《鸿门宴》教学设计范本10份

　　《鸿门宴》教学设计 1

　　一、教学目标及切入点

　　1、目标

　　（1）使学生立足文本，结合《史记》资料，深入而全面地了解项羽、刘邦的性格特点；

　　（2）学*从不同的人格魅力中汲取力量，使学生充分体会文学形象所蕴含的崇高美；

　　（3）学*全面、客观地评价历史人物

　　2、切入点

　　刘、项二人皆有王者之气，二人皆是盖世英雄，但其命运迥异。项羽失败、刘邦胜利的根本原因是什么？项羽失败了，可是太史公还是客观地记录了项羽的生*功绩，并把他列入帝王才能进入的“本纪”里面。教学时从探究刘邦成大事的原因以及相遇的人格魅力中切入。

　　二、教学过程

　　1、师生概括《鸿门宴》中项羽与刘邦性格特点

　　师：在《鸿门宴》一文中，刘邦的灵活善变、善于笼络人心与项羽的易怒暴躁、胸无城府形成了鲜明对比，这也为刘邦最终夺得天下、项羽最终失去天下做好了铺垫，那么，两人成功与失败的性格原因还有哪些呢？请同学们根据阅读《高祖本纪》与《项羽本纪》的情况加以补充，来全面认识刘邦和项羽的性格特点及成败原因。

　　2、学生交流阅读《高祖本纪》与《项羽本纪》的情况，全面把握刘邦和项羽的性格特点及成败原因。

　　材料一：

　　汉元年十月，沛公兵遂先诸侯至霸上。秦王子婴素车白马，系颈以组，封皇帝玺符节，降职道旁。诸强或言诛秦王。沛公曰“人已服降，又杀之，不详。”遂西入咸阳，召诸县父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者弃市。吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中。与父老约，法三章耳：**者死，伤人及盗抵罪。余悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。反吾所以来，为父老除害，非有所侵暴，无恐！”秦人大喜，争持牛羊酒食献飨军士，唯恐沛公不为秦王。

　　材料二：

　　居数日，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭。收其货宝妇女而东。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。

　　师生总结：

　　从这两则材料中，可以看出刘邦非常善于笼络民心，这是每一个成大事者的必备性格因素，俗话说“得民心者得天下”；而项羽与刘邦相比，非常残暴，民心背离，这是他失败的一个最重要的因素。

　　材料三：

　　高祖曰：“列侯诸将无敢隐朕，皆言其情。吾所以有天下者何？”……

　　高祖曰：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”

　　材料四：

　　项王自度不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下，然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。”

　　师生总结：

　　从这两则材料可以看出，刘邦非常有自知之明，他不仅善于笼络民心，而且对他身边每个人的才能都了如指掌，能够知人善用，而不是自尊自大，所以能够使身边的人才能够人尽其能，这也是他成功的一个重要原因；而项羽身边只有一个范增却也不能重用，这一点在《鸿门宴》中已经展现出来，后来中了刘邦的离间计，致使范增病发而死，在最后被灭亡的时候，项羽仍然认为“此天之亡我，非战之罪也”，其刚愎自用、没有自知之明的特点暴露无疑。“性格决定命运”，这句话真是千古真理。

　　3、项羽身上有如此多缺点，司马迁却把他放在本纪部分，可见，在司马迁眼里，项羽身上还是有许多闪光点的，请同学们交流一下你从《史记》中读到的写项羽优点的事件，从中学*司马迁评价人物的客观、公正的态度。

　　材料一

　　项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成。项梁怒之。籍曰：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜。

　　材料二

　　秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也！”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

　　材料三

　　项羽乃遣当阳君、蒲将军将卒二万渡河，救巨鹿。战少利，陈余复请兵。项羽乃引悉兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离，与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之，杀苏角，虏王离。涉间不降楚，**杀。

　　材料四

　　汉军围之数重。项王谓其骑曰：“吾为公取彼一将。”于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀十数百人。

　　材料五

　　乌江亭长谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”

　　师生总结：

　　从这些材料可以看出，在项羽身上，固然存在着许多缺点，但司马迁不因为其缺点而否定他的优点，他少有大志，用兵如神，英勇顽强，不苟且偷生，都是他的人格魅力。从中我们也可以学*到司马迁做为史学家客观、公正评价人物的态度，这一点，

　　无论对我们在作文，还是现实生活中对人、事的评价，都是非常重要的。

　　4、拓展延伸

　　项羽是一个备受争议的人物，有人认为他是英雄，有人批评他的刚愎自用、沽名钓誉。请同学们根据自己的阅读积累，谈谈后人对项羽的看法。

　　交流、讨论。

　　咏项羽李清照

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　　题乌江亭杜牧

　　胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。

　　江东子弟多才俊，卷土重来未可知

　　乌江亭王安石

　　百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

　　人民***占领南京

　　钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

　　虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　三、作业

　　根据你的阅读积累，写一篇文章，谈谈你对项羽或刘邦的看法，要注意客观、公正地评价人物。

　　《鸿门宴》教学设计 2

　　教学目的：

　　1、了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学*作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；

　　2、认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；

　　3、重点学*“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。

　　教学重点：

　　1、了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。

　　2、掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。

　　教学难点：

　　1、做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。

　　2、注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。

　　教学设想：

　　根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　从介绍当时的社会背景导入课文。

　　二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。

　　三、问题设计：

　　①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？

　　②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？

　　四、学生带着问题②诵读（1─2）节，教师指导学生不懂之处。

　　五、作业布置：请学生在理解（1─2）节的基础上诵读（3─4）节。

　　第二课时

　　六、学*（3─4）节

　　七、问题设计：

　　①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？

　　②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？

　　八、学生带着问题①②读（3─4）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。

　　九、布置作业：

　　⑴背诵（3─4）节

　　⑵完成练*（二）P91

　　第三课时

　　十、先检查学生背诵（3─4）节情况。

　　十一、先齐读（5─5）节，然后和学生一起解决其中问题。

　　十二、再齐读（5─7）节。

　　十三、问题设计：

　　文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？

　　十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。

　　十五、作业布置：

　　①背诵（3─4）节，完成练*（三）

　　②整理文言实词及特殊句式等。

　　《鸿门宴》教学设计 3

　　【教学目标】

　　1、整理积累文中出现的重点字词句，把握特征，提高文言阅读能力。

　　2、通过表演、讨论和分析，对文学形象或历史人物作出自己的评价，积极思考人生，探讨人生价值和时代精神。

　　3、加强合作学*，养成自主、探究、交流的良好*惯。

　　【教学重点】

　　字词句的落实；主要人物形象的分析、把握和思考。

　　【授课时数】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　整体感知文章内容，落实重点字词句，概括《鸿门宴》一文的故事情节。

　　〖教学过程〗

　　一、导入

　　先请大家猜一个谜语，谜面是“刚直不阿，留将正气冲霄汉；忧愁发愤，著成信史照尘寰。”大家猜，这是说得谁？对，是司马迁。今天，我们要学*的是选自其“信史”的《鸿门宴》，由此来领略司马迁用生命铸就的《史记》的艺术魅力。

　　二、整体感知，疏通文字和文意

　　1、听《鸿门宴》一文的朗读，整体把握文意。

　　2、默读课文，结合注释进一步疏通文字和文意。

　　注意解决两个问题：

　　⑴识记文中出现的通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式和成语。

　　⑵概括本文的故事情节。(在一百个字以内)。

　　三、研读课文，解决重点、难点

　　1、概括《鸿门宴》一文的故事情节。(此题开放性较大，学生只要言之成理即可。)

　　附本案设计者看法：

　　宴前：欲杀刘邦断绝后患；鸿门营中战云密布。

　　宴中；杀刘保刘险象环生；鸿门筵*刀光剑影。宴后：刘邦逃脱后患无穷；鸿门营帐空余怒恨。

　　2、检查重点字词句的落实。

　　多媒体展示：

　　1、下列各句加横线的字读音、意义有错误的是：(CE)

　　A、如今人为刀俎(wéi，是)

　　B、沛公欲王关中，使子婴为相(wéi，做)

　　C、为击破沛公军(wéi，替)

　　D、大王为人不忍(wéi，做)

　　E、且为之奈何(wéi，对待)

　　F、吾属今为之虏矣(wéi，被动)

　　G、若属皆且为所虏(wéi，被动)

　　2、加横线词的用法不同的一项是：(D)

　　A、沛公军霸上沛公欲王关中

　　B、君为我呼入，吾得兄事之道芷阳间行

　　C、项伯**，臣活之沛公旦日从百余骑来见项王

　　D、素善留候张良项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公

　　3、属宾语前置句的是：(A)

　　A、大王来何操

　　B、亚父者，范增也

　　C、贪于财货

　　D、若属皆且为所虏

　　4、找出下列各句中的通假字，并写出本字：

　　①距关，勿内诸侯纳

　　②愿伯具言臣之不敢倍德也背

　　③旦日不可不蚤自来谢项王早

　　④今者有小人之言，令将军与臣有卻隙

　　⑤请以剑舞，因击沛公于坐座

　　⑤张良出，要项伯邀

　　5、辨析下列加横线词的古今含义：

　　①约为婚姻

　　古义：古：儿女亲家。今义：结婚的事，因结婚产生的夫妻关系。

　　②沛公居山东时

　　古义：崤山以东，也就是函谷关以东的地方。今义：山东省。

　　③将军战河南

　　古义：黄河今义：泛指河流。

　　④备他盗之出入与非常也。古义：意外变故。今义：程度副词

　　6、找出文中的成语：

　　附学生回答：

　　项庄舞剑，意在沛公

　　人为刀俎，我为鱼肉

　　大行不顾细谨，大礼不辞小让

　　秋毫不敢有所*──秋毫无犯

　　劳苦而功高如此──劳苦功高

　　四、布置作业

　　1、从通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式和成语六个个方面来整理本课重点的字词句。

　　2、查找相关材料，了解课本剧的写法，将史记中的《鸿门宴》改写成话剧《鸿门宴》。(注：必须是古文版，不允许戏说)

　　3、通过网络等方式搜集关于刘邦、项羽的诗词名句和评价。

　　第二课时

　　〖教学重点〗

　　分析主要人物的形象；评论英雄人生。

　　〖教学过程〗

　　一、创设情境

　　在琵琶曲《十面埋伏》的音乐背景下，循环播放关于鸿门宴的故事情节的图片。

　　二、导入

　　铿锵有力的琵琶曲让我们仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天长啸、拔剑自刎的古战场。下面，再让我们跟着由本班同学改编、表演的课本剧《鸿门宴》，走入刀光剑影、险象环生的鸿门筵*，重温楚汉相争时，那惊心动魄的一幕。

　　三、学生观看自编自演的课本剧《鸿门宴》；直观感知主要人物的形象。

　　四、分析讨论主要人物的形象。

　　1、学生快速浏览课文，找出关于刘邦、项羽两个主要人物形象的描写，并在旁边做点评。

　　2、老师引导学生评价：演员表演是否准确表现了人物的性格？

　　3、学生畅所欲言。

　　(注：此步骤目标，在于通过对演员所表现的人物性格的分析评价，进一步理解主要人物的性格。当然，此题时间可长可短，如果时间允许，可让评价学生把认为演员演的不好的地方用自己认为应该有的方式来表达一下，从而达到文学作品欣赏中“一千个读者就有一千个哈默雷特”的效果。当然，人物形象也越读越鲜明。即本部分要尽量引导学生回到课本，反复品味。)

　　4、“演员”与学生一起探讨他所表演的人物性格。(还是要结合课本，具体到每一句话来分析评价)。

　　附最后基本达成的共识：

　　刘邦：是一个善于用人；善于应变；敢于决断；能屈能伸的智慧君王形象。

　　项羽：是一个年轻气盛；骄傲自满；寡谋轻信；不善用人的勇武英雄形象。

　　五、学生讨论关于英雄的话题

　　1、分别调查一下认为刘邦是英雄的人数和认为项羽是英雄的人数。

　　双方就刘邦和项羽谁是真正的英雄展开辩论。(注：可结合提前发放的史实资料。)

　　2、给心目中的英雄说一句最想说的话、

　　投影提示：

　　可以是对英雄的钦敬之情；

　　可以是对英雄美中不足的惋惜；

　　可以是对英雄进行富有创意的个人评价等。

　　六、结合新时代，老师进一步补充英雄内涵

　　鲁迅在七十年前就曾说过，我们这个民族自古以来，就不乏埋头苦干的人，拼命硬干的人，为民**的人和舍身求法的人，而他们正是我们民族历经磨难而不灭的“脊梁”。

　　历史上我们有许多“脊梁”；新时代，英雄人物亦是层出不穷、，在抗非典战役中谱写了华美生命乐章众多医护人员；刚刚驾驶神舟五号成功返航，创造了国家航天史上新纪元的杨利伟；除恶爱民的任长霞；在雅典屡屡让**升起的奥运健儿……哪一个不让我们心生崇敬？哪一个不是我们时代的英雄？

　　滚滚长江“东逝水，浪花淘尽了”多少英雄，又冲来了多少英雄？谁才是彪炳史册的真正英雄？只能留于后人评说。但每个时代有每个时代的英雄，每个阶级有每个阶级的英雄，每个人有每个人心中的英雄……就让我们努力做我们这个时代的英雄吧!

　　【设计说明】

　　本案设计集中体现的是“把课堂还给学生，把学*的权利交还给学生，让学生真正成为学*的主人，在自主参与的一个个活动中提高语文素”的新教改理念。

　　首先，我把这篇文章的整体学*，用改编《鸿门宴》，表演《鸿门宴》，观看《鸿门宴》和评论《鸿门宴》的人物的一系列学生活动穿起来。从而实现了让学生“在活动中学语文，在活动中求发展”的山东版教材教改的理念。

　　其次，文言文知识点的落实，我也摈弃传统的串讲法，而是把大量的课堂时间还给学生，让学生在读中理解文意，在读中获得认识。老师只是精心设计练*和课后作业。让学生养成自主探究的良好*惯。提高学生独立独立阅读文言文的能力。

　　另外，对于人物形象的分析，在设计中我也有意识摈弃传统的灌输法，而是把更多的材料提供给学生，让他们自己去评点，去判断，去争论，去思考。在讨论探究中碰撞出智慧的火花!

　　总之，课堂的主人是学生，是本案设计的总的指导思想。

　　【教学反思】

　　在新课标“把课堂还给学生，把学*的权利交还给学生，让学生真正成为学*的主人，在自主参与的一个个活动中提高语文素养”的理论指导方针下的课堂教学，最大优势在于调动起学生学*的积极性和主动性，激发起学生对语文学*的兴趣，提高了学*效率。具体表现在：

　　学生在演完《鸿门宴》的课本剧后，主动要求再改编《赤壁之战》。由此可见，课本剧这种直观的解读经典的方式学生还是乐于接受。

　　文言字词句的落实也不错，也就是说，我们可以以学生的自主学*，代替传统的填鸭式灌输。但在一些规律性指导上，老师必须高屋建瓴。从练*的设计，到最后规律的归纳，到作业的布置，老师的指导必须到位，思考必须全面，才能有效提高学生的文言阅读能力。

　　此外，本案在实施过程中，有一点处理的不够恰当。就是对英雄的定义讲的不清楚；未能讲出时代英雄的局限性；结合现实进一步谈英雄又结束的太仓促。致使听课者最终也未能明白是么是真正的英雄。

　　《鸿门宴》教学设计 4

　　教学目的：

　　1、了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学*作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；

　　2、认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；

　　3、重点学*“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。

　　教学重点：

　　1、了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。

　　2、掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。

　　教学难点：

　　1、做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。

　　2、注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。

　　教学设想：

　　根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　从介绍当时的社会背景导入课文。

　　二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。

　　三、问题设计：

　　①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？

　　②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？

　　四、学生带着问题②诵读（1─2）节，教师指导学生不懂之处。

　　五、作业布置：请学生在理解（1─2）节的基础上诵读（3─4）节。

　　第二课时

　　六、学*（3─4）节

　　七、问题设计：

　　①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？

　　②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？

　　八、学生带着问题①②读（3─4）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。

　　九、布置作业：⑴背诵（3─4）节

　　⑵完成练*（二）P91

　　第三课时

　　十、先检查学生背诵（3─4）节情况。

　　十一、先齐读（5─5）节，然后和学生一起解决其中问题。

　　十二、再齐读（5─7）节。

　　十三、问题设计：

　　文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？

　　十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。

　　十五、作业布置：①背诵（3─4）节，完成练*（三）②整理文言实词及特殊句式等。

　　《鸿门宴》教学设计 5

　　【教学目标】

　　1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

　　2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

　　3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。

　　4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

　　【教学重点】

　　1、学*古汉语的常用词语和特殊句式。

　　2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　互动设计2：

　　据司马迁《史记・项羽本纪》记载：公元210年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”

　　无独有偶，《史记・高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢?

　　一边，星汉寥落，夜色深沉。荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》

　　而另一边，*定黥布叛乱回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》

　　大风起兮云飞扬，

　　威加海内兮归故乡。

　　安得猛士兮守四方?

　　此为衣锦荣归的慨叹

　　力拔山兮气盖世，

　　时不利兮骓不逝，

　　骓不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何?

　　此为英雄末路的悲歌

　　(学生朗读并理解这两首诗)

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在*定鲸布叛乱回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

　　提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?”

　　历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前206年，这两个英雄在新丰鸿门(今陕西省)举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。

　　那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色?

　　请看《史记・项羽本纪》之《鸿门宴》

　　二、作者、背景简介

　　1、司马迁和《史记》

　　司马迁(约前145―约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，**礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

　　2、背景材料

　　公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。

　　刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量;项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈*向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。

　　三、放录音或范读，让学生准确认读

　　1、学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。

　　本文异读字有：

　　破音异读：沛公欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)

　　通假异读：距关，毋内诸侯(同“拒”“纳”) 要项伯(通“邀”)令将军与臣有�S(通“隙”) 愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自来谢项王(通“早”)

　　文中难读字有： 飨(xiǎng) 说(shuì) 美姬(jī) 鲰(zōu)生 卮(zhī)酒 有�S(xì) 玉�i(jué) �_(chēn)目 目眦(zì) 跽(jì)曰 参乘(shèng) 彘(zhì)肩 不胜(shēng) 刀俎(zǔ)

　　四、提要：梳理情节，整体感知

　　学生先概述课文内容，然后梳理(板书)：

　　学生复述故事情节(板书)

　　范增献计

　　宴会前 项伯夜访 起因

　　(1、2) 　张良定计

　　刘项约婚

　　刘邦请罪

　　宴会中 范增举�i

　　(3、4) 项庄舞剑 经过

　　樊哙闯帐

　　刘邦离*

　　宴会后 张良献礼 结果

　　(5~7) 无伤被诛

　　互动设计：

　　大家说，这是一场真正意义上的宴会么?

　　点拨：这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

　　简要分析课文

　　全文三个部分：

　　第一部分：(1～2)宴会前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。共写了以下几件事：曹无伤告密。(导火线)──范增进言分析情况。(激化矛盾)──项伯夜访张良。(形势有所转化)──张良与刘邦商讨对策。──项伯劝项羽勿击刘邦。

　　第二部分：(3～4)宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。

　　此部分有三落、三起：

　　三落：刘邦谢罪(缓和)──项羽不怒樊哙，称之壮士，赐酒肉，赐座。──刘邦以“如厕”为名逃脱。

　　三起：“范增数目项王”暗示动手。(紧张)──范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。(严峻)──樊哙闯入帐(紧张到极点)。

　　第三部分：(5～7)宴会后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

　　第二课时

　　五、合作探究

　　互动设计6：

　　宴前：起因、发展(1、2)

　　1课文第一段

　　点拨：曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。

　　范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，情节迅速发展。

　　项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?

　　提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍?再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

　　2、课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?

　　点拨：第一件事“项伯夜访”。 第二件事“张良献策”。

　　“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。

　　讨论：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么?此处行文轻描淡写有什么作用?

　　提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。(也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。)

　　3、宴中：高潮(3、4)

　　思考：鸿门宴上发生了那些精彩的情节?请简要归纳。

　　第一件事“刘邦谢罪”，

　　第二件事“范增示意”，

　　第三件事“项庄舞剑”，

　　第四件事“樊哙闯帐”，

　　讨论A：刘邦谢罪是否诚心，何以见得?

　　提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！(这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。)

　　B:“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节，请思考：这一事件给后人留下了哪一个成语?什么意思?

　　点拨：成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。

　　“刘邦谢罪”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。

　　讨论C：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”?)

　　提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

　　语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

　　行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

　　外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。

　　浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

　　文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

　　讨论D：有人认为樊哙在*上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对?如有区别，区别在哪里?为什么会有这样的区别?

　　提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，暗中已将项羽推向了审判台。策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。

　　4、宴后：结局、尾声(5、6、7)

　　⑷　刘邦脱逃之前作了哪些布署?是几个人一道走的?为什么这样?

　　点拨：一是留下张良代为辞谢，二是放弃车骑、只身独骑，只带四个亲信随从，三是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。

　　这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。(从小路走，目的也在此。)

　　⑸　张良献礼，项羽、范增二人态度分别怎样，为何不同?

　　点拨：项羽：受璧，置之坐上;范增：受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：……

　　项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力;范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的计谋破产而恼怒。

　　⑴　“巨鹿之战”是项羽暴兴、成为西楚霸王的起点，他勇冠三军，摧毁秦军主力，成为众望所归、天下注目的英雄。

　　“垓下之围”写项羽四面楚歌，慷慨别姬，最后败亡，自知愧对江东父老，不肯渡乌江，自刎而死，凄怆悲壮，撼人心弦。

　　而“鸿门之宴”则是项羽由成功转向失败的关键。是人们公认司马迁《史记》中写得最好的内容，它正确展示了项羽由盛转衰。

　　请同学们研究一下，你从哪些地方看出了这些转化的趋势?看出了项羽悲剧的预兆?

　　点拨：

　　①　项羽在优势下，恃勇骄横，毫无远虑;刘邦在劣势下，忍辱负重，善于保存自己。

　　②　项羽刚愎自用，又拙于应变;刘邦善于采纳意见，又随机应变。

　　③　项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力;刘邦知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危授命。

　　④　项羽养奸贻患，又自绝敌营内应;刘邦有奸必肃，能争取敌营的人为自己效劳。

　　⑵　教师补充两个细节：

　　①　从座次看人物

　　项羽、项伯东向坐。

　　按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北;宾主之间相对，则为宾东向，主西向;长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴*的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

　　②　羽亦军广武，与汉相守。数月，楚军食少。项王患之，乃为高祖，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公！”汉王曰：“吾与羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁;必欲烹而翁，幸分我一杯羹！”项王怒，欲杀之。

　　译文：(刘邦率军夺取成皋，接管西楚粮库敖仓，项羽获知后，回师荥阳。)项羽在广武扎营，与汉军对峙。几个月后，西楚军队粮食供给越来越少。项羽很担心，于是做了大茶几，把刘邦的父亲放在上面，派人通知刘邦说：“如果不快点投降，我就烹杀你老爹！”刘邦回应说：“我曾经与你同时接受义帝芈心的命令，我俩约为兄弟，我爹就是你爹;你如果真想烹杀我爹，请分给我一杯羹喝！”项羽大怒，欲下令行刑。(项伯劝阻，项羽才停止行刑。)

　　评价：刘邦势力不足以战胜项羽，此时的刘邦还在贮备力量，所以对项羽的暴行只能忍气吞声，只不过刘邦的处理方法与众不同。

　　归纳：

　　刘邦：善于用人、善于应变、能言善辩。

　　项羽：沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、不善用人、刚愎自用、优柔寡断的一介武夫。

　　《鸿门宴》教学设计 6

　　教学目的：

　　1、了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学*作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；

　　2、认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；

　　3、重点学*“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。

　　教学重点：

　　1、了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。

　　2、掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。

　　教学难点：

　　1、做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。

　　2、注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。

　　教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　从介绍当时的社会背景导入课文。

　　二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。

　　三、问题设计：

　　①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？

　　②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？

　　四、学生带着问题②诵读（1─2）节，教师指导学生不懂之处。

　　五、作业布置：请学生在理解（1─2）节的基础上诵读（3─4）节。

　　第二课时

　　六、学*（3─4）节

　　七、问题设计：

　　①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？

　　②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？

　　八、学生带着问题①②读（3─4）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。

　　九、布置作业：⑴背诵（3─4）节

　　⑵完成练*（二）P91

　　第三课时

　　十、先检查学生背诵（3─4）节情况。

　　十一、先齐读（5─5）节，然后和学生一起解决其中问题。

　　十二、再齐读（5─7）节。

　　十三、问题设计：

　　文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？

　　十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。

　　十五、作业布置：①背诵（3─4）节，完成练*（三）②整理文言实词及特殊句式等。

　　《鸿门宴》教学设计 7

　　１、熟读课文，掌握一些重要的文言词语

　　２、了解刘邦、项羽楚汉相争的基本史实

　　３、尝试评析刘邦、项羽等历史人物

　　【教学重点】

　　１、文言基础知识

　　２、历史人物评价

　　【教学安排】

　　三课时（或四课时）

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入

　　１、教师课前板书刘邦《大风歌》：

　　大风歌

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

　　２、教师作简要讲析，并指导背诵。

　　二、学生自读课文，不少于五遍。时间不足时，可在课后挤时间

　　１、读通句子，初识文意。

　　２、标注重要的实词虚词。

　　３、对疑难问题作上记号。

　　第二课时

　　一、齐背《大风歌》进入本课

　　二、强调本堂课的主要教学内容：强化理解课文的'重要实词、虚词和句式

　　方法：教师在范读过程中提醒学生注释、标记，并作必要的解析。

　　１、通假字：

　　距──拒

　　内──纳

　　倍──背

　　蚤──早

　　坐──座

　　不者──否则

　　郤──隙

　　２、重要实词：

　　军霸上 飨士卒 妇女无所幸 素善留侯张良 私见张良 具告以事 欲呼张良与俱去 亡去不义 料大王足以当项王乎 固不如也 臣活之 故幸来告良 孰与君少长 吾得兄事之 籍吏民，封府库 备他盗之出入与非常也 旦日不可不蚤自来谢项王 不如因善遇之 然不自意 能先入关破秦 范增数目项王 君王为人不忍 若入前为寿 若属皆且为所虏 常以身翼蔽沛公 加彘肩上 **如不能举，刑人如恐不胜 而听细说 沛公起如厕大 王来何操 会其怒 道芷阳间行 度我至军中 闻大王有意督过之

　　３、重要虚词：

　　于；之；为；乃；以；因。

　　４、句式：

　　使人言于项羽曰

　　具告以事

　　大王来何操？

　　因击沛公于坐

　　第三课时

　　一、引入

　　世事洞明皆学问，人情练达即文章。由生活中人们常用“鸿门宴”一词来称呼某类宴会导入。

　　二、根据问题串讲文意

　　１、曹无伤为什么会派人向项羽告密？这说明什么？（在当时的情形下，你会这么做吗？）

　　参考结论：

　　项强刘弱，刘邦理所当然应该居于项羽之下。刘邦违背这条规则，我不告密，将来又怎样保全自己？

　　通常情况下，面对如此复杂的政治局势，告密应在情理之中。

　　２、项羽得到密报后，第一反应时什么？这能看出项羽当时是怎样一种心理状态？

　　参考结论：大怒，“旦日飨士卒，为击破沛公军”

　　（注：适当关注范增的进谏，顺便谈及范增的政治敏锐性）

　　３、关键时刻，项伯向张良泄漏了项羽的机密。我们应该怎样评价项伯其人？

　　参考结论：多江湖义气，少政治眼光。（与范增不同）

　　４、面对危急，刘邦采取了哪几项应对措施？

　　⑴ 要项伯，以兄事之。

　　⑵ 约为婚姻。

　　⑶ 慷慨激昂说假话。

　　⑷ 旦日从百余骑见项王

　　⑸ 叙旧，示弱，说假话，归咎小人之言

　　提醒学生注意：项羽设“鸿门宴”，一开始并无恶意（因留项王与饮），是范增使鸿门宴的性质发生了改变（两个成语：项庄舞剑，意在沛公；人为刀俎，我为鱼肉）

　　⑹ 三十六计走为上：如厕；间至军中（度我至军中，公乃入）。

　　⑺ 令张良留谢，巧言献礼

　　⑻ 立诛杀曹无伤

　　第四课时

　　一、让学生尝试评析刘邦、项羽为人

　　（教师可先简评项伯、范增、张良等人。项伯、范增一带而过，张良其人颇为传奇，可引入“张良拾履”故事以激趣）。

　　１、学生评价：仁者见仁，智者见智

　　２、教师归总，简单总结

　　二、问题

　　对刘邦、项羽二人，你更欣赏、肯定谁？

　　１、学生发言，各抒己见。

　　２、教师引入李清照诗：

　　夏日绝句

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　　结合史实，重点解析“至今思项羽，不肯过江东”两句。

　　相关史料：①“破釜沉舟”的典故（对联：鹿野舟沉王业兆；鸿门斗碎霸图空）②楚河汉界（教师可带一张棋盘作教具）③乘胜追击（宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王）④乌江自刎（无颜见江东父老）

　　３、引入唐代杜牧的《题乌江亭》诗

　　胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

　　包羞忍耻：可联系韩信受“胯下之辱”、勾践“卧薪尝胆”两件史事。

　　三、教师结合史料评价刘邦的善于用人

　　１、刘邦论得天下原因：夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必克，吾不如韩信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

　　２、刘邦与韩信：

　　⑴ 萧何月下追韩信。

　　⑵ 韩信将兵，多多益善。

　　⑶ 假王真王。

　　⑷ 生死一知己，存亡两妇人。

　　３、《垓下歌》：

　　四、作业

　　１、课后练*三。

　　２、课外阅读：《高祖还乡》。

　　《鸿门宴》教学设计 8

　　教学目的：

　　1.《鸿门宴》课文复*。掌握课文背诵，理解人物性格特征，完成文言知识归纳。

　　2.提倡学生自主学*，通过主动参与教学过程，激励学生在学*中获得成功感。

　　3.发展学生的综合能力，使所有学生能充分发挥所长。

　　教学形式：

　　1.结合多媒体手段进行课文复*。

　　2.通过由学生自行组织角色表演，形象化地背诵课文，展示人物性格，掌握翻译技巧。

　　3.课外独立进行语言知识归纳。

　　教学重点、难点：

　　1.课文背诵与文言翻译既是教学重点，也是本节活动课的难点。

　　2.引导学生自主地进行文言语言知识归纳。

　　教材及教学对象分析：

　　1.本学期采用新教材，文言文占课本比例的40%，全部篇目都有背诵要求。课文背诵既是教学重点，也是难点，特别是古文背诵对学生有一定难度，授课时集中背诵，学生容易产生厌倦情绪。

　　2.《鸿门宴》一文要求背诵的三、四自然段，以人物对话和人物动作为主，背诵难度大，但角色个性鲜明，形象突出，以学生活动为主能调动学生兴趣，在参与中记忆深刻，有利于背诵。

　　3.所教学生，自高一入学以来，已引导进行文言归纳，经过一个学期的学*，文言知识归纳应能独立完成。

　　教学时间：

　　一课时(45分钟)

　　教学设备：

　　电脑、实物投影仪、CD唱机

　　教学过程：

　　一、引入

　　音乐引入：《十面埋伏》

　　(设计目的：制造气氛，把学生情绪带入本课特定的氛围中)

　　教学目标：《鸿门宴》复*课

　　1.复*课文相关知识。

　　2.通过表演形象化地背诵课文，加深理解人物性格特征。

　　3.进行文言语言知识归纳和检测。

　　二、复*过程

　　1.作者和出处提问：作者――司马迁

　　(幻灯片：司马迁像)

　　提问：出处――《史记》(幻灯片：司马迁和《史记》)

　　(设计目的：通过图片和幻灯，形象而快速地巩固文学常识)

　　2.情节提问：根据图片简单地讲讲《鸿门宴》的故事。

　　(幻灯片：《鸿门宴故事》1~~10)

　　(设计目的：形象化地回顾课文故事情节，深入理解三、四段的情节背景)

　　三、表演过程

　　[过程(一)、(二)由科代主持]

　　(一)科代：1.交待故事背景(幻灯片：历史背景，鸿门宴遗址)

　　(设计目的：巩固历史背景知识，增强表演的可感性)

　　2.交待表演要求：四个小组，古装版考查同学的背诵，

　　现代版考查翻译和人物性格的理解。

　　(设计目的：提倡自主参与，调动学生积极性。发挥学有

　　所长的学生的组织能力。)

　　(二)表演开始：顺序1.古装版：2.现代版

　　(背景音乐)

　　(设计目的：“古装版”是以表演形式背诵原文，有旁白、人物对话和动作;“现代版”是以表演的形式考查现代汉语翻译，有人物对话和动作。通过表演，可以了解学生对背诵和翻译掌握的程度。)

　　(三)老师总结：背诵、翻译和人物性格表现

　　背诵检测：

　　1.课后练*二(投影：课本，讨论答案)

　　2.小测题(幻灯片：默写测验，讨论答案)

　　(设计目的：考查背诵)

　　四、语言知识归纳

　　1.归纳要求：(幻灯片：语言知识归纳要点)

　　2.小组讨论，推举小组最好的一本笔记。

　　(设计目的：课外自行整理，提高文言语言知识归纳能力。同学之间互相检查、督促，老师表扬、肯定。)

　　3.以学生笔记为例讨论归纳要求

　　(设计目的：指出同学归纳中的优缺点，提供范例)

　　4.明确归纳内容

　　(设计目的：指导学生修改归纳，提高日后归纳文言语言知识水*。)

　　5.检测：

　　(1)小测

　　(2)互改

　　(3)表扬(幻灯片：语言知识小测验)

　　(设计目的：考查语言知识点，表扬鼓励)

　　五、课外作业

　　1.背诵第三、四自然段

　　2.修改归纳笔记

　　(设计目的：进一步巩固本课教学目的)

　　六、教学流程图

　　音乐引入

　　教学目的

　　复*

　　《鸿门宴》教学设计 9

　　教学目标

　　1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识

　　2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等

　　3、掌握翻译文言句子的一些方法

　　4、能准确概括文章的故事情节

　　5、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点

　　教学重点

　　一、学*古汉语的常用词语和特殊句式

　　二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点

　　教学难点：

　　辨析疑难语句、准确翻译文中的句子

　　课时安排：

　　三课时

　　教学过程：

　　导入：下面四副对联哪一幅是写司马迁的？

　　1）志洁行廉，爱国忠君真气节；

　　辞微旨远，经天纬地大诗篇

　　2）翁去八百载，醉乡犹在；

　　山行六七里，亭影不孤

　　3）世上疮痍，诗中圣哲；

　　人间疾苦，笔底波澜

　　4）刚直不阿，留得正气冲霄汉；

　　幽愁发愤，著成信史照尘寰

　　屈原、欧阳修、杜甫、司马迁

　　垓下歌项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切“逝”，奔驰这首诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的'现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”

　　大风歌刘邦

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在*定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌

　　《鸿门宴》教学设计 10

　　【学*目标】

　　1．学*本文的文言文知识（实词，虚词，特殊句式等）。

　　2．学*本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。

　　3．了解重要历史事件及重要历史人物，并能够对其进行客观公正的评价。

　　4．学*历史人物身上所具有的光辉品格，并以史为鉴，以人为鉴，完善自己的性格。

　　【重点难点】

　　1.个性化的语言描写。精炼的动作描写。

　　2.辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。

　　3.正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

　　【知识链接】

　　一、作者介绍

　　司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人。司马谈之子。少时随父在长安研*经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。

　　二、背景介绍

　　公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之”。宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“**者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。

　　项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的斗争。

　　三、文体介绍

　　《史记》全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的代表作品。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。

　　四、关于座位

　　古时官场座次尊卑有别，十分严格。按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴会的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。官高为尊居上位，官低为卑处下位。

　　鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

　　五、关于辈位

　　在我国的旧历中，春季的3个月分别叫孟春、仲春和季春；伯�p仲�p季、叔是兄弟次第之字。比赛中将成绩最佳者称冠军，第2名称亚军，第3名为季军。

《鸿门宴》教学设计范本10份扩展阅读

《鸿门宴》教学设计范本10份（扩展1）

——《鸿门宴》教学设计 (菁华9篇)

《鸿门宴》教学设计1

　　一、教学目标及切入点

　　1、目标

　　（1）使学生立足文本，结合《史记》资料，深入而全面地了解项羽、刘邦的性格特点；

　　（2）学*从不同的人格魅力中汲取力量，使学生充分体会文学形象所蕴含的崇高美；

　　（3）学*全面、客观地评价历史人物

　　2、切入点

　　刘、项二人皆有王者之气，二人皆是盖世英雄，但其命运迥异。项羽失败、刘邦胜利的根本原因是什么？项羽失败了，可是太史公还是客观地记录了项羽的生*功绩，并把他列入帝王才能进入的“本纪”里面。教学时从探究刘邦成大事的原因以及相遇的人格魅力中切入。

　　二、教学过程

　　1、师生概括《鸿门宴》中项羽与刘邦性格特点

　　师：在《鸿门宴》一文中，刘邦的灵活善变、善于笼络人心与项羽的易怒暴躁、胸无城府形成了鲜明对比，这也为刘邦最终夺得天下、项羽最终失去天下做好了铺垫，那么，两人成功与失败的性格原因还有哪些呢？请同学们根据阅读《高祖本纪》与《项羽本纪》的情况加以补充，来全面认识刘邦和项羽的性格特点及成败原因。

　　2、学生交流阅读《高祖本纪》与《项羽本纪》的情况，全面把握刘邦和项羽的性格特点及成败原因。

　　材料一：

　　汉元年十月，沛公兵遂先诸侯至霸上。秦王子婴素车白马，系颈以组，封皇帝玺符节，降职道旁。诸强或言诛秦王。沛公曰“人已服降，又杀之，不详。”遂西入咸阳，召诸县父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者弃市。吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中。与父老约，法三章耳：**者死，伤人及盗抵罪。余悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。反吾所以来，为父老除害，非有所侵暴，无恐！”秦人大喜，争持牛羊酒食献飨军士，唯恐沛公不为秦王。

　　材料二：

　　居数日，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭。收其货宝妇女而东。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。

　　师生总结：

　　从这两则材料中，可以看出刘邦非常善于笼络民心，这是每一个成大事者的必备性格因素，俗话说“得民心者得天下”；而项羽与刘邦相比，非常残暴，民心背离，这是他失败的一个最重要的因素。

　　材料三：

　　高祖曰：“列侯诸将无敢隐朕，皆言其情。吾所以有天下者何？”……

　　高祖曰：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”

　　材料四：

　　项王自度不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下，然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。”

　　师生总结：

　　从这两则材料可以看出，刘邦非常有自知之明，他不仅善于笼络民心，而且对他身边每个人的才能都了如指掌，能够知人善用，而不是自尊自大，所以能够使身边的人才能够人尽其能，这也是他成功的一个重要原因；而项羽身边只有一个范增却也不能重用，这一点在《鸿门宴》中已经展现出来，后来中了刘邦的离间计，致使范增病发而死，在最后被灭亡的时候，项羽仍然认为“此天之亡我，非战之罪也”，其刚愎自用、没有自知之明的特点暴露无疑。“性格决定命运”，这句话真是千古真理。

　　3、项羽身上有如此多缺点，司马迁却把他放在本纪部分，可见，在司马迁眼里，项羽身上还是有许多闪光点的，请同学们交流一下你从《史记》中读到的写项羽优点的事件，从中学*司马迁评价人物的客观、公正的态度。

　　材料一

　　项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成。项梁怒之。籍曰：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜。

　　材料二

　　秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也！”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

　　材料三

　　项羽乃遣当阳君、蒲将军将卒二万渡河，救巨鹿。战少利，陈余复请兵。项羽乃引悉兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离，与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之，杀苏角，虏王离。涉间不降楚，*杀。

　　材料四

　　汉军围之数重。项王谓其骑曰：“吾为公取彼一将。”于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀十数百人。

　　材料五

　　乌江亭长谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”

　　师生总结：

　　从这些材料可以看出，在项羽身上，固然存在着许多缺点，但司马迁不因为其缺点而否定他的优点，他少有大志，用兵如神，英勇顽强，不苟且偷生，都是他的人格魅力。从中我们也可以学*到司马迁做为史学家客观、公正评价人物的态度，这一点，

　　无论对我们在作文，还是现实生活中对人、事的评价，都是非常重要的。

　　4、拓展延伸

　　项羽是一个备受争议的人物，有人认为他是英雄，有人批评他的刚愎自用、沽名钓誉。请同学们根据自己的阅读积累，谈谈后人对项羽的看法。

　　交流、讨论。

　　咏项羽李清照

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　　题乌江亭杜牧

　　胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。

　　江东子弟多才俊，卷土重来未可知

　　乌江亭王安石

　　百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

　　人民*占领南京

　　钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

　　虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　三、作业

　　根据你的阅读积累，写一篇文章，谈谈你对项羽或刘邦的看法，要注意客观、公正地评价人物。

《鸿门宴》教学设计2

　　教学目的：

　　１、了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学*作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；

　　２、认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；

　　３、重点学*“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。

　　教学重点：

　　１、了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。

　　２、掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。

　　教学难点：

　　１、做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。

　　２、注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。

　　教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　从介绍当时的社会背景导入课文。

　　二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。

　　三、问题设计：

　　①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？

　　②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？

　　四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。

　　五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。

　　第二课时

　　六、学*（３─４）节

　　七、问题设计：

　　①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？

　　②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？

　　八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。

　　九、布置作业：⑴背诵（３─４）节

　　⑵完成练*（二）P91

　　第三课时

　　十、先检查学生背诵（３─４）节情况。

　　十一、先齐读（５─５）节，然后和学生一起解决其中问题。

　　十二、再齐读（５─７）节。

　　十三、问题设计：

　　文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？

　　十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。

　　十五、作业布置：

《鸿门宴》教学设计3

　　【教学目标】

　　１、熟读课文，掌握一些重要的文言词语

　　２、了解刘邦、项羽楚汉相争的基本史实

　　３、尝试评析刘邦、项羽等历史人物

　　【教学重点】

　　１、文言基础知识

　　２、历史人物评价

　　【教学安排】

　　三课时（或四课时）

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入

　　１、教师课前板书刘邦《大风歌》：

　　大风歌

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

　　２、教师作简要讲析，并指导背诵。

　　二、学生自读课文，不少于五遍。时间不足时，可在课后挤时间

　　１、读通句子，初识文意。

　　２、标注重要的实词虚词。

　　３、对疑难问题作上记号。

　　第二课时

　　一、齐背《大风歌》进入本课

　　二、强调本堂课的主要教学内容：强化理解课文的重要实词、虚词和句式

　　方法：教师在范读过程中提醒学生注释、标记，并作必要的解析。

　　１、通假字：

　　距──拒

　　内──纳

　　倍──背

　　蚤──早

　　坐──座

　　不者──否则

　　郤──隙

　　２、重要实词：

　　军霸上 飨士卒 妇女无所幸 素善留侯张良 私见张良 具告以事 欲呼张良与俱去 亡去不义 料大王足以当项王乎 固不如也 臣活之 故幸来告良 孰与君少长 吾得兄事之 籍吏民，封府库 备他盗之出入与非常也 旦日不可不蚤自来谢项王 不如因善遇之 然不自意 能先入关破秦 范增数目项王 君王为人不忍 若入前为寿 若属皆且为所虏 常以身翼蔽沛公 加彘肩上 **如不能举，刑人如恐不胜 而听细说 沛公起如厕大 王来何操 会其怒 道芷阳间行 度我至军中 闻大王有意督过之

　　３、重要虚词：

　　于；之；为；乃；以；因。

　　４、句式：

　　使人言于项羽曰

　　具告以事

　　大王来何操？

　　因击沛公于坐

　　第三课时

　　一、引入

　　世事洞明皆学问，人情练达即文章。由生活中人们常用“鸿门宴”一词来称呼某类宴会导入。

　　二、根据问题串讲文意

　　１、曹无伤为什么会派人向项羽告密？这说明什么？（在当时的情形下，你会这么做吗？）

　　参考结论：

　　项强刘弱，刘邦理所当然应该居于项羽之下。刘邦违背这条规则，我不告密，将来又怎样保全自己？

　　通常情况下，面对如此复杂的政治局势，告密应在情理之中。

　　２、项羽得到密报后，第一反应时什么？这能看出项羽当时是怎样一种心理状态？

　　参考结论：大怒，“旦日飨士卒，为击破沛公军”

　　（注：适当关注范增的进谏，顺便谈及范增的政治敏锐性）

　　３、关键时刻，项伯向张良泄漏了项羽的机密。我们应该怎样评价项伯其人？

　　参考结论：多江湖义气，少政治眼光。（与范增不同）

　　４、面对危急，刘邦采取了哪几项应对措施？

　　⑴ 要项伯，以兄事之。

　　⑵ 约为婚姻。

　　⑶ 慷慨激昂说假话。

　　⑷ 旦日从百余骑见项王

　　⑸ 叙旧，示弱，说假话，归咎小人之言

　　提醒学生注意：项羽设“鸿门宴”，一开始并无恶意（因留项王与饮），是范增使鸿门宴的性质发生了改变（两个成语：项庄舞剑，意在沛公；人为刀俎，我为鱼肉）

　　⑹ 三十六计走为上：如厕；间至军中（度我至军中，公乃入）。

　　⑺ 令张良留谢，巧言献礼

　　⑻ 立诛杀曹无伤

　　第四课时

　　一、让学生尝试评析刘邦、项羽为人

　　（教师可先简评项伯、范增、张良等人。项伯、范增一带而过，张良其人颇为传奇，可引入“张良拾履”故事以激趣）。

　　１、学生评价：仁者见仁，智者见智

　　２、教师归总，简单总结

　　二、问题

　　对刘邦、项羽二人，你更欣赏、肯定谁？

　　１、学生发言，各抒己见。

　　２、教师引入李清照诗：

　　夏日绝句

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　　结合史实，重点解析“至今思项羽，不肯过江东”两句。

　　相关史料：①“破釜沉舟”的典故（对联：鹿野舟沉王业兆；鸿门斗碎霸图空）②楚河汉界（教师可带一张棋盘作教具）③乘胜追击（宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王）④乌江自刎（无颜见江东父老）

　　３、引入唐代杜牧的《题乌江亭》诗

　　胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

　　包羞忍耻：可联系韩信受“胯下之辱”、勾践“卧薪尝胆”两件史事。

　　三、教师结合史料评价刘邦的善于用人

　　１、刘邦论得天下原因：夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必克，吾不如韩信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

　　２、刘邦与韩信：

　　⑴ 萧何月下追韩信。

　　⑵ 韩信将兵，多多益善。

　　⑶ 假王真王。

　　⑷ 生死一知己，存亡两妇人。

　　３、《垓下歌》：

　　四、作业

　　１、课后练*三。

　　２、课外阅读：《高祖还乡》。

《鸿门宴》教学设计4

　　【教学目标】：

　　知识与能力目标：能说出“王”“纳”等文言字词的意义和用法；能阐述作者刻画人物形象的技巧及其效果。

　　过程与方法目标：能在理解课文内容的过程中运用借助注释和工具书的方法；能在赏析人物形象的过程中运用合作探究的办法。

　　情感态度与价值观目标：能感受性格对人物命运的影响；能对历史人物做出自己的评价。

　　【教学难点】：能对历史人物做出自己的评价。

　　【教学重点】：能阐释作者刻画人物形象的技巧及其效果。

　　【教具】：板书、ppt

　　【教学过程】：

　　一、导入

　　同学们，上节课我们基本疏通了本文的字词，这节课我们主要分析人物形象和性格。同学们都知道，鸿门宴在楚汉相争中具有序幕的地位，然而有人说，鸿门宴虽然是楚汉相争的开端，却早就能看出最后的结局是谁胜谁负。学完今天的课，也许对此，我们会有自己的答案。

　　二、分阵营

　　既然鸿门宴是场饭局，那么我想请问同学们，都有哪些人参加了这场饭局呢？

　　（项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙、项庄）

　　谁和谁是统一战线的呢？

　　（刘邦、张良、樊哙：刘邦阵营）

　　（项羽、范增、项庄：项羽阵营）

　　我们似乎遇到了一个问题：项伯到底应该划分到哪个阵营？是应该归入到项羽队？还是刘邦队？如果划分到刘邦队。为什么？（因为他帮助过刘邦）怎么帮的呢？（一是通告消息，二是在宴会上“以身翼蔽沛公”什么叫“翼蔽”沛公，说明项伯对刘邦是真心的）

　　那项伯为什么要帮刘邦呢？什么理由？

　　三、析刘邦

　　（项伯和张良有交情）这个交情怎么样？靠得住吗？你能找到依据吗？（项伯**，张良“活”之，有救命之恩）

　　这个交情看起来蛮牢靠的，那同学们，你们觉得项伯是不是完全卖张良面子，才帮刘邦的？刘邦自己有没有发挥作用呢？你从哪些地方可以看出刘邦的个人行为促使项伯帮助他呢？

　　1、兄事之。

　　2、约为婚姻。

　　3、说了一番话

　　Ａ吾入关……而待将军（陈述事实，有说服力）

　　Ｂ所以遣将守关……非常也（偷梁换柱，半真半假）

　　Ｃ日夜望将军至（说谎，全假）

　　刘邦的话是虚实结合，真假参半，最让人难以琢磨，但想想又有道理，所以能让项伯选择相信刘邦的话。

　　如果是你，你能说出这三句话吗？为什么刘邦能说出这样的话？

　　（刘邦是个能屈能伸，随机应变／虚伪善变、工于心计的人）

　　四、析项羽

　　那这样讲起来，刘邦买住了项伯，项伯在某种程度上就成了内奸。项羽在鸿门宴上没有杀掉刘邦以及最后败给刘邦，都要怪项伯咯？项伯是不是应该承担所有责任？项羽自己应不应该承担部分责任？请同学们根据课文内容，左右讨论下，你从本文的哪些地方可以找到依据。如果你没有依据乱讲，那项羽要生气的，项羽的粉丝也要生气的，所以我们讲话要有理有据。

　　闻知刘邦拒关欲王关中，即大怒欲攻之。（性格暴躁／率真）

　　项伯夜见沛公而不追究项伯，反听信项伯之言。（头脑简单／直率单纯）

　　暴露曹无伤。（幼稚／单纯）

　　范增数次暗示（数目项王）而不应。（妇人之仁／仁慈）

　　樊哙入帐，杀气颇重，却壮士呼之。赐之酒食。（敌友不分／爱惜勇士）

　　刘邦逃走而不追。（犹豫迟疑／仁慈大度）

　　我们从这些事情当中，分析发现，项羽自己在这次历史事件中错事了多次杀掉刘邦的机会，以致养虎遗患，兵败垓下。*惯决定性格，性格决定命运。我们能不能从这些事情中分析下项羽的性格？

　　我们这样分析项羽的性格，实际上潜意识里是站在胜利者的立场上，说项羽这么笨笨的，蠢蠢的，好无能。可是我要说，我就喜欢这样的项羽，你能认可我的观点吗。如果你认可我的观点，你觉得文中项羽的哪些言语哪些行为能让你觉得喜欢他呢？（学生自由发表看法）

　　我们换了一个角度看项羽，发现他变可爱了；那我们现在回头，也换一个角度看刘邦，会发现刘邦就变了，变可怕了。

　　五、结语

　　今天我们通过学*《鸿门宴》，分析项羽、刘邦的任务性格，透过任务性格，感知人物形象，也在此过程中，尝试对历史人物作出自己的评价。我们发现，站在不同的立场，用不同的角度，就会得出不一样的结论。希望同学们在以后的学*阅读过程中，也能多多做这样的思考。今天的作业是完成学案（四）。谢谢！

《鸿门宴》教学设计5

　　一、导入

　　播放歌曲《霸王别姬》：

　　我站在烈烈风中

　　恨不能荡尽绵绵心痛

　　望苍天四方云动

　　剑在手问天下谁是英雄

　　人世间有百媚千抹

　　我独爱爱你那一种

　　伤心处别时路有谁不同

　　多少年恩爱匆匆葬送

　　我心中你最忠悲欢共生死同

　　你用柔情刻骨换我豪情天纵

　　我心中你最忠我的泪向天冲

　　来世也当称雄归去斜阳正浓

　　一曲《霸王别姬》，荡气回肠，同学们，你们感受到了吗，那秦时的风已经向我们扑面而来，那乌江的水声此时此刻正在我们的耳边响起，鸿门宴上杀气未息，乌江边上壮士落泪。看，天上云翻动，听，耳边水汹涌，那鲜红如血的残阳啊，映衬着英雄高大的背影，烈烈风中英雄的战袍翻飞，爱马嘶鸣，美姬落泪，不朽的项羽以其悲壮的人格魅力深深地感染了我们，悠悠两千载，风烟俱消散，斯人独难忘，今日话项羽。

　　同学们，前几节课我们一起学*了太史公司马迁的《鸿门宴》，我们详细的了解了作者，了解了《史记》，总结了文章的文言知识，分析了人物形象，可以这样说，此时此刻，桌子擦净了，凳子摆正了，酒菜端上了，尊贵的客人来临了，我们的宴会现在正式开始。

　　板书：鸿门宴

　　同学们，在中华文学长廊里，项羽注定是一个不朽的艺术典型，我们应该感谢司马迁，他用他神奇的笔为我们塑造了一个光彩闪亮的艺术形象，今天，我们摆的不是鸿门宴，实是结鸿门宴之名，行探究悲剧英雄之实。

　　二、预*展示

　　下面我先请一位同学再次介绍一下项羽的简单情况：

　　项羽（前232—前202）芈姓，项氏，名籍，字羽，通常被称作项羽，*古代杰出军事家及著名政治人物，汉族，秦下相（今江苏宿迁）人。秦末随项梁发动会稽起义，在前207年的决定性战役巨鹿之战中大破秦军主力。秦亡后自立为西楚霸王，统治黄河及长江下游的梁、楚九郡。后在楚汉战争中为汉王刘邦所败，在乌江（今安徽和县）自刎而死。项羽的勇武古今无双（古人对其有“羽之神勇，千古无二”的评价），他是中华数千年历史上最为勇猛的将领，“霸王”一词，专指项羽。

　　问：那位同学再来补充一下？

　　学生回答：项羽，著名军事家、*军事思想“勇战”派代表人物。*历史上的最强武将。秦末，是力能扛鼎气压万夫的一代英雄豪杰。号西楚霸王。大泽乡起义不久，项羽在江东斩郡守后崛起，举兵反秦。率军入关中，以五诸侯灭暴秦，威震四海，分裂天下，册封十八诸侯，大政皆由羽出，号为“霸王”，权同皇帝。位虽不终，*古以来未尝有也。他的出现，为*的历史掀起了一场风云，写下了一段不朽的神话。

　　汉*载“羽自立为西楚霸王”（是谓以霸道取天下，以王道治天下）（霸，古通“伯”，伯仲叔季之“伯”，意为王中的老大，众王之王）

　　国家：西楚

　　爵位：长安侯、鲁公、西楚霸王

　　谥号：西楚霸王（称王时亦自号西楚霸王）

　　身份：将门之后———义军首领（公元前209—公元前207）———诸侯上将军（公元前207—公元前206）———西楚霸王（公元前206—公元前202）

　　身高：据《史记》记载，身高八尺有余，汉*载为八尺二寸，合今1。8942米

　　父名：项超

　　叔父：项梁

　　宠妾：虞姬

　　座骑：踏雪乌骓马

　　兵器：楚戟（演义为虎头盘龙戟）

　　铠甲：乌金甲（在锻造中加入乌金强化坚固性，乌金甲为黑色）、虎皮红战袍

　　三、引领探究

　　1、刚才听了两位同学的介绍，我们对项羽有了进一步的了解，那么，在鸿门宴上项羽表现出了怎样的性格特点？

　　明确：刚愎自用，妄自尊大；（从鸿门宴的座位上）

　　胸无城府，直率坦诚；（此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此？）

　　优柔寡断，为人不忍；寡谋轻信，沽名钓誉

　　对于项羽，千百年来人们褒贬不一，下面我们看看前人是怎样评价项羽的：

　　教师展示多媒体材料：

　　材料（一）、（1）题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。

　　江东子弟多才俊，卷土重来未可知

　　（2）乌江亭王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？

　　材料（二）、李清照咏项羽生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　材料（三）、*七律·人民*占领南京

　　钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

　　虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　明确：杜牧——不知包羞忍耻；

　　王安石——失尽人心；

　　李清照——人杰鬼雄；

　　*——沽名钓誉

　　2、同学们，套用范仲淹的一句话，前人之述备矣。不管怎样，大部分人都有一个共识，项羽是一位失败了的英雄。这个问题如何看待？

　　板书：失败英雄

　　小组合作探究：下面我们就结合课文并有效地利用你们手中的资料来探究这个问题。他因何而败？他为何又被世人称为英雄？

　　学生经过讨论，可能有以下观点：

　　明确：1、败在不懂共赢。

　　2、败在过于年轻，一帆风顺，缺少磨练，养成了妄自尊大的性格。

　　3、败在爱慕虚荣。

　　4、败在贪小利重小义

　　5、败在嗜杀的性格

　　6、败在“义”错了对象（如宋襄公之流亲爱的，你慢慢飞，小心身边带刺的玫瑰，对敌人讲“义”，“义”错了对象，留下千古笑柄。应该是让暴风雨来得更猛烈些吧）

　　7、历史的偶然性。（如彭城之战，突起沙尘，跑了刘邦

　　8、过于自信。项羽24岁起兵反秦，项梁是统帅，他就是副统帅，27岁就做诸侯的总盟主，做“西楚霸王”，主持国家大政，这叫“少年得志”，“少年得志”给他带来了负面影响，他这一生，太顺当了，什么机会都赶上了，什么机会他都没有失去，太顺利了。我们说；失败是成功之母，而项羽的人生中磨练太少了，以至于过分相信自己，认为天底下只有自己最强大，只有自己是英雄，这直接影响了他对事情的判断。

　　教师明确；项羽的失败，有其必然性，亦有其偶然性，但我们不能否认，性格的缺陷是其失败的重要原因，可见养成一种好的性格对人是多么的重要。

　　问：项羽虽然失败了，后人却认为项羽不失英雄之本色，那么，大家认为其英雄本色体现在哪里呢？

　　所谓英雄者，敢为人之所不敢为，敢当人之所不敢当。

　　所谓英雄者，挽狂澜于既倒，扶大厦于将倾。所谓英雄者，坚强刚毅，屡败屡战。

　　所谓英雄者，为了信念，不畏死亡。

　　所谓英雄，有凌云之壮志，气吞山河之势，腹纳九州之量，包藏四海之胸襟。如此之人，方可称为英雄！摘录于《明朝那些事儿》

　　四、总结升华

　　项羽算是一位英雄，他叱咤风云的伟业，所向披靡的战绩，在秦汉之际掀起了澎湃的浪潮，为残暴的秦王朝的崩溃做出了巨大的贡献，他有壮志豪情，亦有英雄柔情。但由于其性格的缺陷以及其他种种原因，使得他最终以失败结余，让人感叹不已。

　　同学们，还记得项羽自刎前的悲歌吗？在老师的带领下，全班同学齐诵：

　　力拔山兮气盖世

　　时不利兮骓不逝

　　骓不逝兮可奈何

　　虞兮虞兮奈若何！（完）

　　五、作业布置

　　以“项羽，我想对你说”为题，写一篇不少于600字的文章，观点要鲜明，感情要充沛。

《鸿门宴》教学设计6

　　一、导入

　　播放歌曲《霸王别姬》：

　　我站在烈烈风中

　　恨不能荡尽绵绵心痛

　　望苍天四方云动

　　剑在手问天下谁是英雄

　　人世间有百媚千抹

　　我独爱爱你那一种

　　伤心处别时路有谁不同

　　多少年恩爱匆匆葬送

　　我心中你最忠悲欢共生死同

　　你用柔情刻骨换我豪情天纵

　　我心中你最忠我的泪向天冲

　　来世也当称雄归去斜阳正浓

　　一曲《霸王别姬》，荡气回肠，同学们，你们感受到了吗，那秦时的风已经向我们扑面而来，那乌江的水声此时此刻正在我们的耳边响起，鸿门宴上杀气未息，乌江边上壮士落泪。看，天上云翻动，听，耳边水汹涌，那鲜红如血的残阳啊，映衬着英雄高大的背影，烈烈风中英雄的战袍翻飞，爱马嘶鸣，美姬落泪，不朽的项羽以其悲壮的人格魅力深深地感染了我们，悠悠两千载，风烟俱消散，斯人独难忘，今日话项羽。

　　同学们，前几节课我们一起学*了太史公司马迁的《鸿门宴》，我们详细的了解了作者，了解了《史记》，总结了文章的文言知识，分析了人物形象，可以这样说，此时此刻，桌子擦净了，凳子摆正了，酒菜端上了，尊贵的客人来临了，我们的宴会现在正式开始。

　　板书：鸿门宴

　　同学们，在中华文学长廊里，项羽注定是一个不朽的艺术典型，我们应该感谢司马迁，他用他神奇的笔为我们塑造了一个光彩闪亮的艺术形象，今天，我们摆的不是鸿门宴，实是结鸿门宴之名，行探究悲剧英雄之实。

　　二、预*展示

　　下面我先请一位同学再次介绍一下项羽的简单情况：

　　项羽（前232—前202）芈姓，项氏，名籍，字羽，通常被称作项羽，*古代杰出军事家及著名政治人物，汉族，秦下相（今江苏宿迁）人。秦末随项梁发动会稽起义，在前207年的决定性战役巨鹿之战中大破秦军主力。秦亡后自立为西楚霸王，统治黄河及长江下游的梁、楚九郡。后在楚汉战争中为汉王刘邦所败，在乌江（今安徽和县）自刎而死。项羽的勇武古今无双（古人对其有“羽之神勇，千古无二”的评价），他是中华数千年历史上最为勇猛的将领，“霸王”一词，专指项羽。

　　问：那位同学再来补充一下？

　　学生回答：项羽，著名军事家、*军事思想“勇战”派代表人物。*历史上的最强武将。秦末，是力能扛鼎气压万夫的一代英雄豪杰。号西楚霸王。大泽乡起义不久，项羽在江东斩郡守后崛起，举兵反秦。率军入关中，以五诸侯灭暴秦，威震四海，分裂天下，册封十八诸侯，大政皆由羽出，号为“霸王”，权同皇帝。位虽不终，*古以来未尝有也。他的出现，为*的历史掀起了一场风云，写下了一段不朽的神话。

　　汉*载“羽自立为西楚霸王”（是谓以霸道取天下，以王道治天下）（霸，古通“伯”，伯仲叔季之“伯”，意为王中的老大，众王之王）

　　国家：西楚

　　爵位：长安侯、鲁公、西楚霸王

　　谥号：西楚霸王（称王时亦自号西楚霸王）

　　身份：将门之后———义军首领（公元前209—公元前207）———诸侯上将军（公元前207—公元前206）———西楚霸王（公元前206—公元前202）

　　身高：据《史记》记载，身高八尺有余，汉*载为八尺二寸，合今1。8942米

　　父名：项超

　　叔父：项梁

　　宠妾：虞姬

　　座骑：踏雪乌骓马

　　兵器：楚戟（演义为虎头盘龙戟）

　　铠甲：乌金甲（在锻造中加入乌金强化坚固性，乌金甲为黑色）、虎皮红战袍

　　三、引领探究

　　1、刚才听了两位同学的介绍，我们对项羽有了进一步的了解，那么，在鸿门宴上项羽表现出了怎样的性格特点？

　　明确：刚愎自用，妄自尊大；（从鸿门宴的座位上）

　　胸无城府，直率坦诚；（此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此？）

　　优柔寡断，为人不忍；寡谋轻信，沽名钓誉

　　对于项羽，千百年来人们褒贬不一，下面我们看看前人是怎样评价项羽的：

　　教师展示多媒体材料：

　　材料（一）、（1）题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。

　　江东子弟多才俊，卷土重来未可知

　　（2）乌江亭王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？

　　材料（二）、李清照咏项羽生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　材料（三）、*七律·人民*占领南京

　　钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

　　虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　明确：杜牧——不知包羞忍耻；

　　王安石——失尽人心；

　　李清照——人杰鬼雄；

　　*——沽名钓誉

　　2、同学们，套用范仲淹的一句话，前人之述备矣。不管怎样，大部分人都有一个共识，项羽是一位失败了的英雄。这个问题如何看待？

　　板书：失败英雄

　　小组合作探究：下面我们就结合课文并有效地利用你们手中的资料来探究这个问题。他因何而败？他为何又被世人称为英雄？

　　学生经过讨论，可能有以下观点：

　　明确：1、败在不懂共赢。

　　2、败在过于年轻，一帆风顺，缺少磨练，养成了妄自尊大的性格。

　　3、败在爱慕虚荣。

　　4、败在贪小利重小义

　　5、败在嗜杀的性格

　　6、败在“义”错了对象（如宋襄公之流亲爱的，你慢慢飞，小心身边带刺的玫瑰，对敌人讲“义”，“义”错了对象，留下千古笑柄。应该是让暴风雨来得更猛烈些吧）

　　7、历史的偶然性。（如彭城之战，突起沙尘，跑了刘邦

　　8、过于自信。项羽24岁起兵反秦，项梁是统帅，他就是副统帅，27岁就做诸侯的总盟主，做“西楚霸王”，主持国家大政，这叫“少年得志”，“少年得志”给他带来了负面影响，他这一生，太顺当了，什么机会都赶上了，什么机会他都没有失去，太顺利了。我们说；失败是成功之母，而项羽的人生中磨练太少了，以至于过分相信自己，认为天底下只有自己最强大，只有自己是英雄，这直接影响了他对事情的判断。

　　教师明确；项羽的失败，有其必然性，亦有其偶然性，但我们不能否认，性格的缺陷是其失败的重要原因，可见养成一种好的性格对人是多么的重要。

　　问：项羽虽然失败了，后人却认为项羽不失英雄之本色，那么，大家认为其英雄本色体现在哪里呢？

　　所谓英雄者，敢为人之所不敢为，敢当人之所不敢当。

　　所谓英雄者，挽狂澜于既倒，扶大厦于将倾。所谓英雄者，坚强刚毅，屡败屡战。

　　所谓英雄者，为了信念，不畏死亡。

　　所谓英雄，有凌云之壮志，气吞山河之势，腹纳九州之量，包藏四海之胸襟。如此之人，方可称为英雄！摘录于《明朝那些事儿》

　　四、总结升华

　　项羽算是一位英雄，他叱咤风云的伟业，所向披靡的战绩，在秦汉之际掀起了澎湃的浪潮，为残暴的秦王朝的崩溃做出了巨大的贡献，他有壮志豪情，亦有英雄柔情。但由于其性格的缺陷以及其他种种原因，使得他最终以失败结余，让人感叹不已。

　　同学们，还记得项羽自刎前的悲歌吗？在老师的带领下，全班同学齐诵：

　　力拔山兮气盖世

　　时不利兮骓不逝

　　骓不逝兮可奈何

　　虞兮虞兮奈若何！（完）

　　五、作业布置

　　以“项羽，我想对你说”为题，写一篇不少于600字的文章，观点要鲜明，感情要充沛。

《鸿门宴》教学设计7

　　教学要点：

　　进一步分析人物形象，着重进行创新思维训练，精读课文，要求读透。

　　教学过程：

　　一、进一步分析人物形象：

　　张良和范增：（双方谋士，智囊团，事件演变的关键人物）

　　3、范增：

　　根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示、举玦击杀刘邦，项王不应。出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用。他不能准确把握项羽的思想动态，一味将自己的意见强加于他，一方面由于他年龄地位，一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。

　　老谋深算：夺天下者必沛公也！

　　洞察敏锐：力促击刘、举佩示意、出召项王

　　骄横浮躁：拔剑击斗、斥骂项羽

　　4、张良：

　　对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。

　　多谋善断：言沛公不敢倍项王也、出招樊哙。

　　处事不惊：亡去不义、君臣商议、军门见哙。

　　沉稳机智：张良留谢

　　处事有方：大王来何操？

　　曹无伤和项伯：（叛徒）

　　5、项伯：

　　讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎？”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。“更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。

　　周密，谋略：夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公 、宴上东向坐

　　6、曹无伤：

　　项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”。投机未成丢了小命。

　　鲁莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被诛

　　7、项庄：

　　没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

　　有勇无谋，被动。

　　8、樊哙：

　　忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。

　　勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐。

　　有勇有谋，粗中有细，主动请战。

　　二、艺术特色：

　　1、人物性格：典型性格，各有个性。（见人物形象分析）

　　2、人物结构：两峰并峙，双水分流。

　　项羽集团 项羽 范增 项伯 项庄

　　刘邦集团 刘邦 张良 曹无伤 樊哙

　　对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。

　　项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。刘、项在斗争中地位发生的变化，刘胜项负自成定局。

　　3、故事情节：一张一弛，波澜起伏。

　　开端：无伤密告，项王发怒，范增浇油。战争一触即发。（一张）

　　发展：项伯穿梭斡旋。刘邦张良对策，项王许诺。（一弛）

　　高潮：项庄舞剑，樊哙闯宴，剑拔弩张。（二张）

　　项王赐樊哙坐，“樊哙从良坐”。（二弛）

　　结局：刘邦逃跑，张良留谢。无可奈何花流去！

　　尾声：刘邦至军，立诛曹无伤。

　　4、场面组接：转换发展，推动情节，塑造人物。

　　场面是情节发展的基本单位。《鸿门宴》是由下列一系列的场面组接而成：

　　无伤密告，项王发怒，范增浇油。项伯为救友夜访张良。张良、刘邦密商对策。刘邦会见项伯，并进行拉拢。项伯回报项王。刘邦鸿门谢罪。项王留沛公与饮，范增数目项王。范增出召项庄，项庄入*舞剑。樊哙闯宴。刘邦逃遁。张良留谢。沛公至军，立诛无伤。

　　作者抓住每一个场面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生动，情境逼真。随着场面的转换发展，情节不断推进，在矛盾斗争中逐步展现人物的性格。

　　5、语言特点：语言精炼，富有个性。

　　如项羽接到曹无伤的密报，大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”此话只能出自击杀几十万秦军，拥有四十万兵力，“力拔山兮气盖世”的项羽之口。

　　范增说项羽的一段话：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失！”说明范增洞察深邃，观察天相虽属迷信，但极有煽动性。“急击勿失”，看中了时机，机不可失，时不再来。一听就是一个老谋深算，有远见卓识的谋士。

　　张良把项伯的话转告刘邦，刘邦说“为之奈何”，“且为之奈何”，活画出刘邦如热锅上的蚂蚁，惶惶不可终日的窘态。张良一出主意，刘邦马上心领神会，让张良“君为我呼入，吾得见事之”。刘邦和项伯的一段谈话，把刘邦的睿智、狡诈、圆滑、机巧表现得淋浸漓尽致。刘邦谢罪时的一*话，豁达大度，卑躬屈节，瞒天过海。项王说“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨态。

　　张良话语不多，但一句重千金，“沛公不敢背项王也”，确定了重大的方针政策。沉着冷静，有智谋。

　　樊哙怒斥项羽的一*话，和刘邦对项伯说的，和刘邦鸿门谢罪时说的，何其相似乃尔，但风格不同，显示的性不同。

　　6、动作描写：无声的语言，有形的思想。

　　如“范增数目项王，举所佩玉玦以示诸三，项王默然不应”。一个“数目”、“举玦”；一个“默然不应”。说明一个抓住时机，急切下手；一个沉默不语，犹豫不决：各有各的认识，各有各考虑。

　　再如项王赐酒，樊哙“立而饮之“，项王赐彘肩，樊哙“拔剑切而啖之”。这一饮，一啖，一个英雄的粗犷、豪壮，跃然纸上。

　　再如张良献璧，“项王则爱璧，置之坐上”；张良献玉斗，“亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之”。一收一破，深刻说明二人的不同思想，不同态度，不同性格。

　　“公至军，立诛杀曹无伤。”作者未写刘邦的任何话语，但刘邦的果断是何等的利落。

　　7、刻画人物：在典型环境中显示，在矛盾斗争中展现。

　　陈胜、吴广起义失败了，诸侯并起，项羽、刘邦率军抗秦。当时主要矛盾是起义军与秦王朝的矛盾。灭秦以后，由谁来称王。按楚怀王与诸将之约“先破秦入咸阳者王之”，刘邦先入，理应由刘邦王之；项羽与秦军苦战击溃秦军主力，论功，应由项羽王之。谁来称王，就成为矛盾斗争的焦点。主要矛盾就转化为楚汉相争的矛盾。“鸿门宴”恰好是矛盾斗争的转折点，项、刘相争的焦点和导火线。

　　作者刻画项、刘两个集团的诸多人物时，正好是把他们放在这一特定的历史环境中，放在这一矛盾斗争中，通过人物自身的言行表现出来。历史的真实性和表现的艺术性达到了完美的结合。

　　三、互动探讨：

　　1、“鸿门宴”上的座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？探究学*：“项王、项伯东向坐；亚父南向坐——亚父者，范増也；沛公北向坐；张良西向侍。”按古代礼仪，宴会中宴*的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首*，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却的不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。

　　2、“鸿门宴”事件发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还未称王，但《史记》却超前称王，试分析司马迁的用意。探究学*：处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物间微妙而复杂的关系。文中，张良三次称刘邦为“大王”，前两次只有他自己在场，后一次只添了几个自己人，称“大王”正表露他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。项伯、范増、项庄都是项羽的部下，他们称项羽为“项王”、“君王”，显然是出于自恃强大，不可一世，称王称霸是理所当然的心理状态。而张良、樊哙虽是刘邦的部下，由于力量对比悬殊，出于表面上的曲意奉迎，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身份不同，用语不能过于阿谀，所以在项伯、项羽面前六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称项羽为“项王”，一方面他明知项羽称王是迟早的事，另一方面，是在他自己部下面前，无失身份之虞。由这些称谓来看，刘邦集团处处恭恭敬敬，低声下气，以臣下的身份尽力满足项羽的自尊自大的心理。

　　3、有人说，项羽因为放走刘邦而导致最终失败，你认为项羽失败的原因是什么？研究提示：项羽失败的原因很多，宜从内因和外因两方面进行考察研究。其中，项羽失败的根本原因，在于项羽灭秦之后，逆历史潮流而行，袭周制“分裂天下而封诸侯”，使社会再次回到秦统一以前的分裂、动乱的状态。

　　四、作业：以小论文的形式写“我眼中的刘邦（或项羽）”。

《鸿门宴》教学设计8

　　一、教学目的：

　　1．了解“”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

　　2．学*作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　3．了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

　　二、教学设想：

　　1．课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

　　2．课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。

　　3．教学时数 三课时。

　　三、教学内容与步骤：

　　第一课时

　　（一）、预*课文：

１．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

　　２．标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。

　　３．复*“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。

　　（二）导入新课：

　　１．板书并朗诵（或由学生齐诵）项羽的《垓下歌》，要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。

　　２简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点：

　　（１）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。

　　（２）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。

　　（３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。

　　（４）“”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

　　（三）读讲课文一、二两段：

　　第一段：

　　１．指名朗读课文，正音：

　　①“王（wàng）关中”②“说（shuì）关羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“为（wè）击破沛公军”

　　２．解释重点字词，引导学生疏通课文：

　　①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。

　　②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuō）项”意为替人讲情、说好话。

　　③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

　　３．提问，引导学生了解课文：

　　①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

　　提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

　　提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

　　第二段：

　　１．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

　　①古今歧义：

　　“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

　　“公岂敢入乎？”“敢”，能够。

　　“固不如也。”“固”，本来。

　　②通假：

　　“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

　　“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

　　“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

　　“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

　　③活用：

　　“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。

　　“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。

　　“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。

　　“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

　　④特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

　　“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

　　“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。

　　“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。

　　“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。

　　２．讨论课文内容，提问：

　　①课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

　　提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

　　②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

　　提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

　　课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。

　　３．学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。

　　小结：课文一、二两段记述了“”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

　　（四）布置预*

　　１．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：

　　①给加点的字注音：

　　有樊哙 目 目眦 按剑而跽

　　卮酒 彘肩

　　②试译下列语句：

　　若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

　　军中无以为乐，请以剑舞。

　　项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

　　此迫矣，臣请入，与之同命。

　　**如不能举，刑人如恐不胜……

　　劳苦而功高如此，未有封侯之赏……

　　③用自己的语言讲述“”上的斗争。

　　２．思考下列问题：

　　①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。

　　②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？

《鸿门宴》教学设计9

　　【教学目标】

　　1.掌握相关文言常识;

　　2.了解鸿门宴过程;

　　3.学*通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法;

　　4.科学评价相关人物。

　　【教学重点】目标1、3

　　【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法

　　【教学辅助】多媒体课件

　　【教学时数】3课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　由象棋的楚河汉界引出楚汉争霸，从而导入课文。

　　二、整体感知

　　1.介绍司马迁及《史记》。

　　(师生共同回忆。)

　　2.相关背景。

　　秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为楚怀王，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定先入关中者王之。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。当时刘弱项强，公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃*为主要矛盾展开。

　　3.学生自由发言，说说自己心中的项羽、刘邦形象。

　　4.学生听课文录音朗读，正音正字。

　　5.学生看《鸿门宴》录像片断，引起兴趣，初步感受人物形象。

　　6.学生朗读课文，疏通字词。

　　7.学生默读课文，借助注释，初知文意。

　　8.教师点拨，学生整体把握课文内容。

　　明确：鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后进行的长达五年的楚汉斗争的开端，本篇课文通过对这次宴会全过程(包括会前斗争和会后余波)的描写，生动地再现了刘邦和项羽在残酷的政治军事斗争中所表现出的截然不同的人生性格及运筹谋略，使楚汉之争的结局初露端倪。

　　第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

　　第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

　　第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

　　三、合作探究

　　1.鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景?

　　明确：刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：大丈夫当如此也!项羽也曾自负地说：彼可取而代之!秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。

　　2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的?

　　明确：宴前(非正面交锋)刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是导火线，战云密布;项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久风正云散;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。

　　宴中(正面交锋)刘被动项主动，三起三落。范增数目举玦，一起;召项庄舞剑，意在沛公，二起;樊哙闯帐，项羽按剑而跽，三起。真是黑云压城城欲摧，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽不忍之心陡起，英雄相惜之念生，刘邦的借故逃*更是将危险消弥于无形。

　　宴后(非正面交锋)刘主动项被动，两毁两受。借故离*毕竟是权宜之计，毁约逃*脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其忠心之举，范增毁玉，则为愤怒之为。

　　3.感受人物形象。

　　(学生言之成理即可。)

　　(1)项羽

　　明确：有力拔山兮气盖世的英雄气概，骄矜自负，不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，沽名钓誉，缺乏深谋远虑。

　　(2)刘邦

　　明确：出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。

　　有胆量有气魄，而又卑躬屈节。

　　善听人言，有心计，处事果断。

　　(3)范增

　　明确：根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略;说明范增对项羽的思想还不甚了解。有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果是被刘邦利用。

　　(4)张良

　　明确：对刘邦忠诚，运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。

　　(5)项伯

　　明确：讲哥们义气，为救友不顾失节。

　　(6)曹无伤

　　明确：项强刘弱，密报项王，暗中投托，欲以求封。投机未成丢了小命。

　　(7)项庄

　　明确：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

　　(8)樊哙

　　明确：忠诚，勇猛。

　　4.司马迁是怎样描写人物的?

　　明确：(1)作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。(2)另一方面，善用对比烘托刻画人物。

　　5.鸿门宴上的座次是怎样安排的?这样安排说明了什么?

　　明确：项王、项伯东向坐;亚父南向坐亚父者，范増也;沛公北向坐;张良西向侍。按古代礼仪，宴会中宴*的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首*，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。

　　宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却得不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。

　　6.课文中刘邦对张良、项羽称谓的变化体现了说话人怎样的心理动态?体现了人物间怎样的关系?

　　明确：在古代，一般士大夫除姓名外，还有字、号、斋名等等，还由于不同的关系和场合，另有不同的称谓。通过某些称谓，我们就可以窥探说话人的心理状态，看出人物间微妙而复杂的关系。

　　文中刘邦对张良称呼了五次，三次在宴会前，两次在宴会后。

　　宴前，项羽即将大军压境，三次称张良为君。君是对对方尊敬的称呼，且常常用于*辈之间。而刘邦是主，张良是仆。很显然，这里的称呼是极尽屈身拉拢之能事，降低身价，进一步密切双方关系，以求得张良献计为目的。

　　宴后，经历了鸿门宴上的惊心动魄，心有余悸，但还未脱离虎口，想借故逃脱。若不留下张良搪塞，恐难如愿以偿，而留下张良，张良可能要冒杀头危险的，不好好相求，谁愿留在这是非之地?故而刘邦改换以前称谓，两呼张良为公。公也是尊敬称呼，且往往用于尊长者，很明显，再降身价，语气*乎哀求，是为了活命要紧。

　　再看刘邦对项羽的称谓，本来两人同为反秦大将，地位本无大的差异;再者，怀王曾与诸将约定：先入关中者王之。今刘邦先入关，即便王关中也无可厚非。可如今，项羽兵四十万，而己十万，即使想王关中，也是心有余而力不足。于是，忍气吞声方为上策。

　　在文中，称项羽，一连几次将军，称自己，口口声声臣下，甜言蜜语，一副小人嘴脸。

　　对张良，用尊称，是为了问计，是为了活命;对项羽，用尊称，贬自己，是抓住项羽沽名钓誉的心理，摧垮其思想防线。不同的人，不同的称谓，可谓八面玲珑，圆滑之极。

　　7.讨论：你如何看项羽和刘邦这两个人?

　　(教师引导：人物性格、品质、身份地位等。)

　　四、梳理积累

　　1.一词多义。

　　(1)如

　　**如不能举 (好像)

　　沛公默然，曰：固不如也 (比得上)

　　沛公起如厕，因招樊哙出 (到去)

　　(2)举

　　**如不能举 (全、尽)

　　举所佩玉玦以示之者三 (举起)

　　举大计亦死 (发动)

　　(3)谢

　　哙拜谢，起立而饮之 (感谢)

　　旦日不可不早自来谢项王 (道歉)

　　乃令张良留谢 (兼道歉和告辞义)

　　使君谢罗敷 (告诉)

　　(4)意

　　其意常在沛公也 (意图)

　　然不自意先入关破秦 (料想)

　　目似瞑，意暇甚 (神情、神态)

　　(5)为

　　使子婴为相 (动词：做)

　　为击破沛公军 (介词：替、给)

　　约为婚姻 (动词：成为)

　　窃为大王不取也 (动词：认为)

　　客何为者? (动词：干、做)

　　人为刀俎 (动词：是)

　　何辞为? (语气助词：表疑问语气)

　　吾属今为之虏矣 (介词：表被动)

　　(6)以

　　具以沛公言报项王 (介词：把)

　　军中无以为乐 (介词：用来)

　　樊哙侧其盾以撞 (连词：而)

　　以待大王来 (动词：来)

　　(7)因

　　因击沛公于坐 (介词：趁机)

　　项王即日因留沛公与饮 (副词：于是、就)

　　2.通假字。

　　成五采(采同彩，是彩色的意思)

　　距关，毋内诸侯(距通拒，把守;内通纳，接纳)

　　要项伯(要通邀，邀请)

　　不可不蚤来(蚤通早)

　　令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨)

　　因击沛公于坐(坐通座，座位)

　　臣之不敢倍德也(倍通背)

　　具以沛公言报项王(具通俱，都)

　　不者(不通否)

　　沛公奉卮酒为寿(奉通捧)

　　3.古今异义。

　　沛公居山东时(山东 古义：崤山以东 今义：指山东省)

　　约为婚姻(婚姻 古义：结为儿女亲家 今义：由结婚而形成的夫妻关系)

　　备他盗之出入与非常也(非常 古义：不同一般的事 今义：副词，很、非常)

　　将军战河北，臣战河南(河南，河北 古义：黄河以南，黄河以北 今义：河南省，河北省)

　　4.词类活用。

　　(1)名词用作动词

　　沛公军霸上(驻军)

　　籍吏民(造户籍册或登记)

　　吾得兄事之(侍奉)

　　范增数目项王(使眼色)

　　若入前为寿(上前)

　　刑人如恐不胜(用刀割刺)

　　道芷阳间行(取道)

　　沛公欲王关中(称王)

　　(2)名词用状语

　　于是项伯复夜去(连夜)

　　吾得兄事之(象对待兄长那样)

　　日夜望将军至(每日每夜)

　　常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)

　　头发上指(向上)

　　道芷阳间行(从小路)

　　(3)动词使动用法

　　项伯**，臣活之(使活)

　　从百余骑(使跟从)

　　交戟之卫士欲止不内(使进来)

　　拔剑撞而破之(使破)

　　封闭宫室，还军霸上(使回去)

　　樊哙侧其盾以撞(使侧过来)

　　(4)形容词用作动词

　　素善留侯张良(交好)

　　秋豪不敢有所*(接*)

　　(5)形容词用作名词

　　今事有急，故幸来告良(急事)

　　君安与项伯有故(老交情)

　　5.文言句式。

　　(1)判断句

　　①用也表示判断

　　此天子气也

　　今人有大功而击之，不义也

　　②用者，也表示判断

　　楚左尹项伯者，项羽季父也

　　亚父者，范增也

　　夺项王天下者必沛公也

　　沛公之参乘樊哙者也

　　所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也

　　③用也表示判断

　　吾令人望其气，皆为龙虎

　　人方为刀俎，我为鱼肉

　　④无标记表示判断

　　此亡秦之续耳

　　(2)倒装句

　　①宾语前置

　　今日之事何如

　　大王来何操

　　沛*在

　　客何为者

　　籍何以至此

　　②介词结构后置

　　沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰

　　贪于财货

　　具告以事

　　长于臣

　　因击沛公于坐

　　具以沛公言报项王

　　得复见将军于此

　　(3)被动句

　　①用为所为所表示被动

　　若属皆且为所虏

　　吾属今为之虏矣

　　②无标记

　　珍宝尽有之

　　(4)省略句

　　为击(省介词宾语之) 破沛公军

　　加彘肩(省略状语于盾) 上

　　(5)固定结构

　　财物无所取，妇女无所幸(无所，无所，即没有被，没有被其中无所还可以换作有所)

　　孰与君少长(孰与，表选择问的句式，可译作比较哪一个)

　　何辞为(何为，表反问的句式，可译作为什么呢，为是语气词)

　　五、作业

　　1.熟读课文，掌握相关文言知识;

　　2.课后了解楚汉争霸，从中汲取古人智慧。

《鸿门宴》教学设计范本10份（扩展2）

——《鸿门宴》教学设计 (菁华9篇)

《鸿门宴》教学设计1

　　2。宾语前置：

　　客何为者？（何为─ 为何）

　　大王来何操？（何操─ 操何）

　　沛*在？（安在─在安）

　　籍何以至此？（何以——以何）

　　3．介词结构后置：

　　具告以事

　　贪于财货

　　4。判断句：

　　此天子气也

　　楚左尹项伯者，项羽季父也

　　亚父者，范增也

　　夺项王天下者，必沛公也

　　沛公之参乘樊哙者也

　　如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

　　5。省略句：

　　欲呼张良与（省略“之”）俱去

　　毋从（省略“之”）俱死也

　　奉厄酒为（省略“之”）寿

　　旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王

　　将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）河南

　　加彘肩（省略“于其”）上

　　秦时与臣游、项羽兵四十万、置之坐

　　6、被动句：

　　珍宝尽有之（被占有）若属皆且为所虏 吾属今为之虏

　　七、偏义复词：

　　出入：备他盗之出入与非常也

　　八、同义复词：

　　贪于财货、封府库、项伯许诺、沛公不胜杯杓、闻大王有意督过之、立诛杀曹无伤

　　九、固定句式：

　　奈何：奈，动词何，疑问代词译为“如何”、“怎样”如“为之奈何？”

　　孰与：与……相比，谁……？表示比较如“孰与君少长？”

　　所以：“……的原因”或“……的方法”如“所以遣将守关者”“事知所以距子也”

　　为……所：被……，表被动如“若属皆且为所虏”

　　无以（无……以……）没有会么东西拿来……如“军中无以为乐”

　　何……为：表反问为：用在反问句尾的语气词如“何辞为”

　　十、古代“座次”问题：

　　1、 官职：古代以右为尊“位在廉颇之右”

　　2、 车骑：由以左为尊“信陵君虚左以待侯生”“坐定，公子从车骑，虚左”

　　3、 室内：西为宾、长、贵；

　　东为主、幼、贱

　　4、 堂上座位：北为帝（尊），南为臣（卑）

　　左为贵，右为轻

　　5、 四面环坐：由尊到卑，依次排列

　　西——北——南——东

　　项羽（伯）——亚父——沛公——张良

　　十一、古代的礼节：

　　1、 坐：古人*地而坐，*小筵大，筵上铺*，人坐于*上，坐姿是膝跪在*上，臀坐于脚跟

　　2、 跪：仍象坐姿态，但臀离脚跟，伸直腰板

　　3、 跽：长跪，把身体挺得很直

　　4、 顿首：跪而头碰地后再抬起

　　5、 稽首：较“顿首”礼节更重，头碰地时停留的时间较“顿首”长

　　6、 拜：跪而用手碰地，头不碰地

　　7、 再拜：拜了又拜为“再拜”

　　归纳实词义项：

　　因、如、举、谢、意、置、斗、坐、王、军、击

　　时间副词归类：

　　表过去的：

　　昔：昔某公欲增慰帅兵

　　初、始：初，君之始入京也

　　已：沛公已去，间至军中

　　尝：吾尝终日而思矣

　　既：定国是之诏既下

　　旋：旋乃还

　　向：失向来之烟霞

　　本：臣本布衣

　　素：素善留侯张良

　　表现在的：

　　今：今而知皇上真无权矣

　　方：余方心动欲还

　　正：今卿廓开大计，正与孤同

　　当：当是时

　　表将来的：

　　将：曹操自江陵将顺流而下

　　行将：臣是凡人，偏在远郡，行将为人所并

《鸿门宴》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、整理积累文中出现的'重点字词句，把握特征，提高文言阅读能力。

　　2、通过表演、讨论和分析，对文学形象或历史人物作出自己的评价，积极思考人生，探讨人生价值和时代精神。

　　3、加强合作学*，养成自主、探究、交流的良好*惯。

　　【教学重点】

　　字词句的落实;主要人物形象的分析、把握和思考。

　　【授课时数】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　整体感知文章内容，落实重点字词句，概括《鸿门宴》一文的故事情节。

　　〖教学过程〗

　　一、导入

　　先请大家猜一个谜语，谜面是“刚直不阿，留将正气冲霄汉;忧愁发愤，著成信史照尘寰。”大家猜，这是说得谁?对，是司马迁。今天，我们要学*的是选自其“信史”的《鸿门宴》，由此来领略司马迁用生命铸就的《史记》的艺术魅力。

　　二、整体感知，疏通文字和文意

　　1、听《鸿门宴》一文的朗读，整体把握文意。

　　2、默读课文，结合注释进一步疏通文字和文意。

　　注意解决两个问题：

　　⑴ 识记文中出现的通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式和成语。

　　⑵ 概括本文的故事情节。(在一百个字以内)。

　　三、研读课文，解决重点、难点

　　1、概括《鸿门宴》一文的故事情节。(此题开放性较大，学生只要言之成理即可。)

　　附本案设计者看法：

　　宴前：欲杀刘邦断绝后患;鸿门营中战云密布。

　　宴中;杀刘保刘险象环生;鸿门筵*刀光剑影。宴后：刘邦逃脱后患无穷;鸿门营帐空余怒恨。

　　2、检查重点字词句的落实。

　　多媒体展示：

　　1、下列各句加横线的字读音、意义有错误的是：(CE)

　　A、如今人为刀俎(wéi，是)

　　B、沛公欲王关中，使子婴为相(wéi，做)

　　C、为击破沛公军(wéi，替)

　　D、大王为人不忍(wéi，做)

　　E、且为之奈何(wéi，对待)

　　F、吾属今为之虏矣(wéi，被动)

　　G、若属皆且为所虏(wéi，被动)

　　2、加横线词的用法不同的一项是：(D)

　　A、沛公军霸上 沛公欲王关中

　　B、君为我呼入，吾得兄事之 道芷阳间行

　　C、项伯**，臣活之 沛公旦日从百余骑来见项王

　　D、素善留候张良 项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公

　　3、属宾语前置句的是：(A)

　　A、大王来何操

　　B、亚父者，范增也

　　C、贪于财货

　　D、若属皆且为所虏

　　4、找出下列各句中的通假字，并写出本字：

　　①距关，勿内诸侯纳

　　②愿伯具言臣之不敢倍德也背

　　③旦日不可不蚤自来谢项王早

　　④今者有小人之言，令将军与臣有卻隙

　　⑤请以剑舞，因击沛公于坐座

　　⑤张良出，要项伯邀

　　5、辨析下列加横线词的古今含义：

　　①约为婚姻

　　古义：古：儿女亲家。今义：结婚的事，因结婚产生的夫妻关系。

　　②沛公居山东时

　　古义：崤山以东，也就是函谷关以东的地方。今义：山东省。

　　③将军战河南

　　古义：黄河今义：泛指河流。

　　④备他盗之出入与非常也。古义：意外变故。今义：程度副词

　　6、找出文中的成语：

　　附学生回答：

　　项庄舞剑，意在沛公

　　人为刀俎，我为鱼肉

　　大行不顾细谨，大礼不辞小让

　　秋毫不敢有所*──秋毫无犯

　　劳苦而功高如此──劳苦功高

　　四、布置作业

　　1、从通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式和成语六个个方面来整理本课重点的字词句。

　　2、查找相关材料，了解课本剧的写法，将史记中的《鸿门宴》改写成话剧《鸿门宴》。(注：必须是古文版，不允许戏说)

　　3、通过网络等方式搜集关于刘邦、项羽的诗词名句和评价。

　　第二课时

　　〖教学重点〗

　　分析主要人物的形象;评论英雄人生。

　　〖教学过程〗

　　一、创设情境

　　在琵琶曲《十面埋伏》的音乐背景下，循环播放关于鸿门宴的故事情节的图片。

　　二、导入

　　铿锵有力的琵琶曲让我们仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天长啸、拔剑自刎的古战场。下面，再让我们跟着由本班同学改编、表演的课本剧《鸿门宴》，走入刀光剑影、险象环生的鸿门筵*，重温楚汉相争时，那惊心动魄的一幕。

　　三、学生观看自编自演的课本剧《鸿门宴》;直观感知主要人物的形象。

　　四、分析讨论主要人物的形象。

　　1、学生快速浏览课文，找出关于刘邦、项羽两个主要人物形象的描写，并在旁边做点评。

　　2、老师引导学生评价：演员表演是否准确表现了人物的性格?

　　3、学生畅所欲言。

　　(注：此步骤目标，在于通过对演员所表现的人物性格的分析评价，进一步理解主要人物的性格。当然，此题时间可长可短，如果时间允许，可让评价学生把认为演员演的不好的地方用自己认为应该有的方式来表达一下，从而达到文学作品欣赏中“一千个读者就有一千个哈默雷特”的效果。当然，人物形象也越读越鲜明。即本部分要尽量引导学生回到课本，反复品味。)

　　4、“演员”与学生一起探讨他所表演的人物性格。(还是要结合课本，具体到每一句话来分析评价)。

　　附最后基本达成的共识：

　　刘邦：是一个善于用人;善于应变;敢于决断;能屈能伸的智慧君王形象。

　　项羽：是一个年轻气盛;骄傲自满;寡谋轻信;不善用人的勇武英雄形象。

　　五、学生讨论关于英雄的话题

　　1、分别调查一下认为刘邦是英雄的人数和认为项羽是英雄的人数。

　　双方就刘邦和项羽谁是真正的英雄展开辩论。(注：可结合提前发放的史实资料。)

　　3、给心目中的英雄说一句最想说的话、

　　投影提示：

　　可以是对英雄的钦敬之情;

　　可以是对英雄美中不足的惋惜;

　　可以是对英雄进行富有创意的个人评价等。

　　六、结合新时代，老师进一步补充英雄内涵

　　鲁迅在七十年前就曾说过，我们这个民族自古以来，就不乏埋头苦干的人，拼命硬干的人，为民*的人和舍身求法的人，而他们正是我们民族历经磨难而不灭的“脊梁”。

　　历史上我们有许多“脊梁”;新时代，英雄人物亦是层出不穷、，在抗非典战役中谱写了华美生命乐章众多医护人员;刚刚驾驶神州一号成功返航，创造了国家航天史上新纪元的杨利伟;除恶爱民的任长霞;在雅典屡屡让**升起的奥运健儿……哪一个不让我们心生崇敬?哪一个不是我们时代的英雄?

　　滚滚长江“东逝水，浪花淘尽了”多少英雄，又冲来了多少英雄?谁才是彪炳史册的真正英雄?只能留于后人评说。但每个时代有每个时代的英雄，每个阶级有每个阶级的英雄，每个人有每个人心中的英雄……就让我们努力做我们这个时代的英雄吧!

　　【设计说明】

　　本案设计集中体现的是“把课堂还给学生，把学*的权利交还给学生，让学生真正成为学*的主人，在自主参与的一个个活动中提高语文素”的新教改理念。

　　首先，我把这篇文章的整体学*，用改编《鸿门宴》，表演《鸿门宴》，观看《鸿门宴》和评论《鸿门宴》的人物的一系列学生活动穿起来。从而实现了让学生“在活动中学语文，在活动中求发展”的山东版教材教改的理念。

　　其次，文言文知识点的落实，我也摈弃传统的串讲法，而是把大量的课堂时间还给学生，让学生在读中理解文意，在读中获得认识。老师只是精心设计练*和课后作业。让学生养成自主探究的良好*惯。提高学生独立独立阅读文言文的能力。

　　另外，对于人物形象的分析，在设计中我也有意识摈弃传统的灌输法，而是把更多的材料提供给学生，让他们自己去评点，去判断，去争论，去思考。在讨论探究中碰撞出智慧的火花!

　　总之，课堂的主人是学生，是本案设计的总的指导思想。

　　【教学反思】

　　在新课标“把课堂还给学生，把学*的权利交还给学生，让学生真正成为学*的主人，在自主参与的一个个活动中提高语文素养”的理论指导方针下的课堂教学，最大优势在于调动起学生学*的积极性和主动性，激发起学生对语文学*的兴趣，提高了学*效率。具体表现在：

　　学生在演完《鸿门宴》的课本剧后，主动要求再改编《赤壁之战》。由此可见，课本剧这种直观的解读经典的方式学生还是乐于接受。

　　文言字词句的落实也不错，也就是说，我们可以以学生的自主学*，代替传统的填鸭式灌输。但在一些规律性指导上，老师必须高屋建瓴。从练*的设计，到最后规律的归纳，到作业的布置，老师的指导必须到位，思考必须全面，才能有效提高学生的文言阅读能力。

　　此外，本案在实施过程中，有一点处理的不够恰当。就是对英雄的定义讲的不清楚;未能讲出时代英雄的局限性;结合现实进一步谈英雄又结束的太仓促。致使听课者最终也未能明白是么是真正的英雄。

《鸿门宴》教学设计3

　　【教学目标】

　　1.掌握相关文言常识;

　　2.了解鸿门宴过程;

　　3.学*通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法;

　　4.科学评价相关人物。

　　【教学重点】目标1、3

　　【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法

　　【教学辅助】多媒体课件

　　【教学时数】3课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　由象棋的楚河汉界引出楚汉争霸，从而导入课文。

　　二、整体感知

　　1.介绍司马迁及《史记》。

　　(师生共同回忆。)

　　2.相关背景。

　　秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为楚怀王，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定先入关中者王之。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。当时刘弱项强，公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃*为主要矛盾展开。

　　3.学生自由发言，说说自己心中的项羽、刘邦形象。

　　4.学生听课文录音朗读，正音正字。

　　5.学生看《鸿门宴》录像片断，引起兴趣，初步感受人物形象。

　　6.学生朗读课文，疏通字词。

　　7.学生默读课文，借助注释，初知文意。

　　8.教师点拨，学生整体把握课文内容。

　　明确：鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后进行的长达五年的楚汉斗争的开端，本篇课文通过对这次宴会全过程(包括会前斗争和会后余波)的描写，生动地再现了刘邦和项羽在残酷的政治军事斗争中所表现出的截然不同的人生性格及运筹谋略，使楚汉之争的结局初露端倪。

　　第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

　　第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

　　第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

　　三、合作探究

　　1.鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景?

　　明确：刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：大丈夫当如此也!项羽也曾自负地说：彼可取而代之!秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。

　　2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的?

　　明确：宴前(非正面交锋)刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是导火线，战云密布;项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久风正云散;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。

　　宴中(正面交锋)刘被动项主动，三起三落。范增数目举玦，一起;召项庄舞剑，意在沛公，二起;樊哙闯帐，项羽按剑而跽，三起。真是黑云压城城欲摧，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽不忍之心陡起，英雄相惜之念生，刘邦的借故逃*更是将危险消弥于无形。

　　宴后(非正面交锋)刘主动项被动，两毁两受。借故离*毕竟是权宜之计，毁约逃*脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其忠心之举，范增毁玉，则为愤怒之为。

　　3.感受人物形象。

　　(学生言之成理即可。)

　　(1)项羽

　　明确：有力拔山兮气盖世的英雄气概，骄矜自负，不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，沽名钓誉，缺乏深谋远虑。

　　(2)刘邦

　　明确：出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。

　　有胆量有气魄，而又卑躬屈节。

　　善听人言，有心计，处事果断。

　　(3)范增

　　明确：根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略;说明范增对项羽的思想还不甚了解。有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果是被刘邦利用。

　　(4)张良

　　明确：对刘邦忠诚，运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。

　　(5)项伯

　　明确：讲哥们义气，为救友不顾失节。

　　(6)曹无伤

　　明确：项强刘弱，密报项王，暗中投托，欲以求封。投机未成丢了小命。

　　(7)项庄

　　明确：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

　　(8)樊哙

　　明确：忠诚，勇猛。

　　4.司马迁是怎样描写人物的?

　　明确：(1)作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。(2)另一方面，善用对比烘托刻画人物。

　　5.鸿门宴上的座次是怎样安排的?这样安排说明了什么?

　　明确：项王、项伯东向坐;亚父南向坐亚父者，范増也;沛公北向坐;张良西向侍。按古代礼仪，宴会中宴*的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首*，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。

　　宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却得不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。

　　6.课文中刘邦对张良、项羽称谓的变化体现了说话人怎样的心理动态?体现了人物间怎样的关系?

　　明确：在古代，一般士大夫除姓名外，还有字、号、斋名等等，还由于不同的关系和场合，另有不同的称谓。通过某些称谓，我们就可以窥探说话人的心理状态，看出人物间微妙而复杂的关系。

　　文中刘邦对张良称呼了五次，三次在宴会前，两次在宴会后。

　　宴前，项羽即将大军压境，三次称张良为君。君是对对方尊敬的称呼，且常常用于*辈之间。而刘邦是主，张良是仆。很显然，这里的称呼是极尽屈身拉拢之能事，降低身价，进一步密切双方关系，以求得张良献计为目的。

　　宴后，经历了鸿门宴上的惊心动魄，心有余悸，但还未脱离虎口，想借故逃脱。若不留下张良搪塞，恐难如愿以偿，而留下张良，张良可能要冒杀头危险的，不好好相求，谁愿留在这是非之地?故而刘邦改换以前称谓，两呼张良为公。公也是尊敬称呼，且往往用于尊长者，很明显，再降身价，语气*乎哀求，是为了活命要紧。

　　再看刘邦对项羽的称谓，本来两人同为反秦大将，地位本无大的差异;再者，怀王曾与诸将约定：先入关中者王之。今刘邦先入关，即便王关中也无可厚非。可如今，项羽兵四十万，而己十万，即使想王关中，也是心有余而力不足。于是，忍气吞声方为上策。

　　在文中，称项羽，一连几次将军，称自己，口口声声臣下，甜言蜜语，一副小人嘴脸。

　　对张良，用尊称，是为了问计，是为了活命;对项羽，用尊称，贬自己，是抓住项羽沽名钓誉的心理，摧垮其思想防线。不同的人，不同的称谓，可谓八面玲珑，圆滑之极。

　　7.讨论：你如何看项羽和刘邦这两个人?

　　(教师引导：人物性格、品质、身份地位等。)

　　四、梳理积累

　　1.一词多义。

　　(1)如

　　**如不能举 (好像)

　　沛公默然，曰：固不如也 (比得上)

　　沛公起如厕，因招樊哙出 (到去)

　　(2)举

　　**如不能举 (全、尽)

　　举所佩玉玦以示之者三 (举起)

　　举大计亦死 (发动)

　　(3)谢

　　哙拜谢，起立而饮之 (感谢)

　　旦日不可不早自来谢项王 (道歉)

　　乃令张良留谢 (兼道歉和告辞义)

　　使君谢罗敷 (告诉)

　　(4)意

　　其意常在沛公也 (意图)

　　然不自意先入关破秦 (料想)

　　目似瞑，意暇甚 (神情、神态)

　　(5)为

　　使子婴为相 (动词：做)

　　为击破沛公军 (介词：替、给)

　　约为婚姻 (动词：成为)

　　窃为大王不取也 (动词：认为)

　　客何为者? (动词：干、做)

　　人为刀俎 (动词：是)

　　何辞为? (语气助词：表疑问语气)

　　吾属今为之虏矣 (介词：表被动)

　　(6)以

　　具以沛公言报项王 (介词：把)

　　军中无以为乐 (介词：用来)

　　樊哙侧其盾以撞 (连词：而)

　　以待大王来 (动词：来)

　　(7)因

　　因击沛公于坐 (介词：趁机)

　　项王即日因留沛公与饮 (副词：于是、就)

　　2.通假字。

　　成五采(采同彩，是彩色的意思)

　　距关，毋内诸侯(距通拒，把守;内通纳，接纳)

　　要项伯(要通邀，邀请)

　　不可不蚤来(蚤通早)

　　令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨)

　　因击沛公于坐(坐通座，座位)

　　臣之不敢倍德也(倍通背)

　　具以沛公言报项王(具通俱，都)

　　不者(不通否)

　　沛公奉卮酒为寿(奉通捧)

　　3.古今异义。

　　沛公居山东时(山东 古义：崤山以东 今义：指山东省)

　　约为婚姻(婚姻 古义：结为儿女亲家 今义：由结婚而形成的夫妻关系)

　　备他盗之出入与非常也(非常 古义：不同一般的事 今义：副词，很、非常)

　　将军战河北，臣战河南(河南，河北 古义：黄河以南，黄河以北 今义：河南省，河北省)

　　4.词类活用。

　　(1)名词用作动词

　　沛公军霸上(驻军)

　　籍吏民(造户籍册或登记)

　　吾得兄事之(侍奉)

　　范增数目项王(使眼色)

　　若入前为寿(上前)

　　刑人如恐不胜(用刀割刺)

　　道芷阳间行(取道)

　　沛公欲王关中(称王)

　　(2)名词用状语

　　于是项伯复夜去(连夜)

　　吾得兄事之(象对待兄长那样)

　　日夜望将军至(每日每夜)

　　常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)

　　头发上指(向上)

　　道芷阳间行(从小路)

　　(3)动词使动用法

　　项伯**，臣活之(使活)

　　从百余骑(使跟从)

　　交戟之卫士欲止不内(使进来)

　　拔剑撞而破之(使破)

　　封闭宫室，还军霸上(使回去)

　　樊哙侧其盾以撞(使侧过来)

　　(4)形容词用作动词

　　素善留侯张良(交好)

　　秋豪不敢有所*(接*)

　　(5)形容词用作名词

　　今事有急，故幸来告良(急事)

　　君安与项伯有故(老交情)

　　5.文言句式。

　　(1)判断句

　　①用也表示判断

　　此天子气也

　　今人有大功而击之，不义也

　　②用者，也表示判断

　　楚左尹项伯者，项羽季父也

　　亚父者，范增也

　　夺项王天下者必沛公也

　　沛公之参乘樊哙者也

　　所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也

　　③用也表示判断

　　吾令人望其气，皆为龙虎

　　人方为刀俎，我为鱼肉

　　④无标记表示判断

　　此亡秦之续耳

　　(2)倒装句

　　①宾语前置

　　今日之事何如

　　大王来何操

　　沛*在

　　客何为者

　　籍何以至此

　　②介词结构后置

　　沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰

　　贪于财货

　　具告以事

　　长于臣

　　因击沛公于坐

　　具以沛公言报项王

　　得复见将军于此

　　(3)被动句

　　①用为所为所表示被动

　　若属皆且为所虏

　　吾属今为之虏矣

　　②无标记

　　珍宝尽有之

　　(4)省略句

　　为击(省介词宾语之) 破沛公军

　　加彘肩(省略状语于盾) 上

　　(5)固定结构

　　财物无所取，妇女无所幸(无所，无所，即没有被，没有被其中无所还可以换作有所)

　　孰与君少长(孰与，表选择问的句式，可译作比较哪一个)

　　何辞为(何为，表反问的句式，可译作为什么呢，为是语气词)

　　五、作业

　　1.熟读课文，掌握相关文言知识;

　　2.课后了解楚汉争霸，从中汲取古人智慧。

《鸿门宴》教学设计4

　　一、教学内容分析

　　选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方策略的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。今天，“鸿门宴”一语已经成了危险之约的代名词。

　　《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册第二单元，本单元主要学*古代记叙散文。（本单元的重点，应是阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力；以及通过阅读和鉴赏，陶冶情性，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。）

　　课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学*，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。对提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。

　　教学目标知识与技能

　　1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。

　　1、掌握文言诗词、通假字、虚词、特殊句式等重要的文言知识。

　　2、掌握名言警句，并会运用。

　　3、梳理文章脉络。

　　4、分析人物形象和本文的写作特点。

　　过程与方法

　　1、加强熟读，理解课文大意。理清文中主要人物的关系。

　　2、通过分析人物描写的方法，把握人物性格。

　　3、在熟悉掌握课文的基础上，归纳知识要点。

　　情感、态度、价值观

　　树立正确的读史观，学*一分为二地评论历史人物。正确评价项羽这一悲剧人物。

　　（三）教学重难点及确定依据

　　高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏历史散文的能力，养成思辨的*惯。本课的教学重点难点为：1．积累文言词句知识。2．学*一分为二地评判人物。3.词类活用和特殊句式。

　　三、学*者特征分析

　　经过前阶段的文言文学*，学生已经初步形成了一定的学*方法，对于文言文的阅读与学*已掌握一定的步骤，对文言知识有一定的积累。经过朗读训练，他们很容易感受到本文的独特之处，了解大意，归纳相关知识点但学生对词语活用、特殊句式的掌握仍由一定难度。

　　面对篇幅较长的古代记叙散文，必然有心理障碍；但本文的故事广为流传，影视作品学生也熟悉，有助于学生的理解。针对这一现状，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学*兴趣，从历史科的角度切人，帮助学生实现文史互动，从而提高学生学*文言文的阅读能力。

　　四、教学过程

　　第一、二课时

　　（一）导入新课一：由“鸿门宴”一词的寓意引入本课的学*：

　　经常听到，它现在成为“险恶处境”的代名词，也是敌对双方政治谈判斗争的代名词。那么它到底由何而来？今天我们要学的这篇文章就告诉你了答案。“鸿门宴”是一个暗藏杀机的宴会。项羽、刘邦谁能夺得天下，这次宴会可以说是一个转折点。

　　（二）展示学*、预*检查：

　　1.学生介绍作者和背景资料。教师补充大屏幕展示。

　　司马迁，字子长，西汉著名史学家、思想家、文学家。曾被处以宫刑。三年后出狱，发愤著书，历经10年艰辛写成《史记》。它记载了共3000多年的历史。《史记》成为*历史上第一部纪传体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　“鸿门宴”这个故事发生在陈胜、吴广起义后的第三年。当时秦末,天下百姓“天下苦秦久矣”，（《陈涉世家》）。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁扶持楚怀王的孙字做了楚王，仍号楚怀王。当时项羽、刘邦的是楚怀王所辖的主力军。公元207年，项梁战死，怀王派项羽去救援被秦兵围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿打败秦军，同时刘邦打进武关，降秦王子婴。刘邦在谋士劝说下，退出咸阳，派兵把手函谷关。项羽听说后非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。于是就发生了这一次酒宴上的斗争。

　　2.生字注音：

　　飨(xiǎng)说(shuì)美姬(jī)鲰(zōu)生未得与项羽相（xiāng）见卮(zhī)酒有郤(xì)参乘(shèng)彘(zhì)肩

　　玉玦(jue)瞋(chēn)目目眦(zì)沛公欲王（wàng）跽(jì)曰刀俎(zǔ)关中旦（dàn）为（wèi）击破沛

　　不胜(shēng)公军范增说（shu项羽曰好（hào）美姬皆为（wéi）龙虎

　　3指导.学生朗读课文：听录音朗读，学生自读、齐读。

　　（三）师生共同梳理古文大意，在疏通文义的同时进行理解行文技巧，进行文法赏析

　　指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。积累一些文言实词、虚词和句式，完成课后练*。以此突破教学重点。

　　（我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。

　　本文篇幅虽较长，但文字浅易，并且是记传性文体的典范，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学*。

　　词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：1、积累一定数量的第一手例句；2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。

　　在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好*惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复*。

　　我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。）

　　第三四课时

　　学*目标：

　　1梳理文章的结构2.归纳文章的主题3.学*本文刻画人物的方法

　　4简要分析人物形象5归纳知识要点

　　（四）、学生梳理课文情节，分析文章结构。

　　1.围绕题目“鸿门宴”给本文划分段落，并概括段意。

　　1、第一部分（1、2段）交代鸿门宴的由来。宴会前

　　2、第二部分（3、4段）写鸿门宴上的斗争。宴会中

　　3、第三部分（5、7段）叙述宴后余事宴会后

　　2．每个部分共描写了哪些故事情节？是加以概括？属于小说故事情节的哪个部分“

　　第一部分：（1）曹无伤告密（2）范增说项羽序幕

　　3、项伯夜访4、张良献计（开端、发展）

　　第二部分：1、刘邦谢罪2、项王留饮3、范增举玦4、项庄舞剑（高潮）

　　5、樊哙闯帐6、怒视项羽7、赐酒与猪腿8、樊斥项羽

　　第三部分：1、沛公出逃2、张良入谢3、项王受璧4、亚父破斗（结局）

　　5、沛公出奸尾声

　　（五）、归纳本文的主旨

　　本文描写了刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军的胜利果实，在鸿门宴展开的一场惊心动魄的斗争。表现了刘邦精明、虚心，能够审时度势，忍辱负重的性格特点。同时又表现了项羽优柔寡断，轻信别人的弱点。

　　（六）、分析人物形象，刻画人物的方法。

　　1、分析人物。是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题引导学生探究：

　　1．项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？

　　2．项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？

　　问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格。由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

　　概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。

　　我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。

　　3．如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？

　　这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。

　　4．文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。

　　设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。

　　2、刻画人物方法。

　　①运用大量对比手法，突出人物性格。

　　②语言精炼生动、绘声绘色，常常寥寥几笔就能刻画出人物的突出个性。

　　③通过激烈的矛盾斗争刻画人物性格

　　（由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。）

　　（七）知识点归纳

　　五、教学策略选择与信息技术融合的设计

　　教师活动预设学生活动设计意图

　　由“鸿门宴”一词的寓意引入本课的学*跟随老师思考激发学生学*兴趣

　　教师补充大屏幕展示。学生介绍作者和背景资料让学生自主学*，整理

　　点播个别重点难点的词句（通过PPT展示）梳理古文大意，在疏通文义的同时进行理解行文技巧，进行文法赏析让学生学会独立的思考

　　老师总结人物形象的刻画方法分组讨论分析人物形象学会鉴赏人物

　　六、教学评价设计

　　新课程的改革与实施迎来了中学语文教学的春天，课堂变得异常活跃了：书声朗朗，音乐声声；合作讨论热热闹闹，多媒体教学缤彩纷呈。新课改引发了课堂教学方式尤其是学*方式的突变。但真正走进新课改下的课堂教学，我们又不难发现，在热闹的背后，在开放的背后，仍存在着“穿新鞋走老路”的经验主义做法，仍受制于传统教学观念的影响。

　　课后，老师们在评课时提得多的就是课堂容量大，拓展得多，贪多求全，学生学*心有余力而不足；研讨环节没调控好，费时太多。通过对本次课的反思，我深深感到：语文课堂教学延展不要盲目求多，应该根据教学目标要求适可而止。尽管新课程下的课堂教学综合化程度很高，但在实际教学中，老师要结合学情和文本特点科学合理地安排教学内容，简言之，课堂教学就要把握好一个尺度。

　　同时，我也听了其它成员的授课，他们对课堂教学内容的处理方式也都不尽相同，或简洁，或繁琐，或面面俱到。反观时下一些重大的赛课，为追求教学高效果，老师自觉地或不自觉地进行教学内容的拓展，把课堂变得臃肿了。

　　七、教学板书

　　结构板书

　　第一部分（1、2段）交代鸿门宴的由来。宴会前

　　1、曹无伤告密、2范增说项羽序幕

　　3、项伯夜访4、张良献计开端、发展

　　第二部分（3、4段）写鸿门宴上的斗争。宴会中

　　1、刘邦谢罪2、项王留饮3、范增举玦4、项庄舞剑高潮

　　5、樊哙闯帐6、怒视项羽7、赐酒与猪腿8、樊斥项羽

　　第三部分（5、7段）叙述宴后余事宴会后

　　1、沛公出逃2、张良入谢3、项王受璧结局

　　4、亚父破斗5、沛公出奸尾声

　　八、教学反思

　　凡事预则立，不预则废。做好教学前的准备工作（备课、设计）是课堂教学减负当务之急的工作。笔者以为，精减课堂容量、提高教学效率，必须树立三种观念：

　　首先，要树立一种合作观。

　　在传统教学中，教师常基于经验主义，加上一点文人相轻的思想，同事间不善交流、沟通，往往各自为阵，单打独斗。教师对文本解读，对教学目标的把握，往往借助《教学参考书》的建议，凭“一桶水”也能包打天下。而新课程改革后，面对着全新的教学模式、高考模式、教材编排体系以及高考成绩评价体系等，老师原有的知识结构体系、教学观念及教学行为等已不能满足学生发展之需求，更不能适应日新月异的新课程改革形势。因此，教师在教与学中，摒弃陈见，加强合作尤为重要。

　　团结铸就力量，同心产生智慧。师生团结协作是课堂教学顺利开展的先决条件，而老师间的通力合作是课堂高效教学的必要条件。我以为老师间的合作要注意以下几个方面：

　　第一，在备教中，要聚全组教师力量和智慧，加强集体说课和备课，确定课时教学目标和重难点，优化课堂教学结构。唯此才能使教学内容重点突出，能使老教师课堂锦上添花，新教师快速成熟，更能有效遏制个人英雄主义的做法。

　　第二，要落实听评课活动，同组成员互相借鉴，互相帮助，形成资源优势互补。真正意义上促进教师发展，促进教学发展，促进学生的发展。

　　第三，注重课堂教学中的师生合作。要求以学生为主体，以“自主、合作、探究”为主要施教手段，建立一个动态的课堂。唯有师生合作、生生互动，才能真正激发学生的合作探究意识，才能把课堂拓展的内容消化落实，从而达到教学相长的效果。

　　第四，要加强学科间的合作。新课程标准要求教师要有“T”型知识结构体系（既有较强的专业知识又有跨学科的通用知识），教师要与其它学科教师通力协作，在教学中进行知识的交叉渗透。常言道：文史哲不分家。如在进行语文探究性学*时，要引导学生从历史观、哲学观、发展观等方面去分析解决问题，也可吸纳历史和政治教师参与问题的研究。各学科资源优势互补，科学整合，从而减少课堂拓展的知识量，提高教学的有效性。

　　其次，要树立一种学情观。

　　知彼知已，百战不殆。《新课程标准》明确突出了学*过程和学*方式的改变。教师在备教中一定要关注课堂主体－－学生的情况，如学生的心理特点、知识结构、能力层次、接受能力等等。教师一定要勤于观察和分析，关注学生上课的反应、作业和测评的效果、学生的精力和心态等情况，从而在备教中科学预设问题，创设教学情境，巧妙安排教学设计。课堂教学内容的安排一定要兼顾各能力层次的学生，让优生“跳一跳，够得着”，中等生吃得饱，学困生吃得到。

　　因此课堂教学内容的拓展力求做到因人施教，而非因材施教，拓展起来没完没了，更没原则。那种无视学生发展和接受状况，追求满汉全*的做法，只能让教学陷入“差、慢、费”的恶性循环之中，违背教育规律和教学本质都是得不偿失的。

　　最后，要树立一种省思观。

　　古人云：“君子博学而日参省乎己，则智明而行无过矣。”课堂教与学就是一个在省悟和思考中不断完善、不断提升的过程。教师并非都生而知之，在教学中必须外求合作，内求三省吾身。课备完了或讲完了，教师要静下心来反思：课堂结构设计是否合理？课堂容量安排学生能否接受？这次课成功亮点或失败之处是什么？下次教学本课我将怎么去设计？……尤其是新课程改革后，课堂教学形式发生了质的变化，教学怎样完成从“教师中心”到“学生主体”、从“知识中心”到“能力素养培养”、从“智能目标”到“三维目标”的过渡，这需要教师在课堂教学中边探索边总结的。教学中怎样去反省思考呢？

　　第一，教师要勤于观察，动手写教学日志。教师一天的生活并非都是单调无味的，勤于观察，你会发现自己或他人教学中的亮点，你也会发现师生间点滴的感人的细节，把一天的酸甜苦辣、喜怒哀乐全部诉诸笔端，写成教学日志或博客。这将是一笔丰厚的教育教学财富。

　　第二，教师要坚持写教学后记。老师教学不能一节课讲完了就万事大吉，坚持每节课上完后抽一点时间针课堂内容进行一个简单的梳理工作，譬如对教学中的成功之处或不足之处，对备课中没有考虑到的内容，对学生的创意、创新思维等进行总结和补充，若有可能还可以来个二次备课。写教学后记不同于写教学日志，前者针对性很强，反思程度更重些。写教学后记也不必面面俱到，要巧而精，有侧重点。

　　第三，教师还要倡导写教学案例分析，提升自己的教学理论水*。当教学一个时段后，你一定会对某个教育教学问题产生了兴趣，或对自己的某堂课有很深的感悟，此时，我们不要懈怠，要抓住机会对自己或他人的教学进行一个深度的省思。通过对教学案例的分析，总结经验教训，提升教学理论水*，为以后教学提供借鉴。这是一种把课堂教学与教学研究有机融合的手段，也是教师快速成长为名师的必由之路。

　　总之，要提高中学语文课堂教学效率，必须在课堂内容的精选上下功夫，在课堂教学设计上动脑筋，既要摒弃按部就班的传统教学，也要防止开放无度的创新教学，把握好教学内容拓展的尺度就显得十分重要。

《鸿门宴》教学设计5

　　教学目标

　　1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。

　　2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

　　3.背诵课文第三、四段。

　　教学重点

　　1.分析“项羽”这个主要的人物形象。

　　2.背诵故事的高潮三、四段。

　　教学难点

　　理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。

　　教具准备

　　投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。

　　课时安排

　　4课时

　　教学过程

　　★第一课时

　　[教学要点]引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求准确认读。熟读课文，理解文意。

　　[教学步骤]一、导语

　　请学生欣赏两首诗

　　投影(一)

　　垓下歌

　　项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

　　学生默读理解。

　　提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。

　　这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?”

　　投影(二)

　　大风歌

　　刘邦

　　大风起兮云飞扬，

　　威加海内兮归故乡，

　　安得猛士兮守四方。

　　学生默读理解;

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在*定鲸布叛乱回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

　　同为交战双方，为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

　　二、作者简介

　　回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。

　　三、背景简介

　　1、教师讲解：秦始皇创建的我国历史上第一个统一的封建集权国家——秦朝，由于对农民实行残酷的经济剥削和政治压迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思变。在公元前209年七月爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民大起义。战旗一举，应者云集，反秦怒涛遍及中原。在农民起义的高潮中，刘邦和项羽，也于同年九月起兵江东，卷入农民起义的洪流。当时刘邦48岁，项羽24岁。不久，农民起义领袖陈胜、吴广相继牺牲，“世代楚将”的项梁，为了招纳人马和形成旗号，采纳了范增“复立楚之后”的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子(名心)为“楚怀王”，作为反秦势力的傀儡首领。公元前208年九月，楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命令主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先人定关中者王之”。公元前206年十月，刘邦统率南路军先于项羽人关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退驻霸上(今陕西长安县的白鹿原);然而又恐失掉关中，于是派兵守关，“毋内诸侯’’。十一月，项羽率军西来，闻讯震怒，屯军新丰鸿门(今陕西临潼东北的项王营)，扬言马上要同刘邦开战。

　　为何两支反秦势力，突然剑拔弩张，厮杀起来?这有着极为深刻的原因。原来，刘、项各自都有南面称孤之心。想当年，刘邦在咸阳服役时看见了秦始皇，曾经十分羡慕地说过：“嗟乎，大丈夫当如此也!”项羽在公元前210年看见秦始皇游会稽时，也曾颇为自负地过：“彼可取而代也!”因此，这就决定他们对农民起义的胜利成果必然拼死相争。果然，秦王朝覆灭后，刘、项之间的矛盾便逐渐趋于激化。刘邦先人咸阳后，本来“欲止宫休舍”，只是听了张良“今始入秦，即安其乐，此所谓‘助桀为虐’”，(《史记·留侯世家》)的劝戒，才“还军霸上”。但离咸阳之前，极力制造“吾当王关中”的舆论，以期得到父老、豪杰的支持。后又采纳鲰生的意见“距关”，这表明刘邦做关中王的欲望是十分强烈的。而项羽对关中王也早就馋涎欲滴，又有四倍于刘邦的兵力，故骄横不可一世，宁可负约也要把关中据为己有。因此，刘、项之间大规模的争权夺利的斗争势不可免。《鸿门宴》便是“楚汉相争”的第一个回合。

　　所谓“鸿门宴”，是指公元前2 06年十二月，项羽在新丰鸿门举行的一个藏有杀机的宴会。这个“宴会”，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的生动表现，是漫长激烈的“楚汉相争”的序幕。“楚汉相争”的实质，是地主阶级内部争夺权力的斗争，鸿门宴名为“宴会”，实为一场激烈的政治斗争，充分展示了刘、项矛盾的不可调和性，生动地对比了斗争双方策略高下的悬殊，并预示了胜负的必然结局。

　　四、放录音，

　　1、使学生准确认读。

　　学生听录音一遍。

　　教师强调一些字的读音。

　　投影(四)

　　本文的异读字有：

　　读音提示

　　鲰(zōu) 卮(zhī) 卻(xì) 戟(jǐ)

　　彘(zhì) 眦(zì) 跽(jì) 芷(zhǐ)

　　欲王关中(wàng) 道芷阳间行(jiàn) 樊哙

　　刀俎 玉玦 郦山 杯杓

　　欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)

　　毋内诸侯(同“拒”“纳”) 要项伯(通“邀”) 与臣有郤(通“隙”)

　　不敢倍德也(通“背”) 不蚤自来(通“早”)

　　2、出自于本文的成语或典故

　　项庄舞剑，意在沛公——?(表面在做这件事情，实际上另有目的。)

　　彘肩斗酒 ——?( 形容英雄豪壮之气 )

　　发指眦裂——?(激动愤怒到极点。)

　　人为刀俎，我为鱼肉——?(任人宰割。)

　　劳苦功高——?(有劳苦，有功劳。)

　　鸿门宴——?(今天“鸿门宴”的含义是含有某种杀机的会晤。)

　　五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意

　　六、布置作业

　　1.掌握本课的生字、异读字。

　　2.反复诵读全文，熟悉文意。

　　3.完成思考和练*一、二。

　　★第二课时

　　[教学要点]

　　由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析，说明领袖人物性格事业成败的影响。理清情节发展脉络，熟读一、二、段，背诵三、四段。

　　[教学步骤]

　　一、全班齐读课文，抽查正音情况。

　　二、清情节发展脉络

　　三起三落，情节张弛有效，波澜起伏。

　　1、刘邦在这场鸿门宴中怎样化被动为主动的?

　　(1、 清醒地认识到自己军事力量的不足，避免军事冲突。

　　2、凡事向谋臣讨计。

　　3、利用一切可以利用的人，笼络人心，化敌为友。

　　4、善于伪装欺骗，收敛锋芒。

　　5、说话谨慎，言语得体。

　　6、内部团结，亲信得力。

　　7、当机立断，措施恰当——主动上门谢罪、逃宴、杀内奸。)

　　3、樊哙闯宴是如何表现的?他对项羽说的一番话和刘邦的说法有什么同和异?朗读品味其中的对话，作出你的评点。

　　(表现：1、毫不忧郁，决定进入。2、遇到阻挡，推倒卫士，强行闯入。3、喝酒吃肉，以示武侠个性。4、话中有话，恭维中夹着指责。)

　　(相同之处：说话的内容一致，对刘邦和项羽的关系的认识一致，吹捧项羽的态度一致。用假话骗人的做法一致。同心协力。上下同心。

　　不同之处：

　　一是为自己辩解，一是指责对方失信;

　　一是在澄清“真相”，一是向对方提出要求;

　　一是可怜低下，一是慷慨激昂。

　　从措辞看，也有区别，

　　一称“将军”，一称“大王”;

　　一说“秋豪”，一说“豪毛”;

　　一说“籍吏民，封府库”，一说“封闭宫室”。

　　这体现了两个人不同的身份、个性和情势。)

　　(朗读：“此迫矣!臣请入，……樊哙从良坐。)

　　玦 项 剑 项 帐 项

　　举 羽 舞 羽 闯 王

　　增 不 庄 翼 哙 款

　　范 应 项 蔽 樊 待

　　体现斗争场面有何特点，情节有何特点

　　惊险 情节跌宕起伏 变化多端

　　你喜欢哪 一个人物请分析讨论

　　三、分组讨论主要人物——项羽。

　　1、提问：项羽的性格特点如何，依据是什么?

　　明确：

　　沽名钓誉，缺乏政治远见;曹无伤告密，立即决定进攻;项伯游说，便放弃进攻

　　刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。

　　胸无城府，有不忍之心;脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻， 对武士樊哙的态度更是如此。

　　寡谋轻信，轻敌自大;对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。

　　答案不惟一，有理有据即可。

　　2、提问：项羽的性格特征是如何体现出来的?作者是如何刻画这一人物形象的?

　　学生讨论。

　　教师点拨：

　　A作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。

　　文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃*”的矛盾中展开情节。

　　B对比烘托

　　也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人(与项羽约为婚姻，对张良言听计从)、能言善变、狡诈多端、当机立断(诛杀曹无伤)的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。

　　四、鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，

　　秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。

　　高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫当如此也!”

　　解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

　　五、选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。

　　教师略作指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。

　　正如我们上面对人物形象的分析一样，

　　项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来;第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得“得意忘形”。

　　刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。

　　老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，

　　豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。

　　至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。

　　放录音第一、三段，让学生细细品味朗读的魅力。

　　主要刻画人物与前文对比项羽和蔺相如

　　相同点

　　都用细节刻画人物

　　都在矛盾冲突中展现人物形象

　　都有烘托和反衬的手法

　　五、着重阅读三、四段，把握人物出场顺序，分节记忆人物言行，背诵，理清背诵思路。七、布置作业

　　1.背诵课文三、四段

　　2.结合课文学*，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。

　　[例文]

　　性格的祭奠(节选)

　　田诺

　　……

　　项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢、刚愎自用、凶狠残暴的性格为他日后的失败写了伏笔，其实此性格项羽早已有之。从杀宋义始至破秦，他一路在胜利的欢呼声中走了过来，这无疑滋长了他的这种性格，使之恶性发展起来而成为他精神世界的主要方面。他一出现就是个战无不胜攻无不克的英雄形象，巨鹿之战的辉煌胜利更使得他完全丧失了自己的判断能力，他开始把自己看作神了。能支撑起他这一精神世界的惟一支柱就是赢得胜利。每一次胜利，固然使他的精神支持更坚强一些，然而，这胜利更大地加重了精神世界的自重。如此，他将一轮轮战斗下去，周而复始，项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈，无法自拔，却又不愿自拔。

　　项羽心底要维系“永不败”神话的欲望，构成了他对战争的一种几乎是本能的崇敬，并进一步铸就了他的性格。由此也就不难回答项羽把那一份份残酷的祭奠献给了什么，他自身的矛盾又来自何方。

　　在项羽心理怪圈的一来二去之中，*人口已从战前的一千万骤减至五百万。天下人对项羽心态的无法认同使得时代终于作出了抛弃项羽的选择。

　　项羽不好计策与外交是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，可是现实无情地打破了他的梦想，他只有叹息着，用死亡来反抗这现实，为自己性格的篇章写下了最后的一笔，也为自己一生执著的性格献上最后的也是最虔诚的祭奠。

　　赳赳武夫的内心是多情的，尽管表现这多情的却是无情。性格的祭奠是悲壮的，因为它的代价是生命、执著和无奈。

　　★第三课时

　　[教学要点]检查背诵。设计探究性阅读训练，培养学生的思维品质。分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。

　　[教学步骤]一、教师示范背诵，或选学生轮流背诵三四段

　　二、探究性阅读训练

　　探究一

　　处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物之间微妙而复杂的关系。试分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。

　　思考：“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了“王”。清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说：“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶?”又说：“羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。《史记》乃预书为王，此下项伯曰：‘项王’，范增、项庄曰‘君王’，张良、樊哙曰‘项王’，‘大王’，沛公曰‘项王’凡书王者二十几，似失史体”，你对梁玉绳的批评是如何认识的?

　　学生讨论

　　明确：超前称王，并非失误，自有其因。

　　1、张良对刘邦三次直呼“大王

　　如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。

　　2、项伯、范增、项庄称“项羽”为“项王”或“君王

　　再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。

　　3、张良、樊哙称项羽为王。

　　而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。

　　4、刘邦六次称项羽为将军、一次称“项羽”为“项王

　　刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。

　　一方面他明知项羽称王时早晚的事，

　　另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。

　　看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。

　　探究二

　　学生可能提问：假如《鸿门宴》中项羽一怒之下杀了刘邦，历史将如何演绎?

　　同学们各执一词，大胆想象，热烈交流。

　　设想举例：项羽击杀刘邦，俘获张良。范增本着爱才之心，劝谏项羽留张良不杀以备后用。项羽惟我独尊，刚愎自用，不听劝阻。范增无奈之下只好以“偷梁换柱”之招救出张良。范、张二人相约“留得青山在，不怕没柴烧”，秘计除掉项羽。接着范增称王，张良为臣，成立“泰朝”，希望他们的*像泰山一样长存人世。

　　三、小结

　　《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。

　　四、分类归纳文言知识

　　1.请找出文中所有的词类活用现象。

　　学生讨论明确。

　　教师总结。

　　资料显示(投影或多媒体)

　　例句 活用类型 释义

　　1.吾得兄事之 名词作状语 像对待兄长一样

　　2.项伯乃夜驰之公军 同上 连夜

　　3.常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一样

　　4.籍吏民，封府库 名词用作动词 登记在册

　　5.沛公军霸上 同上 驻扎

　　6.沛公欲王关中 同上 统治

　　7.范曾数目项王 同上 用眼示意

　　8.道芷阳间行 同上 取道

　　9.刑人如恐不胜 同上 处罚

　　10.先破秦入咸阳者王之 名词使动用法 使之为王

　　11.项伯**，臣活之 动词使动用法 使……活

　　12.沛公旦日从百余骑来见项王 同上 使……跟从，率领

　　13.素善留侯张良 形容词用作动词 交好

　　14.拔剑撞而破之 形容词用作动词 击碎、击破

　　15.此其志不在小 形容词用作动词 小事

　　2.判断下列加线的词语的词义，并区分与现代汉语的不同。

　　①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

　　明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。

　　今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

　　②备他盗之出入与非常也

　　明确：非常，古义：意外的变故。

　　今义：副词，很。

　　③今人有大功而击之

　　明确：古义：现在别人(指沛公)

　　今义：现在的人，与古人相对。

　　④而听细说

　　明确：古义：小人的谗言。

　　今义：详细说来。

　　3.了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式。

　　①此成危急存亡之秋也

　　明确：判断句，这就是……啊。

　　②孔文子何以谓之“文”也?

　　明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢?

　　③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

　　明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢?”

　　4.名句积累

　　明确：项庄舞剑，意在沛公

　　人为刀俎，我为鱼肉

　　大行不顾细谨，大礼不辞小让

　　秋毫不敢有所*——秋毫无犯

　　劳苦而功高如此——劳苦功高

　　5.课后思考和练*第三题中有5个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。

　　学生逐一明确。

　　教师归纳总结。

　　资料显示(投影或多媒体)

　　①因

　　例句 出处 释义

　　公等碌碌，所谓因人成事者也 《毛遂自荐》 依靠、凭借

　　我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月 《梦游天姥吟留别》 顺着、根据

　　不如因而厚遇之 《廉颇蔺相如列传》 乘机

　　后因伐木，始见此山 《梦溪笔谈·雁荡山》 因为、由于

　　因合纳斗盆 《促织》 于是、就

　　陈陈相因 成语 沿袭

　　留待作遗施，于今无会因 《孔雀东南飞》 原因、理由

　　②如

　　例句 出处 释义

　　闻妻言，如被冰雪 《促织》 如同、像

　　天时不如地利 《得道多助》 比、及

　　如扬州，过瓜州扬子桥 《〈指南录〉后序》 到、往、去

　　万事如意 成语 顺、随

　　如其离违，宜别图之 《赤壁之战》 如果、假如

　　**如不能举，刑人如恐不胜 《过秦论》 好象

　　方六七十如五六十 《子路、曾……侍坐》 或、或者

　　如其礼乐，以俟君子 同上 至于

　　空空如也 成语 形容词词尾……的样子

　　③意

　　例句 出处 释义

　　帘内掷一纸出，即道人意中事 《促织》 意图、意愿

　　其诗以养父母，收族为意 《伤仲永》 意思

　　宾客意少舒，稍稍正坐 《口技》 意态、神情

　　意北亦尚可以口舌动也 《〈指南录〉后序》 意料

　　已而楚相亡璧，门下意张仪 《史记·张仪列传》 怀疑、猜疑

　　④举

　　例句 出处 释义

　　举头望明月，低头思故乡 《静夜思》 举起、抬起

　　举其一不计其十，究竟旧不图其新 《屈原》 提出、举出

　　举兵伐徐，逐灭之 《韩非子·五蠧》 发起、发动

　　戌卒叫，函谷举 《阿房宫赋》 攻下、占领

　　举贤任能 成语 推荐

　　有儒生柳意者，应举下第 《柳毅传》 科举考试

　　**如不能举 《过秦论》 全、尽

　　举世无双 成语 全部、整个

　　⑤谢

　　例句 出处 释义

　　秦王恐其破璧，乃辞谢 《廉颇蔺相如列传》 道歉

　　阿母谢媒人“女子先有誓…” 《孔雀东南飞》 推辞、谢绝

　　往昔初阳岁，谢家来贵门 《孔雀东南飞》 辞别

　　尝有所荐，其人来谢 《汉书·张安世传》 感谢

　　多谢后世人，戒之慎勿忘 《孔雀东南飞》 告诉、劝告

　　乃花既谢，亦可无罪于主人矣 《芙蕖》 凋落、衰亡

　　五、布置作业

　　1.从下列句中找出加线词语含义相同的两项 ( )

　　①A.范增数目项五 B.此数者乃用兵之患也

　　C.蒙冲斗舰乃以千数 D.不可胜数

　　②A.则与斗厄酒 B.今两虎共斗，其势不俱生

　　C.潭西南而望，斗折蛇行 D.外连衡而斗诸侯

　　2.选出与“籍何以至此”句式特点不同的一项 ( )

　　A.将军战河北，臣战河南 B.客何为者?

　　C.如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?D.大王来何操?

　　[板书设计]

　　曹无伤告密

　　开端 范增献计

　　鸿 项伯夜访

　　发展 刘项约婚

　　刘邦谢罪

　　门 范增举玦

　　项庄舞剑

　　高潮 项伯翼蔽

　　樊哙闯帐

　　宴 刘邦逃*

　　结局 张良留谢

　　曹无伤被诛

《鸿门宴》教学设计6

　　【第二课时】

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　1、积累文中重点字词、句式；

　　2、学会分析个性化的人物语言和典型的细节描写；掌握归纳人物个性与历史事件关系的能力；

　　过程与方法

　　3、在分析课文情节的过程中，学会梳理古代记叙散文的叙事脉络；

　　4、朗读法和问答导学法；

　　情感态度与价值观

　　5正确分析认识项羽、刘邦的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因；探究“性格决定命运”在楚汉战争中的体现。

　　【教学层次设计】

　　一、概述旧课，检查文言知识归纳情况；（约6分钟）

　　二、复述故事情节；（约3分钟）

　　三、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点；（约33分钟）

　　四、课堂小结，作业布置。（约3分钟）

　　【教学过程】

　　一、概述旧课，检查文言知识归纳情况。（约6分钟）

　　师：上节课我们对《鸿门宴》的故事情节进行了简单梳理，让大家大致感受了一下鸿门宴的气氛，今天我们就来精读课文，进入课文，一起体会鸿门宴的紧张气氛。为了让同学们更好地体味课文，我们先来了解课文中涉及到的一些文言知识。上节课布置大家结合咱们的预*学案，归纳课文中的文言知识，由于时间原因，今天就不在课堂上检查了。大家看幻灯片上老师归纳的一些文言知识，大家边读边记，可以在学案上做适当补充也可以直接在课文中圈点批注。（打开幻灯片）给大家5分钟时间。

　　知识梳理：

　　幻灯片

　　一、通假字

　　1．距—拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　2．内—纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　3．要一邀：张良出，要项伯。

　　4．倍一背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　5．蚤一早：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　6．郁—隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤。

　　7．坐一座：置之坐上。

　　幻灯片

　　二、古今异义

　　1．山东：古指崤山以东地区。今指太行山东省。

　　2．非常：古指意外的变故。今为程度副词，很不一般。

　　3．河北：古指黄河以北地区。今指黄河北省。

　　4．河南：古指黄河以南地区。今指黄河南省。

　　5．婚姻：古谓儿女亲家。今指结婚的事或者说因结婚而产生的夫妻亲眷关系。

　　6 . 非常：古指意外的事故。今用作程度副词。

　　幻灯片

　　三、词类活用

　　1．名词用如动词：

　　(1)沛公军(驻军，动词)霸上。

　　(2)沛公欲王(为王、称王，动词)关中。

　　(3)籍(登记，动词)吏民。

　　(4)范增数目(使眼色，动词)项王。

　　(5)刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。

　　(6)道(取道，动词)芷阳。

　　2．形容词用如动词：

　　素善(友善、交好，动词)留侯张良。

　　3．意动、使动：

　　(1)先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。

　　(2)项伯**，臣活之(使之活，救了他的命，使动)。

　　(3)沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王。

　　(4)交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。

　　(5)樊哙侧(使……斜侧着，使动)其盾以撞。

　　4．名词作状语：

　　(1)君为我呼入，吾得兄(用对待兄长的礼节)事之。

　　(2)项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。

　　(3)项伯乃夜(在夜里)驰之沛公军。

　　(4)头发上(向上)指。

　　幻灯片

　　四、特殊句式

　　1．数词作谓语：举所佩玉块以示之者三。

　　2．宾语前置：

　　(1)客何为者？(何为一为何)

　　(2)大王来何操？(何操—操何)

　　(3)沛*在？(安在一在安)

　　(4)籍何以至此？(何以一以何)

　　3．介词结构后置：

　　(1)具告以事。

　　(2)贪于财货。

　　4．判断句：

　　(1)此天子气也。

　　(2)楚左尹项伯者，项羽季父也。

　　(3)亚父者，范增也。

　　(4)夺项王天下者，必沛公也。

　　(5)沛公之参乘樊哙者也。

　　(6)如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

　　幻灯片

　　5．省略句：

　　(])欲呼张良与(省略“之”)俱去。

　　(2)毋从(省略“之”)俱死也。

　　(3)奉卮酒为(省略“之”)寿。

　　(4)旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。

　　(5)将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。

　　(6)加彘肩(省略“于其”)。

　　6．被动句：

　　(1)珍宝尽有之。

　　(2)若属皆且为所虏。

　　(3)吾属今为之虏。

　　幻灯片

　　五、偏义复词

　　出入：备他盗之出入与非常也。

　　六、固定句式

　　1．奈何：奈，动词。何，疑问代词。译为“如何”、“怎样”。如：“为之奈何?”

　　2．孰与：与……相比，谁……?表示比较。如：“孰与君少长?”

　　3．所以：“……的原因”或“……的方法”。如：“所以遣将守关者。”“事知所以距子也。”

　　4．为……所：被……，表被动。如：“若属皆且为所虏”。

　　5．无以(无……以……)：没有什么东西拿来……。如：“军中无以为乐”。

　　6．何……为：表反问。为：用在反问句尾的语气词。如：“何辞为”。

　　二、复述故事情节。（约3分钟）

　　师：上节课咱们整理了项羽、刘邦双方的人物，可以看出双方的人物是旗鼓相当的，但是我们又看见，这中间又交叉了其他的关系，如项伯与张良的朋友关系，项伯曾经**，张良“活之”，所以他要报恩，就无意中出卖了项羽。好了，这节课咱们首先要复述故事。下面我请3位同学来为我们复述一下故事情节。（讲到文本关键词，有大致意思即可）

　　有没有同学愿意给大家讲一下。

　　生1：故事发生在秦末，当时各路起义军起兵反秦，以项羽和刘邦最强，而项羽比刘邦强很多。他们在不同方向作战。当时约定先入关中者为王，刘邦先攻破函谷关，派将领守住关。项羽很生气，很快攻破函谷关，双方实力相差很大，项羽剿灭刘邦很容易。刘邦手下的曹无伤派人跟项羽说刘邦想自己在关中称王，激怒了项羽，准备攻打刘邦。

　　师：好，你（指明生2）来复述接下来的故事。

　　生2：项伯与刘邦的手下张良有交情，于是去叫张良逃走，但是张良对刘邦忠心，就告诉刘邦这事。于是刘邦说服项伯制订协议，去见项羽。他们定下了儿女亲家，项伯叫刘邦次日早去给项羽道歉。

　　师：很好，你（指明生3）继续复述。

　　生3：第二天，刘邦带了百余人去谢罪，和项羽饮酒。范曾说不可放过机会，但是项羽不忍心，于是范曾派项庄舞剑，趁机刺杀刘邦。但是项伯与刘邦有约定，于是起来保护刘邦，项庄不能下手。张良看形势危急，就叫樊哙进帐、樊哙义正词严讲了很多道理，让项羽无言。于是刘邦借口上厕所，跑了，让张良留下给项羽和范曾送礼物。项羽留下了，而范曾把礼物毁坏了，并说项羽无知，不足以共大事。刘邦回到军营，马上就把曹无伤杀了。

　　师：大家说他们仨讲得好不好？

　　生（齐）：好！

　　师：鼓掌。

　　生鼓掌。

　　师：大家对课文的熟悉是超出了我的想象的，很好，说明大家课后下了苦功夫。接下来，咱们就放心大胆地进行课文分析。

　　三、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点。（约33分钟）

　　师：《 史记》被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”，它的文学价值值得我们去感受，去学*。那么我们在*时在阅读古代叙事散文时该如何法现它们的文学色彩呢？这节课我们就来精读《鸿门宴》，一起去发现和体会它的文学色彩。

　　请这一排的同学来朗读一下第一段。其他同学注意听。（引入第一段的教学）

　　（一）了解故事中的人物，故事起因。

　　师：我们知道相遇在宴会上并没有杀刘邦，那么项羽什么时候动过杀念？请用课文中的话回答。

　　生（齐）：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”（板书：无伤告密）

　　（二）项羽大怒

　　师：很对，那么项羽听到后的反应是怎样的？请用一个字来形容。

　　生（齐）：怒。

　　师：太好了！是的，项羽十分恼火，大怒。那么项羽为什么会大怒呢？

　　生（齐）：因为他想当王。

　　师：是的，项羽自己想做皇帝。从我们之前讲到过的“破釜沉舟”的成语典故我们知道，项羽击退了秦军的主要力量，他觉得自己功不可没；再者，项羽是将门之后，而刘邦呢？只是一个小小的亭长，项羽自觉出身上高人一等，自然就看不起刘邦了；项羽想做皇帝，刘邦他也想啊，狭路相逢，必然有一方要败退下来的。可是为什么会是项羽呢？

　　（三）范增进言

　　师：生活中，我们常常说“×很生气，后果很严重”，现在项羽大怒了，“旦日飨士卒，为击破沛公军！”那么，项羽的决定得到了谁的支持？

　　生：范增。

　　师：支持的理由是什么？

　　生：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。急击勿失！”（板书范增进言）

　　师：太棒了。我请一位同学来为大家翻译一下这段话，其他同学注意听。

　　生1：刘邦在山东时，贪图财物，受好美女。现在进入关中，财物一点都不要，妇女一个也不亲*，这（表现）他的志向不小。我叫人去看过他那里的云气，都是龙虎形状，成为五彩的颜色，这是天子的云气啊。（你）赶快攻打（他），不要失掉时机！

　　师：很好，基本意思是这样，大家注意，文中的山东并不是指今天的山东省，山是指崤山，那么山东在文中的意思就是崤山以东；“财物无所取，妇女无所幸”，财物应该是被取，妇女是被幸，那么被动在这句话中是怎样表现出来的呢？

　　生：通过“所”字。

　　师：很好。大家再来看看“此其志不在小”中的“小”，在翻译的时候，它的词性发生了什么变化？

　　生：发生了，应该翻译成“小的方面”。

　　师：很好，大家对这段话还有什么翻译上的疑问吗？

　　生：没有。

　　师：大家思考一下，项羽要打刘邦的原因和范增支持项羽打刘邦的原因一样吗？项羽为什么要打，范增为什么支持项羽打？大家前后桌四人一小组讨论一分钟。

　　谁愿意来和大家分享一下你的想法？好，你来。（指明1生）

　　生1：项羽要打是因为刘邦触犯了项羽的尊严，使项羽大怒；范增支持项羽打刘邦是因为范增看出刘邦有称霸天下的野心。

　　师：×说的好不好？太好了，是的，从这里我们就可以看出项羽和范增对刘邦的态度是不一样的。

　　（四）第二段的教学，项伯夜访

　　师：矛盾一触即发，又有事情要发生了，项伯出场了，项伯是谁呢？

　　生： 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。

　　师：项伯为什么到刘邦的军营？他是去告密吗？

　　生：张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”（板书项伯夜访）

　　师：很好，谁愿意来翻译一下这段话？

　　生1：楚国的左尹项伯，是项羽的叔父。（他）*常与留候张良要好。张良这时跟随沛公，项伯于是连夜骑马到沛公军营，私下里会见张良，把项羽攻打刘邦的事全部告诉了张良，想叫张良和他一起离开，说：“你不要跟他（刘邦）一起送死。”

　　师：翻译这段话的时候要注意里面的特殊句式，词类活用现象。“楚左尹项伯者，项羽季父也”是判断句，从“…者，…也”的句式可以看出；“具告以事”是介词结构后置，翻译时应以“以事具告”的顺序翻译；“欲呼张良与俱去”是省略句，省略了“之”。字词方面要注意“善”和“夜”的翻译，“夜”是在夜里，名词作状语，“善”，形容词用作动词，在这里是友善、交好的意思。

　　好，从这段话可以看出，项伯其实不是去告密的，对不对？

　　生：对。

　　（五）项伯说情

　　师：我们看到了，项伯和张良的关系非同一般。项伯回来后，项羽对打刘邦的态度发生了什么变化呢？请大家在本段中找出一句话来说明项羽的态度发生了变化。

　　生：“项王许诺。”

　　师：那么，项伯到底对项羽说了什么，使项羽突然不打刘邦了呢？请在文中找出原话。

　　生：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也，不如因善遇之。”（板书项伯说清）

　　师：很好，大家听老师翻译一遍，注意“因”和“善”的翻译。沛公不先攻入关中，您怎么敢轻易入关呢？现在人家有了大功劳你却攻打他，（这是）不符合信义的。不如就此好好对待他。

　　（六）张良献策

　　师：大家说，项伯为什么向项羽提议不打刘邦，而且还说要好好对待他，项伯得到刘邦的什么好处？刘邦到底对项伯说了什么呢？请大家在文中找出。（指明2个学生分别回答）

　　生1：沛公奉旨酒为寿，约为婚姻。

　　生2：吾入关，秋豪不敢有所*，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　师：很好。请大家一起把这一小段文字读一遍。（学生齐读）大家看，刘邦说的多好听多动听啊。真的是字字动人啊！

　　我进入关中，一丝一毫的财物也不敢据为己有，造册登记官吏百姓，封存府库的财产，以等待项将军。（我）所以派遣军队把守函谷关的原因，（是为了）防备其他盗贼进来和意外变故的发生啊。（我）日夜盼望项羽将军到来，怎么能够?，反叛（他）呢！希望您向项王详细说明我是不敢忘恩负义的。注意，“奉”通“捧”，是通假字，“倍”通“背”；“婚姻”“非常”是古今异义词，“婚姻”古谓儿女亲家，今指结婚的事或者说因结婚而产生的夫妻亲眷关系，“非常”古义指意外的事故，今用作程度副词；偏义复词“出入”，偏向“出”的意思；固定句式“所以…者”，意思是“…的原因”“…的方法”。

　　项羽听到这样的言辞能不心软，能不高兴吗？

　　我们大家也许会觉得这就是一段讨好的话，降低自己抬高项羽，谁都能看出来。

　　但是大家别忘了，项羽要的就是这种效果，“他刘邦是谁？有什么了不起。”刘邦的话无形中满足了项羽自高自大的虚荣心。

　　师：刘邦这一主动示弱的计策是他自己想出来的吗？

　　生：不是。

　　师：那是谁想出来的？

　　生1：张良。

　　生2：鲰生。

　　师：那么到底是谁呢？请大家看到张良说的一句话：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”（板书张良献策）从这句话我们就可以明确，这一计策是谋士张良出的。大家不要小看这一句话，这句话作用大着呢。它首先指明了项伯在项羽军中的地位很高，其次，告诉刘邦要学会说“沛公不敢背项王也”。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重"义"，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯调停必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信"言沛公不敢背项王"一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。

　　那么刘邦有没有领会张良的意思呢？

　　生：领会了。

　　师：这说明了什么？

　　生：刘邦知人善用。

　　师：很好，现在我们来落实一下张良和刘邦对话的一些文言字词、句式。通假字，“距”通“拒”，“内”通“纳”，“要”通“邀”；词类活用，“活”，使动用法，使之活，救了他的命，“兄”，名词作状语，用对待兄长的礼节；固定句式，“奈何”，如何、怎样，“孰与”，意为“与…相比，谁…”，表示比较。

　　师：项伯一方面劝说项羽，一方面又向刘邦提出了什么意见？

　　生：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　师：很好。注意，“蚤”通“早”；“谢”意思是道歉。

　　（七）刘邦谢罪（引入第三段的教学）

　　师：刘邦第二天来到鸿门，为什么要向项羽道歉呢？刘邦是怎么说的呢？请大家一起读一下。

　　生：谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有卻。”（板书刘邦谢罪）

　　师：“河南”“河北”古今异义词，古义为“黄河以南，黄河以北”；“郤”通“隙”，隔阂、嫌怨的意思；特殊句式，“将军战（于）河南，臣战（于）河北”，省略句，“不自意”，宾语前置，应为“不意自”。

　　大家注意刘邦说话的语气，他把自己自称为“臣”，将成功归于自己的“不自意”而非实力，言外之意是先入咸阳者应该是项羽；同时还为项羽开脱——把责任推到“小人”身上。刘邦的话再一次满足了项羽的虚荣心。

　　（八）项羽说出曹无伤

　　师：在与刘邦的对话中，项羽轻易说出了告密者的名字，这说明了项羽什么样的性格特征？

　　生：胸无城府。

　　师：很对。注意特殊句式“籍何以至此”，宾语前置，应为“籍以何至此”。

　　（九）宴会座次

　　师：有宴*，就有座次之论。那么“鸿门宴”上的座次是怎样安排的呢？这又说明了什么？（首先填图，解释“东向”等意思。）

　　明确：宴*的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。宴*在项羽军中，刘邦为宾，却在范增之下。可见，项羽目中无人，自高自大。也可见双方实力悬殊，刘邦处境令人担忧。再看项羽集团内部，谋士范增，虽为“亚父”，就座次论尚不及告密的项伯，事不可谋已露出端倪。

　　（十）范增使计

　　师：项羽、刘邦的矛盾似乎*息了，相与饮，但是范增不依不挠，请大家在文中找出范增的活动，同桌两人互相翻译。给大家3分钟。

　　明确：1、暗示项羽； 2、暗示不成，让项庄舞剑借机刺杀刘邦。（板书范增举玦，项庄舞剑）

　　重点词句：目：名词作动词，以目示意。

　　师：范增的努力有没有成功？为何？

　　明确：项伯的维护

　　重点词句： 翼：名词作状语，像鸟张开翅膀一样。

　　四、课堂小结，作业布置。（约3分钟）

　　师：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

　　课文第三节记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举块，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，那么，刘邦最终命运会是如何呢？预知详情如何，请听下回分解。

　　课后请同学们熟读4、5、6、7自然段，结合表一楚*物对照表，思考：对比烘托描写人物的方法在课文中的运用。

　　【板书设计】

　　鸿门宴

　　司马迁

　　无伤告密→范增进言→项伯夜访→张良献策→项伯说情

　　→刘邦谢罪→范增举玦→项庄舞剑

《鸿门宴》教学设计7

　　【教学目标】

　　1、学*作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。

　　2、继续学*比较阅读法，增强学生读史的兴趣。

　　3、了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　垓下歌项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”

　　大风歌刘邦

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在*定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

　　二、解题

　　1、作家作品

　　司马迁（前145—前90？）：字子长，西汉史学家、文学家、思想家。夏阳（今陕西韩城市）人，生活在西汉武帝时代。父亲司马谈是太史令。司马迁20岁外出游历，足迹遍南北，后继父职，任太史令。前后曾为郎中、太史令、中书令等职。

　　《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。《史记》包罗广泛，体大精深。它不仅写了远古、*古，也写了当代；不仅写了中原、华夏，也写了边疆、外国；不仅写了政治、军事，也写了经济、文化；不仅写了帝王将相、英雄豪杰，也写了下层社会各色人等。这种囊括古今各类知识、各家各派文化于一炉而加以融会贯通的气魄，是前无古人的；司马迁自述其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，这种打通一切领域，自立学术章程，总结一切规律以求为现实政治服务的宏伟目标，也是前无古人的。

　　《史记》中最激动人心的思想在今天看来主要有四点：其一是它所表现的进步的民族观。司马迁吸收了战国以来有关*境内各民族以及周边国家发展来源的说法，在《史记》中把春秋、战国时代的中原、荆楚、吴越、秦陇、两广、云贵、塞北、东北各地区的国家与民族都当作黄帝的子孙，这对于两千年来我国这个多民族的友好大家庭的形成与稳定，起了难以估量的作用。不仅如此，司马迁在写到汉王朝对周边国家、周边民族用兵的时候，又总是站在反对穷兵黩武，反对扩张、掠夺的立场，他所追求的是各民族间*等友好地和睦相处。正是从这个意义上，我们说司马迁是当时汉族被压迫人民与各周边少数民族的共同的朋友。其二是它所表现的进步的经济思想。这包括强调发展经济，认为经济是国家强大的基础；反对单打一的“重本抑末”，而提倡“工”“农”“商”“虞”四者并重；反对从政治上对工商业者的歧视，而歌颂他们的本领、才干，并专门为他们树碑立传等等。其三是它所表现的强烈的民主性与批判性。《史记》是先秦文化的集大成，司马迁是先秦士大夫优秀思想人格的继承者与发扬者。他之所以写《史记》不是单纯地为了记载历史陈迹，而是明确地为了“成一家之言”，因而《史记》中就突出地显示了一种作者所追求的理想政治、理想社会的光芒，和对现实政治、现实社会的种种批判。其中有些是相当深刻、相当准确，甚至有些是两千年来常读常新的。其四是贯彻全书的那种豪迈的人生观、生死观、价值观。司马迁在《史记》中所歌颂的几乎都是一些勇于进取、勇于建功立业的英雄。他们有理想、有抱负、有追求；他们为了某种信念、某种原则可以不惜牺牲自己的生命；他们都有一种百折不挠、不达目的誓不罢休的精神。司马迁曾在《报任安书》中写道：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”他遭受宫刑，痛不欲生，为了完成《史记》他顽强地活了下来。他视为榜样的'是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。”司马迁的个人奋斗经历与《史记》中所歌颂的这些艰苦奋斗的思想，是司马迁留给后人的一份宝贵财富，它永远给我们以激励，给我们以启迪，当我们灰心丧气、濒临绝望的时候，给我们以无比的力量、信心与勇气。

　　《史记》是我国第一部以人物为中心的伟大的历史著作，同时也是我国第一部以人物为中心的伟大的文学著作。从历史的角度讲，《史记》开创了我国古代两千多年纪传体的历朝“正史”的先河；从文学的角度讲，《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了丰富多彩而又各具个性的历史人物。有震铄古今的帝王如秦始皇、项羽、刘邦、汉武帝；有家喻户晓的朝臣如管仲、晏婴、萧何、张良；有百战百胜的名将如白起、韩信、卫青、霍去病；有改革家如吴起、商鞅、赵武灵王；其他节烈型的有屈原、王蠋；口辩型的有张仪、苏秦、郦食其；侠义型的有鲁仲连、荆轲、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、优旃等等。他们千姿百态，能给读者留下深刻印象的大约有一百多个。

　　《史记》人物与先秦文学人物的显著差异在于它们鲜明的个性。由于作者十分注意设身处地揣摩每个情节、每个场面的具体情景，并力求逼真地表达出每个人物的心理个性，因此《史记》的描写语言和他为作品人物所设计的对话都是异常精彩的。我想只要我们细心地把《廉颇蔺相如列传》《荆轲列传》中有关“完璧归赵”“渑池会”“易水送别”“秦庭惊变”等情节、场面的具体描写分析一下；把《项羽本纪》《高祖本纪》中有关项羽、刘邦、张良等人物的对白分析一下，我们会深深为作者那种出神入化的匠心独运所倾倒。《高祖本纪》写刘邦与项羽相峙于荥阳时，项羽的部下一箭射中了刘邦的胸口，而刘邦当时竟“乃扪足曰：‘虏中吾趾！’”这对刘邦那种绝顶聪明，那种像是条件反射一样迅速而自然的随机应变，而同时又是“恢宏大度”、好骂人、好调笑的性格是多么生动的刻画！当项羽被围垓下，夜闻汉军四面皆楚歌的时候，他“悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？’”清代周亮工说：“垓下是何等时？虞姬死而子弟散，匹马逃亡，身迷大泽，亦何暇更作歌诗！即有作，亦谁闻之，而谁记之与？吾谓此数语者，无论事之有无，应是太史公‘笔补造化’，代为传神。”此话可谓道出了《史记》文学性的某些重要诀窍。也正是从这些方面，我说《史记》在塑造人物的方法上，似乎有一种飞跃性的超前的成熟。

　　《史记》文学的另一个显著特点是它的抒情性。《史记》中有些作品篇幅不长，而通篇像一首诗，如《伯夷列传》《屈原列传》《游侠列传》就是这样的。但《史记》中大量篇章的抒情性是在于作品的夹叙夹议，以及融浓厚的爱憎感情于叙事、描写之中。如《项羽本纪》《魏公子列传》《李将军列传》等就是这样的。整部《史记》是一曲爱的颂歌、恨的诅曲，是一部饱含作者满腔血泪的悲愤诗。鲁迅曾说司马迁“恨为弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，传畸人于千秋，虽背《春秋》之义，固不失为史家之绝唱，无韵之《离骚》矣。”（《汉文学史纲要》）《史记》的主观色彩与其抒情性，在历朝“正史”中是最浓厚、最突出的。

　　2、楚汉之争概况简介

　　前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。

　　刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈*向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽干校下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。

　　《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵40万，而刘邦只有10万。从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽的结局了。项羽由主动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主动。秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

　　“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年（公元前206年）。陈胜起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿（今在河北）大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。

　　项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。

　　三、讲读课文1、2两段

　　第1段：

　　1、指名朗读课文，正音：

　　①“王（wang）关中”②“说（shui）项羽”

　　③“好（hao）美姬（ji）”④“为（wei）击破沛公军”

　　2、解释重点字词，引导学生疏通课文。

　　①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。

　　②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuò）项”意为替人讲情、说好话。

　　③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

　　3、提问，引导学生了解课文。

　　①课文第1段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

　　提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾姚开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失’的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

　　提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小子”“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

　　第2段：

　　1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

　　①古今歧义：

　　“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

　　“公岂敢入乎？”“敢”，能够。

　　“固不如也。”“固”，本来。

　　②通假：

　　“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

　　“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

　　“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准许入内。

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

　　“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

　　③活用：

　　“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。

　　“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。

　　“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。

　　“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

　　④特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

　　“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

　　“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。

　　“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。

　　“所以遣将守关者，备他盗出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。

　　2、讨论课文内容，提问：

　　①课文第2段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

　　提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由联络感情进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说人“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

　　②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

　　提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行符合一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

　　课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哈间帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。

　　3、学生自读课文1、2两段，教师巡视，释疑解难。

　　小结：

　　课文1、2两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

《鸿门宴》教学设计8

　　一、教学目的：

　　1．了解“”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

　　2．学*作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　3．了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

　　二、教学设想：

　　1．课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

　　2．课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。

　　3．教学时数 三课时。

　　三、教学内容与步骤：

　　第一课时

　　（一）、预*课文：

１．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

　　２．标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。

　　３．复*“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。

　　（二）导入新课：

　　１．板书并朗诵（或由学生齐诵）项羽的《垓下歌》，要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。

　　２简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点：

　　（１）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。

　　（２）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。

　　（３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。

　　（４）“”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

　　（三）读讲课文一、二两段：

　　第一段：

　　１．指名朗读课文，正音：

　　①“王（wàng）关中”②“说（shuì）关羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“为（wè）击破沛公军”

　　２．解释重点字词，引导学生疏通课文：

　　①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。

　　②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuō）项”意为替人讲情、说好话。

　　③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

　　３．提问，引导学生了解课文：

　　①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

　　提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

　　提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

　　第二段：

　　１．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

　　①古今歧义：

　　“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

　　“公岂敢入乎？”“敢”，能够。

　　“固不如也。”“固”，本来。

　　②通假：

　　“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

　　“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

　　“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

　　“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

　　③活用：

　　“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。

　　“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。

　　“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。

　　“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

　　④特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

　　“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

　　“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。

　　“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。

　　“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。

　　２．讨论课文内容，提问：

　　①课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

　　提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

　　②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

　　提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

　　课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。

　　３．学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。

　　小结：课文一、二两段记述了“”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

　　（四）布置预*

　　１．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：

　　①给加点的字注音：

　　有樊哙 目 目眦 按剑而跽

　　卮酒 彘肩

　　②试译下列语句：

　　若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

　　军中无以为乐，请以剑舞。

　　项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

　　此迫矣，臣请入，与之同命。

　　**如不能举，刑人如恐不胜……

　　劳苦而功高如此，未有封侯之赏……

　　③用自己的语言讲述“”上的斗争。

　　２．思考下列问题：

　　①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。

　　②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？

《鸿门宴》教学设计9

　　课文导学

　　一、学*目标

　　1．了解文中揭示的项羽的悲剧性格；

　　2.体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言；

　　3．掌握文中出现的实词、虚词和文言句式。

　　二、学*重点

　　把握紧张场面对揭示人物性格的作用。

　　三、学法指津

　　（－）研读步骤

　　步骤一：课前预*。

　　1．查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读；

　　2．查注释，初步了解文意，掌握课文训练重点中要求理解的词语的含义；

　　3．查资料，了解与课文有关的背景材料。

　　步骤二：课文分析。

　　1．析主旨，明确全文情节发展过程2”’

　　2.析人物，把握主次关系及作者态度；

　　3．析特色，了解文章的写作特点。

　　（二）问题探究

　　1．鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景？

　　刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：“大丈夫当如此也！”项羽也曾自负地说：“彼可取而代之！”秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。

　　2．鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的？

　　宴前（非正面交锋）刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是导火线，战云密布；项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”；刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。

　　宴中（正面交锋）刘被动项主动，三起三落。范增“数目”“举玦”，一起；召项庄舞剑，意在沛公，二起；樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起。真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃*更是将危险消弥于无形。

　　宴后（非正面交锋）刘主动项被动，两毁两受。借故离*毕竟是权宜之计，毁约逃*脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”。

　　3．从鸿门宴斗争中试分析刘、项性格特点。

　　项羽“自矜功伐”、“为人不忍”。“轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍；听信刘邦，不应范增，二不忍；宽容樊哈，产生相惜之心，三不忍；不究逃*，安然受璧，四不忍。以上不忍皆缘自项羽自矜功伐，这一切不仅使他丧失了杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎”。相比之下刘邦则复杂多了：既胆怯又勇敢（闻项怒则怯，赴宴会则勇）；既机智又狡诈（拉项伯，先责己是智，骂鲰生、责告密者则诈）；既能屈又能伸（先破秦先道歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼）；既知人善任又善纳忠言（以张良为佐并听从其建议）等。

　　4．试列表图示鸿门宴层次内容：

　　项羽刘邦前提

　　兵十万，霸上宴前（两告两定）曹无伤告密怒

　　范增浇油定项伯夜告惧

　　收买项伯定主动被动宴中（三起三落）范增举玦一起

　　项庄舞剑二起

　　项羽按剑三起樊哙受赐一落

　　樊哙责羽二落

　　沛公离*三落宴后（两悔两受）项羽受璧

　　范增毁玉刘邦毁约

　　张良受托被动主动性格特点自矜功伐

　　不忍之心怯而勇；智而诈；能屈能伸；知人善任；善纳忠言

　　能力训练

　　1.下列各句加横线的词读音、意义有错误的是：（）

　　A．如今人为刀俎（wéi，是）

　　B．沛公欲王关中，使子婴为相（wéi，做）

　　C．为击破沛公军（wéi，替）

　　D．大王为人不忍（Wéi，做）

　　E．且为之奈何（wéi，对待）

　　F．吾属今为之虏矣（wéi，被动）

　　G．若属皆且为所虏（wéi，被动）

　　2.加横线词的用法不同的一项是：（）

　　A．沛公军霸上

　　沛公欲王关中

　　B．君为我呼入，吾得兄事之

　　项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公

　　C．项伯**，臣活之

　　沛公旦日从百余骑来见项王

　　D．道芷阳间行

　　素善留候张良

　　3．属宾语前置句的是：（）

　　A．大王来何操

　　B．亚父者，范增也

　　C．贪于财货

　　D．若属皆且为所虏

　　4．找出下列各句中的通假字，并写出本字：

　　①距关，勿内诸侯

　　②愿伯具言臣之不敢倍德也

　　③旦日不可不蚤自来谢项王

　　④今者有小人之言，令将军与臣有卻

　　⑤请以剑舞，因击沛公于坐

　　⑤张良出，要项伯

　　5．辨析下列加横线词的古今含义：

　　①约为婚姻

　　古义：

　　今义：

　　②沛公居山东时

　　古义：

　　今义：

　　③将军战河南

　　古义：

　　今义：

　　④备他盗之出入与非常也

　　古义：

　　今义：

　　阅读下面两段文字，按要求答题。

　　（甲）项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。……于是项王乃悲愤慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。

　　（乙）高祖还归，过沛，留。置酒沛宫，悉召故人父老子弟纵酒，发沛中儿得百二十人，教之歌。酒酣，高祖击筑，自为歌诗曰：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”令儿皆和*之。高祖乃起舞，慷慨伤怀，泣数行下。

　　6．解释文中加横线词的意义：

　　壁（）阕（）和（）悉（）故（）发（）

　　7．《垓下歌》与《大风歌》分别表现了项羽、刘邦此时怎样的心情？

　　《垓下歌》：

　　《大风歌》：

　　8．项王、刘邦都“泣数行下”，他们的心理有什么不同？

《鸿门宴》教学设计范本10份（扩展3）

——鸿门宴教学设计 (菁华9篇)

鸿门宴教学设计1

　　【教学目标】

　　1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

　　2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

　　3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。

　　4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

　　【教学重点】

　　1、学*古汉语的常用词语和特殊句式。

　　2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　互动设计2：

　　据司马迁《史记？项羽本纪》记载：公元210年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”

　　无独有偶，《史记？高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢？

　　一边，星汉寥落，夜色深沉。荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》

　　而另一边，*定黥布叛乱回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》

　　大风起兮云飞扬，

　　威加海内兮归故乡。

　　安得猛士兮守四方？

　　此为衣锦荣归的慨叹

　　力拔山兮气盖世，

　　时不利兮骓不逝，

　　骓不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何？

　　此为英雄末路的悲歌

　　（学生朗读并理解这两首诗）

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在*定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

　　提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”

　　历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前206年，这两个英雄在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。

　　那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色？

　　请看《史记.项羽本纪》之《鸿门宴》

　　二、作者、背景简介

　　1、司马迁和《史记》

　　司马迁（约前145—约前90），字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职）。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年（前104年），与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，*礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

　　2、背景材料

　　公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。

　　刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量；项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈*向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。

　　三、放录音或范读，让学生准确认读

　　1、学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。

　　本文异读字有：

　　破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）

　　通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）

　　文中难读字有：飨（xiǎng）说（shuì）美姬（jī）鲰（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）玉玦（jué）瞋（chēn）目目眦（zì）跽（jì）曰参乘（shèng）彘（zhì）肩不胜（shēng）刀俎（zǔ）

　　四、提要：梳理情节，整体感知

　　学生先概述课文内容，然后梳理（板书）：

　　学生复述故事情节（板书）

　　范增献计

　　宴会前项伯夜访起因

　　（1、2）张良定计

　　刘项约婚

　　刘邦请罪

　　宴会中范增举玦

　　（3、4）项庄舞剑经过

　　樊哙闯帐

　　刘邦离*

　　宴会后张良献礼结果

　　（5~7）无伤被诛

　　互动设计：

　　大家说，这是一场真正意义上的宴会么？

　　点拨：这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

　　简要分析课文

　　全文三个部分：

　　第一部分：（1～2）宴会前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。共写了以下几件事：曹无伤告密。（导火线）──范增进言分析情况。（激化矛盾）──项伯夜访张良。（形势有所转化）──张良与刘邦商讨对策。──项伯劝项羽勿击刘邦。

　　第二部分：（3～4）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。

　　此部分有三落、三起：

　　三落：刘邦谢罪（缓和）──项羽不怒樊哙，称之壮士，赐酒肉，赐座。──刘邦以“如厕”为名逃脱。

　　三起：“范增数目项王”暗示动手。（紧张）──范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。（严峻）──樊哙闯入帐（紧张到极点）。

　　第三部分：（5～7）宴会后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

鸿门宴教学设计2

　　【教材分析】

　　《鸿门宴》是人教版必修一第二单元的第3篇文章，这个单元主要是学*古代记叙散文。这些文章都选自史传性文学作品中。《鸿门宴》选自司马迁的《史记项羽本纪》，是本章节中最为精彩的一部分，体现了《史记》对人物描写、细节描写的技巧。

　　【学情分析】

　　教学对象为高一的学生。在初中学生曾学过《史记陈涉世家》，但篇幅较短。学生在初中积累了一定的文言知识，但对于长篇的古代记叙散文的解析能力还有待提高。教师在教学中要注重在关键时刻对学生的点拨。

　　【教学目标】

　　1、理解掌握文中出现的古文字词和句式。

　　2、了解鸿门宴的事情经过以及分析主要人物形象，学*刻画人物的写作技巧。

　　3、从项羽人物性格弱点分析悲剧结局的原因，吸取历史经验教训。确认识鸿门宴会斗争的性质，实事求是地评价有关人物。

　　【教学重难点】

　　1、掌握文中多义词、词类活用及特殊句式等。

　　2、分析刘邦项羽的人物形象。

　　【课时安排】

　　３教时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入：朗读刘邦的《大风歌》和项羽《垓下歌》。

　　《大风歌》《垓下歌》

　　大风起兮云飞扬，力拔山兮气盖世，

　　威加海内兮归故乡，时不利兮骓不逝。

　　安得猛士兮守四方。骓不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何！

　　《大风歌》是刘邦率兵即将大局初定时唱出的，首句既是描写客观自然现象，又暗语当时的风云局势。第二句表现了初定天下，荣归故里的得意之情。最后一句传达出一种激切而又忧虑的盼望。全诗气势恢宏、豪迈雄壮，极富帝王的霸气。而《垓下歌》是项羽在进行必死战斗前夕的绝命词。在这首诗中，既洋溢着无与伦比的豪气，又蕴含着无可奈何的叹息。全诗透露出一种英雄末路的悲凉。楚汉争霸最终以项羽乌江自刎、刘邦建立汉朝结束，楚汉争霸中，刘邦项羽是如何斗智斗勇的？项羽是如何从风光无限一步步走到了四面楚歌、乌江自刎的悲凉局面的呢？今天我们就来学*楚汉争霸中一个重要的转折点——鸿门宴。

　　文言知识学*：请同学自由朗读课文，要求读准字音，注意停顿。学生分成若干小组，结合课下的注释整理文中重点字词、句式疏通文意，并标注出无法理解的字词或句子。

　　主要知识点归纳：

　　（一）通假字

　　距—拒：把守、抵御

　　内—纳：接纳、纳入

　　要—邀：邀请

　　倍—背：背叛、背弃

　　蚤—早

　　郤—隙：隔阂、嫌怨

　　（二）一词多义

　　谢：道歉、认错：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　辞别、离开：张良入谢曰：沛公不胜杯酌，不能辞。

　　感激：哙拜谢起，立而饮之。

　　因：就、便：项王即日因留沛公与饮。

　　趁、乘机：沛公起如厕，因招樊哙出。

　　为：介词，替、给：为击破沛公军。

　　对、对于：为之奈何？

　　被：若属皆且为虏。

　　④充当、担当：使子婴为相

　　⑤构成“何…为”格式，表示疑问或感叹：何辞为？

　　从：①跟随、追随：张良是时从沛公。

　　②使跟随、率领：沛公旦日从百余骑来见项王

　　③挨着：樊哙从良坐。

　　5：如：①只是：**如不能举，刑人如恐不胜。

　　②至、往：沛公起如厕

　　（三）重点实词

　　项伯乃夜驰之沛公军：前往、到

　　秋毫不敢有所*：接触、沾染（*朱者赤，*墨者黑）

　　披帷西向立：分开、打开、劈开（披荆斩棘）

　　加彘肩上：置放、安放（两手加额）

　　大行不顾细谨：考虑、怜惜（奋不顾身、顾虑）

　　会其怒：恰巧遇到（会天大雨，道不通）

　　沛公则置车骑：放弃、丢下

　　结语：大家知道秦末是个群雄竞逐的时代。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。从文章开头我们已经知道最后是刘邦率先入关破咸阳，驻军霸上。既然有约在先，为什么项羽还要击打刘邦军？项羽设鸿门宴的意图何在？在鸿门宴上双方是如何争斗的？这些问题在文章中都能得到解答，所以请同学在课后结合今天所学字词，再次阅读文章，理解文意，列出文中事件的提纲，并画出人物关系表，我们在下节课将带领大家一起去探寻这些问题。

　　第二课时

　　一、初步疏通：让同学展示所列提纲和人物关系表。

　　事件提纲：

　　宴前：无伤告密→夜访张良→沛公约亲→项伯说情

　　宴中：沛公谢罪→范增举玦→项庄舞剑→樊哙闯帐

　　宴后：沛公逃*→张良谢罪→诛杀无伤

　　籍别楚汉

　　君王项羽刘邦

　　谋士范增张良

　　武将项庄樊哙

　　间谍项伯曹无伤

　　军力40万10万

　　人物关系表：

　　二、整体感知：通过列提纲和画表格，我们对故事情节以及人物关系已经清楚了。项羽军40万，而刘邦只有10万兵力，这样悬殊的实力，项羽怎么甘心就让刘邦称王呢？所以他扬言要攻打刘邦军也就不难理解了。同时我们能够发现一个很有意思的事情，那就是《鸿门宴》中双方出现的人物几乎都是一一对应的，双方冲突的力量是并驾齐驱的两条线，项羽一方有他的准备、调度等，刘邦一方也有他一系列的应付措施。那么双方是如何斗智斗勇的？围绕这个饭局，始终透露着暗藏杀机、剑拔弩张的氛围，请同学思考处于“人为刀俎，我为鱼肉”的局面的刘邦是如何化险为夷，从杀机四伏的鸿门宴中金蝉脱壳的？

　　首先是讨好项伯。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，成为帮他扭转局面的关键人物。

　　其次是刘邦高超的说话艺术。刘邦见项王说出的一番话虽然简短，但却包含了极大的信息。一上来刘邦就开始拉拢感情：我与将军合力攻打秦军，告诉项羽我们是战友，而非敌人。刘邦用双方过去的合作关系来转换当前的敌对关系，这就模糊了项羽的政治警觉；然后将必然事件转为偶然事件：我是不经意就先入了秦关，并非是我的主观意愿，刘邦避重就轻，将双方的冲突说成小人挑拨的结果，既淡化到了矛盾，也给项羽台阶下。而在整个讲话过程中，刘邦一直保持着低姿态，一口一个“将军”，一口一个“臣”，极大的迎合了项羽爱面子、图虚荣的心理。而这招也非常管用，不但成功化解了项羽的怒气，而且还诱导项羽说出了藏在自己内部的奸细。

　　再次是樊哙闯帐营救。“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”樊哙无所顾忌，无所畏惧的忠勇形象得到项羽的欣赏，樊哙讲话跟刘邦讲话中心大体一致，只是各有侧重。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“**如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来，”言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“软硬皆施”了。

　　刘邦集团精彩的一唱一和最后攻陷了项羽的心理，让项羽把设宴的最初目的抛于脑后，使项羽的情绪由怒转为喜（刘邦的恭维），再转为愧（樊哙的秦王不义之说），错过了除去刘邦的'最佳机会，让刘邦看准机会，逃离鸿门宴，从而导致后来形式的逆转。

　　三、结语：通过对刘邦逃*过程的分析，我们对整篇文章的故事线索有了细致的了解。那同学们看课下的注释，我们知道这篇课文选自司马迁《史记》的《项羽本纪》，也就是说这是项羽的传记。既然是人物传记，就请同学们课后仔细阅读文本，看看司马迁是如何刻画人物形象的？分析主要人物的形象，我们将在下节课进行讨论。

　　第三课时

　　导入：刘邦是个_____________的人，项羽是个_____________的人。请同学用适合的词语填空，并说说你的理由。提示：从文本中找出关于刘邦、项羽的描写（包括神态、语言、动作、行为等）

　　可能出现的答案：

　　刘邦：阴险狡诈、老谋深算/能言善辩、善于观察形势（拉拢项伯）

　　懦弱无能/能屈能伸、谦卑隐忍（为之奈何？对项羽的称呼等）

　　知人善任、识人之智/两面三刀（听取张良建议；大骂鲰生糊弄项伯等）

　　项羽：自矜功伐、寡谋轻信（大怒、急击等）

　　刚愎自用（不理睬范增的示意）

　　优柔寡断/坦诚直率（杀不死刘邦）

　　贪图虚名/重情重义（义）

　　有勇无谋/英雄相惜（对樊哙的态度）

　　妄自尊大（座次之分）

　　知识拓展：一千个读者有一千个哈姆莱特，我们发现这些词里很多意思相*，但感情色彩却反差强烈。同学们对于这两个人物的评价都带着自己的喜好。那么本文的作者司马迁对这两个人物是怎样的一个态度呢？如何理解司马迁把项羽列入帝王本纪？

　　（引导学生阅读扩展材料《项羽本纪》其他经典片段（如斩杀宋义、乌江自刎、大史公曰等）；《高祖本纪》片段等，分析讨论司马迁对这两个历史人物的复杂情感）

　　在《史记》里我们看到的项羽是有情有义但却自矜功伐的悲剧英雄，刘邦懦弱无赖而又有大智慧大胸怀的伟大帝王。因此我们在评价历史人物时，要将其放到当时的时代背景下，更要看到他的多面的、立体的形象。

　　课后作业：在《鸿门宴》中还出现了许多关键人物，如项伯、范增、张良、樊哙等人，但课堂交流时间有限，请同学们在课下立足文本，结合相关史料，对其中一位人物形象进行分析，并写一篇500字的短文。

　　【板书设计】

　　沛公约亲

　　夜访张良

　　宴前：

　　无伤告密项伯说情失去警惕

　　樊哙闯帐

　　项庄舞剑

　　坐失良机

　　鸿门宴范增举玦

　　宴中：

　　沛公谢罪

　　沛公逃*

　　宴后：放虎归山

　　张良谢罪

　　诛杀无伤

　　牟丹

鸿门宴教学设计3

　　一、教学目标

　　1、正确理解项羽在鸿门宴中所表现出的贵族义气。

　　2、品味文中语言。

　　二、教学重难点

　　通过对项羽、项伯、刘邦、樊哙等人物描写的分析，理解项羽的贵族义气。

　　教学过程

　　一、导入

　　请同学们回顾“鸿门宴”情节，并引出“鸿门宴”谁设之问，借此引导学生重新认识项羽、刘邦和这场鸿门之宴。

　　（PPT展示：项羽：项籍者，下相人也，字羽。其季父项梁，梁父即楚将项燕，为秦将王翦所戮者也。项氏世世为楚将，封于项，故姓项氏。

　　刘邦：高祖，沛丰邑中阳里人，姓刘氏，字季。及壮，试为吏，为泗水亭长，廷中吏无所不狎侮。好酒及色。

　　项羽：彼可取而代也！

　　刘邦：嗟乎，大丈夫当如是也！）

　　项羽出生于一个楚国旧贵族家庭，虽为将门之后，但生不逢时，其家族随着楚国的灭亡而败落。刘邦*民出生，早年曾为沛县泗水亭亭长，整天与衙役们戏弄耍笑，喜好酒色。面对秦始皇出行仪仗，他们所表现出的胸襟气魄也有很大区别，出身*民的刘邦多是仰视的歆羡，而贵族出身的项羽更多则是俯视的轻蔑。一位没落贵族，一位草莽*民，这对曾经携手反秦的“盟友”之间为何会有这场鸿门之宴呢？

　　二、文本解读

　　（一）宴缘何起

　　1、无伤告密，项羽大怒，“旦日飨士卒，为击破沛公军！”

　　曹无伤告密，一是因为无伤告密之事切中项羽复楚称王之要害，另一个更重要的原因是巨鹿之战后，大败秦军主力的项羽在行至函谷关时，被先破关入秦的刘邦军队拒之关外。

　　（PPT展示：行略定秦地。函谷关有兵守关，不得入。又闻沛公已破咸阳，项羽大怒。使当阳君等击关，项羽遂入，至于戏西。）

　　2、项伯报恩，项羽许诺，“今人有大功而击之，不义也。”

　　项伯夜见张良，是为报当年救命之恩，见刘邦并不是计划之中。面对项伯私会张良、刘邦之事，项羽并未表现出应有的愤怒，一方面是出于尊重，更重要的是他认同项伯的“恩义”，且项伯的“不义”之理深中项羽之心，因此许诺善遇刘邦。贵族之“义气”跃然纸上。

　　与此同时，刘邦在此时的说辞也颇具深意。面对张良，六神无主的刘邦承认了自己称王的野心，“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”。而在面对项伯时，刘邦对同一事情却有了另一番说辞，“待将军”“日夜望将军至”“岂敢反乎”，特别是“愿伯具言臣之不敢倍德也”一句，生动刻画出刘邦的圆滑。

　　项伯的从中撮合，刘邦的缓兵之计，项羽被设了“鸿门宴”。

　　（二）宴中如何

　　1、刘邦“道歉”，项羽留饮。

　　刘邦赴鸿门向项羽请罪。面对项羽，刘邦自称为臣，却并不称项羽为王，而称将军。在谢罪之始，刘邦就打出了“情义”牌，“臣与将军戮力而功秦，将军战河南，臣战河北”。沙场征战，没想到能活着再见到将军，虽未名言，但言语之中已经向项羽表明了自己的功劳，再打“道义”之牌。最后将自己“距关，毋内诸侯”这一举动用“小人之言”带过。项羽的“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此”一句也并非一时糊涂。曹无伤是叛徒，是典型的不忠小人，在项羽的眼中，根本没有保护的必要，因为“忠义”也是是贵族义气中的一项重要内容。

　　2、范增举玦，项羽默然不应。

　　范增数次举玦，目的明确，希望项羽能够像听到曹无伤告密时一样，拍案而起杀刘邦。但项羽根本没有诛杀刘邦之心，范增一句“君王为人不忍”，或许说明了从头至尾，贵族出身，行事磊落的项羽从没想过暗杀刘邦，暗算前来道歉的人算不得英雄手段。

　　3、项庄舞剑，项伯护邦，项羽默许。

　　项羽同意项庄帐中舞剑，是对亚父范增的尊重，范增所做的一切项羽都看在眼里。同时他又默认了项伯保护刘邦，这既是对项伯许诺善遇刘邦的“信义”，也是自己坦荡的表现。

　　4、樊哙闯帐，项羽未有以应。

　　樊哙闯帐，面对刘邦，有一番精彩的说辞。说辞以“亡秦”**如麻开场，意在提醒项羽不要走秦国灭亡的老路，随便**。接着又拿出怀王之约。刘邦无论在项羽还是项伯面前都未敢提及怀王当年“先破秦入咸阳者王之”一约，但樊哙却毫不忌讳的讲出来，项羽既不能怪罪刘邦，同时又被推到了“道义”的面前，项羽只能也只有“未有以应”。

　　这一*话其实就是刘邦“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。”的翻版，却被一个赳赳武夫说的别具一格。粗人樊哙答话绝无粗相，说话得体又字字暗藏硬骨头，理直气壮的责之以“义”。

　　这段闯帐的说辞既是写樊哙的.场面，也是写项羽的场面。樊哙乃屠夫出身的莽汉，他为刘邦辩护的说辞，说明他不只是性格粗豪，也有其精细之处。他之所以受到项羽嘉赏，不仅是因为他能饮、健啖、忠心护主，与项羽相投；更重要的还是他这段刚中有柔、亢中有卑，责中含敬的话的讲话。这除了是对樊哙的生动描绘，也是对项羽“英雄惜英雄”性格的表现。也正是刘邦、张良、樊哙君臣三人的默契配合，使刘邦得以抽身离*，从小路逃遁。

　　（三）宴下安排

　　1、刘邦脱身，张良留谢。

　　2、项羽受璧，范增怒斥。

　　请学生结合前文分析，自主赏析。

　　三、课堂小结

　　鸿门宴究竟是谁而设？项羽、刘邦，还是范增，张良？每一个心中都有自己的答案。

　　民间的坎坷，让刘邦养成了游走江湖的历练，命运的沉浮，练就了他与时推移的圆滑。*民本来一无所有，更无过多的精神负担，输得起，也没有所谓“面子”的顾虑，所以便显出拿得起放得下的“豁达”。

　　我们看到的是，项羽的身上集中体现了传统社会贵族阶级的一些典型特征。项羽以“力拔山兮气盖世”自诩，“气盖世”其实就是基于道德价值的浩然之气。他重情义，重恩义，更重信义、道义，在他看来，暗算前来赔礼道歉的人算不得英雄手段。贵族出身的项羽有的是对贵族道德的恪守，宁为玉碎不为瓦全的“刚性”性格，让他不屑与小人为伍，更不会在自己的军营中用暗杀的方式结束与刘邦的较量。刘邦、张良、樊哙在与项羽的正面交锋中，紧紧抓住了项羽身上的“义”，成功挫败了范增、项庄的暗杀企图。

　　四、作业布置

　　司马迁在《鸿门宴》中巧妙的利用座次塑造了几个人物形象，总结本课所议所学，结合资料，谈谈你对座次的理解。

鸿门宴教学设计4

　　【教学目标】

　　1、掌握相关文言常识；

　　2、了解鸿门宴过程；

　　3、学*通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法；

　　4、科学评价相关人物。

　　【教学重点】

　　目标1、3

　　【教学方法】

　　诵读法、串讲法、讨论法

　　【教学辅助】

　　多媒体课件

　　【教学时数】3

　　课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　由象棋的楚河汉界引出楚汉争霸，从而导入课文。

　　二、整体感知

　　1、介绍司马迁及《史记》。

　　（师生共同回忆。）

　　2、相关背景。

　　秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为楚怀王，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定先入关中者王之。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。当时刘弱项强，公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃*为主要矛盾展开。

　　3、学生自由发言，说说自己心中的项羽、刘邦形象。

　　4、学生听课文录音朗读，正音正字。

　　5、学生看《鸿门宴》录像片断，引起兴趣，初步感受人物形象。

　　6、学生朗读课文，疏通字词。

　　7、学生默读课文，借助注释，初知文意。

　　8、教师点拨，学生整体把握课文内容。

　　明确：鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后进行的长达五年的楚汉斗争的开端，本篇课文通过对这次宴会全过程（包括会前斗争和会后余波）的描写，生动地再现了刘邦和项羽在残酷的政治军事斗争中所表现出的截然不同的人生性格及运筹谋略，使楚汉之争的结局初露端倪。

　　第一部分（第1、2段）宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

　　第二部分（第3、4段）宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

　　第三部分（第5、6、7段）宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

　　三、合作探究

　　1、鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景？

　　明确：刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：大丈夫当如此也！项羽也曾自负地说：彼可取而代之！秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。

　　2、鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的？

　　明确：宴前（非正面交锋）刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是导火线，战云密布；项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久风正云散；刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。

　　宴中（正面交锋）刘被动项主动，三起三落。范增数目举玦，一起；召项庄舞剑，意在沛公，二起；樊哙闯帐，项羽按剑而跽，三起。真是黑云压城城欲摧，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽不忍之心陡起，英雄相惜之念生，刘邦的借故逃*更是将危险消弥于无形。

　　宴后（非正面交锋）刘主动项被动，两毁两受。借故离*毕竟是权宜之计，毁约逃*脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其忠心之举，范增毁玉，则为愤怒之为。

　　3、感受人物形象。

　　（学生言之成理即可。）

　　（1）项羽

　　明确：有力拔山兮气盖世的英雄气概，骄矜自负，不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，沽名钓誉，缺乏深谋远虑。

　　（2）刘邦

　　明确：出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。

　　有胆量有气魄，而又卑躬屈节。

　　善听人言，有心计，处事果断。

　　（3）范增

　　明确：根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略；说明范增对项羽的思想还不甚了解。有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果是被刘邦利用。

　　（4）张良

　　明确：对刘邦忠诚，运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。

　　（5）项伯

　　明确：讲哥们义气，为救友不顾失节。

　　（6）曹无伤

　　明确：项强刘弱，密报项王，暗中投托，欲以求封。投机未成丢了小命。

　　（7）项庄

　　明确：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

　　（8）樊哙

　　明确：忠诚，勇猛。

　　4、司马迁是怎样描写人物的？

　　明确：（1）作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。（2）另一方面，善用对比烘托刻画人物。

　　5、鸿门宴上的座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？

　　明确：项王、项伯东向坐；亚父南向坐亚父者，范増也；沛公北向坐；张良西向侍。按古代礼仪，宴会中宴*的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首*，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。

　　宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却得不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。

　　6、课文中刘邦对张良、项羽称谓的变化体现了说话人怎样的心理动态？体现了人物间怎样的关系？

　　明确：在古代，一般士大夫除姓名外，还有字、号、斋名等等，还由于不同的关系和场合，另有不同的称谓。通过某些称谓，我们就可以窥探说话人的心理状态，看出人物间微妙而复杂的关系。

　　文中刘邦对张良称呼了五次，三次在宴会前，两次在宴会后。

　　宴前，项羽即将大军压境，三次称张良为君。君是对对方尊敬的称呼，且常常用于*辈之间。而刘邦是主，张良是仆。很显然，这里的称呼是极尽屈身拉拢之能事，降低身价，进一步密切双方关系，以求得张良献计为目的。

　　宴后，经历了鸿门宴上的惊心动魄，心有余悸，但还未脱离虎口，想借故逃脱。若不留下张良搪塞，恐难如愿以偿，而留下张良，张良可能要冒杀头危险的，不好好相求，谁愿留在这是非之地？故而刘邦改换以前称谓，两呼张良为公。公也是尊敬称呼，且往往用于尊长者，很明显，再降身价，语气*乎哀求，是为了活命要紧。

　　再看刘邦对项羽的称谓，本来两人同为反秦大将，地位本无大的差异；再者，怀王曾与诸将约定：先入关中者王之。今刘邦先入关，即便王关中也无可厚非。可如今，项羽兵四十万，而己十万，即使想王关中，也是心有余而力不足。于是，忍气吞声方为上策。

　　在文中，称项羽，一连几次将军，称自己，口口声声臣下，甜言蜜语，一副小人嘴脸。

　　对张良，用尊称，是为了问计，是为了活命；对项羽，用尊称，贬自己，是抓住项羽沽名钓誉的心理，摧垮其思想防线。不同的人，不同的称谓，可谓八面玲珑，圆滑之极。

　　7、讨论：你如何看项羽和刘邦这两个人？

　　（教师引导：人物性格、品质、身份地位等。）

　　四、梳理积累

　　1、一词多义。

　　（1）如

　　**如不能举（好像）

　　沛公默然，曰：固不如也（比得上）

　　沛公起如厕，因招樊哙出（到去）

　　（2）举

　　**如不能举（全、尽）

　　举所佩玉玦以示之者三（举起）

　　举大计亦死（发动）

　　（3）谢

　　哙拜谢，起立而饮之（感谢）

　　旦日不可不早自来谢项王（道歉）

　　乃令张良留谢（兼道歉和告辞义）

　　使君谢罗敷（告诉）

　　（4）意

　　其意常在沛公也（意图）

　　然不自意先入关破秦（料想）

　　目似瞑，意暇甚（神情、神态）

　　（5）为

　　使子婴为相（动词：做）

　　为击破沛公军（介词：替、给）

　　约为婚姻（动词：成为）

　　窃为大王不取也（动词：认为）

　　客何为者？（动词：干、做）

　　人为刀俎（动词：是）

　　何辞为？（语气助词：表疑问语气）

　　吾属今为之虏矣（介词：表被动）

　　（6）以

　　具以沛公言报项王（介词：把）

　　军中无以为乐（介词：用来）

　　樊哙侧其盾以撞（连词：而）

　　以待大王来（动词：来）

　　（7）因

　　因击沛公于坐（介词：趁机）

　　项王即日因留沛公与饮（副词：于是、就）

　　2、通假字。

　　成五采（采同彩，是彩色的意思）

　　距关，毋内诸侯（距通拒，把守；内通纳，接纳）

　　要项伯（要通邀，邀请）

　　不可不蚤来（蚤通早）

　　令将军与臣有郤（郤通隙，隔阂、嫌怨）

　　因击沛公于坐（坐通座，座位）

　　臣之不敢倍德也（倍通背）

　　具以沛公言报项王（具通俱，都）

　　不者（不通否）

　　沛公奉卮酒为寿（奉通捧）

　　3、古今异义。

　　沛公居山东时（山东：古义：崤山以东，今义：指山东省）

　　约为婚姻（婚姻：古义：结为儿女亲家，今义：由结婚而形成的夫妻关系）

　　备他盗之出入与非常也（非常：古义：不同一般的事，今义：副词，很、非常）

　　将军战河北，臣战河南（河南，河北：古义：黄河以南，黄河以北，今义：河南省，河北省）

　　4、词类活用。

　　（1）名词用作动词

　　沛公军霸上（驻军）

　　籍吏民（造户籍册或登记）

　　吾得兄事之（侍奉）

　　范增数目项王（使眼色）

　　若入前为寿（上前）

　　刑人如恐不胜（用刀割刺）

　　道芷阳间行（取道）

　　沛公欲王关中（称王）

　　（2）名词用状语

　　于是项伯复夜去（连夜）

　　吾得兄事之（象对待兄长那样）

　　日夜望将军至（每日每夜）

　　常以身翼蔽沛公（像翅膀那样）

　　头发上指（向上）

　　道芷阳间行（从小路）

　　（3）动词使动用法

　　项伯**，臣活之（使活）

　　从百余骑（使跟从）

　　交戟之卫士欲止不内（使进来）

　　拔剑撞而破之（使破）

　　封闭宫室，还军霸上（使回去）

　　樊哙侧其盾以撞（使侧过来）

　　（4）形容词用作动词

　　素善留侯张良（交好）

　　秋豪不敢有所*（接*）

　　（5）形容词用作名词

　　今事有急，故幸来告良（急事）

　　君安与项伯有故（老交情）

　　5、文言句式。

　　（1）判断句

　　①用也表示判断

　　此天子气也

　　今人有大功而击之，不义也

　　②用者，也表示判断

　　楚左尹项伯者，项羽季父也

　　亚父者，范增也

　　夺项王天下者必沛公也

　　沛公之参乘樊哙者也

　　所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也

　　③用也表示判断

　　吾令人望其气，皆为龙虎

　　人方为刀俎，我为鱼肉

　　④无标记表示判断

　　此亡秦之续耳

　　（2）倒装句

　　①宾语前置

　　今日之事何如

　　大王来何操

　　沛*在

　　客何为者

　　籍何以至此

　　②介词结构后置

　　沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰

　　贪于财货

　　具告以事

　　长于臣

　　因击沛公于坐

　　具以沛公言报项王

　　得复见将军于此

　　（3）被动句

　　①用为所为所表示被动

　　若属皆且为所虏

　　吾属今为之虏矣

　　②无标记

　　珍宝尽有之

　　（4）省略句

　　为击（省介词宾语之）破沛公军

　　加彘肩（省略状语于盾）上

　　（5）固定结构

　　财物无所取，妇女无所幸（无所，无所，即没有被，没有被其中无所还可以换作有所）

　　孰与君少长（孰与，表选择问的句式，可译作比较哪一个）

　　何辞为（何为，表反问的句式，可译作为什么呢，为是语气词）

　　五、作业

　　1、熟读课文，掌握相关文言知识；

　　2、课后了解楚汉争霸，从中汲取古人智慧。

鸿门宴教学设计5

　　【第二课时】

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　1、积累文中重点字词、句式；

　　2、学会分析个性化的人物语言和典型的细节描写；掌握归纳人物个性与历史事件关系的能力；

　　过程与方法

　　3、在分析课文情节的过程中，学会梳理古代记叙散文的叙事脉络；

　　4、朗读法和问答导学法；

　　情感态度与价值观

　　5正确分析认识项羽、刘邦的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因；探究“性格决定命运”在楚汉战争中的体现。

　　【教学层次设计】

　　一、概述旧课，检查文言知识归纳情况；（约6分钟）

　　二、复述故事情节；（约3分钟）

　　三、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点；（约33分钟）

　　四、课堂小结，作业布置。（约3分钟）

　　【教学过程】

　　一、概述旧课，检查文言知识归纳情况。（约6分钟）

　　师：上节课我们对《鸿门宴》的故事情节进行了简单梳理，让大家大致感受了一下鸿门宴的气氛，今天我们就来精读课文，进入课文，一起体会鸿门宴的紧张气氛。为了让同学们更好地体味课文，我们先来了解课文中涉及到的一些文言知识。上节课布置大家结合咱们的预*学案，归纳课文中的文言知识，由于时间原因，今天就不在课堂上检查了。大家看幻灯片上老师归纳的一些文言知识，大家边读边记，可以在学案上做适当补充也可以直接在课文中圈点批注。（打开幻灯片）给大家5分钟时间。

　　知识梳理：

　　幻灯片

　　一、通假字

　　1．距—拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　2．内—纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　3．要一邀：张良出，要项伯。

　　4．倍一背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　5．蚤一早：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　6．郁—隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤。

　　7．坐一座：置之坐上。

　　幻灯片

　　二、古今异义

　　1．山东：古指崤山以东地区。今指太行山东省。

　　2．非常：古指意外的变故。今为程度副词，很不一般。

　　3．河北：古指黄河以北地区。今指黄河北省。

　　4．河南：古指黄河以南地区。今指黄河南省。

　　5．婚姻：古谓儿女亲家。今指结婚的事或者说因结婚而产生的夫妻亲眷关系。

　　6 . 非常：古指意外的事故。今用作程度副词。

　　幻灯片

　　三、词类活用

　　1．名词用如动词：

　　(1)沛公军(驻军，动词)霸上。

　　(2)沛公欲王(为王、称王，动词)关中。

　　(3)籍(登记，动词)吏民。

　　(4)范增数目(使眼色，动词)项王。

　　(5)刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。

　　(6)道(取道，动词)芷阳。

　　2．形容词用如动词：

　　素善(友善、交好，动词)留侯张良。

　　3．意动、使动：

　　(1)先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。

　　(2)项伯**，臣活之(使之活，救了他的命，使动)。

　　(3)沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王。

　　(4)交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。

　　(5)樊哙侧(使……斜侧着，使动)其盾以撞。

　　4．名词作状语：

　　(1)君为我呼入，吾得兄(用对待兄长的礼节)事之。

　　(2)项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。

　　(3)项伯乃夜(在夜里)驰之沛公军。

　　(4)头发上(向上)指。

　　幻灯片

　　四、特殊句式

　　1．数词作谓语：举所佩玉块以示之者三。

　　2．宾语前置：

　　(1)客何为者？(何为一为何)

　　(2)大王来何操？(何操—操何)

　　(3)沛*在？(安在一在安)

　　(4)籍何以至此？(何以一以何)

　　3．介词结构后置：

　　(1)具告以事。

　　(2)贪于财货。

　　4．判断句：

　　(1)此天子气也。

　　(2)楚左尹项伯者，项羽季父也。

　　(3)亚父者，范增也。

　　(4)夺项王天下者，必沛公也。

　　(5)沛公之参乘樊哙者也。

　　(6)如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

　　幻灯片

　　5．省略句：

　　(])欲呼张良与(省略“之”)俱去。

　　(2)毋从(省略“之”)俱死也。

　　(3)奉卮酒为(省略“之”)寿。

　　(4)旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。

　　(5)将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。

　　(6)加彘肩(省略“于其”)。

　　6．被动句：

　　(1)珍宝尽有之。

　　(2)若属皆且为所虏。

　　(3)吾属今为之虏。

　　幻灯片

　　五、偏义复词

　　出入：备他盗之出入与非常也。

　　六、固定句式

　　1．奈何：奈，动词。何，疑问代词。译为“如何”、“怎样”。如：“为之奈何?”

　　2．孰与：与……相比，谁……?表示比较。如：“孰与君少长?”

　　3．所以：“……的原因”或“……的方法”。如：“所以遣将守关者。”“事知所以距子也。”

　　4．为……所：被……，表被动。如：“若属皆且为所虏”。

　　5．无以(无……以……)：没有什么东西拿来……。如：“军中无以为乐”。

　　6．何……为：表反问。为：用在反问句尾的语气词。如：“何辞为”。

　　七、复述故事情节。（约3分钟）

　　师：上节课咱们整理了项羽、刘邦双方的人物，可以看出双方的人物是旗鼓相当的，但是我们又看见，这中间又交叉了其他的关系，如项伯与张良的朋友关系，项伯曾经**，张良“活之”，所以他要报恩，就无意中出卖了项羽。好了，这节课咱们首先要复述故事。下面我请3位同学来为我们复述一下故事情节。（讲到文本关键词，有大致意思即可）

　　有没有同学愿意给大家讲一下。

　　生1：故事发生在秦末，当时各路起义军起兵反秦，以项羽和刘邦最强，而项羽比刘邦强很多。他们在不同方向作战。当时约定先入关中者为王，刘邦先攻破函谷关，派将领守住关。项羽很生气，很快攻破函谷关，双方实力相差很大，项羽剿灭刘邦很容易。刘邦手下的曹无伤派人跟项羽说刘邦想自己在关中称王，激怒了项羽，准备攻打刘邦。

　　师：好，你（指明生2）来复述接下来的故事。

　　生2：项伯与刘邦的手下张良有交情，于是去叫张良逃走，但是张良对刘邦忠心，就告诉刘邦这事。于是刘邦说服项伯制订协议，去见项羽。他们定下了儿女亲家，项伯叫刘邦次日早去给项羽道歉。

　　师：很好，你（指明生3）继续复述。

　　生3：第二天，刘邦带了百余人去谢罪，和项羽饮酒。范曾说不可放过机会，但是项羽不忍心，于是范曾派项庄舞剑，趁机刺杀刘邦。但是项伯与刘邦有约定，于是起来保护刘邦，项庄不能下手。张良看形势危急，就叫樊哙进帐、樊哙义正词严讲了很多道理，让项羽无言。于是刘邦借口上厕所，跑了，让张良留下给项羽和范曾送礼物。项羽留下了，而范曾把礼物毁坏了，并说项羽无知，不足以共大事。刘邦回到军营，马上就把曹无伤杀了。

　　师：大家说他们仨讲得好不好？

　　生（齐）：好！

　　师：鼓掌。

　　生鼓掌。

　　师：大家对课文的熟悉是超出了我的想象的，很好，说明大家课后下了苦功夫。接下来，咱们就放心大胆地进行课文分析。

　　八、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点。（约33分钟）

　　师：《 史记》被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”，它的文学价值值得我们去感受，去学*。那么我们在*时在阅读古代叙事散文时该如何法现它们的文学色彩呢？这节课我们就来精读《鸿门宴》，一起去发现和体会它的文学色彩。

　　请这一排的同学来朗读一下第一段。其他同学注意听。（引入第一段的教学）

　　（一）了解故事中的人物，故事起因。

　　师：我们知道相遇在宴会上并没有杀刘邦，那么项羽什么时候动过杀念？请用课文中的话回答。

　　生（齐）：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”（板书：无伤告密）

　　（二）项羽大怒

　　师：很对，那么项羽听到后的反应是怎样的？请用一个字来形容。

　　生（齐）：怒。

　　师：太好了！是的，项羽十分恼火，大怒。那么项羽为什么会大怒呢？

　　生（齐）：因为他想当王。

　　师：是的，项羽自己想做皇帝。从我们之前讲到过的“破釜沉舟”的成语典故我们知道，项羽击退了秦军的主要力量，他觉得自己功不可没；再者，项羽是将门之后，而刘邦呢？只是一个小小的亭长，项羽自觉出身上高人一等，自然就看不起刘邦了；项羽想做皇帝，刘邦他也想啊，狭路相逢，必然有一方要败退下来的。可是为什么会是项羽呢？

　　（三）范增进言

　　师：生活中，我们常常说“×很生气，后果很严重”，现在项羽大怒了，“旦日飨士卒，为击破沛公军！”那么，项羽的决定得到了谁的支持？

　　生：范增。

　　师：支持的理由是什么？

　　生：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。急击勿失！”（板书范增进言）

　　师：太棒了。我请一位同学来为大家翻译一下这段话，其他同学注意听。

　　生1：刘邦在山东时，贪图财物，受好美女。现在进入关中，财物一点都不要，妇女一个也不亲*，这（表现）他的志向不小。我叫人去看过他那里的云气，都是龙虎形状，成为五彩的颜色，这是天子的云气啊。（你）赶快攻打（他），不要失掉时机！

　　师：很好，基本意思是这样，大家注意，文中的山东并不是指今天的山东省，山是指崤山，那么山东在文中的意思就是崤山以东；“财物无所取，妇女无所幸”，财物应该是被取，妇女是被幸，那么被动在这句话中是怎样表现出来的呢？

　　生：通过“所”字。

　　师：很好。大家再来看看“此其志不在小”中的“小”，在翻译的时候，它的词性发生了什么变化？

　　生：发生了，应该翻译成“小的方面”。

　　师：很好，大家对这段话还有什么翻译上的疑问吗？

　　生：没有。

　　师：大家思考一下，项羽要打刘邦的原因和范增支持项羽打刘邦的原因一样吗？项羽为什么要打，范增为什么支持项羽打？大家前后桌四人一小组讨论一分钟。

　　谁愿意来和大家分享一下你的想法？好，你来。（指明1生）

　　生1：项羽要打是因为刘邦触犯了项羽的尊严，使项羽大怒；范增支持项羽打刘邦是因为范增看出刘邦有称霸天下的野心。

　　师：×说的好不好？太好了，是的，从这里我们就可以看出项羽和范增对刘邦的态度是不一样的。

　　（四）第二段的教学，项伯夜访

　　师：矛盾一触即发，又有事情要发生了，项伯出场了，项伯是谁呢？

　　生： 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。

　　师：项伯为什么到刘邦的军营？他是去告密吗？

　　生：张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”（板书项伯夜访）

　　师：很好，谁愿意来翻译一下这段话？

　　生1：楚国的左尹项伯，是项羽的叔父。（他）*常与留候张良要好。张良这时跟随沛公，项伯于是连夜骑马到沛公军营，私下里会见张良，把项羽攻打刘邦的事全部告诉了张良，想叫张良和他一起离开，说：“你不要跟他（刘邦）一起送死。”

　　师：翻译这段话的时候要注意里面的特殊句式，词类活用现象。“楚左尹项伯者，项羽季父也”是判断句，从“…者，…也”的句式可以看出；“具告以事”是介词结构后置，翻译时应以“以事具告”的顺序翻译；“欲呼张良与俱去”是省略句，省略了“之”。字词方面要注意“善”和“夜”的翻译，“夜”是在夜里，名词作状语，“善”，形容词用作动词，在这里是友善、交好的意思。

　　好，从这段话可以看出，项伯其实不是去告密的，对不对？

　　生：对。

　　（五）项伯说情

　　师：我们看到了，项伯和张良的关系非同一般。项伯回来后，项羽对打刘邦的态度发生了什么变化呢？请大家在本段中找出一句话来说明项羽的态度发生了变化。

　　生：“项王许诺。”

　　师：那么，项伯到底对项羽说了什么，使项羽突然不打刘邦了呢？请在文中找出原话。

　　生：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也，不如因善遇之。”（板书项伯说清）

　　师：很好，大家听老师翻译一遍，注意“因”和“善”的翻译。沛公不先攻入关中，您怎么敢轻易入关呢？现在人家有了大功劳你却攻打他，（这是）不符合信义的。不如就此好好对待他。

　　（六）张良献策

　　师：大家说，项伯为什么向项羽提议不打刘邦，而且还说要好好对待他，项伯得到刘邦的什么好处？刘邦到底对项伯说了什么呢？请大家在文中找出。（指明2个学生分别回答）

　　生1：沛公奉旨酒为寿，约为婚姻。

　　生2：吾入关，秋豪不敢有所*，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　师：很好。请大家一起把这一小段文字读一遍。（学生齐读）大家看，刘邦说的多好听多动听啊。真的是字字动人啊！

　　我进入关中，一丝一毫的财物也不敢据为己有，造册登记官吏百姓，封存府库的财产，以等待项将军。（我）所以派遣军队把守函谷关的原因，（是为了）防备其他盗贼进来和意外变故的发生啊。（我）日夜盼望项羽将军到来，怎么能够?，反叛（他）呢！希望您向项王详细说明我是不敢忘恩负义的。注意，“奉”通“捧”，是通假字，“倍”通“背”；“婚姻”“非常”是古今异义词，“婚姻”古谓儿女亲家，今指结婚的事或者说因结婚而产生的夫妻亲眷关系，“非常”古义指意外的事故，今用作程度副词；偏义复词“出入”，偏向“出”的意思；固定句式“所以…者”，意思是“…的原因”“…的方法”。

　　项羽听到这样的言辞能不心软，能不高兴吗？

　　我们大家也许会觉得这就是一段讨好的话，降低自己抬高项羽，谁都能看出来。

　　但是大家别忘了，项羽要的就是这种效果，“他刘邦是谁？有什么了不起。”刘邦的话无形中满足了项羽自高自大的虚荣心。

　　师：刘邦这一主动示弱的计策是他自己想出来的吗？

　　生：不是。

　　师：那是谁想出来的？

　　生1：张良。

　　生2：鲰生。

　　师：那么到底是谁呢？请大家看到张良说的一句话：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”（板书张良献策）从这句话我们就可以明确，这一计策是谋士张良出的。大家不要小看这一句话，这句话作用大着呢。它首先指明了项伯在项羽军中的地位很高，其次，告诉刘邦要学会说“沛公不敢背项王也”。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重"义"，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯调停必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信"言沛公不敢背项王"一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。

　　那么刘邦有没有领会张良的意思呢？

　　生：领会了。

　　师：这说明了什么？

　　生：刘邦知人善用。

　　师：很好，现在我们来落实一下张良和刘邦对话的一些文言字词、句式。通假字，“距”通“拒”，“内”通“纳”，“要”通“邀”；词类活用，“活”，使动用法，使之活，救了他的命，“兄”，名词作状语，用对待兄长的礼节；固定句式，“奈何”，如何、怎样，“孰与”，意为“与…相比，谁…”，表示比较。

　　师：项伯一方面劝说项羽，一方面又向刘邦提出了什么意见？

　　生：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　师：很好。注意，“蚤”通“早”；“谢”意思是道歉。

　　（七）刘邦谢罪（引入第三段的教学）

　　师：刘邦第二天来到鸿门，为什么要向项羽道歉呢？刘邦是怎么说的呢？请大家一起读一下。

　　生：谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有卻。”（板书刘邦谢罪）

　　师：“河南”“河北”古今异义词，古义为“黄河以南，黄河以北”；“郤”通“隙”，隔阂、嫌怨的意思；特殊句式，“将军战（于）河南，臣战（于）河北”，省略句，“不自意”，宾语前置，应为“不意自”。

　　大家注意刘邦说话的语气，他把自己自称为“臣”，将成功归于自己的“不自意”而非实力，言外之意是先入咸阳者应该是项羽；同时还为项羽开脱——把责任推到“小人”身上。刘邦的话再一次满足了项羽的虚荣心。

　　（八）项羽说出曹无伤

　　师：在与刘邦的对话中，项羽轻易说出了告密者的名字，这说明了项羽什么样的性格特征？

　　生：胸无城府。

　　师：很对。注意特殊句式“籍何以至此”，宾语前置，应为“籍以何至此”。

　　（九）宴会座次

　　师：有宴*，就有座次之论。那么“鸿门宴”上的座次是怎样安排的呢？这又说明了什么？（首先填图，解释“东向”等意思。）

　　明确：宴*的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。宴*在项羽军中，刘邦为宾，却在范增之下。可见，项羽目中无人，自高自大。也可见双方实力悬殊，刘邦处境令人担忧。再看项羽集团内部，谋士范增，虽为“亚父”，就座次论尚不及告密的项伯，事不可谋已露出端倪。

　　（十）范增使计

　　师：项羽、刘邦的矛盾似乎*息了，相与饮，但是范增不依不挠，请大家在文中找出范增的活动，同桌两人互相翻译。给大家3分钟。

　　明确：1、暗示项羽； 2、暗示不成，让项庄舞剑借机刺杀刘邦。（板书范增举玦，项庄舞剑）

　　重点词句：目：名词作动词，以目示意。

　　师：范增的努力有没有成功？为何？

　　明确：项伯的维护

　　重点词句： 翼：名词作状语，像鸟张开翅膀一样。

　　九、课堂小结，作业布置。（约3分钟）

　　师：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

　　课文第三节记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举块，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，那么，刘邦最终命运会是如何呢？预知详情如何，请听下回分解。

　　课后请同学们熟读4、5、6、7自然段，结合表一楚*物对照表，思考：对比烘托描写人物的方法在课文中的运用。

　　【板书设计】

　　鸿门宴

　　司马迁

　　无伤告密→范增进言→项伯夜访→张良献策→项伯说情

　　→刘邦谢罪→范增举玦→项庄舞剑

鸿门宴教学设计6

　　

　一、教学内容分析

　　选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方策略的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。今天，“鸿门宴”一语已经成了危险之约的代名词。

　　《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册第二单元，本单元主要学*古代记叙散文。（本单元的重点，应是阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力；以及通过阅读和鉴赏，陶冶情性，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。）

　　课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学*，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。对提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。

　　教学目标知识与技能

　　1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。

　　1、掌握文言诗词、通假字、虚词、特殊句式等重要的文言知识。

　　2、掌握名言警句，并会运用。

　　3、梳理文章脉络。

　　4、分析人物形象和本文的写作特点。

　　过程与方法

　　1、加强熟读，理解课文大意。理清文中主要人物的关系。

　　2、通过分析人物描写的方法，把握人物性格。

　　3、在熟悉掌握课文的基础上，归纳知识要点。

　　情感、态度、价值观

　　树立正确的读史观，学*一分为二地评论历史人物。正确评价项羽这一悲剧人物。

　　（三）教学重难点及确定依据

　　高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏历史散文的能力，养成思辨的*惯。本课的教学重点难点为：1．积累文言词句知识。2．学*一分为二地评判人物。3.词类活用和特殊句式。

　　三、学*者特征分析

　　经过前阶段的文言文学*，学生已经初步形成了一定的学*方法，对于文言文的阅读与学*已掌握一定的步骤，对文言知识有一定的积累。经过朗读训练，他们很容易感受到本文的独特之处，了解大意，归纳相关知识点但学生对词语活用、特殊句式的掌握仍由一定难度。

　　面对篇幅较长的古代记叙散文，必然有心理障碍；但本文的故事广为流传，影视作品学生也熟悉，有助于学生的理解。针对这一现状，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学*兴趣，从历史科的角度切人，帮助学生实现文史互动，从而提高学生学*文言文的阅读能力。

　　四、教学过程

　　第一、二课时

　　（一）导入新课一：由“鸿门宴”一词的寓意引入本课的学*：

　　经常听到，它现在成为“险恶处境”的代名词，也是敌对双方政治谈判斗争的代名词。那么它到底由何而来？今天我们要学的这篇文章就告诉你了答案。“鸿门宴”是一个暗藏杀机的宴会。项羽、刘邦谁能夺得天下，这次宴会可以说是一个转折点。

　　（二）展示学*、预*检查：

　　1.学生介绍作者和背景资料。教师补充大屏幕展示。

　　司马迁，字子长，西汉著名史学家、思想家、文学家。曾被处以宫刑。三年后出狱，发愤著书，历经10年艰辛写成《史记》。它记载了共3000多年的历史。《史记》成为*历史上第一部纪传体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　“鸿门宴”这个故事发生在陈胜、吴广起义后的第三年。当时秦末,天下百姓“天下苦秦久矣”，（《陈涉世家》）。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁扶持楚怀王的孙字做了楚王，仍号楚怀王。当时项羽、刘邦的是楚怀王所辖的主力军。公元207年，项梁战死，怀王派项羽去救援被秦兵围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿打败秦军，同时刘邦打进武关，降秦王子婴。刘邦在谋士劝说下，退出咸阳，派兵把手函谷关。项羽听说后非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。于是就发生了这一次酒宴上的斗争。

　　2.生字注音：

　　飨(xiǎng)说(shuì)美姬(jī)鲰(zōu)生未得与项羽相（xiāng）见卮(zhī)酒有郤(xì)参乘(shèng)彘(zhì)肩

　　玉玦(jue)瞋(chēn)目目眦(zì)沛公欲王（wàng）跽(jì)曰刀俎(zǔ)关中旦（dàn）为（wèi）击破沛

　　不胜(shēng)公军范增说（shu项羽曰好（hào）美姬皆为（wéi）龙虎

　　3指导.学生朗读课文：听录音朗读，学生自读、齐读。

　　（三）师生共同梳理古文大意，在疏通文义的同时进行理解行文技巧，进行文法赏析

　　指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。积累一些文言实词、虚词和句式，完成课后练*。以此突破教学重点。

　　（我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。

　　本文篇幅虽较长，但文字浅易，并且是记传性文体的典范，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学*。

　　词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：1、积累一定数量的第一手例句；2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。

　　在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好*惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复*。

　　我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。）

　　第三四课时

　　学*目标：

　　1梳理文章的结构2.归纳文章的主题3.学*本文刻画人物的方法

　　4简要分析人物形象5归纳知识要点

　　（四）、学生梳理课文情节，分析文章结构。

　　1.围绕题目“鸿门宴”给本文划分段落，并概括段意。

　　1、第一部分（1、2段）交代鸿门宴的由来。宴会前

　　2、第二部分（3、4段）写鸿门宴上的斗争。宴会中

　　3、第三部分（5、7段）叙述宴后余事宴会后

　　2．每个部分共描写了哪些故事情节？是加以概括？属于小说故事情节的哪个部分“

　　第一部分：（1）曹无伤告密（2）范增说项羽序幕

　　3、项伯夜访4、张良献计（开端、发展）

　　第二部分：1、刘邦谢罪2、项王留饮3、范增举玦4、项庄舞剑（高潮）

　　5、樊哙闯帐6、怒视项羽7、赐酒与猪腿8、樊斥项羽

　　第三部分：1、沛公出逃2、张良入谢3、项王受璧4、亚父破斗（结局）

　　5、沛公出奸尾声

　　（五）、归纳本文的主旨

　　本文描写了刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军的胜利果实，在鸿门宴展开的一场惊心动魄的斗争。表现了刘邦精明、虚心，能够审时度势，忍辱负重的性格特点。同时又表现了项羽优柔寡断，轻信别人的弱点。

　　（六）、分析人物形象，刻画人物的方法。

　　1、分析人物。是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题引导学生探究：

　　1．项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？

　　2．项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？

　　问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格。由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

　　概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。

　　我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。

　　3．如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？

　　这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。

　　4．文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。

　　设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。

　　2、刻画人物方法。

　　①运用大量对比手法，突出人物性格。

　　②语言精炼生动、绘声绘色，常常寥寥几笔就能刻画出人物的突出个性。

　　③通过激烈的矛盾斗争刻画人物性格

　　（由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。）

　　（七）知识点归纳

　　五、教学策略选择与信息技术融合的设计

　　教师活动预设学生活动设计意图

　　由“鸿门宴”一词的寓意引入本课的学*跟随老师思考激发学生学*兴趣

　　教师补充大屏幕展示。学生介绍作者和背景资料让学生自主学*，整理

　　点播个别重点难点的词句（通过PPT展示）梳理古文大意，在疏通文义的同时进行理解行文技巧，进行文法赏析让学生学会独立的思考

　　老师总结人物形象的刻画方法分组讨论分析人物形象学会鉴赏人物

　　六、教学评价设计

　　新课程的改革与实施迎来了中学语文教学的春天，课堂变得异常活跃了：书声朗朗，音乐声声；合作讨论热热闹闹，多媒体教学缤彩纷呈。新课改引发了课堂教学方式尤其是学*方式的突变。但真正走进新课改下的课堂教学，我们又不难发现，在热闹的背后，在开放的背后，仍存在着“穿新鞋走老路”的经验主义做法，仍受制于传统教学观念的影响。

　　课后，老师们在评课时提得多的就是课堂容量大，拓展得多，贪多求全，学生学*心有余力而不足；研讨环节没调控好，费时太多。通过对本次课的反思，我深深感到：语文课堂教学延展不要盲目求多，应该根据教学目标要求适可而止。尽管新课程下的课堂教学综合化程度很高，但在实际教学中，老师要结合学情和文本特点科学合理地安排教学内容，简言之，课堂教学就要把握好一个尺度。

　　同时，我也听了其它成员的授课，他们对课堂教学内容的处理方式也都不尽相同，或简洁，或繁琐，或面面俱到。反观时下一些重大的赛课，为追求教学高效果，老师自觉地或不自觉地进行教学内容的拓展，把课堂变得臃肿了。

　　七、教学板书

　　结构板书

　　第一部分（1、2段）交代鸿门宴的由来。宴会前

　　1、曹无伤告密、2范增说项羽序幕

　　3、项伯夜访4、张良献计开端、发展

　　第二部分（3、4段）写鸿门宴上的斗争。宴会中

　　1、刘邦谢罪2、项王留饮3、范增举玦4、项庄舞剑高潮

　　5、樊哙闯帐6、怒视项羽7、赐酒与猪腿8、樊斥项羽

　　第三部分（5、7段）叙述宴后余事宴会后

　　1、沛公出逃2、张良入谢3、项王受璧结局

　　4、亚父破斗5、沛公出奸尾声

　　八、教学反思

　　凡事预则立，不预则废。做好教学前的准备工作（备课、设计）是课堂教学减负当务之急的工作。笔者以为，精减课堂容量、提高教学效率，必须树立三种观念：

　　首先，要树立一种合作观。

　　在传统教学中，教师常基于经验主义，加上一点文人相轻的思想，同事间不善交流、沟通，往往各自为阵，单打独斗。教师对文本解读，对教学目标的把握，往往借助《教学参考书》的建议，凭“一桶水”也能包打天下。而新课程改革后，面对着全新的教学模式、高考模式、教材编排体系以及高考成绩评价体系等，老师原有的知识结构体系、教学观念及教学行为等已不能满足学生发展之需求，更不能适应日新月异的新课程改革形势。因此，教师在教与学中，摒弃陈见，加强合作尤为重要。

　　团结铸就力量，同心产生智慧。师生团结协作是课堂教学顺利开展的先决条件，而老师间的通力合作是课堂高效教学的必要条件。我以为老师间的合作要注意以下几个方面：

　　第一，在备教中，要聚全组教师力量和智慧，加强集体说课和备课，确定课时教学目标和重难点，优化课堂教学结构。唯此才能使教学内容重点突出，能使老教师课堂锦上添花，新教师快速成熟，更能有效遏制个人英雄主义的做法。

　　第二，要落实听评课活动，同组成员互相借鉴，互相帮助，形成资源优势互补。真正意义上促进教师发展，促进教学发展，促进学生的发展。

　　第三，注重课堂教学中的师生合作。要求以学生为主体，以“自主、合作、探究”为主要施教手段，建立一个动态的课堂。唯有师生合作、生生互动，才能真正激发学生的合作探究意识，才能把课堂拓展的内容消化落实，从而达到教学相长的效果。

　　第四，要加强学科间的合作。新课程标准要求教师要有“T”型知识结构体系（既有较强的专业知识又有跨学科的通用知识），教师要与其它学科教师通力协作，在教学中进行知识的交叉渗透。常言道：文史哲不分家。如在进行语文探究性学*时，要引导学生从历史观、哲学观、发展观等方面去分析解决问题，也可吸纳历史和政治教师参与问题的研究。各学科资源优势互补，科学整合，从而减少课堂拓展的知识量，提高教学的有效性。

　　其次，要树立一种学情观。

　　知彼知已，百战不殆。《新课程标准》明确突出了学*过程和学*方式的改变。教师在备教中一定要关注课堂主体－－学生的情况，如学生的心理特点、知识结构、能力层次、接受能力等等。教师一定要勤于观察和分析，关注学生上课的反应、作业和测评的效果、学生的精力和心态等情况，从而在备教中科学预设问题，创设教学情境，巧妙安排教学设计。课堂教学内容的安排一定要兼顾各能力层次的学生，让优生“跳一跳，够得着”，中等生吃得饱，学困生吃得到。

　　因此课堂教学内容的拓展力求做到因人施教，而非因材施教，拓展起来没完没了，更没原则。那种无视学生发展和接受状况，追求满汉全*的做法，只能让教学陷入“差、慢、费”的恶性循环之中，违背教育规律和教学本质都是得不偿失的。

　　最后，要树立一种省思观。

　　古人云：“君子博学而日参省乎己，则智明而行无过矣。”课堂教与学就是一个在省悟和思考中不断完善、不断提升的过程。教师并非都生而知之，在教学中必须外求合作，内求三省吾身。课备完了或讲完了，教师要静下心来反思：课堂结构设计是否合理？课堂容量安排学生能否接受？这次课成功亮点或失败之处是什么？下次教学本课我将怎么去设计？……尤其是新课程改革后，课堂教学形式发生了质的变化，教学怎样完成从“教师中心”到“学生主体”、从“知识中心”到“能力素养培养”、从“智能目标”到“三维目标”的过渡，这需要教师在课堂教学中边探索边总结的。教学中怎样去反省思考呢？

　　第一，教师要勤于观察，动手写教学日志。教师一天的生活并非都是单调无味的，勤于观察，你会发现自己或他人教学中的亮点，你也会发现师生间点滴的感人的细节，把一天的酸甜苦辣、喜怒哀乐全部诉诸笔端，写成教学日志或博客。这将是一笔丰厚的教育教学财富。

　　第二，教师要坚持写教学后记。老师教学不能一节课讲完了就万事大吉，坚持每节课上完后抽一点时间针课堂内容进行一个简单的梳理工作，譬如对教学中的成功之处或不足之处，对备课中没有考虑到的内容，对学生的创意、创新思维等进行总结和补充，若有可能还可以来个二次备课。写教学后记不同于写教学日志，前者针对性很强，反思程度更重些。写教学后记也不必面面俱到，要巧而精，有侧重点。

　　第三，教师还要倡导写教学案例分析，提升自己的教学理论水*。当教学一个时段后，你一定会对某个教育教学问题产生了兴趣，或对自己的某堂课有很深的感悟，此时，我们不要懈怠，要抓住机会对自己或他人的教学进行一个深度的省思。通过对教学案例的分析，总结经验教训，提升教学理论水*，为以后教学提供借鉴。这是一种把课堂教学与教学研究有机融合的手段，也是教师快速成长为名师的必由之路。

　　总之，要提高中学语文课堂教学效率，必须在课堂内容的精选上下功夫，在课堂教学设计上动脑筋，既要摒弃按部就班的传统教学，也要防止开放无度的创新教学，把握好教学内容拓展的尺度就显得十分重要。

鸿门宴教学设计7

　　【教学目标】

　　１、整理积累文中出现的重点字词句，把握特征，提高文言阅读能力。

　　２、通过表演、讨论和分析，对文学形象或历史人物作出自己的评价，积极思考人生，探讨人生价值和时代精神。

　　３、加强合作学*，养成自主、探究、交流的良好*惯。

　　【教学重点】

　　字词句的落实；主要人物形象的分析、把握和思考。

　　【授课时数】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　整体感知文章内容，落实重点字词句，概括《鸿门宴》一文的故事情节。

　　〖教学过程〗

　　一、导入

　　先请大家猜一个谜语，谜面是“刚直不阿，留将正气冲霄汉；忧愁发愤，著成信史照尘寰。”大家猜，这是说得谁？对，是司马迁。今天，我们要学*的是选自其“信史”的《鸿门宴》，由此来领略司马迁用生命铸就的《史记》的艺术魅力。

　　二、整体感知，疏通文字和文意

　　１、听《鸿门宴》一文的朗读，整体把握文意。

　　２、默读课文，结合注释进一步疏通文字和文意。

　　注意解决两个问题：

　　⑴ 识记文中出现的通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式和成语。

　　⑵ 概括本文的故事情节。（在一百个字以内）。

　　三、研读课文，解决重点、难点

　　１、概括《鸿门宴》一文的故事情节。（此题开放性较大，学生只要言之成理即可。）

　　附本案设计者看法：

　　宴前：欲杀刘邦断绝后患；鸿门营中战云密布。

　　宴中；杀刘保刘险象环生；鸿门筵*刀光剑影。宴后：刘邦逃脱后患无穷；鸿门营帐空余怒恨。

　　２、检查重点字词句的落实。

　　多媒体展示：

　　１、下列各句加横线的字读音、意义有错误的是：（ＣＥ）

　　Ａ、如今人为刀俎（wéi，是）

　　Ｂ、沛公欲王关中，使子婴为相（wéi，做）

　　Ｃ、为击破沛公军（wéi，替）

　　Ｄ、大王为人不忍（wéi，做）

　　Ｅ、且为之奈何（wéi，对待）

　　Ｆ、吾属今为之虏矣（wéi，被动）

　　Ｇ、若属皆且为所虏（wéi，被动）

　　２、加横线词的用法不同的一项是：（Ｄ）

　　Ａ、沛公军霸上 沛公欲王关中

　　Ｂ、君为我呼入，吾得兄事之 道芷阳间行

　　Ｃ、项伯**，臣活之 沛公旦日从百余骑来见项王

　　Ｄ、素善留候张良 项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公

　　３、属宾语前置句的是：（Ａ）

　　Ａ、大王来何操

　　Ｂ、亚父者，范增也

　　Ｃ、贪于财货

　　Ｄ、若属皆且为所虏

　　４、找出下列各句中的通假字，并写出本字：

　　①距关，勿内诸侯纳

　　②愿伯具言臣之不敢倍德也背

　　③旦日不可不蚤自来谢项王早

　　④今者有小人之言，令将军与臣有卻隙

　　⑤请以剑舞，因击沛公于坐座

　　⑤张良出，要项伯邀

　　５、辨析下列加横线词的古今含义：

　　①约为婚姻

　　古义：古：儿女亲家。今义：结婚的事，因结婚产生的夫妻关系。

　　②沛公居山东时

　　古义：崤山以东，也就是函谷关以东的地方。今义：山东省。

　　③将军战河南

　　古义：黄河今义：泛指河流。

　　④备他盗之出入与非常也。古义：意外变故。今义：程度副词

　　６、找出文中的成语：

　　附学生回答：

　　项庄舞剑，意在沛公

　　人为刀俎，我为鱼肉

　　大行不顾细谨，大礼不辞小让

　　秋毫不敢有所*──秋毫无犯

　　劳苦而功高如此──劳苦功高

　　四、布置作业

　　１、从通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式和成语六个个方面来整理本课重点的字词句。

　　２、查找相关材料，了解课本剧的写法，将史记中的《鸿门宴》改写成话剧《鸿门宴》。（注：必须是古文版，不允许戏说）

　　３、通过网络等方式搜集关于刘邦、项羽的诗词名句和评价。

　　第二课时

　　〖教学重点〗

　　分析主要人物的形象；评论英雄人生。

　　〖教学过程〗

　　一、创设情境

　　在琵琶曲《十面埋伏》的音乐背景下，循环播放关于鸿门宴的故事情节的图片。

　　二、导入

　　铿锵有力的琵琶曲让我们仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天长啸、拔剑自刎的古战场。下面，再让我们跟着由本班同学改编、表演的课本剧《鸿门宴》，走入刀光剑影、险象环生的鸿门筵*，重温楚汉相争时，那惊心动魄的一幕。

　　三、学生观看自编自演的课本剧《鸿门宴》；直观感知主要人物的形象。

　　四、分析讨论主要人物的形象。

　　１、学生快速浏览课文，找出关于刘邦、项羽两个主要人物形象的描写，并在旁边做点评。

　　２、老师引导学生评价：演员表演是否准确表现了人物的性格？

　　３、学生畅所欲言。

　　（注：此步骤目标，在于通过对演员所表现的人物性格的分析评价，进一步理解主要人物的性格。当然，此题时间可长可短，如果时间允许，可让评价学生把认为演员演的不好的地方用自己认为应该有的方式来表达一下，从而达到文学作品欣赏中“一千个读者就有一千个哈默雷特”的效果。当然，人物形象也越读越鲜明。即本部分要尽量引导学生回到课本，反复品味。）

　　４、“演员”与学生一起探讨他所表演的人物性格。（还是要结合课本，具体到每一句话来分析评价）。

　　附最后基本达成的共识：

　　刘邦：是一个善于用人；善于应变；敢于决断；能屈能伸的智慧君王形象。

　　项羽：是一个年轻气盛；骄傲自满；寡谋轻信；不善用人的勇武英雄形象。

　　五、学生讨论关于英雄的话题

　　１、分别调查一下认为刘邦是英雄的人数和认为项羽是英雄的人数。

　　双方就刘邦和项羽谁是真正的英雄展开辩论。（注：可结合提前发放的史实资料。）

　　３、给心目中的英雄说一句最想说的话、

　　投影提示：

　　可以是对英雄的钦敬之情；

　　可以是对英雄美中不足的惋惜；

　　可以是对英雄进行富有创意的个人评价等。

　　六、结合新时代，老师进一步补充英雄内涵

　　鲁迅在七十年前就曾说过，我们这个民族自古以来，就不乏埋头苦干的人，拼命硬干的人，为民*的人和舍身求法的人，而他们正是我们民族历经磨难而不灭的“脊梁”。

　　历史上我们有许多“脊梁”；新时代，英雄人物亦是层出不穷、，在抗非典战役中谱写了华美生命乐章众多医护人员；除恶爱民的任长霞；在雅典屡屡让**升起的奥运健儿……哪一个不让我们心生崇敬？哪一个不是我们时代的英雄？

　　滚滚长江“东逝水，浪花淘尽了”多少英雄，又冲来了多少英雄？谁才是彪炳史册的真正英雄？只能留于后人评说。但每个时代有每个时代的英雄，每个阶级有每个阶级的英雄，每个人有每个人心中的英雄……就让我们努力做我们这个时代的英雄吧！

　　【设计说明】

　　本案设计集中体现的是“把课堂还给学生，把学*的权利交还给学生，让学生真正成为学*的主人，在自主参与的一个个活动中提高语文素”的新教改理念。

　　首先，我把这篇文章的整体学*，用改编《鸿门宴》，表演《鸿门宴》，观看《鸿门宴》和评论《鸿门宴》的人物的一系列学生活动穿起来。从而实现了让学生“在活动中学语文，在活动中求发展”的山东版教材教改的理念。

　　其次，文言文知识点的落实，我也摈弃传统的串讲法，而是把大量的课堂时间还给学生，让学生在读中理解文意，在读中获得认识。老师只是精心设计练*和课后作业。让学生养成自主探究的良好*惯。提高学生独立独立阅读文言文的能力。

　　另外，对于人物形象的分析，在设计中我也有意识摈弃传统的灌输法，而是把更多的材料提供给学生，让他们自己去评点，去判断，去争论，去思考。在讨论探究中碰撞出智慧的火花！

　　总之，课堂的主人是学生，是本案设计的总的指导思想。

鸿门宴教学设计8

　　教学目标：

　　1、学*在矛盾斗争中刻画人物的方法。注意个性化语言及对照手法的运用。

　　2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律。

　　3、提高把握词类活用语言现象的能力。

　　4、从项羽人物性格的弱点分析，探讨悲剧结局的原因。

　　教学重点：

　　学*作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　教学难点：

　　这场斗争的内容错综复杂，涉及众多的人物，情节波澜起伏，以学生的阅读速度很难在较短时间内达到完全熟悉的地步，但又需对人物言行熟悉。

　　教学课时：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。

　　时代背景；楚汉之争

　　前209年7月陈涉起义。9月项羽、刘邦起事。

　　前208年12月陈涉死。6月立楚怀王为共主。9月怀王遣项羽北救赵，遣刘邦西击秦。

　　前207年10月秦将章邯破邯郸。11月项羽渡河，12月以5万大破秦军40余万，章邯投降项羽。

　　前206年10月秦子婴投降刘邦。12月刘、项会于鸿门。

　　前20xx月戏下之会，会后刘邦迁南郑。

　　前205年4月刘邦合诸侯兵伐羽至彭城，羽以3万兵破汉兵56万。

　　前204年4月项羽围刘邦于荥阳，刘邦逃离。

　　前203年9月刘、项讲和，划鸿沟为界，以东归楚，以西归汉。

　　前202年10月用张良、陈*计追项羽，大败。12月韩信、彭越来援，项羽兵败垓下，自刎而死，楚汉之争结束。

　　秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”

　　项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成，项梁怒之。籍曰：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学。

　　高祖常繇咸阳，纵观，观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎，大丈夫当如此也！”

　　高祖，沛丰邑中阳里人，姓刘氏，字季。父曰太公，母曰刘媪。其先刘媪尝息大泽之陂，梦与神遇。是时雷电晦冥，太公往视，则见蛟龙於其上。已而有身，遂产高祖。

　　高祖为人，隆准而龙颜，美须髯，……仁而爱人，喜施，意豁如也。常有大度，不事家人生产作业。……好酒及色。常从王媪、武负贳酒，醉卧，武负、王媪见其上常有龙，怪之。高祖每酤留饮，酒雠数倍。及见怪，岁竟，此两家常折券弃责。

　　大风歌刘邦

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。（统一天下转道故乡沛县时作。）

　　解说：公元前195年，刘邦率兵击破淮南王英布的叛军。西归途径故乡沛县，与父老乡亲宴饮，*间唱出了这首《大风歌》。

　　首句气象不凡，风起云涌，既是自然景观的客观描述，又暗喻当时的时代风云，这句为全篇抒发豪情壮志交待了背景。“威加海内兮归故乡”是说刘邦自己*息叛乱后荣归故里，“威加海内”掩饰不住的是一派得意之情。最后一句却表达了一种深沉的忧虑和激切的希望：大计初定，急需有志有识、有勇有谋之士效忠刘氏王朝、安定四方。全诗气势恢宏、豪迈雄壮，极富帝王气派。

　　这是一种楚辞体式的诗歌，节奏明晰有致，音律铿锵，适于歌唱。这正与刘邦做为一个帝王的身份暗合，也与酒酣之际脱口而出的情景相应。历史上的刘邦起兵抗秦，建立西汉，势及四方，这首歌正抒发了他作为一个帝王的雄图伟略和不可一世的英雄气慨。刘邦作诗不多，这一首由于凝聚了对故土的热爱和图谋霸业的壮志，气吞山河，因而具有历传千世而不移的魅力。

　　垓下歌项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　解说：这是楚霸王项羽在进行必死战斗的前夕所作的绝命词。在这首诗中，既洋溢着无与伦比的豪气，又蕴含着满腔深情；既显示出罕见的自信，却又为人的渺小而沉重地叹息。作这首诗时，项羽被包围在垓下（在今安徽灵壁县南沱河北岸），粮尽援绝，他自知败局已定。作诗之后，他率部突围，虽曾杀伤敌军多人，终因兵力单薄，自刎于乌江（今安徽和县东北）。诗歌的第一句，就使读者看到了一个举世无匹的英雄形象。然而，在第二、三句里，这位盖世英雄却突然变得苍白无力。这两句是说：由于天时不利，他所骑的那匹名马——骓——不能向前行进了，这使他陷入了失败的绝境而无法自拔，只好徒唤“奈何”。骓的“不逝”为什么会引起那样严重的后果？对此恐怕只能这样回答：他之得以建立如此伟大的功绩，最主要的依靠说是这匹名马；有了它的配合，他就可以所向无敌。换言之，他几乎是单人独骑地打天下的，因此他的最主要的战友就是骓，至于别人，对他的事业所起的作用实在微乎其微，这也就意味着：他的强大使得任何人对他的帮助都没有多大意义，没有一个人配作他的主要战友，这是人何等的傲岸，真可谓天地间唯我独尊！不过，无论他如何英勇无敌，举世无双，一旦天时不利，除了灭亡以外，他就没有别的选择。项羽知道自己的灭亡已经无可避免，他的事业就要烟消云散，但他没有留恋，没有悔恨，甚至也没有叹息。他所唯一忧虑的，是他所挚爱的、经常陪伴他东征西崐讨的一位美人虞姬的前途；毫无疑问，在他死后，虞的命运将会十分悲惨。于是，尖锐的、难以忍受的痛苦深深地啮着他的心，他无限哀伤地唱出了这首歌的最后一句：“虞兮虞兮奈若何？”译成白话，就是：“虞啊，虞啊，我把你怎么办呢？在这简短的语句里包含着何等深沉的、刻骨铭心的爱！

　　二、简介《史记》的文体知识，并简介时代背景。

　　1、我国古代历史散文有哪三种体例？请分别举例。

　　编年体：《左传》、《资治通鉴》国别体：《国语》、《战国策》纪传体：《史记》《汉书》等“二十四史”

　　2、“前四史”

　　司马迁《史记》班固《汉书》陈寿《三国志》范晔《后汉书》

　　3、简介《史记》

　　《史记》是我国第一部纪传体通史。全书分为五大部分，共130篇，五十二万六千余字。

　　书八篇记各种典章制度

　　表十篇记大事年月

　　本纪十二篇记历代帝王政绩

　　世家三十篇记侯国兴亡

　　列传七十篇记重要历史人物的言行

　　4、简介作者

　　司马迁，字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。出身史学世家。父司马谈官至太史令。少时随父到长安研*经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书，并开始整理史料，以完成父亲的遗愿。后因替降于匈奴的李陵辩解而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。

　　亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。——《报任安书》

　　5、解题

　　本文节选自《史记项羽本纪》。《鸿门宴》是《项羽本纪》中精彩的一段，文中详细地记载了鸿门宴上项羽、刘邦双方紧张、惊险的场面，揭示了刘、项两大势力间的矛盾，刻画出项、刘两人不同的性格特点及其在斗争中所起的作用。同时也刻画了张良、樊哙、项伯、范增等一系列人物形象。

　　6、与本文时代背景有关的历史故事和成语故事。

　　钜鹿之战破釜沉舟作壁上观约法三章

　　破釜沉舟：打破饭锅，沉掉渡船。比喻下定决心，一拼到底。

　　作壁上观：原指双方交战，自己站在营垒上观看。后多比喻从旁观望，不予帮忙。

　　约法三章：约定法律三条。原指订立法律，相约遵守。后泛指订立简单的条款。

　　三、学生初读课文，整体把握思路

　　1、自由朗读课文，要求：读准字音，注意停顿，读顺口。作必要的阅读标记，查阅工具书。

　　检查一：正音

　　2、请读标题，并围绕标题，结合课文内容，给每个情节拟一个小标题，梳理文章结构。

　　检查二：整体感知

　　本文以为中心，以“为线索，按来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。

　　虽是《项羽本纪》中的节选部分，结构却十分严谨，前后呼应紧密，构成一个动人的完整故事。

　　人物关系表

　　项羽争王对手刘邦

　　曹无伤（左司马）告密；被出卖项羽

　　项伯（季父）有恩，告密张良（谋士）

　　项庄（堂弟）刺杀刘邦

　　樊哙（部下）闯账，责项项羽

　　项伯（季父）约婚，说项，翼蔽刘邦

　　范增（亚父）

　　检查三：整体感知

　　一、无伤告密第1段

　　二、夜访张良

　　三、项伯说情

　　四、沛公赴宴

　　五、鸿门饮宴

　　六、项庄舞剑

　　七、樊哙闯帐

　　八、樊哙力斥

　　九、沛公逃*第5、6段

　　十、诛杀无伤第7段

　　开端－－无伤告密范增献计

　　↓

　　发展－－项伯夜访张良献计刘项约婚

　　项伯游说

　　↓

　　高潮－－刘邦请罪项王留饮范增举玦

　　项庄舞剑项伯翼蔽樊哙闯帐

　　↓

　　结局－－刘邦逃*张良留谢诛杀无伤

　　作业：

　　1、熟读课文，做文后第三题。

　　2、归纳文中通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等古代语言现象。

　　第二课时

　　一、研读课文第1—4自然段，把握重点字词、特殊句式，理解文本内容。

　　（一）第1自然段：

　　故事的开端

　　1、朗读，就文中自己不理解的、有疑点的语句提问。

　　第1自然段重点字词

　　（1）、“沛公军霸上”、“沛公欲王关中”：军，驻军；王（wàng），称王。名词用作动词。

　　（2）、“旦日飨士卒，为击破沛公军！”：

　　（3）、沛公居山东时：

鸿门宴教学设计9

　　一、教学目标

　　【知识与能力】分析项羽的性格特征，欣赏本文的写人艺术。

　　【过程与方法】通过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。

　　【情感态度与价值观】激发对于历史人物的兴趣。

　　二、教学重难点

　　【重点】分析项羽的人物形象。

　　【难点】欣赏本文的写人艺术。

　　三、教学方法

　　朗读法、小组讨论法、圈点勾画法、情境教学法。

　　四、教学过程

　　（一）新课导入

　　同学们，在上课之前老师给大家播放一段影片（给学生们播放电影《鸿门宴》的视频片段），看完影片之后大家觉得过不过瘾，老师注意到大家在看影片的时候都目不转睛地盯着大屏幕，看得是相当地认真啊！这部影片叫《鸿门宴》，有没有同学知道这段影片讲述的是什么时候的故事，对，讲的就是楚汉争雄时刘邦与项羽的一个故事，相信大家刚才已经注意到电影中刘邦和项羽的人物形象了，那么真实历史中的项羽和刘邦又是什么样的？今天咱们就一起学*课文《鸿门宴》。【板书标题】

　　（二）学*新课

　　分析项羽形象

　　1、生默读全文，勾画出描写项羽的句子，自主思考项羽的性格特征。【板书：项羽】

　　明确：

　　（1）政治上幼稚：曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。【板书：政治上无知】

　　（2）自大轻敌：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。【板书：自大轻敌】

　　（3）不善用人。对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。【板书：不善用人】

　　2、老师用多媒体展示历代名人对项羽的评价，并适当补充课外知识帮助学生理解这些评价语。

　　陈*：项王为人，恭敬爱人，士之廉节好礼者多归之。至于行功爵邑，重之，士亦以此不附……项王不能信人，其所任爱，非诸项即妻之昆弟，虽有奇士不能用，*乃去楚。

　　刘邦：项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也！

　　朱元璋：项羽南面称孤，仁义不施，而自矜功伐。高祖知其然，承以柔逊，济以宽仁，卒以胜之。

　　相信大家看完了历代名人对项羽的评价之后，对项羽的认识也更加深刻、全面了。

　　（三）深入研读

　　分析写人手法。

　　1、《鸿门宴》这篇课文选自司马迁的《史记》，而《史记》更被鲁迅先生评价为“无韵之离骚”，说明它在文学艺术上也取得了很高成就，在了解项羽的人物形象之后，我们再来看看司马迁又是如何塑造项羽的人物形象的呢？请同学们思考一下作者在塑造项羽形象时，手法上有何高妙之处？生默读全文，自主思考，之后进行小组讨论。

　　明确：

　　（1）抓住典型细节对人物进行刻画，如曹无伤告密后，项羽的表现是“大怒”，表现了项羽的暴躁易怒。

　　（2）善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃*”的矛盾中展开情节，尖锐的冲突中，项羽、刘邦的人物形象跃然纸上。

　　2、联系自己看过的小说和电影，思考在矛盾冲突中刻画人物形象有何好处？学生独立思考作答，老师可以给予适当提示。

　　明确：在激烈的矛盾冲突中，人物的个性特征表现得最为鲜明。面对美味佳肴时，大家的表现是一致的，但在面对危险时，则表现迥异。有人惊慌失措，有人沉着冷静；有人损人利己，有人舍己为人。可见，在矛盾冲突面前，人的表现也各不相同。

　　（四）巩固提高

　　学完了本篇课文，相信大家对项羽的人物形象有了更为深刻理解，我们都知道项羽最后败给了刘邦，那么同学们如果当初在鸿门宴上项羽没有放走刘邦，情况又会不会有所不同呢？老师想请同学以项羽失败的原因为主题进行一个辩论，看看项羽究竟是因为放走刘邦导致了自己失败，还是因为自身性格的原因导致了失败？

　　正方观点：是因为在鸿门宴上放走刘邦。刘邦是当时唯一可以和项羽匹敌的人，杀掉刘邦，项羽便可一统天下。

　　反方观点：是由于自身的性格原因，即便项羽在鸿门宴上杀掉刘邦，但由于自身的性格原因，也难以战胜其他各路豪强，其内部也会四分五裂。

　　（五）小结作业

　　本堂课我们一起学*了《鸿门宴》这篇课文，认识了真实历史中的项羽，大家对项羽最后为何败于刘邦也有了自己的看法，那咱们今天的课就上到这里。课下请同学们继续分析刘邦、樊哙的性格特征。

　　五、板书设计

《鸿门宴》教学设计范本10份（扩展4）

——《鸿门宴》语文教学设计 (菁华3篇)

《鸿门宴》语文教学设计1

　　一、学*目标

　　1．了解文中揭示的项羽的悲剧性格；

　　2.体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言；

　　3．掌握文中出现的实词、虚词和文言句式。

　　二、学*重点

　　把握紧张场面对揭示人物性格的作用。

　　三、学法指津

　　（－）研读步骤

　　步骤一：课前预*。

　　1．查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读；

　　2．查注释，初步了解文意，掌握课文训练重点中要求理解的词语的含义；

　　3．查资料，了解与课文有关的背景材料。

　　步骤二：课文分析。

　　1．析主旨，明确全文情节发展过程2”’

　　2.析人物，把握主次关系及作者态度；

　　3．析特色，了解文章的写作特点。

　　（二）问题探究

　　1．鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景？

　　刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：“大丈夫当如此也！”项羽也曾自负地说：“彼可取而代之！”秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。

　　2．鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的？

　　宴前（非正面交锋）刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是导火线，战云密布；项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”；刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。

　　宴中（正面交锋）刘被动项主动，三起三落。范增“数目”“举玦”，一起；召项庄舞剑，意在沛公，二起；樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起。真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃*更是将危险消弥于无形。

　　宴后（非正面交锋）刘主动项被动，两毁两受。借故离*毕竟是权宜之计，毁约逃*脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”。

　　3．从鸿门宴斗争中试分析刘、项性格特点。

　　项羽“自矜功伐”、“为人不忍”。“轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍；听信刘邦，不应范增，二不忍；宽容樊哈，产生相惜之心，三不忍；不究逃*，安然受璧，四不忍。以上不忍皆缘自项羽自矜功伐，这一切不仅使他丧失了杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎”。相比之下刘邦则复杂多了：既胆怯又勇敢（闻项怒则怯，赴宴会则勇）；既机智又狡诈（拉项伯，先责己是智，骂鲰生、责告密者则诈）；既能屈又能伸（先破秦先道歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼）；既知人善任又善纳忠言（以张良为佐并听从其建议）等。

　　4．试列表图示鸿门宴层次内容：

　　项羽刘邦前提

　　兵十万，霸上宴前（两告两定）曹无伤告密怒

　　范增浇油定项伯夜告惧

　　收买项伯定主动被动宴中（三起三落）范增举玦一起

　　项庄舞剑二起

　　项羽按剑三起樊哙受赐一落

　　樊哙责羽二落

　　沛公离*三落宴后（两悔两受）项羽受璧

　　范增毁玉刘邦毁约

　　张良受托被动主动性格特点自矜功伐

　　不忍之心怯而勇；智而诈；能屈能伸；知人善任；善纳忠言

　　能力训练

　　1.下列各句加横线的词读音、意义有错误的是：（ ）

　　A．如今人为刀俎（wéi，是）

　　B．沛公欲王关中，使子婴为相（wéi，做）

　　C．为击破沛公军（wéi，替）

　　D．大王为人不忍（Wéi，做）

　　E．且为之奈何（wéi，对待）

　　F．吾属今为之虏矣（wéi，被动）

　　G．若属皆且为所虏（wéi，被动）

　　2.加横线词的用法不同的一项是：（ ）

　　A．沛公军霸上

　　沛公欲王关中

　　B．君为我呼入，吾得兄事之

　　项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公

　　C．项伯**，臣活之

　　沛公旦日从百余骑来见项王

　　D．道芷阳间行

　　素善留候张良

　　3．属宾语前置句的是：（ ）

　　A．大王来何操

　　B．亚父者，范增也

　　C．贪于财货

　　D．若属皆且为所虏

　　4．找出下列各句中的通假字，并写出本字：

　　①距关，勿内诸侯

　　②愿伯具言臣之不敢倍德也

　　③旦日不可不蚤自来谢项王

　　④今者有小人之言，令将军与臣有卻

　　⑤请以剑舞，因击沛公于坐

　　⑤张良出，要项伯

　　5．辨析下列加横线词的古今含义：

　　①约为婚姻

　　古义：

　　今义：

　　②沛公居山东时

　　古义：

　　今义：

　　③将军战河南

　　古义：

　　今义：

　　④备他盗之出入与非常也

　　古义：

　　今义：

　　阅读下面两段文字，按要求答题。

　　（甲）项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。……于是项王乃悲愤慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。

　　（乙）高祖还归，过沛，留。置酒沛宫，悉召故人父老子弟纵酒，发沛中儿得百二十人，教之歌。酒酣，高祖击筑，自为歌诗曰：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”令儿皆和*之。高祖乃起舞，慷慨伤怀，泣数行下。

　　6．解释文中加横线词的意义：

　　壁（ ） 阕（ ） 和（ ） 悉（ ） 故（ ） 发（ ）

　　7．《垓下歌》与《大风歌》分别表现了项羽、刘邦此时怎样的心情？

　　《垓下歌》：

　　《大风歌》：

　　8．项王、刘邦都“泣数行下”，他们的心理有什么不同？

《鸿门宴》语文教学设计2

　　[教学目标]

　　一、知识与能力

　　1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。

　　2、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式

　　的知识。

　　3、学*本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性

　　化的语言和动作予以刻画的写作方法。

　　二、过程与方法

　　反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。

　　三、情感、态度与价值观

　　客观评价项羽，探究其悲剧结局的原因。

　　[教学重点]

　　1.分析“项羽”这个主要的人物形象。

　　2.背诵故事的高潮三、四段。

　　[教学难点]

　　1、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句 式的知识。

　　2、学*本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。

　　[教学方法]

　　诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究

　　[教学课时] 三课时

　　[教学过程]

　　预*要求：

　　1、通读课文，读准字音，注意点读。

　　2、借助工具书，结合注释，翻译课文，画出自己不理解的地方，并提出疑问。

　　3、了解故事情节，整体把握，注意刻画人物形象的语言。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、诵读课文，范读正音。

　　三、疏通文意，落实实词、虚词句式等文言基础知识。

　　以学生解读为主，教师点拨为辅，掌握以下文言知识

　　(一)通假字、异体字

　　1.距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　2.内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王

　　3.要─邀：张良出，要项伯。

　　4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　5.蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　6.郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……

　　7.桮─杯：

　　8.杓─勺：沛公不胜桮杓，不能辞。

　　9.坐─座：置之坐上。

　　(二)古今异义

　　1.山东 古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。

　　2.常 古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。

　　3.北 古：黄河以北地区。今：黄河北部的一个省。

　　4.河南 古：黄河以南地区。今：黄河南部的一个省。

　　5. 寿 古：敬酒。今：长寿。

　　6. 古：小人的谗言。今：详细地讲

　　(三)一词多义

　　1.谢 谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。感谢：哙拜谢，起，立而饮之。辞谢、告别：乃令张良留谢。

　　2.辞 推辞：臣死且不避，厄酒安足辞!告别：今者出，未辞也，为之奈何?

　　3. 故旧、交情：君安与项伯有故?固此：故听之。特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

　　4. 将：且为之奈何?况且：臣死且不避，厄酒安足辞!

　　5.幸 宠幸、亲*：妇女无所幸。幸亏、幸而：故幸来告良。

　　6.之 到：项伯乃夜驰之沛公军。代词，这：为之奈何?取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。结构助词，的：今者有小人之言。助词，衬字，无义：珍宝尽有之。

　　7.去 距离：相去四十里。离去，离开：脱身独去。

　　8.于 向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：……比：长于臣。在：复得见将军于此。

　　9.因 就此：不如因善遇之。就、于是：项王即日固留沛公与饮。趁势、趁机：固击沛公于坐，杀之。

　　10.为 任，做：使子婴为相。替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军!被：不者，若属皆且为所虏!作为：军中无以为乐。是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。句末语气词：何 辞为?

　　(四)词类活用

　　1.名词用如动词：沛公军(驻军，动词)霸上。沛公左司马使人言(告诉，动词)项羽曰：……沛公欲王(为王、称王，动词)关中。不可不语(告诉，动词)。吾得兄事(做事、侍奉，动词)之。籍(登记，动词)吏民。范增数目(使眼色，动词)项王。刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。道(取道，动词)芷阳。

　　2.形容词用如动词：素善(友善、交好，动词)留侯张良。

　　3.意动、使动：先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。项伯**，臣活之(使之活，救了他的命，使动)。沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王。交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。

　　4。名词作状语：君为我呼入，吾得兄(用对侍兄长的礼节)事之。项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。

　　(五)句式

　　1.数词作谓语：举所佩玉玦以示之者三。

　　2.宾语前置：客何为者?(何为─ 为何)大王来何操?(何操─ 操何)沛*在?(安在─在安)

　　3。判断句：楚左尹项伯者，项羽季父也。沛公之参乘樊哙者也。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

　　4.省略句：欲呼张良与(省略“之”)俱去。毋从(省略“之”)俱死也。奉厄酒为(省略“之”)寿。旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。加彘肩(省略“于其”)上。

　　(六)成语凝集

　　秋毫不敢有所*(秋毫无犯)

　　今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也(项庄舞剑，意在沛公)

　　劳苦而功高如此(劳苦功高)

　　大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉(人为刀俎，我为鱼肉)

　　四、布置作业：

　　1、熟读课文，把握故事情节。完成“研讨与练*”第一题。

　　2、完成课后“研讨与练*”第二题。

　　3、找出有关人物描写的文字。

　　第二课时

　　一、抽查部分学生，看文言知识掌握情况。

　　二、分析鉴赏，合作探究

　　提问三个学生，让他们梳理本文的结构，概况各部分的内容。

　　明确：全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程， 分为宴前、宴会上与宴会后三个部分。

　　第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

　　第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

　　第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

　　三、能力提升(教师质疑，学生解答)

　　宴会上的斗争是故事的高潮，试作具体分析，表现何在?(分组讨论，集思广益，代表作答)

　　明确：这一部分是课文重点，情节高潮所在。名为宴会，实为一场变幻莫测的心智较量。宴会上的情节可概括为“三起三落”。

　　三起：开始很和*，刘邦卑词“谢罪”，项羽说出告密人，可见怒气全消，有和解意，且设宴招待刘邦。但范增蓄意杀死刘邦，于是气氛陡然紧张，“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，暗示项羽下决心除掉刘邦，这是一起;范增见项羽“默然不应”，怕失去时机，乃叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，宴*间充满杀机，形势极为严峻，这是 二起;樊哙持剑盾闯帐，怒视项羽，并予以斥责，情节发展到高潮，紧张气氛达到了极点，这是三起。

　　三落：一落是项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称为“壮士”;二落是项羽让樊哙喝酒，赐生彘肩，被樊斥责一顿后还赐坐;三落是刘邦以“如厕”为名，脱身回本营，项羽并没有追究。

　　这一部分共写了四件事：刘邦谢罪，范增举玦，项庄舞剑，樊哙闯帐。这些事既反映了刘项双方的矛盾，又反映了刘邦集团能上下一心，共同应对危机。矛盾错综交织，有张有弛，波澜起伏，惊心动魄，扣人心弦。

　　四、合作探究

　　从文中找出有关项羽和刘邦的描写片段，先反复朗读，然后讨论：两人各有什么样的性格特点?并作具体分析。

　　项羽的性格特点是政治上无知，自大轻敌，刚愎自用，不善用人，又带有直率的赳赳武夫的性格。他听到曹无伤密报与范增的劝说后，大怒，决心消灭刘邦。可是听到项伯说的“今人有大功而击之，不义也”等话后，又改变了主意，答应项伯“善遇之”。等到刘邦到鸿门，说了一番谎话后，他听了洋洋得意，不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说了出来，以表明自己原来对刘邦并无成见。宴会上范增多次示意杀刘，他都置之不理;项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他也熟视无睹。到了樊哙闯帐，怒目而视，将他训斥了一番，他不仅不怒，反而称之为壮士，赐酒，赐彘肩，赐坐。其实樊哙的话是刘邦前边说的话的重复与补充，只是换了一个角度来说而已。而他在这些虚伪的言辞面前，却感到刘邦与樊哙的话全是对的，自己反而有内疚之感，思想上完全解除了警戒，以致刘邦脱逃，他也毫不在意了。到刘邦逃后，张良奉璧给他，他随手置于座上，没有什么反应。文章写他的细节与对话虽不多，却很能表现他的性格特点。

　　刘邦的性格特点是善于用人，能言善辩，善于应变。他入关后即“籍吏民封府库”“遣将守关”“欲王关中”。而当他听到项羽要击破他时，既惊呼“为之奈何”，虚心向张良请教，又将自己的错误推到别人头上。接着又低声下气地拉拢项伯，又是祝酒，又是“约为婚姻”，使项伯为他所用。到鸿门后，他抓住项羽的心理，用甜言蜜语来哄骗项羽，说自己和项羽是“戮力而攻秦”的;又说自己“不自意能先入关破秦”，以表明自己力量不如项羽，以满足项羽“自高自大”的心理;接着又把项羽要“击破”他的事，转到“小人之言”上去。他既称臣谢罪，又把欲王关中的野心否认得干干净净，从而得到了项羽的好感，于是在危机四伏的鸿门宴上躲过杀身之祸，趁机逃脱了。

　　五、布置作业

　　板书设计

　　一、宴前 1、曹无伤告密，项羽大怒(范增说项羽)

　　2、(1)项伯告密，刘邦大惊(张良出主意)

　　(2)项伯许诺

　　项羽坐失良机

　　二、宴中 3、(1)刘邦谢罪，项羽说出内线

　　(2)范增举玉，项羽默然不应

　　(3)项庄舞剑，项伯翼蔽沛公

　　4、范哙闯帐，项羽邀樊入宴

　　项羽再失良机(解除思想戒备，内部矛盾产生)

　　(项羽：主动——被动;刘邦：被动——主动)

　　三、宴后 5、刘邦逃归汉营

　　6、项羽糊涂受礼 范增指桑骂槐

　　7、曹无伤被杀

　　项羽纵虎归山

　　第三课时

　　一、抽查学生的背诵情况

　　二、分析鉴赏

　　1、具体对比分析张良和范增、项伯和项庄的性格特点

　　张良和范增都是眼光锐利的谋臣，但性格也有差别。张良深知刘邦肺腑，提出见解，能够剖析利害，启发刘邦醒悟而予以采纳。范增急躁易怒，不能针对项羽心理状态为之出谋划策，因而即使有正确的主张，也难以实现。一旦计谋不成，徒作愤激讥诮之言，不但于事无补，反而触犯了项羽的忌讳。樊哙粗犷而又机智，宴会上的一番慷慨陈辞，似乎义正辞严，实际上是隐瞒真相，巧言善辩。表面上声色俱厉，严加指责，暗中却把项羽抬举到了至尊的高位，迎合了项羽骄横自大的心理，所以能为项羽所赏识，从而缓和了剑拔弩张的紧张气氛。又如项伯、项庄，都是项羽的部将，一个徇私情泄露机密，保护刘邦，反以为是在成全项羽有度量的美名;一个执行任务时，遇到干扰就放弃斗争，毫不觉察问题的严重性。

　　2、具体分析樊哙的性格特点。

　　忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣!臣请入，与之同命”。勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士!”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐。

　　三、拓展探究

　　分组讨论：本文人物描写生动形象的原因是什么?

　　(学生讨论，代表发言，或教师作结)

　　明确：

　　(1)作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界和性格。例如对樊哙的刻画，他在危急关头，不顾卫士阻拦，闯入中军帐，表现了极大的勇气。但入帐后的种种行为都是有理有节的。“披帷西向立，瞋目视项王”，以引起项羽注意;项羽赐酒，他先拜谢，然后站着喝下，随后连生彘肩也吃了;他借机讥讽项羽，却又替刘邦求赏，暗寓尊崇项王之意，很投项羽居功自傲的脾气。在极紧张的矛盾冲突中刻画了樊哙勇猛、豪爽、粗中有细的性格。

　　(2)善于运用对比的手法，使人物的性格特点更加鲜明、突出。例如项羽在优势下恃勇骄横，毫无远虑;刘邦则在劣势下能忍辱负重，善于保存自己。项羽刚愎自用，粗疏麻痹，拙于应变;刘邦则善于采纳意见，心眼很多，能随机应变。项羽任人惟亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力;刘邦则知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危受命。项羽养奸贻患，又自绝敌营内应;刘邦则有奸必肃，又能争取敌营的人为自己效劳。这样的对比、映衬，使人物性格更加鲜明，并揭示了刘胜、项败的必然趋势。

　　四、课堂小结

　　作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的人物语言、动作来表现人物的精神世界和性格，语言精练生动，寥寥数语就能突出地刻画人物个性，我们应认真学*。

　　五、作业设计

　　我心目中的项羽(角度自选，字数300字左右)。

　　板书设计

　　性格对比：

　　[主要人物]

　　项羽：直率，自大轻敌，刚愎自用，不善用人

　　刘邦：谨慎，虑事周密，虚心下问，多谋机诈

　　[次要人物]

　　范增：老练而凶狠 张良：圆滑而多智

　　项伯：忠厚而老实 项庄：粗直而笨拙

　　樊哙：鲁莽而能言

《鸿门宴》语文教学设计3

　　【教学目标】

　　１、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

　　２、学*作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　３、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

　　【教学重难点】

　　１、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

　　２、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。

　　【课时安排】

　　３教时。

　　【教学过程设计】

　　注释：

　　１.骓（音zhuī）:毛色青白间杂的马。逝：行。

　　２.虞：项羽宠爱的的侍姬。若：你。

　　今译：

　　空有拔山的气力啊，

　　空有盖世的豪气！

　　时运不济呵，

　　骏马再也难奔驰!

　　骏马难奔呵，

　　不可期！

　　虞姬虞姬呵，

　　我当如何安排你！

　　［背景简介］

　　(1)、项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。

　　(2)、项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。

　　(3)、他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也。”

　　(4)、“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之。”

　　［课文学*三步法］：

　　第一步：学生朗读，圈点、勾画疑难点。标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。

　　第二步：老师答疑解难。

　　第三步：强调重点知识：

　　【基础知识点：】

　　⑴、指名朗读课文，正音：

　　①“王（ｗàｎｇ）关中”

　　②“说（ｓｈｕì）项羽”

　　③“好（ｈàｏ）美姬（ｊī）

　　④“为（ｗèi）击破沛公军”

　　⑵、古今异义：

　　“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

　　“公岂敢入乎？”“敢”，能够。

　　“固不如也。”“固”，本来。

　　⑶、通假：

　　“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

　　“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

　　“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

　　“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

　　⑷、活用：

　　“军霸上”、“王关中”（名词作动词用，读第四声）。

　　“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。

　　“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。

　　“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。

　　“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

　　从百余骑（从：使动用法，使……从；骑：一人一马。）

　　数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。

　　“道芷阳间行。”（间，从小路道，音ｊｉàｎ）

　　⑸、特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

　　“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

　　“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁“倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。

　　“孰与君少长？“疑问句，宾语疑问代词前置。

　　“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。

　　且为所虏（且：将；为所：为……所，“为”后省略行为主动者。）

　　客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，”何为”前面省略了判断词。）

　　“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”（“何辞为？”疑问代词宾语前置。）

　　【内容分析：】

　　段意分析：

　　①宴前

　　（第一段）

　　开端——“曹无伤告密”。

　　曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开。

　　项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

　　明确：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂难容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

　　发展——“范增劝羽”。

　　范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　（第二段）

　　继续发展——“项伯访良”。

　　项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。

　　继续发展——“张良献策”。

　　提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？

　　明确：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）

　　张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。

　　“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

　　课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

　　②宴中：

　　（第三段）

　　高潮——a刘邦谢罪。

　　提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？

　　明确：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）

　　b项王设宴。

　　提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心地动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？

　　明确：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

　　c范增举玦。

　　这一情节反映出范增的聪明、智慧之处。在这一几乎是唯一杀刘邦的机会面前，他能当机立断，但令人人遗憾的是，项羽置之不理。

　　d项庄舞剑。

　　提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？

　　明确：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

　　成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

　　（第四段）

　　e、樊哙闯帐——高潮中的高潮

　　提问：课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？

　　明确：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

　　语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命“。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

　　行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

　　外貌描写：“瞋目视项王”，头发上指，目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。

　　浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

　　妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

　　樊哙讲话跟刘邦讲话中心大体一致，只是各有侧重。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“互且不避”，继而陈述秦王“**如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来，”言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。

　　从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。

　　二者有本质区别，说话的语调语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点。

　　小结课文三、四两段：

　　记述“鸿门宴“上刘、项双方的激烈斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举玦，危机依然四伏、项庄舞剑，更是险象环生，樊哙闯帐，故事到达高潮。项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”、不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。

　　③宴后：

　　（第五段）

　　结局——a、刘邦逃脱

　　.提问：刘邦顾脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？

　　明确：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）

　　b、张良谢罪

　　提问：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？

　　明确：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋一一破产而恼怒。不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更

　　大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束。

　　尾声——刘邦杀奸

　　“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。

　　【简析人物形象：】

　　①项羽：

　　缺乏政治远见，有些沽名钓誉，刚愎自用，迷信武力。不畏强bao，不用阴谋

　　②刘邦：

　　有政治远见和谋略，办事果断，能准确抓住政治机遇，善于言辞，见风使舵。

　　③张良：

　　刘邦的主要谋士。多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。“鸿门宴”的总导演。

　　④范增

　　妄自尊大，既不知人，也不知己。

　　“鸿门宴”的关键人物。

　　⑶、讨论分析课文刻画人物的方法：

　　①、对比手法：项羽对范增的献计、刘邦对张良的献计所表现出的不同态度。

　　②、行动描写

　　③、语言描写

　　④、外貌描写

《鸿门宴》教学设计范本10份（扩展5）

——《鸿门宴》说课稿菁选

《鸿门宴》说课稿

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编精心整理的《鸿门宴》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《鸿门宴》说课稿1

　　说教材

　　(一)教材所处的地位和作用

　　《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册第二单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学*，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术;学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。

　　(二)教材目标及确定依据

　　根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：

　　1、 掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。

　　2、 了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。

　　3、 学*本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。

　　4、 感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学*一分为二地评论历史人物。

　　(三)教学重难点及确定依据

　　高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的*惯。

　　据此，本课的教学重点为：

　　1.积累文言词句知识。

　　2.学*一分为二地评判人物。这也是本科教学的难点所在。

　　说教法

　　新课程观强调学生的自主学*和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动*台，从而为学生的终生学*打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

　　“目标导学”即根据相应的学*内容设立学*目标，引导学生进入学*情境，如关于朗读、积累的教学。

　　“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

　　“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

　　为了提高学*兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。

　　说学法

　　(一)学情分析

　　刚入高中的学生，不少还延续初中学*文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学*兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学*文言文的阅读能力。

　　(二)学法指导及选择的.依据

　　新课标准明确指出："要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。""重视学生思维方法的学*。"据此，我确定了以下学法及能力培养：

　　A、圈点、勾画、批注的方法。

　　B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

　　C、指导学生进行正确的诵读。

　　说教学过程

　　(一)导入新课 翻译理解全文

　　我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律;二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。

　　本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是记传性文体的典范，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学*。

　　词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：1、积累一定数量的第一手例句;2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。

　　在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好*惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复*。

　　我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。

　　(二) 分析人物部分。

　　分析人物是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：

　　1.项羽是怎样一步步地由主动走向被动的?刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的?

　　2.项羽、刘邦各具有怎样的性格特点?

　　问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

　　概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”?就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。

　　我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。

　　3.如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局?如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局?

　　这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。

　　4.文中还塑造了哪些人物形象?简略说说他们的性格。

　　设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要;二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。

　　(三)刻画方法部分。

　　由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。

　　(四)课堂延伸部分

　　我引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间——对全文进行总结，给学生以更多的思考和借鉴。

　　(五)作业布置

　　a.联系情节背诵第三、四段;

　　b.写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。

　　说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。

　　最上方两行分别横写标题“鸿门宴”和“司马迁”。板书重心是项羽、刘邦的人物分析：上半部分左边横写“项羽”，中间对应其主要性格“自矜功伐、为人不忍”，右边对应其形势的转化情况“主动”到“被动”;下半部分左边横写“刘邦”，中间对应其主要性格“能屈能伸、狡诈果断”，右边对应“被动”到“主动”，各自用线相连，上下形成鲜明对比。这个板书设计可以突出本文人物传记的特色和人物的鲜明性格及由此产生的形势逆转，是为教学重点的突出服务的。

《鸿门宴》说课稿2

　　教学目的：

　　1、理解刘邦、项羽的不同性格。

　　2、了解课文安排情节曲折，完整的特点。

　　3、学*课文语言的生动性，掌握古汉语常识及字义。

　　教学重点：

　　1、课文的结构与情节。

　　2、文言实虚词的含义，字、词、句常识。

　　教学难点：1、人物的形象。

　　教学安排：四课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　用李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”一诗中对项羽“人杰”“鬼雄”的评价，引导学生进入文本《鸿门宴》，展开与项羽、司马迁的心灵对话。

　　二、历史背景

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。

　　刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会——“鸿门宴”。这场激烈的政治斗争在秦末农民战争及楚汉战争皆发生重要影响，被认为间接促成项羽败亡以及刘邦成功建立汉朝。

　　三、引导学生概括文本内容。(8分钟)

　　1.学生再次速读课文，自主概括故事情节。(3分钟)

　　2.分四人小组讨论，合作概括故事情节。(3分钟)

　　3.学生代表陈述讨论结果，教师引导、归纳并板书故事情节。(2分钟)

　　四、理清故事情节

　　1、本文中心：鸿门宴

　　本文线索：杀不杀刘邦

　　本文顺序：时间顺序

　　本文结构：开端、发展、高潮、结局和尾声

　　2、宴前(幕后活动)：无伤告密 范增献计 项伯夜访 张良献计 刘项约婚 项伯游说

　　宴中(明争暗斗)：沛公谢罪 项王留饮 范增举玦 项庄舞剑 项伯翼蔽 樊哙闯帐 樊哙力斥

　　宴后(脱身除患)：沛公逃* 张良留谢 项王受璧 范增愤骂 诛杀无伤

　　五、研讨第二部分

　　1、第二部分写鸿门宴上双方的尖锐斗争、是情节的高潮。

　　此部分情节有“三起”“三落”，请在文中找出。

　　2、小结 曹无伤告密

　　开端

　　范增献计

　　项伯夜访

　　发展

　　刘项约婚

　　刘邦谢罪

　　范增举玦

　　项庄舞剑

　　高潮

　　项伯翼蔽

　　樊哙闯帐

　　刘邦逃*

　　结局

　　张良留谢

　　六、探究人物性格

　　1、刘邦

　　出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”，正中刘邦下怀。这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计。紧急关头，摇尾乞怜，又向张良求救。张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮!拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。

　　刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关系，自己“北向坐”，“张良西向侍”，低三下四。

　　刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开。见状，樊哙与张良质问刘邦：“欲有天下耶?将为富家翁耶?”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上。刘邦察纳雅言，“沛公军霸上”。项羽扬言要“击破沛公军”的'时候，他听取了张良的意见;刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。总之，刘邦还是善听人言的。赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记在心;回军后，“立诛曹无伤”。刘邦多有心计，处事多么果断!

　　为之奈何(惊)——求救张良(问)——拉拢项伯(谋)——谢罪项羽(奸)——脱身独去(识)——留良代谢(周)

　　性格特点：

　　生性懦弱、虚心请教、多谋奸诈、能言善变、头脑清醒、善于应变、虑事周到、善于用人。

　　2、项羽

　　有“力拔山兮气盖世”的英雄气概，骄矜自负，听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军!”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一*花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢。范增多次目示、举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机。樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽。项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏、赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。

　　听曹无伤言(大怒)决意伐刘——受项伯说(许诺)答应善遇——受刘谢罪(留饮)自愧设宴——见增举佩(默然)纵容刘邦——见伯护刘(不应)继续纵容——樊哙闯斥(称赞)赐坐赐酒——张良留谢(不追)安然受璧

　　性格特点：

　　唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、“仁义”皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人。

　　3、小结

　　《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，史圣司马迁对这位失败的英雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽丧失了自己的判断能力，也构成了他对战争一种*乎盲目的崇拜，并进一步铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗的胜利。项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终英雄末路。项羽用性格的笔写下独特的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈，无论是抗鼎拔山还是别姬自刎，光照至今的永是夕阳般的辉煌与悲壮。

《鸿门宴》说课稿3

　　1、教材分析

　　大纲要求，高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上，进入文学鉴赏的层次。司马迁的《史记》被鲁迅先生评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”，节选于其中的《鸿门宴》，可谓“史圣”司马迁的典范文笔。本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。它一直被中学选为文言文教材，是以鸿门宴为特定舞台，上演了一幕惊心动魄的“戏剧”，其中人物形象生动鲜明，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千百读者们欣赏与品评的话题。

　　2、说学生情况

　　高一第二学期的学生已经基本具有读浅显文言文的能力。但还不具备古文学*的主动性，所以着力培养他们古文学*的主动性。

　　3、教学目标

　　依据学生学*特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：

　　（1）知识与能力目标：

　　1）了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。

　　2）积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项

　　3）把握故事情节，了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。

　　（2）过程与方法目标：

　　1）情节概述法

　　2）讨论质疑法

　　3）人物品评法

　　（3）情感与态度目标：

　　1）学*司马迁身遭欺辱、发愤著书的精神，从容应对学*、生活中的各种困难。

　　2）认识造成项羽悲剧的`根本原因，吸取“骄兵必败”的教训。

　　4、教学重点、难点

　　重点：

　　1）把握故事情节，

　　（学生在第一单元刚刚学过小说的顺序，这重点的设置就是对旧有知识的回顾，也是引起学生兴趣的方法，故事总是引人入胜的。）

　　2）掌握文中重要的实词、虚词、句式

　　（文言文的学*古文知识一直是重点，为了学生能更好的理解内容及提高阅读古文的能力，必须加强积累和掌握文言词句）

　　3）分析“项羽”这个主要的人物形象

　　（人物是故事的灵魂，就要培养学生客观的多元化的评价，人物可以开放性地让学生自由点评，教师适时加以点拨，能自圆其说既可）

　　难点：

　　1）从鸿门宴会坐次安排看风云突起。

　　（鸿门宴如同一个舞台，各色人物粉墨登场，最能体现其人物性格的优在其中的斗争，但学生并不掌握古时的礼仪，要教师简介才能使他们明白。这也是理解项羽这个人物的一个方面。）

　　2）掌握文中的多义词和词类活用现象。

　　（古文与现代文的差别就体现在词语的区别上，所以能有效的区别词性和词义就尤为重要，而且其数量大，范围广，学生难以掌握。所以将其设为难点。）

《鸿门宴》说课稿4

　　1、说教法

　　针对学生学*古文能力尚弱的实际情况，设计出适合本文的教学方法，即“以情节带语言”，就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。为加强教学的直观性，营造作品的现场感，本课主要的`教学手段。这就需要情节概述法。

　　除依据文本强化情节的感知外，我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图，努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围。

　　要充分发挥学生的主导作用，让学生向“自主，合作，探究”的学*方式上转变。同时又不能忽视教师的主导作用，学生的质疑，教师适时的启发点拨，使整个教学导有序，从而构建师生间和谐*等互动的语文课堂——这就是讨论质疑法。

　　2、说学法

　　（1）根据高一第二学期学生的古文素养情况，着力培养他们古文学*的主动性，所以，本课还将采用自主式学*法，让学生在学*古文时“动”起来，引导他们自主发现，自主整合，自主积累和自主提高。

　　（2）本课主人公项羽是一个个性鲜明的形象，也是历来有争议的人物，为激活学生的思维，本课将采用讨论式学*法，让学生立足文本，从不同的视角见仁见智，对主人公给予政治、历史、文学及心理学等等多元的评价。

　　3、教具

　　收录机、朗读带、多媒体课件

《鸿门宴》说课稿5

　　一、说教材

　　首先我将对教材进行简要的分析，《鸿门宴》是苏教版高中语文必修三课本中的一篇精选课文，它选自司马迁的《史记》。全文以刘邦赴鸿门宴请罪为核心，连同赴宴之前与赴宴之后共分为三个部分，以曹无伤告密、项羽决定进攻开始，以项羽受璧、曹无伤被诛结束，按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃脱两个问题逐层展开故事。情节跌宕起伏，形象生动鲜明，组织周密严谨，语言精练优美。

　　二、说学情

　　分析完教材之后，我将继续分析学情。把握好学情是上好一堂课的基础，本次课程面向的是高中生，他们已经具备相当充足的知识储备和一定的抽象思维能力。本文涉及的历史人物，比如项羽、刘邦、张良等，在历史上都十分著名，对于高中生而言是十分具有吸引力的。但文言文的学*对学生们来说，可能还是会有些困难。在教学中，老师应该充分利用学生对于历史故事和历史人物的浓厚兴趣，引导学生自学课文。

　　三、说教学目标

　　基于教材和学情，我从新课标的教学理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：

　　【知识与能力】分析项羽的性格特征，欣赏本文的写人艺术。

　　【过程与方法】通过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。

　　【情感态度与价值观】激发对于历史人物的兴趣。

　　四、说教学重难点

　　基于以上分析，我确定了如下教学重难点：

　　【重点】分析项羽的人物形象。

　　【难点】欣赏本文的写人艺术。

　　五、说教法学法

　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、圈点勾画法和情境教学法。

　　说完了以上内容，下面我将就我的教学过程进行一个具体的介绍与分析，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　(一)新课导入

　　首先是导入，一个好的导入往往能够有效地引导学生快速地进入课堂的学*。在导入环节中，我会给学生们播放电影《鸿门宴》的视频片段，在活跃了课堂氛围、激起学生学*兴趣之后，顺势导入新课《鸿门宴》。

　　(二)整体感知

　　导入结束之后我将进入整体感知环节。整体感知是对课文的大致感受，在此环节中我会带领学生们通读全文，初步了解文章的基本内容，理清文章的脉络。然后，让学生们围绕着文中的人物形象进行阅读，为接下来的深入研读做准备。

　　(三)深入研读

　　深入研读是解决教学重难点的关键环节。在此环节中，首先我会让学生默读全文，勾画出描写项羽的句子，自主思考项羽的性格特征。在学生思考时，我会给学生一定提示，即注意项羽的每一句话是在什么情况下说出的，据此判断项羽的性格。之后根据学生的回答进行总结与完善，得出政治上无知、自大轻敌、不善用人这三点。然后，我会用多媒体展示历代名人对项羽的评价，让学生更全面、理性地认识项羽。

　　接下来，我会继续引导学生分析作者的`写人手法。首先我会让学生自主思考作者在塑造项羽形象时，手法上有何高妙之处，之后给学生一定时间进行小组讨论。最后小组汇报，老师点评、启发、完善并总结。在学生回答的过程中，让学生联系自己看过的小说和电影，想一想矛盾冲突在刻画人物形象上的好处，让学生明确这种写作手法的好处，且能够自觉运用到以后的写作中去。

　　(四)巩固提高

　　在深入研读结束之后，我将进入拓展延伸环节。在此环节中，我会安排学生们就“项羽最后为何会失败”进行一个辩论赛，借此加深学生对项羽性格的理解，提高学生们的表达能力与思辨能力。

　　(五)小结作业

　　为了巩固课堂所学知识，我会结合学生的感受对本堂课所学的知识进行一个回顾与启示，并布置课下作业：结合分析项羽人物形象的方法，自主分析刘邦和樊哙的性格特征。

　　七、说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，因此我在板书上将项羽的人物性格进行了概括与展示，分别是政治上的无知、自大轻敌和不善用人。此板书力图以简明直观的方式将教学内容传递给学生，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

　　以上就是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听。

《鸿门宴》说课稿6

　　一、说教材

　　1、教材简析及该课所处的地位作用：

　　《鸿门宴》是人教版新教材高一年级《语文》必修1第二单元第6课，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治的斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治的斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学*的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。

　　2、教学目标：

　　高中语文教学大纲对文言文学*的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学*用现代观念审视作品的内容和思想倾向。根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：（课件展示）板书一二三

　　（1）知识和能力目标：一个巨匠，一部巨著：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学*创造性阅读。

　　（2）过程和方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物个性化语言，分析人物性格，学*作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学*一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。

　　（3）情感和价值目标：三种认知态度：

　　①学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学*生活中的各种困难和挫折

　　②领悟态度：分析项羽悲剧的原因，到底“败”在哪里？领悟良好的性格决定一生的命运

　　③分析态度：站在历史的最高点，个性化的分析人物，如何认知项羽与刘邦？（开放性问题）高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的*惯：据此，本课的教学重点为：

　　①积累文言词句知识，学*文言叙事散文通过激烈的斗争刻画人物性格，赏析语言的精炼

　　②学*一分为二地评判人物，树立正确的`史学观念。

　　本课的教学难点为：学*创造性阅读，进行创新思维训练。如何使学生学会塑造一个人物形象

　　二、说教法

　　教学是一门艺术，应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学。（展示课件）

　　1、学生诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。

　　2、师生互动，生生互动，打造学*共同体

　　3、拓展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。

　　三、说学法

　　1、纸上得来终觉浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。

　　2、自主合作加探究，破疑解难在其中。设计理由：鉴于学生在初中学*文言文的不足，所以在高中文言文的学*上，就得下一番功夫，一定要教给学生学*文言文的方法，圈点、勾画、批注法，是必不可少的，让学生多读，形成语感。自主合作加探究，通过小组讨论，教师点拨，真正理解重点实词虚词，明白词类活用以及特殊句式的语法规则。

　　四、说课时安排

　　《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。

　　第一课时：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神（初读）

　　第二课时：理清故事情节，概括人物形象，学*客观地评论历史人物，（熟读）进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。（精读）通过对人物、事件的赏析，加深学生对人物的理解，锻炼学生的开放性思维，由学生自主认识到人物的性格，悲剧的原因等问题。（赏读）

　　第三课时：补充课本教学内容：同学生一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇章：让学生投入进来，把握自己眼中的项羽。（展读）

　　设计理由：这里面一二课时比较关键，因为从高考角度来说，我们学*文言文，一定要积累文言知识，这样才能把课内学到的知识运用到课外，所以我在讲文言知识时比较下功夫。第三课时是在把文章知识弄懂了的前提下的一种人文提升，让学生树立正确的史学观念，一分为二的评价历史人物。

　　五、接下来针对第四课时说一下本节课的教学设计流程：

　　（一）、说教学过程

　　1、疑问导入，激发兴趣良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的开场白是这样安排的：提起项羽刘邦，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。

　　项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。

　　刘邦：登高一呼，天下云集而景从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？由此激起学生的探求兴趣。

　　②结合课后练*一，朗读课文，讲述故事情节，带动学生学*文言实词、虚词和句式，以此突破教学重点。

　　首先，引导学生理清宴前、宴中、宴后的顺序，掌握故事发生情节。其次引导学生学*“因、如、举、谢、意”等词及词类活用情况，学*“此也（耳）”“何以”两个句式及判断句、宾语前置等其他特殊句式。

　　2、发散思维析人物因为本单元的探究性学*任务是：走进小说人物，所以分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了几个问题：（层层设疑，步步引入环节）（课件展示）

　　③合作探究，找出刘邦、项羽的描写片断，讨论两人的性格特点，体会刘邦的善于应变与善于用人、项羽的刚愎自用与不善用人，并引导学生了解在尖锐的矛盾斗争中刻画人物形象以及通过人物个性化语言、动作描写的方法。以此突破教学难点。

　　④探讨课文中所展现的尖锐复杂的矛盾冲突，充分体会人物的性格。

　　⑤课堂小结。针对今天所讲的内容进行一个知识总结。

　　文言文重在朗读，借以感悟文中思想。抓住文中的关键词语，掌握实词、虚词和句式用法，理解语言的艺术特色。学好文言文，贵在坚持，贵在积累。最后，布置一项课下思考题：许多人认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下，谈谈你自己的看法。

　　（二）板书设计：

　　板书在教学过程中主要是提纲挈领的作用，所以我采用词语式板书，简洁明了。既点名本课的教学要点，又方便学生理解、识记，达到画龙点睛的作用，是教师的教和学生的学有机的结合起来。三、教学反思：在整堂课的设计上，我始终坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每个学生在每一节课上都有所进步，有所收获。

《鸿门宴》说课稿7

　　一、说教材

　　《鸿门宴》选自人教版高中语文必修一第二单元的第六课。本文是一篇发人深省的古代记叙散文，在内容上，作者通过把巨大的历史事件与丰富的细节描写相结合的手法，从人物的性格、语言以及人物冲突等几个方面，将刘邦虽贪财好色，但有勇有谋;和项羽虽气拔盖世，但有勇无谋的人物性格进行鲜明对比，揭示了项羽失败和刘邦胜利的原因，发人深省，给后人以启示。在语言上，作者在传记文学著作上，具有独创精神叛逆情感，所以他能自觉地靠拢人民向民间语言学*;受有明显的影响。许多民间传说与歌谣谚语，都成为作者创作思想与创作语言的重要来源，构成作品的新鲜血液。使它的语言艺术，推进到中古时期散文文学的一个新的高峰：浅切、明白、活泼、朴实。

　　二、说学情

　　合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导。本文是一首古代记叙散文，通过激烈的矛盾冲突展现刘邦、项羽、项伯、张良、樊哙等人的人物性格。但是学生对于评价人物还只存在片面的评价，不能够一分为二的评价历史人物，没有科学的历史观，所以应多加引导。

　　三、说教学目标

　　从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：

　　1.知识与能力：能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。

　　2.过程与方法：通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。

　　3.情感态度与价值观：学*司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。

　　四、说教学重难点

　　结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水*，我确定了本节课的重难点是：

　　教学重点：诵读全文，积累文言实词、虚词和特殊句式。

　　教学难点：学*司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的'各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因，学会辩证性地评价历史人物，领悟性格决定命运的人生道理。

　　五、说教学方法

　　新课程教学中的指导思想是把“学*的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学*方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：谈话法、多媒体教学法;朗诵法(集体朗诵、指定学生朗诵);讨论法;教师导读法;角色扮演法。

　　下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课

　　好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学*的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学*兴趣。在上课伊始，我会以谈话法和借助多媒体演示棋盘的图片吸引学生兴趣，并设疑：为什么贪财好色的刘邦在楚汉战争中最终取得胜利，而无论在兵力上还是人心上都略胜一筹的英勇善战的项羽却失败了呢?通过这种导入方式，一方面可以拉*学生与文本之间的距离，另一方面可以将学生注意力吸引到课堂上，带着问题去理解文章。

　　(二)整体感知

　　俗话说：书读百遍，其义自见。朗读法是语文教学的基本方法，也是培养学生阅读语感的重要环节，因此在整体感知环节：

　　首先，我先会向学生介绍作者，作品及相关史实，从而对司马迁先生和他的作品《史记》有着初步的了解，学*司马迁先生虽在狱中**，但是却意志坚定，饱受艰辛完成这部“史家之绝唱，无韵之离骚的《史记》”。从而引导学生学会从容面对人生道路上的各种困难。

　　其次，我会检查学生预*情况，解决生字词，通读并翻译全文，理解文章大意。并设置问题：在鸿门宴这个故事中地点上有什么改变?我将在学生回答问题基础上总结得出：

　　①(第1、2段)，交代鸿门宴的由来(宴前)。

　　②(第3、4段)，写鸿门宴上的斗争(宴中)。

　　③(第5、6、7段)，述会后余事，包括刘邦逃*，间道至军;张良留谢，项王受璧而范增破斗;刘邦诛杀曹无伤(宴后)。通过这样的问题设置，引导学生对宴前、宴中和宴后的文章脉络有着清晰明了把握，从而为接下来的深入研读环节，品析重点词句和人物形象奠定了基础。

　　(三)拓展延伸

　　新课程标准指出：语文教学要培养学生听说读写的能力。所以我的拓展延伸环节设计为：

　　请7名同学分别代表项王、项伯、刘邦、张良、樊哙、范增、项庄按照书中情节，分角色扮演。注意文章人物性格和语气。

　　通过这样的环节设置，引导学生通过角色扮演，更深入的体会多样的人物性格，体会项羽失败而刘邦胜利的原因。

　　(四)小结作业

　　语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学*延伸到课外，构建起大语文的学*观。

　　所以小结环节：我将采取师生共同总结的方式回顾本堂课的内容，这样既能突出学生的主体地位，又能让学生把握文章内容。

　　作业环节：课下搜集有关诗人记叙描写项羽的诗作，下节课进行分享。通过这样的作业设置，让学生的学*兴趣延伸到课外，引导学生学会辩证分析历史人物。

《鸿门宴》说课稿8

　　一是诗歌导入，创设情境。投影显示项羽《垓下歌》和刘邦《大风歌》，

　　（目的是：以诗激趣，用二人成败不同，功业相反的结果，引导学生思考，同时，让作品中的项、刘出场，教者在说明时，倾向于对项的评说，让学生带着遗憾的心理，进入课文，解读项王。

　　二是简介作者，了解背景。鉴于学生已在初中接触了司马迁作品，本课由学生先行总结，教者最后明确和深化，讲析作者的生*、创作和人格特征。在张挂陈涉起义和楚汉相争图片后，简要介绍时代背景。

　　目的：创设课文学生情境，让学生更好的理解文章。

　　三是扫除障碍，整体感知。在感知全文框架前，先检查学生对本文的注音和重要实词的解释，以及通假字的掌握。请学生复述情节，并用四字格来概括从开端至结局的情节，要以主谓短语出现，且主语系文中的人物。这样，时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突。

　　目的是：学生有兴趣自然就会找寻他还不懂的内容，来进一步丰富他心中的人物形象

　　四是发散思维，分析人物。分析人物时的内部层次首先从课文插图，讨论人物心理和性格。其次从人物对项与刘的称呼，品析人物之间的`微妙关系，进一步分析项王的地位和他的心理和性格。再者由项是“妇人之仁”还是“君子之度”，引出发散思维。比如可能的几种观点：情意绵绵的伟丈夫、气盖一世自我精神王国的国王、豁达的男子汉等。

　　目的：用开放性的问题，激发学生的思维，让学生插上创新的翅膀。可从是否成就帝业、是否有利于国家统一、是否表现出人性美和人格美等视角，展开讨论。既培养了学生评价人物的能力，又适当地加强拉价值观的培养

　　五是分析技巧，理解借鉴。分析人物描写方法，通过讨论，使学生掌握语言行动描写人物和对比烘托描写人物的方法。

　　目的：学*文章的写作技巧，为以后自己作文提供了借鉴

　　六是虚拟历史，训练想象。用一个“假如项王一怒杀了刘邦”的设想，让学生尽情想象和推断。

　　这一环节的设置，即是对文本的再创造，又是锻炼学生的写作能力

　　七是自主总结，强化古文知识。

　　1、词类活用（名作动、名作状、形作名、使动等）

　　2、句式（省略、状语后置、宾语前置、判断、被动、固定等）

　　3、古今异义（婚姻、非常、今人、细说等）

　　4、为的用法

　　5、成语识记（人为……、大行……、秋毫……、劳苦……）

　　6、一词多义（因、如、举、意、谢等）

《鸿门宴》说课稿9

　　一、开场白

　　各位领导、专家，你们好。我说课的题目是《鸿门宴》。

　　二、说教材

　　《鸿门宴》是高中语文教材第二册第五单元的一篇课文，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的.场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方策的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。今天，“鸿门宴”一语已经成了危险之约的代名词。

　　学*《鸿门宴》所在的这个单元，要把握课文的思想内容，着重了解《过秦论》中贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，着重了解司马迁在《鸿门宴》中对项羽的悲剧性格的揭示。在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。

　　《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学*进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。

　　高中语文教学大纲对文言文学*的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学*用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

　　根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：

　　1.了解作家作品及相关史实。

　　2.积累文言词句知识。

　　3.学*创造性阅读。

　　4.学*一分为二地评论历史人物。

　　5.树立正确的读史观。

　　6.感受隐忍发愤的著述精神。

　　高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的*惯。

　　据此，本课的教学重点为：

　　1.积累文言词句知识。

　　2.学*一分为二地评判人物。

　　本课的教学难点为：

　　学*创造性阅读，进行创新思维训练。

　　三、说教法

　　新课程观强调学生的自主学*和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动*台，从而为学生的终生学*打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

　　“目标导学”即根据相应的学*内容设立学*目标，引导学生进入学*情境，如关于朗读、积累的教学。

　　“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

　　“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

　　为了提高学*兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。

　　四、说教学程序

　　《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。

　　第一课时的要点是：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著术精神，泛读课文，要求读懂。

　　第二课时的要点是：理清故事情节，概括人物形象，学*客观地评论历史人物，泛读课文，要求读熟。

　　第三课时的要点是：进一步梳理故事情节，着重进行创新思维训练，精读课文，要求读透。

　　总结：鸿门宴说课稿就为大家介绍到这儿了，祝大家在学*愉快。

《鸿门宴》说课稿10

尊敬的各位老师：

　　大家好，今天我说课的题目是《鸿门宴》。下面我将从说理念、说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计七个方面来进行我的说课。

　　一、说理念：

　　高中语文课标的基本理念最集中体现在三个方面，即:重视人文性的情感教育，培养学生自主、合作、探究的学*方式，以及高中语文教师的角色转换。因此在《鸿门宴》教学中应注重教师与学生情感的沟通，学生与文本情感的沟通。同时还应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学*，培养合作意识和创新精神。

　　二、说教材：

　　1、教材简析及作用和地位：

　　《鸿门宴》是人教版新课标高中语文必修教材第一册第二单元的一篇课文，节选自《史记项羽本纪》。节选部分主要叙述了刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而在新丰鸿门进行的一场惊心动魄的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动的刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。具有很高的史学价值和文学价值。

　　2、教学目标：

　　高中语文教学大纲对文言文教学的要求：掌握文中常见的文言实词、虚词、句式，理解句子含义，读懂课文。学*用现代的观念审视作品内容和思想倾向。单元要求：学会抓关键词，理清文章叙事脉络，提高语言概括能力和表达能力。

　　结合大纲和单元要求，我确立了如下教学目标：

　　知识与能力目标：

　　积累重要的文言知识；提高语言概括和表达能力。

　　过程和方法目标：

　　利用人物个性化的语言，分析人物性格；学*史传文学描写人物的方法；学会客观、全面的评价历史人物，树立正确的读史观。

　　情感和价值目标：

　　感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学*生活中的困难和挫折；认识项羽悲剧的原因，明白性格对于成败的重要影响。

　　3、教学重难点：

　　根据教材内容、教学目标我设置的教学重难点如下：

　　（1）教学重点：

　　掌握重要的文言知识：实词、虚词、通假字、古今字、词类活用及重要句式如：宾语前置、定语后置等。

　　学会客观全面的评价历史人物。

　　（2）教学难点：

　　学*史传文学描写人物的方法。

　　激发学生创新思维，养成思辨的.*惯。

　　三、说学情：

　　高一学生有一定的文言知识基础，但相对薄弱，需要进一步的积累学*。加之其生理和心理的变化，主体意识逐步增强，教师应积极鼓励学生自主学*，激发学生兴趣，创设活跃开放的课堂氛围，使文言文教学突破传统的枯燥、沉闷。

　　四、说教法：

　　新课程观强调学生自主学*和积极体验，据此我采用以下教学方法：

　　1、朗读法学生分角色朗读课文，整体感知全文，体味叙事散文的简洁之美。

　　2、点拨归纳法重点字词、句式教师点拨，学生归纳。

　　3、情景表演法再现课文内容，形成深刻情感体验。

　　五、说学法：

　　根据新课标理念，我设计的学法如下：

　　1、圈点、勾画、批注法。

　　2、演绎法。

　　3、自由讨论法。

　　六、说教学过程：

　　课时安排：

　　由于本文篇幅较长，文言知识丰富，文章内容丰厚。因此我将用三个课时来完成教学。

　　第一课时要点：泛读课文，理解文意，了解作家作品，积累文言知识。

　　第二课时要点：熟读课文，理清故事情节，分析人物形象特点。

　　第三课时要点：精读课文，客观全面评判历史人物，总结文言知识。

　　第一课时：

　　1、课堂导入：

　　导入时我们学*新课的第一步，也是关键的一步。好的导入不仅能激发学生的学*兴趣，还能提高学生的课堂参与度，从而达到老师预设的教学目标。因此，我的开场白是这样的：“霸王别姬的爱情故事凄美动人，让无数人潸然泪下，人们为项羽与虞姬的爱情悲剧唏嘘不已，但除了哀叹，我们更应该认真思考造成这一悲剧的原因，为什么那个力拔山兮气盖世的楚霸王会枭雄末路？下面就让我们一起走进《鸿门宴》，去寻找答案。”

　　2、了解作者，知人论世

　　鉴于学生在初中已接触过司马迁的作品如《信陵君窃符救赵》，对司马迁本人及其写作特点有一定的了解，本课由学生先行总结，教师最后全面阐述。

　　3、整体感知，了解大意

　　首先学生借助《古汉语常用字字典》，结合文中注释，通读全文，把握大意。

　　接着教师带领学生共同学*重要文言实词、虚词、句式以突破教学重点。

　　然后让学生采用讲故事的方法复述大意，并以六字句概括故事情节。

　　最后组织学生分角色朗读课文，感知文言文语言的凝练之美。

　　第二课时：

　　1、复*巩固

　　对上节课所讲的重点文言字词、句式进行抽问检测。

　　2、人物性格形象分析：

　　（1）文本解读，详细分析人物性格形象特点。

　　学生浏览课文，选取自己喜欢的人物并勾画出最能表现该人物形象特点的语句。在此过程中，教师应适时提示学生从外貌、动作、神态、语言、细节、典型环境、情节发展等方面入手，找出相关描写语句，仔细揣摩分分析。在此教师可适当例举一两个例子如：

　　语言描写：“旦日飨士卒，为击破沛公军”此句反映了项羽草率冲动、坦率的形象特点。

　　动作神态描写：“哙即带剑拥遁入军门，瞠目是项王”此句反映樊哙护主心切、勇敢无畏的形象特点。

　　通过具体例子，学生得到启发，会很快找到相关句子，进行分析，比较深刻的把握人物形象特点。

　　（2）学生小组交流，整理分析结果

　　项羽：

　　弱点：

　　草率冲动：一听“沛公欲王关中“便勃然大怒，不假思索就要”旦日“发兵”击破沛公军“。一听项伯替刘邦说情就不加考量，改变主意，许诺”善遇之“

　　优柔寡断：自己明白其“志不在小“，自己也已扬言攻打，宴会上也有杀刘准备。范增”举所玉玦以示者三“可他”默然不应“

　　胸无城府“曹无伤告密本为最高机密却轻易泄之，使内应遭杀，自断臂膀也断他人投诚的去路。

　　粗枝大叶：刘、张离*前后半个时辰，却不闻不问，不把对手放在心上，致使放虎归山。

　　不能调节内部矛盾：杀刘、放刘，意见不一。

　　优点：

　　勇武强大：“兵四十万“，刘邦也承认”固不如也“

　　心胸坦荡：明令军士“为击破沛公军“；刘邦一句”有小人言“便毫无戒备地说出”曹无伤言之“；樊哙闯帐，不但不生气，反而”壮士“”赐之卮酒“；明知范增指桑骂槐责备自己，却不生气。

　　刘邦：

　　优点：

　　虚心改过、能屈能伸、当机立断、小心谨慎、领导力强

　　缺点：

　　轻信他人、伪装不够

　　3、总结人物分析方法：

　　（1）正面描写、侧面烘托

　　（2）细节描写法

　　（3）对照法

　　（4）在矛盾中描写人物的方法

　　4、课下组织《鸿门宴》情景剧表演，下节课表演。

　　第三课时：

　　1、同学们《鸿门宴》情景剧表演

　　2、评价刘邦、项羽两位历史人物

　　学生自由发言，阐述个人观念。然后教师诵读司马迁、杜牧、王安石、李清照、***、刘邦等人对项羽的评价，学生仔细思考，并对比自己的观点检查思想的漏洞之处，完善自己观点。此过程意在提高学生发现问题、解决问题的能力，发散思维，引导学生客观全面的评价历史人物，树立正确的读史观。

　　3、知识点汇总：

　　通假字：距、内、蚤、要、郤、倍、坐

　　古今异义：黄河、山东、非常、鱼肉、婚姻

　　词类活用：军、籍、目、道；兄、翼；活；善

　　句式：宾语前置（沛**在？）介词结构后置（具告以事）被动句（若属皆且为所掳）

　　3、作业：许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下。你同意这个看法吗？谈谈你的看法。该作业旨在激发学生的创新精神，检测学生学*本课后的语言表达能力。

　　七、板书设计：

　　我的为一课时的板书，此板书主要展示的是故事发展脉络（时间、情节），六字句简单明了，便于学生识记。

　　宴会前：无伤叛主告密（缘由）—范增力主进攻—项伯夜访张良—刘邦卑辞谢罪

　　宴会上：范增蓄杀刘邦—项庄奉命舞剑—项伯翼蔽沛公—樊哙闯帐护主（高潮）

　　宴会后：刘邦逃*至军—张良留谢项王—刘邦力诛无伤（结局）

《鸿门宴》说课稿11

　　一、说教材

　　1、教材简析及该课所处的地位作用：

　　《鸿门宴》是高中语文教材第二册第四单元的一篇课文，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的`艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学*的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。

　　2、教学目标：

　　高中语文教学大纲对文言文学*的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学*用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

　　根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：

　　（1）知识和能力目标：

　　了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学*创造性阅读。

　　（2）过程和方法目标：

　　利用人物个性化语言，分析人物性格，学*作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学*一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。

　　（3）情感和价值目标：

　　①感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学*生活中的各种困难和挫折

　　②认识项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。

　　高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的*惯。

　　据此，本课的教学重点为：

　　①积累文言词句知识。

　　②学*一分为二地评判人物。

　　本课的教学难点为：

　　学*创造性阅读，进行创新思维训练。

　　二、说教法

　　教学是一门艺术，应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学。

　　1、 学生诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。

　　2、 师生互动，生生互动，打造学*共同体。

　　3、 拓展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。

　　三、说学法

　　1、纸上得来终觉浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。

　　2、自主合作加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。

　　四、说课时安排

　　《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。

　　第一课时：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神，泛读课文，要求读懂。

　　第二课时的要点是：理清故事情节，概括人物形象，学*客观地评论历史人物，泛读课文，要求读熟。

　　第三课时的要点是：进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。

　　五、说教学过程

　　1、疑问导入，激发兴趣

　　良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的开场白是这样安排的：

　　秦王嬴政扫**后，成为统一中国的始皇帝，雄视天下，风光一世。一次秦始皇出巡时，车马仪仗，威风八面，场面非常宏大。人们是耕者忘其犁，锄者忘其锄，纷纷争相跑来观看。在这人群中，有两个人不约而同地发出了赞叹。一个说：“彼可取而代之！” （我可以取代他）。另一个说：“嗟夫！大丈夫当如此也！”（大丈夫就应该像这样啊）。后来这两个人都成了历史中的风云人物，他们就是刘邦和项羽。

　　提 2、了解作者，知人论事

　　鉴于学生已在初中接触了司马迁作品，本课由学生先行总结，教者最后明确和深化，讲析作者的生*、创作和人格特征。在陈涉、吴广起义和楚汉相争图片后，简要介绍时代背景，创设课文学*情境。

　　3、整体感知，了解大意

　　（1）借助《古汉语常用字字典》，结合文中课下注释，通读全文，把握大意。

　　（2）让学生采用讲故事的方法复述课文，并以六字短语形式来概括从开端至结局的情节，短语的主语一定要是文中出现的人物。这样，时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突。

《鸿门宴》说课稿12

　　各位评委，各位同仁：

　　大家好！今天我说课的题目是《鸿门宴》。下面我将从：教材、教法、学法、课时安排、教学过程五个方面来进行我的说课。

　　一、说教材

　　1、教材简析及该课所处的地位作用：

　　《鸿门宴》是人教版新教材高一年级《语文》必修1第二单元

　　第6课，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学*的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。

　　2、教学目标：

　　高中语文教学大纲对文言文学*的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学*用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

　　根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：（课件展示）板书一二三

　　（1）知识和能力目标：一个巨匠，一部巨著：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学*创造性阅读。

　　（2）过程和方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物个性化语言，分析人物性格，学*作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学*一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。

　　（3）情感和价值目标：三种认知态度：

　　①学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学*生活中的各种困难和挫折

　　②领悟态度：分析项羽悲剧的原因，到底“败”在哪里？领悟良好的性格决定一生的命运

　　③分析态度：站在历史的最高点，个性化的分析人物，如何认知项羽与刘邦？（开放性问题）

　　高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的*惯。

　　据此，本课的教学重点为：

　　①积累文言词句知识。

　　②学*一分为二地评判人物。

　　本课的教学难点为：

　　学*创造性阅读，进行创新思维训练。

　　二、说教法

　　教学是一门艺术，应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学。（展示课件）

　　1、学生诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。

　　2、师生互动，生生互动，打造学*共同体

　　3、拓展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。

　　三、说学法

　　1、纸上得来终觉浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。

　　2、自主合作加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。

　　四、说课时安排

　　《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用五课时教学本文。

　　第一课时：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神（初读）

　　第二课时：理清故事情节，概括人物形象，学*客观地评论历史人物，（熟读）

　　第三课时：进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。（精读）

　　第四课时：通过对人物、事件的赏析，加深学生对人物的理解，锻炼学生的开放性思维，由学生自主认识到人物的性格，悲剧的原因等问题。（赏读）

　　第五课时：补充课本教学内容：同学生一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇章：让学生投入进来，把握自己眼中的项羽。（展读）

　　在文言文学*的过程中，采取五步学*法：初读-熟读-精读-赏读-展读（板书）

　　五、接下来针对第四课时说一下本节课的教学设计流程：

　　一、说教学过

　　程

　　1、疑问导入，激发兴趣

　　良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的开场白是这样安排的：

　　提起项羽刘邦，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。刘邦：登高一呼，天下云集而景从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？由此激起学生的探求兴趣。

　　2、发散思维析人物

　　因为本单元的探究性学*任务是：走进小说人物，所以分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了几个问题：（层层设疑，步步引入环节）（课件展示）

　　（一）：鉴赏人物作品

　　（1）、鉴赏刘邦的《大风歌》

　　大风起兮云飞扬

　　威加海内兮归故乡

　　安得猛士兮守四方

　　请男同学齐读,读出其雄奇壮美的王者之气，分析在大气磅礴之中含有怎样的可贵的思想：

　　求贤如渴，居安思危。

　　（2）、朗读项羽的《垓下歌》

　　力拔山兮气盖世。

　　时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何！

　　虞兮虞兮奈若何！

　　针对这首诗设计三个小问题：

　　A、项羽乌江自刎时说“天亡我也，非战之过也”他认为自己失败的原因是什么？

　　B、你是否同意他的观点？

　　C、那么他失败的原因到底是什么？让我们再一次走进《鸿门宴》

　　这两个大的问题的设计，主要是让学生从人物本身的作品之中来体会人物的性格，分析人物的形象，增强学生的为下文刘项形势改变的原因作铺垫

　　（二）走进鸿门宴

　　在这里设计了两个问题

　　1、鸿门宴上，项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？鸿门宴是改变天下的契机吗？（三人一组讨论）

　　在这里请同学们注意关键情节----项羽失去了几次杀刘邦的机会？

　　总结：不设鸿门宴，可直接杀---樊哙闯帐---范增意杀---项庄舞剑杀---刘邦不辞而别借口杀----逃走，追杀---刚到鸿门杀（共七个理由杀）

　　2、项羽为什么坐失良机？刘邦为什么会脱身逃走？提示：找一个角度来分析，谋士角度、年龄角度（有人说项羽因青年人的血气输给了刘邦中年人的城府，是年龄的悲剧吗？）重点从项羽、刘邦的性格角度分析？

　　问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，环环相扣可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的`，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

　　概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，既可以挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。也可以从根植于人们心中“成者王侯败者寇”的传统观念入手。项羽因为最终失败，人们才把他在鸿门宴上的表现贬得一钱不值；设想一下，假如楚汉战争的最终胜利者是项羽，人们又将作何感想呢？也许鸿门释刘成了项羽的一则美谈。

　　我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。展现出环环相扣的特点（课件展示）

　　（三）纵观人物（课件展示）

　　赏析：夏日绝句

　　李清照

　　生当作人杰,

　　死亦为鬼雄。

　　至今思项羽,

　　不肯过江东.

　　题乌江亭

　　杜牧

　　胜败兵家事不期,

　　包羞忍耻是男儿。

　　江东子弟多才俊,

　　卷土重来未可知。

　　乌江亭

　　王安石

　　百战疲劳壮士哀,

　　中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在,

　　肯为君王卷土来!

　　人民***占领南京

　　***

　　钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

　　虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王。

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　赏析不同人物

　　对项羽的评价，在这里设置两个问题

　　1、引导学生对于项羽这个人物进行探究，大胆提出自己的看法，各抒己见。

　　2、我们能从项羽的悲剧中吸取怎样的教训？如何完善人格？这个问题主要是锻炼学生的概括能力和发散思维，让学生建立正确的学*生活价值观。

　　这两个问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。

　　（四）作业设计

　　以新课标的要求为出发点站在历史长河的最前端，（xxxx年）你怎样看刘邦，项羽，鸿门宴。

　　（五）板书设计

《鸿门宴》说课稿13

　　一、说教材

　　（一）教材所处的地位和作用

　　高中语文必修5本书共有文言文单元5个，17篇文章。涉及了5个方面的文章类型：古代记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。《鸿门宴》属于古代记叙散文，也是学生进入高中所学*的第三篇文言文。

　　编者希望学生通过本文的学*，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术；希望学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。

　　（二）教材目标及确定依据

　　根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：

　　1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。

　　2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。

　　3、学*本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。

　　4、感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学*一分为二地评论历史人物。

　　（三）教学重难点

　　本课的教学重点为：

　　1、积累文言词句知识。

　　2、学*一分为二地评判人物。

　　本课教学难点为：文言实词的理解对人物性格的全面多角度分析

　　二、说设计理念：

　　课程标准明确指出："要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。""重视学生思维方法的学*。"因此在本课的设计中更多注重学生的活动。

　　三、说设计意图：

　　高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏历史散文的能力，养成思辨的*惯。

　　四、说学法

　　（一）学情分析

　　刚入高中的学生，不少还延续初中学*文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学*兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学*文言文的阅读能力。

　　（二）学法指导及设计理念

　　课程标准明确指出："要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。""重视学生思维方法的学*。"据此，我确定了以下学法及能力培养：

　　a、圈点、勾画、批注的方法。

　　b、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

　　c、指导学生进行正确的诵读。

　　五、说教法

　　新课程观强调学生的自主学*和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动*台，从而为学生的终生学*打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

　　“目标导学”即根据相应的学*内容设立学*目标，引导学生进入学*情境，如关于朗读、积累的教学。

　　“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

　　“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。为了提高学*兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。

　　创新构想：在学*文言知识及对课文内容理解的前提下，鼓励学生自编自导课本剧，以深入理解分析课文中的`人物性格、形象

　　六、说教学过程

　　（一）翻译理解部分。

　　我设计的是两个环节。

　　学生活动：一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；

　　二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、

　　特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。

　　本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学*。

　　词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：

　　教师小结：

　　1、积累一定数量的第一手例句；

　　2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，

　　从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。

　　在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好*惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复*。

　　我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。

　　（二）分析人物部分。

　　学生活动：学生上演自导自演的课本剧，主要人物：项羽、刘邦、项伯、范曾、樊哙、张良等，其他同学进入情景观看并分析

　　教师活动：分析人物是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：

　　1、项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？

　　2、项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？

　　学生活动教师启发：问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯

　　的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

　　概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。

　　我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。

　　3、如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？

　　这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。

　　4、文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。

　　设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。

　　（三）刻画方法部分。

　　由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。

　　（四）课堂延伸部分

　　我引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间——对全文进行总结，给学生以更多的思考和借鉴。

　　作业布置：

　　一联系情节背诵第三、四段；

　　二写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。

　　（五）板书设计：

　　最上方两行分别横写标题“鸿门宴”和“司马迁”。板书重心是项羽、刘邦的人物分析：上半部分左边横写“项羽”，中间对应其主要性格“自矜功伐、为人不忍”，右边对应其形势的转化情况“主动”到“被动”；下半部分左边横写“刘邦”，中间对应其主要性格“能

　　屈能伸、狡诈果断”，右边对应“被动”到“主动”，各自用线相连，上下形成鲜明对比。这个板书设计可以突出本文人物传记的特色和人物的鲜明性格及由此产生的形势逆转，是为教学重点的突出服务的。

　　七、说创新构想：

　　学生对文言文有时间空间上的距离感，对历史人物的理解也很有难度，因此在教学中扫清字面障碍的基础上引导学生自导自演课本剧，以通俗易懂的方式加深对课文的理解，进一步加强对人物性格的分析。

　　八、方案实施过程问题：

　　1、学生文言基础还需继续巩固加强

　　2、学生对人物形象的理解易流于单一化，教师应适当启发引导，使学生全面多角度理解文学作品中的人物形象。

《鸿门宴》说课稿14

　　《鸿门宴》是新编高中语文试用教材文言文单元的讲读篇目，由七个段落组成，节选自司马迁的文史名著《史记》，是《项羽本纪》中的精彩片段。它记载了推翻秦王朝后项羽、刘邦为争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄、尖锐复杂的政治斗争，情节跌宕起伏，结构完整，生动地刻画了项羽和刘邦等四组不同性格的人物，展现了作者娴熟的艺术技巧，堪称史传文学的经典名篇。

　　为使学生真正了解《鸿门宴》所代表的《史记》集史实和传记于一身的突出特点、成就，及按照《教学大纲》中“理解作品的思想内容”的要求，我将本课的教学重点一为是分析项羽、刘邦等人物形象；又依据《教学大纲》中有关“诵读浅易文言文”“理解词句的含义”“重点掌握常见的150个文言实词和主要文言句式在课文中的用法”的要求，和《考试说明》关于文言文阅读的“理解常见实词在文中的含义”“了解与现代汉语不同的句式和用法”的规定，我将教学重点二确定为积累掌握重点实词“幸”“如”“举”“谢”等，教学难点确定为掌握文中的词类活用和特殊句式。

　　由于《鸿门宴》的篇幅较长，用一节课来完成以上教学任务有较大难度，所以围绕着本文的重点难点我设计了预*提纲，让学生在重点实词、活用字及特殊句式、故事情节、人物形象和刻画方法等方面进行充分的、有目的的预*，以减轻课上负担，提高课堂效率。

　　我导入新课的方法是播放歌曲《霸王别姬》的片断以引出项羽的结局，指出失败的原因是项羽的性格在鸿门宴中酿下的祸根，由此导入《鸿门宴》。这个设计可以引发学生极大的兴趣，并认识到鸿门宴这一事件是历史的重要转折，加深感受。

　　对《鸿门宴》一文的教学，我分为提问预*、概述情节、翻译理解、分析人物、刻画方法和总结全文六个步骤进行，其中翻译理解、分析人物和刻画方法是教学重点、难点所在。下面就每个步骤具体说说我的想法。

　　一、提问预*部分。

　　我设置了有关司马迁和《史记》的*题，历史背景则采用学生口述的方法，目的是检查学生对作家作品和故事背景的预*情况。

　　二、概述情节部分。

　　对鸿门宴文脉的把握，我要求学生先复述故事，后概述情节，再划分层次。这可以由浅入深引导学生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情节，又锻炼学生的语言概括能力，更为翻译理解和分析人物奠定基础。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串联成线，连贯清晰：

　　曹 范 项 张 刘 刘 项 范 项 樊 项 沛 张 项 沛

　　无 增 伯 良 项 邦 羽 增 庄 哙 王 公 良 王 公

　　伤→说→访→献→约→谢→设→示→舞→闯→赐→出→入→受→除

　　告 项 张 计 婚 罪 宴 意 剑 帐 酒 逃 谢 璧 奸

　　密 羽 良 策 姻 座

　　三、翻译理解部分。

　　我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。

　　本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学*。

　　词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：（一）积累一定数量的第一手例句；（二）引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来

　　形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。

　　在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好*惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复*。

　　我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。

　　四、分析人物部分，是本文的一大重点。

　　为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的`突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：

　　题1：项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由

　　被动走向主动的？

　　题2：项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？

　　问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

　　概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。

　　我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。

　　题3：如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？

　　这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。

　　题4：文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。

　　设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。

　　五、刻画方法部分。

　　由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。

　　六、我引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间——对全文进行总结，给学生以更多的思考和借鉴。

　　作业布置两点：一联系情节背诵第三、四段；二写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。

　　最后，说说板书设计。最上方两行分别横写标题“鸿门宴”和“司马迁”。板书重心是项羽、刘邦的人物分析：上半部分左边横写“项羽”，中间对应其主要性格“自矜功伐、为人不忍”，右边对应其形势的转化情况“主动”到“被动”；下半部分左边横写“刘邦”，中间对应其主要性格“能屈能伸、狡诈果断”，右边对应“被动”到“主动”，各自用线相连，上下形成鲜明对比。这个板书设计可以突出本文人物传记的特色和人物的鲜明性格及由此产生的形势逆转，是为教学重点的突出服务的。

《鸿门宴》教学设计范本10份（扩展6）

——鸿门宴教学设计优选【5】篇

　　鸿门宴教学设计 1

　　【教学目标】

　　1、学*作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。

　　2、继续学*比较阅读法，增强学生读史的兴趣。

　　3、了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　垓下歌项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”

　　大风歌刘邦

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在*定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

　　二、解题

　　1、作家作品

　　司马迁（前145—前90？）：字子长，西汉史学家、文学家、思想家。夏阳（今陕西韩城市）人，生活在西汉武帝时代。父亲司马谈是太史令。司马迁20岁外出游历，足迹遍南北，后继父职，任太史令。前后曾为郎中、太史令、中书令等职。

　　《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。《史记》包罗广泛，体大精深。它不仅写了远古、*古，也写了当代；不仅写了中原、华夏，也写了边疆、外国；不仅写了政治、军事，也写了经济、文化；不仅写了帝王将相、英雄豪杰，也写了下层社会各色人等。这种囊括古今各类知识、各家各派文化于一炉而加以融会贯通的气魄，是前无古人的；司马迁自述其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，这种打通一切领域，自立学术章程，总结一切规律以求为现实政治服务的宏伟目标，也是前无古人的。

　　《史记》中最激动人心的思想在今天看来主要有四点：其一是它所表现的进步的民族观。司马迁吸收了战国以来有关中国境内各民族以及周边国家发展来源的说法，在《史记》中把春秋、战国时代的中原、荆楚、吴越、秦陇、两广、云贵、塞北、东北各地区的国家与民族都当作黄帝的子孙，这对于两千年来我国这个多民族的友好大家庭的形成与稳定，起了难以估量的作用。不仅如此，司马迁在写到汉王朝对周边国家、周边民族用兵的时候，又总是站在反对穷兵黩武，反对扩张、掠夺的立场，他所追求的是各民族间*等友好地和睦相处。正是从这个意义上，我们说司马迁是当时汉族被压迫人民与各周边少数民族的共同的朋友。其二是它所表现的进步的经济思想。这包括强调发展经济，认为经济是国家强大的基础；反对单打一的“重本抑末”，而提倡“工”“农”“商”“虞”四者并重；反对从政治上对工商业者的歧视，而歌颂他们的本领、才干，并专门为他们树碑立传等等。其三是它所表现的强烈的民主性与批判性。《史记》是先秦文化的集大成，司马迁是先秦士大夫优秀思想人格的继承者与发扬者。他之所以写《史记》不是单纯地为了记载历史陈迹，而是明确地为了“成一家之言”，因而《史记》中就突出地显示了一种作者所追求的理想政治、理想社会的光芒，和对现实政治、现实社会的种种批判。其中有些是相当深刻、相当准确，甚至有些是两千年来常读常新的。其四是贯彻全书的那种豪迈的人生观、生死观、价值观。司马迁在《史记》中所歌颂的几乎都是一些勇于进取、勇于建功立业的英雄。他们有理想、有抱负、有追求；他们为了某种信念、某种原则可以不惜牺牲自己的生命；他们都有一种百折不挠、不达目的誓不罢休的精神。司马迁曾在《报任安书》中写道：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”他遭受宫刑，痛不欲生，为了完成《史记》他顽强地活了下来。他视为榜样的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。”司马迁的个人奋斗经历与《史记》中所歌颂的这些艰苦奋斗的思想，是司马迁留给后人的一份宝贵财富，它永远给我们以激励，给我们以启迪，当我们灰心丧气、濒临绝望的时候，给我们以无比的力量、信心与勇气。

　　《史记》是我国第一部以人物为中心的伟大的历史著作，同时也是我国第一部以人物为中心的伟大的'文学著作。从历史的角度讲，《史记》开创了我国古代两千多年纪传体的历朝“正史”的先河；从文学的角度讲，《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了丰富多彩而又各具个性的历史人物。有震铄古今的帝王如秦始皇、项羽、刘邦、汉武帝；有家喻户晓的朝臣如管仲、晏婴、萧何、张良；有百战百胜的名将如白起、韩信、卫青、霍去病；有改革家如吴起、商鞅、赵武灵王；其他节烈型的有屈原、王蠋；口辩型的有张仪、苏秦、郦食其；侠义型的有鲁仲连、荆轲、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、优旃等等。他们千姿百态，能给读者留下深刻印象的大约有一百多个。

　　《史记》人物与先秦文学人物的显著差异在于它们鲜明的个性。由于作者十分注意设身处地揣摩每个情节、每个场面的具体情景，并力求逼真地表达出每个人物的心理个性，因此《史记》的描写语言和他为作品人物所设计的对话都是异常精彩的。我想只要我们细心地把《廉颇蔺相如列传》《荆轲列传》中有关“完璧归赵”“渑池会”“易水送别”“秦庭惊变”等情节、场面的具体描写分析一下；把《项羽本纪》《高祖本纪》中有关项羽、刘邦、张良等人物的对白分析一下，我们会深深为作者那种出神入化的匠心独运所倾倒。《高祖本纪》写刘邦与项羽相峙于荥阳时，项羽的部下一箭射中了刘邦的胸口，而刘邦当时竟“乃扪足曰：‘虏中吾趾！’”这对刘邦那种绝顶聪明，那种像是条件反射一样迅速而自然的随机应变，而同时又是“恢宏大度”、好骂人、好调笑的性格是多么生动的刻画！当项羽被围垓下，夜闻汉军四面皆楚歌的时候，他“悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？’”清代周亮工说：“垓下是何等时？虞姬死而子弟散，匹马逃亡，身迷大泽，亦何暇更作歌诗！即有作，亦谁闻之，而谁记之与？吾谓此数语者，无论事之有无，应是太史公‘笔补造化’，代为传神。”此话可谓道出了《史记》文学性的某些重要诀窍。也正是从这些方面，我说《史记》在塑造人物的方法上，似乎有一种飞跃性的超前的成熟。

　　《史记》文学的另一个显著特点是它的抒情性。《史记》中有些作品篇幅不长，而通篇像一首诗，如《伯夷列传》《屈原列传》《游侠列传》就是这样的。但《史记》中大量篇章的抒情性是在于作品的夹叙夹议，以及融浓厚的爱憎感情于叙事、描写之中。如《项羽本纪》《魏公子列传》《李将军列传》等就是这样的。整部《史记》是一曲爱的颂歌、恨的诅曲，是一部饱含作者满腔血泪的悲愤诗。鲁迅曾说司马迁“恨为弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，传畸人于千秋，虽背《春秋》之义，固不失为史家之绝唱，无韵之《离骚》矣。”（《汉文学史纲要》）《史记》的主观色彩与其抒情性，在历朝“正史”中是最浓厚、最突出的。

　　2、楚汉之争概况简介

　　前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。

　　刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈*向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽干校下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。

　　《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵40万，而刘邦只有10万。从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽的结局了。项羽由主动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主动。秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

　　“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年（公元前206年）。陈胜起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿（今在河北）大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。

　　项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。

　　三、讲读课文1、2两段

　　第1段：

　　1、指名朗读课文，正音：

　　①“王（wang）关中”②“说（shui）项羽”

　　③“好（hao）美姬（ji）”④“为（wei）击破沛公军”

　　2、解释重点字词，引导学生疏通课文。

　　①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。

　　②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuò）项”意为替人讲情、说好话。

　　③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

　　3、提问，引导学生了解课文。

　　①课文第1段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

　　提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾姚开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失’的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

　　提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小子”“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

　　第2段：

　　1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

　　①古今歧义：

　　“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

　　“公岂敢入乎？”“敢”，能够。

　　“固不如也。”“固”，本来。

　　②通假：

　　“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

　　“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

　　“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准许入内。

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

　　“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

　　③活用：

　　“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。

　　“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。

　　“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。

　　“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

　　④特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

　　“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

　　“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。

　　“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。

　　“所以遣将守关者，备他盗出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。

　　2、讨论课文内容，提问：

　　①课文第2段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

　　提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由联络感情进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说人“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

　　②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

　　提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行符合一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

　　课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哈间帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。

　　3、学生自读课文1、2两段，教师巡视，释疑解难。

　　小结：课文1、2两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

　　鸿门宴教学设计 2

　　教学目标：

　　1、熟读课文，理解文意

　　2、掌握相关的文言文知识、实词虚词的运用以及文言句式的表达

　　3、学*本文刻画人物的写法

　　教学重点：从故事的经过归纳人物的性格特点

　　教学难点：帮助学生理解本文烘云托月的写法

　　教学方法：讲析与讨论相结合

　　教学课时：3课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　1、引导学生了解与本课有关的文学知识

　　2、引导学生整体感知课文

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　鲁迅曾这样评价司马迁的史记“史家之绝唱，无韵之离骚”。由此看出，司马迁不仅是伟大的史学家，更是伟大的文学家和语言巨匠。我们今天所学*的这篇文章就是选自司马迁的《史记》，它就是历史上有名的——《鸿门宴》。

　　“鸿门宴”这个历史故事发生在公元前206年，也就是陈涉吴广起义的第四年，地点在现在陕西省临潼市新丰镇附*的“项王营”，当时叫“鸿门”。刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。当时刘弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种种斗智斗勇的艰难曲折的斗争，终于脱险逃离营地。

　　二、作家作品常识：

　　司马迁，字子长，，西汉时期著名的思想家、史学家、文学家，在《史记》草创未就之前因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），发愤著书，在公元前91年前后完成历史著作《史记》。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共52，6500字。

　　三、诵读课文、整体感知

　　1、诵读，带领学生正音、断句。（先教师范读，然后学生诵读）

　　四、课后作业：

　　1、了解楚汉相争的历史过程，了解刘、项斗争经过；

　　2、背诵第3、4段

　　第二课时

　　教学要点：1、梳理文章结构；2、分析人物形象

　　教学过程：

　　一、结合书下注释，快速读课文，思考：

　　全文按鸿门宴的前后过程分为几部分？概括内容

　　第一部分（1、2段），交代鸿门宴的由来：曹无伤告密，范增趁机献计，刘邦处于危险境地。项伯徇情泄密，张良临危献策，拉开了刘、项和谈序幕。

　　第二部分（3、4段），描述宴*斗争：刘邦谢罪，项羽息怒，起始气氛缓和；范增蓄谋，项庄舞剑，气氛骤然紧张；项伯坏事，翼蔽刘邦，双方斗争僵持；张良救急，樊哙闯帐，气氛紧张至极。

　　第三部分（5、6、7段），叙述宴后余事：刘邦脱身回营，张良入谢送礼，范增无可奈何，刘邦除掉内奸。刘、项双方斗争，以刘邦获胜谢幕。

　　二、学*1、2段：

　　1、诵读，掌握实词、虚词及文言句式

　　2、宴前写了几件事？哪件是导火线？有什么作用？

　　无伤告密，范增献计，项伯夜访，张良献计

　　三、学*3、4段：

　　1、复*1、2段主要内容

　　2、诵读，学生找文言现象，教师指导补充

　　找一学生朗读，找另一学生评价，注意刘邦谢罪的语气。

　　3、三个矛盾冲突：（刘邦请罪），范增举玦，（项王默然），项庄舞剑，（项伯翼蔽），樊哙闯帐，（项王不应）,可用于写作

　　4、留下深刻印象的细节？例如：数目、翼蔽。生动的细节描写展现人物性格，可用于写作

　　6、喜欢哪个角色，认为谁是英雄？为什么？(用文章中句子做依据，最好找出3句以上)，分析人物性格。

　　（提示：言之有理即可，要发现人物的闪光点）

　　项羽：唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、仁义皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人

　　刘邦：虚心请教、多谋奸诈、能言善辩、能屈能伸、虑事周到、善于用人

　　范增：老谋深算、洞察敏锐、骄横浮躁

　　张良：多谋善断、处事不惊、沉稳机智、处事有方

　　7、拓展：《垓下歌》——项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　《夏日绝句》——李清照

　　生当做人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　《大风歌》——刘邦

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

　　四、课后作业：背诵第3、4段

　　第三课时

　　教学要点：引导学生鉴赏文章的艺术手法，为写作提供借鉴

　　教学过程：

　　一、检查回顾：检查背诵

　　二、学*5、6、7段：诵读，掌握实词、虚词及文言句式

　　三、鉴赏文章的艺术手法（探究）：

　　1、人物性格对比

　　2、故事情节跌宕起伏

　　3、镜头组接（蒙太奇手法）

　　4、个性的语言描写

　　5、个性的动作描写

　　鸿门宴教学设计 3

　　教学目标：

　　1、熟读课文，理解文意

　　2、掌握相关的文言文知识、实词虚词的运用以及文言句式的表达

　　3、学*本文刻画人物的写法

　　教学重点：从故事的经过归纳人物的性格特点

　　教学难点：帮助学生理解本文烘云托月的写法

　　教学方法：讲析与讨论相结合

　　教学课时：3课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　1、引导学生了解与本课有关的文学知识

　　2、引导学生整体感知课文

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　鲁迅曾这样评价司马迁的史记“史家之绝唱，无韵之离骚”。由此看出，司马迁不仅是伟大的史学家，更是伟大的文学家和语言巨匠。我们今天所学*的这篇文章就是选自司马迁的《史记》，它就是历史上有名的――《鸿门宴》。

　　“鸿门宴”这个历史故事发生在公元前206年，也就是陈涉吴广起义的第四年，地点在现在陕西省临潼市新丰镇附*的“项王营”，当时叫“鸿门”。刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。当时刘弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种种斗智斗勇的艰难曲折的斗争，终于脱险逃离营地。

　　二、作家作品常识：

　　司马迁，字子长，，西汉时期著名的思想家、史学家、文学家，在《史记》草创未就之前因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），发愤著书，在公元前91年前后完成历史著作《史记》。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共52，6500字。

　　三、诵读课文、整体感知

　　1、诵读，带领学生正音、断句。（先教师范读，然后学生诵读）

　　四、课后作业：

　　1、了解楚汉相争的历史过程，了解刘、项斗争经过；

　　2、背诵第3、4段

　　第二课时

　　教学要点：1、梳理文章结构；2、分析人物形象

　　教学过程：

　　一、结合书下注释，快速读课文，思考：

　　全文按鸿门宴的前后过程分为几部分？概括内容

　　第一部分（1、2段），交代鸿门宴的由来：曹无伤告密，范增趁机献计，刘邦处于危险境地。项伯徇情泄密，张良临危献策，拉开了刘、项和谈序幕。

　　第二部分（3、4段），描述宴*斗争：刘邦谢罪，项羽息怒，起始气氛缓和；范增蓄谋，项庄舞剑，气氛骤然紧张；项伯坏事，翼蔽刘邦，双方斗争僵持；张良救急，樊哙闯帐，气氛紧张至极。

　　第三部分（5、6、7段），叙述宴后余事：刘邦脱身回营，张良入谢送礼，范增无可奈何，刘邦除掉内奸。刘、项双方斗争，以刘邦获胜谢幕。

　　二、学*1、2段：1、诵读，掌握实词、虚词及文言句式

　　2、宴前写了几件事？哪件是导火线？有什么作用？

　　无伤告密，范增献计，项伯夜访，张良献计

　　三、学*3、4段：1、复*1、2段主要内容

　　2、诵读，学生找文言现象，教师指导补充

　　找一学生朗读，找另一学生评价，注意刘邦谢罪的语气。

　　3、三个矛盾冲突：（刘邦请罪），范增举�i，（项王默然），项庄舞剑，（项伯翼蔽），樊哙闯帐，（项王不应）,可用于写作

　　4、留下深刻印象的细节？例如：数目、翼蔽。生动的细节描写展现人物性格，可用于写作

　　6、喜欢哪个角色，认为谁是英雄？为什么？(用文章中句子做依据，最好找出3句以上)，分析人物性格。

　　（提示：言之有理即可，要发现人物的闪光点）

　　项羽：唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、仁义皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人

　　刘邦：虚心请教、多谋奸诈、能言善辩、能屈能伸、虑事周到、善于用人

　　范增：老谋深算、洞察敏锐、骄横浮躁

　　张良：多谋善断、处事不惊、沉稳机智、处事有方

　　7、拓展：《垓下歌》――项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　《夏日绝句》――李清照

　　生当做人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　《大风歌》――刘邦

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

　　四、课后作业：背诵第3、4段

　　第三课时

　　教学要点：引导学生鉴赏文章的艺术手法，为写作提供借鉴

　　教学过程：

　　一、检查回顾：检查背诵

　　二、学*5、6、7段：诵读，掌握实词、虚词及文言句式

　　三、鉴赏文章的艺术手法（探究）：

　　1、人物性格对比

　　2、故事情节跌宕起伏

　　3、镜头组接（蒙太奇手法）

　　4、个性的语言描写

　　5、个性的动作描写

　　鸿门宴教学设计 4

　　一、创设情境,引起共鸣

　　师:项羽是一个英雄，但却彻彻底底被刘邦打败了,这让很多人觉得不可思议:项羽出生高贵,是个贵族;项羽的能力很强,他力能扛鼎,力大无比,而且非常勇敢;项羽的军事力量很强,被称为西楚霸王;作为霸王的项羽,又有着英雄难得的柔情，自刎前仍恋恋不舍他的乌骓zhuī马和虞姬。项羽是一个具有着很强个人魅力的英雄。

　　二、抛出问题,激发思考

　　在充分激发起同学们对项羽的同情的基础上，向全班同学抛出一个探究性的问题，并引导同学们进行讨论。

　　师:项羽的失败,《鸿广门宴》是一个转折点。在《鸿门宴》这场不见硝烟的战争中,项羽集团被彻底打败了。在这场两大集团的巅峰对决中，双方的军事力量悬殊,但双方的人物构成基本是一一相对的:

　　主帅:项羽——刘邦

　　谋士:范增——张良

　　武将:项庄——樊哙

　　内奸:项伯——曹无伤

　　应该说在军事上占有强大优势的项羽集团没有任何理由失败,最终的失败一定有其内在的必然的原因。原因是什么呢?责任到底在谁呢?我们将根据责任到人的原则,用排查的方法,一一追查下去。因为搞清楚其中的原因将对我们今后的工作和生活具有极其重要的指导意义。此问题一抛出便激起同学们的不*之气，同时也使同学们产生了极大的兴趣。接下来同学们便展开了热烈的小组讨论,老师巡视于课堂间，指导学生要学会.扣住文本,从文本中找依据，要做到既有理又有据。很快,同学们就把目光集中在范增、项庄及曹无伤等几个人物上。得出丰富多彩、各不相同的理由,而几乎每一个理由都遭到了不同程度的'辩驳。在思想的碰撞与交锋中。同学们对文中的人物越来越熟悉，思考也越来越深刻。

　　1．责任在于范增?

　　理由可能分别在于以下几条：

　　生1、因为范增不能适时地向项王进言。

　　生2、在项王不纳雅言的情形之下，范增为什么不运用亚父的身份，命令士兵，杀掉刘邦呢?

　　生3、不能明争还不能暗夺吗。想个方法，“不小心”杀了他也行啊。

　　生4、虽然他刘邦安然脱身，逃回刘营，又怎么样呢。带领大军，踏*刘营，不也是一件快意之事?

　　针对以上加在范增身上的“罪名”，一些“正直”的学生站了出来替他打抱不*，他们有根有据地提出了自己的理由。

　　生5、范增其实是不失时机地在向项王进行明言和暗示：

　　课文第一段中范增就曾直接劝说项羽，说刘邦“其志不在小”，“其气，皆为龙虎，成五采”，有“天子气”，要项王“急击勿失”。课文第三段中范增“数目项王。举所佩玉珊以示之者三”，眼眶差点就睁裂了，可是项王就是“默然不应”。

　　生6、范增虽然贵为亚父。但在项氏集团中。等级还是森严的，规矩还是严格的。项营士兵们不能也不敢听从一个谋士的命令．去杀掉一个大王邀请来赴宴的“贵客”。要是纪律真的那样松散．那项王不是给下人留下了谋反的机会了吗，这在别人也许有可能。但在西楚霸王的营中。这样的事是不可能发生的。

　　生7、其实范增也真的进行了这方面的思考，还真找着了一个人，这个人就是项庄。可惜项庄未能圆满完成任务。

　　生8、至于说“带领大军。踏*刘营”。那也只能是痴人说梦了，因为堂堂项王既已放了刘邦，再去攻打，那岂不是出尔反尔、自食其言吗?这哪里是我们伟大而英武的项王所做出的事情?项王既不会带兵亲往。更不会让范增带兵前去。

　　2．责任在于项庄?

　　生9、你项庄舞剑，本意就在沛公。不过你项庄也忒无能了吧，连一个“坐”以待毙的人都杀不了。责任不在你项庄还能在谁呢?

　　有同学们提出了异议：

　　生l0、项庄下不了手，是因为出了一个项伯，这个项伯“常以身翼蔽沛公”。弄得项庄是有力无处使。他总不能先杀了项伯再去杀刘邦吧，那项伯可是项王的叔父啊!这个事情搞不好不但立不了功，而且要掉脑袋的。

　　师：(追问一句)那项伯为什么要保护沛公呢?(用这个问题可以串起文章的第二段，同时也于有意无意之间引导学生将刘项二人进行了比较)

　　3．责任在于曹无伤?

　　生11、这种提法未免太不*人情了，人家曹无伤冒着被杀头的危险，将刘邦在关内的所作所为，将刘邦的勃勃野心告知于你，只不过是想助你项王早成大业，也让自己在项王的霸业中立上那么点小小的功劳，也算是个地下工作者吧，谁想那曹公是投入不当，项王轻轻一句“此沛公左司马曹无伤言之”就要了他的卿卿小命。

　　师：一个曹无伤倒下去了，千百个曹无伤也就死心塌地地倒向了刘邦集团，成为项羽的死敌。

　　三、结论

　　师：通过对以上三人的分析，同学们发现，把过错强加给任何一人都是不合适的，其实问题的关键在于最高统帅，在于项氏集团的“第一责任人”项羽，是他直接造成了放虎归山的不争事实，是他直接把掘墓的铁锹交到了刘邦的手中。为自己将来的覆灭埋下了伏笔。

　　四、追问

　　师：项羽在哪些环节处理失当、出了问题?如果你是项羽，你会抓住哪些机会，来弥补自己的过失?

　　(学生讨论热烈，气氛相当活跃，思想火花不断闪现，出现了以下一些想法)

　　生12、第二段中，当项伯恬不知耻地替亲家公说好话，充分暴露出其吃里爬外的丑恶嘴脸时，我会怒火中烧，但丝毫不表现出来，而是“答应”项伯，诱敌深入，调虎离山，趁刘邦前来赴宴，后防空虚的大好时机，重拳出击，一举消灭刘氏集团，以最小的代价换取最大的胜利，将刘氏营中大量军队整编到光明而伟大的项氏集团中来。

　　生13、第三段中当“范增数目项王，举所佩玉珊以示之者三”时，我应该猛然醒悟，发出暗号，让刘邦一行瞬间毙命于刀斧手的乱刀之下。

　　生l4、第三段中当项庄拔剑舞，意在沛公，而项伯从中作梗时，我可以轻而易举地找个理由让项伯离场那么一会儿，让项庄很方便地解决问题。

　　生15、当樊哙不经同意带剑拥盾闯人大帐时，我完全可以勃然大怒，大喝一声“拿下”，从而借此完成大事，干掉刘邦，绑了樊哙，再来慢慢收服樊哙。

　　生16、当刘邦一行成功地逃脱。亚父拔剑撞破玉斗时，我也应该幡然悔悟，犒赏三军，以迅雷不及掩耳之势，打他个措手不及，使自己成为天下唯一的王。

　　师：可是这一切都只是假想。同学们以上的想法都堪称是金点子．项羽只需采用其中的任何一条，就可立即消灭刘邦，为自己日后登上皇帝宝座扫清障碍、铺*道路。可惜他没有这样做。项羽就是项羽．他身上有着刘邦永远都无法奢望的高尚和优越。但他的失败也毋庸置疑地昭示了他身上的弱点和缺憾：他尽管处于优势，但他恃勇骄横，毫无远虑；沽名钓誉，妄自尊大；刚愎自用，又拙于应变。而相比之下，刘邦虽然暂处劣势，但他能做到忍辱负重，保存自己；又能采纳意见，随机应变。所以，出现最终的结局也就不足为怪了。

　　五、教学反思

　　与以前翻译文言字句、划分段落层次、概括主题思想、分析人物形象的旧的课堂模式相比，本课融人了下面的思想：通过对项羽这个人物的情感态度和价值评判来设计课堂．用问题来串起课堂，笔者知道，只有“投石击破水底天、一石激起千层浪”的“问题设计”才具有点燃思想火花、撞击思维闸门的功效。本课通过“项氏集团的失败责任在谁”这样一个富于挑战性的问题，充分激发起了同学们的学*执情。充分尊重学生的主体性，不要越俎代庖。同时注重过程和方法的学*，对于最终结论的形成，不是急于求成，而是力求水到渠成。在学*的过程中，注意引导学生进行探究学*，努力培养学生的思维品质，围绕一个问题进行反复思考，力求得出更合理、更深刻的结论。自始至终紧扣文本，处理好“用教材教”与“脱离文本”的矛盾。进行对话教学，引导学生与文本对话，师生之间对话以及学生与学生之间对话。还注重引导学生进行合作学*，培养他们的合作意识和合作能力。

　　鸿门宴教学设计 5

　　【教材分析】

　　《鸿门宴》是人教版必修一第二单元的第3篇文章，这个单元主要是学*古代记叙散文。这些文章都选自史传性文学作品中。《鸿门宴》选自司马迁的《史记项羽本纪》，是本章节中最为精彩的一部分，体现了《史记》对人物描写、细节描写的技巧。

　　【学情分析】

　　教学对象为高一的学生。在初中学生曾学过《史记陈涉世家》，但篇幅较短。学生在初中积累了一定的文言知识，但对于长篇的古代记叙散文的解析能力还有待提高。教师在教学中要注重在关键时刻对学生的点拨。

　　【教学目标】

　　1、理解掌握文中出现的古文字词和句式。

　　2、了解鸿门宴的事情经过以及分析主要人物形象，学*刻画人物的写作技巧。

　　3、从项羽人物性格弱点分析悲剧结局的原因，吸取历史经验教训。确认识鸿门宴会斗争的性质，实事求是地评价有关人物。

　　【教学重难点】

　　1、掌握文中多义词、词类活用及特殊句式等。

　　2、分析刘邦项羽的人物形象。

　　【课时安排】

　　３教时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入：朗读刘邦的《大风歌》和项羽《垓下歌》。

　　《大风歌》《垓下歌》

　　大风起兮云飞扬，力拔山兮气盖世，

　　威加海内兮归故乡，时不利兮骓不逝。

　　安得猛士兮守四方。骓不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何！

　　《大风歌》是刘邦率兵即将大局初定时唱出的，首句既是描写客观自然现象，又暗语当时的风云局势。第二句表现了初定天下，荣归故里的得意之情。最后一句传达出一种激切而又忧虑的盼望。全诗气势恢宏、豪迈雄壮，极富帝王的霸气。而《垓下歌》是项羽在进行必死战斗前夕的绝命词。在这首诗中，既洋溢着无与伦比的豪气，又蕴含着无可奈何的叹息。全诗透露出一种英雄末路的悲凉。楚汉争霸最终以项羽乌江自刎、刘邦建立汉朝结束，楚汉争霸中，刘邦项羽是如何斗智斗勇的？项羽是如何从风光无限一步步走到了四面楚歌、乌江自刎的悲凉局面的呢？今天我们就来学*楚汉争霸中一个重要的转折点——鸿门宴。

　　文言知识学*：请同学自由朗读课文，要求读准字音，注意停顿。学生分成若干小组，结合课下的注释整理文中重点字词、句式疏通文意，并标注出无法理解的字词或句子。

　　主要知识点归纳：

　　（一）通假字

　　距—拒：把守、抵御

　　内—纳：接纳、纳入

　　要—邀：邀请

　　倍—背：背叛、背弃

　　蚤—早

　　郤—隙：隔阂、嫌怨

　　（二）一词多义

　　谢：道歉、认错：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　辞别、离开：张良入谢曰：沛公不胜杯酌，不能辞。

　　感激：哙拜谢起，立而饮之。

　　因：就、便：项王即日因留沛公与饮。

　　趁、乘机：沛公起如厕，因招樊哙出。

　　为：介词，替、给：为击破沛公军。

　　对、对于：为之奈何？

　　被：若属皆且为虏。

　　①充当、担当：使子婴为相

　　②构成“何…为”格式，表示疑问或感叹：何辞为？

　　③从：跟随、追随：张良是时从沛公。

　　④使跟随、率领：沛公旦日从百余骑来见项王

　　⑤挨着：樊哙从良坐。

　　5：如：

　　①只是：**如不能举，刑人如恐不胜。

　　②至、往：沛公起如厕

　　（三）重点实词

　　项伯乃夜驰之沛公军：前往、到

　　秋毫不敢有所*：接触、沾染（*朱者赤，*墨者黑）

　　披帷西向立：分开、打开、劈开（披荆斩棘）

　　加彘肩上：置放、安放（两手加额）

　　大行不顾细谨：考虑、怜惜（奋不顾身、顾虑）

　　会其怒：恰巧遇到（会天大雨，道不通）

　　沛公则置车骑：放弃、丢下

　　结语：大家知道秦末是个群雄竞逐的时代。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。从文章开头我们已经知道最后是刘邦率先入关破咸阳，驻军霸上。既然有约在先，为什么项羽还要击打刘邦军？项羽设鸿门宴的意图何在？在鸿门宴上双方是如何争斗的？这些问题在文章中都能得到解答，所以请同学在课后结合今天所学字词，再次阅读文章，理解文意，列出文中事件的提纲，并画出人物关系表，我们在下节课将带领大家一起去探寻这些问题。

　　第二课时

　　一、初步疏通：让同学展示所列提纲和人物关系表。

　　事件提纲：

　　宴前：无伤告密→夜访张良→沛公约亲→项伯说情

　　宴中：沛公谢罪→范增举玦→项庄舞剑→樊哙闯帐

　　宴后：沛公逃*→张良谢罪→诛杀无伤

　　籍别楚汉

　　君王项羽刘邦

　　谋士范增张良

　　武将项庄樊哙

　　间谍项伯曹无伤

　　军力40万10万

　　人物关系表：

　　二、整体感知：通过列提纲和画表格，我们对故事情节以及人物关系已经清楚了。项羽军40万，而刘邦只有10万兵力，这样悬殊的实力，项羽怎么甘心就让刘邦称王呢？所以他扬言要攻打刘邦军也就不难理解了。同时我们能够发现一个很有意思的事情，那就是《鸿门宴》中双方出现的人物几乎都是一一对应的，双方冲突的力量是并驾齐驱的两条线，项羽一方有他的准备、调度等，刘邦一方也有他一系列的应付措施。那么双方是如何斗智斗勇的？围绕这个饭局，始终透露着暗藏杀机、剑拔弩张的氛围，请同学思考处于“人为刀俎，我为鱼肉”的局面的刘邦是如何化险为夷，从杀机四伏的鸿门宴中金蝉脱壳的？

　　首先是讨好项伯。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，成为帮他扭转局面的关键人物。

　　其次是刘邦高超的说话艺术。刘邦见项王说出的一番话虽然简短，但却包含了极大的信息。一上来刘邦就开始拉拢感情：我与将军合力攻打秦军，告诉项羽我们是战友，而非敌人。刘邦用双方过去的合作关系来转换当前的敌对关系，这就模糊了项羽的政治警觉；然后将必然事件转为偶然事件：我是不经意就先入了秦关，并非是我的主观意愿，刘邦避重就轻，将双方的冲突说成小人挑拨的结果，既淡化到了矛盾，也给项羽台阶下。而在整个讲话过程中，刘邦一直保持着低姿态，一口一个“将军”，一口一个“臣”，极大的迎合了项羽爱面子、图虚荣的心理。而这招也非常管用，不但成功化解了项羽的怒气，而且还诱导项羽说出了藏在自己内部的奸细。

　　再次是樊哙闯帐营救。“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”樊哙无所顾忌，无所畏惧的忠勇形象得到项羽的欣赏，樊哙讲话跟刘邦讲话中心大体一致，只是各有侧重。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“**如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来，”言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“软硬皆施”了。

　　刘邦集团精彩的一唱一和最后攻陷了项羽的心理，让项羽把设宴的最初目的抛于脑后，使项羽的情绪由怒转为喜（刘邦的恭维），再转为愧（樊哙的秦王不义之说），错过了除去刘邦的最佳机会，让刘邦看准机会，逃离鸿门宴，从而导致后来形式的逆转。

　　三、结语：通过对刘邦逃*过程的分析，我们对整篇文章的故事线索有了细致的了解。那同学们看课下的注释，我们知道这篇课文选自司马迁《史记》的《项羽本纪》，也就是说这是项羽的传记。既然是人物传记，就请同学们课后仔细阅读文本，看看司马迁是如何刻画人物形象的？分析主要人物的形象，我们将在下节课进行讨论。

　　第三课时

　　导入：刘邦是个_____________的人，项羽是个_____________的人。请同学用适合的词语填空，并说说你的理由。提示：从文本中找出关于刘邦、项羽的描写（包括神态、语言、动作、行为等）

　　可能出现的答案：

　　刘邦：阴险狡诈、老谋深算/能言善辩、善于观察形势（拉拢项伯）

　　懦弱无能/能屈能伸、谦卑隐忍（为之奈何？对项羽的称呼等）

　　知人善任、识人之智/两面三刀（听取张良建议；大骂鲰生糊弄项伯等）

　　项羽：自矜功伐、寡谋轻信（大怒、急击等）

　　刚愎自用（不理睬范增的示意）

　　优柔寡断/坦诚直率（杀不死刘邦）

　　贪图虚名/重情重义（义）

　　有勇无谋/英雄相惜（对樊哙的态度）

　　妄自尊大（座次之分）

　　知识拓展：一千个读者有一千个哈姆莱特，我们发现这些词里很多意思相*，但感情色彩却反差强烈。同学们对于这两个人物的评价都带着自己的喜好。那么本文的作者司马迁对这两个人物是怎样的一个态度呢？如何理解司马迁把项羽列入帝王本纪？

　　（引导学生阅读扩展材料《项羽本纪》其他经典片段（如斩杀宋义、乌江自刎、大史公曰等）；《高祖本纪》片段等，分析讨论司马迁对这两个历史人物的复杂情感）

　　在《史记》里我们看到的项羽是有情有义但却自矜功伐的悲剧英雄，刘邦懦弱无赖而又有大智慧大胸怀的伟大帝王。因此我们在评价历史人物时，要将其放到当时的时代背景下，更要看到他的多面的、立体的形象。

　　课后作业：在《鸿门宴》中还出现了许多关键人物，如项伯、范增、张良、樊哙等人，但课堂交流时间有限，请同学们在课下立足文本，结合相关史料，对其中一位人物形象进行分析，并写一篇500字的短文。

　　【板书设计】

　　沛公约亲

　　夜访张良

　　宴前：

　　无伤告密项伯说情失去警惕

　　樊哙闯帐

　　项庄舞剑

　　坐失良机

　　鸿门宴范增举玦

　　宴中：

　　沛公谢罪

　　沛公逃*

　　宴后：放虎归山

　　张良谢罪

　　诛杀无伤

　　牟丹