【教材分析】
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法,让“雨”对生活在*大地上的儿童喃喃细语,倾诉真情,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好,神奇,有情有意的存在,使人觉得亲切可爱,活泼欢快,充满情趣。在教学这首拟人化的诗时,我们应该在朗读诗歌的基础上,结合课文注释,用心体味,揣摩诗句,体验诗人蕴含的真情。将品析与写作结合起来,提高学生的鉴赏能力和写作水*。
文章内容梳理:
二字雅词:禁锢 寒浅 留滞 喑哑 喧嚷 知悉 洗礼 襁褓
四字短语:温声细语 润如油膏
修辞佳句:
1、比喻:我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
2、反问:为什么不扬起你的脸让我亲一亲,为什么不跟着我走,踩着我脚步的 拍子?
3、拟人:通篇将雨比作人
4、排比:当我临*的时候你们也许知悉了
可别打开油伞将我抗拒
别关起你的门窗,放下你的帘子
别忙着披蓑衣,急着戴斗笠
5、顶真:(雨说:四月已在大地上等待久了……)等待久了的田圃跟牧场,等待久了的鱼塘和小溪
生动语句:
1、复说式扩展句:当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑歌不成调子
雨说,我来了,我来探访四月的大地
2、并列式扩展句:雨说,我是到大地上来亲*你们的
我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子?
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
全篇特色:典雅的语句与活泼的口语相结合
【教学目标】
1、通过朗读,把握情感,体悟诗意。
2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法,仿写诗句,达到学以致用。
【教学重点】
理解诗意,把握意象,领悟诗歌主旨。
【教学难点】
选择意象,进行仿写。
布置预*:
1、搜集有关“雨”的诗句;
2、概括每节诗的内容;
3、赏析诗句,至少3处。
【教学步骤】
一、说雨——积累“雨”的诗句(导入)
今天我们要学一首和“雨”有关的现代诗。自古以来,写“雨”的诗文不胜枚举,写“雨”的诗句随处可见,请你调动你的积累,和大家共享你积累的写“雨”的诗句。
1、学生说“雨”的古诗句。
2、填空考查积累写“雨”诗句。
(1)好雨知时节,当春乃发生。
(2)床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。
(3)天街小雨润如酥,草色遥看*却无。
(4)何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。
(5)春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。
(6)渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
(7)看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。
春雨一旦进入诗中,便有了新的意义和丰富的内涵。在你的印象中春雨代表哪些含义?
春雨常常和温柔、亲切、喜悦、轻松、生机等联系在一起,但不同的诗人,会从不同角度,运用不同的手法表现春雨,今天,就让我们带着喜悦、轻松的心情,来聆听《雨说》,去感受春雨之美、春雨之心。
二、读雨——读出诗歌情感
1、听读——把握节奏和情感
配乐老师范读,学生听读。
要求:(1)读准字音。
(2)注意朗读节奏与朗读时的感情基调。
明确:感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。
2、学生展示朗读。可分成几个部分由几个学生朗读。
穿插讨论各节诗的读法和感情。
第一节:急切、企盼之情 第二节:轻柔温和、关爱之情
第五节:欢快、喜悦之情 第八节:高昂 第九节:欣慰
3、全班分小节朗读或全班配乐齐读。
三、品雨——品读雨的形象
活动一:听雨——倾听雨的诉说
在诗中,雨“说”了些什么?雨“说”的话主要表达了什么意思?
学生在文中勾画相关句子,自由讨论交流。
这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前,“四月/已在大地上等待久了”,雨说要“探访四月的大地……”;雨说她是到大地上来亲*孩子们的……;雨说自己“来的很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑……;雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思:寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。
请按雨的行踪:“雨前----雨中----雨教----雨息”把诗分成四个部分并归纳段意。
(雨前)—(1)写春雨来前大地萧条,也因大地萧条,才来探访大地。
(雨中)二(2345)写春雨来临,大地更新,春雨的来临为大地带来了欢乐。
(雨教)三(678)写春雨告知儿童自己曾在笑中长大,教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。
(雨息)四(9)写春雨向儿童们表达自己的最大心愿。
板书:
探访大地——滋润万物
亲*你们——播撒爱心
来自远方——勇敢地笑
不再回去——无私奉献
这些殷切的话语集中表达了作者对*少年儿童的热爱,期望他们快乐自由地生活,永远笑对人生,以蓬勃的'生命力去面对人生的挑战。
活动二:说雨——诉说对雨的理解
1、在雨的自述中,感受它的浓情厚意。
请用“这是 的春雨,……”的句式,在句中填入恰当的词语,感受雨的情意。
例:这是亲切的春雨,……
温柔的、充满爱心的、勇敢的、奉献的……
雨,就像一位爱的使者,悄悄给大地带来了生机,给孩子带来欢乐,带来春天,带来希望,带来欢笑,带来甜蜜。
春雨来了,大地景象也发生了翻天覆地的变化。
2、比较第一节和第五节诗,看春雨到来前后大地景物的变化。
第一节:冬景——寒冷、阴暗、毫无生机
第二节:春景——温暖、明媚、生机盎然
这两节诗在内容和结构上有什么联系?
内容上,形成鲜明对比;结构上,前后呼应。
点拨:冬天,这个寒冷的季节,在文学意象中,往往被赋予这样的象征意义——个人的、社会的国家的困难挫折。
那么春景象征什么呢?——幸福希望
大地象征什么?大地具体指*。
儿童——祖国的未来
补充背景资料(投影:齐读)
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的,当时正值我国 “*”灾难结束不久, 经年浩劫后的*,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏。此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。
这首诗中,雨是爱的使者,实际上也是作者的化身。诗人真诚地希望祖国的儿童拥有美好幸福的未来。
副标题点明这首诗特为生活在*大地上的儿童而歌,概括了诗的内容,表明诗人对*儿童的期待和祝愿,有利于理解诗的主旨,同时也符合孩子的心理和理解程度。此外,也蕴涵着另外一层深意,即这首诗写于70年代末,当时正值我国结束“*”灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着*大陆,看到她的变化所展现的希望,而儿童是*的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在*大地上的儿童”的祝福,也是对*美好未来的祝愿。
3、诗人说,要“教你们勇敢地笑”,你怎么理解“笑”的内涵?
【教材分析】
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法,让“雨”对生活在*大地上的儿童喃喃细语,倾诉真情,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好,神奇,有情有意的存在,使人觉得亲切可爱,活泼欢快,充满情趣。在教学这首拟人化的诗时,我们应该在朗读诗歌的基础上,结合课文注释,用心体味,揣摩诗句,体验诗人蕴含的真情。将品析与写作结合起来,提高学生的鉴赏能力和写作水*。
文章内容梳理:
二字雅词:禁锢 寒浅 留滞 喑哑 喧嚷 知悉 洗礼 襁褓
四字短语:温声细语 润如油膏
修辞佳句:
1、比喻:我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
2、反问:为什么不扬起你的脸让我亲一亲,为什么不跟着我走,踩着我脚步的 拍子?
3、拟人:通篇将雨比作人
4、排比:当我临*的时候你们也许知悉了
可别打开油伞将我抗拒
别关起你的门窗,放下你的帘子
别忙着披蓑衣,急着戴斗笠
5、顶真:(雨说:四月已在大地上等待久了……)等待久了的田圃跟牧场,等待久了的鱼塘和小溪
生动语句:
1、复说式扩展句:当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑歌不成调子
雨说,我来了,我来探访四月的大地
2、并列式扩展句:雨说,我是到大地上来亲*你们的
我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子?
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
全篇特色:典雅的语句与活泼的口语相结合
【教学目标】
1、通过朗读,把握情感,体悟诗意。
2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法,仿写诗句,达到学以致用。
【教学重点】
理解诗意,把握意象,领悟诗歌主旨。
【教学难点】
选择意象,进行仿写。
布置预*:
1、搜集有关“雨”的诗句;
2、概括每节诗的内容;
3、赏析诗句,至少3处。
【教学步骤】
一、说雨——积累“雨”的诗句(导入)
今天我们要学一首和“雨”有关的现代诗。自古以来,写“雨”的诗文不胜枚举,写“雨”的诗句随处可见,请你调动你的积累,和大家共享你积累的写“雨”的诗句。
1、学生说“雨”的古诗句。
2、填空考查积累写“雨”诗句。
(1)好雨知时节,当春乃发生。
(2)床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。
(3)天街小雨润如酥,草色遥看*却无。
(4)何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。
(5)春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。
(6)渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
(7)看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。
春雨一旦进入诗中,便有了新的意义和丰富的内涵。在你的印象中春雨代表哪些含义?
春雨常常和温柔、亲切、喜悦、轻松、生机等联系在一起,但不同的诗人,会从不同角度,运用不同的手法表现春雨,今天,就让我们带着喜悦、轻松的心情,来聆听《雨说》,去感受春雨之美、春雨之心。
二、读雨——读出诗歌情感
1、听读——把握节奏和情感
配乐老师范读,学生听读。
要求:(1)读准字音。
(2)注意朗读节奏与朗读时的感情基调。
明确:感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。
2、学生展示朗读。可分成几个部分由几个学生朗读。
穿插讨论各节诗的读法和感情。
第一节:急切、企盼之情 第二节:轻柔温和、关爱之情
第五节:欢快、喜悦之情 第八节:高昂 第九节:欣慰
3、全班分小节朗读或全班配乐齐读。
三、品雨——品读雨的形象
活动一:听雨——倾听雨的诉说
在诗中,雨“说”了些什么?雨“说”的话主要表达了什么意思?
学生在文中勾画相关句子,自由讨论交流。
这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前,“四月/已在大地上等待久了”,雨说要“探访四月的大地……”;雨说她是到大地上来亲*孩子们的……;雨说自己“来的很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑……;雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思:寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。
请按雨的行踪:“雨前----雨中----雨教----雨息”把诗分成四个部分并归纳段意。
(雨前)—(1)写春雨来前大地萧条,也因大地萧条,才来探访大地。
(雨中)二(2345)写春雨来临,大地更新,春雨的来临为大地带来了欢乐。
(雨教)三(678)写春雨告知儿童自己曾在笑中长大,教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。
(雨息)四(9)写春雨向儿童们表达自己的最大心愿。
板书:
探访大地——滋润万物
亲*你们——播撒爱心
来自远方——勇敢地笑
不再回去——无私奉献
这些殷切的话语集中表达了作者对*少年儿童的热爱,期望他们快乐自由地生活,永远笑对人生,以蓬勃的'生命力去面对人生的挑战。
活动二:说雨——诉说对雨的理解
1、在雨的自述中,感受它的浓情厚意。
请用“这是 的春雨,……”的句式,在句中填入恰当的词语,感受雨的情意。
例:这是亲切的春雨,……
温柔的、充满爱心的、勇敢的、奉献的……
雨,就像一位爱的使者,悄悄给大地带来了生机,给孩子带来欢乐,带来春天,带来希望,带来欢笑,带来甜蜜。
春雨来了,大地景象也发生了翻天覆地的变化。
2、比较第一节和第五节诗,看春雨到来前后大地景物的变化。
第一节:冬景——寒冷、阴暗、毫无生机
第二节:春景——温暖、明媚、生机盎然
这两节诗在内容和结构上有什么联系?
内容上,形成鲜明对比;结构上,前后呼应。
点拨:冬天,这个寒冷的季节,在文学意象中,往往被赋予这样的象征意义——个人的、社会的国家的困难挫折。
那么春景象征什么呢?——幸福希望
大地象征什么?大地具体指*。
儿童——祖国的未来
补充背景资料(投影:齐读)
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的,当时正值我国 “*”灾难结束不久, 经年浩劫后的*,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏。此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。
这首诗中,雨是爱的使者,实际上也是作者的化身。诗人真诚地希望祖国的儿童拥有美好幸福的未来。
副标题点明这首诗特为生活在*大地上的儿童而歌,概括了诗的内容,表明诗人对*儿童的期待和祝愿,有利于理解诗的主旨,同时也符合孩子的心理和理解程度。此外,也蕴涵着另外一层深意,即这首诗写于70年代末,当时正值我国结束“*”灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着*大陆,看到她的变化所展现的希望,而儿童是*的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在*大地上的儿童”的祝福,也是对*美好未来的祝愿。
3、诗人说,要“教你们勇敢地笑”,你怎么理解“笑”的内涵?
【教学目标】
1、知识和能力目标:
了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。充分朗读,展开丰富的联想和想象,进入诗歌的意境,感受诗中“雨”的形象,在此基础上尝试诗歌的创作。
2、过程和方法目标:
反复诵读,在读中品味诗歌的语言,领悟诗歌的意境。通过学生对话,师生对话以及师生与文本的对话,实现师生互动,引导学生感受诗意。
3、情感态度和价值观目标:
通过对诗歌的学*,培养学生健康的审美情趣,形成正确的价值观和人生态度。
【教学重点】
1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会诗歌明丽清新的风格。
2、理解意象,把握主题,感受真情。
【教学难点】
品析诗歌语言,理解诗意。
【教学方式】
1、指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。
2、运用联想想象法,指导学生把握诗歌意象。
3、运用探究学*法,充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,让他们畅所欲言。
【教学课时】
一课时。
【教学准备】
朗读教学带。
【教学过程】
一、创设情境,导入新课
请学生背诵出描写春雨的诗词佳句,由传统诗歌引入到现代诗歌,以激发学生的学*兴趣。
二、充分朗读,初步感知
1、听配乐诗歌朗读,营造氛围。
2、学生边听边读,熟悉诗歌内容。
3、学生齐读,教师指导。(节奏、重音、语调、情感等)
4、引导学生理清诗歌内容之间的联系,把握思路。
5、运用想象,理解诗中“雨”的形象。
6、教师简介写作背景,引导学生进一步理解诗意。
三、合作探究,具体研*,品味诗意
1、请学生找出每节诗中的意象,通过联想和相象,把这些意象所在诗节描绘成一幅图画。
2、联系诗句,说说诗歌中“雨”的形象。
3、齐读七、八两节,品味其中的“笑”。
问题探究:这些动人的笑有什么含义吗?试品析。
从两个“勇敢地笑”中,你获得了些什么启示呢?
4、找出诗歌中你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。
四、学生齐读全诗,师生共同总结诗歌艺术特点
五、迁移练*
春雨对孩子们说了这么多,现在,你想对春雨说些什么呢?几行诗几句话都行。
六、课堂小结
诵读全诗,诗人为我们描绘了一位温柔可亲,勇敢乐观的爱的使者形象。从中我们也能感受到诗人对*儿童的热爱与祝福。希望同学们也如诗人一样,做生活的有心人,积极观察生活,以引发我们的艺术情感。
七、作业设计
1、熟读全诗,感受诗意。
2、请用几行诗或几句话对春雨作一番描绘。
【板书设计】
雨说
郑愁予
探访四月的大地
亲*孩子
来自遥远的地方
教孩子们勇敢的笑
快乐的安息
——《雨说》教学设计 (菁华3篇)
【教材分析】
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法,让“雨”对生活在*大地上的儿童喃喃细语,倾诉真情,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好,神奇,有情有意的存在,使人觉得亲切可爱,活泼欢快,充满情趣。在教学这首拟人化的诗时,我们应该在朗读诗歌的基础上,结合课文注释,用心体味,揣摩诗句,体验诗人蕴含的真情。将品析与写作结合起来,提高学生的鉴赏能力和写作水*。
文章内容梳理:
二字雅词:禁锢 寒浅 留滞 喑哑 喧嚷 知悉 洗礼 襁褓
四字短语:温声细语 润如油膏
修辞佳句:
1、比喻:我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
2、反问:为什么不扬起你的脸让我亲一亲,为什么不跟着我走,踩着我脚步的 拍子?
3、拟人:通篇将雨比作人
4、排比:当我临*的时候你们也许知悉了
可别打开油伞将我抗拒
别关起你的门窗,放下你的帘子
别忙着披蓑衣,急着戴斗笠
5、顶真:(雨说:四月已在大地上等待久了……)等待久了的田圃跟牧场,等待久了的鱼塘和小溪
生动语句:
1、复说式扩展句:当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑歌不成调子
雨说,我来了,我来探访四月的大地
2、并列式扩展句:雨说,我是到大地上来亲*你们的
我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子?
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
全篇特色:典雅的语句与活泼的口语相结合
【教学目标】
1、通过朗读,把握情感,体悟诗意。
2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法,仿写诗句,达到学以致用。
【教学重点】
理解诗意,把握意象,领悟诗歌主旨。
【教学难点】
选择意象,进行仿写。
布置预*:
1、搜集有关“雨”的诗句;
2、概括每节诗的内容;
3、赏析诗句,至少3处。
【教学步骤】
一、说雨——积累“雨”的诗句(导入)
今天我们要学一首和“雨”有关的现代诗。自古以来,写“雨”的诗文不胜枚举,写“雨”的诗句随处可见,请你调动你的积累,和大家共享你积累的写“雨”的诗句。
1、学生说“雨”的古诗句。
2、填空考查积累写“雨”诗句。
(1)好雨知时节,当春乃发生。
(2)床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。
(3)天街小雨润如酥,草色遥看*却无。
(4)何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。
(5)春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。
(6)渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
(7)看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。
春雨一旦进入诗中,便有了新的意义和丰富的内涵。在你的印象中春雨代表哪些含义?
春雨常常和温柔、亲切、喜悦、轻松、生机等联系在一起,但不同的诗人,会从不同角度,运用不同的手法表现春雨,今天,就让我们带着喜悦、轻松的心情,来聆听《雨说》,去感受春雨之美、春雨之心。
二、读雨——读出诗歌情感
1、听读——把握节奏和情感
配乐老师范读,学生听读。
要求:(1)读准字音。
(2)注意朗读节奏与朗读时的感情基调。
明确:感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。
2、学生展示朗读。可分成几个部分由几个学生朗读。
穿插讨论各节诗的读法和感情。
第一节:急切、企盼之情 第二节:轻柔温和、关爱之情
第五节:欢快、喜悦之情 第八节:高昂 第九节:欣慰
3、全班分小节朗读或全班配乐齐读。
三、品雨——品读雨的形象
活动一:听雨——倾听雨的诉说
在诗中,雨“说”了些什么?雨“说”的话主要表达了什么意思?
学生在文中勾画相关句子,自由讨论交流。
这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前,“四月/已在大地上等待久了”,雨说要“探访四月的大地……”;雨说她是到大地上来亲*孩子们的……;雨说自己“来的很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑……;雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思:寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。
请按雨的行踪:“雨前----雨中----雨教----雨息”把诗分成四个部分并归纳段意。
(雨前)—(1)写春雨来前大地萧条,也因大地萧条,才来探访大地。
(雨中)二(2345)写春雨来临,大地更新,春雨的来临为大地带来了欢乐。
(雨教)三(678)写春雨告知儿童自己曾在笑中长大,教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。
(雨息)四(9)写春雨向儿童们表达自己的最大心愿。
板书:
探访大地——滋润万物
亲*你们——播撒爱心
来自远方——勇敢地笑
不再回去——无私奉献
这些殷切的话语集中表达了作者对*少年儿童的热爱,期望他们快乐自由地生活,永远笑对人生,以蓬勃的'生命力去面对人生的挑战。
活动二:说雨——诉说对雨的理解
1、在雨的自述中,感受它的浓情厚意。
请用“这是 的春雨,……”的句式,在句中填入恰当的词语,感受雨的情意。
例:这是亲切的春雨,……
温柔的、充满爱心的、勇敢的、奉献的……
雨,就像一位爱的使者,悄悄给大地带来了生机,给孩子带来欢乐,带来春天,带来希望,带来欢笑,带来甜蜜。
春雨来了,大地景象也发生了翻天覆地的变化。
2、比较第一节和第五节诗,看春雨到来前后大地景物的变化。
第一节:冬景——寒冷、阴暗、毫无生机
第二节:春景——温暖、明媚、生机盎然
这两节诗在内容和结构上有什么联系?
内容上,形成鲜明对比;结构上,前后呼应。
点拨:冬天,这个寒冷的季节,在文学意象中,往往被赋予这样的象征意义——个人的、社会的国家的困难挫折。
那么春景象征什么呢?——幸福希望
大地象征什么?大地具体指*。
儿童——祖国的未来
补充背景资料(投影:齐读)
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的,当时正值我国 “*”灾难结束不久, 经年浩劫后的*,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏。此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。
这首诗中,雨是爱的使者,实际上也是作者的化身。诗人真诚地希望祖国的儿童拥有美好幸福的未来。
副标题点明这首诗特为生活在*大地上的儿童而歌,概括了诗的内容,表明诗人对*儿童的期待和祝愿,有利于理解诗的主旨,同时也符合孩子的心理和理解程度。此外,也蕴涵着另外一层深意,即这首诗写于70年代末,当时正值我国结束“*”灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着*大陆,看到她的变化所展现的希望,而儿童是*的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在*大地上的儿童”的祝福,也是对*美好未来的祝愿。
3、诗人说,要“教你们勇敢地笑”,你怎么理解“笑”的内涵?
【教学目标】
1、知识和能力目标:
了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。充分朗读,展开丰富的联想和想象,进入诗歌的意境,感受诗中“雨”的形象,在此基础上尝试诗歌的创作。
2、过程和方法目标:
反复诵读,在读中品味诗歌的语言,领悟诗歌的意境。通过学生对话,师生对话以及师生与文本的对话,实现师生互动,引导学生感受诗意。
3、情感态度和价值观目标:
通过对诗歌的学*,培养学生健康的审美情趣,形成正确的价值观和人生态度。
【教学重点】
1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会诗歌明丽清新的风格。
2、理解意象,把握主题,感受真情。
【教学难点】
品析诗歌语言,理解诗意。
【教学方式】
1、指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。
2、运用联想想象法,指导学生把握诗歌意象。
3、运用探究学*法,充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,让他们畅所欲言。
【教学课时】
一课时。
【教学准备】
朗读教学带。
【教学过程】
一、创设情境,导入新课
请学生背诵出描写春雨的诗词佳句,由传统诗歌引入到现代诗歌,以激发学生的学*兴趣。
二、充分朗读,初步感知
1、听配乐诗歌朗读,营造氛围。
2、学生边听边读,熟悉诗歌内容。
3、学生齐读,教师指导。(节奏、重音、语调、情感等)
4、引导学生理清诗歌内容之间的联系,把握思路。
5、运用想象,理解诗中“雨”的形象。
6、教师简介写作背景,引导学生进一步理解诗意。
三、合作探究,具体研*,品味诗意
1、请学生找出每节诗中的意象,通过联想和相象,把这些意象所在诗节描绘成一幅图画。
2、联系诗句,说说诗歌中“雨”的形象。
3、齐读七、八两节,品味其中的“笑”。
问题探究:这些动人的笑有什么含义吗?试品析。
从两个“勇敢地笑”中,你获得了些什么启示呢?
4、找出诗歌中你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。
四、学生齐读全诗,师生共同总结诗歌艺术特点
五、迁移练*
春雨对孩子们说了这么多,现在,你想对春雨说些什么呢?几行诗几句话都行。
六、课堂小结
诵读全诗,诗人为我们描绘了一位温柔可亲,勇敢乐观的爱的使者形象。从中我们也能感受到诗人对*儿童的热爱与祝福。希望同学们也如诗人一样,做生活的有心人,积极观察生活,以引发我们的艺术情感。
七、作业设计
1、熟读全诗,感受诗意。
2、请用几行诗或几句话对春雨作一番描绘。
【板书设计】
雨说
郑愁予
探访四月的大地
亲*孩子
来自遥远的地方
教孩子们勇敢的笑
快乐的安息
【教学目标】
1、知识目标:
⑴ 了解诗歌语言的凝炼性。
⑵ 体会诗歌思想的丰富性。
2、能力目标:
⑴ 根据诗歌凝练的语言,能够展开丰富的联想与想像,进入诗歌的意境。
⑵ 能够品味诗歌,感悟诗歌丰富的内涵。
3、情感目标:
塑造博大、宽广的胸怀,以造福于人为自己最大的幸福。
【教学建议】
1、思想主旨:
雨在本文是温柔亲切的爱的使者,她渐渐沥沥、绵绵密密,殷勤探访大地每一个角落,既滋润万物,又滋润孩子们的心地,让孩子们读出了勇敢,读出了希望,读出了快乐。
2、结构特点:
作品以雨说,我来了作为每一个部分的开头,雨来的时间,雨来的目的,雨来的去向,雨来的效应一一写得眉目分明,结构整齐而富有韵律美。
3、对本诗副标题的理解:
这首诗有一个副标题为生活在*大地上的儿童而歌,透过这个副标题,我们就可看出诗歌所要揭示的主旨,即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用,给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙,使人在欣赏这首诗时有一定的方向性,从而更好地把握诗歌的深刻内涵。
4、拟人化的手法:
拟人是把物当作人来写,把事物人化。本文把雨写成了有情有义的,生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气,弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。
5、朗读教学建议:
学好诗歌,首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点,才能深入体味诗歌所创设的优美的意境,把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读,应当掌握好诗歌的停顿,把握诗歌的节奏,还要注意诗歌的重音及押韵的特点。《雨说》这首诗,一韵到底,节奏明快,语调轻松,清新自然,朗读时应注意体会。
【教学设计示例】
一、明确目标
有感情地朗读诗歌并熟读成诵,体会拟人手法运用的好处,加深对诗歌内涵的理解。
二、整体感知
《雨说》这首诗以拟人的手法,运用生动的笔触,让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼,有如一阵清新的春风拂面而来,让人神清气爽。
三、教学过程
1、由简介台湾诗人郑愁予导入课文。
2、配乐范读全诗,要求:
⑴ 听准音。
⑵ 听朗读节奏与朗读时的感情基调。
3、指导学生自由朗读课文,要求把握诗歌的感情基调,有感情地朗读诗歌。
4、指导分析体会诗歌的感情基调。
明确:感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。
5、指名有感情地朗读诗歌。
6、指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。
7、指导分析诗歌中的形象:
⑴ 整体感知诗歌中塑造的雨的形象特点。
明确:文中的雨是温柔亲切的爱的使者,而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。
⑵ 课文中突出运用什么手法来塑造雨的形象,这种手法运用的作用是什么?
明确:诗歌中运用了拟人的手法,通过这种手法拓深了雨这个形象的深层含义,而且全文洋溢着生动活泼的情趣。
⑶ 理解诗歌开头括号中的话的含义。
(雨说:四月已在大地上等待久了)
明确:四月点明时间是春天,等待久了表明了对春雨的渴盼。
四、总结、扩展
本节课我们主要从指导朗读,体会诗歌的感情,领悟诗中传递的思想与情感来学*了《雨说》这首诗。
春雨已经对我们说了这么多的话,现在,我们不妨也对春雨说几句话,说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。
——《雨说》教案设计 (菁华3篇)
一、思想主旨
雨在本文是温柔亲切的爱的使者,她渐渐沥沥、绵绵密密,殷勤探访大地每一个角落,既滋润万物,又滋润孩子们的心地,让孩子们读出了勇敢,读出了希望,读出了快乐。
二、结构特点
作品以“雨说,我来了”作为每一个部分的开头,雨来的时间,雨来的目的,雨来的去向,雨来的效应……一一写得眉目分明,结构整齐而富有韵律美。
三、对本诗副标题的理解
这首诗有一个副标题“为生活在*大地上的儿童而歌”,透过这个副标题,我们就可看出诗歌所要揭示的主旨,即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用,给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙,使人在欣赏这首诗时有一定的方向性,从而更好地把握诗歌的深刻内涵。
四、拟人化的手法
拟人是把物当作人来写,把事物“人化”。本文把雨写成了有情有义的,生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气,弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。
五、朗读教学建议
学好诗歌,首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点,才能深入体味诗歌所创设的优美的意境,把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读,应当掌握好诗歌的停顿,把握诗歌的节奏,还要注意诗歌的重音及押韵的特点。《雨说》这首诗,一韵到底,节奏明快,语调轻松,清新自然,朗读时应注意体会。
一、 导入:
“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?
——雨。那么,现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?
二、 整体感知:
1、 教师朗读课文,学生注意:
2、 标题为“雨说”,那么,雨说了些什么呢?
(雨说:我来探访四月的大地;我是到大地上来亲*万物的;我是在白云的襁褓中笑着长大的;我来了就不再回去。)
三、 局部品味:(逐一的讨论以下几个问题)
1、 既然“雨说,我来探访四月的大地”,那么,“雨”为什么要来探访四月的大地?第一节诗描绘了怎样的一幅画面?
(注:齐读第一节诗后,讨论板书如下)
田圃 禁锢 种子 好雨知时节,当春乃发生
鱼塘 滞留 游鱼 随风潜入夜,润物细无声
大地枯旱的景象
小溪 喑哑 调子 (暗示了社会生活的艰辛)
2、 “雨说,我是到大地上来亲*你们的”。“你们”是指什么?说说“雨”怎样来亲*它们的?作者又描绘了怎样的画面?从中揭示了怎样的思想意义?(重点探讨:第5、7、8这三节诗。)
踩——田圃——润如油膏
看——牧场——抽发新苗
绕——池塘——说声好
听——溪水——练*洗衣谣 物
柳条——笑弯腰
石狮子——笑出泪
小燕子——笑斜翅膀 大地复苏的景象
教 爱的使者和美好生活情景
旗子——笑得哗啦啦响 人(儿童)
注:
(1)、联系上面的内容,说清对比手法的运用。
(2)、联系写作背景以及雨的作用,揭示中心。
<提示:1979年十一届三中全会以后的社会背景;雨的作用见板书。>
(3)、认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想,说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗?雨是如何对鱼儿说声好?溪水是如何的练*怎样的洗衣谣?
<由学生说,教师评价。>
(4)、想象第七节诗所描绘的画面。
(注:采用读的形式来完成。)
(5)、第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义?“春天”仅指季节吗?为什么?
<提示:红旗——双关语意。红旗是国家的象征。春天——双关语意。春天是万物的开始,是青少年的象征。>
(6)、讨论以下的问题3。
3、 为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”?它所说的这句话的用意是什么?
提示:
A、白云——自由的象征。
B、(1)、雨具有返老还童之心;即对童年生活的美好回忆。
(2)、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者,是作者本人的化身;
(3)、雨希望万物都像它一样,有一个快乐的童年生活,所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。
4、 雨为什么说“来了就不再回去”?“有一天,你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么?体会这句话的深刻含义。
注:
A、见书中句子;
B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。
点明:“苹果”的深刻含义具有双关语意:一是指真正的苹果;一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。
C、表明了“雨”的真正来意。<点明中心,照应标题。>
四、 作业:
1、 说出描写春雨的诗句。(至少两句)
《初春小雨》韩愈:“天街小雨润如酥,草色遥看*却五。最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。”
《春眠》孟浩然:“春…处处…夜…花…”
【教学目标】
1、掌握朗读的方法和技巧,通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境,感受诗中塑造的雨的形象。
2、在读中感知诗的内容、领悟诗歌的感情、品味诗歌的语言。
【教学重难点】
体会诗歌意境、品味诗歌语言。
【教学方法】
以读为主,在读中感知──领悟──赏析。
多媒体辅助教学。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、导语设计
走进古诗的世界,我们惊讶的发现,这里处处有雨的影子。从小学到现在我们学过许多有关雨的诗歌,现在请大家回忆一下,你想起了哪些有关雨的诗句?
(学生交流描写雨的诗词佳句。)
在诗歌的宝库里,有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了*乃至世界诗坛的盛装。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听雨说,去感受现代诗歌的魅力。
(板书:标题、作者)
二、诵读诗歌,整体感悟
1、看这首诗歌的题目和作者,你会提出哪些问题?请把他们书写在黑板上!
学生提出的几个有价值的问题可能是:
⑴ 诗歌的题目是《雨说》,那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?
⑵ 郑愁予是谁?想了解作者的一些情况。
屏幕显示:
我知作者有多少?
郑愁予,谁了解他,先介绍给大伙听听。
(生介绍,师适当补充。屏幕显示有关作者介绍的内容。)
通过以前的诗歌学*,你们认为学*《雨说》最好的方法是什么?
明确:以读为主,在读中品味。
谁先来说说,朗读诗歌的基本要求是什么?
(学生交流。)
屏幕显示:
学法回顾
1、朗读的基本要求:
一是正确、清楚,用普通话朗读,读准字音,不漏字,不添字,不错字,不破句;
二是态度自然大方,语气顺畅,停顿合理,节奏恰当;
三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。
2、朗读的技巧:主要是停顿、重读、语调和速度。
停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是:首名、小标题与正文间,段与段间停三拍;句、问、叹和冒号处停两拍;分号处停一拍半;逗号停一拍;顿号、间隔号处停半拍。
重读是把句中重要词语读重一些表示强调,重要词语一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。
语调变化是用来表达不同感情的,常见的有升调、降调、曲调、*调四种。一般地说,表颂扬的、赞叹的、热诚的、悲壮的句子,要用升调;
表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子,要用降调;
表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调;
表心*气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要*调。
速度依文章的内容而定。一般说,交代说明性的内容,描写的句子,含有庄重或悲哀的句子读缓慢些,紧张气氛的内容、激烈的对话,慷慨陈词,含有快活,愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。
掌握了朗读方法与技巧,就让我们赶紧走进郑愁予的《雨说》,边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感。
2、自由朗读,初步感知:
让学生自由朗读诗歌,要求读准字音和节奏,不认识的字和不理解的词,要借助工具书解决。
生读,扫除文字障碍。
在初读的基础上,解决黑板上的问题:
诗歌的题目是《雨说》,那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?
明确:这首诗通篇都是雨说的话。雨首先说她到来之前,四月/已在大地上等待久了,雨说要探访四月的大地;雨说她是到大地上来亲*孩子们的;雨说自己来的很遥远,她要教孩子们勇敢地笑;雨说来了就不再回去。这些话主要表达了一个主要意思:寒冷的冬天已经过去了,雨这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。
3、评读诗歌,品味雨韵:
让我们在互读互评一起来聆听雨说,去感受春雨的美。
提示:可根据对诗歌的理解从句子的停顿、语气、语调上进行点评。
小组可推荐优秀的学生参赛,其他同学都可当评委。
学生活动:学生读──点评。
(此环节明确:本诗的感情基调是亲切、喜悦、轻快、柔美的。)
师举例指导:第一节应读得急切,表达对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示雨之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗推向高潮;第九节计出欣慰之情,显示全诗的主旨。
通过刚才的朗读和点评,你感觉诗中的雨是个什么样的形象?
(学生归纳总结。)
(可以在雨的前面加上修饰词,例如:亲切、温柔、充满爱心的雨;乐观、爱笑的雨)
提示:雨的形象:雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉,她是爱的使者。她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。学生可围绕爱的主题畅所欲言,不可囿于固定答案,束缚学生的思维。
4、配乐朗读,抒**感:
生配乐朗读全诗(可选喜悦轻快的曲子)。
三、探究研读,情感碰撞
诗歌的韵味,伴着我们的声音、我们的情感,敲打着我们的心灵,让我们进一步走进诗歌,探究诗歌的意境。边读,边注旁批,写出自己对诗歌的理解。不明白的地方要能提出问题。
1、学生以小组为单位,自主探究。师巡视,指导。
2、学生交流收获。
3、针对不懂的地方进行质疑,释疑
明确:此环节让学生把握好诗歌的内容和写法。在交流和质疑──释疑两个环节中恰当的引导学生明确以下问题:
1、我要教你们勇敢的笑这句话中的笑的内涵是什么?
2、全文都在写雨,为什么小标题是为生活在*大地上的儿童而歌?要结合背景给学生适当的讲解。
3、诗人采用了拟人手法,这样写好在哪里?
四、吟诵诗歌,赏析美点
让我们再一次朗读全文,再一次倾听雨的声音。(生齐读)多次听雨的诉说,一定给你留下深刻的印象,请把自己感触最深的诗句,认为最美的诗句与大家进行交流,并分析出美点。
屏幕显示:新角度体验。
提示:侧重某一点(内容或写法)进行讲解;也可以联系古典诗词中的有关春雨的佳句一起进行品评。如:诗歌中 句(有感情的朗读)使我想起 (作者)写的 ,它们都表达了 。或我认为 句写的好,作者运用了 方法,写出了 。
五、迁移拓展,飞扬神思
春雨带来了花红柳绿,秋风吹来了瓜果飘香,现在正好是一个丰收的季节,就让我们一起去体味丰收的喜悦。试写一首风说,从中感受写诗的乐趣。同学们挥动你的笔,在纸张的天幕上,缀上你第一串闪亮的星星。
(让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗。)
——《马说》的教学设计 (菁华3篇)
教学目标:
1、熟读成诵。
2、把握文章的主要内容及写作方法。
3、了解托物寓意的写法。
4、理解作者在文中所表达的思想感情。
教学重点:
把握文章的主要内容及写作方法。
教学难点:
理解作者在文中所表达的思想感情。
课时安排:二课时
教学过程:
一、导入
唐代文学家韩愈,名列唐宋八大家之一,才华出众,却仕途坎坷,初登仕途很不得志,三次上书请求重用,都有志不得通。于是他写下了本文——《马说》
二、介绍作者
韩愈(768——824)字退之,河阳(现在河南孟州)人,唐代散文家、诗人,散文尤其著名,有“文起八代之衰”的美誉,与柳宗元同为“古文运动”倡导者,是“唐宋八大家”之首。自谓郡望(郡里的显贵家族)昌黎,世称韩昌黎,谥号“文”,又称韩文公,官至吏部侍郎,故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
“韩柳三苏王曾阳”是唐宋时期八大散文作家的合称,即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙(苏轼,苏洵,苏辙父子三人称为三苏)、欧阳修、王安石、曾巩
三、初读课文,读准字音。
1、听范读,标注生字字音。
2、教师明确读音。
3、自由朗读。
4、分组齐读。
四、理顺文章大意
1、借助工具书,结合课下注释,独立翻译全文。
2、小组组内交流,清除翻译难点。
3、全班合作互助,翻译全文。
参考:
世间有了伯乐,然后才会有千里马。千里马经常有,可是伯乐却不会经常有。所以即使是雄健的马,也只能在仆役的手下受屈辱,和普通的马一起死在马厩里,不会获得千里马的称号。
日行千里的马,一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马,虽然有日行千里的才能,却吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质也就表现不出来,想要跟普通的马一样尚且办不到,又怎么能要求它日行千里呢?
鞭策它,不按正确的方法;喂养它,又不能使它充分发挥自己的才能;听它嘶叫,却不懂得它的意思;(只是)拿着鞭子站在它跟前说:“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马!
五、深入分析
(一)文章为我们刻画了几个形象?
三个:千里马,伯乐,食马者
(二)分析三者之间的关系。
分析第一段
1、哪一段集中写了伯乐和千里马之间的关系?有什么关系?从文中的哪一句感知的?
明确:第一段,伯乐对千里马命运的决定作用。“世有伯乐,然后有千里马。”
2、为什么说伯乐对千里马命运有决定作用?
明确:伯乐能识别,重用千里马,发挥千里马的才能。
3、没有遇到伯乐的千里马又会如何呢?
明确:故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。——不被重用,才能埋没——命运悲惨。
4、第一段表现出作者怎样的情感?
对被埋没的千里马同情和惋惜。
六、作业
背诵及默写课文第一段。
第二课时
一、导入
背诵导入。
二、分析第二段
1、默读第二段,找出千里马的特点。
明确:食量大
2、自主讨论:千里马被埋没的原因是什么?
明确:
根本原因:食马者不知其能千里而食也。
直接原因:食不饱,力不足,才美不外见,
3、体现出食马者怎样的特点?
明确:无知
4、从作者的表述中,可以看出他对食马者秉持什么样的态度?
明确:对食马者的嘲讽。
三、分析第三段
1、第三段体现出了食马者哪些特点?
明确:浅薄,愚妄
2、食马者浅薄、愚妄的具体表现是什么?
明确:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”
3、归纳食马者这一形象的特点
明确:无知、浅薄、愚妄
四、理解三个形象的比喻意
明确:
1、千里马——人才
2、伯乐——识别人才,重用人才的统治者。
3、食马者——不识人才,埋没人才,摧残人才的无知、浅薄、愚妄的统治者。
五、理解作者情感
1、作者借千里马提示了当时怎样的社会现象
明确:人才被埋没,被摧残的社会现实。
2、纵观全文,表现了作者怎样的情感?
明确:
(1)对被埋没人才的同情和惋惜。
(2)对埋没人才现象的愤慨和批判。
(3)自身的怀才遇之情。
六、分析写法
作者以千里马喻人才,以伯乐喻识别人才,重用人才的统治者。
以食马者喻不识人才,埋没人才,摧残人才的统治者,来表现自己的观点,这种写法就是托物寓意。
七、作业
1、背诵及默写课文第二和第三段。
2、完成练*题。
(一)知识目标
1、积累文言实词、虚词,重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。
2、了解作者及文体特征。
3、理解短文所阐明的深刻道理,充分领悟作者的情怀,认识这种情怀产生的社会背景。
4、背诵并默写这篇文章。
(二)能力目标
1、加强朗读训练,训练学生的文言语感,督促学生疏通词句,翻译课文,提高文言文阅读能力。
2、体会本文托物寓意的写法,理解作者的思想情感。
(三)情感态度与价值观
认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄,引导学生认识当今时
代的优越条件,努力学*,使自己成为社会的有用之才。
教学重点
1、朗读课文,背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法,理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
教学难点
1、引导学生理解文章表达的情感。
2、体会本文简练、含蓄的语言特点。
教学关键理解短文阐明的深刻道理,充分领悟作者的情怀,认识这种情怀产生的社会背景。
教学方法讨论法发现法
教学手段多媒体
教具多媒体
课时三课时
教学内容与过程
第一课时
一、导语设计
同学们,你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》,(投影显示)“九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。”这首诗呼唤人才,呼唤健全的人才制度。今天我们学*的这篇文章也谈到了作者的人才观,它是唐代大作家韩愈的《马说》。
二、作者及文体简介
1、关于作者
2、关于文体
3、关于背景
4、关于伯乐
学生读资料,增强对课文的感性认识。
三、朗读课文,整体把握文意
1、朗读课文,初步感知文意。
(1)教师播放示范朗读磁带,学生听读,要求听准字音。
教师抽查预*情况,督促学生积累生字、通假字。
(多媒体显示)
①给下列加粗字注音。
伯乐相马骈槽枥粟
②找出下列句中的通假字并解释。
食之不能尽其材
才美不外见
其真无马邪
(2)教师范读课文,学生跟读,提醒学生注意句中停顿。
(3)学生大声读课文,注意语调的变化。
(4)学生齐读课文。
2、翻译课文,整体把握文意。
(1)学生自读课文,参考注释,借助工具书,疏通词句,翻译课文。
(2)教师分发文字资料,帮助学生积累词语。
①积累重点词语。
相、骈、枥、策、粟、邪
②掌握一词多义。
③难句翻译。
一食或尽粟一石:吃一顿有时能吃尽一石粮食。
鸣之而不能通其意:它叫却不能通晓它的意思。
骈死于槽枥之间:(和普通的马)一同死在马厩里。
且欲与常马等不可得:想要和*常的马一样尚且办不到。
其真无马邪?其真不知马也:难道果真没有千里马吗?恐怕是他们真不识得千里马啊!
(3)学生以小组为单位,讨论交流,解决词句方面的疑难问题。教师巡视,参与学生讨论,适时给予指导点拨。
四、课堂练*
做课后第二题。
五、布置作业
1、背诵课文。
2、课后第二题。
教学后记
第二课时
一、检查作业
1、背诵课文。
2、有关人才的警句。
二、新课思考题:
a、结合标题,谈谈本文的体裁特点。
b、结合创作背景,谈谈本文表达了作者怎样的思想感情?
c、本文在表现手法上有什么显著特点?说说我们还学过哪些类似的文章?这种写法有什么好处?
三、重点研读
1、探究文章的思想内容
本文是对当时社会现实的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考,用原文回答下列问题。
a、千里马的处境是怎样的?
b、千里马都受到了哪些不公正的待遇?
c、食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面?
d、千里马被埋没的根本原因是什么?
(引导学生首先独立阅读,自主探究;其次合作交流,共同研讨)
教师提示:
a、祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。
b、食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。
c、策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”
d、千里马常有,而伯乐不常有。
e、其真不知马也。
将上述句子读一读,读出相应的语气来,以加深对课文内容的理解。
2、探究文章的写作方法
本文是一篇议论文,当然要有观点,请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结构上很有特点,也请大家说一说。
(小组讨论)
学生可能围绕“世有伯乐,然后有千里马”“千里马常有,而伯乐不常有”“其真不知马也”哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。不妨让大家争论一下,进行思维和口语训练。
四、总结
五、学生分段背诵
六、布置作业完成练*一、三。
教学后记
第三课时
一、检查作业
二、归纳课文。
中心思想:本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。
读了本文受到什么教育?
明确:阅读本文的现实教育意义:读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼**才的可恶,深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。三、归纳写作特点
本文以物作为比喻,通篇说马,通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔,鲜明地提出了“世有伯乐,然后有千里马”,接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点,没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现,归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马,识马就有马。文章反复论述,层层深入,短小精悍,波澜曲折,耐人寻味。
四、拓展延伸
教师导学:
韩愈虽因怀才不遇而愤懑不*,但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉,但仍对他们寄以希望。请同学思考一下,在封建社会里,韩愈的愿望是否能实现?再联系当今社会,谈一谈我们应树立怎样的人才观?怎样才能多出人才,快出人才,人尽其才?
(小组讨论,找出中心发言人课堂交流,不必统一结论,只要能谈出想法,提高认识能力就可以了)
教师提示:
在封建社会里,人才被埋没的现象如同痼疾,是很难避免的,因而韩愈的希望更是难以实现。教师要帮助学生认识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代,主要是有了宽松的育人环境,英雄因有用武之地而能大展宏图。
五、教师小结
韩愈的《马说》因其笔势犀利,表意恳切,文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟,即使是在当今社会,也有其意义。更可赞叹的是作者本人,他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄,而是直言力谏,自强不息。我们不仅要从他的文章学到知识,更应从作者身上汲取精神力量。
六、布置作业
1、默写课文。
2、运用托物寓意的写法,写一篇短文,表达对某一问题的认识。
一、自主学*。
(一)基础达标:
1、作者作品介绍。
《马说》选自___________,作者___________,字___________,___________代著名文学家。他与柳宗元共倡古文,并称“___________”,是“_______________________”之一
2、文体、背景介绍。
说,是古代的一种文体,可记叙,也可议论,都是为了说明一个道理。用以陈述作者对社会上某些问题的观点,写法灵活,相当于现代的杂文或杂感。初一学过的_______________就属这一文体。
写作背景:韩愈不仅是千里马,而且是极为出色、千年一遇的千里马:25岁中进士,有“文起八代之衰”的称誉,位列“唐宋八大家”之首,是古文运动的倡导者之一,著有《马说》、《师说》等经典诗文。但又是一匹不得志的千里马:本文写于韩愈初登仕途之时,他曾三次上书宰相求擢用,但始终未被采纳,只得相继依附于节度使幕下,郁郁寡欢。他一生多次被贬,纵有“忧天下之心”,却无施展之处。
3、字音、字形、词语
(1)读准下列加点字的读音。
伯乐()骈死()槽枥()()相马()
粟()外见()食马()
(2)借助词典、书下注释及有关参考资料,解释下列划线的重点词语。
①故虽有名马,祇辱于奴隶人之手()()
②骈死于槽枥之间()()
③马之千里者,一食或尽粟一石()()
④是马也,虽有千里之能()()
⑤安求其能千里也()()
⑥策之不以其道,食之不能尽其材()()()
⑦执策而临之()()
(二)初读感知:这篇文章作者为什么要对“马”进行这么深入思考呢?
二、合作探究。
活动一:诵读。(抓住两个字“语气”)
1、用句子内部的停顿来表达语气。
①学生试读。
②老师范读或放录音。(学生在文中做标记。)
强调点拨:“食(sì)马者”“食之不能尽其材”“食”的读音______。划出停顿:“才美不外见”;“且欲与常马等不可得”、
③学生朗读。
2、通过句中关键的词语来表达语气。(文中用了很多“不”字,同学们数数有多少个?)
①点拨:朗读《马说》,就要把“不”字读好,它表现了作者的不*,表现了千里马的遭遇,表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上,通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。读的时候,一定要做到慢一点读,要旁若无人地大声朗读。
②学生朗读(多种形式朗读)。
3、通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气。
①老师范读。
点拨:“祗辱于奴隶人之手不以千里称也”(读出惋惜的意味)
“且欲与常马等不可得,安求其能千里也”(表现出不*的语气)
“呜呼!其真无马耶?其真不知马也!”(读出作者愤慨的语气)
②学生自由朗读。(多种形式读)
4、要学会表现精段里的语气。(排比语气,对食马者嘴脸的勾画,作者的愤慨。)
老师范读点拨,学生自由朗读。
5、学生演读全文。
活动二:积累。
1、听记积累。(听老师讲解并记录)
奴隶人:_____________________________________;
“其真无马耶”,“其真不知马也”中的两个“其”______________________________________“马说”的“说”____________________________________________“马之千里者”的“之”____________“不以千里称也”的“以”字,_______________;“故虽有名马”的`“虽”__________________;“是马也,虽有千里之能”的“是”_____________;“且欲与常马等”中的“等”________________;“安求其能千里也”的“安”__________________。
2、辨析积累:(文言文中有很多的词是反复地用,有的时候就表现出同形但意义不同的情况,我们称之为一词多义。)
每个人找一组这样的词,字是一样的,如“之”,“其”等,但是它们的意义不同。小组合作寻找。)
3、翻译积累:对着课文把它用说话的方式译说一遍,把它讲成白话文。
4、背诵积累。(指导背诵课文)
活动三:主题探究,归纳写法。(结合写作背景)
①“千里马”“伯乐”“食马者”在文中各有什么比喻义?
千里马喻_______________________________________________
食马者喻_______________________________________________
伯乐喻_______________________________________________
②本文用了什么写作手法_________________________
③表达了作者什么感情?
三、拓展延伸。
1、人才是第一生产力,当今社会需要怎样的人才?怎样做到多出人才,人尽其才?(要求说话要观点明确,有理有据。)
2、对比阅读。(16分)
马说(韩愈)
世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。
千里之马
臣闻古之君人,有以千金求千里马者,三年不能得。涓人①言于君曰:“请求之。”君遣之。三月得千里马。马已死,买其首五百金,反以报君。君大怒曰:“所求者生马,安事死马②而捐③五百金!”涓人对曰:“死马且买之五百金,况生马乎?天下必以王为能市马。马今至矣!”于是不能期年,千里之马至者三。
注释:①涓人:宫中主管洒扫清洁的人。②安事死马:要死马做什么。③捐:白白费掉。
1、给下面句中加点的字注音。(2分)
(1)骈死于槽枥之间()(2)一食或尽粟一石()
2、解释下面句中划线词的意思。(7分)
(1)策之不以其道___________________执策而临之____________
(2)马已死,买其首五百金,反以报君____________________________
(3)买其首五百金。____________
食马者不知其能千里而食也。_____________
其真无马邪?____________
其真不知马也。________________
3、、把下面句子翻译成现代汉语。(4分)
(1)其真无马邪?其真不知马也。_______________________________
(2)死马且买之五百金,况生马乎?_____________________________
4、托物寓意是古人的常用写法。《马说》一文,作者以“千里马”寓________________________________,以“食马者”寓________________________________________________。(2分)
5、《马说》与《千里之马》两文中“千里马”的命运截然不同,请简答它们的不同之处。(2分)
四、布置作业。(根据学生基础选做)
1、默写:(用文章原句填空)(1)本文的观点是:______________,_______________。
(2)写出千里马悲惨遭遇的句子是____________________,________________________________。
(3)千里马被埋没的根本原因是:_____________________________;千里马被埋没的直接原因是:____________,___________________,_______________________,___________________________。
(4)食马者不知马的具体表现是:____________________________,___________________________,_____________________________。
(5)贯穿全文的中心句是:____________________!
2、试着用托物寓意的写法写一篇小文章。(可以试用文言表达。)
五、板书设计。
马说韩愈
辱、骈死(悲惨命运)
世有伯乐,然后有千里马食不包(直接原因)嘲讽浅薄愚妄的统治者,
不知马(根本原因)抒发怀才不遇的感慨。
托物寓意
自主检测:2答案
1、(1)pián(2)sù(2分)
2、(1)鞭打(用鞭子打,驱使)(2)同“返”(返回)(2分)
3、(1)难道真的没有千里马吗?恐怕是真不认识千里马吧!
(2)死马尚且花五百金购买,何况活马呢?(4分)
4、人才愚妄浅薄的统治者(2分)
5、《马说》中的“千里马”因为不能得到统治者的赏识、任用,最终不能“以千里称”。《千里之马》中的“千里马”因为君主渴求并能够采纳正确的建议,而得以脱颖而出。(意思接*即可)(2分)
——关于《秋天的雨》教学设计 (菁华3篇)
设计理念:
新课程的实施促进了课堂教学由强调预设到促进生成的发展,强调学*的积极性、建构性、累积性、反思性、探究性、情境性等,所以我们提出“充分预设下的互动生成”,要做到“形散而神不散”。我们把预设的内容分为:
1.“结果呈现型”,预设学生回答的内容;
2.“思维方向型”,预设对学生思维方向的引导;
3.“困难引导型”,预设学生可能在回答、理解上遇到的困难,将如何引导;
4.“效果提升型”,预设学生回答后,教师如何提升他回答的质量,使其上个台阶。
设计特色:
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。本课教学设计秉承上述理念,体现出这样三个特点:
1.突出预设。用教师的充分预设预约课堂上生成的精彩。
2.突出朗读。用有感情的朗读感受秋天的美,鉴赏语言的美。
3.突出语言。多处设计进行语言漫谈训练,把秋天的色彩、气味及动植物准备过冬的情况具体化、形象化,感受汉语言文字的魅力。
教学流程:
一、激趣,自由谈
1.出示教具“大钥匙”f硬卡纸做),认读“钥匙”。每一把钥匙都可以打开一扇门,有人说:“书是一把钥匙,它打开了知识的大门。”(课件出示)你认为“是一把钥匙,它打开了的大门”。
结果呈现型预设:
①春风是一把钥匙,它打开了春天的大门。
②荷花是一把钥匙,它打开了夏天的大门。
③落叶是一把钥匙,它打开了秋天的大门。
④雪花是一把钥匙,它打开了冬天的大门。
⑤爱是一把钥匙,它打开了心灵的大门。
⑥星星是一把钥匙,它打开了夜空的大门。
⑦儿歌是一把钥匙,它打开了童年的大门。
困难引导型预设:如果学生“搭桥说话”有困难,一时之间思路不能打开,就出示“春天、夏天、秋天、冬天”等后一座桥上的词语,给学生思维的聚合方向。同时,配上相应的图片背景,给学生以视觉提示。
过渡:师朗诵“秋天的雨,也是一把钥匙。它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了”,板书课题。
2.自由读文,读准确,读通顺。
3.检查生字认读情况,正音。尤其注意:
趋——赵 衔——街
喇——刺 裳——常
4.再读课文(至少两遍)。想一想:课文从哪几个方面写了秋天的雨?
引导学生抓住每个自然段的第一句话,即总起句来回答,结合交流情况课件出示:
(1)秋天的雨,是一把钥匙。
(2)秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。
(3)秋天的雨,藏着非常好闻的气味。
(4)秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告诉大家,冬天快要来了。
(5)秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。
5.选一段你最喜欢的话读给大家听,读完进行简单的鼓励性评价。
二、交流与读谈
抓“钥匙”,研读第一自然段。
(1)出示第一自然段,齐读。
(2)你想提出什么问题?
结果呈现型预设:学生可能会提出的问题有:
①为什么说秋雨是一把钥匙?
②说秋雨带着“清凉”,可又为什么说它还带着“温柔”呢?
③为什么说是“趁你没留意,把秋天的大门打开了”呢?
困难引导型预设:在交流以上问题时,重点引导理解“清凉”和“温柔”,联系生活感知,出示“秋雨是 的”叠词填空,帮助学生抓住秋雨的特点(凉凉的、细细的、轻轻的、柔柔的、爽爽的、润润的,“一场秋雨一场凉”)。
(3)在朗读这一自然段的时候,你有什么好建议能帮助大家读好?指导有感情朗读。
教学目标:
1、能借助图画、联系上下文、联系生活经验等方法理解“五彩缤纷”等词语意思。
2、有感情地朗读课文,背诵第二自然段。
3、能感受秋天的美好,发挥想象,仿照例句写句子。
教学重难点:
重点:能借助图画、联系上下文、联系生活经验等方法理解“五彩缤纷”等词语意思。
难点:发挥想象,仿照例句写句子;背诵第二自然段。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、复*导入
1、师:今天这节课,我们继续来学*第六课秋天的雨。请同学们拿出手指和老师一起书写课题。(板书课题)
2、师:上节课我们已经了解这篇课文的大意,现在我请一位同学来说一说每一段的中心句。(课件展示)
3、学生回答,教师适时指正,小结。
二、学*第一自然段
1、出示第一自然段,指名学生朗读。教师评价。
2、师:同学们,为什么说秋天的雨是一把钥匙呢?
3、学生回答,教师总结。(这里运用了比喻的修辞手法,秋雨是秋天到来的标志之一,秋雨之后,秋天呈现出独有的景色,所以说秋天的雨是一把“钥匙”。)
4、学生分组读,配乐朗读。
三、学*第2-4自然段
1、学生朗读2-4自然段,画出最感兴趣的部分。
师:秋雨带着我们穿过了秋天的大门,打开大门,我们看到了什么呢?请大家自由朗读2-4自然段,用笔画出你最感兴趣的部分。
2、第二自然段。
师:现在请一位同学有感情地朗读第二自然段。(出示图片)刚刚说到五彩缤纷,那什么是五彩缤纷?我们一起来回顾一下理解词语意思的方法。(板书:借助图画联系上下文动作)
(1)学生回答,教师讲解“五彩缤纷”的意思。师:第二自然段中从哪里可以看出秋天的色彩是五彩缤纷的?请大家自由朗读第二自然段。
(2)教师指名读第二自然段。
(3)教师出示片段,一组齐读。师:这两句写了秋天的哪些景色呢?“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”能否去掉?为什么?
(4)思考:这部分写了秋天的什么特点?(色彩鲜艳)
师:把银杏叶比作扇子,把枫叶比作邮票,运用比喻、拟人的手法,不仅写出了秋天树叶的不同色彩,而且还写出了秋天由炎热变凉爽的气候特点,形象生动。
(5)课件出示下个片段,二组齐读。师:这部分写的是什么景色?“你挤我碰”你能体会到什么?“频频点头”是什么意思?谁能做一做这个动作?
(6)学生齐读片段。完成随堂练*,巩固词语意思。
师:第二自然段中描写了许多的颜色请你找找看,这么多的颜色我们把它们称之为“五彩缤纷”。
(7)再次展示第二自然段,分男女生读。
(8)背诵第二自然段。
①课件出示第二自然段部分遮挡,学生填空。
②教师讲解背诵思路,学生快速背诵。
③教师检查背诵。
(9)仿写拓展:秋天的雨还会把颜色分给谁呢?(课件出示例句)
学生思考回答,师生共同点评。
3、第三自然段
(1)自由朗读第三自然段,说一说秋天的雨藏着一些怎样好闻的气味呢?(课件出示第三自然段)师:一边读一边画出表示气味的词语。
(2)理解“勾住”的意思。师:勾住是什么意思?为什么小朋友的脚会被勾住呢?你有没有被什么勾住过?
(3)齐读第三自然段。
师:想象一下自己被这些香味吸引不愿走开的样子,再用欣喜的语调朗读第三自然段。
4、第四自然段
(1)(课件出示第四自然段)老师读前半句,学生读后半句。思考:小动物和植物是怎样准备过冬的?
(2)完成练*。
四、学*第五自然段
1、齐读第五自然段,思考:为什么说秋雨带给小朋友的是一首欢乐的歌?
2、学生交流,教师总结。(因为秋天到了,孩子们可以欣赏美丽的景色,迟到各种各样美味的水果,还可以抓紧时间和小动物们玩耍,秋天让孩子们收获种种欢乐。)
五、总结全文
1、指名分享自己最感兴趣的部分。师:在开始阅读的时候,老师已经让你们划记了自己最感兴趣的部分,谁愿意和大家来分享一下自己最感兴趣的部分?
2、教师总结全文脉络。
一、教学目标
1.会认8个生字,会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋天的喜爱和赞美之情。
3.重点学*课文第2自然段。
二、教学重难点
重点:使学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好。
难点:通过朗读激发学生对秋雨的喜爱和赞美之情。
三、教学准备
多媒体课件、动物过冬图片、秋天景物的图片、配乐课文朗读录音等。
四、教学过程
(一)创设情景,激趣导入
1.播放课件入题。
师:你们欣赏到了什么?
生:这些都是秋天的图片,还有的是下雨时的。
师:是的,*时我们说秋天都是晴天,今天让我们在秋天里听听雨声,感受秋天的美吧!
(二)预*检测,整体感知
师:请同学们打开书本,要求读准词语,把句子读通顺。
生自由读课文。
1.检查生字及词语:趁、柿、菠、爽、扇子、钥匙、邮票、菠萝、油亮亮、衣裳、丰收。
指名认读、齐读。
重点强调“钥匙、衣裳、菠萝、扇”的读音。
2.教师示范书写“爽”。
3.指名读课文,整体把握课文大意。
(1)学生分段读课文,其他学生边听边思考:课文主要从哪些方面写了秋天的雨?
(2)学生读后交流,感知课文内容。
提示:
秋天的雨,是一把钥匙;
秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料;
秋天的雨,藏着非常好闻的气味;
秋天的雨,吹起金色的小喇叭;
秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌。
(三)重点研读,感受美好(重点学*课文第2自然段)
1.学生默读第2自然段,寻找描写颜色的词语。
2.学生自由朗读这一段,找出这段话是围绕哪句话来写的,写了秋天里的哪些景物?
(秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。)
3.采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文,喜欢哪一句就读哪一句。
4.重点体会,朗读描写银杏树和枫树的句子。
提示:
黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。
红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。
(1)这是两个什么句子?谁会读?(指导“扇”的读音)指名读、齐读。
(2)我们一起再来读读这两句话。如果我把句子当中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇”去掉,你们自己再来读读看好不好?
总结:“扇哪扇哪”让我们仿佛看到了银杏叶像一把把黄色的小扇子,轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热;扇,使原本静静的画面立刻动了起来,不但把银杏叶写美了,更把银杏叶写活了。而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多像一枚枚邮票,为我们邮来了秋天的凉爽。
5.课件出示秋天的田野、果园的图片,体会丰收的喜悦。
6.配乐读:菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
学生体验:边读边做动作,体会菊花在雨中的姿态。
(四)变读为述,积累语言
1.学生有感情地朗读第2自然段。
2.指名学生上台进行表演性朗诵并评点。
3.联系生活,丰富想象:你能联系家乡秋天的某一景物特色,说一说吗?