教学目标
1、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。
2、感受语言美,领悟表达方法。
3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的自然段。
教学重点了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。
教学难点感受语言美,领悟表达方法。
教学过程
一、复*,导入新课
1、教师出示词语,全班齐读。
2、作者在第一段向我们提出了一个什么问题?(我们的日子为什么一去不复返呢?)板书
3、今天,我们继续学*课文,解决问题。
二、品读句子,感叹时间匆匆
1、谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的?
2、学生找出第二自然段中的有关的句子。
3、在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
(1)读这个句子,你能感受到什么?(或:你体会到什么?)
(2)谁喜欢这个句子?把你的理解读出来。你为什么喜欢这个句子呢?
(3)这个句子写得多好,作者用一个比喻句,形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了,老师也喜欢这个句子,我能读读吗?那你们要认真听,等一下来评评老师的朗读。
(4)全班齐读。
三、精读课文第三自然段,运用语言
1、作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的来去匆匆和稍纵即逝的,让我们一起来看这一段,谁愿意读这一自然段?愿意读的同学就站起来读,其余学生边听边思考:朱自清认为哪些时间是匆匆过去的?请你把相关的词语或句子划出来。
2、现在谁能告诉老师,作者认为时间是浪费在做哪些事上?(板书:……的时候,从……过去)
3、这是排比句,你认为这个句子写得好吗?愿意再读读吗?请你们放声读,看能不能把它背下来。
4、朱自清先生告诉我们:时间就是在我们的日常生活中,在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的,可朱自清却认为这些时间是浪费了,可见他有多么珍惜时间。
5、想想我们自己,你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了,比如:在……的时候,从……过去(让学生仿照以上句子的结构说出几句话)
四、品读第四自然段
1、作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗?你从哪儿可以看出?(我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能*的,为什么偏要白白走这一遭啊?)板书
2.我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗?(我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?)
3.事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗?这里老师可以告诉你:朱自清是我国现代著名诗人、散文家。他是毕业于北京大学,在清华大学等几所著名大学当过老师。他留下的著作很多,即使这样,他还认为自己做得不够,可见他对自己的要求是多么严格啊。
五、品悟文法,体会表达之妙
1、通过第2~4自然段的阅读、理解,我们知道作者运用了排比、拟人、比喻等修辞手法。
2、教师出示句子,学生一起读。
过去的日子如轻烟,被微风吹散了;如薄雪,被初阳蒸融了,我留着些什么呢?我何曾有着些像游丝样的痕迹呢?
仿写:过去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________。
3、关于“时间一去不复返”的追问,在文中一共出现了两次,大家找一找。
4、对!一句在文章的开头,一句在文章的结尾,首尾呼应,强烈地表达了作者对时间的珍惜。
六、总结全文
1、同学们,通过这篇课文的学*,你懂得了什么?
2、教师激励:同学们,珍惜时间吧!正如热爱你们的生命一样。
七、布置作业
1、搜集珍惜时间的名言。
2、有感情地朗读课文,背诵课文。
板书设计
2匆匆
一去不复返?
……的时候,从……过去
不能白白走这一遭
一、导入
同学们,还记得我们学的《长歌行》吗?引背全诗。
学了这首诗,你最大的感受是什么?(珍惜时间,及早努力。)
是啊,时间匆匆如流水,一去不复返啊!今天,我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他对时间的感叹的,愿意吗?
通过预*,你能说说朱自清先生是怎样一个人吗?
这样一位文学才华卓著、一生清正高尚的人老师也很敬重。
(朱自清先生尤其是他的这一段话,给我很深的影响。出示朱自清的一段话:我深感时日匆匆底可惜,自觉以前的错处与失败,全在只知远处,大处,却忽略了*处,小处,时时只是做预备的工夫,时时都不曾作正经的工夫,不免令人有不足之感。他已经意识到了以前的时间匆匆溜走而无所作为,他决意今后要从小处,*处着手,要切切实实做些事,他认为每一刹那有每一刹那的意义和价值,应该珍惜这每一刹那,所以写下《匆匆》这篇文章。)
板书课题:
匆匆
你能说一说“匆匆”是什么意思吗?组个词或说句话。课文中的“匆匆”指的又是什么呢?(时间)。
在预*时你发现这篇课文的特点是什么?(散文,语言美,含义深,有些地方读起来拗口)那该怎么解决呢?(多读,结合上下文和自己的生活实际,查资料理解。)
二、初步感知
1、我们来读读课文看作者是怎样描述时间匆匆而逝,请同学们认真思考,听了课文感受到了作者什么样的情感。作者为我们提出了什么样的问题(我们日子为什么一去不复返了呢?)(读完后,读的真好,你是怎样读的这么流利──多读。看来用心去多读是学好任何文章的一个前提。)
师:作者焦灼、无奈、惋惜,还有一丝痛苦。所以他不断地反反复复地追问──时间为什么一去不复返呢?请同学们看看课文,能不能发现这些追问在哪几个自然段中比较突出?
生:第一自然段和最后两个自然段。
三、精读第一自然段
师:我们先来看看作者的第一次追问。自由读第一自然段。
课件出示第一段;学生自由读第一自然段。
师:自己来读一读想想你喜欢这一段文字吗,喜欢它可以是因为一句另自己感受深刻的句子也可以是文字的表现形式,还可以是一种感同身受的感动,但是一定要能说出原因。
先找学生说前半部分再说后半部分在找小春(形式)、艳(痛感)
生:这一段把什么都写活了。特别是时间,而时间自己也会走,而且他的追问自己先有了回答,有了回答之后他又发现了问题。第一自然段写得很美,突出时间是一去不复返的,而别的都会再回来。师:她抓文字抓得多好,她具有多么敏锐的语感!她发现了世间万物──燕子、杨柳、桃花,这些都可以轮回,唯有一样一去不复返,那就是──生:时间!
师:燕子去了,还能再来;杨柳枯了,还能再青;桃花谢了,还能再开。唯有时间一去不复返,那么时间究竟到哪里去了呢?所以作者反反复复在追问啊!再看看第一自然段的后半部分,作者是怎么问的?
师:在这反反复复的追问之中,当他写下这些文字的时候,他是一种怎样的心情?
师:很茫然,很痛苦,很无奈。对过去流逝的时光,没有好好把握的时光,他又有些后悔。当你感受到了这些,请你把你的感受融进去再读一读,再来感受作者的这一份追寻。
学生自由读第这一段。
指名学生读这一段。
师:是啊,我们的日子就这样一去就不复返了,你有这样的感受吗?
(学生谈感受。)
师:(雪、博)你更聪明了,更成熟了,更懂事了!你看,这短短的一年的时间,你发生了多么大的变化啊!你已经不再是去年的你了。这就是时光的匆匆啊!这就是时间永远不会回来啊!
师:诗一般的语言,诗一般的意境,带给我们诗一般的感觉!这就是朱自清先生文字的奥妙之处啊!让我们也不禁跟着先生追问我们的日子到底现在又到了哪里呢?你知道吗?(让学生答)是啊他溜走了。
四、学*2、3段
请同学们默读2、3自然段,看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的在作者的描述中,你从哪儿感受到时光飞适的匆匆。边读边圈画,或写上批注。
(指读)学生交流。
你最喜欢哪一句对于时间流逝的描写,要抓住重要的词语来感受。
小结:朱自清就是抓住这些生活中的小事,赋予时间以生命,把它当作一个有生命的东西来写,从让我们感觉到是那么的生动那么的具体,让我们每个人都感觉到时间的来去匆匆。
这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。碰到自己特别喜欢的句子就多读读。
(配音乐,学生自练读,教师巡视辅导。)
你喜欢哪些句子就来给大家读一读,好吗?大家别忘了听完后用自己的方式给他点评价。
(溜走了读的轻快好象真的让人感到时光匆匆。)
你的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的,能不能学着朱自清先生这样的写法,也抓住你身边的小事,也赋予时间以生命,让我们感觉一下时间是怎样从你们身边溜走的。我看看谁写的最有朱自清先生的风格。
的确去的尽管去着,来得尽管来着,有多少日子在作者手重滑过,──8千多,象──没有──也没有──我的日子──没有──也没有──
理解“头当涔涔”“泪潸潸”为什么“头涔涔”“泪潸潸”你用心灵感悟到作者此刻的心境了吗?(作者伤感)指导朗读。出示这段话,有同感吗?(我不知道他们给了我多少日子;但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。)(学生说过之后,作者真的是在荒废时间吗?如同他自己说的度过的那般没有意义?──不是。
你怎么知道的?──在资料上知道──
一位在20多岁便著有背影等一批名著的人看到时光的流逝都如此伤感、失落,粗粗一算有限的生命赋予我的一万多的日子已经从我手里滑过,如同落入大海的一滴水那样渺小,无声息,便更觉得头涔岑而泪潸潸了。
指导朗读,我不禁想来读一读,范读。
(你觉得老师读的怎么样。问了可以接上,因为我感同身受在用心来读,如果把自己的感受融合在字里行间相信你比我读的还好。)
还有谁也想来朗读一下吗?
五、总结
过渡:是啊,闲聊时,日子从我们的嘴边溜去;打电子游戏时,他又从我们的鼠标上跨过。从我们手边飞逝了,你觉察他去的匆匆了,惋惜时,日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。时间就这样白白地流逝了,我们甘心吗?作者甘心吗?请大家从第四部分中找出有关的句子作依据。然后大家互相交流一下取长补短,提出疑问。
(比如第2和最后一句,找学生来解答,答后问你怎么理解的?结合上下文或是联系资料等。)
学生自读第四部分,找出有关句子,谈理解。
重点品读:
1、在逝去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了。只有匆匆罢了。
(随文理解“徘徊”的意思。在读中引导学生感受作者无奈和惋惜的心情。)
2、我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢,但不能*的,为什么偏要白白走这一遭啊?
(随文理解两个“赤裸裸”的含义,在读中引导学生体会作者不甘愿虚度此生。)
3、是啊,作者为时光匆匆逝去感到无奈和惋惜,发出了不甘心虚度此生的呐喊,这一个紧跟着一个的问题中实际蕴涵着答案,那就是──
4、时间它来去匆匆,总在人们不经意间流逝,留给人们对它深深地思考。我们齐读最后一段。
师:我们的日子为什么一去不复返?朱自清先生得到答案了吗?你从中得到答案了吗?
在即将逝去的日子里,能做些什么?
说话练*:在逝去如飞的日子里,我能做_____,我能做_____,我还能做_____。
古往今来,很多人都感悟到时间的宝贵,同学们当你读完这篇文章后你想到了什么?
你们说的太好了本来我想给你们推荐一些名言,可是我想与其这样不如让你们自己创作一句惜时的'名言,记住要署上你的大名,前面还要有一个头衔比如未来的教师林双。好吗?
真棒,珍惜时间,努力求索相信你的梦想一定会实现。
从这篇课文中我们感受到了时光的匆匆,并有了如此多的人生感悟,我想这也正是作者散文语言的魅力,他往往从人人都能感受到的事例中娓娓道来的却是一种亲历的人生体验,一种深刻的人生感悟。他告诉我们要珍视在我们身边流逝的分分秒秒。喜欢这篇散文吗?喜欢就拿起笔仿照作者描写日子来去匆匆的写法写一段话。
【教学目标 】
1、理解全文,学*作者是怎样具体写出了日子来去匆匆和稍纵即逝的。
2、朗读全文,在读中品味字里行间作者流露的感情,在读中体味语言的美,学*语言的表达方式,积累语言。
3、体悟全文,感受作者关于时光匆匆的感慨,培养学生珍惜时间,利用时间的观念。
【教学重点 】
学*作者运用多种修辞手法深刻、贴切地表达感情的方法。
【教学难点 】
理解体会作者的 思想感情,积累语言。
【教学方法 】
谈话、 导读。
【教学用具 】
多媒体课件。
【教学理念 】
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为”“应尊重学生在学*过程中的独特体验”“珍视学生独特的感受,体验和理解”。在这个 教学设计中,我充分尊重学生的个性,让学生选择自己喜欢的方式、选择自己喜欢的语句,读 出自己的不同感受,将自己的情感、内心体验、思维方式带入阅读过程中,让学生在读书中感悟课文语言生动细腻的美,让学生在读书中获得独特的感受,体验和理解,让学生的个性在自由的阅读实践中得到飞扬。
【教学过程 】
一、创设情景,导入新课
以感受高尔基的散文《时钟》片断创设情景,引导学生理解时光易逝,导入朱自清先生的作品《匆匆》。
二、初读感知,把握全文
1、出示课件,欣赏配乐朗诵,你感受到些什么?
(引导学生初步感受课文,形成初步认识。)
2、快速默读课文,看还有什么不明白的地方想一想,画一画并提出来,让我们大家共同讨论。
(质疑的过程就是引导学生整体把握课文的过程,阅读思考后提出问题助于读书*惯的培养。教师就学生的质疑归纳 总结后提出品析、积累目标,水到渠成。)
三、精读课文,品悟全文
1、学*第一段:
⑴请同学朗读,大家思考:你懂得了什么?
⑵学生交流,抓住四个问句体悟写法。
⑶师生有感情共同朗读。
2、学*第二段:
⑴个别读课文的第二段,看你能解决哪一个问题?
⑵学生汇报,引导学生用“联系生活实际”的方法解决问题。出示课件,引导学生理解“时间的流”及“我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。”
⑶师生有感情朗读。
3、学*第三段:
⑴自己选择自己喜欢的方式读。
⑵出示课件:“于是──洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了,伸手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。”
⑶ 总结这一段的 写作方法,并体悟这种写法的好处,指导感情朗读。
⑷仿写练*:
你的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的,能不能学着朱自清先生这样的写法,也抓住你身边的小事,赋予时间以生命,让我们感觉一下时间是怎样从你们身边溜走的?看谁最具朱自清先生的风格。
⑸交流。
4、学*第四段:
⑴引读第四段。
⑵体悟六个问句的写法,反复品味。
(引导学生联系知识的积累、实际生活的体验,感悟责任,感悟不光要珍惜时间努力学*,更重要的是成为有用的人才。)
⑶感情朗读。
四、回归整体,升华认识
思考讨论,全文以对比的形式开 篇,反问的形式结尾,为什么问而不答呢?出示课件:
“你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”
引导学生深入体悟全文,升华对时间的认识。
五、拓展训练,能力迁移
其实,名人能写名言,我们在座的都是未来的名人,也都能写名言。读了这 篇课文,大家感触一定很深。请大家根据时间一去不复返的特点,结合自己的理解感悟,试写几句,写好后画上破折号,并写上未来的什么家,写上名字。
六、课后 小结
教材分析
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
教学目标
知识目标:学会本课6个生字,能正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。
能力目标:
1.有感情地、入情入境地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
2. 从阅读的内容想开去,培养学生的阅读能力。
3.感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
情感目标:了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。
教学重难点
重点:
1.感受语言美,领悟表达方法。
2.积累语言。
难点:通过个性化的阅读,理解作者表达的思想感情。
教学准备
1.朱自清简介及朱自清作品。
2.搜集惜时,伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
教学过程
一、谈话导入
1. 学生交流课前所搜集到的有关时间的名言警句。
2. 听了这些名言警句,你最大的感受是什么?
3.揭题:80多年前有一位年轻的作家也和我们有着一样的感怀,于是他写下了散文《匆匆》(板书课题,读题。)这位作家就是--朱自清.(板书:朱自清)
1. 你了解朱自清吗?(生简介作者)
过渡:朱自清的散文语言朴素、精炼,文笔清新如如水,自然如风,令人回味无穷。在今天我们所要学*的文章里,他是怎样来抒发他的情怀呢?
设计意图:师生谈话,学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言、朱自清的生*,培养学生收集信息和筛选信息的能力,由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅读的状态。
二、整体感知,读中悟学
1. 整体感知:录音朗诵《匆匆》。
听了朗读你感受到了什么?
2.请同学们用自己喜欢的方式读读文章,不仅要读通、读顺,还要读懂文中的每个自然段。
(1) 老师选择几个难度的自然段指名学生朗读,师生评议,正音。
(2)每个自然段分别说了什么?
(3) 文中作者向我们提出了一个什么问题?
(媒体映示句子:我们的日子为什么一去不复返呢?)
3.指导有侧重点地读好问句。
(1)指名读。要求:读出自己的疑惑。
(2)假如要强调日子“一去不复返”的特点,该怎么读?指名读、齐读。
(3小结方法:不同的角度,不同的要求就有不同的读法和感受。
设计意图:紧扣题眼,用不同的语气朗读重点语句,通过不同角度的朗读,引导学生获取不同的体验,引发联想,加深对文章的理解,同时获得一些学*语文的方法。
三、 细读探究,品味感悟
1、课文中,作者以他细腻而独特的笔触,具体形象地描述了日子的来去匆匆,请同学们细细读读课文的第2、3自然段,找出有关的语句,读读品品,并在旁边做些批注,写写自己的感受。
2、学生自读自悟。
设计意图:课标指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以在这一环节指导学生自主朗读,抓住重点词句进行品味,在读读写写中探究文章所要表达的思想感情,感悟语言文字的魅力,受到情感熏陶。
3、交流,随机映示语句,相机指导朗读。
(1)在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
A.指名几声读,谈体会。(在交流中了解作者运用比喻的写作方法,形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了。)
B.请读的出色的学生介绍为什么能读得好,让学生们明白怎样读进文字中去。
C.小结方法:朗读时展开丰富的想象,并融入自己的感受,就能把文章读好。
D.运用上述方法朗读这句话。
设计意图:教学时一方面鼓励学生自主选择学*内容,同时又充分发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子,有自己的独特体会,真正体现了学生的自主性。而师生共同研读讨论重点句段,有利于解决重难点,也体会了课堂的互动。
(2)于是--洗手的时候日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。(圈画:“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。)
A.读了这个句子,你体会到了什么?
B.学生评议:他读得怎样?听了同学的朗读,你还想到了什么?
C.读出自己的感受。
设计意图:学*语文的目的不只是了解内容,也不仅是一时一地的同感,更重要的是积累语言,运用语言。在指导学生朗读的过程中,老师不断引导学生用自己的语言表达读后的感受,创设不同的情景引导学生说话,落实了读的训练的同时指导学生积累语言,运用语言。
(3)我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。
A.教师范读,你能体会到什么?是你想到了那些时光飞逝的词?
B.时间能”跨”能“飞”,作者用拟人的手法,形象、生动。谁也能把日子的这种飞逝的感觉读出来?和老师比一比。指名读。
C.男女生赛读。
D.喜欢这个句子的同学站起来读。设计意图:该环节为学生创设了个性化阅读的时空,尊重学生在学*过程中的独特体验,珍惜学生独特的感受、体验和理解,重视学生的自主多元感悟,重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价、交流,真正达到有感情朗读的要求。
四、配乐齐读,深化情感
1学生配乐读第2、3自然段,读出自己的理解,读出自己的感受。
2、此刻让我们再来回味文章开头的问句,你是否有新的体会呢?再读。
设计意图:抓住文中的设问句在课堂首、尾的运用,既起到了首尾呼应的作用,又对理解文章的内涵起到了很好的帮助。
五、总结全文
既然日子这样容易匆匆而逝,我们应该做些什么呢?下节课我们再来品味,寻找答案。六、作业
1、课外读一读《跟时间赛跑》。
2、协议据有关珍惜实间的句子作为自己的座右铭。
3、读一读朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文,学*积累优美的语言。
教学反思
语文是充满“诗意”与“美”的艺术,语文课堂也离不开一个“美”。在新课程理念下,充满“美感”的课堂应该是我们一种理想,一种追求。因此,在整个教学过程中我努力体现新课程标准的精神,努力凸现“美”,做到:
一、营造氛围美。音乐是一种情感艺术,它能激发学生的情感,调动学生的热情,帮助学生理解作品中人物的性格与作者的思想感情。在课堂中我恰时恰度地利用潺潺又略带幽幽的音乐渲染气氛,营造氛围美。并在整个课堂教学中,师生之间*等、民主的沟通和互动,营造出和谐美。
二、挖掘文本美。本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。。《匆匆》是他散文代表作之一,也凸现出他散文的特点,语言诗般优美。所以在教学中,我努力挖掘文本美,特别是语言美,引导学生品尝“语言美”,酿造课堂的“语文味”。如品味抓住重点词语分析推敲,体会时光匆匆等,这样扎扎实实地进行语文训练,落实工具性的目标,也让课堂充满着语文味。《匆匆》的第一自然段,朱自清在倾吐自己对时日匆匆这一瞬息间的感受时,依托于大自然多种可感的景象之中,一开篇就以独特的诗意创造,产生动人的效果,语言像诗般优美,读起来像一首流淌着的小诗。挖掘到这一文本美的特点后,在教学中我引导学生通过品味文中排比、比较、追问等精妙的表达方法,进而发现文本诗意的美,然后顺学而导通过学生个性化朗读、师生合作朗读,配乐朗读等美读积累和升华。使学生真切地感受到文本美。
三、流露情感美。语文不仅具有工具性,更有人文性和思想性。细读课文,我们可以深切地感受到,那些优美的语言中充满深挚情感。教学时就是要让学生在情感的熏陶、冲击、融会之中,身临其境,进而收到良好的教学效果。因此在教学的过程我以学生自主感悟为本,进而引导学生抓住重点词句品读,背景穿插帮助理解。用换位思维体会、仿说联想引发,引导学生深入思考,学生走进了文本,深切地与作者、与文本对话,联想到自己小学时光的匆匆流逝,更深切地体会到朱自清对时光匆匆流逝的惋惜与无奈的感受。进而反复朗读悟情,受到情感的熏陶,教学环节螺旋上升,使学生一步步走进文本,体会情感。朗读自然做到真情流露,入情入境。
教学目标
1.学会本课生字新词。
2.读懂含义深刻的句子,感悟作者表达的思想感情,懂得珍惜时间的道理。
3.有感情地朗读课文,背诵课文第三段。
教学准备
1.课前查找有关朱自清生*事迹的介绍。
2.搜集有关珍惜时间的名人名言、故事。
教学过程
一、释题导入,质疑导学
1.出示课题,释题。匆匆是什么意思?
2.根据课题,你能提出哪些问题?如课文中讲的是什么匆匆?是怎样的匆匆?等等。
3.把课题匆匆扩展成一个完整的句子。
二、初读课文,理清文章脉络
1.自由读课文,想想每一段分别讲了什么内容。
2.小组讨论交流,概括出每一段的主要内容。
3.全班交流,理清文章结构。
三、品读课文,感悟作者情感
1.学*第1段。
学生自由朗读,说说你喜欢哪些句子?为什么?
开篇三个排比句,写出了自然界一些周而复始的现象。由此,提出问题,引人深思,激发兴趣。
2.学*第2段。
读句子在默默里算着,八千多个日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
思考:在这句话中,一滴水和大海分别比喻什么?如果去掉像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里可以吗?为什么?
头涔涔泪潸潸是什么意思?从这段话中,你体会到了些什么?
3.学*第3段。
学生自由读课文。
小组讨论:
文章是怎样具体描写日子来去匆匆的?
你有哪些不懂的地方?提出来大家讨论解决。
你读懂了些什么?想想在我们的生活中有这样的情况吗?谁能照样子补充上几句?
全班交流。感受时间来去匆匆。
4.学*第4段。
指导学生有感情地朗读课文。
资料展示:朱自清生*事迹以及五・四运动后的社会背景。
思考:此时作者想到了些什么?文中的做些什么剩些什么留着些什么是什么意思?
(引导学生围绕我们不能白白地浪费日子,不能白白地浪费时间,浪费生命,不能什么也没做,什么贡献也没有来说体会,谈感受。)
读到这里,你想到了些什么?
(引导学生从生活实际出发,谈珍惜时间,珍爱生命,有所作为。)
5.齐读最后一段,想一想作者为什么又一次提出这个问题?学完课文的你,能回答这个问题吗?
6.同学之间交流珍惜时间的名人名言,名人故事。
四、总结全文,学*写法
1.读完这篇课文,你明白了一个什么道理?
2.在品读课文时,除了读懂课文内容外,我们还应注意些什么?(从阅读内容想开去,联系自己的生活实际去思考。)
五、课外拓展
1.课外阅读朱自清的散文。
2.把你喜欢的语句抄写在积累本上。
3.仿照课文写法,写写你对时间的感觉。
参考资料
1.作者简介。
朱自清(1898~1948)原名自华,号秋实,后改名自清,字佩弦。原籍浙江绍兴,生于江苏东海,后随祖父、父亲定居扬州。幼年在私塾读书,受中国传统文化的熏陶。1912年入高等小学,1916年中学毕业后考入北京大学预科。1920年北京大学哲学系毕业后,在江苏、浙江一带教中学,积极参加新文**动。1925年8月到清华大学任教,开始研究中国古典文学;创作则以散文为主。1931年留学英国,漫游欧洲,回国后写成《欧游杂记》。1932年9月任清华大学中文系主任。1937年抗日战争爆发,随校南迁至昆明,任西南**教授,讲授《宋诗》《文辞研究》等课程。这一时期曾写过散文《语义影》。1946年由昆明返回北京,任清华大学中文系主任。新中国成立前夕,患胃病辞世。
朱自清是早期文学研究会会员,五・四爱国运动的参加者,受五・四浪潮的影响走上文学道路。1919年2月发表了他的新诗处女作《睡罢,小小的人》。1922年和俞*伯等人创办《诗》月刊。1923年发表长诗《毁灭》。
朱自清有著作27种,共约190万言,包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年,江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面地收集、整理,出版了6册《朱自清全集》。
2.关于珍惜时间。
历数古今中外一切有大建树者,无一不惜时如金。古书《淮南子》有云:圣人不贵尺之璧,而重寸之阴。汉乐府《长歌行》有这样的诗句:百川东到海,何时复西归?少壮不努力,老大徒伤悲。晋朝陶渊明也有惜时诗:盛年不重来,一日难再晨,及时当勉励,岁月不待人。唐末王贞白《白鹿洞》诗中更有一寸光阴一寸金的妙喻。法国作家巴尔扎克把时间比作资本。德国诗人歌德把时间看成是自己的财产。鲁迅先生对时间的认识更深刻,他说:时间就是生命。无端地空耗别人的时间,其实无异于谋财害命。法拉第中年以后,为了节省时间,把整个身心都用在科学创造上,严格控制自己,拒绝参加一切与科学无关的活动,甚至辞去皇家学院**的职务。居里夫人为了不使来访者拖延拜访的时间,会客室里从来不放坐椅。76岁的爱因斯坦病倒了,有位老朋友问他想要什么东西,他说,我只希望还有若干小时的时间,让我把一些稿子整理好。
当代青少年多数都很羡慕美国、日本富裕的生活,然而,你知道他们是多么珍惜时间吗?早在200多年前美国还没独立的时候,美国启蒙运动的开创者、科学家、实业家和独立运动的领导人之一富兰克林就在他编撰的《致富之路》一书中收入了两句在美国流传甚广、掷地有声的格言:时间就是生命时间就是金钱。20世纪90年代初,中国辽宁青年参观团在日本出*一个会议,出国前团长准备了厚厚一叠发言稿,可到时日方官员递上的会序表却写着:中方发言时间:10点17分20秒至18分20秒。发言时间仅为一分钟。这在那些一杯茶水一支烟,一张报纸看半天的人看来,似乎不可思议,而在日本却是极为*常的。日本从工人到学者,时间观念都非常强。他们考核岗位工人称不称职的基本标准就是在保证质量的前提下单位时间的劳动量,时间一般精确到秒。
——匆匆教学设计实用十份
教材简析:
《匆匆》是人教课标版十二册第一单元的第二篇课文,这篇散文朱自清写于1922年3月,当时作者已经24岁。“五四”运动时,朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后,由于旧的东西没有摧垮,新的社会蓝图又不清晰,朱自清很想为国家作出贡献,但是他找不到方向,没有目标,于是陷入了思想苦闷中,徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中,眼看宝贵的时光从身边白白地流逝,于是作者写下了这篇感人的散文。以此表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的有以下几个特点:一是结构精巧,层次清楚,转承自然,首尾呼应;二是文字清秀隽永,纯朴简练;三是情景交融,充满着诗意的语言,将自己的感慨依托于燕子、杨柳、桃花等多种可观的大自然景观中,读起来像一首流淌的小诗。教学时,我着重引导学生在阅读中感悟语言的美,进而感受作者的美好心灵,认识时光的短暂和一去不复返,从而更珍惜时光,珍惜生命。
教学目标:
(一)认知目标:
1.学会本课3个生字,正确读写“泪潸潸、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生词。
2.通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情。
3.感受课文的语言美,领悟作者表达方法。
4.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的自然段。
(二)能力目标:
1.读中培养学生的语感。
2.培养学生感受美,欣赏美的能力。
(三)情感态度目标:
在阅读中感悟作者的美好心灵,认识时光的短暂和一去不复返,从而更珍惜时光,珍惜生命。
教学重、难点:
(一)感受语言美,领悟表达方法。
(二)通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情。
教学策略: 诵读感悟法、读写结合法。
教学准备: 学生课前准备:搜集关于朱自清的资料。
教学过程:
一、创设情境,激情导入
1、今天老师给大家带来了我的几张老照片,大家有兴趣看看吗?
2、照片拍到现在就没有了,大家想,再过几年,十几年,几十年后,老师的样子会发生什么变化呢?
3、那时当我再回首来看这些老照片时,我心里会想些什么呢?
4、是啊!当皱纹悄悄爬上我的额头、眼角,当时间用无情的刻刀在我脸上写下岁月的沧桑时,我多想抓住时间的脚步,留住我的青春岁月、花样年华啊!于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鸣,我特别喜欢这篇文章,今天便跟大家一起去品味。
5、这节课我们继续学*第16课《匆匆》,板书课题。谁按自己的理解读一读。
二、整体感知,初步理解课文内容
1、让我们一起走进《匆匆》这篇脍炙人口的美文,在他轻灵、细腻、诗意化的语言中去触摸时间这个精灵。教师感情读文。
2.从老师的朗读里,文章的描写里,你感受到作者有什么样的问题?
三、深入理解课文内容,进行朗读训练
1.选择自己喜欢的读书方式来读课文,画出最能体现时光特点的词语,看看自己能读懂什么,有什么地方读不懂。
2.全班抢答,交流学*体会。
3.下面,请同学们选择自己喜欢的方式读课文,把你感受深或者特别喜欢的句子画下来,多读几遍,在书旁注明你的感受或体会,一会儿进行交流。
4.下面请同学们带着你的感受和体会在小组内交流一下,并通过读把你的体会读出来。
5.全班交流,先把自己标画下来的句子读给大家,然后谈自己的感受或喜欢的原因。重点交流的句子如下:
(1)“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。”这是一个排比句,作者用对比的手法,把“燕子去了还来,杨柳枯了还青,桃花谢了还开”与时间流逝进行比较,写出了时间一去不复返的特点。
这一自然段最后四个反问句,看似在问,实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。4个问句,作者在问谁?
师:花有重开日,人无再少年,谁愿意通过读把自己的感受表达出来呢,读出作者的惋惜之情。
你觉得他读得怎样?为什么?谁还愿意来读一读?大家试着把这一自然段背诵下来。
(2)在默默里算着,八千多个日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
a.这一自然段中的“八千多个日子”我计算了一下,一共是24年,作者生活了八千多个日子。
b.我也喜欢这一句话,这句话作者运用了比喻,把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”,把“时间的流”比作“大海”,这样描写使本来无形的时间变得有形。
c.这句话中的溜字用的特别好,“溜”“没有声音,没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝,非常快。
d.我从“我不禁头涔涔而泪潸潸了”,可以体会到作者面对逝去的日子,觉得自己光阴虚度而无所作为,不禁流泪落汗。由此可见作者是十分在意时间的,因为只有珍惜时间的人,才能感受到时间的无情流逝,才会觉得时间不够用,才会用一日一日的计算时间。
师:带着你的感受,自己试着来读一读这一自然段。指名读,试着背诵。
(3)、生:我比较喜欢第三自然段,因为这一自然段是作者具体描写时间的脚步匆匆的,在这一自然段中作者也回答了自己提出的问题:我们的时间为什么一去不复返呢?
师:你是从哪看出来的呢?(这名同学书读的很认真,说的很好)
师:时间这个精灵它没有声音也没有影子,作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步的呢?请大家把心沉进去,再读一读课文的第三自然段,想一想,感受一下日子匆匆流逝的足迹。
师:(指名交流)时间的脚步你们感受到了吗?谁能结合书中的有关句子来说一说。
师:是啊,作者通过日常生活的小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等,赋予时间以生命,十分生动具体的描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。让我们感受到了时间它就在我们*凡的生活中,在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了。那么,同学们,你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢?请大家学着朱自清先生的写法,也抓住自己身边的小事,你可以联系生活实际,然后把你想到的选择两三句写在卡片上。看谁写的最有朱先生的风格。
仿写:--------的时候,日子--------过去(溜走、逃走);--------的时候,日子--------过去;--------的时候,日子--------过去。
师:“同学们写的真好!这张卡片老师就当作礼物送给大家,那么,你想把它放在哪呢?
从同学们的发言中,我们确实发现时间就在我们的不经意间溜走了,我们都浪费了许多时间,真是太可惜了。谁能把这部分读好?
6、第四自然段:是啊!闲聊时,日子从我们的嘴边溜去;跳橡皮筋时,日子从皮筋底下钻过去;打电子游戏时,它遍轻灵地从我们的鼠标上夸过。从我们手边飞逝了某一日,你觉察它去的匆匆了,惋惜时,日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。
(1)时间就这样白白流逝,我们甘心吗?那作者甘心吗?请大家从文中找出有关句子作依据。(生自默读,找出有关句子,谈理解)
(2)、是啊,作者为时光匆匆逝去感到了痛苦,并发出了不甘心虚度此生的呐喊,这一个紧跟着一个的问题中实际上蕴涵着答案,你能试着按你的理解解答吗?(师读课文生试答)
(3)、把同学们的理解加进去,让我们采用问答的方式来对读,好吗?咱们一起读“过去的日子……”这一句,然后你们问,我来答,迅速看一看,弄清哪些句子该你读,准备好了吗?
生问读,师答。那么作者是在虚度光阴吗?结合你课前收集到的资料来回答。
师:你们真善于学*,老师也查到了有关资料,并进行了组合,大家来读读吧。从资料中不难看出作者学有成就,事业有进,24岁就写下了匆匆这篇文章,真可谓是年轻有为。
(4)、延伸朗读:同学们,你们愿意白白走着一遭吗?我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗?
(5)、多么动听的声音,多么响亮的回答啊!美好时光一去不复返,我们该留下怎样的痕迹,该如何度过我们的一生?这才是作者留给我们真正要思考的问题。这里老师想送给大家一句名言,它是《钢铁是怎样炼成的》作者奥斯特洛夫斯基说的。(课件出示名言“人最宝贵的是生命。它给予我们只有一次。人的一生应当这样度过:当他回首往事时不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻。这样在他临死的时侯就能够说:‘我已把我整个的生命和全部精力都献给最壮丽的事业——为人类的**而斗争。’”
三、内化延伸,总结全文
1、时间匆匆,一去不复返,作者认为不能虚度此生,应该有所作为,他是在告诫自己,更是在唤醒人们。让我们带着这种体会,一起来读读最后一个自然段。
2、通过朱自清的这篇散文,我们深深感受到了时间匆匆,一去不复返,同学们,时间老人提示我们短暂的40分钟马上就要结束了,请你想好一句有关时间的格言送给我们身边的人好吗?
3.同学们,把握生命中得分分秒秒吧,这样,当我们回忆往事的时候,就不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧。最后老师送给同学们一段话,希望同学们能有所启示,
将时间用于工作,那是成功的代价。
将时间用于思考,那是智慧的来源。
将时间用于运动,那是青春的奥秘。
将时间用于阅读,那是知识的源泉。
将时间用于家人,那是幸福的所在。
将时间用于奉献,那是人生的真谛。
将时间用于微笑,那是减负的良方。
将时间用于计划,那是你能做好上述一切的密诀
4、同学们,往者既可鉴,来者犹可追,过去如果由于某钟原因浪费了不少时间的同学,那么就从现在起开始抓紧每一天吧,因为抓住了今天,你将赢得明天!
板书设计:
匆匆
朱自清
叹──时光飞逝
悔──碌碌无为
劝——珍惜时光
【教学目标】
1.感受时间和生命的匆匆流逝,感受作者焦灼、无奈、紧迫的感情,使学生认识到应该珍惜时间、珍爱生命,在享受生命的同时有所作为,使人生迸发出应有的光彩
2.在反反复复的诵读中积累语言
【教学构想】
1.引导学生进行多种形式的朗读,在反反复复的诵读中体会文本的涵义
2.引入相关文本,拓展阅读视野,深化学生的感受
3.从学生实际出发,加深学生对时光匆匆、生命易逝的感受
【教学准备】
1.多媒体课件
2.林清玄《与时间赛跑》、普希金《一朵小花》等相关文本
【课时安排】
2课时
【设计意图】
从学生喜爱的安徒生童话谈起,巧妙地引出时光匆匆这个话题,学生的阅读期待被有效地激发起来,在自然的过渡中以最少的时间进入本课主题。学生能否充分地感悟文本内涵及蕴含的情感,取决于是否足够地“倾听”了文本文章发表在1922年,离现在已有八十多年了,有些句子读起来不太符合现在的表达*惯,估计学生在阅读时会遇到感到难读的句子或段落教师范读、学生选择自己觉得难读的地方读,选择自己喜欢的地方读,都是基于一个目的:试图通过反复的多种形式的朗读,引导学生品评语言、积累语言其实,在这一课的教学中,多种形式的朗读指导贯穿了始终不论是自由读、指名读、师生合读、变换人称去读、教师范读、引读等等,都是基于这个目的。把静心静气的写字训练与感悟文本的人文内涵巧妙地结合起来,在看似零散的词语之间串起一个共同的主题:时光匆匆流逝。对《匆匆》一文的教学,学生身心发展的实际情况成为一个不可忽视的因素对于十一二岁的孩子来说,时间不是过得快,而是太慢那么,要让孩子真正从内心深处感受到时光匆匆、生命易逝就比较难所以,让孩子紧密地联系自己的生活体验来思考,孩子的心灵才能真正有所触动,从而真正感受到时光匆匆,一去不返。此文是朱自清先生的代表作之一,是现代散文中公认的经典后人对此文及朱自清先生作品的论述颇多,选取其中较有代表意义的一部分供学生参考,可以帮助学生感受文章的写作特色,打开视野,丰富语感,提升对文本的理解。关于“留下生命痕迹”,学生先在教师的引导下,自由地想,自由地说,自由地表达自己的观点:怎样的人生才算没有虚度;然后插入朱自清的有关介绍,帮助学生进一步理解人应该怎样活着关于时光匆匆,关于人应该怎样的活着,通过这样一番交流,每个学生的心里都有了自己的答案。 为了帮助学生进一步体会古往今来关于时光匆匆的话题,让学生说出一些著名的诗文警句,并通过滚动字幕的方式出示,让学生快速朗读,从而理解珍惜时间、珍惜生命是一个超越时空的永恒的主题。把普希金的这首小诗出示在学生面前,引导学生感受时光匆匆,应珍惜生命,也不忘享受生命这当是在越来越忙迫的人生旅程中非常重要的一个方面。
绕了一圈,又回到“时光匆匆”这个话题燕子已经不再是去年的燕子,杨柳也不再是去年的杨柳,对世间万物来说,时光都是一样的公*,一样的一去不复返这种深层而复杂的人生感喟,在学生清浅的心灵池水中投下了一枚小小的石子,荡起层层涟漪,在学生纯净的心灵土壤中埋下了一颗颗美丽的种子,它们必将生根,发芽,逐渐长大。
【教学流程】
一、 从交谈入手,引出时光匆匆的话题
师生谈话:同学们*时喜欢读什么书?安徒生的童话一定不会陌生吧?你读过哪些安徒生童话?(师生自由交谈)两百多年前,安徒生诞生在丹麦直到现在,不同国家、不同地区、不同肤色的孩子,都从安徒生的童话之中汲取着营养,获得了快乐时光匆匆,从安徒生创作第一篇童话算起,一百多年过去了,但他的童话并没有因为时间的流逝而减少魅力有意思的是,尽管这篇文章已经发表八十多年,但它受到了越来越多的读者的喜爱,已经成为现代散文中的经典——它就是朱自清先生的散文《匆匆》 。
二、多种方式熟读课文,为感悟、品评做准备
1.教师范读课文要求学生注意感受文字的节奏,感受文字蕴含的情感
2.学生选择自己感觉最难读的段落或句子再读
3.学生选择自己喜欢的段落再读
在读中纠错,评价,初步感受时光匆匆
三、潜心感悟、品评文本,感受时光匆匆
1.默读课文,哪些文字值得细细的去品,去读,去思考?边读边在课文中圈画
请学生将词语写在黑板上,教师巡视
2.交流:
(1)从词语生发感受时光匆匆
① 师生判断词语书写的正误
② 师生评价哪些词书写美观
③ 讨论:你为什么选择这些词写下来?从这些词语中你感受到了什么?
教师小结:我们从这些零碎的词语中感受到了作者的情绪,他焦灼,他惋惜,他无奈这些词语都不是孤立的,请把这些词语放回到句子中再读一读,感受作者面对时光匆匆流逝的焦灼、无奈、痛苦的情绪
学生把词语放回到句子中再读课文
(2)从句段入手感受时光匆匆
交流句子或者段落:你觉得哪些句子或段落值得一再的去品、去读、去思考?自由读文章感受最深的段落或者自己喜欢的段落,谈体会,教师随机引导
板块1:感受对时光流逝的追问:精读第一自然段
板块2:感受对生命的追问:精读第四、五自然段
板块3:从对时光的追问到生命的追问,这其中又有着怎样的人生感触呢?略读第二、三自然段
预计的几个教学生成点:
a.关于“一去不复返”:出示曾经学过的课文——林清玄《和时间赛跑》,帮助学生理解
b.讨论:你还是去年的你吗?与去年相比,你的什么变了?把你的感触融进去读文字
c.关于朱自清先生的文字之美:品评具体的文字;课件引入相关的评论:
朱自清虽则是一个诗人,可是他的散文仍能满贮着那一种诗意,文学研究会的散文作家中,除冰心女士外,文章之美,要算他了
——(郁达夫《中国新文学大系散文二集?导言》)
朱自清的成功之处是,善于通过精确的观察,细腻的抒写出对自然景色的内心感受
——(林非《现代六十家散文札记》)
朱自清的散文是很讲究语言的,哪怕是一个字两个字的问题也决不放松可是他的注重语言,绝不是堆砌词藻
——(**熙《漫谈朱自清的散文》)
d.面对时光的流逝,作者头涔涔而泪潸潸,他一定是想到了什么?读一读,体会作者的焦灼、痛悔
e.按照课文中的描述讲一讲,我们的时光究竟是怎样的匆匆流逝?
f.朱自清先生一连串的自我追问,又何尝不是我们每一个人应有的自我追问你觉得什么样的人生就算没有虚度?举一个你佩服的人作为例子来说明
学生讨论,教师随机点评:朱自清先生正因为认识到了时光的匆匆,他虽然只活了50岁,但他却留下了宝贵的文学遗产,他并没有虚度人生,他留下了生命的深深的痕迹
出示课件:朱自清介绍
四、展示交流诗文、警句,进一步懂得珍惜时间、珍惜生命
你们想到了哪些珍惜时间、珍惜生命的诗文、警句呢?
1.学生交流,教师随机点评
2.以滚动字幕的形式出示教师搜集的珍惜时间、珍惜生命的名句格言,学生接读
五、由“一朵小花”悟人生流逝
在忙忙碌碌的人生旅途上,也别忘了用你细腻的心去感受生命中那些细小的却又是美好的东西,那些值得怀念的东西,珍惜时间就是珍惜生命,珍惜生命也别忘了享受生命
出示文字:普希金《一朵小花》,学生配乐朗读
六、由“人面桃花”引发深层思考
讨论:最后有一个问题请同学们思考,这个问题今天不一定有答案还记得课文第一段的几句话吗?想一想,燕子还是去年的杨柳,杨柳还是去年的杨柳,桃花还是去年的桃花吗?
学生讨论,随机出示:崔护《题都城南庄》
学生读完后,教师小结:的确,尽管桃花依旧笑春风,但是人面已经不知何处去也许以你的年龄还不能透彻的理解作者的这种复杂的人生感喟,但没有关系,时光匆匆,它能够教会你领悟一切 。
教学目标:
1、使学生充分认识时间一去不复返的特点,激发爱惜时间的情感。
2、学生自主学*生字,自主正音,积累叠词。
3、引导学生从课题想开去,整体把握全文内容,借助资料初步理解文中含义深刻的句子。
4、落实学生正确、流利地朗读课文。
教学重点: 初步理解含义深刻的句子。
教学难点: 学生能够借助资料,丰富自己的理解。
教学准备: 《冬去春来》的乐曲、学生的相片、学*资料、读写练*。
教学过程:
一、整体感知,自主读书。
1、重视体验,激发兴趣。教师:(音乐声起。)同学们,你们现在听到的是一首名为《冬去春来》的轻音乐。(出示学生的照片)你们看到的是咱们班几位同学在儿时留下的美好瞬间。在一次又一次冬去春来之后,他们长成什么样子呢?请看(请这几位同学站起来。)——他们真是越变越可爱。那么,他们,不,还有你们,包括老师在内的未来会怎样呢?现在我们一起来学*朱自请先生写的散文《匆匆》想一想我们应该如何把握现在,开创未来。
2、感知课题,激发联想。由课题想开去,贴*作者的情感。板书课题)请看文题,由此你想到了什么?(学生自主发言)
3、感知资料,激**感。你们在课前收集到哪些关于这篇文章和作者的资料呢?请同学交流、汇报收集到的资料。(出示教师整理过的资料)
从这个表中不难看出作者学业有成,事业有进,24 岁时就写下了《匆匆》这篇文章,真可谓是年轻有为。希望这些资料能帮助同学深入学*。(附资料)
二、整体感受,自主积累。
1、学生自读全文,看看自己能读懂什么?找出读得不准确或不流利的词语和句子,一会儿请同学自主汇报。(引导学生从内容、作者的感情等方面自主积累。)
2、小组内轮读课文,学生互相听读,要求读得既准确又流利。
(落实本课时读的要求,为有感情地朗读做准备。)
3、同学汇报朗读各段。其他同学认真听读,可以随时画下自己喜欢的句子或是自认为含义深刻的句子。
三、整体感悟,自主交流:
1、请同学说一说喜欢某句话的原因以及对含义深刻的句子的理解,还可以进行质疑。
自主汇报。质疑有可能集中在第四自然段,作者连续自问,意在表现当时的彷徨以及受到新思想影响后的觉醒。教师一方面引导学生借助经过整理的资料了解当时的背景,1919年2月《睡罢,小小的人》是他的新诗处女作。他是“五四”爱国运动的参加者,受“五四”浪潮的影响走上文学道路。
同年,他和俞*伯等人创办《诗》月刊,这是新诗诞生时期最早的诗刊。他还是早期文学研究会会员。1922年4月写下了《匆匆》一文。朱自清当时被人称为年轻而卓然的诗人。
一方面变换读的形式,如自读,指名读,师生问答读(例如,生读“我留着些什么痕迹呢?”师读“没有。”生读“我何曾留着像游丝样的痕迹呢?”师读“没有。”生读“我来到这世界,转眼间也将的回去罢?”师读“不行啊!”生读“但不能*的,为什么偏要白白走这一遭啊?”师读“绝对不能!”等。教师引导学生在读中体会作者所表达的要抓紧时间,有所作为的感情。
四、课堂反馈。(附读写练*)
五、作业:练*正确、流利地朗读课文。试着整理自己收集到的资料。
教学目标
1.学会本课生字新词。
2.读懂含义深刻的句子,感悟作者表达的思想感情,懂得珍惜时间的道理。
3.有感情地朗读课文,背诵课文第三段。
教学准备
1.课前查找有关朱自清生*事迹的介绍。
2.搜集有关珍惜时间的名人名言、故事。
教学过程
一、释题导入,质疑导学
1.出示课题,释题。匆匆是什么意思?
2.根据课题,你能提出哪些问题?如课文中讲的是什么匆匆?是怎样的匆匆?等等。
3.把课题匆匆扩展成一个完整的句子。
二、初读课文,理清文章脉络
1.自由读课文,想想每一段分别讲了什么内容。
2.小组讨论交流,概括出每一段的主要内容。
3.全班交流,理清文章结构。
三、品读课文,感悟作者情感
1.学*第1段。
学生自由朗读,说说你喜欢哪些句子?为什么?
开篇三个排比句,写出了自然界一些周而复始的现象。由此,提出问题,引人深思,激发兴趣。
2.学*第2段。
读句子在默默里算着,八千多个日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
思考:在这句话中,一滴水和大海分别比喻什么?如果去掉像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里可以吗?为什么?
头涔涔泪潸潸是什么意思?从这段话中,你体会到了些什么?
3.学*第3段。
学生自由读课文。
小组讨论:
文章是怎样具体描写日子来去匆匆的?
你有哪些不懂的地方?提出来大家讨论解决。
你读懂了些什么?想想在我们的生活中有这样的情况吗?谁能照样子补充上几句?
全班交流。感受时间来去匆匆。
4.学*第4段。
指导学生有感情地朗读课文。
资料展示:朱自清生*事迹以及五・四运动后的社会背景。
思考:此时作者想到了些什么?文中的做些什么剩些什么留着些什么是什么意思?
(引导学生围绕我们不能白白地浪费日子,不能白白地浪费时间,浪费生命,不能什么也没做,什么贡献也没有来说体会,谈感受。)
读到这里,你想到了些什么?
(引导学生从生活实际出发,谈珍惜时间,珍爱生命,有所作为。)
5.齐读最后一段,想一想作者为什么又一次提出这个问题?学完课文的你,能回答这个问题吗?
6.同学之间交流珍惜时间的名人名言,名人故事。
四、总结全文,学*写法
1.读完这篇课文,你明白了一个什么道理?
2.在品读课文时,除了读懂课文内容外,我们还应注意些什么?(从阅读内容想开去,联系自己的生活实际去思考。)
五、课外拓展
1.课外阅读朱自清的散文。
2.把你喜欢的语句抄写在积累本上。
3.仿照课文写法,写写你对时间的感觉。
一、谈话导入,引出文本
1、同学们,知道老师的年龄吗?猜猜看!是的,光阴似箭,岁月匆匆,不知不觉我已经走过三十四个年头,弹指一挥间,人生的三分之一就悄无声息地过去了。我不禁想起几个成语。
岁月如梭、光阴似箭、逃去如飞、稍纵即逝
(齐读成语)读完有什么发现吗?对于时间,你们是怎样认识的呢?
2、是啊,时间真是个神奇的精灵!上个世纪的20年代,朱自清先生曾饱含深情地写下一篇关于时间的散文,题目叫“匆匆”。(板书课题)
二、朗读课文,感知文本
1、引读:这是一篇优美而充满智慧的散文,读了以后,它会让你怦然心动、豁然开朗。想不想读?课文就在你们的手里,读起来吧!边读边划出本课的生字新词与大家分享。
2、学生自由朗读课文,教师巡视、倾听、指导。
3、初读感悟
同学们都非常认真、细致地读了一遍课文。谁来说说你读懂了些什么,或者说从这篇文章中读出了什么?凭直觉,你觉得朱自清为什么要写这样一篇文章呢?你觉得朱自清先生写这篇散文的心情怎么样?
4、小结:虚度光阴、无可奈何、前途不明、伤感彷徨,这些复杂的心情,正如同学们所说的,朱自清有,其实你有,我也有。让我们把这份情感凝聚在我们的朗读中吧!
5、朗读展示,适时评议,注意评价的引导性、激励性。
三、探究阅读,批注文本
1、引导:
时间在我们的朗读中一分一秒地过去了,同学们已经把课文读得正确、流利──但这是不够的!波尔克说过:“读书不思考,等于吃饭而不消化。”吃饭要细嚼慢咽,读书也要认真阅读,细心体会。真正的阅读,应该读出自己的感受,读出自己的思考。
下面,让我们轻声地读读课文,一边读一边划出课文中写得精彩的地方,或者是你感受很深的地方,然后在旁边写上你最想说的话。可以是对优美词句的欣赏,可以是对含义深刻的句子的体会,也可以是阅读时的感受和联想,还可以是对作者朱自清先生的质疑问难……每位同学可以重点选择2处,认真阅读,细心体会。
2、学生轻声读课文,边读边圈点、批注,与课文、作者对话;教师参与到学生的阅读、思考中去。
四、师生对话,解读文本
刚才的阅读过程,我们同学都非常投入。许多同学读得好,想得深,写得更是美。下面,我们就来交流阅读的感受和体会,老师非常愿意倾听你们心灵的声音!
五、言语运用,拓展文本
1、联想延伸:
一篇好的散文往往能让人浮想联翩。课文学到这儿,同学们想到了什么呢?(引导交流) “少壮不努力,老大徒悲伤。”
“莫等闲,白了少年头,空悲切。”
“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。”
2、教师示范:“时间与生命同在。珍惜时间,我们的生命就会日益充实;善待时间,我们的生命必将走向成功。”──知道这段话是谁说的吗?告诉你们,它的作者就是──远在天边,*在眼前,我自己!
3、学生创作:
其实,在我们每个人的内心深处,对于时间都有一份自己独到的思考与理解。下面,就请同学们沉思一分钟,然后用一句话概括一下你对时间的认识。(交流、评议。)
六、总结全文。
1、课文学到这儿,同学们肯定产生了一些疑问。对于这些问题,下节课我们一起解决。时间就是这样的来去匆匆,不知不觉,40分钟的一节课就要结束了。让我们再来读读这四个成语:
岁月如梭、光阴似箭、逃去如飞、稍纵即逝。
2、总结:
此时此刻,老师情不自禁地想起一段话,“人最宝贵的是生命,生命属于我们只有一次。人的一生应该这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧。”──知道这段话是谁说的吗?(奥斯特洛夫斯基)
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象,引发出伤时、惜时的深长感喟。
这篇文章很注意修辞,文中第一自然段用长短一致,节奏整齐,对仗工整的排比句,描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一,节奏跳跃,口语色彩很浓的设问句,感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合,不但具有一种音乐的美感,而且显得既典雅又朴实。
设计理念
学*的重要手段和途径就是读,教师创设情境,让学生通过充分地读,自己获取体验,引发联想,加深对文章地理解,感悟文中所包含的意蕴。学*语文的目的不只是了解内容,也不仅是引起一时一地的同感,更重要的是积累语言,运用语言。
学*目标
1、学会本课6个生字,正确读写下列词语:饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸
2、熟练的、入情入境的朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。
3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。
4、感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
学*重点
1、感受语言美,领悟表达方法。
2、积累语言。
教学准备
1、朱自清简介及朱自清作品。
2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
第一课时
一、导入
同学们,大家好!老师想问大家一个问题。凭直觉,你认为你的一生能活多少天?
(学生大胆猜想)
我们估算一下,按80岁计算,能有多少天?你们现在已经过了多少天?这些日子里你留下了什么?
通过计算,你有什么感受?
是啊!人的一生确实太短暂了,时间总是在不知不觉中转眼就没有了。80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉,这个人就是朱自清。我们今天就来学*他的一篇文章《匆匆》。(板书课题)
二、自由朗读,读通课文。
作者在这篇文章中究竟写了些什么呢?请同学们自由朗读课文,要读正确读通顺,注意读好标注拼音的词语,难读的地方要反复读。
(学生自由朗读)
刚才同学们自由朗读,看同学们认真投入的样子,就知道你们肯定读得很好。现在谁能展示一下,读给大家听听。
(指名接读课文,教师和学生评价)
这篇文章告诉我们什么?
是啊,告诉我们日子怎么一去不复返呢?
教师指导问号的读法。
大家看“我们的日子为什么一去不复返呢?”这句话应该怎样读?你能不能试着来读一读。
(教师范读 学生练*。)
对了,以后碰到问号的时候就要读出“问”的感觉。
怎样回答这个问题呢?我们要到文章中看能不能找到答案。
三、默读课文,交流感受。
下面我们来默读课文,看能不能读懂文中的每一个自然段。边读边随着作者的描写,想象文中描写的画面。
(学生默读课文)
同学们都读完了,说说每个自然段的意思。
你想象到了什么?说说自己读文章以后的感受。
(学生交流感受)
四、自由读课文,找出印象最深的句子,提出问题。
同学们真不简单,边读边想象就有了这么真实的感受。对哪些句、段的印象最深呢?对文中的哪些地方还读不明白?
出示要求:自由读课文,看能不能读懂文中的每句话、每个词、每个标点符号。画出有关的句子或者自然段。
五、小组交流,解决问题,揣摩朗读。
出示要求:
1、懂的地方通过相互交流能不能弄懂。
2、找出了哪些印象深的句子,设计如何读才能把这些句子读好。
3、组长记录小组内解决不了的问题。
小组内互相交流。
六、全班交流,指导朗读,体会情感。
你们小组画了哪些句子?说感受,从这些句子中读出了什么?能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。
教师出示自己的照片,(婴儿、少年、青年、现在)讲述自己的故事,让学生体验时间的流逝。
同学们能不能讲出自己的一些和时间有关系的故事。
(学生讲述自己的生活体验)
怎样才能读好这些句子呢,除了想象作者当时的心情,还要加进我们自己的感受。下面同学们再读一读。
(指名读,老师指导朗读)
举例:洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽的.手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
这一段话应该怎样读呢?(从学生的感受入手,指导朗读)
(重视学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师的适时恰当的评价。)
从这些句子中,我们想象到了什么?作者有什么样的感受呢?
(体会作者的思想感情)
出示作者简介:
朱自清(1898—1948),字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。
1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期,受五四运动的影响,开始写新诗,一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。
1926年任清华大学教授,转而从事散文创作,成为名噪一时的散文作家。
1931年留学英国,漫游葡欧洲,次年回国,仍至清华大学任教授。抗战期间,在昆明西南**任教。
1946年7月,著名的民主战士李公朴、闻一多被***特务暗杀,血的教训促使朱自清积极参加***所领导的爱国民主运动,成为一个坚强的革命民主主义战士。
1948年,他贫病交加,但坚决不向**派屈服。该年8月在北*逝世。对此,***给予高度评价:“朱自清一身重病,宁可饿死,不领美国的‘救济粮’。……表现了我们民族的英雄气概。”
朱自清是文学研究会早期主要成员,一生勤奋,共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种,约200多万字。主要有诗文集《踪迹》,散文集《背影》《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》,文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等。
自由朗读作者简介。您能说出读了作者简介以后的感受吗?交流感受。
朱自清先生一生中,写了很多优秀的作品,他自己就是珍惜时间的典范。我们也应该做珍惜时间的人。
第二课时
一、读书体会,感悟写法。
1、通过上一节课的学*,我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心,还有作者想珍惜时间的情感。
那作者为什么表达得如此细腻呢?默读课文,看这篇文章有什么特别之处。
2、汇报交流,感受语言。
你认为作者这篇文章的成功之处在哪里?特别之处在哪里?
引导学生找到:“燕子去了,有再来的时候,杨柳枯了,有再青的时候,桃花谢了,有再开的时候。我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢,那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢,现在又到了哪里呢?”(体会句式的运用)
“像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子”
“过去的日子如轻烟,被微风吹散了;如薄雾,被初阳蒸融了;……”
(体会运用比喻的好处)
教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价。
【评论朱自清的资料摘录
(1)朱自清虽则是一个诗人,可是他的散文仍能满贮着那一种诗意,文学研究会的散文作家中,除冰心女士外,文章之美,要算他了。
(郁达夫《中国新文学大系散文二集·导言》)
(2)“现在大学里如果开现代本国文学的课程,或者有人编本国的文学史,谈到文体的完美,文字的会写口语,朱先生应该是首先被提及的。”
(叶圣陶《朱佩弦先生》)
(3)朱自清的成功之处是,善于通过精确的观察,细腻的抒写出对自然景色的内心感受。
(林非《现代六十家散文札记》)
(4)朱自清的散文是很讲究语言的,哪怕是一个字两个字的问题也决不放松。可是他的注重语言,绝不是堆砌词藻。
(**熙《漫谈朱自清的散文》)】
【朱自清本人对写文章的感受:
——“文章的成功,最大因由却在情感的浓厚。”
——谈描写“于每事每物,必要剥开来看,拆穿来看”,“这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密”,只有这样“于人们忽略的地方,加倍的描写,使你于*常身历之境,也会有惊异之感”】
3、朗读交流。
除了刚才我们说的这些以外,这篇文章还有什么妙处呢?我们还要仔细品味一下,请大家自己默读课文,划出你喜欢的句子,然后大声朗读画出的句子。
谁能把自己划的句子读出来,说出自己为什么喜欢这些句子?
老师和其他同学评议并示范。
4、背诵自己喜欢的段落。
二、拓宽学*,加深感受。
从古至今,人们都在感叹时间的流逝,时间为什么一去不复返呢?是很多人都在思考的问题。
下面同学们把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词拿出来。
读给大家听,讲给大家听,说出自己的感受。
【资料准备:
1、“今人不见古时月,今月曾经照古人”——李白《把酒问月》
2、“去年今日此门中,人面桃花相映红。人面不知何处去,桃花依旧笑春风。”
3、此生此夜不长好,明月明年何处看。——苏轼《中秋月》
4、莫等闲,白了少年头,空悲切。——岳飞《满江红》
5、人最宝贵的是生命,生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候他能够说:“我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的**而斗争。”人应当赶紧地,充分地生活,因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。】
三、写感受。
通过大家的交流、讨论,我们对时间的流逝也有了自己的感觉。
下面用自己喜欢的形式,写一段话,写出自己现在最想说的话。
学生练*。
全班交流。
四、课下作业。
1、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章,要求学生认真去读。
2、推荐林清玄的《和时间赛跑》(人教教材小学语文第七册)。继续搜集有关时间的名言警句故事等,写出自己的体会,组织一次演讲。
3、同学们也可以自己查询资料,写出《我所了解的朱自清》。
教学目标
1.感受时间和生命的匆匆流逝,感受作者焦灼、无奈、紧迫的感情,使学生认识到应该珍惜时间、珍爱生命,在享受生命的同时有所作为,使人生迸发出应有的光彩
2.在反反复复的诵读中积累语言
教学构想
1.引导学生进行多种形式的朗读,在反反复复的诵读中体会文本的涵义
2.引入相关文本,拓展阅读视野,深化学生的感受
3.从学生实际出发,加深学生对时光匆匆、生命易逝的感受
教学准备
1.多媒体课件
2.林清玄《与时间赛跑》、普希金《一朵小花》等相关文本
课时安排
2课时
设计意图
从学生喜爱的安徒生童话谈起,巧妙地引出时光匆匆这个话题,学生的阅读期待被有效地激发起来,在自然的过渡中以最少的时间进入本课主题。学生能否充分地感悟文本内涵及蕴含的情感,取决于是否足够地“倾听”了文本文章发表在1922年,离现在已有八十多年了,有些句子读起来不太符合现在的表达*惯,估计学生在阅读时会遇到感到难读的句子或段落教师范读、学生选择自己觉得难读的地方读,选择自己喜欢的地方读,都是基于一个目的:试图通过反复的多种形式的朗读,引导学生品评语言、积累语言其实,在这一课的教学中,多种形式的朗读指导贯穿了始终不论是自由读、指名读、师生合读、变换人称去读、教师范读、引读等等,都是基于这个目的。把静心静气的写字训练与感悟文本的人文内涵巧妙地结合起来,在看似零散的词语之间串起一个共同的主题:时光匆匆流逝。对《匆匆》一文的教学,学生身心发展的实际情况成为一个不可忽视的.因素对于十一二岁的孩子来说,时间不是过得快,而是太慢那么,要让孩子真正从内心深处感受到时光匆匆、生命易逝就比较难所以,让孩子紧密地联系自己的生活体验来思考,孩子的心灵才能真正有所触动,从而真正感受到时光匆匆,一去不返。此文是朱自清先生的代表作之一,是现代散文中公认的经典后人对此文及朱自清先生作品的论述颇多,选取其中较有代表意义的一部分供学生参考,可以帮助学生感受文章的写作特色,打开视野,丰富语感,提升对文本的理解。关于“留下生命痕迹”,学生先在教师的引导下,自由地想,自由地说,自由地表达自己的观点:怎样的人生才算没有虚度;然后插入朱自清的有关介绍,帮助学生进一步理解人应该怎样活着关于时光匆匆,关于人应该怎样的活着,通过这样一番交流,每个学生的心里都有了自己的答案。 为了帮助学生进一步体会古往今来关于时光匆匆的话题,让学生说出一些著名的诗文警句,并通过滚动字幕的方式出示,让学生快速朗读,从而理解珍惜时间、珍惜生命是一个超越时空的永恒的主题。把普希金的这首小诗出示在学生面前,引导学生感受时光匆匆,应珍惜生命,也不忘享受生命这当是在越来越忙迫的人生旅程中非常重要的一个方面。
绕了一圈,又回到“时光匆匆”这个话题燕子已经不再是去年的燕子,杨柳也不再是去年的杨柳,对世间万物来说,时光都是一样的公*,一样的一去不复返这种深层而复杂的人生感喟,在学生清浅的心灵池水中投下了一枚小小的石子,荡起层层涟漪,在学生纯净的心灵土壤中埋下了一颗颗美丽的种子,它们必将生根,发芽,逐渐长大。
教学流程
一、 从交谈入手,引出时光匆匆的话题
师生谈话:同学们*时喜欢读什么书?安徒生的童话一定不会陌生吧?你读过哪些安徒生童话?(师生自由交谈)两百多年前,安徒生诞生在丹麦直到现在,不同国家、不同地区、不同肤色的孩子,都从安徒生的童话之中汲取着营养,获得了快乐时光匆匆,从安徒生创作第一篇童话算起,一百多年过去了,但他的童话并没有因为时间的流逝而减少魅力有意思的是,尽管这篇文章已经发表八十多年,但它受到了越来越多的读者的喜爱,已经成为现代散文中的经典——它就是朱自清先生的散文《匆匆》 。
二、多种方式熟读课文,为感悟、品评做准备
1.教师范读课文要求学生注意感受文字的节奏,感受文字蕴含的情感
2.学生选择自己感觉最难读的段落或句子再读
3.学生选择自己喜欢的段落再读
在读中纠错,评价,初步感受时光匆匆
三、潜心感悟、品评文本,感受时光匆匆
1.默读课文,哪些文字值得细细的去品,去读,去思考?边读边在课文中圈画
请学生将词语写在黑板上,教师巡视
2.交流:
(1)从词语生发感受时光匆匆
① 师生判断词语书写的正误
② 师生评价哪些词书写美观
③ 讨论:你为什么选择这些词写下来?从这些词语中你感受到了什么?
教师小结:我们从这些零碎的词语中感受到了作者的情绪,他焦灼,他惋惜,他无奈这些词语都不是孤立的,请把这些词语放回到句子中再读一读,感受作者面对时光匆匆流逝的焦灼、无奈、痛苦的情绪
学生把词语放回到句子中再读课文
(2)从句段入手感受时光匆匆
交流句子或者段落:你觉得哪些句子或段落值得一再的去品、去读、去思考?自由读文章感受最深的段落或者自己喜欢的段落,谈体会,教师随机引导
板块1:感受对时光流逝的追问:精读第一自然段
板块2:感受对生命的追问:精读第四、五自然段
板块3:从对时光的追问到生命的追问,这其中又有着怎样的人生感触呢?略读第二、三自然段
预计的几个教学生成点:
a.关于“一去不复返”:出示曾经学过的课文——林清玄《和时间赛跑》,帮助学生理解
b.讨论:你还是去年的你吗?与去年相比,你的什么变了?把你的感触融进去读文字
c.关于朱自清先生的文字之美:品评具体的文字;课件引入相关的评论:
d.面对时光的流逝,作者头涔涔而泪潸潸,他一定是想到了什么?读一读,体会作者的焦灼、痛悔
e.按照课文中的描述讲一讲,我们的时光究竟是怎样的匆匆流逝?
f.朱自清先生一连串的自我追问,又何尝不是我们每一个人应有的自我追问你觉得什么样的人生就算没有虚度?举一个你佩服的人作为例子来说明
学生讨论,教师随机点评:朱自清先生正因为认识到了时光的匆匆,他虽然只活了50岁,但他却留下了宝贵的文学遗产,他并没有虚度人生,他留下了生命的深深的痕迹
出示课件:朱自清介绍
四、展示交流诗文、警句,进一步懂得珍惜时间、珍惜生命
你们想到了哪些珍惜时间、珍惜生命的诗文、警句呢?
1.学生交流,教师随机点评
2.以滚动字幕的形式出示教师搜集的珍惜时间、珍惜生命的名句格言,学生接读
五、由“一朵小花”悟人生流逝
在忙忙碌碌的人生旅途上,也别忘了用你细腻的心去感受生命中那些细小的却又是美好的东西,那些值得怀念的东西,珍惜时间就是珍惜生命,珍惜生命也别忘了享受生命
出示文字:普希金《一朵小花》,学生配乐朗读
六、由“人面桃花”引发深层思考
讨论:最后有一个问题请同学们思考,这个问题今天不一定有答案还记得课文第一段的几句话吗?想一想,燕子还是去年的杨柳,杨柳还是去年的杨柳,桃花还是去年的桃花吗?
学生讨论,随机出示:崔护《题都城南庄》
学生读完后,教师小结:的确,尽管桃花依旧笑春风,但是人面已经不知何处去也许以你的年龄还不能透彻的理解作者的这种复杂的人生感喟,但没有关系,时光匆匆,它能够教会你领悟一切 。
教学目标
1、学会本课六个生字,能正确读写下列词语:饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者的思想感情。
教学准备
布置学生搜集作者的资料,搜集一些惜时的名言警句。
教学过程
第一课时
一、启发谈话,导入新课
跟老师板书课题:匆匆,读题,说说对“匆匆”一词的理解,如:它的意思,生活语言中什么时候用到“匆匆”一词,然后引入课文。
交流朱自清的有关资料,如:生活时代、个性特点、艺术成就等。
二、初读课文,了解大意
1、小组进行预*。要求:
⑴ 读准生字词语,读通课文。
⑵ 体会作者所说的“匆匆”指什么,把给你流下深刻印象的语句多读读。
2、检查预*:
⑴ 出示课后六个生字的卡片,积累字词。
⑵ 把印象深刻的语句读给同学们听,谈谈文中“匆匆”的含义。
三、学*第二、三自然段
1、读课文,看看作者是怎样描写时间匆匆而去的,你欢哪些句子。
2、交流:
⑴ 作者用了形象的比喻和生动的描写,写出了时间匆匆而去的样子。
⑵ 交流喜欢的句子:
根据课文语言流畅上口和感情表达直白浓烈的特点,重点指导学生朗读。
学生认为含义深刻的句子,就自己讲讲理解。如:“像针尖一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里……也没有影子。”可以谈修辞,谈感觉,感情读,直至体会到作者笔法的细腻,情绪的无奈。
3、仿照作者的写法,再说上几句:
可启发形式联系自己的生活,说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的。如:聊天时、玩耍时、看电视时……
四、作业
1、把仿写练*写下来。
2、摘抄文中的优美词句。
第二课时
一、复*导入
有感情的朗读第二、三节,谈谈感受。
二、学*课文开头和结尾
1、读课文,说说作者向我们提出了一个什么问题,对这个问题作者有没有作出回答。
2、交流:
作者提出了“我们的日子为什么一去不复返呢?”的问题。
第二问学生可能一下子说不出来,请学生有感情地读第四节,感受时间的来去无影无踪,体会作者欲珍惜时间却无从下手的无奈。(结合交流作者当时所处的时代)
3、请学生来说“我们该怎样在时间的流里留下痕迹?”也可以结合生活实际来说,如:课堂上、作业时、活动中……
还可以说说有关名言警句。
三、激发兴趣,为文配画
(难度较大,可改为选择喜欢的段落背诵。)
1、简介电视散文:包括两部分,一为画面,一为旁白。
2、举例:如第一句。
画面:一望无际的田野,金黄一片,丰收在望,一派秋天的景象。高高的天空,燕子们呼朋引伴,相约一起飞向南方。春染大地时,它们又飞到了这去年住过的地方。
旁白:(朗读)燕子去了,有再来的时。
3、进行准备后交流。
四、作业
1、办一期“惜时”手抄报或黑板报,配上画面。
2、举办一次美文朗诵会。
教学目标:
1、有感情地朗读课文,感受语言的优美和作者的表达方式,积累语言。
2、抓重点语段,理解“匆匆”的含义,体会作者表达的思想感情,懂得时间宝贵,树立珍惜时间的意识。
教学重点:
1、感受文章的语言美,领悟作者的表达方法,积累语言。
2、感受时间的“匆匆”,懂得珍惜时间。
教学难点:
体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的,感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜,懂得时间的匆匆流逝,从而珍惜时间。
教学准备
幻灯片、音乐
教学过程
一、师生谈话,回顾课文,自然导入。
同学们,上节课我们一起学*了朱自清先生的散文《匆匆》,文中的“匆匆”指的是什么呢?我们还能用什么词语表达“匆匆”呢?
在文中朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆呢?这节课就让我们一起继续探究。(板书课题)
二、欣赏美文,谈感受。
播放经典诵读篇章《匆匆》。
提出要求:用心聆听,可以跟着录音默读,想一想:你听到作者的心声了吗?他想要告诉我们什么?
三、品读词句,读中悟情。
过渡:《匆匆》是一篇优美的散文,作者把看不见、摸不着的时间形象生动地描述下来,表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。
1.自主学*:文中哪些地方可以感受到“时间匆匆,一去不复返”呢?请同学们认真默读课文,勾画出你认为写的优美的语句,多读一读,并简单写写自己的理解和感受。
2.合作交流:同桌交流读后感受
3.全班交流:交流读书感受,赏析精彩句段,感受语言美。
教师引导学生有序地进行交流,相机出示重点语段如:
句1:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”
句2:“在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上的一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。”
句3:“于是—洗手的时候,于是—洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。”
句4:“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?”
方法提示:
(1)展示读,并谈谈自己的理解和感悟,同伴评议、补充;
(2)师相机点拨、范读,并引导学生从内容及写作方法两方面进行交流;
(3)生感情朗读;
(4)多种形式读,达到熟读成诵。
模仿课文进说、行写训练:
交流“句3”时相机引导学生结合课后*题进行说写训练。
四、配乐诵读,积累佳句。
配乐朗读课文,体会文中的意境和精彩的语言。
五、拓展延伸,懂得惜时。
1、阅读《留住今天的太阳》,懂得要珍惜时间,好好利用时间,把握时间,不虚度光阴。
2、经典诵读《长歌行》。体会名言警句“少壮不努力,老大徒伤悲”的深刻含义。
六、作业。
1、背诵《匆匆》中你喜欢的段落。
2、了解名人惜时的故事,看看身边人是怎样利用时间的,自己制定一个切实可行的时间表,好好安排自己的学*、活动等,做一个能与时间赛跑的人。
教材分析
《匆匆》是朱自清写于20世纪20年代的一篇脍炙人口的散文。作者运用了多种修辞手法,如对比、比喻、拟人、排比等,还巧妙地使用叠词,使文章显出简朴、轻灵来,适合有感情地朗读。文中第二、三自然段紧扣课题,具体描述日子来去匆匆,应做为教学的重点,通过读、评、讲、写让学生自我感悟,体会作者无奈和惋惜的思想感情。
学生分析
高年级的学生已经具有较好的知识基础,应该关注对学生的自学能力的培养,本文生成的年代距离学生较远,教师应努力缩小学生与文本的差距。在预*的环节中,教师有必要对文本的有关背景作必要的介绍,在教学中,教师也应以自己与文本对话中获得的感悟和学生进行必要的交流。
学*目标
1 学会本课六个生字,能正确读写下列词语:饭碗,伶伶俐俐,徘徊,赤裸裸,
2 有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3 体会作者的思想感情。
教学重点,难点
1 体会作者的思想感情。
2 有感情地朗读课文
教学准备
幻灯片、音乐
教学过程
一、检查预*情况。
1、指名读文,学生读通课文,理解用词。
2、教师有感情朗读课文,以情铺垫。
(语文课程标准指出:“让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一环节的安排有两个目的:一是让学生尽可能多地接触课文,二是以教师的感情朗读激发学生情感,使学生在师生共同的学*中获得初步的个性体验。)
二、学文交流。
1、教师出示思考题:
(1)课文中是怎样写我们的日子匆匆而逝的?用“~~~~”划一划。
(2)从课文中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子,说说自己的理解和感受。用“————”划一划。
2、学生自由读课文。
3、同桌同学交流,教师参与。
4、重点评析朗读第二、三自然段。
(1)生:从“溜去、轻轻悄悄、跨过、飞去、闪过”等词语,我感受到时间过得飞快,来无踪去无影。
生:作者感到惋惜的词语有:“茫茫然、默默时、凝然、叹息、头涔涔、泪潸潸”,日子过得飞快让作者感到无奈……
(2)师:我们怎么有感情地朗读这些词句呢?
生读,师生评议。
(新课程倡导自主、合作、探究的学*方式,关注学生的个体差异和不同的学*需求。这一环节的安排,学生认为是含义深刻的句子,就讲讲自己的理解;觉得是自己喜欢的句子,就谈谈为什么喜欢,并且通过朗读,学*作者遣词造句方法,让学生有个性化的体验。)
三、读写迁移,学以致用。
1、师:我们的日子又是怎样过去的?谁来说一说?
2、学生叙述、评议、记录说的好的地方。
3、学生练笔。
(学生的语言发展有赖文本典范性语言的吸纳、积累、内化和运用。)
四、由课文内容想开去,延伸拓展。
1、师:课文中提出“我们的日子为什么一去不复返呢?”这个问题,我们准备怎么回答呢?
2、学生再读课文,结合实际想开去。(自己的日子是怎么过的,身边的人是怎么过的,有哪些珍惜时间的诗词、格言等。)
五、板书设计匆匆
匆匆
花有重开日
逝去如飞 - 珍惜时间
人无再少年
——部编版匆匆教学设计实用5份
一、导入新课,聚焦文章主旨
1、板书“匆”,读什么?什么意思?
2、板书“匆匆”,读一读,感觉有什么不一样?
3、“匆”表示匆忙,“匆匆”表示非常匆忙。意思有差别,读的时候节奏也不一样。齐读课题:匆匆。
4、匆匆,春去秋来,季节是匆匆的;踏上行程,脚步是匆匆的;斗转星移,岁月是匆匆的。今天我们学*的这篇题为《匆匆》的文章是谁写的?(朱自清)
5、朱自清先生是我国著名的诗人和杰出的散文家,一生为我们留下了许多脍炙人口的文章,尤其他的散文被称为“美文的典范”。《匆匆》就是朱自清先生在24岁时写下的一篇抒情散文。
6、预*过课文了,课文写的是什么匆匆?(时间、日子……)
7、课文只有短短的六百多字,“日子”一词出现了10次。文章中还有个句子反复出现了两次,找一找。
(出示:我们的日子为什么一去不复返呢?)
8、这句话是这篇文章的灵魂。(学生齐读)我们读书的时候,要特别关注、用心品味这些反复出现、反复强调的词语和句子,因为它们往往和文章的主题相关,有助于我们把握作者的情感。
二、品读一、二段,体察着急和无奈。
(一)第一自然段。
1、我请一个同学读课文第一段。(指名读)
2、(生读)燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。(教师插话)燕子、杨柳、桃花,有什么共同的特点?(都能重新再来)
3、生继续读:但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?――是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?(教师插话)我们的日子的特点是什么?(一去不复返)这句话中有个破折号,谁能把破折号后面的内容再读得更进一层?
4、抒情散文往往就是诗歌,我们把这段话换成诗歌来读一读。(课件出示)
燕子去了,
有再来的时候;
杨柳枯了,
有再青的时候;
桃花谢了,
有再开的时候。
但是,聪明的,
你告诉我,
我们的日子为什么一去不复返呢?
――是有人偷了他们罢:
那是谁?又藏在何处呢?
是他们自己逃走了罢:
现在又到了哪里呢?
5、自读,指名读,齐读,感受节奏感。
6、背诵。老师给一点提示,有信心背下来吗?(出示)
燕子去了,();杨柳枯了,();桃花谢了,()。但是,聪明的,你告诉我,()?――是有人偷了他们罢:()?()?是他们自己逃走了罢:()?
(二)第二自然段
1、第二自然段我们也用诗歌的形式来呈现。(课件出示)
我不知道他们给了我多少日子;
但我的手确乎是渐渐空虚了。
在默默里算着,
八千多日子已经从我手中
溜去;
像针尖上一滴水滴在大海里,
我的日子滴在时间的流里,
没有声音,
也没有影子。
我不禁头涔涔
而泪潸潸了。
2、指名读。理解“头涔涔”“泪潸潸”的意思。朱自清为什么头涔涔,并泪潸潸呢?
3、作者笔下的八千多日子,正是他来到这个世界的24年,作者为什么不用24年,却用八千多日子呢?(说明逝去的岁月多,更让人觉得惋惜)
4、奖励回答问题好的学生再读这段话。
三、咀嚼惋惜和无奈
(一)第三自然段。
1、八千多日子如针尖上的一滴水,无声无息,无影无踪,不知不觉,匆匆而过,那如果是一个日子呢?谁来读第三自然段?
2、从早上起床、洗手、吃饭、默默、遮挽到睡觉,时间就像流水一样流过。请读一读这一连串描写日子脚步的词语。
挪移、过去、过去、过去、过去、跨过、飞去、闪过。
3、你发现了什么?(时间的脚步越来越快)
4、让我们再次感受一个日子过去的匆匆吧。(生齐读第三自然段)
5、有的同学可能说了,我们的日子不单单是这样过的,我们的日子也是这样过的――(出示课件,请学生补充完整)
读书的时候,日子;写作业的时候,日子;
唱歌时,日子;
弹琴时,日子。
6、读书、写作业、唱歌、弹琴,这样的事情多有意义呀,作者为什么不写这些,偏要写起床、吃饭、睡觉等等这些看着很俗气的事情呢?(今年流行问“时间它去哪儿了”?用每天都做的这些事情,这些*常得不能再*常,*惯得不能再*惯的事,更能让人恍然大悟,原来时间真的是不知不觉就溜走了。多么令人无奈,令人惋惜,令人惆怅,还有些淡淡的哀愁呢。
四、激发上进之力量
1、朱自清先生善于将同一句式进行反复吟咏,我们看第四自然段。师范读。
2、读书是需要去品,去悟的。这段重复出现的一个词语――赤裸裸。意思一样吗?请大家用心品读这段话,一会儿谈谈自己的看法。
3、学生品读感悟,然后交流。(意思不一样。第一个赤裸裸来到世界,还是婴儿,什么也没带;第二个赤裸裸是指自己对社会毫无贡献地离去。)
4、想知道朱自清先生写这篇散文的社会背景吗?(课件出示)
朱自清的散文《匆匆》写于一九二二年三月二十八日。当时是“五四”落潮期,现实不断给作者以失望。但是诗人在彷徨中并不甘心沉沦,他站在他的立场上执着地追求着。他认为:“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值――每一刹那有每一刹那的意义与价值!每一刹那在持续的时间里,有它相当的位置。”因此,他要“一步一步踏在泥土上,打下深深的脚印”。
5、你觉得作者写这篇文章是想表达一种什么情怀?(不甘心虚度年华)
朱自清先生不甘心这样虚度年华,他想告诉世人,我们不要白白走这一遭!所以,他在文中反复地问――
我们的日子为什么一去不复返呢?(生齐读)
所以他发出这样的感慨――
但不能*的,为什么偏要白白走这一遭呢?(生齐读)
6、朱自清先生深感生命的匆匆,时间的可贵,正是如此,他对自己严格要求,所以在后来的人生道路上,他的生命价值得到了充分的体现。我们再来看看写下这篇文章之后,他的生命历程:(课件出示)
1923年发表长诗《毁灭》,影响很大。1925年任清华大学教授,开始创作散文并致力于古典文学的研究。1928年出版第一本散文集《背影》,成了著名散文作家。1931年留学英国,1932年回国,仍在清华大学任教并兼任中国文学系主任。1937年抗日战争爆发后,南下任西南**教授。1946年回北京清华大学旧居,1948年8月12日病逝。
7、带着对朱自清先生的敬佩之情,再来用心品读他的散文名篇《匆匆》吧。(学生自读全文)
时光一去不复返,人生一去不复返。我们的日子留下了什么痕迹呢?我们的人生又该留下怎样的痕迹呢?我们该怎样度过自己的一生呢?这,需要我们每一个人用自己的一生来回答。
教学目标:
1、学会本课的生字。
2、有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3、抓重点语句理解课文内容,体会表达方法。
4、学*从所阅读的内容想开去。
教学重难点:
重点:抓住课题“匆匆”,从题入手,看看课文是怎样具体写我们的日子匆匆而逝。带着这个问题,通过读,找出有关的片段和句子进行分析。
难点:引导学生从读中体会语言的美,在读中品味字里行间流露的感情。
教学课时2课时
第一课时
教学过程:
一、启发谈话,导入新课
“匆匆”是形容什么的?(急急忙忙的样子。)不仅人会“匆匆”,时间也“匆匆”,而且是一去不复返。时间到底到哪里去了呢?今天我们就来学*作家朱自清的《匆匆》,课件简介作者及作品。
(这篇讲读课文的作者是朱自清,写与1922年3月28日。作为诗人和散文家,朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献,他是“五四”新文学的创业者之一。他创造了具有中华民族特色的散文体制和风格。他的散文具有极高的艺术价值,《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇,一直被认为是白话美文的典范。《匆匆》这篇课文,向人们提出了一个严肃的问题――我们的日子为什么一去不复返呢?)
二、初读课文,了解主要内容,体会思想感情;理清思路。
1、读课文,作者在这篇文章中向我们提出了一个什么问题?(时间为什么一去不复返?它到哪里去了呢?)作者通过文章要告诉我们什么?
2、按作者叙述的顺序,理清文章的脉络。
○1作者先提出问题;
○2回顾自己已走过的八千多个日子,无限感慨。
○3然后重点写日子是怎样稍纵即逝的,具体回答了开头的提问。
○4引发对人生的思索和感慨。
○5最后一句照应开头。
三、检查由字到词到句的自学情况
1、课件出示生字词,抽检学生字词学*情况
2、理解几个不常见的词语:确乎、涔涔、潸潸、凝然、徘徊、赤裸裸、遮挽、伶伶利利……
3、易错字词强化听写练*。
四、学*第一段:这一段写什么?怎么写的?
作者提出问题有没回答呢?(2、3、4答)
五、作业:
1、抄写字词
2、朗读课文,质疑问难。
第二课时
一、谈话导入(课件展示课时目标):
1、通过上节课的学*,你了解了什么?(文章的作者及作品及文章的主要内容、写作目的(意图)及思路)
这节课我们深入学*课文,进一步领会作者的创作意图。谁来说说作者的创作意图是什么?(板书:时间要珍惜)你们希望通过怎样的方式来进一步领会作者的创作意图呢?(通过朗读,体会欣赏文章语言,特别是抓住作者具体写时间匆匆的语句去体会理解。还可以学*他的写法联系自己实际理解。)对,学*从所阅读的内容想开去,从而更好的理解作者的思想感情,更坚实地走好自己的人生路。
二、朗读理解、欣赏,深入体会。(对学*效果的评价我们主要通过评价朗读和对语句表达方法的理解这两方面进行。)
1、学生按自己喜欢的方式听读课文,边读边画出作者表达创作意图的语句。然后理解句意,体会表达方法,质疑,做好批注。
自学后小组汇报交流,合作解决问题。
2、请同学们按从前到后的顺序,汇报自己所画的语句,并说说作者是怎样表达时间匆匆,要珍惜这个创作意图的?
○1“燕子去了……”运用排比,对比,设问表达。朗读注意轻重音用描述性语气,表现对时光流逝的无奈和对已逝日子的留念。
○2“在默默里算着……”运用数字换算(约二十二、三岁)比喻。理解这句话的意思,读出作者无限感慨的语气。
○3“早上我起来的时候,……在叹息里闪过”
这段话写什么?(具体回答了时间到哪去了的问题)
理解“太阳它有脚啊,轻轻悄悄的挪移了;我也茫茫然跟着旋转”什么意思?表达了作者什么样的思想感情?
用几个两个字的词,概括说说时间在哪里?(在洗手、吃饭、默默、睡觉、叹息的时候)(排比)朗读排比句。
“我觉察他去的匆匆了……”两个拟人化的动词,起到了什么作用?(让无形变有形,在我们眼前“时间”仿佛一个顽皮的孩子。)谁来朗读,读出时间的匆匆顽皮?
小结:这里用拟人、排比等表达方法,具体的描绘了不经意间时间流逝于*常日子里的情景。
○4“在逝去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了,只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?
理解:“徘徊罢了匆匆罢了。”问一问自己,能做些什么?问一问自己想问的人能做些什么?
写话练*:在逝去如飞的日子里,我能做XX,我能做XX,我还能做XX.
过去的日子如轻烟,被微风吹散了;如薄雪,被初阳蒸融了,我留着些什么呢?我何曾有着些像游丝样的痕迹呢?
仿写:过去的日子如阳春,被盛夏取代;如黄叶,被秋风带走了。
哪句话最能表达作者的思想感情呢?
1、导入:明确目标,复*字词。
2、听读,欣赏语言和艺术美。
3、配乐朗读练*,思考欣赏感悟(一部分一部分的朗读欣赏)。
4、仿写练*
(1)、作者对过去的日子作了形象的比喻,“如轻烟”说明无影无踪;“如薄雾”说明很快消失。
(2)、“我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去”是什么意思?
(3)、而“我留着些什么痕迹呢?”你又是怎么理解的?
(4)、指导朗读。
(5)、是呀,时间这么的宝贵,我们真不应该让它白白地浪费啊!所以作者再次提醒我们。齐读最后一小节。
二、师生一起总结课文。
1、时间是怎样匆匆溜走的?
2、人的一生应该怎样的度过?
3、读了这篇课文,你想到了什么?
三、作业:
1、有感情的朗读课文。
2、练*背诵自己喜欢的部分。
3、完成《辅导练*》
板书设计:
匆匆
一去不复返
来去匆匆珍惜时间
留下痕迹
教学目标
1、掌握生字难词。
2、整体感知文章主要内容。
3、准确流畅有感情地朗读。
4、体会散文常见写法及语言特点。
5、学会“描摹形象阅读法”。
6、感受时间的宝贵。
教学重难点
有感情地朗读,分析文章主要内容及写法。
教学课时
2课时
教学过程
一、导入课题
以《青春之歌》“太阳下山明朝还会爬上来,花儿谢了还会再开,我的青春小鸟飞走不回来……”引出学*的主要内容――我们的青春会一去不复返,实在值得珍惜。
二、简介作者
朱自清(1898―1927),现代散文家,诗人。字佩,他的散文以语言洗炼、文笔秀丽著称。代表作有《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》等。
三、朗读感知
(一)朗读指导
一读课文,准确流畅。
文中注释字词,随文纠正。
二读课文,准确流畅有感情。
忧虑、焦急――惶恐――懊悔――发奋(不甘心)
互相评议,学*,改进。
三听读课文录音,领会有感情地朗读。
四读课文,模仿课文录音,有感情地朗读。
(二)整体感知
1、文体――散文话题――时间
人称――“我”――【亲切、自然、真实;便于作者直接抒发感情,以激起读者的共鸣。】
主要表达方式――描写时间匆匆时间本身(匆匆)
虚度年华(匆匆)
抒情因时间本身(匆匆),而感忧虑、焦急
因虚度年华(匆匆),而感惶恐――懊悔
发奋(不甘心)
2、理清思路,概括各节
①写时间一去不复返
②写“我”因感悟虚度年华而惶恐
③具体描写时间匆匆
④写“我”由感悟而发奋的心境
⑤强调时间一去不复返―――(首尾呼应,总结全文,突出中心)
3、小结中心思想
珍惜时间,建功立业,体现(实现)价值!
四、体味语言
独立体验,小组交流,全班赏鉴,形成共识。
(一)赏鉴形象具体优美有意境的句子
1、“燕子去了……”―排比;我们的青春却一去不复返,实在值得珍惜;
2、“但是,聪明……”―设问;表现作者忧虑而焦急的心态;
3、“八千多日子……”―比喻;形象描写了时间流逝无声无息,年华虚度,却毫无知觉。;
4、“太阳他有脚……”―拟人;有形有声,可见可闻地写出了时间的流逝;
5、“吃饭的时候……”―排比;有形有声,可见可闻地写出了时间的流逝;
6、“跨”、“飞”――形象生动写出了时间的流逝,犹如长了脚生出了翅膀
7、“过去的日子……”―比喻;生动形象描写了时间流逝无影无踪;
8、“我何曾留着像游丝样的痕迹呢?――――为什么偏要白白走这一遭?”
反问;催人猛醒,发人深思,加强感情的抒发;抒发了作者奋发有为,追求事业的情怀。
(二)赏鉴有含义的词语
1、他们――指代时间;
2、去的――过去的时间;
来的――将来的时间;
去来的中间――现在;
3、赤裸裸―――前者指人来到世上“一无所有”;
后者指人离开世上“没有在世界上留下什么东西”即虚度年华,没有作为。
五、反复诵读
六、积累文中优美语句,并熟读成诵
七、小结本文
1、语言富于文采。(运用多种修辞;词语准确凝练;善用叠音词)
2、情真意切,真实感人。
八、“描摹形象阅读法”
运用词语对所描写的对象进行概括的描摹充分理解文章内容。
九、布置作业
1、熟读课文
2、阅读练*(另见)
3、以《“今”》《匆匆》为例,思考分析议论文和抒情散文在写法上有什么不同?
课题文体表达方式主要内容目的
《“今”》议论文议论鲜明阐述观点以理服人
《匆匆》散文描写抒情形象描写强烈抒情点明题旨,突出中心以情动人
学*目标:
1、熟练的、入情入境的朗读课文。背诵喜欢的段落。
2、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,体会时间的稍纵即逝。
重点难点:
感受语言美,领悟表达方法。
课前准备:
学生收集朱自清简介,教师预备教学课件。
教学预设:
一、整体感知, 明确目标
1、师:上节课我们初读了美文大师朱自清的散文《匆匆》(板书:匆匆),读后你有什么感受呢?
生1:这篇散文带给我的感受是时间过得特别快,我们要珍惜时间。
生2:我的感受是时间是无影无踪的,时间去了就不会回来了。
师:是啊,时间匆匆而过,一去不回。这节就让我们跟随朱自清先生,再次走进课文,深入品读一下,都可以从哪些地方感受到时间的匆匆,又可以体会到作者怎样的感情。
二、自主学*,合作探究
学*提示:
1、自读课文,抓住重点词、句、段感受时间的匆匆。(提示:要不动笔墨不读书哟)
2、小组交流,分享读书的感受,交流读书的方法。
学生分小组开始学*。
三、展示收获,品读感悟
(一) 师:刚才同学们读书很认真,交流得也很热烈,相信大家一定有了不少的读书收获。哪个小组先来汇报一下,你们都从哪些关键的句段感受到了时间的匆匆?)
教师预设(根据学生的情况决定顺序) 学*第一自然段(不是重点,应简单处理)
生:我们小组感受最深的是第一自然段,燕子去了,又再来的时候;杨柳枯了,又再青的时候;桃花谢了,又再开的时候。燕子去了可以再回来,杨柳枯了还会再青,桃花谢了也可以再开。但是时间呢?时间却不能回来了。
师:你真会读书。你们小组还有谁来补充?
生:我是从“但是聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返了呢?是有人偷了他们罢现在又到了哪里呢?”我是从这看出了时间消失的无影无踪的。
师:说得真好,别组的同学有补充的吗?
生:燕子去了可以再回来,杨柳枯了还会再青,桃花谢了也可以再开。但是时间呢?却一去不复返,我感受到作者的心情很悲伤。作者告诉我们要珍惜身边的每一分每一秒。
师:大家真会读书,从字里行间读出了自己的感受。是呀,作者通过写燕子、杨柳、桃花,这事物的轮回,想到的是时间的一去不复返。我们再来一起来朗读第一自然段。
(二)学*第二自然段(应抓住关键词句,突出处理策略)
那个小组继续来汇报。你们又是从哪些关键的句段感受到了时间的匆匆?
生:我是从第二自然段中的“在默默里算着,八千多个日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 作者告诉了我们时间无时无刻不在流逝。
师:同学们,八千多日子,一年有365天,八千多日子就是20多年啊,时间多么――漫长啊!
漫长的24年在作者看来,却像针尖上的一滴水滴在大海里,是那么渺小,那么短暂、匆忙。
师:还有一个字也突出了时间的匆匆,哪个字?
生:溜。八千多日子一“溜”就走了,可见人的生命是多么短暂,多么有限!
那好,我们接着往下谈!
是啊――师引读句子――再同读句子。
(三)学*第三段:(重点段落,应突出引导的层次性、策略性)
哪个小组继续汇报:你们还从哪些关键的句段感受到了时间的匆匆?
生:于是,洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。从这儿我体会到了作者告诉我们时间无时无刻不在流逝着。 师:作者这八千多的日子就这样流逝了。那么你的日子都去哪儿了呢?
生:仿写XX的时候,日子X; X的时候,日子X;
师:作者是怎样将看不见时间写出来了呢?
生:作者抓住看得见的具体事物来描写看不见的时间,使我们深刻感受到时间的匆匆流逝。
师:非常好,那我们一起来把这个句子读一读吧!
生:过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了。这句话运用了比喻的修辞方法,把日子比作轻烟薄雾。非常容易逝去,写出了时间流逝是那么的容易。
生:通过“在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了,只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢? 我感到作者特别伤心。 生:从这句话我感受到作者很无奈。
师:除感受到作者感到时间匆匆流逝,那种无奈的心情,你还有什么感受吗?
生:我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去罢?但不能*的,为什么偏要白白走这一遭啊?时间流逝得很快,我们来到这个世界,不能白白的来,要做出一番事业,干出一番成绩。
师:朱自清白白走这一遭了吗?你怎么知道?
生:因为作者给我们留下了很多好的作品,让我们学*他。《荷塘月色》《春》《背影》《绿》
师:你知道的很多。老师在课下,也给大家搜集了一些朱自清的材料,大家来看一下。(课件出示)。
朱自清,原名自华,字佩弦,号秋实,现代散文家、诗人。生于1898年11月22日,卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。1920年毕业于北京大学哲学系,后在杭州第一师范、扬州第八中学等校教书。1921年加入文学研究会,1925年任清华大学任教。代表作:《绿》、《春》、《背影》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。其散文善于把真情实感通过*易的叙述表达出来,文笔简约、朴素、亲切、娓娓动人,在文学界享有盛誉,被誉为“美文”。
师:知道了这些,我们再来读这段文字,我们感到作者对时间、对生命的追问已用他的一生作了最好的回答。我想你读了课文的第四自然段一定会有更深的感受。
学生自由朗读。
师:老师感受到你确实是用心在诵读。是啊,人生短暂,生命有限,作者感悟到人来到这个世界上,不能白白走这一遭。也留给我们需要用一生的时间去思考的问题。
――师生齐读最后一自然段。
四、情境渲染,赏读体验
师:朱自清先生用他的一生在思考着这个问题,也用他的一生回答着这个问题,成为了著名的爱国作家。不仅是朱自清先生,还有许多文人圣贤也用诗文感慨时光匆匆,告诫我们珍惜时间,现在我们一起来品一品吧!
五、总结全文,激**感
师:这节课,我们通过对文中一些关键句段的深入品读,和对课外诗文的赏析,你都感受到了什么?
生:时间的匆匆而过、一去不返;作者对时间的惋惜之情;我们应珍惜时间。
师:老师相信咱们今天收获的不仅仅是一篇课文,更是享用医生的财富。课后你还可以搜集更多有关珍惜时间的名言警句,还可以认真去读读《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章。
板书设计:
匆匆
燕子 杨柳 桃花 ?
我们的日子为什么一去不复返呢?
珍惜时间
教学目标:
1、有感情地朗读课文,感受语言的优美和作者的表达方式,积累语言。
2、抓重点语段,理解“匆匆”的含义,体会作者表达的思想感情,懂得时间宝贵,树立珍惜时间的意识。
教学重点:
1、感受文章的语言美,领悟作者的表达方法,积累语言。
2、感受时间的“匆匆”,懂得珍惜时间。
教学难点:
体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的,感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜,懂得时间的匆匆流逝,从而珍惜时间。
教学准备
幻灯片、音乐
教学过程
一、师生谈话,回顾课文,自然导入。
同学们,上节课我们一起学*了朱自清先生的散文《匆匆》,文中的“匆匆”指的是什么呢?我们还能用什么词语表达“匆匆”呢?
在文中朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆呢?这节课就让我们一起继续探究。(板书课题)
二、欣赏美文,谈感受。
播放经典诵读篇章《匆匆》。
提出要求:用心聆听,可以跟着录音默读,想一想:你听到作者的心声了吗?他想要告诉我们什么?
三、品读词句,读中悟情。
过渡:《匆匆》是一篇优美的散文,作者把看不见、摸不着的时间形象生动地描述下来,表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。
1.自主学*:文中哪些地方可以感受到“时间匆匆,一去不复返”呢?请同学们认真默读课文,勾画出你认为写的优美的语句,多读一读,并简单写写自己的理解和感受。
2.合作交流:同桌交流读后感受
3.全班交流:交流读书感受,赏析精彩句段,感受语言美。
教师引导学生有序地进行交流,相机出示重点语段如:
句1:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”
句2:“在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上的一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。”
句3:“于是―洗手的时候,于是―洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。”
句4:“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?”
方法提示:
(1)展示读,并谈谈自己的理解和感悟,同伴评议、补充;
(2)师相机点拨、范读,并引导学生从内容及写作方法两方面进行交流;
(3)生感情朗读;
(4)多种形式读,达到熟读成诵。
模仿课文进说、行写训练:
交流“句3”时相机引导学生结合课后*题进行说写训练。
四、配乐诵读,积累佳句。
配乐朗读课文,体会文中的意境和精彩的语言。
五、拓展延伸,懂得惜时。
1、阅读《留住今天的太阳》,懂得要珍惜时间,好好利用时间,把握时间,不虚度光阴。
2、经典诵读《长歌行》。体会名言警句“少壮不努力,老大徒伤悲”的深刻含义。
六、作业。
1、背诵《匆匆》中你喜欢的段落。
2、了解名人惜时的故事,看看身边人是怎样利用时间的,自己制定一个切实可行的时间表,好好安排自己的学*、活动等,做一个能与时间赛跑的人。
——《匆匆》的教学设计实用5份
教材分析
《匆匆》是朱自清写于20世纪20年代的一篇脍炙人口的散文。作者运用了多种修辞手法,如对比、比喻、拟人、排比等,还巧妙地使用叠词,使文章显出简朴、轻灵来,适合有感情地朗读。文中第二、三自然段紧扣课题,具体描述日子来去匆匆,应做为教学的重点,通过读、评、讲、写让学生自我感悟,体会作者无奈和惋惜的思想感情。
学生分析
高年级的学生已经具有较好的知识基础,应该关注对学生的自学能力的培养,本文生成的年代距离学生较远,教师应努力缩小学生与文本的差距。在预*的环节中,教师有必要对文本的有关背景作必要的介绍,在教学中,教师也应以自己与文本对话中获得的感悟和学生进行必要的交流。
学*目标
1、学会本课六个生字,能正确读写下列词语:饭碗,伶伶俐俐,徘徊,赤裸裸,
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者的思想感情。
教学重点,难点
1、体会作者的思想感情。
2、有感情地朗读课文
教学准备
幻灯片、音乐
教学过程
一、检查预*情况。
1、指名读文,学生读通课文,理解用词。
2、教师有感情朗读课文,以情铺垫。
(语文课程标准指出:“让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一环节的安排有两个目的:一是让学生尽可能多地接触课文,二是以教师的感情朗读激发学生情感,使学生在师生共同的学*中获得初步的个性体验。)
二、学文交流。
1、教师出示思考题:
(1)课文中是怎样写我们的日子匆匆而逝的?用“~~~~”划一划。
(2)从课文中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子,说说自己的理解和感受。用“————”划一划。
2、学生自由读课文。
3、同桌同学交流,教师参与。
4、重点评析朗读第二、三自然段。
(1)生:从“溜去、轻轻悄悄、跨过、飞去、闪过”等词语,我感受到时间过得飞快,来无踪去无影。
生:作者感到惋惜的词语有:“茫茫然、默默时、凝然、叹息、头涔涔、泪潸潸”,日子过得飞快让作者感到无奈……
(2)师:我们怎么有感情地朗读这些词句呢?
生读,师生评议。
(新课程倡导自主、合作、探究的学*方式,关注学生的个体差异和不同的学*需求。这一环节的安排,学生认为是含义深刻的句子,就讲讲自己的理解;觉得是自己喜欢的句子,就谈谈为什么喜欢,并且通过朗读,学*作者遣词造句方法,让学生有个性化的体验。)
三、读写迁移,学以致用。
1、师:我们的日子又是怎样过去的?谁来说一说?
2、学生叙述、评议、记录说的好的地方。
3、学生练笔。
(学生的语言发展有赖文本典范性语言的吸纳、积累、内化和运用。)
四 由课文内容想开去,延伸拓展。
1、师:课文中提出“我们的日子为什么一去不复返呢?”这个问题,我们准备怎么回答呢?
2、学生再读课文,结合实际想开去。(自己的日子是怎么过的,身边的人是怎么过的,有哪些珍惜时间的诗词、格言等。)
课后教学反思:
《匆匆》一文中运用了各种修辞方法,而且大多数句子都是一些短句,适合朗读,因而地教学设计时,我力求让学生在读中感悟,理解,从而体会作者的思想感情。
在这节课中我一是重视了读指导,二是在读的基础上力争让学生有所感,有所悟。因为教学目的不仅要让学生学会,而且要引导学生会学。在教学过程中,我放手让学生去充分感知语言材料,自己读课文,品读感悟,渗透了“读(课文)、思(问题)、划(重点词句)、悟(感受)”的学法。并让学生在朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆的基础上,也写写自己或身边的日子是怎样过的,从读到学写,以写促读,读写互相促进,在阅读中学*方法,在阅读中感悟和内化,提高语文素养。
这节课也有许多不尽人意的地方。尤其是为了追求课堂的完整性,我设计了一课时,使得课堂内容密度很大,节奏太快。课堂显得知识点的学*落实不够,课堂拓展延伸效果不好。还有对课堂生成性资源利用不够,把学生在课堂中谈到的有关岁月流逝的交流与感想没有很好的引导、拓展与延伸,把一节完全上成了完教学设计的过程,没创新,少发展,缺生成。
1、学*生字新词,结合课文理解含义深刻的句子。
2、了解时间的来去匆匆,一去不复返,体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。
3、从阅读的内容想开去,培养学生的阅读能力。
4、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
教学程序及设计意图:
一、激趣导入,鼓励质疑
1、学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言。
2、板书课题,质疑:看到题目,你想知道什么?这些问题你想怎么解决?
(鼓励学生课前预*收集,初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。通过汇报交流,激发学生主动获取知识的热情。质疑导入,激起学生求知的欲望,培养学生思维的求异性。)
二、初读感知,读中悟学
自读课文,要求:(1)把句子读通顺,自学生字词。
(2)想一想,课文主要写了什么?
3、检查交流:(1)指名读课文,正音释词。
(2)交流:通过读课文,你读懂了什么。
(放手让学生自学,让学生真正成为学*的主人。鼓励学生个性化的解读,进行多角度、多层面地交流读书体会。)
三、精读探究,品味感悟
1、默读课文,找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句,读一读,把你的感受写在旁边。
2、交流感受:你读懂了什么?从句中你体会到作者的什么思想感情?
3、师生品味重点句子“在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去……”“于是,洗手的时候……吃饭的时候……掩着面叹息……”
4、师生交流评价
(学生自主朗读,抓住重点词句进行品味,探究文章所要表达的思想感情,感悟语言文字的魅力,受到情感熏陶。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子,有自己的独特体会,真正体现了学*的自主性。)
5、仿写句子:自己的日子是怎样过的,身边的人的`日子是怎样过的?仿照课文的写法写几句话。
(由读引入写,让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上,引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练*,通过仿写,进一步体会时光的匆匆,进行了知识的迁移。)
6、选择自己喜欢的段落,有感情地朗读,积累背诵。
四、拓展延伸
1、读了这篇文章,你想到了什么?
3、把你最想说的一句话写下来。
4、收集有关惜时的资料办一版专题手抄报。
(鼓励学生从课文的内容不同角度的想开去,积极拓展他们的思维。把课文内容和学生的实际有机结合起来,体现语文学*的综合性。让学生真正做到在生活中学语文,在生活中用语文!)
教材分析:
这篇讲读课文的作者是朱自清,写与1922年3月28日。作为诗人和散文家,朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献,他是“五四”新文学的创业者之一。他创造了具有中国的民族特色的散文体制和风格。他的散文具有极高的艺术价值,《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇,一直被认为是白话美文的典范。《匆匆》这篇课文,向人们提出了一个严肃的问题——我们的日子为什么一去不复返呢?文中列举了大量的事实,说明时间的来去匆匆,教育人们珍惜时间,不要让时光匆匆流失。
学情分析:
在初读的基础上,抓住课题“匆匆”,从题入手,看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝/带着这个问题,通过读,找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美,在读中品味字里行间流露的感情,在读中学*语言的表达方式,积累语言。
教学目的:
1、了解时间的来去匆匆,一去不复返,教育我们要珍惜时间,不要让它白白地流去。
2、学会本课的生字。
3、有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
教学课时
2课时
教学过程:
第一课时
一、启发谈话,导入新课
“匆匆”是形容什么的?(急急忙忙的样子。)不仅人会“匆匆”,时间也回“匆匆”。而且是一去不复返。时间到底到那里去了呢?今天我们就来学*作家朱自清的《匆匆》,对作者进行简介。
二、初读课文,了解大意
1、读课文,作者在这篇文章中向我们提出了一个什么问题?(时间为什么一去不复返?它到那里去了呢?)
2、按作者叙述的顺序,理清文章的脉络。
三、理解课文内容。
1、出示问题“作者提出一个问题,日子为什么一去不复返,哪儿去了?”学生讨论,交流。
2、作者用燕子去了再来,杨柳枯了再青,桃花谢了再开,是要说明什么?(说明这些事物有去有来)
3、紧接着作者提出了什么问题?这里的“日子”代表的是什么?(时间)这里的“他们”指的是什么?(时间)
4、指导朗读这部分内容。
过渡:同学们,我们在回答前面的问题时,时间就在不知不觉中悄悄地溜走了。正如作者所说——“八千多个日子已经从我手中溜去,像针尖上的一滴水滴在大海里”。请同学们分析作者讲这句话的意思。
5、让学生讨论、交流。如果你理解了这句话,那么老师这里还有这么一句话,请你们再来分析一下:出示——“我的日子滴在时间里,没有声音,也没有影子。”让同学分小组讨论。(时间悄悄地溜走,再也没有了。)
6、为什么——“我不禁头涔涔,而泪潸潸”呢?(为时间的失去急得出汗,为时间一去不复返而流泪)
7、究竟时间是怎样溜走的呢?哪句话最能表达作者的思想感情呢?
8、指导朗读这部分内容。
四、巩固练*。
朗读课文。
第二课时
一、复*旧知,导入新课
同学们,通过上一节课的认真学*,你现在对时间有了一个怎样的新认识?作者又是怎样看的呢?
1、作者对过去的日子作了形象的比喻,“如轻烟”说明无影无踪;“如薄雾”说明很快消失。
2、“我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去”是什么意思?
3、而“我留着些什么痕迹呢?”你又是怎么理解的?
4、指导朗读。
5、是呀,时间这么的宝贵,我们真不应该让它白白地浪费啊!所以作者再次提醒我们。齐读最后一小节。
二、总结课文。
1、时间是怎样匆匆溜走的?
2、人的一生应该怎样的度过?
3、读了这篇课文,你想到了什么?
三、巩固练*
1、有感情的朗读课文。
2、练*背诵自己喜欢的部分。
教材分析:
《匆匆》是人民教育出版社小学语文第十二册中的一篇散文,它是朱自清先生早期的作品。作者通过对时光匆匆逝去,一去不复返的感慨,给我们以在有限的时间里多做有意义事情的启示。
文章用语讲究:一是巧用修辞,将空灵而又抽象的时间化为可视可感的物象。二是句式的整散结合,加上叠词的运用,读起来令人感到格外的轻巧、婉转,越读越爱读。
设计理念:
《语文课程标准》里强调:阅读教学应重视主体阅读感受和体验,对课文内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。根据这点本设计采用“自主、合作、探究”的教学模式,让学生在读中体味语言的美,在读中品味字里行间流露的感情,在读中学*语言的表达方式,积累语言。
教学目标:
1、学会本课6个生字,能正确读写下列词语:饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、熟练地、入情入境地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3、了解朱自清其人其事,了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。
4、感受课文的语言美,领悟并学*运用作者的表达方法。
重点难点:
1、感受语言美,体味文章拟人、排比的修饰手法及优美的语言,领悟作者的表达方法。
2、积累语言,学*运用语言。
教学准备:
1、布置学生查阅资料,了解朱自清生*及其文学成就。
2、收集关于时间的古代诗词、名言、警句。
教学用具:
多媒体课件
教学过程:
一、谈话导入,启动感情
1、请看大屏幕的钟表。问:你想到了什么?
2、说几句有关时间的格言。(演示时间格言)
3、揭题。是啊!时间过得真快并且一去不复返。今天我们学*一篇关于时间的散文,请同学们齐读课题。“匆匆”是什么意思?生活语言中什么时候用到“匆匆”一词?好!让我们感悟一下,我们的日子是怎样匆匆而逝的!
二、初读课文,了解内容
1、请同学们自由朗读课文,你想大声读就大声读,你想默读就默读,你想和伙伴读就和伙伴读,用你喜欢的方式去读,边读边画:哪些语句是写我们的日子匆匆而逝的?
2、看同学们认真投入的样子,就知道你们一定读得不错,现在我们来展示交流一下!
(1)在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
师:这个句子用得是什么修辞方法?
师:写出了八千多日子在时间的流里是非常 的。
师:谁来把这短暂的时光给大家读读。
师:你从“没有声音,没有影子”这句话中体会到了什么?
师:请带着想象将这无声无息的时间读一读!
师:你读的真不错,让我们感到了时间的无声无息。作者为这匆匆而过的日子不禁头涔涔而泪潸潸了。“头涔涔而泪潸潸”是什么意思?作者是一种什么情绪?请同学们带着这种伤心、着急再来读一遍。
评价:
读的不错走*了作者的心灵。
早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
学*目标:
1、熟练的、入情入境的朗读课文。背诵喜欢的段落。
2、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,体会时间的稍纵即逝。
重点难点:
感受语言美,领悟表达方法。
课前准备:
学生收集朱自清简介,教师预备教学课件。
教学预设:
一、整体感知, 明确目标
1、师:上节课我们初读了美文大师朱自清的散文《匆匆》(板书:匆匆),读后你有什么感受呢?
生1:这篇散文带给我的感受是时间过得特别快,我们要珍惜时间。 生2:我的感受是时间是无影无踪的,时间去了就不会回来了。
师:是啊,时间匆匆而过,一去不回。这节就让我们跟随朱自清先生,再次走进课文,深入品读一下,都可以从哪些地方感受到时间的匆匆,又可以体会到作者怎样的感情。
二、自主学*,合作探究
学*提示:
1、自读课文,抓住重点词、句、段感受时间的匆匆。(提示:要不动笔墨不读书哟)
2、小组交流,分享读书的感受,交流读书的方法。
学生分小组开始学*。
三、展示收获,品读感悟
(一) 师:刚才同学们读书很认真,交流得也很热烈,相信大家一定有了不少的读书收获。哪个小组先来汇报一下,你们都从哪些关键的句段感受到了时间的匆匆?)
教师预设(根据学生的情况决定顺序) 学*第一自然段(不是重点,应简单处理)
生:我们小组感受最深的是第一自然段,燕子去了,又再来的时候;杨柳枯了,又再青的时候;桃花谢了,又再开的时候。燕子去了可以再回来,杨柳枯了还会再青,桃花谢了也可以再开。但是时间呢?时间却不能回来了。
师:你真会读书。你们小组还有谁来补充?
生:我是从“但是聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返了呢?是有人偷了他们罢现在又到了哪里呢?”我是从这看出了时间消失的无影无踪的。 师:说得真好,别组的同学有补充的吗?
生:燕子去了可以再回来,杨柳枯了还会再青,桃花谢了也可以再开。但是时间呢?却一去不复返,我感受到作者的心情很悲伤。作者告诉我们要珍惜身边的每一分每一秒。 师:大家真会读书,从字里行间读出了自己的感受。是呀,作者通过写燕子、杨柳、桃花,这事物的轮回,想到的是时间的一去不复返。我们再来一起来朗读第一自然段。
(二)学*第二自然段(应抓住关键词句,突出处理策略)
那个小组继续来汇报。你们又是从哪些关键的句段感受到了时间的匆匆?
生:我是从第二自然段中的“在默默里算着,八千多个日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 作者告诉了我们时间无时无刻不在流逝。
师:同学们,八千多日子,一年有365天,八千多日子就是20多年啊,时间多么——漫长啊!
漫长的24年在作者看来,却像针尖上的一滴水滴在大海里,是那么渺小,那么短暂、匆忙。
师:还有一个字也突出了时间的匆匆,哪个字?
生:溜。八千多日子一“溜”就走了,可见人的生命是多么短暂,多么有限!
那好,我们接着往下谈!
是啊——师引读句子——再同读句子。
(三)学*第三段:(重点段落,应突出引导的层次性、策略性)
哪个小组继续汇报:你们还从哪些关键的句段感受到了时间的匆匆?
生:于是,洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。从这儿我体会到了作者告诉我们时间无时无刻不在流逝着。 师:作者这八千多的日子就这样流逝了。那么你的日子都去哪儿了呢?
生:仿写_________的时候,日子____________; _________的时候,日子____________; 师:作者是怎样将看不见时间写出来了呢?
生:作者抓住看得见的具体事物来描写看不见的时间,使我们深刻感受到时间的匆匆流逝。 师:非常好,那我们一起来把这个句子读一读吧!
生:过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了。这句话运用了比喻的修辞方法,把日子比作轻烟薄雾。非常容易逝去,写出了时间流逝是那么的容易。
生:通过“在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了,只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢? 我感到作者特别伤心。 生:从这句话我感受到作者很无奈。
师:除感受到作者感到时间匆匆流逝,那种无奈的心情,你还有什么感受吗? 生:我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去罢?但不能*的,为什么偏要白白走这一遭啊?时间流逝得很快,我们来到这个世界,不能白白的来,要做出一番事业,干出一番成绩。
师:朱自清白白走这一遭了吗?你怎么知道?
生:因为作者给我们留下了很多好的作品,让我们学*他。《荷塘月色》《春》《背影》《绿》 师:你知道的很多。老师在课下,也给大家搜集了一些朱自清的材料,大家来看一下。(课件出示)。
朱自清,原名自华,字佩弦,号秋实,现代散文家、诗人。生于1898年11月22日,卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。1920年毕业于北京大学哲学系,后在杭州第一师范、扬州第八中学等校教书。1921年加入文学研究会,1925年任清华大学任教。代表作:《绿》、《春》、《背影》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。其散文善于把真情实感通过*易的叙述表达出来,文笔简约、朴素、亲切、娓娓动人,在文学界享有盛誉,被誉为“美文”。 师:知道了这些,我们再来读这段文字,我们感到作者对时间、对生命的追问已用他的一生作了最好的回答。我想你读了课文的第四自然段一定会有更深的感受。
学生自由朗读。
师:老师感受到你确实是用心在诵读。是啊,人生短暂,生命有限,作者感悟到人来到这个世界上,不能白白走这一遭。也留给我们需要用一生的时间去思考的问题。——师生齐读最后一自然段。
四、情境渲染,赏读体验
师:朱自清先生用他的一生在思考着这个问题,也用他的一生回答着这个问题,成为了著名的爱国作家。不仅是朱自清先生,还有许多文人圣贤也用诗文感慨时光匆匆,告诫我们珍惜时间,现在我们一起来品一品吧!
五、总结全文,激**感
师:这节课,我们通过对文中一些关键句段的深入品读,和对课外诗文的赏析,你都感受到了什么?
生:时间的匆匆而过、一去不返;作者对时间的惋惜之情;我们应珍惜时间
师:老师相信咱们今天收获的不仅仅是一篇课文,更是享用医生的财富。课后你还可以搜集更多有关珍惜时间的名言警句,还可以认真去读读《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章。
——《匆匆》教学设计 (菁华9篇)
教材分析:
《匆匆》是小学语文五年级上册的一篇课文。本单元的主题是通过对课文具体内容的学*,感悟到作者想要告诉我们的道理。
这篇课文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。
文章语言质朴有文采,表达感情通俗细致,运用各种修辞手法,写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。
设计理念:
《语文课程标准》明确指出:学生是语文学*的主人,阅读是学生个性化的行为。因此我在设计本节课时特别注意引导学生自读自悟,让学生在读中体味语言的美,在读中品味字里行间流露的感情,在读中学*语言的表达方式,积累语言。同时,引导学生合作学*,鼓励学生讨论、交流,珍视学生个性的感受、理解和体验。
设计特色:
本节课的教学流程既是学生情感朗读,感悟交流的过程,又是学生展开联想跟作者产生共鸣,感情升华的过程,体现了阅读教学是“以读为本,读中感受、理解、欣赏、评价”的特色。
教学目标:
1、通过品词析句,体会时光是匆匆而过,稍纵即逝;感受作者珍惜时间,热爱时间的情感。
2、有感情地朗读课文,培养学生自读自悟的能力,学*作者表情达意的方法。
3、通过品读文章,使学生懂得应珍惜时间,努力学*。
教学重点:
引导学生在读中体味语言的美,通过重点词句感受作者的思想感情。
教学难点:
在读中学*作者的表达方式,写作方法
教学准备:
师生共同搜集朱自清的材料
教学流程:
一、谈话激趣,进入情境
古往今来,许多名人都曾留下了珍惜时间劝告世人的名句,使我们受到教育、得到启发。请同学们说说你们知道哪些描写时间的名言:(生说,教师鼓励、表扬)。在上一节课,初读了朱自清的《匆匆》一文,说说你们知道了什么?作者为什么以“匆匆”为题?(师板书课题)
〔课程标准指出,应该重视语文的熏陶感染作用,教师以学生汇报名句开始,把学生自然而然地带入了珍惜时间的话题当中,创设了学*新知的情境,激发了学生读书的兴趣〕
二、明确目标、品读感悟:
(一)抓住好词好句,体会时间来去匆匆,飞快即逝的特点。
1、学生选择自己喜爱的方式读课文,画一画自己喜爱的句子,小组交流自己的看法。
2、生汇报所学
①、生读第一自然段,体会作者运用排比、对比,反问等手法,写出了时间一去不复返的特点,(师板书:时间一去不复返)
②、生读二—三自然段,体会出作者运用比喻句,拟人句等描述了他八千多日子是匆匆而过的,每一天的日子也是稍纵即逝的。
点拨:
(1)、好的句子如“把八千多日子比做一滴水,把时间的流逝比做大海”很精彩,你们能模仿作者说说自己十多年的日子是怎样过去的吗?(生造句,师指正,鼓励)
(2)、请生找一找描写时间过得很快的词,并再说说自己的每一天是怎样在不经意间过去的。
3、指导朗读、评议:作者在字里行间表达了什么样的感情?(生说:对时光流逝的无奈与珍惜)你们有同感吗?试着读一读。
〔学生是语文学*的主人,教师注重培养学生自主学*的*惯和意识,为学生创设了良好的自主学*情境,同时注意语言的.积累,感悟和运用,做到了读悟结合,讲练结合〕
(二)抓住表现作者感受的语句,体会时间的宝贵,感悟人生的价值。
1、语言渲染:时间一去不返,正如古语所说:一寸光阴一寸金、寸金难买寸光阴。作者在文章的最后两个自然段又抒发了怎样的感情呢?
(生读文小组交流讨论)
2、生汇报读文感受:这两段主要写了作者对逝去的日子很痛悔,对自己无所事事不甘心,想立志做一番事业,从“但不能*的,为什么偏要白白走这一遭啊?”表现更为突出。
3、师小结:作者在这里也用了多个修辞方法,你喜欢哪一句话?为什么?
4、指导生朗读:你们谁能读好这一段?每组可推荐一个代表比一比。(同学们读文、评议)
〔阅读是学生个性化的行为,教者在这一部分中,放手让生自己读书,以读促思,以读带讲,学生结合自己的想法与生活实际,跟作者产生了共鸣,使学生受到潜移默化的思想教育,情感得到了熏陶〕
三、总结全文,拓展延伸
1、学*了这篇课文,你想到了什么?
(师板书:珍惜时光,努力学*)
2、请同学们展示搜集到的朱自清的材料,明白他的作品及简历,说说他在*现代的影响。
点拨:我们应该向朱自清先生学*,懂得珍惜时间,写出了许多好文章,为社会做出了贡献。同时更要学*他热爱祖国,宁可饿死也不接受美国救济粮的高尚品质。
3、写一篇读后感
板书:
16、匆匆
时间一去不复返
要珍惜时光,努力学*
教学目标
1、自主学*字词,会认会写6个生字,理解字义,识记字形。正确读写“溜去、挪移、旋转、凝然、空虚、叹息、徘徊、薄雾”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、读课文中的一连串问句,体会作者表达的感情,以及这样表达的好处。
4、学*作者运用多种方法描写时间流逝,能说出自己对时间的流逝的感触,仿照第3自然段,用一段话把感触写下来。
教学重点
1、有感情地朗读课文,感受语言的优美,积累语言。
2、体会作者表达的感情,以及这样表达的好处。
教学难点
学*作者运用多种方法描写时间流逝,能说出自己对时间的流逝的感触,仿照第3自然段,用一段话把感触写下来。
教学方法
1、“读、思、议、导”结合法。
2、“读、写”结合法。
学生学*方法
学生自主学*、合作探究,讨论交流。
课前准备
1、朱自清简介及朱自清作品。
2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
3、多媒体课件。
课时安排:2课时
第一课时
一、问题导入,引发思考。
出示问题:凭直觉,你认为你的一生能活多少天?让学生大胆猜想。估算一下,按80岁计算,能有多少天?你们现在已经过了多少天?这些日子里你留下了什么?通过计算,你有什么感受?
(设计意图:用这些问题调动学生的生活感受和学生对时间的认识,从而让学生感受到时间匆匆,为下面学*文章打下基础。)
二、检查预*,过关字词。
(一)词语检查
1、小组合作读词,抽写,小组长将本组出错最多的字写到黑板上。
2、集体交流,学写“蒸”字。
(1)师板书演示“蒸”字笔画、笔顺,
(2)生在练*本上写三个。同桌交换评价:正确加一颗星,美观加一颗星
3、检查读词
正确认读下列词语
匆匆一去不复返头涔涔泪潸潸挪移
跨过溜走蒸融 遮挽徘徊
(1)指名读,随机正音:徊 (huái) 旋转(zhuàn)
(2)齐读。
(二)借助词语感知课文大意
1.将词语重新分组,自读思考:
联系课文内容想一想,每组分别是描写什么的词语
匆匆一去不复返(时间特点)
挪移跨过溜走蒸融 (时间是怎样逝去的)
头涔涔泪潸潸遮挽徘徊 (作者感叹)
2.把括号里的词语连起来读一读,你发现了什么?
3.小结:借助关键词语概括文章的大意,这是理清文章脉络的好方法。
(设计意图:学生是课堂的主人,更是学*的主人,主体地位回归,内在潜能被激发,学生会无拘无束的交流,自主学*效果明显增强。)
三、初读课文,理清脉络。
1、读课文,作者在这篇文章中向我们提出了一个什么问题?(时间为什么一去不复返?它到哪里去了呢?)作者通过文章要告诉我们什么?(告诉读者时间飞逝,我们要珍惜时间,有所作为。)
2.作者是按怎样的顺序来行文的,请用简单的语句试着概括每一段的主要内容。
(1)作者先提出问题;(2)回顾自己已走过的八千多日子,无限感慨;(3)然后重点写日子是怎样稍纵即逝的,具体回答了开头的提问;(4)引发对人生的思索和感慨;(5)最后一句照应开头。
四、认识作者,加深体会。
1、出示作者简介,加深学生的感受。
朱自清(1898—1948),字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。他一生勤奋写作,共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种,约200多万字。主要有诗文集《踪迹》,散文集《背影》《欧游杂记》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等。
2、师总结。
他自己就是珍惜时间的典范。我们也应该做珍惜时间的人,从而体会作者当时的心情和感受。
五、回顾总结,布置作业。
回顾本课学*收获,鼓励课后继续背诵并抄写1、2自然段。
(设计意图:本文的课后*题中有背诵课文的要求。教师要从关注过程、教给方法、培养语感入手,让学生在课堂上掌握背诵的方法,积累优美的语言。)
第二课时
一、读书体会,感悟写法。
作者为什么能把情感表达得如此细腻呢?默读课文,看这篇文章有什么特别之处。
(《匆匆》这篇散文以叙事、抒情为主,运用了排比、设问、比喻、拟人等多种修辞手法,让抽象的时间具体化、形象化,让读者也真切感受到对时间流逝的无奈、惋惜。)
(设计意图:通过默读,让学生找到这篇文章和其他文章不同的地方,初步感受作者语言表达的特点。)
二、汇报交流,感受语言。
1、你认为作者这篇文章的特别之处在哪里?
2、用自己喜欢的方式读课文,感受深刻的地方及时做好批注。
预设:
(1)“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复?(这是一个排比句,作者用对比的手法,把“燕子去了还来,杨柳枯了还青,桃花谢了还开”与时间流逝进行比较,写出了时间一去不复返的特点。)
(2)“像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。”
“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了。……”
(把过去的日子比作“轻烟”“薄雾”,写出了时间的流逝不可挽回,表达了作者的惋惜与无奈之情。)
3、教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价。
出示评论朱自清的资料摘录:
(1)“现在大学里如果开现代本国文学的课程,或者有人编本国的文学史,谈到文体的完美,文字的会写口语,朱先生应该是首先被提及的。”
——叶圣陶《朱佩弦先生》
(2)朱自清的成功之处是,善于通过精确的观察,细腻的抒写出对自然景色的内心感受。
——林非《现代六十家散文札记》(3)朱自清的散文是很讲究语言的,哪怕是一个字两个字的问题也决不放松。可是他的注重语言,绝不是堆砌词藻。
——*熙《漫谈朱自清的散文》
(设计意图:让学生的评价和名家的评价互相对照,一是给学生成功感;二是让学生的个性化解读规范起来,不能漫无目的;三是从不同的侧面为学生提供思想的借鉴。)
4、随机出示朱自清本人对写文章的感受:
——“文章的成功,最大因由却在情感的浓厚。”
——谈描写“于每事每物,必要剥开来看,拆穿来看”,“这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密”,只有这样“于人们忽略的地方,加倍的描写,使你于*常身历之境,也会有惊异之感。”
(设计意图:出示作者本人对文章的认识,让学生感受写作的本质是浓厚的情感和细致的观察,而不光是词句的运用,使学生对写文章用比较全面深刻的认识。)
三、课堂练笔,学*写法。
1、作者感受到了时间的去来匆匆和稍纵即逝。他甘心碌碌无为、浑浑噩噩地度过每一天吗?自由读课文第4自然段,想想作者对时间的流逝发出了哪些感慨?
2、师引导学生概括第4自然段作者对时间的流逝发出的感慨:
(1)对时光流逝的感慨;
(2)对没有作为的自责;
(3)对要有所为的渴求。
3、时光如水,匆匆逝去,作者在感慨、自责之余,表达的`是不甘虚掷光阴,力求上进的决心。同学们,读了课文,你对时间的流逝有什么感触,赶紧拿起笔,仿照课文第4自然段,用一段话把你的感触写下来吧!
4、 自由练写。
例:在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有回忆罢了,只有向往罢了。在这充满童真与欢乐的童年里,我又能做些什么呢?过去的日子如落花,被流水冲走了,如露珠,被阳光蒸发了;六年时光仿佛弹指一挥间,在这美丽的校园里,我留着些什么记忆呢?我何曾留着像雾般朦胧的记忆呢?我匆匆地来到这世界,转眼间也将匆匆地回去罢?但不能*的,为什么要这般匆匆的度过这一生啊?
四、拓宽学*,加深感受。
1、从古至今,人们都在感叹时间的流逝。下面请同学们把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词、故事拿出来,读给大家听,讲给大家听,说出自己的感受。
(设计意图:让学生交流自己收集到的资料,一是对时间有比较清楚的认识,加深对文章的了解,更主要的是让学生积累语言,以时间为线索,背诵和理解一些诗词、名句、格言……拓宽语文的学*领域,培养有目的地搜集整理信息的能力。)
2、通过大家的交流、讨论,对时间的流逝也有了自己的感受。用自己喜欢的形式,写出自己现在最想说的话。可以引用刚才交流的一些名言警句。
3、学生练*。全班交流。
(设计意图:让学生运用语言,用情感支配语言,从而更深刻的体会到写文章的本质。)
五、分层作业,课外延伸。
1、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》《荷塘月色》《背影》等文章,要求
学生认真去读。
2、推荐林清玄的《和时间赛跑》。继续搜集有关时间的名言、警句、故事等,写出自己的体会,组织一次演讲。
3、同学们也可以自己搜集资料,写出《我所了解的朱自清》。
(设计意图:作业的布置是有层次性的,学生可以根据自己的条件选择其中的一项或者两项。)
教学目标:
1、使学生充分认识时间一去不复返的特点,激发爱惜时间的情感。
2、学生自主学*生字,自主正音,积累叠词。
3、引导学生从课题想开去,整体把握全文内容,借助资料初步理解文中含义深刻的句子。
4、落实学生正确、流利地朗读课文。
教学重点: 初步理解含义深刻的句子。
教学难点: 学生能够借助资料,丰富自己的理解。
教学准备: 《冬去春来》的乐曲、学生的相片、学*资料、读写练*。
教学过程:
一、整体感知,自主读书。
1、重视体验,激发兴趣。教师:(音乐声起。)同学们,你们现在听到的是一首名为《冬去春来》的轻音乐。(出示学生的照片)你们看到的是咱们班几位同学在儿时留下的美好瞬间。在一次又一次冬去春来之后,他们长成什么样子呢?请看(请这几位同学站起来。)——他们真是越变越可爱。那么,他们,不,还有你们,包括老师在内的未来会怎样呢?现在我们一起来学*朱自请先生写的散文《匆匆》想一想我们应该如何把握现在,开创未来。
2、感知课题,激发联想。由课题想开去,贴*作者的情感。板书课题)请看文题,由此你想到了什么?(学生自主发言)
3、感知资料,激**感。你们在课前收集到哪些关于这篇文章和作者的资料呢?请同学交流、汇报收集到的资料。(出示教师整理过的资料)
从这个表中不难看出作者学业有成,事业有进,24 岁时就写下了《匆匆》这篇文章,真可谓是年轻有为。希望这些资料能帮助同学深入学*。(附资料)
二、整体感受,自主积累。
1、学生自读全文,看看自己能读懂什么?找出读得不准确或不流利的词语和句子,一会儿请同学自主汇报。(引导学生从内容、作者的感情等方面自主积累。)
2、小组内轮读课文,学生互相听读,要求读得既准确又流利。
(落实本课时读的要求,为有感情地朗读做准备。)
3、同学汇报朗读各段。其他同学认真听读,可以随时画下自己喜欢的句子或是自认为含义深刻的句子。
三、整体感悟,自主交流:
1、请同学说一说喜欢某句话的`原因以及对含义深刻的句子的理解,还可以进行质疑。
自主汇报。质疑有可能集中在第四自然段,作者连续自问,意在表现当时的彷徨以及受到新思想影响后的觉醒。教师一方面引导学生借助经过整理的资料了解当时的背景,1919年2月《睡罢,小小的人》是他的新诗处女作。他是“五四”爱国运动的参加者,受“五四”浪潮的影响走上文学道路。
同年,他和俞*伯等人创办《诗》月刊,这是新诗诞生时期最早的诗刊。他还是早期文学研究会会员。1922年4月写下了《匆匆》一文。朱自清当时被人称为年轻而卓然的诗人。
一方面变换读的形式,如自读,指名读,师生问答读(例如,生读“我留着些什么痕迹呢?”师读“没有。”生读“我何曾留着像游丝样的痕迹呢?”师读“没有。”生读“我来到这世界,转眼间也将的回去罢?”师读“不行啊!”生读“但不能*的,为什么偏要白白走这一遭啊?”师读“绝对不能!”等。教师引导学生在读中体会作者所表达的要抓紧时间,有所作为的感情。
四、课堂反馈。(附读写练*)
五、作业:练*正确、流利地朗读课文。试着整理自己收集到的资料。
一、谈话导入,揭示课题
1、教师谈话:同学们,在我国现代文学史上有一位著名的作家,他一生勤奋,笔耕不辍,给我们留下了190多万字的作品;他一生重病,宁可饿死,也不领美国的救济粮。*曾赞扬他是最有骨气的*人。你们知道他是谁吗?对,他就是朱自清先生。今天,就让我们一起来学*他24岁时写下的一篇散文《匆匆》。
2、板书课题,学生齐读。理解“匆匆”——急急忙忙的样子。那么这篇文章讲的什么匆匆呢?让我们一起从课文中寻找答案吧。
二、检查预*,感受作者用词的魅力
1、同学们,在课前预*时,你们一定会发现这篇课文读起来郎朗上口、富有节奏感,其实它是有原因的。因为文中的词语有个特点,大家发现了吗?没错,就是使用大量叠词。
2、相信大家在课前已经预*过生词,我们一起来读读这组叠词吧,并想想你从中感受到了什么
头涔涔泪潸潸茫茫然赤裸裸
来,请你说说从这些词中你感受到了什么?哦,你从头涔涔、泪潸潸这两个词中感受到作者认为自己在过去的八千多个日子里虚度了光阴,作者为虚度光阴而感到惋惜和自责。从茫茫然、赤裸裸这两个词中感受到作者面对时光流逝感到怅然失措和无奈。
我们一起将这样的感受带进句子去读一读吧。
3、如果说刚才那组叠词作者是说自己的,那么这一组叠词又是说什么呢?你从这组词中又感受到了什么?
渐渐默默匆匆轻轻悄悄伶伶俐俐
谁来分享一下你的感受。好,请你来。
这组词是描写时间的,描写出了时间流逝之快和毫无痕迹。
你想来补充,好请你说——从轻轻悄悄伶伶俐俐这两个词,让你感觉到时间像个小精灵一样,很轻巧,好像看到了时光流失时的身影和姿态。
原来叠词中蕴含着这么丰富的滋味和情感呢。来,我们把这组叠词带进句子去读一读吧。
4、同学们,这篇文章除了这些叠词以外,还有6个需要我们会写的字呢。藏的第6笔是竖折,第8笔撇的起笔要在第7笔的中间。书写“蒸”字时不要忘记“丞”下面的横,这一笔不要写得过短。
三、品读感悟,体会写法
1、同学们,这篇文章在句子上还有一大特点,就是问句特别多,现在同学们再来读一读课文,看看课文中那两处使用了一连串的问句,这些问句表达了作者怎样的内心感受,这样写的好处是什么?
2、好,课文读完了,谁来说一说你找到的句子。
(1)哦,你找到的是第1自然段。
请你来说说,从这一段话中你感受到了什么。
请你来说,对!这是一个排比句,作者用对比的手法,把“燕子去了还来,杨柳枯了还青,桃花谢了还开”与时间流逝进行比较,写出了时间一去不复返的特点。
(2)嗯,作者用四个反问句,看似在问,实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。
你真是个会读书的孩子。
(3)你还想说呀?好,请你说一说。
对,用一连串的问句,可以更畅快地直接地表达自己的情感。并且能吸引读者的目光,引发读者思考。
(4)好,同学们,这一段写出了作者对时间的无比留恋不舍、对时光逝去的无奈,我们一起把这种情感送进去问一问吧。问出你心中的不舍和无奈。燕子去了,读——
3、谁找到了第二处一连串的问句?
好,你的手举得高高的,那就请你来说吧。
嗯,你找的是第4自然段。他找的对不对?嗯,非常棒。咱班同学都是非常会读书的孩子。
我们来看第4自然段。请你来说一说这些问句表达了作者怎样的内心感受?
请你来说。请你来说。
嗯,在这一段中,作者也是用了一连串的问句,直击心灵的追问,表达出了作者对时间的无比留恋不舍、对时光逝去的无奈。但是同时也表达出了作者不甘心于沉沦、不愿意虚度时光的的真实感情。
4、同学们,文章的第1自然段和第4自然段都是使用了连串的问句,这样的写法有什么好处呢?
教师小结:对,这样写,畅快、直接、能够紧紧吸引读者的目光,具有撼动人心地力量。
5、同学们,在朱自清先生的笔下,八千多个日子,像针尖上的一滴水。请大家读一读第2自然段,说说你有什么感受,试着从内容情感和修辞手法的角度来说一说。
嗯,同学们都讲的非常好。作者把无形的时间化作有形,运用比喻和夸张的手法让看不见、摸不着的时间变得具体可感,也让我们感受到作者对时间流逝的无奈和惋惜。同学们,请用舒缓低沉的语调来读一读第2自然段,读出作者的无奈和惋惜。注意轻重音,读出散文的节奏和韵律。
6、1922年,正值五四运动低潮时期,24岁的朱自清先生苦闷无奈、感叹八千多日子匆匆过去。具体到每一天又是怎么过的呢?
请同学们默读课文第3自然段,思考:八千多日子,具体到每一天,作者都写了哪些事情?
对,作者写了洗手、吃饭、默默、遮挽、躺在床上、叹息,
这些都是日常生活中的小事。作者运用排比的修辞手法,让叙事更加清楚,增强了语气。情感表达更加强烈。
现在,请同学们自由朗读这段话,读出这份强烈的感情。
作者把时间拟人化,灵活多变的运用动词,“跨过、飞走、溜走、闪过”,作者笔下的时间像个顽皮的孩子,有了人的灵性。就让我们读出时间的灵性活动。读——
教师小结:朱自清先生运用排比、拟人的修辞手法,灵活运用不同的动词,赋予时间灵性,让原本看不见摸不着的时间变得具体可感,这就是文学大家呀!来,让我们一起朗读课文第3自然段。来感受作者的语言艺术的魅力。
7、请同学们齐读第2——3自然段。
8、同学们,我们来看,在文章的开头和结尾处,作者都运用了一个问句:我们的日子为什么一去不复返呢?
这种写法就叫首尾呼应。这样的写法能使结构更加完整和严谨,使情感更加强烈,从而加深读者印象,引起读者共鸣,提高表达效果。
四、探究课文,感受写法
同学们,时间的流逝本是司空见惯的现象,为什么作者能写得如此感人呢?
请你来说。
对,作者直接把心里想说的话写出来,抒发了自己真实的情感。
请你来说。
是呀,我们写文章,就要像说话一样,要表达自己的真实情感。
同学们,直接把心里想说的话写出来,抒发出了自己的真实感情,这种写作方法就叫——直接抒情法。我们在写作时,也可以使用这种方法,让自己的文章更吸引人。
五、读写结合,学生练笔
1、时光匆匆,24岁的朱自清感叹八千多个日子匆匆而过,12岁的你们也有四千多个日子从手上悄悄溜走。那么,同学们,你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢?请大家学着朱自清先生的写法,
()时,日子();
()时,日子();
……
也抓住自己身边的小事,赋予时间生命,让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的?看谁写的最有朱先生的风格。
2、学生自由仿写练笔。
3、学生写完后,朗读交流,师生及时评价。
六、布置作业
同学们,这节课我们就学*到这里了。课下,请同学们继续研学,有感情地朗读课文,并背诵全文。此外给大家推荐《毛毛》这本书,这本书讲述了时间盗贼和一个小女孩的不可思议的故事,读完它,相信你们会对时间有更深地理解。
教学目标:
1、使学生充分认识时间一去不复返的特点,激发爱惜时间的情感。
2、学生自主学*生字,自主正音,积累叠词。
3、引导学生从课题想开去,整体把握课文内容,借助资料初步理解文中含义深刻的句子。
4、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
教学重难点:
1、重点:正确理解含义深刻的句子。
2、难点:学生能够借助资料,丰富自己的理解。
教学过程
一、从课题入手,引导学生统览全文
首先,让学生谈一谈“匆匆”是什么意思,生活语言中什么时候用到“匆匆”一词;然后,引导学生初步读课文,体会作者所说的“匆匆”指什么,从哪些语句可以体会到时间的“匆匆”,并交流对课文内容的理解。
二、有感情地朗读课文,体会作者情感
根据课文语言流畅上口和情感表达直白浓烈的特点,重点指导学生有感情地朗读课文。重视学生的自主多元感悟,重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价、交流,真正达到有感情朗读的要求。
在学生朗读的基础上,引导学生背诵感受深的段落。
三、激发兴趣,为文配画
1、激发兴趣,提出要求。
朱自清的散文成就很高,因为他的文不仅仅是文,还是画,更是诗,诗情画意,读后能引起人们无限的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了电视散文MTV,请大家赏美画,听美文。看完《荷塘月色》后,再引导学生为《匆匆》一文拍电视散文MTV。
2、再读课文,感悟散文意境,为下一步的图画创意打基础。
3、小组合作,构思画面,画外配音。
这一环节,请小组同学合作,共同创作一两段内容,要求有朗读,有画中景的描述,举例如下(第一自然段)。
生(甲):(描述场面)一望无际的田野,金黄一片,丰收在望,一派秋天的景象。高高的天空,燕子们呼朋唤友,相约一起飞向南方。春染大地时,它们又飞到了这去年住过的地方。
生(乙):(朗读)燕子去了,有再来的时候。
生(丙):(描述场面)燕子飞过青青的柳梢,飞过鲜艳的花朵,好一派迷人的春色……
生(乙):(朗读)杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是……
4、交流展示。
小组学*后,充分展示他们的学*成果,相机评价、鼓励。
四、动手实践,扩展学*
读好课文后,布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌、古代诗词、名言警句、故事等,办专题手抄报。手抄报办好后,开展手抄报一周展活动。在展出期间,学生可以观摩阅读,可以相互比较,还可以交流经验,进行口语交际。展出结束,从材料掌握、书写、版面设计等方面评出优秀小报。
一、导入
1、今天老师给大家带来了我的几张老照片,大家有兴趣看看吗?
2、教师随课件介绍:这是我儿时的照片,天真无邪的笑容中透着几分顽皮。这是我青年时的照片,青春正如花般绽放着。慢慢地我步入了中年,这是我与学生在毕业典礼后的合影。看着学生长大了,我开心地笑了,不过此时已有几丝鱼尾纹悄悄地爬上了我的眼角。
3、照片拍到现在就没有了,大家想,再过几年,十几年,几十年后,老师的样子会发生什么变化呢?
4、那时当我再回首来看这些老照片时,我心里会想些什么呢?
5、是啊!当皱纹悄悄爬上我的额头、眼角,当时间用无情的刻刀在我脸上写下岁月的沧桑时,我多想抓住时间的脚步,留住我的青春岁月、花样年华啊!于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鸣,我特别喜欢这篇文章,今天便跟大家一起去品味其中的滋味。
6、板书课题。谁按自己的理解读一读。(指名读题)
二、整体感知
1、让我们一起走进《匆匆》这篇脍炙人口的美文,在他轻灵、细腻、诗意化的语言中去触摸时间这个精灵。
2、课件出示读书建议:选择自己*惯的方式读课文,思考:作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的?划出有关句子反复读一读,再就你的体会与同桌交流。(生自读交流,师巡视辅导)
3、作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的呢?
三、精读课文第三自然段
1、随着学生的交流。课件相机出示第三自然段。
2、时间这个精灵它没有声音也没有影子,作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步的呢?请大家把心沉进去,再读一读,想一想,感受一下日子匆匆流逝的足迹。(生自读、品味)
3、(指名交流)时间的脚步你们感到到了吗?谁能来说说。
4、是啊,作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了,让我们感受到了时间它就在我们*凡的生活中,在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了,让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。写得多好啊!这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。请大家再练*有感情地读一读,碰到自己特别喜欢的句子时就多读读。(生自练读,师巡视辅导)
5、乐于交流,善于交流,让我们在交流中学会交流。大家喜欢哪些句子就来给大家读一读,好吗?大家别忘了听完后用自己的方式夸夸他。(指名读后评读)
6、读得这么美的句子,老师也忍不住想来读一读,愿意听吗?如果你觉得我哪个地方读的好,别忘了也夸夸我,可以吗?(师范读)这么多的同学在夸我呢!说说为什么夸我!这么有感情的朗读,那么你听出了什么感情?听了心理有着怎样的想法?
7、同学们还想读吗?那么再有滋有味地读一读吧。(生再练读)读得这么投入,让我们再一起来试试,老师起头,读到你特别喜爱的句子时就站起来读,好吗?准备好了吗?老师给大家配上音乐。(师生齐读,课件配音乐画面)
四、审视自己,反思过去
1、作者的时间步履匆匆,那么你的时间又是怎样过去的呢?能像作者这样具体地拣拾起时间的吗?
2、点生仿照着说句子。
3、评:你夸他什么?
五、精读第4自然段,提升认识,升华感情。
1、是啊!闲聊时,日子从我们的嘴边溜去;跳橡皮筋时,日子从皮筋底下钻过去;打电子游戏时,它遍轻灵地从我们的鼠标上夸过。从我们手边飞逝了某一日,你觉察它去的匆匆了,惋惜时,日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。时间就这样白白流逝,我们甘心吗?那作者甘心吗?请大家从文中找出有关句子作依据。(生自默读,找出有关句子,谈理解)
2、是啊,作者为时光匆匆逝去感到了痛苦,并发出了不甘心虚度此生的呐喊,这一个紧跟着一个的问题中实际上蕴涵着答案,你能试着按你的理解解答吗?(师读课文生试答)
3、把同学们的理解加进去,让我们采用问答的方式来对读,好吗?咱们一起读“过去的日子……”这一句,然后你们问,我来答,迅速看一看,弄清哪些句子该你读,准备好了吗?生问读,师答延伸朗读:同学们,你们愿意白白走着一遭吗?我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗?
4、多么动听的声音,多么响亮的回答啊!这里老师想送给大家一句名言,它是《钢铁是怎样炼成的》作者奥斯特洛夫斯基说的。(课件出示名言:“人最宝贵的是生命……”师读名言)
六、品读学到这里,大家对时间一定有了许多新的感悟,让我们带着这种感悟再次走进文本,选择你喜欢的部分用自己的方式尽情去读吧。
1、生自由读文。
2、点生读,如果喜欢哪些句子,就大胆地来展示吧!
七、作业超市
同学们,让我们带着这些对时间的感悟走向课外更广阔的语文天地——生活舞台吧!
1、录制课文朗读录音带,与你喜欢的人一起欣赏。
2、收集有关朱自清的个人资料及文章读一读,再联系课文思考:作者真的没有留下什么吗?为什么作者感慨“八千多日的匆匆里,除徘徊外,什么也没剩下”呢?
3、搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的故事,准备开展交流。
4、以“日子”为主题,自创一首诗或写一篇文章,记录下你或你身边人的日子,再谈谈你对此的看法和感受。
结束语:
同学们,往者既可鉴,来者犹可追,过去如果由于某钟原因浪费了不少时间的同学,那么就从现在起开始抓紧每一天吧,因为抓住了今天,你将赢得明天!这是最*的一次听课笔记。一篇如诗的文章,一堂如诗的课。教师把学生带进了朱自清轻灵的世界中,和他一起去感受时间。
第一课时教学内容:
处理生字词;了解写作背景;初读课文,整体感知。
第二课时
教学目标:
1、有感情地朗读课文,感受语言的优美和作者的表达方式,积累语言。
2、抓重点语段,理解“匆匆”的含义,体会作者表达的思想感情,懂得时间宝贵,树立珍惜时间的意识。
教学重点:
1、感受文章的语言美,领悟作者的表达方法,积累语言。
2、感受时间的“匆匆”,懂得珍惜时间。
教学难点:
体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的,感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜,懂得时间的匆匆流逝,从而珍惜时间。
教学准备
幻灯片、音乐
教学过程
一、师生谈话,回顾课文,自然导入。
同学们,上节课我们一起学*了朱自清先生的散文《匆匆》,文中的“匆匆”指的是什么呢?我们还能用什么词语表达“匆匆”呢?
在文中朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆呢?这节课就让我们一起继续探究。(板书课题)
二、欣赏美文,谈感受。
播放经典诵读篇章《匆匆》。
提出要求:用心聆听,可以跟着录音默读,想一想:你听到作者的心声了吗?他想要告诉我们什么?
三、品读词句,读中悟情。
过渡:《匆匆》是一篇优美的散文,作者把看不见、摸不着的时间形象生动地描述下来,表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。
1.自主学*:文中哪些地方可以感受到“时间匆匆,一去不复返”呢?请同学们认真默读课文,勾画出你认为写的优美的语句,多读一读,并简单写写自己的理解和感受。
2.合作交流:同桌交流读后感受
3.全班交流:交流读书感受,赏析精彩句段,感受语言美。
教师引导学生有序地进行交流,相机出示重点语段如:
句1:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”
句2:“在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上的一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。”
句3:“于是—洗手的时候,于是—洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。”
句4:“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?”
方法提示:(1)展示读,并谈谈自己的理解和感悟,同伴评议、补充;(2)师相机点拨、范读,并引导学生从内容及写作方法两方面进行交流;(3)生感情朗读;(4)多种形式读,达到熟读成诵。
【模仿课文进说、行写训练】
交流“句3”时相机引导学生结合课后*题进行说写训练。
四、配乐诵读,积累佳句。
配乐朗读课文,体会文中的意境和精彩的语言。
五、拓展延伸,懂得惜时。
1、阅读《留住今天的太阳》,懂得要珍惜时间,好好利用时间,把握时间,不虚度光阴。
2、经典诵读《长歌行》。体会名言警句“少壮不努力,老大徒伤悲”的深刻含义。
六、作业。
1、背诵《匆匆》中你喜欢的.段落。
2、了解名人惜时的故事,看看身边人是怎样利用时间的,自己制定一个切实可行的时间表,好好安排自己的学*、活动等,做一个能与时间赛跑的人。
一、复*导入。
这节课我们继续学*朱自清写的散文《匆匆》,大家齐读课题。通过上节课的学*,我们对课文已经有了初步的了解,这篇课文表达了作者怎样的思想感情呢?(懊悔、愧疚、无奈、自责、难过、惋惜、留恋、珍惜生命、珍惜时间……)板书:一去不复返(无奈、惋惜)
二、细读探究,品味感悟。
1、 (作者用生动的语言道出自己对时间匆匆而去的无奈与婉惜,)作者对时间的一去不复返感到伤心难过自责无奈婉惜)作者采用了哪些写作方法来表达自己的思想感情的呢?请同学们打开书,自由读课文,在文中找出相关的句子用直线画出来,同时把自己的体会写在旁边,然后和小组同学交流你的体会。(没太听清的同学看看大屏幕)(课件)
2、(大家学得很认真很投入老师检查一下你们学得怎么样)集体交流,作者运用什么方法来表达自己的思想感情的?
(1)、“燕子去了,有再来的时候……”(作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点,用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋,突出日子“无影无踪”的特点。)
(课件出示)对比写作方法
指导读:在反反复复地追问中让我们感到作者很茫然很难过,对流逝的时光没有好好把握,他又有些后悔,你能把作者的这种感受融入到课文中给大家读一读吗?
?指导读:排比句可读得高兴、轻快一些,三个“再”要重读,几个追问句读得深沉、伤感一些,让听者感受到作者对时间流逝的伤心、懊悔来。
过渡:作者用动物的迁徒、植物的荣枯和时间一去不复返对比,引出对时光和人生的思考,他想到了什么呢?看大屏幕(课件)谁给大家读一下这段。其它同学想这段运用什么修辞方法表达作者什么思想感情?
(2)、“在默默里算着,……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
这是一个比喻句,把八千多日子离去比作针尖上一滴水,滴在广阔的大海里,一嘀水那么小,大海那么大,比喻中对比鲜明,感受到时间有限。
作者为这匆匆而过的日子不禁头涔涔而泪潸潸了。头涔涔而泪潸潸是什么意思?作者是一种什么情绪?(觉得光阴虚度而无所作为急得流泪出汗)
“八千多日子”作者二十多岁,在我们看来20年挺长,作者却认为是针尖上的一滴水呢?(在时光的流里,它显得很短暂转瞬即逝)
请同学们带着这种伤心、焦急再来读读。
你读的不错走*了作者的心灵。
过渡:时间是抽象的,但作者在第三段中却把它写得形象可感,作者采用了什么写作手法呢?谁来说说。
(3)“于是——洗手的时候……这又算溜走了一日。”(问:作者是怎样具体描述日子去来匆匆的?让学生明白作者用了排比拟人方法,通过最不经意的日常生活的枚举,让我们体会到时间就是这样轻巧地在不经意中溜走了。)作者运用了排比,通过日常琐事写出了时间脚步匆匆的。
还运用了拟人的手法。(具体从哪些词看出来的:跨过、飞去、溜走、闪过)在这里作者运用了拟人,把日子写活了。
从这一段中,让我们感受到什么?(时间过得太快了。)
指导读:是呀时间的脚步匆匆,想挡挡不住,想停也停不住,想留也留不下来,此时作者是什么心情?(无可奈何)《匆匆》教学设计 相关内容:麋鹿网络教学设计《花脸》教学设计(研究课)大自然的文字(作文)三打白骨精(第二课时)我的舞台教案蒙娜丽莎之约教学设计詹天佑教案《广玉兰》教学设计查看更多>> 小学六年级语文教案
师生接读:表示时间流逝得特别快的动词和表达作者无奈的词语要重读。如:匆匆、挪移、过去、跨过、飞去、溜走、闪过、掩着面叹息)
配乐朗读:作者通过写自己的日常生活,将无声无形的时间具体化了,让我们感受到了它就在我们*凡的生活中,在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了,让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。写得多好呀,这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。大家推荐一名同学,老师给配上音乐。大家一边看大屏幕一边静静地听着,感受那无可奈何的心情。
过渡:时间就这样悄无声息地从身边溜走了,面对时间的流逝作者甘心白白走这一遭吗?让我们读一下第四自然段,这样:男生一句女生一句搭配着读。边读边找一找看从哪句话看出作者不甘心了。
(4)从哪可以看出作者不甘心虚度此生。(但不能*的,为什么偏要白白走这一遭啊?)
作者真的是白白走这一遭吗?你对朱自清有哪些了解?(朱自清是现代著名散文家、诗人、学者、民主战士,他的著作有27种,共约190万字。包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等)从资料中不难看出作者事业有成,二十多岁就写下了匆匆这篇文章,真可谓年轻有为。
过渡:尽管这样,面对时间匆匆的脚步,当他没有办法挽留时,也只能无奈地发出感叹:
(5)齐读最后一段。最后一段照应了开头。这种写作方法叫做:(首尾照应)
//“过去的日子如轻烟,……像游丝样的痕迹呢?”(作者再次用轻烟,薄雾的比喻,让我们感受到日子就这样去得无痕。
“我赤裸裸来到这世界,……为什么要白白走这一遭啊?”(当时作者还是个青年,他却从对时间流逝的体验中产生紧迫感,强烈地意识到要抓紧时间做事。)//
三、总结写法。
大家坐好,看黑板,作者运用了排比、比喻、拟人、对比、首尾照应等写作方法写出了时间一去不复返,我们写作时也要学会恰当地运用写作方法,文章才能充实不空洞。
三、播放影片,激发学生珍惜时间,珍爱生命,做有意义的事情。
同学们,时间匆匆而逝,一去不复返,所以我们要敢于和时间赛跑,抢在时间的前面,做些有意义的事情。98年抗洪抢险中,英勇的战士们就抢在时间的前头,打了一场漂亮仗,保卫了祖国和人民的利益。老师从网上下载了两个片断,大家想看一看吗?那好,让我们一同看一看战士们是怎样和时间赛跑,抢到时间前头的。
此情此景,令人惊心动魂。时间就是生命,时间就是祖国和人民的利益。在最短的时间内,他们用自己的生命堵住了决口,挽救了成千上万人的生命。他们的死重于泰山。
四、有效地读写结合
同学们,我们是五年级的学生了,我们幸运地来到这个世界,我们能白白地走这一遭吗?(不能)我们还是学生,不能做一些轰轰烈烈地大事情,那么我们现在应该怎么做呢?(好好学*,珍惜时间,做时间的主人)好,那就以“珍惜时间”为题写一篇作文,可以运用排比比喻拟人对比首尾照应等方法,为了降低大家的写作难度,老师给你们列了一个写作提纲,大家可以参考。(课件)
1.可以结合格言、名言警句等写一写对时间的认识。也可以仿照文章第一段的写法。(如太阳落了……小草枯了……)《匆匆》教学设计 相关内容:麋鹿网络教学设计《花脸》教学设计(研究课)大自然的文字(作文)三打白骨精(第二课时)我的舞台教案蒙娜丽莎之约教学设计詹天佑教案《广玉兰》教学设计查看更多>> 小学六年级语文教案
2.仿写:_______的时候,日子_______过去(溜走、逃走等);________的时候,日子________过去(飞走、流逝等);___________ 的时候,日子_________过去(跨过、闪过等)……
3.在逝去如飞的日子里,我能____________,我能______________,我还能_____________。
4.可以结合名言警句告诫同学们要珍惜时间。
五、全文总结。
同学们,四十分钟时间就在你们有感情地朗读中,深入地思索中,积极的发言中,认真地写作中,匆匆地过去了,时光老人不会因为谁而驻足,我们只有珍惜时间,才能把握生命中的每一天。
六、我的座右铭
明日复明日,明日何其多。
业精于勤,荒于嬉。
黑发不知勤学早,白首方悔读书迟
如果不想在世界上虚度一生,那就要学*一辈子。
莫等闲,白了少年头,空悲切!
逝水不会有重归,时间不会有重返。
保尔的名言:人最宝贵的是生命,生命属于我们只有一次。人的一生应该这样度过:当回首往事的时候,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧。
鲁迅先生曾说过:“我哪里是天才,我是把别人喝咖啡的时间都用在读书学*上。”看来我们只有珍惜时间,才能把握住生命中的每一天,使自己有所成就。
鲁迅:时间就像是海绵里的水,只要用力挤,总还是有的
莎士比亚说过:“抛弃时间的人,时间也会抛弃他”。我说:“抛弃今天的人,今天也会抛弃他。而被今天抛弃的人,他也就没有了明天”。抓住了今天,就是抓住了掌握知识的今天;抓住了今天,就是抓住了发明创造的可能。
浪费时间是可耻的,珍惜时间是光荣的。浪费时间等于虚度年华,珍惜时间等于延长了生命。
一寸光阴一寸金寸进难买寸光阴。”
盛年不重来,一日难再晨。及时当勉励,岁月不待人。(陶渊明)
少壮不努力,老大徒伤悲
《匆匆》教学设计(第二课时)
教材分析:
《匆匆》是小学语文五年级上册的一篇课文。本单元的主题是通过对课文具体内容的学*,感悟到作者想要告诉我们的道理。
这篇课文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。
文章语言质朴有文采,表达感情通俗细致,运用各种修辞手法,写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。
设计理念:
《语文课程标准》明确指出:学生是语文学*的主人,阅读是学生个性化的行为。因此我在设计本节课时特别注意引导学生自读自悟,让学生在读中体味语言的美,在读中品味字里行间流露的感情,在读中学*语言的表达方式,积累语言。同时,引导学生合作学*,鼓励学生讨论、交流,珍视学生个性的感受、理解和体验。
设计特色:
本节课的教学流程既是学生情感朗读,感悟交流的过程,又是学生展开联想跟作者产生共鸣,感情升华的过程,体现了阅读教学是“以读为本,读中感受、理解、欣赏、评价”的特色。
教学目标:
1、通过品词析句,体会时光是匆匆而过,稍纵即逝;感受作者珍惜时间,热爱时间的情感。
2、有感情地朗读课文,培养学生自读自悟的能力,学*作者表情达意的方法。
3、通过品读文章,使学生懂得应珍惜时间,努力学*。
教学重点:引导学生在读中体味语言的美,通过重点词句感受作者的思想感情。
教学难点:在读中学*作者的表达方式,写作方法
教学准备:师生共同搜集朱自清的材料
教学流程:
一、谈话激趣,进入情境
古往今来,许多名人都曾留下了珍惜时间劝告世人的名句,使我们受到教育、得到启发。请同学们说说你们知道哪些描写时间的名言:(生说,教师鼓励、表扬)。在上一节课,初读了朱自清的《匆匆》一文,说说你们知道了什么?作者为什么以“匆匆”为题?(师板书课题)
〔课程标准指出,应该重视语文的熏陶感染作用,教师以学生汇报名句开始,把学生自然而然地带入了珍惜时间的话题当中,创设了学*新知的情境,激发了学生读书的兴趣〕
二、明确目标、品读感悟:
(一)抓住好词好句,体会时间来去匆匆,飞快即逝的特点。
1、学生选择自己喜爱的方式读课文,画一画自己喜爱的句子,小组交流自己的看法。
2、生汇报所学
①、生读第一自然段,体会作者运用排比、对比,反问等手法,写出了时间一去不复返的特点,(师板书:时间一去不复返)
②、生读二—三自然段,体会出作者运用比喻句,拟人句等描述了他八千多日子是匆匆而过的,每一天的日子也是稍纵即逝的。
点拨:
(1)、好的句子如“把八千多日子比做一滴水,把时间的流逝比做大海”很精彩,你们能模仿作者说说自己十多年的日子是怎样过去的吗?(生造句,师指正,鼓励)
(2)、请生找一找描写时间过得很快的词,并再说说自己的每一天是怎样在不经意间过去的。
3、指导朗读、评议:作者在字里行间表达了什么样的感情?(生说:对时光流逝的无奈与珍惜)你们有同感吗?试着读一读。
〔学生是语文学*的主人,教师注重培养学生自主学*的*惯和意识,为学生创设了良好的自主学*情境,同时注意语言的积累,感悟和运用,做到了读悟结合,讲练结合〕
(二)、抓住表现作者感受的语句,体会时间的宝贵,感悟人生的价值。
1、语言渲染:时间一去不返,正如古语所说:一寸光阴一寸金、寸金难买寸光阴。作者在文章的最后两个自然段又抒发了怎样的感情呢?
(生读文小组交流讨论)
2、生汇报读文感受:这两段主要写了作者对逝去的日子很痛悔,对自己无所事事不甘心,想立志做一番事业,从“但不能*的,为什么偏要白白走这一遭啊?”表现更为突出。
3、师小结:作者在这里也用了多个修辞方法,你喜欢哪一句话?为什么?
4、指导生朗读:你们谁能读好这一段?每组可推荐一个代表比一比。(同学们读文、评议)
〔阅读是学生个性化的行为,教者在这一部分中,放手让生自己读书,以读促思,以读带讲,学生结合自己的想法与生活实际,跟作者产生了共鸣,使学生受到潜移默化的思想教育,情感得到了熏陶〕
三、总结全文,拓展延伸
1、学*了这篇课文,你想到了什么?
(师板书:珍惜时光,努力学*)
2、请同学们展示搜集到的朱自清的材料,明白他的作品及简历,说说他在*现代的影响。
点拨:我们应该向朱自清先生学*,懂得珍惜时间,写出了许多好文章,为社会做出了贡献。同时更要学*他热爱祖国,宁可饿死也不接受美国救济粮的高尚品质。
3、写一篇读后感
板书:
16、匆匆
时间一去不复返
要珍惜时光,努力学*
——《匆匆》的教学设计 (菁华6篇)
教材分析:
《匆匆》是小学语文五年级上册的一篇课文。本单元的主题是通过对课文具体内容的学*,感悟到作者想要告诉我们的道理。
这篇课文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。
文章语言质朴有文采,表达感情通俗细致,运用各种修辞手法,写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。
设计理念:
《语文课程标准》明确指出:学生是语文学*的主人,阅读是学生个性化的行为。因此我在设计本节课时特别注意引导学生自读自悟,让学生在读中体味语言的美,在读中品味字里行间流露的感情,在读中学*语言的表达方式,积累语言。同时,引导学生合作学*,鼓励学生讨论、交流,珍视学生个性的感受、理解和体验。
设计特色:
本节课的教学流程既是学生情感朗读,感悟交流的过程,又是学生展开联想跟作者产生共鸣,感情升华的过程,体现了阅读教学是“以读为本,读中感受、理解、欣赏、评价”的特色。
教学目标:
1、通过品词析句,体会时光是匆匆而过,稍纵即逝;感受作者珍惜时间,热爱时间的情感。
2、有感情地朗读课文,培养学生自读自悟的能力,学*作者表情达意的方法。
3、通过品读文章,使学生懂得应珍惜时间,努力学*。
教学重点:引导学生在读中体味语言的美,通过重点词句感受作者的思想感情。
教学难点:在读中学*作者的表达方式,写作方法
教学准备:师生共同搜集朱自清的材料
教学流程:
一、谈话激趣,进入情境
古往今来,许多名人都曾留下了珍惜时间劝告世人的名句,使我们受到教育、得到启发。请同学们说说你们知道哪些描写时间的名言:(生说,教师鼓励、表扬)。在上一节课,初读了朱自清的《匆匆》一文,说说你们知道了什么?作者为什么以“匆匆”为题?(师板书课题)
〔课程标准指出,应该重视语文的熏陶感染作用,教师以学生汇报名句开始,把学生自然而然地带入了珍惜时间的话题当中,创设了学*新知的情境,激发了学生读书的兴趣〕
二、明确目标、品读感悟:
(一)抓住好词好句,体会时间来去匆匆,飞快即逝的特点。
1、学生选择自己喜爱的方式读课文,画一画自己喜爱的句子,小组交流自己的看法。
2、生汇报所学
①、生读第一自然段,体会作者运用排比、对比,反问等手法,写出了时间一去不复返的特点,(师板书:时间一去不复返)
②、生读二—三自然段,体会出作者运用比喻句,拟人句等描述了他八千多日子是匆匆而过的,每一天的日子也是稍纵即逝的。
点拨:
(1)、好的句子如“把八千多日子比做一滴水,把时间的流逝比做大海”很精彩,你们能模仿作者说说自己十多年的日子是怎样过去的吗?(生造句,师指正,鼓励)
(2)、请生找一找描写时间过得很快的词,并再说说自己的每一天是怎样在不经意间过去的。
3、指导朗读、评议:作者在字里行间表达了什么样的感情?(生说:对时光流逝的无奈与珍惜)你们有同感吗?试着读一读。
〔学生是语文学*的主人,教师注重培养学生自主学*的*惯和意识,为学生创设了良好的自主学*情境,同时注意语言的积累,感悟和运用,做到了读悟结合,讲练结合〕
(二)、抓住表现作者感受的语句,体会时间的宝贵,感悟人生的价值。
1、语言渲染:时间一去不返,正如古语所说:一寸光阴一寸金、寸金难买寸光阴。作者在文章的最后两个自然段又抒发了怎样的感情呢?
(生读文小组交流讨论)
2、生汇报读文感受:这两段主要写了作者对逝去的日子很痛悔,对自己无所事事不甘心,想立志做一番事业,从“但不能*的,为什么偏要白白走这一遭啊?”表现更为突出。
3、师小结:作者在这里也用了多个修辞方法,你喜欢哪一句话?为什么?
4、指导生朗读:你们谁能读好这一段?每组可推荐一个代表比一比。(同学们读文、评议)
〔阅读是学生个性化的行为,教者在这一部分中,放手让生自己读书,以读促思,以读带讲,学生结合自己的想法与生活实际,跟作者产生了共鸣,使学生受到潜移默化的思想教育,情感得到了熏陶〕
三、总结全文,拓展延伸
1、学*了这篇课文,你想到了什么?
(师板书:珍惜时光,努力学*)
2、请同学们展示搜集到的朱自清的材料,明白他的作品及简历,说说他在*现代的影响。
点拨:我们应该向朱自清先生学*,懂得珍惜时间,写出了许多好文章,为社会做出了贡献。同时更要学*他热爱祖国,宁可饿死也不接受美国救济粮的高尚品质。
3、写一篇读后感
板书:
16、匆匆
时间一去不复返
要珍惜时光,努力学*
【学*目标】
1、正确认读本课“确乎、挪移、涔涔、潸潸、徘徊、遮挽、蒸融”等词语,理解生词意思;正确书写“蒸”字。
2、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读并积累具体描写“时间匆匆,一去不返”的语句,体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。(重点)
3、学*通过不同修辞、不同句式表达情感方法并尝试运用。(难点)
【评价设计】
通过检查课前预*,达成并检测学*目标1;
通过自主合作学*达成学*目标2、3;
通过仿写句子,完成学*目标3的检测。
【学*流程】
一、导入新课
1、今天咱们来学*第10课“匆匆”(板书课题),注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点,请大家齐读课题。
2、揭示课题,理解匆匆的意思。
二、检查预*(10分钟)
(一)词语检查
(1)小组合作读词,抽写,小组长将本组出错最多的字写到黑板上。
(2)集体交流,学写“蒸”字。
A、师板演“蒸”字笔画、笔顺,
B、生在练*本上写三个。同桌交换评价:正确加一颗星,美观加一颗星
(3)检查读词(课件出1出示词语)
正确认读下列词语
匆匆一去不复返头涔涔泪潸潸挪移
跨过溜走蒸融遮挽徘徊
A、指名读,随机正音:徊(huái)旋转(zhuàn)
B、齐读。
(二)借助词语感知课文大意
1、将词语重新分组,自读思考(课件出2出示词语)
联系课文内容想一想,每组分别是描写什么的词语
匆匆一去不复返(时间特点)
挪移跨过溜走蒸融(时间是怎样逝去的)
头涔涔泪潸潸遮挽徘徊(作者感叹)
2、把括号里的词语连起来读一读,你发现了什么?
3、小结:借助关键词语概括文章的大意,这是理清文章脉络的好方法。
(三)简介作者
(1)我们都知道,时间是看不见摸不着的。是谁把它定格在文字中?关于他,能简单的说一说吗?
(2)请看大屏幕----(课件3出示朱自清画像、作品及特点。)
(朱自清画像)他是著名的散文家,他的散文语言简练,情感丰富,被誉为“现代散文的典范”,他一生刻苦勤勉,共出版著作百余部,代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。
3、咱们今天学*的就是他的一篇非常优美的散文。
【引导学生朗读重点词语,既检查了学生的预*效果,又让学生借助词语感知课文大意,同时渗透了学法指导,增强了教学的有效性。“蒸”字是书写难点,指导正确规范书写,检测目标1;简介作者,为进一步阅读、理解文章奠定基础。】
(四)交流疑惑,以学定教(预设)
1、预*时有同学提出了这样的一个问题“作者为什么头涔涔而泪潸潸呢?”那我们就从这个问题开始我们的品读。(课件4出示:我不禁头涔涔而泪潸潸了)
2、“头涔涔”“泪潸潸”是什么意思?你怎么理解这一句话呢?(一想到时间的流逝就头痛脑胀,流汗,流泪不止。)
3、你能读一读吗?(抽生读)
4、方法提示:同学们,要联系上下文,一边读,一边用心去感受,去与作者,与文章对话,你才能真正读懂作者为什么会因时间的流逝而“头涔涔”“泪潸潸”了。
【文章很长,内容很多,找到一个关键点切入,突出学*重点。】
三、研读课文,感悟情感,体会表达。(28分钟)
(一)自主合作,感知“头涔涔而泪潸潸”(8分钟)
1、读课文1——3自然段,把你认为能令作者“头涔涔”“泪潸潸”的句子,圈一圈,划一划,填写好自主学*记录单。
自主学*记录表
令作者感到“头涔涔”“泪潸潸”的句子谈体会,感情读
2、在小组内交流自己的读书收获。每小组找准一个点进行合作学*,确定最佳展示方案,为集体展示做好准备。
【通过自主学*及小组合作学*、交流,有序地完成重点内容的探究过程,培养学生的自主、合作学*能力,达成学*目标2】
学*目标:
1、熟练的、入情入境的朗读课文。背诵喜欢的段落。
2、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,体会时间的稍纵即逝。
重点难点:
感受语言美,领悟表达方法。
课前准备:
学生收集朱自清简介,教师预备教学课件。
教学预设:
一、整体感知,明确目标
1、师:上节课我们初读了美文大师朱自清的散文《匆匆》(板书:匆匆),读后你有什么感受呢?
生1:这篇散文带给我的感受是时间过得特别快,我们要珍惜时间。生2:我的感受是时间是无影无踪的,时间去了就不会回来了。
师:是啊,时间匆匆而过,一去不回。这节就让我们跟随朱自清先生,再次走进课文,深入品读一下,都可以从哪些地方感受到时间的匆匆,又可以体会到作者怎样的感情。
二、自主学*,合作探究
学*提示:
1、自读课文,抓住重点词、句、段感受时间的匆匆。(提示:要不动笔墨不读书哟)
2、小组交流,分享读书的感受,交流读书的方法。
学生分小组开始学*。
三、展示收获,品读感悟
(一)师:刚才同学们读书很认真,交流得也很热烈,相信大家一定有了不少的读书收获。哪个小组先来汇报一下,你们都从哪些关键的句段感受到了时间的匆匆?)
教师预设(根据学生的情况决定顺序)学*第一自然段(不是重点,应简单处理)
生:我们小组感受最深的是第一自然段,燕子去了,又再来的时候;杨柳枯了,又再青的时候;桃花谢了,又再开的时候。燕子去了可以再回来,杨柳枯了还会再青,桃花谢了也可以再开。但是时间呢?时间却不能回来了。
师:你真会读书。你们小组还有谁来补充?
生:我是从“但是聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返了呢?是有人偷了他们罢现在又到了哪里呢?”我是从这看出了时间消失的无影无踪的。师:说得真好,别组的同学有补充的吗?
生:燕子去了可以再回来,杨柳枯了还会再青,桃花谢了也可以再开。但是时间呢?却一去不复返,我感受到作者的心情很悲伤。作者告诉我们要珍惜身边的每一分每一秒。师:大家真会读书,从字里行间读出了自己的感受。是呀,作者通过写燕子、杨柳、桃花,这事物的轮回,想到的是时间的一去不复返。我们再来一起来朗读第一自然段。
(二)学*第二自然段(应抓住关键词句,突出处理策略)
那个小组继续来汇报。你们又是从哪些关键的句段感受到了时间的匆匆?
生:我是从第二自然段中的“在默默里算着,八千多个日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”作者告诉了我们时间无时无刻不在流逝。
师:同学们,八千多日子,一年有365天,八千多日子就是20多年啊,时间多么——漫长啊!
漫长的24年在作者看来,却像针尖上的一滴水滴在大海里,是那么渺小,那么短暂、匆忙。
师:还有一个字也突出了时间的匆匆,哪个字?
生:溜。八千多日子一“溜”就走了,可见人的生命是多么短暂,多么有限!
那好,我们接着往下谈!
是啊——师引读句子——再同读句子。
(三)学*第三段:(重点段落,应突出引导的层次性、策略性)
哪个小组继续汇报:你们还从哪些关键的句段感受到了时间的匆匆?
生:于是,洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。从这儿我体会到了作者告诉我们时间无时无刻不在流逝着。师:作者这八千多的日子就这样流逝了。那么你的日子都去哪儿了呢?
生:仿写_________的时候,日子____________;_________的时候,日子____________;师:作者是怎样将看不见时间写出来了呢?
生:作者抓住看得见的具体事物来描写看不见的时间,使我们深刻感受到时间的匆匆流逝。师:非常好,那我们一起来把这个句子读一读吧!
生:过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了。这句话运用了比喻的修辞方法,把日子比作轻烟薄雾。非常容易逝去,写出了时间流逝是那么的容易。
生:通过“在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了,只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?我感到作者特别伤心。生:从这句话我感受到作者很无奈。
师:除感受到作者感到时间匆匆流逝,那种无奈的心情,你还有什么感受吗?生:我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去罢?但不能*的,为什么偏要白白走这一遭啊?时间流逝得很快,我们来到这个世界,不能白白的来,要做出一番事业,干出一番成绩。
师:朱自清白白走这一遭了吗?你怎么知道?
生:因为作者给我们留下了很多好的作品,让我们学*他。《荷塘月色》《春》《背影》《绿》师:你知道的很多。老师在课下,也给大家搜集了一些朱自清的材料,大家来看一下。(课件出示)。
朱自清,原名自华,字佩弦,号秋实,现代散文家、诗人。生于1898年11月22日,卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。1920年毕业于北京大学哲学系,后在杭州第一师范、扬州第八中学等校教书。1921年加入文学研究会,1925年任清华大学任教。代表作:《绿》、《春》、《背影》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。其散文善于把真情实感通过*易的叙述表达出来,文笔简约、朴素、亲切、娓娓动人,在文学界享有盛誉,被誉为“美文”。师:知道了这些,我们再来读这段文字,我们感到作者对时间、对生命的追问已用他的一生作了最好的回答。我想你读了课文的第四自然段一定会有更深的感受。
学生自由朗读。
师:老师感受到你确实是用心在诵读。是啊,人生短暂,生命有限,作者感悟到人来到这个世界上,不能白白走这一遭。也留给我们需要用一生的时间去思考的
问题。
——师生齐读最后一自然段。
四、情境渲染,赏读体验
师:朱自清先生用他的一生在思考着这个问题,也用他的一生回答着这个问题,成为了著名的爱国作家。不仅是朱自清先生,还有许多文人圣贤也用诗文感慨时光匆匆,告诫我们珍惜时间,现在我们一起来品一品吧!
五、总结全文,激**感
师:这节课,我们通过对文中一些关键句段的深入品读,和对课外诗文的赏析,你都感受到了什么?
生:时间的匆匆而过、一去不返;作者对时间的惋惜之情;我们应珍惜时间
师:老师相信咱们今天收获的不仅仅是一篇课文,更是享用医生的财富。课后你还可以搜集更多有关珍惜时间的名言警句,还可以认真去读读《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章。
板书设计:
匆匆
燕子杨柳桃花?
我们的日子为什么一去不复返呢?
珍惜时间
课堂实录:
师:是啊,“花有重开日,人无再少年”时间是不能回头的。作者又是怎样表达时间的匆匆的呢?请同学读读第三自然段找找。
生:自由朗读。
师:谁再来说?
生:“太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移,我也茫茫然跟着旋转。”这句话表达了作者对时间的爱恋。
生:“洗手的时候,------从我脚边飞去了。”
生:吃饭的时候,……
师:这些话具体地写出了时间的来去匆匆。 让我们在合作朗读中感受时光稍纵即逝。
师读“洗手的时候”;生接读——日子从水盆里过去。
师读“吃饭的时候”;生接读——日子从饭碗里过去。
师读“默默时“生接读——日子便从凝然的双眼前过去。
师读:我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,生接读——他又从遮挽着的手边过去。
师读:天黑时,我躺在床上,生接读——他便伶伶利利地从我身上跨过,从我脚边飞去了。
师读:等我睁开眼和太阳再见,生接读——这算又溜走了一日。
师:原来时间在我们身边那么飞快地溜走啊!开动脑筋想一想,还有“……的时候;……的时候;……的时候……”
生:游戏的时候,日子从欢笑声中溜走。
生:看书的时候,日子从文字间溜过。
生:练琴的时候,日子从跃动的音符间溜过。
师:看来同学们也已感受到了作者对时间的这份惋惜了。让我们一起读读这段话。
生齐读:于是——洗手的时候……又溜走了一日。
引读:我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
师:面对时间的流逝,作者在叹息什么呢?
生:惋惜在过去的日子里,“我”不能做什么。
生:惋惜时间的来去匆匆。
生:惋惜自己的一事无成。
生:惋惜自己虚度光阴。
师:作者是在苛求自己。他只活了60岁,却留下几百万字的著作。正是他从青少年时代起对时间有一种紧迫感,抓紧时间读书、做事,才有他后来的辉煌成就。
课后教学反思:
朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文质兼美的文章,在课堂上力争使学生受到美的熏陶和感染并学*作者的语言。因此在整堂课中,我将朗读训练贯穿在整个阅读理解的过程中,不但让学生多读,而且指导学生会读,在效果上达到读好的目的。课上给学生充分的时间读,将整体读和重点读相结合,让学生一读再读,读中悟情,读中明理。课堂上采用指名读、自由读、齐读、师生对读、教师范读、小组读等多种形式的朗读,以读促讲,使学生在读中思,读中悟,熟读成诵积累丰富的语言,同时培养了语感。特别是在第三自然段的教学中,为了让学生感受到时间稍纵即逝,我采用和学生合作对读的方式。学生在和老师的对读中,逐步体会到时光飞逝,因此在朗读的语气上也明显地变化。他们抑扬顿挫的朗读让我感受到他们的内心也开始为时光匆匆而感到忧心。
叶圣陶先生说:“课文无非是个例子,借以训练学生的语言能力”。因此,在充分朗读的基础上我就设计了一个小练笔(挑战名作家,仿写名句)。我认为学*语文的目的不是了解内容,也不仅是引起一时一地的同感,更重要的是运用语言,所以我设计了这一练笔的机会,让学生化文本语言为自己的语言,并于仿写练*中。同样,有了前面朗读指导的基础,学生在此的仿写也变得很纯熟,这里的答案折射着他们对时间的理解,对生命的感悟。
《匆匆》教学设计(第二课时)
教材分析:
《匆匆》是小学语文五年级上册的一篇课文。本单元的主题是通过对课文具体内容的学*,感悟到作者想要告诉我们的道理。
这篇课文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。
文章语言质朴有文采,表达感情通俗细致,运用各种修辞手法,写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。
设计理念:
《语文课程标准》明确指出:学生是语文学*的主人,阅读是学生个性化的行为。因此我在设计本节课时特别注意引导学生自读自悟,让学生在读中体味语言的美,在读中品味字里行间流露的感情,在读中学*语言的表达方式,积累语言。同时,引导学生合作学*,鼓励学生讨论、交流,珍视学生个性的感受、理解和体验。
设计特色:
本节课的教学流程既是学生情感朗读,感悟交流的过程,又是学生展开联想跟作者产生共鸣,感情升华的过程,体现了阅读教学是“以读为本,读中感受、理解、欣赏、评价”的特色。
教学目标:
1、通过品词析句,体会时光是匆匆而过,稍纵即逝;感受作者珍惜时间,热爱时间的情感。
2、有感情地朗读课文,培养学生自读自悟的能力,学*作者表情达意的方法。
3、通过品读文章,使学生懂得应珍惜时间,努力学*。
教学重点:引导学生在读中体味语言的美,通过重点词句感受作者的思想感情。
教学难点:在读中学*作者的表达方式,写作方法
教学准备:师生共同搜集朱自清的材料
教学流程:
一、谈话激趣,进入情境
古往今来,许多名人都曾留下了珍惜时间劝告世人的名句,使我们受到教育、得到启发。请同学们说说你们知道哪些描写时间的名言:(生说,教师鼓励、表扬)。在上一节课,初读了朱自清的《匆匆》一文,说说你们知道了什么?作者为什么以“匆匆”为题?(师板书课题)
〔课程标准指出,应该重视语文的熏陶感染作用,教师以学生汇报名句开始,把学生自然而然地带入了珍惜时间的话题当中,创设了学*新知的情境,激发了学生读书的兴趣〕
二、明确目标、品读感悟:
(一)抓住好词好句,体会时间来去匆匆,飞快即逝的特点。
1、学生选择自己喜爱的方式读课文,画一画自己喜爱的句子,小组交流自己的看法。
2、生汇报所学
①、生读第一自然段,体会作者运用排比、对比,反问等手法,写出了时间一去不复返的特点,(师板书:时间一去不复返)
②、生读二—三自然段,体会出作者运用比喻句,拟人句等描述了他八千多日子是匆匆而过的,每一天的日子也是稍纵即逝的。
点拨:
(1)、好的句子如“把八千多日子比做一滴水,把时间的流逝比做大海”很精彩,你们能模仿作者说说自己十多年的日子是怎样过去的吗?(生造句,师指正,鼓励)
(2)、请生找一找描写时间过得很快的词,并再说说自己的每一天是怎样在不经意间过去的。
3、指导朗读、评议:作者在字里行间表达了什么样的感情?(生说:对时光流逝的无奈与珍惜)你们有同感吗?试着读一读。
〔学生是语文学*的主人,教师注重培养学生自主学*的*惯和意识,为学生创设了良好的自主学*情境,同时注意语言的积累,感悟和运用,做到了读悟结合,讲练结合〕
(二)、抓住表现作者感受的语句,体会时间的宝贵,感悟人生的价值。
1、语言渲染:时间一去不返,正如古语所说:一寸光阴一寸金、寸金难买寸光阴。作者在文章的最后两个自然段又抒发了怎样的感情呢?
(生读文小组交流讨论)
2、生汇报读文感受:这两段主要写了作者对逝去的日子很痛悔,对自己无所事事不甘心,想立志做一番事业,从“但不能*的,为什么偏要白白走这一遭啊?”表现更为突出。
3、师小结:作者在这里也用了多个修辞方法,你喜欢哪一句话?为什么?
4、指导生朗读:你们谁能读好这一段?每组可推荐一个代表比一比。(同学们读文、评议)
〔阅读是学生个性化的行为,教者在这一部分中,放手让生自己读书,以读促思,以读带讲,学生结合自己的想法与生活实际,跟作者产生了共鸣,使学生受到潜移默化的思想教育,情感得到了熏陶〕
三、总结全文,拓展延伸
1、学*了这篇课文,你想到了什么?
(师板书:珍惜时光,努力学*)
2、请同学们展示搜集到的朱自清的材料,明白他的作品及简历,说说他在*现代的影响。
点拨:我们应该向朱自清先生学*,懂得珍惜时间,写出了许多好文章,为社会做出了贡献。同时更要学*他热爱祖国,宁可饿死也不接受美国救济粮的高尚品质。
3、写一篇读后感
板书:
16、匆匆
时间一去不复返
要珍惜时光,努力学*
【教学要求】
1、学会本课6个生字,能正确读写“饭碗、伶零俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵喜欢的段落。
3、体会作者的思想感情。
【教学重点】
有感情地朗读课文,背诵喜欢的段落,体会作者的思想感情。
【教学准备】
课文录音带、幻灯片。
【课时安排】
本课为第二课时。
第一课时,要求学生把课文读正确、读流利;学会文中的4个生字;教学生正确理解“匆匆”的意思;请学生找出自己认为含义深刻或者喜欢的句子,并在读课文的过程中标注自己的感受和理解。
【教学过程】
一、读
通过反复读课文,实现对文章内容的整体感知,使学生从读中体会散文的语言美、情感美,为下一步理解感悟课**好铺垫。
1、放课文的录音,学生静听,回顾,形成整体的印象。
2、学生自主选择喜欢的段落朗读。
3、指名读,并说说自己为什么喜欢这一段。可以就一段发表不同的意见,学生的理解不同,不能强求一致。
4、学生在说的过程中,师生共同评议,共同练*朗读。
评议有围绕以下几点展开:
⑴第一段:读出燕子、杨柳、桃花与日子的对比及作者的猜测与追问的语气。
⑵第二段:读出日子溜去悄无声息,令人毫无察觉。读出遗憾、惋惜、怅然若失的语气。
⑶第三段:要读出日子的匆匆和永不停歇,语速稍快。
⑷第四段:读出作者的思考:
自己的日子是怎样度过的?要怎样度过自己的日子?这一段是作者对自己人生的思索,要读出耐人寻味、发人深省的语气,引读者产生深思、引起共鸣。
二、悟
学生在上一个环节读的基础上,在小组内提出不懂的问题,小组能解决的小组解决,解决不了的重点问题,全班共同解决。
1、学生结组讨论交流:
⑴自己读懂了什么?
⑵有哪些问题不懂?
教师在此过程中,深入到学生中间,参与讨论,倾听学生意见,也发表自己的看法,并搜集学生提出的、解决不了的重点问题。
2、重点问题主要有以下几个方面:
⑴课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的?
⑵课文提出了一个什么问题?他回答了吗?你从哪里看出来的?他向我们提这样一个问题的用意何在?
⑶本文在写作方法上,你认为有哪些值得我们学*和借鉴的地方?
⑷教师要着重引导学生从以下几个方面来谈:
①二、三自然段中的相关片段和句子:
“在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。”
“早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他…………但是新来的日子影儿又开始在叹息里闪过了。”
学生在说的过程中,幻灯片演示相关段落。
②作者在文中提出了这样一个问题:我们的日子为什么一去不复返呢?
他没有在课文中回答这个问题。因为:作者在开头第一自然段提问,文章最后一自然段又以同样的问题结尾。说明作者在全篇论述的过程中,并没有说出问题的答案。
作者的用意:(由学生各抒己见)如:
a、作者自己搞不清楚为什么时间一去不复返,想提出来,通过读者弄个明白。
b、作者提出这个问题是想吸引读者,因为我们也搞不清楚为什么,于是就想往下读,看个究竟。
c、这个问题看似简单,实际上很难回答,我想它没有一个标准的答案,它能引发我们的思考—由作者的时间想到我们自己的时间,教育我们要珍惜时间、合理利用时间。
③写作方法上,有以下方面值得我们学*和借鉴:
a、排比手法:
燕子再来、杨柳再青、桃花再开。
从水盆里过去、从饭碗里过去、从遮挽着的手边过去……
b、拟人手法:时间能“跨”能“飞”。
c、比喻手法:如轻烟……如薄雾。
d、叠词的运用:匆匆、默默、斜斜、白白、茫茫然、赤裸裸、轻轻悄悄、伶伶俐俐。
三、议
全班交流自己通过学*本文的体会,给学生以充分的表达的空间,各抒己见,使学生对文章主题的理解进一步深化。
师:同学们,通过学*本文,联系你自己的实际,你有什么体会?受到了什么启发和教育?你想说些什么呢?我们可以从内容、从作者,还可以从文中的语言和表达形式来谈。下面,就请同学们自由发言,我们来畅谈自己的感受。
学生各抒己见。
1、联系自己的实际来谈。
2、可结合名人或他人利用时间的事例来谈。
3、可结合一些成语、谚语、名言警句来谈。
四、练
学以致用,把所学的写作方法运用于实践,练*中运用、创新,巩固知识,加深印象。
师:刚才同学们谈到了文中那么多在写作方法上值得我们学*的地方,的确,朱自清先生这篇文章真是写得太美了,既使我们受到了教育,又让我们受到了美的熏陶。那么,同学们想不想尝试一下、模仿作者的写法、进行一次小练笔呢?
同学们可以从文中任选一段来仿写。(学生动笔练写)
指名读自己写的片段。
教师作小结,鼓励学生勤于练笔。
五、课后总结,布置作业
师:同学们,这节课大家的热情很高,我们通过学*朱自清先生这篇优美的抒情散文,不但懂得了要珍惜时间的道理,还从这篇文章中学到了很多写作的方法。看来,这节课同学们有了不小的收获。课下,请同学们把你写的小练笔作进一步的整理,我们进行一次展评,比一比谁写得好,好不好?
全课结束。
【板书设计】
匆匆
朱自清
日子一去不复返
↓
珍惜、合理利用时间
——匆匆微课教学设计(精选五篇)
教学目标
1、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。
2、感受语言美,领悟表达方法。
3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的自然段。
教学重点
了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。
教学难点
感受语言美,领悟表达方法。
教学过程
一、复*,导入新课
1、教师出示词语,全班齐读。
2、作者在第一段向我们提出了一个什么问题?(我们的日子为什么一去不复返呢?)板书
3、今天,我们继续学*课文,解决问题。
二、品读句子,感叹时间匆匆
1、谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的?
2、学生找出第二自然段中的有关的句子。
3、在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
(1)读这个句子,你能感受到什么?(或:你体会到什么?)
(2)谁喜欢这个句子?把你的理解读出来。你为什么喜欢这个句子呢?
(3)这个句子写得多好,作者用一个比喻句,形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了,老师也喜欢这个句子,我能读读吗?那你们要认真听,等一下来评评老师的朗读。
(4)全班齐读。
三、精读课文第三自然段,运用语言
1、作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的来去匆匆和稍纵即逝的,让我们一起来看这一段,谁愿意读这一自然段?愿意读的同学就站起来读,其余学生边听边思考:朱自清认为哪些时间是匆匆过去的?请你把相关的词语或句子划出来。
2、现在谁能告诉老师,作者认为时间是浪费在做哪些事上?(板书:……的时候,从……过去)
3、这是排比句,你认为这个句子写得好吗?愿意再读读吗?请你们放声读,看能不能把它背下来。
4、朱自清先生告诉我们:时间就是在我们的日常生活中,在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的,可朱自清却认为这些时间是浪费了,可见他有多么珍惜时间。
5、想想我们自己,你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了,比如:在……的时候,从……过去(让学生仿照以上句子的结构说出几句话)
四、品读第四自然段
1、作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗?你从哪儿可以看出?(我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能*的,为什么偏要白白走这一遭啊?)板书
2.我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗?(我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?)
3.事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗?这里老师可以告诉你:朱自清是我国现代著名诗人、散文家。他是毕业于北京大学,在清华大学等几所著名大学当过老师。他留下的著作很多,即使这样,他还认为自己做得不够,可见他对自己的要求是多么严格啊。
五、品悟文法,体会表达之妙
1、通过第2~4自然段的阅读、理解,我们知道作者运用了排比、拟人、比喻等修辞手法。
2、教师出示句子,学生一起读。
过去的日子如轻烟,被微风吹散了;如薄雪,被初阳蒸融了,我留着些什么呢?我何曾有着些像游丝样的痕迹呢?
仿写:过去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________。
3、关于“时间一去不复返”的追问,在文中一共出现了两次,大家找一找。
4、对!一句在文章的开头,一句在文章的结尾,首尾呼应,强烈地表达了作者对时间的珍惜。
六、总结全文
1、同学们,通过这篇课文的学*,你懂得了什么?
2、教师激励:同学们,珍惜时间吧!正如热爱你们的生命一样。
七、布置作业
1、搜集珍惜时间的名言。
2、有感情地朗读课文,背诵课文。
板书设计
2匆匆
一去不复返?
……的时候,从……过去
不能白白走这一遭。
一、导入新课,聚焦文章主旨
1、板书“匆”,读什么?什么意思?
2、板书“匆匆”,读一读,感觉有什么不一样?
3、“匆”表示匆忙,“匆匆”表示非常匆忙。意思有差别,读的时候节奏也不一样。齐读课题:匆匆。
4、匆匆,春去秋来,季节是匆匆的;踏上行程,脚步是匆匆的;斗转星移,岁月是匆匆的。今天我们学*的这篇题为《匆匆》的文章是谁写的?(朱自清)
5、朱自清先生是我国著名的诗人和杰出的散文家,一生为我们留下了许多脍炙人口的文章,尤其他的散文被称为“美文的典范”。《匆匆》就是朱自清先生在24岁时写下的一篇抒情散文。
6、预*过课文了,课文写的是什么匆匆?(时间、日子……)
7、课文只有短短的六百多字,“日子”一词出现了10次。文章中还有个句子反复出现了两次,找一找。
(出示:我们的日子为什么一去不复返呢?)
8、这句话是这篇文章的灵魂。(学生齐读)我们读书的时候,要特别关注、用心品味这些反复出现、反复强调的词语和句子,因为它们往往和文章的主题相关,有助于我们把握作者的情感。
二、品读一、二段,体察着急和无奈。
(一)第一自然段。
1、我请一个同学读课文第一段。(指名读)
2、(生读)燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。(教师插话)燕子、杨柳、桃花,有什么共同的特点?(都能重新再来)
3、生继续读:但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?(教师插话)我们的日子的特点是什么?(一去不复返)这句话中有个破折号,谁能把破折号后面的内容再读得更进一层?
4、抒情散文往往就是诗歌,我们把这段话换成诗歌来读一读。(课件出示)
燕子去了,
有再来的时候;
杨柳枯了,
有再青的时候;
桃花谢了,
有再开的时候。
但是,聪明的,
你告诉我,
我们的日子为什么一去不复返呢?
——是有人偷了他们罢:
那是谁?又藏在何处呢?
是他们自己逃走了罢:
现在又到了哪里呢?
5、自读,指名读,齐读,感受节奏感。
6、背诵。老师给一点提示,有信心背下来吗?(出示)
燕子去了,( );杨柳枯了,( );桃花谢了,( )。但是,聪明的,你告诉我,( )?——是有人偷了他们罢:( )?( )?是他们自己逃走了罢:( )?
(二)第二自然段
1、第二自然段我们也用诗歌的形式来呈现。(课件出示)
我不知道他们给了我多少日子;
但我的手确乎是渐渐空虚了。
在默默里算着,
八千多日子已经从我手中
溜去;
像针尖上一滴水滴在大海里,
我的日子滴在时间的流里,
没有声音,
也没有影子。
我不禁头涔涔
而泪潸潸了。
2、指名读。理解“头涔涔”“泪潸潸”的意思。朱自清为什么头涔涔,并泪潸潸呢?
3、作者笔下的八千多日子,正是他来到这个世界的24年,作者为什么不用24年,却用八千多日子呢?(说明逝去的岁月多,更让人觉得惋惜)
4、奖励回答问题好的学生再读这段话。
三、咀嚼惋惜和无奈
(一)第三自然段。
1、八千多日子如针尖上的一滴水,无声无息,无影无踪,不知不觉,匆匆而过,那如果是一个日子呢?谁来读第三自然段?
2、从早上起床、洗手、吃饭、默默、遮挽到睡觉,时间就像流水一样流过。请读一读这一连串描写日子脚步的词语。
挪移、过去、过去、过去、过去、跨过、飞去、闪过。
3、你发现了什么?(时间的脚步越来越快)
4、让我们再次感受一个日子过去的匆匆吧。(生齐读第三自然段)
5、有的同学可能说了,我们的日子不单单是这样过的,我们的日子也是这样过的——(出示课件,请学生补充完整)
读书的时候,日子;写作业的时候,日子;
唱歌时,日子;
弹琴时,日子。
6、读书、写作业、唱歌、弹琴,这样的事情多有意义呀,作者为什么不写这些,偏要写起床、吃饭、睡觉等等这些看着很俗气的事情呢?(今年流行问“时间它去哪儿了”?用每天都做的这些事情,这些*常得不能再*常,*惯得不能再*惯的事,更能让人恍然大悟,原来时间真的是不知不觉就溜走了。多么令人无奈,令人惋惜,令人惆怅,还有些淡淡的哀愁呢。
四、激发上进之力量
1、朱自清先生善于将同一句式进行反复吟咏,我们看第四自然段。师范读。
2、读书是需要去品,去悟的。这段重复出现的一个词语——赤裸裸。意思一样吗?请大家用心品读这段话,一会儿谈谈自己的看法。
3、学生品读感悟,然后交流。(意思不一样。第一个赤裸裸来到世界,还是婴儿,什么也没带;第二个赤裸裸是指自己对社会毫无贡献地离去。)
4、想知道朱自清先生写这篇散文的社会背景吗?(课件出示)
朱自清的散文《匆匆》写于一九二二年三月二十八日。当时是“五四”落潮期,现实不断给作者以失望。但是诗人在彷徨中并不甘心沉沦,他站在他的立场上执着地追求着。他认为:“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有每一刹那的意义与价值!每一刹那在持续的时间里,有它相当的位置。”因此,他要“一步一步踏在泥土上,打下深深的脚印”。
5、你觉得作者写这篇文章是想表达一种什么情怀?(不甘心虚度年华)
朱自清先生不甘心这样虚度年华,他想告诉世人,我们不要白白走这一遭!所以,他在文中反复地问——
我们的日子为什么一去不复返呢?(生齐读)
所以他发出这样的感慨——
但不能*的,为什么偏要白白走这一遭呢?(生齐读)
6、朱自清先生深感生命的匆匆,时间的可贵,正是如此,他对自己严格要求,所以在后来的人生道路上,他的生命价值得到了充分的体现。我们再来看看写下这篇文章之后,他的生命历程:(课件出示)
1923年发表长诗《毁灭》,影响很大。1925年任清华大学教授,开始创作散文并致力于古典文学的研究。1928年出版第一本散文集《背影》,成了著名散文作家。1931年留学英国,1932年回国,仍在清华大学任教并兼任中国文学系主任。1937年抗日战争爆发后,南下任西南**教授。1946年回北京清华大学旧居,1948年8月12日病逝。
7、带着对朱自清先生的敬佩之情,再来用心品读他的散文名篇《匆匆》吧。(学生自读全文)
时光一去不复返,人生一去不复返。我们的日子留下了什么痕迹呢?我们的人生又该留下怎样的痕迹呢?我们该怎样度过自己的一生呢?这,需要我们每一个人用自己的一生来回答。
【教材分析】
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,警世人们应该珍惜时间和生命。
【设计理念】
新课标强调:在阅读教学中,要让学生充分地读,让学生在读中入情入境,在读中训练语感,在读中整体感知,在读中受到情感的熏陶,从而实现学生素质的全面提升。本课文质兼美,是学*语言的典范。我就想一定要通过多种形式的朗读帮助学生品味语言,通过反反复复的有感情朗读去感受时光的匆匆流逝,体会感情,并且积累语言。积累语言是为了更好地运用语言,因此,我以读导练,以“…… 的时候,日子从 …… 过去 ”的句式,练*说话,创新运用,由读到写,使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。以表达学生读文后的独特感受。
【教学目标】
1、认知目标:学*作者具体形象地描述日子来去匆匆的写作方法;
2、技能目标:理解课文内容,指导学生感情朗读,在朗读中体味语言的美,品味字里行间流露的情感并受到感染,积累语言;
3、情感目标:了解作者对时间流逝的无奈、惋惜等情感,唤起学生的生活体验,强化学生珍惜时间的意识。
【教学重点】
通过朗读、感悟,引导学生品味语言,感受时光的匆匆流逝。
【教学难点】
仿写训练,使阅读中领悟到的语言表现形式迁移到写作。
【教学过程】
一、谈话导入,激**感
1、谈话激情
当同学们匆匆地走进教室,一个个精神振奋地在座位上坐好的时候,时间就在我们的脚步中匆匆迈过。我们知道,所有时间里的事物,都永远不会回来。短暂的40分钟过去,我们也永远不会再回到今天的课堂。但是,我相信在这个课堂上会留下我们师生和谐的交流、思维的碰撞,让我们抓住眼前一纵即逝的时间,去享受这美好的40分钟。这节课就让我们再次走进朱自清,走进他的“匆匆”。
2、回顾导入
上节课我们已经初读了课文,谁来说说,在这篇课文里,匆匆是什么意思?通过同学们的初读,我们初步了解了课文的内容。知道在课文的一、二自然段,作者朱自清先生回忆过去,知道时间是一去不复返;感受现在,他知道时间是来去匆匆的;那么时间是如何从他的身边匆匆溜走的呢?请打开课本,先听老师读课文的第三自然段。注意感受文字的节奏,体会作者内心的情感。
二、品读交流,体会情感
(一)品读第三段
1、教师范读第三段
听了老师的朗读,想说什么吗?(生自由评价)
2、学生自主阅读、批注
你们想不想读的跟老师一样好呢?那么下面请你们用心地去练读第三段,画出含义深刻的和自己喜欢的词语、句子,还可以在这些词句的旁边做上批注,然后,将自己的感受跟组内的同学交流交流。
3、自由汇报,品味语言
交流得这么热烈,谁来把你画出的句子读给大家听听,让我们一起分享你收获的快乐?(生自由汇报)
品读重点句子:
(1)太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了,我也茫茫然跟着旋转。
(2)于是??洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。
(3)我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。
(4)等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。
(5)我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
(6)去的尽管去了,来的尽管来着;去来的中间,又怎样地匆匆呢?
4、仿写句式,运用语言
①品味语言
课件出示:(“于是?洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。”),自由读一读,说一说读了之后,你们有什么体会?
②自由仿写
朱自清的时间步履匆匆,你的时间又是怎样从你的身边一点一滴溜走的,能不能学着朱自清先生这样的写法,也抓住你身边的小事,也赋予时间以生命,让我们感觉一下时间是怎样从我们身边溜走的。请拿出手中的诗签写一写,比一比,看看哪些同学是当代朱自清。
③汇报交流
现在我们来展示一下我们的文采,谁愿意朗读一下你的句子。
④诵读仿写的句子
刚才,老师把一些同学的诗签拿上来了,放到了展示台上,因为这些同学可以和朱自清先生的文采媲美,现在,请这些小作家来给大家读一读吧,轮到谁的时候不要犹豫,因为时间不等人!
【评析:由读到写,将阅读中领悟到的语言表现形成迁移到写作,在写的过程中,进一步体验时光的匆匆。】
(二)学*第四段
1、指名读第四段
2、师生对读
老师也在用心读这段,不仅读懂了他的问,还读懂了他的回答,想不想听一听。那么我们合作读这一段,请你们读问句,读到问号时停顿一下,看老师怎样补充他的回答。
师生对读:
生: ……能做些什么呢 ? 师:我不知道我能做些什么。
生: …… 又剩些什么呢? 师:我什么也没有留下。
生: ……留着些什么痕迹呢? 师:没有。
生: ……留着象游丝样的痕迹呢?师:也没有。
生: ……赤裸裸地回去吧? 师:不行啊。
生: ……偏要白白走这一遭啊? 师:绝对不行。
3、体会情感
读懂了这6个问句吗?你觉得朱自清先生的内心是一种什么样的心情?
三、拓展延伸,升华情感
1、作者简介
朱自清先生如此的后悔、自责……,那么朱自清先生是不是个浪费时间的人呢?让我们一起走*朱自清先生(出示课件)。朱自清是我国现代著名作家,他在散文上的成就非常大。朱自清先生给自己起的字叫佩弦。佩弦是有典故的,它来自《韩非子?观行记》。在观行记中讲到有个叫董安的人,做什么事较慢,所以改名为佩弦,告诫自己做什么事要快一点,要抓紧时间。
2、与作者对话
假如朱自清先生来到你们的中间,你想和他说什么?
3、诵读名言警句
当面对人生短暂,岁月匆匆,古往今来,许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言格句。(出示课件)让我们有感情地朗读。
4、自创格言,个性表达
请同学们在自制的书签上写下一句你最喜欢的珍惜时间的名言,也可以自己创造一句,在这句话后面署上大名,这句话就是你的格言了。
5、小结升华
我相信同学们自创的格言也一定深深地印在了学*伙伴的心中。就让这些格言时刻提醒我们在座的每位同学去珍惜时间、把握今天。同学们,短暂的40分钟时间匆匆流逝,这节课在我们的人生中又留下了怎样的痕迹呢?我们又如何在未来的日子里留下更深、更美的痕迹呢?就让《匆匆》时刻警醒我们吧!下课。
【学*目标】
1、学会本课2个生字,能正确读写下列词语:饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、通过抓住重点句子,联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆,要珍惜时间,不能碌碌无为。
3、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分,并把喜欢的句子抄下来。
4、感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
【课前准备】
1、搜集朱自清简介及朱自清作品。
2、搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
3、《匆匆》flash字幕朗读作品,课文重点句子的课件。
【教学过程】
第一课时
一、名言欣赏,激趣引入
指名背诵课前搜集的惜时的诗词、文章、名言、警句。
师:是啊!时间转眼就流逝了,尽管人们知晓了时间的可贵,可是却无法挽回已逝去的时日了。80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉,这个人就是朱自清。我们今天就来学*他的一篇文章《匆匆》。(板书课题)
二、读通课文,整体感知
1、课件:
播放《匆匆》朗读作品,学生欣赏完后回答,这篇文章告诉我们什么?
2、自由朗读课文,读准生字新词,要读正确读通顺。
3、指名读文,纠正字音和断句不准的地方。
4、自学生字新词,检查学生对下列词语的理解:确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊。
5、练*读通课文,难读的地方要反复读几遍。
6、练*把课文读熟,指名读给大家听。
7、你对课题怎么理解的?课文先写什么,接着写了什么?
(第一自然段提出问题,二、三、四自然段写日子悄然而去,匆匆而逝,我心中充满惆怅和伤感。)
三、自主感悟,初步理解
1、选择自己喜欢的读书方式(如轮读、范读、小组读、默读等)读课文。画出最能体现时光特点的词语。
2、画出感悟深的句子,在能读懂的句子旁边写写批注。读不懂的地方,做上读**号。
3、小组之间交流一下读书体会,讨论讨论不懂的问题。
4、组长记录小组内解决不了的问题。
第二课时
一、问题引入,整体理解
1、一种无奈,一声叹息,时光老人总是来去匆匆,朱自清已在课文中写到:你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?(板书:一去不复返)
思考:日子为什么一去不复返?用书本的句子或用自己的话说一说。
2、各组提出不懂的问题,教师选重点记录在黑板上。
二、感悟道理,感受情感
结合学生提出的不懂的问题,师生重点品味以下句子:
课件出示句子:
“燕子去了,有再来的时候……”
1、说感受,从这些句子中读出了什么?
2、指导朗读。能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。
(重点引导学生读好几个问句。)
3、师:作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点,用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋。请你反复读两遍,细细品味作者的情感。
4、有感情齐读本段。
出示句子:
“在默默里算着,……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
1、读句子,思考:为什么会“头涔涔,泪潸潸”?我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么?这个词隐含着作者怎样的思想感情?
2、“溜”字你体会到什么?
3、作者把什么比作“针尖上一滴水”?
4、指导朗读:过去的日子无声无息地走了,作者有着无限感慨之情。让我们读出这种感慨和留恋。把重点的词读慢一点,重一点。
出示句子:
“于是──洗手的时候……这又算溜走了一日。”
1、读句子,说说作者是怎样具体描述日子去来匆匆的?
2、联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的?
3、有感情地读这段话,体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。
4、你能仿照这样的写法,再写上几句吗?(在……时候,时光又……溜走了。)
出示句子:
“过去的日子如轻烟,……像游丝样的痕迹呢?”
1、指名读句子,体会作者感情,谈谈自己的感受。
2、写话练*:
在逝去如飞的日子里,我能做____,我能做____,我还能做____。
过去的日子如____,被____;如____,被____。
3、这一段表达了作者一种什么样的情感?
师:作者再次用轻烟,薄雾的比喻,让我们感受到作者一种淡淡的郁闷和伤感。反复吟读第三四自然段。
师:通过刚才的学*体会,我们深深地感受到了作者在时光面前的困惑、难过,无奈与最后在时光不复返中的觉醒。除了刚才我们体会的句子以外,这篇文章还有许多的妙处呢?我们再来朗读全文,再仔细品味一下作者对匆匆而逝的时光而发出的感叹!
三、读书体会,感悟写法
1、通过上一节课的学*,我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心,还有作者想珍惜时间的情感。
那作者为什么表达得如此细腻呢?
(体会作者排比、比喻、拟人等写法的精妙。)
2、有感情朗读交流,背诵自己喜欢的段落。
四、拓宽学*,加深感受
1、推荐阅读:
朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等文章,《朱自清散文选》中还有《踪迹》,《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》等文章都很值得我们去读。
2、同学们,时光匆匆而逝,过去的已经过去了,未来的时日,我们该如何珍惜呢?让我们来感悟一下吧,课件出示:
人最宝贵的是生命,生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候他能够说:“我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的**而斗争。”人应当赶紧地,充分地生活,因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。
(选自保尔·柯察金《钢铁是怎样炼成的》)
五、课外作业,内化感受
写一篇读后感,课下与同学交流。
教学目标:
1、有感情的熟读课文,理解课文的主要内容。背诵自己喜欢的部分。
2、运用自己掌握的读书方法,能够读懂课文。能够抓住文章精彩的部分,深入理解作者表达的思想感情。 仿照课文一些段落的写法,写几句话。
3、结合自己感受深的段落,谈出自己个性化认识。
能够说出自己学了这篇课文想到了什么。
能够经过思考回答课文中提出的问题。
重点难点:
通过读书理解课文表达的思想感情。
有个性地回答课文中提出的问题。
教学过程:
一、直接导入
这节课,我们继续学*16课匆匆(板书)。同学们在回家深入阅读后有没有发现这篇文章的最大的写作特点是什么?
——首尾照应(设问)
二、自主诵读 感悟体验
1、引导读设问句
(1)师:作者为什么会问这个问题呢?
生:A 因为他看到燕子去了,会再回来????由此想到时间????
B 在此采用对比的手法,突出了日子一去不复返的特点。
C 作者急于说明时间匆匆,一去不返,表达了作者对时光流逝无法挽回的无耐,对逝去日子的留恋。
(2)师:作者对于自己的设问是怎样回答的呢?
引读:是有人偷了现在又到了哪里呢?
师:文中的“他们”指谁——时间
时间能偷吗?为什么——它是无影无形的,是需要借助事物感受的。
2、学*第二段
(1)过渡:作者的时间到哪里去了呢?让我们跟随作者,帮他去寻找
逝去的时间吧!找到了多少逝去的时间。
生:“在默默里算着,八千多日子????
(2)师:“他们”指谁?
你是怎样理解这句话的?感受到了什么?
生:A 作者感到自己的时间在不知不觉中一点点的溜去了,看似微
小,但汇集起来却很多!他感到白白的浪费了时间。
B 八千多日子可看出作者当时24岁左右,而且我还知道当时作
者大学毕业?他已很有成就了,还感到时间被浪费,过得匆匆,可见他很珍惜时间,他一定想做更多的、有价值、有意义的事。
C 把自己的时间比做一滴水,自己的八千多日子同茫茫宇宙比是那么微小,但他并没因自己的渺小而浪费时间,他在默默算着自己的时间,也许在盘算着该如何利用好时间。
(3)师:是啊!他感叹时间过的如此匆匆,而自己好多事未完成,由
此作者不禁头涔涔而泪潸潸了。
你能读出作者因时间流去而焦急的感受吗?
学生试读、指读
3、学*第三段
过渡:作者有八千多个日子匆匆逝去,你能推算出自己有多少日子流走了吗?作者这八千多日子是怎样一滴滴流走的呢?
哪句话让你感到日子匆匆溜走的?(逐句理解)
(1)重点理解:“洗手时默默时便从(投影)
学生仿写。
重点理解:“我觉察他去的匆匆了,伸手遮挽时????”
(2)师:按照时间的顺序写了自己的日子是怎样一点点逝去的,作者
无限的感慨,伸手遮挽时,时间都在逝去,可见时间是多么匆匆,作者不由思索——引读第四段。
4、学*第四段
(1)问:在这段中你感到时间过的匆匆了吗?
生:A 逃去如飞:像逃一样的飞跑。
B 只有匆匆罢了:无耐,感慨自己无所作为。
C 过去的日子,如轻烟,被风吹散了:比喻句,与自己进行对比,烟雾还能留下些痕迹,而作者认为自己连点痕迹都没留下,无所作为。可见他对自己的要求高,想做的事还很多很多。
D “我赤裸”作者不甘心自己的年华虚度。
(2)指导朗读本段:
自由练读:读出自己的感受。
指读,分组比读。
5、无限感慨的作者,不由的问:齐读最后一段。
你认为作者的时间哪去了呢?
三、总结
1、本文给了你什么启示?
2、本文以匆匆为题,文中字里行间皆让人感受到时间是如何匆匆而逝
去的(最后让我们齐读本文)配乐朗读。