《小数的初步认识》教学设计合集十篇

　　《小数的初步认识》教学设计 1

　　教学目标：

　　1、让学生初步感知小数、认识小数。

　　2、让学生熟记小数的组成部分。

　　3、培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

　　学情分析：

　　小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是分数的另一种表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，利用生活与数学知识的契合点，重视直观、引导、注重启发，利用小数与分数之间的联系，让学生亲历小数的形成过程。

　　教学重难点：

　　让学生初步感知小数、认识小数，并熟记小数的组成部分。

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　1、（出示图片1）观察图片说一说这几种水果的价钱有什么区别？你能分一下累吗？

　　2、（出示图片2）师：分成的两类有什么区别？你能给他们起个名字吗？

　　3、师：同学们很棒，前面的是我们学过整数。后面的就是今天我们就要学*的小数。（板书课题：小数的初步认识）

　　二、学*新知

　　（一）什么叫小数

　　1、像2.091.455.20这样的数叫做小数。

　　2、中间的“。”叫小数点。

　　（二）小数的组成

　　1、生活中有哪些地方有小数？（播放超市图片）

　　2、你能根据图片中的内容说一说小数有那几部分组成吗？

　　3、小结：小数有三部分组成，分别是：整数部分、小数点、小数部分。

　　三、课堂练*

　　找出下面数中的小数

　　0.23167.412.8590247.900.36

　　四、课堂小结评论

　　说一说：你今天学会了什么？

　　请你试着写一个小数。

　　教学反思：

　　《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容。小朋友们*时逛超市有购物经验，他们对表示价格的小数并不陌生，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在这节课中，我感觉也有很多不足：这节课中我虽然努力放手，让学生多自主学*，但有时当学生说不出来，还会急于讲述，“放”得还不够。主要用的不是本班学生对学生了解不够，怕出问题。

　　总之这节课让我深深地认识到：学生的生活很丰富，他们很善于观察生活，教师应把学生的生活当宝贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学*的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨交流、讨论、才能提高了教学效率，增强了教学效果。

　　《小数的初步认识》教学设计 2

　　新苏教版小学三年级下册数学《小数的初步认识》教案教学设计

　　第八单元小数的初步认识

　　课题：小数的初步认识第 1 课时

　　教学目标：

　　1.结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

　　2.过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。

　　3.进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的'*惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学

　　生学*数学的兴趣，增强爱国情感。

　　教学重点：掌握小数的读法和写法。

　　教学难点：理解小数的意义。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　1.创设情境：小明家新装修了一个书房，今天他约了好朋友想自己去新开的世纪百盛购物广场买一张合适的书桌，（出

　　示例题图）。他需要的书桌是怎样的？学生观察图片，说说书桌面的长和宽。

　　2.根据学生的回答提问：5分米是几分之几米？为什么是 米？

　　4分米是几分之几米？为什么？

　　二、交流共享

　　1.教学例1。

　　认识整数部分是0的一位小数。

　　师根据学生的回答同时出示1米的纸片，演示：如果把1米*均分成10份，1份就是多少？也就是十分之几米？（引导学

　　生说出1分米，师板书）所以5分米就是这样的5份，也就是 米；4分米就是这样的4份，也就是 米。

　　介绍：（边板书） 还可以写成这样的形式：0.5

　　你以前见过这样的数吗？这样的数叫――（板书：小数。）今天这节课我们就来认识小数，看谁先和小数交上朋友。

　　0.5读作：零点五，0.5米就表示5/10米。

　　0.4米呢？它表示什么？

　　出示教材第88页“想想做做”第1题。

　　学生各自在教材上填写后，出示答案，全班订正，指导做错的学生纠正错误。

　　2.教学例2。

　　认识整数部分不是0的小数

　　创设情境：小明和小红选完书桌后又选了三样学*用品（出示：教材第87页例2的商品图）

　　营业员正好在为这些新上架的商品以元作单位标价。你能和营业员一起来正确标价吗？（四人一组讨论）

　　6角用元作单位是多少元？

　　为什么1元2角是1.2元？你是怎么想的？3元5角呢？

　　板书：1元2角 1.2元 1.2读作一点二

　　3元5角 3.5元 3.5读作三点五

　　谁来读一读这几个小数？

　　小结：几元几角分成两部分，几元和几角，先把几角表示成“零点几元”，再和几元合起来就是几点几元。

　　完成教材第88页“想想做做”第2题。

　　出示商品图，让学生将价格写成小数，并读一读。

　　3.认识整数和小数。

　　（1）课件出示教材第88页上面的一段话，让学生自主阅读。

　　引导学生说一说：0.5、0.4、1.2、3.5的整数部分是什么，小数部分是什么？

　　师：那这些小数该怎么写呢？让我们动手试试。（教师随机报出一些小数，让学生在练*本上写出来，特别强调小数点

　　的写法）

　　（2）出示：说一说下面各数中哪些是整数，哪些是小数？

　　7 0.6 1.8 38 0 1 45.2

　　三、反馈完善

　　1.完成教材第88页“想想做做”第3题。

　　让学生先用分数和小数表示出涂色部分，再让学生汇报答案，并说说是怎么想的。

　　2.完成教材第88页“想想做做”第4题。

　　出示数轴，引导学生观察。

　　提问：把谁看作单位“1”？把单位“1”*均分成了多少份？1个小格表示几分之几，也就是零点几？

　　学生独立思考，回答教师提问后，完成填空，教师巡视，注意收集错误的答案，以便全班交流时进行有针对性的辨析。

　　3.完成教材第89页“想想做做”第5题。

　　让学生先试着用小数表示课前到商店了解到的商品价格，再在小组内交流。

　　四、反思总结

　　通过本课的学*，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

　　《小数的初步认识》教学设计 3

　　教学目标：

　　1.结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

　　2.过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。

　　3.进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的*惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学*数学的兴趣。

　　教学重点：

　　掌握小数的读法和写法。

　　教学难点：

　　理解小数的意义。

　　教学准备：

　　班班通，课件，畅言等。

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　1.创设情境：小明家新装修了一个书房，今天他约了好朋友想自己去新开的世纪百盛购物广场买一张合适的书桌，（出示例题图）。他需要的书桌是怎样的？学生观察图片，说说书桌面的长和宽。

　　2.根据学生的回答提问：5分米是几分之几米？为什么是5/10 米？ 4分米是几分之几米？为什么？

　　二、新知学*

　　1.教学例1。 认识整数部分是0的一位小数。

　　（1）、师根据学生的回答同时出示1米的纸片，演示：如果把1米*均分成10份，1份就是多少？也就是十分之几米？（引导学生说出1分米，师板书）所以5分米就是这样的5份，也就是5/10米；4分米就是这样的4份，也就是4/10 米。

　　介绍：（边板书）5/10还可以写成这样的形式：0.5 你以前见过这样的数吗？这样的数叫――（板书：小数的初步认识。）今天这节课我们就来认识小 数，看谁先和小数交上朋友。

　　（2）小数的读和写

　　0.5读作：零点五，0.5米就表示5/10米。 0.4米呢？它表示什么？

　　出示教材第88页“想想做做”第1题。

　　学生各自在教材上填写后，出示答案，全班订正，指导做错的学生纠正错误。 2.教学例2：认识整数部分不是0的小数

　　（1）创设情境：小明和小红选完书桌后又选了三样学*用品（出示：教材第87页例2的商品图） 营业员正好在为这些新上架的商品以元作单位标价。

　　你能和营业员一起来正确标价吗？（四人一组讨论） 6角用元作单位是多少元？ 为什么1元2角是1.2元？你是怎么想的？3元5角呢？

　　（2）板书：1元2角 1.2元 1.2读作一点二

　　3元5角 3.5元 3.5读作三点五

　　谁来读一读这几个小数？

　　（3）小结：几元几角分成两部分，几元和几角，先把几角表示成“零点几元”，再和几元合起来就是几点几元。

　　（4）完成教材第88页“想想做做”第2题。

　　出示商品图，让学生将价格写成小数，并读一读。

　　3.认识整数和小数。

　　（1）课件出示教材第88页上面的一段话，让学生自主阅读。

　　引导学生说一说：0.5、0.4、1.2、3.5的整数部分是什么，小数部分是什么？

　　师：那这些小数该怎么写呢？让我们动手试试。（教师随机报出一些小数，让学生在练*本上写出来，特别强调小数点的写法）

　　（2）出示：说一说下面各数中哪些是整数，哪些是小数？

　　7 0.6 1.8 38 0 1 45.2

　　三、巩固练*

　　1.完成教材第88页“想想做做”第3题。

　　让学生先用分数和小数表示出涂色部分，再让学生汇报答案，并说说是怎么想的。

　　2.完成教材第88页“想想做做”第4题。 出示数轴，引导学生观察。 提问：把谁看作单位“1”？把单位“1”*均分成了多少份？1个小格表示几分之几，也就是零点几？

　　学生独立思考，回答教师提问后，完成填空，教师巡视，注意收集错误的答案，以便全班交流时进行有针对性的辨析。

　　3.完成教材第89页“想想做做”第5题。

　　让学生先试着用小数表示课前到商店了解到的商品价格，再在小组内交流。

　　四、反思总结

　　通过本课的学*，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

　　板书设计

　　小数的初步认识

　　0.5读作零点五 0.4读作零点四

　　1.2读作一点二 3.5读作三点五

　　小数包括整数部分，小数部分和小数点三个部分。

　　《小数的初步认识》教学设计 4

　　教学目标：

　　1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　2、能识别小数，会读写小数。

　　3、通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。

　　4、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

　　教学重点：

　　小数的读、写、小数的含义

　　教学难点：

　　知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　教法：谈话法、演示法、质疑法、练*法

　　学法：观察法、交流法、练*法

　　教学准备：

　　多媒体课件、学生课前测量自己的身高。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，出示目标（2分钟）

　　下面这些是什么数？

　　1、 1/2、 2、 4、1/3 、 2/4 、100

　　我们以前学过像1、2、4、100这样的整数，

　　还学过像1/2 、1/3 、2/4 这样的分数。生活中你还见过什么数？

　　教师：今天我们一起来认识一个新朋友——小数，板书题目

　　二、出示目标（1分）

　　1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　2、能识别小数，会读写小数。

　　三、自学指导（10分钟）

　　（一）认识小数

　　课件播放图片

　　思考：1.分别说说它的价格是多少？

　　2.它们具体表示多少钱呢？

　　3.这些数都叫什么数？

　　4．观察这些数，与前面学过的数儿有什么不同？

　　5.这个点在小数中怎么读？试着读一读？

　　6.小数与前面学过的数读起来有什么不一样？

　　在读小数的过程中你发现了什么？

　　小结：

　　每个小数都有一个“点”，这个点就称之为“小数点”。小数点左边部分和以前学的整数读法一样，小数点右边只要按照顺序读出每个数字就可以了。

　　四、质疑探究（12分钟）

　　1、初步理解0.1的含义

　　这把尺子上也藏着小数呢，你知道“0.1米”在哪儿吗？

　　1/10米就是0.1米，你现在知道“0.1米”

　　在哪儿了吗？谁能说一说你的想法？

　　小结：把1米*均分成10份，10份中的1份就是1分米，

　　1分米就是1/10米，用小数表示是0.1米。

　　2、初步理解零点几的含义

　　你找到的0.2米表示什么？说一说你的想法。

　　0.5米表示什么？在哪儿呢？

　　0.9米表示什么？在哪儿呢？

　　3、探究小数与分数的关系

　　刚才我们在尺子上找到了小数，你发现

　　小数和谁有着密切的联系了吗？

　　4/10米（0.4米 ） 7/10元（0.7元）

　　五、课堂练*：（15分）

　　（一）课堂检测

　　1.如果把1米*均分成10份，每份是1（ ）。

　　2.1分米就是1/10米，也就是（ ）米。

　　3.3分米等于多少米呢？5分米、8分米呢？

　　（二）堂清作业

　　1.把1米*均分成了100份，每份是（ ），用分数表示（ ）。

　　2. 1/100米，写成小数是（ ）。

　　3. 3厘米等于多少米呢？45厘米、78厘米呢？

　　4.5角是5/10元，还可以写成（ ）。

　　4.8元5角写成小数是（ ）

　　板书设计：

　　小数的初步认识

　　1、像5.98、0.85和2.60这样的数叫做小数。

　　2、“.”叫做小数点。

　　3、把1米*均分成10份，每份是1分米。

　　1分米是1/10米，还可以写成0.1米。

　　3分米是3/10米，还可以写成（）米。

　　4、把1米*均分成100份，每份是1厘米。

　　1厘米是1/100米，还可以写成0.01米。

　　45厘米是（）/（）米，还可以写成（）米。

　　78厘米是（）/（）米，还可以写成（）米

　　《小数的初步认识》教学设计 5

　　教学目标：

　　1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的.小数的实际含义。

　　2、能识别小数，会读写小数。

　　3、通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。

　　4、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

　　教学重点：

　　小数的读、写、小数的含义

　　教学难点：

　　知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　教法：谈话法、演示法、质疑法、练*法

　　学法：观察法、交流法、练*法

　　教学准备：

　　多媒体课件、学生课前测量自己的身高。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，出示目标（2分钟）

　　下面这些是什么数？

　　1、 1/2、 2、 4、1/3 、 2/4 、100

　　我们以前学过像1、2、4、100这样的整数，

　　还学过像1/2 、1/3 、2/4 这样的分数。生活中你还见过什么数？

　　教师：今天我们一起来认识一个新朋友——小数，板书题目

　　二、出示目标（1分）

　　1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　2、能识别小数，会读写小数。

　　三、自学指导（10分钟）

　　（一）认识小数

　　课件播放图片

　　思考：

　　1.分别说说它的价格是多少？

　　2.它们具体表示多少钱呢？

　　3.这些数都叫什么数？

　　4．观察这些数，与前面学过的数儿有什么不同？

　　5.这个点在小数中怎么读？试着读一读？

　　6.小数与前面学过的数读起来有什么不一样？

　　在读小数的过程中你发现了什么？

　　小结：

　　每个小数都有一个“点”，这个点就称之为“小数点”。小数点左边部分和以前学的整数读法一样，小数点右边只要按照顺序读出每个数字就可以了。

　　四、质疑探究（12分钟）

　　1、初步理解0.1的含义

　　这把尺子上也藏着小数呢，你知道“0.1米”在哪儿吗？

　　1/10米就是0.1米，你现在知道“0.1米”

　　在哪儿了吗？谁能说一说你的想法？

　　小结：把1米*均分成10份，10份中的1份就是1分米，

　　1分米就是1/10米，用小数表示是0.1米。

　　2、初步理解零点几的含义

　　你找到的0.2米表示什么？说一说你的想法。

　　0.5米表示什么？在哪儿呢？

　　0.9米表示什么？在哪儿呢？

　　3、探究小数与分数的关系

　　刚才我们在尺子上找到了小数，你发现

　　小数和谁有着密切的联系了吗？

　　4/10米（0.4米 ） 7/10元（0.7元）

　　五、课堂练*：

　　（一）课堂检测

　　1.如果把1米*均分成10份，每份是1（ ）。

　　2.1分米就是1/10米，也就是（ ）米。

　　3.3分米等于多少米呢？5分米、8分米呢？

　　（二）堂清作业

　　1.把1米*均分成了100份，每份是（ ），用分数表示（ ）。

　　2. 1/100米，写成小数是（ ）。

　　3. 3厘米等于多少米呢？45厘米、78厘米呢？

　　4.5角是5/10元，还可以写成（ ）。

　　4.8元5角写成小数是（ ）

　　《小数的初步认识》教学设计 6

　　教学内容：

　　西师版小学数学教材第六册页

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、能结合具体情景初步认识小数。

　　2、能正确读写小数，掌握小数各部分名称。

　　3、知道小数表示商品价格时的具体意义。

　　过程与方法：

　　通过自主称物体的重量引出小数，结合自己的生活经验感悟小数的存在，并在师生、生生互动交流中获得对小数的初步认识，会读写小数，在实际的买卖商品活动中感悟小数表示价格时的具体意义。

　　情感态度价值观：

　　通过师生、生生合作、互动交流，提高学生的合作意识，让学生获得学*数学的成功体验，感受数学与生活的密切联系，感受小数在生活中存在的价值。

　　教学重点：

　　1、正确读出两位小数，理解小数部分的读法为什么和整数部分的读法不同

　　2、理解小数表示价格时的具体意义，

　　教学过程：

　　一、课前谈话，愉悦心情

　　今天咱们是初次见面，谁知道初次是什么意思？那想认识我吗？我姓蒋，你们叫我什么？猜，老师今年多大了？（板书36）上课时都喜欢什么样的学生？板书：1、最会守纪律。2、最会发言。3、最会合作交流。4、最会倾听。同学们，愿意当老师最喜欢的学生吗？你们认识了老师，老师也想初步认识一下你们，请今年9岁的同学向我挥挥手，8岁的孩子向大家微笑一个（师相机板书8、9），我还想知道我们班有多少男生，是男生的请站起来，我看看，大概占了women班上人数的2/3.很好，站出了男子汉的风度，请坐。现在我们都认识了，我们可以上课了吗？（通过简短的对话，拉*了师生的距离，提出了上课的要求，同时也巧妙地复*了以前学*过的整数、分数。为后面小数的产生，分数、整数与小数的区别埋下了伏笔。）

　　二、创设情景，揭示课题

　　1、教师称水果重量导入，引出小数，板书课题

　　今天我为大家带来了一些礼物，不过这些礼物是送给能做到以上四会的朋友的。想知道是什么礼物吗？师出示水果1，老师到底买了多少水果呢？咱们用电子称称一称吧。师相机板书：苹果3千克。

　　2、出示第二种水果，在电子称上称一称，出现2.7千克？师问：是2千克吗？是3千克吗？这个数是我们以前见过的整数吗？是以前学过的分数吗？那它是一个什么数？师板书课题：小数的认识。（此环节的设计，通过在现实情境下产生小数，意在让学生理解小数产生的必要性，激发他们认识小数的好奇心，从而决心学好有关小数的知识）。

　　三、师生互动，探究新知

　　1、学*小数各部分名称。

　　1）师介绍小数点，生自学小数其余各部分名称。这个小数与我们以前学的整数比，有什么区别吗？这个点我们把它叫做小数点。那小数点前边的数叫什么，小数点后面的'数叫什么？想知道吗？那请同学们把书翻到页自己看看吧，看谁学得最认真。（三年级的孩子已经具备一定的自学能力，已具备整数个级数位的知识，通过此环节的教学，意在培养孩子的自学能力，促使他们愿意和同伴交流表达的愿望。）

　　2）汇报自学成果，师相机板书小数各部分的组成以及数位。

　　2、教学读小数。

　　1）师生共同称出其余两种水果的重量，生尝试读。

　　师接连称出其余两种水果，生尝试读师引导小结，同学们发现没有，我们在读小数时，先读的是小数的哪个部分，再读哪个部分？

　　2）师重点指导两位小数的读法。当学生读3.25有误时，师引导正确读法，并说明小数部分的读法和整数部分读法的不同。

　　讨论：为什么我们应读成三点二五而不是三点二十五呢？生讨论，在交流有困难时，师适时结合数位的知识点拨：如果我在3.25前再加个2，变成23.25学生赞成整数部分的23读作：二十三。那小数部分的25能读成二十五吗？为什么？（因为23中的2在十位，读作二十。25中的2在十分位，就不能读成2十了，为了跟整数部分的2区别开来，所以小数部分的2就直接读出各个数字就可以了。即：读作：二五。所以3.25只能读成；三点二五了。

　　3）归纳小数的读法。生自主归纳小数的读法。

　　4）即时练*：练*练*十九第二题。

　　现在同学们会读小数了吗？老师这儿有一些小数，想读读他们吗？

　　出示练*十九第二题：生尝试读，一生上台指，师猜读。（通过猜读，一是为了调节课堂气氛，二是为了照顾中后生能正确读两位小数。）

　　3、学*小数的写法：

　　同学们会读小数了，那你会写吗？

　　你觉得我们写小数的时候，先写小数的那个部分？再写小数的那个部分？你觉得要写好小数，特别要写好什么？既然同学么这么能干，能帮老师记录一下这些水果的单价吗？

　　1）师念各种水果的单价，生做记录，请一生板演，师着重指导小数点的写法。（请一生到黑板上书写小数点，全班同时评价。）

　　2）评价反馈

　　3）即时练*：完成书上练*第四题

　　其实生活中还有很多小数，让我们一起写写这些小数吧。请大家翻开书看到练*十九的第四题。

　　4）评价交流。

　　4、教学小数表示价格时的具体意义。

　　1）师汇报以上水果的总价，生读出小数

　　现在同学们不仅会读，而且会写小数了，那请大家读读老师买这些水果的总价吧。师板书总价，生读

　　2）引导生利用已有经验读出出小数表示的价格时的具体意义

　　那老师在付钱的时候到底该付几元几角几分？

　　3）填写具体价钱

　　除了老师买东西会遇到这样的小数，其实商店里这样的小数可多了，下面我们就到商店去看看吧。

　　出示图片（树上例2的图片），生读出小数，并说明是几元几角几分。请同学们把这些商品的具体价格都填写在这些书上吧。

　　4）引导观察发现、总结

　　当小数用元做单位的时候，整数部分的数表示什么？十分位上的数表示什么？百分位上的数表示什么？

　　生反馈，师相机写下结语：当小数用元做单位的时候，整数部分的数表示几元，十分位上的数表示几角，百分位上的数表示几分。

　　5）即时练*：

　　一）、买卖商品活动

　　同学们，有了这部分知识，我们在商店可以买到好多喜爱的商品呢，瞧，老师这儿就有很多漂亮的图片，想买吗？有钱吗？那怎么办？这样吧，只要你正确读出图片上的小数，说出具体的价格，你就可以买到一张精美的图片。

　　A.师当售货员，生按要求购买。

　　B.分小组活动，小组长当售货员。

　　C.师生做活动评价。

　　二）、完成书上课堂活动。

　　在我们身边还有很多这样的小数，请同学们拿出书包里的语文，数学等看看各种书的价格。

　　生填写价格。一组读小数，另一组说出具体的价钱。

　　四、拓展练*，深化提高（机动）

　　练*十九思考题：小组合作拼读小数。展示拼、读。

　　五、总结评价，结束新课

　　1）师结束语：同学们，今天，你们不仅认识了我这个新朋友，还认识了谁？（小数）。认识了小数的哪些知识呢？师相机板书：读法、写法、小数表示价格的意义。其实，关于小数的知识还有很多，如：小数的加减法，小数的乘除法。今天我们仅仅是对小数作乐初步认识（顺势把课题补充完整：小数的初步认识），以后还要学*好多好多关于小数的知识。齐读课题。全课结束。

　　2）视情况发放礼物。

　　上课之前，老师说过，我的礼物是送给能做到以上四会老师就把礼物送给你们。同学们你们做到以上四会了吗？（：1、最会守纪律。2、最会发言。3、最会合作交流。4、最会倾听。）通过孩子们自评，互评，师评，教师视情况发放礼品。

　　《小数的初步认识》教学设计 7

　　1.结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

　　2.过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。

　　3.进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的*惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学*数学的兴趣。

　　教学重点：

　　掌握小数的读法和写法。

　　教学难点：

　　理解小数的意义。

　　教学准备：

　　班班通，畅言等。

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　1.创设情境：小明家新装修了一个书房，今天他约了好朋友想自己去新开的世纪百盛购物广场买一张合适的书桌，（出示例题图）。他需要的书桌是怎样的？学生观察图片，说说书桌面的长和宽。

　　2.根据学生的'回答提问：5分米是几分之几米？为什么是5/10 米？ 4分米是几分之几米？为什么？

　　二、新知学*

　　1.教学例1。 认识整数部分是0的一位小数。

　　（1）、师根据学生的回答同时出示1米的纸片，演示：如果把1米*均分成10份，1份就是多少？也就是十分之几米？（引导学生说出1分米，师板书）所以5分米就是这样的5份，也就是5/10米；4分米就是这样的4份，也就是4/10 米。

　　介绍：（边板书）5/10还可以写成这样的形式：0.5 你以前见过这样的数吗？这样的数叫――（板书：小数的初步认识。）今天这节课我们就来认识小 数，看谁先和小数交上朋友。

　　（2）小数的读和写

　　0.5读作：零点五，0.5米就表示5/10米。 0.4米呢？它表示什么？

　　出示教材第88页“想想做做”第1题。

　　学生各自在教材上填写后，出示答案，全班订正，指导做错的学生纠正错误。 2.教学例2：认识整数部分不是0的小数

　　（1）创设情境：小明和小红选完书桌后又选了三样学*用品（出示：教材第87页例2的商品图） 营业员正好在为这些新上架的商品以元作单位标价。

　　你能和营业员一起来正确标价吗？（四人一组讨论） 6角用元作单位是多少元？ 为什么1元2角是1.2元？你是怎么想的？3元5角呢？

　　（2）板书：1元2角 1.2元 1.2读作一点二

　　3元5角 3.5元 3.5读作三点五

　　谁来读一读这几个小数？

　　（3）小结：几元几角分成两部分，几元和几角，先把几角表示成“零点几元”，再和几元合起来就是几点几元。

　　（4）完成教材第88页“想想做做”第2题。

　　出示商品图，让学生将价格写成小数，并读一读。

　　3.认识整数和小数。

　　（1）出示教材第88页上面的一段话，让学生自主阅读。

　　引导学生说一说：0.5、0.4、1.2、3.5的整数部分是什么，小数部分是什么？

　　师：那这些小数该怎么写呢？让我们动手试试。（教师随机报出一些小数，让学生在练*本上写出来，特别强调小数点的写法）

　　（2）出示：说一说下面各数中哪些是整数，哪些是小数？

　　7 0.6 1.8 38 0 1 45.2

　　三、巩固练*

　　1.完成教材第88页“想想做做”第3题。

　　让学生先用分数和小数表示出涂色部分，再让学生汇报答案，并说说是怎么想的。

　　2.完成教材第88页“想想做做”第4题。 出示数轴，引导学生观察。 提问：把谁看作单位“1”？把单位“1”*均分成了多少份？1个小格表示几分之几，也就是零点几？

　　学生独立思考，回答教师提问后，完成填空，教师巡视，注意收集错误的答案，以便全班交流时进行有针对性的辨析。

　　3.完成教材第89页“想想做做”第5题。

　　让学生先试着用小数表示课前到商店了解到的商品价格，再在小组内交流。

　　四、反思总结

　　通过本课的学*，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

　　板书设计

　　小数的初步认识

　　0.5读作零点五 0.4读作零点四

　　1.2读作一点二 3.5读作三点五

　　小数包括整数部分，小数部分和小数点三个部分。

　　《小数的初步认识》教学设计 8

　　教学目标：

　　1。让学生初步感知小数、认识小数。

　　2。让学生熟记小数的组成部分。

　　3。培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

　　学情分析：

　　小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是分数的另一种表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，利用生活与数学知识的契合点，重视直观、引导、注重启发，利用小数与分数之间的联系，让学生亲历小数的形成过程。

　　教学重难点：

　　让学生初步感知小数、认识小数，并熟记小数的组成部分。

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　1、（出示图片1）观察图片说一说这几种水果的价钱有什么区别？你能分一下累吗？

　　2、（出示图片2）师：分成的两类有什么区别？你能给他们起个名字吗？

　　3、师：同学们很棒，前面的是我们学过整数。后面的就是 今天我们就要学*的小数。（板书课题：小数的初步认识）

　　二、学*新知

　　（一）什么叫小数

　　1、像2.09 1.45 5.20这样的数叫做小数。

　　2、中间的“。”叫小数点。

　　（二）小数的组成

　　1、生活中有哪些地方有小数？（播放超市图片）

　　2、你能根据图片中的内容说一说小数有那几部分组成吗？

　　3、小结：小数有三部分组成，分别是：整数部分、小数点、小数部分。

　　三、课堂练*

　　找出下面数中的小数

　　0.23 16 7.4 12.8 590 247.90 0.36

　　四、课堂小结 评论

　　说一说：你今天学会了什么？

　　请你试着写一个小数。

　　教学反思：

　　《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容。小朋友们*时逛超市有购物经验，他们对表示价格的小数并不陌生，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在这节课中，我感觉也有很多不足：这节课中我虽然努力放手，让学生多自主学*，但有时当学生说不出来，还会急于讲述，“放”得还不够。主要用的不是本班学生对学生了解不够，怕出问题。

　　总之这节课让我深深地认识到：学生的生活很丰富，他们很善于观察生活，教师应把学生的生活当宝贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学*的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨交流、讨论、才能提高了教学效率，增强了教学效果。

　　《小数的初步认识》教学设计 9

　　教学内容

　　义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册第102~103页例1、例2及课堂活动。

　　教学目标

　　1结合现实生活情景，让学生初步认识一位、两位小数，并能正确读、写小数。

　　2能用小数表示日常生活中的一些事物的价格等，并进行相互交流。

　　3在学*过程中，体会小数与现实生活的密切联系。

　　教学重点

　　初步认识一位、两位小数，并能正确读、写小数。体会小数与现实生活的密切联系。

　　教具、学具准备

　　课件。

　　教学过程

　　一、感知小数

　　1、故事导入

　　讲以前张三读了很多书，给没读过书的小王借100个大洋，并写了借条，还钱时只还了1个大洋，张三却赢了官司的故事导入课题。

　　（学生带着问题进入学*新知。）

　　2、逛商店

　　师生一同走进国家超市一角（出示课件：整合例1例2商品图及价格，同时出示一排用整数表示价格。）

　　你认识哪些商品的价格？

　　其实，商品的单价都不用整数表示，（出示正确表示方法）像这些表示商品价格的数，都是小数。

　　二、区别小数和整数

　　1、出示一排小数，一排整数，问有什么不同？

　　生回答多一个点。

　　师板书并说这个点就叫小数点，学生齐读并记住。

　　2、结合12.68元表示几元几角几分？6角表示十分之六元，8分表示一百分之八元，引导学生认识小数的整数部分和小数部分.

　　整数部分：个位、十位等

　　小数部分：十分位、百分位等

　　3、引导读12．68，认识小数点的后面有两位小数。

　　三、认识小数、读小数

　　1、出示例1：认识一位小数和两位小数并读小数。

　　2、四人小组交流：怎样读小数？

　　汇报，评议。

　　出示，齐读，记住读小数的方法。

　　3、出示例2：指名读小数并说表示几元几角几分

　　引导小结：表示商品单价的数都是小数，并且是两位小数。

　　四、书写读小数、写小数

　　1、书写读小数与写小数有什么联系和区别？

　　同桌交流后汇报，评议，小结：一个小数读作什么要书写成大写，反之书写成小写但要注意小数点的位置与写法。

　　2、出示几个小数，学生在练*本上书写读法，教师巡视指导。

　　出示，集体订正。

　　3、出示几个小数的读法，学生在练*本上写出小数，教师巡视指导。

　　出示，集体订正。

　　4、同桌互说小数，要求对方写出小数并书写读法。

　　五、课堂总结

　　1、通过今天的学*，你有什么收获？（根据学生回答，适时点评）

　　2、课前老师讲的故事，你明白其中的道理了吗？（借条100――1.00）

　　3、小数与我们的生活紧密联系，请小朋友们课后收集生活中哪些地方用到小数？

　　《小数的初步认识》教学设计 10

　　教学目标：

　　1.结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

　　2.过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。

　　3.进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的*惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学*数学的兴趣。

　　教学重点：

　　掌握小数的读法和写法。

　　教学难点：

　　理解小数的意义。

　　教学准备：

　　班班通，课件，畅言等。

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　1.创设情境：小明家新装修了一个书房，今天他约了好朋友想自己去新开的世纪百盛购物广场买一张合适的书桌，（出示例题图）。他需要的书桌是怎样的？学生观察图片，说说书桌面的长和宽。

　　2.根据学生的回答提问：5分米是几分之几米？为什么是5/10 米？ 4分米是几分之几米？为什么？

　　二、新知学*

　　1.教学例1。 认识整数部分是0的一位小数。

　　（1）、师根据学生的回答同时出示1米的纸片，演示：如果把1米*均分成10份，1份就是多少？也就是十分之几米？（引导学生说出1分米，师板书）所以5分米就是这样的5份，也就是5/10米；4分米就是这样的4份，也就是4/10 米。

　　介绍：（边板书）5/10还可以写成这样的形式：0.5 你以前见过这样的数吗？这样的数叫――（板书：小数的初步认识。）今天这节课我们就来认识小 数，看谁先和小数交上朋友。

　　（2）小数的读和写

　　0.5读作：零点五，0.5米就表示5/10米。 0.4米呢？它表示什么？

　　出示教材第88页“想想做做”第1题。

　　学生各自在教材上填写后，出示答案，全班订正，指导做错的学生纠正错误。 2.教学例2：认识整数部分不是0的小数

　　（1）创设情境：小明和小红选完书桌后又选了三样学*用品（出示：教材第87页例2的商品图） 营业员正好在为这些新上架的商品以元作单位标价。

　　你能和营业员一起来正确标价吗？（四人一组讨论） 6角用元作单位是多少元？ 为什么1元2角是1.2元？你是怎么想的？3元5角呢？

　　（2）板书：1元2角 1.2元 1.2读作一点二

　　3元5角 3.5元 3.5读作三点五

　　谁来读一读这几个小数？

　　（3）小结：几元几角分成两部分，几元和几角，先把几角表示成“零点几元”，再和几元合起来就是几点几元。

　　（4）完成教材第88页“想想做做”第2题。

　　出示商品图，让学生将价格写成小数，并读一读。

　　3.认识整数和小数。

　　（1）课件出示教材第88页上面的一段话，让学生自主阅读。

　　引导学生说一说：0.5、0.4、1.2、3.5的整数部分是什么，小数部分是什么？

　　师：那这些小数该怎么写呢？让我们动手试试。（教师随机报出一些小数，让学生在练*本上写出来，特别强调小数点的写法）

　　（2）出示：说一说下面各数中哪些是整数，哪些是小数？

　　7 0.6 1.8 38 0 1 45.2

　　三、巩固练*

　　1.完成教材第88页“想想做做”第3题。

　　让学生先用分数和小数表示出涂色部分，再让学生汇报答案，并说说是怎么想的。

　　2.完成教材第88页“想想做做”第4题。 出示数轴，引导学生观察。 提问：把谁看作单位“1”？把单位“1”*均分成了多少份？1个小格表示几分之几，也就是零点几？

　　学生独立思考，回答教师提问后，完成填空，教师巡视，注意收集错误的答案，以便全班交流时进行有针对性的辨析。

　　3.完成教材第89页“想想做做”第5题。

　　让学生先试着用小数表示课前到商店了解到的商品价格，再在小组内交流。

　　四、反思总结

　　通过本课的学*，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

　　板书设计

　　小数的初步认识

　　0.5读作零点五 0.4读作零点四

　　1.2读作一点二 3.5读作三点五

　　小数包括整数部分，小数部分和小数点三个部分。

《小数的初步认识》教学设计合集十篇扩展阅读

《小数的初步认识》教学设计合集十篇（扩展1）

——小数的初步认识教学设计菁选

小数的初步认识教学设计15篇

　　作为一名教学工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编收集整理的小数的初步认识教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小数的初步认识教学设计1

　　教学内容：

　　课本第88、89页例1及“做一做”，练*二十一的第1、2题。

　　教学目标：

　　1.会认、读、写小数，知道小数各部分的名称，并能初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　2.结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　3.培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

　　教学重点：

　　会读、写小数，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　教学难点：

　　懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　教学准备：

　　课件、米尺。

　　教学过程：

　　一、创设情境、引入小数

　　1、导入，六一儿童节快到了，学校为优秀的少先队员准备了一些奖品。

　　２、出示奖品的标价

　　书包45元

　　文具盒12元

　　彩笔元铅笔元

　　橡皮元 日记本3元（1）区别整数与小数

　　请同学们仔细观察这些文具的标价，你会根据这些文具的标价分类吗？怎样分？

　　（2）反馈交流，引出小数

　　A左边的这组数是我们以前学*过的整数，右边这组数有一个什么特点？

　　B像右边这样的数，我们把它叫做小数。其中这个小圆点我们把它叫做小数点。今天就让我们一起走进小数王国去认识小数。（板书小数的初步认识）

　　二、自主合作，探究新知

　　1、小数的读法

　　（1）介绍小数的组成小数有两部分组成小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。

　　（2）试读小数

　　A学生试读小数（这些将奖品的标价你会读吗？）指名学生读

　　B读法小结。读小数的时候，整数部分按照整数部分读法来读，（整数部分是0的读作“零”），小数点读作“点”，小数部分通常顺次读出每一个数位上的数字。

　　C练*读小数齐读

　　2、写小数

　　（1）试写小数。

　　A请写一个你最喜欢的小数，并读给你的同桌听。

　　B反馈小结，强调小数点的位置。别看小数点小小的'，圆圆的，它的作用可大了，它的左边是整数部分，它的右边是小数部分，整数部分和小数部分中间偏下的位置就是小数点的家了。

　　3、找找生活中的小数

　　A：生活中你还在哪儿见过小数？（生自由说）

　　B：小结：同学们说了这么多，看来大家*时真是善于观察，其实生活中小数的应用是非常广泛的，老师也找到了一些小数，我们一起来读一读。

　　C：课件出示生活中的小数，指名读，齐读。

　　３、认识以元为单位的小数的意义

　　（1）引入：同学们可真了不起！自己学会了读、写小数！那，这些商品又表示几元几角呢？

　　（２）独立完成课本８８页的表格。

　　（３）反馈汇报，理解意义。A课件出示表格，指名回答。

　　B理解意义：你知道小数点左边的数表示什么意思吗？（几元）小数点右边第一位数表示什么意思呢？（几角）小数点右边第二位数表示（几分）。

　　（二）理解以米为单位的小数含义

　　那小数是怎么来的呢？（学生讨论回答）

　　（１）课件出示例１插图：说说他们在干什么？

　　（２）自学例１

　　要求：

　　A、自由阅读，读懂例题1的一、二部分。

　　B、独立思考：130厘米=（）米。

　　C、组内交流自己的想法。

　　（３）反馈交流演示评价

　　（４）联系实际，加深理解

　　课前老师布置大家测量自己的身高，现在你能用刚才学的知识，把它换为用米作单位吗？

　　2、实践应用、拓展练*

　　（一）：猜谜语，我能行。师说动物名称，学生猜测后阅读相关资料。

　　（二）：我会填。

　　１、做一做中的练*。课本P89做一做２、课本p91第一题

　　（三）：配钥匙

　　（四）：我创意，我做主

　　用0、1、2这三个数字和小数点组成小数，看谁写得多！

　　3、总结延伸

　　１、时间过得可真快，不知不觉一节课就要结束了，在这节课中你有什么收获呢？

　　２、如果这节课同学们的表现满分是１０分，你能用小数为自己组的表现评分吗？

　　五、板书设计

　　小数的初步认识

　　元角分把1米*均分成10份，每份是1分米。1 5 1分米是1／10米，还可以写成米。整小小3分米是3／10米，还可以写成米。数数数把1米*均分成100份，每份是1厘米。部点部1分米是1／100米，还可以写成厘米。分分3分米是3／100米，还可以写成厘米。

　　18厘米是18／100米，还可以写成厘米。王东身高1米30厘米，写成小数是米。

小数的初步认识教学设计2

　　【教学目标】

　　1.结合具体情境和几何直观图认识小数，会读、写简单的小数。

　　2.经历自主探索、合作交流、观察推理的过程，了解小数的具体含义，初步感知十分之几可以用一位小数来表示。

　　3.感受生活与数学的密切联系，激发学生学*数学的热情和兴趣，积累一定的数学活动经验，体验数学的价值。

　　【教学重点】

　　认识具体情境中小数的含义。

　　【教学难点】

　　通过数形结合、迁移类推，认识米、1分米与米之间的关系。

　　【教学准备】

　　教学课件米尺模型。

　　【教学过程】

　　一、创设情境、揭示课题课件播放视频，谈话导入新课。

　　师：那除了整数，分数，在生活中我们还常见过哪种数？

　　今天老师就和同学们一起来认识小数。（揭示板书课题：小数的初步认识）

　　二、探索新知、自主构建1．激活经验，唤起认知。

　　（1）让学生结合生活经验，举例说明小数在生活中的应用。

　　（2）提供素材、初读小数、观察、发现并介绍小数点。

　　（3）引导认、读小数。2．借助“元”、初识小数。

　　（1）结合商品价格标签，运用生活经验，说一说每一张价格标签表示多少元。

　　（2）在自主思考与语言表述中，初步体会具体情境中小数每位数字的含义。

　　（3）引导观察，对比发现，小数点前后的数字表示的不同含义，初步感知小数点的.价值。

　　3．数形结合、探索推理。

　　（1）根据经验知道元=1角。

　　（2）借助多种直观图形，通过学生的独立思考—合作探究—直观演示，再现分数学*的数学活动经验，理解并发现1角=元。

　　（3）推理思考并初步感悟1角=元=元。

　　4．利用长度单位完善对小数的认识。

　　（1）根据学*经验，迁移类推出，1分米=米=米。

　　（2）生独立探究，写出合适的小数表示出相应长度。

　　（3）结合直观图，认识米与米，深入理解小数的意义，发展学生的数感。

　　三、巩固练*，拓展提高

　　1．写一写：涂色部分用分数和小数表示。

　　2．在数轴上找到每一个小数对应的位置。

　　四、畅谈收获，升华认识

　　通过这节课，你们学到了什么？你觉得自己本节课表现如何？同学表现如何？老师表现如何？

　　五、了解小数发展史，渗透数学文化

小数的初步认识教学设计3

　　【教学内容】

　　《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）五四年制三年级下册第六单元信息窗1

　　【教学目标】

　　1．结合实际情境使学生初步认识小数，能正确读写小数。初步理解小数的意义。

　　2．通过对小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。

　　3．使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

　　【教学重点】

　　掌握小数的读、写方法，初步理解小数的意义。

　　【教学难点】

　　初步理解小数的意义。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，提出问题

　　谈话：我们都知道明明家买新房子了，现在他们家的新房子已经装修好了，想不想一起去看看啊，好，请同学们看大屏幕，这是他家的书房和客厅的一角，既干净有又温馨。其实在家居的设计中蕴含着很多数学知识，下面请同学们仔细的读一读，找一找有哪些数学信息？

　　根据学生回答，教师板书：

　　0.1 0.5 0.55 0.4 1.2 0.7

　　根据学生回答指出：像这样的数我们就把它叫做“小数”，今天我们就一起来研究关于小数的知识。（随机板书：小数的初步认识）

　　二、自主探究，解决问题

　　1．小数的读法

　　谈话：观察一下，它们跟我们以前学的2、15、23这样数有什么区别呢？

　　预设：有个小圆点

　　谈话：这个点我们叫它小数点。小数点把小数分成左右两部分，小数点左边

　　的数是整数部分，小数点右边的数是小数部分。

　　谈话：这些小数，你们会读吗？

　　当学生读到15.37时，追问：他读的.对吗？谁有不同意见？

　　并让学生说一说读小数时应该注意些什么。

　　总结：读小数的时候，整数部分按照整数的读法来读（整数部分是0的读作“零”），小数点读作“点”，小数部分通常依次读出每一个数位上的数字．谈话：谁来读一读下面这组信息？（出示课件）

　　2．小数的写法

　　谈话：我们已经会读小数了，你能把这组小数写在本子上吗？

　　学生先写小数，教师巡视，及时纠错。

　　谈话：你是按照什么顺序写的？

　　小结：先写小数的整数部分，再写小数点，最后写小数部分。小数点要写在整数位的右下角。

　　3．.理解一位小数的意义

　　谈话：我们已经会读、写小数了，通过信息你能提出什么问题？根据你们的经验，你认为0.1米有多长？

　　演示：这是一把一米长的尺子，*均分成了几份？（10份））每份是多长?(1分米)

　　用分数表示每份是多长呢？(1/10米)

　　根据学生回答指出：1/10米，我们还可以用小数来表示：0.1米板书：0.1米=1/10米=1分米（让学生说说0.1米表示什么意思）谈话：知道了0.1米有多长，0.4米呢?

　　追问：你是怎样想的？

　　随机板书：0.4米=4/10米=4分米

　　谈话：你现在能告诉大家0.5米有多长吗?是5分米（5/10米）。

　　板书：0.5米=5/10米=5分米

　　4.理解两位小数的意义

　　谈话：刚才，我们研究了0.1米就表示1/10米，那么，你觉得0.01米有多长呢？

　　根据回答出示：这是一把一米长的尺子，*均分成了几份？每份是多长?(1厘米)

　　用分数表示每份是多长呢？(1/100米)

　　指出：1/100米，我们还可以用小数来表示：0.01米让学生说说0.01米表示什么意思，板书：0.01米=1/100米=1厘米提问：0.12米是多长呢？板书: 0.12米=12/100米=12厘米

　　0.55米呢？你是怎样想的？板书: 0.55米=55/100米=55厘米

　　三、拓展练*，应用提高

　　1．小动物请客

　　2．我会填各显神通

　　3．小小标价员

　　0.2角0.15元

　　说说你是怎样想的。

　　引导学生发现：小数和分数的关系不仅在长度单位里面应用，在元角分里面照样可以应用

　　四、总结全课，梳理知识

　　谈话：这节课大家有哪些收获？

　　引导学生全面回顾本课的内容（可以从以下几方面总结：会读写小数；小数表示的意义；小数在生活中的应用等。）

　　五、板书设计

　　小数的初步认识

　　1分米

　　101米0.1米1厘米100

　　1米0.01米4分米104米0.4米12厘米100

　　12米0.12米7分米107米0.7米55厘米10055米0.55米十分之几百分之几

小数的初步认识教学设计4

　　教学目标：

　　1.结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

　　2.过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。

　　3.进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的*惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学*数学的兴趣。

　　教学重点：

　　掌握小数的读法和写法。

　　教学难点：

　　理解小数的意义。

　　教学准备：

　　班班通，课件，畅言等。

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　1.创设情境：小明家新装修了一个书房，今天他约了好朋友想自己去新开的世纪百盛购物广场买一张合适的书桌，（出示例题图）。他需要的书桌是怎样的？学生观察图片，说说书桌面的长和宽。

　　2.根据学生的回答提问：5分米是几分之几米？为什么是5/10 米？ 4分米是几分之几米？为什么？

　　二、新知学*

　　1.教学例1。 认识整数部分是0的一位小数。

　　（1）、师根据学生的回答同时出示1米的纸片，演示：如果把1米*均分成10份，1份就是多少？也就是十分之几米？（引导学生说出1分米，师板书）所以5分米就是这样的5份，也就是5/10米；4分米就是这样的4份，也就是4/10 米。

　　介绍：（边板书）5/10还可以写成这样的形式：0.5 你以前见过这样的数吗？这样的数叫――（板书：小数的初步认识。）今天这节课我们就来认识小 数，看谁先和小数交上朋友。

　　（2）小数的读和写

　　0.5读作：零点五，0.5米就表示5/10米。 0.4米呢？它表示什么？

　　出示教材第88页“想想做做”第1题。

　　学生各自在教材上填写后，出示答案，全班订正，指导做错的`学生纠正错误。 2.教学例2：认识整数部分不是0的小数

　　（1）创设情境：小明和小红选完书桌后又选了三样学*用品（出示：教材第87页例2的商品图） 营业员正好在为这些新上架的商品以元作单位标价。

　　你能和营业员一起来正确标价吗？（四人一组讨论） 6角用元作单位是多少元？ 为什么1元2角是1.2元？你是怎么想的？3元5角呢？

　　（2）板书：1元2角 1.2元 1.2读作一点二

　　3元5角 3.5元 3.5读作三点五

　　谁来读一读这几个小数？

　　（3）小结：几元几角分成两部分，几元和几角，先把几角表示成“零点几元”，再和几元合起来就是几点几元。

　　（4）完成教材第88页“想想做做”第2题。

　　出示商品图，让学生将价格写成小数，并读一读。

　　3.认识整数和小数。

　　（1）课件出示教材第88页上面的一段话，让学生自主阅读。

　　引导学生说一说：0.5、0.4、1.2、3.5的整数部分是什么，小数部分是什么？

　　师：那这些小数该怎么写呢？让我们动手试试。（教师随机报出一些小数，让学生在练*本上写出来，特别强调小数点的写法）

　　（2）出示：说一说下面各数中哪些是整数，哪些是小数？

　　7 0.6 1.8 38 0 1 45.2

　　三、巩固练*

　　1.完成教材第88页“想想做做”第3题。

　　让学生先用分数和小数表示出涂色部分，再让学生汇报答案，并说说是怎么想的。

　　2.完成教材第88页“想想做做”第4题。 出示数轴，引导学生观察。 提问：把谁看作单位“1”？把单位“1”*均分成了多少份？1个小格表示几分之几，也就是零点几？

　　学生独立思考，回答教师提问后，完成填空，教师巡视，注意收集错误的答案，以便全班交流时进行有针对性的辨析。

　　3.完成教材第89页“想想做做”第5题。

　　让学生先试着用小数表示课前到商店了解到的商品价格，再在小组内交流。

　　四、反思总结

　　通过本课的学*，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

　　板书设计

　　小数的初步认识

　　0.5读作零点五 0.4读作零点四

　　1.2读作一点二 3.5读作三点五

　　小数包括整数部分，小数部分和小数点三个部分。

小数的初步认识教学设计5

　　教学目标：

　　1、结合具体情境初步认识小数，能正确读、写小数。

　　2、借助几何直观，使学生了解小数的含义，建立十分之几与一位小数的联系。

　　教学重点：

　　结合具体情境，认读小数，了解小数的含义。

　　教学难点：

　　借助几何直观，认识0.1米、1/10米与1分米之间的关系。

　　教学准备：

　　课件、练*本等

　　教学过程：

　　一、结合经验，认读小数

　　（一）谈话导入，唤起经验。

　　同学们，我们每天都在上数学课，有谁知道数学课本的价格是多少呢？（7.2元）这个数字好特别呀，你们见过这样的数吗？这是个什么数呢？（预设：能够说出小数）对，这些数就叫“小数”，这节课，我们就一起来认识小数。（板书：认识小数）

　　【设计意图：利用学生熟悉的数学课本价格引入，简洁明了，让生初步获得对小数的感性认识，从而引出主题——认识小数】

　　（二）介绍小数点，认读小数。

　　1、生活中，你们还在哪些地方见过小数呢？（学生汇报）看来小数的用处可真大。老师也搜集了一些生活中的小数，咱们一起来看一下吧（课件展示）

　　问：大家仔细观察一下，这些小数有什么特点？

　　你知道这个点叫什么名字吗？（预设：说出小数点）对了，它就叫小数点，别看它个儿小，它可是小数的重要标志呢。而且它把小数分成了整数和小数两部分。

　　【设计意图：根据学生已有经验和认知水*，对比以前学过的数，他们会提出有“点”或者好一点的知道“小数点”，由此引出“小数点”的介绍】

　　（以数学课本的价格7.2元为例）

　　我们以这个小数为例，看一看，小数点在什么位置呀？它在7和2之间，而且在7的右下角的位置，读的时候就读作“点”。（同时板书：↑小数点）认识小数点了吗？

　　【设计意图：一方面介绍小数点的书写位置，另一方面为下面的读小数提供板书支撑】

　　2.那你会读这些小数吗？谁来试一试。（指生读）

　　小数点左边和右边的读法一样吗？咱们一起再把这个小数读一遍好吗？

　　归纳总结：小数点左面的数读法和我们以前读整数一样，是几就读几；小数点右面的数按顺序读出相应的数字。

　　【设计意图：以所展示的.生活中的小数为例，重点指导，顺势总结小数的读法，给学生提供正确的引导】

　　（同桌互读）还有很多同学都想读一读，那这样，我们同桌之间互相读一读好不好，看谁读的又流利又准确。开始吧。

　　【设计意图：个别指导后，同桌互读，给每个学生创造读数的机会】

　　二、借助几何直观，了解小数含义

　　现在我们会认读小数了，非常了不起。但是老师告诉你们，光会读还不行，还要学以致用才行，

　　（一）谁能用小数来表示一下自己的身高？

　　1.（如：1.3米）他们说的对不对呢，我们一起来研究一下。

　　1.3米，1和3分别表示什么？（1表示1米，3表示3分米）

　　老师的身高是1.6米，1和6分别表示什么？（1表示1米，6表示6分米）

　　你们知道姚明的身高是多少吗？（2.3米）

　　大家仔细观察一下，小数点左边和右边所表示的含义一样吗？你发现了什么？

　　归纳总结：在用米做单位时，小数点左边表示几米（整米），小数点的右边第一位表示分米（比米更小的量）。

　　2.5分米如何用小数表示呢？6分米呢？

　　【设计意图：通过用小数表示身高引入主题，让学生寻找数学信息和数学问题，无论有没有生说出正确答案，都不要急于评价，让所有学生都能带着“？”投入下一步的学*中去，直到把这个“？”解决掉】

　　（二）借助1米线段图，建立1分米、1/10米、0.1米之间的联系。

　　大家一起研究了这么多，老师还是有疑问。这个3分米还有哪些不同的表示方式呢？（0.3米、30厘米、3/10米）大家真厉害，用到了以前所学的知识。

　　那么0.3米和3/10米之间到底是什么关系呢？

　　（三）动手操作：寻找1米里面有多少个不同的几分米

　　（出示1米线段图）你能从1米的线段中找到3分米吗？请给相应的线段涂上颜色，并填空。

　　【设计意图：让学生根据已有的知识经验，从图上找到1米和3分米的关系，让生自己得到“把1米*均分成10份，其中的3份是3分米”这一关键点，从而为下一步引出3/10米做好铺垫】

　　3分米怎么用小数表示呢？（0.3米）刚才咱们前边已经学过了，在用米做单位时，小数点后面第一位表示分米。

　　大家仔细观察所涂的线段图，发现0.3米和3/10米所表示的线段长度怎样？（所表示的线段长度相同，所以3/10=0.3）

　　那0.1米和1/10米之间什么关系呢？（1/10=0.1）

　　刚才大家一起探讨了这么多，对于分数和小数之间的关系，你们又有哪些新的发现？

　　（四）自主学*，找到十分之几和零点几的关系。

　　1米里面还有好多个几分米，它们也能用“米”作单位，请你从里面再找一个写一写，他们用分数和小数分别怎么表示。（请个别学生到前面板书）请你仔细观察，看一看这些分数，再看一看这些小数，你有什么发现吗？

　　（十分之几写成小数都是零点几。）哦，十分之几写成小数都是零点几，多么有价值的发现呀！一下子就把分数和小数联系到一起了，你们看明白了吗？（板书：十分之几→零点几）

　　【设计意图：让生通过比较分数和小数以及他们之间的联系，发现规律——十分之几都可以写成零点几】

　　三、类比迁移，拓展小数含义的认识。

　　（一）巩固练*：借助元、角，理解小数。

　　1.我们在米和分米中认识了小数，其实还有很多地方我们也会用到小数，比如：数学课本的价格是7.2元。当用元作单位时小数各部分所表示的含义是什么呢？

　　（课本：做一做）根据学生回答动画展示分的结果。你能用分数表示1角是多少元吗？（1/10元）如果用小数表示呢，多少元？（0.1元）

　　5角呢？用分数和小数表示，分别是多少元？写一写。（生在练*本上写）

　　请生汇报。（预设：5/10元，0.5元）

　　8元5角是多少元？怎样用小数表示？（8.5元）

　　小数点左边的8指的是……（8元），小数点右边的5指的是……（5角）

　　2.数学课本的价格7.2元如何用元、角、分表示呢？（7元、2角）

　　【设计意图：通过认识人民币里的小数含义，再次巩固学生对小数的含义的认识】

　　（二）课堂小结。

　　同学们，这就是我们今天学*的所有知识，说一说你有哪些收获？

　　板书设计：

　　小数的初步认识

　　7.2元读作：七点二

　　小数点

　　3分米=3/10米=0.3米

　　3分米是（3/10）米，还可以写成（0.3）米

　　1分米=1/10米=0.1米

　　6分米=6/10米=0.6米

　　5分米=5/10米=0.5米

　　十分之几可以写成：零点几

小数的初步认识教学设计6

　　教学目标：

　　1、通过练*进一步认识小数，知道小数的实际含义，会读写小数。

　　2、让学生体会掌握比较小数大小在日常生活中的具体作用，提高学生的知识迁移能力。

　　3、密切数学与生活的联系，激发学生的学*兴趣。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、生互相说一说你调查的商品价格。(P93页第6题。)

　　(1)生相互说一说调查的.商品价格。

　　(2)把你说的价格换成用元作单位说一说。

　　2、谈话导入，板书课题。

　　二、探究体验

　　1、独立完成练*二十一第3、4题。

　　(1)生独立完成。

　　(2)集体反馈交流、讲解订正。

　　2、完成练*二十一第5题。

　　(1)同桌互相说一说题目意思，讨论解决问题的方法。

　　(2)生独立完成后，指名说一说你是怎么想的。

　　(3)生汇报交流、讲解订正。

　　三、实践应用

　　1、我会做。(练*二十一第7题。)

　　(1)生用尺量出数学课本、练*本和铅笔盒的长和宽。

　　(2)把量出的数写成用米作单位的小数。

　　(3)集体汇报交流。

　　2、生独立完成练*二十一第8题。

　　四、全课总结

　　1、通过今天的学*，你有什么新的收获？

　　2、师总结。

小数的初步认识教学设计7

　　教学目标：

　　1.借助学生熟悉的商品价格，结合生活实际了解小数的含义。

　　2.通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与1/10米之间的关系。

　　3.在具体情景中了解小数的含义，充分感受“数学来源于生活，又服务于生活”这一理念。

　　教学重点：认识具体环境中小数的含义。

　　教学难点：通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与1/10米之间的关系。

　　教学过程：

　　一、情景导入。

　　1.引入小数。

　　师：同学们，老师昨天去超市啊，发现每一种商品都有一个价格标签，老师摘录了几个我们一起来看看。(出示课件）

　　糖果0.1元 铅笔 0.45元

　　书包 21.5元 火腿肠 10.08元

　　饼干68.90元 娃娃 88.88元

　　师：观察这组数他们有一个什么共同特征没有。

　　生：都有一个小圆点

　　师：像这样中间有一个小圆点的数就叫做小数。这个圆点叫做小数点。小数点的左边是我们学过的整数部分，右边是小数部分。小数点的家就安在整数的右下角。（板书小数.小数点）

　　2.揭示课题。

　　师：这节课我们就一起来学*“小数的初步认识”（板书课题）

　　师：同学们仔细看，表示糖果价格和铅笔价格的这两个小数有什么不一样呢？

　　生：0.1小数部分有一位数，0.45小数部分有两位数。

　　师：同学们观察的真仔细，我们把0.1这样小数部分有一位数字的数叫做一位小数，0.45这样的小数部分有两位数的小数叫做两位小数。同学们明白了吗？

　　二、探索新知

　　（一）小数的读写

　　1.读写小数。

　　师：现在我们知道了这些数是小数。老师又有新问题了。同学们，你们会读这些小数吗？谁来试试读第一个小数。

　　生：指生读刚才的小数。

　　师：同学们，你们刚才在读小数的时候发现。小数点左边的读法和右边的'读法一样吗？

　　生总结读法：小数点左边的按照我们学过的整数读法来读，小数点右边的数，从左至右一个一个的依次读出。就像我们读电话号码一样。

　　师：你们真棒，让我们一起来做个“我说你写”的小游戏，准备好了吗？找两位同学到黑板上写，其他同学在练*本上写。

　　师：5.3 2.60 0.07

　　师：他们写的小数对吗？小数点的位置准确吗？它们是几位小数呢？怎么读呢？

　　生：5.3是一位小数，读作五点三 。2.60是两位小数，读作二点六零。 0.07是两位小数，读作零点零七。

　　（二）理解小数的实际含义

　　1.以元为单位的小数意义。

　　师：同学们！我们会读小数，也会写小数了，看到这些价格你们知道怎么用元、角、分来表示吗?

　　生：指生报价格。

　　师：小数点左边的表示什么？小数点右边第一位表示的是什么？小数点右边第二位表示什么？

　　生作答，教师相机板书：元角分。

　　师：再次巩固小数各部分表示什么。

　　2.探索小数是怎样表示长度的？（适时理解小数每一部分表示的含义）

　　师：同学们，现在我们知道用小数可以表示价格。生活中你还在哪些地方见过小数呢？

　　生：生1生2生3···（生想用小数来表述什么教师都要及时的给予回应）

　　师：同学们，它虽然叫小数，可是它的功能可一点也不小啊！我们就一起来探索小数是怎样表示长度的吧。

　　师：我们知道的长度单位有哪些？

　　生：厘米分米米···

　　师：同学们用手比一比1米有多长。（出示课件1米）

　　(1）把1米*均分成10份，每份是1分米。

　　1分米=1/10米=0.1米。

　　3分米=3/10米=0.3米。

　　师：同学们发现了什么规律吗？

　　生：分母是10的可以写成一位小数。

　　师：你总结的真准确。也就是说1/10=0.1。

　　师：根据上面的规律，你能把相应的小数填在括号里吗？

　　师：比一比1厘米有多长。

　　(2）1厘米=1/100米=0.01米。

　　3厘米=3/100米=0.03米。

　　18厘米=18/100米=0.18米

　　师：同学们，参照1分米=1/10米=0.1米，我们知道分母是10的可以写成一位小数。那么分母是100的我们可以写成几位小数呢？

　　生：分母是100的小数可以写成2位小数。

　　师：1/100=0.01

　　(3）表示长度的时候，小数点左面的数表示的是？右边第一位表示的是？第二位表示的是？

　　(4）用小数表示身高。

　　师：同学们，我们知道了小数可以表示长度，那么我们怎样用小数来表示我们的身高呢？

　　师：1米30厘米超过一米不足两米，整数部分是一，30厘米等于0.30米，所以1米30厘米等于1.30米。

　　（三）练*巩固（出示课件）

　　师：现在老师来考考大家，看同学们是否会熟练使用小数。

　　(1)完成第1题。（学生自主完成汇报集体订正）

　　(2)完成第2题。（学生自主完成汇报集体订正）

　　(3)把日记里的数改写成小数。

　　三、拓展练*，我创意我做主。

　　四、课堂总结，今天你们都学会了什么？

　　板书：

　　元角分

　　0. 4 5元读作：零点四五

　　↓↓↓

　　整小 小 1分米=1/10米=0.1米

　　数数 数 1厘米=1/100米=0.01米

　　部点 部

　　分分

　　. 米

　　米 分米 厘米

小数的初步认识教学设计8

　　学*目标

　　1、会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示。

　　2、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元、米为单位的小数的实际意义。

　　3、培养学生主动探索的意识和合作交流的能力，感受数学与现实生活的联系。

　　学*重难点：

　　重点：掌握小数的读法和写法。

　　难点：知道十分之几可以用一位小数表示，即理解小数的意义。

　　学*任务评价：

　　1、学生能否会认、读、写小数，能够感知到十分之几可以用一位小数表示。

　　2、学生能否结合具体情境认识小树的现实意义，懂得以元、米为单位的小数的实际意义。

　　3、能培养学生主动探索的意识和合作交流的能力，感受数学与现实生活的联系。

　　教学过程

　　教学环节

　　教学活动评价要点

　　环节一情境导入

　　活动一

　　1、出示教材第91页情境图。让学生观察情境图，说说自己获得了哪些数学信息。引导学生发现小数，并明确：像3、45、0、85、2、60、36、6、1、2和1、5这样的数叫做小数。这些小数有什么共同点？师：“。”叫做小数点。今天我们就要学*一些关于小数的知识。（板书课题:小数的初步认识）创设生活情境，引领学生学生轻松走进小数，初步感知小数的现实意义。环节二探究新知活动一1、初步认、读小数

　　（1）师：谁来说说，这些小数应该怎么读？教师先示范读3、45，并板书：三点四五。让学生尝试读其余的小数。

　　（2）教师总结：在读小数时，小数部分与整数部分读法有所不同。读小数部分时，只要按照从左往右的顺序依次读出每一个数字即可。

　　（3）学生齐读小数。

　　（4）提问：你还在哪里见过小数？学生能够初步认识小数、能够会读小数

　　活动二、认识一位小数

　　（1）师：我们知道了小数不仅可以用来表示价格，还可以表示身高、体重、速度。生活中的小数真是无处不在呀！说到身高，老师告诉大家，王东的身高是1米3分米，你能用米作单位来表示吗？师：接下来我们就来研究王东的身高用米作单位该怎么表示。

　　（2）课件出示1米长的线段，将其*均分成10份。师：把1米*均分成10份，每份是1分米。想一想，1分米是1米的`几分之几？还可以如何表示？学生独立思考后，教师指名回答，并根据学生回答板书：1分米是1/10米，1/10米还可以写成0、1米。教师课件出示3分米长的部分提问：这一段3分米是1米的几分之几？也就是几分之几米？还可以写成哪种形式？学生独立思考后，教师指名回答，并根据学生回答板书：3分米是3/10米，还可以写成0、3米。

　　（3）提问：1米3分米写成小数是多少米？学生独立思考，同桌交流。全班交流时，指名学生说说自己是怎样想的。

　　1、初步感知十分之几可以用一位小数表示。

　　2、结合具体情境认识小树的现实意义，懂得以元、米为单位的小数的实际意义

　　教学环节教学活动评价要点环节三巩固拓展活动一：

　　1、完成教材第94页“练*二十”第1题。全班读题，理解题意。注意题目中的小数，并会正确读5、25吨，2、75米等。学生在小组内交流，全班反馈。

　　2、完成教材第94页“练*二十”第2题。学生独立完成，教师讲评。评讲时可以让学生说说十分之几可以用几位小数表示。

　　3、完成教材第94页“练*二十”第3题。

　　（1）让学生观察第（1）小题的米尺图，引导学生明确：把1米*均分成10份，每份是1分米。

　　（2）让学生独立回答，指名口答，汇报时要求学生用“几分米是1米的几分之几，也就是几分之几米，还可以写成几点几米。”的句型表述。

　　（3）让学生观察第（2）小题，提问：这时小数的整数部分要填几？小数部分呢？为什么？学生回答后，独立完成，集体订正。4完成教材第95页，“练*二十”第4题。

　　（1）投影出示数轴，引导学生观察。

　　（2）提问：此题把什么看做单位“1”？把单位“1”*均分成了多少份？1个小格表示几分之几，用小数该如何表示？

　　（3）学生独立思考，回答老师提问以后，完成教材填空。教师巡视，注意收集错误的答案，以便全班交流时进行有针对性的辨析。

　　1、培养学生主动探索的意识和合作交流的能力，感受数学与现实生活的联系。

　　2、懂得以元、米为单位的小数的实际意义，解决实际问题。

小数的初步认识教学设计9

　　内容：教科书第102页至103页例1-例2

　　教学目标：

　　1、结合具体情景初步认识小数，能读写简单的小数；

　　2、具体情景中感悟小数与整数的大小关系，增强数感；

　　3、能用小数表示日常生活中的简单数量，并进行交流；

　　4、初步体会到小数与人们生活的密切联系，体验小数的作用和价值。

　　教学重难点：利用学生已有的经验推动新知的学*，初步认识小数，能读写小数。

　　教学准备：教师准备多媒体课件，学生在课前了解教科书的价格以及生活中所存在的小数。

　　教学过程：

　　一、开门见山揭示课题

　　师：孩子们，这节课老师和你们一起去认识一位新朋友。（板书课题：小数）生：朗读课题。

　　二、教学新知

　　1、教学小数的'意义

　　1)师：有谁知道小数都长成什么样子，你愿意把它写在黑板上让我们都来认识它吗？追问，你都在哪里见到它的？（点评：你真是一个细心的孩子，你的观察能力真强，我知道你也是一个爱学*的孩子）

　　2)揭示小数的意义师：原来长成这个样子的数都是小数。像这样的数都是小数。

　　3)让学生尝试着读一读师：谁愿意当小老师？那你把这些数念给大家听

　　2、认识小数和小数的读写方法

　　①教学小数的读法

　　a)师：刚才同学们对小数的读法有了不同意见，他们几个人中谁读错了，我们去书中找一找答案，请同学们打开书102页，默读，等会我们比一比，哪个小组的阅读能力强，从中获取的知识最多。

　　b)请同学们以同桌为单位相互交流一下你们刚才从书中获得了哪些知识。

　　c)学生反馈，请学生把书中了解到的知识向全班同学交流。

　　d)小数的读法，先读整数部分，再读小数点，最后读小数部分且是从左到右顺序读出每一个数位上的数字即可。

　　②认识小数的各部分以及小数部分的数位

　　播放课件：小数由三个部分组成，别看小数点是个小小的圆点，它的作用可大了，它是小数王国的重要标志，以它为界，它的左边是整数部分，右边是小数部分。小数点的家就处在两个部分中间偏下的位置。小数部分也有自己的数位名称，右边第一位叫十分位，第二位叫百分位，如果有第三位，大家说叫什么？

　　③师：现在同学们判断一下，刚才有谁读错了，他又错在哪里？让我们再给读错了的同学一个机会，读一读屏幕上的数。课件展示下列各小数：

　　三、小结；

　　1.小动物们回家，教材106页第1题。

　　2.反馈练*：课件展示

　　3.通过这节课的学*你肯定有不少收获，现在请你们自己给自己打个分数来评价一下自己这节课的学*，要求评分标准是最低分为0分，最高分为1分。（若生有困惑，老师可先给自己打个分）

　　4.关于小数的奥秘还等待我们去探索和发现，下节课我们继续去学*了解。

　　板书：小数的初步认识

　　像3.252.70.85.29.63……这样的数都是小数

　　2.7读作二点七

　　9.63读作九点六三

　　元角分

　　6.35元

　　5.10元

　　4.80元

　　9.50元

小数的初步认识教学设计10

　　一、教学内容：认识小数(第88-89页)

　　二、教学目标

　　知识目标：让学生从生活中感知小数，认识小数的意义、读法和写法。

　　情感目标：

　　1、让学生感知生活中处处有数学从而激发学生的学*兴趣。

　　2、让学生通过学*，培养他们的探索意识和合作精神。

　　三、教学重、难点

　　重点：小数的意义、读、写方法。

　　难点：小数的产生过程。

　　四、教具：课件

　　五、教学设计

　　一、知识铺垫：抢答：

　　1元=（）角1元=（）分

　　1米=（）分米1米=（）厘米

　　二、新课教学：

　　（一）、创设生活情境、激趣导入新课。

　　1、课件出示“麦当劳”的一些食品引入小数。

　　2、引入课题“认识小数”。

　　（二）合作探究、认识小数。

　　1、认识以元为单位的小数的实际意义。

　　①小数的特征

　　②小数读法

　　③小数以元为单位的意义

　　2、找生活中的.小数。

　　3、教学例一

　　认识小数以米为单位的实际意义及小数的写法。

　　（1）、课件出示”把1米*均分成10份,每份是（）分米.

　　用米作单位，用分数表示是1/10米，也可以用小数表示是（0.1）米”

　　板书：1分米=1/10米=0.1米（并教学小数的写法）

　　提问：3分米呢？7分米呢？

　　（2）、”把1米*均分成100份，每份是（）厘米。

　　用米作单位用分数表示是/米，也可以用小数表示是（0.01）米”

　　板书：1厘米=1/100米=0.01米

　　对比：1/10分母是10，小数是0.1

　　1/100分母是100，小数是0.01

　　（3）、让学生独立填空。

　　3厘米、18厘米怎么样用分数和小数表示

　　（4）、同位合作探索填空。

　　王东身高1米30厘米写成小数是（）米

　　提问：你是怎么想的？

　　小结：以米为单位的小数，整数部分表示什么？（米）

　　小数部分第一位表示什么？（分米），第二位表示什么？（厘米）

　　三、深化新知、巩固练*

　　1、第89页做一做

　　先让学生在书上填空，再投影评定。

　　2、第91页，第1题（1）、（2）小题

　　先让学生在书上填空，再投影评定并提问其中的1小题是怎样想的。

　　3、游戏：“猜猜我是谁？”（第91页第2题）

　　4、“小小法官”判断题。（另编4小题）

　　四、总结

　　这节课你学会了什么？把你学会的和同桌说说。

小数的初步认识教学设计11

　　教学目标

　　1、结合具体情景了解小数的含义，会读、写简单的小数，会比较小数的大小。

　　2、能用学过的小数知识解决简单的实际问题，感受数学与日常生活的密切联系，增强学*数学的乐趣。

　　3、在合作探索的学*活动中，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学的价值。

　　教学过程

　　一、从生活中感知，引出小数。

　　1、初步认识小数。

　　谈话：同学们，生活中你们见过这样的数吗？

　　课件出示：0.3 2.5 14.31.25

　　谈话：在哪里见过？（超市……）

　　指出：这样的数叫小数。今天我们一起来认识小数。板书课题：小数的初步认识

　　2、认识小数点。

　　谈话：老师把屏幕上的数再写一遍，大家仔细看。（故意不写小数点）

　　谈话：写得对吗？学生纠正，顺势指出，这个点就叫小数点，它把小数分为整数部分和小数部分。

　　3、小数的读法。

　　让学生尝试读出小数，教师纠正。

　　谈话：对！在读小数的`时候，小圆点也就是小数点前面的整数部分就按照整数的读法来读，再依次读出小数点后面的小数部分每个数位上的数字。

　　4、练*。读一读。

　　（1）一只蜂鸟的体重为2.1克，一只麻雀的体重比蜂鸟的50倍多1克。

　　（2）、雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。

　　（3）、人体正常体温是36.5摄氏度-37.5摄氏度。

　　（4）、88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。

　　（5）、我国国土总面积为959.69万*方千米。

　　（6）、篮球运动员姚明的身高是2.26米。

　　二、主动探究，理解小数

　　1、初步理解一位小数的意义。

　　谈话：看来小数就在我们的身边，课前老师从日常家居中也搜集到一组有关小数的信息，我们一起看一下。

　　课件出示第一副情景图：

　　居室中吊灯离地面高度不应低于2.5米。

　　白炽灯与桌面的适宜距离是：1米（60瓦），0.5米（40瓦），0.3米（25瓦）。

　　指名读。

　　谈话：有疑问吗？生提出问题。

　　谈话：同学们的问题真不错，我们先来看信息当中提到40瓦白炽灯与桌面的适宜距离是0.5米，根据你们的经验你认为0.5米有多长？（学生发表意见）

　　谈话：不要急！我们先来研究0.1米有多长，就能知道0.5米有多长了。

　　每个小组都有一个1米长的纸条，听清要求：小组合作，把一米长的纸条*均折一折、画一画，并标出米。

　　小组合作，动手操作，师巡视指导。

　　谈话：哪个小组说说你们是怎样做的？（2－3组）

　　师边课件演示边说：我们是把1米*均分成10份，每份是1分米，也是米，还可以用小数0.1米表示。

　　板书：1分米＝米＝0.1米

　　师总结：通过刚才的活动我们知道了，（课件出示）把1米*均分成10份，每份都是米，也就是0.1米。（集体读）

　　谈话：那么，3分米等于多少米呢？（边听学生汇报边板书）5分米、8分米呢？

　　现在知道0.5米有多长了吗？（指名说）

　　问：你发现了什么？

　　师总结：我们看，像这样十分之几的分数，就可以用一位小数表示。

　　练*：用分数、小数表示阴影部分。（自主联系68页第3题1、2个）

　　2、初步理解两位小数的意义。

　　出示第二副情景图

　　单人沙发座前宽度不应小于0.48米，座前的深度应在0.4米左右。

　　沙发腿垫脚的高度应在0.03——0.08米之间。

　　指名读。

　　问：要知道0.48米0.03米0.08米有多长，得先知道什么？（生：0.01米有多长）

　　借助米尺，小组合作探究，小组上台展示。

　　课件演示：把一米*均分成100份，每份是1厘米，也是米，还可以用小数0.01表示。也就是说板书：1厘米＝1100米＝0.01米

　　通过这个活动我们知道了，课件出示齐读：把1米*均分成100份，每份是米，也就是0.01米。

　　说一说0.03米、0.08米、0.48米是多长？

　　生说师板书

　　引导学生观察，发现什么？

　　师总结：我们看，像这样百分之几的分数，可以用两位小数表示。

　　3、练*：用分数和小数表示阴影部分。（自主联系68页第3题3、4个）

　　小结：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。

　　三、练*巩固

　　1、小猫捉鱼，把相等的分数和小数联起来。

　　0.10.40.070.80.01

　　1/104/107/1008/101/100

　　2、涂一涂，用阴影把分数表示出来。

　　0.60.190.06

　　3、填空，你能用小数表示吗？

　　3分米=（）米 9角＝（）元

　　19厘米=（）米7分＝（ ）元

　　6厘米＝（ ）分米 6分＝（ ）角

　　四、总结

　　这节课你学到了什么？今后我们会更深入学*小数的有关知识。

小数的初步认识教学设计12

　　上周参加了xx小学片区的连片教研活动，作为主评教师参加了听课、评课活动。第一节课是xx小学的范晓丽老师执教了“小数的初步认识”一课：课的流程如下：

　　一、了解学生认知引出课题：

　　数学与生活息息相关，之前认识了哪些数？还见过什么数？（小数）哪里见过？随后出示图：像这样的数都是小数。怎么知道是小数的？小数点是小数的标志，它把小数分成两部分，一部分是整数部分，另一部分是小数部分。这节课一起来认识小数。解决两个问题：读写小数、知道小数表示的'含义。

　　二、小数的读写：

　　3.45kg36.6°0.6元25.8元1.米1.米0.85元

　　学生试读中解决问题，怎么读的？

　　这些数表示什么？到底什么样的数写成小数呢？

　　三、小数的意义

　　出示：身高1米3分米用米作单位怎么表示？

　　1、1分米还可以怎么表示？5分米呢？……1米3分米呢？

　　四、检测练*小结

　　评析：

　　本课是老内容，知识点没有变化，但是又有变化，课时安排内容有变化，去掉了两位小数，教师比较难把握尺度。值得肯定的有：

　　1、关注学生的原有认知，从始到终，设计与学生认知接轨。

　　2、利用图片中的数据贯穿课的始终，线索清楚。

　　建议：

　　1、小数的读写要略，12.12为什么不读十二点十二，其实学*了小数的意义学生自然明白，而教师花费了太多的时间。

　　2、小数的意义形式上的理解居多，本质没有透彻，其实只要是十分之几的数就可以写成一位小数，要让学生理解，还需要教师再下功夫，再多笔墨。

小数的初步认识教学设计13

　　设计理念:

　　《数学课程标准》指出:从学生的认知发展水*和已有经验出发，通过创设问题情境，让学生在比一比、说一说、议一议的活动中，在解决问题的过程中，实现知识的意义建构。本课教学立足于“结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义;知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示;能识别小数，会读写小数。” 为此，本课设计，倾力实现数学教学的三特性:其一是现实性，充分关注学生已有的生活经验，准确把握教学的起点;其二是系统性 ，根据学生的认知规律组织教学活动，实现知识的意义建构;其三是文化性，引导学生在活泼灵动的问题诠释和“数学史话”的了解，让学生感受数学工具性、人文性兼备的特点。

　　教学内容:

　　《义务教育课程标准实验教科书 数学》(人教版)三年级下册“小数的初步认识”例题1。

　　学情与教材分析:

　　这部分的教与学，是在学生认识了万以内的数和初步认识了分数，并且学*了常见计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴*儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。作为小数的初步认识，其教学要求应注意把握两点。一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。

　　教学目标:

　　(1)结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位小数的实际含义。

　　(2)初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读写小数。

　　(3)培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

　　教学准备:

　　教师方面:多媒体课件、几种常见的实物图片

　　学生方面:

　　1、课前要求学生到商场了解商品的价格，选择几种自己最感兴趣的物品，并把价格记录下来。

　　2、测量自己身高，并以几米几厘米的形式记录下来。

　　3、搜集生活中的小数。

　　教学过程:

　　一、导入小数

　　1、师:昨天老师在超市里看见有两个同学在忙碌着，瞧瞧，他们在干什么?

　　(快速播放课件:两个同学在超市的货架边了解商品价格并用笔记记录着)

　　2、师:当时我很奇怪，就上前问了一下，原来他们在做“社会小调查”，了解一些商品的价格。我看了看，发现他们是这样记录的:

　　(课件出示两张记录单，第一张是在商品名称后面，以几元几角几分的形式记录价格，第二张是在商品名称后面，以几点几的小数形式记录价格)

　　大家更喜欢哪位同学的记录单呢?说说你的看法。

　　3、师:是呀!两种方法各有长处，而第二个同学的记数方法，更简单、明了、方便，值得我们来研究它。

　　(点击课件，突显第二种用小数记录的记录单)

　　4、师:像0、85、5、98和2、60(课件中的数字)这样的数叫做小数。这些小数有什么共同特点呀?(课件闪现小数点)“、”叫做小数点。今天我们就要学*一些关于小数的知识。(板书课题:小数的初步认识)

　　[设计意图:商品的价格是学生生活中与数学联系最密切的内容，在欣赏他人的“社会小调查”的记录单时，在对比x、xx元和几元几角几分表示商品的价格的两种方法中，引领学生轻轻松松地走进生活，走*小数，初步感受学*小数的现实意义:运用小数记数简单、明了、方便，值得我们去研究它。]

　　二、认识小数

　　1、师:谁来说说，这些小数应该怎么读呀?

　　2、师:同学们说得很好，我们一起来读读这些小数吧。

　　3、师:那小数该怎么写呢?让我们动手试试。

　　(老师示范，学生在练*本上书写，特别强调小数点的写法)

　　(设计意图:小数该怎么读?怎么写?这类比较简单的问题，让学生用自己的经验和知识的积累，以个别与集体的练读，老师的范写与学生的仿写直接解决。不拖泥带水，将主要的时间与精力放到下个环节的联系商品价格认识小数上。)

　　4、师:哪些同学已知道，这些小数它们分别表示多少钱?

　　(学生回答，教师板书，如下表示。之后，小结看用小数表示价格的方法:小数点左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，第二位表示几分。)

　　元 角分

　　0、 8 5 0元8角5分

　　5、 9 8 5元9角8分

　　2、 6 0 2元6角0分

　　5、师:从大家的踊跃发言中，老师看出了你们已经懂得看用小数边表示价格的方法，现在能用小数写出这些商品的价格吗?

　　(课件显示出第一个同学的记录单，学生独立完成，指名口答，并说说自己是怎么想的。)

　　[设计意图:生活中用x、xx元和几元几角几分表示商品的价格是最常见的方法，这样的两种表示方法之间有怎样的联系是本节课要解决的一个问题。用小数表示价格的练*可以深化对小数含义的理解，解决方式主要是通过学生积极思考、独立尝试，互相交流来实现的。]

　　三、教学例1

　　1、师:看来通过刚才的活动，同学们已经对用小数表示商品的价格到底表示几元几角几分已经很清楚了。下面请大家在自己周围找一找，看看还有那些地方也有小数的存在。

　　(放手让学生畅所欲言后，老师再通过课件出示教材中第91页第2题的大象、鸵鸟、长颈鹿有关数据，让学生齐读材料)

　　2、师:通过大家的你一言我一语，我们知道小数不光可以用来表示价格，而且可以表示如身高、重量、速度……。生活里小数真是无处不在啊!说到身高，老师告诉大家，我的身高是1米75厘米，你能把老师的身高会用米作单位来表示吗?

　　(学生可能会猜出正确答案，但讲不清楚其中的理由。)

　　3、师:大家的猜想是正确的，接下来我们就来研究老师的身高1米75厘米为什么可以表示为1、75米这个问题。

　　(多媒体显示表示1米长的尺子，然后*均分成10份，第一段变为红色。)

　　[设计意图:教师通过让学生寻找身边的小数，再引出猜想老师身高用小数表示的方法而过渡到了本节课的核心环节——以米、分米、厘米这一学生熟悉的素材，教学一位小数、两位小数的含义及写法。此处采用有意义的接受学*与探究学*相结合的方式，充分调动学生学*的主动性和积极性，符合学生的认知规律和建构主义学*理论。]

　　4、师:把1米*均分成10份，每份是1分米，想一想，1分米是1米的几分之几?1米的1/10是几分之几米?

　　师:1分米是1/10米，1/10米还可以写作小数0、1米。

　　(在1分米下方显示1/10米、0、1米两种对应的`表示方法。再点击课件将3分米长的部分变为兰色。)

　　师在尺子上指其中3分米长的部份，提问:这一段3分米是1米的几分之几?也就是几分之几米?还可以写作零点几米?

　　(媒体显示两种对应的表示方法)

　　5、师:老师还可以从尺子上找到另一个小数——0、7米，猜猜是指哪部分啊?说说你的想法。

　　[设计意图:由于学生只是通过比较直观的方式初步认识了分数，如果仅从长度单位间的进率让学生来思考小数的含义，对学生来说还是比较抽象的。所以，这个环节通过课件形象地唤醒了学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米3分米与7分米的呈现方式的不同，不但避免课堂单一枯燥也为过渡到下个环节提供铺垫。]

　　6、师:同学们，面对同样的事物，我们只要换个角度，又有了新的发现。请看:

　　(课件演示将1分米*均分成10份，使1米的尺子*均分成了100份。)

　　现在一米*均分成了多少份?每份的长度是多少?

　　7、师:1厘米用分数表示是多少米?用小数呢?

　　(要求学生独立思考，然后同桌间互相交流，再指名回答，说出想法)

　　那么3厘米用小数怎么表示?你是怎么想的?

　　8、师:18厘米呢?

　　[学情预设:可能的想法有:①18厘米是18/100米，用小数表示是0、18米②18厘米可以看作10厘米和8厘米，10厘米是1分米，也就是0、1米，8厘米是8/100米，是0、08米，合在一起也就是0、18米……]

　　想一想:0、03米、0、18米，小数点后面第一位表示什么?第二位呢?什么样的分数能写成两位小数?

　　[设计意图:厘米的教学同分米的教学相同，关键是建立分数与小数的联系，这里没有多大的探究价值，只能是一种有意义的接受。1厘米、3厘米和18厘米用小数表示米作单位，在教学中重在说清18厘米就是0、18米的算理，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。]

　　9、讨论:现在大家能理解老师的身高1米75厘米为什么可以写成1、75米吗?

　　10、师:王东同学身高上1米30厘米，写成小数是多少米呢?

　　(此处，学生将1米30厘米写成1、30和1、3都是正确的，贵在能让他们说出其中不同的想法。)

　　如果老师告诉你们，林承同学的身高是1、42米，你能说出他身高几米几厘米吗?

　　11、师:谁愿意来介绍下自己的身高几米几厘米，写成小数是多少米?

　　[设计意图:本环节回应前面的猜想，可以使课堂结构更富有整体性，通过把自己的身高写成小数的形式，来让学生进行应用练*，巩固自己所掌握的知识。而且，教师让学生反过来思考“1、42米等于几米几厘米”，进一步加深学生对小数含义的理解。]

　　四、运用拓展

　　1、师:同学们，你们知道吗?在我国的古代，小数可不像现在的写法，那时是这样表示小数的(课件出示教材第94页的“你知道吗?”)，你们觉得那种写法比较好?

　　[设计意图:这个环节的安排就是让学生体验到原来小数还可以“这样写”，让学生比较小数的写法，体会到数学是在不断的发展之中，而且数学在此过程中体现出的简洁美更展现了人类的智慧。力求在了解小数的实用“工具性”时，也感受其浓郁的“人文性”。]

　　2、师:正如同学们所说的，事物的发展总是朝着简洁、方便的方向不断的演化，数学如此，生活也是如此。下面就让我们用今天刚学到简洁的小数记数方法来玩个“价格竞猜”游戏吧。

　　(老师出示实物图片，让学生猜价格，可以以“高了”或“低了”的提示形式，引导学生猜出正确价格。)

　　[设计意图:“竞猜价格”的游戏既是对小数含义的巩固，又培养了学生对小数的数感。]

　　五、总结延伸

　　师:其实，关于小数还有很多很多的奥秘，等待我们去发现、去探索呢!我们下节课再研究。

　　设计思路:本课教学是学生第一次在课堂上正式接触小数。为了能让学生更好地体会小数的含义，设计时力求从学生现实生活出发，选取学生身边的事例，并让生活素材贯穿与整个教学的始终，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。

　　一、突出小数与生活、小数与分数的联系，准确把握教学的起点与延伸点。

　　准确把握教学的起点，是确定教学目标和设计教学思路的关键。本节课考虑到学生在日常生活中对小数已有一定的了解和接触，学生已有的生活经验和认知基础对于教学目标的实现是一项重要的课程资源。所以新课开始，创设学生在“社会小调查”中记录商品价格的情境，这样的情境给予学生较强烈体会小数在生活应用中的独特作用，既激发了学生的学*兴趣，又唤起他们对已有经验的回忆，使学生感受所学内容不再是简单抽象枯燥的，而且是非常有趣并富有亲*感的，并适时调控教学活动，以真正做到学生知道的不讲，学生已会的不重复，把时间用在刀刃上，从而提高了教学实效。

　　二、用多种计量单位的知识作为学生感知小数的形象支撑，同时预防思维定势的产生。

　　概念教学有一条很重要的原则就是一定要用具体可感、可知的形象作为支撑。只有在具体形象支撑下学生才能对概念形成正确的表象，才有利于学生全面的了解概念的本质。教材的设计也充分的遵照了这一原则。先是通过商品价格来认识小数每一个数位上的数字各表示几元几角几分，再通过长度单位之间的改写来揭示分数和小数之间的这一本质联系，最后的应用是结合自己的身高说说怎样用小数来表示，三个环节每个都是在具体的情景中展开的。本课教学设计也是按照这一规律进行的，就是在传授例1前，让学生汇报课前要求收集的生活中的小数，老师也适时呈现一些小数的其他用途的资料，不但进一步让学生积累更多的感性认识，也防止部分学生形成小数只能表示商品价格这一思维定势。

　　三、为学生提供探索和交流的机会，丰富学生的学*形式。

　　整个教学过程力求体现学生是学*的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。各个教学环节的引入，期望创设富有生活气息的、有启发思维价值的问题情境，能给学生的积极探索和合作交流提供有意义的现实背景。学生的学*方式既有有意义的接受学*，又有独自的思考和感悟。允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解，让孩子们在静思中，在交流中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。

小数的初步认识教学设计14

　　教学目标：

　　1.结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

　　2.过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。

　　3.进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的*惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学*数学的兴趣，增强爱国情感。

　　教学重点：掌握小数的读法和写法。

　　教学难点：理解小数的意义。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　1.创设情境：小明家新装修了一个书房，今天他约了好朋友想自己去新开的世纪百盛购物广场买一张合适的书桌，（出示例题图）。他需要的书桌是怎样的？学生观察图片，说说书桌面的长和宽。

　　2.根据学生的回答提问：5分米是几分之几米？为什么是米？

　　4分米是几分之几米？为什么？

　　二、讲授新知

　　1.教学例1。

　　认识整数部分是0的一位小数。

　　师根据学生的回答同时出示1米的纸片，演示：如果把1米*均分成10份，1份就是多少？也就是十分之几米？（引导学生说出1分米，师板书）所以5分米就是这样的5份，也就是米；4分米就是这样的.4份，也就是米。

　　介绍：（边板书）还可以写成这样的形式：

　　你以前见过这样的数吗？这样的数叫――（板书：小数。）今天这节课我们就来认识小数，看谁先和小数交上朋友。

　　读作：零点五，米就表示5/10米。

　　米呢？它表示什么？

　　出示教材第88页“想想做做”第1题

　　学生各自在教材上填写后，出示答案，全班订正，指导做错的学生纠正错误。

　　2.教学例2。

　　认识整数部分不是0的小数

　　创设情境：小明和小红选完书桌后又选了三样学*用品（出示：教材第87页例2的商品图）

　　营业员正好在为这些新上架的商品以元作单位标价。你能和营业员一起来正确标价吗？（四人一组讨论）

　　6角用元作单位是多少元？

　　为什么1元2角是元？你是怎么想的？3元5角呢？

　　板书：1元2角元读作一点二

　　3元5角元读作三点五谁来读一读这几个小数？

　　小结：几元几角分成两部分，几元和几角，先把几角表示成“零点几元”，再和几元合起来就是几点几元。

　　完成教材第88页“想想做做”第2题。

　　出示商品图，让学生将价格写成小数，并读一读。

　　3.认识整数和小数。

　　（1）课件出示教材第88页上面的一段话，让学生自主阅读。

　　引导学生说一说：的整数部分是什么，小数部分是什么？

　　师：那这些小数该怎么写呢？让我们动手试试。（教师随机报出一些小数，让学生在练*本上写出来，特别强调小数点的写法）

　　（2）出示：说一说下面各数中哪些是整数，哪些是小数？

　　三、巩固练*

　　1.完成教材第88页“想想做做”第3题。

　　让学生先用分数和小数表示出涂色部分，再让学生汇报答案，并说说是怎么想的。

　　2.完成教材第88页“想想做做”第4题。

　　出示数轴，引导学生观察。

　　提问：把谁看作单位“1”？把单位“1”*均分成了多少份？1个小格表示几分之几，也就是零点几？

　　学生独立思考，回答教师提问后，完成填空，教师巡视，注意收集错误的答案，以便全班交流时进行有针对性的辨析。

　　3.完成教材第89页“想想做做”第5题。

　　让学生先试着用小数表示课前到商店了解到的商品价格，再在小组内交流。

　　四、反思总结

　　通过本课的学*，你有什么收获？还有哪些疑问？（学生举手回答）

　　五、布置作业

　　请同学们课后寻找生活中运用小数的实例，同学之间相互讨论、交流。

小数的初步认识教学设计15

　　教学目标：

　　1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　2、能识别小数，会读写小数。

　　3、通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。

　　4、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

　　教学重点：

　　小数的读、写、小数的含义

　　教学难点：

　　知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　教法：谈话法、演示法、质疑法、练*法

　　学法：观察法、交流法、练*法

　　教学准备：

　　多媒体课件、学生课前测量自己的身高。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，出示目标（2分钟）

　　下面这些是什么数？

　　1、 1/2、 2、 4、1/3 、 2/4 、100

　　我们以前学过像1、2、4、100这样的整数，

　　还学过像1/2 、1/3 、2/4这样的分数。生活中你还见过什么数？

　　教师：今天我们一起来认识一个新朋友——小数，板书题目

　　二、出示目标（1分）

　　1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　2、能识别小数，会读写小数。

　　三、自学指导（10分钟）

　　（一）认识小数

　　课件播放图片

　　思考：

　　1、分别说说它的价格是多少？

　　2、它们具体表示多少钱呢？

　　3、这些数都叫什么数？

　　4．观察这些数，与前面学过的数儿有什么不同？

　　5、这个点在小数中怎么读？试着读一读？

　　6、小数与前面学过的数读起来有什么不一样？

　　在读小数的`过程中你发现了什么？

　　小结：

　　每个小数都有一个“点”，这个点就称之为“小数点”。小数点左边部分和以前学的整数读法一样，小数点右边只要按照顺序读出每个数字就可以了。

　　四、质疑探究（12分钟）

　　1、初步理解0.1的含义

　　这把尺子上也藏着小数呢，你知道“0.1米”在哪儿吗？

　　1/10米就是0.1米，你现在知道“0.1米”

　　在哪儿了吗？谁能说一说你的想法？

　　小结：把1米*均分成10份，10份中的1份就是1分米，

　　1分米就是1/10米，用小数表示是0.1米。

　　2、初步理解零点几的含义

　　你找到的0.2米表示什么？说一说你的想法。

　　0.5米表示什么？在哪儿呢？

　　0.9米表示什么？在哪儿呢？

　　3、探究小数与分数的关系

　　刚才我们在尺子上找到了小数，你发现

　　小数和谁有着密切的联系了吗？

　　4/10米（0.4米）7/10元（0.7元）

　　五、课堂练*（15分）

　　（一）课堂检测

　　1、如果把1米*均分成10份，每份是1（）。

　　2、1分米就是1/10米，也就是（）米。

　　3、3分米等于多少米呢？5分米、8分米呢？

　　（二）堂清作业

　　1、把1米*均分成了100份，每份是（），用分数表示（）。

　　2、 1/100米，写成小数是（）。

　　3、 3厘米等于多少米呢？45厘米、78厘米呢？

　　4、5角是5/10元，还可以写成（）。

　　4、8元5角写成小数是（）

　　板书设计：

　　小数的初步认识

　　1、像5.98、0.85和2.60这样的数叫做小数。

　　2、“。”叫做小数点。

　　3、把1米*均分成10份，每份是1分米。

　　1分米是1/10米，还可以写成0.1米。

　　3分米是3/10米，还可以写成（）米。

　　4、把1米*均分成100份，每份是1厘米。

　　1厘米是1/100米，还可以写成0.01米。

　　45厘米是（）/（）米，还可以写成（）米。

　　78厘米是（）/（）米，还可以写成（）米

《小数的初步认识》教学设计合集十篇（扩展2）

——小数的初步认识教学反思（精选十篇）

　　小数的初步认识教学反思 1

　　《小数的初步认识》这部分内容是通过借助“米”为单位的小数作*台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学*的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水*、学*心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

　　1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。

　　小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴*学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。

　　2、充分利用学生资源，鼓励学生自主探究出小数与十进分数的关系。

　　在理解生活中的小数的实际含义中，我直接抛出问题，利用学生已有的价格看经验，运用原有的长度单位的知识基础，鼓励学生独立思考，将学生感觉抽象的知识具体化，从而自然流畅地帮助学生建立起小数与分数的联系。

　　3、教学能面向全体学生，营造和谐课堂氛围。

　　整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如小数王国等环节激发学生学*的兴趣。

　　小数的初步认识教学反思 2

　　《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们*时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，读写小数也相对简单，因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。

　　一、联系儿童的生活实际认识小数，促进知识经验的迁移。

　　小数在现实生活中有着广泛的应用，充分利用小数与日常生活的密切联系，创设较为丰富的，贴*儿童生活实际的情景，让学生在熟悉的.情景中感悟小数的含义。使每一个知识点充满了生活的气息。本有一个教学设想，是在课的一开始就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感觉这样教的痕迹太明显。而且浪费时间。于是，在课的一开始就直接出示几个贴*学生生活的整数和分数以及今天要学*的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学*状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学*做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。而没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学*新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学*的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。

　　二、采用适合学生认知规律的教学方法。

　　小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学*，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”(另一类是“程序性知识”)，无法也无必要进行探究式学*。于是我适时地采用了有意义接受学*的方式，让学生讨论交流，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。并且我结合生活中的元角分的数字让学生来读写，使学生很容易地接受了知识。在此基础上，我就直接把本课时的重点也放在了从“元、角、分”中来得出分数，小数之间的关系。通过形象的一元硬币和十张一角的纸币。让学生说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。让学生建立起了小数的模型。

　　三、困惑

　　课上完了，我一直在思考：本节课还有哪些不足之处？还用哪些地方需要改进？教学流程方面还是比较简单、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特别是在分数与小数的关系这一块上，学生还没有思考出来我便迫不及待地把结果告诉他们，他们只是被动的接受而不是经过充分思考得出来的，所以对两者的关系没有达到真正的领会。我觉得我可以把分数引出小数时多强调一点转换的过程以及让学生建立起十分之几的分数可以用一位小数来表示，也就是说10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接着，学生应该可以说出一位小数与分母是10的分数的关系：分母是10的分数可以写成零点几。并且，在出示分数时必须强调出示分数后的单位是什么！一定要让学生看清是哪个单位在分成几份。我在想，是不是在这里让学生比较一下1/10元和1/10角的不同点会更好一点。然后再来学*0.3元进行巩固，强化学生对知识的掌握。接着在通过认识百分之几的数就可以用0.01来表示，最后深入进行十分之几、百分之几分别可以用什么小数来表示的探讨。在学*0.18元表示多少时，我可以让学生说一说0，1，8分别表示什么，这样就可以让学生在学*米，分米，厘米之间的转换时更轻松地接受小数哪位上是多少分米还是多少厘米或者多少米。当然整个过程就是需要加强学生的说的过程，学生通过说这两个知识的联系，学生对知识就有整体的认识并且转化为自己的认知。在以后的课堂上要给学生充分的思考空间，并需要巧妙地设计一些问题进行引导，尽量把一些难点通过合理的方法进行指导学生主动学*并获得新知，体验到学*的快乐。另外，要时刻提醒自己教师在课堂上不是“主体”，而是“主导”。 诚然，随堂课也好，公开课也好，上课之后我们都会有一些收获，成功抑或失败。如果*时多积累一些这样的感悟，那么，对于提高自己驾御课堂教学的能力非常重要。

　　小数的初步认识教学反思 3

　　今年三月份参加市骨干教师培训时，史红桃老师带领我们数学班学员开展《如何培养学生的自主学*能力》的专题研修，先由两位老师讲《小数的初步认识》这一课，之后老师们互相交流评议。大家都觉得小数概念的引入不够理想。回来后我也积极进行了探索，觉得以名字引入效果较好。

　　教学内容：义教版六年制小学数学第七册P117—118的例1、例2及相关的“做一做”。

　　教学目标：⒈引导学生初步认识小数，体会小数的含义；初步掌握一位小数的读、写法。

　　⒉通过自学尝试、合作讨论的形式展开学*，培养学生主动学*的兴趣。

　　⒊注意培养学生喜爱数学的情感。

　　教、学具准备：⒈教具：投影仪、若干明胶片、米尺；

　　⒉学具：仿一角、二角、五角、一元人民币学具若干，直尺一把。

　　案例分析：

　　⒈复*铺垫，启发思维。

　　⑴说一说以下各图阴影部分用什么分数表示。（出示阴影图）

　　⑵1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角

　　评析：复*分数的知识，为搜集、准备有效的信息，诱发知识间的正迁移，沟通分数与小数之间的内在联系，做好铺垫。

　　⒉创设情境，导入新课。

　　×××同学，你在家时妈妈怎么喊你？（小名××），在学校大家又怎么喊你呢？那你有几个名字？（两个）同学们，在我们的数学王国里也有像×××同学这样的现象，今天我们就来认识一位数学王国里的新“朋友”，板书课题：小数。

　　评析：联系学生的实际，由学生身边的事情引出将要学*的新知识。几乎每一位学生在家中都有小名，因此，引发了学生们的学*热情，全体学生都踊跃参与到学*活动中，使学生感受到数学知识的真实性和现实感。

　　3认识小数。

　　（⒈）教师出示1米长的.尺子，问：把1米*均分成10份，每份是几分米？如果用米作单位，用分数表示，应是多少米？（板书1/10米）。在生活中为了便于使用，又把1/10米，写成0。1米（板书）读作零点一米。就像×××同学，你在家妈妈叫你××，在学校大家又叫×××一样，实际上还是同一个你。

　　评析：由直观引入小数的概念，让学生认识到小数产生于生活之中

　　（⒉）自学尝试，分组讨论。如果是5分米，你能不能用与上题相同的方法说一说？学生思考后分组讨论，各组组长召集小组同学讨论，并推选出代表说一说本组的想法，通过全班讨论，引导学生学会说“5分米，用米作单位，用分数表示是5/10米，用小数表示是0。5米”。

　　评析：学生的尝试，不仅仅是对小数的进一步认识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创造行为，让学生主动地探索，类推出这类问题的解决方法。

　　小数的初步认识教学反思 4

　　本教学设计我认为我较好地处理了生活与数学的关系；探究与接受的关系。但在小细节上，在面对课堂上千变万化的各种情况上，处理还是太肤浅。不够冷静，不够透彻得理解教材，虽说我完全可以“备课时间仓促，缺憾难免”来安慰自己，可是有缺憾我们就应该在以后避免，以使自己趋于完善。对本节课教学中的优缺点，具体自析如下：

　　在导入小数环节，让学生在熟悉的生活情境中经历“数学化”过程。我创设了帮老师记录商品价格的情境，本意是想通过“老师，我记不下来啊！”、“老师，有什么简单快速的记录方法吗？”这样的内心需求来引出小数，进而比较之前生成的“62、1、8”几个整数来观察小数与整数的区别，接着认识“小数点”，自然揭题。但是数数、记数由于种种客观原因浪费了一些宝贵的时间。这里完全可以这样问：“诶，她为什么那么快就记录下所有的价格了？我们一起来看看她的方法！”；如果没有生成，也可以这样设计：“老师发现超市里的价格牌上是这样记录的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家观察一下和你们记录的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么区别？”这样，我想可以很干脆地进入主题，为后面的例1教学节省时间。

　　生成中，有个学生这样记的：“1.8.5”。现在想来可以在指出不是小数后，留着它。那么在后来“说说生活中还有哪些地方也用到了我们的小数？”中，有学生说“日期中也有小数！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20xx.3.25”，说了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。知识性错误啊！！！这里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，让学生自己判断“20xx.3.25”是小数吗？让学生自己去感悟吧！

　　有效的数学学*活动不能单纯地以来模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学*数学的重要方式。在例1教学中，我较好地体现了探究学*与接受学*的关系。从“把1米*均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的几分之几米？”扶着学生说“3分米是1米的几分之几米？还可以写成零点几米？”、“7分米呢？”到放手让学生说“把1米*均分成100份，每份的长度是多少？1厘米用分数表示是多少米？用小数表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”让学生在熟悉的计量单位中感悟小数的含义。

　　事实上有的学生也是学得蛮好（当然指的是优生）。学生会照着老师的说了，但举的例子都是10厘米之内的。这暗示着什么呢？（我困惑着，是不敢？是不懂？）终于有一位学生说了个“10厘米是1米的1一百分之十米，用小数表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一样“欣喜若狂”，赶紧板书在了黑板上，希望其他同学能受启发，结果时间不够了（其实还有5分钟可以上，我以为不能拖课），就没有继续深度挖掘交流下去了。

　　另外，对教学中的几个精彩生成，没有恰到好处的加以利用。比如有一个学生表示疑问“为什么十分之一米还可以用小数0.1米来表示？”这里就可以从学生非常熟悉的以“元”为单位的背景中去让学生自己感悟。让学生发现“几角就是十分之几元，用小数表示就是零点几元，几分就是百分之几元，用小数表示就是零点零几元。”这样学生在货币单位中感知到了小数和分数之间的关系，那么很容易就能发现“十分之一米还可以用0.1米表示”。真不应该说一句“数学上规定十分之一米就是0.1米。”让学生带着厚厚的疑云学新知。再比如，有学生说1.64米的后面单位应该是“厘米”，我充分尊重了学生，“到底是米还是厘米呢？”但后来还是没有回头去解决，又是一个“有头无尾”的“尊重”。

　　总之一句话，教师应该对教材文本理解了，读透了，才能充分发挥教师本身的作用，充分调动学生学*的积极性，才能自如运用各种教学方式方法，自如处理课堂上的各种精彩生成。加油吧！

　　一、在学生已有的知识经验基础上展开教学。

　　尊重学生的生活经验，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获取数学意义的教学思路。学生学*小数的数学现实来源于两个方面：一是已有的旧知，包括整数和分数的认识；二是生活经验，包括在生活中接触到的商品价格等方面。三年级的学生已经有较多的购物经历，学生最熟悉的小数就是商品的价格。但是，大部分学生对小数的意义知之甚少。因此，我们要做的就是，一方面要把学生已有的经验调取出来，另一方面又要在学生原有的认识基础上有所提升、有所发展，使学生经历“数学化”的过程，并获取数学概念的建构。在引出小数时，我让学生帮小红认价格，根据学生的反馈内容在黑板上记录相应的数，并相机引出小数。同时提出：“关于小数，你们已经知道了什么？你们会读小数吗？”

　　二、在对教材理解、把握的.基础上进行教学加工。

　　教材为我们的教提供了丰富的课程资源，但课程资源不仅仅是教材，还有学生的生活经验，老师的教学经验等等。这节课，我对本节教材内容进行了二次加工。首先，由“身边的小数”入手，如认识商品的价格，组织学生测量课桌的长和宽，由不满一米而想到用分数作单位，并由1米=10分米的进率联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。再通过测量自己的身高来认识两位小数。这样的教学，不仅使学生在认识小数的首次感知时就了解了小数的来源和含义，而且初步知道了小数与整数、分数之间的密切联系。其次，在练*的顺序上进行重组和调整，在认识商品价格和测量认识小数之后分别进行了专项练*，针对性强，有利于学生形成结构化的知识。

　　三、自主探究、合作交流、讲练结合，逐步加深学生对小数的理解。

　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学*活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作作交流是学生学*数学的重要方式。”可见，有效的教学采用多种方法和策略。本节课，教者先出示情景图让学生帮小红认识商品价格，通过与整数的对比引出小数。在测量认识小数时则让学生动手实践、自主探究与合作交流，给学生创造了一个自由发挥的空间，激发学生浓厚的学*兴趣。而讲练结合，是成功的教学经验之一。教者把各道练*题目穿插在新知的学*过程之中，让学生由形象到抽象，由分数到小数表达，递层推进所获得的关于小数意义的认识。有讲有练，不仅发挥了教师的引导作用，也有效地训练了学生的思维，培养了学生的参与意识和思维能力。

　　小数的初步认识教学反思 5

　　备这节课，只要求学生会读、写，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数，教学反思：小数的初步认识教学反思。所以在设计本节课时差不多按照教学书中的过程来进行教学，也谈不上什么创意。我把课的重点放在了理解小数的含义上，在教学中主要抓住了分数和小数的含义。

　　本节课让我觉得最成功的地方是：

　　一、课件选材科学、合理、形象。

　　二、从生活入手，学生学的顺其自然。从学生熟悉的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。使学生初次学*小数并不感觉陌生，将教学难点在不知不觉中解化。

　　三、在用形象支撑学生对小数的感知过程后，预防思维定势的产生。教材遵循着用具体可感、可知的形象为支撑的原则，设计了先通过商品价格来认识小数每一位，又通过长度单位间的化聚揭示分数和小数之间的本质联系，最后再结合自己的身高说明怎样用小数的三个环节。

　　课上好后感觉如果我在设计时，增设两张表格，让孩子填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，再写成小数。然后让孩子观察表格中的`小数，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。表格设计更利于让孩子们比较、体会。

　　小数的初步认识教学反思 6

　　今年三月份参加市骨干教师培训时，史红桃老师带领我们数学班学员开展《如何培养学生的自主学*能力》的专题研修，先由两位老师讲《小数的初步认识》这一课，之后老师们互相交流评议。大家都觉得小数概念的引入不够理想。回来后我也积极进行了探索，觉得以名字引入效果较好。

　　教学内容：义教版六年制小学数学第七册P117―118的例1、例2及相关的“做一做”。

　　教学目标：

　　⒈引导学生初步认识小数，体会小数的含义；初步掌握一位小数的读、写法。

　　⒉通过自学尝试、合作讨论的形式展开学*，培养学生主动学*的兴趣。

　　⒊注意培养学生喜爱数学的情感。

　　教、学具准备：

　　⒈教具：投影仪、若干明胶片、米尺；

　　⒉学具：仿一角、二角、五角、一元人民币学具若干，直尺一把。

　　案例分析：

　　⒈复*铺垫，启发思维。

　　⑴说一说以下各图阴影部分用什么分数表示。（出示阴影图）

　　⑵1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角

　　评析：复*分数的知识，为搜集、准备有效的信息，诱发知识间的正迁移，沟通分数与小数之间的内在联系，做好铺垫。

　　⒉创设情境，导入新课。

　　×××同学，你在家时妈妈怎么喊你？（小名××），在学校大家又怎么喊你呢？那你有几个名字？（两个）同学们，在我们的数学王国里也有像×××同学这样的现象，今天我们就来认识一位数学王国里的新“朋友”，板书课题：小数。

　　评析：联系学生的实际，由学生身边的事情引出将要学*的新知识。几乎每一位学生在家中都有小名，因此，引发了学生们的学*热情，全体学生都踊跃参与到学*活动中，使学生感受到数学知识的真实性和现实感。

　　3认识小数。

　　（⒈）教师出示1米长的尺子，问：把1米*均分成10份，每份是几分米？如果用米作单位，用分数表示，应是多少米？（板书1/10米）。在生活中为了便于使用，又把1/10米，写成0.1米（板书）读作零点一米。就像×××同学，你在家妈妈叫你××，在学校大家又叫×××一样，实际上还是同一个你。

　　评析：由直观引入小数的概念，让学生认识到小数产生于生活之中

　　（⒉）自学尝试，分组讨论。如果是5分米，你能不能用与上题相同的方法说一说？学生思考后分组讨论，各组组长召集小组同学讨论，并推选出代表说一说本组的想法，通过全班讨论，引导学生学会说“5分米，用米作单位，用分数表示是5/10米，用小数表示是0.5米”。

　　评析：学生的尝试，不仅仅是对小数的进一步认识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创造行为，让学生主动地探索，类推出这类问题的解决方法。

　　希望大家予以指导！

　　小数的初步认识教学反思 7

　　《小数的初步认识》这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作*台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学*的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水*、学*心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

　　首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。

　　1.调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。

　　小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴*学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的'教学。

　　2．教学能面向全体学生，营造和谐课堂氛围

　　整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学知识。

　　3、巧用课堂中出现的生成资源，实现知识经验的迁移。

　　这节课的第一个知识点是小数的读法。我想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区别开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，我及时的利用生成资源来纠正，让他俩多读几遍，其他同学评价，使学生深刻了解小数读法，所以在后面的课堂中没有出现错误的读法。如果巧妙的运用课堂中有效的生成资源，学生的主体作用发挥恰当。

　　小数的初步认识教学反思 8

　　《小数的初步认识》这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作*台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学*的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水*、学*心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

　　首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。

　　1.调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。

　　小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴*学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学。

　　2．教学能面向全体学生，营造和谐课堂氛围

　　整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学知识。

　　3、巧用课堂中出现的生成资源，实现知识经验的迁移。

　　这节课的第一个知识点是小数的读法。我想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区别开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，我及时的利用生成资源来纠正，让他俩多读几遍，其他同学评价，使学生深刻了解小数读法，所以在后面的课堂中没有出现错误的读法。如果巧妙的运用课堂中有效的生成资源，学生的主体作用发挥恰当。

　　小数的初步认识教学反思 9

　　小数的初步认识新是人教版三年级下册第七单元的一节起始课。学生在认识了整数、分数的基础上现在又认识小数。这是学生数的认识的又一次飞跃。建立完整清晰的数的感念及数感在本节课起着重要的作用。由于学生年龄较小而学*的概念有较为抽象所以教师将本节课设计为以下四个环节。分类导入、认识读写、探究表示、巩固练*。

　　在分类导入一环节，数学知识是源于生活的，教师在课前让学生去超市调查，将自己调查的`结果进行记录。教师将学生调查的商品价格按需要写出，引导学生将它们分类。将带有小数点的数归为一类起个名字叫小数。教师板书引出课题。通过小数的特点认识它的读写。学生课前有研究让学生通过交流认识小数的读写。

　　在以元为单位和以米为单位的小数的写法的探究中一定要强调以什么作单位，写成的小数是多少。在小组合作探究的后面两个题主要是学生探究以元为单位和以米为单位的小数的写法。学生要会用语言表述教师要起引领作用。同时教师要关注全体适时调控课堂。真正的使学生掌握知识。

　　小数的初步认识教学反思 10

　　《小数的初步认识》这部分内容是通过借助“米”为单位的小数作*台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学*的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水*、学*心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

　　1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。

　　小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴*学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。

　　2、充分利用学生资源，鼓励学生自主探究出小数与十进分数的关系。

　　在理解生活中的小数的实际含义中，我直接抛出问题，利用学生已有的价格看经验，运用原有的长度单位的知识基础，鼓励学生独立思考，将学生感觉抽象的知识具体化，从而自然流畅地帮助学生建立起小数与分数的联系。

　　3、教学能面向全体学生，营造和谐课堂氛围。

　　整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如小数王国等环节激发学生学*的兴趣。

《小数的初步认识》教学设计合集十篇（扩展3）

——《小数的初步认识》教案合集十篇

　　《小数的初步认识》教案 1

　　【教学内容】

　　义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册第102~103页例1、例 2及课堂活动。

　　【教学目标】

　　1?结合现实生活情景，让学生初步认识一位、两位小数，并能正确读、写小数。

　　2?能用小数表示日常生活中的一些事物的价格等，并进行相互交流。

　　3?在学*过程中，体会小数与现实生活的密切联系。

　　【教具、学具准备】

　　各类商品价格标签、超市购物清单、、视频展示台。

　　【教学过程】

　　一、认识小数

　　(1)教师：同学们，你们最喜欢吃什么水果呢？（学生回答）今天我们一起去超市看看，购买一些自己喜欢的水果吧。

　　播放：几位同学去商场买水果的情景。

　　小明买了3.25 g香蕉，小东买了2.7 g李子，小红买了0.8 g桃子。（营业员依次报质量，然后定格）

　　(2)教师：他们各买了些什么水果？各有多少千克呢？

　　学生回答，教师根据学生回答，板书：

　　小明――香蕉：3.25 g。

　　小东――李子：2.7 g。

　　小红――桃子：0.8 g。

　　(3)教师：谁能读出这些水果的质量？

　　指名学生读，学生之间相互补充、纠正。然后同桌互相读，最后教师引导学生读，并在后面接着板书：三点二五千克、二点七千克、零点八千克。

　　二、认识两位小数

　　教师：小明他们买好水果，来到出口处付钱。

　　（播放：学生到出口处付钱的情景。最后定格为打印出的购物清单）

　　教师：请同学们仔细观察，你知道他们买水果各付出了多少钱吗？根据学生回答，教师板书：香蕉：19.50元李子：9.72元桃子：4.16元

　　教师：谁能读出买这些水果所付的钱？指名读、同桌互相读；然后教师引导学生读，并板书：十九点五零元、九点七二元、四点一六元。

　　教师：谁能说说十九点五零元，是几元几角几分呢？在此基础上，让同桌互相说说其他的几个价钱分别表示几元几角几分，然后再指名说。

　　练*：出示教科书第103页上面的4笔单价，让学生分别说说各是几元几角几分。

　　36.50元0.85元8.05元9.25元

　　三、对比小结，初步理解小数

　　1对比

　　教师：请同学生们仔细观察，表示水果的质量与价钱的数有什么特点？

　　学生先分组讨论。然后再汇报。

　　2小结

　　教师：同学们都说得很好。像2.7，0.8，3.5，9.72，11.55……这样的数，都是小数。（板书：小数）中间的这个小圆点，叫做小数点。（板书）

　　小数点后面只有一个数字的是一位小数；小数点后面有两个数字的是两位小数。

　　四、巩固运用

　　1、第103页课堂活动第1题

　　同桌互相说说，并说出是几位小数。

　　2、第103页课堂活动第2题

　　学生先独立完成，然后再全班交流。

　　3、交流

　　学生拿出课前准备的各种商品标签和超市购物清单，先相互交流，然后再全班交流。

　　五、课堂总结

　　通过今天的学*，你有什么收获？（根据学生回答，完成课题的板书）

　　《小数的初步认识》教案 2

　　教学目标：

　　1、结合具体情境认识小数，了解小数产生的生活背景。

　　2、知道以米、元为单位的小数的实际意义。懂得十分之几的分数可以用一位小数表示。

　　3、了解小数各部分的名称，会读、会写小数，并能正确区分整数和小数。

　　4、渗透知识间的联系，激发学生学*生活中的数学的兴趣。

　　教学重点：

　　理解以米、元为单位的小数的实际意义，会读、会写小数。

　　教学难点：

　　建立十分之几的分数与小数间的`联系，体会小数十进制位值思想。

　　教具准备：

　　课件，学*单

　　教学过程：

　　一、生活感知，引入小数。

　　1、谈话：同学们，数学课经常与数打交道，让我们一起走进“数学王国”。老师给大家带来了一些商品信息，请大家给这些标价牌上的数分分类，怎样分呢？（同桌交流）

　　24元3.45千克

　　119元0.85元

　　10元2.60元

　　全班交流：（指名一生交流自己的分法）

　　师追问：为什么这样分？它们有什么不同？

　　（左边的三个数中没有小圆点，右边的三个数都有小圆点）

　　2、引入课题：左边的数是我们已经学过的整数，像右边这些带小圆点的数叫小数。小数是数的王国中又一个新的成员，今天我们就一起来“认识小数”。（板书课题）

　　3、有关小数，你知道什么？

　　4、你比较熟悉哪一个？你能来讲一讲吗？

　　二、自主实践，认识小数

　　1、小数各部分的名称。

　　以3.45为例，师板书各部分的名称。

　　师：小数中间这个小圆点叫小数点。（板书：小数点）小数点可是小数的重要标志。小数点把小数分成了两部分。小数点左边的是---整数部分；小数点右边的是---小数部分。（板书）

　　2、读小数。

　　谁还记得这个小数怎么读呢？（3.45）

　　师：看来你听的非常认真。

　　生1读，生2读，全班读。

　　师：我们把这个小数的读法写下来。我们刚才读了几个字？读了几个字，我们就写几个字。（板书）

　　生活中还有许多小数，我们一起来读一读.（课件）

　　师：找同学来读，如果读对了，我们就跟着读，读错了举手纠错。

　　师：36.36请同学们再来读一读这个小数，边读边思考：读小数时，小数部分和整数部分的读法一样吗？你是怎么读的？同桌说说，汇报

　　生：读小数部分，那个中间的“十”就要去掉。

　　师：也就是说，读小数部分时，是不是按照整数的读法去读？

　　生：不是

　　师小结：整数部分就按整数的读法去读，小数部分是几就读几，就像报电话号码一样，一个数一个数，依次往下读。

　　认识了小数，让我们一起走进小数！

　　三．结合情境，理解小数。

　　（一）借助长度单位理解小数。

　　1、标出相应的长度。

　　出示米尺：观察这个线段图，你发现了哪些数学信息？

　　生：把一米长的线段分成了10份。教师：数学要严谨，准确的说，强调“*均”

　　提问：把1米*均分成10份，每一份是几分米？为什么？

　　生：1米=10分米，把10分米*均分成十份，每一份就是1分米。

　　齐读：把1米*均分成10份，每一份是1分米。

　　师：知道了每一份是1分米（板书），谁能快速说说，从起点分别到箭头所指的地方有多长？

　　分别标出3分米，5分米，8分米。

　　生答：3分米、5分米、8分米

　　师：为什么这里是3分米？

　　生：因为有3个1分米。

　　2、用分数表示。

　　1分米是1米的几分之几？为什么？

　　预设生：把1米的线段*均分成10份，每份就是它的1/10。

　　师：1分米是1米的1／10，也可以说成1／10米。

　　师：老师刚才说了什么？谁听明白了？（板书1/10米）

　　3分米，5分米，8分米又可以写成几分之几米呢？请同学们在作业纸上用分数表示这些长度。

　　师：为什么3分米可以写成3/10米？

　　预设生：把1米*均分成10份，取其中的3份，就是它的3/10米。

　　3、小数表示。

　　1分米可以写成分数1／10米，也可以写成小数0.1米。

　　师：想想整数部分为什么写“0”？

　　预设生：因为1分米不够1米，所以在整数部分写0。

　　师：1表示什么？

　　生：1表示1分米。

　　师：1还可以表示什么？

　　预设生：10份里面的1份。

　　请同学们在作业纸上，把其他长度也用小数表示出来。

　　师：3/10，5/10，8/10，又可以写成怎样的小数？

　　生：0.3、0.5、0.8。

　　师：说说自己的想法？

　　生：3分米不够1米，所以整数部分要写0，小数部分因是10份里的3份，所以写成3.

　　总结归纳。提问：为什么这些小数的整数部分都是0？观察这些分数和小数，你发现了什么？（竖着观察）怎样的分数可以写成怎样的小数？（十分之几米可以写成零点几米；零点几米可以写成十分之几米）

　　师：0.3和0.5中间是那个小数？0.8后面呢？0.9后面呢？

　　4、交流讨论：1米3分米写成小数是（）米。

　　生：写成1.3米

　　师：为什么这时整数部分不写“0”？

　　师：1.3米中的1表示什么？3表示什么？

　　（二）借助元、角、分进一步理解小数。

　　课件出示做一做图：

　　1、出示人民币图：这幅图你能看懂什么意思吗？

　　预设生：10个一角=1元，1元=10个一角

　　2、学生交流：

　　1角是1元的（）分之（），

　　生：因1元里面有10个1角，取其中的一份，就是1/10元，还可以写成（0.1）元；

　　师：整数部分为什么写“0”？“1”表示什么？

　　生：“1”表示1角；十份里的一份。

　　能像老师这样，在作业纸上独立完成填空吗？

　　5角是（）／（）元，还可以写成（）元；

　　8角是（）／（）元，还可以写成（）元；

　　8元5角写成小数是（）元。

　　提问：为什么5角是十分之五元？为什么0.5元的整数部分要写0？那么。

　　8.5元的整数部分为什么不写0呢？

　　四、巩固练*、拓展小数。

　　1、十分之几米可以用小数表示，十分之几元也可以用小数表示，图中的涂色部分可以写成十分之几，用小数怎么表示？提示书写

　　2、完成书94页3题。

　　《小数的初步认识》教案 3

　　【教学内容】

　　义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册第102~103页例1、例 2及课堂活动。

　　【教学目标】

　　1?结合现实生活情景，让学生初步认识一位、两位小数，并能正确读、写小数。

　　2?能用小数表示日常生活中的一些事物的价格等，并进行相互交流。

　　3?在学*过程中，体会小数与现实生活的密切联系。

　　【教具、学具准备】

　　各类商品价格标签、超市购物清单、、视频展示台。

　　【教学过程】

　　一、认识小数

　　(1)教师：同学们，你们最喜欢吃什么水果呢？（学生回答）今天我们一起去超市看看，购买一些自己喜欢的水果吧。

　　播放：几位同学去商场买水果的情景。

　　小明买了3.25 g香蕉，小东买了2.7 g李子，小红买了0.8 g桃子。（营业员依次报质量，然后定格）

　　(2)教师：他们各买了些什么水果？各有多少千克呢？

　　学生回答，教师根据学生回答，板书：

　　小明——香蕉：3.25 g。

　　小东——李子：2.7 g。

　　小红——桃子：0.8 g。

　　(3)教师：谁能读出这些水果的质量？

　　指名学生读，学生之间相互补充、纠正。然后同桌互相读，最后教师引导学生读，并在后面接着板书：三点二五千克、二点七千克、零点八千克。

　　二、认识两位小数

　　教师：小明他们买好水果，来到出口处付钱。

　　（播放：学生到出口处付钱的情景。最后定格为打印出的购物清单）

　　教师：请同学们仔细观察，你知道他们买水果各付出了多少钱吗？根据学生回答，教师板书：香蕉：19.50元李子：9.72元桃子：4.16元

　　教师：谁能读出买这些水果所付的钱？指名读、同桌互相读；然后教师引导学生读，并板书：十九点五零元、九点七二元、四点一六元。

　　教师：谁能说说十九点五零元，是几元几角几分呢？在此基础上，让同桌互相说说其他的几个价钱分别表示几元几角几分，然后再指名说。

　　练*：出示教科书第103页上面的4笔单价，让学生分别说说各是几元几角几分。

　　36.50元0.85元8.05元9.25元

　　三、对比小结，初步理解小数

　　1对比

　　教师：请同学生们仔细观察，表示水果的质量与价钱的数有什么特点？

　　学生先分组讨论。然后再汇报。

　　2小结

　　教师：同学们都说得很好。像2.7，0.8，3.5，9.72，11.55……这样的数，都是小数。（板书：小数）中间的这个小圆点，叫做小数点。（板书）

　　小数点后面只有一个数字的是一位小数；小数点后面有两个数字的是两位小数。

　　四、巩固运用

　　1第103页课堂活动第1题

　　同桌互相说说，并说出是几位小数。

　　2第103页课堂活动第2题

　　学生先独立完成，然后再全班交流。

　　3交流

　　学生拿出课前准备的各种商品标签和超市购物清单，先相互交流，然后再全班交流。

　　五、课堂总结

　　通过今天的学*，你有什么收获？（根据学生回答，完成课题的板书）

　　《小数的初步认识》教案 4

　　教学目标：

　　1、结合生活实际，在测一测、量一量和找一找中认识小数，会读、写小数，了解小数各部分的名称。

　　2、经历小数的产生过程，加深对小数意义的理解，发展学生的数学思考能力及用小数表达和交流信息的能力。

　　3、能正确区分整数和小数，渗透知识间的联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　教学重点：

　　初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

　　教学难点：

　　初步体会小数的含义，感受小数与现实生活的密切联系。

　　教学准备：

　　米尺、准备一些有单价的实物图片。

　　教学过程：

　　一、生活感知，引出小数

　　师：同学们，你们都去过超市吗？张老师星期天也去了超市，带来了这些商品，请看。学生仔细观察。

　　出示各种商品的价格，学生试读。

　　师：这些数你们见过吗？是什么数？这就是我们今天要认识的新朋友―――小数（揭示课题认识小数）

　　设计意图：创设与学生生活和学*内容相适应的情境，引领学生轻松走进生活，走*小数，初步感受小数在现实生活中的应用，唤醒学生的经验。

　　二、主动探究，理解小数

　　（一）动手实践，借助长度单位初步认识小数

　　1、师：现在我们来找一找身边的小数，好吗？你认为用哪个长度单位来测量课桌面的长与宽比较合适？请同学们两人一组，拿出米尺，测量一下。

　　学生先分组测量，记录数据。

　　2、师：5分米和4分米如果用米作单位可以怎样表示。（引导学生用分数表示5/10米、4/10米）

　　3、师说明5/10米还可以写成0.5米，读作零点五米。0.5读作零点五。（师适时板书）让学生读一读，写一写。指导小数点的写法。

　　师：4/10米也可以怎样写呢？让学生读一读，写一写。

　　4、练*

　　（1）“想想做做”第1题。

　　先观察图意，学生独立思考填写，再集体校对。

　　提问：观察第一组数，这三个数之间有什么联系和区别？

　　（2）“想想做做”第3题。

　　观察图意，独立完成。从这题的填写中，你又发现了什么？

　　学生独立完成后指名交流（交流分数、小数表示的既可以是阴影部分，也可以是空白部分）

　　设计意图：联系生活，创设情境。教师带领学生通过动手测量教室里课桌的长与宽，借助学生已有的知识经验―――从整数、分数自然过渡到小数，重视知识之间的联系，初步认识小数和理解小数，认、读、写小数部分是一位的小数。

　　（二）自主探索，借助商品价格理解一位小数

　　1、出示一些商品价格（铅笔5角，学生尺8角，圆珠笔1元2角，笔记本3元5角）让学生读一读它们的价格。

　　2、师：你能将商品的价格改写成用元作单位数吗？同桌交流，你是怎么想的？

　　指名回答。提问：为什么8角就是十分之八元？为什么0.8元的小圆点左边要写0呢？那1.2元和3.5元为什么就不写0呢？

　　3、练*

　　完成“想想做做”第2、4题。

　　独立填写，集体交流，选择1～2题让学生说说是怎样想的？

　　设计意图：学生的生活经验中最常见的小数是商品价格。三年级的学生已经有了比较多的使用人民币的经历。因此，这个例题的教学采用了自主探索与交流讨论。让学生根据自己的生活经验，把几角或者几元几角改写成用元做单位的小数。由于学生大多具有实际体验，因此都能顺利完成换算。

　　（三）自学课本，在讨论交流中进一步认识小数

　　1、关于小数，你还想了解哪些知识呢？请同学们请教课本，寻找答案吧。（学生自学课本）

　　组织讨论：你读懂了什么？（学生汇报，教师随机板书）

　　2、练*

　　下面一组数据，说说哪些是整数，哪些是小数？并指出小数的整数部分和小数部分。

　　（1）一枝自动铅笔的长度是1.6分米。

　　（2）妈妈的月收入是1500元。

　　（3）一件上衣的价钱是92.5元。

　　（4）小名家离学校有3.8千米。

　　（5）买2块橡皮要花0.8元。

　　设计意图：小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学*，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”无法也无必要进行探究式学*。因此，适时地采用有意义接受学*的方式，让学生看书自学、互相问答，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。

　　三、巩固练*，拓展小数

　　1、配钥匙。（分数和小数对应练*）

　　2、想想做做第5题。（数轴上的小数）学生独立完成，再指名交流。

　　四、联系实际，应用小数

　　1、师：通过这节课的学*，你有什么收获？同学们，你们在生活中的哪些地方见过小数？

　　2、师：古代数学家们在很久以前就开始使用小数了，你想了解有关小数使用的历史吗？（介绍）

　　3、游戏：每位同学准备一套0到9及小数点的数字卡片，同桌开展摆小数游戏。

　　设计意图：进一步巩固学生所学内容，利用配钥匙和摆小数游戏提高学生学*数学的兴趣，增强学好数学的积极情感。

　　《小数的初步认识》教案 5

　　一、总体印象

　　小数的初步认识是学生在数的认识上的一次飞越，它是在学生学*了分数之后来认识了，我们将在第八册全面系统的来认识小数。

　　教学目标：

　　1、使学生能结合具体内容初步了解小数的含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。

　　2、使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。

　　3、使学生会计算一位小数的加减法。

　　二、教学思考：

　　教学中的几点尝试：

　　关于《小数的初步认识》

　　（1）充分利用孩子知识的迁移来学*。学生在日常生活中已经有了许多关于小数的感性认识，在超市中、商品的标签上等等地方都能找到小数的影子。我们在学*小数时都是在具体的情境中，结合常用的计量单位进行学*的。

　　（2）把握好要求。P89的例题教学是通过语言的直接描述借助分数让学生认识0。1、0。01。而到了第八册教材在认识小数时还是通过这样的方式，因此，在教学时我们不要急于求成。只要学生会认、会读、会写就可以了，至于一些练*的编排超常，我想可能是没有看到后面教材的原故吧。

　　三、教学中的几点温馨提醒：

　　1、发现断层，适当填补。在学*小数时学生的知识支撑是先得学*分数的分母是十、是一百的分数，而这样的知识在分数的初步认识时却没有学*到，这就造成了学生认识时的一个空白区，老师在教学时先可以对这块知识进行适当的复*。

　　2、P92，在确定每种比赛的前三名时要结合现实意义的大小进行编排。跳远是要看跳的距离的远*，距离越远，成绩也就越好，而50米跑看却是看谁的用时最少，用时最少成绩是最好。这一点在教学时我们教师要注意引导。

　　3、94页10题、97页4题。在学生观察之后提出“你提出什么问题？”我们发现学生在回答时提出的都是：“*壤和华盛顿的人均绿地面积一共有多少*方米？”、“天津的人均住房使用面积和上海的人均住房使用面积一共是多少*方米”像类似于这样的求和、求差的问题是没有现实意义的。在教学时我们可以把它改为：从表中你了解了哪些信息？你想到了些什么？你能把这些国家人均面积排排序。通过排序你想说些什么？这样做即巩固了小数的读法、大小比较、排序，同时也让学生看到我国的人均面积与国际水*的差异。

　　4、98页第5页，搞清楚间隔与站数的关系。

　　《小数的初步认识》教案 6

　　1、使学生能结合具体内容初步了解小数的含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。

　　2、使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。

　　3、使学生会计算一位小数的加减法。

　　教材说明

　　1、本单元的内容结构及其地位作用。

　　本单元的内容主要包括认识小数和简单的小数加减法两部分。

　　这部分内容结构如下：

　　这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学*了常用计量单位的基础上进行的。学*这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学*小数打下初步基础。

　　2、教材编写特点。

　　（1）联系儿童的生活认识小数。

　　小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴*儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，比较小数的大小，学*小数的加减计算。可以说，本单元的每一个知识点，都充满了生活的气息。

　　（2）以元、角、分等常用计量单位的知识作为学*小数的形象支撑。

　　为了适应儿童的年龄特征，使学生易于接受，本单元的小数都结合元、角、分或常用的长度、质量单位出现，以便于学生联系实际，来初步认识小数的含义，进行小数大小比较和学*小数加减法。到以后系统学*小数时，再作抽象。

　　（3）引导学生探究简单的小数加减法。

　　小数加减法的算理和算法与整数加减法联系紧密，这是教师引导学生探究小数加减法的有利条件。据此，教材创设的问题情境（文具商店一角）具有一定的开放性，学生可以看图提出很多小数加减计算的问题，一般学生都能运用原有知识，尝试计算，得出答案。

　　教学建议

　　1、调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移。

　　小学生的很多生活经验，以及他们前面所学的整数及其加减法的有关知识，都能在本单元的学*中发挥积极的迁移作用。教师应充分利用这些有利条件，激活学生的相关生活经验和相关知识基础促进学*的正迁移，使学生在学会的同时，形成会学的能力。

　　2、把握好小数初步认识的学*要求。

　　作为小数的初步认识，其教学要求应当注意把握三点。一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。三是简单的小数加减法原则上限于一位小数，并且结合元、角进行计算。

　　3、放手让学生探究简单的小数加减法的算法。

　　如前所述，简单的小数加减法是一个比较适合学生自行探究的学*内容。教师对学生的学*潜能要有充分的估计。教学时，应尽可能地放手让学生提出问题，尝试计算，验证答案，并引导他们自己总结计算要点。从而逐步培养和提高学生的数学学*能力。

　　4、本单元内容可用5课时进行教学。

　　《小数的初步认识》教案 7

　　教学目标：

　　1、使学生初步掌握小数减法的计算方法。

　　2、通过对比小数减法与整数减法的相同点以加深学生对小数减法的理解。

　　重点：

　　掌握小数的减法计算方法。

　　教学过程：

　　一、复*导入新课。

　　1、复*小数加法。

　　0.37 + 0.58 10.9 + 7.8

　　2、重点复*小数加法的计算法则。

　　二、新课：

　　1、组织学生自学P96页例4。从例4中你学到了什么？从1.2-0.6=0.6的竖式计算中你发现了什么秘密？它与小数加法比较有什么不同的地方？你能说一说小数减法的计算方法吗？（留时间让学生议论。）

　　2、结小数的减法的计算方法。（略）

　　3、设计情景，提出问题，巩固小数减法的计算。

　　出数据信息：

　　尺子 铅笔 作文本 图画本 笔盒 彩色笔

　　0.80元 0.50元 1.20元 0.60元 9.67元 12.40元

　　师：根据以上的商品价格，你能提出什么问题，并解决它。

　　4、回顾对比：

　　小数减法计算与整数减法计算有什么不同？

　　小数减法计算与小数加法计算有什么相同点和什么不同点？

　　三、小组活动，巩固计算，提高计算能力。

　　说明：

　　两人一组。每人说出一个小数。两人同时写竖式计算，比一比谁算得又对又快。在规定的时间内，计算题目多者为胜。

　　四、练*作业。

　　1、完成课本P97页第1、2题

　　2、课后实践作业：P97页第3题。

　　《小数的初步认识》教案 8

　　教学内容：

　　课本第88、89页例1

　　教学目标

　　1、会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　2、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　3、培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

　　教学重、难点：

　　会读、写小数，懂得以元为单位、以米为单位的小数的`实际含义。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、创设情境、引入小数

　　1、猜价格游戏。六一儿童节快到了，学校准备表彰新三好星和古诗阅读之星，为他们准备了一些奖品，你能猜一猜这些奖品的价格吗？

　　２、出示文具标价牌

　　书包４５元文具盒１８元圆珠笔3。5０元

　　铅笔0。8元橡皮1。5２元日记本５元

　　（１）、区别整数与小数

　　请同学们仔细观察这些文具的标价，你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎样分？（２）、反馈交流，引出小数

　　A左边的这组数是我们以前学*过的整数，右边这组数有一个什么特点？

　　B像右边这样的数，我们把它叫做小数。其中这个小圆点我们把它叫做小数点。今天就让我们一起走进小数王国去认识小数。小数是怎么来的呢？

　　二、认识小数

　　１、设疑：对于小数，你了解多少？

　　２、根据学生的回答，从以下几方面入手

　　（１）试读小数

　　A根据已有经验试读

　　B方法小结。读小数的时候，整数部分按照整数部分读法来读，（整数部分是0的读作“零”），小数点读作“点”，小数部分通常顺次读出每一个数位上的数字。

　　（２）试写小数。

　　A请写一个你最喜欢的小数

　　B方法小结，强调小数点的位置。别看小数点小小的，圆圆的，它的作用可大了，它的左边是整数部分，它的右边是小数部分，整数部分和小数部分中间偏下的位置就是小数点的家了。C再写出上面的其它小数。

　　（３）找找生活中的小数

　　A：生活中你还在哪儿见过小数？（生自由说）

　　B：小结：同学们说了这么多，看来大家*时真是善于观察，其实生活中小数的应用是非常广泛的，老师也找到了一些小数，我们一起来读一读。

　　C：课件出示生活中的小数，指名读，齐读。

　　３、认识以元为单位的小数的意义

　　（1）引入：同学们可真了不起！自己学会了读、写小数！那，这些商品又表示几元几角呢？

　　（２）独立完成课本８８页的表格。

　　（３）反馈汇报，理解意义。

　　A课件出示表格，指名回答。

　　B理解意义：你知道小数点左边的数表示什么意思吗？（几元）小数点右边第一个数表示什么意思呢？（几角）小数点右边第二个数表示（几分）。

　　（４）举例加深理解。

　　４、自主探究例１

　　（１）课件出示例１插图：说说他们在干什么？

　　（２）自学例１要求：

　　A、自由阅读，读懂例题1的一、二部分。

　　B、独立思考：130厘米=（）米。

　　C、组内交流自己的想法。

　　（３）反馈交流演示评价

　　（４）联系实际，加深理解

　　课前老师布置大家测量自己的身高，现在你能用刚才学的知识，把它换为用米作单位吗？

　　三、实践应用、拓展练*

　　第一关：猜谜语，我能行。

　　师说动物名称，学生猜测后阅读相关资料。

　　第二关：我会填。

　　１、做一做中的练*。

　　２、6厘米=（）分米

　　7元2分=（）元

　　0。6元=（）角

　　7。6米=（）米（）分米

　　第三关：配钥匙

　　第四关：我创意，我做主

　　用0、1、2这三个数字和小数点组成小数，看谁写得多！

　　四、总结延伸

　　１、时间过得可真快，不知不觉一节课就要结束了，在这节课中你有什么收获呢？

　　２、如果这节课同学们的表现满分是１０分，你能用小数为自己组的表现评分吗？

　　《小数的初步认识》教案 9

　　《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动构建过程，《小数的初步认识》教学反思。”学生每天学*的内容对他们而言，未必都是全新的知识，因为有些数学知识是有一定的生活经验作基础的。

　　人教版三年级（下）数学，安排了《小数的初步认识》这一节。我从读教参和教材的理解中，感知到这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作*台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学*的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水*、学*心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

　　一、首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。

　　1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。

　　小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴*学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学，教学反思《《小数的初步认识》教学反思》。

　　2。注重学生的实践操作，认知、感知小数

　　在本课教学中，有意识帮助学生积累生活经验，使学生在实践体验中获得直接的感观，注重所学知识与日常生活的密切联系。以米作单位的小数对学生来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入感知分数与小数的联系。让生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用

　　3．教学面向全体学生，营造和谐课堂氛围

　　整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学知识。

　　二、其次，整个教学中我感到在以下几方面的不足：

　　1．整合教材，促进有效教学

　　整节课容量较大，大致分为三个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担心完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉，特别在教学学生较难理解以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，学生没有经过充分的思考内化知识过程，便匆忙收场。

　　2．调整板书，运用多种感官，弥补教学不足

　　板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上再进行一些修改，，并在教学时注重教师语言与板书同步进行，为学生提供更直观的板书，达到更好的教学目的。

　　3．巧用生成资源，促进有效教学

　　这节课的第一个知识点是小数的读法，。我原先想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区别开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，因没有及时的利用生成资源来纠正读法，所以干扰一部分没有深刻了解小数读法的学生，在后面的课堂中经常出现错误的读法。

　　在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学*获得新知。真正让学生体验到学*的乐趣。

　　《小数的初步认识》教案 10

　　教学目标：

　　1、知识目标：

　　结合具体的情境，理解小数的意义，体会小数的特征。

　　2、能力目标：

　　能认读、会写简单的小数，会认物品的价格。

　　3、情感目标：

　　激发对数学学*的积极情感。

　　教学重点：

　　能认读、会写简单的小数。

　　教学难点：

　　会把以元为单位的小数写成几元几角几分的数。

　　教具准备：

　　数字卡片。

　　教学方法：

　　“引导——自学”法。

　　教学过程：

　　一、创设情景，引入新课：

　　师：我们已经带着问题对新课进行了预*，谁愿意跟大家交流下自己的预*成果？比一比看谁的收获最多？

　　（这个环节给学生5分钟的时间，让学生充分的发表自己的意见想法。）

　　师：你从主体图里看到了什么？这些数有什么共同点？

　　生：这几个桃子重0.8千克。

　　生：这串香蕉重3.2千克。

　　生：2.7kg读作二点七千克。

　　生：这些数的中间都有一个小圆点。

　　生：……

　　师：你们的收获真多，老师非常高兴，这些数的中间一个小圆点，像这样的数叫做小数，今天我们就来学*有关小数的知识。（出示课题：小数的初步认识）二、认识小数，教学例1

　　师：小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点，小数点左边的部分是整数部分，小数点右边的部分是小数部分。书上是怎样读小数的，你会读小数吗？

　　生：书上是这样读的，例如：2.7kg读作二点七千克。

　　师：你会读0.8kg，3.2kg吗？

　　可以让学生读给同桌听。指两名学生汇报读法。

　　师：你们是怎样读小数的？谁愿意说出自己的读法？

　　生：先读小数点前面的，再读小数点后面的。

　　师引导学生总结小数的读法：从高位起，一位一位往下读，要注意小数点和小数部分的读法。（提醒学生注意整数部分和小数部分的读法不同）让学生起读两遍，加深理解。

　　三、探究例2

　　师：我们学数学就是为了运用，谁来说一下例2中的价格怎么读？分别是几元几角几分吗？（学生回答，教师板书）

　　生：12.68元读作十二点六八元，就是12元6角8分。

　　生：18.98元读作十八点九八元，就是18元9角8分。

　　生：……

　　元角分

　　12 . 6 8就是12元6角8分

　　18 . 9 8就是18元9角8分

　　0 . 8 5就是8角5分

　　师：同学们真聪明，说的真好，完成课本103页上面的空格，看谁填的又对又快。完成103页“课堂活动”的第1题和第2题。

　　师：请同学们打开课本到102――103页，仔细把书在读一遍，如果有疑问和不明白的地方请提出来。

《小数的初步认识》教学设计合集十篇（扩展4）

——小数初步认识教学设计 (菁华5篇)

小数初步认识教学设计1

　　【教学内容】

　　《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）五四年制三年级下册第六单元信息窗1

　　【教学目标】

　　1．结合实际情境使学生初步认识小数，能正确读写小数。初步理解小数的意义。

　　2．通过对小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。

　　3．使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

　　【教学重点】

　　掌握小数的读、写方法，初步理解小数的意义。

　　【教学难点】

　　初步理解小数的意义。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，提出问题

　　谈话：我们都知道明明家买新房子了，现在他们家的新房子已经装修好了，想不想一起去看看啊，好，请同学们看大屏幕，这是他家的书房和客厅的一角，既干净有又温馨。其实在家居的设计中蕴含着很多数学知识，下面请同学们仔细的读一读，找一找有哪些数学信息？

　　根据学生回答，教师板书：

　　0.1 0.5 0.55 0.4 1.2 0.7

　　根据学生回答指出：像这样的数我们就把它叫做“小数”，今天我们就一起来研究关于小数的知识。（随机板书：小数的初步认识）

　　二、自主探究，解决问题

　　1．小数的读法

　　谈话：观察一下，它们跟我们以前学的2、15、23这样数有什么区别呢？

　　预设：有个小圆点

　　谈话：这个点我们叫它小数点。小数点把小数分成左右两部分，小数点左边

　　的数是整数部分，小数点右边的数是小数部分。

　　谈话：这些小数，你们会读吗？

　　当学生读到15.37时，追问：他读的对吗？谁有不同意见？

　　并让学生说一说读小数时应该注意些什么。

　　总结：读小数的时候，整数部分按照整数的读法来读（整数部分是0的读作“零”），小数点读作“点”，小数部分通常依次读出每一个数位上的数字．谈话：谁来读一读下面这组信息？（出示课件）

　　2．小数的写法

　　谈话：我们已经会读小数了，你能把这组小数写在本子上吗？

　　学生先写小数，教师巡视，及时纠错。

　　谈话：你是按照什么顺序写的？

　　小结：先写小数的整数部分，再写小数点，最后写小数部分。小数点要写在整数位的右下角。

　　3．.理解一位小数的意义

　　谈话：我们已经会读、写小数了，通过信息你能提出什么问题？根据你们的经验，你认为0.1米有多长？

　　演示：这是一把一米长的尺子，*均分成了几份？（10份））每份是多长?(1分米)

　　用分数表示每份是多长呢？(1/10米)

　　根据学生回答指出：1/10米，我们还可以用小数来表示：0.1米板书：0.1米=1/10米=1分米（让学生说说0.1米表示什么意思）谈话：知道了0.1米有多长，0.4米呢?

　　追问：你是怎样想的？

　　随机板书：0.4米=4/10米=4分米

　　谈话：你现在能告诉大家0.5米有多长吗?是5分米（5/10米）。

　　板书：0.5米=5/10米=5分米

　　4.理解两位小数的意义

　　谈话：刚才，我们研究了0.1米就表示1/10米，那么，你觉得0.01米有多长呢？

　　根据回答出示：这是一把一米长的尺子，*均分成了几份？每份是多长?(1厘米)

　　用分数表示每份是多长呢？(1/100米)

　　指出：1/100米，我们还可以用小数来表示：0.01米让学生说说0.01米表示什么意思，板书：0.01米=1/100米=1厘米提问：0.12米是多长呢？板书: 0.12米=12/100米=12厘米

　　0.55米呢？你是怎样想的？板书: 0.55米=55/100米=55厘米

　　三、拓展练*，应用提高

　　1．小动物请客

　　2．我会填各显神通

　　3．小小标价员

　　0.2角0.15元

　　说说你是怎样想的。

　　引导学生发现：小数和分数的关系不仅在长度单位里面应用，在元角分里面照样可以应用

　　四、总结全课，梳理知识

　　谈话：这节课大家有哪些收获？

　　引导学生全面回顾本课的内容（可以从以下几方面总结：会读写小数；小数表示的意义；小数在生活中的应用等。）

　　五、板书设计

　　小数的初步认识

　　1分米

　　101米0.1米1厘米100

　　1米0.01米4分米104米0.4米12厘米100

　　12米0.12米7分米107米0.7米55厘米10055米0.55米十分之几百分之几

小数初步认识教学设计2

　　设计理念:

　　《数学课程标准》指出:从学生的认知发展水*和已有经验出发，通过创设问题情境，让学生在比一比、说一说、议一议的活动中，在解决问题的过程中，实现知识的意义建构。本课教学立足于“结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义;知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示;能识别小数，会读写小数。” 为此，本课设计，倾力实现数学教学的三特性:其一是现实性，充分关注学生已有的生活经验，准确把握教学的起点;其二是系统性 ，根据学生的认知规律组织教学活动，实现知识的意义建构;其三是文化性，引导学生在活泼灵动的问题诠释和“数学史话”的了解，让学生感受数学工具性、人文性兼备的特点。

　　教学内容:

　　《义务教育课程标准实验教科书 数学》(人教版)三年级下册“小数的初步认识”例题1。

　　学情与教材分析:

　　这部分的教与学，是在学生认识了万以内的数和初步认识了分数，并且学*了常见计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴*儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。作为小数的初步认识，其教学要求应注意把握两点。一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。

　　教学目标:

　　(1)结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位小数的实际含义。

　　(2)初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读写小数。

　　(3)培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

　　教学准备:

　　教师方面:多媒体课件、几种常见的实物图片

　　学生方面:

　　1、课前要求学生到商场了解商品的价格，选择几种自己最感兴趣的物品，并把价格记录下来。

　　2、测量自己身高，并以几米几厘米的形式记录下来。

　　3、搜集生活中的小数。

　　教学过程:

　　一、导入小数

　　1、师:昨天老师在超市里看见有两个同学在忙碌着，瞧瞧，他们在干什么?

　　(快速播放课件:两个同学在超市的货架边了解商品价格并用笔记记录着)

　　2、师:当时我很奇怪，就上前问了一下，原来他们在做“社会小调查”，了解一些商品的价格。我看了看，发现他们是这样记录的:

　　(课件出示两张记录单，第一张是在商品名称后面，以几元几角几分的形式记录价格，第二张是在商品名称后面，以几点几的小数形式记录价格)

　　大家更喜欢哪位同学的记录单呢?说说你的看法。

　　3、师:是呀!两种方法各有长处，而第二个同学的记数方法，更简单、明了、方便，值得我们来研究它。

　　(点击课件，突显第二种用小数记录的记录单)

　　4、师:像0、85、5、98和2、60(课件中的数字)这样的数叫做小数。这些小数有什么共同特点呀?(课件闪现小数点)“、”叫做小数点。今天我们就要学*一些关于小数的知识。(板书课题:小数的初步认识)

　　[设计意图:商品的价格是学生生活中与数学联系最密切的内容，在欣赏他人的“社会小调查”的记录单时，在对比x、xx元和几元几角几分表示商品的价格的两种方法中，引领学生轻轻松松地走进生活，走*小数，初步感受学*小数的现实意义:运用小数记数简单、明了、方便，值得我们去研究它。]

　　二、认识小数

　　1、师:谁来说说，这些小数应该怎么读呀?

　　2、师:同学们说得很好，我们一起来读读这些小数吧。

　　3、师:那小数该怎么写呢?让我们动手试试。

　　(老师示范，学生在练*本上书写，特别强调小数点的写法)

　　(设计意图:小数该怎么读?怎么写?这类比较简单的问题，让学生用自己的经验和知识的积累，以个别与集体的练读，老师的范写与学生的仿写直接解决。不拖泥带水，将主要的时间与精力放到下个环节的联系商品价格认识小数上。)

　　4、师:哪些同学已知道，这些小数它们分别表示多少钱?

　　(学生回答，教师板书，如下表示。之后，小结看用小数表示价格的方法:小数点左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，第二位表示几分。)

　　元 角分

　　0、 8 5 0元8角5分

　　5、 9 8 5元9角8分

　　2、 6 0 2元6角0分

　　5、师:从大家的踊跃发言中，老师看出了你们已经懂得看用小数边表示价格的方法，现在能用小数写出这些商品的价格吗?

　　(课件显示出第一个同学的记录单，学生独立完成，指名口答，并说说自己是怎么想的。)

　　[设计意图:生活中用x、xx元和几元几角几分表示商品的价格是最常见的方法，这样的两种表示方法之间有怎样的联系是本节课要解决的一个问题。用小数表示价格的练*可以深化对小数含义的理解，解决方式主要是通过学生积极思考、独立尝试，互相交流来实现的。]

　　三、教学例1

　　1、师:看来通过刚才的活动，同学们已经对用小数表示商品的价格到底表示几元几角几分已经很清楚了。下面请大家在自己周围找一找，看看还有那些地方也有小数的存在。

　　(放手让学生畅所欲言后，老师再通过课件出示教材中第91页第2题的大象、鸵鸟、长颈鹿有关数据，让学生齐读材料)

　　2、师:通过大家的你一言我一语，我们知道小数不光可以用来表示价格，而且可以表示如身高、重量、速度……。生活里小数真是无处不在啊!说到身高，老师告诉大家，我的身高是1米75厘米，你能把老师的身高会用米作单位来表示吗?

　　(学生可能会猜出正确答案，但讲不清楚其中的理由。)

　　3、师:大家的猜想是正确的，接下来我们就来研究老师的身高1米75厘米为什么可以表示为1、75米这个问题。

　　(多媒体显示表示1米长的尺子，然后*均分成10份，第一段变为红色。)

　　[设计意图:教师通过让学生寻找身边的小数，再引出猜想老师身高用小数表示的方法而过渡到了本节课的核心环节——以米、分米、厘米这一学生熟悉的素材，教学一位小数、两位小数的含义及写法。此处采用有意义的接受学*与探究学*相结合的方式，充分调动学生学*的主动性和积极性，符合学生的认知规律和建构主义学*理论。]

　　4、师:把1米*均分成10份，每份是1分米，想一想，1分米是1米的几分之几?1米的1/10是几分之几米?

　　师:1分米是1/10米，1/10米还可以写作小数0、1米。

　　(在1分米下方显示1/10米、0、1米两种对应的表示方法。再点击课件将3分米长的部分变为兰色。)

　　师在尺子上指其中3分米长的部份，提问:这一段3分米是1米的几分之几?也就是几分之几米?还可以写作零点几米?

　　(媒体显示两种对应的表示方法)

　　5、师:老师还可以从尺子上找到另一个小数——0、7米，猜猜是指哪部分啊?说说你的想法。

　　[设计意图:由于学生只是通过比较直观的方式初步认识了分数，如果仅从长度单位间的进率让学生来思考小数的含义，对学生来说还是比较抽象的。所以，这个环节通过课件形象地唤醒了学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米3分米与7分米的呈现方式的不同，不但避免课堂单一枯燥也为过渡到下个环节提供铺垫。]

　　6、师:同学们，面对同样的事物，我们只要换个角度，又有了新的发现。请看:

　　(课件演示将1分米*均分成10份，使1米的尺子*均分成了100份。)

　　现在一米*均分成了多少份?每份的长度是多少?

　　7、师:1厘米用分数表示是多少米?用小数呢?

　　(要求学生独立思考，然后同桌间互相交流，再指名回答，说出想法)

　　那么3厘米用小数怎么表示?你是怎么想的?

　　8、师:18厘米呢?

　　[学情预设:可能的想法有:①18厘米是18/100米，用小数表示是0、18米②18厘米可以看作10厘米和8厘米，10厘米是1分米，也就是0、1米，8厘米是8/100米，是0、08米，合在一起也就是0、18米……]

　　想一想:0、03米、0、18米，小数点后面第一位表示什么?第二位呢?什么样的分数能写成两位小数?

　　[设计意图:厘米的教学同分米的教学相同，关键是建立分数与小数的联系，这里没有多大的探究价值，只能是一种有意义的接受。1厘米、3厘米和18厘米用小数表示米作单位，在教学中重在说清18厘米就是0、18米的算理，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。]

　　9、讨论:现在大家能理解老师的身高1米75厘米为什么可以写成1、75米吗?

　　10、师:王东同学身高上1米30厘米，写成小数是多少米呢?

　　(此处，学生将1米30厘米写成1、30和1、3都是正确的，贵在能让他们说出其中不同的想法。)

　　如果老师告诉你们，林承同学的身高是1、42米，你能说出他身高几米几厘米吗?

　　11、师:谁愿意来介绍下自己的身高几米几厘米，写成小数是多少米?

　　[设计意图:本环节回应前面的猜想，可以使课堂结构更富有整体性，通过把自己的身高写成小数的形式，来让学生进行应用练*，巩固自己所掌握的知识。而且，教师让学生反过来思考“1、42米等于几米几厘米”，进一步加深学生对小数含义的理解。]

　　四、运用拓展

　　1、师:同学们，你们知道吗?在我国的古代，小数可不像现在的写法，那时是这样表示小数的(课件出示教材第94页的“你知道吗?”)，你们觉得那种写法比较好?

　　[设计意图:这个环节的安排就是让学生体验到原来小数还可以“这样写”，让学生比较小数的写法，体会到数学是在不断的发展之中，而且数学在此过程中体现出的简洁美更展现了人类的智慧。力求在了解小数的实用“工具性”时，也感受其浓郁的“人文性”。]

　　2、师:正如同学们所说的，事物的发展总是朝着简洁、方便的方向不断的演化，数学如此，生活也是如此。下面就让我们用今天刚学到简洁的小数记数方法来玩个“价格竞猜”游戏吧。

　　(老师出示实物图片，让学生猜价格，可以以“高了”或“低了”的提示形式，引导学生猜出正确价格。)

　　[设计意图:“竞猜价格”的游戏既是对小数含义的巩固，又培养了学生对小数的数感。]

　　五、总结延伸

　　师:其实，关于小数还有很多很多的奥秘，等待我们去发现、去探索呢!我们下节课再研究。

　　设计思路:本课教学是学生第一次在课堂上正式接触小数。为了能让学生更好地体会小数的含义，设计时力求从学生现实生活出发，选取学生身边的事例，并让生活素材贯穿与整个教学的始终，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。

　　一、突出小数与生活、小数与分数的联系，准确把握教学的起点与延伸点。

　　准确把握教学的起点，是确定教学目标和设计教学思路的关键。本节课考虑到学生在日常生活中对小数已有一定的了解和接触，学生已有的生活经验和认知基础对于教学目标的实现是一项重要的课程资源。所以新课开始，创设学生在“社会小调查”中记录商品价格的情境，这样的情境给予学生较强烈体会小数在生活应用中的独特作用，既激发了学生的学*兴趣，又唤起他们对已有经验的回忆，使学生感受所学内容不再是简单抽象枯燥的，而且是非常有趣并富有亲*感的，并适时调控教学活动，以真正做到学生知道的不讲，学生已会的不重复，把时间用在刀刃上，从而提高了教学实效。

　　二、用多种计量单位的知识作为学生感知小数的形象支撑，同时预防思维定势的产生。

　　概念教学有一条很重要的原则就是一定要用具体可感、可知的形象作为支撑。只有在具体形象支撑下学生才能对概念形成正确的表象，才有利于学生全面的'了解概念的本质。教材的设计也充分的遵照了这一原则。先是通过商品价格来认识小数每一个数位上的数字各表示几元几角几分，再通过长度单位之间的改写来揭示分数和小数之间的这一本质联系，最后的应用是结合自己的身高说说怎样用小数来表示，三个环节每个都是在具体的情景中展开的。本课教学设计也是按照这一规律进行的，就是在传授例1前，让学生汇报课前要求收集的生活中的小数，老师也适时呈现一些小数的其他用途的资料，不但进一步让学生积累更多的感性认识，也防止部分学生形成小数只能表示商品价格这一思维定势。

　　三、为学生提供探索和交流的机会，丰富学生的学*形式。

　　整个教学过程力求体现学生是学*的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。各个教学环节的引入，期望创设富有生活气息的、有启发思维价值的问题情境，能给学生的积极探索和合作交流提供有意义的现实背景。学生的学*方式既有有意义的接受学*，又有独自的思考和感悟。允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解，让孩子们在静思中，在交流中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。

小数初步认识教学设计3

　　一、课标对本单元的要求

　　1、结合具体情境经历初步认识小数的过程，会用小数表示日常生活中的一些事物，能读写小数。

　　2、结合具体情境比较小数大小并发展数感。

　　二、单元分析

　　本单元是充分利用小数与日常生活的密切联系，创设贴*儿童生活实际的情境，感悟小数的含义。为了适应儿童的年龄特点，本单元的小数教学结合元、角、分或常用的长度、质量单位出现，便于学生联系实际，初步认识小数的含义，进行小数大小比较和加减法。学*这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学*小数打下初步基础。

　　本单元的内容主要包括认识小数和简单的小数加减法两部分。

　　三、单元教学目标

　　1、使学生能结合具体内容初步了解小数的含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。

　　2、使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。

　　3、使学生会计算一位小数的加减法。

　　教学重、难点

　　重点：

　　1、理解小数的含义，会认、读小数。

　　2、认识小数的学*过程。

　　3、会计算一位小数的加减运算

　　难点：

　　1、小数部分位数不相同的小数加减法的计算。

　　2、运用所学知识，正确解决实际问题。

　　《认识小数》整体感受课及尝试研究课第一课时

　　教材分析：

　　本节课是小数知识的首次课，因此安排从学生熟悉的实际生活场景入手，创设各种活动，吸引学生的目光，激发学生的求知欲和好奇心。使学生掌握正确的读、写小数，并能够与自己的生活经验和数学知识结合起来。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　在已有的生活经验和知识背景下经历通过商品价格认识小数的过程

　　过程与方法：

　　1、学会认识小数。

　　2、能正确地读、写简单的小数。

　　3、能把自己的生活经验与数学学*结合起来。

　　4、培养学生类比、迁移和归纳总结的能力。

　　情感态度与价值观：

　　1、激发对数学知识的好奇心和求知欲。

　　2、体会合作交流的学*经历。

　　教学重、难点：

　　重点：能认、读、写简单的小数。

　　难点：结合具体的情境，体会小数的意义。

　　教学过程：

　　一、炫我两分钟：

　　讲小数的故事：

　　在遥远的地方，有一个很大的数学王国，在这个国度中，四处都是数字、数学符号，其中小数点也生活在这里。

　　小数点十分活泼可爱，成天的跑来跳去，并且时不时地还闯下祸来。这不！今天又偷偷的跑出去玩了，他漫步在数学大街上，十分无聊。对了！他想：我不如去小音乐剧院听歌吧！但音乐剧院里的门票需要不少钱呢，小数点犯难了，因为他并没带多少钱，他十分懊恼，突然，他发现0也来了。而0也没带够钱，正站在门前叹气。这时3也摇摇晃晃的`来到了剧院前，他同样也面临没钱的烦恼。怎么办，他们凑在一起商量对策，突然小数点灵机一动，大喊一声：“有了！”他让3站在前边，自己在中间，0跟在后边，形成了3.0，而他们把所有的钱掏出来买了一张票。他们三个大摇大摆地走到了剧院门口。检票员“x”大声地说：“请出示一下门票！”小数点递上了一张票，“x”纠正说：“对不起，请出示三张票。”小数点连忙分辩道：“根据小数的性质，一个数加上小数点后，后面就可以有无数个0，所以，我们是一个数，只需要付一张票！”“x”号哑口无言，只好放他们进去了。

　　怎么样啊，小数点够聪明吧！说不定他们现在还在剧院里享受优美的音乐呢！哈哈！

　　【设计意

　　图】：激发学生认识小数的学*兴趣

　　二、尝试研究

　　尝试研究一（课前）

　　1.说出上面各种物品的价钱。

　　2.元”为单位的商品的价格中的小圆点左边的数表示什么？右边的第一位、第二位各表示什么？

　　7、25

　　尝试研究二（课前）

　　1、我们以前学过的12、35、15等数字属于整数，商品标签中的表示物品价钱的数，如：7.25元、8.80元、11.30元等都叫做。我会自己写出一个小数：（），我会试着读一读它。

　　2、小数和整数有什么不同？

　　3、小数中间的小圆点叫做，小数点左边是部分，小数点的右边是部分。

　　尝试研究三（课上）

　　1、试着读出下面的小数

　　0.63.09

　　我是这样读小数的：

　　先读（）部分，再读（），最后读（）部分。

　　我们在读小数时应注意：

　　2、试着写出下面的小数

　　零点零八三点二零四点五九

　　我是这样写小数的：

　　先写（）部分，再写（），最后写（）部分。

　　我们在写小数时应注意：

　　【设计意图】：充分利用学生已有的知识、方法和生活经验，通过自主探究，突出重点，突破难点。

　　三、小组合作探究。

　　组内交流尝试小研究。

　　出示小组合作交流建议：

　　1、组长组织本组成员有序进行交流，确定好组员的发言顺序。

　　2、认真倾听其他组员的发言，对他的发言内容进行评价，组内达成统一意见。

　　3、组内分工，为班级展示提升做准备。

　　【设计意图】：给每一个孩子创造一个发言的机会，小组合作交流建议的给出使小组交流有序进行，让学生在思考、交流的过程中学会表达与合作、学会倾听与欣赏、激发了全体学生参与学*、探索知识的欲望。

　　四、班级展示提升。

　　1、全班交流，师生评价。

　　2、引向深入，总结概括。

　　尝试研究一、二：教师点拨：什么叫小数。

　　尝试研究二：讨论：怎样读写小数？读写小数应注意哪些问题？

　　3、互相纠错。

　　同桌或者同组内的同学检查一下，尝试小研究中的题做得对不对，如果不对，加以改正。

　　【设计意图】：班级展示提升是小组内形成统一的观点向全班同学展示交流并引发深入思考的过程，通过小组间思维碰撞，以及老师精彩的点拨引导，使教学重难点得以突破，使知识更加系统化，使学生将知识内化于心。

　　五、挑战自我。

　　51页练一练1、2、3题

　　第1题：先让学生自己连线并试读，然后进行交流，重点关注0.55元、3.60元和2.05元分别是怎样判断的。

　　第2题：先让学生独立完成，再交流。

　　第3题：独立完成后交流怎样想的、怎样写的。

　　【设计意图】：面向全体学生，进一步落实知识与技能目标，巩固当堂所学的知识。

　　六、梳理收获。

　　通过这节课的学*你有什么新的收获？你是怎样学到新知识的？你对这节课的表现满意吗？

　　【设计意图：培养学生自主反思建构的良好学**惯。】

　　七、拓展延伸。

　　试着读出超市海报上商品的价格，选择其中一种商品，在身边的超市对其价格进行调查并比较，哪个更便宜些。

小数初步认识教学设计4

　　新苏教版小学三年级下册数学《小数的初步认识》教案教学设计

　　第八单元小数的初步认识

　　课题：小数的初步认识第 1 课时

　　教学目标：

　　1.结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

　　2.过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。

　　3.进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的*惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学

　　生学*数学的兴趣，增强爱国情感。

　　教学重点：掌握小数的读法和写法。

　　教学难点：理解小数的意义。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　1.创设情境：小明家新装修了一个书房，今天他约了好朋友想自己去新开的世纪百盛购物广场买一张合适的书桌，（出

　　示例题图）。他需要的书桌是怎样的？学生观察图片，说说书桌面的长和宽。

　　2.根据学生的回答提问：5分米是几分之几米？为什么是 米？

　　4分米是几分之几米？为什么？

　　二、交流共享

　　1.教学例1。

　　认识整数部分是0的一位小数。

　　师根据学生的回答同时出示1米的纸片，演示：如果把1米*均分成10份，1份就是多少？也就是十分之几米？（引导学

　　生说出1分米，师板书）所以5分米就是这样的5份，也就是 米；4分米就是这样的4份，也就是 米。

　　介绍：（边板书） 还可以写成这样的形式：0.5

　　你以前见过这样的数吗？这样的数叫――（板书：小数。）今天这节课我们就来认识小数，看谁先和小数交上朋友。

　　0.5读作：零点五，0.5米就表示5/10米。

　　0.4米呢？它表示什么？

　　出示教材第88页“想想做做”第1题。

　　学生各自在教材上填写后，出示答案，全班订正，指导做错的学生纠正错误。

　　2.教学例2。

　　认识整数部分不是0的小数

　　创设情境：小明和小红选完书桌后又选了三样学*用品（出示：教材第87页例2的商品图）

　　营业员正好在为这些新上架的商品以元作单位标价。你能和营业员一起来正确标价吗？（四人一组讨论）

　　6角用元作单位是多少元？

　　为什么1元2角是1.2元？你是怎么想的？3元5角呢？

　　板书：1元2角 1.2元 1.2读作一点二

　　3元5角 3.5元 3.5读作三点五

　　谁来读一读这几个小数？

　　小结：几元几角分成两部分，几元和几角，先把几角表示成“零点几元”，再和几元合起来就是几点几元。

　　完成教材第88页“想想做做”第2题。

　　出示商品图，让学生将价格写成小数，并读一读。

　　3.认识整数和小数。

　　（1）课件出示教材第88页上面的一段话，让学生自主阅读。

　　引导学生说一说：0.5、0.4、1.2、3.5的整数部分是什么，小数部分是什么？

　　师：那这些小数该怎么写呢？让我们动手试试。（教师随机报出一些小数，让学生在练*本上写出来，特别强调小数点

　　的写法）

　　（2）出示：说一说下面各数中哪些是整数，哪些是小数？

　　7 0.6 1.8 38 0 1 45.2

　　三、反馈完善

　　1.完成教材第88页“想想做做”第3题。

　　让学生先用分数和小数表示出涂色部分，再让学生汇报答案，并说说是怎么想的。

　　2.完成教材第88页“想想做做”第4题。

　　出示数轴，引导学生观察。

　　提问：把谁看作单位“1”？把单位“1”*均分成了多少份？1个小格表示几分之几，也就是零点几？

　　学生独立思考，回答教师提问后，完成填空，教师巡视，注意收集错误的答案，以便全班交流时进行有针对性的辨析。

　　3.完成教材第89页“想想做做”第5题。

　　让学生先试着用小数表示课前到商店了解到的商品价格，再在小组内交流。

　　四、反思总结

　　通过本课的学*，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

小数初步认识教学设计5

　　教学内容

　　义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册第102~103页例1、例2及课堂活动。

　　教学目标

　　1结合现实生活情景，让学生初步认识一位、两位小数，并能正确读、写小数。

　　2能用小数表示日常生活中的一些事物的价格等，并进行相互交流。

　　3在学*过程中，体会小数与现实生活的密切联系。

　　教学重点

　　初步认识一位、两位小数，并能正确读、写小数。体会小数与现实生活的密切联系。

　　教具、学具准备

　　课件。

　　教学过程

　　一、感知小数

　　1、故事导入

　　讲以前张三读了很多书，给没读过书的小王借100个大洋，并写了借条，还钱时只还了1个大洋，张三却赢了官司的故事导入课题。

　　（学生带着问题进入学*新知。）

　　2、逛商店

　　师生一同走进国家超市一角（出示课件：整合例1例2商品图及价格，同时出示一排用整数表示价格。）

　　你认识哪些商品的价格？

　　其实，商品的单价都不用整数表示，（出示正确表示方法）像这些表示商品价格的数，都是小数。

　　二、区别小数和整数

　　1、出示一排小数，一排整数，问有什么不同？

　　生回答多一个点。

　　师板书并说这个点就叫小数点，学生齐读并记住。

　　2、结合12.68元表示几元几角几分？6角表示十分之六元，8分表示一百分之八元，引导学生认识小数的整数部分和小数部分.

　　整数部分：个位、十位等

　　小数部分：十分位、百分位等

　　3、引导读12．68，认识小数点的后面有两位小数。

　　三、认识小数、读小数

　　1、出示例1：认识一位小数和两位小数并读小数。

　　2、四人小组交流：怎样读小数？

　　汇报，评议。

　　出示，齐读，记住读小数的方法。

　　3、出示例2：指名读小数并说表示几元几角几分

　　引导小结：表示商品单价的数都是小数，并且是两位小数。

　　四、书写读小数、写小数

　　1、书写读小数与写小数有什么联系和区别？

　　同桌交流后汇报，评议，小结：一个小数读作什么要书写成大写，反之书写成小写但要注意小数点的位置与写法。

　　2、出示几个小数，学生在练*本上书写读法，教师巡视指导。

　　出示，集体订正。

　　3、出示几个小数的读法，学生在练*本上写出小数，教师巡视指导。

　　出示，集体订正。

　　4、同桌互说小数，要求对方写出小数并书写读法。

　　五、课堂总结

　　1、通过今天的学*，你有什么收获？（根据学生回答，适时点评）

　　2、课前老师讲的故事，你明白其中的道理了吗？（借条100——1.00）

　　3、小数与我们的生活紧密联系，请小朋友们课后收集生活中哪些地方用到小数？

《小数的初步认识》教学设计合集十篇（扩展5）

——小数的初步认识教学设计 (菁华5篇)

小数的初步认识教学设计1

　　教学内容：

　　青岛版《义务教育课程标准实验教科书》数学(五四制)三年级下册“家居的学问——小数的初步认识”。

　　教学目标：

　　1、认识并能正确地读、写小数。

　　2、结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义，初步理解一位小数、两位小数的意义。

　　3、使学生认识数学知识源于实际生活，用于实际生活，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

　　教具准备：课件、卡片

　　学具准备：练*题纸

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、师：刚才课前交流时说到全班有女生37人 板书：37（齐读）补充板书：3737这个数会读吗？（齐读）

　　2、师：这些数都是整数。看好了37、37（点上小数点），这个数认识吗？很多同学都说认识。像这样的数我们数学上就叫小数，今天这节课我们就来认识小数。板书课题：小数的初步认识。

　　3、课前，同学们收集了一些这样的数，谁来给大家说说？师随机收集数据并板书。板书：1.5 19.5

　　二、小数的初步认识

　　（一）介绍一位、两位小数

　　1、师：请同学们仔细观察这些小数，它们有什么共同的特点？这个小圆点我们就称它为小数点，（板书小数点）小数点一定要写在整数个位的右下方。看老师再写一个。板书：2、37。（强调写法）

　　2、小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。小数部分只有一位的小数给它一个名字一位小数。（贴：一位小数）小数部分有两位的小数叫两位小数。（贴：两位小数）

　　（二）小数的读法

　　师：这些小数会读吗？谁来读一个？37、37

　　A：错误读法：谁跟他读得不一样？这两种读法有哪些地方不一样？（小数点后面不一样）

　　B：正确读法：谁再来读一遍。读的很正确，思考一下小数的读法跟整数有什么不同？

　　小结：小数点前面的数与整数的读法相同。小数点后面的这些数和以前的读法不一样，要像读电话号码那样按照顺序一位一位的把数字读出来，会读吗？

　　齐读：37、37 2、37

　　（三）小数的写法

　　师：生活中处处有小数，老师也了解到一些信息。你能写出这些小数码？（电脑订正）同桌相互检查、评价。师小结小数的写法。

　　同学们真棒，不仅会读小数，而且还知道了怎样写小数。

　　三、小数的意义

　　（一）一位小数的意义

　　1、师：老师买了一块橡皮价格是多少？（板书：1角）改成以元作单位。1角，标价牌上怎么写？很多同学都有自己的经验。

　　师：如果老师有1元钱，从里面拿出0、1元，怎么拿？（课件出示）1元——10个1角

　　师边讲解边课件演示：把1元换成 10个1角，然后取出1角，把1元换成10个1角也就是把1元*均分成10份，再取出1份，这个数除了用一角和0、1元表示以外，还可以用那个数来表示？（1／10元）

　　师：1／10元表示这么一份，也就是1角也可以表示为0、1元，我们就可以用等于号把他们连接起来。

　　板书：1角 =1／10元 = 0、1元 生齐读。

　　2、6角=（ ）元

　　师：1角让我们想到了？（0.1元）6角让我们想到了几元？

　　板书：6角=6／10元=0.6元

　　师：6／10元表示什么意思？指名说。

　　课件演示：1元*均分成10份，然后取其中的的6份。

　　3、既然6角我们可以这样来表示。0.9元如果用分数来表示应该怎样表示？（板书： 9／10元）用角来表示呢？（9角）

　　（二）二位小数的意义

　　1、师：刚才我们通过把几角化成以元为单位，我们发现这些小数还都和分数有关系，有了这个经验，相信同学们一定会找到1分怎样化成以元为单位的办法。

　　出示：1分=（ ）／（ ）元=（ ）元

　　师：很多同学都已经有自己的想法了，到底有哪些数呢？这些数是怎么来的呢？（同位互相讨论）

　　板书：1分＝1／100元=0.01元 （指名回答，师板书）

　　师：1／100元表示什么？

　　边讲解边课件演示：1元*均分成100份，取其中的1份。师：把1元换成100分，也就是把1元*均分成100份，再拿出1份，是用100分之1来表示对吗？

　　2、既然1分用1／100元来表示，7分你想到了那个分数?（有的同学想到了小数。）

　　板书： 7／100元=0.07元

　　师：0.07元就是我们*时说的几分？

　　（板书：7分=7／100元=0、07元） 生齐读。

　　3、师：继续出示课件，谁能说出这个代表的是几分？多少元？

　　板书：15分=15／100元=0、15元

　　师：15／100元表示什么意思？用小数怎样表示？

　　（三）分数与小数的关系

　　1、观察

　　我们静静的观察黑板，我们今天学*的小数和我们以前学过的什么数有关系？仔细观察这些一位小数和怎样的分数有关系？两位小数又和怎样的分数有关系？（独立思考）

　　2、小组讨论：有的同学眼睛很亮，将你的发现跟小组的同学交流交流。（小组交流）

　　3、汇报：刚才我们通过交流有想法的举手。

　　生：我发现一位小数都是十分之几，两位小数都是百分之几。

　　师边贴边说：这些分母是10的都是十分之几，分母是100的都是百分之几。谁能连起来说说我们今天学的一位小数、两位小数和怎样的分数有关系？指名说，（同位互说）。

　　4、总结：这个关系也可以说一位小数表示十分之几的数，两位小数表示百分之几的数。

　　四、巩固练*

　　1、分米厘米改写成用米作单位的数

　　（1）板书： 0.2米

　　师：0、2米让你想到了哪个分数？

　　师：2／10米表示什么意思？生：把1米*均分成10份，2份就是2／10米。师边课件演示边说：把1米*均分成10份，1份就是1分米，2份就是2分米。这部分用分数怎样表示？化成小数就是0、2米。生齐读

　　师：看来一位小数和十分之几的关系不仅在元角分里面应用，在长度单位里面照样可以应用。

　　（2）专家提示我们，正确的写字姿势是眼与纸的距离3分米，身与桌一拳约8厘米，3分米、8厘米在米尺上很容易找到。（课件演示）

　　师：如果把3分米、8厘米都转化成以米为单位，能想到哪些数？这些数是怎么得到的？它表示什么意思？（出示）

　　3分米=（ ）／（ ）米=（ ）米

　　8厘米=（ ）／（ ）米=（ ）米

　　生独立写作业纸上，写完后互相说一说，指生汇报。

　　师：这个3／10米怎么来的，从图上我们可以一目了然。

　　师：为什么是0、08而不是0、8呢？

　　2、分别在这三个图形里面涂了三份，哪个图里面的涂色部分可以用0、3米表示？

　　为什么第一个不行。9分之几的能不能用0、3来表示？

　　3、自主练*三，学生独立完成，集体订正。

　　4、口答：出示卡片学生抢答。

　　5、自主练*五，连一连，集体订正。

　　6、了解古代小数。

　　师：同学们想知道中外古代的小数是怎样的吗?先来看一看我国古代的一个小数，谁能猜猜它表示多少? 师(投影显示)：它表示3、12

　　师：数学是在不断地发展的，如小数的记数，中外的数学家通过不断的改进，最终才形成了现在这种最简捷的方法。

　　五、课堂总结

　　把目光聚焦在黑板上，说说你的收获。在0-1之间，请你用小数给自己的表现评分

小数的初步认识教学设计2

　　内容：

　　教科书第102页至103页例1-例2

　　教学目标：

　　1、结合具体情景初步认识小数，能读写简单的小数；

　　2、具体情景中感悟小数与整数的大小关系，增强数感；

　　3、能用小数表示日常生活中的简单数量，并进行交流；

　　4、初步体会到小数与人们生活的密切联系，体验小数的作用和价值。

　　教学重难点：

　　利用学生已有的经验推动新知的学*，初步认识小数，能读写小数。

　　教学准备：

　　教师准备多媒体课件，学生在课前了解教科书的价格以及生活中所存在的小数。

　　教学过程：

　　一、开门见山揭示课题

　　师：孩子们，这节课老师和你们一起去认识一位新朋友。（板书课题：小数）生：朗读课题。

　　二、教学新知

　　1、教学小数的意义

　　1)师：有谁知道小数都长成什么样子，你愿意把它写在黑板上让我们都来认识它吗？追问，你都在哪里见到它的？（点评：你真是一个细心的孩子，你的观察能力真强，我知道你也是一个爱学*的孩子）

　　2)揭示小数的意义师：原来长成这个样子的数都是小数。像这样的数都是小数。

　　3)让学生尝试着读一读师：谁愿意当小老师？那你把这些数念给大家听

　　2、认识小数和小数的读写方法

　　①教学小数的读法

　　(a)师：刚才同学们对小数的读法有了不同意见，他们几个人中谁读错了，我们去书中找一找答案，请同学们打开书102页，默读，等会我们比一比，哪个小组的阅读能力强，从中获取的知识最多。

　　(b)请同学们以同桌为单位相互交流一下你们刚才从书中获得了哪些知识。

　　(c)学生反馈，请学生把书中了解到的知识向全班同学交流。

　　(d)小数的读法，先读整数部分，再读小数点，最后读小数部分且是从左到右顺序读出每一个数位上的数字即可。

　　②认识小数的各部分以及小数部分的数位

　　播放课件：小数由三个部分组成，别看小数点是个小小的圆点，它的作用可大了，它是小数王国的重要标志，以它为界，它的左边是整数部分，右边是小数部分。小数点的家就处在两个部分中间偏下的位置。小数部分也有自己的数位名称，右边第一位叫十分位，第二位叫百分位，如果有第三位，大家说叫什么？

　　③师：现在同学们判断一下，刚才有谁读错了，他又错在哪里？让我们再给读错了的同学一个机会，读一读屏幕上的数。课件展示下列各小数：

　　三、小结；

　　1.小动物们回家，教材106页第1题。

　　2.反馈练*：课件展示

　　3.通过这节课的学*你肯定有不少收获，现在请你们自己给自己打个分数来评价一下自己这节课的学*，要求评分标准是最低分为0分，最高分为1分。（若生有困惑，老师可先给自己打个分）

　　4.关于小数的奥秘还等待我们去探索和发现，下节课我们继续去学*了解。

　　板书：小数的初步认识像3.252.70.85.29.63……这样的数都是小数

　　2.7读作二点七

　　9.63读作九点六三

　　元角分

　　6.35元

　　5.10元

　　4.80元

　　9.50元

小数的初步认识教学设计3

　　设计理念:

　　《数学课程标准》指出:从学生的认知发展水*和已有经验出发，通过创设问题情境，让学生在比一比、说一说、议一议的活动中，在解决问题的过程中，实现知识的意义建构。本课教学立足于“结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义;知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示;能识别小数，会读写小数。”为此，本课设计，倾力实现数学教学的三特性:其一是现实性，充分关注学生已有的生活经验，准确把握教学的起点;其二是系统性，根据学生的认知规律组织教学活动，实现知识的意义建构;其三是文化性，引导学生在活泼灵动的问题诠释和“数学史话”的了解，让学生感受数学工具性、人文性兼备的特点。

　　教学内容:

　　《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)三年级下册“小数的初步认识”例题1。

　　学情与教材分析:

　　这部分的教与学，是在学生认识了万以内的数和初步认识了分数，并且学*了常见计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴*儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。作为小数的初步认识，其教学要求应注意把握两点。一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。

　　教学目标:

　　(1)结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位小数的实际含义。

　　(2)初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读写小数。

　　(3)培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

　　教学准备:

　　教师方面:多媒体课件、几种常见的实物图片

　　学生方面:

　　1、课前要求学生到商场了解商品的价格，选择几种自己最感兴趣的物品，并把价格记录下来。

　　2、测量自己身高，并以几米几厘米的形式记录下来。

　　3、搜集生活中的小数。

　　教学过程:

　　一、导入小数

　　1、师:昨天老师在超市里看见有两个同学在忙碌着，瞧瞧，他们在干什么?

　　(快速播放课件:两个同学在超市的货架边了解商品价格并用笔记记录着)

　　2、师:当时我很奇怪，就上前问了一下，原来他们在做“社会小调查”，了解一些商品的价格。我看了看，发现他们是这样记录的:

　　(课件出示两张记录单，第一张是在商品名称后面，以几元几角几分的形式记录价格，第二张是在商品名称后面，以几点几的小数形式记录价格)

　　大家更喜欢哪位同学的`记录单呢?说说你的看法。

　　3、师:是呀!两种方法各有长处，而第二个同学的记数方法，更简单、明了、方便，值得我们来研究它。

　　4、师:像0.85、5、98和2、60(课件中的数字)这样的数叫做小数。这些小数有什么共同特点呀?(课件闪现小数点)“、”叫做小数点。今天我们就要学*一些关于小数的知识。(板书课题:小数的初步认识)

　　[设计意图:商品的价格是学生生活中与数学联系最密切的内容，在欣赏他人的“社会小调查”的记录单时，在对比x、xx元和几元几角几分表示商品的价格的两种方法中，引领学生轻轻松松地走进生活，走*小数，初步感受学*小数的现实意义:运用小数记数简单、明了、方便，值得我们去研究它。]

　　二、认识小数

　　1、师:谁来说说，这些小数应该怎么读呀?

　　2、师:同学们说得很好，我们一起来读读这些小数吧。

　　3、师:那小数该怎么写呢?让我们动手试试。

　　(老师示范，学生在练*本上书写，特别强调小数点的写法)

　　(设计意图:小数该怎么读?怎么写?这类比较简单的问题，让学生用自己的经验和知识的积累，以个别与集体的练读，老师的范写与学生的仿写直接解决。不拖泥带水，将主要的时间与精力放到下个环节的联系商品价格认识小数上。)

　　4、师:哪些同学已知道，这些小数它们分别表示多少钱?

　　(学生回答，教师板书，如下表示。之后，小结看用小数表示价格的方法:小数点左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，第二位表示几分。)

　　元 角 分

　　0. 8 5 0元8角5分

　　5、 9 8 5元9角8分

　　2、 6 0 2元6角0分

　　5、师:从大家的踊跃发言中，老师看出了你们已经懂得看用小数边表示价格的方法，现在能用小数写出这些商品的价格吗?

　　(课件显示出第一个同学的记录单，学生独立完成，指名口答，并说说自己是怎么想的。)

　　[设计意图:生活中用x、xx元和几元几角几分表示商品的价格是最常见的方法，这样的两种表示方法之间有怎样的联系是本节课要解决的一个问题。用小数表示价格的练*可以深化对小数含义的理解，解决方式主要是通过学生积极思考、独立尝试，互相交流来实现的。]

　　三、教学例1

　　1、师:看来通过刚才的活动，同学们已经对用小数表示商品的价格到底表示几元几角几分已经很清楚了。下面请大家在自己周围找一找，看看还有那些地方也有小数的存在。

　　(放手让学生畅所欲言后，老师再通过课件出示教材中第91页第2题的大象、鸵鸟、长颈鹿有关数据，让学生齐读材料)

　　2、师:通过大家的你一言我一语，我们知道小数不光可以用来表示价格，而且可以表示如身高、重量、速度……。生活里小数真是无处不在啊!说到身高，老师告诉大家，我的身高是1米75厘米，你能把老师的身高会用米作单位来表示吗?

　　(学生可能会猜出正确答案，但讲不清楚其中的理由。)

　　3、师:大家的猜想是正确的，接下来我们就来研究老师的身高1米75厘米为什么可以表示为1.75米这个问题。

　　(多媒体显示表示1米长的尺子，然后*均分成10份，第一段变为红色。)

　　[设计意图:教师通过让学生寻找身边的小数，再引出猜想老师身高用小数表示的方法而过渡到了本节课的核心环节——以米、分米、厘米这一学生熟悉的素材，教学一位小数、两位小数的含义及写法。此处采用有意义的接受学*与探究学*相结合的方式，充分调动学生学*的主动性和积极性，符合学生的认知规律和建构主义学*理论。]

　　4、师:把1米*均分成10份，每份是1分米，想一想，1分米是1米的几分之几?1米的1/10是几分之几米?

　　师:1分米是1/10米，1/10米还可以写作小数0.1米。

　　(在1分米下方显示1/10米、0.1米两种对应的表示方法。再点击课件将3分米长的部分变为兰色。)

　　师在尺子上指其中3分米长的部份，提问:这一段3分米是1米的几分之几?也就是几分之几米?还可以写作零点几米?

　　(媒体显示两种对应的表示方法)

　　5、师:老师还可以从尺子上找到另一个小数——0.7米，猜猜是指哪部分啊?说说你的想法。

　　[设计意图:由于学生只是通过比较直观的方式初步认识了分数，如果仅从长度单位间的进率让学生来思考小数的含义，对学生来说还是比较抽象的。所以，这个环节通过课件形象地唤醒了学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米3分米与7分米的呈现方式的不同，不但避免课堂单一枯燥也为过渡到下个环节提供铺垫。]

　　6、师:同学们，面对同样的事物，我们只要换个角度，又有了新的发现。请看:

　　(课件演示将1分米*均分成10份，使1米的尺子*均分成了100份。)

　　现在一米*均分成了多少份?每份的长度是多少?

　　7、师:1厘米用分数表示是多少米?用小数呢?

　　(要求学生独立思考，然后同桌间互相交流，再指名回答，说出想法)

　　那么3厘米用小数怎么表示?你是怎么想的?

　　8、师:18厘米呢?

　　[学情预设:可能的想法有:①18厘米是18/100米，用小数表示是0.18米②18厘米可以看作10厘米和8厘米，10厘米是1分米，也就是0.1米，8厘米是8/100米，是0.08米，合在一起也就是0.18米……]

　　想一想:0.03米、0.18米，小数点后面第一位表示什么?第二位呢?什么样的分数能写成两位小数?

　　[设计意图:厘米的教学同分米的教学相同，关键是建立分数与小数的联系，这里没有多大的探究价值，只能是一种有意义的接受。1厘米、3厘米和18厘米用小数表示米作单位，在教学中重在说清18厘米就是0.18米的算理，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。]

　　9、讨论:现在大家能理解老师的身高1米75厘米为什么可以写成1.75米吗?

　　10.师:王东同学身高上1米30厘米，写成小数是多少米呢?

　　(此处，学生将1米30厘米写成1、30和1、3都是正确的，贵在能让他们说出其中不同的想法。)

　　如果老师告诉你们，林承同学的身高是1.42米，你能说出他身高几米几厘米吗?

　　11、师:谁愿意来介绍下自己的身高几米几厘米，写成小数是多少米?

　　[设计意图:本环节回应前面的猜想，可以使课堂结构更富有整体性，通过把自己的身高写成小数的形式，来让学生进行应用练*，巩固自己所掌握的知识。而且，教师让学生反过来思考“1.42米等于几米几厘米”，进一步加深学生对小数含义的理解。]

　　四、运用拓展

　　1、师:同学们，你们知道吗?在我国的古代，小数可不像现在的写法，那时是这样表示小数的(课件出示教材第94页的“你知道吗?”)，你们觉得那种写法比较好?

　　[设计意图:这个环节的安排就是让学生体验到原来小数还可以“这样写”，让学生比较小数的写法，体会到数学是在不断的发展之中，而且数学在此过程中体现出的简洁美更展现了人类的智慧。力求在了解小数的实用“工具性”时，也感受其浓郁的“人文性”。]

　　2、师:正如同学们所说的，事物的发展总是朝着简洁、方便的方向不断的演化，数学如此，生活也是如此。下面就让我们用今天刚学到简洁的小数记数方法来玩个“价格竞猜”游戏吧。

　　(老师出示实物图片，让学生猜价格，可以以“高了”或“低了”的提示形式，引导学生猜出正确价格。)

　　[设计意图:“竞猜价格”的游戏既是对小数含义的巩固，又培养了学生对小数的数感。]

　　五、总结延伸

　　师:其实，关于小数还有很多很多的奥秘，等待我们去发现、去探索呢!我们下节课再研究。

　　设计思路:本课教学是学生第一次在课堂上正式接触小数。为了能让学生更好地体会小数的含义，设计时力求从学生现实生活出发，选取学生身边的事例，并让生活素材贯穿与整个教学的始终，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。

　　一、突出小数与生活、小数与分数的联系，准确把握教学的起点与延伸点。

　　准确把握教学的起点，是确定教学目标和设计教学思路的关键。本节课考虑到学生在日常生活中对小数已有一定的了解和接触，学生已有的生活经验和认知基础对于教学目标的实现是一项重要的课程资源。所以新课开始，创设学生在“社会小调查”中记录商品价格的情境，这样的情境给予学生较强烈体会小数在生活应用中的独特作用，既激发了学生的学*兴趣，又唤起他们对已有经验的回忆，使学生感受所学内容不再是简单抽象枯燥的，而且是非常有趣并富有亲*感的，并适时调控教学活动，以真正做到学生知道的不讲，学生已会的不重复，把时间用在刀刃上，从而提高了教学实效。

　　二、用多种计量单位的知识作为学生感知小数的形象支撑，同时预防思维定势的产生。

　　概念教学有一条很重要的原则就是一定要用具体可感、可知的形象作为支撑。只有在具体形象支撑下学生才能对概念形成正确的表象，才有利于学生全面的了解概念的本质。教材的设计也充分的遵照了这一原则。先是通过商品价格来认识小数每一个数位上的数字各表示几元几角几分，再通过长度单位之间的改写来揭示分数和小数之间的这一本质联系，最后的应用是结合自己的身高说说怎样用小数来表示，三个环节每个都是在具体的情景中展开的。本课教学设计也是按照这一规律进行的，就是在传授例1前，让学生汇报课前要求收集的生活中的小数，老师也适时呈现一些小数的其他用途的资料，不但进一步让学生积累更多的感性认识，也防止部分学生形成小数只能表示商品价格这一思维定势。

　　三、为学生提供探索和交流的机会，丰富学生的学*形式。

　　整个教学过程力求体现学生是学*的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。各个教学环节的引入，期望创设富有生活气息的、有启发思维价值的问题情境，能给学生的积极探索和合作交流提供有意义的现实背景。学生的学*方式既有有意义的接受学*，又有独自的思考和感悟。允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解，让孩子们在静思中，在交流中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。

小数的初步认识教学设计4

　　教学目标：

　　1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　2、能识别小数，会读写小数。

　　3、通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。

　　4、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

　　教学重点：

　　小数的读、写、小数的含义

　　教学难点：

　　知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　教法：谈话法、演示法、质疑法、练*法

　　学法：观察法、交流法、练*法

　　教学准备：

　　多媒体课件、学生课前测量自己的身高。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，出示目标（2分钟）

　　下面这些是什么数？

　　1、 1/2、 2、 4、1/3 、 2/4 、100

　　我们以前学过像1、2、4、100这样的整数，

　　还学过像1/2 、1/3 、2/4 这样的分数。生活中你还见过什么数？

　　教师：今天我们一起来认识一个新朋友——小数，板书题目

　　二、出示目标（1分）

　　1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　2、能识别小数，会读写小数。

　　三、自学指导（10分钟）

　　（一）认识小数

　　课件播放图片

　　思考：1.分别说说它的价格是多少？

　　2.它们具体表示多少钱呢？

　　3.这些数都叫什么数？

　　4．观察这些数，与前面学过的数儿有什么不同？

　　5.这个点在小数中怎么读？试着读一读？

　　6.小数与前面学过的数读起来有什么不一样？

　　在读小数的过程中你发现了什么？

　　小结：

　　每个小数都有一个“点”，这个点就称之为“小数点”。小数点左边部分和以前学的整数读法一样，小数点右边只要按照顺序读出每个数字就可以了。

　　四、质疑探究（12分钟）

　　1、初步理解0.1的含义

　　这把尺子上也藏着小数呢，你知道“0.1米”在哪儿吗？

　　1/10米就是0.1米，你现在知道“0.1米”

　　在哪儿了吗？谁能说一说你的想法？

　　小结：把1米*均分成10份，10份中的1份就是1分米，

　　1分米就是1/10米，用小数表示是0.1米。

　　2、初步理解零点几的含义

　　你找到的0.2米表示什么？说一说你的想法。

　　0.5米表示什么？在哪儿呢？

　　0.9米表示什么？在哪儿呢？

　　3、探究小数与分数的关系

　　刚才我们在尺子上找到了小数，你发现

　　小数和谁有着密切的联系了吗？

　　4/10米（0.4米 ） 7/10元（0.7元）

　　五、课堂练*：（15分）

　　（一）课堂检测

　　1.如果把1米*均分成10份，每份是1（ ）。

　　2.1分米就是1/10米，也就是（ ）米。

　　3.3分米等于多少米呢？5分米、8分米呢？

　　（二）堂清作业

　　1.把1米*均分成了100份，每份是（ ），用分数表示（ ）。

　　2. 1/100米，写成小数是（ ）。

　　3. 3厘米等于多少米呢？45厘米、78厘米呢？

　　4.5角是5/10元，还可以写成（ ）。

　　4.8元5角写成小数是（ ）

　　板书设计：

　　小数的初步认识

　　1、像5.98、0.85和2.60这样的数叫做小数。

　　2、“.”叫做小数点。

　　3、把1米*均分成10份，每份是1分米。

　　1分米是1/10米，还可以写成0.1米。

　　3分米是3/10米，还可以写成（）米。

　　4、把1米*均分成100份，每份是1厘米。

　　1厘米是1/100米，还可以写成0.01米。

　　45厘米是（）/（）米，还可以写成（）米。

　　78厘米是（）/（）米，还可以写成（）米

小数的初步认识教学设计5

　　上周参加了xx小学片区的连片教研活动，作为主评教师参加了听课、评课活动。第一节课是xx小学的范晓丽老师执教了“小数的初步认识”一课：课的流程如下：

　　一、了解学生认知引出课题：

　　数学与生活息息相关，之前认识了哪些数？还见过什么数？（小数）哪里见过？随后出示图：像这样的数都是小数。怎么知道是小数的？小数点是小数的标志，它把小数分成两部分，一部分是整数部分，另一部分是小数部分。这节课一起来认识小数。解决两个问题：读写小数、知道小数表示的含义。

　　二、小数的读写：

　　3.45kg36.6°0.6元25.8元1.米1.米0.85元

　　学生试读中解决问题，怎么读的？

　　这些数表示什么？到底什么样的数写成小数呢？

　　三、小数的意义

　　出示：身高1米3分米用米作单位怎么表示？

　　1、1分米还可以怎么表示？5分米呢？……1米3分米呢？

　　四、检测练*小结

　　评析：

　　本课是老内容，知识点没有变化，但是又有变化，课时安排内容有变化，去掉了两位小数，教师比较难把握尺度。值得肯定的有：

　　1、关注学生的原有认知，从始到终，设计与学生认知接轨。

　　2、利用图片中的数据贯穿课的始终，线索清楚。

　　建议：

　　1、小数的读写要略，12.12为什么不读十二点十二，其实学*了小数的意义学生自然明白，而教师花费了太多的时间。

　　2、小数的意义形式上的理解居多，本质没有透彻，其实只要是十分之几的数就可以写成一位小数，要让学生理解，还需要教师再下功夫，再多笔墨。

《小数的初步认识》教学设计合集十篇（扩展6）

——《小数的初步认识》教学反思 (菁华6篇)

《小数的初步认识》教学反思1

　　《小数的初步认识》是西师大版小学数学三年级下册的第三单元的教学内容，孩子们在小学数学一年级下册认识人民币这个单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们*时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生。于是我本节课没有采用课本上的`情境图，从商品的价格入手进行小数的教学任务。我感觉这样做对孩子来说教学难点坡度小，不会造成一头雾水的感觉。下面是我对《小数的初步认识》两节课的教学反思。

　　在教学《小数的初步认识》中我讲授了小数的认识和比较小数的大小两个知识点时，课后反思自己的教学，其中有得也有失。在初步认识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的学生把18.46读成十八点四十六。针对这种情况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。课后还叫成绩好的学生在黑板上写几个小数考考，以使他们达到学会的目的，这样一来收到了良好的效果。

　　在教学比较小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生独立思考“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导学生说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让学生分小组合作讨论研究怎样比较小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。学生出现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进行比较，因为4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比较整数部分，然后再比较小数部分。例如：比较2.55和2.62的大小，学生先比较整数部分，2与2相等，然后再比较小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二种方法是本课时教学的重点，因此我让学生根据具体的情境多说，以达到学会比较小数大小的方法。最后引导学生总结出小数大小的比较方法。在巩固这一环节，我让学生根据情境图提出问题并解决问题，而且还采用了一生提出问题，请另一生帮助解决问题的方式进行。在练*比较两个小数大小的基础上，引出比较几个小数的大小，让学生通过独立试算、讨论，从而掌握比较几个小数大小的方法和步骤。

　　不足之处：

　　1、语言不够严谨。

　　2、有的地方老师讲得太多，还不敢放手让学生自主探索，没有充分发挥学生的主体作用。

《小数的初步认识》教学反思2

　　一、从实际生活中精选数学素材创设问题情境，激发学生的学*欲望。

　　本节课在教学中，我充分地展示生活中的数学。从新课引入到新课的展开，再到练*巩固，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，比如通过多媒体课件创设学生熟悉的情境：超市中的商品，说说你在生活中见到的小数等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活实际相联系的理念。

　　二、让生活经验在数学知识中发生、发展，并形成抽象的数学概念。

　　小学生的很多生活经验与他们所学的知识是密切相关的，本节课通过鼓励学生读小数和启发探究式教学充分地调动学生的积极性，激活了学生的相关生活经验和相关基础知识，使学生的生活经验在本次课堂中发挥了积极的正迁移作用，不仅使学生学会了知识，同时提高了运用知识的能力。

　　比如，运用1米的直尺这一学生熟悉的实物，根据米和分米，厘米间的进率，充分利用现有的教学资源，经过“观察－猜想－尝试－初步认识－运用－总结－深化理解”这一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡。并通过拓展练*，提高了学生将理论认识升华为实践的能力。

　　三、在数学知识的应用过程中让学生回归生活。

　　学生的生活环境中蕴藏着许许多多学生自身熟悉的、新奇的、有趣的数学问题，是数学教学中 “活”的教材。在本课教学中，我根据学生的生活知识与经验积累，设计了与生活实际紧密相连的题目：汉堡的价格，哪个物品的长度可以用0.65米表示…这样的练*以学生已有的生活积累为基础，让学生在生活情境中理解小数，感悟小数。在生活实际中学生体验到数学的价值和意义。学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。体现了数学回归生活的理念。

　　课堂总是遗憾的艺术，会给人以收获，也会让人反思自己的不足。

　　1.学*方式的转变上尽管我在努力地给学生创造种种合作学*的机会，但在实际的操作过程中，有时由于给学生思考、交流的时间不够，导致有些合作学*流于形式。再者，还是扶得太多，放得不够。比如：在学了1分米= 0.1米后，就可放手让学生自己得出3分米、8分米的小数表示法，而不用再一步一步加以引导，扼杀了学生的思维能力的培养同时也浪费了时间。

　　2.重难点的突破上在教学小数的意义时，我让学生对“1分米=0.1米”和“1厘米=0.01米”进行比较。这一设计的意图是让学生在比较中更快的理解小数的意义。但在上课过程中，只是“匆匆忙忙走过场”，没能真正突破重难点，导致有的学生还不是很理解小数的意义，所以在后来的巩固练*中，遇到了困难。

《小数的初步认识》教学反思3

　　《小数的初步认识》，初看觉得很简单，但细细地去思考，会引发很多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去反思，启发颇多感想，有柳暗花明后的飞跃，小数的初步认识 教学反思。下面谈一点体会。

　　1．创设生活情境使数学问题生活化

　　小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开始结合帮助小红解决问题，去超市这一生活情境，，让学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学*中去。

　　2．实施有效迁移 建立小数的数感。

　　数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学*对小数的学*特点是小数意义的理解有直接、显著的影响。在例1中“1分米是几分之几米”是学生已有的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和思考，就不难解决，然后不妨直接告诉学生：“米还可以写成0.1米。”使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个*台上建立。

　　3．丰富学*方式让学生经历知识形成的过程

　　关于学*方式，应根据学*内容的不同特点，去设计丰富多彩的学*活动方式，教学反思《小数的初步认识 教学反思》。本节课中，例1的教学选用了尝试讲述法，把小数直接介绍给学生，让学生经历有意义的接受学*。同时运用学生已有的知识作为新知识的切入点，引导学生通过有目的的观察、操作、交流、讨论，以直观到抽象，主动建构自己的认知结构。同时还伴有同桌、小组内的生生互动，让学生在合作交流中去优势互补，充实认知。你来报厘米数或者分米数，然后由同桌说出它们的分数以及小数。也充分调动课堂的活跃气氛，使学生学的轻松，学得有趣。

　　4、合理设计*题，最大限度发挥*题的功能（我的困惑）

　　课上完了，我一直在思考：本节课还有哪些不足之处？还用哪些地方需要改进？教学流程方面还是比较简单、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特别是在分数与小数的关系这一块上，虽然在自学问题中提及了，但在课上并没有去解决它，因为教材在四年级还安排了一节《小数的意义和产生》，是把分数与小数的关系在这一课中沟通呢？还是把这一知识点安排在以后再研究呢？对于这一目标的定位总是举棋不定，还值得深入思考。正因为如此，我发现学生在我第二节小数的初步认识练*课上就出现了困难。1元＝10角。7角是（）/元，还可以写成（）元。1元是100分。7分是（）/元，还可以写成（）元。造成这原因除了前面提及的情况外，令一种是这一课时包括的新课内容很多：（1）结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。（2）初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读、写小数。（3）培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。正因为如此，一节课没来得及让学生做一些基础练*加深学生的理解。

　　本节课课本上的*题编排其实非常巧妙，一个*题一个要求，教学时应该尽量节省出时间善于利用，好好挖掘，发挥更大的价值。如对口令、猜谜语游戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们密切相关；判断各是什么数，试图让学生在辨析中更加清晰整数、分数、小数的内涵。从而练*中也应该引导学生细细体悟，实现有效迁移。如“想想做做”第3题，类似的图在分数的学*中也见过，只是当时的图更一般化，*均分成的份数不一定是10份，到这里，图被特殊化为一位小数也就是分母是10的分数的模型。“想想做做”第5题有同样的作用，只是这条数轴曾经是认识整数时常用的模型，而现在又拓展到了小数。深入地去挖掘，引导学生去理解，帮助学生建立关于小数的数感。

《小数的初步认识》教学反思4

　　在教学《小数的初步认识》中我讲授了小数的认识和比较小数的大小两个知识点时，课后反思自己的教学，其中有得也有失。在初步认识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的学生把25.25读成二十五点二十五。针对这种情况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。

　　在教学比较小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生独立思考“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导学生说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让学生分小组合作讨论研究怎样比较小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。学生出现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进行比较，因为4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比较整数部分，然后再比较小数部分。例如：比较2.55和2.62的大小，学生先比较整数部分，2与2相等，然后再比较小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二种方法是本课时教学的重点，因此我让学生根据具体的情境多说，以达到学会比较小数大小的方法。最后引导学生总结出小数大小的比较方法。在巩固这一环节，我让学生根据情境图提出问题并解决问题，而且还采用了一生提出问题，请另一生帮助解决问题的方式进行。在练*比较两个小数大小的基础上，引出比较几个小数的大小，让学生通过独立试算、讨论，从而掌握比较几个小数大小的方法和步骤。

　　在教学把分数写成小数时，我先让孩子把整分米、整厘米的数先写成分数，再写成小数。然后让孩子观察表格中的小数，它们有什么不同的地方？什么样的分数可以写成一位小数，什么样的分数可以写成两位小数，通过表格的对比，孩子们马上就能回答出来。我觉得应该让孩子知道十分之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数。表格设计更利于让孩子们比较、体会。

《小数的初步认识》教学反思5

　　《小数的初步认识》是人教版小学数学三年级下册第七单元的教学内容。虽然小朋友们是第一次学*小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。既然是初步认识，那么这个度该如何把握呢？本节课，我将教学的重难点落在：能认、读小数部分不超过两位的小数；结合具体情境认识小数的现实意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。整节课，从“生活情境”起始，引领学生走进“数学里的生活课堂”。

　　“真实是课堂的生命；朴实是执教者必备的作风；扎实是课堂教学追求的目标。”上真实、朴实、扎实的课一直是我课堂教学追求的目标。反思这节课，有几点值得肯定的地方：

　　1、体现分类的思想。上课伊始，我从“数”入手，给出几个整数和小数，让学生把它们分为两类，跟预设的基本一样，学生把它们分为数中有点的和没有点的，还有人说是学过的和没有学过的。这一活动，让学生对数有一个整体感知，小数和整数不一样，渗透了分类思想。

　　2、读小数细致、扎实，又不失趣味性。课前调查学会基本不会读小数，所以读小数的环节是这样设计的：学生试读、老师范读、总结读法、巩固读。在学生试着读小数时出现有这几种情况：五元九角八分；五点九十八；五点九八。结合课堂实际，我再范读，学生领读、跟读，通过多读，让学生自己总结小数的读法。在检测读时，通过开火车的形式学生兴趣很高，而且读的非常好。

　　3、利用游戏，“真正”地认识小数。我认为，认识小数不能只停留在表面，因此，在课的最后，我设计了一个“抓硬币”的游戏，通过游戏，学生体验到小数也是“满十进一”的，这样将小数和整数联系起来，从而对小数有了进一步的认识。

　　课堂总是遗憾的艺术，会给人以收获，也会让人反思自己的不足。整堂课，尽管我在努力地给学生创造种种合作学*的机会，但在实际的操作过程中，有时由于给学生思考、交流的时间不够，导致有些合作学*流于形式。再者，还是扶得太多，放得不够。比如：在学了1角= 0。1元后，就可放手让学生自己得出3分米、8分米的小数表示法，而不用再一步一步加以引导，扼杀了学生的思维能力的培养同时也浪费了时间。我想，每上一节课它能留给你、教会你很多的东西。在今后的课堂教学中，我会不断努力去建构和谐氛围，创设合理情境，引导学生主动探究、自主获得新知，真正让学生体验到学*的乐趣。

《小数的初步认识》教学反思6

　　本单元教学，在备课时，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了许多，只要求学生能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数，小数的初步认识。所以在设计本节课时差不多按照教学书中的过程来进行教学，也谈不上什么创意。

　　课上好后感觉在教学小数的读法、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不能讲出。课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的思考，通过小组讨论交流，教师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。

　　在设计时，还针对分数与小数的关系安排了相对应的练*，如果这个练*做过后，我想对本节课难点的突出，肯定能起到一定的作用，可时间不够，没来得及做。现在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上课时自己讲了些什么现在也记得不多了，肯定又说了很多的废话（每次总是不由自主地），

　　本节课让我觉得最成功的地方是我设计了两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子观察表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，孩子们马上就能回答出来。我觉得应该让孩子知道十分之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数。表格设计更利于让孩子们比较、体会。

《小数的初步认识》教学设计合集十篇（扩展7）

——分数的初步认识教学设计通用十篇

　　分数的初步认识教学设计 1

　　创境激疑

　　（一）导入

　　1．复*：什么叫分数？

　　2．用分数表示出下面各图的涂色部分。（出示教具）请学生分别说出每个分数的意义。

　　合作探究

　　（二）教学实施

　　1．提问：比较上面三个分数的分子与分母的大小？

　　这些分数比1大还是比1小？并说明理由。

　　2．学生观察后，试着回答。

　　学生：（第一个圆）*均分成了3份，这样的3份也

　　是一个整圆，表示1，而涂色部分只有1份，所以比l小。再请学生分别说出另外两个分数。

　　3．老师指出：像上面的3个分数都是真分数。我们过去接触过的分数，大都是真分数。那么，你能说说什么叫真分数吗？

　　4．让学生独立思考后，与同桌交流一下，再指名回答。

　　5．小结：分子比分母小的分数叫做真分数。真分数小于1。

　　6．老师再出示例2中图形的教具。

　　7．请学生分别用分数表示每组图形中的阴影部分。

　　提问：第一幅图中，把一个圆*均分成几份？表示有这样的几份？怎样用分数表示？

　　老师强调：第二组图和第三组图中每个圆都表示“1”。

　　拓展应用

　　1．在分数a/b中，当a小于时，它是真分数；当a大于或等于时，它是假分数。

　　2.在分数b/a中，当a小于或等于时,它是假分数;当a大于时，它是真分数。

　　3．分数单位是的最小真分数是（)，最小假分数是。

　　4.写出两个大于的真分数和。

　　总结

　　通过本节课的学*，我们认识了真分数和假分数的特征，真分数的分子比分母小，真分数小于1；假分数的分子比分母大或分子和分母相等，假分数大于或等于1。通过学*，要会正确区分哪个分数是真分数，哪个分数是假分数，并会正确应用概念灵活解题。

　　作业布置

　　教材54页做一做

　　板书设计

　　教学札记

　　分数的初步认识教学设计 2

　　教学内容：

　　课本第75~76页的例1~例2，完成例2下面的做一做题目以及练*二十一的第1~5题

　　教学目标：

　　1、初步认识分数，能正确地读写分数，掌握分数各部分的名称。

　　2、借助直观演示、操作、观察、概括，等方法，引导学生感受几分之一的形成过程。

　　3、体验分数在生活中的应用，提高学*数学的兴趣。

　　教学方法：

　　观察分析合作探究法

　　教学重点：

　　理解只有*均分才能产生分数。

　　教学难点：

　　使学生头脑中形成几分之一的表象。

　　课前准备：

　　多媒休课件、师生各准备长方形纸，正方形纸，圆形纸各3张，水彩笔1支。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，你们喜欢听西游记里的故事吗？

　　有一天，唐僧师徒在去西天取经的路上，走得又饿又渴。这时刚好路过一个桃园地，哇，好大的桃子呀！八戒见了直流口水说：师傅可以吃桃子吗？唐僧说：吃桃子可以，不过我得先考考你。唐僧说：有4个桃子，*均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。猪八戒很快就写下了这个数。唐僧又说：有2个桃子，*均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。猪八戒想了想，又写下了这个数。唐僧见猪八戒回答得这么快就说：很好，那么1个桃子，*均分给你和悟空，每人分几个？该怎么写？这可把八戒难住了。同学们，你们知道每人分几个吗？(有的说每人分一半，有的说每人得半个。)半个桃子可以用什么数来表示呢？看来同学们想不出该用什么数来表示，没关系，今天老师特意请了一位新朋友来帮助大家解决这个难题。它就是分数。这节课我们一起来研究分数的初步认识。(出示课题)

　　二、观察操作，探求新知

　　1、借助形象，认识。

　　多媒体演示*均分月饼，问：请同学们注意观察老师把这个月饼怎样了？(切开了)两块月饼的大小怎样？(同样大)说明老师怎么分？(*均分)把一个月饼*均分成两份，每份是整个月饼的多少？（一半）一半是日常生活中的说法，用数学语言来说，是整个月饼的二分之一。（教师板书）短短的横线表示*均分，横线下面的2表示*均分成2份，横线上面的1表示1份，这个数读作二分之一。全班同学读一读这个数。（生读）这一块是这个月饼的二分之一，(指另一块)这一块是这个月饼的多少呢？

　　现在谁能用一话把刚才分饼的过程说完整？（把一个饼*均分成两份，每份是它的二分之一。）这句话中你觉得哪些字词很重要？（学生各自发表见解，说出自己觉得重要的字词）教师先给予肯定：其实同学们说的那些字词都重要，那究竟哪些更重要呢？

　　多媒体演示不*均分的圆。如果像这样分，每一块能不能用表示？（不能）可见这里能不能漏掉*均两个字？（不能）

　　每一份是什么意思？（两份都是它的）所以这里强调每一份这句话中它是指谁？（这里的整个饼）老师从口袋中拿出一个比大屏幕上的饼小得多的真饼，问：能不能说这里的每一份是我手上的这个真饼的？（不能）可见这里的它字重不重要？（重要）能请全班同学齐读

　　2．仔细观察，认识。

　　多媒体演示*均分成三份的圆形。教师提问：这个圆形被*均分成几份？（3份）涂阴影的部分能不能用一个分数来表示？（教师板书）只有这一份是它的三分之一吗？（另外两份都可以表示它的）谁能用一句话说说表示什么意思？（把一个圆形*均分成三份，每一份是它的三分之一）它指的是谁？（这个圆形）

　　3．动手操作，认识。

　　刚才我们认识了三分之一，接下来还想认识什么分数？（教师板书）

　　现在请你们拿出课前准备好的长方形、正方形、圆形纸。四人小组先研究研究，再分工合作，用不同形状的纸分别折出它的，并用水彩笔画出阴影。看哪一组的办法多。教师在黑板上展示学生的各种不同折法，请同学到台上当小老师评讲各种折法正确与否，并说出道理。讨论：为什么折法不同，但都能表示出？（不管怎样分，只要*均分成4份，每份就是它的四分之一。）

　　4．自主学*，认识五分之一。

　　我们已经认识了分数这个大家庭里的3位成员，还有许多分数想和我们交朋友，你们愿意和它们见面吗？下面请你们打开书76页，自学例4、例5、例4。

　　(1)看书，填空。(多媒体出示。)

　　(2)学生汇报，订正。

　　(3)教师指阴影部分问：它为什么能用表示？

　　例5、(1)请学生到台上当小老师讲解：把1分米线段*均分成10份，这一份是它的。（投影出示）

　　（2）你们有没有问题要问这位小老师？

　　学生的问题由学生回答。若学生提不出好的问题，老师可以对台上的同学提问。

　　三、归纳认识，学写分数

　　（1）把一个月饼*均分成2份，每份是这个月饼的，把一个圆形*均分成3份，每一份就是这个圆的，把一个长方形*均分成4份，每份是这个长方形的，把一条线段*均分成10份，每份是这条线段的。通过这些例子，你发现了什么？（把哪个物体*均分成几份，每份就是那个物体的几分之一。）

　　（2）像这样的数，都是分数。(指黑板上的分数)你知道分数各部分名称吗？请在76页上找答案。（请学生说，师板书）

　　(3)今天学的分数都有什么共同的特点？（分子都是1）今天我们所认识的分数是几分之一的分数。

　　(4)写分数时我们先写什么？再写什么？最后写什么？（先写分数线，再写分母，最后写分子）下面就来写几个分数，看谁写得漂亮。(学生写完后一起读这三个分数)

　　（1）十分之一

　　（2）九分之一

　　（3）分母是8分子是1的分数

　　四、巩固练*，理解应用

　　1、做一做第2题：哪个图里的涂色部分是，在（）里划。

　　2、请你联系生活实际，从身边找一找分数。

　　五、布置作业：练*二十一的第1~5题

　　分数的初步认识教学设计 3

　　2、通过操作、比较、推理、交流等活动经历几分之一的认识过程，体会几分之一的含义

　　3、体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

　　教学重点：理解有*均分才能产生分数，初步认识几分之一的含义；

　　教学难点：理解分数的含义，体会把一个物体或图形*均分成几份每份是它的几分之一。

　　教学准备：正方形纸2张，彩笔、教学课件

　　教学过程：

　　一、创设情景、引人新课

　　我们知道，中秋节是我国的传统节日，中秋节一般要吃什么食物，表示合家团圆？今天这节课，我们就从分月饼开始。（出示多媒体）

　　师：把4个月饼*均分给2个小朋友，每人几个？

　　师：把2个月饼*均分给2个小朋友，每人几个？

　　师：每人分得同样多，在数学上，我们把这种分法就叫什么？（生：*均分）

　　师：把一个月饼*均分成2份，每人分得多少？（一半）

　　师：用我们以前学的数能表示吗？

　　生：不能。

　　师：这就需要用一种新的数来表示，这个数就是分数。

　　揭示课题：分数的初步认识

　　二、 探究交流，获取新知

　　（一）、认识

　　1、感知认识

　　师：课件出示“分月饼”情景图。

　　师：把这块月饼（课件出示）分给两个小朋友，怎样分才是最合理、最公*的？（两份一样多），

　　师：请大家看电脑博士是怎样分的？（课件演示把一块月饼*均分成两份）。你们看它们的大小怎么样？（完全一样），这说明这块月饼是怎么分的？

　　师：把一个月饼*均分成两份，每份是整个饼的多少？（整个饼的二分之一。）

　　（２）、进一步理解 的含义

　　（出示表示 的图=圆片）

　　师：看着这个图片，谁能再说一遍

　　生：（把一个圆*均分成两份，每份是它的二分之一。）

　　师：这句话中你觉得哪些字词很重要？（*均）

　　（3）、指导读写：

　　师：二分之一是一个数，用分数怎么表示呢？先写中间的一条横线，它表示*均分，把一块饼*均分成两份在横线下面写２，表示其中的一份在横线上面写１，读作二分之一。

　　学生齐读两遍。

　　（4）、出示五个图形让学生观察哪个图形中的阴影部分能用1/2表示？为什么？（巩固学生对1/2的认识）

　　（5）举例说明在日常生活中有哪些现象可以用1/2表示？

　　（二）认识

　　1、如果一块月饼*均分给4个小朋友，又该怎么分，引出。

　　2、折出一个正方形的 ，然后展示不同的折法。

　　3、师：为什么折法不同，但都能表示出一样的分数呢？

　　明确：折纸的方法虽然不一样，但是都是把这张正方形的纸*均分成了4份，涂色部分都是这张纸的。

　　（三）认识几分之一

　　1、师：如果把这张纸*均分成5份、6份。甚至更多的份，又该怎样表示它其中的一份呢？

　　2、揭示分数的概念

　　像、、 这样的数都是分数。

　　3、小结：把一个物体或图形*均分成几份，其中的`一份就是它的几分之一。

　　（四）比较分数的大小。

　　1、比较和 的大小。

　　2、比较和 的大小。

　　3、以小组为单位，说说比较后发现了什么规律？

　　4、小结：同样大的两个物体,*均分的份数越多,每一份就越小.*均分的份数越少,每一份就越大.

　　三、巩固练*。

　　这节课我们通过折一折，涂一涂的方法，认识了分数，对分数有了初步的认识。现在老师出一些练*题考考你们，你们愿意接受挑战吗？

　　1、写分数。下图涂色部分是整个图形的几分之一。（书上93做一做1）

　　2、看分数涂色。（书上96练*二十二1）

　　3、判断分数。下列图形中涂色部分的表示方法对吗？（书上96练*二十二）

　　4、应用提升

　　估计：《科学天地》《艺术园地》各约占黑板报版面的几分之一？

　　四、全课总结

　　师：这节课你学到了那些知识？

　　1、要想得到一个分数必须“*均分”。

　　2、把一个物体*均分成几份，每份就是它的几分之一。

　　3、把一个物体*均分的分数越多，每一份反而越少。

　　

　　

　　

　　分数的初步认识教学设计 4

　　教材分析：

　　这部分教材是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。按照课程标准“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”的基本精神。本节课把各知识点教学用一系列的活动串联起来，使学生动起来，课堂活起来，让学生在实际参与动手操作、合作实践、亲身经历的过程中全身心的参与数学活动，认识分数，充分体验理解几分之一的实际意义，为后面进一步学*有关知识打下坚实的基础。本节课突出了以学生为主体，以活动为主线，努力实现课堂上学生自身多种感官、学生之间、师生之间立体的多维互动这一指导思想。

　　教学目标：

　　1、通过操作、实践活动初步认识几分之一，经历几分之一的形成过程，理解体验“几分之一”的意义，会读写“几分之一”的分数。

　　2、通过一系列的数学活动，培养学生的动手操作能力，观察能力和数学思考与语言表达能力。

　　3、培养学生学*数学的兴趣，初步的创新意识和合作意识。

　　教学重点：

　　认识几分之一。

　　教学难点：

　　把谁*均分成几份，其中的一份就是谁的几分之一。

　　教具学具准备：

　　多媒体课件、学*材料等。

　　教学过程：

　　一、创设情景 提出问题

　　师：老师想问同学们一个问题：在日常生活中，你们分过东西吗？

　　生：分过，生1：我分过桔子。生2：我分过饼干。生3：我分过面包・・・・・・・

　　师：看来同学们都有分东西的经历，现在老师想请你们帮我分一分。出示课件：（4个苹果，2个小朋友）

　　师：怎样分才能使两个小朋友都高兴？

　　生：一人分两个。

　　师：两人分得的个数同样多，我们把这种分法叫做“*均分”，接着往下分。出示课件：（2个苹果，2个小朋友）

　　师：每人分到几个苹果？

　　生：1个。

　　师：出示课件：一个苹果，2个小朋友，每人分到几个苹果？

　　生：生1：半个。生2：一半。生3：1/2。

　　师：请回答1/2 的同学介绍自己是怎样认识的1/2 。

　　师：“一半”用我们以前学的数能表示吗？

　　生：不能

　　师：老师向大家介绍一种能用来表示“半个”的数――分数。

　　这节课我们一起来学*“分数的初步认识”（板书：课题）

　　二、动手操作，探究交流

　　（一）认识1/2

　　师：过中秋节时，大家都吃了各种品味的月饼，ZIP和ZUM听说了，也要尝一尝，出示课件：

　　可是我只有一块月饼了，怎么办呢？还是请小精灵帮我们分月饼吧！出示课件：

　　师：像这样把一块月饼*均分成了2份，每份是它的一半，这半个月饼我们就可以说是这整块月饼的1/2，跟老师一起读一下这个分数“二分之一”这个分数是怎样写成的呢？边板书边讲解（先画一条短横线，叫分数线，它表示*均分。*均分成两份就在分数线的下面写2，我们叫它分母。1表示任取其中的1份，叫分子，写在分数线上面，读作：二分之一）。

　　师：请同学们在练*本上练*1/2的写法，然后同桌互相说一说分数的各部分名称。

　　师：你能在这个月饼中找到另外一个二分之一吗？

　　生：到大屏幕上指出另一个二分之一。

　　师：我们已经认识了1/2，老师这里有一个长方形，你想在这个长方形上创造一个二分之一吗？来看学*提示：

　　师：巡视，发现三种折法，贴在黑板上：明明折法不同，为什么涂色部分都是1/2呢？

　　生：因为都是把长方形*均分成两份，表示其中的一份，就是它的二分之一。

　　师：我们用这三种折法折出长方形的1/2，那么同一个图形的1/2表示的大小相等吗（讨论回答）？不直接判断学生的对错，用课件演示验证学生的答案。出示课件：

　　生：这三种折法折出的1/2大小相等。

　　师：下面图形里的涂色部分能用二分之一表示吗？说明理由，出示课件：

　　师：小结：不管是一个正方形、一个圆形、一个三角形、还是一个六边形，只要是*均分成两份，每份都是它的1/2。

　　（二）认识1/4

　　师：现在我们已经完全认识了1/2，你还想认识几分之一？

　　生：认识1/3、1/4、1/5、1/6……

　　师：（选择1/4、1/6、1/7板书）想不想也用一个图形表示出你想认识的几分之一。

　　师：到小组内选择你喜欢的纸折一折（学具袋中有圆形、正方形、长方形）并用涂色表示出你想认识的几分之一。

　　生：小组活动，折出并涂色表示不同图形的几分之一

　　师：组织学生展示汇报

　　师：（分别挑选圆形、正方形、长方形的1/4贴在黑板上），这几个图形形状不同为什么涂色部分都是1/4呢？

　　生：都是把一个图形*均分成4份，表示其中的一份，就是它的1/4。

　　师：引导折一折分母是单数的分数（1/3、1/5、1/7 ……）。

　　师：像我们刚刚认识的1/2、1/3、1/4、1/8……这样的数都叫分数（板书）。把一个物体或图形*均分成几份，其中的一份就是它的几分之一，你能不能找一找生活中的几分之一？

　　生：举例生活中的几分之一。

　　（四）比较大小

　　师：请看大屏幕，出示课件（情境图）：

　　仔细地观察游乐园的小朋友在干什么？你发现哪里有我们今天学*的几分之一？

　　生：我发现月饼那里有1/2和1/4。

　　生：我民现鸽子的食盒那里有1/3和1/4……

　　师：我们来比较一下1/2和1/4，1/3和1/4（板书）。出示课件：

　　生：通过观察画面发现1/2○＞1/4，1/3 ○＞1/4

　　师：你能发现什么？（同桌交流）

　　生：分子是1的分数，分母小的反而大。

　　生：分子是1的分数，分母越大表示分的份数越多，其中的1份就越小。

　　三、实践作用

　　师：今天我们认识了这么多的分数，在以后的学*生活中你能准确地运用分数吗？让我们一起试一试。下面的图画让你联想到几分之一？出示课件*题一：

　　出示课件*题二：

　　出示课件*题三

　　四：小结

　　师：分数在我们的生活中无处不在，它与我们的生活有着密切的关系，今天这节课我们认识了几分之一，在今后的学*中，我们还要继续走*分数，了解分数，去探索更多有关分数的奥秘。

　　分数的初步认识教学设计 5

　　教材分析：

　　这部分教材是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。按照课程标准“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”的基本精神。本节课把各知识点教学用一系列的活动串联起来，使学生动起来，课堂活起来，让学生在实际参与动手操作、合作实践、亲身经历的过程中全身心的参与数学活动，认识分数，充分体验理解几分之一的实际意义，为后面进一步学*有关知识打下坚实的基础。本节课突出了以学生为主体，以活动为主线，努力实现课堂上学生自身多种感官、学生之间、师生之间立体的多维互动这一指导思想。

　　教学目标：

　　1、通过操作、实践活动初步认识几分之一，经历几分之一的形成过程，理解体验“几分之一”的意义，会读写“几分之一”的分数。

　　2、通过一系列的数学活动，培养学生的动手操作能力，观察能力和数学思考与语言表达能力。

　　3、培养学生学*数学的兴趣，初步的创新意识和合作意识。

　　教学重点：

　　认识几分之一。

　　教学难点：

　　把谁*均分成几份，其中的一份就是谁的几分之一。

　　教具学具准备：

　　多媒体课件、学*材料等。

　　教学过程：

　　一、创设情景 提出问题

　　师：老师想问同学们一个问题：在日常生活中，你们分过东西吗？

　　生：分过，生1：我分过桔子。生2：我分过饼干。生3：我分过面包·······

　　师：看来同学们都有分东西的经历，现在老师想请你们帮我分一分。出示课件：（4个苹果，2个小朋友）

　　师：怎样分才能使两个小朋友都高兴？

　　生：一人分两个。

　　师：两人分得的`个数同样多，我们把这种分法叫做“*均分”，接着往下分。出示课件：（2个苹果，2个小朋友）

　　师：每人分到几个苹果？

　　生：1个。

　　师：出示课件：一个苹果，2个小朋友，每人分到几个苹果？

　　生：生1：半个。生2：一半。生3：1/2。

　　师：请回答1/2 的同学介绍自己是怎样认识的1/2 。

　　师：“一半”用我们以前学的数能表示吗？

　　生：不能

　　师：老师向大家介绍一种能用来表示“半个”的数——分数。

　　这节课我们一起来学*“分数的初步认识”（板书：课题）

　　二、动手操作，探究交流

　　（一）认识1/2

　　师：过中秋节时，大家都吃了各种品味的月饼，ZIP和ZUM听说了，也要尝一尝，出示课件：

　　可是我只有一块月饼了，怎么办呢？还是请小精灵帮我们分月饼吧！出示课件：

　　师：像这样把一块月饼*均分成了2份，每份是它的一半，这半个月饼我们就可以说是这整块月饼的1/2，跟老师一起读一下这个分数“二分之一”这个分数是怎样写成的呢？边板书边讲解（先画一条短横线，叫分数线，它表示*均分。*均分成两份就在分数线的下面写2，我们叫它分母。1表示任取其中的1份，叫分子，写在分数线上面，读作：二分之一）。

　　师：请同学们在练*本上练*1/2的写法，然后同桌互相说一说分数的各部分名称。

　　师：你能在这个月饼中找到另外一个二分之一吗？

　　生：到大屏幕上指出另一个二分之一。

　　师：我们已经认识了1/2，老师这里有一个长方形，你想在这个长方形上创造一个二分之一吗？来看学*提示：

　　师：巡视，发现三种折法，贴在黑板上：明明折法不同，为什么涂色部分都是1/2呢？

　　生：因为都是把长方形*均分成两份，表示其中的一份，就是它的二分之一。

　　师：我们用这三种折法折出长方形的1/2，那么同一个图形的1/2表示的大小相等吗（讨论回答）？不直接判断学生的对错，用课件演示验证学生的答案。出示课件：

　　生：这三种折法折出的1/2大小相等。

　　师：下面图形里的涂色部分能用二分之一表示吗？说明理由，出示课件：

　　师：小结：不管是一个正方形、一个圆形、一个三角形、还是一个六边形，只要是*均分成两份，每份都是它的1/2。

　　（二）认识1/4

　　师：现在我们已经完全认识了1/2，你还想认识几分之一？

　　生：认识1/3、1/4、1/5、1/6……

　　师：（选择1/4、1/6、1/7板书）想不想也用一个图形表示出你想认识的几分之一。

　　师：到小组内选择你喜欢的纸折一折（学具袋中有圆形、正方形、长方形）并用涂色表示出你想认识的几分之一。

　　生：小组活动，折出并涂色表示不同图形的几分之一

　　师：组织学生展示汇报

　　师：（分别挑选圆形、正方形、长方形的1/4贴在黑板上），这几个图形形状不同为什么涂色部分都是1/4呢？

　　生：都是把一个图形*均分成4份，表示其中的一份，就是它的1/4。

　　师：引导折一折分母是单数的分数（1/3、1/5、1/7 ……）。

　　师：像我们刚刚认识的1/2、1/3、1/4、1/8……这样的数都叫分数（板书）。把一个物体或图形*均分成几份，其中的一份就是它的几分之一，你能不能找一找生活中的几分之一？

　　生：举例生活中的几分之一。

　　（四）比较大小

　　师：请看大屏幕，出示课件（情境图）：

　　仔细地观察游乐园的小朋友在干什么？你发现哪里有我们今天学*的几分之一？

　　生：我发现月饼那里有1/2和1/4。

　　生：我民现鸽子的食盒那里有1/3和1/4……

　　师：我们来比较一下1/2和1/4，1/3和1/4（板书）。出示课件：

　　生：通过观察画面发现1/2○＞1/4，1/3 ○＞1/4

　　师：你能发现什么？（同桌交流）

　　生：分子是1的分数，分母小的反而大。

　　生：分子是1的分数，分母越大表示分的份数越多，其中的1份就越小。

　　三、实践作用

　　师：今天我们认识了这么多的分数，在以后的学*生活中你能准确地运用分数吗？让我们一起试一试。下面的图画让你联想到几分之一？出示课件*题一：

　　出示课件*题二：

　　出示课件*题三

　　四：小结

　　师：分数在我们的生活中无处不在，它与我们的生活有着密切的关系，今天这节课我们认识了几分之一，在今后的学*中，我们还要继续走*分数，了解分数，去探索更多有关分数的奥秘。

　　分数的初步认识教学设计 6

　　教学内容：

　　北师大版三年级下册第五单元“认识分数”的第一课时。

　　教学目标：

　　1．初步认识几分之一和几分之几，了解分数各部分名称，会正确读写分数。

　　2．通过操作、观察、归纳等数学活动，培养实际操作能力和初步的思维能力。

　　3．经历运用符号和图形描述二分之一的过程，建立符号感，培养抽象思维能力。

　　4．能积极参与数学学*活动，并能在活动中获得成功体验。

　　教学重、难点：

　　认识和感知分数和分数的意义。

　　教学流程：

　　一、情境导入

　　师：五一长假，同学们出去旅游了吗？

　　生：去了！

　　师：智慧老爷爷领淘气和笑笑也去旅游了。路上，智慧老爷爷给淘气和笑笑买了四个桔子、两瓶可乐，还有一个比萨饼。想想智慧老爷爷该怎样分才公*合理呢？

　　生：分一样多，才公*。

　　生：*均分。

　　师：对。每份分得一样多，数学上把这种分法叫做*均分。下面我们就用*均分的方法来帮他们分一分吧。（板书课题：分一分、*均分。）

　　师：（出示笑笑和淘气的头像，取出四个苹果、两瓶可乐）谁愿意到前面帮他们分一下，请举手。（一名学生到前面分苹果和可乐。）

　　师：比萨饼怎样*均分呢？

　　生：每人一半。

　　师：谁来分一分。（指名学生分比萨饼。）

　　师：让我们来看看淘气和笑笑每人分得的结果，都该用数字几表示呢？

　　生：苹果每个人分2个，（板书2）可乐1瓶。（板书1。）

　　师：每人分一半比萨饼，该用什么数表示呢？

　　生：0.5。

　　生：二分之一。

　　师：你们能到黑板上工整地写出来吗？

　　师：（指1/2）这个数字的面孔有些陌生，请不认识的同学别急。这个数谁知道，怎样读？

　　生：它是分数，读作：二分之一。

　　师：你说对了，这个数正是老师要介绍给同学们的新朋友，它是一个分数。（板书：1/2。）

　　师：读分数时要从下往上读，读作：二分之一。

　　师：（指半个比萨饼）把一个物体*均分成两份，其中的一半就可以用1/2——这个分数表示。

　　师：这个比萨饼中有几个1/2？

　　生：2个1/2。

　　师：2个1/2合起来就是……

　　生：1/2，就是整个一张饼。（师补充：用1表示。）

　　二、探索新知

　　师：（在实物投影上出示教材54页“涂一涂”）我们的新朋友1/2和我们玩起了捉迷藏。它想请同学们在这些图形中找到它并用斜线把它涂出来，谁愿意到前面来涂出它们的1/2 。（师指名学生到前面的题卡上涂。）

　　师：请其他的同学们把书翻到54页，涂一涂。（生练*，师巡视。）

　　师：请同学们帮他检查一下，他涂得对吗？

　　生：对。

　　师：我们的新朋友1/2看同学们这么快就找到它，有些不服气，给我们提一个问题。

　　师：（指投影上每个图形的涂色部分）看这些图形涂色部分的形状大小各不相同，却都能用1/2表示，这是为什么？

　　生：因为这些图形的涂色部分都是这些图形的一半。

　　师：看来1/2还可以表示许多事物的一半。

　　师：淘气、笑笑想和智慧老爷爷共同分享比萨饼，看来我们要重新分了。

　　师：（出示圆片）这回我们该把这个饼*均分成几份？

　　生：三份。

　　师：（将笑笑头像贴到其中一份里边）这块给笑笑的，同学们看笑笑得到比萨饼的几份？（生：1份。）

　　师：用哪个分数表示呢？

　　生：1/3 。（师板书：1/3。）

　　师：为什么用1/3表示？

　　生：因为比萨饼被*均分成三份，笑笑得到其中1份。

　　师：（把淘气的头像贴到另一份中）那笑笑和淘气两人得到这个饼的几份？

　　生：两份。

　　师：可以用哪个分数表示呢？

　　生：2/3。（师板书：2/3。）

　　师：（在剩余的一份中贴上智慧爷爷的头像）智慧老爷爷问：“我们三人吃了这个饼的几分之几呢？”

　　生：3/3，也就是1个饼。

　　师：吃完了比萨饼，智慧老爷爷邀请我们玩折纸游戏。请拿起桌上的正方形手工纸，现在我们把它*均分成四份。怎么折呢？快动手试一试吧！（学生自由折，教师巡视。）

　　（学生汇报展示折法。）

　　师：现在请同学们拿起彩笔，想涂几份就涂几份。想想你涂色的部分能用哪个分数表示？（师巡视。）

　　生：我涂了一份，用1/4表示。

　　师：有没有和这位同学不同的？

　　生：我和同桌合作每人涂了一份，共涂了两份，用2/4表示。不过，我们还有个发现，就是我俩涂的正好是这个正方形的一半，一半用1/2表示，所以我猜2/4=1/2。

　　师：（惊喜地）真该为你们的发现鼓掌。你们有一双善于观察的眼睛，让我们又有了新的收获。我们都该感谢你们！

　　师：谁还有不同的发现？

　　生：我涂出了这张手工纸的三份，用3/4表示。

　　师：你的回答真完整！谁还想像他这样用完整的语言说出自己不同的发现？

　　……

　　师：多么完整又清晰的回答啊！你也让我们有了新收获，感谢你。

　　师：（指黑板）像1/3、2/4 、3/4、4/4……这样的数都叫做分数，你们还能举出几个分数吗？

　　生：7/8 、1/10、3/9 、16/17……

　　师：我们这样说下去能说得完吗？

　　生：不能。

　　师：分数的个数是无限的。

　　师：通过刚才的学*，让我们更加接*了分数。同学们，分数和我们身体各部分一样有自己的名称。如：（师用尺画横线写）3/4，写分数时我们要先写横线表示*均分，这条横线的名称是分数线。然后写分数线下面的数表示*均分的分数，名称是分母。最后写分数线上面的数，表示其中的一份或几份，叫分子。看3/4，谁能像我一样，介绍一下它各部分的名称和表示的意思。

　　三、巩固练*

　　师：（把学生分为红、黄、蓝、绿四队，课件出示超市场景）分数超市举办超市大赢家活动，答题赢购物卡。比一比哪队赢的购物卡最多，哪队就是超市大赢家。

　　（一）课件出示各种水果按钮，由各队自由选择，每个水果按钮链接一道必答题。

　　必答题：每答对一题赢两张购物卡。

　　1．教材54页说一说：引导学生说一说，写一写，读一读这三个新认识的分数。

　　2．教材55页3题判断：下面图形的涂色部分可以用分数表示吗？引导学生明确分数要在*均分基础上产生。

　　3．教材55页第4题。

　　（二）课件出示蛋糕和果冻，后面链接抢答题。

　　抢答题：每答对一题赢三张购物卡。

　　1．考考谁是火眼金睛？（下图中涂色部分各用几分之几来表示。）

　　（两幅图通过移一移，都能转化成一个圆的四分之一，对学生渗透数学中转繁为易的思想。）

　　四、总结

　　师：这节课你有什么收获？

　　生：我认识了分数，知道一半用1/2表示。

　　生：我知道分数的读法和写法，还知道分数的个数是无限的。

　　……

　　师：我们今天对这个新朋友还只是刚认识，随着今后的学*我们会更加熟悉它，并熟练使用它。

　　反思：

　　这节课是学生和分数第一次正式见面，是学生学*分数知识的起始课，对后继学*非常重要。课后仔细回想课堂上的点点滴滴，我感觉这节课还存在着很多需要改进的地方：

　　1、从学生在课堂上的表现来看，学生的起点远远高于我的预设，他们对分数并非一无所知，而我完全是站在从用“一半”引出“二分之一”，再到自己折出“四分之一”，步子跨得小，没有充分利用学生已有的知识起点充分放手，所提的问题缺乏挑战性，空间不够大。但也因为学生的起点高，节省了课堂时间，还使整个课堂生成了些许精彩。

　　2、折纸游戏认识1/4、2/4 、3/4、4/4。这一环节将折纸游戏局限在只折正方形手工纸。这样局限了学生的创造力和思维，也使教学的气氛不够轻松热烈，学生的兴致没有完全调动起来。如果能够为学生准备各种各样的图形，让学生挑选自己喜欢的图形折一折、涂一涂，说一说自己涂色的部分可以用哪个分数表示。那么，学生的兴致就会更高涨，教学气氛会更活跃，生成的课程资源会更多，学生的认知也会上升一个层次。

　　总之，通过这节课，我真切地感受到了适合学生的课堂才是最好的课堂，才能使学生真正成为学*的主人。

　　总评：

　　一、创设情境，架设起生活与数学的桥梁

　　《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学*情境。”本课教师从创设“旅游分食物”的情境入手，唤起学生对“*均”分的直觉，从“一半”这个生活经验开始，让学生认识分数的意义。这样的教学设计，真正地唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。

　　二、自主探究，经历数学学*的过程

　　学生第一次接触分数的知识，是在认识整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握、理解概念。在本节课的教学中，教师通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。我们看到，教师给了学生思考的自由，给了学生活动的空间和时间。比如折纸，老师通过让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪个分数来表示。在这一过程中，学生发现了2/4=1/2，4/4=1。因为这种发现，学生对原有知识结构进行了深刻的转化，从而形成新的主动的建构。

　　三、合理使用现代化教学手段

　　课堂中，教师本着扎实、有效的教学原则，合理地使用了现代化教学手段。课件不仅是教师教学的得力助手，还成为学生思维发展的桥梁。例如，课堂练*采用学生喜欢的电视节目“超市大赢家”的形式，进行深化练*和巩固。在学生精神上已经有些疲乏的时候，练*一下子抓住了他们的眼球，激起了学生运用所学知识实践的兴趣。教师设计了适合不同层次学生的问题。这一系列问题，引导学生思维不断地深入，知识的后继性和连贯性得到了很好的体现，成为全课的点睛之笔。

　　分数的初步认识教学设计 7

　　教学目标：

　　1、在实际情境中进一步理解*均分的含义。理解几分之一的具体含义，建立分数的概念，知道分数各部分的名称，会读写几分之一。

　　2、在“分一分”、“折一折”、“说一说”等学*活动中，让学生进一步理解几分之一的意义，培养学生观察能力、动手操作能力和表达能力。

　　3、在学*、活动等过程中感悟数形结合的思想方法，体会分数在实际生活中的应用和价值。

　　教学重、难点：

　　理解几分之一的具体含义，建立分数的初步概念。

　　教学准备：

　　多媒体课件、各种手工纸、彩色笔等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、同学们去郊游，大家在一起聚餐，如果把4个苹果*均分给2个同学，每人分到几个？

　　如果把2瓶矿泉水*均分给2个同学，每人分到几瓶？

　　2、课件出示分月饼活动。

　　（1）如果要把1块月饼*均分给2个同学，每人分得几块？（半块）分的时候要注意什么？请生说怎么切，出示错误分法。（每一份要分得同样多），对，这样才是*均分。（出示课件，让学生感知“半块”的具体含义）

　　（2）“半块”用哪个数表示？今天，我们就来认识一种新的数——分数（板书课题）。

　　二、动手操作，建构新知。

　　活动一：课件演示，初步构建二分之一。

　　1、1：刚才我们分的是什么？怎样分的？“半块”可以怎样表示？（课件演示）。完整地说一说怎么来的？完整表述：把一块月饼*均分成2份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一。左边的这“半块”月饼是它的二分之一，右边的这“半块”呢？（也是它的二分之一）

　　2、师生共同明确*均分的是“谁”，就是“谁”的二分之一。指名说，板书，同桌说，全班说。

　　3、介绍二分之一的读法和写法。介绍写法时结合分月饼的过程明确小横线表示*均分，横线下面的2表示*均分成2份，横线上边的1表示1份。

　　4、能用长方形纸折出它的二分之一，并用斜线表示出来。说说二分之一怎么来的？

　　反馈：不同的上台张贴

　　图形不同，为什么都能用二分之一表示？（把一张纸*均分成2份，虽然折法不同，但每1份都是这张纸的一半，都是这张纸的二分之一。）

　　5、课件出示练*活动：下面图形的涂色部分，哪些能用二分之一表示，说明理由。最后一个，你认为应改成多少？为什么是四分之一？

　　4、活动二：类比推理，认识几分之一。

　　（1）你还想认识几分之一？（你能折一折、涂一涂，表示出你喜欢的四分之一或其他的几分之一吗？并和同学交流你是怎么创造出来的。）

　　（2）反馈：不同的上台张贴，说说你是怎么找的？

　　（3）如果我想找出这个图形的八分之一，你会吗？

　　三、巩固练*

　　1、你能用分数表示下面每个图里的涂色部分吗

　　2、下面的分数能表示各图中的涂色部分吗？能表示的画“√”，不能表示的画“×”

　　3.你想到了几分之一？

　　4、哪张纸条长？

　　5、涂色部分是大正方形的几分之一？

　　6、想一想：你占你们同桌的几分之一？你占你们小组的几分之一？

　　你占你们一大组的几分之一？你占全班的几分之一？

　　为什么同一个我，能用这么多分数来表示？

　　四、课堂小结：通过这节课的学*，你学会了什么？

　　1.要想得到一个分数必须“*均分”。

　　2.把一个物体*均分成几份，每份就是它的几分之一。

　　五、问题思学

　　你能用一个分数表示下面空白部分吗？

　　板书：——分子

　　-——分数线

　　——分母

　　读作二分之一

　　把一块月饼*均分成2份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一。

　　分数的初步认识教学设计 8

　　教学内容：课本第75~76页的例1~例2，完成例2下面的做一做题目以及练*二十一的第1~5题

　　教学目标：

　　1、初步认识分数，能正确地读写分数，掌握分数各部分的名称。

　　2、借助直观演示、操作、观察、概括，等方法，引导学生感受几分之一的形成过程。

　　3、体验分数在生活中的应用，提高学*数学的兴趣。

　　教学方法：观察分析合作探究法

　　教学重点：理解只有*均分才能产生分数。

　　教学难点：使学生头脑中形成几分之一的表象。

　　课前准备：多媒休课件、师生各准备长方形纸，正方形纸，圆形纸各3张，水彩笔1支。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，你们喜欢听西游记里的故事吗？

　　有一天，唐僧师徒在去西天取经的路上，走得又饿又渴。这时刚好路过一个桃园地，哇，好大的桃子呀！八戒见了直流口水说：师傅可以吃桃子吗？唐僧说：吃桃子可以，不过我得先考考你。唐僧说：有4个桃子，*均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。猪八戒很快就写下了这个数。唐僧又说：有2个桃子，*均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。猪八戒想了想，又写下了这个数。唐僧见猪八戒回答得这么快就说：很好，那么1个桃子，*均分给你和悟空，每人分几个？该怎么写？这可把八戒难住了。同学们，你们知道每人分几个吗？(有的说每人分一半，有的说每人得半个。)半个桃子可以用什么数来表示呢？看来同学们想不出该用什么数来表示，没关系，今天老师特意请了一位新朋友来帮助大家解决这个难题。它就是分数。这节课我们一起来研究分数的初步认识。(出示课题)

　　二、观察操作，探求新知

　　1、借助形象，认识。

　　多媒体演示*均分月饼，问：请同学们注意观察老师把这个月饼怎样了？(切开了)两块月饼的大小怎样？(同样大)说明老师怎么分？(*均分)把一个月饼*均分成两份，每份是整个月饼的多少？（一半）一半是日常生活中的说法，用数学语言来说，是整个月饼的二分之一。（教师板书

　　）短短的横线表示*均分，横线下面的2表示*均分成2份，横线上面的1表示1份，这个数读作二分之一。全班同学读一读这个数。（生读）这一块是这个月饼的

　　二分之一，(指另一块)这一块是这个月饼的多少呢？

　　现在谁能用一话把刚才分饼的过程说完整？（把一个饼*均分成两份，每份是它的二分之一

　　。）这句话中你觉得哪些字词很重要？（学生各自发表见解，说出自己觉得重要的字词）教师先给予肯定：其实同学们说的'那些字词都重要，那究竟哪些更重要呢？

　　多媒体演示不*均分的圆。如果像这样分，每一块能不能用表示？（不能）可见这里能不能漏掉*均两个字？（不能）

　　每一份是什么意思？（两份都是它的）所以这里强调每一份

　　这句话中它是指谁？（这里的整个饼）老师从口袋中拿出一个比大屏幕上的饼小得多的真饼，问：能不能说这里的每一份是我手上的这个真饼的

　　？（不能）可见这里的它字重不重要？（重要）能

　　请全班同学齐读

　　2．仔细观察，认识。

　　多媒体演示*均分成三份的圆形。教师提问：这个圆形被*均分成几份？（3份）涂阴影的部分能不能用一个分数来表示？（教师板书

　　）只有这一份是它的三分之一吗？（另外两份都可以表示它的）

　　谁能用一句话说说表示什么意思？（把一个圆形*均分成三份，每一份是它的三分之一）它指的是谁？

　　（这个圆形）3．动手操作，认识。

　　刚才我们认识了三分之一，接下来还想认识什么分数？（）（教师板书）

　　现在请你们拿出课前准备好的长方形、正方形、圆形纸。四人小组先研究研究，再分工合作，用不同形状的纸分别折出它的

　　，并用水彩笔画出阴影。看哪一组的办法多。

　　教师在黑板上展示学生的各种不同折法，请同学到台上当小老师评讲各种折法正确与否，并说出道理。讨论：为什么折法不同，但都能表示出

　　？（不管怎样分，只要*均分成4份，每份就是它的四分之一。）

　　4．自主学*，认识五分之一。

　　我们已经认识了分数这个大家庭里的3位成员，还有许多分数想和我们交朋友，你们愿意和它们见面吗？下面请你们打开书76页，自学例4、例5。

　　例4、(1)看书，填空。(多媒体出示。)

　　(2)学生汇报，订正。

　　(3)教师指阴影部分问：它为什么能用表示？

　　例5、(1)请学生到台上当小老师讲解：把1分米线段*均分成10份，这一份是它的。（投影出示）

　　（2）你们有没有问题要问这位小老师？

　　学生的问题由学生回答。若学生提不出好的问题，老师可以对台上的同学提问。

　　三、归纳认识，学写分数

　　（1）、把一个月饼*均分成2份，每份是这个月饼的，把一个圆形*均分成3份，每一份就是这个圆的，把一个长方形*均分成4份，每份是这个长方形的，把一条线段*均分成10份，每份是这条线段的。通过这些例子，你发现了什么？（把哪个物体*均分成几份，每份就是那个物体的几分之一。）

　　（2）、像这样的数，都是分数。(指黑板上的分数)你知道分数各部分名称吗？请在76页上找答案。（请学生说，师板书）

　　(3)今天学的分数都有什么共同的特点？（分子都是1。）今天我们所认识的分数是几分之一的分数。

　　(4)写分数时我们先写什么？再写什么？最后写什么？（先写分数线，再写分母，最后写分子）下面就来写几个分数，看谁写得漂亮。(学生写完后一起读这三个分数)

　　（1）十分之一（2）九分之一（3）分母是8分子是1的分数

　　四、巩固练*，理解应用

　　1、做一做第2题：哪个图里的涂色部分是，在（）里划。

　　2、请你联系生活实际，从身边找一找分数。

　　五、布置作业：练*二十一的第1~5题

　　分数的初步认识教学设计 9

　　教学内容：

　　人教版《义务教育课程标教科书数学》三年级上册

　　教学目标：

　　1、通过操作活动直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一。

　　2、通过小组合作学*活动，培养学生合作意识、数学思考、动手能力与语言表达能力。

　　3、在动手操作中、观察比较中，培养学生用于探索和自主学*的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

　　教学重点：理解只有“*均分”才能产生分数。

　　教学难点：初步认识分数的含义，建立分数初步概念

　　教具准备：饼干实物、长方形、正方形、圆形、多媒体课件

　　教学过程

　　一、创设情景，引出课题

　　1、体验：

　　（1）把4块饼干，*均分给2个同学，每人分得2块。用整数“2”表示。

　　（2）把2块饼干，*均分给2个同学，每人分得1块。用整数“1”表示。

　　2、感悟：“*均分”就是分得每一份都同样多。

　　3、置疑：把1块饼干，*均分给2个同学，每人分得半块。

　　4、思考：“一半”可以用什么数来表示？用分数1/2

　　5、引题“分数的初步认识”

　　6、、读、写1/2。

　　二、突出主体，顺思导学

　　1、认识图形的1/2。

　　用折一折，涂一涂的办法找出长方形纸的1/2。

　　展示学生作品，并说出自己找1/2的方法。

　　归纳：同样一个长方形，找出它的1/2有不同的折法，都是为了把长方形纸*均分成两份，每一份都是它的1/2。

　　2、强调*均分（出示判断题）

　　只要把图形*均分成2份，每一份就是它的1/2。

　　三、迁移类推，引导探究

　　1、问题：如果我们要找到这张长方形纸的1/4，必须要把长方形的纸*均分成几份？（4份）

　　2、实践：用折一折，涂一涂的办法，找到长方形纸的1/4，并在小组内交流你的想法。

　　3、发现：只要是把图形*均分成4份，其中的一份就是它的1/4。

　　4、小结：像1/2，1/4这样的数都是分数，这就是我们今天要认识的几分之一。

　　四、自主探究，应用促学

　　1、写分数。下图涂色部分是整个图形的几分之一。（书上93做一做1）

　　2、看分数涂色。（书上96练*二十二1）

　　3、判断分数。下列图形中涂色部分的表示方法对吗？（书上96练*二十二2）

　　4.拓展提高，创新分数。学生折出自己喜欢的分数几分之一。

　　五、联系生活，拓展延伸

　　1、课件出示生活画面，联想到了几分之一？

　　2、“读一读、看一看”生活中用到分数的句子。

　　3、分数在我们生活当中到处都有，回家以后和爸爸妈妈一起去寻找生活中的分数，下节课我们再来分享一下！

　　六、课堂小结

　　本节课你学到了哪些知识？（引导学生总结）

　　1、要得到一个分数,必须*均分.

　　2、把一个物体（图形）*均分成几份，每份就是它的几分之一

　　3、分数的写法、读法及各部分的意义

　　4、折正方形、长方形纸的、

　　分数的初步认识教学设计 10

　　教学目标：

　　1、使学生通过实物或图形，初步认识几分之一，能借助

　　图形明白几分之一的含义,能正确地读写几分之一。

　　2、通过直观演示、操作、观察等方法，使学生建立分数的初步概念。

　　3、让学生体验数学学*的乐趣，激发主动探究的欲望，

　　提高学生的合作意识和创新能力。

　　教学重点：

　　初步理解分数的含义，正确读写几分之一。

　　教学难点：

　　初步理解分数的含义和每个分数所表示的实际含义。

　　教学过程：

　　（一）创造情境，游戏导入。

　　用“掌声表示数”的游戏来引入，由老师来说问题，学生把答案拍出来。

　　课件出示场景：

　　（1）把4 个月饼*均分给2 个小朋友，每人分几个？

　　（2）把2 个月饼*均分给2 个小朋友，每人分几个？

　　（3）把1 个月饼*均分给2 个小朋友，每人分几个？

　　老师接着引导学生进行思考：“为什么不能用掌声来表示？”

　　同学们就会各抒己见，得出“*均分给两人，每人半个”的结论。

　　老师用课件进行演示，引出“半个月饼怎么用数来表示”这个问题。

　　接着引入新课，板书：分数的初步认识。

　　【设计意图：小学生生性好动，自控能力差，单一传统的教学方式不容易调动学生学*的积极性，而运用多媒体教学技术，就可以解决这个问题。所以，在以上环节的教学中我结合学生的生活实际，通过分月饼的多媒体演示，创设了有效的问题情境，既将“*均分”的概念自然地体现出来，也激发了学生的学*兴趣】

　　（二）自主参与，探索新知

　　1、例一：教学二分之一，认识四分之一。

　　在认识“把一个月饼*均分给2个小朋友”的基础上提出问题：这块月饼怎样分才是*均分成两份呢？接着课件演示：把一个月饼*均分成大小一样的两块。

　　师：把一个月饼*均分成两份，每块是它的一半。也就是这个月饼的二分之一。（点击课件：展示一个“*均分”和一个不*均分的月饼）

　　【设计意图：通过反例（没有*均分的情况）来加深学生的理解，进一步突出“*均分”在分数概念中的核心作用】

　　把一个月饼*均分成4份，每块是它的多少？用分数应该怎么表示呢？（电脑课件动态演示：把月饼*均分成4份。）

　　老师小结揭题，规范表述分数意义的语言，并指导写法、读法和各部分的名称、含义。板书：。读作：二分之一

　　【设计意图：在以上整个教学环节中，我利用多媒体教学，培养学生的观察能力，辅助学生思维，实现了教法中的由扶到放。出现在大屏幕上的月饼图形，吸引学生的注意力，学生能仔细观察，直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，发挥了远教资源的“主导”作用，达到了突出重点、突破难点的目的，起到了事半功倍的作用。】

　　2、例二：折纸活动。

　　折一折：你能折出这张正方形纸的并给它涂上颜色吗？

　　展示学生各种折法后问：“除了能折出这些纸的，你还能折出它们的几分之一呢？”（利用实物投影一一展示作品）

　　【设计意图：再次提供给学生自主创造的机会，在动手操作中主动拓宽知识，认识新的分数。利用投影来展示学生的成果，大大的提高了学*的热情。】

　　3、完成“做一做”第一题。【加以巩固对几分之一的认识】

　　4、例3：大小比较。

　　（1）猜一猜：小猴子和小猪在一次吃西瓜的时候，也用到了我们今天学*的分数，它们都想吃的多。小猴子想：“我要吃这个西瓜的1/2。”小猪想：“我肚皮大，吃的多，要吃这个西瓜的1/4。”它们俩谁吃的多？为什么？

　　（2）以四人为一组进行“谁吃得多”的讨论。

　　（3）出示比较、、的大小，从中你发现了什么？

　　（4）小结归纳：*均分的份数越多，得到的一份就越少。

　　【设计意图：在这里，我利用远程资源，创设教学情境，小猪小猴的可爱形象很容易吸引小朋友的注意，吃西瓜的图片演示将抽象的知识形象化，非常直观地将分数的大小比较展现出来，让学生感受到简单分数大小比较的方法，发展了数学思考。】

　　(三)应用新知，解决问题。

　　练*是学生掌握知识，形成技能，发展创新思维的重要手段。本节课的练*设计分为三个层次，即基础题、发展题、开放题。练*的难度逐步提高，让学生做题时都要动脑想一想。这样的练*设计体现了面向全体，因材施教的教学原则。

　　(四)课堂总结

　　从今天的学*中，你认识了什么？还知道了什么？

　　反思

　　《分数的初步认识》，整节课的设计紧扣新课改的理念，密切数学与现实生活的联系，创设贴*学生生活的情境，达到了新课标中要求的备学生、备生活、备课本。在这堂课中，主要关注了以下几个方面：

　　1、从学生的生活实际出发

　　《数学课程标准》强调从学生已有的知识背景和生活经验出发，将学生的所学知识运用到生活实践中去，同时又从生活实践中抽取出新的数学知识，即现实生活中存在有大量的数学问题。从主题图出发，挖掘数学知识中的趣味因素，编制成一则“我说你拍”的游戏，寓教与乐，在愉悦的氛围中唤醒学生对“*均分”含义的感悟，极大地诱发了学生的参与热情，使学生获得强烈的情感体验，分月饼的问题又抽象出新的数学知识——初步认识分数。

　　2、重视学生学的过程

　　让学生在活动中学*数学，重视学生学的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展，这是《数学课程标准》中提倡的学*方式。在教学中我安排了学生用长方形纸折出1/2，并请学生介绍他的折法，以及为什么是1/2，对分数表象的建立做了很好的巩固。接着又让学生在1/2的基础上折出1/4，发现出多种折法，并要求学生涂上自己喜欢的颜色后展示给大家看。由此可见，既重视学生的学*过程，也培养了学生的创新意识。

　　3、重视学生的情感体验。

　　整个课堂中，我注意培养学生的观察能力，让学生提出他们的发现，再自主探索。如：在认识1/2的基础上巧妙地引1/3，虽是有意安排但却含而不露，教师不直接告诉学生现成的结论，也不包办学生的思维方式和过程，使学生在思考中自行探索分数的含义。这样可以让学生在自主探索的活动中不断充分、主动、积极表现自我。同时我还注意到用积极的语言评价学生的学*过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。

　　4、教学中重点突出，难点巧破

　　建立分数表象的关键是1/2的认识，我除了通过折一折、涂一涂、说一说等方法外，在分数的写法上也下足了工夫，教师展示写，请教学生写，学生书空写，使学生在学会书写的同时，对分数的意义又有了更深一步的了解。在教学中我还始终抓住“*均分”，通过折一折中的故意刁难，判断中的比较辨析，还有学生叙述上的严格要求，使学生明白没有*均分就没有分数。

　　5、教学既面向全体又尊重学生的个性差异，促进全面发展

　　新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，教师注意面向全体学生，使所有学生在数学知识掌握、数学能力发展、思想品德及个性心理品质养成等方面都能有所发展。同时，由于学生的个性素质存在差异，教学中，教师也尊重了学生的这种个性差异，要求不同的学生达到不同的学*水*。在本节课中，教师既解决了后进生学*难的问题，帮助他们克服了学*上的自卑心理。如他们也都能用纸折出1/2、1/4、这样的分数来，从而建立起分数概念的表象，初步理解分数概念的含义，树立起学*上的自信心，为今后进一步发展奠定基础。同时，对于一些学有余力的学生，教师也为他们提供了发展的机会。在最后的练*中会变的你，学生能针对不同的整体判断出自己所表示的几分之一等。这样既防止他们产生自满情绪，又让他们始终保持着强烈的求知欲望，使他们在完成这种任务的过程中获得更大的发展。

　　对于我本人来说虽追寻尽善尽美，但还是会有美中不足。今天也是我学*的一次机会，还恳请各位多提宝贵意见。让我在今后的教学工作中，不断地总结经验，提高教学水*,努力在新课程改革的带动下成为一名新型的研究型教师.

《小数的初步认识》教学设计合集十篇（扩展8）

——《小数的初步认识》优秀教学反思（精选五篇）

　　《小数的初步认识》优秀教学反思 1

　　《小数的初步认识》这部分内容是通过借助“米”为单位的小数作*台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学*的负担。

　　为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水*、学*心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

　　1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴*学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。

　　2、充分利用学生资源，鼓励学生自主探究出小数与十进分数的关系。在理解生活中的小数的实际含义中，我直接抛出问题，利用学生已有的价格看经验，运用原有的长度单位的知识基础，鼓励学生独立思考，将学生感觉抽象的知识具体化，从而自然流畅地帮助学生建立起小数与分数的联系。

　　3、教学能面向全体学生，营造和谐课堂氛围。整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如小数王国等环节激发学生学*的兴趣。

　　《小数的初步认识》优秀教学反思 2

　　《小数的初步认识》这部分内容是通过借助“米”为单位的小数作*台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学*的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水*、学*心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

　　1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。

　　小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴*学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。

　　2、充分利用学生资源，鼓励学生自主探究出小数与十进分数的关系。

　　在理解生活中的小数的实际含义中，我直接抛出问题，利用学生已有的价格看经验，运用原有的长度单位的知识基础，鼓励学生独立思考，将学生感觉抽象的知识具体化，从而自然流畅地帮助学生建立起小数与分数的联系。

　　3、教学能面向全体学生，营造和谐课堂氛围。

　　整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如小数王国等环节激发学生学*的兴趣。

　　《小数的初步认识》优秀教学反思 3

　　《认识小数》是人教版人教板三年级下册P88-89的内容，它是在学生认识了万以内数，初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学*的。学*这部分知识既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学*小数打下初步的基础。虽然是第一次学*这个内容，但对于学生来说，在生活中，学生已经接触过了，对小数有一定地了解，会认识部分小数，只需要再稍微讲解一下。我把课的重点放在了理解小数的含义上，在教学中主要抓住了分数和小数的含义。

　　一，从生活入手，学生学的顺其自然。

　　超市是学生常去的地方，对于物品所标明的价格，学生也是比较熟悉的。从生活中的数学入手，从学生的现实生活出发，极力选取学生身边的事例，从学生熟悉的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。使学生初次学*小数并不感觉陌生，将教学难点在不知不觉中解化。

　　二，在用形象支撑学生对小数的感知过程后，预防思维定势的产生。

　　教材遵循着用具体可感、可知的形象为支撑的原则，设计了先通过商品价格来认识小数每一位，又通过长度单位间的化聚揭示分数和小数之间的本质联系，最后再结合自己的身高说明怎样用小数的三个环节。以往教学中，部分学生常常形成只能用小数表示价格和长度的思维定势，因此在最后的练*中我收集了一些小数的其他用途并展示给学生，有效的防止了部分学生的思维定势。

　　《小数的初步认识》优秀教学反思 4

　　《小数的初步认识》是人教版小学数学三年级下册第七单元的教学内容。虽然小朋友们是第一次学*小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。既然是初步认识，那么这个度该如何把握呢？本节课，我将教学的重难点落在：能认、读小数部分不超过两位的小数；结合具体情境认识小数的现实意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。整节课，从“生活情境”起始，引领学生走进“数学里的生活课堂”。

　　“真实是课堂的生命；朴实是执教者必备的作风；扎实是课堂教学追求的目标。”上真实、朴实、扎实的课一直是我课堂教学追求的目标。反思这节课，有几点值得肯定的地方：

　　1、体现分类的思想。上课伊始，我从“数”入手，给出几个整数和小数，让学生把它们分为两类，跟预设的基本一样，学生把它们分为数中有点的和没有点的，还有人说是学过的和没有学过的。这一活动，让学生对数有一个整体感知，小数和整数不一样，渗透了分类思想。

　　2、读小数细致、扎实，又不失趣味性。课前调查学会基本不会读小数，所以读小数的环节是这样设计的：学生试读、老师范读、总结读法、巩固读。在学生试着读小数时出现有这几种情况：五元九角八分；五点九十八；五点九八。结合课堂实际，我再范读，学生领读、跟读，通过多读，让学生自己总结小数的读法。在检测读时，通过开火车的形式学生兴趣很高，而且读的非常好。

　　3、利用游戏，“真正”地认识小数。我认为，认识小数不能只停留在表面，因此，在课的最后，我设计了一个“抓硬币”的游戏，通过游戏，学生体验到小数也是“满十进一”的，这样将小数和整数联系起来，从而对小数有了进一步的认识。

　　课堂总是遗憾的艺术，会给人以收获，也会让人反思自己的不足。整堂课，尽管我在努力地给学生创造种种合作学*的机会，但在实际的操作过程中，有时由于给学生思考、交流的时间不够，导致有些合作学*流于形式。再者，还是扶得太多，放得不够。比如：在学了1角= 0.1元后，就可放手让学生自己得出3分米、8分米的小数表示法，而不用再一步一步加以引导，扼杀了学生的思维能力的培养同时也浪费了时间。我想，每上一节课它能留给你、教会你很多的东西。在今后的课堂教学中，我会不断努力去建构和谐氛围，创设合理情境，引导学生主动探究、自主获得新知，真正让学生体验到学*的乐趣。

　　《小数的初步认识》优秀教学反思 5

　　1、与四年级下册“小数的意义与性质”太重复，教材为什么安排“小数的初步认识”这一单元？

　　《数学课程标准》在第一学段“数与代数”内容标准中规定，“能认、读、写小数”及“一位小数的加减运算”，所以我们本册安排了“小数的初步认识”这一单元。

　　教材在编排这一部分内容时，充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴*儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，并以元、角、分等常用计量单位的知识为学*小数认识和计算的形象支撑，到以后系统学*小数时，再作抽象。

　　2、在教学中如何把握要求？

　　教师在教学本单元时，在把握教学要求注意以下三点。一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。三是简单的小数加减法原则上限于一位小数，并且是结合元、角进行计算。

　　3、例1学生掌握起来有困难，如何进行教学？

　　例1是教学一位小数、两位小数的含义及写法。虽然教材设计了米、分米、厘米这一学生熟悉的素材，但由于学生只是通过比较直观的方式初步认识了分数，如果仅从长度单位间的进率让学生来思考小数的含义，对学生来说还是比较抽象的。所以，教师在教学时，可以借助一些直观的方式帮助学生来理解。

　　例如，有的教师创设卡通动物（身高1分米）和积木块（厚1厘米）比高矮的场景，并用米尺进行测量。这样就为学生提供了一个直观、形象的支撑，避免了仅从抽象的关系去思考。

　　除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”这两种关系之外，教师还可以增加“3厘米=0.3分米”这种类型；而且，教师还可以让学生反过来思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，进一步加深学生对小数含义的理解。

《小数的初步认识》教学设计合集十篇（扩展9）

——小数初步认识教学设计（精选5篇）

　　小数初步认识教学设计 1

　　一、教学内容：

　　三年级下册教科书p88—89。

　　二、教学目标：

　　1、结合具体内容认识小数，了解以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。掌握十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　2、通过观察比较、操作学*活动，培养学生的观察和比较的能力。使学生经历探究小数的初步认识的过程。并理解小数含义，掌握读、写小数的方法。

　　3、渗透迁移的数学思想和方法，使学生体会到数学来源于生活，又服务于生活。

　　三、教学的重点：

　　1、理解以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。

　　2、能正确的读、写小数。

　　四、教学的难点：

　　一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几

　　五、教法要素：

　　1、已有的知识和经验：分数的初步知识、常用的计量单位、万以内的整数的知识。

　　2、原型：学生的生活经验引出小数

　　3、探究的问题：

　　（1）这些小数跟我们以前学过的整数有什么不同

　　（2）小数是什么样的数

　　六、教学过程：

　　（一）唤起和生成

　　关于小数你都知道点什么

　　通过谈话，切入课题：今天，我们就一起来“认识小数”（板书）

　　（二）探究与解决

　　探究一：小数的读法

　　1、具体

　　（出示课件课本图示）“读价格”

　　让学生试着说出价格

　　让生生肯定读法，要求同桌互相读一读。

　　2、归纳

　　这些小数跟我们以前学过的整数有什么不同

　　小组讨论

　　小组汇报讨论的结果，其他小组补充与完善。

　　师重点强调小数点右边的读法和左边读法的不同，注意读出小数点

　　师和学生进行补充、纠正、完善，并说明，然后启发学生思考：结合上面小数，说说小数的什么样的数

　　同桌议一议，全班交流，教师结合具体小数作以板书。

　　生师总结小数的读法。

　　3、演绎

　　让学生说说日常生活中遇到过哪些小数

　　（二）探究小数的含义

　　1、直观

　　⑴情景模拟测量，出示学生的身高

　　用米表示是多少呢能不能解决呢

　　生独立思考后，引导学生看课件，并思考：

　　①把什么看做一个整体②*均分成多少份③表示这样的几份

　　学生独立思考，全班交流。交流时，师板书要点。

　　师点出也可以用小数来表示为0.1米。

　　小数点右边“1”表示什么生独立思考，全班交流。

　　点击课件3分米，3分米=（/）米=（）米

　　生独立做，汇报时生要说出具体含义。

　　⑵（课件出示一米的尺子）把它*均分成100份，每份是几

　　1厘米有多长它用小数表示是多少米呢

　　小组研究、讨论，小组汇报，其他组互相补充与完善，师板书要点。（课件点出）1厘米= 1/100米，（用小数表示是0.01米）

　　小数点右边第二位数表示什么（1厘米）

　　（课件出示）3厘米= （）米18厘米=（）米

　　33厘米（）米

　　学生回答用小数怎样填写并说出其含义，其他学生补充

　　⑶谁愿意刚才王东的身高写成小数，大家答。

　　1米30厘米=（）米

　　生回答并说明含义其他生进行补充纠正。

　　2、概括

　　根据上面的例子和分析，分数与小数，你有什么发现

　　课件出示生观察：

　　同桌说一说，全班交流，互相补充与完善

　　师小结小数的含义和写法。

　　3、具体化

　　学生自己写出一个小数，在小组内交流，说明其读法和写法。交流时要说明小数的含义。

　　（三）训练与应用

　　1、基本练*

　　（1）找出下面各数的正确读写法，并连上线。

　　0.6三点七八点九0.3

　　3.7十点五零点三12.4

　　10.5零点六十二点四8.9

　　（2）把下面的分数改成小数的形式

　　487

　　10 1010

　　71225

　　100 100 100

　　2、变式练*：

　　（1）连线。

　　0.8元2分米

　　0.2米1.67元

　　1元6角7分2.3米

　　2米3分米8角

　　（2）在（）里填上适当的小数。

　　7分米=（）米1米4分米=（）米6厘米=（）分米6角=（）元7元6角=（）元7分=（）角

　　3、综合性练*：

　　（1）表示十分之四的数可以写成分数（），也可以写成小数（）。

　　（2）0.3里面有（）个十分之一，10个0.1是（）

　　（3）把下图的图色部分用分数和小数表示出来。（课件出示）

　　（四）小结与提高：

　　我们今天学*了一种新的数，叫什么通过这节课的学*，你学会了什么有什么收获这节课你对自己的表现满意吗如果从1到10分，你给自己这节课的表现打多少分

　　小数初步认识教学设计 2

　　教学内容：

　　青岛版《义务教育课程标准实验教科书》数学(五四制)三年级下册“家居的学问——小数的初步认识”。

　　教学目标：

　　1、认识并能正确地读、写小数。

　　2、结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义，初步理解一位小数、两位小数的意义。

　　3、使学生认识数学知识源于实际生活，用于实际生活，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

　　教具准备：课件、卡片

　　学具准备：练*题纸

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、师：刚才课前交流时说到全班有女生37人 板书：37（齐读）补充板书：3737这个数会读吗？（齐读）

　　2、师：这些数都是整数。看好了37、37（点上小数点），这个数认识吗？很多同学都说认识。像这样的数我们数学上就叫小数，今天这节课我们就来认识小数。板书课题：小数的初步认识。

　　3、课前，同学们收集了一些这样的数，谁来给大家说说？师随机收集数据并板书。板书：1.5 19.5

　　二、小数的初步认识

　　（一）介绍一位、两位小数

　　1、师：请同学们仔细观察这些小数，它们有什么共同的特点？这个小圆点我们就称它为小数点，（板书小数点）小数点一定要写在整数个位的右下方。看老师再写一个。板书：2、37。（强调写法）

　　2、小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。小数部分只有一位的小数给它一个名字一位小数。（贴：一位小数）小数部分有两位的小数叫两位小数。（贴：两位小数）

　　（二）小数的读法

　　师：这些小数会读吗？谁来读一个？37、37

　　A：错误读法：谁跟他读得不一样？这两种读法有哪些地方不一样？（小数点后面不一样）

　　B：正确读法：谁再来读一遍。读的很正确，思考一下小数的读法跟整数有什么不同？

　　小结：小数点前面的数与整数的读法相同。小数点后面的这些数和以前的读法不一样，要像读电话号码那样按照顺序一位一位的把数字读出来，会读吗？

　　齐读：37、37 2、37

　　（三）小数的写法

　　师：生活中处处有小数，老师也了解到一些信息。你能写出这些小数码？（电脑订正）同桌相互检查、评价。师小结小数的写法。

　　同学们真棒，不仅会读小数，而且还知道了怎样写小数。

　　三、小数的意义

　　（一）一位小数的意义

　　1、师：老师买了一块橡皮价格是多少？（板书：1角）改成以元作单位。1角，标价牌上怎么写？很多同学都有自己的经验。

　　师：如果老师有1元钱，从里面拿出0、1元，怎么拿？（课件出示）1元——10个1角

　　师边讲解边课件演示：把1元换成 10个1角，然后取出1角，把1元换成10个1角也就是把1元*均分成10份，再取出1份，这个数除了用一角和0、1元表示以外，还可以用那个数来表示？（1／10元）

　　师：1／10元表示这么一份，也就是1角也可以表示为0、1元，我们就可以用等于号把他们连接起来。

　　板书：1角 =1／10元 = 0、1元 生齐读。

　　2、6角=（ ）元

　　师：1角让我们想到了？（0.1元）6角让我们想到了几元？

　　板书：6角=6／10元=0.6元

　　师：6／10元表示什么意思？指名说。

　　课件演示：1元*均分成10份，然后取其中的的6份。

　　3、既然6角我们可以这样来表示。0.9元如果用分数来表示应该怎样表示？（板书： 9／10元）用角来表示呢？（9角）

　　（二）二位小数的意义

　　1、师：刚才我们通过把几角化成以元为单位，我们发现这些小数还都和分数有关系，有了这个经验，相信同学们一定会找到1分怎样化成以元为单位的办法。

　　出示：1分=（ ）／（ ）元=（ ）元

　　师：很多同学都已经有自己的想法了，到底有哪些数呢？这些数是怎么来的呢？（同位互相讨论）

　　板书：1分＝1／100元=0.01元 （指名回答，师板书）

　　师：1／100元表示什么？

　　边讲解边课件演示：1元*均分成100份，取其中的1份。师：把1元换成100分，也就是把1元*均分成100份，再拿出1份，是用100分之1来表示对吗？

　　2、既然1分用1／100元来表示，7分你想到了那个分数?（有的同学想到了小数。）

　　板书： 7／100元=0.07元

　　师：0.07元就是我们*时说的几分？

　　（板书：7分=7／100元=0、07元） 生齐读。

　　3、师：继续出示课件，谁能说出这个代表的是几分？多少元？

　　板书：15分=15／100元=0、15元

　　师：15／100元表示什么意思？用小数怎样表示？

　　（三）分数与小数的关系

　　1、观察

　　我们静静的观察黑板，我们今天学*的小数和我们以前学过的什么数有关系？仔细观察这些一位小数和怎样的分数有关系？两位小数又和怎样的分数有关系？（独立思考）

　　2、小组讨论：有的同学眼睛很亮，将你的发现跟小组的同学交流交流。（小组交流）

　　3、汇报：刚才我们通过交流有想法的举手。

　　生：我发现一位小数都是十分之几，两位小数都是百分之几。

　　师边贴边说：这些分母是10的都是十分之几，分母是100的都是百分之几。谁能连起来说说我们今天学的一位小数、两位小数和怎样的分数有关系？指名说，（同位互说）。

　　4、总结：这个关系也可以说一位小数表示十分之几的数，两位小数表示百分之几的数。

　　四、巩固练*

　　1、分米厘米改写成用米作单位的数

　　（1）板书： 0.2米

　　师：0、2米让你想到了哪个分数？

　　师：2／10米表示什么意思？生：把1米*均分成10份，2份就是2／10米。师边课件演示边说：把1米*均分成10份，1份就是1分米，2份就是2分米。这部分用分数怎样表示？化成小数就是0、2米。生齐读

　　师：看来一位小数和十分之几的关系不仅在元角分里面应用，在长度单位里面照样可以应用。

　　（2）专家提示我们，正确的写字姿势是眼与纸的距离3分米，身与桌一拳约8厘米，3分米、8厘米在米尺上很容易找到。（课件演示）

　　师：如果把3分米、8厘米都转化成以米为单位，能想到哪些数？这些数是怎么得到的？它表示什么意思？（出示）

　　3分米=（ ）／（ ）米=（ ）米

　　8厘米=（ ）／（ ）米=（ ）米

　　生独立写作业纸上，写完后互相说一说，指生汇报。

　　师：这个3／10米怎么来的，从图上我们可以一目了然。

　　师：为什么是0、08而不是0、8呢？

　　2、分别在这三个图形里面涂了三份，哪个图里面的涂色部分可以用0、3米表示？

　　为什么第一个不行。9分之几的能不能用0、3来表示？

　　3、自主练*三，学生独立完成，集体订正。

　　4、口答：出示卡片学生抢答。

　　5、自主练*五，连一连，集体订正。

　　6、了解古代小数。

　　师：同学们想知道中外古代的小数是怎样的吗?先来看一看我国古代的一个小数，谁能猜猜它表示多少? 师(投影显示)：它表示3、12

　　师：数学是在不断地发展的，如小数的记数，中外的数学家通过不断的改进，最终才形成了现在这种最简捷的方法。

　　五、课堂总结

　　把目光聚焦在黑板上，说说你的收获。在0-1之间，请你用小数给自己的表现评分

　　小数初步认识教学设计 3

　　教学目标：

　　1、通过练*进一步认识小数，知道小数的实际含义，会读写小数。

　　2、让学生体会掌握比较小数大小在日常生活中的具体作用，提高学生的知识迁移能力。

　　3、密切数学与生活的联系，激发学生的学*兴趣。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、生互相说一说你调查的商品价格。(P93页第6题。)

　　(1)生相互说一说调查的商品价格。

　　(2)把你说的价格换成用元作单位说一说。

　　2、谈话导入，板书课题。

　　二、探究体验

　　1、独立完成练*二十一第3、4题。

　　(1)生独立完成。

　　(2)集体反馈交流、讲解订正。

　　2、完成练*二十一第5题。

　　(1)同桌互相说一说题目意思，讨论解决问题的方法。

　　(2)生独立完成后，指名说一说你是怎么想的。

　　(3)生汇报交流、讲解订正。

　　三、实践应用

　　1、我会做。(练*二十一第7题。)

　　(1)生用尺量出数学课本、练*本和铅笔盒的长和宽。

　　(2)把量出的数写成用米作单位的小数。

　　(3)集体汇报交流。

　　2、生独立完成练*二十一第8题。

　　四、全课总结

　　1、通过今天的学*，你有什么新的收获？

　　2、师总结。

　　小数初步认识教学设计 4

　　教学目标：

　　1。让学生初步感知小数、认识小数。

　　2。让学生熟记小数的组成部分。

　　3。培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

　　学情分析：

　　小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是分数的另一种表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，利用生活与数学知识的契合点，重视直观、引导、注重启发，利用小数与分数之间的联系，让学生亲历小数的形成过程。

　　教学重难点：

　　让学生初步感知小数、认识小数，并熟记小数的组成部分。

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　1、（出示图片1）观察图片说一说这几种水果的价钱有什么区别？你能分一下累吗？

　　2、（出示图片2）师：分成的两类有什么区别？你能给他们起个名字吗？

　　3、师：同学们很棒，前面的是我们学过整数。后面的就是 今天我们就要学*的小数。（板书课题：小数的初步认识）

　　二、学*新知

　　（一）什么叫小数

　　1、像2.09 1.45 5.20这样的数叫做小数。

　　2、中间的“。”叫小数点。

　　（二）小数的组成

　　1、生活中有哪些地方有小数？（播放超市图片）

　　2、你能根据图片中的内容说一说小数有那几部分组成吗？

　　3、小结：小数有三部分组成，分别是：整数部分、小数点、小数部分。

　　三、课堂练*

　　找出下面数中的小数

　　0.23 16 7.4 12.8 590 247.90 0.36

　　四、课堂小结 评论

　　说一说：你今天学会了什么？

　　请你试着写一个小数。

　　教学反思：

　　《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容。小朋友们*时逛超市有购物经验，他们对表示价格的小数并不陌生，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在这节课中，我感觉也有很多不足：这节课中我虽然努力放手，让学生多自主学*，但有时当学生说不出来，还会急于讲述，“放”得还不够。主要用的不是本班学生对学生了解不够，怕出问题。

　　总之这节课让我深深地认识到：学生的生活很丰富，他们很善于观察生活，教师应把学生的生活当宝贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学*的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨交流、讨论、才能提高了教学效率，增强了教学效果。

　　小数初步认识教学设计 5

　　上周参加了xx小学片区的连片教研活动，作为主评教师参加了听课、评课活动。第一节课是xx小学的范晓丽老师执教了“小数的初步认识”一课：课的流程如下：

　　一、了解学生认知引出课题：

　　数学与生活息息相关，之前认识了哪些数？还见过什么数？（小数）哪里见过？随后出示图：像这样的数都是小数。怎么知道是小数的？小数点是小数的标志，它把小数分成两部分，一部分是整数部分，另一部分是小数部分。这节课一起来认识小数。解决两个问题：读写小数、知道小数表示的含义。

　　二、小数的读写：

　　3.45kg36.6°0.6元25.8元1.米1.米0.85元

　　学生试读中解决问题，怎么读的？

　　这些数表示什么？到底什么样的数写成小数呢？

　　三、小数的意义

　　出示：身高1米3分米用米作单位怎么表示？

　　1、1分米还可以怎么表示？5分米呢？……1米3分米呢？

　　四、检测练*小结

　　评析：

　　本课是老内容，知识点没有变化，但是又有变化，课时安排内容有变化，去掉了两位小数，教师比较难把握尺度。值得肯定的有：

　　1、关注学生的原有认知，从始到终，设计与学生认知接轨。

　　2、利用图片中的数据贯穿课的始终，线索清楚。

　　建议：

　　1、小数的读写要略，12.12为什么不读十二点十二，其实学*了小数的意义学生自然明白，而教师花费了太多的时间。

　　2、小数的意义形式上的理解居多，本质没有透彻，其实只要是十分之几的数就可以写成一位小数，要让学生理解，还需要教师再下功夫，再多笔墨。

《小数的初步认识》教学设计合集十篇（扩展10）

——三下《小数的初步认识》教学设计实用5份

　　三下《小数的初步认识》教学设计 1

　　设计理念:

　　《数学课程标准》指出:从学生的认知发展水*和已有经验出发，通过创设问题情境，让学生在比一比、说一说、议一议的活动中，在解决问题的过程中，实现知识的意义建构。本课教学立足于“结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义;知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示;能识别小数，会读写小数。” 为此，本课设计，倾力实现数学教学的三特性:其一是现实性，充分关注学生已有的生活经验，准确把握教学的起点;其二是系统性 ，根据学生的认知规律组织教学活动，实现知识的意义建构;其三是文化性，引导学生在活泼灵动的问题诠释和“数学史话”的了解，让学生感受数学工具性、人文性兼备的特点。

　　教学内容:

　　《义务教育课程标准实验教科书 数学》(人教版)三年级下册“小数的初步认识”例题1。

　　学情与教材分析:

　　这部分的教与学，是在学生认识了万以内的数和初步认识了分数，并且学*了常见计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴*儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。作为小数的初步认识，其教学要求应注意把握两点。一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。

　　教学目标:

　　(1)结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位小数的实际含义。

　　(2)初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读写小数。

　　(3)培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

　　教学准备:

　　教师方面:多媒体课件、几种常见的实物图片

　　学生方面:

　　1、课前要求学生到商场了解商品的价格，选择几种自己最感兴趣的物品，并把价格记录下来。

　　2、测量自己身高，并以几米几厘米的形式记录下来。

　　3、搜集生活中的小数。

　　教学过程:

　　一、导入小数

　　1、师:昨天老师在超市里看见有两个同学在忙碌着，瞧瞧，他们在干什么?

　　(快速播放课件:两个同学在超市的货架边了解商品价格并用笔记记录着)

　　2、师:当时我很奇怪，就上前问了一下，原来他们在做“社会小调查”，了解一些商品的价格。我看了看，发现他们是这样记录的:

　　(课件出示两张记录单，第一张是在商品名称后面，以几元几角几分的形式记录价格，第二张是在商品名称后面，以几点几的小数形式记录价格)

　　大家更喜欢哪位同学的记录单呢?说说你的看法。

　　3、师:是呀!两种方法各有长处，而第二个同学的记数方法，更简单、明了、方便，值得我们来研究它。

　　(点击课件，突显第二种用小数记录的记录单)

　　4、师:像0、85、5、98和2、60(课件中的数字)这样的数叫做小数。这些小数有什么共同特点呀?(课件闪现小数点)“、”叫做小数点。今天我们就要学*一些关于小数的知识。(板书课题:小数的初步认识)

　　[设计意图:商品的价格是学生生活中与数学联系最密切的内容，在欣赏他人的“社会小调查”的记录单时，在对比x、xx元和几元几角几分表示商品的价格的两种方法中，引领学生轻轻松松地走进生活，走*小数，初步感受学*小数的现实意义:运用小数记数简单、明了、方便，值得我们去研究它。]

　　二、认识小数

　　1、师:谁来说说，这些小数应该怎么读呀?

　　2、师:同学们说得很好，我们一起来读读这些小数吧。

　　3、师:那小数该怎么写呢?让我们动手试试。

　　(老师示范，学生在练*本上书写，特别强调小数点的写法)

　　(设计意图:小数该怎么读?怎么写?这类比较简单的问题，让学生用自己的经验和知识的积累，以个别与集体的练读，老师的范写与学生的仿写直接解决。不拖泥带水，将主要的时间与精力放到下个环节的.联系商品价格认识小数上。)

　　4、师:哪些同学已知道，这些小数它们分别表示多少钱?

　　三、运用拓展

　　1、师:同学们，你们知道吗?在我国的古代，小数可不像现在的写法，那时是这样表示小数的(课件出示教材第94页的“你知道吗?”)，你们觉得那种写法比较好?

　　[设计意图:这个环节的安排就是让学生体验到原来小数还可以“这样写”，让学生比较小数的写法，体会到数学是在不断的发展之中，而且数学在此过程中体现出的简洁美更展现了人类的智慧。力求在了解小数的实用“工具性”时，也感受其浓郁的“人文性”。]

　　2、师:正如同学们所说的，事物的发展总是朝着简洁、方便的方向不断的演化，数学如此，生活也是如此。下面就让我们用今天刚学到简洁的小数记数方法来玩个“价格竞猜”游戏吧。

　　(老师出示实物图片，让学生猜价格，可以以“高了”或“低了”的提示形式，引导学生猜出正确价格。)

　　[设计意图:“竞猜价格”的游戏既是对小数含义的巩固，又培养了学生对小数的数感。]

　　四、总结延伸

　　师:其实，关于小数还有很多很多的奥秘，等待我们去发现、去探索呢!我们下节课再研究。

　　三下《小数的初步认识》教学设计 2

　　教学目标：

　　1.借助学生熟悉的商品价格，结合生活实际了解小数的含义。

　　2.通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与1/10米之间的关系。

　　3.在具体情景中了解小数的含义，充分感受“数学来源于生活，又服务于生活”这一理念。

　　教学重点：

　　认识具体环境中小数的含义。

　　教学难点：

　　通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与1/10米之间的关系。

　　教学过程：

　　一、情景导入。

　　1.引入小数。

　　师：同学们，老师昨天去超市啊，发现每一种商品都有一个价格标签，老师摘录了几个我们一起来看看。(出示课件）

　　糖果0.1元

　　铅笔 0.45元

　　书包 21.5元

　　火腿肠 10.08元

　　饼干68.90元

　　娃娃 88.88元

　　师：观察这组数他们有一个什么共同特征没有。

　　生：都有一个小圆点

　　师：像这样中间有一个小圆点的数就叫做小数。这个圆点叫做小数点。小数点的左边是我们学过的整数部分，右边是小数部分。小数点的家就安在整数的右下角。（板书小数.小数点）

　　2.揭示课题。

　　师：这节课我们就一起来学*“小数的初步认识”（板书课题）

　　师：同学们仔细看，表示糖果价格和铅笔价格的这两个小数有什么不一样呢？

　　生：0.1小数部分有一位数，0.45小数部分有两位数。

　　师：同学们观察的真仔细，我们把0.1这样小数部分有一位数字的数叫做一位小数，0.45这样的小数部分有两位数的小数叫做两位小数。同学们明白了吗？

　　二、探索新知

　　（一）小数的读写

　　1.读写小数。

　　师：现在我们知道了这些数是小数。老师又有新问题了。同学们，你们会读这些小数吗？谁来试试读第一个小数。

　　生：指生读刚才的小数。

　　师：同学们，你们刚才在读小数的时候发现。小数点左边的读法和右边的读法一样吗？

　　生总结读法：小数点左边的按照我们学过的整数读法来读，小数点右边的数，从左至右一个一个的依次读出。就像我们读电话号码一样。

　　师：你们真棒，让我们一起来做个“我说你写”的小游戏，准备好了吗？找两位同学到黑板上写，其他同学在练*本上写。

　　师：5.3 2.60 0.07

　　师：他们写的小数对吗？小数点的位置准确吗？它们是几位小数呢？怎么读呢？

　　生：5.3是一位小数，读作五点三 。2.60是两位小数，读作二点六零。 0.07是两位小数，读作零点零七。

　　（二）理解小数的实际含义

　　1.以元为单位的小数意义。

　　师：同学们！我们会读小数，也会写小数了，看到这些价格你们知道怎么用元、角、分来表示吗?

　　生：指生报价格。

　　师：小数点左边的表示什么？小数点右边第一位表示的是什么？小数点右边第二位表示什么？

　　生作答，教师相机板书：元角分。

　　师：再次巩固小数各部分表示什么。

　　2.探索小数是怎样表示长度的？（适时理解小数每一部分表示的含义）

　　师：同学们，现在我们知道用小数可以表示价格。生活中你还在哪些地方见过小数呢？

　　生：生1生2生3···（生想用小数来表述什么教师都要及时的给予回应）

　　师：同学们，它虽然叫小数，可是它的功能可一点也不小啊！我们就一起来探索小数是怎样表示长度的吧。

　　师：我们知道的长度单位有哪些？

　　生：厘米分米米···

　　师：同学们用手比一比1米有多长。（出示课件1米）

　　(1）把1米*均分成10份，每份是1分米。

　　1分米=1/10米=0.1米。

　　3分米=3/10米=0.3米。

　　师：同学们发现了什么规律吗？

　　生：分母是10的可以写成一位小数。

　　师：你总结的真准确。也就是说1/10=0.1。

　　师：根据上面的规律，你能把相应的小数填在括号里吗？

　　师：比一比1厘米有多长。

　　(2）1厘米=1/100米=0.01米。

　　3厘米=3/100米=0.03米。

　　18厘米=18/100米=0.18米

　　师：同学们，参照1分米=1/10米=0.1米，我们知道分母是10的可以写成一位小数。那么分母是100的我们可以写成几位小数呢？

　　生：分母是100的小数可以写成2位小数。

　　师：1/100=0.01

　　(3）表示长度的时候，小数点左面的数表示的是？右边第一位表示的是？第二位表示的是？

　　(4）用小数表示身高。

　　师：同学们，我们知道了小数可以表示长度，那么我们怎样用小数来表示我们的身高呢？

　　师：1米30厘米超过一米不足两米，整数部分是一，30厘米等于0.30米，所以1米30厘米等于1.30米。

　　（三）练*巩固（出示课件）

　　师：现在老师来考考大家，看同学们是否会熟练使用小数。

　　(1)完成第1题。（学生自主完成汇报集体订正）

　　(2)完成第2题。（学生自主完成汇报集体订正）

　　(3)把日记里的数改写成小数。

　　三、拓展练*，我创意我做主。

　　四、课堂总结，今天你们都学会了什么？

　　三下《小数的初步认识》教学设计 3

　　教学目标：

　　1、结合具体内容认识小数，了解以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。掌握十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　2、通过观察比较、操作学*活动，培养学生的观察和比较的能力。使学生经历探究小数的初步认识的过程。并理解小数含义，掌握读、写小数的方法。

　　3、渗透迁移的数学思想和方法，使学生体会到数学来源于生活，又服务于生活。

　　教学的重点：

　　1、理解以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。

　　2、能正确的读、写小数。

　　教学的难点：

　　一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几

　　教法要素：

　　1、已有的知识和经验：分数的初步知识、常用的计量单位、万以内的整数的知识。

　　2、原型：学生的生活经验引出小数

　　3、探究的问题：

　　（1）这些小数跟我们以前学过的整数有什么不同

　　（2）小数是什么样的数

　　教学过程：

　　（一）唤起和生成

　　关于小数你都知道点什么

　　通过谈话，切入课题：今天，我们就一起来“认识小数”（板书）

　　（二）探究与解决

　　探究一：小数的读法

　　1、具体

　　（出示课件课本图示）“读价格”

　　让学生试着说出价格

　　让生生肯定读法，要求同桌互相读一读。

　　2、归纳

　　这些小数跟我们以前学过的整数有什么不同

　　小组讨论

　　小组汇报讨论的结果，其他小组补充与完善。

　　师重点强调小数点右边的读法和左边读法的不同，注意读出小数点

　　师和学生进行补充、纠正、完善，并说明，然后启发学生思考：结合上面小数，说说小数的什么样的数

　　同桌议一议，全班交流，教师结合具体小数作以板书。

　　生师总结小数的读法。

　　3、演绎

　　让学生说说日常生活中遇到过哪些小数

　　（二）探究小数的含义

　　（三）小结与提高：

　　我们今天学*了一种新的数，叫什么通过这节课的学*，你学会了什么有什么收获这节课你对自己的表现满意吗如果从1到10分，你给自己这节课的表现打多少分

　　三下《小数的初步认识》教学设计 4

　　教学内容

　　义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册第102~103页例1、例2及课堂活动。

　　教学目标

　　1、结合现实生活情景，让学生初步认识一位、两位小数，并能正确读、写小数。

　　2、能用小数表示日常生活中的一些事物的价格等，并进行相互交流。

　　3、在学*过程中，体会小数与现实生活的密切联系。

　　教学重点

　　初步认识一位、两位小数，并能正确读、写小数。体会小数与现实生活的密切联系。

　　教具、学具准备

　　课件。

　　教学过程

　　一、感知小数

　　1、故事导入

　　讲以前张三读了很多书，给没读过书的小王借100个大洋，并写了借条，还钱时只还了1个大洋，张三却赢了官司的故事导入课题。

　　（学生带着问题进入学*新知。）

　　2、逛商店

　　师生一同走进国家超市一角（出示课件：整合例1例2商品图及价格，同时出示一排用整数表示价格。）

　　你认识哪些商品的价格？

　　其实，商品的单价都不用整数表示，（出示正确表示方法）像这些表示商品价格的数，都是小数。

　　二、区别小数和整数

　　1、出示一排小数，一排整数，问有什么不同？

　　生回答多一个点。

　　师板书并说这个点就叫小数点，学生齐读并记住。

　　2、结合12.68元表示几元几角几分？6角表示十分之六元，8分表示一百分之八元，引导学生认识小数的整数部分和小数部分.

　　整数部分：个位、十位等

　　小数部分：十分位、百分位等

　　3、引导读12.68，认识小数点的后面有两位小数。

　　三、认识小数、读小数

　　1、出示例1：认识一位小数和两位小数并读小数。

　　2、四人小组交流：怎样读小数？

　　汇报，评议。

　　出示，齐读，记住读小数的方法。

　　3、出示例2：指名读小数并说表示几元几角几分

　　引导小结：表示商品单价的数都是小数，并且是两位小数。

　　四、书写读小数、写小数

　　1、书写读小数与写小数有什么联系和区别？

　　同桌交流后汇报，评议，小结：一个小数读作什么要书写成大写，反之书写成小写但要注意小数点的位置与写法。

　　2、出示几个小数，学生在练*本上书写读法，教师巡视指导。

　　出示，集体订正。

　　3、出示几个小数的读法，学生在练*本上写出小数，教师巡视指导。

　　出示，集体订正。

　　4、同桌互说小数，要求对方写出小数并书写读法。

　　五、课堂总结

　　1、通过今天的学*，你有什么收获？（根据学生回答，适时点评）

　　2、课前老师讲的故事，你明白其中的道理了吗？（借条100——1.00）

　　3、小数与我们的生活紧密联系，请小朋友们课后收集生活中哪些地方用到小数？

　　三下《小数的初步认识》教学设计 5

　　教学目标：

　　1、知识目标：结合具体的情境，理解小数的意义，体会小数的特征。

　　2、能力目标：能认读、会写简单的小数，会认物品的价格。

　　3、情感目标：激发对数学学*的积极情感。

　　教学重点：

　　能认读、会写简单的小数。

　　教学难点：

　　会把以元为单位的小数写成几元几角几分的数。

　　教具准备：

　　数字卡片。

　　教学方法：

　　“引导——自学”法。

　　教学过程：

　　一、创设情景，引入新课：

　　师：我们已经带着问题对新课进行了预*，谁愿意跟大家交流下自己的预*成果？比一比看谁的收获最多？

　　（这个环节给学生5分钟的时间，让学生充分的发表自己的意见想法。）

　　师：你从主体图里看到了什么？这些数有什么共同点？

　　生：这几个桃子重0.8千克。

　　生：这串香蕉重3.2千克。

　　生：2.7kg读作二点七千克。

　　生：这些数的中间都有一个小圆点。

　　生：……

　　师：你们的收获真多，老师非常高兴，这些数的中间一个小圆点，像这样的数叫做小数，今天我们就来学*有关小数的知识。（出示课题：小数的初步认识）二、认识小数，教学例1

　　师：小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点，小数点左边的部分是整数部分，小数点右边的部分是小数部分。书上是怎样读小数的，你会读小数吗？

　　生：书上是这样读的，例如：2.7kg读作二点七千克。

　　师：你会读0.8kg，3.2kg吗？

　　可以让学生读给同桌听。指两名学生汇报读法。

　　师：你们是怎样读小数的？谁愿意说出自己的读法？

　　生：先读小数点前面的，再读小数点后面的。

　　师引导学生总结小数的读法：从高位起，一位一位往下读，要注意小数点和小数部分的读法。（提醒学生注意整数部分和小数部分的读法不同）让学生起读两遍，加深理解。

　　三、探究例2

　　师：我们学数学就是为了运用，谁来说一下例2中的价格怎么读？分别是几元几角几分吗？（学生回答，教师板书）

　　生：12.68元读作十二点六八元，就是12元6角8分。

　　生：18.98元读作十八点九八元，就是18元9角8分。

　　师：同学们真聪明，说的真好，完成课本103页上面的空格，看谁填的又对又快。完成103页“课堂活动”的第1题和第2题。

　　师：请同学们打开课本到102――103页，仔细把书在读一遍，如果有疑问和不明白的地方请提出来。