《桥》优秀教学设计 (菁华3篇)

《桥》优秀教学设计1

　　教学目标：

　　1、理解句子：那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

　　2、能有感情地朗读课文，感悟理解老羚羊把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。

　　课前：常规积累：出示成语：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣

　　学生读一读，丰富学生的积累

　　教学过程：

　　一、揭示课题，质疑激趣。

　　1、板书：桥。对于桥大家一定不陌生吧！都见过什么桥？指名说。

　　2、今天老师要向同学们介绍一座桥，一座没有钢筋水泥的桥，但却是一座无比神圣的桥，一座令人震憾的桥，它就是生命桥。板书：生命

　　3、齐读，再读。“生命桥”

　　4、读了两遍后，心里一定有许多的疑问吧？（暂且保留）

　　二、初读感知。

　　1、看，（出示斑羚图片）这就是故事的主人公，它们善于奔跑，具有高超的跳跃技巧，然而此刻——后面有猎人的追捕，前面是悬崖，尽管它们有高超的跳跃能力，也无法跳过那么宽的山涧，它们面临着——（面临着绝境，面临着死亡的危险）。

　　2、故事就从这里开始，来，打开书，带着刚才的疑问自由读课文。

　　三、深入文本，悟情明理。

　　1、读完课文，你此时最大的感受是什么？能用一个词来说说吗？

　　2、一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水……而亲眼目睹这一切，亲身经历这个故事的猎人，他们的表现又是怎样的呢？快速默读课文，找出有关语句。

　　⑴指名读。“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了。”（课件出示）

　　⑵齐读。

　　3、到底是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了呢？

　　请同学们再读课文，把那些令人感动的情景找出来，说一说它为什么令人感动。可以在旁边作出标注，也可以互相讨论。

　　4、汇报交流：

　　A、“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了……”（课件出示）

　　是怎样的奇迹呢？

　　这震撼人心的一幕中最打动你的是什么？

　　（1）“刚好”感受老羚羊估算之巧，感受奇迹。

　　（2）“老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”

　　引导要点：鸟儿没有了翅膀就等于没有了生命，此刻老羚羊就像断翅的鸟，他为子孙献出了宝贵的生命。看到老羚羊这样，此时此刻，你的心情如何？（伤心、紧张、敬佩、赞叹……）通过朗读来表达你此刻的心情。

　　这样一种结果，老羚羊想过了吗？哪里看出老羚羊已经做好了牺牲的准备？（品读重点词“刚好”）

　　（3）为什么老羚羊会坠入山涧呢？指名读“年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。”

　　引导要点：从“猛蹬”看出什么？为什么要这么用力，不这么用力行吗？

　　如果你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？（高兴、感激、悲伤……）

　　（4）是的，对于年轻羚羊而言，尽管它不忍，尽管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把这种悲痛化作一种力量啊。

　　（5）把你的感受带进去再读一读。

　　（6）老羚羊很伟大，它原本可以跃的更高，尽最大的力也许可以落到对面的悬崖边，但它没有这样做，你能通过朗读让大家都感受到老羚羊可贵的献身精神吗？（相机板书：勇于献身）

　　（7）教师小结：这是一只多么伟大的老羚羊，它用自己的死换来年轻羚羊的生。他的献身精神，它对死的无怨无悔深深打动了我们每一个人。

　　5、仅仅是读着这一段文字，我们的心都被震撼了，你们说亲眼目睹这一切的猎人们会无动于衷吗？不，不能。

　　是啊！即使铁石心肠也不忍心去伤害这可敬可佩的生灵。

　　⑶猎人被感动了，我们被感动了，你们愿意通过自己的朗读让在场的老师也受到感动吗？愿意的同学请站起来。齐读。

　　6、其实令人感动的情景还有。我们接着交流。

　　B、“试跳成功！紧接着……”（课件出示）

　　自由朗读，能讲讲它令人感动的地方吗？

　　⑴“试跳成功！”令人感动。因为是试跳，没有足够的把握，它也有牺牲的可能。

　　⑵指名读“试跳成功！”。因为有了它们的试跳，才给后面的羚羊以勇气和力量。

　　C、“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”令人感动，联系上文，羚羊当时处境怎样？（有一个狩猎队……）面对猎人的追捕，越在后面跳的羚羊越危险，谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。

　　（1）他们为什么能做到没有拥挤，没有争夺，秩序井然呢？（课件出示）

　　因为羚羊心中想着他人，心中想着集体，他们身上可贵的献身精神和团结的精神，多么令人感动！把我们的感受带进去一齐读。（板书：团结协作）

　　（2）教师小结：面对枪口羚羊没有拥挤，没有争夺，秩序井然，面对死亡那么从容，那么镇定。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为（出示课件——），这让他们怎能不放下呢？

　　7、随着一对对羚羊的腾空跃起，“顿时，山涧上空划出了……”（课件出示）

　　⑴没学课文时，我们不知道生命桥究竟是一座什么样的桥，现在你明白了吗？你愿意把这座桥画下来吗？就在课本93页的插图上画。可以在小组内交流讨论。

　　（2）（课件出示）交流、品读重点句：“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”

　　说“弧线”（展示学生画的弧线，让学生陈述理由。）

《桥》优秀教学设计2

　　教学目标

　　1、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

　　2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。

　　3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

　　教学重点：

　　领悟老汉每一次举动的内涵与精神。

　　教学难点：

　　突出对比，营造氛围。

　　教学时间：

　　二课时。

　　第一课时

　　教学过程

　　一、课前聊天

　　1、说说表示很高兴的成语。

　　2、说说表示很害怕的成语。

　　二、营造洪水肆虐的危急情境：

　　1、出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？

　　2、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？

　　揭示课题，板书课题。

　　三、检查预*情况

　　1、请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。

　　2、纠正读错的字音。

　　3、出示生字卡片，读生字。

　　4、本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？

　　四、初步理解课文

　　1、默读课文。

　　2、思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。

　　五、学*课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：

　　1、自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。

　　2、随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？）

　　点拔语（可随机改变）：

　　（1）第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？

　　（2）第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？

　　（3）第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。

　　（4）第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。

　　3、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？

　　4、想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？

　　5、人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼*。）

　　第二课时

　　一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神

　　1、描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至12自然段，在字里行间做上记号。

　　（随机要求学生品味与放声朗读）

　　2、随机交流

　　（1）出示第五自然段：A、轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么？B、不说话的老汉会在想些什么？

　　（2）过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现？

　　（生读第六自然段描写老汉的部分）

　　A、党员也是人，这不是拍电影这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果？

　　B、人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼*、逼*。）

　　C、把老汉逼退危险的办法及效果读一读。

　　D、为什么老汉的话立刻就收到了效果？

　　E、冷冷的是老汉的话，不会冷却的是。

　　F、让我们看看老汉（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）

　　a、轻轻地读，你该怎样读它？

　　b、随机：像一座山，为什么读得那么重？

　　（3）第八自然段：

　　A、读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？为什么？（拖）

　　B、老汉如果不拖，会是什么后果？

　　C、把人们又将逼入危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼*、逼*、逼*。）

　　D、把老汉逼退危险的句子读出来。

　　E、拖出的是一个小伙子，留下的却是。

　　让我们再看看老汉。（再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）

　　a、轻轻地读，你又该怎样读他？

　　b、随机：像一座山，为什么读得那么响？

　　（4）第十二自然段：

　　A、在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？

　　B、容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是。

　　C、朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──

　　容不得多想，请你再如点力气去推──

　　容不得多想，请大家竭尽全力去推──

　　3、学*结尾部分：

　　（1）就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？（指名读）一起记住这永不磨灭的瞬间（齐读）

　　（2）让我们再看看老汉，（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个不久就要退休的老汉，像一座山。

　　a、请你再轻轻地读读老汉。

　　b、当你读到哪里的时候，心会久久难以*静？（木桥前、就要退休的老汉）

　　c、随意指学生回答：

　　①就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──

　　②就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──

　　③就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉──

　　④就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是──

　　⑤就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是──

　　d、这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）读这样的老汉──

　　4、感受文章真正的结尾：

　　五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。

　　（1）师配乐朗诵

　　（2）出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么？

　　（3）这只是简单的一拖吗？为什么不简单？（点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖？）

　　（4）这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）

　　（5）（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）读这样的老汉──

　　5、出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？

　　（1）自由站起来汇报。

　　6、最后出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个不久就要退休的老汉。像一座山。

　　激情导语：

　　①我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉。

　　②洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！

　　③洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的工员的人格！

　　二、品味练笔

　　此时此刻，一位优秀的老工员感人的一幕幕深深的打动了我们。请同学们用精彩的文字表达你此时的感受，讴歌这位舍己为人的英雄。

《桥》优秀教学设计3

　　教学目标：

　　1、相机教学“咆哮、狞笑、揪、瞪”等重点词语

　　2、概括文章主要内容。

　　3、抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。

　　教学重点：

　　通过言行感受人物品质，指导朗读。

　　教学难点：

　　难点是理解题目所蕴含的深意。

　　教学准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、直接揭题

　　1、同学们，今天，我们来学*一篇课文——《桥》。

　　2、桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，（师板书：小小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请你们也去读读课文，请同学们打开课本78页。

　　二、初读课文，梳理内容

　　1、自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么事？

　　（提个醒，你可以抓时间、主要人物、事件来说文章的主要内容）

　　（评：同学们读得真认真，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事？）

　　2、交流反馈2—3人，（评：概括能力不错，概括得很准确）师随机板书：老汉村民

　　师点拨：你们说的是故事感人的情节，（板书：情节）故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。（板书：人物）

　　3、那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？（板书：环境）

　　三、学*环境描写，感受洪水的可怕

　　1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。

　　2、交流：出示句子

　　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　*一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼*。

　　水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

　　一片白茫茫的世界。

　　（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。（评：找得真准）

　　第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的`“这雨很大很大的样子出来。”

　　第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。）学生读这句，分析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶猛。”多个学生读句子。

　　第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的感觉—————（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。

　　第4句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶地笑），是什么在逼*？是死亡啊！你在来读读。大家注意他的表情。

　　第5句这水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。

　　（2）齐读句子。

　　（3）师：如果用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字？（凶猛、狂、可怕等）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水，选择一、两句。多几位学生读

　　（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（评价：能读出丰富的画面，也是一种读书本领。想象力真丰富）

　　（4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。读好短句要注意停顿。齐读句子。

　　（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。（放音乐齐读句子。）

　　师：这哪是洪水啊！这分明就是——（死神、像魔鬼）

　　师：你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？

　　四、品味言行，感悟丰满人物形象

　　1、默读7—23小节，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。等会儿交流。

　　2、学生汇报交流，着重指导以下句子：

　　预设一：

　　“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生读并说（你真会学*）

　　师点拨：把老汉比作山给你的感觉是——冷静、镇定。不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。

　　预设二：

　　“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

　　读书要会看标点，谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些）

　　老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。

　　我们一起合作读读句子：

　　再次朗读，老汉沙哑地喊——

　　老汉坚定地喊——

　　（一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写一定离不开动作的描写。）

　　预设三：抓住“揪、推”来教学

　　“老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”

　　1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。

　　2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后）

　　师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？

　　揪得那么果断。（突然冲上去）

　　3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）

　　4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待）

　　师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。

　　出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）

　　2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！

　　3、他们是在什么情况下，互相推让。

　　出示：木桥开始发抖，开始痛苦地**。

　　水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

　　4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。

　　女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。

　　出示：木桥开始发抖，开始痛苦地**。

　　水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

　　小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

　　老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　师：作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。

　　五、小说结尾的描写别出心裁。

　　①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局

　　②出示句子，指导朗读。听老师读读。

　　③读到这里的时候你惊讶吗？为什么？

　　师：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。

　　师：同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与*时看到的文章有什么不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：独句成段

　　六、总结提升

　　学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因吗？（情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特等）课外同学们去朗读优秀的小小说。

《桥》优秀教学设计 (菁华3篇)扩展阅读

《桥》优秀教学设计 (菁华3篇)（扩展1）

——《桥》优秀教学设计 (菁华3篇)

《桥》优秀教学设计1

　　【教学目标】

　　1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写咆哮、势不可当、狞笑、没腿深、放肆、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄、拥戴、清瘦、沙哑、揪出等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会文章的思想感情；领悟课文在表达上的特点。

　　【教学重难点】

　　通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。

　　【教学具准备】

　　课件、洪水录像、背景音乐班德瑞《神秘园》。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，引入新课。

　　1、由生活中的桥谈话导入课题，让学生感受不同姿态的桥都有它独特的美，而这种美都是通过视觉感知的。（课件展示生活中的桥）

　　师：是的，生活中我们见过很多桥，这样的桥造型美观、壮观、古朴，这样美是我们用眼睛去看到的，但有这样一座桥，它的美需要我们用心灵去感受的。今天我们就来学一篇文章——桥（板书）。桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说。

　　质疑：文章以“桥”为题，你有什么问题想问的吗？（生质疑）

　　二、通读全文，学*字词。

　　1、请学生带着问题自读课文，标出自然段序号，读准字词，读通句子。

　　2．认读三组字词

　　咆哮势不可当狞笑没腿深放肆

　　你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄

　　拥戴清瘦沙哑揪出

　　3、你能发现这三组词语分别是写文中的谁？（洪水、村民、老汉）

　　三、研读交流，重点品悟。

　　（一）创设情境，感受山洪的凶猛。

　　1、通过情境创设，拉*学生与文本的距离。

　　同学们，见过山洪爆发的场景吗？交流观看后的感受（可拍——大、猛、狂）（播放山洪视频）

　　2、请同学们从书本上找出这样的句子并用波浪线画起来。

　　3、相机出示描写洪水的句子，体会洪水的可拍。（课件）

　　山洪爆发前：黎明的时侯，雨突然大了。像泼。像倒。（简短、有力，同时为下**好铺垫）

　　山洪爆发时：

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当（声音大、速度快、势头猛）。

　　*一米高的洪水已经在路面上跳舞了；水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰；水，爬上了老汉的胸膛。（可怕、畏惧、胆战心惊）

　　4、了解洪水暴发时，村民惊慌失措的样子。思考：此时这座桥是一座什么桥？（板书：逃生桥或生命桥）

　　课件出示：

　　“村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。”

　　“东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥！”

　　“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”

　　（二）聚焦老汉，体会老汉大山的形象

　　1、面对可怕的洪水，村民惊慌失措！但有个人没有惊慌，谁没有？（板书：老汉）生找出关键句，师相机课件出示：

　　“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个全村人都拥戴的老汉。

　　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　2、思考：为什么说老汉像一座山呢？

　　3、品读老汉这危急关头，下的一道命令。请生找出来，读一读？

　　老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（课件出示）

　　（1）此时情况危急，死亡逼*，老汉是怎样喊话的？（声音沙哑）

　　（2）哪一个标点引起你们的注意？有什么作用？（是啊，他的声音像大山一样坚定，铿锵有力。让我铿锵有力的读读这段话。）

　　（三）设置矛盾，体会老汉父亲形象。

　　1．“像一座山”的形象，让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人，作者也进行了具体描写，是谁？（板书：小伙子）

　　请同学们认真默读书本1520小节，找出描写老汉与小伙子动作的词语，用标出来。

　　课件出示：

　　老汉的动作：“冲”“揪”“吼”“推”。【师板书】

　　小伙子的动作：“瞪”“说”“推”【师板书】

　　2、人物对比，感受老汉高大形象。

　　两个人的动作，似乎有点矛盾，令人费解。但是，如果你读了文章的结尾，老师相信，你在顷刻间会明白许多许多……

　　出示课件：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。

　　同学们，这是这篇课文的结尾。现在，你懂了吗？老汉与小伙子之间是什么关系？父亲跟儿子！

　　（1）品读第15小节，通过人物动作的词感受在大灾面前，老汉作为一名老党员，群众利益高于儿子的生命。这是一种无私、不徇私情的党员精神。

　　（2）品读第20小节，通过人物动作感受在生命岌岌可危的时刻，儿子的生命高于自己的生命。这是父爱如山！

　　师：可是一切太迟了，洪水吞没了儿子，一个浪头也吞没了他。但村民安全啦。

　　（3）品读23—27小节，品读祭奠感受老汉光辉高大形象。

　　四、思维拓展，情感升华

　　1、领悟“桥”的内涵

　　同学们，故事讲到这，透过老支书的盯、喊、冲、揪、吼、推，相信你已经明白了全村人为什么会如此拥戴他。木桥虽然被洪水冲塌了，但老汉却用他的血肉之躯为全村人架起了一座不朽的永不坍塌的桥梁，你们知道是什么桥吗？（生命桥）

　　2、写一写：面对老汉，你肯定有很多话想说，把你最想说的写在课文的空白处。

《桥》优秀教学设计2

　　教学目标

　　1、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

　　2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。

　　3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

　　教学重点：

　　领悟老汉每一次举动的内涵与精神。

　　教学难点：

　　突出对比，营造氛围。

　　教学时间：

　　二课时。

　　第一课时

　　教学过程

　　一、课前聊天

　　1、说说表示很高兴的成语。

　　2、说说表示很害怕的成语。

　　二、营造洪水肆虐的危急情境：

　　1、出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？

　　2、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？

　　揭示课题，板书课题。

　　三、检查预*情况

　　1、请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。

　　2、纠正读错的字音。

　　3、出示生字卡片，读生字。

　　4、本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？

　　四、初步理解课文

　　1、默读课文。

　　2、思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。

　　五、学*课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：

　　1、自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。

　　2、随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？）

　　点拔语（可随机改变）：

　　（1）第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？

　　（2）第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？

　　（3）第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。

　　（4）第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。

　　3、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？

　　4、想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？

　　5、人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼*。）

　　第二课时

　　一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神

　　1、描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至12自然段，在字里行间做上记号。

　　（随机要求学生品味与放声朗读）

　　2、随机交流

　　（1）出示第五自然段：A、轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么？B、不说话的老汉会在想些什么？

　　（2）过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现？

　　（生读第六自然段描写老汉的部分）

　　A、党员也是人，这不是拍电影这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果？

　　B、人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼*、逼*。）

　　C、把老汉逼退危险的办法及效果读一读。

　　D、为什么老汉的话立刻就收到了效果？

　　E、冷冷的是老汉的话，不会冷却的是。

　　F、让我们看看老汉（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）

　　a、轻轻地读，你该怎样读它？

　　b、随机：像一座山，为什么读得那么重？

　　（3）第八自然段：

　　A、读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？为什么？（拖）

　　B、老汉如果不拖，会是什么后果？

　　C、把人们又将逼入危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼*、逼*、逼*。）

　　D、把老汉逼退危险的句子读出来。

　　E、拖出的是一个小伙子，留下的却是。

　　让我们再看看老汉。（再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）

　　a、轻轻地读，你又该怎样读他？

　　b、随机：像一座山，为什么读得那么响？

　　（4）第十二自然段：

　　A、在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？

　　B、容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是。

　　C、朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──

　　容不得多想，请你再如点力气去推──

　　容不得多想，请大家竭尽全力去推──

　　3、学*结尾部分：

　　（1）就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？（指名读）一起记住这永不磨灭的瞬间（齐读）

　　（2）让我们再看看老汉，（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个不久就要退休的老汉，像一座山。

　　a、请你再轻轻地读读老汉。

　　b、当你读到哪里的时候，心会久久难以*静？（木桥前、就要退休的老汉）

　　c、随意指学生回答：

　　①就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──

　　②就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──

　　③就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉──

　　④就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是──

　　⑤就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是──

　　d、这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）读这样的老汉──

　　4、感受文章真正的结尾：

　　五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。

　　（1）师配乐朗诵

　　（2）出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么？

　　（3）这只是简单的一拖吗？为什么不简单？（点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖？）

　　（4）这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）

　　（5）（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）读这样的老汉──

　　5、出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？

　　（1）自由站起来汇报。

　　6、最后出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个不久就要退休的老汉。像一座山。

　　激情导语：

　　①我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉。

　　②洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！

　　③洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的工员的人格！

　　二、品味练笔

　　此时此刻，一位优秀的老工员感人的一幕幕深深的打动了我们。请同学们用精彩的文字表达你此时的感受，讴歌这位舍己为人的英雄。

《桥》优秀教学设计3

　　教学目标：

　　1、相机教学“咆哮、狞笑、揪、瞪”等重点词语

　　2、概括文章主要内容。

　　3、抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。

　　教学重点：

　　通过言行感受人物品质，指导朗读。

　　教学难点：

　　难点是理解题目所蕴含的深意。

　　教学准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、直接揭题

　　1、同学们，今天，我们来学*一篇课文——《桥》。

　　2、桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，（师板书：小小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请你们也去读读课文，请同学们打开课本78页。

　　二、初读课文，梳理内容

　　1、自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么事？

　　（提个醒，你可以抓时间、主要人物、事件来说文章的主要内容）

　　（评：同学们读得真认真，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事？）

　　2、交流反馈2—3人，（评：概括能力不错，概括得很准确）师随机板书：老汉村民

　　师点拨：你们说的是故事感人的情节，（板书：情节）故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。（板书：人物）

　　3、那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？（板书：环境）

　　三、学*环境描写，感受洪水的可怕

　　1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。

　　2、交流：出示句子

　　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　*一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼*。

　　水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

　　一片白茫茫的世界。

　　（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。（评：找得真准）

　　第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的`“这雨很大很大的样子出来。”

　　第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。）学生读这句，分析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶猛。”多个学生读句子。

　　第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的感觉—————（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。

　　第4句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶地笑），是什么在逼*？是死亡啊！你在来读读。大家注意他的表情。

　　第5句这水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。

　　（2）齐读句子。

　　（3）师：如果用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字？（凶猛、狂、可怕等）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水，选择一、两句。多几位学生读

　　（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（评价：能读出丰富的画面，也是一种读书本领。想象力真丰富）

　　（4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。读好短句要注意停顿。齐读句子。

　　（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。（放音乐齐读句子。）

　　师：这哪是洪水啊！这分明就是——（死神、像魔鬼）

　　师：你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？

　　四、品味言行，感悟丰满人物形象

　　1、默读7—23小节，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。等会儿交流。

　　2、学生汇报交流，着重指导以下句子：

　　预设一：

　　“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生读并说（你真会学*）

　　师点拨：把老汉比作山给你的感觉是——冷静、镇定。不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。

　　预设二：

　　“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

　　读书要会看标点，谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些）

　　老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。

　　我们一起合作读读句子：

　　再次朗读，老汉沙哑地喊——

　　老汉坚定地喊——

　　（一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写一定离不开动作的描写。）

　　预设三：抓住“揪、推”来教学

　　“老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”

　　1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。

　　2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后）

　　师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？

　　揪得那么果断。（突然冲上去）

　　3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）

　　4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待）

　　师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。

　　出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）

　　2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！

　　3、他们是在什么情况下，互相推让。

　　出示：木桥开始发抖，开始痛苦地**。

　　水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

　　4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。

　　女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。

　　出示：木桥开始发抖，开始痛苦地**。

　　水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

　　小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

　　老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　师：作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。

　　五、小说结尾的描写别出心裁。

　　①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局

　　②出示句子，指导朗读。听老师读读。

　　③读到这里的时候你惊讶吗？为什么？

　　师：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。

　　师：同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与*时看到的文章有什么不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：独句成段

　　六、总结提升

　　学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因吗？（情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特等）课外同学们去朗读优秀的小小说。

《桥》优秀教学设计 (菁华3篇)（扩展2）

——《桥》教学设计 (菁华10篇)

《桥》教学设计1

　　活动目标：

　　1、增进幼儿对劳动人民的情感。

　　2、发展幼儿观察力，提高幼儿美的情趣。

　　3、知道造桥的材料多种多样，鼓励幼儿自己也来动手“造”桥。

　　活动准备：

　　1、请家长配合收集有桥的照片、报纸、广告画、挂历等。

　　2、纸、彩笔、橡皮泥、纸盒等废旧物品。

　　3、各种桥梁的图片一幅。有关图片。

　　活动过程：

　　一、说说桥

　　1、启发幼儿说一说桥是怎么来的？

　　地上有条小水沟，小朋友有急事要过去，怎么办？引导幼儿说出多种解决的方法，引向主题“桥”。

　　2、介绍桥的来历：（出示图片）

　　传说最早的桥就是有一个人被河水挡住了去路，他将路旁一棵倒下的树搭在河上，这就是独木桥。后来人们伐木造桥，再后来人们又发现了可以用许多材料来造桥。

　　3、启发幼儿说一说除了木头还有哪些材料可以造桥？（水泥、石头、铁、竹子、铁索等等）

　　二、千姿百态的桥

　　1、请幼儿说出从电视上看见过或见过、走过什么样的桥？人们为什么要造桥？桥有什么用途？

　　2、参观桥展 请小朋友轮流做解说员，用简短的语言作介绍。观察后鼓励幼儿说一说桥的用途。

　　3、鼓励幼儿说出各种桥的用途。教师根据幼儿回答情况进行小结：桥架在河面上把*接通，人们不用坐船就能从桥上直接通过，能很快地从江河上的这一边走到对岸去。

　　4、用处不同的桥。南京长江大桥，桥下通轮船，一层走火车，二层走汽车和人。为了保障交通畅通无阻，建立了人性天桥和立交桥。向幼儿介绍一座可以“开门”的桥。开阔幼儿视野，引起幼儿探索的兴趣。（配以图片演示）

　　有一艘轮船开来，大桥的高度挡住了轮船，怎么办呢？（桥从当中朝两边打开了，大轮船就开过去了。）

　　5、特别的桥 你知道*哪一个城市桥最多？（苏州，有300多座桥）。你知道世界上最长的桥在哪里？（美国，步行要7—8小时）。你知道最小的桥是多长？（就和大班小朋友的高度差不多，在苏州）。

　　三、给幼儿讲茅以升爷爷的故事，激发幼儿创作的兴趣。

　　四、小小设计师

　　1、引导幼儿观察各种桥梁，激发幼儿创作欲望。例如：有的桥呈拱形，就像一条白玉做的带子，有的像长廊，有的像一个大竖琴，还有的像美丽的彩虹。

　　2、采用谈话方式，再次引导幼儿说出自己见过那些桥梁，它们是什么样的造型？

　　3、以游戏的形式进行“小小工程师”活动，启发幼儿在观赏的基础上，根据老师提供的材料大胆设计出自己想象的桥梁，鼓励幼儿大胆创新，自由想象。

　　4、作品展评，教师可启发全体幼儿评出“最佳工程师”，并给予适当的奖励，并表扬全体参加设计的幼儿。

　　活动延伸：丰富区角活动材料，巩固对桥梁的认识。

　　语言区：搜集有关桥梁的书籍，供幼儿观察。

　　结构区：用各种积木、插塑等桌面玩具拼插桥梁。

　　操作区：用橡皮泥制作桥梁；也可以用材料粘贴、画等。

　　体育区：用跳绳作桥梁，幼儿玩钻桥洞的游戏。

《桥》教学设计2

　　教学目标：

　　1、相机教学“咆哮、狞笑、揪、瞪”等重点词语。

　　2、概括文章主要内容。

　　3、抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。

　　教学重点：通过言行感受人物品质，指导朗读。

　　教学难点：难点是理解题目所蕴含的深意。

　　教学准备：课件。

　　教学过程：

　　一、直接揭题

　　1、同学们，今天，我们来学*一篇课文——《桥》。

　　2、桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，（师板书：小小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请你们也去读读课文，请同学们打开课本78页、

　　二、初读课文，梳理内容

　　1、自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么事？

　　（提个醒，你可以抓时间、主要人物、事件来说文章的主要内容）

　　（评：同学们读得真认真，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事？）

　　2、交流反馈2—3人，（评：概括能力不错，概括得很准确）师随机。

　　师点拨：你们说的是故事感人的情节，（板书：情节）故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。（板书：人物）

　　3、那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？（板书：环境）

　　三、学*环境描写，感受洪水的可怕

　　1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。

　　2、交流：出示句子

　　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　*一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼*。

　　水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。

　　一片白茫茫的世界。

　　（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。（评：找得真准）

　　第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。”

　　第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。）学生读这句，分析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶猛。”多个学生读句子。

　　第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的`感觉—————（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。

　　第4句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶地笑），是什么在逼*？是死亡啊！你在来读读。大家注意他的表情。

　　第5句这水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。

　　（2）齐读句子。

　　（3）师：如果用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字？（凶猛、狂、可怕等）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水，选择一、两句。多几位学生读。

　　（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（评价：能读出丰富的画面，也是一种读书本领。想象力真丰富。）

　　（4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。读好短句要注意停顿。齐读句子。

　　（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。（放音乐齐读句子。）

　　师：这哪是洪水啊！这分明就是——（死神、像魔鬼）

　　师：你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？

　　四、品味言行，感悟丰满人物形象

　　1、默读7—23小节，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。等会儿交流。

　　2、学生汇报交流，着重指导以下句子：

　　预设一：

　　“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生读并说（你真会学*）

　　师点拨：把老汉比作山给你的感觉是——冷静、镇定。不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。

　　预设二：

　　“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

　　读书要会看标点，谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些。）

　　老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。

　　我们一起合作读读句子：

　　再次朗读，老汉沙哑地喊……

　　老汉坚定地喊……

　　（一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写一定离不开动作的描写。）

　　预设三：抓住“揪、推”来教学

　　“老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”

　　1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。

　　2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后）

　　师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？

　　揪得那么果断。（突然冲上去）

　　3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）

　　4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待）

　　师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。

　　出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

　　老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱。）

　　2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！

　　3、他们是在什么情况下，互相推让。

　　出示：木桥开始发抖，开始痛苦地**。

　　水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

　　4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。

　　女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。

　　出示：木桥开始发抖，开始痛苦地**。

　　水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

　　小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

　　老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　师：作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。

　　五、小说结尾的描写别出心裁。

　　①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局。

　　②出示句子，指导朗读。听老师读读。

　　③读到这里的时候你惊讶吗？为什么？

　　师：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。

　　师：同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与*时看到的文章有什么不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”。）

　　六、总结提升

　　1．学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因吗？（情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特等）课外同学们去朗读优秀的小小说。

《桥》教学设计3

　　一、教材分析

　　《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的*产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：

　　1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；

　　2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；

　　3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。

　　二、设计理念

　　《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

　　三、教学目标

　　1、通过研读课文，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危难面前所表现出来的舍己为人，无私奉献的精神。

　　2、积累课文的特殊语言，了解课文的布局谋篇，环境描写等方面的特色。

　　3、理解题目“桥”的深刻含义。

　　四、教学重点

　　1、重点

　　抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

　　2、学*作者的表达方法。

　　五、教学难点

　　理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

　　教学流程

　　一、情境朗读，引入课题

　　1、同学们，这节课我们继续学*第16课《桥》（板书桥）

　　2、让我们一起走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师度描写环境的段落，同学们读描写人物的部分，注意接。

　　师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

　　师：*一米高的洪水已经在路面上跳舞了。生（齐）：人们又疯了似的折回来。

　　师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼*。

　　生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

　　师:（过渡）疯狂肆虐的洪水，像魔鬼和野兽一般威胁着摇摇欲坠的木桥，也威胁着全村一百多号人的生命！危难时刻总会有英雄挺身而出！谁是英雄？你知道他的名字吗？（但1是，我们知道他的身份，你知道吗？他就是——（老汉）{板书}

　　二、品味语言感悟老汉的形象

　　过渡：让我们一起走进老汉的世界，看看面对可怕的洪水，他有着怎样的表现。课件出示自学提示：

　　默读课文第7-23自然段，画出直接描写老汉的句子，圈出最能表现老汉特点的词语，在旁边写上自己的体会。

　　1、学生自学。

　　2、读完了吗？我，们来交流交流。

　　(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　生：我从第8自然段的“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话感受老汉的冷静。

　　师：你从哪些词语感受到老汉的冷静？

　　生：我从“不说话，盯着乱哄哄的人们”中的“不说话”和“盯”字感受到老汉的冷静。师：你的理解很准确，你能读出这种感觉吗？

　　师：从这句话中，我们可以看到老汉的长相——（清瘦）。

　　师：老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧，他是那样清瘦，可是这里却说——“他像一座山”这是为什么？

　　生：老汉镇定得像一座山。

　　师：仅仅是镇定得像一座山就让乱哄哄的人群停住脚步吗？师：你站在那里，人们会挺住脚步吗？生：因为他是党支部*师：村干部很多呀

　　生：因为村里人都拥戴他，他在人们心中的威信很高，所以他就像一座山。师：是的，因为全村人都拥戴他，所以村民们看到希望，在村民眼里，老汉就是一座（获得生的希望的靠山）

　　师：老汉这种镇定自若的神态正好和前面的谁的表现成了鲜明的对比？（群众）板书师：这样写有什么好处？

　　生：采用对比的手法，更加突出老汉的威严，冷静。师：你能读出老汉的冷静和威严吗？

　　师：从你的朗读中老师看到了一个临危不乱、镇定如山的老汉。

　　（2）一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。过渡：在老汉的组织下，村民们最终怎样过桥？

　　（课件出示）一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

　　1、依次是什么意思？

　　2、人们一开始是依次上桥的吗？

　　生：不是。

　　师：老汉如何让人们从“乱哄哄”’变成“依次”的？

　　（3）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：读了这个句子你发现了什么？

　　1.生：这里有三个感叹号。我感受到老汉说话的语气一定很急切。师：老师吧老汉说的话改一改。

　　（课件出示）老汉沙哑地喊话：“乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是*员请排在后边，让普通老百姓先过去。好吗？

　　师：乡亲们——读

　　2.师：这样写会不会，为什么？

　　师：你看，这种情况下，老汉的沉着冷静，那用的语言是这样的简洁、干脆。语气是这样的坚定有力。既符合当时的情景，有符合老汉的性格特点。这是文章的又一写作特色。

　　师：“桥窄！”是说这里非常——危险；“排成一队，不要挤！”是说——过桥的方式；“党员排在后边！”是说——排队的秩序。

　　师：党员为什么要排在后面？因为党员应该把群众的利益放在第一位。此时此刻，党员要把群众的生命放在第一位！这样的党员才像一座山啊！

　　师：谁能学着老汉喊一喊？（指名读）。

　　师：在老汉的组织下，他是这样要求人们依次过桥的：党员排在——生：后面。

　　师：排在前面的是——生：村民。

　　师：排在最后的是——生：老汉。

　　师：老汉有机会先过桥吗？生：有。

　　师：来，人家先过去。生：老汉有机会先过桥。师：从哪里看出来？找句子。

　　生、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个全村人都拥戴的老汉。从这个“拥戴”这个词中，我知道了。

　　师：整句话中？

　　生：这句话中我知道这个老汉是党支部*，他可以先走了吧——把村民放在后面。师：整句话告诉我们在人们没有到达之前，老汉已经先到了桥头那里，对吧？这说明他完全有机会——自己先——

　　生：自己先走。

　　师：那他为什么不先过桥？来，请你。生：因为他要保护他那的村民。师：为什么？

　　生：因为他是全村人的党支部*。

　　师：老师想问一下，党支部*是多大的官？你们知道吗？生：像村长——村长，相当于村长。

　　师：就是说是整个村里最大的那个，是吗？相当于整个班的——生：班长。

　　师：你的理解是正确的。这样说组织村民们安全地过桥，是这个老汉，是这个老支书的——

　　生（齐）：职责。

　　师：他履行了他的职责，我们用个成语来说，叫做——生：忠于职责。

　　师：老汉有机会先过桥，他不过，而是组织村民们先过，自己最后才过，这种行动还可以叫做什么？

　　生：舍己为人。

　　师：好，请坐。老汉他自己不先过，还要求全体党员后面才过。因为他是村里的党支部*。那他是怎样要求全体党员的呢？我们来角色朗读。谁愿意来跟老师合作一下？好，请3你。来，老师先当党支部*。好吗？注意接。（朗读略）现在你是女支书，好吗？（交换角色，再次合作朗读，朗读略）好一个威严的女支书。请坐。同学们能够像她这样读一读吗？来，自己练*下。（学生练*）现在，你们就是老汉，就是那一位老支书，在风雨交加、山洪咆哮的黎明，面对一百多号疯了似的拥过来的村民，你沙哑地喊话，

　　一、二，齐——

　　生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：党员也是人。

　　生：可以*，到我这儿报名。

　　三、设置矛盾，体会父亲形象。

　　1.同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读14至23自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。师：划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？

　　老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。师：老汉这一“揪”意味着什么？生：小伙子离生的希望越来越远了。生：小伙子离死亡越来越*了。

　　师：老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，这真是一个——-生：这真是一个不*人情的老汉。（不徇私情）

　　师：与“揪”相反的动作是——（推）。这一“推”，又意味着——（老汉把生的希望留给小伙子）。

　　师：我们再来看看小伙子的表现。

　　这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。

　　2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？

　　似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……让我们一起怀着沉痛的心情，读课文第21至27自然段。师：读到这里，你心里又有什么感受？

　　师：作者为什么在文章最后才交待老汉和小伙子是一对父子。（生：增添神秘感，更加突出老汉的大公无私。

　　师：这种写法也是文章在写作方面的特色——设置悬念，结局意外

　　四、理解桥的含义

　　课文中留给大家印象最深的是老汉，为什么用桥为题？生、桥就了人们的生命。

　　生、老汉把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥。

　　师：老汉用他那*员先人后己，不徇私情的高尚情怀铸造了一座延续生命的桥。（板书生命桥）

　　五、激情诵读、总结全文

　　接下来，让我们再次走进课文，让我们永远记住这位*民英雄，在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的*员，读生（齐）

　　师：一座山呐，乡亲们的靠山，再读生（齐）

　　师：在这危急的时刻，他是一位果断的老支书读生（齐）

　　师：沙哑的喊话，再读生：

　　师：他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲，读生：（齐）

　　师：一座窄窄的木桥消失了，可是一个老人，一个*员却在我们每个人心里架起了一座永远的生命的——起立生、（起立）桥

　　六、布置作业

　　1、摘抄文中令你感动的句子。

　　2、推荐阅读雨果《“诺曼底”号遇难记》

　　她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；

　　她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。

　　生②：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；

　　她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。

　　生③：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；

　　她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。

　　师：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。

《桥》教学设计4

　　一、教学目标

　　知识与能力目标

　　1.学会8个生字，会写10个生字。

　　2.正确流利地朗读诗歌。

　　3.理解课文内容。

　　过程与方法目标

　　1.创设情景给学生提供个性化的学*空间。

　　2.通过自立、合作、探究的学*方式理解课文内容。

　　3.广泛查阅资料，拓展知识。

　　4.结合单元主题，收集整理有关桥的资料，办展览会，把语文与生活实际结合起来。

　　情感态度价值观目标

　　1.认识桥，体会桥的神奇、美丽。激发创造美的意识。

　　2.感受课文优美的语言，体会祖国语言文字的美。

　　二、教学重、难点

　　1.诗歌的第三小节是理解的重点，抓其重点词句体会“无形的桥”的深刻含义。

　　2.第二小节描写比较抽象，理解有一定难度。

　　三、教学突破

　　1.结合学生生活实践经验，利用收集的各种资料感受桥的神奇、美丽。

　　2.利用课件帮助理解课文内容。

　　3.加强朗读，展开想像，加深对课文的了解。

　　四、教学准备

　　1.生字词卡。

　　2.多媒体课件。

　　3.关于桥的图片、资料。

　　五、教学课时

　　3课时

　　六、教学过程

　　第一课时

　　(一)创设情景，激趣引入

　　1.同学们喜欢旅游吗？老师现在就带大家去游一游。（多媒体课件播放一组图片）

　　2.同学们，在游玩过程中你看到了什么？（桥多，桥美。）今天我们就学*一首关于桥的诗歌。

　　3.由学生提出的问题归纳出本课重点解决的问题：

　　（1）有哪些材料的桥？

　　（2）桥有什么样式？

　　（3）桥有什么功能？

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.默读诗歌，理解主要内容。

　　2.自由朗读，注意读准字音。

　　3.小组合作读文：

　　（1）分小节轮读课文，检查课文是否读得正确。

　　（2）把自己读不懂的字词提出来，在小组内共同解决。

　　（3）小组齐读诗歌。

　　4.检查反馈学生自学情况：

　　（1）老师出示词语卡，学生认读并理解部分词义。

　　（2）从词语中抽出本课生字，强调部分生字的读音。

　　5.指名分节朗读诗歌，并说说各节的内容大意。

　　(三)精读课文，感受品悟

　　1.读一读：出示刚才归纳的重点问题

　　（1）有哪些材料的`桥？

　　（2）桥有什么样式？

　　（3）桥有什么功能？请大家带着问题，再读诗歌第一、二小节。

　　2.填一填：

　　各种各样材料的桥桥的样式桥的功能

　　学生如填不出，可叫他反复阅读诗歌，填好后，多读几遍这些句子，加深对桥的印象（可图文对照，更直观）

　　3.提示引读：（在学生朗读中播放相关多媒体课件）

　　（1）有各种各样不同材料的桥，你知道哪些了？学生读：木桥、石桥、铁桥、水泥桥……

　　（2）还有各种各样不同式样的桥，你又知道有哪些？

　　学生读：有横在溪水上的独木桥……石拱桥……浮桥……斜拉桥……九曲桥……立交桥（指导读好相关句子）

　　（3）这些桥有着什么样的功能呢？

　　学生读：“桥是路的连接和延伸。”

　　“它们的基本功能都是沟通、交流，使没有路的地方有了路。”

　　“各种造型优美的桥，在给人方便的同时，装点着乡村和城市，给人一种美的享受。”

　　4.看见那么多美丽的桥，这些桥都是有形的，看得见的。世界上还有一种看不见的，却是世界上最值得珍视的桥，你想知道它是什么桥吗？请同学们读诗歌第三小节，看看谁能最快找到这种桥。指名汇报。

　　5.这种无形的桥是用什么材料做成的？（尊重、谅解、关注和信任）指导读好第三小节第一段。

　　6.这无形的桥在哪里呀？学生读：心灵与心灵之间，民族与民族之间……

　　7.分小组讨论交流对“这样的桥存在于心灵与心灵之间，民族与民族之间，国家与国家之间”这句话的理解。小组代表汇报讨论结果。

　　8.反复朗读，在朗读中感悟到这种桥从古到今，从外到内处处存在，让世界变得和谐、美好。

　　9.延伸表达，抒**感。桥引发了你的哪些思考呢？跟伙伴说说你的“奇思妙想”。

　　(四)齐读全文，选喜欢的句段，熟读成诵

　　第二课时

　　综合实践：办一个以桥为主题的展览会。

　　(一)课前准备

　　1.让学生组成学*小组，到居住附*的桥实地考察。用眼看，用手摸，用脑想，弄清它的大小、形状、颜色、材料、构造、功能等，还可以访问长辈，了解这座桥的历史和故事。

　　2.收集有关桥的图片、诗、文等资料。

　　3.画一画你心中的桥。

　　4.读一读语文天地的“开卷有益”中的写桥的文章。

　　(二)交流整理资料

　　1.学生交流所查找到的有关桥的资料。

　　（是诗、文则要求进行有感情地朗读或背诵，图片则展示并解说。）

　　2.根据学生收集的材料类型进行分组分工整理（分为诗文组、绘画组、排版组等）

　　3.老师强调各人负责的工作，并教给操作方法。

　　4.学生合作整理，教师巡堂适时指导。

　　(三)展示成果，激**感

　　1.组织学生欣赏展示内容。

　　2.结合展示内容激发学生对桥的热爱，探索科学，创造美的意识。

　　3.教师小结。

　　第三课时

　　(一)*作内容（写一写桥，见笔下生花）

　　(二)“话桥”聊天室

　　选一项说一说：

　　你知道哪些著名的桥？

　　你想像中的桥是什么样的？

　　你觉得人类更需要什么样的桥？

　　你喜欢什么样的桥？

　　(三)填一填

　　与伙伴交流一下，你喜欢的是什么桥？有什么特点？

　　桥名外形特点材料构造功能

　　(四)*作金钥匙

　　1.收集整理有关桥的资料，根据自己的兴趣选择一项写成一篇文章。

　　2.参考本单元“开卷有益”里写桥的不同方法，学会抓住外形特点、构造、功能等方面来写出桥的特点。

　　(五)笔下生花

　　写“桥”不难呀，快动笔写一写吧！如果能配上画，图文并茂就更好了。（可以剪贴，也可以自己画）

　　(六)自评自改

　　1.大声朗读自己的*作，直接在*作上修改。

　　2.用“”画出写得好的句子。

　　3.用“――”画出要修改的句子。

　　4.还有修改意见可以写在旁边。

　　(七)互评互改

　　与同学交换*作，互改，把评改意见写下来。

　　写得精彩的地方：

　　要修改的地方：

　　(八)家长评

　　回家后还可以把修改稿读给家长听，听取家长意见后再作修改。

《桥》教学设计5

　　学*目标

　　１、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

　　２、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

　　３、认识６个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。

　　学*重点

　　学*课文的表达方法，体会和学*老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。

　　课时安排

　　２课时。

　　课前准备

　　搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、初读了解梗概

　　１、描述导入，孕伏情感：

　　有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　２、生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。如“揪、瞪”。

　　３、检查：

　　⑴请学生分段朗读课文，检查字音。

　　⑵说说课文主要讲了什么事？（根据学生回答，教师相机板书：洪灾老汉）

　　４、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

　　（突遇山洪１～４；疏导撤离５～１３；桥塌殉职１４～２３；祭奠英灵２４～２７。）

　　二、感受情势危急

　　１、通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

　　２、找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？

　　３、汇报交流谈体会：

　　⑴生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。

　　⑵谈感受：

　　①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。

　　②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。

　　（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。）

　　③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。（师相机板书：情势危急。）

　　④这些句子，语言都非常简洁，精练，如：“像泼、像倒。”

　　⑶观察想象体验：

　　师播放洪灾的录像资料（或指导学生观察课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势*卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼*。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急。）

　　４、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。

《桥》教学设计6

　　一、教学目标：

　　1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

　　2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情、

　　二、教学重点：

　　从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。

　　三、教学难点：

　　理解“桥”的深刻含义。

　　四、教学过程：

　　（一）创设情境，感受山洪的凶猛

　　1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。（播放山洪视频）

　　2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。（大、猛、狂）

　　（二）扣课后提示，领悟表达特色

　　1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。

　　2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢？（大屏幕出示句子）

　　3、感受三种表达特色。出示三个句子：

　　（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　（2）山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　（3）*一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　第一种表达特色：哪一种有最简短的句子？在哪儿？（像泼。像倒。）指导朗读（读得有力、并猛）

　　看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。

　　第二种表达特色：由学生说；指导朗读（你觉得怎样才能把这个句子读好？）：指名读、齐读。

　　第三种特色：让学生自己发现。（指名回答）；找出文中这样的句子读一读。（教师课件出示）；你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的——？（可怕、令人畏惧、胆战心惊）句后批注洪魔的恐怖；指导朗读。

　　（三）抓关键词语，对比中感受形象

　　1、在突发的山洪面前，村民怎样？书上是怎么写的？读3————10自然段，划出关键词语。（学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。）

　　2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢？（老汉）该选哪些词来表现老汉呢？也在3———10处然段中找几个关键词。（学生汇报，指导朗读。）

　　3、对比着读这些词语，并放进课文中的句子里读读。

　　4．解句子“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

　　（1）引入：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。（播放影象：汹涌的洪水。同时出示字幕：人们停信脚，望着老汉。）洪水中想起了老汉的声音：教师出示句子：桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。（生读）

　　（2）你觉得应该怎样读，你想读出老汉的什么呢？（指名说，并读一读）

　　（3）老汉的声音虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。

　　（四）寻一个“情”字，走进人物内心

　　1、在撤离的过程中还有这样一幅画面（出示画面）。

　　（1）谁？（老汉），老汉在干嘛？（把小伙子从队伍中揪出来），小伙子是谁？从哪看出来的？

　　（2）找出文中相应的句子，读一读。

　　2、出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　（1）自已读读，看看老汉此时给你什么样的印象？从哪看出的？

　　（2）谁能读出老汉的凶（指名读）

　　（3）父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢？（指名说）是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道：

　　（4）老汉的这一“揪”，很可能就会把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？从哪里看出的？老汉、丝毫没有犹豫，而像大山一样果断。谁能果断地读这段话。如果老汉不揪，会是什么后果？

　　（5）。而此时的洪水——？哪些词可以看出，放肆是什么意思？（毫无忌惮）“放肆的舔是说洪水——？

　　（7）洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民的安危，还把他的的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊，他是不是不爱他的儿子？从哪儿看出来的？

　　3、理解句子：老汉吼道：“少废话，快走！“老汉用力地把小伙子推上了木桥。

　　（1）他是在什么情况下把把儿子推上木桥的？

　　（2）指导朗读：是啊，洪魔在向这对父子张牙舞爪了，读——；木桥已经在发抖了，在痛苦地**了，读——；眼看洪水就要把他们吞没了，读——。

　　（3）老汉把生的希望给了儿子，因为他——爱他的儿子。老汉的这一推，成了老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的动作。一起读——。

　　（4）真希望小伙子能脱离危险，但——

　　（5）是的，老汉眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己离死亡只有一步之遥，眼里、心里只在儿子，他想喊，他还想……可是——

　　（6）指导朗读：多好的父亲啊，我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子。当你们读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位*凡而又伟大的父亲了。

　　（五）领悟“桥”的内涵。

　　1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老汉保住了一百多号人的性命，却没有保住自己的儿子。老汉离我们而去，全村人拥戴的党支书离我们而去……

　　2、出示课文最后几段：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。（配乐读）

　　（1）她丈夫是谁呢？多么可爱的老汉，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。能用上桥的，尽量用上“桥”。

　　（2）总结：是啊，他已成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人心中。

《桥》教学设计7

　　一、教材简说 小桥被大雨冲坏了，*的小动物过不了河，很不方便。后来，两只大象站在河的*，用长鼻子架起了象鼻桥。动物们又感动又惭愧，合力架起新桥。

　　这是一个意在颂扬关心他人、团结互助精神的动人的童话故事，以小动物为主角是小朋友喜闻乐见的。

　　全文注有拼音，鼓励学生自己借助拼音和插图认识汉字，读通课文，体验学*拼音和汉字的乐趣和成就感；本文又是选学课文，重在通过朗读训练、游戏活动等促进对课文内容的理解感悟。

　　二、 学*目标

　　1、 借助拼音，正确、流浪、有感情地朗读课文，提高朗读能力。

　　2、 了解课文内容，懂得关心他人，团结互助。

　　3、 能根据文字提示和创设的情境展开想象，选择表演、说话、唱歌、绘画等方式表达自己的感受和想法。

　　三、 教学重点、难点

　　教学重点：

　　1、借助拼音读通课文。

　　2、正确、有感情地朗读课文。

　　3、感悟人与人之间的关爱、团结的美好情感。

　　教学难点：理解感悟

　　四、 教学时间

　　教学本课可用2课时。

　　五、 教学设计

　　第一课时

　　学*目标：（关键词朗读、感知）

　　1、 借助拼音、插图朗读课文，感知内容，理解“象鼻桥”名字的由来。

　　2、 知道是两只大象为大家架“桥”做好事，是动物们同心协力修建好新桥。

　　目标上限：能较熟练地拼读，较通顺地读课文，较快地感知课文内容。

　　目标下限：能在学*过程中复*巩固已学的拼音、汉字，在教师的引导和小组长的帮助下读课文、感知内容。

　　教学准备：课文朗读录音带，动物头饰，幻灯片4张（1、桥的图片；2、“可以这样学”——目标提示；3、“可以这样汇报”——汇报提示；4、“*大拇指”图片）

　　教学过程

　　主要流程

　　学生活动

　　教师活动

　　备注说明

　　揭题激趣

　　各抒己见，踊跃发言

　　猜一猜象鼻桥是什么，说一说自己的想法

　　导入：小朋友，看看这些桥。你知道它是用什么东西造成的？有什么用？（注意及时纠正语病，提醒说准普通话）今天我们来了解象鼻桥的故事。 出示幻灯片1（桥）

　　出示课题

　　引起好奇心，激发想象力

　　初读感知

　　1、听配乐朗读录音，配上各种动作和丰富的表情

　　2、先看阅读提示（了解象鼻桥是怎么来的；看看象鼻桥是怎么样的；把故事通顺地读下来；到故事中交几个“汉字朋友”）再选择目标1-2个，自主学*（需要帮助时摇摇小手）

　　3、 选择合作伙伴，交流自学成果

　　4、选择适当的汇报方法，进行准备

　　你打算故事中了解什么或学到什么

　　巡回、帮助；关注学困生

　　如分组不均，教师可以适当调控（看，小朋友一起学得多好啊。让其他小朋友也来分享你们的成果，好吗？）提供孩子们所需的文具道具等

　　放课文录音

　　出示“目标提示”幻灯片

　　自主学*时间要保证

　　出示“汇报提示”

　　教师是学生学*活动的合作者

　　资源互补（由“小小讲师团”给其他小朋友当老师）

　　读一读（我们组给大家展示其中的一段）读（我们很乐意接受挑战）其他小朋友挑战（下面请大家一起来读这一段）自评互评——主要看是否准确通顺

　　画一画展示自主合作时准备好的画，作简单讲解并提问，进行自评和互评

　　演一演表演、评议·写一写将已交上的“汉字新朋友”介绍给其他小朋友认识。（小老师对其他小朋友的识字态度、能力进行评价）

　　说一说简单地说一说“象鼻桥”是怎么来的（小老师还要请其他小朋友说说）

　　及时引导，及时提供帮助

　　适时参与评价

　　教师总结评价，特别要关注学*态度和合作的积极程度

　　扮演某个角色是孩子们的兴趣所在——他们喜欢“过家家”

　　实现“生生互动”、“师生互动”

　　通过评价反馈、激励

　　梳理整合

　　在组长组织下，进行个性化的朗读（要求正确、通顺）

　　组织、评价

　　在组内可体现分层要求

　　课外作业

　　把《象鼻桥》这个故事讲给爸爸妈妈听

　　促进对内容的感知

　　第二课时

　　学*目标：（关键词：理解、拓展）

　　1、 训练感情朗读，进一步理解故事内容；借助感情朗读，较准确地表达对乐于助人的大象的褒扬和齐心协力做事情的快乐。

　　2、 通过按课文内容填动词，自主填动词，自主写短语的语句分层训练，学*“谁干什么，干什么，可怎么样啦”的句子，学*关心他人。

　　3、 给《象鼻桥》续一个较合理的小故事，激发想象力。

　　目标上限：形成较强的感情朗读能力，知道并愿意在生活中关心帮助他人，与他人合作。

　　目标下限：能较好地模仿教师和小组长的感情朗读，知道并愿意在生活中关心帮助他人，与他人合作。

　　主要流程

　　学生活动

　　教师活动

　　备注说明

　　游戏导入

　　学生根据词意表演：热闹、不方便、高兴、感动、惭愧。

　　（小朋友，真有精神！我们来做个游戏好吗？老师说词语，请你用你的表情动作来表演。）

　　既激发兴趣，又引领下文。

　　体验研读

　　圈找

　　学*第一段

　　1、读

　　2、说说为什么“热闹”，找到相关词句：许多、每天、来来往往……

　　3、试读，表现“热闹”

　　4、表演读

　　5、自评小结分组研读选择喜欢的内容练*朗读，表现“不方便”、“感动”、“惭愧”等比一比、赛一赛看看哪位小朋友读得最好

　　请小朋友到故事中圈找出这些词语朋友

　　引导读第一段

　　小朋友喜欢热闹吗，把你的喜欢表达出来。

　　我们是怎样读“许多、来来往往”等词的？怀着什么心情读的？

　　帮助、指导

　　引导评议

　　出示第一段

　　让学*在情境中体验读的快乐，享受创造的愉悦

　　重视朗读方法的指导

　　拓展升华

　　充分表达，张扬个性（我喜欢大象，他们帮助其它小动物；我喜欢所有的小动物，他们很团结；我喜欢小动物，他们很勤劳；我喜欢小动物，他们很快乐；我喜欢小动物，他们从大象鼻子上走过时把脚步放得轻轻地……）

　　与教师一起手拉手，唱着歌准备出发。

　　猜一猜，说一说，这时候小动物们还会等大象来用鼻子搭桥吗？讲讲故事

　　你喜欢这里的小动物吗，为什么？

　　老师也很喜欢这些小动物，不如我们一起去那儿玩玩吧！

　　为了安全起见，还是先听听天气预报吧（动物村，暴雨，大水冲毁了动物村的新桥）

　　在活动中学*

　　出示幻灯片：“新桥修好后不久，……”

　　课外实践分层作业

　　1、 按课文内容填动词。

　　2、 观察课间时小朋友在干什么，填一填。

　　3、 了解爸爸妈妈的工作，体谅他们的辛苦，帮助做些力所能及的事，再填一填。

　　请小朋友选择一题或几题做一做

　　出示分层作业

《桥》教学设计8

　　【学*目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受老汉无私无畏、不徇私情、先人后己的高尚品质。

　　２、了解课文内容，积累语言。

　　３、理解题目所包含的意义。

　　【课前准备】教师自制课件或小黑板。

　　【教学流程】

　　一、复*听写，思前文

　　１、听写词语：

　　咆哮、惊醒、狞笑、势不可挡、放肆。

　　２、用以上词语：说说洪水来势凶猛的样子。

　　３、用自己的话说说你认识的老汉。

　　二、精读课文，知老汉

　　过渡：求生是人的本能，当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，老汉却早已站在了木桥前。让我们一起来认识他，在生死攸关之际他作出了怎样的抉择？

　　１、默读课文，划出描写老汉言行的句子。

　　２、自由读这些句子，找出最让你感到的句子，多读几遍。

　　３、交流汇报，感受“…… 他象一座山。”所包含的内涵。

　　⑴ 颂支书：

　　① 自由读（课件出示）“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　思考：“他真是一座山”吗？为什么说“他是一座山”？（人们停住了脚，望着老汉）从这里看出什么？（老汉威信高，是村民的主心骨。）

　　② 读“老汉冷冷地说：‘可以*，到我这儿报名。’”

　　ａ、指导读，读出”冷冷地”语气

　　ｂ、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？

　　ｃ、指名读句子。

　　ｄ、齐读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”此时的“山”是一座什么？（人民群众的靠山）

　　⑵ 赞父爱：

　　过渡：天下有哪个父亲不爱自己的孩子呀！可是，我们看这位老汉爱吗？

　　① 读“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

　　ａ、划出一些表示动作的词。

　　ｂ、你觉得这老汉怎么样？

　　ｃ、带着这种感觉读这一段。

　　② 读“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”

　　ａ、读完这句话，你想说什么？

　　ｂ、在这样的情况下，老汉能这样做，难道他不是一座山？

　　ｃ、读“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　（是啊，其实老汉也是有山一般的父爱的。即父爱如山啊！）

　　⑶ 悟结尾：

　　师读：“五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”同学们请再一次读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这还仅仅是一座山吗？（崇高的人格，先人后己的精神）

　　三、启发想象，写思绪

　　过渡：同学们，老汉走了，假如你也是那一百多号人中的一员，或者你读了课文，想象一下当时的场景，以不同的身份把你想说的写下来。

　　四、总结课文，明题意

　　１、带着问题再读全文，你认识这座桥吗？它是怎样的桥？

　　２、文中是以老汉为主人翁的，为什么要以《桥》为题？

　　３、这仅仅是课文中的桥吗？（是一座心桥，生命之桥。）

　　４、现在，你心目中的老汉又是怎样的人？

　　五、作业

　　１、摘录课文中感动你的句子。

　　２、读一读，填一填：

　　先人后己 鞠躬尽瘁 心潮澎湃

《桥》教学设计9

　　第一课时

　　一、导入新课，揭示课题。

　　（1）请看老师板书课题。齐读课题。

　　（2）以前我们学过的有关桥的课文，都有哪几篇？简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。

　　（3）今天要学*的这篇课文又会写些什么内容呢？请同学们大胆地猜测一下。

　　二、初读课文，验证猜测。

　　（1）快速读课文，看一看你刚才的想法与作者所写的内容有没有吻合或者相似之处？（2）说一说这篇课文主要写的是什么。

　　（3）我们*时在读文章的时候，要养成一个*惯，看见题目后先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样写。如果能够坚持这样做，阅读能力和作文能力会提高得更快。

　　（4）再次读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。遇见不理解的词语可以通过和联系上下文的方式自己解决，也可以向学*伙伴请教。

　　（5）检查生字认读和课文朗读情况，对存在问题予以指导。

　　三、细读课文，探究人物。

　　（1）想一想课文中的老汉是个怎样的人，画出描写老汉的有关语句，在旁边做上批注。

　　（2）与小组同学进行交流，互相补充完善。

　　（3）组织全班交流。你认为老汉是一个怎样的人，为什么。请同学们说出自己的真实想法。教师引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。

《桥》教学设计10

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、正确认读本课生字，掌握要求会写的生词。

　　2、背诵课文的第三、六、七自然段。

　　能力目标：

　　1、有感情的朗读课文。通过朗读知道绍兴的桥、船各有哪些特点，它们与当地的小朋友的生活存在什么关系。

　　2、通过语言文字展开想象，在脑海中展现文中描写的情境，体会细节描写及叠句的使用，体会文章的语言特点。

　　理解课文内容，体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间的和谐美，激发学生心中的美好感情。

　　教学重点、难点：

　　绍兴的桥、船各有哪些特点，它们与当地的小朋友的生活存在什么关系。

　　教学方法：

　　朗读与分析，提问与讨论，背景资料的引入。

　　学情分析：

　　学生曾经学过《水乡行》这样的关于江南风情的文章，对她的风土人情并不陌生。因此，注重加以联系与迁移，让学生深刻的体会蕴含其中的情感。

　　教学准备：舒缓优美的乐曲

　　教学课时：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、 激趣引入

　　（出示部分绍兴的桥和乌篷船的图片）

　　1、 简单介绍鲁迅的故乡——绍兴

　　2、 齐读课题：绍兴的船啊绍兴的桥

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文。要求标出生词，为生字扩词。标注自然段。

　　交流汇报

　　2、推荐朗读。要求为本文分段。想一想每段主要写了什么。

　　3、交流讨论

　　4、默读课文。

　　思考“绍兴的船，绍兴的桥给你留下了怎样的印象？

　　你是从哪些词句看出来的？你从中体会或感受到了什么？

　　学生汇报

　　老师相机介绍坐乌篷船的规矩

　　4、指名读

　　想一想：坐乌篷船有什么样的规矩？

　　5、推测为什么会有这样的规矩？

　　三、作业超市

　　1、书写本课的生字新词

　　2、朗读课文，找一找绍兴的桥和船有着怎样的特点。

　　3、查阅相关的资料，了解更多的知识。

　　第二课时

　　一、衔接引入

　　谈谈坐乌篷船的独特规矩。（脱鞋，不准晃动）

　　二.深入理解，分析感悟

　　1、默读其余的自然段，找一找绍兴的桥和船有着怎样的特点

　　2、学生在小组里合作完成

　　3、交流汇报

　　绍兴船的特点

　　绍兴船是用手摇的。

　　船夫的划船技术很高强

　　坐乌篷船是一种享受

　　船的种类多

　　4、让学生通过具体词句、通过想象画面，体会到绍兴的乌篷船

　　（是柔和的、是灵动的，是快乐的，是充满情趣的，是童年的“伙伴”，是水乡孩子的“摇篮”……）

　　预设：

　　桥多

　　桥头有故事

　　体会到绍兴的桥

　　（造型各异、纵横交错、四通八达、、踩满了孩子成长的足迹、承载了孩子们的欢声笑语、留下了童年美好的记忆……）

　　5、绍兴的桥、船和当地的小朋友的生活存在什么关系。

　　6、学生独立思考，交流汇报

　　预设：拥有水乡孩子特有的“生在水边，行在桥上”的经历。

　　能够随时欣赏如诗如画的水乡风情。

　　晚上还可以在桥头听故事。

　　请用“绍兴的孩子真_______

　　________,因为_______________。”谈谈你的感受。

　　四、情感朗读，总结全课

　　师：水乡的孩子不仅爱听故事，还爱猜谜语呢。

　　学生猜谜语，谜底作结。

　　（带着绍兴孩子的盛情邀请，带着对美丽水乡的向往，我们再次走入那绍兴的船啊绍兴的桥）

　　配乐朗读

《桥》优秀教学设计 (菁华3篇)（扩展3）

——《桥之美》教案教学设计 (菁华3篇)

《桥之美》教案教学设计1

　　教学目标：

　　1、引导学生理解作者爱桥的原因。

　　2、品味文章优美而富有韵味的语言。

　　3、学会从某一角度欣赏艺术作品的方法。

　　教学重难点：

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题，“美”字写大，突出一下)

　　二、作者简介

　　吴冠中教授，是当代著名的画家，最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别重视点、线、面的结合与搭配。在*乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是出色的美术教育家、散文家。

　　三、整体感知

　　1、吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜欢桥，”他自己对桥当然也是情有独钟，他对桥的喜爱是否有其独特的视角呢？请同学们找出作者的眼中桥之美在何处?

　　明确：“桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”

　　2、本文举了哪些例子来说明桥之美？

　　学生回答，老师明确。

　　明确：作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的.石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。

　　小结：作者就是借助对这些桥的具体说明详尽的阐述了他所认为的桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”

　　四、研读与赏析

　　重点研读第④小节。让学生学*观赏四幅桥之画面，理解桥要与周围环境既对照又和谐才能构成美景。

　　芦苇石桥：密密苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人感觉舒畅。

　　细柳拂桥：柳枝的动、细弱、年年发芽和石块的静、厚重坚硬、历久不变形成对比。令人销魂。

　　长桥卧龙：在宽阔的水面上的长桥，打破了单调的背景，整个环境充满了灵气和生命。宛如史诗。

　　风雨廊桥：廊和厅的安闲自在和亭下水流的湍急、山峰的险峻又形成对照。形式独特。

　　五、拓展延伸

　　比较本文与《*石拱桥》在内容和写法上有何不同?

《桥之美》教案教学设计2

　　一、设计理念

　　依据《新课程标准》对阅读教学的要求，让学生学会自主、合作、探究的学*方式，培养学生的基本语文素养和各种必需的能力，结合教材和学生的实际情况，设计《桥之美》这一课的教学内容。

　　学生通过学*这篇课文，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品味，学会关注生活，关注自然，做生活的有心人。掌握科普说明文和小品文的相关知识，分清科普说明文与科学小品文的不同。

　　本文涉及到一些绘画方面的知识，八年级的学生在理解上有一定的困难，在教学时要加以引导和解释。

　　二、教学目标

　　知识与能力目标：

　　1、理解作者喜爱桥的原因。

　　2、把握课文内容——桥之美“美”在哪里。

　　3、分清科普说明文和科学小品文的区别。

　　过程和方法目标：

　　1、学*一种新的审美视角。

　　2、品味本文优美而富有意蕴的语言。

　　情感、态度和价值观目标：

　　1、提高学生的艺术审美能力。

　　2、指引学生关注生活，关注自然，做生活的有心人。

　　三、教学重点、难点和关键点

　　教学重点：品味文章中形象优美的语句。

　　教学难点：学*一种新的审美视角。

　　教学关键点：桥之美“美”在哪里。

　　四、课时安排

　　一课时。

　　五、教法、学法

　　教法：1、比较阅读法。

　　2、语境解读法。

　　3、分组讨论法。

　　学法：1、联系：将词放在句中品，将句放在文中悟。

　　2、转化：将文字与画面、音乐结合，多角度品味。

　　3、讨论：互相合作、交流。

　　六、教学流程

　　（一）导入桥“美”

　　1、用多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，创设情景，渲染气氛。

　　2、师问：看了图片后，给人产生一种什么样的感受呢？为什么会产生这样的感受？

　　师引入：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家眼中，桥则别有一番韵味。今天，我们就来学*《桥之美》，去听听画家吴冠中先生是怎样告诉大家这个答案的。

　　（二）感知桥“美”

　　1、学生默读课文，教师出示默读要求和思考内容：

　　默读要求：

　　（1）集中注意力默读，尽量做到不指读，不回读，不发出声音来读。

　　（2）对默读的内容要进行最大限度的记忆。

　　（3）学会在关键的地方作记号。

　　思考内容：

　　（1）作者眼中的桥美在何处？

　　（2）为了说明桥的美，作者主要举了哪几个例子？

　　（三）赏析桥“美”

　　1、选择自己喜欢的一个段落，自由朗读。

　　2、用优美的语言与同桌互相描绘一下自己选择的这一幅画面。

　　3、全班交流。

　　（四）探究桥“美”

　　1、从文中找到自己认为对桥的描写优美的语句，小组内诵读交流，并理解其蕴含的情味。

　　2、全班交流，并且选择好的段落或句子全班朗读。

　　2、归纳一下，从文中可以得到怎样的审美原则。

　　（五）整合桥“美”

　　1、文章的写作意图是什么？学了课文给了你怎样的启示？

　　2、与《*石拱桥》相比，在内容和写法上有什么区别？

　　3、让学生欣赏《江雪》的flash动画，用所学的审美原则谈谈画中的意境美。

　　4、课外练笔：根据自己的生活经历，写一写自己所见过的最美的桥。

　　（六）总结桥“美”

　　同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起去领略了桥的风采。我们学了文章，学*了一种新的审美视角，即：从事物之间的联系中寻求美或新的发现。其实，生活中并不缺少美，而是缺少发现。让我们练就一双慧眼去发现，去鉴赏这多姿多彩的大千世界吧！

　　学生齐读：用心感受，你会发现生活中处处都是美！结束教学。

《桥之美》教案教学设计3

　　【教学目标】

　　1、把握说明对象特征：理解作者喜爱桥的原因。

　　2、品味说明文语言：品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　3、理清说明结构说明顺序。

　　4、体会引用、打比方、列数字、举例子等说明方法。

　　【教学重点难点】品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　【课时安排】一课时。

　　【课前准备】1、布置学生预*课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

　　2、结合综合性学*“说不尽的桥”的提示让学生准备自己感兴趣的桥的知识。

　　【教学步骤】

　　一、导人新课。

　　马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨;徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体;在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题)

　　二.作家与体裁

　　吴冠中：1919年出生，*现代画家，他的油画代表作品有《长江三峡》、《鲁迅的故乡》，*画有《春雪》《长城》等，出版有《吴冠中画集》《天南地北》等。本文选自《吴冠中人生小品》(花山文艺出版社20xx年版)

　　体裁：本文是一篇带有说明性质的小品文，属于说明文种类中的事理说明文，说明文可分为事物说明文和事理说明文

　　事物说明文：以具体事物为说明对象，将事物是'怎样的'作为说明重点，对事物的状态、性质、功能、构造、发展变化等特征，进行科学说明。

　　事理说明文：以事物的发生，发展变化以及相互联系的成因等为说明对象的说明文，说清'怎么样'和'为什么'，使人不仅知其然，还要知其所以然。

　　什么是小品文?(小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。

　　三、明确说明对象，把握对象特征。

　　请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。

　　1、注意预*时标画出的生字词。

　　2、我们前一段时间学过桥梁专家茅以升笔下的《*石拱桥》，我国古代石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久的特点给我们留下了深刻的印象。本文同样是写桥，让我们一起看看在作者画家吴冠中的眼里，桥的魅力在哪里?(学生尽量找文中的语句回答)

　　3、为了展现桥的美，文中列举了大量的例子，请大家按照文章的行文顺序将它们一一找出，并在课本上做出标记。

　　1、字词：煞它风景：破坏人的兴致的意思。美感：对于美的感受或体会。失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。

　　第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实*面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

　　第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

　　第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

　　在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

　　随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。

　　四、体会说明文语言的特点。

　　在作者举的众多例子中你最喜欢那座桥，为什么?

　　1、准确性：如第一段中“大概”，“大都”，“总”——表明作者对桥喜爱的态度

　　2、生动性：课后题二。1.茅盾故乡乌镇的小河*都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

　　2.早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

　　3.无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在*面上形成交错;同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

　　4.田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

　　五、梳理文章结构，理清说明顺序。

　　文章的结构是什么?(明确：总分总的逻辑顺序)

　　明确：1—3指出作者爱桥的原因是“缘于桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”这也是本文说明的中心内容。

　　4—6这部分主要说明了桥与周围环境的巧妙搭配才构成入画的美景。

　　——举例说明“桥之美”

　　7总结全文，有实桥想到虚桥，即鹊桥，点出了“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美!——总结全文，升华对美的感受

　　说明顺序：总分总的`逻辑顺序

　　六、找出说明方法。

　　1、引用。“小桥流水人家”——这是引用的马致远《天净沙秋思》。作用：说明桥不仅具有诗境之美，而且具有绘画的形式美。这一部分作家从大家读熟知的“小桥流水人家”入手，首先摆出一个看法，他“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美“接着以粗笔勾勒，大块涂抹的方式迅速将小桥，流水，人家提炼成构图所需要的块，线，面，并把他们搭配组合起来，构成图画，强调了桥在其中所起到的重要作用，这也为下文展开描述预设了心理准备。

　　2、举例子。

　　在第四段作者举了四个例子，第一个写是桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。第二个例子写石桥与细柳合作创造的动人景致，这里有形体上的强与弱，轻与重之分，动静之分，有颜色上的对比，还有柳枝年年发新芽变与不变的对比，种种不同，归结起来，就是阳刚与阴柔这良种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一。

　　第三个例子写长桥之美，长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。第四个例子写的是形式比较独特的风雨桥。我们可以想象，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲的感觉，这种感觉桥好与险峻的山峰，桥写急流给人的感觉形成对照。

　　在以上四个例子中，桥在外观，材料、与处所位置上各不相同。或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围的景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

　　3、打比方。第四段“在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般……”

　　4、列数字。17孔，53孔……

　　七、总结、作业。

　　全文按照逻辑顺序来说明“桥之美”，在结构上采取“总——分——总”的形式，在具体生动的描述中说明“桥之美”的含义。文章开始从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，点明桥的诗境之美和绘画的形式美，进而说明桥在画面构成中的作用，指出它是特色美景中不可缺的一部分。接着作者连举四例，说明桥在外观、材料、与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物形成对照又不是失和谐，表明他们是构成美景的一部分，最后用一句话总结全文，回应文章的题目。

　　这篇课文以画家的标准和眼光，发觉桥在不同环境中所产生的美学效果，美术工作者以独特的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们以前虽然感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。那么我们举一反三，看看我们生活中的“美”的地方有哪些?请以《___之美》为题写一个片段。

《桥》优秀教学设计 (菁华3篇)（扩展4）

——《桥》教学设计 (菁华10篇)

《桥》教学设计1

　　第一课时

　　一、板题，质疑

　　1、板题质疑：桥，让你想到了什么？（学生或许会说：桥是连接河*的建筑，有铁桥、木桥等）

　　2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？

　　二、以“桥”为切入口，一读文本，初步积淀情感

　　1、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥？

　　2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥

　　3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的——（可以是沉重的，郑重的）

　　引导：又窄又不结实的木桥，*日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了——生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥

　　三、再读课文，感受桥的“无奈”，

　　就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

　　1、交流。

　　2、适时解疑：“像泼。像倒。”为什么独立成句？引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。

　　3、激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像——，从山谷里——。洪水已有*——，这*一米高的洪水已经在路面上——

　　4、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是——（无比紧张的，令人恐惧的）就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语？是不是太不合时宜啦？

　　5、这与下文的哪个词语是呼应的？“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚至想？看，文中的人们不也是如此——

　　6、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞”

　　7．读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个——

　　8．出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个——按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。

　　9、面对疯狂袭来的洪水，人们几*疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥——？（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？）急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）

　　10、老汉就是在这样的背景下出场的———

　　第二课时

　　一、划找句子，初步感受老汉的形象。

　　1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委*早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。

　　2、请同学们读7——23自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。

　　二、品读句子，深刻感悟老汉的精神

　　1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。

　　2、交流：

　　1）、第8自然段。

　　2）、第10自然。

　　3）、12自然段。

　　学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。

　　3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？这些事情是否有矛盾呢？

　　出示15、21、23自然段。1）“揪、吼、凶”和“推”矛盾。

　　2）、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。

　　老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局（……）

　　4、反复咏叹，感受亲情。

　　1）、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14——23自然段，我们就能理解这位*凡而伟大的父亲了。引读。

　　2）、想象老汉会喊些什么呢？出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首？

　　3）、请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么？

　　此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山）

　　5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——，这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？

　　然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？出示屏幕。学生练*。

　　三、抒**感，激情表达自己的哀思

　　老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？表达对老汉的哀思学生写后交流。

　　四、三读课题，总结全文。

　　再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

《桥》教学设计2

　　教学要求：

　　1、能正确、流利地朗读课文，会讲这个故事。

　　2、学会8个生字，理解由生字组成词的意思。

　　3、理解课文内容，懂得遇事想到礼让，做到先人后己，能够把事情做好。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　一、激学导思

　　山羊过桥，小朋友们一定是第一次听说，多有趣呀!对这个课题你有问题想问吗？

　　二、指导自学

　　1、一读课文，要求读准字音，不能直呼的先拼读再直呼，难读的多读几遍。

　　2、二读课文，要求给自然段标上序号，图文对照读，边读边想自己提出的问题。

　　3、检查读书，先组内读，学会互评，后汇报读，教师纠正字音、停顿。

　　三、点拨提高

　　1、看图精读第一自然段

　　(1)指导看图，练*说话：山羊过的是一座什么样的桥？(出示“桥”的贴图)

　　(2)图文对照学句子：课文是怎样写这座桥的呢？找出句子读一读。

　　(3)指导朗读：如果你走在这样的桥上，心里会有什么感觉？能把担心害怕的感觉读出来吗？

　　(4)读文贴画：两只山羊分别站在桥的哪一边呢？找出句子读一读。(出示贴图)谁能把两只山羊贴在正确的位置上？

　　(5)挖掘空白，想象说话：黑山羊胳膊挎着什么？白山羊手里拿着什么？他们过桥想干什么？

　　(6)指导朗读：他们俩都想过桥，心情怎么样？能把这种高兴急切的心情读出来吗？

　　(7)指导说话：用“要……也要……”说一句话。(出示一只足球)下课了，两个小朋友跑到球场上……(出示滑梯的图片)星期天，两个小朋友来到公园……(为进一步指导说话做好铺垫)

　　2、精读第二自然段

　　(1)指导读第一句：两只山羊走到桥中间，(移动图片)他们能过去吗？课文是怎么写的？指导朗读：他们都想过桥，可又过不去，心里怎样？能读出来吗？

　　(2)启发创造性想象：如果是你会想出什么办法呢？

　　(3)指导读第二句，那么山羊想出什么办法呢？指导朗读：两只山羊的话应怎么读？

　　3、图精读第三自然段

　　(1)轻声读课文，边读边想：黑山羊想的办法行吗？

　　(2)读后演示：谁能把山羊过桥的情景演示给大家看看，边演示边讲解。

　　(3)引导说话：山羊过桥之后，会相互说些什么呢？

　　四、精练强化

　　1、训练听说，渗透教育：刚才，我们用“要……也要……”说一句话，现在我们又学了很多内容，你能接着往下说吗？如：下课了，两个小朋友跑到球场上，小明要踢足球，小刚也要踢足球，可是只有一个足球，怎么办呢？……

　　2、创设情境，师生表演讲故事：这个故事写得真好，让我们懂得许多道理，你愿意把这个故事讲给家人听吗？(出示“王冠”)这是“故事大王”的王冠，谁讲得最好，我们给他戴上!教师可扮演家人角色，故意出错，训练听说能力，培养学生的品质。

《桥》教学设计3

　　一、教学目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　二、教学重点：

　　通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。

　　三、教学难点：

　　体会课题“桥”所蕴含的意义。

　　四、课前准备：

　　课件

　　五、教学过程：

　　（一）谈话导入，揭示课题。

　　1、揭题

　　今天，老师和你们一起来学*一篇新课文，题目叫《桥》。读过课文了吗？读了几遍了？俗话说“书读百遍，其义自见”，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现！有信心吗？

　　2、学*词语，出示词语：

　　咆哮

　　狞笑

　　放肆

　　没腿深

　　拥戴

　　清瘦

　　沙哑

　　揪出

　　（1）这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？（请两位同学读。齐读）

　　（2）老师把这词语分成了两排，上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。（板书：洪水老汉）

　　（3）请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？

　　（二）走*洪水，感悟洪水可怕

　　1、这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，用波浪线划下来。（学生交流）

　　（1）反馈评价

　　同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。

　　（2）生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。

　　（3）教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。

　　从“跳舞”一词里，你读懂了什么？

　　狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼*？是死亡啊！

　　读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。

　　【课件出示】

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　*一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　死亡在洪水的狞笑声中逼*。

　　水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

　　水，爬上了老汉的胸膛。

　　——板书：狂如魔

　　2、多么可怕的洪水啊！从这几句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。

　　【出示课件】

　　村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。

　　人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

　　（三）聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象

　　1、同学们，现在的情景是洪水势不可挡！村民们惊慌失措！在这危难时刻有一个人出现了，谁？（老汉）让我们走进老汉，自由读读第6到13自然段，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，老汉是怎么做的？请用横线划出。

　　【课件出示】

　　木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个全村人都拥戴的老汉。

　　站！老汉怎样的站着？如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么？——一座山（板书：稳如山）

　　【课件出示】

　　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　2、生自由读读这两段话。

　　3、反馈交流

　　怎样的朗读才能显出老汉像一座山？

　　3、在这危难时刻，面对如此惊慌失措的村民，老汉下了一道命令，什么命令？

　　【出示课件】

　　老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。

　　在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？（指名朗读，评价）

　　哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！

　　4、小结：

　　在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部*，他稳如一座山。

　　（四）设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象

　　1、同学们，除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读第14到23自然段，找出描写老汉与小伙子动作的词句。

　　反馈交流。

　　【出示课件】

　　请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？

　　这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。

　　后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。

　　这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。

　　矛盾之处（老汉：揪——推；小伙子：瞪——推）

　　2、老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？

　　似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……

　　出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。

　　让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。、

　　3、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——（他像一座山。）就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——（他像一座山。）就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是——（他像一座山。）就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是——（他像一座山。）就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——（他像一座山。），这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？

　　（五）再读课题，总结全文。

　　再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。

　　【投影出示读句子】

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

　　（六）作业布置

　　1、巩固生字、新词。

　　2、完成《课堂作业本》

　　（七）板书设计：

　　桥

　　洪水

　　狂如魔

　　老汉

　　稳如山

《桥》教学设计4

　　一、教材分析

　　《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的*产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：

　　1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；

　　2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；

　　3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。

　　二、设计理念

　　《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

　　三、教学目标

　　1、认识6个生字，会写14个生字。联系课文理解“势不可当”、“狞笑”的意思。

　　2、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受*产党员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。

　　3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

　　四、教学重点、难点

　　1、重点

　　抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

　　2、难点

　　理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

　　五、教学方法

　　我借助多媒体手段，着力渲染环境，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，多方位、多视角地让学生去认知、朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人，达到情感上的共鸣。在学生理解的基础上，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。

　　教学流程

　　（一）、板书课题，导入课文。

　　在生活中，你们一定见过很多桥吧！说说你见过的桥。而我们今天要学的又是一座什么样的桥呢？木桥图片展示，加深认识。

　　（二）、再读课文，感受洪水肆虐与人们的恐慌。

　　1.过渡：就是这样一座又窄又不够结实的桥，*日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了唯一的逃命桥、救命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

　　2.引导学生抓住“咆哮”“狂奔”“势不可当”体会洪水的声音大，速度快，来势凶猛。领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。

　　3.过渡：如果我们就住在那个村里，面对这突然袭来的山洪，会怎么做？（生说。）

　　4.讨论：如果，急于求生的人们跌跌撞撞地、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？面对疯狂袭来的洪水，人们几*疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？这时急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）

　　（三）、感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定。

　　过渡：是的，在性命攸关的危急时刻，一位老汉已站在木桥前，他是谁？他又是怎样做的？

　　1．直接出示句子：

　　“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　你体会出了什么？（沉着、冷静）

　　2.过渡：

　　人们把生的希望托付给了像山一样的老汉，老汉是怎样指挥的?小结：

　　是啊，这是一个多么舍己为人的老汉，当山洪咆哮着，像一群野马狂奔而来的时候，老汉站在没腿深的水里，镇定得像一座山，他用沙哑的嗓音喊着

　　当洪水开始跳舞，木桥开始发抖，水已经窜上了老汉的腰，老汉威严如一座山，他冲上前

　　（四）、揭示课文悬念，领会“桥”的深刻内涵。

　　当人们已经顺利过桥，已经跨越死亡的时候，桥轰地一声塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

　　１、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。（

　　２、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！

　　（五）、以诗结课，升华情感

　　我不知道

　　哦，老汉！

　　你的姓，你的名

　　你是一座山，

　　但我知道

　　一座镇定、刚毅的山，

　　你有一个动人的称呼-----老汉

　　一座深情的山。

　　哦，老汉

　　哦，老汉！

　　你更是一座桥，

　　你那美好的心灵和高尚的品质，一座用血肉之躯架起的生命桥，

　　将牢牢驻留在我们心间

　　一座党员联系群众的连心桥。

　　永远，永远!

　　写话练*。

　　学*本文的巧设悬念，文末揭提的结构，写一个小片段。

　　教学反思

　　在这节课中我力求让读贯穿全课。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。学生通过自主读、合作读、对比读、听名家朗读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。特别是引导学生个性化的读，如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。

　　另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音和同类的文章等等，让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。这点在今后的教学中还要多思考。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。

《桥》教学设计5

　　【教学目标】

　　1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写咆哮、势不可当、狞笑、没腿深、放肆、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄、拥戴、清瘦、沙哑、揪出等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，体会文章的思想感情；领悟课文在表达上的特点。

　　【教学重难点】

　　通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。

　　【教学具准备】

　　课件、洪水录像、背景音乐班德瑞《神秘园》。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，引入新课。

　　1、由生活中的桥谈话导入课题，让学生感受不同姿态的桥都有它独特的美，而这种美都是通过视觉感知的。（课件展示生活中的桥）

　　师：是的，生活中我们见过很多桥，这样的桥造型美观、壮观、古朴，这样美是我们用眼睛去看到的，但有这样一座桥，它的美需要我们用心灵去感受的。今天我们就来学一篇文章——桥(板书）。桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说。

　　质疑：文章以“桥”为题，你有什么问题想问的吗？（生质疑）

　　二、通读全文，学*字词。

　　1.请学生带着问题自读课文，标出自然段序号，读准字词，读通句子

　　2．认读三组字词

　　咆哮势不可当狞笑没腿深放肆

　　你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄

　　拥戴清瘦沙哑揪出

　　3.你能发现这三组词语分别是写文中的谁？（洪水、村民、老汉）

　　三、研读交流，重点品悟。

　　（一）创设情境，感受山洪的凶猛

　　1.通过情境创设，拉*学生与文本的距离。

　　同学们，见过山洪爆发的场景吗？交流观看后的感受（可拍——大、猛、狂）（播放山洪视频）

　　2.请同学们从书本上找出这样的句子并用波浪线画起来。

　　3.相机出示描写洪水的句子，体会洪水的可拍。（课件）

　　山洪爆发前：黎明的时侯，雨突然大了。像泼。像倒。（简短、有力，同时为下**好铺垫）

　　山洪爆发时：

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当（声音大、速度快、势头猛）。

　　*一米高的洪水已经在路面上跳舞了；水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰；水，爬上了老汉的胸膛。（可怕、畏惧、胆战心惊）

　　4.了解洪水暴发时，村民惊慌失措的样子。思考：此时这座桥是一座什么桥？（板书：逃生桥或生命桥）

　　课件出示：

　　“村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。”

　　“东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥！”

　　“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”

　　（二）聚焦老汉，体会老汉大山的形象

　　1.面对可怕的洪水，村民惊慌失措！但有个人没有惊慌，谁没有？（板书：老汉）生找出关键句，师相机课件出示：

　　“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个全村人都拥戴的老汉。

　　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　2.思考：为什么说老汉像一座山呢？

　　3.品读老汉这危急关头，下的一道命令。请生找出来，读一读？

　　老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（课件出示）

　　（1）此时情况危急，死亡逼*，老汉是怎样喊话的？（声音沙哑）

　　（2）哪一个标点引起你们的注意？有什么作用？（是啊，他的声音像大山一样坚定，铿锵有力。让我铿锵有力的读读这段话。）

　　（三）设置矛盾，体会老汉父亲形象。

　　1．“像一座山”的形象，让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人，作者也进行了具体描写，是谁？（板书：小伙子）

　　请同学们认真默读书本1520小节，找出描写老汉与小伙子动作的词语，用标出来。

　　课件出示：

　　老汉的动作：“冲”“揪”“吼”“推”。【师板书】

　　小伙子的动作：“瞪”“说”“推”【师板书】

　　2.人物对比，感受老汉高大形象。

　　两个人的动作，似乎有点矛盾，令人费解。但是，如果你读了文章的结尾，老师相信，你在顷刻间会明白许多许多……

　　出示课件：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。

　　同学们，这是这篇课文的结尾。现在，你懂了吗？老汉与小伙子之间是什么关系？父亲跟儿子！

　　（1）品读第15小节，通过人物动作的词感受在大灾面前，老汉作为一名老党员，群众利益高于儿子的生命。这是一种无私、不徇私情的党员精神。

　　（2）品读第20小节，通过人物动作感受在生命岌岌可危的时刻，儿子的生命高于自己的生命。这是父爱如山！

　　师：可是一切太迟了，洪水吞没了儿子，一个浪头也吞没了他。但村民安全啦。

　　（3）品读23-27小节，品读祭奠感受老汉光辉高大形象。

　　四、思维拓展，情感升华

　　1.领悟“桥”的内涵

　　同学们，故事讲到这，透过老支书的盯、喊、冲、揪、吼、推，相信你已经明白了全村人为什么会如此拥戴他。木桥虽然被洪水冲塌了，但老汉却用他的血肉之躯为全村人架起了一座不朽的永不坍塌的桥梁，你们知道是什么桥吗？（生命桥）

　　2.写一写：面对老汉，你肯定有很多话想说，把你最想说的写在课文的空白处。

　　【板书设计】

　　桥

　　希望桥         生命桥

　　老汉                 村民

《桥》教学设计6

　　教学目标

　　1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

　　2、积淀情感，让学生通过层层深入、有感情地朗读课文，得到语感的有效提升。

　　3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。

　　教学重点、难点：

　　重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

　　难点：理解“桥”的深刻含义。

　　课前准备：

　　1、收集洪水爆发的场面，准备《悲壮》的曲子，制作课件。

　　2、预*作业：朗读课文，学*生字新词，尝试理解。

　　教学过程：

　　一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题

　　1、播放有关洪水爆发的短片，教师有感情朗诵课文一、二自然段。（幻灯一）

　　2、师小结过渡：如果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？今天咱们认识一位老支书，他又是怎么做？

　　3、板书课题：16《桥》，让我们走进那个村庄，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

　　（设计意图：创设课文所富有的情境，将学生带入课文所描绘的情景中，然后设下悬念，激发学生的阅读兴趣。）

　　二、感受老汉崇高的人格与精神

　　1、快速默读全文。思考：课文主要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？

　　2、想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕……找到并划下来读读，交流。

　　3、师小结过渡。

　　4、找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。（惊慌失措）

　　（设计意图：疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫。为体会老汉精神奠定基础。通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。同时为深入阅读文本，研读课**准备。）

　　5、让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？

　　（1）读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　联系洪水所达到的程度想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。

　　（2）引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥戴”。

　　（3）小结：这就是他们拥戴的老汉——（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼*。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部*，那个全村人都拥戴的老汉。（你认为他是一个怎样的人？）随机板书：临危不惧

　　（4）读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？“揪”是什么-意思？可以换成“拉”吗？为什么？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的情况？你又觉得老汉是怎样的人？（板书：秉公办事）

　　小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼*，逼*。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部*，那个全村人都拥戴的老汉。

　　（5）读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　引导读悟：木桥开始发抖，开始痛苦地**。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？

　　感受到：死亡在洪水的狞笑中逼*，逼*，逼*。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？

　　抓“推”导读。

　　小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼*，逼*，逼*。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部*，那个全村人都拥戴的老汉。

　　（设计意图：通过指导学生根据老汉言行思考这么做、说的原因，渗透阅读方法——透过字面思考隐含的意思。）

　　三、情感延续，铭记老汉精神

　　1、学生配乐激情朗读——课文结尾（最后四个自然段）

　　2、你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩）

　　3、面对此情此景，你最想说的是什么？（写）

　　（设计意图：通过让学生写感受及想象送行者的言行加深对老汉精神的感悟。学会根据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达能力。）

　　四、理解桥的含义，领悟老汉精神

　　课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么用“桥”为题？你怎么理解这个题目？

　　五、作业布置

　　1、书写生字，摘录课文中特色句子。

　　2、读一读哈尔威船长的故事。

《桥》教学设计7

　　第一课时

　　一、板题，质疑

　　1、板题质疑：桥，让你想到了什么？（学生或许会说：桥是连接河*的建筑，有铁桥、木桥等）

　　2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？

　　二、以“桥”为切入口，一读文本，初步积淀情感

　　1、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥？

　　2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的.木桥

　　3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的——（可以是沉重的，郑重的）

　　引导：又窄又不结实的木桥，*日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了——生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥

　　三、再读课文，感受桥的“无奈”，

　　就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

　　1、交流。

　　2、适时解疑：“像泼。像倒。”为什么独立成句？引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。

　　3、激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像——，从山谷里——。洪水已有*——，这*一米高的洪水已经在路面上

　　4、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是——（无比紧张的，令人恐惧的）就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语？是不是太不合时宜啦？

　　5、这与下文的哪个词语是呼应的？“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚至想？看，文中的人们不也是如此

　　6、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞”

　　7．读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个

　　8．出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个——按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。

　　9、面对疯狂袭来的洪水，人们几*疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥——？（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？）急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）

　　10、老汉就是在这样的背景下出场的

　　第二课时

　　一、划找句子，初步感受老汉的形象。

　　1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委*早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。

　　2、请同学们读7——23自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。

　　二、品读句子，深刻感悟老汉的精神

　　1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。

　　2、交流：

　　1）、第8自然段。

　　2）、第10自然。

　　3）、12自然段。

　　学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。

　　3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？这些事情是否有矛盾呢？

　　出示15、21、23自然段。1）“揪、吼、凶”和“推”矛盾。

　　2）、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。

　　老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局（……）

　　4、反复咏叹，感受亲情。

　　1）、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14——23自然段，我们就能理解这位*凡而伟大的父亲了。引读。

　　2）、想象老汉会喊些什么呢？出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首？

　　3）、请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么？

　　此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山）

　　5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——，这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？

　　然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？出示屏幕。学生练*。

　　三、抒**感，激情表达自己的哀思

　　老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？表达对老汉的哀思学生写后交流。

　　四、三读课题，总结全文。

　　再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

《桥》教学设计8

　　准备：

　　1、训练学生拨打“114、119”；

　　2、先看老师的桥还是自己的桥：

　　这几天孩子们可忙坏了，又画了桥，那你们一定知道我们这节课跟什么有关？（生：桥）好，你们就已经给这堂课起了个名啦，就叫桥吧！老师也跟你们一样，也忙坏了，我收集了很多桥，你们是想先看看曹老师收集的桥呢，还是你们自己收集的桥呢？好，现在我就大大方方的展示给你们看一看。（这叫什么桥？知道的大声读出它们的名字）刚才你们都看见了哪些桥呀？（生汇报：石头桥、旋转桥、木板桥、竹桥、铁索桥……）是呀，桥的世界真是太丰富了，在这么多的桥中，你最喜欢什么桥呢？同桌的小朋友在一起亲亲密密的说一说。（生说）谁还想在台上来向大家说一说你喜欢的桥，把你的快乐带给大家。（引：1、她是怎么把这座桥说得好的？2、她说的好这座桥有什么秘密呢？3、她又是为什么说的这么好，引起了你们这么热烈的掌声呢？4、她最独特的地方是什么？）——1、你们刚才说这些词用的好，这些词都说的是桥的什么呢？2、桥面、桥栏杆这些都叫做桥的；你们发现了吗？像木板桥、铁索桥、石头桥这些都是桥的什么？（名字）

　　孩子们精彩的发言让曹老师知道了你心中最喜欢的桥，是呀，桥的世界是那么丰富，不管是石头桥、木桥、竹桥、铁索桥自然形成的桥都是那么神奇而又美丽。而最美丽，最神奇的桥却不在这里，它在你们充满想象力的小脑瓜里，那就是你们心中——未来的桥。（板：未来）

　　曹老师听说在昨天你们的美术课上，蒲老师带着你们将心中未来的桥用彩色笔画了出来，是吗？愿意让我们大家瞧瞧吗？请你把你设计的图纸高高举起来。（生举画）真是彩色的世界，看的我们大家眼花缭乱。画的好，还要说的更好。

　　好，各位，下面我们将在这里举行一个隆重的，惊心动魄的奥斯卡桥梁颁奖典礼，下面所有的孩子都荣幸地获得本届奥斯卡桥梁比赛的入场券，在这样的盛会上，我们可以颁什么奖呢？谁来提一提？（1、你得意思是说给他*一个美观奖；2、你想的太特殊了，曹老师备课的时候都没想到这一点，曹老师把它记下来。3、你和曹老师想到了一块，对于这些表现突出者我们一定要设一个特殊奖项，“小小桥梁的设计师”是不是也能代表你们心中的想法）

　　首先，咱们来一个比赛前的热身，曹老师要请孩子们和自己最喜欢的小伙伴在一起成立一个“小小桥梁工作室”，在工作室里展示自己画的桥的图画，并清楚：（出示幻灯：你心中未来的桥是什么样的？）明白了吗？开始行动吧！（学生自由分组讨论）

　　哪个工作室先来？（师请某组上台）下面所有的孩子都是评委，请你（出示幻灯：评一评谁的设计好。）

　　汇报：

　　师：你们这个工作室叫什么名字呀？

　　生：我们的工作室叫“娃娃工作室”

　　1、我设计的桥，名字叫“避难桥”只有我们小朋友才看的见，每次爸爸妈妈打我的时候，我就躲进去吃零食，打电子游戏、睡觉。

　　2、我设计的桥，名字叫“动画城桥“，如果你想见动画世界里的明星，就来我们的动画城吧，它会让你一夜之间美梦成真，与你的偶像零距离接触，你瞧，这是蜡笔小新、哈里波特。

　　3、我设计的桥，名字叫“美食桥”，桥身是用巧克力做的，桥栏杆是冰淇淋，其它部分都是各式各样的美食——哇，香死我了！

　　4、u f o桥，我在上面安放一个高科技装置，瞧，就在这座桥的底部，每当发大水的时候这座桥就会向飞碟一样飞起来。

　　师：真是画的好，说得更好。个个都是会动脑筋的孩子，现在在场的评委和曹老师要考验你们设计的桥的防震能力，评委要提出三个问题，曹老师提一个问题，大赛组委会特别为每个参赛队员准备了两条求助热线：

　　1、“114”求助现场你的一位好朋友。

　　2、“119”求助曹老师。

　　记住：求助时必须使用礼貌用语，否则求助无效。回答出色者，你们所设计的桥不但美观，而且抗震，大赛组委会将颁发“s o s”质量合格证书，你们也将光荣的成为奥斯卡桥梁设计师。

　　（师生互动交流）

　　教师应该注意什么？对学生的会是否要点评？学生回答到什么样的水*是老师所需要的训练目标。

　　教师结语：

　　你说我画：抽某生说出自己设计的桥的名字，下面的孩子提问，台上的学生回答。当回答完毕后，台下的孩子构思台上的孩子所创作的桥会是什么样子的，师请五个孩子上台作画，画好后，由台上的孩子点评。

《桥》教学设计9

　　教学目标：

　　1、能观察图画，理解画面内容。

　　2、创设情境，激发学生兴趣。

　　3、训练学生的观察能力，培养他们的协作精神。

　　教学重难点：

　　1、观察画面，合理想象。

　　2、运用准确流利的语言表达自己的意思。

　　教学准备：

　　幻灯片

　　教学安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　课前导语

　　同学们，你们能说说猴子捞月亮的故事吗？今天我们来看一幅猴子串起来的图画。

　　一、看图说话，理解图意。

　　1、仔细看图，说说图画内容。

　　2、小组讨论：为什么要架一座猴桥？

　　3、设计对话：在架桥之前，猴子们会想些什么办法？他们会说什么？

　　二、延伸故事情节，在交际中训练语言。

　　1、在架桥的过程中，他们会遇到什么困难？

　　2、走在桥上，猴爷爷会说些什么？小猴及架桥的猴子们又会说些什么？

　　3、过桥后他们还会怎么样表达自己的心情呢？

　　三、伙伴合作，看图编故事。

　　1、找自己的好朋友合作编一个故事，选择喜欢的角色，设计对话。

　　2、与伙伴一起讲故事给大家听，并表演给大家看。

　　3、评选最佳故事大王。

　　四、拓展交际。

　　回家后，把猴桥的故事讲给亲友听。

《桥》教学设计10

　　教学要求：

　　1、了解认识桥的新的功能。

　　2、提高学生对桥的审美能力。

　　3、增强学生的想象能力和创造能力。

　　4、提高学生的动手动脑能力。

　　教学重点：设计桥的新造型。

　　教学难点：造型新颖，有自己独特的艺术特点。

　　教学课时：一课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、 导入新课，激发兴趣

　　1、上堂课同学们画了自己喜欢的桥，画的真不错。但是，如果同学们再加入自己创造性的思想，那就更好了。

　　2、现代桥梁的作用不仅仅用于便利人的过河，对于河两边的地区繁荣市场、发展经济也起着很大的作用。而且，桥梁设计得也越来越新颖，越来越讲究美观。桥梁设计专家也就在这方面下了很大的工夫。比如： 南京长江大桥 它位于南京市西北面长江上, 连通市区与浦口区,是一座我国自己设计建造的双层双线公路、铁路两用桥,1968年12月 29日竣工。上海黄浦大桥、九曲桥等。今天，我们大家就来做做桥梁设计专家，如果要你来设计这座大桥，你会怎样设计？

　　二、新授

　　1、首先请同学们来欣赏一下各种桥的优美姿态。欣赏图片中各种各样的桥。

　　（苏格兰钢架铁路桥、英国伦敦塔桥、日本现代夸海桥、立交桥……）

　　2、分析教材范画，范作。

　　① 可用多种铅画纸、硬板纸、细木条、泥土等制作。② 可用多种用色工具，合作绘画。③ 让学生说说教材作品好在哪里？作者设计的好的地方在哪里？

　　3、学*绘画、制作方法。

　　㈠、学自行设计

　　① 构思自己设计的桥有何新的功能。② 学生画简略草图。③ 可用多种工具材料进行描绘。

　　㈡、同学之间可相互合作完成制作。① 进行制作的同学分成各小组，小组同学进行讨论、交流，构思所设计的桥。② 考虑怎样制作，合理分工，合作完成。

　　三、布置作业

　　进行绘画或者手工制作。可以画自己幻想中的新桥，造型功能有新意，也可以帮还没造好的一些大桥设计，加入自己的想象，大胆创造；用你们的巧手，利用各种材料进行制作。

　　四、学生练*

　　播放音乐，老师巡视指导。

　　五、展示作品

　　展示学生的优秀作品，学生观察以后互评，老师小评。

　　六、小结

　　今天，同学们都成为桥梁设计专家了，而且做的都很不错。希望大家能更好的发挥自己的创造能力。

　　板书：

　　绘制方法①构思 ②草稿或制作 ③涂色

《桥》优秀教学设计 (菁华3篇)（扩展5）

——《桥之美》教学设计 (菁华9篇)

《桥之美》教学设计1

　　[教学目标]

　　1、理解作者所写的桥之美；

　　2、与*石拱桥比较，感受两种不同的表达方式；

　　3、理解一些难句的情味。

　　[教学重点]

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　[预*提纲]

　　通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；思考课后练*，写出发言提纲

　　[课时安排]

　　一课时

　　[教学过程]

　　1、导入

　　马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。○作者简介：吴冠中1919年生，*现代画家。

　　○在早读课读过书的基础上，快速阅读课文，（或看播放有关画面）思考：在作者看来，“桥”美在何处？你对此有什么感想，从中受到什么启发？

　　提示：这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力画家眼中的桥有什么特殊的美感呢？

　　概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实*面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

　　第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

　　第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

　　在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

　　随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。

　　○同学们体味下列句子的情味。

　　1、茅盾故乡乌镇的小河*都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

　　2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

　　赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

　　3、无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在*面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。4、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

　　○比较：桥在不同环境中，具有不同的美学效果

　　例：

　　1、石桥与密密的苇丛相配合（感受特别）联系形象的重叠与交错2、石桥与细柳合作创造（景致动人）构成丰富画面

　　3、长桥之美（富于创造力）

　　4、风雨桥（形式独特）

《桥之美》教学设计2

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴积累“美感、史诗、驻足”等词语，并练*用词造句。

　　⑵了解文中所揭示的美学原则。

　　⑶认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。

　　２、能力目标：

　　⑴理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水*。

　　⑵理解本文的说明顺序，探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的能力。

　　⑶揣摩本文充满诗意的描写文字和带有说明性的文字，体味语言的个性色彩，培养良好的语感。

　　３、德育目标：

　　通过学*《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

　　【教学重点】

　　１、理解桥美在何处。

　　２、揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。

　　【教学难点】

　　理清本文的说明顺序，把握说明方法，探究作者说明的技巧。

　　【教学方法】

　　１、朗读法：

　　本文是一篇带有说明性质的小品文，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。通过反复朗读，展开想像，进入文中所描述的情境中，悉心体会，反复揣摩，和作者产生共鸣，接受美的熏陶。

　　２、讨论法：

　　充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互动，促进学生个性发展。

　　３、比较阅读法：

　　本文与《*石拱桥》同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处。

　　【教具准备】

　　多媒体。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　〖教学要点〗

　　朗读课文，整体把握文意；明确说明对象，把握对象特征；把握行文思路，理清说明顺序；揣摩语言，体会本文语言的个性色彩；比较阅读，体会两文的相异之处。

　　〖教学步骤〗

　　一、导语设计

　　设计（一）：

　　桥是充满魅力的一种建筑，它集实用功能与审美价值于一身。生活中少不了桥，而且桥本身的美以及它给人的丰富的联想和感受，使桥历来都是文人画士笔下的宠儿。作为*现代著名的画家，吴冠中先生用他那充满诗情画意的笔为我们介绍桥之美，让我们一同欣赏《桥之美》。（板书文题）

　　设计（二）：

　　桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？让我们随着画家的构图框，对“桥之美”进行一番新的审视与追寻吧！

　　二、明确说明对象，把握对象特征

　　１、教师配乐朗读课文，学生听读，初步感知文意。

　　２、学生齐读课文，并思考：

　　⑴在作家看来，“桥”美在何处？请画出揭示“桥之美”的文句。

　　⑵你对此有何感想，从中得到了什么启发？

　　３、以小组为单位，讨论交流，力求人人发言，个个参与，然后以小组组长为本组代言人，进行全班交流。

　　明确：

　　⑴课文揭示“桥之美”的文句有以下几句：“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”“矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。

　　⑵学生从中得到的启发是多方面的。有的领悟到：桥梁除了具有实用功能外，还具有审美功能。有的领悟到生活周围本身就有饱含画意的景致，只是自己缺少发现美的眼睛。有的同学领悟到：文中讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以把它们作为通用的原则对某一处自然风景及室内布置进行一番美的品评。有的领悟到：孤立的美固然很美，但与周围环境和谐交融才是美的极致。……

　　三、把握行文思路，理清说明顺序

　　１、学生齐读课文。

　　２、学生默读课文，把握文章的行文思路，理清说明顺序。

　　⑴教师提示：可以先逐段概括内容要点，再把内容相*的段并成部分，把全文划分为相对独立的若干部分，归纳出每部分的大意，将这些大意依次衔接起来，就形成了全文的思路，也就得出了全文的说明顺序。

　　⑵学生划分文章的结构层次，概括段意，理清行文思路。

　　⑶同桌之间交流看法。

　　⑷教师选三位同学发表自己的意见。

　　明确：画家眼中的桥的特殊美感，概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。

　　为了能让普通读者理解和接受这个观念，文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。接着以粗笔勾勒、大块涂抹的方式迅速将小桥、流水、人家提炼成构图所需要的块、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调桥在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不可或缺。

　　接下来作者强调不着眼于从桥自身的结构来欣赏“桥之美”，而是更着迷于“桥在不同环境中的多种多样的形式作用”，为下文张本。

　　课文随后采用举例子的说明方法。选用四个例子──石桥与苇丛的配合，石桥与细柳的合作，在背景烘托下的长桥之美，险峰、急流映衬下的风雨桥──说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

　　然后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对“桥之美”的进一步补充。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题。

　　最后收束全文，用一句话总结上文，回应文章的标题。

　　教师依据学生的回答，整理形成板书。

　　多媒体显示：（略）

　　四、揣摩语言，体味本文语言的个性色彩

　　１、多媒体显示：

　　体味下列句子的情味。

　　１、茅盾故乡乌镇的小河*都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　２、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

　　３、论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的.乐曲。

　　４、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　学生品读这些句子，欣赏其鲜明的个性色彩。

　　教师选四位同学品评这些句子。

　　明确：

　　１、苇丛是不会感到“发闷”的，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已，这表现了作者已全身心融入周围环境，或者说自己已成为环境密不可分的一部分。

　　２、杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永《雨霖铃》中的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

　　３、这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在*面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

　　４、桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

　　２、学生自己在文中另外寻找一些充满诗意、语意蕴涵丰富的语例，品读赏析，感受其鲜明的个性色彩。

　　五、比较阅读

　　本文在内容和写法上都与《*石拱桥》这种说明文有很大区别，试具体说明。

　　学生以小组为单位，讨论交流。

　　教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。

　　学生明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举一些具体例子。着眼于桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。文章语言优美，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

　　《*石拱桥》是一篇较为规范的说明文。它说明对象（石拱桥）分明，特征（历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出）清楚，顺序合理，语言*实自然而又准确、严密，说明方法（举例子、引用、列数字、打比方等）得当。

　　教师引导学生利用表格使其更加清楚，表格设计如下：

　　比较篇目说明对象着眼点说明顺序说明方法语言特征*石拱桥桥之美

　　学生根据表格要求填写相关内容，充分理解规范说明文与科学小品的区别与联系，全面认识“说明文”这种文体。

　　六、课堂练*

　　多媒体显示一幅山水画，画面上有高山、流水、长桥、树木、薄雾。要求学生运用对比、变化、和谐的美学原则来品味、欣赏画面美，并模仿课文第４段的写法把它表述出来。

　　学生观赏画面，并口头描述。

　　七、布置作业

　　课后阅读科学小品文《得乐园？失乐园？》完成文后题目。

　　教师可以打印成阅读试卷，分发给学生。

《桥之美》教学设计3

　　1、字词注音、释义

　　口吻：(wěn)，口气。

　　煞它风景：(shā)破坏人的兴致的意思。

　　残月：快落的月亮。

　　销魂：灵魂离开肉体。形容极度的悲伤、愁苦或极度的欢乐。

　　苍茫：空阔辽远。

　　驻足：停止脚步。

　　极目：用尽目力(远望)。

　　失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。

　　左右：此处是支配的意思。

　　前瞻后顾：即“瞻前顾后”，看看前面再看看后面。

　　2、课文简析

　　本文是一篇带有说明性的小品文，它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体例子。在举例时，作者并不是用科学*实的语言向读者解说，而是或描写景物、或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

　　文章共七个自然段。

　　第一段：文章总起，“画家见的桥最多”。

　　第二段：从“小桥流水人家”词句入手，摆出一个看法。它“固然有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”，引出下文，从画家的眼里谈桥之美。

　　第三段：叙说“桥自身的结构就很美”，以及“桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”，引出下文对多种桥的美的述说。

　　第四段：承接上文具体写了：

　　(1)茅盾故乡乌镇“拱桥的强劲的大弧线或方桥的单纯的直线，恰好与芦苇丛构成鲜明的对照”。

　　(2)江南水乡石桥与桥边景色谐调搭配，“也令画家销魂”。

　　(3)卧龙一般的长桥之美。

　　(4)颐和园里仿造的卢沟桥和苏州的宝带桥，“你会感到像读了一篇史诗似的满足”。

　　(5)广西、云南、贵州等省山区的风雨桥，桥面上遮雨的廊和亭，桥下的急流飞瀑构成的美。

　　第五段：由《清明上河图》里的“虹桥”引出铁索桥、竹索桥，说明了“桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”和“具有独特生命力的线的效果”。

　　第六段：由南京长江大桥的直线美，谈到钱塘江大桥以及成昆路上的很多的“桥连洞，洞连桥”的直线桥的美与险的关系。

　　第七段：由现实中的桥到幻想的“鹊桥”，再点桥之美，呼应开篇收束全文。

　　本文语言优美、极富表现力和感染力。

　　例如第2段中“如果煞它风景，将江南水乡或威尼斯的石桥拆尽，显然绿水依旧绕人家，但彻底摧毁了画家眼中的结构美，摧毁了形式美。”的这一段话，语言优美，有抒情色彩，运用假设推理，实现了桥在大千世界对于环境的烘托作用。

　　“江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂。”用诗情的文字勾画出一幅秀丽的画面，突出了桥与周边景色的和谐美。

　　(二)、桥之美(作者：吴冠中)

　　1、这篇文章的写作目的是什么?

　　课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。引领我们用“另一种眼光”去看美好的景物，而文中所揭示的一些美学原则，如讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以作为通用的原则来进行一些审美活动，提高读者的艺术欣赏水*。

　　2、文章列举了四个例子?分析有何作用?

　　课文举了四个例子，意在说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同，都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

　　第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实*面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，构成阳刚与阴柔这两种不同类型的美。

　　第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

　　第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，给人安闲、自在的感觉，与险峻的山峰、桥下的急流给人的感受形成对照。

　　3、作者认为桥之美体现在哪几方面?用简洁的语言归纳。

　　一方面是桥自身的结构美;更重要的一方面是桥在不同环境中所起的形式美，即具有审美功能。

《桥之美》教学设计4

　　教学目标

　　流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　学*从某一角度欣赏艺术作品的方法。

　　教学重点难点

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　课时安排

　　一课时。

　　课前准备

　　布置学生预*课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

　　课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，或依据课文内容绘制几幅图画。(体现桥与周围环境的和谐统一)准备录音带、录音机、微机或投影仪。

　　教学步骤

　　整体感悟

　　导人新课。

　　马致远的小桥流水人家让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅在诗人的眼中桥是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受桥之美。(板书课题，美字写大，突出一下)

　　教师配乐范读课文。

　　(要求：注意语气、语速、语调及重音的把握)

　　学生自由朗读课文，思考以下问题：

　　(多媒体或投影显示问题组)

　　问题．a．在作者的眼中桥美在何处?

　　b．为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?

　　c．联系课文说说怎样欣赏一幅画?

　　四人小组讨论明确：

　　a．并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

　　b．举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

　　c．画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

　　研读与赏析

　　(过渡)通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗7

　　重点研读第④小节。

　　(出示学生绘制的四幅图画)

　　四人小组讨论：

　　a．说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?

　　b．请有绘画天赋的同学点评。

　　c．我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?

　　明确：

　　a．厚厚实实的*面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

　　长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。

　　桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

　　b．点评语言、欣赏的角度。

　　c．从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一角度来判断。

　　美句赏析。

　　(过渡)吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用美学的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。

　　a．找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。

　　b．先四人小组讨论，再让小组派代表发言。

　　重点赏析以下语句：

　　茅盾故乡乌镇的小河*都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

　　无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。．

　　田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　(过渡)我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，《*石拱桥》与之有什么不同之处呢?

　　拓展延伸

　　比较本文与《*石拱桥》在内容和写法上有何不同?

　　明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《*石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、*实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

　　课堂小结

　　同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!

《桥之美》教学设计5

　　●教学目标

　　知识目标

　　1．积累“美感、史诗、驻足”等词语，并练*用词造句。

　　2．了解文中所揭示的美学原则。

　　3．认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。

　　能力目标

　　1．理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水*。

　　2．理解本文的说明顺序，探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的能力。

　　3．揣摩本文充满诗意的描写文字和带有说明性的文字，体味语言的个性色彩，培养良好的语感。

　　德育目标

　　通过学*《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

　　●教学重点

　　1．理解桥美在何处。

　　2．揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。

　　●教学难点

　　理清本文的说明顺序，把握说明方法，探究作者说明的技巧。

　　●教学方法

　　1．朗读法。本文是一篇带有说明性质的小品文，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。通过反复朗读，展开想像，进入文中所描述的情境中，悉心体会，反复揣摩，和作者产生共鸣，接受美的熏陶。

　　2．讨论法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互动，促进学生个性发展。

　　3．比较阅读法。本文与《*石拱桥》同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处。

　　●教具准备

　　多媒体

　　●课时安排

　　1课时

　　●教学过程

　　［教学要点］

　　朗读课文，整体把握文意；明确说明对象，把握对象特征；把握行文思路，理清说明顺序；揣摩语言，体会本文语言的个性色彩；比较阅读，体会两文的相异之处。

　　［教学步骤］

　　一、导语设计

　　设计（一）

　　桥是充满魅力的一种建筑，它集实用功能与审美价值于一身。生活中少不了桥，而且桥本身的美以及它给人的丰富的联想和感受，使桥历来都是文人画士笔下的宠儿。作为*现代著名的画家，吴冠中先生用他那充满诗情画意的笔为我们介绍桥之美，让我们一同欣赏《桥之美》。（板书文题）

　　设计（二）

　　桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？让我们随着画家的构图框，对“桥之美”进行一番新的审视与追寻吧！

　　二、明确说明对象，把握对象特征

　　1．教师配乐朗读课文，学生听读，初步感知文意。

　　2．学生齐读课文，并思考：

　　（1）在作家看来，“桥”美在何处？请画出揭示“桥之美”的文句。

　　（2）你对此有何感想，从中得到了什么启发？

　　3．以小组为单位，讨论交流，力求人人发言，个个参与，然后以小组组长为本组代言人，进行全班交流。

　　明确：（1）课文揭示“桥之美”的文句有以下几句：“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”“矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。

　　（2）学生从中得到的启发是多方面的。有的领悟到：桥梁除了具有实用功能外，还具有审美功能。有的领悟到生活周围本身就有饱含画意的景致，只是自己缺少发现美的眼睛。有的同学领悟到：文中讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以把它们作为通用的原则对某一处自然风景及室内布置进行一番美的品评。有的领悟到：孤立的美固然很美，但与周围环境和谐交融才是美的极致。……

　　三、把握行文思路，理清说明顺序

　　1．学生齐读课文。

　　2．学生默读课文，把握文章的行文思路，理清说明顺序。

　　（1）教师提示：可以先逐段概括内容要点，再把内容相*的段并成部分，把全文划分为相对独立的若干部分，归纳出每部分的大意，将这些大意依次衔接起来，就形成了全文的思路，也就得出了全文的说明顺序。

　　（2）学生划分文章的结构层次，概括段意，理清行文思路。

　　（3）同桌之间交流看法。

　　（4）教师选三位同学发表自己的意见。

　　明确：画家眼中的桥的特殊美感，概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。

　　为了能让普通读者理解和接受这个观念，文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。接着以粗笔勾勒、大块涂抹的方式迅速将小桥、流水、人家提炼成构图所需要的块、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调桥在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不可或缺。

　　接下来作者强调不着眼于从桥自身的结构来欣赏“桥之美”，而是更着迷于“桥在不同环境中的多种多样的形式作用”，为下文张本。

　　课文随后采用举例子的说明方法。选用四个例子——石桥与苇丛的配合，石桥与细柳的合作，在背景烘托下的长桥之美，险峰、急流映衬下的风雨桥——说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

　　然后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对“桥之美”的进一步补充。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题。

　　最后收束全文，用一句话总结上文，回应文章的标题。

　　教师依据学生的回答，整理形成板书。

　　多媒体显示：

　　四、揣摩语言，体味本文语言的个性色彩

　　1．多媒体显示：

　　体味下列句子的情味。

　　（1）茅盾故乡乌镇的小河*都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　（2）早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

　　（3）无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

　　（4）田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　学生品读这些句子，欣赏其鲜明的个性色彩。

　　教师选四位同学品评这些句子。

　　明确：（1）苇丛是不会感到“发闷”的，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已，这表现了作者已全身心融入周围环境，或者说自己已成为环境密不可分的一部分。

　　（2）杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永《雨霖铃》中的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

　　（3）这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在*面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

　　（4）桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

　　2．学生自己在文中另外寻找一些充满诗意、语意蕴涵丰富的语例，品读赏析，感受其鲜明的个性色彩。

　　五、比较阅读

　　本文在内容和写法上都与《*石拱桥》这种说明文有很大区别，试具体说明。

　　学生以小组为单位，讨论交流。

　　教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。

　　学生明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举一些具体例子。着眼于桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。文章语言优美，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

　　《*石拱桥》是一篇较为规范的说明文。它说明对象（石拱桥）分明，特征（历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出）清楚，顺序合理，语言*实自然而又准确、严密，说明方法（举例子、引用、列数字、打比方等）得当。

　　教师引导学生利用表格使其更加清楚，表格设计如下：

　　比较篇目说明对象着眼点说明顺序说明方法语言特征

　　*石拱桥

　　桥之美

　　学生根据表格要求填写相关内容，充分理解规范说明文与科学小品的区别与联系，全面认识“说明文”这种文体。

　　六、课堂练*

　　多媒体显示一幅山水画，画面上有高山、流水、长桥、树木、薄雾。要求学生运用对比、变化、和谐的美学原则来品味、欣赏画面美，并模仿课文第4段的写法把它表述出来。

　　学生观赏画面，并口头描述。

　　七、布置作业

　　课后阅读科学小品文《得乐园？失乐园？》完成文后题目。

　　教师可以打印成阅读试卷，分发给学生。

　　得乐园？失乐园？

　　我是通信时代的臣民！我是网络时代的顺民！我是数字时代的刁民！伟大的因特网啊，对你的爱越深就越让我心痛。

　　作为比特族中的一员，我慨叹当今沟通的便利。人与人之间的物理距离可以被比特这种元素缩短到*在咫尺，心灵与心灵的沟通随着网络的构架而延伸至无垠的宇宙。人是多么的伟大啊，人又是多么的渺小！

　　我是数字时代的“孟尝君”，我爱高朋满座，我爱食客三千，把酒临风，填词咏叹！因此，我喜爱chat Room（聊天室）。在那里，从未谋面的老朋友会带来有关“金龟子下巴”的新鲜事；初来乍到的“幼虫”的勃勃生机，令每一位“老虫”激动不已。物以类聚，人以群分；各抒己见，高谈阔论；阳春白雪，下里巴人，真可谓壶中天地阔，网内日月长。

　　不过，每一个深深躲在显示器后面的面孔，真像他（她）在显示器前表现得那样纯洁吗？如果你去过上海电信、*黄页或杭聊的chat Room，你一定遇到过poseidon、剑圣、轩辕氏。你很快就会打听到poseidon是如此的多才，诗词歌赋，中西合璧；剑圣是如此专横，逮谁挖苦谁，哪壶不开提哪壶；轩辕氏是如此的温文尔雅，口吐珠玑，人见人爱。其实这三个人是同一个人！唉，想一想，以后你还会相信在chat Room里交的朋友吗？

　　我是信息时代的掠夺者。信息，对于我来说，就像滋养身体的维生素一样重要。所以，每天我会收到来自世界各地的很多E—mail。这些E—mail给我带来了大量的我所感兴趣的不同信息，为我小小的个人世界，增添了丰富的色彩。我能在国内新闻媒体之前了解到了最新的美伊战事；足不出户我就可以给朋友送去贺卡；最新的游戏攻略，我永远最先得到；不用去图书馆，便可以读到川端康成的《雪国》的原本……

　　每天，我面带微笑，将成K成M的E—mail轻轻地泻在我小小的硬盘上，其实我根本笑不出来。每天我必须像清洁工一样，干掉大量的`Mail垃圾——广告、免费杂志、邮购图书、目录等等。即便是我需要的Mail，阅读时总有些不太*惯。我是多么的传统，我喜欢阅读用笔写在纸上的信件。一边轻拈着带有花香的信封，一边细细阅读；一边欣赏写信人的书法，调侃偶尔出现的错别字，一边揣摩他（她）写信时的心情，想像他（她）蘸着墨水笔走龙蛇时的神态，甚至是每一个涂改。我可以从传统的信件上感受到对方的内心世界，而网络带来的E—mail呢，是永远做不到的。你难道能够接受阔别十多年的好友带给你的仅仅是一堆五号宋体外加10．5磅的字母吗？不，绝不。

　　我是信息时代的夜行侠。多年的侠客生活，让我脱胎换骨，造就了我眼观六路，耳听八方的本领，也给我带来了不少麻烦。

　　据我的医生说，我患有轻度的鼠标多动症，中度的电脑亢奋症，重度的网络依恋症，外加沟通障碍。他让我相信他说的都是真的，他还列举种种例子。

　　他说：只要你坐在有靠背带扶手的椅子上，手就会不由自主地抓一件东西做圆周运动。

　　他说：只要在电脑面前，你就兴奋无比，可以不喝水不吃饭不睡觉甚至不用上卫生间。

　　他说：没有Modem（调制解调器）的日子没法过，你会焦躁地踱来踱去，试图用嘴吹出MHz的音频来模仿Modem的联接信号。

　　他说：别人有时候不能理解你在说什么——朋友托你找件东西，你毫不犹豫地让他去YaHoo找。

　　你告诉司机你家住在http：//www．GU—BOSHI．com。你要求服务生把你的咖啡升级到3．0版本，否则不付小费……

　　医生警告我——离那些玩意儿远点。

　　嘿嘿嘿，我能再说些什么呢。因特网啊，这就是我爱你的回报吗？难道这就是我狂热追求的乐园吗？！因特网啊，对你的爱越深就让我越心痛。

　　1．给下列加粗的汉字注音。

　　珠玑 专横 轩辕 调侃

　　2．解释下列词语中加粗的字的意思，然后分别写出含有这个字的一个成语。

　　①中西合璧

　　②足不出户

　　③高谈阔论

　　④把酒临风

　　3．“我是数字时代的‘孟尝君’”“我是信息时代的掠夺者”，你怎样理解这两句话的含义？

　　4．把下列句子改为*实的说明，体会这两种语言的不同表达效果。

　　①初来乍到的“幼虫”的勃勃生机，令每一位“老虫”激动不已。

　　②你难道能够接受阔别十多年的好友带给你的仅仅是一堆五号宋体外加10．5磅的字母吗？

　　5．文章第5自然段末尾有一个省略号，根据你对文章的理解，在这个省略号前再补写两个例子。

　　6．文中的“我”即“网虫”，他称自己为“通信时代的臣民”“网络时代的顺民”“数字时代的刁民”，还称自己是“信息时代的掠夺者”“夜行侠”等。想一想，“网虫”还可以是什么？请以“我是……”的比喻句形式开头，再写一段100字左右的文字。

　　答案提示：1．jī hèng yuán kǎn

　　2．①美玉珠联璧合

　　②门户枢不蠹

　　③广阔海阔天空

　　④对着双喜临门

　　3．孟尝君，战国四公子之一，门下有食客数千人。“我是数字时代的‘孟尝君’”，表现出“高朋满座”“食客三千”的网虫形象。“掠夺者”原本是贬义词，句中全无贬抑的意味，“我是信息时代的掠夺者”表现了网上信息资源的丰富及网虫对信息的大量获取。

　　4．①新上网的人的勃勃生机，让久已上网的人激动不已。②你难道能接受阔别十多年的好友带给你的仅仅是一些汉字与字母的印刷符号吗？

　　原句运用生动、形象的语言，极尽生动说明之能事，寓知识于情趣之中。

　　5、6答案略。

《桥之美》教学设计6

　　【课文简析】

　　这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。此处，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。

　　【教学目标】

　　1、把握说明对象特征：理解作者喜爱桥的原因。

　　2、品味说明文语言：品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　3、理清说明结构说明顺序。

　　4、体会引用、打比方、列数字、举例子等说明方法。

　　【教学重点难点】品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　【课时安排】一课时。

　　【课前准备】

　　1、布置学生预*课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

　　2、结合综合性学*“说不尽的桥”的提示让学生准备自己感兴趣的桥的知识。

　　【教学步骤】

　　一、导人新课。

　　导入1：桥，不是没有生命的冷冰冰的建筑物，它体现着人类的智慧，并给人以美感，人们情不自禁的用诗文来赞颂它，关于它的故事传说也很丰富，同学们你都了解关于桥的哪些知识呢？（学生展示预*成果）

　　导入2：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题)

　　导入3：上一篇课文中，我们从一位桥梁专家那里了解到了有关桥的一些知识，这节课我们将跟随着画家的脚步看看在画家的眼中，桥的魅力在哪里。下面我们就一起学*吴冠中的《桥之美》。

　　吴冠中：1919年出生，*现代画家，他的油画代表作品有《长江三峡》、《鲁迅的故乡》，*画有《春雪》《长城》等，出版有《吴冠中画集》《天南地北》等。本文选自《吴冠中人生小品》（花山文艺出版社20xx年版）

　　体裁：本文是一篇带有说明性质的小品文，属于说明文种类中的事理说明文，说明文可分为事物说明文和事理说明文

　　事物说明文：以具体事物为说明对象，将事物是'怎样的'作为说明重点，对事物的状态、性质、功能、构造、发展变化等特征，进行科学说明。

　　事理说明文：以事物的发生，发展变化以及相互联系的成因等为说明对象的说明文，说清'怎么样'和'为什么'，使人不仅知其然，还要知其所以然。

　　什么是小品文？（小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。）

　　二、明确说明对象，把握对象特征。

　　请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。

　　要求：1、注意预*时标画出的生字词。

　　2、我们前一段时间学过桥梁专家茅以升笔下的《*石拱桥》，我国古代石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久的特点给我们留下了深刻的印象。本文同样是写桥，让我们一起看看在作者画家吴冠中的眼里，桥的魅力在哪里？（学生尽量找文中的语句回答）

　　3、为了展现桥的美，文中列举了大量的例子，请大家按照文章的行文顺序将它们一一找出，并在课本上做出标记。

　　明确：1、字词：

　　0202煞它风景：破坏人的兴致的意思。

　　美感：对于美的感受或体会。

　　史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。

　　驻足：停止脚步。

　　失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。毫、厘，计量的小单位。

　　2、课文揭示“桥之美”的文句有以下几句：“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。

　　“矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。

　　为了能让普通读者理解和接受这个观念，文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。（第2段）接着以粗笔勾勒、大块涂抹的方式迅速将小桥、流水、人家提炼成构图所需要的块、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调桥在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不可或缺。

　　3、作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。

　　第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实*面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

　　第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

　　第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

　　在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

　　随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。

　　三、体会说明文语言的特点。

　　在作者举的众多例子中你最喜欢那座桥，为什么？

　　1、准确性：如第一段中“大概”，“大都”，“总”——表明作者对桥喜爱的态度

　　2、生动性：课后题二。

　　1．茅盾故乡乌镇的小河*都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

　　2．早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

　　赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

　　3．无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

　　赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在*面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

　　4．田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

　　补充资料：理解课文，品析语言的课堂实录。

　　师：你最喜欢哪座桥，并说说理由？

　　生：我最喜欢江南水张细柳下的石桥。因为早春时的细柳绿而柔软，是阴柔之美，桥是有坚硬石块的石桥，这是阳刚之美。

　　师：细柳和石桥、阳刚与阴柔这美，的确美得动人。

　　生：我最喜欢江南乡间细柳下的石桥。因为这段文字中“销魂”这个词用得很好，表达出画家的感受。

　　师：你说得很好，那你知道“销魂”这个词的含义么？

　　生：不知道。

　　师：“销魂”出片江淹的《别赋》，“黯然销魂者，惟别而已矣”。意思是说人们在分别的时候非常悲伤、愁苦。那“晓风残月”是何意？

　　生：是景物描写。

　　师：对。这句话出自柳永的《雨霖铃》。“多情自古伤离别，又哪冷落清秋节。今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”杨柳依依，晨风料峭，半轮残月斜挂在柳梢头，美吗？（出示幻灯）

　　生：美。

　　师：文中为何说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”呢？

　　生：就是说细柳和石桥所构成的美景本身已够动人，不再需要景物来烘托，已令画家销魂。

　　师：很好。看来江南细柳下的石桥的确很美。美在这座桥与周围的景色和谐统一。其他同学喜欢哪座桥？

　　生：我最喜欢乌镇苇丛中的石桥。困为苇丛密不透风，给人憋闷感，期间出现了一座石桥，让人感到眼前豁然开朗，神清气爽。

　　师：“豁然开朗”这个词用得好，能活学活用。本来沉闷的苇丛，因为有了石桥的出现，打破了这种沉闷，让人的眼前为之一亮。书上是怎样写人的这种感受的？

　　生：（齐读）茅盾乌镇的小河*都是了密密的芦苇，真是密不透风，每当期间显现一一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　师“苇丛”会“做深呼吸”么？会“透舒畅的气”么？

　　生：不会。用了拟人的修辞手法。

　　师：对。苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表明了作者与周遭环境已融为一体。深呼吸后感觉怎么样呢？我们一起来做深呼吸。（师生一起做深呼吸）

　　师：深呼吸之后，感觉轻松。对于这句话我们应该用怎样的语气去读呢？

　　生：前面发闷的感觉应该读的低沉、缓慢，而后面应该读的轻快。

　　师：请一位同学来读。

　　师：大家一起来读。这座桥与周边的环境配合的真好。

　　师：其他同学喜欢哪座桥呢？

　　生：我喜欢风雨桥。因为这段话中“驻足”这个词用得好。能让欣赏者停住脚步，可见景色美。

　　师：景色美在何处呢？

　　生：桥外是飞瀑流泉。

　　生：桥上是遮盖的廊和亭，亭中有人悠闲自在地欣赏着景色；桥外是飞瀑流泉，惊险壮观。

　　师：桥上的安闲桥外的惊险形成鲜明的对比。老师不禁想到卞之琳的诗《断章》，“你站在桥上看风景、看风景的人在桥上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”你站在桥上看风景，看的是飞瀑流泉，“看风景的人在桥上看你”是因为你和桥已构成了一幅画。桥上、桥下各是一道风景，别有情趣。

　　师：画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。你怎么理解搏斗。

　　生：这里的景色很美，画家和摄影师们争先恐后的抢着画画，拍照片。

　　师：很好。可见这座桥很美，它美在与周围的景色配合的很好。

　　生：（齐读）广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

　　师：大家读得很好。以上，通过同学们的讨论，我们看出文中，桥与周围的景物相映的确很美，语文也很优美。

　　四、梳理文章结构，理清说明顺序。

　　文章的结构是什么？（明确：总分总的逻辑顺序）

　　明确：1—3指出作者爱桥的原因是“缘于桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”这也是本文说明的中心内容。0202

　　4—6这部分主要说明了桥与周围环境的巧妙搭配才构成入画的美景。

　　——举例说明“桥之美”

　　027总结全文，有实桥想到虚桥，即鹊桥，点出了“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！——总结全文，升华对美的感受

　　说明顺序：总分总的逻辑顺序

　　五、找出说明方法。

　　1、引用。

　　“小桥流水人家”——这是引用的马致远《天净沙秋思》。作用：说明桥不仅具有诗境之美，而且具有绘画的形式美。这一部分作家从大家读熟知的“小桥流水人家”入手，首先摆出一个看法，他“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美“接着以粗笔勾勒，大块涂抹的方式迅速将小桥，流水，人家提炼成构图所需要的块，线，面，并把他们搭配组合起来，构成图画，强调了桥在其中所起到的重要作用，这也为下文展开描述预设了心理准备。

　　2、举例子。

　　在第四段作者举了四个例子，第一个写是桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别

　　感受。第二个例子写石桥与细柳合作创造的动人景致，这里有形体上的强与弱，

　　轻与重之分，动静之分，有颜色上的对比，还有柳枝年年发新芽变与不变的对

　　比，种种不同，归结起来，就是阳刚与阴柔这良种美的类型的不同，差距如此之

　　大而仍能和谐统一。第三个例子写长桥之美，长桥一般建在比较宽阔的水面上，

　　打破了背景的单调感。第四个例子写的是形式比较独特的风雨桥。我们可以想象，

　　桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲的感觉，这种感觉桥好与险峻的山峰，桥写的

　　急流给人的感觉形成对照。

　　在以上四个例子中，桥在外观，材料、与处所位置上各不相同。或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围的景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

　　3、打比方。第四段“在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般……”

　　4、列数字。17孔，53孔……

　　六、比较阅读。

　　教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。教师引导学生利用表格使其更加清楚，表格设计如下：

　　比较篇目

　　说明对象

　　着眼点

　　说明顺序

　　说明方法

　　语言特征

　　*石拱桥

　　石拱桥，是一篇较为规范的说明文

　　历史悠久、形式优美、结构坚固

　　总—分—总

　　逻辑顺序

　　举例子、引用、列数字、打比方等

　　语言*实自然而又准确、严密

　　桥之美

　　在画家眼里桥美在何处

　　桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果

　　总—分—总

　　逻辑顺序

　　引用

　　举例子

　　打比方

　　列数字

　　文章语言优美，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

　　《*石拱桥》与本文的区别：*石拱桥以准确的数据、例子等对*石拱桥的特点进行了说明，使人对石拱桥有一个整体的了解；本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。

　　七、总结、作业。

　　全文按照逻辑顺序来说明“桥之美”，在结构上采取“总——分——总”的形式，在具体生动的描述中说明“桥之美”的含义。文章开始从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，点明桥的诗境之美和绘画的形式美，进而说明桥在画面构成中的作用，指出它是特色美景中不可缺的一部分。接着作者连举四例，说明桥在外观、材料、与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物形成对照又不是失和谐，表明他们是构成美景的一部分，最后用一句话总结全文，回应文章的题目。

　　这篇课文以画家的标准和眼光，发觉桥在不同环境中所产生的美学效果，美术工作者以独特的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们以前虽然感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。那么我们举一反三，看看我们生活中的“美”的地方有哪些？请以《＿＿＿之美》为题写一个片段。

《桥之美》教学设计7

　　[教学目标]

　　1、理解作者所写的桥之美；

　　2、与*石拱桥比较，感受两种不同的表达方式；

　　3、理解一些难句的情味。

　　[教学重点]

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　[预*提纲]

　　通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；思考课后练*，写出发言提纲

　　[课时安排]

　　一课时

　　[教学过程]

　　1、导入

　　马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。○作者简介：吴冠中1919年生，*现代画家。

　　○在早读课读过书的基础上，快速阅读课文，（或看播放有关画面）思考：在作者看来，“桥”美在何处？你对此有什么感想，从中受到什么启发？

　　提示：这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力画家眼中的桥有什么特殊的美感呢？

　　概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实*面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

　　第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

　　第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

　　在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

　　随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。

　　○同学们体味下列句子的情味。

　　1、茅盾故乡乌镇的小河*都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

　　2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

　　赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

　　3、无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在*面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。4、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

　　○比较：桥在不同环境中，具有不同的美学效果

　　例：

　　1、石桥与密密的苇丛相配合（感受特别）联系形象的重叠与交错2、石桥与细柳合作创造（景致动人）构成丰富画面

　　3、长桥之美（富于创造力）

　　4、风雨桥（形式独特）

《桥之美》教学设计8

　　教学目的

　　1、了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。

　　2、学*作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

　　3、感受作者形象生动的语言，掌握本文的语言特点——描写细致、情景交融。

　　教学重难点

　　1、对本文所述“桥之美”的理解与感悟。

　　2、把握本文的语言特点，从而更进一步认识说明文的语言特点。

　　课前准备

　　1、布置学生预*课文，读准字音，理解词义。

　　2、课前学生借助网络或图书，查阅一些有关桥的图片资料。

　　教学课时

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学们，作为一个长沙人，对于长沙本土的风俗人情，地理建筑等应当有所了解吧。那么，你们见到过长沙的哪些桥呢？（八一桥，湘江大桥，五一路立交桥，烈士公园风雨桥，……）

　　这些桥你觉得美吗？有些同学毫不犹豫地说“美”，也有同学颔首摇头“不够美，甚至不美”，是啊，在欣赏桥梁时因为时间，角度，心境的差异，即使同一座桥也会给予我们迥然不同的感受。那么要怎样才能品析出桥的美呢？

　　现在就让我们随着吴冠中先生的视线，去发现，去领略“桥之美”。

　　二、作者简介

　　吴冠中教授，是当代著名的画家，在*乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是出色的美术教育家、散文家。

　　三、整体感知

　　1、吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜欢桥，” 他自己对桥当然也是情有独钟，他对桥的喜爱是否有其独特的视角呢？

　　请同学们集中注意力，快速浏览全文，并从中找出作者喜爱桥的原因。

　　学生回答，老师明确。

　　明确：最为关键的一句是“桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”

　　学生朗读一遍。

　　2，为了展现桥的美，文中列举了大量的例子， 请大家按照文章的行文顺序将它们一一找出。

　　学生回答，老师明确。

　　明确：作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。

　　小结：作者就是借助对这些桥的具体说明详尽的阐述了他所认为的桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”

　　四、重点研读

　　过渡：我们很多同学在假期跟随父母亲戚饱览了祖国各地的风光，有同学见到过文中的这些桥梁？觉得它们美吗？（学生回答 ）对它们美在何处，也许是雾里看花，水中望月，那要怎样才能欣赏到这些桥的美呢？吴冠中先生在文章第四段中就详细地告诉了我们欣赏桥之美的方法。

　　1、听读第四段，并思考老师给出的这些桥美在何处。

　　2、文字是情感的载体，也是美的传递者，这一段的字里行间就蕴藏着各种桥的美，现在我们就来仔细的品读这一段文字，作者从哪些角度形象地说明了这一段中列举的桥的美呢？

　　学生回答，老师明确。

　　明确：

　　首先请跟着老师一起赏析第1，2句。其实苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这里运用拟人化的手法，赋予了苇丛人的情感，从“发闷”到“舒畅”写出了桥的出现不仅打破了苇丛背景的单调，也使原本狭窄拥挤的空间陡然变得疏朗开阔起来。桥本身强劲的大弧线或单纯的直线也因芦苇的映衬更加美丽。这就是乌镇小河*的石桥在苇丛的配合下所展现的美。

　　其他桥的美请大家仿照这两句来赏析。

　　（第3句）细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重的对比，鲜嫩的柳条与黯淡的石块，这里有色彩上的明亮与灰暗的对比，稳如磐石的桥身，伫立*的房屋与随风摇摆的柳枝，缓缓流动的河水又构成了动与静的对比，种种对比，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美，因桥与周围环境的完美配合而显得和谐统一。

　　（第4句）长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，修长的桥身与宽阔的水面交错纵横，这样不仅打破了背景的单调，桥也因水的奔流不息有了灵气和生命。

　　（第5、6句）险峻的山峰、桥下的急流给人强烈的视觉冲击，而盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，两者互相对照却又和谐统一，风雨桥的舒适与惬意尽在其中。

　　以上的四种桥，或为主体，或为陪衬，或者起着画龙点睛的'作用，但都与周围的景物配合成为和谐的一体，共同构成了入画的景致。

　　3、品析这些桥，我们不难发现，画家在欣赏他们时都注重于桥与周围环境的对照与配合，那么你能根据画面，用“ 桥之美，美在 ”的句式，概述文中所说到的桥的美吗？

　　乌镇小河*的桥之美，美在与密密的苇丛配合的开阔疏朗。

　　江南细柳下的桥之美，美在与纤弱的细柳配合的刚柔相济。

　　桥之美，美在长桥与娴静的水面配合的灵动和谐。

　　桥之美，美在风雨桥与险峻的山峰、湍急的流水配合给人的安闲、自在之感……

　　明确：根据学生的答案随机应变。

　　4、这些隽永的文字，展现出了或刚劲或柔美或娴静的各种桥梁的魅力，使人如沐春风，如品甘霖。

　　过渡：至于文章的第五段、第六段的阐述也是从不同侧面说明了桥在不同的环境中，其身段的纵横与桥下的流水的和谐配合共同造出了更多动人的景致。

　　这是吴冠中先生以具体的阐释启迪我们认识桥梁之美，归结起来，我们在生活中从哪些艺术角度就可以欣赏到各种桥的美呢？

　　桥的形象是否能和周围的景物既形成对照又不失和谐（形体的搭配、色彩的调和、强弱的对比，动静的配合……）

　　让学生朗读一遍，加深印象。

　　五、拓展延伸

　　“他山之石，可以攻玉”，“学以致用”是我们学*的最终目的，请大家结合刚才所学的审美方法，尝试欣赏身边的桥美在何处。

　　（出示桥梁图片）

　　——可以从桥的形象是否能和周围的景物既形成对照又不失和谐（形体的搭配、色彩的调和、强弱的对比，动静的配合……）等不同方面进行赏析。

　　总之，美的形式是多样的，但“红花虽好，还需绿叶护”，桥自身无论多么美丽动人，周围环境与它的配合对于桥的美起着举足轻重的作用。

　　六、总结全文

　　今天，在画家吴冠中的带领下，我们领略到了自然界中异彩纷呈的桥之美，也感受了人类巧夺天工的神奇和伟大，这是外在的、有形的“桥之美”；桥梁的外在美的确可以光耀一时，而那种内在的、无形的“桥之美”更是我们心中永开不败的玫瑰！沟通、理解、信任、友爱等连接心与心的则必须用真情、青春、热血乃至生命才能架设，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之躯搭起的人桥，一如那《斑羚飞渡》中，老斑羚用生命架设的彩虹桥，展现的是一种惊天地泣鬼神的“崇高之美”，带给我们的永远是心灵深处的震撼。

　　七、课外延伸

　　1、请把这篇文章制作成电视节目，并给这个节目拟一个名称。

　　2、利用网络资源，搜索积累“美丽的桥”的图片，制作成课件，并借鉴课文内容配上解说词。

　　今天的课就上到这里，谢谢大家！

《桥之美》教学设计9

　　教学目标

　　流利、有感情的朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　学*从某一角度欣赏艺术作品的方法。

　　教学重难点

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　课时安排

　　一课时

　　教学设计

　　一、新课导入

　　播放《江雪》的FLASH，请同学们欣赏，简介《江雪》的有关知识。

　　同学们，你们觉得这样的意境美不美？（美）它美在哪里呢？

　　对了，在一片白茫茫的雪地里，什么都没有。（千山鸟飞绝，万径人踪灭）这样的画面肯定是单调的，没有生机的。在这样一片白的背景上，出现了一个戴着斗笠、披着蓑衣的老翁在那儿钓鱼，整个画面都因为他而生机盎然了。这样绝美的意境造就了这首千古名句。今天，我们将以这种美学的眼光来审视桥，看看我们生活中无处不在的桥美在哪里。

　　二、整体感知

　　1、速读课文，思考：

　　“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件的工艺品来欣赏”，作者欣赏的到底是什么？

　　提示：从作者的身份来看。作者简介，出示几幅作者的美术作品，请同学欣赏。

　　明确：作者欣赏的是一种形式作用，是从作为一个画家的独特的审美角度、从构图的角度来发掘桥在不同环境中的美学效果。

　　2、齐读第二段，体会其中的美学原理。

　　3、由以上的美学原理欣赏下面两幅画。（课件）

　　“大漠孤烟直，长河落日圆”

　　块、线、面——大气沉稳

　　下降、上升——动静交错、和谐

　　三、语段研读

　　课文为了说明桥之美，作者举了哪些例子来表现？

　　石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。——舒畅

　　石桥与细柳合作创造的动人景致——销魂四段（课件）

　　长桥给人带来的富有生命力的美感——满足

　　风雨桥给人带来安闲、自在的感觉——欣赏

　　《清明上河图》中的虹桥

　　庄稼地里的小桥——柳暗花明五段（课件）

　　高山峡谷中的索桥——无限风光在险峰

　　小结：这些桥之所以能给人以美感，是因为它们能与周围的环境和谐统一，充分发挥桥的那种联系形象的重叠与交错的作用。

　　我们再来看以下两座桥（出示南京长江大桥和钱塘江大桥的图片）作者对这两座桥的态度如何？为什么？

　　南京长江大桥

　　钱塘江大桥六段

　　明确：从审美的角度来看，作者对这两座桥是不欣赏的。他认为这两座桥与周围景物配合得不和谐，所以产生不了美感。“美与险不是一回事”。

　　这九幅画里你最喜欢哪一幅？为什么？试从美学的角度分析。

　　四、比较阅读

　　与《*石拱桥》、《苏州园林》比较，直观的看，你觉得最大的不同在哪里？

　　明确：语言——文艺性强。复*说明文的分类。

　　事物性说明文

　　按写作对象分

　　分类事理性说明文

　　一般性说明文（如《*石拱桥》、《苏州园林》）

　　按写法分

　　文艺性说明文，又称科学小品文（如《桥之美》）

　　五、体会文中的美句（读一读，议一议，说一说）

　　六、总结课文

　　桥之美，概括的说是桥在不同的环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。桥只有与周围景致成为和谐的整体，才能共同构成美丽的画面，起到联系形象的重叠与交错的美学作用。

　　七、拓展延伸（略）

《桥》优秀教学设计 (菁华3篇)（扩展6）

——《桥之思》教学设计 (菁华5篇)

《桥之思》教学设计1

　　【教学要求】

　　1、学*本课生字新词，理解“幽静、碧波粼粼、魅力、交x、巍峨、构筑、普遍、和谐”等词语意思。

　　2、通过学*、理解课文内容，了解课文三部分的联系。

　　3、有感情地朗读课文，理解“无形的桥”的含义，结合个人经历交流自己的看法。

　　【重难点、关键】

　　1、了解桥的功能、材料及其样式，理解桥给人带来美的享受。

　　2、理解“无形的桥”的含义，体会路桥虽不可少，但心桥更为珍贵。

　　【课时划分】

　　两课时

　　【教学设计】

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　1、初读课文，感悟大意。

　　2、学*第一部分。

　　3、学*生字，理解字词含义。

　　〖教具准备〗小黑板、教学挂图

　　〖教学过程〗

　　一、出示挂图，激趣导入

　　1、出示各种桥的挂图，生说说对桥的理解

　　2、板书课题：桥之思

　　3、生齐读课题后体会“思”的意思。

　　4、设疑导入：作者由桥想到什么？

　　二、初读课文，扫清字词障碍

　　1、出示小黑板、读生字，正音：前鼻韵母：粼；翘舌音：x

　　2、自由读、画出不理解字词

　　3、字词质疑，全班讨论解疑

　　幽静：幽雅寂静

　　波光粼粼：碧绿色的水波显得很明净的样子

　　魅力：吸引人的力量

　　交x：互相穿过、交错

　　巍峨：形容高大的样子

　　构筑：建筑、修筑

　　和谐：配合得适当匀称

　　延伸：延长、伸展

　　4、指名课文（分节）

　　三、学*第一部分

　　1、默读第一部分，思考：这部分写什么？

　　2、思考汇报，你从第一部分了解到什么？

　　（1）我了解到桥是路的连续和延伸

　　师导：为什么说桥是路的连续和延伸？用文中的话说。

　　（桥也是路，是没有路的地方的路）

　　（2）我了解到桥有各种各样，有木桥、石桥、铁桥、水泥桥

　　师导：这是从什么地方来形容桥？（材料：木、石、铁、水泥）]

　　（3）桥还有独木桥、石拱桥、浮桥、斜拉桥几种式样。

　　师范导：生结合图片上台介绍某一种桥。

　　（4）我了解到桥的基本功能是沟通、交流，使没有路的地方有了路。

　　师导：谁能举例说说桥的沟通与交流作用？（连接*、方便生活……）

　　师导：谁能例举家乡哪些桥起到这些作用。（港仔渡桥、美林大桥）

　　师导：第一部分的前后两句有什么关系？（相照应）

　　3、指导朗读

　　四、指导书写生字

　　1、你觉得哪些字的书写要特别注意

　　2、师强调生字书写

　　幽：中竖稍长。“山”中间不是“纟”

　　魅：不能少了“厶”

　　巍：是上下结构不能写成左右结构

　　谐：右下方是“白”，不是“日”

　　3、区别形*字

　　鳞（ ） 俄（ ） 沟（ ）

　　粼（ ） 峨（ ） 构（ ）

　　五、作业

　　1、写生字

　　2、朗读课文

　　〖板书设计〗

　　功能：沟通、交流

　　桥——路桥 材料：木、石、铁、水泥

　　样式：独木桥、石拱桥、浮桥、斜拉桥

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　1、学*课文第2、3部分，了解桥在给人方便的同时，也给人以美的享受。体会心灵的桥促进世界的和谐和美好。

　　2、有感情地朗读课文，选择自己喜欢的'句段背诵。

　　〖教具准备〗九曲桥与立交桥的挂图

　　〖教学过程〗

　　一、听与词语导入新课

　　幽静、波光粼粼、魅力、交x、巍峨、构筑、和谐、延伸

　　二、讲读第二部分

　　1、指名读第二部分，其它人思考：文中着重介绍了几种桥。

　　2、课堂交流（九曲桥、立交桥）

　　3、出示挂图，引发讨论：九曲桥的魅力何在：立交桥气势何在？（鼓励用自己的优美的语言加以描述）

　　4、教师点拨：难怪说各种造型优美的桥，给人方便的同时也_______________？（装点着乡村和城市，给人以美的享受）

　　5、齐读第二部分。

　　三、学*第三部分

　　1、自由读本部分。

　　2、小组合作学*：你读懂了什么，还有哪些不理解？

　　3、小组代表在全班交流。

　　4、师相机点拨。

　　（1）“无形的桥”指心灵之桥，彼此之间互相尊重、谅解、互相关注、互相信任。

　　（2）“这样的桥越多，越普遍，我们这个世界就越和谐，越美好。”

　　a这句中“这样的桥”指心灵之桥，彼此间互相尊重、谅解、互相关注、互相信任。

　　b心灵之桥存在于何处。（人与人、民族与民族、国与国之间）

　　c句意为：世界上人与人，心与心之间多一份交流沟通，那么各民族之间，各国之间就会越来越友好融洽，世界会美好。

　　d齐读第三部分

　　6、升华情感：你们认为该怎么去构筑自己的心灵之桥？（真诚、信任、尊重、善良…………）

　　7、从三节中选出自己喜欢的一节背诵。（同桌互背、指名背、全班分节背）

　　四、小结全文，布置作业

　　1、串讲板书，小结课文。

　　2、作业

　　（1）选择自己喜欢的句段背诵]

　　（2）预*下一课

　　〖板书设计〗

　　给人方便

　　路桥 装点美的享受

　　桥之思

　　心桥：用尊重、谅解、关注和信任构筑

　　课外作业设计

　　1、积累你所喜欢的词语

　　2、默写你所喜欢的句子

　　3、填空

　　路桥的基本功能是________________________________

　　心桥能让世界变得更____________，更__________________。

《桥之思》教学设计2

　　一、交流资料，导入新课

　　师：同学们，上课之前我们先来听一首歌曲放松一下，注意听啊，听后你可要告诉大家，它唱的是什么。

　　（播放桥的歌曲）

　　师：谁来说说，它唱的是什么呢？

　　师：你听的真仔细！今天我们就来学*一篇和桥有关的课文，板书课题：桥之思。在我们的生活中，桥必不可少，它装点着乡村和城市，给我们的生活带来了许多方便，让我们一起来看看各种各样的桥吧。

　　（课件：播放各种桥的图片，师解说其中的几种）

　　师：这么多形态各异，造型优美的桥，引发了作者樊发稼许多的思考，相信同学们也一定对它们很感兴趣，也许会引发你更多的思考，那就让我们赶紧来读读课文吧。

　　二、整体感知

　　1师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读不通顺的地方多读几遍，不要忘记正确的读书姿势啊。开始吧。

　　2师：课文读完了，生字朋友你们都认识了吗？同位两个比比赛，看谁读得准记得牢。

　　（同位互相检查）

　　师：生词朋友们来了，看看你们是不是都认识它们了，注意了，我可不一定叫到谁啊，一个人读——小组读——大组读——全班读。

　　（出示生字词

　　幽静碧波粼粼魅力交叉巍峨雄伟构筑和谐）

　　师：全班同学再来认真地读一读。

　　师：声音响亮，读得又准确，真不错！生字朋友们回到课文中你还能认出它们吗？请同学们再来认真的默读一遍课文，边读边想：你从这篇课文中都了解（知道）了什么？[这篇课文向我们介绍了什么？]

　　师：同学们读得真认真！谁来说说你都读懂了什么？

　　（引导生用自己的话大体谈一谈）

　　（生大体谈谈，谈到第一小节中的桥的功能，样式，材料）

　　师知道了这么多桥的知识，真了不起！那么桥有这么多的功能（样式，材料），你是从哪知道的？

　　（生：第一小节）

　　师：让我们一起来看看第一小节，你还读懂了什么？

　　（生交流）

　　（说全了后）

　　师：读懂了这么多，真是了不起！你给大家读读这一小节吧。其他同学进一步体会体会桥给我们带来的方便。

　　（生读）

　　师：通过你的朗读，我们听出了桥的确给人带来了许多方便。那各种造型优美的桥，在给人方便的同时，还有些什么作用呢？请同学们快快走进课文去读一读、找一找，好吗？（生读）

　　师：你找到了吗？来说给大家听听。（第二小节的内容）

　　师：同学们，咱们一块来看大屏幕，谁能起来读一读这一小节？其他同学边听边思考：你是从哪些句子听出了桥的美？

　　师：谁来说说你是从哪些句子体会出了桥的美？

　　师，你是从哪个词上体会到的？

　　（抓重点词语“碧波粼粼”“回旋别致”“巍峨雄伟”“浩然坦荡”）

　　师：碧波粼粼什么意思？碧波粼粼是形容桥的吗？那为什么从这个词上你体会到了桥的美？你能读一读这一句话吗？看看书上的插图，体会一下碧波粼粼的感觉。谁再来试一试？

　　师：请同学们再来读一读这一小段，你认为还有哪些词能表现出桥的美来？（回旋别致，什么意思？弯弯曲曲的小桥，不同于其他的桥，这不同的风格使它更加的美丽！把回旋别致去掉好不好？

　　师：你还从哪些句子读出了桥的美？从哪个词上体会到？巍峨雄伟什么意思，你能不能读一读这一句话，让我们感受到桥的巍峨雄伟？）

　　师：他读出桥的`巍峨雄伟了吗？谁还想来读一读？

　　师：多么巍峨雄伟的大桥啊！

　　师：让我们一起来欣赏一下这些造型优美，装点乡村和城市，给我们带来美的享受的桥吧？同学们可以边欣赏边议论议论。

　　（课件播放九曲桥，立交桥的录象）

　　师：这么美的桥，给你什么样的感觉？你能不能用一个词来夸夸它？老师给你配上音乐，你来美美的读一读好吗？注意啊，要把你的喜爱，赞美之情都读出来。谁能第一个充满的自信的站起来？

　　师：听出美了吗？{享受到美了吗？}（如果读得不好让生评，好的话你觉得的她读的好在哪里？谁还想读？好师评：读得多美啊，我仿佛亲眼看见了回旋别致的九曲桥，巍峨雄伟的立交桥。让我们一起来美美的读读这一小节吧

　　师：除了回旋别致的九曲桥，巍峨雄伟的立交桥，你还见过哪些桥给你带来了美的享受？

　　（几句话谈谈，种类多点）

　　师：同学们，这么多的桥，引发了作者什么样的思考呢？小组为单位到课文中去找一找，画一画，读一读，好吗？（生谈第三小节）

　　师：谁起来说说由桥想到了什么？

　　（边说，屏幕出现第三小节）

　　师：是啊，看不见的桥把我们的世界装点的更加和谐、更加美好。同学们，认真的默读一下这一小节，边读边想：桥引发了你哪些思考呢？（*日里你和老师同学爸爸妈妈是怎么做的？）

　　（生交流）伊拉克，风俗*惯，互相尊重

　　师：你们说的真好！老师真受感动！其实这就是一座“心桥”这样的桥不仅存在于心灵和心灵之间，也存在于民族与民族之间，国家与国家之间。让我们一起来看看这无形的心桥吧。

　　（课件出示“握手”“问好”“互帮互助”等“心桥”的画面）师范读。

　　三、拓展升华

　　同学们，路桥必不可少，它给我们的生活带来了方便，装点着乡村和城市，但心桥更为珍贵！这样的桥越多，越普遍，我们这个世界就越和谐、越美好，让我们带着美好的祝愿，齐读最后一小节。

　　四、小结：

　　同学们，*的桥文化源远流长，希望大家通过各种方式去了解更多的桥，更希望架在人与人之间的心灵之桥，会给我们带来更多的快乐。相信只要我们不断的努力，我们彼此之间的心桥就会更加的坚固，更加的美好！这节课就上到这，课后请同学们：

　　五、作业

　　1、挑选自己喜欢的词句，选择喜欢的句段背诵。

　　2、发挥自己的想象力，设计一座自己喜欢的桥。

《桥之思》教学设计3

　　教材简析：

　　《桥之思》是九年义务教育小学语文第七册中的一篇散文诗。课文阐述了人们对桥的直观上的认识和心智上的联想，图文对照，表达了我们对美好“心桥”的赞誉，也寄托了作者的美好愿望。

　　本课以“桥之思”为题，说明路桥虽不可少，担心桥更为珍贵。课文内涵丰富，从桥的基本要素写到桥与人的关系，联系到人与人、心与心的交流。文中语句较长，每小节中都有几个长句，但语言朴实，富有哲理。

　　设计理念：

　　学生是学*的主体。教学中应充分体现“以人为本”、“以学定教”的教学理念，时刻围绕着学生的需要开展教学活动，让学生真正成为学*的主人。因此，本课设计打破串讲的传统教学模式，给学生以自主学*的权利，充分调动学生学*的积极性。引导学生从散文诗的语言美进入意境美，从品位美到感受美，从欣赏美到创造美，步步深入，让学生得到切实的美的体验，使学生积极参与、全程参与，指导学生沿着诗文言语的阶梯，自悟自得，感受作者的精神境界。

　　教学目标

　　1、学会本课10个生字，正确读写下列词语：延伸、幽静、碧波粼粼、魅力、巍峨、造型优美、构筑、和谐。

　　2、通过学*阅读有关桥的信息，培养学生整理、收集的能力，鼓励学生学会积累。

　　3、理解课文内容，了解课文三个部分之间的联系，概括地说说课文三个部分的内容。

　　4、有感情的朗读课文，抓住第三小节重点词句体会“无形的桥”的深刻含义，并结合个人经历交流自己的看法。

　　教学重点难点：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、通过对重点句子的理解进一步理解课文内容（特别是第三小节）。

　　教学准备：

　　1、让学生搜集有关桥的资料。

　　2、录音机、多媒体课件。

　　教学方法：

　　以学定教、自主探究。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　（第一课时）

　　一、创设情境、展示资料。

　　1、同学们，今天我给大家带来了一首歌，想听吗？听后你可要告诉老师歌里唱的是什么？（播放：北京的桥）

　　你对桥有哪些了解？

　　学生交流（分组活动）

　　2、课前老师让大家搜集了有关桥的资料，谁愿意展示给大家？

　　3、同学们搜集的关于桥的资料可真多！今天我们就来学*一篇和桥有关的课文。板书课题：《桥之思》。在生活中桥必不可少，它装点着乡村和城市，给我们的生活带来了许多方便，让我们一起来看看吧！

　　（课件播放各种桥的图片，师解说其中的几种）

　　二、初读课文、整体感知。

　　1、自由读书：

　　用自己喜欢的方法朗读课文，要求读准字音，读通句子，划出新词，了解文中写了哪些桥？

　　2、检查自学情况：

　　a、课件出示生词（见教学目标1）。

　　指名读、接读、齐读。

　　b、检查朗读（同桌互读、小组读后推选出一名代表在全班读）。

　　三、自读自悟、合作探究

　　1、再次读课文，要求用自己喜欢的符号划出由桥引发了作者哪些思考？

　　2、小组讨论、交流。教师巡回指导，并加入到学生中参与讨论。

　　3、全班交流、精读深究。

　　a、课件出示第一种思考：

　　（1）作者的这次思考，你从中懂得了什么？

　　（2）指导读（提醒学生，这是桥的基本功能）。

　　（3）齐读。

　　过渡：作者由桥产生了最初的思考，作者对桥还有哪些思考？

　　b、课件出示第二种思考：

　　（1）指名读。（作者思考的几句话）

　　（2）你从中读懂了什么？（师结：桥不但给人带来了方便，而且自己也成为了一道亮丽的风景）

　　（3）齐读。

　　c、课件出示第三种思考：

　　（刚才作者是对于无形桥的思考，那么他对现实生活中实实在在的桥，产生了哪些思考呢？）

　　（1）指名读。

　　（2）从这一小节中你读懂了什么？（多找学生谈）（我知道这种无形的桥存在于心灵与心灵之间，民族与民族之间，国家与国家之间。）

　　（3）你知道在我们的生活中哪些方面存在着这样的桥？（快乐园）四人一小组，自由交流一下2分钟（父母之间亲情之桥）。

　　（4）是啊，在现实生活中有很多这种无形的桥。（出示课件）（爱心之桥、团结之桥、谅解之桥）

　　（5）你看到了什么？想到了什么？然后进行课堂练*，照样子填空。（互相帮助构筑了友谊之桥）

　　a、（）构筑了友谊之桥。b、（）构筑了（）之桥。

　　看谁写出更多。

　　（6）老师知道，你现在还有许多话要说，有许多感情表达，让我们把这种感情融入到课文的朗读中吧！（指名读）

　　（7）现在，大家与我之间架起一座合作的桥，合作来把这一小节读读，好吗？我来读，你来接。

　　（8）我们这座互助桥架的多好啊。看来，做任何事情，只有在彼此之间架起沟通交流的桥梁才会成功。你觉得人类更需要什么样的桥？

　　相信，这种桥越多、越普遍，我们这个世界就越和谐、越美好。现在让我们带着美好的祝愿齐读最后一小节。

　　（9）这一部分读了这么多遍，能背下来吗？

　　（10）根据老师的提示来练*一下。

　　（11）指名背。

　　（12）齐背。（能背下来的闭上眼睛背）

　　四、课堂小结

　　同学们，通过这节课的学*，你有什么收获？

　　（让学生充分发表自己的见解）

　　同学们，*的桥文化源远流长，希望大家通过各种方式去了解更多的桥，更希望架在人与人之间的心灵之桥，会给我们带来更多的快乐。相信只要我们不断的努力，我们彼此之间的心桥就会更加坚固、更加美好！课后，给你觉得需要沟通交流的人写一封信，让你们之间架起一座理解信任的桥。

《桥之思》教学设计4

　　一、教学目标

　　知识与能力目标

　　1、学会8个生字，会写10个生字。

　　2、正确流利地朗读诗歌。

　　3、理解课文内容。

　　过程与方法目标

　　1、创设情景给学生提供个性化的学*空间。

　　2、通过自立、合作、探究的学*方式理解课文内容。

　　3、广泛查阅资料，拓展知识。

　　4、结合单元主题，收集整理有关桥的资料，办展览会，把语文与生活实际结合起来。

　　情感态度价值观目标

　　1、认识桥，体会桥的神奇、美丽。激发创造美的意识。

　　2、感受课文优美的语言，体会祖国语言文字的美。

　　二、教学重、难点

　　1、诗歌的第三小节是理解的重点，抓其重点词句体会“无形的桥”的深刻含义。

　　2、第二小节描写比较抽象，理解有一定难度。

　　三、教学突破

　　1、结合学生生活实践经验，利用收集的各种资料感受桥的神奇、美丽。

　　2、利用课件帮助理解课文内容。

　　3、加强朗读，展开想像，加深对课文的了解。

　　四、教学准备

　　1、生字词卡。

　　2、多媒体课件。

　　3、关于桥的图片、资料。

　　五、教学课时

　　3课时。

　　六、教学过程

　　第一课时

　　（一）创设情景，激趣引入

　　1、同学们喜欢旅游吗？老师现在就带大家去游一游。（多媒体课件播放一组图片）

　　2、同学们，在游玩过程中你看到了什么？（桥多，桥美。）今天我们就学*一首关于桥的诗歌。

　　3、由学生提出的问题归纳出本课重点解决的问题：

　　（1）有哪些材料的桥？（2）桥有什么样式？（3）桥有什么功能？

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、默读诗歌，理解主要内容。

　　2、自由朗读，注意读准字音。

　　3、小组合作读文：

　　（1）分小节轮读课文，检查课文是否读得正确。

　　（2）把自己读不懂的字词提出来，在小组内共同解决。

　　（3）小组齐读诗歌。

　　4、检查反馈学生自学情况：

　　（1）老师出示词语卡，学生认读并理解部分词义。

　　（2）从词语中抽出本课生字，强调部分生字的读音。

　　5、指名分节朗读诗歌，并说说各节的内容大意。

　　（三）精读课文，感受品悟

　　1、读一读：出示刚才归纳的重点问题（1）有哪些材料的桥？（2）桥有什么样式？（3）桥有什么功能？请大家带着问题，再读诗歌第一、二小节。

　　2、填一填：

　　各种各样材料的桥桥的样式桥的功能

　　学生如填不出，可叫他反复阅读诗歌，填好后，多读几遍这些句子，加深对桥的印象（可图文对照，更直观）

　　3、提示引读：（在学生朗读中播放相关多媒体课件）

　　（1）有各种各样不同材料的桥，你知道哪些了？学生读：木桥、石桥、铁桥、水泥桥……

　　（2）还有各种各样不同式样的桥，你又知道有哪些？

　　学生读：有横在溪水上的独木桥……石拱桥……浮桥……斜拉桥……九曲桥……立交桥（指导读好相关句子）

　　（3）这些桥有着什么样的功能呢？

　　学生读：“桥是路的连接和延伸。”

　　“它们的基本功能都是沟通、交流，使没有路的地方有了路。”

　　“各种造型优美的桥，在给人方便的同时，装点着乡村和城市，给人一种美的享受。”

　　4、看见那么多美丽的桥，这些桥都是有形的，看得见的。世界上还有一种看不见的，却是世界上最值得珍视的桥，你想知道它是什么桥吗？请同学们读诗歌第三小节，看看谁能最快找到这种桥。指名汇报。

《桥之思》教学设计5

　　【教学要求】

　　1、学*本课生字新词，理解“幽静、碧波粼粼、魅力、交x、巍峨、构筑、普遍、和谐”等词语意思。

　　2、通过学*、理解课文内容，了解课文三部分的联系。

　　3、有感情地朗读课文，理解“无形的桥”的含义，结合个人经历交流自己的看法。

　　【重难点、关键】

　　1、了解桥的功能、材料及其样式，理解桥给人带来美的享受。

　　2、理解“无形的桥”的含义，体会路桥虽不可少，但心桥更为珍贵。

　　【课时划分】

　　两课时

　　【教学设计】

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　1、初读课文，感悟大意。

　　2、学*第一部分。

　　3、学*生字，理解字词含义。

　　〖教具准备〗小黑板、教学挂图

　　〖教学过程〗

　　一、出示挂图，激趣导入

　　1、出示各种桥的挂图，生说说对桥的理解

　　2、板书课题：桥之思

　　3、生齐读课题后体会“思”的意思。

　　4、设疑导入：作者由桥想到什么？

　　二、初读课文，扫清字词障碍

　　1、出示小黑板、读生字，正音：前鼻韵母：粼；翘舌音：x

　　2、自由读、画出不理解字词

　　3、字词质疑，全班讨论解疑

　　幽静：幽雅寂静

　　波光粼粼：碧绿色的水波显得很明净的样子

　　魅力：吸引人的力量

　　交x：互相穿过、交错

　　巍峨：形容高大的样子

　　构筑：建筑、修筑

　　和谐：配合得适当匀称

　　延伸：延长、伸展

　　4、指名课文（分节）

　　三、学*第一部分

　　1、默读第一部分，思考：这部分写什么？

　　2、思考汇报，你从第一部分了解到什么？

　　（1）我了解到桥是路的连续和延伸

　　师导：为什么说桥是路的连续和延伸？用文中的话说。

　　（桥也是路，是没有路的地方的路）

　　（2）我了解到桥有各种各样，有木桥、石桥、铁桥、水泥桥

　　师导：这是从什么地方来形容桥？（材料：木、石、铁、水泥）]

　　（3）桥还有独木桥、石拱桥、浮桥、斜拉桥几种式样。

　　师范导：生结合图片上台介绍某一种桥。

　　（4）我了解到桥的基本功能是沟通、交流，使没有路的地方有了路。

　　师导：谁能举例说说桥的沟通与交流作用？（连接*、方便生活……）

　　师导：谁能例举家乡哪些桥起到这些作用。（港仔渡桥、美林大桥）

　　师导：第一部分的前后两句有什么关系？（相照应）

　　3、指导朗读

　　四、指导书写生字

　　1、你觉得哪些字的书写要特别注意

　　2、师强调生字书写

　　幽：中竖稍长。“山”中间不是“纟”

　　魅：不能少了“厶”

　　巍：是上下结构不能写成左右结构

　　谐：右下方是“白”，不是“日”

　　3、区别形*字

　　鳞（ ） 俄（ ） 沟（ ）

　　粼（ ） 峨（ ） 构（ ）

　　五、作业

　　1、写生字

　　2、朗读课文

　　〖板书设计〗

　　功能：沟通、交流

　　桥——路桥 材料：木、石、铁、水泥

　　样式：独木桥、石拱桥、浮桥、斜拉桥

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　1、学*课文第2、3部分，了解桥在给人方便的同时，也给人以美的享受。体会心灵的桥促进世界的'和谐和美好。

　　2、有感情地朗读课文，选择自己喜欢的句段背诵。

　　〖教具准备〗九曲桥与立交桥的挂图

　　〖教学过程〗

　　一、听与词语导入新课

　　幽静、波光粼粼、魅力、交x、巍峨、构筑、和谐、延伸

　　二、讲读第二部分

　　1、指名读第二部分，其它人思考：文中着重介绍了几种桥。

　　2、课堂交流（九曲桥、立交桥）

　　3、出示挂图，引发讨论：九曲桥的魅力何在：立交桥气势何在？（鼓励用自己的优美的语言加以描述）

　　4、教师点拨：难怪说各种造型优美的桥，给人方便的同时也_______________？（装点着乡村和城市，给人以美的享受）

　　5、齐读第二部分。

　　三、学*第三部分

　　1、自由读本部分。

　　2、小组合作学*：你读懂了什么，还有哪些不理解？

　　3、小组代表在全班交流。

　　4、师相机点拨。

　　（1）“无形的桥”指心灵之桥，彼此之间互相尊重、谅解、互相关注、互相信任。

　　（2）“这样的桥越多，越普遍，我们这个世界就越和谐，越美好。”

　　a这句中“这样的桥”指心灵之桥，彼此间互相尊重、谅解、互相关注、互相信任。

　　b心灵之桥存在于何处。（人与人、民族与民族、国与国之间）

　　c句意为：世界上人与人，心与心之间多一份交流沟通，那么各民族之间，各国之间就会越来越友好融洽，世界会美好。

　　d齐读第三部分

　　6、升华情感：你们认为该怎么去构筑自己的心灵之桥？（真诚、信任、尊重、善良…………）

　　7、从三节中选出自己喜欢的一节背诵。（同桌互背、指名背、全班分节背）

　　四、小结全文，布置作业

　　1、串讲板书，小结课文。

　　2、作业

　　（1）选择自己喜欢的句段背诵]

　　（2）预*下一课

　　〖板书设计〗

　　给人方便

　　路桥 装点美的享受

　　桥之思

　　心桥：用尊重、谅解、关注和信任构筑

　　课外作业设计

　　1、积累你所喜欢的词语

　　2、默写你所喜欢的句子

　　3、填空

　　路桥的基本功能是________________________________

　　心桥能让世界变得更____________，更__________________。