教学内容：初步感知课文，学会本课生字，理解词语。
教学目标 ：初读课文，学会本课生字，理解词语
教学重点:掌握生字词
教学准备:投影片
教学过程 ：
一、谈话导入
同学们，谁能背一首古诗给大家听听。今天我们要学*的课文的一个小学生把在校学*的一首古诗背给奶奶听的。
二、板书课题3 英英学古诗
三、初读课文
1、看图出示投影片
学生说图意
小结画面上是英英和奶奶正在说话。
两个人有说有应，这叫对话。
2、自学课文
（1）教师讲述对话的书面形式
（2）借助拼音轻声读课文，划出不认识不理解的词语。
（3）会读本课生字，识记字形。
（4）理解下列词语
故乡明亮意思不由得家乡唐代
3、检查自学效果
（1）出示字词
教 一首 故乡 静意思
（2）指名读准每个带点的字音。
（3）了解词语掌握情况：故乡唐代不由得
4、通读课文
轻声读课文，指名读，齐读，分角色对话
指出：文中人物名只默记心中，不读出来。
5、理清脉络
课文中英英和奶奶各说了几次？
（英英三次，奶奶二次）
每次各人都说了些什么？
小结：英英和奶奶的对话里有说有应，有问有答。内容完整，层次清楚。
我们*时和人对话也要注意互相对应，把话说清楚。
过渡：英英学*的是哪首古诗，我们下节课再认真学一学。
第二课时
教学内容：理解课文内容。
教学目标 ：
1、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。
2、认识对话的书面表达形式。
3、激发学生学*古诗的兴趣。
教学重难点：读懂诗的意思。
教学准备：小黑板、投影胶片
教学过程 ：
一、学*《静夜思》。
1、板书课题，解释诗题。
静夜意思就是静静的夜晚。思就是想念的意思，合起来说静夜思就是在静静的夜晚有着深深的思念。
2、看图。
出示投影片《静夜思》。
（1）图上出现的是什么人？你从那里看出来的？
（2）从图上看，他正在做什么？
3、学诗句。
（1）指名读《静夜思》。
（2）这首诗有几句？现在我们依次来学*。
第一句
（1）指名读。
（2）这句诗，英英是怎样理解的？请默读英英第二次说的话再回答。
（3）为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？
理解霜、疑是。
第二句
（1）指名读。
（2）举头望明月中的举头是什么意思？为什么要举头？
（3）想象一下，诗人抬头望明月会有什么样的感受？
当他想念故乡时，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？
指名读英英对全诗的解释。
齐读《静夜思》。
4、朗读指导。
（1）用/画出句中的停顿。
（2）疑是、低头语速要慢，表示诗人在沉思。
（3）光、霜、乡要读得清晰。
二、朗读课文，练*背诵。
第三课时
教学内容：
1、指导背诵。
2、生字书写。
教学目标 ：
1、学会本课字。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。
教学准备：小黑板
教学过程 ：
一、指名朗读课文。
二、总结课文。
小朋友们，你们学*这篇课文以后，对学*古诗有什么认识，可以谈谈。
三、指导背诵《静夜思》。
1、听录音欣赏。
2、揭示板书，引导背诵。
3、分两个大组，交替背，听各一次。
四、写字指导。
1、按笔顺描红的生字。代英举
2、其它要描红的生字。诗意
五、作业 练*。
1、描红练*。
2、比一比，再分别组词。
波（）代（）
披（）袋（）
3、背诵课文。
一.说教材
这篇文章写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在兴致勃勃地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情境，既学*对话的语言表达形式，又感悟古诗教学的内涵，深入浅出，激发学*古诗的兴趣，一举而数得。
课文还配有两幅插图，课题右边一幅是英英和奶奶的对话图，可以利用它创设对话情境，使教学更加直观、富有趣味;文后一幅是与《静夜思》相配的插图，可以指导学生仔细观察人物抬头的动作、沉思的神态，并展开想象，深入体会人物的内心，体会诗句的思想感情。
二、说教学目标
根据教材的特点和学生的实际，我确定以下几个教学目标：
1.正确流利有感情地朗读课文并入情入味地背诵古诗《静夜思》。
2.能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。
3.学会四个生字“意、照、层、代”，理解由生字组成的词语。
三、说教学重、难点：
重点：熟悉课文内容，感悟诗句意思，通过朗读体会作者的思乡之情。
难点：借助课文正确理解诗意，并达到朗读是内心的表达。
四、说教法学法
整堂课的教学主要通过图文结合、诗文结合的方式，让学生自主学*。我重点指导朗读，让孩子们以读感悟诗句的深刻涵义。教学是师生互动的过程。我在注重老师主导地位作用的同时，也将充分发挥学生的主体地位的作用。在教学中，我尽可能让学生自主地学*，自主地思考，学生以读为本，在读中理解，在读中感悟，从而体会诗人的思乡之情。
五、说教学过程
(一)复*旧知，导入新课
1.出示生字，指名读。本环节注意关注学困生。
2.评读课文
(1)指名读，大家评。(整体读得怎么样?哪儿读得很好?哪儿读得还不够，应该怎样读?)
(2)全班对半读，先互评后教师点评
(二)学*课文
1、初读，了解课文的大概内容
教师要注意调动学生读书的积极性，采用多种形式激发学生的朗读兴趣，把课文读正确、读通顺。在此基础上我让学生说说课文的大概内容，知道课文写了英英和奶奶的对话，英英学了故事《静夜思》、作者是李白等。
2、再读，分清课文叙述的层次
通过指导学生各自朗读、分组朗读、分角色朗读等，让学生知道课文写了英英和奶奶的三次对话。第一次引出了古诗《静夜思》的诗句;第二次说出了诗句的含义;第三次告诉奶奶古诗的作者是李白。这一环节我以读为主，以理解、讲解为辅，让学生在各种形式的读书
活动中熟悉课文内容，读出课文的叙述层次。
3、细读课文，背诵诗句，体味诗情
突出诵读古诗的重点，采取“在情境中朗读”的方法，利用题头插图创设生活场景，让学生分角色练读，充分朗读第二次对话内容。在读的过程中，我相机引导学生理解“疑”、“霜”、“举头”等词语的意思。可以让学生读一句古诗，再读一句英英解释诗句的意思，两相对照，懂得诗意。
(三)写字指导
10个生字分散教学，随读书过程相机进行子音的认读、字形的识记和字意的理解。“英、教、静”三个字要认真指导学生按笔画顺序描红。“教”是左右结构且左右等宽。“静”字要注意偏旁“青”的变化，“月”字的撇要改为竖。“静”是左右结构，左窄右宽。
(四)创设情境，体验角色
课文学完了，文中的英英学古诗学得多好呀，你们想不想学着英英和奶奶的样子也来演一演啊!(生在座位上先与同桌练*对话，要求把话说正确、说连贯。)
2.师也非常想做一做文中的奶奶，谁愿意与老师合作来演一演英英?(师指名一学生与老师角色示范引路。)
3.指名学生上台来演一演，其余做导演。
4.作为导演,你观看了表演后有什么要对他们说的吗?
(我会从说话的语气是否自然、流利来评价。)
(五)总结课文
1、齐读课文，感受作者思念、热爱故乡的感情;
2、巩固对话的书面表达形式。
教学内容：初步感知课文，学会本课生字，理解词语。
教学目标 ：初读课文，学会本课生字，理解词语
教学重点:掌握生字词
教学准备:投影片
教学过程 ：
一、谈话导入
同学们，谁能背一首古诗给大家听听。今天我们要学*的课文的一个小学生把在校学*的一首古诗背给奶奶听的。
二、板书课题3 英英学古诗
三、初读课文
1、看图出示投影片
学生说图意
小结画面上是英英和奶奶正在说话。
两个人有说有应，这叫对话。
2、自学课文
（1）教师讲述对话的书面形式
（2）借助拼音轻声读课文，划出不认识不理解的词语。
（3）会读本课生字，识记字形。
（4）理解下列词语
故乡明亮意思不由得家乡唐代
3、检查自学效果
（1）出示字词
教 一首 故乡 静意思
（2）指名读准每个带点的字音。
（3）了解词语掌握情况：故乡唐代不由得
4、通读课文
轻声读课文，指名读，齐读，分角色对话
指出：文中人物名只默记心中，不读出来。
5、理清脉络
课文中英英和奶奶各说了几次？
（英英三次，奶奶二次）
每次各人都说了些什么？
小结：英英和奶奶的对话里有说有应，有问有答。内容完整，层次清楚。
我们*时和人对话也要注意互相对应，把话说清楚。
过渡：英英学*的是哪首古诗，我们下节课再认真学一学。
第二课时
教学内容：理解课文内容。
教学目标 ：
1、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。
2、认识对话的书面表达形式。
3、激发学生学*古诗的兴趣。
教学重难点：读懂诗的意思。
教学准备：小黑板、投影胶片
教学过程 ：
一、学*《静夜思》。
1、板书课题，解释诗题。
静夜意思就是静静的夜晚。思就是想念的意思，合起来说静夜思就是在静静的夜晚有着深深的思念。
2、看图。
出示投影片《静夜思》。
（1）图上出现的是什么人？你从那里看出来的？
（2）从图上看，他正在做什么？
3、学诗句。
（1）指名读《静夜思》。
（2）这首诗有几句？现在我们依次来学*。
第一句
（1）指名读。
（2）这句诗，英英是怎样理解的.？请默读英英第二次说的话再回答。
（3）为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？
理解霜、疑是。
第二句
（1）指名读。
（2）举头望明月中的举头是什么意思？为什么要举头？
（3）想象一下，诗人抬头望明月会有什么样的感受？
当他想念故乡时，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？
指名读英英对全诗的解释。
齐读《静夜思》。
4、朗读指导。
（1）用/画出句中的停顿。
（2）疑是、低头语速要慢，表示诗人在沉思。
（3）光、霜、乡要读得清晰。
二、朗读课文，练*背诵。
第三课时
教学内容：
1、指导背诵。
2、生字书写。
教学目标 ：
1、学会本课字。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。
教学准备：小黑板
教学过程 ：
一、指名朗读课文。
二、总结课文。
小朋友们，你们学*这篇课文以后，对学*古诗有什么认识，可以谈谈。
三、指导背诵《静夜思》。
1、听录音欣赏。
2、揭示板书，引导背诵。
3、分两个大组，交替背，听各一次。
四、写字指导。
1、按笔顺描红的生字。代英举
2、其它要描红的生字。诗意
五、作业 练*。
1、描红练*。
2、比一比，再分别组词。
波（）代（）
披（）袋（）
3、背诵课文。
教学目标：
1、读准生字，理解由生字组成的词语。会写前6个生字，读准一个多音字。
2、能正确朗读课文，背诵古诗《静夜思》。
3、基本理清课文的层次，激发学生进一步探究学*古诗的兴趣。
教学重点:掌握生字词
教学过程：
一、古诗导入
1、小朋友，我们在一年级的古诗文诵读活动中学到了许多古诗，你们还记得吗？给大家背一背吧。
指名学生背诵。
2、大家古诗学得真不错。有一位新同学叫英英（板书）她在学校里新学了一首古诗。（板书：学古诗）这就是我们今天要学的课文（齐读板书）。
3、你是怎样记住“英”和“诗”的。
学生交流。
4、齐读课题，质疑：你看了课题想知道些什么？学生自由提问：我想知道英英学的是哪首古诗？英英学得好不好？这首诗是谁写的？??
5、让我们到课文中去寻找你想知道的'答案吧。
二、初读课文
1、听录音范读课文。
听了录音你明白了什么？学生交流，逐个解决上述问题。
老师：小朋友听得真认真，如果我们认真地读课文，你会学到更多的知识。
2、让我们快速读课文吧。学生自读课文。
3、检查自学情况：（1）出示：英英一首古诗教静夜思照一层白霜唐代背思念
指名认读，开火车读，齐读
（2）齐读课文。
老师：这篇课文和一般课文有什么不同？（说明是一篇对话）英英和奶奶各说了几次话？英英每次讲了什么内容？
引导学生重点读英英说的三次话，归纳大意。
教师板书：第一次诗句
第二次诗意
第三次作者
（3）分角色读课文。
三、识字写字
出示生字：英诗教首静思
1、学生认读，说说你是怎样记住的？鼓励学生用多种方法识记生字。
2、学生逐个观察生字，说说字怎样写才美观。
教师板书范写，学生描红、仿写。
四、作业
1、完成*字册。
2、找李白的资料，背诵李白的古诗。
教学要求：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。
3、认识对话的书面表达形式。
4、激发学生学*古诗的兴趣。
教学重点：
学会本课生字，正确、流利的朗读课文，背诵《静夜思》。
教学难点：
背诵《静夜思》，并理解这首诗的诗意。
教具准备：
投影片、生字卡、小黑板
教学时间：
三课时
第一课时
一、导入新课
小朋友们，你们在家里学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听听吗？
今天我们要学的新课文，说的是一个小朋友在学校学了一首古诗背给他奶奶听的。这篇新课文是――
二、板书课题
3英英学古诗
三、解释课题，教题中生字
1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整体认读音节，又是后鼻音“ying”，古诗的“诗”也是整体认读音节，是翘舌音“shi”。（领读课题两遍）
2、教师范写，学生书空。
四、初读指导。
1、看图。
（1）出示图：图上有哪两个人？她们在做什么？
（2）小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种情况叫做对话。
2、自学课文。
（1）讲述对话书面表达方式。
课文中表示说话人名字回与他说的话区分开，第一行“英英”指的是说话人，紧接着是英英说的话。
（2）借助拼音轻声读课文。画出带有生字的词语，并读一读。
（3）检查学*情况：（出示小黑板）指名读、开火车读、齐读。
（4）自读课文。要求：读通句子，做到不添字、不漏字、不错字，把标点符号读正确。
（5）分段指名读、齐读。
（6）分角色读对话。自读、同座二人分角色对读、指名二人对读各一次、分两个大组对读各一次。
3、再读课文。要求：说说课文里英英和奶奶对话，英英说了几次？奶奶说了几次？
五、指导读好古诗
（出示古诗内容）：
1、自由读。要求：读准字音。
2、指名读、齐读。
过渡：下一节课我们一同来学*《静夜思》。
第二课时
一、学*《静夜思》
1、（出示古诗）解释诗题。
“静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来就是在“静静的夜晚有着深深地思念。
2、看图。
出示投影片《静夜思》。
（1）图上出现的是什么人？你从哪儿看出来的？（我以为图上出现的就是唐代大诗人李白，从他穿戴的是古人的衣帽可以看出来）（这幅图是为《静夜思》配的画，《静夜思》作者是李白，所以图上出现的人就是他）（这幅图左边有个大筒子，插着许多诗稿，说明这个人就是大诗人李白）对，你们看得很仔细，想得很合情理。
（2）从图上看，他正在做什么？（他在望着窗外天空的明月）（他好像是在想着什么）（也许他正在想着做诗呢）对，你们说的画面意思正和诗题的意思相同。
望思乡
奶奶
——《英英学古诗》教学反思 (菁华3篇)
《英英学古诗》是一篇“文包诗”课文，写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》诗句的意思及作者。《静夜思》这首诗绝大部分同学早就都能背诵，但却并不真正理解诗的意思。对于对话这种形式也没见过，更不会读对话。因而我把教学目标定为：
1、让学生理解唐诗《静夜思》的意思，在诵读中体会诗人思念、热爱故乡的感情。
2、能读出课文对话的特点。
在教学中我主要采取，范读引路，以读促悟，利用插图，创设情境的做法，取得了很不错的教学效果。在课堂教学中，我还注意到了教学的层次性，在引导学生诵读古诗时，先进行范读，让孩子们体会出节奏，读出节奏。接着利用插图，创设情境，再进行范读，引导学生读出感情，韵味。这样，孩子们易于接受，学得轻松。在引导学生体会课文对话特点时：先进行师生分角色朗读，让学生体会对话的特点，然后再指导读自然、流利，要像*时说话一样。
二年级的学生已经有了一定的语言积累，他们对于古诗《静夜诗》已很熟悉，有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗”这种语言材料是一种结晶体，蕴藏着很深的智慧和哲理。通过调查发现，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，在教学中我根据学生这方面的学情，结合低年级语文教学大纲的要求，进一步提出了本节课的教学目标，即在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。
我想，只有把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学*的直接对象,这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解；只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学*热情。
我在这节课上也有很多不足之处。
首先，教学语言不够简练，太过随意。
其次，自己范读的次数有些多，应多给学生们机会。
第三，对于古诗意思的理解处理的有些不到位，应该引导学生把意思背一背。
在以后的教学中，我一定从这节课中吸取经验，总结教训，精心研究教材教法，精心组织课堂语言，争取让自己的课堂遗憾愈来愈少，亮点越来越多。
二年级的学生已经有了一定的语言积累，他们对于古诗《静夜诗》已很熟悉，有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗”这种语言材料是一种结晶体，蕴藏着很深的智慧和哲理。通过调查发现，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，在教学中我根据学生这方面的学情，结合低年级语文教学大纲的要求，进一步提出了本节课的教学目标，即在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。
我并没有直接按课文中的程序来上。我先设计一系列的话题，让同学们先观察图中的月亮于*时我们看到的月亮有什么不同？这大概是什么时候的月亮？你家是如何过中秋的'？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？而同学们也畅所欲言的说出了自己的真实感受，进入了我预先设计好的教学思路中来了。从而自然而然的引出了古诗〈静夜诗〉，让同学们在了解李白在做这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。这一环节的教学设计也充分迎合了二年级小朋友富于想象的这一心理特点。在引导学生想象的同时，开拓时的意境，再现诗人的感受。
我想，只有把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学*的直接对象,这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解；只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学*热情。
《英英学古诗》是“文包诗”课文，课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思。讲解课文时，我并没有直接按课文的程序来上。而是创设情境，让同学们先观察图中的月亮与我们*时看到的月亮有什么不同？这大概是什么时候的月亮？你家是如何过中秋节的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？同学们畅所欲言地说出了自己的感受，进入了我预先设计好的教学思路中来了。
于是，自然而然的引出了古诗《静夜思》，让同学们了解李白在作这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。同时也充分迎合了他们富于想象的这一心理特点。在引导想象的过程中，开拓诗的意境，再现诗人感受。我想只有把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学*的直接对象，这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解；只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学*热情。
——《英英学古诗》教学反思菁选
《英英学古诗》教学反思
在*日的学*、工作和生活里，大家一定都接触过一些使用较为普遍的古诗吧，古诗的格律限制较少。那么什么样的古诗才是好的古诗呢？下面是小编收集整理的《英英学古诗》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《英英学古诗》是一篇“文包诗”课文，写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》诗句的意思及作者。《静夜思》这首诗绝大部分同学早就都能背诵，但却并不真正理解诗的意思。对于对话这种形式也没见过，更不会读对话。因而我把教学目标定为：
1、让学生理解唐诗《静夜思》的意思，在诵读中体会诗人思念、热爱故乡的感情。
2、能读出课文对话的特点。
在教学中我主要采取，范读引路，以读促悟，利用插图，创设情境的做法，取得了很不错的教学效果。在课堂教学中，我还注意到了教学的层次性，在引导学生诵读古诗时，先进行范读，让孩子们体会出节奏，读出节奏。接着利用插图，创设情境，再进行范读，引导学生读出感情，韵味。这样，孩子们易于接受，学得轻松。在引导学生体会课文对话特点时：先进行师生分角色朗读，让学生体会对话的特点，然后再指导读自然、流利，要像*时说话一样。
在课前，我还进行了问题预设，如李白在万家团聚的日子，仰望明月会想到谁？学生可能会说父母、兄弟姐妹、朋友、妻子儿女……想到这里时，我考虑李白当时是不是有孩子，有几个孩子？此时李白离家多久了?经过上网查资料我了解到，此时李白虽已26岁，并且离家两年了，但还没有结婚，他是在27岁时结的婚。所以，如果有学生提到他在想念他的孩子，要及时纠正。另外，通过查资料我还了解到，“床前明月光”句中的“床”在当时其实指的`是座位，唐朝的床叫“榻”。虽然这些问题在课堂教学 中并没有牵扯到，但因为了解的清楚，透彻，使我觉得上课很有底气，很自信。
这节课板书虽总共只有十几个字，当年头一天放学后我在教室练了将*一个小时，力求把最完美的一面展示给学生。
我想，这节课能收到比较好的教学效果，和课前的充分准备是分不开的。
有人说，课堂是一门遗憾的艺术。我在这节课上也有很多不足之处。
首先，教学语言不够简练，太过随意。
其次，自己范读的次数有些多，应多给学生们机会。
第三，对于古诗意思的理解处理的有些不到位，应该引导学生把意思背一背。
在以后的教学中，我一定从这节课中吸取经验，总结教训，精心研究教材教法，精心组织课堂语言，争取让自己的课堂遗憾愈来愈少，亮点越来越多。
《英英学古诗》是苏教版二年级上册第二单元的第二篇课文。本课主要写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英介绍了古诗《静夜思》的诗句、诗意和作者。
在一年级的时候，学生们接触过“文包诗”的格式，在学*这篇课文的时候，又重新接触这种文本格式，一是对旧知识的巩固，二是对新知识的学*。这篇课文和《咏华山》还是有区别的。《咏华山》是通过记叙的方式向我们出示了“文包诗”的格式，而本课主要是通过创设一定的情境，人物之间的对话来表现英英学了古诗之后主动与人交流的学*方式，也教育我们每个学生要养成主动与人交流的学*方法。
在设计教学过程的时候，我并没有一味的照本宣科，让学生读后说想法，而是调动学生们的积极性让他们分角色表演。
在上课伊始，我利用学乐云教学*台中的资源播放了一段微课视频，学生们在视频中初步地了解了本课的主要内容。在此基础上让学生们大声地朗读课文，每篇课文朗读至少5遍以上，这样才能令学生们了解课文的内容，结合这两方面的内容，学生们对课文的理解已经八九不离十了，因此，为了让每个学生都能参与到课堂教学之中，采用了分角色表演的形式，学生自己去寻找想要合作的小伙伴，一人演英英，一人演奶奶。我看到他们每个人的脸上都洋溢着笑容，都不想听老师干巴巴地讲课文。
在表演之前，说明要求：在5分钟之内，争取把对话的内容了解，并能轻松自如地表演出来，特别强调了第二部分是比较难以理解的，话的内容也比较多，所以这部分可以看着书读，但最好还是要能够背诵下来。接下来的5分中，除了马某某，其他同学都找到了自己的小伙伴，并开始表演了。我看到她自己在那里闷闷不乐的，不能让她自己坐在座位上，因此，我让她选择自己喜欢的角色，我配合着。每个学生都积极地参与，尽情地表演。有的同学为了能够被老师肯定，在不断地练*，并把第二部分在理解的基础上背诵下来了。学生们在规定的时间范围内都几乎准备好，就等着“一决高下”。学生们跃跃欲试地争相举手，都想第一个表演。为了起一个不错的开头，让一组优等生来表演，并让其他同学认真观察，说出其中的优点和缺点，以及在表演的时候自己需要注意的方面。在学生们表演的时候，为了让他们更加轻松地展现，和他们开几句玩笑，“这位奶奶好可爱呦”“这位奶奶好瘦小呦”“这位奶奶长得真漂亮”……这样既让学生们产生一种轻松的心理，还拉*了和学生们之间的心理距离，可谓“一石二鸟”。
学生们在表演中尽情地表现出了英英和奶奶对话的表情和语气，更加深刻地理解课文想要表达的主要内容。学生们个个都彰显本性，甚至有的同学还有一股不服输的劲头，你都能把第二部分背诵下来，我会比你背得更好，学生们在这种你争我赶中学到的不仅是知识，更多的是要勇于突破自己，具有永攀高峰的决心。
在表演结束后，让学生们说说在表演中自己都有哪些收获。“我的.收获是百分之百”“我了解了《静夜思》的作者是谁”“我明白了这首诗是什么意思”。我并没有过多地讲解对话的内容，学生们在表演中自己感悟到，领会到的课文所讲的主要内容，这是比老师在讲台上口若悬河地讲解的效果要好，还提高了学生们概括总结的能力。为了让学生们了解李白作这首诗的时代背景和心情，结合第二部分的对话内容对《静夜思》中每句诗进行了分析，并让学生在书中标注出每句诗的含义，把“疑”“地上霜”“举头”“低头”等词句进行了细致的分析，进而了解了作者在月圆之时，见到的皎洁月光映在自己的窗前，仿佛是地上的“白霜”，暗含了天气的寒冷，更多的是表达了作者只身在外的孤寂之情，借以月光，想起自己的故乡和亲人。
《英英学古诗》这篇课文用了和以往不同的方式——对话形式，生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情景，既学*对话的语言表达形式，又蕴藉古诗教学的内涵，深入浅出，激发学生学*古诗的兴趣。
教这一课时我设计了这样一个环节：
师：这篇课文中的小朋友英英把学到的古诗背给奶奶听，奶奶很高兴。你们有没有学过古诗吗？
生：有，好多呢。
师：那你们愿意背给老师听吗？
生：愿意。（生纷纷举手）
生：老师，我妈妈很早就教会我《静夜思》了，我背给你听……
（师以书上的形式提问，引导学生按对话形式背诵古诗）
师：你背得真好，比英英学得快。
生：老师，可以背其它学过的古诗吗？
师：当然可以，你还会背别的诗呀？快背给我听听。
生：老师，我在家了学过《草》这首诗，是我奶奶教的，我背给你听……（师引导提问，学生说不完整的诗意加以补充。）
师：你真了不起，学得可真多。同学们都想把自己学过的.古诗背给老师听呀，老师给你们想个办法：坐在一起的两个小朋友各做一回小老师，用书上的对话形式背给小老师听一听。
通过这个环节，不但训练了学生口语对话能力，还激发了学生背古诗的兴趣，在课结束之前我延伸课堂：
师：刚才，我们把学过的古诗背给老师听，同学听，回家后也可以像英英一样背给爷爷、奶奶听，爸爸、妈妈听。
师：老师决定在两周后举行一次赛诗会，以学*小组为一小组，分别把自己学过的古诗教给小组里的同学，看哪一小组的同学学得古诗多。
这一环节，我用两周的时间给学生准备，学生压力不大，感觉也不累，但自主学*古诗的兴趣很高，有的学生还天天向我汇报学*的情况，我不断地表扬激励他们，带动了全班学生，让我真正感觉到学生在具体生活情景中，学*古诗的兴趣被激发了。
《英英学古诗》是“文包诗”类型的课文，写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思。
我觉得课文浅显易懂，理所当然的以为学生一读便会明白其中的意思。出乎我意料的是，他们没见过这样的课文形式，也没读过这样的文章，当我问到文中有几次对话时，学生的回答是五次。这样回答让我为之一震，原来他们还不懂得什么是人物的对话，也找不准有几次对话，于是我采取分角色朗读的`方法，让孩子们找寻人物的对话。经过反复朗读，学生才知道了课文一共有两次人物的对话。在备课时真是高估了他们啊！
在讲解课文时，我先创设情境，让学生观察图中月亮的形状，分析这是什么时候的月亮？你在家是如何过中秋节的？假如中秋节的时候你没有和爸爸妈妈在一起，看着那圆圆的月亮，你会想些什么？同学们纷纷说出了自己的感受，他们说“我会很难过”，有的说“我会想念我的爸爸妈妈”，有的还说“我会感到很孤独”。这是再引出古诗《静夜思》，让同学们了解李白此时的感受。
学生通过这节课的学*，了解了什么是“文包诗”，知道了对话如何划分，也深层次学*了《静夜思》，掌握了古诗大意，感同身受的体会到了诗人当时的感触。我想，这就是学有所获吧。
《英英学古诗》是“文包诗”课文，课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思。
课文浅显易懂，学生一读便会明白其中的意思，只是出乎我意料的是，他们没见过这样的课文形式，没读过这样的文章，所以好多学生把人物说的话都加起来，说是五次对话，学生的回答让我为之一震，原来孩子们还不懂得什么是人物的对话，他们还找不准有几次对话，我的备课中真是高估了他们。于是我利用分角色朗读的方法，让孩子们慢慢找寻人物的对话。经过同位互读，男女生读，师生读，学生基本知道了课文一共有三次人物的对话。看到孩子们找到答案后的开心样子，作为老师的我们能不幸福吗？
《静夜思》这首诗对于我们二年级的学生已经很熟悉，大多数的学生都已经会背了。而我们的学生，他们所谓的能读、能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，我把这篇课文的教学目标落实在背诵诗句的意思上，同时读好人物的对话，体会作者所寄予的情感。
讲解课文时，我并没有直接按课文的程序来上。而是创设情境，让同学们先观察图中的月亮与我们*时看到的月亮有什么不同？这大概是什么时候的月亮？你家是如何过中秋节的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？同学们畅所欲言地说出了自己的感受，进入了我预先设计好的.教学思路中来了。于是，自然而然的引出了古诗《静夜思》，让同学们了解李白在作这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。同时也充分迎合了他们富于想象的这一心理特点。在引导想象的过程中，开拓诗的意境，再现诗人感受。我想只有把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学*的直接对象，这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解；只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学*热情。
总之，针对低年段的学龄特点，在教学中需要我们不断探索，不断反思，争取做一名有责任心的教师，做到“授之以渔”。
《英英学古诗》苏教版小学语文第二册第二单元的一篇课文。课文以对话的形式出现，语言浅显易懂，能培养学生学*古诗的兴趣。它属于“文包诗”课文，课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思。因而我把教学目标定为：
1、让学生理解唐诗《静夜思》的意思，在诵读中体会诗人思念、热爱故乡的感情。
2、能读出课文对话的特点。
《静夜思》这首诗对于我们二年级的学生已经很熟悉，一年级的时候我已经教他们背过。而我们的学生，他们所谓的能读、能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字的字音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，我把这篇课文的教学目标落实在背诵诗句的意思上，同时读好人物的对话，体会作者所寄予的情感。
讲解课文时，我并没有直接按课文的程序来上。而是创设情境，让同学们先观察图中的月亮与我们*时看到的月亮有什么不同？这大概是什么时候的月亮？你家是如何过中秋节的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？同学们畅所欲言地说出了自己的感受，进入了我预先设计好的教学思路中来了。于是，自然而然的引出了古诗《静夜思》，让同学们了解李白在作这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。同时也充分迎合了他们富于想象的这一心理特点。在引导想象的过程中，开拓诗的`意境，再现诗人感受。我想只有把蕴含于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学*的直接对象，这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解；只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学*热情。
这一节课是我们二年级语文组集体备课的展示课。提到集体备课，我不得不感谢我们组其他三位语文老师对我的无私帮助，刚开始我备课的初稿存在不少漏洞，同事们从不同的角度发表自己的观点，我觉得他们的水*都很高，提的建议对我很有帮助。经过修改，最终完成了复备任务。这次展示课我主要讲了第一课时的内容。
第一课时的教学目标主要是认识本课的生字新词，了解对话的表现形式，理解《静夜思》表达的思想感情。第二课时，再开展分角色朗读训练，背诵课文，学写生字，拓展搜集背诵李白的其它诗作。
这节课上下来，我感觉有几个不足之处。第一，课件当中的字太小了，学生看不清楚。第二，过于注重讲读课文，学生朗读的形式太单调。如果能指导他们分角色朗读会更好。第三，在理解古诗之前，先让引导学生解释诗题会更好一些。
总之，在今后的教学中，我一定引以为鉴，把教学过程设计得再精细一些，再完善一些。
是一篇对话文章，课文以奶奶和英英的对话的形式引出唐代大诗人李白的名作《静夜思》。课文内容浅显易懂，而且这首诗很多同学都能背得出，可能一开始上课的时候学生对形式上有所不解，结果在第一课时的时候，确实如此，有个别的同学连几次对话都不知道，因此我就先让孩子们看看这篇课文和原来学过的课文有什么地方不同，接着再让他们说说是和谁在说话，说了几次，学生便一一作了回答，然后我再告诉孩子们，这就是这篇文章的与众不同，它是一篇对话的文章，这样，孩子们也就领悟了。
上好这篇文章，感觉孩子们的.课堂表现很*淡，当然也有起波澜的时候，特别是在理解古诗意思的时候，有孩子就通过观察想象，告诉了我们，李白在这个月圆之夜，中秋节的团圆之夜，当其他人都在和家人团聚的时候，李白却独自一人在他乡，感受着孤独之情，难免会想念故乡，想念故乡的亲人。接着让他们联系生活实际，谈谈自己的感受，有学生就结合自身体验说出了身在异乡的特别感受，于是，我便让孩子们拿起书，再读读课文的时候，他们的朗读出乎我的意料，让我也体会到了他们像李白大诗人那样的淡淡忧伤。
我想，好的感受就要引导学生激发广阔的思维，从而才能真正的调动他们的学*积极性。
《英英学古诗》是典型的“文包诗”课文，课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了故事《静夜思》的作者及诗句的意思。对于二年级的学生来说，要体会到〈静夜思〉一诗中的思乡之情，是有一定难度的， 在本案例中，我抓住了诗题中的三个字：静、夜、思，通过调动学生的生活经验，引导学生看图，展开想象，引导学生走进“静夜”的情境中，层层深入，激发学生的情感，思诗人之思，品诗中之情，让学生深刻体会到诗人的思乡之情，突破了体味诗意的难点。我并没有直接按课文的程序来上。我先设计了一系列话题，让同学们先观察图中的月亮与我们*时看到的月亮有什么不同？这大概是什么时候的月亮？你家是如何过中秋节的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？而同学们也畅所欲言地说出了自己的感受，进入了我预先设计好的教学思路中来了。于是，自然而然的引出了古诗《静夜思》，让同学们了解李白在作这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。同时也充分迎合了他们富于想象的这一心理特点。在引导想象的.过程中，开拓诗的意境，再现诗人感受。我想只有把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学*的直接对象，这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解；只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学*热情。
二年级的学生已经有了一定的语言积累，他们对于古诗《静夜诗》已很熟悉，有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗”这种语言材料是一种结晶体，蕴藏着很深的智慧和哲理。通过调查发现，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，在教学中我根据学生这方面的学情，结合低年级语文教学大纲的要求，进一步提出了本节课的教学目标，即在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。
我并没有直接按课文中的程序来上。我先设计一系列的话题，让同学们先观察图中的月亮于*时我们看到的`月亮有什么不同？这大概是什么时候的月亮？你家是如何过中秋的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？而同学们也畅所欲言的说出了自己的真实感受，进入了我预先设计好的教学思路中来了。从而自然而然的引出了古诗〈静夜诗〉，让同学们在了解李白在做这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。这一环节的教学设计也充分迎合了二年级小朋友富于想象的这一心理特点。在引导学生想象的同时，开拓时的意境，再现诗人的感受。
我想，只有把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学*的直接对象,这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解；只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学*热情。
本学期，我参加了中国教育学会“十一五”重点课题《诵读经典诗文，提高学生人文素养和语文素养》的课题研究。如何把诵读中华经典诗文与语文教学有机统一呢？为此，我在语文课堂教学中进行了大胆地尝试。下面是我教《英英学古诗》一课中的一些体会：
《新课标》在第一学段的目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这一精神与诵读经典诗文的基本原则是“不求甚解，须知大意”的指导思想相符合。因此，教学本课，我注意在诵读过程引导学生体验情感，领悟内容，培养语感。例如：指导学生诵读古诗采取“在情境中朗读”的方法，利用题头课文插图创设生活场景，让学生分角色练读，充分朗读第二次对话内容。利用第二幅图，配上清幽的音乐，教师用充满诗意和感情的语言描绘画面，把学生带进诗的`意境中；再让学生看图想象：“中秋节，假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？”引导学生转换角色，层层深入地体会诗人对家乡的思念之情。最后回到古诗朗读上，通过指导学生各自朗读、分组朗读、分角色朗读等，达到有感情地朗读和背诵的要求。
实践证明，这样的教学设计充分迎合了二年级小朋友富于想象的这一心理特点，在引导学生想象的同时，开拓的意境，再现了诗人的感受。 我想，在低年段古诗教学中词句的疏通，当淡出时则淡出，抛去繁琐古板的分析和死记硬背。这样，学生既能轻松地学*古诗，激发学*古诗的兴趣，又领略到古诗文独有的意境之美，提高他们的语文素养，为他们未来的发展打好基础。
《英英学古诗》是一篇“文包诗”课文，写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》诗句的意思及作者。《静夜思》这首诗绝大部分同学早就都能背诵，但却并不真正理解诗的意思。对于对话这种形式也没见过，更不会读对话。因而我把教学目标定为：
1、让学生理解唐诗《静夜思》的意思，在诵读中体会诗人思念、热爱故乡的感情。
2、能读出课文对话的特点。
在教学中我主要采取，范读引路，以读促悟，利用插图，创设情境的做法，取得了很不错的教学效果。在课堂教学中，我还注意到了教学的层次性，在引导学生诵读古诗时，先进行范读，让孩子们体会出节奏，读出节奏。接着利用插图，创设情境，再进行范读，引导学生读出感情，韵味。这样，孩子们易于接受，学得轻松。在引导学生体会课文对话特点时：先进行师生分角色朗读，让学生体会对话的特点，然后再指导读自然、流利，要像*时说话一样。
二年级的学生已经有了一定的语言积累，他们对于古诗《静夜诗》已很熟悉，有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗”这种语言材料是一种结晶体，蕴藏着很深的智慧和哲理。通过调查发现，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，在教学中我根据学生这方面的学情，结合低年级语文教学大纲的要求，进一步提出了本节课的教学目标，即在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。
我想，只有把孕伏于知识体系中的.潜在的方法因素变为学生学*的直接对象,这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解；只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学*热情。
我在这节课上也有很多不足之处。
首先，教学语言不够简练，太过随意。
其次，自己范读的次数有些多，应多给学生们机会。
第三，对于古诗意思的理解处理的有些不到位，应该引导学生把意思背一背。
在以后的教学中，我一定从这节课中吸取经验，总结教训，精心研究教材教法，精心组织课堂语言，争取让自己的课堂遗憾愈来愈少，亮点越来越多。
这是苏教版小语第三册语文教材中第3篇课文《英英学古诗》。课文记录的是英英和奶奶的对话，通过对话让学生学*《静夜思》这首诗。这篇课文的特别之处就是既是一篇对话形式的课文，有时一篇文包诗。总的来说，这堂课上得很失败。原因有如下几点：
一、文本钻研不透，对《静夜思》的诗意理解得浅显化，思路也不清晰。没有抓住诗题与诗意的联系，其实上两句可以抓住月光引导学生体会秋夜的静美，下两句扣“思”，引导学生体会望月思之内容、思之愁闷。没有抓住这一点来展开我的教学，这是我最懊悔的地方。为了弥补这一个缺憾，我课后特地又去查了《静夜思》的资料，果然有了新的发现，“窗前明月光”的“床”，我们一般把他理解为是诗人睡的床，然而对于这个“床”字，人们还存在这令一番解读。有人认为这个“床”指的是室外的井床，因为古代的窗户是不透明的，月光很难照进屋子，即使是把窗户打开，月光也只能照进一小片，很难让人有“疑是地上霜”的感觉。从这一角度看来，把“床”解释为井床似乎更加恰当，一大片的月光照在井床边，诗人走到屋外，看见这样的情景，还以为是地上结了一层白霜。
二、准备不充分。对二年级学生已有的只是经验不是很了解，而且一开始自己没有进入状态,因而当学生的回答超乎了我的预设或者根本不着边际时，我就乱了阵脚，,忽视了课堂是一种动态的生成，导致整个教学过程就很生硬。还有犯了一个很严重的错误，就是连板书也遗忘了.
三、没能很好地做到使学生在读中感悟，把自己预设的答案强加给了孩子。整堂课我都以我的教案为中心，用我的视角和思想，把学生框死在一个狭窄的空间。课堂上与学生的对话，并没有与学生达成一种愉悦的精神的交流，整个气氛比较紧张，也许我的话中要透露给学生的`信息很明确，但学生始终没有跟上我的步调。在后半节课学生的注意力开始不集中了，纪律出现了一些问题。我为了抓紧时间上课，也没有好好的去管制。这一点后来想想做得非常不好，课后仔细想想，当时如果停下来，表扬一下表现好的同学，学生的注意力相对会集中很多。
四、还有一个问题是我的课堂教学中一直存在的，但是没有去深思的问题。那就是学生的朗读评价。我在这一方面，存在很大的问题，学生朗读完了以后，我只会评价有感情没有感情，经过了这堂课以后，我决定好好研究研究这个问题。发现老师在评价学生朗读情况时，不能仅仅停留在评价这一个层面上，而是应该对学生有一种正面的强化，例如：老师听了你的朗读，仿佛真的看到了??你真是一个朗读高手，老师觉得你哪个词读得特别好等等，这样老师不仅评价了学生的朗读，还对学生好的方面进行了一种肯定。
由这堂课看出，我在教学方面，还是非常稚嫩，教学机智、应变能力与课堂的调控能力明显不足，自己需要不断地锤炼。尽管存在很多缺点，但我还是从这一节失败的课里学到了很多。只有辛勤劳动才能实现了自己的梦想，这是我教给学生们的，同时也是我要做到的。
——《英英学古诗》教学设计（精选5篇）
教学要求：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。
3、认识对话的书面表达形式。
4、激发学生学*古诗的兴趣。
教学重点：
学会本课生字，正确、流利的朗读课文，背诵《静夜思》。
教学难点：
背诵《静夜思》，并理解这首诗的诗意。
教具准备：
投影片、生字卡、小黑板
教学时间：
三课时
第一课时
一、导入新课。
小朋友们，你们在家里学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听听吗？
今天我们要学的新课文，说的是一个小朋友在学校学了一首古诗背给他奶奶听的。这篇新课文是——
二、板书课题：3英英学古诗
三、解释课题，教题中生字。
1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整体认读音节，又是后鼻音“ying”，古诗的“诗”也是整体认读音节，是翘舌音“shi”。（领读课题两遍）
2、教师范写，学生书空。
四、初读指导。
1、看图。
（1）出示图：图上有哪两个人？她们在做什么？
（2）小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种情况叫做对话。
2、自学课文。
（1）讲述对话书面表达方式。
课文中表示说话人名字回与他说的话区分开，第一行“英英”指的是说话人，紧接着是英英说的话。
（2）借助拼音轻声读课文。画出带有生字的词语，并读一读。
（3）检查学*情况：（出示小黑板）指名读、开火车读、齐读。
（4）自读课文。要求：读通句子，做到不添字、不漏字、不错字，把标点符号读正确。
（5）分段指名读、齐读。
（6）分角色读对话。自读、同座二人分角色对读、指名二人对读各一次、分两个大组对读各一次。
3、再读课文。要求：说说课文里英英和奶奶对话，英英说了几次？奶奶说了几次？
五、指导读好古诗。
（出示古诗内容）：
1、自由读。要求：读准字音。
2、指名读、齐读。
过渡：下一节课我们一同来学*《静夜思》。
第一课时教
课时目标：
1、情感目标：理解诗句的意思，体会作者思念，热爱故乡的感情。
2、认知目标：初读课文，了解课文的意思，能分清人物各自的话语，并能读通、读好。
3、能力目标：学*文中的部分生字，并指导书写。
教学重点、难点：初读课文，了解课文的意思，能分清人物各自的话语，并能读通、读好。
教学准备：挂图、生字卡片
教学过程：
（一）导入激趣
1．小朋友们，我们暑假时布置了一项作业——背诵古诗。（板书：古诗）
你学会了哪些古诗？你最喜欢哪一首？向大家介绍介绍（或者背一背古诗）。
*你可知道这首诗的意思？
*你会背《赠汪伦》吗？作者是谁？
（引导学生学*古诗要懂得古诗的大概意思，了解作者）
2．今天，老师带来了一位新同学，她叫——“英英”。
（出示卡片，指名读准后鼻音）我们一起来写写（书空）她的名字。
3．英英今天在学校里新学了一首古诗，这就是我们要学的课文。补充完板书课题“英英学古诗”。
4．读课题。
5.要求认真听，一边听一边仔细看看课文，看看你有什么发现？
（二）解决发现
1．听录音范读
2．交流：
（1）这 篇课文和一般的课文有什么不同？课文是谁和谁在对话？你是怎么知道的？这样的'形式其实我们已经在练*一的学用字词句当中见过了，老师和新新就是通过对话来学*汉语拼音字母表的。（让学生知道这是一 篇对话。）
A出示图：图上有哪两个人？她们在对话。
B提示语。
小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种情况叫做对话。
3．像录音示范一样读课文。要求：读准确、读通顺。比一比，谁读得最认真。
4.看见小朋友读得这么认真，老师非常高兴。书读百遍，其义自见，老师要求你们再读一遍，读完以后，看看你能从人物的对话中知道了什么？
5.把你的收获和小组的同学交流交流。小组交流
（三）诗文整合
1．集体交流，读了课文你知道了什么？
生：英英学的是《静夜思》
（1）读好诗题。
（2）引 导读好。
（3）夜晚的安静读出来了！你还读出了一种思念的感情呢！
2、出示诗：（点出红字，诗里藏着这些生字宝宝，谁来读读）
（1）读准字音。
静夜思
床前明月光，
疑是地上霜。
举头望明月，
低头思故乡。
（2）这首古诗有几句？（2句）指名分句读。指名2人朗读，学生 评价
指读整个诗。指读，评议。 *读通诗句。
恩，小朋友读得真好，你们像英英一样都读准了。这首诗是什么意思呢？奶奶想知道，朱老师也想知道。你们能在课文里找到吗？快速看看，找到了举手。
*学生交流；
（3）指名学生读意思。正音。（出示意思。点红生字）多指几个。读句子。（齐读）
（4）难读加大了，现在老师读诗句，请小朋友来读对应的意思。
（5）出示意思。
秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。
远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来。
（6）现在请同桌的小朋友也来分读诗句与诗意，你读一句古诗，我读一句诗意，一一对应，如果有什么不懂的地方提出来大家讨论。
（7）学生提问。
*师：老师有个地方不明白“远离家乡的人”指的是谁呢？
（8）你从哪里看出来的？出示文本（读好唐代，李白介绍诗人。）
*引导他们知道作者是是唐代的大诗人李白。
（四）引导体会
1．出示图片，大家看，这幅土上画的呀，就是李白，他在干什么呢？
你们瞧，这时候的月亮是什么样子的？（大、圆）
师：对呀，这时正好是中秋之夜，在我们 中国，这是一个团圆的日子。
2．小朋友，你们想想每年中秋节的晚上是怎样度过的？
……
3．假如这时，你独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么想呢？
……
4．古时候和我们不一样，没有电话、没有电视。中秋佳节，朋友们、亲人们一起坐在月光下，说说话，聊聊天，吃月饼，多开心哪！可是，今夜，诗人李白远离家乡，回家的路是那么长，没有我们今天的汽车、火车、飞机，不知道什么时候才能和亲人们团圆。月亮还是那个月亮，可是，诗人的心情已经不是那种心情了。看图说说李白站在窗前，他看到了什么？又想些什么呢？
5．今晚，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的白霜，多么冷清啊！（引读：床前明月光，疑是地上霜。）同样的月亮，同样的月光，让诗人李白想起了家乡、想起了亲人。（引读：举头望明月，低头思故乡。）
6．谁愿意当一回李白来朗读这首诗？读出他的思念之情？
（1）指名读，评议。
（2）生加上动作试读。
（五）识字写字
1．重点出示下列生字：英诗
2．自己想想好办法记一记这些字形。
教师在学生回答时需要注意的：
（1）“英”字下面的“央”一撇要出头。
（2）书写“教”字要左右等宽，右半部分四笔完成。
（3）“首”的本义是头、脑袋的意思，记住是自己身上最重要的部分，所以 下面是“自”。（“首”字的记忆方法纯属个人意见。）“首”还可以扩词：首长、首领、首次、自首、一首诗等。
（4）“静”引导学生观察“月”的变化，强调撇改为竖。这个字是左右结构，但要写得左窄右宽。
（5）“思”是内心的情感，所以用心字底。口头扩词。
3．教师范写或学生上黑板，学生临写。
教学要求：
1、能正确、流利地朗读课文，能理解、背诵《静夜思》。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的7个生字只识不写。读准一个多音字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。
3、激发学生学古诗的兴趣。
教学重点：
理解、背诵《静夜思》，激发学生学古诗的兴趣。
教学时间：
两教时
第一课时
教学要求：
初读课文，学会生字新词。
教学过程：
一、出示课题《英英学古诗》学*生字：英、诗（后鼻音翘舌音）读了课题，你想知道些什么？
二、轻声读课文要求：
1、读准字音
2、思考：英英怎样学古诗的？学得怎么样？
三、讨论
怎样学：师讲解：对话学得怎样：生评价并说出理由（会背、能理解）
四、再读课文，学*生字新词
读准字音，认清字形，了解大概意思，不会的准备质疑。故乡：家乡，一般指自己出生的地区。
唐代：唐朝，古时一个朝代的名称，距今一千多年。不由得：禁不住。
五、检查交流
1、出示生字新词
2、指名读、开火车读、学生领读
3、说说你记住了哪些字？是如何记住的？
4、巩固：反义词:前---低头---近义词:故乡--思--望---扩词：思
代
1.多音字：背（bei bei）
5、齐读
六、再读课文，了解大概意思
1、轻声读
2、说说通过朗读课文，你知道了什么？
诗的内容诗的作者及年代
你能让诗意与原诗句一一对应（考察学生对诗句的理解）
3、齐读《静夜思》
4、练*背诵
七、作业笔顺书空：奶*字册描红
熟读课文，学英英把《静夜思》讲给家人听。
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文并入情入境地背诵古诗《静夜思》。
2、能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。
3、学会四个生字“意、照、层、代”，理解由生字组成的词语。
4、培养阅读、积累古诗的*惯。
教学准备：
课文挂图。
教学过程：
一、复*导入
1、出示生字词，指名认读。
2、看图（插图1）
根据昨天的学*，你能看图说一段话吗？学生看图说话。
3、英英和奶奶一共说了几次话？每次讲了什么？
4、学生分角色读课文。
二、诗文整合
1．第一层：
1）指名读英英的第一次说话。
出示诗，学生齐读。
教师：你读懂了什么？请通过朗读表达出来吧。
学生交流，在诗句上标出节奏记号，学生反复诵读诗句。
2）还有不明白的吗？（质疑：这首诗是什么意思呢？）
2．第二层：
不明白的我们通过读课文来解决。
指名读第二层。
逐句找出与其对应的诗句，再同桌对应读：一人读诗一人读诗意。
现在都理解了吗？真了不起，反复的阅读能让我们学到很多知识呢。齐读诗意。
3、第三层齐读对话说说明白了什么
1）师生介绍李白，诵读李白的诗。
2）感悟诗句
4、出示插图
1）什么时候的月亮这么圆、这么亮？（每月的月半是满月，一年中有十二次的月圆）
元宵、中秋你家是怎样过的？
学生：我家来了许多客人；我家吃糖芋头；我家吃月饼、做韭菜饼……
教师：为什么要吃这些事物呢？（饼像月亮，象征着团团圆圆）
是呀，放烟火、吃月饼、说笑，我们一家人热热闹闹地过着节日。诗人李白远在他乡，那时没电话没火车飞机不知道什么时候才能和亲人团圆。
2）诗人站在窗前看到了什么？背前2句诗。看着明月他想些什么？（学生：他想儿子现在长什么样了，学*好不好？妈妈身体健康吗？……）背后2句诗。
谁来当李白来朗读这首诗，评价。
三、情境体验
文中英英古诗学得多好呀？让我们也像英英一样认真学*，并能把学到的知识说给家人听。表演评价。
四、学*生字
意照层代
认读交流如何写好生字。
教师范写，学生描红、仿写
五、作业
1、完成*字册。
2、新学2首李白的诗。
板书：
3、英英学古诗
第一次诗句
第二次诗意
第三次作者
教材简析：
这篇课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉的进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情景，使离孩子生活比较远的古诗贴*学生，把古诗意境用一种生活的情境展现在学生面前，既使学生学到对话的语言表达形式，又体会到古诗的内涵，深入浅出，激发学生学*古诗的兴趣。
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《静夜思》。
2.学会本课生字，两条绿线嫩的只识不写，人事一个偏旁，认识一个多音字。理解由生字组成的词语。
3.能联系上下文，理解诗句意思体会作者思念、热爱故乡的感情。
教学重点：
1.能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《静夜思》。
2.学会本课生字，能正确、美观的书写生字。
教学难点：
能联系上下文，理解诗句意思体会作者思念、热爱故乡的感情。
教学准备：
多媒体、教学挂图、生字卡片。学生了解李白，收集他的诗。
教学过程：
第一课时
一、简介李白，引入课题。
1.简单介绍李白。
2.板书课题，英英学古诗。
3.齐读，正音，英是后鼻音。
二、初读课文，整体感知
1.(出示投影)图上有什么人?他们在干什么?
小结：英英正在和奶奶说话，两人有说有应，有问有答，这叫对话。
2.学会对话的书面表达形式。
3.下面请同学们轻声堵课文，一边读一边画出小节号和生字词。
4.在读课文，读准字音，读通句子。
5.检查自学效果。
(1)学*生字。
①自己读读词语。
②你在字音上有什么要提醒大家的?
③个别读，开火车读，齐读、
④去掉拼音后，齐读生字词。
⑤给生字找朋。
(2)学*二类字
①自读，齐读。
②去掉拼音后在读词语。
(3)同学们把这些生字词带入课文读一读，把课文读正确，读流利。
①自读，同桌位互读。
②指名读，师生共同指导、纠正。
6.两人自由组合分角色朗读课文。
(1)两人互相读。
(2)指名读，男女生对读，分两大组对读。
7.这篇课文主要告诉我们什么?
四、指导写字
1.出示打乱顺序的词。指读，齐读。
2.看清笔顺表里的生字，有什么字感觉比较难写?重点指导“静、意”。
3.学生描红。临写。
五、布置作业：
1.熟读课文。
2.抄写生字。
第二课时
一、学*《静夜思》。
1.板书课题，解释题意，“静夜”是什么意思?“思”是什么意思?
2.指导看图
(1)图上画的是谁?你对李白有哪些了解?
(2)此时他在想些什么呢?
3.学诗句。
(1)指名读诗句，找出与诗句意思相符的语句，用“____”画出来。
(2)讨论。
第一句：床前明月光，疑是地上霜。
①“疑”是什么意思?这里的想象是多么奇特?
②指导有感情朗读第一句诗句。
第二句：举头望明月，低头思故乡。
①说说第二句诗句的意思。
②指着李白看见的这轮明月，想一想，什么时候的月亮是这样圆圆的，亮亮的。
③在中秋节里，你们是怎么度过的呢?
④中秋节是家家户户团圆的时候，假如你此时独自一个人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么样呢?
⑤是啊，(指着图)此时此刻，李白远离家乡，孤孤单单一个人，他站在窗前，仰望明月，会想些什么呢?
⑥现在，谁愿意来当李白，有感情朗读第二句诗句呢?
(3)表演吟诵诗句。
①边看图边表演吟诵诗句。
②指名上台表演吟诵诗句。
二、表演课文，巩固诗意
1.谁愿意来当奶奶和英英，把她们之间的对话演一遍呢?
2.指名一组上台表演。
三、课外拓展，增加积累。
介绍唐朝王维的思乡古诗《九月九日忆山东兄弟》。
四、小结课文
这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反应了英英对古诗《静夜思》的正确理解，在今后生活中，我们要多背古诗，增加积累。
——《英英学古诗》教学反思 (菁华3篇)
《英英学古诗》是一篇“文包诗”课文，写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》诗句的意思及作者。《静夜思》这首诗绝大部分同学早就都能背诵，但却并不真正理解诗的意思。对于对话这种形式也没见过，更不会读对话。因而我把教学目标定为：
1、让学生理解唐诗《静夜思》的意思，在诵读中体会诗人思念、热爱故乡的感情。
2、能读出课文对话的特点。
在教学中我主要采取，范读引路，以读促悟，利用插图，创设情境的做法，取得了很不错的教学效果。在课堂教学中，我还注意到了教学的层次性，在引导学生诵读古诗时，先进行范读，让孩子们体会出节奏，读出节奏。接着利用插图，创设情境，再进行范读，引导学生读出感情，韵味。这样，孩子们易于接受，学得轻松。在引导学生体会课文对话特点时：先进行师生分角色朗读，让学生体会对话的特点，然后再指导读自然、流利，要像*时说话一样。
在课前，我还进行了问题预设，如李白在万家团聚的日子，仰望明月会想到谁？学生可能会说父母、兄弟姐妹、朋友、妻子儿女……想到这里时，我考虑李白当时是不是有孩子，有几个孩子？此时李白离家多久了?经过上网查资料我了解到，此时李白虽已26岁，并且离家两年了，但还没有结婚，他是在27岁时结的婚。所以，如果有学生提到他在想念他的孩子，要及时纠正。另外，通过查资料我还了解到，“床前明月光”句中的“床”在当时其实指的是座位，唐朝的床叫“榻”。虽然这些问题在课堂教学 中并没有牵扯到，但因为了解的清楚，透彻，使我觉得上课很有底气，很自信。
这节课板书虽总共只有十几个字，当年头一天放学后我在教室练了将*一个小时，力求把最完美的一面展示给学生。
我想，这节课能收到比较好的教学效果，和课前的充分准备是分不开的。
有人说，课堂是一门遗憾的艺术。我在这节课上也有很多不足之处。
首先，教学语言不够简练，太过随意。
其次，自己范读的次数有些多，应多给学生们机会。
第三，对于古诗意思的理解处理的有些不到位，应该引导学生把意思背一背。
在以后的教学中，我一定从这节课中吸取经验，总结教训，精心研究教材教法，精心组织课堂语言，争取让自己的课堂遗憾愈来愈少，亮点越来越多。
二年级的学生已经有了一定的语言积累，他们对于古诗《静夜诗》已很熟悉，有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗”这种语言材料是一种结晶体，蕴藏着很深的智慧和哲理。通过调查发现，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，在教学中我根据学生这方面的学情，结合低年级语文教学大纲的要求，进一步提出了本节课的教学目标，即在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。
我并没有直接按课文中的程序来上。我先设计一系列的话题，让同学们先观察图中的月亮于*时我们看到的月亮有什么不同？这大概是什么时候的月亮？你家是如何过中秋的'？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？而同学们也畅所欲言的说出了自己的真实感受，进入了我预先设计好的教学思路中来了。从而自然而然的引出了古诗〈静夜诗〉，让同学们在了解李白在做这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。这一环节的教学设计也充分迎合了二年级小朋友富于想象的这一心理特点。在引导学生想象的同时，开拓时的意境，再现诗人的感受。
我想，只有把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学*的直接对象,这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解；只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学*热情。
这是苏教版小语第三册语文教材中第3篇课文《英英学古诗》。课文记录的是英英和奶奶的对话，通过对话让学生学*《静夜思》这首诗。这篇课文的特别之处就是既是一篇对话形式的课文，有时一篇文包诗。总的来说，这堂课上得很失败。原因有如下几点：
一、文本钻研不透，对《静夜思》的诗意理解得浅显化，思路也不清晰。没有抓住诗题与诗意的联系，其实上两句可以抓住月光引导学生体会秋夜的静美，下两句扣“思”，引导学生体会望月思之内容、思之愁闷。没有抓住这一点来展开我的教学，这是我最懊悔的地方。为了弥补这一个缺憾，我课后特地又去查了《静夜思》的资料，果然有了新的发现，“窗前明月光”的“床”，我们一般把他理解为是诗人睡的床，然而对于这个“床”字，人们还存在这令一番解读。有人认为这个“床”指的是室外的井床，因为古代的窗户是不透明的，月光很难照进屋子，即使是把窗户打开，月光也只能照进一小片，很难让人有“疑是地上霜”的感觉。从这一角度看来，把“床”解释为井床似乎更加恰当，一大片的月光照在井床边，诗人走到屋外，看见这样的情景，还以为是地上结了一层白霜。
二、 准备不充分。对二年级学生已有的只是经验不是很了解，而且一开始自己没有进入状态，因而当学生的回答超乎了我的预设或者根本不着边际时，我就乱了阵脚，，忽视了课堂是一种动态的生成，导致整个教学过程就很生硬。还有犯了一个很严重的错误，就是连板书也遗忘了。
三、 没能很好地做到使学生在读中感悟，把自己预设的答案强加给了孩子。整堂课我都以我的教案为中心，用我的视角和思想，把学生框死在一个狭窄的空间。课堂上与学生的对话，并没有与学生达成一种愉悦的精神的交流，整个气氛比较紧张，也许我的话中要透露给学生的信息很明确，但学生始终没有跟上我的步调。在后半节课学生的注意力开始不集中了，纪律出现了一些问题。我为了抓紧时间上课，也没有好好的去管制。这一点后来想想做得非常不好，课后仔细想想，当时如果停下来，表扬一下表现好的同学，学生的注意力相对会集中很多。
四、还有一个问题是我的课堂教学中一直存在的，但是没有去深思的问题。那就是学生的朗读评价。我在这一方面，存在很大的问题，学生朗读完了以后，我只会评价有感情没有感情，经过了这堂课以后，我决定好好研究研究这个问题。发现老师在评价学生朗读情况时，不能仅仅停留在评价这一个层面上，而是应该对学生有一种正面的强化，例如：老师听了你的朗读，仿佛真的看到了……你真是一个朗读高手，老师觉得你哪个词读得特别好等等，这样老师不仅评价了学生的朗读，还对学生好的方面进行了一种肯定。
由这堂课看出，我在教学方面，还是非常稚嫩，教学机智、应变能力与课堂的调控能力明显不足，自己需要不断地锤炼。尽管存在很多缺点，但我还是从这一节失败的课里学到了很多。只有辛勤劳动才能实现了自己的梦想，这是我教给学生们的，同时也是我要做到的。
——观《你好，李焕英》有感 (菁华6篇)
今年春节，我和父母去电影院观看了年度感人亲情片《你好，李焕英》。
这是一部非常真实的电影，歌颂了母爱的伟大，看完让人潸然泪下。影片讲述了主角贾晓玲骗母亲说考入了名牌大学，母亲李焕英知道真相后选择原谅，就在母女俩骑车回家之际，却不幸遭遇车祸，贾晓玲只是受了轻伤，而母亲却因此丢了性命。就在这时，她意外穿越到了母亲年轻的时代，于是便假扮母亲的表妹，发誓要让母亲过上快乐的生活。她先让母亲买到了厂里第一台彩色电视机，又让母亲在排球赛上大放异彩。为了让母亲日后过上无忧无虑的生活，她又想方设法给母亲和厂长儿子制造机会见面。但当她有一天发现自己的裤子竟然是当时不懂针线的母亲缝好的时，她才意识到母亲也是穿越来到1981年，接着她跑着去找母亲，脑海中闪现过与母亲美好过往的一幕幕画面：她从小就不是一个乖巧懂事的女孩，总是调皮捣蛋，但母亲并不骂她，还细心地照顾她。长大后，她也没能让母亲骄傲，只考上了**本科。她没能让母亲在有生之年得到幸福与快乐，所以才在穿越之后做了很多，却不曾想，知道一切的母亲还是一句：“我的女儿，只要她健康快乐就好。”到了这里，故事也就在母亲心电图上变成一条直线的地方结束了。这是一个充满欢乐与悲伤的故事，让人看了思绪万千。
我的母亲也是我的“李焕英”。听说她怀孕时身体本来就很虚弱，每天都吃不下一点东西，闻到食物的味道就不舒服，但为了我的营养，她坚持每天吃饭，吃了不舒服就大口地喝水使东西进到肚子。就这样，我还是早产了，并且提前出生了两三个月。母亲临生我的时候，父亲还在外地出差，母亲忍受着身体的不便，坚持着来到医院，打电话叫来了干妈。要进产房前，她告诉干妈：“早产风险很大，要有了意外，一定要先保住孩子啊！”幸好最后还算顺利，我呱呱落地了，母亲却因为太虚弱，被医生安排住院休息。
待到我要出院回家，母亲的身体依然虚弱。她不顾自己，一心要和我一起出院，说是好照顾我。那时，她对医生说：“我的孩子还小，我不能不陪伴在她身边啊！”到最后，她与保姆阿姨一起抱着我回了家……
每当她跟我说曾经对我的付出时，总是显得那么*淡如水，可我早已枰然心动。我总会想：第一次做母亲，她就做得如此动人，付出一切把我养大。而我第一次做孩子，却什么也没有做好。
每次陪我学*到深夜的是母亲，每天早早起床为我做营养餐的是母亲，每次我生病了照顾我的也是母亲……我所有的一切都来自母亲。
我想：每一位母亲都是一棵老树，每一个孩子都是一棵新苗。我们在母爱的浓荫里成长。幼苗在长大，老树却在慢慢地枯萎。所以，趁着现在，好好陪伴我们的母亲吧！
“自从我有记忆起，妈妈就是中年妇女的样子，所以我也总是忘记，妈妈曾经也是一个花季少女。”
——题记
走出电影院，我还在呆呆的望着那被泪水浸湿了的纸巾，任沉在刚刚的观看里好礼欢迎这部电影时的情绪中无法自拔。原来每一位妈妈。都曾是花季少女。只是作为子女的我们，却总是忘记他们也曾有青春。
《你好！李焕英》这部电影是在今年过年的时候上映的，一经上映便好评如潮。经过我的亲身观看，我更是可以打包票保证，《你好！李焕英》是真的很好看。
电影主要讲述了一位名叫贾晓玲的女孩儿，从小到大都没有让妈妈李焕英女士高兴过一次。为了让妈妈开心一回，她便告诉李焕英自己考上了艺校，而实际上她只考上了**教育。在为了庆祝贾晓玲考上艺校而举办的宴*上，阴差阳错，李焕英发现了真正的录取通知书。可没想到的是在回家的路上，李焕英出了车祸。而就在贾晓玲趴在躺在病床上的李焕英身边痛哭时，她意外的穿越回了李焕英正值青春的时候，完成一段奇妙经历。
贾晓玲回到过去以后，为了弥补没让李焕英开心过这件事儿，开始使尽浑身解术，让李焕英开心。帮李焕英成为厂里第一个买电视的人；帮李焕英参加排球赛；帮李焕英相亲。当贾晓玲知道自己即将要回去的时候，她却忽然间想起，那时的李焕英根本就不会绣花，可她为什么能在她的牛仔裤上缝那么精美的图案呢？原来李焕英也是从未来穿越回来的。她一直在默默地守护着贾晓玲，从未离去。当电影播放到这时，情感到了高潮部分，我的眼泪也开始就像断了线的珠子一样往下掉。
当贾晓玲从天上掉下来时，是李焕英用自己的身体挡住了她；当贾晓玲与厂长的儿子沈光林在台上表演二人转时，台下所有观众都被逗得哈哈大笑，可唯独李欢英早已泪流满面；当贾晓玲喝醉了，是李焕英用她那瘦小的身躯背贾晓玲回家……我们的妈妈又何尝不是如此呢？在生活中无微不至的照顾我们，有时可能因为我们为她做了一点儿小事，就可以感动的一塌糊涂。
令我印象最深刻的片段是：李焕英和贾晓玲一起吃饭，贾晓玲说起李焕英日后的女儿很厉害，可李焕英只是笑着摆摆手说：“我的女儿，只要她健康快乐就行。”“我的女儿，只要她健康快乐就行。”多么朴实的愿望。当听到这句话时，我不禁潸然泪下。我看了看身边同样感动到哽咽的妈妈，突然想起无数个她早晨送我上学时的忙碌身影；想起无数个她深夜陪我学*到很晚的疲惫身影。我总是嫌她唠叨，觉得她就是一个中年妇女，根本不懂我。可我却忘了，她也曾是个花季少女呀！她青春时也是那样的意气风发。
母亲是水，我们是鱼儿，水让我们生存，更将自己最好的水源让我们去享受。
妈妈，这辈子我们当母女，我这个做女儿的却让你操劳了一生，在这里想对您说：“谢谢您，您辛苦了！下辈子咱俩还当母女，但我来当妈妈，您做女儿！”
走出影院，我呆呆地看着手中浸湿的纸巾。
《你好，李焕英》是最令我感动的一部电影，它值得我们流下的这些泪水，以及我们为之付出的感动。
这部电影讲述了一个故事：女孩贾晓玲的母亲李焕英遭遇了车祸，生命垂危。她很后悔自己小时候很调皮，总让母亲操心，没有做过一件让母亲很开心的事。
直到诀别的时候，她才想起去珍惜那些和母亲在一起的时光。带着遗憾，她意外地穿越回了1981年——李焕英还年轻的时候，她决定去做一些让母亲开心的事，帮母亲改变她的未来，让母亲过上更好的生活。
最后她才发现，原来母亲也穿越了过来，默默地爱她、守护着她……
从贾晓玲为了李焕英有更好的未来，明知改变历史就不会有自己，还要撮合母亲和别人成婚中，我看到了血浓于水的亲情；
从李焕英坚持要按照历史和贾晓玲父亲结婚时，我看到了伟大的母爱；
从母亲穿越回去，看到从天而降的女儿，第一反应就是要接住她时，我看到了一个母亲的软肋；
从李焕英参加女排比赛，坚持不懈地追回比分，厂长不由自主地感慨道：“人只要有一股不服输的精神，就会有光彩”中，我看到了一个母亲对女儿的言传身教……
母爱就是一阵风，吹起了孩子心头的涟漪；
母爱就是一首诗，吟出了孩子脸上的泪痕；
母爱就是一朵云，为孩子遮风挡雨；
母爱就是一首歌，唱出了孩子心中的梦……
“我的孩子，我只要她健康、快乐就好！”这是李焕英及千万母亲的心愿。
子欲养而亲不待，又是多少子女的遗憾呢？
可能正因为如此，这部电影才会如此扣人心弦、让我们感动不已。
我在随笔中知道不少同学都看了《你好，李焕英》这个电影，于是我也决定看一看。
通过同学们的随笔，我了解到《你好，李焕英》这部影片有着很高的泪点，于是我也提前准备好了纸巾。不过，我猜应该没有什么大泪点吧，因为在这部电影的那些演员中，有不少的喜剧演员，所以应该是笑点比较多一些吧！
在看之前，我还知道了《你好，李焕英》和《夏洛特烦恼》一样，是回到过去。不过《夏洛特烦恼》是回到了自己的过去，而《你好，李焕英》则是回到了母亲的过去。满怀着激动的心情，我们开始观看这部影片。
在刚开始看影片的时候，贾玲那滑稽搞笑的语言确实令我笑了起来。后来，当她们母女被一辆卡车撞上时，我多么想去提醒他们一声，让她们避免被卡车撞上，可我不能，从那刻开始，影片在贾晓玲便失去了母亲。再后来，随着电视的声音，贾玲回到了母亲年轻时那个年代，还砸在了年轻时的李焕英的身上。再往后，贾玲的坚持与执着，让我在大笑的同时又十分感动：她的做法令我有些想笑，他的想法又令我感动。
到影片最后才揭示，其实李焕英的体内也早已换了个灵魂，那便是后来的李焕英。所以，当贾玲从空中掉下来时，李焕英才会立刻上前接住她。而贾玲也看到了从前的那些事情，而那些她们母女两个相处的画面中，最后一个画面，最令我感动：贾玲要坐车去大学，李焕英和贾玲一同坐车来到车站，而当李怀英回去时，却毅然决定自己走回去（那是一个大雪天）。结尾处，贾玲趴在李焕英的腿上哭时，我也忍不住跟贾玲一起哭了起来。
这也许是一对*凡的母女，但她们之间的亲情却是伟大的。
贾晓玲最想做的事就是让母亲开心，但是在她母亲在世时却一次也没做过，直到回到八十年代才让母亲真正的开心过。
只可惜已经晚了，母亲死了。
看完这个电影之后我一路一直在*复自己的心情，现在我也想写观后感。
电影里有一段李焕英女士送女儿坐车的场景让我哽咽，这个场面我感同身受，每次不管是到一个城市念书还是去外地演出，妈妈都坚持把我送上火车，然后空前目送，两只手握在一起放在胸前，眼里有不舍，有担心，也有祝福，直到车子走远了她还站在那儿。
就像电影里说的；我一次也没让我妈高兴过，我没有成为一个贴心小棉袄，没有考过一个好的成绩，我满怀愧疚。可她总是笑着安慰我，其实她只是希望我好，健康快乐，这就是妈妈最大的心愿。
看完这个电影想起一句话：“你讨厌父亲的*庸，即不知道他也是个曾经怀着楚想的少年，你嫌弃母亲唠叨，却不记得她也曾是个对镜贴花黄的姑娘”。人最大的悲哀在于拿着爹妈提供的物质，学着他们不懂的知识，见识他们没有见识过的世面，体验他们没有体验过的人生，到头来，却嫌弃他们如此笨拙。
望大家都能珍惜眼下岁月，善待身边的人，时间一去不复返，再多的眼泪，我们都回不到从前。
知道这部电影上映之前，都一直很期待了。到了春节期间，这部电影上映了，却一天拖着一天，没法看。大年初五之前，全家人在外地游玩，到了初六，正好可以约慧敏一起看了，可慧敏却说我已经看过好多回贾玲演的小品了。一天天过去，眼看年就快结束了。终于在元宵节前一天，我如愿地看了这部电影。
这部电影前面感人，中间搞笑，后面感人。这部电影是贾玲献给她的妈妈（李焕英）所拍摄的电影。女主晓玲一路的成长都是给妈妈添麻烦，从来没有做过一件为妈妈争气的事。一次最让妈妈生气的是是制造假学历来蒙骗妈妈。可没想到就是在这件事情之后，晓玲的妈妈出车祸逝世了，晓玲对自己感到万分的悔恨，她还没能来得及报答她的妈妈。
时光穿越到晓玲的妈妈结婚前，晓玲与焕英成为了好姐妹，晓玲在这过程中一直想办法让焕英高兴，也是为了更好地报答她。在与焕英的死对头王琴两人抢购一台电视，排球比赛为了尽力争夺第一，为了能和厂长的儿子相亲，晓玲出谋划策，想了种种招数。只要能够尽孝的事，晓玲都做了。
时光又穿越到未来，假如晓玲的妈妈没有逝世，晓玲开着敞篷车带着她兜风，旅行。是一个多么美好的画面啊。
看完这部电影后，我反思了一下自己，让自己成长的速度大于父母老去的速度。自己还有很多地方要提升。可是时间不等人，我们要做的唯独只有努力去做好一切事。
——电影你好李焕英的观后感通用五篇
俗话说：“父爱如山，母爱如水”。他们终其一生，把全身心的爱都倾注到了儿女的身上，寒来暑往，他们时时牵挂着儿女的冷暖；天南地北，他们处处念叨着儿女的安危。
《你好，李焕英》这部影片主要讲述了贾晓玲的母亲遭遇了车祸，在弥留之际，贾晓玲穿越回了1981年，来到了母亲工作的工厂，试图改变母亲的命运，却不料妈妈也穿越到了1981年，上演了这一幕幕感人的场面。这部剧有笑点，也有泪点，影院观众无一不落下了眼泪。
贾玲一直对妈妈心存愧疚，生气自己为什么小时候不努力，直到长大了才开始明白而没有让妈妈在有生之年以她为荣，这也成了她心中过不去的一道坎儿。
她本想借着这次穿越的机会能够让妈妈重新拥有一个风风光光的人生，可以有一个在好莱坞做导演的女儿，有一个月薪八万的女儿……她宁愿舍弃自己诞生于世界的机会，来弥补妈妈所有的遗憾，虽然最后失败了，但也同时体现出了贾玲对妈妈的感恩之心。没想到的是，最后经过和妈妈互诉衷肠，才知道妈妈只是想要一个健康快乐的她罢了，这也是剧中最让人泪目的地方。是啊！儿女健康快乐是身为一个母亲莫大的追求，母爱是世间最纯洁无暇的爱，胜过海枯石烂、天荒地老。每次当我们受到伤害时，她们总是会毫不犹豫的挺身而出，为我们遮风挡雨，即使我们再不争气，再惹她们生气，她们也总是会包容我们，以我们为骄傲。
母爱就像一本书，只有细细品读，才能感悟其中的珍贵所在。亲情来之不易，我们要学会珍惜，不要让“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的悲剧上演。
大年初一，笑顺爸妈，去看了《你好，李焕英》，头半场笑得不行，后半场哭得跟啥似的。高高兴兴去，红着眼睛回。
贾玲导演的处女作，深深地打动了我。东北大碴子味儿那么顺耳，走心的剧情那么撩拨心弦，忍不住想写点什么。
01、电影中的贾小玲儿，从小到大，除了闯祸和添麻烦，没做过给妈长脸的事儿，高考为了让妈开心做了假的录取通知书，酒*期间还被发现了，小玲儿囧得恨不得钻地缝儿。结果焕英妈却给玲儿一句：“妈不怪你，妈相信我女儿将来会有出息。”
就在焕英妈妈载着小玲儿回家的路上，意外离开了人世。
“子欲养而亲不待”，恐怕是每个儿女心中最难逾越的坎儿了吧。
“父母在，人生尚有来处；父母去，人生只剩归途”。珍惜爸妈还在的时光吧，来日并不方长，在一起就好好珍惜，把对其他人的热情和耐心，给身边最亲的人吧。
02、儿女的`视角
小玲儿和每个儿女一样，希望做些让妈开心的事儿，希望自己有出息让妈脸上有光，希望妈像自己想象的那样幸福。
小玲儿穿越回焕英妈妈年轻的时候，一心想着让怎么让妈开心，让妈幸福，在小玲儿心里，有她自己想象的幸福标准，她觉得妈这一辈子过得太苦了。
“我有记忆时，妈就是一副中年妇女的模样，却忘了妈也曾像自己一样青春过。”
穿越回去，她想帮妈改写人生，让妈有面子，让妈打排球赛以后不遗憾，让妈嫁给更帅更有钱的人，她觉得这样会让妈幸福。
可眼看着妈还是走老路，还是嫁给了她爸爸，她焦急万分。
这辈子没做什么让妈骄傲自豪的事儿，作为孩子，也许都想过“妈要是没生过我，就会更幸福了”，或者想过“如果我有出息了，妈就会更幸福了”。多么可笑却真实的人性啊，哪个儿女还得起父母的恩情，光是给你生命这一点，要怎么才能*衡？这是每个人这一生最无法*衡的关系，也许唯一的*衡方式就是“下辈子我来做妈吧”。
03、妈妈的视角
“妈，你怎么这么爱笑啊”
“因为妈生了你啊”
每个妈心中最希望的并不是孩子有多大成就，最朴素的，妈就是希望自己的孩子健康快乐，这是每个父母最大的心愿了。妈爱孩子，不是因为别的，就是因为是自己的孩子啊。
在孩子眼里，也许妈物质上更富足才幸福，也许爸妈要恩爱不吵架才是幸福，可爸妈的幸福，孩子怎么能知道呢，也许吵吵闹闹就是他们觉得幸福有滋味儿的生活方式呢？
每次听妈说起和爸最甜蜜的事儿，反倒是生活中那些不完美的小事儿，那些带着些埋怨又带着袒护的小缺点，就像这首歌里唱的“我活着是你的人儿啊，死了是你的鬼儿”，那种深入骨髓深深的爱吧。爸妈的那些吵吵闹闹，做儿女的又怎么知道不是爱呢？
04、爸妈会变老
小的时候我们总觉得父母是无所不能的超人，慢慢长大，才发现，父母也是*凡的人，父母也会老去。小时候父母抱着我们好像永远都不会累，现在他们也许走路都开始颠簸，双手也不再那么有力，从前那些毫不费力的家务，现在却开始让他们疲惫不堪。
我们还没做好准备，岁月就这样在他们身上留下了痕迹。其实我们也不是不能感受到父母的变化，但总是抱有一丝侥幸心理。直到他们累弯了腰，无法再为我们遮风挡雨，我们才开始后悔，当初为什么不多给予一些，多付出一点儿。
趁现在还来得及，常回家看看，爸妈要的不多，像那首歌里唱的“常回家看看”，一声问候，一句惦念，就是父母最大的满足了。
今天去电影院观看了《你好，李焕英》这部贾玲导演的电影，这部电影有笑点，也有泪点，许多人都是欢声笑语地进，泪眼婆娑地出，今天看的这部电影，觉得这部电影火爆全国也是有原因的，它很真实，很扎心。
这部影片主要讲述的是贾晓玲妈妈遭遇了车祸，贾晓玲在医院穿越到了1981年，那时她还未出生，她看见了年少时的母亲，还很快就成了朋友，宛如闺蜜，她想尽办法的想让母亲开心，甚至舍去了自己出生的机会，拼命撮合厂长儿子和他母亲，上演了一幕幕感人又催泪的情景。
其实贾晓玲永远迈不过的一条坎，就是她从未让母亲骄傲过。从小到大，他给母亲带来的是老师无尽的指责和周围家长讥讽的嘲笑，感觉自己很对不起母亲，所以她在穿越的时候不顾一切的想逗母亲开心，甚至撮合厂长儿子和母亲，想让她拥有一个全新的生活，让她有一个次次考年级第一的女儿，让她有一个在好莱坞工作，月薪八万的女儿，让她能在亲朋好友面前炫耀我女儿考上UCLA导演系月薪八万，在好莱坞工作。但是到最后她和母亲互诉衷肠，吐露心声的时候，母亲仅仅是那一句，我希望我的女儿健健康康，快快乐乐，别无他求。许多人当场泪目，这或许就是母爱的伟大吧，我没给你骄傲，你视我为珍宝，或许和我在一起没有鲜肥之味，没有华丽的衣衫，没有豪华的房屋，你仍然愿意陪我陪到海枯石烂，有人指责我时，母亲会挺身而出，即使我们给母亲惹再大的麻烦，她也会一笑而过。
老话说的好“尽孝在当下”影片中贾晓玲想回报母亲，却无门回报，所以不要总说等我长大了就回报您，从现在点滴做起，关爱身边的人，不要让子欲养而亲不待的悲剧发生了。
随着影片的结束，影院内灯光四起照亮了大家眼边垂下的眼泪，顷刻间宛若化成了洁白的珍珠。在眼边打转的泪水，似乎再也无法控制的溢了出来，化成了一串珍珠。
这部影片是由贾玲导演并主演的，其中大部分的演员都是我们所熟悉的喜剧演员，本来是抱着笑翻天的心态来观看的，却没想到后面哭成了泪人。正诠释了网友们说的：“前面笑的有对开心，后面哭的就有多狼狈。”其实这部影片内容并不新颖，甚至有几分的老套，但打动人心的想必是其中的真情吧。片中李焕英的一句：“我只希望我的女儿**安安，健健康康。”场内不断的笑声再也不见了踪迹，大家的内心似乎荡起了一阵涟漪，一圈一圈向外扩着。
儿时的我似乎总是淘气的，母亲则为我奔波操劳，可是我好像从来没有做过一件正真让她高兴的事情。在我的记忆中，她似乎一直都是中年的妇女的形象，和蔼的笑眼边总是带着皱皱的眼纹。但这似乎让我忘记了，我的母亲也曾是一个和我一样的花季少女。她也曾无忧无虑，天真活泼。但自从迎来了我后，她似乎眼中心中再也没了自己。为了我她从年少的手足无措到学会了缝缝补补，学会了洗衣做饭，芊芊玉手再也不属于她。可是我好像并没有做一件事做到出色过，但她似乎从未有过悔意，在她的心目中，我一直都是她引以为傲的儿子。哪怕是我有了一点点的小进步，她的嘴角也上扬的无法掩盖。我们总是在想以后长大了，有钱了，出息了该如何回报我的母亲呢？我要给她买豪车！给她买房子，给她……可是剧中的贾小玲，最后开上了她承诺的敞篷车，但李焕英再也看不见了，再也不能陪伴她了。为了不成就遗憾那就珍惜当下吧。
每一个*凡的母亲都是伟大的。她付出岁月，陪我们成长，安慰你包容你，却又严厉的为你指正歪路，不求回报。你好，李焕英的翻译是HIMOM。李焕英既是贾小玲的妈妈，也是李焕英。
母爱，是沙漠里的一泓清泉，是冬日里的一缕阳光。今天，我观看了电影影《你好，李焕英》。看完之后，我感慨万千，久久不有能释怀。
这部电影讲述贾绕玲的母亲李焕英出车祸后去世，而她意外穿越回1981年。回想起自己的学*很差，没让母亲高兴过，贾晓玲在穿越后一直在绞尽脑汁使年轻时的母亲开心。
在这部电影中，李焕英也穿越回到了1981年，而她保持了1981年的外貌，所以贾晓玲以为只有她自己穿越了。在贾晓玲为李焕英开心而付出时，李焕英也在极力在暗中配合。
在这部电影的最后，要晓玲又穿走越了，看到了自己从小到大与自己母亲相处的点点滴清。但到了最后在宽晓玲哭泣声中，李焕英还是离并了人世。
世界上的母亲，哪一个不想让孩子健康快乐的成长？好好珍惜当下的人，好好孝母亲，不要在最后的时候才明白，再后悔。
——《英英学古诗》教案(精选5篇)
课时目标：
1、情感目标：理解诗句的意思，体会作者思念，热爱故乡的感情。
2、认知目标：初读课文，了解课文的意思，能分清人物各自的话语，并能读通、读好。
3、能力目标：学*文中的部分生字，并指导书写。
教学重点、难点：初读课文，了解课文的意思，能分清人物各自的话语，并能读通、读好。
教学准备：挂图、生字卡片
教学过程：
（一）导入激趣
1．小朋友们，我们暑假时布置了一项作业——背诵古诗。（板书：古诗）
你学会了哪些古诗？你最喜欢哪一首？向大家介绍介绍（或者背一背古诗）。
*你可知道这首诗的意思？
*你会背《赠汪伦》吗？作者是谁？
（引导学生学*古诗要懂得古诗的大概意思，了解作者）
2．今天，老师带来了一位新同学，她叫——“英英”。
（出示卡片，指名读准后鼻音）我们一起来写写（书空）她的名字。
3．英英今天在学校里新学了一首古诗，这就是我们要学的课文。补充完板书课题“英英学古诗”。
4．读课题。
5.要求认真听，一边听一边仔细看看课文，看看你有什么发现？
（二）解决发现
1．听录音范读
2．交流：
（1）这篇课文和一般的课文有什么不同？课文是谁和谁在对话？你是怎么知道的？这样的形式其实我们已经在练*一的学用字词句当中见过了，老师和新新就是通过对话来学*汉语拼音字母表的。（让学生知道这是一篇对话。）
A出示图：图上有哪两个人？她们在对话。
B提示语。
小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种情况叫做对话。
3．像录音示范一样读课文。要求：读准确、读通顺。比一比，谁读得最认真。
4.看见小朋友读得这么认真，老师非常高兴。书读百遍，其义自见，老师要求你们再读一遍，读完以后，看看你能从人物的对话中知道了什么？
5.把你的收获和小组的同学交流交流。小组交流
（三）诗文整合
1．集体交流，读了课文你知道了什么？
生：英英学的是《静夜思》
（1）读好诗题。
（2）引导读好。
（3）夜晚的安静读出来了！你还读出了一种思念的感情呢！
2、出示诗：（点出红字，诗里藏着这些生字宝宝，谁来读读）
（1）读准字音。
静夜思
床前明月光，
疑是地上霜。
举头望明月，
低头思故乡。
（2）这首古诗有几句？（2句）指名分句读。指名2人朗读，学生评价
指读整个诗。指读，评议。*读通诗句。
恩，小朋友读得真好，你们像英英一样都读准了。这首诗是什么意思呢？奶奶想知道，朱老师也想知道。你们能在课文里找到吗？快速看看，找到了举手。
*学生交流；
（3）指名学生读意思。正音。（出示意思。点红生字）多指几个。读句子。（齐读）
（4）难读加大了，现在老师读诗句，请小朋友来读对应的意思。
（5）出示意思。
秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。
远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来。
（6）现在请同桌的小朋友也来分读诗句与诗意，你读一句古诗，我读一句诗意，一一对应，如果有什么不懂的地方提出来大家讨论。
（7）学生提问。
*师：老师有个地方不明白“远离家乡的人”指的是谁呢？
（8）你从哪里看出来的？出示文本（读好唐代，李白介绍诗人。）
*引导他们知道作者是是唐代的大诗人李白。
（四）引导体会
1．出示图片，大家看，这幅土上画的呀，就是李白，他在干什么呢？
你们瞧，这时候的月亮是什么样子的？（大、圆）
师：对呀，这时正好是中秋之夜，在我们中国，这是一个团圆的日子。
2．小朋友，你们想想每年中秋节的晚上是怎样度过的？
……
3．假如这时，你独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么想呢？
……
4．古时候和我们不一样，没有电话、没有电视。中秋佳节，朋友们、亲人们一起坐在月光下，说说话，聊聊天，吃月饼，多开心哪！可是，今夜，诗人李白远离家乡，回家的路是那么长，没有我们今天的汽车、火车、飞机，不知道什么时候才能和亲人们团圆。月亮还是那个月亮，可是，诗人的心情已经不是那种心情了。看图说说李白站在窗前，他看到了什么？又想些什么呢？
5．今晚，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的白霜，多么冷清啊！（引读：床前明月光，疑是地上霜。）同样的月亮，同样的月光，让诗人李白想起了家乡、想起了亲人。（引读：举头望明月，低头思故乡。）
6．谁愿意当一回李白来朗读这首诗？读出他的思念之情？
（1）指名读，评议。
（2）生加上动作试读。
（五）识字写字
1．重点出示下列生字：英诗
2．自己想想好办法记一记这些字形。
教师在学生回答时需要注意的：
（1）“英”字下面的“央”一撇要出头。
（2）书写“教”字要左右等宽，右半部分四笔完成。
（3）“首”的本义是头、脑袋的意思，记住是自己身上最重要的部分，所以下面是“自”。（“首”字的记忆方法纯属个人意见。）“首”还可以扩词：首长、首领、首次、自首、一首诗等。
（4）“静”引导学生观察“月”的变化，强调撇改为竖。这个字是左右结构，但要写得左窄右宽。
（5）“思”是内心的情感，所以用心字底。口头扩词。
3．教师范写或学生上黑板，学生临写。
教学目标：
1．能正确、流利地朗读课文，能背诵古诗《静夜思》。
2．学会本课10个生字，两条绿线内的7个字只识不写，认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。
3．能联系上下文，理解诗句意思，体会作者思念，热爱故乡的感情。
教学重难点：
1．能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《静夜思)o
2．学会本课的生字词，能正确、美观地书写生字。
3．激发学生对古诗的热爱。
教学课时：两课时
第一课时
教学目标：
1．能正确、流利地朗读课文，读准字音。
2．学会本课的生字，并能正确、美观地书写。认识1个偏旁。
3．认识对话的书面表达形式。
教具准备：
教学挂图或投影片、生字卡片。
教学过程：
一、导入
1，小朋友已经学过不少古诗了，你能背背你最喜欢的一首古诗给大家听听吗?
2．今天，我们要学的新课文，说的是一个小朋友在家里把学到的古诗讲给奶奶听的故事。
二、板书课题
1．(板书课题)英英学古诗
“英”，是整体认读音节，又是后鼻音。
“诗”：是整体认读音节，读翘舌音。
2．边说边书写两个生字。
3．齐读课题。
三、初读指导
1．(出示投影片)图上有什么人?他们正在干什么?
小结：英英正在和奶奶说话，两人有说有应，有问有答，这叫对话。
2．学*对话的书面表达形式。
课文中表示说话人的名字和他所说的话之间必须用冒号(力隔开。(板书：冒号：)齐读“冒号”两遍。请你找一找，文章中说话的人是谁?她说话内容是什么?
3．我们现在再读课文就不会觉得奇怪了，我们已经看懂了对话的形式了。下面，请同学们轻声读课文，一边读一边画出小节号和生字词。
4．再读课文，读准字音，读通句子。
5．检查自学效果。
(1)(出示生字词)
①自己读读词语。
②你在字音上有什么要提醒大家的?
“英”、“静”、“层”：是读后鼻音，不读前鼻音。
“诗”：是整体认读音节s川，要读准翘舌音。
“思”：是整体认读音节si，要读准*舌音。
“首”、“照”：是翘舌音，不能读成*舌音。
“层”：是*舌音，不能读成翘舌音。
“背”：是个多音字，既可读“ ”，也可读“ ”。用这两个字音分别造句。
③个别读，开火车读，齐读。
④去掉拼音后，齐读生字词。
⑤给生字找朋友。(即给生字组词)
(2)(出示二类词语即两条绿线内的生字词)
①自读，齐读。
②去掉拼音后再次齐读词语。
6．同学们把这些生字词带人课文读一读，把课文读正确、流利。
(1)自读，同座位互读。
(2)指名读，师生共同指导、纠正。
7．同学们既然喜欢读，下面两人自由组合来分角色朗读课文。
(1)两人互相读。
(2)指名读，男女生对读，分两个大组对读。
四、初步理解课文
1．这篇课文主要告诉我们什么?
2．英英和奶奶共有几次对话呢?
3．小结：英英和奶奶有问有答，话说得多么清楚!以后我们说话也要这样。
五、指导写字
1．书读得好，字也能写得好。
2．出示打乱顺序的词。指读，齐读。
3．看笔顺表里的生字，自学后描红。
4．反馈检查。
5．有什么字觉得比较难写?教师指导。
静：左边是青字旁，跟读两遍。
“月”字的撤要改为竖。整个宇要写得左窄右宽。
教：左右同宽，左部件上大下小，右部件上紧下松。
意：上中下紧凑，“立”最后一笔横要写长，中间扁日横落在竖中线上。
诗：右部分的三横间隔距离相等，中间横最长，两笔竖不在同一条竖线上，竖钩偏右。
6．学生描红、仿写、临写，教师巡视指导。(放轻音乐)
第二课时
教学目的：
1．能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。
2．激发学生学*古诗的兴趣。
3．指导用“思念”说一句话。
教具准备：
教学挂图或投影片。
教学过程：
一、学*《静夜思》
1．板书课题，解释题意。“静夜”是什么意思?(静静的夜晚)
“思”是什么意思?(思念)谁来说说诗题是什么意思?
过渡：诗人会思念什么?
2．(出示挂图或投影片)图上画的是谁?
(1)从课前的预*中，你对李白有什么了解?
教师在学生说的基础上进行补充。
(2)此时他正在干什么呢?
(李白正在静静的夜里思念家乡的亲人)
3．学诗句。
(1)指名读诗句。
(2)诗共有几句呢?下面我们通过英英的话来理解诗句。<
第一句：
①自己读读英英的话，想一想这一句诗句是什么意思?
②“疑”是什么意思?(好像、如同、就像)
看，这里的想像是多么奇特!独特的想像就是李白诗句特有的风格。
③指导有感情朗读第一句诗句。
第二句，
①还是自己来读读英英的话，说说第二句诗句的意思。
②(指着图)此时，李白看见的就是这轮明月，想一想，什么时候的月亮是这样圆圆的，亮亮的。
③在中秋节里，你们是怎样度过的呢?
④是啊，中秋夜正是家家户户团圆的时候，可是假如你此时独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎样呢?(伤心、难过)
⑤是啊，(教师指着图)此时此刻，李白远离家乡，远离亲人，孤孤单单一个人，想想，他站在窗前，仰望明月，·会想些什么呢?
⑥同学们说得真好，同样的月亮，同样的月光，勾起了远在他乡的诗人对家乡、亲人的无限思念。
⑦现在，谁愿意来当李白，有感情朗读第二句诗句呢?
(3)同学们可以看图，来当诗人边表演边吟诵诗句。
自读，指名读诗句。
(4)朗读指导。
朗读节奏：(“／”为句中停顿)
床前／明月光，疑是／地上霜。
举头／望明月，低头／思故乡。
“疑是”、“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。
“光”、“霜”、“乡”读时要清晰些，停顿时间长一些。
(5)指名上来演吟诵诗句。
(6)指导背诵。
二、巩固诗意
1．谁愿意来当一回英荚、奶奶，把她们之间的对话演一遍呢?
要把诗句解释清楚哦!自由组合表演。
2．分角色表演课文。
三、指导用“思念”造句
1．谁在什么情况下思念谁呢?
2．就连小动物之间也可以用“思念”呢
3．指名造句，师生共同纠正。
四、小结课文
1．这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反映了小学生英英对古诗《静夜思》的正确理解，并知道它的作者是谁，同时也激发了我们对古诗学*的兴趣。
2．同学们，学过课文后，你们对学*古诗有什么认识?可以谈谈。
教学要求：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。
3、认识对话的书面表达形式。
4、激发学生学*古诗的兴趣。
教学重点：
学会本课生字，正确、流利的朗读课文，背诵《静夜思》。
教学难点：
背诵《静夜思》，并理解这首诗的诗意。
教具准备：
投影片、生字卡、小黑板
教学时间：
三课时
第一课时
一、导入新课。
小朋友们，你们在家里学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听听吗？
今天我们要学的新课文，说的是一个小朋友在学校学了一首古诗背给他奶奶
听的。这篇新课文是——
二、板书课题：3英英学古诗
三、解释课题，教题中生字。
1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整体认读音节，又是后鼻音“ying”，
古诗的“诗”也是整体认读音节，是翘舌音“shi”。（领读课题两遍）
2、教师范写，学生书空。
四、初读指导。
1、看图。
（1）出示图：图上有哪两个人？她们在做什么？
（2）小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种
情况叫做对话。
2、自学课文。
（1）讲述对话书面表达方式。
课文中表示说话人名字回与他说的话区分开，第一行“英英”指的是说话人，紧接
着是英英说的话。
（2）借助拼音轻声读课文。画出带有生字的词语，并读一读。
（3）检查学*情况：（出示小黑板）指名读、开火车读、齐读。
（4）自读课文。要求：读通句子，做到不添字、不漏字、不错字，把标点符号读正确。
（5）分段指名读、齐读。
（6）分角色读对话。自读、同座二人分角色对读、指名二人对读各一次、分两个大组对
读各一次。
3、再读课文。要求：说说课文里英英和奶奶对话，英英说了几次？奶奶说了几次？
五、指导读好古诗。
（出示古诗内容）：
1、自由读。要求：读准字音。
2、指名读、齐读。
过渡：下一节课我们一同来学*《静夜思》。
第二课时
一、学*《静夜思》。
1、（出示古诗）解释诗题。
“静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来就是在“静静的夜
晚有着深深地思念。
2、看图。
出示投影片《静夜思》。
（1）图上出现的是什么人？你从哪儿看出来的？（我以为图上出现的就是唐代大诗人李白，从他穿戴的是古人的衣帽可以看出来）（这幅图是为《静夜思》配的画，《静夜思》作者是李白，所以图上出现的人就是他）（这幅图左边有个大筒子，插着许多诗稿，说明这个人就是大诗人李白）对，你们看得很仔细，想得很合情理。
（2）从图上看，他正在做什么？（他在望着窗外天空的明月）（他好像是在想着什么）（也许他正在想着做诗呢）对，你们说的画面意思正和诗题的意思相同。
3、学诗句。
（1）指名读《静夜思》。
（2）这首诗有几句？（两句）现在我们依次来学。
第一句
①指名读。
②这句诗，英英是怎么理解的？请默读英英第二次说的话再回答。（学生答）
③为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？为什么这一句里的“疑是”，英英把它解释成“好像”？
第二句
①指名读。
②“举头望明月”中的“举头”是什么意思？为什么要用“举头”？
③想象一下，诗人抬头望月会有什么样的感受？
你们的想象都合情合理。诗人想到故乡的人和事，想得很多很多。那么当他想念故乡的时候，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？
对，用“低头”这个词语表示诗人思念故乡的感情很深沉。为什么英英把这句解释成“不由得思念起故乡来”？
（3）指名读英英对全诗的解释。
（4）齐读《静夜思》。
4、朗读指导。
（1）《静夜思》的朗读节奏。
（2）“疑是”“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。
（3）“光”“霜”“乡”押韵字要读得清晰，停顿要长一些，表示感情逐步深化。
二、朗读课文，练*背诵《静夜思》。
第三课时
一、指名朗读课文。
二、总结课文。
这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反映了小学生英英对古诗《静夜思》的正确理解，并知道它的作者是谁，激发我们学*古诗的兴趣。
三、指导背诵《静夜思》。
1、听录音欣赏。
2、揭示板书，引导背诵。
3、分两个大组，交替背、听各一次。
4、指名背诵，师生评议。
5、同座二人交替背、听各一次。
四、写字指导。
1、须按笔顺描红的生字。
乡、英、举、教
2、其他要描红的生字。
古、诗、故、首、意
五、作业练*。
1、描红练*。
2、比一比，再分别组词。
古（）自（）代（）
故（）首（）袋（）
3、写出带有下列偏旁的字。
心——（）（）（）
——（）（）（）
——（）（）（）
——（）（）（）
六、板书设计。
3英英学古诗
背明月光———霜听
(讲)静夜思懂
望思乡
奶奶
教学要求：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。
3、认识对话的书面表达形式。
4、激发学生学*古诗的兴趣。
教学重点：
学会本课生字，正确、流利的朗读课文，背诵《静夜思》。
教学难点：
背诵《静夜思》，并理解这首诗的诗意。
教具准备：
投影片、生字卡、小黑板
教学时间：
三课时
第一课时
一、导入新课。
小朋友们，你们在家里学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听听吗？
今天我们要学的新课文，说的是一个小朋友在学校学了一首古诗背给他奶奶
听的。这篇新课文是——
二、板书课题：3英英学古诗
三、解释课题，教题中生字。
1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整体认读音节，又是后鼻音“ying”，
古诗的“诗”也是整体认读音节，是翘舌音“shi”。（领读课题两遍）
2、教师范写，学生书空。
四、初读指导。
1、看图。
（1）出示图：图上有哪两个人？她们在做什么？
（2）小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种
情况叫做对话。
2、自学课文。
（1）讲述对话书面表达方式。
课文中表示说话人名字回与他说的话区分开，第一行“英英”指的是说话人，紧接
着是英英说的'话。
（2）借助拼音轻声读课文。画出带有生字的词语，并读一读。
（3）检查学*情况：（出示小黑板）指名读、开火车读、齐读。
（4）自读课文。要求：读通句子，做到不添字、不漏字、不错字，把标点符号读正确。
（5）分段指名读、齐读。
（6）分角色读对话。自读、同座二人分角色对读、指名二人对读各一次、分两个大组对
读各一次。
3、再读课文。要求：说说课文里英英和奶奶对话，英英说了几次？奶奶说了几次？
五、指导读好古诗。
（出示古诗内容）：
1、自由读。要求：读准字音。
2、指名读、齐读。
过渡：下一节课我们一同来学*《静夜思》。
第二课时
一、学*《静夜思》。
1、（出示古诗）解释诗题。
“静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来就是在“静静的夜
晚有着深深地思念。
2、看图。
出示投影片《静夜思》。
（1）图上出现的是什么人？你从哪儿看出来的？（我以为图上出现的就是唐代大诗人李白，从他穿戴的是古人的衣帽可以看出来）（这幅图是为《静夜思》配的画，《静夜思》作者是李白，所以图上出现的人就是他）（这幅图左边有个大筒子，插着许多诗稿，说明这个人就是大诗人李白）对，你们看得很仔细，想得很合情理。
（2）从图上看，他正在做什么？（他在望着窗外天空的明月）（他好像是在想着什么）（也许他正在想着做诗呢）对，你们说的画面意思正和诗题的意思相同。
3、学诗句。
（1）指名读《静夜思》。
（2）这首诗有几句？（两句）现在我们依次来学。
第一句
①指名读。
②这句诗，英英是怎么理解的？请默读英英第二次说的话再回答。（学生答）
③为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？为什么这一句里的“疑是”，英英把它解释成“好像”？
第二句
①指名读。
②“举头望明月”中的“举头”是什么意思？为什么要用“举头”？
③想象一下，诗人抬头望月会有什么样的感受？
你们的想象都合情合理。诗人想到故乡的人和事，想得很多很多。那么当他想念故乡的时候，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？
对，用“低头”这个词语表示诗人思念故乡的感情很深沉。为什么英英把这句解释成“不由得思念起故乡来”？
（3）指名读英英对全诗的解释。
（4）齐读《静夜思》。
4、朗读指导。
（1）《静夜思》的朗读节奏。
（2）“疑是”“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。
（3）“光”“霜”“乡”押韵字要读得清晰，停顿要长一些，表示感情逐步深化。
二、朗读课文，练*背诵《静夜思》。
第三课时
一、指名朗读课文。
二、总结课文。
这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反映了小学生英英对古诗《静夜思》的正确理解，并知道它的作者是谁，激发我们学*古诗的兴趣。
三、指导背诵《静夜思》。
1、听录音欣赏。
2、揭示板书，引导背诵。
3、分两个大组，交替背、听各一次。
4、指名背诵，师生评议。
5、同座二人交替背、听各一次。
四、写字指导。
1、须按笔顺描红的生字。
乡、英、举、教
2、其他要描红的生字。
古、诗、故、首、意
五、作业练*。
1、描红练*。
2、比一比，再分别组词。
古（）自（）代（）
故（）首（）袋（）
3、写出带有下列偏旁的字。
心——（）（）（）
——（）（）（）
——（）（）（）
——（）（）（）
六、板书设计。
3英英学古诗
背明月光———霜听
(讲)静夜思懂
望思乡
奶奶
学*目标
1.学会本课生字，认识偏旁“青”，理解生字组成的词语。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》
活动过程
第一课时
课前板书课题：《英英学古诗》(给生字“英”和“诗”注音)
一、导入新课
小朋友们，你们在一年级学过哪些古诗?(生：我们学过的古诗有《鹅》、《锄禾》、《华山》)
谁能把这几首诗背给大家听听?(学生背)
背得好!你们在家里学过的古诗背给长辈们听吗?
二、解释课题，教学有关生字词。
1.这一题目告诉我们谁学古诗?(英英)对，英英是一位小朋友的名字。
2.我们用什么办法来记住题目中的“英”和“诗”?
3.要求学生进行书空练*，记住“英”和“诗”。
4.再读课题。
三、初读指导
1.看图。
(1)课题右面的这一幅插图，画了哪两个人?(英英和奶奶)她们在做什么?(说话――谈古诗)
(2)小结：英英和奶奶正在说话，从课题上我们可以知道她们谈的话题是有关学*古诗方面的。
(3)第二幅插图上画的是什么?(一轮明月高高地挂在天上，大诗人李白在窗前望着明月，正在思考着什么)
2.自学课文。
(1)教者问：这篇课文和以往学的文章在形式上有什么不同的地方吗?
(2)分步揭示自学要求
(3)教学生字词。
四、朗读全文
五、课堂作业
1.正确、流利地朗读课文，初步理解《静夜思》的意思。
2.课后练*3。
第二课时
一、复*提问
1.听写词语：英英一首意思古诗静夜思
“静”的偏旁是什么?(青)出示词卡订正。
2.《英英学古诗》这篇文章里，英英说了几次后?各讲的什么内容?
3.指名两人读课文，一人读英英说的话，一人读奶奶的话。(评议)
二、精读训练
1.学生轻轻地读《静夜思》教者板书或用投影仪出示《静夜思》全文。
2.理解“静夜思”的意思：“静夜”就是静静的夜晚，“思”想念地意思。
3.诗中哪些诗句的意思你已经懂了?你是怎么弄懂的?
4.这首诗的意思，实际上大家已经基本理解了，有不少小朋友是通过联系下文弄懂的。这很好!现在我们来看看英英是怎么讲的吧。
5.提问：《静夜思》的作者是谁?(唐代大诗人李白)
6.朗读指导。
(1)《静夜思》的朗读节奏：(“/”为句中停顿)
(2)“疑是”、“低头”读时语速要慢，表示诗人在沉思。
(3)“光”、“霜”、“乡”要读得清晰，停顿要长一些，表示感情一步步发展。
三、课堂作业
练*背诵《静夜思》。
第三课时
一、导语
上两节课，我们已经学*了《静夜思》，并且弄撞了它的意思。现在，我们来看看书上的插图图画了些什么。
这个人是谁?(唐代大诗人李白)
你们能够想象出筒子里插的是什么吗?
二、想象与说话训练
1.请小朋友仔细看看这幅图，再把课文轻轻两遍，想象当时的情景，说给大家听听。
2.提示：想一想：李白这时在哪里?他看到了什么?想到了什么?会怎么做?
3.各自练*说，同桌互相试说，提出补充和修改意见。
4.指名当众口述。
三、背诵《静夜思》
1.《静夜思》的第一句写什么?(景色)谁能把它背出来?
2.第二句写了诗人的哪两个动作?(举头望、低头思)表达了诗人的什么思想感情?(思乡之情)
3.指名用自己的话讲解全诗的意思。
4.指名朗读《静夜思》。
5.练*背诵，指名背诵。
四、总结谈话
小朋友们，连同今天学的《静夜思》，我们已经学过好几首古诗了。你们觉得古诗怎么样?
五、写字指导
1.须按笔顺描红的生字。
2.其他要描红的生字
六、课堂练*
1.描红练*。
2.背诵《静夜思》。
——英英学古诗教学反思实用5份
是一篇对话文章，课文以奶奶和英英的对话的形式引出唐代大诗人李白的名作《静夜思》。课文内容浅显易懂，而且这首诗很多同学都能背得出，可能一开始上课的时候学生对形式上有所不解，结果在第一课时的时候，确实如此，有个别的同学连几次对话都不知道，因此我就先让孩子们看看这篇课文和原来学过的课文有什么地方不同，接着再让他们说说是和谁在说话，说了几次，学生便一一作了回答，然后我再告诉孩子们，这就是这篇文章的与众不同，它是一篇对话的文章，这样，孩子们也就领悟了。
上好这篇文章，感觉孩子们的课堂表现很*淡，当然也有起波澜的时候，特别是在理解古诗意思的时候，有孩子就通过观察想象，告诉了我们，李白在这个月圆之夜，中秋节的团圆之夜，当其他人都在和家人团聚的时候，李白却独自一人在他乡，感受着孤独之情，难免会想念故乡，想念故乡的亲人。接着让他们联系生活实际，谈谈自己的感受，有学生就结合自身体验说出了身在异乡的特别感受，于是，我便让孩子们拿起书，再读读课文的时候，他们的朗读出乎我的意料，让我也体会到了他们像李白大诗人那样的淡淡忧伤。
我想，好的感受就要引导学生激发广阔的思维，从而才能真正的调动他们的学*积极性。
《英英学古诗》是苏教版小学语文第二册第二单元的一篇课文。课文以对话的形式出现，语言浅显易懂，能培养学生学*古诗的兴趣。
这一节课是我们二年级语文组集体备课的展示课。提到集体备课，我不得不感谢我们组其他三位语文老师对我的无私帮助，刚开始我备课的初稿存在不少漏洞，同事们从不同的角度发表自己的观点，我觉得他们的水*都很高，提的建议对我很有帮助。经过修改，最终完成了复备任务。这次展示课我主要讲了第一课时的内容。
第一课时的教学目标主要是认识本课的生字新词，了解对话的表现形式，理解《静夜思》表达的思想感情。第二课时，再开展分角色朗读训练，背诵课文，学写生字，拓展搜集背诵李白的其它诗作。
本课的教学，我首先引导学生背诵了自己积累的古诗，调动了学生学*的兴趣，接着我重点引导学生认识对话的表现形式。通过朗读对话，使学生理清英英学古诗的过程，最后通过看图，联系生活，我重点引导学生体会古诗《静夜思》表达的思想感情，再有感情地朗读古诗。
这节课上下来，我感觉有几个不足之处。第一，课件当中的字太小了，学生看不清楚。第二，过于注重讲读课文，学生朗读的形式太单调。如果能指导他们分角色朗读会更好。第三，在理解古诗之前，先让引导学生解释诗题会更好一些。
总之，在今后的教学中，我一定引以为鉴，把教学过程设计得再精细一些，再完善一些。
《英英学古诗》是典型的“文包诗”课文，课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了故事《静夜思》的作者及诗句的意思。对于二年级的学生来说，要体会到〈静夜思〉一诗中的思乡之情，是有一定难度的， 在本案例中，我抓住了诗题中的三个字：静、夜、思，通过调动学生的生活经验，引导学生看图，展开想象，引导学生走进“静夜”的情境中，层层深入，激发学生的情感，思诗人之思，品诗中之情，让学生深刻体会到诗人的思乡之情，突破了体味诗意的难点。我并没有直接按课文的程序来上。我先设计了一系列话题，让同学们先观察图中的月亮与我们*时看到的月亮有什么不同？这大概是什么时候的月亮？你家是如何过中秋节的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？而同学们也畅所欲言地说出了自己的感受，进入了我预先设计好的教学思路中来了。于是，自然而然的引出了古诗《静夜思》，让同学们了解李白在作这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。同时也充分迎合了他们富于想象的这一心理特点。在引导想象的过程中，开拓诗的意境，再现诗人感受。我想只有把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学*的直接对象，这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解；只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学*热情。
这是苏教版小语第三册语文教材中第3篇课文《英英学古诗》。课文记录的是英英和奶奶的对话，通过对话让学生学*《静夜思》这首诗。这篇课文的特别之处就是既是一篇对话形式的课文，有时一篇文包诗。总的来说，这堂课上得很失败。原因有如下几点：
一、文本钻研不透，对《静夜思》的诗意理解得浅显化，思路也不清晰。没有抓住诗题与诗意的联系，其实上两句可以抓住月光引导学生体会秋夜的静美，下两句扣“思”，引导学生体会望月思之内容、思之愁闷。没有抓住这一点来展开我的教学，这是我最懊悔的地方。为了弥补这一个缺憾，我课后特地又去查了《静夜思》的资料，果然有了新的发现，“窗前明月光”的“床”，我们一般把他理解为是诗人睡的床，然而对于这个“床”字，人们还存在这令一番解读。有人认为这个“床”指的是室外的井床，因为古代的窗户是不透明的，月光很难照进屋子，即使是把窗户打开，月光也只能照进一小片，很难让人有“疑是地上霜”的感觉。从这一角度看来，把“床”解释为井床似乎更加恰当，一大片的月光照在井床边，诗人走到屋外，看见这样的情景，还以为是地上结了一层白霜。
二、 准备不充分。对二年级学生已有的只是经验不是很了解，而且一开始自己没有进入状态,因而当学生的回答超乎了我的预设或者根本不着边际时，我就乱了阵脚，,忽视了课堂是一种动态的生成，导致整个教学过程就很生硬。还有犯了一个很严重的错误，就是连板书也遗忘了.
三、 没能很好地做到使学生在读中感悟，把自己预设的答案强加给了孩子。整堂课我都以我的教案为中心，用我的视角和思想，把学生框死在一个狭窄的空间。课堂上与学生的对话，并没有与学生达成一种愉悦的精神的交流，整个气氛比较紧张，也许我的话中要透露给学生的信息很明确，但学生始终没有跟上我的步调。在后半节课学生的注意力开始不集中了，纪律出现了一些问题。我为了抓紧时间上课，也没有好好的去管制。这一点后来想想做得非常不好，课后仔细想想，当时如果停下来，表扬一下表现好的同学，学生的注意力相对会集中很多。
四、还有一个问题是我的课堂教学中一直存在的，但是没有去深思的问题。那就是学生的朗读评价。我在这一方面，存在很大的问题，学生朗读完了以后，我只会评价有感情没有感情，经过了这堂课以后，我决定好好研究研究这个问题。发现老师在评价学生朗读情况时，不能仅仅停留在评价这一个层面上，而是应该对学生有一种正面的强化，例如：老师听了你的朗读，仿佛真的看到了??你真是一个朗读高手，老师觉得你哪个词读得特别好等等，这样老师不仅评价了学生的朗读，还对学生好的方面进行了一种肯定。
由这堂课看出，我在教学方面，还是非常稚嫩，教学机智、应变能力与课堂的调控能力明显不足，自己需要不断地锤炼。尽管存在很多缺点，但我还是从这一节失败的'课里学到了很多。只有辛勤劳动才能实现了自己的梦想，这是我教给学生们的，同时也是我要做到的。
《英英学古诗》这篇课文用了和以往不同的方式——对话形式，生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情景，既学*对话的语言表达形式，又蕴藉古诗教学的内涵，深入浅出，激发学生学*古诗的兴趣。
教这一课时我设计了这样一个环节：
师：这篇课文中的小朋友英英把学到的古诗背给奶奶听，奶奶很高兴。你们有没有学过古诗吗？
生：有，好多呢。
师：那你们愿意背给老师听吗？
生：愿意。（生纷纷举手）
生：老师，我妈妈很早就教会我《静夜思》了，我背给你听……
（师以书上的形式提问，引导学生按对话形式背诵古诗）
师：你背得真好，比英英学得快。
生：老师，可以背其它学过的古诗吗？
师：当然可以，你还会背别的诗呀？快背给我听听。
生：老师，我在家了学过《草》这首诗，是我奶奶教的，我背给你听……（师引导提问，学生说不完整的诗意加以补充。）
师：你真了不起，学得可真多。同学们都想把自己学过的古诗背给老师听呀，老师给你们想个办法：坐在一起的两个小朋友各做一回小老师，用书上的对话形式背给小老师听一听。
通过这个环节，不但训练了学生口语对话能力，还激发了学生背古诗的兴趣，在课结束之前我延伸课堂：
师：刚才，我们把学过的古诗背给老师听，同学听，回家后也可以像英英一样背给爷爷、奶奶听，爸爸、妈妈听。
师：老师决定在两周后举行一次赛诗会，以学*小组为一小组，分别把自己学过的古诗教给小组里的同学，看哪一小组的同学学得古诗多。
这一环节，我用两周的时间给学生准备，学生压力不大，感觉也不累，但自主学*古诗的兴趣很高，有的学生还天天向我汇报学*的情况，我不断地表扬激励他们，带动了全班学生，让我真正感觉到学生在具体生活情景中，学*古诗的兴趣被激发了。
