乡下人家的教学设计(精选10篇)

　　乡下人家的教学设计 1

乡下人家的教学设计

　　一. 教学目标：

　　1. 感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活感情。

　　2. 有感情地朗读《乡下人家》。

　　3. 课堂小练笔乡下人家的冬天。

　　4. 积累好词好句。

　　二. 教学重、难点：

　　感受乡下人家诗情画意的生活，有感情地朗读课文。

　　三. 教学过程：

　　１. 引入新课：

　　师：同学们，上节课我们结识了作家陈醉云，他带着我们走进了诗情画意的乡村，这里柳枝摇曳、流水潺潺、野花遍地、果实满园。如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那乡村生活的美好就需要我们用心去体会。这节课让我们跟随陈醉云走进乡村生活，走进这*凡的农家小院，去领略田园生活的美好。请同学们快速浏览课文，呆会告诉老师乡下人家给你的感觉是怎样的。

　　师：谁说说自己的感受是怎样的？

　　师：喜欢它吗？作者的感受和你一样吗？他是怎样说的？

　　生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　师：那作者写了哪些独特、迷人的风景呢？一人说一个。（屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲）

　　师：就是这样富有诗情画意的乡下人家：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭，夕阳鸟儿如画，纺织娘轻吟唱。你还等什么呢，选中你最喜欢的画面，尽情发挥吧，呆会把它美美地读给同学们听听。

　　２. 讲授画面：屋前搭瓜架

　　师：哪位同学被屋前的瓜架给吸引了？请你读出来给同学们听听。（生读）

　　师：老师想问你，你为什么这样读呢？

　　生：因为我被这样的景色迷住了。

　　师：讲得真好！同学们，听了这么入情的朗读，你似乎看到了什么？

　　师：那你能用朗读把生气勃勃表现出来吗？（叫几个学生）

　　师：作者为什么说这些生气勃勃的小家伙构成了一道别有风趣的装饰呢？（引导学生联系生活实际来谈谈）

　　师：与这样一道别有风趣的装饰相比，那些高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆会给你什么感觉？

　　师：你知道作者为什么会说可爱多了吗？

　　师：现在让我们用朗读来把乡下人家的可爱表现出来吧。

　　３. 讲授画面：门前种鲜花

　　师：当然对于一些享受诗情画意生活的人来说，在屋前搭一个瓜架是不够的聪明的你找找还有什么？（花）

　　师：谁被这些花给陶醉了？你来读读，请同学们闭上眼睛想象画面。（生读）

　　师：你会用哪些词来形容眼前的景色呢？（五彩缤纷、花枝招展、百花齐放……）

　　师：那作者为什么还要说“朴素中带着几分华丽”呢？你想它们会长在哪里？对，它们不象城市里的花有漂亮的花瓶来衬托，有美丽的礼纸来包装，农村的花是那样的简单，那样的朴素，但朴素是最自然的，最自然的往往是最美的。瞧！（出示图片）它们开得多欢啊，我们一起美美地读读吧！

　　４. 讲授画面：屋后春笋冒

　　师：一年四季有花相伴，这样的生活能不让人高兴吗？但有些人家还不满足，看！屋后那片是什么？（竹）

　　师读描写竹的几句话。

　　师：同学们，你们听到什么了吗？这又是一幅怎样的画面呢？（生机勃勃、春意昂然……）

　　师：哪里看出来的？（绿绿的浓阴、成群、探……）

　　师：这个“探”字让你联想到什么了？

　　（出示文字）

　　师：你能边读边做做这个动作吗？

　　师：多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么？你用充满好奇/调皮地读读

　　（出示图片）

　　师：于是它们不停地往外冒，多富有情趣的一幅画面啊！我们一起读读。

　　５. 讲授画面：门前吃晚饭

　　师：植物们生气勃勃，富有情趣，动物们也不甘示弱，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭，快和你的同桌去看看那是一群怎样的动物。

　　师：这些动物、植物和人快乐地生活在一起，真象一个大家庭。你还能找出一句描写植物、动物、环境和人融合在一起的画面吗？

　　生读

　　师：眼睛真亮！但是老师想问问你，这么美的景色，你要怎么去欣赏呢？再试试怎么样？

　　师：如果你从这儿经过，会发生一些什么小插曲呢？发挥你的想象力。（邀请吃饭）

　　师：为什么你会觉得他们很好客呢？哪里看出来的？

　　师：我们一起去感受一下。（读）

　　6.讲授画面：夜静催眠曲

　　师：那么热情的`乡下人，那么美丽的景色，你会犹豫吗？要是加上一段美妙的音乐，我想你会留得更完些，你听——（音乐：催眠曲）

　　师：这样的音乐让你联想到了什么？（宁静、恬静的画面）

　　师：课文哪里描写了这幅画面，你能用朗读把宁静的感觉读出来吗？（多叫几个学生朗读）

　　7.课堂小练笔：描写乡下人家的冬天

　　师：同学们，你觉得乡下的秋天是怎样的？夏天呢？春天呢？冬天呢？很遗憾作者没有写冬天，那么你想象中乡下的冬天是怎样的？（出示图片）其实乡下的冬天也很美，你能把它写下来吗？老师的图片仅供参考，同学们可以大胆想象。

　　交流

　　8.课文总结

　　师：有了同学们这一幅冬景图啊，现在我们真可以大胆地说——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　师：但是同学们，你们只感受到了乡下人家的景色美吗？（山美，水美，人更美！）

　　9.课外延伸：积累好词好句

　　师：其实不光我们和作者有这种感受，很多有名无名的作者诗人都曾用优美的词句来描绘乡下人家，你们看，这里就有一位（出示诗歌），请同学们自由地读读诗歌，如果愿意的话，可以把诗歌和课文中的好词好句记到本子中去，积累起来。（音乐）

　　乡下人家的教学设计 2

　　内容来源：

　　小学四年级语文（下册）第六组

　　主题：

　　走进田园，热爱乡村

　　课时：

　　2课时第1课时

　　授课对象：

　　四年级学生

　　设计者：

　　罗丽红

　　目标确定的依据

　　1、课程标准的相关要求

　　（1）掌握本单元22个生字。读读写写22个词语；读读记记30个词语，丰富词语的积累。不懂的词语借助工具书和联系上下文来理解。

　　（2）引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是通过怎样朴实而生动的语言展现乡村生活的，学*作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。

　　解读：“识字写字”是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是对学生朗读*惯的培养，四下学生在朗读上应注重语气、语调的培养。“体会词句”是让学生知道词句在文中的表达意图，既理解文本内容，又能理解语言，继而积累语言。

　　2、教材分析

　　作为本册第六组第一篇课文，这是一篇描写乡村景物的文章。本篇文章的学*重点是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最*凡的事物、普通的场面，描写乡村生活的特点。

　　3、学情分析

　　四年级的学生已经学过一些写景文章了，并且已经具备了初步的语言感悟能力以及质疑的能力。这篇课文中描绘的景与物大多是城市里的学生不太熟悉的乡村生活，因此课上，我鼓励学生想象画面、体悟情感。

　　教学目标

　　1、通过指名认读、齐读、教师指导等方式，正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语，并掌握多音字“冠”“率”，正确书写“率”字。

　　2、通过课前预*、自由读书的方式，能把课文读正确、流利。初步感受乡下人家的独特与迷人。

　　3、通过教师范读、指名读、练读等多种方式，感受乡村生活的美好。

　　4、通过教师引导、观察图片、创设情境、读中体会等多种方式，深入感受乡下人家的独特与迷人，体会作者对乡下人家的喜欢之情。

　　评价任务

　　1、正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语，知道多音字“冠”“率”的两个读音，并能组词，正确书写“率”字。

　　2、能把课文读正确、流利并用自己或书中的语言说说乡下人家给自己留下的印象。

　　3、能体会到瓜架的别有风趣和可爱之处。了解对比的写作手法，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　4、能在读中感受到乡下人家的独特与迷人，体会到作者对乡下人家的喜爱之情。

　　教学过程

　　教学环节

　　教学活动

　　评价要点

　　环节一

　　导入新课

　　板书课题

　　有人说：城市就像是一座用钢筋水泥建立起来的森林，而乡村则像是一座用花草树木堆砌而成的城堡

　　这节课，就让我们一起跟随陈醉云先生走进他笔下的乡下人家。

　　环节二

　　检查字词

　　初谈印象

　　活动一

　　用自己喜欢的方式读一读课文，注意读准字音，读通句子。看看乡下人家给你留下了怎样的印象？

　　读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标二）

　　活动二

　　出示字词，检查掌握情况，提问“冠”“率”的另一个读音。指导书写“率”字。（完成目标一）

　　能读准字词，知道“冠”“率”的两个读音并组词，能正确书写“率”字。（评价任务一）

　　活动三

　　乡下人家给你留下了怎样的印象？）

　　能用自己的语言或书中的语言简单谈谈乡下人家给自己所留下的印象。（评价任务二）

　　环节三

　　理清脉路概括内容

　　活动一

　　分组读文

　　读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标二）

　　活动二

　　概括出课文描写的画面有哪些？

　　能用自己的语言或书中的语言简单概括课文内容。（评价任务二）

　　附：板书设计

　　21乡下人家

　　屋前瓜藤绕/门前种鲜花

　　屋后冒春笋/鸡鸭喜觅食

　　门前吃晚饭

　　秋夜虫儿唱

　　乡下人家的教学设计 3

　　一、情境导入、激发兴趣

　　今天，我们继续学*第２１课《乡下人家》让我们共同回味一下乡下人家的美景，现在请闭上眼睛，听。师：“房前屋后那碧绿的藤蔓，拌着春雨从土里探出头的竹笋，一群小鸡在庭院中觅食，一群鸭在水中嬉戏玩耍，夏天人们在树荫下边吃晚饭边话家常，秋天的夜里人们伴着纺织娘甜美的歌声进入梦乡”。

　　二、畅谈感受、读中感知

　　说说你看到了什么、有什么感受？（生畅谈感受）师：文中有两个词特别能表现出作者的感受，请默读课文，找一找。学生揭示“独特、迷人。” 说说你对这两个词语的理解。让我们用喜欢的方式学*，说说作者抓住哪些景物写出了乡下人家景色独特、迷人。带着这个问题先自己读课文，再与小组同学交流。

　　三、汇报交流、读中感悟

　　学生可能找到的相关语句：

　　“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

　　教师用男生和女生对比读的方法，让学生体会对比的写作手法的好处，并能更深刻地体会到乡下人家景色的独特之处。

　　“还有些人家，在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”

　　此句的难点在于理解“朴素”和“华丽”在句子中的意思。教师可先让学生观察这两个词的关系，发现它是一对反义词后，引导学生联系上下文加以理解。

　　“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”

　　这句话抓住“探”字来理解，并反复指导学生朗读。同时把这个句子积累下来。

　　“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”

　　又是一个拟人句，让学生以读来表达自己的感受。

　　“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

　　此处不仅指导朗读，还要让学生联系生活实际谈谈感受。

　　“月明人静的夜里，他们便唱起歌来：‘织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！’

　　升华感情，小结。

　　四、回归课文，揭示写法

　　请同学们再读课文，看看作者是按照怎样的顺序描写的。

　　（如果学生不能找出房前、屋后这个空间顺序教师就适时引导。）

　　五、总结全文、拓展阅读

　　乡下人家这篇课文让我们体会到了乡村恬静的生活和独特、迷人景色。课文后还有一篇短文《在天晴了的时候》回去读读体会一下又会给你怎样的感受。

　　【板书设计】

　　春、夏、秋

　　２１、乡下人家白天、傍晚、夜间

　　独特、迷人 房 前、 屋 后

　　乡下人家的教学设计 4

　　作为一名人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家收集的乡下人家的教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　【学*目标】

　　1、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解课文内容，走*乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　4、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累精彩句段。

　　5、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学*活动。

　　【课前准备】

　　1、生字、词语卡片。

　　2、课文插图的挂图及投影片。

　　3、搜集有关农村生活的资料。

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、出示课文插图，指导看图：

　　⑴通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？

　　⑵从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？

　　2、导入：

　　这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者陈醉云是怎样描绘的呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起来学*第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　出示“自学指导”：

　　1、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

　　2、练*将课文读通顺。

　　3、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

　　（或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写？”）

　　4、全班交流：

　　教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提出问题，因为任何的“懂”都是从“疑”开始的那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。

　　5、各组代表发言，教师梳理：

　　⑴课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

　　⑵为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”？

　　四、梳理整合，浓缩场景

　　1、小组讨论交流：

　　课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自已喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自已的情感读给大家听听。

　　2、用简练的语言概括每一个场景：

　　（瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图）

　　3、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义：

　　教师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

　　3、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

　　4、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。

　　五、指导书写生字

　　1、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

　　2、师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

　　3、学生练写：

　　抄写生字、生词。

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、复*导入

　　出示生词卡片，指名读。

　　二、研读品味，感受乡村生活的美

　　1、导语：

　　作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

　　2、合作学*，感受美：

　　同桌一起细细品味读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

　　3、全班交流，教师点拨：

　　⑴你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？

　　（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学*。）

　　⑵“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

　　“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。

　　通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

　　能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？

　　（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的'点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）

　　三、整体回顾，延伸拓展

　　1、刚才我们一起学*了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。

　　2、师生齐读最后一节。

　　3、自由阅读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

　　四、激发兴趣，布置综合学*活动的任务

　　1、读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！

　　2、读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等。）

　　3、各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。

　　4、教师统筹安排，确定活动日程。

　　五、课外作业

　　抄写课文中优美的句子、段落。

　　【板书设计】

　　乡下人家

　　独特、迷人的风景

　　无论何地无论何时

　　屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天

　　院子里：花、竹、笋（朴素中带着华丽）

　　四处：鸡（悠闲自得）

　　小河：鸭（快乐游戏）

　　门前：吃晚饭（和谐自然）夏天

　　瓜架上：纺织娘（快乐歌唱）秋天

　　【披文入情——《乡下人家》教后反思】

　　《乡下人家》描写的是一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜的进入梦乡……这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，仿佛在与乡下人家一起享受乡下人家生活的乐趣、这篇文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面，我来谈谈教学体会。

　　我所在的学校本身就处在农村，因此班上的同学大都来自于农村，但是他们有种“身在福中不知福”的感觉、也就是说，对于乡村田园风光，他们都*以为常了，所以就不太在意、尽管这样精美的文质，也不能够深深地吸引他们、但我还是试了一下。

　　这节课的一开始，我就先让同学样读通课文，鼓励学生主动学*。让学生初步了解课文内容，走*乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。

　　接着，我带领着学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　本文的教学重点是读文感悟，学*写法。所以教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，多多少少地体会了自己深处乡间的一种幸福感。

　　让我感到遗憾的是：课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的纠正字音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。因此，我想课前预*的效果是很重要的，它直接关系着课堂教学的效果。

　　乡下人家的教学设计 5

　　一、导入课题

　　1. 提前板书课题（《乡下人家》）

　　师：上节课我们初读了课文，老师检查一下同学们对生字词语的掌握情况。

　　复*词语：瓜藤 屋檐 装饰 鸡冠 率领 觅食 和谐 归巢

　　（可先指一名同学读，再全班齐读）

　　2.师：词语读得很准确。谁还记得作者给我们描绘了乡下人家的哪几幅生活场景？

　　生：汇报（瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图）

　　师：（同时贴图）

　　指一名学生读，再齐读。

　　3.这节课，就让我们继续跟随作者的脚步，再一次走进乡下人家。

　　二、整体感知

　　1.师：文中哪一句话写出了乡下人家带给作者的感受？请同学们打开书快速地浏览课文。

　　生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”

　　（指名读，屏幕出示句子，再齐读）

　　2.师：作者是怎样把乡下人家独特迷人的风景展现在我们面前的呢？

　　再读课文，画出最能体现风景独特迷人的句子，可以在句子旁边简要写下你的感受和体会。

　　板书：独特 迷人

　　三、细读体会

　　（一）瓜藤攀檐图

　　1.我们先来看第一幅图

　　出示第一自然段，指名读文。

　　师：你觉得那个句子写得美，来读读？

　　乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

　　师：你觉得哪个词语用得好？（攀，爬）为什么觉得好？

　　师：你仿佛看到了什么？（写出了瓜藤生长的动态。）

　　师：作者用准确的动词、拟人的写法带给我们一种生机勃勃的感觉。

　　师：谁来读一读，读出它的生机勃勃。

　　师生合作：

　　师：乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架——

　　生：或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

　　师：他们你挨着我，我缠着你，自由自在的生长着，真是别有风趣。

　　2.还有哪句话令你感受到风景的独特迷人？

　　当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

　　师：联系上文，这青的瓜是——丝瓜，这红的瓜是——南瓜

　　师：这藤、这叶没有人刻意地修剪它，多么自然，多么有趣。

　　师：青的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更绿了。男生读读——

　　师：红的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更红了。女生读读——

　　师：乡下的瓜藤就是这么独特迷人，别有风趣——（齐读）

　　3. 还有哪句话能让我们感到风景的独特迷人？

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　（1）师：什么是别有风趣？

　　生：另有一番独特的趣味。

　　（2）师：为什么说乡下人家的瓜架要比城市里的石狮子或旗杆可爱呢？

　　生：城里的石狮子严肃，色彩单调。

　　（3）师：你们再对比着看看乡下人的瓜架——

　　师：乡下人家屋前的瓜架上，瓜藤——攀上棚架，爬上屋檐。

　　师：青的、红的瓜——它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

　　（4）师：这就是一道别有风趣的装饰，这就是一道独特迷人的风景。

　　所以作者说—— “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”

　　（二）鲜花笋芽图

　　1.师：默读第二段，同时思考：在这一幅画面中，你又从哪里感受风景的'独特迷人？

　　生汇报

　　有些人家还在门前场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

　　师：在这美丽的图画中，有哪些花、它们怎样开放？

　　生：乡下人家春有芍药，夏有凤仙花、鸡冠花，秋有大丽菊。

　　师：每个季节都有鲜花盛开，这就叫——“依着时令，顺序开放”。

　　师：作者用词多么准确呀！

　　合作读:

　　师：这种花还没谢，那种花又开放了——（指读）

　　师：乡下人家一年四季都不缺乏色彩——（齐读）

　　2.师：这句话中有一组意思相反的词语，你们找到了吗？

　　生：朴素——华丽

　　师：一组反义词放在句子中前后意思矛盾吗？

　　生：不矛盾。

　　师：华丽

　　师：看看这些花，调动你词库中的词语，你想到了哪些词语？

　　生：五彩缤纷，色彩绚丽，五颜六色，花团锦簇……

　　师：你眼前就是这五彩缤纷、鲜花盛开的景象，再来读读——

　　师：朴素

　　师：你们看看这些花开在什么地方？

　　生：门前场地上

　　师：它们还可能开放在哪里？

　　生：墙角、河边、桥头

　　师：是啊，它们随处可见，它们落地生根。

　　合作读

　　师：虽然它们长在墙边，却依然开得那样娇艳动人。你来读——

　　师：虽然它们没有盆栽的精致，却依然开得那样色彩缤纷。你再读读——

　　师：虽然它们不是花中的极品，却始终拥有属于自己的那份美丽。齐读——

　　3. 师：这段话中除了鲜花绽放以外还描写了什么？——雨后春笋

　　还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　师：你觉得哪些句子写得美？来读读。

　　生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　师：这段话中你觉得雨后春笋是什么样的？（生机勃勃）

　　（1）师：哪个字让你读起来有不一样的感受？（探）

　　生：“探出头来”写出了春笋活泼，充满生机，像孩子一样顽皮。

　　师：作者把春笋当做小孩子（人）来写，展现出一派生机勃勃的景象。

　　师：同学们，你们想知道笋是怎么探出头来的吗？（播放视频）

　　师：谁愿意试试？读出春笋的生机勃勃吧——（指读，齐读）

　　（2）几场春雨过后，在竹林里走走，你还会看见什么，我们也学着作者的样子说一说。

　　几场春雨过后，到那里走走，常常还会看见许多 。

　　出示幻灯片，读整段。

　　师：乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——

　　师：作者又是抓住了乡下人家最独特的景物来写，向读者展开了又一幅美丽的画卷。

　　过渡：自读3——6自然段，选择你最喜欢的一幅图，根据出示的学法自己学*

　　小组内部可以进行交流。

　　出示：

　　读——用自己喜欢的方式读这个自然段

　　悟——这段中哪句话写出了乡下人家独特迷人的风景

　　抒——通过你的朗读让大家感受到乡下人家的独特迷人的风景

　　（三）鸡鸭觅食图

　　1师：两名学生分别读三、四段。

　　2师：找找鸡鸭觅食嬉戏的句子，来读读

　　评价：师：这真是有趣的画面。

　　师：它们真是悠闲自得。

　　师：石桥稻田人家，垂柳绿荫野花。小村河畔，我们观赏戏鸭。

　　（四）院落晚餐图

　　1师：乡下人家怎样吃晚饭呢？

　　生读文。

　　合作读：他们对着——天边的红霞吃起来

　　他们迎着——向晚的微风吃起来

　　他们看着——头上飞过的归巢的鸟儿吃起来

　　师：他们还会怎样地吃？

　　生：看着远处的山峦吃起来，看着门前的鲜花吃起来，看着悠闲的鸡鸭吃起来……

　　师：真是令人陶醉啊，太有诗意了。

　　师：这样地吃在作者看来就叫—— “天高地阔”地吃。

　　小结：微风、归鸟、红霞和这乡下人家构成了一幅自然、和谐的田园风景画。

　　难怪作者说——

　　（五）秋夜虫鸣图

　　师：夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景呢。伴着这一声声秋虫的鸣叫，你们也美美的读读吧。不过，千万不要吵醒了睡梦中的人们。

　　师：这就是乡下人家，春有春的美丽，秋有秋的情趣。

　　四、整理归纳

　　1. 你看，乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——

　　你看，乡下人家鸡鸭觅食嬉戏，秋虫欢叫鸣啼，难怪作者说——

　　你看，乡下人家天高地阔，风景如画，难怪作者赞叹道——

　　2. 小结：作者正是抓住了乡下人家这些*凡朴实却独特的景物，向我们展示了一幅又一幅清新秀丽，自然和谐的田园风景画。

　　五、布置作业

　　城市里的你，也可以选取一处景物，写出它的独特迷人。

　　乡下人家的教学设计 6

　　【设计思路】

　　《乡下人家》描写了充满温馨和诗意的田园生活，通过具体的几幅乡村风景画面，淳朴宁静的乡村生活跃然纸上。文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。

　　小学语文新课标指出：“小学语文教学应注重培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。”在教学中采取以读贯穿全文的方式，让学生入情入境地朗读，边读边想像乡村生活画面，并品读重点语段，教师指导学生绘生绘声地朗读，朗读的情感基调是柔和舒缓的，而拟人化的句子要读得轻快活泼，让学生在读中感悟浓郁的乡村生活气息，从而产生对乡村的向往，对大自然的热爱之情。

　　首先在学生读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，乡下生活给你怎样的印象？学生初步感知后，要引导他们自读自悟，画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，然后，引导学生围绕“你最喜欢乡村的哪一处风景”这一问题小组交流，从具体的语句段落中感受乡村风景的美丽。

　　最后，引导学生在读懂课文后，仔细揣摩作者的表达方法，“作者是怎样写出乡村风景的美的”引导学生抓住了和农人关系最密切的普通的事物，仔细观察，采用对比拟人的手法。对优美句段，让学生先画出自己喜欢的语句，说说自己喜欢的原因，并练*有感情的朗读，然后抄写、背诵下来，达到积累语言的目的。

　　学生充分感受到乡间的美之后，教师相机组织学生开展综合性学*，让家在农村的同学深入了解自己家乡最值得自豪的景物，自己和身边人的生活；城里的同学可以在家长、老师的带领下，走进田园农家，体验乡村生活，共同搜集农村风光的图片，以便为后面的“语文园地”中的“口语交际*作”和“展示台”的学*做好准备。

　　【教学目标】

　　１、认识５个生字，学会１４个生字，正确读写带有生字的词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　３、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活，对大自然由衷的热爱之情。

　　【教学重点】

　　引导学生能随文章的描绘在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

　　【教学难点】

　　体会从*凡的事物，普通的场面展现的乡村生活的画面，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。

　　【教学过程】

　　一、情境导入，揭示课题

　　同学们，我们都生活在喧嚣的都市，每天在高楼大厦之间，在车水马龙的人流中忙碌地学*，生活。今天，老师就带同学们一起远离喧嚣，到“乡下人家”走一走，看一看，去体验另一番生活情趣。

　　（板书课题）

　　请同学们齐读课题

　　乡下人家会有着怎样的风光呢？谁有过这样的生活体验吗？

　　那么文中又是怎样描绘的呢？就让我们到文中去畅游一番吧！

　　二、自由读文，整体感知

　　１、请同学们自由地读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词，开始吧！

　　２、从同学们朗朗地读书声中，我知道了咱们班的同学真是群精英强兵啊。看来这几个生词是难不倒大家了，谁自告奋勇来认一认！

　　３、字正腔圆，真不错！

　　４、全班同学一起来认一认。

　　５、通过刚才初读课文，你们对乡下人家留下了什么样的第一印象呢？请用一个词来说一说。

　　６、是啊！在作者的笔下的乡村生活的确很美很美，而且你读的次数越多，你的感受便会越加深刻。

　　三、再读课文，重点品读

　　同学们让我们回到画一般的乡下人家，默读课文，你最喜欢乡下人家的哪一处风景呢？请用最简炼的语言给这幅画面取个名字。

　　四、组内品读，交流感受

　　好！现在和小组同学互相交流，把你最喜欢的一处乡村风景读一读，并在小组中说一说你喜欢的理由。

　　五、全班交流 指导朗读

　　谁愿意与大家分享你喜欢的乡村风景呢！

　　１、几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　请你美美地读一读，你喜欢的理由是？笋怎么会像人一样“探”出头来呢？哦，原来笋就像一群活泼的小孩似的，难怪会“探”出头来，是迫不及待地想看看这个世界呀？**意俏皮活泼地读读？女同学来试试，全班同学一起来轻快活泼地读读。

　　那你想取个什么名字呢？

　　很好，请写在黑板上。

　　２、青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了：

　　请体会得真好，有同样感受的同学也站起来读读吧！比石狮子和大旗杆可爱在哪呢？老师和你的感受一样，是啊！乡下人家的院前装饰别致生动，亲切可爱。真令人向往啊！那取个什么名字好呢？真好，在黑板上写下来吧！请全班同学一起把我们对乡下人家地憧憬读出来。

　　３、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去：

　　你喜欢的理由是什么？请你动情地读一读，谁来评价这位同学的朗读，那么请你来读读，读得真好，我们一起学着他的样子来读读！多么宁静的生活啊，真令人向往呀！给这幅有趣的画面取个什么名字呢？那就请你大踏步地上台写下你取的名字吧！

　　六、总结文章，布置综合性学*活动

　　这么生动的语言，这样优美的画卷，作者才会说：“乡下人家，不论在什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。”还有哪些乡村风景令我们难忘呢？下节课我们再一起去感受。

　　事实上乡村恬静的画面还有很多，同学们课后收集一些农村风光的图片，最好让父母带咱们到乡村去走一走，实地感受一下那里的乡土气息，风土人情，并拍下一些照片，咱们下个星期一起来交流感受。说不定，幽静的乡村生活还能迸发我们班同学的创作灵感呢？

　　乡下人家的教学设计 7

　　1.边读边想象画面

　　2.抓住关键词句细细品味

　　3.体会情感

　　有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片浓浓的绿荫。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　鲜花绽放

　　绿竹成荫

　　雨后春笋

　　有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

　　芍药

　　凤仙

　　鸡冠花

　　大丽菊

　　还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片浓浓的绿荫。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　读一读课文3至6自然段，你觉得哪一处风景让你感到独特和迷人的？边读边想象画面、找找关键词句、体会作者的情感，还可以把感受简单地写在旁边。

　　阅读小提示

　　鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

　　他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树荫下，你会见到一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附*的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。

　　自由快乐

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　若是在夏天的傍晚出去散步，你常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织啊!织，织，织，织啊!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

　　纺织娘是直翅目的昆虫，雄性的前肢摩擦能发出发出“织、织、织”的声音，犹如纺车声，因而被人们取名为"纺织娘"。

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

　　儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

　　4.阅读课文片段，完成练*。

　　（1）在括号里填上合适的关联词。

　　即使……也……

　　（2)片段描绘了“母鸡”“公鸡”和“鸭子”这三幅画面，这样的画面在乡下很常见，从“ ”“ ”这些词语中可以体会到。

　　（3）读片段中的画线句子，联系加点词语进行分析。句子表达的意思是（）。（填序号，可多选）

　　觅食

　　踏步

　　戏水

　　照例

　　肯定

　　乡下人家的教学设计 8

　　一、精读课文，重点体会

　　在《乡下人家》丰富多彩的画面中，肯定有你最喜欢的一处风景，我们现在就聚焦这个画面所在的段落，读一读，并画出最能表现这个画面美的句子，说说作者怎样写出这处风景美的。

　　（一）我们先来看一看作者是怎样抓景物的吧。

　　请你来交流。

　　你从第一段文字中发现了作者抓住了房前的瓜藤来描写，是的，来到乡下人家，我们和作者一样，第一眼看到了吸引人的屋前的长长的瓜藤。

　　请你接着说。

　　你从第二段文字中看到了作者抓住了门前的几株花来描写，当然，来到房前，最夺目的当然是朴素中带有几分华丽的花了。

　　请另外一位同学接着交流。

　　你发现作者抓住了乡下人家门前屋后的悠闲散步的常客——鸡来描写，很好。

　　有一双慧眼的我们还要学会思考，我们一起梳理一下，想要描写一处风景，景物是非常多的，我们不能一一描写，我们应该像作者一样抓住风景中最吸引我们的景物来描写。

　　（二）抓住了最吸引我们的景物，怎样把它写美呢？

　　我们一起来边默读边思考。

　　请你来交流。

　　你发现作者抓住了瓜藤中长长的样子、绿绿的叶子、以及藤上青、红的瓜，写出了别有风趣的瓜藤图，你会发现会思考的样子真美。

　　你来说一说。

　　你梳理出了自己的想法，作者描写了竹绿绿的颜色、笋成群地探出头来的姿态，写出了一幅春雨中生机勃勃的竹笋图，你的感悟和概括能力真强，为你点赞。

　　你来谈一谈。

　　你很会学*，你发现作者生动的描写了母鸡、小鸡、雄鸡一家人悠闲觅食的姿态，展现了乡下人家一道独特、迷人的风景。

　　同学们，其实刚才大家的交流，就是作者描写景物的成功之处哟，即抓住景物最明显的特点来写，如它的颜色、形状、姿态等。

　　二、结合略读课文和课外阅读中类似的文章，巩固学*的方法

　　这种描写景物的方法，我们从略读课文中也能发现它的影子，我们就以《三月桃花水》为例，请看第6自然段，也学我们刚刚学的《乡下人家》中的方法，怎样抓住景物，怎样抓住景物中的特点，说一说作者怎样描写这一处风景吧！

　　请你来交流一下吧。

　　你说得很好，作者借桃花水的口描写了春天之中最吸引人的燕子、垂柳等景物，抓住了燕子飞过天空、垂柳随风舞蹈等姿态描写了春天的美丽。

　　这种描写景物的方法，我们处处都能发现。不信，请看，《当天晴了的时候》乡下将会有另一道风景，作者是怎样抓住景物及其特点来描写的呢？

　　请你交流一下。

　　下雨之后的小径，清新又湿润，小草更加新绿，作者就是抓住了最吸引人的景物和景物的特点进行了描写，给我们展示了一幅雨过天晴后乡下的独特风景画。

　　三、学以致用，读写结合，进行仿写

　　其实在我们身边，不管生活在乡下，还是生活在城市里的小区，都有那么一道独特的风景，请你回忆一下，也学这第二段中的方法抓住景物特点，给大家讲一讲你身边的风景吧！

　　请你来说一说自己看到的风景吧。

　　我们一起欣赏一下他眼中的风景（出示仿写片段）。这位同学能够学以致用，抓住最吸引人的景物和景物的颜色、姿态等特点进行描写，真好。

　　我们的身边不论什么季节，不论什么时候，都有迷人的风景，现在请同桌互相交流一下吧。

　　从来都是美的风景让人留恋，美丽的文字触动心弦。那么描写风景老师给你支个招：抓住最吸引我们的景物，抓住景物最明显的特点，如颜色、形状、姿态等。

　　四、作业布置

　　我们可以走进田园，走进乡下，体验这里的风景，然后选择一处喜你欢的田园风景，并仿照《乡下人家》的写法，抓住最吸引人的景物和其鲜明的特点写下来。

　　乡下人家的教学设计 9

　　【学*目标】

　　1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3、学*作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

　　【教学的重点】

　　是引导学生感受乡村生活的美好。

　　【教学难点】

　　了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

　　【教学准备】

　　1、搜集有关农村生活的资料。

　　2、制作幻灯片。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　(初读课文，学*生字词)

　　略。

　　第二课时

　　〖教学过程

　　一、激趣导入新课

　　1、出示多媒体课件，欣赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色?看了之后，你有什么感受?

　　2、谈话交流。

　　3、师激情谈话导入：

　　看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。好，今天我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧!

　　(师板书课题，生齐读课题)

　　二、整体感知

　　1、再读课文：

　　读了课文，你有什么感受?

　　2、读后流交。

　　3、梳理整合，浓缩场景。

　　⑴ 过渡：

　　作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，优美恬静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢?请同学们快速默读课文的第1到地6自然段，选一个你喜欢的场景，试一试用自己的话概括地说一说。

　　⑵ 用简练的语言概括每一个场景：

　　学生代表发言，教师指导点拨。

　　教师根据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图

　　三、研读品味，感受乡村生活的美

　　1、品读课文：

　　前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美?就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。

　　2、同桌合作学*，感受乡村生活的美

　　3、全班交流，教师相机点拨，品味乡村生活的美

　　第一幅图(第一自然段)

　　1、生谈自己的感受，师梳理

　　2、抓住重点词理解课文：

　　⑴ “装饰”的含义(、联系生活实际)

　　⑵ 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢?

　　(请学生读一读相关描写)

　　⑶ 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?体会乡下人家的自然美。

　　3、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

　　⑴ 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到?有什么感觉?

　　⑵ 通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

　　4、指导朗读：

　　自由读，指名读。

　　第二幅图(第二自然段)

　　1、学生汇报，教师梳理

　　2、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。(出示投影)”

　　⑴ 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢?应该换成“长”

　　(引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处)

　　⑵ 体会读句子：

　　如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。(引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快)

　　3、指导朗读：指名读，师生评议;再指名读;齐读。

　　第三幅图：(第三四自然段)

　　1、学生汇报，教师梳理

　　2、学生体会读：“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地走来走去。”

　　(引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的喜爱。感受到作者对农家生活的热爱。)

　　3、积累背诵：指名背;再指名背，师生评议。

　　4、指导学生有感情的朗读。

　　四、指导学生自学五、六自然段

　　1、选择喜欢的段，选择自己喜欢的方式，喜欢读的练*有感情的读，喜欢的积累背诵的就练*背诵。

　　2、学*成果汇报：

　　五、整体回顾

　　1、师小节：

　　刚才我们一起学*了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，优美恬静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最后一节，

　　2、师生齐读最后一节。

　　3、引导总结的写作手法，学*作者善于观察，善于体会生活的写作*惯。

　　六、拓展延伸

　　1、师出示自己的小诗，激发学*课后“阅读链接”的兴趣：

　　(附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。)

　　2、布置作业：

　　自学“阅读链接”。

　　【板书】

　　瓜藤攀檐图 自然

　　鲜花竹笋图 亲切 拟人

　　21乡下人家 鸡鸭觅食图 可爱 顺序

　　夏天傍晚图 优美 生活

　　秋天月夜图

　　【教学反思】

　　通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有两个方面做的非常的好：一是体现了新可标的师生关系;二是加强了朗读训练。

　　一、在课堂上，我就把学*的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜欢的地方给大家推荐，在推荐之后，肯定也有喜欢同一个地方的孩子，之后一起交流、讨论，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学*，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学*中的组织者、引导者

　　二、在阅读教学中，加强朗读的训练

　　朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。在这节课上，阅读是核心，在课堂中，我是从这几点入手的：

　　1、让学生自由选择适合自己的阅读方式：

　　《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*要求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如：在学*第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练*有感情的读，喜欢背诵积累的就练*背诵。汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气愤异常活跃。

　　2、给学生学会理解课文内容的方法：

　　四年级下册课标中有一个学*要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学*，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学*作者的写作方法。

　　3、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力：

　　如：每读一边遍都有不同的任务和要求。

　　⑴ 初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。

　　⑵ 细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。

　　⑶ 精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。

　　⑷ “自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水*的作用。

　　总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力;其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。

　　乡下人家的教学设计 10

　　【教后反思】

　　4月28日，我执教了人教版小学语文第八册第21课《乡下人家》的第一课时。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面，我来谈谈教学体会。

　　一、学*目标的分析与定位

　　《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生95%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学*本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最*凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的情况，我将本文的学*目标定为以下三点：

　　1、读通课文，鼓励学生主动学*。

　　2、初步了解课文内容，走*乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。

　　3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段：

　　文的教学重点是读文感悟，学*写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很*淡，那如何从陌生的景物中、从*淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言，致辞时内化语言”的方式展开教学。

　　二、教学设计的理念与思路

　　阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

　　阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学*作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

　　三、教学策略与手段

　　根据课文任务量，我用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文，了解内容，初步感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。第二节课的任务是继续品读课文，进一步感悟写法。第一节课的安排与意图是这样的：

　　1、看图导入，进入美好情境。这样一来，学生可以马上进入美的情境中，激发学*兴趣。

　　2、自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。

　　3、品读课文，展示自学成果。全班交流学*感受，并通过做小主人邀请客人这一方式，内化语言。

　　4、读读写写，积累语言。让学生有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以及时了解到学生学*的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让学生根据自己的情况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。

　　四、教后感受

　　1、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。

　　2、知识点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。

　　3、课件的使用还是很有收获的。我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮助学生更快更好地进入情境。

　　4、课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的正音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。而写解说词这个环节，其实还是放在第二教时或第三教时更恰当一些。放在第一教时，可能太匆忙了，学生很难写出比较深的感受，对写作能力的提高也比较有限。

　　以上就是我教学《乡下人家》这篇课文的一些体会。

乡下人家的教学设计(精选10篇)扩展阅读

乡下人家的教学设计(精选10篇)（扩展1）

——《乡下人家》教学设计 (菁华10篇)

《乡下人家》教学设计1

　　教学目标

　　1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。

　　2、有感情地朗读课文，想象画面，体会作者对乡村生活的热爱之情。

　　3、学*作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。

　　4、积累好词佳句。

　　教学重难点

　　有感情地朗读课文，想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。

　　教学策略

　　1、字词教学

　　识字主要采用自主学*，小组合作交流的方式进行。教师点拨提醒学生注意易错的字。

　　2、阅读理解

　　引导学生抓住重点句段，感悟乡村生活的美好。

　　想象画面。教学可采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式开展。

　　3、表达运用

　　读中悟写。采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生领悟作者的表达方法。

　　读后练写。学生能依据课文中的画面，结合生活经验说说脑海中浮现的乡村景致，并尝试着用一段话写下来。

　　教学准备

　　1、预*提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预*作业。

　　2、准备资料：多媒体课件。

　　教学课时 2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等1５个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

　　3、理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。

　　教学过程

　　板块一 导入新课，初读感知

　　1、导入新课，板题读题。

　　(1)师导入：读了课题，你的眼前浮现出了怎样的画面？

　　(2)课件出示课文插图。

　　①师引导：你们瞧，这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。（板书：乡下人家）在这幅图画上你都看到了哪些景物？给了你怎样的感觉？

　　②生交流。

　　③生齐读课题。

　　2、初读课文，学*生字词语。

　　（1）师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者会怎么描述呢？赶快读读课文吧！

　　（2）生自由读课文，圈出生字新词。

　　3、检查字词学*情况。

　　（1）课件出示本课要求会认的字。

　　（2）生自由练读。师指名读，相机提问：你是怎样记住这些生字的？

　　（3）生交流识记生字的方法。

　　①分类识记生字示例。（出示课件）

　　②说文解字认识“率”字。

　　课件出示：

　　率，现在指带领、坦白直爽、不慎重等含义。，像丝织的网；上部的和下部的“”，是捕鸟网的竿和手柄。所有与率相关的字，都采用“率”作偏旁。

　　（4）师指导书写。

　　①课件出示本课要求会写的字。

　　②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。

　　③书写指导。

　　a、“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。（课件出示“蹲”的形*字）

　　课件出示：

　　久蹲容易累 尊老敬前辈 遵守交通法 樽酒不沾嘴

　　b、“觅”：上短下长，上半部分为“爫”。构字方法写字示例：“觅”，会意，由“爪”和“见”组成，表示用手和眼去寻找。本义：寻找，到处寻找。（视频出示“蹲”和“觅”的书写笔顺）

　　（5）课件出示词语，开火车认读，相机正音。

　　（6）理解下面词语的意思。（出示课件）

　　①师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。（提示：用换词的方法理解）

　　②认识“纺织娘”。（课件出示纺织娘图片及文字介绍）

　　4、检查课文朗读。

　　（1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练*轮读课文。

　　（2）指名轮读。师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。师相机指导，读后生参与评价。

　　5、了解课文主要内容。

　　（1）师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？

　　（2）示例：展现了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。【设计意图】从读课题开始，先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。

　　板块二 自读感悟，理清条理

　　1、理清课文条理。

　　（1）师引导：了解了课文的主要内容，我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请再自由地读读课文，试着给每个场景起个名字，并在空白处适当标注。

　　（2）生自由读课文，边读边标注场景名。

　　（3）全班交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。

　　（4）师根据生交流情况，归纳总结。（出示课件）

　　瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 鸭子戏水 门前晚餐 月明人家

　　2、生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。

　　3、师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图画，体会乡下人家的那一份惬意。【设计意图】让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每个场景起名字，既可以促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语言运用的能力。

　　第2课时

　　课时目标

　　1、能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美好。

　　2、学*作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。

　　教学过程

　　板块一 回顾全文，找中心句

　　1、复*导入，轮读课文。

　　（1）师导入：上节课我们预*了课文，了解了课文的主要内容，一幅幅自然和谐的农村生活场景仿佛就呈现在我们眼前。

　　（2）师指名选一幅画面，读相关的段落。

　　2、找出课文的中心句。

　　（1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？

　　（2）师指名读。

　　课件出示：

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　（3）生齐读。

　　（4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？

　　（5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人）

　　（6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！【设计意图】品读描【设计意图】在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思考时间，让他们自读自悟，才能在学*交流时畅所欲言。

　　板块二 品读课文，悟景中情

　　1、从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。

　　（1）课件出示阅读要求。

　　课件出示：

　　l ?默读课文，边读边思考：从哪儿能感受到乡村风景的美丽？

　　l ?画出相关的语句，仔细体会，可以在空白处适当标注。

　　（2）生默读课文，边读边标注。

　　（3）生分四人小组讨论交流。

　　2、师指名发言，相机指导，重点引导生体会以下几个场景的美好。

　　（1）瓜藤攀檐。（出示课件）

　　①师指名读，相机引导思考：这里的“装饰”指的是什么？

　　②预设：装扮。

　　③师引导比较：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉？农家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉？

　　④课件出示有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农家小院搭瓜架”的图片。师指名比较说不同。

　　示例：高楼门前的“装饰”严肃单调，农家小院的“装饰”自然清新。

　　⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。

　　（2）雨后春笋。（出示课件）

　　①女生齐读。

　　②师引导：你怎样理解“探”字？

　　③示例：“探”字用了拟人化的手法，准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机，更在字里行间流露出作者对竹笋的喜爱。

　　④师指名说出自己的理解。

　　（3）鸡群觅食。（出示课件）

　　①师指名读，相机引导理解：这是农家常见的场景。从这*凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感？

　　②示例：耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。

　　（4）门前晚餐。（出示课件）

　　①师范读，引导生联系自己的生活实际，想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景画。

　　②示例：临*晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这大自然的怀抱里，边享用晚餐，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！

　　③师引导积累：有感情地读一读这句话，并把它抄写下来。【设计意图】此处采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住与乡下人家关系密切的普通事物，仔细观察，掌握这种表达方式。

　　板块三 合作探究，明确主旨

　　1、明确课文主旨。

　　（1）师引导：通过学*，我们发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天、夏天，还是秋天，无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。（出示课件）

　　（2）师指名朗读。

　　（3）生分小组讨论下列问题。

　　课件出示：

　　l “独特”“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？

　　l 这句话在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？

　　（4）示例：“独特”指特有，独一无二；“迷人”指使人陶醉，使人迷恋。这是课文的中心句，起到总结全文的作用，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。

　　2、回顾全文，体会写法。

　　（1）师引导：再读读全文，想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。

　　（2）生自由读全文。

　　（3）师小结：这篇课文，按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的顺序交叉描写，抓住了普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用勤劳的双手装扮自己的家园，装扮自己的生活的美好品质。

　　3、配乐朗读课文。

　　师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们和着优美的音乐再读一读课文，再来感受一下这如诗如画的意境吧！【设计意图】配乐赏读，引导学生和着优美的音乐，将课文中生动的语言，变成一幅幅美丽的画面，从视觉、听觉、感觉等多方面调动学生的想象，感受如诗如画的乡村生活，为课后的练笔做好铺垫。

《乡下人家》教学设计2

　　教学目标：

　　1.感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活感情。

　　2.有感情地朗读课文，能现象画面。

　　3.课堂小练笔乡下人家的冬天。

　　教学重、难点：感受乡下人家诗情画意的生活，有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、引入新课：以中心句为突破口重理思路

　　1.师：同学们，上节课我们结识了作家陈醉云，他带着我们走进了诗情画意的乡村，如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那乡村生活的美好就需要我们用心去体会。这节课让我们跟随陈醉云走进乡村生活，走进这*凡的农家小院，去领略田园生活的美好。请同学们快速浏览课文，等会告诉老师乡下人家是一道怎样的风景？（学生自由朗读后指名说）

　　2.出示结尾段：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（指名读，齐读。）板书：独特迷人

　　3.你是怎么理解这两个词的？

　　4.师：请同学们仔细回忆一下，作者在文章中主要都写了哪些独特、迷人的风景呢？板书：屋旁搭瓜架、门前种鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲。

　　二、朗读入境：细细品味美景似身临其境

　　1.师：那么你最喜欢哪一幅乡村风景画呢？现在把你最喜欢的那一处风景再美美地读读，哪些语句，读着读着，让你感受到了乡下人家独特、迷人。

　　2.学生自由读，品味语言的美。

　　三、赛读入情：用语言带朗读感悟乡情

　　1.学*画面1：屋前搭瓜架

　　师：在交流前老师要教给大家一个把书读好、读透的方法：（读文字——想画面——悟乡情）用这样的方法来好好体味乡下人家独特、迷人的风景。

　　师：哪位同学被屋前的瓜架给吸引了，请你读出来给同学们听听。（生读）为什么这样读呢？

　　这里有一句话很难，让我们一起来好好地读一读，想一想，出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　师提示：生活中我们常常在物体的表面加上一些附属的东西，使事物更美观，在这里，这道别有风趣的装饰指什么呀？

　　师引读：在长长的藤，绿绿的叶中，点缀在其中的是青、红色的瓜，多明丽的色彩啊，他们把小屋装扮的多生动啊——读，真是一道——别有风趣的装饰！

　　师引读：可爱的色彩，生机勃勃的瓜呀，藤呀，叶呀，他们春种秋收，夏天还可以用来遮荫，真是可爱啊——再读

　　小结：与这样一道别有风趣的装饰相比，城市里高楼前蹲者的石狮子和大旗杆会给你什么感觉？通过比较，我们发现，这才是乡下人家所独有的风情啊！怪不得作者要感慨——乡下人家的风景真是独特而迷人啊！让我们带着感受，带着理解美美地再读读这段文字，。

　　（4）总结：刚才我们就是用（读文字——想画面——悟乡情）这样的方法来学*课文的第一小节，也就是屋前瓜架的场面，下面老师要求大家用同样的方法再读一读文中你喜欢的其他场景，想一想，悟一悟，作者是怎样通过这些看似*凡的场景，写出了乡下人家的独特与迷人的。

　　2、相机交流（余下的画面中，你最喜欢那一幅）

　　画面2：门前种鲜花

　　指名读，请同学们闭上眼睛想象画面。

　　师引读：你会用哪些词来形容眼前的景色呢？（五彩缤纷、花枝招展、百花齐放……）是啊，春天开放的芍药，夏日的凤仙花，秋天的鸡冠花、大丽菊，它们依着时令开放得如火如荼！花团锦簇，开的好不热闹，真是一派华丽的景象！想到了吗？再读

　　师引读：芍药才开罢，凤仙花就开始怒放，凤仙花还未凋谢，秋日的鸡冠花、大丽菊又竞相比美了，它们顺序开放，小院的门前始终都洋溢着花香，多迷人的风景啊！再读

　　师质疑：“朴素中带着几分华丽”朴素和华丽是反义词，这里是否矛盾呢？对，它们不象城市里的花有漂亮的花瓶来衬托，有美丽的礼纸来包装，农村的花是那样的简单，那样的朴素，但朴素是最自然的，最自然的往往是最美的。怪不得作者要说，这是一派独特的农家风光，乡下人家有的是这样独特而迷人的景色！

　　画面3：屋后春笋冒

　　指名读，这又是一幅怎样的画面呢？（生机勃勃、春意昂然……）

　　师：哪里看出来的？（绿绿的浓阴、成群、探……）

　　师：这个“探”字让你联想到什么了？

　　师：你能边听老师读边做做这个动作吗？

　　师：多可爱的'一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么？你用充满好奇、调皮地读读

　　师：于是它们不停地往外冒，多富有情趣的一幅画面啊！我们一起读读。写的这么生动形象的句子，应该快把它积累下来。你们能背下来吗？这又是一道独特、迷人的风景啊！

　　画面4：院里鸡觅食

　　指名读，现象画面，你觉得这段里哪个词写得特别有意思？

　　“率领”“大踏步”一般用在谁身上？这让你感受到什么？（雄鸡就像威风凛凛的大将军，十分高傲。）（乡下的母鸡带着孩子去觅食是非常从容的，而城里的鸡是关在笼子里的，很可怜。）

　　师引读：通过你的朗读来表达乡下的鸡具有浓浓的人情味吧。这是乡下人家才有的独特、迷人的风景啊！

　　画面5：河中鸭嬉戏

　　指名读，说画面，你有什么疑问吗？

　　什么是捣衣？

　　城里的鸭子见了人是惊慌失措的，而乡下的鸭子见到妇女捣衣，一点也不惊讶？这在城里可看不到，是乡下人家河边一道独特的风景。

　　让我们一起欣赏这一幅画面，齐读。

　　画面6：门前吃晚饭

　　指名读，说画面，

　　“天高地阔”表现在哪里？

　　乡下人家的生活就是这样的*淡，但*淡中不失和谐、甜美，我们的眼前有这样一幅画面：天上红霞片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇。身边微风**，笑声串串，这样天高地阔的吃饭，能说不独特、迷人吗？一起读第5节。

　　如果你从这儿经过，会发生一些什么小插曲呢？发挥你的想象。

　　比起城市中生活在高楼大厦却相见不相识的邻居们，这可真是乡下人家才有的独特、迷人的风景啊！

　　画面7：夜静催眠曲

　　师：那么热情的乡下人，那么美丽的景色，你会犹豫吗？要是加上一段美妙的音乐，我想你会留得更晚些，你听——（音乐：纺织娘）

　　师：这样的音乐让你联想到了什么？（宁静、恬静的画面）

　　师：课文哪里描写了这幅画面，你能用朗读把宁静的感觉读出来吗？

　　3.小结：刚才同学们一起分享了自己认为最美的风景，它们是那么独特，迷人，所以作者写道：（齐读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　看老师用这些如画的美景编了首诗：

　　乡下人家

　　长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。

　　鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭。

　　夕阳鸟儿如画，织娘歌伴入眠，

　　自然独特和谐，最美乡下人家。

　　四、课堂小练笔：描写乡下人家的冬天

　　师：同学们，作者说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”文中作者都写了什么时候、什么季节的风景呢？很遗憾作者没有写冬天，那么你想象中乡下的冬天是怎样的？（出示图片）其实乡下的冬天也很美，你能把它写下来吗？老师的图片仅供参考，同学们可以大胆想象。

　　五、课文总结

　　师：有了同学们这一幅冬景图啊，现在我们真可以大胆地说——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。作者看似随意的写出，其实是有一定的时间顺序和方位顺序的，这样文章就有了顺序美。我们同学在写作文的时候，也要注意观察，遵循一定的顺序。

　　六、课外延伸：布置综合性学*

　　师：生活中并不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。在我们眼中那些司空见惯的画面，在作者的眼中却是一道独特、迷人的风景。那就让我们也给自己一双慧眼，“走进田园”，去感受乡村生活的诗情画意吧！

《乡下人家》教学设计3

　　设计思想：

　　1．指导思想

　　《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生85%以上从小生活在城里，对乡村生活缺乏了解。学*本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最*凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

　　本文的教学重点是读文感悟，学*写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很*淡，那如何从陌生的景物中、从*淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。

　　2．设计理念

　　阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学*作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

　　学*目标：

　　1．认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3．学*作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　4．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

　　教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

　　教学难点：体会从*凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。

　　教学准备：搜集有关乡村生活的资料；乡村风光照片；多媒体课件

　　教学过程：

　　一、情境调动，导入课文。

　　1．引课：播放乡村生活的资料，交流：说说对乡下的了解。

　　2．教师：今天，我们学*第21课——乡下人家，就是一篇有关“乡村生活”的美文。一起读读题目。

　　二、初读课文，感知画面

　　1．接读课文，给每幅图画起个好听的名字。

　　2．师生共同交流，师相机板书

　　3．谈自己对图画的感受

　　4．读课文，找能表达作者感受的句子。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

　　教师：文中有句话写出了作者对这些图画的感受，请大家快速浏览一下课文，看能找到吗？

　　教师板书：独特迷人的风景

　　三、细品深悟，感情朗读

　　（一）问题引领

　　教师：乡下人家有一道道独特迷人的风景，那你认为哪一道风景最独特最迷人，就认真去读一读，画一画重点的词语、句子，和同桌交流交流理由，还可以在空白处写一写自己的感受。

　　（二）学生研读。

　　（三）交流（按照学生感兴趣的图画顺序交流）

　　1．瓜藤攀檐图

　　体会动态的美

　　A．教师：请大家读一读第一句话，看看体会到什么？

　　（体会到乡下人家门前的瓜秧生长的很旺盛）

　　教师：从哪儿体会到的？（攀上棚架，爬上屋檐）

　　教师：会读书的学生能把一个句子或一个词语读成一句话，你是从哪个字体会到的？（攀、爬）

　　B．教师：这是一种生机勃勃的、动态的美，作者用了两个字，就把画面写活了！

　　体会静态的美

　　A．教师：这里农家小院的装饰是什么样的？

　　学生：——

　　B．教师：（出示课件）注意变色的字（青、红的、碧绿，课件背景是淡淡的瓜藤攀檐景），再读一读句子，看看你体会到了一种什么美？（色彩的美）

　　教师：是啊，这明丽的色彩让人赏心悦目、心旷神怡。这里的装饰还是多姿多彩的呢！谁还愿意再来说一说这儿的装饰？

　　学生：——

　　C．教师：同学们，你们乡下的爷爷奶奶、姥爷姥娘家有没有种瓜？（闭上眼睛想象一下那儿的画面）

　　谁能结合自己刚才想的，联系课文，再来说一说农家小院这别有风趣的装饰？

　　学生：——

　　D．教师：这儿既有自然的、静态的美，还有生机勃勃的、动态的美，想到在屋前搭瓜架的人们，是多么富有创意啊！

　　请一位同学来读一读这一段，我们边听边想象这幅生机盎然的`瓜藤攀檐图。

　　2．鲜花轮绽图

　　A．学生：交流自己的体会，为什么感觉这里最独特、迷人。

　　（同时，教师出示课件：鲜花绽放）

　　B．教师：说的真美，鲜花在对你笑呢！

　　3．雨后春笋图

　　A．学生：谈体会

　　B．教师：是啊，老师也很喜欢这儿，请同学们用心读一读，（课件出示本自然段）看你发现了什么？（课文中的句子为：成群的从土里探出头来，课件中改为：成群的从土里长出来，背景为淡淡的竹笋图）

　　C．教师：把“探”换成“长”行吗？为什么？

　　教师：作者用了一个“探”字，就让我们感受到春笋生长得那么迅速，像一个个和我们捉迷藏的小娃娃。

　　来，让我们一起感受一下。

　　学生：感情朗读。

　　D．教师：我看到有的同学脸上都带着陶醉的神情，看来，这么独特迷人的景色，我们还应深深地刻在心中！大家试着背一背，看谁先背下来。

　　请一位较好的学生背诵。

　　E．教师：有什么好办法能迅速地背下来？

　　（边想象画面边背诵、抓住关键的词语……）

　　F．教师：请同学们用自己喜欢的方式再背一背。

　　学生：——

　　学生：齐背诵。

　　4．鸡鸭觅食图

　　A．学生：谈自己的体会（教师出示课件，背景是鸡鸭悠然自得觅食的图片）

　　B．是啊，**觅食鸭戏水，这样的风光确实惹人陶醉。

　　5．院落晚餐图

　　A．学生：谈自己的感受

　　B．教师：为什么会有这样的感受？

　　C．教师：农家人吃饭都让人有诗的感受，大家闭上眼睛，（师用语言渲染情境：现在，我们就身处乡村夏天的傍晚，这儿真是天高地阔啊！让远处看，看到了吗？天边红红的，再感受一下，那轻轻吹来的，抚摸着我们面颊的……还有从头上飞过的，叽叽喳喳叫着的归巢的…… ）

　　D．睁开眼睛大家刚才都看到了吗？你有什么感受？

　　F．教师：在这充满诗情画意的地方，老师送给大家几句诗，大家一起读一读！

　　晚日低霞绮，晴山远画眉。

　　风生高竹凉，雨送新荷气。

　　山气日夕佳，飞鸟相与还。

　　学生：帮诗句找家。

　　G．我们把诗送入文中找一个同学读诗句，我们读课文，来感受一下傍晚乡村那天高地阔的自然美！

　　教师：太阳渐渐下山了，傍晚悄悄的来临……

　　学生：……（配乐朗读）

　　H．教师：好一幅自然和谐的院落晚餐图啊！

　　6．月夜睡梦图

　　教师：（课件，音乐起）乡下人家秋天的夜晚就更美了！天渐渐地暗了，天空中升起一轮皎洁的圆月，银白色的月光洒向大地，辛苦一天的人们要入睡了，这时，纺织娘便唱起歌来：

　　生1：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！

　　生2：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！

　　全体学生感情朗读课文。

　　教师：这美妙的歌声伴着辛苦一天的人们甜甜蜜蜜的进入梦乡。

　　7．感情升华

　　A．欣赏了刚才的这几幅图画，你最大的感受是什么？

　　B．让我们再一起来读最后一段：作者那由衷的感叹！

　　四、拓展积累

　　1．教师：这样独特迷人的风景，作者到现在还魂牵梦绕！其实，许多文人都用笔描绘了美丽的田园风光，写下了优美的诗篇，课前，大家也搜集了一些古诗词，谁愿意读给大家听？

　　2．教师：其实，在读课文的时候，我就被深深地打动了，听了这几首古诗，我感受更深，老师填了一首词，朗诵给大家听一听。

　　3．相信，此时，同学们心中的乡村美景已不止文中、诗中的这些，下课后，同学们就作一首小诗，或者填一首词，或者写一段文字来描绘你心中的田园风光。

《乡下人家》教学设计4

　　学*目标：

　　1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解课文内容，走*乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　4.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　5.围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学*活动。

　　课前准备：

　　1.生字、词语卡片。

　　2.课文插图的挂图及投影片。

　　3.搜集有关农村生活的资料。

　　问题：

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入。

　　你去过乡下吗?说说你对乡下的了解。

　　我们基本生活在城市里，还是挺喜欢乡下的生活的。作家陈醉云用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，我们一起来学*第21课，一起走进乡村生活，一起感受乡下生活的美。

　　二、初读课文，整体感知。

　　大声朗读课文，借助拼音读准生字，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。

　　同桌互读，交流新字生词的读音。

　　三、再通读课文，找找中心句，谈谈乡下人家给你的印象。

　　全班交流：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”你是怎样理解“独特”和“迷人”的?

　　小结：乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗?同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

　　四、练*书写，巩固生字词。

　　五、布置作业：有感情地朗读全文。

　　第二课时

　　一、复*导入。

　　出示生字词，指名读。

　　二、品读课文，想象画面

　　通过学*，我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣。能否将你最喜欢的`语句读给大家听，让我们一同来感受美、品味美。

　　三、组内品读，交流感受。

　　全班交流，指导朗读。a.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。(拟人化的手法使人感觉生动、自然)

　　b.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。(对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱)

　　c.从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。(运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面)

　　四、默读课文，对照插图，想想你眼前出现了怎样的画面?

　　小组交流：你眼前出现了怎样的画面?(随学生回答，出示图片)(出示画面)瓜藤满架、花红竹绿、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、花香月夜。

　　同桌一起细细品读课文，找出你喜欢的风景，划出有关的段落，美美地的读一读。(指导朗读)

　　句式训练：出示句式：乡下人家，不论 ，都有一道独特、迷人的风景。请用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗?

　　小结就是这样的乡下人家，门前花果香，屋后竹成行，真真切切的让我们感受到了--生齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　五、拓展练*：

　　除了课文中描绘到的画面，你能结合自己看到的，想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗? 出示句式“乡下人家，______ 是一道独特、迷人的风景。”

　　交流：乡下生活留给你什么感受?

　　有感情地朗读全文，边读边想画面。

　　仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。

　　六、阅读链接

　　1.自由朗读《在天晴了的时候》。

　　2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。

　　3.全班交流。

　　4.有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。

　　七、布置综合实践活动

《乡下人家》教学设计5

　　一、建构话题

　　乡下人家给你留下怎样的印象？老师也非常喜欢，我把课文写到的情景连成了一首小诗：

　　乡下人家

　　青藤绿叶红瓜

　　鲜花绿竹笋芽

　　鸡在竹林

　　鸭戏桥下

　　归鸟微风红霞

　　饭菜门前摆下

　　月明人静

　　虫唱入梦

　　风景独特迷人

　　乡下人家

　　二、研读课文，体会语言

　　课件一：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　师：怎么才能欣赏到那一道道独特、迷人的风景呢？读课文的时候，要善于抓关键词进行品味，比如，课文的第一自然段，我们就要注意这样几个词——

　　课件二：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

　　师：从这些红色的词语中你体会到什么？

　　师：体会到生机勃勃、郁郁葱葱、赏心悦目，后面的这句话就很好理解了——

　　课件三：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　师：作者在这里用的是对比的手法，仔细体会体会，作者从哪些方面进行了对比。

　　攀、爬——蹲、竖一对、两根——一个个青、红、碧绿——

　　师：抓住了这些重点词语，再读的时候就有了味道，谁再来读一读这段话。

　　师：现在请同学们读一读第二自然段，边读边体会，哪些词语你觉得特别有意思。

　　课件四：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

　　课件五：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　师：品味重点词，是学*语文的重要的方法，下面请同学们读一读后面的几段话，画一画你认为有意思的词，写一写你的品味。

　　自读自悟，读读画画

　　同桌交流

　　集体交流

　　从“率领”体会母鸡的神气，从“耸、大踏步、走来走去”体会雄鸡的“派头”；从“从不吃惊”想像鸭子游戏的情景；

　　体会“天高地阔”——

　　教师引读：他们在门前吃晚饭，放眼看天边，进入眼帘的是——

　　抬头看天空，看到的——；向晚的微风吹过，真是——

　　从“月明人静”体会静宁静，从对纺织娘叫声的描写体会声音的好听，从“甜甜蜜蜜”体会他们的幸福。

　　师：让我们再来一起读一读作者的感叹——

　　课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　三、背诵积累语言

　　师：想像作者写这篇文章的时候，他的表情是怎样的，他的心情是怎样的，当一个个优美的句子、一个个生动的词语涌出他的笔端的时候，他的眼前一定随之展开了一幅幅美丽的画卷。请带着这样的感情选择最喜欢的一段读一读，试着背下来。

　　四、读写结合，运用语言

　　写一写学校的小花园，试着用上“长长的、绿绿的、和谐、别有风趣、独特、迷人……”

《乡下人家》教学设计6

　　【学*目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解课文内容，走*乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　【教学重点】

　　1、带领学生品味优美语言，积累精彩片断。

　　2、了解课文内容，走*乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　【教学过程】

　　一、激趣导题

　　1、出示古诗《过故人庄》读一读，说说诗所描绘的意境：

　　总结：诗中描绘的是一幅非常朴实的田园风景画。诚挚亲切的友情，典型农家生活场景，熔自然美、生活美、友情美于一炉，可以看出诗人的内心世界的和谐。

　　2、想去看看孟浩然描绘的乡下什么样吗？让我们一起去游览一番吧！

　　（在音乐声中欣赏乡下人家特色的画面）

　　3、导入：

　　这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢？让我们一起随着作家陈醉云，来学*第21课《乡下人家》。

　　（板书课题）齐读课题

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生默读课文，要求：

　　⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

　　⑵ 你对乡下人家有什么样的感觉？

　　⑶ 作者的最直接感受是什么？用──划出来。

　　2、师生交流：

　　⑴ 检查字词学*情况。

　　⑵ 说感受。

　　⑶ 找到中心句。

　　① 独特、迷人什么意思？你怎么理解这句话？

　　② 齐读句子。

　　作者笔下的乡下生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

　　三、研读品味，感受乡村生活的美

　　1、合作学*，感受美：

　　⑴ 用简短的语句概况作家写了哪些白天的画面？

　　⑵ 画面：

　　屋前搭瓜 架门前种鲜花

　　屋后春笋 冒院里鸡觅食

　　河中鸭 嬉戏

　　⑶ 同桌一起细细品读课文：你最喜欢的是哪个画面？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

　　2、画面逐个分析：

　　（由学生挑选喜欢的，相机出现，理解）

　　画面一：屋前搭瓜架

　　⑴ 看图片，想象说话：

　　这美丽的色彩仿佛要告诉我们什么？

　　⑵ 这里有一句话很难，让我们一起来好好地读一读，想一想，看你能想到什么？

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　① 在这里别有风趣的装饰指的是什么呢？

　　（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青的红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，别致亲切可爱，纯朴自然，春种秋收，夏可遮凉）

　　② 为什么说这些都是别有风趣的装饰呢？（特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈吗？

　　比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了

　　① 高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆一般是什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么样？（生想象）会给人什么感觉？（威严，冷漠）

　　② 出示图片，比较三者，填空练*

　　花儿落了的时候，结出（ ）的瓜，像（ ）似的挂在房前，衬着（ ），它不如高楼门前的石狮子那样（ ），也不如旗杆那样（ ），却是那么（ ）。

　　⑶ 能用你的朗读来表现乡下人家的可爱吗？

　　画面二：门前种鲜花

　　眼前除了绿绿的瓜架还有什么，对，有红花。怎么描写的？谁来读读？我们大家边听边想象画面，你眼前出现了什么画面？

　　有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。一句。

　　朴素和华丽本来是相对的，为什么课文中却说朴素中带着几分华丽？（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以）

　　（虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮）

　　依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴都高兴呀，这真是一派独特的农家风光。

　　画面三：屋后春笋冒

　　我们从门前来到屋后，那里有什么？竹！怎么读？

　　几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来

　　⑴ 你从中读懂了什么？

　　（春雨后，竹笋长得很多很快，春天的乡下生机勃勃）

　　⑵ 理解探换成长──这是调皮的娃娃想和你捉迷藏呢！读─这是些好奇宝宝急切地想看看外面的世界呢。作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写，再读读，体会一下！

　　⑶ 想象雨后春笋的画面

　　画面四：院里鸡觅食

　　⑴ 刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有小动物呢，谁来读读描写鸡觅食的一段，谁描写鸭戏水的一段。听听从他们的朗读中你听出了什么？

　　⑵ 你为什么会这么读？

　　（妈妈带小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去它在干什么呢？心里会怎么想？（斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫）。

　　画面五：河中鸭嬉戏

　　⑴ 那河中的鸭子呢？谁读读？

　　⑵ 你从哪些词中读出了什么？

　　（从游戏中读出鸭子们生活的很自由很快乐；从从不吃惊中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。）

　　⑶ 带着我们丰富地想象再读读这段话。

　　四、总结全文，提升

　　1、通过今天的学*，我们发现生活中那些*凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，缺少的是发现美。现在，就让我们伴着柔美的音乐，读1～4小节，感受乡下人家独特、迷人的风景。

　　2、拓展：

　　⑴ 当个小诗人，有感情地背诵你最喜欢的画面。

　　⑵ 当个小作家，请你发挥想象，写一段描写乡下人家冬日独特、迷人的风景。

　　【板书】

　　乡下人家

　　屋前搭瓜架

　　门前种鲜花 独特

　　屋后春笋冒

　　院里鸡觅食 迷人

　　河中鸭嬉戏

　　【教学反思】

　　在语文教学中渗透人文精神

　　新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的**，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教育的人文性，主要体现在以人为本：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学*的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。

　　一、自选方式，给学生自由选择的权利

　　学生的学*方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现以人为本。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。

　　在教学《乡下人家》一课时，我带学生进入课文，让他们通过自学了解课文内容，并用上恰当的词语概括地说说你对课文的理解。学生通过初步的概括后，把自己对文本的理解通过自己的语言表达出来，激发学*的积极性。

　　二、自主实践，给学生展示自我的舞台

　　语文教学的重要途径是语文实践，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持以人为本的教育观，善于激发学生的学*兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。

　　在教学《乡下人家》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解、感悟课文所表达的情，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学*实践活动。

　　三、大胆质疑，给学生探究学*的环境

　　创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学*。教学中，教师要始终做到心中有学生，心中有主体，尊重学生，尤其尊重学生在学*过程中的独特体验（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上**学生的个性让学生自主地学*。

　　四、体悟情感，给学生课外延伸的空间

　　《语文课程标准》指出语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用。

　　《乡下人家》一课教学结束时，我让学生进行体验性实践活动，当当小画家，当当小作家等，学生又一次热情高涨，在不同的实践历程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。

　　总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、*等、宽松、自由的课堂氛围和学*环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

《乡下人家》教学设计7

　　教材简析

　　《乡下人家》按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季以及白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐而又充满诗情画意的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱与向往之情整篇文章语言清新自然、感情真挚，作者将对乡下人家的满腔喜爱之情融入**常常、普普通通的乡村景色之中，使人读后眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。

　　教学目标

　　基于教材的文体特点，根据《全日制义务教育语文课程标准》第三学段阅读教学的训练重点（辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方式等），结合高年级学生已经具备了初步的自主学*能力这一现状，我设定以下教学目标：

　　1、用普通话正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读第1、2自然段，背诵自己喜欢的语句

　　2、会读、会写6个生字，能联系上下文理解“别有风趣、顺序开放、朴素中带着华丽”等词语的意思，体会比较及拟人等修辞手法表情达意的作用

　　3、练*用词语概括段落大意，初步把握课文脉络及主要内容

　　4、能扣住关键语句深入品味，感受语言的优美、凝练；凭借文字想象所描绘的独特、迷人画面，激发学生对乡村生活的喜爱之情，让学生受到审美熏陶

　　教学重点和难点

　　1、重点：能扣住关键语句深入品味，感受语言的优美、凝练；凭借文字想象所描绘的独特、迷人画面，受到审美熏陶

　　2、难点：体会作者选取*常景物，采用拟人、比较等方法描绘景物特点，抒**感的写作方法

　　教学流程

　　一、浏览课文，整体感知（5分钟）

　　1、板书课题

　　引导阅读：边读边找出其中的两个关键词语（板书：独特、迷人），初步感受作者对乡下人家的喜爱

　　二、再读课文，梳理脉络（7分钟）

　　1、根据学*提示通读全文

　　（1）大声地朗读课文，读准字音，读通句子；

　　（2）边读边把每个自然段描绘的主要景物圈画出来

　　2、交流：作者在文中描绘了哪些主要景物呢？请把每个自然段中圈画出的词语跟大家交流交流

　　三、想象画面，品味语言，体会“独特、迷人”（20分钟）

　　第一幅画面：屋前瓜架

　　引导学生带着感受读好相关语句，在音乐声中，在教师富有情感的言语描述之中想象屋前瓜架的种种“别有风趣”的情态，并体会散文运用叠词表情达意的方法

　　第二幅画面：门前鲜花

　　乡下人家虽然没有华丽的屋隅，没有光鲜的装饰，但场地上这里一株、那里一株的鲜花却成就一幅美丽的风景画引导学生解读“朴素中带着几分华丽”的深刻含义，并联系上下文理解这段文字词语之间的内在联系，体会作者语言表达的准确性

　　第三幅画面：屋后竹、笋

　　引导学生着重关注拟人手法的运用效果：一个“探”字就把春笋写活了！让学生带着感受把句子读活

　　四、紧扣文眼，设问留疑（8分钟）

　　1、小结过渡：孩子们，清新恬静的田园风景让每个人都对乡下人家有了一份神往与渴望！所以，作者在文章最后情不自禁地发出这样的赞叹——（齐读中心句）

　　2、乡下人家独特、迷人的风景还有很多（板书），下节课，我们将跟随作者的脚步继续用心欣赏

　　五、学*生字，课后拓展（4分钟）（略）

　　设计意图

　　第一，准确把握教学起点建构主义认为，“学*”不是简单的信息积累，而是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组对于这样一篇长文，在学生已经进行了自主预*的前提下再来进行课堂教学，对教材的处理以及课堂结构的划分必然要发生某些变化因此，尽管我所执教的是第一课时，但对文本的全篇通读以及对生字新词的学*、理解等环节都进行了弱化处理我以为：就这篇文章而言，高年级的孩子通过课前自主学*，通过查阅工具书完全有能力掌握生字新词所以，在课堂上，我把通读课文与理解课文进行了整合，把生字词的理解融入到随文学*之中，把生字词的学*调换到课堂结束前几分钟，这样的处理，既关照了学生的学*实际，又节省了大量的时间引导学生进行言语实践，从某种意义上也提高了课堂教学的效率

　　第二，遵循语文学*规律叶圣陶先生指出：“作者思有路，遵路识斯真”散文最大的特点就是“形散而神不散”，所以在教学这篇课文时，我从整体阅读入手，首先让学生谈谈初读课文的感受，再依托文本探寻作者的感受，然后，引导孩子抓住关键词语来概括文章的主要内容在学生对文本的整体框架有了全面而清晰感知的基础上，再以特写镜头的方式，自然引入对1、2自然段的学*这样从整体到部分，引导学生抓住文章情感基调，并顺着这样的情感基调层层深入，使得学生对文本的学*由浅入深，循序渐进

　　第三，关注文本表达方式王荣生教授曾在他的著作中指出“教什么比怎么教更重要”《乡下人家》作为一篇精读课文，就应该发挥其“例子”功能，让学生在潜移默化中*得散文表达的基本方式因此，在教学中，我特别关注了散文表达方式的渗透与学*，诸如：散文语言优美，感情真挚，特别适合诵读；散文常融情于景，借*常景抒情、情景交融的文体特点；散文中叠词表情达意的作用；散文画面感极强的表达效果等等尽管有些只是在教学中作了蜻蜓点水式的指点，但学生语文素养的形成是长期训练、积淀的过程，不是一两堂课就能一蹴而就的相信我们只要能时时绷紧“言语表达”这根弦儿，就一定能实现从“教语文”到“教课程”的华丽转身

　　第四，实现思维同步发展优美的散文与诗歌一样，也有深邃的意境，指导学生理解、领会散文意境，同样是散文教学中不可忽视的问题因此，在这篇课文教学中，我设计了两处想象和描述的训练，试图通过画面、音乐的渲染，激发学生的想象和表达，努力开拓散文的意境，做到既能把学生带入散文所描绘的生活画面中，使学生有身临其境的感觉，又能充分重视调动学生的生活经验和过去积累的知识，进而启迪他们联想、想象，使学生的思维得到同步的训练和发展

　　第五，注重多维情感熏陶教育心理学研究表明，学*过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程情感是非智力因素中积极而活跃的因素，因此，情感教育是小学语文教学活动中必不可少的一环同时，“文章不是无情物”，《乡下人家》所描绘的尽管都是一些**常常、普普通通的乡村景象，但这些*常之景却蕴含着作者丰富的情感小学生正处于形象思维阶段，他们的认知过程不能脱离情感和直观，因此，注重多维、立体的情感渲染与熏陶是我这堂课努力实现的教学目标之一在教学中我借助语言、音乐、画面以及眼神、手势等媒介，创设师生、生生之间，师生与文本、与作者之间情感的流通与共鸣的磁场，引导学生通过事物认知、情感表达，来体悟课文深处的思想感情，使情感与思想认识结合起来，达到情感上的升华，让学生体验到求知过程中的乐趣，并获得信心、爱心和感知他人情感体验的能力

《乡下人家》教学设计8

　　作为一名教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编精心整理的《乡下人家》教学设计（精选18篇），希望能够帮助到大家。

《乡下人家》教学设计9

　　学*目标：

　　1．认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．了解课文内容，走*乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　4．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　5．围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学*活动。

　　课前准备

　　1．生字、词语卡片。

　　2．课文插图的挂图及投影片。

　　3．搜集有关农村生活的资料。

　　一、联系生活，谈话导入

　　师：同学们，咱们文成是个山清水秀的地方，有许多的旅游名胜，你们知道有哪些？（百丈飞瀑、铜陵山、刘基故居），这些风景，吸引了很多游客来游玩，同时他们也非常喜欢到我们这的乡下去玩，用现在流行的一个词说就是体验“农家乐”。我猜很多同学的老家或者爷爷奶奶、外公外婆就住在乡下是吗？那你一定去过乡下，在乡下你都见到了什么？

　　（指名说，激发兴趣……）

　　师：今天，就让我们去乡下人家走一走，看一看，怎么样？带着你此时此刻的心情读读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读文，初步感知

　　师：请大家打开书，用你喜欢的方式朗读课文，遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想：乡下人家给你留下怎样的印象？试着用一个词或者一句话概括。

　　2、指名读文，扫除障碍

　　师：这篇课文虽然长，但是生字不多，只有五个。下面我请同学们把带有生字的句子读一读。多音字“结”“冠”。

　　（指名读，自由练读）

　　师：你们看，难读的句子只要多读几次，就能读通顺了，所以同学们要多读课文。

　　3、反馈交流，提炼中心

　　师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？

　　（指名交流）

　　师：作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗？

　　（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）

　　a.划出句子，齐读

　　b.老师还想请同学们读这句话，不过这次读跟刚才那次有所不同，你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗？听好了！

　　问题一：乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？（强调“不论…不论…”），哦，我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不论什么季节都有哪些季节呢？（春夏秋冬）

　　问题二：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）能换个词吗？

　　c.同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题，你们很会读书！现在谁来说说从这句话中你读懂了什么？（指名说）

　　生交流后师小结：乡下人家，到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。老师就被其中的一道风景给吸引住了，你们看——

　　三、阅读片断，想像画面，品味语言，感受美景

　　1、雨后春笋图

　　（出示片断：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那儿走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。）

　　a.自由读。师：同学们，读读看吧！我相信你也会像我一样喜欢上这道风景的。

《乡下人家》教学设计10

　　学*目标

　　①认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字冠率。

　　②有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　③学*作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　④感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

　　课前准备

　　实物投影，有关田园风光的图片、文字。

　　A案

　　第一课时

　　●导入课题，揭示课题

　　同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活吗？今天，老师将和你们一起走进乡下人家，去感受乡村生活的美好。

　　●自由读文，整体感知

　　①自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

　　②同桌互读课文，并交流生字新词的读音。教师重点指导巢字的音和形；冠率的音、形、义。

　　③指名分段读文，教师指导朗读重点句子。想一想，乡村生活给了你怎样的感受？

　　④组内互读课文，交流个人感受。

　　⑤仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。

　　●教师小结，再现全文

　　乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！

　　●写写生字，记记新词

　　cháo shì mì tǎng

　　1.归（ ） 装（ ） （ ）食 （ ）若

　　2.

　　第二课时

　　●复*导入

　　通过学*，我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣。能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品味美。

　　●品味语言

　　①组内品读，交流感受。

　　②全班交流，指导朗读。

　　a.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然）

　　b.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）

　　c.从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）

　　教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。

　　③体味语言，感情朗读。

　　将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。

　　④体会课文最后一自然段，进一步深化主题。

　　a.自由朗读这一自然段，怎样理解这句话？

　　b.同桌交流。

　　c.全班交流。

　　●积累语言

　　①有感情地朗读全文，边读边想画面。

　　②仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。

　　③认真抄写或默写你喜欢的部分。

　　●阅读链接

　　①自由朗读《在天晴了的时候》。

　　②想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。

　　③全班交流。

　　④有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。

　　●布置综合性学*任务

　　B案

　　第一课时

　　●看图引题

　　①出示课文插图，观察并思考：图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。

　　②今天，通过课文学*，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。

　　●看图读文

　　①自学生字新词，同桌交流，教师指导。

　　②边看图边读文，注意读准字音，读通句子。

　　③再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？

　　a.乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。

　　b.乡村生活自然亲切、优美恬静。

　　c.乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？

　　④默读课文，自由学*，画出自己不理解的地方。

　　⑤小组合作交流。

　　⑥全班交流，教师指导解疑。

　　●教师吟诗小结

　　是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！

　　屏幕出示：长藤绿叶瓜架，

　　春雨竹笋鲜花。

　　雄鸡悠闲自在，

　　小桥流水戏鸭。

　　夕阳鸟儿如画，

　　纺织娘高唱甜蜜，

　　最美乡下人家。

　　●学生整体感知

　　你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！

　　①可以像老师这样吟诗。

　　②可以试着读读课文。

　　③可以作为导游向大家介绍乡下人家。

　　第二课时

　　●回顾课文

　　①我们已经感受了乡下人家生活的恬静、自然、亲切，谁能把自己的感受通过读课文，展示给大家听。

　　●指名读文，交流欣赏。

　　●精读课文

　　①自由朗读课文：你认为课文描写的哪一处乡村风景最美，画出来，反复读，并联系课文说说自己的理由。

　　②小组合作交流。

　　③全班交流，教师指导朗读并对语言文字进行训练，体会写法。

　　如：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　如果将探出头来换成长出来，会是什么感觉？试着读一读，并体会一下，这样写有什么好处？

　　●品味语言

　　①有感情地读一读你划分出的段落，边读边想象画面。

　　②有感情地朗读全文。

　　●积累语言

　　把你认为写得最美、最生动的句子抄下来，并试着背诵。

　　●拓展语言

　　①自由朗读《在天晴了的时候》。

　　②想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的？说说你的感受。

　　③全班交流。

　　④有感情地朗读，背诵自己喜欢的诗句。

　　●布置综合性学*内容

乡下人家的教学设计(精选10篇)（扩展2）

——《乡下人家》教学设计 (菁华10篇)

《乡下人家》教学设计1

　　教学目标：

　　1．在读中体会乡下人家独特、迷人的景致。

　　2．品味优美语言，积累精彩句段。

　　3．体会作者对乡村生活的热爱之情。

　　教学重点：通过画面想象，感悟文段。

　　教学难点：从*凡的事物中感受乡下人家的独特、迷人。

　　教学课时：第二课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1．出示画面，回顾前文。

　　2．板书课题。

　　二、师生合作，感受院落晚餐图

　　瞧！乡下人家正在干什么？（出示图片）

　　1．理解“天高地阔”。

　　2．想象画面，体会感受。

　　3．指导朗读。

　　4．取小标题，概括画面。

　　三、自主学*，感受美景。

　　1．明确学*要求。

　　2．学生自读、自划，并写下批注。

　　四、交流反馈

　　预设一：群鸡觅食图。“鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”

　　1．你从哪里感受到独特、迷人的风景呢？

　　2．指导朗读。

　　预设二：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

　　1．你从哪里感受到独特、迷人的呢？

　　2．感受乡下夜晚的静。

　　3．指导朗读。

　　4．多美的乡村夜晚，给这幅画取一个什么名字呢？

　　预设三：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附*的石头上有妇女在捣(dǎo)衣，它们也从不吃惊。

　　1．还有哪一道独特、迷人的风景吸引了你？

　　2．第3、4自然段合起来是一幅什么画？

　　五、总结全文，体会感情。

　　1．体会作者的情感。

　　2．总结全文。

　　六、拓展与练笔

　　1．拓展：你见到过哪些美丽的乡村景色呢？与我们一起分享分享。

　　2．练笔：

　　绘成了一幅 的田园风景画。

《乡下人家》教学设计2

　　【学*目标】

　　1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3、学*作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

　　【教学的重点】

　　是引导学生感受乡村生活的美好。

　　【教学难点】

　　了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

　　【教学准备】

　　1、搜集有关农村生活的资料。

　　2、制作幻灯片。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　(初读课文，学*生字词)

　　略。

　　第二课时

　　〖教学过程

　　一、激趣导入新课

　　1、出示多媒体课件，欣赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色?看了之后，你有什么感受?

　　2、谈话交流。

　　3、师激情谈话导入：

　　看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。好，今天我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧!

　　(师板书课题，生齐读课题)

　　二、整体感知

　　1、再读课文：

　　读了课文，你有什么感受?

　　2、读后流交。

　　3、梳理整合，浓缩场景。

　　⑴ 过渡：

　　作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，优美恬静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的'生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢?请同学们快速默读课文的第1到地6自然段，选一个你喜欢的场景，试一试用自己的话概括地说一说。

　　⑵ 用简练的语言概括每一个场景：

　　学生代表发言，教师指导点拨。

　　教师根据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图

　　三、研读品味，感受乡村生活的美

　　1、品读课文：

　　前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美?就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。

　　2、同桌合作学*，感受乡村生活的美

　　3、全班交流，教师相机点拨，品味乡村生活的美

　　第一幅图(第一自然段)

　　1、生谈自己的感受，师梳理

　　2、抓住重点词理解课文：

　　⑴ “装饰”的含义(、联系生活实际)

　　⑵ 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢?

　　(请学生读一读相关描写)

　　⑶ 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?体会乡下人家的自然美。

　　3、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

　　⑴ 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到?有什么感觉?

　　⑵ 通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

　　4、指导朗读：

　　自由读，指名读。

　　第二幅图(第二自然段)

　　1、学生汇报，教师梳理

　　2、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。(出示投影)”

　　⑴ 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢?应该换成“长”

　　(引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处)

　　⑵ 体会读句子：

　　如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。(引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快)

　　3、指导朗读：指名读，师生评议;再指名读;齐读。

　　第三幅图：(第三四自然段)

　　1、学生汇报，教师梳理

　　2、学生体会读：“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地走来走去。”

　　(引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的喜爱。感受到作者对农家生活的热爱。)

　　3、积累背诵：指名背;再指名背，师生评议。

　　4、指导学生有感情的朗读。

　　四、指导学生自学五、六自然段

　　1、选择喜欢的段，选择自己喜欢的方式，喜欢读的练*有感情的读，喜欢的积累背诵的就练*背诵。

　　2、学*成果汇报：

　　五、整体回顾

　　1、师小节：

　　刚才我们一起学*了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，优美恬静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最后一节，

　　2、师生齐读最后一节。

　　3、引导总结的写作手法，学*作者善于观察，善于体会生活的写作*惯。

　　六、拓展延伸

　　1、师出示自己的小诗，激发学*课后“阅读链接”的兴趣：

　　(附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。)

　　2、布置作业：

　　自学“阅读链接”。

　　【板书】

　　瓜藤攀檐图 自然

　　鲜花竹笋图 亲切 拟人

　　21乡下人家 鸡鸭觅食图 可爱 顺序

　　夏天傍晚图 优美 生活

　　秋天月夜图

　　【教学反思】

　　通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有两个方面做的非常的好：一是体现了新可标的师生关系;二是加强了朗读训练。

　　一、在课堂上，我就把学*的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜欢的地方给大家推荐，在推荐之后，肯定也有喜欢同一个地方的孩子，之后一起交流、讨论，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学*，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学*中的组织者、引导者

　　二、在阅读教学中，加强朗读的训练

　　朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。在这节课上，阅读是核心，在课堂中，我是从这几点入手的：

　　1、让学生自由选择适合自己的阅读方式：

　　《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*要求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如：在学*第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练*有感情的读，喜欢背诵积累的就练*背诵。汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气愤异常活跃。

　　2、给学生学会理解课文内容的方法：

　　四年级下册课标中有一个学*要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学*，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学*作者的写作方法。

　　3、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力：

　　如：每读一边遍都有不同的任务和要求。

　　⑴ 初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。

　　⑵ 细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。

　　⑶ 精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。

　　⑷ “自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水*的作用。

　　总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力;其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。

《乡下人家》教学设计3

　　第一课时

　　导入课题，揭示课题。

　　同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活么？今天，老师将和你们一起走进“乡下人家”，去感受乡村生活的美好。

　　自由阅读，整体感知

　　1：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

　　2：同桌互读课文，并交流生字新词的读音，教师重点指导“巢”字的音和形。

　　3：指名分段读文，教师指导朗读重点句子，想一想，乡村生活给了你怎样的感受。

　　4：组内互读课文，交流个人感受。

　　5：仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。

　　教师小结，再现全文

　　乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！

　　写写生字，记记生词

　　第二课时

　　复*导入

　　通过学*我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣，能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品位美。

　　品味语言

　　1：组内品读，交流感受。

　　2：全班交流，知道朗读。

　　A:几场春雨过后，到哪里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然）

　　B：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）

　　C：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡在场地上大踏步地走来走去。（运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。

　　3：体味语言感情朗读。将自己感受最深的内容试着有感情的朗读。

　　4：体会课文最后一自然段，进一步深化主题。

　　A:自由朗读这一自然段，怎样理解这句话？

　　B:同桌交流

　　C:全班交流

　　积累语言

　　1：有感情的朗读全文，边读边想画面。

　　2：仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。

　　3：认真抄写或默写你喜欢的部分。

　　阅读链接

　　1：自由朗读《在天晴了的时候》。

　　2：想想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。

　　3：全班交流。

　　4：有感情的朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。

　　五：布置综合性学*任务。

　　学*目标

　　1：认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落摘录积累好词佳句。

　　3：学*作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。[

　　4：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

　　小学语文四年级下册教案——《乡下人家》教学设计

　　学*目标：

　　1．认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．了解课文内容，走*乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　4．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　5．围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学*活动。

　　课前准备：

　　1．生字、词语卡片。

　　2．课文插图的挂图及投影片。

　　3．搜集有关农村生活的资料。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1．出示两组投影片：

　　第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场

　　第二组：低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们

　　（也可以用书上的几幅插图代替）

　　提问：看到这两组图片，你想到了什么？

　　2．请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。

　　3．有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学*第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。

　　二、自学生字、新词，初读课文，整体感知。

　　出示“自学指导”：

　　1．自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

　　2．练*将课文读通顺。

　　3．默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

　　（或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写？”）

　　三、汇报交流，了解自学情况。

　　1．指明认读生字、生词。注意“饰”不要读成“shì”，“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。

　　2．指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。

　　3．交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。

　　四、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。

　　学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

　　五、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

　　六、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。

　　七、指导书写生字。

　　1．生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

　　2．师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

　　3．学生练写：抄写生字、生词。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　出示生词卡片，指名读。

　　二、自由读课文，想象文中描绘的画面，回顾上节课自读课文时获得的收获，为交流做准备。

　　三、全班交流：你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？

　　（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学*。）

　　以第一节内容为例：

　　可以抓住两个教学点：

　　1．“别有风趣的装饰……”

　　1）理解“别有风趣”、“装饰”的含义（查字典、联系生活实际）

　　2）在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？

　　（请学生读一读相关描写）

　　为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？

　　（再请学生读一读，其它学生评读：他读得怎么样？好在哪里？不足在哪里？你还能比他读得更好吗？）

　　2．“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

　　1）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　2）闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。

　　3）通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

　　4）能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？

　　（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）

　　四、整体回顾，想象拓展。

　　1．刚才我们一起学*了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。

　　2．师生齐读最后一节。

　　3．想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。

　　4．全班交流。

　　五、激发兴趣，布置综合学*活动的任务。

　　1．读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！

　　2．读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）

　　3．各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。

　　4．教师统筹安排，确定活动日程。

　　六、课外作业。

　　1．有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》，有兴趣的同学可以背诵下来。

　　（可在课内简单介绍一下著名诗人戴望舒）

　　2．抄写课文中优美的句子、段落。

　　3．小练笔：在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？快拿起笔写下来吧。

　　小学四年级语文教案——四年级语文下册：《乡下人家》教学设计

　　一：学*目标

　　1：认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落摘录积累好词佳句。

　　3：学*作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　4：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的

　　热爱之情。

　　第一课时

　　一：导入课题，揭示课题。

　　同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活么？今天，老师将和你们一起走进“乡下人家”，去感受乡村生活的美好。

　　二：自由阅读，整体感知

　　1：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

　　2：同桌互读课文，并交流生字新词的读音，教师重点指导“巢”字的音和形。

　　3：指名分段读文，教师指导朗读重点句子，想一想，乡村生活给了你怎样的感受。

　　4：组内互读课文，交流个人感受。

　　5：仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。

　　三：教师小结，再现全文

　　乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！

　　四：写写生字，记记生词

　　第二课时

　　一：复*导入

　　通过学*我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣，能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品位美。

　　二：品味语言

　　1： 组内品读，交流感受。

　　2：全班交流，知道朗读。

　　A: 几场春雨过后，到哪里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然）

　　B：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）

　　C：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡在场地上大踏步地走来走去。（运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。

　　3：体味语言感情朗读。将自己感受最深的内容试着有感情的朗读。

　　4：体会课文最后一自然段，进一步深化主题。

　　A:自由朗读这一自然段，怎样理解这句话？

　　B:同桌交流

　　C :全班交流

　　三：积累语言

　　1：有感情的朗读全文，边读边想画面。

　　2：仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。

　　3：认真抄写或默写你喜欢的部分。

　　四：阅读链接

　　1：自由朗读《在天晴了的时候》。

　　2：想想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。

　　3：全班交流。

　　4：有感情的朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。

　　五：布置综合性学*任务。

　　小学四年级语文教案——《乡下人家》教学设计

　　学*目标：

　　1．认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．了解课文内容，走*乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　4．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　5．围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学*活动。

　　课前准备：

　　1．生字、词语卡片。

　　2．课文插图的挂图及投影片。

　　3．搜集有关农村生活的资料。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1．出示两组投影片：

　　第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场

　　第二组：低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们

　　（也可以用书上的几幅插图代替）

　　提问：看到这两组图片，你想到了什么？

　　2．请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。

　　3．有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学*第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。

　　二、自学生字、新词，初读课文，整体感知。

　　出示“自学指导”：

　　1．自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

　　2．练*将课文读通顺。

　　3．默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

　　（或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写？”）

　　三、汇报交流，了解自学情况。

　　1．指明认读生字、生词。注意“饰”不要读成“shì”，“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。

　　2．指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。

　　3．交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。

　　四、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。

　　学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

　　五、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

　　六、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。

　　七、指导书写生字。

　　1．生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

　　2．师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

　　3．学生练写：抄写生字、生词。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　出示生词卡片，指名读。

　　二、自由读课文，想象文中描绘的画面，回顾上节课自读课文时获得的收获，为交流做准备。

　　三、全班交流：你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？

　　（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学*。）

　　以第一节内容为例：

　　可以抓住两个教学点：

　　1．“别有风趣的装饰……”

　　1）理解“别有风趣”、“装饰”的含义（查字典、联系生活实际）

　　2）在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？

　　（请学生读一读相关描写）

　　为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？

　　（再请学生读一读，其它学生评读：他读得怎么样？好在哪里？不足在哪里？你还能比他读得更好吗？）

　　2．“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

　　1）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　2）闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。

　　3）通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

　　4）能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？

　　（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）

　　四、整体回顾，想象拓展。

　　1．刚才我们一起学*了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。

　　2．师生齐读最后一节。

　　3．想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。

　　4．全班交流。

　　小学四年级语文教案——《乡下人家》教学设计A

　　学*目标

　　1.认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3.学*作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　4.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

　　课前准备

　　实物投影，有关田园风光的图片、文字。

　　A 案

　　第 一 课 时

　　导入课题，揭示课题

　　同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活吗？今天，老师将和你们一起走进“乡下人家”，去感受乡村生活的美好。

　　自由读文，整体感知

　　1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

　　2.同桌互读课文，并交流生字新词的读音。教师重点指导“巢”字的音和形；“冠”“率”的.音、形、义。

　　3.指名分段读文，教师指导朗读重点句子。想一想，乡村生活给了你怎样的感受？

　　4.组内互读课文，交流个人感受。

　　5.仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。

　　教师小结，再现全文

　　乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！

　　写写生字，记记新词

　　1. 归cháo（ ） 装shì（ ） mì（ ）食 tǎng（ ）若

　　2. 冠ɡuàn（ ） ɡuān（ ）率 shuài（ ） lǜ（ ）

　　第 二 课 时

　　复*导入

　　通过学*，我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣。能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品味美。

　　品味语言

　　1.组内品读，交流感受。

　　2.全班交流，指导朗读。

　　a.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然）

　　b.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）

　　c.从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）

　　……

　　教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。

　　3.体味语言，感情朗读。

　　将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。

　　4.体会课文最后一自然段，进一步深化主题。

　　a.自由朗读这一自然段，怎样理解这句话？

　　b.同桌交流。

　　c.全班交流。

　　积累语言

　　1.有感情地朗读全文，边读边想画面。

　　2.仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。

　　3.认真抄写或默写你喜欢的部分。

　　阅读链接

　　1.自由朗读《在天晴了的时候》。

　　2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。

　　3.全班交流。

　　4.有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。

　　布置综合性学*任务

　　小学四年级语文教案——《乡下人家》教学设计B

　　第 一 课 时

　　看图引题

　　1.出示课文插图，观察并思考：图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。

　　2.今天，通过课文学*，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。

　　看图读文

　　1.自学生字新词，同桌交流，教师指导。

　　2.边看图边读文，注意读准字音，读通句子。

　　3.再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？

　　a.乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。

　　b.乡村生活自然亲切、优美恬静。

　　c.乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？

　　4.默读课文，自由学*，画出自己不理解的地方。

　　5.小组合作交流。

　　6.全班交流，教师指导解疑。

　　教师吟诗小结

　　是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！

　　屏幕出示：长藤绿叶瓜架，

　　春雨竹笋鲜花。

　　雄鸡悠闲自在，

　　小桥流水戏鸭。

　　夕阳鸟儿如画，

　　纺织娘高唱甜蜜，

　　最美乡下人家。

　　学生整体感知

　　你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！

　　1.可以像老师这样吟诗。

　　2.可以试着读读课文。

　　3.可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。

　　第 二 课 时

　　回顾课文

　　1.我们已经感受了乡下人家生活的恬静、自然、亲切，谁能把自己的感受通过读课文，展示给大家听。

　　2.指名读文，交流欣赏。

　　精读课文

　　1.自由朗读课文：你认为课文描写的哪一处乡村风景最美，画出来，反复读，并联系课文说说自己的理由。

　　2.小组合作交流。

　　3.全班交流，教师指导朗读并对语言文字进行训练，体会写法。

　　如：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉？试着读一读，并体会一下。这样写有什么好处？

　　品味语言

　　1.有感情地读一读你划分出的段落，边读边想象画面。

　　2.有感情地朗读全文。

　　积累语言

　　把你认为写得最美、最生动的句子抄下来，并试着背诵。

　　拓展语言

　　1.自由朗读《在天晴了的时候》。

　　2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的？说说你的感受。

　　3.全班交流。

　　4.有感情地朗读，背诵自己喜欢的诗句。

　　布置综合性学*内容

《乡下人家》教学设计4

　　文本解读：

　　《乡下人家》是人教版小学语文四年级下册第六组“走进田园、热爱乡村” 专题中的第一篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、优美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光的画卷。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然，热爱生活的美好品质。

　　教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

　　教学难点：了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，并体会从*凡的事物，普通的场面展现出来的`乡村生活的美。

　　设计理念：

　　走进文本，潜心会文。找出描写乡下人家迷人、独特之美的句子，通过对一个词、一句话、一段文字的仔细分析，含英咀华，想像图景，移情体验，还原作者心声，风景原貌，用自己独特的感受，借助朗读来传情达意，实现既“活”又“实”的语文新课堂有效教学，全面发展学生。

　　教学流程：

　　课前要求学生收集有关乡村生活的资料，第一课时初读课文，质疑，梳理文章思路，读通读顺课文。

　　下面我重点说说第二课时的教学设计。

　　（一）音画同步，感知美。

　　“课伊始，趣亦生。”我先出示乡下风光的多媒体课件，配乐旁白：这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓；这是依着时令顺序开放的鲜花，这是茂密竹林中破土而出的春笋；这是觅食的鸡群戏水的小鸭。这里就是充满诗情画意的乡下人家。同学们，乡下人家美吗？下面让我们一起走进乡下人家吧！

　　[ 设计理念 ]从不同的侧面展示乡下人家的美丽风景，激发兴趣，给学生以初步的感观体验，为下面的学*奠定基础。）

　　在学生初读课文整体感知后，教师引导学生直奔中心：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学。

　　（二）想象画面，寻找美。

　　我出示自读提示：用自己喜欢的方式读课文，想象画面的情景，寻找认为最美的画面，配上题目或写自己的体会。然后自主感悟朗读喜欢的片段或者挑选竞争对手赛读。交流读书后，共同梳理整合、浓缩场景，（即：屋前瓜藤绕，门前花轮放，屋后春笋冒，鸡鸭觅食叫，院落晚餐闹，秋夜虫儿唱。）

　　[ 设计理念 ]教师把阅读的主动权、选择权还给学生，让其在与文本的无痕接轨中全方位、立体地感受作者笔端朴实而不凡的板块建构的神韵。

　　（三）合作探究，品味美。

　　“语言有温度，字词知冷暖”。为了进一步感悟“独特迷人”的风景，我让学生拓思悟读：说出所选片段描写了乡里人家的什么美，从哪里看出美？

　　合作交流时，我依据学情，设计了下列三个灵动的教学板块：

　　入情入境赏画景。当学生说到“屋前瓜藤绕”“门前花轮放”这两个画景时，我抓住“别有风趣”“依着时令” “探出头”等词语顺势引领，感悟读句子，让学生与文本合二为一，启迪心智，尽显张力。

　　如：有的学生喜欢“青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比起那高楼门前的石狮子和竖着的两根大旗杆，可爱多了。”品读时，我抓住“一道别有风趣的装饰”，通过引导学生看图，多种形式的读，把句子进行对比等手段，让学生感受乡下人家房前瓜藤满架的色彩之美，身心愉悦地享受学*，进一步体会 “别有风趣”的鲜活之美。感受乡下人家的迷人、独特的风景。捕捉语言的精灵 感受和谐的乡情——

　　再如：“几场春雨……成群地从土里探出头来。”品读时，为了感受笋芽的顽皮可爱，我让学生对“探”一词进行换词练*，指名学生做“探”这个动作，感悟作者用词的精妙，体现一派的田园风景。激情导入读书：可爱的小笋芽儿啊，你“探出头来”想干什么？在体验读书中，想象“雨后春笋”的美妙画面，积累运用句子的技巧。再次领略乡下人家的迷人、独特的风景。

　　品词品句悟民风

　　当学生喜欢“鸡鸭觅食叫”时，紧扣“大踏步” “从不吃惊”，彰显乡村朴实的民风。房前屋后，鸡鸭觅食叫，小河人与鸭共生，各自悠然的乡村图景。“鸭子戏水”“妇女捣衣”等动感的词句，引领学生多样体会，是突显民风的阅读要点。

　　院内院外话和谐。“院落晚餐闹”、“秋夜虫儿唱”这是乡村的归宿图，也是乡村美的画卷。学生品读到这里时，“天高地阔”“甜甜密密“是我们必须品味，联想开来的词语。走进乡村家的部落，邀晚霞、晚风、归巢的鸟儿共进晚餐。秋夜月光如水，鸟虫赛曲，这怎能又不是一幅乡村独特、迷人的风景画卷呢？多样读书，走进院子，走进文本；走出院子，想象文本。美好生活，和谐共生。此外，还要渗透了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，突破难点。

　　[ 设计理念 ]总体到部分，部分又回归到整体的中心句。教师巧手串缀，将散落的珍珠串成美丽的项链，人与自然和谐共生，韵味无穷。

　　（四） 拓展延伸，表达美。

　　叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”学生文本学*，意犹未尽时，我及时设计：

　　1、激情写作题。

　　乡下人家， 是一道独特、迷人的风景。用以上句式说说对课文的理解，也可以填其他。

　　除对课文的回顾外，有的学生在里面填写上了乡下人家，早春，冰雪融化，泉水丁冬是一道独特、迷人的风景。有的学生说乡下人家，扎着冲天辫的小丫头，骑着牛，哼着“菊花台”悠闲的走在小路上，还有的学生说乡上人家，早晨，农家老汉去赶集，这是一道独特、迷人的风景。我接着说，是啊，早晨，雾霭四起，勤劳的农家老汉踏着晨曦去赶集，这真是一道独特、迷人的风景。教学中，我抓住全文中心句这个“文眼”，让学生既 受到语言层面的有效练*，更借此搜寻一把开启写作心门的“钥匙”，让学生触摸到“语言中的温度”，课堂也便有了魂魄。

　　2 、才艺展示。

　　学生各自展出自己收集的有关乡村生活的资料，教师激励学生在“诗”“书”“画”“乐”等形式中选用自己最喜欢的方式来赞美乡下。（“诗”指创作或朗诵诗歌；“书”指选用课文精美的片段书写；“画”指创作简笔画；“乐”，指创作歌词，配上自己熟悉喜欢的乐曲。）

　　即兴创作， 展示作品，共同赏析，评比学*。捕捉语言的精灵 感受和谐的乡情——

　　[ 设计理念 ]例文引路，学生赏析、鉴别，获得感性认识的基础后，对文章进行理性的思考与融合，从而有效地促进其迁移和创造。走进文本，超越又回归了文本的统一。

　　五、说板书，浓缩文本精华

　　21、乡下人家

　　房前 屋后

　　春 白天

　　夏 傍晚

　　秋 夜里

　　独特迷人

　　文章按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序，交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐充满诗意的乡村生活，这一板书的设计既简洁明了，又突出了重点。

　　六、说反思，教学相长同发展。

　　这堂课的教学，我以读为主，以情为线，将现代信息技术手段与语文教学结合。通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式进行合作探究学*，以“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这句话为主线贯穿整个教学过程。引导学生体会优美的语言，感受生动的画面，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学*知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。教学相长，共谋发展。

　　捕捉语言的精灵 感受和谐的乡情——

《乡下人家》教学设计5

　　教学目标：

　　知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文

　　过程与方法目标：带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　情感态度价值观目标：了解课文内容，走*乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　教学重点:

　　引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

　　教学难点:

　　体会从*凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

　　教学准备：PPT

　　教学过程：

　　（一）故事导入

　　向学生讲述自己的家乡配上图片，真实的故事让学生更有带入感。

　　师：同学们，今天在讲述课文之前，老师想跟大家讲一讲我的家乡，我是一个村子里长大的孩子，我们村叫做马当陌村，大家听来觉得很怪对吧，这是我们那里村子的特殊叫法，不仅有马当陌还有刘当陌、郑当陌。

　　这是我的同学也是我家的邻居，他家里养奶牛，同学们可能觉得奶牛黑黑白白的在绿草地上很可爱，但是它把自己滚得脏脏的，就有点难为情了，养奶牛其实是非常辛苦的事，但是当要给奶牛**的时候，那种香醇的滋味就会盖过一切，涌上心头。

　　这是我家的老房子，我的爷爷以前住在这里，这棵核桃树比我的年龄还要大，我有时候感觉就是它撑起了我们这个没有顶的院子。这个院子里还种了各种果树，樱桃、李子、黄桃、杏子、酸枣等等。一些空出来的地方我们也毫不客气的把它占满了，种上了花生和玉米。

　　在老师小的时候，寒暑假里从不会无聊，因为我有两个小跟班，她们都把我奉为老大，在秋天麦子被收割之后，我们常常跑到把麦子的长发理成板寸的广阔土地上，去疯跑着你追我赶，或是跳一种不知名的舞蹈，在金黄的落日下，我们每个人的脸上都有光。

　　家乡的故事要真说起来几天几夜也说不完，而我想告诉同学们的是，我们每个人对于乡村都有着属于自己的记忆和关键词，老师的关键词就是当陌、阿牛家、果园子以及田野上的老大。

　　我们今天要学*课文的作者对乡村也有着它的依恋和专属词。让我们一起去看一看吧。

　　（二）阅读课文

　　自由阅读课文，找一找文中的哪句话写出了作者的感受？谁来读一读。

　　理解“独特”“迷人”的含义，与“美丽”“醉人”“浪漫”等词语做对比。

　　（三）讲读课文

　　1.小组分段落阅读课文，说一说作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景？请小组来回答

　　2.整理概括，尝试着以填空的形式把它们写成一首小诗，请同学们有感情的朗读

　　屋前搭(瓜架)，门前(种鲜花)，(屋后春笋冒)，院里(鸡觅食)，河中（鸭溪戏），(门前)吃晚饭，夜静催眠曲，乡下人家美。

　　3.选择最喜欢的画面，尽情发挥，仔细品读，与同桌分享它的妙处。

　　4.分部分感悟

　　（1）屋前搭瓜架

　　别有风趣的装饰指的是什么呢?（农家屋子前攀着…….）

　　为什么说这些都是别有风趣的装饰呢(它特殊、不同，与城里的房屋门前不同，植物是充满生机的生命，是永远变化的)你能联系自己的生活实际谈谈这美景与城市究竟有何不同吗?

　　一起读出这种可爱。

　　（2）门前种鲜花

　　为什么课文写到朴素中带着几分华丽”?（就像爷爷奶奶对我们的慈祥，即使穿着艳丽的衣服，我们也不会因此而抗拒）

　　（3）屋后春笋冒

　　动画演示春笋的生长，体会“探”字的趣味

　　（4）院里鸡觅食

　　模仿想象小鸡在作什么，如果可以听懂动物的语音，它们在说什么。（女同学读鸡妈妈的尽职尽责，男同学读鸡爸爸的斗志昂扬。）

　　（5）河中鸭嬉戏

　　鸭子为什么从不吃惊

　　（6）门前吃晚饭

　　夏天到了你傍晚出去，看到的是什么?自由读。

　　天边的红霞,向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是乡下人家的朋友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然和谐的田园风景画。如果让你画这幅画，你会画上什么？

　　（7）夜静催眠曲

　　猜一猜纺织娘是什么呢？（也叫草蜢虫，因为叫声听起来像织女在摇纺车，所以被人们称为纺织娘）在这里我们可以感到乡下的生活充满着幻想，乡人们很包容，心境淡然。

　　（四）总结

　　请同学分享自己的对乡下人家的感受和学到的知识

　　生活是写作的源泉，对待生活我们要让眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手都灵敏起来，而最关键的是让心明亮起来。

　　（五）作业

　　以各种形式描述自己眼中最美的乡村人家，下节课我们要开一个小型的分享会。

　　教学反思：

　　板书设计：

　　20.乡下人家

　　屋前搭瓜架门前种鲜花

　　屋后春笋冒院里鸡觅食

　　河中鸭溪戏门前吃晚饭

　　夜静催眠曲乡下人家美

《乡下人家》教学设计6

　　一、学*目标

　　1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落摘录积累好词佳句。

　　3、学*作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

　　第一课时

　　一、导入课题，揭示课题。

　　同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活么？今天，老师将和你们一起走进“乡下人家”，去感受乡村生活的美好。

　　二、自由阅读，扫清字词障碍

　　1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

　　2、同桌互读课文，并交流生字新词的读音，教师重点指导“巢”字的音和形。

　　3、指名分段读文，教师指导朗读重点句子，想一想，乡村生活给了你怎样的感受。

　　4、组内互读课文，交流个人感受。

　　5、仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。

　　三、整体感知

　　1、课文分为几部分？各部分主要写了什么？（1—4）春季房前屋后景色佳。（5—6）夏秋乡村人景相协。（7）乡下人家每时每刻风景皆宜。

　　2、朗读课文，用“”画出本文的中心句。

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　3、课文的写作顺序：房前屋后的空间顺序。

　　春夏秋、白天傍晚夜间的时间顺序。

　　4、文章的写作特色（空间时间交叉叙述）

　　景物顺序：植物——动物——人物时间顺序：白天——傍晚——夜晚空间顺序：房前——屋后——河中季节顺序：春——夏——秋

　　四：教师小结，再现全文

　　乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！

　　五：写写生字，记记生词

　　第二课时

　　一、复*导入

　　通过学*我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣，能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品位美。

　　二、品味语言

　　1、组内品读，交流感受。

　　2、全班交流，知道朗读。

　　A、几场春雨过后，到哪里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然）

　　B、青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）

　　C、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡在场地上大踏步地走来走去。（运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。

　　3、体味语言感情朗读。将自己感受最深的内容试着有感情的朗读。

　　4、体会课文最后一自然段，进一步深化主题。

　　A、自由朗读这一自然段，怎样理解这句话？

　　B、同桌交流

　　C全、班交流

　　三：积累语言

　　1、有感情的朗读全文，边读边想画面。

　　2、仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。

　　3、认真抄写或默写你喜欢的部分。

　　四、阅读链接

　　1、自由朗读《在天晴了的时候》。

　　2、想想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。

　　3、全班交流。

　　4、有感情的朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。

　　五、布置综合性学*任务。

　　板书：瓜藤攀檐图鲜花轮绽图鸡鸭觅食图

　　院落晚餐图总：独特迷人

　　月夜睡梦图

《乡下人家》教学设计7

　　设计意图：

　　“瓜藤攀檐、鲜花绽放、雨后春笋、鸡鸭觅食……”这是陈醉云笔下的《乡村人家》。这一幅幅画面为我们呈现了自然质朴、亲切祥和的农村生活。可是这一个个熟悉的画面，我们乡下的孩子并未曾在意，未曾用心去体会。他们所向往与欣赏的是城市的高楼大厦，是城市的繁华热闹。我想通过本课的教学，让这些优美的文字唤起孩子们对熟知而陌生的乡村生活的热爱，唤起孩子们对身边的“下里巴人”的赞美——我们的生活是如此朴实、自然、和谐，充满诗意，我们为之自豪，为之高歌。

　　教学目标 ：

　　1、联系上下文理解词句，从乡村生活的最*凡景物、最普通场面中感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活的感情。

　　2、在感情地朗读课文，体味优美语言，积累精彩语句。

　　3、联系生活实际，发挥想象写写乡下人家的其他动人画面。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、能从具体的语言文字中感悟到乡下人家的独特、迷人。

　　教学难点：

　　1、在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的感受。

　　2、培养学生热爱乡村，热爱的自然的思想感情。

　　教学手段：课件《乡下人家》。

　　教学过程

　　一、回顾欣赏，奔主题

　　1、 师：同学们，上节课我们已经随作家陈醉云走进了*凡的农家小院，领略了乡下人家那独特、迷人的风景。课文描写了哪些画面？（学生回顾，教师板书。）

　　2、师：下面我们去乡下人家逛逛。（播放课文图片）

　　3、师：哪儿写作者的感受？（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

　　【设计意图：出示的句子是课文的最后一句话，是总结点题句，把它作为课堂教学结构的总纲，用它串起课文的各个部分，使本课的教学简练集中，条理清晰，又使整个教学过程疏密有致，张弛有间，富有节奏。】

　　二、理清脉络，明顺序

　　1、体会作者的感受。（抓住重点词语：独特、迷人）

　　2、这句话在课文的末尾，是什么句？有什么作用？

　　3、快速浏览课文，找一找课文按什么顺序写的？(有时间、方位顺序，主要是先总后分的顺序)

　　【设计意图：理清了课文脉络，明白了写作顺序，为学生*作铺路。】

　　三、披文入情，赏乡情

　　1、师：你对哪一处乡村风景最感兴趣，自己去朗读体会，等会儿全班交流。

　　2、全班交流

　　预设1：鲜花盛开图

　　（1）生汇报句子，教师出示句子。

　　（2）图文结合，理解“朴素中带着几分华丽”与“时令”。

　　预设2：雨后春笋图

　　（1）生汇报句子，教师出示句子。

　　（2）图文结合，理解“探” 与“成群”，体会拟人的写法。

　　预设3：鸡鸭觅食图

　　（1）描写鸡的句子重点体会：“照例”、“率领”、“大踏步”。

　　（2）那耸着尾巴的雄鸡给你留下了怎样的印象？（傲慢、像鸡老爷……）

　　（3）从“鸭子从不吃惊”体会快乐、悠闲，与人和睦相处。

　　预设4：院落晚餐图

　　（1）还有什么独特、迷人的风景把你吸引住了呢？（出示句子：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。）

　　（2）你知道“天高地阔”是什么意思吗？

　　（3）感受这一幅自然、和谐的田园风景画。

　　预设5：月夜睡眠图

　　（1）还有哪个画面把你吸引住了？（出示段落，生读）

　　（2）播放纺织娘的叫声，问：听，这是什么声音？夏夜，还会有什么声音呢？（蛙声、蝉声等）

　　（3）课文中是怎样描写它们的叫声的？（出示句子：月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”）

　　师：那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

　　师：多美的叫声，多么恬静的画面啊！你能读出这种感觉来吗？（自由读，指名读，齐读）

　　（4）这可真是——（齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

　　【设计意图：生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相继指导学生有感情地朗读课文，最终能水到渠成地背诵。】

　　四、身临其境，赞乡情

　　1、师： 房前屋后，闻到的是花果的飘香，看到的是鸡鸭的悠闲，听到的是虫儿的欢叫。随处可见，随处可听的，都是乡下人家那清新而富有生机的气息，感受到的是自然、和谐、幸福的味道。难怪作者会说：（生齐：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

　　2、理解中心句。(重点词语词语：不论什么时候，不论什么季节，独特，迷人。)

　　3、同学们，在我们乡下仅仅只有这些画面，老师也收集了一些画面（如：丰收喜悦图，河塘垂钓图、冬季玩雪图、油菜飘香图……），请你选择自己喜欢的画面说一说。

　　4、自由说话，交流。

　　5、同学们，听着大家的描述，我真想说——（齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

　　【设计意图：由总到分，再回到总，感悟总——分——总的写法；回味自己的家乡，唤起学生热爱家乡之情；依照课文的写法，描述自己的家乡，读中探写，提高学生的写作能力。】

　　五、适当拓展，悟乡情

　　1、同学们，不光我们和作者有这种感受，很多作家、诗人曾用优美的词句来描绘乡下人家（出示《在天晴了的时候》），请同学们好好读读这首诗歌，找找这首诗里写了哪些景物？读着读着，你有什么感受？

　　2、把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。

　　3、画。可以画你自己的家乡，好可画你心中的家乡。

　　【设计意图：读了家乡，说（写）了家乡，再来画一画：可以画家乡的现在，也可以画家乡的未来。】

《乡下人家》教学设计8

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、边读边想象画面，感受乡下人家的美丽风光，体会作者热爱乡村生活的思想感情，

　　3、了解课文的叙述顺序，学*作者通过描写和乡下人家密切相关的景物来抒**感的方法。

　　教学重点：

　　随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，感受乡村生活的美好。

　　教学难点：

　　体会从*凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复*导入：

　　1、词语：屋檐装饰鸡冠花捣衣和谐

　　2、回忆上节课所学，课文描写了乡下人家的哪些画面？根据生汇报，教师板书：长藤瓜架

　　鲜花竹笋

　　鸡鸭

　　夕阳鸟儿

　　夜晚歌声

　　3、作者用细腻的语言给我们描绘了一幅自然、和谐的田园风景画。难怪作者说：（课件出示）生齐读

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　4、通过上节课的学*，我们都知道这句话是本文的中心句，全文都是围绕这句话来写的。那么，作者是抓住景物的哪些特点来具体写出乡下人家的独特、迷人呢？这节课我们继续来学*21课《乡下人家》（板书课题）。

　　二：精读课文，感受乡下人家的独特和迷人。

　　（一）其实，乡下人家的每一处景物就是一幅幅充满诗情画意的画。下面，我们来欣赏第一幅画。先看要求：（课件出示）

　　自学提示：自读第1自然段，边读边想象画面，划出优美词句，说说你的体会，并读出你的感受。

　　学生按自学提示自学第1自然段后汇报：

　　1、现在我们来欣赏乡下人家的第一幅图画“长藤瓜架图”。请读你划出的优美的语句，并说说你的体会。（生汇报）

　　2、青青的瓜，红红的瓜，长长的藤，绿绿的叶，好美啊！请你们闭上眼睛听老师读课文，想象一下这个画面。谁能把刚才想象的画面说给大家听？生汇报。

　　3、（课件出示图画）看！就是这样一幅生动活泼的图画，难怪作者说：（课件出示）生齐读：

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　4、就是这样一幅图画，你想用什么词语来形容？（生汇报）大家说得真好！就是这样一幅可爱的图画。板书：可爱

　　5、师：是啊！青、红的瓜，碧绿的叶，真是色彩缤纷，生机盎然。谁能试着有感情的把这种感受读出来？生自读，指读，试着背一背。

　　（二）通过你们的读和背，老师仿佛看见了碧绿的、长长的藤攀爬在乡下人家的屋檐，青青的、红红的瓜挂在屋前的瓜架，真是一片生机，情趣盎然。接下来，我们用刚才学*的方法来学*2——6自然段。（课件出示）：

　　自学提示：自读第2——6自然段，边读边想象画面，划出优美词句，说说你的体会，并读出你的感受。

　　学生按自学提示自学第2——6自然段后汇报：

　　1、生汇报花，师结：乡下人家真是一个美丽的大花园！让我们齐读这句话，读出大花园的美！

　　2、还有些人家，在屋后种几十枝竹。

　　（课件出示）学生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　①这是一个什么句？

　　②作者把小笋芽完全当作人来写。现在，你们就是可爱的小笋芽，请你们闭上眼睛。师诵读：春天来了，小笋芽努力的从地下探出头来。想象一下你探出头后的画面。

　　③花竞相开放，竹笋奋力生长。这样的场景，这样的画面，你能用一个感叹句来表达你的感受吗？（生汇报）

　　④师结：又一个生机勃勃的画面。板书：生机

　　3、师：鸡，乡下人家照例总要养几只的。谁来接着往下汇报？

　　①母鸡是温柔的母亲，雄鸡怎样走路？生一边走一边读。

　　②同桌合作读母鸡、雄鸡。

　　③生汇报鸭，谈感受。

　　④师结：乡下人家真是风景如画。鸡鸭都生活的这样悠闲自在。人和动物真是和谐共处。板书：悠闲自在

　　⑤找一名生读3、4自然段，其余的生边听边想象画面。

　　我们这儿也是乡下，除了文中的鸡鸭外，我们这儿的乡下人家照例都养哪些家禽，家畜？选择一，两种，学*文中的语言，自己联系说说。生练*后汇报。

　　4、傍晚，乡下人家常常会把桌椅饭菜搬到门前天高地阔的吃起来。

　　①乡下人家在自家的小院中吃饭，谁有这样的经历？谁能说说天高地阔的吃饭是怎样的情景？生汇报。

　　②作者是这样写的：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐（xié）的田园风景画。（齐读）

　　③乡下人家的傍晚除了天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，还会有哪些迷人的风景？生汇报。

　　④师结：（）与乡下人家绘成了一道自然、和谐的田园风景画。板书：和谐乡下人家的生活就是这样*淡，但*淡中又不失和谐，自然。带着你的体会边读边想象画面。自读，指读。

　　⑤乡下人家的夜晚有一种歌声，谁来唱？（生读）作者说那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。自己试着读一读，看谁能真的读成了催眠曲。生自读，指读。配乐齐读。

　　⑥师：真是甜蜜，真是宁静！板书：甜蜜

　　（三）师结合板书：长藤瓜架可爱鲜花竹笋生机鸡鸭悠闲自在夕阳鸟儿和谐夜晚歌声甜蜜作者把一幅幅淳朴、自然的田园风景画展现在我们面前，正如作者说的（课件出示）

　　1、生齐读：

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　2、乡下人家，如诗如画。板书：最美乡下人家。让我们把它绘成一首小诗，齐读。

　　3、乡下人家，淳朴、自然、和谐，让我们再一次用朗读把这一幅幅美丽的画面再一次展现出来！

　　三、小练笔。

　　师：本文是一篇写景的文章，作者选取了几个具有代表性的景物表现出了乡下人家的独特，迷人的景物。出示画面：我们也来选一两个画面，来说一说。

　　四、全课总结。本文是一篇写景文章，春、夏、秋、傍晚、夜晚都是时间顺序，而房前，屋后是空间顺序，作者采用的是时间和空间交叉的顺序来写的。我们在作文时也可用一用这种顺序。

　　同学们，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，就让我们也给自己一双慧眼，走进“田园”，去感受美好的乡村生活吧！

　　五、板书设计：

　　长藤瓜架可爱

　　鲜花竹笋生机

　　鸡鸭悠闲自在

　　夕阳鸟儿和谐

　　夜晚歌声甜蜜

　　最美乡下人家

《乡下人家》教学设计9

　　一、导入课题

　　1、提前板书课题（《乡下人家》）

　　师：上节课我们初读了课文，老师检查一下同学们对生字词语的掌握情况。

　　复*词语：瓜藤屋檐装饰鸡冠率领觅食和谐归巢

　　（可先指一名同学读，再全班齐读）

　　2、师：词语读得很准确。谁还记得作者给我们描绘了乡下人家的哪几幅生活场景？

　　生：汇报（瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图）

　　师：（同时贴图）

　　指一名学生读，再齐读。

　　3、这节课，就让我们继续跟随作者的脚步，再一次走进乡下人家。

　　二、整体感知

　　1、师：文中哪一句话写出了乡下人家带给作者的感受？请同学们打开书快速地浏览课文。

　　生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”

　　（指名读，屏幕出示句子，再齐读）

　　2、师：作者是怎样把乡下人家独特迷人的风景展现在我们面前的呢？

　　再读课文，画出最能体现风景独特迷人的句子，可以在句子旁边简要写下你的感受和体会。

　　板书：独特迷人

　　三、细读体会

　　（一）瓜藤攀檐图

　　1、我们先来看第一幅图

　　出示第一自然段，指名读文。

　　师：你觉得那个句子写得美，来读读？

　　乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

　　师：你觉得哪个词语用得好？（攀，爬）为什么觉得好？

　　师：你仿佛看到了什么？（写出了瓜藤生长的动态。）

　　师：作者用准确的动词、拟人的写法带给我们一种生机勃勃的感觉。

　　师：谁来读一读，读出它的生机勃勃。

　　师生合作：

　　师：乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架——

　　生：或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

　　师：他们你挨着我，我缠着你，自由自在的生长着，真是别有风趣。

　　2、还有哪句话令你感受到风景的独特迷人？

　　当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

　　师：联系上文，这青的瓜是——丝瓜，这红的瓜是——南瓜

　　师：这藤、这叶没有人刻意地修剪它，多么自然，多么有趣。

　　师：青的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更绿了。男生读读——

　　师：红的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更红了。女生读读——

　　师：乡下的瓜藤就是这么独特迷人，别有风趣——（齐读）

　　3、还有哪句话能让我们感到风景的独特迷人？

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　（1）师：什么是别有风趣？

　　生：另有一番独特的趣味。

　　（2）师：为什么说乡下人家的瓜架要比城市里的石狮子或旗杆可爱呢？

　　生：城里的石狮子严肃，色彩单调。

　　（3）师：你们再对比着看看乡下人的瓜架——

　　师：乡下人家屋前的瓜架上，瓜藤——攀上棚架，爬上屋檐。

　　师：青的、红的瓜——它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

　　（4）师：这就是一道别有风趣的装饰，这就是一道独特迷人的风景。

　　所以作者说——“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”

　　（二）鲜花笋芽图

　　1、师：默读第二段，同时思考：在这一幅画面中，你又从哪里感受风景的独特迷人？

　　生汇报

　　有些人家还在门前场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

　　师：在这美丽的图画中，有哪些花、它们怎样开放？

　　生：乡下人家春有芍药，夏有凤仙花、鸡冠花，秋有大丽菊。

　　师：每个季节都有鲜花盛开，这就叫——“依着时令，顺序开放”。

　　师：作者用词多么准确呀！

　　合作读:

　　师：这种花还没谢，那种花又开放了——（指读）

　　师：乡下人家一年四季都不缺乏色彩——（齐读）

　　2、师：这句话中有一组意思相反的词语，你们找到了吗？

　　生：朴素——华丽

　　师：一组反义词放在句子中前后意思矛盾吗？

　　生：不矛盾。

　　师：华丽

　　师：看看这些花，调动你词库中的词语，你想到了哪些词语？

　　生：五彩缤纷，色彩绚丽，五颜六色，花团锦簇……

　　师：你眼前就是这五彩缤纷、鲜花盛开的景象，再来读读——

　　师：朴素

　　师：你们看看这些花开在什么地方？

　　生：门前场地上

　　师：它们还可能开放在哪里？

　　生：墙角、河边、桥头

　　师：是啊，它们随处可见，它们落地生根。

　　合作读

　　师：虽然它们长在墙边，却依然开得那样娇艳动人。你来读——

　　师：虽然它们没有盆栽的精致，却依然开得那样色彩缤纷。你再读读——

　　师：虽然它们不是花中的极品，却始终拥有属于自己的那份美丽。齐读——

　　3、师：这段话中除了鲜花绽放以外还描写了什么？——雨后春笋

　　还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　师：你觉得哪些句子写得美？来读读。

　　生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　师：这段话中你觉得雨后春笋是什么样的？（生机勃勃）

　　（1）师：哪个字让你读起来有不一样的感受？（探）

　　生：“探出头来”写出了春笋活泼，充满生机，像孩子一样顽皮。

　　师：作者把春笋当做小孩子（人）来写，展现出一派生机勃勃的景象。

　　师：同学们，你们想知道笋是怎么探出头来的吗？（播放视频）

　　师：谁愿意试试？读出春笋的生机勃勃吧——（指读，齐读）

　　（2）几场春雨过后，在竹林里走走，你还会看见什么，我们也学着作者的样子说一说。

　　几场春雨过后，到那里走走，常常还会看见许多。

　　出示幻灯片，读整段。

　　师：乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——

　　师：作者又是抓住了乡下人家最独特的景物来写，向读者展开了又一幅美丽的画卷。

　　过渡：自读3——6自然段，选择你最喜欢的一幅图，根据出示的学法自己学*

　　小组内部可以进行交流。

　　出示：

　　读——用自己喜欢的方式读这个自然段

　　悟——这段中哪句话写出了乡下人家独特迷人的风景

　　抒——通过你的朗读让大家感受到乡下人家的独特迷人的风景

　　（三）鸡鸭觅食图

　　1、师：两名学生分别读三、四段。

　　2、师：找找鸡鸭觅食嬉戏的句子，来读读

　　评价：师：这真是有趣的画面。

　　师：它们真是悠闲自得。

　　师：石桥稻田人家，垂柳绿荫野花。小村河畔，我们观赏戏鸭。

　　（四）院落晚餐图

　　1师：乡下人家怎样吃晚饭呢？

　　生读文。

　　合作读：他们对着——天边的红霞吃起来

　　他们迎着——向晚的微风吃起来

　　他们看着——头上飞过的归巢的鸟儿吃起来

　　师：他们还会怎样地吃？

　　生：看着远处的山峦吃起来，看着门前的鲜花吃起来，看着悠闲的鸡鸭吃起来……

　　师：真是令人陶醉啊，太有诗意了。

　　师：这样地吃在作者看来就叫——“天高地阔”地吃。

　　小结：微风、归鸟、红霞和这乡下人家构成了一幅自然、和谐的田园风景画。

　　难怪作者说——

　　（五）秋夜虫鸣图

　　师：夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景呢。伴着这一声声秋虫的鸣叫，你们也美美的读读吧。不过，千万不要吵醒了睡梦中的人们。

　　师：这就是乡下人家，春有春的美丽，秋有秋的情趣。

　　四、整理归纳

　　1、你看，乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——

　　你看，乡下人家鸡鸭觅食嬉戏，秋虫欢叫鸣啼，难怪作者说——

　　你看，乡下人家天高地阔，风景如画，难怪作者赞叹道——

　　2、小结：作者正是抓住了乡下人家这些*凡朴实却独特的景物，向我们展示了一幅又一幅清新秀丽，自然和谐的田园风景画。

　　五、布置作业

　　城市里的你，也可以选取一处景物，写出它的独特迷人。

《乡下人家》教学设计10

　　内容来源：

　　小学四年级语文（下册）第六组

　　主题：

　　走进田园，热爱乡村

　　课时：

　　2课时第1课时

　　授课对象：

　　四年级学生

　　设计者：

　　罗丽红

　　目标确定的依据

　　1、课程标准的相关要求

　　（1）掌握本单元22个生字。读读写写22个词语；读读记记30个词语，丰富词语的积累。不懂的词语借助工具书和联系上下文来理解。

　　（2）引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是通过怎样朴实而生动的语言展现乡村生活的，学*作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。

　　解读：“识字写字”是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是对学生朗读*惯的培养，四下学生在朗读上应注重语气、语调的培养。“体会词句”是让学生知道词句在文中的表达意图，既理解文本内容，又能理解语言，继而积累语言。

　　2、教材分析

　　作为本册第六组第一篇课文，这是一篇描写乡村景物的文章。本篇文章的学*重点是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最*凡的事物、普通的场面，描写乡村生活的特点。

　　3、学情分析

　　四年级的学生已经学过一些写景文章了，并且已经具备了初步的语言感悟能力以及质疑的能力。这篇课文中描绘的景与物大多是城市里的学生不太熟悉的乡村生活，因此课上，我鼓励学生想象画面、体悟情感。

　　教学目标

　　1、通过指名认读、齐读、教师指导等方式，正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语，并掌握多音字“冠”“率”，正确书写“率”字。

　　2、通过课前预*、自由读书的方式，能把课文读正确、流利。初步感受乡下人家的独特与迷人。

　　3、通过教师范读、指名读、练读等多种方式，感受乡村生活的美好。

　　4、通过教师引导、观察图片、创设情境、读中体会等多种方式，深入感受乡下人家的独特与迷人，体会作者对乡下人家的喜欢之情。

　　评价任务

　　1、正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语，知道多音字“冠”“率”的两个读音，并能组词，正确书写“率”字。

　　2、能把课文读正确、流利并用自己或书中的语言说说乡下人家给自己留下的印象。

　　3、能体会到瓜架的别有风趣和可爱之处。了解对比的写作手法，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　4、能在读中感受到乡下人家的独特与迷人，体会到作者对乡下人家的喜爱之情。

　　教学过程

　　教学环节

　　教学活动

　　评价要点

　　环节一

　　导入新课

　　板书课题

　　有人说：城市就像是一座用钢筋水泥建立起来的森林，而乡村则像是一座用花草树木堆砌而成的城堡

　　这节课，就让我们一起跟随陈醉云先生走进他笔下的乡下人家。

　　环节二

　　检查字词

　　初谈印象

　　活动一

　　用自己喜欢的方式读一读课文，注意读准字音，读通句子。看看乡下人家给你留下了怎样的印象？

　　读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标二）

　　活动二

　　出示字词，检查掌握情况，提问“冠”“率”的另一个读音。指导书写“率”字。（完成目标一）

　　能读准字词，知道“冠”“率”的两个读音并组词，能正确书写“率”字。（评价任务一）

　　活动三

　　乡下人家给你留下了怎样的印象？）

　　能用自己的语言或书中的语言简单谈谈乡下人家给自己所留下的印象。（评价任务二）

　　环节三

　　理清脉路概括内容

　　活动一

　　分组读文

　　读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标二）

　　活动二

　　概括出课文描写的画面有哪些？

　　能用自己的语言或书中的语言简单概括课文内容。（评价任务二）

　　附：板书设计

　　21乡下人家

　　屋前瓜藤绕/门前种鲜花

　　屋后冒春笋/鸡鸭喜觅食

　　门前吃晚饭

　　秋夜虫儿唱

乡下人家的教学设计(精选10篇)（扩展3）

——《乡下人家》的教学设计

《乡下人家》的教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编收集整理的《乡下人家》的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《乡下人家》的教学设计1

　　一、导入课题

　　1. 提前板书课题（《乡下人家》）

　　师：上节课我们初读了课文，老师检查一下同学们对生字词语的掌握情况。

　　复*词语：瓜藤 屋檐 装饰 鸡冠 率领 觅食 和谐 归巢

　　（可先指一名同学读，再全班齐读）

　　2.师：词语读得很准确。谁还记得作者给我们描绘了乡下人家的哪几幅生活场景？

　　生：汇报（瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图）

　　师：（同时贴图）

　　指一名学生读，再齐读。

　　3.这节课，就让我们继续跟随作者的脚步，再一次走进乡下人家。

　　二、整体感知

　　1.师：文中哪一句话写出了乡下人家带给作者的感受？请同学们打开书快速地浏览课文。

　　生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”

　　（指名读，屏幕出示句子，再齐读）

　　2.师：作者是怎样把乡下人家独特迷人的风景展现在我们面前的呢？

　　再读课文，画出最能体现风景独特迷人的句子，可以在句子旁边简要写下你的感受和体会。

　　板书：独特 迷人

　　三、细读体会

　　（一）瓜藤攀檐图

　　1.我们先来看第一幅图

　　出示第一自然段，指名读文。

　　师：你觉得那个句子写得美，来读读？

　　乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

　　师：你觉得哪个词语用得好？（攀，爬）为什么觉得好？

　　师：你仿佛看到了什么？（写出了瓜藤生长的动态。）

　　师：作者用准确的动词、拟人的写法带给我们一种生机勃勃的感觉。

　　师：谁来读一读，读出它的生机勃勃。

　　师生合作：

　　师：乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架——

　　生：或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

　　师：他们你挨着我，我缠着你，自由自在的生长着，真是别有风趣。

　　2.还有哪句话令你感受到风景的独特迷人？

　　当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

　　师：联系上文，这青的瓜是——丝瓜，这红的瓜是——南瓜

　　师：这藤、这叶没有人刻意地修剪它，多么自然，多么有趣。

　　师：青的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更绿了。男生读读——

　　师：红的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更红了。女生读读——

　　师：乡下的瓜藤就是这么独特迷人，别有风趣——（齐读）

　　3. 还有哪句话能让我们感到风景的独特迷人？

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　（1）师：什么是别有风趣？

　　生：另有一番独特的趣味。

　　（2）师：为什么说乡下人家的瓜架要比城市里的石狮子或旗杆可爱呢？

　　生：城里的石狮子严肃，色彩单调。

　　（3）师：你们再对比着看看乡下人的瓜架——

　　师：乡下人家屋前的瓜架上，瓜藤——攀上棚架，爬上屋檐。

　　师：青的、红的瓜——它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

　　（4）师：这就是一道别有风趣的装饰，这就是一道独特迷人的风景。

　　所以作者说—— “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”

　　（二）鲜花笋芽图

　　1.师：默读第二段，同时思考：在这一幅画面中，你又从哪里感受风景的独特迷人？

　　生汇报

　　有些人家还在门前场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

　　师：在这美丽的图画中，有哪些花、它们怎样开放？

　　生：乡下人家春有芍药，夏有凤仙花、鸡冠花，秋有大丽菊。

　　师：每个季节都有鲜花盛开，这就叫——“依着时令，顺序开放”。

　　师：作者用词多么准确呀！

　　合作读:

　　师：这种花还没谢，那种花又开放了——（指读）

　　师：乡下人家一年四季都不缺乏色彩——（齐读）

　　2.师：这句话中有一组意思相反的词语，你们找到了吗？

　　生：朴素——华丽

　　师：一组反义词放在句子中前后意思矛盾吗？

　　生：不矛盾。

　　师：华丽

　　师：看看这些花，调动你词库中的词语，你想到了哪些词语？

　　生：五彩缤纷，色彩绚丽，五颜六色，花团锦簇……

　　师：你眼前就是这五彩缤纷、鲜花盛开的景象，再来读读——

　　师：朴素

　　师：你们看看这些花开在什么地方？

　　生：门前场地上

　　师：它们还可能开放在哪里？

　　生：墙角、河边、桥头

　　师：是啊，它们随处可见，它们落地生根。

　　合作读

　　师：虽然它们长在墙边，却依然开得那样娇艳动人。你来读——

　　师：虽然它们没有盆栽的精致，却依然开得那样色彩缤纷。你再读读——

　　师：虽然它们不是花中的极品，却始终拥有属于自己的那份美丽。齐读——

　　3. 师：这段话中除了鲜花绽放以外还描写了什么？——雨后春笋

　　还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　师：你觉得哪些句子写得美？来读读。

　　生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　师：这段话中你觉得雨后春笋是什么样的？（生机勃勃）

　　（1）师：哪个字让你读起来有不一样的感受？（探）

　　生：“探出头来”写出了春笋活泼，充满生机，像孩子一样顽皮。

　　师：作者把春笋当做小孩子（人）来写，展现出一派生机勃勃的景象。

　　师：同学们，你们想知道笋是怎么探出头来的吗？（播放视频）

　　师：谁愿意试试？读出春笋的生机勃勃吧——（指读，齐读）

　　（2）几场春雨过后，在竹林里走走，你还会看见什么，我们也学着作者的样子说一说。

　　几场春雨过后，到那里走走，常常还会看见许多 。

　　出示幻灯片，读整段。

　　师：乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——

　　师：作者又是抓住了乡下人家最独特的景物来写，向读者展开了又一幅美丽的画卷。

　　过渡：自读3——6自然段，选择你最喜欢的一幅图，根据出示的学法自己学*

　　小组内部可以进行交流。

　　出示：

　　读——用自己喜欢的方式读这个自然段

　　悟——这段中哪句话写出了乡下人家独特迷人的风景

　　抒——通过你的朗读让大家感受到乡下人家的独特迷人的风景

　　（三）鸡鸭觅食图

　　1师：两名学生分别读三、四段。

　　2师：找找鸡鸭觅食嬉戏的句子，来读读

　　评价：师：这真是有趣的画面。

　　师：它们真是悠闲自得。

　　师：石桥稻田人家，垂柳绿荫野花。小村河畔，我们观赏戏鸭。

　　（四）院落晚餐图

　　1师：乡下人家怎样吃晚饭呢？

　　生读文。

　　合作读：他们对着——天边的红霞吃起来

　　他们迎着——向晚的微风吃起来

　　他们看着——头上飞过的归巢的鸟儿吃起来

　　师：他们还会怎样地吃？

　　生：看着远处的山峦吃起来，看着门前的鲜花吃起来，看着悠闲的鸡鸭吃起来……

　　师：真是令人陶醉啊，太有诗意了。

　　师：这样地吃在作者看来就叫—— “天高地阔”地吃。

　　小结：微风、归鸟、红霞和这乡下人家构成了一幅自然、和谐的田园风景画。

　　难怪作者说——

　　（五）秋夜虫鸣图

　　师：夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景呢。伴着这一声声秋虫的鸣叫，你们也美美的读读吧。不过，千万不要吵醒了睡梦中的人们。

　　师：这就是乡下人家，春有春的美丽，秋有秋的情趣。

　　四、整理归纳

　　1. 你看，乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——

　　你看，乡下人家鸡鸭觅食嬉戏，秋虫欢叫鸣啼，难怪作者说——

　　你看，乡下人家天高地阔，风景如画，难怪作者赞叹道——

　　2. 小结：作者正是抓住了乡下人家这些*凡朴实却独特的景物，向我们展示了一幅又一幅清新秀丽，自然和谐的田园风景画。

　　五、布置作业

　　城市里的你，也可以选取一处景物，写出它的独特迷人。

《乡下人家》的教学设计2

　　【学*目标】

　　１、认识５个生字，学会１４个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　３、学*作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　４、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

　　【教学的重点】

　　是引导学生感受乡村生活的美好。

　　【教学难点】

　　了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

　　【教学准备】

　　１、搜集有关农村生活的资料。

　　２、制作幻灯片。

　　【教学课时】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　（初读课文，学*生字词）

　　略。

　　第二课时

　　〖教学过程

　　一、激趣导入新课

　　１、出示多媒体课件，欣赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？

　　２、谈话交流。

　　３、师激情谈话导入：

　　看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。好，今天我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧！

　　（师板书课题，生齐读课题）

　　二、整体感知

　　１、再读课文：

　　读了课文，你有什么感受？

　　２、读后流交。

　　３、梳理整合，浓缩场景。

　　⑴ 过渡：

　　作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，优美恬静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢？请同学们快速默读课文的第１到地６自然段，选一个你喜欢的场景，试一试用自己的话概括地说一说。

　　⑵ 用简练的语言概括每一个场景：

　　学生代表发言，教师指导点拨。

　　教师根据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图

　　三、研读品味，感受乡村生活的美

　　１、品读课文：

　　前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美？就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。

　　２、同桌合作学*，感受乡村生活的美

　　３、全班交流，教师相机点拨，品味乡村生活的美

　　第一幅图（第一自然段）

　　１、生谈自己的感受，师梳理

　　２、抓住重点词理解课文：

　　⑴ “装饰”的含义（、联系生活实际）

　　⑵ 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？

　　（请学生读一读相关描写）

　　⑶ 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？体会乡下人家的自然美。

　　３、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

　　⑴ 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到？有什么感觉？

　　⑵ 通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

　　４、指导朗读：

　　自由读，指名读。

　　第二幅图（第二自然段）

　　１、学生汇报，教师梳理

　　２、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（出示投影）”

　　⑴ 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢？应该换成“长”

　　（引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处）

　　⑵ 体会读句子：

　　如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。（引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快）

　　３、指导朗读：指名读，师生评议；再指名读；齐读。

　　第三幅图：（第三四自然段）

　　１、学生汇报，教师梳理

　　２、学生体会读：“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地走来走去。”

　　（引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的喜爱。感受到作者对农家生活的热爱。）

　　３、积累背诵：指名背；再指名背，师生评议。

　　４、指导学生有感情的朗读。

　　四、指导学生自学五、六自然段

　　１、选择喜欢的段，选择自己喜欢的方式，喜欢读的练*有感情的读，喜欢的积累背诵的就练*背诵。

　　２、学*成果汇报：

　　五、整体回顾

　　１、师小节：

　　刚才我们一起学*了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，优美恬静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最后一节，

　　２、师生齐读最后一节。

　　３、引导总结的写作手法，学*作者善于观察，善于体会生活的写作*惯。

　　六、拓展延伸

　　１、师出示自己的小诗，激发学*课后“阅读链接”的兴趣：

　　（附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。）

　　２、布置作业：

　　自学“阅读链接”。

　　【板书】

　　瓜藤攀檐图 自然

　　鲜花竹笋图 亲切 拟人

　　２１乡下人家 鸡鸭觅食图 可爱 顺序

　　夏天傍晚图 优美 生活

　　秋天月夜图

　　【教学反思】

　　通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有两个方面做的非常的好：一是体现了新可标的师生关系；二是加强了朗读训练。

　　一、在课堂上，我就把学*的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜欢的地方给大家推荐，在推荐之后，肯定也有喜欢同一个地方的孩子，之后一起交流、讨论，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学*，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学*中的组织者、引导者

　　二、在阅读教学中，加强朗读的训练

　　朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。在这节课上，阅读是核心，在课堂中，我是从这几点入手的：

　　１、让学生自由选择适合自己的阅读方式：

　　《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*要求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如：在学*第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练*有感情的读，喜欢背诵积累的就练*背诵。汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气愤异常活跃。

　　２、给学生学会理解课文内容的方法：

　　四年级下册课标中有一个学*要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学*，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学*作者的写作方法。

　　３、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力：

　　如：每读一边遍都有不同的任务和要求。

　　⑴ 初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。

　　⑵ 细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。

　　⑶ 精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。

　　⑷ “自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水*的作用。

　　总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。

《乡下人家》的教学设计3

　　【教学目标】

　　1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活，对大自然由衷的热爱之情。

　　【教学重点】

　　引导学生能随文章的描绘在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

　　【教学难点】

　　体会从*凡的事物，普通的场面展现的乡村生活的画面，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。

　　【教学过程】

　　一、情境导入，揭示课题

　　同学们，我们都生活在喧嚣的都市，每天在高楼大厦之间，在车水马龙的人流中忙碌地学*，生活。今天，老师就带同学们一起远离喧嚣，到“乡下人家”走一走，看一看，去体验另一番生活情趣。

　　(板书课题)

　　请同学们齐读课题

　　乡下人家会有着怎样的风光呢?谁有过这样的生活体验吗?

　　那么文中又是怎样描绘的呢?就让我们到文中去畅游一番吧!

　　二、自由读文，整体感知

　　1、请同学们自由地读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词，开始吧!

　　2、从同学们朗朗地读书声中，我知道了咱们班的同学真是群精英强兵啊。看来这几个生词是难不倒大家了，谁自告奋勇来认一认!

　　3、字正腔圆，真不错!

　　4、全班同学一起来认一认。

　　5、通过刚才初读课文，你们对乡下人家留下了什么样的第一印象呢?请用一个词来说一说。

　　6、是啊!在作者的笔下的乡村生活的确很美很美，而且你读的次数越多，你的感受便会越加深刻。

　　三、再读课文，重点品读

　　同学们让我们回到画一般的乡下人家，默读课文，你最喜欢乡下人家的哪一处风景呢?请用最简炼的语言给这幅画面取个名字。

　　四、组内品读，交流感受

　　好!现在和小组同学互相交流，把你最喜欢的一处乡村风景读一读，并在小组中说一说你喜欢的理由。

　　五、全班交流指导朗读

　　谁愿意与大家分享你喜欢的乡村风景呢!

　　1、几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　请你美美地读一读，你喜欢的理由是?笋怎么会像人一样“探”出头来呢?哦，原来笋就像一群活泼的小孩似的，难怪会“探”出头来，是迫不及待地想看看这个世界呀?_意俏皮活泼地读读?女同学来试试，全班同学一起来轻快活泼地读读。

　　那你想取个什么名字呢?

　　很好，请写在黑板上。

　　2、青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了：

　　请体会得真好，有同样感受的同学也站起来读读吧!比石狮子和大旗杆可爱在哪呢?老师和你的感受一样，是啊!乡下人家的院前装饰别致生动，亲切可爱。真令人向往啊!那取个什么名字好呢?真好，在黑板上写下来吧!请全班同学一起把我们对乡下人家地憧憬读出来。

　　3、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去：

　　你喜欢的理由是什么?请你动情地读一读，谁来评价这位同学的朗读，那么请你来读读，读得真好，我们一起学着他的样子来读读!多么宁静的生活啊，真令人向往呀!给这幅有趣的画面取个什么名字呢?那就请你大踏步地上台写下你取的名字吧!

　　六、总结文章，布置综合性学*活动

　　这么生动的语言，这样优美的画卷，作者才会说：“乡下人家，不论在什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。”还有哪些乡村风景令我们难忘呢?下节课我们再一起去感受。

　　事实上乡村恬静的画面还有很多，同学们课后收集一些农村风光的图片，让父母带咱们到乡村去走一走，实地感受一下那里的乡土气息，风土人情，并拍下一些照片，咱们下个星期一起来交流感受。说不定，幽静的乡村生活还能迸发我们班同学的创作灵感呢?

《乡下人家》的教学设计4

　　教学内容分析：

　　这是一篇讲读课文。作者扣住“独特、迷人”，以乡村小学生的生活环境为背景，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章虽然朴素，但字里行间饱含深情，很具新课程特色，引领了学生体会乡村生活的自然亲切优美恬静，感受乡村生活的美好，享受乡下人家的生活乐趣。培养学生热爱家乡，善于用自己灵巧的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。

　　教学对象分析：

　　1. 这篇课文的学*对象是四年级学生，能自己质疑，初步具有利用字典，联系上下文学*的自学能力。

　　2.新大纲要求我们：小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，因此在本节课中，要分利用多媒体课件的优势，让四年级的学生通过练读来感悟，积累运用祖国的语言文字。

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．了解课文内容，走*乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　3．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　教学重难点：

　　1. 带领学生品味优美语言，积累精彩片断。

　　2. 了解课文内容，走*乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、激趣导题：

　　1、课件出示一些乡村生活的图片，指导看图。

　　（1）从图上，你看到了什么？

　　（2）谈谈你看了图片后的整体感受。

　　2、 师：这样自然亲切、充满诗情画意的乡村风光，用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起随着作家陈醉云，走进乡村生活，一起领略它那份独特的美吧。

　　（板书课题，齐读课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文，要求：

　　（1）课文描写了乡下人家的哪些独特的风景？

　　（2）你从这些独特迷人的风景中体会到什么？

　　（3）作者的最直接感受是什么？用————划出来

　　2.师生交流：

　　（1）交流识记生字、理解新词的方法。

　　（2）谈体会，找出中心句。

　　A、你觉得乡下人家是怎么样的？（板书：独特、迷人）

　　B、原来乡下人家这么美，怪不得作者感叹道：

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（生齐读）

　　C、“独特、迷人”什么意思？你怎么理解这句话？

　　三、研读品味，感受乡村生活的美

　　1、合作学*，感受美。

　　（1）乡下人家，处处如画。用心读读1-4小节，用简短的语句概况作家写了哪些白天的景色？

　　（2）集体交流：景色：

　　屋前搭瓜架 门前种鲜花

　　屋后春笋冒 院里鸡觅食 河中鸭嬉戏

　　（3）小组一起细细品读课文：找出五个景色中你最喜欢的一景，划一划，圈一圈，试着用自己的话说说感悟，并找出有关的段落美美地读一读。

　　2.集体交流：紧扣五景分析：（由学生挑选喜欢的，投影出现，理解）

　　（1）学生读出自己喜欢的段落并说明原因，师指导说完整，说正确。

　　（2）看图片，想象理解画面。师幻灯片出示句子指导。

　　（3）指导感情朗读。（引导学生带着丰富地想象进行朗读，并在读中注意重点词句，结合生活实际来体会景物的美，把这种美读出来。）

　　（4）你能联系自己的生活实际谈谈感想吗？

　　四、总结：

　　同学们，通过今天的学*，我们发现生活中那些*凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，缺少的是发现美。现在，就让我们伴着柔美的音乐，读1——4小节，感受乡下人家这独特、迷人的风景。

　　板书设计：

　　乡下人家

　　屋前搭瓜架

　　门前种鲜花 独特

　　屋后春笋冒

　　院里鸡觅食 迷人

　　河中鸭嬉戏

《乡下人家》的教学设计5

　　教材简析：

　　《乡下人家》向读者展示了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”，“纺织娘在月明人静的夜里，便唱起歌来”都体现了作者喜爱乡村生活的感情。

　　教学重点：

　　是引导学生通读课文，随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

　　教学难点：

　　一是体会从*凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活独特的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

　　教学目标：

　　1、学*生字新词，积累好词佳句，培养语感；

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的享受。

　　3、体会感受乡村生活，培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。

　　教学过程：

　　一、在情趣中置身“乡下人家”

　　1、欣赏富有乡村特色的“交响乐”。说说你在哪里听见过这样的交响乐？给这首交响乐起名。

　　2、说说在你的脑海中乡村是怎样的？

　　【设计意图：课件播放乡下特有的“交响乐”—— 鸡鸣、狗吠、鸭叫、虫鸣，使人一听就仿佛已经置身于乡下人家，浓浓的乡村韵味扑鼻而来。创设情境，充分调动学生各种的感官，感受乡村气息。】

　　二、在品读中感受“乡下人家”

　　自由读课文：读准字音，读通句子，划出生字词。

　　1、认读词语，采用联系文中句子理解词义。

　　2、指名分节读课文，指导朗读好句子。

　　3、让学生说说，各小节分别写了什么景物？

　　教师根据学生的回答，引导学生一起总结、概括，形成优美的诗句。

　　长藤绿叶瓜架，

　　春雨竹笋鲜花，

　　鸡群悠闲自在，

　　小桥流水戏鸭，

　　夕阳鸟儿小憩，

　　月夜睡梦甜蜜，

　　最美乡下人家。

　　4、齐读短诗，感受文章所描写的*凡而又优美的景物。

　　【设计意图：在朗读交流中，帮助学生读准字音，读通课文，理解句子。通过交流每个小节分别写什么，让学生自读自学，理清课文脉络，感受乡下人家清新、自然的美。】

　　三、在赏读中享受“乡下人家”

　　出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　1、指名读句子，理解“独特和迷人”。

　　2、你从课文中的哪些句子中感觉到这种“独特”和“迷人”？

　　3、文章中描写的景物都是乡下最*凡、最普通的，但是在作者看来是那样的独特、迷人。（学生自由说说乡下人家给你留下了怎样的印象？）

　　4、品味你最喜欢的句子，有感情地读读。

　　【设计意图：这是文章的中心句，起到了总结全文的作用，集中地概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者情感的集中体现。所以引领学生重点品读这一句，想象乡村生活中最*凡、最普通的场面，体会从中展现出来的乡村生活的自然亲切、优美恬静。】

　　四、在想象中表现“乡下人家”

　　1、出示补充内容：

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，一个瓜架，——（ ），——（ ），——（ ），——（ ），……描绘出诗情画意的篇章，像一首诗，——（ ），——（ ），——（ ），……

　　2、交流欣赏。

　　【设计意图：在学生充分感受了乡下人家的自然亲切、优美恬静后，设计这样的课外拓展，让学生结合自己的生活体验，继续寻找乡下人家最*凡、最普通的美。从而升华感情：原来在大自然中，无论怎样普通*凡的事物，都能描绘出最优美的画卷。】

《乡下人家》的教学设计6

　　学*目标：

　　1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解课文内容，走*乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　4.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　5.围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学*活动。

　　课前准备：

　　1.生字、词语卡片。

　　2.课文插图的挂图及投影片。

　　3.搜集有关农村生活的资料。

　　问题：

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入。

　　你去过乡下吗?说说你对乡下的了解。

　　我们基本生活在城市里，还是挺喜欢乡下的生活的。作家陈醉云用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，我们一起来学*第21课，一起走进乡村生活，一起感受乡下生活的美。

　　二、初读课文，整体感知。

　　大声朗读课文，借助拼音读准生字，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。

　　同桌互读，交流新字生词的读音。

　　三、再通读课文，找找中心句，谈谈乡下人家给你的印象。

　　全班交流：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”你是怎样理解“独特”和“迷人”的?

　　小结：乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗?同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

　　四、练*书写，巩固生字词。

　　五、布置作业：有感情地朗读全文。

　　第二课时

　　一、复*导入。

　　出示生字词，指名读。

　　二、品读课文，想象画面

　　通过学*，我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣。能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品味美。

　　三、组内品读，交流感受。

　　全班交流，指导朗读。a.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。(拟人化的手法使人感觉生动、自然)

　　b.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。(对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱)

　　c.从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。(运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面)

　　四、默读课文，对照插图，想想你眼前出现了怎样的画面?

　　小组交流：你眼前出现了怎样的画面?(随学生回答，出示图片)(出示画面)瓜藤满架、花红竹绿、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、花香月夜。

　　同桌一起细细品读课文，找出你喜欢的风景，划出有关的段落，美美地的读一读。(指导朗读)

　　句式训练：出示句式：乡下人家，不论 ，都有一道独特、迷人的风景。请用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗?

　　小结就是这样的乡下人家，门前花果香，屋后竹成行，真真切切的让我们感受到了--生齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　五、拓展练*：

　　除了课文中描绘到的画面，你能结合自己看到的，想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗? 出示句式“乡下人家，______ 是一道独特、迷人的风景。”

　　交流：乡下生活留给你什么感受?

　　有感情地朗读全文，边读边想画面。

　　仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。

　　六、阅读链接

　　1.自由朗读《在天晴了的时候》。

　　2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。

　　3.全班交流。

　　4.有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。

　　七、布置综合实践活动

《乡下人家》的教学设计7

　　设计理念

　　《乡下人家》是一篇非常优美的写景散文，它用质朴而生动的语言向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。新课程十分强调“感悟”，强调“悟性”的培养，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学，重在引导学生把握意境，感受形象，品味词句，从而创造出妙悟之境，从语言文字中悟出情意、哲思和魅力。本设计从学生认知水*，学*心理和发展需要出发，密切联系学生的经验世界和想象世界，通过悦读、悟读、品读等多种方式让学生悟出文本内涵，悟出文本滋味，悟出心中的“哈姆雷特”。

　　教学目标

　　一、知识与能力目标：

　　有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句，培养语感，学*作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法。

　　二、情感目标：

　　在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的享受。

　　三、德育目标：

　　对学生进行热爱乡村、热爱大自然的教育。

　　重难点

　　在优美的语言文字中边读边悟，引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。

　　教学过程

　　一、导入

　　我是一名乡村教师，我们班的学生听说我要来这儿给大家上课，他们可高兴了！特别想我给大家捎一份礼物，可是送什么好呢？商量来商量去，决定把我们乡下最美的景、最美的事带给大家。

　　学生边欣赏图片边听解说。（课件展示乡村美景）

　　乡下美吗？大家愿不愿意到乡下去做客呢？老师今天就带大家走进乡下人家！

　　板书课题----乡下人家

　　二、初读课文

　　1、读完课文以后，你有什么样的感受呢？你仿佛看见了些什么呢？

　　2、这么多美景，大家一定受到感染了吧？再读读你认为最美的地方吧！

　　三、品读课文

　　（一）学*第一自然段

　　1、指名读课文。你觉得这幅画面什么地方最美呢？

　　2、读着课文，你的脑海中会浮现什么样的画面呢？自己边读边想象一下。

　　3、欣赏图片，品读句子“青、红的瓜，碧绿的藤和叶……可爱多了。”

　　4、小结 ，板书：一道别有风趣的装饰

　　（二）学*第二自然段

　　1、自由读课文。眼前的景色就像一大幅活的画，画里面有些什么呢？（花、竹笋）

　　2、都有些什么花呢？想象一下它们的颜色，用一个词形容一下！

　　3、介绍乡下的鲜花的特点，理解“时令”。

　　4、春天来了，除了花儿开了，还有哪些变化呢？连小竹笋也忍不住想出来看看这个美妙的世界，它--------（探出头来）欣赏图片。

　　5、比较理解“探”。

　　6、再读这句话，感受它的迫不及待，出示句子。

　　7、小结，板书：一派独特的农家风光

　　（三）自学3、4、5、6自然段

　　1、归纳学法。

　　2、同桌讨论、交流。

　　3、汇报。相机板书：一幅自然、和谐的田园风景画

　　4、再读认为最美的地方。

　　（四）学*第七自然段

　　1、文中有一句话对乡下美景做了概括性的描述，你能找出来吗？

　　2、齐读。

　　3、理解“独特”、“迷人”。板书：独特、迷人

　　4、多种形式读这一句话。

　　（五）小结

　　这真是----------长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，

　　鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭，

　　夕阳鸟儿如画，月夜虫鸣梦甜，

　　最美乡下人家！

　　四、拓展

　　乡下现在正如火如荼地进行着新农村建设，乡下发生了翻天覆地的变化。我还为大家准备了几张反映农村新面貌的图片，我们一起来欣赏欣赏。

　　欣赏图片。

　　五、布置作业

　　综合性学*：学*了课文，欣赏了图片，大家有些心动了吗？我们可以利用节假日走进乡下，走进大自然，去

　　1、拍一拍（乡下风光）

　　2、画一画（乡下美景）

　　3、写一写（乡下故事）

　　4、调查调查（乡下风土人情）

　　别忘了，作业完成后可以写信或者发电子邮件给我！

　　[教学反思]

　　对于小学生来说，情趣始终是第一位的。一篇课文的教学，首先考虑的是如何唤起学生阅读的欲求，让学生投入的读，兴致盎然的读。如何做到从“悦读”开始呢？关键是要找到最佳的 “切入点”。这节课，我就是从欣赏切入的，因为我们的孩子住在城镇，相对来说对乡下风光比较陌生，我选择了一组最能体现乡村特色的图片，吸引他们的眼球，调制好学生的的阅读心境和文本语境之间的“相似关系”，组成一种相似的和谐振动，让学生读得入情入境，享受到阅读的乐趣。然后逐步引领学生对文本语言熟读、精思、生发，对文本语言描述的情景进行想象和玩味，抓住课文里关键的句段进行品味、赏析、迁移，学生思维活跃，并且富有创造性，谈了自己独特的见解，充分感受了乡下的美，而后面的拓展练*进一步加深了他们的感受，让他们有走进乡下的欲望，为综合性学*奠定了基础。

《乡下人家》的教学设计8

　　内容来源：

　　小学四年级语文（下册）第六组

　　主题：

　　走进田园，热爱乡村

　　课时：

　　2课时第1课时

　　授课对象：

　　四年级学生

　　设计者：

　　罗丽红

　　目标确定的依据

　　1、课程标准的相关要求

　　（1）掌握本单元22个生字。读读写写22个词语；读读记记30个词语，丰富词语的积累。不懂的词语借助工具书和联系上下文来理解。

　　（2）引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是通过怎样朴实而生动的语言展现乡村生活的，学*作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。

　　解读：“识字写字”是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是对学生朗读*惯的培养，四下学生在朗读上应注重语气、语调的培养。“体会词句”是让学生知道词句在文中的表达意图，既理解文本内容，又能理解语言，继而积累语言。

　　2、教材分析

　　作为本册第六组第一篇课文，这是一篇描写乡村景物的文章。本篇文章的学*重点是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最*凡的事物、普通的场面，描写乡村生活的特点。

　　3、学情分析

　　四年级的学生已经学过一些写景文章了，并且已经具备了初步的语言感悟能力以及质疑的能力。这篇课文中描绘的景与物大多是城市里的学生不太熟悉的乡村生活，因此课上，我鼓励学生想象画面、体悟情感。

　　教学目标

　　1、通过指名认读、齐读、教师指导等方式，正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语，并掌握多音字“冠”“率”，正确书写“率”字。

　　2、通过课前预*、自由读书的方式，能把课文读正确、流利。初步感受乡下人家的独特与迷人。

　　3、通过教师范读、指名读、练读等多种方式，感受乡村生活的美好。

　　4、通过教师引导、观察图片、创设情境、读中体会等多种方式，深入感受乡下人家的独特与迷人，体会作者对乡下人家的喜欢之情。

　　评价任务

　　1、正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语，知道多音字“冠”“率”的两个读音，并能组词，正确书写“率”字。

　　2、能把课文读正确、流利并用自己或书中的语言说说乡下人家给自己留下的印象。

　　3、能体会到瓜架的别有风趣和可爱之处。了解对比的写作手法，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　4、能在读中感受到乡下人家的独特与迷人，体会到作者对乡下人家的喜爱之情。

　　教学过程

　　教学环节

　　教学活动

　　评价要点

　　环节一

　　导入新课

　　板书课题

　　有人说：城市就像是一座用钢筋水泥建立起来的森林，而乡村则像是一座用花草树木堆砌而成的城堡

　　这节课，就让我们一起跟随陈醉云先生走进他笔下的乡下人家。

　　环节二

　　检查字词

　　初谈印象

　　活动一

　　用自己喜欢的方式读一读课文，注意读准字音，读通句子。看看乡下人家给你留下了怎样的印象？

　　读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标二）

　　活动二

　　出示字词，检查掌握情况，提问“冠”“率”的另一个读音。指导书写“率”字。（完成目标一）

　　能读准字词，知道“冠”“率”的两个读音并组词，能正确书写“率”字。（评价任务一）

　　活动三

　　乡下人家给你留下了怎样的印象？）

　　能用自己的语言或书中的语言简单谈谈乡下人家给自己所留下的印象。（评价任务二）

　　环节三

　　理清脉路概括内容

　　活动一

　　分组读文

　　读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标二）

　　活动二

　　概括出课文描写的画面有哪些？

　　能用自己的语言或书中的语言简单概括课文内容。（评价任务二）

　　附：板书设计

　　21乡下人家

　　屋前瓜藤绕/门前种鲜花

　　屋后冒春笋/鸡鸭喜觅食

　　门前吃晚饭

　　秋夜虫儿唱

《乡下人家》的教学设计9

　　一、复*巩固

　　听写词语（棚架风趣装饰鸡冠花大丽菊鲜嫩）同桌互相批改。全对的画个五角星奖励自己。

　　师：上节课，通过学*我们欣赏了乡下人家那一幅幅美丽的画面，还记得那这些画面留给作者什么样的感受吗？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

　　师：是的，（板书独特迷人）今天让我们再次走进课文，从作者的语言文字中，去感受这份独特、迷人的美。来，默读课文的第一、第二自然段，拿起笔，在让你感受到独特迷人的句子下边，画上波浪线，简单批注你的感受。

　　师：好，同学们你划了哪些句子，你的感受是什么？（真会体会）

　　师：这句话还有谁想来谈谈自己的感受的？好，让我们共同读读这一句，乡下人家是用什么装饰的？（青、红的瓜。）

　　这些装饰怎么样？（别有风趣）什么意思？特别的趣味。

　　师：哎，那么乡下人家的装饰别有风趣在哪儿呢？请你们联系这个自然段的一、二两句话来说一说，看看别有风趣在哪儿？

　　师：谁来说说？

　　生1：我们一般都是住在比较大的房子里，可是乡下人家住在一个小院里，房子很小。

　　师：嗯，房屋很小，但是———但是它们却腾出一片空地来，在屋前的草地上种了好多花。

　　师：是呀。这些花怎么样了？你把这句话读一读。

　　生3：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜。它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。

　　师：这样的装饰师是别有风趣的。还有补充吗？你说。

　　生5：因为我们住的房子，一般都把装饰放在门前，而他们却把那些装饰、那些瓜都挂在了房屋上。

　　师：是呀。同学们，请想象一下：青、红的瓜，构成了乡下人家一道别有风趣的装饰。春天来了，你仿佛看见棚架上……怎么样？你说。

　　生6：结出了很多嫩绿的芽。

　　师：哎呀，夏天到了，棚架上……（指名说）棚架上结出了小瓜。

　　师：秋天到了呢？秋天到了，这些小瓜就成熟了。

　　师：同学们，你看，这些装饰它从开花到结果慢慢地在成长，在变化，它们是有……有什么啊？（生命）

　　师：是的。同学们，你们再来读读这句，作者又是怎么样把这种生命写出来的？在这句话中，读一读。

　　生读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　师：作者是怎么写出来的呀？谁读出来，体会到了？你说。

　　生9：我觉得作者是用青、红的瓜和碧绿的藤和叶和高楼门前蹲着一对石狮子和两根大旗杆作对比。

　　师：是的，你看，高楼门前蹲着的石狮子和竖着的大旗杆（出示幻灯片）给你什么感觉？（呆板单调）

　　师：但瓜藤都是有生命力的。不像石狮子和大旗杆那样一成不变。你看，课文的作者这样一对比，就让我们读出了瓜和藤的什么呀？（可爱）

　　师：那你能读出这份可爱来吗？来，自己先试试。

　　生：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　师：真可爱。咱们一起来读一读吧。青、红的瓜——起。

　　师：在这样的对比阅读中读出了乡下人家屋前装饰的独特和迷人。那其它的风景呢？第二自然段里，你又划出了哪些句子？

　　生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”

　　师：同学们，你看——朴素中带着几分华丽，读读这两个词。（板书）

　　师：这两个词看似是相互矛盾的，为什么说朴素中还带着几分华丽呢？这份美独特在哪里？

　　生3：“朴素中带着几分华丽”是说明花本来就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪儿都能见到，嗯……不用装饰就能显示出自己的漂亮，所以就说“朴素中带着几分华丽”。

　　师：嗯，他把朴素读出来了。因为这些花很普通，是的。而且还随意地种在哪儿？

　　生4：门前的场地。

　　师：嗯。是的。那么，华丽呢？你从哪里可以看出来？

　　生5：我从它们“依着时令，顺序开放”知道的。每个季节都有花在开，人们都可以欣赏到花苞、花朵的美丽，我认为它很华丽。

　　师：哦，原来这是一种一茬接着一茬的美啊。同学们，你们看（出示幻灯片），春天到了，粉红的什么花开了？（芍药花）

　　师：哎，春末夏初的时候，接着说。（凤仙花开了）

　　师：夏天到了……（鸡冠花开了）

　　师：秋天来了（大丽菊花开了）

　　师：是呀。这些花，一个季节接着一个季节地开，开的话很美，闻一闻，哇，房前屋后还弥漫着一阵阵……花香呢！你看，从“依着时令、顺序开放”读出了花的几分什么啊？

　　生：华丽。

　　师：是啊，乡下人家虽然这些花很普通，随意地种在门前，可是它们的绽放依然给乡下人家带来了几分——华丽。

　　师：这就是课文中说的什么呀？（朴素中带着几分华丽）

　　师：作者正是用了这么一对看似矛盾的词让我们体会到乡下人家门前这一派——生：独特的风光。

　　师：谁能再来读读？（读得不错）

　　师：那乡下人家的屋后的景色又是如何？作者又是怎么写的呢？同学们自己读一读。

　　师：谁来交流你的体会？你说。（抓住谈“探”体会，你真会学*。从作者写的这个“探”字当中能读出这么多的体会）

　　师：哦，作者是用“拟人“写的，那如果你就是那探出头来的笋芽儿，啊，现在看到了什么呀？

　　生3：我看到了五彩缤纷的世界。

　　师：这时的心情？（高兴）

　　师：那你读出高兴的语气。

　　师：哎呀，一个探出头的陶醉的笋芽儿读出来了。还有吗？其他“笋芽儿”你的心情又怎么样？你说。

　　师：哦，有点迫不及待。哎，你看，作者用一个“探”字，一个拟人的动作让我们感受到了笋芽儿在润物细无声的春雨中破土而出的那可爱的景象。

　　师：来吧，笋芽儿，我们一块来读一读，起——

　　生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　师：同学们，在乡下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，还有花儿、竹啊，都是一些很*常的东西。我们到了乡下人家，随处都可以看到。但是，在作者的笔下我们却读出了它们的几分独特和（迷人）

　　师：难怪作者要这样的赞叹，一起读——

　　生：乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　师：我们也在对比、想象中领略到了瓜、藤、鲜花和嫩笋的独特、迷人之处，那么其他的风景怎么样呢？请同学们默读3到6自然段，把自己觉得独特和迷人的句子找出来，把感受简单地写旁边，开始吧！

　　二、生交流学*收获。

　　第三段写鸡：自由，男女分开读，女生母鸡，男生公鸡。你看，多自由啊。那乡下人家的这些鸡为什么能这么自由自在呢？（提供了场所，所以自由自在）

　　师：乡下人家把很好的条件给了它们，那就说明乡下人家对这些鸡：喜爱。

　　师：难怪呀这个自然段开头就强调了，读——鸡，乡下人家照例总要养几只的。

　　师：是呀！乡下人家照例除了养鸡之外，还会养什么呢？

　　生：鸭。狗。我觉得会养猪。

　　师：是呀，那么它们在乡下人家又是怎么生活的呢？请学着课文写鸡的句子，也用一两句话来写一写你熟悉的一种动物。（生读，师点评）

　　（三）学*课文第4自然段

　　师：好！同学们都已经学会了相互欣赏，真棒！让我们继续来看作者是怎么写鸭的自由自在？

　　生1：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边。在绿树阴下。会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附*的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。

　　师：你把这段话读给大家听了。哪一句话能读出他们的自由自在？（即使附*的石头上有妇女在捣衣，还它们也从不吃惊。）

　　师：是呀，你看。在乡下人家，鸡成群，鸭戏水。还有同学们笔下的狗啊，还有鹅啊、羊啊、牛啊，他们都把这里当成了自己的——（家）。是呀，这真是一派和谐的景象呀！让我们进一步地体会到了，乡下人家——不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　（四）学*课文第5自然段

　　师：还有哪一道独特、迷人的风景也吸引了你。你说——

　　生1：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这段话说都是他们的好友，而且还绘成了一幅很和谐的田园风景画。就是说他们天天呆在一起，就很有感情了，所以说很和谐。

　　师：乡下人家在哪吃饭呀？（在外面）

　　师：我们在哪儿吃饭呀？（家里）。

　　师：区别在哪？（乡下人家融入了自然中）是呀，你看，课文中有一个词特别形象地表达了这个意思，哪一个词？一起说——

　　生：天高地阔。

　　师：同学们，乡下人家在门前吃饭是一种天高地阔的享受。那除了享受吃饭，他们还天高地阔地享受什么呢？生1：享受着大自然中的和谐的风景画

　　师：和谐的风景画表现在哪儿呀？

　　生1：有天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿

　　师：这么美的景象，是一种享受吗？（生答：是）那时侯还有向晚的微风吹在身上，很（舒服）对呀，鸟儿在天上飞过，能够听到它们的（叫声）。多享受呢！还有河上有——（鸭子），院子里的（鸡）对呀，这些好友都来了，还有屋前瓜架上的——（青、红、绿的瓜）它们和乡下人家一起绘成了一幅——（生齐接：自然和谐的田园风景画）。如果你也在这儿吃饭，会有什么感觉？你说——

　　生1：就会非常得凉快，非常得舒服。（那你也来读出来）

　　师：是的！同学们，这样的一幅自然和谐的风景画，这是独特、迷人啊，其实这样的风景呀，在乡下人家无处不在。你听——

　　（五）学*课文第6自然段

　　教师播放纺织娘的叫声。朗读第6段。

　　师：同学们，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（生说）

　　师：那谁能把让你感到特别宁静的句子读给大家听呢？纺织娘赛过催眠曲的歌声衬托出夜晚的宁静。

　　师：同学们，今天我们在乡下人家走了一个来回。欣赏了作家笔下的乡下人家的美景，让我们由衷地感受到了——（生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”）

　　三、拓展延伸

　　师：同学们，请你快速地浏览课文，作者究竟写了哪些时候什么季节的风景？哪些时候哪几个季节的风景？找一找

　　生：春天、夏天、秋天。

　　师：除了这三个季节，还写到了哪些时候？你说——

　　生1：白天、傍晚、夜晚

　　师：是啊，不管（春夏秋、白天、傍晚、夜晚）乡下人家都很迷人，尽管构成这些的风景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它们的特点，融入了自己的情感，运用了恰当的表达，也让我们分明感受到了这些普普通通的事物中也都蕴藏着独特、迷人之美。同学们，古往今来许许多多的诗人都非常用心地描绘过乡下人家。上学期我们学过孟浩然的（《过故人庄》），美美地来背一背。

　　师：还有一首，《游山西村》，也这样美美地来背一背。

　　师：这儿还有一首现代诗人戴望舒写的小诗《在天晴了的时候》，同学们，你们来读一读，边读边画作者描写了雨后的那几样景物？怎样描写？有什么感受？（这首诗让我们感受到乡间小路雨后的清新与生气）

　　师：今天，我们走进了乡下人家，感受他们朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。那课后咱们就可以开展一次“走进田园”的综合性学*活动。让我们到乡村去走走，去感受乡村的风景，感受乡村的生活，用我们的眼睛去发现美，用我们的笔来记录美，还可以用我们的心灵好好地去感受。下课！

《乡下人家》的教学设计10

　　教学目标：

　　1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写新词。

　　2、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　3、感受乡村生活的美好，体会作者的喜爱之情。

　　4、学*作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法。

　　教学重点：

　　引导学生读中想象，读中感悟，感受乡村风景的美好。

　　教学难点：

　　体会从*凡事物中展现出来的乡村的美。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，谈话导入

　　1、 [配乐]创设情境：在那山林之中，小河**，有一处引人入胜的所在，那就是乡下人家。他们与绿树红花为友，邀清风明月相伴……

　　2、生读课题。

　　[设计意图：本环节的设计基于对学情的分析，由于学生对于乡村生活了解不多，所以此处设计了乡村生活经典画面的导入，同时教师娓娓道来，使学生在较短的时间内获得对乡下人家的直观印象，为下面的学*作好认知和情感的铺垫。]

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）检查预*，学*生字

　　1、检查生字词读音。

　　2、学*难写的字“率”。用“率领”造句。

　　（二）初读课文，直奔中心

　　1、自由读课文，读完后再想一想，课文是围绕哪一句话来写的。

　　2、学生汇报并质疑，生成学*目标。

　　3、整体感知：作者依次写了哪些景物？圈出词语。

　　4、感知顺序。

　　[设计意图：生字词教学遵循学生语文学*的规律，突出难点，渗透必要的学法指导，同时有意识地引导学生进行积累和运用。初读课文的环节直奔中心，并且让学生抓住重点词质疑，培养质疑能力，生成学*目标；整体感知时让学生圈画景物，进行扎实的训练，初步感知顺序。]

　　三、走进画面，品读感悟

　　（一）自主学*，合作交流：

　　过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学*1、2自然段。请一位同学读要求：

　　[出示]默读1、2自然段，先自学再同桌交流：

　　令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？

　　①具体说说体会。

　　②星级思考题：作者用什么方法写出风景的独特迷人？

　　[备注：（二）（三）（四）根据学生现场的回答顺序而生成，可能出现变序情况。]

　　（二）精读风景之一——“屋前小瓜”

　　1、学生汇报。 [板：别有风趣]

　　2、感悟对比写法。

　　3、小组内竞赛读。

　　（三）精读风景之二——“门前鲜花”

　　1、学生汇报。 [板：朴素、华丽]

　　2、积累描写花开景象的词语。

　　3、[配乐]范读。

　　4、读评互促：

　　①学生评价老师读得怎样。

　　②多种形式反复诵读。

　　（四）精读风景之三——“屋后竹笋”

　　1、学生汇报。 [板：鲜嫩、成群]

　　2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。

　　3、激趣引读：

　　A：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出来了！读——

　　B：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读——

　　C：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——

　　4、即兴背诵：用抓住关键词的方法背一背这一句吧！

　　[设计意图：此环节的设计在充分紧扣目标的基础上，主要有两个特色：一是在充分发挥学生主体性的同时，以读为本，再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策略，化解难点，调动学生的学*积极性，使学生获得学*成就感。二是教师的导跳出了纯内容的束缚，使学生从欣赏景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的写作方法，一唱三叹，层层深入。]

　　四、畅谈感受，情感升华

　　1、语言训练：[出示]乡下人家，无论是屋前、房前还是屋后，都有一道 的风景。看着这乡村风景，作者 ，我也 。

　　2、段的回顾，写法小结：

　　乡下人家的瓜架、鲜花、竹笋融为了一幅自然和谐的风景画。作者所运用的丰富的色彩词，多么像一位出色的画家在调配颜料；对比、拟人的写法，生动地描绘出乡村风景的独特迷人之处。眼中先有景，心中再生情。情景融一体，下笔如有神。

　　同学们，光是知道这些方法就够了吗？你还可以怎样做呀？加油吧，相信总有一天，你也能够妙笔生花！

　　[设计意图：语言训练的目的是构建学生与作者、学生与文本沟通的桥梁，使学生在整体的回顾时生成更有深度的感悟，达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。段的`回顾、写法小结是让学生从片段回归整体，不仅从内容上，更是从写法上获取对他们更有用的信息。最后，鼓励学生今后运用这些写法，引导其学*视野从课内延伸到课外。这一大环节与第三个环节相呼应，使教学目标得以进一步落实。]

　　五、埋下伏笔，布置作业

　　1、乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢？我们下节课继续深入地学*探究吧！

　　2、布置作业：

　　必做：*听写生字词。 *背诵你喜欢的句段。

　　选做：**把你喜欢的句子抄写下来，再配上图画，制作一张小书签。

　　板书设计：

　　第二课时（设计要点）

　　一、检查背诵，复*导入

　　二、精读课文，品读感悟

　　1、小组学*，精读3-6自然段。

　　2、集体交流。

　　3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。

　　4、小结作者的写作方法和写作顺序。

　　三、写法迁移，即兴创作

　　1、片段练笔：用上作者的方法，展开想象，尝试写一写乡下人家的冬景或其它景物。

　　2、交流品评。

　　四、课外拓展，综合性学*指导

　　1、欣赏教师下水诗《乡下人家》。

　　2、欣赏P104《在天晴了的时候》。

　　3、指导开展综合性学*。

　　五、布置作业

　　附：教师本人创作的下水诗：

　　乡下人家

　　长藤绿叶青红瓜，花开依时春笋拔。

　　竹林深深觅食鸡，小桥隐隐戏水鸭。

　　斜阳晚风舞红霞，夏鸟秋虫唱人家。

　　借得马良神笔染，独特迷人风景画。

《乡下人家》的教学设计11

　　教学起点：我们本居住于乡村，现在又来学*乡村，对绝大数孩子而言，应该没什么问题，就是乡村生活不太了解的孩子，也可通过边读边想象，读悟结合的方式进行。

　　教学终点：

　　1、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解课文内容，走*乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　4、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　5、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学*活动。

　　教学焦点：了解课文内容，走*乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、主动入戏

　　1、出示乡村风光照片及录音（鸡鸣声、狗叫声）：今天，老师带了一些图片来，你们想看吗？看这画面，听这声音，你们想到了这是什么地方？对，这是乡下。

　　2、有一位叫陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学*第21课《乡下人家》，一起走进乡村的生活，一起领略它那独特的美。

　　3、出示课题，齐读课题（板书）

　　二、自主探戏

　　1.自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

　　2.练*将课文读通顺。

　　3.默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

　　三、真诚切磋

　　1、请小组赛读。

　　2、分大组读。

　　四、自信展演

　　１、自读课文，边读边想：课文哪一小节概括了乡下人家的特点？

　　２、交流朗读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。

　　３、朗读最后一段，理解“独特”“迷人”的含义：

　　⑴ 朗读最后一段，一边读一边想：“独特”和“迷人”在这里是什么意思？ ⑵ 理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。 独特”是指独有的，与众不同的；

　　“迷人”是说吸引人。这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。

　　五、本课小结，布置作业

　　１、小结： 同学们从课文中已经初步地感受到乡村生活的美好，下节课我们继续来感受乡村人民的那种朴实和善良。

　　２、作业：

　　⑴ 朗读课文，把你喜欢的段落抄下来。

　　⑵ 抄写生字新词。

　　⑶ 搜集反映乡村生活的资料（可以是图片、可以是文字介绍，可以问问爸爸妈妈或是爷爷奶奶他们的在乡村生活的经历??）

　　第二课时

　　一、主动入戏

　　师：我的爸爸是农民，我的妈妈也是农民，我和各位同学一样是个地地道道的乡下孩子，今天，老师要带大家到我们乡下去走一走，请伸出手指，跟我一起写一写课题，板书：

　　21、乡下人家，我们一起读读课题好吗？——生齐读

　　二、自主探戏

　　1、请同学们，自由朗读课文，想想课文围绕哪句话来写？

　　全班齐读：乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。那么，乡下人家的风景到底怎样的独特、迷人？

　　2、请同学们欣赏图画，在文中找出与它相应的句子。

　　①、青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（全班读，想想，在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？）

　　板书：搭瓜架作者通过青、红的瓜，碧绿的藤和叶与高楼门前蹲着的石狮子或是竖着的大旗杆比较，令我们感受到乡下人家的淳朴、可爱。（淳朴、可爱）

　　那么，请用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”，好吗？（有请男同学欣赏女同学的朗读）

　　的确，乡下人家真的很淳朴、很可爱。

　　看，有些人家，还在门前的场地上种什么？嗯，种鲜花。

　　板书：种鲜花

　　②看，有些人家，还在门前的场地上种几株花，有芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。（有请女同学欣赏男同学的朗读）

　　瞧，这是什么？对，竹笋。请同学们在文中找出描写竹笋的句子。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（小组读）

　　谁能说说，这句话运用了什么修辞手法？

　　运用拟人手法显得更生动、更形象地描写了春笋从土里冒出来。

　　板书：春笋冒

　　在乡下，如果从他们的房前屋后经过，肯定会看见这样的情景。

　　瞧！

　　④从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（小组读）

　　请同学们看着图画，读这句话并想想，鸡在干什么？鸭在干什么？

　　板书：鸡觅食鸭游戏

　　看，红霞、微风、鸟儿、乡下人家绘成了一幅自然、和谐的田园风景。哪个同学，想来展示一下自己的朗读能力。

　　⑤天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。（个别读）

　　到了夏天的傍晚，常常会瞧见乡下人家老老少少围着餐桌吃晚饭。瞧！感觉怎样？

　　板书：享天伦

　　到了秋天的晚上，纺织娘开始唱歌了

　　⑥那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。（全班读）

　　看，多么和谐、多么独特、多么迷人的风景啊！你们喜欢吗？带着你们的喜爱之情一起来读吧。 ⑦乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 在你们的朗读中，老师感受到，乡下人家的确具有它独特、迷人的美。板书：独特、迷人

　　三、真诚切磋

　　1、请同学们细想一下，自己的家乡是怎样的呢？谁，想介绍自己的家乡给同学们听一听。噢！你们的家乡真美。想不想常回去看看？老师也带来了自己家乡的照片，不知道同学们想不想看？

　　2、展示家乡照片。

　　3、小结：在党的正确领导下，我们今天过上了幸福的生活。

　　在新农村建设的热潮中，相信我们的家乡会变得更加美丽、富裕。

　　四、课外延伸。

　　1、准备开展一次“走进田园”的综合性学*活动吧！

　　2、积累好词、佳句。把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。

　　3、画。把你喜欢的一处风景的段落多读读，并展开想象把它画出来。

《乡下人家》的教学设计12

　　一、导入新课

　　1、今天，老师和同学们去一个地方，一个特别的地方，这个地方，有的同学可能很熟悉，而有的同学可能很陌生！那就是乡下人家。板书：课题

　　2、请看图片。你能读读图片上的文字吗？

　　二、检查预*

　　1、同学们，大家都预*过了，你能用一个词语谈谈对乡下人家的印象吗？乡下人家______________。

　　（及时纠正：瓜藤攀架，鲜花盛开，鸡鸭成群，夕阳晚餐，独特迷人）

　　2、谁能把刚才同学的发言连成一句话说说。

　　三、学*第一节

　　1、你从哪里体会到乡下人家风景的独特？乡下人家风景独特在哪儿？请读第一节。

　　2、交流

　　3、相机出示：

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　“装饰”是什么意思？

　　城市里高楼门前的装饰是什么？

　　是的，城市里，高楼门前蹲着的是石狮子，竖着的是大旗杆，你觉得这是怎样的装饰？（威严雕琢……）

　　那么乡下人家，用什么装饰小小的房屋？

　　为什么说这种装饰是别有风趣的？为什么说这种装饰比那高楼前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。你能联系上文体会体会吗？

　　4、生交流。

　　预设：（读第一句话，你仿佛看到了什么？

　　瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

　　你能想象得出瓜藤是怎样攀上棚架，爬上屋檐？

　　（瓜籽抽出瓜苗，瓜藤绕着架子慢慢上去、悠闲上去，争先恐后、一个劲地你体会到了吗？）

　　这是怎么样的装饰？

　　（有生命朴素有活力……）

　　这是有活力的装饰，而高楼门前一对石狮子是___________两根旗杆是___________。

　　5、引导想象：几场春雨过后，藤上开出了黄黄的小花，小点儿的，大点儿的，它们引来了翻飞的蝴蝶，嗡嗡的蜜蜂，装饰着乡下人家……渐渐地，当花儿落了的时候，接读第二句。

　　6、这会儿，你就在乡下人家，你来到小小的房屋前，你来到瓜架下，你看到了什么？

　　（预设：瓜架上挂满了青、红的瓜，像可爱小宝宝似的，你真想——

　　吃？乡下人热情好客。抚摸？亲一下它，你不用想，你就伸出你的双手，你去摸摸，你凑过你的小脑袋，亲昵亲昵！

　　还有长长的藤，浓密的、挨挨挤挤、密密层层、葱葱茏茏的叶片，齐读，你能读出它的可爱吗？这时候，你去看看高楼门前的一天到晚还是石狮子，一年到头还是两根旗杆。）

　　你又体会到乡下人家怎样的装饰？

　　7、如果说乡下人家屋前的装饰是可爱的，那么城市高楼门前的装饰是——不可爱的，是呆板的。

　　如果说乡下人家屋前的装饰是自然、朴素的，那么城市高楼门前的装饰是——雕琢。

　　如果说乡下人家屋前的装饰是会变化的，那么城市高楼门前的装饰是一成不变。

　　如果说乡下人家屋前的装饰是亲切的，那么城市高楼门前的装饰是不亲切的、威严的。

　　如果说乡下人家屋前的装饰色彩绚丽的，那么城市高楼门前的装饰是色彩单调。

　　8、这时候，你会情不自禁地说——读最后一句。

　　9、听了大家的朗读，我忽然想到了这样三个词。

　　屋前檐下长长藤爬青红绿瓜

　　四、学*第二节

　　1、同学们，把书本读厚是一个本领，把一段话读成几个词语，这也是个本领，你能不能用这样的方法去读第二段，先读读，体会乡下人家独特的风光表现在哪里？再像老师一样试着把这段话读成几个词语。（同桌可以适当讨论）

　　2、交流：

　　3、出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

　　齐读句子：

　　预设：“时令”是什么意思？

　　哪些花依着时令顺序开放？

　　“朴素中带着几分华丽”你琢磨琢磨，朴素、华丽关系？相反？是病句不成？当然不是，你读读。

　　“朴素”，读出朴素，你仿佛看到了什么？

　　（小小的房屋，长满青草的场地，木制的、竹编的桌椅，斗笠、捣衣、鸡鸭觅食，瓜架搭在屋前……）

　　“华丽”又是谁带来的？

　　4、不管怎么说，在这里，在乡下人家，朴素与华丽竟然达到了协调统一，达到了和谐。让我们再次去享受这份独特，“朴素中带者几分华丽”的独特，这份和谐的独特。

　　5、你读着读着，又把这段话读成了哪三个词？

　　板书：前门屋后，四季鲜花，修竹挺拔。

　　五、学*三、四两节

　　1、同学们，你用同样的方法，去自学三四两节。知道为什么把三四两节放在一起学*呢？（在板书上渗透：写作顺序）

　　2、交流：你说说什么是独特的、迷人的？

　　3、相机指导朗读：尽职尽责的母鸡，一群可爱的小鸡，还有那威武、神气的雄鸡组成了甜甜美美的一家子，齐读——第三节

　　就是附*石头上有妇女捣衣，“哒哒哒”声音亮遍乡下人间，瞧那绿枝条慢慢地摇，瞧那河水缓缓地流，鸭子悠悠地游，谁能舒舒缓缓地读——第四节

　　4、把这两节连着读，读成几个词？

　　绿树荫下成群鸡鸭快乐安家

　　六、学*五、六节

　　1、自学

　　2、交流

　　3、出示：“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞；向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的风景画。”

　　4、配乐引读：

　　这会儿，你就在乡下人家，你就已经在乡下人家了，生活滋滋润润的，引读：你和家人把桌椅——你就——你就——舒舒坦坦地坐在门前吃起晚饭来，你往远处看，_________________，吃得热了，你解开衣襟感受那_________________，你往天上看，_________________，这就是“天高地阔”！

　　5、他们都是你的好友，还有谁也是你的好友？

　　（那屋前的瓜架、朴素中带着几分华丽的鲜花，鸡的一家子，水中的戏鸭……他，他，他们也都是你们的好友。你们就这样_________________地吃起来，那份清静、自然，那份生气，那么恬淡，那份和谐，让我们一起享受吧！

　　6、继续引读课文：

　　秋天到了，纺织娘寄住在——

　　月明人静的夜里，它们——

　　那歌声——赛过——

　　7、交流：夏天秋天微风晚霞生活如画

　　七、结课

　　1、让我们随着乐曲，一起美美地吟吟咱们自己的新诗经——板书。

　　2、同学们，真不简单！给自己鼓鼓掌。

《乡下人家》的教学设计13

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　2、感受乡村生活得美好，体会作者对乡村生活得由衷热爱之情。

　　3、学*作者通过描写乡下和人家最密切相关的景物来抒**感的表达方法以及拟人手法的运用。

　　教学重点难点：

　　有感情地朗读课文，学*描写方法，感受乡下美景。

　　教学过程：

　　一、出示课题，读文复*导课

　　1、师：通过上节课的学*，我们初步了解了课文的内容。同学们今天我们一起继续畅游在乡间的小路上，接着欣赏乡下人家独特、迷人的景色，好吗？（出示课题，齐读。）

　　2、回忆课文，作者为我们描绘了哪些动人的美丽景色？

　　（根据学生回答板书：青藤瓜架、鲜花翠竹、群鸡觅食、小桥戏鸭、庭院晚餐、纺织娘高唱）

　　二、整体把握，质疑提问

　　1、如果只让你用一句话，你怎样概括这些美景？

　　（出示中心句，齐读。板书：独特、迷人）

　　（课件出示：找出中心句，是总体把握文章的一种方法。）

　　2、读书贵在质疑。读了这句话，你有什么问题要问吗？看谁善于思考质疑？

　　三、举一：指导学*，总结方法

　　1、学*“青藤瓜架”一段。

　　过度：黄老师想先邀请同学们去青藤瓜架下看看，寻觅那份独特与迷人，好吗？捧起书来，我们来好好读读这一段，抓住那些让你喜欢、让你心动的语句来体会体会，把你的读书感受简单的写在书旁边，学会做批注，一会我们好交流，好吗？

　　2、交流：说说自己从这一段中读出了什么，也可以读一读自己喜欢的句子。

　　3、文中还用了几个动词写瓜和藤，你能找出来吗？（课件出示）

　　4、这么多的优美词句，让我们把它们珍藏在心里吧！快

　　5、小结学*方法，课件出示学*方法

　　三，反三：选择学*方法，潜心读文，品味语言，感受情景

　　1、过度：还有那么多的美景还需要老师带领吗？好，自己学。选择一个或几个学*方法自己学*，记着些批注

　　2、带着自己的学*收获交流交流。

　　3、学生读文，批注

　　4、教师巡视，了解读书情况

　　四、组织交流，感情朗读，进行文字训练

　　1、过度：同学们，你们知道吗？你们专心读书的样子就是这课堂是最美的一道风景！相信相信课文中的美词佳句、诗情画意或多或少都印在了你们的心里。来，做一个善于分享的孩子吧！谁愿意不你觉得最美的景色读给大家听，或者跟大家讲讲你的体会？

　　2、组织交流，鼓励个性展示

　　重点引导：

　　①青藤瓜架

　　A、你觉得这些瓜架可爱吗？为什么？那些词语用得好？

　　B、课件出示图片，引导感知

　　C、感情朗读

　　②鲜花竹笋

　　A、出示图片

　　B、用一个词语来形容这片繁花吗？

　　C、你觉得在描写竹笋时，有没有哪一个词语特别吸引你？为什么？竹笋探出头来会说些什么呢？

　　D、女生来读花的妖娆，男生来读读竹笋的鲜嫩可爱。

　　③群鸡觅食

　　A、作者运用了什么样的修辞手法？这些鸡多么悠闲啊！来，让我们多读几遍！

　　B、乡下人家还会养些什么呀？比如————

　　你能像作者这样写写吗？来，我们试一试（课件出示仿写引导）——，乡下人家照例总要养几只的。从它们的房前屋后走过，肯定会瞧见————————;或是瞧见————————。

　　④小河戏鸭

　　A、你从中读出了什么？

　　B、想象说话

　　即使——————，它们也从不吃惊。

　　是呀，多么和谐的乡村生活啊！让我们再来读一读

　　⑤看过青藤，赏过繁花，感受了小桥戏鸭，还有什么让我们留恋的呢？再来读一读你喜欢的句子吧！

　　五、理清顺序，回归整体

　　1、作者是按什么顺序带我们欣赏这乡下美景的？

　　2、描写景物一定要有顺序，这样才有调有理。这一幅幅美景如图画般顺序展开，我们不得不深情地赞叹——（齐读最后一段）

　　3、你们知道吗？读了这一课，黄老师一直被这篇课文所描绘的乡下美景深深的吸引着，打动着，所以呀，老师把这些内容做成了一首小诗，想不想一睹为快啊？

　　在乡下

　　在乡下，在房前

　　那张满绿叶的长藤瓜架

　　结满了多少水灵灵的故事

　　在乡下，在屋后

　　那幽幽翠竹绰绰花影

　　把恬淡的日子摇曳成醉人的画

　　在乡下，在场院

　　鸡也悠闲鸭也欢畅

　　小桥流水映红夕阳

　　天也高啊地也阔

　　天高地阔乡下人家

　　六、布置作业

　　1、你能像老实这样把你自己喜欢的一段课文改写成优美的小诗吗？

　　2、背诵喜欢的段落，为他配上美丽的插图。

　　3、搜集乡下生活或风景图片，了解乡下生活

　　4、阅读链接熟读，背诵。

《乡下人家》的教学设计14

　　教学目标：

　　1、会读准5个生字，会把“率、巢”等14个生字写正确，写端正。

　　2、能抓住“独特、迷人”的关键之处，在反复诵读“瓜藤满架、鲜花竹笋”等场景中感受乡下人家场景美。

　　3、背诵自己喜欢的部分,积累课文优美的句段。

　　4、能从*凡的事物，普通的场面中抓住景物的特点，写出乡下人家独特、迷人的风光。

　　教学重点：

　　引导学生读文想象画面，感受乡村生活的美好。

　　教学难点：

　　体会作者从*凡的事物，普通的场面展现乡村生活的独特、迷人。

　　教学突破口：

　　选找“独特、迷人”的关键之处，在反复诵读中感受乡下人家场景美。

　　教学过程：

　　一、创设情境,导入新课

　　【意图：兴趣是最好的老师。上课伊始，借助多媒体，用优美生动的语言向学生展现了一幅幅美丽的农家风景画，让学生陶醉其中，紧接着引出课题，学生就会产生一种强烈的求知欲望，为学*课**了很好的铺垫。】

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想每段写了什么?

　　2、交流反馈生字掌握情况，并重点指导学生写好“率、巢”等生字。

　　3、全文围绕哪一句话来写，你能找出来吗？

　　【意图：学生自由阅读全文，了解每个自然段的内容，对文章有个整体的感受，初步领悟这篇文章是围绕课文最后一段话来写，尤其紧扣“独特、迷人”这两个关键词展开具体描写，从而让学生明白，这段话也就是文章的中心句，把它放在篇末起到总结全文的作用。】

　　三、品读课文,感悟美景

　　◆默读全文，找出自己最感兴趣的一处乡村风景反复诵读，并具体说说自己的体会。

　　策略一：反复诵读第一自然段，感受乡下人家门前种瓜的独特装饰。

　　1﹑指名读这段话，用自己的话说说这一段写什么内容？

　　2、从哪里读出了乡下人家的独特、迷人之处？再读这段话，你的眼前仿佛看到了怎样的画面？

　　3、对比品味乡下人家的“独特装饰”。

　　【意图：作者选择了农家最*常、最普通的事物——瓜、藤、叶，抓住景物的特点，运用对比的方法写出了乡下人家屋前搭瓜架的独特装饰。学生在反复诵读中感受到这道独特、迷人的风景。】

　　策略二：反复诵读第二自然段，感受乡下人家门前种花，屋后种竹的独特美。

　　1﹑指名读这段话，用自己的话说说这一段写什么内容？

　　2、从哪些语句你读出了门前屋后的独特、迷人之处？读着读着，你的头脑中浮现了怎样的画面？

　　3、品味“探”字拟人妙用,感受竹笋的调皮与生机。

　　【意图：作者选取了乡下人家门前鲜花和屋后竹笋来写，运用拟人的手法呈现出一派独特的农家风光，此环节教学以读为突破口，让学生身临其境去感受鲜花绽放、雨后春笋的独特风情。】

　　策略三：自主诵读，感受其他段落中乡下人家生活场景的独特之处。

　　【意图：把学*的主动权还给学生，放手让学生诵读课文中“鸡鸭觅食、院落晚餐”等其他画面的独特之处。感受乡下人家司空见惯的生活场景，领悟到课文每个段落都是抓住景物的独特之处来写的。】

　　四、美读品味，积累语言

　　1、创设情境，配乐朗读课文。

　　2、用诗的形式诵读课文。

　　3、积累课文中自己喜欢的优美句段。

　　4、推荐课外阅读描写乡村风光的文章

　　【意图：新课标指出，中年级阅读教学要注重积累课文中的优美句段，并能够试着背诵积累，让学生在读中感悟，读中积累语言，在读中受到情感熏陶。此环节以诗的形式诵读，让学生在不同的情境中美读品味，感悟乡下人家独特、迷人的田园诗情，积累了优美句段。】

　　五、领悟写法，练笔延伸

　　1、总结本文的写作方法：围绕一个意思，抓住最*常、最普通的事物，通过对比、拟人的手法，写出景物的特点。

　　2、出示画面，学生练笔

　　3、交流反馈，相互评议

　　【意图：结合文本找到恰当的练笔，意在落实“学语文、用语文”的思想，提高阅读教学中写的密度，从而提高学生写作能力。

《乡下人家》的教学设计15

　　学*目标：

　　1、体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情，感受乡村生活的美好。

　　2、了解课文的叙述顺序，学*作者通过*凡事物抒**感的表达方法。

　　3、有感情朗读课文，摘录积累好词佳句。

　　教学重点：

　　引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

　　教学难点：

　　体会从*凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。

　　教学流程：

　　一、复*导入

　　1、这节课就让我们继续随着作者陈醉云的脚步，一起走进这独特迷人的乡下人家。请同学们打开课本，找出乡下人家带给陈醉云深切感受的句子？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景）。

　　2、如果把这句话浓缩成两个词，哪两个词概括了乡下人家的特点（独特、迷人），文中向我们展示了哪些独特、迷人的风景图呢？生汇报，随机出示图片。

　　二、合作探究，感悟美

　　1、在上节课

　　一、二自然段的学*中，我们运用了读文段——划语句——说感受——感情读的学*方法，这节课我们继续运用这种方法来学*，看作者又是如何写其它景物的独特、迷人的？

　　2、学*要求：读课文3—6自然段，挑选一幅感兴趣的画面，画出描写风景独特、迷人的句子，想像画面，说说自己的感受。

　　3、生自组学*，小组交流。

　　（一）生汇报：鸡鸭觅食

　　（1）生汇报：出示句子：鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后经过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。谈感受，理解照例。

　　（2）这是怎样的一只母鸡？这是怎样的一只雄鸡？找生读一下这句话，其他同学边听边体会：

　　（生谈）你是从哪儿看出来？（率领、大踏步）随机指导率的写法，先写中间，后写两边。“大踏步”是怎么个走法？找男同学上来走走看看，什么感受？（让我们看到了一位斗志昂扬的将军，又如一个尽职尽责保护家人的丈夫。）带着你的骄傲与威风，再次朗读一下。

　　（3）师：有了这浓密的竹林，这空阔的场地，乡下人家自然总要要养几只鸡，乡下人家还会养些什么呀？比如，

　　（4）你能像作者这样说一说吗？课件出示仿写引导：

　　乡下人家也许还会养几只的。从它们的房前屋后走过，肯定会瞧见，

　　（5）生继续汇报：出示句子：“在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附*的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。你眼前仿佛看到了什么呢？生：自由发言，表达感受。

　　（6）引导理解：捣衣【课件出示图片】

　　师：即使声音再响，激起的水花再大，它们也，引读：“也从不吃惊。”想像还会遇到什么情况？用“即使？？也？？”可见这些鸭子怎样？（大胆、人与鸭为善、*惯成自然？？）

　　师：多么自由多么快乐的一群鸭子呀！我们一起来读一读。

　　（7）鸭子与人类就像朋友一样，和睦相处，真好！确实，出示课件引读？？（鸡鸭喜觅食真是一道独特、迷人的风景。）。

　　（二）汇报：夜落晚餐

　　（1）随生汇报出示句子

　　（2）听朗读想象画面，随意走向学生中间，亲切地问：你*时在哪儿吃饭？“假如你此时就坐在乡下人家里吃饭，你看到了什么？引导生抬头望望屋前，低头看看脚边，再问另一个学生你听到了什么？（农民们在谈论丰收）在这种环境下吃饭，你有什么感受？（自然、和谐）口中品这美食，眼中赏着美景，心中想着丰收，心情能不舒畅吗？文中有一个词形象的概括了这样的情景，是哪个词？

　　（3）出示图面，有静有动，有声有色，有景有人，这样一幅美丽的画面，让我们在美美的读一读吧。

　　（三）汇报：月夜睡梦

　　（1）秋天的夜晚，如果住在乡下人家你还能听到什么？

　　（2）什么是纺织娘？出示视频资料，听纺织娘仿佛在说什么？生自由发言，表达感受。

　　（3）指导朗读（这纺织娘的歌声，分明是一首丰收之歌，怪不得辛苦一天的人们，连他们的梦也如此甜蜜，你能通过朗读表达出这份甜蜜吗？）配乐朗读。

　　（4）小结：夜晚的乡村没有城市间的灯红酒绿，没有城市的喧哗热闹，有的只是一片宁静，真是独特啊！难怪作者这样感慨到，引读“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

　　三、拓展延伸，学法迁移

　　1、作者抓住乡村生活中最*凡的事物，运用拟人手法，按照房前屋后的空间顺序，和春夏秋，白天、傍晚、深夜的时间顺序，融入了自己的感情，他想要表达一种什么样的情感呢？（对乡下人家的喜爱和向往之情。）

　　2、作业设计：

　　（1）冬天的乡下又是一番什么样的景色呢？课后也请你抓住其中的一两种普通的事物写一写吧！

　　（2）摘录文中自己喜欢的好词佳句。

乡下人家的教学设计(精选10篇)（扩展4）

——《乡下人家》优秀教学设计 (菁华3篇)

《乡下人家》优秀教学设计1

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、能从具体的语言文字中感悟到乡下人家的独特、迷人。

　　3、在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的感受。

　　4、培养学生热爱乡村，热爱的自然的思想感情。

　　5、阅读《主题》中的对对读文章。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、能从具体的语言文字中感悟到乡下人家的独特、迷人。

　　教学难点：

　　1、在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的感受。

　　2、培养学生热爱乡村，热爱的自然的思想感情。

　　教学准备：课件

　　教学过程

　　一、听音乐，激发学生的求知欲

　　师：听完音乐，谁能告诉我本单元的主题是什么？（齐读——师生接读——再读——试背）

　　同学们，有一位老人，她离开家乡几十年了，有一年，就在她六十岁后回到了阔别已久的家乡，见到家乡的美丽景色，写下了一篇这样的美文《乡下人家》，下面，我们就走进课文，一同来领略乡下人家的美丽景色。

　　二、出示自学导航：

　　1.作者用一句话概括了她眼中的乡下人家，请你用横线画下来。

　　2、作者向我们介绍了哪几道独特、迷人的风景？请用小标题概括。

　　瓜藤攀檐图鲜花绽放图雨后春笋图

　　小鸡觅食图鸭子戏水图院落晚餐图

　　月夜睡梦图

　　三、交流。

　　1、作者用一句话概括了乡下人家的美丽风景。这风景有什么特点？PPT

　　师：作者向我们介绍了哪几道独特、迷人的风景？小标题分别放到哪几段中？

　　四、再读课文，小组交流：

　　1、选择自己喜欢的段落有感情地朗读，并用并用波浪线画出独特、迷人风景画面的句子。

　　2、把自己在读中的感受和同组的同学交流交流，并进行批注，可以写写你的发现、解决不了的问题，以及自己的感受。

　　五交流感悟，品味语言。

　　师：同学们，我们今天游览的第一站是乡下人家屋前瓜架。

　　师：哪些同学被屋前的瓜架吸引住了，就请站起来读出来与大家分享。

　　师：谁想来说说自己的感受。（指名学生说）

　　这一段有一句话很难，让我们来好好地读出示课件（指名读。）

　　出示课件PPT11：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两跟大旗杆，可爱多了。”

　　出示课件：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰（这道别有风趣的装饰指青、红的瓜；碧绿的藤和叶。多么明丽的色彩！），比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两跟大旗杆，可爱多了（蹲着的石狮子和竖着的大旗杆严肃、威风、单调……

　　”师：那你能说出这句话运用了什么修辞手法吗？生；运用了对比。

　　师：对比之下，瓜架让人觉得——

　　生：可爱多了。生机勃勃……

　　过度语：乡下人家不但屋前有别有风趣的瓜架，门前还有令人眼前一亮的：“鲜花绽放图”。

　　课件展播“芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊”的图片。

　　师：欣赏着如此美妙的画面，你能用哪些优美的词语来形容呢？

　　生：百花齐放/芬芳扑鼻/鸟语花香/五彩缤纷……

　　师：你们描述得真美，相信你们能把句子读得更美。PPT9-17

　　课件出示句子：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”

　　师：谁想来说说自己的感受呢？

　　重点品读（预设）

　　（1）“朴素中带有几分华丽”“

　　“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素(没有花瓶来衬托,没有彩纸来包装,简单,普通,自然)中带着几分华丽(明艳或美丽而又有光彩)，显出一派独特的农家风光。”

　　（齐读）

　　（2）“依着时令，顺序开放”

　　师：芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊都是在哪个季节开放的？我们一起来看看。

　　A、介绍花开的时令——感悟农家小院一年四季都有鲜花陪伴。

　　芍药—4-5月凤仙—6-8月鸡冠花—7-12月

　　大丽菊—6-7；9-10月

　　B、“依着时令，顺序开放”——说明了什么？

　　（一年四季都有花相伴。）

　　师：你们说农家人心里能不高兴吗？请大家把农家人快乐的心情读出来吧！3、标点符号的用意

　　同学们，这里还有一个温馨提醒：芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊它们中间为什么不用顿号，而用逗号，那是因为我们在欣赏这些花时要慢慢地观赏，所以在读时语速放慢些。下面请全班同学再来美美地读一遍。

　　过渡语：同学们，乡下人家门前的鲜花让人如痴如醉，屋后的风光也别有一番景象。瞧，几场春雨过后，鲜嫩的春笋迫不及待地探出头来欣赏这美丽的乡村风光。

　　雨后春笋冒PPT18-19

　　课件出示句子：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”

　　师：谁来读读写竹的句子，其他同学认真听，并做做文中相应的动作。

　　全体学生做动作。

　　师：说一说，你刚才是怀着怎样的心情探出头来的？换成“钻，伸，冒”可以吗？

　　生：好奇/渴望/兴奋/激动……

　　师：小春笋们，带着你们的渴望，带着你们迫切的心情来读一读句子。（生齐读句子）

　　过渡语：农家小院的植物们生机勃勃，富有情趣，动物们也是悠闲自在，其乐融融，你们看谁来了？

　　小鸡觅食图PPT20

　　师：这段我来读，读完你们来告诉我看到了()的母鸡，()的公鸡，它走来走去干什么呢？

　　2.请大家带着幸福快乐的语气齐读。

　　过度语：除了慈爱的母鸡、尽职尽责的大公鸡，作者还生动地描写了哪种小动物？

　　鸭子戏水图

　　A、句子见书本第四自然段：“他们的屋后倘若有一条小河……它们也从不吃惊。”（生自由读句子）

　　B、除了鸡鸭，乡下人家还会养些什么动物呢？

　　生：狗/鹅/羊/兔子/猪……

　　师小结：这些动物、植物和乡下人家快乐地生活在一起，是多么地和谐呀！

　　院落晚餐图

　　1、再读他们之间和谐相处的画面PPT21-（生读）乡下人家的生活就是这样*淡，但*淡中也不乏带有和谐、甜美。乡下人家就是吃晚饭也这么美(师生接读)

　　月夜睡梦图

　　师：（夏天的傍晚，乡下人家是这样一幅自然、和谐的风景画，那么秋天的夜里又是一幅怎样的景象呢？）PPT22（出示课件）1.（指名读）

　　2.文中把纺织娘的叫声说是唱歌、是催眠曲，谁来读读它的歌声？（缓缓的、柔柔的、轻轻的，像催眠曲）（指名读）这是什么写法？（拟人，写得很亲切）

　　3.谁喜欢这部分？想给大家读读吗？

　　（二）回归文本，体会作者的思想感情ppt23

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　乡下人家，

　　无论在_____、______还是______（地点）

　　无论是_____、______还是______（季节）

　　无论是_____、______还是______（时间）

　　都有一道独特、迷人的风景。

　　师：1、文中这些独特迷人的风景都出现在哪些地点，什么季节以及什么时间呢？

　　2、诗一样的美景，诗一样的文字，汇成一首小诗，让我们美美的读一读。

　　过渡语：其实不光是我们和作者有这种感受，很多文人墨客都曾用心地描绘过乡下人家，著名诗人戴望舒曾写过这样一首小诗

　　三、课外延伸，升华情感。

　　1、这首诗我们书上也有，请同学们打开书本104页。

　　A、生自由读诗。

　　B、点名读。

　　C、交流：诗人描写了哪几种景物？

　　生：小草；小白菊；凤蝶儿；云。

　　四、总结全文

　　同学们，在悠扬的音乐声中，我们即将结束今天的田园之行，希望乡下人家美好和谐的生活，永远成为我们心中一道独特、迷人的风景。

　　五、课后作业：阅读《主题》中的对对读文章。

　　板书设计

　　独特迷人

　　19乡下人家  自然和谐

　　向往喜爱

　　反思：

　　一篇写景的文章，最终目标都是要让学生通过读感受美景，激发其热爱生活，热爱自然。在教学本文时，我把读贯穿全文，采用各种方法引导学生感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息，自然质朴的乡村生活。在教学中，我始终围绕中心：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特，迷人的风景。让学生标小标题，画句子，然后交流品味。这样就是整个教学结构清晰，合理，教学过程流畅。

《乡下人家》优秀教学设计2

　　【教学目标】:

　　1、自主学*生字新词，理解词义。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，品味优美语言，带领学生积累精彩句段。

　　3、走*乡下人家，感受乡村生活的美，激发学生对乡村生活的热爱之情。

　　4、感悟作者拟人的表达方法。

　　【教学重点】：

　　1、带领学生品味优美语言，积累精彩片断。

　　2、了解课文内容，走*乡下人家，感受田园诗情，激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。

　　【教学难点】：

　　理解“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”这句话的含义。

　　【教学准备】：

　　多媒体课件。

　　【课时安排】:

　　第一课时。

　　【教学过程】：

　　一、激趣谈话，揭题引入。

　　1、师：生活在城市里，我们会看到林立的高楼，会听到动感的音乐等等。如果走在乡间的小路上，你又会看到些什么？闻到些什么？听到些什么呢？这节课，就让我们跟随作家陈醉云一起走进*凡的乡下人家，去领略田园生活的美好吧！

　　2、揭示并齐读课题。

　　二、触摸文本，初感独特。

　　（一）自主学文，了解内容。

　　1、出示自学提示。

　　（1）用自己喜欢的方式读课文，借助拼音或工具书读准生字，遇到难读的句子多读几遍，对不理解的词语、句子作上记号。

　　（2）边读边想：乡下人家有哪些独特、迷人的风景呢？

　　2、学生自主学文，教师巡视了解。

　　（二）检查效果，整体感知。

　　1、交流易读错的生字词。

　　2、说说乡下人家给作者的感受。（师相机板书：“独特”、“迷人”）

　　3、交流乡下人家有哪些独特、迷人的风景。

　　三、品读课文，感悟奇特。

　　（一）自主选择，品读欣赏。

　　1、出示欣赏方法：

　　（1）自由选择自己认为最独特、最迷人的一处风景，好好读读相应的语段，边读边想画面；

　　（2）仔细想想这一处风景到底有什么独特和迷人之处，还可以写下简单的批注。

　　2、学生自主选择，品读欣赏，教师巡视指导。

　　（二）汇报交流，感悟奇特。（根据学生的交流情况，教师相机出示相关画面或文字，引导学生品词析句、读中感悟、读中理解，并相机确定教学进度。预设如下：）

　　1、“房前搭瓜架”。（重点品读）

　　（1）交流独特和迷人之处。

　　（2）检查生字词掌握情况。

　　（3）引导学生通过比较城乡房屋门前装饰的不同，并结合感情朗读，感悟乡下人家门前瓜架的独特与迷人。

　　（4）指导学生感情朗读。

　　（5）激情小结——乡下人家房前的瓜架是一道独特、迷人的风景。

　　2、“屋后冒春笋”。（重点品读）

　　（1）交流独特和迷人之处。

　　（2）自由朗读，勾画出自己认为用得最好的词，交流体会。

　　（3）指导学生感情朗读。

　　（4）激情小结——乡下人家屋后冒春笋是一道独特、迷人的风景。

　　3、门前吃晚饭。（重点品读）

　　（1）朗读相应语段，说说独特和迷人之处。

　　（2）检查词语的掌握情况。

　　（3）引导学生在情境中体验乡下人家门前吃晚饭的独特和迷人之处。

　　（4）指导学生感情朗读。

　　（5）教师激情小结——乡下人家门前吃晚饭是一道独特、迷人的风景。

　　4、“门前种鲜花”。

　　（1）交流独特和迷人之处。

　　（2）感情朗读。

　　（3）激情小结——乡下人家门前的鲜花是一道独特、迷人的风景。

　　5、“院中鸡觅食”。

　　（1）交流独特和迷人之处。

　　（2）感情朗读。

　　（3）激情小结——乡下人家院中鸡觅食是一道独特、迷人的风景。

　　6、“河中鸭嬉戏”。

　　（1）说说独特、迷人之处。

　　（2）激情小结——乡下人家河中鸭嬉戏是一道独特、迷人的风景。

　　7“夜静入梦乡”。

　　（1）学生说体会。

　　（2）感情朗读。

　　（3）激情小结——乡下人家夜静入梦乡是一道独特、迷人的风景。

　　四、感情朗读，体会独特。

　　1、讨论交流乡下人家还有哪些独特、迷人的风景。

　　2、总结归纳出中心句，并感情朗读。

　　3、感情吟诵根据课文内容编写的诗句。（师相机板书：向往）

　　五、课外链接，延伸独特。

　　1、摘抄课文中你认为最精彩的句子。

　　2、搜集国内外农村生活的资料。

　　3、阅读第104页的“阅读链接”，了解乡下人家晴天、雨天的风景。

《乡下人家》优秀教学设计3

　　一、建构话题

　　乡下人家给你留下怎样的印象？老师也非常喜欢，我把课文写到的情景连成了一首小诗：

　　乡下人家

　　青藤绿叶红瓜

　　鲜花绿竹笋芽

　　鸡在竹林

　　鸭戏桥下

　　归鸟微风红霞

　　饭菜门前摆下

　　月明人静

　　虫唱入梦

　　风景独特迷人

　　乡下人家

　　二、研读课文，体会语言

　　课件一：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　师：怎么才能欣赏到那一道道独特、迷人的风景呢？读课文的时候，要善于抓关键词进行品味，比如，课文的第一自然段，我们就要注意这样几个词——

　　课件二：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

　　师：从这些红色的词语中你体会到什么？

　　师：体会到生机勃勃、郁郁葱葱、赏心悦目，后面的这句话就很好理解了——

　　课件三：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　师：作者在这里用的是对比的手法，仔细体会体会，作者从哪些方面进行了对比。

　　攀、爬——蹲、竖一对、两根——一个个青、红、碧绿——

　　师：抓住了这些重点词语，再读的时候就有了味道，谁再来读一读这段话。

　　师：现在请同学们读一读第二自然段，边读边体会，哪些词语你觉得特别有意思。

　　课件四：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

　　课件五：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　师：品味重点词，是学*语文的重要的方法，下面请同学们读一读后面的几段话，画一画你认为有意思的词，写一写你的品味。

　　自读自悟，读读画画

　　同桌交流

　　集体交流

　　从“率领”体会母鸡的神气，从“耸、大踏步、走来走去”体会雄鸡的“派头”；从“从不吃惊”想像鸭子游戏的情景；

　　体会“天高地阔”——

　　教师引读：他们在门前吃晚饭，放眼看天边，进入眼帘的是——

　　抬头看天空，看到的——；向晚的微风吹过，真是——

　　从“月明人静”体会静宁静，从对纺织娘叫声的描写体会声音的好听，从“甜甜蜜蜜”体会他们的幸福。

　　师：让我们再来一起读一读作者的感叹——

　　课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　三、背诵积累语言

　　师：想像作者写这篇文章的时候，他的表情是怎样的，他的心情是怎样的，当一个个优美的句子、一个个生动的词语涌出他的笔端的时候，他的眼前一定随之展开了一幅幅美丽的画卷。请带着这样的感情选择最喜欢的一段读一读，试着背下来。

　　四、读写结合，运用语言

　　写一写学校的小花园，试着用上“长长的、绿绿的、和谐、别有风趣、独特、迷人……”

乡下人家的教学设计(精选10篇)（扩展5）

——《乡下人家》优秀教学设计 (菁华3篇)

《乡下人家》优秀教学设计1

　　教学目标

　　1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。

　　2、有感情地朗读课文，想象画面，体会作者对乡村生活的热爱之情。

　　3、学*作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。

　　4、积累好词佳句。

　　教学重难点

　　有感情地朗读课文，想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。

　　教学策略

　　1、字词教学

　　识字主要采用自主学*，小组合作交流的方式进行。教师点拨提醒学生注意易错的字。

　　2、阅读理解

　　引导学生抓住重点句段，感悟乡村生活的美好。

　　想象画面。教学可采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式开展。

　　3、表达运用

　　读中悟写。采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生领悟作者的表达方法。

　　读后练写。学生能依据课文中的画面，结合生活经验说说脑海中浮现的乡村景致，并尝试着用一段话写下来。

　　教学准备

　　1、预*提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预*作业。

　　2、准备资料：多媒体课件。

　　教学课时2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等1５个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

　　3、理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。

　　教学过程

　　板块一导入新课，初读感知

　　1、导入新课，板题读题。

　　(1)师导入：读了课题，你的眼前浮现出了怎样的画面？

　　(2)课件出示课文插图。

　　①师引导：你们瞧，这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。（板书：乡下人家）在这幅图画上你都看到了哪些景物？给了你怎样的感觉？

　　②生交流。

　　③生齐读课题。

　　2、初读课文，学*生字词语。

　　（1）师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者会怎么描述呢？赶快读读课文吧！

　　（2）生自由读课文，圈出生字新词。

　　3、检查字词学*情况。

　　（1）课件出示本课要求会认的字。

　　（2）生自由练读。师指名读，相机提问：你是怎样记住这些生字的？

　　（3）生交流识记生字的方法。

　　①分类识记生字示例。（出示课件）

　　②说文解字认识“率”字。

　　课件出示：

　　率，现在指带领、坦白直爽、不慎重等含义。，像丝织的网；上部的和下部的“”，是捕鸟网的竿和手柄。所有与率相关的字，都采用“率”作偏旁。

　　（4）师指导书写。

　　①课件出示本课要求会写的字。

　　②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。

　　③书写指导。

　　a、“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。（课件出示“蹲”的形*字）

　　课件出示：

　　久蹲容易累尊老敬前辈遵守交通法樽酒不沾嘴

　　b、“觅”：上短下长，上半部分为“爫”。构字方法写字示例：“觅”，会意，由“爪”和“见”组成，表示用手和眼去寻找。本义：寻找，到处寻找。（视频出示“蹲”和“觅”的书写笔顺）

　　（5）课件出示词语，开火车认读，相机正音。

　　（6）理解下面词语的意思。（出示课件）

　　①师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。（提示：用换词的方法理解）

　　②认识“纺织娘”。（课件出示纺织娘图片及文字介绍）

　　4、检查课文朗读。

　　（1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练*轮读课文。

　　（2）指名轮读。师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。师相机指导，读后生参与评价。

　　5、了解课文主要内容。

　　（1）师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？

　　（2）示例：展现了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。【设计意图】从读课题开始，先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。

　　板块二自读感悟，理清条理

　　1、理清课文条理。

　　（1）师引导：了解了课文的主要内容，我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请再自由地读读课文，试着给每个场景起个名字，并在空白处适当标注。

　　（2）生自由读课文，边读边标注场景名。

　　（3）全班交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。

　　（4）师根据生交流情况，归纳总结。（出示课件）

　　瓜藤攀檐鲜花轮绽雨后春笋鸡群觅食鸭子戏水门前晚餐月明人家

　　2、生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。

　　3、师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图画，体会乡下人家的那一份惬意。【设计意图】让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每个场景起名字，既可以促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语言运用的能力。

　　第2课时

　　课时目标

　　1、能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美好。

　　2、学*作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。

　　教学过程

　　板块一回顾全文，找中心句

　　1、复*导入，轮读课文。

　　（1）师导入：上节课我们预*了课文，了解了课文的主要内容，一幅幅自然和谐的农村生活场景仿佛就呈现在我们眼前。

　　（2）师指名选一幅画面，读相关的段落。

　　2、找出课文的中心句。

　　（1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？

　　（2）师指名读。

　　课件出示：

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　（3）生齐读。

　　（4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？

　　（5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人）

　　（6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！【设计意图】品读描【设计意图】在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思考时间，让他们自读自悟，才能在学*交流时畅所欲言。

　　板块二品读课文，悟景中情

　　1、从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。

　　（1）课件出示阅读要求。

　　课件出示：

　　l?默读课文，边读边思考：从哪儿能感受到乡村风景的美丽？

　　l?画出相关的语句，仔细体会，可以在空白处适当标注。

　　（2）生默读课文，边读边标注。

　　（3）生分四人小组讨论交流。

　　2、师指名发言，相机指导，重点引导生体会以下几个场景的美好。

　　（1）瓜藤攀檐。（出示课件）

　　①师指名读，相机引导思考：这里的“装饰”指的是什么？

　　②预设：装扮。

　　③师引导比较：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉？农家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉？

　　④课件出示有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农家小院搭瓜架”的图片。师指名比较说不同。

　　示例：高楼门前的“装饰”严肃单调，农家小院的“装饰”自然清新。

　　⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。

　　（2）雨后春笋。（出示课件）

　　①女生齐读。

　　②师引导：你怎样理解“探”字？

　　③示例：“探”字用了拟人化的手法，准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机，更在字里行间流露出作者对竹笋的喜爱。

　　④师指名说出自己的理解。

　　（3）鸡群觅食。（出示课件）

　　①师指名读，相机引导理解：这是农家常见的场景。从这*凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感？

　　②示例：耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。

　　（4）门前晚餐。（出示课件）

　　①师范读，引导生联系自己的'生活实际，想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景画。

　　②示例：临*晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这大自然的怀抱里，边享用晚餐，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！

　　③师引导积累：有感情地读一读这句话，并把它抄写下来。

　　【设计意图】此处采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住与乡下人家关系密切的普通事物，仔细观察，掌握这种表达方式。

　　板块三合作探究，明确主旨

　　1、明确课文主旨。

　　（1）师引导：通过学*，我们发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天、夏天，还是秋天，无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。（出示课件）

　　（2）师指名朗读。

　　（3）生分小组讨论下列问题。

　　课件出示：

　　l“独特”“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？

　　l这句话在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？

　　（4）示例：“独特”指特有，独一无二；“迷人”指使人陶醉，使人迷恋。这是课文的中心句，起到总结全文的作用，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。

　　2、回顾全文，体会写法。

　　（1）师引导：再读读全文，想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。

　　（2）生自由读全文。

　　（3）师小结：这篇课文，按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的顺序交叉描写，抓住了普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用勤劳的双手装扮自己的家园，装扮自己的生活的美好品质。

　　3、配乐朗读课文。

　　师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们和着优美的音乐再读一读课文，再来感受一下这如诗如画的意境吧！

　　【设计意图】配乐赏读，引导学生和着优美的音乐，将课文中生动的语言，变成一幅幅美丽的画面，从视觉、听觉、感觉等多方面调动学生的想象，感受如诗如画的乡村生活，为课后的练笔做好铺垫。

《乡下人家》优秀教学设计2

　　教学目标

　　1、学会本课生字新词，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、了解课文的叙述顺序，学*作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒**感的表达方式。

　　4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

　　教学重难点

　　1、了解作者是从哪几个方面来写乡下人家的。

　　2、品味语言，想像画面，感受乡村生活的美丽恬静。

　　教学准备：准备几幅乡下人家的图片，准备相关多媒体课件。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、欣赏歌曲，描述美景。

　　1、播放歌曲《农家小曲》，提问：歌中唱的是一幅怎样的画面？

　　２、让学生用完整、优美的语言描述乡下人家的生活情景。

　　３、导入：乡下人家的美丽远不止大家所描绘的那样，我们今天就跟随陈醉云作家一起去领略乡下人家的风情。

　　二、自读课文，整体感知

　　１、播放朗读录音带，让学生带着下列问题倾听：

　　（１）课文描写了乡下人家的哪些独特风景？

　　（２）你从这些独特迷人的风景中体会到了什么？

　　２、让学生自读课文，进一步思考上述两个问题，并理清字词，进行语言积累。

　　３、提问：课文主要写了什么内容？

　　４、鼓励学生发言：通过自学课文，你有了哪些收获？

　　三、再读课文，理清顺序。

　　１、提问：这篇课文按什么顺序写的？

　　２、让学生自读课文，分别找出描写空间与时间的词语。

　　３、让学生分小组合作学*，分段朗读，将课文读通顺，读出感情，勾画优美词句，并用简练的语言概括每一个场景。

　　四、学*第一自然段，感受乡下人家的风景美

　　１、展示乡下人家的图片。

　　２、布置学生自读第１自然段，引导学生边读边画出有关语句。

　　３、组织学生交流勾画出的语句作好记录。

　　４、在学生找出相关语句后，鼓励学生闭上眼睛去想像文字描绘的景象。

　　５、朗读语句：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

　　（１）在教师点拨下，将乡下人家与城里人家的景致相比较，想像情景。

　　（２）读出优美的`感觉，感受乡下人家景色的自然、可爱。

　　五、拓展延伸

　　同学们，学*课文的写作方法，我们也来写一写我们乡下人家独特、迷人的风景吧。然后说给大家听。

　　教学反思

　　本文描述的乡村生活美丽恬静，为了让学生更加了解乡下人家的生活，课前应鼓励学生走进乡村、观察风情、体验生活。在教学中可采取多种辅助手段，如乡下人家图片、有关乡村的歌曲、课文的录音带与课文内容有关的国画等，教学时要注重朗读，读、想、说、看相结合，引导学生充分享受乡下人家的美好生活。

　　第二课时

　　一、复*导入新课。

　　同学们，上节课我们随作者来到乡下人家，知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣，这节课让我们进一步走进乡下人家的生活，去品味其独特的美景。

　　二、细读课文，品味语言

　　１、自由朗读课文，你认为课文描写的哪一处乡村风景最美就画出来，仔细品读，并试着在头脑中浮现画面。

　　２、指导学*第二自然段

　　（１）范读第二自然段。

　　（２）提问：这段写了一幅怎样的画面？

　　（３）画出自己最喜爱的句子，并与同桌互相说说喜欢的理由。

　　（４）指名学生朗读并讲解自己勾画的语句。

　　３、指导学*第三、四自然段。

　　（１）默读第三、四自然段。

　　（２）课文是怎样描写鸡、鸭觅食的？找出相关语句读一读。

　　（３）乡下人家除了养鸡、鸭外，还养有哪些动物？小组互相交流。

　　（４）指导学生以多种形式朗读“鸡”、“鸭”觅食场景，如个人读、小组读、集体读等读书形式。

　　４、指导学*第五自然段

　　（１）指名读第五自然段。

　　（２）想象画面，体会文中所描绘的场景，由“吃晚饭”、“天高地阔”、“红霞”、“微风”、“鸟儿”等词句体会乡下人家自然、和谐的田园风景美。

　　５、学*最后一个自然段，明确课文主旨

　　（１）齐读最后一个自然段。

　　（２）讨论：“独特、迷人”是什么意思？你怎样理解这句话？它在课文中起什么作用？

　　三、整体回顾，想象拓展

　　想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同桌听一听。

　　教学反思

　　针对本文语言优美，画面感强，教学时主要引导学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景，走入文本，走入乡村生活，发现乡间的美，感受田园的乐。

《乡下人家》优秀教学设计3

　　一、建构话题

　　乡下人家给你留下怎样的印象？老师也非常喜欢，我把课文写到的情景连成了一首小诗：

　　乡下人家

　　青藤绿叶红瓜

　　鲜花绿竹笋芽

　　鸡在竹林

　　鸭戏桥下

　　归鸟微风红霞

　　饭菜门前摆下

　　月明人静

　　虫唱入梦

　　风景独特迷人

　　乡下人家

　　二、研读课文，体会语言

　　课件一：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　师：怎么才能欣赏到那一道道独特、迷人的风景呢？读课文的时候，要善于抓关键词进行品味，比如，课文的第一自然段，我们就要注意这样几个词——

　　课件二：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

　　师：从这些红色的词语中你体会到什么？

　　师：体会到生机勃勃、郁郁葱葱、赏心悦目，后面的这句话就很好理解了——

　　课件三：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　师：作者在这里用的是对比的手法，仔细体会体会，作者从哪些方面进行了对比。

　　攀、爬——蹲、竖一对、两根——一个个青、红、碧绿——

　　师：抓住了这些重点词语，再读的时候就有了味道，谁再来读一读这段话。

　　师：现在请同学们读一读第二自然段，边读边体会，哪些词语你觉得特别有意思。

　　课件四：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

　　课件五：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　师：品味重点词，是学*语文的重要的方法，下面请同学们读一读后面的几段话，画一画你认为有意思的词，写一写你的品味。

　　自读自悟，读读画画

　　同桌交流

　　集体交流

　　从“率领”体会母鸡的神气，从“耸、大踏步、走来走去”体会雄鸡的“派头”；从“从不吃惊”想像鸭子游戏的情景；

　　体会“天高地阔”——

　　教师引读：他们在门前吃晚饭，放眼看天边，进入眼帘的是——

　　抬头看天空，看到的——；向晚的微风吹过，真是——

　　从“月明人静”体会静宁静，从对纺织娘叫声的描写体会声音的好听，从“甜甜蜜蜜”体会他们的幸福。

　　师：让我们再来一起读一读作者的感叹——

　　课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　三、背诵积累语言

　　师：想像作者写这篇文章的时候，他的表情是怎样的，他的心情是怎样的，当一个个优美的句子、一个个生动的词语涌出他的笔端的时候，他的眼前一定随之展开了一幅幅美丽的画卷。请带着这样的感情选择最喜欢的一段读一读，试着背下来。

　　四、读写结合，运用语言

　　写一写学校的小花园，试着用上“长长的、绿绿的、和谐、别有风趣、独特、迷人……”

乡下人家的教学设计(精选10篇)（扩展6）

——小学语文《乡下人家》教学设计 (菁华5篇)

小学语文《乡下人家》教学设计1

　　教学目标：

　　1、通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家各组景色的特点，积累优美的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。

　　2、了解课文的叙述顺序，学*作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法。

　　重点：

　　随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

　　难点：

　　了解课文的叙述顺序，体会从*凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学*作者的表达方法。

　　教学准备：

　　课件

　　教学流程：

　　一、乐情景体验导入音

　　【多媒体播放音乐】《走在乡间的小路上》，学生随着音乐节奏拍掌。听过这首歌吧，这首歌叫《走在乡间的小路上》，今天我们就踏上乡间小路，哼着乡间小曲，嗅着乡间花香，开始我们的乡间之旅吧！【板书课题】

　　二、初读课文整体感知

　　1、请大家打开书自由轻声读课文，长句子和生字一定要多读几遍，把课文读通顺。另外，读的时候还要试着边读边想象画面。开始吧！（生读课文）

　　2、孩子们乡下人家给你留下了怎样的印象呢？可以用一个词说说你的感受吗？

　　（快活美好诗情画意独特迷人别有风趣）

　　3、作者的感受怎样你能找到么？一起读读这些句子吧。（生读）

　　三、品读语言感受美景

　　1、那我们沿着乡间小路去寻找你所喜欢的独特、迷人的风景吧。（先组内交流）

　　【多媒体出示：阅读1~6自然段。建议：

　　①默读，想象你看到了那几处乡村风景。

　　②自由轻声读，想象你最感兴趣的那一处乡村风景，把能表现这一处风景独特、迷人的语句勾画下来。】

　　2、全班交流（每组出一位同学谈谈）

　　请一同学读自己勾画的句子，并谈谈喜欢的原因。

　　①、生一读“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

　　A、这些景物有何特点，“别有风趣的装饰”是怎样的装饰？（别有风趣的装饰青、红的瓜，碧绿的藤和叶）

　　B、请大家看图

　　【多媒体出示瓜架】

　　谈谈你看到了什么？（颜色丰富数量多种类多形状不一）

　　C、高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗也很可爱，今天我们就把它搬到乡下人家屋子前，你感觉怎样？（不协调）正因为有这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人，我们再来读读这些句子吧！（生齐读）

　　②、生二读“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来。”（生评价）

　　原因：

　　A、“探”字写出了春笋快速生长的样子。

　　B、用了拟人手法。

　　C、我似乎看到了一个个淘气、顽皮的“笋娃娃”。

　　那么多的“笋娃娃”一下子蹦到了我们面前，我们一起来读读这个句子。（生齐读）

　　③、生三读“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步的走来走去。”还有喜欢这处风景的吗？我们一起读吧。

　　原因：

　　A、耸着尾巴的雄鸡像个威风凛凛的大将军。

　　B、鸡妈妈负责。

　　威武的鸡爸爸，带领着负责的鸡妈妈和好学的鸡宝宝嬉戏、觅食，多么幸福的一家子，让我们一起读读这些话吧。（生读）

　　④、生四：我喜欢门前的几株花，因为它们绚丽。

　　⑤、生五：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

　　⑥、生六：我喜欢秋天纺织娘的歌声，因为它能送人们进入甜美的梦乡。

　　这么多的独特迷人景物这是让人流连忘返，还想回味回味吗?

　　【多媒体展示：文中描绘的图景】

　　其实咱乡下的风景还多着呢！想看看吗？

　　【多媒体展示：配合乐曲《走在乡间的小路上》出现图片：金灿灿的菜花、绿油油的麦田、流淌的小河、竞相开放的桃花梨花、扑鼻的花香、温情的小院别有风情的瓜架、悠闲的鸡鸭……】

　　我们一起欣赏了乡村春、夏、秋三个季节的景色，想象乡下的冬季又会为我们呈现一番怎样的景象呢？（组内相互交流）

　　小结：乡间美景真是看都看不够，我们不由得发出了和作者一样的赞叹：（齐读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特、迷人的风景。

　　四、延伸拓展

　　【多媒体出示】课后小诗《在天晴了的时候》，请大家有感情的朗读，有兴趣的同学可以背下来。

　　五、作业布置

　　小练笔：不知不觉中天色已晚，我们今天的乡间之旅就要结束了。此时此刻，相信你们一定有很多话想说，打开本子，把你想到的乡下冬天的景象写下来。

　　六、板书

　　独特

　　乡下人家热爱自然

　　迷人

小学语文《乡下人家》教学设计2

　　【教材分析】

　　《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元中的一篇精读课文。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最*凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

　　【教学设计理念】

　　阅读是个性化的学*过程，不能以教师的思维取代学生的思维，教学时应强调以学生为主体，在充分预设各个环节教学的基础上，还应特别关注孩子情感的生成，个性的体验，力争使课堂教学更有效。

　　阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，课标提出这一学段的学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“理解词句的意思”、“积累课文中的优美词句、精彩语段”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。

　　【教学目标】

　　1.读准字音，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.了解课文内容，走*乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　3.让学生亲历“朗读——理解——想象——感悟”的学*过程，学*品味语言。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊……有一位叫陈醉云的作家用他那支充满灵性的笔描写了乡下人家的生活，这节课我们将随着作者陈醉云一起走进乡村生活，走进这*凡的农家小院，去领略田园生活的美好。让我们跟随作者的脚步走进《乡下人家》——齐读课题。

　　二、依据预*交流感受

　　乡村生活给你带来了怎样的感受？交流，如：乡村生活洋溢着浓郁的生活气息；乡村生活自然亲切，优美恬静，宁静和谐等。乡村生活不论什么时候，什么季节…………齐读本文最后一句话。学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

　　三、感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩的片断。

　　1、指名读课文，作者描写这浓郁的乡村生活抓住了哪些独特的迷人的乡村风景？找一找，试着给这些风景画取一个漂亮、顺口的名字。（屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲）齐读，多么漂亮多么漂亮的名称啊，我们继续走进这独特迷人的风景画，来感受田园诗情。

　　2、仔细观察文中插图，自由读课文，画出你认为描写得最美的一处乡村风景，在旁边写一写自己的感受，然后边在脑海里出现那些美丽的画面边读。把自己的感受在小组里交流交流。

　　3、小组交流，为全班交流做好准备。

　　4、全班交流：（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学*。）

　　第一段（屋前搭瓜架）

　　1、根据学生的回答课件出示句子。（谈谈你喜欢的原因）

　　2、

　　师：在这里哪些景物装饰了这农家小屋呢？是呀，就是这些青、红的瓜、碧绿的藤和叶给小屋带来了别样的风味。显然比那威严的石狮子和庄严的大旗杆可爱多了。

　　师：作者拿石狮子和大旗杆这种景色跟乡下人家屋前搭的瓜架，作对比，强烈地表现了自己对屋前搭瓜架的喜爱之情。来，我们再来读这个句子。（齐读）

　　师：所以说屋前搭瓜架，是一道独特、迷人的风景。让我们齐读这个句子吧。

　　【设计意图】用对比的方法，比较不同的景物放在不同之处才和谐，让学生在读中感受美景，在比较中享受乡村生活。

　　第二段（门前种鲜花）

　　1、根据学生的回答课件出示句子。（谈谈你喜欢的原因）

　　……朴素中带有几分华丽，显出……（“朴素”和“华丽”相对，这岂不是互相矛盾吗？）

　　师：你能用四个字的词语来形容这的美景吗？

　　师：就请你用赞美的语气读这个句子吧。（齐读“有些人家，……一派独特的农家风光。”

　　【设计意图】通过读一读句子，图文结合，抓住重点词，让学生反复品味，再出示开放的百花图，引导学生去品味，品出朴素，品出华丽，品出花仙子的静态之美。引领学生感受乡村生活的美好。

　　（屋后冒春笋）（谈谈你喜欢的原因）

　　探（拟人化的手法感到长势迅速，显得生动、自然，而又充满生机）

　　师：对啊，作者把小竹笋写活了，把它当作一个个活泼可爱的小孩子，表达他对农村生活的热爱之情，请同学们带着对小竹笋的喜爱之情来读这个句子。

　　（请一名学生戴上头饰到讲台前做动作）

　　师：同学们，你们看，这个小竹笋藏在土地里了，请你们用喜爱之情把它叫出来吧，再读这个句子。（一个学生做动作，其他学生齐读）

　　师问表演的学生：你刚刚表演得很好，老师想问问你，你是怎样做好这个动作的？

　　生：偷偷地，一点一点地把头伸出来。

　　师：你们就是这可爱的小竹笋呀，经过了一个漫长的冬天，春天来了，小竹笋，你“探出头来”想干什么呀？（指名说）那就请你来当这可爱的小竹笋读读这个句子吧。

　　师：小竹笋，你又探出来头想干什么呀？你的好奇心好强喔，那请你也来读读吧！（指名读）

　　第三、四段（门前屋后养鸡鸭）（谈谈你喜欢的原因）

　　师：那只大雄鸡，他大踏步地走来走去想干什么呀？

　　师：那请你加上动作来读一读好吗？

　　师：咱们男女来个比赛，读出雄鸡的神气。（男女生读）

　　师：是呀，鸡妈妈率领着小鸡在觅食，雄鸡又保护着它们，多幸福的一家啊！让我们一起再来感受一下这幸福的一家，读读这一段吧。（齐读）

　　【设计意图】小学语文课堂教学应该是“诗意生活、诗意教学”。在语文课堂上能让孩子自由对话，能听到孩子充满个性的朗读，并且乐此不疲。在这个环节中，我引导学生图文对照，加动作表演，赏读课文，读出悠闲，读出声色，读出快乐，读出人与景，人与物，人与自然的和谐意境。

　　过渡：乡下到处是独特、迷人的景色，同学们，还有哪个句子是你喜欢的呢？

小学语文《乡下人家》教学设计3

　　教学目标：

　　1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写新词。

　　2、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　3、感受乡村生活的美好，体会作者的喜爱之情。

　　4、学*作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法。

　　教学重点：

　　引导学生读中想象，读中感悟，感受乡村风景的美好。

　　教学难点：

　　体会从*凡事物中展现出来的乡村的美。

　　教学课时：

　　两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，谈话导入

　　1、 [配乐]创设情境：在那山林之中，小河*，有一处引人入胜的所在，那就是乡下人家。他们与绿树红花为友，邀清风明月相伴……

　　2、生读课题。

　　[设计意图：本环节的设计基于对学情的分析，由于学生对于乡村生活了解不多，所以此处设计了乡村生活经典画面的导入，同时教师娓娓道来，使学生在较短的时间内获得对乡下人家的直观印象，为下面的学*作好认知和情感的铺垫。]

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）检查预*，学*生字

　　1、检查生字词读音。

　　2、学*难写的字“率”。用“率领”造句。

　　（二）初读课文，直奔中心

　　1、自由读课文，读完后再想一想，课文是围绕哪一句话来写的。

　　2、学生汇报并质疑，生成学*目标。

　　3、整体感知：作者依次写了哪些景物？圈出词语。

　　4、感知顺序。

　　[设计意图：生字词教学遵循学生语文学*的规律，突出难点，渗透必要的学法指导，同时有意识地引导学生进行积累和运用。初读课文的环节直奔中心，并且让学生抓住重点词质疑，培养质疑能力，生成学*目标；整体感知时让学生圈画景物，进行扎实的训练，初步感知顺序。]

　　三、走进画面，品读感悟

　　（一）自主学*，合作交流：

　　过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学*1、2自然段。请一位同学读要求：

　　[出示]默读1、2自然段，先自学再同桌交流：

　　令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？

　　①具体说说体会。

　　②星级思考题：作者用什么方法写出风景的独特迷人？

　　[备注：（二）（三）（四）根据学生现场的回答顺序而生成，可能出现变序情况。]

　　（二）精读风景之一——“屋前小瓜”

　　1、学生汇报。 [板：别有风趣]

　　2、感悟对比写法。

　　3、小组内竞赛读。

　　（三）精读风景之二——“门前鲜花”

　　1、学生汇报。 [板：朴素、华丽]

　　2、积累描写花开景象的词语。

　　3、[配乐]范读。

　　4、读评互促：

　　①学生评价老师读得怎样。

　　②多种形式反复诵读。

　　（四）精读风景之三——“屋后竹笋”

　　1、学生汇报。 [板：鲜嫩、成群]

　　2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。

　　3、激趣引读：

　　A：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出来了！读——

　　B：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读——

　　C：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——

　　4、即兴背诵：用抓住关键词的方法背一背这一句吧！

　　[设计意图：此环节的设计在充分紧扣目标的基础上，主要有两个特色：一是在充分发挥学生主体性的同时，以读为本，再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策略，化解难点，调动学生的学*积极性，使学生获得学*成就感。二是教师的导跳出了纯内容的束缚，使学生从欣赏景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的写作方法，一唱三叹，层层深入。]

　　四、畅谈感受，情感升华

　　1、语言训练：[出示]乡下人家，无论是屋前、房前还是屋后，都有一道 的风景。看着这乡村风景，作者 ，我也 。

　　2、段的回顾，写法小结：

　　乡下人家的瓜架、鲜花、竹笋融为了一幅自然和谐的风景画。作者所运用的丰富的色彩词，多么像一位出色的画家在调配颜料；对比、拟人的写法，生动地描绘出乡村风景的独特迷人之处。眼中先有景，心中再生情。情景融一体，下笔如有神。

　　同学们，光是知道这些方法就够了吗？你还可以怎样做呀？加油吧，相信总有一天，你也能够妙笔生花！

　　[设计意图：语言训练的目的是构建学生与作者、学生与文本沟通的桥梁，使学生在整体的回顾时生成更有深度的感悟，达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。段的回顾、写法小结是让学生从片段回归整体，不仅从内容上，更是从写法上获取对他们更有用的信息。最后，鼓励学生今后运用这些写法，引导其学*视野从课内延伸到课外。这一大环节与第三个环节相呼应，使教学目标得以进一步落实。]

　　五、埋下伏笔，布置作业

　　1、乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢？我们下节课继续深入地学*探究吧！

　　2、布置作业：

　　必做：*听写生字词。 *背诵你喜欢的句段。

　　选做：**把你喜欢的句子抄写下来，再配上图画，制作一张小书签。

　　板书设计：

　　第二课时（设计要点）

　　一、检查背诵，复*导入

　　二、精读课文，品读感悟

　　1、小组学*，精读3-6自然段。

　　2、集体交流。

　　3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。

　　4、小结作者的写作方法和写作顺序。

　　三、写法迁移，即兴创作

　　1、片段练笔：用上作者的方法，展开想象，尝试写一写乡下人家的冬景或其它景物。

　　2、交流品评。

　　四、课外拓展，综合性学*指导

　　1、欣赏教师下水诗《乡下人家》。

　　2、欣赏P104《在天晴了的时候》。

　　3、指导开展综合性学*。

　　五、布置作业

　　附：教师本人创作的下水诗：

　　乡下人家

　　长藤绿叶青红瓜，花开依时春笋拔。

　　竹林深深觅食鸡，小桥隐隐戏水鸭。

　　斜阳晚风舞红霞，夏鸟秋虫唱人家。

　　借得马良神笔染，独特迷人风景画。

小学语文《乡下人家》教学设计4

　　教学目标

　　1、学会本课生字新词，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、了解课文的叙述顺序，学*作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒**感的表达方式。

　　4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

　　教学重难点

　　1、了解作者是从哪几个方面来写乡下人家的。

　　2、品味语言，想像画面，感受乡村生活的美丽恬静。

　　教学准备：

　　准备几幅乡下人家的图片，准备相关多媒体课件。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、欣赏歌曲，描述美景。

　　1、播放歌曲《农家小曲》，提问：歌中唱的是一幅怎样的画面？

　　２、让学生用完整、优美的语言描述乡下人家的生活情景。

　　３、导入：乡下人家的美丽远不止大家所描绘的那样，我们今天就跟随陈醉云作家一起去领略乡下人家的风情。

　　二、自读课文，整体感知

　　１、播放朗读录音带，让学生带着下列问题倾听：

　　（１）课文描写了乡下人家的哪些独特风景？

　　（２）你从这些独特迷人的风景中体会到了什么？

　　２、让学生自读课文，进一步思考上述两个问题，并理清字词，进行语言积累。

　　３、提问：课文主要写了什么内容？

　　４、鼓励学生发言：通过自学课文，你有了哪些收获？

　　三、再读课文，理清顺序。

　　１、提问：这篇课文按什么顺序写的？

　　２、让学生自读课文，分别找出描写空间与时间的词语。

　　３、让学生分小组合作学*，分段朗读，将课文读通顺，读出感情，勾画优美词句，并用简练的语言概括每一个场景。

　　四、学*第一自然段，感受乡下人家的风景美

　　１、展示乡下人家的图片。

　　２、布置学生自读第１自然段，引导学生边读边画出有关语句。

　　３、组织学生交流勾画出的语句作好记录。

　　４、在学生找出相关语句后，鼓励学生闭上眼睛去想像文字描绘的景象。

　　５、朗读语句：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

　　（１）在教师点拨下，将乡下人家与城里人家的景致相比较，想像情景。

　　（２）读出优美的感觉，感受乡下人家景色的自然、可爱。

　　五、拓展延伸

　　同学们，学*课文的写作方法，我们也来写一写我们乡下人家独特、迷人的风景吧。然后说给大家听。

　　教学反思

　　本文描述的乡村生活美丽恬静，为了让学生更加了解乡下人家的生活，课前应鼓励学生走进乡村、观察风情、体验生活。在教学中可采取多种辅助手段，如乡下人家图片、有关乡村的歌曲、课文的录音带与课文内容有关的国画等，教学时要注重朗读，读、想、说、看相结合，引导学生充分享受乡下人家的美好生活。

　　第二课时

　　一、复*导入新课。

　　同学们，上节课我们随作者来到乡下人家，知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣，这节课让我们进一步走进乡下人家的生活，去品味其独特的美景。

　　二、细读课文，品味语言

　　１、自由朗读课文，你认为课文描写的哪一处乡村风景最美就画出来，仔细品读，并试着在头脑中浮现画面。

　　２、指导学*第二自然段

　　（１）范读第二自然段。

　　（２）提问：这段写了一幅怎样的画面？

　　（３）画出自己最喜爱的句子，并与同桌互相说说喜欢的理由。

　　（４）指名学生朗读并讲解自己勾画的语句。

　　３、指导学*第三、四自然段。

　　（１）默读第三、四自然段。

　　（２）课文是怎样描写鸡、鸭觅食的？找出相关语句读一读。

　　（３）乡下人家除了养鸡、鸭外，还养有哪些动物？小组互相交流。

　　（４）指导学生以多种形式朗读“鸡”、“鸭”觅食场景，如个人读、小组读、集体读等读书形式。

　　４、指导学*第五自然段

　　（１）指名读第五自然段。

　　（２）想象画面，体会文中所描绘的场景，由“吃晚饭”、“天高地阔”、“红霞”、“微风”、“鸟儿”等词句体会乡下人家自然、和谐的田园风景美。

　　５、学*最后一个自然段，明确课文主旨

　　（１）齐读最后一个自然段。

　　（２）讨论：“独特、迷人”是什么意思？你怎样理解这句话？它在课文中起什么作用？

　　三、整体回顾，想象拓展

　　想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同桌听一听。

　　教学反思

　　针对本文语言优美，画面感强，教学时主要引导学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景，走入文本，走入乡村生活，发现乡间的美，感受田园的乐。

　　板书设计：

　　房前屋后：种瓜、竹、笋、养花、养鸡、养鸭

　　２１ 乡下人家 夏 天：傍 晚 门 前 吃晚饭 独特、迷人的风景

　　秋 天：夜 里 纺织娘 唱 歌

小学语文《乡下人家》教学设计5

　　〖教学目标〗

　　１、认识“檐”、“饰”、“冠”、“捣”、“谐”五个生字，会写十四个生字，正确读写课文中的词语。

　　２、能正确、流利地朗读课文。

　　３、整体感知作者描绘的纯朴自然、充满情趣的乡村画面，以及他的感受。

　　〖教学重点〗

　　把课文读正确，特别是把长句读正确，注意适当的停顿。整体感知课文内容。

　　〖教学难点〗

　　感知作者描绘的乡村生活的画面，能用概括的语句表达。

　　〖教学过程〗

　　一、谈话导入

　　１、师：同学们，你们都是杭州人吧！生活在杭州城，感觉怎样？

　　２、出示乡村的图片：（课文插图），说说是什么地方的风光。

　　３、揭示课题：

　　师：如果说城市带给我们繁华和喧闹，那么乡村带给我们的是什么？今天，让我们跟随一位名叫陈醉云的作家一起走进乡下人家，走进课文，用心去感受乡下人家的生活。

　　板书课题：乡下人家

　　二、初读课文，整体感知

　　１、指导初读：

　　⑴ 陈醉云笔下的乡下人家是怎样的呢？自己读读课文，注意读准字音，读通句子。

　　⑵ 反馈初读情况：

　　① 学*生字新词：屋檐、装饰、鸡冠花、捣衣、和谐。

　　② 指名分节读课文。

　　③ 指导学生读长句。

　　出示三句句子：

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前|蹲着一对石狮子|或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　有些人家，还在门前的场地上|种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着顺序开放，朴素中|带着几分华丽，显出一派独特的|农家风光。

　　他们的屋后|倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会看到一群鸭子，游戏水中，不时地|把头扎（zha）到水下去觅食。

　　谁能读。

　　（根据学生的朗读随机出示表示停顿的斜杠）

　　２、梳理内容：

　　⑴ 读过了课文，那乡下人家给你留下了什么印象呢？学生交流

　　⑵ 用自己的话概括作者描绘的几幅画面。

　　⑶ 学生交流，媒体出示相应图片和文字。教师根据学生发言，点拨指导，板书。

　　３、整体感知：

　　⑴ 按课文顺序播放媒体，整体感知内容。

　　⑵ 教师指板书引导发现：

　　作者把房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交*在一起，生动地描写了一幅幅的风景。

　　３、引导出最后一节，指导理解“独特”和“迷人”。

　　４、小结过渡：

　　师：作者为什么会发出这样的心声？下节课，我们继续领略作家眼中的乡下人家。

乡下人家的教学设计(精选10篇)（扩展7）

——《乡下人家》教学反思

《乡下人家》教学反思

　　作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编收集整理的《乡下人家》教学反思，希望对大家有所帮助。

《乡下人家》教学反思1

　　《乡下人家》是人教版语文四年级下册中的一篇精读课文。作者用抒情的笔调描绘了乡下人家朴素的景致、祥和的气氛、勤劳的生活；同时也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，生活的美好品质。

　　在教学中，我始终抓住能集中概括乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活的句子：“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”进行教学。让学生自由读课文，在文中勾画出能体现乡下人家独特的生活坏境，迷人的风景的句、段，并引导学生有感情地读一读，将作者描绘的画面与亲眼所见的画面联系想一想，然后交流品味，这样大大提高了学生的学*兴趣，为进一步学*课文打下了良好的基础。

　　学生有了学*的兴趣，接下来我就按新课标要求引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中使学生受到熏陶。为了让学生能更加深刻地感受乡村生活的美好。我引导学生采用不同形式的读，把读贯穿于整个教学的始终，从而加深了学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，使学生与文本、作者的思想感情产生共鸣。

　　学生读文后，我让学生把作者描写乡村风景的语句或段落试着在头脑中浮现画面，并在空白处写写自己的感受，然后在小组中交流，随后教师重点指导学生学*第一自然段，让学生反复读，找出这一段主要写什么景物，有什么特点？从哪些句子中读出来的？你想怎么读这些句子？从这一段中读出了哪些写作方法？学生交流，作者这样写你读后有什么样的感受？接下来让学生运用学*第一自然段的方法自由组合学*其它描写乡下人家的几个场景。每个场景都有学生学*，课堂学*气氛活跃，学生学*兴致高涨，达到了学生与文本共鸣的效果。

　　学完课文后，我让学生把城里人和乡下人进行比较，看看谁的家乡美。由于我们的学生有个得天独厚的条件，那就是他们从小生活在农村，对农村生活和环境比较熟悉，因此说起家乡哪独特的美景，自己和家人的生活场景时头头是道，从他们言语中仿佛又看到了另一幅乡下人家那独特、迷人的风景图。从而也体现出了农村孩子天真烂漫的性格特点。

　　回顾本节课的学*过程，不难看出只要我们善于在课堂学*中进行合理化的组织、引导，那么整节课学生都会在自主合作中学*交流，在探研中解决问题。

《乡下人家》教学反思2

　　《乡下人家》是一篇描绘能加生活的优美记叙性散文，里面描述的场景，温馨和谐到不行。共用了两个课时，也差强人意，算是讲完课了。但没事留了个小尾巴，关于写作结构的，因为有点难度，所以明天再讲吧。

　　课文挺好讲的，主要都是以孩子们读、悟为主，我的引导为辅。但是我发现自己做得不好的地方还是挺多的，例如说，我引入的例子比较少，貌似不太能够激发起猴子们的兴趣了，而且。我就算打比方说明，也没有把握好度=分析那个句子——“花儿既朴素又华丽”，我分析这对一起呈现的反义词的时候，举了例子说“张老师我既凶狠又温柔”。猴子们还是有点反应的，但后面，我引导他们说出花儿“朴素”是因为随处可见，而且并不名贵。其实到这里就够了，可以截住了，然而我还嘴贱补上一句“而且可能一不小心就被牛吃掉了，可能上面还留有牛屎呢”==台下的猴子都忍不住喊：老师你好恶心啊。此时我真的想揍我自己一顿=、=为人师表啊。我的重口味就应该收起来啦拜托。

　　再有不好的地方，貌似课堂还是有点拖沓了，到了第二课时的时候，就有点赶进度的感觉了。这样时间把握得不好，还是不行的。要改要改。

　　明天上下一课《牧场之国》，选读课文，希望这些缺点都不要再犯了吧。

《乡下人家》教学反思3

　　《乡下人家》是一篇优美的写景散文,课文一共7个自然段,前6个自然段写景,最后一个自然段抒情,描绘了乡下独特,迷人的风景.仔细阅读后发现,前面6个自然段中,1,2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物,如长长的瓜架,美丽的花朵,碧绿的竹林;3,4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽:慈爱的母鸡,可爱的小鸡,神气的公鸡和悠闲的鸭子;5,6两个自然段花则描写了乡下人家生活的场景,如夏天院落晚餐,秋天伴着纺织娘的歌声入睡.也就是说,整个乡下人家景色的描绘看似无序,实则有序,这序不但体现为描写的景物是从静到动,从物到人的,也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活自然和谐.文章按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季,白天傍晚夜间的时间顺序交*描写,展现了一幅幅自然质朴,亲切祥和的农家画面.理清内容后,我又细细地读课文,这篇文章的语言非常优美,活泼风趣,处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情,这份喜爱甚至可以说是偏爱,想必作者也是久居繁华喧嚣的都市,因而对宁静,质朴,悠闲,舒缓的乡村生活充满了向往和留恋.我也带着对乡村生活的热爱,引领着学生走在乡间的小路上:

　　1,交给学生学*的主动权.在上《乡下人家》这课时,我就把学*的主动权交给了孩子们,让他们找自己喜欢的句子,段落给大家推荐,在推荐之后,肯定也有喜欢同一个地方的孩子,之后一起交流,讨论,这又体现出一种合作.

　　如有学生喜欢"几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来"一句.

　　生1:我喜欢"成群",这说明嫩笋很多.

　　生2:我觉得"探"字用得好,这些笋就好像是小娃娃一样偷偷地从土里探出头来,看上去真可爱!

　　生3:"探"字用了拟人的手法,就像一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头.

　　师:如果你就是这些小竹笋,那么快想探出头来干什么呢鲜嫩的小春笋们,你们探出你们的头来吧,把看到的景象说一说.

　　生1:我看到了红花绿叶,闻到了空气中淡淡的花香;

　　生2:我看到了亭亭玉立的竹子,青的竿,绿的叶,投下了一片浓浓的绿荫.

　　生3:我听到了黄鹂的歌声,真动听.

　　……

　　整节课都是在自主中学*,在合作中交流,在探究中解决问题.而老师只是一个课堂学*中的组织者,引导者.

　　2,教给理解课文内容的方法.四年级下册课标中有一个学*要求,既初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等.本课教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读.对文章的重点段落反复阅读,能够使学生很快领会作者的写作意图.课文的每一个段落都很美,但是不可能处处讲,处处读,这就要有选择的读和讲.对于较难理解的,对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学*,来读.如:作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情,"探"字的理解,对鸡的描写,纺织娘唱歌等等,都写得非常生动,形象,不仅要充分的读中感悟,还要学*作者的写作方法.

　　3,引导学生多层次地朗读.在阅读教学中,加强朗读的训练,让学生在评,读,悟中提高了朗读能力.如:每读一遍都有不同的任务和要求.(1)初读.感知课文内容,解决字词,质疑问难.(2)细读.质疑后,边读边想边议,弄清文章段落层次,把握文章结构,梳理文章脉络.(3)精读.感情朗读重点语句,抓住重点,突破难点,澄清疑点.学生通过读,披文入境,融情于声,以声,情感染学生,创设富有感染力的语感氛围,使学生与文章的思想感情产生共鸣,从而起到传授知识,提高理解能力和朗读水*的作用.

　　一节课下来,学生对乡下人家向往不已,有的学生说:"那真是世外桃源!"有的学生说:"我真想去那儿度假!"更有学生说:"那儿简直是人间天堂!我乐意去!"

　　读着课文,我和孩子们仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳,听到了熟悉的蛙吵虫鸣,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在与乡下人家促膝谈心,一起享受着乡下人家生活的乐趣.

《乡下人家》教学反思4

　　《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、秋夜催眠曲等七幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

　　在教学中，我以读为主线，引导学生通过“先读；再找关键词；然后去体会”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象，取得了较好的效果。反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：

　　一、一条主线

　　作者陈醉云的《乡下人家》结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的词语和句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

　　二、多种方法

　　四年级下册有一个学*要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注重了通过多种方法理解课文。“屋前搭瓜架”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到乡村的可爱。“屋后春笋冒”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。

　　三、朗读再现

　　为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。课伊始，我安排学生默读，边读边画出作者对乡下人家的感受，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书*惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，把读贯穿于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。

　　在课堂上，我也发现了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己一直都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的能力还是很欠缺。其二，学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有提升。课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。

《乡下人家》教学反思5

　　《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

　　在教学中，我以读为主线，引导学生通过“寻找美——品读美——感悟美——发现美”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：

　　一、一条主线

　　陈醉云的《乡下人家》结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

　　二、多种方法

　　四年级下册有一个学*要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注重了通过多种方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“如果你是小笋芽，从土里探出头来，看见了什么？会说什么？”使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。

　　三、朗读再现

　　为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。课伊始，我安排学生自由读，边读边划说体会，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书*惯。品读感悟环节通过指名读、赛读、对比读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后的品读、展示读，把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然、和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。

　　在课堂上，我也发现了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己一直都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的能力还是很欠缺。其二，学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有提升。其三，板书规范性不强，应该提前设计、规划、布局好，使其美观。

　　课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。

《乡下人家》教学反思6

　　《乡下人家》这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，展现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中，我从增强学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力。

　　上课时我安排了多层次的朗读。学生自由读，边读边画写体会，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书*惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后的欣赏读、配乐读，把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。

　　在课堂上，我也发现了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己一直都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的能力还是很欠缺。其二，学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有提升。

　　课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。

《乡下人家》教学反思7

　　《乡下人家》通过几幅画面的描绘，生动展示了乡村生活的自然和谐，给人如诗如画的美感。

　　授之以鱼，不如授之以渔。整堂课我都在引导学生去发现，去提炼别人感悟语言的方法。孩子们掌握了“发挥想象”、“进行对比”、“引用诗句”、“联系课外书”等丰富多彩的谈体会的方式。这对学生感悟文本、提升语言水*有着莫大的益处！

　　为了拓宽学生的知识面，我收集了几篇有关乡村生活的名家作品，让孩子们在更多的优秀文章中去感受乡村的独特迷人。

　　为了提高学生的朗读水*，在课堂上，我引导他们去倾听，去分享朗读高手的技巧，比如“入情入境”等绝妙的方式。另外，我还采用多种多样的朗读方式，如指名读、比赛读、范读等，以激发孩子们的朗读兴趣。

　　创新能力对一个民族来说是相当重要的。我在课堂上很注意培养学生的想象力，比如，引导孩子把自己当成课文的主角，去思考会做什么，说什么；再比如，我常让孩子们闭眼倾听，想象画面。这些环节都是为了提升他们的创新能力。

　　本堂课自始至终都以学生为主，老师只是适当地点拨、引导，旨在对学生的学*兴趣、感悟能力、语言水*、朗读能力、创新能力等综合能力的提升。但，美中不足的就是由于时间有限，个别环节稍显仓促，应让更多的孩子拥有展示的机会。

　　《乡下人家》是一篇描写田园风光的美文，读后让我久久回味。字斟句酌越品越有味，一种桃园风光般的仙境，滋润着我们这些大乡的儿女！故乡的情悄然涌上心头！

　　这样一篇风光如画的美文，怎样能使孩子投入这其中呢？我深深地思量，努力给学生创设一个读书的空间，努力让学生在这书香中品到自然的气息、看到这如画的美景。

　　一、咬文嚼字，感受语言之美

　　透过语言文字想象“雨后春笋、群鸭戏水、月明人静”的自然质朴、活泼风趣、人间天堂的美！在诵读中让学生感悟农家生活的独道之处。

　　二、联系生活、感悟想象之美

　　由农家的鸡群觅食想开去，你好像还看到了什么，听到了什么？品味城市生活不及田园生活的和谐美。通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣。在这种品读中，我和孩子们也确实仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到熟悉的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。

　　多给孩子品读的机会、想的机会、说的机会，学生收获的则是智慧、情感的熏陶，心灵的净化、思想的启迪。

《乡下人家》教学反思8

　　《乡下人家》 这篇按照房前院后的.空间顺序和春夏秋三季白天、 傍晚、夜间的时间顺序交替描写，展现了乡下人家朴实自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳 的双手装点自己的家园，装点自己的生活的美好品质。通过教学《乡下人家》这篇课文，我有以下几点感受：

　　一、学*目标的设定

　　《乡下人家》 编排在第六组， 本组主题是 “走进田园， 热爱乡村” 。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴 的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一 幅田园风光的写意画卷。我们的学生100%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学*本文，

　　一是引导学生体会乡村生活的自然 亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；

　　二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最*凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的情况，我将本文的学*目标定为以下两点：

　　1、通过朗读、感悟、交流、朗读来理解想象乡下人家各组景色的特 点， 积累优美的语言， 感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。

　　2、了解课文的叙述顺序，学*作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法。

　　二、教学重点的突破

　　本课教学重点是引导学生感受乡村生活的美好， 领悟作者的表达方 法。为突破这一难点，教学时我以读代讲，通过自读时想象画面，自 悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开教学。

　　三、教学中的得与失

　　1、多媒体创设美好的情景。我在用多媒体为学生播放音乐创设 了轻松愉悦的情境之后，让学生自由轻声读课文想象欣赏乡间美景。 而且为了让学生对乡下景物有更多的了解我还给学生展示了一组优 美的乡下美景图，给学生以好的视觉效果，使学生产生更了对乡下生 活的热爱之情。 动听的音乐和生动的图片为学生入情入境的朗读起到 了画龙点睛的作用。

　　2、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过 程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。

　　3、抓住重点品读课文。我在教学中引导学生抓住“独特迷人”在字 里行间中寻找这种风景。从课堂来看学生对关键词掌握得很好。 总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发 挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养 学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们 的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生 语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其 多读书，多积累好词佳句。

《乡下人家》教学反思9

　　陈老师努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学*的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。

　　一、自选方式，给学生自由选择的权利。在教学《乡下人家》一课时，陈老师带学生进入课文，让他们通过自学了解课文内容，并用上恰当的词语概括地说说你对课文的理解。学生通过初步的概括后，把自己对文本的理解通过自己的语言表达出来，激发学*的积极性。

　　二、自主实践，给学生展示自我的舞台。从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解、感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学*实践活动。

　　三、大胆质疑，给学生探究学*的环境。教学中，陈老师始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学*过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上**学生的个性让学生自主地学*。

《乡下人家》教学反思10

　　《乡下人家》这篇文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交换描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面，我来谈谈教学体会。

　　《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。学*本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最*凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

　　教学时，我主要分为四步：

　　１、看图导入，进入美好情境。这样一来，学生可以马上进入美的情境中，激发了学*兴趣。

　　２、自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。

　　３、品读课文，展示自学成果。全班交流学*感受，并通过做小主人邀请客人这一方式，内化语言。

　　４、读读写写，积累语言。让学生有感情地朗读课文，从他们的朗读中，我可以及时了解到学生学*的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让学生根据自己的情况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。

　　在教学时我采用了比赛的方式，“请你为自己最喜欢、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里？比一比谁选择的画最美。”充分调动了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析、品味则更是精彩，如“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使附*的石头上有妇女在捣衣，它们也不吃惊”中的“吃惊”。另外，他们还非常有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，谈了许多自己独特的见解！

　　我感觉，教学本课时，总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。其次，知识点的教学比较扎实，能抓住几个拟人句、做比较的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。但是，课堂中时间的控制还不是很好，开始部分的学生试读，分段读耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够了。

《乡下人家》教学反思11

　　《乡下人家》》是部编版四年下册的一篇优美的写景散文。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

　　在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，在头脑中想一想作者描绘的画面，使学生很快领会作者的写作意图，然后交流品味。这样学生学*起来兴趣浓厚，效果也不错。

　　课文描写乡下人家的每一个段落，每一个画面都很美。在学*了课文之后，在课堂上利用时间，进行写话训练。

　　乡下人家，在屋前搭一瓜架，让那些瓜藤攀上棚架，是一道独特、迷人的风景。

　　先让学生把课文中的内容用以上句式写下来，这样即对课文内容进行了巩固，又训练了学生说话的能力。然后，给学生课外的图画，让学生用以上句式练*说话，并想想乡下人家还有什么什么风景，这样启发学生想地球已经调至震动状态象，发展学生的思维。

　　总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词好句，注意提高自己的阅读与写作能力。

《乡下人家》教学反思12

　　《乡下人家》是人民教育出版社，小学语文第八册中的一篇精读课文。作者用散文的手法，描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点生活的美好品质。在教学中，我主要做到了以下几点：

　　一、抓住主线，层层深入。

　　教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，注意了引导学生抓住重点句段阅读。在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。

　　二、抓取重点，扶放结合。

　　在这篇课文中罗列了六个不同的乡村生活场景：门前的瓜架，屋前的鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，人们夏日晚餐和秋夜睡眠。因为每一个段落都很美，但是不可能面面俱到，这就要有选择地讲读。这些场景中包括两处植物，两处动物，两处人们生活的描写。因此，我分别抓取了一处植物、一处动物、一处生活描写作为教学重点内容进行引导，其余的内容根据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，体现了学生的主体地位。

　　三、启发想象，发展思维。

　　因为大多学生没有亲眼见过郁郁葱葱的瓜架，也没有亲自到过乡间田园，因此，我借助多媒体手段，展示乡村独特的风景。同时启发他们谈谈：如果你来到这里，最想做的是什么?乡下人家在这里都干些什么?在此基础上鼓励学生带着想象出的情绪来朗读课文，效果很好。

　　四、反复朗读，深入理解。

　　在教学本课时，我采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生感受乡下那朴素的美、和谐的美和充满生机的美，并通过朗读来表现自己的理解和感受，课堂效果非常好。

　　五、补充资料，激**感。

　　学生大多是城里孩子，对乡村生活了解不够。我在教学文本内容之余，补充了关于乡村四季风光、生活劳作、童贞童趣、传统风俗等资料图片。使课堂氛围得到了升华，激发了学生了解乡下风光，体验农村生活的欲望。

　　回顾整个学*过程，感觉效果比较理想。我在课堂学*中进行合理的组织、安排和引导，整节课学生都在自主学*、合作交流，学生的兴趣也浓厚，收获很多。美中不足的是，我在整堂课的教学中，一直引领学生感受乡村生活的美好，没有引申到农民劳作的辛苦。若再引导学生感受农村生活的劳苦与艰辛，那么学生对乡下人家的生活了解得就更深入了。

《乡下人家》教学反思13

　　《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。细细阅读后，可以发现，前面6个自然段中，

　　1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林；

　　3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽，如母鸡、公鸡和鸭子；

　　5、6自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景，如夏天露天吃晚饭，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活氛围独特迷人，也就是从物质到精神的序列。它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。这篇文章的语言非常优美，简洁明快，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，这份喜爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*要求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。

　　在阅读中，加强朗读训练：１、让学生自由选择适合自己的阅读方式。２、给学生学会理解课文内容的方法。３、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最*凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

《乡下人家》教学反思14

　　《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特，迷人的风景。仔细阅读后发现，前面6个自然段中，1，2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如长长的瓜架，美丽的花朵，碧绿的竹林；3，4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽：慈爱的母鸡，可爱的小鸡，神气的公鸡和悠闲的鸭子；5，6两个自然段花则描写了乡下人家生活的场景，如夏天院落晚餐，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活自然和谐。文章按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交*描写，展现了一幅幅自然质朴，亲切祥和的农家画面。理清内容后，我又细细地读课文，这篇文章的语言非常优美，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，这份喜爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静，质朴，悠闲，舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。我也带着对乡村生活的热爱，引领着学生走在乡间的小路上：

　　1，交给学生学*的主动权。在上《乡下人家》这课时，我就把学*的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜欢的句子，段落给大家推荐，在推荐之后，肯定也有喜欢同一个地方的孩子，之后一起交流，讨论，这又体现出一种合作。

　　如有学生喜欢"几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来"一句。

　　生1：我喜欢"成群"，这说明嫩笋很多。

　　生2：我觉得"探"字用得好，这些笋就好像是小娃娃一样偷偷地从土里探出头来，看上去真可爱！

　　生3："探"字用了拟人的手法，就像一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头。

　　师：如果你就是这些小竹笋，那么快想探出头来干什么呢鲜嫩的小春笋们，你们探出你们的头来吧，把看到的景象说一说。

　　生1：我看到了红花绿叶，闻到了空气中淡淡的花香；

　　生2：我看到了亭亭玉立的竹子，青的竿，绿的叶，投下了一片浓浓的绿荫。

　　生3：我听到了黄鹂的歌声，真动听。

　　……

　　整节课都是在自主中学*，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学*中的组织者，引导者。

　　2，教给理解课文内容的方法。四年级下册课标中有一个学*要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。本课教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学*，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，"探"字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动，形象，不仅要充分的读中感悟，还要学*作者的写作方法。

　　3，引导学生多层次地朗读。在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评，读，悟中提高了朗读能力。如：每读一遍都有不同的任务和要求。

　　（1）初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。

　　（2）细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。

　　（3）精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点。学生通过读，披文入境，融情于声，以声，情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识，提高理解能力和朗读水*的作用。

　　一节课下来，学生对乡下人家向往不已，有的学生说："那真是世外桃源！"有的学生说："我真想去那儿度假！"更有学生说："那儿简直是人间天堂！我乐意去！"

　　读着课文，我和孩子们仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。

《乡下人家》教学反思15

　　【学*目标】

　　１、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、了解课文内容，走*乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　４、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累精彩句段。

　　５、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学*活动。

　　【课前准备】

　　１、生字、词语卡片。

　　２、课文插图的挂图及投影片。

　　３、搜集有关农村生活的资料。

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、出示课文插图，指导看图：

　　⑴ 通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？

　　⑵ 从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？

　　２、导入：

　　这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者陈醉云是怎样描绘的呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起来学*第２１课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　出示“自学指导”：

　　１、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

　　２、练*将课文读通顺。

　　３、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

　　（或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写？”）

　　４、全班交流：

　　教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提出问题，因为任何的“懂”都是从“疑”开始的那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。

　　５、各组代表发言，教师梳理：

　　⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

　　⑵ 为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”？

　　四、梳理整合，浓缩场景

　　１、小组讨论交流：

　　课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自已喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自已的情感读给大家听听。

　　２、用简练的语言概括每一个场景：

　　（瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图）

　　３、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义：

　　教师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

　　３、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

　　４、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。

　　五、指导书写生字

　　１、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

　　２、师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

　　３、学生练写：

　　抄写生字、生词。

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、复*导入

　　出示生词卡片，指名读。

　　二、研读品味，感受乡村生活的美

　　１、导语：

　　作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

　　２、合作学*，感受美：

　　同桌一起细细品味读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

　　３、全班交流，教师点拨：

　　⑴ 你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？

　　（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学*）

　　⑵ “比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

　　“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。

　　通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

　　能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？

　　（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）

　　三、整体回顾，延伸拓展

　　１、刚才我们一起学*了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。

　　２、师生齐读最后一节。

　　３、自由阅读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

　　四、激发兴趣，布置综合学*活动的任务

　　１、读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！

　　２、读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）

　　３、各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。

　　４、教师统筹安排，确定活动日程。

　　五、课外作业

　　抄写课文中优美的句子、段落。

　　【板书设计】

　　乡下人家

　　独特、迷人的风景

　　无论何地无论何时

　　屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天

　　院子里：花、竹、笋（朴素中带着华丽）

　　四处：鸡（悠闲自得）

　　小河：鸭（快乐游戏）

　　门前：吃晚饭（和谐自然）夏天

　　瓜架上：纺织娘（快乐歌唱）秋天

　　【披文入情──《乡下人家》教后反思】

　　《乡下人家》描写的是一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜的进入梦乡……这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，仿佛在与乡下人家一起享受乡下人家生活的乐趣、这篇文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面，我来谈谈教学体会。

　　我所在的学校本身就处在农村，因此班上的同学大都来自于农村，但是他们有种“身在福中不知福”的感觉、也就是说，对于乡村田园风光，他们都*以为常了，所以就不太在意、尽管这样精美的文质，也不能够深深地吸引他们、但我还是试了一下。

　　这节课的一开始，我就先让同学样读通课文，鼓励学生主动学*。让学生初步了解课文内容，走*乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。

　　接着，我带领着学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　本文的教学重点是读文感悟，学*写法。所以教学时，我以读代讲，通过 “自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，多多少少地体会了自己深处乡间的一种幸福感。

　　让我感到遗憾的是：课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的纠正字音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。因此，我想课前预*的效果是很重要的，它直接关系着课堂教学的效果。

乡下人家的教学设计(精选10篇)（扩展8）

——课文《乡下人家》教学设计汇总5篇

　　课文《乡下人家》教学设计 1

　　【学*目标】

　　１、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、了解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　４、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　【重点】

　　如何通过对普通事物的描写来展示乡下人家的朴素，和谐，安详的生活。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　出示本单元的导语提示：

　　在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。下面的课文，为我们描绘的就是这样的乡村生活画面。让我们随着课文的学*，走*乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕“走进田园，热爱乡村”，开展一次综合性学*。

　　提问：本单元的学*主题是什么？

　　有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们描述了乡下人家的生活，今天就让我们一起来学*第２１课。

　　读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语作上记号。

　　２、开火车读：

　　瓜藤 棚架 屋檐 装饰

　　芍药 凤仙 时令 率领

　　捣衣 搬到 归巢 和谐

　　催眠 觅食 鸡冠花 大丽菊

　　别有风趣 天高地阔 耸尾巴

　　３、理解“时令、率领、芍药、捣衣、”图片理解“芍药、风仙、大丽菊”。注意多音字“冠、率”。

　　４、开火车朗读课文，并思考：课文是围绕哪一句话来写的。听后谈谈自己的感受。

　　５、学生互评朗读的情况，并回答课文是围绕哪一句话来写的？用铅笔作上记号。

　　６、交流听后的感受。引出中心句。

　　７、齐读中心句。

　　８、理解中心句的中心词“独特、迷人”：

　　学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。那么作者为我们描绘了哪几道独特、迷人的风景，我们赶快来默读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧，并试着给这些风景取一个好听的名字。

　　三、整体感知，理清文章的脉络

　　１、学生回答：作者写了哪几道独特、迷人的风景。

　　２、教师归纳并板书：

　　屋前搭瓜架

　　门前种鲜花

　　屋后春笋冒

　　院中鸡觅食

　　河中鸭戏水

　　院落吃晚饭

　　夜听催眠曲

　　３、给这些风景分分类：

　　（分成静物图、动物图、人与自然图）

　　教师小结：作者安排这些风景并不是杂乱无章的，这种暗含的顺序，需要我们细细体会，才能捕捉到。

　　四、品读１、２小节

　　１、默读１～２小节，把你认为写的优美的句子用直线划下来，待会儿我们来交流。

　　２、学生默读，感悟。

　　３、交流感受：

　　⑴ 屋前搭瓜架：“别有风趣”是什么意思？“别有风趣的装饰”指什么？为什么说这是别有风趣的装饰？

　　（结合生活实际畅谈，引到后半句的石狮子和大旗杆，体会作者在这里运用了对比的手法。）

　　⑵ 门前中鲜花：理解“朴素中带着华丽”，“朴素”和“华丽”是一对反义词，为什么能用在一起，谈谈自己的理解。

　　⑶ 屋后春笋冒：用“探”好在哪里？能用别的什么词替换？朗读训练，背诵训练。

　　五、小结

　　师：同学们，今天我们学*了这一组静物画，的确，通过找句子，谈感受的方法我们感受到了（屏显，齐读）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”下节课我们学*动物画这一组内容。

　　六、指导书写生字

　　１、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

　　２、师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

　　３、学生练写：抄写生字、生词。

　　课文《乡下人家》教学设计 2

　　１、理解课文内容，有感情的朗读课文。

　　２、感受乡下人家自然、和谐、优美、宁静的田园风光美，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

　　３、背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　【教学重难点】

　　１、感受乡下人家自然、和谐、优美、宁静的田园风光美，体会作者对乡村生活由衷的'热爱之情。

　　２、背诵喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学程序】

　　一、复*导入

　　１、学生带感情读一自然段。

　　２、填空：

　　虽然（ ）但是（ ）

　　二、研读品味，感受乡下生活的美

　　１、作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海里，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

　　２、合作学*，感受美：

　　同学一起学*，细细品读课文：课文描写的哪一处，乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出相关的段落，美美的读一读。

　　３、全班交流，教师点拨：

　　抓住相关句段，引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和淳朴的生活，体会他们热爱家乡，热爱生活的情感，同时体会作者拟人的写作手法，感受生动的语言美。

　　４、知道学生感情朗读课文，进一步体会课文内容和语言的美。

　　５、学*最后一个自然段，明确课文主旨：

　　⑴ 齐读这一自然段。

　　⑵ 讨论探究：独特、迷人是什么意思？你怎样理解这句话？它在课文中起什么作用？

　　三、读背说写，积累语言

　　１、这么生动的语言，这样优美的画卷，你能把课文连起来有感情地读一读吗？

　　２、把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。

　　四、板书设计

　　乡下人家

　　房前花屋后竹《春》

　　鸡───大踏步走自然和谐

　　别有风趣鸭───见人不惊奇趣迷人

　　吃晚饭───搬到门前（夏）

　　纺织娘───催人入梦（秋）

　　课文《乡下人家》教学设计 3

　　一、导入新课

　　1、今天，老师和同学们去一个地方，一个特别的地方，这个地方，有的同学可能很熟悉，而有的同学可能很陌生！那就是乡下人家。板书：课题

　　2、请看图片。你能读读图片上的文字吗？

　　二、检查预*

　　1、同学们，大家都预*过了，你能用一个词语谈谈对乡下人家的印象吗？乡下人家______________。

　　（及时纠正：瓜藤攀架，鲜花盛开，鸡鸭成群，夕阳晚餐，独特迷人）

　　2、谁能把刚才同学的发言连成一句话说说。

　　三、学*第一节

　　1、你从哪里体会到乡下人家风景的独特？乡下人家风景独特在哪儿？请读第一节。

　　2、交流

　　3、相机出示：

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　“装饰”是什么意思？

　　城市里高楼门前的装饰是什么？

　　是的，城市里，高楼门前蹲着的是石狮子，竖着的是大旗杆，你觉得这是怎样的装饰？（威严雕琢……）

　　那么乡下人家，用什么装饰小小的房屋？

　　为什么说这种装饰是别有风趣的？为什么说这种装饰比那高楼前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。你能联系上文体会体会吗？

　　4、生交流。

　　预设：（读第一句话，你仿佛看到了什么？

　　瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

　　你能想象得出瓜藤是怎样攀上棚架，爬上屋檐？

　　（瓜籽抽出瓜苗，瓜藤绕着架子慢慢上去、悠闲上去，争先恐后、一个劲地你体会到了吗？）

　　这是怎么样的装饰？

　　（有生命朴素有活力……）

　　这是有活力的装饰，而高楼门前一对石狮子是___________两根旗杆是___________。

　　5、引导想象：几场春雨过后，藤上开出了黄黄的小花，小点儿的，大点儿的，它们引来了翻飞的蝴蝶，嗡嗡的蜜蜂，装饰着乡下人家……渐渐地，当花儿落了的时候，接读第二句。

　　6、这会儿，你就在乡下人家，你来到小小的`房屋前，你来到瓜架下，你看到了什么？

　　（预设：瓜架上挂满了青、红的瓜，像可爱小宝宝似的，你真想——

　　吃？乡下人热情好客。抚摸？亲一下它，你不用想，你就伸出你的双手，你去摸摸，你凑过你的小脑袋，亲昵亲昵！

　　还有长长的藤，浓密的、挨挨挤挤、密密层层、葱葱茏茏的叶片，齐读，你能读出它的可爱吗？这时候，你去看看高楼门前的一天到晚还是石狮子，一年到头还是两根旗杆。）

　　你又体会到乡下人家怎样的装饰？

　　7、如果说乡下人家屋前的装饰是可爱的，那么城市高楼门前的装饰是——不可爱的，是呆板的。

　　如果说乡下人家屋前的装饰是自然、朴素的，那么城市高楼门前的装饰是——雕琢。

　　如果说乡下人家屋前的装饰是会变化的，那么城市高楼门前的装饰是一成不变。

　　如果说乡下人家屋前的装饰是亲切的，那么城市高楼门前的装饰是不亲切的、威严的。

　　如果说乡下人家屋前的装饰色彩绚丽的，那么城市高楼门前的装饰是色彩单调。

　　8、这时候，你会情不自禁地说——读最后一句。

　　9、听了大家的朗读，我忽然想到了这样三个词。

　　屋前檐下长长藤爬青红绿瓜

　　四、学*第二节

　　1、同学们，把书本读厚是一个本领，把一段话读成几个词语，这也是个本领，你能不能用这样的方法去读第二段，先读读，体会乡下人家独特的风光表现在哪里？再像老师一样试着把这段话读成几个词语。（同桌可以适当讨论）

　　2、交流：

　　3、出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

　　齐读句子：

　　预设：“时令”是什么意思？

　　哪些花依着时令顺序开放？

　　“朴素中带着几分华丽”你琢磨琢磨，朴素、华丽关系？相反？是病句不成？当然不是，你读读。

　　“朴素”，读出朴素，你仿佛看到了什么？

　　（小小的房屋，长满青草的场地，木制的、竹编的桌椅，斗笠、捣衣、鸡鸭觅食，瓜架搭在屋前……）

　　“华丽”又是谁带来的？

　　4、不管怎么说，在这里，在乡下人家，朴素与华丽竟然达到了协调统一，达到了和谐。让我们再次去享受这份独特，“朴素中带者几分华丽”的独特，这份和谐的独特。

　　5、你读着读着，又把这段话读成了哪三个词？

　　板书：前门屋后，四季鲜花，修竹挺拔。

　　五、学*三、四两节

　　1、同学们，你用同样的方法，去自学三四两节。知道为什么把三四两节放在一起学*呢？（在板书上渗透：写作顺序）

　　2、交流：你说说什么是独特的、迷人的？

　　3、相机指导朗读：尽职尽责的母鸡，一群可爱的小鸡，还有那威武、神气的雄鸡组成了甜甜美美的一家子，齐读——第三节

　　就是附*石头上有妇女捣衣，“哒哒哒”声音亮遍乡下人间，瞧那绿枝条慢慢地摇，瞧那河水缓缓地流，鸭子悠悠地游，谁能舒舒缓缓地读——第四节

　　4、把这两节连着读，读成几个词？

　　绿树荫下成群鸡鸭快乐安家

　　六、学*五、六节

　　1、自学

　　2、交流

　　3、出示：“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞；向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的风景画。”

　　4、配乐引读：

　　这会儿，你就在乡下人家，你就已经在乡下人家了，生活滋滋润润的，引读：你和家人把桌椅——你就——你就——舒舒坦坦地坐在门前吃起晚饭来，你往远处看，_________________，吃得热了，你解开衣襟感受那_________________，你往天上看，_________________，这就是“天高地阔”！

　　5、他们都是你的好友，还有谁也是你的好友？

　　（那屋前的瓜架、朴素中带着几分华丽的鲜花，鸡的一家子，水中的戏鸭……他，他，他们也都是你们的好友。你们就这样_________________地吃起来，那份清静、自然，那份生气，那么恬淡，那份和谐，让我们一起享受吧！

　　6、继续引读课文：

　　秋天到了，纺织娘寄住在——

　　月明人静的夜里，它们——

　　那歌声——赛过——

　　7、交流：夏天秋天微风晚霞生活如画

　　七、结课

　　1、让我们随着乐曲，一起美美地吟吟咱们自己的新诗经——板书。

　　2、同学们，真不简单！给自己鼓鼓掌。

　　课文《乡下人家》教学设计 4

　　教学目标：

　　1、认读5个生字，会写14个生字；正确读写“装饰”“和谐”等词语。

　　2、了解课文内容，走*乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　教学重点：引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

　　教学难点：体会从*凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

　　教学方法：导学法、小组合作法等。

　　课前准备：多媒体课件。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　１、听！老师为你们带来了什么？播放《走在乡间的小路上》（边出示乡村风光图片）看这画面，听这音乐，你们知道这是什么地方吗？你看后有什么感受？（生说）

　　这节课我们就跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，走进这*凡的农家小院，去领略田园生活的美好。（板书课题）

　　２、检查预*情况

　　（1）开火车认读生字词，师生订正读音。

　　（2）学*多音字：摔、冠

　　（3）看图理解“捣衣”意。

　　（4）观察生字体，给同学提提醒，写时要注意什么？

　　（5）师生写字：“率”、“巢”。学生写后，同桌互查，写得好的夸夸他，写的不好帮帮他。

　　（6）请同学们快速浏览课文，找一找文中的哪句话写出了作者的感受？谁来读读？

　　①（出示句子：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”）

　　②理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。（“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。）真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“独特”、“迷人”的美吧。

　　二、精读课文

　　（一）合作探究：

　　1、泛读课文，作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景？试着给每个画面取一个好听的名字。

　　2、交流。这么多美丽的场景，咱们尝试着把它们写成一首小诗吧。

　　长藤绿叶瓜架，

　　春雨竹笋鲜花。

　　群鸡悠闲自在，

　　小桥流水戏鸭。

　　夕阳鸟儿如画，

　　纺织娘高唱甜蜜，

　　最美是乡下人家。

　　让我们一起美美地读读咱们写的这首小诗吧！

　　（二）多美的乡村呀！请选中你最喜欢的画面，尽情发挥，呆会把它美美地读给同学们听听。

　　1、瓜藤满架图

　　①默读课文第一自然段，划出你认为课文描写得最美的句子，并在旁边写一写喜欢的原因。

　　②交流：哪位同学被屋前的瓜架给吸引了？请你读出来给同学们听听。

　　出示句子：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”（生读）（展示相关图片）

　　“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀其中的青的、红的瓜，色彩明丽，纯朴自然，而且瓜棚夏天还可遮凉）

　　为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？（它特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈这美景与城市究竟有何不同吗？

　　当你看到城市里高楼林立和“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”会有什么感觉？（威严，冷漠）与城里的威严、冷漠比较，乡下更怎么样啊？对，更显可爱。那能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？老师也想读读，你觉得老师读得如何，那你就像我这样有感情地读好吗？大家再齐读读。从同学们的读中老师感受出了这种可爱。

　　③归纳学*方法：读文段，划语句，说体会，感情读。

　　2、用学*第一自然段的方法学*第二自然段。

　　（1）师生交流

　　出示句子“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”（展示图片）

　　①你眼前出现了什么画面？你描绘的画面可真美。

　　②朴素和华丽本来是相反的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以……）时令：季节

　　虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮，依着时令顺序开放，一年四季都有花，这真是一派独特的农家风光。这样热爱生活的人家你向往吗？让我们一起美美地读吧！

　　（2）屋后春笋冒

　　我们从门前来到屋后，那里有什么？（竹）又是一道独特的风景。独特在哪里？谁来读读？（课件展示图片）

　　出示句子“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”

　　①你从中读懂了什么？（春雨后，竹笋长得很多很快，真是生机勃勃）从哪个字可以体会出？（是从“探”字中体会到的）

　　②探出来与长出来有什么不同？（“探”字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。）

　　③你能边读边做这个动作吗？

　　（3）拟人句练*

　　3、交流其它段落的学*。

　　出示句子“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”如果让你画这幅画，你会画上什么？（红霞、微风、归巢的鸟）朗读时要把红霞、微风、鸟儿重读。其实把强调的词语重读也是一种读书方法。谁还想读？你读时想到了什么？

　　（小结）你们看，在农村，红霞、微风、鸟儿和乡下人家构成了一幅自然、和谐的图画。（板书：自然、和谐）从同学们积极的发言中，老师感觉到你们是个和谐的班级，我们的学校要构建和谐校园，我们的城市在创建文明城市，我们的国家正在构建设和谐的社会，和谐是美的最高境界！让我们带着我们的理解再来朗读这句话。

　　三、回顾课文内容，深化理解

　　1、从前面几个自然段中找找谁是乡下人家的好友？

　　2、乡下人家，都是一道独特，迷人的风景线。（时间）

　　乡下人家，都是一道独特，迷人的风景线。（季节）

　　乡下人家，都是一道独特，迷人的风景线。（地点）

　　乡下人家，都是一道独特，迷人的风景线。

　　3、课文是按什么顺序描写的？从哪些词句可以看出来？

　　（房前屋后的空间顺序。春夏秋、白天傍晚夜间的时间顺序）

　　4、再读最后一段，体会作者写作的魅力。

　　四、拓展

　　1、课文写了乡下的春天、夏天、秋天，很遗憾作者没有写冬天，那么你想象中乡下的冬天是怎样的？用语言描绘一下，说给同桌听。（（出示文字“拓展：想象一下，乡下的冬天是一幅怎样的图画呢？”及相关图片）不过老师的图片仅供参考，同学们可以大胆想象。

　　2、交流。

　　五、总结

　　有了同学们这一幅冬景图啊，现在我们真可以大胆地说——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。作者把乡下人家写得多美呀！屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲。多么自然、和谐的画面！多么独特、迷人的风景！生活是写作的源泉，同学们，只要我们善于观察生活、分析生活，一定也能写出这么优美的文章。

　　六、作业

　　1、准备开展一次“走进田园”的综合性学*活动吧！

　　2、积累好词、佳句。把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。

　　3、画。把你喜欢的一处风景的段落多读读，并展开想象把它画出。

　　课文《乡下人家》教学设计 5

　　教学目标：

　　1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写新词。

　　2、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　3、感受乡村生活的美好，体会作者的喜爱之情。

　　4、学*作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒**感的表达方法。

　　教学重点：

　　引导学生读中想象，读中感悟，感受乡村风景的美好。

　　教学难点：

　　体会从*凡事物中展现出来的乡村的美。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，谈话导入

　　1、[配乐]创设情境：在那山林之中，小河**，有一处引人入胜的所在，那就是乡下人家。他们与绿树红花为友，邀清风明月相伴……

　　2、生读课题。

　　[设计意图：本环节的设计基于对学情的分析，由于学生对于乡村生活了解不多，所以此处设计了乡村生活经典画面的导入，同时教师娓娓道来，使学生在较短的时间内获得对乡下人家的直观印象，为下面的学*作好认知和情感的铺垫。]

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）检查预*，学*生字

　　1、检查生字词读音。

　　2、学*难写的字“率”。用“率领”造句。

　　（二）初读课文，直奔中心

　　1、自由读课文，读完后再想一想，课文是围绕哪一句话来写的。

　　2、学生汇报并质疑，生成学*目标。

　　3、整体感知：作者依次写了哪些景物？圈出词语。

　　4、感知顺序。

　　[设计意图：生字词教学遵循学生语文学*的规律，突出难点，渗透必要的学法指导，同时有意识地引导学生进行积累和运用。初读课文的环节直奔中心，并且让学生抓住重点词质疑，培养质疑能力，生成学*目标；整体感知时让学生圈画景物，进行扎实的训练，初步感知顺序。]

　　三、走进画面，品读感悟

　　（一）自主学*，合作交流：

　　过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学*1、2自然段。请一位同学读要求：

　　[出示]默读1、2自然段，先自学再同桌交流：

　　令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？

　　①具体说说体会。

　　②星级思考题：作者用什么方法写出风景的独特迷人？

　　[备注：（二）（三）（四）根据学生现场的回答顺序而生成，可能出现变序情况。]

　　（二）精读风景之一——“屋前小瓜”

　　1、学生汇报。[板：别有风趣]

　　2、感悟对比写法。

　　3、小组内竞赛读。

　　（三）精读风景之二——“门前鲜花”

　　1、学生汇报。[板：朴素、华丽]

　　2、积累描写花开景象的词语。

　　3、[配乐]范读。

　　4、读评互促：

　　①学生评价老师读得怎样。

　　②多种形式反复诵读。

　　（四）精读风景之三——“屋后竹笋”

　　1、学生汇报。[板：鲜嫩、成群]

　　2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。

　　3、激趣引读：

　　A：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出来了！读——

　　B：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读——

　　C：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——

　　4、即兴背诵：用抓住关键词的方法背一背这一句吧！

　　[设计意图：此环节的设计在充分紧扣目标的基础上，主要有两个特色：一是在充分发挥学生主体性的同时，以读为本，再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策略，化解难点，调动学生的学*积极性，使学生获得学*成就感。二是教师的导跳出了纯内容的束缚，使学生从欣赏景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的写作方法，一唱三叹，层层深入。]

　　四、畅谈感受，情感升华

　　1、语言训练：[出示]乡下人家，无论是屋前、房前还是屋后，都有一道的风景。看着这乡村风景，作者，我也。

　　2、段的回顾，写法小结：

　　乡下人家的瓜架、鲜花、竹笋融为了一幅自然和谐的风景画。作者所运用的丰富的色彩词，多么像一位出色的画家在调配颜料；对比、拟人的写法，生动地描绘出乡村风景的独特迷人之处。眼中先有景，心中再生情。情景融一体，下笔如有神。

　　同学们，光是知道这些方法就够了吗？你还可以怎样做呀？加油吧，相信总有一天，你也能够妙笔生花！

　　[设计意图：语言训练的目的是构建学生与作者、学生与文本沟通的桥梁，使学生在整体的回顾时生成更有深度的感悟，达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。段的回顾、写法小结是让学生从片段回归整体，不仅从内容上，更是从写法上获取对他们更有用的信息。最后，鼓励学生今后运用这些写法，引导其学*视野从课内延伸到课外。这一大环节与第三个环节相呼应，使教学目标得以进一步落实。]

　　第二课时（设计要点）

　　一、检查背诵，复*导入

　　二、精读课文，品读感悟

　　1、小组学*，精读3-6自然段。

　　2、集体交流。

　　3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。

　　4、小结作者的写作方法和写作顺序。

　　三、写法迁移，即兴创作

　　1、片段练笔：用上作者的方法，展开想象，尝试写一写乡下人家的冬景或其它景物。

　　2、交流品评。

　　四、课外拓展，综合性学*指导

　　1、欣赏教师下水诗《乡下人家》。

　　2、欣赏P104《在天晴了的时候》。

　　3、指导开展综合性学*。