邹忌讽齐王纳谏教学设计 (菁华9篇)

邹忌讽齐王纳谏教学设计1

　　教学目标

　　1、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在*文学和史学上的地位。

　　2、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

　　3、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　教学重点

　　1、理解五个词语在课文中的意思讽谏美（我）私朝。

　　2、掌握二个通假字有孰。

　　3、归纳实词和虚词的义项。

　　实词：修朝。

　　虚词：孰。

　　4、熟悉三个古今异义的词语：明日。

　　5、解释四个文句，注意其句式特点。

　　A、城北徐公，齐国之美丽者也。

　　B、忌不自信。

　　C、旦日，客从外来，与坐谈。

　　D、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　教学难点

　　1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

　　2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。

　　教学设想

　　可以在多媒体教室利用课件组织教学。

　　教学课时：第1课时。

　　教学过程

　　一、课前检测，感知新课

　　1、给下列加粗的字注音

　　谏朝服期年窥镜昳丽间进孰视之。

　　2、我国历史上有敢于直言进谏的贤臣和从谏如流的明君，但有更多的谏难、纳谏更难的事例，请你举出这样的正面例子和反面例子各一个。

　　（学生在检测本上完成之后，同桌交换，老师一边指明同学来回答，一边指导同学来批阅。）

　　二、创设情境，导入新课

　　师由讲检测题导入新课。导语如：有个同学刚才提到了魏征，很好。唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批评他的一篇奏章写在屏风上，当作“镜子”，随时对照。他总结自己“照镜子”的体会说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”我们可以说，唐太宗李世民是一个很会“照镜子”的人。魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　三、自学自悟，彰显个性

　　1、解题

　　（1）“讽”是什么意思？

　　（2）“谏”是什么意思？

　　（3）题目是一个什么句式？

　　（标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。）

　　（4）题目涉及的两个人物，谁能介绍一下？

　　邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的.雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　2、介绍有关《战国策》与战国的资料

　　《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。

　　《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。

　　战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。

　　《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”、“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

　　四、交流互动，展示风姿

　　1、指明生分角色朗读第一段

　　朗读指导：读准字音，读顺句子，读准节奏，读出感情。第一段记叙十分生动，朗读时应注意表现人物的情态，要尽量读出三问三答的不同语气。

　　2、小组合作探究，疏通第一段文意。

　　方法：先读一个句子，然后解释这个句子里的重点字词的意思，最后把这个句子翻译出来。

　　3、以小组为单位展开竞赛，交流学*成果，老师点拨。

　　五、教师点拨，引领达标

　　学完了第一段，我们来探究第一段是由哪几个“三”组合而成的？

邹忌讽齐王纳谏教学设计2

　　教学目标

　　1．掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。

　　2．朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　3．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

　　教学重难点

　　理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。

　　课时安排一课时

　　教学过程设计

　　一、导入新课

　　非常高兴能和同学们一起度过今天的语文之旅。我们知道，古代大臣对君主的“谏”，往往有着举足轻重的作用，但伴君如伴虎，“谏”得好，龙颜大悦，采而纳之；“谏”得不好，圣心震怒，罪加几等。由此可见，“谏”是很讲究一点艺术性的。今天，我们来学*这样一位杰出人物——邹忌，看看他是如何讽谏齐威王，使齐威王纳谏除弊，修明政治的。(板书课题)

　　二、预*共享整体感知

　　1．初读文本，正音断句

　　教师范读课文，学生边听边在生字、多音字、通假字下作批注。

　　屏幕显示以下字词，要求学生读出来。

　　昳丽(yì) 朝服(zhāo) 衣冠(guān)

　　窥镜(kuī)间进(jiàn)期年(jī)

　　朝于齐(cháo)

　　指出停顿：今齐地方千里

　　2．解题

　　通过预*，你知道题目包含那些信息吗？(明确：“讽”是用暗示比喻之类的方式委婉的规劝。“纳”是接受、采纳。“谏”是臣子向国君提建议。“邹忌讽齐王纳谏”是一个兼语句，包含两层意思：邹忌讽齐王，齐王纳谏。)

　　3．感知主要内容

　　明确：本文记叙了邹忌从与徐公比美中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。

　　三、细读文本 深入探究

　　1．“思”之除蔽。

　　(1)你觉得邹忌是一个什么样的人？(用一个词概括)

　　明确：邹忌是一个很有智慧的人。

　　(2)文中的哪个字最能体现这个人物的特点？

　　明确：

　　(3)邹忌“暮寝而思之”，他“思”了些什么？(这个问题学生容易不假思索地答为“私、畏、求”这个结论。一个看似容易的问题却回答得不全面，这就调动起他们思考的积极性，教师可以借此引导学生讨论。)

　　提示：①“思之”的“之”指代什么？

　　(“之”指代上文所说的事情，即受蔽过程，而不仅仅是结论。)

　　师：深入的思考是建立在对受蒙蔽的过程透彻了解的基础上的。我们需要对邹忌比美这件事进行透彻的分析。

　　②首先，你认为邹忌长得美吗？从文中哪些句子可以看出？(美。邹忌修八尺有余，形貌昳丽。)

　　③邹忌长得美，但他知道“城北徐公，齐国之美丽者也”，所以有些不自信，于是问妻、妾、客：“吾孰与徐公美？”

　　④妻、妾、客三人是怎样回答的？(学生读文本中相关语句)

　　⑤等到邹忌见到徐公，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。自己明明不如徐公美，可是妻、妾、客为什么偏偏说自己比徐公美呢？鉴于此，起疑是邹忌“暮寝而思”首先要“思”的内容。然后他回忆起妻、妾、客说过的话，这是其次“思”的内容。经过了深入的思考，邹忌终于得出了结论，文本是怎么说的？(生答：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。)带学生一起分析：妻，偏爱他，情人眼里出西施，自然答得非常肯定；妾，由于她低微的地位和畏怯顺从的心理，自然会说邹忌更美；客，有求于邹忌，表示一种应酬逢迎的态度，自然也会说邹忌更美。

　　⑥刚才我们分析的邹忌的思维方式实际上是一种同中求异的思维，他从妻、妾、客三人相同的回答中看出不同的出发点，不同的利益追求。这样的思维有助于我们透过事物的表象看到本质。我们可以将它运用到学*生活当中去。

　　2．“思”之讽谏。

　　(1)以上是“思”的全部内容吗？请说说你的看法。

　　明确：不是。邹忌通过“比美”，悟出了一个道理，要别人直接客观评论自己是不容易的，因为他们同自己有着各种关系。

　　于是，由此及彼，他想到由家庭私事推及国家大事，他的这种思维是比较思维，也就是异中求同的思维方式，家事和国事有异，但也有相同之处，即宫妇左右、朝廷之臣、四境之内对齐王如同妻妾客对邹忌。异中求同也就是类比。

　　追问：邹忌怎么就想到了国事呢？(邹忌是一位宰相，他是一个有心的人，从一件生活小事能够联想到国家大事，说明在他的心里装着国事，齐王能有这样一位宰相，他十分幸运。)邹忌以亲身的感受去规劝齐王。因为个人受蒙蔽，影响和意义太小；齐王受蒙蔽，才直接关系到国家的安危。然而向齐王进谏毕竟是一件冒险的事。经过一番深思熟虑后，他决定以类比的方法讽谏，我想他一定是在一切细节都周密谋虑后，才胸有成竹地安心入睡的。

　　(2)第2段中邹忌是怎样讽劝齐王的呢？

　　明确：邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“王之蔽甚矣”。

　　3．“思”之验证。

　　(1)邹忌讽谏的效果怎样？

　　明确：齐王回答“善”，欣然接受了他的意见。

　　(2)齐王听取邹忌的讽谏后采取了哪些措施？

　　明确：齐王下令把进谏的方式分为三种(面刺、上书、谤讥于市朝)，悬赏也分为三等(上赏、中赏、下赏)。齐王不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，说明齐王是一个贤明的君主，他能够广开言路，虚心纳谏。这也就是邹忌敢于进谏的原因。显然，他对齐王是充分了解的，是做了一番分析研究的。

　　(3)臣民是怎样进谏的？

　　明确：臣民进谏分为三个阶段(令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。)，生动地反映了这一重大举措实行时的空前盛况。也说明“王之蔽甚矣”。(4)齐王纳谏的结果如何？

　　明确：结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”，“此所谓战胜于朝廷”。

　　(5)写齐王纳谏和国外的反映，似与“思”联系不大，你的意见如何，能谈一谈吗？

　　明确：邹忌善思，才有反省的可能，才能除蔽；由于深思，乃有巧妙的类比讽谏，以至齐王欣然纳谏。邹忌并没有建议齐王应如何去做，而是让齐王自己去思考，因为结果早就在邹忌的意料之中，这也正是邹忌的高明之处。

　　四、总结收获

　　我们应该从邹忌以上的所思中学到些什么呢？

　　明确：

　　1．对人对已有实事求是的态度；

　　2．善于思考，才会有收获；

　　3．有反思的*惯与自省的能力；

　　4．思考问题深入细致，透过现象看本质；

　　5．忠言也可以顺耳；

　　6．感情的亲疏远*也会影响人们对事物的客观评判。

　　结束语

　　在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢，言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。

　　板书设计

　　邹忌讽齐王纳谏进谏的缘起受蔽—皆以美于徐公清醒—私、畏、求“我”生活小事进谏的内容根据—私、畏、求王结论—王之蔽甚矣类比推理齐威王纳谏除弊—进谏有赏效果—皆朝于齐国家大事广开言路虚心纳谏。

邹忌讽齐王纳谏教学设计3

　　教学目标

　　1、学*文言知识

　　①、理解重点词语:修、尺、服、窥、美、私、闻、莫、地方、左右、朝等。

　　②、学*文言句式: ……孰与……？宾语前置，壮语后置。

　　③、理清课文的思路和结构,学会类比说理的方法。

　　2、背诵全文

　　3、领悟课文的现实意义

　　教学设想

　　在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练*等方式，引导同学充分发挥他们的主体性，老师的讲授应讲清楚重难点，分析好思想内涵，但不能占用太多时间，应以练为主。多媒体设计:利用多媒体将有关的词句知识问题、练*、补充资料适时展示给学生以节省时间，增大课堂教学的容量，提高教学的效率.

　　课型和课时

　　自读课，两课时

　　教学方法

　　1、诵读法。2、讨论法。 3、练*法。

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导语设计

　　多媒体展示:

　　召公谏厉王止谤

　　厉王虐，国人谤王，召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，使监谤者。以告，则

　　杀之。国人莫敢言，道路以目。

　　王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”

　　召公曰：“是障之也，防民之口，甚於防川。川壅而溃，伤人必多，民亦如之。是故为

　　川者决之使导；为民者宣之使言。故天子听政，使公卿至於列士献诗；瞽献曲；史献书；师

　　箴；瞍赋；蒙诵；百工谏；庶人传语；*臣尽规；亲戚补察；瞽史教诲；耆艾修之；而後王

　　斟酌焉，是以事行而不悖。民之有口，犹土之有山川也，财用於是乎出；犹其原隰之有衍沃也，衣食於是乎生；口之宣言也，善败於是乎兴。行善而备败，其所以阜财用衣食者也。夫民虑之於心，而宣之於口，成而行之胡可壅也。若壅其口，其与能几何？”

　　王弗听，於是国人莫敢出言。三年，乃流王於彘。

　　问题:厉王为什么会被“流於彘”?

　　明确:周厉王暴虐无道，用高压手段乃至杀戮来镇压人民的批评，他不听召公的劝谏，结果被人民放逐，遭到灭亡的下场。我们今天要学*的选自于《战国策·齐策》中的《邹忌讽齐王纳谏》讲的是贤臣邹忌讽喻明君齐王广开言路，纳谏除蔽，结果使齐国修明政治，国势强盛的故事。

　　二、解题

　　邹忌，战国时齐国人，善鼓琴，曾借弹琴之道言治国之道，深得威王赞赏，封为相，后封成侯。

　　齐威王，田氏，名因齐，一作婴齐。曾任用邹忌为相，田忌、孙膑为将和军师，改革政治，国力渐强。

　　邹忌讽齐王纳谏，两个动词，不属于同一个主语，是一个兼语句。此课题揭示了课文的内容，即邹忌用委婉含蓄的方式劝告齐威王接受意见、采纳建议。

　　三、研*课文

　　1、多媒体播放录音

　　2、学生自行反复朗读课文

　　要求：

　　①、至少诵读两遍。

　　②、借助注释、工具书，完成下列自测题。

　　A、给下列加点字注音

　　a、形貌昳丽（yì） b、时时而间进（jiàn） c、朝服衣冠（zhāo） d、期年之后（jī）

　　e皆朝于齐（cháo）

　　B、解释加点词的意思

　　a、邹忌修八尺有余。 b、朝服衣冠，窥镜。 c、吾妻之美我者，私我也。 d、今齐地方千里。

　　e、谤讥于市朝，闻寡人之耳者。f、宫妇左右莫不私王。

　　C、翻译下列句子

　　a、我孰与城北徐公美？ b、忌不自信。 c、此所谓战胜于朝廷。

　　3、学生分角色朗读课文

　　要求：

　　读出人物身份和心理，如妻溢于言表的爱恋之情，妾拘谨勉强的回答，客奉承讨好的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。

　　4、分析课文

　　讨论下列问题：

　　①、邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢？

　　明确：先提示学生文中有一个点明原因的句子，请找出来。学生会很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教师可进一步设问：邹忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根据什么得出这个结论的呢？教师可引导学生分析第一段，

　　主要是分析他得出这个结论的过程：①、“明日，徐公来，孰视之，自以为不如”；②、“窥镜而自视，又弗如远甚”；③、“暮寝而思之”。由此可知：“王之

　　蔽其矣”是他“暮寝而思之”的结果。他之所以认为“王之蔽甚矣”，是因为“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。邹忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何况作为高高在上，俯视一切，行为万世师，言作万世法的齐威王呢？

　　②、邹忌讽谏齐王的方式是什么？

　　明确：邹忌善“讽”，表现在以自已切身感受来设喻，巧妙地讽喻齐王。国君能不能广开言路，纳谏除蔽，修明政治，是一件关系国家兴亡的大事。但一开口就批“龙鳞”，逆“圣听”，往往会使他抵触，不易接受。因此邹忌就从自已个人的生活小事入手，把自已在美不美这个问题上受到妻妾和客人的蒙蔽这件事讲给齐王听，先引起齐王的兴趣。然后抓住这一生活小事同国家大事之间的相似点——受蔽，把两件事巧妙地联系起来，进而指出“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，得出“王之蔽甚矣”的结论，形象而委婉地说服了齐王。

　　③、邹忌讽齐王的效果怎样？

　　明确：邹忌“讽”齐王的目的是希望齐王纳谏，因此，达到齐王纳谏这一目的就是“讽”最好的效果。齐王回答“善”，这一字力有千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了“讽”的效果。文章具体地叙述了齐王纳谏悬赏的方式：“上赏”、“中赏”和“下赏”，叙述了纳谏的过程：令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，无可进者。还交代了齐王纳谏的结果：“战胜于朝廷”。其实，这些也正是邹忌“讽”的间接效果。

　　小结：本文紧扣题眼“讽”，遵循文章的写作思路“是什么——为什么——怎么办——怎么样”，连点成线，有机地串起了全文，正所谓：牵一发而动全身，牵一“讽”而动全文。

　　5、指导学生背诵课文

　　①、让学生把握文章结构层次的特点，即从头至尾一直用三层排比的手法来写，就容易背诵。妻、妾、客是三层；“私我”“畏我”“有求于我”是三层；“宫妇左右”“朝廷之臣”“田境之内”的百姓，又是三层。上、中、下赏，是三层；“令初下”“数月之后”“期年之后”，又是三层。再看，邹忌自以为美于徐公这事件的发展在时间上是三层：“朝”“旦日”“明日”是也。邹忌的思想转变过程也是三层：“熟视之，自以为不如”是第一层，“窥镜而自视，又弗如远甚”是第二层，然后到“暮寝而思之”是第三层，找出矛盾的焦点。全部事态发展也是三层：邹忌现身说法讽谏是第一层，齐王“下令”广泛征求意见是第二层，最后邻*的诸侯国前来朝拜，“此所谓战胜于朝廷”是第三层。

　　②、可以通过个别背和大家尝试齐背的方式背诵全文。

　　四、达标检测

　　填空：

　　在第二段中，邹忌用已事（设喻），讽谏齐王用了逻辑上的（类比）推理法，把（家）事和（国）事进行类比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齐王（“宫妇左右”）、“朝廷之臣”、“四境之内”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。

　　五、布置作业

　　1、背诵全文。

　　2、查工具书，理解归纳课后练*（二）五个多义词的义项。

邹忌讽齐王纳谏教学设计4

　　[教学目的]

　　1. 继续学*文言中一些实词、虚词的用法。

　　2.学*本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。

　　[教学重点] 文中出现的句式和词类活用现象。

　　[教学难点] 本文第二段邹忌以自己的事情设喻，劝说齐王纳谏是教学难点。

　　[教学安排] 课内自读课文一课时可完成。

　　[教学方法] 启发式提问法

　　[教学过程]

　　一.导入新课

　　看过《封神榜》的肯定知道，在殷商时代，有一位大臣比干因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样悲惨的结局足以使谏臣望而却步。但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代游刃有余的生存。今天，我们就来学*这样一位杰出的人物邹忌，看看他是如何讽谏齐威王纳谏除蔽，修明政治的。

　　请大家把课本翻到《邹忌讽齐王纳谏》(着重号内容板书)

　　二.相关知识介绍

　　1.解题　参照注释⑴明确：邹忌是齐国人名。讽：是讽谏的意思，即用暗示、比喻之类方法委婉地规劝。纳是接受、采纳。谏是臣子向国君提建议。全题合起来就是邹忌委婉地规劝齐王采纳臣民的意见。

　　2.《战国策》初三学*《唐雎不辱使命》时作过简介。可参照预*提示内容。

　　注意：这是一部国别体史书，与前面学的《史纪》(纪传体)、《资治通鉴》(编年体)不同。

　　三.教师范读课文

　　四.学生齐读全文后自己理解其内容

　　五.课文重点内容讲解

　　教师串讲一段，请两名学生串讲两段，在此过程中将重点字、词、句随时讲解并板书。

　　1.实词

　　zhāo 早晨(名词)私人，自己(代词)

　　朝cháo 朝廷(名词)私私下，偷偷的(形容词)

　　cháo 朝见(动词)偏爱(动词)

　　身长，长(形容词)古义是两个词：土地方圆

　　修修建(动词)地方

　　整治(动词)今义是一个名词

　　2.虚词：莫：无定代词，指人。译为“没有谁”。弗：fú，否定副词，译为“不”。

　　3.词类活用

　　A.形容词意动用法　吾妻之美我者(“以……为美”“认为……美”)

　　B.形容词作动词　私我也(“偏爱”)

　　C.名词作状语　面刺(当面)

　　D.使动用法　闻寡人之耳者(使……听到)

　　4.句式

　　A.固定句式　(1)我孰与城北徐公美?　(2)吾与城北徐公孰美?

　　这两句都是比较相关两项得失高下的选择句，是文言文的固定句式。其中(1)句中疑问代词“孰”由于受强调而被提前，是(2)句的倒装句。

　　B.宾语前置　忌不自信(在否定句中，代词作动词宾语，前置)

　　C.状语后置(介词短语后置)

　　欲有求[于我]也(欲[于我]有求)皆以美[于徐公](皆以[于徐公]美)

　　能湾讥[于市朝](能[于市朝]谤讥)皆朝[于齐](皆[于齐]朝)

　　此所谓战胜[于朝廷](此所谓[于朝廷]胜)

　　D.判断句

　　城北徐公，齐国之美丽者也。……，……者也。判断句

　　(补)廉颇者，赵之良将也。……者，……也。式标志

　　E.省略句　(邹忌)与(客人)坐谈

　　(学生结合讲解再默读全文)

　　六.课文难点内容分析

　　紧扣题目，理解课文。首选设问文章开始没有直接写邹忌讽劝齐王，而写了什么内容?写的是由一件家庭琐事引起的联想，然后围绕这件家事展开提问：

　　1.这件家事是什么?

　　――邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。

　　2.由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。

　　问妻：我孰与徐公美?(亲昵)问妾：吾孰与徐公美?(严肃)

　　问客：吾与徐公孰美?(*淡)

　　3.由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”(热情地赞扬)

　　妾曰：“徐公何能及君也!”(地位低微，拘谨，害怕)

　　客曰：“徐公不若君之美”。(逢迎应酬)

　　4.面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何?得出什么结论?

　　――他并未得意忘形，很有自知之明。(从“忌不自信”……内容可知)。

　　他思之的结果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。

　　5.反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的?

　　――邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。(这里由生活琐事推及国家大事采用了设喻手法。)

　　6.讽谏结果如何?

　　――最后齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。

　　(板书着重号内容)：

　　邹忌——妻————妾————客

　　私————畏————求讽

　　齐王——宫妇左右——朝廷之臣——四境之内蔽甚设喻(委婉)

　　三赏————广开言路

　　纳三变————政治修明谏

　　四国朝齐——国家强盛

　　七.学*借鉴

　　1.设喻手法　在今后生活学*中可借鉴，需注意的是设喻要精妙，比喻要切当。

　　2.详略处理　写作时借鉴，注意该详的地方定要泼墨如水，该略的地方要惜墨如金。

　　3.通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。文中的三问三答

　　4.思想内容借鉴　文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于人民，有利于社会进步。今天，我们为实现“四化”有借鉴意义，同时也应虚心听取他人意见，培养多谋善断能力。

　　八.总结全文

　　九.作业设计(略)

邹忌讽齐王纳谏教学设计5

　　一、教材分析：

　　《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他们的智慧与胆识。本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分，养成自觉阅读、及时归纳整理的*惯，提高文言文阅读能力。同时，在反复阅读中，理解作品的思想内容，从中汲取民族智慧。并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜明的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。

　　《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。文章构思巧妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动有趣又耐人深思。而邹忌以切身经历设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其巧妙，能带给我们深刻的启示。

　　二、学情分析：

　　初三学生对文言文的学*已经有了一定的基础，这篇文章语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，学生对文章大意的理解不是很难。课堂教学中更注重对学*文言文词的方法予以点拨。

　　文言文的学*要以诵读为基础，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会文章的语言特点。初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的认识，设计了比较阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。

　　三、设计理念与思路

　　本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预*课文，发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。

　　四、鉴于以上所分析的教材特点及学生情况，我将本课的教学目标设计为：

　　【知识与能力】：

　　1、通过诵读，理清文意，体会文章语言朴实又生动的特点。

　　2、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。

　　【过程与方法】：

　　1、学生自主、合作、探究学*，借助工具书疏通文意，提高自学能力。

　　2、朗读， 互动探究，体会文章构思巧妙、详略得当、语言精练的写作特色。

　　【情感态度和价值观】：

　　1、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学*这种语言技巧。

　　2、认识纳谏除蔽的重要意义，懂得人要从善如流的道理。

　　五、完成以上教学目标，计划使用两课时

　　1、第一课时教学重点、难点

　　（1）、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。

　　（2）、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学*这种语言技巧。

　　（3）、体会文章语言朴实又生动的特点。

　　2、第二课时教学重点、难点：

　　（1）、认识纳谏除蔽的重要意义。

　　（2）、体会文章结构精巧、剪裁巧妙、详略得当的特点。

　　（3）、深入探究作品内涵，养成阅读中联系实际，深入思考的好*惯。

　　下面我着重说说第一课时的教学设计。

　　六、为了很好地落实目标，取得良好的教学效果，将采用以下教学方式：

　　1、诵读法：文言文的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、分角色读等多种方式，让学生在读中发现问题，在解决问题的过程中分析人物，体会情感，品味语言。

　　2、自主学*法、质疑法：引导学生自读，进行探究式学*。要让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学*的主人。所以，本课教学的基本方式就是以学生自读为主，以教师点拨为辅。

　　3、比较阅读法：点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，通过比较阅读，使他们认识到“巧说”的作用，学*到“巧说”的技巧。

　　七、教学过程：

　　1、课前准备：

　　老师：引导学生做好课前预*。制作多媒体课件。

　　学生：初读课文，借助工具书注音，解释字词，疏通文意。

　　（设计意图：充分发挥学生学*的主动性，积极性，同时也培养了学生学*的自觉性与*惯。）

　　2、课堂教学过程：

　　（一）导入新课：

　　上课！好同学们我们今天来学*《邹忌讽齐王纳谏》这课，你们来读一遍题目，老师把题目写到黑板上，这篇课文是你们预*过的，我来问一下，谁知道题目中的“讽”是什么意思？学生答：“讽”指讽谏，下对上用暗示、委婉、曲折的语言劝谏。非常好，这个题目中有几个动词？学生答：有两个，一个是：“讽”，一个是：“纳”。好，那么我们根据题目来推测一下本文主要讲了几个故事？学生答：有两个，一个是：邹忌劝谏，一个是：齐王纳谏。好，非常好，补齐主谓宾，再来一次。邹忌劝谏齐王，齐王采纳邹忌的建议。我们再来试一下，看文章哪几段是劝谏的内容，哪几段是纳谏的内容。学生答：1、2段是劝谏的内容，第3段是纳谏的内容。我们今天先来学*劝谏的内容。

　　（二）品读分析第一部分：

　　一读——学生朗读课文，正确流畅。

　　1、学生活动：把握字音、正确流畅的`朗读课文，整体感知内容大意。

　　二读——理解文意。

　　学生活动：学生自己品读，男女生分角色朗读课文，以及老师点拨等方式，分析人物说话时的不同语气及感情。

　　1、文章第一自然段写邹忌与徐公比美，问了三个人分别是妻、妾、客，同样的问题“吾与徐公孰美？”，三个人都肯定了邹忌比徐公美。邹忌提问之前还自信满满，得到肯定答案以后，反而认为自己确实没有徐公美。借助朗读分析他们的语气及从中表现出的不同的感情，来探究其中的奥秘。

　　2、老师活动：指导学生朗读课文。

　　妻：十分肯定，赞美——私（偏爱）

　　妾：肯定，顺从——畏（畏怯）

　　客：*淡，敷衍——求（逢迎）

　　有了这种描述，下文邹忌的悟就很自然了，可谓水到渠成。

　　三读——品读课文,体会语言特色,品味本文语言描写的技巧之高。

　　三名学生分角色朗读，学生体会语言特色。

　　老师总结：这样的语言极简洁、朴实，却能切中要害，生动形象地表现出人物特点，可谓“简而不陋”。

　　（三）阅读第二部分

　　1、老师活动：用问题导学，这只是邹忌家庭生活中的一件小事，它何以载入史册？

　　学生活动：自主探究，具体分析邹忌的劝谏技巧。

　　类比，以切身经历设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理深入浅出，具有极强的说服力。

　　2、补充历史上谏臣的故事，体会委婉劝说的好处。

　　保护自己，并能使对方愉快地接受意见，达到劝谏的目的。

　　3、老师活动：补充资料，引导学生分析委婉劝说的技巧。

　　学生活动：比较阅读，分析总结委婉劝说的技巧。

　　不用批评与指责,充分尊重被劝说者，使之受到启发，明白道理，从而愉快地接受意见。

　　（四）课堂训练

　　老师活动：在班级组织的“亲*书信，传承文化”为主题的语文综合性活动中，班委会发出欣赏名人书信、用书信交流彼此心境和生活的倡议。可你同桌对此不感兴趣，仍热衷于打电话、玩微信，你怎么劝说他呢？

　　学生活动：运用所学知识，完成练*。

　　（五）巩固基础知识：

　　通过本课*题，积累本课所涉及的文言实词、虚词、一词多义、词类活用、古今异义、通假字以及文言句式。通过积累文言字词，培养学生古文的阅读理解能力。

　　（六）布置作业：

　　1、背诵第一二段，预*第三段。

　　2、查找资料，补充一个古人成功劝谏的小故事，并将它拟成一道文言文阅读题。

　　（六）板书设计：

　　邹忌讽齐王纳谏

　　《战国策）

　　邹忌比美 ： —— 三问、三答 —— 三思

　　邹忌讽谏 ：

　　自己（受蔽）——王（蔽甚）

　　委婉劝谏 （类比）

邹忌讽齐王纳谏教学设计6

　　一、教学目标。

　　知识目标：

　　1．领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　2．了解《战国策》的有关知识。

　　能力目标：

　　1．培养学生快速收集、处理信息的能力。

　　2．培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

　　德育目标：

　　认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。

　　美育目标：

　　感受人物栩栩如生的形象美（邹忌举重若轻的心智美，齐王从谏如流的胸襟美）。

　　二、教学重点、难点及解决办法。

　　教学重点：是培养学生快速收集、处理信息的能力和知识创新的能力，提高学生的自学能力。这是一篇比较浅易的文言文，要求学生用自学、答疑和讨论相结合的方法，来完成对这篇自读课的学*。

　　教学难点：学生对设喻说理和类比推理方法的领会和运用。可通过教师结合课文内容，启发学生思考，学生讨论的方法来解决。

　　三、课时安排。

　　一课时

　　四、师生互动活动设计。

　　1．本文是以生动有趣的故事设喻论证的，文中邹忌巧妙设喻，以私事比国事，从生活小事推及国家大事，由*及远，又小及大，讲述道理，表明见解，娓娓动听。教师巧妙设计问题引导学生分析，体会“讽谏”的好处。

　　2．本文结构层次别致，从头到尾一直用三层相比的手法，如：三问、三答、三比、三赏等，学*时利用本文结构上的这一特点来指导学生背诵。

　　五、教学步骤。

　　（一）导入新课。

　　中华民族拥有悠久的文化传统，一些名言警句流传千古，至今仍有强大的生命力。有这样两句大家非常熟悉的名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”（投影）我们知道这“良药”确实“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能让忠言不必逆耳呢？战国时就有一个人做到了这一点，他就是邹忌。今天我们就来学*邹忌和齐威王之间的故事，来了解这两个人物，从而增加一些人生的感悟。

　　（二）教师范读课文、正音。

　　（三）学生自读课文，理清文意。

　　（四）学生再读课文，并结合问题在文中找出答案。

　　1．邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？

　　2．邹忌从这些回答中受到什么启发？

　　3．邹忌是怎样分析“王之弊”的？

　　4．听了邹忌的分析，威王采取了什么措施？收到了怎样的效果？

　　（在学生回答问题的过程中，师生共同分析，理解课文内容和结构。）

　　板书以下内容：

　　三问

　　比美反思{三答讽谏的依据

　　三思

　　巧谏齐王三比（类比）讽谏的内容

　　下令——三种赏赐

　　纳谏强国{进谏——三种情况讽谏的结果

　　强国——“朝于齐”

　　（五）分析人物形象。（结合对问题的思考和解答）

　　A．思考并回答下列问题：

　　1．邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？

　　2．邹忌不厌其烦地询问妻子、妾、客，是不是很无聊？为什么？

　　3．邹忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了清醒的认识，反映了邹忌具有什么样的品质？

　　4．邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？表现出邹忌的什么本领？

　　（通过学生的回答及争议，概括出邹忌的人物形象。）

　　（板书）邹忌：头脑冷静，善于思考；

　　实事求是，缘事及理；

　　忠于职守，足智多谋；

　　善于辞令，勇于进谏。

　　B．思考并回答下列问题：

　　1．邹忌进谏后，写齐王的反应只有——王曰：“善”。乃下令“……”两个举动，反映了齐王的什么精神？

　　2．“群臣进谏，门庭若市”“时时而间进”“虽欲言，无可进者”与齐王有什么关系？反映了齐王的什么精神？

　　（通过学生的回答及争议，在教师指导下概括齐王的人物形象。）

　　（板书）齐威王：闻过则改，虚心纳谏；

　　明智果断，兴利除弊。

　　归纳：邹忌是一位具有远见卓识、足智多谋、娴于辞令、深知君王心理的谋士；

　　齐威王是一位有魄力的开明君主。

　　（六）引导学生提出“设喻”和“类比推理”，解决这一教学重点和难点。

　　点拨：1．“设喻”是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。“设”是设置，“喻”是比方。

　　“设喻”有两种情况

　　一种是设置一个故事来说明一个道理。如“愚公移山”的故事，说明了只要做事有毅力，不怕困难，就一定能胜利的道理。

　　另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴涵的道理。这里的甲、乙两事物既可以是同类的，也可以是不同类的。*曾在1945年七大致闭幕词时，借用“愚公移山”的故事来比方*人民的**事业，说明了做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困难，就一定能胜利的道理。

　　2.提问：本文邹忌是怎样设喻说理的？

　　点拨：邹忌抓住私事与国事之间的相似点，那私事去比国事，说明了“私”“畏”

　　“有求”可以导致听话人受蒙，所以不能轻言信奉承话的道理。

　　3．提问：邹忌用设喻说理的方法，拿私事比国事，推导出“王之蔽甚矣”的结论。从逻辑角度讲，他运用的是哪一种推理？

　　（类比推理——同类事物之间的比较，其结论不是必然性的。两个同类事物之间的相似点越多，推出的结论越可靠。

　　（七）总结扩展：

　　A.总结。

　　这篇课文记叙了邹忌以自己家庭亲友间的事情和切身感受为喻，讽劝齐王纳谏除弊的故事，说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。同时也表现了邹忌高超的讽谏艺术。

　　B.扩展

　　讨论：邹忌和齐威王这两个人物你更欣赏谁？为什么？

　　（八）布置作业。

　　给《邹忌讽齐王纳谏》的故事写一个续集。

邹忌讽齐王纳谏教学设计7

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　⑴掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。

　　⑵了解《战国策》。

　　⑶朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　⑷欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

　　２、过程与方法：

　　⑴学生预*，教师重点讲解，辅导课堂讨论。

　　⑵朗读法、问答法、讨论法、点拨法。

　　⑶以问题研究的方式分析人物形象。

　　２、情感、态度价值观

　　⑴体会古代志士为了国家利益勇于讽刺的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。

　　⑵理解课文的思想意义，领悟课文的现实意义。

　　【教学重点】

　　理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。

　　【教学难点】

　　反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。

　　【教学方法】

　　１、用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课文，理解课文。

　　２、讨论点拨法教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。

　　【教具准备】

　　多媒体、录音机、示范朗读磁带。

　　【教学课时】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学要点〗

　　资料助读；朗读课文，整体感知；译读课文，疏通文意，理清思路。背诵课文。

　　〖教学步骤〗

　　一、导语设计

　　“人贵在自知。”齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。他是一位美男子，但与徐公相比却还不及，妻子偏爱他，妾怕他，客人有求于他，都说他比徐公美。邹忌由此联想到什么？他是如何做的呢？今天，我们一起学*《邹忌讽齐王纳谏》，来寻找答案。

　　二、资料助读

　　１、《战国策》：

　　《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共３３篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。

　　战国时代七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是“士”这一阶层活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。

　　《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽涑的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。

　　２、邹忌：

　　邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就藉谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　３、齐威王：

　　齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威工听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、朗读课文，疏通文句，把握文意

　　１、初读课文，读准字音：

　　教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。

　　２、译读课文，理解文意：

　　学生自渎课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。

　　教师检查学生自读情况。

　　多媒体显示：

　　１、读准字音：

　　⑴帙丽朝服衣冠窥镜

　　⑵期年朝于齐间进

　　２、解释下列加粗的词语：

　　⑴朝服衣冠

　　⑵吾妻之美我者，私我也。

　　⑶能面刺寡人之过者

　　⑷闻寡人之耳者

　　⑸今齐地方千里

　　⑹宫妇左右莫不私王

　　⑺邹忌讽齐王纳谏

　　⑻能谤讥于市朝

　　３、翻译下列句子：

　　⑴我孰与城北徐公美？

　　⑵忌不自信。

　　⑶此所谓战胜于朝廷。

　　⑷王之蔽甚矣。

　　学生逐题完成，并全班交流。

　　明确：

　　１、读准字音：

　　⑴ yì zhāo guān kuī

　　⑵ jī cháo jiàn

　　２、解释下列加粗的词语：

　　⑴朝：名词作状语，在早晨。

　　⑵美：以……为美，形容词用作动词。

　　⑶面：当面，名词作状语。

　　⑷闻：使……闻。

　　⑸地方：土地方圆。

　　⑹左右：国君旁边的*臣。

　　⑺讽：委婉劝说。

　　⑻谤讥：公开指责。

　　３、翻译下列句子：

　　⑴我同城北徐公比，哪个更美？（把握“……孰与……”的句式）

　　⑵邹忌不相信自己（比徐公美）。（把握宾语前置）

　　⑶这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。

　　⑷大王您受蒙蔽很深啦！

　　四、思读课文，理清思路，背诵课文

　　１、研*第一自然段：

　　诵读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。

　　“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。

　　“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也君妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也！”客之答，要读出阿谀奉承之情。

　　“暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。”’此句则是邹忌通过“孰视”“窥视”终于发现自己远远不如徐公而引起的深思，他的自言自语道出了妻、妾、客阿谀自己的原因。要读得深沉、恳切，并注意其节奏感。

　　（指名一学生读第一自然段，教师指导后，学生齐读。）

　　提问：邹忌讽齐王的起因是什么？

　　明确：与徐公比美。

　　提问：如何与徐公比美的呢？

　　明确：通过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答。

　　提问：妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么？邹忌由此又想到了什么呢？

　　板书：思

　　（可组织学生四人为一组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识。）

　　明确：“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”，尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后，经过“孰视”“窥视”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美。这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考得出的结论。至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。

　　板书：私畏求妻妾客

　　２、研*第二自然段：

　　（学生齐读。）

　　诵读指导：本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。

　　“于是入朝见威王”句要用中速较缓慢地读出。

　　“臣诚知不如徐公美”句重音要放在“诚”字上面。

　　“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一对应，两两相比。三比之中，道理自然而出。节奏感很强，读时要注意，并且要读出恳切、至诚之意。

　　“今齐／地／方千里”中的“地”当作“土地”讲，“方”是“方圆”之意，因此在“今齐”与“地”之后都要略作停顿。

　　（教师领读，学生齐读。）

　　提问：在本段中，邹忌是如何讽涑齐王的？

　　明确：以家事喻国事的办法。

　　学生（补充）：以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比，劝说齐王除蔽纳谏。最后恳切指出“由此观之，王之蔽甚矣”。

　　板书：

　　私宫妇

　　畏朝廷之臣

　　求四境之内

　　教师：同学们分析得非常好。邹忌紧扣“私”“畏”“求”三个方面以亲身体验讽劝齐王，邹忌讽谏的效果如何呢？让我们继续学*文章的三、四自然段。

　　３、学*第三、四自然段：（教师范读后作诵读指导）

　　诵读指导：

　　“善”要读出齐威王正的心悦诚服，音调要适当拉长。

　　“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝。闻寡人之耳者，受下赏”则是齐威王鼓励纳谏的三赏。要用中速读出真诚、恳切之意。

　　“此所谓／战胜于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停顿。

　　（学生齐读，教师加以指导。）

　　提问：邹忌讽谏的效果如何？他是怎样取得这样的效果的？

　　明确：王曰：“善”则是对邹忌一*话的肯定和赞赏。由于邹忌由小及大。由*及远，由此及彼，由家事到国事，用自己的切身体验去规劝齐王；设喻巧妙，推认自然。入情入理，态度诚恳，所以齐王正欣然接受了他的意见。

　　板书：

　　小大

　　家事国事

　　提问：齐王是怎样纳谏的？臣民是么怎样进谏的？齐王纳谏的结果如何？

　　明确：

　　⑴齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。”能面刺寡人之过者。受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能滂讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”如此不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，也正是邹忌敢于进谏的原因。

　　⑵臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化，“令初下，群臣进涑，门庭若市；数月之后，时时而闻之；期牛之后，虽欲言。无可进者”。这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。

　　⑶结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”。

　　板书：三赏三变

　　（指名一朗读基础好的同学读三、四自然段，齐渎课文。）

　　４、多媒体显示背诵思路，学生齐背课文。

　　五、布置作业

　　１、背诵课文。

　　２、邹忌讽谏成功的因素有哪些？

　　３、课外阅渎《触龙说赵太后》，比较触龙与邹忌的讲话艺术。

邹忌讽齐王纳谏教学设计8

　　教学重点：

　　1、积累常见文言实词和虚词的用法。

　　2、通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。

　　3、通过仔细品味，体会邹忌的讽刺艺术。

　　教学难点：

　　人物的思想感情。

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、教学导入：

　　唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。

　　二、《战国策》介绍

　　《战国策》是经汉代刘向整理的一部历史散文著作。又名《国策》、《国事》、《短长》、《事语》、《长书》、《修书》。

　　三、自读课文

　　要求：读准字音，读准停顿。

　　四、阅读分析课文第一段

　　1、“徐公何能及君也”中的“及”与“虽悔之，亦无及己”的“及”是否相同？

　　答：不同。前者是赶得上的意思，后者是来得及的意思。

　　2、“徐公不若君之美也”中的“若”是何意？若还有哪些用法？

　　答：“若”是如、比得上的意思；与前文的“及”意思相同。“若”的用法还有：①你（若毒之乎）②如果（若业为吾所有）③好像（仿佛若有光）④像（其急若此）。

　　3、“自以为不如”中“以为”的用法与现代汉语相同吗？

　　答：相同。都是认为的意思。

　　4、段中“美”有几种用法？

　　答：两种。“吾妻之美我者，私我也”是意动用法，认为美的意思，前面的都是美丽、潇洒的意思。

　　5、吾孰与城北徐公美”中“孰”是何意思？

　　答：“孰”的意思是“谁”；“公之视廉将军孰与秦王”中的“孰”就是这个意思，他的用法还有：①哪、哪里（孰知赋敛之毒，有甚于是者乎）②仔细（唯大王与群臣孰计议之）③同“熟”（徐公来，孰视之）。

　　6、这一段开头写邹忌的外貌起何作用？

　　答：其作用是引出后文关于“美”的讨论。结合后文也可以表现邹忌的谦虚之意。

　　7、邹忌的妻子、小妾、客人为什么都说邹忌比城北徐公美丽呢？

　　答：因为他们或偏爱邹忌，或畏惧邹忌，或有求于邹忌，都怀有私心。

　　8、邹忌与徐公比美而自认不如，这使他产生了什么想法？

　　答：他懂得了人们之所以夸耀他是因为他们各有私心。

　　小结：本段写邹忌通过询问别人，自己与徐公谁更美丽而反思，识破恭维之词。为下文进谏作准备。

　　五、联系实际叙述一件生活小事，谈谈你的感想。

　　略，学生发挥，让学生去感悟生活。

　　六、布置作业：

　　1、背诵课文。

　　2、自译课文第一段。

　　第二课时

　　一、复*第一堂课内容（抽查翻译情况）。

　　二、阅读分析第二段：

　　1、“于是入朝见威王”中“于是”与现代汉语是否相同？

　　答：相同，表承接。

　　2、“今齐地方千里”中“地方”的意思和现代汉语是否相同？

　　答：不同。这里是土地方圆的意思，现代汉语是“中央”一词的相对的意义。

　　3、“由此观之”的“之”作何理解？

　　答：助词，无意义。

　　4、邹忌是怎样分析“王之敝”的？

　　答：他采用类比推理，由*凡小事推到治国之道，由自己推及齐威王，由妻子推到宫妇，由小妾推到朝廷之臣，由来客推到四境之内的百姓。这种逻辑性强的推理，说服力强，浅显易懂，表明邹忌不光是一个有自知之明的人，也是一个善于纳谏的人。

　　5、能采用类比推理的方法阐明一个道理吗？

　　略，主要训练学生的推理能力。

　　小结：这一段写邹忌采用类比推理法进谏，表现了邹忌对齐王的忠诚尽责。

　　三、分析阅读第三段：

　　1、本段中三个“下”字，各应怎样理解？

　　答：第一个是发布的意思，第二个是下等的意思，第三个也是发布的意思。“下”的用法还有：①向下（敏而好学，不耻下问）②下面（屠乃奔倚其下，弛担持刀）③落下（甫下数子，客已得先手）④拍（但闻屏障中抚尺一下）⑤下车（下视其辙，登轼而望之）⑥攻下（皆下之）。

　　2、本段中两个“上”的意思应怎样理解？

　　答：“受上赏”的“上”是上等的意思；“上书”的“上”是奉上呈上的意思。此外，上的用法还有：①上面（越王勾践栖于会稽之上）②皇上（上以无隐，益重之）③天上（上下天光，一碧万顷）。

　　3、“时时而间进”中“间”的意思是什么？它还有哪些用法？

　　答：“问”的意思是间或、断断续续地；它的用法还有：①夹杂（中间力拉崩倒之声）②参与（肉食者谋之，汝何间焉）③一会儿（扁鹊见蔡桓公，居有间）④时间（奉命于危难之间）。

　　4、本段中包含一个成语，请找出来，然后用它造一个句子。

　　答：“门庭若市”，造句略。主要抓住形容进谏的人多这个意思。

　　5、邹忌劝谏齐王成功了吗？

　　答：成功了。

　　6、齐王是否发扬了邹忌的“自省”精神？他是怎样做的？

　　答：齐王发扬了邹忌的“自省”精神，积极鼓励大臣和百姓进谏，实行了开明政治。

　　小结：本段写齐王纳谏，表现了齐王宽厚的胸怀。反过来，也说明了邹忌的讽谏很有效。

　　四、阅读最后一段：

　　1、“皆朝于齐”的“朝”是什么意思？前文中的三个“朝”字又如何讲解？

　　答：这个“朝”是朝见的意思。“朝服衣冠”的“朝”是早上的意思，读zhāo；“于是入朝见威王”的“朝”和“能谤讥于市朝”的“朝”都是朝廷的意思。

　　2、齐威王纳谏取得了怎样的效果？

　　答：取得了“战胜于朝廷”的效果。

　　小结：这一段写齐国的兴盛，显示了邹忌讽谏齐王的巨大作用。

　　五、布置作业：

　　1、练*一、二、三。

　　2、完成补充练*：同步训练。

　　附：板书设计

　　邹忌讽齐王纳谏

　　妻私我→ 宫妇左右私王

　　妾畏我→ 朝廷之臣畏王

　　客有求→ 四境之内有求于王

　　（联想）

邹忌讽齐王纳谏教学设计9

　　一、说教材

　　（一）教材的地位及课文特点

　　本单元编写了《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《秋水》等古典散文的名篇。这些文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。

　　《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。

　　（二）教学目标

　　根据新课程标准要求，“要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学*目标确定为：

　　知识目标：

　　①掌据文中的重点文言实词、虚词和特殊的文言句式。

　　②了解《战国策》的有关知识

　　能力目标

　　①朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的能力。

　　②培养敏锐的观察力，深刻的分析力和较高的语言素养。

　　方法目标

　　学*叙述详略得当，主次分明的艺术手法，理解讽喻说理的特点。

　　情感、态度、价值观目标

　　①体会“讽谏”的妙处，认识除敝的历史意义和今天借鉴的现实意义。

　　（三）教学重点

　　理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特殊名式现象。把握文字详略处理，讽喻说理的特点。

　　（四）教学难点

　　体会邹忌进谏的技巧

　　二、说教法

　　依据新课程理念，学生是学*和发展的主体。本节课我采用以下教学方法实施教学。

　　（一）、朗读法

　　用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学*课文的语言艺术。

　　（二）、讨论点拨法

　　从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。

　　（三）、情景激励法、比较法、分析法、诠释法、循序渐进法

　　针对重、难点，把课文分为三部分，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。

　　三、说学法

　　新的语文课程标准提倡学生自主学*，合作学*，探究学*方式，就是让学生在学*过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学*上，而整体把握课文时，可采用朗读法，圈点勾画法，讨论法，问答法，分析法，比较、仿写法等。

　　四、说教学设想

　　根据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究性的学*。

　　本课安排两课时。

　　第一课时：学生自主活动。让学生自主阅读课文，遇有不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以完成学*、能力目标。

　　第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文的方法目标、能力目标及课文的重难点有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面给予分析，在活动中逐步培养学生学*语文的能力。

　　下面是第二课时的教学过程

　　五、说教学过程

　　第一步：引用典故，复*导入

　　（一）、激情导入

　　同学们，你们可曾了解“一鸣惊人”这个成语的故事呢？

　　齐威王——是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理故事结果“百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”

　　齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　今天我们将要继续学*《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，《邹忌讽齐王纳谏》中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。

　　（设计意图：引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学*热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。对题目的这个“兼语短语”的破解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感）

　　第二步：自主研*，整体感知

　　（一）学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。（邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。）

　　在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。

　　（二）课文中的“比”

　　①类比、喻比（如：以“家事”比“国事”，私，畏，求）

　　②详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）

　　③侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“四国朝齐”是暗比）

　　（设计说明：“一字经纬式”的教学方法，加深对课文理解由点及面，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果）

　　第三步：分析人物，互助探究，拓展迁移

　　①结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。

　　②分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？

　　③总结，补充相关资料对比分析人物形象。

　　④请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。

　　⑤结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别人的意思。

　　（这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。并在拓展迁移中达到本课要达到的能力及方法目标。在互动中进往创作探究性学*。）

　　（三）赠记名言，师生共勉

　　“以铜为镜，可以正衣冠”

　　“以人为镜，可以明得失”

　　“以史为镜，可以知兴亡”

　　（设计意图让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉）

　　（四）课堂小结，布置作业

　　①小结知识要点

　　②背诵课文

　　③课外阅读《触龙说赵太后》比校触龙与邹忌的讲话艺术

　　（设计意图：小结，是让学生强化及复*课文内容，强化对重难点的消化，背诵课文是让学生在背诵过程中学*本文写作技巧和提高模仿能力。知识结构环环相接，通过比较，培养多角度思考问题的辨析能力。）

　　六、板书设计

　　妻

　　私：偏爱赞扬

　　三问

　　三答

　　妾

　　畏：卑微畏怯

　　三赏

　　三变

　　客

　　有求：逢迎敷衍

　　三比①类比，喻比（以“家事”比“国事”）

　　②详比、略比（“邹忌进谏”写得详，“臣民进谏”写得略）

　　③侧比、正比（如“邹忌比美”明比，“四国朝齐”是暗比）

邹忌讽齐王纳谏教学设计 (菁华9篇)扩展阅读

邹忌讽齐王纳谏教学设计 (菁华9篇)（扩展1）

——《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 (菁华9篇)

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1

　　教学目标：

　　1、熟读课文，理解文意。

　　2、掌握重要的`文言基础知识，包括通假字，重要的文言虚词、实词的意义和用法，特殊文言句式等。

　　3、了解古代散文中以喻明理的方法，学*齐威王虚心纳谏的品质。

　　教学重点：

　　以喻明理和虚心纳谏的品质。

　　教学安排：三课时

　　教学过程：

　　（此文学生初中时已学过，本次学*，旨在复*巩固、加深印象和温故而知新）

　　第一课时

　　一、读

　　听录音朗读，学生跟读，从整体上熟悉文章内容，加深印象，同时勾划文中的基础要点和疑难问题。（强调断句：今齐地/方千里）

　　二、解：

　　复*、掌握文中重要的文言基础知识。（教师串讲，提示、点拨）

　　①实词：修、昳丽（佚名，轶事，卷帙浩繁）、服、孰、孰与、及、以为、美、私、诚、蔽、刺、谤讥、市朝、间、期年、朝

　　②虚词：而、也、以、之

　　③句式：

　　○判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。

　　○宾语前置句：忌不自信

　　○省略句：与坐谈//皆以美于徐公

　　○状语后置句：能谤讥于市朝//皆朝于齐//此所谓战胜于朝廷

　　④齐读全文，加深对基础知识的理解与掌握。

　　《战国策》是我国古代又一部重要的国别体史书，主要记载了战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争及有关的谋议或辞说。

　　一、议

　　1、第一段内容为什么要详写？

　　明确：为下文的讽谏作一个强有力的铺垫。（道理来源于对生活的思考和领悟）

　　2、邹忌劝谏齐王主要运用了什么方法？

　　明确：以生活事例为喻的讽谏艺术。（讽：用含蓄的话暗示或戏告。譬喻）

　　二、补：

　　1、五十步笑百步（《孟子·寡人之于国也》）

　　梁惠王曰：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东亦然。察邻国之政，无如寡人之用心者。邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”

　　孟子对曰：“王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如？”

　　曰：“不可，直不百步耳，是亦走也。”

　　曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。

　　2、螳螂捕蝉（刘向《说苑》）

　　吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者，欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来何苦沾衣如此？”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也！螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也！黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也！此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。

　　3、结论：使用譬喻，能深入浅出地说明道理，让人容易理解和接受。

　　三、悟：

　　这篇文章能给我们以什么样的启示？（反面事例：《扁鹊见蔡桓公》）

　　1、说话要得体，要注意方式方法，让对方容易接受。

　　2、要正确地认识自己，不被谎言所骗。

　　3、要善于听取别人的批评意见，不断完善自己。

　　●君子之过也，如日月之食焉。过也，人皆见之；更也，人皆仰之。（《论语·子张篇》）

　　●君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。（荀子《劝学》）

　　一、链：

　　齐威王赏罚分明

　　《资治通鉴》

　　齐威王召即墨大夫，语之曰：“自子之居即墨也，毁言日至。然吾使人视即墨，田野辟，人民给，官无事，东方以宁。是子不事吾左右以求助也。”封之万家。召阿大夫，语之曰：“自子守阿，誉言日至。吾使人视阿，田野不辟，人民贫馁。昔日赵攻鄄（juàn），子不救；卫取薛陵，子不知。是子厚币事吾左右以求誉也。”是日，烹阿大夫及左右尝誉者。于是群臣耸惧，莫敢饰诈，务尽其情，齐国大治，强于天下。（附“广播剧”剪辑）

　　晏子救烛邹

　　《晏子春秋》

　　景公好弋，使烛邹主鸟而亡之，景公怒，召吏欲杀之。晏子曰：“烛邹有罪，请数之，以其罪而杀之。”景公曰：“可。”于是乃召烛邹数之景公前，曰：“汝为吾君主鸟而亡之，是罪一也；使吾君以鸟之故**，是罪二也；使诸侯闻之，以吾君重鸟而轻士，是罪三也。数烛邹罪已毕，请杀之。”景公曰：“止，勿杀，寡人闻命矣。”

　　二、练：完成教材练*题二。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计2

　　教学内容：

　　人教版新课标九年级语文下册第六单元

　　教学思路：

　　本课的教学思路基本上可分为“阅读期待”—“阅读理解”—“阅读反思”三大步骤，其中“阅读理解”是主体。阅读理解又大致可分为三个层面：字面上的理解是浅层次的，内容上的理解是深层次的，人物个性化语言的理解则带有欣赏意味。

　　教学设计

　　１、文本分析：

　　《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。

　　２、学情分析：初中是学生学*、积累文言字词的黄金时期。儿童在小学阶段初步形成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位。

　　３、课标参照：关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学有这样的建议：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

　　一、教学目标：

　　⑴培养学生阅读浅易文言文的能力。

　　⑵引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。

　　⑶使学生在学*中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。

　　（分析：教学目标为递进式的三个教学层面。“培养阅读浅易文言文的能力”是初中文言文教学的基本任务，体现了“三维”教学目标中的“知识与能力”维度；“探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术”是对文本作深层次的解读，体现了由表及里的学*过程和对语言方法的学*；“感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更开阔的文化视野，使学生从感情上亲**传统文化，热爱自己的'母语，体现了语文教学在“情感态度与价值观”方面的追求。目标⑶可能显得有些虚泛，但这正体现了语文潜移默化、熏陶感染作用的特点，在教学中提供更多的背景资料，联系生活现实，使这一目标虚中有实。）

　　二、教法、学法

　　１、通过反复朗读课文，理解文意。

　　２、通过自主、合作、探究式学*，把握人物性格，深入理解故事的思想内涵。

　　３、通过研读体味、欣赏邹忌的讽谏艺术。

　　三、教学步骤

　　1、导入：讲故事，引入文章背景。

　　“我国古代有一位国君，只知道吃喝玩乐，不理朝政，不管朝中大臣如何劝说，他依然我行我素，国家也一天天地衰落下去。有一天，来了一位琴师，听说国君爱听音乐，特赶来助兴。国君非常高兴，马上召见了他。可这位琴师，调试好了琴弦，两手抚在琴上，就是不开始弹，而是向国君讲了一大通弹琴的道理。国君一听琴师懂得这么多，更想听他弹奏一首曲子了。琴师却慢吞吞地说：‘我一时半会没弹，您就急成这样，大王，您是治理国家的，国家在您手中就好像琴在我手中，您抚着国家这张大琴，几年来没有弹奏一曲，难道人们就不着急吗？’国君恍然大悟。于是拜琴师为相，勤于治国，终于使国家强盛起来。

　　同学们，你们知道故事中的人物是谁吗？他们就是战国时期齐国的国君和丞相——齐威王和邹忌！你们都想知道和你们生活在同一片热土上的两千多年前的古人的生活情景吧？好，那么今天让我们一起上溯到两千多年前的战国，去领略发生在他们之间的另一个精彩故事吧！”

　　（分析：导语吻合初中学生喜欢了解历史的心理，并且暗扣课文的比喻说理艺术，还附带介绍了课文的时代背景。目前的阅读教学有“理念先入”的倾向，往往在学生阅读文本之前，通过预*题、教学目标展示、课文导入语等预读环节，对文章的内容做过多的暗示，削弱了学生亲身阅读的实践力度，限制了学生自主阅读的思维空间，这样不利于学生阅读能力的培养。课文的导入语主要目的在于制造阅读期待，激发阅读兴趣，但又要保护学生初读文本的个性化阅读的第一印象。）

　　２、读准字音，读清句读，把握文意。

　　⑴学生结合课文注释，大声自由朗读课文，把不理解的字词画记下来，并尝试用一两句话概括故事大意。

　　⑵提名朗读，学生评价，互相正音。

　　⑶正音练*（多媒体课件）。

　　⑷小组合作学*，质疑问难。

　　⑸句读辨析（多媒体课件）。

　　⑹疑难句子解读（多媒体课件）。

　　⑺齐读课文（要求读准字音、读清句读）。

　　３、读出思想感情，探究人物性格。

　　⑴分角色朗读（小组合作，探讨人物性格及人物对话的语气）。

　　⑵给连环画（根据课文内容制作）配音（多媒体课件）。

　　⑶自由评议。

　　４、读出智慧，欣赏邹忌的说理艺术。

　　⑴课堂讨论：

　　邹忌的规劝艺术妙在哪里？他为什么要用设喻说理的方法来规劝齐王？总结邹忌说理特点，设喻说理的好处。

　　⑵梳理文章结构。

　　⑶阅读反思：解题并引导学生联系现实生活谈收获。提问：学了这篇课文之后你有什么收获？

　　（分析：借助“分角色朗读”来探究人物的思想感情，最后“谈收获”，更顺理成章，符合认知逻辑；学生讨论收获将会从思想内容和说理艺术两个方面展开，思维的空间更大，对文本的利用更充分。引导学生在阅读中反思自我，联系生活实际。）

　　５、课后作业：背诵全文。

　　（分析：本设计的语文学*活动大致有：听故事了解背景、参照注释读课文、概括文章大意、推荐朗读并评议、正音练*、同伴互助质疑问难、句读辨析、特殊文言句式翻译、齐读课文、小组讨论揣摩人物语气、分角色朗读、给连环画配音、讨论设喻说理、归纳文章结构、谈收获等，其中朗读是主打项目，贯穿始终。“读”是手段，通过“读”理解文意，借助“读”展开探究，在“读”中提高阅读质量。设计活动还要充分利用学生资源，组织合作学*，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计3

　　教学设想

　　《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主、故事性极强的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理过程有较强的逻辑性，文字也较浅显，学生借助课文注解和已有的文言文知识，完全可以自行翻译。教师的主要任务是帮助学生理解邹忌的讽谏艺术，在短的时间内熟读成诵。因此，我设计了一条明晰的教学思路：朗读—编写课本剧—表演，以达到以读代讲、以编代译、以演代练的效果。

　　教学目的

　　1.体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀；

　　2.欣赏邹忌的讽谏艺术。

　　教学重点

　　通过朗读、编剧、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。

　　教学课时

　　3课时。

　　教学步骤

　　课前准备：

　　1.自读课文，利用工具书，疏通文意；

　　2.搜集资料，了解邹忌及齐王其人。

　　第一课时

　　一、导入

　　唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的。战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君出奇策异计。齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣──邹忌。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　二、解题

　　1.思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。

　　明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。

　　2.本文涉及的两个人物你了解多少？

　　明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、引导学生朗读课文

　　本文语言不算艰深，篇幅也不长，要反复朗读，达到熟悉课文内容的目的。

　　1.初读课文：请学生自由朗读课文，提醒学生注意读音、语气、句读。

　　易读错的字有：昳（）丽朝（）服衣冠（）窥（）镜期（）年朝（）于齐间（）进

　　2.再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。

　　明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

　　3.三读课文：理清结构层次

　　明确：第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。

　　四、布置作业

　　熟读课文，依据注释试译全文。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　二、问题探究，深入理解课文

　　1.邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？

　　明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”

　　2.齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？

　　明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。

　　3.讽谏的结果如何？

　　明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。

　　4.文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？

　　明确：说明齐国的政治日益清明。

　　三、把握特点，帮助记忆文本

　　明确：本文采用了“三叠法”

　　三问：妻、妾、友三答

　　三比：妻私我→宫妇左右私王 妾畏我→朝廷之臣畏王 客有求→四境之内有求于王

　　三赏：上赏 三时：令初下 中赏 数月之后 下赏 期年之后 前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。

　　四、学生六人一组分角色朗读

　　在充分理解课文内容的基础上，再来分角色朗读，更有利于学生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。

　　六人分别朗读：邹忌、妻、妾、客、齐王以及旁白。文章中除了一些看似*常的语句值得品味外，邹忌进谏的话语同样是非常值得细细品味的。朗读时应根据每个人物的不同心理读出相应的语调。六人可以轮换角色多读几遍，以至成诵。

　　五、小结课文，布置作业

　　结合课文，根据自己的理解，编写简单的课本剧。为下节课的'分角色表演做准备。

　　第三课时

　　一、检查作业

　　二、分小组讨论、指导修改剧本

　　明确：1.场次（同时理清了思路）：第一场，问美比美，反思感悟；第二场，邹忌劝谏，齐王纳谏；第三场，门庭若市，战胜朝廷。

　　2.人物（人物外貌的语言）：邹忌（修长，形貌），妻，妾，客人，徐公，齐王。

　　3.语言（学*语言与人物身份的关系）：妻、妾、客语言的细微变化。（体会语言）邹忌思考的语言语气；邹忌上奏的语气；齐王下令的语气。

　　4.文章中哪些地方在表演时还需要注意，如何理解？

　　比如：“孰视之”“暮寝而思之”“门庭若市”“时时而间进”“虽欲言，无可进者”如何表演？邹忌反思的内容是出声还是不出声，语气如何把握？哪些地方需要增加内容？等等。

　　三、每个小组推荐一篇优秀剧本，上台表演

　　四、可组织几个学生评委，当场评出表演最优秀的一个小组

　　五、作业

　　1.背译全文，增加积累。

　　2.拓展延伸：借助网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。鼓励学生在日常生活中积累一些出自《战国策》的成语。如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计4

　　教学内容：

　　人教版新课标九年级语文下册第六单元

　　教学思路：

　　本课的教学思路基本上可分为“阅读期待”—“阅读理解”—“阅读反思”三大步骤，其中“阅读理解”是主体。阅读理解又大致可分为三个层面：字面上的理解是浅层次的，内容上的理解是深层次的，人物个性化语言的理解则带有欣赏意味。

　　教学设计

　　１、文本分析：

　　《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。

　　２、学情分析：初中是学生学*、积累文言字词的黄金时期。儿童在小学阶段初步形成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位。

　　３、课标参照：关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学有这样的建议：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

　　一、教学目标：

　　⑴培养学生阅读浅易文言文的能力。

　　⑵引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。

　　⑶使学生在学*中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。

　　（分析：教学目标为递进式的三个教学层面。“培养阅读浅易文言文的能力”是初中文言文教学的基本任务，体现了“三维”教学目标中的“知识与能力”维度；“探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术”是对文本作深层次的解读，体现了由表及里的学*过程和对语言方法的学*；“感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更开阔的文化视野，使学生从感情上亲**传统文化，热爱自己的母语，体现了语文教学在“情感态度与价值观”方面的追求。目标⑶可能显得有些虚泛，但这正体现了语文潜移默化、熏陶感染作用的特点，在教学中提供更多的背景资料，联系生活现实，使这一目标虚中有实。）

　　二、教法、学法

　　１、通过反复朗读课文，理解文意。

　　２、通过自主、合作、探究式学*，把握人物性格，深入理解故事的思想内涵。

　　３、通过研读体味、欣赏邹忌的讽谏艺术。

　　三、教学步骤

　　1、导入：讲故事，引入文章背景。

　　“我国古代有一位国君，只知道吃喝玩乐，不理朝政，不管朝中大臣如何劝说，他依然我行我素，国家也一天天地衰落下去。有一天，来了一位琴师，听说国君爱听音乐，特赶来助兴。国君非常高兴，马上召见了他。可这位琴师，调试好了琴弦，两手抚在琴上，就是不开始弹，而是向国君讲了一大通弹琴的道理。国君一听琴师懂得这么多，更想听他弹奏一首曲子了。琴师却慢吞吞地说：‘我一时半会没弹，您就急成这样，大王，您是治理国家的，国家在您手中就好像琴在我手中，您抚着国家这张大琴，几年来没有弹奏一曲，难道人们就不着急吗？’国君恍然大悟。于是拜琴师为相，勤于治国，终于使国家强盛起来。

　　同学们，你们知道故事中的人物是谁吗？他们就是战国时期齐国的国君和丞相——齐威王和邹忌！你们都想知道和你们生活在同一片热土上的两千多年前的古人的生活情景吧？好，那么今天让我们一起上溯到两千多年前的战国，去领略发生在他们之间的另一个精彩故事吧！”

　　（分析：导语吻合初中学生喜欢了解历史的心理，并且暗扣课文的比喻说理艺术，还附带介绍了课文的时代背景。目前的阅读教学有“理念先入”的倾向，往往在学生阅读文本之前，通过预*题、教学目标展示、课文导入语等预读环节，对文章的内容做过多的暗示，削弱了学生亲身阅读的实践力度，限制了学生自主阅读的思维空间，这样不利于学生阅读能力的培养。课文的导入语主要目的在于制造阅读期待，激发阅读兴趣，但又要保护学生初读文本的个性化阅读的第一印象。）

　　２、读准字音，读清句读，把握文意。

　　⑴学生结合课文注释，大声自由朗读课文，把不理解的字词画记下来，并尝试用一两句话概括故事大意。

　　⑵提名朗读，学生评价，互相正音。

　　⑶正音练*（多媒体课件）。

　　⑷小组合作学*，质疑问难。

　　⑸句读辨析（多媒体课件）。

　　⑹疑难句子解读（多媒体课件）。

　　⑺齐读课文（要求读准字音、读清句读）。

　　３、读出思想感情，探究人物性格。

　　⑴分角色朗读（小组合作，探讨人物性格及人物对话的语气）。

　　⑵给连环画（根据课文内容制作）配音（多媒体课件）。

　　⑶自由评议。

　　４、读出智慧，欣赏邹忌的说理艺术。

　　⑴课堂讨论：

　　邹忌的规劝艺术妙在哪里？他为什么要用设喻说理的方法来规劝齐王？总结邹忌说理特点，设喻说理的好处。

　　⑵梳理文章结构。

　　⑶阅读反思：解题并引导学生联系现实生活谈收获。提问：学了这篇课文之后你有什么收获？

　　（分析：借助“分角色朗读”来探究人物的思想感情，最后“谈收获”，更顺理成章，符合认知逻辑；学生讨论收获将会从思想内容和说理艺术两个方面展开，思维的空间更大，对文本的利用更充分。引导学生在阅读中反思自我，联系生活实际。）

　　５、课后作业：背诵全文。

　　（分析：本设计的语文学*活动大致有：听故事了解背景、参照注释读课文、概括文章大意、推荐朗读并评议、正音练*、同伴互助质疑问难、句读辨析、特殊文言句式翻译、齐读课文、小组讨论揣摩人物语气、分角色朗读、给连环画配音、讨论设喻说理、归纳文章结构、谈收获等，其中朗读是主打项目，贯穿始终。“读”是手段，通过“读”理解文意，借助“读”展开探究，在“读”中提高阅读质量。设计活动还要充分利用学生资源，组织合作学*，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计5

　　教学主导

　　1. 基础性阅读，即能声情并茂地背诵课文，积累语言材料；

　　2. 理解性阅读，即能感知人物特点和结构特点，能初步领会自知和民主的积极意义；

　　3. 期待性阅读，即能扬弃文中不可避免的糟粕和不合时宜的内容；

　　4. 拓展性阅读，即提供相应阅读材料，引导学生初步感知内容，扩大阅读视野。

　　教学课时

　　2课时。

　　教学重点

　　背诵和三个排比层叠套裹的结构艺术。

　　教学步骤

　　导入新课

　　用一面镜子做道具。教师登上讲台，顾盼照镜，然后再略带夸张地做净面去污之状。接着提示：我手中一面镜子，起什么作用？同学们说得对极了！我的镜子就是我的意见书，当面暴露我的缺陷，当面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光洁我的面容，就是干净我的肌肤。可是，一个国家的兴衰得失，一个国君的统管治理又该以什么作为它的镜子呢？我们今天要学*的历史散文名篇《邹忌讽齐王纳谏》给我们提供了最好的答案。

　　第一步：基础性阅读

　　文言教学的实践告诉我们，由于年代的阻隔、言语表述方式的差异和文字阅读兴趣低下等等而造成的局限与影响，虽然学生在这个学段里已学过长短三十余篇文言文，但发展不*衡，相当部分学生阅读能力依然不强，要让他们感知文意，领悟精华，获得审美享受，首先还得从肃清道路上的“绊脚石”开始。

　　1. 粗读课文，辨清字音。先老师或录音范读，提请学生注意；再学生齐读，找出容易误读的字加以正音，并尽可能联系以前所学内容。示例于下：

　　有（）丽 朝（）年 间（

　　2. 再读课文，解说词义。提请学生全文默读，并对照课本注解和工具书，疏通字词的基本意义，教师找出学生容易忽略、多义或古今意义有差异的词予以查问。示例于下：

　　朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅长；好孰：谁；仔细；什么（《隆中对》有）间：时候；间或；参与；夹杂（《口技》有）

　　地方：土地方圆（今：处所）明日：第二天（今：将要到来的下一天）左右：身边的人（今：表方位）私：偏爱（《出师表》有今：自私）

　　3. 还读课文，复述大意。先散读，要求学生放声无碍。再自由组合或教师挑选，分角色演读故事大意。某些特殊句式，予以点拨归纳。示例于下：

　　忌不自信。（倒装句，宾语前置。《满井游记》中有“城居者未之知也”。《岳阳楼记》中有“吾谁与归”）

　　群臣吏民能面刺寡人之者者。（定语后置，《马说》中有“马之千里者”）

　　4. 追读课文，完成背诵。感悟课文排比和反复的语言修辞特点，提高记忆的效率，以先进示范或教师表率，使多数学生在课堂中完成背诵课文的任务。

　　第二步：理解性阅读

　　一部《战国策》，非文非史，亦文亦史，写实与虚构相兼，本文能最典型地体现《战国策》的特色。与其当史来读，不如做美文来读，当作一个有趣的故事来读。西方有人尖锐而不无偏激地以为，历史都是假的，除了人名。因此，本文阅读理解，首先弄清故事情节：邹忌巧用寓言、齐王虚纳善言而施政有成，天下大治。这一点无须作为重点，概括归纳即可。接着，需要分析人物个性，只要邹忌就行。邹忌五个“一”：一个*之位（史载此人善鼓琴，做齐相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳丽”可证）；一个突破阿谀谄媚重围保持清醒、具有自知之明的头脑；一腔在位谋政、进尽忠言的热血；一张委婉幽默的巧嘴。通过人物分析，再就文本客观提供的积极意义，引导学生明白两点（如能感受更多信息，更好）：一是人贵有自知之明；二是为臣者敢于进谏、善于进谏的民主意识，为君者虚怀若谷、从谏如流的形象。诸如此类，通过引导和师生互动，或板书，或学生自记笔记。用表格示例于下：

　　如果把《战国策》当美文来读，其结构层次的“三排”之法，重叠套裹，从头至尾，实为罕见，很可细嚼精咽。顺序当可按范围层次，从大到小进行清理。就整体思想倾向而言，似乎有点吻合后来南宋理学家们倡导的八条目中的诚意修身、治国、*天下，是三个排比；就邹忌整个行为方式和过程而言，从问询到比较反思再推及到君王，也是三个排比；就邹忌自醒的情节看，朝窥、日问、晚思，再到问讯的对象和对象们的反映的细节等等，无一不是三个排比。至于“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”，上、中、下等级的奖赏，“令初下”“数月之后”“期年之后”的时间推移，三个排比典型而明显，一提便知晓。这种文章的结构层次的重叠美可以引导学生好好欣赏，深入会意。

　　当美文来读，还可引导领会之处有：由小到大，由此及彼，从*到远，从个人修养到朝廷天下的递进构思；实写家事感悟、虚写战胜朝廷的详略艺术；一代国相不惜执著形貌攀比的夸张手法等等。尽可由学生有所发现和体会。

　　第三步：期待性阅读

　　在吸取精华、继承优良传统，让学生充分感受正确价值取向的基础上，把本文置于现实世界的*台上，为学生提供求异思维和批判阅读的参照，引导学生用别样的眼光读出主体独特的体验。比如，“战胜于朝廷”，且不说夸张失实的嫌疑，单论这种内敛自醒的不可靠和不可行。当今世界，无论个人的发展和国家的立足、民族的强盛，没有真正的实力做后盾，“战胜”纯是自欺欺人的诳语，儒家走向理学死胡同的八条目的原义，是不能救国和强国的。再比如，“令初下”“数月之后”“期年之后”的进谏情形的变化，夸张有余，信实不足；一代国相身上一天到晚流溢的脂粉夸饰，怎么也难以让人全信，细节的失实，也直接影响整体的真诚。因此，更多地当文学作品读可也。

　　这一步的学*，老师除了略加激发，无须预设和过多暗示，让学生在成年人的是非取舍标准里萦绕；哪怕失之于幼稚和考虑欠周或存在明显的谬误，也当*等地交流和沟通，关键在培养敏锐的批判锋芒和掌握武器的基本功。

　　第四步：拓展性阅读

　　这一步主要由学生在课外自主完成，材料印发。目的在于感悟读后感的一些写法和叙述性故事材料的概括归纳和使用，以及期望学生拓宽历史散文的阅读视野。示例于下：

　　纳谏与止谤（节选）

　　──重读《邹忌讽齐王纳谏》有感

　　臧克家

　　读好文章，如饮醇酒，其味无穷，久而弥笃。《邹忌讽齐王纳谏》，读初小时就成诵了，觉得它故事性强，有趣味，引人入胜。60年后，再读一遍，如故人重逢，格外亲切。

　　古人说：“人非圣贤，孰能无过？”即使君子，也难免有过，不同的是“过也，人皆见之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置谏官，自己有了错误，臣下可以进谏。帝王自以为是“天之骄子”，富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法。坐在高高的宝座上，俯视一切。能倾听逆耳之言，采纳美芹之献的，历史上并不多见。但是也不能一概而论。也有少数聪明一点的，为了坐稳江山，笼络人心，也能从谏如流。有圣君，有贤臣，使政治稳定，国泰民安，历史上称为太*盛世。像唐太宗与魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要数邹忌与齐威王了。

　　讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。多少忠臣义士，赤心耿耿，尽忠进谏，结果呢？有的被挖心，有的'被放逐。比干、屈原悲惨的故事，千古流传。

　　因此，对这位勇于纳谏的齐王，既佩服他的大智，也赞赏他的风度。这篇《邹忌讽齐王纳谏》的文章，给我们树立了一个宽大明智、精神高尚的形象，事隔几千年，栩栩如在眼前。想当年，他听了邹忌的讽谏之后，立即下令群臣，遍及全国，面刺错误，指陈弊病，不仅言者无罪，反而重赏，这是何等气度，何等磊落胸怀，千载之下，犹令人感奋不已！

　　事因难能，所以可贵。在同一本《古文释义》里，小时候也读过《召公谏厉王弭谤》这篇古文，至今还能背出其中的名句。拿这位厉王和齐威王一比，真可谓天渊之别了。齐威王下令求谏，周厉王却以“能止谤”自喜，天下之人，满腹不*，他要钳住万民之口，自己也捂紧耳朵。“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川决，这个特大暴君──人民之敌，被“流于彘”。

　　齐王与厉王，两种对待谏谤的态度，得到的结果也截然相反。

　　历史是一面镜子。《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王弭谤》这两篇古文，我们对照着读，大有可以借鉴之处。

　　设题：

　　1. 本节选部分既有鲜明对比，又有严密的逻辑联系。就对比说，是齐王与厉王的对比。就逻辑说，哪些语句构成这些对比之间的联系，请找出来。

　　2. 本文段副标题名为“重读有感”，重在说古，但本文段又不是全文照录，如果依照这类文章写作的基本思路，根据你的理解，后面大概会写什么？

　　3. 《召公谏厉王弭谤》也是历史散文中的名篇，可从网上或图书馆查找，试通读几遍，并简单概括其大意。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计6

　　教学重点：

　　1、积累常见文言实词和虚词的用法。

　　2、通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。

　　3、通过仔细品味，体会邹忌的讽刺艺术。

　　教学难点：

　　人物的思想感情。

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、教学导入：

　　唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。

　　二、《战国策》介绍

　　《战国策》是经汉代刘向整理的一部历史散文著作。又名《国策》、《国事》、《短长》、《事语》、《长书》、《修书》。

　　三、自读课文

　　要求：读准字音，读准停顿。

　　四、阅读分析课文第一段

　　1、“徐公何能及君也”中的“及”与“虽悔之，亦无及己”的“及”是否相同？

　　答：不同。前者是赶得上的意思，后者是来得及的意思。

　　2、“徐公不若君之美也”中的“若”是何意？若还有哪些用法？

　　答：“若”是如、比得上的意思；与前文的“及”意思相同。“若”的用法还有：

　　①你（若毒之乎）

　　②如果（若业为吾所有）

　　③好像（仿佛若有光）

　　④像（其急若此）。

　　3、“自以为不如”中“以为”的用法与现代汉语相同吗？

　　答：相同。都是认为的意思。

　　4、段中“美”有几种用法？

　　答：两种。“吾妻之美我者，私我也”是意动用法，认为美的意思，前面的都是美丽、潇洒的意思。

　　5、吾孰与城北徐公美”中“孰”是何意思？

　　答：“孰”的意思是“谁”；“公之视廉将军孰与秦王”中的“孰”就是这个意思，他的用法还有：

　　①哪、哪里（孰知赋敛之毒，有甚于是者乎）

　　②仔细（唯大王与群臣孰计议之）

　　③同“熟”（徐公来，孰视之）。

　　6、这一段开头写邹忌的外貌起何作用？

　　答：其作用是引出后文关于“美”的讨论。结合后文也可以表现邹忌的谦虚之意。

　　7、邹忌的妻子、小妾、客人为什么都说邹忌比城北徐公美丽呢？

　　答：因为他们或偏爱邹忌，或畏惧邹忌，或有求于邹忌，都怀有私心。

　　8、邹忌与徐公比美而自认不如，这使他产生了什么想法？

　　答：他懂得了人们之所以夸耀他是因为他们各有私心。

　　小结：本段写邹忌通过询问别人，自己与徐公谁更美丽而反思，识破恭维之词。为下文进谏作准备。

　　五、联系实际叙述一件生活小事，谈谈你的感想。

　　略，学生发挥，让学生去感悟生活。

　　六、布置作业：

　　1、背诵课文。

　　2、自译课文第一段。

　　第二课时

　　一、复*第一堂课内容（抽查翻译情况）。

　　二、阅读分析第二段：

　　1、“于是入朝见威王”中“于是”与现代汉语是否相同？

　　答：相同，表承接。

　　2、“今齐地方千里”中“地方”的意思和现代汉语是否相同？

　　答：不同。这里是土地方圆的意思，现代汉语是“中央”一词的相对的意义。

　　3、“由此观之”的“之”作何理解？

　　答：助词，无意义。

　　4、邹忌是怎样分析“王之敝”的？

　　答：他采用类比推理，由*凡小事推到治国之道，由自己推及齐威王，由妻子推到宫妇，由小妾推到朝廷之臣，由来客推到四境之内的百姓。这种逻辑性强的推理，说服力强，浅显易懂，表明邹忌不光是一个有自知之明的人，也是一个善于纳谏的人。

　　5、能采用类比推理的方法阐明一个道理吗？

　　略，主要训练学生的推理能力。

　　小结：这一段写邹忌采用类比推理法进谏，表现了邹忌对齐王的忠诚尽责。

　　三、分析阅读第三段：

　　1、本段中三个“下”字，各应怎样理解？

　　答：第一个是发布的意思，第二个是下等的意思，第三个也是发布的意思。“下”的用法还有：

　　①向下（敏而好学，不耻下问）

　　②下面（屠乃奔倚其下，弛担持刀）

　　③落下（甫下数子，客已得先手）

　　④拍（但闻屏障中抚尺一下）

　　⑤下车（下视其辙，登轼而望之）

　　⑥攻下（皆下之）。

　　2、本段中两个“上”的意思应怎样理解？

　　答：“受上赏”的“上”是上等的意思；“上书”的“上”是奉上呈上的意思。此外，上的用法还有：

　　①上面（越王勾践栖于会稽之上）

　　②皇上（上以无隐，益重之）

　　③天上（上下天光，一碧万顷）。

　　3、“时时而间进”中“间”的意思是什么？它还有哪些用法？

　　答：“问”的意思是间或、断断续续地；它的用法还有：

　　①夹杂（中间力拉崩倒之声）

　　②参与（肉食者谋之，汝何间焉）

　　③一会儿（扁鹊见蔡桓公，居有间）

　　④时间（奉命于危难之间）。

　　4、本段中包含一个成语，请找出来，然后用它造一个句子。

　　答：“门庭若市”，造句略。主要抓住形容进谏的人多这个意思。

　　5、邹忌劝谏齐王成功了吗？

　　答：成功了。

　　6、齐王是否发扬了邹忌的“自省”精神？他是怎样做的？

　　答：齐王发扬了邹忌的“自省”精神，积极鼓励大臣和百姓进谏，实行了开明政治。

　　小结：本段写齐王纳谏，表现了齐王宽厚的胸怀。反过来，也说明了邹忌的讽谏很有效。

　　四、阅读最后一段：

　　1、“皆朝于齐”的“朝”是什么意思？前文中的三个“朝”字又如何讲解？

　　答：这个“朝”是朝见的意思。“朝服衣冠”的“朝”是早上的意思，读zhāo；“于是入朝见威王”的“朝”和“能谤讥于市朝”的“朝”都是朝廷的意思。

　　2、齐威王纳谏取得了怎样的效果？

　　答：取得了“战胜于朝廷”的效果。

　　小结：这一段写齐国的兴盛，显示了邹忌讽谏齐王的巨大作用。

　　五、布置作业：

　　1、练*一、二、三。

　　2、完成补充练*：同步训练。

　　附：板书设计

　　邹忌讽齐王纳谏

　　妻私我→宫妇左右私王

　　妾畏我→朝廷之臣畏王

　　客有求→四境之内有求于王

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计7

　　教学目标

　　1、结合工具，读准字音。

　　2、结合注释、积累，明确文言重点字词含义，疏通文意。

　　3、质疑讨论，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。

　　4、背诵全文，培养文言语感。

　　教学重点

　　1、结合注释，掌握部分实词和虚词的含义及特殊文言句式的用法，理解全文内容。

　　2、背诵全文，培养文言语感。

　　教学难点

　　质疑讨论，熟悉人物形象，欣赏邹忌讽谏的艺术。

　　教学方法

　　诵读、讨论

　　教学手段

　　多媒体

　　教学设计

　　二课时

　　板书

　　邹忌讽齐王纳谏

　　比喻劝说

　　妻——私宫妇

　　妾——畏朝廷之臣蒙蔽之深

　　客——求四境之内

　　三令·三进战胜于朝廷

　　教学过程

　　一、导入。

　　离罢春秋激烈的战场，我们走入了战国的风云。今天,我们将跟随邹忌，一同在《战国策》中去感受君臣间的一段轶事。

　　二、结合工具，明确字音。

　　1、生结合注释、字典，扫清生字障碍。

　　2、师生交流疑难字词。

　　3、师出示投影，明确重点字词

　　（投影）

　　形貌昳丽朝服衣冠入朝见威王时时而间进期年之后皆朝于秦

　　4、齐读课文，读准字音。

　　5、师纠正误音。

　　三、结合注释，疏通文意。

　　1、梳理第一小节

　　①生结合注释,梳理第一小节、

　　②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词、

　　③师明确第一节重点字词﹑语句、

　　(投影)

　　邹忌修八尺有余形貌昳丽朝服衣冠

　　我孰与城北徐公美徐公何能及君徐公来，孰视之

　　吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　2、梳理二小节

　　由自己个人的生活小事悟出其中的道理，这与讽齐王纳谏有什么关系呢？

　　①生结合注释,梳理第二小节、

　　②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词、

　　③师明确重点字词﹑语句、

　　(投影)

　　臣诚知不如徐公美皆以美于徐公今齐地方千里王之蔽甚矣

　　3、梳理第三小节

　　①生结合注释,梳理第三小节、

　　②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词、

　　③师明确第一节重点字词﹑语句、

　　(投影)

　　群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

　　门庭若市时时而间进期年之后虽欲言

　　皆朝于齐战胜于朝廷

　　四、结合板书，背诵全文。

　　第二课时

　　一、导入。

　　上节课通过学*，我们疏通了文意，了解了一段历史佳话。今天，让我们在练*中首先重温一下有关内容。

　　（投影）

　　词类活用：

　　吾妻之美我者

　　闻寡人之耳者

　　朝服衣冠

　　臣之妻私臣

　　群臣吏民能面刺寡人之过者

　　词语归类：

　　旦日，客从外来

　　明日，徐公来，孰视之

　　数月之后，时时而间进

　　期年之后，虽欲言，无可进者

　　文言句式：

　　城北徐公，齐国之美丽者也

　　妾之美我者，畏我也

　　忌不自信（否定句宾语前置）

　　皆朝于齐（介词短语后置）

　　王之蔽甚矣（被动句）

　　二、质疑讨论，明确形象内涵。

　　1、结合标题“邹忌讽谏齐王纳谏”，全文大致可以分为几部分？

　　2、文中邹忌、齐王分别是怎样的形象？

　　讨论明确：

　　邹忌：善思、善谏一代忠臣。

　　善思。生活的有心人，善于从生活的点滴中提炼出治国的道理，可见，此人胸有大志，心系国家。

　　善谏。劝谏别人讲究技巧，不直切主题，而巧设情景，从个人生活小事说起，动之以情，晓之以理，由*及远，委婉地让齐王接受他的意见。同时，他的善谏还体现在他针对不同的劝谏对象采用不同的方式。他了解齐王，了解他的修明政治的宏伟志向，了解他喜隐语的特点，所以，劝谏中采用意含而不露的方式表达，做到了良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听。

　　齐王：善听、善做的明君。

　　善听。邹忌的劝谏，听出弦外之音，很快就意识到自己的问题，并迅速采取行动从善如流。

　　善做。听后，一“诺”的'表白，立即三赏的表现。

　　3、文中如何塑造邹忌这一形象的？

　　讨论明确：

　　邹忌。叙事中塑造人物，对话中刻画人物。

　　齐读第一小节。

　　三、联系现实，明确形象意义。

　　学*了本文，在邹忌的讽谏，齐王的纳谏，最终齐国的盛世中，你得到了怎样的启示？

　　讨论明确：

　　领导者应从善如流、善于接受别人的批评、意见，不做“召公谏厉王弭谤”的厉王；群众，提意见应讲究方式方法。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计8

　　一、教材分析：

　　《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他们的智慧与胆识。本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分，养成自觉阅读、及时归纳整理的*惯，提高文言文阅读能力。同时，在反复阅读中，理解作品的思想内容，从中汲取民族智慧。并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜明的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。

　　《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。文章构思巧妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动有趣又耐人深思。而邹忌以切身经历设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其巧妙，能带给我们深刻的启示。

　　二、学情分析：

　　初三学生对文言文的学*已经有了一定的基础，这篇文章语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，学生对文章大意的理解不是很难。课堂教学中更注重对学*文言文词的方法予以点拨。

　　文言文的学*要以诵读为基础，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会文章的语言特点。初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的认识，设计了比较阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。

　　三、设计理念与思路

　　本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预*课文，发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。

　　四、鉴于以上所分析的教材特点及学生情况，我将本课的教学目标设计为：

　　【知识与能力】：

　　1、通过诵读，理清文意，体会文章语言朴实又生动的特点。

　　2、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。

　　【过程与方法】：

　　1、学生自主、合作、探究学*，借助工具书疏通文意，提高自学能力。

　　2、朗读， 互动探究，体会文章构思巧妙、详略得当、语言精练的写作特色。

　　【情感态度和价值观】：

　　1、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学*这种语言技巧。

　　2、认识纳谏除蔽的重要意义，懂得人要从善如流的道理。

　　五、完成以上教学目标，计划使用两课时

　　1、第一课时教学重点、难点

　　（1）、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。

　　（2）、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学*这种语言技巧。

　　（3）、体会文章语言朴实又生动的特点。

　　2、第二课时教学重点、难点：

　　（1）、认识纳谏除蔽的重要意义。

　　（2）、体会文章结构精巧、剪裁巧妙、详略得当的特点。

　　（3）、深入探究作品内涵，养成阅读中联系实际，深入思考的好*惯。

　　下面我着重说说第一课时的教学设计。

　　六、为了很好地落实目标，取得良好的教学效果，将采用以下教学方式：

　　1、诵读法：文言文的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、分角色读等多种方式，让学生在读中发现问题，在解决问题的过程中分析人物，体会情感，品味语言。

　　2、自主学*法、质疑法：引导学生自读，进行探究式学*。要让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学*的主人。所以，本课教学的基本方式就是以学生自读为主，以教师点拨为辅。

　　3、比较阅读法：点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，通过比较阅读，使他们认识到“巧说”的作用，学*到“巧说”的技巧。

　　七、教学过程：

　　1、课前准备：

　　老师：引导学生做好课前预*。制作多媒体课件。

　　学生：初读课文，借助工具书注音，解释字词，疏通文意。

　　（设计意图：充分发挥学生学*的主动性，积极性，同时也培养了学生学*的自觉性与*惯。）

　　2、课堂教学过程：

　　（一）导入新课：

　　上课！好同学们我们今天来学*《邹忌讽齐王纳谏》这课，你们来读一遍题目，老师把题目写到黑板上，这篇课文是你们预*过的，我来问一下，谁知道题目中的“讽”是什么意思？学生答：“讽”指讽谏，下对上用暗示、委婉、曲折的语言劝谏。非常好，这个题目中有几个动词？学生答：有两个，一个是：“讽”，一个是：“纳”。好，那么我们根据题目来推测一下本文主要讲了几个故事？学生答：有两个，一个是：邹忌劝谏，一个是：齐王纳谏。好，非常好，补齐主谓宾，再来一次。邹忌劝谏齐王，齐王采纳邹忌的建议。我们再来试一下，看文章哪几段是劝谏的内容，哪几段是纳谏的内容。学生答：1、2段是劝谏的内容，第3段是纳谏的内容。我们今天先来学*劝谏的内容。

　　（二）品读分析第一部分：

　　一读——学生朗读课文，正确流畅。

　　1、学生活动：把握字音、正确流畅的朗读课文，整体感知内容大意。

　　二读——理解文意。

　　学生活动：学生自己品读，男女生分角色朗读课文，以及老师点拨等方式，分析人物说话时的不同语气及感情。

　　1、文章第一自然段写邹忌与徐公比美，问了三个人分别是妻、妾、客，同样的问题“吾与徐公孰美？”，三个人都肯定了邹忌比徐公美。邹忌提问之前还自信满满，得到肯定答案以后，反而认为自己确实没有徐公美。借助朗读分析他们的语气及从中表现出的不同的感情，来探究其中的奥秘。

　　2、老师活动：指导学生朗读课文。

　　妻：十分肯定，赞美——私（偏爱）

　　妾：肯定，顺从——畏（畏怯）

　　客：*淡，敷衍——求（逢迎）

　　有了这种描述，下文邹忌的悟就很自然了，可谓水到渠成。

　　三读——品读课文,体会语言特色,品味本文语言描写的技巧之高。

　　三名学生分角色朗读，学生体会语言特色。

　　老师总结：这样的语言极简洁、朴实，却能切中要害，生动形象地表现出人物特点，可谓“简而不陋”。

　　（三）阅读第二部分

　　1、老师活动：用问题导学，这只是邹忌家庭生活中的一件小事，它何以载入史册？

　　学生活动：自主探究，具体分析邹忌的劝谏技巧。

　　类比，以切身经历设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理深入浅出，具有极强的说服力。

　　2、补充历史上谏臣的故事，体会委婉劝说的好处。

　　保护自己，并能使对方愉快地接受意见，达到劝谏的目的。

　　3、老师活动：补充资料，引导学生分析委婉劝说的技巧。

　　学生活动：比较阅读，分析总结委婉劝说的技巧。

　　不用批评与指责,充分尊重被劝说者，使之受到启发，明白道理，从而愉快地接受意见。

　　（四）课堂训练

　　老师活动：在班级组织的“亲*书信，传承文化”为主题的语文综合性活动中，班委会发出欣赏名人书信、用书信交流彼此心境和生活的倡议。可你同桌对此不感兴趣，仍热衷于打电话、玩微信，你怎么劝说他呢？

　　学生活动：运用所学知识，完成练*。

　　（五）巩固基础知识：

　　通过本课*题，积累本课所涉及的.文言实词、虚词、一词多义、词类活用、古今异义、通假字以及文言句式。通过积累文言字词，培养学生古文的阅读理解能力。

　　（六）布置作业：

　　1、背诵第一二段，预*第三段。

　　2、查找资料，补充一个古人成功劝谏的小故事，并将它拟成一道文言文阅读题。

　　（六）板书设计：

　　邹忌讽齐王纳谏

　　《战国策）

　　邹忌比美 ： —— 三问、三答 —— 三思

　　邹忌讽谏 ：

　　自己（受蔽）——王（蔽甚）

　　委婉劝谏 （类比）

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计9

　　教学目标

　　1．掌握有关《战国策》的文学常识。

　　2．结合注释及积累，明确文言重点字词含义，疏通文义。

　　3．分析人物形象。

　　4．理解文中设喻说理和类比推理的方法，把握文章的劝谏技巧。

　　一、导入新课

　　唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主若想成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看作君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就来欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　二、教学新课

　　目标导学一：认识作品，了解相关文学常识

　　《战国策》：一部国别体史学著作，又称《国策》。书中主要记载的是战国时策士们的政治主张和言行策略，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。它是先秦历史散文中的一枝奇葩，对后世史学和文学的影响极为深远。

　　邹忌：齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，也是一名十分有远见的政治家。

　　齐威王：先秦齐国一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。后期励精图治，修明政治，齐国大治。

　　目标导学二：积累文言词汇，把握文言现象

　　【词类活用】

　　①朝服衣冠(名词作动词，穿戴)

　　②吾妻之美我者，私我也(形容词意动用法，认为……美)

　　③能面刺寡人之过者(名词作状语，当面)

　　④闻寡人之耳者(动词使动用法，使……听到)

　　【特殊句式】

　　①城北徐公，齐国之美丽者也。(判断句)

　　②忌不自信。(宾语前置)

　　③旦日，客从外来，与坐谈。(省略句)

　　④我孰与城北徐公美？(介词结构后置句)

　　⑤此所谓战胜于朝廷。(判断句，兼介词结构后置)

　　⑥王之蔽甚矣。(被动句)

　　目标导学三：阅读全文，初步感知文义

　　1．本文讲述了什么故事？说明了什么道理？

　　明确：邹忌以家庭琐事设喻劝谏齐威王和齐威王勇于纳谏的故事。说明了国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。也告诉我们要广泛听取他人的批评建议，及时发现和改正自己的缺点错误。

　　2．邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙骗的？

　　明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”

　　3．齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？

　　明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。

　　4．劝谏的结果如何？

　　明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。

　　5．文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？

　　明确：说明齐国的政治日益清明。

　　目标导学四：把握人物描写，分析人物形象

　　本文运用语言描写和细节描写，刻画出了邹忌和齐威王两个栩栩如生的人物形象。请结合文义简要分析。

　　明确：(1)邹忌：课文首先通过“三问”“三思”写出了邹忌头脑冷静，实事求是，善于思考，能够透过现象发现本质；然后写邹忌进谏时的“三比”，表明他是一个忠君爱国、勇于进谏、善于进谏的人。

　　(2)齐威王：从一个“善”字，可以看出齐威王是一位善于纳谏的开明君主；从“三赏”可以看出齐威王的明智果断和兴利除弊的决心；而“皆朝于齐”则从侧面表现出齐威王措施得力、改革成效十分显著。

　　目标导学五：赏析文章讽谏艺术，把握文章写作特点

　　1．邹忌进谏之所以取得成功，其原因有哪些？请你赏析文本的讽谏艺术。

　　明确：(1)从家庭小事入手，以家事类比国事。邹忌将“妻私己、妾畏己、客欲有求于己”类比“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”，有很强的说服力。(2)寓治国安邦之道于形象的比喻之中，语言委婉含蓄，容易让人接受。邹忌没有直言齐威王的弊病，而是正面设喻来说明君王易于受蒙蔽的道理。(3)讽谏有针对性，设身处地地为齐威王着想。邹忌针对“王之蔽甚矣”的现实和齐威王希望修明政治、兴利除弊的愿望进行讽谏，让齐威王欣然接受。(4)运用排比句，增强了说服力。邹忌在讽谏时，连用了排比句，增强了语言气势。

　　2．本文写法上有哪些特点？请你做简要分析。

　　明确：(1)本文采用了“三叠法”。排比句不仅增加了语言的节奏感，更造成一种步步紧逼的语势，给人以无可辩驳之感，有力地阐明“王之蔽甚矣”的论点。(2)本文巧妙地运用了设喻(类比)的手法。(3)通过正侧面描写相结合的方法塑造人物形象。

　　教学反思

　　本文在教学时首先侧重于引导学生关注文言字词，把握文言现象，强化学生的文言感知能力，深化学生对文言语言的理解，这是文言文教学过程中一个十分重要的步骤。此外，本文在内容上并未过多纠缠，将重心放在对人物形象感知与讽谏艺术手法上，有力地剖析了文章的艺术核心，学生也在此基础上对*古典人文精神与智慧有了更深刻的感受，达到意料之外的效果。

　　不足之处

　　本文缺少对朗读环节的强调，而朗读对培养文言语感几乎有着不可替代的作用，这是本文教学的失误。

邹忌讽齐王纳谏教学设计 (菁华9篇)（扩展2）

——《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 (菁华9篇)

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1

　　[开场白]

　　话说战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批某臣策士周旋其间， 因势据时为国君出奇策异智，转危为安，运亡为存 邹忌便是其中之一，今天我们就一起来学*第九课《邹忌讽齐王纳谏》。

　　[检查作业 ]

　　一.首先，让我们来检查一下预*作业

　　1：大声朗读课文三遍，疏通文章的 字，词，句。大家给老师推荐一位嗓门较大的同学，请他为我们读一下课文，(同学推荐，朗读课文)

　　读得不错，声音洪亮，语句流畅，看来是有备而来，但在某些字的读音上还稍欠准确，其他同学能否帮他更正?(谤，bang读第四声;燕，yan读第一声)

　　二.很好，更正得既完整又准确。

　　接下来，我们一起来看几组需要特别注意的字，词，句的练*，检验一下自己课前预*得怎么样(预*2)：

　　朝服衣冠，窥镜_______________

　　于是入朝见威王_______________

　　能谤讥于市朝_______________

　　燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐________________

　　吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也___________________

　　宫妇左右莫不私王________________

　　燕王私握臣手曰__________________

　　已令人持璧归，间至赵矣_______________

　　渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也_______________

　　数月之后，时时而间进_______________

　　上述这样同一个字根据不同的情况，其解释不同，通常我们把这种情况称为(一词多义现象。)

　　翻译以下各句，特别注意黑体的词与划线处的译法。

　　1.我孰与城北徐公美(孰与一词在《廉》中已经学过，温故而知新)

　　2.忌不自信

　　3.旦日，客从外来，与坐谈，问之

　　4.吾妻之美我者，私我也

　　5.群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏

　　6.上书谏寡人者，受中赏，能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏

　　7.此所谓战胜于朝廷

　　[交流体会]

　　相信通过预*，我们对这篇文章一定有自己的体会，下面给大家几分钟时间4

　　人一组交流各自的感受，然后自由发言。(2位同学进行了阐述)

　　[小结与引导]

　　刚才我们的同学各抒己见，有理有据，谈出了自己的想法，由于时间关系，还有一些没有机会发言的同学，我们课后还有时间。一篇好的文章，能给人一多方面的启示与感受，那么，老师有一个问题，提出来与大家商讨：本书的编者将这篇文章放在第二单元，而不是高二，高三，同样也没作为课外读物，我想并不是很随意的，你们同意吗?(深思片刻后点头)

　　好，那么你们想想编者究竟要让我们从这篇文章中学会什么?(互相讨论，在座位上发言，大部分同学都能在短时间内得出答案，让我们学会品味语言)

　　非常正确，把书翻到单元主旨(打幻灯)：

　　品味语言,除了要理解词语的含义,体会它们在表情达意中的作用外,还要重

　　视句子的品味.句子是语言的使用单位,积句而成章，积章而成篇，理解句子，

　　才能进而理解篇章的含义。

　　品味句子，对于看似*常但含义丰富的句子，要作深入的理解和辨析，要细

　　心体会它们所具有的表现力。

　　[示范阅读]

　　史老师先来体会，把我在这方面对这篇文章感触最深的部分提出来，我们一起来感受一番： 有感于邹忌的三问

　　三问，邹忌问了哪三个人，他们的回答分别是什么?

　　(问妻：我孰与城北徐公美?

　　问妾：吾孰与徐公美?

　　问客：吾与徐公孰美?)

　　可千万别小看这三问，先来体会

　　第一问：邹忌修八尺有余，形貌轶丽-------修引申为身高;

　　1，八尺请问有多高?

　　(同学可互相讨论)

　　八尺：1尺=10寸，但古代的尺寸比现代短(古代尺寸小)，

　　1尺=7寸;1寸 ≈1.33厘米

　　所以,八尺=1.86米左右

　　形貌轶丽指容貌与体形光艳照人。由此可知邹忌是个美男子

　　2，朝服衣冠，窥镜。

　　试问一位相貌堂堂，风度翩翩的美男子，早晨起床，对着镜子一照，问他的妻子我孰与城北徐公美?其心里应该是对自己的美貌充满信心，并且并不用妻子回答便知道结果。

　　所以，这第一问的语气应充满自信，沾沾自喜的。(模仿)

　　第二问：城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信。

　　对自己的美貌略有怀疑，因此问此句的时候，应带有疑虑，并且急于知

　　道结果，另外，考虑到所问的对象是小妾，

　　因此，语气是：严肃，疑虑，急切。(模仿)

　　第三问：旦日，客从外来，与坐谈，问之。

　　设想一下当时的情景。客，外人，看问题可能更客观，但问这样的问题

　　似乎又不好意思，因此，即使问，也是试探着小声问到。(模仿)

　　这三问，看似*常，普通，问的都是同一个问题我和徐公比谁美，但由于问的对象不同，问的背景情况不同，因此问的语气与神态都会不同，细细品位这些语言，人物的形象更鲜明，能帮助我们进一步掌握文章。

　　老师就体会到这里，接下来，请同学们四个人一组，讨论一下，文章中还有那些语言可供我们品味的。(学生自由讨论，教师参与，时间10-15分钟，按情况而定)

　　分别请同学发言：

　　学生1：既然刚才说的是三问，那么我来说三答

　　妻答：君美甚，徐公何能及君也?

　　妾答：徐公何能及君也?

　　客答：徐公不若君之美也。

　　妻，就像妈妈一样，有哪个母亲不喜欢自己的孩子的，即使孩子是最丑的，她也会说他是最好

　　看的。和丈夫待的时间长了，会有一种关爱。(或是情人眼里出西施)

　　妾，回答时自然要有所顾忌，否则的话可能会失宠，所以直接就用反问的语句加强肯定语气。

　　客，他是有事拜访，有求于邹忌，所谓无事不登三宝殿，所以回答总得让对方满意，其实客人

　　是能分辨谁更美的，从他的否定句的语气中能体会到这一点。

　　所以，这三句话的意思也是一样的，但由于身份不同，想法不同，因此他们的回答，语气与神

　　态也就有差别。(言为心声)

　　老师：这位同学分析的`很有道理，并且能运用日常生活的点滴体会进行论证，有理有据。为了进一

　　步体会人物的不同心理，不妨四人一组，分角色朗读一下，品味品味这些看似*常的语句所

　　体现出的人物丰富的内心世界。

　　学生四人一组投入朗读

　　请四位学生分角色朗读课文，老师读旁白。

　　学生2：文章中除了一些看似*常的语句值得品味外，邹忌进谏的话语同样是非常值得细细品味

　　的。2句整句3个对照

　　邹 忌 齐 王

　　妻------ ( )------宫妇左右

　　妾------ ( )------朝廷之臣

　　客------ ( )-- ---四境之内

　　老师：好在什么地方?

　　学生2：一一对照。都是由于私，畏，有求。

　　老师：这些原因导致的最终结果是什么?

　　学生2：受蒙蔽。

　　老师：很好。其实像这样由此及彼，由私事推而谏国事，由小及大的设喻令齐王广开言路，纳谏除蔽，修明政治的方法，我们称为

　　学生齐声回答：讽

　　老师：书本上对讽字的解释是什么?读出声来，

　　学生：用暗示，比喻等方法委婉地规劝。

　　老师：很好。其实历史上还有许多进谏的方式，我们对此了解有多少?(请同学交流)

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计2

　　[教学目的] 1.继续学*文言中一些实词、虚词的用法。

　　2.学*本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。

　　[教学重点]文中出现的句式和词类活用现象。

　　[教学难点]本文第二段邹忌以自己的事情设喻，劝说齐王纳谏是教学难点。

　　[教学安排] 课内自读课文一课时可完成。

　　[教学方法]启发式提问法

　　[教学过程]

　　一．导入新课

　　看过《封神榜》的肯定知道，在殷商时代，有一位大臣比干因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样悲惨的结局足以使谏臣望而却步。但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代游刃有余的生存。今天，我们就来学*这样一位杰出的人物邹忌，看看他是如何讽谏齐威王纳谏除蔽，修明政治的。

　　请大家把课本翻到《邹忌讽齐王纳谏》（着重号内容板书）

　　二．相关知识介绍

　　1．解题 参照注释⑴明确：邹忌是齐国人名。讽：是讽谏的意思，即用暗示、比喻之类方法委婉地规劝。纳是接受、采纳。谏是臣子向国君提建议。全题合起来就是邹忌委婉地规劝齐王采纳臣民的意见。

　　2．《战国策》初三学*《唐雎不辱使命》时作过简介。可参照预*提示内容。

　　注意：这是一部国别体史书，与前面学的《史纪》（纪传体）、《资治通鉴》（编年体）不同。

　　三．教师范读课文

　　四．学生齐读全文后自己理解其内容

　　五．课文重点内容讲解

　　教师串讲一段，请两名学生串讲两段，在此过程中将重点字、词、句随时讲解并板书。

　　1． 实词

　　zhāo早晨（名词）私人，自己（代词）

　　朝cháo朝廷（名词）私私下，偷偷的（形容词）

　　cháo朝见（动词）偏爱（动词）

　　身长，长（形容词）古义是两个词：土地方圆

　　修修建（动词）地方

　　整治（动词）今义是一个名词

　　2．虚词：莫：无定代词，指人。译为“没有谁”。弗：fú，否定副词，译为“不”。

　　3．词类活用

　　A．形容词意动用法 吾妻之美我者（“以……为美”“认为……美”）

　　B．形容词作动词 私我也（“偏爱”）

　　C．名词作状语 面刺（当面）

　　D．使动用法 闻寡人之耳者（使……听到）

　　4．句式

　　A．固定句式 （1）我孰与城北徐公美？ （2）吾与城北徐公孰美？

　　这两句都是比较相关两项得失高下的选择句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑问代词“孰”由于受强调而被提前，是（2）句的倒装句。

　　B．宾语前置 忌不自信（在否定句中，代词作动词宾语，前置）

　　C．状语后置（介词短语后置）

　　欲有求［于我］也（欲［于我］有求）皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美）

　　能湾讥［于市朝］（能［于市朝］谤讥）皆朝［于齐］（皆［于齐］朝）

　　此所谓战胜［于朝廷］（此所谓［于朝廷］胜）

　　D．判断句

　　城北徐公，齐国之美丽者也。……，……者也。判断句

　　（补）廉颇者，赵之良将也。……者，……也。式标志

　　E．省略句 （邹忌）与（客人）坐谈

　　（学生结合讲解再默读全文）

　　六．课文难点内容分析

　　紧扣题目，理解课文。首选设问文章开始没有直接写邹忌讽劝齐王，而写了什么内容？写的是由一件家庭琐事引起的联想，然后围绕这件家事展开提问：

　　1．这件家事是什么？

　　――邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。

　　2．由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。

　　问妻：我孰与徐公美？（亲昵）问妾：吾孰与徐公美？（严肃）

　　问客：吾与徐公孰美？（*淡）

　　3．由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（热情地赞扬）

　　妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘谨，害怕）

　　客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎应酬）

　　4．面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何？得出什么结论？

　　――他并未得意忘形，很有自知之明。（从“忌不自信”……内容可知）。

　　他思之的结果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。

　　5．反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的？

　　――邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。（这里由生活琐事推及国家大事采用了设喻手法。）

　　6．讽谏结果如何？

　　――最后齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。

　　（板书着重号内容）：

　　邹忌——妻————妾————客

　　私————畏————求讽

　　齐王——宫妇左右——朝廷之臣——四境之内蔽甚设喻（委婉）

　　三赏————广开言路

　　纳三变————政治修明谏

　　四国朝齐——国家强盛

　　七．学*借鉴

　　1．设喻手法 在今后生活学*中可借鉴，需注意的是设喻要精妙，比喻要切当。

　　2．详略处理 写作时借鉴，注意该详的地方定要泼墨如水，该略的地方要惜墨如金。

　　3．通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。文中的三问三答

　　4．思想内容借鉴 文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于人民，有利于社会进步。今天，我们为实现“四化”有借鉴意义，同时也应虚心听取他人意见，培养多谋善断能力。

　　八．总结全文

　　九．作业设计（略）

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计3

　　一、设计理念

　　教学过程要注重激发学生的学*兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。要关注学生的“情感、态度、价值观”、学*的“过程与方法”，建立以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学*方式，让学生理解知识的意义，培养和发展创造性，形成积极的学*态度和正确的价值观。

　　二、指导思想

　　根据初三的教学安排，本文已教学过，再加上初三学生对文言文的学*感觉有些单调。因此。针对本文故事性强，人物刻画简约，形象鲜明，不乏生动，留给学生想象的空间特别大的特点，可进一步激发学生的学*兴趣，让学生带着课本走进生活，在创新基础上加深对课文的理解，并获得新的学*体验。

　　三、学*策略

　　1、带着教材走进生活。学生根据课文的部分内容自编、自导、自演课本剧，组织学生自评。

　　2、，体味诵读，情感感悟。

　　四、辅助教学媒体：

　　电脑

　　五、教学时数：

　　一教时

　　六、教学思路

　　本文的教学思路基本上可分为：阅读期待——编演评价——体味诵读，其中编演评价是主体。

　　教学过程

　　（一）导入：以聊天形式导入新课。

　　师生问候（用英语问候），点明课题。

　　（今天非常高兴和大家共同学*一堂课，学*的课文是本学期的语文课本第四单元的第二篇《邹忌讽齐王纳谏》，请一位同学将课题写一下。【写课题】《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文大家已经学过了吧？

　　那么，首先请同学们自由诵读课文。用你最喜欢的读书方式有感情地诵读课文。我给你们配点音乐。【播放】【配乐】学生诵读。

　　课文回顾，点燃阅读期待。

　　【媒体投影1】：

　　这篇课文故事生动，情节曲折，人物形象鲜明，给你留下深刻印象的是什么？为什么？

　　学生交流；老师评价。

　　从同学们的回答看，大家对课文的理解还是不错的。全文虽然只有三百多字，却具有完整的故事情节，人物刻画简约，但不乏生动，给我们留下了非常大的想象空间。那么，这节课我们将换一种方式来学*课文。大家有兴趣吗？是什么方式呢？

　　【媒体投影2】编演课本剧

　　在这之前，大家有没有尝试过，自己当编剧、导演、主演呢？

　　（没有，那今天我们就牛刀初试；有过，那今天我们再一展才华。）

　　（三）导编

　　1、讨论：编剧要注意的事项？

　　那编写课本剧时，我们要注意些什么呢？老师在课前选择了文中的某一场景予以了编写，现在呈现给大家。【媒体投影3“讽谏”：邹忌、齐王的戏】请大家结合原文看看，老师编写的是哪一个场景？（场景“讽谏”）下面就请同学们对照原文交流讨论改编课本剧时我们要注意些什么。

　　学生阅读讨论、交流；教师巡视，指名学生板书注意要点。

　　（如：设置活动场景，时间、地点、人物、旁白、人物之间的对白、对白时的动作、神态、心理等细节。）

　　请同学们注意，刚才老师编写的这个场景，只是老师结合课文内容编写的一个例子，同学们可以借鉴，更需要创新，在编写中要结合课文展开丰富的联想和想象，写出我们自己的个性风采。

　　同学们说说看，课文中还有哪些场景可以编写成课本剧呢？

　　根据学生的回答，教师适时点拨、投影。

　　【媒体投影4】

　　（1）问美：邹忌、邹妻、邹妾、客人的戏；

　　（2）比美：邹忌、徐公的戏；

　　（3）思美：邹忌个人戏；

　　（4）讽谏：邹忌、齐王的戏；

　　（5）进谏：齐王、群臣吏民的戏；

　　（6）四国朝齐：齐王、四国使臣的戏；

　　时间关系，本节课只编写其中某一场景。大家说，编哪一个？根据学生选择确定本节课的任务

　　“问美”（重点）

　　下面请前后位的同学自由组合成学*小组，有其中的一位同学执笔，其他同*用刚才的`学*收获，结合课文内容，共同讨论编写好剧本。

　　学生阅读、讨论、编写；教师深入学生巡查编写情况，适时指导。

　　（四）导演

　　刚才大家都能仔细阅读课文，认真编写。我们精心编写了剧本，一定希望将它精心地演好。下面由小组中的一位同学担任导演，小组内自由分配角色，准备演好自己的剧本。

　　学*小组互助合作，推选导演、演员，进行表演排练。

　　指名一个小组进行表演。或由大家推选导演，再由导演选取演员进行表演。

　　（演员自己要说说对角色的表演感受；观看的同学要做好对演员的表演进行评价的准备。）

　　（五）导评

　　表演得怎么样？如果学生表演比较出彩，获得同学们的掌声。

　　师：看来本次演出很成功。下面请我们演员自己先可以说说表演角色的感受。

　　观众呢，观看了刚才的演出，可以对演员的创新表现进行发问，也可以对演员的表演进行评价，你觉得谁演得好，好在哪里？谁如果这样表演会更恰当些？

　　怎么看就怎么说，允许争论，允许反驳，只要意见合理。

　　这一点评中要巧妙地将本课核心目标，包括知识目标、能力目标、情感目标的落实，万不可将评点纠缠在非语文的东西上面。

　　刚才，同学们无论是演还是评，都很精彩。我们（）的学生就是棒。老师相信大家不仅演得投入，评得具体，而且一定还能读得精彩。

　　请大家推荐角色有感情地朗读。

　　朗读评价。

　　（六）听配乐朗读。【媒体投影5】

　　最后请大家完整地听一遍课文朗读，让我们一起欣赏，有兴趣的同学可以跟读。

　　（七）布置作业。

　　这节课，我们仅编写了其中一个场景，文中还有其它场景可供编写，课后大家还可编写交流。下课。

　　设计思考：

　　本节课的教学要按新课标理念进行，从教学过程和效果看，教学形式要符合新课程改革的“三维设计”理念。

　　主要体现：

　　1、要改变单一传授知识的课堂教学格局，注重学生听说读写语文能力的全面培养。

　　2、要重视学*方法的传授，从“导读”、“导编”、“导演”到“导评”，都要伴随着学*方法的传授和探究，要注重学生自学能力的培养。

　　3、要创设活动，让学生在活动中学*课文，注重学生学*过程中自身的情感体验，通过学生参与的每一个教学环节，加深学生对作品的独自理解和领悟。

　　4、要注重情感态度和价值观的正确培养，学生从自身的理解、他人的表演与评价中分清是非、美丑，建立自己的评判标准和价值观。

　　5、要培养学生的“创新”“合作能力”。

　　6、要突出学生的学*主体地位，整个教学过程以学生的学*活动为主，教师只起一个“导”的作用，充分发挥学生的主动性。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计4

　　教学目的

　　1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。

　　2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。

　　3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　4、了解《战国策》的有关知识。

　　教学重点

　　1、重点字词、句式。

　　2、《战国策》的有关知识。

　　3、设喻说理和类比推理。

　　教学设想

　　可在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练*等方式，引导同学自池，充分发挥他们的主体性，老师的讲授既要讲清楚重难点，分析好思想内涵，又不能占用太多时间，应以练为主。

　　教学课时

　　两课时。

　　教学步骤和内容

　　第一课时。

　　一、导入：

　　由三位同学上台表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝进谏，要他多听从民意，广开言路，不要受小人蒙蔽，岂料奸臣在皇帝旁边挑拨离间，龙颜大怒，奸臣将忠臣推出去斩。由这小品导入古代臣子进谏若直接言明自己的意见（即“直谏”）会很危险，臣子进谏最好是讽谏，由此引出题目，并解释“讽”及课题的意思。

　　二、点出《邹忘讽齐王纳谏》一课选自《战国策》，用幻灯片打出该学的知识。

　　《战国策》：又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人怕编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体，全书共12策，《邹忌讽齐王纳谏》是一篇历史散文。

　　三、转入对文段的学*。

　　学*一、二段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出）

　　①孰：通“熟”，仔细。

　　私：偏爱。

　　朝服衣冠：zháo：朝见。

　　②词类活用：

　　A名作状：朝服衣冠，，暮寝而思之。

　　B名作动：朝服衣冠：穿戴。

　　C形容词意动用法：美我者：以……为美。

　　③古今异义词：

　　尺：古；约合现在的23.1厘米。

　　今：约33.3厘米。

　　窥：古：照。

　　今：偷偷地看。

　　寝：古：躺而不睡。

　　今：睡觉。

　　地方：古：土地方圆。

　　今：地点、处所。

　　④句式：

　　1、我孰与城北徐公美：

　　孰：谁，哪个

　　孰与：相当于“与……孰”，“……与……相比，谁更”

　　2、判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。

　　3、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　4、否定句宾语前置：忌，不自信

　　5、被动句：王之蔽甚矣

　　6、省略句：与坐谈

　　四、先让同学翻译第二段，再请同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公以及请一位同学做旁白通过这种活泼生动的形式即串讲了课文，又让同学领会了课文内容。

　　五、课堂分析

　　师：（1）大家观看表演时有无发现妻、妾、客大意都相同？

　　生：——有，都说邹忌美于徐公。

　　师：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出？

　　生：——妻：热情地赞美邹忌，爱恋之情溢于言表。

　　妾：比妻稍为冷淡点，回答有些勉强，说话较拘谨

　　客：用陈述句，语气更*淡。

　　师：（3）为何妻、妾、客都夸邹忌好看？

　　生：——妻→私

　　妾→畏

　　客→有求

　　师：（4）好，他们都是说邹忌美于起徐公，那么由文段看，实际上是谁更美呢？

　　生：——徐公。

　　师：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是与事实不相符合了，那么也就是说，邹忌被怎么样了呢？

　　师：（6）好，那么回过头来看看，第一段讲什么？

　　生：——邹忌比美的事。

　　师：（7）好，大家看看，第一段与全文篇幅已*一半，那么为什么要花这么大力气来写邹忌比美的事呢？邹忌比美的事与我们所要讲的邹忌讽齐王纳谏有何关系呢？（引导大家看板书及第二段）。大家看，邹忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齐王是否也有同样的情况呢？——有，宫妇左右私齐王，朝廷之臣畏齐王，四境之内有求于齐王。

　　师：（8）好，那么邹忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，现在齐王的情况亦与邹忘相同，那么他是否也应该受蔽呢？

　　生：是并且受蔽更甚。

　　那邹忌分析出齐王受蔽这结论时，是先说邹忘的情况与齐王的一样，而邹忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齐王也应因此而受蔽。

　　师：（9）好，那么象邹忌，这种推理方法就叫类比推理。（用幻灯机打出）类比推理：根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其它属性也可能相同的推理。

　　师：（10）邹忌说到齐王受蔽这里就打住了，那么他是否只整指出齐王受蔽这事实呢？

　　生：——不是，他是想说齐王须纳谏。

　　师：（11）好，那么在家看齐王最后有没有接受邹忌的意见呢？

　　生：——有

　　师：（12）好，那么要向国君说明须纳谏这个道理是比较抽象又不容易使国君接受的，正如刚才上课前的小品中的忠臣进谏，忠臣向国君说明要广开言路，不然会被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，说他是想说国君是*，激怒了皇上，最后被杀。可是对比之下，邹忌就显得很高明了。他用比美这件很具体的生活小事来说明了齐王肥肉纳谏这个抽象的道理，使齐王愉快的接受了他的意见，象这种用具体的事实说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力的说理方法就叫做“设喻说理”。（打出幻灯片，让学生明白什么叫“设喻说理”。）

　　六、朗读前两段。

　　第二课时

　　一、以提问课后思考题的形式复*上一节课的内容。（也可以先朗读全文）

　　二、转入对文段的学*。

　　学*三、四段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出）

　　面刺：当面指责

　　谤讥：古今异义词古：指责，劝谏，中性词；今：诽谤，讥讽，贬义词

　　闻寡人之耳者：使……听到，使动用法。

　　时时而间进：间或断断续续地

　　其年：满一年。

　　朝于齐：朝见

　　介宾后置句：战胜于朝廷。

　　三、让同学串讲这两段，指出他们翻译得不好的地方。

　　四、课堂分析

　　师：齐威王听了邹忌的话后采取了什么措施？收到什么效果？（得后思考题）

　　生：“群臣史民……受下赏”。“群臣进谏……皆朝于齐”

　　师：由此可见邹忌讽谏效果奇佳，那么，邹忌为什么可以进谏成功？

　　引导学生从进谏者，邹忌及纳谏者齐威王两方面去思考，为了帮助理解，可插入淳于谏齐威王的小故事以说明齐王是勇于接受别人的意思，从谏如流的。在说明邹忌这方面的成功时，着重说明是比关关事他亲身所经历的以及生活小事这两点，综合以上得出结论：（写在幻灯片上）。

　　为何成功：

　　邹忌（进谏者）：用自己亲身经历的生活小事来讲道理，现身说法，明白具体，说理深刻，委婉动听，使人易于接受。

　　齐威王（纳谏者）：开明，有作为的君主，从谏如流，闻过则喜，勇于改革。

　　五、邹忌形象分析（简单提上一下）——写于幻灯片上。

　　邹忌：①关心国事，具有远见卓识

　　②实事求是

　　③足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理

　　六、解决未完成的课后题。

　　七、体现多练原则，让学生当堂完成有关课文文段的阅读理解训练并评讲。

　　八、朗读全文。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

　　2、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在*文学和史学上的地位。

　　3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

　　4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　【教学重点】

　　1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

　　2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。

　　【教学难点】

　　1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

　　2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣──邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　二、资料导读

　　1、《战国策》的资料：

　　《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

　　2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。

　　3、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

　　三、引导学生朗读课文

　　1、初读课文，读准字音：

　　昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜期(jī)年

　　朝(cháo)于齐间(jiàn)进

　　2、再读课文，理解词句：

　　⑴理解词语在文中的意思：

　　邹忌讽齐王纳谏

　　(讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：臣子向国君提出的意见。)

　　能谤讥于市朝

　　(公开指出。谤，公开地指责，没有贬义;讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕)

　　能面刺寡人之过者(指责)

　　上书谏寡人者(信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章)

　　期年之后(期，一周年叫期年;一整月叫期月)

　　⑵词类活用：

　　朝服衣冠

　　(朝，名词作状语;服，名词作动词)

　　吾妻之美我者，私我也

　　(美，形容词意动用法)

　　能面刺寡人之过者

　　(面，名词作状语)

　　闻寡人之耳者

　　(闻，动词使动用法)

　　⑶一词多义：

　　修：

　　①乃重修岳阳楼(兴建，建造)

　　②外结好孙权，内修政理(整治)

　　③邹忌修八尺有余(长，高)

　　朝：

　　①燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝拜

　　②于是入朝见威王《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝廷

　　③朝服衣冠《战国策·邹忌讽齐王纳谏》早晨(zhāo)

　　孰：

　　①我与城北徐公孰美代词，谁

　　②孰视之，自以为不如同“熟”，仔细。

　　诚：

　　①臣诚知不如徐公美(确实，的确)

　　②此诚危急存亡之秋也诸葛亮：《出师表》确实、的确

　　⑷古今异义：

　　今齐地方千里(古义，土地方圆;今义，地点。)

　　宫妇左右莫不私王。(古义，国君旁边的*臣;今义，方位名词。)

　　明日，徐公来。(古义，第二天;今义，今天的下一天。)

　　四、布置作业

　　1、掌握本节课的要点。

　　2、参照课后练*整体理解课文。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　二、整体感知

　　1、本文的题眼是什么?它有什么内涵?

　　“讽”，即婉言规劝之意。

　　2、邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢?

　　“王之蔽甚矣!”

　　3、邹忌讽谏齐王的方式是什么?

　　邹忌善“讽”，表现在以自已切身感受来设喻，巧妙地讽喻齐王。

　　4、邹忌是如何“讽”齐王的?

　　邹忌见威王，并没有单刀直入地向威王进谏，而是先讲自己的切身体会，他先叙述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后从自己的生活小事推动而至于治国大事，说明齐王处于最有权势的地位，因而所受的蒙蔽自己的原因，然后从自己的生活小事推而至于治国大事，说明齐王处于最有权势的地位，因而所受的蒙蔽也最深。这里，没有对威王的公开批评，而是以事设喻，启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的严重性，使他懂得纳谏的重要性。而且以自己的亲受经历为依据，推己及人，具有强烈的说服效果。语言委婉、含蓄、娓娓动听，使人易于接受。

　　5、讽谏的结果如何?

　　齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

　　三、课堂小结

　　这篇文章告诉我们这样一个道理：只有广开言路，修明政治，才能使国家强盛起来。

　　四、布置作业

　　1、完成课后练*。

　　2、预*《愚公移山》。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计6

　　一、设计理念

　　教学过程要注重激发学生的学*兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。要关注学生的“情感、态度、价值观”、学*的“过程与方法”，建立以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学*方式，让学生理解知识的意义，培养和发展创造性，形成积极的学*态度和正确的价值观。

　　二、指导思想

　　根据初三的教学安排，本文已教学过，再加上初三学生对文言文的学*感觉有些单调。因此。针对本文故事性强，人物刻画简约，形象鲜明，不乏生动，留给学生想象的空间特别大的特点，可进一步激发学生的学*兴趣，让学生带着课本走进生活，在创新基础上加深对课文的理解，并获得新的学*体验。

　　三、学*策略

　　1、带着教材走进生活。学生根据课文的部分内容自编、自导、自演课本剧，组织学生自评。

　　2、体味诵读，情感感悟。

　　四、辅助教学媒体：

　　电脑

　　五、教学时数：

　　一教时

　　六、教学思路

　　本文的教学思路基本上可分为：阅读期待——编演评价——体味诵读，其中编演评价是主体。

　　教学过程

　　（一）导入：以聊天形式导入新课。

　　师生问候（用英语问候），点明课题。

　　（今天非常高兴和大家共同学*一堂课，学*的`课文是本学期的语文课本第四单元的第二篇《邹忌讽齐王纳谏》，请一位同学将课题写一下。【写课题】《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文大家已经学过了吧？

　　那么，首先请同学们自由诵读课文。用你最喜欢的读书方式有感情地诵读课文。我给你们配点音乐。【播放】【配乐】学生诵读。

　　课文回顾，点燃阅读期待。

　　【媒体投影1】：

　　这篇课文故事生动，情节曲折，人物形象鲜明，给你留下深刻印象的是什么？为什么？

　　学生交流；老师评价。

　　从同学们的回答看，大家对课文的理解还是不错的。全文虽然只有三百多字，却具有完整的故事情节，人物刻画简约，但不乏生动，给我们留下了非常大的想象空间。那么，这节课我们将换一种方式来学*课文。大家有兴趣吗？是什么方式呢？

　　【媒体投影2】编演课本剧

　　在这之前，大家有没有尝试过，自己当编剧、导演、主演呢？

　　（没有，那今天我们就牛刀初试；有过，那今天我们再一展才华。）

　　（三）导编

　　1、讨论：编剧要注意的事项？

　　那编写课本剧时，我们要注意些什么呢？老师在课前选择了文中的某一场景予以了编写，现在呈现给大家。【媒体投影3“讽谏”：邹忌、齐王的戏】请大家结合原文看看，老师编写的是哪一个场景？（场景“讽谏”）下面就请同学们对照原文交流讨论改编课本剧时我们要注意些什么。

　　学生阅读讨论、交流；教师巡视，指名学生板书注意要点。

　　（如：设置活动场景，时间、地点、人物、旁白、人物之间的对白、对白时的动作、神态、心理等细节。）

　　请同学们注意，刚才老师编写的这个场景，只是老师结合课文内容编写的一个例子，同学们可以借鉴，更需要创新，在编写中要结合课文展开丰富的联想和想象，写出我们自己的个性风采。

　　同学们说说看，课文中还有哪些场景可以编写成课本剧呢？

　　根据学生的回答，教师适时点拨、投影。

　　【媒体投影4】

　　（1）问美：邹忌、邹妻、邹妾、客人的戏；

　　（2）比美：邹忌、徐公的戏；

　　（3）思美：邹忌个人戏；

　　（4）讽谏：邹忌、齐王的戏；

　　（5）进谏：齐王、群臣吏民的戏；

　　（6）四国朝齐：齐王、四国使臣的戏；

　　时间关系，本节课只编写其中某一场景。大家说，编哪一个？根据学生选择确定本节课的任务

　　“问美”（重点）

　　下面请前后位的同学自由组合成学*小组，有其中的一位同学执笔，其他同*用刚才的学*收获，结合课文内容，共同讨论编写好剧本。

　　学生阅读、讨论、编写；教师深入学生巡查编写情况，适时指导。

　　（四）导演

　　刚才大家都能仔细阅读课文，认真编写。我们精心编写了剧本，一定希望将它精心地演好。下面由小组中的一位同学担任导演，小组内自由分配角色，准备演好自己的剧本。

　　学*小组互助合作，推选导演、演员，进行表演排练。

　　指名一个小组进行表演。或由大家推选导演，再由导演选取演员进行表演。

　　（演员自己要说说对角色的表演感受；观看的同学要做好对演员的表演进行评价的准备。）

　　（五）导评

　　表演得怎么样？如果学生表演比较出彩，获得同学们的掌声。

　　师：看来本次演出很成功。下面请我们演员自己先可以说说表演角色的感受。

　　观众呢，观看了刚才的演出，可以对演员的创新表现进行发问，也可以对演员的表演进行评价，你觉得谁演得好，好在哪里？谁如果这样表演会更恰当些？

　　怎么看就怎么说，允许争论，允许反驳，只要意见合理。

　　这一点评中要巧妙地将本课核心目标，包括知识目标、能力目标、情感目标的落实，万不可将评点纠缠在非语文的东西上面。

　　刚才，同学们无论是演还是评，都很精彩。我们（）的学生就是棒。老师相信大家不仅演得投入，评得具体，而且一定还能读得精彩。

　　请大家推荐角色有感情地朗读。

　　朗读评价。

　　（六）听配乐朗读。【媒体投影5】

　　最后请大家完整地听一遍课文朗读，让我们一起欣赏，有兴趣的同学可以跟读。

　　（七）布置作业。

　　这节课，我们仅编写了其中一个场景，文中还有其它场景可供编写，课后大家还可编写交流。下课。

　　设计思考：

　　本节课的教学要按新课标理念进行，从教学过程和效果看，教学形式要符合新课程改革的“三维设计”理念。

　　主要体现：

　　1、要改变单一传授知识的课堂教学格局，注重学生听说读写语文能力的全面培养。

　　2、要重视学*方法的传授，从“导读”、“导编”、“导演”到“导评”，都要伴随着学*方法的传授和探究，要注重学生自学能力的培养。

　　3、要创设活动，让学生在活动中学*课文，注重学生学*过程中自身的情感体验，通过学生参与的每一个教学环节，加深学生对作品的独自理解和领悟。

　　4、要注重情感态度和价值观的正确培养，学生从自身的理解、他人的表演与评价中分清是非、美丑，建立自己的评判标准和价值观。

　　5、要培养学生的“创新”“合作能力”。

　　6、要突出学生的学*主体地位，整个教学过程以学生的学*活动为主，教师只起一个“导”的作用，充分发挥学生的主动性。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计7

　　教学目的

　　1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。

　　2、欣赏邹忌的讽谏艺术。

　　教法设想

　　设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。

　　教学过程

　　一、导语：

　　唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常、

　　二、引导学生有目的地朗读课文。

　　(一)初读课文，读准幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。

　　字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：

　　昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜

　　期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进

　　(二)再读课文，读清句读。

　　让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。

　　如：

　　1、邹忌/修八尺/有余(×)邹忌/修/八尺有余(√)

　　2、我/孰与城北徐公美？(×)我孰与/城北徐公美？(√)

　　3、王之蔽/甚矣！(√)王之/蔽甚矣！(×)

　　4、此/所谓战胜于朝廷。(×)此所谓/战胜于朝廷。(√)

　　三、三读课文，品味赏析。

　　学*文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。

　　本文可通过以下问题引导学生品味赏析：

　　1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

　　明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

　　2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

　　明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

　　3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

　　明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

　　4、邹忌是如何“讽”齐王的？

　　邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”

　　5、讽谏的结果如何？

　　明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

　　四、归纳整理：

　　(一)词类活用：

　　1、朝服衣冠(朝，名词作状语)

　　2、吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动用法)

　　3、能面刺寡人之过者(名词作状语)

　　4、闻寡人之耳者(闻，动词使动用法)

　　(二)古今异义

　　1、今齐地方千里(土地方圆)

　　2、宫妇左右莫不私王。(国君旁边的*臣)

　　3、邹忌讽齐王纳谏。(委婉劝说)

　　4、能谤讥于市朝(公开指出)

　　(三)句式

　　1、忌不自信(宾语前置)

　　2、我孰与城北徐公美(介词结构后置句)

　　3、此所谓战胜于朝廷(判断句，兼介词结构后置)

　　4、王之蔽甚矣(被动句)

　　(四)实词见课后练*。

　　板书设计

　　邹忌讽齐王纳谏

　　联想

　　妻私我→宫妇左右私王

　　妾畏我→朝廷之臣畏王

　　客有求→四境之内有求于王

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计8

　　教学重点：

　　1、积累常见文言实词和虚词的用法。

　　2、通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。

　　3、通过仔细品味，体会邹忌的讽刺艺术。

　　教学难点：

　　人物的思想感情。

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、教学导入：

　　唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。

　　二、《战国策》介绍

　　《战国策》是经汉代刘向整理的一部历史散文著作。又名《国策》、《国事》、《短长》、《事语》、《长书》、《修书》。

　　三、自读课文

　　要求：读准字音，读准停顿。

　　四、阅读分析课文第一段

　　1、“徐公何能及君也”中的“及”与“虽悔之，亦无及己”的“及”是否相同？

　　答：不同。前者是赶得上的意思，后者是来得及的意思。

　　2、“徐公不若君之美也”中的“若”是何意？若还有哪些用法？

　　答：“若”是如、比得上的意思；与前文的“及”意思相同。“若”的用法还有：

　　①你（若毒之乎）

　　②如果（若业为吾所有）

　　③好像（仿佛若有光）

　　④像（其急若此）。

　　3、“自以为不如”中“以为”的用法与现代汉语相同吗？

　　答：相同。都是认为的意思。

　　4、段中“美”有几种用法？

　　答：两种。“吾妻之美我者，私我也”是意动用法，认为美的意思，前面的都是美丽、潇洒的意思。

　　5、吾孰与城北徐公美”中“孰”是何意思？

　　答：“孰”的意思是“谁”；“公之视廉将军孰与秦王”中的“孰”就是这个意思，他的用法还有：

　　①哪、哪里（孰知赋敛之毒，有甚于是者乎）

　　②仔细（唯大王与群臣孰计议之）

　　③同“熟”（徐公来，孰视之）。

　　6、这一段开头写邹忌的外貌起何作用？

　　答：其作用是引出后文关于“美”的讨论。结合后文也可以表现邹忌的谦虚之意。

　　7、邹忌的妻子、小妾、客人为什么都说邹忌比城北徐公美丽呢？

　　答：因为他们或偏爱邹忌，或畏惧邹忌，或有求于邹忌，都怀有私心。

　　8、邹忌与徐公比美而自认不如，这使他产生了什么想法？

　　答：他懂得了人们之所以夸耀他是因为他们各有私心。

　　小结：本段写邹忌通过询问别人，自己与徐公谁更美丽而反思，识破恭维之词。为下文进谏作准备。

　　五、联系实际叙述一件生活小事，谈谈你的感想。

　　略，学生发挥，让学生去感悟生活。

　　六、布置作业：

　　1、背诵课文。

　　2、自译课文第一段。

　　第二课时

　　一、复*第一堂课内容（抽查翻译情况）。

　　二、阅读分析第二段：

　　1、“于是入朝见威王”中“于是”与现代汉语是否相同？

　　答：相同，表承接。

　　2、“今齐地方千里”中“地方”的意思和现代汉语是否相同？

　　答：不同。这里是土地方圆的意思，现代汉语是“中央”一词的相对的意义。

　　3、“由此观之”的“之”作何理解？

　　答：助词，无意义。

　　4、邹忌是怎样分析“王之敝”的？

　　答：他采用类比推理，由*凡小事推到治国之道，由自己推及齐威王，由妻子推到宫妇，由小妾推到朝廷之臣，由来客推到四境之内的百姓。这种逻辑性强的推理，说服力强，浅显易懂，表明邹忌不光是一个有自知之明的人，也是一个善于纳谏的人。

　　5、能采用类比推理的方法阐明一个道理吗？

　　略，主要训练学生的推理能力。

　　小结：这一段写邹忌采用类比推理法进谏，表现了邹忌对齐王的忠诚尽责。

　　三、分析阅读第三段：

　　1、本段中三个“下”字，各应怎样理解？

　　答：第一个是发布的意思，第二个是下等的意思，第三个也是发布的意思。“下”的用法还有：

　　①向下（敏而好学，不耻下问）

　　②下面（屠乃奔倚其下，弛担持刀）

　　③落下（甫下数子，客已得先手）

　　④拍（但闻屏障中抚尺一下）

　　⑤下车（下视其辙，登轼而望之）

　　⑥攻下（皆下之）。

　　2、本段中两个“上”的意思应怎样理解？

　　答：“受上赏”的“上”是上等的意思；“上书”的“上”是奉上呈上的意思。此外，上的用法还有：

　　①上面（越王勾践栖于会稽之上）

　　②皇上（上以无隐，益重之）

　　③天上（上下天光，一碧万顷）。

　　3、“时时而间进”中“间”的意思是什么？它还有哪些用法？

　　答：“问”的意思是间或、断断续续地；它的用法还有：

　　①夹杂（中间力拉崩倒之声）

　　②参与（肉食者谋之，汝何间焉）

　　③一会儿（扁鹊见蔡桓公，居有间）

　　④时间（奉命于危难之间）。

　　4、本段中包含一个成语，请找出来，然后用它造一个句子。

　　答：“门庭若市”，造句略。主要抓住形容进谏的人多这个意思。

　　5、邹忌劝谏齐王成功了吗？

　　答：成功了。

　　6、齐王是否发扬了邹忌的“自省”精神？他是怎样做的？

　　答：齐王发扬了邹忌的“自省”精神，积极鼓励大臣和百姓进谏，实行了开明政治。

　　小结：本段写齐王纳谏，表现了齐王宽厚的胸怀。反过来，也说明了邹忌的讽谏很有效。

　　四、阅读最后一段：

　　1、“皆朝于齐”的“朝”是什么意思？前文中的三个“朝”字又如何讲解？

　　答：这个“朝”是朝见的意思。“朝服衣冠”的“朝”是早上的意思，读zhāo；“于是入朝见威王”的“朝”和“能谤讥于市朝”的“朝”都是朝廷的意思。

　　2、齐威王纳谏取得了怎样的效果？

　　答：取得了“战胜于朝廷”的效果。

　　小结：这一段写齐国的兴盛，显示了邹忌讽谏齐王的巨大作用。

　　五、布置作业：

　　1、练*一、二、三。

　　2、完成补充练*：同步训练。

　　附：板书设计

　　邹忌讽齐王纳谏

　　妻私我→宫妇左右私王

　　妾畏我→朝廷之臣畏王

　　客有求→四境之内有求于王

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计9

　　教学目标

　　1、结合工具，读准字音。

　　2、结合注释、积累，明确文言重点字词含义，疏通文意。

　　3、质疑讨论，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。

　　4、背诵全文，培养文言语感。

　　教学重点

　　1、结合注释，掌握部分实词和虚词的含义及特殊文言句式的用法，理解全文内容。

　　2、背诵全文，培养文言语感。

　　教学难点

　　质疑讨论，熟悉人物形象，欣赏邹忌讽谏的艺术。

　　教学方法

　　诵读、讨论

　　教学手段

　　多媒体

　　教学设计

　　二课时

　　板书

　　邹忌讽齐王纳谏

　　比喻劝说

　　妻——私宫妇

　　妾——畏朝廷之臣蒙蔽之深

　　客——求四境之内

　　三令·三进战胜于朝廷

　　教学过程

　　一、导入。

　　离罢春秋激烈的战场，我们走入了战国的风云。今天,我们将跟随邹忌，一同在《战国策》中去感受君臣间的一段轶事。

　　二、结合工具，明确字音。

　　1、生结合注释、字典，扫清生字障碍。

　　2、师生交流疑难字词。

　　3、师出示投影，明确重点字词

　　（投影）

　　形貌昳丽朝服衣冠入朝见威王时时而间进期年之后皆朝于秦

　　4、齐读课文，读准字音。

　　5、师纠正误音。

　　三、结合注释，疏通文意。

　　1、梳理第一小节

　　①生结合注释,梳理第一小节、

　　②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词、

　　③师明确第一节重点字词﹑语句、

　　(投影)

　　邹忌修八尺有余形貌昳丽朝服衣冠

　　我孰与城北徐公美徐公何能及君徐公来，孰视之

　　吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　2、梳理二小节

　　由自己个人的生活小事悟出其中的道理，这与讽齐王纳谏有什么关系呢？

　　①生结合注释,梳理第二小节、

　　②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词、

　　③师明确重点字词﹑语句、

　　(投影)

　　臣诚知不如徐公美皆以美于徐公今齐地方千里王之蔽甚矣

　　3、梳理第三小节

　　①生结合注释,梳理第三小节、

　　②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词、

　　③师明确第一节重点字词﹑语句、

　　(投影)

　　群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

　　门庭若市时时而间进期年之后虽欲言

　　皆朝于齐战胜于朝廷

　　四、结合板书，背诵全文。

　　第二课时

　　一、导入。

　　上节课通过学*，我们疏通了文意，了解了一段历史佳话。今天，让我们在练*中首先重温一下有关内容。

　　（投影）

　　词类活用：

　　吾妻之美我者

　　闻寡人之耳者

　　朝服衣冠

　　臣之妻私臣

　　群臣吏民能面刺寡人之过者

　　词语归类：

　　旦日，客从外来

　　明日，徐公来，孰视之

　　数月之后，时时而间进

　　期年之后，虽欲言，无可进者

　　文言句式：

　　城北徐公，齐国之美丽者也

　　妾之美我者，畏我也

　　忌不自信（否定句宾语前置）

　　皆朝于齐（介词短语后置）

　　王之蔽甚矣（被动句）

　　二、质疑讨论，明确形象内涵。

　　1、结合标题“邹忌讽谏齐王纳谏”，全文大致可以分为几部分？

　　2、文中邹忌、齐王分别是怎样的形象？

　　讨论明确：

　　邹忌：善思、善谏一代忠臣。

　　善思。生活的有心人，善于从生活的点滴中提炼出治国的道理，可见，此人胸有大志，心系国家。

　　善谏。劝谏别人讲究技巧，不直切主题，而巧设情景，从个人生活小事说起，动之以情，晓之以理，由*及远，委婉地让齐王接受他的意见。同时，他的善谏还体现在他针对不同的劝谏对象采用不同的方式。他了解齐王，了解他的修明政治的宏伟志向，了解他喜隐语的特点，所以，劝谏中采用意含而不露的方式表达，做到了良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听。

　　齐王：善听、善做的明君。

　　善听。邹忌的劝谏，听出弦外之音，很快就意识到自己的问题，并迅速采取行动从善如流。

　　善做。听后，一“诺”的'表白，立即三赏的表现。

　　3、文中如何塑造邹忌这一形象的？

　　讨论明确：

　　邹忌。叙事中塑造人物，对话中刻画人物。

　　齐读第一小节。

　　三、联系现实，明确形象意义。

　　学*了本文，在邹忌的讽谏，齐王的纳谏，最终齐国的盛世中，你得到了怎样的启示？

　　讨论明确：

　　领导者应从善如流、善于接受别人的批评、意见，不做“召公谏厉王弭谤”的厉王；群众，提意见应讲究方式方法。

邹忌讽齐王纳谏教学设计 (菁华9篇)（扩展3）

——《邹忌讽齐王纳谏》阅读答案 (菁华9篇)

《邹忌讽齐王纳谏》阅读答案1

　　（甲）邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及公也！”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也？”旦日，客从外来，与坐谈，问之：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也！”明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

　　于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”

　　王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

　　燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。 （《邹忌讽齐王纳谏》）

　　（乙）公输盘为楚造云梯之械,成,将以攻宋。子墨子闻之,起于鲁,行十日十夜而至于郢,见公输盘。

　　公输盘曰:“夫子何命焉为?”

　　子墨子曰:“北方有侮臣者,愿借子杀之。”

　　公输盘不说。

　　子墨子曰:“请献十金。”

　　公输盘曰:“吾义固不**。”

　　子墨子起,再拜,曰:“请说之。吾从北方闻子为梯,将以攻宋。宋何罪之有？荆国有余于地而不足于民,杀所不足而争所有余,不可谓智。宋无罪而攻之,不可谓仁。知而不争,不可谓忠。争而不得,不可谓强。义不杀少而杀众,不可谓知类。

　　公输盘服。

　　子墨子曰:“然胡不已乎?”

　　公输盘曰:“不可,吾既已言之王矣。”

　　子墨子曰:“胡不见我于王？”

　　公输盘曰:“诺。”

　　（节选自《公输》）

　　（丙）金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 （李白《行路难》）

　　小题1:下列句子与例句中加线的词的读音和意义相同的一组是：（3分）………………（ ）

　　例句：公输盘为楚造云梯之械, A．能以径寸之木，为宫室、器皿、人物B．问渠那得清如许，为有源头活水来

　　C．知之为知之，不知为不知D．为人谋而不忠乎

　　小题2:下列有关甲文和乙文的理解错误的一项是：（3分） ……………………………（ ） A．甲文中“门庭若市”意思是说门前和院子里人很多，象市场一样。文中形容进谏的人很多， 一方面也说明齐国确实有许多积弊。

　　B．乙文中的“公输盘曰：“吾义固不**。”其中“吾义固不**。”朗读的时候要读出公输班大义凛然的语气。

　　C．甲文中的齐威王胸怀宽广，能虚心纳谏，身体力行，从而使齐国内政修明，吸引各诸侯国前来朝见。

　　D．乙文中的“子墨子闻之,起于鲁,行十日十夜而至于郢,”突出了墨子不辞劳苦 ，急切停止这场战争的想法 ，从而体现了墨子“非攻”的思想，即反对不义战争。

　　小题3:把文言文中画横线的句子翻译成现代汉语。（每句2分，共4分）

　　①群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。

　　____________________________________________________________________________

　　②荆国有余于地而不足于民，杀所不足而争所有余，不可谓智。

　　____________________________________________________________________________

　　小题4:墨子成功地止楚攻宋,邹忌也成功地说服了齐王进贤纳谏，他们两人的论辩艺术共同点是什么？又各有什么特点？（3分）

　　____________________________________________________________________________

　　____________________________________________________________________________

　　小题5:解释丙文加线的词语。（2分）

　　（1）玉盘珍羞直万钱 珍羞：_____________________________

　　（2）多歧路，今安在 安：_______________________________

　　小题6:（丙）文“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，引用了哪两个典故，有什么作用？（3分）

　　____________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________________

　　参考答案：

　　小题1:D

　　小题2:B

　　小题3:（1）大臣官吏以及百姓，能够当面指出我的过错的人，给予上等的奖赏。（2）楚国有多余的土地，缺少的是百姓，如今杀掉自己缺少的百姓而去争夺自己并不缺少的土地，不能说是聪明。

　　小题4:都用了类比说理，（1分）甲文邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。语气委婉，让人极易接受。（1分）乙文中的墨子以子之矛攻子之盾、善用排比，语气咄咄逼人。（1分）（3分。意思对即可。有其它理解分析，符合文意的也应酌情给分）

　　小题5:（1）珍羞：“羞”通“馐”，珍美的肴馔，美味的食物。（2）安：何处，哪里。（意思即可。每小题1分，共2分）

　　小题6:引用姜太公垂钓的碧溪，（1分）伊尹梦舟日边的典故，（1分）梦想着自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟大的功业。（1分）（共3分）

　　小题1:试题分析:例句中的“为”读音wèi，表动作行为的受事者，意思是“给”，“替”。A、读wéi，“雕刻”。B、读wèi，“因为”。C、读wéi，判断动词，“是”。

　　小题2:试题分析: 不是大义凛然，此时的公输盘有以“义”装点自己的味道，要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的语气

　　小题3:试题分析: 面：当面。刺：指出，指责。者：……的（过错）。受：得到。余：多余。争：争夺。谓：说。智：聪明。

　　小题4:试题分析:甲文邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。乙文中的墨子以子之矛攻子之盾，都用了类比说理。甲文语气委婉，让人极易接受，乙文善用排比，语气咄咄逼人。

　　小题5:试题分析: 注意珍羞中的“羞”通“馐”，珍美的肴馔，美味的食物。安是何处，哪里的意思。

　　小题6:试题分析: “闲来垂钓碧溪上” 引用姜太公垂钓的碧溪，“忽复乘舟梦日边”引用伊尹梦舟日边的典故，梦想着自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟大的功业。

《邹忌讽齐王纳谏》阅读答案2

　　甲 文

　　邹忌入朝见威王，曰：由此观之，王之蔽甚矣。

　　王曰：善。乃下令：群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。令初下，群臣进谏，门庭若市。数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。

　　燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

　　乙 文

　　成侯邹忌为齐相，田忌为将，不相说。公孙闬①谓邹忌曰：公何不为王谋伐魏?胜，则是君之谋也，君可以有功。战不胜，田忌不进②;战而不死，曲桡③而诛。邹忌以为然，乃说④王而使田忌伐魏。

　　田忌三战三胜，邹忌以告公孙闬，公孙闬乃使人操十金⑤而往卜⑥于市，曰：我田忌之人也，吾三战而三胜，声威⑦天下，欲为大事⑧，亦吉否?卜者出，公孙闬因令人捕为人卜者⑨，亦验其辞⑩于王前。田忌遂走。

　　(《战国策·齐策一》)

　　注释：①闬：念hàn。 ②不进：指不再威胁到邹忌。 ③曲桡：桡，念náo。曲桡，这里指混淆视听、罗织罪名。 ④说：念shuì，劝说，说服。 ⑤十金：当时齐国二十两为一金。 ⑥卜：念bǔ，烧灼龟甲，看其裂纹以预测吉凶。 ⑦威：威慑，使恐惧而屈服。 ⑧为大事：这里指造反。 ⑨为人卜者：帮人占卜预测吉凶的人。 ⑩验其辞：验证占卜者讲的话。

　　17.解释下列词语。(2分)

　　(1)门庭若市： (2)面刺： (3)期年：

　　(4)不相说： (5)走：

　　18.用现代汉语写出文中两个划线句子的意思。(5分)

　　(1)此所谓战胜于朝廷。(2分)

　　(2)邹忌以为然，乃说王而使田忌伐魏。(3分)

　　19.选出理解和分析错误的一项。(2分) 【 】

　　A.甲文中讽、刺、谏、谤、讥几个词的感情色彩相同，都是中性词。

　　B.甲文中战胜于朝廷的最直接的证据是燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。

　　C.战功可以抹杀，事实可以歪曲。乙文告诉我们这样一个真理：传播决定事实，事实本身是什么是次要的，事实是由那些有心计的人来设计的。

　　D.读史可以使人聪明，是非却需要明辨。乙文中邹忌采用公孙闬的伎俩，不惜损害国家利益迫使田忌出逃避祸，甚至欲置对方于死地而后快，这就是要加以批判的地方。

　　20.两个片断中的齐王表现出的性格特征差异很大，试分别加以说明。(3分)

　　参考答案：

　　17.(1)门口和庭院像市场一样(热闹)，或形容很热闹; / (2)当面指责、当面挑刺; / (3)满一年，或一年; / (4)不喜欢对方，关系不好，感情不和; / (5)跑、逃走、逃跑、出逃。(共2分。对2～3个得1分，对4～5个得2分。关键字词是判分的主要依据。有小毛病，如写了1个错别字等，可以不扣分)

　　18.(1)这就是(所谓的)在朝廷上战胜(敌国)。 / (2)邹忌认为(公孙闬的计策)有道理，就劝说齐王派田忌去攻打魏国。(共5分，第一句2分，第二句3分。不要求完全直译，无大错即可得满分)

　　19.C(2分)

　　20.甲文中的威王是一位修明政治、善于采纳忠言、决心纳谏除弊的贤明君主。乙文中的威王不能充分相信将领，被邹忌、公孙闬所骗而逼走了大将田忌，暴露出偏听偏信的糊涂一面。(3分。答清楚一点得2分，答清楚两点再得1分。如果有学生将重点放在说明齐王性格差异的原因上的，最高给2分。而如果只分析邹忌的行为的，判为审题错误，0分。其它合理分析酌情给分。意对即可)

《邹忌讽齐王纳谏》阅读答案3

　　阅读《邹忌讽齐王纳谏》

　　邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：我孰与城北徐公美？其妻曰：君美甚，徐公何能及君也？城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾，曰：吾孰与徐公美？妾曰：徐公何能及君也！旦日，客从外来，与坐谈，问之：吾与徐公孰美？客曰：徐公不若君之美也。明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　于是入朝见威王，曰：臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。

　　王曰：善。乃下令：群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。 燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

　　小题1：对下面语句中加点词语解释不正确的一项是（ ）

　　A．朝服衣冠，窥镜（察看）B．吾妻之美我者，私我也（偏爱）

　　C．由此观之，王之蔽甚矣（受蒙蔽）D．能谤讥于市朝（讥讽．）

　　小题2：下面几组句子中加点的词语意思完全相同的一项是（ ）

　　A（1）时时而间进 （2）肉食者谋之，有何间焉、

　　B（1）臣诚知不如徐公美 （2）此诚危急存亡之秋也

　　C（1）皆以美于徐公 （2）骈死于槽枥之间

　　D（1）使烛邹主鸟而亡之 （2）吾欲之南海

　　小题3：下面对本文内容理解不正确的一项是 （ ）

　　A．本文第一段写出了邹忌头脑冷静，不为奉承所迷惑。

　　B．本文第二段运用两组排比句式增强了语势，给人以无可辩驳之感。

　　C．本文第三、四段从侧面表现邹忌的精明能干，具有治国之才。、

　　D．本文的主旨是通过邹忌暮寝而思之，悟出了人们由于种种原因，不会说出事情的真相的道理。

　　参考答案：

　　小题1：D

　　小题2：B

　　小题3：D

　　小题1：

　　试题分析：D中应是能谤讥于市朝（议论）。

　　小题2：

　　试题分析：B中二者都是果真；A：偶尔/参与；C：比/在；D：代词/动词，到、往

　　小题3：

　　试题分析：D中主旨是通过邹忌暮寝而思之，悟出了人们由于种种原因，不会说出事情的真相的道理。有误，应是通过家事推及到国事，使齐王广开言路，战胜于朝廷。

《邹忌讽齐王纳谏》阅读答案4

　　（一）于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”

　　王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐,此所谓战胜于朝廷。

　　（选自《邹忌讽齐王纳谏》）

　　（二）赵简子出畋①，命郑龙射野人②，“使毋惊吾鸟。”龙曰：“吾先君晋文公伐③卫，不戮④一人；今君一畋，而欲杀良民，是⑤虎狼也。”简子曰：“人畋得兽，我畋得士。故缘木⑥愈高者愈惧，人爵⑦愈贵者愈危，可不慎乎！”

　　（选自《金楼子·郑龙谏勿伤百姓》）

　　【注】①畋（tián）：打猎。②野人：农夫。③伐：攻打。④戮：杀戮。⑤是：这是。⑥缘木：爬树。⑦爵：爵位。

　　15．解释下列句子中加点的字。（4分）

　　（1）臣之妻私臣 （2）今齐地方千里 （3）王之蔽甚矣 （4）故缘木愈高者愈惧

　　16．翻译下面句子。（2分）

　　令初下，群臣进谏，门庭若市。

　　17．齐国能“战胜于朝廷”的原因是什么？（2分）

　　18．同样是“谏”，邹忌和郑龙采用了什么不同的方法？（2分）

　　阅读杜甫的《望岳》，完成19～20题。（4分）

　　岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。

　　19.诗歌所描写的泰山之美，是自然造就还是人为美化的？你从哪句看出的? （2分）

　　20.展开联想与想象，请用生动形象的语言描绘“荡胸生层云，决眦入归鸟”所展现的画面。（2分）

　　15.（4分）（1）偏爱 （2）土地方圆 （3）受蒙蔽（4）因此，所以

　　16.（2分）命令刚下达，许多大臣都来进谏，宫门前庭院内像集市一样。

　　17.（2分）有邹忌这样敢于进谏、善于进谏的臣民（1分）；有齐威王这样知错就改、善于纳谏的国君（1分）。

　　18.（2分）邹忌用的是曲谏——委婉规劝；郑龙用的是直谏——尖锐批评。（意思对即可）

　　19.（2分）自然造就 （1分），从“造化钟神秀”可以看出（1分）。

　　20.（2分）山上云雾缭绕，飘渺有若仙境，心胸为之荡漾，睁大了眼睛，目不转睛，注视着那些归巢的鸟儿。（意思对即可）

《邹忌讽齐王纳谏》阅读答案5

　　邹忌讽齐王纳谏（节选）

　　于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。……”

　　王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。

　　此所谓战胜于朝廷。

　　1．解释下面加粗的词。

　　（1）邹忌讽齐王纳谏（ ）

　　（2）臣之妻私臣（ ）

　　（3）乃下令（ ）

　　（4）闻寡人之耳者（ ）

　　2．用现代汉语解释“期年之后，虽欲言，无可进者。”这个句子。

　　_______________________________________________

　　3．“群臣吏民”进谏的三种方式依次是什么？请用文段中的词语回答。

　　_______________________________________________

　　4．结合课文分析齐王是一个什么样的人。

　　_______________________________________________

　　参考答案：

　　1．（1）讽谏，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝。（2）偏爱。（3）于是。（4）使……听到。

　　2．满一年以后，（人们）即使想进谏，也没什么可说的了。

　　3．面刺 上书 谤讥 。

　　4．齐王是一个为了修明政治，善于开言路，从谏如流，行动果断的君王。

《邹忌讽齐王纳谏》阅读答案6

　　阅读（11分）

　　【甲】 邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻日：“我孰与城北徐公美？”其妻日：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公．齐国之美丽者也，忌不自信．而复问其妾日：“吾孰与徐公美?”妾日：“徐公何能及君也?”旦日，客从外来．与坐谈．问之客日：“吾与徐公孰美？”客日：“徐公不若君之美也。”明日徐公来，孰视之，自以为不如，窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，日：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

　　于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王；由此观之，王之蔽甚矣。”

　　王曰“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

　　《邹忌讽齐王纳谏》

　　【乙】宋昭公出亡，至于鄙，喟然叹曰：“吾知所以亡矣。吾朝臣千人，发政举事，无不曰：‘吾君圣者！”侍御数百人．被服以立．无不曰：‘吾君丽者!’内外不闻吾过，是以至此!”由宋君观之，人君之所以离国家失社稷者，谄谀者众也。故宋昭公亡而能悟，卒得反国。

　　(选自《新序》)

　　【小题1】解释下列句中划线的词语。(4分)

　　(1)臣之妻私臣私：____________ (2)皆以美于徐公以：__________

　　(3)面刺寡人之过者面刺：_________ (4)卒得反国反：_____________

　　【小题2】下面句中划线词语意义完全相同的一项是(1分)A．①邹忌修八尺有余②外结好孙权，内修政理B．①于是入朝见威王②徐庶见先主，先主器之C．①时时而间进②又间令吴广之次所旁丛祠中D．①内外不闻吾过②及鲁肃过浔阳

　　【小题3】用现代汉语翻译下面三个句子。(4分)

　　(1)我孰与城北徐公美？

　　(2)吾知所以亡矣。

　　【小题4】请结合语段分析造成齐威王能够“战胜于朝廷”而宋昭公不得不“出亡“的原因各是什么，你从中得到了怎样的启发？(2分)

　　原因：____________________________________________

　　启发：___________________________________________

　　答案

　　【小题1】(4分，每处l分，意思对即给分)(1)偏爱(2)认为(3)当面指责(4)通“返”，返回

　　【小题1】(2分)B拜见)

　　【小题1】(6分，每句2分，重点词语翻译准确，句子翻译通顺即可)(1)我与城北徐公相比．哪一个美?(“孰与”l分疑问句l分) (2)我知道国家灭亡的原因了。(“所以”“亡”各1分)

　　【小题1】(3分)原因(2分)齐威王有邹忌这样善于进谏的大臣，自己也善于纳谏；而宋昭公却一直被谄谀者包围．听不到谏言。启发(1分)给别人提意见要注意方式方法。或“要保持清醒的头脑，虚心听取和接受别人的意见，及时改正自己的错误”。

　　解析【小题1】学生对文言文中重点词语的释义掌握要具体、精确，更要培养课内向课外迁移的能力，达到学以致用的目的。

　　【小题1】A长，身高 / 整治，治理C偶尔 / 私自，偷着D错误 / 到。

　　【小题1】文言翻译要求意思正确、句意完整、语句通顺。强调重点词语的.理解和重点句式的调整。

　　【小题1】学生能学会用自己的语言概括内容，提高对文本的理解能力，启示合理即可。

《邹忌讽齐王纳谏》阅读答案7

　　阅读下文，回答17—20题。（12分）

　　【甲】于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”

　　王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市;数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。（选自《邹忌讽齐王纳谏》）

　　【乙】（魏文侯）使乐羊伐中山，克之，以（之）封其子击①。文侯问于群臣曰：“我何如主②？”皆曰：“仁君。”任座③曰：“君得中山，不以封君之弟，而以封君之子，何为仁君？”文侯怒，任座趋④出。次问翟璜，对曰：“仁君。”文侯曰：“何以知之？”对曰：“臣闻君仁则臣直。向者任座之言直，臣是以知之。”文侯悦，使翟璜召任座而反之，亲下堂迎之，以为上客。（选自《资治通鉴》）

　　注：①击：魏文侯的儿子。②何如主：怎样的君主。③任座：人名，魏国大臣。④趋：快走。

　　17.解释选文中加点的字词。（2分）

　　（1）臣诚知不如徐公美 （2）面刺寡人之过者

　　（3）不以封君之弟 （4）使翟璜召任座而反之

　　18.把下面句子译成现代汉语。（4分）

　　（1）由此观之，王之蔽甚矣。

　　（2）向者任座之言直，臣是以知之。

　　19、邹忌善于进谏，齐王虚心纳谏。请借用《出师表》中一个四字词语来概括齐王的行为。（3分）

　　20.邹忌和翟璜都是规劝自己的国君除弊，试对他们两人的规劝方式进行比较。（3分）

　　（1）方式相同处：

　　（2）方式不同处： ；

　　参考答案：

　　17.⑴诚：确实，实在 ⑵面刺：当面指责 ⑶以：用、把、拿 ⑷反：同“返”，使……返回（仅答出“返回”或“同‘返’”也可） (2分)

　　18.⑴由此看来，大王您受蒙蔽很深啦。（未译出“蔽”的被动用法扣1分）⑵刚才（先前）任座的话很耿直（说的直率），因此我知道您是仁德的君主。(“向者”“直”“是以”为得分点)（4分)

　　19、察纳雅言（开张圣听咨诹善道）（2分）

　　20.（3分）（1）同：语言委婉，讲究技巧（意思对即可，1分） （2）异：邹忌推己及人，用类比的方法规劝国君；翟璜先取悦国君，再从侧面对其进行暗示。（意思对即可，各1分，共2分）

《邹忌讽齐王纳谏》阅读答案8

　　【甲】 于是入朝见威王，曰：臣诚知不如徐公关。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。

　　王曰：善。乃下令：群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏：能谤讥于市 朝，闻寡人之耳者，受下赏。令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

　　（节选自《邹忌讽齐王纳谏》）

　　【乙】 楚宣王问群臣曰：吾闻北方之畏昭奚恤①，果诚何如？群臣莫对。

　　江乙②对曰：虎求百兽而食之，得狐。狐曰：子无敢食我也。天帝使 我长③百兽，今子食我，是逆天帝命也。子以我为不信，吾为子先行，子随我后，观百兽之见我而敢不走乎？虎以为然，故遂与之行。兽见之皆走。虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。今王之地方五千里，带甲④万，而专属⑤之昭奚恤；故北方之畏奚恤也，其实畏王之甲兵也，犹百兽之畏虎也。

　　（节选自《战国策》）

　　【注】①昭奚恤：楚国的令尹（相）。②江乙：卫国人，当时在楚国做官。③长：为首领，执掌。④带甲：精兵。⑤属：隶属，归属。

　　7．解释下列句子中的加点词语（2分）

　　(1)今齐地方千里____。

　　(2)兽见之皆走____。

　　8．把下面句子翻译成现代汉语（ 4分）

　　(1)期年之后，虽欲言，无可进者。

　　译文：

　　(2)犹百兽之畏虎也。

　　译文：

　　9．【甲】【乙】两文都采用设喻方法说理。【甲】文邹思用切身经历设喻，劝谏齐威王____；

　　【乙】文江乙用寓言设喻，告诉楚宣王看问题要透过现象看本质，这个寓言故事是____ 。(2分)

　　参考答案：

　　7. （1）方圆 （2）跑（2分）

　　8.（4分）（1）一年以后,即使有人想进言，也没有什么可进谏的了。（2）这就象群兽害怕老虎一样啊。

　　9.（2分）甲：纳谏，使之广开言路，改良政治；乙：狐假虎威。

《邹忌讽齐王纳谏》阅读答案9

　　阅读下面的文言短文，完成问题。

　　[甲]（邹忌）于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”

　　[乙]晏子至，楚王赐晏子酒。酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者曷为者也？”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”晏子避*对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”

　　1．阅读[甲]文，从齐王的角度看，这个故事给我们的启示是_________；[乙]文中，晏子的言行被后人称颂的主要原因是_________和_________。

　　2．解释下面加粗字词的意思。

　　（1）上书谏寡人者 谏：_________

　　（2）闻寡人之耳者 闻：_________

　　（3）齐人也，坐盗 坐：_________

　　（4）其实味不同其 实：_________

　　3．把下面的句子翻译成现代汉语。

　　（1）由此观之，王之蔽甚矣。

　　译文：_____________________________

　　（2）圣人非所与熙也，寡人反取病焉。

　　译文：_____________________________

　　4．《宋史》记载：“（赵普）尝奏荐某人为某官，太祖不用。普明日复奏其人，亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂奏牍掷地。”有人说赵普该向邹忌和晏子学*，你同意吗？说说你的看法。

　　___________________________________

　　参考答案：

　　1．要虚心采纳别人的意见 捍卫国家尊严 机智善辩的才能

　　2．（1）规劝。（2）使……听到。（3）犯罪。（4）它们（的）果实。

　　3．（1）由此看来，大王您受蒙蔽很深了。

　　（2）圣人是不能和他开玩笑的，我反而自讨没趣了。

　　4．示例一：同意。在解决一个问题或处理一件事时，可以采用机智幽默的语言（或：采用类比、设喻等方法）来委婉地表达自己的观点，便于对方理解和采纳。

　　示例二：不同意。尽管有时候语言会起到很大的作用，但敢于坚持自己的原则需要更大的勇气，赵普的行为是他个性最好的体现。（意对即可）

邹忌讽齐王纳谏教学设计 (菁华9篇)（扩展4）

——《邹忌讽齐王纳谏》阅读答案 (菁华9篇)

《邹忌讽齐王纳谏》阅读答案1

　　阅读文段，回答问题。

　　于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”

　　王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝亍齐。此所谓战胜于朝廷。（选自《邹忌讽齐王纳谏》）

　　1、解释下列句中划线的词。

　　（1）臣诚知不如徐公美 诚___________

　　（2）臣之妻私臣 私___________

　　（3）群臣吏民能面刺寡人之过者 过___________

　　（4）时时而间进 间___________

　　2、写出下列句子中划线词的意思。

　　（1）皆以美于徐公。 于____________

　　（2）此所谓战胜于朝廷。 于____________

　　3、用现代汉语写出下面句子的意思。

　　令初下，群臣进谏，门庭若市。

　　_____________________________________________________

　　4、从选文中看，齐国能“战胜于朝廷”的原因有哪些？请你从中概括出一条对我们的学*有指导意义的建议。

　　_____________________________________________________

　　参考答案：

　　1、（1）确实，实在

　　（2）偏爱

　　（3）过失，过错

　　（4）间或，偶然

　　2、（1）比

　　（2）在

　　3、命令刚下达，大臣们都来进言劝谏，门前、院内像集市一样。（重点词语翻译正确，意思对即可）

　　4、第一问：一是有邹忌这样的敢于直诔且善于劝谏妯忠臣，二是齐威王巷于采纳群盲。（意思对即可）

　　第二问答案示例：

　　（1）要虚心地向师长、同学征求学*方面的意见。

　　（2）要虚长、同学提出的学*方面的批评和建议。

　　（3）在学*过程中要敢于挑战权威，大胆质疑。

　　（4）要敢于、替干指出老师在教学过程中出现的错误。（言之成理即可）

《邹忌讽齐王纳谏》阅读答案2

　　邹忌讽齐王纳谏 （13分）

　　邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美?”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也?”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美?”妾曰：“徐公何能及君也?”旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美?”客曰：“徐公不若君之美也。”明日徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

　　于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美，臣之妻私臣，臣之妄畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”

　　王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

　　小题1:解释下列文言语句中划线的词语。(4分)

　　（1）邹忌修八尺有余 （2）吾妻之美我

　　（3）臣之妻私臣 （4）期年之后

　　小题2:下面句中划线词意义完全相同的一项是（ ）(2分) A．时时而间进又间令吴广之次所旁丛祠中B．臣诚知不如徐公美此诚危急存亡之秋也C．皆以美于徐公忠之属也，可以一战D．暮寝而思之 子子孙孙无穷匮也，而山不加增小题3:用现代汉语写出下面句子的意思。(4分)

　　（1）由此观之，王之蔽甚矣。

　　（2）能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

　　小题4:常言说“忠言逆耳”，但从本文看，“忠言未必逆耳”。你从中得到什么启示？ (3分)参考答案：

　　小题1:（1）长，这里指身高（2）以……为美 （3）偏爱 （4）满一年

　　小题1:B

　　小题1:（1）这样看来，大王您因受蒙蔽而不明很深了啊。

　　（2）在公共场所批评议论我的过失，传到我耳朵里的，可得下等奖赏。

　　小题1:忠言未必逆耳，诚恳劝告别人的话如果让人听起来很舒服，劝说效果会更好，我们要注意说话的方式和劝说的策略，语气要委婉，有艺术性。

　　小题1:此题考查学生对文言实词的理解能力，结合具体语境理解词义即可，有时还要注意词语的特殊用法。比如“美”这个字。

　　小题1:A中“间”的意思分别为“间或”“暗中”。C中“以”的意思分别为“认为”“凭借”。D中“而”的意思分别为“表修饰”“表转折”。

　　小题1:本题考查学生翻译文言文的能力。要求具有落实重点词语的能力，不能遗漏，同时要与上下文连贯，有时还要补出省略的主语，同时要抓住其中的关键字，比如“蔽”“闻”等字。

　　小题1:本题是一道开放题。结合文章的内容言之有理即可。

《邹忌讽齐王纳谏》阅读答案3

　　邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及公也！”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也？”旦日，客从外来，与坐谈，问之：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也！”明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

　　于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”

　　王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

　　燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

　　14．解释下列加点的词语在文中的意思。（4分）

　　⑴形貌昳丽: ⑵吾妻之美我者，私我也：

　　⑶王之蔽甚矣： ⑷闻寡人之耳者：

　　15．翻译下列句子。(4分)

　　⑴群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。

　　⑵数月之后，时时而间进。

　　16．文中一开始写邹忌与徐公比美，有什么作用？（2分）

　　17．“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”请说说齐国为什么能“战胜于朝廷”？（3分）

　　18. 在生活中，你有时也会听到一些比较夸张的奉承话。请结合上文内容说说你该怎么去应对那些溢美之词。（2分）

　　参考答案：

　　（三）

　　14．光艳美丽（2）以……为美（3）蒙蔽，些处指因受蒙蔽而不明（4）使……听到（4分）

　　15。全体臣下,官吏,百姓能够当面指责我的过失的,受上等奖赏.(2分)(2)几个月之后,对时(有时)进谏(2分)

　　16.为下文邹忌讽齐王纳谏作铺垫.(2分)

　　17.(1)因为齐国有邹忌这样关心国事,精明能干的治国之才(1分)他善于讽谏,以生活小事喻国家大事,类比推理,大胆而含蓄地指出国家治理的问题所在—君主备受蒙蔽(1分)(2)齐王胸襟文,善于纳谏,齐国因此政治清明,国力强盛,使四方臣服,做到了”战胜于朝廷(1分)

　　18.示例:面对不切实际的赞美,我们要冷静思考,实事求是(2分)

《邹忌讽齐王纳谏》阅读答案4

　　于是入朝见威王，曰：“巨诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏巨，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。

　　王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市，数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

　　《邹忌讽齐王纳谏》（节选）

　　1、解释加线的词语。

　　①臣之妻私臣：___________

　　②期年之后：___________

　　2、翻译下列语句。

　　能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

　　_______________________________________________________________

　　3、文段写齐威王的态度只用一个“善”字，而写发布命令的内容、群臣进谏的情况、修明政治的结果却较详细。这样写有何好处？

　　4、读了本文，你受到了什么启示，请写出其中的两点。

　　（1）

　　（2）

　　5、*古代有许多有名的劝谏故事，请写出你所积累的两个。

　　（1）

　　（2）

　　参考答案：

　　1、①偏爱 ②满一年（每题1分，有错别字不得分）

　　2、能在公共场合批评议论我的过失，传到我耳朵里的，可得下等奖赏。（意思对即可）

　　3、因为写了后者，齐威王的一个“善”字就抵得了一大段描写。这一略一详，略得余味无穷，详得具体生动（意思对即可）。

　　4、“略”

　　5、“略”

《邹忌讽齐王纳谏》阅读答案5

　　于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公关。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”

　　王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

　　燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

　　1．下面哪两组句子中加粗的词的意义相同？（ ）

　　A．由此观之，王之蔽甚矣予观夫巴陵胜状 （《岳阳楼记》）

　　B．群臣吏民能面刺寡人之过者年且九十，面山而居 （《愚公移山》）

　　C．能谤讥于市朝百里奚举于市 （《生于忧患，死于安乐》）

　　D．闻寡人之耳者隔篁竹，闻水声，如鸣佩环 （《小石潭记》）

　　E．数月之后，时时而间进广故数言欲亡 （《陈涉世家》）

　　2．下面句中加粗词的古今意义哪一项相同？（ ）

　　A．今齐地方千里

　　B．由是感激，遂许先帝以驱驰（《出师表》）

　　C．可以一战（《曹刿论战》）

　　D．然后知生于忧患，而死于安乐也 （《生于忧患，死于安乐》）

　　3．用现代汉语翻译文中画线的句子。

　　答：_____________________________________________

　　4．“王之蔽甚矣”中的“蔽”是什么意思？从文中看，齐威王除“蔽”取得了什么效果？

　　答：_____________________________________________

　　5．本文中的“王之蔽甚矣”是一种谏，《曹刿论战》中的“忠之属也”也是一种谏，《捕蛇者说》中的“以侯夫观人风者得焉”，可以认为是另一种形式的谏，进谏者都关注到了民意或民生。对此你是怎么理解的？

　　答：_____________________________________________

　　参考答案：

　　1．AC

　　2．D

　　3．燕同、赵国、韩国、魏国听说了这件事，都到齐国来朝见（齐王）。

　　4．“蔽”，指受蒙蔽。从文中看，齐威王除“蔽”的效果：对内，“虽欲言，无可进者”；对外，燕、赵、韩、魏“皆朝于齐”（“战胜于朝廷”）。

　　5．《邹忌讽齐王纳谏》“王之蔽甚矣”要求齐王广开言路，听取民意，关注民生；《曹刿论战》“忠之属也”要求鲁庄公取信于民；《捕蛇者说》“以俟夫观人风者得焉”是希望统治者关注百姓的疾苦。

　　（意思对即可）

《邹忌讽齐王纳谏》阅读答案6

　　于是入朝见威王曰：“臣诚知不如徐公美，臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之内，莫不有求于王。由此观之，王之蔽甚矣！”王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤议于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进諌，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

　　【小题1】解释下列划线的文言语词：（ 4分）

　　臣诚知不如徐公美：今齐地方千里：

　　能面刺寡人之过者：时时而间进：

　　【小题2】翻译下列句子（2分）

　　能谤议于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

　　【小题3】文中有一个常用成语，请找出来（ 2分）

　　【小题4】“王”下令颁布了什么命令？他为什么要颁布这一道命令？（ 2分）

　　___________________________________________________________________________________________

　　【小题5】俗话说：“忠言逆耳利于行”。本文中的邹忌的忠言并不逆耳，齐威王痛快地接受了。请问哪句俗语是不是错了？你怎样看待这一问题？（ 2分）

　　参考答案

　　【小题1】的确、实在；土地方圆；当面；偶尔。（ 4分）

　　【小题2】能够在公共场所批评议论我的过失，并能传到我的耳朵里的，受下等奖赏。（ 2分）

　　【小题3】门庭若市； （ 2分）

　　【小题4】颁布了“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤议于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”的命令，让人们敢于说真话，实现剤国治国安民、繁荣富强。（ 2分）

　　【小题5】那句俗语没有错。我们可以有新的理解。劝诫别人要看对象，有人适合听顺耳之言，有人则非逆耳之言不起作用，但在多数情况下，我们一定要讲究劝诫方式。既然是给别人提建议或意见，又希望被别人接受，最好选择一种让人愉快的方式，因而忠言未必逆耳。（ 2分）

　　解析【小题1】

　　试题分析：“面”在句中是名词作状语，意为“当面”，“诚”“地方”“时时”古义意义都不同，“诚”在古文中起语气强调作用，意为“确实”，“地方”，古文中是两个词，“地”指的是“土地”，“方”意为“方圆”，“时时”不是“经常”，而是“偶尔”（有时）。

　　【小题2】

　　试题分析：将关键字理解清楚，“谤”，不是诽谤，而是“批评”，“议”：谈论（评论），“于”：在，“市朝”，指朝廷外市井之中，“闻”：让……听闻，“受”，通“授”，“下”：下等。

　　【小题3】

　　试题分析：“门庭若市”，庭：院子；若：象；市：集市。门前和院子里人很多，像市场一样，此成语出自本文，形容进谏的人很多。现形容来的人很多，非常热闹。

　　【小题4】

　　试题分析：直接引用文中齐王颁布的命令即可。齐王在邹忌的劝说下，明白了纳谏对于治理国家的重要性，文中所写到的事实也证明了这一点。

　　【小题5】

　　试题分析：从文中分析邹忌提出“忠言”的方式和采用的技巧，即可理解要使“忠言”不逆耳，首先要顺其心，劝说别人也要讲究方法，有理还要有“礼”。

《邹忌讽齐王纳谏》阅读答案7

　　阅读下面的文字，完成以下题目。

　　（一）

　　于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

　　1. 解释下面加粗的词。

　　①皆以美于徐公 ②时时而间进

　　2. 翻译下面的句子。

　　期年之后，虽欲言，无可进者。

　　3. 文中齐威王和邹忌，你更欣赏那一位？说说你的看法。

　　(二)

　　陈晓咨善射，百发百中，世以为神，常自号曰“小由基”①。及守荆南回，其母冯夫人问：“汝典郡②有何异政？”尧咨云：“荆南当要冲，日有宴集，尧咨每以弓矢为乐，坐客罔不叹服。”母曰：“汝父教汝以忠孝辅国家，今汝不务行仁化而专一夫之伎③，岂汝先人志邪？”杖之，碎其金鱼④。

　　【注释】①由基：养由基，战国时楚国神箭手。②典郡：掌管郡务。③伎：通假字，同“技”。④金鱼；古人的一种佩饰。

　　4. 加粗词解释有误的一项是[ ]

　　A. 世以为神（以为：把……当作）

　　B. 及守荆南回（及：和，与）

　　C. 坐客罔不叹服（罔：没有）

　　D. 今汝不务行仁化而专一夫之伎（务：致力，从事）

　　5.翻译下面的句子。

　　岂汝先人志邪？

　　6.陈尧咨的母亲为什么杖打他？

　　参考答案：

　　1.①比。②间或、偶然。

　　2.一年以后，即使想说，也没什么可进谏的了。

　　3.示例：我更欣赏邹忌，因为邹忌能用生动委婉的方式劝说，这是一种智慧。我更欣赏齐威王，因为他能够正视自己的不足，虚心接受他人劝谏。

　　4.B

　　5.难道是你死去的父亲的心意吗？

　　6.陈尧咨的母亲认为陈尧咨只图自己享受而荒废政事，辜负了父母对他忠君报国的期盼。

《邹忌讽齐王纳谏》阅读答案8

　　【甲】 于是入朝见威王，曰：臣诚知不如徐公关。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。

　　王曰：善。乃下令：群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏：能谤讥于市 朝，闻寡人之耳者，受下赏。令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

　　（节选自《邹忌讽齐王纳谏》）

　　【乙】 楚宣王问群臣曰：吾闻北方之畏昭奚恤①，果诚何如？群臣莫对。

　　江乙②对曰：虎求百兽而食之，得狐。狐曰：子无敢食我也。天帝使 我长③百兽，今子食我，是逆天帝命也。子以我为不信，吾为子先行，子随我后，观百兽之见我而敢不走乎？虎以为然，故遂与之行。兽见之皆走。虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。今王之地方五千里，带甲④万，而专属⑤之昭奚恤；故北方之畏奚恤也，其实畏王之甲兵也，犹百兽之畏虎也。

　　（节选自《战国策》）

　　【注】①昭奚恤：楚国的令尹（相）。②江乙：卫国人，当时在楚国做官。③长：为首领，执掌。④带甲：精兵。⑤属：隶属，归属。

　　7．解释下列句子中的加点词语（2分）

　　(1)今齐地方千里____。

　　(2)兽见之皆走____。

　　8．把下面句子翻译成现代汉语（ 4分）

　　(1)期年之后，虽欲言，无可进者。

　　译文：

　　(2)犹百兽之畏虎也。

　　译文：

　　9．【甲】【乙】两文都采用设喻方法说理。【甲】文邹思用切身经历设喻，劝谏齐威王____；

　　【乙】文江乙用寓言设喻，告诉楚宣王看问题要透过现象看本质，这个寓言故事是____ 。(2分)

　　参考答案：

　　7. （1）方圆 （2）跑（2分）

　　8.（4分）（1）一年以后,即使有人想进言，也没有什么可进谏的了。（2）这就象群兽害怕老虎一样啊。

　　9.（2分）甲：纳谏，使之广开言路，改良政治；乙：狐假虎威。

《邹忌讽齐王纳谏》阅读答案9

　　邹忌修八尺有余，而形貌映丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公关？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公关？”妾曰：“徐公何能及君也？”旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美。”明日徐公耒，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

　　于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”

　　王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

　　1．下列句子中加粗词语意思相同的一组是（ ）

　　A．忌不自信 小信未孚，神弗福也

　　B．朝服衣冠 有时朝发白帝

　　C．闻寡人之耳者 阡陌交通，鸡犬相闻

　　D．时时而间进 肉食者谋之，又何间焉

　　2．翻译文中画横线的句子。

　　（1）由此观之，王之蔽甚矣。

　　____________________________________________________________

　　（2）群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。

　　____________________________________________________________

　　3．写批注是品读文章的好方法，请你结合文章内容，参考示例，从下面两句中任选一句写批注。

　　示例：燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。

　　批注：不战而屈人之兵，这是邹忌进谏的结果。邹忌现身说法巧进谏，齐王开张圣听振国威。有善于劝谏的忠臣，有广开言路的君主，何愁不能“战胜于朝廷”？

　　（1）暮寝而思之。

　　（2）令初下，群臣进谏，门庭若市。

　　____________________________________________________________

　　参考答案：

　　1．B

　　2．（1）由此看来，大王你受蒙蔽很深了。

　　（2）所有的大臣、官吏、百姓能够当面指责我的过错的，可得上等的奖赏。

　　3．选（1），邹忌不盲目轻信，对别人的褒奖能理智判断、冷静思考，真是一个善于自省的君子。

　　选（2），进谏的人真多，齐国的积弊也真多！君主只要广开言路，官吏百姓就敢于说真话，国家政治就会清明。

邹忌讽齐王纳谏教学设计 (菁华9篇)（扩展5）

——邹忌讽齐王纳谏教学设计 (菁华6篇)

邹忌讽齐王纳谏教学设计1

　　一、设计理念

　　教学过程要注重激发学生的学*兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。要关注学生的“情感、态度、价值观”、学*的“过程与方法”，建立以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学*方式，让学生理解知识的意义，培养和发展创造性，形成积极的学*态度和正确的价值观。

　　二、指导思想

　　根据初三的教学安排，本文已教学过，再加上初三学生对文言文的学*感觉有些单调。因此。针对本文故事性强，人物刻画简约，形象鲜明，不乏生动，留给学生想象的空间特别大的特点，可进一步激发学生的学*兴趣，让学生带着课本走进生活，在创新基础上加深对课文的理解，并获得新的学*体验。

　　三、学*策略

　　1、带着教材走进生活。学生根据课文的部分内容自编、自导、自演课本剧，组织学生自评。

　　2、，体味诵读，情感感悟。

　　四、辅助教学媒体：

　　电脑

　　五、教学时数：

　　一教时

　　六、教学思路

　　本文的教学思路基本上可分为：阅读期待——编演评价——体味诵读，其中编演评价是主体。

　　教学过程

　　（一）导入：以聊天形式导入新课。

　　师生问候（用英语问候），点明课题。

　　（今天非常高兴和大家共同学*一堂课，学*的课文是本学期的语文课本第四单元的第二篇《邹忌讽齐王纳谏》，请一位同学将课题写一下。【写课题】《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文大家已经学过了吧？

　　那么，首先请同学们自由诵读课文。用你最喜欢的读书方式有感情地诵读课文。我给你们配点音乐。【播放】【配乐】学生诵读。

　　课文回顾，点燃阅读期待。

　　【媒体投影1】：

　　这篇课文故事生动，情节曲折，人物形象鲜明，给你留下深刻印象的是什么？为什么？

　　学生交流；老师评价。

　　从同学们的回答看，大家对课文的理解还是不错的。全文虽然只有三百多字，却具有完整的故事情节，人物刻画简约，但不乏生动，给我们留下了非常大的想象空间。那么，这节课我们将换一种方式来学*课文。大家有兴趣吗？是什么方式呢？

　　【媒体投影2】编演课本剧

　　在这之前，大家有没有尝试过，自己当编剧、导演、主演呢？

　　（没有，那今天我们就牛刀初试；有过，那今天我们再一展才华。）

　　（三）导编

　　1、讨论：编剧要注意的事项？

　　那编写课本剧时，我们要注意些什么呢？老师在课前选择了文中的某一场景予以了编写，现在呈现给大家。【媒体投影3“讽谏”：邹忌、齐王的戏】请大家结合原文看看，老师编写的是哪一个场景？（场景“讽谏”）下面就请同学们对照原文交流讨论改编课本剧时我们要注意些什么。

　　学生阅读讨论、交流；教师巡视，指名学生板书注意要点。

　　（如：设置活动场景，时间、地点、人物、旁白、人物之间的对白、对白时的动作、神态、心理等细节。）

　　请同学们注意，刚才老师编写的这个场景，只是老师结合课文内容编写的一个例子，同学们可以借鉴，更需要创新，在编写中要结合课文展开丰富的联想和想象，写出我们自己的个性风采。

　　同学们说说看，课文中还有哪些场景可以编写成课本剧呢？

　　根据学生的回答，教师适时点拨、投影。

　　【媒体投影4】

　　（1）问美：邹忌、邹妻、邹妾、客人的戏；

　　（2）比美：邹忌、徐公的戏；

　　（3）思美：邹忌个人戏；

　　（4）讽谏：邹忌、齐王的戏；

　　（5）进谏：齐王、群臣吏民的戏；

　　（6）四国朝齐：齐王、四国使臣的戏；

　　时间关系，本节课只编写其中某一场景。大家说，编哪一个？根据学生选择确定本节课的任务

　　“问美”（重点）

　　下面请前后位的同学自由组合成学*小组，有其中的一位同学执笔，其他同*用刚才的学*收获，结合课文内容，共同讨论编写好剧本。

　　学生阅读、讨论、编写；教师深入学生巡查编写情况，适时指导。

　　（四）导演

　　刚才大家都能仔细阅读课文，认真编写。我们精心编写了剧本，一定希望将它精心地演好。下面由小组中的一位同学担任导演，小组内自由分配角色，准备演好自己的剧本。

　　学*小组互助合作，推选导演、演员，进行表演排练。

　　指名一个小组进行表演。或由大家推选导演，再由导演选取演员进行表演。

　　（演员自己要说说对角色的表演感受；观看的同学要做好对演员的表演进行评价的准备。）

　　（五）导评

　　表演得怎么样？如果学生表演比较出彩，获得同学们的掌声。

　　师：看来本次演出很成功。下面请我们演员自己先可以说说表演角色的感受。

　　观众呢，观看了刚才的演出，可以对演员的创新表现进行发问，也可以对演员的表演进行评价，你觉得谁演得好，好在哪里？谁如果这样表演会更恰当些？

　　怎么看就怎么说，允许争论，允许反驳，只要意见合理。

　　这一点评中要巧妙地将本课核心目标，包括知识目标、能力目标、情感目标的落实，万不可将评点纠缠在非语文的东西上面。

　　刚才，同学们无论是演还是评，都很精彩。我们（）的学生就是棒。老师相信大家不仅演得投入，评得具体，而且一定还能读得精彩。

　　请大家推荐角色有感情地朗读。

　　朗读评价。

　　（六）听配乐朗读。【媒体投影5】

　　最后请大家完整地听一遍课文朗读，让我们一起欣赏，有兴趣的同学可以跟读。

　　（七）布置作业。

　　这节课，我们仅编写了其中一个场景，文中还有其它场景可供编写，课后大家还可编写交流。下课。

　　设计思考：

　　本节课的教学要按新课标理念进行，从教学过程和效果看，教学形式要符合新课程改革的“三维设计”理念。

　　主要体现：

　　1、要改变单一传授知识的课堂教学格局，注重学生听说读写语文能力的全面培养。

　　2、要重视学*方法的传授，从“导读”、“导编”、“导演”到“导评”，都要伴随着学*方法的传授和探究，要注重学生自学能力的培养。

　　3、要创设活动，让学生在活动中学*课文，注重学生学*过程中自身的情感体验，通过学生参与的每一个教学环节，加深学生对作品的独自理解和领悟。

　　4、要注重情感态度和价值观的正确培养，学生从自身的理解、他人的表演与评价中分清是非、美丑，建立自己的评判标准和价值观。

　　5、要培养学生的“创新”“合作能力”。

　　6、要突出学生的学*主体地位，整个教学过程以学生的学*活动为主，教师只起一个“导”的作用，充分发挥学生的主动性。

邹忌讽齐王纳谏教学设计2

　　教学目标

　　1、结合工具，读准字音。

　　2、结合注释、积累，明确文言重点字词含义，疏通文意。

　　3、质疑讨论，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。

　　4、背诵全文，培养文言语感。

　　教学重点

　　1、结合注释，掌握部分实词和虚词的含义及特殊文言句式的用法，理解全文内容。

　　2、背诵全文，培养文言语感。

　　教学难点

　　质疑讨论，熟悉人物形象，欣赏邹忌讽谏的艺术。

　　教学方法

　　诵读、讨论

　　教学手段

　　多媒体

　　教学设计

　　二课时

　　板书

　　邹忌讽齐王纳谏

　　比喻劝说

　　妻——私宫妇

　　妾——畏朝廷之臣蒙蔽之深

　　客——求四境之内

　　三令·三进战胜于朝廷

　　教学过程

　　一、导入。

　　离罢春秋激烈的战场，我们走入了战国的风云。今天,我们将跟随邹忌，一同在《战国策》中去感受君臣间的一段轶事。

　　二、结合工具，明确字音。

　　1、生结合注释、字典，扫清生字障碍。

　　2、师生交流疑难字词。

　　3、师出示投影，明确重点字词

　　（投影）

　　形貌昳丽朝服衣冠入朝见威王时时而间进期年之后皆朝于秦

　　4、齐读课文，读准字音。

　　5、师纠正误音。

　　三、结合注释，疏通文意。

　　1、梳理第一小节

　　①生结合注释,梳理第一小节、

　　②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词、

　　③师明确第一节重点字词﹑语句、

　　(投影)

　　邹忌修八尺有余形貌昳丽朝服衣冠

　　我孰与城北徐公美徐公何能及君徐公来，孰视之

　　吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　2、梳理二小节

　　由自己个人的生活小事悟出其中的道理，这与讽齐王纳谏有什么关系呢？

　　①生结合注释,梳理第二小节、

　　②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词、

　　③师明确重点字词﹑语句、

　　(投影)

　　臣诚知不如徐公美皆以美于徐公今齐地方千里王之蔽甚矣

　　3、梳理第三小节

　　①生结合注释,梳理第三小节、

　　②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词、

　　③师明确第一节重点字词﹑语句、

　　(投影)

　　群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

　　门庭若市时时而间进期年之后虽欲言

　　皆朝于齐战胜于朝廷

　　四、结合板书，背诵全文。

　　第二课时

　　一、导入。

　　上节课通过学*，我们疏通了文意，了解了一段历史佳话。今天，让我们在练*中首先重温一下有关内容。

　　（投影）

　　词类活用：

　　吾妻之美我者

　　闻寡人之耳者

　　朝服衣冠

　　臣之妻私臣

　　群臣吏民能面刺寡人之过者

　　词语归类：

　　旦日，客从外来

　　明日，徐公来，孰视之

　　数月之后，时时而间进

　　期年之后，虽欲言，无可进者

　　文言句式：

　　城北徐公，齐国之美丽者也

　　妾之美我者，畏我也

　　忌不自信（否定句宾语前置）

　　皆朝于齐（介词短语后置）

　　王之蔽甚矣（被动句）

　　二、质疑讨论，明确形象内涵。

　　1、结合标题“邹忌讽谏齐王纳谏”，全文大致可以分为几部分？

　　2、文中邹忌、齐王分别是怎样的形象？

　　讨论明确：

　　邹忌：善思、善谏一代忠臣。

　　善思。生活的有心人，善于从生活的点滴中提炼出治国的道理，可见，此人胸有大志，心系国家。

　　善谏。劝谏别人讲究技巧，不直切主题，而巧设情景，从个人生活小事说起，动之以情，晓之以理，由*及远，委婉地让齐王接受他的意见。同时，他的善谏还体现在他针对不同的劝谏对象采用不同的方式。他了解齐王，了解他的修明政治的.宏伟志向，了解他喜隐语的特点，所以，劝谏中采用意含而不露的方式表达，做到了良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听。

　　齐王：善听、善做的明君。

　　善听。邹忌的劝谏，听出弦外之音，很快就意识到自己的问题，并迅速采取行动从善如流。

　　善做。听后，一“诺”的表白，立即三赏的表现。

　　3、文中如何塑造邹忌这一形象的？

　　讨论明确：

　　邹忌。叙事中塑造人物，对话中刻画人物。

　　齐读第一小节。

　　三、联系现实，明确形象意义。

　　学*了本文，在邹忌的讽谏，齐王的纳谏，最终齐国的盛世中，你得到了怎样的启示？

　　讨论明确：

　　领导者应从善如流、善于接受别人的批评、意见，不做“召公谏厉王弭谤”的厉王；群众，提意见应讲究方式方法。

邹忌讽齐王纳谏教学设计3

　　教学目的

　　1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。

　　2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。

　　3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　4、了解《战国策》的有关知识。

　　教学重点

　　1、重点字词、句式。

　　2、《战国策》的有关知识。

　　3、设喻说理和类比推理。

　　教学设想

　　可在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练*等方式，引导同学自池，充分发挥他们的主体性，老师的讲授既要讲清楚重难点，分析好思想内涵，又不能占用太多时间，应以练为主。

　　教学课时

　　两课时。

　　教学步骤和内容

　　第一课时。

　　一、导入：

　　由三位同学上台表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝进谏，要他多听从民意，广开言路，不要受小人蒙蔽，岂料奸臣在皇帝旁边挑拨离间，龙颜大怒，奸臣将忠臣推出去斩。由这小品导入古代臣子进谏若直接言明自己的意见（即“直谏”）会很危险，臣子进谏最好是讽谏，由此引出题目，并解释“讽”及课题的意思。

　　二、点出《邹忘讽齐王纳谏》一课选自《战国策》，用幻灯片打出该学的知识。

　　《战国策》：又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人怕编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体，全书共12策，《邹忌讽齐王纳谏》是一篇历史散文。

　　三、转入对文段的学*。

　　学*一、二段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出）

　　①孰：通“熟”，仔细。

　　私：偏爱。

　　朝服衣冠：zháo：朝见。

　　②词类活用：

　　A名作状：朝服衣冠，，暮寝而思之。

　　B名作动：朝服衣冠：穿戴。

　　C形容词意动用法：美我者：以……为美。

　　③古今异义词：

　　尺：古；约合现在的23.1厘米。

　　今：约33.3厘米。

　　窥：古：照。

　　今：偷偷地看。

　　寝：古：躺而不睡。

　　今：睡觉。

　　地方：古：土地方圆。

　　今：地点、处所。

　　④句式：

　　1、我孰与城北徐公美：

　　孰：谁，哪个

　　孰与：相当于“与……孰”，“……与……相比，谁更”

　　2、判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。

　　3、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　4、否定句宾语前置：忌，不自信

　　5、被动句：王之蔽甚矣

　　6、省略句：与坐谈

　　四、先让同学翻译第二段，再请同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公以及请一位同学做旁白通过这种活泼生动的形式即串讲了课文，又让同学领会了课文内容。

　　五、课堂分析

　　师：（1）大家观看表演时有无发现妻、妾、客大意都相同？

　　生：——有，都说邹忌美于徐公。

　　师：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出？

　　生：——妻：热情地赞美邹忌，爱恋之情溢于言表。

　　妾：比妻稍为冷淡点，回答有些勉强，说话较拘谨

　　客：用陈述句，语气更*淡。

　　师：（3）为何妻、妾、客都夸邹忌好看？

　　生：——妻→私

　　妾→畏

　　客→有求

　　师：（4）好，他们都是说邹忌美于起徐公，那么由文段看，实际上是谁更美呢？

　　生：——徐公。

　　师：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是与事实不相符合了，那么也就是说，邹忌被怎么样了呢？

　　师：（6）好，那么回过头来看看，第一段讲什么？

　　生：——邹忌比美的事。

　　师：（7）好，大家看看，第一段与全文篇幅已*一半，那么为什么要花这么大力气来写邹忌比美的事呢？邹忌比美的事与我们所要讲的邹忌讽齐王纳谏有何关系呢？（引导大家看板书及第二段）。大家看，邹忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齐王是否也有同样的情况呢？——有，宫妇左右私齐王，朝廷之臣畏齐王，四境之内有求于齐王。

　　师：（8）好，那么邹忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，现在齐王的情况亦与邹忘相同，那么他是否也应该受蔽呢？

　　生：是并且受蔽更甚。

　　那邹忌分析出齐王受蔽这结论时，是先说邹忘的情况与齐王的一样，而邹忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齐王也应因此而受蔽。

　　师：（9）好，那么象邹忌，这种推理方法就叫类比推理。（用幻灯机打出）类比推理：根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其它属性也可能相同的推理。

　　师：（10）邹忌说到齐王受蔽这里就打住了，那么他是否只整指出齐王受蔽这事实呢？

　　生：——不是，他是想说齐王须纳谏。

　　师：（11）好，那么在家看齐王最后有没有接受邹忌的意见呢？

　　生：——有

　　师：（12）好，那么要向国君说明须纳谏这个道理是比较抽象又不容易使国君接受的，正如刚才上课前的小品中的忠臣进谏，忠臣向国君说明要广开言路，不然会被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，说他是想说国君是*，激怒了皇上，最后被杀。可是对比之下，邹忌就显得很高明了。他用比美这件很具体的生活小事来说明了齐王肥肉纳谏这个抽象的道理，使齐王愉快的接受了他的意见，象这种用具体的事实说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力的说理方法就叫做“设喻说理”。（打出幻灯片，让学生明白什么叫“设喻说理”。）

　　六、朗读前两段。

　　第二课时

　　一、以提问课后思考题的形式复*上一节课的内容。（也可以先朗读全文）

　　二、转入对文段的学*。

　　学*三、四段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出）

　　面刺：当面指责

　　谤讥：古今异义词古：指责，劝谏，中性词；今：诽谤，讥讽，贬义词

　　闻寡人之耳者：使……听到，使动用法。

　　时时而间进：间或断断续续地

　　其年：满一年。

　　朝于齐：朝见

　　介宾后置句：战胜于朝廷。

　　三、让同学串讲这两段，指出他们翻译得不好的地方。

　　四、课堂分析

　　师：齐威王听了邹忌的话后采取了什么措施？收到什么效果？（得后思考题）

　　生：“群臣史民……受下赏”。“群臣进谏……皆朝于齐”

　　师：由此可见邹忌讽谏效果奇佳，那么，邹忌为什么可以进谏成功？

　　引导学生从进谏者，邹忌及纳谏者齐威王两方面去思考，为了帮助理解，可插入淳于谏齐威王的小故事以说明齐王是勇于接受别人的意思，从谏如流的。在说明邹忌这方面的成功时，着重说明是比关关事他亲身所经历的以及生活小事这两点，综合以上得出结论：（写在幻灯片上）。

　　为何成功：

　　邹忌（进谏者）：用自己亲身经历的生活小事来讲道理，现身说法，明白具体，说理深刻，委婉动听，使人易于接受。

　　齐威王（纳谏者）：开明，有作为的君主，从谏如流，闻过则喜，勇于改革。

　　五、邹忌形象分析（简单提上一下）——写于幻灯片上。

　　邹忌：①关心国事，具有远见卓识

　　②实事求是

　　③足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理

　　六、解决未完成的课后题。

　　七、体现多练原则，让学生当堂完成有关课文文段的阅读理解训练并评讲。

　　八、朗读全文。

邹忌讽齐王纳谏教学设计4

　　教学目标：

　　1、掌握课文中的重点实词和特殊的文言句式；

　　2、体悟邹忌的讽谏艺术(设喻和类比推理)和讽谏成功的原因；

　　3、认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。

　　锁定重难点：

　　教学重点是教学目标的1，教学难点是教学目标的2。

　　教学方法：

　　情境法、设疑法、探究法、拓展法

　　课时安排：

　　1课时

　　教学思路：

　　一、激情导语，创情境课堂

　　我国有句名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。” 意思是良药利于病往往苦口，忠言利于行往往逆耳。然而现在有一种药“糖衣片”，能治病但不苦。看来良药未必苦口，那么忠言就一定逆耳吗？有没有既利于行又不逆耳的忠言呢，让我们走进今天的语文课堂。

　　二、解题：

　　讽，不是讽刺，是用含蓄的话暗示或劝告。

　　三、找一同学朗读课文第一段，校正字音，感知内容。

　　(一)教师设疑：邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？邹忌从这些回答中得到了什么启发？

　　学生讨论，教师小结：邹忌提出“我孰与城北徐公美”，妻的“君美甚，徐公何能及君也！”是因为“私我”；妾的“徐公何能及君也！”是因为 “畏我”；客的“徐公不若君之美也。”是因为“有求于我”。比美反思后邹忌认为自己受到了蒙蔽，于是想到了国家的大事。

　　(二)在感知课文的基础上归纳本段的知识点：

　　1、固定句式：孰与：译为“与……相比，谁……”

　　2、宾语前置句式：忌不自信(“不”是标志，否定句中代词做宾语，宾语前置)

　　3、重要实词：明日(古今异义)；吾妻之美我者：美是意动；孰视之：孰通熟，仔细

　　四、同学齐读第二段，

　　(一)师设疑：邹忌入朝是如何分析“王之蔽”的？如何讽谏齐王的？

　　学生讨论，教师小结：“宫妇左右私王”如“妻私我”；“朝廷之臣畏王”如“妾畏我”；“四境之内求王”如“客求我”。邹忌运用设喻说理的方法，用切身感受来现身说法，拿私事比国事，进行类比推理，推导出“王之蔽甚矣”的结论。

　　(二)知识点归纳：古今异义：地方：地方方圆；左右：皇帝身边的*臣

　　五、邹忌的谏言，齐威王接受了吗？并采取了哪些措施？取得了哪些效果？

　　(一)同学齐读第三、四段。

　　学生讨论，教师小结：齐威王闻邹忌的谏言大喜，果断下令：“面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏，能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”他悬赏求谏，广开言路，“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”最终纳谏强国，各诸侯国“皆朝于齐”。

　　(二)归纳知识点：

　　重要实词：谤讥(古今异义)；成语(门庭若市)；闻寡人之耳者(闻，使动用法)

　　介宾后置: 皆朝于齐；此所谓战胜于朝廷

　　六、师生探究：

　　邹忌讽谏齐王成功的原因何在？学生各抒己见，师在同学讨论的基础上作总结：

　　第一：得益于邹忌的讽谏艺术：他用自己的亲身经历，切身感受来现身说法，切入角度好，运用设喻，拿私事比国事，进行类比推理，使齐王心悦诚服，因为讽谏帝王是冒险的事，是批龙鳞，逆圣听。从这里我们看到了一个足智多谋、大智大勇、娴于辞令 、忠于职守的良臣。

　　第二：得益于君臣双方：双方应该是贤君良臣，否则，邹忌的譬喻再妙，辞令再巧，若没有齐威王善听的耳朵，也是白费唇舌，枉运心机。自古就有屈原放逐，比干被挖心的惨例。从这里我们亦看到了一个广开言路、悬赏求谏、从善如流、闻过则改、兴利除弊的贤君。

　　七、拓展：

　　邹忌进谏齐王，齐王欣然纳谏，内政修明，齐国强大，那么我们今天再读此文有哪些体会？从不同的角度出发，各抒己见？

　　通过讨论，发表意见，可引导同学总结出以**会:

　　1、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。

　　2、一个人，即使是普通公民，也应本着对国家、对民族负责的态度，有强烈的责任感、使命感，一旦有可行性建议，就积极大胆地向有关部门或上级领导提出，摒弃个人的诸多考虑， 所谓“国家兴亡，匹夫有责”。

　　3、提出批评建议时，要考虑方式、方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接受采纳，以提高建议效果。

　　4、作为领导者，应保持清醒的头脑，防止被表面现象迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现和纠正自己的缺点错误。

邹忌讽齐王纳谏教学设计5

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能、

　　要求全体同学积累重要文言实词，基础较好同学要求能够翻译词类活用、特殊句；提高学生的表达能力和阅读能力。

　　2、过程与方法、

　　通过分组讨论和小老师的“教”来疏通文言词意；通过学生的各种阅读练*，要求全体同学能够正确朗读；基础较好同学掌握诵读要领，读出文言特点及韵味，逐步形成*惯。

　　3、情感态度与价值观

　　体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。

　　4、重难点分析：

　　在文言学*上，已经有了初中学*的基础，因此学*本文存在的知识方面的障碍不大，但是结合中职学生特点和单元要求，我们确定文言诵读为本课时的重点和难点。通过对文言实词的学*和各种朗诵突出重点，同时对文言实词的学*也是对难点的突破。

　　二、教学策略分析：

　　综合上述各项因素，为了尽量落实“为了每位学生的有效发展”这一教育理念，真正体现学生的学*主体地位，根据“学*金字塔”理论，我采用以下教学方法：

　　1、课前提供学案，布置学生预*，鼓励学生在教师提供材料基础上自行通过课文注解、翻阅有关资料等方法，对课文重要实词进行初步的学*，扫除生字障碍，要求达到基本会读。

　　2、任务驱动教学法

　　第一教学模块：在预*的基础上，学生分组学*，组长充当小教师的角色，按照学案步骤，进行小组内讨论教学。如有学*疑惑，让先学会的学生教学*困难生，根据学*金字塔理论，这种“学后教”针对教的同学事后记忆率高达90%以上，大大增强施教同学的学*效益，也符合因材施教的教育规律。教师将在这一过程中充分发扬教学民主，发挥学生的主动性，尊重学生，以学生为主体施教。

　　3、朗读法

　　第二教学模块：用以读带讲的方式，既是让学生在朗读中感知课文，同时教师在这一过程中要不断修正学生对知识把握的偏颇之处，以及启发学生对文本的正确理解。通过朗读（小组内体验式朗读、指明朗读，师生点评指导朗读，录音示范朗读、分角色朗读），即让学生展示第一学*模块的成果，同时加深大家对课文的理解。

　　新的语文课程标准提倡学生自主学*，合作学*方式，就是让学生在学*过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主体作用，故而本课时的学生学法重点着重放在讨论、合作、学生教、朗读体验上。

　　三、教学过程

　　课前准备：学生对照《邹忌讽齐王纳谏》导学案（详见附件）事先预*

　　正式铃声响后，我以任务驱动法导入新课，通过幻灯片明确了本课时学*目的：

　　a、通过学生自主合作探究，积累重要文言实词；

　　b、通过学生阅读训练来提高学生的阅读能力。

　　（一）、自主合作探究阶段

　　简单的导入新课后，就直接进入学生自主合作探究阶段：分小组学*《邹忌讽齐王纳谏》导学案。

　　按照我们课前的分组，全班同学分为6个学*小组，先由各组组长带领大家共同学*《邹忌讽齐王纳谏》导学案，解决其中问题1——6。

　　此时他们的讨论，或坐、或站。结果，学*情况因各组组长和具体搭配成员不同而呈现差异：有的小组成员水*差异不大，他们就能积极开展讨论，甚至出现争论；而课代表那组因为小组内成员语文成绩普遍较差，结果就出现组长在教大家做题目的现象。这时候的我只是巡视各小组学*，时而指导他们开展讨论，充其量是个“剧务”“导演”，有时纯粹就是个“观众”。

　　在这一阶段，因为考虑学*进度的问题，我曾在12分钟、15分钟两次想打断学生的学*，结果都因大部分同学的反对而只能任其继续。

　　（二）、互助“释疑”阶段

　　眼看着时间过半，亦有部分小组渐渐地停了下来，于是我让大家进入“释疑”阶段。这一阶段主要是当小组的力量确实无法解决问题时，向其他小组寻求帮助，或教师组织大家讨论，必要时给予适当的点拨。

　　在这一环节，为了激发各小组的学*兴趣，提高学生提问质量，我们引入比赛机制，设立“最佳学*提问奖”和“最佳释疑奖”，分别奖给提最有价值问题的小组和回答问题最完美的小组。

　　这一过程让学生充分发挥主体作用，激发学生质疑、辨疑的意识，而我还是始终抱着学生能解决的教师决不多说，学生不能解决的，教师要引导、启发学生说。

　　最终我们共用了8分钟来解决大家学*中的困难。

　　（三）、“检测”反馈阶段

　　结束了释疑阶段，我大声说：“大家还有什么问题，”当全班同学异口同声地大声回答说“没有”时，我们共同进入了这节课的第三阶段“检测”阶段。

　　为了了解大家学*掌握情况，我课前围绕导学案出了一份《学案学*检测》来检查学*效果，同时为了提高教学效率，借助多媒体幻灯机显示。

　　这一检测结果真如我所期望的，远远好于*时我教文言文时，逐字逐句地解释翻译时的效果。除了个别虚词还有部分学生还是无法掌握外，课文内的重要实词绝大部分同学都能脱离课文注释来解答。此时，一节课已经过去了35分钟。

　　第二学*模块：

　　1、自由朗读：

　　学生大声自由朗读，要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。之后每位成员在小组内体验式朗读一个自然段，大家互评。

　　2、指名朗读：

　　这样可以让教师了解到学生把握文章的程度，同时指名朗读相关段落也是探讨答案、解决问题的有效方法。朗读的要求必须得到真正的落实，学生在朗读过程中出现的问题，要通过教师和其他同学予以纠正，做到共同提高。

　　教师针对学生在阅读中出现的语音、重音、停顿、节奏、语调等方面的问题给以纠正。

　　教师指明第一位学生读完第一段，发现该同学误读“吾妻/之/美我者，私我也”一句，想当然地读成“吾妻/之美/我者，私我也”。断句出现偏差，这时我以读带讲，以讲促读。此时下课的铃声想起。

　　于是我布置了这节课中没有完成的朗读任务——熟读课文，以及预设的作业

　　——改编本文为课本剧，下一课时进行表演展示。

　　很显然，这节课的教学计划没有全部完成，按照我的教学设想，接下来还有听录音示范朗读和分角色朗读两个环节。

　　板书：（在检测中体现）

　　邹忌讽齐王纳谏

　　私

　　美（蔽）

　　畏求

邹忌讽齐王纳谏教学设计6

　　教学目标

　　1。认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

　　2。了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在*文学和史学上的地位。

　　3。理解和掌握文种重点文言词语的意义和用法。

　　4。提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　5。背诵全文。

　　教学重点

　　1。理解“修、窥、美、私、昳、蔽、刺”等词语的意义。

　　2。归纳“朝、孰、诚、方、善、间”的意义和用法。

　　教学难点

　　反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

　　教具准备

　　录音机、《邹忌讽齐王纳谏》教学磁带、投影仪、投影卡片。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　★第一课时

　　[教学要点]1。了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。

　　2。反复朗读课文，疏通文意，理清思路。

　　[教学步骤]

　　导语

　　唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　（放录音，学生整体感知课文）

　　[自学指导]

　　一、提供有关《战国策》与战国的资料

　　《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。

　　《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。

　　战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。

　　《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧史先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

　　二、解题

　　标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

　　邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、阅读课文，理解文意

　　（一）初读课文，读准字音

　　（再放录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号，借助注释、词典自行解决）

　　（二）再读课文，读准句读，理解文章

　　第一自然段

　　诵读指导

　　（学生齐读）

　　此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。

　　“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。

　　“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也”客之答，要读出阿谀奉承之情。

　　（指名一学生读第一自然段）

　　文意简析

　　提问：此段所写的主要内容是什么？

　　明确：三问三答

　　提问：在妻、妾、客的三答中，邹忌领悟到什么？用文中语句回答。

　　明确：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。

　　第二自然段

　　诵读指导：

　　本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。

　　（1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一相对应，两两相比。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。

　　（2）“今齐/地/方千里”中的“地”是“土地”，方是“方圆”，因此在“今齐”之后一大停顿后，“地”“方”之间作小停顿。

　　文意简析：

　　提问：请同学们用简练的语言概括此段大意。

　　明确：邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。

　　第三、四自然段

　　诵读指导：

　　（1）“善”要读出齐威王的心悦诚服。

　　（2）“此所谓/战胜于朝廷”句中“此所谓”后要略作停顿。

　　文意简析：

　　提问：第三、四自然段所写的主要内容是什么？

　　明确：写齐王纳谏的三赏，悬赏求谏之后的三变，及取得的成果。即“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”。

　　（指名一学生读三、四自然段，然后齐读课文）

　　资料显示（投影或多媒体）

　　三问

　　缘起三答

　　邹忌进谏内容三比

　　结果三赏

　　三变

　　（三）三读课文，鉴赏品味

　　（学生结合板书，齐读课文，理解思路）

　　小结：本文从邹忌于徐公比美入手写起，依次叙述了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。进谏缘起于邹忌的三问，妻、妾、客的三答。妻、妾、客异口同声的赞美，使邹忌“暮寝而思之”，悟出了为何“受蔽”的道理。进谏的内容则是邹忌因小见大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齐威王听后连连叫好。而进谏的结果则是齐威王欣然接受邹忌的劝告，下令奖赏进谏的臣民，齐国也因此威名大振。

　　这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构样式：邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏，纳谏后齐国的三变，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。

　　（学生再次齐读课文，结合板书尝试背诵）

　　四、布置作业

　　1。背诵全文。

　　2。完成课后练*第三题。

　　★第二课时

　　[教学要点]1。反复朗读课文，引导学生质疑解难。

　　2。梳理归纳“朝、孰、诚、方、善、间”等词语的意义和用法。

　　[教学步骤]一、检查复*

　　1。请三位同学将下列字词写在黑板上：昳丽窥镜孰弗如远甚暮寝期年谤讥

　　2。提问：《战国策》所记述的史实起止于何时？

　　明确：《战国策》所记述的史实上起东周贞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的历史。

　　3。提问：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”出自谁之口？

　　明确：出自齐威王之口。

　　4。提问：邹忌是如何劝说齐威王纳谏的？

　　明确：邹忌以容貌之微推及朝廷大事，以“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”相比，使齐威王欣然接受讽谏。

　　5。检查背诵情况（略）

　　二、反复阅读课文，引导学生质疑解难

　　学生提问：“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否相同？

　　明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与……孰”是由“孰与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。

　　例如：“吾与徐公孰美”可译为：我和徐公谁漂亮呢？“吾孰与徐公美”可译为：我和徐公相比，谁漂亮呢？以上两句的意思是一样的。

　　学生提问：“忌不自信”句应如何理解？

　　明确：“忌不自信”句应译为：邹忌不相信自己。“信”当作“相信”讲，是动词，“自”指“自己”是名词，作“信”的宾语。这是一个非常典型的宾语前置句。宾语前置句，在古汉语中常见。

　　资料显示（投影或多媒体）

　　例句 出处 类型

　　沛公何在？ 《史记·项羽本纪》 疑问句中，疑问代词作宾语前置

　　彼不我恩也 《童区寄传》 否定句中，代词宾语前置

　　宋何罪之有 《墨子·公输》 “之”助词，宾语提前的标志

　　唯奕秋之为听 《孟子·告子上》 加“之为”将宾语提前

　　唯余马首是瞻 《冯婉贞》 构成“唯……是……”格式的宾语前置

　　提问：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”句中的“美”应如何理解？

　　明确：“美”原为形容词，现或用为动词，是形容词的意动用法。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”应译为：我的妻子认为我漂亮，是偏爱我；妾认为我漂亮，是害怕我；客人认为我漂亮，是有求于我。

　　意动用法：表示主语认为宾语怎么样，或主语把宾语当作什么，除了形容词的意动用法外，还有名词的意动用法。

　　例如：“孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃”（《师说》）句中的名词“师”带了宾语“郯子、苌弘、师襄、老聃”，用作意动，应译为：孔子以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。

　　三、梳理归纳“朝、孰、诚、方、善、间”等词语的义项

　　（检查学生完成课后练*第三题的情况，指导学生借助古汉语词典归纳）

　　资料显示（投影或多媒体）

　　1。朝

　　例句 出处 意义

　　相如每朝时常称病 《史记·廉颇蔺相如列传》 上朝

　　燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 《战国策·邹忌讽齐王纳谏》 朝拜

　　于是入朝见威王 《战国策·邹忌讽齐王纳谏》 朝廷

　　朝拜而不道，夕斥之矣 《封建论》 早晨（zhaō）

　　2。孰

　　例句 出处 意义

　　百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？ 《三国志·隆中对》 代词，“谁”

　　孰使予乐居夷而忘故士者？非兹潭也欤？ 《钴姆潭溪小丘记》 代词“什么”

　　唯大王与群臣孰计议之 《史记·廉颇蔺相如列传》 同“熟”“仔细”

　　3。诚

　　例句 出处 意义

　　帝感其诚 《列子·愚公移山》 诚心、诚意

　　此诚危急存亡之秋也 诸葛亮：《出师表》 确实、的确

　　今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 《资治通鉴·赤壁之战》 表假设，如果、果真

　　4。方

　　例句 出处 意义

　　今齐地方千里，百二十城 《战国策·邹忌讽齐王钠谏》 方圆

　　有朋自远方来，不亦乐乎？ 《论语》 地方

　　方其破荆州，下江陵…… 《资治通鉴·赤壁之战》 当……时候

　　守门卒方熟寐 《资治通鉴·李愬雪夜入荆州》 正

　　伐山取材，方有人见之 《梦溪笔谈·雁荡山》 才

　　5。善

　　例句 出处 意义

　　君子生非异也，善假于物也 《荀子·劝学》 善于

　　国人称善焉 《吕氏春秋·去私》 好

　　素善留侯张良 《史记·项羽列传》 友好

　　足下以为善汉王，欲建万世之业 《史记·淮阴侯列传》 亲密

　　6。间

　　例句 出处 意义

　　少间，帘内掷一纸出 《聊斋志异·促织》 时间

　　安得广厦千万间 杜甫：《茅屋为秋风所破歌》 量词

　　至京口，得间奔真州 文天祥：《〈指南录〉后序》 机会

　　谗人间之，可谓穷矣 《史记·屈原列传》 挑拨离间

　　肉食者谋之，又何间焉 《左传·曹刿论战》 参与

　　中间力拉崩倒之声……百千齐作 《口技》 夹杂

　　予在患难中，间以诗记所遭 《〈指南录〉后序》 间或

　　附：4句～7句的“间”读jiàn。

　　（背诵全文，增加积淀）

　　四、布置作业

　　1。反复背诵课文

　　2。巩固所归纳的字词知识

　　[板书设计]

　　[延伸阅读]阅读《召公谏历王弭谤》一文，与《邹忌讽齐王纳谏》一文相比较，写一篇鉴赏文章，谈谈邹忌与召公的劝谏技巧。

邹忌讽齐王纳谏教学设计 (菁华9篇)（扩展6）

——《邹忌讽齐王纳谏》教学设计范文十份

　　《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 1

　　学*目标：

　　1.掌握常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。

　　2.通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。

　　3.体会邹忌的讽刺艺术。

　　教学重点：

　　1.以小喻大的设喻方法。

　　2.常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。

　　3.讨论除蔽、兼听在当时和现在的意义。

　　教学难点：

　　1.以小喻大的设喻方法。

　　2.常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式

　　课型：新授课

　　教学方法：阅读、点拨、讨论

　　教学时数：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　在上课之前，我们先来听一个小故事。古时候有个秀才和朋友们一起去一位官员家做客，吃饭的时候却惟独忘了给秀才盛饭，这时秀才说：-------，主人马上给他盛上了。请问秀才说了什么？（同学们讨论）

　　由此可见，在一些场合中，说话是要讲艺术的。那么如何规劝一个有错误的人，并让他认识、欣然改正就有难度了，更何况那人是高高在上的王，那么今天就让我们一起来学*一下邹忌是如何做到的。（板书课题：邹忌讽齐王纳谏〈〈战国策〉〉）

　　二、了解本文涉及的两个人物

　　鼓励学生讲解

　　明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、引导学生朗读课文

　　1.自由朗读课文，圈出自己不会读、读不准的字和读不通的地方。

　　易读错的字有：昳丽 朝服衣冠 窥镜 期年 朝于齐 间进

　　2、教师范读正音，学生听读注音，划出节奏。

　　3、学生大声地自由朗读课文，

　　4、全班齐读课文。

　　四翻译课文，整体感知课文内容

　　1、同桌合作，翻译课文。

　　（注意一些重要实词、虚词的翻译，可结合课后探究练*第三、第四题）

　　2、全班交流、释疑

　　3、在通译课文的基础上，反复诵读课文，争取能当堂把最后三小节背出来。

　　诵读指导：

　　教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。

　　明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态，要尽量读出三问三答的不同语气。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。既要读出讽谏的委婉，又要读出臣对君的忠诚。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

　　五、精读课文，分析内涵

　　研读第一段

　　1.文章中首先出场的是哪些人物？（板书：邹忌、妻、妾、客）

　　2.邹忌想知道自己与徐公谁美，就分别向妻、妾、客提问，由四位同学分角色朗读对话，并揣摩三问三答过程中各人的心态。

　　点拨：

　　邹忌问妻——亲切自然妻的回答——由衷喜爱（私语气重）

　　邹忌问妾——居高临下妾的回答——模仿敷衍（畏语气稍轻）

　　邹忌问客——急于了解情况客的回答——应酬奉承（求语气更轻）

　　3.讨论总结：邹忌见到徐公后自认为不如徐公美，这说明邹忌并没有被蒙蔽，而是冷静地分析了其中的原因。（板书：私畏求）

　　4.学生自由朗读第一段，并根据情节试背诵。

　　研读第二段

　　1.自读课文，思考：写邹忌家中闺房琐事的目的是什么？

　　点拨：为了向齐威王设喻讽谏，把妻、妾、客与宫妇、朝臣、四境之内进行类比得出结论：王之蔽甚矣（板书）

　　提示：设喻——用一种富有机智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虚构故事来阐明某种道理，用一种道理来说明另外一种道理，设喻贵在用事理打比方。本文就是用家事说国事，两件事在道理上的相同之处就是“受蒙蔽”。运用设喻的方法来阐明齐威王受蒙蔽的道理，由抽象变具体、由深奥变浅显、由逆耳变顺耳，使齐威王易于接受。

　　2.学生齐读一二段，边体会设喻的手法边试着背诵。

　　研读第三段

　　1.齐读课文，然后思考：前面我们提到臣子向君王进谏是非常危险的事情，那么齐威王对邹忌进谏的态度是怎样的呢？

　　学生自读后，点拨：“王曰：‘善’。”齐威王不但给予了积极的评价，还随之颁布了一系列命令，来鼓励进谏。

　　2.在自读有关法令之后，由学生讨论总结：齐威王是怎样一位君王？邹忌是怎样一位臣子？

　　明确：臣子进谏帝王是批龙鳞、逆圣听，尽管邹忌进谏艺术高超，但是必须有善于纳谏的君王才可以。（板书：纳谏明君善谏良臣）

　　六、总结概括

　　1.分组再读课文，能够背诵的同学要求背诵。

　　2.学生讨论学*完本文之后的感受。（从邹忌和齐威王两个方面去考虑）

　　七、布置作业

　　1.整理文言知识卡片；

　　2.熟读、背诵全文；

　　3.写一篇读后感。

　　八、<成型板书>

　　邹忌讽齐王纳谏

　　《战国策》

　　（美甚）妻——私——宫妇

　　（何及）妾——畏——朝臣王之蔽甚矣

　　（不若）客——求——四境

　　邹忌齐威王

　　战胜于朝廷

　　善谏良臣纳谏明君

　　《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 2

　　教学目标

　　1、学*文言知识

　　①、理解重点词语:修、尺、服、窥、美、私、闻、莫、地方、左右、朝等。

　　②、学*文言句式: ……孰与……？宾语前置，壮语后置。

　　③、理清课文的思路和结构,学会类比说理的方法。

　　2、背诵全文

　　3、领悟课文的现实意义

　　教学设想

　　在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练*等方式，引导同学充分发挥他们的主体性，老师的讲授应讲清楚重难点，分析好思想内涵，但不能占用太多时间，应以练为主。多媒体设计:利用多媒体将有关的词句知识问题、练*、补充资料适时展示给学生以节省时间，增大课堂教学的容量，提高教学的效率.

　　课型和课时

　　自读课，两课时

　　教学方法

　　1、诵读法。2、讨论法。 3、练*法。

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导语设计

　　多媒体展示:

　　召公谏厉王止谤

　　厉王虐，国人谤王，召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，使监谤者。以告，则

　　杀之。国人莫敢言，道路以目。

　　王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”

　　召公曰：“是障之也，防民之口，甚於防川。川壅而溃，伤人必多，民亦如之。是故为

　　川者决之使导；为民者宣之使言。故天子听政，使公卿至於列士献诗；瞽献曲；史献书；师

　　箴；瞍赋；蒙诵；百工谏；庶人传语；*臣尽规；亲戚补察；瞽史教诲；耆艾修之；而後王

　　斟酌焉，是以事行而不悖。民之有口，犹土之有山川也，财用於是乎出；犹其原隰之有衍沃也，衣食於是乎生；口之宣言也，善败於是乎兴。行善而备败，其所以阜财用衣食者也。夫民虑之於心，而宣之於口，成而行之胡可壅也。若壅其口，其与能几何？”

　　王弗听，於是国人莫敢出言。三年，乃流王於彘。

　　问题:厉王为什么会被“流於彘”?

　　明确:周厉王暴虐无道，用高压手段乃至杀戮来镇压人民的批评，他不听召公的劝谏，结果被人民放逐，遭到灭亡的下场。我们今天要学*的选自于《战国策・齐策》中的《邹忌讽齐王纳谏》讲的是贤臣邹忌讽喻明君齐王广开言路，纳谏除蔽，结果使齐国修明政治，国势强盛的故事。

　　二、解题

　　邹忌，战国时齐国人，善鼓琴，曾借弹琴之道言治国之道，深得威王赞赏，封为相，后封成侯。

　　齐威王，田氏，名因齐，一作婴齐。曾任用邹忌为相，田忌、孙膑为将和军师，改革政治，国力渐强。

　　邹忌讽齐王纳谏，两个动词，不属于同一个主语，是一个兼语句。此课题揭示了课文的内容，即邹忌用委婉含蓄的方式劝告齐威王接受意见、采纳建议。

　　三、研*课文

　　1、多媒体播放录音

　　2、学生自行反复朗读课文

　　要求：

　　①、至少诵读两遍。

　　②、借助注释、工具书，完成下列自测题。

　　A、给下列加点字注音

　　a、形貌�i丽（yì） b、时时而间进（jiàn） c、朝服衣冠（zhāo） d、期年之后（jī）

　　e皆朝于齐（cháo）

　　B、解释加点词的意思

　　a、邹忌修八尺有余。 b、朝服衣冠，窥镜。 c、吾妻之美我者，私我也。 d、今齐地方千里。

　　e、谤讥于市朝，闻寡人之耳者。f、宫妇左右莫不私王。

　　C、翻译下列句子

　　a、我孰与城北徐公美？ b、忌不自信。 c、此所谓战胜于朝廷。

　　3、学生分角色朗读课文

　　要求：

　　读出人物身份和心理，如妻溢于言表的爱恋之情，妾拘谨勉强的回答，客奉承讨好的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。

　　4、分析课文

　　讨论下列问题：

　　①、邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢？

　　明确：先提示学生文中有一个点明原因的句子，请找出来。学生会很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教师可进一步设问：邹忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根据什么得出这个结论的呢？教师可引导学生分析第一段，

　　主要是分析他得出这个结论的过程：①、“明日，徐公来，孰视之，自以为不如”；②、“窥镜而自视，又弗如远甚”；③、“暮寝而思之”。由此可知：“王之

　　蔽其矣”是他“暮寝而思之”的结果。他之所以认为“王之蔽甚矣”，是因为“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。邹忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何况作为高高在上，俯视一切，行为万世师，言作万世法的齐威王呢？

　　②、邹忌讽谏齐王的方式是什么？

　　明确：邹忌善“讽”，表现在以自已切身感受来设喻，巧妙地讽喻齐王。国君能不能广开言路，纳谏除蔽，修明政治，是一件关系国家兴亡的大事。但一开口就批“龙鳞”，逆“圣听”，往往会使他抵触，不易接受。因此邹忌就从自已个人的生活小事入手，把自已在美不美这个问题上受到妻妾和客人的蒙蔽这件事讲给齐王听，先引起齐王的兴趣。然后抓住这一生活小事同国家大事之间的相似点――受蔽，把两件事巧妙地联系起来，进而指出“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，得出“王之蔽甚矣”的结论，形象而委婉地说服了齐王。

　　③、邹忌讽齐王的效果怎样？

　　明确：邹忌“讽”齐王的目的是希望齐王纳谏，因此，达到齐王纳谏这一目的就是“讽”最好的效果。齐王回答“善”，这一字力有千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了“讽”的效果。文章具体地叙述了齐王纳谏悬赏的方式：“上赏”、“中赏”和“下赏”，叙述了纳谏的过程：令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，无可进者。还交代了齐王纳谏的结果：“战胜于朝廷”。其实，这些也正是邹忌“讽”的间接效果。

　　小结：本文紧扣题眼“讽”，遵循文章的写作思路“是什么――为什么――怎么办――怎么样”，连点成线，有机地串起了全文，正所谓：牵一发而动全身，牵一“讽”而动全文。

　　5、指导学生背诵课文

　　①、让学生把握文章结构层次的特点，即从头至尾一直用三层排比的手法来写，就容易背诵。妻、妾、客是三层；“私我”“畏我”“有求于我”是三层；“宫妇左右”“朝廷之臣”“田境之内”的百姓，又是三层。上、中、下赏，是三层；“令初下”“数月之后”“期年之后”，又是三层。再看，邹忌自以为美于徐公这事件的发展在时间上是三层：“朝”“旦日”“明日”是也。邹忌的思想转变过程也是三层：“熟视之，自以为不如”是第一层，“窥镜而自视，又弗如远甚”是第二层，然后到“暮寝而思之”是第三层，找出矛盾的焦点。全部事态发展也是三层：邹忌现身说法讽谏是第一层，齐王“下令”广泛征求意见是第二层，最后邻*的诸侯国前来朝拜，“此所谓战胜于朝廷”是第三层。

　　②、可以通过个别背和大家尝试齐背的方式背诵全文。

　　四、达标检测

　　填空：

　　在第二段中，邹忌用已事（设喻），讽谏齐王用了逻辑上的（类比）推理法，把（家）事和（国）事进行类比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齐王（“宫妇左右”）、“朝廷之臣”、“四境之内”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。

　　五、布置作业

　　1、背诵全文。

　　2、查工具书，理解归纳课后练*（二）五个多义词的义项。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 3

　　学*目标：

　　1.掌握常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。

　　2.通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。

　　3.体会邹忌的讽刺艺术。

　　教学重点：

　　1.以小喻大的设喻方法。

　　2.常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。

　　3.讨论除蔽、兼听在当时和现在的意义。

　　教学难点：

　　1.以小喻大的设喻方法。

　　2.常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式

　　课型：

　　新授课

　　教学方法：

　　阅读、点拨、讨论

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　在上课之前，我们先来听一个小故事。古时候有个秀才和朋友们一起去一位官员家做客，吃饭的时候却惟独忘了给秀才盛饭，这时秀才说：-------，主人马上给他盛上了。请问秀才说了什么？（同学们讨论）

　　由此可见，在一些场合中，说话是要讲艺术的。那么如何规劝一个有错误的人，并让他认识、欣然改正就有难度了，更何况那人是高高在上的王，那么今天就让我们一起来学*一下邹忌是如何做到的。（板书课题：邹忌讽齐王纳谏〈〈战国策〉〉）

　　二、了解本文涉及的两个人物

　　鼓励学生讲解

　　明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、引导学生朗读课文

　　1.自由朗读课文，圈出自己不会读、读不准的字和读不通的地方。

　　易读错的字有：�i丽 朝服衣冠 窥镜 期年 朝于齐 间进

　　2、教师范读正音，学生听读注音，划出节奏。

　　3、学生大声地自由朗读课文，

　　4、全班齐读课文。

　　四翻译课文，整体感知课文内容

　　1、同桌合作，翻译课文。

　　（注意一些重要实词、虚词的翻译，可结合课后探究练*第三、第四题）

　　2、全班交流、释疑

　　3、在通译课文的基础上，反复诵读课文，争取能当堂把最后三小节背出来。

　　诵读指导：

　　教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。

　　明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态，要尽量读出三问三答的不同语气。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。既要读出讽谏的委婉，又要读出臣对君的忠诚。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

　　五、精读课文，分析内涵

　　研读第一段

　　1.文章中首先出场的是哪些人物？（板书：邹忌、妻、妾、客）

　　2.邹忌想知道自己与徐公谁美，就分别向妻、妾、客提问，由四位同学分角色朗读对话，并揣摩三问三答过程中各人的心态。

　　点拨：

　　邹忌问妻――亲切自然妻的回答――由衷喜爱（私语气重）

　　邹忌问妾――居高临下妾的回答――模仿敷衍（畏语气稍轻）

　　邹忌问客――急于了解情况客的回答――应酬奉承（求语气更轻）

　　3.讨论总结：邹忌见到徐公后自认为不如徐公美，这说明邹忌并没有被蒙蔽，而是冷静地分析了其中的原因。（板书：私畏求）

　　4.学生自由朗读第一段，并根据情节试背诵。

　　研读第二段

　　1.自读课文，思考：写邹忌家中闺房琐事的目的是什么？

　　点拨：为了向齐威王设喻讽谏，把妻、妾、客与宫妇、朝臣、四境之内进行类比得出结论：王之蔽甚矣（板书）

　　提示：设喻――用一种富有机智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虚构故事来阐明某种道理，用一种道理来说明另外一种道理，设喻贵在用事理打比方。本文就是用家事说国事，两件事在道理上的相同之处就是“受蒙蔽”。运用设喻的方法来阐明齐威王受蒙蔽的道理，由抽象变具体、由深奥变浅显、由逆耳变顺耳，使齐威王易于接受。

　　2.学生齐读一二段，边体会设喻的手法边试着背诵。

　　研读第三段

　　1.齐读课文，然后思考：前面我们提到臣子向君王进谏是非常危险的事情，那么齐威王对邹忌进谏的态度是怎样的呢？

　　学生自读后，点拨：“王曰：‘善’。”齐威王不但给予了积极的评价，还随之颁布了一系列命令，来鼓励进谏。

　　2.在自读有关法令之后，由学生讨论总结：齐威王是怎样一位君王？邹忌是怎样一位臣子？

　　明确：臣子进谏帝王是批龙鳞、逆圣听，尽管邹忌进谏艺术高超，但是必须有善于纳谏的君王才可以。（板书：纳谏明君善谏良臣）

　　六、总结概括

　　1.分组再读课文，能够背诵的同学要求背诵。

　　2.学生讨论学*完本文之后的感受。（从邹忌和齐威王两个方面去考虑）

　　七、布置作业

　　1.整理文言知识卡片；

　　2.熟读、背诵全文；

　　3.写一篇读后感。

　　八、<成型板书>

　　邹忌讽齐王纳谏

　　《战国策》

　　（美甚）妻――私――宫妇

　　（何及）妾――畏――朝臣王之蔽甚矣

　　（不若）客――求――四境

　　邹忌齐威王

　　战胜于朝廷

　　善谏良臣纳谏明君

　　《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 4

　　一、教学目的

　　1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如朝、孰、诚、方、善、间等。

　　2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。

　　3、理清文章思路，识记文章情节、内容。

　　二、重难点

　　1、重点字词、句式

　　2、夯实考点，借助书后*题优质处理知识。

　　三、教学步骤

　　（一）导入

　　《战国策》反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略。在古代社会，如何利用自己的才能和智慧得到君主的重用是一门艺术。今天，我们就来回顾一下邹忌劝谏精彩场面。

　　(二)回顾文意，梳理知识

　　1、首先请同学速度课文，回顾一下本篇文章围绕这对君臣写了哪些内容。

　　这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。

　　2、邹忌是如何想到要向齐王进谏的？

　　由与徐公比美一事悟出的道理。

　　3、邹忌是如何与徐公比美的？问了哪些人？回答如何？邹忌自己怎样认为的？

　　翻译句子（组一）：

　　A邹忌修八尺有余，形貌昳丽。

　　B朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：我孰与城北徐公美？

　　C其妻曰：君美甚，徐公何能及公也！

　　D忌不自信，而复问其妾曰：吾孰与徐公美？

　　E孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。

　　F暮寝而思之曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　分别向妻、妾、客提出我孰与城北徐公美的问题。都肯定了邹忌比徐公美，直到他亲眼见到徐公，才自以为不如，窥镜而自视，又弗如远甚。

　　4、三人回答有和不同，邹忌从中悟出了怎样的道理？

　　人的回答，虽然都是赞扬，但语气明显不同。妻的回答多了君美甚三个字，表示了妻子的偏爱之情，用的是反问句，表示一种十分肯定、不用怀疑的口气。妾的回答少了君美甚三个字，但仍然用反问句，表现了她低微的地位和畏怯、顺从的心理。客人的回答不仅少了君美甚三个字，而且不用强烈的反问语气，只是*淡地肯定邹忌美于徐公，只表示一种应酬、逢迎的态度。从中悟出直言不易的道理。

　　5、用简洁的语言概括这一段的内容。

　　写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的'赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理。

　　6、邹忌悟出了这个道理就知道了自己受到了蒙蔽，怎样进谏给当时歌舞升*、疏于朝政的齐王呢？接下来请大家和我一同来回顾第二段的内容。

　　7、邹忌的进谏分为几个步骤？邹忌对秦王说什么道理？

　　翻译句子（组二）

　　A今齐地方千里，百二十城，宫妇左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之内，莫不有求于王。

　　B由此观之，王之蔽甚矣！

　　分两个步骤。讽谏的内容分为两层。第一层，先以切身经历设喻，指出妻、妾、客的三种回答各有不同的原因，就是私臣畏臣有求于臣。第二层，拿齐王的地位和自己做比较，宫妇左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王四境之内莫不有求于王，这些都与邹忌的处境相同。在这里，邹忌把家事、国事进行类比，最后得出王之蔽甚矣的结论。这种比喻的说理方法，非常贴切，尽情尽理，收到良好的效果。

　　想说明王之弊甚矣。这种以自身经历来劝说别人的方法可以理解为一种暗喻。即可理解为运用了比喻论证。第二部分，写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏。

　　8、进谏得到采纳了吗？是怎样实行的？

　　翻译句子（组三）

　　A王曰：善。B乃下令：群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤议于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。C令初下，群臣进谏，门庭若市。D数月之后，时时而间进。E期年之后，虽欲言，无可进者。F燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

　　先写齐王纳谏的态度和决心。将赏赐分为三个等级，也写出了邹忌讽谏的阶段性成功。

　　然后分国内国外两个方面写出纳谏后取得的巨大成效，概括出齐王纳谏的深远意义。第三部分（第3、4段），写齐王纳谏及其结果。

　　9、纵观全文，用自己的话说说邹忌是怎样成功地说服齐王的；他的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示。

　　委婉劝说的优点在于充分尊重被劝说者，使之受到启发、明白道理，从而愉快地接受意见。今天的人际交往中仍然可以借鉴这种做法。用自己亲身经历的生活小事来讲道理，现身说法，明白具体，说理深刻，委婉动听，使人易于接受。

　　（三）人物赏析

　　复*过本篇文章同学们认为邹忌和齐王格式什么样的人?

　　邹忌有自知之明的人，是一个进谏中讲求技巧的臣子；关心国事，具有远见卓识；实事求是；足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理齐王上算一个明君，善于听取他人的意见。

　　四、*题

　　（一）（12分）

　　邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：我孰与城北徐公美？其妻曰：君美甚，徐公何能及君也！城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：吾孰与徐公美？妾曰：徐公何能及君也！旦日，客从外来，与坐谈，问之：吾孰与徐公美？客曰：徐公不若君之美也。明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　1、解释下列加点字2分）

　　A、形貌B、衣冠，C、窥D、弗如远甚

　　2、下面句子中与我孰与城北徐公美？句式相同的一项是（）（2分）

　　A、徐公何能及君也B、城北徐公，齐国之美丽者也C、暮寝而思之D、请奉命求救于孙将军

　　3、下面句子中美字的用法不同于其他三句的是（2分）

　　A、吾孰与徐公美B、徐公不若君之美也C、妾之美我者，畏我也D、皆以美于徐公

　　4、翻译下面的句子。（2分）

　　（1）我孰与城北徐公美？____________________________________________________________

　　（2）吾妻之美我者，私我也。____________________________________________________________

　　（二）（15分）

　　王曰：善。乃下令：群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

　　1、指出下面句子中加点词活用的方法，并写出其意思。（2分）

　　（1）群臣吏民能面刺寡人之过者

　　（2）闻寡人之耳者

　　2、下面各组中加点字意思相同的一组是（）（2分）

　　A、受上赏上书谏寡人者B、群臣进谏臣之妻私臣

　　C、乃下令令初下D、门庭若市徐公不若君之美也

　　3、下面句子中加点的词语古今意义差别最大的是（）（2分）

　　A、门庭若市B、犹不失下曹从事C、毕礼而归之D、忌不自信

　　4、下面句子中的之跟闻寡人之耳者中的之意义完全相同的是（）（2分）

　　A、吾妻之美我者B、数月之后，时时而间进C、徐公不若君之美也D、朝廷之臣莫不畏王

　　5、下列句子中的者跟上书谏寡人者中的者意义完全相同的是（）（2分）

　　A、城北徐公，齐国之美丽者也B、妾之美我者，畏我也

　　C、客之美我者，欲有求于我也D、虽欲言，无可进者

　　6、翻译下面的句子。（2分）

　　（1）群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。__________________________________________________________

　　（2）令初下，群臣进谏，门庭若市。____________________________________________________________

　　7、《邹忌讽齐王纳谏》的故事，向人们揭示了一个什么道理？（3分）

　　（三）13分

　　1、解释下面句子中加点的词。（4分）

　　（1）谓其妻曰（）此所谓战胜于朝廷（）

　　（2）于是入朝见威王（）皆朝于齐（）

　　（3）皆以美于徐公（）必以情（）

　　（4）时时而间进（）中间力拉崩倒之声（）

　　2、指出句子中加点词的意思（2分）

　　（1）朝服衣冠

　　（2）吾妻之美我者，私我也

　　3、判断下面各句子属于什么句式，并翻译句子。（3分）

　　（1）徐公来，孰视之，自以为不如。____________________________________________________________

　　（2）客之美我者，欲有求于我也。____________________________________________________________

　　（3）此所谓战胜于朝廷。____________________________________________________________

　　4、解释下面句子中加点词的古义、今义。（４分）

　　（1）明日，徐公来，孰视之，自以为不如古义今义

　　（2）今齐地方千里，百二十城古义今义

　　（3）宫妇左右莫不私王古义今义

　　（4）能谤讥于市朝古义今义

　　五、板书

　　邹忌讽齐王纳谏

　　（比美徐公）（讽谏）（行动）（结果）

　　妻私宫妇左右上等国内

　　妾畏朝廷之臣中等国外

　　客有求四境之内下等

　　受蔽受蔽（甚矣）

　　六、附明

　　(一)词类活用：

　　1、朝服衣冠 (朝，名词作状语)

　　2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法)

　　3、能面刺寡人之过者 (名词作状语)

　　4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法)

　　(二)古今异义

　　1、今齐地方千里 (土地方圆)

　　2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的*臣)

　　3、邹忌讽齐王纳谏。 (委婉劝说)

　　4、能谤讥于市朝 (公开指出)

　　(三)句式

　　1、忌不自信 (宾语前置)

　　2、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句)

　　3、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置)

　　4、王之蔽甚矣 (被动句)

　　《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 5

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计范文

　　教学目标

　　1.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

　　2.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

　　3.理解和掌握文种重点文言词语的意义和用法。

　　4.提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　5.背诵全文。

　　教学重点

　　1.理解修、窥、美、私、昳、蔽、刺等词语的意义。

　　2.归纳朝、孰、诚、方、善、间的意义和用法。

　　教学难点

　　反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

　　教具准备

　　录音机、《邹忌讽齐王纳谏》教学磁带、投影仪、投影卡片。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　1.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。

　　2.反复朗读课文，疏通文意，理清思路。

　　[教学步骤]

　　导语

　　唐朝名臣魏征云：以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　（放录音，学生整体感知课文）

　　一、提供有关《战国策》与战国的资料

　　《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。

　　《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。

　　战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为士的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。

　　《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如画蛇添足狐假虎威南辕北辙等。《战国策》不愧史先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

　　二、解题

　　标题邹忌讽齐王纳谏巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

　　邹忌，齐国的.谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？齐威王听后顿悟曰：此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、阅读课文，理解文意

　　（一）初读课文，读准字音

　　（再放录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号，借助注释、词典自行解决）

　　（二）再读课文，读准句读，理解文章

　　第一自然段

　　诵读指导

　　（学生齐读）

　　此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。

　　我孰与城北徐公美？吾孰与徐公美？我与徐公孰美？三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。

　　君美甚，徐公何能及君也！妻之答，要读出融融的爱恋之情；徐公何能及君也！妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；徐公不若君之美也客之答，要读出阿谀奉承之情。

　　（指名一学生读第一自然段）

　　文意简析

　　提问：此段所写的主要内容是

　　是什么？

　　明确：三问三答

　　提问：在妻、妾、客的三答中，邹忌领悟到什么？用文中语句回答。

　　明确：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。

　　第二自然段

　　诵读指导：

　　本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。

　　（1）臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣与宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王一一相对应，两两相比。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。

　　（2）今齐/地/方千里中的地是土地，方是方圆，因此在今齐之后一大停顿后，地方之间作小停顿。

　　文意简析：

　　提问：请同学们用简练的语言概括此段大意。

　　明确：邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。

　　第三、四自然段

　　诵读指导：

　　（1）善要读出齐威王的心悦诚服。

　　（2）此所谓/战胜于朝廷句中此所谓后要略作停顿。

　　文意简析：

　　提问：第三、四自然段所写的主要内容是什么？

　　明确：写齐王纳谏的三赏，悬赏求谏之后的三变，及取得的成果。即燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。

　　（指名一学生读三、四自然段，然后齐读课文）

　　（三）三读课文，鉴赏品味

　　（学生结合板书，齐读课文，理解思路）

　　小结：本文从邹忌于徐公比美入手写起，依次叙述了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。进谏缘起于邹忌的三问，妻、妾、客的三答。妻、妾、客异口同声的赞美，使邹忌暮寝而思之，悟出了为何受蔽的道理。进谏的内容则是邹忌因小见大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齐威王听后连连叫好。而进谏的结果则是齐威王欣然接受邹忌的劝告，下令奖赏进谏的臣民，齐国也因此威名大振。

　　这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构样式：邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏，纳谏后齐国的三变，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。

　　（学生再次齐读课文，结合板书尝试背诵）

　　四、布置作业

　　1.背诵全文。

　　2.完成课后练*第三题。

　　第二课时

　　[教学要点]

　　1.反复朗读课文，引导学生质疑解难。

　　2.梳理归纳朝、孰、诚、方、善、间等词语的意义和用法。

　　[教学步骤]

　　一、检查复*

　　1.请三位同学将下列字词写在黑板上：昳丽 窥镜 孰 弗如远甚 暮寝 期年 谤讥

　　2.提问：《战国策》所记述的史实起止于何时？

　　明确：《战国策》所记述的史实上起东周贞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的历史。

　　3.提问：此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人出自谁之口？

　　明确：出自齐威王之口。

　　4.提问：邹忌是如何劝说齐威王纳谏的？

　　明确：邹忌以容貌之微推及朝廷大事，以臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣与宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王相比，使齐威王欣然接受讽谏。

　　5.检查背诵情况（略）

　　二、反复阅读课文，引导学生质疑解难

　　学生提问：我孰与城北徐公美？与吾与徐公孰美？两个句子的句式是否相同？

　　明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。与......孰是由孰与演变而来，意义与孰与相同，都表比较。孰为疑问代词，在疑问句中常前置，孰与即与孰。

　　例如：吾与徐公孰美可译为：我和徐公谁漂亮呢？吾孰与徐公美可译为：我和徐公相比，谁漂亮呢？以上两句的意思是一样的。

　　学生提问：忌不自信句应如何理解？

　　明确：忌不自信句应译为：邹忌不相信自己。信当作相信讲，是动词，自指自己是名词，作信的宾语。这是一个非常典型的宾语前置句。宾语前置句，在古汉语中常见。

　　资料显示（投影或多媒体）

　　例句 出处 类型 沛公何在？ 《史记·项羽本纪》 疑问句中，疑问代词作宾语前置 彼不我恩也 《童区寄传》 否定句中，代词宾语前置 宋何罪之有 《墨子·公输》 之助词，宾语提前的标志 唯奕秋之为听 《孟子·告子上》 加之为将宾语提前 唯余马首是瞻 《冯婉贞》 构成唯......是......格式的宾语前置 提问：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也句中的美应如何理解？

　　明确：美原为形容词，现或用为动词，是形容词的意动用法。吾妻之美我者，私我也；妾

　　美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也应译为：我的妻子认为我漂亮，是偏爱我；妾认为我漂亮，是害怕我；客人认为我漂亮，是有求于我。

　　意动用法：表示主语认为宾语怎么样，或主语把宾语当作什么，除了形容词的意动用法外，还有名词的意动用法。

　　例如：孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃（《师说》）句中的名词师带了宾语郯子、苌弘、师襄、老聃，用作意动，应译为：孔子以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。

　　三、梳理归纳朝、孰、诚、方、善、间等词语的义项

　　（检查学生完成课后练*第三题的情况，指导学生借助古汉语词典归纳）

　　资料显示（投影或多媒体）

　　例句 出处 意义 相如每朝时常称病 《史记·廉颇蔺相如列传》 上朝 燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 《战国策·邹忌讽齐王纳谏》 朝拜 于是入朝见威王 《战国策·邹忌讽齐王纳谏》 朝廷 朝拜而不道，夕斥之矣 《封建论》 早晨（zhaō） 2.孰

　　例句 出处 意义 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？ 《三国志·隆中对》 代词，谁 孰使予乐居夷而忘故士者？非兹潭也欤？ 《钴姆潭溪小丘记》 代词什么 唯大王与群臣孰计议之 《史记·廉颇蔺相如列传》 同熟仔细

　　例句 出处 意义 帝感其诚 《列子·愚公移山》 诚心、诚意 此诚危急存亡之秋也 诸葛亮：《出师表》 确实、的确 今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 《资治通鉴·赤壁之战》 表假设，如果、果真

　　4.例句 出处 意义 今齐地方千里，百二十城 《战国策·邹忌讽齐王钠谏》 方圆 有朋自远方来，不亦乐乎？ 《论语》 地方 方其破荆州，下江陵...... 《资治通鉴·赤壁之战》 当......时候 守门卒方熟寐 《资治通鉴·李愬雪夜入荆州》 正 伐山取材，方有人见之 《梦溪笔谈·雁荡山》

　　5.例句 出处 意义 君子生非异也，善假于物也 《荀子·劝学》 善于 国人称善焉 《吕氏春秋·去私》 好 素善留侯张良 《史记·项羽列传》 友好 足下以为善汉王，欲建万世之业 《史记·淮阴侯列传》 亲密 6.间

　　例句 出处 意义 少间，帘内掷一纸出 《聊斋志异·促织》 时间 安得广厦千万间 杜甫：《茅屋为秋风所破歌》 量词 至京口，得间奔真州 文天祥：《〈指南录〉后序》 机会 谗人间之，可谓穷矣 《史记·屈原列传》 挑拨离间 肉食者谋之，又何间焉 《左传·曹刿论战》 参与 中间力拉崩倒之声......百千齐作 《口技》 夹杂 予在患难中，间以诗记所遭 《〈指南录〉后序》 间或 附：4句～7句的间读jiàn.

　　（背诵全文，增加积淀）

　　四、布置作业

　　1.反复背诵课文

　　2.巩固所归纳的字词知识

　　[板书设计]

　　[延伸阅读]阅读《召公谏历王弭谤》一文，与《邹忌讽齐王纳谏》一文相比较，写一篇鉴赏文章，谈谈邹忌与召公的劝谏技巧。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 6

　　学*目标

　　1、掌握重点句式、实词、虚词意义和用法

　　2、理解文章内容，把握人物形象

　　教学重难点

　　掌握重点句式、实词、虚词

　　学*内容与过程

　　《邹忌讽齐王纳谏》练*

　　一、实词过关

　　1、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。修，___________，昳丽，__________。

　　2、朝服衣冠，窥镜，服，__________，窥，__________

　　3、我熟与城北徐公美？熟，__________

　　4、吾妻之美我者，私我也，私，__________

　　5、王之蔽甚矣：蔽

　　6、面刺寡人之过者：刺__________

　　7、谤讥于市朝：谤讥：_______________，市朝：__________，

　　8、闻寡人之耳者：闻__________

　　9、时时而间进，期年之后：间__________，期年__________

　　10、朝于齐：朝__________

　　二、虚词一览

　　而：邹忌修八尺有余，而形貌佚丽而__________暮寝而思之而__________时时而间进窥镜而自视，而__________

　　之：臣之妾畏臣，闻寡人之耳者，齐国之美丽者也之__________吾妻之美我者之__________王之蔽甚矣之__________徐公不若君之美也之__________问之客曰之__________由此观之之__________燕赵韩魏闻之之__________

　　以：自以为不如。以__________皆以美于徐公以__________

　　于：臣之客欲的求于臣，于__________皆以美于徐公，于_________此所谓战胜于朝庭于__________皆朝于齐于__________

　　三、重点句子翻译

　　1、邹忌修八尺有余，而形貌佚丽

　　2、吾妻之美我者，私我也，妾之美我者，畏我也，客之美我者，欲有求于我也。

　　3、令初下，群臣进谏，门庭若市，数月之后，时时而间进，期年之后，虽欲言，无可进者。

　　四、篇章理解

　　1、内容概括：文章生动地记叙了_________________的故事，讽，讽喻；谏，指批评意见。

　　2、结构：第一部分（1段）：_________________________________

　　第二部分（2段）_______________________________________

　　第三部分（3、4）_______________________________________

　　3、语言特点

　　三人回答邹忌的话，内容相同，语气明显不同。

　　妻：因偏爱，表示一种十分肯定，__________口气

　　妾：低微的地位，卑怯，__________心理

　　客：不用强烈的反问，*淡的肯定，应酬,逢迎的态度

　　五、体验延伸：本文的劝说方式有何特点？对我们今天的人际交往有何启示？

　　基础知识练*：

　　一、给下面的字词注音：

　　昳()丽、朝()服衣冠()、窥()镜

　　期()年、朝()于齐、间()进

　　二、解释：

　　(一)解释下列实词：

　　邹忌讽齐王纳谏（）臣诚知不如徐公美（）邹忌修八尺有余（）能谤讥于市朝()能面刺寡人之过者（）期年之后（）朝廷之臣莫不畏王()

　　（二）词类活用：(意义和用法)

　　1、朝服衣冠

　　2、吾妻之美我者，私我也

　　3、能面刺寡人之过者

　　4、闻寡人之耳者

　　（三）一词多义

　　1、朝A..燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐()B.于是入朝见威王()C.朝服衣冠()

　　2、孰a.我与城北徐公孰美()b.孰视之，自以为不如()

　　(四)古今异义

　　1、今齐地方千里(古义：)(今义：)

　　2、宫妇左右莫不私王。(古义：)(今义：)

　　3、明日，徐公来。(古义：)（今义：)

　　(五)句式，指出下列句子的句式并翻译：

　　1、城北徐公，齐国之美丽者也。（句式：）

　　2、忌不自信（句式：）

　　3、旦日，客从外来，与坐谈。（句式：）

　　4、我孰与城北徐公美（句式：）

　　5、此所谓战胜于朝廷（句式：）

　　6、王之蔽甚矣（句式：）

　　（六）注意一个成语门庭若市：()，写出一个反义词。()

　　（七）对人物形象的分析

　　邹忌：齐威王：

　　阅读下列文字，回答问题。《赵王问威后》

　　齐王使使者问赵威后。书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不说，曰：“臣奉使使威后，今不问王，而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然。苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问舍本而问末者耶？”乃进而问之曰：“齐有处士曰钟离子，无恙耶？是其为人也，有粮者亦食，无粮者亦食；有衣者亦衣，无衣者亦衣。是助王养其民也，何以至今不业也？叶阳子无恙乎？是其为人，哀鳏寡，恤孤独，振困穷，补不足。是助王息其民者也，何以至今不业也？北宫之女婴儿子无恙耶？彻其环瑱，至老不嫁，以养父母。是皆率民而出于孝情者也，胡为至今不朝也？此二士弗业，一女不朝，何以王齐国，子万民乎？於陵子仲尚存乎？是其为人也，上不臣于王，下不治其家，中不索交诸侯。此率民而出于无用者，何为至今不杀乎？”

　　5.下列各句词的解释，错误的一项：（）

　　A.岁亦无恙耶？岁：收成

　　B.哀鳏寡哀：怜悯

　　C.振困穷振：救济

　　D.是助王息其民也息：停止

　　6.下列划线字用法与其他三句不一样的一项是：

　　A.而先问岁与民

　　B.无衣者亦衣

　　C.何以王齐国

　　D.子万民乎

　　7.下列对文意的理解叙述，正确的一项是：

　　A.威后问齐使，先问齐国的百姓，后问齐国的君主表现了赵威后的民本思想。

　　B.威后认为钟离子是能帮助齐君使齐国百姓都有孝心的人。

　　C.威后认为婴儿子是能帮助国君扶贫的人。

　　D.威后认为子仲是帮助齐君“养其民”的人。

　　8.翻译下列两句话。

　　①民亦无恙耶。

　　②苟无民，何以有君？

　　《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 7

　　一、说教材

　　（一）教材的地位及课文特点

　　本单元编写了《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《秋水》等古典散文的名篇。这些文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。

　　《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。

　　（二）教学目标

　　根据新课程标准要求，“要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学*目标确定为：

　　知识目标：

　　①掌据文中的重点文言实词、虚词和特殊的文言句式。

　　②了解《战国策》的有关知识

　　能力目标

　　①朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的能力。

　　②培养敏锐的观察力，深刻的分析力和较高的语言素养。

　　方法目标

　　学*叙述详略得当，主次分明的艺术手法，理解讽喻说理的特点。

　　情感、态度、价值观目标

　　①体会“讽谏”的妙处，认识除敝的历史意义和今天借鉴的现实意义。

　　（三）教学重点

　　理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特殊名式现象。把握文字详略处理，讽喻说理的特点。

　　（四）教学难点

　　体会邹忌进谏的技巧

　　二、说教法

　　依据新课程理念，学生是学*和发展的主体。本节课我采用以下教学方法实施教学。

　　（一）、朗读法

　　用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学*课文的语言艺术。

　　（二）、讨论点拨法

　　从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。

　　（三）、情景激励法、比较法、分析法、诠释法、循序渐进法

　　针对重、难点，把课文分为三部分，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。

　　三、说学法

　　新的语文课程标准提倡学生自主学*，合作学*，探究学*方式，就是让学生在学*过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学*上，而整体把握课文时，可采用朗读法，圈点勾画法，讨论法，问答法，分析法，比较、仿写法等。

　　四、说教学设想

　　根据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究性的学*。

　　本课安排两课时。

　　第一课时：学生自主活动。让学生自主阅读课文，遇有不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以完成学*、能力目标。

　　第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文的方法目标、能力目标及课文的重难点有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面给予分析，在活动中逐步培养学生学*语文的能力。

　　下面是第二课时的教学过程

　　五、说教学过程

　　第一步：引用典故，复*导入

　　（一）、激情导入

　　同学们，你们可曾了解“一鸣惊人”这个成语的故事呢？

　　齐威王——是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理故事结果“百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”

　　齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　今天我们将要继续学*《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，《邹忌讽齐王纳谏》中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。

　　（设计意图：引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学*热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。对题目的这个“兼语短语”的破解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感）

　　第二步：自主研*，整体感知

　　（一）学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。（邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。）

　　在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。

　　（二）课文中的“比”

　　①类比、喻比（如：以“家事”比“国事”，私，畏，求）

　　②详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）

　　③侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“四国朝齐”是暗比）

　　（设计说明：“一字经纬式”的教学方法，加深对课文理解由点及面，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果）

　　第三步：分析人物，互助探究，拓展迁移

　　①结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。

　　②分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？

　　③总结，补充相关资料对比分析人物形象。

　　④请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。

　　⑤结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别人的意思。

　　（这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。并在拓展迁移中达到本课要达到的能力及方法目标。在互动中进往创作探究性学*。）

　　（三）赠记名言，师生共勉

　　“以铜为镜，可以正衣冠”

　　“以人为镜，可以明得失”

　　“以史为镜，可以知兴亡”

　　（设计意图让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉）

　　（四）课堂小结，布置作业

　　①小结知识要点

　　②背诵课文

　　③课外阅读《触龙说赵太后》比校触龙与邹忌的讲话艺术

　　（设计意图：小结，是让学生强化及复*课文内容，强化对重难点的消化，背诵课文是让学生在背诵过程中学*本文写作技巧和提高模仿能力。知识结构环环相接，通过比较，培养多角度思考问题的辨析能力。）

　　六、板书设计

　　妻

　　私：偏爱赞扬

　　三问

　　三答

　　妾

　　畏：卑微畏怯

　　三赏

　　三变

　　客

　　有求：逢迎敷衍

　　三比①类比，喻比（以“家事”比“国事”）

　　②详比、略比（“邹忌进谏”写得详，“臣民进谏”写得略）

　　③侧比、正比（如“邹忌比美”明比，“四国朝齐”是暗比）

　　《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 8

　　【教学目标】

　　1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

　　2、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

　　3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

　　4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　【教学重点】

　　1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

　　2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。

　　【教学难点】

　　1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

　　2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣──邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　二、资料导读

　　1、《战国策》的资料：

　　《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

　　2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。

　　3、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

　　三、引导学生朗读课文

　　1、初读课文，读准字音：

　　昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜 期(jī)年

　　朝(cháo)于齐 间(jiàn)进

　　2、再读课文，理解词句：

　　⑴理解词语在文中的意思：

　　邹忌讽齐王纳谏

　　(讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：臣子向国君提出的意见。)

　　能谤讥于市朝

　　(公开指出。谤，公开地指责，没有贬义;讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕)

　　能面刺寡人之过者(指责)

　　上书谏寡人者(信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章)

　　期年之后(期，一周年叫期年;一整月叫期月)

　　⑵词类活用：

　　朝服衣冠

　　(朝，名词作状语;服，名词作动词)

　　吾妻之美我者，私我也

　　(美，形容词意动用法)

　　能面刺寡人之过者

　　(面，名词作状语)

　　闻寡人之耳者

　　(闻，动词使动用法)

　　⑶一词多义：

　　修：

　　①乃重修岳阳楼(兴建，建造)

　　②外结好孙权，内修政理(整治)

　　③邹忌修八尺有余(长，高)

　　朝：

　　①燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝拜

　　②于是入朝见威王《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝廷

　　③朝服衣冠《战国策·邹忌讽齐王纳谏》早晨(zhāo)

　　孰：

　　①我与城北徐公孰美代词，谁

　　②孰视之，自以为不如同“熟”，仔细。

　　诚：

　　①臣诚知不如徐公美(确实，的确)

　　②此诚危急存亡之秋也诸葛亮：《出师表》确实、的确

　　⑷古今异义：

　　今齐地方千里(古义，土地方圆;今义，地点。)

　　宫妇左右莫不私王。(古义，国君旁边的*臣;今义，方位名词。)

　　明日，徐公来。(古义，第二天;今义，今天的下一天。)

　　四、布置作业

　　1、掌握本节课的要点。

　　2、参照课后练*整体理解课文。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　二、整体感知

　　1、本文的题眼是什么?它有什么内涵?

　　“讽”，即婉言规劝之意。

　　2、邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢?

　　“王之蔽甚矣!”

　　3、邹忌讽谏齐王的方式是什么?

　　邹忌善“讽”，表现在以自已切身感受来设喻，巧妙地讽喻齐王。

　　4、邹忌是如何“讽”齐王的?

　　邹忌见威王，并没有单刀直入地向威王进谏，而是先讲自己的切身体会，他先叙述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后从自己的生活小事推动而至于治国大事，说明齐王处于最有权势的地位，因而所受的蒙蔽自己的原因，然后从自己的生活小事推而至于治国大事，说明齐王处于最有权势的地位，因而所受的蒙蔽也最深。这里，没有对威王的公开批评，而是以事设喻，启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的严重性，使他懂得纳谏的重要性。而且以自己的亲受经历为依据，推己及人，具有强烈的说服效果。语言委婉、含蓄、娓娓动听，使人易于接受。

　　5、讽谏的结果如何?

　　齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

　　三、课堂小结

　　这篇文章告诉我们这样一个道理：只有广开言路，修明政治，才能使国家强盛起来。

　　四、布置作业

　　1、完成课后练*。

　　2、预*《愚公移山》。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 9

　　教学设想

　　《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主、故事性极强的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理过程有较强的逻辑性，文字也较浅显，学生借助课文注解和已有的文言文知识，完全可以自行翻译。教师的主要任务是帮助学生理解邹忌的讽谏艺术，在短的时间内熟读成诵。因此，我设计了一条明晰的教学思路：朗读—编写课本剧—表演，以达到以读代讲、以编代译、以演代练的效果。

　　教学目的

　　1.体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀；

　　2.欣赏邹忌的讽谏艺术。

　　教学重点

　　通过朗读、编剧、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。

　　教学课时

　　3课时。

　　教学步骤

　　课前准备：

　　1.自读课文，利用工具书，疏通文意；

　　2.搜集资料，了解邹忌及齐王其人。

　　第一课时

　　一、导入

　　唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的。战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君出奇策异计。齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣──邹忌。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　二、解题

　　1.思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。

　　明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。

　　2.本文涉及的两个人物你了解多少？

　　明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、引导学生朗读课文

　　本文语言不算艰深，篇幅也不长，要反复朗读，达到熟悉课文内容的目的。

　　1.初读课文：请学生自由朗读课文，提醒学生注意读音、语气、句读。

　　易读错的字有：昳（）丽朝（）服衣冠（）窥（）镜期（）年朝（）于齐间（）进

　　2.再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。

　　明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

　　3.三读课文：理清结构层次

　　明确：第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。

　　四、布置作业

　　熟读课文，依据注释试译全文。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　二、问题探究，深入理解课文

　　1.邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？

　　明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”

　　2.齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？

　　明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。

　　3.讽谏的结果如何？

　　明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。

　　4.文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？

　　明确：说明齐国的政治日益清明。

　　三、把握特点，帮助记忆文本

　　明确：本文采用了“三叠法”

　　三问：妻、妾、友三答

　　三比：妻私我→宫妇左右私王 妾畏我→朝廷之臣畏王 客有求→四境之内有求于王

　　三赏：上赏 三时：令初下 中赏 数月之后 下赏 期年之后 前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。

　　四、学生六人一组分角色朗读

　　在充分理解课文内容的基础上，再来分角色朗读，更有利于学生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。

　　六人分别朗读：邹忌、妻、妾、客、齐王以及旁白。文章中除了一些看似*常的语句值得品味外，邹忌进谏的话语同样是非常值得细细品味的。朗读时应根据每个人物的不同心理读出相应的语调。六人可以轮换角色多读几遍，以至成诵。

　　五、小结课文，布置作业

　　结合课文，根据自己的理解，编写简单的课本剧。为下节课的分角色表演做准备。

　　第三课时

　　一、检查作业

　　二、分小组讨论、指导修改剧本

　　明确：1.场次（同时理清了思路）：第一场，问美比美，反思感悟；第二场，邹忌劝谏，齐王纳谏；第三场，门庭若市，战胜朝廷。

　　2.人物（人物外貌的语言）：邹忌（修长，形貌），妻，妾，客人，徐公，齐王。

　　3.语言（学*语言与人物身份的关系）：妻、妾、客语言的细微变化。（体会语言）邹忌思考的语言语气；邹忌上奏的语气；齐王下令的语气。

　　4.文章中哪些地方在表演时还需要注意，如何理解？

　　比如：“孰视之”“暮寝而思之”“门庭若市”“时时而间进”“虽欲言，无可进者”如何表演？邹忌反思的内容是出声还是不出声，语气如何把握？哪些地方需要增加内容？等等。

　　三、每个小组推荐一篇优秀剧本，上台表演

　　四、可组织几个学生评委，当场评出表演最优秀的一个小组

　　五、作业

　　1.背译全文，增加积累。

　　2.拓展延伸：借助网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。鼓励学生在日常生活中积累一些出自《战国策》的成语。如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 10

　　[教学目标]

　　一、知识教育目标

　　1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。

　　2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　3、了解《战国策》的有关知识。

　　二、能力训练目标

　　1、培养学生快速收集、处理信息的能力。

　　2、培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

　　3、培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。

　　三、德育渗透目标

　　认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。

　　[教学重点、难点]

　　1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。

　　2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　[教学时数] 两课时

　　[教学内容]

　　第一课时

　　一、导入：

　　唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天我们来学*《邹忌讽齐王纳谏》。

　　二、解题：

　　邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴;治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。

　　《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。

　　《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。

　　三、学生对照注释，自读课文。

　　一读：疏通文意，了解大意。教师补充注释：

　　1、邹忌修八尺有余

　　句中的“尺”为齐尺，相当于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半计算，邹忌身高166. 5厘米，约合五市尺。

　　2、“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。“窥”，必然是仔细的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。

　　3、我孰与城北徐公美?

　　――我与城北徐公相比，谁更漂亮?

　　“孰与”：与……比，谁……。“美”：漂亮，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以……为美”。

　　4、“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。

　　5、“旦日”：课本注释为“明天”，不妥。据《辞源》“旦日”条，“一天明时，即*旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能解释为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。

　　6、齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500*方公里，约占现在山东省面积(150000*方公里)的五分之四。

　　7、能面刺寡人之过者，受上赏。

　　“刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，给予上等奖赏。

　　8、数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。

　　――几个月以后，隔一段时间偶有进谏;一年以后，即使想再提，也没有可提的了。

　　“虽”：即使。“言”：说，批评，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“……的”。

　　二读：划分段落，归纳段意，理清思路。

　　教师在学生讨论的基础上小结：

　　第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。(提出问题)

　　第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。(分析问题)

　　第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。

　　第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。(解决问题)

　　三、布置作业。

　　有哪些疑难问题(包括内容和写作技巧方面)?准备下一堂讨论。

　　教后记：

　　第二课时

　　一、讨论问题(最好由学生自己提出问题来讨论)。

　　1、为什么说邹忌进谏的方法很巧妙?邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”?

　　2、本文的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，而作者却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当?

　　3、本文的人物对话有何不同?

　　二、课堂自测(20分钟)。

　　1、解释下面加点的字词。

　　①邹忌修八尺有余(身长) ②形貌�i丽(光艳)

　　③徐公何能及君也(比得上) ④臣之妻私臣(偏爱)

　　⑤臣诚知不如徐公美(确实) ⑥王之蔽甚矣(受蒙蔽)

　　⑦时时而间进(间或)

　　2、辨析加点词的意义和词性。

　　孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!(谁，代词)

　　孰视之(仔细地，副词)

　　唯大王与群臣孰计议之(周详地，副词)

　　3、“于”作介词用，在不同的句子中有不同的解释：A.到 B.向 C.对 D.比 E.跟 F.在。

　　给下面加点的“于”选择正确的解释。

　　①客之美我者，有求于(C)我也。

　　②……皆以美于(D)徐公

　　③皆朝于(A)齐

　　④此所谓战胜于(F)朝廷

　　⑤曹操比于(E)袁绍，则名微而众寡。

　　4、“于”和“是”连用，有：A.于是B.在这事上。给下面的加点词选择恰当的解释。

　　①于是(A)入朝见威王。

　　②吾父死于是(B)。

　　5、比较下面两个疑问句的意思是不是相同?哪一个句子与现代汉语的词序相同?

　　①吾孰与徐公美?②吾与徐公孰美?

　　这两个句子都有表比较的疑问代词“孰”(谁、哪个、什么)，都有连接相比较事物的连词“与”，两个句子表达的意思完全相同。第②句符合现代汉语的词序。

　　6、对话的个性化是本文的写作特点之一。在回答邹忌提出的“我孰与城北徐公美”的问题时，妻、妾、客人的回答有何不同?试结合他们的不同身份扼要回答。

　　附：板书设计

　　邹忌讽齐王纳谏

　　《战国策》

　　邹忌 齐威王

　　妻→→→→→→私←←←←←←←宫妇左右

　　| |

　　妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣

　　| |

　　客→→→→→→有求←←←←←←国境之内

　　↓ ↓

　　受蔽 受蔽

　　类比推理

　　教后记：