《狼》教学设计 (菁华9篇)

《狼》教学设计1

　　活动目标：

　　1、在熟悉乐曲旋律和结构的基础上，学*集体舞《喜羊羊和灰

　　太狼》，创编并合作表演挖陷阱、织网的动作。

　　2、能在腕带和标记的帮助下，迅速变化往圆心交替走合圆上走

　　的队形，并结伴交换舞伴。

　　3、体验在集体舞蹈中战胜灰太狼所带来的快乐。

　　活动准备：

　　1、场景布置：（1）在地上用小草标记好的圆。（2）背景图。

　　2、两种不同颜色的腕带，数目与幼儿人数相等。

　　3、剪辑好音乐的MP3。

　　活动过程：

　　一、导入活动

　　教师带着幼儿随着《喜羊羊与灰太狼》的音乐，边跳边进入场地，走成一个圆，然后坐下。

　　师：羊宝宝们，青青草原要开舞会了，你们想不想去参加。

　　幼：想。

　　狼：羊村要开舞会了，好多羊呀，我灰太狼也要参加，到时把这些羊抓回去做羊肉大餐。

　　二、创编、合作表演集体舞《喜羊羊与灰太狼》

　　1、创编、学*挖陷井的动作。

　　引导幼儿说出自己的想法。（挖陷阱、织大网等）再请幼儿创编挖陷阱的动作，然后再组织大家一起学*。

　　2、创编、学*织网、打结的动作

　　引导幼儿创编出穿线、打结的动作。然后再组织大家学*。

　　3、学*合作表演

　　在腕带的帮助下，幼儿两两面对面的站好，进行合作表演。

　　4、学*交换舞伴表演

　　利用小朋友玩过的《找朋友》的游戏，学*交换舞伴完整的表演舞蹈两遍。

　　三、齐心协力，合作抓住灰太狼，体验在集体舞蹈中战胜灰太狼所带来的快乐。

　　灰太狼出场，老师带着小羊们藏在背景图的后面，等灰太狼掉进陷阱里去了，向大家求饶的时候，跑出来一起欢呼胜利。

　　四、结束：即兴舞表演。

　　灰太狼下场，舞会开始了，老师带着幼儿一起跳《你最牛》。边跳边组织幼儿退场。

《狼》教学设计2

　　课文以罗斯福福总统为了保护鹿而下今消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了自然界里的每一种生物之间相互制约相互联系的道理。课文的写作思路是先叙述具体事例，再分析这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理。

　　学情分析：

　　学生以前读过有关鹿和狼的童话故事，所以对课文的内容比较感兴趣，故事的内容也容易理解，但学生不容易通过文章感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得要尊重自然界的发展规律，增强维护生态*衡的意识。作者通过具体事例说明道理的表达方法也是本课的教学目标之一。

　　教学准备：

　　1、课前查阅有关生物链的资料。

　　2、鹿和狼以及森林的图片,罗斯福总统的照片。

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态*衡。

　　2、学*体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

　　教学重、难点：

　　1、通过阅读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得2、要尊重自然界的发展规律，增强维护生态*衡的意识。

　　3、体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　1、同学们，你们听过关于“狼”和“鹿”的童话故事吗？在童话中，你觉得狼和鹿分别是一种怎样的动物？

　　是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学*的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

　　2、板书课题：鹿和狼的故事。

　　（设计意图：从学生以往的生活经验出发，激发学生的学*兴趣，自杀导入新课。）

　　二、初读课文，理解大意。

　　1、预*检查，理解词语

　　2、速度。思考：课文写了什么？

　　3、介绍：罗斯福

　　（设计意图：扫除字词障碍，引导自读，提高自学能力。）

　　三、学*1—6自然段

　　1、课文哪些自然段写了“杀狼保鹿，鹿死林毁”的故事。

　　2、课文哪些语句看出鹿毁灭了森林？用“——”画出，省略号表示什么意思？

　　哪些语句看出鹿也被灭绝了。用“——”画出。

　　3、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面的关系图吗？

　　（狼）灭绝后→（鹿）快速繁殖→（森林）毁灭→（鹿）灭绝

　　（设计意图：抓住关键词句是理解文本的重要方法。对学生的阅读适时点拨，让学生抓住重点词句，分析原因，引导学生自己去思考、去发现，养成自主学*的*惯，提高自主学*的意识和能力。）

　　四、学*7、8自然段

　　1、面对这样严峻的现实怎么办？大家有什么办法。（放狼）

　　2、这场灾难出现后，美国*为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对，我们都主张放狼，那就把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家认真读课文第7自然段，然后用自己的话说一说。

《狼》教学设计3

　　教材分析：

　　《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。

　　这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水*。

　　学情分析：

　　这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态*衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。

　　教学目标：

　　知识目标

　　会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。

　　能力目标

　　1、能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。

　　2、能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。

　　情感目标

　　懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增强维护生态*衡和保护生态环境的意识。

　　教学重点：

　　明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。

　　教学难点：

　　懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态*衡的意识。

　　教法学法：

　　培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

　　教学过程：

　　我的课堂结构是：导入激趣—整体感知—阅读理解—练笔提升—总结拓展—自主作业。

　　1、导入激趣。

　　要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象）

　　（板书鹿和狼）询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。

　　生自由解说：鹿的可爱、灵秀、善良、神奇；狼的凶残，血腥

　　揭题导入。

　　（补全板书：鹿和狼的故事）今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的*惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而驰。

　　设计意图：充分尊重学生的学*起点，从学生的固有经验和*惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的*惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造强烈的阅读期待。

　　2、整体感知。

　　引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。

　　阅读提示

　　（1）想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。

　　（2）认真读读课文的最后一段，写一写自己的体会。

　　要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子。

　　（1）交流难懂的词汇。

　　随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书。

　　（2）交流难懂的句子。

　　检查自读效果。

　　设计意图：小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。教师要善于抓住文本中比较有价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行解释，实现有意义的生生互动。此外，教师还得适当进行学法的渗透和训练。

　　3、阅读理解。

　　出示阅读思考提示

　　思考题１：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？

　　思考题2：为什么说狼是森林的保护者？

　　思考题3：这个故事告诉我们一个什么道理？

　　分组交流讨论。

　　学生汇报从书中发现的知识。

　　教师总结。

　　4、练笔提升。

　　结合课题，联系课文最后一段，在小作文本上写下自己真实的阅读感受。

　　写作框架：凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事”让我真正懂得了。

　　设计意图：练笔的过程既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读过程的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最后一段的理解出发，重在形成科学理智的观念，根植于学生的心中。在这样的练笔点评中，需要教师仔细聆听，尤其对学生表达上的流畅、清晰、深刻予以关注。最后的点评，试图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念；同时可以训练学生的写作能力、口头表达能力和科学辩证思维的能力。

　　5、总结扩展。

　　小结：鹿的可爱、善良值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我们尊重，我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生机勃勃的生命世界。愿我们能从《鹿和狼的故事》中获得反思的勇气和力量，在大自然面前能更加科学，更加理智。

　　6、自主作业。

　　新课程标准要求中年级学生引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生加强维持生态*衡的意识，我安排如下作业，学生可以根据自己的情况选择一题来做。

　　（1）从报刊、电视、网上或生活中搜集类似的由于人类的片面认识而导致生态失衡的事例；

　　（2）谈谈你所了解的人类为维持生态*衡而做出努力的事例。

　　设计意图：旨在加强学生保护环境和维护生态*衡的意识。

　　板书设计：

　　鹿和狼的故事

　　狼吃鹿→消灭狼→鹿吃植被→林毁鹿死

　　不能违背生物界发展规律

　　教学反思：

　　语文应该是思想性和语言性的统一，应让语文的思想性与语言性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。可这篇课文似乎更侧重思想性的。因此我想像这样的课文如何做到思想性和语言性的有机结合？既让学生在语文的学*过程中感受到中华民族语言文字的美，也让学生能够感受到文章作者所表达的优秀思想，这是我以后的教学中应该考虑的。

《狼》教学设计4

　　一、学*内容分析：

　　《狼和小羊》是九年制义务教育课本二年级第一学期中的一则寓言故事，讲的是狼为了吃小羊故意找借口，小羊据理力争，狼三次找借口，一次比一次凶狠，尽管小羊反驳得他理屈词穷，无话可说，但狼还是蛮不讲理地扑上去。课文告诉我们像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。这则寓言采用了对话形式，运用了许多生动形象的词语讲出了狼和小羊说话时的神态。为了便于学生理解课文，抓住三次对话让学生朗读中理解课文，教育他们要敢于同坏人坏事作斗争。

　　二、学生分析：

　　通过一阶段的训练，学生已经初步掌握了运用工具书和适合的方法学*课文中的生字、新词。初步读通、读懂课文的主要意思。在分角色读这个环节上，学生由于比较天真，小羊的语言可能会较好的朗读，而对于狼说的话，不一定能读出凶狠的态度。同时，学生的表达受年龄和阅历的制约，无法用语言来表达自己的想法，提炼、总结文章的寓意。

　　三、教学目标及重难点：

　　知识和技能：

　　学*课文，能够自己用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。用课本剧的形式演一演强化对课文的理解、理清课文的思路，进一步提高口头表达能力。

　　过程能力与方法：

　　这篇课文内容的较具有童话色彩，根据这一特点，本教学设计在加强词句训练的基础上，更注重了以多媒体手段帮助学生观察、讨论、表演、想象课文内容等环节的设计。以培养学生思辨的能力和想象能力，从而达到学生各项智能的提升。

　　态度情感价值观：

　　通过对比学*认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。

　　教学重点：

　　让学生认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。

　　教学难点：

　　能用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。

　　四、设计思路：

　　课前复*引入，用概括的语句复*上节课学*的内容。接着，与此同时，穿插练*“因果推理”的方法，完成有关练*，帮助理解课文内容。

　　在设计教学过程中，我根据语文新课程标准，结合教材与学生实际，从三方面入手，精心设计教学过程：

　　（一）合作学*、自学感悟

　　根据新课标准中，二年级施行合作教学的方法。让学生自主、合作进行学*。因此在教学中，我把课堂教学的时间和空间还给学生。学生可以根据老师提出的问题，自由组合成学*小组勇自己喜欢的方法，在小组中抓住描绘狼和小羊的语句，体会狼和小羊不同的态度，分角色朗读课文。

　　（二）创设情境，展示自我

　　在总结时让学生分角色朗读课文，进一步读通课文，强化对课文的理解、理清文章的思路，为表演课本剧作铺垫。通过教师的启发，狼和小羊的不同做法和结果的比较，让学生明白课文的寓意。最后设计了“如果你遇到了像狼一样的坏人该怎么办？”这个问题，结合学生实际让他们有保护自己的意识和能力，同时有助于培养学生的发散思维和与坏人坏事作斗争的勇气。

　　（三）朗读表演，加深理解

　　实施素质教育要重视每个学生的智能优势，挖掘每个学生的智能潜力，满足每个学生的学*需求，促进每个学生的发展。

　　在教学设计中，我通过让学生根据课文进行分角色朗读，排练课本剧，小组的合作学*等激发了学生的语言智能、内省智能、人际关系智能等智能。

　　在整节课的设计中，我为学生设计了一个可以自主学*的*台。学生可以选择学*方法对学*主题各抒己见，又可以通过自由组合排练课本剧，从而激发了学生的学*兴趣，帮助学生更好地理解课文。在一定程度上培养了学生自主探究的能力，提高了学生的信息技术应用水*，加强了信息技术与学科的整合。

　　五、教学环境条件：

　　计算机校园网络环境，学生一人一机，另有投影机、投影屏幕及视频演示仪。

　　六、教学流程图

　　七、 教学过程设计：

　　教学流程

　　学生活动

　　教师活动

　　教学策略

《狼》教学设计5

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有语气地朗读课文。

　　2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态*衡的意识。

　　3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1.看一看：鹿和狼的图片

　　2.谈一谈：你心中的鹿和狼。

　　3.说一说：含狼的成语。(投影出示成语)

　　二、朗读课文，整体感知。

　　1.填一填：(投影)

　　松杉( )郁 生( )勃勃 面目全( ) 一命( )呼 难逃( )运

　　生态( )难 美丽()() 凶恶( ) ( ) ( ) ( ) 残 喘 罪( ) 祸 首

　　2.记一记：(投影出示词语意思)

　　葱郁、相悖、生机勃勃、难逃厄运、苟延残喘、罪魁祸首、面目全非等词语的意思。

　　3.讲一讲：

　　(学生活动)合上书本，看凯巴伯森林图片，听录音朗读。

　　想一想，在凯巴伯森林发生了什么事?然后详细地讲述这个故事。(交流后投影出示故事梗概)

　　4.找一找：

　　哪些段落是讲述鹿和狼的故事?自由读一读这些段落。

　　三、细读课文，领悟道理。

　　小组合作，讨论交流：

　　1.议一议：

　　故事中的鹿和狼结局如何?是谁造成了凯巴伯森林的悲剧?

　　(学生活动)交流答案之后，再次默读课文，深刻分析原因。

　　小结：

　　罗斯福保护鹿的政策失败的原因：

　　用原文回答：狼吃鹿看起来残忍，却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的范围，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。(投影出示原因)

　　教师引导学生学会用简洁的语言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的数量，二是可以减少疾病。(投影)

　　2.悟一悟：

　　这个故事告诉我们一个什么道理?

　　(学生活动)再次默读课文，寻找答案。

　　生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。(投影出示道理)

　　谁能画出凯巴伯森林、鹿、狼三者之间的相互制约、相互联系的关系图。(投影出示关系图)

　　3.学一学：

　　你能尝试一下去概括本篇课文的写作思路吗?

　　(学生活动)讨论交流

　　小结：讲述事例——分析原因——说明道理(投影)

　　四、课外延伸，深刻体会。

　　1. 写一写：假如你是凯巴伯森林里狼的幸存者，请你给罗斯福总统写一封信，告诉总统，森林里不仅需要鹿，也需要狼。

　　2.读一读：课外推荐阅读姜戎的《狼图腾》一书。

《狼》教学设计6

　　教学目标

　　1、能自主识字,积累词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、懂得不仅要关爱、救助动物，有时，也要遵从自然之道，大自然有它自己的生存规律，要懂得怎样做才能维护生态*衡。

　　重难点

　　明白事物之间存在着密切的联系，破坏生态*衡将会给环境带来无法想像的灾难。懂得怎样做才能维护生态*衡。

　　一、情景导入，揭示课题。

　　1、出示：逐个出示狼和鹿的图片，在生活中，狼给你的印象是什么？(板书：狼，出示：凶恶、凶残；)出示：鹿图，这是什么？在生活中，鹿给你的印象是什么？（板书：鹿，出示：温驯、美丽、活泼；）（板书：和 齐读课题）今天我们一起来学*39、狼和鹿 ）

　　2、同学们，已经预*过课文,课文告诉我们凶残的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活泼而美丽的鹿却是森林的（生：“祸首”）

　　３、凶残的狼是森林和鹿的“功臣”，活泼而美丽的鹿却是森林的“祸首”，这到底是什么一回事呢？让我们一起走进一百多年前的凯巴伯森林看看。

　　二、森林对比，提出问题

　　（一）1、（出示图片）同学们，这就是100年前的凯巴伯森林，看着图，你能用自己的'语言介绍一下这美丽的森林吗？

　　①准备交流（同桌说给同桌听听，）②指名交流

　　2、学生介绍森林。

　　师：是啊，森林郁郁葱葱，小河静静地流淌，鸟语花香，多么美丽的森林呀！文中也有写到凯巴森林的句子,请同学们打开课本找描写森林的句子来读一读。（指名回答，师出示句子：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）谁能将这个句子读好？（指名读，点评，齐读，伴乐朗读）

　　（二）一百多年前凯巴伯森林一片葱绿，可事隔25年，这座森林却发生了翻天覆地的变化。（出示：二十年森林变化的图）

　　1、快速浏览课文，找到描写二十后凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。（指名回答）

　　2、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”（出示动漫，理解“蔓延”、 “消退”）

　　3、师引读：二十年过去了，整个森林……绿色在……枯黄在……（范红再读句子，指名读，点评，齐读。）

　　３、出示：两种不同森林的图及句子。伴乐朗读。

　　师：这是一百多年以前的凯巴伯森林，（女同学伴乐朗读这一段文字）；这是二十多年以后的凯巴伯森林（男同学伴乐朗读这一段文字）

　　（三）同学们，同一座森林，25年前 郁郁葱葱，25年后却是一片枯黄，看着两幅画面，此时此刻，你最想问什么？（学生质疑）

　　1、是呀，同是一座森林，二十多年间为什么会发生如此大的变化？请同学们带着问题读第二、第三小节。（交流：是什么原因使森林发生了翻天覆地的变化？指名回答）

　　师（小结）：使森林发生变化的原因之一就是，人们大量的捕杀狼。（板书：人捕杀狼）

　　2、人们大量的捕杀狼，是因为美丽而活泼的鹿群后面，（出示句子：常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。）

　　师：这里有个多音字，我们一起来读准它

　　3、狼总是吃可爱的鹿（板书：狼吃鹿），为了保护鹿（板书：保护），美国总统罗斯福还特意颁布了一条“剿杀狼”令。

　　4、有了法令，人们就肆无忌惮地大量捕杀狼。（出示枪杀狼图）

　　5、师引读：同学们，可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了，当地居民（恨透了狼）于是人们大量地地捕杀狼（他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。）人们大量地捕杀狼，所以（凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。）再齐读。

　　6、引读：凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。

　　师：二十多年杀掉了六千多只 ，算一算，*均一年杀死了多少只鹿？（大约300只）

　　7、使森林发生翻天覆地的变化还有另一个原因，是什么？（指名回答）

　　三、探究谁是森林的祸首

　　1、狼与其他一些鹿的天敌，被杀掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看课本）：引读：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。杀狼前，鹿的数量是（四千只），杀狼后，鹿的数量（超过了十万只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（将*五千只）

　　2、想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？到处密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片）

　　3、鹿群的大量繁殖，会带来什么后果呢？出示句子(老师请两位同学来读句子，其它同学边听边思考。)：随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。树木的嫩枝、绿叶、树皮……一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林剩下了八千只病鹿。

　　4、师：哪位同学来告诉大家，鹿大量的繁殖，会带来什么后果？（指名回答）

　　5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得这样惨。引读：紧接着更大的灾难降临了。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　4、师：八千只病鹿；同学们，超过十万只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超过九万多只）

　　过渡：多么惊人的数据呀！为什么人们大量捕杀狼后，鹿还会死这么多呢？)

　　5、联系课外常识，说说人们大量捕杀狼后，鹿大量死去的原因？（小组讨论交流）

　　用“狼被大量捕杀，鹿死得更多,是因为……”来回答鹿的死因。

　　6、饥荒带来的是一个寸草不生，荒凉不堪的森林，饥荒也导致了大批的鹿被饿死。鹿死的原因还有吗？

　　四、明理

　　1、美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也正陆续地死去，这是多么令人心痛啊！这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首是谁呢？此时此刻人们才刚刚醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美丽、活泼的鹿却成了“祸首”。（板书：“功臣”、“祸首” 齐读第四自然段）

　　2、狼为什么是森林和鹿的“功臣”？（ 联系上下文，用“因为……所以……”的句式回答。）

　　3、狼吃掉的多半是病鹿，这样就切断了传染源，再有，狼要去咬鹿，鹿会怎样？鹿在逃的过程中，鹿的身体就会怎样？ “生命在于运动”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎样的鹿？鹿群被控制了，森林就不会被糟蹋得这么惨。所以，狼间接地保护森林。（板书）

　　3、美丽、活泼的鹿为什么成了“祸首”？（ 联系上下文，用“因为……所以……”的句式回答。）

　　师：鹿群一旦大量繁殖，成了破坏森林的“祸首”（板书：破坏）

　　4、鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”，难道鹿真的是“祸首”吗？真正的祸首是谁？（人）

　　5、人们杀狼护鹿原本是让鹿过上幸福的生活，现在居然让鹿过上了？（对着板书，让学生说说，人、狼、鹿三者的关系）这个悲惨的故事是想告诉我们什么？

　　6、森林被破坏了，最终危害到谁？（人，描红）

　　7、学完了这篇课文，你得怎样的启示？

　　小结：故事告诉我们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态*衡将会给环境带来无法想像的灾难。所以我们要保护生态*衡（板书：保护生态*衡）。

　　如果我们每一个地球人都能做到保护生态*衡，那么大自然给我们最大的礼物就是地球的美丽和人类的幸福。（出示：地球的美丽和人类的幸福）

　　8、穿过时光隧道，来到那个年代。如果你是一名环保者或者是罗斯福总统的助理，又或者……你会对他们说些什么呢？（小组讨论交流，把你要说的话写下来。）

　　五、板书设计

　　人

　　捕杀 保护

　　危 狼 鹿

　　害 吃

　　保护 破坏

　　森林

《狼》教学设计7

　　教学目的：

　　1。掌握生字生词。

　　2。学*记叙的顺序和结构。

　　3。理解文章的内容和中心意思。

　　教学设想：

　　本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。

　　本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。

　　第一课时

　　教学要点：

　　1。朗读课文熟悉课文。

　　2。参看注解，理解生字生词。

　　3。复述故事大意。

　　教学过程：

　　1、知识导入。

　　（1）学*文言文和学*现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。

　　（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学*时要特别注意这些不同的词句。

　　（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。

　　（4）今天学*课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。

　　2、关于课文。

　　这篇课文的有关知识要记住这样几点：

　　①出处。本文节选自《聊斋志异》。

　　②作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

　　③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。

　　这一部分主要由教师讲授。

　　3、认读课文。

　　（1）教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；小声默读一遍。

　　（2）学生发问。

　　除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。

　　4、朗读课文。

　　第一遍：要求读音准确。

　　第二遍：要求大体顺畅。

　　第三遍：要求读出语气。

　　每一遍，教师均有讲评。

　　5、默读课文，准备复述。

　　教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。

　　6、复述课文。

　　找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。

　　第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。

　　第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。

　　第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。

　　7、掌握生字词。

　　在这三次复述过程当中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正随理出掌握的主要词语。

　　拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复*掌握。

　　常用字词：

　　惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱；追赶。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。

　　止：有两讲——

　　上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。

　　另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：

　　缀：原意是连结，文中意是紧跟。

　　弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。

　　布置作业：

　　1、按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。

　　2、用现代汉语翻译最后一个自然段。

　　3、思考练*一。

　　4、做练*二、三，答案做在书上。

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、串讲课文。

　　2、理清顺序、掌握结构。

　　3、正确理解文章中心意思。

　　教学步骤：

　　本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。

　　1、串讲课文并理清叙事顺序与结构。

　　（1）本文叙述一个什么样的故事？

　　（2）叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。

　　教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。

　　先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？——可用屠夫“遇狼”来概括。

　　再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括。

　　再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。——可用屠夫“御狼”来概括。

　　再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括。

　　（3）据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。

　　那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？

　　关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应以文章本身的情况为准。

　　（4）文章还有第5段。

　　先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。

　　这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“?狼”呢？

　　可用“评狼”二字概括。

　　（5）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？

　　前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。

　　（6）本文的整体结构应该怎样认识？

　　本文整体上可分两大部分：

　　第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。

　　这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。

　　（1）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？

　　让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。

　　此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。

　　统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。

　　（2）从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？

　　结论：应是后者。

　　本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。

　　根据：

　　①标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。

　　②行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。

　　③结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。

　　由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。

　　（3）当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。

　　中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。

　　这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。

　　（4）本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？

　　从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。

　　3。词语与练*。

　　订正练*二、三。

　　练*二：

　　1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪婪凶残；

　　4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。

　　练*三：

　　此题放在第二册较难，不必要求具体确切掌握。可大体讲明：

　　这六个“其”都是代词。

　　现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。

　　布置作业

　　1、熟读背诵课文。

《狼》教学设计8

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2．通过狼为吃小羊三次找碴儿的经过，使学生懂得向狼一样凶恶的敌人，想干坏事，总是能找到借口的。

　　3．培养学生的想象能力，续写课文结尾。

　　教学重点：指导朗读，注意读出不同的语气。

　　教学难点：了解课文所讲的道理。

　　教学准备：录音带、多媒体课件

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　最*大家都在看《喜羊羊与灰太狼》的动画片，在你印象中狼是一种什么样的动物？羊呢？

　　今天我们就来学*一篇寓言故事《狼和小羊》。教师书写课题，指导学生书写“狼”字。

　　二、初读课文，整体感知

　　（1）边看课件演示，边听教师范读课文。

　　（2）提问：狼和小羊之间发生了什么事？你已经获取了哪些信息？还有哪些疑问？

　　师小结：刚才那几位同学都说得很好，课文讲的是一只狼想吃小羊，三次找碴儿，最后扑向小羊的事。

　　（3）请同学们选择自己喜欢的读书方式把课文读一遍。

　　提问：回顾课文内容，刚才的问题哪些可以解决？

　　三、朗读课文，理清课文脉络

　　1.研读主题：狼想吃小羊，就怎么做？（故意找碴儿）板书：找碴儿

　　2.“找碴儿”是什么意思？狼是怎样找碴儿的？随机出示：

　　a你把我喝的水弄脏了！

　　b我听说，去年你在背地里说我的坏话！

　　c说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。

　　3..读课文，想一想，你觉得这些理由成立吗？为什么？（四人小组讨论。）

　　4.交流：

　　第一次找碴儿

　　（1）指名读，讨论：狼第一次找了什么理由？

　　（2）狼是怎么说的呢？谁来读一下文中的句子？注意标点符号。

　　“！”想用歪曲的事实，恶人先告状，读时用肯定的语气。

　　“？”读出问句的语气。

　　(3)狼说的有道理吗？请学生上台讲解演示。

　　（4）师：听了狼这些毫无根据的话，小羊的表情是怎样的？课文用了哪个词？(吃了一惊)

　　师：同学们，尽管小羊吃了一惊，但还是很温和的同狼讲道理，谁愿意把小羊的话读给大家？（小羊说话很温和，我们读的时候应该缓慢些。）

　　（5）请男生做狼，女生做羊，老师读旁白，分角色朗读。(师生合作读)

　　第二次找碴儿

　　师：狼的目的没有达到，接着找了第二次碴儿。同学们自己朗读四、五自然段，与同桌讨论，狼又找什么碴儿，它的话有道理吗？

　　请生回答

　　师：狼的话太没道理了，连性情温和的小羊都急得叫了起来。同学们再看屏幕，自由朗读两个句子，然后说说你读出了什么不同？

　　a．这是不可能的，去年我还没出生。

　　b．啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！

　　师：让我们再来分角色读一下这段对话。（狼“气冲冲”地说，要读出蛮不讲理的语气。小羊的样子“可怜”，急得“喊”了起来，要读出认真申辩和害怕的语气。）

　　生试读，指名分角色朗读。

　　第三次找碴儿

　　师：狼两次找碴儿想吃掉小羊，都被小羊理直气壮地反驳了，狼不甘心，又怎么样了？请大家自由朗读，回答问题。

　　生自由朗读。

　　师：狼第三次找了什么借口？它又是怎样做的？通过这一段的学*，你们知道了什么？还有哪些问题需要大家帮助？

　　其他同学帮助回答。

　　师：因为它早就想吃掉小羊，先前的“找碴儿”只是装点门面，掩饰它的本来面目，而小羊的几次辩驳又事理确凿，无法推翻，于是狼揭开了的面纱，露出了狰狞的凶相。小羊没有时间来争辩。

　　师：让我们一起来朗读一下这段对话，要读出狼那种凶恶的语气。

　　5.读过故事后，你有什么话想对狼和小羊说的吗？

　　师小结：这个寓言故事告诉我们，对于像狼一样的坏人，总是要找借口干坏事的，对这样的坏蛋，我们不能太善良，要认清它们的本性，动脑筋灵活机制的战胜它。

　　四、分角色朗读、表演课文。

　　五、拓展练*

　　狼向小羊扑去，结果怎样呢？请同学想一想，说一说。

　　六、读写结合，创新拓展。

　　作业：

　　1.把这个故事讲给家长听。

　　2.搜集阅读一些寓言故事，组织一次故事会。

《狼》教学设计9

　　教学目标：

　　1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态*衡的意识。

　　3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书“鹿”。

　　一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？

　　是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。

　　2、今天我们就一起学一篇与狼有关的'课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？

　　二、新授：

　　同学们按预*提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？

　　1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？

　　罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？

　　2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？

　　3、谁来读读令你感到痛快的地方？

　　4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？

　　心里是什么滋味？

　　原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？

　　5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？

　　让我们亲眼目睹一下吧！

　　看录像。

　　鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。

　　出示：鹿（吃）狼

　　破坏保护

　　森林

　　生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。

　　6、此时你想对罗斯福说些什么？

　　这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？

　　7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？

　　8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）

　　告诉大家这个故事讲了一个什么道理？

　　三、课外延伸

　　同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。

　　[反思]

　　两天前，我接到了通知，县教研室要来我校检查工作，主要是随堂听课。我决定讲授《鹿和狼的故事》。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上网浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美。

　　两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信心更加充沛,学生这样的学*激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。

　　为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？

　　我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态*衡的意识”，这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴*学生的突破口。于是有了听课时的的“读完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学*热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。

　　老师，你写错了！

　　今天学*课文。刚刚在黑板上板书下“越”，就有一个同学举手发言：“老师，你写错了！”

　　我观察了半天，没有发现错误。心想：这么个简单的字我能出什么问题呀？“老师，你把‘越’字右边写成‘成’了！”

　　哦？这我倒是真没注意。认真找书看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，

　　一般老师们都会这样解释：“老师呀，是故意这样写的，就是要考考大家认真观察了没有。很好，这个同学发现了。”

　　这种做法，曾经被誉为教师“课堂机智”的一种。它可以让老师摆脱尴尬的境地，暂时蒙混过关。可是，真的就能维护老师的威信吗？不然。前不久看过一篇文章，说一位老师在被学生问倒时，不肯坦然地承认自己的无知，而总是自以为巧妙地让学生自己来寻找答案。学生们也许当时并不晓得，可是天长日久，逐渐长大的他们，未必不会洞察到，原来老师这样做，是因为没有勇气面对自己知识的匮乏。老师的不真诚，不仅仅关系到教学内容，更涉及到自己在学生心目中建立起一种什么样的形象。学生，对你还会信任吗？如果师生间的信赖被打破，很难想象以后的教学活动如何进行，老师还靠什么来为人师表。

　　“谢谢博闻同学，老师今天一时疏忽，没有仔细观察就写这个生字，大家可要引以为戒呀！”

　　真诚的认错，或许赢得的是学生更多的喜爱与尊重。

《狼》教学设计 (菁华9篇)扩展阅读

《狼》教学设计 (菁华9篇)（扩展1）

——《狼》教学设计 (菁华9篇)

《狼》教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、掌握本课生字，理解“默契”、“惩罚”等词语的意思。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解课文内容，知道狼群的集群生活方式，边读边批自己的阅读感受。

　　3、通过学*，懂得团结协作对生活和生存的重要性，培养学生与人的合作的精神。

　　二、教学重难点：

　　1、懂得团结协作对生活和生存的重要性，培养学生与人的合作的精神。

　　2、有感情的朗读课文。

　　三、教学课时：

　　二课时

　　第一课时

　　四、教学过程：

　　一、导入：

　　孩子们今天我们要学*的是第11课，请孩子们看着黑板齐读课题。

　　看了这样的题目，我们都知道这篇课文是和狼有关的知识的，那么有那些孩子知道有关狼相关知识和故事的吗？

　　讲一讲和同学分享一下。

　　二、新课

　　刚才孩子们讲的故事真是精彩呀！现在我们一起来看看课文中是怎样介绍狼的呢？

　　1、请孩子们用自己喜欢的方式读课文。注意读准每个字的字音，读通顺每一句话。边读边把文中的生字词勾画出来，并把生字词多读几遍。

　　2、学*课文中的生字词

　　全班齐读

　　分组读

　　男女生比赛读

　　指名学生读

　　全班齐读

　　3、检查课文读熟情况

　　刚才孩子们能在这样短的时间里边把课文的生字词学会，我相信孩子们也一样能把课文读得很好。

　　分小组读课文

　　学生之间进行评价。

　　4、在快速的读课文，边读边思考一个问题？课文的主要内容是什么？读完以后同桌之间进行交流。

　　指名学生进行交流。

　　第二课时

　　一、导入：

　　孩子们昨天我们初步学*了第11课，今天我们一起来进一步学*和交流第11课。首先请孩子们打开书，我们一起来把生字词复*一下。

　　二、新课：

　　现在请孩子们用自己喜欢的方式读课文，边读边思考这样一个问题：作者是从那些方面描写狼群生活的特点的？

　　（这是一个牵动全文的中心问题，要给足孩子们自学的时间）

　　1、学生提出读不懂的问题。简单的问题立即由学生回答，老师梳理紧扣课文重点问题全班讨论回答。

　　2、狼群良好的集体生活*性是怎样的？让学生联系上下文，概括说明。

　　3、狼群为什么能让熊等大型动物望而生畏？引导学生读文思考，理解。

　　4、头狼有什么权利和义务？指导学生仔细读文分析体会，抓住具体的事例了解头狼至高无上的权利和他肩负的重任，从而理解群狼对头狼的服从。

　　5、讨论：对于狼的集体生活，你有什么启示？

　　6、了解狼的集群生活对人类有什么启示？

　　三、总结。

《狼》教学设计2

　　教学要求：

　　1.通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。

　　2.学会本课生字、词

　　3.分角色有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.教学重点：狼和小羊的三次对话。

　　2.教学难点：懂得像狼一样的坏蛋，与他们讲道理是不行的。

　　教具准备：

　　1.教学挂图一幅。

　　2.头饰两个：狼、小羊。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1.同学们，我们前面学*了一则寓言，题目是什么？(指名让一学生回答：《坐井观天》)它讲的是谁和谁之间发生的故事？(指名让另一学生回答：讲的是小鸟和青蛙争论天的大小的故事)

　　2.今天，我们再来学*一则寓言。

　　板书：狼和小羊。张挂教学挂图。

　　3.请同学们读一遍这篇课文的题目。

　　4.哪个同学能告诉我，从题目上看，这则寓言讲的是谁和谁之间发生的故事？(答：是在狼和小羊之间发生的故事)

　　5.那么，在狼和小羊之间究竟发生了什么样的故事？请同学们打开课本，让我们来看课文。

　　二、教师范读课文

　　要求：请同学们一边听，一边思考两个问题：2.课文里写谁找谁的碴儿？为什么？

　　三、学生自读课文。

　　要求：请同学们自己读课文，完成下面要求：

　　1.在课文中画出生字及由这些生字组成的词。

　　2.联系句子内容解词。

　　3.想一想，狼一共找了几次碴儿？

　　4.找出狼和小羊三次对话的有关语句。

　　四、检查效果

　　1.指名让学生回答思考题。

　　同学们，现在让我们请几位同学来回答我刚才提出的问题。

　　(1)什么叫“找碴儿”？(答：找碴儿就是故意挑毛病)

　　(2)课文里写的是谁找谁的碴儿？(答：是狼找小羊的碴儿)找了几次？(答：三次)(3)狼为什么要找小羊的碴儿？(答：因为狼想吃小羊)

　　2.认读生字。

　　(1)板书：狼 脏 站 伙 怜 先 再 争 辩 扑

　　(2)指名要学生认读生字。

　　3.课堂作业。

　　(1)有表情地朗读课文。

　　(2)抄写生字、词。

　　第二课时

　　一、复*

　　1.听写生字。

　　2.指名提问：什么叫“找碴儿”？课文中谁找谁的碴儿？找了几次？结果怎样？

　　二、讲读课文

　　1.讲读第一自然段。

　　(1)指名读第一段课文。

　　(2)这一段课文讲的是什么？(答：是说狼来到小溪边，看见小羊在喝水)(3)从这段课文中，我们能不能看出来是谁先到小溪边的？(答：是小羊先到小溪边喝水，狼是后来的)

　　2.讲读第二、三自然段。

　　(1)分角色朗读第二、三自然段。

　　(2)上一节课，我们讲了什么叫找碴儿、狼为什么找小羊的碴儿？现在，请同学回答这个问题。(答略)

　　(3)那么，我们现在来看一看，狼怎么样找小羊的碴儿，它要吃掉小羊的第一个借口是什么？(答：狼指责小羊把它喝的水弄脏了，问小羊安的什么心)

　　(4)从狼说的话里，我们可以看出，狼不但是凶恶的，(想吃小羊)而且是阴险狡猾的。(明明自己想吃人家，还要指责别人弄脏了它的水，问人家安的什么心)(5)对照挂图，让学生说明狼和小羊所处的位置。那么小羊是怎么回答狼的呢？(指名朗读第三自然段)(6)从小羊的回答中，我们可以看出小羊是单纯、善良、温和而又聪明的。(“吃了一惊”，“温和地说”，从水流的方向和各自所处的位置说明自己不可能弄脏狼要喝的水)

　　3.讲读第四、五自然段。

　　(1)小羊善良、聪明的申辩戳穿了狼的第一个借口。那么狼的态度怎样，它会不会到此为止，不再找碴儿了呢？我们看下面的课文。

　　(2)指名朗读第四、五自然段。

　　(3)从这两段课文中，我们可以看出，狼在它的第一个借口被小羊驳回后，并没有放弃要吃小羊的险恶用心，它的态度变得蛮横起来，又找了第二个借口。请哪位同学说一说，课文中哪些地方说明狼的态度变得蛮横了？(答：“狼气冲冲地说”、“你总是个坏东西”)再请一位同学说一说，狼第二次又找了一个什么样的借口呢？(答：指责小羊去年在背地里说它的坏话)

　　(4)小羊又是怎么回答狼的呢？请一位同学有表情地朗读一遍第五自然段。

　　(5)可怜的小羊为什么喊起来？(答：因为狼蛮不讲理地又一次找借口，小羊着急了)

　　(6)什么地方说明小羊根本不可能说狼的坏话？(答：“去年我还没有生下来呢！”)

　　4.讲读第六自然段。

　　(1)小羊又一次以事实驳回了狼的借口，狼会不会到此罢休呢？我们来看最后一段课文。

　　(2)指名朗读第六自然段。

　　(3)狼为什么不想再争辩了？(答：因为狼的两个借口都被小羊驳回，它实在找不出新的借口了)

　　(4)狼最后对小羊的态度怎样？(龇着牙、逼*小羊、大声嚷道、向小羊身上扑去)(5)狼第三次又找了一个什么样的借口？(答：“说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”)

　　(6)“反正都一样”在这里说明了什么？(答：说明狼的蛮不讲理，它已经不再给小羊申辩的机会了)

　　5.小结。

　　(1)狼三次找碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，而小羊始终是那样温和、善良、有礼貌、讲道理，狼为什么还要向小羊身上扑去？(答：因为像狼一样的坏蛋要做坏事，是不讲道理的)

　　(2)小羊该怎么样做才不会被狼吃掉呢？(答：不光要讲道理，而且要勇敢抵抗狼的进攻)

　　(3)小羊最后会不会被吃掉呢？请大家课后自己设想一下这个故事的最后结局。

　　三、课堂练*

　　1.指导学生戴上头饰，分角色朗读课文。

　　2.听写课文后的词语。

　　附：板书参考

　　7.狼和小羊

　　《 狼和小羊》教学反思

　　在教学本课时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？怎样的小羊？读课文，找出有关句子读一读。并且找出根据。”这一专题各自发表自己的想法和看法，进行专题漫谈。学生围绕专题漫谈，从句子本身的.意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的认识。他们的漫谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自在，有一定的深度。

　　1、漫谈满足学生年龄特点和心理需求。

　　改变单一的学*方式，，让学生独立自主与合作交流相结合的方式进行学*是二期课改的改革要点。学生很想把自己的看法和想法告诉别人，不善抑制自己，想到什么就说什么。对这节课的教学，我给予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈”。学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的认识，满足了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么害怕，自然话也就多了。

　　2、通过漫谈相互促进，相互启发。

　　事物发展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学*知识关键在自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，在教师和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，学会本领。本堂课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的机会参与到课堂教学之中。通过漫谈式教学，学生“说”的能力有所提高。为了要积极参与漫谈，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的能力也有一定的进步。我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。

　　3、通过漫谈总结学法，让学生学有所得。

　　二期课改的课程理念要求我们教师要精选学生终身学*必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的思想能力和实践能力，使学生学会学*。

　　在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再象刚入学时，回答问题表达简单。而且学*的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的用动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。通过上述方法，学生能够运用的恰到好处，说明学生不仅理解了课文，真正掌握了学*课文的法宝----学*方法的运用。

　　不足之处：

　　本堂课，学生漫谈他们对课文某一方面的认识和看法，在相互交流、互相启示、互相学*的过程中，达到了对课文内容的了解，从而有效地提高理解、运用语言文字的能力。但是，学生由于在谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为教师的我，由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的能力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头继续帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的能力，做到对自己的学生有信心。

《狼》教学设计3

　　活动目标：

　　1、学*匍匐前进，增强幼儿上、下肢的力量。

　　2、进行综合练*活动，发展幼儿的*衡、协调能力，增强投掷力量。

　　3、培养幼儿勇敢坚韧，克服困难的精神。

　　活动准备：

　　1、游戏材料：地板块、*衡木、手榴弹若干（沙包，易拉罐，毽子等即可）、自制电网一张、搭建的敌人碉堡两座。

　　2、作战路线图一份，自制的“勇士奖章”若干。

　　3、音乐“*军歌”、“我是一个兵”。

　　4、场地布置：在操场上布置好场地

　　活动过程：

　　一、开始部分：军事训练

　　1、教师做指挥员，幼儿做勇敢的小战士，指挥员带领小战士进入场地。

　　2、准备活动：

　　我今天呢，要对你们进行特训，现在，小战士们，请跟我一起做！

　　（跑圈，跳过障碍物，）小心前方有埋伏，（蹲下）回到原位

　　二、基本部分：学*新本领并完成任务

　　1、引导幼儿练*“电网”下爬过，并讨论如何爬才能不碰到“电网”。

　　①老师指电网：下面，我们要进行高难度的训练了，小战士们要学*新本领了，你们看，这是什么？（电网）那我们该怎么来过这个“电网”呢？请你们先互相商量一下，该怎么过“电网”？（幼儿相互讨论并在原地做出动作）

　　②教师小结并示范匍匐前进。

　　师：“小小兵们说的和做的都很好，下面请勇敢的小战士们做一下动作，（一级难度）

　　下面，我要降低高度了，我要看看谁能再一次通过挑战（碰到网的要到旁边休息）二级难度

　　师：我刚刚看见啊，有的小战士已经碰到网，受伤了，下面我来给你们做个示范。

　　原地示范，边做边讲解要领：身体先侧躺，左手着地弯曲，头微侧靠向左肩，左脚弯曲右腿伸直，爬的时候左肘与左腿用力向前挪，右脚用力往后蹬。

　　幼儿在地垫上边看边听进行动作练*，老师巡回指导。

　　分批练*匍匐前进（也可分前后），师提醒幼儿注意不能碰到“电网”。

　　师小结：刚才我们学的新本领叫什么？（匍匐前进）

　　我们现在来进行练*的终极大考验，我们要把电网调到最低，现在我要看看你们谁能够通过今天的训练（三级难度）

　　2、玩游戏：勇敢的小小兵。

　　A、教师讲解游戏玩法。

　　①师：小小兵们学会了这么多的本领，你们真棒！今天，我们要用学会的本领执行一项战斗任务——炸掉敌人的碉堡，你们怕不怕？（不怕）

　　②出示线路图，师说：你们看，这是任务的线路图，我们先来看这个任务要经过什么地方？（师与幼儿根据箭头的方向边看边说，钻过山洞→走过小桥→爬过电网→用手榴弹炸碉堡→返回）

　　③师：在这项任务当中，你觉得哪个项目最难完成？（幼儿说出后，老师讲一下动作要领）

　　师：小小兵们，你们能够完成这个任务吗？（能）

　　b、幼儿分组进行比赛，老师提出要求。

　　①老师发出口令：小小兵每人拿一枚手榴弹，然后迅速集合！（幼儿快速站成两路纵队）

　　师：现在我们要以比赛的形式完成任务，比比看哪个组的任务完成得又快又好！

　　②提出要求：第一组的小小兵炸1号碉堡，第二组的小小兵炸2号碉堡。小小兵要迅速钻过山洞，勇敢地走过独木桥，安全地匍匐爬过电网，然后快速站起来拿起“手榴弹”扔向自己组要炸掉的敌人碉堡，再迅速从两边跑回来，与第二名小小兵击掌后站到队伍的最后面。

　　③老师发出开始的口令，幼儿进行比赛（两位配班老师扮成敌人在碉堡中开枪，增加游戏的真实感，哪组幼儿玩过一轮游戏后，哪个碉堡的枪声停，代表碉堡被炸毁，该组幼儿获胜。）

　　c、教师小结：今天我们小小兵们的表现都非常出色，顺利完成了任务，我奖励你们每人一枚“勇士奖章”。（给幼儿佩戴奖章）

　　三、放松结束。

　　1、放音乐“我是一个兵”，幼儿做放松操。

　　师：小小兵们，今天开心吗？（开心）完成了任务我们放松一下，跟着音乐做放松操！

　　2、在音乐中老师组织幼儿站队，排着队伍整齐离场。

《狼》教学设计4

　　一、导入新课：

　　同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分"仁慈"，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的"后代"，，那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学*《狼》这篇课文。

　　二、简介作者及作品

　　作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼出身于书香门第，勤学、聪敏，从小热衷于功名。但一生考场不利，19岁时接连考取县、府、道的第一名，名震一时，但后来屡试不第，直到71岁时才做了贡生。后在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

　　《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集，共收集了短篇小说491篇。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。（“聊斋”是他书屋的名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。）

　　三、整体感知（文章结构）

　　缀：原意是连结，文中意是紧跟。

　　弛：原意是放松，文中意是卸下

　　第一段，写屠户遇狼，点明时间、地点、矛盾的双方，这是故事的开端。

　　第二段，写屠户惧狼，表现屠户的迁就、退让和狼的凶恶贪婪，是故事的发展。

　　第三段，写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休，故事的进一步发展。

　　第四段，写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。故事的高潮与结局。

　　第五段，作者评狼。

　　问：本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？

　　明确：前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。

　　问：这六个“其”都是代词，指代什么呢？

　　现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。

　　四、问题探究：

　　1．从描写方法上来分析文章如何刻画屠户与狼的形象。

　　（一）屠户：主要从心理与动作来表现其有勇有谋，敢于斗争、善于斗争的精神。（如从“惧——投骨避狼”到“大窘——骨尽狼仍从”再到“恐——前后受其敌”，最后“悟——刀劈两狼”表现了屠户的心理变化过程。）

　　（二）狼：主要从心理与神态、动作来表现狼的贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢。（如“狼不敢前，眈眈相向”将狼馋涎欲滴想吃人的绿眼睛刻画出来；写狼的“假寐”，运用“犬坐于前”的生动比喻，并进行了“目似瞑，意暇甚”的形象描绘，把狼的狡猾神态刻画得活灵活现。）

　　2．学生自由讨论：

　　（1）双方的较量可谓斗智斗勇，看看人和狼的智慧分别表现在什么地方，说说理由。

　　人：懂得借助外在条件，变被动为主动以及化整为零，一一击破的方式克敌制胜。

　　狼：懂得以分散注意力、前后夹攻等方式战胜对方。

　　（2）从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量，必能战胜恶狼”，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究会失败”？

　　明确：应是后者。本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。根据：（1）标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。（2）行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。（3）结尾。文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，是对狼的可悲下场的嘲讽，画龙点睛，揭示了文章的主题。

　　中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。

　　3．本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？

　　从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。

　　五、感悟

　　1．读了这个故事你有哪些启发？

　　明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。

《狼》教学设计5

　　一、教学目标

　　（一）情感态度目标：

　　了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

　　（二）知识目标：

　　1、朗诵文言课文。

　　2、积累文言词汇。

　　3、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

　　4、理解句意、文意。

　　（三）能力目标

　　通过学*培养学生于斗争、善于斗争日意识，让学生懂得用智慧同敌人做斗争

　　二、教学重点

　　1、积累文言词汇。

　　2、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

　　三、教学难点

　　1、 理解句意、文意。

　　2、 理解文章的写作目的。

　　四、教学步骤：

　　（一）导入：

　　1、欣赏有关狼的图片。

　　2、今天同学们就跟我一来走进蒲松龄的《狼》。

　　3、说一说你知道的有关狼的成语、谚语或故事、说说你心目中狼的形象.（出示课件）

　　（二）出示学*目标

　　1、、培养我们文言文的阅读能力,并积累一些文言词汇.

　　2、培养我们用智慧同敌人做斗争的意识。

　　（三）话题研讨

　　1、课文内容的研讨。

　　（1）、简单回忆作者的有关情况。（出示蒲松龄画像）

　　先出示画像，后学生简单作解释。

　　（2）、学生自读课文，读准字音注意节奏，语气，停顿。

　　（3）、播放录音，让学生对比，加深理解。（出示远教资源视频）

　　听一听课文的节奏，语气，并请同学们用“ 狼”概括课文各段的内容。

　　（4）、小齐读课文。（教师提示停顿）

　　（5）、自主口译课文。

　　（6）、提问质疑

　　学生提出不理解的字词，请求同学帮助解决，老师可略作归纳。（教师完成指导）

　　（7）、口述课文内容，具体落实字、词、句的解释。

　　（8）、评一评一

　　补白式对话

　　从 句可以看出，这是两只 的狼。

　　从 句可以看出，这是一位 的屠夫。

　　“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发？

　　提示：对待狼一样的恶人，必须敢于斗争，善于斗争，才能胜利。（答案不求一致，尽量引导学生多角度分析，只要言之成理即可）

　　2、对狼的研讨

　　（1）、辩一辩

　　先回忆本单元课文的共同特点（关爱动物），提示本文是不是和它相矛盾。我们现在已经很少见到狼了，从生态*衡的角度讲，我们应该怎样对待狼？

　　（出示一些资料，让学生了解动物与人类的密切关系）

　　（2）说一说你的理解。

　　（四）、播放一段动画视频，再一次激发学生学*的兴趣。

　　（五）播放一首与狼的关的歌曲。

　　板书

　　狼：狡诈、贪婪

　　屠户：机智、勇敢

《狼》教学设计6

　　【教学目标】

　　１、学会运用工具书扫除阅读障碍，阅读文言文

　　２、在反复朗读中加深对文意的理解

　　３、激发学生阅读课外文言文的兴趣

　　【教学重点】

　　培养学生运用多种方法阅读文言文

　　【教学过程】

　　一、巩固复*《狼》（第二则）字词含义

　　朗读、互考互批、点评

　　二、导入《狼》第三则

　　在没有注解的帮助下，学生来做一回注解者。

　　三、学*《狼》第三则

　　１、默读短文，圈划出你认为需要注解的字词。

　　２、借助字典为你所圈划的字词加上注解。

　　３、四人小组交流一下各自加上的注解，综合出一份代表小组集体智慧的注解。

　　４、小组展示注解成果。可补充或表明不同意见。

　　５、以不同形式朗读。

　　６、教师在学生朗读中发现问题，与学生共同解决问题，再朗读。

　　７、整理原先忽略或注解错的字词。

　　四、总结阅读方法

　　借助注解、借助工具书，我们能很好地阅读文言文，能读到很多有意义或很有趣的文言故事

　　五、扩展阅读

　　发放《狼》第一则，课外阅读，并思考：蒲松龄为什么要连写三则《狼》

《狼》教学设计7

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，了解狼牙山的五壮士痛歼敌寇，壮烈牺牲的英雄事迹，学*他们爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民英勇献身的精神。

　　２、有感情的朗读课文。

　　【重点难点】

　　理解描写五壮士痛歼敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。

　　【教具准备】

　　投影片、投影仪。

　　【教学内容】

　　一、导入新课，简要介绍背景

　　１、谈话导入，今天我们来学*第２２克《狼牙山五壮士》，并板书课题。

　　２、简要介绍背景：

　　狼牙山在河北省保定地区易县的西部。１９４１年的秋天，日军纠集三四千人的兵力，进犯我晋察冀根据地的狼牙山地区，由于我军主力部队转移到敌后打击敌人去了，所以防守狼牙山的八路军只有一个连的兵力，这个连九十一团七连，七连经过一个月的英勇作战，给敌人沉重的打击，但是由于敌我力量的悬殊，我军决定转移，由这个连的六班担任掩护任务，《狼牙山五壮士》这一可歌可泣，传诵至今的英雄故事就是在完成这次掩护任务的过程中发生的。

　　二、初读课文，理解课文内容

　　１、默读课文，思考（投影）：

　　⑴ 七连六班在什么情况下接受任务的？

　　⑵ 为什么要把这五位战士成为“五壮士”，他们有那些勇敢豪迈的壮举？

　　２、指名回答后教师小结。

　　３、按照课后思考练*题练*第二题所列的提纲给课文分段，想：每一段主要讲了什么？

　　４、讨论分段，归纳段意。

　　三、深入理解课文内容

　　１、指名读，思考：

　　五壮士是在什么情况下接受任务的？

　　２、自由读，思考：

　　五壮士诱敌上山后是怎样痛击敌人的？

　　⑴ 五壮士各叫什么？他们为什么“由计划”的把敌人引上山？“横七竖八”是什么意思？这说明了什么？

　　⑵ 从五壮士的动作、神态中你体会到什么？

　　⑶ 指导有感情的朗读课文。

　　３、读第三段，思考：

　　五壮士完成掩护任务后，为什么往三面都是悬崖的狼牙山上转移？

　　讨论：“悬崖绝壁”“绝路”“斩钉截铁”“沸腾”等词的意思？

　　４、用学*前三段的方法自学四、五段。

　　四、体会文章表达的思想

　　五、指导有感情的朗读

《狼》教学设计8

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，读懂故事。

　　3、理解寓意，了解伊索寓言的特点。

　　教学重难点：

　　1、帮助学生理解关键词，指导朗读。

　　2、引导学生读懂故事，理解寓意。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　课前谈话（略）

　　一、导入新课：

　　这节课我们一起来学*第十二课《伊索寓言》

　　板书，注意“寓”写法。

　　寓言是用一个简短的故事来说明一个深刻的道理。（出示幻灯片1）

　　齐读

　　上课之前，我们就一起来认识这位大寓言家，了解一下《伊索寓言》

　　指生朗读：（出示幻灯片2）

　　相传伊索是古希腊的一个奴隶，生于公元前6世纪，他知识渊博，聪明机智，善于讲动物故事，是个编寓言故事的高手。现存的《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集，是古希腊、古罗马时代流传下来的故事，经后人汇集，统归在伊索名下。伊索寓言故事中的角色大都是人们熟悉的动物，如狐狸啊，狼啊，驴子等等。每则寓言的最后，大都用一句精辟的话点明故事的寓意。

　　关于《伊索寓言》，古希腊喜剧作家阿里斯托芬曾这样说过;“你连伊索寓言都没读熟，可见你是多么无知和懒惰”，这节课，我们就来学*一则伊索寓言，感受一下伊索寓言经久不衰的魅力。这则寓言故事的题目叫做《牧童和狼》

　　板书课题

　　齐读课题

　　二、学*课文。

　　（一）、初读课文。

　　１、先请大家自由读一读这则寓言，读书时老师有两个要求：（出示幻灯片3）

　　1、读准字音，读通句子，边读边画出生词，联系上下文，用心体会它们的意思。

　　2、思考文中讲了一个什么故事，你从中又明白了些什么。

　　2、检查自学情况：

　　（1）指名读生字，正音。（出示幻灯片4）

　　hóu 喉 long 咙huāng慌 huǎng 谎guàn贯

　　相机进行生字教学，辨析“慌—谎”，指导“ 贯”的 笔顺

　　（2）指名读生词，正音

　　（喉咙 惊慌失措 说谎 一贯

　　（3）分段读课文，正音，评价。

　　3、交流：文中说了一个什么故事呢？请同学学们试着用自己的话概括一下故事大意。

　　（二）、精读课文，比较研读牧童前后大叫情感的不同以及村民前后态度的不同，指导朗读，理解寓意。

　　1、文中两次写到牧童的大叫，一次是——，另一次是（出示幻灯片5）——牧童这两次大叫都是要告诉村民们——真的是狼来了吗？前面的大叫是谎话，后面的大叫是真话。（板书：谎话、真话）

　　联系课文想一想：牧童两次大叫的心情一样吗？有什么不同？请同学们再仔细阅读第1、2自然段，体会一下，练*朗读，谁能读出来？

　　2交流读书体会，相机抓住重点词，指导朗读。

　　[说假话时，他是存心要骗人，所以心里还很得意（“哈哈大笑”），所以叫的时候是——偷着乐）

　　（说真话时：“吓坏了”……声音抖一点；“慌忙”，声音急一点。

　　师引读——不得了了，狼已经吃了一只羊了，牧童大叫：——（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”

　　狼又吃了一只羊了，牧童大叫：——（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼

　　在吃羊了！”

　　他再喊，“喉咙都喊破了”，声音哑一点——（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”]

　　3、这两次大叫的内容相同，结果相同吗？请同学们再读一读1、2自然段，看看你能通过哪些词句有所发现。

　　交流发现。相机理解词语：“闻声赶来”（提问：能否改成闻声前来？比较，加深体会）“惊慌失措”是什么意思？

　　<相机板书：一开始听到牧童的大叫，村民们（板书：闻声赶来），

　　村民发现自己上当受骗后会怎样想？

　　后来牧童说真话时，喊破了喉咙，也（板书：无人前来），质疑：这里为什么不用“赶来”？

　　我们来想象一下，这时候可能会发生什么情况？

　　面对此情此景，你想对牧童说些什么？

　　想一想，就写在课文的下方，看谁写得精练，写的精彩。

　　交流

　　4、这就是牧童和狼的故事，我们再来一起读一读这故事，注意读好人物的语气。

　　5、这个故事告诉我们一个什么道理？

　　出示最后一段，指生读。（出示幻灯片6）

　　“一贯说谎的人即使说了真话,也没有人会相信。”

　　6、从故事中理解寓意。

　　一贯说谎？（1）“好几次”——一贯；（（2）“哪里有什么狼！”——根本没有狼，

　　三、迁移学*：

　　第十二课还有两则有趣的伊索寓言故事，课后请同学们运用抓住寓意与故事之间联系的方法，自由选择一则寓言自主学*，提出自学要求：（出示幻灯片7）

　　1、这则寓言讲了一个什么故事？

　　2、抓住重点词，比较狐狸摘葡萄前后的心理活动有什么不同。

　　3、结合故事内容，理解寓意。

　　四、延伸阅读：

　　同学们，伊索寓言产生于20xx多年前的古希腊，经受了漫长的岁月的检验，现有仍有300多个耐人寻味的故事，同学们如果有兴趣课后不妨来读一读。

　　西方寓言除了《伊索寓言》外，还有德国的《莱辛寓言》、俄国的《克雷洛夫寓言》、法国的《拉封丹寓言》，被后人称为四大寓言。。同学们，让我们带着对寓言的热爱，对书的热爱，读更多的寓言，读更多的好书。让那一个个精彩的故事，充实我们的智慧，点亮我们的人生。

　　板书设计：

　　12 伊索寓言

　　牧童和狼

　　牧童 村民

　　谎话 闻声赶来

　　真话 无人前来

《狼》教学设计9

　　教材分析：

　　《狼和小羊》是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。课文共有六个自然段，第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水，。第二至第六自然段讲狼先后找了三次借口要吃小羊，小羊据理力争，但狼最终还是凶狠地扑向小羊。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。

　　学情分析：

　　本文的重点是狼和羊的三次对话，我设计通过朗读来学*三次对话，而朗读训练必须建立在学生能正确理解词语的基础上，低年级学生对文字的理解及应用能力是比较弱的。大部分学生已经学会查阅工具书、找反义词、做做动作等方法来理解词语，从而理解课文内容，读好角色对话。这一单元，要求学生更多地关心整篇课文的内容，让学生逐步建立篇的阅读概念，学*的任务是让学生通过阅读课文，来了解课文的主要内容。

　　教学目标：

　　1、通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。

　　2、分角色有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1、教学重点：狼和小羊的三次对话。

　　2、教学难点：懂得像狼一样的坏蛋，与他们讲道理是不行的。

　　教具准备：

　　《狼和小羊》PPT课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、上节课我们学*了第10课狼和小羊。

　　2、这些词语宝宝，你们认识吗？

　　开火车领读（一个一个），齐读，带感情读<吃惊，温和，找碴儿>

　　3、今天我们继续学*课文

　　二、精读课文

　　（一）引读：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。

　　说话练*：如果你就是这只狼，看见小羊的时候，你会想些什么呢？

　　课文中狼也是这么想的，它很像吃小羊，所以它故意找碴儿。

　　（二）学*2—3小节

　　1、狼是怎样“找碴儿”的呢？自由朗读2—3小节。找一找狼找碴儿的话，再自己读读。

　　2、谁来读读狼第一次“找碴儿”的话？

　　练读狼的话

　　3、小羊有什么反应呢？

　　①指名读小羊的话

　　②做“吃了一惊”的动作

　　③从哪里看出小羊温和有礼？

　　④我怎么会把您喝的水弄脏呢？ 你能换个说法吗？

　　小羊为什么说不会把水弄脏？结合PPT：说说上下游

　　4、指导朗读第一次对话

　　小羊真够可怜的，狼就是这样诬赖它，我们来读读小羊的话。

　　5、狼在上游，小羊在下游，小羊决不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说小羊弄脏了水，这就是书上说的（找碴儿 ）？

　　6、分角色朗读第一次对话 （两次个别读，再分男女读）

　　（三）学*4—5小节

　　1、狼这一招看来没有成功。一计不成，又生一计。这次会怎样找碴儿？。

　　自由读课文4—5小节，用“ ”划出狼说的话，用“～”划出小羊说的话。

　　2、读后交流

　　①展示狼和小羊的话

　　这次狼又找了什么碴？

　　你读明白狼说的话吗？

　　狼说这话时心情怎样，你来学学狼的话。

　　②小羊又有什么反应呢？

　　你读明白小羊说的话吗？

　　小羊挺委屈的，带着这样的想法，来读读小羊的话

　　3、小羊去年还没出去，狼却说小羊去年经常骂他。狼无中生有地指责小羊，这就叫什么？（（找碴儿 ）。

　　4、练读第二次对话

　　（四）学*第六小节

　　1、羊的第二次反驳激起了狼的愤怒，它不想再争辩了，大声喊道：引读

　　这次，狼又找了什么理由？

　　学着狼的语气大声喊一喊

　　2、狼在毫无根据的情况下，硬说骂他的是小羊的爸爸，这又叫什么 ？（找碴儿）

　　3、现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？

　　（为了达到自己的目的，故意挑别人的毛病，甚至毫无根据地找借口，跟别人吵）

　　4、启发想象，揭示寓意

　　如果碰到像狼一样的坏人，该怎么办？

　　三、课外拓展

　　这就是这个故事告诉我们的道理。像这样通过一个故事，告诉一个道理的，就是“寓言”。《狼和小羊》就是选自《伊索寓言》，《乌鸦喝水》，《龟兔赛跑》都是选自这本书，有兴趣的同学可以去图书室借阅。

　　四．朗读全文

　　你喜欢这个故事吗？用朗读把你的喜爱之情表达出来吧！

　　分角色朗读

　　五、作业

　　结尾的这个省略号，留给了我们想象的空间，你希望，这是个怎样的结局呢？课后自己编一个结尾，说给同学听听，我们找个时间来交流一下。

　　板书：

　　弄脏

　　找碴儿 骂我 扑去

　　反正

　　教学反思：

　　寓言就像贝壳，故事内容是外壳，而丰富的思想意义就是藏在其中的珍珠。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学*语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式在本课的教学过程中，我试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话，小羊极力申辩的话。这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热情，激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生思维。

　　今天在教学中通过展开讨论“如果你遇到像狼一样的坏人还怎么办”，来揭示了寓意，引出了“寓言”这个概念，再到推荐《伊索寓言》，这样一步一步也比较顺畅。推荐阅读该书的原因有两个：

　　1、与文本相关。我们今天学*的课文就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。

　　2、能学以致用。今天学*课文的过程中我重视了朗读，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领会寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用，如果坚持这样做的话，我想学生的阅读能力是会与日俱增的。

　　另外，课文最后的省略号，是学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“你愿意故事有一个什么样的结局？”教室里一下子热闹了，孩子们的机智是吓人的，我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动。

　　回顾今天的课堂，我能感受到他们的心始终是快乐的，学*状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。但教学中也有许多的不足，环节中过渡的语言还不够自然，后面读书的时间太长，评价性的语言太匮乏。在今后的教学中，一定多向其他老师学*，争取进步。

《狼》教学设计 (菁华9篇)（扩展2）

——《狼》教学反思 (菁华9篇)

《狼》教学反思1

　　1、分段听赏

　　师引导：音乐告诉我们森林中先后出现了谁？来干什么？在他们之间发生了什

　　么事？

　　（生回答……）

　　2、 学生讨论，讲述整个故事。

　　以小组为单位，一起讨论，讲述整个故事。

　　3、 完整听赏。（一位学生旁白）

　　4、 揭题：

　　大家知道我们刚才欣赏的这首乐曲吗？它是俄国作曲家普罗科菲耶夫作曲的交响童话《彼得与狼》。

　　5、创作画面。

　　（师）这首乐曲它既是一个动人的童话故事，又是一幅美丽的连环画，你看，上面这幅画面展现的是哪一段音乐的内容？（结尾）

　　那么，前面随着七个主人的陆续出现，不同的音乐给我们展现的七幅不同的画面，要请同学们创作完成！（首先，请问，猫出现时的画面是怎样的呢？

　　这是第几副画面？（第四幅），那就由第四小组每一位同学负责这幅画面创作。）

　　最后由组长从小组中选出最漂亮的一幅上前展示，并用语言描述一下画面的内容。

　　反思：

　　这是一堂音乐的综合课，一改过去"听故事--复述故事"这一传统的教学模式，充分结合美术学科（乐器的图片、角色的形象、连环画创作等），巧妙地安排教学环节（参加演奏会--寻找乐器的主人--主人间发生的故事），让学生在各种意境中一次次地熟悉主题音乐，循环渐进地掌握作品的主题和作品所表现的内容。整堂课充分发挥学生的能动性，提高学*欲望，变被动为主动，把知识的掌握当作一种精神的享受，在愉悦中得到羙的熏陶，得到情感的审美体验。新颁布的《音乐课程标准》不仅提出了"音乐教学不同领域之间的综合"，而且还增加了与姐妹艺术的综合、与艺术之外的其他学科的综合。这是新的理念，新的举措，富有鲜明的改革色彩。我们在付诸实施推广中，既要大胆实践，又要不断地总结经验。

《狼》教学反思2

　　《1只小猪和100只狼》这本绘本内容生动有趣，而且是有大反转的情节，很符合大班孩子的年龄特点，而且大班孩子可以用完整的清楚的语言讲述，所以我选择组织这个绘本阅读活动

　　一、目标分析

　　原教案上的目标是“采用单页、多页、跳页的多种阅读方式，感知绘本中文字及方向性等特质。”，考虑到我们班孩子的经验、兴趣与需要，我作了调整，调整为“观察画面，感受故事角色的心理，并用清楚的语言表达。”基于目标的调整，我对教学环节也进行了适当的调整。

　　二、教学设计反思

　　导入环节调动了孩子们的经验，“如果1只小猪遇到一只狼会发生什么事？”然后我又夸张的问“1只小猪遇到100只狼又会发生什么事？”，通过这些问题的讨论，孩子们都理解这些都是危险的事，为后面故事情节的展开作了铺垫。 孩子们都从封面上看到了很多，特别是把狼“藏”在树的后面的神态动作都描述了出来，可见孩子们观察的多仔细。让他们描述狼的动作和表情时，我对他们的回答也做了很多的预设，这环节孩子们也有机会表达。然后播放“狼冲出来”的图片，我特意夸张了动作，把危险发生的紧张气氛传递给孩子，但是还是不够夸张，有些孩子们没有被感染；然后连翻三页，我只考虑了要让孩子们说发生了什么事？小猪是怎么逃的？忽略了要把整体呈现给孩子们，在这里PPT还可以调整：把三页放在一个画面上，这样孩子们可能更好的理解“东逃西窜、四处逃窜”的意思。小猪被包围的时候，孩子们也很紧张，我请了几个孩子上来表演，孩子们参与度也很高，而且表演的很逼真，在这里我遗漏了“让孩子们说一说狼可能在想什么？小猪可能在想什么？”的环节。 然后我直接放了小猪结局的图片，然后请孩子们来猜一猜中间可能发生什么事，再两两讨论，这里给了孩子们说的时间，但是在分享交流的时候，由于时间关系，我请了三个小朋友来说一说，应该请更多的小朋友来分享，孩子们天马行空的想法很有趣，基本上每个人想的都不一样，在这里应该给更多的时间去让孩子们自由表达。之后的环节处理的不太恰当，有点拖沓，应该直接给孩子们讲述故事里发生的事，而不是再让孩子们去说。导致后面没有时间去完整欣赏，缺少了整体感受。 最后我还向他们介绍了作者，以及关于小猪、狼的其他绘本，做了一些经验的拓展和延伸。

　　三、自我反思

　　1.孩子的个体差异也要关注，其实应该给每个孩子准备一本书，或者两人一本，这样孩子们可以自己去看，这是我做的不够的一个地方

　　2.对孩子们回答的回应，我之前对我的每个问题基本上都做了预设，但是孩子的想法有时候也是捉摸不透，所以这是对我最有挑战性的，在以后我会慢慢的提升自己的提问技巧以及应变能力。

　　3.要给孩子们充分的表达机会，同时也要让孩子们学会倾听，养成良好的学**惯，倾听式的课堂也是我所应该追求的。

　　4.对于一些积极性不高的孩子，应该也要时刻关注，可以说“我想听听看你的想法，一定非常有趣”或者“难道你就不想猜猜看中间发生了什么有趣的事吗？”等等来吸引孩子的兴趣，让他们参与进来。

《狼》教学反思3

　　本课的优点：

　　1、整节课的设计是一种读书方法的指导，具体来说，是阅读故事类文言文的三种境界，即初读——读通文意，再读——读出情景，三读——读懂特色所以说，本课是比较有高度的。

　　2、本课试图以一则《狼》的学*来让学生领略《聊斋志异》的特色：内容上“奇异”，情节上曲折，文笔上简练。应该说，本课是比较有深度的。

　　3、对朗读的指导是比较有成效的。四步走：读出形势的急缓，读出屠户的动作，读出屠户的心理，读出作者的态度。几遍朗读下来，大部分同学已经能够读出《狼》的惊险与曲折。

　　并且四步的指导尽可能的采取了不同的方法。形势之急（第二段）是老师分析引导示范，学生齐读；形势之缓（久之……意暇甚），是学生找出原句，老师朗读，学生听出拖音，然后齐读；屠户的动作是老师问如何读？快还是慢？学生自由读，单个展示；屠户的心理是老师告知心理：吃惊与放松，加入“啊”与“呼”，问应该加在哪？自由趣味朗读，同桌交流，然后学生说理由，单个展示朗读；最后是老师问什么态度？齐读。以朗读带动分析理解，从而以朗读达到体味情节曲折的效果，手法比较新颖。本课的朗读学生是趣味盎然的，尤其是“读出屠户的心理”。

　　不足及启示：

　　1、有些课必须提前预*。公开课、评优课课前让学生拼命预*、拼命准备确实是一种不好的现象，但是，绝对的不预*，有时反而不能完成教学任务，无论是常规授课还是公开课。像本课文言文，不短，想40分钟让学生有收获、有突破，不预*，难。像《社戏》，那么长，不预*，上课变成了自读课文了。

　　预*与否，都应该依课文长度、难度及是否有利于学生的收获最大化来定。2、朗读的指导如何更生本一些？我们看即便是余映潮老师的朗读指导，也往往是师本的痕迹非常明显，老师直接告诉学生、直接示范，朗读能否也走向生本、高效的道路？

　　3、《狼》这篇文章有什么让人感到奇“异”的地方呢？这个问题太难了，初一的学生，基本上也就能理解到故事的奇异。

　　4、文笔的简约是《聊斋志异》的一大特色，但我却没有好的办法进行突破。原因是我的水*有限，而绝不是像有些人认为的文言文都简练，不必讲。我想，不是的，不是不必讲，是我们不会。文言文为什么都简练？《聊斋志异》的语言又有什么特殊的魅力？这其中当然有原因，只是我们不知道。*来，我在想，一个教师，即便是他拥有了先进的教育理念，也绝不是据此便可以大有作为的，其关键还是要看自身的`学问根底。

　　我们可以没有高学历，但一定要有深学力。余映潮老师只有高中学历，但国内中语届谁看小视他？

《狼》教学反思4

　　《鹿和狼的故事》是新选编进教材中的，编教材的编委会删除了《大瀑布的葬礼》这篇课文。不过，教材的其他地方没有任何改动，比如这个单元的“词语盘点”中的“读读记记”里收录了《大瀑布的葬礼》的词语，而《鹿和狼的故事》这课里没有任何词语收录其中。学校的教学参考书也是旧版的，当然也没有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上这一课，没有其他资料可以参考，只能自己研读课文，进行教学设计。

　　本文是一篇关于狼和鹿之间生态*衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态*衡，否则将会产生无法想象的后果。

　　本文事中寓理，道理浅显易懂，因此我先让学生自读课文，理清结构，把握内容，为下面的探究作好准备。然后让学生根据阅读提示的进行自学，交流狼被杀后产生的后果，最后明理谈体会。

　　上完这节课，令我感受最深的有三点：

　　1．培养学生学*自主性

　　现代教育理论认为：学校教育应着眼于教会学生学会学*、自主性地学*，务实学生“终身学*”的基础，这已成为现代社会教育的口号。因此，我在本课中设置以下三个情境激起学生的学*自主性：（1）给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学*活动始终在一个自主的空间里进行。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学*氛围，又使学生在感悟、学*中不知不觉地达到了学*目标。（2）给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。（3）给学生一个题目，让学生自己去创造。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。让学生在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培养学生的学*自主性。

　　2．建立大信息容量语文课堂

　　在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，充分整合多方面的课程资源，课内与课外结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗？在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物？”让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识，并说几个有关狼的成语。这样一来，既可以充分调动学生的学*积极性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的 “森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的，不是一厢情愿地改变它，而是尊重。”这个道理的认识更加深刻；又如在学完整篇课文后，我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间相互制约、相互联系的故事，让学生相互分享介绍相关的例子，在扩大学生的阅读量之余也在充分整合多方面的课程资源，努力建立大信息容量的语文课堂。

　　3．明了用词特点

　　通过对重点词语的关注让学生由表及里地学*课文，明了用词上的一些特点。如在故事的开头，告诉我们在凯巴伯森林里有狼有鹿，课文中一个词语来形容狼，是哪个？（凶恶残忍），凶恶一般形容什么？残忍一般形容什么？这两个词语能不能互换？由表及里，所以位置不能换的。能用这样的词语来形容鹿吗？让学生明白如果说狼是凶恶的代言人，那么鹿就是善良的化身，由于狼和鹿以及其他动物的存在，郁郁葱葱，山清水秀的凯巴伯森林变得——生机勃勃。在学*森林的片段时，我让学生说一些成语来形容森林，告诉学生在许多的形容森林的词语中生机勃勃这个词语可以作一个总结概括。松杉葱郁写出森林之形，而生机勃勃写出森林之神采，所以两个词语放的位置也是有讲究的。然后当植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态*衡遭到了破坏。你想用一个什么词语来形容概括现在的森林？这样前后截然不同的样子，形成强烈的对比，让学生明白了罪魁祸首是谁。

　　但也有不足的地方，在整节课中，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福时会说些什么？在苟延残喘时又会说些什么？假如你是一匹狼，你会对总统或人类说些什么？在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水*。

《狼》教学反思5

　　《狼》节选自清代短篇小说集《聊斋志异》，是人教版语文教材七年级的一篇课文。备课之处，*惯裸读，通过看课本的思考题，用问题加深对课文的理解。对于七年级学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段，所以，培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法，应该作为文言文教学的主要目标。因此，在这堂课的前期准备时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有一定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想。

　　文章的难点在于深层含义，作者的写作意图需要明确。所以在此基础上我有了多遍的备课，从言与文两方面下手，设计问题，制定学*目标，进行教学设计：

　　课前给学生充分时间预*，扫清语言障碍，标注难读字音，巩固难写字形，翻译过程中经过看课注，查古汉语词典仍然无法解决的问题，课上共同解决。由于一个学期预**惯培养，在翻译文章的时候，出现的问题通常出现在第一次接触到的文言现象上面。

　　培养学生阅读文言文的兴趣

　　在大方面感知的基础上通过自主学*和教师点拔，用看图纠错的形式落实字词，既能激发兴趣，又能牵出要点，形象生动。这样学生对字词的把握就不是纯死记硬背。

《狼》教学反思6

　　曾记得有人略带夸张的说过这一句话：“文言文等于一门英语“。这句话形象的道出了文言文的难教难学。我们在上文言文时一般都是先带领学生处理文章的字、词、句翻译，之后才来对文章的内容作进一步的深究。这一传统的教学方法僵化老死，不但不能激起学生的兴趣，反而是学生望而生畏。但是听了张丽园老师的讲课方法却走出了传统模式。我认为有很多地方值得借鉴，归纳一下有以下几点：

　　一、加强读的训练。

　　古人云：“书读百遍，其义自见“，可见读书的重要性，尤其是文言文更要反复的读，盲目机械的读效果并不佳。但是张丽园老师却做的读的方式的安排与指导。如：自由读，开小火车一人一句的读，男女分组读，用最快的速度、最大的声音读。让学生在不同层次的读中，逐步深入，逐步理解。整个课堂气氛活跃，学生就在这样轻松的氛围中学*，真可谓是快乐学*，轻松学*。

　　二、打破传统的文言文翻译方式。

　　在我们*时的文言文教学中，非常注重文章的翻译，从字到词在到句的翻译要花费很多的时间，并且效果并不显著，学生翻译过后印象也不是特别深刻。但是张老师她并没有代学生翻译，而是以学生按要求讲故事的方式来进行。给了学生三个角色，按照不同的角色来讲述这个故事，讲完之后再叫学生起来点评，通过这样一个教学方式来让学生一遍又一遍的熟悉课文内容。这一方式不仅省去费时的翻译，也让训练了学生的口语表达能力，并且在这一过程中，学生学会从多角度，深层次来赏析这篇课文。当然，张老师也没有放弃字词句的处理，在课文的最后设计了练一练——咬文嚼字这一环节，来加强学生对重点字词的掌握。这样打破常规的教学方式，达到了很好的教学效果。

　　当然，这节课的亮点很多，给我耳目一新的感觉，在听完这节课之后，我想我会反思自己的语文课堂，努力尝试一些新的教学方式，争取让自己的课堂也变得更精彩。

《狼》教学反思7

　　这是一篇老文字了，应该说是没有什么看点，不过今年教的时候我倒有点儿灵魂出窍，临场发挥一些，这是我在上课的过程仔细阅读讲解文本的时候自己发现的，可是，我觉得有些奇怪，为什么*常也再读，但没能发现文本里一些新东西呢？

　　我在讲解第一段“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。”我忽然问学生，句子里的“晚”是什么意思？学生争论起来有的说是“晚上”有的说是“傍晚”，有的说是“迟”，到底是哪一种解释呢？我思维马上贯通起来，和学生一起分析。

　　首先可以排除“晚上”，因为根据文中的描写，那些事情应该在光线至少比较充足的情况下发生；那么“迟”对不对呢？我最后的结论是，“迟”字并不能表现出屠夫的窘境，因为对于做早市的人来说，十点回家可能就算是“迟”了，而十点则是光天化日，如果说屠夫在这个时候出问题，很有可能得到别人的帮助，而本文要设置的情景就是让屠夫处在孤立无援的境地之中，为下文屠夫拼死一搏张本，所以只能翻译为“傍晚”。

　　同样我们可以从第一段其他内容中找到根据，比如“担中肉尽，止有剩骨”这句话也是张本，下文的情节发展与此有关；“途中两狼，缀行甚远”暗点出狼的性格，预示了故事的走向。第一段展示了力量对比中，屠夫处于劣势。

　　关于狼的狡猾的表现：

　　这是课文后的*题，但参考答案也没做分析，只是点明了一共有这几个地方：

　　①“途中两狼，缀行甚远”，一些学生虽然感觉到这里包含有狼的狡猾，但大部分学生还是无法知晓其中的缘由，不过后来还是有一个学生基本上猜出来了。我分析说，狼它们也不想采取强攻，因为强攻虽然可以速战速决，但代价可能很大，尤其是带刀的屠夫。它们一方面在寻找战机，比较带刀的屠夫不是省油的灯，跟踪可以让屠夫乱了方寸，出现纰漏，那时狼就可能致命一击，这样跟踪，一方面，它们可以得到十拿九稳的好处，比如如果屠夫遇到援兵，狼吃不到屠夫的话，至少可以吃到骨头；如果狼在跟踪过程找到了战机，那么可能屠夫身上的骨头也一并归狼之所有，所以狼是狡猾的。对于越吃越饱的狼和越来越慌乱的屠夫来说狼这计策可以说是“以逸待劳”。

　　②“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两浪之并驱如故。”这句里怎么看出狼的狡猾？两只狼合作非常好，有了战果，不争不抢，轮流分配，同时，又不会把屠夫给跟丢了。两只狼采取的战术的“车轮战”，效果很好，差点把屠夫逼上了绝路。

　　③“狼不敢前，眈眈相向”这并不是说狼胆子小，而是狼懂得审时度势，继续寻找一个低成本获胜的办法。

　　④“前狼假寐，盖以诱敌”“意将隧入以攻其后也”这是狼采取声东击西瞒天过海招数。

　　因此在这个意义上说，狼是狡猾的。

　　狼的失误在哪里呢？

　　①狼的失误是从屠夫“顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀”开始，对于狼来说，时间是优势，因为刚刚吃了不少的骨头，体力很好，而且晚上是狼活动时间，对于人来说，那就完全处于劣势，所以，采取盯人战术是最好的，等到屠夫体力下降，精神紧张到出现让行为出现差错的时候，发起攻击那就容易多了——这是狼的战略性的错误。

　　②狼的战术性错误则是一只狼在前边当诱饵，轻敌，弄假成真，给睡了过去了，导致身亡。

　　③即使前边一只狼没有睡着了，狼肯定也赢不了屠夫，因为即使是狼打通了隧道，但是不是就不会惊动屠夫呢？这不太可能，屠夫背靠柴草堆，动静大了应该可以感觉得到。即使狼打通了隧道，在草堆里能那么容易发起攻击吗？整条隧道只有挖通之后才有攻击力，其余都需要另外一只狼掩护和保护——自我防护能力在挖洞时极低。

　　有的学生说屠夫给骨头是失策，我说虽然屠夫也知道狼不会罢休，但他也需要利用这个机会来拖延时间，选择有利于自己的时机，他果然找到了，然后发挥出人的智慧和勇气，这真是狭路相逢既勇且智者胜。

《狼》教学反思8

　　课堂教学是“遗憾的艺术”，虽然课前进行了充分准备与思考，但是实践体验也引发了笔者的再思考：在教学过程中，笔者自认为头脑中有一种强烈的意识，那就是——以生为本，启发引导学生从文本中挖掘、思考，激发学生学*的主动性与积极性。但是，在实践的过程中才发现，有这样的意识和在实践中落实这样的意识之间还是有一定距离的。

　　具体表现就是，在对狼的形象进行评价引导时，有点囿于文本，执意想引导学生树立这样的意识：狼是贪婪的、愚蠢的。但是在引导过程中，却听到了学生用“聪明、机智、勇敢”等评价语来评价狼。这种评价的偏差，引起了笔者课后的思考：对于六单元中出现的动物的感情分配是不是有点不合理？我们有对郑振铎笔下娇弱的猫的悲悯，对原本生活在森林的华南虎的心存护佑，更对忠心不二的马心怀喜爱，但是，为什么偏偏对狼心生恨意呢？

　　由此想到，激发学生学*的主动性与积极性这种意识的落地生根，是否更应该表现在面对学生质疑的声音时，我们不应该淡化学生质疑的声音，不能一意孤行地按照自己的教学设计进行。在教学实践中我们要去思索文本的新味，不让《狼》的主题都千篇一律概括成是讽刺狼的狡猾和贪婪，而要去倾听学生的声音。我们要记住，“在文本面前，我们做教师的首先是仰望者，是攀登者，我们既不能失去敬畏之心，又必须具有探索的勇气。在孩子面前，我们必须是先行者，却不一定是先知者，真理有时恰恰是从孩子的口中说出。”

　　所以，我想，如果我们的课堂能经常听见学生对教师的质疑声，能听见教师与学生的争辩声，这样的老师是在真正带着学生的思想走向远方的语文老师，这样的文本解读才是常读常新的解读，这样的语文课堂才能呈现它新鲜的生命，散发它生动的呼吸，才是有效的语文课堂。

《狼》教学反思9

　　1、文言文的教学尤其要重视“因材施教”。我这里所说的“材”，不是只教学对象（学生），而是指教材，即文章本身，《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言文本，我们不能因为“基础”的需要，而一味的进行字、词、句的教学，应该充分发挥情节吸引人的优势，赋以情节性，生动性，趣味性，正如新教材要求的“要让学生动起来”。但同样的，如果不是这么一篇情节生动的“狼”的文章，而是其他的以情感感人、或者是以事晓人的文章，我们也让学生一样频繁的、热闹的动起来，反而会适得其反，所以一切都得从文本出发，新教材的课文对我们教师来说同样是陌生的。我们应该在学生之前先认识文本，和学生一起亲*文本，课后反思自己的文本的认识。

　　2、文言文的教学也好，其他教学也好，我们都要鼓励学生的个性阅读和独特体验。作品的主旨应由读者在阅读鉴赏中自行发现，自主建构。我启发学生从狼的角度说出自己的独特感受，诸如“知己知彼，百战百胜”“机不可失，时不再来”等，让学生积极地、富有创意的建构文本意义，交流自己对文本的认识，自然而然的进入了故事发展的情景当中。

　　3、适当的运用了一些教学机智，如学生在扮演两狼对白时，在表演狼一命呜呼的时候发出了声音，我就当堂评价好。要让学生动起来，必须做到民主、宽松的气氛。

　　4、老师们相互的交流也是我对新教材有了更深的认识，让我感觉到大家对新课程及其带来的一些新思想、新实践也多了理解与宽容，多了跃跃欲试的期待。因为“语文是门遗憾的艺术”，任何新教材的实践只要自己不断总结，都是值得鼓励的。

《狼》教学设计 (菁华9篇)（扩展3）

——《狼》教学设计 (菁华6篇)

《狼》教学设计1

　　学*目标：

　　1．知道故事的叙述者与故事蕴含的道理密切相关。

　　2．懂得了解作者对于理解文章的重要性。

　　通过多种阅读方法理清故事的层次，理解角色形象，并着力挖掘故事中的哲理。

　　学*重点：

　　通过多种阅读方法理清故事的层次，理解角色形象。

　　学*难点：

　　挖掘故事中的哲理。

　　学*时间：1课时

　　学*过程：

　　一、朗读课文，初步读懂课文。

　　活动形式：朗读课文，交流，听写字词。

　　1．自由朗读课文，借助注释初步疏通课文大意。

　　2．检查朗读，交流疑难字词。

　　目的：读懂课文，扫除字词主要障碍。独立读懂课文是很重要的，尤其是面对新课文。文章选在专题活动中，注释比较多，学生自读基本能理解课文。

　　二、复述故事。

　　活动形式：复述，交流，朗读课文。

　　请2~3位同学复述故事，互相补充，调整，修正。

　　目的：进一步熟悉课文，落实重点字词。文言文教学，如何处理文和言的关系，是一个难题。我喜欢在一步一步的师生交流中落实言的学*。

　　三、换角度叙述。

　　活动形式：小组讨论，班级交流，朗读课文，总结。

　　小组合作活动。

　　一位同学讲述故事，他需要重新选择一个讲述的角度，如“屠夫”、“狼”等；另外三位同学分别设想好自己的角色来听故事。讲（听）完后，交流自己的心情。

　　目的：变换叙述者，故事的细节、故事的整体面貌都会发生改变，蕴含在故事中的寓意也会随之发生改变。小说的叙述者与预想的读者都很重要，也就是读小说要注意“谁讲”与“向谁讲”的问题。

　　四、布置作业。

　　1．朗读课文。

　　2．阅读一个成语故事，如“鹬蚌相争、滥竽充数”等，换一个角度讲述该故事，讲给父母或同学听，并交流各自的感受。

　　目的：作业指向目标的巩固。

《狼》教学设计2

　　教学要求：

　　1.通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。

　　2.学会本课生字、词

　　3.分角色有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.教学重点：狼和小羊的三次对话。

　　2.教学难点：懂得像狼一样的坏蛋，与他们讲道理是不行的。

　　教具准备：

　　1.教学挂图一幅。

　　2.头饰两个：狼、小羊。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1.同学们，我们前面学*了一则寓言，题目是什么？(指名让一学生回答：《坐井观天》)它讲的是谁和谁之间发生的故事？(指名让另一学生回答：讲的是小鸟和青蛙争论天的大小的故事)

　　2.今天，我们再来学*一则寓言。

　　板书：狼和小羊。张挂教学挂图。

　　3.请同学们读一遍这篇课文的题目。

　　4.哪个同学能告诉我，从题目上看，这则寓言讲的是谁和谁之间发生的故事？(答：是在狼和小羊之间发生的故事)

　　5.那么，在狼和小羊之间究竟发生了什么样的故事？请同学们打开课本，让我们来看课文。

　　二、教师范读课文

　　要求：请同学们一边听，一边思考两个问题：2.课文里写谁找谁的碴儿？为什么？

　　三、学生自读课文。

　　要求：请同学们自己读课文，完成下面要求：

　　1.在课文中画出生字及由这些生字组成的词。

　　2.联系句子内容解词。

　　3.想一想，狼一共找了几次碴儿？

　　4.找出狼和小羊三次对话的有关语句。

　　四、检查效果

　　1.指名让学生回答思考题。

　　同学们，现在让我们请几位同学来回答我刚才提出的问题。

　　(1)什么叫“找碴儿”？(答：找碴儿就是故意挑毛病)

　　(2)课文里写的是谁找谁的碴儿？(答：是狼找小羊的碴儿)找了几次？(答：三次)(3)狼为什么要找小羊的碴儿？(答：因为狼想吃小羊)

　　2.认读生字。

　　(1)板书：狼 脏 站 伙 怜 先 再 争 辩 扑

　　(2)指名要学生认读生字。

　　3.课堂作业。

　　(1)有表情地朗读课文。

　　(2)抄写生字、词。

　　第二课时

　　一、复*

　　1.听写生字。

　　2.指名提问：什么叫“找碴儿”？课文中谁找谁的碴儿？找了几次？结果怎样？

　　二、讲读课文

　　1.讲读第一自然段。

　　(1)指名读第一段课文。

　　(2)这一段课文讲的是什么？(答：是说狼来到小溪边，看见小羊在喝水)(3)从这段课文中，我们能不能看出来是谁先到小溪边的？(答：是小羊先到小溪边喝水，狼是后来的)

　　2.讲读第二、三自然段。

　　(1)分角色朗读第二、三自然段。

　　(2)上一节课，我们讲了什么叫找碴儿、狼为什么找小羊的碴儿？现在，请同学回答这个问题。(答略)

　　(3)那么，我们现在来看一看，狼怎么样找小羊的碴儿，它要吃掉小羊的第一个借口是什么？(答：狼指责小羊把它喝的水弄脏了，问小羊安的什么心)

　　(4)从狼说的话里，我们可以看出，狼不但是凶恶的，(想吃小羊)而且是阴险狡猾的。(明明自己想吃人家，还要指责别人弄脏了它的水，问人家安的什么心)(5)对照挂图，让学生说明狼和小羊所处的位置。那么小羊是怎么回答狼的呢？(指名朗读第三自然段)(6)从小羊的回答中，我们可以看出小羊是单纯、善良、温和而又聪明的。(“吃了一惊”，“温和地说”，从水流的方向和各自所处的位置说明自己不可能弄脏狼要喝的水)

　　3.讲读第四、五自然段。

　　(1)小羊善良、聪明的申辩戳穿了狼的第一个借口。那么狼的态度怎样，它会不会到此为止，不再找碴儿了呢？我们看下面的课文。

　　(2)指名朗读第四、五自然段。

　　(3)从这两段课文中，我们可以看出，狼在它的第一个借口被小羊驳回后，并没有放弃要吃小羊的险恶用心，它的态度变得蛮横起来，又找了第二个借口。请哪位同学说一说，课文中哪些地方说明狼的态度变得蛮横了？(答：“狼气冲冲地说”、“你总是个坏东西”)再请一位同学说一说，狼第二次又找了一个什么样的借口呢？(答：指责小羊去年在背地里说它的坏话)

　　(4)小羊又是怎么回答狼的呢？请一位同学有表情地朗读一遍第五自然段。

　　(5)可怜的小羊为什么喊起来？(答：因为狼蛮不讲理地又一次找借口，小羊着急了)

　　(6)什么地方说明小羊根本不可能说狼的坏话？(答：“去年我还没有生下来呢！”)

　　4.讲读第六自然段。

　　(1)小羊又一次以事实驳回了狼的借口，狼会不会到此罢休呢？我们来看最后一段课文。

　　(2)指名朗读第六自然段。

　　(3)狼为什么不想再争辩了？(答：因为狼的两个借口都被小羊驳回，它实在找不出新的借口了)

　　(4)狼最后对小羊的态度怎样？(龇着牙、逼*小羊、大声嚷道、向小羊身上扑去)(5)狼第三次又找了一个什么样的借口？(答：“说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”)

　　(6)“反正都一样”在这里说明了什么？(答：说明狼的蛮不讲理，它已经不再给小羊申辩的机会了)

　　5.小结。

　　(1)狼三次找碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，而小羊始终是那样温和、善良、有礼貌、讲道理，狼为什么还要向小羊身上扑去？(答：因为像狼一样的坏蛋要做坏事，是不讲道理的)

　　(2)小羊该怎么样做才不会被狼吃掉呢？(答：不光要讲道理，而且要勇敢抵抗狼的进攻)

　　(3)小羊最后会不会被吃掉呢？请大家课后自己设想一下这个故事的最后结局。

　　三、课堂练*

　　1.指导学生戴上头饰，分角色朗读课文。

　　2.听写课文后的词语。

　　附：板书参考

　　7.狼和小羊

　　《 狼和小羊》教学反思

　　在教学本课时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？怎样的小羊？读课文，找出有关句子读一读。并且找出根据。”这一专题各自发表自己的想法和看法，进行专题漫谈。学生围绕专题漫谈，从句子本身的.意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的认识。他们的漫谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自在，有一定的深度。

　　1、漫谈满足学生年龄特点和心理需求。

　　改变单一的学*方式，，让学生独立自主与合作交流相结合的方式进行学*是二期课改的改革要点。学生很想把自己的看法和想法告诉别人，不善抑制自己，想到什么就说什么。对这节课的教学，我给予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈”。学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的认识，满足了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么害怕，自然话也就多了。

　　2、通过漫谈相互促进，相互启发。

　　事物发展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学*知识关键在自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，在教师和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，学会本领。本堂课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的机会参与到课堂教学之中。通过漫谈式教学，学生“说”的能力有所提高。为了要积极参与漫谈，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的能力也有一定的进步。我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。

　　3、通过漫谈总结学法，让学生学有所得。

　　二期课改的课程理念要求我们教师要精选学生终身学*必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的思想能力和实践能力，使学生学会学*。

　　在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再象刚入学时，回答问题表达简单。而且学*的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的用动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。通过上述方法，学生能够运用的恰到好处，说明学生不仅理解了课文，真正掌握了学*课文的法宝----学*方法的运用。

　　不足之处：

　　本堂课，学生漫谈他们对课文某一方面的认识和看法，在相互交流、互相启示、互相学*的过程中，达到了对课文内容的了解，从而有效地提高理解、运用语言文字的能力。但是，学生由于在谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为教师的我，由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的能力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头继续帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的能力，做到对自己的学生有信心。

《狼》教学设计3

　　活动目标：

　　1、学*匍匐前进，增强幼儿上、下肢的力量。

　　2、进行综合练*活动，发展幼儿的*衡、协调能力，增强投掷力量。

　　3、培养幼儿勇敢坚韧，克服困难的精神。

　　活动准备：

　　1、游戏材料：地板块、*衡木、手榴弹若干（沙包，易拉罐，毽子等即可）、自制电网一张、搭建的敌人碉堡两座。

　　2、作战路线图一份，自制的“勇士奖章”若干。

　　3、音乐“*军歌”、“我是一个兵”。

　　4、场地布置：在操场上布置好场地

　　活动过程：

　　一、开始部分：军事训练

　　1、教师做指挥员，幼儿做勇敢的小战士，指挥员带领小战士进入场地。

　　2、准备活动：

　　我今天呢，要对你们进行特训，现在，小战士们，请跟我一起做！

　　（跑圈，跳过障碍物，）小心前方有埋伏，（蹲下）回到原位

　　二、基本部分：学*新本领并完成任务

　　1、引导幼儿练*“电网”下爬过，并讨论如何爬才能不碰到“电网”。

　　①老师指电网：下面，我们要进行高难度的训练了，小战士们要学*新本领了，你们看，这是什么？（电网）那我们该怎么来过这个“电网”呢？请你们先互相商量一下，该怎么过“电网”？（幼儿相互讨论并在原地做出动作）

　　②教师小结并示范匍匐前进。

　　师：“小小兵们说的和做的都很好，下面请勇敢的小战士们做一下动作，（一级难度）

　　下面，我要降低高度了，我要看看谁能再一次通过挑战（碰到网的要到旁边休息）二级难度

　　师：我刚刚看见啊，有的小战士已经碰到网，受伤了，下面我来给你们做个示范。

　　原地示范，边做边讲解要领：身体先侧躺，左手着地弯曲，头微侧靠向左肩，左脚弯曲右腿伸直，爬的时候左肘与左腿用力向前挪，右脚用力往后蹬。

　　幼儿在地垫上边看边听进行动作练*，老师巡回指导。

　　分批练*匍匐前进（也可分前后），师提醒幼儿注意不能碰到“电网”。

　　师小结：刚才我们学的新本领叫什么？（匍匐前进）

　　我们现在来进行练*的终极大考验，我们要把电网调到最低，现在我要看看你们谁能够通过今天的训练（三级难度）

　　2、玩游戏：勇敢的小小兵。

　　A、教师讲解游戏玩法。

　　①师：小小兵们学会了这么多的本领，你们真棒！今天，我们要用学会的本领执行一项战斗任务——炸掉敌人的碉堡，你们怕不怕？（不怕）

　　②出示线路图，师说：你们看，这是任务的线路图，我们先来看这个任务要经过什么地方？（师与幼儿根据箭头的方向边看边说，钻过山洞→走过小桥→爬过电网→用手榴弹炸碉堡→返回）

　　③师：在这项任务当中，你觉得哪个项目最难完成？（幼儿说出后，老师讲一下动作要领）

　　师：小小兵们，你们能够完成这个任务吗？（能）

　　b、幼儿分组进行比赛，老师提出要求。

　　①老师发出口令：小小兵每人拿一枚手榴弹，然后迅速集合！（幼儿快速站成两路纵队）

　　师：现在我们要以比赛的形式完成任务，比比看哪个组的任务完成得又快又好！

　　②提出要求：第一组的小小兵炸1号碉堡，第二组的小小兵炸2号碉堡。小小兵要迅速钻过山洞，勇敢地走过独木桥，安全地匍匐爬过电网，然后快速站起来拿起“手榴弹”扔向自己组要炸掉的敌人碉堡，再迅速从两边跑回来，与第二名小小兵击掌后站到队伍的最后面。

　　③老师发出开始的口令，幼儿进行比赛（两位配班老师扮成敌人在碉堡中开枪，增加游戏的真实感，哪组幼儿玩过一轮游戏后，哪个碉堡的枪声停，代表碉堡被炸毁，该组幼儿获胜。）

　　c、教师小结：今天我们小小兵们的表现都非常出色，顺利完成了任务，我奖励你们每人一枚“勇士奖章”。（给幼儿佩戴奖章）

　　三、放松结束。

　　1、放音乐“我是一个兵”，幼儿做放松操。

　　师：小小兵们，今天开心吗？（开心）完成了任务我们放松一下，跟着音乐做放松操！

　　2、在音乐中老师组织幼儿站队，排着队伍整齐离场。

《狼》教学设计4

　　教学目标

　　1、能自主识字,积累词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、懂得不仅要关爱、救助动物，有时，也要遵从自然之道，大自然有它自己的生存规律，要懂得怎样做才能维护生态*衡。

　　重难点

　　明白事物之间存在着密切的联系，破坏生态*衡将会给环境带来无法想像的灾难。懂得怎样做才能维护生态*衡。

　　一、情景导入，揭示课题。

　　1、出示：逐个出示狼和鹿的图片，在生活中，狼给你的印象是什么？(板书：狼，出示：凶恶、凶残；)出示：鹿图，这是什么？在生活中，鹿给你的印象是什么？（板书：鹿，出示：温驯、美丽、活泼；）（板书：和 齐读课题）今天我们一起来学*39、狼和鹿 ）

　　2、同学们，已经预*过课文,课文告诉我们凶残的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活泼而美丽的鹿却是森林的（生：“祸首”）

　　３、凶残的狼是森林和鹿的“功臣”，活泼而美丽的鹿却是森林的“祸首”，这到底是什么一回事呢？让我们一起走进一百多年前的凯巴伯森林看看。

　　二、森林对比，提出问题

　　（一）1、（出示图片）同学们，这就是100年前的凯巴伯森林，看着图，你能用自己的'语言介绍一下这美丽的森林吗？

　　①准备交流（同桌说给同桌听听，）②指名交流

　　2、学生介绍森林。

　　师：是啊，森林郁郁葱葱，小河静静地流淌，鸟语花香，多么美丽的森林呀！文中也有写到凯巴森林的句子,请同学们打开课本找描写森林的句子来读一读。（指名回答，师出示句子：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）谁能将这个句子读好？（指名读，点评，齐读，伴乐朗读）

　　（二）一百多年前凯巴伯森林一片葱绿，可事隔25年，这座森林却发生了翻天覆地的变化。（出示：二十年森林变化的图）

　　1、快速浏览课文，找到描写二十后凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。（指名回答）

　　2、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”（出示动漫，理解“蔓延”、 “消退”）

　　3、师引读：二十年过去了，整个森林……绿色在……枯黄在……（范红再读句子，指名读，点评，齐读。）

　　３、出示：两种不同森林的图及句子。伴乐朗读。

　　师：这是一百多年以前的凯巴伯森林，（女同学伴乐朗读这一段文字）；这是二十多年以后的凯巴伯森林（男同学伴乐朗读这一段文字）

　　（三）同学们，同一座森林，25年前 郁郁葱葱，25年后却是一片枯黄，看着两幅画面，此时此刻，你最想问什么？（学生质疑）

　　1、是呀，同是一座森林，二十多年间为什么会发生如此大的变化？请同学们带着问题读第二、第三小节。（交流：是什么原因使森林发生了翻天覆地的变化？指名回答）

　　师（小结）：使森林发生变化的原因之一就是，人们大量的捕杀狼。（板书：人捕杀狼）

　　2、人们大量的捕杀狼，是因为美丽而活泼的鹿群后面，（出示句子：常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。）

　　师：这里有个多音字，我们一起来读准它

　　3、狼总是吃可爱的鹿（板书：狼吃鹿），为了保护鹿（板书：保护），美国总统罗斯福还特意颁布了一条“剿杀狼”令。

　　4、有了法令，人们就肆无忌惮地大量捕杀狼。（出示枪杀狼图）

　　5、师引读：同学们，可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了，当地居民（恨透了狼）于是人们大量地地捕杀狼（他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。）人们大量地捕杀狼，所以（凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。）再齐读。

　　6、引读：凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。

　　师：二十多年杀掉了六千多只 ，算一算，*均一年杀死了多少只鹿？（大约300只）

　　7、使森林发生翻天覆地的变化还有另一个原因，是什么？（指名回答）

　　三、探究谁是森林的祸首

　　1、狼与其他一些鹿的天敌，被杀掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看课本）：引读：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。杀狼前，鹿的数量是（四千只），杀狼后，鹿的数量（超过了十万只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（将*五千只）

　　2、想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？到处密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片）

　　3、鹿群的大量繁殖，会带来什么后果呢？出示句子(老师请两位同学来读句子，其它同学边听边思考。)：随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。树木的嫩枝、绿叶、树皮……一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林剩下了八千只病鹿。

　　4、师：哪位同学来告诉大家，鹿大量的繁殖，会带来什么后果？（指名回答）

　　5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得这样惨。引读：紧接着更大的灾难降临了。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　4、师：八千只病鹿；同学们，超过十万只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超过九万多只）

　　过渡：多么惊人的数据呀！为什么人们大量捕杀狼后，鹿还会死这么多呢？)

　　5、联系课外常识，说说人们大量捕杀狼后，鹿大量死去的原因？（小组讨论交流）

　　用“狼被大量捕杀，鹿死得更多,是因为……”来回答鹿的死因。

　　6、饥荒带来的是一个寸草不生，荒凉不堪的森林，饥荒也导致了大批的鹿被饿死。鹿死的原因还有吗？

　　四、明理

　　1、美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也正陆续地死去，这是多么令人心痛啊！这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首是谁呢？此时此刻人们才刚刚醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美丽、活泼的鹿却成了“祸首”。（板书：“功臣”、“祸首” 齐读第四自然段）

　　2、狼为什么是森林和鹿的“功臣”？（ 联系上下文，用“因为……所以……”的句式回答。）

　　3、狼吃掉的多半是病鹿，这样就切断了传染源，再有，狼要去咬鹿，鹿会怎样？鹿在逃的过程中，鹿的身体就会怎样？ “生命在于运动”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎样的鹿？鹿群被控制了，森林就不会被糟蹋得这么惨。所以，狼间接地保护森林。（板书）

　　3、美丽、活泼的鹿为什么成了“祸首”？（ 联系上下文，用“因为……所以……”的句式回答。）

　　师：鹿群一旦大量繁殖，成了破坏森林的“祸首”（板书：破坏）

　　4、鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”，难道鹿真的是“祸首”吗？真正的祸首是谁？（人）

　　5、人们杀狼护鹿原本是让鹿过上幸福的生活，现在居然让鹿过上了？（对着板书，让学生说说，人、狼、鹿三者的关系）这个悲惨的故事是想告诉我们什么？

　　6、森林被破坏了，最终危害到谁？（人，描红）

　　7、学完了这篇课文，你得怎样的启示？

　　小结：故事告诉我们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态*衡将会给环境带来无法想像的灾难。所以我们要保护生态*衡（板书：保护生态*衡）。

　　如果我们每一个地球人都能做到保护生态*衡，那么大自然给我们最大的礼物就是地球的美丽和人类的幸福。（出示：地球的美丽和人类的幸福）

　　8、穿过时光隧道，来到那个年代。如果你是一名环保者或者是罗斯福总统的助理，又或者……你会对他们说些什么呢？（小组讨论交流，把你要说的话写下来。）

　　五、板书设计

　　人

　　捕杀 保护

　　危 狼 鹿

　　害 吃

　　保护 破坏

　　森林

《狼》教学设计5

　　教学目的：

　　1知识与技能：认识１个字，学会３个字。

　　2过程与方法：有感情地朗读课文，在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。

　　3情感态度与价值观：通过深入阅读，体会不同人士对于故事的不同评价。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读课文，在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。

　　教学时数：二课时

　　教学方法：自读感悟，相机引导

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、读课文，了解文章大意。

　　1、同学们，这节课我们学*新课，齐读课题。并指生读课文。

　　2、同学们评议读得怎么样。

　　二、读课文，注意读得文通字顺。

　　三、结合课前的预*，汇报自学的成果。

　　师：同学们之前已经预*过这篇文章，有哪些需要同学们的内容请大家充分交流。

　　关注字音、字型、词义、等基础知识部分。

　　四、在把文章读流利的基础上，体会文章的主要内容；观察作者画的这两幅画，谈谈你的看法。

　　1、默读课文，结合书后*题，试着说说文章的主要内容？

　　2、根据时间顺序可以给文章分为两段：

　　第一段：（1-5）讲述狼的故事。

　　第二段：（6-12）不同人士对故事的不同评价。

　　五、小组讨论，留给学生思考题，为下节课做准备。

　　（1）文中重点词句；

　　（2）作者的写作目的；

　　（3）我们从中受到什么启发；

　　第二课时

　　一、巩固复*，回顾上节课的内容。

　　请两名同学分别来读文章的两个部分，试着概括其主要内容。

　　二、精读文章，体会重点词句的含义。并有感情地朗读课文。

　　1、精读文章进行学*，将其中你认为最值得研究的语句找到，在小组内讨论交流其中的含义。

　　结合书后第二题所给出的重点句子。

　　2、含义深刻的句子：

　　不同人士对故事的评价。（几个句子。）

　　3、在读这个故事时，可以练*分角色朗读课文。

　　三、讨论交流自己从这个故事中得到了怎样的启示。

　　1、讨论书后题，联系生活实际谈自己的感受、体会。

　　2、相机进行朗读指导。人物的语言要符合人物形象、身份、特点，在读到评论性的语言时要读得沉稳、深刻。

　　3、体会这个个故事要告诉我们什么道理，整篇文章又带给我们什么启示呢？

　　四、作业：小练笔

《狼》教学设计6

　　学*目标

　　1朗读课文，感受扣人心弦的情节。

　　2了解文章用神态、动作来表现形象的写法。

　　3对狼的性情有较全面的认识。

　　教学重点

　　以诵读为主，借助想象入境，体会神态、动作的描写。

　　教学难点

　　把握学生探究学*的广度和深度。

　　教学设想

　　这是一篇文言文，为自读课，计划用一课时完成。考虑到本文叙事简练而情节跌宕，易于激发想象，因此可以给予学生充分的创作空间，让他们通过课前依文画图，课上生动朗读与描述，自然进入故事情境之中。学生能入境，则解词，领悟主旨和记诵都可化难为易。同时引导学生对狼的性情作一定的探究，培养其辨证、全面看待事物的科学态度，让学生从中体验到自学的成功与快乐。

　　课前预*

　　1、借助文下注释和工具书了解课文的意思。划出疑难之处，提出不懂的问题。

　　2、试着把故事内容用图画表现出来。

　　3、搜集有关狼的故事。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学们，一提到狼，大家会联想到哪些词呢？

　　（学生各答：凶狠、贪婪、狡诈……）

　　今天我们一同来欣赏《聊斋志异》中的一则故事《狼》，看看蒲松龄是如何出神入化地表现狼的这一本性的。

　　二、明确“学*目标”（幻灯片展示）。

　　三、初读课文，感受情节。

　　1、教师配乐范读。

　　教师的范读要有声有色，有徐有缓，力求抓住学生的注意力，使学生一开始就进入故事的情境。

　　2、讨论朗读方法。

　　请学生略谈一下听后的感受，引导学生感受紧张的故事情节，意识到朗读时应身临其境，抑扬顿挫。并因势利导，由学生总结出课文朗读的方法：

　　“把握节奏，进入角色”（幻灯片展示）

　　3、学生自由朗读，进一步揣摩朗读方法。

　　4、全体朗读。

　　教师慢慢引入情境：“现在，你就是故事中的那个屠户。临*傍晚的一天，你挑着担子走在僻静的回家路上。这时身后出现了两只饥饿的狼……”（全体朗读课文）。

　　四、疑难词句讨论。

　　以小组合作、师生讨论的形式共同解决课前预*中的疑难词句。重点字词：

　　并驱如故：像原来一样一起追赶。顾：看。

　　苫蔽：覆盖。少时：一会儿。

　　瞑：闭眼。股：大腿。

　　寐：睡觉。黠：狡猾。

　　难点：“名词活用”（幻灯片展示），见板书。

　　五、再读课文，说故事。

　　1、请一自愿者上台用投影展示他画的图，边指边说故事。其他学生补充修正。

　　2、让两三位学生挑出自己最喜欢的一个情境有感情、有节奏地朗读。

　　六、第一次研讨——赏析理解

　　1、让学生将自己画的图拿到台上用投影展示给大家看，学生自由评议，看看画得准确和不准确的地方在哪里。引导学生依照课文，抓住神态、动作来评画。明确画得好的画是准确抓住屠户和狼的神态和动作来画的。

　　2、大家推选一位学生朗读全文，其他学生看屏幕上教师准备的五幅画面，回味刚才的分析。（幻灯展示五幅图）

　　3、讨论：有人说故事中的狼诈而愚，你同意吗？

　　明确：它们见利忘害，自取灭亡。欺骗手段有限，人类只要敢于斗争，善于斗争，必能战胜它们。

　　七、第二次研讨——质疑探究

　　1、让学生联想带“狼”字的成语。

　　参考：狼吞虎咽、声名狼藉、狼烟四起、狼心狗肺、狼狈为奸、狼狈不堪、如狼似虎、杯盘狼藉、鬼哭狼号、狼子野心、狼奔豕突、狼奔鼠窜……

　　2、教师引导学生质疑：狼这种动物是否没有优点或可爱之处呢？

　　学生根据*时的积累，参考课前查找的资料，自由谈论对狼的看法。如：母性，团结，知恩图报等。

　　教师总结：通过刚才的讨论，我们知道了看待任何事物都要辨证、全面，*时多观察、多积累，不能只看一面就武断地下结论。

　　3、配乐幻灯片展示《母爱的较量》选段（有改动）。

　　充分调动学生感官，帮助学生在美的享受中充分回味刚才的讨论。

　　八、布置作业：作文（幻灯展示）

　　以“狼“为话题，写一篇作文，不要随俗，从不同角度选材，写出个性。

　　附板书：

　　名词活用：一狼洞其中（打洞，名词变动词）

　　其一犬坐于前（像狗一样，名词变形容词）

　　恐前后受其敌（攻击，名词变动词）

　　资料：《母爱的较量》选段（有改动）

　　我和母亲几乎是在同时发现了那四团令人恐惧的绿光。那是两只饥饿的狼，确切地说是一只母狼和一只尚幼的狼崽。母狼长嗥一声，突然腾空而起，身子在空中划了一道长长的弧线向我们直扑过来。我的头脑一片空白，只感觉到母狼有力的前爪已按在我的胸上和肩上，狼口喷出的热热的腥味已经钻进了我的领窝。也就在这一刻，母亲忽然悲怆地大吼一声，将砍刀埋*了狼崽后颈的皮毛肉，刀割进皮肉的刺痛也让狼崽发出了一声渴望救援的哀嚎。

　　奇迹就在这时发生了。

　　我突然感到母狼喷着腥味的口猛地离开了我的颈窝，它放开抓住我手臂的右爪，继而又将按在我胸上的左脚抽了回去，先前还高耸的狼毛慢慢地趴了下去，他站在我的面前，一口一口地喘气，一边用一种奇特的眼神望着母亲。母亲的刀慢慢地从狼崽脖子上滑了下来，将它抛到几米外的草丛里。母狼撒腿奔了过去，对着狼崽一边闻一边舔。它和狼崽伫立在原地呆呆地看着我们，然后张大嘴巴朝天发出一声长嗥，像一只温顺的家犬带着狼崽很快消失在幽暗的丛林中……

《狼》教学设计 (菁华9篇)（扩展4）

——《狼和小羊》教学设计 (菁华6篇)

《狼和小羊》教学设计1

　　教材简析：

　　这篇童话故事讲的是狼和小羊之间发生的事。它告诫我们：狼的本性是不会改变的，不能对狼抱有任何幻想，应当勇敢地同它进行斗争。

　　教学目的：

　　1、理解课文内容，了解狼的以强欺弱、没理狡三分的霸道作风，懂得狼的本性是不会改变的。

　　2、 学会本课生字词，认识“碴、逼、嚷”三个字。

　　3、 分角色朗读课文。

　　教学课时： 两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、引入课文。

　　二、初步了解课文大意。

　　三、学*本文的生字词。

　　四、巩固练*。

　　五、课小结。

　　第二课时

　　一、学*第一段课文。

　　学生集体读课文，理解谁在哪儿干什么。

　　二、学*第二、三段课文。

　　1、分小组朗读课文，理解狼想干什么？于是怎样做？小羊的说话有没有道理？

　　2、 结合课文理解“故意”、“找碴儿”、“温和”词语大意。

　　3、 指导学生看课文第一幅插图，帮助理解课文。

　　4、 指导学生练*用“是……不是……”句式说话。

　　三、学*第四、五段课文。

　　1、指导学生读第四、五段课文，理解狼听了小羊的话后怎样。

　　2、 指导学生分四人小组讨论理解“气冲冲”、“就算这样吧”、“喊”等词语大意。

　　四、学*第六段课文。

　　1、小组朗读第六段。

　　2、 指导学生看课文第二幅插图理解课文内容。

　　3、 引导学生理解课文“狼不想再争辩了”、“龇牙”、“逼*”、“嚷”、“扑”等词语。

　　五、总结课文。

　　1、这篇课文告诉我们什么？

　　⑴狼是凶恶、不讲道理的。

　　⑵对狼应当进行斗争，不能对狼抱有幻想。

　　2、 狼扑向小羊，可能有几种结果？

　　⑴狼吃掉了小羊。

　　⑵小羊认清了狼的本性起来反抗，在别的动物的帮助下，赶跑了狼。

　　⑶猎人来，逮住了狼。

　　六、巩固练*。

　　1、分角色朗读课文。

　　2、 学生按课文内容分角色表演。

　　3、 学生自由结合分组讨论故事结尾的几种结果。

　　4、 各小组派代表说出讨论结果。

　　5、 学生每人写一种狼扑向小羊的结果。（可课后完成）

　　附板书设计：

　　25 狼和小羊

　　狼 小羊

　　故意找碴儿 吃惊

　　气冲冲 温和

　　龇牙、逼*、嚷、扑喊

《狼和小羊》教学设计2

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、 能正确、流利地朗读课文。

　　2、学*本课生字，能正确书写4个生字。

　　3、 知道课文大意。

　　一、激情导入

　　1、出示狼和羊的图片，小朋友，在你们的心目中，小羊是怎么样的?可以用哪个词来形容? ( )的小羊 “狼呢”可以用哪个词来形容? ( )的狼

　　狼和小羊之间会发生什么事呢?

　　2、板书课题“狼和小羊”，齐读课题。

　　学*生字“狼”：

　　(1)“狼”字是本课的生字，齐读。

　　(2)分析字形：谁来说说用什么方法记“狼”字? (加一加的方法：反犬旁+良;换一换的方法：粮食的“粮”;浪花的“浪”)

　　(3)“狼”字书写时要注意什么呢?(反犬旁第三笔撇不能出头;狼字头上的点不能漏写)学生举手书空，生一边写教师一边讲该注意地方。

　　(4)谁能给“狼”字组词呢?(小狼、老狼、恶狼、狼狗)

　　过渡：那么，狼和小羊在一起究竟会发生什么事呢?我们来一起走进课文。

　　二、 民主导学

　　(一)初读课文

　　1、课文是怎样描写这个故事的呢?请小朋友赶快打开课本，自由读课文，做到：读准字音，读通句。遇到难读、不会读的多读几遍。 (生自由读课文)

　　2、检查生字

　　A 瞧，生字屋里的宝宝们听到小朋友琅琅的读书声急着跑出来跟小朋友们见面呢!

　　B出示带拼音的词语：

　　狼 弄脏 吃了一惊 争辩 经

　　常 扑去 倒流

　　骂 亲爱的 坏蛋

　　指名学生当小老师提醒大家哪些字音要注意?(注意区分后鼻音、前鼻音)

　　自由练读 开火车读词语 (指导读好“吃了一惊”“温和”。知道用“经常”造句) 齐读

　　C 去拼音读词语

　　(二)分段读课文

　　1、课文共有几个自然段? (6个)

　　指名读第一段 (师及时评价)

　　2、狼看见小羊在喝水，怎么说的?请你来读第二自然段。(出示文字第二段文字) 读准儿化音：找碴儿 (开火车读 齐读)

　　出示句子：你把我喝的水弄脏了!指导读好感叹号的语气 男女生分读

　　出示句子：你安的什么心? 读好问号 多指名读

　　连起来读第二自然段。

　　3、听了狼的话，小羊如何回答的，谁来读第三自然段?

　　指名读，学生评。

　　出示句子：亲爱的狼先生，我/怎么会/把您喝的水弄脏呢!

　　指导读好这句长句，注意句子中的停顿。 指名读 齐读

　　4、听了小羊的回答，狼又怎样说?指名读第四自然段

　　狼是怎样说这句话的?--------气冲冲地说 指名读 比赛读 男生读

　　5、小羊又是怎样说的? 指名读第五自然段

　　强调：啊 在这里读第三声 指名读

　　连起来读这段话 指名读 女生齐读

　　6、多可怜的小羊啊!此时的狼又是怎样做的呢?自由读第六段

　　出示句子：骂我的不是你/就是你爸爸，反正都一样。

　　指导读好长句 指名读 分组读

　　指名读好第六自然段

　　(三)了解课文大意

　　读完故事，你能说说狼想干什么? (狼找碴儿吃小羊)

　　(四)学*生字

　　出示生字： 弄 脏 惊 经

　　学生自主识记字形

　　小组交流识记生字方法

　　小组展示

　　指导书写 ：范写：弄 经

　　学生书写，教师巡视指导。

　　三、 检测导结

　　1、课文写了狼( )小羊的故事。

　　2、在生字本上书写4个生字，每个写两次。

　　《狼和小羊》第一课时教学反思

　　我教学本课时，把课堂还给学生，学生成了课堂真正的主人。老师是主导，是学生中的一员。学生也是老师，利用我给他们创造的学*机会教会同桌和小组成员。

　　上课一开始，我先进行学情调查，检查孩子们的生字词认读情况。我的课件刚一出示，孩子们就争先恐后地发言。 我根据学情调查结果及时调整教学，直接进入合作探究——认读生字词，把你认为最容易读错的生字用笔圈出来，提醒你的同桌，并在小组内交流。听着、欣赏着孩子们收获着自学和交流就能收获的喜悦成果，我喜笑颜开。并及时导入自学第二环节：合作探究——朗读课文，孩子们读得不错。

　　在小组交流生字的识记方法时，我请两个小组展示交流，由于孩子们不会调控时间，我也没确定重点，导致这一环节耗时较长，影响了下一环节概括课文大意，使第三个环节显得有些仓促，引导学生概括不到位。这种集中识字的方法不像随文识字效果好。

　　孩子们全部达成教学目标后，我及时进入课堂检测环节，请孩子们完成第一、二题。在学生完成课堂检测后请同桌相互批改，组长检 查后老师及时评价，效果不错。

　　在今后教学中，我要让孩子们随文识字，学*生字要有侧重点，这样孩子们会学得更扎实、有效。在具体语境中理解词语，这样效果会更好。

《狼和小羊》教学设计3

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地分主角朗读课文。

　　2．透过狼为吃小羊三次找碴儿的经过，使学生懂得向狼一样凶恶的敌人，想干坏事，总是能找到借口的。

　　3．培养学生的想象潜力，续写课文结尾。

　　教学重点：

　　指导朗读，注意读出不同的语气。

　　教学难点：

　　了解课文所讲的道理。

　　教学准备：

　　录音带、多媒体课件

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　最*大家都在看《喜羊羊与灰太狼》的动画片，在你印象中狼是一种什么样的动物？羊呢？

　　这天我们就来学*一篇寓言故事《狼和小羊》。教师书写课题，指导学生书写“狼”字。

　　二、初读课文，整体感知

　　（1）边看课件演示，边听教师范读课文。

　　（2）提问：狼和小羊之间发生了什么事？你已经获取了哪些信息？还有哪些疑问？

　　师小结：刚才那几位同学都说得很好，课文讲的是一只狼想吃小羊，三次找碴儿，最后扑向小羊的事。

　　（3）请同学们选取自己喜欢的读书方式把课文读一遍。

　　提问：回顾课文资料，刚才的问题哪些能够解决？

　　三、朗读课文，理清课文脉络

　　1.研读主题：狼想吃小羊，就怎样做？（故意找碴儿）板书：找碴儿

　　2.“找碴儿”是什么意思？狼是怎样找碴儿的？随机出示：

　　a你把我喝的水弄脏了！

　　b我听说，去年你在背地里说我的坏话！

　　c说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。

　　3..读课文，想一想，你觉得这些理由成立吗？为什么？（四人小组讨论。）

　　4.交流：

　　第一次找碴儿

　　（1）指名读，讨论：狼第一次找了什么理由？

　　（2）狼是怎样说的呢？谁来读一下文中的句子？注意标点符号。

　　“！”想用歪曲的事实，恶人先告状，读时用肯定的语气。

　　“？”读出问句的语气。

　　（3）狼说的有道理吗？请学生上台讲解演示。

　　（4）师：听了狼这些毫无根据的话，小羊的表情是怎样的？课文用了哪个词？(吃了一惊)

　　师：同学们，尽管小羊吃了一惊，但还是很温和的同狼讲道理，谁愿意把小羊的话读给大家？（小羊说话很温和，我们读的时候就应缓慢些。）

　　（5）请男生做狼，女生做羊，老师读旁白，分主角朗读。(师生合作读)

　　第二次找碴儿

　　师：狼的目的没有到达，之后找了第二次碴儿。同学们自己朗读四、五自然段，与同桌讨论，狼又找什么碴儿，它的话有道理吗？

　　请生回答

　　师：狼的话太没道理了，连性情温和的小羊都急得叫了起来。同学们再看屏幕，自由朗读两个句子，然后说说你读出了什么不同？

　　a．这是不可能的，去年我还没出生。

　　b．啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！

　　师：让我们再来分主角读一下这段对话。（狼“气冲冲”地说，要读出蛮不讲理的语气。小羊的样貌“可怜”，急得“喊”了起来，要读出认真申辩和害怕的语气。）

　　生试读，指名分主角朗读。

　　第三次找碴儿

　　师：狼两次找碴儿想吃掉小羊，都被小羊理直气壮地反驳了，狼不甘心，又怎样样了？请大家自由朗读，回答问题。

　　生自由朗读。

　　师：狼第三次找了什么借口？它又是怎样做的？透过这一段的学*，你们明白了什么？还有哪些问题需要大家帮忙？

　　其他同学帮忙回答。

　　师：因为它早就想吃掉小羊，先前的“找碴儿”只是装点门面，掩饰它的本来面目，而小羊的几次辩驳又事理确凿，无法推翻，于是狼揭开了的面纱，露出了狰狞的凶相。小羊没有时间来争辩。

　　师：让我们一齐来朗读一下这段对话，要读出狼那种凶恶的语气。

　　5.读过故事后，你有什么话想对狼和小羊说的吗？

　　师小结：这个寓言故事告诉我们，对于像狼一样的坏人，总是要找借口干坏事的，对这样的坏蛋，我们不能太善良，要认清它们的本性，动脑筋灵活机制的战胜它。

　　四、分主角朗读、表演课文。

　　五、拓展练*

　　狼向小羊扑去，结果怎样呢？请同学想一想，说一说。

　　六、读写结合，创新拓展。

　　作业：

　　1.把这个故事讲给家长听。

　　2.搜集阅读一些寓言故事，组织一次故事会。

　　板书设计：

　　狼找碴儿羊反驳

　　狼和小羊弄脏水不会倒流讲道理不行

　　说坏话没出生坚决斗争

　　（蛮不讲理）（温和善良）

　　教后小记：

　　本篇文章篇幅短小，资料精练，主角的神态，动作，对话都很生动，学生能较好的理解寓意，本课教学方法以多读为主，从读中悟理，真实感受，而且孩子们也十分愿意去读模仿潜力也很强。表演环节设计充分发挥孩子的主体能动性，把学生们的表演欲望和学*的用心性充分调动起来，从而发现孩子们的表演天赋很高，揣摩人物的特点，语言，动作，行为等也比较到位。本课的反问句教学时就应进一步讲解，使学生理解透彻。

《狼和小羊》教学设计4

　　教学目标：

　　1． 深入研读课文，理解课文内容，感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗读课文。

　　2． 积累词语，会用表示因果关系的句式推理，发展思维。

　　3． 领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智地作斗争”。

　　教学过程：

　　一． 复*引入

　　1． 上节课我们已经通读了课文，了解了课文的主要内容，谁来说说这是一只怎样的狼？这是一只怎样的小羊？

　　反馈：A：（凶恶、凶残、残忍、不讲理、狡猾、爱吃小动物……）

　　B：（温柔、温和、善良、可爱、柔弱、有礼貌、可怜……）

　　2． 今天我们来继续学*课文------出示课题------读题。

　　3． 过渡：一只凶恶的狼和一只温和的小羊在一起会发生怎样的事情呢？

　　二． 朗读理解第一自然段

　　1． 请小朋友自由读读课文第一自然段，边读边体会，你在读这段话的时候好像看到了什么？听到了什么？还想到了什么？

　　2． 交流体会：狼要吃小羊了，危险吗？

　　3． 自由读：请小朋友在读读这句话，把当时紧张、危险的味道用朗读来表现出来。

　　4． 抽读：谁的朗读能让大家一听，就觉得危险正在一步步靠*小羊。

　　5． 齐读（配乐）。

　　三． 体会“非常”

　　1． 狼看见小羊就想把它吃掉，想到了怎样的程度？课文第二自然段里有一个词，谁能把他找出来？（板书：非常）

　　2． 谁能把“非常”换个词语？出示句式：

　　狼（真、可、极、特别……）想吃小羊。

　　3．你们能看图说说狼当时的样子吗？

　　4．从狼的这副嘴脸我们可以猜测，它在想什么？

　　5．好，现在谁能看图，把狼当时的样子和它的心理连起来说说。

　　四． 体会“借口”

　　1． 小羊已经处在危险中，但他并没有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板书）

　　2． 什么叫“找借口”？（找理由、找刺儿、找麻烦）

　　3． 是啊，狼有意找毛病，存心编造理由，说明狼不仅凶残，还十分狡猾。

　　4． 狼为了吃小羊，找了几次借口？请你找一找，课文那几段是写狼找借口要吃小羊？（三次）请小朋友用自己喜欢的朗读方式自由读读课文第2、4、6三个自然段，看看狼找了哪些借口，有横线划出有关句子。

　　5． 反馈：（1）你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？

　　（2）我听说，去年你在背地里说我的坏话！

　　（3）说我坏话的不是你就是你的爸爸，反正都一样。

　　①是这三个句子吗？请你们轻轻地读读，你发现了什么？

　　②那应该加上什么标点呢？能用朗读来告诉大家分别加什么吗？其他同学要仔细听。

　　③狼非常想吃小羊，所以语气一次比一次急，一次比一次凶，在把这三个句子连起来读读。

　　④教师引读。

　　6． 那你们认为狼找的借口能成立吗？请小朋友读读课文第5自然段，想想为什么？------以四人小组为单位，仔细研究一下，为什么这些理由不成立？

　　7． 全班反馈交流：

　　A：①（出示句子）经过研究，你们相信小羊会弄脏狼喝的水吗？

　　②理解“上游”，引出“下游”；从图上看，狼站在上游，小羊站在下游。

　　③所以，我们可以帮助小羊得出这样的饿结论：

　　水是从上游流到下游的，

　　狼站在上游，小羊站在下游，

　　所以（小羊不会弄脏狼喝的水。）

　　④谁再用坚定的语气说说你们得出的结论。

　　⑤谁能连起来说说。

　　⑥所以小羊对狼说的第一句话是（课件出示句子），你认为该用怎样的语气读，为什么要这样读？（点评：抓标点、抓提示语、抓理解）

　　⑦指名读，男女分开读。

　　B：①小羊希望和狼讲道理，但是狼竟然又怒气冲冲地找了另一个借口（课件出示），你们相信小羊在背地里说过狼的坏话吗？你们研究出的结论是什么？

　　②谁能用“因为……所以……”替小羊说一句话吗？

　　③是啊，可怜的小羊听到这样的话，都喊起来了，为什么？

　　④这时小羊的话该怎么读？

　　C：①狼一次又一次地找借口，结果都被小羊驳回了，我们一起读读第6自然段，想想，你有什么感受？

　　②全班交流。

　　五． 小结拓展

　　1． 小结：看来狼凶恶的本性是不会改变的，对狼讲道理是没有用的。

　　2． 假如你是小羊，你也遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好的办法对付它？

《狼和小羊》教学设计5

　　目的要求

　　1、透过理解课文资料，让学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。

　　2、理解本课新词：找碴儿、争辩、龇等。学会生字：喝、弄、冲、争、反、扑。

　　3、引导学生掌握因果推理的方法，拓展学生进行发散思维的潜力，培养创新意识。

　　4、分主角朗读课文，学生体会狼和小羊不同的态度。

　　重点

　　难点重点：透过有感情地朗读课文，让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。

　　难点：理解词句，朗读到位，学会读书方法。

　　教学具

　　实验教学课件投影仪生字卡片

　　教学过程

　　一、听话练*。听老师说句子。

　　1、天上飘着一朵朵白云

　　2、公园里的花

　　3、看见小羊在溪边喝水

　　4、狼故意找碴儿

　　二、精读课文。

　　第一自然段

　　1、观察插图，图上画的是什么地方？图上有谁？它们在干什么？

　　2、指导说具体。

　　一只（）小羊在（）小溪边喝水。

　　一只（）狼走来，想（）。

　　3、指名连起来说图意。

　　4、指名朗读第一自然段。

　　5、小结图意。

　　第二——六自然段

　　1、指名读，思考：这五个自然段主要讲了什么？读后讨论上述问题。（主要讲狼想吃小羊，就故意找碴儿，小羊和狼讲理。）

　　说说“找碴儿”的意思。

　　2、精读2、3自然段。理解“找碴儿”的意思

　　指名读，讨论：狼第一次找了什么道理？羊怎样回答的？

　　看图理解“上游”“下游”的意思。

　　指导朗读，狼的话要读出凶狠的语气，小羊的话要读出温和的语气。

　　小结：狼第一次找茬儿，羊用事实驳斥了它。

　　3、精读4、5自然段。

　　轻声读，讨论：狼第二次找的什么理由？小羊是怎样回答的？

　　教学词语：气冲冲可怜背地里

　　1、口头扩词。

　　冲（）（）（）温（）（）（）

　　2、练*分主角朗读课文。体会文中意思。

　　三、教学生字

　　1、教学字形。

　　“背、啊、倒、温”按笔顺描红。

　　2、重点指导学生写字。

　　“狼、温”这两个字都是左中右结构的字，并且都左窄右宽；“倒、啊”是左中右结构的字，写时要把握好各部分的位置；“弄、亲”都是上下结构的字，“弄”字下面一横最长，“亲”字中间一横最长。

　　3、师范写，学生跟着老师写。

　　4、学生写字、老师巡视、指导。

《狼和小羊》教学设计6

　　教材分析：

　　《狼和小羊》是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。课文共有六个自然段，第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水，。第二至第六自然段讲狼先后找了三次借口要吃小羊，小羊据理力争，但狼最终还是凶狠地扑向小羊。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。

　　学情分析：

　　本文的重点是狼和羊的三次对话，我设计通过朗读来学*三次对话，而朗读训练必须建立在学生能正确理解词语的基础上，低年级学生对文字的理解及应用能力是比较弱的。大部分学生已经学会查阅工具书、找反义词、做做动作等方法来理解词语，从而理解课文内容，读好角色对话。这一单元，要求学生更多地关心整篇课文的内容，让学生逐步建立篇的阅读概念，学*的任务是让学生通过阅读课文，来了解课文的主要内容。

　　教学目标：

　　1、通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。

　　2、分角色有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1、教学重点：狼和小羊的三次对话。

　　2、教学难点：懂得像狼一样的坏蛋，与他们讲道理是不行的。

　　教具准备：

　　《狼和小羊》PPT课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、上节课我们学*了第10课狼和小羊。

　　2、这些词语宝宝，你们认识吗？

　　开火车领读（一个一个），齐读，带感情读<吃惊，温和，找碴儿>

　　3、今天我们继续学*课文

　　二、精读课文

　　（一）引读：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。

　　说话练*：如果你就是这只狼，看见小羊的时候，你会想些什么呢？

　　课文中狼也是这么想的，它很像吃小羊，所以它故意找碴儿。

　　（二）学*2—3小节

　　1、狼是怎样“找碴儿”的呢？自由朗读2—3小节。找一找狼找碴儿的话，再自己读读。

　　2、谁来读读狼第一次“找碴儿”的话？

　　练读狼的话

　　3、小羊有什么反应呢？

　　①指名读小羊的话

　　②做“吃了一惊”的动作

　　③从哪里看出小羊温和有礼？

　　④我怎么会把您喝的水弄脏呢？ 你能换个说法吗？

　　小羊为什么说不会把水弄脏？结合PPT：说说上下游

　　4、指导朗读第一次对话

　　小羊真够可怜的，狼就是这样诬赖它，我们来读读小羊的话。

　　5、狼在上游，小羊在下游，小羊决不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说小羊弄脏了水，这就是书上说的（找碴儿 ）？

　　6、分角色朗读第一次对话 （两次个别读，再分男女读）

　　（三）学*4—5小节

　　1、狼这一招看来没有成功。一计不成，又生一计。这次会怎样找碴儿？。

　　自由读课文4—5小节，用“ ”划出狼说的话，用“～”划出小羊说的话。

　　2、读后交流

　　①展示狼和小羊的话

　　这次狼又找了什么碴？

　　你读明白狼说的话吗？

　　狼说这话时心情怎样，你来学学狼的话。

　　②小羊又有什么反应呢？

　　你读明白小羊说的话吗？

　　小羊挺委屈的，带着这样的想法，来读读小羊的话

　　3、小羊去年还没出去，狼却说小羊去年经常骂他。狼无中生有地指责小羊，这就叫什么？（（找碴儿 ）。

　　4、练读第二次对话

　　（四）学*第六小节

　　1、羊的第二次反驳激起了狼的愤怒，它不想再争辩了，大声喊道：引读

　　这次，狼又找了什么理由？

　　学着狼的语气大声喊一喊

　　2、狼在毫无根据的情况下，硬说骂他的是小羊的爸爸，这又叫什么 ？（找碴儿）

　　3、现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？

　　（为了达到自己的目的，故意挑别人的毛病，甚至毫无根据地找借口，跟别人吵）

　　4、启发想象，揭示寓意

　　如果碰到像狼一样的坏人，该怎么办？

　　三、课外拓展

　　这就是这个故事告诉我们的道理。像这样通过一个故事，告诉一个道理的，就是“寓言”。《狼和小羊》就是选自《伊索寓言》，《乌鸦喝水》，《龟兔赛跑》都是选自这本书，有兴趣的同学可以去图书室借阅。

　　四．朗读全文

　　你喜欢这个故事吗？用朗读把你的喜爱之情表达出来吧！

　　分角色朗读

　　五、作业

　　结尾的这个省略号，留给了我们想象的空间，你希望，这是个怎样的结局呢？课后自己编一个结尾，说给同学听听，我们找个时间来交流一下。

　　板书：

　　弄脏

　　找碴儿 骂我 扑去

　　反正

　　教学反思：

　　寓言就像贝壳，故事内容是外壳，而丰富的思想意义就是藏在其中的珍珠。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学*语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式在本课的教学过程中，我试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话，小羊极力申辩的话。这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热情，激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生思维。

　　今天在教学中通过展开讨论“如果你遇到像狼一样的坏人还怎么办”，来揭示了寓意，引出了“寓言”这个概念，再到推荐《伊索寓言》，这样一步一步也比较顺畅。推荐阅读该书的原因有两个：

　　1、与文本相关。我们今天学*的课文就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。

　　2、能学以致用。今天学*课文的过程中我重视了朗读，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领会寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用，如果坚持这样做的话，我想学生的阅读能力是会与日俱增的。

　　另外，课文最后的省略号，是学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“你愿意故事有一个什么样的结局？”教室里一下子热闹了，孩子们的机智是吓人的，我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动。

　　回顾今天的课堂，我能感受到他们的心始终是快乐的，学*状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。但教学中也有许多的不足，环节中过渡的语言还不够自然，后面读书的时间太长，评价性的语言太匮乏。在今后的教学中，一定多向其他老师学*，争取进步。

《狼》教学设计 (菁华9篇)（扩展5）

——《狼》教学设计 (菁华5篇)

《狼》教学设计1

　　[教材简析]：

　　这是一个寓言故事，讲的是一只掉进陷阱里的狼，三次想蒙骗路过的老山羊，都被聪

　　明清醒的老山羊识破，最后终于露出本相的故事，说明像狼一样的坏人他的本性是不会改变的，一定要象老山羊那样头脑清醒地对待。

　　课文按照故事发生的先后顺序，从狼掉进陷阱的起因开始引入；接着写狼先后三次欺骗老山羊，分别说自己是狗，是狼狗，会摇尾巴，而老山羊分别通过长相、语言和那条摇起来硬邦邦的尾巴判断出它不像狗，不是狗，最终判断出它是狼；最后，狼终露出了它的本性，老山羊却轻蔑的走开了。文章结构完整，脉络清晰。

　　课文最主要的写作特色是抓住了狼与老山羊的神态与对话，语言形象生动，用词准确到位。通过描写，一匹狡猾又本性不改的狼和一只聪明清醒的老山羊跃然纸上，故事要告诉我们的道理也清清楚楚。教学本文时，一定要抓住描写神态的词语："又老实又可怜”“看了几眼”、“半闭着眼睛”、“着急 ”、“使劲摇”、“露处凶相”、“轻蔑”以及描写语言的句子，辅之于投影、电脑画面，进行扎实的语言文字训练。

　　[教法与学法设计] ：

　　1、以故事入手，激发兴趣，在理解内容的基础上贯穿语言文字训练，渗透 思想教育。

　　2、运用电脑软件、投影等多媒体手段，采用对比、引导、迁移运用等多样化的方法进行语言文字训练，在教学过程中归纳学*步骤，并让学生运用学法进行学*。

　　3、学生的学*按带问题读、理解词句、感情朗读的步骤进行。

　　[教学过程设计]：

　　一、故事引入，激发兴趣 。

　　我们曾经学过一篇关于狼和羊的故事的课文，是什么课文？（《狼和小羊》）请一名学生简单说说这个故事。

　　在《狼和小羊》这个故事里，凶恶的狼把善良的小羊吃了。而今天我们要学的关于狼和羊的故事，它的结局是怎样的呢？我们学完以后就知道了。在学之前，老师可以透露一点，这个故事里的羊是一只老山羊，而不是一只刚生下来不久的小羊，结局当然是不一的！这个故事的题目叫做《会摇尾巴的狼》。板书课题。

　　二、初读课文，解决生字。

　　1、借助部分注音，自由小声读课文。

　　2、圈出课文里的生字词，读准字音，认准字形。

　　字音难点：

　　前鼻音：善、烦

　　后鼻音：良

　　翘舌音：善

　　字形难点：善：善 善 善 善

　　3、准确地齐读课文，简单说说课文主要内容。

　　一只掉进陷阱里的狼，装出一副又老实又可怜的模样,说自己是一条又忠诚又善良的狗,哀求老老山羊救它。老山羊从它的硬尾巴认出它是一只凶恶的狼，没有受他的骗。（只要大致能说出来就行了。）

　　三、运用媒体，细读课文。

　　一）、学*第一二自然段，了解起因。

　　1、自由小声读第一二自然段，思考：这个故事的主人公是谁，它们是因为什么原因走到一起的？

　　2、理解“陷阱”。

　　3、对比句子：a、怎么爬也爬不上来。

　　b、爬不上来。

　　4、狼是怎样和老山羊打招呼的？理解“连忙”，说明狼着急的心情。

　　5、指导朗读。狼和羊不是好朋友，狼对老山羊说的话是套*乎的话，要读出这种虚伪的套*乎的语气。教师范读，学生练读，齐读。

　　6、指导读老山羊对狼的问话。个别读，齐读。

　　二）、学*第三四自然段，归纳学法。

　　1、狼一共几次蒙骗老山羊？板书“狼”、“老山羊”。

　　2、第一次蒙骗是那几个自然段？（三四自然段）

　　3、出示投影片，根据问题小声读课文，找出答案，用“——”划出来。

　　小声读课文，回答下列问题。

　　1、狼说话时神态是怎样的？它为什么这样做？

　　2、狼说自己是谁？

　　3、老山羊是通过什么，怎样判断的？

　　4、汇报自学情况。

　　a、狼装出一副又老实又可怜的模样，它这样做是为了博得老山羊的同情。

　　b、狼说自己是狗，板书：“装狗”

　　c、老山羊通过它的长相，判断它不是狗的。板书：“通过”“长相”“判断”“不是狗”。

　　5、理解“毫不犹豫”,体会狼为了博得老山羊的同情，把自己说成是见义勇为的英雄,请两名同学造句。强调：要说清这件事发生的原因。

　　6、指导朗读。

　　a、指导：在读狼的话时要读出狼的虚伪，读羊的话时要读出羊的坦率。“狗”、“毫不犹豫”、“跳”、“再”、“不像”、“狼”要读重音，“我”字要上扬，“唉”字要读出无奈的语气。请学生做好记号。

　　b、教师范读，学生试读。

　　c、请个别读，学生评议。

　　d、齐读。

　　7、归纳学法。

　　a、回忆刚才学*三四自然段的学*步骤。

　　b、贴出已写好的板书；

　　1、带问题读；

　　2、理解词句；

　　3、感情朗读。

　　三）、学*五到九自然段，运用学法。

　　提出要求：下面我们分两组来自学第二次和第三次蒙骗的过程，注意按照三个步骤来学*。投影出示与第一次蒙骗同样的问题，学生用五到七分钟的时间自学。

　　1、学*五六自然段，第一组汇报学*第二次蒙骗过程的情况。

　　a、第二次狼半闭着眼睛，为了使自己更像狗。（狼睁大眼睛时露出凶光）

　　b、这次狼又把自己装成是狼狗。板书：“装狼狗”，解释“狼狗”。

　　c、老山羊通过它的语言判断它不是狗。板书：“语言”“不是狗”

　　d、理解词语：“性情”，指性格，“得救”，课文指可以从陷阱中出来，“花言巧语”是指说虚假而动听的话。这里可以看出老山羊头脑非常清醒，没有被狼的话所蒙骗。“狡猾”是指用虚假的言行来欺骗别人。

　　e、“……”的讲解：省略号说明狼的话还没有说完，既说明狼还想继续说一些花言巧语，又说明老山羊头脑清醒理智，不由它再说下去。

　　f、指导朗读。读狼的话时要读出语言的虚假和动听，读羊的话时要读出坚决的语气。重读词语:“连忙”、“狼狗”、“特别”、“只要”、“好好”、“别”、“骗”、“老老实实”、“你”、“狡猾”，“舔毛”、“咬虱子”两个词要读轻一点，拖长一点。范读，学生齐读，男女同学分角色朗读。

　　2、学*七八九自然段，第二组汇报学*第三次蒙骗过程的情况。

　　a、第三次狼着急了，因为他担心老山羊不救它。

　　b、这次狼说它的的确确是狗，并想用摇尾巴来证明。板书：“摇尾巴”

　　c、羊是通过它的硬尾巴来判断它是狼的。板书：“硬尾巴”、“是狼”

　　d、电脑动画出现狼摇尾巴的样子，思考：为什么老山羊一看到狼摇尾巴的样子，心里就完全明白了呢？（因为狼摇尾巴时把陷阱里的尘土都扫了起来，说明他的尾巴很硬，而狗的尾巴是很松软的，所以老山羊判断它是狼。）

　　e、理解“的的确确”，提醒多音字“的”，用“的的确确”说一句话。

　　f、投影出示训练题：

　　读下面的句子，思考：去掉括号里的'词，意思有什么不同？

　　1、狼把尾巴（使劲）摇了几下，（扑扑扑，）把陷阱里的尘土都扫了起来。

　　2、老山羊看到这条硬尾巴，心里（完全）明白了。

　　3、你（再）会摇尾巴，也还是凶恶的狼。

　　g、指导句子的朗读，括号里的词语读重音，多音字“扫”要读准。

　　h、指导段的朗读，狼的话要读出狼着急的心情来，老山羊的话要读出强烈肯定的语气来。叫一生试读，讲评，再叫一生试读。齐读，分角色朗读。

　　3、小结。

　　刚才我们按照带问题读，理解词语，感情朗读的步骤学*了第五至九自然段，我们知道狼一次又一次想蒙骗老山羊，老山羊没有上它的当，终于识破了它的真面目。

　　四）、学*最后两自然段，知道结果。

　　1、请两生分别读最后两自然段，思考：

　　a、狼看到老山羊识破了自己，最后是怎样做的？怎样说的？

　　b、老山羊最后怎样做的？怎样说的？

　　板书：“露凶相”、“走开了”

　　c、用多音字“相”的两种读音组词。

　　2、指导朗读：用恶狠狠的语气读狼的话，用*静轻蔑的语气读老山羊的话，“终于”“恶狠狠”、“该死”、“吃掉”要读重音。

　　a、同学自由朗读。

　　b、请两生分别读狼和老山羊的话。

　　c、师范读。

　　d、齐读。

　　五）、通读全文，分角色朗读。

　　男女同学分别扮演狼和老山羊的角色，老师读作者叙述的话，朗读一遍课文。

　　四、总结全文，明白道理。

　　1、对照板书，总结课文。

　　这篇课文，我们学*了狼通过装狗，装狼狗，摇尾巴一次一次想蒙骗老山羊，老山羊通过它的样子，语言和硬邦邦的尾巴最终识破了狼。从狼装狗，装狼狗，摇尾巴到最终露出凶相，我们可以看出像狼一样的坏人，凶恶的本性是不会改变的。板书：“本性不变”从老山羊一次一次识破狼，我们又可以看出老山羊聪明清醒。板书 “聪明”“清醒”

　　2、学生自己总结道理，不必强求答案一致。参考:像狼一样的坏人本性是不会改变的,我们要像老山羊那样清醒理智的对待他。

　　五、布置作业，巩固知识。

　　有感情地朗读课文，并把这个故事讲给家长听。

　　[板书设计]

　　26 会摇尾巴的狼

　　狼 老山羊 通过 判断 学*方法

　　装 狗 长相------不像狗 1、带问题读；

　　装狼狗 语言------不是狗 2、理解词句；

　　摇尾巴 硬尾巴-----是 狼 3、感情朗读。

　　露凶相 走开了

　　本性不改 聪明清醒

《狼》教学设计2

　　课文以罗斯福福总统为了保护鹿而下今消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了自然界里的每一种生物之间相互制约相互联系的道理。课文的写作思路是先叙述具体事例，再分析这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理。

　　学情分析：

　　学生以前读过有关鹿和狼的童话故事，所以对课文的内容比较感兴趣，故事的内容也容易理解，但学生不容易通过文章感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得要尊重自然界的发展规律，增强维护生态*衡的意识。作者通过具体事例说明道理的表达方法也是本课的教学目标之一。

　　教学准备：

　　1、课前查阅有关生物链的资料。

　　2、鹿和狼以及森林的图片,罗斯福总统的照片。

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态*衡。

　　2、学*体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

　　教学重、难点：

　　1、通过阅读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得2、要尊重自然界的发展规律，增强维护生态*衡的意识。

　　3、体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　1、同学们，你们听过关于“狼”和“鹿”的童话故事吗？在童话中，你觉得狼和鹿分别是一种怎样的动物？

　　是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学*的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

　　2、板书课题：鹿和狼的故事。

　　（设计意图：从学生以往的生活经验出发，激发学生的学*兴趣，自杀导入新课。）

　　二、初读课文，理解大意。

　　1、预*检查，理解词语

　　2、速度。思考：课文写了什么？

　　3、介绍：罗斯福

　　（设计意图：扫除字词障碍，引导自读，提高自学能力。）

　　三、学*1—6自然段

　　1、课文哪些自然段写了“杀狼保鹿，鹿死林毁”的故事。

　　2、课文哪些语句看出鹿毁灭了森林？用“——”画出，省略号表示什么意思？

　　哪些语句看出鹿也被灭绝了。用“——”画出。

　　3、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面的关系图吗？

　　（狼）灭绝后→（鹿）快速繁殖→（森林）毁灭→（鹿）灭绝

　　（设计意图：抓住关键词句是理解文本的重要方法。对学生的阅读适时点拨，让学生抓住重点词句，分析原因，引导学生自己去思考、去发现，养成自主学*的*惯，提高自主学*的意识和能力。）

　　四、学*7、8自然段

　　1、面对这样严峻的现实怎么办？大家有什么办法。（放狼）

　　2、这场灾难出现后，美国*为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对，我们都主张放狼，那就把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家认真读课文第7自然段，然后用自己的话说一说。

《狼》教学设计3

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有语气地朗读课文。

　　2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态*衡的意识。

　　3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1.看一看：鹿和狼的图片

　　2.谈一谈：你心中的鹿和狼。

　　3.说一说：含狼的成语。(投影出示成语)

　　二、朗读课文，整体感知。

　　1.填一填：(投影)

　　松杉( )郁 生( )勃勃 面目全( ) 一命( )呼 难逃( )运

　　生态( )难 美丽()() 凶恶( ) ( ) ( ) ( ) 残 喘 罪( ) 祸 首

　　2.记一记：(投影出示词语意思)

　　葱郁、相悖、生机勃勃、难逃厄运、苟延残喘、罪魁祸首、面目全非等词语的意思。

　　3.讲一讲：

　　(学生活动)合上书本，看凯巴伯森林图片，听录音朗读。

　　想一想，在凯巴伯森林发生了什么事?然后详细地讲述这个故事。(交流后投影出示故事梗概)

　　4.找一找：

　　哪些段落是讲述鹿和狼的故事?自由读一读这些段落。

　　三、细读课文，领悟道理。

　　小组合作，讨论交流：

　　1.议一议：

　　故事中的鹿和狼结局如何?是谁造成了凯巴伯森林的悲剧?

　　(学生活动)交流答案之后，再次默读课文，深刻分析原因。

　　小结：

　　罗斯福保护鹿的政策失败的原因：

　　用原文回答：狼吃鹿看起来残忍，却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的范围，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。(投影出示原因)

　　教师引导学生学会用简洁的语言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的数量，二是可以减少疾病。(投影)

　　2.悟一悟：

　　这个故事告诉我们一个什么道理?

　　(学生活动)再次默读课文，寻找答案。

　　生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。(投影出示道理)

　　谁能画出凯巴伯森林、鹿、狼三者之间的相互制约、相互联系的关系图。(投影出示关系图)

　　3.学一学：

　　你能尝试一下去概括本篇课文的写作思路吗?

　　(学生活动)讨论交流

　　小结：讲述事例——分析原因——说明道理(投影)

　　四、课外延伸，深刻体会。

　　1. 写一写：假如你是凯巴伯森林里狼的幸存者，请你给罗斯福总统写一封信，告诉总统，森林里不仅需要鹿，也需要狼。

　　2.读一读：课外推荐阅读姜戎的《狼图腾》一书。

《狼》教学设计4

　　教育目标

　　1.理解故事内容，学*词汇：慌慌张张、奋不顾身、冤枉、委屈。

　　2.鼓励幼儿大胆的说出自己的想法，发展幼儿的口语表达能力。

　　3、教育幼儿在日常生活中遇到挫折要想办法去解决， 懂得做个勇敢、诚实、乐于助人的孩子。

　　活动准备

　　剪辑好的动画片《小黄鼠狼的故事》；字卡（慌慌张张、奋不顾身、冤枉、委屈）

　　活动过程

　　一、欣赏动画片《小黄鼠狼的故事》的第一部分

　　师：小朋友母鸡大婶生了一个又大又漂亮的蛋，可是它的蛋却不见了，到底是怎么回事呢？我们一起来欣赏动画片《小黄鼠狼的故事》吧。

　　1.师幼共同欣赏动画片第一部分

　　2.通过提问帮助幼儿理解第1部分的故事情节。

　　①鸡大婶下的鸡蛋是怎么不见的？（老鼠）

　　②老鼠偷鸡蛋的行为是什么行为？

　　③老鼠做小偷，干坏事后心情会怎样？

　　小结：老鼠心里很紧张，走路都走不稳，左看看右看看害怕会被人发现。这种心情我们可以用一个词来形容叫做“慌慌张张”。，出示字卡丰富词汇：慌慌张张。（幼儿跟读两遍）

　　我们来看看老鼠是不是“慌慌张张”（定格看灰鼠慌张的画面）

　　④慌慌张张的老鼠在逃跑的路上被谁看见了？（小黄鼠狼）

　　⑤老鼠跟老猫说鸡蛋是谁偷的？老鼠为什么这么说？（小黄鼠狼）

　　⑥黄鼠狼有没有偷鸡蛋?黄鼠狼是被老鼠怎样了?(冤枉了)

　　出示字卡丰富词汇：冤枉（幼儿跟读两遍）

　　⑦大伙正准备找小黄算账时，小黄在干什么？（救落水的小鸡）

　　8、它是怎么救的？（跳进河里）

　　9、小黄是怎样跳进河里的？（他有没有想、有没有犹豫跳下去会不会被淹死）

　　小结：小黄很勇敢，什么都没想就跳进河里去救小鸡，小黄的这种行为我们可以说是“奋不顾身”，出示字卡丰富词汇：奋不顾身。（幼儿跟读两遍）

　　10、小黄有没有被淹死？为什么？（没有，因为他会游泳）这个问题你看要不要提

　　我们一起来看看小黄是怎样奋不顾身救小鸡的（定格看小黄跳进河里的画面）

　　10、小鸡被救上来后鸡大婶却说什么？为什么？（小黄想吃掉她的孩子——小鸡，小黄被冤枉）

　　11、大家都在责备小黄，小黄却转身就走了，为什么？

　　小结：小黄心里很不舒服、很难受，不被人理解，却受到别人不应该的指责，这种心情我们可以用“委屈”这个词来形容。出示字卡丰富词汇：委屈（幼儿跟读两遍）

　　我们一起来看看是不是这样的（定格看小黄受委屈的画面），。

　　教师小结故事内容：母鸡大婶的鸡蛋被老鼠偷了，老鼠慌慌张张逃跑的时候被小黄看见了，于是老鼠把偷蛋的事嫁祸给小黄鼠狼，正在大家去找小黄处理这事的时候，小黄正在奋不顾身地救小鸡，结果又被大家冤枉，小黄觉得自己很委屈。

《狼》教学设计5

　　第一课时

　　教学内容：

　　初读课文，认识生字。

　　教学目标：

　　1、读通课文，读准字音。

　　2、认识本课生字，能口头组词，理解意思。

　　教学重点：

　　读通课文。

　　教学难点：

　　读准字音。

　　教学准备：

　　小黑板。

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　1、同学们，我们听过很多狼的故事，你们认识的狼都是怎样的呀？

　　（狼是凶恶的，贪心的。）

　　2、板书课题，教学“狼”。

　　指名拼读，读准边音。

　　3、看到“狼和小羊”这个题目，你想到什么？

　　二、范读课文，边听边思考：这篇课文主要写了一件什么事？

　　读后讨论上述思考题。

　　三、教学生字字音。

　　1、轻读课文，画出本课生词。

　　2、重点拼读要求掌握的字词。

　　3、检查自学情况。

　　抽读生字卡片。

　　弄脏、温和、亲爱、倒流、扑去、找碴儿、吃惊、骂我、可怜。

　　提醒学生注意生字的读音。

　　4、巩固。

　　四、试读课文。

　　1、轻读课文，给自然段标上序号。

　　2、指名分段读课文。

　　要求：

　　（1）不掉字，不添字，不错字，不破词破句。

　　（2）思考：狼找了几次碴儿？狼为什么要找碴儿？

　　读后师生共同讲评。

　　五、作业。

　　正确、流利的读课文。

　　第二课时

　　教学内容：

　　精读课文。

　　教学目标：

　　1、通过朗读，帮助学生理解课文。

　　2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的他们是不讲道理的。

　　3、分角色朗读课文。

　　教学重点：

　　帮助学生理解课文内容。

　　教学难点：

　　了解课文所讲的道理。

　　教学准备：

　　投影片。

　　教学过程：

　　一、听话练*。

　　听老师说句子。

　　1、天上飘着一朵朵白云。

　　2、公园里的花。

　　3、看见小羊在溪边喝水。

　　4、狼故意找碴儿。

　　二、精读课文。

　　第一自然段：

　　1、观察插图，图上画的是什么地方？图上有谁？

　　它们在干什么？

　　2、指导说具体。

　　一只（）小羊在（）小溪边喝水。

　　一只（）狼走来，想（）。

　　3、指名连起来说图意。

　　4、指名朗读第一自然段。

　　5、小结图意。

　　第二至六自然段：

　　1、指名读，思考：这五个自然段主要讲了什么？

　　读后讨论上述问题。

　　（主要讲狼想吃小羊，就故意找碴儿，小羊和狼讲理。）

　　说说“找碴儿”的意思。

　　2、精读2、3、自然段。

　　指名读，讨论：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？

　　看图理解“上游”“下游”的意思。

　　指导朗读，狼的话要读出凶狠的语气，小羊的话要读出温和的语气。

　　小结：狼第一次找茬儿，羊用事实驳斥了它。

　　3、精读4、5、自然段。

　　轻声读，讨论：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？

　　教学词语：气冲冲可怜背地里

　　指导朗读。

　　4、精读第6自然段。

　　听老师读课文，讨论：狼第三次找什么借口？

　　教学生字词：再如争辩

　　为什么这一次不写羊讲理的话？

　　谁来说说狼向小羊扑去，结果会怎样？

　　指名有感情地朗读课文。

　　5、小结2—6自然段。

　　自由练读，练*说话。

　　指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬儿的经过说出来。

　　指名用羊反驳狼的话来说明狼是在故意找茬儿。

　　师述：这个寓言故事告诉我们，对于像狼一样的坏人，我们不能太善良，要认清它们的本性，要设法和他们斗争。

　　启发想象，发散思维。

　　如果你是小羊，你怎样和狼作斗争？

　　三、作业。

　　1、口头扩词。

　　冲（）（）（）

　　温（）（）（）

　　2、练*分角色朗读课文。

　　第三课时

　　教学内容：

　　指导写字。

　　教学目标：

　　能认清字形结构，正确书写。

　　教学重点：

　　把字写规范、匀称。

　　教学准备：

　　小黑板。

　　教学过程：

　　一、分角色朗读课文。

　　读课**记号。

　　1、先用“～”画出狼找碴儿达到语句，再用“……”圈出表现狼的神态和动作的词。

　　指名试读写狼的句子。

　　2、用同样的方法找出写小羊的句子。

　　指名试读。

　　3、分角色朗读课文。

　　二、教学生字。

　　1、教学字形。

　　“背、啊、倒、温”按笔顺描红。

　　2、指导写字。

　　“狼、温”这两个字都是左中右结构的字，并且都左窄右宽；

　　“倒、啊”是左中右结构的字，写时要把握好各部分的位置；

　　“弄、亲”都是上下结构的字，“弄”字下面一横最长，“亲”字中间一横最长。

　　3、抄写生字。

　　4、听写词语。

　　5、用下列生字扩词。

　　先争再温

　　6、用“总是”、“经常”各说一句话。

　　三、课堂练*。

　　复述课文。

　　按照：“看见—想吃—就找—扑去”的顺序把这个故事讲给小朋友们听。

　　四、作业。

　　在《*字册》上书写。

《狼》教学设计 (菁华9篇)（扩展6）

——《狼和鹿》教学设计 (菁华5篇)

《狼和鹿》教学设计1

　　教学目标：

　　1． 能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。

　　2．通过诵读，从人们随意杀狼反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态*衡的道理。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，谈话导入

　　今天，老师想让大家用自己的话来给我们描述一下我们非常熟悉的两种动物的特点。（出示图，板书：狼、鹿）说说你喜欢哪一种动物？

　　今天我们所要学*的这个故事就发生在狼和鹿的身上，让我们借助课文一起走进凯巴伯森林，去看看究竟发生了什么事。

　　二、初读课文，读通读顺

　　用你喜欢的方式读课文，读中如果遇到不认识的字，你有什么好的办法？

　　检查读书情况，个别学生分段读。

　　三、紧扣词句，研读课文

　　1、（出示图）同学们看，这就是100多年前的凯巴伯森林，看着这图画，你想用什么词来形容它呢？

　　2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢，轻声地读一读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。

　　3、出示：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。

　　4、从你们的朗读中可以看出大家都十分喜欢这座美丽的森林。经过25年后，凯巴伯森林却有了很大的变化。（出示图）快速浏览课文，找找相应的句子，用波浪线画出来。

　　出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。齐读。看到这枯黄的森林你有什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。

　　5、生活在其中的可爱的鹿呢？它们又会有什么样的变化呢？老师发现课文中有3个数字是描述生活在凯巴伯森林中的鹿数量的，你们找到了吗？（板书：四千 十万 八千）为什么在数量上会有这么大的变化？请同学们分组学*，找到原因。

　　6、分组学*，交流反馈。

　　7、我们看看课文中分析的和大家的意见一不一样。齐读最后一自然段，

　　出示句子：（1）人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的功臣。（2）而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成为了破坏森林、毁灭自己的祸首。

　　边读边想：为什么凶恶的狼变成了功臣，而可爱的鹿却成了祸首？怎样读？

　　四、提升感受，总结全文

　　1、齐读全文，学了这篇课文，你有什么感想？

　　2、今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，自然界就如同一架天*（师画天 *），必须保持*衡，才能使各种生命得到合理的发展。今天回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？

　　板书设计：

　　19 狼 和 鹿 三千 十万 八千

　　功臣 祸首

　　吃

　　狼 鹿

　　（第二课时）

　　一、复*检查，导入新课。

　　1、多媒体出示词语：

　　生机勃勃 葱绿 枯黄

　　美丽 活泼 饥饿 疾病

　　贪婪 凶残

　　(1) 指名读、正音 齐读

　　(2) 学生思考：这三组词语分别是描写什么的? 试用这几个词简单概括课文内容。

　　过渡：课文中是怎样具体描写森林和鹿群的变化的呢？请同学们自己先默读一下第一自然段和第三自然段看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同，把有关的句子画下来。

　　【设计意图：从描写森林、鹿群、狼的词语入手，检查学生对字词的掌握情况，通过指导，可以很好地落实写字教学目标。同时，引领学生用相关词语概括课文内容，既是语言文字训练，又确立了研读方向，为下面的学*做了铺垫，可谓一举两得。】

　　二、精读课文，走进文本。

　　1、引导学生先看看森林在狼被捕杀前后有什么变化。（指名读）

　　（1）多媒体映示：

　　一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。

　　整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

　　引导学生理解句意：凯巴伯森林前后颜色有什么变化？

　　(2) 多媒体映示森林在狼被捕杀前后景象的图，让学生说说感受。

　　（3）指导朗读：这如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？两句分别应该怎么读？（指名读 男女生分角色读 齐读）

　　过渡：当读到这儿的时候，你心中有了一个什么疑问？（指名说 如:为什么凯巴伯森林有如此大的变化呢？）

　　引导学生读读第三自然段。先让学生找出文中有关语句说一说（可是，吃光了。）。

　　2、引导学生感受鹿群的变化：我们再来看一看，狼被捕杀前后，森林里的鹿群有什么不同？（指名说）

　　（1）出示板书：___________的鹿在林间____________。让学生说说，狼被捕杀后，森林里的鹿在干什么？

　　（2）引导学生抓住数字上的变化，感受鹿群生活状况的变化。

　　（3）指导感情朗读。

　　过渡：这时你心中又有了什么疑问？（在狼被捕杀前后，为什么凯巴伯森林和鹿群有如此大的变化呢？）

　　3、学生自由读第二自然段。

　　（1）读后让学生结合课文内容说一说（它们在这里生儿育女，都被饥饿的鹿吃光了。 紧接着，只剩下了八千只病鹿。）。

　　（2）找出文中数据，体会鹿群和狼群的变化之大。

　　4、讨论：人们为什么要这样做呢？（指名说：但鹿群的后面，的暗算。）

　　过渡：可人们万万没有想到，----

　　5、多媒体映示：

　　1、人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的功臣。

　　2、而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的祸首。

　　（1）齐读这两句话。

　　（2）说一说：谁是功臣？为什么称狼为功臣？谁是祸首？为什么称鹿为祸首呢？学生自由读第4小节，用上因为所以的句式练*说话。

　　（3）、理解引号的作用：狼真的是功臣吗？狼吃掉鹿只是出于它的本能，所以算不上鹿和森林的功臣。鹿想这样吗？是谁让鹿去破坏森林、毁灭自己的？

　　6、说一说：读到这儿，相信同学们对狼、鹿、森林、人类，一定又有了新的理解、新的感受。现在，你最想对谁说些什么？（指名说）

　　【设 计意图：这部分教学，是由文悟理的关键。这一过程的设计，围绕一个故事：凯巴伯森林中发生的故事；紧扣三组对比：森林、鹿群、狼群前后变化的对比；抓住文 中数据的变化，引导学生通过多种形式的读（默读、个别读、分角色读、齐读等），以及观看多媒体再现的森林变化前后图景，探究这些变化的原因以及相互之间的 联系，从而领悟到人们称狼为功臣，鹿为祸首的原由，进而悟出文章蕴含的道理，可谓水到渠成。同时，_______的鹿在林间 ________。的填空，用上因为所以的句式练*说话，又是很好的说话和概括能力的训练。】

　　三、说写训练，揭示主题。

　　1、现在凯巴伯森林的人们已经认识到自己的错误了，想在森林入口处设置一个警示标语，你认为应该在上面写些什么？（学生写 写后指名说 师生评议）

　　2、同学们，设想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？会出现怎样的后果？

　　（根据学生回答板书：保护生态*衡）

　　【设 计意图：三年级的学生作文刚起步，阅读教学中应抓住契机适当进行一些写话训练。这里在学生学*前文的基础上，以设立警示牌的形式让学生说写学*本课的收 获，可以激发学生学*兴趣，提高说写效果。另外，通过进一步的探究，还可以使学生进一步明确要保持生态*衡这一主题。】

　　四、拓展延伸，升华主题。

　　1、同学们，在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样，由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误的人还有很多。多媒体映示：

　　马里温岛的猫灾

　　马里温是印度洋上的一个小岛，1945年，南非的第一支探险队来到这里，随船来的几只老鼠也悄悄溜上岸，到了1948年，老鼠成了岛上的霸主，探险队运进了5只猫捕鼠，可是海鸟的味

　　道比老鼠好，猫不抓老鼠却吃鸟，结果猫繁殖到2500只，鸟遭殃了，一年被吃60万只。

　　夏威夷的蜗牛灾

　　20世纪30年代，一些商人把非洲的大蜗牛运到夏威夷群岛，供人养殖食用。有的蜗牛长老了，不能食用，就被扔在野外，不到几年，蜗牛大量繁殖，遍地都是，把蔬菜、水果啃得乱七八糟。

　　人们喷洒化学药剂，连续15年翻耕土地也不能将它除净。

　　西班牙的螃蟹灾

　　1976年，西班牙从美国引进5万只蟹苗，放养在一条河的三角洲。几年，繁殖到几亿只，而当地每年最多只能捕400万只，供人食用。稻田里的水顺着密密麻麻的蟹洞漏干；螃蟹吃掉水中

　　的鱼虾、水草、浮游生物、稻苗，鱼绝了，鸟没有吃的，也不在这里停留了，给当地造成了一次螃蟹灾。

　　（1）师讲述这三个故事，并引导学生补充有关事例。

　　（2）读了这些故事，现在你最想对人们说的一句话是什么？

　　2、同学们明白了这个道理，现在当地*也决定让凯巴伯森林重新恢复到一百多年前的美丽，你认为怎样来完成这个任务？（学生讨论、交流。）

　　【设计意图：拓展课外阅读是新课标提出的一个重要任务。这里教师和学生补充的现实生活中没有注意生态*衡而受到大自然惩罚的实例，是课本向相关材料的延伸，不仅可以有效地拓展学生的知识面，而且可以有机地渗透环境教育，升华主题。】

　　五、作业超市，课外延伸。

　　1、把这个故事讲给别人听。

　　2、收集有关生态*衡或失衡的小故事，与同学交流。

　　3、设计一条保护生态*衡的宣传的标语。

　　【设计意图：以作业超市的形式出示作业，给学生充分自主选择、参与探究的空间。作业内容也可以有效地拓宽学生学*语文的领域，开阔学生的视野，使学生的学*由课内向课外延伸，获得现代社会所需的语文实践能力。】

《狼和鹿》教学设计2

　　教学要求

　　1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文

　　2．学会课生字，理解由生字组成的词语

　　3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，语文教案－鹿和狼的故事。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态*衡的道理。

　　教学过程

　　1．小朋友们，今天让我们一起唱着《大风车》这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？

　　小朋友，《大风车》将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？

　　2．小朋友，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(投影1 森林鹿小鸟)(要求用一段完整的话说出来)

　　小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)

　　在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？

　　看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？

　　3．过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了~~~~~

　　狼在死之前会想些什么，说些什么呢？~~~~~~(进行说话练*和想像训练)

　　好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下

　　4．投影3

　　(森林鹿小鸟)你们看到了什么

　　投影填空

　　( )的鹿在林间( )

　　( )的小鸟在( )

　　鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿、生病)

　　鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？

　　5．聪明的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗？(森林狼鹿)

　　通过这件事，我们能不能把狼消灭掉？为什么？(师小结)

　　6．小朋友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理

　　7．刚才两位小朋友都讲得不错，以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗？老师这儿有头饰，谁有信心上来试一试，请下面的小朋友配合一下，小学六年级语文教案《语文教案－鹿和狼的故事》。

　　8．演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？

　　9．今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？

《狼和鹿》教学设计3

　　教学目标

　　1、能自主识字,积累词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、懂得不仅要关爱、救助动物，有时，也要遵从自然之道，大自然有它自己的生存规律，要懂得怎样做才能维护生态*衡。

　　重难点

　　明白事物之间存在着密切的联系，破坏生态*衡将会给环境带来无法想像的灾难。懂得怎样做才能维护生态*衡。

　　一、情景导入，揭示课题。

　　1、出示：逐个出示狼和鹿的图片，在生活中，狼给你的印象是什么？(板书：狼，出示：凶恶、凶残；)出示：鹿图，这是什么？在生活中，鹿给你的印象是什么？（板书：鹿，出示：温驯、美丽、活泼；）（板书：和 齐读课题）今天我们一起来学*39、狼和鹿 ）

　　2、同学们，已经预*过课文,课文告诉我们凶残的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活泼而美丽的鹿却是森林的（生：“祸首”）

　　３、凶残的狼是森林和鹿的“功臣”，活泼而美丽的鹿却是森林的“祸首”，这到底是什么一回事呢？让我们一起走进一百多年前的凯巴伯森林看看。

　　二、森林对比，提出问题

　　（一）1、（出示图片）同学们，这就是100年前的凯巴伯森林，看着图，你能用自己的语言介绍一下这美丽的森林吗？

　　①准备交流（同桌说给同桌听听，）②指名交流

　　2、学生介绍森林。

　　师：是啊，森林郁郁葱葱，小河静静地流淌，鸟语花香，多么美丽的森林呀！文中也有写到凯巴森林的句子,请同学们打开课本找描写森林的句子来读一读。（指名回答，师出示句子：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）谁能将这个句子读好？（指名读，点评，齐读，伴乐朗读）

　　（二）一百多年前凯巴伯森林一片葱绿，可事隔25年，这座森林却发生了翻天覆地的变化。（出示：二十年森林变化的图）

　　1、快速浏览课文，找到描写二十后凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。（指名回答）

　　2、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”（出示动漫，理解“蔓延”、 “消退”）

　　3、师引读：二十年过去了，整个森林……绿色在……枯黄在……（范红再读句子，指名读，点评，齐读。）

　　３、出示：两种不同森林的图及句子。伴乐朗读。

　　师：这是一百多年以前的凯巴伯森林，（女同学伴乐朗读这一段文字）；这是二十多年以后的凯巴伯森林（男同学伴乐朗读这一段文字）

　　（三）同学们，同一座森林，25年前 郁郁葱葱，25年后却是一片枯黄，看着两幅画面，此时此刻，你最想问什么？（学生质疑）

　　1、是呀，同是一座森林，二十多年间为什么会发生如此大的变化？请同学们带着问题读第二、第三小节。（交流：是什么原因使森林发生了翻天覆地的变化？指名回答）

　　师（小结）：使森林发生变化的原因之一就是，人们大量的捕杀狼。（板书：人捕杀狼）

　　2、人们大量的捕杀狼，是因为美丽而活泼的鹿群后面，（出示句子：常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。）

　　师：这里有个多音字，我们一起来读准它

　　3、狼总是吃可爱的鹿（板书：狼吃鹿），为了保护鹿（板书：保护），美国总统罗斯福还特意颁布了一条“剿杀狼”令。

　　4、有了法令，人们就肆无忌惮地大量捕杀狼。（出示枪杀狼图）

　　5、师引读：同学们，可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了，当地居民（恨透了狼）于是人们大量地地捕杀狼（他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。）人们大量地捕杀狼，所以（凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。）再齐读。

　　6、引读：凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。

　　师：二十多年杀掉了六千多只 ，算一算，*均一年杀死了多少只鹿？（大约300只）

　　7、使森林发生翻天覆地的变化还有另一个原因，是什么？（指名回答）

　　三、探究谁是森林的祸首

　　1、狼与其他一些鹿的天敌，被杀掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看课本）：引读：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。杀狼前，鹿的数量是（四千只），杀狼后，鹿的数量（超过了十万只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（将*五千只）

　　2、想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？到处密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片）

　　3、鹿群的大量繁殖，会带来什么后果呢？出示句子(老师请两位同学来读句子，其它同学边听边思考。)：随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。树木的嫩枝、绿叶、树皮……一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林剩下了八千只病鹿。

　　4、师：哪位同学来告诉大家，鹿大量的繁殖，会带来什么后果？（指名回答）

　　5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得这样惨。引读：紧接着更大的灾难降临了。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　4、师：八千只病鹿；同学们，超过十万只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超过九万多只）

　　过渡：多么惊人的数据呀！为什么人们大量捕杀狼后，鹿还会死这么多呢？)

　　5、联系课外常识，说说人们大量捕杀狼后，鹿大量死去的原因？（小组讨论交流）

　　用“狼被大量捕杀，鹿死得更多,是因为……”来回答鹿的死因。

　　6、饥荒带来的是一个寸草不生，荒凉不堪的森林，饥荒也导致了大批的鹿被饿死。鹿死的原因还有吗？

　　四、明理

　　1、美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也正陆续地死去，这是多么令人心痛啊！这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首是谁呢？此时此刻人们才刚刚醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美丽、活泼的鹿却成了“祸首”。（板书：“功臣”、“祸首” 齐读第四自然段）

　　2、狼为什么是森林和鹿的“功臣”？（ 联系上下文，用“因为……所以……”的句式回答。）

　　3、狼吃掉的多半是病鹿，这样就切断了传染源，再有，狼要去咬鹿，鹿会怎样？鹿在逃的过程中，鹿的身体就会怎样？ “生命在于运动”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎样的鹿？鹿群被控制了，森林就不会被糟蹋得这么惨。所以，狼间接地保护森林。（板书）

　　3、美丽、活泼的鹿为什么成了“祸首”？（ 联系上下文，用“因为……所以……”的句式回答。）

　　师：鹿群一旦大量繁殖，成了破坏森林的“祸首”（板书：破坏）

　　4、鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”，难道鹿真的是“祸首”吗？真正的祸首是谁？（人）

　　5、人们杀狼护鹿原本是让鹿过上幸福的生活，现在居然让鹿过上了？（对着板书，让学生说说，人、狼、鹿三者的关系）这个悲惨的故事是想告诉我们什么？

　　6、森林被破坏了，最终危害到谁？（人，描红）

　　7、学完了这篇课文，你得怎样的启示？

　　小结：故事告诉我们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态*衡将会给环境带来无法想像的灾难。所以我们要保护生态*衡（板书：保护生态*衡）。

　　如果我们每一个地球人都能做到保护生态*衡，那么大自然给我们最大的礼物就是地球的美丽和人类的幸福。（出示：地球的美丽和人类的幸福）

　　8、穿过时光隧道，来到那个年代。如果你是一名环保者或者是罗斯福总统的助理，又或者……你会对他们说些什么呢？（小组讨论交流，把你要说的话写下来。）

　　五、板书设计

　　人

　　捕杀 保护

　　危 狼 鹿

　　害 吃

　　保护 破坏

　　森林

《狼和鹿》教学设计4

　　学*目标：

　　1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态*衡的意识。

　　2、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　学*重点:

　　理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态*衡的意识。

　　学*难点：

　　领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　1、一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃，林间有一群活泼可爱的小鹿在快乐地嬉戏。可是，在鹿群的后面常常跟着凶恶残忍的狼，一只只鹿接连遭受毒手。为了保护鹿群，美国总统西奥多·罗斯福决定由*雇请猎人去消灭狼。

　　2、结果是否如他所愿，鹿群是否得到了保护。我们来学*课文《鹿和狼的故事》

　　二、出示学*目标

　　1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态*衡的意识。

　　2、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　三、出示自学提示

　　边读边想：

　　1、这篇课文讲了一件什么事?

　　2、罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?结果怎样?

　　3、这个故事告诉我们一个什么道理?

　　四、检查自学效果

　　1、朗读词语。出示

　　狩猎 宠儿 厄运 维持 控制 相悖 葱郁 凶恶 承载 疾病 几乎 糟蹋 苟延残喘 罪魁祸首 面目全非 一命呜呼

　　2、学生说主要内容。

　　3、回报自学提示问题2

　　(美国总统罗斯福，他为了保护鹿，宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由*请猎人到那里去消灭狼。)概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。

　　结果(1)对狼来说：生读第二段说理解

　　师小结：这项决定的结果是使狼等野兽被猎杀得很多。多么可悲啊，经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物(豹子等)也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。

　　指导读第三自然段，品味森林里狼群的悲哀。

　　结果(2)对鹿来说：学生汇报鹿数量变化的句子。

　　出示句子：

　　①20世纪初叶，大约有四千只左右的鹿在林间出没。

　　②很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。

　　③两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。

　　4、到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。

　　(2)、出示鹿变化的数字加以体会。

　　四千只(活泼美丽)十万只(鹿的王国)四万只(饥饿疾病)八千只(病鹿)。

　　①将表示鹿群数量变化的数词找出来;②4000只鹿生活的环境是怎样的?③为什么鹿的数量很快就超过了十万只?④后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?⑤老师深情描述：4000——10万——8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变!狼死了!林毁了!本想保护的鹿也挣扎在死亡线上!这些森林的“宠儿”数量锐减的原因是什么?(饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。)

　　小结：狼被枪杀后，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。(2)、植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态*衡遭到了破坏。(3)、1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

　　结果(3)对森林来说：

　　凯巴伯森林以前的面貌和25年后的样子有什么不同?

　　生读句子汇报

　　森林：原来松杉葱郁 生机勃勃;25年后绿色减少 枯黄扩大。

　　过渡：是啊，同一座森林25年间发生如此大的变化。凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿，为什么?

　　4、课上到这，我想问同学们，作者通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢?(生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。)板书：相互制约、相互联系。

　　出示句子：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。

　　(1)、举例说说你对这句话的理解。

　　(2)作者用什么方来说明这个道理呢?(对比、数字、举例)

　　这就是通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　齐读：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。

　　五、总结扩展

　　知道这方面的事例吗?请你说一说。

　　结语：同学们，任何生物体都有生存于自然界的道理，我们千万不能随意性地加以破坏，从而使生态失去*衡，这样的后果是不堪设想的。

　　齐读最后一段，谈理解;罗斯福错在哪儿?

　　为学生创设探究学*情境：

　　给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样 做才能挽回损失。

　　(凯巴伯森林的现状：美国*为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。)

　　教后反思：

　　上完这节课，令我感受最深的有两点：

　　1、 培养学生学*自主性。

　　先学后教，当堂训练教育着眼于教会学生学会自主性地学*，因此，我在本课中设置情境激起学生的学*自主性。给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学*活动始终在一个自主的空间里进行。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学*氛围，又使学生在感悟、学*中不知不觉地达到了学*目标。给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：凯巴伯森林的狼被猎杀后出现了什么后果?并写写你从中懂得了一个什么道理?让学生根据自己的喜好，根据自学提示自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。给学生一个题目，让学生自己去创造。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。让学生在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培养学生的学*自主性。

　　2、 建立大信息容量语文课堂

　　在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗?在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物?”让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识，并说几个有关狼的成语。这样一来，既可以充分调动学生的学*积极性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的，人们必须尊重自然，保护生态*衡”这个道理的认识更加深刻;又如在学完整篇课文后，我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间相互制约、相互联系的故事，让学生相互分享介绍相关的例子，在扩大学生的阅读量之余努力建立大信息容量的语文课堂。

　　本节课也存在着很多的不足和遗憾，先学后教在时间的分配上我给学生自学的时间有些不足，让学生交流问题还是放手不够，怕学生回答的不够完整没让学生自查自纠,讲的有些多。教师提问学生回答之后，教师做点评讲解;学生回答问题涉及到几个方面之后，教师做归纳总结讲解;让学生从课内到课外举一反三的时候，教师做延伸拓展讲解。要充分相信学生具有独立学*的巨大潜能。让学生在自主性、探究性、合作性、创造性学*中，鼓励学生广开言论，畅所欲言，畅发己见，并学会倾听，快速思考;要让学生学会补充，学会表达自己的想法。

　　今后在教学中我要努力学透并灵活掌握“先学后教，当堂训练”教学模式的精髓。不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的诸多遗憾作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水*。

《狼和鹿》教学设计5

　　教材分析：

　　《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。

　　这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水*。

　　学情分析：

　　这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态*衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。

　　教学目标：

　　知识目标

　　会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。

　　能力目标

　　1、能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。

　　2、能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。

　　情感目标

　　懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增强维护生态*衡和保护生态环境的意识。

　　教学重点：

　　明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。

　　教学难点：

　　懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态*衡的意识。

　　教法学法：

　　培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

　　教学过程：

　　我的课堂结构是：导入激趣—整体感知—阅读理解—练笔提升—总结拓展—自主作业。

　　1、导入激趣。

　　要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象）

　　（板书鹿和狼）询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。

　　生自由解说：鹿的可爱、灵秀、善良、神奇；狼的凶残，血腥

　　揭题导入。

　　（补全板书：鹿和狼的故事）今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的*惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而驰。

　　设计意图：充分尊重学生的学*起点，从学生的固有经验和*惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的*惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造强烈的阅读期待。

　　2、整体感知。

　　引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。

　　阅读提示

　　（1）想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。

　　（2）认真读读课文的最后一段，写一写自己的体会。

　　要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子。

　　（1）交流难懂的词汇。

　　随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书。

　　（2）交流难懂的.句子。

　　检查自读效果。

　　设计意图：小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。教师要善于抓住文本中比较有价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行解释，实现有意义的生生互动。此外，教师还得适当进行学法的渗透和训练。

　　3、阅读理解。

　　出示阅读思考提示

　　思考题１：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？

　　思考题2：为什么说狼是森林的保护者？

　　思考题3：这个故事告诉我们一个什么道理？

　　分组交流讨论。

　　学生汇报从书中发现的知识。

　　教师总结。

　　4、练笔提升。

　　结合课题，联系课文最后一段，在小作文本上写下自己真实的阅读感受。

　　写作框架：凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事”让我真正懂得了。

　　设计意图：练笔的过程既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读过程的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最后一段的理解出发，重在形成科学理智的观念，根植于学生的心中。在这样的练笔点评中，需要教师仔细聆听，尤其对学生表达上的流畅、清晰、深刻予以关注。最后的点评，试图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念；同时可以训练学生的写作能力、口头表达能力和科学辩证思维的能力。

　　5、总结扩展。

　　小结：鹿的可爱、善良值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我们尊重，我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生机勃勃的生命世界。愿我们能从《鹿和狼的故事》中获得反思的勇气和力量，在大自然面前能更加科学，更加理智。

　　6、自主作业。

　　新课程标准要求中年级学生引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生加强维持生态*衡的意识，我安排如下作业，学生可以根据自己的情况选择一题来做。

　　（1）从报刊、电视、网上或生活中搜集类似的由于人类的片面认识而导致生态失衡的事例；

　　（2）谈谈你所了解的人类为维持生态*衡而做出努力的事例。

　　设计意图：旨在加强学生保护环境和维护生态*衡的意识。

　　板书设计：

　　鹿和狼的故事

　　狼吃鹿→消灭狼→鹿吃植被→林毁鹿死

　　不能违背生物界发展规律

　　教学反思：

　　语文应该是思想性和语言性的统一，应让语文的思想性与语言性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。可这篇课文似乎更侧重思想性的。因此我想像这样的课文如何做到思想性和语言性的有机结合？既让学生在语文的学*过程中感受到中华民族语言文字的美，也让学生能够感受到文章作者所表达的优秀思想，这是我以后的教学中应该考虑的。

《狼》教学设计 (菁华9篇)（扩展7）

——《狼》教学设计范本二十份

　　《狼》教学设计 1

　　教学目标

　　1、朗读并理解课文大意，感受扣人心弦的情节，在此基础上理解作者的写作意图。

　　2、能够合理地认识文中的“狼”和“屠户”的形象，并能给以合理的评价。

　　3、让学生懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

　　教学重点与难点

　　重点：朗读课文，理解文意，理解作者的写作意图。

　　难点：合理地认识文中的＂狼＂和“屠户”的形象，能给以合理的评价。

　　课前预*

　　1、借助文下注释和工具书了解课文的意思。

　　2、能够顺畅的朗读课文。

　　教具准备

　　多媒体课件。

　　教学课型及课时

　　1教读课

　　2一课时

　　教学过程

　　一、故事讲述，激趣导入

　　1、提问导入：（展示“狼”的图片。）

　　同学们，你们读过、听过有关“狼”的故事吗？（狼外婆、狼与东郭先生等）谁能说说“狼”是怎样一种动物呢？

　　2、激趣引读：

　　同学们，一提起狼这种动物，我们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之一。昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，不是险些被它吃掉吗？幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”，那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈覆辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学*《狼》这篇课文。

　　二、简介作者及作品（出示投影）

　　作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。

　　三、整体感知

　　古人说过“书读百遍，其义自现”，又说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，告诉大家一个信息，学*文言文的关键在于一个“读”字。所谓“三分鉴赏，七分阅读”也就是这个道理。

　　1、教师示范背诵。

　　1、指名朗读课文

　　读准字音，读顺全文。（屏幕显示重点字）

　　2、散读，齐读。

　　四、重点研读：

　　作为一篇文学作品，最吸引人的是它那惊险曲折的故事情节。请同学们找出故事发生的时间、地点、人物。

　　时间：晚

　　地点：途中

　　人物：一屠和两狼

　　作者为什么要这样安排，你认为这样安排的好处有？

　　---------学生讨论（渲染气氛，突出了人与狼力量的悬殊，屠户已是又累又饿，筋疲力尽，路上没人，非常惊险）

　　1、狼是本文的主角，可这两只狼绝非等闲之辈。请你们从课文中找出作者对狼评价的一个词。课文用那些句子来表现狼的这一特点的？

　　黠（狡猾）

　　缀行甚远：试探虚实

　　一狼得骨止，一狼仍从。补充体能，

　　后狼止而前狼又至：保存实力，采用车轮战

　　两狼之并驱如故：加快速度，

　　眈眈相向：对峙，仔细观察，想最佳的方案，也告诉屠户，我们不怕你。

　　一狼径去，其一犬坐于前：等待时机（古代汉语中的某些词在一定的语言环境中又可以临时改变它的基本功能，作为其它类别的词来使用，词的这种临时的灵活运用，就叫做词类活用。）

　　久之，目似瞑，意暇甚：诱敌

　　一狼洞其中，意将隧入以攻其后也：主动出击，运用前后夹攻的方法。

　　表演1：狼眼看世界，上演两狼对话。

　　[板书]狼------黠（狡猾）

　　2、屠户具有怎样的特点？作者没有说，你能否也用一个词来形容一下。

　　------智勇

　　面对着这两只狼，屠户有过怎样的心理？你觉得这些词语也是为了表现屠户的智勇吗？

　　--------惧─→窘惧之下，马上想出应付方法，也增加了作品的真实性

　　课文里那些语句反映了屠户的这些特点？

　　------投以骨（缓兵之计，能够脱身）

　　奔其下，弛担持刀（急中生智，强占有利地形，拿起武器，准备出击）

　　暴起，劈狼首（勇敢）

　　转视积薪后（细心，考虑事情周全，沉着）

　　断其股，亦毙之（智杀两狼）

　　表演2：三位学生模拟“杀狼”（动作要到位）

　　[板书]屠户：智勇

　　3、齐读最后一段。

　　最后一段，作者用了议论的表达方式，写出了自己对这件事的看法。因为，文学作品所描写的动物往往会被作家赋予人的性格。你想，课文里的狼仅仅指的就是自然界的狼吗？

　　同桌讨论，请你把探讨的结果告诉大家。

　　------禽兽，既是指狼，又是指狼一样的恶人。作者通过这个故事，意在告诫人们对待像狼一样的恶人，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

　　五、体验反思，互动释疑

　　1、体验反思：

　　①从“投、复投”等词看，屠户为什么不一次将骨投尽，使两狼并止，由此可以看出当时屠户对“狼”的心态是怎样的？后来“屠乃奔倚其下，弛担持刀”又可看出当时屠户是怎样的心态呢？

　　②从“骨已尽矣，两狼之并驱如故。”可以看出狼此时的心态是怎样的？后来狼“眈眈相向”又可看出狼当时是怎样的心态呢？

　　③如果此时两狼有一番对话，它们会说些什么？（只要言之有理即可）

　　④如果你遇到像狼一样的坏人你会怎么办呢？

　　明确：要冷静、镇定，利用周围有利地形摆脱对方。

　　要大声喊救命，向周围人求救。

　　万一对方有利器，要智取，先保住性命，再寻找有利时机摆脱，并记住对方相貌特征，及时报警。

　　2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

　　六、总结存储，拓展延伸

　　1、总结存储：

　　这篇故事揭露了狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，赞扬了屠户的机智勇敢。故事的语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，按照故事的开端、发展、高潮和结局展开双方的矛盾和斗争。通过学*这篇文章，我们要明白：对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

　　2、拓展延伸：（课后作业）

　　①请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇现代版狼故事。

　　③课外阅读《聊斋志异》并收集与“狼”有关的成语和

　　《狼》教学设计 2

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，了解狼牙山的五壮士痛歼敌寇，壮烈牺牲的英雄事迹，学*他们爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民英勇献身的精神。

　　２、有感情的朗读课文。

　　【重点难点】

　　理解描写五壮士痛歼敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。

　　【教具准备】

　　投影片、投影仪。

　　【教学内容】

　　一、导入新课，简要介绍背景

　　１、谈话导入，今天我们来学*第２２克《狼牙山五壮士》，并板书课题。

　　２、简要介绍背景：

　　狼牙山在河北省保定地区易县的西部。１９４１年的秋天，日军纠集三四千人的兵力，进犯我晋察冀根据地的狼牙山地区，由于我军主力部队转移到敌后打击敌人去了，所以防守狼牙山的八路军只有一个连的兵力，这个连九十一团七连，七连经过一个月的英勇作战，给敌人沉重的打击，但是由于敌我力量的悬殊，我军决定转移，由这个连的六班担任掩护任务，《狼牙山五壮士》这一可歌可泣，传诵至今的英雄故事就是在完成这次掩护任务的过程中发生的。

　　二、初读课文，理解课文内容

　　１、默读课文，思考（投影）：

　　⑴七连六班在什么情况下接受任务的？

　　⑵为什么要把这五位战士成为“五壮士”，他们有那些勇敢豪迈的壮举？

　　２、指名回答后教师小结。

　　３、按照课后思考练*题练*第二题所列的提纲给课文分段，想：每一段主要讲了什么？

　　４、讨论分段，归纳段意。

　　三、深入理解课文内容

　　１、指名读，思考：

　　五壮士是在什么情况下接受任务的？

　　２、自由读，思考：

　　五壮士诱敌上山后是怎样痛击敌人的？

　　⑴五壮士各叫什么？他们为什么“由计划”的把敌人引上山？“横七竖八”是什么意思？这说明了什么？

　　⑵从五壮士的动作、神态中你体会到什么？

　　⑶指导有感情的朗读课文。

　　３、读第三段，思考：

　　五壮士完成掩护任务后，为什么往三面都是悬崖的狼牙山上转移？

　　讨论：“悬崖绝壁”“绝路”“斩钉截铁”“沸腾”等词的意思？

　　４、用学*前三段的方法自学四、五段。

　　四、体会文章表达的思想

　　五、指导有感情的朗读

　　《狼》教学设计 3

　　一、导入新课：

　　同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分"仁慈"，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的"后代"，，那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学*《狼》这篇课文。

　　二、简介作者及作品

　　作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼出身于书香门第，勤学、聪敏，从小热衷于功名。但一生考场不利，19岁时接连考取县、府、道的第一名，名震一时，但后来屡试不第，直到71岁时才做了贡生。后在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

　　《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集，共收集了短篇小说491篇。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。（“聊斋”是他书屋的名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。）

　　三、整体感知（文章结构）

　　缀：原意是连结，文中意是紧跟。

　　弛：原意是放松，文中意是卸下

　　第一段，写屠户遇狼，点明时间、地点、矛盾的双方，这是故事的开端。

　　第二段，写屠户惧狼，表现屠户的迁就、退让和狼的凶恶贪婪，是故事的发展。

　　第三段，写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休，故事的进一步发展。

　　第四段，写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。故事的高潮与结局。

　　第五段，作者评狼。

　　问：本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？

　　明确：前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。

　　问：这六个“其”都是代词，指代什么呢？

　　现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。

　　四、问题探究：

　　1．从描写方法上来分析文章如何刻画屠户与狼的形象。

　　（一）屠户：主要从心理与动作来表现其有勇有谋，敢于斗争、善于斗争的精神。（如从“惧――投骨避狼”到“大窘――骨尽狼仍从”再到“恐――前后受其敌”，最后“悟――刀劈两狼”表现了屠户的心理变化过程。）

　　（二）狼 ：主要从心理与神态、动作来表现狼的贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢。（如“狼不敢前，眈眈相向”将狼馋涎欲滴想吃人的绿眼睛刻画出来；写狼的“假寐”，运用“犬坐于前”的生动比喻，并进行了“目似瞑，意暇甚”的形象描绘，把狼的狡猾神态刻画得活灵活现。）

　　2．学生自由讨论：

　　（1）双方的较量可谓斗智斗勇，看看人和狼的智慧分别表现在什么地方，说说理由。

　　人：懂得借助外在条件，变被动为主动以及化整为零，一一击破的方式克敌制胜。

　　狼：懂得以分散注意力、前后夹攻等方式战胜对方。

　　（2）从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量，必能战胜恶狼”，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究会失败”？

　　明确：应是后者。本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。根据：（1）标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。（2）行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。（3）结尾。文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，是对狼的可悲下场的嘲讽,画龙点睛，揭示了文章的主题。

　　中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。

　　3．本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？

　　从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。

　　五、感悟

　　1．读了这个故事你有哪些启发？

　　明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。

　　《狼》教学设计 4

　　课文以罗斯福福总统为了保护鹿而下今消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了自然界里的每一种生物之间相互制约相互联系的道理。课文的写作思路是先叙述具体事例，再分析这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理。

　　学情分析：

　　学生以前读过有关鹿和狼的童话故事，所以对课文的内容比较感兴趣，故事的内容也容易理解，但学生不容易通过文章感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得要尊重自然界的发展规律，增强维护生态*衡的意识。作者通过具体事例说明道理的表达方法也是本课的教学目标之一。

　　教学准备：

　　1、课前查阅有关生物链的资料。

　　2、鹿和狼以及森林的图片,罗斯福总统的照片。

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态*衡。

　　2、学*体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

　　教学重、难点：

　　1、通过阅读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得2、要尊重自然界的发展规律，增强维护生态*衡的意识。

　　3、体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　1、同学们，你们听过关于“狼”和“鹿”的童话故事吗？在童话中，你觉得狼和鹿分别是一种怎样的动物？

　　是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学*的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

　　2、板书课题：鹿和狼的故事。

　　（设计意图：从学生以往的生活经验出发，激发学生的学*兴趣，自杀导入新课。）

　　二、初读课文，理解大意。

　　1、预*检查，理解词语

　　2、速度。思考：课文写了什么？

　　3、介绍：罗斯福

　　（设计意图：扫除字词障碍，引导自读，提高自学能力。）

　　三、学*1—6自然段

　　1、课文哪些自然段写了“杀狼保鹿，鹿死林毁”的故事。

　　2、课文哪些语句看出鹿毁灭了森林？用“——”画出，省略号表示什么意思？

　　哪些语句看出鹿也被灭绝了。用“——”画出。

　　3、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面的关系图吗？

　　（狼）灭绝后→（鹿）快速繁殖→（森林）毁灭→（鹿）灭绝

　　（设计意图：抓住关键词句是理解文本的重要方法。对学生的阅读适时点拨，让学生抓住重点词句，分析原因，引导学生自己去思考、去发现，养成自主学*的*惯，提高自主学*的意识和能力。）

　　四、学*7、8自然段

　　1、面对这样严峻的现实怎么办？大家有什么办法。（放狼）

　　2、这场灾难出现后，美国**为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对，我们都主张放狼，那就把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家认真读课文第7自然段，然后用自己的话说一说。

　　《狼》教学设计 5

　　【教学目的】

　　1、识记：缀窘苫蔽弛眈瞑隧黠尻寐

　　2、了解作者、作品及课文出处;读懂课文

　　3、掌握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神及课文阐明的道理。

　　4、名词活用和一词多用现象。

　　【教学重点难点】

　　1、对情节和主题的把握。(重点)

　　2、课文阐明的道理。(重点)

　　3、名词活用和一词多用。(难点)

　　【教法学法】

　　1、朗读。

　　2、品读。

　　3、讨论点拔。

　　【媒体设计】

　　多媒体或投影仪、录音机。

　　【课时】

　　一教时。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　一提起狼这种动物，我们就会想起它的狡诈和凶残。当然，对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，东郭先生不是险些被狼吃掉了吗?今天，我们再来讲述一个发生在屠户和狼之间的故事。(板书课题)

　　本文节选自《聊斋志异·狼三则》，作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东淄川人。郭沫若先生为他的书房──聊斋所题的对联是：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，给予他极高的评价。

　　二、明确目标

　　1、掌握重点词句的翻译，了解文章大意

　　2、理清小说的情节结构;

　　3、分析、归纳文章的主题;

　　4、熟读、背诵课文。

　　三、自读与点拔

　　自读程序适时点拔设计意图

　　1、预*识记：(注意音形义)

　　缀(zhuì) 窘(jiǒng) 弛(chí) 苫蔽(shànbì) 眈(dān) 瞑(míng) 隧(suì) 黠(xiá) 尻(kāo) 寐(mèi)

　　2、初读课文。完成两项自学任务：

　　⑴ 识记作者、作品及课文出处

　　⑵ 借助课文注释，梳理文句，读译课文，把握课文大意。

　　3、再读课文。理顺课文情节脉络。

　　4、熟读课文，回答下列几个问题。(能用原句作答的，尽量用原句作答)

　　⑴ 这则故事的时间、地点和对立的双方各是什么?

　　⑵ 屠户对狼的态度前后有什么变化?

　　⑶ 屠户的机智表现在什么地方?

　　⑷ 屠户是怎样杀死狼的?

　　⑸ 作者对这件事发表了怎样的议论?

　　5、口述“遇狼”到“杀狼”四个情节。

　　6、品读课文。重点落实如下内容：

　　⑴ 屠户奔靠柴堆下，放下担子拿起刀，这时狼的表现怎样?从这里可以看出狼的什么本性?

　　“一狼径去”，看似无意攻击，实则声东击西。企图前后夹击，置屠户于死地。“其一犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，看似安闲无事，实则暗施毒计，表现其狡诈本性。

　　⑵ 面对狼的阴险狡诈，屠户表现出怎样的勇敢和机智?

　　“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”“屠自后断其股，亦毙之。”写出了屠户的勇敢与机智。

　　⑶ 狼狡猾，但最终逃不掉“顷刻两毙”的下场，作者用了什么表达方式?其作用是什么?课文阐明了什么道理?

　　作者用的是议论的表达方式。禽兽，既是指狼，又是指狼一样的恶人，作者借题发挥，语意双关，既是对狼的嘲笑，又是对屠户机智勇敢杀狼的赞扬。用的是卒章显志的传统写法。作者通过这个故事，意在告诫人们对待像狼一样的恶人，要敢于斗争，善于斗争，这就是作者在文中要阐明的道理。

　　⑷ 把握下列文言词语，解释句中带点粗的含义：

　　恐前后受其敌

　　场主积薪其中

　　屠乃奔倚其下

　　一狼洞其中

　　隧入以攻其后

　　屠自后断其股

　　恐前后受其敌

　　盖以诱敌

　　而前狼又至

　　狼不敢前

　　一狼洞其中

　　隧入以攻其后

　　其一犬坐于前

　　禽兽之变诈几何

　　可采用学生先识记，再同桌互测，教师抽查时以口答或笔答形式进行。教师范读(或录音带范读)，领读、学生自读、齐读，借助注释轮流翻译句子 。

　　(初一学生掌握字词，积累词语，仍是学*的重点之一。学*文言文切忌教师串讲到底，要通过学生自学，师生互动，特别是用朗读、看注释等手段来解决字词障碍，吸引学生学*兴趣。对课文有一个整体理解。通过讨论作答，消化对课文内容的理解。通过“口述”这一环节进一步巩固消化。 )

　　⑸ 师生共同评说。全文结构为故事、评议两部分：(板书或放投影)

　　遇(故事开端)

　　屠惧(故事发展)

　　户御(故事进一步发展)

　　杀(高潮结局)

　　具体表述为：屠户卖肉晚归，两狼跟踪而来(遇狼)──屠户投骨，狼依旧紧跟不舍(惧狼)──屠户倚薪对抗狼(御狼)──狼施诡计，被屠户识破，击毙两狼(毙狼)。可以创造性地口述，不只是对课文进行翻译。

　　(6是全文自学的重难点。设计这一自学程序，侧重于进一步地让学生认识狼阴险狡诈的本性及屠户勇敢机智的斗争精神。通过讨论和训练的方式让学生对重要内容具体落实和消化。初步掌握“其”在文中的不同用法;“敌”、“前”等一词多义现象;“洞”“隧”“犬”等词类活用现象。 )

　　四、小结(略)

　　五、作业

　　背诵全文。

　　(设计简要说明：这是初一学生刚刚接触文言文后的一篇自读课文，既不能像教读课文那样教学，也不能像现代自读课文那样放手，主要采用引导学生朗读、品读、讨论及强化训练等方式，强化整体导读功能，注重文言词语积累。)

　　《狼》教学设计 6

　　教材简析：

　　这是一则寓言。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，先后找了三个借口要吃小羊，小羊据理争辩，反驳狼的故事。这篇寓言采有了对话的形式，运用了许多生动形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态。

　　教学目标：

　　1、分主角正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文资料，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　《狼和小羊》的故事大概，我们已经明白了。这节课，同学们在学*理解课文的同时要大胆说出自己的感受。

　　二、创造条件，抒**感

　　1、读一读

　　⑴分别划出狼和小羊说的话，自己试读。

　　⑵选取自己喜欢的段落进行朗读。

　　⑶小组内读，其它同学用自己的方式来评一评。

　　（设计意图：朗读的最终目的是使学生的情感与文章的资料到达共鸣，使他们的心态化入言语主角。学生自由读、小组内合作读能让学生充分地读，将读落到实处，使学生体会不同人物的不同态度，以实现培养语感的目标。）

　　2、辩一辩

　　⑴狼真是不讲道理，故意找碴，请用你自己的话来反驳狼找的借口。

　　①你能够找出哪些理由来反驳狼说小羊把它喝的水弄脏了？（让学生自由说，引导学生联系上下文找理由）

　　②你怎样来反驳狼说小羊去年在背地里说他的坏话？（鼓励学生用不同的说法从不同的角度去说）

　　⑵第三次狼不想再争辩了，因此只有狼说的话，没有小羊的争辩词，如果你是那只小羊，听了狼这样的话，你会怎样想？怎样做？又会怎样与它争辩呢？请你像小羊那样，既要说明自己的观点，又要说明理由。

　　假设有学生说出：“要是我爸爸在背地里说你的坏话，你就应去找我爸爸，也不就应吃我呀！”要组织学生讨论：“要是真的羊爸爸在背地里说狼不好，那狼是不是就就应吃羊爸爸呢？”让学生体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，那是事实，狼也没有理由吃羊爸爸。

　　（设计意图：争辩是阅读教学的一种重要手段，在争辩中学生要不断地理解课文，寻找根据，迅速作出合理的推理，还得组织清晰而有说服力的语言来驳斥对方，这既是思维训练，也是语言表达潜力的训练。）

　　3、谈一谈

　　⑴谈一谈你对小羊的认识：你认为它是一只怎样的羊？要说清理由。

　　⑵如果小羊的头脑是清醒的，他认出了狼的本性，那他用什么办法才能*安脱险呢？（要引导调控学生想象的方向，使之贴合理性。）

　　⑶请你对狼（或小羊）说几句话。

　　（设计意图：学生按自己的选取去读书、思考、感悟、体会，使阅读过程成为潜心读书、获得个人体验和独特感受的自主学*的过程。学生在读书中交流讨论，发表见解，进行思维的碰撞、情感的交流。这样集思广益，把学*引深、拓宽，使他们在自读自悟的层面上又有一个提高。）

　　4、演一演

　　⑴小组合作，分工主角，自由练*。

　　⑵班内比赛（强调在演的过程中，要加进自己的想象）

　　（设计意图：在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮忙学生理解课文资料。鼓励学生展开丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，调动学生多种感官参与学*，在表演中培养他们的语言表达潜力及创造力，学生在说与动的欢乐气氛中受到教育，尝到了成功的喜悦。）

　　三、课外延伸

　　⑴多媒体演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。

　　⑵课外阅读《伊索寓言》。

　　《狼》教学设计 7

　　教学目标：

　　1．能比较流利地熟练地朗读课文

　　2．能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思

　　3．能创造性地复述故事

　　4．能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

　　教学重点：目标1、3

　　教学难点：目标3

　　教学媒体：录音机、投影胶片、小黑板

　　教时安排：一教时

　　教学流程：

　　一．提问导入，揭发兴趣：

　　小时候我们都听过狼外婆的故事。那么，狼在人们心目中是怎样的动物？蒲松龄笔下的狼又是怎样的呢？

　　简介作者及作品（出示投影）

　　二．听读示范，训练朗读

　　1．提出听读要求，听课文范读录音。

　　要求：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。

　　2．（出示投影）检查听读效果

　　（1）读准下列字音

　　（2）下列两个句子该怎样处理停顿？

　　3．请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。

　　4．学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏

　　三．质疑求助，掌握字词

　　1．学生就不懂的字词质疑，其他同学帮助解决。

　　2．检查同学字词句掌握情况。（出示投影）

　　四．概括情节，体悟形象：（用小黑板出示问题，先笔写发言提纲，然后交流。）

　　1．故事中的狼是是怎样一个形象？请试加说明。

　　2。故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。

　　3．读了这个故事你有哪些启发？

　　四．揣摩广思，自由讨论：

　　故事中的主体是人还是狼？为什么？

　　注：让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加。

　　五．观察分析，复述故事：

　　1．（出示投影）让学生观察五幅图画，想一想可以用文中的那些句子对应。

　　2．（出示投影）根据图画，结合文章内容，复述故事

　　六．课堂小结，揭示目标。

　　学*目标：

　　1．能比较流利地熟练地朗读课文

　　2．能对照注释掌握一些实词，读懂文章的大意

　　3．能进行创造性地复述故事

　　4．能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

　　《狼》教学设计 8

　　教学目标 ：

　　1、正确、流畅地朗读。

　　2、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。

　　3、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。

　　4、拓展延伸：学会多角度客观地分析问题。

　　教学重点：

　　积累文言词语，体会语言的精妙。

　　逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注。

　　教学难点 ：

　　逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注

　　课时安排：

　　一课时

　　教学步骤 ：

　　（一） 导入 ：出示狼的图片，并开展成语接龙（带狼的成语）

　　狼在其中扮演的角色总不够光彩反面的形象。引出课文《狼》。

　　（二）朗读并熟悉课文

　　1、听范读，创设情景：初步感知课文内容，把握阅读节奏。初步解决阅读障碍。

　　2、引导学生再自读课文（仿读自己喜欢的段落）

　　3、关键字词句考察

　　（三） 整体感知

　　本文讲述了一个怎样的故事？

　　逐步引导疏通文意，明确故事情节

　　（遇狼惧狼御狼杀狼）

　　（四） 讨论赏析

　　1、本文是人与狼之间的较量，人与狼谁更聪明呢？

　　请用：我认为 更聪明，是因为 。 的句式来回答。

　　2、 小组活动：文中有两个形象，请选择并扮演其中的一个形象，表演一段情节。（注意行动和心理）

　　3、根据同学的表演，分别概括出两个形象的性格特征。

　　4、 面对课文，（从作者的角度来看）作者想告诉我们什么呢？

　　（五）思维拓展

　　1、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？现在阅读我们共同查找的相关资料，看看其他作者眼中的狼。

　　2、通过阅读材料以及课外的知识积累，说说现在你眼中的狼。

　　（六）作业 布置

　　1、 以狼的角度用白话文改写本文。

　　2、 字词句巩固练*

　　《狼》教学设计 9

　　一、教学目标

　　1、知识与能力

　　（1）了解蒲松龄及其《聊斋志异》，《狼》教学设计10。

　　（2）积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等

　　（3）理清情节结构，体会其中蕴含的道理。

　　（4）揣摩动作描写和心理描写，学*在叙事基础上发表议论的写法。

　　2、过程与方法

　　（1）让学生在充满情趣的氛围中进入课文。

　　（2）通过讨论探究，自己解决生难字词，自己感悟课文，教师适时点拨。

　　（3）通过学生表演表达自己对课文的理解。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）体会屠户内心世界的变化过程。

　　（2）学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。

　　二、教学重难点

　　重点：积累词汇，理解文意，体会道理。

　　难点：怎样理解文章的主旨。

　　三、课型及课时：阅读探究型 一课时，初中一年级语文教案《《狼》教学设计10》。

　　四、教学准备

　　布置学生做好充分预*：读准字音，读顺句读，发现疑难问题，回忆巩固作者及作品。

　　五、教学过程

　　（一）设置情境，导入新课。

　　由学生说带“狼”字的成语。然后谈起狼的本性顺势导入。

　　（二）回忆巩固作者。

　　蒲松龄（1640－1715）字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士。山东淄川（今山东省淄博市）人。清代著名文学家。代表作《聊斋志异》“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇 异的故事。

　　（三）检查预*

　　1、检查朗读情况：学生齐读课文。（读准字音，读准句读）

　　2、检查字词句疏通情况：（以考查的形式进行）

　　3、让学生口译进一步发现疑难问题。（小组解决或向老师提出）

　　（四）自由朗读，整体感知：

　　1、用一句话概括本文叙述怎样的一个故事，并能说出故事发生的时间、地点、矛盾双方、故事的开端。（准备抢答）

　　2、理清情节

　　（屠户）遇狼——惧狼——御狼——毙狼

　　（五）变换角度，读评故事。

　　1、揣摩屠夫当时的心理和狼当时的心态。

　　屠夫天晚回家，从遇狼到最后把狼杀掉，他当时心理是如何变化的，而狼当时的心态又是如何？请同学们展开丰富想象，用生动的语言加以描述，然后自选角色（四人小组，其中一人用客观叙述的语气旁白屠夫的行动）作形象表演。

　　【老师提示】要扣住几个主要情节：

　　屠夫：遇狼——惧狼

　　《狼》教学设计 10

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地分主角朗读课文。

　　2．透过狼为吃小羊三次找碴儿的经过，使学生懂得向狼一样凶恶的敌人，想干坏事，总是能找到借口的。

　　3．培养学生的想象潜力，续写课文结尾。

　　教学重点：指导朗读，注意读出不同的语气。

　　教学难点：了解课文所讲的道理。

　　教学准备：录音带、多媒体课件

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　最*大家都在看《喜羊羊与灰太狼》的动画片，在你印象中狼是一种什么样的动物？羊呢？

　　这天我们就来学*一篇寓言故事《狼和小羊》。教师书写课题，指导学生书写“狼”字。

　　二、初读课文，整体感知

　　（1）边看课件演示，边听教师范读课文。

　　（2）提问：狼和小羊之间发生了什么事？你已经获取了哪些信息？还有哪些疑问？

　　师小结：刚才那几位同学都说得很好，课文讲的是一只狼想吃小羊，三次找碴儿，最后扑向小羊的事。

　　（3）请同学们选取自己喜欢的读书方式把课文读一遍。

　　提问：回顾课文资料，刚才的问题哪些能够解决？

　　三、朗读课文，理清课文脉络

　　1.研读主题：狼想吃小羊，就怎样做？（故意找碴儿）板书：找碴儿

　　2.“找碴儿”是什么意思？狼是怎样找碴儿的？随机出示：

　　a你把我喝的水弄脏了！

　　b我听说，去年你在背地里说我的坏话！

　　c说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。

　　3..读课文，想一想，你觉得这些理由成立吗？为什么？（四人小组讨论。）

　　4.交流：

　　第一次找碴儿

　　（1）指名读，讨论：狼第一次找了什么理由？

　　（2）狼是怎样说的呢？谁来读一下文中的句子？注意标点符号。

　　“！”想用歪曲的事实，恶人先告状，读时用肯定的语气。

　　“？”读出问句的语气。

　　（3）狼说的有道理吗？请学生上台讲解演示。

　　（4）师：听了狼这些毫无根据的话，小羊的表情是怎样的？课文用了哪个词？(吃了一惊)

　　师：同学们，尽管小羊吃了一惊，但还是很温和的同狼讲道理，谁愿意把小羊的话读给大家？（小羊说话很温和，我们读的时候就应缓慢些。）

　　（5）请男生做狼，女生做羊，老师读旁白，分主角朗读。(师生合作读)

　　第二次找碴儿

　　师：狼的目的没有到达，之后找了第二次碴儿。同学们自己朗读四、五自然段，与同桌讨论，狼又找什么碴儿，它的话有道理吗？

　　请生回答

　　师：狼的话太没道理了，连性情温和的小羊都急得叫了起来。同学们再看屏幕，自由朗读两个句子，然后说说你读出了什么不同？

　　a．这是不可能的，去年我还没出生。

　　b．啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！

　　师：让我们再来分主角读一下这段对话。（狼“气冲冲”地说，要读出蛮不讲理的语气。小羊的样貌“可怜”，急得“喊”了起来，要读出认真申辩和害怕的语气。）

　　生试读，指名分主角朗读。

　　第三次找碴儿

　　师：狼两次找碴儿想吃掉小羊，都被小羊理直气壮地反驳了，狼不甘心，又怎样样了？请大家自由朗读，回答问题。

　　生自由朗读。

　　师：狼第三次找了什么借口？它又是怎样做的？透过这一段的学*，你们明白了什么？还有哪些问题需要大家帮忙？

　　其他同学帮忙回答。

　　师：因为它早就想吃掉小羊，先前的“找碴儿”只是装点门面，掩饰它的本来面目，而小羊的几次辩驳又事理确凿，无法推翻，于是狼揭开了的面纱，露出了狰狞的凶相。小羊没有时间来争辩。

　　师：让我们一齐来朗读一下这段对话，要读出狼那种凶恶的语气。

　　5.读过故事后，你有什么话想对狼和小羊说的吗？

　　师小结：这个寓言故事告诉我们，对于像狼一样的坏人，总是要找借口干坏事的，对这样的坏蛋，我们不能太善良，要认清它们的本性，动脑筋灵活机制的战胜它。

　　四、分主角朗读、表演课文。

　　五、拓展练*

　　狼向小羊扑去，结果怎样呢？请同学想一想，说一说。

　　六、读写结合，创新拓展。

　　作业：

　　1.把这个故事讲给家长听。

　　2.搜集阅读一些寓言故事，组织一次故事会。

　　板书设计：

　　狼找碴儿羊反驳

　　狼和小羊弄脏水不会倒流讲道理不行

　　说坏话没出生坚决斗争

　　（蛮不讲理）（温和善良）

　　教后小记：

　　本篇文章篇幅短小，资料精练，主角的神态，动作，对话都很生动，学生能较好的理解寓意，本课教学方法以多读为主，从读中悟理，真实感受，而且孩子们也十分愿意去读模仿潜力也很强。表演环节设计充分发挥孩子的主体能动性，把学生们的表演欲望和学*的用心性充分调动起来，从而发现孩子们的表演天赋很高，揣摩人物的特点，语言，动作，行为等也比较到位。本课的反问句教学时就应进一步讲解，使学生理解透彻。

　　《狼》教学设计 11

　　【教学目标】

　　一、知识与能力目标

　　1.理解、积累文言词汇，提高文言文阅读能力。

　　2.把握文章的内容和故事情节，理解文章的主旨。

　　3.能联系生活，多角度理解本文主旨。

　　二、过程与方法目标

　　1.通过诵读，更好地理解文意。

　　2.能借助注释自行疏通文意，积累词汇。

　　3.通过语言的揣摩，认识本文狼和屠户的形象以及描写方法。

　　4.通过故事之“奇”和作者的议论，把握本文的主旨。

　　三、情感、态度和价值观目标

　　培养学生敢于和善于同坏人坏事作斗争的正义和勇气。

　　【重点、难点】

　　一、重点

　　1．疏通文意，了解故事情节和内容。

　　2．分析狼和屠户的形象，理解主旨。

　　二、难点：通过故事之“奇”和作者的议论，把握本文的主旨。

　　【教学方法】

　　诵读，教师点拨与学生自主学*相结合。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　前面我们学了几篇课文，了解了几种动物，有活泼可爱的猫，视死如归的斑羚，勇于抗争的华南虎等，它们都令我们喜爱或敬佩。但自然界也有令我们讨厌憎恶的动物，比如说狼，一说起它，人们就把它和贪婪凶狠联系在一起；带“狼”字的成语也往往带有贬义，如狼子野心、狼狈为奸等；而“东郭先生与狼”、“狼来了”等故事更是家喻户晓，现在还有一心想吃喜羊羊的“灰太狼”。但如果狼与人斗争，结果又会怎么样呢？清代小说家蒲松龄在他的名著《聊斋志异》中为我们做了一个精彩的描述和精辟的见解，让我们共同欣赏。

　　二、作者简介

　　学生简介，教师适当补充。（PPT）

　　三、诵读（检查预*）

　　1.请一位学生背诵。

　　2.请学生读下列字音(PPT)

　　缀行甚远屠大窘苫蔽成丘奔倚其下弛担持刀眈眈相向少时

　　目似瞑止露尻尾假寐狼亦黠矣

　　3.请学生划分下列句子的朗读节奏。(PPT)

　　后狼止而前狼又至两狼之并驱如故其一犬坐于前目似瞑意暇甚

　　意将隧入以攻其后也屠自后断其股禽兽之变诈几何哉

　　4.全体学生诵读一遍。

　　四、疏通文意

　　1.请学生就预*中遇到的不能疏通的词句提问，师生共同解答。

　　2.教师点拨重点词句。(PPT)

　　3.小组合作，疏通文意

　　分五组，每组一段。教师点评。

　　五、把握故事情节和内容

　　1.本文可明显分为几个部分？

　　（两个部分：叙事部分和作者的议论）（板书）

　　2.学生概括故事情节的开端、发展、高潮和结局。

　　（遇狼——惧狼——御狼——杀狼）(板书)

　　六、分析狼和屠户的形象，感悟主旨。

　　1.你认为故事中的狼给你什么样的印象？给你最深的印象是什么？（狡猾）

　　2.你认为故事中的屠户给你什么样的印象？给你最深的印象是什么？（机智）

　　3.文中主要通过什么描写来刻画狼和屠户的形象的？试举例说明。（动作、神态）(PPT)

　　4.作者是怎样议论这件事的？《聊斋志异》一书的“志异”二字，是“记述奇异的故事”之意，本文的故事奇异在哪儿？由此可以看出，本文的主旨是什么？(PPT)

　　（无论狼多么狡诈，也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。）

　　5.当然，我们还可以根据这个主旨，联系生活，多角度地去感悟这个故事给人的启发。你有怎样的启发呢？(PPT)

　　（①讽喻像狼一样的恶人，不论怎样的狡诈，终归要失败的；②对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。）

　　七、拓展迁移

　　狼是这样的凶狠狡诈，令人讨厌甚至恐惧，那么，我们是不是要将它们赶尽杀绝呢？(PPT)

　　（狼的名声是不太好，但很大的一个原因是文艺作品将它过分渲染的。作为一种自然的生物，它也是维持生态*衡的食物链的一个重要环节，因此，我们不能够将它们赶尽杀绝。如今，这种生物的数量也在急剧减少，我们还是有必要加以保护的。）

　　八、作业(PPT)

　　1.课后背诵这篇课文。

　　2.展开联想，把本文改写成一篇白话故事。

　　《狼》教学设计 12

　　学*目标：

　　1、学*重要实词虚词的用法和意义，积累文言词汇。

　　2、学*课文，认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

　　3、认识狼忠诚、团结、坚持不懈……的一面。

　　学*重点：掌握重要实词虚词的用法和意义。

　　学*难点：文言词汇。

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、简介作者及作品

　　选自《聊斋志异》卷六（上海古籍出版社1986年版）。此题下共有三则故事，这里选的是第二则。蒲松龄（1640-1715），字留仙，世称聊斋先生，淄川（今山东淄博）人，清代文学家。著有文言小说《聊斋志异》等。

　　二、请同学们说一说关于狼的成语、俗语。

　　狼子野心 狼心狗肺 狼吞虎咽 狼狈不堪 狼狈为奸 狼奔豕突 如狼似虎 引狼入室

　　声名狼藉 鬼哭狼嚎 前怕狼，后怕虎

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、在同学们预*的基础上，请同学们自由读课文。在读的过程中，思考这篇文章主要写什么？

　　2、听老师读一遍课文，注意看老师读课文时的停顿、重音。

　　3、举行朗读比赛，老师先请一个学生读，其他同学对照课文，找他读的错误之处，并说明读错的原因，然后这个同学继续读下去，看谁能一读到底，没有读错之处。一读到底，没有读错之处的同学得到冠军，老师发给奖品。

　　四、精读课文。

　　（一）解释下列句中加粗的词。

　　1、狼不敢前，眈眈相向。 （前进）

　　2、一狼径去，其一犬坐于前。（像犬似的）

　　3、一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。（打洞；从洞进入）

　　“前、犬、洞、隧”字的解释，同学们在课堂上记住，同座位两同学互相检查，然后找6名同学在全班交流。

　　（二）课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文，说说其间经历了哪几次交锋。

　　1、投骨，2、屠户坐在草堆边，3、屠户突然跳起杀面前的狼，4、屠户杀草堆后面的狼。

　　请同学们看课本上的插图，图上画的什么?图上屠户的动作是什么？

　　图上有屠户、一只狼坐在地上、一个很高的草堆，屠户正拿着刀劈狼。

　　（三）从文中找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。

　　禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。这个故事告诉我们：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，机智灵活地和狼斗，这样才能取得胜利。

　　五、作业

　　发挥想象，将本文改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理等的描写。

　　一个屠户卖肉下午回家的途中，肉已卖完，挑子中只剩下骨头。遇到两只狼，紧跟着屠户走了很远还不想离开，继续跟着走。

　　屠户心里紧张、害怕，额头上冒汗，该怎么办？就扔一块骨头给狼，心想，给狼一块骨头让它啃，狼就会停住，不会再跟着自己，一只狼得到骨头站下来啃骨头上的肉，另外一只狼仍然紧紧地跟从屠户。屠户又扔另一块骨头，第二只狼得到骨头后，停下，站在地上啃骨头，然而第一只狼啃完骨头后又追了上来，跟在屠户的后面行走，屠户再扔给狼一块骨头，第一只狼见到骨头，就停下来啃，这时，第二只狼啃完骨头后又追了上来，屠户只得又扔一块骨头给第二只狼，如此反复。屠户挑子里的骨头已经全都扔给狼了，但两只狼像原来一样一起追赶屠户。

　　屠户的处境很为难，害怕前后遭受它们的攻击。吓得一身汗。走着走着，看见前面地上有一个打小麦的麦场，麦场的主人在麦场上堆积一个很高的草堆，象小山一样。屠户就跑到草堆边坐下，背靠着草堆，卸下挑子，手里拿着刀。这时两狼不敢向前，瞪眼朝着屠户，凶狠地注视着。屠户心里很紧张，心想，怎么办？但是，他同时告诉自己，不能慌张，要沉着冷静，想出办法，制住两只狼。

　　过了一会，就在屠户急着想办法的时候，一只狼径直离开了，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。屠户心想，就在这等吧，等待机会，又过了很长时间，坐在前面的狼眼睛好象闭上了，神情很悠闲。这时，屠户突然跳起来，跳到狼的面前，一 刀劈朝狼的头部劈去，然后有第二刀，第三刀，第四刀……把这只狼狼劈死。刚想离开，转眼看见刚才离开的那只狼正在草堆后方打洞，想把草堆打一个通道，从通道进入攻击屠户。狼的身体已经进入洞中一半，只有屁股和尾巴露在外面。屠户从后面用刀朝狼一阵猛砍，连续劈了几刀，将狼杀死。屠户忽然想起，前面的狼假装睡觉，大概是诱惑自己，麻痹自己，好让离开的狼从草堆后面打洞进攻。

　　狼很狡猾，但一会儿两只狼都被杀死，禽兽的诡诈手段能有多少啊，只是增加笑料罢了。禽兽与人较量，终究会被人杀死。

　　同学们写，老师也写，写好后老师检查同学们写的结果，老师也把所写的故事念给学生听。

　　《狼》教学设计 13

　　《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。

　　全文分两部分。前一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折。第一段写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方，这是故事的开端。第二段写屠户惧狼，两次投骨而不能止住狼的追踪，表现屠户的迁就退让和狼的贪婪凶恶，这是故事的发展。第三段写屠户御狼，表现屠户情急之下的抉择和狼的不甘罢休，这是故事的进一步发展，也是故事的转折之处，屠户开始由被动转入主动，双方形成相持局面。第四段写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险，这是故事的高潮和结局。后一部分是作者的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。

　　本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，展开双方的矛盾和斗争。在文中，故事的发生、发展、高潮和结局交代得很清楚。随着情节的波澜起伏，生动地表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性以及屠户心理、行动的变化。“缀行甚远”“并驱如故”等，表现了狼的贪婪和凶狠;“狼不敢前，眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，表现了狼的狡诈;“惧”“投以骨”“复投之”等，表现了屠户的害怕心理和侥幸心理;“顾”“奔倚”“弛”“持”等，表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智;“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”等，表现了屠夫的勇敢机智的斗争精神。

　　方法阐释

　　1、诵读，是学*文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”。熟读成诵，能加深理解，培养语感，积累语言材料。

　　2、疏通文义是必要的，但切忌烦琐的讲解，也不必字字句句求确解。主要让学生借助注释自行领悟，教师可作必要的提示或简要的讲解。

　　3、本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜。可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。

　　4、理解本文的主旨主要抓住两点：一是故事之“奇”，一是作者的议论。抓住这两点，也就抓住了故事和寓意的关系。

　　5、进行比较阅读，使所学知识内化，在超本阅读中提高学生的文言文阅读能力。

　　目标定位 知识 1、了解蒲松龄及其《聊斋志异》。

　　2、掌握重点文言实词和虚词的意义及用法。

　　能力 1、进一步提高学生翻译文言文的能力。

　　2、理清小说的情节结构，体会其中蕴含的道理。 情感 学会勇敢机智的与邪恶势力作斗争。

　　重点难点 掌握重点文言实词和虚词的意义及用法。

　　教学辅助工具 电脑

　　教学流程 教学过程及教学内容 教师活动 学生活动

　　一、导入新课

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、朗读课文。(去掉标点。)

　　2、知名示范朗读

　　3、点评。

　　4、自由朗读。

　　5、划分句中节奏

　　6、理清结构。

　　7、为每一段加小标题。

　　8、找出主旨句

　　三、小组交流，翻译课文

　　1、小组交流预*翻译课文情况，重点解决疑难，串译课文。

　　2、课堂交流，质疑答疑。

　　3、课堂练*，翻译句子。

　　4、完成文言文阅读积累卡片。

　　5、学生自批。

　　6、自批反馈。

　　7、巩固记忆。

　　四、深入研读课文

　　1、本文“异”在哪里，用课文中的一个词回答?

　　2、课文中哪些语句表现了狼的狡猾?

　　五、拓展延伸

　　1、阅读《狼三则》之三。

　　2、说说本文“异”在哪里。

　　3、完成练*。

　　六、总结

　　1、用蒲松龄《狼三则》最后的一句话作结。

　　2、通过学*这两篇文章，你有什么启发?

　　3、小结。

　　七、作业

　　1、收集有关狼的成语。

　　2、好书推荐：姜戎的《小狼小狼》《狼图腾》。

　　《狼》教学设计 14

　　教学要求：

　　1、能分角色朗读课文。

　　2、学会10个生字，理解生字组成的词语的意思。

　　3、初步认识反问句。

　　懂得跟狼一样的恶人是没有道理可讲的。

　　教学重难点：

　　1、初步认识反问句。

　　2、懂得跟狼一样的恶人是没有道理可讲的。

　　教学准备：

　　教学挂图、生字卡片、小黑板、田字格黑板、录音机、课件、头饰。

　　一、看图，导入新课

　　1、看图，图上画的是什么地方？有两只什么动物？

　　2、你能说说狼和羊各有什么特点？今天，我们学*的课文就和这两个动物有关。

　　3、板书课题：10、狼和小羊

　　4、学*生字。

　　（1）、教学生字“狼”，lang，左右结构。反犬旁，加上“良”。

　　（2）、狼与“很、跟”比较

　　5、看到这一题目，你们马上想到了哪些问题？

　　6、老师范读课文，要求学生边听边思考：课文讲了一件什么事情？

　　小结：课文讲的是狼为了要吃小羊，故意找碴儿的事。

　　教：“找碴儿”是什么意思？

　　过渡：狼找了几次“碴儿”呢？

　　二、初读课文

　　1、读课文，要求：读准字音、句子

　　2、检查自读情况

　　3、再读课文，标出自然段的序号。

　　4、回答提出的问题，并在书上作记号。

　　三、学*课文第1―3

　　1、读第一段，思考：你读了第一段知道了什么？

　　2、幻灯演示羊先到，狼后来及羊和狼所处的位置。

　　3、第二段主要讲的是谁？

　　4、狼见到羊会有什么表现？狼想吃小羊找了什么借口？

　　把“你安心”换一种说法

　　想想“找碴儿”是什么意思？

　　5、第三段主要写谁？

　　小羊听了狼的话心情怎样？“温和、亲爱的”说明什么？

　　把小羊的第一句话换一种说法。

　　幻灯演示，帮助学生理解第一句。

　　6、指导朗读。

　　7、学*生字。

　　（1）、出示生字。指导学生观察字形、分析。

　　（2）、有什么好办法记住生字

　　（3）、观察记忆

　　（4）、教师范写，学生书空

　　（5）、学生描红。

　　8、小结

　　四、布置作业

　　1、朗读课文。

　　2、抄写生字词。

　　《狼》教学设计 15

　　第一课时

　　教学内容：

　　初读课文，认识生字。

　　教学目标：

　　1、读通课文，读准字音。

　　2、认识本课生字，能口头组词，理解意思。

　　教学重点：

　　读通课文。

　　教学难点：

　　读准字音。

　　教学准备：

　　小黑板。

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　1、同学们，我们听过很多狼的故事，你们认识的狼都是怎样的呀？

　　（狼是凶恶的，贪心的。）

　　2、板书课题，教学“狼”。

　　指名拼读，读准边音。

　　3、看到“狼和小羊”这个题目，你想到什么？

　　二、范读课文，边听边思考：这篇课文主要写了一件什么事？

　　读后讨论上述思考题。

　　三、教学生字字音。

　　1、轻读课文，画出本课生词。

　　2、重点拼读要求掌握的字词。

　　3、检查自学情况。

　　抽读生字卡片。

　　弄脏、温和、亲爱、倒流、扑去、找碴儿、吃惊、骂我、可怜。

　　提醒学生注意生字的读音。

　　4、巩固。

　　四、试读课文。

　　1、轻读课文，给自然段标上序号。

　　2、指名分段读课文。

　　要求：

　　（1）不掉字，不添字，不错字，不破词破句。

　　（2）思考：狼找了几次碴儿？狼为什么要找碴儿？

　　读后师生共同讲评。

　　五、作业。

　　正确、流利的读课文。

　　第二课时

　　教学内容：

　　精读课文。

　　教学目标：

　　1、通过朗读，帮助学生理解课文。

　　2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的他们是不讲道理的。

　　3、分角色朗读课文。

　　教学重点：

　　帮助学生理解课文内容。

　　教学难点：

　　了解课文所讲的道理。

　　教学准备：

　　投影片。

　　教学过程：

　　一、听话练*。

　　听老师说句子。

　　1、天上飘着一朵朵白云。

　　2、公园里的花。

　　3、看见小羊在溪边喝水。

　　4、狼故意找碴儿。

　　二、精读课文。

　　第一自然段：

　　1、观察插图，图上画的是什么地方？图上有谁？

　　它们在干什么？

　　2、指导说具体。

　　一只（）小羊在（）小溪边喝水。

　　一只（）狼走来，想（）。

　　3、指名连起来说图意。

　　4、指名朗读第一自然段。

　　5、小结图意。

　　第二至六自然段：

　　1、指名读，思考：这五个自然段主要讲了什么？

　　读后讨论上述问题。

　　（主要讲狼想吃小羊，就故意找碴儿，小羊和狼讲理。）

　　说说“找碴儿”的意思。

　　2、精读2、3、自然段。

　　指名读，讨论：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？

　　看图理解“上游”“下游”的意思。

　　指导朗读，狼的话要读出凶狠的语气，小羊的话要读出温和的语气。

　　小结：狼第一次找茬儿，羊用事实驳斥了它。

　　3、精读4、5、自然段。

　　轻声读，讨论：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？

　　教学词语：气冲冲可怜背地里

　　指导朗读。

　　4、精读第6自然段。

　　听老师读课文，讨论：狼第三次找什么借口？

　　教学生字词：再如争辩

　　为什么这一次不写羊讲理的话？

　　谁来说说狼向小羊扑去，结果会怎样？

　　指名有感情地朗读课文。

　　5、小结2―6自然段。

　　自由练读，练*说话。

　　指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬儿的经过说出来。

　　指名用羊反驳狼的话来说明狼是在故意找茬儿。

　　师述：这个寓言故事告诉我们，对于像狼一样的坏人，我们不能太善良，要认清它们的本性，要设法和他们斗争。

　　启发想象，发散思维。

　　如果你是小羊，你怎样和狼作斗争？

　　三、作业。

　　1、口头扩词。

　　冲（）（）（）

　　温（）（）（）

　　2、练*分角色朗读课文。

　　第三课时

　　教学内容：

　　指导写字。

　　教学目标：

　　能认清字形结构，正确书写。

　　教学重点：

　　把字写规范、匀称。

　　教学准备：

　　小黑板。

　　教学过程：

　　一、分角色朗读课文。

　　读课**记号。

　　1、先用“～”画出狼找碴儿达到语句，再用“……”圈出表现狼的神态和动作的词。

　　指名试读写狼的句子。

　　2、用同样的方法找出写小羊的句子。

　　指名试读。

　　3、分角色朗读课文。

　　二、教学生字。

　　1、教学字形。

　　“背、啊、倒、温”按笔顺描红。

　　2、指导写字。

　　“狼、温”这两个字都是左中右结构的字，并且都左窄右宽；

　　“倒、啊”是左中右结构的字，写时要把握好各部分的位置；

　　“弄、亲”都是上下结构的字，“弄”字下面一横最长，“亲”字中间一横最长。

　　3、抄写生字。

　　4、听写词语。

　　5、用下列生字扩词。

　　先争再温

　　6、用“总是”、“经常”各说一句话。

　　三、课堂练*。

　　复述课文。

　　按照：“看见―想吃―就找―扑去”的顺序把这个故事讲给小朋友们听。

　　四、作业。

　　在《*字册》上书写。

　　《狼》教学设计 16

　　【教学设想】

　　《狼》是蒲松龄《聊斋志异》中的一篇，也是初一学生刚刚接触文言文后的一篇自读课文，既不能像教读课文那样教学，也不能像现代自读课文那样放手，主要采用引导学生朗读、品读、讨论及强化训练等方式，强化整体导读功能，注重文言词语积累。

　　【教学过程】

　　一、课前导入

　　一提起狼这种动物，我们就会想起它的狡诈和凶残。我们都学过《狼与小羊》，哪位同学愿意帮我们回忆一下这个故事。对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，今天我们来学一篇文言文《狼》，看看这其中发生了一件什么事。

　　二、朗读，整体感知

　　1、自由朗读：

　　注意：缀 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠 尻 寐。

　　2、个别同学朗读，其它同学听，评字音，停顿。

　　3、全班齐读。

　　4、结合文中注释了解文章大意，并请一位同学复述一下这个故事。

　　(注意故事的时间、地点、人物、事件。)

　　三、品读

　　1、分析狼的特点，从文中找出描写狼行为的句子，结合这些句子，以“这是( )的两狼”来回答。

　　贪婪、凶狠：缀行甚远

　　而两狼之并驱如故

　　狼不敢前，眈眈相向

　　(结合句子分析字词。)

　　狡诈：少时，一狼径去，其一犬坐于前

　　久之，目似瞑，意暇甚。

　　一狼洞其中，意将隧入以攻其后也

　　(结合句子分析字词。)

　　小结：这么贪婪的两狼，它们想吃的不仅是骨头，还想吃什么?

　　(屠户。)

　　这么狡诈的两狼，结果有没有吃到屠户呢?

　　(没有。)

　　那么我们现在来看一看，这个屠户究竟是一个怎样的人?

　　2、分析屠户的特点：

　　从文中找出描写屠户行为的句子，结合这些句子，以“这是( )的屠户”来回答胆怯：怎么办?

　　投以骨，倒装句，以骨投之。

　　结果呢?

　　骨已尽矣，而两狼之并驱如故。

　　这个时候屠户心理怎样?

　　大窘，恐前后受其敌。

　　机智：屠乃奔倚其下，弛担持刀。(具体分析，看到了什么，怎么做)

　　勇敢、果断：屠暴起，以刀劈狼首，又数年刀毙之。

　　细心：转视积薪后……

　　结合句子分析字词。

　　小结：假如狼得到骨头后就停下来，这个故事就不会发生了。一开始屠户以为狼只是想吃东西，就给他骨头，当他意识到狼不仅想吃骨头时，还想吃人时，才奋起反抗，表现出他的机智与勇敢。换句话说，屠户所表现出来的机智与勇敢是被狼给“逼”出来的。

　　四、分析主题

　　1、对于这样一个故事，作者有没有进行点评?

　　狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。

　　2、哪位同学愿意帮我们翻译一下这句话?

　　3、作者对狼特点的评价是什么?

　　黠。

　　结果呢?

　　顷刻两毙。

　　所以作者才会说“禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。”

　　言下之意是什么?

　　禽兽的欺骗手段并没有多少。

　　作者对狼的评价怎么样，是高还是低?

　　低。

　　4、狼其实也有很多美好的品质。可作者为什么给它们这么低的就的评价?

　　生思考，回答。

　　出示文字：

　　作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东淄川人。现代大文豪郭沫若先生为其书房──聊斋所题的对联是：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，给予他极高的评价。《聊斋志异》，是蒲松龄的代表作，共有短篇小说491篇。多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活，或揭露官府黑暗，或批判科举弊端，或表达婚姻自由。它语言简练，描写细腻，人物形象鲜明，故事生动，具有较高的艺术成就。

　　我们现在来看看这些文字。结合这些文字，来回答我们刚才的问题，看看从中会有什么启发?

　　狼：欺压百姓的官吏。

　　屠户：与其斗争的百姓。

　　小结：看了这些文字，我们知道，理解一篇文章的主题，我们要结合作者的生*和其写作背景去谈。

　　五、在理解的基础上，再次读全文

　　【教学反思】

　　1、对于初一学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段，我个人认为，培养学生阅读文言的兴趣、指导学生阅读文言的方法，应该作为文言教学的主要目标。

　　2、对于这篇文章，我把狼与屠户给分开来分析，各自的特点得到充分的分析，但是整个故事被我给割裂开来，这是本次课的最大不足。

　　《狼》教学设计 17

　　教学目标：

　　1、了解有关蒲松龄及小说的文学常识。

　　2、掌握重点文言字词及句式，借助工具书疏通文意。

　　3、理清故事基本脉络，理解小说详略安排的特点。

　　4、反复诵读，尽可能当堂背诵，并注意理解性背诵和默写。

　　教学重点：

　　1、了解有关蒲松龄及小说的文学常识，掌握重点文言字词及句式，借助工具书疏通文意。

　　2、反复诵读，尽可能当堂背诵，并注意理解性默写。

　　教学难点：

　　疏通文意，理清故事基本脉络，理解诗歌详略安排的特点，体会文章的思想内涵。

　　教学方法：

　　讲授法、小组讨论法

　　课时安排：

　　二课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　我们没见过狼，但在我们所接触过的文学作品和影视资料中，一声狼嗥会让人毛骨悚然。狼是凶残、狡猾、贪婪的，似乎所有贬义词用在它身上都不为过，狼真是不可战胜的吗，相信学*了今天的课文会对你有所启示。

　　二、介绍作者，复*旧知

　　蒲松龄（1640-1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，山东淄川（今山东淄博）人，清代著名文学家。《狼》选自他的文言短篇小说集《聊斋志异》。“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。

　　小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活。小说的三要素是人物、情节、环境。塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段，常见的塑造人物形象的方法有肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写等。

　　三、听读课文，整理重点字词，翻译课文

　　1、听课文朗读，把握朗读停顿及节奏。

　　2、归纳重点字词，提示重点句子。

　　屠大窘（副词，表程度，很，非常）

　　狼不敢前，眈眈相向（副词，表示一方对一方的关系）

　　狼不敢前（上前）一狼洞其中（打洞）

　　其一犬坐于前（名词作状语，像狗一样）

　　意：意暇甚（名词，神情）

　　意将隧入以攻其后也（动词，想，打算）

　　敌：恐前后受其敌（动词，攻击）盖以诱敌（名词，敌人）

　　以：以刀劈狼首（介词，用）意将隧入以攻其后也（连词，来）

　　投以骨省略宾语，即“投（之）以骨”；状语后置，即“以骨投（之）”。

　　狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

　　翻译：狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只给人们增加笑料罢了。

　　3、女生齐声朗读课文。

　　4、男生齐声朗读课文。

　　四、本课小结

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、提问重点字词的释义。

　　2、指名翻译重点句子。

　　二、朗读课文，梳理故事情节。

　　1、指名朗读课文。

　　2、依据所用表达方式的不同把课文划分为两部分。

　　（前四小节以记叙为主，第五小节以议论为主）

　　3、理清故事基本脉络，把握故事情节。

　　（1）串讲课文。

　　①交待了故事发生的时间、地点、人物及起因。

　　②分析屠夫想出的对付狼的办法及效果。

　　③分析屠夫的防范措施及狼的表现。

　　④读第四小节，理解并填空。

　　两狼的计谋：一狼径去，其一犬坐于前

　　前狼假寐的姿势：犬坐于前

　　前狼假寐的神态：目似瞑，意暇甚

　　前狼假寐的目的：盖以诱敌

　　后狼径去的目的：意将隧入以攻其后也

　　（2）试用一个字概括每一自然段所写的屠夫与狼之间发生的事件。

　　4、狼、屠夫分别具有怎样的性格特点，找出能够体现其性格特点的句子。

　　（狼：狡猾、贪婪；屠夫：机智、勇敢、果断）

　　5、作者是如何刻画屠夫形象的？

　　（心理描写、动作描写）

　　三、体悟文章思想主题

　　1、指名朗读第五小节。

　　2、朗读指导（读出对狼嘲讽、不屑的语气）

　　3、这段议论有什么作用？

　　是作者对所写故事的看法，既有对狼的可悲下场的嘲讽，又有对屠夫勇敢、机智的斗争精神的赞扬，揭示了文章的思想主题。

　　4、这篇文章给你什么启示？

　　人有狼所没有的智慧、勇气和力量，对像狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于斗争……

　　四、综合性学*

　　1、有关“狼”的成语。

　　2、有关“狼”的歇后语、俗语。

　　五、本课小结

　　《狼》教学设计 18

深圳市龙岗区天成学校罗彩萌

(获龙岗区"初中文言文经典课文"教学设计比赛一等奖)

学*内容：人教版七下第六单元第30课《狼》

教学设想：

这是一篇略读课文。略读课文介于精读课文与课外阅读之间，成了桥梁性的教学材料，需要教师指导学生进行半独立阅读。因此，教学《狼》这篇课文，我预备给予学生足够的独立、安排"合作"的任务，让学生运用已得的学*经验来学*这篇文章。我是在初一刚进学的学生中上这一堂课，在小学，他们已经学*了几篇文言文，本学期的《童趣》也已学完，有一定的学*文言文的基础。

这篇课文的教学，我预备分三个阶段落实：一是预*。二是课堂学*。三是课后作业。

预*阶段，主要让学生了解作者的相关信息并记忆这些信息；借助工具书和课文注解把课文读通顺，把文意弄明白。这为课堂学*奠定了基础。

课堂学*阶段，一是让学生积累词语，包括含"狼"的词语和文言实词虚词及活用词语；二是让学生理解重点语句的翻译；三是让学生领悟课文的主旨，并在此基础上，引导学生多元熟悉事物，培养学*辩证的思维能力。课堂学*主要通过教师的引导和引领，让学生自主学*、合作学*、探究性学*。

课后作业阶段，是对课堂的有效延伸。背诵和默写全文，是对知识的巩固；拓展阅读《狼》三则的另两则，是对课堂知识的发展。

这一教学思想，符合新课程标准提出的教学理念，使学生在理解文言知识的基础上，有初步鉴赏文言文的能力，受到古代优秀文化遗产的熏陶，有利于学生语文素养的培养，语文能力的进步，使语文学*开放而布满活力。

教学目标：

(一)知识与能力：

1.把握生字生词，积累文言词汇。

2.朗诵文章，理解文章的内容和中心意思。

(二)过程与方法：

1.熟读成诵。

2.捉住重点语句理解课文内容。

(三)情感态度与价值观：

1.熟悉狼贪婪、凶残和狡诈的本性。

2.懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

3.推荐阅读，让学生在广泛阅读的基础上辩证地熟悉狼，培养学生个性思维及立体思维的*惯与能力。

教学重点：练*学生的朗读感悟能力和熟读成诵能力。

教学难点：文言实词虚词理解和记忆。

课前预*：

1.查找作者蒲松龄的相关资料。

2.利用工具书，帮助自己解决字词题目，力争把课文读通顺。

3.结合课文注解，初步理解课文大意。

课堂学*：

一、狼图导进，积累词语

出示狼的图片(**狼嗥)，请同学们各抒己见，谈谈自己对狼的看法或者，所听到的四周的人对狼的评价。

请同学们说说带"狼"字的词语，这些词语说明了什么?

【设计意图】

根据新课程基本理念之一"努力建设开放而有活力的语文课程"及"立体教学法"提倡的"信息互动"、"资源共享"、"立体交叉"、"综合利用"等教学手段，把图片和音乐作为本文的导进，能激发学生学*的爱好，使学生开课伊始就全情投进，取得"成功一半"的良好效果。

说带"狼"的词，一是先进为主，暗示本文的主旨，二是潜移默化，夸大积累的重要。

二、记忆作者，略知作品

作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。

《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。

【设计意图】

必须要记忆的文学常识性的东西，要求学生一定要熟记，没有别的窍门，只是记和背。

三、个性阅读，读通文本

1.请同学们用自己喜欢的方式读课文2~3遍，把课文读通顺。

2.检查同学们朗读课文的情况，对比较难读顺的地方，老师范读。留意以下词语的读音：

缀zhuì窘jiǒng苫shàn蔽bì弛chí眈dān

瞑míng隧suì尻kāo黠xiá

【设计意图】

这是学*古文最基本的要求，不把文章读通读顺，就不可能进进理解和感悟的环节。

四、结合注解，疏通文意

1.要求学生自己阅读课文，并对照注释，能把课文的大致意思弄明白即可。

2.请几位同学把这个故事复述一遍，假如有复述不清楚的地方，教师相机提醒。

【设计意图】

这一环节的设计是为了培养学生自学的*惯和能力――学会利用现在资源往辅助自己的学*，这是一种良好的学**惯，也是一种良好的学*方法。

五、细读课文，理解文章

1.请同学们各自读课文，边读边在不能理解的词语或句子下面注上自己喜欢的标志。

2.同学之间疑问互解。

3.向老师提出不明白的词句。

4.教师结合同学们自学互学及提出疑问的情况，迅速回纳整理，对重要的内容，学生轻易出错轻易忽略的内容再以提问的形式加以夸大和强化。

【设计意图】

以上4个小环节是自成一体的，"先学后教，以学定教"是我校主张的教学方法，这与新课程的理念"积极倡导自主、合作、探究的学*方式"不谋而合。尊重学生的主体性作用，让学生发挥自己的聪明才智，充分调动他们的思维器官，全面自学之后，再同学间合作学*，通过自主学*――合作探究后，很多知识都稔记于心了，从某种意义上来说，这种方法比老师"填鸭式"地"我讲你记"更有效。然而，学生究竟是学生，他们的认知水*受到一定的限制，所以，第3和第4点弥补了这一缺陷，通过师生互问作进一步的探究，解决重点和难点题目，以保证学生把课文弄懂弄通。(1)词语方面：

①重点词语要结合课文句意帮助学生分析理解，如以下词语：

惧：恐惧。从：跟随。故：原来(一样)。驱；追赶。窘：困窘。

恐：害怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：忽然。毙：杀死。股：大腿。

寐：睡觉。黠：狡猾。

止：有两讲――一为"只"；另一为"停止"

②有些词语用的是其引申的意思，要提醒学生留意，如：

缀：原意是连结，文中意是紧跟。

弛：原意是放松，文中意是卸下。

③一词多义：

止：同"只""止有剩骨"停止"一狼得骨止"

意：神情"意暇甚"想"意将隧人以攻其后也"

敌：攻击"恐前后受其敌"敌方"盖以诱敌"

前：前面"恐前后受其敌"向前"狼不敢前"

④词类活用：

洞：名词用作动词，打洞。"一狼洞其中"

隧：名词用作状语，从隧道。"意将隧进以攻其后也"

犬：名词用作状语，像狗一样。"其一犬坐于前"

(2)句子方面

重要语句翻译：

两狼之并驱如故――两只狼像原来一样一起追赶。

恐前后受其敌――(屠户)恐怕前后都受到狼的攻击。

苫蔽成丘――覆盖成小山似的。犬坐逐一像狗似的坐。洞其中――在其中打洞。

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳――狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢?只不过(给人)增加笑料罢了。

【设计意图】

这一环节应该说是本课的重点部分。语文是一门基础学科，它有自身的特点，"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展"。对古文而言，对词语的理解，对句子的翻译，向来是学*古文最重要的'一环，也是最基础的一环，对学生今后古代汉语的学*起作奠基的作用，不可轻视。固然本文篇幅较短，内容也并不难懂，甚至可以说是同学们喜欢的、感觉趣味无穷的短文。但不可否认的是，这篇文章字词、句式难点很多，语言障碍相对比较大。所以，我设计了这些字词句的理解环节，这样，就能帮助学生更好地理解本文，并把握古代汉语的一些语言*惯，为学生今后学*古文奠定坚实的基础。

六、理顺思路，体会中心

1.填下表：

狼2.指名说一说文章给了我们什么样的启迪?

【设计意图】

这一环节的设计，一是让学生弄懂本文记叙的顺利，并梳理故事情节，进一步加深对文本的感知和记忆，由此概括本文的主旨，并让学生就事论事，有感而发。这样，既练*了学生分析与概括能力，又培养了学生的语言表达能力。

七、拓展延伸，辩证思维

1.提问：除了作者想要表达的主旨，你有什么不同的想法?

2.出示文章《母狼的聪明》让同学们阅读，谈谈读了这篇文章后，你对狼有什么不同的熟悉?

【设计意图】

新课程标准的总目标提到语文教学应该让学生"学*科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。"基于这一理念和立体教学法提出的"多角度、多方位、多层次、多方面、相交叉的师生互动"教学思路，我设计了这一环节。夸大的是老师与学生，社会与师生之间相互教与学。这一环节，老师提出新的学*要求，学生在老师的引领下，由课本知识迁引到课外知识，抛开本文作者的写作主旨――对狼的抨击、耻笑等思想意识，让学生通过阅读从另一个方面熟悉狼，评价狼，从而，培养学生初步辩证思维的能力。

八、推荐阅读，开启聪明

《狼图腾》

《狼道》

【设计意图】

这一环节的设计意图是上一环节的延伸，目的是培养学生阅读的*惯，扩大学生的视野，丰富学生的知识，进步学生的能力。同时，培养学生辩证思维的方法和能力。

九、课后作业，巩固落实

1.背诵并默写这篇古文。

2.找出《狼三则》另两则阅读并能初步理解。

【设计意图】

本环节主要是让学生在巩固已学知识的基础上，能举一反三，培养学生的自学意识和自学能力。

2010-9-22

　　《狼》教学设计 19

　　教学目标：

　　1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态*衡的意识。

　　3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书“鹿”。

　　一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？

　　是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。

　　2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？

　　二、新授：

　　同学们按预*提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？

　　1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？

　　罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？

　　2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？

　　3、谁来读读令你感到痛快的地方？

　　4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？

　　心里是什么滋味？

　　原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？

　　5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？

　　让我们亲眼目睹一下吧！

　　看录像。

　　鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。

　　出示：鹿（吃）狼

　　破坏保护

　　森林

　　生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。

　　6、此时你想对罗斯福说些什么？

　　这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？

　　7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？

　　8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）

　　告诉大家这个故事讲了一个什么道理？

　　三、课外延伸

　　同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。

　　[反思]

　　两天前，我接到了通知，县教研室要来我校检查工作，主要是随堂听课。我决定讲授《鹿和狼的故事》。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上网浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美。

　　两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信心更加充沛,学生这样的学*激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。

　　为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？

　　我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态*衡的意识”，这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴*学生的突破口。于是有了听课时的的“读完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学*热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。

　　老师，你写错了！

　　今天学*课文。刚刚在黑板上板书下“越”，就有一个同学举手发言：“老师，你写错了！”

　　我观察了半天，没有发现错误。心想：这么个简单的字我能出什么问题呀？“老师，你把‘越’字右边写成‘成’了！”

　　哦？这我倒是真没注意。认真找书看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，

　　一般老师们都会这样解释：“老师呀，是故意这样写的，就是要考考大家认真观察了没有。很好，这个同学发现了。”

　　这种做法，曾经被誉为教师“课堂机智”的一种。它可以让老师摆脱尴尬的境地，暂时蒙混过关。可是，真的就能维护老师的威信吗？不然。前不久看过一篇文章，说一位老师在被学生问倒时，不肯坦然地承认自己的无知，而总是自以为巧妙地让学生自己来寻找答案。学生们也许当时并不晓得，可是天长日久，逐渐长大的他们，未必不会洞察到，原来老师这样做，是因为没有勇气面对自己知识的匮乏。老师的不真诚，不仅仅关系到教学内容，更涉及到自己在学生心目中建立起一种什么样的形象。学生，对你还会信任吗？如果师生间的信赖被打破，很难想象以后的教学活动如何进行，老师还靠什么来为人师表。

　　“谢谢博闻同学，老师今天一时疏忽，没有仔细观察就写这个生字，大家可要引以为戒呀！”

　　真诚的认错，或许赢得的是学生更多的喜爱与尊重。

　　《狼》教学设计 20

　　【教学目标】

　　１、读懂课文内容，了解五壮士的英雄事迹，按照课后提纲给课文分段，概括段意。

　　２、懂得根据文章表达的需要，有详有略的写作方法。

　　３、学会本课的生字新词，有感情地朗读课文，背诵描写五壮士跳崖的部分。

　　【教学重点】

　　读懂课文内容，通过理解五壮士英勇歼敌、壮烈跳崖的动作、神态的词句，体会课文的中心思想。

　　【教学难点】

　　学*有详有略的写作方法。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　第一课时

　　〖教学过程〗

　　一、揭示课题

　　１、谈话引入：

　　在抗日战争年代，为了抗击***主义的侵略，中国人民进行了艰苦卓越的八年抗战。八年中，中国大地上发生了无数可歌可泣的英雄事迹，涌现了千千万万民族英雄。今天，我们要学*的２２课《狼牙山五壮士》，就是发生在河北省保定地区狼牙山的一个真实故事。

　　２、板书课题：

　　“狼牙山”在哪里？“壮士”指什么人？

　　二、初读课文，感知课文

　　１、默读预*要求，联系课前预*，谈谈自己对课文内容的了解。

　　２、放录音，听课文，感知课文：

　　⑴这五名战士是怎样完成任务的？结果怎样？我们一起听录音。

　　⑵说说五壮士的英雄事迹。

　　⑶课题中哪个字最能体现他们的精神？什么精神？

　　３、自学课文：

　　⑴投影表示自学要求，指名读。

　　⑵读课文，读准生字的音。

　　⑶联系上下文理解词语，对不懂的地方做上记号。

　　⑷结合课后思考练*题，给课文分段，概括段意，练*说段意。

　　⑸学生自学课文。

　　⑹分小组学*，讨论重点词语和分段情况，练*说段意。

　　⑺交流学*情况。

　　⑻指名读准生字的字音。

　　⑼理解重点词的意思。

　　⑽画出你认为自己最受感动的句子读一读。

　　⑾分段，说段意：

　　（理清文章的叙述顺序。）

　　接受任务──诱敌上山──引上绝路──顶峰歼敌──跳下悬崖。

　　４、指名读课文：

　　⑴思考：

　　课文主要写了一件什么事？作者是按什么顺序写的？

　　⑵哪些段落写得详，哪些段落写得简略。

　　三、质疑问难

　　四、作业

　　朗读课文。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　深入理解课文内容：

　　１、复*提问：

　　课文主要写了一件什么事？作者是按什么顺序记叙的？哪些段落比较详细？哪些段落比较简略？

　　２、出示课题，明确学*目标：

　　课文为什么要把五位战士称为“五壮士？

　　他们有哪些勇敢的表现和壮烈的举动？表现了他们的什么精神？

　　３、自读课文，讨论交流。

　　４、全班交流学*情况：

　　五位壮士的勇敢和壮烈表现在他们引敌上山、痛击敌人的动作和神态的描写上。

　　⑴出示课文内容，指名读。

　　⑵找出描写五壮士痛击敌人的动作和神态的词句，从他们不同的神态和动作你感到了什么？

　　⑶同学们带着满腔的仇恨，一起朗读课文。

　　课文的第三段也表现了五壮士的勇敢和壮烈。

　　⑴讨论回答：他们完成任务后，为什么往三面都是悬崖的狼牙山顶峰棋盘陀转移？

　　⑵出示课文内容，指名读。

　　⑶说说自己对这句话的理解，并谈谈自己的感受

　　课文的第四段写五壮士在峰顶歼敌，没有了子弹，他们就用石头砸，更表现了他们的勇敢和壮烈。

　　⑴默读课文，说说这一段先写了什么？后写了什么？分层。

　　⑵在峰顶歼敌是从几方面来写的？

　　⑶有感情地朗读这一段。

　　五壮士最后英勇跳崖，这是多么悲壮啊！

　　⑴哪些词语表现了五壮士的英勇悲壮？

　　⑵讨论回答：

　　说说“屹立“的意思。

　　五壮士为什么“露出胜利的喜悦”？

　　为什么说“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河？”

　　５、有感情地朗读课文。

　　二、总结全文

　　三、质疑问难

　　四、作业

　　朗读课文。

《狼》教学设计 (菁华9篇)（扩展8）

——《狼》的教学设计优选【5】份

　　《狼》的教学设计 1

　　学*目标：

　　1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态*衡的意识。

　　2、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　学*重点:

　　理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态*衡的意识。

　　学*难点：

　　领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　1、一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃，林间有一群活泼可爱的小鹿在快乐地嬉戏。可是，在鹿群的后面常常跟着凶恶残忍的狼，一只只鹿接连遭受毒手。为了保护鹿群，美国总统西奥多・罗斯福决定由**雇请猎人去消灭狼。

　　2、结果是否如他所愿，鹿群是否得到了保护。我们来学*课文《鹿和狼的故事》

　　二、出示学*目标

　　1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态*衡的意识。

　　2、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　三、出示自学提示

　　边读边想：

　　1、这篇课文讲了一件什么事?

　　2、罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?结果怎样?

　　3、这个故事告诉我们一个什么道理?

　　四、检查自学效果

　　1、朗读词语。出示

　　狩猎 宠儿 厄运 维持 控制 相悖 葱郁 凶恶 承载 疾病 几乎 糟蹋 苟延残喘 罪魁祸首 面目全非 一命呜呼

　　2、学生说主要内容。

　　3、回报自学提示问题2

　　(美国总统罗斯福，他为了保护鹿，宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由**请猎人到那里去消灭狼。)概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。

　　结果(1)对狼来说：生读第二段说理解

　　师小结：这项决定的结果是使狼等野兽被猎杀得很多。多么可悲啊，经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物(豹子等)也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。

　　指导读第三自然段，品味森林里狼群的悲哀。

　　结果(2)对鹿来说：学生汇报鹿数量变化的句子。

　　出示句子：

　　①20世纪初叶，大约有四千只左右的鹿在林间出没。

　　②很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。

　　③两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。

　　4、到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。

　　(2)、出示鹿变化的数字加以体会。

　　四千只(活泼美丽)十万只(鹿的王国)四万只(饥饿疾病)八千只(病鹿)。

　　①将表示鹿群数量变化的数词找出来;②4000只鹿生活的环境是怎样的?③为什么鹿的数量很快就超过了十万只?④后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?⑤老师深情描述：4000――10万――8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变!狼死了!林毁了!本想保护的鹿也挣扎在死亡线上!这些森林的“宠儿”数量锐减的原因是什么?(饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。)

　　小结：狼被枪杀后，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。(2)、植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态*衡遭到了破坏。(3)、1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

　　结果(3)对森林来说：

　　凯巴伯森林以前的面貌和25年后的样子有什么不同?

　　生读句子汇报

　　森林：原来松杉葱郁 生机勃勃;25年后绿色减少 枯黄扩大。

　　过渡：是啊，同一座森林25年间发生如此大的变化。凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿，为什么?

　　4、课上到这，我想问同学们，作者通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢?(生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。)板书：相互制约、相互联系。

　　出示句子：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。

　　(1)、举例说说你对这句话的理解。

　　(2)作者用什么方来说明这个道理呢?(对比、数字、举例)

　　这就是通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　齐读：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。

　　五、总结扩展

　　知道这方面的事例吗?请你说一说。

　　结语：同学们，任何生物体都有生存于自然界的道理，我们千万不能随意性地加以破坏，从而使生态失去*衡，这样的后果是不堪设想的。

　　齐读最后一段，谈理解;罗斯福错在哪儿?

　　为学生创设探究学*情境：

　　给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样 做才能挽回损失。

　　(凯巴伯森林的现状：美国**为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。)

　　教后反思：

　　上完这节课，令我感受最深的有两点：

　　1、 培养学生学*自主性。

　　先学后教，当堂训练教育着眼于教会学生学会自主性地学*，因此，我在本课中设置情境激起学生的学*自主性。给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学*活动始终在一个自主的空间里进行。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学*氛围，又使学生在感悟、学*中不知不觉地达到了学*目标。给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：凯巴伯森林的狼被猎杀后出现了什么后果?并写写你从中懂得了一个什么道理?让学生根据自己的喜好，根据自学提示自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。给学生一个题目，让学生自己去创造。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。让学生在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培养学生的学*自主性。

　　2、 建立大信息容量语文课堂

　　在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗?在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物?”让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识，并说几个有关狼的成语。这样一来，既可以充分调动学生的学*积极性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的，人们必须尊重自然，保护生态*衡”这个道理的认识更加深刻;又如在学完整篇课文后，我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间相互制约、相互联系的故事，让学生相互分享介绍相关的例子，在扩大学生的阅读量之余努力建立大信息容量的语文课堂。

　　本节课也存在着很多的不足和遗憾，先学后教在时间的分配上我给学生自学的时间有些不足，让学生交流问题还是放手不够，怕学生回答的不够完整没让学生自查自纠,讲的有些多。教师提问学生回答之后，教师做点评讲解;学生回答问题涉及到几个方面之后，教师做归纳总结讲解;让学生从课内到课外举一反三的时候，教师做延伸拓展讲解。要充分相信学生具有独立学*的巨大潜能。让学生在自主性、探究性、合作性、创造性学*中，鼓励学生广开言论，畅所欲言，畅发己见，并学会倾听，快速思考;要让学生学会补充，学会表达自己的想法。

　　今后在教学中我要努力学透并灵活掌握“先学后教，当堂训练”教学模式的精髓。不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的诸多遗憾作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水*。

　　《狼》的教学设计 2

　　一．教学目标：

　　1、熟读课文，积累文言词汇。

　　2、创造性地复述故事，揣摩语言，理解故事的寓意及其现实意义，培养学生阅读文言文的能力。

　　3、引导学生认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。

　　二．重点：

　　熟读、理解课文，培养阅读文言文的能力。

　　三．难点：

　　多角度地阐释自己对课文的理解与感受。

　　四．教学过程：

　　㈠导入：（投影：狼的图片）同学们，大屏幕上出现的是什么动物？（狼）谁能列举出与狼有关的成语呢？（投影：狼心狗肺、狼狈为奸、狼吞虎咽、狼子野心、引狼入室等）看来，大家积累的成语不少，那么，狼在你们的心目中是怎样的一种动物呢？（狡猾、贪婪、阴险、凶暴、残忍……）的确，狼历来就是狡诈、残忍、贪婪的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记载了屠户与狼斗智的三则故事。今天我们就一同走进蒲松龄的这篇短小生动而又意味深长的寓言故事《狼》，去感受一屠杀两狼的智勇。（板题）

　　㈡作者简介：蒲松龄是何许人也？请看大屏幕。（投影）

　　名：蒲松龄字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士。

　　时：（1640――1715）清代。

　　地：山东淄川（今山东省淄博市）人。

　　评：著名文学家。

　　作：《聊斋志异》。

　　现代大文豪郭沫若先生为其书房――“聊斋”所题的对联是：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。

　　㈢读――读准；说――说译文。

　　①认读：

　　古人曾说“书读百遍，其义自见”，又说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。看来，学好文言文的要诀就是――读。正所谓“三分鉴赏，七分阅读”。

　　首先是认读文章，为了认读得准确，先检查对字词读音的预*情况。

　　A.（投影）谁能将这些字词准确的读出来？

　　缀窘弛黠隧瞑眈薪暇寐尻苫蔽

　　B.（投影）自由放声朗读课文，

　　要求：吐字清晰，读音准确，声音响亮。

　　②译读：

　　字正腔圆是读好一篇文章的初步要求，要读得再好一些，就要求学生对文义有个了解。那就得译读文章。

　　A.运用文言文疏通方法，结合文下注释，自行疏通，遇到问题，同桌讨论，将无法解决的勾画下来。

　　B.质疑、释疑。

　　C.教师归纳、强调。

　　（投影）

　　指出下列句中加点字的用法及意义：

　　a一狼洞其中b意将隧入以攻其后也c狼不敢前d其一犬坐于前

　　辨析词义：

　　意目似瞑，意暇甚 止止有剩骨

　　意将隧入以攻其后也 一狼得骨止

　　敌恐前后受其敌 乃屠乃奔依其下

　　盖以诱敌 乃悟前狼假寐

　　㈣读――读顺；说――说描叙文

　　①听范读录音：听课文朗读录音，注意朗读停顿和节奏，可以小声跟读。

　　②齐读：注意理解故事情节的发展，要求：不丢字，不多字，不换字。

　　③说描叙文：学生对课文情节展开想象，进行“添枝加叶”的描述，要求：每小组一段，互相合作，共同完成。

　　（投影）对文章进行“添枝加叶”的描述方法：

　　a设置环境；b添加动静；c加上声色；d安排远*；e配上衬景；f表现心理。

　　（如对开头一句话“一屠晚归”可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写）

　　④概括情节（理顺情节）：别看文章描述起来所用词句之多，实际上只用了179个字就写出了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，指导学生用简洁的语言来概括各段内容。

　　（投影）遇狼――惧狼――御狼――杀狼

　　据此看出：屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，又恰好是故事发生、发展和结局的全过程，从而理顺出故事的开端、发展、高潮和结局。

　　㈤读――读美；说――说评析文

　　①美读：《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急、缓、高、低来再现小说的情景，入情入境，读出感情，这就是读书的最高境界――美读。

　　（投影）美读的要求：读出轻重；读出快慢；读出抑扬。

　　（要求读者像讲故事一样娓娓道来。把自己融入到文章中去，用自己的心跳感受作者的心跳，用自己的情感体会主人公的情感。如：文中的“屠大窘”，将“大”字重读，以强调情况的危急。）

　　②品读：文章不仅要会读，重要的一点是要会品，会品析课文内容，要求学生以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。在品析过程中如对内容理解有疑问，提出来大家讨论解决。（如：“一屠晚归”表现了特定的时间，表写了屠户是孤零零的一个人；又如：“一屠晚归”写出了人物、时间。）

　　大屏幕投影体现文章内容的画面，学生品析文章内容。

　　（对“晚、途中、一屠和两狼、投以骨、复投、仍从、后狼止而前狼又至、并驱如故、弛担持刀、眈眈相向、窘、恐、一狼径去”等感受深刻的词句进行了深入的品析、讨论，在品读中分析出狼的表现和屠户的心理变化，进而品析出屠户的精神品质和狼的本性）

　　㈥思考、讨论：

　　①狼的特性：贪婪、凶狠、狡诈。

　　②屠户的精神品质：机智勇敢，敢于斗争，善于斗争的精神。

　　（这两点讨论分析是对上面学生品读所得的归纳总结）

　　③对文章最后一段的理解：狼再贪婪、凶狠、狡诈也最终死在了机智勇敢的人面前，文章最后一段，作者发出了怎样的感叹？怎样理解？

　　这最后一段如果也用两个字来概括，与上面组词形式相同，应是“狼”呢？前四段是在讲故事，在叙述；最后这一段是评故事，是议论，那文章最后这一段的议论有什么作用呢？

　　④简介作品《聊斋志异》，挖掘文章主题：“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的也仅仅是恶狼吗？想更深刻的理解这个问题就引导学生了解《聊斋志异》是怎样的一部书，以挖掘出文章的主题思想。

　　⑤谈启示（从狼和屠户两方面思考）：狼很狡猾，可最终自取灭亡，从中你得到了哪些启示？引导学生分别从屠户和狼两个角度来分析。

　　a.一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭忘。

　　（害人害己，自取灭忘。）

　　b.讽刺像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，终归要失败的。

　　c.人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。

　　（邪不压正，正义必胜。）

　　d.除恶务尽，要像屠户那样两狼齐毙，不留后患。

　　e.对待像狼一样的恶人，必须要善于识破他们的假象，并且不能存有幻想、妥协、让步，必须敢于斗争，善于斗争，做一个机智勇敢的人，才能取得胜利。（识破假象，勇于斗争。）

　　（指导学生结合生活实例进行说明，深入浅出，增强说服力。）

　　㈦小结：师生共同小结

　　㈧拓展延伸：

　　阅读《狼三则》的另外两则，看看这三则故事有哪些相同点与不同点，这三则共同告诉了我们一个什么道理？

　　㈨作业：搜集资料，以“我眼中的狼”为题写一篇短文，多方位、多角度的介绍狼。

　　板 狼

　　书 蒲松龄

　　设遇狼――惧狼――御狼――杀狼

　　计狼：贪婪、狡诈

　　屠户：机智、勇敢

　　《狼》的教学设计 3

　　活动目标

　　1.理解故事内容，学*词汇：慌慌张张、奋不顾身、冤枉、委屈。

　　2.鼓励幼儿大胆的说出自己的想法，发展幼儿的口语表达能力。

　　3、教育幼儿在日常生活中遇到挫折要想办法去解决， 懂得做个勇敢、诚实、乐于助人的孩子。

　　活动准备

　　剪辑好的动画片《小黄鼠狼的故事》；字卡（慌慌张张、奋不顾身、冤枉、委屈）

　　活动过程

　　一、欣赏动画片《小黄鼠狼的故事》的第一部分

　　师：小朋友母鸡大婶生了一个又大又漂亮的蛋，可是它的蛋却不见了，到底是怎么回事呢？我们一起来欣赏动画片《小黄鼠狼的故事》吧。

　　1.师幼共同欣赏动画片第一部分

　　2.通过提问帮助幼儿理解第1部分的故事情节。

　　①鸡大婶下的鸡蛋是怎么不见的？（老鼠）

　　②老鼠偷鸡蛋的行为是什么行为？

　　③老鼠做小偷，干坏事后心情会怎样？

　　小结：老鼠心里很紧张，走路都走不稳，左看看右看看害怕会被人发现。这种心情我们可以用一个词来形容叫做“慌慌张张”。，出示字卡丰富词汇：慌慌张张。（幼儿跟读两遍）

　　我们来看看老鼠是不是“慌慌张张”（定格看灰鼠慌张的画面）

　　④慌慌张张的老鼠在逃跑的路上被谁看见了？（小黄鼠狼）

　　⑤老鼠跟老猫说鸡蛋是谁偷的？老鼠为什么这么说？（小黄鼠狼）

　　⑥黄鼠狼有没有偷鸡蛋?黄鼠狼是被老鼠怎样了?(冤枉了)

　　出示字卡丰富词汇：冤枉（幼儿跟读两遍）

　　⑦大伙正准备找小黄算账时，小黄在干什么？（救落水的小鸡）

　　8、它是怎么救的？（跳进河里）

　　9、小黄是怎样跳进河里的？（他有没有想、有没有犹豫跳下去会不会被淹死）

　　小结：小黄很勇敢，什么都没想就跳进河里去救小鸡，小黄的这种行为我们可以说是“奋不顾身”，出示字卡丰富词汇：奋不顾身。（幼儿跟读两遍）

　　10、小黄有没有被淹死？为什么？（没有，因为他会游泳）这个问题你看要不要提

　　我们一起来看看小黄是怎样奋不顾身救小鸡的（定格看小黄跳进河里的画面）

　　10、小鸡被救上来后鸡大婶却说什么？为什么？（小黄想吃掉她的孩子――小鸡，小黄被冤枉）

　　11、大家都在责备小黄，小黄却转身就走了，为什么？

　　小结：小黄心里很不舒服、很难受，不被人理解，却受到别人不应该的指责，这种心情我们可以用“委屈”这个词来形容。出示字卡丰富词汇：委屈（幼儿跟读两遍）

　　我们一起来看看是不是这样的（定格看小黄受委屈的画面），。

　　教师小结故事内容：母鸡大婶的鸡蛋被老鼠偷了，老鼠慌慌张张逃跑的时候被小黄看见了，于是老鼠把偷蛋的事嫁祸给小黄鼠狼，正在大家去找小黄处理这事的时候，小黄正在奋不顾身地救小鸡，结果又被大家冤枉，小黄觉得自己很委屈。

　　二、结合幼儿实际生活，说一说有没有遇到此类的事，谈谈自己的感受

　　1、小朋友你们在生活中、在幼儿园里有没有被冤枉过？

　　2、什么事被冤枉？

　　3、被冤枉后心情是怎样的？

　　《狼》的教学设计 4

　　教学目标

　　知识:

　　1．认读8个字。

　　2．默读课文，知道课文写了“我”和狼之间发生的几件事。

　　能力:按要求积累词语。

　　思品:了解课文内容，懂得与动物要和谐相处，增强环境保护的意识。

　　教学重点:知道课文写了“我”和狼之间发生的几件事。

　　教学难点:知道课文写了“我”和狼之间发生的几件事。

　　查阅资料:查阅有关介绍北极狼的资料。

　　教学准备:课件

　　课前请学生读两篇人和动物和谐相处的文章，激发学生的学*兴趣。

　　一、揭示课题，导入新课。

　　1．在我们的文化中，狼是一种邪恶和残暴的化身，种种的恶言恶语都用在了狼身上，谁能说几个带“狼”字的词语，并试着说说词语的意思？（狼子野心、狼心狗肺、声名狼藉、狼吞虎咽、狼烟四起、狼奔豕突、狼狈为奸……）

　　2．在生物学界，北极狼一直被认为是最冷酷凶残的野兽，人要是和这种北极狼相处，你认为会怎样？而德国年轻的科学家冯・毕赖恩却和北极狼成了最好的朋友，这是怎么回事呢？今天我们一起来学*一篇课文，题目叫“与北极狼为友的科学家”。教师板书课题后，学生齐读课题。

　　二、读通课文，初步了解课文大意。

　　1．默读课文，边读边画出不认识的字和不懂的词语。

　　2．利用认读字表和字典，扫清文字障碍，把课文中的句子读通顺。

　　3．出示下列词语请学生读准确：

　　冯・毕赖恩嗥叫脚踝狼崽围拢冷酷凶残

　　难以置信缠绵温柔好友重逢奄奄一息

　　慕名而来两败俱伤仓皇逃走

　　4．把以上词语放入课文中，再读课文，想一想：这篇课文讲了哪些内容？

　　三、了解课文内容，感悟文章情感。

　　1．默读课文，想一想：课文写了‘“我”和狼之间发生了哪几件事？你从中感悟到了什么？在每一件事边上简单做一做批注。

　　2．集体交流。

　　第一件事：冯・毕赖恩救治并收留了一只受重伤的小狼，给它取名叫“福子”，并与福子成为了好朋友。（从中感受到毕赖恩对受重伤的小狼十分关爱，小狼对毕赖恩十分依恋。）板书：救治受重伤的小狼

　　第二件事：在福子的请求、带领下，冯・毕赖恩救活了一只奄奄一息的小狼崽。（从毕赖恩的虚惊和对狼崽的救治中感受到毕赖恩北极狼十分的关爱；“福子”对毕赖恩充满了依赖。）板书：救活奄奄一息的小狼崽

　　第三件事：冯・毕赖恩请慕名而来采访他的汉堡电视台记者吃鹿肉时，肉香招来了两只大黑熊，是十几只北极狼救了他们。（从他不愿看到狼熊两败俱伤中感受到毕赖恩十分关爱动物，而北极狼也是一种知恩图报的动物。是一种很通人性的动物。）板书：北极狼救了我们

　　注意在交流中让学生把感悟到的读出来。

　　四、给课文分段，并试着说说每部分的主要内容。

　　第一部分（1自然段）概括写德国年轻的科学家冯・毕赖恩探索北极狼的生存奥秘，并与它们建立了深厚的情谊。

　　第二部分（2――7自然段）冯・毕赖恩救治并收留了一只受重伤的小狼，给它取名叫“福子”，并与福子成为了好朋友。在福子的请求、带领下，冯・毕赖恩救活了一只奄奄一息的小狼崽。

　　第三部分（8――9自然段）冯・毕赖恩请慕名而来采访他的汉堡电视台记者吃鹿肉时，肉香招来了两只大黑熊，是十几只北极狼救了他们。

　　五、感悟文章主题。

　　通过学*这篇文章，你知道了什么？（人和动物可以和谐相处，人对动物友好，动物也会回报于人。）

　　板书：人和动物和谐相处

　　六、布置作业。

　　基础性作业：积累课后4字词语。

　　救治受重伤的小狼

　　板书设计

　　24*与北极狼为友的科学家救活小狼崽人和动物

　　和谐相处

　　《狼》的教学设计 5

　　教学目的:

　　1．认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

　　2．理解刻画人物形象的方法

　　教学重点：目标2

　　教学难点：目标1

　　教学过程

　　一、三分钟演讲

　　二、导入

　　老师讲述另一则狼的故事，（见课后）让学生对比，创设情境。

　　教师过度：这则故事与我们上节课学*的狼具有相似处，狼到底具有什么样的本性，这一节课我们将进行详细分析

　　三、分析课文

　　1．独立思考：按开端、发展、高潮、结局的故事情节，归纳第一至四段的意思。

　　提问后交流评价归纳：

　　（l）开端：遇狼。 （2）发展：俱狼、御狼。 （3）高潮和结局：杀狼。

　　2．独立思考：课文中哪些语句写出狼的什么本性？

　　提问后归纳：

　　（1）贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又

　　至；而两狼之并驱如故。

　　（2）狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入

　　以攻其后也。

　　3．讨论：文章如何刻画屠户的形象？（要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句进行分析

　　交流后归纳：

　　（l）心理描写

　　惧——投骨避狼。／大窘——骨尽狼仍从。／恐——前后受其敌。／悟——刀劈两狼。

　　一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

　　（2）动作描写

　　“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。