÷14 450÷25
（2）336÷24 546÷26
【设计意图】学生根据自己的情况选择土木并完成，教师根据学生的做题情况及时发现问题，予以纠正。通过验算培养学生良好的学**惯。
5、拓展练*。
相同品牌包装的大米：A超市364元14袋，B超市650元26袋。去哪家超市购买大米划算？
【设计意图】这一练*为能力较强的学生设计，使他们学会运用多种方法解决问题。
（四）全课总结，布置作业
作业
A、第81页自主练*1
B、第81页自主练*4、5
C、计算下面各题，并探索试商方法。
128÷24 362÷72 210÷42 191÷38 335÷64 273÷52
【设计意图】本环节体现了因材施教、针对不同学生进行分层次练*的教学原则。C组练*想让学*能力较强的学生通过计算、比较，发现商是5的规律，培养学生的思维能力。
板书设计：
除数是两位数的除法
整十数试商 大↓
调商小↑
中间数试商
【设计意图】本节课重点讲了灵活的试商方法，并把这种方法与整十数试商方法进行比较，使学生能发现这两种方法的不同，并灵活选择进行计算。板书简洁明了，突出重点。
——《除数是两位数的除法》说课稿 (菁华3篇)
一、说教材。
本节内容是义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册第五单元第一课时的内容。在此之前，学生已学*掌握了一位数乘两位数乘法、除数是一位数除法的口算方法的基础上进行教学的，这为过渡到本节内容的学*起着铺垫作用。本节内容是除数是两位数除法的口算除法，由于口算在日常生活中有着广泛应用，同时又是学*除数是两位数笔算除法的基础，所以占据着非常重要的地位。
二、析学生。
四年级的学生已经具备一定的计算基础，所以本节的计算学生应该不难学会，主要是让学生明白算理，还有就是要联系生活实际，培养学生的估算意思，让教学为生活服务。
三、说目标。
基于以上认识，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，制定了这样的教学目标：
知识目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法以及相应的估算，并能正确地进行计算；
能力目标：使学生经历探索口算方法的过程，使学生领悟学*数学的方法，促进他们的迁移、有序思维能力。
情感目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。本课的教学重点是通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。教学难点是理解用整十数除的口算算理。
四、说教法和学法。
本节课是一堂计算教学课，我依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状采用了多种方法，充分调动学生学*的积性和主动性。按照自主探究-讨论-归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发现新知，掌握新知。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，并提供动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。
五、说教学过程。
课堂教学是学生学*数学知识的获得，能力发展的重要途径。基于些我设计了以下的教学设计。
（一）复*旧知，知识迁移。
1、口算。
20×430×780÷4210÷7
2、估算。
81÷8≈122÷4≈
由于知识之间是有联系的，通过复*为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学*本节课的内容，为后面的学*做好铺垫。
（二）创设情境，引入新知。
1、先出示乐满地图片，问：这是什么地方？你想去玩吗？然后出示题目：现在学校购买了80张门票，每班需要20张门票，可以分给几个班？
如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，教材中我创造性的使用教材，把教材提供的情境改成去乐满地玩如何分门票，以此为情境展开教学，我觉得这样更贴*学生的生活，能够激起学生学*的兴趣。
让学生根据问题列出算式。
观察这题有什么特点？揭示课题。
（三）自主探究，发现方法。
1、让学生尝试解答。（这时学生可能会出现几种情况。）
2、以小组为单位，动手操作探究计算方法。
每张准备了80张门票，让学生动手圈一圈。
3、整理思路，指明汇报。学生汇报老师电脑演示。
这样设计是先让学生凭着各自已有经验感知，再通过动手操作验证思路，形成表象，归纳抽象出算理。
4、板书学生口算想法，然后让同桌互相说一说。
5、巩固练*。
60÷2090÷30
6、再次创设情境。咱们一共120人，每艘船限坐30人，运几次才能运完？
这题可以让学生独立完成。因为学生已有一定的基础，让学生尝试练*，学生会根据例1的口算方法想，这时老师应注意的是让学生多说算理，然后再通过电脑动画演示，帮助学生进一步理解。
7、巩固练*。
180÷30420÷60
学生已有表内除法与一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算作为基础，学生对“除数是两位数”的除法口算应该不是很难，重要的是让学生理解它地算理，于是在课堂中我尽量让学生参与“探索、交流”地学*过程。学生利用已有知识独立思考得出不同的口算方法后，再让同桌交流口算方法、说算理，让每个学生有说话的机会。通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。
8、学*估算。把上面两题改一改。
现有83张门票，怎么办呢？让学生说一说。
再出示一共是119人，现在大约需要几条船？
通过创设问题，使学生在解决问题中体会到生活中有时不需要很精确的结果，这时就要用到估算的方法。把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，这样的计算教学更有意义些。
（四）深化认识，实践应用。
练*是数学学*中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答能力的有效手段，但学生年龄小，如果只是单一的让学生做口算练*，无法提高学生计算的兴趣。于是，我在教学中注意练*形式多样化，设计了如下练*：
1、猜一猜。题目的背景是一个风景地，学生解答正确后，就可以知道是什么地方了。
2、开启智慧门。
3、解决实际问题。
让学生在愉悦的氛围中进行学*，富有趣味性，做得寓学于乐。
（五）归纳总结，提高认识。
引导学生小结所学知识，并谈谈今天的学*收获。
通过这样的归纳与总结，让学生对本节课的知识再次进行系统地整理与巩固，突出本课的重点，构建了知识结构，培养了学生的能力，提高了认识。
纵观整节课的设计，突出了让学生用自主探究与合作交流的方式来学*，这样，既体现的新课程的理念，又充分发挥了学生的主体作用，密切了数学与生活的联系。
以上就是我对本节课粗浅的预设，还敬请各位老师提出宝贵意见。
尊敬的各位评委、老师，大家好！
今天我说课的内容是青岛版小学数学四年级上册第五单元除数是两位数的除法。
我将从说课标、说教材、说建议三个方面进行解说。
第一个部分方面：说课标
说课标包括说课程目标和内容标准。
首先说课程目标
（一）课程目标
根据学生的身心发展特点，《课程标准》把九年义务教育的学*时间划分为三个学段，四年级处于第二学段；数学课程标准从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面进行阐述，那么第二学段“数与代数”的学段目标是：
1.知识技能目标：能计算三位数除以两位数的除法，经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。
2.数学思考目标：，在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算，提高估算能力。
3.问题解决目标：在自主探索、合作交流的学*活动中，培养学生的推理能力和小组合作学*的能力。
4.情感态度目标：感受数学与生活的密切联系。
根据对第二学段“数与代数”的学段目标的研读，下面我对本单元目标进行解读：
1.知识技能目标：
在具体的情境中，联系练*已有知识经验探索并学会除数是整十数的口算除法，能正确地进行口算，并体验不同算法，经历探索除数是两位数的笔算除法方法，能正确地进行笔算。
2.数学思考目标：结合具体情境进行估算，掌握估算方法；经历探索商不变规律的过程。
3.问题解决目标：在探索除法算理算法的过程中，体验数学学*的探索性。
4.情感态度目标：在知识的自主建构过程中，获得积极的情感体验，培养学*数学的兴趣。
再说内容标准
（二）内容标准
在小学阶段“数与代数”分为：“数的认识”、“数的运算”、“式与方程”、“正反比例”“探索规律”。
在认真研读第二学段内容标准的基础上，确定了本单元的内容准标是：
数的运算：
要求学生结合实例掌握除数是两位数的口算除法，能比较熟练的估算、笔算除数是两位数的除法，理解掌握商不变的性质。
第二个方面：说教材
教材中的内容是实现课程目标的重要资源，那么，它们是怎样来阐述课程理念的呢？我将从“编写特点”“编写体例”“内容结构”“知识与技能立体整合”四个方面来进行研说，先来看看它的编写特点：
（一）本册教材的编写特点是：
1.数学与农业生产相结合，突出题材的现实性。
现在的孩子，不论生活在城市，还是生活在农村，他们对农业知识知道得甚少。为了让孩子对农业知识有更多的了解，本单元教材选取了农业生产的素材来研究学*除法计算。
2．将计算与解决问题有机结合，重视计算策略的培养。
教材把知识融入现实问题之中，给学生以广阔的探索空间，让他们结合实际运用不同的策略，不同的方法解决问题。如：有的可以用口算解决，有的可以用估算解决，有的可以用笔算解决，让学生灵活选用计算方法，体现计算策略的多样性，突出计算的工具性。
3.练*设计贴*生活，提高运用知识的能力。
自主练*的编排，一方面注重了学*内容与现实生活的密切联系，有利于提高学生运用知识解决现实问题的能力，另一方面，注重了与科学知识的有机结合。其中关于人体的知识有：血液的循环、体重及指甲的生长速度、关爱生命远离吸烟等等。
4、加强估算，注重培养学生估算意识。本单元从例题到*题都十分注重估算意识的培养。1、在口算和笔算的编排中，融入估算。2、加大练*的分量，注重培养学生的估算意识。本单元的自主练*中，安排了多道估算练*。这些内容从生活的不同角度，提供丰富的估算素材，使学生在解决问题时，自觉的进行估算，逐步培养估算技能和估算*惯，进而形成估算意识。
以上是对编写特点的阐述，接下来说编写体例
（二）编写体例
在青岛版教材的特色中，其栏目的设置可谓是独具匠心、特色鲜明。信息窗、合作探索、自主练*、我学会了吗、问题口袋、丰收园。他们在整套教材中发挥着画龙点睛的作用。同时，每一个栏目，教材都赋予了它一定的内涵和功能。下面我就逐一进行解读。
信息窗：教材为学生学*除法提供了丰富的素材：农民伯伯收蔬菜、学生与家长采摘水果的情境，创设学生熟悉的事例，让学生从中获取信息，提出有价值的问题。
合作探索：根据提出的问题，设计探究提示，学生经历独立思考，合作交流，汇报质疑”等多种活动，培养学生的创新意识以及团队合作精神。
自主练*：形式多样、有针对性的练*题，由易到难，由浅入深，即对新知识的巩固，又有对知识拓展延伸。
我学会了吗：综合运用本单元知识解决生活中的实际问题，便于学生了解自己对本单元知识的掌握情况，然后做出自我评价。
问题口袋：对于有价值但不属于本单元所学*的问题，暂时放入“问题口袋”，从而保护学生提问题的积极性。一旦具备解决能力，随时取出加以解决。
丰收园：是自评与互评相结合的定性评价。便于学生养成评价与反思的*惯。如：生活中有这么多可以用除法解决的问题；灵活掌握方法可以使试商又快又准；验算是一种好的学**惯。
与之前所用过的青岛版、北师大版小学数学教材相比较，我发现新修订的青岛版教材较其他版教材，有更多的栏目设置更加丰富多彩。再说内容结构：
（三）内容结构
本册教材第五单元的内容结构：
教材安排了3个信息窗和一个相关链接。教材以“收获的季节”为线索，第一个信息窗呈现的是菜农喜获丰收的情境，借助问题“白菜的产量是萝卜的几倍？”让学生理解并掌握除数是整十数的口算除法；借助“298吨土豆大约需要运几次？”这个问题让学生在具体情境中体会并掌握除数是两位数的估算。
第二个信息窗呈现的是菜农将蔬菜装箱的情境，借助问题“450千克西红柿能装几箱？”“65千克黄瓜能装几箱？”和“*均每箱草莓多少千克？”引入对除数是整十数的笔算除法、商有余数的除法以及除数是接*整十数的除法试商的学*，让学生掌握用四舍法试商的方法。
第三个信息窗呈现的是人们走进丰收的果园采摘苹果的情境，通过问题“*均每个学生摘了多少筐？”继续学*除数是接*整十数试商知识的学*，学生掌握五入法试商的方法，借助问题“*均每个家长摘了多少筐？”进一步学*用四舍法调商的方法。
相关链接，引导学生学*商不变的性质。
（四）知识与技能立体整合
1.从横向角度来看，
本单元安排了3个信息窗和一个相关链接。信息窗1教学除数是整十数的口算、估算；信息窗2先教学除数是整十数的笔算，再安排的是不需要调商的竖式计算；信息窗3教学的要调商的竖式计算。相关链接教学商不变得规律。
2.从纵向角度来看，
本套教材内容是由低年级到高年级不断拓展的螺旋式编排。本单元是在学生已经学*了除数是一位数的简单口算、笔算，一位数乘多位数，两位数乘两位数，三位数乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上进行学*的。通过对本单元知识的学*，为后面学*四则混合运算和小数除法打下基础。
第三个方面：说建议
“说建议”包括说“教学建议”、“评价建议”、“课程资源的开发与利用建议”
（一）先说教学建议
基于我校“先学后导、互助提升”的数学教学模式，结合、我对课程标准的理解以及对本单元的研读，我从以下四个方面来说说我的建议。
1.让学生在现实情境中探索计算方法，正确处理算法多样化。
把计算教学置入现实情境之中，把探讨算理、算法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学*活动，经历除法计算方法形成过程。教学时，利用教材提供的资源，或选择学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提出数学问题全过程，增强学生的应用意识，提高解决实际问题的能力。
2.加强估算教学。
在学*除数是整十数、商是两位数的除法笔算时，学生先估计商的大致范围，为探索笔算方法，确认每次商的位置提供思考方向和依据，在学*用四舍五入法试商时，学生估计商是几位数，进一步理解、掌握笔算方法，在学*调商时，学生估计商的最高位是几位数，熟悉试商方法，这样就使口算、笔算和估算相互支持，不仅有利于学生逐步形成必要的计算技能，而且有利于提高学生的估算能力。
3.建立学生典型错题集
在教学中，搜集典型错例锦集。本单元“除数是两位数的除法”运用四舍五入法试商，调商的过程，内容难度较大，容易出现错误，对典型错例，让学生查找错因，修正完善，教学时，分类进行针对性的强化练*。
接下来说，“评价建议”
（二）评价建议
结合课程标准，谈一下我在教学中的评价建议。
1.对基础知识和基本技能的评价。
我和大家的做法一样，让学生自己动手画“知识树”来评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。实践中发现，学生把知识点无序地展开，遍地开花，后来在学*过程中，把每个红绿点所学知识点记录下来，整理时，把知识结构告诉他们。复*课经历过程：知识回顾、分类归纳、有序思考、再现知识：串成线，连成片，结成网。
2.评价方法多样化
（1）口头评价与肢体评价相结合。
运用这种评价方式时教师把握课堂评价的时机，比如说当学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，我对学生伸出大拇指说孩子你真利害，我们同学们来点掌声吧。
（2）语言评价与“等级”评价相结合
在学生课堂作业时，可采用评语与“等级”评价相结合。如用“你的解法很独特！”“你的字真漂亮”等简短、热情的话语激励学生，使之感受到成功的喜悦。
3.多元化教学评价
*几年来，我校一直实施“构建多元化评价体系，促进学生全面发展”的特色教学改革，数学方面，主要包括口算课课练、口算能力测试、解决问题、动手能力测试以及阶段性测试等评价活动。根据不同的测试活动结果，评比出不同类型的“学科小标兵”“口算大王”“数学小旗手”等。
（三）最后说课程资源的开发与利用建议
教材是教师教与学生学的重要依据，因此，教师要做教材的开发者、创造者，让教材更贴*学生生活。
1、拓展学科资源
数学与其他学科有着密切的联系，教师要从其他学科中挖掘可以利用的教学资源，提升学生的素质。这样，不仅加强了数学学科与其他学科的整合，而且拓展了学科视野，情感态度和价值观目标也得到了很好的落实。
2、运用生活资源：
现实生活中蕴藏着大量的数学信息，丰富多彩的社会生活为数学学*提供了丰富的资源，使学生感受到数学的博大精深，领略人类的智慧文明。
3、捕捉意外资源
教学中，教师要善于捕捉意外信息，并巧妙地加以转化和有效运用，使其成为新的教学资源。课堂上学生出现的错误，恰当的处理，就是精彩的一瞬间。
4、开发网络资源：
在网络如此发达的时代，我们还要充分利用并开发网络资源。比如制作课件，可以形象直观的帮助学生理解教学内容；还可以让学生观看和课题相关的短片，提高学生的学*热情和兴趣。
以上是我对四年级上册第五单元的研读。
让我们一起携手并进，认真研读教材，熟练驾驭三种课型，精选教学策略，让焕发生命活力的课堂在文小绽放异彩。
谢谢，我的说课内容到此结束，恳请各位老师批评指正。
教材简析：
《除数是两位数的除法》这一单元是在学生已经学*了除数是一位数的简单口算、笔算，一位数乘多位数，两位数乘两位数，三位数乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上进行学*的。《除数是不接*整十数的笔算》是在学生已经掌握除数是整十数的口算，除数是整十数或接*整十数的笔算的`基础上进行教学的。这节课的内容是整数除法的完成和提升阶段。这部分内容为今后继续学*四则混合运算和小数除法打下基础。
教学目标：
知识与技能
在具体情境中，探索除数是两位数除法的试商方法，能比较熟练地进行计算。
过程与方法
经历提出问题、探索、交流算法的过程，体会算法多样化，合理进行算法优化，形成初步的探究能力和小组合作学*能力。
情感、态度与价值观
在学*的过程中注重培养学生验算和灵活选择合理的方法的学**惯。
教学重点：
理解和掌握除数是两位数的除法的笔算方法。
教学难点：
笔算除法的试商方法。
教法学法：
1、说教法。
本节课根据“先学后教，以学定教”的理念，结合学生的年龄特点、知识水*，以学生的主动探究为主线，先以谈话引入，再让学生在独立思考的基础上小组合作讨论，从而发现灵活的试商方法，并运用所学知识解决问题。
2、说学法。
根据学情我设计了：独立思考——合作探究——实践应用的学*方法。在算法交流，分析比较这一环节中，在学生独立思考的基础上，小组合作讨论：把除数看做哪个数试商？学生在讨论中交流各自的想法，掌握灵活的试商方法，从而达到算法的多样化和优化的目的，并在后面的练*中进行实践应用。
教学流程：
这节课我设计了四个教学环节。
（一）创设情境，提出问题
从学生已有的生活经验导入：你知道有哪些农作物是在秋天成熟的？直接引入信息窗4的情境图，引导学生观察情境图找出数学信息并提出数学问题。
【设计意图】这一环节从学生已有的生活经验导入新课，激发学生学*数学的兴趣，体现数学和生活的联系。
（二）解决问题，探究算法
理论依据：根据学生的年龄特点和知识水*，在这一环节充分放
手，让学生通过独立思考，小组合作交流，掌握灵活的试商方法，充分体现“先学后教，以学定教”的原则。
1、红点问题的教学。这是本节课教学的重要环节，分为四个步骤。
第一步：学生先学。学生根据问题列出算式：120÷24=（板书算式）
教师提出问题：你会算吗？放手让学生独立思考，想一想，做一做。
课前预设：学生可能想到的方法有。
（1）估算：120÷24≈
（2）根据口算求商：24×（5）=120 120÷24=5
（3）把24看作整十数20试商
（4）把24看作中间数25试商
第二步：集体交流
教师提出问题：谁能说说你是怎样做的？
学生回答，师依次出示并及时评价学生的方法。
如果学生想到把24看作25试商的方法要及时鼓励，如果学生没有想到这种方法，师可以出示第4种方法，让学生研究这种方法的道理和好处。
（在学生说出第（3）、（4）种方法的时候相机板书：整十数试商、中间数试商）
第三步：小组合作讨论
（1）观察比较：把24看作20或25来试商这两种方法，你认为哪一种方法简便？为什么？
引导学生发现：把24看做20试商需要调商，看作25试商不需要调商，计算简便。（板书：调商 大↓）
（2）根据学情深入讨论：还有什么数可以看作25来试商？22和28看作什么数试商快？
引导学生发现：24、26这样与25相差1的数可以看作25来试商，22、28应看作整十数试商。
第四步：小结
通过同学们的自学与讨论，我们发现了：像24、26这样的数看作25来试商比较简便。
【设计意图】本环节体现了“先学后教，以学定教”的原则。先给学生自主探索的空间，让他们相互交流，在自主学*中发现数学算法多样化的特点，发展学生的思维。根据学情引导学生深入讨论比较几种试商方法，从而体现计算策略的多样性，引导学生掌握合理的试商方法。
2、绿点问题的教学。（出示）
教学方法同上。在学生独立计算的基础上，进行比较（指着板书36）把除数看作40试商，商小了，需要调商（板书：小↑），体会把36看作35试商不需要调商，学会运用所学知识灵活解决具体问题。
3、想一想：除数是两位数的除法如何试商？
引导学生小组讨论，比较口算、估算、把除数看作整十数或中间数试商的方法，鼓励学生选用简便的方法计算。
【设计意图】本节课是整数除法的完成和提升阶段，本单元教学的难点就是试商方法，通过学生回顾总结，便于学生理顺方法，鼓励学生选择最适合自己的简便方法计算，体现算法的多样化和优化。
（三）自主练*，应用拓展
【设计意图】本环节体现了因材施教的教学原则，针对不同学生进行分层次练*设计，通过形式多样的练*让学生灵活运用所学知识，达到学以致用。
1、（ ）里最大能填几？
（ ）×25＜180 14×（ ）＜72
2、□里能填几？
□04÷32 （商是一位数） □04÷32 （商是两位数）
3、第81页自主练*3
4、分层练*，划线的题目要验算。（学生任选一组完成）
（1）84÷14 450÷25
（2）336÷24 546÷26
【设计意图】学生根据自己的情况选择土木并完成，教师根据学生的做题情况及时发现问题，予以纠正。通过验算培养学生良好的学**惯。
5、拓展练*。
相同品牌包装的大米：A超市364元14袋，B超市650元26袋。去哪家超市购买大米划算？
【设计意图】这一练*为能力较强的学生设计，使他们学会运用多种方法解决问题。
（四）全课总结，布置作业
作业
A、第81页自主练*1
B、第81页自主练*4、5
C、计算下面各题，并探索试商方法。
128÷24 362÷72 210÷42 191÷38 335÷64 273÷52
【设计意图】本环节体现了因材施教、针对不同学生进行分层次练*的教学原则。C组练*想让学*能力较强的学生通过计算、比较，发现商是5的规律，培养学生的思维能力。
板书设计：
除数是两位数的除法
整十数试商 大↓
调商小↑
中间数试商
【设计意图】本节课重点讲了灵活的试商方法，并把这种方法与整十数试商方法进行比较，使学生能发现这两种方法的不同，并灵活选择进行计算。板书简洁明了，突出重点。
——两位数乘两位数进位的笔算乘法说课稿 (菁华3篇)
一、说教材
1、说教学内容：
两位数乘两位数（进位笔算乘法）是小学数学义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级下册第28页第一课时的内容。
2、教材所处的地位和作用：
首先，我对本节教材进行一些分析。这一节课的学**台是在学生已经掌握了两位数乘两位数笔算乘法（不进位），以及对乘法的进位也有一定经验的基础上进行教学的，这为过度到本节课的学*起到铺垫的作用。本课时是本单元的重点，也是全册的一个重点，学好这节课的知识，对今后进一步学*多位数的乘法起着举足轻重的作用。
3、教学目标：
教学目标是教材的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。从教育学的角度来讲教学目标应在基础知识、能力培养、思想品质三方面进行明确。所以本节课的教学目标是：
（1）知识目标：学生进一步理解乘法的意义，在弄清两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确的进行计算。
（2）能力目标：培养学生正确计算的能力，渗透教学源于生活，要用解决身边的数学问题。
（3）情感目标：在交流中，培养学生的合作意识、评价意识。让学生积极参与学*新知识的活动，获得成功的体验，增强对数学学*的信心和兴趣。
4、重点，难点以及确定依据：
本着课程标准，为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确立了如下的教学重点、难点。
重点：探索两位数乘两位数（进位）乘法的算理。
难点：两位数乘两位数（进位）乘法的笔算算法。
下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：
二、说教法、学法
这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他的认知规律，我们不仅要设计色彩鲜明的课件和情境进行教学，而且还要使他们感受到学两位数乘两位数是一种需要。因为课标上指出：小学中年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣。因此学*素材的选取与呈现以及学*活动的安排更应当关注数学在学生的学*和生活中的应用应该是现实的，使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数是有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。因此在教法、学法指导上着重突出以下几点：
（1）在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状采用了多种方法，调动学生学*的积极性和主动性。学生通过对自己提出的问题，进行分析和解决，从而促了们的反思能力与自我监控能力。
（2）在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式去解，既明于心又说于口。
（3）按照自主探究—讨论—归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发新知，掌握新知。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，学会自学探究，并提供口，动手、动脑的机会，让学生在体验感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。
三、说教学流程
本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中自主学*的间和空间”从这种设计理念出发，为了更好的达到教学目标，突出重点，增强教学效果，学生计算能力得到真正发展，我对本节课设计如下几个环节：
（一）创设情境，提出问题：
学生的学*动机和求知欲不会自然涌现，它取决于教师所创设的学*情境，而兴趣是最好的老师，因此，在课的一开始，我设计了“今天我们再去街心公园看一看”这一情境：出示情境图：你看到了什么信息，你能提出什么数学问题？
（板书）学生提出很多问题。
设计意图：数学来源于生活，有趣的生活情境，激发学生好
奇心和强烈的求知欲，让学生在生动具体的情境中学*数学，从而使教材与
学生之间建立相互包容、相互激发的关系。让学生既认识了自身，又大胆而自然地提出猜想。
（二）、探索新知解决问题
“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的三为主原则
“保护环境”花坛一共用了多少盆花？怎样列式？
1、学生列式。27×23=
2、学生尝试计算。
3、组织交流，展示算法。
在探究两位数乘两位数的算法上让学生充分讨论、探索方法：
一种是口算，23×3=69，69×9=621。
一种是直接用竖式计算。（因为也许有学生已经掌握了两位数乘两位数的算法）。同时也可让学生板演27×23=的竖式，这样，既能充分调动学生探索问题、解决问题的积极性，体验成功的乐趣，增强学*数学的信心去，又能使学生体验到笔算方法的简洁和便利，从而促使学生更为自觉的学好笔算。在这一环节中重点强调这一竖式与前面学的有什么不同，引导学生重点说出不同的是本节课的笔算乘法要进位，前面的没有进位。这时教师要强调计算两位乘两位数的连续进位时，不要忘了加上进位的数。由此突出了本节课的重点。此部分设计，充分给学生提供了自由思考的空间，让学生用不同的方法解决问题，发挥了小组合作学*的优势，让学生重点掌握了两位数乘两位数（进位）的笔算乘法的算理，增强了学生的合作意识。
一种是估算，因为27接*与30，23接*于20由此估算出结果为600，教师要给与充分肯定并加以鼓励。
4、师生评议。
问：你喜欢哪种方法？为什么？
设计意图：通过探索活动，在探索的过程中形成知识的冲突，教师在旁引导，让学生自己去探索，使学生获得了成功的体验。
（三）、自主练*巩固提高
练*是数学学*中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答能力的有效手段，为了加深学生对法则的理解、对法则的应用，更好的领会两位数乘两位数的乘法的计算方法，我设计了不同层次的练*以便学生掌握知识并能熟练应用。
（1）估一估，算一算。自主练*1题，让学生交流说出估算、笔算的过程，进一步加深对算法和算理的理解。掌握重点，突破难点。
（2）解决问题。自主练*2题，让学生说一说解决问题的过程和结果。
（3）自主练*第3题（出示课件）。让学生用两位数乘两位数来解决实际问题
设计意图：进一步加深对算法和算理的理解。掌握重点，突破难点。
（四）、评价总结畅谈收获
同学们，这节课我们去了街心公园，你有什么感受？你能把你的收获和同学们一起分享吗？
设计的目的是让学生谈谈自己的收获，不仅使其回顾和整理本节课的知识，还让学生体验到了学*的快乐，并能学会正确评价自己和他人。
四、说板书设计
好的板书可以说是一个微型教案，其概括性强，条理清楚，突出重点，起到一种画龙点睛的作用。为此我设计了下列板书：
两位数乘两位数（进位）
27×23=的各种算法的展示
俗话说教是为学服务的，通过我的教学使学生乐于学*，使人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
尊敬的各位领导、各位老师大家好：
今天我说课的内容是《两位数乘两位数笔算乘法》
一、说教材
两位数乘两位数笔算乘法是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级（下）第五单元两位数乘两位数的第二课时，是在学生熟练掌握表内乘法，能进行一位数乘多位数的笔算乘法，会口算、笔算万以内的数的加减法的基础上进行教学的。也是本单元的教学重点。两位数乘两位数笔算起着承上启下的作用。学好本课将为学生继续学*两位数乘三位数的计算做好铺垫。更为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了良好的基础。教材提供了学生熟悉的情景，在对学生进行思想品德教育的同时，让他们经历算法多样化，掌握两位数乘两位数不进位笔算乘法的方法。根据以上分析以及新课标提出的要求：要让学生在获得新知的同时，在情感态度价值观等方面都能得到进一步发展和培养，为此我制定了以下的教学目标：
1、学生经历算法多样化，掌握笔算乘法的方法。
2、理解第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。
3、学生通过自主探索、合作交流学*新知，培养学生表达自己意见的能力和参与的能力。增强学生学*数学的自信心。
由于学生对笔算乘法已有一定的经验，通过知识的迁移学生能很好的掌握本课的重点：学会笔算乘法的方法。但是学生对于第二个因数的十位乘第一个因数的积的末位为什么要与因数的十位对齐难以理解，于是我将难点定为：
（1）知道乘的顺序。
（2）知道第二个因数十位上的数与第一个因数的乘积是表示几个十。
二、说教法：
素质教育提出：“以学生的发展为中心，使学生成为学*的主体。”结合“四环节教学法”所以我制定了以下的教法：
1、情景教学法：创设学生熟悉和喜爱的情景，激发他们的学*兴趣，使他们产生迫不及待获取新知的欲望，产生积极的数学情感。
2、任务教学法：学生通过猜测、思考、验证、合作、交流等活动学*新知，完成教学任务。
3、游戏教学法：在练*的时候加入游戏环节使学生愉快的学*。
三、说学法
针对学生的年龄特征，对于学法，我是这样设计的：通过分组，让学生在“自主探索，合作交流，动手实践”中经历算法多样化，将其所学新知不断内化到已有的认知结构当中去。并让学生自己说出过程，以加深记忆。
四、说教学流程
（一）创设情景，引出新知（3分钟）
我充分利用教材提供的资料情景，并且在此基础上自己创设学生喜爱的智慧岛情景。体现新课标提倡的用教材教，而不是在教教材。
我用多媒体引出家长带孩子买书的情景，小红的妈妈买了12本书，每本24元。
1、让学生自己搜索信息，提出数学问题：小红妈妈买书用了多少元？
2、尝试解答，复*旧知
因为学已经学会两位数乘一位数或整十数的列式解答，但对于这个问题学生能列式却不能解答。于是在此时学生会产生学*新知的需要，从而进入新的学*状态。激发更强烈的学*欲望。此时就顺理成章的引出了新知。
（二）自主探索、学*新知(15分钟)
1、自主尝试，算法多样
为建立新旧知识的联系，我让学生独立尝试计算，不规定算法，给予他们充足的思考空间，培养他们自主解决问题的能力。
3、小组合作，全班交流
为缓解学生的表现欲，让他们先在小组里讲一
讲自己的算法，使每一个学生都有表达自己意见的机会，然后由小组推荐在班上讲一讲。
4、呈现算法，突破难点
学生的计算方式多样，为建立与笔算乘法的联系我首选了这样的算法，它有利于知识的迁移。
24×10=240
24×2=48
24048=288
接着板书笔算乘法：
２４
×１２
＿＿＿＿＿＿＿＿
４８＿＿２４×２
２４ ＿＿２４×１０
＿＿＿＿＿＿＿＿
２８８
学生可以即快又准确的算出第一步，知道48是由24×2得来的
为解决乘的顺序在此我提出问题1、“接下来该怎么办？”2、“24×1真的是得24吗”帮助学生理解这步计算。进而帮助学生理解本课的重点和难点。
由于学生亲历了知识形成的过程，不仅理解了新知，同时在这个充满探索和体验的过程中，掌握了学*数学的方法。
（三）应用迁移（5分钟）
通过说一说来进行知识的迁移应用。
（四）实践联系，巩固新知（10分钟）
练*是掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段，也起到了检验学生学*效果的作用。考虑到学生在整节课的学*中难以始终集中注（）意力，我在练*中特别加进游戏环节，激发学生的学*兴趣。
1、当医生，针对本课难点出题。
呈现学生比较容易出现错误地方的计算题，让学生找错并改正。
2、帮助小蜜蜂找花，我将“做一做”的题目写在蜜蜂脚上（由多媒体呈现），谁做对了就可以得到一个奖品（贴纸）作为奖励。
（五）小结反思，回顾新知（2分钟）
回顾本节知识“笔算乘法有哪几个步骤”，让学生加深记忆和理解。
我的交流完毕，谢谢指导。
一、说内容
今天我说课的内容是人教版数学三年级下册第五单元的《两位数乘两位数进位的笔算乘法》课本65页的内容。
二、说教材
本节课是在学生已经学*了两位数乘两位数的不进位笔算乘法和多位数乘一位数的笔算乘法的基础上进行教学的。学*这部分内容，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，为后面学*乘数数位是更多位的笔算乘法垫定基础。
三、说教学目标
根据这一数学内容在教材中的地位和作用，结合教材以及学生的年龄特点，我制定以下数学目标：
1、知识目标：使学生经历探索两位数乘两位数进位笔算方法的过程，掌握两位数乘两位数进位笔算的基本笔算方法，能正确进行计算。
2、能力目标：学生在自主探索计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧知识间的联系，能主动总结归纳两位数乘两位数进位笔算的方法，培养类比分析概括能力，发展应用意识。
3、情感目标：使学生在经历参与活动的过程中，进一步体验学*成功带来的快乐，激发探索计算方法，解决问题的兴趣，并且渗透德育教育。
四、说重难点：
按照以上的分析，我认为本节课的重难点是：
重点：掌握两位数乘两位数进位笔算的方法。
难点：理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。
五、说教法、学法
这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他的认知规律，我不仅设计了色彩鲜明的课件和情境进行教学，而且还要使他们感受到学两位数乘两位数是一种需要。
让学生通过前置学*，在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式去解，既明于心又说于口。再按照自主探究-讨论-归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发新知，掌握新知。在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学*方法。
六、说教学流程
我从让学生学得更轻松，更容易入手制定的教学流程是创设情景，导入新课----交流前置学*内容，学*新知----巩固练*，拓展应用-----全课总结
七、说教学设计
（一）、 创设情景，导入新课。
师出示美丽的小树林图片，你们想知道什么数学信息吗？（以此来激发学生提出数学信息的欲望）根据学生提出的数学问题实时选择适合本节课教学的可行性问题来解决。
师：小树一共有18排,每排有16棵。这片树林一共有多少棵树？用什么方法解决这个问题呢？怎么列式？（18×16）
（我没有采用课本上的`情境图，我感觉有很大一部分孩子对围棋并不熟悉，我采用小树林的情景，紧密联系生活实际，并且渗透爱护环境的思想教育，从而于我校政教处举行的爱护地球一系列活动联系起来。）
（二）交流前置学*内容，学*新知
1、把“怎样计算18×16”这一前置学*作业和本小组的同学交流分享。
2、组织交流，各组展示算法。
A组：18×6=108 18×10=180 108+180=288
B组：18≈20 20×16=320 大约320棵
C组：竖式
3、生生评议、师生评议
1）请学生说一说喜欢那种方法？为什么？
2）同学之间对发表的意见给予肯定或者补充。使学生了解每一种算法和运用范畴（如估算的方法很容易算出这片树林一共有多少棵树？但他不能满足解决问题的要求。）
3）重点评议笔算
用检查竖式每一步的计算方法，再现笔算过程？在学生交流的过程中，学生或者老师追问:第一步算得是什么？是怎么算的？个位满十怎么办？十位呢？
第二步算的是什么？是怎么算的？
第三步算得是什么？是怎样算的？（108+18）
4）趁热打铁接着跟上一个小练*。请你填一填。
5)小结：两位数乘两位数笔算的方法。小组交流讨论汇报，只要说出自己的想法就可以，没必要严格要求。
1、先用第二个因数的个位去乘第一个因数，得数末尾和第一个因数的个位对齐。
2、再用第二个因数的十位去乘第一个因数，得数末位和第一个因数的十位对齐。
3、然后把两次乘得的积加起来。
（通过学生自己的自主探索，交流，并将自己的学*成果展示出来，总结提升。使学生充分感受学*的乐趣，体验成功，建立学*的自信心，这不充分体现了学生的主体地位，也符合以学生为本理念。）
（三）巩固练* 拓展应用
师：下面老师就来考考大家，你们有没有信心接受挑战？
第一题 收南瓜 同桌互相验收看看能收几个南瓜，学生独立完成在交流。
第二题 帮小蜜蜂采花蜜 连线题
第三题 解决生活中的问题
第四题 拓展提升 小红家养鸭121只，养鸡的只数是养鸭只数的15倍，请问小红家养鸡多少只？（利用这节课所学的内容试着做一下，老师相信你。）
（设计了收南瓜、采花蜜 、解决生活中的问题，练*层层深入，最后出示一个三位数乘两位数的题目，我充分相信学生的潜力，利用类推地方法一定也能解决这个问题。让学生在学中玩、玩中学，不仅巩固了所学的知识，而且体会到数学学*的乐趣和挑战性，使学生兴趣盎然，意犹未尽。让学生“跳一跳摘果子，不要只停留在一个思维层面上，真正体现了不同的学生在学*中得到不同的发展。）
（四）全课总结
你学会了什么？是怎么学会的？课后感想？
（“你学会了什么？”紧扣知识技能目标，“是怎么学会的？”紧扣过程和方法及情感态度价值观，“课后感想”体现了课堂延伸，课堂不仅是解决问题的场所，也是产生问题的场所）。
——两位数乘两位数进位的笔算乘法说课稿 (菁华3篇)
一、说教材
1、说教学内容：
两位数乘两位数（进位笔算乘法）是小学数学义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级下册第28页第一课时的内容。
2、教材所处的地位和作用：
首先，我对本节教材进行一些分析。这一节课的学**台是在学生已经掌握了两位数乘两位数笔算乘法（不进位），以及对乘法的进位也有一定经验的基础上进行教学的，这为过度到本节课的学*起到铺垫的作用。本课时是本单元的重点，也是全册的一个重点，学好这节课的知识，对今后进一步学*多位数的乘法起着举足轻重的作用。
3、教学目标：
教学目标是教材的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。从教育学的角度来讲教学目标应在基础知识、能力培养、思想品质三方面进行明确。所以本节课的教学目标是：
（1）知识目标：学生进一步理解乘法的意义，在弄清两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确的进行计算。
（2）能力目标：培养学生正确计算的能力，渗透教学源于生活，要用解决身边的数学问题。
（3）情感目标：在交流中，培养学生的合作意识、评价意识。让学生积极参与学*新知识的活动，获得成功的体验，增强对数学学*的信心和兴趣。
4、重点，难点以及确定依据：
本着课程标准，为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确立了如下的教学重点、难点。
重点：探索两位数乘两位数（进位）乘法的算理。
难点：两位数乘两位数（进位）乘法的笔算算法。
下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：
二、说教法、学法
这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他的认知规律，我们不仅要设计色彩鲜明的课件和情境进行教学，而且还要使他们感受到学两位数乘两位数是一种需要。因为课标上指出：小学中年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣。因此学*素材的选取与呈现以及学*活动的安排更应当关注数学在学生的学*和生活中的应用应该是现实的，使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数是有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。因此在教法、学法指导上着重突出以下几点：
（1）在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状采用了多种方法，调动学生学*的积极性和主动性。学生通过对自己提出的问题，进行分析和解决，从而促了们的反思能力与自我监控能力。
（2）在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式去解，既明于心又说于口。
（3）按照自主探究—讨论—归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发新知，掌握新知。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，学会自学探究，并提供口，动手、动脑的机会，让学生在体验感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。
三、说教学流程
本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中自主学*的间和空间”从这种设计理念出发，为了更好的达到教学目标，突出重点，增强教学效果，学生计算能力得到真正发展，我对本节课设计如下几个环节：
（一）创设情境，提出问题：
学生的学*动机和求知欲不会自然涌现，它取决于教师所创设的学*情境，而兴趣是最好的老师，因此，在课的一开始，我设计了“今天我们再去街心公园看一看”这一情境：出示情境图：你看到了什么信息，你能提出什么数学问题？
（板书）学生提出很多问题。
设计意图：数学来源于生活，有趣的生活情境，激发学生好
奇心和强烈的求知欲，让学生在生动具体的情境中学*数学，从而使教材与
学生之间建立相互包容、相互激发的关系。让学生既认识了自身，又大胆而自然地提出猜想。
（二）、探索新知解决问题
“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的三为主原则
“保护环境”花坛一共用了多少盆花？怎样列式？
1、学生列式。27×23=
2、学生尝试计算。
3、组织交流，展示算法。
在探究两位数乘两位数的算法上让学生充分讨论、探索方法：
一种是口算，23×3=69，69×9=621。
一种是直接用竖式计算。（因为也许有学生已经掌握了两位数乘两位数的算法）。同时也可让学生板演27×23=的竖式，这样，既能充分调动学生探索问题、解决问题的积极性，体验成功的乐趣，增强学*数学的信心去，又能使学生体验到笔算方法的简洁和便利，从而促使学生更为自觉的学好笔算。在这一环节中重点强调这一竖式与前面学的有什么不同，引导学生重点说出不同的是本节课的笔算乘法要进位，前面的没有进位。这时教师要强调计算两位乘两位数的连续进位时，不要忘了加上进位的数。由此突出了本节课的重点。此部分设计，充分给学生提供了自由思考的空间，让学生用不同的方法解决问题，发挥了小组合作学*的优势，让学生重点掌握了两位数乘两位数（进位）的笔算乘法的算理，增强了学生的合作意识。
一种是估算，因为27接*与30，23接*于20由此估算出结果为600，教师要给与充分肯定并加以鼓励。
4、师生评议。
问：你喜欢哪种方法？为什么？
设计意图：通过探索活动，在探索的过程中形成知识的冲突，教师在旁引导，让学生自己去探索，使学生获得了成功的体验。
（三）、自主练*巩固提高
练*是数学学*中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答能力的有效手段，为了加深学生对法则的理解、对法则的应用，更好的领会两位数乘两位数的乘法的计算方法，我设计了不同层次的练*以便学生掌握知识并能熟练应用。
（1）估一估，算一算。自主练*1题，让学生交流说出估算、笔算的过程，进一步加深对算法和算理的理解。掌握重点，突破难点。
（2）解决问题。自主练*2题，让学生说一说解决问题的过程和结果。
（3）自主练*第3题（出示课件）。让学生用两位数乘两位数来解决实际问题
设计意图：进一步加深对算法和算理的理解。掌握重点，突破难点。
（四）、评价总结畅谈收获
同学们，这节课我们去了街心公园，你有什么感受？你能把你的收获和同学们一起分享吗？
设计的目的是让学生谈谈自己的收获，不仅使其回顾和整理本节课的知识，还让学生体验到了学*的快乐，并能学会正确评价自己和他人。
四、说板书设计
好的板书可以说是一个微型教案，其概括性强，条理清楚，突出重点，起到一种画龙点睛的作用。为此我设计了下列板书：
两位数乘两位数（进位）
27×23=的各种算法的展示
俗话说教是为学服务的，通过我的教学使学生乐于学*，使人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
尊敬的各位领导、各位老师大家好：
今天我说课的内容是《两位数乘两位数笔算乘法》
一、说教材
两位数乘两位数笔算乘法是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级（下）第五单元两位数乘两位数的第二课时，是在学生熟练掌握表内乘法，能进行一位数乘多位数的笔算乘法，会口算、笔算万以内的数的加减法的基础上进行教学的。也是本单元的教学重点。两位数乘两位数笔算起着承上启下的作用。学好本课将为学生继续学*两位数乘三位数的计算做好铺垫。更为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了良好的基础。教材提供了学生熟悉的情景，在对学生进行思想品德教育的同时，让他们经历算法多样化，掌握两位数乘两位数不进位笔算乘法的方法。根据以上分析以及新课标提出的要求：要让学生在获得新知的同时，在情感态度价值观等方面都能得到进一步发展和培养，为此我制定了以下的教学目标：
1、学生经历算法多样化，掌握笔算乘法的方法。
2、理解第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。
3、学生通过自主探索、合作交流学*新知，培养学生表达自己意见的能力和参与的能力。增强学生学*数学的自信心。
由于学生对笔算乘法已有一定的经验，通过知识的迁移学生能很好的掌握本课的重点：学会笔算乘法的方法。但是学生对于第二个因数的十位乘第一个因数的积的末位为什么要与因数的十位对齐难以理解，于是我将难点定为：
（1）知道乘的顺序。
（2）知道第二个因数十位上的数与第一个因数的乘积是表示几个十。
二、说教法：
素质教育提出：“以学生的发展为中心，使学生成为学*的主体。”结合“四环节教学法”所以我制定了以下的教法：
1、情景教学法：创设学生熟悉和喜爱的情景，激发他们的学*兴趣，使他们产生迫不及待获取新知的欲望，产生积极的数学情感。
2、任务教学法：学生通过猜测、思考、验证、合作、交流等活动学*新知，完成教学任务。
3、游戏教学法：在练*的时候加入游戏环节使学生愉快的学*。
三、说学法
针对学生的年龄特征，对于学法，我是这样设计的：通过分组，让学生在“自主探索，合作交流，动手实践”中经历算法多样化，将其所学新知不断内化到已有的认知结构当中去。并让学生自己说出过程，以加深记忆。
四、说教学流程
（一）创设情景，引出新知（3分钟）
我充分利用教材提供的资料情景，并且在此基础上自己创设学生喜爱的智慧岛情景。体现新课标提倡的用教材教，而不是在教教材。
我用多媒体引出家长带孩子买书的情景，小红的妈妈买了12本书，每本24元。
1、让学生自己搜索信息，提出数学问题：小红妈妈买书用了多少元？
2、尝试解答，复*旧知
因为学已经学会两位数乘一位数或整十数的列式解答，但对于这个问题学生能列式却不能解答。于是在此时学生会产生学*新知的需要，从而进入新的学*状态。激发更强烈的学*欲望。此时就顺理成章的引出了新知。
（二）自主探索、学*新知(15分钟)
1、自主尝试，算法多样
为建立新旧知识的联系，我让学生独立尝试计算，不规定算法，给予他们充足的思考空间，培养他们自主解决问题的能力。
3、小组合作，全班交流
为缓解学生的表现欲，让他们先在小组里讲一
讲自己的算法，使每一个学生都有表达自己意见的机会，然后由小组推荐在班上讲一讲。
4、呈现算法，突破难点
学生的计算方式多样，为建立与笔算乘法的联系我首选了这样的算法，它有利于知识的迁移。
24×10=240
24×2=48
24048=288
接着板书笔算乘法：
２４
×１２
＿＿＿＿＿＿＿＿
４８＿＿２４×２
２４ ＿＿２４×１０
＿＿＿＿＿＿＿＿
２８８
学生可以即快又准确的算出第一步，知道48是由24×2得来的
为解决乘的顺序在此我提出问题1、“接下来该怎么办？”2、“24×1真的是得24吗”帮助学生理解这步计算。进而帮助学生理解本课的重点和难点。
由于学生亲历了知识形成的过程，不仅理解了新知，同时在这个充满探索和体验的过程中，掌握了学*数学的方法。
（三）应用迁移（5分钟）
通过说一说来进行知识的迁移应用。
（四）实践联系，巩固新知（10分钟）
练*是掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段，也起到了检验学生学*效果的作用。考虑到学生在整节课的学*中难以始终集中注（）意力，我在练*中特别加进游戏环节，激发学生的学*兴趣。
1、当医生，针对本课难点出题。
呈现学生比较容易出现错误地方的计算题，让学生找错并改正。
2、帮助小蜜蜂找花，我将“做一做”的题目写在蜜蜂脚上（由多媒体呈现），谁做对了就可以得到一个奖品（贴纸）作为奖励。
（五）小结反思，回顾新知（2分钟）
回顾本节知识“笔算乘法有哪几个步骤”，让学生加深记忆和理解。
我的交流完毕，谢谢指导。
一、说内容
今天我说课的内容是人教版数学三年级下册第五单元的《两位数乘两位数进位的笔算乘法》课本65页的内容。
二、说教材
本节课是在学生已经学*了两位数乘两位数的不进位笔算乘法和多位数乘一位数的笔算乘法的基础上进行教学的。学*这部分内容，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，为后面学*乘数数位是更多位的笔算乘法垫定基础。
三、说教学目标
根据这一数学内容在教材中的地位和作用，结合教材以及学生的年龄特点，我制定以下数学目标：
1、知识目标：使学生经历探索两位数乘两位数进位笔算方法的过程，掌握两位数乘两位数进位笔算的基本笔算方法，能正确进行计算。
2、能力目标：学生在自主探索计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧知识间的联系，能主动总结归纳两位数乘两位数进位笔算的方法，培养类比分析概括能力，发展应用意识。
3、情感目标：使学生在经历参与活动的过程中，进一步体验学*成功带来的快乐，激发探索计算方法，解决问题的兴趣，并且渗透德育教育。
四、说重难点：
按照以上的分析，我认为本节课的重难点是：
重点：掌握两位数乘两位数进位笔算的方法。
难点：理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。
五、说教法、学法
这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他的认知规律，我不仅设计了色彩鲜明的课件和情境进行教学，而且还要使他们感受到学两位数乘两位数是一种需要。
让学生通过前置学*，在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式去解，既明于心又说于口。再按照自主探究-讨论-归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发新知，掌握新知。在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学*方法。
六、说教学流程
我从让学生学得更轻松，更容易入手制定的教学流程是创设情景，导入新课----交流前置学*内容，学*新知----巩固练*，拓展应用-----全课总结
七、说教学设计
（一）、 创设情景，导入新课。
师出示美丽的小树林图片，你们想知道什么数学信息吗？（以此来激发学生提出数学信息的欲望）根据学生提出的数学问题实时选择适合本节课教学的可行性问题来解决。
师：小树一共有18排,每排有16棵。这片树林一共有多少棵树？用什么方法解决这个问题呢？怎么列式？（18×16）
（我没有采用课本上的`情境图，我感觉有很大一部分孩子对围棋并不熟悉，我采用小树林的情景，紧密联系生活实际，并且渗透爱护环境的思想教育，从而于我校政教处举行的爱护地球一系列活动联系起来。）
（二）交流前置学*内容，学*新知
1、把“怎样计算18×16”这一前置学*作业和本小组的同学交流分享。
2、组织交流，各组展示算法。
A组：18×6=108 18×10=180 108+180=288
B组：18≈20 20×16=320 大约320棵
C组：竖式
3、生生评议、师生评议
1）请学生说一说喜欢那种方法？为什么？
2）同学之间对发表的意见给予肯定或者补充。使学生了解每一种算法和运用范畴（如估算的方法很容易算出这片树林一共有多少棵树？但他不能满足解决问题的要求。）
3）重点评议笔算
用检查竖式每一步的计算方法，再现笔算过程？在学生交流的过程中，学生或者老师追问:第一步算得是什么？是怎么算的？个位满十怎么办？十位呢？
第二步算的是什么？是怎么算的？
第三步算得是什么？是怎样算的？（108+18）
4）趁热打铁接着跟上一个小练*。请你填一填。
5)小结：两位数乘两位数笔算的方法。小组交流讨论汇报，只要说出自己的想法就可以，没必要严格要求。
1、先用第二个因数的个位去乘第一个因数，得数末尾和第一个因数的个位对齐。
2、再用第二个因数的十位去乘第一个因数，得数末位和第一个因数的十位对齐。
3、然后把两次乘得的积加起来。
（通过学生自己的自主探索，交流，并将自己的学*成果展示出来，总结提升。使学生充分感受学*的乐趣，体验成功，建立学*的自信心，这不充分体现了学生的主体地位，也符合以学生为本理念。）
（三）巩固练* 拓展应用
师：下面老师就来考考大家，你们有没有信心接受挑战？
第一题 收南瓜 同桌互相验收看看能收几个南瓜，学生独立完成在交流。
第二题 帮小蜜蜂采花蜜 连线题
第三题 解决生活中的问题
第四题 拓展提升 小红家养鸭121只，养鸡的只数是养鸭只数的15倍，请问小红家养鸡多少只？（利用这节课所学的内容试着做一下，老师相信你。）
（设计了收南瓜、采花蜜 、解决生活中的问题，练*层层深入，最后出示一个三位数乘两位数的题目，我充分相信学生的潜力，利用类推地方法一定也能解决这个问题。让学生在学中玩、玩中学，不仅巩固了所学的知识，而且体会到数学学*的乐趣和挑战性，使学生兴趣盎然，意犹未尽。让学生“跳一跳摘果子，不要只停留在一个思维层面上，真正体现了不同的学生在学*中得到不同的发展。）
（四）全课总结
你学会了什么？是怎么学会的？课后感想？
（“你学会了什么？”紧扣知识技能目标，“是怎么学会的？”紧扣过程和方法及情感态度价值观，“课后感想”体现了课堂延伸，课堂不仅是解决问题的场所，也是产生问题的场所）。
——两位数减两位数的退位减法说课稿 (菁华3篇)
一、说教材
本节课是小学数学第三册第16-17页的内容。它是在学生学*了100以内的两位数减一位数和两位数减整十数基础上学*的，它是以后学*两位数减法的重要基础。
二、说目标
1、知识目标：使学生在理解算理的基础上初步掌握两位数减两位数不退位减法的计算方法，并能正确的进行计算。
2、技能目标：培养学生的动手操作能力，发展学生的思维和语言表达能力。
３、情感目标：通过情景的创设，培养学生的爱国之情，同时让学生在自主探索算法的基础上体验到成功的喜悦。
三、说教学重、难点
说教学重点：本节课的重点是理解笔算两位数减两位数不退位减的算理，能正确用竖式计算。
说教学难点：理解两位数减两位数不退位减法的算理。
四、说教法
针对本节课抽象性较强，算理比较复杂，而二年级学生以形象思维为主，抽象思维相对较弱的特点，教学时应采用多种方法来激发学生兴趣，引导探究新知。教师主要采用：情境教学法、尝试教学法、讲授法、直观演示法、练*法等，并使这些方法相互交融，融为一体。
首先出示减法的旧知识，以便学生学生可以更好的进入新知识的学*，再通过2008年北京争取到奥运会的举办地，从个地选票的差别将同学们引入新的课题。在此基础上给学生充分的时间和空间，让他们自主探究算法，而后通过直观演示，教师讲解让学生明白算理，掌握算法。最后通过丰富的练*帮助学生巩固所学的知识，使其真正内化成自己的知识。
五、说学法
本课力求以学生为主体，让学生提出问题，独立探究，动手操作，充分调动其思维的积极性，通过观察分析，感知比较，合作交流，总结反思，使学生理解算理，掌握算法，同时渗透学*数学的思想方法。
六、说教学过程
１、情景导入，激发兴趣
先出示北京赢了这张图片，心中充满了无比的自豪，他们的思维自然会进入一种积极的准备状态，从而产生深厚的学*兴趣。
２、独立探究、解决问题
在学生寻求解决问题方案的时候，教师适时引导学生学生展开独立探究，小组交流，全班汇报，展示算法的多样化，以使学生在探究新知的同时，发展思维，培养创新精神。然后通过学生观察比较，教师讲解以及学生练*的方法，让学生明确算理，掌握算法。
３、巩固练*，实践应用
有效的练*是学生巩固新知，形成技能，并用之解决实际问题的必要手段。因此本节课我分三个层次来设计练*，即基本练*、综合练*、拓展练*。通过不同层次的练*，让学生进一步完善认知结构，并使不同的学生得到不同的发展。
４、课堂总结
先总结出列竖式应注意的事项再 让学生谈谈本节课的收获，并提出还有什么不懂的问题，使所学知识形成有机的整体。
七、板书设计
我主要的采用的是用课件，但是板书上也会重点展示竖式的列法。
教学重点：
本节课的重点是理解笔算两位数退位减的算理，能正确用竖式计算。
教学难点：
理解两位数减两位数退位减法的算理。
一、悟透教材
它是在学生学*了20以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数以及两位数减两位数的不退位减法笔算的基础上学*的。它是以后学*多位数减法的重要基础。
二、把握目标
1、知识目标：使学生在理解算理的基础上初步掌握两位数退位减法的计算方法，并能正确的进行计算。
2、技能目标：培养学生的动手操作能力，发展学生的思维和语言表达能力。
3、情感目标：通过情景的创设，培养学生的爱国之情，同时让学生在自主探索算法的基础上体验到成功的喜悦。
三、精选教法
针对本节课抽象性较强，算理比较复杂，而二年级学生以形象思维为主，抽象思维相对较弱的特点，教学时应采用多种方法来激发学生兴趣，引导探究新知。教师主要采用：情境教学法、尝试教学法、讲授法、直观演示法、练*法等，并使这些方法相互交融，融为一体。
教师首先播放北京申办奥运会成功的情景录像，唤起学生心灵的震撼，激发学*兴趣，之后出示各申办城市的得票数，让学生根据已有信息提出数学问题。进而针对问题让学生尝试练*，引发认知冲突。在此基础上给学生充分的时间和空间，让他们自主探究算法，尔后通过直观演示，教师讲解让学生明白算理，掌握算法。最后，通过丰富的练*帮助学生巩固所学知识，使其真正内化为自己的知识和技能。
四、体现主体、暗授学法
叶圣陶先生说过：“教师的教是为了不教”。本课力求以学生为主体，让学生提出问题，独立探究，动手操作，充分调动其思维的积极性，通过观察分析，感知比较，合作交流，总结反思，使学生理解算理，掌握算法，同时渗透学*数学的思想方法。
五、整体设计思路
本节课遵循创设情景、提出问题——独立探究、解决问题——巩固练*、实践应用的学*思路。首先创设北京申办奥运会的情景，生提出问题：“北京比巴黎多多少票”？在学生尝试练*后发现：个位上６减８不够减，而学生前面所学的笔算减法都是够减的，这就引起学生的认知冲突，激发起学生探究的欲望，在此基础上让学生通过独立探究，合作交流，教师再进行恰当的讲解和演示从而使学生掌握新知，建立新的认知结构，最后通过巩固练*让学生形成技能。
六、巧设程序、环环相扣
１、情景导入，激发兴趣
著名教育家布鲁纳曾说过：“学*的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。为此，教师先播放北京申办奥运会成功的情景录像，并出示各申办城市的'得票数，让学生根据这些信息提出数学问题。
真实录像的播放让学生深受感染，心中充满了无比的自豪，他们的思维自然会进入一种积极的准备状态，从而产生深厚的学*兴趣。
2、独立探究、解决问题
奥苏伯尔曾经说过：“影响学*的最重要的因素是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。在此之前，学生已经学过两位数减两位数的不退位减法，也掌握了竖式的写法，所以这儿首先让学生尝试练*，在练*中，学生遇到了困难：“个位上６减８不够，该怎么办呢”?这个问题正是本节课的难点所在。。“一石激起千层浪”，学生强烈的求知欲被唤起，开始进入深入的思考，寻求解决问题的方案？
《数学课程标准》又指出:”动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。”在学生寻求解决问题方案的时候，教师适时引导学生学生展开独立探究，小组交流，全班汇报，展示算法的多样化，以使学生在探究新知的同时，发展思维，培养创新精神。然后通过学生观察比较，教师演示“借一作十”及竖式的书写过程，让学生明确算理，掌握算法。）
３、巩固练*，实践应用
有效的练*是学生巩固新知，形成技能，并用之解决实际问题的必要手段。因此本节课我分三个层次来设计练*，即基本练*、综合练*、拓展练*。通过不同层次的练*，让学生进一步完善认知结构，并使不同的学生得到不同的发展。
４、课堂总结
让学生谈谈本节课的收获，并提出还有什么不懂的问题，使所学知识形成有机的整体。
总之，本节课通过创设生动的情景，展开丰富多彩的学*活动，让学生在独立探究中冷静思考，在合作交流中积极思辨，在生生、师生对话中理解算理，掌握算法，同时获得成功的体验，享受数学的乐趣。
一、说教材
本单元主要教学口算两位数加、减两位数（和在100以内），笔算几百几十加、减几百几十以及估算解决问题。这些内容都是在万以内数的认识以及100以内的加、减法基础上教学的，是对100以内数的加减法的巩固与提高。笔算几百几十加减几百几十是在学生学*了两位数加减两位数的笔算以及认识万以内数的基础上学*的，为以后进一步学*三位数的连续进位，退位加减法做准备以及为接下来的估算打好基础。
在本节课中主要教学的是两位减两位数的口算。而这节课是建立在学生已经学*了两位数减整十数，以及两位数减两位数的笔算基础上进行教学。
二、说教学目标
基于对教材的分析和理解，以及三年级学生的认知规律，制订了以下教学目标：
1。通过具体情境教学，进一步体会加减法的意义，会口算加减两位数的加减法。
2。在解决问题的过程中，探索两位数加减两位数的口算方法，培养学生的初步的应用意识和能力。
3。使学生经历知识的生成过程，感受数学源于生活，体验解决问题的快乐。
三、说教学重难点
教学重点：掌握口算两位数减两位数的口算方法，并能正确地进行计算。
教学难点：结合具体情境，选择适当的方法解决生活中的实际问题，体验算法的多样性。
四、说教法、学法
本课教学我力求以学生为本，采用情境教学法，让他们在创设的生活情境下发现问题，提出问题，然后找到解决问题的方法，构建新的认知结构。在新知识讲授前充分复*旧知识，从认知上、思维上做好准备。在尊重学生已有知识的基础上，帮助学生找到新旧知识的联结点，让新旧知识之间
建立一种非人为的实质性联系，实现知识的迁移，更好地形成知识体系。
学生在学*本课内容之前，已经有了两位数加两位数（进位）和两位数减两位数（退位）的基础，而且已经对竖式有了初步的认识，因此学*这部分知识对少数学生来讲可能并不陌生，它只是学生原有知识的一种延伸和深化，但是退进位减法是100以内口算中的重点，也是难点，学生理解算理掌握算法有一定的难度，为了突破难点，本节课将以动手实践、独立思考、合作交流为主要学*方法，让学生的个性得到发展。
五、说教学过程：
整堂课将算法思维、算法多样渗透于“复*铺垫，引入新课；自主探索，合作交流；组织练*，巩固深化，总结评价”四个环节中。
第一个环节的设计：复*铺垫，引入新课
通过复*两位数减一位数的退位减法，让学生有个回顾，为新课在知识上作铺垫，针对三年级学生的特点，让学生口答，有效节约了课堂时间。迎合学生依赖情境，产生学*欲望的学*心理，让他们在这个动态的场景中交互情感、态度，产生学*的需要。
第二个环节：自主探索，合作交流
一、情境引入，提出问题
直接出示主题图课件，让学生找出信息，根据学生找出的信息，教师提出以下两个问题：
1、普通快客的票价比动车贵多少钱？
2、世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少？
二、探究多样算法
提出问题后，让学生尝试解决这两个问题，列出算式。学生列式解决之后，让学生先在小组内交流讨论一下你是怎么想的，然后再集体交流。
学生的汇报结果会有以下几种：
65—54 65—48
①65—50=15，15—4=11 ①65—40=25，25—8=17 ②65—4=61，61—50=11 ②65—8=57，57—40=17
③60—50=10，5—4=1，10+1=11 ③65—48笔算④65—54笔算
三、归纳、提炼、优化算法。
由于学生汇报了很多种的口算方法，因此特意安排一个提问：“在这么多算法中，你最喜欢哪几种算法？”来突出重点突破难点，有效构建数学模型。
观察比较发现，这两道算式你发现了什么？
这时学生会发现一道是不退位的减法，另外一道是退位减法，然后让学生发现在口算退位减法时要拆数凑整十数。
第三环节：组织练*，巩固深化。
此环节采用各种学生喜欢的活动熟练掌握两位数减两位数的退位减法。抓住典型错误进行纠正，提高学生的正确率。
第四环节：总结评价。
课堂总结，让学生说一说收获，实现知识的系统小结，更实现自我评价，生生互评，师生互评的目标。对新学的知识进行应用，会用两位数减两位数退位减法的口算方法解决生活中的实际问题，培养学生分析问题解决问题的能力。同时为后续学*打下基础。
——《除数是两位数的除法》教案菁选
《除数是两位数的除法》教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，教案有利于教学水*的提高，有助于教研活动的开展。教案应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的《除数是两位数的除法》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教学目标
1、通过学*让学生掌握除数是整十数的口算除法及除数是两位数的除法估算。
2、掌握几百几十数除以整十数的口算除法及除数是两位数的除法估算方法。
教学重点
整十数除以整十数、几百几十除以整十数的口算方法。
教学难点
使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
课时安排 一课时
教学过程
一、复*：
（1）口算乘除法（开火车）
20×4 80÷4 7×30 210÷7
87≈ 63≈ 81÷8≈ 122÷4≈
（2）20、50、120、150里面分别有几个十？
[此环节的设计意图是通过复*，让学生回忆已学过的简单的乘除法的口算方法及估算方法（四舍五入法），为下面的学*作好准备]
二、新课教学：
1、出示主题图（课件）
（1）问：同学们，再过几周就是学校校运会了，为了喧染气氛，学校买来80个气球，每班分20个，你能提出相关的数学问题吗？（指名学生回答），然后 出示问题：可以分给几个班？
（2）问：谁愿意把题目完整地读给同学们听？（指名学生读）
（3）问：我们应该用什么方法来解决这个问题呢？你会列式吗？（指名学生说）
（学生说了后，师板书：80÷20=）
（4）问：你为什么会想到用除法呢？（指名学生说）
（5）师：80个气球，每班分20个，可以分给几个班？就是看80里面包含了几个20，就可分给几个班。符合除法的意义。
2、探索口算方法
（1）问：这道题是两个什么样的数相除呢？（指名学生说）（引导学生说出：整十数除整十数）
（2）问：应该怎样计算呢？（同学之间交流、讨论，然后指名学生说）
（3）师：方法一：想乘法做除法
即4个20是80
20×4=80
80÷20=4
方法二：想表内除法做除法
8个十除以2个十得到4个1，就是4
8÷2=4
80÷20=4
师：同学们都学得很认真，这就是我们这节课要学*的《除数是两位数的除法》中的《口算除法》（板书：口算除法）
[设计意图：情景再现，让学生的数学学*和学生熟悉的情境相联系，引发学生的学*兴趣，感受数学来源于生活，又应用于生活的科学原理，通过学生熟悉的运动会情景导入新课，朴实简洁的导入，贴*孩子，激发了学生的'学*兴趣，为学*新知铺好路。]
3、探索估算方法
（1）师：同学们，学了整十数除以整十数后，小猴子也来凑热闹了，你看，他带来了什么问题？（指名学生列式，老师板书：83÷20≈）
（2）问：哪个同学会解这题呢？（指名学生说）
（3）师：两位数除法的估算，一般是把两位数看作与它比较接*的整十数，再口算。 （四舍五入法） 83÷20≈4
80
4、巩固练*：（课件演示）
此环节充分利用复*效应，让学生知道用四舍五入法进行估算
5、探索几百几十除以整十的口算方法
（1）出示主题图：同学们，为了校运会开得更热烈些，福娃手工小组也来到了现场，你们看，他们制作了120面彩旗，每班分30面，又可以分给几个班呢？（指名学生列式：120÷30=）
（2）问：根据前面的学*，你会怎样思考？（指名学生说）
（3）师：根据前面的学*可知
方法一：想乘法做除法
即4个30是120
30×4=120
120÷30=4
方法二：想表内除法做除法
120里面有12个十
12个十除以3个十得到4个1，就是4
12÷3=4
120÷30=4
6、再探估算：122÷30≈ 120÷28≈
（指名学生说）
三、过关练*：每生半张练*当堂检测及课件
[设计过关检测的意图是通过随堂检测，了解学生对所学的新知识的掌握程度。]
四、师。
（1）口算除数是整十数的除法：先想被除数里面有几个十，除数是几个十，再根据乘法口诀，得出结果。
（2）两位数除法的估算：一般是把两位数看作与它比较接*的整十数，再口算结果。
此环节的意在通过教师的梳理，让学生对本节课所学的新知形成深刻的印象。达到加深记忆的作用。
五、阅读书本P78～P79，说说你的收获。
此设计的意图是通过练*，强化本节课所学的新知
六、布置作业。
七、板书设计：
口算除法
80÷20=4（个） 120÷30=4（个）
（1）想乘法做除法
（2）想表内除法做除法
第6课时 除数接*整十数的笔算除法练*课
教学内容：教材第78、79页练*十四
教学目标：
1、进一步掌握除数接*整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确 熟练地进行笔算。
2、进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首商、估商。
教学重点和难点：熟练掌握“四舍五入”法试商的方法。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入，主体调动
1、师：上节课我们学*了“四舍五入”法试商，首先一 起来回顾一下试商的过程。
小组交流，教师指导汇报。
2、板书课题：除数接*整十数的笔算除法练*课
二、基本练*
1、下面最大能填几
20×( )<84 30×( )<140
40×( )<307 50×( )<410
(1)实物投影展示，让学生独立完成。
(2)个别汇报，说一说是怎么想的? 教师小结得出：这些题对我们做除法有什么帮助(板书商), 把几十年作几个十，想几的.乘法口诀，想乘做除。(强调 这也是试商的过程)
2、说一说下面各题商的最高位写在哪一位上?
70÷3 71÷50 362÷90 174÷2 600÷70
(学生同桌间说一说，小组汇报，学生回答后，
小结： 对于除数是整十数的除法笔算时，首先要确定商的位置， 看被除数前两位，前两位不够则看前三位，除到哪位商就 写在哪位的上面)
3、男女生比赛 198÷23= 396÷58
二、综合练*。
错例分析
火眼金睛
也可根据学生的前测及作业上的错题，让学生学会在错误中来学*知识。展示错例，让学生分析错误的原因及应该怎样去改正。
(小组内讨论，分析错因及如何改正。提醒同学们在笔算过程中
三、练*
1、完成教材练*十四第3题。
生独立完成，小组交流，集体订正
2、完成教材练*十四第9题。
指名学生读题，分析题意。
根据“总价÷单价=数量”列式计算。
教师讲解，全班集体订正。
一、教材说明
除数是两位数的除法，是小学生学*整数除法的最后阶段，它是在学生学*了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。本单元主要内容有：口算除法、笔算除法。本单元教材内容的编排加大了教学步子，例题从原义务教材的16个减少为6个，留给学生更大的探索和思考的`空间。
教材内容安排如下：
二、教学目标
（1）使学生学会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）。
（2）使学生掌握两三位数除以两位数的计算方法。
（3）使学生经历探索过程，了解商的变化规律。
（4）使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
（5）使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
三、教学重点
（1）掌握两三位数除以两位数的计算方法。
（2）掌握“四舍五入”的试商方法。
四、教学难点
掌握“四舍五入”的试商的方法。
五、突破重难点的措施:
1、在现实情境中探索计算方法。
教学时,要利用教材提供的资源，或结合当地实际选择学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学*活动。这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学*数学的兴趣。同时，有利于培养学生从数量观察身边事物的兴趣和*惯，促使学生形成计算意识。
2、让学生主动探索计算方法。
为让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。教学时，我们要放手让学生尝试、探讨口算、笔算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。
六、课时安排：
（1）口算除法2课时左右
（2）笔算除法10课时左右
（3）整理与复*2课时
一、教学目标：
1、巩固商是两位数除法的计算方法；
2、进一步掌握两位数除法的笔算方法及有关综合练*；
3、培养学生用所学知识解决实际生活的能力。
二、教学过程：
（一）练*十六第5题，不用坚式计算，判断商是几位数。
1、先让学生独立完成，再讨论怎样能很快判断出商是几位数？
2、师根据实际情况，引导学生观察思考：商的位数与被除数位数有什么关系？
3、师根据学生的讨论归纳概括：除数是两位数的除法，如果被除数的前两位够除，则商的位数等于被除数的位数减1；如果被除数的前两位数不够除，则商的位数等于被除数位数减2。注意培养学生形成做除法题先确定商的位数的良好*惯。
（二）练*十六第3题，开放题。
1、先让学生根据表中信息，独立计算并把表填完整。之后，交流检查（在小组内完成）。
2、请学生根据表中信息，提出数学问题，解决所提出的问题（提高学生提出和解决问题的能力，培养学生应用数学的`意识）。
（三）练*十六填空练*。
1、第6题。
先指名说出每道题的商是几位数，再让学生独立完成，并填写在书本上，小组内交流并检查。
2、第7题。
①让学生把计算结果填在书上，并说说速度、时间、路程三者之间的关系。
②请学生帮助王*选择去外婆家的交通工具。
3、第11题。
要求学生独立完成在书本上，并讨论对比第一组数与第二组数的异同点。
4、第13题估算。
让学生口答出估算结果，并在书上给出估算方法，在全班交流，然后用计算器算出准确商。
（四）问题解决。
1、练*十六第10题。
①让学生先独立完成，并在小组内交流检查。
②让学生提出新的问题，并在选择的说一说解决问题的方法，在全班交流。
2、练*十六第12题。
①让学生借助画面和文字，用自己的语言表述题意（渗透拥军、热心助人等教育）。
②让学生独立解决问题。
③想一想还可以怎样解决这个问题？
④组织交流，请学生把自己解决问题的方法说给同学听，让学生在交流中了解不同的解决问题的方法。
（五）课堂练*。
练*十六第8、9题。
（六）总结：这节课你收获了什么？
案例呈现：
一、创设情境：同学们，到元旦时我们学校要举行联欢会来庆祝，你们喜欢吗?为了让我们的校园充满欢乐的节日气氛，学校就买了气球装扮我们的教室。
二、新授
1．出示例l：学校买有80个气球，每班分20个，?
（1）题目告诉我们什么数学信息?(个别答)
（2）谁能根据这些数学信息，提一个数学问题?（可以分给几个班？）
（3）请一个同学完整读一次题目。
（4）要解决这个问题用什么方法计算呢?为什么?
（5）你会给这道题列式吗?
（6）怎样口算80÷20呢?请同桌互相讨论想法。
（7）谁来给大家说说你的想法?（学生回答，老师板书）
板书：20×4=8080÷20=4
归纳：想乘法，算除法
或8÷2=480÷20=4
归纳：想表内除法
（8）写结果并验算：80里面有4个20，对吗?答：……。
（过渡语：我们顺利完成了分气球的任务，学校还买了彩旗装扮教室。）
2．出示例2：学校买有120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班?
（1）齐读题目，你会解决这道题吗?
（2）谁来列式?(个别答)
（3）怎样口算120÷30呢?请同桌互相讨论想法。
（4）谁来说说你的想法?
板书：30×40=120120÷30=4
(你用的是哪种口算方法呢?)
谁能用另一种方法来想?
12÷3=4120÷30=4
(你用的是哪种口算方法呢?)
（5）那么这道题的结果是()，写结果并检验。答：……
3．对比例1、例2，归纳并点课题。
所以，今天我们学*的内容就是：除数是两位数，商是一位数的口算除法。
(板书课题)
归纳：齐读课题，那么今天学*的口算除法有几种口算方法呢?
过渡：同学们真善于总结，这两种口算方法，你喜欢哪种就用哪种。下面
我们来听算，看谁算得又快又好。请准备作业本和笔，好，开始。
4．听算巩固例1、例2(说算理)
60÷20=90÷30=
180÷30=240÷40=
案例评析：
1.生活情境的创设
本来数学计算是枯燥的，为了使数学内容生活化,有趣味,邹巧凌老师在新课一开始就创设这样的情境：“同学们，到元旦时我们学校要举行联欢会来庆祝，你们喜欢吗?为了让我们的校园充满欢乐的节日气氛，学校就买了气球装扮我们的教室。”贴*学生生活情境的创设提高了学生的计算兴趣,让学生在口算中感受着数学的应用价值,真正做到数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活。
2.合理开发教材
教师是课程开发的重要力量，教师应有课程开发的意识。我们在教学设计时既要深入教材，又要跳出教材，不能把教学的过程看作是忠实地复制与实践教材，而应在课程目标的导向下灵活处理开发教材，创生出有利于学生主动学*、和谐发展的教学方案。邹巧凌老师在出示例l教学内容时就没有直接照搬课本：“学校买有80个气球，每班分20个，可以分给几个班？”而是改为这样出示例题：“学校买有80个气球，每班分20个，?”使学生更为积极思考：根据老师提供的.两个数学信息可以提一个怎样的数学问题，提出的问题又该怎样解答。邹老师这一不经意创造，让学生学*思维更连贯。
3.包容处理算法多样化
在探索两种口算方法时，我们可以看到邹教师鼓励学生从不同角度思考算法，尊重学生的个性差异，提倡思维方法的多样化。最可贵的是，在探索计算方法与口算训练的过程中教师鼓励学生用自己的语言表述算理、算法，以说促思，让学生亲身经历探寻数学本质的活动历程。而对于学生“数学的思考”以及数学素养的培养而言，它的意义已远远超过数学知识、数学方法本身，这就是本堂课所呈现给我们最瑰丽的色彩。
1．使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）。
2．使学生掌握两三位数除以两位数的计算方法。
3．使学生经历探索过程，了解商的变化规律。
4．使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
5．使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
教材说明
除数是两位数的除法，是小学生学*整数除法的最后阶段，它是在学生学*了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。本单元主要内容有：口算除法、笔算除法。本单元教材内容的编排加大了教学步子，例题从原义务教材的16个减少为6个，留给学生更大的探索和思考的'空间。
教材内容安排如下：
用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学*除数是两位数笔算除法的重要基础。因此教材仍保留了原义务教材这部分口算内容，并把它安排在笔算之前教学。
学生在前面学*除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。因此，学*除数是两位数除法的关键是引导学生掌握试商方法，这也是本单元教学的难点。
为了解决试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度分两段编排：①商是一位数。主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理。②商两位数。让学生将除的过程、试商方法迁移至此。
对于试商的方法，本单元主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看着与它接*的整十数去试除被除数。这种试商方法学生比较容易掌握，并且在大多数情况下，试一两次就能确定出一位商。在教学一般的试商方法的基础上，教材还注意教学在特殊情况下，灵活地运用试商方法。
本单元加强了“解决问题”的教学。首先，把计算内容置于实际生活的情境之中，如给书打包、看书、喂猪，寄特快专递等。让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。之后，为学生提供丰富、有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生发现、提出问题，并运用所学计算方法解决问题。让学生感受数学与现实生活的密切联系，同时培养用数学解决问题的能力。
教学建议
1．让学生在现实情境中探索计算方法。
计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学*活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。教材为学生学*除法计算提供了丰富的素材。教学时，应利用教材提供的资源，或结合当地实际选择学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学*活动。这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学*数学的兴趣。同时，有利于培养学生从数量观察身边事物的兴趣和*惯，促使学生形成计算意识。
2．让学生主动探索计算方法。
以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。本单元教材不仅为学生提供了探索除法口算、笔算的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。教学时，要放手让学生尝试、探讨口算、笔算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生蠃得不断体验成功的机会，将有效地促进学生全面发展。
3．本单元可用15课时进行教学。
第1课时 口算除法
教学内容：教材第71 页例1、例2
教学目标：
1、使学生在理解的基础上，掌握用整十数除商是一位数的口算、估算方法。
2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力，通过观察，引导学生发 现规律，发展学生的思维。
3、培养学生养成认真计算的良好学**惯。
教学重点和难点：
掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复*准备。
20×3= 7×50= 6×3= 20×5= 24÷6= 8÷2=
12÷3= 42÷6=
二、创设情境。
学校要最*举行数学节，打算装扮学校。
(1)有80面彩旗，每班分20面。(可以分给几个班?)
(2)有150面彩旗，每班50面。(可以分给几个班?)根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗?
引出意义：为什么这两道题都用除法计算?(都是把一些物体*均分成若干份)
三、探究新知。
(一)探索口算方法。 1、80÷20=
(1让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。
(2)生汇报交流，重点说一说怎么想的。
学生可能以下的方法：
方法一：20×4=80 80÷20=4
方法二：8÷2=4 80÷20=4
方法三：80÷2=40 80÷20=4
方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20=4。
(2)你最喜欢哪种算法?
在后面的练*中，大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的!
2、150÷50=
(1)学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的?
(2)集体汇报方法，适时表扬。
3、总结，揭题。
总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方?(都可以用乘法口诀来解决)有什么不同的地方?(除数是两位数而且是整十数的除法)得出课题：除数是两位数的口算除法
(二)巩固练*。
教科书P71相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。
(三)探索估算方法。
1、运用80÷20=4，尝试解决83÷20≈ 80÷19≈
学生尝试计算，说出方法。
2、运用120÷30=4，尝试解决122÷30≈ 120÷28≈
3、拓展：由120÷30=4你能联想到哪几道估算的'题目呢?这些题目的想法都一样吗?
4、总结估算方法。
四、巩固练*。
1、教科书P72相关的“做一做”。重点让学生说一说计算方法。
2、计算问题。(练*十二的第1题)
让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。
2、乘船问题。(练*十三的第5题)
师分析题意，让学生独立解答，集体订正，重点让学生说说算法。
3、估算。(练*十三的第6题) 生独立完成。
（一）教学目标
1．使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）。
2．使学生掌握两三位数除以两位数的计算方法。
3．使学生经历探索过程，了解商的变化规律。
4．使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
5．使学生能够运用所学的知识解决简单的'实际问题，感受数学在生活中的作用。
（二）本单元可用12课时进行教学。
第1课时：口算除法（例1）
总第课时
教学目标
知识与技能：
1、使学生在理解的基础上，掌握用整十数除商是一位数的口算方法。
2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力。
过程与方法：
通过观察，引导学生发现规律，发展学生的思维。
情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学**惯。
重点掌握用整十数除商是一位数的口算方法。
难点培养学生养成认真计算的良好学**惯。
教具图片
教学过程
教师导学
一、准备题：
1、20、50、120、150分别是几个十？
2、口算，说说你是怎样计算的：
60÷280÷4 90÷3120÷6
二、新授：
1、出示例1
（1）有80面彩旗。每班20面。可以分给几个班？
提问：计算这道题时怎样想？80里面有几个20？怎样列式？80÷20 如何计算？
小组交流讨论。小组汇报：
练一练：
80÷48=90÷30= 83÷20≈ 80÷19≈
（2）自学例2：有150个本子。发给50个同学。能提什么问题？
练*：
有120面彩旗。每班30面。能提什么问题？
有120面彩旗。每班30面。能提什么问题？
可以分给几个班？怎么计算？
列式：120÷30
提问：计算这道题时怎样想？
120里面有几个30？
几个30是120？
120是12个10，30是3个10，120个10除以3个10，商4。
练一练：
120÷40150÷50160÷80
小结：口算整十数除商是一位数的口算，可从除法意义上想得数，也可用乘法去想，算后要验算一下，必免出现120÷30=40的情况，验算时可以用乘法来验算：30×40=1200
三、练*：
1、口算下面各题
4÷26÷3 36÷642÷7
40÷20xx÷30 360÷60420÷70
90÷30540÷60630÷70180÷20
80÷40450÷50360÷90810÷90
2、书后：（P71“做一做”）
四、总结
今天你学会了什么？
五、作业：
练*十二第4题。
课后反思
教学目标:
1、理解和掌握
“五入”
法试商的方法并能熟练笔算。
2、在探索除法算理算法的过程中，培养推理能力。
3、在学*活动中感受数学与生活的密切联系，激发学*数学的兴趣。
教学重点：
掌握用“五入”
法试商的方法并能笔算。
教学难点：
掌握初商后需要调商的试商方法。
教学过程:
一、复*旧知，引入新课
小嘉宾皮卡丘出示考题：
1、（
）里最大能填几？
60×（
）＜262
50×（
）＜368
60×（
）＜417
30×（
）＜206
80×（
）＜453
90×（
）＜641
2、完成下面的竖式。
32
1
5
6
62
589
二、探究新知
出示例4：
四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？
（1）教师通过提问引导学生列出
算式:
197÷28=
（2）引导学生试商、调商，得出结论：除数看大，商容易变小，往往需要往大调。
三、巩固练*
1、根据试商情况，很快说出
准确的商。
26
227
48
394
27
246
89
448
2、完成下面的竖式。想一想：当除数不是整十数时，我们应该怎样求商？
31
270
23
196
52
302
6327
496
38
270
39
196
57
302
69
496
通过学生计算，小组讨论得出：除数不是整十数时，我们通常用“四舍五入”法试商，“四舍”试商时，商可能会大。“五入”试商时，商可能会小。
3、计算下面各题，你发现了什么？
39
312
47
405
17
163
58
524
通过计算引导学生得出：被除数和除数最高位上的数（相同）,并且被除数的.前两位比除数（小），则这些数的商是（8）或（9）。
四、课堂小结：
通过皮卡丘的提问这节课你学到了什么，总结这节课的内容。
第3课时 除数是整十数的笔算除法练*课1
教学内容：教材第74-75页练*十三
教学目标：
1、使学生进一步掌握并巩固除数是整十数的除法的计算方法。
2、通过本节内容的教学，进一步培养学生估计商所在区间的能力。
教学重点：笔算除数是整十数除法思维过程和确定商的位置。
教学难点： 理解算理，确定商的位置。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入，主体调动
1、师：上节课我们学*了除数是整十数的笔算除法，今天这节课我们就来进行除数是整十数的笔算除法练*，看看今天谁表现得好，谁的收获多?
2、板书课题：除数是整十数的笔算除法练*
二、基本练*
1、括号里最大能填几?
60×( )<132 ( )×30<142
50×( )<460 80×( )<460
师：这些题对我们做除法有什么帮助呢?
板书“商我们把这里的几十看作几个十，再想几的乘法口诀 想乘做除，乘法口诀可真是我们做除法的好帮手!
2、看谁反应快：请说出商的首位在哪一位上?首商是几? 90 )550 3 )468 40 )840
师：谁能说一说怎样确定首商的位置呢?
通过刚才的练*我们知道了如何准确快速地确定首商的位置、利用口诀估出商是几?下面我们就来完整地笔算两题，看谁写得又快又好。
3、笔算： 78÷20 197÷80
师：谁愿意说一说这一道题你是怎样做的'呢?
同学们做得都很好，老师这儿收集了几道题，请同学帮忙检查一下?
4、火眼金睛辨对错，把不对的改正过来。(指名说说今后要注意什么)
师：学好除法不仅可以提高计算能力，还能帮助我们解决实际问题。
三、指导练*
1、解决问题⑴：张老师带83元钱，可以买几个计算器，还剩多少钱?(计算器20元/个
要求看清题中信息和问题，再独立完成，指名演板。检查反馈时强调格式及书写完整。83÷20=4(个)3(元)
答：可以买4个计算器，还剩3元。
2、解决问题⑵：小学四年级476名同学到科技馆参加社会实践活动，要租几辆车呢?(60人/辆)
要求读题并指出数据，再独立完成，指名演板。
学生可能有两种做法：
① 474÷60=7(辆)54(人)
答：一共要租7辆车，还剩54人。
② 474÷60=7(辆)54(人)
7 1=8(辆)
答：一共要租8辆车。
让第二种做法的学生说说自己的想法，7辆车不能装完476个同学，余下的54个同学也要坐上车，所以7 1=8(辆)肯定这种结合实际灵活解题的做法。
四、全课小结，畅谈收获 请同学们来说说自己今天有什么收获?
教学目标：
1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
2、使同学初步掌握除数是两位数的除法估算方法。
3、通过借助小棒学*、小组学*、主动探索等活动培养同学的创新意识以和观察考虑、合作的*惯，激发同学的学*兴趣。
教学重点、难点：
重点：掌握用整十数除的`口算方法，能够比较熟练地口算。
难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的*似数。
教学过程：
一、复*准备。
203=750＝63＝205＝49＝
24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝
二、创设情境。
学校要最*举行运动会，打算装扮学校。（出示主题图）
（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）
（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）
根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？
引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体*均分成若干份）
【教学内容】：
《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）四年级上册第78~80页例1.
【教学目标】：
1.掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。
2.经历除数是两位数的口算和估算过程，体验计算方法的多样性。
3.在学*活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学*兴趣，培养对数学知识的亲切感。
【教学重点】：
掌握除数是两位数的口算方法。
【教学难点】：
理解除数是两位数的估算方法。
【教学过程】：
一、 复*引入
1.口算。
2.估算。
3.师：这些都是我们以前所学*过的口算，那除数是两位数的除法怎样口算呢？这节课我们继续学*口算除法。（板书课题）
【设计意图：课始，让学生回顾已学的口算和估算的方法，为学*本课的新知奠定基础。】
二、 探索新知
1.师：四年级准备要举行一次联欢会，买来许多气球，现在在分气球呢！我们一起去看看吧！
（1）出示例1（1）情境图：
师：从图中你获得哪些数学信息？你能根据这些数学信息，提出一个数学问题吗？
（2）师：你会列式吗？为什么用除法？
（3）师：口算80÷20，说说你是怎样想的`？（指名不同学生说出不同的想法）
2.（肯定学生可行的想法）师：你们说的方法都可以。但如果又买来了3个气球，大约可以分给几个班？你觉得怎么解决呢？同桌相互说说自己的想法吧！
3.师生共同归纳估算的方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比较接*的整十数，再口算结果。
4.完成书本79页做一做：
师：比比谁口算、估算学得好，完成下面的各题，并想想每组上下两题的关系。
【设计意图：本环节首先为学生创设了生动的情境，引导学生运用已有的计算基础去自主探索口算、估算的计算方法，让学生亲身经历知识的形成过程，加深对算理的理解。】
三、发展新知
1.师：为了把联欢会的会场布置得更漂亮，他们还买来了许多彩旗，你们看！
（1）出示例1（2）情境图：
师：你从图中获得哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？
（2）师：怎样列式？怎样口算？（指名学生说不同的想法）
2.想一想：这两道算式怎样估算呢？尝试在书本上写一写再跟同桌说说你自己的想法。
3.师.刚才我们学*的这些口算都有什么共同特点？（整十数除以整十数，几百几十的数除以整十数）
4.问：对于刚才的学*，还有什么不清楚、不明白的吗？
【设计意图：以分彩旗的情境为背景，让学生提出问题，引出口算、估算。让学生独立思考口算、估算的方法，对于学生不同的方法，让他们进行交流，互相了解。让每个学生有“说“的机会，提升学生对口算、估算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。】
四、巩固提升
师：那我们就来一次大比拼，看谁在这节课里学得最好。
第一关：书本80页第一题。
第二关：书本80页第二题。
第三关：括号里最大能填几？
第四关：口算乐园，走迷宫。
【设计意图：在“综合运用，深化认识”这个环节，注重趣味性、综合性，让学生在“乐趣”中综合运用，在自主中深化认识。整个练*阶段，通过不同层次、不同类型的练*激发了学生的学*兴趣，又巩固了新知识。最后的开放题，既联系了已有知识，又培养了学生的创新意识。】
五、交流收获
师：同学们，这节课有哪些收获呢？
【设计意图：让学生回顾整节课堂所学*的知识，查漏补缺。】
六、板书设计：
口算除法
80÷20=4（个） 120÷30=4（个）
想：20×4=80 想：8÷2=4 想：12÷3=4
80÷20=4 80÷20=4 120÷30=4
80＋3=83（个）
83÷20≈4（个）
（80）
80÷19≈4（个）
（20）
教学要求：
1、使学生掌握用一位数除两位数和用整十数除的口算方法，能够比较熟练地进行口算。
2、使学生掌握除数是两位数除法的计算法则和试商方法，能够熟练地笔算，初步掌握除法的验算方法，养成验算的*惯。
3、使学生进一步掌握用“四舍五入”法求一个数的*似数。
4、使学生理解并掌握除法的一些常见的数量关系。
教学重点、难点、关键。
1、教学重点：理解和掌握计算法则。
2、教学难点：灵活地掌握试商方法。
3、教学关键：两位数笔算除法教学关键在于试商必须熟练。试商的方法很多，多数采用四舍、五入和口算翻倍数的方法。当除数的个位是1、2、3时舍去；当除数的个位是7、8，9时进1；当除数的个位是4、5、6时，先看作个位是5，再翻倍数，如16看作15，再想2个15是30，3个15是45等等。因此，除了让学生掌握试商的方法外，还要辅以口算的训练，口算训练的针对性是很重要的，因为除数是两位数，在试商时总是用一个数去乘除数，目的在于有效地提高试商的能力。
1、口算除法
（1）一位数除两位数、除数整百整十数
教学内容：教科书第36页上的内容，练*八的第1—5题。
教学目的：使学生学会口算一位数除两位数、除整百整十数的方法，并能正确地进行计算。
教学重点：学会口算一位数除两位数、除整百整十数的方法。
教学难点：口算一位数除两位、整百、整十数的方法。
教学关键：口算一位数除两位、整百、整十数的方法。
教学过程：
一、复*。
1、口算卡片。
30÷3 36÷3 60÷6 900÷3 80÷2 48÷4 84÷2 240÷2
840÷4 480÷4 42÷2 420÷2 63÷3 880÷8 550÷5 600÷6
结合学生的口算过程。让学生讲述：30÷3 42÷2 63÷3
480÷4的口算方法。
2、学具操作。
全班学生练*；把3捆又6根小棒，*均分成3份，每份可以分得几捆几根？
二、新授。
1、引言。我们已学过了用一位数除两位数、除整百整十数的口算，但仅限于被除数的每一位数都能被除数整除的。如果遇到被除数每位上的数不能被除数整除时怎么办？这是今天学*的.内容，板书课题。
2、教学例1。口算42÷3
（1）学生试分小棒：把4捆2根小棒*均分成3份。
当学生碰到问题后，教师引导学生讨论并进行教具示范演示。
突出：4捆3等分，剩下1捆怎么办？与2根合在一起为12根，再3等分。
教师边演示边归纳操作步骤：先分整捆的，再分单根的，后把整捆与单根的合起来。
第一步：3捆3等分，每份1捆；
第二步：（剩下1捆拆开成10根，与2根合在一起是12根。）12根3等分，每份4根；
第三步：把1捆与4根合起来是1捆4根。
接着，全班学生在座位上完整地操作学具一遍。
（2）引导学生理解口算过程。
42÷3＝？ ①30÷3＝10 ②12÷3＝4 ③10＋4＝14
（3）指导学生学会看第36页教科书的分小棒示意图，让学生复述口算过程。
3、练*。完成第37页例1下面的“做一做”题目。
（1）板演：32÷2＝？
①先操作学具：把3捆2根小棒*均分成2份。②再口算得数。
③后复述口算过程。
（2）独立练*其余两题。
4、教学例2。口算：420÷3＝？
（1）审题，例2与例1有什么异同？
（2）讨论：怎么想？
①把420看作42个“十”，42个十÷3＝14个十，就是在14后面添一个0。
②把420分解成300与120：300÷3＝100，120÷3＝40，100＋40＝140
（3）归纳：两种解法都对，但第一种更为简便。
三、巩固练*。完成教科书第37页例2下面“做一做”题目。
四、作业。做练*八的第1—5题。
（2）用整十数除
教学内容：教科书第37页的例3、例4，“做一做”的题目和练*八的第6—10题。
教学目的：使学生初步掌握用整十数除商是一位数的口算方法，并能够比较熟练地进行口算。
教学重点：初步掌握用整十数除商是一位数的口算方法。
教学难点：能够比较熟练地进行口算。
教学关键：用整十数除商是一位数的口算方法。
教学过程：
一、复*
1、口算。
10×6 20×5 30×3 40×4 6÷2 12÷3 16÷4 50÷5 81÷9
45÷3（最后一道由学生口算出得数后，再请学生说出你是怎么想的？即：先把45分两次来分，先分30，再分15，30÷3＝10，15÷3＝5，10＋5＝15。）
2、口答。
（1）60里面有（ ）个十；
（2）300里面有（ ）个十；
（3）150里面有（ ）个十；
（4）360里面有（ ）个十。
二、新授。
1、引言：我们已经学*了除数是一位数的除法，现在开始要学*，今天我们先学*用整十数除的口算方法（板书课题）。
2、教学例3。
（1）先出示题目。口算：60÷10
①读题。
②把小棒图放大贴在黑板或绒板上，也可用小棒图或实物通过投影放大。
③结合图示请学生说出算式表示的意思。（求60里面包含有几个十）
④60÷10结果是多少应该怎样想呢？引导学生边看图边思考算法：每捆小棒是10根，要算60除以10得多少，就要想几个10是60。因为6个10是60，所以60除以10得6。
⑤想一想：60＋10和6÷1的结果怎么样？为什么？
（2）出示题目。口算：60÷20
①读题，说出算式表示的意思。
②通过小棒图的直现演示，理解算法。待学生说出结果后，设问：你是怎么想的？（由学生回答：要算60除以20，就要想60里面有几个20？也就是几个20是60？因为3个20是60，所以60除以20得3。）
③教师指出：要算60除以20，我们只要想6个十里有几个2个十，就是只要想6里面有几个2，用乘法口诀三二得六，所以60除以20得3。
3、巩固新课。
做教科书第37页例3后面的“做一做”题目。
4、教学例4。
出示题目。例4 有儿童服装150件，每50件装一箱，可以装几箱？
（1）读题，结合插图（通过投影放大）理解题意。
（2）这道题用什么方法计算？为什么？（求150件可以装几箱，就是求150里面有几个50，所以用除法计算。）
（3）列式：150÷50
（4）结合插图理解算理。每盒10件，每50件装一箱，要算150里面有几个50，就要想几个50是150，用乘法口诀三五十五，也就是3个50是150，所以150除以50得3。（或15个十里面有几个5个十。）
（5）完整解答。
5、巩固练*。做教科书第37页例4下面的做一做”题目。
三、课堂小结。
结合读教科书第37页，师生议论今天学*了哪些内容，重点是什么？在议论的基础上，教师小结：今天学*的是“用整十数除商是一位数”的除法的口算方法，先想被除数里面有几个十，除数是几个十，再根据乘法口诀，得出结果。
四、课堂作业。做教科书练*八的第6－10题。
教学目标：
●使学生掌握商是两位数的除法的计算方法；
●巩固学生的口算及估算；
●培养学生的合作与共同探索知识的；
●使学生能够运用所学知识解决简单的实际问题，增强环保意识。
教学过程：
一、复*商是一位数的除法
口算1：用课件出示如下几题，学生抢答(开始上课，抢答题目，用于调动学生本节课学*的情绪)。
180÷30=420÷60=240÷80=
183÷30≈420÷59≈240÷77≈
2．()里最大能填几？
40×()<31690×()<64320×()<165
30×()<28250×()<40880×()<505
笔算：指名学生板演，教师出示如下几题：
22405174
师：选一题，说产笔算的方法
师强调以下几项注意点：
①要看被除数的前一位或两位；
②商的书写位置；
③余数必须比除数小。
二、创设情景，引入新课
1.呈现问题(课件出示例5情景图)
出示例5主题图，引导学生观察、思考及描述例5第(1)题。
2.请学生思考，根据条件，用什么方法解决“可以组成多少组？”的问题，从而列出算式：
576÷18=________(组)
师板书18
3.组织学生讨论小精灵的问题：“先算18除什么数?”“商怎样写？”学生可以独立尝试计算，也可以讨论交流。
4.请学生汇报尝试及讨论的结果，注重学生“说”，即说一说笔算过程。
5.出示例5第(2)题，如何解决“*均每天收集废电池多少节”这个问题，要求学生独立尝试完成。
930÷31=________(节)
6.讨论这题中新出现的'问题，除到十位余下数是〇怎么办？学生通过讨论和计算，弄明白高个位应该写〇的道理(师引导)。
7.讨论比较除数是一位数笔算方法及除数是两位数的笔算方法的异同。
8.师生共同归纳：除数是两位数(商是两位数)的除法笔算方法。
三、课堂练*：
1.练*十六第1题，学生独立完成集体讲评
2.练*十六第2题，请学生口答并说一说自已试商及完成本题的方法，在班级里交流。
四、作业：练*十六第4题和第8题
五、
1.小组讨论怎样笔算？
2.师强调商是两位数除法的笔算方法中的几个要点：
①试商②商的书写位置③余数比除数小
教学目标
1、使学生学会整十数除整十数，几百几十数的口算方法，并能比较熟练地进行口算，除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思。
2、通过观察，操作，分析，比较理解整十数除的算理，提高口算能力。
3、利用多形式激发学*兴趣，培养学生的迁移类推能力，促进思维条理化。
教学重点：掌握用整十数除的口算方法。
教学难点：理解用整十数除的口算算理。
教学过程
一．激情导课
1、口算练*
20×4= 2×10= 30×3= 2×30= 90×8=
9÷3= 6÷3= 40÷5= 36÷6= 24÷6=
2、看下面的数接*哪个整十数，写在（ ）
87≈（ ） 91≈（ ） 63≈（ ） 39≈（ ）
二．民主导学
1、出示78页情景图。：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答）
生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。
师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。
（可以同桌交流，稍后指名答）
生：可以分给几个班？
师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？
生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？
师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）
生：用除法计算，算式是80÷20。
（2）探索口算方法。
师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。
（交流好后，汇报）
（3）汇报，师评析。
生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4 。
生2；对，80÷20=4 。因为8÷2=4，所以80÷20=4 。
生3：我同意他们的想法。
师：你们呢？
全班齐答：同意。
师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各根据什么做题的？
生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法。
师：讲的非常棒！（由此揭题，板题，并板书：口算除法）这就是今天我们学*的除数是两位数的除法中的口算除法。那么，大家喜欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌听一听。
（4）检验正误。（课件出现结果）
师问：学校买来的气球可以分给几个班？
齐答：4个。
师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？40个？那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。
（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学**惯的培养。）
2、教学例2。（出示课件）
（1）情境中引出问题。
师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。
生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？
师：谁能解决这个问题？
生：用除法计算，算式是：120÷30 。
（2）探索、讨论口算方法。
师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。
（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。）
（3）汇报。
生1：120÷30 =4 ，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。
生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4 。
生3：我同意第一个同学的想法，教学反思《除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思》。
生4：我同意第二个同学的想法。
生5：我觉得他们的方法都是对的。
师：你是怎样认为的？
生5：因为第一个同学的方法是想乘法做除法来计算的，第二个同学的方法是想表内除法做除法计算的。
师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示）
3、小结。
同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。
4、估算。
（1）探讨估算方法。
师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？
想一想：83÷20≈ 122÷30≈
（80） （120）
80÷19≈ 120÷28≈
（20） （30）
生：用估算求商。
师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。
（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。）
（2）交流，并总结。
师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方法。
（生纷纷举手）
生1：83÷20≈4，我是这样想的，我把83估成80，80÷20=4 ，所以83÷20≈4 。
生2：80÷19≈4，我认为19接*20，80÷20=4 ，所以80÷19≈4 。
生3：122÷30≈4，因为我把122估成120，120÷30=4 ，所以122÷30≈4 。
生4：120÷28≈4，我认为28接*30，而120÷30=4，所以120÷28≈4 。
师：大家真不错，说的非常好。那么，谁愿意总结估算方法？
生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。
师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？
生：是，要看成和被除数或除数最*的整十或几百几十的数。
师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？
生：同意。
（三）巩固练*
1、小试身手。
“做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈
360÷40 = 632÷90 ≈
2、赠书活动。
师：新年到了，学校准备了一些书打算赠送给希望小学各班同学寒假阅读。（课件出示）一共有240本书，你打算怎样捆包呢？
生交流、做题，然后集体评订。
口算除法
80÷20=4（个）
想：20×4=80 80÷20=4
想：8÷2=4 80÷20=4
想：一个班20个，两个班40个，3个班60个，4个班就80个
答：可以分给4个班。
教学反思
本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》的第一课时。
本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算
为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：
1、情景的创设：口算题的内容枯燥*淡，很难激发学生的学*兴趣。因此我根据学生的实际情况，把整堂内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学**惯和参与意识。
2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的'理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生的后面学*都是有用的，所以特别对学生说明，用自己喜欢的方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。
3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学*态度以及参与活动的积极性等方面，都适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体验，充分感受到学*的快乐，从而激发了学生学*数学的积极性，调动了学生参与学*的能动性，从而保证了学*效果。
在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时用以后会学到来告诉学生。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。
——《除数是两位数的除法》教学反思菁选
《除数是两位数的除法》教学反思
身为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家整理的《除数是两位数的除法》教学反思，欢迎阅读与收藏。
本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在学生已经掌握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法（包括不进位和进位）的基础上进行教学的。
两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。为了突破难点，我在讲授新知识前充分复*了旧知识，出示了一些十几减几的口算，学生直接抢答，从而从认知上、思维上让学生做好准备。
在新知识的传授中，我直接出示了题目50-26，让学生自主探索，留给他们充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的算法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中，进一步明确算法。通过观察、比较，既突出了退位减法的算理，又使学生对笔算减法有了全面的认识。在交流算法的时候，我请多名学生说了他们的思考过程，同时规范了竖式的写法。
我的思考：
（1 口算过后，我又出示了两题，一题旧知，一题新授，可能两题一起出现，学生争分夺秒的时间观没有，对后面的新授讲解势必会有一些影响。一题一题的呈现，更能让学生有一种紧迫感和想解决出问题的冲动。
（2）教材中例题是以两个小朋友交流收集的邮票为题材，从而展示出新授内容。计算本来就是件枯燥无味的事情，我直接出示了题目，可能一开始出现一些学生喜欢的.情境，学生可能想计算、想解决问题的兴趣更大，这其实也是培养学生提出问题、解决实际问题的能力。
（3）在讲解完50-26这题后，学生可能掌握的不是很好，还没能完全吸收新授的知识点。在这我可以再出一题类似的进行巩固练*，这对下面的教学试一试（不同类型）也会有一定的帮助，学生也一定掌握的更加牢固。
（4）在引导学生观察比较58-26和50-26这两题时，学生说的不是很重点，那是因为我在前面引导的过程中，学生没有能够完全理解意思，以致在这个环节中，以我的语言居多，没能达到预设的效果。
（5）在做课堂作业的时候，自己要注重练*的题目类型，学会设计题目，避免出现类似的，每一题的出现都要有一定的目的性，让这个巩固练*更具有实效性。
在这节课中，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。在这过程中促进学生思维的发展，共同促进学*氛围的形成，对学生今后的发展，都会有意想不到的收获。
可能在这节课的设计中，我还有很多不成熟的地方。在以后的教学中，我会继续努力，磨*身上的棱角，争取更大的进步！
【1】本单元的教学内容、是小学生学*整数除法的重要一部分内容，它是在学*了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生初步学*除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接*的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比如当除数的`末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。在此基础上，总结出了①同头试商法：如451÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简便。②折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接*除数的一半，所以直接商5，比较简便。总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应用，可以互相弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。
【2】本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法，这节课讲的是“四舍”法计算。这是在学*了除数是整十数的除法的基础上学*的。重点是掌握笔算方法，帮助学生理解算理，难点是确定商的位置及试商的方法。 一、唤起回忆，构建框架为了用知识的迁移方法学*，这节课我复*导入，题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。笔算时，引导学生讲解方法、算理，准确板书，为学*除数是两位数的计算方法，搭好了框架；口算使学生意识到有几个几十的思考方法，如210÷30，商只能是一位数，这样就为学*新知做好了铺垫。二、理解算理，心中有数在渗透算理这一环节中，我紧紧抓住“商是一位数就表示几个一”这一关键句，使学生理解，“表示几个一”的数一定是个位上的数，所以商要与被除数各位上的数对齐。三、试商调商，按步计算四舍第一次出现试商，又需要调商，是本节课的难点。计算430÷62，学生试着计算、交流，接着汇报。这时师生共同完成书写。第一步，利用刚学过的除数是整十数的方法，学生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。第二步，试商，430里有几个60，就试商几，很快找到商7。并得出：被除数的前两位不够，就看前三位。第三步，计算积，交流7乘60还是62？由于真正的除数是62，所以是7×62的积，发现积比430还大，说明商7大了。第四步，调商，7大了，要调小，商6，可以。
总结几步，帮助学生有序计算，头脑有清晰地步骤方法，不至于手忙脚乱。四、练*有序，循序渐进练*时，我先口算如30×（）〈282 帮助试商熟练。接着根据试商，调商练*。最后独立计算。学生对所学知识层层深入，把不会的可能性扼杀在摇篮里。同时对后进生也是一次讲解回顾。在上课过程中，我发现，要相信学生，交给学生处理问题，需要时老师再引导点拨即可。这样学生常常能积极投入角色，课堂是在学生的思维掌控中，难点容易暴露，问题自然解决在课堂。
今天我执教的是义务教育课程标准实验教材第七册第五单元《除数接*整十数的笔算除法》一课。
这是学生在学*了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接*整十数的笔算除法打下基础。传统的小学数学教学目标注重让学生牢记法则，通过反复练*形成计算技能，忽视学生主动参与、积极探索、获取知识的过程，不利于学*能力的培养。我在设计教学目标时，将使学生学会用“四舍五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法做为重点，并且注重培养学生自主学*、合作探究的能力。
在设计时先从复*铺垫导入，通过（）里最大能填几、除数是整十数的笔算除法练*，为学*新课做铺垫。在课上一位学生在计算整十数的笔算除法时商的位置商错了，我就抓住这一有利的教育契机，让学生进行改错，加深了学生对于商的定位的认识。
在探究新知环节我让学生通过观察主题图，从中寻找信息，提出问题，引出第一个例题84÷21，用“四舍”法把除数看作接*的整十数20来试商。因为被除数和除数数字简单，所以不少学生很自然会想到直接试商，但是也有部分学生因为有准备题的铺垫把21看成20来试商，接着通过三个题目的练*巩固了用四舍法把除数看成接进的整十数来试商这个题型。但是在这个例题上用的时间有些过长，导致留给第二个例题得时间比较少，另外四舍商易大需要调商的练*虽然书上没有出现，但是自己在备课时需要考虑到并进行另外的补充，否则会给学生造成只有五入商易小才需要调商的.假象。
第二个例题是196÷39，是用“五入”法把除数看作接*的整十数40来试商。这道题既是第一次出现五入法试商，又需要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练*时计算的速度、正确率差异较大，其实设计时完全可以分散难点，先利用两个例题教学一次试商成功的四舍法和五入法，再在后面的巩固练*中增加难度，出现需要调商的练*，这样学生学起来就不会这么辛苦，以后还需在教材处理上多下功夫。
巩固练*环节我设计了四道练*，有一定的层次性，第一题“根据试商情况，很快说出准确商”，我对书上的练*进行了改编，两道四舍两道五入，通过这几题的练*让学生感悟到四舍商易大、五入商易小，调商就不会太盲目了。但是做、讲评的模式稍显枯燥，另外准备时间的仓促，第3题、第4题都没有出示正确答案，给学生的感性认识不够。
计算课的教学既要让学生掌握计算的方法，又要设计新颖同时培养学生的自主学*的能力并非一件容易的事，在*时的教学中，作为一名青年教师应该加强理论资料的搜集和课堂的实践，摆正自己的位置，始终把学生放在主体地位，体现学生是学*的主人，教师是数学学*的组织者、促进者、引导者和合作者。这样才能让我们的教学焕发出蓬勃的生机。
教学内容：
除数是两位数的除法
课时目标：
1使学生会用“五入”的方法把除数看作整十数进行试商
2掌握试商的方法
3能正确的计算除数是两位数的除法计算
教学重难点：
掌握用“五入法”试商的方法
教具学具：
口算卡片，小黑板
教学过程：
一：创设情境
同学们，上个星期，体育老师带了90元钱去买足球，每个29元，请问最多能买几个？还剩多少钱？
学生自由练*
二：自主探究
师可以让学生中的典型代表到台前扮演，扮演之后说一说做题方法的理由
学生集体交流，互相补充指正。
（大部分学生能把29看成30来试商）
学生可以自由选择自己认为简便的方法来运算。
处理例5下面的“做一做”并说明方法
学生扮演并交流
师：转眼又到了星期天，上次体育老师买的足球不够用，这次又带了200元去买，经过讨价还价，每个花28，
你能帮忙算一算能买几个？剩多少钱？
学生练*
师找同学说想法，针对学生出现的情况，及时处理解决。
学生相互交流并指正。
三：反馈练*
例6之后的做一做
学生独立完成
四：巩固练*练*十一的3、4题
反思：
来源于生活，来源于实际的教学容易被学生接受和认可，通过本节课的教学，看着同学们能进入角色，创设情境显得有为重要。
注重创设情境是《数学课程标准》中一个新的亮点，它使枯燥、抽象的数学知识更贴*学生的社会生活，更符合学生的'认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学*数学的价值。但是，我们在创设情境中，不能仅仅为了激发学生的情趣而设置，数学课上的情境应该为学生学*数学服务，应该让学生用学*数学的眼光关注情境，应该为学生数学思维的发展提供空间，培养学生从普通的事例中敏锐的观察到数学信息。
整理复*的过程，就是学生梳理相关知识、形成自己数学认知结构的过程，这个过程是一个主动探索、自主建构的过程。因此本节课重在学生的主动参与，有效措施引导学生积极地投入到整理和复*的过程中。
1、创设情景，解决实际问题
创设贴*生活、学生感兴趣的问题情境，使学生以积极、良好的`状态投入到数学学*活动之中。学生在解决问题中全面激活所要整理的知识内容，为后面整理知识、建构网络做好了铺垫。
2、回顾梳理，构建知识网络
给予学生独立思考、充分展示的空间，鼓励学生根据自己的认知水*和学*方式对已激活的知识进行重组，形成自己的认知结构。学生在此过程中，提高了数学学*能力，获得了成功的体验。
3、综合练*，灵活应用知识
充分利用教材资源，引导学生将知识广泛应用于新的问题情境中。通过基础练*、辨析练*和解决问题，进一步发展学生的数学能力，感受应用数学的乐趣。
*两周的时间教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。教材对四年级学生来说有一定的难度，教学设计有点生硬。学生对这部分的学**找不到感觉似的。
除数是两位数的除法，是小学生学*整数除法的最后阶段，教学重点是确定商的书写位置，除得顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的'算理；难点是试商的方法。学生以前学*过除数一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学*除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有的知识的基础上理解商的书写位置，除得顺序等基本问题，然后注重解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次，分阶段分化了重点，分散了难点。
学生初步学*除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接*的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在具体的计算中，还是感到困难，造成了试商速度慢。当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进行练*时，感觉学生掌握的不太好。通过学生的作业，出现了很多与之相关联的问题。
（1）个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位乘一位数的口算没过关。
（2）有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错了，看来减法计算掌握的也不太好。
（3）还有个别学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。
（4）还有学生抄错题，横式上漏写商或余数。
（5）还有的学生竖式写到一半不写了。
（6）极个别学生除法不会试商计算。
分析学生出现问题，进行针对性的练*。首先强化口算，口算是笔算的基础，特别是像整十数的乘法除法练*。每天花上几分钟进行口算练*，为笔算打好基础。其次，适当增加计算的训练量。每天课前或课后2—3道笔算题，要求学生力争做对。在前面教学中曾经采用此法，感觉收效很好。
除数是两位数的除法，是小学生学*整数除法的最后阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。
学生以前学*过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学*除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。教材中分层次、分阶段内化了重点，分散了难点。
从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。学生初步学*除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接*的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。在这种情况下，四舍五入法就显得不适应了，因为所取的*似数与原除数误差较大。尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的.商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针对这种情况，练*课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的基础上，还要有针对性的帮助学生提高灵活试商的方法，如：4512÷47136÷26首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生讨论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此基础上，总结出了①同头试商法：如4512÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简便。②折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接*除数的一半，所以直接商5，比较简便。学生对此很感兴趣，积极投入到学*当中，有效的提高了学生试商的速度。
总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应用，可以互相弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。
本节课是在学生已经掌握了一个数除以一位数，商是两、三位数除法的基础上进行的。由于商的最高位的试商方法与除数是一位数的除法完全相同，因此我在教学开始前进行了除数是一位数的除法复*，并要学生说一说计算的步骤充分调动学生已有的知识储备，为后面的教学打下基础。在新授环节，我大胆放手让学生自己去总结归纳，并采用小组合作的方式进行探究概括，在已有知识的基础上通过观察、比较、概括出除数是两位数的计算法则，培养学生初步运用迁移进行类推和综合概括的.能力。然后让学生比较除数是两位数除法和除数是一位数除法在计算时的异同，加强新旧知识的联系。
在整个教学过程中我特别注意让学生自己探索尝试，通过动脑、动手、动口学*新知识，参与教学过程，调动学生的学*积极性。
这节课存在的问题是：本节课的教学是在除数是一位数的计算法则下进行的，学生已经较熟练的掌握了除法的计算步骤，只是没有达到能用语言表述出来的程度，因此在教学时计算应该不再是本节课的重点，教学重点应是让学生感悟在进行除法计算时看被除数的前几位与除数位数的关系，这点在教学中体现得不够，在练*时应多注意这些联系，练*设计应与本节课的重点结合起来并力求高效。
开学第一单元教学了除数是两位数的除法，由于这是新教材，所以这一册没教过，我用很多课余时间用心研究教材，希望能吃透教材，教好学生。但是在作业中却发现全对者寥寥无几，于是课后把学生的作业一本本翻出来，一题题查看错误原因，希望找到改进的方法。
通过我对学生每本作业的翻看，发现学生对除法的计算方法基本掌握，绝大多数学生是商与除数相乘时出错，这反映了学生两位数乘一位数的口算没过关。有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错，看来减法计算掌握的也不太好。少数学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。还有学生抄错题，横式上漏写商或余数，还有的因自己书写不整洁而搬错，看错，还有的学生竖式写到一半就不写了，看来当时分心了。极个别学生除法不会计算。
针对这些问题，在教学中还要加强以下几个方面：
1、强化口算训练。以前没有明确提出口算的重要性，但教师们都能将口算作为一项常规来抓，课改以后却很少有时间再来练*口算。所以加强口算不能停还是要落实在*时的每节课中。口算是笔算的基础，每天花上十分钟进行口算练*是必要的'，只要坚持，相信学生的口算能力就会明显提高。
2、适当增加关于计算的训练量。现在的《补充*题》已经关注到这一问题，四年级上册的《补充*题》对每课时计算设置了两课时的作业，在某种程度上弥补了课本练*相对不足的问题。但是在专项的计算内容教学以外，教师还要时刻关注学生的计算训练，每天练一下。
3、做好各学段的计算教学的衔接工作。只有所有数学教师都重视计算，将计算作为学生的基本能力来抓，才能使学生的计算能力逐步得到提升。必要时也可以进行速算、口算的班内比赛。
教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。教材对四年级的学生来说有一定难度，教学设计有点生硬。学生对这部分的学**找不到感觉似的。写写反思，对自己是促进。
除数是两位数的除法,是小学生学*整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学*过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学*除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生认识到要根据具体的情况采用不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。
学生初步学*除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接*的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进行练*时，感觉教学学生掌握的不太好。通过学生的作业，出现了很多与之相关联的问题。（1）个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位数乘一位数的口算没过关。（2）有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错，看来减法计算掌握的.也不太好。（3）还有个别学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。（4）还有学生抄错题，横式上漏写商或余数。（5）还有的学生竖式写到一半就不写了。（6）极个别学生除法不会试商计算。
针对这部分教材出现的问题，我和代老师进行几次教研，分析学生出现的问题，进行针对性的练*。首先强化口算训练，口算是笔算的基础，特别是像整十数的乘法除法练*。每天花上几分钟进行口算练*，为笔算打好基础。其次，适当增加计算的训练量。每天课前或课后2-3道笔算题，要求学生力争做对。在前面乘法的教学时，曾经采用此法，感觉收效很好。
通过对本课教学的反思，在此我提出几点：
第一，大胆、灵活地借鉴太谷的教学经验。
在这节课中，从开始的复*导入到新课的传授，我一直在尝试着让学生动起来，发挥学生的自主学*的能力，真正将学*的时间和空间还给学生，教师在整节课中只是起到引导的作用，在重点和难点的突破时起到了点拨的作用。在本节课的教学中，学生紧紧的跟着教师设计的导学案进行学*，让学生尝试、探究、总结出方法。并在学*的过程中充分发挥小组合作的作用，在这个过程中，小组内的成员在不断地复述，不断地讨论，不断地有新的发现，这样，无形中就增强了学生学*的兴趣。
第二：为学生的发展创造环境，搭建展示自我的*台。
课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的`环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出方法，参与新知识形成的全过程。学生获得的知识通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学*环境是多么重要。在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的服务
教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时却发现学生的计算正确率不够高。我查看了错误的原因，主要有以下几种情况：
（一）学生比较粗心
（二）学生数学基础较差。
（三）少数学生受到知识负迁移。
对于以上出现的诸多问题，我以后应该采取以下措施：
1.帮助学生克服粗心的毛病
学生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的生活*惯及学**惯，要克服学生的粗心与家庭教育是分不开的，应和家长多沟通交流，争取家长的.积极配合。
重视学生书写*惯的培养。给学生足够的作业时间，使其能认真书写，适当采取一些措施，对书写不整洁、不规范的学生让其重写。
2.重点进行口算训练。
上学期本班口算能力测试较差，这个学期要特别加强。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分，它对培养学生的计算能力和发展学生的思维能力都起着十分重要的作用。为此，在每堂数学课中，根据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算能力。对不会计算的学生进行个别辅导。当然，要做到持之以恒。
3. 逐步培养一些小助手，让他们组成数学互助小组，让优生帮忙辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了老师的负担，同时也锻炼了学生的能力。
今天上了一节复*课，复*的主要内容是第六单元《除数是两位数的除法》，这个单元的重点比较明显，一是能够正确计算除数是两位数的竖式除法，二是掌握商变化的规律，并能应用规律进行简便计算。看似简单的内容，复*起来可是有难度的。计算题范围广泛，只能将算理重复讲解，真正计算时，依然会有很多同学马虎，不是商的位置错了，就是试商时不合适，更多的是商和除数的乘积也会出错。看着他们的计算题，漏洞百出，我都不知道该从何讲起了。这还是次要的'，我相信经过反复练*，他们的计算准确率会有所提高。唯一让我犯愁的是规律的应用，这种抽象的规律问题，难倒了多少孩子。
今天在复*时，我从除法的基本含义出发，通过分糖的例子，让他们理解被除数不变，除数不变时，另外两个数的变化规律。尽管如此，还是有很多同学目瞪口呆地看着我，想要从我这寻求一些帮助。既然如此，我们就一起再努力一次吧，下节课我们继续讲解这个问题，希望你们能够认真听讲，有所收获。
本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。
为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：口算题的内容枯燥*淡，很难激发同学的学*兴趣。因此我根据同学的实际情况，用玩卷硬币的游戏把整堂可的'内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学**惯和参与意识。2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度考虑问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对同学的后面学*都是有用的，所以特别对同学说明，用自身喜欢的方法口算，同学学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学*态度以和参与活动的积极性等方面，都适时地对同学进行了恰当的评价，使每个同学都能获得胜利的体验，充沛感受到学*的快乐，从而激发了同学学*数学的积极性，调动了同学参与学*的能动性，从而保证了学*效果。
本节课我在确定教学目标时注重整体性。回忆算理算法，熟练技能；沟通知识间的内在联系，重新建构知识网络;通过问题解决，训练学生多向思维，培养学生合作意识和情感价值观。把学生的终身可持续发展作为数学教育的根本目的。
“加强口算、淡定笔算、重视估算、注重算法多样化”这是计算教改的方向。课标指出“应让学生在具体运算和解决简单实际问题的过程中体会乘与除的互逆关系。”因此本课在设计过程中没有把笔算的方法、技能作为复*的重点，而是让学生“体会、运用”乘除法的关系作为一项重要的教学目标贯穿在全课之中。通过小红、小亮、小明不同的计算结果的批改及根据小亮的正确算式1998÷54=37口算1999÷54=（）……（）等，让学生自觉运用乘除法之间的`关系进行估算、验算、灵活解决实际问题，这样不仅使学生的计算能力有了较大的提高，而且学生思维的灵活性、创造性得到了良好培养。
数学思想方法是指在认识或处理各种数学或者非数学现象的思维过程中，所表现出来的种种数学观念及思维方式。在课堂教学中渗透数学思想方法的教学，使学生掌握基本数学思想和方法不仅使学科学*变得容易，而且对于学生将来从事的工作，随时随地发生作用，使他们受益终生。在本堂课的教学设计中，有机渗透了分类思想（把8个算式按不同的标准进行分类），函数思想（除数不变的情况下如何判断商的大小），极限思想（有没有最大、最小值，如有分别是多少）估计思想（谁的计算结果是正确的，哪一个商最大等）等。通过对各种数学思想方法的渗透教学，使学生真正学会数学的思考。如借助分类思想，使学生很好地把试商方法、估商方法、计算方法、乘除互逆关系有机地整合起来。
数学源于生活，应用于生活。我在课堂上努力使学生身临其境，体验生活、感悟数学。
——《除数是两位数的笔算除法》教学反思通用五篇
教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时且发现学生的计算正确率不够高。我查看了错误的原因，主要有以下几种情况：
（一） 学生比较粗心
（二） 学生数学基础较差。
（三） 少数学生受到知识负迁移。
对于以上出现的诸多问题，我以后应该采取以下措施：
1.帮助学生克服粗心的毛病
学生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的生活*惯及学**惯，要克服学生的粗心与家庭教育是分不开的，应和家长多沟通交流，争取家长的积极配合。
重视学生书写*惯的培养。给学生足够的作业时间，使其能认真书写，适当采取一些措施，对书写不整洁、不规范的学生让其重写。
2.重点进行口算训练。
口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分，它对培养学生的计算能力和发展学生的思维能力都起着十分重要的作用。在每堂数学课中，根据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算能力。对不会计算的学生进行个别辅导。当然，要做到持之以恒。
3. 逐步培养一些小助手，让他们组成数学互助小组。
让优生帮忙辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了老师的负担，同时也锻炼了学生的能力。
《除数是两位数的笔算除法》是人教版四年级数学上册第73——80页的教学内容，就这节课我做如下反思：
除数是两位数的除法，是小学生学*整数除法的最后阶段，学生以前学*过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法，对这部分知识有一定的认知。本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的的知识，特别是除法的笔算方法，通过复*旧知，巩固练*除数是一位数的除法帮助本节课有效地完成教学任务。本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。本节课是以计算为主的一节课，不但有较强的计算算理知识，还有培养学生正确试商、正确书写、认真计算的*惯养成。
在教学前就预想到学生可能会出现的错误：
1、不会试商，不知道商写在哪一位上；
2.被除数的前两位如果不够除（不够商1）该咋办；余数比除数大了该怎么办。由于我课前做了大量的准备，带着学生可能出现的问题进的教室，有备而去，课上通过个体板演、独立练*、小组竞赛等教学策略学生获得了知识，正确掌握了计算的方法，突破了试商的难点。
本节课的不足方面：
1、对学生的学力估计过高，少数学生没有掌握正确解决问题的方法；
2.不能关注全体学生，对几个希望生强化太少；
3.练*的方法、形式虽然多，但是强度不大；
4.评价学生不能即时，评价方法单一；
5.整堂课时间分配把控不和谐，前松后紧。
这节课学*了除数是两位数的.除法，重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法；学生以前学*过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。
在教学过程中，结合学生实际，灵活的使用教材，比如在教学84÷21，学生多数采用了把21看作20的试商办法，在此基础上，我进一步引导学生尝试把21看作20来试商，学生在计算中也发现这样可以减少试商的次数，使计算速度加快，随着学生计算熟练程度的增加，学生会在自我感悟中掌握不同的试商方法。学生初步学*除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接*的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的方法。比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针对这种情况，练*课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的基础上，还要有针对性的帮助学生提高灵活试商的方法，如：376÷47首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生讨论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此基础上，总结出试商法：如376÷47这道题，因为除数和被除数的首位不相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商8，比较简便。学生对此很感兴趣，积极投入到学*当中，从而提高了试商的技巧，大大提高了计算速度和计算能力。
总之，在除数是两位数除法的试商教学中，运用“四舍五入”法、口算法试商、调商还需更加重视。这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学”。
《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生注意力非常的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的能力，式的写法。在探究新知，先出现例题：把48根小棒*均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。有的同学说是12，因为9×4=3648-36=12。那到底应该怎样算呢？我让学生思考口算应该怎样算？学生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十*均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，*均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。
我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练*。最后独立练*时，大部分学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。反思这节课，我自认为前半节课的设计比较合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估计了学生，觉得这部分知识很简单，其实这部分知识才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很容易受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练*时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我恍然大悟，找到了自己的不足。
总之，今后在备课时，我真的要在备教材的同时还更应该备学生。
教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时却发现学生的计算正确率不够高。我查看了错误的原因，主要有以下几种情况：
（一）学生比较粗心
（二）学生数学基础较差。
（三）少数学生受到知识负迁移。
对于以上出现的诸多问题，我以后应该采取以下措施：
1.帮助学生克服粗心的毛病
学生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的生活*惯及学**惯，要克服学生的粗心与家庭教育是分不开的，应和家长多沟通交流，争取家长的积极配合。
重视学生书写*惯的培养。给学生足够的作业时间，使其能认真书写，适当采取一些措施，对书写不整洁、不规范的学生让其重写。
2.重点进行口算训练。
上学期本班口算能力测试较差，这个学期要特别加强。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分，它对培养学生的计算能力和发展学生的思维能力都起着十分重要的作用。为此，在每堂数学课中，根据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算能力。对不会计算的学生进行个别辅导。当然，要做到持之以恒。
3.逐步培养一些小助手，让他们组成数学互助小组，让优生帮忙辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了老师的负担，同时也锻炼了学生的能力。
