四年级上册语文《**开天地》的教学设计实用5份

　　四年级上册语文《**开天地》的教学设计 1

　　一、教学目标:

　　正确、流利、有感情地朗读课文，感受**无私奉献的伟大。

　　感悟神话故事想象丰富的特点，积累文中优美的词句，尤其是“怎么样的什么”的偏正词组。

　　重难点：体会**的无私奉献精神

　　二、课前活动:

　　让学生说出几个神话故事（女娲补天、精卫填海、后羿射日）。

　　师：课前，我们都说出了几个神话故事题目。现在，让我们再来猜一个神话故事中的角色，这个角色，看过神话故事的人都知道。听好了——相传，是他把天和地分开了。（**）

　　让我们举起右手，写下他的名字。（板书:**）。

　　1、我们知道是**开辟了天地，创造了美丽的宇宙。（板书:开天地）今天我们就一起走进这个神话故事，去感受它的神奇。一起读——（齐读课题）

　　2、看过或听过这个故事的请举手。谁能用2到3句话来讲讲这个故事?

　　看来这个神话故事大家再熟悉不过了。那今天我们来学*这篇课文，你认为我们该学些什么呢?（生字、新词、了解作者是怎样把故事写具体写生动的。）

　　（一）初读课文，感知语言。

　　自由读课文:

　　请大家把书打开，自己读读课文，完成这两个要求:（用小黑板出示）

　　（1）边读边标出自然段序号。

　　（2）把难读的字词圈出来，把难读的句子用“——”画出来，多读几遍。

　　（学生自由读，师把学生普遍认为难读的词语写在黑板上）

　　检查反馈:

　　我发现这些词语很多小朋友都圈出来了，认为很难读的，现在让我们再来认一认。（自由读——指名读——齐读）

　　小朋友都找到了难读的词语，我这里也有几个词语，挺难读的，让我来考考大家。（逐行出示，逐行认读）

　　抡起——猛劈

　　轻而清——重而浊

　　顶着——蹬着

　　交流难句:

　　词语都读对了，难读的句子有吗?（学生交流，指导读正确。）

　　其实，由这些难读词语组成的句子也挺难读的。请你迅速地默读课文，把有这些词语的句子用波浪线画出来，然后大声读一读这些句子。

　　（二）品读二、三段，感悟语言。

　　1、根据学生回答，相机展开下面三个板块的教学:

　　板块一、

　　出示句一：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　指导读正确。

　　怎样的动作是“抡起”呢?（指名做做这个动作吗。）

　　谁来做“猛劈”的动作?

　　朗读这个句子，要求让人感受到**的力大无比。

　　**用大无比的力量，抡起大斧头，把天地劈开，我们可以用一个词来说就是——开天辟地。（板书:开天辟地）

　　板块二、

　　在一声巨响之后，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　出示句二：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　这个句子很有意思，请你仔细读一读，说说你发现了什么?（引导学生四对反义词，一对近义词）

　　理解“浊”:给“浊”组个词。说说什么情况下清水会变浊。

　　那你能读读这个句子，读出味道来吗?（自由读——指名读——范读——齐读）

　　板块三、

　　出示句三:天地分开以后，**怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　请你自己读读这个句子，边读边想，你好像看到了一幅怎样的画面?

　　（学生自由读）

　　交流感受。

　　（3）（让学生看课文插图）你看，**就是这样头顶着天，用脚使劲蹬着地，**这样的动作我们也可以用一个词来说就是——顶天立地（板书:顶天立地）

　　（4）谁来读读这个句子，读出顶天立地的气势。

　　引读课文2-3段，再现开天地的过程:

　　课文读到这里，**的形象在我们脑海中越来越清晰了，让我们连起来读读这些句子，记住开天辟地的**，顶天立地的**。请你接着我的话读。

　　当宇宙还处于一片混沌时，**从沉睡中忽然醒来了，他见周围——（句一）。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——（句二）。天地分开以后，——（句三）。**这样顶天立地的，就一天吗?一年吗?十年吗?而是，这样——

　　这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，**也累得倒了下去。

　　（三）品读第四段，体悟语言节奏美。

　　同学们，天地分开了，可**却倒下了。**倒下后，他的身体发生了哪些神奇的变化呢?请你自己读读第四自然段，边读边思考。（学生自由读）

　　反馈交流，在交流中引导学生发现偏正词组的大量运用及其表现力:

　　在学生回答时用红色出示偏正短语。

　　请你读读这些红色的词语，你发现了什么?

　　（这些词语都是“怎么样的什么”的偏正词语）

　　现在将词语前半部分遮住了。请你再读读这段话，感觉怎么样?（*淡无味、单调不够生动形象、没感情）

　　没了这些词语就不美了，看来这些词语真的挺美的，挺有用的，挺值得我们去积累的。现在请你美美地来读这些词语，边读边想像，当你读得美的时候，就能看到藏在词语后面的一幅画了。

　　这些词很美，其实这段话更美，瞧，它美得就像一首诗，你能像诗人一样读读它吗?

　　他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮。他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。他的肌肤，变成了辽阔的大地。他的血液，变成了奔流不息的江河。他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。他的汗水，变成了滋润万物的雨露。……

　　你最喜欢哪段就把那段读得最美。

　　（五）总结全课

　　小结:同学们，你看到了吗?那辽阔的大地，那奔流不息的江河;看到了吗?那茂盛的花草树木，那滋润万物的雨露;听到了吗?那隆隆的雷声。这一切都是我们的老祖宗**创造的，让我们用一句话表达炎黄子孙对他的景仰吧!

　　出示:人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（齐读）

　　3、作业

　　（1）抄写文中的偏正词组。

　　（2）讲讲这个故事。

　　四年级上册语文《**开天地》的教学设计 2

　　学*目标：

　　1、知识：熟读课文、了解课文主要内容。

　　2、技能：边读边想象、能用自己的话讲述这个神话故事。

　　3、情感：体会**的奉献精神；激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　教学重点：

　　引导学生了解**开天地的故事内容、激发阅读神话故事的兴趣、培养想象力

　　学*难点：

　　有感情地朗读课文、感受**的伟大形象。

　　教学新课：

　　一、谈话导入、揭示课题

　　1、师：同学们、你们喜欢听故事吗听过或看过哪些故事呢

　　2、师：大家听过、看过的故事可真多啊！有美丽的童话故事、生动的成语故事、还有引人思考的寓言故事等等。今天、我们来学*一个神话故事。

　　出示课题：**开天地齐读

　　3、师：这是一个美丽动人的神话故事、是我们劳动人民想象、创造出来的、是人们对古代英雄的美好向往。这节课我们一起去看看这个神话故事吧！

　　二、初读课文、理解词语

　　1、师：读课文前老师有个小提示：希望大家把碰到的难读词语圈一圈、句子划一划、多读几遍、好吗那就赶快打开书去品味吧！

　　2、师：看大家读得多投入啊、有些同学还圈圈划划、真会学*！老师相信这些词语肯定难不倒大家！

　　出示：混沌逐渐血液祖宗

　　缓缓四肢肌肤辽阔

　　（1）同桌互相读读这些词语

　　（2）请同学读第一行词语、第二行、及时纠正、反馈。

　　（3）一起读师：大家齐读的声音真响亮！

　　开天辟地：

　　3、出示：轻而清重而浊

　　（1）读这两个词

　　（2）在课文中找出这两个词所在的句子、轻声读一读。

　　（3）请一位同学读这个句子、出示：轻而清的东西、缓缓上升、变成了天；重而浊的东西、慢慢下降、变成了地。老师也来读

　　（4）大家听得很仔细、你有什么发现

　　反义词：轻——重清——浊上升——下降一起读这三组反义词

　　4、出示：抡起猛劈

　　（1）读词

　　（2）做做这两个动作

　　（3）请一位男同学做做动作！大家仔细看。

　　（4）看他多用力、大家带着这份力量自己读这个句子。出示：他见周围一片漆黑、就抡起大斧头、朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　（5）大家想象一下、你的眼前出现了一幅怎样的画面多勇猛、你来读这句。

　　（6）就让我们带着这幅想象的画面一起读！

　　（7）师：**醒后、看见周围一片漆黑、就抡起大斧头、朝黑暗猛劈、劈开了天和地、我们送他一个词、叫——开天辟地

　　指读——齐读

　　顶天立地：

　　5、出示：顶着蹬着

　　（1）读词

　　（2）读词所在的句子

　　（3）请一位同学读

　　出示：天地分开以后、**怕它们还会合在一起、就头顶着天、用脚使劲蹬着地。

　　（4）师：**头顶着天、脚使劲蹬着地、能读的更用力些吗再请同学读

　　（5）师：你让我们看到了你的力量、让我们学着他的样子一起读

　　（6）师：像**这样、头顶着天、脚蹬着地、用一个词、叫——顶天立地

　　读词请男生读师：真是个顶天立地的小男子汉！男子汉们一起读词语女同学一起读句子师：一个顶天立地的**。

　　三、学*课文、感悟内容

　　1、师：同学们、学到这里、**的形象越来越清晰了、让我们再来读读课文去感受**的形象。老师请5位同学分小节读、其他同学仔细听、读完后、请你们来当小评委。

　　2、师：是啊、**开天辟地、顶天立地的英勇形象深深地印在我们心里、可他倒下后发生的巨大变化更会使我们感动万分！

　　研读第四节

　　1、自由读第四节、读完后说说**的身体发生了哪些变化

　　2、指名说

　　3、师：是啊、**倒下后、他的身体发生了这么多的变化！我们用一个词说这就是**巨大的变化啊！让我们一起去慢慢地感受**的巨大变化。

　　出示：他呼出的气息、变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音、化作了隆隆的雷声。

　　（1）自己轻声读、读着读着你仿佛看到了什么

　　师：柔柔的风吹在我们身上、你感到很舒服！那你能读好这个句子吗、试试

　　（2）师：听着你的朗读、我似乎看到蓝天上漂浮着朵朵白云、风柔柔地向我们吹来、就仿佛是**那呼出的气息。

　　（3）谁也想来读一读、指名读、师：多轻柔啊

　　（4）让我们也带着轻柔的感觉读、相信也能读好。

　　（5）师：你好象又听见了什么

　　生：天空传来了响亮的雷声师：你听到了那隆隆的雷声仿佛就是**发出的声音。

　　（6）谁来读读声音句、隆隆的雷声啊、谁再来读

　　（7）大家一起带着自己的想象和感受来读、师：他呼出的气息…

　　师：还有许许多多的变化、看

　　出示：他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢、变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤、变成了辽阔的大地；他的血液、变成了奔流不息的江河；他的汗毛、变成了茂盛的花草树木；他的汗水、变成了滋润万物的雨露……

　　师：用刚才的方法、大家除了用口念、用脑想、更重要的是用心去感受！

　　（1）自己读吧

　　（2）请一位同学读、其他同学用心听

　　（3）你想对她说些什么

　　师：那你能读出辽阔的感觉来吗试试、就读这一句

　　师：你们想象中辽阔的大地是怎么样的（一望无际广阔无边无际）

　　师：把我们看到的带进朗读中吧、一起来读这句。

　　师：还有谁也想来评价他的朗读

　　师：那你能读读这句吗我们大家也来读

　　师：听了他的朗读、还有什么感受

　　师：你仿佛看到了奔流不息的江河。谁来读这句、奔流不息、再响亮些来读。

　　师：大家看到了辽阔的大地、看到了奔流不息的江河、茂盛的花草树木、就让我们一起来感受**的巨大变化。一起来读这段。

　　4、师：**他的气息、他的声音、甚至他身上的每个器官都献给了宇宙万物、多么让人感动！让老师和大家一起赞颂**、好吗

　　出示第四节、老师读前一句、你们接读**身体发生变化的部分、试试好吗教师引读：他呼出的气息、他洪亮的声音他明亮的双眼他健壮的四肢他古铜色的肌肤他沸腾的血液他的汗毛他晶莹的汗水

　　5、师：**每一个器官献给了人类、每一寸肌肤化成了万物、每一滴汗水变成了雨露。此时你想对**、对伟大的**说些什么

　　四、朗诵小诗、升华情感

　　1、师：让我们的千言万语汇成一首诗来歌颂**吧！出示：

　　**、你呼出的气息、变成了四季的风和飘动的云。你发出的声音、化作了隆隆的雷声。

　　**、你的双眼、变成了太阳和月亮。

　　你的四肢、变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　你的肌肤、变成了辽阔的大地；你的血液、变成了奔流不息的江河你的汗毛、变成了茂盛的花草树木；你的汗水、变成了滋润万物的雨露。

　　是你、生命的使者！

　　是你、人类的老祖宗、**！

　　2、配乐师：**、你就这样站着、站着、不知过了多少年、终于累倒了。你呼出……

　　3、你们想像老师这样朗诵这首诗吗自己先练练！

　　4、谁愿朗诵这首诗歌颂我们伟大的**从你的朗诵中我们知道你仿佛已经看到了这幅画面

　　5、多么富有生命气息的一首诗、让我们一起来吟诵

　　6、小结：师：我们读得那么投入、那么动情、那是因为**开天辟地、创造美好世界的神奇故事已经深深地留在我们每个人的心里；这诗话般的神话将永远激荡着我们；而**这种神圣的奉献精神将流传千年！

　　6、我们再次来称颂**吧！

　　齐读：人类的老祖宗**、用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　四年级上册语文《**开天地》的教学设计 3

　　教材简析：

　　《**开天地》是人教版语文三年级上册的一篇课文。课文具体生动地记叙了人类的老祖宗——巨人**开天辟地，用自己的身体幻化宇宙万物的故事。课文极富想象力地让沉睡了十万八千年的**忽然醒来，抡斧猛劈使混沌初开，天地分明后，责任感使这位巨人献出了自己的身体创造了美丽的世界。课文围绕创造宇宙的过程，抓住**的动作、心理，用生动、形象的描写推进故事情节的发展。教学时要注重采用多种方式调动学生的情感，引导学生用多种方式读书，在边读边想，边读边议，边读边展开想象中抓住关键句段进行品词析句，理解课文内容，在对学生进行语言文字训练的同时培养学生质疑问难的意识与*惯。本课的教学重点是引导学生了解**开天地的故事内容，感受作者想象力的丰富和语言的精妙，感悟**这一神话人物顶天立地的高大形象，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力；难点在于用自己的话清楚而有条理地复述课文，通过学*体会**勇于奉献的精神。

　　教学过程：

　　一、神话引入，揭示课题

　　1.填空。（播放音乐和出示相关图片）同学们，我们中国文化源远流长，神话传说就是我们文学宝库中的一颗璀璨的明珠，你们知道这些神话故事吗？出示：女娲（），精卫（），嫦娥（），后羿（），大禹（），愚公（）。学生回答后出示答案。

　　2.揭题。神话故事都有着引人入胜，曲折动人的情节。今天，我们一起学*一篇神话故事——**开天地。板书课题，学生读题。

　　设计意图：通过学生已知的神话故事，引出课题，让学生感受神话故事的魅力，对神话故事产生兴趣，让学生带着强烈的阅读期待开始学*。

　　二、初读感知，把握中心

　　1.认读生字词。

　　肌肤四肢滋润辽阔逐渐缓缓一丈宇宙黑暗茂盛

　　创造上升下降血液开天辟地顶天立地身化万物

　　2.自读课文，感知内容。

　　（1）出示要求，自读课文。

　　①读准字音，读通句子，遇到难读的句子反复读一读。

　　②边读边思考：课文写了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？

　　（2）找课文中心句。（人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙）初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

　　（3）围绕“创造”质疑，师生共同梳理、归纳问题。（对课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书在黑板上，引导学生通过读书去解决。）

　　设计意图：学生是学*的主体。“学贵生疑”“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。只有关注学生，通过师生互动、生生互动，使学生想说、敢说，才能有针对性地发展学生的思维，建构民主和谐、开放而充满活力的课堂。

　　三、精读品悟，突破重点

　　围绕“人类的老祖宗**，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

　　1.研读第一自然段，解决“**为什么要创造宇宙”的问题。理解“抡”的意思，感悟**的力大、神勇，体会课文用词的准确。

　　2.研读第二自然段，解决“**是怎样把混沌一片的东西劈开的”的问题，让学生找出意思相反或相*的词，体验**创造宇宙的艰难。

　　（1）根据学生回答，理解“混沌”的意思。

　　（2）“轻”与“重”，“清”与“浊”，“上升”与“下降”两两相对，恰当地写出了天和地的特点，形象地再现了神话的神奇之感。“渐渐”“缓缓”“慢慢”都有速度不快之意，形象地表现出天地的分开不是一时之事，要经历一个过程。混沌的东西分离不是一件容易的事，**付出了艰辛的努力。

　　（3）引导学生用成语概括段意：读第一段想一想，**这仅仅是普通的一劈吗？他这是在——？（开天辟地）

　　3.引导学生在读懂第三自然段的基础上，用成语概括段意。从课文中你还看到了**在干什么？（顶天立地）让学生角色体验，边读课文边做“顶天蹬地”的动作。

　　4.研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

　　（1）读一读第四自然段，说说你有什么感受，并把你的感受读出来。

　　（2）配乐朗读全文，想象**用自己整个身体创造宇宙的情景。

　　（3）有感情地齐读中心句“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　（4）记忆优美的词语，如“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”等。借助多媒体画面朗读，看谁读得最有感情，读得最美。

　　5.学*最后一段。大家看，这就是**！他开天辟地、他顶天立地、他身化万物！让我们带着敬佩之情，齐读课文最后的自然段。

　　设计意图：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《**开天地》是一篇想象丰富的神话故事，故事中优美的神话语言、高大的神话形象、深刻的神话内涵，只有通过层层递进、环环紧扣的引读、导读等多种朗读，通过一定的学法指导，才能突出重点，突破难点，达成教学目标。边读课文边做“顶天蹬地”的动作这一环节让学生在角色体验中走进了文本，真正读懂了“顶、蹬”的意思，读懂了**的高大，读懂了**的顽强，

　　四、发挥想象，复述故事

　　1.复述课文内容。借助多媒体画面引导学生尝试复述课文内容。复述前提示复述的线索，鼓励学生在复述时加入自己的想象。

　　2.学生复述，集体评议。

　　设计意图：结合多媒体课件创设的音响和画面情景让学生复述课文，让学生在丰富语言积累的同时，加深对文本内容的了解，增长学生的智慧，汲取文本的语言素养。

　　五、总结全文，拓展升华

　　1.说一说。面对**这样一位坚持不懈的巨人，你想对他说些什么？

　　2.归纳小结。同学们，**虽然只是神话中的一个人物，但他那英勇、顽强、无私的精神将永远留在我们的心中！回家后请把这个神话故事讲给父母听听，并搜集两个神话故事在班级故事会上讲述。

　　设计意图：故事会的设计，可以引导学生从《**开天地》走向更多的神话，进而走向“灿烂的中华文化”，为学生学*中国优秀传统文化奠定基础。

　　四年级上册语文《**开天地》的教学设计 4

　　【教学目标】

　　1．认识10个生字，会写14个生字，正确读写词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会**的献身精神。

　　3．培养学生口头表达能力，学*用自己的话复述课文。

　　4．激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生丰富的想象力。

　　【教学重点】

　　引导学生了解**开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象。

　　【教学难点】

　　感悟**“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　课前活动：

　　1.同学们，你们认识我吗？知道我今天来干嘛吗？谁先来介绍一下自己？你们想了解我吗？想一想，猜一猜，老师给你们带来了什么礼物？

　　2.同学们的想象太丰富了，就让我们张开想象的翅膀一起走进快乐的语文课堂吧！欲知谜底，且听课下揭晓。

　　一、引入课题，齐读课题，初读课文。

　　今天这节课，我们来学*一篇神话故事——**开天地。来，谁来读课题，齐读课题。读了课题，你最想知道什么？那就请大家带着自己最想知道的问题，自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，碰到难读的地方多读几遍，也可以请教一下同桌或老师。

　　二、自读课文，检查生词，了解课文的主要内容。

　　1.（出示词语）老师把课文中最难读的几个词语请了出来，看看谁能把它们读正确？

　　混沌漆黑抡起猛劈隆隆的雷声辽阔的大地奔流不息的江河滋润万物的雨露

　　2.有人说，会读书的人能把一篇课文读成一句话。请同学们快速地默读课文。读完后，想一想，你会把《**开天地》这篇课文读成哪一句话，也就是说哪句话概括了这个故事的内容？并用自己喜欢的符号把它画出来。（出示）

　　人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　3.同学们很会读书，能把一篇课文读成一句话。但是有人说，读书最高的本领是能把一句话读成一个词语。请同学们再来读读这一句话，看看你能把这句话读成哪一个词语？（板书：创造）“创造”是这一课要求会写的词语，来，抬起手同老师一起写一写。会写了吗？光会写还不成，还得知道它是什么意思？“创造”就是做出前所未有的事物，**是怎样创造这个美丽的宇宙的呢？

　　三、学***开天地，体会开天地的艰难、劳累。

　　1.讲故事的开头，同学们认真默读课文的2—3自然段，边读边画出直接描写**开天地的句子。（出示）

　　有一天，**忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　天地分开以后，**怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　2.请大家轻轻地闭上眼睛，听老师读第一句话。慢慢地睁开眼睛，谁来说说刚才你仿佛看到了怎样的画面？

　　3.同学们，这画面太神奇了，就让我们再读读这句话吧！读完后想一想，你觉得**开天地容易吗？你是从哪些词语中体会到的？（板书：抡劈）指导朗读。

　　4.天地终于分开了，**又是怎样做的呢？请同学们读读第二句话，一边读，一边想。谁来说说你仿佛看到了什么？（板书：顶蹬）指导朗读。

　　四、学***变万物，体会**无私的奉献精神。

　　1.请你用心地读一读第四自然段，看看你又能把这一个自然段读成哪一句话？如果又让你把这一句话读成一个词，你会读成什么词？（板书：巨大变化）

　　2.一个巨大的变化就是一幅画，让我们一起去慢慢地感受**的巨大变化，把一幅又一幅的画面读出来。指导一个变化一个变化的读。

　　3.老师配乐范读。

　　4.学生练读

　　5.男女生合作读。

　　6.本文的作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？（省略号）让我们想象什么？**的身体还会发生哪些变化？发挥想象，将“他的（），变成了（）的（）”补充完整。交流想象。同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文的第四自然段，那么，这一段末尾的省略号，我们能把它擦掉吗？为什么？

　　7.小结：从开天劈地到顶天立地，从顶天立地到化作万物，天地间所有的一切都是**创造的。（板书括号）此时此刻你想对**说些什么？**开天地，创造美丽宇宙的神奇故事已经深深地留在我们每个人的心里；（板书：美丽的宇宙）这诗话般的神话将永远激荡着我们；而**这种神圣的奉献精神将流传千古！同学们，让我们带着对**的敬佩之情一起齐读这句话吧！来，再深情一点！

　　五、总结全文，拓展阅读。

　　《**开天地》是一个感人的神话故事；是我国古代劳动人民根据想象创造的；是我国五千年的传统文化的杰出代表。今天老师要送给你们的就是两本神话故事书，希望你们能欣赏到更多的神话故事。（出示：推荐书目）

　　板书设计：

　　18**开天地

　　抡劈

　　创造顶蹬美丽的宇宙

　　巨大变化

　　教学反思：

　　《**开天地》这篇神话故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的**是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受**这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。回顾整堂课的教学过程，我觉得以下几点做得比较成功：

　　一、利用文本，激发想象力

　　教学的重点在于让学生了解**开天地这个故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。三年级的学生已经学过童话，学过神话，他们是很有想象力的一个年龄阶段。如第四自然段**倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，我让学生学*后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象**身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动，有的说；“**的手指指甲变成了雪花。”有的说：“**的手指变成了五座高山，**的头发变成了茂盛的草地，从高处往下流的瀑布。……等等。课文里的省略号是不可忽略的讯息，我抓住了这个讯息，让学生模仿课文句式展开想象，先给学生示范，再放手让学生自己想象，给学生想象的空间和时间。在同桌交流时，促进了学生之间的合作。学*过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口、动手，进行了扎实有效的语言训练。

　　二、创设情境，体验艰辛

　　《**开天地》第二、三自然段主要讲了**开天辟地和顶天蹬地。在教学时，我抓住“抡”“猛劈”等词语体会**的艰辛与力大无穷。当学生深入体会到这些后，我就让学生带着坚韧、勇敢、崇敬的心情来读一读。这样，学生就能声情并茂地读出来，将感情通过语言流露出来。为了让学生体会“**为了让天地成形，做了怎样的付出”，我让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，然后再让他们谈谈自己的感受。通过换位体验，感受**的艰辛以及他坚持不懈的精神，激发学生学*的动力以及学*的兴趣和热情，促进学生参与学*、主动学*，达到认识与情感的统一。

　　三、重视朗读训练，以读促悟

　　我对本课的朗读训练进行了重点强化，具体设计了读顺、读懂、读好三个环节。

　　（1）读顺。我采用自由读，读完后并对重点词语进行了检查。

　　（2）读懂。把课文读成一句话，一个词。

　　（3）读好。在朗读“**顶天立地的”句子中，我引导学生通过做动作，把自己当做课文中的人物去感受，去体验，并且通过评价读，展示读等形式，引导学生入情入境地读。在朗读“**身体发生巨变”这一自然段时，我采用配上音乐范读，男女生合作读等形式培养语感，加强情感和美的熏陶。

　　这节课，我觉得也有许多不足之处，如，在指导学生朗读时，虽然我用了许多方法，如教师范读、男女合作读等，但可能我朗读基调把握得不够好，学生朗读还不够精彩。神奇的感觉读得不够。还有第四自然段教学时我对句式“**的身体部分变成了怎么样的什么？“渗透不够，且前后事物的联系渗透不够，后面学生的想象虽然不错，但是有些同学只说出**的身体变成了什么，有些同学想象就不够合理。由此我想到，在课堂上我们要创造一种民主和谐的课堂氛围使学生敢于说，并能积极地参与说出自已的感受和认识，针对学生的回答，将其思维引得更深，并对其进行潜移默化的教育。同时诗意的课堂缺少精彩的评价，与学生的奇特想象相比，评价显得枯燥无味。

　　四年级上册语文《**开天地》的教学设计 5

　　学*目标

　　１、认识“猛、缓”等１０个生字。会写“暗、降”等１４个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等１３个词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受**的伟大之处。

　　３、了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　课前准备

　　１、多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。

　　２、生字词卡片。

　　３、搜集能体现**开天地情境的音乐带。

　　第一课时

　　一、情境导入

　　１、情境：播放多媒体课件。

　　２、过渡，并揭示中心句：

　　“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

　　３、学生围绕中心句质疑。

　　４、教师揭题：古人云：“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。今天，我们一起来读《**开天地》。

　　二、初读感知

　　１、自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后同座互读互查。

　　２、识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。

　　３、巩固识字。做给生字“找朋友”游戏（用卡片出示生字，请同学给其组词）。

　　４、有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。

　　三、研读感悟

　　学生围绕“人类的老祖宗**，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

　　１、重点研读第二自然段，体验**创造宇宙的艰难：

　　⑴找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会**是怎样把混沌一片的东西劈开的。

　　⑵读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相*的词）

　　⑶通过朗读，进一步体验**开天地的艰难。

　　２、重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点：

　　⑴读一读，说说你有什么感受。

　　⑵再读读，把你的感受读出来。

　　⑶你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？

　　３、采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。

　　四、想象感悟

　　１、浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象**用自己整个身体创造宇宙的情形。

　　２、展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。

　　３、学生借助多媒体画面尝试复述。

　　４、学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　五、布置作业

　　把神话故事《**开天地》讲给家长或朋友听，请他们提提意见。准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动。

　　第二课时

　　一、练讲故事

　　１、朗读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。

　　２、评选方法：小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班的“故事大王”的评选。

　　３、讲故事，评选“故事大王”。

　　４、颁发“故事大王”证书。

　　二、指导写字

　　１、出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。

　　注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。

　　２、教师在田字格内范写生字，学生仿写。

　　３、学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

　　三、课后作业

　　找其他神话故事读一读，讲给别人听。

四年级上册语文《**开天地》的教学设计实用5份扩展阅读

四年级上册语文《**开天地》的教学设计实用5份（扩展1）

——四年级**开天地教学设计 菁选

四年级**开天地教学设计 10篇

　　作为一名人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的四年级**开天地教学设计 ，希望能够帮助到大家。

四年级**开天地教学设计 1

　　教学目标：

　　1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

　　3、体会**的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学理念：

　　教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人**的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。以生为本，以学定教，促进了学生的主动发展。工具性与人文性有机统一，促进了学生的全面发展、和谐发展。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、（播放音乐）师：在人类悠远的历史长河里，流传着许许多多动人的故事，这些故事你知道吗？精卫（）、女娲（）、嫦娥（）、后羿（）、八仙（）、哪吒（）、大禹（）、愚公（）指名回答后出示答案。

　　师：这些故事之间有什么共同点？（都是神话故事；都是成语；都写了谁干什么。）

　　2、今天我们要认识另一位神话中的人物——**，学*他“开天地”的故事。（出示课题，齐读）

　　（设计理念：通过复*已经学过的神话故事，让学生感受到神话故事的美丽，从而带着一种美好的心境来开始今天的学*。）

　　二、初读课文，学*字词

　　1、师：请同学们大声地自由地朗读课文，把课文读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。（学生自读）

　　2、指名比赛读词语。（纠正字音：逐zhu、齐读）会读字同桌打开书互相检查，过关后打上。反馈。

　　3、指名接读课文，纠正读音。（二三自然段重点齐读。）

　　4、师：同学们读了课文，对课文的题目有了哪些理解？（简单说说）课文的哪句话是直接写“**开天地的”，划出句子，读一读。

　　反馈“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”齐读

　　5、师：是啊，在**开天地之前，天地是怎样的呢？你能找到课文中的句子说一说吗？

　　（设计理念：让学生找到文章的中心句，既使整个教学活动能有机地围绕“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙”这句话来展开，又使学生初步体会巨人**的献身精神。）

　　三、学*课文第一自然段

　　1、学生自读课文，指名读句子。

　　2、这混沌一片的世界是怎样的呢？指名说，句式：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，没有。

　　3、师：这是多么荒凉寂寞的世界。齐读课文第一段。

　　4、师：巨人**的出现，改变了这个世界。出示“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”

　　5、**创造的宇宙究竟是怎样美丽的呢？我们一起来读课文的第四自然段。

　　（设计理念：围绕“混沌一片”，让学生想像当时宇宙的样子，感受到天地分离的重要性，从而进一步体会到**开辟天地的重大意义。在这过程中，语文学科的工具性和人文性得到了有机统一。）

　　四、学*课文第四自然段

　　1、（出示课文）师：请同学们大声读读课文，然后同桌交流，**的身体发生了哪些变化。

　　2、师：**的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息——；他发出的声音——。他的双眼——；他的四肢——；他的肌肤——；他的血液——；他的汗毛——；他的汗水——。

　　同桌对读，说说你有什么发现。

　　3、交流发现，反馈：

　　（1）他的，变成了的。（举例）

　　（2）句子前后有联系。

　　（3）总分段式。

　　（4）并列句式。……（读读，体会语调的变化。教师范读？）

　　师：（）的（），课文中有哪些？读读，有什么感受。播放课件，再读课文。体会世界的美丽。

　　4、师：让我们再来关注一下这段中的“……”。请你想一想，省略了什么？**身体的其他部位还会发生怎样的变化。请展开合理的想象，仔细思考，写下来。

　　5、反馈交流。（四人小组合作展示，学着课文的样子，先说“**倒下后，身体发生了巨大的变化”）

　　师：面对这样一个美丽的世界，你想说什么？让我们通过自己的朗读来展示这美丽的画面。（齐读第四自然段）（点拨排比段读出语调的.高低？）

　　6、师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

　　7、师：同学们，是**，使混沌的世界有了光明；是**，使万物生灵生存繁衍；是**，使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌……这一切，全是因为：“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

　　8、师：这句话非常朴实，却比任何语言都更深情；这句话甚至连感叹号都没有用，却饱含着人类对**的无限敬仰与赞叹。（师读）“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

　　（（设计理念：通过排比句式的学*，了解了排比句的特点。在拓展想像说话中，更激起了学生对**的敬仰与赞叹。）

　　五、拓展介绍

　　1、师：同学们，今天我们学了课文，认识了**。千百年来，**已经逐渐积淀成一种独特的文化，在华夏热土上，**文化不断繁衍，传播中外，是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。同学们可以通过很多途径查找有关**的资料。老师向大家介绍“**文化网”，下节课我们要进一步感受**的英勇伟大，交流一下你了解到的更多的知识。

　　2、作业：积累词语。（机动）

四年级**开天地教学设计 2

　　一、教学目标:

　　正确、流利、有感情地朗读课文，感受**无私奉献的伟大。

　　感悟神话故事想象丰富的特点，积累文中优美的词句，尤其是“怎么样的什么”的偏正词组。

　　重难点：体会**的无私奉献精神

　　二、课前活动:

　　让学生说出几个神话故事（女娲补天、精卫填海、后羿射日）。

　　师：课前，我们都说出了几个神话故事题目。现在，让我们再来猜一个神话故事中的角色，这个角色，看过神话故事的人都知道。听好了——相传，是他把天和地分开了。（**）

　　让我们举起右手，写下他的名字。（板书:**）。

　　1、我们知道是**开辟了天地，创造了美丽的宇宙。（板书:开天地）今天我们就一起走进这个神话故事，去感受它的神奇。一起读——（齐读课题）

　　2、看过或听过这个故事的请举手。谁能用2到3句话来讲讲这个故事？

　　看来这个神话故事大家再熟悉不过了。那今天我们来学*这篇课文，你认为我们该学些什么呢？（生字、新词、了解作者是怎样把故事写具体写生动的。）

　　（一）初读课文，感知语言。

　　自由读课文:

　　请大家把书打开，自己读读课文，完成这两个要求:（用小黑板出示）

　　（1）边读边标出自然段序号。

　　（2）把难读的字词圈出来，把难读的句子用“——”画出来，多读几遍。

　　（学生自由读，师把学生普遍认为难读的词语写在黑板上）

　　检查反馈:

　　我发现这些词语很多小朋友都圈出来了，认为很难读的，现在让我们再来认一认。（自由读——指名读——齐读）

　　小朋友都找到了难读的词语，我这里也有几个词语，挺难读的，让我来考考大家。（逐行出示，逐行认读）

　　抡起——猛劈

　　轻而清——重而浊

　　顶着——蹬着

　　交流难句:

　　词语都读对了，难读的句子有吗？（学生交流，指导读正确。）

　　其实，由这些难读词语组成的句子也挺难读的。请你迅速地默读课文，把有这些词语的句子用波浪线画出来，然后大声读一读这些句子。

　　（二）品读二、三段，感悟语言。

　　1、根据学生回答，相机展开下面三个板块的教学:

　　板块一、

　　出示句一：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　指导读正确。

　　怎样的动作是“抡起”呢？（指名做做这个动作吗。）

　　谁来做“猛劈”的动作？

　　朗读这个句子，要求让人感受到**的力大无比。

　　**用大无比的力量，抡起大斧头，把天地劈开，我们可以用一个词来说就是——开天辟地。（板书:开天辟地）

　　板块二、

　　在一声巨响之后，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　出示句二：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　这个句子很有意思，请你仔细读一读，说说你发现了什么？（引导学生四对反义词，一对近义词）

　　理解“浊”:给“浊”组个词。说说什么情况下清水会变浊。

　　那你能读读这个句子，读出味道来吗？（自由读——指名读——范读——齐读）

　　板块三、

　　出示句三:天地分开以后，**怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　请你自己读读这个句子，边读边想，你好像看到了一幅怎样的画面？

　　（学生自由读）

　　交流感受。

　　（3）（让学生看课文插图）你看，**就是这样头顶着天，用脚使劲蹬着地，**这样的动作我们也可以用一个词来说就是——顶天立地（板书:顶天立地）

　　（4）谁来读读这个句子，读出顶天立地的气势。

　　引读课文2-3段，再现开天地的过程:

　　课文读到这里，**的形象在我们脑海中越来越清晰了，让我们连起来读读这些句子，记住开天辟地的**，顶天立地的**。请你接着我的话读。

　　当宇宙还处于一片混沌时，**从沉睡中忽然醒来了，他见周围——（句一）。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——（句二）。天地分开以后，——（句三）。**这样顶天立地的，就一天吗？一年吗？十年吗？而是，这样——

　　这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，**也累得倒了下去。

　　（三）品读第四段，体悟语言节奏美。

　　同学们，天地分开了，可**却倒下了。**倒下后，他的身体发生了哪些神奇的变化呢？请你自己读读第四自然段，边读边思考。（学生自由读）

　　反馈交流，在交流中引导学生发现偏正词组的'大量运用及其表现力:

　　在学生回答时用红色出示偏正短语。

　　请你读读这些红色的词语，你发现了什么？

　　（这些词语都是“怎么样的什么”的偏正词语）

　　现在将词语前半部分遮住了。请你再读读这段话，感觉怎么样？（*淡无味、单调不够生动形象、没感情）

　　没了这些词语就不美了，看来这些词语真的挺美的，挺有用的，挺值得我们去积累的。现在请你美美地来读这些词语，边读边想像，当你读得美的时候，就能看到藏在词语后面的一幅画了。

　　这些词很美，其实这段话更美，瞧，它美得就像一首诗，你能像诗人一样读读它吗？

　　他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮。他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。他的肌肤，变成了辽阔的大地。他的血液，变成了奔流不息的江河。他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。他的汗水，变成了滋润万物的雨露。……

　　你最喜欢哪段就把那段读得最美。

　　（五）总结全课

　　小结:同学们，你看到了吗？那辽阔的大地，那奔流不息的江河；看到了吗？那茂盛的花草树木，那滋润万物的雨露；听到了吗？那隆隆的雷声。这一切都是我们的老祖宗**创造的，让我们用一句话表达炎黄子孙对他的景仰吧！

　　出示:人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（齐读）

　　3、作业

　　（1）抄写文中的偏正词组。

　　（2）讲讲这个故事。

四年级**开天地教学设计 3

　　学情分析：

　　四年级学生接触神话，内心会感到新鲜、有趣。但学生可能只注重感悟故事本身的神奇，忽视了对语言表达的关注，不能细细体味文中的语言。教学本文，教师要帮助学生练就“善于发现”的眼睛，感受语言文字的精妙。还要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人**的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。

　　教学建议：

　　课文充满了丰富的想象，朗读的时候要引导学生发挥想象，通过想象理解课文内容，激发学生对神话的喜爱。这篇文章，比较适合用来训练学生复述，可以在学生熟读课文、了解课文叙述顺序的基础上，指导学生用自己的语言练*复述，并恰如其分地用上课文中的句子，把这些句子自然融入到自己的复述中。

　　教学目标：

　　【知识与技能】

　　1．正确认读、书写本课生字、词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解**开天地的故事内容，体会**的献身精神。

　　3．积累课文中优美的词句，并能把这个故事讲给别人听。

　　【过程与方法】

　　1．小组合作交流的形式学*。

　　2．表演、配乐朗诵深入课文，培养学生的想象力、创造力。

　　【情感、态度与价值观】

　　感受神话故事的传奇魅力，感受古代人民丰富的想象力，体会**的献身精神。

　　教学重难点：

　　重点

　　了解**开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　难点

　　用自己的话复述课文内容。

　　教学准备：

　　教师：准备生字卡片、多媒体课件、**开天地情境的音乐带。

　　学生：预*课文，搜集**开天地相关资料。

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．学*本课生字、生词。

　　2．体会**的献身精神。

　　教学重难点：

　　重点

　　引导学生了解故事的主要内容。

　　难点

　　培养学生的想象力。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1．播放孙悟空、哪吒、葫芦娃的动画片段。

　　2．同学们认识他们吗？他们是谁？

　　3．在远古时期，像他们这样神奇的人物还有很多，其中有一个神奇人物用利斧劈开了天与地，同学们，你们知道这位神奇的人物是谁吗？（学生答：**；教师板书课题，齐读）

　　4．对题质疑，学生汇报，教师小结：**是谁？他是怎样开天地的？天地分开后又是怎样的？课文会告诉我们一切的。

　　二、初读感知

　　1．自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后同桌互读互查。

　　2．识记生字。学生交流，说说自己是怎样识记这些字的。

　　3．巩固识字。做“给生字找朋友”的游戏。（用卡片出示生字，请同学给其组词）

　　4．有感情地读“创造”“黑暗”“辽阔”“奔流不息”“茂盛”等词语。

　　5．指导学生找出文中的中心句，初步理解重点词“创造”的意思。

　　6．引导学生了解并归纳课文的主要内容。

　　三、研读感悟

　　学生围绕“人类的老祖宗**是怎样用自己整个身体创造美丽的'宇宙”这个问题进行研读。

　　1．重点研读课文第2自然段，体验**创造宇宙的艰难。

　　（1）找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会**是怎样把混沌一片的东西劈开的。

　　（2）读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相*的词）

　　（3）通过朗读，进一步体验**开天地的艰难。

　　2．重点研读第5自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

　　（1）读一读，说说你读了这段话后有什么感受。

　　（2）再读读，把你的感受读出来。

　　（3）你还想到了什么情景？能仿照文中的句式说一说吗？

　　3．采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验神话故事的神奇。

　　四、想象感悟

　　1．浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象**用自己整个身体创造宇宙的情形。

　　2．展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，如“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”等这样的词语。

　　3．学生借助多媒体画面尝试复述。

　　4．学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　五、布置作业

　　把神话故事《**开天地》复述给家长或朋友听，请他们提提意见。

　　板书设计：

　　**开天地

　　混沌→劈

　　身体→美丽的宇宙

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．会写本课生字，将字写得规范、正确。

　　2．了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话复述给别人听。

　　教学重难点：

　　重点

　　了解神话故事想象丰富的特点。

　　难点

　　能复述故事。

　　教学过程：

　　一、复述故事

　　1．提示复述的线索，鼓励学生复述时加入自己的想象。

　　点拨：提示学生先说说每个自然段的意思，再把自然段的意思连起来进行复述；也可以边想象画面边复述；还可以按照上节课的板书进行复述；或按照提出问题解决问题的方法进行复述。

　　2．学生在小组内自由练*复述。

　　3．提名说，集体评议。

　　二、指导写字

　　1．出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。

　　注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽。注意写好半包围结构的字。

　　2．教师在田字格内范写生字，学生仿写。

　　3．学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

　　三、课后作业

　　找其他神话故事读一读，讲给别人听。

　　板书设计：

　　**开天地

　　**醒后——天地分开后——**倒下后

　　教学反思：

　　教学中每一个设计，每一个句子呈现，每一个提问都要有针对性，围绕目标做到一步步落实，而不是走马观花。

　　在教学**顶天立地中，我让学生角色体悟，感受了**的辛苦，对累得倒下的**说话让学生进行情感的深化，但是在这个环节中，似乎做到了环节的到位，到是在落实这一个点上却不够，学生读得不够，学生说得不够，学生悟得不够，在今后的课文教学中，我会让学生读够、悟够、充分落实到位。

　　部编版四年级语文上册**开天地教学设计

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，体会**的奉献精神，用自己的话讲述故事；

　　2、体会神话故事充满想象的特点。

　　教具准备课件

　　教学设计

　　一、激情导入，复*生字

　　上节课我们认识了一个传说中的人物**，初读了课文。今天，老师要考考大家，咱们来听写几个词语。

　　1、听写词语：

　　浑浊 劈开 肌肤 血液 茂盛 祖宗

　　教师集体订正。

　　2、谁能把课文的主要意思说一说：

　　**将黑暗的天地分开，创造了美丽的宇宙。

　　3、课文哪一段告诉了我们这个信息？

　　（1）先自己读，然后齐读，读出伟大的**。

　　（2）说说对**的印象。

　　（3）读最后一段。

　　二、研读文本，体会伟大

　　（一）出示词语：

　　混沌一片 黑乎乎 轻而清

　　重而浊 缓缓上升 慢慢下降

　　1、指名读。

　　2、找找这些词语在课文的什么地方？是用来写什么的？

　　学*课文第一自然段

　　1、学生自读课文，指名读句子。

　　2、这混沌一片的世界是怎样的呢？指名说，句式：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

四年级**开天地教学设计 4

　　教学目标：

　　学*目标

　　①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，感受**的伟大之处。

　　③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　课前准备

　　①多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。

　　②生字词卡片。

　　③搜集能体现**开天地情境的音乐带。

　　教学过程

　　一、提出本课学*内容

　　1、师：同学们今天我们继续学*《**开天地》。

　　谁能告诉我，传说很久很久以前，宇宙是什么样子的？

　　生：传说很久很久以前，宇宙象一颗大鸡蛋；天和地还没有分开；宇宙是混沌一片的……

　　师：是呀！看来你们对上节课的内容记得挺牢！传说很久很久以前，宇宙是──混沌一片的。（板书：混沌）

　　那你们现在看到的宇宙又是什么样儿的呢？

　　生：我们现在看到的宇宙有很多灿烂的小星星，而且宇宙不再象以前那样混沌了。

　　师：那用一个词说就是非常──美丽！（板书：美丽）

　　2、师： 混沌的宇宙，美丽的宇宙，动动脑筋，有什么想问的吗？

　　生：为什么很久以前宇宙是混沌的呢？为什么说现在的宇宙是美丽的？混沌的宇宙是怎么变得美丽的呢？……

　　师：诶？我发现大家想了解的都和一个问题有关，那就是“神话中**是怎样创造出美丽的宇宙的？”是吗？这也是今天咱们要学*的内容！（板书：创造）

　　二、情境创设，深入学文

　　1、感受**开天地的神奇。

　　师：想不想感受一下**劈开天地的神奇？

　　生：想！

　　师：大家闭上眼睛，准备好了吗？现在我们进入了时光隧道，（音乐起）回到很久很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫**的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，**忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂、折断、熔岩滚滚）

　　怎么样？你们仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到一个巨人拿着大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：这么有趣呀！你呢？

　　生：我仿佛看到宇宙天地还没分开的样子，好象一个大鸡蛋。

　　师：呀！你老记着大鸡蛋，资料找得不错！还有吗？

　　生：我看到了很久以前宇宙混沌一片的样子；我看到以前宇宙混沌一片，有个巨人睡了一万八千年（其他学生纠正：十万八千年，老师也引导孩子认识到书上写的是十万八千年。）

　　师：还有谁想说？

　　生：我仿佛看到了那个宇宙的大鸡蛋碎掉了！

　　师：噢！**开天地，多神奇呀！找找看，课文中是怎么说的呢？打开书。哪里写到**劈开天地的情形呀？哪个自然段？

　　生：第二自然段！

　　师：是这个自然段吗？（课件出示第二自然段内容）

　　生：是！

　　师：你能不能选其中的一句话，把你感受到的**开天地的神奇读出来呀？

　　生：能！

　　师：自己先试一试！可以读出声来，没关系！

　　（生自选自读）

　　师：谁想来试试？

　　生：我想选第二句话。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：**可是一个大巨人呀！他就抡起大斧头，你再试一试！

　　生：他就抡起大斧头……

　　师：再用力一些

　　生：他就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：怎么劈的？

　　生（全班）：猛劈过去！

　　师：连起来再试一次！

　　生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：有进步了，跟我读一个词好吗？抡起

　　生：抡起（学生跟读两遍）

　　师：全班读

　　生（齐）：抡起

　　师：很好听，咱们一起来感受一下，好吗？他见周围一片漆黑，读！

　　生（齐）：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：好极了，还喜欢别的句子吗？

　　生（1）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：大家觉得她读得怎么样？

　　学生鼓掌

　　师：哎呀，大家给你鼓励啦！真不错！有什么建议要给她吗？

　　生（2）：我想给她提个建议：“轻而清的东西”要读得轻一点；“重而浊的东西”要读得重一点。

　　师对生（1）：有没有道理？

　　生（1）：有！师：看来你接受了，还有别的建议吗？

　　生（3）：林可同学，我给你提个建议：书上说“重而浊的东西，慢慢下降”请你不要读得太快！

　　师：哦！你觉得他说的有道理吗？

　　生（1）：有！

　　师：那你再看看，这里除了“慢慢”这个词是表示慢的意思，还有哪些词也表示慢呢？谁来说？

　　生（4、5）：缓缓；渐渐。

　　师：是呀，这两句话用了三个表示慢的词（课件演示三个词变红的效果）可见天地分开是多不容易的事呀！听了大家的建议以后你能不能读得更好一些呢？试试看吧！

　　生（1）：轻而清的东西，缓缓上升（师指导：再慢一点。）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降（师指导：慢慢下降，再试一次）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师（对全班）：她有进步了，你们想不想也来感受一下？

　　生：想！

　　师：轻而清的东西，缓缓上升，读！

　　生（齐）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：真神奇！还有别的句子吗？

　　生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　师：你还记得刚才听到的那声巨响吗？把那种感觉读出来！

　　生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　师（范读）：渐渐分开了。

　　生：渐渐分开了。

　　师：**这一劈多神奇呀！咱们连起来感受一下！有一天，**忽然醒了，读！

　　生齐读第二自然段，师适时指导。

　　2、学*“顶、蹬”部分

　　师：天和地已经被**劈开了（板书：劈），接下来呢？

　　生：**怕天和地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：同意吗？

　　生：同意！

　　师：是呀，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。（板书：顶、蹬）想不想当一当神话中这了不起的**呀？（课件出示：）那大家都试试看吧！怎么顶？允许你们站起来！现在咱们可都是**了，要把天地分开！（学生举手顶）好重呀，用劲，加油，顶开天，蹬开地，加油，加油！……

　　师：你发现什么了？

　　生：我发现大家顶错了！

　　师：为什么？

　　生：因为书上说“头顶着天”，而不是用手撑着天！

　　师：对吗？

　　生（齐）：对！

　　师：那好，不管怎么顶，只要能把天地顶开就行！用力，头要使劲顶，脚要重重蹬，哇！你们瞧，那位同学显得特别用劲，加油！……怎么样？

　　生：累死了！

　　师：那休息吧。你呢？

　　生：累倒了！

　　师：知道你们刚才顶了多久吗？

　　生：不知道；一分钟吧？

　　师：有的同学都猜出来了，不到一分钟！那**顶了多久？

　　生（1）：十万八千年！

　　师：怎么知道的？

　　生：查资料知道的。

　　师：能从查资料中获取知识，这是很好的学*方法！还有谁想说？

　　生：我觉得**肯定顶了很长时间！

　　师：为什么？

　　生：因为如果不顶这么久，天地就会合上了！

　　师：很有道理！

　　生：我觉得**头顶着天、脚蹬着地，一定也用了十万八千年。

　　师：怎么知道的？

　　生：猜的。因为他睡了十万八千年，那一定也能顶十万八千年。

　　师：呀！从睡了十万八千年，猜想他也能顶十万八千年。能联系上下文猜想，你真棒！

　　生：我补充！书上说“这样不知过了多少年”

　　师：你读书很认真！书上说“不知过了多少年”，**始终头顶着天、用脚使劲蹬着地。一年过去了，**怎么做的`？读！

　　生：**头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一百年过去了，**仍然。

　　生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一万年，一百万年过去了，**仍然。

　　生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　3、学*“变”

　　师：天和地终于成形了，**却──累得倒了下去，倒下后，**的身体发生了──巨大的变化！（板书：变）同学们，请你们轻声自由读第四自然段，多读几遍，一边读、一边想，相信你们会有不少发现的！开始吧！

　　师巡视，指导读书姿势。

　　师：有什么发现？

　　生：我发现这一自然段都是围绕第一句话写的。

　　师：是吗？围绕哪一句写的？你读一读。

　　生：**倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

　　师：真棒！还有别的发现吗？

　　生：我发现第四自然段写的都是**的什么部位变成了什么。

　　师：哦！都是用……变成了……来写的，连句式特点都发现了！

　　生：还有！我发现**为了创造这个宇宙牺牲了自己（师：你的发现很有价值）；我发现**发生变化的东西，很象最后变成的东西。（师引：你举个例子。也就是说这些变化想象得很合理，是吗？）；我发现这里有个省略号，表示**身体发生的变化还有很多！（师：你们发现了吗？都发现了？你们的发现很重要！板书：……）

　　师：还有吗？

　　生：我还发现这个自然段有许多xx的xx，比如：隆隆的雷声……

　　师（纠正）：应该怎么读？隆隆的雷声。对了，继续说吧！

　　生：还有比如：茂盛的花草树木、滋润万物的雨露……这些词语都很美！

　　师：你有一双发现美的眼睛！

　　生：……

　　师：读书就应该像同学们这样，一边读、一边想，还要善于发现！你们喜欢这些神奇巨大的变化吗？找出你最喜欢的读一读吧！想想为什么喜欢。

　　生：我喜欢“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。”

　　师：是吗？瞧！云飘来了。（课件：云）美吗？

　　生（齐）：美！

　　师：你再读一次好吗？

　　生（投入地）：他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。

　　师：谁也想试？大家一起试一次吧！（全班读）还有吗？

　　生：我喜欢“他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。”

　　师：为什么？

　　生： 因为我觉得很奇怪！

　　师：觉得这个变化很神奇是吗？还有谁也喜欢这个变化？为什么？

　　生：因为花草树木能保护环境。

　　师：当你读到这里时，你仿佛看到什么？

　　生：我仿佛看到花草树木美丽的样子。

　　师：怎么美呀？谁能说说你读到这里时看到的美丽景象？

　　生：我能！我仿佛看到五颜六色的野花盛开在草地上。

　　师：一起来欣赏一下（课件出示：花草树木美景）你再试着读一读！

　　生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。

　　师：还有别的吗？

　　生：我还喜欢“他的血液变成了奔流不息的江河。”

　　师：你又为什么喜欢它呢？

　　生：因为它写得很雄伟；因为读到这里我想起了我们刚学过的古诗──《望天门山》，唐，李白……

　　师：你们记得吗？一起背吧！

　　生（齐）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　师：瞧！（课件：黄河图）

　　生：哇！

　　师（引读）：他的血液变成了。

　　生：奔流不息的江河！

　　……

　　师：我也被这美丽的变化深深吸引住了，我想和你们一起读第四自然段，好吗？那我们各自准备准备吧！

　　生自由准备

　　师：准备好了吗？那咱们把书本放下，一起合作把这一自然段美美地读一读吧！（课件、配乐）**倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了。

　　生：四季的风和飘动的云

　　师：他发出的声音，化成了。

　　生：隆隆的雷声

　　……（师读**身体的部分，同学们接读变化的部分。）

　　师：真美呀！刚才有位同学发现了省略号的秘密，那**的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！首先，每位同学用这个句式自己写一写，然后在组长的带领下，小组内互相说一说、改一改，接着想一想怎么把大家的句子连成一段话，最后，小组派一位代表来汇报，听清楚了吗？开始吧！

　　（学生小组合作、老师巡视指导略）

　　师：好了吗？那你们小组先来吧！其他小组可要认真听，你们就是小评委啦！如果觉得这个小组汇报得好，就把掌声送给他，如果有什么建议也可以大胆地站起来说一说！

　　生（1）：他的眉毛变成了天上的彩虹；他的大腿变成了高大的楼房；他的牙齿变成了闪闪发光的钻石；他的……（学生笑了三次，无法继续。）

　　师：谁来帮帮他？

　　生（2）：他的大斧头变成了现在的矿井。

　　师：你们对他们小组的汇报有什么建议吗？

　　生：我对他们小组提一个建议：大斧头又不是**身体的一部分！

　　师：是呀，省略号省略的是**身体的其他变化。那你们改一改吧！回头我再来听你们把大斧头改成什么了。

　　其他小组的同学继续汇报，相同的就不说了，与众不同的就大声说出来吧！

　　生：他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳；他的骨头变成了藏在地下的石头；他的牙齿变成了各种各样的金银珠宝；他的牙齿变成了五颜六色千奇百怪的石头。

　　师：怎么样？（学生热烈鼓掌）噢！你得到掌声了！祝贺你！还有吗？

　　生：**倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的头发变成了一条条细细的柳条；他的耳朵变成了一把把翠绿的芭蕉扇；他的泪水变成了冬天的白雪……呀！他的变化真美呀！

　　（学生报以热烈掌声！）

　　师：哇！你不仅把组员的连成一段话，还加上了开头和结尾。太棒了！出乎我的意料！同学们，你们写的这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？

　　生：能；不能

　　师：为什么不能？

　　生：因为省略号是代表永远都写不完的；因为**是非常大的巨人，他的身体会发生数不清的变化……

　　师：所以书上说：“人类的老祖宗**，用自己的整个身体创造了美丽的宇宙。”谁愿意来读一读？请还没机会发言的同学吧！你来！

　　生：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：读得很好呀！你强调了哪个词呢？（老祖宗）为什么？

　　生：因为**是咱们人类的老祖宗，我想读出对他的敬佩！

　　师：那你再把这敬佩的感情读浓一点吧！

　　生（1）：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　生（2）：有建议！xx同学刚才把“创造”的“造”读成*舌音了。

　　师：哦！读音要标准！你带她读吧！

　　生（2）：请你跟我读，“创造”

　　生（1）：创造

　　师：好！让我们怀着各自对这句话的理解，带着各自对**的感情，再大声自由地读一读吧！

　　生（自由）：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：传说中的**就是这样，用尽所有力量，把他的整个身体，将混沌的宇宙创造成美丽的宇宙！（边说边连板书）

　　同学们，让我们记住这美丽的神话

　　生：**开天地

　　师：让我们记住这顶天立地的形象

　　生：**开天地

　　生：**开天地

　　三、拓展

　　师：学了这篇美丽的神话故事，你们想给自己设计什么作业呢？

　　生：我给自己设计的作业是查找更多的神话，了解它们；我想把第四自然段的**的变化抄在纸上，配上图画；我想演**……

　　师：好，回去后，你们就完成自己给自己设计的作业吧！下节课，我期待你们的作品交流会！下课！

　　《**开天地》教学反思

　　**开天地是一个神话故事，开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了十余个神话故事，当提到人们把**当**类的老祖宗时，学生感到特别有趣，于是，课堂上学生十分积极地读书，学*兴趣比较高涨。

　　然后我提出三个问题，天地未开之前是怎样的，**怎么开天地的，天地形成后又是怎样的？让学生带着这三个问题通读课文。第一个问题主要理解混沌 一词，这个词语理解了，第一自然段的难点就突破了。

　　第二个问题**怎样开天地的，主要通过对几个词语的重点解读（比如：抡起、猛劈、巨响、头顶、脚蹬……）来感悟**开天地的艰难，**的勇敢无畏。几个动词主要让学生学着演一演来体会**的力量之大，然后适时指导朗读。学生都还读的不错。**”开天劈地“之后就是”顶天立地“，理解这段的时候学生们都能从？”顶着、蹬着、不知过了多少年……“中体会到**的艰辛，这时班里*时就很古灵精怪的一个小男孩放声问我：那**还不压扁了啊，还怎么长高呢？他看着我，期待我的回应，我脑子一闪：是啊，天压在头顶，力量那么大，**放弃了吗？”没有"！那从这里你体会到了什么？“**真不简单“！”**真伟大“学生再次深刻感悟**，这里的朗读效果很好。

　　最后就是天地形成之后又是怎样的？主要锻炼学生的想象能力，学着课文中的句子：他的（ ）变成了（ ），这里只有小部分学生说的还不错，想象合理。

四年级**开天地教学设计 5

一、导入新课，激发兴趣。

　　师：孩子们，喜欢读神话故事吗?

　　生：喜欢。

　　师：你都读过哪些神话故事。

　　生：**开天地、女娲补天、精卫填海、女娲造人……

　　师：不少。咱们看，神话故事，神就是神仙或是神化的古代英雄，关于他们的故事怎么流传下来的呢?靠的是人们口头讲述使其代代相传，所以叫“神话”。神话故事给你什么感觉?

　　生：神奇、充满想象、很奇特

　　师：好，今天我们就来学*中国古老的一篇神话故事，齐读课题。

　　学生齐读课题《**开天地》

　　师：昨天预*了，能不能联系课文说说课题中“开”什么意思?

　　生：第一段说 天和地还没有分开，“开”是“分开”的意思。

　　生：第二段说**用斧头劈开了天地，“开”是“劈开”的意思。

　　生：最后一个自然段创造了美丽的世界，“开”是“创造”的意思。

　　师：你们很会读书，字的解释就来源于课文中，所以仔细读课文，能解决你很多疑问。

　　二、读课文，讲故事

　　(一)读故事，讲出故事

　　1、完成学*任务单1，了解故事的起因、经过、结果。

　　师：你们都爱听神话故事，那想不想学学怎么讲神话故事?

　　生：想。

　　师：好，来看看讲故事第一招：了解故事的起因、经过、结果。为什么会有这个故事，这是故事的起因;在这个故事中什么人做了什么事，产生了什么样的效果，这是故事的经过;最后，故事的结局是什么，这是故事的结果。请你快速读文，找出故事的起因、经过、结果分别是哪里，完成学*任务单上的第一小题。

　　学生读文，勾画，完成作业。

　　师：找好的同学来分享。出示作业单

　　(学生在区分故事的起因、经过和结果时还有难度，这是第一次让他们明确找故事的起因、经过、结果，共13个孩子一次性找对了。)

　　生：故事的起因是第1自然段，经过是2-5自然段，结果是第6自然段。

　　2、完成学*任务单2，了解故事的具体经过。

　　师：好，找得很快。那就要再挑战自己了。再读课文，完成学*单上的第2个小任务。

　　生边认真读课文边找出世界的样子和**的努力。

　　3、完成学*任务单3，初步讲故事

　　(1)自己结合学*任务单2和课文，讲讲这个神话故事。

　　(2)同桌互相讲讲，相互补充。

　　(3)学生展示讲，初步讲故事，要求：具体 完整

　　下面是学*任务单

　　学*任务单一：

　　故事的起因：第( )自然段 故事的经过：第( )段 故事的 结果：( )自然段

　　学*任务单二：同桌互相合作，完成下面的任务清单

　　故事的起因：世界( )，**( )

　　故事的经过： **醒来，睁眼一看，世界( )

　　**翻身坐了起来，“大鸡蛋”( )

　　**( )，“大鸡蛋”碎了。

　　**站在天地当中，天和地( )

　　**倒下后，身体( )

　　故事的结果：**( )

　　学*任务单三：

　　按照故事的起因、经过、结果，自己先简单讲讲这个故事。

　　(二)读故事，讲出神奇。

　　师：孩子们，了解一个故事的起因、经过、结果是我们讲出一个故事的前提。刚才你们都做得很好。但是我们讲故事，可不能局限于就是简单复述故事，我们还要把故事讲得生动有趣。神话故事我们要讲出什么?

　　生：讲出神话的神奇之处。

　　师：对，神话故事最大的特点是想象力丰富，很神奇，讲神话故事就要讲出神奇，吸引读者。这篇文章同样有很多很神奇的地方，请你先默读课文，画出你认为神奇的地方，读一读，边读边想象画面，感受神奇。

　　生通过朗读体会神话的神奇，重点指导第五段的朗读。

　　1、教师读“实际”，学生读“想象”

　　师：**倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气体，变成了()

　　生：四季的风和飘动的云。

　　师：他发出的声音，化做了()

　　生：隆隆的雷声。

　　师：他的左眼变成了()

　　生：太阳，照耀大地。

　　师：他的右眼变成了()

　　生：月亮，给夜晚带来光明。

　　师：他的四肢和躯干变成了()

　　生：大地的四极和五方的名山。

　　师：他的血液变成了()

　　生：奔流不息的江河。

　　师：他的汗毛变成了()

　　生：茂盛的花草树木。

　　师：他的汗水变成了()

　　生：滋润万物的雨露。

　　2、教师读“想象”，学生读“实际”

　　师：可以说**用他的整个身体创造出了整个美丽的世界。四季的风和飘动的云。是他()

　　生：呼出的气体。

　　师：隆隆的雷声，是他()

　　生：发出的声音

　　师：照耀大地的太阳是他的()

　　生：左眼变成的。

　　师：给夜晚带来光明的月亮是他的()

　　生：右眼变成的。

　　师：大地的四极和五方的名山是他的()

　　生：四肢和躯干变成的。

　　师：奔流不息的江河是他的()

　　生：血液变成的。

　　师：茂盛的花草树木是他的()

　　生：汗毛变成的。

　　师：滋润万物的雨露是他的()

　　生：汗水变成的。

　　随着一点点上移的文字，又将整段文字读了一遍。

　　3、引导学生想象

　　他的'头发飞上天空，变成了

　　他的身躯，化做了

　　他的牙齿骨骼变成了

　　他的最后一缕目光变成了

　　师：谁先来试试，把故事的开头讲得神奇一点。

　　生先示范把开头讲神奇。

　　师指导讲开头、结尾，如何讲神奇：神奇的动作做出来 神奇的语气要表现 神奇的想象要补充

　　同桌互相练，如何把经过讲得更神奇，更吸引听众。

　　生练，生展示。

　　(反思：师指导学生边讲边做出“劈”的动作，天和地生长的过程;“一万八千年”表示时间的词要读出神奇;第五段**的身体还会变成什么，补充想象。)

　　(三)读故事，讲出喜爱

　　师：你们经过自己的努力，不仅能把这个故事讲得明白、清楚，还能把故事的神奇之处讲得那么好。如此神奇的故事就是因为有了我们的主人公**，你们喜欢**吗?

　　生：喜欢。

　　师：你们那么喜欢**，那就要让别人听你的故事中也喜欢上**，这才是讲故事的高手。每一个人都能成为讲故事的高手。只要你再认真默读课文，找出相应的语句，看看你喜欢**的什么?

　　学生默读文体会**的精神

　　学生分享

　　生：我喜欢**的不畏黑暗，看到周围黑暗一片，就用斧子来劈开。

　　生：我喜欢**的坚持不懈。**始终撑在天和地之间。

　　生：我喜欢**的舍己为人。倒下后身体变成了世界的各个部位。

　　生：我喜欢**的勇于牺牲。

　　师：仔细品读课文，才能知道**有这么多值得歌颂的精神：坚持不懈、舍己为人、勇于牺牲。这样伟大神话人物的故事更应该讲下去，依靠我们，依靠我们的世世代代。你能再试着讲讲这个故事吗?讲出你对**的喜爱之情。自己先讲讲。

　　学生展示讲

　　(反思：讲出神奇和讲出喜欢，这两个层次之间没有什么递进的关系。讲出对人物的喜爱，主要是为了完成课后第一小题“说说你心目中的**是什么样的”，但是在实际操作的过程中，因为时间紧张，孩子没有充分的时间体会，人物形象多是教师强加的。)

　　三、回家给家人讲故事

　　师：一个故事读完，一个故事讲完，总让我们觉得意犹未尽。神话故事就是有这样的魅力。今天晚上回去把这个神奇的故事讲给亲人听，尽量做到讲出神奇，讲出你对**的喜爱。讲故事的视频发在家长群。

　　板书设计：12《**开天地》

　　起因(1)：混沌

　　经过(2-6)：开天地 **：不怕黑暗 坚持不懈 勇于牺牲 舍己为人

　　结果(7)：创造世界

四年级**开天地教学设计 6

　　【文本解读】

　　《**开天地》是人教版三年级上册第五单元的一篇课文。这是一篇神话故事，讲的是一位名叫**的巨人开天辟地的事。课文用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人**的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是学后能用自己的话讲述这个故事。

　　【教学目标】

　　1、会读“猛、肢、肌、液”等10个生字，读准“血、降”等多音字，会写“滋、润、阔、创、降”等14个生字；体会反义词和近义词的妙用，并加以积累和拓展。

　　2、通过朗读等方法，感受**雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。

　　3、初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣，并能用自己的话讲述这个故事。

　　【教学预设】

　　一、课前学——牵手神话的魅力

　　设计《**开天地》学*单（如下表），要求学生自主填写。

　　二、课中学——探究神话的奥秘

　　（一）学前检测，人人过关

　　1、课文朗读检测。

　　①同学们，在人类悠远的历史长河里，流传着许许多多动人的传奇故事，昨天大家就走进了神话故事——**开天地。你愿意把这个奇妙的故事读给同桌听吗？

　　②同桌轮读课文，互相倾听，互相纠正，互相感受**开天辟地的神奇。

　　2、字词读写检测。

　　①这儿有一组词语大家来看一下，谁能够把这些词语读正确？

　　同学们，你们发现这组词语有什么共同点吗？对了，都是三点水的'，在生字学*时我们可以用同偏旁归类的方法进行识记。

　　②同学们，学生字时，要善于掌握规律，有些时候抓住它的字形结构和偏旁，就能把它记清楚。接下来请大家看下面这些词语，你觉得哪几个比较难写，在课前学*时没有注意到的，请在书上写一到两遍，看清楚每一个字的笔画。

　　（二）直入重点，感受夸张

　　1、独自学*：同学们，《**开天地》是一个神话故事，充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。请大家默读课文，找一找、画一画文中让自己觉得最富有神奇色彩的句子，圈一圈让自己觉得最富有神奇色彩的词语。

　　2、小组合作学*：把自己圈画出来的词句在小组里交流一下，与同学分享。

　　3、研读第四自然段。

　　①有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。想一想，《**开天地》这篇课文你能把它读成一句话吗？对了，就是最后一句，这句话老师觉得也是全篇课文最夸张、最富有想象力的一句。请大家齐读一遍。

　　②**是怎样用他的整个身体创造了宇宙？请同学们自由朗读第四自然段，要一边读一边在脑子里画画，把一段又一段的课文变成一个又一个画面。请大家闭上眼睛，让我们进入时光隧道，来到远古时代。

　　③同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想**的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚趾头、骨骼、经脉……会变成什么？

　　（出示投影）

　　他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

　　他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

　　他的双眼变成了太阳和月亮；

　　他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　他的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　他的血液，变成了奔流不息的江河；

　　他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　他的汗水，变成了滋润万物的雨露；

　　他的（），变成了（）的（）。

　　请同学们仿照上面的句式，试着再写一两句。

　　④是啊，**，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了所有一切的一切！让我们再真真切切地看一遍这些神奇的画面好吗？（播放**开天地的动画片片段）

　　4、千言万语汇成一句话（齐读）：“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

　　（三）想象画面，讲讲故事

　　1、同学们，刚才我们采用了一边想象画面一边学*故事的方法，相信大家脑海里一定有了一幅幅**开天辟地的画面了。合上书，闭上眼睛，试着把这些画面连起来——那就是属于你自己的“**开天地”了。

　　2、用自己的话把这个故事讲给同桌听。

　　3、班级展示，评选优秀神话王。

　　三、课后学——延伸神话的神韵

　　引语：同学们，今天我们学了课文，认识了**。千百年来，**已经逐渐积淀成一种独特的文化，在华夏热土上，**文化不断繁衍，传播中外，是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。在中华上下五千年的文化长河中，又岂止**这一个神话，比如还有：精卫（）、女娲（）、嫦娥（）、八仙（）、哪吒（）、大禹（）、愚公（）等。老师今天再给大家推荐一篇神话故事——《后羿射日》（附后），请大家按照学*《**开天地》方法独自学*，要好好地体会神话的丰富想象和夸张的写作方法。

四年级**开天地教学设计 7

　　学*目标

　　1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受**的伟大之处。

　　3、了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　课前准备

　　1、多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。

　　2、生字词卡片。

　　3、搜集能体现**开天地情境的音乐带。

　　第一课时

　　一、情境导入

　　1、情境：播放多媒体课件。

　　2、过渡，并揭示中心句。

　　“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

　　3、学生围绕中心句质疑。

　　4、教师揭题：古人云：“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。今天，我们一起来读《**开天地》。

　　二、初读感知

　　1、自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后 同座互读互查。

　　2、识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。

　　3、巩固识字。做给生字“找朋友”游戏（用卡片出示生字，请同学给其组词）。

　　4、有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。

　　三、研读感悟

　　学生围绕“人类的老祖宗**，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

　　1、重点研读第二自然段，体验**创造宇宙的艰难。

　　a、找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会**是怎样把混沌一片的东西劈开的。

　　b、读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相*的词）

　　c、通过朗读，进一步体验**开天地的艰难。

　　2、重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

　　a、读一读，说说你有什么感受。

　　b、再读读，把你的感受读出来。

　　c、你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？

　　3、采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。

　　四、想象感悟

　　1、浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象**用自己整个身体创造宇宙的情形。

　　2、展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。

　　3、学生借助多媒体画面尝试复述。

　　4、学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的`宇宙”。

　　五、布置作业

　　把神话故事《**开天地》讲给家长或朋友听，请他们提提意见。准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动。

　　第二课时

　　一、练讲故事

　　1、朗读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。

　　2、评选方法：小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班的“故事大王”的评选。

　　3、讲故事，评选“故事大王”。

　　4、颁发“故事大王”证书。

　　二、指导写字

　　1、出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。

　　注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。

　　2、教师在田字格内范写生字，学生仿写。

　　3、学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

　　三、课后作业

　　找其他神话故事读一读，讲给别人听。

四年级**开天地教学设计 8

　　一、设计理念：

　　工具性与人文性的统一是语文学科的本质属性。阅读教学要着力引导学生在语言实践中感悟文本的语言特色，在语言实践中再现文本的语言特色，并潜移默化地受到情感的熏陶。

　　二、教学目标：

　　1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。初步理解“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受**无私奉献的伟大。

　　3、感悟神话故事想象丰富的特点，积累文中优美的词句，尤其是“怎么样的什么”的偏正词组。

　　三、课前活动：

　　1、看图猜成语故事。

　　用课件出示“女娲补天、精卫填海、后羿射日”的图片，请学生猜猜图上画的是什么故事。

　　2、引导总结发现。

　　猜了这三个故事你有什么发现？（这三个都是中国古代神话故事。）

　　四、教学过程：

　　（一）猜谜揭题，明确学*目标。

　　1、课前，我们看图猜了神话故事题目。现在，让我们再来猜一个神话故事中的角色，这个角色，看过神话故事的人都知道。听好了——相传，是他把天和地分开了。（**）

　　2、让我们举起右手，写下他的名字。（板书：**）。

　　3、我们知道是**开辟了天地，创造了美丽的宇宙。（板书：开天地）今天我们就一起走进这个神话故事，去感受它的神奇。一起读——（齐读课题）

　　4、看过或听过这个故事的小朋友请举手。谁能用2到3句话来讲讲这个故事？

　　看来这个神话故事大家再熟悉不过了。那今天我们来学*这篇课文，你认为我们该学些什么呢？（生字、新词、了解作者是怎样把故事写具体写生动的。）

　　（二）初读课文，感知语言。

　　1、自由读课文：

　　请大家把书翻到71页，自己读读课文，完成这两个要求：（用课件出示）

　　（1）边读边标出小节号。

　　（2）把难读的字词圈出来，把难读的句子用“——”画出来，多读几遍。

　　（学生自由读，师把学生普遍认为难读的'词语打在大屏幕上）

　　2、检查反馈：

　　（1）我发现这些词语很多小朋友都圈出来了，认为很难读的，现在让我们再来认一认。（自由读——指名读——齐读）

　　（2）小朋友都找到了难读的词语，我这里也有几个词语，挺难读的，让我来考考大家。（逐行出示，逐行认读）

　　抡起——猛劈

　　轻而清——重而浊

　　顶着——蹬着

　　（3）交流难句：

　　词语都读对了，难读的句子有吗？（学生交流，指导读正确。）

　　（4）其实，由这些难读词语组成的句子也挺难读的。请你迅速地默读课文，把有这些词语的句子用波浪线画出来，然后大声读一读这些句子。

　　（三）品读二、三段，感悟语言。

　　1、根据学生回答，相机展开下面三个板块的教学：

　　板块一、

　　出示句一：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　（1）指导读正确。

　　（2）怎样的动作是“抡起”呢？（指名做做这个动作吗。）

　　（3）谁来做“猛劈”的动作？

　　（4）朗读这个句子，要求让人感受到**的力大无比。

　　（5）**用大无比的力量，抡起大斧头，把天地劈开，我们可以用一个词来说就是——开天辟地。（板书：开天辟地）

　　板块二、

　　在一声巨响之后，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　出示句二：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　（1）这个句子很有意思，请你仔细读一读，说说你发现了什么？（引导学生四对反义词，一对近义词）

　　（2）理解“浊”：给“浊”组个词。说说什么情况下清水会变浊。

　　（3）那你能读读这个句子，读出味道来吗？（自由读——指名读——范读——齐读）

　　板块三、

　　出示句三：天地分开以后，**怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　（1）请你自己读读这个句子，边读边想，你好像看到了一幅怎样的画面？

　　（学生自由读）

　　（2）交流感受。

　　（3）（出示课文插图）你看，**就是这样头顶着天，用脚使劲蹬着地，**这样的动作我们也可以用一个词来说就是——顶天立地（板书：顶天立地）

　　（4）谁来读读这个句子，读出顶天立地的气势。

　　2、引读课文2—3段，再现开天地的过程：

　　课文读到这里，**的形象在我们脑海中越来越清晰了，让我们连起来读读这些句子，记住开天辟地的**，顶天立地的**。请你接着我的话读。

　　当宇宙还处于一片混沌时，**从沉睡中忽然醒来了，他见周围——（句一）。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——（句二）。天地分开以后，——（句三）。**这样顶天立地的，就一天吗？一年吗？十年吗？而是，这样——

　　这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，**也累得倒了下去。

　　（四）品读第四段，体悟语言节奏美。

　　1、小朋友们，天地分开了，可**却倒下了。**倒下后，他的身体发生了哪些神奇的变化呢？请你自己读读第四自然段，边读边思考。（学生自由读）

　　2、反馈交流，在交流中引导学生发现偏正词组的大量运用及其表现力：

　　（1）在学生回答时用红色出示偏正短语。

　　（2）请你读读这些红色的词语，你发现了什么？

　　（这些词语都是“怎么样的什么”的偏正词语）

　　（3）现在我变了点戏法，将词语前半部分蓝色部分遮住了。请你再读读这段话，感觉怎么样？（*淡无味、单调不够生动形象、没感情）

　　（4）没了这些词语就不美了，看来这些词语真的挺美的，挺有用的，挺值得我们去积累的。现在请你美美地来读这些词语，边读边想像，当你读得美的时候，就能看到藏在词语后面的一幅画了。

　　把你读得最好的词语读给大家听。

　　3、这些词很美，其实这段话更美，瞧，它美得就像一首诗，你能像诗人一样读读它吗？

　　他呼出的气息，

　　变成了

　　四季的风和飘动的云。

　　他发出的声音，

　　化作了

　　隆隆的雷声。

　　他的双眼

　　变成了

　　太阳和月亮。

　　他的四肢，

　　变成了

　　大地上的东、西、南、北四极。

　　他的肌肤，

　　变成了

　　辽阔的大地。

　　他的血液，

　　变成了

　　奔流不息的江河。

　　他的汗毛，

　　变成了

　　茂盛的花草树木。

　　他的汗水，

　　变成了

　　滋润万物的雨露。

　　……

　　（1）你最喜欢哪段就把那段读得最美。

　　（2）谁愿意向大家展现一下诗人的风采？

　　（3）我们一起合作读。请大家接着我的话读，比比谁更像诗人。

　　（五）总结全课，指导书写

　　1、小结：小朋友们，你看到了吗？那辽阔的大地，那奔流不息的江河；看到了吗？那茂盛的花草树木，那滋润万物的雨露；听到了吗？那隆隆的雷声。这一切都是我们的老祖宗**创造的，让我们用一句话表达炎黄子孙对他的景仰吧！

　　出示：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　齐读。

　　2、写字

　　（1）出示：辽阔肌肤

　　血液滋润

　　创造

　　今天，咱们要写的字也很有意思，里面藏着5个词语，一起来读。

　　看右边这两个词语，你发现了什么？

　　（偏旁相同：肌肤——肌是肌肉，肤是皮肤，都是身体的一部分，所以都是月字旁。滋润——滋润过的物体都饱含水分，所以它们都是三点水旁的。）

　　（形声字：这四个词语都是非常典型的左边表义，右边表声的形声字。）

　　（2）出示：暗降丈肢

　　再看剩下的四个字中，大家觉得哪个更难写？（降）

　　要想把它写正确有什么要提醒大家的？（降的右下部分）

　　要想把它写漂亮有什么要提醒大家的？（左窄右宽）

　　（3）学生书写。

　　3、作业

　　（1）抄写文中的偏正词组。

　　（2）讲讲这个故事。

四年级**开天地教学设计 9

　　【教学目标】

　　１、认识“猛、缓”等１０个生字，会写“暗、降”等１４个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等１３个词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。

　　３、在合作学*中，学会分工，拥有一定的人际效技能，收到最大的团队学*成效。

　　【教学重难点】

　　有感情地朗读课文，感受**的伟大形象。

　　【教学时间】

　　两课时

　　【课时划分】

　　第一课时

　　１、正确、流利地朗读课文，尝试复述课文内容；

　　２、随文识字、写生字、词；

　　３、策划下节课的学*活动。

　　第二课时

　　１、有感情地朗读课文，用自己的话讲述故事；

　　２、体会神话故事充满想象的特点；

　　３、在学*中学会合作。

　　【教学准备】

　　查课件

　　【教学过程】

　　一、确立问题

　　１、回顾学生自行策划的学*活动，提出“师生一起过中国神话日”的想法。

　　２、引出“为什么邀请**”这一问题。

　　二、自主阅读

　　１、自己自由读文，边读边思考理由。

　　２、小组合作学*。

　　（根据表格提供的程序及内容来完成）

　　三、汇报交流

　　１、分组汇报，感情朗读。

　　（点拨引导理解“混沌”、“创造”）

　　２、组内讲述故事，合作评价。

　　（利用讲故事评价表）

　　四、想象创编

　　思考：

　　１、提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸**的`汗毛。

　　２、生写诗句（我想……）

　　３、深情呼唤。

　　五、总结

　　板书：

　　**开天地

　　（学生板书）

　　用他的整个身体创造了美丽的宇宙

四年级**开天地教学设计 10

　　教学目标：

　　1、认识“劈、浊”等7个生字，会写“翻、劈”等13个生字，会写“黑乎乎、翻身”等12个词语。

　　2、能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。

　　3、能讲述**开天地的过程，交流对**的感受。

　　4、让学生感受神话神奇的特点，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。

　　教学重点：

　　能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方；能讲述**开天地的过程，交流对**的感受。

　　教学难点：

　　让学生感受神话神奇的特点，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1、认识“劈、浊”等7个生字，会写“翻、劈”等13个生字，会写“黑乎乎、翻身”等12个词语。

　　2、正确、流利地朗读课文，能把握课文主要内容。

　　教学过程：略

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，能边读边想象画面，能讲述**开天地的过程，能和同学交流**的人物形象。

　　2、让学生感受神话神奇的特点，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。

　　教学重点：

　　能边读边想象画面，说出课文中神奇的`地方；能讲述**开天地的过程，交流对**的感受。

　　教学难点：

　　感受神话神奇的特点，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　1、激趣：课件出示女娲补天、精卫填海、大禹治水、夸父逐日四个神话故事，学生读，师提问：猜猜老师为什么要把这四个词放在一块儿？它们有什么共同点？（板书：神话故事）同学们都听过哪些神话故事？神话故事都有什么特点？（板书：神奇）

　　2、这节课我们继续走进《**开天地》这个神话故事。

　　3、复*（出示课文插图）师：通过上节课的学*，老师考一考大家，看，这些插图分别讲了课文哪一部分的内容？学生根据插图回答，教师帮助学生梳理课文内容（板书）：混沌一片、开天辟地、顶天立地、化生万物。让学生试着用自己的话概括《**开天地》这个故事。

　　二、研读感悟

　　1、学生自由读课文，边读边想象画面，勾画文中自己认为最神奇的地方，与同学交流，再向老师汇报。

　　2、预设：

　　(1)第一自然段：①指导理解和感受“混沌”“像个大鸡蛋”：如同一团浑浊的水汽，所有物质都迷蒙一团，没有分开。

　　②配合图片想象：还可以比喻成宇宙像个什么？

　　③教师指导朗读出神奇的感觉，齐读。

　　（2）第二自然段：①找出**是怎么把混沌一片的宇宙劈开的句子。出示“轻而清的东西……变成了地”一句，找出句子中的反义词“轻—重”、“清—浊”，结合生活中“羽毛与泥土”“清水与污泥”等经验来感知理解，想象天地形成时轻重、清浊分离的奇幻过程。

　　②通过对比朗读的方式进一步体会。

　　（3）第三、四自然段：①抓住重点词句“随着它们的变化而变化”，“像一根柱子”理解**撑开天地的过程。

　　②通过指导朗读，想象**在撑起天地的过程中身体神奇的变化。

　　③出示古文原文“天日高一丈，地日厚一丈，**日长一丈，如此万八千岁。天数极高，地数极深，**极长”对比感受朗读。

　　（4）第五自然段：

　　①师：文章最为感人的是**化生万物，**倒下以后，他的身体发生了巨大的变化，发生了什么样的变化？在课文中找出来。

　　②通过教师范读、师生配合朗读、男女生轮换读，教师指导朗读并试着配合背诵：“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云，他发出的声音化作了隆隆的雷声……”

　　③想象延伸：**的头发变成了，**的牙齿和骨头变成了，**的汗水变成了，**身上的小虫子变成了。

　　④（出示古文原文）师：让我们看看古人是怎么写的。

　　首生**，垂死化身。气成风云，声为雷霆，左眼为日，右眼为月，四肢五体为四极五岳，血液为江河，筋脉为地里，肌肉为田土，发为星辰，皮肤为草木，齿骨为金石，精髓为珠玉，汗流为雨泽，身之诸虫，因风所感，化为黎甿(méng)。

　　三、感受人物形象。

　　1、课件出示最后一自然段：“伟大的巨人**，用他的整个身体创造了美丽的世界。”请学生说说自己心目中的**是什么样的，与同学交流，再跟老师汇报。

　　2、教师指导学生带着感情朗读。

　　四、总结全文

　　1、师：同学们，神话是人类童年时代飞腾的幻想，是很久很久以前，人们代代相传的古老故事，今天我们学*了神话故事，可以讲给同学听，可以回去讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶听，以后还可以讲给我们的孩子听，讲给我们的孩子的孩子们听，我们的孩子们又可以讲给孩子的孩子的孩子们听，这就是我们学*神话的意义，也是神话的永久魅力所在。

　　2、课件出示推荐阅读中国神话故事。

　　五、布置作业：

　　1、把《**开天地》故事讲给爸爸妈妈听；

　　2、课后阅读中国神话故事。

四年级上册语文《**开天地》的教学设计实用5份（扩展2）

——四年级**开天地教学设计实用十份

　　四年级**开天地教学设计 1

　　学情分析：

　　四年级学生接触神话，内心会感到新鲜、有趣。但学生可能只注重感悟故事本身的神奇，忽视了对语言表达的关注，不能细细体味文中的语言。教学本文，教师要帮助学生练就“善于发现”的眼睛，感受语言文字的精妙。还要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人**的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。

　　教学建议：

　　课文充满了丰富的想象，朗读的时候要引导学生发挥想象，通过想象理解课文内容，激发学生对神话的喜爱。这篇文章，比较适合用来训练学生复述，可以在学生熟读课文、了解课文叙述顺序的基础上，指导学生用自己的语言练*复述，并恰如其分地用上课文中的句子，把这些句子自然融入到自己的复述中。

　　教学目标：

　　【知识与技能】

　　1．正确认读、书写本课生字、词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解**开天地的故事内容，体会**的献身精神。

　　3．积累课文中优美的词句，并能把这个故事讲给别人听。

　　【过程与方法】

　　1．小组合作交流的形式学*。

　　2．表演、配乐朗诵深入课文，培养学生的想象力、创造力。

　　【情感、态度与价值观】

　　感受神话故事的传奇魅力，感受古代人民丰富的想象力，体会**的献身精神。

　　教学重难点：

　　重点

　　了解**开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　难点

　　用自己的话复述课文内容。

　　教学准备：

　　教师：准备生字卡片、多媒体课件、**开天地情境的音乐带。

　　学生：预*课文，搜集**开天地相关资料。

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．学*本课生字、生词。

　　2．体会**的献身精神。

　　教学重难点：

　　重点

　　引导学生了解故事的主要内容。

　　难点

　　培养学生的想象力。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1．播放孙悟空、哪吒、葫芦娃的动画片段。

　　2．同学们认识他们吗？他们是谁？

　　3．在远古时期，像他们这样神奇的人物还有很多，其中有一个神奇人物用利斧劈开了天与地，同学们，你们知道这位神奇的人物是谁吗？（学生答：**；教师板书课题，齐读）

　　4．对题质疑，学生汇报，教师小结：**是谁？他是怎样开天地的？天地分开后又是怎样的`？课文会告诉我们一切的。

　　二、初读感知

　　1．自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后同桌互读互查。

　　2．识记生字。学生交流，说说自己是怎样识记这些字的。

　　3．巩固识字。做“给生字找朋友”的游戏。（用卡片出示生字，请同学给其组词）

　　4．有感情地读“创造”“黑暗”“辽阔”“奔流不息”“茂盛”等词语。

　　5．指导学生找出文中的中心句，初步理解重点词“创造”的意思。

　　6．引导学生了解并归纳课文的主要内容。

　　三、研读感悟

　　学生围绕“人类的老祖宗**是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙”这个问题进行研读。

　　1．重点研读课文第2自然段，体验**创造宇宙的艰难。

　　（1）找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会**是怎样把混沌一片的东西劈开的。

　　（2）读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相*的词）

　　（3）通过朗读，进一步体验**开天地的艰难。

　　2．重点研读第5自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

　　（1）读一读，说说你读了这段话后有什么感受。

　　（2）再读读，把你的感受读出来。

　　（3）你还想到了什么情景？能仿照文中的句式说一说吗？

　　3．采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验神话故事的神奇。

　　四、想象感悟

　　1．浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象**用自己整个身体创造宇宙的情形。

　　2．展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，如“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”等这样的词语。

　　3．学生借助多媒体画面尝试复述。

　　4．学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　五、布置作业

　　把神话故事《**开天地》复述给家长或朋友听，请他们提提意见。

　　板书设计：

　　**开天地

　　混沌→劈

　　身体→美丽的宇宙

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．会写本课生字，将字写得规范、正确。

　　2．了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话复述给别人听。

　　教学重难点：

　　重点

　　了解神话故事想象丰富的特点。

　　难点

　　能复述故事。

　　教学过程：

　　一、复述故事

　　1．提示复述的线索，鼓励学生复述时加入自己的想象。

　　点拨：提示学生先说说每个自然段的意思，再把自然段的意思连起来进行复述；也可以边想象画面边复述；还可以按照上节课的板书进行复述；或按照提出问题解决问题的方法进行复述。

　　2．学生在小组内自由练*复述。

　　3．提名说，集体评议。

　　二、指导写字

　　1．出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。

　　注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽。注意写好半包围结构的字。

　　2．教师在田字格内范写生字，学生仿写。

　　3．学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

　　三、课后作业

　　找其他神话故事读一读，讲给别人听。

　　板书设计：

　　**开天地

　　**醒后――天地分开后――**倒下后

　　教学反思：

　　教学中每一个设计，每一个句子呈现，每一个提问都要有针对性，围绕目标做到一步步落实，而不是走马观花。

　　在教学**顶天立地中，我让学生角色体悟，感受了**的辛苦，对累得倒下的**说话让学生进行情感的深化，但是在这个环节中，似乎做到了环节的到位，到是在落实这一个点上却不够，学生读得不够，学生说得不够，学生悟得不够，在今后的课文教学中，我会让学生读够、悟够、充分落实到位。

　　部编版四年级语文上册**开天地教学设计

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，体会**的奉献精神，用自己的话讲述故事；

　　2、体会神话故事充满想象的特点。

　　教具准备课件

　　教学设计

　　一、激情导入，复*生字

　　上节课我们认识了一个传说中的人物**，初读了课文。今天，老师要考考大家，咱们来听写几个词语。

　　1、听写词语：

　　浑浊 劈开 肌肤 血液 茂盛 祖宗

　　教师集体订正。

　　2、谁能把课文的主要意思说一说：

　　**将黑暗的天地分开，创造了美丽的宇宙。

　　3、课文哪一段告诉了我们这个信息？

　　（1）先自己读，然后齐读，读出伟大的**。

　　（2）说说对**的印象。

　　（3）读最后一段。

　　二、研读文本，体会伟大

　　（一）出示词语：

　　混沌一片 黑乎乎 轻而清

　　重而浊 缓缓上升 慢慢下降

　　1、指名读。

　　2、找找这些词语在课文的什么地方？是用来写什么的？

　　学*课文第一自然段

　　1、学生自读课文，指名读句子。

　　2、这混沌一片的世界是怎样的呢？指名说，句式：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

　　四年级**开天地教学设计 2

　　教材分析：

　　《**开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学*，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与*惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解**开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。

　　三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注。在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。

　　教学目标：

　　1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受**的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

　　2．学*本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。

　　3．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　教学准备：

　　学生学*准备：预*课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。

　　教师教学准备：

　　①制作多媒体课件。

　　②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待

　　（一）谈话激趣，导入新课。

　　（二）板书课题，读题。

　　二、初读课文，整体感知，质疑问难

　　（一）初读课文，整体感知。

　　1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。

　　2.提名认读生词，相机正音。

　　3.引导学生了解并归纳课文主要内容。

　　4.指导学生找出文中的中心句。

　　5.初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

　　(二)质疑问难，培养学生的问题意识。

　　1.围绕“创造”质疑。

　　2.师生共同梳理、归纳问题。

　　学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。

　　三、顺学而导，解决问题，读懂课文。

　　（一）解决“**为什么要创造宇宙？”的问题。

　　1.提名朗读第一自然段，思考提出的问题。

　　2.根据学生回答,相机理解“混沌”的意思。

　　学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。

　　（二）解决“**怎样创造宇宙？”的问题。

　　1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。

　　学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。

　　2.读中品词析句，感受**的精神与表达的精妙。

　　(1)学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：

　　①理解“抡”的意思。

　　②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟**的力大、神勇,体会课文用词的准确。

　　③指导朗读，感受**劈开天地的力量和勇气。

　　①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。

　　②引导学生读书并有所发现。

　　③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。

　　ａ.通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。

　　ｂ.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。

　　Ｃ.结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。

　　（2）引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）

　　（3）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）

　　3.指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。

　　（1）学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。

　　（2）边读边画出**身上发生的变化，感受变化的神奇。

　　（3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。

　　学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。

　　（4）拓展想象，丰富美丽。

　　①师：**的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？

　　②启发想象，练*说话。

　　（出示句式）

　　**的（），变成了（）的（）。

　　学情预设与教学策略：在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。

　　（5）有感情朗读课文，感悟**创造的宇宙的美丽。

　　三、回归整体，升化认识。

　　（一）围绕板书，说说**是怎样创造的，明晰“创造”的含义。

　　（二）朗读、品味中心句。

　　（三）教师小结。

　　1.归纳本节课的学*方法。

　　2.激发学生创造的热情。

　　（四）布置作业。

　　熟读课文，把这个神奇的故事讲给家人听。

　　第二课时

　　一、复*巩固。

　　1、复*生字、生词。

　　2、有感情朗读全文，谈感受。

　　学情预设与教学策略：学生的感受是多方面的，可以感受神话故事想象的丰富、神奇；也可以感受**高大、雄伟的形象；还可以体会创造的过程；或者说说学*的收获……

　　二、复述故事。

　　1.提示复述的线索，鼓励学生复述时加入自己的想象。

　　学情预设与教学策略：复述的顺序和内容给学生做一些提示，如提示学生先说说每个自然段的意思，再把自然段的意思连起来进行复述；也可以边想象画面边复述；还可以按照上节课的板书进行复述；或按照提出问题解决问题的方法进行复述。

　　2.学生自由练*。

　　3.提名说，集体评议。

　　四、书写生字。

　　1.指导学生观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。

　　①指导易写错的字，如“降”。

　　②指导写左右结构的字，如“液”“滋”等。

　　2.练*书写。

　　3.成果展示，师生评议。

　　4.积累词语，丰富语言

　　①积累文中喜欢的词句，并抄写下来。

　　②引导学生关注第四自然段中描写事物特点的词语，如“隆隆的雷声”“飘动的云”，这些词语生动形象地表现了宇宙的美丽。

　　五、布置作业

　　激发学生阅读神话故事的兴趣，准备参加“故事大王”的评选活动。

　　四年级**开天地教学设计 3

　　教学目标：

　　1、初步了解神话这一文体，体会神话英雄人物的魅力。

　　2、读悟全文。用推进式朗读法，对课文重点语句进行深入朗读，体验情感，理解语意。尝试背诵第四自然段。

　　3、逐步掌握利用中心句、关键词理解课文。

　　4、在原文的基础上展开拓展和想象，续写课文第四自然段，并创作歌颂**的诗歌。

　　电教准备：

　　1、课文配动画朗读cai课件。

　　2、演示文稿（生词复*检查、重点句、课文插图、第四段、续写诗歌）

　　教学重点：

　　以读代悟、以悟促读，发挥文本的最大功用。

　　教学难点：

　　调动学生情感，深化对**的认识，写出对**赞扬的诗句。

　　教学过程：

　　一、激情导入。

　　1、大家昨天都预*了课文，让我们一起来回忆这个故事。

　　出示cai课文配动画朗读

　　2、除了这篇激动人心的神话，*时通过课外阅读，你了解了哪些神话？

　　（学生分别谈，老师相机指导字音等问题）

　　这些神话和我们今天要学*的**开天地，都逝代人民通过想像创造的作品，让我们一起进入神奇的神话世界，好吗？

　　3、出示课题。

　　读前指导，**开天辟地是多么壮烈啊，你们能读出这种感觉吗？让我们通过读课题读出这种轰轰烈烈。

　　二、检查预*。

　　1、读词语就是要像刚才这样用心去读出词语的含义，大家还想接受老师的挑战吗？看看大家昨天预*的成果。

　　出示词语投影：混沌滋润血液

　　分别指名读，达到音准、意会

　　2、大家有信心读好吗？一起来。

　　看投影齐读。

　　3、谁通过读发现了藏在这3个词里的规律？

　　生答三点水时，师追问：表示和什么有关？

　　4、概括：水是万物之源，生命之本。

　　三、整体感知，抓住关键。

　　1、想知识课文写了什么吗？请大家默读课文，将全文浓缩成一句话的精华，可以用课文中的原话。

　　生读最后一自然段

　　2、大家仔细听。谁能抓住这句话中的关键词？

　　板书：创造

　　我们一起来写。创是什么旁？表示和什么有关？造是什么旁？表示和什么有关？3、创造离不开工具的行动。拿起我们手中的工具——语文书，行动起来，创造属于我们自己的学*新天地。

　　三、学*一、二自然段

　　1、接下来就要考验大家了，认真听老师读，将文中描述的想像成一幅画面，能做到吗？

　　老师范读第一自然段和二自然段前两句。

　　2、请你用一个词描述一下，你对想像到的画面的感受？

　　追问：你能将这种感受代入课文中读出来吗？

　　3、“十万八千年”这段时间长不长？谁将这句再读一遍，读出漫长的感觉。

　　让我们一起来读好这一句。

　　4、谁愿意接着读？

　　依照他的语气，老师想把抡起大斧头改成拿起大斧头，可以吗？

　　为什么不行？请你上台为我们做的抡的动作，好，大家请看，当他抡起大斧头，使劲劈出去时，脸上是怎样的表情？

　　5、师读此句，生上台做动作。

　　让我们像**一样，拿出所有力量，读好这一句。

　　6、谁愿意再接着读，创造属于你的成就。

　　“巨响”是怎样的声东击西音？再试一次，好吗？

　　“渐渐”指导读出缓慢感。

　　7、刚才这些同学都能充分运用手中的工具语文书，勇敢地挑战自我，行动起来，创造了奇迹般的进步。大家想读吗？

　　很好，请看大屏幕，自由读，看看天和地有哪些区别？

　　出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

　　生说区别

　　师板书：轻清上升

　　重浊下降

　　大家能读出这些词的不同意思吗？

　　指导：轻比羽毛还轻清澈如泉水

　　指导：重比泰山还重浑浊如浓墨

　　师相机总结：这就是天，这就是地。板书：天地

　　通过读词，你发现了什么规律？（反义词）拿起笔，给课文中反义词做记号，找对子。让我们的思考在课本上留下痕迹。

　　8、天地开辟成这样容易吗？从这句话的哪些词中看出来的？“缓缓”“慢慢”，再试一次，读出**的艰难。

　　这句话既要读出天地截然不同的特征，又要读出**的艰难，大家有把握读好吗？好，女生读写天的部分，男生读写地的部分。

　　五、拓展想象第三自然段

　　1、天地分开可真不容易啊！**很担心，他担心什么呢？请大家带着这个别问题读第3自然段，养成边读边想的好*惯。

　　2、他担心什么？于是，他怎么做？这位同学，请使劲顶住，你头顶的是整个天空啊！请再用力蹬着，你脚下瞪着的是整片大地啊！读得真好，你的读让我们看到了**正在顶天立地。

　　3、出示课件，**顶天立地图

　　**这样的顶天立地有多长时间呢？100年？1万年？十万年？谁能用课文中的话告诉我？（不知过了多少年。）

　　不知过了多少年，无法计算的时间啊！谁有勇气挺起脊梁，站起来，和刚才这位同学一样，和**一样顶天立地。

　　4、听好老师的时间提示，你们代表**回答我。

　　1万年过去了，**……？十万年过去了，**依然……？不知过了多少年，**还是……？

　　5、由于**的努力，**的坚持。天，每天……？（上升一丈）地，每天……？

　　（下沉一丈）谁来告诉我100天过去，天升高……？地下沉……？1万天过去，天升高……？地下沉……？不知过了多少年，天升高……？地下沉……？

　　6、此时，当**就屹立在我们面前，他有多高？

　　让我们一起读好这句话，读出这神奇的画面。

　　7、这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，**也累得……？（倒了下去）

　　六、品读、续写第四自然段。

　　1、**倒下后，天地间又有哪些变化呢？请大家带着问题快速读第4自然段。

　　2、这段话是围绕着哪一句话在写？谁能抓住这句话中的关键词？

　　板书：巨大的变化

　　3、谁有信心读出这些巨大的变化？那么我们来一人读一句，开火车读下去。

　　相机指导要点（风：长。云：轻柔。隆隆：响亮。大阳：明亮。四方：注意停顿

　　辽阔：宽广无比。奔流不息：巨浪翻滚，滔滔向前。茂盛：生机。雨露：轻柔）

　　4、哪些同学有信心读好所有的变化？

　　出示第四自然段投影。站起来看屏幕读。

　　5、大家能把**的功绩牢牢记在心底吗？我们来考考自己。

　　出示第四自然段只有每句上半句的课件。

　　左边的同学读上半句，右边的同学来接下半句。

　　6、这些仅仅是巨大的变化的一部份，他的牙齿、眉毛、手指、头发等等又会变化成什么？请大家展开自己的想像和创造。

　　7、相机评价（新颖、浪漫、形象、奇特等。）大家刚才描述得这么全面，我想用你们的话代替课文中的省略号，可以吗？

　　请用你的理由说服我。

　　8、是的，因为他身分的一切化作宇宙万物，化作我们身边的一切，时间，千言万语也难以说尽。所以省略号在这里提醒我们还有很多功劳不可忘记。

　　七、个性化体验读最后一自然段

　　1、学到这里，我想采访一下大家，**以什么打动了你，让你们读得如此深情。

　　2、让我们带着各自对**的情感，真切地读最后一个自然段，将这句话，这份情，这种感动献给**。

　　八、深化认识，写赞扬**的诗。

　　1、我想问大家一句，**死了吗？为什么你们认为他没死？是的，他已化作万物，化作一切，伴随着我们，让我们细心，地从万物中寻找**的痕迹。

　　课件出示：抬头看天，

　　白云朵朵，

　　我知道这是**的气息。

　　放眼大地，

　　一片生机，

　　我知道这是**的（）。

　　2、老师带来一首没写完的诗，谁能为我们朗读第一小节。

　　让我们一起来完成第二小节。齐读，并口头填空（肌肤）。

　　让我们再从万物中仔细看看，你又看到了什么？你知道了这是**留下的什么？请拿起笔接着写下去。

　　3、诗是情感最浓烈的文字，读诗的时候要打动了自己，才能打动听众。谁愿意当领头羊，读出自己写给**的诗？

　　相机评价：优美，神奇等。

　　九、升华总结

　　1、还有话想写给**的同学，课后还可以尽情写下去，在刚才写诗的过程中，大家有没有体会到创造的美好？

　　2、远古的人民创造了神话，**大无私无量的精神又打动了我们，我们用自己创造的诗仰慕英雄，继续谱写神话之歌。

　　3、我相信，在座的每位同学只要利用好手中的工具书和笔，积极行动，一定能创造更多的学*新天地，是吗？下课。

　　四年级**开天地教学设计 4

一、导入新课，激发兴趣。

　　师：孩子们，喜欢读神话故事吗?

　　生：喜欢。

　　师：你都读过哪些神话故事。

　　生：**开天地、女娲补天、精卫填海、女娲造人……

　　师：不少。咱们看，神话故事，神就是神仙或是神化的古代英雄，关于他们的故事怎么流传下来的呢?靠的是人们口头讲述使其代代相传，所以叫“神话”。神话故事给你什么感觉?

　　生：神奇、充满想象、很奇特

　　师：好，今天我们就来学*中国古老的一篇神话故事，齐读课题。

　　学生齐读课题《**开天地》

　　师：昨天预*了，能不能联系课文说说课题中“开”什么意思?

　　生：第一段说 天和地还没有分开，“开”是“分开”的意思。

　　生：第二段说**用斧头劈开了天地，“开”是“劈开”的意思。

　　生：最后一个自然段创造了美丽的世界，“开”是“创造”的意思。

　　师：你们很会读书，字的解释就来源于课文中，所以仔细读课文，能解决你很多疑问。

　　二、读课文，讲故事

　　(一)读故事，讲出故事

　　1、完成学*任务单1，了解故事的起因、经过、结果。

　　师：你们都爱听神话故事，那想不想学学怎么讲神话故事?

　　生：想。

　　师：好，来看看讲故事第一招：了解故事的起因、经过、结果。为什么会有这个故事，这是故事的起因;在这个故事中什么人做了什么事，产生了什么样的效果，这是故事的经过;最后，故事的结局是什么，这是故事的结果。请你快速读文，找出故事的起因、经过、结果分别是哪里，完成学*任务单上的第一小题。

　　学生读文，勾画，完成作业。

　　师：找好的同学来分享。出示作业单

　　(学生在区分故事的起因、经过和结果时还有难度，这是第一次让他们明确找故事的起因、经过、结果，共13个孩子一次性找对了。)

　　生：故事的起因是第1自然段，经过是2-5自然段，结果是第6自然段。

　　2、完成学*任务单2，了解故事的具体经过。

　　师：好，找得很快。那就要再挑战自己了。再读课文，完成学*单上的第2个小任务。

　　生边认真读课文边找出世界的样子和**的努力。

　　3、完成学*任务单3，初步讲故事

　　(1)自己结合学*任务单2和课文，讲讲这个神话故事。

　　(2)同桌互相讲讲，相互补充。

　　(3)学生展示讲，初步讲故事，要求：具体 完整

　　下面是学*任务单

　　学*任务单一：

　　故事的起因：第( )自然段 故事的经过：第( )段 故事的 结果：( )自然段

　　学*任务单二：同桌互相合作，完成下面的任务清单

　　故事的起因：世界( )，**( )

　　故事的经过： **醒来，睁眼一看，世界( )

　　**翻身坐了起来，“大鸡蛋”( )

　　**( )，“大鸡蛋”碎了。

　　**站在天地当中，天和地( )

　　**倒下后，身体( )

　　故事的结果：**( )

　　学*任务单三：

　　按照故事的起因、经过、结果，自己先简单讲讲这个故事。

　　(二)读故事，讲出神奇。

　　师：孩子们，了解一个故事的起因、经过、结果是我们讲出一个故事的前提。刚才你们都做得很好。但是我们讲故事，可不能局限于就是简单复述故事，我们还要把故事讲得生动有趣。神话故事我们要讲出什么?

　　生：讲出神话的神奇之处。

　　师：对，神话故事最大的特点是想象力丰富，很神奇，讲神话故事就要讲出神奇，吸引读者。这篇文章同样有很多很神奇的地方，请你先默读课文，画出你认为神奇的地方，读一读，边读边想象画面，感受神奇。

　　生通过朗读体会神话的神奇，重点指导第五段的朗读。

　　1、教师读“实际”，学生读“想象”

　　师：**倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气体，变成了()

　　生：四季的风和飘动的云。

　　师：他发出的声音，化做了()

　　生：隆隆的雷声。

　　师：他的左眼变成了()

　　生：太阳，照耀大地。

　　师：他的右眼变成了()

　　生：月亮，给夜晚带来光明。

　　师：他的四肢和躯干变成了()

　　生：大地的四极和五方的名山。

　　师：他的血液变成了()

　　生：奔流不息的江河。

　　师：他的汗毛变成了()

　　生：茂盛的花草树木。

　　师：他的汗水变成了()

　　生：滋润万物的雨露。

　　2、教师读“想象”，学生读“实际”

　　师：可以说**用他的整个身体创造出了整个美丽的世界。四季的风和飘动的云。是他()

　　生：呼出的气体。

　　师：隆隆的雷声，是他()

　　生：发出的声音

　　师：照耀大地的太阳是他的()

　　生：左眼变成的。

　　师：给夜晚带来光明的月亮是他的()

　　生：右眼变成的。

　　师：大地的四极和五方的名山是他的()

　　生：四肢和躯干变成的。

　　师：奔流不息的江河是他的()

　　生：血液变成的。

　　师：茂盛的花草树木是他的()

　　生：汗毛变成的。

　　师：滋润万物的雨露是他的()

　　生：汗水变成的。

　　随着一点点上移的文字，又将整段文字读了一遍。

　　3、引导学生想象

　　他的头发飞上天空，变成了

　　他的身躯，化做了

　　他的牙齿骨骼变成了

　　他的最后一缕目光变成了

　　师：谁先来试试，把故事的开头讲得神奇一点。

　　生先示范把开头讲神奇。

　　师指导讲开头、结尾，如何讲神奇：神奇的动作做出来 神奇的语气要表现 神奇的想象要补充

　　同桌互相练，如何把经过讲得更神奇，更吸引听众。

　　生练，生展示。

　　(反思：师指导学生边讲边做出“劈”的动作，天和地生长的过程;“一万八千年”表示时间的词要读出神奇;第五段**的身体还会变成什么，补充想象。)

　　(三)读故事，讲出喜爱

　　师：你们经过自己的努力，不仅能把这个故事讲得明白、清楚，还能把故事的神奇之处讲得那么好。如此神奇的故事就是因为有了我们的主人公**，你们喜欢**吗?

　　生：喜欢。

　　师：你们那么喜欢**，那就要让别人听你的故事中也喜欢上**，这才是讲故事的高手。每一个人都能成为讲故事的高手。只要你再认真默读课文，找出相应的语句，看看你喜欢**的什么?

　　学生默读文体会**的精神

　　学生分享

　　生：我喜欢**的不畏黑暗，看到周围黑暗一片，就用斧子来劈开。

　　生：我喜欢**的坚持不懈。**始终撑在天和地之间。

　　生：我喜欢**的舍己为人。倒下后身体变成了世界的各个部位。

　　生：我喜欢**的勇于牺牲。

　　师：仔细品读课文，才能知道**有这么多值得歌颂的精神：坚持不懈、舍己为人、勇于牺牲。这样伟大神话人物的故事更应该讲下去，依靠我们，依靠我们的世世代代。你能再试着讲讲这个故事吗?讲出你对**的喜爱之情。自己先讲讲。

　　学生展示讲

　　(反思：讲出神奇和讲出喜欢，这两个层次之间没有什么递进的关系。讲出对人物的喜爱，主要是为了完成课后第一小题“说说你心目中的**是什么样的”，但是在实际操作的过程中，因为时间紧张，孩子没有充分的时间体会，人物形象多是教师强加的。)

　　三、回家给家人讲故事

　　师：一个故事读完，一个故事讲完，总让我们觉得意犹未尽。神话故事就是有这样的魅力。今天晚上回去把这个神奇的故事讲给亲人听，尽量做到讲出神奇，讲出你对**的喜爱。讲故事的视频发在家长群。

　　板书设计：12《**开天地》

　　起因(1)：混沌

　　经过(2-6)：开天地 **：不怕黑暗 坚持不懈 勇于牺牲 舍己为人

　　结果(7)：创造世界

　　四年级**开天地教学设计 5

　　教学目标：

　　1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

　　3、体会**的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学理念：

　　教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人**的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。以生为本，以学定教，促进了学生的主动发展。工具性与人文性有机统一，促进了学生的全面发展、和谐发展。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、（播放音乐）师：在人类悠远的历史长河里，流传着许许多多动人的故事，这些故事你知道吗？精卫（）、女娲（）、嫦娥（）、后羿（）、八仙（）、哪吒（）、大禹（）、愚公（）指名回答后出示答案。

　　师：这些故事之间有什么共同点？（都是神话故事；都是成语；都写了谁干什么。）

　　2、今天我们要认识另一位神话中的人物——**，学*他“开天地”的故事。（出示课题，齐读）

　　(设计理念：通过复*已经学过的神话故事，让学生感受到神话故事的美丽，从而带着一种美好的心境来开始今天的学*。)

　　二、初读课文，学*字词

　　1、师：请同学们大声地自由地朗读课文，把课文读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。（学生自读）

　　2、指名比赛读词语。（纠正字音：逐zhu、齐读）会读字同桌打开书互相检查，过关后打上。反馈。

　　3、指名接读课文，纠正读音。（二三自然段重点齐读。）

　　4、师：同学们读了课文，对课文的题目有了哪些理解？（简单说说）课文的哪句话是直接写“**开天地的”，划出句子，读一读。

　　反馈“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”齐读。

　　5、师：是啊，在**开天地之前，天地是怎样的呢？你能找到课文中的句子说一说吗？

　　(设计理念：让学生找到文章的中心句，既使整个教学活动能有机地围绕“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙”这句话来展开，又使学生初步体会巨人**的献身精神。)

　　三、学*课文第一自然段

　　1、学生自读课文，指名读句子。

　　2、这混沌一片的世界是怎样的呢？指名说，句式：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，没有。

　　3、师：这是多么荒凉寂寞的世界。齐读课文第一段。

　　4、师：巨人**的出现，改变了这个世界。出示“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”

　　5、**创造的宇宙究竟是怎样美丽的呢？我们一起来读课文的第四自然段。

　　(设计理念：围绕“混沌一片”，让学生想像当时宇宙的样子，感受到天地分离的重要性，从而进一步体会到**开辟天地的重大意义。在这过程中，语文学科的工具性和人文性得到了有机统一。)

　　四、学*课文第四自然段

　　1、（出示课文）师：请同学们大声读读课文，然后同桌交流，**的身体发生了哪些变化。

　　2、师：**的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息——；他发出的声音——。他的双眼——；他的四肢——；他的肌肤——；他的血液——；他的汗毛——；他的汗水——。

　　同桌对读，说说你有什么发现。

　　3、交流发现，反馈：

　　（1）他的，变成了的。（举例）

　　（2）句子前后有联系。

　　（3）总分段式。

　　（4）并列句式……（读读，体会语调的变化。教师范读？）

　　师：（）的（），课文中有哪些？读读，有什么感受。播放课件，再读课文。体会世界的美丽。

　　4、师：让我们再来关注一下这段中的“……”。请你想一想，省略了什么？**身体的其他部位还会发生怎样的变化。请展开合理的想象，仔细思考，写下来。

　　5、反馈交流。（四人小组合作展示，学着课文的样子，先说“**倒下后，身体发生了巨大的变化”）

　　师：面对这样一个美丽的世界，你想说什么？让我们通过自己的朗读来展示这美丽的画面。（齐读第四自然段）（点拨排比段读出语调的高低？）

　　6、师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

　　7、师：同学们，是**，使混沌的世界有了光明；是**，使万物生灵生存繁衍；是**，使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌……这一切，全是因为：“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

　　8、师：这句话非常朴实，却比任何语言都更深情；这句话甚至连感叹号都没有用，却饱含着人类对**的无限敬仰与赞叹。（师读）“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

　　（(设计理念：通过排比句式的学*，了解了排比句的特点。在拓展想像说话中，更激起了学生对**的敬仰与赞叹。)

　　五、拓展介绍

　　1、师：同学们，今天我们学了课文，认识了**。千百年来，**已经逐渐积淀成一种独特的文化，在华夏热土上，**文化不断繁衍，传播中外，是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。同学们可以通过很多途径查找有关**的资料。老师向大家介绍“**文化网”，下节课我们要进一步感受**的英勇伟大，交流一下你了解到的更多的知识。

　　2、作业：积累词语。（机动）

　　四年级**开天地教学设计 6

　　教学目标：

　　1、认识“劈、浊”等7个生字，会写“翻、劈”等13个生字，会写“黑乎乎、翻身”等12个词语。

　　2、能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。

　　3、能讲述**开天地的过程，交流对**的感受。

　　4、让学生感受神话神奇的特点，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。

　　教学重点：

　　能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方；能讲述**开天地的过程，交流对**的感受。

　　教学难点：

　　让学生感受神话神奇的特点，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1、认识“劈、浊”等7个生字，会写“翻、劈”等13个生字，会写“黑乎乎、翻身”等12个词语。

　　2、正确、流利地朗读课文，能把握课文主要内容。

　　教学过程：略

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，能边读边想象画面，能讲述**开天地的过程，能和同学交流**的人物形象。

　　2、让学生感受神话神奇的特点，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。

　　教学重点：

　　能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方；能讲述**开天地的过程，交流对**的感受。

　　教学难点：

　　感受神话神奇的特点，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　1、激趣：课件出示女娲补天、精卫填海、大禹治水、夸父逐日四个神话故事，学生读，师提问：猜猜老师为什么要把这四个词放在一块儿？它们有什么共同点？（板书：神话故事）同学们都听过哪些神话故事？神话故事都有什么特点？（板书：神奇）

　　2、这节课我们继续走进《**开天地》这个神话故事。

　　3、复*（出示课文插图）师：通过上节课的学*，老师考一考大家，看，这些插图分别讲了课文哪一部分的内容？学生根据插图回答，教师帮助学生梳理课文内容（板书）：混沌一片、开天辟地、顶天立地、化生万物。让学生试着用自己的话概括《**开天地》这个故事。

　　二、研读感悟

　　1、学生自由读课文，边读边想象画面，勾画文中自己认为最神奇的地方，与同学交流，再向老师汇报。

　　2、预设：

　　(1)第一自然段：①指导理解和感受“混沌”“像个大鸡蛋”：如同一团浑浊的水汽，所有物质都迷蒙一团，没有分开。

　　②配合图片想象：还可以比喻成宇宙像个什么？

　　③教师指导朗读出神奇的感觉，齐读。

　　（2）第二自然段：①找出**是怎么把混沌一片的宇宙劈开的句子。出示“轻而清的东西……变成了地”一句，找出句子中的反义词“轻—重”、“清—浊”，结合生活中“羽毛与泥土”“清水与污泥”等经验来感知理解，想象天地形成时轻重、清浊分离的奇幻过程。

　　②通过对比朗读的方式进一步体会。

　　（3）第三、四自然段：①抓住重点词句“随着它们的变化而变化”，“像一根柱子”理解**撑开天地的过程。

　　②通过指导朗读，想象**在撑起天地的过程中身体神奇的变化。

　　③出示古文原文“天日高一丈，地日厚一丈，**日长一丈，如此万八千岁。天数极高，地数极深，**极长”对比感受朗读。

　　（4）第五自然段：

　　①师：文章最为感人的是**化生万物，**倒下以后，他的身体发生了巨大的变化，发生了什么样的变化？在课文中找出来。

　　②通过教师范读、师生配合朗读、男女生轮换读，教师指导朗读并试着配合背诵：“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云，他发出的声音化作了隆隆的雷声……”

　　③想象延伸：**的头发变成了，**的牙齿和骨头变成了，**的汗水变成了，**身上的小虫子变成了。

　　④（出示古文原文）师：让我们看看古人是怎么写的。

　　首生**，垂死化身。气成风云，声为雷霆，左眼为日，右眼为月，四肢五体为四极五岳，血液为江河，筋脉为地里，肌肉为田土，发为星辰，皮肤为草木，齿骨为金石，精髓为珠玉，汗流为雨泽，身之诸虫，因风所感，化为黎甿(méng)。

　　三、感受人物形象。

　　1、课件出示最后一自然段：“伟大的巨人**，用他的整个身体创造了美丽的世界。”请学生说说自己心目中的**是什么样的，与同学交流，再跟老师汇报。

　　2、教师指导学生带着感情朗读。

　　四、总结全文

　　1、师：同学们，神话是人类童年时代飞腾的幻想，是很久很久以前，人们代代相传的古老故事，今天我们学*了神话故事，可以讲给同学听，可以回去讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶听，以后还可以讲给我们的孩子听，讲给我们的孩子的孩子们听，我们的孩子们又可以讲给孩子的孩子的孩子们听，这就是我们学*神话的意义，也是神话的永久魅力所在。

　　2、课件出示推荐阅读中国神话故事。

　　五、布置作业：

　　1、把《**开天地》故事讲给爸爸妈妈听；

　　2、课后阅读中国神话故事。

　　四年级**开天地教学设计 7

　　教学目标：

　　1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

　　3、体会**的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学理念：

　　教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人**的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。以生为本，以学定教，促进了学生的主动发展。工具性与人文性有机统一，促进了学生的全面发展、和谐发展。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、（播放音乐）师：在人类悠远的历史长河里，流传着许许多多动人的故事，这些故事你知道吗？精卫（）、女娲（）、嫦娥（）、后羿（）、八仙（）、哪吒（）、大禹（）、愚公（）指名回答后出示答案。

　　师：这些故事之间有什么共同点？（都是神话故事；都是成语；都写了谁干什么。）

　　2、今天我们要认识另一位神话中的人物――**，学*他“开天地”的故事。（出示课题，齐读）

　　（设计理念：通过复*已经学过的神话故事，让学生感受到神话故事的美丽，从而带着一种美好的心境来开始今天的学*。）

　　二、初读课文，学*字词

　　1、师：请同学们大声地自由地朗读课文，把课文读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。（学生自读）

　　2、指名比赛读词语。（纠正字音：逐zhu、齐读）会读字同桌打开书互相检查，过关后打上。反馈。

　　3、指名接读课文，纠正读音。（二三自然段重点齐读。）

　　4、师：同学们读了课文，对课文的题目有了哪些理解？（简单说说）课文的哪句话是直接写“**开天地的”，划出句子，读一读。

　　反馈“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”齐读

　　5、师：是啊，在**开天地之前，天地是怎样的呢？你能找到课文中的句子说一说吗？

　　（设计理念：让学生找到文章的中心句，既使整个教学活动能有机地围绕“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙”这句话来展开，又使学生初步体会巨人**的献身精神。）

　　三、学*课文第一自然段

　　1、学生自读课文，指名读句子。

　　2、这混沌一片的世界是怎样的呢？指名说，句式：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，没有。

　　3、师：这是多么荒凉寂寞的世界。齐读课文第一段。

　　4、师：巨人**的出现，改变了这个世界。出示“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”

　　5、**创造的宇宙究竟是怎样美丽的呢？我们一起来读课文的第四自然段。

　　（设计理念：围绕“混沌一片”，让学生想像当时宇宙的样子，感受到天地分离的重要性，从而进一步体会到**开辟天地的重大意义。在这过程中，语文学科的工具性和人文性得到了有机统一。）

　　四、学*课文第四自然段

　　1、（出示课文）师：请同学们大声读读课文，然后同桌交流，**的身体发生了哪些变化。

　　2、师：**的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息――；他发出的'声音――。他的双眼――；他的四肢――；他的肌肤――；他的血液――；他的汗毛――；他的汗水――。

　　同桌对读，说说你有什么发现。

　　3、交流发现，反馈：

　　（1）他的，变成了的。（举例）

　　（2）句子前后有联系。

　　（3）总分段式。

　　（4）并列句式。……（读读，体会语调的变化。教师范读？）

　　师：（）的（），课文中有哪些？读读，有什么感受。播放课件，再读课文。体会世界的美丽。

　　4、师：让我们再来关注一下这段中的“……”。请你想一想，省略了什么？**身体的其他部位还会发生怎样的变化。请展开合理的想象，仔细思考，写下来。

　　5、反馈交流。（四人小组合作展示，学着课文的样子，先说“**倒下后，身体发生了巨大的变化”）

　　师：面对这样一个美丽的世界，你想说什么？让我们通过自己的朗读来展示这美丽的画面。（齐读第四自然段）（点拨排比段读出语调的高低？）

　　6、师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

　　7、师：同学们，是**，使混沌的世界有了光明；是**，使万物生灵生存繁衍；是**，使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌……这一切，全是因为：“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

　　8、师：这句话非常朴实，却比任何语言都更深情；这句话甚至连感叹号都没有用，却饱含着人类对**的无限敬仰与赞叹。（师读）“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

　　（（设计理念：通过排比句式的学*，了解了排比句的特点。在拓展想像说话中，更激起了学生对**的敬仰与赞叹。）

　　五、拓展介绍

　　1、师：同学们，今天我们学了课文，认识了**。千百年来，**已经逐渐积淀成一种独特的文化，在华夏热土上，**文化不断繁衍，传播中外，是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。同学们可以通过很多途径查找有关**的资料。老师向大家介绍“**文化网”，下节课我们要进一步感受**的英勇伟大，交流一下你了解到的更多的知识。

　　2、作业：积累词语。（机动）

　　四年级**开天地教学设计 8

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，认识１０个生字，会写１４个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会**的献身精神。

　　３、培养学生口头表达能力，学*用自己的话复述课文。

　　４、激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生丰富的想象力。

　　【设计理念】

　　《**开天地》一文的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，珍视学生独特的阅感受，激发阅读兴趣。

　　【设计特色】

　　运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思路，引导探究性学*，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　【教学流程】

　　第一教时

　　一、交流预*，整体感知

　　二、初读课文，理清脉络

　　三、学*生字，书写生字

　　第二教时

　　一、创设情境，激趣导入

　　二、畅谈感受，提出问题

　　１、观看了美丽的宇宙，学生自由谈感受。

　　２、紧紧围绕课文的最后一个自然段，让学生提出问题。

　　生成预设：

　　估计学生会提出许多问题，如：

　　１、为什么说**是人类的老祖宗？

　　２、**为什么要创造美丽的宇宙？

　　３、**创造的宇宙是什么样的？

　　４、**怎样创造美丽的宇宙？

　　……

　　三、以学定教，走进文本，解决问题

　　据学生提出的问题，组织开展探究性学*。

　　１、梳理问题。

　　２、带着问题，自读文本。

　　３、采取多种形式，进行生生、师生及学生与文本之间的交流。

　　４、通过朗读、想象、描述，感受**的高大形象，体会**的献身精神。

　　四、顺学而导，走出文本，交流感受

　　五、拓展延伸，激发兴趣，鼓励探究

　　四年级**开天地教学设计 9

　　一、学*目标

　　1、认识10个生字、会写“暗”等14个字；

　　2、积累本课优美词句，并会简单的运用。

　　3、在课文的语言中，感受想象的艺术魅力，发挥自己的想像。感受祖国丰富多彩的传统文化，了解神话故事，激发对祖国文化的热爱之情。

　　二、学*过程

　　（一）创设学*情境，明确学*目标。（2分钟）

　　1、根据图片猜神话故事名字。

　　学生齐读成语，然后单独出示**开天地的成语，解释成语意思进入课文的学*。今天我们就一起来学*一篇课文，教师板书课题，学生齐读。

　　（二）指导独立学*，初步达成目标。（8分钟）

　　自学指导一：自由读课文，读准字音，读通语句，三分钟后比一比谁读的最准确。

　　1、教师出示词语。

　　2 、指名检测。

　　3、全班齐读。

　　4、开火车检测自学情况。

　　（三）引导小组学*，落实学*目标。（20分钟）

　　自学指导二：小组合作学*文中需要会写的生字，互相提醒需要注意的笔画，并将拼音和组词写在本上。三分钟后比比谁会认会写的最多。

　　1、指名上台听写。

　　2、学生纠错。

　　3、教师引导学*重点生字。

　　重点指导：

　　1、“肢、肌、肤”

　　观察这几个字的结构，学会把结构相似的、想*的，结合起来学*。

　　观察这几个字在田字格中的位置，练*写一写。

　　2、“丈”

　　注意与大字区分，以及在田字格中的位置。“丿”要在田字格中间位置

　　其余几字都可以让学生自学完成。注意提醒学生组词和字音。

　　3、练*写字，老师巡视。

　　（四）当堂训练反馈，巩固学*目标。（10分钟）

　　生字抄写。

　　第二课时

　　（一）创设学*情境，明确学*目标。（2分钟）

　　复*词语导入

　　（二）指导独立学*，初步达成目标。（8分钟）

　　自学指导一：快速朗读课文，想想课文主要讲了一个什么故事？三分钟后比比谁说的最准确。

　　（师预设：人类的老祖宗**用自己的身体为我们创造了美丽的宇宙。）

　　1、指名回答。

　　师出示预设的语句，指名读，全班齐读。

　　（引导语：**到底是怎样创造出宇宙的呢？同学们想知道吗？那么我们一起去解密吧。）

　　（三）引导小组学*，落实学*目标。（10分钟）

　　自学指导二：请同学们默读课文1-4自然段，用横线划出你认为是**创造宇宙句子，并谈谈你的理由，三分钟后看看谁谈的最深入。

　　1、全班交流汇报。

　　2、教师根据学生的回答引导学生理解课文重点语句及关键词语。

　　（很久之前天地是什么样的？**是怎样分开天地的?**的身体倒下后发生了怎样的变化？教师抛出问题，小组讨论交流。）

　　教师借助以上问题展开对课文的分析。

　　（1）研读第二段，感悟**创造宇宙的艰难。

　　**是怎么样开天辟地的？画出相关句子。

　　（师预设：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。）

　　指导朗读，理解抡起，配合动作。

　　引导语：只听见一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　出示句子：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。指导朗读，引导学生找出三对反义词、一对近义词。

　　（师引导：天地分开以后，**怕他们还会和在一起，**是怎么做的？）

　　（2）指名回答。边读边想象**撑天的画面，出示一组句子，小组竞赛读。

　　注意多音字“倒”，指名学生回答，教师板书。

　　（师引导语：天地是分开了，可是**却累的倒下去了。**倒下去之后他的身体发生了哪些神奇的变化呢？请同学们大声朗读第四段，找出相关句子。）

　　（3）指名回答。

　　师出示相关句子，全班齐读，分小组读，指名读。

　　出示表格，指名填表格，熟悉课文内容。

　　3、教师小结：

　　**用他的身体为我们创造了美丽的宇宙。让我们用赞美的语气再次歌颂伟大的**。

　　（四）当堂训练反馈，巩固学*目标。（10分钟）

　　背诵第四段。

　　四年级**开天地教学设计 10

　　教学目标：

　　学*目标

　　①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，感受**的伟大之处。

　　③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　课前准备

　　①多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。

　　②生字词卡片。

　　③搜集能体现**开天地情境的音乐带。

　　教学过程

　　一、提出本课学*内容

　　1、师：同学们今天我们继续学*《**开天地》。

　　谁能告诉我，传说很久很久以前，宇宙是什么样子的？

　　生：传说很久很久以前，宇宙象一颗大鸡蛋；天和地还没有分开；宇宙是混沌一片的……

　　师：是呀！看来你们对上节课的内容记得挺牢！传说很久很久以前，宇宙是──混沌一片的。（板书：混沌）

　　那你们现在看到的宇宙又是什么样儿的呢？

　　生：我们现在看到的宇宙有很多灿烂的小星星，而且宇宙不再象以前那样混沌了。

　　师：那用一个词说就是非常──美丽！（板书：美丽）

　　2、师：混沌的宇宙，美丽的宇宙，动动脑筋，有什么想问的吗？

　　生：为什么很久以前宇宙是混沌的呢？为什么说现在的宇宙是美丽的？混沌的宇宙是怎么变得美丽的呢？……

　　师：诶？我发现大家想了解的都和一个问题有关，那就是“神话中**是怎样创造出美丽的宇宙的？”是吗？这也是今天咱们要学*的内容！（板书：创造）

　　二、情境创设，深入学文

　　1、感受**开天地的神奇。

　　师：想不想感受一下**劈开天地的神奇？

　　生：想！

　　师：大家闭上眼睛，准备好了吗？现在我们进入了时光隧道，（音乐起）回到很久很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫**的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，**忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：裂、折断、熔岩滚滚）

　　怎么样？你们仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到一个巨人拿着大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：这么有趣呀！你呢？

　　生：我仿佛看到宇宙天地还没分开的样子，好象一个大鸡蛋。

　　师：呀！你老记着大鸡蛋，资料找得不错！还有吗？

　　生：我看到了很久以前宇宙混沌一片的样子；我看到以前宇宙混沌一片，有个巨人睡了一万八千年（其他学生纠正：十万八千年，老师也引导孩子认识到书上写的是十万八千年。）

　　师：还有谁想说？

　　生：我仿佛看到了那个宇宙的大鸡蛋碎掉了！

　　师：噢！**开天地，多神奇呀！找找看，课文中是怎么说的呢？打开书。哪里写到**劈开天地的情形呀？哪个自然段？

　　生：第二自然段！

　　师：是这个自然段吗？（课件出示第二自然段内容）

　　生：是！

　　师：你能不能选其中的一句话，把你感受到的**开天地的神奇读出来呀？

　　生：能！

　　师：自己先试一试！可以读出声来，没关系！

　　（生自选自读）

　　师：谁想来试试？

　　生：我想选第二句话。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：**可是一个大巨人呀！他就抡起大斧头，你再试一试！

　　生：他就抡起大斧头……

　　师：再用力一些

　　生：他就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：怎么劈的？

　　生（全班）：猛劈过去！

　　师：连起来再试一次！

　　生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：有进步了，跟我读一个词好吗？抡起

　　生：抡起（学生跟读两遍）

　　师：全班读

　　生（齐）：抡起

　　师：很好听，咱们一起来感受一下，好吗？他见周围一片漆黑，读！

　　生（齐）：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：好极了，还喜欢别的句子吗？

　　生（1）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：大家觉得她读得怎么样？

　　学生鼓掌

　　师：哎呀，大家给你鼓励啦！真不错！有什么建议要给她吗？

　　生（2）：我想给她提个建议：“轻而清的东西”要读得轻一点；“重而浊的东西”要读得重一点。

　　师对生（1）：有没有道理？

　　生（1）：有！师：看来你接受了，还有别的建议吗？

　　生（3）：林可同学，我给你提个建议：书上说“重而浊的东西，慢慢下降”请你不要读得太快！

　　师：哦！你觉得他说的有道理吗？

　　生（1）：有！

　　师：那你再看看，这里除了“慢慢”这个词是表示慢的意思，还有哪些词也表示慢呢？谁来说？

　　生（4、5）：缓缓；渐渐。

　　师：是呀，这两句话用了三个表示慢的词（课件演示三个词变红的效果）可见天地分开是多不容易的事呀！听了大家的建议以后你能不能读得更好一些呢？试试看吧！

　　生（1）：轻而清的东西，缓缓上升（师指导：再慢一点。）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降（师指导：慢慢下降，再试一次）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师（对全班）：她有进步了，你们想不想也来感受一下？

　　生：想！

　　师：轻而清的东西，缓缓上升，读！

　　生（齐）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：真神奇！还有别的句子吗？

　　生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　师：你还记得刚才听到的那声巨响吗？把那种感觉读出来！

　　生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　师（范读）：渐渐分开了。

　　生：渐渐分开了。

　　师：**这一劈多神奇呀！咱们连起来感受一下！有一天，**忽然醒了，读！

　　生齐读第二自然段，师适时指导。

　　2、学*“顶、蹬”部分

　　师：天和地已经被**劈开了（板书：劈），接下来呢？

　　生：**怕天和地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：同意吗？

　　生：同意！

　　师：是呀，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。（板书：顶、蹬）想不想当一当神话中这了不起的**呀？（课件出示：）那大家都试试看吧！怎么顶？允许你们站起来！现在咱们可都是**了，要把天地分开！（学生举手顶）好重呀，用劲，加油，顶开天，蹬开地，加油，加油！……

　　师：你发现什么了？

　　生：我发现大家顶错了！

　　师：为什么？

　　生：因为书上说“头顶着天”，而不是用手撑着天！

　　师：对吗？

　　生（齐）：对！

　　师：那好，不管怎么顶，只要能把天地顶开就行！用力，头要使劲顶，脚要重重蹬，哇！你们瞧，那位同学显得特别用劲，加油！……怎么样？

　　生：累死了！

　　师：那休息吧。你呢？

　　生：累倒了！

　　师：知道你们刚才顶了多久吗？

　　生：不知道；一分钟吧？

　　师：有的同学都猜出来了，不到一分钟！那**顶了多久？

　　生（1）：十万八千年！

　　师：怎么知道的？

　　生：查资料知道的。

　　师：能从查资料中获取知识，这是很好的学*方法！还有谁想说？

　　生：我觉得**肯定顶了很长时间！

　　师：为什么？

　　生：因为如果不顶这么久，天地就会合上了！

　　师：很有道理！

　　生：我觉得**头顶着天、脚蹬着地，一定也用了十万八千年。

　　师：怎么知道的？

　　生：猜的。因为他睡了十万八千年，那一定也能顶十万八千年。

　　师：呀！从睡了十万八千年，猜想他也能顶十万八千年。能联系上下文猜想，你真棒！

　　生：我补充！书上说“这样不知过了多少年”

　　师：你读书很认真！书上说“不知过了多少年”，**始终头顶着天、用脚使劲蹬着地。一年过去了，**怎么做的？读！

　　生：**头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一百年过去了，**仍然──？

　　生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一万年，一百万年过去了，**仍然──？

　　生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　3、学*“变”

　　师：天和地终于成形了，**却──累得倒了下去，倒下后，**的身体发生了──巨大的变化！（板书：变）同学们，请你们轻声自由读第四自然段，多读几遍，一边读、一边想，相信你们会有不少发现的！开始吧！

　　师巡视，指导读书姿势。

　　师：有什么发现？

　　生：我发现这一自然段都是围绕第一句话写的。

　　师：是吗？围绕哪一句写的？你读一读。

　　生：**倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

　　师：真棒！还有别的发现吗？

　　生：我发现第四自然段写的都是**的什么部位变成了什么。

　　师：哦！都是用……变成了……来写的，连句式特点都发现了！

　　生：还有！我发现**为了创造这个宇宙牺牲了自己（师：你的发现很有价值）；我发现**发生变化的东西，很象最后变成的东西。（师引：你举个例子。也就是说这些变化想象得很合理，是吗？）；我发现这里有个省略号，表示**身体发生的变化还有很多！（师：你们发现了吗？都发现了？你们的发现很重要！板书：……）

　　师：还有吗？

　　生：我还发现这个自然段有许多xx的xx，比如：隆隆的雷声……

　　师（纠正）：应该怎么读？隆隆的雷声。对了，继续说吧！

　　生：还有比如：茂盛的花草树木、滋润万物的雨露……这些词语都很美！

　　师：你有一双发现美的眼睛！

　　生：……

　　师：读书就应该像同学们这样，一边读、一边想，还要善于发现！你们喜欢这些神奇巨大的变化吗？找出你最喜欢的读一读吧！想想为什么喜欢。

　　生：我喜欢“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。”

　　师：是吗？瞧！云飘来了。（课件：云）美吗？

　　生（齐）：美！

　　师：你再读一次好吗？

　　生（投入地）：他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。

　　师：谁也想试？大家一起试一次吧！（全班读）还有吗？

　　生：我喜欢“他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。”

　　师：为什么？

　　生：因为我觉得很奇怪！

　　师：觉得这个变化很神奇是吗？还有谁也喜欢这个变化？为什么？

　　生：因为花草树木能保护环境。

　　师：当你读到这里时，你仿佛看到什么？

　　生：我仿佛看到花草树木美丽的样子。

　　师：怎么美呀？谁能说说你读到这里时看到的美丽景象？

　　生：我能！我仿佛看到五颜六色的野花盛开在草地上。

　　师：一起来欣赏一下（课件出示：花草树木美景）你再试着读一读！

　　生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。

　　师：还有别的吗？

　　生：我还喜欢“他的血液变成了奔流不息的江河。”

　　师：你又为什么喜欢它呢？

　　生：因为它写得很雄伟；因为读到这里我想起了我们刚学过的古诗──《望天门山》，唐，李白……

　　师：你们记得吗？一起背吧！

　　生（齐）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　师：瞧！（课件：黄河图）

　　生：哇！

　　师（引读）：他的血液变成了──？

　　生：奔流不息的江河！

　　师：我也被这美丽的变化深深吸引住了，我想和你们一起读第四自然段，好吗？那我们各自准备准备吧！

　　生自由准备

　　师：准备好了吗？那咱们把书本放下，一起合作把这一自然段美美地读一读吧！（课件、配乐）**倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了──？

　　生：四季的风和飘动的云

　　师：他发出的声音，化成了──？

　　生：隆隆的雷声

　　……（师读**身体的部分，同学们接读变化的部分。）

　　师：真美呀！刚才有位同学发现了省略号的秘密，那**的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！首先，每位同学用这个句式自己写一写，然后在组长的带领下，小组内互相说一说、改一改，接着想一想怎么把大家的句子连成一段话，最后，小组派一位代表来汇报，听清楚了吗？开始吧！

　　（学生小组合作、老师巡视指导略）

　　师：好了吗？那你们小组先来吧！其他小组可要认真听，你们就是小评委啦！如果觉得这个小组汇报得好，就把掌声送给他，如果有什么建议也可以大胆地站起来说一说！

　　生（1）：他的眉毛变成了天上的彩虹；他的大腿变成了高大的楼房；他的牙齿变成了闪闪发光的钻石；他的……（学生笑了三次，无法继续。）

　　师：谁来帮帮他？

　　生（2）：他的大斧头变成了现在的矿井。

　　师：你们对他们小组的汇报有什么建议吗？

　　生：我对他们小组提一个建议：大斧头又不是**身体的一部分！

　　师：是呀，省略号省略的是**身体的其他变化。那你们改一改吧！回头我再来听你们把大斧头改成什么了。

　　其他小组的同学继续汇报，相同的就不说了，与众不同的就大声说出来吧！

　　生：他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳；他的骨头变成了藏在地下的石头；他的牙齿变成了各种各样的金银珠宝；他的牙齿变成了五颜六色千奇百怪的石头。

　　师：怎么样？（学生热烈鼓掌）噢！你得到掌声了！祝贺你！还有吗？

　　生：**倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的头发变成了一条条细细的柳条；他的耳朵变成了一把把翠绿的芭蕉扇；他的泪水变成了冬天的白雪……呀！他的变化真美呀！

　　（学生报以热烈掌声！）

　　师：哇！你不仅把组员的连成一段话，还加上了开头和结尾。太棒了！出乎我的意料！同学们，你们写的这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？

　　生：能；不能

　　师：为什么不能？

　　生：因为省略号是代表永远都写不完的；因为**是非常大的巨人，他的身体会发生数不清的变化……

　　师：所以书上说：“人类的老祖宗**，用自己的整个身体创造了美丽的宇宙。”谁愿意来读一读？请还没机会发言的同学吧！你来！

　　生：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：读得很好呀！你强调了哪个词呢？（老祖宗）为什么？

　　生：因为**是咱们人类的老祖宗，我想读出对他的敬佩！

　　师：那你再把这敬佩的感情读浓一点吧！

　　生（1）：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　生（2）：有建议！xx同学刚才把“创造”的“造”读成*舌音了。

　　师：哦！读音要标准！你带她读吧！

　　生（2）：请你跟我读，“创造”

　　生（1）：创造

　　师：好！让我们怀着各自对这句话的理解，带着各自对**的感情，再大声自由地读一读吧！

　　生（自由）：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：传说中的**就是这样，用尽所有力量，把他的整个身体，将混沌的宇宙创造成美丽的宇宙！（边说边连板书）

　　同学们，让我们记住这美丽的神话──

　　生：**开天地

　　师：让我们记住这顶天立地的形象──

　　生：**开天地

　　师：让这嘹亮的声音在宇宙间回响──

　　生：**开天地

　　三、拓展

　　师：学了这篇美丽的神话故事，你们想给自己设计什么作业呢？

　　生：我给自己设计的作业是查找更多的神话，了解它们；我想把第四自然段的**的变化抄在纸上，配上图画；我想演**……

　　师：好，回去后，你们就完成自己给自己设计的作业吧！下节课，我期待你们的作品交流会！下课！

　　《**开天地》教学反思

　　**开天地是一个神话故事，开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了十余个神话故事，当提到人们把**当类的老祖宗时，学生感到特别有趣，于是，课堂上学生十分积极地读书，学*兴趣比较高涨。

　　然后我提出三个问题，天地未开之前是怎样的`，**怎么开天地的，天地形成后又是怎样的？让学生带着这三个问题通读课文。第一个问题主要理解混沌一词，这个词语理解了，第一自然段的难点就突破了。

　　第二个问题**怎样开天地的，主要通过对几个词语的重点解读（比如：抡起、猛劈、巨响、头顶、脚蹬……）来感悟**开天地的艰难，**的勇敢无畏。几个动词主要让学生学着演一演来体会**的力量之大，然后适时指导朗读。学生都还读的不错。**”开天劈地“之后就是”顶天立地“，理解这段的时候学生们都能从？”顶着、蹬着、不知过了多少年……“中体会到**的艰辛，这时班里*时就很古灵精怪的一个小男孩放声问我：那**还不压扁了啊，还怎么长高呢？他看着我，期待我的回应，我脑子一闪：是啊，天压在头顶，力量那么大，**放弃了吗？”没有"！那从这里你体会到了什么？“**真不简单“！”**真伟大“学生再次深刻感悟**，这里的朗读效果很好。

　　最后就是天地形成之后又是怎样的？主要锻炼学生的想象能力，学着课文中的句子：他的（）变成了（），这里只有小部分学生说的还不错，想象合理。

四年级上册语文《**开天地》的教学设计实用5份（扩展3）

——四年级上册**开天地教学设计实用5份

　　四年级上册**开天地教学设计 1

　　【教学分析】

　　这篇神话传说讲的是**开天辟地的故事。课文脉络清楚，分三个部分，把**“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点，使学生认识神话这种文学体裁，体会**的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。

　　【学*目标】

　　１、认识“猛、缓”等１０个生字。会写“暗、降”等１４个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等１３个词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受**的伟大之处。

　　３、了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　【教学重点】

　　引导学生了解**开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　【教学难点】

　　有感情地朗读课文，感受**的伟大形象。

　　【教学时间】

　　两课时

　　【课前准备】

　　搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。

　　第一课时

　　一、故事导入

　　１、简介中国的神话故事。

　　２、“我记忆中的神话故事”。交流课前部分资料：选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学听。

　　３、揭题：１８**开天地。

　　（这样的设计，尊重了学生急于展示自已的感受。又能让学生对古代神话故事产生浓厚的兴趣，自然而然地进入课文，让学生有一种强烈的阅读愿望，为学*本课奠定感情基础。）

　　二、初读感知

　　１、识记生字：

　　⑴自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。

　　⑵同座互相认读生字，交流记字方法。

　　２、读通课文：

　　⑴自由练读课文。

　　⑵同座合作检查课文朗读情况。

　　３、感知文意：说说自已读了课文知道了什么？

　　（此环节符合学生的年龄认知特点，创设了民主、轻松、互动的学*氛围，又利用学生的互助互学，培养了学生的自主学*能力并节省了课堂教学时间。）

　　三、研读交流

　　１、学生自读课文，谈谈对人类的老祖宗**的印象，并说一说为什么会留下这样的印象。

　　２、重点研读课文第二自然段：

　　“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”

　　读一读，想一想，你有什么新发现？

　　３、重点研读课文第四自然段：

　　⑴引导学生边读边想象，人类的老祖宗给我们创造的宇宙的美丽样子。

　　⑵让学生根据教学挂图介绍**创造的美丽宇宙。

　　⑶选择感受最深的部分读一读。

　　（以上环节的教学在读的基础上，让学生在想一想，看一看，说一说的自主、探究中感悟理解课文内容，在朗读和想象的基础上进一步领会**的伟大及他所创造的宇宙的美丽形象，培养了学生的口头表达能力、想象思维、理解能力，更锻炼学生以自已的感情来指导朗读。）

　　四、作业

　　练读课文。继续搜集有关神话故事的资料。

　　第二课时

　　一、复*巩固

　　１、复*课文，指名朗读课文，检查学生对课文的理解。

　　２、复*生字词，开火车读生字、词语。

　　二、指导写字

　　１、学生自由观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。

　　２、练*书写。写一遍生字，再抄一遍词语表中列出的本课的词语。

　　３、成果展示，师生评议。

　　（这样设计让学生自已发现问题，互相评价，促进学生的自学能力的提高。）

　　三、朗读回味

　　１、展示读。看谁读得最有感情，读得最美。

　　２、记忆读。看谁能记一些优美的词，如“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”。

　　四、练*复述

　　１、同座练说。

　　２、指名在全班复述，然后评议。

　　五、课后拓展

　　１、思考，提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸**的汗毛。生写诗句(我想……

　　２、将自已搜集到的神话故事展示给自已的小伙伴们看。

　　（如此设计思考拓展，让学生回过头来再次感悟，通过让学生去想，感悟**的伟大之处，激活学生的思维，创造成性地应用语言；第二个拓展使学生了解更多的神话故事，并培养了学生的查找资料的能力。）

　　四年级上册**开天地教学设计 2

　　学情分析：

　　四年级学生接触神话，内心会感到新鲜、有趣。但学生可能只注重感悟故事本身的神奇，忽视了对语言表达的关注，不能细细体味文中的语言。教学本文，教师要帮助学生练就“善于发现”的眼睛，感受语言文字的精妙。还要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人**的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。

　　教学建议：

　　课文充满了丰富的想象，朗读的时候要引导学生发挥想象，通过想象理解课文内容，激发学生对神话的喜爱。这篇文章，比较适合用来训练学生复述，可以在学生熟读课文、了解课文叙述顺序的基础上，指导学生用自己的语言练*复述，并恰如其分地用上课文中的句子，把这些句子自然融入到自己的复述中。

　　教学目标：

　　【知识与技能】

　　1．正确认读、书写本课生字、词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解**开天地的故事内容，体会**的献身精神。

　　3．积累课文中优美的词句，并能把这个故事讲给别人听。

　　【过程与方法】

　　1．小组合作交流的形式学*。

　　2．表演、配乐朗诵深入课文，培养学生的想象力、创造力。

　　【情感、态度与价值观】

　　感受神话故事的传奇魅力，感受古代人民丰富的想象力，体会**的献身精神。

　　教学重难点：

　　重点

　　了解**开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　难点

　　用自己的话复述课文内容。

　　教学准备：

　　教师：准备生字卡片、多媒体课件、**开天地情境的音乐带。

　　学生：预*课文，搜集**开天地相关资料。

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．学*本课生字、生词。

　　2．体会**的献身精神。

　　教学重难点：

　　重点

　　引导学生了解故事的主要内容。

　　难点

　　培养学生的想象力。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1．播放孙悟空、哪吒、葫芦娃的动画片段。

　　2．同学们认识他们吗？他们是谁？

　　3．在远古时期，像他们这样神奇的人物还有很多，其中有一个神奇人物用利斧劈开了天与地，同学们，你们知道这位神奇的人物是谁吗？（学生答：**；教师板书课题，齐读）

　　4．对题质疑，学生汇报，教师小结：**是谁？他是怎样开天地的？天地分开后又是怎样的？课文会告诉我们一切的。

　　二、初读感知

　　1．自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后同桌互读互查。

　　2．识记生字。学生交流，说说自己是怎样识记这些字的。

　　3．巩固识字。做“给生字找朋友”的游戏。（用卡片出示生字，请同学给其组词）

　　4．有感情地读“创造”“黑暗”“辽阔”“奔流不息”“茂盛”等词语。

　　5．指导学生找出文中的中心句，初步理解重点词“创造”的意思。

　　6．引导学生了解并归纳课文的主要内容。

　　三、研读感悟

　　学生围绕“人类的老祖宗**是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙”这个问题进行研读。

　　1．重点研读课文第2自然段，体验**创造宇宙的艰难。

　　（1）找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会**是怎样把混沌一片的东西劈开的。

　　（2）读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相*的词）

　　（3）通过朗读，进一步体验**开天地的艰难。

　　2．重点研读第5自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

　　（1）读一读，说说你读了这段话后有什么感受。

　　（2）再读读，把你的感受读出来。

　　（3）你还想到了什么情景？能仿照文中的句式说一说吗？

　　3．采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验神话故事的神奇。

　　四、想象感悟

　　1．浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象**用自己整个身体创造宇宙的情形。

　　2．展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，如“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”等这样的词语。

　　3．学生借助多媒体画面尝试复述。

　　4．学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　五、布置作业

　　把神话故事《**开天地》复述给家长或朋友听，请他们提提意见。

　　板书设计：

　　**开天地

　　混沌→劈

　　身体→美丽的宇宙

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．会写本课生字，将字写得规范、正确。

　　2．了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话复述给别人听。

　　教学重难点：

　　重点

　　了解神话故事想象丰富的特点。

　　难点

　　能复述故事。

　　教学过程：

　　一、复述故事

　　1．提示复述的线索，鼓励学生复述时加入自己的想象。

　　点拨：提示学生先说说每个自然段的意思，再把自然段的意思连起来进行复述；也可以边想象画面边复述；还可以按照上节课的板书进行复述；或按照提出问题解决问题的方法进行复述。

　　2．学生在小组内自由练*复述。

　　3．提名说，集体评议。

　　二、指导写字

　　1．出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。

　　注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽。注意写好半包围结构的字。

　　2．教师在田字格内范写生字，学生仿写。

　　3．学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

　　三、课后作业

　　找其他神话故事读一读，讲给别人听。

　　板书设计：

　　**开天地

　　**醒后——天地分开后——**倒下后

　　教学反思：

　　教学中每一个设计，每一个句子呈现，每一个提问都要有针对性，围绕目标做到一步步落实，而不是走马观花。

　　在教学**顶天立地中，我让学生角色体悟，感受了**的辛苦，对累得倒下的**说话让学生进行情感的深化，但是在这个环节中，似乎做到了环节的到位，到是在落实这一个点上却不够，学生读得不够，学生说得不够，学生悟得不够，在今后的课文教学中，我会让学生读够、悟够、充分落实到位。

　　部编版四年级语文上册**开天地教学设计

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，体会**的奉献精神，用自己的话讲述故事；

　　2、体会神话故事充满想象的特点。

　　教具准备课件

　　教学设计

　　一、激情导入，复*生字

　　上节课我们认识了一个传说中的人物**，初读了课文。今天，老师要考考大家，咱们来听写几个词语。

　　1、听写词语：

　　浑浊 劈开 肌肤 血液 茂盛 祖宗

　　教师集体订正。

　　2、谁能把课文的主要意思说一说：

　　**将黑暗的天地分开，创造了美丽的宇宙。

　　3、课文哪一段告诉了我们这个信息？

　　（1）先自己读，然后齐读，读出伟大的**。

　　（2）说说对**的印象。

　　（3）读最后一段。

　　二、研读文本，体会伟大

　　（一）出示词语：

　　混沌一片 黑乎乎 轻而清

　　重而浊 缓缓上升 慢慢下降

　　1、指名读。

　　2、找找这些词语在课文的什么地方？是用来写什么的？

　　学*课文第一自然段

　　1、学生自读课文，指名读句子。

　　2、这混沌一片的世界是怎样的呢？指名说，句式：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

　　四年级上册**开天地教学设计 3

　　教学目标：

　　1、边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。

　　2、能讲述**开天地的过程，交流对**的感受。

　　3、感受神话故事的神奇，体会**的开创精神和牺牲精神。

　　教学重难点：

　　边读边想象画面，感受神话中神奇的想象，感悟**的形象，并能说说**开天地的过程。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、认识“劈、浊”等7个生字，会写“睁、翻”等15个字和“睁眼、黑乎乎”等14个词语。

　　2、借助课文内容和插图，整体感知故事情节。

　　3、学*第1～2自然段，想象画面，感受其中的神奇。

　　教学过程：

　　一、神话导入，引入课题

　　1、同学们，看图片，你猜猜这是什么神话故事？

　　预设：嫦娥奔月、夸父逐日、精卫填海等。

　　2、看看这些故事的名称，你发现了什么？

　　预设：都有人名，都是做了一些神奇的事情。

　　3、这就是神话故事。古代劳动人民因为科学技术不发达，但是对这个世界充满好奇，所以人们充分发挥了自己神奇的想象，表达了美好的愿望。

　　4、齐读课题。

　　二、检查预*，梳理故事情节

　　1、请同学们大声朗读课文，读准字音，读通句子。

　　翻身　劈开　缓缓　重而浊　一丈　撑开

　　筋疲力竭　累倒　血液　奔流不息　茂盛

　　滋润　黑乎乎　上升　下降　汗毛　雨露

　　2、这个完整的故事可以分为四幅画，请快速浏览课文，分别用一个词语概括图画内容。

　　(1)出示课文插图，引导学生观察图画，找出对应的课文段落。

　　设计意图：

　　课文的四幅插图完整地展现了故事内容，教学中引导学生先对照插图，找出与画面对应的文字，再梳理每个段落的主要内容，练*用一句话或一两个词进行概括，既能帮助学生把握课文内容，也为有条理地讲述故事做铺垫。

　　预设：第一幅图——第1自然段，第二幅图——第2自然段，第三幅图——第3、4自然段，第四幅图——第5、6自然段。

　　(2)学生默读各段落，用一句话或一两个词语进行概括，教师相机板书重点词语。

　　预设：

　　第1自然段：天和地还没有分开，**在混沌中沉睡。(板书：混沌中沉睡)

　　第2自然段：**醒来后拿起斧头向黑暗劈去，使天地分开。(板书：劈开天地)

　　第3、4自然段：**头顶天、脚踏地直到天地形成，累得倒下。(板书：顶天立地)

　　第5、6自然段：**的身体化成了美丽的世界。(板书：化身万物)

　　3、你能用上这四个词语，简单说一说这个故事的内容吗？学生练*说。同桌合作练*说。

　　三、教学第1、2自然段，感受**分开天地的神奇

　　1、学生自读第1、2自然段，边读边勾画自己认为神奇的地方。

　　(1)引导学生抓住关键词体会神奇。

　　第1自然段中哪个词语描绘了天地未形成前的情景？ (混沌)**在这混沌中沉睡了多久？ (一万八千年)从这两处用词中，你能感受到什么？

　　预设1：宇宙未分开之时，混沌景象非常神奇，既令人恐惧又让人好奇，极具吸引力。

　　预设2：**能在其中沉睡一万八千年，不可思议，一定是在积蓄力量，等待神秘使命的召唤。

　　设计意图：

　　通过抓关键词句启发学生一边朗读一边想象画面，帮助学生走入故事情境之中，感受描述语言的生动传神和故事情节的神奇，在头脑中自然浮现出神奇的画面。

　　(2)教师范读第2自然段，学生听读想象画面。

　　提问：你“看”到了**劈开天地时哪些神奇的画面？

　　预设1：当我听到巨人“拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去”时，我仿佛看到他一睡醒就拿着斧头把黑暗劈开，天地瞬间分开，世界一下就变得光明了。

　　预设2：当我听到“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”时，我好像看到了天在升高，地在下降，就像一部科幻大片正在上演。

　　2、引导学生带着体会到的神奇，有感情地朗读第1、2自然段。

　　四、适时小结，引发探究兴趣

　　**在沉睡中苏醒，用神力劈开天地的情节真是太神奇了！故事中还有很多神奇的地方等待着同学们去继续发现。

　　五、布置作业

　　1、朗读课文。

　　2、同桌互相听写本课重点词语。

　　课时目标：

　　1、品读课文第3～6自然段，继续感受故事的神奇。

　　2、边读边想象画面，能说出自己心中**的形象。

　　3、借助课文插图和关键词，讲述**开天地的过程。

　　教学过程：

　　一、复*导入，理清脉络

　　上节课，我们重点学了前两个画面，知道故事的起因就很神奇，神奇在宇宙像个(大鸡蛋)，这个大鸡蛋中还有一个(巨人)，他能睡(一万八千年)。醒来之后，也不得了，他一坐起来(大鸡蛋就裂开了一条缝)，他一斧头劈下去(大鸡蛋就碎了)。接下来发生了什么？(天和地就产生了)

　　二、教学第3、4自然段，感受**顶天立地的神奇

　　提问：当你读到第3～4自然段**顶天立地的这一段时，有谁想分享他感受到的神奇之处？

　　预设：**与天地同长，“随着它们的变化而变化，跟着长高”“一天一丈”。(时间：一万八千年。动作：头顶天脚踏地)

　　1、时间：一万八千年

　　用数字联系生活。体会**与天同长的神奇：一丈＝3.3米＝一层楼，每天以一层楼的速度往上长，一万八千年>一万八千丈＝一万八千层楼＝五万九千四百米≈6.7个珠穆朗玛峰(约8844米)。不止这个高度，后面还提到“又不知过了多少年”。

　　2、动作：头顶天脚踏地

　　**就这样每天头顶天，脚踏地，跟着天地长高，经历了一万八千年。此时的他用书上的哪个词语可以形容？(精疲力竭)

　　三、教学第5、6自然段，感受**化身万物的神奇

　　1、“**倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。”

　　(1)学*要求：请同学勾画关键词，**的哪些身体部位都发生了什么变化？

　　(生交流，按顺序说，出示关键词)

　　(2)师：听着就让人觉得不可思议，我们一起来读一读，我读前面的，同学们读后面的。(师生合作读)

　　2、拓展说话。

　　师：这一部分最后有一个省略号，这里也留给了我们无穷的'想象。需要注意的是，这里的想象是不是毫无关联的？你发现了什么？(学生用句式练*说话)

　　同学们的想象也很神奇，这个神话故事在这里迎来最美好的结局。齐读最后一句话“伟大的巨人**，用他的整个身体创造了美丽的世界”。当我们看到这世间万物的时候，我们不由得就会想起，那就是**身体的一个个部分。朗读这句话，我们要读出感激之情。

　　四、感受人物形象

　　师：故事讲到这里，**在你的心目中是一个怎样的形象？

　　生：我心目中的**身材魁梧，力大无穷。他英勇无畏，勇于开天辟地，为了造福全人类，甘于奉献，是个“顶天立地”的大英雄。

　　设计意图：

　　借助书中插图和板书中的关键词，帮助学生整合文中后面的重要信息，有条理地讲述故事；小组合作的交流方式，可以给予学生更多倾听、分析、判断和表达的机会。

　　五、用不同的方法来讲述故事

　　师：中国神话故事最早是靠古代劳动人民口口相传、代代相传的。老师希望你们也可以把《**开天地》的故事讲给你身边的所有人听。那么讲故事的方法就很重要了。我们可以借助哪些方法讲故事呢？

　　方法一：借助插图。

　　方法二：借助提炼的词语。

　　方法三：借助表示时间的词语。

　　以同桌为单位，两个人用不同的方法向对方讲述这个故事。讲完后，面向老师保持安静，等一会选一对同桌来展示。

　　六、布置作业

　　1、完成《基础训练》。

　　2、课后把这个故事讲给自己的家人听，力求生动、具体。

　　教学反思：

　　这是学生接触的一篇神话题材的文章，讲的是巨人**开天地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于奉献的精神。我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，深化情境，激发学生的学*热情，以“交流你认为的神奇之处”为主线展开教学。在朗读、想象、体验中感受**这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　四年级上册**开天地教学设计 4

　　教学目标：

　　1、认识本课生字新词，能正确拼读，会书写“创造”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，学会积累文中优美语句。

　　3、感受**高大英勇的形象，体悟他为人类造福、勇于献身的高贵品质。

　　4、感受神话特有的语言特点和丰富的想象力。

　　教学重难点：

　　了解**开天地的具体过程，感受**的伟大品质。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、师：同学们，喜欢听故事吗？那喜欢听神话故事吗？说说你都知道哪些神话故事呀？（预设：女娲补天、精卫填海、夸父追日、嫦娥奔月、后羿射日、西游记、八仙过海、大禹治水……）

　　2、师：同学们真了不起，知道那么多，看来咱们都是爱看书的孩子。从古至今，神话故事因其特有的魅力而广泛流传，成为我国传统文化宝库中一颗璀璨的明珠。今天，就让我们走进其中的一个神话故事，来感受感受它的神奇魅力吧！（板书课题，齐读）

　　3、质疑课题（预设：谁是**？**为什么要开天地？怎样开的？结果怎样？）

　　5、导入：同学们真会动脑筋，有这么多问题，相信你们带着问题来读这个故事，一定会有不少收获的。

　　二、初读感知，学*字词

　　1、大声朗读课文，把字音读准，把课文读正确、读通顺。遇到难读的句子反复读几遍。想一想，文章的哪句话概况了整个故事，用波浪线划出来。

　　2、学*字词

　　出示：宇宙肌肤混沌滋润

　　（1）自由读，小老师跟读

　　（2）师：仔细观察这组词语的字形，你有什么发现？（都是由两个偏旁相同的形声字组成的词语）

　　出示：血液下降倒下去

　　（生读，并说发现：多音字）

　　出示：隆隆的雷声辽阔的大地奔流不息的江河茂盛的花草树木

　　（1）自由练

　　（2）师：你发现了什么秘密？你还能说几个这样的短语吗？（生举例）

　　三、把握中心，研读文本

　　1、交流：文章的哪句话概况了整个故事？

　　出示：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（板书：创造）

　　2、师：**为什么要创造？你从哪里找到答案了？说说我们这个世界最初是怎么样的吗？

　　（出示第一句：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。）

　　（1）理解“混沌”，指导朗读（相机板书：混沌一片）

　　（2）师：如果我们就生活在这个混沌的、漆黑的、乱七八糟的世界之中，你又会有什么样的感受？（生说感受，指导朗读）

　　（3）齐读

　　3、师：在这混沌的宇宙中，住着一位能够拯救宇宙的神仙，他就是——（生：**），他一直睡了（十万八千年）。

　　（出示句子：有个叫**的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。）

　　生读，体会时间久，感受神话语言的夸张。

　　四、开天辟地，品读创造

　　1、师：有一天，**忽然醒了，他看到了这混沌一片的宇宙，他会想些什么呢？（预设：怎么会这么黑？能不能让它变得更亮？……）于是，**开始（开天辟地，创造宇宙了。）

　　2、快速读读课文的二、三两个自然段，找找描写**如何开天地的句子，做个记号。

　　3、反馈交流

　　（1）出示：有一天，**突然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　a。理解“抡”“猛劈”（指导朗读）（板书：抡斧猛劈）

　　b。师：你的眼前仿佛出现了一个怎样的**形象？（生说体会，指导朗读）

　　c。师：劈得够猛的！这一劈，可不得了啊，只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了，宇宙发生了巨变。

　　出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　（体会近义词、反义词及句子特点，朗读指导）

　　d。齐读第二自然段。

　　（2）出示：天地分开以后，**怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　a。结合插图，此时**会想些什么？（相机板书：顶天蹬地）

　　b。朗读指导

　　c。师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！

　　出示：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，**也随着越长越高。（生读）

　　（3）小结：为了这个宇宙，**一直坚持着。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，可**已经筋疲力尽了。终于有一天，“轰”的一声，**倒在了地上，永远地倒了下去。此时，你想对**说些什么？

　　五、再次点明中心，书写指导。

　　1、师：是啊，我们都会忍不住要称颂这位人类的老祖宗，人们都不会忘记他，一代一代传颂着这个故事；人们忘不了他开天辟地的动作，忘不了他顶天立地的形象。所以，人们永远记得——

　　再次出示中心句：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（生读）

　　2、观察“创造”两字字形，体会含义

　　3、师范写，生书空。

　　4、生练写

　　六、课堂小结

　　师：**用他的身体创造出了美丽的宇宙，老师也相信我们在座的每一位同学能用自己的智慧和双手创造出更美好的世界！**虽然倒下了，但他的创造之路并未结束。下一节课，我们将继续学*。

　　四年级上册**开天地教学设计 5

　　一、课前交流：

　　今天老师很开心，因为秋高气爽，天高云淡，菊花开了，迎春花也开了。秋天真美。（找错误）

　　二、导课：

　　翻开单元的导读部分，一种古老的传统气息扑面而来，古文字的神韵，兵马俑的壮观，使人不禁浮想联翩：文字的统一，货币度量衡的统一，古老的秦长城的修建……再往深处看，你又看到了什么？

　　关于神话故事，可谓源源流长，受当时社会条件所限，人们对很多的自然现象无法解释，于是神话故事就这样产生了，关于神话故事，我听过《哪吒闹海》，你听过什么？（学生交流）

　　能不能简单谈谈神话给你留下的印象？

　　三、板书：**开天地

　　题目中暗藏着一个成语，是什么？板书（开天辟地）

　　那这样一个故事神奇在哪里呢？

　　自读课文，读准字音

　　四、字词的处理。

　　五、再读课文，感受神话的神奇之处：

　　1、研读第二自然段：

　　指名读——自由读——发现了什么——复述

　　2、研读第三自然段：指名读——拓展读

　　3、研读第四自然段：

　　指名读——自由读—男生读——拓展读——想象其余的变化——换成诗的形式再自由读——教师范读，其他同学闭眼想象——想象内容交流——仿说说其余部分。

　　4、再读全文，感受**开天地的丰富想象。

　　六、看其余的神话故事。《八仙过海》

　　七、推荐阅读。

　　八、写字，推荐难写的字来写。

　　教后反思：

　　就本节课的设计，自己经历了几个教案的修改，从最早自己的设计到试讲，一直到韩老师来听课并进行指导，一直到再次试讲，到最后在理想课堂研讨会上的展示，自己也在研究的过程中不断地提高，从开始的只注重知识的教学，到最后课文的情感在读中的落实，自己在一节课的准备过程中感受了很多，如何才是一节我们认为的理想的课堂，如何把三维目标真正在课堂中落实等等，都成了值得自己深思的问题，从最后的效果来看，应该达到了预想的。

四年级上册语文《**开天地》的教学设计实用5份（扩展4）

——《**开天地》教学反思

《**开天地》教学反思

　　身为一位优秀的教师，教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《**开天地》教学反思，希望能够帮助到大家。

《**开天地》教学反思1

　　语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力。在本课的阅读教学中我努力体现了这一目标。 本篇课文在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西缓缓上升，...

　　语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力。在本课的阅读教学中我努力体现了这一目标。

　　本篇课文在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”这样的句式。在课文学完，我让学生回到课文中，去寻找类似的句式，并一组组出示，让学生朗读、欣赏、感悟。我认为这样的做法体现了教师深入挖掘文本，力求向学生展现文本深刻内涵，展现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回归，相信通过这一课的学生，这种句式会深入到学生内心，逐步达到内化。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是需要这样实实在在的积累。

《**开天地》教学反思2

　　星期四上午第三节课，事一次汇报课，上课的内容是人教版小学三年级语文《**开天地》，在讲这一节课之前，我在网上看过一些其他优秀教师是怎样上好这节课的，我从中选出一些自己认为好的地方，把它加入到自己的教案中，这也是一种学*，毕竟我才刚刚开始从事这个职业，还没有形成自己的风格，只有不断学*才能不断提高。

　　可是上完这节课，觉得自己上的糟糕透了，课后我向其他老师询问我上课的一些情况，上课中的一些问题主要表现在以下几个方面：

　　作为一名语文教师，普通话很烂，我自己也是这么认为的，在*时上课的过程中，学生也是常常给我纠正一些字的读音，可是不知怎么的，说着说着一些方言就出来的，可能是*惯问题吧，但是我会慢慢改正的，毕竟作为一名老师，普通话还是比较重要的。

　　上课过程中在提问题的时候，语言的衔接有很大问题，在突然之间就把问题提出来，给学生有一种跳跃感。而且上课提问的方式有点啰嗦，一个问题总是会问很多遍，这个问题许老师曾对我说过，我今后会改正的。

　　除此之外，还有一个就是这节课的重点把握的还不是很好，对于《**开天地》这篇课文，重点主要在**倒下后，其身体的那些变化，可是由于前面的时间花的相对多一点，后面的几乎没有多少时间去带领学生去感悟**倒下后身体发生的神奇变化，最后只能草草了事。

　　当然，在这节课中我还有一些其他的缺点，，这里就不一一道来。但我认为我在上面讲的几个问题相对来说还是比较突出的。因此在今后的教学过程中，我会努力向其他老师学*的。

《**开天地》教学反思3

　　教材分析

　　《**开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学*，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与*惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解**开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。

　　三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注。在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。

　　教学目标：

　　1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受**的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

　　2．学*本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。

　　3．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　教学准备：

　　学生学*准备：预*课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。

　　教师教学准备：

　　①制作多媒体课件。

　　②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待

　　（一）播放动画短片，谈话激趣，导入新课。

　　（二）板书课题，读题。

　　二、初读课文，整体感知，质疑问难

　　（一）初读课文，整体感知。

　　1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。

　　2.提名认读生词，相机正音。

　　3.引导学生了解并归纳课文主要内容。

　　4.指导学生找出文中的中心句。

　　5.初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

　　(二)质疑问难，培养学生的问题意识。

　　1.围绕“创造”质疑。

　　2.师生共同梳理、归纳问题。

　　学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。

　　三、顺学而导，解决问题，读懂课文。

　　（一）解决“**为什么要创造宇宙？”的问题。

　　1.提名朗读第一自然段，思考提出的问题。

　　2.根据学生回答,相机理解“混沌”的意思。

　　学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。

　　（二）解决“**怎样创造宇宙？”的问题。

　　1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。

　　学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。

　　2.读中品词析句，感受**的精神与表达的精妙。

　　(1)学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：

　　①理解“抡”的意思。

　　②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟**的力大、神勇,体会课文用词的准确。

　　③指导朗读，感受**劈开天地的力量和勇气。

　　①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。

　　②引导学生读书并有所发现。

　　③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。

　　ａ.通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。

　　ｂ.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。

　　Ｃ.结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。

　　（2）引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）

　　（3）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）

　　3.指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。

　　（1）学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。

　　（2）边读边画出**身上发生的变化，感受变化的神奇。

　　（3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。

　　学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。

　　（4）拓展想象，丰富美丽。

　　①师：**的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？

　　②启发想象，练*说话。

　　（出示句式）

　　**的（），变成了（）的（）。

　　学情预设与教学策略：在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。

　　（5）有感情朗读课文，感悟**创造的宇宙的美丽。

　　三、回归整体，升化认识。

　　（一）围绕板书，说说**是怎样创造的，明晰“创造”的含义。

　　（二）朗读、品味中心句。

　　（三）教师小结。

　　1.归纳本节课的学*方法。

　　2.激发学生创造的热情。

　　（四）布置作业。

　　熟读课文，把这个神奇的故事讲给家人听。

　　《**开天地》教学反思

　　《**开天地》是一篇神话故事，讲述的是一个名叫**的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解**开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的**是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受**这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

　　一、课题的引出联系学生的生活积累，激发了学生学*课文的兴趣。

　　我先播放孩子们熟悉的动画：《西游记》、《小哪吒》、《葫芦娃》，让孩子们猜出孙悟空、哪吒、葫芦娃这些神话人物，在他们兴趣盎然的时候马上引出了课题，激发了他们对新的神话人物——**的好奇心，也激发了他们强烈的求知欲。

　　二、抓住重点，创设情景，感受人物形象。

　　在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了**开天辟地。在教学时，我抓住“抡”“劈”这两个词语，与“拿”“砍”进行比较，让学生懂得课文中的这两个字更准确地写出了**分开天地的艰辛与决心。并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语的恰到好处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，我让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语的所妙之处。我还创设一定情景，让学生体会**为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，**就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“**也累的倒了下去。”让学生在感情朗读中感受**开天地的伟大、勇敢、坚强，加深对课文的理解。

　　三、有效合作，激发想象，感受神话魅力。

　　在教学“**倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的（）变成了（）。”一句话做了知识的铺垫。

　　不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：

　　一、课堂容量太大，上课的节奏有些快。整堂课先是导入新课，接着是检查字词的预*，再就是初读课文，整体感知，最后学*课文的1—5自然段，几乎一节课学完了整篇课文，知识容量很大，为了完成教学任务，我有点赶时间，少了给孩子们品读、“消化”的时间。

　　二、我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有一定的表现力，但读的形式比较单一，大部分是齐读、引读、指名读。如果读的形式再多一些，学生的兴致可能会更高。还有我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。如果当时注意引导学生一边读一边想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好。有了这一举措，不仅有帮于学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。

　　精心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。

《**开天地》教学反思4

　　这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人**开天劈地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字叙述具体而生动。

　　我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学*热情，以“**是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受**这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　我想，精心的教学预设能使课堂的生成充满鲜活的生命力。

　　1、品读文本

　　在教学**顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写出**始终坚持着顶天蹬地。于是我采取层层递*的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深入感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次强烈，**顶天立地的形象一次比一次高大。此时，就无须太多的分析和讲解,朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧！此时的学生很自然地就能体验到**开天地的勇敢、坚强和悲壮感，对**的崇敬之情也油然而生。

　　2、融语言材料于学生语言素养。

　　在教学第二自然段中，我提取了其中的*义和反义词的语言的知识点，让学生比较，体会文本语言的准确性和用词的丰富性。另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我马上问学生：这样的变化仅仅只有这些么？学生说：不是的。于是我又追问：你为什么这么肯定呢！这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生展开想象，说说**被省略的其他部位的变化还有哪些？因为有了前面偏正短语的积累，学生们能比较容易地根据句式进行说话，拓展文本内容！

　　这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了智慧，吸收了文本的语言素养。

　　《语文课程标准》强调指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，并且在小组合作学*。学*过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口，进行了扎实有效的语言训练。

　　3、最后，关于工具性和人文性的和谐统一。

　　我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚才的课堂教学中，随着朗读的层层推进，学生对文本的理解步步深入，**的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，于是在课堂上，我顺势引导学生说说自己的感受以及对**说的话，学生对**发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合！

　　以上仅我是个人对于这节课的想法和反思，不足之处，敬请各位同仁批评指正！

《**开天地》教学反思5

　　我和张祖庆老师虽未谋面，但已多次聆听了他的课堂。驻足在他的课堂里，那娓娓道来的神情、抑扬顿挫的语调、舒服悦耳的声音、激情机智的点拨、井然有序的组织会让你觉得——听课是一种莫大享受。

　　这次，听了他的《**开天地》，除享受之外，还得到了新思考。

　　教学目标的价值在于发展语文素养

　　如果我们在上语文课时，心中没有一个明确且适宜的教学意向的话，那么,我们的教学活动肯定是无的放矢。这样一来，提高语文教学质量便成了“水中月”、“雾中花”了，成为了一种幻影。

　　其实，老师们的教学意向肯定是有，并且一般也是很明确的，因为教学参考资料或者优秀教学设计中都赫然摆着。如果没有对教学目标进行自己的思考与辨别、筛选与改变，就作为自己教学行动的“指南针”，那么在教学旅途中，面对学生的鲜活的观点、情感、表现时，可能就会尴尬不知所措的地步，甚至找不着南北了。

　　看来，当教参、周围的优秀教师等“权威”给你设定了教学目标或教学意向时，如果你只是将它当成一个既定的工作任务来接受，而不是当成一种需要自己理性反思的主题的话，那么，我们可能成为庸俗的“教书匠”了。因此，那样的教学绝对不能算作真正的教学，因为“真正的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。”

　　而这“自身认同”，就拿面对“给定”的教学目标来说，需要进行“这教学目标有怎样的价值”的追问，当自己内心经过理性思考之后，确立了自己的“教学目标”之后，才能算是初步的“自身认同”。

　　张老师制定了四条教学目标:

　　1．学会课文中“血液、滋润、浊”等生字词语，部分词语能结合语境，在复述中初步运用。

　　2．通过想象朗读,品味语言,初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力，感受**的创造精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣。

　　3．在教师的指导下初步学会抓要点、用自己的话复述神话故事。

　　4．读懂“总起——分述”的段落,并能仿照课文第四段的句式练*说话。

　　这四条教学目标，从他自己的“反思”中，可以知道一定是经过他自己的独立思考和价值追问的。我在网上搜索了一下，发现本课教学目标大都是这样定的：

　　1．认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受**的伟大之处。

　　3．了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　我们不妨对比一下以上的教学目标。不难发现，张老师的教学目标不仅强调了字词掌握，还标出部分词语结合语境在复述中运用；不仅强调“总-分”结构的感知，而且还追求仿说；不仅要求复述，而且教给“抓要点”的方法；不仅要求朗读，而且要求想像、品位语言；不仅要感受**的创造精神，而且要感受神话故事的体裁魅力并产生兴趣。

　　对比之后，我们仿佛能瞧见张老师的教学目标背后，张老师内心十分认同的教学思想和理念就是——小学语文教学是为了培养学生语言运用能力为核心的语文素养，这语文素养应该遵循“在运用语言中学*语言的运用”（李海林）这一规律。而这就是教学目标的价值追问后的所得。

　　正是因为有这样的思想理念，才会有这样的目标设定，也正是为目标与思想都是经由他内心反思并认同的，所以教学目标充满着一种理性色彩。

　　语言的有效性形成交往的理性

　　教学的完成需要通过语言交往，如果教师没有良好的语言素养，那么教学的有效性就会大大降低，因为“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”（苏霍姆林斯基语）。然而，老师的语言除了感情投入之外，更需要理性的介入。如果一个老师光是充满激情地通过语言和学生交往，而不努力使自己的语言达到“可领会性”、“真实性”、“真诚性”、“正确性”与“教育性”这些标准，那么通过语言交往的有效性肯定不会高。

　　不过，我欣喜地发现，张老师通过语言和学生交往时做到了。

　　我们随意撷取张老师教学“创造”一词时所用的语言：

　　师：看老师写“创造”这个词语。请大家注意观察“创”字什么旁？

　　师：想一想，为什么要用“立刀旁”？

　　师：需要工具是吗？谁还有不同的理解？

　　师：再看“造”字，创造的“造”为什么要用“走之底”？

　　师：是啊，原地不动，能创造吗？同学们，“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！我们今天就去看一看，**是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？拿起书。

　　从后面“读成连环画”那个环节中学生的理解，我们可以看出，围绕“创造”这个词语来理解课文的意义，的确非常有效。比“你从课文的哪里读出了**的伟大”这样的教学语言要有效得多。张老师的教学语言由于是清晰、简明和可理解的，比如“创为什么要用“立刀旁”，所以是“可领会”的；由于关于创用立刀旁与造用走之底的知识陈述是已经得到文字学的验证的，而不是张教师信口说出的，所以是“真实”的；由于张老师在引导学生由偏旁思意义之后，一语道破理解“创造”一词的真正意图，即理解**是怎样去创造美丽宇宙的，因此老师的教学语言在道德上是具有“真诚性”的；由于张老师在交往中选择了这样的语言——“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！我们今天就去看一看，**是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？这样的语言很好地为学生的理解提供方向，并且引发了学生好奇心，以便使学生愿意和教师一起开辟理解的新境界。因此，老师的用语具有“正确性”，同时这句话又具有“教育性”。由此看来，张老师的交往用语是非常有效的。

　　如果老师的交往都能够这样有意识地以这五个标准作为思想前提，那么老师的交往语言将为孩子高效学*成为可能。

　　教学内容有助于教学意向的达成

　　要实现教学目标，必须借助一定的教学内容。由此，教学内容的选择、组织、传递、呈现就至关重要了。

　　张老师的教学内容可以概括成四“读”——读成一句话、读成连环画、读出真感受、读出真问题。

　　先来看“读成连环画”中的一个教学内容：

　　师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想**的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？请同学仿照上面的句式（投影显示的句式略），将“他的（），变成了（）的（）”补充完整，自己说给自己听，然后在小组里交流。开始！

　　学生自由说，小组交流后集体交流时，老师：这排同学一个接一个地说！注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇，所以要注意说话时的语气。

　　学生这样说——

　　生1：他的五指，变成了壮观的五指山。

　　生2：他的胡须，变成了绿油油的藤条。

　　生3：他的头发，变成了嫩绿的柳枝。

　　生4：他的牙齿，变成了高大无比的山峰。

　　生5：他的脚指头，变成了一颗又一颗的石头。

　　生6：他的鼻子变成了（迟疑地）大大的山洞。

　　生7：他的头发，变成了一棵棵小草。

　　生8：他的五个指头，变成了珍贵的民族饰品。

　　生9：他的胡须，变成了金灿灿的丝线。

　　生10：他的牙齿变成了美丽的星座。

　　孩子们在这个句式指导下的想像性言说中，他们言说时的语气、神态与言说“结晶”说明他们感受到了神话故事的神奇魅力，感受到了神话故事的这种叙述方式的独特魅力，这不是已经实现了一部分教学目标吗？

　　本课张老师又在想像朗读、对**诉说心理话、抓要点复述等教学内容的达成中教好地实现了预先制定的教学目标。这样看来，这些教学内容的选择与运用从某种意义上来说，它是合适的、合理的“工具”，并且可以毫无疑问地说这种“工具”充分地展现了理性。

　　教育的欢愉在于“儿童就是目的”

　　张老师的课给我们展示了他的教学魅力，同时也足以说明这次教学有多成功。他的教学已经向“提高学生语文素养”这一价值理想接*了。

　　人生的价值理想是多样的，上面的这一价值不是核心理想，而自由才是人生的核心价值，换句话说就是，自由是实现人生其他价值的基础，不能为了实现发展儿童语文素养这一价值，就牺牲儿童的自由。

　　自由是德性的基础。牺牲自由的一切教学行为都是不符合教学的伦理性。因为“人是目的，而不是手段”就是伦理性的标准。

　　“人是目的，而不是手段”意味着儿童在教学过程中，儿童始终是自由思考、自由发言、自由交流的。如果我们已经确立好了思考的终点，比如“同学们这画面太神奇了，就让我们带着这样的画面去读一读一、二两个自然段，读出它的神奇，一会请同学读一读”；如果我们已经给出了言说的模式，比如“他的（），变成了（）的（）”；如果我们的交流态度只能是唯一的，比如生读“放眼大地：辽阔的土地，一片生机。我知道，这是**的肌肤”时，读得没有感动人时，老师便指出：同学们，说话的时候只有感动自己才能感动别人，那么，此情此境中学生能算比较自由吗？

　　“人是目的，而不是手段”意味着在教学目的上，儿童作为人的'位置最高，而不是发展语文素养的为最高位置。其实，发展语文素养是为了儿童，假如为了发展语文素养，就不顾儿童的生存状态，不以儿童为指归，那么发展出来的语文素养也不可能是真正意义上的语文素养。

　　教学的伦理性、德性、自由，常常没有教学的意向性、交往性等特征被那样受重视，自然，它也就会成为不容易被理解和实现的一个特征了。正是因为这样，要在自己的课堂里实现教学的伦理性，还有很长的路要走。

　　假若你已经选择了远方，那么就风雨兼程，勇往直前吧！

《**开天地》教学反思6

　　《**开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人**开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把**“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人**的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解**开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生想象力。在教学中，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。

　　一、巧妙的使用教学资源，激发学*兴趣

　　导入课文，我用了几张图片,这些图片都是动画片里的人物有:孙悟空、小哪吒、葫芦兄弟、嫦娥奔月，它们成功地吸引了学生的注意力。

　　二、抓住重点，创设情景

　　在教学第三段时，为了使学生体会**为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象**顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，**就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读，一百年过去了，生接读，一万年过去了，生读结果“**也累的倒了下去。

　　三、结合文本，展开想象

　　在教学第四自然段时，我引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：**身体的一部分变成了自然界中的什么。并让学生展开想象，**的其他部位变成了什么？

　　四、多种形式，指导朗读

　　初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学中我让学生使用多种方法朗读课文，如：分组读、男女生读、个别读、小组比赛读等。让学生在读中去体会、去感悟。

　　五、在遗憾中成长

　　这节课中，我还有许多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了许多方法，但是不能很好地指导学生朗读，个人课堂调控能力还有待提高。其次对有些环节的处理还欠考虑，如在第四段的教学中我让学生充分想象**的身体还有那些部位发生了变化，变成了什么？学生回答后，我应该再让学生动笔写一写，这样不仅锻炼了他们的思维，还可以提升他们的写作能力。

　　通过这节课的教学，我收获了许多，在今后的教学中，我将不断学*，让自己的教学水*和教学能力有所提高。

《**开天地》教学反思7

　　在学区组织的“同研一节课”活动中，我执教了三年级《**开天地》一课，在与大家同研的过程中，我觉得受益匪浅，主要体会有以下两点：

　　1、课前一定要备学生。

　　第一次教学设计完成后，我到三年级二班上了一节课，结果一塌糊涂，令我手足无措，讲课的自信心及热情荡然无存。在评课时，徐主任给我很大鼓励，她告诉我，课型设计没问题，符合新的课程理念。现在，课上不下去，学生不能接受，我们应该从其他方面找找原因，是不是与教师表达不明确，学生不理解意图有关呢？静下心来，我仔细想一想，是啊，我现在教的学生已经跟了我四年了，我们早已形成默契，他们对老师的教学风格以了然于胸，有时即使一个眼神他们也能从中洞察老师的想法，长期以来，就造成了课堂上即使我不用把要求说得很明确，学生也能明白，课也能顺利地上下来。

　　而现在我要给我们彼此都感到陌生的三年级的孩子上课，况且他们刚刚从二年级升入三年级，处于小学阶段关键的转型期，尤其是语文方面无论是教材内容还是教师的授课风格都有了一个较大的转变，而本次我授课的内容又偏后，孩子怎么可能那么容易接受呢？课的设计思路是对的，但在具体的问题设计上如何能与孩子的接受能力、发展水*相适应，这是关键。例如：一开始，我就问学生这篇课文讲了一个什么样的故事？

　　这个问题设计难度对刚上三年级的孩子来说，偏难。一下子就把学生学*的热情给压了下去，后来，我将这个问题改为：读了故事后，你都知道了什么？虽然这个问题很普通，但却如一把钥匙般，一下子打开了学生学*的思路，学生海阔天空地谈自己的读书收获，很精彩，也符合现在倡导的个性化阅读的思路。后来，我将自己对学生说的每句话都与孩子的实际情况结合起来，进行思考、修改，把每个要求，不图快，不怕麻烦地说具体、细致，那么，再讲这一节课的时候就收到了完全不同的效果，学生与教师的互动过程进行得很顺利。备学生同样是备课过程中必不可少的环节！

　　这一点，让我感触很深，当课进行不下去的时候，不要轻易抱怨学生，而是要反思自己备课过程中哪些环节没备到。

　　2、面向全体学生，给每个学生提供表现的机会。

　　在评课的时候，夏老师给的鼓励让我充满自信，提的意见也让我茅塞顿开，深受启发。夏老师提到了一点就是：课堂的每一个设计都要面向全体学生，给更多的学生带来更多的机会，即使是朗读设计，也要考虑到面向全体。课文的第四自然段写得非常优美、动人，在我进行范读之后，很多学生应该也有了读的愿望，而我这时没有让全体学生都放声尽情地朗诵一下，而是指定学生朗诵，一下子又压制了绝大部分学生的热情，仅仅是满足了少数人的情感体验。由此我想到，在指导学生朗诵时，我往往想到的是各种形式、各种花样，而忽略了设计要达到了各种目标。这使我明白，不管什么形式的设计，什么内容的设计，都要以学生为本，面向全体学生兼顾学生的全面发展。

　　与大家同研一节课让我收获不少，但一堂课下来也留下不少遗憾：课堂举手回答问题的挺多，但气氛却不够活跃、轻松；课进行得比较顺利，但比较*淡，不是高潮迭起，引人入胜。

　　本次活动将作为我挑战自己的一个新的起点，我将不断探索、不断完善，让我的课堂更精彩。

《**开天地》教学反思8

　　这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是名叫**的巨人开天辟地的故事。故事想象丰富，文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。《语文课程标准》强调指出：应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。所以在教学中，我抓住重点词语、段落，创设情景，启发想象，引导学生填补空白，组织语言，训练能力。

　　一、图片引入，激发兴趣。

　　兴趣是最好的老师，我国著名心理学家潘菽认为：“兴趣是学*动机中最现实、最活跃的成分”。孩子对学*有兴趣，就可以激起他对学*的积极性，推动他在学*中取得好成绩。

　　日本教育家木村九一也曾经说过：“制造凡人的方法极为简单，那就是不让孩子热衷于某一种事物，只有这一点就足够了，对任何事物都不着迷，都不感兴趣，这就是凡人的特征。”兴趣是学生积极主动学*的内在的持久动力，兴趣是学生学*的***和催化剂，这是古今中外的教育家反复论证的重要结论。在上课伊始，我就出示了三张学生非常熟悉的动画人物——孙悟空、哪吒、葫芦娃。这几个人物的出现，一下子就吸引了学生的目光，勾起了他们的回忆。然后，我话锋一转，他们都是我国古代神话故事的人物，今天，我们又要认识一位神话人物，他被称为人类的老祖宗，他就是??学生异口同声地说：**。这样，由图片导入新课，简洁自然，也很快将引起了学生学*的兴趣。

　　二、从疑点入手，引发思考。

　　古人云：“学起于思，思源于疑。”也就是说，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展，疑问是思维得到发展的有效方法。在开课之初，学生初读后，让学生质疑，提出自己的问题。根据学生提出不理解“混沌”一词，我随机让学生看字典中的词义，让学生结合书上第一段的句子“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。”根据自己理解，选择词义。这时，学生说的对不对，我并不急于表态。后来，当读到天地分开以后，学生体会反义词后，提示出原来这所有的东西都混在一起，就是前文的一个词“混沌”，这样，学生很容易就知道了这个词的意思。这样做，既解决了学生心中的疑惑，又教给了学生理解词语的方法，何乐而不为呢？

　　三、抓住重点 ，创设情景。

　　德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水*、认知规律等因素，抓住学*思维活动的热点和焦点，通过各种途

　　径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，引发学生的情感体验。

　　课文第二自然段主要讲了**分开天地。在教学时，我抓住重点词语“抡”“猛劈”等体会**的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的精妙之处。同时创设一定情景，让学生体会**为了让天地成形，做了怎样的付出。让学生做动作，体验**“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”然后采访学生，现在有什么感觉？再与**比一比，老师引读：不知过了多少年，**就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读…… 一百年过去了，生接读…… 一万年过去了，生读……结果“**也累的倒了下去。”这样，一步一步，**在学生心中的形象自然就高大起来，也自然感受到**的牺牲精神。

　　四、结合想象，指导朗读。

　　朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，要求朗读者在朗读时通过语言、形体变化等手段再现作者创造出来的形象，寄植到听众心目之中，获得栩栩如生的生命形式。叶圣陶先生说过，“文字是一道桥梁”，“凡是出色的文艺作品，语言文字必然是作者的旨趣的最贴切的符号”。 我们在朗读时，要展开想象的翅膀，置身于作品的意境中，让自己的身心活跃起来，让图画活跃起来，通过这些活动的画面给朗读内容插上翅膀，去感染听众，飞进听众的心田。

　　所以在课中，在学生朗读的时候，引导学生想象，来深入理解课文内容，如在学*第四自然段**倒下后身体发生的巨大变化那部分，我引导学生边读边想象，你仿佛看到了什么？学生一下张开了想象的翅膀，把自己通过读，想象到的画面通过语言展现在自己的眼前。后又在想象我基础上，进一步指导朗读。这样在想象中朗读，在朗读中想象。最后又抓住省略号这一语言信息,把省略号作为一个切入点，让学生自己想象**身体还会发生哪些变化？并让学生模仿课文句式展开想象，然后进行交流,对学生进行扎实有效语言训练.同学们说得很生动。 这样学生展开想象的翅膀，置身于作品的意境中，让自己的身心活跃起来，让图画活跃起来，通过这些活动的画面给朗读内容插上翅膀，飞进学生的心田。

　　当然在指导学生朗读时，虽然用了许多方法，但可能我朗读基调把握得不够好，学生朗读还不够精彩，神奇的感觉读得不够，尤其是第四自然段的朗读，学生还没有完全读进去。比如朗读“他发出的声音，化作了隆隆的雷声”这一句时，我的朗读指导不是很到位，如果在学生读不出这种感觉的时候，播放雷声的课件，让学生听一听再读，那样会更好。

　　“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了许多，

　　在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。

《**开天地》教学反思9

　　上星期五主任告诉我，校长下个星期要听我课，当时我懵了，就像热锅上的蚂蚁。虽然我上了一年的课，来到了松山湖中心小学已经有两个月了，也学*了不少，但想到第一次要在新的环境中给领导上课，心里难免有几分的焦虑。我赶紧翻开三年级的语文书，琢磨琢磨我该上那一节课呢？老师们现在已经上完了第四单元的课文了，那我必须按照教学进度，得去讲第五单元的课文。就《孔子拜师》吧，我马上和小琳姐商量起来，因为我心里想着，上年我在莞城的制度化学研中，我学*了不少指导学生朗读的方法，那么这节课我以朗读为主线来展开教学吧。在这时候小琳姐差异第望着我，说：“你真的决定上《孔子拜师》啊？上《赵州桥》吧！这一课简单，况且说明文好讲！我思考了半刻，不，我还是不想上说明文。我在座位上又仔细地琢磨着这个单元的编排，分析了一下三年级学生的状况，我把第五单元的课文整体地浏览了一遍，后来我终于决定了《**开天地》一课。当我值日回来的时候，小琳姐问我:“决定上那一课没？”我说：“就定了《**开天地》，我这个星期把教案整理出来，星期一就试教！”星期五我走得特别晚，我把课文看了一遍又一遍，于永正老师曾经说过：“上一节好课，除了钻研教材就是钻研教材"这个几个星期我看了崔峦老师对全国第六届、第七届的阅读教学观摩的点评，他在会议上强调了了语文阅读教学改革的方向，指出了当前语文阅读教学的问题。当时我受益匪浅，我也开始思考，我们的语文课到底该怎么上，到底什么叫语文？在语文课上到底让学生学些什么？如何提高我们语文课堂的有效性。叶圣陶先生说：“语文，就是口头语文和书面语文."口头语言就是听和说，书面语言就是读和写。新课程把语文的性质定位在它是一门人文性与工具性相结合的课程。吉春亚老师指出语文的实质就是言语形式与言语能力。言语形式就是要辨清每一篇课文的表达特点，比如说明文和童话，他们的言语形式就是有很大的差异，那么在教学上我们应该要采用不同的教学方法。言语能力就是培养学生听说读写的能力。语文课应该要加强语言文字的训练，让课堂充满了浓浓的语文味。学生在学*语言中应该要经历感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的过程。第八届语文阅读观摩刚刚过去，我们的教育者又不禁地思考，阅读教学的方向已经把握了，可是在我们当前的课程中，发现年段目标不明的现象。这不禁地要引起我们的重视。比如三年级阶段，应该定位在词句篇的教学，初步学*默读，要有一定的速度，初步能概括主要内容等。那么中年级的字词教学是逐渐放轻，但不是说放手。引导学生学会联系上下文理解词语尤为重要。

　　《**开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学*，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与*惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解**开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。

　　三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注。在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。

　　星期五晚上，我根据文章的文路，编路，课后练*的要求，年段目标的要求我制定了以下的教学目标：

　　[教学目标]

　　1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，在读写中感受**的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

　　2．学*本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。

　　3．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　星期一早上，我在三年级三班进行了第一次试教，感觉学生的状态还是很好的，年级组的老师给了我多意见，当时回到办公室彩虹姐、小琳姐和我讨论起一些细节的问题，我们主要围绕课文的第四段的教学，因为课文的第四自然段是要重点研读的，那么如何让学生读好这段文字显得尤为重要，我当时的设计就是先引导学生读了句子，进行拓展，能展开想象，想象画面，并且用语言表达出来。接着让学生学会了方法自主说说。然而学生似乎没有理解我的一起，感觉学生说不好。在出示画面配乐读的这个片段效果还是很不错的。总结他们给我的意见就是：读的形式多样，先单个读，范读，接着齐读等。就省略想象画面的部分，因为学生说不出画面来，最后要加上背诵的环节。晚上我一直在修改自己设计，在思考如何指导学生在有效的朗读中积淀语言。

　　星期二下午我去了三五班试教，很不容易请了苏老师给我指导，苏老师给了我一些宝贵的意见：如何让一节课听出起伏，就是把哪一段作为倾斜点。回来以后，我觉得没有第一次上得那么好，又因为第四段的问题，我该怎么办呢？我如何取舍课文呢？我觉得每一段的文字都写的很好，我都想引着学生去读，然而时间有限，学生的注意力有限，我必须取舍。中午回到寝室，袁锐又鼓励了我，给了我很多指导，我收益不少。她提到了一些细节问题：别带着书本上课，多点与学生交流。如何激发学生的兴致，课堂上如何有效地表扬学生。评价的语言要变化多样，潜移默化中影响学生等等。我都把老师们的意见记在心里，虽然改来改去，但是我充满了干劲，我觉得学*的感觉真好。当一个人全身心投入一件事情的时候感到了如此的快乐的！

　　星期三早上，我重新打印了一份自己修改好了的教案，开始预设各种问题了。星期三下午我一个下午呆在办公室，我看了很多别人的教学实录，我开始思考自己如何指导到学生读好第四段，让整个流程显得有效果，学生从中感受语言，积淀语言，运用语言。下午三点的时候，我阔然开朗，我突然间迸发了新的思路。我把第四段的设计的顺序变了一下，我就在一句句指导朗读上去下功夫，先指明学生一句句读，读不好的时候，我进行指导。教师描述画面范读，再让学生学着读，齐读。先让学生收获了方法，读好第一句。学生的信心好了，请一些读的好的同学起来读，进行有效的评价，学生的信心越来越强，脑海里有了画面了，有了感受了，越来越想读了，越读越好。在指导朗读的第一环节，形式多样：个别读，合作读，男生读，齐读，赛读。经过一步步预设，一步步指导，学生学会了朗读，脑海里有了想象，积累了语言，这时候我出示画面，引起了视觉的冲击，效果得到了强化。在师生合作读当中，把一幅幅美丽的画面记忆下来了，学生开始读朗读有了兴趣。趁着这个时候，我让学生练*背诵，在同桌的合作中，学生很轻松第把语言文字记下来了。

　　重点学*第四段，感悟****的献身精神。

　　**倒下后，他把身体都奉献给了人类，用他的身体化作了万物。板书-化作万

　　1.重点指导个别朗读

　　谁愿意起来读第一句,我们认真听，倾听是一种美德。

　　谁来读第一句。指导读的不好的：白云悠悠，飘读得更轻一点。（再次读，慢点，师读身体部分，你读后面部分。（生齐读本句）

　　往下，谁读第二句。（指名女生读）指名读，雷声太温柔了，谁再来读一读？全体男孩子读！

　　谁接着往下读第三句？“他的肌肤变成了辽阔的大地。”

　　师：辽阔的大地一望无际，，读长一点，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！（生齐读本句）

　　接下去一句，谁读。

　　他的血液---------生：变成了奔流不息的江河

　　师：是“奔流不息”的江河啊！不要把他读成“潺潺流动”的小溪。谁读这句话？你读。师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！（学生齐读本句）

　　下面两句请一个女生，一个男生读，带上感受赛读。

　　２．师生合作读。同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！老师读**身体的一部分；你们读**身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

　　３．你们同桌也练*一下吧，一个读前面一句，一个读后面一句。看尝试着背一背。

　　４．现在我们把**创造的美丽的宇宙记忆下来吧！（一起背诵）

　　今天充满了期待，因为校长要来听课。办公室的老师给了我很多支持，在上课铃声打响的片刻，小琳姐握住我的手，不断给我鼓励，此时我感到无比的温暖。今天老师们给了我很高的评价，听课的老师说我进步很大。今天小琳姐偷偷地告诉我：“校长说你还上的不错！”虽然校长很忙，听了一会儿就走了，但我十分高兴。下午时候，我乐了很久。我该感谢办公室的老师们，我要感谢我的王老师，我要感谢我的室友兼老师－袁锐，他们的无私指导，让我进步，今天我躺在袁锐的床上，袁锐对我说：“你的进步让我有点想象不到，改正得很快！”我当时很激动第说：“是啊，袁锐，你别那么快走吧，你是我老师，你看很多东西是你精心指导我出来的！”袁锐说：“真的？”我说：“是啊！”此时我看到了袁锐的脸上露出了几分成就感，特别高兴。是啊，是很普通的一课，我实实在在地去设计，去修改，去请教，去倾听，我实实在在地进步了。

《**开天地》教学反思10

　　语文课是对学生听说读写全方位的训练。本节课的教学，我把抓语言积累，重表达运用作为教学设计的指导思想。

　　首先是带领学生走进文本，走*文中角色，透过语言文字体味**开天地的艰难和辛苦。

　　其次是通过朗读感悟**倒下后身体发生的巨大变化。这是一组排比句，学生要积累的是表达的方法。

　　最后是在老师的引导下走出文本，将课堂的积累，运用于表达之中。让孩子们用自己的话讲述**开天地的故事。本来设计的是让孩子们把故事讲给在座的老师们听的，可是孩子们不够大胆，都在自己的位子上讲。但是我注意观察了，全班同学都在张嘴说，有很多学生都能绘声绘色地讲述这个故事。这一点说明，原本最后的这个学生讲故事的环节可以请几个表达能力强的学生当堂讲一下的，但是，我想到小学是基础教育，要面向全体学生，要让每个学生都动起来，所以，我修改了教案，让学生把故事讲给自己听，或者讲给老师听。目的的是让每个学生语言表达能力都得到训练。

　　通过这节课的教学，我在思考今后的教学，一方面要继续抓课内的积累，另一方面也要注重运用。积累的目的就在于运用。同时还要加大课外阅读的力度，让孩子们的知识面更开阔一些。课堂上让学生说说**倒下后，身体还有哪些变化的时候，孩子们生涩的语言，浅薄的想象，真让人遗憾。这都说明学生的见识狭窄，积累有限。没有积累就无法表达。所以，抓积累，重表达，是语文教学的方向。

《**开天地》教学反思11

　　《**开天地》是第五单元的精读课文。这篇神话传说，讲的是人类的始祖**开天辟地并且创造了世界的神话故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把**“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。

　　学生很喜欢这篇课文，上课伊始，我采用谈话方式导入新课，你们读过哪些神话故事，给大家讲一讲，话音刚落，学生就纷纷举手，我一看这情形，立刻出手神话故事的图片，让大家一起说出它们的名字。学生的兴趣立刻调动起来，于是我板书课题，读课题你有什么问题？有个学生说“**为什么开天地？”

　　学生很会思考，问题提得好，带着问题走进课文。本篇课文我尝试学生自己学*，动笔写批准，因为有上节课《孔子拜师》这篇课文的训练，学生初步会在读书中进行批准。本篇课文我叫学生边读边思考，课文每个自然段写什么？请动笔写出来。在学生默读课文思考时，我又进行适当的提示：概括每个自然段写什么可以用简单的话概括，抓重点的写，例如：第一自然段写什么，我们可以用这段的一个四字词语概括，谁能找到？在老师的提示下，学生很快找到“混沌一片”，我随机板书，理解这个词语，用食物演示学生明白了意思，同时知道怎样抓每段的内容。

　　这节课很多知识没有处理好，但老师注重学生概括能力的培养，虽然学生概括的语言罗嗦，他们已经具有读书就要动笔的意识。相信在今后教学中不断训练，学生的自学能力一定会提高。

《**开天地》教学反思12

　　这是一篇神话传说，讲述的是一个

　　名叫**的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解**开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。教学时，我扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段**倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，我让学生学*后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象**身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动，有的说；“**的手指指甲变成了雪花。”有的说：“**的手指变成了五座高山，**的头发变成了茂盛的草地，从高处往下流的瀑布。……等等。复述是中年级很重要的一个学*要求。我在教学中也注意到这一点，这篇课文比较适合训练学生复述，学生学*完课文后我让他们看着画面复述课文，还让他们回家后把这个故事讲给父母听，有意识地培养学生在生活中运用语文的*惯。我还建议学生阅读其他的中外古代神话故事，扩展他们的知识面。

　　这节课，我觉得也用许多不足之处，如，在指导学生朗读时，虽然我用了许多方法，如课件作用、教师范读等，但可能我朗读基调把握得不够好，学生朗读还不够精彩。神奇的感觉读得不够。还有第四自然段教学时我对句式“**的身体部分变成了怎么样的什么？“渗透不够，且前后事物的联系渗透不够，后面学生的想象虽然不错，但是有些同学只说出**的身体变成了什么，有些同学想象就不够合理。下次教学我就要注意到了。

《**开天地》教学反思13

　　本文一篇神话故事，主要讲了巨人**开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把**“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人**的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解**开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生想象力。在教学中，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。

　　本次课堂讲授效果较好，有效的调动了学生的学*积极性，教学内容更加直观。把先进的现代化科学技术成就运用到教学活动中，是教育发展的必然趋势和要求。当前，我国教育体制改革和基础教育课程改革正在大力推进，强调学生积极主动参与到教学中来，培养学生分析问题和解决问题的能力。计算机多媒体教学手段，以其直观、生动、形象等优势在教育教学领域发挥了独特作用。它促使传统的一张黑板、一枝笔、一张嘴的教学方式向视、听、形、声结合的现代化的教学方式转变，它促进了教学活动的优化，提高了教学效率，提高了学生学*的积极性和主动性。

　　一、抓住重点，创设情景。

　　课文第二自然段主要讲了**分开天地。在教学时，抓“抡”“猛”等词语体会**的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。

　　二、结合文本，展开想象。

　　第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。我充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，进行语言文字训练。在课堂上，我引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：**身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

　　三、多种形式，指导朗读。

　　初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学第四自然段时，让学生同桌接读、师生接读、男女接读等多种方式朗读，让学生将身体的部位、以及变成什么鲜明呈现出来。

　　四、在遗憾中成长

　　这节课中，我还有许多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了许多方法，比如范读，男女赛读，抽读，但是不能游刃有余地指导学生朗读，个人课堂调控能力还有待提高。其次对有些环节的处理还欠考虑，如让学生复述课文对学生来说难度过大，换成让学生讲故事可能就会让学生不会觉得那么陌生。在学生遇到困难时，我也可以通过带领学生一起讲故事或者小组讨论来降低难度。

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《**开天地》教学反思14

　　这篇神话传说，讲的是名叫**的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

　　在教学第二自然段时，我先抓住“抡”“劈”这两个动词，体会**的动作，并学学这样的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了四对反义词和一对近义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语的妙处。接下来再引导学生朗读，通过想象来理解课文内容，如我让学生猜想天地分开之前的模样；让学生想象轻而清、重而浊的会是些什么东西。

　　第四自然段**倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，我从书中省略号引导到让学生自己想象**身体还会发生哪些变化？学生也都说得比较生动。最后说说自已对**的印象，有的学生说他很伟大，很善良，为了宇宙牺牲了自已，还有的同学说他很勇敢能支起天，学生边说我边指导，并分别读了相关的段落，复述是中年级很重要的一个学*要求，我在教学中也注意到这一点，这篇课文比较适合训练学生复述，学生学*完课文后我给他们布置的作业就是把这个故事讲给周围的人听，有意识地培养学生在生活中运用语文的*惯。课后我组织部分学生讲了自已知道的神话故事，没想到学生知道的还真不少，分别讲了《精卫填海》、《嫦娥奔月》、《后弈射日》、《女娲补天》、《女娲造人》等神话故事。

《**开天地》教学反思15

　　《**开天地》这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫**的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

　　一、抓住重点创设情景

　　在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了**分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会**的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。

　　创设一定情景，让学生体会**为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，**就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“**也累的倒了下去。”

　　二、结合文本展开想象

　　在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：

　　师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！全体女同学读**身体的一部分；全体男同学读**身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

　　学生进行合作朗读，感悟**身体的巨大变化。

　　师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想**的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？

　　出示句式：他的（），变成了（）的（）。

　　师：请你们仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整。

　　学生自由说。生：他的手指，变成了高高的山峰。

　　生：他的牙齿变成了一座座火山。

　　生：他的头发变成了长长的柳枝。

　　生：他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石

　　生：他的经脉变成了纵横交错的立交桥。

　　生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。

　　给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，进行语言文字训练。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：**身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

　　不过整堂课也有许多的不足之处：我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有一定的表现力，但我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。

　　精心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。

四年级上册语文《**开天地》的教学设计实用5份（扩展5）

——**开天地说课稿菁选

**开天地说课稿(汇编15篇)

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的**开天地说课稿，希望对大家有所帮助。

**开天地说课稿1

尊敬各位老师：

　　大家好！今天我说课的内容是部编版四年级语文上册第四单元第12课《**开天地》。下面我从说教材、说教法、说学法、说教学过程及板书设计等几个方面作简要的说明。

　　【说教材】

　　《**开天地》是部编版四年级语文上册第四单元第1篇讲读课文。本单元的专题是“神话故事”。教材选编这篇课文的目的是为了围绕“神话故事”这个专题。《**开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫**的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天立地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人**的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力感受神话丰富的想象力，感受文中**倒下后化为万物的神奇

　　【说教学目标：】

　　（1）认识“劈、浊”等7个生字。会写“翻、劈”等13个生字，会写“黑乎乎、翻身”等12个词语。

　　（2）能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。

　　（3）能讲述**开天地的过程，交流对**的感受。

　　【说教法】

　　《课标》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。阅读是学生的个性化行为，不让老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。利用多媒体，引领学生感受作品中生动的形象，激发学生学*的兴趣。我会运用多媒体，直观感受，激**感和兴趣。正确的教材处理是教学成功的基础，科学的教法和学法的选择则是教学成功的关键。本课我将主要采用“以读为本”的教学方法，同时辅以“情景教学法、游戏作业法”等。“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本课是一篇想象丰富的神话故事，故事中优美的神话语言需要读，高大的神话形象需要读、深刻的神话内涵需要读。只有通过男女对赛读、指名读、教师示范读、齐读等多种朗读方式，再根据课文中的四幅插图，给予一定的`引导，才能达到实现教学目标，突出重点、突破难点的教学效果。

　　【说学法】

　　教学有法，但无定法。适合自己的才是最好的，学法也一样。为了突出学生在学*发展中的主体地位，充分发挥“悦放课堂”理念，通过教师适当引导达到学生主动提出问题，解决问题。在本课学*中，学生将在老师的引导下以“朗读感悟、自主发现、小组合作学*”等多种方法。让学生自主学*，让他们充分读，体会，并让小组进行合作学*并分享成果，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。四年级的学生活泼好动，喜欢形象思维，有较强的表达欲望；四年级语文教学正处于由中年级的识字教学向高年级的阅读教学过渡的阶段，本阶段教学的主要任务是在训练中培养学生通过阅读理解词语、运用词语的能力。

　　【说教学过程】

　　一、复*导入。

　　上节课我们解决了生字新词，了解了课文内容，知道**用他的身体创造了美丽的世界。这节课我们将继续走进课文，看看**是如何创造世界的。

　　二、研读课文。

　　（一）请你用课文中的一句话概括本文文章内容。对于这句话，你有什么问题想要问的吗？

　　（二）齐读第一段，思考：最初的宇宙给你留下什么印象？（板书：混沌一片）

　　（三）找同学朗读第二自然段，其他同学感受**是如何开天辟地的。

　　哪位同学们知道**是怎样把天和地分开的？（可以用课本中的句子来回答）

　　回答：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　3、请同学找出描写**开天劈地的动作的词。

　　这里“拿”、“劈”两个字把**开天劈地时的气魄体现了出来。

　　这两处动作描写写出了**开天辟地的动作（板书：开天辟地）

　　“轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”

　　找一找，这段话中有好几对反义词（学生回答：清——浊，轻——重，上升——下降，天——地）

　　让我们男女对读，女生读出来羽毛般轻盈的感觉，男生读出来土地的浑厚。

　　（四）用自己喜欢的方式读第三自然段。

　　（过渡）天地分开后，**是怎样做的？

　　生：天地分开以后，**怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚踏着地。

　　生：顶天立地（板书：顶天立地）

　　师：天还在升高，**的身体还在往上长，太神奇了!来，让我们一起读出这份神奇！

　　师：**顶天立地多长时间？一万八千年

　　**坚持了那么长时间，最后，他感觉怎样了？

　　生：很累

　　（五）听老师给大家范读第四自然段，边听边想象画面，**是个怎么样的人？有哪些地方值得我们学*？

　　师：“精疲力竭”说明了什么？

　　生：**献出了自己全部的力量。

　　过渡：师：这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，**也累得倒了下去。**倒了下去，天地发生了更大的变化。

　　（六）默读第五自然段，思考一下**倒下后身体发生了那些变化？

　　学生找出相应的句子。

　　气息变成风和云，声音变成雷声，双眼变成太阳和月亮，四肢和躯干变成四极和名山，肌肤变成大地，血液变成江河，汗毛变成树木，汗水变成雨露。

　　（板书：化为万物）

　　师：请同学们用朗读诗歌的方式认真读这一段文章。（教师将本段分为了七小节。）

　　（老师示范读一小节，每一小节找学生朗读，集体朗读。）

　　师：请同学们从课文中找出你认为神奇的地方，小组讨论：**的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，想想，**的身体上还有哪些课文是没有写过的？

　　生1：**的手指，变成了高高的山峰。

　　生2：**的耳朵变成了海螺。（非常欣赏你的想象力。）

　　生3：**的头发变成了长长的柳枝。

　　生4：**的牙齿变成了地上的石头。（非常欣赏你的想象力。）

　　生5：**的血管化成了大地上的纹路……

　　（六）师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读。）

　　三、升华中心。

　　同学们，我们就把课文变成了一本连环画，把每一段话变成一幅幅画。现在，考验大家的时候到了，能看着上面的插图（混沌一片——开天劈地——顶天立地——化为万物。），说说**开天地的过程。

　　课后作业：课下搜集我国的神话故事读一读，然后讲给同学听。

　　【说板书设计】

　　**开天地

　　混沌一片（起因）

　　开天辟地

　　顶天立地（经过）

　　化为万物

　　创造世界（结果）

**开天地说课稿2

　　一、说教材

　　《**开天地》是人教版小学语文三年级上册第四单元的一篇主体课文。这是一个神话传说，讲的是名叫**的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想像，用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

　　二、说目标

　　我确定本课的教学目标有三点：

　　从知识能力、过程方法的角度，力争实现两个目标：

　　1、认识本课的生字，理解“抡斧猛劈、顶天蹬地”等词语,理清课文脉络。

　　2、有感情地朗读课文2-4自然段，积累课文中的优美词句。

　　另外，从情感态度价值观的角度，还鼓励学生通过感悟朗读体会**的献身精神。

　　根据以上目标，结合学生已有的语言知识和学*经验的积累，我将本节课的教学重点，就定位在文章的朗读和理解两个方面。

　　下面我就从三个注重，介绍我对本课教学内容的具体设计和一些想法。

　　1、注重朗读训练。

　　新课标明确指出，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。据此，我对本课的朗读训练进行了重点强化，具体设计了读顺、读懂、读好三个环节。

　　(1)读顺。上课伊始，让学生初读课文，争取把字读正确，把句子读顺畅。由于学生进入三年级，已经掌握了几种基本的识字方法，并学会了使用工具书独立识字。因此识字任务可以交给学生在阅读中自主完成。然后我通过“**是怎样开天地的”这个问题，对学生的读书情况进行检查和反馈，及时把学生读错的生字纠正，集体解决难读的生字并巩固。

　　(2)读懂。学生在回答我“**是怎样开天地的”这个问题时，找到的句子都是在2-4自然段出现过的，我在这个环节上引导学生明白2-4自然段是一个整体，可以分为一个部分，教给他们理清课文脉络的'方法。

　　(3)读好。在朗读“抡斧猛劈、顶天蹬地”等词句中，我引导学生通过做动作，把自己当做课文中的人物去感受，去体验，并且通过评价读，展示读，配上音乐等形式，引导学生入情入境地读，培养语感，加强情感和美的熏陶。

　　2、注重个体感受。

　　在语文课堂上，肯定有些学生会表现出茅塞顿开、怦然心动、浮想联翩等这种类似思维上的碰撞或情感的共鸣。针对这篇文章，要达到这样的境界，我认为必须应该让学生上升到一定的思想认识。让学生在宽松自由的学*氛围中，尝试着用思想去触击。于是，我把第四段作为本文的思维重点，通过配乐朗读**的身体发生了哪些变化，引导学生运用文中的语言说出“辽阔的大地、茂盛的花草树木”等。我再鼓励激发，让学生把美丽的画面转化成饱含深情的语言，还设计了对**说句话这样一个环节。这样本课的教学难点得到突破，学生的思维得到扩展，情感实现了升华。

　　3、注重语言积累。

　　本课教学中，我比较注重学生的语文积累。如在课文第二段中出现的意思相反的词和意思相*的词，鼓励学生自己发现，带着喜悦之情来收获自己发现的成果，培养学生对好词佳句的敏感。第四段中，通过朗读和说话等训练形式，使学生了解祖国语言文字的隽永、优美，从而更加热爱祖国的语言、文化，自觉地学*、了解，不断丰富语言、文化的积淀。

　　以上是我对《**开天地》一课的粗浅认识和设计意图，考虑的不一定到位，并且虽然这些意图都是我力求要体现的，但在具体的操作过程中，还有很多难尽人意的地方，而自我感觉在这节课的设计方面，还有很多值得进一步研究、思考。

**开天地说课稿3

　　一、说教材

　　《**开天地》是九年义务教育小学语文第五册第四单元的一篇讲读课文。本单元是围绕传统文化这个中心来编排的。《**开天地》一课就以传统文化博大精深这个主题来写的。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。这个神话故事极富想象力，文字叙述具体而生动。

　　本课教学分为两课时，依据学段目标，我为第一课时确立了如下教学目标：

1、知识与能力方面，要求学生认识本课的15个生字，能正确读写生词，正确、流利、有感情的朗读课文。了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个故事讲给别人听。

2、过程与方法：合作探究，读写结合。

3、情感态度价值观方面，要学生感受神话故事的传奇魅力，感受古代人民丰富的想象力。

　　本课时的教学重点是引导学生了解**开天地的故事内容。激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。教学难点是学后能用自己的话讲述这个故事。

　　二、说教法与学法

　　（一）设计理念

　　《**开天地》一课思路清晰、脉络分明，语言生动具有传奇色彩，依据语文课程标准理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。这节课我的设计理念是：以读为主，在学生和文本的对话中感知“神奇”，抓住重点，在师生对话中领悟故事内容，感情诵读，在师、生、文本对话中迸**感。

　　（二）学生情况分析

　　三年级语文教学正处于由低年级的识字教学向中高年级的阅读教学过度的阶段，在小学语文中具有承前启后的作用。其主要任务是进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语，运用词语的能力，但对于刚上三年级不久的学生来说，体会文章准确的运用词语、恰到好处的.表达还处于学*和积累的阶段，思想他们今后学*的重点。

　　（三）教法、学法指导

　　根据语文课程标准理念：阅读是学生个性化行为，在教法上就让学生主动积极的多元对话中，培养他们感受、理解、欣赏、评价和运用的能力。在学法上，指导学生多采用集体力量和智慧来学*新知。教师在课堂教学中只起着带路人的作用。学生困惑时给予启发，阻塞时给予点拨，上台阶时给予铺垫，攀登时给予鼓励。

　　三、说教学过程

　　（一）导入课题，激发兴趣

　　导入新课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的强烈愿望。这一环节，我以配乐配图，声情并茂讲故事导入，用教师的语言魅力把学生带进传统文化的神奇氛围中，从而激发学生想读故事的强烈愿望。并引导学生去读。

　　（二）检查读书情况简单评价

　　在检查读的环节中，我采用抽生读，小老师领读、评价读、重点语句齐读等方式，指导学生把书读流利，并理解其中一些难懂的词语。

　　（三）品读，理解

　　在学会生字，读熟课文的基础上才能去谈对课文的理解。由于上一环节学生读的时间不是很充足，所以在品读理解这一环节，我注重大胆放手的原则，让学生去读：朗朗的读、美美的读、诵读……在交流的过程中，让学生大胆去说，说对文章内容的理解，说读书后的体会、感受，让学生从容的进行字词句篇的品味、赏析，放手让学生参与动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。在学生不能完全自学的情况下，教师对学生阅读的引导主要靠提问来体现。在这个品读理解过程中，我提问了几个有价值的问题供学生思考。例如：画红线的句子在用词方面很有特点，你发现了什么？哪几段写天和地分开的情景？说说**的身体发生的变化等。

　　四、教学效果

　　导入时，我给学生讲了这个神话故事后就直奔主题，让学生自己读，然后说说对**的印象。并结合课文里的句子讲一讲，从而便于指导朗读。在说**的印象时，学生边说我边指导，并分别读了相关的段落，重点练*了朗读，在有感情朗读中体会**的伟大、善良。

　　课堂结束时设计的“我想……就能……”的引申说话练*，在说江河时，我担心有的学生会说：“我想到江河里喝水，就能喝到**的血液”或者“我想到江河里洗澡，这样就能到**的血液里玩”等不恰当的说法，这时我就引导学生联想目前**的血液变成的江河受到污染的情况，引导学生改成“我想把江河里的垃圾捡一捡，这样**就能拥有健康的血液”

　　在课堂上我要创造一种民主和谐的课堂氛围使学生敢于说，并能积极的参与说出自己感受和认识，针对学生的回答，对其进行潜移默化的教育。

**开天地说课稿4

　　一、教材分析

　　《**开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇讲读课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”，这个专题与第六单元的专题“壮丽的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。《**开天地》正是从神话这个角度初窥中华传统文化的一次尝试。教材选编这篇课文的目的是围绕“灿烂的中华文化”这个专题，使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人**的献身精神，感受神话丰富想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《**开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫**的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。

　　二、教材处理

　　(一)教学目标

　　针对这样的教材，我该怎么处理呢？细细思量后，我决定从“教学目标的制定、教学重点的确立、教学难点的设置、教学内容的安排”这四个方面处理本教材。

　　首先，教学目标的制定。依据新课程总目标和三年级阶段目标——语文教学要注意字词教学，要注意学生的朗读能力的培养，激发想象力；依据本单元的教学目标——让学生感受“灿烂的中华文化”；依据本课教材的特点——神话形式；依据三年级学生的特点——想象力丰富、喜欢读故事等，特从课程目标的三个维度“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”确定本课目标如下：

　　1、认识10个生字，会写14个生字。能正确书写“宇宙、黑暗”等词语。

　　2、有感情的朗读课文，积累课文中优美的词句，能用自己的话复述课文。

　　3、读懂课文，体会**的献身精神。

　　4、初步感知神话的特点，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　（二）重点、难点

　　确定了本课目标，本课的重点难点自然也就出炉了。本课重点是：

　　重点：引导学生读懂课文，了解**开天地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象能力。复述课文。

　　为什么把这些确定为本课重点呢？首先是依据本单元和本课教学目标，其次是因为本课是故事性很强的叙事作品，读懂故事内容、体会故事中的内涵，才能激发学生的阅读兴趣，有了更多的阅读，才能让学生走进“中华灿烂的传统文化”。在实际教学中，为了突出重点，我将采用紧扣中心词句，用“以读为本”的方法来达到突出重点。

　　难点：初步感知神话的特点。

　　这是学生第一次接触文字形式的神话故事，神话故事的生动形象和丰富的想象力将给他们学*带来不小的困难，因为神话与现实毕竟差异太大。因此，本课将……作为本课教学的难点。在具体的教学过程中，首先在第一课时我将在学生熟悉“哪吒闹海、孙悟空大闹天宫”等神话故事这个已有的生活经验上，告知他们什么叫神话及其基本特点。接着，在第二课时，我将通过多种形式的朗读让学生深切体会神话富有丰富的想象力这个特点。最后，让他们当一回小小神话家，展开想象真切体会神话想象丰富的特点，以期突破难点。

　　(三)课时安排

　　依据本课教学目标，遵循三年级学生的认知规律，本课决定分两课时完成。

　　第一课时：

　　1、认识10个生字，会写14个生字。能正确书写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、辽阔、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

　　2、初读课文了解大意，分清层次。

　　第二课时：

　　1、读懂课文，在有感情的朗读中体会**的献身精神。

　　2、充分发挥自己的想象，把身边的万物与老祖宗**的化身联系起来。

　　3、积累并运用本课好词佳句，练*复述课文。

　　三、教法、学法

　　以上这四个方面是我对教材的处理。正确的教材处理是教学成功的基础，科学的教法和学法的选择则是教学成功的关键。

　　（一）教法的选择

　　本课我将主要采用“以读为本”的教学方法，同时辅以“情景教学法、指导发现法”等。为什么把“以读为本”定位为本课主要的教学方法呢？这是因为“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本课是一篇想象丰富的神话故事，故事中优美的神话语言需要读、高大的神话形象需要读、深刻的神话内涵需要读。只有通过层次读、体验读、引读、导读等多种朗读方式，再创设一定的音响和画面情景，给予一定的学法指导，才能达到实现目标，突出重点、突破难点的教学效果。

　　（二）学法的思考

　　陶行知曾经说过：“教的法子要根据学的法子。”因为学生才是课堂真正的主体。所以，真正的好老师不只是确定正确的教学方法，学法的选择一样重视。

　　教无定法，学无成法。适合自己的才是最好的，学法也一样。为了突出学生在学*发展中的主体地位，为了让学生真真正正学语文，通过学会达到会学。在本课学*中，学生将在老师的主导下以“朗读感悟、角色体验、自主发现、小组合作学*”等多种方法来完成自己的学*任务。

　　四、教学过程

　　有了正确的教材解读及处理，有了科学的教法和学法，再加上新颖而合理的课堂设计，一堂真正的语文课离成功已经*在咫尺了。接下来，我就详细说说本课精读环节即第二课时的教学设计。本课时分为“解读课题、提炼中心；读中感悟、走进文本；尝试复述、回归神话；激情说话、拓展升华；分层作业、放飞个性”五个大块。首先，解读课题、提炼中心。

　　(一)解读课题提炼中心

　　1、上课伊始，开门见山，解读课题。让学生用朗读分别强调“**、开、天地”这三个词。这样，三种朗读出现了：“**开天地、**开天地、**开天地”。朗朗书声中，学生自然而然领会了谁干什么这个句式，体会到了汉语音节的音乐美，感受到了祖国语言轻重缓急的神奇。《新课标》要求“要培养学生热爱祖国语言文字的情感”，其实，这种情感的培养是无处不在的，渗透在教学的每个环节，我这个解读课题的设计就是一个小小的尝试吧。

　　2、接下来，抓住题目中的“开”字，提炼出全文的中心句“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”，再提炼出中心词“创造”，并板书。在这个提炼的过程中，学生初步感受到了文章的主旨。这是一种高效的读书方法，对日益忙碌的现代人也十分受用。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会这种方法，学生将受益终生。

　　（二）读中感悟、走进文本

　　提炼中心后，就应该围绕中心“读中感悟、走进文本”了。现在，让我们一起先走进“开天劈地”的神奇。

　　1、领略“开天辟地”的神奇：

　　（1）情景渲染、走*神奇。

　　首先出示课件，在爆裂等音响声的渲染中，学生闭眼听老师激情解说**开天辟地的情景。一声巨响，学生如临其境。用多种手段辅助学生学*，这是《新课标》所提倡的。此环节中的情境创设简洁自然，把学生一下子带进了文本，为朗读好这一段奠定了坚实的感情基础。

　　（2）层次朗读、感悟神奇

　　接下来，在连续的情感中，出示文字课件，层次朗读。特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目的读，要读得有层次、读得有目的。”遵循这个指导思想，在这个部分我设计了三个层次的朗读，学生通过“自由朗读、感悟神奇；个性阅读、体会神奇；体验阅读、内化神奇”，从字词读到内容读到情感再读到思想，层层递进、环环紧扣、浑然一体。读后我会顺势引导：“同学们，领略**开天劈地的神奇，让我们再一起去感受**顶天蹬地的顽强吧！”并板书“顶天蹬地”。

　　2、感受“顶天蹬地”的顽强

　　（1）角色体验、感受顽强。

　　在这个环节，首先，让学生角色体验，学生变身**，边读课文边做“顶天蹬地”的动作。在角色体验中，他们走进了文本，读懂了“顶、蹬”的意思，读懂了**的高大，读懂了**的顽强，这时，可能会有同学在亲身体会后说：“好累哟。”如果有这个资源生成的`话，就立即抓住，没有的话就引导，让学生体会，我们顶天蹬地一会就累了，那**呢，做了多久？

　　（2）激情导读、颂扬顽强。

　　顺时我激情导读“一百年过去了、一万年过去了、十万年过去了……”学生一次又一次接“**头顶着天，用脚使劲蹬着地”。在一次又一次朗读中，学生的情感一次比一次强烈，**顶天立地的形象也一次比一次高大。此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。

　　3、体会“化作万物”的无私

　　朗读结束后，我会抑制不住激情地引：“同学们，顽强的**最终还是倒了下去，他怎么样了？”顺势就板书：化作万物，进入“体会化作万物的无私”这个环节的学*。

　　（1）自由朗读、发现无私。

　　在这个环节，首先“为学生创造良好的自主学*的氛围”，让学生自由朗读、发现“无私”，然后汇报。在汇报的过程中，我除了适时指导语言积累外，还会通过我的评价与提醒，培养学生尊重别人、认真倾听、真诚评价的好*惯。

　　（2）深情引读、感悟无私。

　　在学生汇报后，出示课件，我会深情引读课件红色的部分。排比的句式，读来琅琅上口，气势磅礴。教师、学生、文本三者的对话，通过读，淋漓尽致的凸显出来了。读中，学生的语感得到了培养；读中，**的无私得到了感悟；读中，神话的特色得到了彰显。朗朗的书声中，还愁**的形象丰满不了吗？还愁初步感知不了神话的特点吗？

　　（3）小组合作、赞美无私。

　　深情引读后，我就开始抓住“省略号”这个教材资源，开始小组合作，赞美无私。《新课标》“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”。叶圣陶也说过：“课文无非是个例子。”语文学*的目的就在于通过一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到“自能读书、自能作文。”因此，在这里，我设计了“我当小小的神话家”的写话练*。让学生模仿课文句式展开想象，先个别写话，再小组内合作交流修改，连句成段。这样设计，要求明确，步步落实，一一到位。充分体现了小组合作的实效性，大大激发了学生的创作欲望和想象力。通过创作，神话在学生那里，已经是零的距离。

　　到这里，本课时第二个环节“读中感悟、走进文本”已经全部结束，这时，学生的激情还在流淌，顺承这份情感，马上进入“尝试复述、回归神话”。

　　（三）尝试复述、回归神话

　　首先我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着在画面的带领下示范复述。然后让学生看着画面和板书，尝试自己复述。画面、板书、我的示范复述，就象一条铺好的路，能让学生沿着它去摘下“复述课文”这朵美丽的成功之花。

　　（四）激情说话、拓展升华

　　在学生复述完成的差不多的时候，再次回归中心词“创造”，这样和前面的开题前后呼应，使整堂课浑然一体。此时，学生的感情已经到位，**的形象已经丰满，顺势让他们根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话已经是水到渠成，是给他们一个倾泻情感的渠道。相信此时，对**的敬佩感激，对祖国灿烂文化的赞美自豪，都会从他们口中情不自禁的脱口而出。

　　到这里，本堂课已接*尾声，接着回归课题，呼唤升发：“同学们，让我们一起记住这个顶天立地的形象——开天辟地的**！让我们一起记住这个美丽的神话——**开天地！”师生共同的呼唤，将为本课情感做一个总体回归与升华。

　　（五）层次作业、放飞个性

　　最后，遵循“我们的教育要面向全体学生，我们的每一堂课都应该让每个学生得到不同程度的发展”这个教育指导思想，布置层次作业，放飞个性。

　　必做作业：

　　读更多的神话故事，为开故事会做好准备。

　　选做作业：

　　1、把这个故事讲给家人或朋友听。

　　2、积累本课好词佳句，抄一抄，记一记。

　　3、演一演这个故事。

　　至此，《**开天地》精读环节已全部结束，预期目标也基本达到。接下来，我就本课教学过程中体现出的训练作一小结。

　　五、训练设计

　　本课训练本着“还课堂给学生、显语文之本色”的指导思想，从“听、说、读、写”几个方面设计了不同的训练。充分到位的朗读是本课最基本的训练，它贯穿整个课堂，提升了整堂课的灵气。小组合作写话、“我想说……”和课堂中无处不在的认真倾听的训练是本课训练的重要组成部分。课后的层次作业更是充分尊重学生的根本体现。特别是必做作业“读更多的神话故事，为开故事会做好准备”的设计，它可以引领学生从《**开天地》走向古老的神话，进而从古老的神话走向“灿烂的中华文化”……正如崔峦所指出的那样，语文教学要让学生“轻轻松松学语文、真真切切爱语文”。本课训练设计，正是沿着这条道路探索后留下的痕迹吧！

　　六、板书设计：

　　最后，谈一谈本课板书设计，以期为本次说课画上一个圆满的句号。

　　靳家彦曾说过：板书是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是浓缩的教学思路，是凝炼的文章中心，板书设计在于精而准。根据这个理念，我设计了这个板书，这个板书设计紧紧围绕中心词“创造”而展开，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了题目中的中心词“开”，精炼简洁，一目了然。

　　**开天地

　　创造

　　开天辟地——顶天蹬地——化作万物

**开天地说课稿5

　　一、说教材

　　《**开天地》这篇神话传说讲的是名叫**的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把**"用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解**开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。

　　二、说目标

　　1、感知课文，认识“猛、缓”10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，紧抓**开辟天地和献身两部分，感受**的伟大之处。了解神话故事想象丰富的特点。

　　三、说教学理念

　　充分以学生为主体，让学生主动积极学*，设计好疑难点，给学生一台阶。

　　以学生为主体，让学生充分参与，自主学*。我在这堂课内，每个环节仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学*的可能。如研读第二自然段，体验**创造宇宙的'艰难这部分：

　　a、“只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相*的词，圈出）

　　b、读了这些词句，你感受到了什么？（让学生体验**开天地的艰难。）

　　c、通过朗读，进一步体验。

　　此时叫了两个学生读得还不够理想，他们的理解只停留在天地打开，缓慢的变化上，朗读还缺少一种波澜壮阔的气势。这时，我给朗读的孩子评了句：难道**开辟天地就仅仅用缓慢的语气来读吗？随即配上一声爆炸的音响效果。学生茅塞顿开，齐读声势浩大，场面壮观。

　　四、让学生尽情展开想像的翅膀，激情发言。

　　在研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点时设计以下环节：

　　a、读一读，说说你最喜欢哪句？为什么？

　　“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔腾不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”

　　b、再读读，你仿佛看到了怎样一幅画面？把你的感受读出来。

　　c、浮想联翩：

　　你还想到了什么情景？**的身体其他部位会变成什么呢？

　　他的（ ），变成了（ ）；

　　他的（ ），变成了（ ）；

　　他的（ ），变成了（ ）…

　　每一个学生都应该是课堂的主人，老师应该让孩子在课堂上尽情展示自己，还孩子发展的空间。

　　说教学方法

　　一、运用电教媒体，直观感受，激**感和兴趣。

　　**开天地是个神话故事，为了更让学生接*文本，亲身体验，制作多媒体（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）我觉得非常有必要。

　　①情景导入：小朋友们，你们知道天在哪儿吗？地呢？（板书：天地）是啊，上有天，下有地，天和地是完全不同的景象。可是在很久很久以前，天地本一家，整个宇宙一片黑暗。幸亏有一位巨人**（板书：**），打开了这混暗的世界，才有了光明。（板书：开）今天，我们就来学*一篇神话故事《**开天地》

　　②情景：想看看这位巨人？来吧！

　　播放Flash动画，感知故事内容。

　　③看了这片子，你有什么感受吗？（让学生初步谈谈）

　　④听惊天霹雷、开天辟地的音响

　　运用电教媒体，无疑能调动学生的激情，既激发了学生的学*兴趣，也利于学生理解词句。

　　二、读中感悟，议中深入

　　让学生自主学*，抓住重点词句品味**开天地的词句是全文的重点也是难点。学好这部分，我让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。

　　说效果

　　整堂课下来，可以说学生亲身体验了**开天地的壮观景象，感受了**英勇献身的精神，能对神话产生浓厚的兴趣。学生的学*热情高，回答问题热烈，参与面较广。但由于这是第一课时，我安排的内容密度较高，时间较紧凑，因此在第三部分研读感悟中，第四自然段读得还不够，本来安排了一个互述内容也无法进行。

**开天地说课稿6

　　中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们先辈留下了许多美妙的神话故事。神话就象一颗璀璨的明珠，镶嵌在宝库中最耀眼的王冠上。如今，古老的神话已经走进了小学生的课堂——《**开天地》。

　　一、教材分析

　　1.教材内容分析

　　《**开天地》是鲁教版小学语文三年级上册第14课。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。（这个专题与第五单元的专题“壮丽的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。教材选编这篇课文的目的是为了围绕“灿烂的.中华文化”这个专题，使学生认识神话这种文学形式，感受神话丰富的想象力，体会巨人**的献身精神，激发学生们热爱祖国灿烂的传统文化的情感。）

　　这篇文章想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫**的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。

　　2.学生情况分析

　　三年级的学生活泼好动，喜欢形象思维，有较强的表演欲望；三年级语文教学正处于由低年级的识字教学向中高年级的阅读教学过渡的阶段，本阶段教学的主要任务是在训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。

　　二、教学目标

　　语文教学应关注学生多元世界的发展，课程目标要根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度来设计，要把这三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。因此，根据教材内容和新课标要求以及小学三年级学生的学*特点，我制定了以下的教学目标；

　　知识与能力目标：

　　（1）认识10个生字。会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。

　　（2）能理解课文内容，有感情地朗读课文。

　　过程与方法目标：通过创设情境、角色扮演等，让学生掌握和了解学*神话故事的方法。

　　情感态度与价值观目标：认真体会**的献身精神，加深对祖国传统文化的热爱之情。

　　三、重点难点

　　教学重点：能读懂课文，有感情地朗读课文。了解**开天地的故事内容。

　　教学难点：在熟读成诵的基础上，培养学生的想象力和创造力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　四、教学方法

　　根据以上的教学目标以及新课程标准针对三年级学生进行语文学*的基本要求，我将采用以下几种教学方法;

　　1.情境教学法

　　2.多样朗读法

　　3.拓展想象法

　　五、教学过程

　　(一)导入新课

　　图片导入，板题读题。

　　（二）检查预*

　　1.检查字词（强调“肌、肤、肢”的偏旁跟身体有关；“逐”的音；多音字“血”；理解“一丈”）

　　2.检查接读，思考课文主要讲了一个什么故事？

　　（三）感知书写

　　1.生评价，交流课文讲了一个什么故事。用书上的一句话来概括（人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了整个宇宙。）点明这是中心句。齐读本句。

　　2．师范写并指导书写“创造”一词，生写并交换检查。

　　（四）精读课文

　　1．交流对“创造”一词的理解。

　　2．围绕**创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？

　　板书：怎么？

　　前？

　　后？

　　3.学*“**创造之前”。

　　（1）理解什么叫混沌？

　　（2）教给学生不明白的字词可查工具书。

　　（3）小结：由此我们知道了创造之前，宇宙是混沌的。

　　4.学*“**怎么创造的宇宙”。

　　（1）默读并点明答案在2、3、4自然段。

　　（2）自读第2自然段，边读边想它写了**干什么？

　　理解“抡”；通过4组反义词理解创造的天地分开的过程；指导朗读。

　　小结：**一把斧头就分开了天和地，这个过程用一个成语来概括就是——开天辟地（板书）

　　（3）生读第3自然段，总结板书：顶天立地

　　指导朗读并体会**的献身精神。

　　（4）朗读指导并理解体会**身体的巨大变化，拓展想象他身体的其他部位还会变成什么。 小结：**就是这样把自己的整个身体都奉献了出去，化成了这美丽的宇宙。 (板书：身化万物)

　　（五）总结升华

　　（1．图片出示**的图像，小结与板书照应：他开天辟地、他顶天立地、他身化万物!面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么呢？

　　2．你喜欢这个故事吗？回去把这个神话故事将给家人听，可用书上的语言，也可加入自己的语言、动作，自己的理解、想象，那就是你自己的创造。

　　六、板书设计：

　　18.**开天地

　　开天辟地

　　顶天立地

　　身化万物

**开天地说课稿7

　　下面，我将从四个方面来对本课进行说课。

　　一、说教材

　　《**开天地》是人教版三年级上册第五单元中的第二篇精读课文，该课文是神话故事题材。主要写了：名叫**的巨人开辟天地的故事，课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

　　根据以上教学内容，结合学生的特点，我把本课的教学目标设定为：

　　1、知识目标：会认“猛、缓”等10个生字，会写“暗、降”等14个生字。

　　2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，读懂内容，能用自己的话复述课文。

　　3、情感目标：了解**开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　教学重难点：理解神话故事的神奇之处，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　二、说教法与学法

　　课堂教学中，我主要采用讲授法、谈话法和探究法等教学方法。讲授法便于教师系统的传授知识，充分发挥老师的主导作用。谈话法和探究法，可以调动学生参与阅读的主动性，更好地凸显学生的主体地位。

　　学法上，主要采用朗读和默读相结合的方法，讨论法，勾画圈点读书法。让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读*惯。此外，我准备用多媒体手段辅助教学。

　　三、说教学过程

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学，我准备按以下三个环节展开：由师生谈话聊神话故事导入《**开天地》。这里我选取了三个学生比较熟悉的神话故事：1。嫦娥奔月2。后羿射日3。女娲补天，由这三个神话故事为由，引入到本课所要学*的神话故事：**开天地。

　　1、基础性读，解决字词。

　　由于课前已经布置过预*作业，所以课堂上教师直接呈现重点字词，先请学生带着拼音读，然后再去掉拼音读，掌握本课重点字词，采用点名读与齐读的方式。在读的时候提醒学生关注“血”这个字，是多音字，并引出另一个读音“xie”。在呈现的词语中引出重点词“混沌”，将其带入课文中的句子中去理解，“混沌”是指：宇宙形成前模糊一团的景象，从而了解**开天地的原因。

　　2、建构性读

　　让学生通过初读课文，了解课文分成“**开天地前，**开天地时和**开天地后”三部分内容，并尝试各用一个词概括每个部分的内容。**开天地前：混沌一片；**开天地时：抡斧劈；**开天地后：创造宇宙。最后将三个词串一起，简要说说故事的大概内容：**开天地前宇宙混沌一片，然后**抡起大斧劈向黑暗，最后牺牲身体创造了宇宙。（通过这些关键词帮助学生理解课文的大致内容。）

　　3、*得性阅读

　　重点阅读课文描写“**开天地时”的两个段落，请学生从老师提供的4个词语中（铺天盖地、顶天立地、天长地久、开天辟地）中挑选两个合适的词送到相应的段落中。第二自然段可以用开天辟地，第三自然段用顶天立地来概括每个自然段的主要内容，帮助学生理清每个自然段主要内容，并引出神话故事的结构很简单，一个段落就可成为一个独立的小故事。

　　接下来重点品味语句，先品活。请学生仔细阅读描写**开天地时的两个自然段，并划出具体描写**开天地的语句，和圈出相应的动词，品味这些动词，并请学生模仿**开天地的动作，边模仿动作边朗读语句，感受**开天地时的动作，并感受课文中描写**开天地的“动作活”。

　　再品神，请学生在刚才呈现的`描写**开天地时的两个自然段中找出**开天地后所出现的“神奇”变化，并读一读，小组内讨论交流下神奇在何处。通过这两句描写变化神奇的句子感受神话故事的神奇之处。重点理解：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”感受天地形成的神奇，并找出该句句子中的四对反义词，了解这种对对子的语句，再联系本册前面学过的对对子“天对地，雨对风……”感受品味中国文化的奇妙之处。最后回味整读，感受神话故事的魅力所在。并推荐好书《中国神话故事》，拓展学生的阅读面。

**开天地说课稿8

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　《**开天地》是语文人教版版三年级上册第五单元的一篇课文。通过分析教材发现，本单元收录的每篇课文都在让我们感受中国传统文化的光辉灿烂，**开天辟地并化作万物最后创造了美丽的宇宙，课文处处充满了神奇的想像，更是从神话故事的角度，让我们感受到了中华传统文化魅力所在，体会到**开天辟地的献身精神。

　　（二）教学目标

　　我根据《语文课程标准》和这个年龄段孩子的特点（想象力丰富、喜欢读故事等）特确定以下教学目标：

　　1、知识与能力目标

　　（1）认识10个生字。会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。

　　（2）能理解课文内容，有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法目标

　　通过创设情境，让学生掌握和了解学*神话故事的方法。积累课文中优美的词句，读懂课文，能用自己的话复述课文。

　　3、情感态度与价值观目标

　　认真体会**的献身精神。激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。加深对祖国传统文化的热爱之情。

　　（三）教学重难点

　　由于本课是故事性很强的叙事作品，读懂故事内容，体会故事中的内涵，才能激发学生的阅读兴趣，有了更多的阅读，才能让学生走进“中华灿烂的传统文化。”因此，本课的教学重点我确定为：了解课文的故事内容，培养想象力，体会**无私奉献的精神。

　　根据《语文课程标准》知道三年级的学生要体会不同标点符号的不同用法，因此，本课的难点我确定为：掌握文中出现的分号，省略号的用法及作用。

　　二、说学情

　　三年级的学生能借助学*工具、生活积累和联系上下文，理解文章内容。三年级学生活泼开朗，自我意识增强，有一定的自悟能力，且乐于表达和交流。因此，通过《**开天地》这篇课文，要让学生深刻感受到**无私奉献的伟大，还要让学生用自己的话把课文叙述出来。

　　三、说教学方法

　　本课我将主要采用“以读为本”的教学方法，同时辅以“情景教学法、多样朗读法、拓展想象法”等教学方法来进行授课。

　　四、说教学过程

　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学过程我分以下六个环节来进行：

　　（一）动画激趣，走进神话

　　（二）初读感知，提炼中心

　　（三）围绕中心，自读自悟

　　（四）细读品味，感悟精神

　　（五）综合训练，拓展升华

　　（六）作业设计

　　（一）动画激趣，走进神话 上课之前播放图片（幻灯出示），《西游记》、《哪咤闹海》、《葫芦娃》，这些都是孩子们熟悉的神话故事，生动形象的画面配上动听的音乐，能够充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，引入课题（今天我们就要再来学*一篇神话故事——**开天地，并板书课题）使学生一开始就处在一种轻松和主动的学*氛围中。

　　（二）初读感知，提炼中心

　　当学生带着浓厚的兴趣准备进入课文的时候，我先让学生朗读课文，并提出阅读要求（幻灯出示）：

　　1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　2、遇见不认识的字直接查字典。

　　3、找出全文的中心句。让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透——人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　（三）围绕中心，自读自悟

　　当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，重点讨论：**是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的？让学生带着这个问题再次自读课文。

　　（四）细读品味，感悟精神

　　这个环节是本课的重点，我打算分三步来完成。第一步：体会“开天劈地”的艰难。这里我要通过朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词，让学生通过有感情朗读，从字词读到内容读再到情感读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会**开天劈地的艰难和决心。第二步：体会“顶天蹬地”的顽强。

　　这部分的教学，我首先让学生结合课文插图（幻灯出示）理解“顶天蹬地”的意思，接着让学生角色体验，变身**，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最后是谈感受。等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后，我激情导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了……”在一次次的朗读中，**顽强坚定的'形象在学生头脑中逐渐清晰，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。

　　第三步：体会“化作万物”的无私。我将根据学生喜欢的句子（幻灯出示），让学生进行多种形式的朗读，有师生读、同桌读、男女生读等，边读边谈感受，边读边想象画面。有了前面的感情基础，再通过这些句子的朗读和想象，**无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现，神话的特色也得到了彰显。在这一段中出现了分号和省略号，边读边让学生体会两种标点符号的用法和作用。

　　（五）综合训练，拓展升华

　　为了使学生得到全面发展，本课我设计了三个训练项目。

　　1、想象创编

　　学到这儿，我设计了“我当小小的神话家”的仿写练*，让学生模仿课文句式想象写出：**的（）变成了（）的（）。这样通过读写结合，**的精神将内化为学生的语言。

　　2、练*复述

　　复述能力是阅读能力、记忆能力与说话能力的综合体现，因此，复述课文被列为中段学*训练重点。我是这样设计的：在学生读懂课文内容之后，幻灯片出示与课文相符的图片，再利用板书和教师的适当点拨，使学生顺利地学会复述课文。

　　3、激情说话

　　为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想对**说……”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻清感的渠道。

　　（六）作业设计

　　1、放学后，把我们今天学的这个故事讲给父母听。

　　五、说板书（略）

**开天地说课稿9

　　一、说教材

　　《**开天地》一课是人教版小学语文实验教材第五册第五单元的一篇精读课文。这篇神话传说讲的是名叫**的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动，是一篇发展语言，培养想象力的好课例。

　　（一） 针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步阅读课文之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：

　　1知识目标：理解课文内容，有感情地朗读课文，初步练*复述部分课文内容，积累课文中的优美词句。

　　2能力目标：培养学生的想象力和创造力。

　　3情感目标：体会**的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

　　（二） 设重点为：

　　理解课文内容，有感情地朗读课文，培养想象力。

　　（三） 设难点为：

　　在熟读成诵的基础上，初步练*复述部分课文内容。

　　二、设计理念：精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程，经历朗读与默读，自悟与交流，思考与想象，感知内容与领悟情感，理解语言与积累、运用语言，课文阅读与资料收集利用的过程。

　　三、说课堂教学行为策略的具体运用

　　1、提出问题，激活思维，理清顺序；

　　“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。”（《课标》）陈老师在教学中注重让学生参与阅读实践，根据教学内容提出有针对性的问题，让学生自读释疑，既为学生创造了阅读实践的环境和空间，又很好地发展了学生的智力。同时，也能帮助学生理清课文的叙述顺序，为复述课文打下基础。

　　2、读读练练，积累语言，理解内容；

　　语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读，

　　这篇课文内容非常浅显，学生一读即懂，因此对课文理解只需练*多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟意境。

　　陈老师在组织同学们研读文本时，没有支离破碎的分析，没有喋喋不休的串讲，更没有“独具匠心”的指导，有的只是送给孩子一声声肯定，带给孩子一片片掌声，献给孩子一次次笑脸，一支支花朵。让所有学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解和体验，对文本有所感悟和思考，从而使他们受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　汉语词汇丰富，运用灵活，培养学生对语言的敏锐感受力、欣赏力，可选择有价值的语言进行积累，为了帮助学生积累课文中的优美词句，陈老师除了让学生在诵读中积累语言，根据课文内容，还精心设计了一道填空题，先填象“隆隆的雷声”等这样的好词语，再引导学生读，最后练说：“我是**的……变成了……”。在此基础上，陈老师设计了一个给画面配音的环节，孩子们特别有兴趣，寓教于乐。让学生在情境中积累语言，内化语言，在运用中发展语言，学生有了一定的语言积累，有便于后面的复述课文。

　　新课标积极倡导自主合作探究的学*方式，在指导学生的同时，陈老师采用多种形式调动学生的积极性，除了加动作表演读外，还采用小组合作竞赛读的形式，让学生充分读，读出情，读出味，读出境，在增强了语感的同时，又培养了同学间的团结合作的精神。

　　3、想想说说，训练语言，培养想象力。

　　让想象这朵人类思维最美的花朵进入课堂是对儿童生命的一种关怀和体贴，因为儿童世界是用想象构建起来的诗意盎然世界。陈老师在课堂上敏锐地抓住个别孩子根据自己的感情加动作朗读，及时地对孩子散发的想象地火花予以激励，使其他的孩子也披上想象的翅膀，在发展语言能力的同时发展了思维能力。谁也无法否认，是想象孕育了伟大的发现和发明，史蒂夫霍金的'《果壳中的宇宙》就是一首最绚丽的想象诗。但更重要的是，想象是我们语言能力不可或缺的要素，“是想象把五彩缤纷的世界凝聚成文字，并且把文字中的内涵充分释放，滋养里我们的才气和灵性。陈老师在课堂中启发学生想象：**的身体还发生了怎样的变化呢？学生有的想象**的头发变成了颗颗繁星，有的想象它明亮的目光变成了耀眼的闪电等第。

　　语言训练在交流中也得到了发展，创新精神和创造力也得到了培养。

　　虽然是第4节课，通过陈老师的课堂调控，学生的学*积极性非常高，能较好地达到学*目标，主动参与到学*中来，课堂气氛活跃而有序，可惜因时间关系，在复述课文第4段内容和给画面配音时，虽然积极性很高，但无法当堂满足学生的愿望，只能移到第3课时。

**开天地说课稿10

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　《**开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇精读课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。教材选编这篇课文的目的是使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人**的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《**开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫**的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。

　　（二）教学目标

　　根据教材特点，本课的教学目标我确定为：

　　知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的故事内容。

　　能力目标：培养想象力，能用自己的话复述课文。

　　情感目标：体会**的献身精神。

　　（三）重点、难点

　　由于本课是故事性很强的叙事作品，读懂故事内容，体会故事中的内涵，才能激发学生的阅读兴趣，有了更多的阅读，才能让学生走进“中华灿烂的传统文化。”因此，本课的教学重点我确定为：了解课文的故事内容，培养想象力。难点为：用自己的话复述课文。

　　二、说教法

　　《新课标》指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。”因此，本课我主要采用了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨法”等。

　　三、说学法

　　为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。引导学生在独立探究、自主学*的基础上，通过“读读、划划、想想、说说、写写”的方法学*课文。

　　四、说教学程序

　　为了让教法、学法充分体现，实现教学目标、突出重点、突破难点，教学程序我分以下五个环节来进行：

　　（一）动画激趣，走进神话

　　上课伊时播放动画（幻灯出示），《西游记》、《哪咤闹海》、《葫芦娃》，这些都是孩子们熟悉的神话故事，生动形象的画面配上动听的音乐，能够充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事为话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学*氛围中。

　　（二）初读感知，提炼中心

　　《新课标》一再强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”基于这一理念，当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生朗读课文，并提出阅读要求（幻灯出示）：

　　①自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　②不懂读的字查字典或请教老师和同学。

　　③找出全文的中心句。

　　让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事的梗概——人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　（三）围绕中心，自读自悟

　　“深入学*课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，重点讨论：**是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的？让学生带着这个问题再次自读课文。

　　（四）细读品味，感悟精神

　　这个环节是本课的重点，我打算分三步来完成。

　　第一步：体会“开天劈地”的艰难。

　　特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目地读，要读得有层次，读得有目的。”遵循这个指导思想，这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词，让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的'不同，体会**开天劈地的艰难和决心。

　　第二步：体会“顶天蹬地”的顽强。

　　这部分的教学，我首先让学生结合课文插图（幻灯出示）理解“顶天蹬地”的意思，接着让学生角色体验，变身**，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最后是谈感受。等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后，我激情导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了……”学生一次又一次接“**头顶着天，用脚使劲蹬着地。”在一次次的朗读中，**顽强坚定的形象在学生头脑中逐渐清晰，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。

　　第三步：体会“化作万物”的无私。

　　“语文课上，最动听的声音莫过于琅琅的书声”，我将根据学生的汇报出示句子（幻灯出示），这段话语言生动，想象丰富，读来琅琅上口，我让学生进行多种形式的朗读，有师生读、同桌读、男女生读等，边读边谈感受，边读边想象画面。有了前面的感情基础，再通过这段话的朗读和想象，**无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现，神话的特色也得到了彰显。

　　（五）综合训练，拓展升华

　　为了使学生得到全面发展，本课我设计了三个训练项目。

　　1、想象创编

　　叶圣陶曾说：“课文无非是个例子。”“语文学*的目的就在于通过一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到自能读书，自能作文。”因此，学到这儿，我设计了“我当小小的神话家”的写话练*，让学生模仿课文句式想象写话：**的（）变成了（）的（）。这样，以读带写，以写促思，通过读写结合，**的精神将内化为学生的语言。

　　2、练*复述

　　复述能力是阅读能力、记忆能力与说话能力的综合体现，因此，复述课文被列为中年级的训练重点。可是对于刚刚进入三年级的学生来说，还是有一定难度的，如何突破这一教学难点呢？我是这样设计的：在学生读懂课文内容之后，我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着出示画面（幻灯出示）让学生在画面的引领下练*复述，板书、画面、教师的适时点拨，能起到架设桥梁的作用，使学生顺利地学会复述课文。

　　3、激情说话

　　为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻清感的渠道。

　　《**开天地》的说课稿4

　　尊敬的各位评委、各位老师：下午好。

　　站在这里，心中感慨万千。作为一名从三峡库区农村学校走出来的青年教师，参加全国赛课是我不曾敢有的梦，但我还是走来了，走上了全国赛课的讲台。是全国小语会给了我这样的机会，是关心我、帮助我、培养我的老师和领导，陪同我一路走来，圆了我这神话般的梦。面对上帝赐予我的这一切，我无限感恩。

　　山里的孩子纯洁，山村的教师纯朴。这里我向大家汇报一下我在备课和上课过程中一些朴实的想法：

　　在今天的课堂教学中，我力求充分利用教材，进行语言实践活动，发展学生语言实践能力，提高学生语文素养，努力实现工具性和人文性的和谐统一：

　　《**开天地》是人教版课标教材三年级上册的一篇神话故事，而且被安排在中华传统文化的主题单元中。借助教材编排这一特点，我通过教学让学生认识神话这一文学体裁，了解神话故事是中华传统文化的组成部分，并能初步感知神话故事富于想象的特点，为学生打开一扇阅读神话的窗口。

　　其次，根据三年级年段特点，我借助课文中出现的部分词语有提示全文主要内容的作用，设计了一个词串教学环节，让学生在反复诵读词语的过程中整体感知课文大意，同时也培养了学生在读文中捕捉关键词语的意识。

　　第三，本文第四自然段语言极具特色，总分关系的构段方式、颇具气势的排比句式，以及大量形容词偏正结构短语，是对学生进行语言训练的极好范例。在教学中，我引导学生反复整体朗读，让学生初步感知排比句式的特点，通过想象画面诵读，让学生积累文中的优美语言，将文中的句子变换方式读，让学生感悟同一个意思可以有不同的表达方式。这样，通过学生与文本的多重对话，有效实现了对文本语言的内化吸收，激活了思维，发展了语言。

　　最后，关于工具性和人文性的和谐统一，我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含作者丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚才的课堂教学中，随着朗读的层层推进，学生对文本的理解步步深入，**的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，课堂上，学生对**发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我以为这正是语文教学工具性与人文性结合的完美体现。

　　反思这次参赛的过程，我最深的感受就是，在磨练中经历成长，在成长中获得智慧。为了追求理想的教学境界，我知道，“路漫漫其修远兮”，衷心希望在“上下求索”的道路上，有你与我同行！谢谢！

**开天地说课稿11

　　说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计、板书设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动或交流活动。

　　一、说教材

　　《**开天地》是九年义务教育小学语文第五册第五单元的一篇讲读课文。本单元是围绕传统文化这个中心来编排的。《**开天地》一课就以传统文化博大精深这个主题来写的。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。

　　本课时的教学重点是引导学生了解**开天地的故事内容，积累好词佳句，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。教学难点是引导学生体会**的无私奉献精神。

　　二、说教法与学法

　　（一）设计理念

　　《**开天地》一课思路清晰、脉络分明，语言生动具有传奇色彩，依据语文课程标准理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。这节课我的设计理念是：以感情朗读，情景感悟为主，在学生和文本的对话中感知“神奇”，抓住重点词句段，在师生对话中领悟故事内容，感情诵读，在师、生、文本对话中迸**感。

　　（二）教法、学法指导

　　根据语文课程标准理念：阅读是学生个性化行为，在教法上就让学生主动积极的多元对话中，培养他们感受、理解、想象、说话和运用的能力。在学法上，指导学生多采用集体力量和智慧来学*新知。教师在课堂教学中只起着带路人的作用。学生困惑时给予启发，阻塞时给予点拨，上台阶时给予铺垫，攀登时给予鼓励。

　　三、说教学过程

　　（一）导入课题，激发兴趣

　　导入新课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的强烈愿望。这一环节，我以神话故事人物图片，故事录像导入，用教师的.语言魅力把学生带进传统文化的神奇氛围中，从而激发学生想读故事的强烈愿望，并引导学生去读。

　　（二）以读贯穿始终，感悟课文

　　在学*课文的过程中，我始终以读为主，通过多种形式的读来感悟课文。我采用了自由读、默读、指名读、师生对读、男女生读、重点语句齐读等方式，指导学生把书读流利，并理解其中一些难懂的词语，感悟故事内容及**的无私奉献精神。

　　（三）创设情境进行教学

　　在本课的教学中，除了多种形式的读以外，我还注重了情境教学。课前导入时，出示图片，动画录像创设情境，激起学生的学*兴趣和对课文的探知欲。在学***开天地的自然段时，以表演体会情境，通过动作表演，学生就更容易体会出**的艰辛与伟大。当学到**身体变化的这个自然段时，以音乐渲染情境，师生情感朗读，学生感受到世间万物的美好，从而体会**的无私奉献精神。

　　（四）从文本拓展到生活

　　在最后一个环节，我由天地成形的不易引入拓展，让学生联系实际说一说如何保护地球？在阅读教学中，引导学生走出文本走进生活是课堂教学的需要。让学生把课堂上学到的知识运用到生活，我们教学的真正目的就达到了。

**开天地说课稿12

　　一、教材解读：

　　今天我说课的内容是：人教版小学三年级上册第五单元中的第18课《**开天地》。

　　本课主要内容：这篇文章想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫**的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。

　　本单元（或本课）训练主题（或要求）是：使学生认识神话这种体裁，体会**的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。

　　二、教学目标

　　依据新课程，结合教材特点以及学生的实际，制定以下教学目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的教学理念。

　　1、认识10个生字。会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。

　　2、能理解课文内容，有感情地朗读课文。

　　3、培养学生学生掌握和了解学*神话故事的的能力，认真体会**的献身精神，加深对祖国传统文化的热爱之情。

　　三、教学重难点

　　本课的教学重点是：能读懂课文，有感情地朗读课文。了解**开天地的故事内容。

　　难点是：在熟读成诵的基础上，培养学生的想象力和创造力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　四、教法学法：

　　新课标指出：教学过程中教师作为组织者、引导者要把学*的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主、合作、探究的方式去学*，注重他们自身对知识的`理解、领会和积累，课堂中遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的"三为主"原则。具体采用的教学方法是：

　　1、多样朗读法：阅读是学生个性化行为，在教法上就让学生主动积极的多元对话中，培养他们感受、理解、想象、说话和运用的能力。

　　2、情境设置法：充分利用课件展示创设情境，形象直观的让学生掌握本课的教学重点。

　　3、赏识教育法。学生在讨论解疑、交流体验等各个环节适当的给予表扬鼓励，让学生体验成功的喜悦，能很好的调动学生的积极性，激发学*兴趣。

　　学生是学*的主体，我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的和谐氛围。本课具体学法指导是：

　　运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

　　五、教学过程：

　　为了达成本课的教学目标，解决教学的重点，突破难点，我主要通过以下几个环节展开教学活动。

　　1、创设情境激趣导课。

　　上课伊始我设计了这样的导语：（或创设情境等）

　　同学们，今天老师给大家带来几幅图片，请看图猜猜图上描绘的是什么故事（课件出示中国古代神话故事图片）

　　这些都是神话故事。

　　今天，我们就再来学*一篇神话故事《**开天地》

　　导入新课，板书课题，

　　小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓住了学*兴趣点，激起学生的学*兴趣，为后面的学*作好铺垫。

　　2、检查预*

　　1。检查字词（强调“肌、肤、肢”的偏旁跟身体有关；“逐”的音；多音字“血”；理解“一丈”）

　　2。检查接读，思考课文主要讲了一个什么故事？

　　3、感知书写

　　A、生评价，交流课文讲了一个什么故事。用书上的一句话来概括（人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了整个宇宙。）点明这是中心句。齐读本句。

　　B．师范写并指导书写“创造”一词，生写并交换检查。

　　4、精读课文

　　（1）交流对“创造”一词的理解。

　　（2）围绕**创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？

　　板书：怎么？

　　前？

　　后？

　　（3）学*“**创造之前”。

　　①理解什么叫混沌？

　　②教给学生不明白的字词可查工具书。

　　③小结：由此我们知道了创造之前，宇宙是混沌的。

　　（4）学*“**怎么创造的宇宙”。

　　①默读并点明答案在2、3、4自然段。

　　②自读第2自然段，边读边想它写了**干什么？

　　理解“抡”；通过4组反义词理解创造的天地分开的过程；指导朗读。

　　小结：**一把斧头就分开了天和地，这个过程用一个成语来概括就是――开天辟地（板书）

　　③生读第3自然段，总结板书：顶天立地

　　指导朗读并体会**的献身精神。

　　④朗读指导并理解体会**身体的巨大变化，拓展想象他身体的其他部位还会变成什么。

　　小结：**就是这样把自己的整个身体都奉献了出去，化成了这美丽的宇宙。（板书：身化万物）

　　5：总结升华

　　（1）图片出示**的图像，小结与板书照应：他开天辟地、他顶天立地、他身化万物！面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么呢？

　　（2）你喜欢这个故事吗？回去把这个神话故事将给家人听，可用书上的语言，也可加入自己的语言、动作，自己的理解、想象，那就是你自己的创造。

　　总结本节课的学*情况，引导学生课下继续探究想象这个神话故事，这样使教学活动由课内延伸到课外，培养了学生的自主学*的能力。

**开天地说课稿13

　　一、说教材

　　《**开天地》是部编版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的专题是“神话传说”。教材选编这篇课文的目的是使学生认识神话这种文学形式，体会巨人**的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《**开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫**的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。

　　二、说教学目标：

　　1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。能借助拼音读通课文，了解**用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。有感情朗读课文。

　　2、培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

　　3、体会**的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

　　三、说教学重难点：

　　1、了解课文的故事内容，培养想象力。

　　2、用自己的话复述课文。

　　四、说教学方法：

　　《新课标》指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。”因此，本课我主要采用了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨法”等。

　　为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。引导学生在独立探究、自主学*的基础上，通过“读读、划划、想想、说说、写写”的方法学*课文。

　　五、说教学过程：

　　（一)动画激趣，走进神话

　　上课前播放动画（幻灯出示），**开天地的过程，生动形象的画面配上动听的音乐，能够充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事的主人翁**为话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学*氛围中。

　　（二）初读感知，提炼中心

　　《新课标》一再强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”基于这一理念，当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生自由读课文，圈划出生字，然后多媒体第一页显示带拼音的生字，小老师带读。第二页显示去拼音生字，开火车读。第三页将生字带入词语再次开火车朗读。重点解释月字盘的字和什么有关。最后词语掌握了，进入课文。请学生默读课文，并提出阅读要求（幻灯出示）：①自由朗读课文，读准字音，读通句子。②不懂读的字查字典或请教老师和同学。③找出全文的中心句。

　　让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事的梗概——人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　（三）围绕中心，自读自悟

　　“深入学*课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，板书：创造前、怎么样创造、创造后。分布讨论：**开天地之前宇宙是什么样子的？请同学们阅读第一自然段，重点理解“混沌”一词，在学生回答不明确时，借助字典里的解释让学生选择，学生一目了然。板书：混沌一片。上完第一自然段之后我导读引入问题：在这混沌之中，**一睡就是十万八千年。有一天，他忽然醒了。**是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的？让学生带着这个问题阅读第二自然段，划出相关句子，指名来读。重点指导“抡起”和“猛劈”的语境，板书：抡起和猛劈。让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会**开天辟地的`艰难和决心。

　　结束后我再次引读：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。展开多媒体，学生读下半段“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这一环节是本段的重点，我打算分三步进行。第一步请学生来发现句子中的近义词和反义词；第二步理解两个清的区别；第三步指导朗读，朗读形式多种多样，可以师生配合，男女生合作、带动做朗读等等。在这天地分开之前，轻而清，重而浊的东西是一片混沌，再次理解“混沌”一词。告诉学生今后遇到不懂的词语还有一种方法就是结合上下文来理解。这一段上完之后再全班齐读一遍。

　　最后指导生字，重点指导“创造”，我在黑板上范写，指导个别笔画，留五分钟给学生写字。

　　（四）细读品味，感悟精神

　　这个环节是本课的重点，我打算分三步来完成。

　　第一步：体会“开天辟地”的艰难。

　　特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目地读，要读得有层次，读得有目的。”遵循这个指导思想，这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词，让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会**开天辟地的艰难和决心。

　　第二步：体会“顶天蹬地”的顽强。

　　这部分的教学，我首先让学生结合课文插图（幻灯出示）理解“顶天蹬地”的意思，接着让学生角色体验，变身**，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最后是谈感受。等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后，我激情导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了……”学生一次又一次接“**头顶着天，用脚使劲蹬着地。”在一次次的朗读中，**顽强坚定的形象在学生头脑中逐渐清晰，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。第三步：体会“化作万物”的无私。

　　“语文课上，最动听的声音莫过于琅琅的书声”，我将根据学生的汇报出示句子（幻灯出示），这段话语言生动，想象丰富，读来琅琅上口，我让学生进行多种形式的朗读，有师生读、同桌读、男女生读等，边读边谈感受，边读边想象画面。有了前面的感情基础，再通过这段话的朗读和想象，**无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现，神话的特色也得到了彰显。

　　（五）综合训练，拓展升华

　　为了使学生得到全面发展，本课我设计了三个训练项目。

　　1、想象创编

　　叶圣陶曾说：“课文无非是个例子。”“语文学*的目的就在于通过一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到自能读书，自能作文。”因此，学到这儿，我设计了“我当小小的神话家”的写话练*，让学生模仿课文句式想象写话：**的（）变成了（）的（）。这样，以读带写，以写促思，通过读写结合，**的精神将内化为学生的语言。

　　2、练*复述

　　复述能力是阅读能力、记忆能力与说话能力的综合体现，因此，复述课文被列为中年级的训练重点。可是对于刚刚进入三年级的学生来说，还是有一定难度的，如何突破这一教学难点呢？我是这样设计的：在学生读懂课文内容之后，我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着出示画面（幻灯出示）让学生在画面的引领下练*复述，板书、画面、教师的适时点拨，能起到架设桥梁的作用，使学生顺利地学会复述课文。

　　3、激情说话

　　为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻清感的渠道。

　　六、说板书设计

　　靳家彦说：“板书是教师精心构思的艺术结晶，是浓缩的教学思路，板书设计在于精而准。”根据这个理念，我设计了这个板书：

**开天地说课稿14

　　一、说教材

　　(一)教材分析

　　《**开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇精读课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。教材选编这篇课文的目的是使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人**的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《**开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫**的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。

　　(二)教学目标

　　根据教材特点，本课的教学目标我确定为：

　　知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的故事内容。

　　能力目标：培养想象力，能用自己的话复述课文。

　　情感目标：体会**的献身精神。

　　(三)重点、难点

　　教学重点：了解课文的故事内容，培养想象力。

　　教学难点：用自己的话复述课文。

　　二、说教法

　　《新课标》指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。”因此，本课我主要采用了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨导思”等。

　　三、说学法

　　为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。引导学生在“我会自学、我会探究”学*的基础上，通过“读读、划划、想想、说说、写写”的方法学*课文。

　　四、说教学程序

　　(一)动画激趣，走进神话

　　上课开始播放《西游记》、《哪咤闹海》、《葫芦娃》等图片，这些都是孩子们熟悉的神话故事，生动形象的画面配上动听的音乐，能够充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事为话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学*氛围中。

　　(二)初读感知，提炼中心

　　《新课标》强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生朗读课文，并提出“自学提示”：①自由朗读课文，读准字音，读通句子。②不懂读的字做上记号，查字典或请教老师和同学。③找出全文的中心句。

　　让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事的梗概——人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　(三)围绕中心，自读自悟

　　当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，重点讨论：**是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的?让学生带着这个问题再次自读课文。

　　(四)细读品味，感悟精神

　　第一步：体会“开天劈地”的艰难。

　　这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词，让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会**开天劈地的艰难和决心。

　　第二步：体会“顶天蹬地”的顽强。

　　这部分的教学，我首先让学生结合课文插图(幻灯出示)理解“顶天蹬地”的意思，接着让学生角色体验，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最后是谈感受。等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后，我激情导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了……”学生一次又一次接“**头顶着天，用脚使劲蹬着地。”在一次次的朗读中，**顽强坚定的形象在学生头脑中逐渐清晰，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。

　　第三步：体会“身化万物”的无私。

　　我根据学生的.汇报出示句子(幻灯出示)，这段话语言生动，想象丰富，读来琅琅上口，我让学生进行多种形式的朗读，有师生读、同桌读、男女生读等，边读边谈感受，边读边想象画面。有了前面的感情基础，再通过这段话的朗读和想象，**无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现，神话的特色也得到了彰显。

　　(五)综合训练，拓展升华

　　1、练*复述

　　复述能力是阅读能力、记忆能力与说话能力的综合体现，因此，复述课文被列为中年级的训练重点。可是对于刚刚进入三年级的学生来说，还是有一定难度的，如何突破这一教学难点呢?我是这样设计的：在学生读懂课文内容之后，我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着出示画面(幻灯出示)让学生在画面的引领下练*复述，板书、画面、教师的适时点拨，能起到架设桥梁的作用，使学生顺利地学会复述课文。

　　2、激情说话

　　为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻情感的渠道。

　　五、说板书设计

　　板书是教师精心构思的艺术结晶，是浓缩的教学思路，板书设计在于精而准。我设计了这个板书：

　　18：**开天地

　　开天劈地

　　创造 顶天蹬地

　　身化万物

**开天地说课稿15

　　一、说教材

　　1、教材内容分析

　　《**开天地》是人教版小学语文三年级上册第18课。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。（这个专题与第五单元的专题“壮丽的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。教材选编这篇课文的目的是为了围绕“灿烂的中华文化”这个专题，使学生认识神话这种文学形式，感受神话丰富的想象力，体会巨人**的献身精神，激发学生们热爱祖国灿烂的传统文化的情感。）这篇文章想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫**的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。

　　2、学生情况分析

　　三年级的学生活泼好动，喜欢形象思维，有较强的表现欲望；三年级语文教学正处于由低年级的识字教学向中高年级的阅读教学过渡的阶段，本阶段教学的主要任务是在训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。

　　二、说教学目标

　　语文教学应关注学生多元世界的发展，课程目标要根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度来设计，要把这三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。因此，根据教材内容和新课标要求以及小学三年级学生的学*特点，我制定了以下的教学目标；

　　（一）、知识与技能目标：

　　1、认识10个生字，会写14个生字。理解“混沌、肌肤、滋润、逐渐、创造、辽阔”等词语。

　　2、引导学生在理解课文内容的基础上，大胆想像，在讨论中发表自己的看法，培养学生的理解、想像、思维、表达能力。

　　3、有感情地朗读课文，用自己的话复述课文。

　　4、读懂课文，体会**的献身精神。

　　（三）过程与方法目标：

　　以奇特而合理的想象为主线，引导学生在读中感悟语言的魅力。

　　情感、态度与价值观目标：

　　感受**与自然作斗争的献身精神，激发学生对阅读古代神话故事的兴趣。

　　三、说教学重难点

　　教学重点：理解课文内容，体会课文奇特而合理的想像。

　　教学难点：在理解课文内容的基础上，大胆想像，在讨论中发表自己的看法。

　　四、说教学方法

　　根据以上的教学目标以及新课程标准针对三年级学生进行语文学*的基本要求，我将采用以下几种教学方法；

　　1、情境教学法

　　2、多样朗读法

　　3、拓展想象法

　　五、说教学过程

　　（一）导入新课：课件导入，板题读题。

　　（二）反馈学*情况

　　1、检查字词（强调“肌、肤、肢”的偏旁跟身体有关；“多音字“血”；理解“一丈”）

　　2、检查读书，思考课文主要讲了一个什么故事？

　　（三）感知书写

　　1、生评价，交流课文讲了一个什么故事。用书上的一句话来概括（人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了整个宇宙。）点明这是中心句。齐读本句。

　　2、师范写并指导书写“创造”一词，生写并交换检查。

　　（四）精读课文

　　1、交流对“创造”一词的理解。

　　2、围绕**创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？

　　板书：怎么？

　　前？

　　后？

　　3、学*“**创造之前”。

　　（1）理解什么叫混沌？

　　（2）教给学生不明白的字词可查工具书。

　　（3）小结：由此我们知道了创造之前，宇宙是混沌的。

　　4、学*“**怎么创造的宇宙”。

　　（1）通过读并点明答案在2、3、4自然段。

　　（2）通过读第2自然段，边读边想它写了**干什么？

　　理解“抡”；通过4组反义词理解创造的天地分开的过程；指导朗读。

　　小结：**一把斧头就分开了天和地，这个过程用一个成语来概括就是——开天辟地（板书）

　　（3）生读第3自然段，总结板书：顶天立地

　　指导朗读并体会**的献身精神。

　　（4）朗读指导并理解体会**身体的巨大变化，拓展想象他身体的其他部位还会变成什么。

　　小结：**就是这样把自己的整个身体都奉献了出去，化成了这美丽的宇宙。（板书：感天动地）

　　（五）总结

　　1、小结与板书照应：他开天辟地、他顶天立地、他感天动地！面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么呢？

　　2、你喜欢这个故事吗？把这个神话故事将给同座听，可用书上的语言，也可加入自己的语言、动作，自己的'理解、想象，那就是你自己的创造。让学生阅读课外书，拓宽学生的视野。

　　（六）、激情说话、拓展升华

　　在学生复述完成的差不多的时候，再次回归中心词“创造”，这样和前面的开题前后呼应，使整堂课浑然一体。此时，学生的感情已经到位，**的形象已经丰满，顺势让他们根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话已经是水到渠成，是给他们一个倾泻情感的渠道。相信此时，对**的敬佩感激，对祖国灿烂文化的赞美自豪，都会从他们口中情不自禁的脱口而出。

　　到这里，本堂课已接*尾声，接着回归课题，呼唤升发：“同学们，让我们一起记住这个顶天立地的形象——开天辟地的**！让我们一起记住这个美丽的神话——**开天地！”师生共同的呼唤，将为本课情感做一个总体回归与升华。

　　（七）层次作业、放飞个性

　　必做作业：

　　读更多的神话故事，为开故事会做好准备。

　　选做作业：

　　1、把这个故事讲给家人或朋友听。

　　2、积累本课好词佳句，抄一抄，记一记。

　　3、演一演这个故事。

　　【遵循“我们的教育要面向全体学生，我们的每一堂课都应该让每个学生得到不同程度的发展”这个教育指导思想，布置层次作业，放飞个性。】

　　六、说板书设计

　　好的板书要求精而准，本课板书设计紧紧围绕中心词“创造”而展开，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了题目中的中心词“开”，精炼简洁，一目了然。在本课的教学中，我努力想体现”以读为本，以生为本“的精神，关注学生，关注过程，努力将语文课上成发展语言和个性的综合训练课。

　　部编版四年级《**开天地》的说课稿3

　　说“教材简析”

　　今天我要和大家一起分享的是人教版小学语文三年级上册第18课《**开天地》这篇课文，这是一篇家喻户晓的神话故事，讲的是一名叫**的巨人开天辟地的故事，主人公用斧头开天辟地，用身体顶天立地，最后把全身化作万物，创造了美丽宇宙的神奇故事。作者想象极其丰富，行文脉络清晰，文字叙述具体而生动，是一篇孩子们喜欢阅读的课文。整个故事围绕“创造”这个中心来写，所以我说课的主标题是《创造改变了世界》。

　　说“教学理念”

　　新课标倡导“开放而有活力的课堂”，鉴于三年级学生的生活经验和认识基础的实际，我将本篇课文教学的思路定位在“以学定教，形成琅琅书声的课堂”，以读为主，相机与思考、体会、议论和讲授结合，使学生学好语言文字，了解课文意思，初步感受神话故事的文学魅力。

　　说“学*目标”

　　三年级孩子好奇心强、形象思维相对活跃，有一定的联系实际和模仿能力。于是我为本课时设计了如下两点教学目标。

　　一是，通过多形式、多层次的朗读，体会词句意思，读出语感。

　　二是，以“创造”为线索，了解神话故事想象丰富的特点，培养学生丰富的想象力，感受**伟大的献身精神。

　　其目标是本课时教学重点，目标二是本课时教学难点。

　　说“教学策略和学*活动”

　　在了解学生学*起点，明晰学生学*的重点的基础上，设计了以下教学层次结构：

　　一是，认真朗读课文，吟**开天劈地；

　　二是，细细阅读课文，品**创造宇宙；

　　三是，感悟诵读课文，咏**献身精神。

　　（一）认真朗读课文，吟**开天劈地

　　激趣导入：

　　上课伊始，播放课件：《西游记》里的孙悟空、《哪吒传奇》中的哪吒、《葫芦兄弟》里的葫芦娃。问，认识这些神话故事中的人物吗？从而引出《**开天地》中的**。板书课题。读课题。携着兴趣、带着问题走进文本。

　　新课标强调语文学*要以读为本，从读中学*，从读中感悟，培养语感，丰富语言积累，发展思维。我先有感情地范读，用老师的读来感染学生，将学生带入故事情境。让学生产生情感体验，有一种想自己去读的愿望，鼓励学生带着自己的思考与需求，再默读课文并找出文章的中心句——“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

　　齐读中心句，找出中心句中的中心词（创造）。这就是我们所说提炼出主线和中心的学*方法，把文章读成一句话、一个词。教师指导书写“创造”一词，同学之间交流对“创造”的理解，想一想，为什么“创”是立刀旁？为什么“造”是走之地？体会我们祖先造字是有讲究的。也从字里行间感悟出：创造的道路是艰辛的，创造的道路是漫长的，需要大刀阔斧、披荆斩棘，也需要永远追求、永不放弃的精神！到底**是怎样开始他的创造之路的呢？

　　（二）细细阅读课文，品**创造宇宙

　　1、创设情景，渲染神话意境。

　　我问学生：想不想感受一下**开天地的神奇？估计学生肯定会说：想，我请学生闭上眼睛，（开始配乐、描述）现在我们进入了时光隧道，回到很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫**的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，**忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂）此环节中的情境创设简洁自然，极富神话特色，给予学生强烈的感官刺激，使学生在脑海中浮现生动形象的画面，激发了学生浓厚的学*兴趣。这样的环境让学生初步感受到**要创造美丽的宇宙该付出多大的努力呀！

　　2.从“开天辟地”感受“创造”的艰辛

　　接着我和学生用问答式读第2自然段，学生联系生活经验做动作重点理解“抡”“劈”，有了前面情景创设作为铺垫，学生犹如身临其境，感受到**“抡斧猛劈”分开了天和地，；后面学生又通过自读自悟，理解几组反义词（清浊轻重上升下降），通过老师的指导，在朗读时对文字有了轻重快慢的处理，了解天地分开的缓慢过程。感受**创造宇宙的艰辛。

　　3.从“顶天立地”感受“创造”的执着

　　（感受**创造的执着就得）走进文本，走*文中的角色，唤醒学生真切的感触，带学生进入情境，步步深入：指明个读第3自然段，同时让学生用肢体语言体验**头顶着天，脚蹬着地，（板书：顶天立地）引导学生从每天天升高一丈、地下降一丈、**就这样坚持着，（一天过去了，**头顶着天脚踏着地；一年过去了，一百年过去了）不知过了多少年，直到天地稳定下来**也累得到下去了。从这些语句来理解创造需要执着，需要坚持。感悟**为创造天地，倾其所能，执着付出的壮举！

　　4.“化作万物”感受“创造”的无私

　　**的无私最然我们感动，第四自然段语言极具特色，总分关系的构段方式、颇具气势的排比句式，以及大量形容词偏正结构短语，是对学生进行语言训练的极好范例。在教学中，我引导学生反复整体多样化朗读，并出示课件，让学生初步感知排比句式的特点，观看图片同时拓展想象他身体的其他部位还会变成什么？

　　他呼出的气息变成了（）

　　（）变成了（）

　　（）变成了（）

　　接着将文中的句子变换方式（把“变成了”变成了“我知道”的句式i）再说再读，

　　四季的风和飘动的云我知道它是**呼出的气息

　　（）我知道（）

　　（）我知道（）

　　让学生感悟同一个意思可以有不同的表达方式。然后再出示画面，让学生结合画面在复述课文内容，这样，通过学生与文本的多重对话，有效实现了对文本语言的内化吸收，激活了思维，发展了语言。反复多样地朗读后，学生感受到，**为创造美丽的宇宙无私奉献他的全部。(板书：化作万物)

　　（三）感情诵读课文，咏**献身精神

　　随着朗读的多样化，层层推进，学生对文本的理解步步深入，**的形象已经在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，老师问：面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么呢？这时学生对**发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感绝对是最真。接着我结合板书复述：**开天辟地，顶天立地，化作万物，让我们深切地感受到他为创造美丽的宇宙承受艰辛，执着付出，无私奉献，都深深打动了我们。让我们带着对**最真挚的感情朗读全文。

　　当学生满怀深情的读完全文后，出示课后作业

　　你喜欢这个故事吗？你喜欢这样的是故事吗？回去把这个神话故事用自己的话讲给家人听。还可以阅读我们在第一课时所提到的一些神话故事《女娲补天》《后羿射日》《嫦娥奔月》《精卫填海》甚至更多。

　　附：板书设计：

　　**开天地

　　开天辟地

　　**顶天立地创造美丽的宇宙

　　化作万物

四年级上册语文《**开天地》的教学设计实用5份（扩展6）

——《**开天地》教学设计范文20份

　　《**开天地》教学设计 1

　　教学目标：

　　1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

　　3、初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣。能用自己的话复述故事内容。

　　4、 通过对神话故事的学*，体会**的为创造美丽的宇宙，勇于献身的精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

　　教学重点：

　　初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力。

　　教学难点：

　　通过对神话故事的学*，体会**的为创造美丽的宇宙，勇于献身的精神。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1、导入：中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们先辈留下了许多美妙的神话故事，你知道哪些神话故事？

　　指名回答：精卫填海、女娲补天、嫦娥奔月、后羿射日、八仙过海、哪吒闹海、大禹治水、愚公移山……

　　过渡：你们的书读得真多，知识真丰富，今天我们就来学*其中的一个神话故事《**开天地》，请同学们打开课本71页。

　　2、板书课题：

　　齐读课题《**开天地》。

　　读了课题，你从课题中知道了什么或者有什么问题？

　　（引导：谁干了一件什么事？**开天地的事情。问题：怎样开天地？为什么要开天地？。。。。。）

　　过渡：请同学们带着这些问题听老师朗读一遍课文，一边听思考刚刚碰到的问题，还要一边想象课文中的神奇画面。

　　3、初步感知课文。

　　同学们，听完这篇课文，你们对课文的题目有了哪些理解？

　　二、初读课文，学*字词

　　1、自由朗读课文。

　　师：请同学们大声地自由地朗读课文，把课文读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。圈出生字。借助注音认读生字。（学生自读）

　　板书：

　　混沌(hùn dùn) 抡(lūn)起(qǐ) 猛(měng)

　　劈(pī) 缓缓(huǎnhuǎn) 浊(zhuó)

　　蹬(dēng) 一(yī)丈(zhàng)

　　逐渐(zhújiàn) 倒(dǎo) 四肢(sìzhī)

　　肌肤(jīfū) 辽阔(liáo kuò) 血液(xuèyè)

　　宗(zōng) 创造(chuàngzào) 黑暗(hēiàn)

　　上升(shàngshēng) 下降(xià jiàng)

　　奔流(bēn liú)不息(bùxī) 茂盛(mào shèng)

　　滋(zī)润( rùn)

　　2、请全班同学齐读一遍生字。

　　（除了黑板上写的，你还找到了哪些生字？）

　　3、让学生个别读，从中发现问题，指正错误。

　　4、教师点拨，提出要注意的问题。

　　猛：有后鼻音。

　　降：右下半部分的写法。

　　血：读音是第四声不是第三声。流血了，也可以读xie。独体字结构、部首：血

　　创：左边是"仓"，不是"仑"。

　　倒：dǎo: 倒下、跌倒 dào：倒水、倒立

　　5、识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。

　　举例：丈：打仗没了人。液：夜晚来到江边。肌：几个月。阔：在门内生活。……

　　全班齐读生字。

　　6、巩固识字。用卡片出示生字，请同学给其组词。

　　7、联系课文理解生字。

　　现在我们一起来玩“找朋友”的游戏（用卡片显示词语，看谁能最快找出词语所在的句子，最快的读给大家听。）

　　三、紧扣神奇，品读课文。

　　过渡：全班自由朗读一遍课文。

　　师：读课文啊，光能把课文读通那还远远不够。咱们得去了解课文写了什么？是吗？想一想，课文哪句话概括了这个故事的内容？

　　齐读：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　我们今天就去看一看，**是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？

　　(一)、学*第一自然段：

　　1、指名接读课文第一自然。

　　2、师：在**开天地之前，天地是怎样的呢？你能找到课文中的句子说一说吗？

　　指名说，句式：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

　　师：这是多么荒凉寂寞的世界。

　　3、齐读课文第一段。

　　(二)、学*第二自然段：

　　1、师：巨人**睡了十万八千年，**醒后是怎样改变这个混沌的世界的呢？

　　谁想来读一读课文第二自然段？（请举手的同学站起来一起读）

　　2、现在同学们知道同学们知道**是怎样把天和地分开的吗？（可以用课本中的句子来回答）

　　回答：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　3、请同学找出**开天劈的动词。

　　这里“抡”、“劈”两个字把**开天劈地时的气魄体现了出来。

　　请一位同学上来表演一下**开田地的动作。

　　附：前段时间，我们学*了人物动作片段描写，在这方面，同学们要像课本学*，描写人物动作时要准确、生动、具体。

　　4、过渡：好，我们接下来看看天地被**分开后，发生了什么变化？（齐读最后一句）

　　同学们，在最后一句话中，你发现了什么？

　　①找一找，这段话中有好几对反义词（学生回答：清——浊，轻——重，上升——下降）②运用反义词语，可以形成鲜明的对比，体现不同事物的不同特点，使我们对事物有更加清晰的认识。这些词语的恰当运用，让我们对天和地的不同有了清楚的了解。

　　③有趣的是这段话中，除了反义词，还有近义词（学生回答：黑暗——漆黑，渐渐——缓慢——慢慢）

　　④师：孩子们，这些个反义词，近义词使这一段读起来有些变化。

　　轻而清读得轻一些

　　重而浊读得重一些

　　缓缓上升，慢慢下降读得慢一些

　　（请个别学生朗读）

　　5、齐读第二自然段。

　　课后作业：用⑤本抄写。

　　1、抄写2遍课文中带拼音的生字词。

　　2、用课后田字格中的生字组一个词。

　　3、回去找其他神话故事读一读。

　　第二课时：

　　一、复*：检查生字，让学生用开火车的形式认读生字。

　　二、学*第三自然段：

　　1、提出本课学*内容

　　师：同学们今天我们继续学*──《**开天地》。

　　师：上节课，我们的故事讲到哪里了？（说到**用大斧头分开开了天和地。）**劈开天地后就完事大吉，去玩了？

　　生：没有。

　　师：没有，那他是怎么做的？

　　2、我们一起来读一读第三自然。

　　3、天地分开后，**是怎样做的？

　　生：天地分开以后，**怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：天还在升高，**的身体还在往上长，太神奇了!来，让我们一起读出这份神奇！

　　**坚持了那么长时间，最后，他感觉怎样了？

　　过渡：师：这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，**也累得倒了下去。**倒了下去，天地发生了更大的变化，请同学认认真真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。（学生自由读第四自然段）

　　三、学*第四自然段。

　　1、齐读第四自然段。

　　师：老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？一起说！

　　生：（齐读）**倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

　　2、请多个同学来读出不同的身体部分

　　过渡：是的，发生了巨大的变化。所以我们在读下面文字时要读出“巨大的变化”。明白吗？来，谁来读？把一幅又一幅的画面读出来。

　　他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

　　他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

　　他的双眼变成了太阳和月亮；

　　他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　他的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　他的血液，变成了奔流不息的江河；

　　他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

　　3、反馈交流。

　　师：**的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，先想想，**的身体上还有哪些课文是没有写过的？（生答）现在我们试着当一回小小神话家吧！（前后位四个人合作交流，学着课文的样子，来说一说。）

　　他的——————，变成了————的—————。

　　生1：**的手指，变成了高高的山峰。（你是第一个来到宇宙的，祝贺你。）

　　生2：**的牙齿变成了一座座火山。（非常欣赏你的想象力。）

　　生3：**的头发变成了长长的柳枝。

　　生4：**的心变成了天下所有人的心。

　　生5：**的心变成了天下所有母亲的爱心。

　　师：是啊！**就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮，把自己的心变成了天下所有母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。

　　师：大家写了这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？（生：不能）

　　师：为什么不能？（生：因为省略号是代表永远都写不完的。因为世界上的万物你写不完的。）

　　4、分角色朗读课文。

　　师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！好，那么我们就看着课文，老师读“变成了”、“化成了”；全体女孩子读**身体的.一部分；全体男孩子读**身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

　　四、齐读最后一段。

　　师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

　　五、升华中心。

　　师：同学们，学了这个故事，你一定有话对**说吧。

　　生：**，你真伟大！真了不起！

　　师：依你们看，他什么地方伟大，什么地方了不起？

　　生：他为了开天地坚持不懈，把自己的一切都奉献给人间------

　　师：你们所说的坚持不懈，不畏艰难，乐于奉献，勇于开拓------归根结底是一种乐于奉献的精神。

　　同学们，让我们怀着崇敬之心，敬佩之情，认认真真地再读一遍最后一段。

　　六、谁来说一说？

　　同学们，我们就把课文变成了一本连环画，把每一段话变成一幅幅画。现在，考验大家的时候到了，能看着上面的标题（混沌一片——**开天劈地——顶天立地——**到下后），看谁能把这连环画把用自己的话讲给同学听吗？ 谁愿意来试试？

　　（大家可以选择自己熟悉的一段来讲）

　　七、课后作业。

　　1、完成成功计划中，18课《**开天地》的所有练*。

　　2、放学后，把我们今天学的这个故事讲给朋友或者父母听。

　　18、**开天地

　　《**开天地》教学设计 2

　　一、导入新课

　　1、上节课我们学*了生字词，下面谁敢接受挑战？好样的，你是勇敢的孩子，你来．（课件出示词语），看来上节课大家都学得很认真。指名读、小组交流、开火车读、齐读。

　　2、通过上节课的学*，谁能告诉我：本文是围绕哪句话来写的？

　　3、出示中心句：“人类的老祖宗**，用他的整身体创造了美丽的宇宙。”（齐读）

　　4、会读书的孩子他能把一句话读成一个词语。请同学认真地读刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。

　　二、学*第二自然段

　　1、天和地好不容易分开以后，**怕它们还会合拢，又是怎么样做的，请快速读第三段，画出相关句子．

　　（１）、谁来读读自己画的句子。其他同学找到了吗？课件出示，（**怕它们还会合在一起,就头顶着天，用脚使劲蹬着地。）齐读

　　（２）、出示插图，我们看看这是怎样的“顶”，又是怎样的“蹬”？同学们，请你们站起来，现在你们就是**，伸出你们的手，头顶着天，脚使劲蹬着地。不好，天要塌了，请伸长手臂顶住，仰起头用力，顶住，不好，地也往上升了，快使劲，使劲蹬地，用力向下蹬，（板书顶天蹬地）

　　（３）做好动作，说一说你现在的感受，（有点脚酸手软，有点累）

　　（４）我们才坚持了不到一分钟，就觉得累了，可**却保持这样一个姿势不知道多少年，没有丝毫的放松,没有半点的懈怠，我们来想象一下，师引读：一年过去了??

　　一百年过去了――－，一万年过去了―――，十万八千年过去了―――

　　生接读（**怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。）

　　（５）在读中你认出了一个怎样的**？（坚持不懈，顽强的，坚定的）

　　（６）师：孩子们，这持之以恒的毅力，这顽强不屈的精神，正是**别样的神奇之处。带着这份崇敬，让我们句句入心地读。（齐读天和地分开以后―――越长越高．）

　　三、学*课文第四自然段

　　天和地终于成形了，**却──累得倒了下去，倒下后，**的身体发生了──巨大的变化！（板书：变）同学们，请你们轻声自由读第四自然段，多读几遍，一边读、一边想，相信你们会有不少发现的！开始吧！

　　1、（出示课文）师：请同学们大声读读课文，然后同桌交流，**的身体发生了哪些变化。

　　2、师：**的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息——；他发出的声音——。他的双眼——；他的四肢——；他的肌肤——；他的血液——；他的汗水——。

　　同桌对读，说说你有什么发现。

　　3、交流发现，反馈：

　　（1）他的，变成了的。（举例）

　　（2）句子前后有联系。

　　（3）总分段式

　　（4）并列句式。……（读读，体会语调的变化。教师范读？）

　　师：（）的（），课文中有哪些？读读，有什么感受。播放课件，再读课文。体会世界的美丽。

　　4、师：让我们再来关注一下这段中的“……”。请你想一想，省略了什么？**身体的其他部位还会发生怎样的变化。请展开合理的想象，仔细思考，写下来。

　　5、反馈交流。（四人小组合作展示，学着课文的样子，先说“**倒下后，身体发生了巨大的变化”）

　　师：面对这样一个美丽的世界，你想说什么？让我们通过自己的朗读来展示这美丽的画面。（齐读第四自然段）

　　6、师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

　　7、师：同学们，是**，使混沌的世界有了光明；是**，使万物生灵生存繁衍；是**，使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌……这一切，全是因为：“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

　　8、师：这句话非常朴实，却比任何语言都更深情；这句话甚至连感叹号都没有用，却饱含着人类对**的无限敬仰与赞叹。（师读）“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

　　四、教师小结，引导体会**的坚毅、无私、献身精神。

　　“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”而如今，我们再也看不到**高大、健壮的身体，我们再也听不到他洪亮如雷的声音了，同学们，此时此刻，你想对**说些什么呢？

　　五、拓展延伸

　　出示图片，展示神话故事，推荐看神话故事集。

　　《**开天地》教学设计 3

　　学*目标

　　１、认识“猛、缓”等１０个生字。会写“暗、降”等１４个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等１３个词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受**的伟大之处。

　　３、了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　课前准备

　　１、多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。

　　２、生字词卡片。

　　３、搜集能体现**开天地情境的音乐带。

　　第一课时

　　一、情境导入

　　１、情境：播放多媒体课件。

　　２、过渡，并揭示中心句：

　　“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

　　３、学生围绕中心句质疑。

　　４、教师揭题：古人云：“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。今天，我们一起来读《**开天地》。

　　二、初读感知

　　１、自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后 同座互读互查。

　　２、识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。

　　３、巩固识字。做给生字“找朋友”游戏（用卡片出示生字，请同学给其组词）。

　　４、有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。

　　三、研读感悟

　　学生围绕“人类的老祖宗**，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

　　１、重点研读第二自然段，体验**创造宇宙的艰难：

　　⑴ 找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会**是怎样把混沌一片的东西劈开的。

　　⑵ 读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相*的词）

　　⑶ 通过朗读，进一步体验**开天地的艰难。

　　２、重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点：

　　⑴ 读一读，说说你有什么感受。

　　⑵ 再读读，把你的感受读出来。

　　⑶ 你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？

　　３、采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。

　　四、想象感悟

　　１、浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象**用自己整个身体创造宇宙的情形。

　　２、展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。

　　３、学生借助多媒体画面尝试复述。

　　４、学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　五、布置作业

　　把神话故事《**开天地》讲给家长或朋友听，请他们提提意见。准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动。

　　第二课时

　　一、练讲故事

　　１、朗读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。

　　２、评选方法：小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班的“故事大王”的评选。

　　３、讲故事，评选“故事大王”。

　　４、颁发“故事大王”证书。

　　二、指导写字

　　１、出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。

　　注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。

　　２、教师在田字格内范写生字，学生仿写。

　　３、学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

　　三、课后作业

　　找其他神话故事读一读，讲给别人听。

　　《**开天地》教学设计 4

　　教学目标

　　1、认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。

　　2、有感情的朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　3、读懂课文，体会**的献身精神，培养想象能力，积累课文中优美的词句。

　　重点难点

　　重点：引导学生了解**开天地的故事内容，能复述故事。

　　难点：培养想象能力。

　　教学建议

　　搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。

　　教学过程

　　第一课时

　　步骤设计

　　教学互动设计

　　设计意图

　　导入课文

　　1、你们知道天和地在远古的时候是什么样的吗？

　　2、揭题：今天我们就来学*《**开天地》。

　　3、让学生根据课题提问。（**为什么开天地？他是怎样开天地的？等）

　　提问导入。

　　引起学生阅读的兴趣，为下文学*做好铺垫

　　初读感知

　　1、读通课文，识记生字。

　　a．自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。

　　b．同桌互相认读生字，交流记字方法。

　　c．教师相机指导：那些是已经认识的字？哪些是还不认识的字？（“猛、肢、肌、辽、腋”都是形声字，“逐”可以通过“家”来记；“血”的读音要注意；“倒”是多音字。）

　　2、再读课文，感知文意：这篇课文主要讲了什么？

　　a．自由练读课文。

　　b．同座合作检查课文朗读情况。

　　ｃ．理清文章顺序：**醒后——天地分开后——**倒下后。

　　教师相机指导难记得的字，提高学*的效率。

　　从课文中学会写文文章的方法

　　指导写字

　　①出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。

　　注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。

　　②教师在田字格内范写生字，学生仿写。

　　③学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

　　由于下节课要复述故事，因此鞋子安排在这节课。

　　第二课时

　　研读课文

　　感情朗读。

　　学生围绕“人类的老祖宗**，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

　　①重点研读第二自然段，体验**创造宇宙的艰难。

　　a．找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会**是怎样把混沌一片的东西劈开的。

　　b．读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相*的词）

　　c．通过朗读，进一步体验**开天地的艰难。

　　②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

　　a．读一读，说说你有什么感受。

　　b．再读读，把你的感受读出来。

　　c．你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？

　　③采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。

　　不动笔墨不读书，引导学生养成良好的读书*惯。

　　读中感悟

　　想象感悟

　　①浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象**用自己整个身体创造宇宙的情形。

　　②展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。

　　③学生借助多媒体画面尝试复述。

　　④学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　读中想象、感悟。

　　复述故事

　　①想想课文每段讲了什么？

　　教师提示：复述课文就是把每段的主要内容连起来说。

　　②小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班讲。

　　③全班交流。

　　做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。

　　通过复述故事，掌握课文内容；学会复述故事也是本课的一个教学目标。

　　课外拓展

　　读中外远古神话，开展讲神话比赛

　　以读引读

　　《**开天地》教学设计 5

　　【教学分析】

　　这篇神话传说讲的是**开天辟地的故事。课文脉络清楚，分三个部分，把**“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点，使学生认识神话这种文学体裁，体会**的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。

　　【学*目标】

　　１、认识“猛、缓”等１０个生字。会写“暗、降”等１４个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等１３个词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受**的伟大之处。

　　３、了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　【教学重点】

　　引导学生了解**开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　【教学难点】

　　有感情地朗读课文，感受**的伟大形象。

　　【教学时间】

　　两课时

　　【课前准备】

　　搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。

　　第一课时

　　一、故事导入

　　１、简介中国的神话故事。

　　２、“我记忆中的神话故事”。交流课前部分资料：选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学听。

　　３、揭题：１８**开天地。

　　（这样的设计，尊重了学生急于展示自已的感受。又能让学生对古代神话故事产生浓厚的兴趣，自然而然地进入课文，让学生有一种强烈的阅读愿望，为学*本课奠定感情基础。）

　　二、初读感知

　　１、识记生字：

　　⑴ 自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。

　　⑵ 同座互相认读生字，交流记字方法。

　　２、读通课文：

　　⑴ 自由练读课文。

　　⑵ 同座合作检查课文朗读情况。

　　３、感知文意：说说自已读了课文知道了什么？

　　（此环节符合学生的年龄认知特点，创设了民主、轻松、互动的学*氛围，又利用学生的互助互学，培养了学生的自主学*能力并节省了课堂教学时间。）

　　三、研读交流

　　１、学生自读课文，谈谈对人类的老祖宗**的印象，并说一说为什么会留下这样的印象。

　　２、重点研读课文第二自然段：

　　“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”

　　读一读，想一想，你有什么新发现？

　　３、重点研读课文第四自然段：

　　⑴ 引导学生边读边想象，人类的老祖宗给我们创造的宇宙的美丽样子。

　　⑵ 让学生根据教学挂图介绍**创造的美丽宇宙。

　　⑶ 选择感受最深的部分读一读。

　　（以上环节的教学在读的基础上，让学生在想一想，看一看，说一说的自主、探究中感悟理解课文内容，在朗读和想象的基础上进一步领会**的伟大及他所创造的宇宙的美丽形象，培养了学生的口头表达能力、想象思维、理解能力，更锻炼学生以自已的感情来指导朗读。）

　　四、作业

　　练读课文。继续搜集有关神话故事的资料。

　　第二课时

　　一、复*巩固

　　１、复*课文，指名朗读课文，检查学生对课文的理解。

　　２、复*生字词，开火车读生字、词语。

　　二、指导写字

　　１、学生自由观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。

　　２、练*书写。写一遍生字，再抄一遍词语表中列出的本课的词语。

　　３、成果展示，师生评议。

　　（这样设计让学生自已发现问题，互相评价，促进学生的自学能力的提高。）

　　三、朗读回味

　　１、展示读。看谁读得最有感情，读得最美。

　　２、记忆读。看谁能记一些优美的词，如“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”。

　　四、练*复述

　　１、同座练说。

　　２、指名在全班复述，然后评议。

　　五、课后拓展

　　１、思考，提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸**的汗毛。生写诗句(我想……)

　　２、将自已搜集到的神话故事展示给自已的小伙伴们看。

　　（如此设计思考拓展，让学生回过头来再次感悟，通过让学生去想，感悟**的伟大之处，激活学生的思维，创造成性地应用语言；第二个拓展使学生了解更多的神话故事，并培养了学生的查找资料的能力。）

　　《**开天地》教学设计 6

　　教材简析：

　　《**开天地》是人教版语文三年级上册的一篇课文。课文具体生动地记叙了人类的老祖宗——巨人**开天辟地，用自己的身体幻化宇宙万物的故事。课文极富想象力地让沉睡了十万八千年的**忽然醒来，抡斧猛劈使混沌初开，天地分明后，责任感使这位巨人献出了自己的身体创造了美丽的世界。课文围绕创造宇宙的过程，抓住**的动作、心理，用生动、形象的描写推进故事情节的发展。教学时要注重采用多种方式调动学生的情感，引导学生用多种方式读书，在边读边想，边读边议，边读边展开想象中抓住关键句段进行品词析句，理解课文内容，在对学生进行语言文字训练的同时培养学生质疑问难的意识与*惯。本课的教学重点是引导学生了解**开天地的故事内容，感受作者想象力的丰富和语言的精妙，感悟**这一神话人物顶天立地的高大形象，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力；难点在于用自己的话清楚而有条理地复述课文，通过学*体会**勇于奉献的`精神。

　　教学过程：

　　一、神话引入，揭示课题

　　1.填空。（播放音乐和出示相关图片）同学们，我们中国文化源远流长，神话传说就是我们文学宝库中的一颗璀璨的明珠，你们知道这些神话故事吗？出示：女娲（），精卫（），嫦娥（），后羿（），大禹（），愚公（）。学生回答后出示答案。

　　2.揭题。神话故事都有着引人入胜，曲折动人的情节。今天，我们一起学*一篇神话故事——**开天地。板书课题，学生读题。

　　设计意图：通过学生已知的神话故事，引出课题，让学生感受神话故事的魅力，对神话故事产生兴趣，让学生带着强烈的阅读期待开始学*。

　　二、初读感知，把握中心

　　1.认读生字词。

　　肌肤四肢滋润辽阔逐渐缓缓一丈宇宙黑暗茂盛

　　创造上升下降血液开天辟地顶天立地身化万物

　　2.自读课文，感知内容。

　　（1）出示要求，自读课文。①读准字音，读通句子，遇到难读的句子反复读一读。②边读边思考：课文写了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？

　　（2）找课文中心句。（人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙）初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

　　（3）围绕“创造”质疑，师生共同梳理、归纳问题。（对课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书在黑板上，引导学生通过读书去解决。）

　　设计意图：学生是学*的主体。“学贵生疑”“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。只有关注学生，通过师生互动、生生互动，使学生想说、敢说，才能有针对性地发展学生的思维，建构民主和谐、开放而充满活力的课堂。

　　三、精读品悟，突破重点

　　围绕“人类的老祖宗**，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

　　1.研读第一自然段，解决“**为什么要创造宇宙”的问题。理解“抡”的意思，感悟**的力大、神勇，体会课文用词的准确。

　　2.研读第二自然段，解决“**是怎样把混沌一片的东西劈开的”的问题，让学生找出意思相反或相*的词，体验**创造宇宙的艰难。（1）根据学生回答，理解“混沌”的意思。（2）“轻”与“重”，“清”与“浊”，“上升”与“下降”两两相对，恰当地写出了天和地的特点，形象地再现了神话的神奇之感。“渐渐”“缓缓”“慢慢”都有速度不快之意，形象地表现出天地的分开不是一时之事，要经历一个过程。混沌的东西分离不是一件容易的事，**付出了艰辛的努力。（3）引导学生用成语概括段意：读第一段想一想，**这仅仅是普通的一劈吗？他这是在____？（开天辟地）

　　3.引导学生在读懂第三自然段的基础上，用成语概括段意。从课文中你还看到了**在干什么？（顶天立地）让学生角色体验，边读课文边做“顶天蹬地”的动作。

　　4.研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。（1）读一读第四自然段，说说你有什么感受，并把你的感受读出来。（2）配乐朗读全文，想象**用自己整个身体创造宇宙的情景。（3）有感情地齐读中心句“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。（4）记忆优美的词语，如“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”等。借助多媒体画面朗读，看谁读得最有感情，读得最美。

　　5.学*最后一段。大家看，这就是**！他开天辟地、他顶天立地、他身化万物！让我们带着敬佩之情，齐读课文最后的自然段。

　　设计意图：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《**开天地》是一篇想象丰富的神话故事，故事中优美的神话语言、高大的神话形象、深刻的神话内涵，只有通过层层递进、环环紧扣的引读、导读等多种朗读，通过一定的学法指导，才能突出重点，突破难点，达成教学目标。边读课文边做“顶天蹬地”的动作这一环节让学生在角色体验中走进了文本，真正读懂了“顶、蹬”的意思，读懂了**的高大，读懂了**的顽强，

　　四、发挥想象，复述故事

　　1.复述课文内容。借助多媒体画面引导学生尝试复述课文内容。复述前提示复述的线索，鼓励学生在复述时加入自己的想象。

　　2.学生复述，集体评议。

　　设计意图：结合多媒体课件创设的音响和画面情景让学生复述课文，让学生在丰富语言积累的同时，加深对文本内容的了解，增长学生的智慧，汲取文本的语言素养。

　　五、总结全文，拓展升华

　　1说一说。面对**这样一位坚持不懈的巨人，你想对他说些什么？

　　2.归纳小结。同学们，**虽然只是神话中的一个人物，但他那英勇、顽强、无私的精神将永远留在我们的心中！回家后请把这个神话故事讲给父母听听，并搜集两个神话故事在班级故事会上讲述。

　　设计意图：故事会的设计，可以引导学生从《**开天地》走向更多的神话，进而走向“灿烂的中华文化”，为学生学*中国优秀传统文化奠定基础。

　　《**开天地》教学设计 7

　　教学目标：

　　1．认识10个生字，读准多音字，会写14个生字。

　　2．体会反义词和近义词的妙用，体会“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”这类词语的表达效果，并加以积累和拓展。

　　3．了解故事内容的神奇，感受**雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。

　　4．初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣。能用自己的话复述故事内容。

　　教学重点：通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言，体会**的英雄形象。

　　课前准备：搜集神话故事读一读。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话引入课题。

　　1.师生交流读过的神话故事。

　　2.出示课题——**开天地（齐读课题、揭示课题）

　　二、初读感知。

　　1．学生自由轻声朗读课文，并借助拼音读准字音，读通课文。

　　2．学生认读生字词，教师及时正音。

　　缓缓、一丈、逐渐、四肢、肌肤、辽阔、血液、祖宗

　　3．让学生根据提示说说课文主要内容。

　　三、精读品悟。

　　1．交流初读感受。

　　2．让学生再次走进文本，用心默读，勾画出让自己感到神奇的语句。

　　3．交流勾画的语句，并认真品读，通过语言训练让学生感受故事的神奇，体会**的伟大。

　　四、总结拓展。

　　1．多媒体课件展示美丽宇宙，进一步感受神奇的变化与**的无私奉献，升华情感。

　　2．让学生带着自己的感受读课文最后一自然段。

　　3．浏览各民族创世神话，激发阅读神话的兴趣。

　　第二课时

　　一、指导学生练*复述故事。

　　二、指导学生书写生字。

　　三、让学生积累本课优美词句。

　　四、仿照第四自然段“总分”的构段方式写一段话。可以从下面的话题中选择一个接着写，也可以自己确定内容。

　　1．“公园的景色真美呀。”

　　2．“超市里，商品的种类真不少。”

　　3．“我们的校园可美啦！”

　　《**开天地》教学设计 8

　　学情分析：三年级学生充满天真和幻想，具有丰富的创造力和较强的自我表现力，并且已初具自学能力。对字词的教学可让学生运用已掌握的识字方法帮助识记。阅读教学时学生通过不同形式的读可以加强语感，深入感悟、体验。小学生的情感极易受环境气氛感染而产生共鸣，教学中可借助多媒体创设情境以助想象、理解。另外，在课外阅读中，大部分学生都已经接触了不少神话故事，因此可引导学生融会贯通地学*，从而培养“自主读书”的能力。

　　教学目标：

　　1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“宇宙、黑暗、混沌、下降、抡起、猛劈、蹬地”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　3、读懂课文，认识神话这种文学体裁，体会**的献身精神，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，培养想象力，积累课文中优美的词句。

　　教学重点：

　　引导学生了解**开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　教学难点：能用自己的话复述课文。

　　教学准备：

　　1、学生课前收集一些神话故事。

　　2、准备教学课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入，介绍神话

　　师：同学们，中华民族是一个有着五千年历史文化的文明古国，在这片古老的土地上，“神话故事”以它特有的魅力传播中外，延续古今，成为中华文化史上一颗璀璨的明珠。请看：你知道这些图片讲的是什么神话故事吗？

　　嫦娥奔月 后羿射日 夸父追日

　　祖国的神话故事多如天上的繁星数不胜数，今天我们就来学*一个神话故事。

　　1、齐读课题，揭题，释题：**开天地，说说“开”的意思（板书：开辟）。

　　2、读了课题，你有什么疑问？（预设：**为什么要开天地？**怎样开天地？等）

　　二、由题生疑，走进神话

　　1、让我们带着这些疑问进入课文，认认真真地把课文读一遍。注意读准字音、读通课文，遇到难读的地方多读几遍。

　　2、同学们的姿势告诉我，你们已经读好了，老师这儿有几个生字组成的词语，你能把它读正确吗？

　　A、开火车读，正音：“血”是一个多音字，在这里念第4声。

　　B、齐读。

　　C、你觉得哪个词特别难懂呢？理解：混沌。看看字典上对“混沌”是怎么理解的

　　出示：模糊一团的状态

　　师：理解词语的意思除了查工具书，还可以通过联系上下文，让我们把这个词语送回到句子中去理解，齐读：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。”

　　这到底是怎样的情景呢？这样的世界有声音吗？能看见什么？这样的情景送给它一个成语，那就是：昏天暗地（板书）

　　3、同学们都预*过课文了，请你用屏幕上的一个或几个词说说课文写了一件什么事？（可以用文中的一个句子来回答，并用直线画出来。）。指名说。

　　A、师：专家说：会读书的人能把一篇文章读成一句话。你很会读书。

　　同学们，专家还说：读书更高的境界是把一句话读成一个词。你觉得这个句子中哪个是关键词啊？交流：创造

　　B、观察：“创”是什么旁？想想：为什么要用立刀旁？（**创造天地需要刀斧）

　　同学们，“创造”需要工具，需要力量，需要行动。我们这就拿起笔认认真真把这个词写一遍。其实，很多字你只要明白了它的意思，就能更容易记住它的书写。

　　三、探究解疑，品味神韵

　　1、同学们，这是一个神话故事，（板书：神话），你知道这里的“神”是什么意思吗？――神奇，对啊，神话就是神奇的故事，它充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里画画，把一段又一段的课文画成一幅又一幅的画面。那么**是怎样开始他的创造之路的？请一生朗读课文第2自然段（出示），让我们跟随着她的朗读，来到远古时代，想象：此刻你仿佛看到了怎样的画面？

　　A、（1）出示第2段。指名说。

　　B、可以把“抡起”换成“拿起”，把“猛劈”换成“猛砍”吗？（还是“抡”、“劈”用的力气大。）

　　师评：是呀，**用了巨大的力量！让我们一起当一回**抡起斧头猛劈吧！齐读（2）只听一声巨响，宇宙发生了神奇的变化，你瞧――出示句子：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　A、（自由读）读着读着，你发现这个句子有什么特别吗？

　　B、让我们把他们请出来吧！[反义词显红]

　　师：谁来读这几组反义词，读出天地形成时这种截然不同的感觉。指名读反义词

　　师：让我们把这种截然不同的感觉送回到句子中，一起用朗读去感受一下吧！齐读

　　C、读着读着，还发现了什么？

　　我们发现这里还有一组近义词，缓缓――慢慢。

　　其实在前面的一句话中也有一个词语跟“慢慢”意思相*，它是――渐渐

　　D、通过这三个词你们看出了什么？（预：艰难）让我们通过朗读表现这份艰难。

　　（女生读前半句，男生读后半句）

　　小结：**这一抡，抡出了他积蓄了十万八千年的力量；一劈，劈出了千古未闻的惊人巨响；一开，开出了混沌世界中的朗朗乾坤。

　　（齐读第2自然段）

　　此时此刻，你们的朗读让老师的脑海里出现了一个成语，那就是：开天辟地（板书）我们一起把这前所未有的创举写下来。

　　2、过渡：天和地就这样渐渐分开了，天地分开以后，**又是怎么做的呢？请大家快速地默读第三自然段！画出描写**动作的句子。

　　⑴（回答后出示句子填空）天地分开以后，**怕它们还会合在一起，就头（顶着天），用脚使劲（蹬着地）。

　　用一个词来介绍**此时的动作，你会想到什么词？（板书：顶天立地）

　　⑵师：是呀，把一句话读成一个词语是一种很高的学*本领哦！**就这样艰难地立在天地之间，这是怎样的一种感觉呢？现在你们就是**，请全体起立，让我们一起来做做顶天立地的动作！齐立。

　　师：对，这才叫顶天蹬地！这是件大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永无宁日。

　　（出示句子）师引读：就这样，几百年过去了，生接读――；几千年过去了，生接读――；几万年过去了，生接读――；就这样，不知过了多少年，**仍然――。

　　⑶师：请坐，此时此刻，你想说些什么？（生：累）

　　师：是啊，我们才坚持了这么一会儿就已经很累了，知道**顶天立地了多久吗？

　　难怪书上说不知――生：“不知过了多少年！”

　　3、师：是啊，凭着这份坚持，这份信念，**使得――（师生接读）天每天升高一丈。

　　（1）**的身体竟然会随着天的升高而升高，你感到怎样？来，让我们真真切切地读出这份神奇。（齐读第3段）此刻，老师相信**顶天立地的形象已经矗立在我们的心中。

　　（2）同学们，讲故事在我们的文字出现以前就开始流传了，靠的嘴巴讲，耳朵听，老师相信你们也喜欢讲故事。不看课文，请你讲讲**顶天立地那神奇的一幕怎么样？自己在位子上先看着第3段练一练吧，加上动作会更棒！(指名讲故事)

　　四、总结延伸，复述神话：**倒下后，他的创造之路停止了吗？他的身体又发生了哪些神奇的变化呢？我们下节课继续学*。

　　课件出示小任务：回家后，请同学们把书本上的这三个段落用自己的话讲给家人或小伙伴听，可以用书上的语言，也可以加上自己的想象，那就是你的――创造。下课！

　　板书设计

　　18 **开天地

　　昏天暗地

　　开天辟地

　　顶天立地

　　教后反思：这节课都是按照教案照本宣科，就想着怎样上完完成任务。比如，当学生说到开天地的开始创造的意思时，其实也是可以的，但我就按照自己的想法，还是说开辟更准确。原先设计的朗读内容、说的内容更多一些，后来觉得时间不够，就去掉了几个环节，又怕时间会不够，所以有些地方就教在表面。给学生思考的时间可能不是很充分，最后复述时也只叫了一个学生。三年级在字词教学方面还是得注重书写，这节课花在学生书写方面的时间还欠缺。最后正如赵校长所说的，教得简单一点好。神话就在于她的神奇，在教学中可以从“神奇”入手，并以一个段落为例子，教给他们方法，再让学生寻找神奇的所在，从而实现阅读方法的迁移。

　　《**开天地》教学设计 9

　　课时目标：

　　1、变读边想象画面，感受鲜明的人物形象。

　　2、感受故事的神奇。说说**开天地的过程。

　　3、体会神话这种文体特点。激励学生爱上读神话。

　　教学过程

　　一、谈话导入 ：

　　师：同学们，今天我们继续学*《**开天地》，结合课题和读过故事后用一句话说你心中的**是什么样的人？抽两到三个同学回答，老师不做评价。回答问题要注意表达完整。

　　生1：

　　生2：

　　师：文中有一句和同学们的交流差不多，请大家快速浏览课文找出来。你来说一说。

　　生：

　　师：看来借助课文也能帮助我们解答问题。

　　师：我们再来齐读一遍这句话。“伟大的巨人**”一二。

　　出示：伟大的巨人**，用他的整个身体创造了美丽的世界。（ppt2）

　　师：**开辟了天地，让我们可以欣赏到辽阔的山川河流，茂盛花草树木，感受世界的美丽，这都源于**，借用“因为......所以......”的句式，改一改上面的句子。

　　生1：

　　生2：

　　师：看，逗号前这句话，什么样的**？

　　生：伟大

　　师：因为什么**是伟大的？用上“因为......所以.....”完整的说说这句话。

　　生：因为………………? 所以…………………… ?

　　二、精读课文，感受**伟大形象。（学*2――5自然段）

　　? 过渡语

　　? 师：接下来让我们走进这个神话故事，从字里行间感知**真真切切的样子。

　　要求：自由读2――5自然段，哪些句子刻画出了**的样子？

　　<一>、**――神力、勇敢（详处理）

　　……? 他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“打鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“打鸡蛋”碎了。（ppt3）

　　1、读着这些句子你仿佛看到了一个怎样的**？

　　2、在这里你读出了一个怎样的**？说说你的理由。

　　…… 勇敢、有力量（面对恐惧的环境居然能开天，这真的是了不得呀）

　　3、从哪知道他不仅勇敢还非常有力量？翻身坐了起来、咔嚓裂开了条缝、拿、劈

　　A、注意到这些动词，奖励你读出**的勇敢、有力量。

　　4、那觉得**身上是一种怎样的力量？神奇的，神力――

　　5、说说你的依据在哪？来源神奇，**睡一万八千年才修炼而得，那这一定是――神力

　　……? 干啥？……? **用这种神力能开天

　　6、想想**有了这修炼万年得到的神力是何等神奇呀，让我们带着这种神力读一读这两句话。――第一次读

　　4、<二>斧头----神器（略处理）推测+评价

　　1、在这段中我们除了感受到了**的神奇，你觉得还有什么东西让你感到好奇？（斧头）

　　2、这是一把普通的斧头吗？――一把神斧（神器），神在哪？――板书

　　? A、它能劈开天地，那一定很大，或者都能大能小。? B、也一定锋利无比，依据“一声巨响”――第二次读

　　3、同学们发现这个神话故事中人都有神力、神器，你们真了不起。说说你读过的神话故事是不是这样，抽生说。――评价

　　4、我们一起来体会下面这个神话片段

　　这山里果然有个白骨精，她想着：“听说吃了唐僧肉能长生不老呢。”趁悟空离开，她便要扑下去抓唐僧，却被圆圈发出的金光刺得头昏眼花。白骨精便变作一个美貌女子，只说给和尚送饭，想要接*唐僧。那八戒见到女人骨头都酥了，哪里还识得妖精。这时悟空回来了，他那火眼金睛却难蒙骗，举起金箍棒便朝妖精打去。那妖使个“解尸法”，扔下假尸首，真身逃走了。

　　2、真的如同学们的发现，知道为什么说你们了不起了吧。

　　<三>3、4段感受人物形象――灵活处理

　　……? 1、**怕它们还会和到一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。（ppt4）――略处理

　　师：从文中你还读出一个怎样的**，从哪体会到的？

　　预设生1：智慧、不怕苦、开创精神――板书

　　……? 2、这样过了一万八千年......又不知过了多少年（ppt5）――略处理

　　师：**的形象越来越具体、真切的呈现在我们面前。

　　师：抽一生。

　　预*生1：有恒心、毅力――板书

　　师：**的身体跟着天地长高，这样过了一万八千年，天升得高级了，地变得厚极了。

　　生接读：**这个巍峨的巨人仍就像一根柱子，撑在天和地之间，不让天地重新合拢。

　　师：又不知过了多少年，**仍然撑在天和地之间，天和地终于成形了。

　　<四>体会化身万物的神奇，世界的美好

　　**倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声。他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；他的四肢和躯干变成了大地上的四极和五方的名山；他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润万物的雨露……（ppt6）

　　1、字里行间都藏着**的样子，你从这段中仿佛看到一个什么样的**？――无私奉献

　　3、男女合作读再来体会**化身万物，你们觉得这种变化――神奇

　　4、每一处变化都是一副神奇的画面，我们欣赏第一处的变化。师读，生闭眼想像感受世界的美。

　　5、你仿佛看到了――，听到了――，感觉到了――云朵真美呀，世界真美呀！等等。

　　6、**的呼吸居然可以变成――，让世界多一一道亮丽的风景，真是太奇妙了。抽生读出美丽地云就飘在你的眼前。

　　7、除了这一处的变化，还有哪一处的变化在头脑中留下神奇画面？抽生说――读，一两处即可。

　　预设1、雷声――我们不仅能看到多姿多彩的世界，还可以听到美妙的声音。

　　预设2、太阳――世界有了温暖和光明

　　预设3、月亮――皎洁的月光

　　预设4、花草树木――鸟语花香，绿草茵茵

　　8、我们感受到的这些都是**倾其所有变化成的***。这么美的世界，我们请一位朗读最好的同学读给大家。

　　9、**的现身才让我们看到美丽的世界，只有这些身体部位发生变化了吗？从哪看出来的？

　　师：文中省略号

　　他的-------变成了-----------

　　感受文本特点

　　1、**化身万物的变化特别神奇，文中还要很多神奇的地方等着同学们去发现，请快速从课文中找找你认为神奇的地方，用横线画出来。

　　2、交流汇报，三处左右，简单评价。

　　有个叫**的巨人，在混沌中睡了一万八千年。

　　清而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　**的斧子真神奇，他这样的斧子谁给他放在身边的？给他斧子的人是谁？

　　四、创编神话

　　1、我相信处处都有神奇一定激起了你的好奇心，这篇神话故事的人或者事物想让你抱根问底，问个出处。

　　2、学生分享。

　　3、选择一个问题试着用神话的方式解决，让我们发挥想象创编神话片段，秘籍神话两大法宝――神人、神器。

　　很久很久以前......

　　五、作业

　　1、孩子们，**开天地的过程真的很神奇，那谁能给大家讲一讲。

　　可以通过时间：有一天，天和地分开后，这样过了一万八千年，又不知过了多少年。

　　结合课文插图。

　　2、师：神话故事充满想象，让我们感到无比神奇。丁老师也有疑惑天地万物真的像神话中所说的是**创造的吗？那人又是怎么来到世界上的？课后收集中国神话故事读读吧。

　　板书：

　　…… ……

　　神话（神话短片）……? ――神奇（第五段）

　　**（第2――5段） ――神力

　　斧头………………? ――神器

　　《**开天地》教学设计 10

　　学*目标：

　　1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　3、读懂课文，体会**的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词语。

　　教学重点：

　　1、引导学生了解**开天地的内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　2、能用自己的话讲述这个故事。

　　设计理念及设计思路：

　　“积累课文中优美的词语、精彩句段，以及在课外阅读好生活中获得的语言材料”是新课标对三年级阅读教学提出的一项要求，而本课有许多值得学生积累的词语，因此，在本课教学时，我依据集体备课时老师们的建议，抓住了课文中的有关词语，从词语着手，帮助学生理解课文。有了词语的引导，学生也容易复述课文。

　　课前准备：

　　1、布置学生搜集民间故事。

　　2、制作相应的课件。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学流程

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、师我们中华文化博大精深，源远流长，有许多脍炙人口的民间故事一直广为流传。同学们都搜集了那些民间故事呢？下面我们来交流一下。

　　2、学生汇报交流。

　　3、师：今天老师也给同学们带来了一个非常有趣的民间故事。（课件播放《**开天地》）同学们听说过这个故事吗？（生：……）

　　4、齐读课题。

　　二、初读课文

　　1、自由读。

　　要求：

　　a、把课文读通顺。

　　b、画出文中生字词，不理解的词语做上记号。

　　c、想想课文主要讲了什么内容。

　　2、检查自读效果。

　　a认读生字词并指导识记、书写。

　　b指名读文。

　　c说说课文主要讲了什么，找出最能概括课文内容的`一句话（中心句）

　　3、**是怎样用身体创造美丽宇宙的呢？下节课我们继续学*。

　　三、抄写生字词

　　第二课时

　　一、导入：上节课我们初步了解了课文内容，并且学*了生字词，现在我来考考大家。

　　二、研读文本

　　（一）出示词语混沌一片一片漆黑轻而清重而浊缓缓上升慢慢下降

　　1、指名读

　　2、找找这些词语在课文的什么地方？是用来写什么的？

　　3、出示句子：

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

　　齐读。找出其中的反义词。

　　（二）出示词语：抡起猛劈顶蹬

　　1、齐读。

　　2、这些词语是表示什么的？它们是用来写谁的？读有关句子，想象**顶天立地的样子。出示课文插图，学生看图想象。

　　过渡：巨人的神力也是有限的，**终于累倒了。

　　（三）出示词语：隆隆的雷声飘动的云辽阔的大地奔流不息的江河茂盛的花草树木滋润万物的雨露

　　1、指名读。

　　2、找出这些词语在课文的什么地方出现的，是用来写什么的？

　　3、师：**临死了还想着为人类造福，这是多么高尚的品质啊！

　　4、课件出示**身体各部位的变化。师引读。

　　5、指名复述这部分课文。（课件引导）

　　三、拓展：同学们想想这后面的省略号是什么意思？谁能说说**身体的其他部位都变成了什么？（指名说）

　　过度：是啊，人类的老祖宗**用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　抬头看天，那飘动的云格外洁白，我知道这是**呼出的气息。

　　放眼大地，辽阔的大地一片生机，我知道，这是**（的肌肤。）

　　仰望高山

　　俯视江河

　　走进溶洞

　　板书设计

　　混沌一片

　　猛劈

　　《**开天地》教学设计 11

　　课时目标：

　　1、变读边想象画面，感受鲜明的人物形象。

　　2、感受故事的神奇。说说**开天地的过程。

　　3、体会神话这种文体特点。激励学生爱上读神话。

　　教学过程

　　一、谈话导入 ：

　　师：同学们，今天我们继续学*《**开天地》，结合课题和读过故事后用一句话说你心中的**是什么样的人？抽两到三个同学回答，老师不做评价。回答问题要注意表达完整。

　　生1：

　　生2：

　　师：文中有一句和同学们的交流差不多，请大家快速浏览课文找出来。你来说一说。

　　生：

　　师：看来借助课文也能帮助我们解答问题。

　　师：我们再来齐读一遍这句话。“伟大的巨人**”一二。

　　出示：伟大的巨人**，用他的整个身体创造了美丽的世界。（ppt2）

　　师：**开辟了天地，让我们可以欣赏到辽阔的山川河流，茂盛花草树木，感受世界的美丽，这都源于**，借用“因为......所以......”的句式，改一改上面的句子。

　　生1：

　　生2：

　　师：看，逗号前这句话，什么样的**？

　　生：伟大

　　师：因为什么**是伟大的？用上“因为......所以.....”完整的说说这句话。

　　生：因为………………? 所以…………………… ?

　　二、精读课文，感受**伟大形象。（学*2——5自然段）

　　? 过渡语

　　? 师：接下来让我们走进这个神话故事，从字里行间感知**真真切切的样子。

　　要求：自由读2——5自然段，哪些句子刻画出了**的样子？

　　<一>、**——神力、勇敢（详处理）

　　……? 他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“打鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“打鸡蛋”碎了。（ppt3）

　　1、读着这些句子你仿佛看到了一个怎样的**？

　　2、在这里你读出了一个怎样的**？说说你的理由。

　　…… 勇敢、有力量（面对恐惧的环境居然能开天，这真的是了不得呀）

　　3、从哪知道他不仅勇敢还非常有力量？翻身坐了起来、咔嚓裂开了条缝、拿、劈

　　A、注意到这些动词，奖励你读出**的勇敢、有力量。

　　4、那觉得**身上是一种怎样的力量？神奇的，神力——

　　5、说说你的依据在哪？来源神奇，**睡一万八千年才修炼而得，那这一定是——神力

　　……? 干啥？……? **用这种神力能开天

　　6、想想**有了这修炼万年得到的神力是何等神奇呀，让我们带着这种神力读一读这两句话。——第一次读

　　4、<二>斧头----神器（略处理）推测+评价

　　1、在这段中我们除了感受到了**的神奇，你觉得还有什么东西让你感到好奇？（斧头）

　　2、这是一把普通的斧头吗？——一把神斧（神器），神在哪？——板书

　　? A、它能劈开天地，那一定很大，或者都能大能小。? B、也一定锋利无比，依据“一声巨响”——第二次读

　　3、同学们发现这个神话故事中人都有神力、神器，你们真了不起。说说你读过的神话故事是不是这样，抽生说。——评价

　　4、我们一起来体会下面这个神话片段

　　这山里果然有个白骨精，她想着：“听说吃了唐僧肉能长生不老呢。”趁悟空离开，她便要扑下去抓唐僧，却被圆圈发出的金光刺得头昏眼花。白骨精便变作一个美貌女子，只说给和尚送饭，想要接*唐僧。那八戒见到女人骨头都酥了，哪里还识得妖精。这时悟空回来了，他那火眼金睛却难蒙骗，举起金箍棒便朝妖精打去。那妖使个“解尸法”，扔下假尸首，真身逃走了。

　　2、真的如同学们的发现，知道为什么说你们了不起了吧。

　　<三>3、4段感受人物形象——灵活处理

　　……? 1、**怕它们还会和到一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。（ppt4）——略处理

　　师：从文中你还读出一个怎样的**，从哪体会到的？

　　预设生1：智慧、不怕苦、开创精神——板书

　　……? 2、这样过了一万八千年......又不知过了多少年（ppt5）——略处理

　　师：**的形象越来越具体、真切的呈现在我们面前。

　　师：抽一生。

　　预*生1：有恒心、毅力——板书

　　师：**的身体跟着天地长高，这样过了一万八千年，天升得高级了，地变得厚极了。

　　生接读：**这个巍峨的巨人仍就像一根柱子，撑在天和地之间，不让天地重新合拢。

　　师：又不知过了多少年，**仍然撑在天和地之间，天和地终于成形了。

　　<四>体会化身万物的神奇，世界的美好

　　**倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声。他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；他的四肢和躯干变成了大地上的四极和五方的名山；他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润万物的雨露……（ppt6）

　　1、字里行间都藏着**的样子，你从这段中仿佛看到一个什么样的**？——无私奉献

　　3、男女合作读再来体会**化身万物，你们觉得这种变化——神奇

　　4、每一处变化都是一副神奇的画面，我们欣赏第一处的变化。师读，生闭眼想像感受世界的美。

　　5、你仿佛看到了——，听到了——，感觉到了——云朵真美呀，世界真美呀！等等。

　　6、**的呼吸居然可以变成——，让世界多一一道亮丽的风景，真是太奇妙了。抽生读出美丽地云就飘在你的眼前。

　　7、除了这一处的变化，还有哪一处的变化在头脑中留下神奇画面？抽生说——读，一两处即可。

　　预设1、雷声——我们不仅能看到多姿多彩的世界，还可以听到美妙的声音。

　　预设2、太阳——世界有了温暖和光明

　　预设3、月亮——皎洁的月光

　　预设4、花草树木——鸟语花香，绿草茵茵

　　8、我们感受到的这些都是**倾其所有变化成的***。这么美的世界，我们请一位朗读最好的同学读给大家。

　　9、**的现身才让我们看到美丽的世界，只有这些身体部位发生变化了吗？从哪看出来的？

　　师：文中省略号

　　他的-------变成了-----------

　　感受文本特点

　　1、**化身万物的变化特别神奇，文中还要很多神奇的地方等着同学们去发现，请快速从课文中找找你认为神奇的地方，用横线画出来。

　　2、交流汇报，三处左右，简单评价。

　　有个叫**的巨人，在混沌中睡了一万八千年。

　　清而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　**的斧子真神奇，他这样的斧子谁给他放在身边的？给他斧子的人是谁？

　　四、创编神话

　　1、我相信处处都有神奇一定激起了你的好奇心，这篇神话故事的人或者事物想让你抱根问底，问个出处。

　　2、学生分享。

　　3、选择一个问题试着用神话的方式解决，让我们发挥想象创编神话片段，秘籍神话两大法宝——神人、神器。

　　很久很久以前......

　　五、作业

　　1、孩子们，**开天地的过程真的很神奇，那谁能给大家讲一讲。

　　可以通过时间：有一天，天和地分开后，这样过了一万八千年，又不知过了多少年。

　　结合课文插图。

　　2、师：神话故事充满想象，让我们感到无比神奇。丁老师也有疑惑天地万物真的像神话中所说的是**创造的吗？那人又是怎么来到世界上的？课后收集中国神话故事读读吧。

　　板书：

　　…… ……

　　神话（神话短片）……? ——神奇（第五段）

　　**（第2——5段） ——神力

　　斧头………………? ——神器

　　《**开天地》教学设计 12

　　教学目标：

　　1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

　　3、初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣。能用自己的话复述故事内容。

　　4、 通过对神话故事的学*，体会**的为创造美丽的宇宙，勇于献身的精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

　　教学重点：

　　初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力。

　　教学难点：

　　通过对神话故事的学*，体会**的为创造美丽的宇宙，勇于献身的精神。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1、导入：中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们先辈留下了许多美妙的神话故事，你知道哪些神话故事？

　　指名回答：精卫填海、女娲补天、嫦娥奔月、后羿射日、八仙过海、哪吒闹海、大禹治水、愚公移山……

　　过渡：你们的书读得真多，知识真丰富，今天我们就来学*其中的一个神话故事《**开天地》，请同学们打开课本71页。

　　2、板书课题：

　　齐读课题《**开天地》。

　　读了课题，你从课题中知道了什么或者有什么问题？

　　（引导：谁干了一件什么事？**开天地的事情。问题：怎样开天地？为什么要开天地？。。。。。）

　　过渡：请同学们带着这些问题听老师朗读一遍课文，一边听思考刚刚碰到的问题，还要一边想象课文中的神奇画面。

　　3、初步感知课文。

　　同学们，听完这篇课文，你们对课文的题目有了哪些理解？

　　二、初读课文，学*字词

　　1、自由朗读课文。

　　师：请同学们大声地自由地朗读课文，把课文读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。圈出生字。借助注音认读生字。（学生自读）

　　板书：

　　混沌(hùn dùn) 抡(lūn)起(qǐ) 猛(měng)

　　劈(pī) 缓缓(huǎnhuǎn) 浊(zhuó)

　　蹬(dēng) 一(yī)丈(zhàng)

　　逐渐(zhújiàn) 倒(dǎo) 四肢(sìzhī)

　　肌肤(jīfū) 辽阔(liáo kuò) 血液(xuèyè)

　　宗(zōng) 创造(chuàngzào) 黑暗(hēiàn)

　　上升(shàngshēng) 下降(xià jiàng)

　　奔流(bēn liú)不息(bùxī) 茂盛(mào shèng)

　　滋(zī)润( rùn)

　　2、请全班同学齐读一遍生字。

　　（除了黑板上写的，你还找到了哪些生字？）

　　3、让学生个别读，从中发现问题，指正错误。

　　4、教师点拨，提出要注意的问题。

　　猛：有后鼻音。

　　降：右下半部分的写法。

　　血：读音是第四声不是第三声。流血了，也可以读xie。独体字结构、部首：血

　　创：左边是"仓"，不是"仑"。

　　倒：dǎo: 倒下、跌倒 dào：倒水、倒立

　　5、识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。

　　举例：丈：打仗没了人。液：夜晚来到江边。肌：几个月。阔：在门内生活。……

　　全班齐读生字。

　　6、巩固识字。用卡片出示生字，请同学给其组词。

　　7、联系课文理解生字。

　　现在我们一起来玩“找朋友”的游戏（用卡片显示词语，看谁能最快找出词语所在的句子，最快的读给大家听。）

　　三、紧扣神奇，品读课文。

　　过渡：全班自由朗读一遍课文。

　　师：读课文啊，光能把课文读通那还远远不够。咱们得去了解课文写了什么？是吗？想一想，课文哪句话概括了这个故事的内容？

　　齐读：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　我们今天就去看一看，**是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？

　　(一)、学*第一自然段：

　　1、指名接读课文第一自然。

　　2、师：在**开天地之前，天地是怎样的呢？你能找到课文中的句子说一说吗？

　　指名说，句式：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

　　师：这是多么荒凉寂寞的世界。

　　3、齐读课文第一段。

　　(二)、学*第二自然段：

　　1、师：巨人**睡了十万八千年，**醒后是怎样改变这个混沌的世界的呢？

　　谁想来读一读课文第二自然段？（请举手的同学站起来一起读）

　　2、现在同学们知道同学们知道**是怎样把天和地分开的吗？（可以用课本中的句子来回答）

　　回答：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　3、请同学找出**开天劈的动词。

　　这里“抡”、“劈”两个字把**开天劈地时的气魄体现了出来。

　　请一位同学上来表演一下**开田地的动作。

　　附：前段时间，我们学*了人物动作片段描写，在这方面，同学们要像课本学*，描写人物动作时要准确、生动、具体。

　　4、过渡：好，我们接下来看看天地被**分开后，发生了什么变化？（齐读最后一句）

　　同学们，在最后一句话中，你发现了什么？

　　①找一找，这段话中有好几对反义词（学生回答：清――浊，轻――重，上升――下降）②运用反义词语，可以形成鲜明的对比，体现不同事物的不同特点，使我们对事物有更加清晰的认识。这些词语的恰当运用，让我们对天和地的不同有了清楚的了解。

　　③有趣的是这段话中，除了反义词，还有近义词（学生回答：黑暗――漆黑，渐渐――缓慢――慢慢）

　　④师：孩子们，这些个反义词，近义词使这一段读起来有些变化。

　　轻而清读得轻一些

　　重而浊读得重一些

　　缓缓上升，慢慢下降读得慢一些

　　（请个别学生朗读）

　　5、齐读第二自然段。

　　课后作业：用⑤本抄写。

　　1、抄写2遍课文中带拼音的生字词。

　　2、用课后田字格中的生字组一个词。

　　3、回去找其他神话故事读一读。

　　第二课时：

　　一、复*：检查生字，让学生用开火车的形式认读生字。

　　二、学*第三自然段：

　　1、提出本课学*内容

　　师：同学们今天我们继续学*──《**开天地》。

　　师：上节课，我们的故事讲到哪里了？（说到**用大斧头分开开了天和地。）**劈开天地后就完事大吉，去玩了？

　　生：没有。

　　师：没有，那他是怎么做的？

　　2、我们一起来读一读第三自然。

　　3、天地分开后，**是怎样做的？

　　生：天地分开以后，**怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：天还在升高，**的身体还在往上长，太神奇了!来，让我们一起读出这份神奇！

　　**坚持了那么长时间，最后，他感觉怎样了？

　　过渡：师：这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，**也累得倒了下去。**倒了下去，天地发生了更大的变化，请同学认认真真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。（学生自由读第四自然段）

　　三、学*第四自然段。

　　1、齐读第四自然段。

　　师：老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？一起说！

　　生：（齐读）**倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

　　2、请多个同学来读出不同的身体部分

　　过渡：是的，发生了巨大的变化。所以我们在读下面文字时要读出“巨大的变化”。明白吗？来，谁来读？把一幅又一幅的画面读出来。

　　他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

　　他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

　　他的双眼变成了太阳和月亮；

　　他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　他的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　他的血液，变成了奔流不息的江河；

　　他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

　　3、反馈交流。

　　师：**的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，先想想，**的身体上还有哪些课文是没有写过的？（生答）现在我们试着当一回小小神话家吧！（前后位四个人合作交流，学着课文的样子，来说一说。）

　　他的――――――，变成了――――的―――――。

　　生1：**的手指，变成了高高的山峰。（你是第一个来到宇宙的，祝贺你。）

　　生2：**的牙齿变成了一座座火山。（非常欣赏你的想象力。）

　　生3：**的头发变成了长长的柳枝。

　　生4：**的心变成了天下所有人的心。

　　生5：**的心变成了天下所有母亲的爱心。

　　师：是啊！**就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮，把自己的心变成了天下所有母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。

　　师：大家写了这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？（生：不能）

　　师：为什么不能？（生：因为省略号是代表永远都写不完的。因为世界上的万物你写不完的。）

　　4、分角色朗读课文。

　　师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！好，那么我们就看着课文，老师读“变成了”、“化成了”；全体女孩子读**身体的一部分；全体男孩子读**身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

　　四、齐读最后一段。

　　师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗**，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

　　五、升华中心。

　　师：同学们，学了这个故事，你一定有话对**说吧。

　　生：**，你真伟大！真了不起！

　　师：依你们看，他什么地方伟大，什么地方了不起？

　　生：他为了开天地坚持不懈，把自己的一切都奉献给人间------

　　师：你们所说的坚持不懈，不畏艰难，乐于奉献，勇于开拓------归根结底是一种乐于奉献的精神。

　　同学们，让我们怀着崇敬之心，敬佩之情，认认真真地再读一遍最后一段。

　　六、谁来说一说？

　　同学们，我们就把课文变成了一本连环画，把每一段话变成一幅幅画。现在，考验大家的时候到了，能看着上面的标题（混沌一片――**开天劈地――顶天立地――**到下后），看谁能把这连环画把用自己的话讲给同学听吗？ 谁愿意来试试？

　　（大家可以选择自己熟悉的一段来讲）

　　七、课后作业。

　　1、完成成功计划中，18课《**开天地》的所有练*。

　　2、放学后，把我们今天学的这个故事讲给朋友或者父母听。

　　18、**开天地

　　《**开天地》教学设计 13

　　一、谈话导入，引出课题。

　　师：同学们，很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。在这混沌之中，孕育出了一名叫**的巨人，他一直睡了十万八千年。这天，他突然醒来，觉得这个混沌的世界很难受，他要开天地。

　　随机板书：**开天地齐读课题

　　二、初读课文，理清脉络。

　　（1）师：**是怎样开天地的呢？请同学们带着这个问题自由朗读课文。

　　（2）谁能用课文中的话来说说**是怎样开天地的？生随机回答，师根据学生的表现鼓励表扬或举卡片正音。

　　（3）检查生字的朗读。师：刚才的句子中有些生字可真难读，但我们班的同学都读得好棒，真了不起。现在它们一块儿出现，肯定难不倒你们。谁来试一试？

　　混沌、漆黑、抡起、猛劈、缓缓、混浊、蹬地、逐渐、倒下、四肢、肌肤、辽阔、血液、滋润、祖宗

　　三、走进文本、对话交流

　　师：你们刚才的那些句子都是课文的哪几个自然段找到的啊？原来课文的2、3、4自然段是一个部分，都在讲**是怎样开天地的。让我们乘坐时空隧道，来到远古时代，看看**是怎样开天地的吧！

　　（1）研读第二自然段

　　①（出示第二自然段）请一生读，其他同学仔细听，把**所做的事用“——”划出来，把天和地的变化用“~~~~”划出来

　　②汇报交流并板书

　　**所做的事（他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去）

　　板书：抡斧猛劈读！抡是怎样的一个动作？（高高举起）那劈呢？（用力砍下去）再读师：带着这种感觉把句子读一读。

　　③**抡斧猛劈后天和地的变化（混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地）

　　板书：渐渐分开轻而清缓缓上升重而浊慢慢下降

　　这句话中哪几组是近义词、哪几组是反义词。

　　近义词缓缓——慢慢——渐渐

　　师：是呀，这两句话用了三个表示慢的词，可见天地分开是多么不容易的事呀谁能把它读好吗？（指导：慢一点，很费劲地读）

　　反义词轻——重清——浊

　　（2）研读第三段自然段

　　①师：天地是分开了，可**并未停息。他还要做些什么，天地将会发生哪些变化？请同学们自由朗读第三自然段找一找。

　　②头顶着天，用脚使劲蹬着地。板书：顶天蹬地师：同学们，你们瞧，这就是顶天蹬地。你从画面上看出了什么？（结合课文的插图谈一谈，从**的神情、动作等）

　　③**真辛苦，谁来帮他顶一会儿天？试试看。（请几个学生上台）学生做动作，现在你就是**了，用劲、加油。顶开天、蹬开地，感觉什么样？累；吃力；头、手很酸。

　　再来读读这句话。

　　师：同学们，你们读的真有感情，把我都感动了！**就是这样怀着坚定的信念，一直头顶着天，用脚使劲蹬着地。所以一万年过去了，

　　生：**头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　十万年，五十万年，一百万年过去了，

　　生：**头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　④这时天和地又是怎么变化的？（天每天升高一丈，地每天下沉一丈，**也随着越长越高）

　　⑤抡斧猛劈不容易，顶天蹬地更不容易，让我们再来读读2、3自然段，回味一下**艰辛的过程吧！这次老师想跟大家一起合作，我停顿的地方，你们接上。

　　（3）研读第四自然段

　　①课件出示画面，师配乐范读。

　　②学生自由读师：这么美丽的宇宙是**的什么变的，请你自由朗读，用课文中的语言回答我。师：你的朗读仿佛让我感觉到**……

　　③配乐齐读师：让我们一起来读读课文的第4自然段，把这美丽的画面转化成饱含深情的语言。

　　四、小结课文，升华情感。

　　师：学到这里，你有什么话想跟**说的？

　　师：同学们，**虽然只是神话中的一个人物，但我相信他那英勇、顽强、无私奉献的精神将永远留在我们的心中。

　　《**开天地》教学设计 14

　　教学目标

　　1熟读课文，深入理解课文内容，

　　2通过有感情的朗读来体会**自我牺牲，无私奉献的精神。

　　教学重难点

　　通过有感情的朗读来体会**自我牺牲，无私奉献的精神。

　　教学过程

　　一、直接导入，直奔中心

　　1、同学们，通过上节课的学*，我们知道了在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。在这一片混沌之中，出现了一个巨人——————**（投影图片）。今天我们继续来学*这个神话故事？？<<**开天地>>（投影，读题）

　　2、请打开课本读读这个故事，并从文中找出一句话来概括课文讲了一件什么事，把它用“？”划出来。（生自由读文）

　　生：反馈，投影（人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。）

　　3、这句话概括了整篇文章的主要内容，我们叫它中心句，我们一起来读。

　　（生：齐读）

　　4、理解创造的大意

　　（板书：创造）你们知道“创“为什么是立刀旁吗？“造“为什么是走之底？

　　二走进文本，对话交流

　　（一）品读“抡”“劈”部分

　　1、（过渡）**是怎么开始他的创造之路的呢？我们一起在课文里找找答案。

　　（1）有一天，在混沌一片的宇宙中沉睡了十万八千年的巨人**忽然醒了，他看见周围一片漆黑，就怎么做？认真读第二自然段，用你喜欢的符号把它画出来。

　　（投影，指名读）

　　（2）、读了这句话，你有什么感受？（生谈感受）

　　（3）各种形式指导读

　　①这个“抡”字多用劲啊！（板书抡斧猛劈）带着这种力量大家再自由读读这句话。

　　②哪位同学能加上动作来读读这个句子？（投影句子，指名一两个同学读）

　　③若读不好，听老师范读，再指名读

　　（4）在这一刻，**会怎样想？

　　（生谈感受后，全班边做动作边读）

　　2、随着一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了，轻而清的东西？？（生）缓缓上升，变成了天；重而浊的东西？？（生）慢慢下降，变成了地。（投影句子）

　　（1）读这句话你有什么发现？请用笔圈一圈。

　　（引导学生找出4对反义词和一对近义词，并谈谈从中体会到什么）

　　（2）是呀，**开天地真艰难（投影）！我们一起再把这个句子读读，感受一下**开天地的艰难。请女同学读前半句，男同学读后半句。

　　（二）品读”顶””蹬”部分

　　1、（过渡） 尽管这么难，**一点也不怕。天地分开以后，**怕他们还会合上，就怎么做？

　　（投影图文，指名读，相机板书：顶天蹬地）

　　2、指导朗读体会

　　（1）想不想当一当神话中的**？现在，你们就是**了，来，伸出你们的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地，**呀，你可要使劲哦。请读

　　（生齐读）

　　你们的动作要做好，坚持住，稍有分心，天地会再闭合，世界将永远暗无天日。请再读。

　　（生再读）

　　（2）这样顶天蹬地，感觉怎样？

　　（3）此时的你心里会想些什么呢？

　　3、但这些困难都动摇不了**心中坚定的信念。一万年过去了，**怎么做？

　　（生读：**头顶着天，用脚使劲蹬着地。）

　　十万年过去了……一百万年过去了……**还是怎么做？

　　（生读：**头顶着天，用脚使劲蹬着地。）

　　4、用引读的方式体会天地渐渐变化：

　　师读：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，**也随着越长越高。一百天过去了，天升高？？地下沉？？**也随着长高？？，一千天过去了，天升高？？（“？？”部分让学生补充）

　　（三）品读”变化”部分

　　1，读中感悟“美”

　　（过渡） 这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，**也累得倒了下去。**倒下后，他的身体发生了巨大的变化，他的身体变成了什么呢？请同桌一起用心读读第四自然段。（投影内容）

　　（生同桌读）

　　2、老师想问大家，这段话是围绕哪一句话来写的？

　　3、读完了这一自然段，你觉得这些变化怎么样？

　　4、是呀，有了这些神奇的变化，才形成了美丽的宇宙。一个变化就是一幅美妙的画，听老师读一读，大家闭上眼睛，边听边想，看看你的眼前出现怎样的画面。

　　（师范读）

　　5、你仿佛看到了什么？

　　（生汇报想象的画面）

　　6、你们的回答，让我明白到**把他的身体化作了宇宙万物。

　　读书就要这样，边读边想像，眼前要出现画面，而且能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。能不能用这种方法把你喜欢的那句话读给同桌听。

　　（生同桌练读）

　　7、生汇报读，教师适时指导个人读，小组读，齐读。

　　我们再一起把这一部分读读，感受一下这些变化的神奇。请男同学读一句，女同学读一句。（男女分读）

　　这是一个多美的世界，让我们把这美丽的画面转化成饱含深情的语言。老师读**身体的部分，你们来读其他部分。注意读出巨大的神奇的变化。（投影，师生接读）

　　8、你能用自己的话把这一部分的内容复述一遍吗？

　　（指名复述）

　　2，想象中感悟“美”

　　（1）**的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，先想想**的身体还会变成什么？然后告诉你的同桌。（或：然后动手把它写在课本空白处。）

　　（2）找一些同学来说说。注意你说的时候也要让人感到很神奇，所以要注意说话的语气。

　　（3）大家说了那么多的变化，课文有没有讲到，它用了什么来表示？

　　（4）如果把大家说的都加到了书上，这个省略号可以去掉了吗？为什么？

　　（四）指导体会**的献身精神

　　（1）原来**就是这样，把自己整个身体都奉献了出去，化成这美丽的宇宙。现在你知道**是怎样创造美丽的宇宙了吗？

　　（2）孩子们，此时此刻，你有什么话要对我们人类的老祖宗**说吗？

　　是呀，**把自己的整个身体都奉献了出去（相机板书：勇于献身）。

　　（3）他创造了这么美丽的世界，来，让我们怀着敬佩的感情再来赞赞他。

　　（投影中心句，齐读）

　　三拓展延伸

　　1，同学们，中华神话故事凝聚着古代劳动人民丰富的想像和光辉灿烂的传统文化，值得去读一读，比如？？（投影其他神话故事图片）

　　2，这里还有一些同学们从家里带来的神话故事书，老师把它们放到图书角，大家利用课余时间分享一下吧！

　　四作业：请大家用自己的话把这个故事讲给别人听。

　　板书： 18，**开天地

　　抡斧猛劈

　　创造 { }勇于献身

　　顶天蹬地

　　《**开天地》教学设计 15

　　学情分析：

　　四年级学生接触神话，内心会感到新鲜、有趣。但学生可能只注重感悟故事本身的神奇，忽视了对语言表达的关注，不能细细体味文中的语言。教学本文，教师要帮助学生练就“善于发现”的眼睛，感受语言文字的精妙。还要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人**的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。

　　教学建议：

　　课文充满了丰富的想象，朗读的时候要引导学生发挥想象，通过想象理解课文内容，激发学生对神话的喜爱。这篇文章，比较适合用来训练学生复述，可以在学生熟读课文、了解课文叙述顺序的基础上，指导学生用自己的语言练*复述，并恰如其分地用上课文中的句子，把这些句子自然融入到自己的复述中。

　　教学目标：

　　【知识与技能】

　　1．正确认读、书写本课生字、词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解**开天地的故事内容，体会**的献身精神。

　　3．积累课文中优美的词句，并能把这个故事讲给别人听。

　　【过程与方法】

　　1．小组合作交流的形式学*。

　　2．表演、配乐朗诵深入课文，培养学生的想象力、创造力。

　　【情感、态度与价值观】

　　感受神话故事的传奇魅力，感受古代人民丰富的想象力，体会**的献身精神。

　　教学重难点：

　　重点

　　了解**开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　难点

　　用自己的话复述课文内容。

　　教学准备：

　　教师：准备生字卡片、多媒体课件、**开天地情境的音乐带。

　　学生：预*课文，搜集**开天地相关资料。

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．学*本课生字、生词。

　　2．体会**的献身精神。

　　教学重难点：

　　重点

　　引导学生了解故事的主要内容。

　　难点

　　培养学生的想象力。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1．播放孙悟空、哪吒、葫芦娃的动画片段。

　　2．同学们认识他们吗？他们是谁？

　　3．在远古时期，像他们这样神奇的人物还有很多，其中有一个神奇人物用利斧劈开了天与地，同学们，你们知道这位神奇的人物是谁吗？（学生答：**；教师板书课题，齐读）

　　4．对题质疑，学生汇报，教师小结：**是谁？他是怎样开天地的？天地分开后又是怎样的？课文会告诉我们一切的。

　　二、初读感知

　　1．自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后同桌互读互查。

　　2．识记生字。学生交流，说说自己是怎样识记这些字的。

　　3．巩固识字。做“给生字找朋友”的游戏。（用卡片出示生字，请同学给其组词）

　　4．有感情地读“创造”“黑暗”“辽阔”“奔流不息”“茂盛”等词语。

　　5．指导学生找出文中的中心句，初步理解重点词“创造”的意思。

　　6．引导学生了解并归纳课文的主要内容。

　　三、研读感悟

　　学生围绕“人类的老祖宗**是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙”这个问题进行研读。

　　1．重点研读课文第2自然段，体验**创造宇宙的艰难。

　　（1）找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会**是怎样把混沌一片的东西劈开的。

　　（2）读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相*的词）

　　（3）通过朗读，进一步体验**开天地的艰难。

　　2．重点研读第5自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

　　（1）读一读，说说你读了这段话后有什么感受。

　　（2）再读读，把你的感受读出来。

　　（3）你还想到了什么情景？能仿照文中的句式说一说吗？

　　3．采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验神话故事的神奇。

　　四、想象感悟

　　1．浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象**用自己整个身体创造宇宙的情形。

　　2．展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，如“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”等这样的词语。

　　3．学生借助多媒体画面尝试复述。

　　4．学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　五、布置作业

　　把神话故事《**开天地》复述给家长或朋友听，请他们提提意见。

　　板书设计：

　　**开天地

　　混沌→劈

　　身体→美丽的宇宙

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．会写本课生字，将字写得规范、正确。

　　2．了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话复述给别人听。

　　教学重难点：

　　重点

　　了解神话故事想象丰富的特点。

　　难点

　　能复述故事。

　　教学过程：

　　一、复述故事

　　1．提示复述的线索，鼓励学生复述时加入自己的想象。

　　点拨：提示学生先说说每个自然段的意思，再把自然段的意思连起来进行复述；也可以边想象画面边复述；还可以按照上节课的板书进行复述；或按照提出问题解决问题的方法进行复述。

　　2．学生在小组内自由练*复述。

　　3．提名说，集体评议。

　　二、指导写字

　　1．出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。

　　注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽。注意写好半包围结构的字。

　　2．教师在田字格内范写生字，学生仿写。

　　3．学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

　　三、课后作业

　　找其他神话故事读一读，讲给别人听。

　　板书设计：

　　**开天地

　　**醒后——天地分开后——**倒下后

　　教学反思：

　　教学中每一个设计，每一个句子呈现，每一个提问都要有针对性，围绕目标做到一步步落实，而不是走马观花。

　　在教学**顶天立地中，我让学生角色体悟，感受了**的辛苦，对累得倒下的**说话让学生进行情感的深化，但是在这个环节中，似乎做到了环节的到位，到是在落实这一个点上却不够，学生读得不够，学生说得不够，学生悟得不够，在今后的课文教学中，我会让学生读够、悟够、充分落实到位。

　　部编版四年级语文上册**开天地教学设计

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，体会**的奉献精神，用自己的话讲述故事；

　　2、体会神话故事充满想象的特点。

　　教具准备课件

　　教学设计

　　一、激情导入，复*生字

　　上节课我们认识了一个传说中的人物**，初读了课文。今天，老师要考考大家，咱们来听写几个词语。

　　1、听写词语：

　　浑浊 劈开 肌肤 血液 茂盛 祖宗

　　教师集体订正。

　　2、谁能把课文的主要意思说一说：

　　**将黑暗的天地分开，创造了美丽的宇宙。

　　3、课文哪一段告诉了我们这个信息？

　　（1）先自己读，然后齐读，读出伟大的**。

　　（2）说说对**的印象。

　　（3）读最后一段。

　　二、研读文本，体会伟大

　　（一）出示词语：

　　混沌一片 黑乎乎 轻而清

　　重而浊 缓缓上升 慢慢下降

　　1、指名读。

　　2、找找这些词语在课文的什么地方？是用来写什么的？

　　学*课文第一自然段

　　1、学生自读课文，指名读句子。

　　2、这混沌一片的世界是怎样的呢？指名说，句式：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

　　《**开天地》教学设计 16

　　教学目标：

　　学*目标

　　①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，感受**的伟大之处。

　　③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　课前准备

　　①多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。

　　②生字词卡片。

　　③搜集能体现**开天地情境的音乐带。

　　教学过程

　　一、提出本课学*内容

　　1、师：同学们今天我们继续学*《**开天地》。

　　谁能告诉我，传说很久很久以前，宇宙是什么样子的？

　　生：传说很久很久以前，宇宙象一颗大鸡蛋；天和地还没有分开；宇宙是混沌一片的……

　　师：是呀！看来你们对上节课的内容记得挺牢！传说很久很久以前，宇宙是──混沌一片的。（板书：混沌）

　　那你们现在看到的宇宙又是什么样儿的呢？

　　生：我们现在看到的宇宙有很多灿烂的小星星，而且宇宙不再象以前那样混沌了。

　　师：那用一个词说就是非常──美丽！（板书：美丽）

　　2、师： 混沌的宇宙，美丽的宇宙，动动脑筋，有什么想问的吗？

　　生：为什么很久以前宇宙是混沌的呢？为什么说现在的宇宙是美丽的？混沌的宇宙是怎么变得美丽的呢？……

　　师：诶？我发现大家想了解的都和一个问题有关，那就是“神话中**是怎样创造出美丽的宇宙的？”是吗？这也是今天咱们要学*的内容！（板书：创造）

　　二、情境创设，深入学文

　　1、感受**开天地的神奇。

　　师：想不想感受一下**劈开天地的神奇？

　　生：想！

　　师：大家闭上眼睛，准备好了吗？现在我们进入了时光隧道，（音乐起）回到很久很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫**的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，**忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂、折断、熔岩滚滚）

　　怎么样？你们仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到一个巨人拿着大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：这么有趣呀！你呢？

　　生：我仿佛看到宇宙天地还没分开的样子，好象一个大鸡蛋。

　　师：呀！你老记着大鸡蛋，资料找得不错！还有吗？

　　生：我看到了很久以前宇宙混沌一片的样子；我看到以前宇宙混沌一片，有个巨人睡了一万八千年（其他学生纠正：十万八千年，老师也引导孩子认识到书上写的是十万八千年。）

　　师：还有谁想说？

　　生：我仿佛看到了那个宇宙的大鸡蛋碎掉了！

　　师：噢！**开天地，多神奇呀！找找看，课文中是怎么说的呢？打开书。哪里写到**劈开天地的情形呀？哪个自然段？

　　生：第二自然段！

　　师：是这个自然段吗？（课件出示第二自然段内容）

　　生：是！

　　师：你能不能选其中的一句话，把你感受到的**开天地的神奇读出来呀？

　　生：能！

　　师：自己先试一试！可以读出声来，没关系！

　　（生自选自读）

　　师：谁想来试试？

　　生：我想选第二句话。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：**可是一个大巨人呀！他就抡起大斧头，你再试一试！

　　生：他就抡起大斧头……

　　师：再用力一些

　　生：他就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：怎么劈的？

　　生（全班）：猛劈过去！

　　师：连起来再试一次！

　　生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：有进步了，跟我读一个词好吗？抡起

　　生：抡起（学生跟读两遍）

　　师：全班读

　　生（齐）：抡起

　　师：很好听，咱们一起来感受一下，好吗？他见周围一片漆黑，读！

　　生（齐）：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：好极了，还喜欢别的句子吗？

　　生（1）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：大家觉得她读得怎么样？

　　学生鼓掌

　　师：哎呀，大家给你鼓励啦！真不错！有什么建议要给她吗？

　　生（2）：我想给她提个建议：“轻而清的东西”要读得轻一点；“重而浊的东西”要读得重一点。

　　师对生（1）：有没有道理？

　　生（1）：有！师：看来你接受了，还有别的建议吗？

　　生（3）：林可同学，我给你提个建议：书上说“重而浊的东西，慢慢下降”请你不要读得太快！

　　师：哦！你觉得他说的有道理吗？

　　生（1）：有！

　　师：那你再看看，这里除了“慢慢”这个词是表示慢的意思，还有哪些词也表示慢呢？谁来说？

　　生（4、5）：缓缓；渐渐。

　　师：是呀，这两句话用了三个表示慢的词（课件演示三个词变红的效果）可见天地分开是多不容易的事呀！听了大家的建议以后你能不能读得更好一些呢？试试看吧！

　　生（1）：轻而清的东西，缓缓上升（师指导：再慢一点。）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降（师指导：慢慢下降，再试一次）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师（对全班）：她有进步了，你们想不想也来感受一下？

　　生：想！

　　师：轻而清的东西，缓缓上升，读！

　　生（齐）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：真神奇！还有别的句子吗？

　　生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　师：你还记得刚才听到的那声巨响吗？把那种感觉读出来！

　　生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　师（范读）：渐渐分开了。

　　生：渐渐分开了。

　　师：**这一劈多神奇呀！咱们连起来感受一下！有一天，**忽然醒了，读！

　　生齐读第二自然段，师适时指导。

　　2、学*“顶、蹬”部分

　　师：天和地已经被**劈开了（板书：劈），接下来呢？

　　生：**怕天和地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：同意吗？

　　生：同意！

　　师：是呀，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。（板书：顶、蹬）想不想当一当神话中这了不起的**呀？（课件出示：）那大家都试试看吧！怎么顶？允许你们站起来！现在咱们可都是**了，要把天地分开！（学生举手顶）好重呀，用劲，加油，顶开天，蹬开地，加油，加油！……

　　师：你发现什么了？

　　生：我发现大家顶错了！

　　师：为什么？

　　生：因为书上说“头顶着天”，而不是用手撑着天！

　　师：对吗？

　　生（齐）：对！

　　师：那好，不管怎么顶，只要能把天地顶开就行！用力，头要使劲顶，脚要重重蹬，哇！你们瞧，那位同学显得特别用劲，加油！……怎么样？

　　生：累死了！

　　师：那休息吧。你呢？

　　生：累倒了！

　　师：知道你们刚才顶了多久吗？

　　生：不知道；一分钟吧？

　　师：有的同学都猜出来了，不到一分钟！那**顶了多久？

　　生（1）：十万八千年！

　　师：怎么知道的？

　　生：查资料知道的。

　　师：能从查资料中获取知识，这是很好的学*方法！还有谁想说？

　　生：我觉得**肯定顶了很长时间！

　　师：为什么？

　　生：因为如果不顶这么久，天地就会合上了！

　　师：很有道理！

　　生：我觉得**头顶着天、脚蹬着地，一定也用了十万八千年。

　　师：怎么知道的？

　　生：猜的。因为他睡了十万八千年，那一定也能顶十万八千年。

　　师：呀！从睡了十万八千年，猜想他也能顶十万八千年。能联系上下文猜想，你真棒！

　　生：我补充！书上说“这样不知过了多少年”

　　师：你读书很认真！书上说“不知过了多少年”，**始终头顶着天、用脚使劲蹬着地。一年过去了，**怎么做的？读！

　　生：**头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一百年过去了，**仍然──？

　　生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一万年，一百万年过去了，**仍然──？

　　生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　3、学*“变”

　　师：天和地终于成形了，**却──累得倒了下去，倒下后，**的身体发生了──巨大的变化！（板书：变）同学们，请你们轻声自由读第四自然段，多读几遍，一边读、一边想，相信你们会有不少发现的！开始吧！

　　师巡视，指导读书姿势。

　　师：有什么发现？

　　生：我发现这一自然段都是围绕第一句话写的。

　　师：是吗？围绕哪一句写的？你读一读。

　　生：**倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

　　师：真棒！还有别的发现吗？

　　生：我发现第四自然段写的都是**的什么部位变成了什么。

　　师：哦！都是用……变成了……来写的，连句式特点都发现了！

　　生：还有！我发现**为了创造这个宇宙牺牲了自己（师：你的发现很有价值）；我发现**发生变化的东西，很象最后变成的东西。（师引：你举个例子。也就是说这些变化想象得很合理，是吗？）；我发现这里有个省略号，表示**身体发生的变化还有很多！（师：你们发现了吗？都发现了？你们的发现很重要！板书：……）

　　师：还有吗？

　　生：我还发现这个自然段有许多xx的xx，比如：隆隆的雷声……

　　师（纠正）：应该怎么读？隆隆的雷声。对了，继续说吧！

　　生：还有比如：茂盛的花草树木、滋润万物的雨露……这些词语都很美！

　　师：你有一双发现美的眼睛！

　　生：……

　　师：读书就应该像同学们这样，一边读、一边想，还要善于发现！你们喜欢这些神奇巨大的变化吗？找出你最喜欢的读一读吧！想想为什么喜欢。

　　生：我喜欢“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。”

　　师：是吗？瞧！云飘来了。（课件：云）美吗？

　　生（齐）：美！

　　师：你再读一次好吗？

　　生（投入地）：他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。

　　师：谁也想试？大家一起试一次吧！（全班读）还有吗？

　　生：我喜欢“他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。”

　　师：为什么？

　　生： 因为我觉得很奇怪！

　　师：觉得这个变化很神奇是吗？还有谁也喜欢这个变化？为什么？

　　生：因为花草树木能保护环境。

　　师：当你读到这里时，你仿佛看到什么？

　　生：我仿佛看到花草树木美丽的样子。

　　师：怎么美呀？谁能说说你读到这里时看到的美丽景象？

　　生：我能！我仿佛看到五颜六色的野花盛开在草地上。

　　师：一起来欣赏一下（课件出示：花草树木美景）你再试着读一读！

　　生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。

　　师：还有别的吗？

　　生：我还喜欢“他的血液变成了奔流不息的江河。”

　　师：你又为什么喜欢它呢？

　　生：因为它写得很雄伟；因为读到这里我想起了我们刚学过的古诗──《望天门山》，唐，李白……

　　师：你们记得吗？一起背吧！

　　生（齐）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　师：瞧！（课件：黄河图）

　　生：哇！

　　师（引读）：他的血液变成了──？

　　生：奔流不息的江河！

　　……

　　师：我也被这美丽的变化深深吸引住了，我想和你们一起读第四自然段，好吗？那我们各自准备准备吧！

　　生自由准备

　　师：准备好了吗？那咱们把书本放下，一起合作把这一自然段美美地读一读吧！（课件、配乐）**倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了──？

　　生：四季的风和飘动的云

　　师：他发出的声音，化成了──？

　　生：隆隆的雷声

　　……（师读**身体的部分，同学们接读变化的部分。）

　　师：真美呀！刚才有位同学发现了省略号的秘密，那**的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！首先，每位同学用这个句式自己写一写，然后在组长的带领下，小组内互相说一说、改一改，接着想一想怎么把大家的句子连成一段话，最后，小组派一位代表来汇报，听清楚了吗？开始吧！

　　（学生小组合作、老师巡视指导略）

　　师：好了吗？那你们小组先来吧！其他小组可要认真听，你们就是小评委啦！如果觉得这个小组汇报得好，就把掌声送给他，如果有什么建议也可以大胆地站起来说一说！

　　生（1）：他的眉毛变成了天上的彩虹；他的大腿变成了高大的楼房；他的牙齿变成了闪闪发光的钻石；他的……（学生笑了三次，无法继续。）

　　师：谁来帮帮他？

　　生（2）：他的大斧头变成了现在的矿井。

　　师：你们对他们小组的汇报有什么建议吗？

　　生：我对他们小组提一个建议：大斧头又不是**身体的一部分！

　　师：是呀，省略号省略的是**身体的其他变化。那你们改一改吧！回头我再来听你们把大斧头改成什么了。

　　其他小组的同学继续汇报，相同的就不说了，与众不同的就大声说出来吧！

　　生：他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳；他的骨头变成了藏在地下的石头；他的牙齿变成了各种各样的金银珠宝；他的牙齿变成了五颜六色千奇百怪的石头。

　　师：怎么样？（学生热烈鼓掌）噢！你得到掌声了！祝贺你！还有吗？

　　生：**倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的头发变成了一条条细细的柳条；他的耳朵变成了一把把翠绿的芭蕉扇；他的泪水变成了冬天的白雪……呀！他的变化真美呀！

　　（学生报以热烈掌声！）

　　师：哇！你不仅把组员的连成一段话，还加上了开头和结尾。太棒了！出乎我的意料！同学们，你们写的这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？

　　生：能；不能

　　师：为什么不能？

　　生：因为省略号是代表永远都写不完的；因为**是非常大的巨人，他的身体会发生数不清的变化……

　　师：所以书上说：“人类的老祖宗**，用自己的整个身体创造了美丽的宇宙。”谁愿意来读一读？请还没机会发言的同学吧！你来！

　　生：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：读得很好呀！你强调了哪个词呢？（老祖宗）为什么？

　　生：因为**是咱们人类的老祖宗，我想读出对他的敬佩！

　　师：那你再把这敬佩的感情读浓一点吧！

　　生（1）：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　生（2）：有建议！xx同学刚才把“创造”的“造”读成*舌音了。

　　师：哦！读音要标准！你带她读吧！

　　生（2）：请你跟我读，“创造”

　　生（1）：创造

　　师：好！让我们怀着各自对这句话的理解，带着各自对**的感情，再大声自由地读一读吧！

　　生（自由）：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：传说中的**就是这样，用尽所有力量，把他的整个身体，将混沌的宇宙创造成美丽的宇宙！（边说边连板书）

　　同学们，让我们记住这美丽的神话──

　　生：**开天地

　　师：让我们记住这顶天立地的形象──

　　生：**开天地

　　师：让这嘹亮的声音在宇宙间回响──

　　生：**开天地

　　三、拓展

　　师：学了这篇美丽的神话故事，你们想给自己设计什么作业呢？

　　生：我给自己设计的作业是查找更多的神话，了解它们；我想把第四自然段的**的变化抄在纸上，配上图画；我想演**……

　　师：好，回去后，你们就完成自己给自己设计的作业吧！下节课，我期待你们的作品交流会！下课！

　　《**开天地》教学反思

　　**开天地是一个神话故事，开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了十余个神话故事，当提到人们把**当**类的老祖宗时，学生感到特别有趣，于是，课堂上学生十分积极地读书，学*兴趣比较高涨。

　　然后我提出三个问题，天地未开之前是怎样的，**怎么开天地的，天地形成后又是怎样的？让学生带着这三个问题通读课文。第一个问题主要理解混沌 一词，这个词语理解了，第一自然段的难点就突破了。

　　第二个问题**怎样开天地的，主要通过对几个词语的重点解读（比如：抡起、猛劈、巨响、头顶、脚蹬……）来感悟**开天地的艰难，**的勇敢无畏。几个动词主要让学生学着演一演来体会**的力量之大，然后适时指导朗读。学生都还读的不错。**”开天劈地“之后就是”顶天立地“，理解这段的时候学生们都能从？”顶着、蹬着、不知过了多少年……“中体会到**的艰辛，这时班里*时就很古灵精怪的一个小男孩放声问我：那**还不压扁了啊，还怎么长高呢？他看着我，期待我的回应，我脑子一闪：是啊，天压在头顶，力量那么大，**放弃了吗？”没有"！那从这里你体会到了什么？“**真不简单“！”**真伟大“学生再次深刻感悟**，这里的朗读效果很好。

　　最后就是天地形成之后又是怎样的？主要锻炼学生的想象能力，学着课文中的句子：他的（ ）变成了（ ），这里只有小部分学生说的还不错，想象合理。

　　《**开天地》教学设计 17

　　教学设想：

　　以语言实践活动为主轴，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。

　　教学过程：

　　一、回顾大意，导入新课

　　1、同学们，这节课我们继续学*《**开天地》，混沌的宇宙中，**沉睡了一万八千年，有一天，他突然醒了，接下来，故事将会发生什么呢？谁能按顺序简单地讲讲这个神话故事？

　　2、指名讲故事大概内容。故事先写宇宙混沌一片，接着**用斧子劈开天地，然后用头顶天，用脚蹬地，使天地成形，最后化为万物，有了美丽的宇宙。

　　3、你们讲得真好。这节课就让我们再次走进神话故事，仔细读课文，读懂这个神话故事。

　　二、研读文本，感受形象

　　（一）1、自由读2―6自然段，如果把一篇文章能读成一句话，那么这篇神话能读成哪句话？画出来。

　　出示句子：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　指名读

　　2、如果你能把这句话读成一个词，就更了不起了，从这句话中，你能读出哪个词？

　　板书：创造

　　指导读好创造这个词

　　3、再读重点句，

　　4、存疑：**是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？

　　（二）第2自然段，边读边思考：

　　1、你知道了什么？在带给你体会的句子上就做上记号。

　　（很多同学都做上了记号，做记号，表明你在思考，善于抓住重点字词，关键句子）

　　交流用最简洁的一个字来回答。板：难

　　2、哪些词句带给你这种体会？读给大家听一听。

　　（1）出示：他见周围……

　　预设：我从劈字看出，很难，因为要用力板难劈

　　你能抓住动作来体会，能把她用力劈的情境读出来吗？

　　生读：你抡的是一把小斧子，只能劈柴，不能劈天。

　　你这样能劈的开天吗？――猛劈

　　师指导朗读

　　（2）出示句子：只听一声巨响，……

　　预设：从“缓缓、慢慢”知道天分开很难

　　师：把这种难（分）板：读出来（指导读得慢、艰难）

　　读着读着，文中有几对反义词，你发现了没有？

　　指浊：你见过哪些东西是浊的？……

　　是的，一般来说，浊的东西是我们看到的混的，稍微要重一点，清的东西会往上升，这两种不同的东西你能通过读，让我不需要眼睛，只靠耳朵就能辨别出来吗？指名读

　　听出来了，轻的东西读得轻，向上飘的感觉，重的东西读得重，好像往下沉，

　　齐读句子。

　　（三）自由读第三节：思考用哪个字来概括这件事？

　　板：累

　　1、示句子：天地分开以后，**怕他们……

　　预设：我从“头顶天，脚踏地”知道他很累，因为……

　　用一个词来概括就是：顶天踏地（板书：天地分开）

　　看图：这就是**顶天蹬地的画面，谁能像他那样做一做。

　　指名上台表演。指导用力蹬，这样才可以读得用力。

　　问学生要不要休息？

　　比较：同学们，你们刚才顶的仅仅是一分钟，**顶了多少时间？

　　指名回答：（网上查）

　　联系上下文

　　从“不知过了多少年知道”

　　引读：真会读书，不知过了多少年，**就这样顶天蹬地，

　　一年过去了；生读：……

　　一百年过去了，生读……

　　一万年过去了，生读……

　　一百万年过去了，生读……**真累呀，累得――指名说

　　（四）学*第4自然段

　　1、天地终于成形，**却累得倒了下去，这一倒，**的身体发生了巨大的变化。都变成了什么呢？好好读这一段，同桌两人，一个读**的身体部位，一个接变成了什么？（板书：天地成形）

　　同桌互相读

　　读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？

　　…………

　　难怪有人说，读书的最高境界，是把一句话读成一幅画。

　　2、**仅仅变成风云、花草……，他身体的哪些部位还变成什么？展开你想象的翅膀。

　　指名说

　　3、你们的回答，终于让我明白了，**的身体，化作了宇宙万物。（板书：化成万物）老师把句式进行改变，咱们合作读，一起分享这段美妙的文字带给我们的心灵震撼。师生分读。背下来

　　4、让我们做一个大胆的想象，如果没有**，就没有什么？

　　5、什么都没有的宇宙就是开头说的“混沌一片”，学到这里。你有什么话想对**说？写下来。（板书：宇宙混沌）

　　三、升华感情，拓展延伸

　　同学们，真的有**这个人吗？

　　是的，这是个神话，**这个人是不存在的，美丽的宇宙是劳动人民创造的，以前，在科学技术不发达的时候，有些自然现象无法解释，人民就创造了很多有趣的神话，在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，它是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。（板书：美丽宇宙）

　　四、作业

　　1、把故事讲给家长听

　　2、用得好的词语抄下来

　　3、看神话故事

　　板书设计：

　　**开天地

　　宇宙混沌

　　天地分开

　　天地成形

　　化成万物

　　美丽宇宙

　　《**开天地》教学设计 18

　　教学设想：

　　以语言实践活动为主轴，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。

　　教学过程：

　　一、回顾大意，导入新课

　　1、同学们，这节课我们继续学*《**开天地》，混沌的宇宙中，**沉睡了一万八千年，有一天，他突然醒了，接下来，故事将会发生什么呢？谁能按顺序简单地讲讲这个神话故事？

　　2、指名讲故事大概内容。故事先写宇宙混沌一片，接着**用斧子劈开天地，然后用头顶天，用脚蹬地，使天地成形，最后化为万物，有了美丽的宇宙。

　　3、你们讲得真好。这节课就让我们再次走进神话故事，仔细读课文，读懂这个神话故事。

　　二、研读文本，感受形象

　　（一）1、自由读2—6自然段，如果把一篇文章能读成一句话，那么这篇神话能读成哪句话？画出来。

　　出示句子：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　指名读

　　2、如果你能把这句话读成一个词，就更了不起了，从这句话中，你能读出哪个词？

　　板书：创造

　　指导读好创造这个词

　　3、再读重点句，

　　4、存疑：**是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？

　　（二）第2自然段，边读边思考：

　　1、你知道了什么？在带给你体会的句子上就做上记号。

　　（很多同学都做上了记号，做记号，表明你在思考，善于抓住重点字词，关键句子）

　　交流用最简洁的一个字来回答。板：难

　　2、哪些词句带给你这种体会？读给大家听一听。

　　（1）出示：他见周围……

　　预设：我从劈字看出，很难，因为要用力板难劈

　　你能抓住动作来体会，能把她用力劈的情境读出来吗？

　　生读：你抡的是一把小斧子，只能劈柴，不能劈天。

　　你这样能劈的开天吗？——猛劈

　　师指导朗读

　　（2）出示句子：只听一声巨响，……

　　预设：从“缓缓、慢慢”知道天分开很难

　　师：把这种难（分）板：读出来（指导读得慢、艰难）

　　读着读着，文中有几对反义词，你发现了没有？

　　指浊：你见过哪些东西是浊的？……

　　是的，一般来说，浊的东西是我们看到的混的，稍微要重一点，清的东西会往上升，这两种不同的东西你能通过读，让我不需要眼睛，只靠耳朵就能辨别出来吗？指名读

　　听出来了，轻的东西读得轻，向上飘的感觉，重的东西读得重，好像往下沉，

　　齐读句子。

　　（三）自由读第三节：思考用哪个字来概括这件事？

　　板：累

　　1、示句子：天地分开以后，**怕他们……

　　预设：我从“头顶天，脚踏地”知道他很累，因为……

　　用一个词来概括就是：顶天踏地（板书：天地分开）

　　看图：这就是**顶天蹬地的画面，谁能像他那样做一做。

　　指名上台表演。指导用力蹬，这样才可以读得用力。

　　问学生要不要休息？

　　比较：同学们，你们刚才顶的仅仅是一分钟，**顶了多少时间？

　　指名回答：（网上查）

　　联系上下文

　　从“不知过了多少年知道”

　　引读：真会读书，不知过了多少年，**就这样顶天蹬地，

　　一年过去了；生读：……

　　一百年过去了，生读……

　　一万年过去了，生读……

　　一百万年过去了，生读……**真累呀，累得——指名说

　　（四）学*第4自然段

　　1、天地终于成形，**却累得倒了下去，这一倒，**的身体发生了巨大的变化。都变成了什么呢？好好读这一段，同桌两人，一个读**的身体部位，一个接变成了什么？（板书：天地成形）

　　同桌互相读

　　读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？

　　…………

　　难怪有人说，读书的最高境界，是把一句话读成一幅画。

　　2、**仅仅变成风云、花草……，他身体的哪些部位还变成什么？展开你想象的翅膀。

　　指名说

　　3、你们的回答，终于让我明白了，**的身体，化作了宇宙万物。（板书：化成万物）老师把句式进行改变，咱们合作读，一起分享这段美妙的文字带给我们的心灵震撼。师生分读。背下来

　　4、让我们做一个大胆的想象，如果没有**，就没有什么？

　　5、什么都没有的宇宙就是开头说的“混沌一片”，学到这里。你有什么话想对**说？写下来。（板书：宇宙混沌）

　　三、升华感情，拓展延伸

　　同学们，真的有**这个人吗？

　　是的，这是个神话，**这个人是不存在的，美丽的宇宙是劳动人民创造的，以前，在科学技术不发达的时候，有些自然现象无法解释，人民就创造了很多有趣的神话，在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，它是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。（板书：美丽宇宙）

　　四、作业

　　1、把故事讲给家长听

　　2、用得好的词语抄下来

　　3、看神话故事

　　板书设计：

　　**开天地

　　宇宙混沌

　　天地分开

　　天地成形

　　化成万物

　　美丽宇宙

　　《**开天地》教学设计 19

　　教学目标：

　　1、初步了解神话这一文体，体会神话英雄人物的魅力。

　　2、读悟全文。用推进式朗读法，对课文重点语句进行深入朗读，体验情感，理解语意。尝试背诵第四自然段。

　　3、逐步掌握利用中心句、关键词理解课文。

　　4、在原文的基础上展开拓展和想象，续写课文第四自然段，并创作歌颂**的诗歌。

　　电教准备：

　　1、课文配动画朗读cai课件。

　　2、演示文稿（生词复*检查、重点句、课文插图、第四段、续写诗歌）

　　教学重点：以读代悟、以悟促读，发挥文本的最大功用。

　　教学难点：调动学生情感，深化对**的认识，写出对**赞扬的诗句。

　　教学过程：

　　一、激情导入。

　　1、大家昨天都预*了课文，让我们一起来回忆这个故事。

　　出示cai课文配动画朗读

　　2、除了这篇激动人心的神话，*时通过课外阅读，你了解了哪些神话？

　　（学生分别谈，老师相机指导字音等问题）

　　这些神话和我们今天要学*的**开天地，都是古代人民通过想像创造的作品，让我们一起进入神奇的神话世界，好吗？

　　3、出示课题。

　　读前指导，**开天辟地是多么壮烈啊，你们能读出这种感觉吗？让我们通过读课题读出这种轰轰烈烈。

　　二、检查预*。

　　1、读词语就是要像刚才这样用心去读出词语的含义，大家还想接受老师的挑战吗？看看大家昨天预*的成果。

　　出示词语投影： 混沌 滋润 血液

　　分别指名读，达到音准、意会

　　2、大家有信心读好吗？一起来。

　　看投影齐读。

　　3、谁通过读发现了藏在这3个词里的规律？

　　生答三点水时，师追问：表示和什么有关？

　　4、概括：水是万物之源，生命之本。

　　三、整体感知，抓住关键。

　　1、想知识课文写了什么吗？请大家默读课文，将全文浓缩成一句话的精华，可以用课文中的原话。

　　生读最后一自然段

　　2、大家仔细听。谁能抓住这句话中的关键词？

　　板书：创造

　　我们一起来写。创是什么旁？表示和什么有关？造是什么旁？表示和什么有关？3、创造离不开工具的行动。拿起我们手中的工具――语文书，行动起来，创造属于我们自己的学*新天地。

　　三、学*一、二自然段

　　1、接下来就要考验大家了，认真听老师读，将文中描述的想像成一幅画面，能做到吗？

　　老师范读第一自然段和二自然段前两句。

　　2、请你用一个词描述一下，你对想像到的画面的感受？

　　追问：你能将这种感受代入课文中读出来吗？

　　3、“十万八千年”这段时间长不长？谁将这句再读一遍，读出漫长的感觉。

　　让我们一起来读好这一句。

　　4、谁愿意接着读？

　　依照他的语气，老师想把抡起大斧头改成拿起大斧头，可以吗？

　　为什么不行？请你上台为我们做的抡的动作，好，大家请看，当他抡起大斧头，使劲劈出去时，脸上是怎样的表情？

　　5、师读此句，生上台做动作。

　　让我们像**一样，拿出所有力量，读好这一句。

　　6、谁愿意再接着读，创造属于你的成就。

　　“巨响”是怎样的声东击西音？再试一次，好吗？

　　“渐渐”指导读出缓慢感。

　　7、刚才这些同学都能充分运用手中的工具语文书，勇敢地挑战自我，行动起来，创造了奇迹般的进步。大家想读吗？

　　很好，请看大屏幕，自由读，看看天和地有哪些区别？

　　出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

　　生说区别

　　师板书：轻 清 上升

　　重 浊 下降

　　大家能读出这些词的不同意思吗？

　　指导：轻比羽毛还轻 清澈如泉水

　　指导：重比泰山还重 浑浊如浓墨

　　师相机总结：这就是天，这就是地。板书：天 地

　　通过读词，你发现了什么规律？（反义词）拿起笔，给课文中反义词做记号，找对子。让我们的思考在课本上留下痕迹。

　　8、天地开辟成这样容易吗？从这句话的哪些词中看出来的？“缓缓”“慢慢”，再试一次，读出**的艰难。

　　这句话既要读出天地截然不同的特征，又要读出**的艰难，大家有把握读好吗？好，女生读写天的部分，男生读写地的部分。

　　五、拓展想象第三自然段

　　1、天地分开可真不容易啊！**很担心，他担心什么呢？请大家带着这个别问题读第3自然段，养成边读边想的好*惯。

　　2、他担心什么？于是，他怎么做？这位同学，请使劲顶住，你头顶的是整个天空啊！请再用力蹬着，你脚下瞪着的是整片大地啊！读得真好，你的读让我们看到了**正在顶天立地。

　　3、出示课件，**顶天立地图

　　**这样的顶天立地有多长时间呢？100年？1万年？十万年？谁能用课文中的话告诉我？（不知过了多少年。）

　　不知过了多少年，无法计算的时间啊！谁有勇气挺起脊梁，站起来，和刚才这位同学一样，和**一样顶天立地。

　　4、听好老师的时间提示，你们代表**回答我。

　　1万年过去了，**……？十万年过去了，**依然……？不知过了多少年，**还是……？

　　5、由于**的努力，**的坚持。天，每天……？（上升一丈）地，每天……？

　　（下沉一丈）谁来告诉我100天过去，天升高……？地下沉……？1万天过去，天升高……？地下沉……？不知过了多少年，天升高……？地下沉……？

　　6、此时，当**就屹立在我们面前，他有多高？

　　让我们一起读好这句话，读出这神奇的画面。

　　7、这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，**也累得……？（倒了下去）

　　六、品读、续写第四自然段。

　　1、**倒下后，天地间又有哪些变化呢？请大家带着问题快速读第4自然段。

　　2、这段话是围绕着哪一句话在写？谁能抓住这句话中的关键词？

　　板书：巨大的变化

　　3、谁有信心读出这些巨大的变化？那么我们来一人读一句，开火车读下去。

　　相机指导要点（风：长。云：轻柔。隆隆：响亮。大阳：明亮。四方：注意停顿

　　辽阔：宽广无比。奔流不息：巨浪翻滚，滔滔向前。茂盛：生机。雨露：轻柔）

　　4、哪些同学有信心读好所有的变化？

　　出示第四自然段投影。站起来看屏幕读。

　　5、大家能把**的功绩牢牢记在心底吗？我们来考考自己。

　　出示第四自然段只有每句上半句的课件。

　　左边的同学读上半句，右边的同学来接下半句。

　　6、这些仅仅是巨大的变化的一部份，他的牙齿、眉毛、手指、头发等等又会变化成什么？请大家展开自己的想像和创造。

　　7、相机评价（新颖、浪漫、形象、奇特等。）大家刚才描述得这么全面，我想用你们的话代替课文中的省略号，可以吗？

　　请用你的理由说服我。

　　8、是的，因为他身分的一切化作宇宙万物，化作我们身边的一切，时间，千言万语也难以说尽。所以省略号在这里提醒我们还有很多功劳不可忘记。

　　七、个性化体验读最后一自然段

　　1、学到这里，我想采访一下大家，**以什么打动了你，让你们读得如此深情。

　　2、让我们带着各自对**的情感，真切地读最后一个自然段，将这句话，这份情，这种感动献给**。

　　八、深化认识，写赞扬**的诗。

　　1、我想问大家一句，**死了吗？为什么你们认为他没死？是的，他已化作万物，化作一切，伴随着我们，让我们细心，地从万物中寻找**的痕迹。

　　课件出示：抬头看天，

　　白云朵朵，

　　我知道这是**的气息。

　　放眼大地，

　　一片生机，

　　我知道这是**的（ ）。

　　2、老师带来一首没写完的诗，谁能为我们朗读第一小节。

　　让我们一起来完成第二小节。齐读，并口头填空（肌肤）。

　　让我们再从万物中仔细看看，你又看到了什么？你知道了这是**留下的什么？请拿起笔接着写下去。

　　3、诗是情感最浓烈的文字，读诗的时候要打动了自己，才能打动听众。谁愿意当领头羊，读出自己写给**的诗？

　　相机评价：优美，神奇等。

　　九、升华总结

　　1、还有话想写给**的同学，课后还可以尽情写下去，在刚才写诗的过程中，大家有没有体会到创造的美好？

　　2、远古的人民创造了神话，**大无私无量的精神又打动了我们，我们用自己创造的诗仰慕英雄，继续谱写神话之歌。

　　3、我相信，在座的每位同学只要利用好手中的工具书和笔，积极行动，一定能创造更多的学*新天地，是吗？下课。

　　《**开天地》教学设计 20

　　[设计理念]

　　以品悟语言文字为主轴，以激活学生想象力为教学策略，通过入情入境地朗读，品析词句，想象写话，走进人物的情感世界，引导学生体会**乐于献身的精神，以及他所创造的宇宙美丽的形象，积累语言，培养学生较强的口头表达能力。

　　[教学目标]

　　1、学*生字词，感情朗读课文，品味语言，了解神话故事想象丰富的特点，激发孩子读神话的乐趣。

　　2、积累课文中优美的词句，尝试复述神话故事。

　　[教学流程]

　　一、创设情境阅读期待妙引发

　　师播放动画片《葫芦七兄弟》《西游记》中的片段，让学生初步感受神话的魅力。

　　1、你们发现了吗，神话故事中的人物都有了不起的本领。在我国古代神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是**。

　　2、师板书课题，生齐读课题。

　　(课始以播放动画片的形式引入，吸引学生的注意力，使学生学得积极主动。)

　　二、初读感知质疑问难巧探究

　　1、轻声自由读课文，读准文中的宇音，读通长句子，想一想课文的主要内容。

　　2、采用多种形式认读生字词并正音。

　　3、理解重点词“创造”的意思，并指导学生写该词。

　　4、探究问题：

　　(1)文中哪一部分描写了**开天地前，天地是怎样的?

　　(2)课文中又是怎样描写**开天地的?

　　(3)天地被**劈开后，他又是怎样做的?

　　(初读课文时，从生字新词入手，整体上把握文章的结构特征，遵路识斯真，理清课文的思路，再遵循着“文路”去读文，学生就更容易理解内容，然后，引导学生提简单的问题，培养学生的质疑能力。)

　　三、品读课文乐教善导突重点

　　1、细读第一自然段。

　　(1)独立读第一小节，想一想：宇宙最早是怎么样的?让学生找出相应的语句。

　　(2)理解“混沌”，感受荒凉。

　　①读相关句子，联系上下文理解“混沌”的意思，思考：宇宙中“混沌一片的东西”是指什么?

　　②师描述，**开天地之前，宇宙模糊一团，分不清天与地、白天与黑夜，没有日月星辰，也没有动物、植物，世界荒凉一片。(让学生闭眼想象“混沌一片”的世界)

　　2、细读第二至第四自然段。

　　(1)理清脉络整体感知

　　①请学生默读第二至第四小节，思考**开天地干了哪些事?

　　出示填空题：**先( )，再( )，然后( )。

　　②师点拨，归纳出三个小标题。(开天辟地、顶天立地、化作万物)

　　(2)品悟语句感悟其义

　　①默读第二小节，画出描写**开天辟地的动词。

　　②学*重点句子。

　　他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　a、指名一生上台演一演“抡斧猛劈”的动作，引导：从中你体会到了什么?

　　b、让学生用朗读来表现**开天辟地的勇气与决心。

　　只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西。慢慢下降，变成了地。

　　a、从句子中你发现了什么?引导学生找反义词，师生合作读对偶句，体会句子的韵律美。

　　b、找出近义词“渐渐”“慢慢”、“缓缓”，将词语全换成“慢慢”，读一读有何不同，感受句子的变化美。

　　c、指导有感情地朗读句子。

　　(3)设境体验 感受其苦

　　①默读第三小节，想象画面，**是怎样顶天立地的?

　　②师生一起做动作演示：想象自己就是**，请大家伸出手，头顶天，用脚使劲蹬地，并不断地给自己增添力量，充分感受顶天立地的意志力及痛苦度。

　　③不知多少年过去了，他仍然一动不动地屹立于天地间，(出示相应插图)思考：**开天地的过程是个——的过程。(漫长、艰辛)教师指导学生读出**顶天立地的英雄气概。

　　(4)想象迁移领略其奇

　　①**倒下后，身体发生了哪些神奇的变化?

　　②读第四自然段相关词语并积累。

　　四季的风 飘动的云 隆隆的雷声 辽阔的大地

　　奔流不息的江河 茂盛的花草树木 滋润万物的雨露

　　③师生合作读。(出示课件)

　　4、展开丰富的想象，说说**的身体还会如何变，用以下句式说一说。

　　出示：( )变成了( )的( )。

　　5、**的身体化作了辽阔的大地，奔腾的大海，他创造世界是一个——的过程。

　　(以生为主体，让他们参与其中，能从读中领会，从读中感悟其理，由浅入深，读之兴致盎然。通过多元化的情景体验、观看图画，唤醒学生的感触，能深刻地体会到**分开天地的艰辛及神奇，让神话故事的人物形象刻在学生的心中。)

　　四、拓展延伸感受神话增魅力

　　1、在我国传统文化这座宝库中有许多美丽的神话故事，让我们一起来观看《精卫填海》《后羿射日》《夸父逐日》等图片，课后也去读一读这些神话故事。

　　2、用自己的话把《**开天地》这个故事讲给长辈听。

　　(让学生复述课文，经历一个完整科学的语言*得训练的过程，使语文的工具性和人文性得到和谐统一。增强课堂教学的实效性。教师向学生推荐课外阅读书目，进一步激发学生阅读的兴趣，实现课内外阅读的有效链接。)

四年级上册语文《**开天地》的教学设计实用5份（扩展7）

——《**开天地 》教案优选【五】份

　　《**开天地 》教案 1

　　课时目标

　　1.通过有感情地朗读课文来体会**无私奉献、舍己为人的精神。

　　2.了解神话故事想象神奇的特点。

　　教学重、难点

　　1、引导学生了解**开天地的故事内容，体会**的奉献精神，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

　　2、能用自己的话讲述这个故事。

　　教具准备

　　课件

　　教学过程

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、上节课同学们初步学*了《**开天地》这篇课文。下面我们来观察文中四幅图,并用（）天（）地来概括主要内容，谁来说说看？图1（板书：昏天黑地、开天辟地、顶天立地、改天换地）

　　2、你能根据四幅图梳理故事起因、经过、结果吗？（板书：起因、经过、结果）

　　二、抓关键词复述故事

　　1、同学们了解了这个神话故事，那么故事的起因应该怎么复述？图2

　　齐读，这幅图我们应该抓住哪些关键词才能更好的复述故事？指名说。

　　关键词：混沌（混沌：我国传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象）

　　2、故事的经过又怎么复述？图3、图4

　　齐读，这两幅图我们应该抓住哪些关键词才能更好的复述故事？指名说。

　　关键词：动词（醒、睁眼、拿起、劈过去、上升、下降、撑、倒下）

　　3、故事的结果又是怎样的？图5

　　齐读，这幅图我们应该抓住哪些关键词才能更好的复述故事？指名说。

　　关键词：变成了、化作了。

　　（1）学生自读课文，指名说。图6、7、8、9、10、11、12

　　（2）**的身体还能变化成什么？图13

　　（3）有感情地朗读。图14

　　4、抓关键词，分组讲故事。

　　三、感知人物形象图15

　　1、指名说，上台写。（四字词语）

　　2、齐读，巩固。

　　3、同学们说的都跟哪几幅图有关？

　　4、那么，图1是不是可以不要？为什么？

　　不可以，那是故事的起因。天地形成之前宇宙一片混沌，环境非常险恶，**开天辟地，是我国的'第一个神。所以这个神话故事是——板书：创世神话

　　四、古代劳动人民为什么要创立这个故事？图16（板书：神奇）

　　文中从哪几个方面写故事的神奇？图17（板书：时间、形象、语言）

　　1、时间神奇

　　突出**的坚持、伟大。

　　2、形象神奇

　　**做的事是人做不到的。

　　3、语言奇妙图18

　　句式对称、相似，便于朗读。

　　五、总结

　　这节课我们学*了《**开天地》这一神话故事。课文处处充满了神奇的想象，感受到了**这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神。那么同学们，让我们也来写写看吧！图19

　　六、板书

　　12、**开天地

　　创世神话

　　起因昏天黑地

　　**经过开天辟地敢于创造

　　顶天立地勇于牺牲舍己为人

　　结果改天换地

　　神奇时间形象语言

　　《**开天地 》教案 2

　　二、研读第一自然段。

　　（二）：设境体验，感受“顶天立地”之苦

　　（三）：想象迁移，领略“身化万物”之奇

　　四、拓展延伸，亲*神话

　　1、在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多美丽的'神话故事，他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。同学们，你还读过哪些神话故事？

　　2、学后汇报交流后，教师出示《精卫填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等图片，简介。

　　3、小结：民族精神，积厚流光，神话故事是人类艺术的瑰宝，让我们共同亲*神话故事。推荐阅读《中国神话故事》、《希腊古典神话》、《封神演义》。

　　五、作业设计：

　　1、把《**开天地》这个故事讲给家长听。

　　2、阅读《精卫填海》《夸父逐日》《后羿射日》等神话故事

　　六、板书设计：

　　**开天地

　　开天辟地

　　宇宙混沌 → ｛ 顶天立地 ｝→ 创造宇宙（奉献、牺牲）

　　身化万物

　　《**开天地 》教案 3

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，认识１０个生字，会写１４个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会**的献身精神。

　　３、培养学生口头表达能力，学*用自己的话复述课文。

　　４、激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生丰富的想象力。

　　【设计理念】

　　《**开天地》一文的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，珍视学生独特的阅感受，激发阅读兴趣。

　　【设计特色】

　　运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思路，引导探究性学*，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　【教学流程】

　　第一教时

　　一、交流预*，整体感知

　　二、初读课文，理清脉络

　　三、学*生字，书写生字

　　第二教时

　　一、创设情境，激趣导入

　　二、畅谈感受，提出问题

　　１、观看了美丽的宇宙，学生自由谈感受。

　　２、紧紧围绕课文的最后一个自然段，让学生提出问题。

　　生成预设：

　　估计学生会提出许多问题，如：

　　１、为什么说**是人类的老祖宗？

　　２、**为什么要创造美丽的宇宙？

　　３、**创造的宇宙是什么样的'？

　　４、**怎样创造美丽的宇宙？

　　……

　　三、以学定教，走进文本，解决问题

　　据学生提出的问题，组织开展探究性学*。

　　１、梳理问题。

　　２、带着问题，自读文本。

　　３、采取多种形式，进行生生、师生及学生与文本之间的交流。

　　４、通过朗读、想象、描述，感受**的高大形象，体会**的献身精神。

　　四、顺学而导，走出文本，交流感受

　　五、拓展延伸，激发兴趣，鼓励探究

　　人教版语文三年级上册练*题**开天地

　　一、拼拼，写写。

　　hēiànxiàjiànɡzīrùnchuànɡzào

　　（）（）（）（）

　　yǔlùyǔzhòusìzhīqīxī

　　（）（）（）（）

　　二、你发现了这一段话中的反义词了吗？请写在括号里。

　　有一天，**忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天，重而混的东西，慢慢下降，变成了地。

　　（）——（）（）——（）

　　（）——（）（）——（）

　　三、文中寻宝。

　　（）的变化（）的雷声（）的大地

　　（）的江河（）的树木（）的雨露

　　四、阅读小能手。

　　王羲（xī）之吃墨水晋朝著名书法家王羲之，一生的大部分时间都用在用功练字上面，即使在走路和休息的时候，他也是用手指在自己身上一横一竖地比画着，研究字体。

　　一次，他在书房里专心致志地练字，该吃饭了他都不知道。书童送来了他最爱吃的蒜（suàn）和馍（mó）馍，几次催他吃饭，他却连头也都不抬一下，继续挥笔疾书。书童只好去请王羲之的夫人来劝他吃饭。

　　一会儿，王夫人来到书房，只见王羲之手里拿着沾（zhān）了墨汁（zhī）的馍馍正往嘴里送，弄得满嘴乌黑。王夫人见此情景，吃了一惊，然后哈哈大笑起来。王夫人的笑并没有把王羲之唤醒过来。他一面练字一面嚼（jiáo）着馍馍，口里夸夫人：“今天做的蒜泥好香啊！”

　　1、“挥笔疾书”的“书”字有几种解释：①书本；②信；③文体；④写字；

　　⑤字体。这里应选第（）条解释。

　　2、“王夫人见此情景”王夫人见到什么样的情景？用“”画出句子。

　　3、王羲之吃墨汁说明了什么？

　　《**开天地 》教案 4

　　课前教师播放课件，出示神话故事图片，学生说说是什么故事。

　　师：大家刚才说的呀都是——

　　生接：神话故事。

　　师：什么是神话呀？

　　生：假的。

　　生：很神奇。

　　师：在远古时代，人们对自然界的许多现象感到神秘莫测，无法对这些现象进行科学合理的解释，因此就认为这么变化莫测的现象都有一个神在指挥，控制着，于是他们在生产劳动中，创造了许多神的故事，在口头流传，这就是神话的起源。神话充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。

　　师：今天，我们也来学一个神话故事——《**开天地》（板书）学生读课题

　　师引读课文：“传说很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫**的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。”刚才你仿佛看到了怎样的画面？

　　生说。

　　师：是呀，天地模糊不清，多可怕！**是怎么让天地分开的呢？课文哪一段写了？让我们快去读一读吧。

　　生自读课文第二自然段，划句子。

　　师：谁接着往下读，把我们领进这一个神奇的故事中去。

　　生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

　　师：停，老师把这句话改一下，你看行吗？“有一天，**突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”这样改行吗？

　　生：不行，我觉得这样很没有力气。

　　师：用“抡”，用“猛劈”怎么就有力气了呢？

　　生：因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。

　　师：而且是“抡”起大斧头！请大家做一个抡的动作。（学生抡后做猛劈状）

　　出示课件，**猛劈图

　　师：同学们，**抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？你说！

　　生：就是咬紧牙关，就是很用力！

　　师：你把这种用力的感觉读出来。

　　生：（读）有一天，**突然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

　　师：有点用力了，谁再来猛一下。

　　生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师引读：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗——

　　生齐读：猛劈过去！

　　师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做开天——

　　生接：劈地。

　　师板书：开天劈地

　　师：这一劈，宇宙发生了巨变，接着读——

　　生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。

　　投影出示：

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

　　重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

　　师：谁来，通过自己的朗读，让这一副神奇的画面活起来。

　　生读

　　师：同学们，读着读着有没有什么发现？

　　生：里面有许多反义词。

　　师：有哪些？

　　生：轻--重；清--浊；上升--下降

　　师：短短一句话中，竟然藏着如此多的奥秘，作者的语言多精妙啊！这些词语一一相对，多有趣啊！让我们来读好这句话，全体女同学，你们就是“轻而清的东西”，男孩子，你们就是重而浊的东西。

　　生读。

　　师：**劈开天地以后，他又沉睡了吗？

　　生：不是。

　　师：这时的他又是怎么做的？自己读第三段，边读边想。

　　生自由读课文第三段。

　　师：他做了什么？

　　生：**用头顶着天，脚瞪着地。

　　师：你找得真准！你们是这样吗？

　　师：哦！都是。（课件出示画面和句子。）

　　师：谁来，把你看到的画面读出来。表现出它的神奇之处。

　　生：天地分开以后，**怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：的确够使劲的，谁使的劲再大一点？

　　生：天地分开以后，**怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：那现在你就是**，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　学生边做动作边读：天地分开以后，**怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：什么感觉？

　　生：好累。

　　生：手、头酸

　　师：我感觉到了**脖子很酸了，脚很痛了，他快要撑不住了……

　　师：此时，你在想什么？

　　生：为了人类我豁出去啦！

　　生：如果放弃了，天地又会混沌一片。

　　师：是啊，一分钟就让我们感觉到累了，可不知道过了多少年，**就那样顶天立地站在那儿！来，请接着老师的话往下读。

　　师：一百年过去了，**——

　　生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一千年过去了，**——

　　生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一万年过去了，**——

　　生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一百万年过去了，**——

　　生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　（学生读得一次比一次响亮有力）

　　师：这真是一个顶天——

　　生接：立地。

　　师：这真是一个顶天立地的英雄！（板书顶天立地）

　　师：还有什么神奇出现？

　　生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，**也随着长越高。

　　师：此刻，我们就是**，我们在不断地长高，来，让我们一起读出这份神奇！

　　生齐读---天每天升高一丈，地每天下沉一丈，**也随着越长越高。

　　师：就这样一天天，一年年，天地终于成形，**却——

　　生接：累得倒了下去。

　　师：他的开天辟地之路结束了吗？

　　生：没有！

　　师：这一倒，天地发生了更大的变化，请同学认真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。

　　生自由读第四自然段

　　师：老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？

　　生：**倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

　　师：他的身体有哪些变化？

　　生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

　　生：他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

　　生：他的双眼变成了太阳和月亮；

　　生：他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　生：他的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　生：他的血液，变成了奔流不息的江河；

　　生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

　　师播放课件，出示各种图片，学生看句子朗读。

　　生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

　　师：让四季的风吹得柔一些吧，让飘动的云再飘得慢一些吧！

　　生再读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

　　生：他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

　　师：这雷声太温柔了，谁再来读一读？

　　生：他的双眼变成了太阳和月亮；

　　生：他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　生：他的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　师：辽阔的大地一望无际，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！

　　生：他的血液，变成了奔流不息的江河；

　　师：真是“奔流不息”的大江大河啊！

　　生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

　　师：这么美的画面这么美的词句，老师把它们变成了诗句，你能像诗人一样来读读它吗？指名学生配合读。（很有感情）

　　师：看来还有许多同学想读，这样全体起立，女生读前半句，男生读后半句老师给你们配上音乐，美美地读。

　　生配乐朗读（很有味道）

　　师：哎，雨露后面有个省略号，你知道这个省略号的秘密吗？

　　生：他的变化没有写完。

　　师：**的`身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，先想想，**的身体上还有哪些课文是没有写过的？（生答）现在我们试着当一回小小神话家吧！

　　出示句式：他的——————，变成了————的—————。

　　生思考交流。

　　生：他的手指，变成了高高的山峰。

　　师：你是第一个来到宇宙的，祝贺你。

　　生：他的牙齿变成了一座座火山。

　　师：非常欣赏你的想象力。

　　生：他的头发变成了长长的柳枝。

　　生：他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石

　　生：他的经脉变成了纵横交错的立交桥。

　　师：多么奇特的想象！

　　生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。

　　师：大家说了这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？

　　生：不能

　　师：为什么不能？

　　生：世界上还有许多东西，说也说不完。

　　三、升华感情拓展延伸

　　师：你们的回答，终于让我明白了，**的身体，化作了宇宙万物。**开天辟地，累得倒下了还把自己的身体化作了宇宙万物。他牺牲自己，奉献一切，真是英雄本色！这就是——出示最后一段。

　　生齐读：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。《民族文化千字文》里这样写着——

　　出示课件，生齐读：

　　**开天，浊沉清扬。女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。

　　师：课后，我们还可以多读读神话故事，再次感受神话之神奇。（出示作业）这个星期我们就来开个故事会。

　　《**开天地 》教案 5

　　课前教师播放课件，出示神话故事图片，学生说说是什么故事。

　　师：大家刚才说的呀都是——

　　生接：神话故事。

　　师：什么是神话呀？

　　生：假的。

　　生：很神奇。

　　师：在远古时代，人们对自然界的许多现象感到神秘莫测，无法对这些现象进行科学合理的解释，因此就认为这么变化莫测的现象都有一个神在指挥，控制着，于是他们在生产劳动中，创造了许多神的故事，在口头流传，这就是神话的起源。神话充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。

　　师：今天，我们也来学一个神话故事——《**开天地》（板书）学生读课题

　　师引读课文：“传说很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫**的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。”刚才你仿佛看到了怎样的画面？

　　生说。

　　师：是呀，天地模糊不清，多可怕！**是怎么让天地分开的呢？课文哪一段写了？让我们快去读一读吧。

　　生自读课文第二自然段，划句子。

　　师：谁接着往下读，把我们领进这一个神奇的故事中去。

　　生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

　　师：停，老师把这句话改一下，你看行吗？“有一天，**突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”这样改行吗？

　　生：不行，我觉得这样很没有力气。

　　师：用“抡”，用“猛劈”怎么就有力气了呢？

　　生：因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。

　　师：而且是“抡”起大斧头！请大家做一个抡的动作。（学生抡后做猛劈状）

　　出示课件，**猛劈图

　　师：同学们，**抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？你说！

　　生：就是咬紧牙关，就是很用力！

　　师：你把这种用力的感觉读出来。

　　生：（读）有一天，**突然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

　　师：有点用力了，谁再来猛一下。

　　生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师引读：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗——

　　生齐读：猛劈过去！

　　师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做开天——

　　生接：劈地。

　　师板书：开天劈地

　　师：这一劈，宇宙发生了巨变，接着读——

　　生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。

　　投影出示：

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

　　重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

　　师：谁来，通过自己的朗读，让这一副神奇的画面活起来。

　　生读

　　师：同学们，读着读着有没有什么发现？

　　生：里面有许多反义词。

　　师：有哪些？

　　生：轻--重；清--浊；上升--下降

　　师：短短一句话中，竟然藏着如此多的奥秘，作者的语言多精妙啊！这些词语一一相对，多有趣啊！让我们来读好这句话，全体女同学，你们就是“轻而清的东西”，男孩子，你们就是重而浊的东西。

　　生读。

　　师：**劈开天地以后，他又沉睡了吗？

　　生：不是。

　　师：这时的他又是怎么做的？自己读第三段，边读边想。

　　生自由读课文第三段。

　　师：他做了什么？

　　生：**用头顶着天，脚瞪着地。

　　师：你找得真准！你们是这样吗？

　　师：哦！都是。（课件出示画面和句子。）

　　师：谁来，把你看到的画面读出来。表现出它的神奇之处。

　　生：天地分开以后，**怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：的确够使劲的，谁使的劲再大一点？

　　生：天地分开以后，**怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：那现在你就是**，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　学生边做动作边读：天地分开以后，**怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：什么感觉？

　　生：好累。

　　生：手、头酸

　　师：我感觉到了**脖子很酸了，脚很痛了，他快要撑不住了……

　　师：此时，你在想什么？

　　生：为了人类我豁出去啦！

　　生：如果放弃了，天地又会混沌一片。

　　师：是啊，一分钟就让我们感觉到累了，可不知道过了多少年，**就那样顶天立地站在那儿！来，请接着老师的话往下读。

　　师：一百年过去了，**——

　　生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一千年过去了，**——

　　生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一万年过去了，**——

　　生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一百万年过去了，**——

　　生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　（学生读得一次比一次响亮有力）

　　师：这真是一个顶天——

　　生接：立地。

　　师：这真是一个顶天立地的英雄！（板书顶天立地）

　　师：还有什么神奇出现？

　　生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，**也随着长越高。

　　师：此刻，我们就是**，我们在不断地长高，来，让我们一起读出这份神奇！

　　生齐读---天每天升高一丈，地每天下沉一丈，**也随着越长越高。

　　师：就这样一天天，一年年，天地终于成形，**却——

　　生接：累得倒了下去。

　　师：他的开天辟地之路结束了吗？

　　生：没有！

　　师：这一倒，天地发生了更大的变化，请同学认真读课文的.第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。

　　生自由读第四自然段

　　师：老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？

　　生：**倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

　　师：他的身体有哪些变化？

　　生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

　　生：他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

　　生：他的双眼变成了太阳和月亮；

　　生：他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　生：他的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　生：他的血液，变成了奔流不息的江河；

　　生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

　　师播放课件，出示各种图片，学生看句子朗读。

　　生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

　　师：让四季的风吹得柔一些吧，让飘动的云再飘得慢一些吧！

　　生再读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

　　生：他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

　　师：这雷声太温柔了，谁再来读一读？

　　生：他的双眼变成了太阳和月亮；

　　生：他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　生：他的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　师：辽阔的大地一望无际，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！

　　生：他的血液，变成了奔流不息的江河；

　　师：真是“奔流不息”的大江大河啊！

　　生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

　　师：这么美的画面这么美的词句，老师把它们变成了诗句，你能像诗人一样来读读它吗？指名学生配合读。（很有感情）

　　师：看来还有许多同学想读，这样全体起立，女生读前半句，男生读后半句老师给你们配上音乐，美美地读。

　　生配乐朗读（很有味道）

　　师：哎，雨露后面有个省略号，你知道这个省略号的秘密吗？

　　生：他的变化没有写完。

　　师：**的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，先想想，**的身体上还有哪些课文是没有写过的？（生答）现在我们试着当一回小小神话家吧！

　　出示句式：他的——————，变成了————的—————。

　　生思考交流。

　　生：他的手指，变成了高高的山峰。

　　师：你是第一个来到宇宙的，祝贺你。

　　生：他的牙齿变成了一座座火山。

　　师：非常欣赏你的想象力。

　　生：他的头发变成了长长的柳枝。

　　生：他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石

　　生：他的经脉变成了纵横交错的立交桥。

　　师：多么奇特的想象！

　　生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。

　　师：大家说了这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？

　　生：不能

　　师：为什么不能？

　　生：世界上还有许多东西，说也说不完。

　　三、升华感情拓展延伸

　　师：你们的回答，终于让我明白了，**的身体，化作了宇宙万物。**开天辟地，累得倒下了还把自己的身体化作了宇宙万物。他牺牲自己，奉献一切，真是英雄本色！这就是——出示最后一段。

　　生齐读：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。《民族文化千字文》里这样写着——

　　出示课件，生齐读：

　　**开天，浊沉清扬。女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。

　　师：课后，我们还可以多读读神话故事，再次感受神话之神奇。（出示作业）这个星期我们就来开个故事会。

四年级上册语文《**开天地》的教学设计实用5份（扩展8）

——《**开天地》语文教学反思汇总五篇

　　《**开天地》语文教学反思 1

　　我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的**是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受**这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的.兴趣。

　　回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

　　1、课题的引出比较简洁明快，通过一道连线题，使学生知道我国的神话故事有很多，接着话锋一转，今天学其中一则，马上引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指点，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。我想如果*时能经常这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。

　　2、在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；在教师引读时对“巨响”一词的解读；“慢慢”、“缓缓”的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。

　　3、有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“**倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。”一句话做了知识的铺垫。

　　不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：

　　1、文章的情感基调没有把握好。在教学第三节感受**顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染这个以至于问他们：**他顶天立地站了这么久，脚痛了，脖子酸了，他快倒下了，此时此刻，他会想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染意境。导致整体情感基调失控。

　　2、把教学预设的环节漏掉了。课文第四自然段**倒下后身体发生的巨大变化，学生读文后我问：“雨露的后面有个省略号，你们知道它的秘密吗？”让学生由省略号引导到让学生自己想象**身体还会发生哪些变化？学生先自己思考写一写，然后小组里说一说，改一改，最后按序合成一段话。学生说得还算生动，但说好后我原先有个环节，让学生把他们所写的内容加到省略号里去，问他们这个省略号能不能去掉，目的是为了让学生了解宇宙万物是写不完的，加进去后仍然不能省掉，但在教学时把这个环节忘掉了。

　　《**开天地》语文教学反思 2

　　《**开天地》这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫**的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

　　一、抓住重点创设情景

　　在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了**分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会**的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。

　　创设一定情景，让学生体会**为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，**就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“**也累的倒了下去。”

　　二、结合文本展开想象

　　在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：

　　师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！全体女同学读**身体的一部分；全体男同学读**身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

　　学生进行合作朗读，感悟**身体的巨大变化。

　　师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想**的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？

　　出示句式：他的（），变成了（）的（）。

　　师：请你们仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整。

　　学生自由说。生：他的手指，变成了高高的山峰。

　　生：他的牙齿变成了一座座火山。

　　生：他的头发变成了长长的柳枝。

　　生：他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石

　　生：他的经脉变成了纵横交错的立交桥。

　　生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。

　　给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，进行语言文字训练。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：**身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

　　不过整堂课也有许多的不足之处：我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有一定的表现力，但我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。

　　精心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。

　　《**开天地》语文教学反思 3

　　《**开天地》是小学语文人教实验版教材三年级上册第五单元的第二篇讲读课文。本单元的主题是中华传统文化。这是一篇神话故事，整篇文章充满了丰富而大胆的想象。想象力是创造一切的源泉。怎样使学生领悟到文章的精妙，体会到我国传统文化的博大精深呢？作为一名语文老师，在浩如瀚海的人类文明面前是那么渺小。尽管如此，我也要尽我最大的努力让古代文明在学生的心中熠熠生辉。

　　说实话，这是一堂校级公开课，。于是，我多方查找资料，结合学生实际制定出适合我教学特点的教案。接下来我将各个教学环节熟记于心之后就走马上阵了。

　　上完课后，细想各个教学环节，觉得整个教学过程还算得心应手，但还是有不尽人意之处，所以，在以后的教学中，我要特别注意以下几点：

　　一.*常教学中要特别注意语言文字的训练。

　　在讲课时，有一道培养学生想象力的训练题是这样的：**不停地为人类做奉献，想象他的身体还变成了什么？学生的答案很丰富：有的说，他的筋脉变成了大路；有的说，他的左脚变成了月潭，他的右脚变成了日潭；还有个孩子说，他的细胞变成了儿童……多丰富的想象！可语言又是多么的贫乏！只有个别同学在我的引导下将句子变成了极富感情色彩的倒装句。例如，“大地上天真烂漫、活泼可爱的孩子，我知道，那是**的细胞。”如果是这样，**看见这些孩子一定会欣慰地笑了。这些孩子会让**含笑在整个宇宙！我要让这样的精彩出现在课堂上，那么就要在*常教学中多进行语言文字的训练。那样，我的教学会得到大家的认可，关键的是我的学生将会受益终生，他们驾驭祖国语言文字的能力会让他们在干一般工作时游刃有余。

　　二 继续加强培养学生有感情朗读课文的能力

　　在教学中孩子们读课文时还可以抑扬顿挫，可回答问题时就差远了。以后教学中首先要注重培养孩子们的语感。比如看见“温暖”就感觉舒服，看见“冷酷”就不寒而栗等等。再者要言传身教，多给孩子范读课文，因为孩子的模仿能力很强。在范读课文以前，学生必须扫除生字障碍，对课文内容要熟悉一些，这样学生就可以在听范读时注意老师的表情变化，感受声音的变化和面目应该是和谐统一的。当然，在范读以前一定要做好充分的准备，要试读，有不好的地方一定要反复练*，直到完美！最后，要对学生进行常规的朗读技巧的指导，声调的高低，语速的快慢，重读的处理等等。

　　总之，我要多学*，内翔素质，以便更好地从事教学工作，培养出语文素养好的全面发展的学生。

　　《**开天地》语文教学反思 4

　　《**开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人**开天辟地的故事。课文的脉络清晰，文字叙述具体生动，富有想象力。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会**的献身精神，感受我国古代人民丰富的想象力。教学重点引导学生了解**开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。在教学中，我抓住3、4两个重点段落，加以引导，启发学生在朗读、想象及表达的过程中体会**的奉献精神。

　　一、巧妙导入，激发兴趣

　　在导入课文时，我用了几张图片，都是学生熟悉的动画片里的人物，有:孙悟空、小哪吒、葫芦兄弟、嫦娥奔月，它们很好地吸引了学生的注意力。

　　二、找出中心句，培养概括能力

　　由于课文脉络清晰，内容层次分明，大部分学生都能在阅读的基础上，找出最能概括故事主要内容的句子“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”然后在这个基础上，引导学生展开想象：**是怎样创造了美丽的宇宙的？

　　三、抓住重点，创设情景

　　在教学第3自然段时，为了使学生体会**为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”我让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，以此来让学生想象、体会**顶天蹬地持续了多久？他累吗？引到学生读：不知过了多少年，**就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“**也累得倒了下去。

　　四、结合文本，展开想象

　　教学第4自然段，我引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读，来整体感悟语言表达的结构。即：**身体的一部分变成了自然界中的什么。并让学生展开想象，**的其他部位变成了什么？

　　五、多种形式，指导朗读

　　初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学中我让学生使用多种方法朗读课文，如：自由读、个别读、男女生读、小组比赛读、齐读等。让学生在读中加深体会、去感悟**开天地的艰辛和无私的献身精神。

　　六、在不足中成长

　　这节课的教学，有许多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了许多方法，但是不能很好地指导学生朗读；其次对有些环节的处理不够完善，如在第4自然段的教学中我让学生充分想象**的身体还有哪些部位发生了变化，变成了什么？引导学生写后，没有给更多孩子展示的机会；在引导学生说：学*了课文，你想对**说什么？应该让他们写下来，这样不仅能锻炼他们的思维，还可以提高他们的写作能力。

　　总之，这节课的教学让我收获了许多，在今后的教学中，我将继续努力，争取有进一步的提高。

　　《**开天地》语文教学反思 5

　　《**开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人**开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把**“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人**的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解**开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生想象力。在教学中，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。

　　一、巧妙的使用教学资源，激发学*兴趣

　　导入课文，我用的是几首孩子们熟悉的动画片的主题曲，《西游记》、《小哪吒》、《葫芦兄弟》成功地吸引了学生的注意力。创造性地使用动画片音乐，起到引起共鸣、激发兴趣的作用。

　　二、抓住重点，创设情景

　　课文第二自然段主要讲了**分开天地。在教学时，抓“抡”“猛”等词语体会**的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。

　　创设一定情景，让学生体会**为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象**顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，**就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读…… 一百年过去了，生接读…… 一万年过去了，生读……结果“**也累的倒了下去。

　　三、结合文本，展开想象

　　在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：

　　师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影，全体女同学读**身体的一部分；全体男同学读**身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

　　学生进行合作朗读，感悟**社体的巨大变化。

　　（出示句子）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

　　他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

　　他的双眼变成了太阳和月亮；

　　他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　他的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　他的血液，变成了奔流不息的江河；

　　他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

　　师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想**的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？

　　出示：他的（ ），变成了（ ）的（ ）。

　　师：请你们仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整，提醒同学注意句子中的第二个括号：他的什么变成了怎样的什么。不要只说成是什么变成了什么。自己说给自己听，然后在小组里交流。

　　（学生自由说，小组交流，然后指名说）

　　生1：他的心脏，变成了红红的太阳。

　　师：好奇特的想象啊！

　　生2：他的胡须，变成了柔软苍翠的柳条。

　　生3：他的头发，变成了随风飘舞的柳枝。

　　生4：**的手指变成了五座高山，**的头发变成了茂盛的草地.

　　师：神奇的想象，生动的表达！

　　生5：他的牙齿，变成了天上闪闪发光的星星。

　　生6：他的鼻子变成了黑漆漆的大山洞。

　　生７：他的胡须，变成了金灿灿的丝线。

　　生８：他的肌肤，变成了广阔无边的草原。

　　生9:**的'耳朵变成了起伏的山峰；他的汗毛变成了茂密的丛林…..

　　同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？

　　生齐说：不行！

　　生：不能省略，因为很多我们还有没想到。

　　师：是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是**化成的，讲得完吗？

　　生齐说：讲不完。

　　第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，进行语言文字训练。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：**身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

　　四、多种形式，指导朗读

　　初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学第四自然段时，让学生同桌接读、师生接读、男女接读等多种方式朗读，让学生将身体的部位、以及变成什么鲜明呈现出来。而且这一部分有许多偏正结构的短语。如：飘动的云 隆隆的雷声辽阔的大地 ，以次方式朗读还可以突出要积累的好词佳句。

　　五、在遗憾中成长

　　这节课中，我还有许多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了许多方法，比如范读，男女赛读，抽读，但是不能游刃有余地指导学生朗读，个人课堂调控能力还有待提高。其次对有些环节的处理还欠考虑，如“**的身体化作宇宙万物”一段，我将男女师三者合作起来读，效果不太理想，不如紧接前面的同桌互相练*，直接进行男女生对读，这样效果可能会更好。

　　“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这许多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。

四年级上册语文《**开天地》的教学设计实用5份（扩展9）

——三年级语文《**开天地》的教学反思优选【5】份

　　三年级语文《**开天地》的教学反思 1

　　《**开天地》是第五单元的精读课文。这篇神话传说，讲的是人类的始祖**开天辟地并且创造了世界的神话故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把**“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。

　　学生很喜欢这篇课文，上课伊始，我采用谈话方式导入新课，你们读过哪些神话故事，给大家讲一讲，话音刚落，学生就纷纷举手，我一看这情形，立刻出手神话故事的图片，让大家一起说出它们的名字。学生的兴趣立刻调动起来，于是我板书课题，读课题你有什么问题？有个学生说“**为什么开天地？”

　　学生很会思考，问题提得好，带着问题走进课文。本篇课文我尝试学生自己学*，动笔写批准，因为有上节课《孔子拜师》这篇课文的训练，学生初步会在读书中进行批准。本篇课文我叫学生边读边思考，课文每个自然段写什么？请动笔写出来。在学生默读课文思考时，我又进行适当的提示：概括每个自然段写什么可以用简单的话概括，抓重点的写，例如：第一自然段写什么，我们可以用这段的一个四字词语概括，谁能找到？在老师的提示下，学生很快找到“混沌一片”，我随机板书，理解这个词语，用食物演示学生明白了意思，同时知道怎样抓每段的内容。

　　这节课很多知识没有处理好，但老师注重学生概括能力的培养，虽然学生概括的语言罗嗦，他们已经具有读书就要动笔的意识。相信在今后教学中不断训练，学生的自学能力一定会提高。

　　三年级语文《**开天地》的教学反思 2

　　本节课我让学生通过讲故事的方式复述课文内容，原本可以请几个表达能力强的学生当堂讲一下的，但是，我想到小学是基础教育，要面向全体学生，要让每个学生都动起来，所以，我修改了教案，让学生把故事讲给自己听，或者讲给老师听。目的的是让每个学生语言表达能力都得到训练。

　　通过这节课的教学，我在思考今后的教学，一方面要继续抓课内的积累，另一方面也要注重运用。积累的目的就在于运用。同时还要加大课外阅读的力度，让孩子们的知识面更开阔一些。课堂上让学生说说**倒下后，身体还有哪些变化的时候，孩子们生涩的语言，浅薄的想象，真让人遗憾。这都说明学生的见识狭窄，积累有限。没有积累就无法表达。

　　所以，抓积累，重表达，是语文教学的方向。

　　三年级语文《**开天地》的教学反思 3

　　这是一个神话故事，导入时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了一些神话故事。当学生读完课题后，我要求他们对课题质疑，学生提出了很多问题，其实我设置这个环节的目的是让学生提出**是怎么开天地的这一问题，好让我继续下面的环节。但学生的好奇心非常大，提出了很多我事先没有想到的问题，有的问为什么这个人名字叫**，还有的问**到底有多高等等。当时我只想着我下面的环节是让学生在课文中找出**怎样开天地的段落，对于学生提出的这些问题，我就逃避了，只是应付性的说了句，你很爱动脑筋。心里想着怎么还没学生提出我想要的那个问题呢？下面有人在听课啊，我的时间要来不及了。当一听到有学生问到“**是怎么开天地的”，我马上一振，终于有人提出来了，我立刻表扬了他，说问题提得很有价值，并引用了古人的话“学贵有疑，疑则进也”。并趁机告诉学生解疑的最好办法就是读书，从这开始我的下一个环节。学生很快就在课文中找出了描写**开天地的段落，然后我就趁机引导他们朗读，这一节课就按着我的思路很顺利的继续下去了。

　　课后听了主任的意见后才猛然醒悟，学生是多么富有想象力的啊，这节课的主要任务不就是培养学生的想象力吗？我怎么能只顾着我自己预先设定的教学环节而忽视了我的学生呢？我当时如果抓住学生的好奇心，鼓励他们不要只局限于课文而是从课外去寻找答案那该多好啊。孩子是灵活的孩子，是你不能预先设定的内容，教师上课时应心里不仅仅只想着自己的教案，而要及时抓住孩子的好奇心，鼓励他们去读，课堂内读，课堂外更应该读，让他们读得多，懂得多，写得自然也就多起来。

　　三年级语文《**开天地》的教学反思 4

　　这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是名叫**的巨人开天辟地的故事。故事想象丰富，文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了**雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。《语文课程标准》强调指出：应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。所以在教学中，我抓住重点词语、段落，创设情景，启发想象，引导学生填补空白，组织语言，训练能力。

　　一、图片引入，激发兴趣。

　　兴趣是最好的老师，我国著名心理学家潘菽认为：“兴趣是学*动机中最现实、最活跃的成分”。孩子对学*有兴趣，就可以激起他对学*的积极性，推动他在学*中取得好成绩。

　　日本教育家木村九一也曾经说过：“制造凡人的方法极为简单，那就是不让孩子热衷于某一种事物，只有这一点就足够了，对任何事物都不着迷，都不感兴趣，这就是凡人的特征。”兴趣是学生积极主动学*的内在的持久动力，兴趣是学生学*的***和催化剂，这是古今中外的教育家反复论证的重要结论。在上课伊始，我就出示了三张学生非常熟悉的动画人物——孙悟空、哪吒、葫芦娃。这几个人物的出现，一下子就吸引了学生的目光，勾起了他们的回忆。然后，我话锋一转，他们都是我国古代神话故事的人物，今天，我们又要认识一位神话人物，他被称为人类的老祖宗，他就是??学生异口同声地说：**。这样，由图片导入新课，简洁自然，也很快将引起了学生学*的兴趣。

　　二、从疑点入手，引发思考。

　　古人云：“学起于思，思源于疑。”也就是说，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展，疑问是思维得到发展的有效方法。在开课之初，学生初读后，让学生质疑，提出自己的问题。根据学生提出不理解“混沌”一词，我随机让学生看字典中的词义，让学生结合书上第一段的句子“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。”根据自己理解，选择词义。这时，学生说的对不对，我并不急于表态。后来，当读到天地分开以后，学生体会反义词后，提示出原来这所有的东西都混在一起，就是前文的一个词“混沌”，这样，学生很容易就知道了这个词的意思。这样做，既解决了学生心中的疑惑，又教给了学生理解词语的方法，何乐而不为呢？

　　三、抓住重点 ，创设情景。

　　德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水*、认知规律等因素，抓住学*思维活动的热点和焦点，通过各种途

　　径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，引发学生的情感体验。

　　课文第二自然段主要讲了**分开天地。在教学时，我抓住重点词语“抡”“猛劈”等体会**的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的精妙之处。同时创设一定情景，让学生体会**为了让天地成形，做了怎样的付出。让学生做动作，体验**“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”然后采访学生，现在有什么感觉？再与**比一比，老师引读：不知过了多少年，**就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读…… 一百年过去了，生接读…… 一万年过去了，生读……结果“**也累的倒了下去。”这样，一步一步，**在学生心中的形象自然就高大起来，也自然感受到**的牺牲精神。

　　四、结合想象，指导朗读。

　　朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，要求朗读者在朗读时通过语言、形体变化等手段再现作者创造出来的形象，寄植到听众心目之中，获得栩栩如生的生命形式。叶圣陶先生说过，“文字是一道桥梁”，“凡是出色的文艺作品，语言文字必然是作者的旨趣的最贴切的符号”。 我们在朗读时，要展开想象的翅膀，置身于作品的意境中，让自己的身心活跃起来，让图画活跃起来，通过这些活动的画面给朗读内容插上翅膀，去感染听众，飞进听众的心田。

　　所以在课中，在学生朗读的时候，引导学生想象，来深入理解课文内容，如在学*第四自然段**倒下后身体发生的巨大变化那部分，我引导学生边读边想象，你仿佛看到了什么？学生一下张开了想象的翅膀，把自己通过读，想象到的画面通过语言展现在自己的眼前。后又在想象我基础上，进一步指导朗读。这样在想象中朗读，在朗读中想象。最后又抓住省略号这一语言信息,把省略号作为一个切入点，让学生自己想象**身体还会发生哪些变化？并让学生模仿课文句式展开想象，然后进行交流,对学生进行扎实有效语言训练.同学们说得很生动。 这样学生展开想象的翅膀，置身于作品的意境中，让自己的身心活跃起来，让图画活跃起来，通过这些活动的画面给朗读内容插上翅膀，飞进学生的心田。

　　当然在指导学生朗读时，虽然用了许多方法，但可能我朗读基调把握得不够好，学生朗读还不够精彩，神奇的感觉读得不够，尤其是第四自然段的朗读，学生还没有完全读进去。比如朗读“他发出的声音，化作了隆隆的雷声”这一句时，我的朗读指导不是很到位，如果在学生读不出这种感觉的时候，播放雷声的课件，让学生听一听再读，那样会更好。

　　“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了许多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。

　　三年级语文《**开天地》的教学反思 5

　　星期四上午第三节课，事一次汇报课，上课的内容是人教版小学三年级语文《**开天地》，在讲这一节课之前，我在网上看过一些其他优秀教师是怎样上好这节课的，我从中选出一些自己认为好的地方，把它加入到自己的教案中，这也是一种学*，毕竟我才刚刚开始从事这个职业，还没有形成自己的风格，只有不断学*才能不断提高。

　　可是上完这节课，觉得自己上的糟糕透了，课后我向其他老师询问我上课的一些情况，上课中的一些问题主要表现在以下几个方面：

　　作为一名语文教师，普通话很烂，我自己也是这么认为的，在*时上课的过程中，学生也是常常给我纠正一些字的读音，可是不知怎么的，说着说着一些方言就出来的，可能是*惯问题吧，但是我会慢慢改正的，毕竟作为一名老师，普通话还是比较重要的。

　　上课过程中在提问题的时候，语言的衔接有很大问题，在突然之间就把问题提出来，给学生有一种跳跃感。而且上课提问的方式有点啰嗦，一个问题总是会问很多遍，这个问题许老师曾对我说过，我今后会改正的。

　　除此之外，还有一个就是这节课的重点把握的还不是很好，对于《**开天地》这篇课文，重点主要在**倒下后，其身体的那些变化，可是由于前面的时间花的相对多一点，后面的几乎没有多少时间去带领学生去感悟**倒下后身体发生的神奇变化，最后只能草草了事。

　　当然，在这节课中我还有一些其他的缺点，，这里就不一一道来。但我认为我在上面讲的几个问题相对来说还是比较突出的。因此在今后的教学过程中，我会努力向其他老师学*的。

四年级上册语文《**开天地》的教学设计实用5份（扩展10）

——《**开天地》第二课时教学设计(5)份

　　《**开天地》第二课时教学设计 1

　　教学目标：

　　学*目标

　　①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，感受**的伟大之处。

　　③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　课前准备

　　①多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。

　　②生字词卡片。

　　③搜集能体现**开天地情境的音乐带。

　　教学过程

　　一、提出本课学*内容

　　1、师：同学们今天我们继续学*《**开天地》。

　　谁能告诉我，传说很久很久以前，宇宙是什么样子的？

　　生：传说很久很久以前，宇宙象一颗大鸡蛋；天和地还没有分开；宇宙是混沌一片的……

　　师：是呀！看来你们对上节课的内容记得挺牢！传说很久很久以前，宇宙是混沌一片的。（板书：混沌）

　　那你们现在看到的宇宙又是什么样儿的呢？

　　生：我们现在看到的宇宙有很多灿烂的小星星，而且宇宙不再象以前那样混沌了。

　　师：那用一个词说就是非常美丽！（板书：美丽）

　　2、师：混沌的宇宙，美丽的宇宙，动动脑筋，有什么想问的吗？

　　生：为什么很久以前宇宙是混沌的呢？为什么说现在的宇宙是美丽的？混沌的宇宙是怎么变得美丽的呢？……

　　师：诶？我发现大家想了解的都和一个问题有关，那就是“神话中**是怎样创造出美丽的宇宙的？”是吗？这也是今天咱们要学*的内容！（板书：创造）

　　二、情境创设，深入学文

　　1、感受**开天地的神奇。

　　师：想不想感受一下**劈开天地的神奇？

　　生：想！

　　师：大家闭上眼睛，准备好了吗？现在我们进入了时光隧道，（音乐起）回到很久很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫**的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，**忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂、折断、熔岩滚滚）

　　怎么样？你们仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到一个巨人拿着大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：这么有趣呀！你呢？

　　生：我仿佛看到宇宙天地还没分开的样子，好象一个大鸡蛋。

　　师：呀！你老记着大鸡蛋，资料找得不错！还有吗？

　　生：我看到了很久以前宇宙混沌一片的样子；我看到以前宇宙混沌一片，有个巨人睡了一万八千年（其他学生纠正：十万八千年，老师也引导孩子认识到书上写的是十万八千年。）

　　师：还有谁想说？

　　生：我仿佛看到了那个宇宙的大鸡蛋碎掉了！

　　师：噢！**开天地，多神奇呀！找找看，课文中是怎么说的呢？打开书。哪里写到**劈开天地的情形呀？哪个自然段？

　　生：第二自然段！

　　师：是这个自然段吗？（课件出示第二自然段内容）

　　生：是！

　　师：你能不能选其中的一句话，把你感受到的**开天地的神奇读出来呀？

　　生：能！

　　师：自己先试一试！可以读出声来，没关系！

　　（生自选自读）

　　师：谁想来试试？

　　生：我想选第二句话。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：**可是一个大巨人呀！他就抡起大斧头，你再试一试！

　　生：他就抡起大斧头……

　　师：再用力一些

　　生：他就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：怎么劈的？

　　生（全班）：猛劈过去！

　　师：连起来再试一次！

　　生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：有进步了，跟我读一个词好吗？抡起

　　生：抡起（学生跟读两遍）

　　师：全班读

　　生（齐）：抡起

　　师：很好听，咱们一起来感受一下，好吗？他见周围一片漆黑，读！

　　生（齐）：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：好极了，还喜欢别的句子吗？

　　生（1）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：大家觉得她读得怎么样？

　　学生鼓掌

　　师：哎呀，大家给你鼓励啦！真不错！有什么建议要给她吗？

　　生（2）：我想给她提个建议：“轻而清的东西”要读得轻一点；“重而浊的东西”要读得重一点。

　　师对生（1）：有没有道理？

　　生（1）：有！师：看来你接受了，还有别的建议吗？

　　生（3）：林可同学，我给你提个建议：书上说“重而浊的东西，慢慢下降”请你不要读得太快！

　　师：哦！你觉得他说的有道理吗？

　　生（1）：有！

　　师：那你再看看，这里除了“慢慢”这个词是表示慢的意思，还有哪些词也表示慢呢？谁来说？

　　生（4、5）：缓缓；渐渐。

　　师：是呀，这两句话用了三个表示慢的词（课件演示三个词变红的效果）可见天地分开是多不容易的事呀！听了大家的建议以后你能不能读得更好一些呢？试试看吧！

　　生（1）：轻而清的东西，缓缓上升（师指导：再慢一点。）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降（师指导：慢慢下降，再试一次）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师（对全班）：她有进步了，你们想不想也来感受一下？

　　生：想！

　　师：轻而清的东西，缓缓上升，读！

　　生（齐）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：真神奇！还有别的句子吗？

　　生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　师：你还记得刚才听到的那声巨响吗？把那种感觉读出来！

　　生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　师（范读）：渐渐分开了。

　　生：渐渐分开了。

　　师：**这一劈多神奇呀！咱们连起来感受一下！有一天，**忽然醒了，读！

　　生齐读第二自然段，师适时指导。

　　2、学*“顶、蹬”部分

　　师：天和地已经被**劈开了（板书：劈），接下来呢？

　　生：**怕天和地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：同意吗？

　　生：同意！

　　师：是呀，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。（板书：顶、蹬）想不想当一当神话中这了不起的**呀？（课件出示：）那大家都试试看吧！怎么顶？允许你们站起来！现在咱们可都是**了，要把天地分开！（学生举手顶）好重呀，用劲，加油，顶开天，蹬开地，加油，加油！……

　　师：你发现什么了？

　　生：我发现大家顶错了！

　　师：为什么？

　　生：因为书上说“头顶着天”，而不是用手撑着天！

　　师：对吗？

　　生（齐）：对！

　　师：那好，不管怎么顶，只要能把天地顶开就行！用力，头要使劲顶，脚要重重蹬，哇！你们瞧，那位同学显得特别用劲，加油！……怎么样？

　　生：累死了！

　　师：那休息吧。你呢？

　　生：累倒了！

　　师：知道你们刚才顶了多久吗？

　　生：不知道；一分钟吧？

　　师：有的同学都猜出来了，不到一分钟！那**顶了多久？

　　生（1）：十万八千年！

　　师：怎么知道的？

　　生：查资料知道的。

　　师：能从查资料中获取知识，这是很好的学*方法！还有谁想说？

　　生：我觉得**肯定顶了很长时间！

　　师：为什么？

　　生：因为如果不顶这么久，天地就会合上了！

　　师：很有道理！

　　生：我觉得**头顶着天、脚蹬着地，一定也用了十万八千年。

　　师：怎么知道的？

　　生：猜的。因为他睡了十万八千年，那一定也能顶十万八千年。

　　师：呀！从睡了十万八千年，猜想他也能顶十万八千年。能联系上下文猜想，你真棒！

　　生：我补充！书上说“这样不知过了多少年”

　　师：你读书很认真！书上说“不知过了多少年”，**始终头顶着天、用脚使劲蹬着地。一年过去了，**怎么做的？读！

　　生：**头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一百年过去了，**仍然？

　　生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一万年，一百万年过去了，**仍然？

　　生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　3、学*“变”

　　师：天和地终于成形了，**却累得倒了下去，倒下后，**的身体发生了巨大的变化！（板书：变）同学们，请你们轻声自由读第四自然段，多读几遍，一边读、一边想，相信你们会有不少发现的！开始吧！

　　师巡视，指导读书姿势。

　　师：有什么发现？

　　生：我发现这一自然段都是围绕第一句话写的。

　　师：是吗？围绕哪一句写的？你读一读。

　　生：**倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

　　师：真棒！还有别的发现吗？

　　生：我发现第四自然段写的都是**的什么部位变成了什么。

　　师：哦！都是用……变成了……来写的，连句式特点都发现了！

　　生：还有！我发现**为了创造这个宇宙牺牲了自己（师：你的发现很有价值）；我发现**发生变化的东西，很象最后变成的东西。（师引：你举个例子。也就是说这些变化想象得很合理，是吗？）；我发现这里有个省略号，表示**身体发生的变化还有很多！（师：你们发现了吗？都发现了？你们的发现很重要！板书：……）

　　师：还有吗？

　　生：我还发现这个自然段有许多xx的xx，比如：隆隆的雷声……

　　师（纠正）：应该怎么读？隆隆的雷声。对了，继续说吧！

　　生：还有比如：茂盛的花草树木、滋润万物的雨露……这些词语都很美！

　　师：你有一双发现美的眼睛！

　　生：……

　　师：读书就应该像同学们这样，一边读、一边想，还要善于发现！你们喜欢这些神奇巨大的变化吗？找出你最喜欢的读一读吧！想想为什么喜欢。

　　生：我喜欢“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。”

　　师：是吗？瞧！云飘来了。（课件：云）美吗？

　　生（齐）：美！

　　师：你再读一次好吗？

　　生（投入地）：他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。

　　师：谁也想试？大家一起试一次吧！（全班读）还有吗？

　　生：我喜欢“他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。”

　　师：为什么？

　　生：因为我觉得很奇怪！

　　师：觉得这个变化很神奇是吗？还有谁也喜欢这个变化？为什么？

　　生：因为花草树木能保护环境。

　　师：当你读到这里时，你仿佛看到什么？

　　生：我仿佛看到花草树木美丽的样子。

　　师：怎么美呀？谁能说说你读到这里时看到的美丽景象？

　　生：我能！我仿佛看到五颜六色的野花盛开在草地上。

　　师：一起来欣赏一下（课件出示：花草树木美景）你再试着读一读！

　　生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。

　　师：还有别的吗？

　　生：我还喜欢“他的血液变成了奔流不息的江河。”

　　师：你又为什么喜欢它呢？

　　生：因为它写得很雄伟；因为读到这里我想起了我们刚学过的古诗《望天门山》，唐，李白……

　　师：你们记得吗？一起背吧！

　　生（齐）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　师：瞧！（课件：黄河图）

　　生：哇！

　　师（引读）：他的血液变成了？

　　生：奔流不息的江河！

　　……

　　师：我也被这美丽的变化深深吸引住了，我想和你们一起读第四自然段，好吗？那我们各自准备准备吧！

　　生自由准备

　　师：准备好了吗？那咱们把书本放下，一起合作把这一自然段美美地读一读吧！（课件、配乐）**倒下后，他的身体发生了巨大的'变化。他呼出的气息，变成了？

　　生：四季的风和飘动的云

　　师：他发出的声音，化成了？

　　生：隆隆的雷声

　　（师读**身体的部分，同学们接读变化的部分。）

　　师：真美呀！刚才有位同学发现了省略号的秘密，那**的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！首先，每位同学用这个句式自己写一写，然后在组长的带领下，小组内互相说一说、改一改，接着想一想怎么把大家的句子连成一段话，最后，小组派一位代表来汇报，听清楚了吗？开始吧！

　　（学生小组合作、老师巡视指导略）

　　师：好了吗？那你们小组先来吧！其他小组可要认真听，你们就是小评委啦！如果觉得这个小组汇报得好，就把掌声送给他，如果有什么建议也可以大胆地站起来说一说！

　　生（1）：他的眉毛变成了天上的彩虹；他的大腿变成了高大的楼房；他的牙齿变成了闪闪发光的钻石；他的……（学生笑了三次，无法继续。）

　　师：谁来帮帮他？

　　生（2）：他的大斧头变成了现在的矿井。

　　师：你们对他们小组的汇报有什么建议吗？

　　生：我对他们小组提一个建议：大斧头又不是**身体的一部分！

　　师：是呀，省略号省略的是**身体的其他变化。那你们改一改吧！回头我再来听你们把大斧头改成什么了。

　　其他小组的同学继续汇报，相同的就不说了，与众不同的就大声说出来吧！

　　生：他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳；他的骨头变成了藏在地下的石头；他的牙齿变成了各种各样的金银珠宝；他的牙齿变成了五颜六色千奇百怪的石头。

　　师：怎么样？（学生热烈鼓掌）噢！你得到掌声了！祝贺你！还有吗？

　　生：**倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的头发变成了一条条细细的柳条；他的耳朵变成了一把把翠绿的芭蕉扇；他的泪水变成了冬天的白雪……呀！他的变化真美呀！

　　（学生报以热烈掌声！）

　　师：哇！你不仅把组员的连成一段话，还加上了开头和结尾。太棒了！出乎我的意料！同学们，你们写的这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？

　　生：能；不能

　　师：为什么不能？

　　生：因为省略号是代表永远都写不完的；因为**是非常大的巨人，他的身体会发生数不清的变化……

　　师：所以书上说：“人类的老祖宗**，用自己的整个身体创造了美丽的宇宙。”谁愿意来读一读？请还没机会发言的同学吧！你来！

　　生：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：读得很好呀！你强调了哪个词呢？（老祖宗）为什么？

　　生：因为**是咱们人类的老祖宗，我想读出对他的敬佩！

　　师：那你再把这敬佩的感情读浓一点吧！

　　生（1）：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　生（2）：有建议！xx同学刚才把“创造”的“造”读成*舌音了。

　　师：哦！读音要标准！你带她读吧！

　　生（2）：请你跟我读，“创造”

　　生（1）：创造

　　师：好！让我们怀着各自对这句话的理解，带着各自对**的感情，再大声自由地读一读吧！

　　生（自由）：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：传说中的**就是这样，用尽所有力量，把他的整个身体，将混沌的宇宙创造成美丽的宇宙！（边说边连板书）

　　同学们，让我们记住这美丽的神话

　　生：**开天地

　　师：让我们记住这顶天立地的形象

　　生：**开天地

　　师：让这嘹亮的声音在宇宙间回响

　　生：**开天地

　　三、拓展

　　师：学了这篇美丽的神话故事，你们想给自己设计什么作业呢？

　　生：我给自己设计的作业是查找更多的神话，了解它们；我想把第四自然段的**的变化抄在纸上，配上图画；我想演**……

　　师：好，回去后，你们就完成自己给自己设计的作业吧！下节课，我期待你们的作品交流会！下课！

　　**开天地是一个神话故事，开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了十余个神话故事，当提到人们把**当**类的老祖宗时，学生感到特别有趣，于是，课堂上学生十分积极地读书，学*兴趣比较高涨。

　　然后我提出三个问题，天地未开之前是怎样的，**怎么开天地的，天地形成后又是怎样的？让学生带着这三个问题通读课文。第一个问题主要理解混沌一词，这个词语理解了，第一自然段的难点就突破了。

　　第二个问题**怎样开天地的，主要通过对几个词语的重点解读（比如：抡起、猛劈、巨响、头顶、脚蹬……）来感悟**开天地的艰难，**的勇敢无畏。几个动词主要让学生学着演一演来体会**的力量之大，然后适时指导朗读。学生都还读的不错。**”开天劈地“之后就是”顶天立地“，理解这段的时候学生们都能从？”顶着、蹬着、不知过了多少年……“中体会到**的艰辛，这时班里*时就很古灵精怪的一个小男孩放声问我：那**还不压扁了啊，还怎么长高呢？他看着我，期待我的回应，我脑子一闪：是啊，天压在头顶，力量那么大，**放弃了吗？”没有"！那从这里你体会到了什么？“**真不简单“！”**真伟大“学生再次深刻感悟**，这里的朗读效果很好。

　　最后就是天地形成之后又是怎样的？主要锻炼学生的想象能力，学着课文中的句子：他的（）变成了（），这里只有小部分学生说的还不错，想象合理。

　　《**开天地》第二课时教学设计 2

　　学*目标：

　　1、知识：熟读课文、了解课文主要内容。

　　2、技能：边读边想象、能用自己的话讲述这个神话故事。

　　3、情感：体会**的奉献 精神；激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　教学重点：引导学生了解**开天地的故事内容、激发阅读神话故事的兴趣、培养想象力。

　　学*难点：有感情地朗读课文、感受**的伟大形象。

　　教学新课：

　　一、谈话导入、揭示课题

　　1、师：同学们、你们喜欢听故事吗听过或看过哪些故事呢

　　2、师：大家听过、看过的故事可真多啊！有美丽的童话故事、生动的成语故事、还有引人思考的寓言故事等等。今天、我们来学*一个神话故事。

　　出示课题：**开天地齐读

　　3、师：这是一个美丽动人的神话故事、是我们劳动人民想象、创造出来的、是人们对古代英雄的美好向往。这节课我们一起去看看这个神话故事吧！

　　二、初读课文、理解词语

　　1、师：读课文前老师有个小提示：希 望大家把碰到的难读词语圈一圈、句子划一划、多读几遍、好吗那就赶快打开书去品味吧！

　　2、师：看大家读得多投入啊、有些同学还圈圈划划、真会学*！老师相信这些词语肯定难不倒大家！

　　出示：混沌逐渐血液祖宗

　　缓缓四肢肌肤辽阔

　　（1）同桌互相读读这些词语（2）请同学读第一行词语、第二行、及时纠正、反馈。

　　（3）一起读师：大家齐读的声音真响亮！

　　开天辟地：

　　3、出示：轻而清重而浊

　　（1）读这两个词（2）在课文中找出这两个词所在的句子、轻声读一读。

　　（3）请一位同学读这个句子、出示：轻而清的东西、缓缓上升、变成了天；重而浊的东西、慢慢下降、变成了地。老师也来读

　　（4）大家听得很仔细、你有什么发现

　　反义词：轻——重清——浊上升——下降一起读这三组反义词

　　4、出示：抡起猛劈

　　（1）读词（2）做做这两个动作（3）请一位男同学做做动作！大家仔细看。

　　（4）看他多用力、大家带着这份力量自己读这个句子。出示：他见周围一片漆黑、就抡起大斧头、朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　（5）大家想象一下、你的眼前出现了一幅怎样的画面多勇猛、你来读这句。

　　（6）就让我们带着这幅想象的画面一起读！

　　（7）师：**醒后、看见周围一片漆黑、就抡起大斧头、朝黑暗猛劈、劈开了天和地、我们送他一个词、叫——开天辟地

　　指读——齐读

　　顶天立地：

　　5、出示：顶着蹬着

　　（1）读词（2）读词所在的句子（3）请一位同学读

　　出示：天地分开以后、**怕它们还会合在一起、就头顶着天、用脚使劲蹬着地。

　　（4）师：**头顶着天、脚使劲蹬着地、能读的更用力些吗再请同学读

　　（5）师：你让我们看到了你的力量、让我们学着他的样子一起读

　　（6）师：像**这样、头顶着天、脚蹬着地、用一个词、叫——顶天立地

　　读词请男生读师：真是个顶天立地的小男子汉！男子汉们一起读词语女同学一起读句子师：一个顶天立地的**。

　　三、学*课文、感悟内容

　　1：师：同学们、学到这里、**的形象越来越清晰了、让我们再来读读课文去感受**的形象。老师请5位同学分小节读、其他同学仔细听、读完后、请你们来当小评委。

　　2、师：是啊、**开天辟地、顶天立地的英勇形象深深地印在我们心里、可他倒下后发生的巨大变化更会使我们感动万分！

　　研读第四节

　　1、自由读第四节、读完后说说**的身体发生了哪些变化

　　2、指名说

　　3、师：是啊、**倒下后、他的身体发生了这么多的变化！我们用一个词说这就是**巨大的变化啊！让我们一起去慢慢地感受**的巨大变化。

　　出示：他呼出的气息、变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音、化作了隆隆的雷声。

　　（1）自己轻声读、读着读着你仿佛看到了什么

　　师：柔柔的风吹在我们身上、你感到很舒服！那你能读好这个句子吗、试试

　　（2）师：听着你的朗读、我似乎看到蓝天上漂浮着朵朵白云、风柔柔地向我们吹来、就仿佛是**那呼出的气息。

　　（3）谁也想来读一读、指名读、师：多轻柔啊

　　（4）让我们也带着轻柔的感觉读、相信也能读好。

　　（5）师：你好象又听见了什么

　　生：天空传来了响亮的雷声师：你听到了那隆隆的雷声仿佛就是**发出的声音。

　　（6）谁来读读声音句、隆隆的雷声啊、谁再来读

　　（7）大家一起带着自己的想象和感受来读、师：他呼出的气息…

　　师：还有许许多多的变化、看

　　出示：他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢、变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤、变成了辽阔的大地；他的血液、变成了奔流不息的江河；他的汗毛、变成了茂盛的花草树木；他的汗水、变成了滋润万物的雨露……

　　师：用刚才的方法、大家除了用口念、用脑想、更重要的是用心去感受！

　　（1）自己读吧

　　（2）请一位同学读、其他同学用心听

　　（3）你想对她说些什么

　　师：那你能读出辽阔的感觉来吗试试、就读这一句

　　师：你们想象中辽阔的大地是怎么样的（一望无际广阔无边无际）

　　师：把我们看到的带进朗读中吧、一起来读这句。

　　师：还有谁也想来 评价他的朗读

　　师：那你能读读这句吗我们大家也来读

　　师：听了他的朗读、还有什么感受

　　师：你仿佛看到了奔流不息的江河。谁来读这句、奔流不息、再响亮些来读。

　　师：大家看到了辽阔的大地、看到了奔流不息的江河、茂盛的花草树木、就让我们一起来感受**的巨大变化。一起来读这段。

　　4、师：**他的气息、他的声音、甚至他身上的每个器官都献给了宇宙万物、多么让人感动！让老师和大家一起赞颂**、好吗

　　出示第四节、老师读前一句、你们接读**身体发生变化的部分、试试好吗教师引读：他呼出的气息、他洪亮的声音他明亮的双眼他健壮的四肢他古铜色的肌肤他沸腾的血液他的汗毛他晶莹的汗水

　　5、师：**每一个器官献给了人类、每一寸肌肤化成了万物、每一滴汗水变成了雨露。此时你想对**、对伟大的**说些什么

　　四、朗诵小诗、升华情感

　　1、师：让我们的千言万语汇成一首诗来歌颂**吧！出示：

　　**、你呼出的气息、变成了四季的风和飘动的云。你发出的声音、化作了隆隆的雷声。

　　**、你的双眼、变成了太阳和月亮。

　　你的四肢、变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　你的肌肤、变成了辽阔的大地；你的血液、变成了奔流不息的江河你的汗毛、变成了茂盛的花草树木；你的汗水、变成了滋润万物的雨露。

　　是你、生命的使者！

　　是你、人类的老祖宗、**！

　　2、配乐师：**、你就这样站着、站着、不知过了多少年、终于累倒了。你呼出……

　　3、你们想像老师这样朗诵这首诗吗自己先练练！

　　4、谁愿朗诵这首诗歌颂我们伟大的**从你的朗诵中我们知道你仿佛已经看到了这幅画面

　　5、多么富有生命气息的一首诗、让我们一起来吟诵

　　6、 小结：师：我们读得那么投入、那么动情、那是因为**开天辟地、创造美好世界的神奇故事已经深深地留在我们每个人的心里；这诗话般的神话将永远激荡着我们；而**这种神圣的奉献 精神将流传千年！

　　6、我们再次来称颂**吧！

　　齐读：人类的老祖宗**、用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　《**开天地》第二课时教学设计 3

　　1．正确认读、书写本课生字、词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解**开天地的故事内容，体会**的献身精神。

　　3．积累课文中优美的词句，并能把这个故事讲给别人听。

　　重点：

　　了解**开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　难点：

　　用自己的话复述课文内容。

　　教学准备：

　　教师：准备生字卡片、多媒体课件、**开天地情境的音乐带。

　　学生：预*课文，搜集**开天地相关资料。

　　教学过程：

　　课前交流

　　孩子们，*时的阅读中，你都读过哪些神话故事，我们来交流。

　　一、导入

　　这节课，老师带领大家学*一篇新的神话故事《**开天地》（齐读课题）

　　二、检查预*

　　（一）字词检查

　　1、课文已经预*过了，这些词语应该难不倒大家。（出示词语）

　　自由读谁想读给大家听齐读

　　2、孩子们，看这个词“混沌”，你是怎样理解它的？字典里有两种解释。（出示）你认为正确的一项是？学生答

　　孩子，看，这就是馄。（示图）

　　让我们吧“混沌”这个词放到句子里读一读吧，谁能读好它？

　　（二）课文检查

　　孩子们，课文已经预*了，你认为**是个怎样的人？你的理由是什么？拿出与预*单，我们一起来交流。顺机板书

　　出示文章中心句，齐读。

　　三、品读赏析

　　1、文中那些句子深深打动了你？你脑海中出现了怎样的画面？

　　学生自由交流

　　示图

　　2、课文后面还有个省略号，它省去了什么？**身体的其他部分还会变成什么？展开你想象的翅膀，学着课文中的句式，写一写。

　　他的牙齿，变成了（）的（）。

　　他的五指，变成了（）的（）。

　　他的鼻孔，变成了（）的（）。

　　他的____________，变成了（）的（）。

　　四、拓展延伸，亲*神话

　　1、在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多美丽的神话故事，他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。同学们，你还读过哪些神话故事？

　　2、学后汇报交流后，教师出示《精卫填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等图片，简介。阅读《精卫填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等神话故事

　　3、有人把这些神话故事编成了一首《民族文化千字文》。屏幕出示，学生齐读。

　　**开天，浊沉清扬。天高地厚，乾坤朗朗。

　　日月经天，星宿列张。江河行地，浩浩汤汤。

　　女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。

　　精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。

　　神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。

　　五、小结

　　民族精神，积厚流光，神话故事是人类艺术的瑰宝，让我们共同亲*神话故事。推荐阅读《中国神话故事》、《希腊古典神话》、《封神演义》。

　　教学反思：

　　设计之初，感觉思路清晰，层次分明，但也有忐忑的环节。赏析品读，自由想象交流这部分，文章内容锁碎，担心放出去之后，主线牵不住，达不到预期效果。宋老师献计献策，让我有了信心和力量。

　　真正上完这节课的，没有长舒一口气的轻松，无力与失落交织着撒了一地。一、二、四环节按部就班，三环节抛出了主线，孩子们在自主交流的时候感觉捉不住中心，展不开想象，不会说，不知如何表达。在第二自然段交流“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”我适时做了方法的引导，提醒孩子们借关键词“抡”“猛劈”来理解。但是感觉过于牵强，孩子们的理解不到位。全文的重点段第4段，先让孩子们自主交流想象，顺机示图、配动作，指导多样朗读，拓展延伸，**的奉献精神和神话的神奇孩子们体会到了，但是教学的模式貌似又回归传统了。

　　每次上完课，遗憾总会拉得很深很远，但是信念还是不变的！“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在今后的.教学中，我将不断学*，让自己的教学水*和教学能力有所提高。

　　《**开天地》第二课时教学设计 4

　　教学目标：

　　1、正确读写“宇宙、黑暗、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

　　2、通过朗读、品味、想象，感悟**的献身精神，积累优美语句，并感受神话故事的神奇。

　　3、读懂课文，体会**的献身精神，感受**的伟大奉献，培养想象力，积累课文中优美的词句。

　　教学重点难点：

　　引导学生了解**开天地的故事，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课

　　出示小视频，仔细看，看看里面都有哪些神话故事？你还知道哪些神话故事？

　　出示图片，引出课题。

　　二、初读感知，提炼中心

　　1、出示学*要求：

　　（1）自由朗读课文，把字音读准，把课文读正确、读通顺。遇到难读的句子反复读几遍。

　　（2）想一想，文章的哪句话概况了整个故事，用波浪线划出来。

　　2、检查字词的认读

　　3、汇报交流：课文是围绕那句话写的？

　　（1）伟大的巨人**，用他的整个身体创造了美丽的世界。

　　（2）找关键词（创造）。

　　（3）**为什么要创造天地呢？引出创造前的宇宙是什么样的？

　　（4）理解什么叫混沌？

　　三、读中感悟，走进文本

　　1、品读第二自然段，体会**开天辟地的神奇

　　（1）找出**是怎样开天地的句子并指导朗读；

　　（2）在天和地分开的过程中，你发现了什么？找出反义词和近义词体会天地分开的特别慢，特别艰难；

　　（3）天地分开是多不容易的事呀！**这劈多神奇呀！这段故事我们可以用一个成语来概括一一开天辟地。

　　2、品读第三、四自然段，感受**顶天立地

　　师：天地分开了，**也该休息了。是吗？他是怎么做的？

　　（1）找出关键句，读。

　　（2）想不想当一当神话中这位了不起的**呀？学生动作体会。你们的动作也可以用一个成语来概括就是一一顶天立地。随机采访学生感受。

　　（3）我们这么快就累了，**可是撑着一片天啊！他站了多久？

　　（一次一次的引读，感受**的坚强和勇敢。）

　　3、品读第五自然段，感受**身化万物的无私

　　（1）**倒下后，他的身体发生了哪些变化，找出相关句子读一读；

　　（2）变换句式，启发想象。

　　四、布置作业

　　1．把这个故事复述给别人听。

　　2．我们在复述故事的时候，还可以恰如其分地用上课文中的词句，你积累文中的哪些好词好句呢，现在把它们摘抄下来吧。

　　《**开天地》第二课时教学设计 5

　　一、设计理念：

　　工具性与人文性的统一是语文学科的本质属性。阅读教学要着力引导学生在语言实践中感悟文本的语言特色，在语言实践中再现文本的语言特色，并潜移默化地受到情感的熏陶。

　　二、教学目标：

　　1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。初步理解“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受**无私奉献的伟大。

　　3、感悟神话故事想象丰富的特点，积累文中优美的词句，尤其是“怎么样的什么”的偏正词组。

　　三、课前活动：

　　1、看图猜成语故事。

　　用课件出示“女娲补天、精卫填海、后羿射日”的图片，请学生猜猜图上画的是什么故事。

　　2、引导总结发现。

　　猜了这三个故事你有什么发现？（这三个都是中国古代神话故事。）

　　四、教学过程：

　　（一）猜谜揭题，明确学*目标。

　　1、课前，我们看图猜了神话故事题目。现在，让我们再来猜一个神话故事中的角色，这个角色，看过神话故事的人都知道。听好了——相传，是他把天和地分开了。（**）

　　2、让我们举起右手，写下他的名字。（板书：**）。

　　3、我们知道是**开辟了天地，创造了美丽的宇宙。（板书：开天地）今天我们就一起走进这个神话故事，去感受它的神奇。一起读——（齐读课题）

　　4、看过或听过这个故事的小朋友请举手。谁能用2到3句话来讲讲这个故事？

　　看来这个神话故事大家再熟悉不过了。那今天我们来学*这篇课文，你认为我们该学些什么呢？（生字、新词、了解作者是怎样把故事写具体写生动的。）

　　（二）初读课文，感知语言。

　　1、自由读课文：

　　请大家把书翻到71页，自己读读课文，完成这两个要求：（用课件出示）

　　（1）边读边标出小节号。

　　（2）把难读的字词圈出来，把难读的句子用“——”画出来，多读几遍。

　　（学生自由读，师把学生普遍认为难读的词语打在大屏幕上）

　　2、检查反馈：

　　（1）我发现这些词语很多小朋友都圈出来了，认为很难读的，现在让我们再来认一认。（自由读——指名读——齐读）

　　（2）小朋友都找到了难读的词语，我这里也有几个词语，挺难读的，让我来考考大家。（逐行出示，逐行认读）

　　抡起——猛劈

　　轻而清——重而浊

　　顶着——蹬着

　　（3）交流难句：

　　词语都读对了，难读的句子有吗？（学生交流，指导读正确。）

　　（4）其实，由这些难读词语组成的句子也挺难读的。请你迅速地默读课文，把有这些词语的句子用波浪线画出来，然后大声读一读这些句子。

　　（三）品读二、三段，感悟语言。

　　1、根据学生回答，相机展开下面三个板块的教学：

　　板块一、

　　出示句一：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　（1）指导读正确。

　　（2）怎样的动作是“抡起”呢？（指名做做这个动作吗。）

　　（3）谁来做“猛劈”的动作？

　　（4）朗读这个句子，要求让人感受到**的力大无比。

　　（5）**用大无比的力量，抡起大斧头，把天地劈开，我们可以用一个词来说就是——开天辟地。（板书：开天辟地）

　　板块二、

　　在一声巨响之后，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　出示句二：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　（1）这个句子很有意思，请你仔细读一读，说说你发现了什么？（引导学生四对反义词，一对近义词）

　　（2）理解“浊”：给“浊”组个词。说说什么情况下清水会变浊。

　　（3）那你能读读这个句子，读出味道来吗？（自由读——指名读——范读——齐读）

　　板块三、

　　出示句三：天地分开以后，**怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　（1）请你自己读读这个句子，边读边想，你好像看到了一幅怎样的画面？

　　（学生自由读）

　　（2）交流感受。

　　（3）（出示课文插图）你看，**就是这样头顶着天，用脚使劲蹬着地，**这样的动作我们也可以用一个词来说就是——顶天立地（板书：顶天立地）

　　（4）谁来读读这个句子，读出顶天立地的气势。

　　2、引读课文2—3段，再现开天地的过程：

　　课文读到这里，**的形象在我们脑海中越来越清晰了，让我们连起来读读这些句子，记住开天辟地的**，顶天立地的**。请你接着我的话读。

　　当宇宙还处于一片混沌时，**从沉睡中忽然醒来了，他见周围——（句一）。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——（句二）。天地分开以后，——（句三）。**这样顶天立地的，就一天吗？一年吗？十年吗？而是，这样——

　　这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，**也累得倒了下去。

　　（四）品读第四段，体悟语言节奏美。

　　1、小朋友们，天地分开了，可**却倒下了。**倒下后，他的身体发生了哪些神奇的变化呢？请你自己读读第四自然段，边读边思考。（学生自由读）

　　2、反馈交流，在交流中引导学生发现偏正词组的大量运用及其表现力：

　　（1）在学生回答时用红色出示偏正短语。

　　（2）请你读读这些红色的词语，你发现了什么？

　　（这些词语都是“怎么样的什么”的偏正词语）

　　（3）现在我变了点戏法，将词语前半部分蓝色部分遮住了。请你再读读这段话，感觉怎么样？（*淡无味、单调不够生动形象、没感情）

　　（4）没了这些词语就不美了，看来这些词语真的挺美的，挺有用的，挺值得我们去积累的。现在请你美美地来读这些词语，边读边想像，当你读得美的时候，就能看到藏在词语后面的一幅画了。

　　把你读得最好的词语读给大家听。

　　3、这些词很美，其实这段话更美，瞧，它美得就像一首诗，你能像诗人一样读读它吗？

　　他呼出的气息，

　　变成了

　　四季的风和飘动的云。

　　他发出的声音，

　　化作了

　　隆隆的雷声。

　　他的双眼

　　变成了

　　太阳和月亮。

　　他的四肢，

　　变成了

　　大地上的东、西、南、北四极。

　　他的肌肤，

　　变成了

　　辽阔的大地。

　　他的血液，

　　变成了

　　奔流不息的江河。

　　他的汗毛，

　　变成了

　　茂盛的花草树木。

　　他的汗水，

　　变成了

　　滋润万物的雨露。

　　（1）你最喜欢哪段就把那段读得最美。

　　（2）谁愿意向大家展现一下诗人的风采？

　　（3）我们一起合作读。请大家接着我的话读，比比谁更像诗人。

　　（五）总结全课，指导书写

　　1、小结：小朋友们，你看到了吗？那辽阔的大地，那奔流不息的江河；看到了吗？那茂盛的花草树木，那滋润万物的雨露；听到了吗？那隆隆的雷声。这一切都是我们的老祖宗**创造的，让我们用一句话表达炎黄子孙对他的景仰吧！

　　出示：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　齐读。

　　2、写字

　　（1）出示：辽阔肌肤

　　血液滋润

　　创造

　　今天，咱们要写的字也很有意思，里面藏着5个词语，一起来读。

　　看右边这两个词语，你发现了什么？

　　（偏旁相同：肌肤——肌是肌肉，肤是皮肤，都是身体的一部分，所以都是月字旁。滋润——滋润过的物体都饱含水分，所以它们都是三点水旁的。）

　　（形声字：这四个词语都是非常典型的左边表义，右边表声的形声字。）

　　（2）出示：暗降丈肢

　　再看剩下的四个字中，大家觉得哪个更难写？（降）

　　要想把它写正确有什么要提醒大家的？（降的右下部分）

　　要想把它写漂亮有什么要提醒大家的？（左窄右宽）

　　（3）学生书写。

　　3、作业

　　（1）抄写文中的偏正词组。

　　（2）讲讲这个故事。