《蜜蜂引路》教学设计优选【十】份

　　《蜜蜂引路》教学设计 1

　　【教学内容】

　　二年级下册《蜜蜂引路》教学片断

　　【片段设计】

　　一、提出问题：列宁是怎样找到养蜂人的？

　　二、解决问题：

　　1、默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。

　　2、交流自己的读书心得。

　　根据学生回答，教师画出简笔画：“花丛，园子，小房子”之间的`关系。

　　3、小朋友们真聪明，自己已经能读懂书，把这些地方搞得这么清楚了。现在谁能看着老师画的图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说?

　　4、下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：

　　列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。

　　1）列宁在路边发现了什么?(板书：发现)他是怎么想的?

　　2）可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。(板书：观察)什么叫观察?

　　生：观察就是有目的地看，仔细地看。

　　3）列宁观察什么?他是怎样观察的呢?请一位小朋友读第二句话，我们大家看图。

　　他仔细观察……有一所小房子。

　　(生读第二句话，师在图上添画蜜蜂)

　　1）列宁在观察什么?

　　2）这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?

　　3）这时列宁继续观察，又发现了什么?

　　4）你们想这所小房子是谁的?为什么?

　　小结：只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。

　　生读第三句。

　　1）这句话说什么?

　　2）观察是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样?

　　生：果然

　　3）“果然是什么意思？你能用“果然”说一句话吗？

　　5、齐读这段话。

　　1）看板书说说，列宁是怎样找到养蜂人的?。

　　2)列宁为什么能找到养蜂的人？蜜蜂真的能当向导，能引路吗？

　　3）小结：列宁是靠动筋，想办法，仔细观察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告诉我们，今后我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细地看，认真地想，就能找到解决问题的办法。

　　三、拓展：

　　1、画出列宁找到养蜂人的路线图。同桌间说说列宁是怎样找到养蜂的人的。

　　2、从这件事上你觉得列宁是个怎样的人？谈谈你的看法？

　　【教学反思】

　　《蜜蜂引路》是一篇大家都很熟悉的课文了。学*这篇课文重点是在识字写字的基础上理解课文内容，学*列宁细心观察勤于思考。为了帮助学生体会列宁善于观察和思考，在学*第三自然段时我设计了这样一个环节。

　　这样的教学环节目的在于让学生融入到课文情境中去体会列宁仔细观察并进行思考的过程，在身临其境的体会中感悟。实际的课堂教学效果非常好。

　　《蜜蜂引路》教学设计 2

　　[教学要求]

　　知识与能力

　　1．学会本课生字、新词。

　　2．理解课文内容，体会人物特点。

　　3．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　[重点难点]

　　重点：理解课文内容，体会人物的特点。

　　难点：学*按事情的发展顺序连段成篇的方法。

　　[课时安排] 两课时。

　　一、教学目标

　　1．学会本课的生字、新词。

　　2．初读课文，理清文章脉络，初步感知课文内容，提出不懂的问题。

　　二、教具准备

　　生词卡片、投影片。

　　三、教学过程

　　第一课时

　　(一)导入新课，揭示课题

　　1．猜一猜：有一种昆虫，专门在花丛中采蜜、传授花粉，本领可大了。你们知道它是谁吗?(蜜蜂)

　　2．揭示课题：“引路”是什么意思?(带路)

　　3．蜜蜂给谁引路?蜜蜂是怎样引路的?带着这些问题自由读课文。

　　(二)自学生字

　　1．指名读课文，读准生字的读音。

　　2．认清字形。

　　引：左右结构，左边是“弓”，右边是“1”。

　　莫：上中下结构，上边是“艹”，中间是“日”，卜边是“大”。

　　斯：左右结构，左边是“其”，右边是“斤”。

　　派：左右结构，左边是“氵”，右边共6笔。

　　谈：左右结构，左边是“言”，右边是“炎”。

　　敲：左右结构，左边是“高”，右边不要写成“支”。

　　讶：左右结构，左边是“言”，右边是“牙”。

　　导：上下结构，上边是“巳”，下边是“寸”。

　　3．理解词语的意思。

　　谈天：聊天，闲谈。

　　惊讶：感到很奇怪；惊异。

　　向导：带路的人。

　　(三)初读课文，初步感知课文内容

　　1．默读课文：课文主要讲了一件什么事?

　　课文主要讲了列宁利用蜜蜂引路，找到养蜂人的事。

　　2．课文哪几个自然段是写蜜蜂引路这什事?(第二、三、四自然段)

　　3．按自然段读课文，了解每个自然段的内容。

　　(四)学生质疑，提出不懂的问题

　　(五)板书设计

　　20 蜜蜂引路

　　yǐn sī pài tán qiāo jīng dǎo

　　引路 莫斯科 派人 谈天 敲门 惊讶 向导

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1．理解课文内容，体会人物的特点。

　　2．学*按事情的发展顺序连段成篇的方法。

　　二、教具准备

　　投影片。

　　三、教学过程

　　(一)复*导入

　　自由读课文：回忆课文主要讲了一件什么事?

　　(二)精读课文，理解课文内容，体会人物特点

　　1．学*第一自然段。

　　(1)思考：读了这一自然段你都知道了什么?

　　学生甲：我知道这件事发生的时间1922年。地点：莫斯科· ，

　　学生乙：找还知道了列宁常常与养蜂人谈天。

　　(2)老师小结。

　　这个自然段主要写了列宁常常与养蜂人谈天。

　　2．学*第二自然段。

　　(1)默读课文，列宁为什么要亲自去找养蜂人?

　　(2)用“因为……所以……”句式说说列宁为什么要亲自去找养蜂人?

　　因为往常派去找养蜂人的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，所以列宁要亲自去找养蜂人。

　　(3)老师小结。

　　这一自然段主要交代了事情的起因。

　　3．学*第三自然段。

　　(1)小组讨论：列宁是怎样找到养蜂人的?用图表表示。

　　(2)小组汇报。

　　列宁：发现花从中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。

　　(3)列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人?

　　因为列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞间的方向走，就——定能找到养蜂的人。

　　(4)老师小结。

　　由于列宁通过观察了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。

　　4．学*第四自然段。

　　(1)出示投影，看图，养蜂人见到列宁后可能会说些什么?

　　(2)列宁是怎样回答的?

　　(3)为什么列宁说蜜蜂是他的向导，把他领到这儿来的?

　　(4)老师小结。

　　列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。

　　(5)分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。

　　5．总结全文。

　　(1)课文是按照怎样的顺序写的?

　　课文是按照事情的发展顺序写的。

　　第一自然段：交代时间、地点、人物、事件。

　　第二自然段：交代了事情的起因。

　　第三自然段：交代了事情的经过。

　　第四自然段：交代了事情的结果。

　　(2)学了这篇课文，你有什么感受?

　　(3)老师小结。

　　通过学*这篇课文，我们要学*列宁遇事仔细观察、认真思考、做出判断、解决问题的好方法。

　　6．有感情地朗读全文。

　　板书设计

　　20 蜜蜂引路

　　列宁——蜜蜂(向导)——养蜂人

　　花丛(路边) 认真思考

　　园子(附*) 仔细观察

　　小房子(旁边) 做出判断

　　(四)课堂作业设计

　　1．看拼音写词语。

　　mò sī kē qiāo mén jīng yà pài rén xiàng dǎo

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　2．组词。

　　导( ) 蜜( ) 蜂( ) 采( ) 圆( )

　　异( ) 密( ) 峰( ) 彩( ) 园( )

　　3．写出下列词语的近义词。

　　惊奇—— 经常—— 愉快—— 壮丽——

　　仔细—一 聊天——一 兴奋—一 洪亮———

　　4．在括号里填上适当的词语。

　　——( )小山——( )房子一( )火车一( )草地

　　——( )园子一( )蜜蜂一( )飞机一—( )f绢

　　5．根据课文内容填空。

　　列宁一边走一边看，发现路边的( )里有许多( )。他仔细( )，

　　只见那些( )采了蜜, 就飞进附*的—个( )里，( )旁边有一所小( )。

　　参考答案

　　课堂作业设计

　　第二课时

　　2、导(向导) 蜜(蜜蜂) 蜂(蜜蜂) 采(采访) 圆(圆形)

　　异(奇异) 密(茂密) 峰(山峰) 彩(彩色) 园(园子)

　　3．惊奇——惊讶经常——常常愉快——高兴壮丽一一壮观

　　仔细——认真聊天——谈天兴奋——激动洪亮——响亮

　　4．一(座)小山一(所)房子一(列)火车一(片)草地

　　一(个)园子一(群)蜜蜂一(架)飞机一(块)手绢

　　5．列宁一边走一边看，发现路边的(花丛)里有许多(蜜蜂)。他仔细(观察)，只见那些(蜜蜂)采了蜜就飞进附*的一个(园子)里，(园子)旁边有一所小(房子)。

　　《蜜蜂引路》教学设计 3

　　一、创设情景，导入新课

　　1、猜一猜：有一种昆虫，专门在花丛中采蜜、传授花粉，本领可大了。你们知道它是谁吗?(蜜蜂) 板书

　　2、顺势提问：你们知道蜜蜂是干什么的吗?(采蜜)可别小瞧了这些小蜜蜂，它还会引路呢?(添加“引路”一词)知道“引路”是什么意思吗?(带路)

　　3、看到这个题目，心中是不是有许多疑问呢?(学生提问：蜜蜂它不是人怎么会引路呢?它为谁引路呢?引向哪里?结果如何呢……)这些问题很好，但是老师也不知道答案。*时老师经常告诉大家，不知道答案要怎么办呢?(在课文中寻找答案)很好，那我们就一起来看看26课《蜜蜂引路》中怎么讲的吧!

　　二、学*生字词语

　　1、自由读课文，你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。

　　2、组内合作识字：互读、互听、正音。

　　3、教师引导：鼓励学生小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。

　　4、多种形式认读生字和词语。

　　5、指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。

　　三、初读课文，初步感知课文内容

　　1、默读课文：课文主要讲了一件什么事?

　　课文主要讲了列宁利用蜜蜂引路，找到养蜂人的事。

　　2、课文哪几个自然段是写蜜蜂引路这什事?(第二、三、四自然段)

　　3、按自然段读课文，了解每个自然段的内容。

　　四、学生质疑，提出不懂的问题

　　五、写字

　　1、出示“我会写”中“附*、谈、派、引、列、蜂、讶、敲”

　　2、引导学生观察生字的特征，想办法记住这些字，找出难点字和书写上应该注意的问题。

　　3、教师范写难点字，强调重点笔画。如： 谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”;派：右边不要写成“瓜”字。

　　4、学生练写，共同评议。优秀作业展示。

　　板书设计

　　蜜蜂引路

　　yǐn 　 sī　　　 pài 　 tán 　 qiāo 　 jīng 　　dǎo

　　引 路　 莫斯科　 派 人　 谈天 　敲 门 惊讶　 向导

　　《蜜蜂引路》教学设计 4

　　教学目的

　　1、知识点：读通课文，读懂课文内容。了解列宁的住所、小山、花丛、养蜂人的小房子的确切位置。引导学生明确列宁是怎样找到养蜂人的。理解列宁的话“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”

　　2、能力点：通过观察图的训练，使学生形成从多种角度观察、分析图的能力，提高学生的想象能力。

　　3、德育点：使学生养成遇到疑难的事情仔细观察，认真思考事物之间的关系，以找到解决问题的办法的好*惯。

　　教学重点、难点

　　1、教学重点：列宁是怎样找到养蜂人的。

　　2、教学难点：理解列宁的话“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”

　　教学方法

　　情境教学法

　　学*方法

　　合作、研究

　　教具准备

　　实物投影仪

　　教学过程

　　一、设疑激趣、导入新课

　　1、揭示课题，齐读课题。

　　2、针对课题质疑。

　　二、引导学生探求新知

　　1、学*一、二自然段。

　　A、在小组内读读、说说、分别谈谈对一、二自然段内容的理解。

　　B、指导有感情地朗读。

　　2、读、思、画、议，学*第三自然段。

　　A、列宁是怎样找到养蜂人的？指读第三自然段。有几句话？

　　B、读、思、画，小组研究，理解词语。

　　a、一句一句读，想想列宁是怎样观察的？动笔把有关词句画下来。小组研究研究，从这些词句中你体会到了什么？

　　b、指生读、朗读评价。

　　C、填空，展开合理想象。

　　训练：

　　1、列宁一边走一边看，发现————————。

　　列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多

　　蜜蜂。想到——————————————。

　　2、他仔细观察，只见———————————。

　　他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附*

　　的一个园子里，园子旁边有一所小房子。想到

　　——————————————————-—。

　　3、他为什么能想到这些？

　　他想的对不对？你从哪儿看出来的？齐读。

　　哪个词最能体现列宁的判断是正确的？怎样理解？

　　4、指读、齐读。

　　D、动手绘画，再现情境，明确方位。

　　读四个句子，注意加点的词。

　　a、列宁住在莫斯科附*的一座小山上。

　　b、路边的花丛里有许多蜜蜂。

　　c、蜜蜂采了蜜就飞进附*的一个园子里。

　　d、园子旁边有一所小房子。

　　（1）小组合作绘画，看列宁的住所、花丛、养蜂人的小房子分别应画在哪儿？

　　谁愿意到黑板上画一画？

　　（2）再读这四句话，互相检查。

　　（3）在图上演示列宁是怎样跟着蜜蜂找到养蜂人的。指生到黑板前演示。

　　（4）课前提出的问题你们都解决了吗？

　　3、学*第四自然段：质疑问难、发现问题、小组协作、解决问题。

　　A、齐读最后一个自然段。

　　自读、质疑、小组讨论解决。

　　B、指导朗读。

　　C、多角度看图，引发想象。

　　a、观察哪个是列宁？哪个是养蜂人？介绍一下。

　　b、再观察，根据两个人的动作、表情、想象一下养蜂人

　　列宁可能说些什么？

　　怎么想就怎么说。

　　三、归纳总结，引发想象

　　总结：这节课我们学*了《蜜蜂引路》这一课。知道列宁通过观察、思考、分析、判断，用蜜蜂做向导找到了养蜂人，如果列宁寻找的不是养蜂人，怎样才能找到呢？

　　你靠什么找到了什么？

　　四、课后质疑

　　这篇课文我们学完了，你还有没有不懂的吗？

　　《蜜蜂引路》教学设计 5

　　一、教材分析：

　　无数的蜜蜂在花丛中飞舞、采蜜，它会给人指路吗？然而善于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附*的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那一定是养蜂人的所在。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。

　　二、学*目标

　　㈠知识和技能：

　　1、 认识课文中6个生字，会写9个生字。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、正确读写由这些生字组成的词语，能区别“常常”和“往常”的意思。

　　㈡过程与方法：

　　利用快乐识字法、自主识字法指导学生学*生字，边看图边感知课文内容，并借助插图指导朗读。

　　㈢情感、态度与价值观

　　理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的。学*列宁善于观察、认真思考的好品质。

　　三、教学重点难点：

　　重点；通过学文，了解列宁是怎样利用蜜蜂找到养蜂人的。

　　难点：从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育，在生活中养成善于观察、认真思考的好品质。

　　四、教具准备有关图片多媒体课件

　　五、课时安排2课时

　　六、教学设计

　　第二课时

　　1、教学目标：

　　①、能正确、流利地朗读课文。能区别“常常”和“往常”的意思。

　　②、理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的。

　　③、能领会列宁善于观察和思考的品质。

　　2、教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入，板书课题

　　1、谈话激疑：

　　同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样走，你通常会想什么办法呢？（学生交流），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今天我们就来共同读一个故事：《蜜蜂引路》（板题）

　　2、谈话激趣：

　　同学们，你们了解蜜蜂吗？可是你们知道蜜蜂能给人带路吗？教师相机板书课题。（课件出示蜜蜂有关知识）

　　二、图文结合，朗读理解

　　1．讲读第1自然段。

　　（1）指名读这一段。读了这一段，你都知道了什么？理解“附*”一词的意思。（①学生以自己的座位为中心，看看哪些同学坐在自己的附*，哪些同学坐在自己的旁边，哪些同学坐在离自己较远的地方；②以自己家为中心，看看学校是否在你家的附*。让学生作出判断后表达出来，在相互交流中感悟理解。）

　　些（2）指导朗读：用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。

　　2．讲读第2自然段。

　　（1）自由读第2自然段，思考：列宁又想找养蜂人，这次他遇到了什么困难？指名回答。理解“往常”的意思。

　　（2）用以下句式理解列宁亲自去找养蜂人的原因：

　　因为列宁想（ ）可是（ ）所以列宁就（ ）。

　　（3）指导朗读。

　　3.讲读第3自然段。

　　（1）列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的？默读第三自然段。

　　（2）课件出示第一句话，在路边发现了什么时候？（板书：发现）他是怎么想的？

　　（3）蜜蜂的家在哪儿呢？于是列宁仔细地观察，（板书：观察）什么叫观察？

　　（4）列宁在观察什么呢？他是怎样观察的？请一位小朋友读第二句话，课件出示图和第二句话。

　　（5）这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢？这时列宁继续观察，又发现了什么？

　　（6）你们想这所房子会是谁的？为什么？

　　（7）只要找到小蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家请第三句话，这句话说明什么？

　　（8）观察是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文哪个词能证明列宁想的跟看到的完全一样？（果然）

　　（9）指导朗读。

　　4、讲读第4自然段

　　（1） 出示课件图，养蜂人见到列宁后可能会说些什么?

　　（2）列宁是怎样回答的?

　　（3）为什么列宁说蜜蜂是他的向导，把他领到这儿来的?

　　（4）分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。

　　（5）读得真有感情，小朋友，什么叫向导？在本课里，列宁的向导是谁？

　　（6）大家想一想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？（点课题）

　　（7）老师小结：

　　列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。

　　三、拓展读。

　　（1）课件出示有关列宁的故事、蜜蜂的知识

　　（2）课件出示故事：《惊弓之鸟》、《聪明的小皇帝》、《蜜蜂和蝴蝶》。

　　四、拓展写。

　　观察一种小动物，写一写它或者它的某一器官有什么功能和作用。

　　《蜜蜂引路》教学设计 6

　　教学目标：

　　1、会认“莫、斯”等6个生字，会写“讶、谈”等9个字。

　　2、正确流利地朗读课文，理解课文内容。

　　3、感受遇到问题要仔细观察、认真思考的道理。

　　教学过程：

　　一、复*中谈话：

　　我们已经学*了课文《要是你在野外迷了路》，谁来说说你可以找什么做你的向导？

　　二、审题导入：

　　1、蜜蜂：大自然中有许多天然的指南针，今天我们还要认识一位新的小向导，它就是——蜜蜂。

　　看着这两个字，咱们一起读一读，蜜蜂，细心的小朋友在读的时候一定发现了什么？都有“虫”字。

　　2、引路：你知道什么是引路吗？

　　3、导入：这群蜜蜂又是怎样当向导的呢？让我们随着这只小蜜蜂走进课文，打开语文书119页，发出声音快速地朗读课文，给课文标出小节，遇到不认识的字多读几遍，再想想课文讲了什么？

　　三、抓图学文：

　　1、汇报：同学们都读得很用心，读了课文之后，你知道了什么？（板书：列宁，养蜂人）

　　2、看图读文：是呀，在蜜蜂小向导的带领下，列宁终于找到了养蜂人，你看到了什么？（找到文章插图）

　　3、教学第4段：养蜂的人看见列宁，惊讶地说∶“您好，列宁同志，是谁把您领到这儿来的？”列宁笑着说∶“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”

　　看着插图，你听到了什么？“养蜂人”在说什么？

　　“列宁”在说什么？

　　我相信，有些细心的小朋友一定也注意到了他们此时的表情。

　　关注：惊讶、笑着。

　　什么情况下，你有过惊讶这种反映？

　　4、回读1、2段，认读词语：

　　养蜂的人看到列宁时，为什么这样惊讶？请大家读一读1、2自然段，心中有答案了再告诉我。

　　t：这篇课文一共有6个生字，有5个生字朋友都躲在第一自然段里了，你能读通吗？

　　看来列宁和养蜂的人是常常见面，可为什么养蜂的人看到列宁会觉得惊讶呢？

　　5、回读第4段：

　　把刚才同学们说的，还有你自己所体会到的都送进这个句子里，把惊讶的语气给读出来。

　　四、学*第3段，体会列宁观察思考：

　　1、动听的声音加上生动的表情，使图上的养蜂人活灵活现。那从列宁的表情中你又看出了什么？为什么这么高兴？

　　2、小朋友，我们再去看看，列宁是怎么找到养蜂人的？

　　当他发现路边的花丛里有许多蜜蜂时，他会想些什么？

　　当他看到蜜蜂飞进园子时，看到园子旁边的房子时，他又会想些什么呢？

　　3、学生自学感悟

　　4、汇报：在讨论中，你想到了什么？我们来听一听。

　　五、共画路线图：

　　1、是啊，多么巧妙的引路方式，如果能把列宁到养蜂的人的住处的路线画出来，其他人也不会走错了。咱们一起来画一画这幅路线图。

　　2、快速地把文章看一遍，把表示地点的词圈出来。再想一想这路线怎么安排。到课文里找到理由告诉大家。

　　3、介绍路线：如果你来当向导，你怎么向大家介绍这幅路线图呢？

　　沿着山路走，走着走着，你会看见路旁有花丛……

　　4、书写练*。

　　六、课堂小结：小朋友，看来只要仔细观察，认真思考，小蜜蜂就会成为我们的向导。其实，在神奇的大自然中，还有许多比蜜蜂更有趣的向导呢！不管是太阳、大树、北极星还是积雪，还是今天的小蜜蜂，要找到这些向导的法宝是：细细观察，多多去想。

　　《蜜蜂引路》教学设计 7

　　教学准备：

　　1、生字词语卡片、插图或课件。

　　2、了解列宁的生*，阅读列宁的故事。

　　教学时数：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：初步感悟课文，识记本课的生字。

　　教学重难点：识记生字。

　　课前准备：多媒体课件、生字卡片、小黑板。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　谈话激疑：同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样。

　　你通常会想什么办法呢？（学生交流），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今天我们就来共同读一个故事——《蜜蜂引路》

　　板书课题，齐读课题。

　　二、感知课文大意

　　1、自由读课文，用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。

　　2、边读边想：课文里写了一件什么事？

　　3、教师引导：鼓励学生当小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。

　　4、游戏巩固识字：让学生说出一种识字游戏方法，并让该生当小老师主持游戏，巩固识字。

　　5、指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。

　　三、研读

　　1、引导学生寻找故事发生的起因。学*课文第一、二自然节。

　　2、组织学生读书，引导阅读交流。

　　（1）边读边画，故事发生的时间、地点、人物。相机理解“附*”的意思。（可以语言叙述，可以画画表示。）

　　（2）体会列宁为什么要去找养蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引导学生换词或造句理解。）结合课文内容，用“因为……所以……”或者“……是因为……”说说列宁去找养蜂人的原因。

　　3、联系事情结果，引发学生读书兴趣。

　　思考：列宁能找到养蜂的人吗？从列宁的话里，你知道他是如何找到养蜂人的？结合阅读课文最后一自然节，体会故事情节的生动性。通过朗读理解养蜂人的“惊讶”。教师适时启发思考：蜜蜂是怎样引路的呢？

　　四、写字

　　1、出示“我会写”中“附*、谈、派、引、列、蜂”

　　2、引导学生观察生字的特征，想办法记住这些字，找出难点字和书写上应该注意的问题。

　　3、教师范写难点字，强调重点笔画。如：谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”；派：右边不要写成“瓜”字。

　　4、学生练写，共同评议。优秀作业展示。

　　第二课时

　　教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。

　　教学重难点：结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的，并区别“常常”和“往常”的意思。

　　课前准备：课文插图

　　教学过程：

　　一、复*

　　1、读写词语，利用生字词语卡片，组织学生读写。同桌互相检查评议。

　　2、指读课文。回顾上节课学*的内容。

　　二、讨论

　　1、提出问题，引导读书：列宁是怎样找到养蜂的人？

　　2、合作学*：结合插图，想像人物的语言、动作、神态和心理。读课文第三、四自然段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。想办法弄清楚列宁是怎样找到养蜂人的。

　　教师巡视，指导学生读书，启发学生可以用语言叙述过程、画路线图、表演等方法。

　　3、汇报交流：鼓励学生采用自己的方法，展示自己的读书收获，教师相机引导。

　　如：学生用画画加辅助语言的形式，画出“列宁住处、花丛、园子、小房子等景物，然后按课文内容进行叙述。教师可以帮助学生边说边指，理解课文。学生用语言叙述。教师可以引导学生用上适当的关联词语，如”因为……所以……“”先……然后……最后……“等，把话说清楚。

　　4、抓住重点词句，指导学生有感情地朗读课文。

　　三、感悟

　　1、启发学生思考：你认为列宁是个怎样的人？

　　2、引导学生交流自己的看法。强调抓住课文的相关内容，把自己的理由说得有理有据。

　　四、写字

　　1、出示”我会写“中的”讶、敲“，引导学生进行观察。

　　2、学生尝试书写，教师巡视，注意重点笔画的指导。如：”敲“字应左宽右窄。注意右边”攴“不能写成”支“。

　　3、同桌互相评议。

　　伴教锦囊：

　　词语解释

　　附*：靠*某地的。

　　常常：时常

　　往常：过去的一般日子。

　　惊讶：惊异

　　观察：仔细察看客观事物或现象。

　　相关链接

　　莫斯科：原苏联首都，现俄罗斯联邦首都，是政治、经济、金融，科学、艺术中心。莫斯科地处俄罗斯欧洲部分的中部，地跨莫斯科河及其支流亚乌扎河**，是世界特大都市之一。莫斯科市区被一条环城高速公路所包围，这条高速公路的周长为109公里。莫斯科面积为10万*方公里。莫斯科也是全俄最大的交通运输枢纽。莫斯科还是重要的国际空港，5个机场与俄罗斯国内的200个城市相连。

　　《蜜蜂引路》教学设计 8

　　教材分析

　　课文讲述了列宁在蜜蜂的带领下找到养蜂人的故事。“引”是带领的意思。

　　课文共有4个自然段，可分为两部分。

　　第一部分（第1自然段），写往常列宁派人请养蜂人聊天。

　　第二部分（第2~4自然段），写这次列宁在蜜蜂的带领下自己找到了养蜂人。

　　第一层（第2自然段）写列宁决定自己去找养蜂人。

　　第二层（第3自然段）写列宁在蜜蜂的带领下找到了养蜂人。

　　第三层（第4自然段）写蜜蜂是列宁的向导。

　　教学目标

　　1、认识要求识的8个生字，培养自主增识汉字的意识。

　　2、正确、流利地朗读课文。练*默读课文。

　　3、通过阅读“蜜蜂引路”的故事，学*列宁善于观察、思考和判断的品质，做生活中的有心人。

　　教学重、难点

　　了解列宁是怎样利用蜜蜂为向导找到养蜂人的？初步懂得遇到疑难的事情只要仔细观察，认真思考，就可以找到解决问题办法的道理。

　　教学准备

　　投影片、教学挂图或多媒体课件。

　　教学时间

　　一课时。

　　教学过程

　　一、出示课题，激**趣

　　1、板书课题：《蜜蜂引路》。

　　2、说说什么叫“引路”？（就是领路、带路）

　　3、蜜蜂怎么会引路，它给谁引路呢？让我们带着这些问题来学*这篇课文。

　　二、初读课文，读准字音

　　1、自由读课文，要求读准字音，同时标出自然段的序号。

　　2、指名读课文，师生正音。

　　三、品读课文，理解内容

　　1、自读课文。要求：边读边思考，每个自然段写的主要内容是什么。

　　（小组讨论后回答：第1、2自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第3自然段讲列宁是怎样找到养蜂人的。第4自然段讲列宁告诉养蜂人是蜜蜂把他领来的。）

　　2、读第1自然段。

　　（1）指名读第1自然段。读了这段，你都知道了什么？

　　（学生自由反馈：莫斯科、小山、小房子）

　　（2）指导朗读：用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。

　　3、读第2自然段(读懂每一句话，理解段意)。列宁为什么要让蜜蜂引路呢?

　　结合课文内容，用关联词语说说列宁去找养蜂人的原因。（因为列宁想（ ），可是（ ），所以列宁就（ ）。

　　4、列宁是怎么找到养蜂人的?

　　理解“发现”“许多”的作用。这句话该怎么读?

　　“开门的果然是那个养蜂的人。”为什么要用“果然”?

　　（“果然”一词的意思是结果和预想的一样，表明结果和列宁所想的完全符合。因为列宁的判断依据的是自然规律，合情合理。）

　　四、拓展想象，总结全文

　　1、指名读全文，你觉得列宁是一个怎样的人？读了课文，对你有什么启示？

　　（列宁以蜜蜂为向导，找到了养蜂人，所以这课题目叫蜜蜂引路。我们*时遇到问题，也可以像列宁这样，先仔细观察，再认真思考，最后找到解决问题的办法。）

　　2、想想养蜂人听了列宁的话会说些什么，会怎样邀请列宁进屋呢？

　　（学生进行口语交际练*）

　　五、巩固本课生字词

　　1、出示字卡，巩固阅读中已认识了的生字。

　　2、组内合作检查识字情况。

　　（引：读yǐn；谈：谈话就是说话，所以是言字旁；导：上边是“巳”，要封口，不要写成“己”。重点交流识字记字的方法。）

　　3、由这8个生字组成的词语及词义是：

　　引路：领路，带路。

　　附*：离得很*的意思。

　　派去：分配、指定。

　　谈天：很随便地谈话。

　　向导：带路的人。

　　六、布置作业，培养能力

　　1、探究活动，实践创新。

　　仔细观察，看看除了蜜蜂可以引路，还有哪些东西也可以引路。

　　（同学互相说说，看谁说得好。）

　　2、用自己的话写一写：

　　(1)列宁为什么要亲自找养蜂人。

　　(2)列宁是怎么找到养蜂人的。

　　(选做一个问题)

　　板书：

　　蜜蜂引路

　　许多蜂蜜—————————————他想

　　飞回园子—————————————他想

　　园子旁边有所房子—————他想

　　找到养蜂人———————————果然

　　《蜜蜂引路》教学设计 9

　　课题

　　（1）课题：《蜜蜂引路》教学方案

　　项目概述

　　（2）适用年级：小学二年级语文；

　　（3）课题简介：《蜜蜂引路》是小学二年级语文第10课内容，这是一篇传统课文，怎么在传统的基础上，讲出新意，就是我这节课所要体现的。因此，我在进行传统的认字、写字、朗读和理解课文的基础上，突出了讲话训练，着重进行“因为…所以…”的训练。同时，我还通过对第三段的重点设计，进行仔细观察、分析判断方面的训练。该课题设计的目的是实现下述的教学目标。

　　（4）学*团队：

　　教师：许丹虹；

　　学生：峡山街道拱桥小学二年级；

　　前期分析

　　（5）教学目标分析：

　　（6）学*者特征分析：

　　本学校学生大部分来自于附*的村镇，人员状况参差不齐，有些学生因为接触广而思维活跃，而另一些则稍微迟钝。学生的注意力总体来说还不错，能跟得上老师的思维。

　　教学策略

　　（7）教学策略采用：启发式教学策略、情境教学策略、情境——陶冶教学策略。

　　活动阶段设计

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　时间（分）

　　（一）创设情景，激趣导入

　　1、导入：今天我们来认识一个可爱的朋友，想知道它是谁吗？

　　2、播放课件，现实蜜蜂可爱的画面

　　3、指名回答：今天我们要认识的朋友是谁？（对于回答正确的同学给予表扬）

　　4、小蜜蜂除了会采蜜之外，今天它还会给列宁引路（播放课件里蜜蜂引路动画）

　　学生一起观看课件图片

　　利用图片激发学生们学*的兴趣。

　　3分钟

　　（二）朗读课文，注意生字

　　1、领读课文（二遍）

　　2、指定四名学生，每人朗读一段

　　3、学*本课生字，要求读准字音，记住字形，想想字义，并在书上画出由这些生字组成的词语，再读一读。

　　4、书写生字，提示几个字的书写注意事项。（板书）

　　学生跟读；

　　指定的学生依次朗读；

　　学生在生字本上书写。

　　完成教学设计的知识和技能目标

　　10分钟

　　（三）理解课文的基本情节，导出问题

　　1、讲读第1自然段。指名读这段。读了这段，你都知道了什么？板书：莫斯科、小山、小房子。指导朗读：用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。

　　2、讲读第2自然段。自由读第2自然段，思考：列宁又想找养蜂人，这次他遇到了什么困难？指名回答。理解“往常”的意思。板书：山路，遇到问题。碰到问题是不是就退缩了呢，是不是等养蜂人呢？

　　3、讲读第4自然段。

　　（1） 让学生回答：列宁最后是否找到了养蜂人，你从哪段知道的？

　　（2） 指名读第4自然段。结合看插图，理解“惊讶”的意思。再说说养蜂人为什么感到惊讶？

　　（3） 读列宁的话，理解“向导”。

　　（4） 分角色有语气地读第4段

　　过渡：那么，蜜蜂不会说话，怎么能当向导，把列宁领来的呢？让我们带着这个问题一块学*第3自然段，便会得出答案。

　　1、根据老师提问，回答问题

　　2、朗读

　　3、思考

　　1、理解课文内容；

　　2、培养学生碰到问题时，不畏缩，努力思考解决之道的良好作风

　　10分钟

　　（四）突出重点，解决“引路”问题

　　1、根据老师的提示，学生用“因为……所以……”句式，一步步分析列宁是怎样找到养蜂人的

　　（1） 因为列宁一边走一边看，所以发现路边的花丛里有许多蜜蜂。

　　（2） 因为列宁发现路边的花丛里有许多蜜蜂，所以他想……。（学生补充）

　　（3） 因为列宁仔细观察，所以看见那些蜜蜂采了蜜，飞进附*的一个园子里，园子旁边有一所小房子。

　　（4） 因为列宁看见那些蜜蜂飞进附*的一个园子里，所以他想……。（学生补充）

　　（5） 因为列宁看见园子旁边有一所小房子，所以他想……。（学生补充）

　　板书

　　2、质疑：最后列宁找到了养蜂人了吗？是依靠谁呢？（提问）

　　因为有蜜蜂做向导，所以列宁找到了养蜂的人。

　　4、质疑：由此可见，列宁是一位怎样的人呢？（提问）

　　列宁是一个喜欢仔细观察、认真思考的人，就是因为他仔细观察、认真思考，所以他找到了养蜂的人。

　　与老师互动，根据老师指引，进行探究性学*。

　　实现行为和方法教学目标。

　　10分钟

　　（五）进行讨论，拓展思路

　　1、把如何找到养蜂人的整个过程用一张幻灯片展示出来。

　　2、让同学根据这张幻灯片，复述整个过程。

　　3、改变课文情节，增加变数，锻炼学生的应变能力。例如：蜜蜂不飞回去什么办？还有没有其他方法啊，比如问路。

　　4、指名回答：读了课文，对你有什么启示？

　　观看课件，积极思考；

　　和老师互动

　　实现情感、价值观目标

　　5分钟

　　（五）总结，布置作业

　　1、老师总结：列宁以蜜蜂为向导，找到了养蜂人，所以这课题目叫蜜蜂引路。我们*时遇到问题，也可以像列宁这样，先仔细观察，再认真思考，最后找到解决问题的办法。

　　2、齐读一遍课文

　　3、布置作业：

　　（1） 写字词各三遍

　　（2） 形*字组词

　　引（ ） 莫（ ） 斯（ ）

　　张（ ） 摸（ ） 期（ ）

　　养（ ） 谈（ ） 导（ ）

　　美（ ） 淡（ ） 异（ ）

　　（3） 正确、流利地朗读课文。

　　学生齐读课文

　　巩固教学内容

　　2分钟

　　《蜜蜂引路》教学设计 10

　　教学目标：

　　1、认识6个生字。会写9个生字。

　　2、正确流利有感情地朗读课文。理解新词，能区分“往常”和“常常”，懂得它们的意思。

　　3、读懂课文，理解列宁是怎样借助蜜蜂找到养蜂人的，领会列宁善于观察、善于思考的特点。

　　4、借助动画演示，抓住第三自然段重点研读，分析列宁的思维过程，练*口语表达。借用媒体，采用多种方法学*生字。

　　5、学*列宁善于观察、善于思考的精神。

　　教学重难点：

　　1、掌握生字，理解词语的意思。知道列宁是怎样找到养蜂人的。

　　2、会写“派”“敲”二字。

　　教学准备：

　　教师准备：多媒体课件

　　学生准备：借助拼音认读生字，读通课文，了解列宁和蜜蜂的相关知识。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　一、激趣谈话，直观呈现，导入课题‘

　　1、了解蜜蜂。

　　1）谜语：小小虫儿真可爱，飞到东来飞到西。飞来飞去采花粉，酿出蜜来人人夸。（蜜蜂）

　　2）学生交流自己对蜜蜂的了解。（大屏幕呈现蜜蜂以及养蜂现场的图片）教师补充介绍，大致了解蜜蜂采蜜的过程。

　　2、了解列宁。大屏幕出示列宁图片。学生交流列宁的资料。

　　3、导入课题。

　　同学们，这小小的蜜蜂有一次竟然帮了列宁一个大忙呢！我们今天一起来读读这个故事吧！（板书课题：蜜蜂引路）

　　1）质疑课题。预设：蜜蜂给谁引路，是怎样引路的呢？

　　2）理解“引路”。

　　设计意图：媒体直观呈现列宁和蜜蜂的相关图片，扩大知识面

　　二、初读课文，会读6个生字，大致了解课文内容。

　　1、播放课文录音，学生初步感知课文。

　　2、借助拼音大声朗读课文，碰到不认识的生字互相问问。

　　3、认读生字。

　　1）同桌互相检查生字的认读情况，并交流识字方法。

　　2）指名认读生词。（大屏幕出示词语：莫斯科 附* 派出 谈天 惊讶）注意纠正读音：“斯”读“sī”。

　　3）检查识字情况。

　　大屏幕出示：给下列生字宝宝注音。（相同的声旁用不同的颜色提示出来）

　　撕（ ） 府（ ） 淡（ ） 漠（ ）芽（ ）

　　斯（ ） 附（ ） 谈（ ） 莫（ ）讶（ ）

　　指名读出生字，学生读教师打点击大屏幕出示读音。

　　4、学生再读课文，了解课文大意。

　　大屏幕出示：

　　列宁住在（ ），他常常派人去找当地的（ ）来谈天。有一回，他往常派去的那个人到（ ）去了，他只好（ ）去找养蜂人。在（ ）的帮助下，列宁终于找到了（ ）。那个养蜂的人（ ）。

　　三、细读课文，理解词语，感悟列宁的思维过程。

　　1、学*第一、二自然段。

　　1）指名读课文，读后正音，碰到长句子帮助学生断句多读几遍。

　　2）读了这两段话，你们知道列宁住在哪里，为什么要亲自去找那个养蜂的人吗？

　　a．结合学生的回答，大屏幕出示莫斯科图片，了解莫斯科是前苏联的首都。简图画出列宁的住处，理解“附*”的意思，说说自己的附*是谁。

　　b.引导学生用“因为……所以……”说说列宁亲自去找养蜂人的原因。

　　3）区别“常常”和“往常”的意思。

　　大屏幕出示（用不同颜色区别两个词）：

　　列宁常常请养蜂的人来谈天。

　　往常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。

　　师：这两个词语能互换吗？

　　预设：不能。因为“常常”的意思是次数多，与它意思相反的是“偶尔”；“往常”的意思是*常。

　　有谁能给红颜色的词语换一个意思相同的词语吗？

　　预设：常常――经常 往常――*常

　　2、学*第三自然段。

　　（过渡语：列宁不知道养蜂人住在哪里，那么他是怎样找到养蜂人的呢？我们继续学*第三自然段。）

　　1）指名读课文，并纠正读音。

　　2）思考：第三自然段有几句话？从每句话中你知道了什么？

　　大屏幕出示：

　　列宁边走边看，发现（ ）。他仔细观察，只见（

　　）。列宁敲了敲门，开门的（ ）就是（ ）。

　　（根据学生的回答，教师板书：发 现：蜜蜂 花丛

　　仔细观察：蜜蜂 园子 房子

　　结 果：果然就是）

　　3）感悟列宁的思维过程。

　　a.师：同学们，我们继续完成刚才的简图，列宁从家里出来，发现了花丛，花丛在哪里呢？（路边。点击大屏幕，显示花丛和蜜蜂。）当列宁看到路边的花丛，勤劳的小蜜蜂在忙着采蜜的时候，他在想什么呢？

　　预设：这应该是养蜂人的小蜜蜂吧！我不知道他家住在哪里，但是蜜蜂采了蜜一定会飞回家的，我跟在小蜜蜂的后面不是可以找到他家了吗？

　　b.师：列宁这样想着跟着小蜜蜂走啊走，仔细观察发现小蜜蜂采了蜜，飞到了附*的一个园子，旁边还有一个小园子。（点击大屏幕，显示园子和小房子）看到这些，他又怎么想呢？

　　预设：小蜜蜂飞到这个园子里，蜜蜂和养蜂人总是住在一起的，这房子应该是养蜂人住的吧！

　　c.师：想到这里，列宁怎么做的呢？（走上前去，敲门）开门的果然是哪个养蜂的人。理解“果然”的意思。

　　e.整体感知列宁找到养蜂人的过程，练*说话。

　　大屏幕出示：

　　列宁走出家门，边走边看，当他看到路边花丛中忙碌的小蜜蜂，他想（ ）。他仔细观察那些小蜜蜂，发现（ ），他想（ ）。列宁想到这里，走到房子跟前，敲了敲门，开门的（ ）是那个养蜂的人。

　　3、学*第四自然段，感悟列宁善于观察，善于思考的特点。

　　（大屏幕出示课本插图）过渡语：两个人终于见面了，他们会说什么呢？我们学*第四自然段。

　　1）指名读课文，注意正音。

　　2）分角色读课文，注意读出不同的语气。

　　3）养蜂人见到列宁为什么要惊讶呢？你能把“惊讶”换成另一个意思相*的词吗？

　　4）列宁的向导是谁？（蜜蜂）蜜蜂真的能带路吗？（板书：善于观察，善于思考）

　　四、总结全文。

　　学生谈谈学*课文后的感受，或者说说想对列宁的心里话。

　　五、作业。

　　有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　（巩固识记6个生字，口头组词。指导书写9个生字。具体过程略。）

《蜜蜂引路》教学设计优选【十】份扩展阅读

《蜜蜂引路》教学设计优选【十】份（扩展1）

——《蜜蜂引路》教学设计 (菁华6篇)

《蜜蜂引路》教学设计1

　　课题

　　（1）课题：《蜜蜂引路》教学方案

　　项目概述

　　（2）适用年级：小学二年级语文；

　　（3）课题简介：《蜜蜂引路》是小学二年级语文第10课内容，这是一篇传统课文，怎么在传统的基础上，讲出新意，就是我这节课所要体现的。因此，我在进行传统的认字、写字、朗读和理解课文的基础上，突出了讲话训练，着重进行“因为…所以…”的'训练。同时，我还通过对第三段的重点设计，进行仔细观察、分析判断方面的训练。该课题设计的目的是实现下述的教学目标。

　　（4）学*团队：

　　教师：许丹虹；

　　学生：峡山街道拱桥小学二年级；

　　前期分析

　　（5）教学目标分析：

　　（6）学*者特征分析：

　　本学校学生大部分来自于附*的村镇，人员状况参差不齐，有些学生因为接触广而思维活跃，而另一些则稍微迟钝。学生的注意力总体来说还不错，能跟得上老师的思维。

　　教学策略

　　（7）教学策略采用：启发式教学策略、情境教学策略、情境——陶冶教学策略。

　　活动阶段设计

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　时间（分）

　　（一）创设情景，激趣导入

　　1、导入：今天我们来认识一个可爱的朋友，想知道它是谁吗？

　　2、播放课件，现实蜜蜂可爱的画面

　　3、指名回答：今天我们要认识的朋友是谁？（对于回答正确的同学给予表扬）

　　4、小蜜蜂除了会采蜜之外，今天它还会给列宁引路（播放课件里蜜蜂引路动画）

　　学生一起观看课件图片

　　利用图片激发学生们学*的兴趣。

　　3分钟

　　（二）朗读课文，注意生字

　　1、领读课文（二遍）

　　2、指定四名学生，每人朗读一段

　　3、学*本课生字，要求读准字音，记住字形，想想字义，并在书上画出由这些生字组成的词语，再读一读。

　　4、书写生字，提示几个字的书写注意事项。（板书）

　　学生跟读；

　　指定的学生依次朗读；

　　学生在生字本上书写。

　　完成教学设计的知识和技能目标

　　10分钟

　　（三）理解课文的基本情节，导出问题

　　1、讲读第1自然段。指名读这段。读了这段，你都知道了什么？板书：莫斯科、小山、小房子。指导朗读：用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。

　　2、讲读第2自然段。自由读第2自然段，思考：列宁又想找养蜂人，这次他遇到了什么困难？指名回答。理解“往常”的意思。板书：山路，遇到问题。碰到问题是不是就退缩了呢，是不是等养蜂人呢？

　　3、讲读第4自然段。

　　（1） 让学生回答：列宁最后是否找到了养蜂人，你从哪段知道的？

　　（2） 指名读第4自然段。结合看插图，理解“惊讶”的意思。再说说养蜂人为什么感到惊讶？

　　（3） 读列宁的话，理解“向导”。

　　（4） 分角色有语气地读第4段

　　过渡：那么，蜜蜂不会说话，怎么能当向导，把列宁领来的呢？让我们带着这个问题一块学*第3自然段，便会得出答案。

　　1、根据老师提问，回答问题

　　2、朗读

　　3、思考

　　1、理解课文内容；

　　2、培养学生碰到问题时，不畏缩，努力思考解决之道的良好作风

　　10分钟

　　（四）突出重点，解决“引路”问题

　　1、根据老师的提示，学生用“因为……所以……”句式，一步步分析列宁是怎样找到养蜂人的

　　（1） 因为列宁一边走一边看，所以发现路边的花丛里有许多蜜蜂。

　　（2） 因为列宁发现路边的花丛里有许多蜜蜂，所以他想……。（学生补充）

　　（3） 因为列宁仔细观察，所以看见那些蜜蜂采了蜜，飞进附*的一个园子里，园子旁边有一所小房子。

　　（4） 因为列宁看见那些蜜蜂飞进附*的一个园子里，所以他想……。（学生补充）

　　（5） 因为列宁看见园子旁边有一所小房子，所以他想……。（学生补充）

　　板书

　　2、质疑：最后列宁找到了养蜂人了吗？是依靠谁呢？（提问）

　　因为有蜜蜂做向导，所以列宁找到了养蜂的人。

　　4、质疑：由此可见，列宁是一位怎样的人呢？（提问）

　　列宁是一个喜欢仔细观察、认真思考的人，就是因为他仔细观察、认真思考，所以他找到了养蜂的人。

　　与老师互动，根据老师指引，进行探究性学*。

　　实现行为和方法教学目标。

　　10分钟

　　（五）进行讨论，拓展思路

　　1、把如何找到养蜂人的整个过程用一张幻灯片展示出来。

　　2、让同学根据这张幻灯片，复述整个过程。

　　3、改变课文情节，增加变数，锻炼学生的应变能力。例如：蜜蜂不飞回去什么办？还有没有其他方法啊，比如问路。

　　4、指名回答：读了课文，对你有什么启示？

　　观看课件，积极思考；

　　和老师互动

　　实现情感、价值观目标

　　5分钟

　　（五）总结，布置作业

　　1、老师总结：列宁以蜜蜂为向导，找到了养蜂人，所以这课题目叫蜜蜂引路。我们*时遇到问题，也可以像列宁这样，先仔细观察，再认真思考，最后找到解决问题的办法。

　　2、齐读一遍课文

　　3、布置作业：

　　（1） 写字词各三遍

　　（2） 形*字组词

　　引（ ） 莫（ ） 斯（ ）

　　张（ ） 摸（ ） 期（ ）

　　养（ ） 谈（ ） 导（ ）

　　美（ ） 淡（ ） 异（ ）

　　（3） 正确、流利地朗读课文。

　　学生齐读课文

　　巩固教学内容

　　2分钟

《蜜蜂引路》教学设计2

　　教学目标

　　1、使学生懂得遇到疑难问题，只要细心观察，认真思考，是不难找到解决问题的办法的道理。

　　2、能认读本课6个生字，理解由生字组成的词语，能区别“常常”和“往常”的意思。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　课前准备

　　1、搜集有关“蜜蜂、莫斯科”的小资料。

　　2、制作“莫斯科、小山、蜜蜂、花丛、园子、小房子”的彩图卡片。

　　3、出示句子的课件。

　　教学过程

　　一、围绕课题，谈话导入

　　1、小朋友，你碰到过困难吗？（板书：碰到困难）

　　2、是些什么困难呀？你是怎样克服的？说说看。（板书：克服困难）

　　3、如果你不小心迷路了，你会请谁给你引路呢？（板书：引路）

　　4、谁了解蜜蜂？蜜蜂有哪些作用？（出示彩图卡片“蜜蜂、花丛”）

　　5、当你迷路时，蜜蜂还能给聪明的你引路呢。（板书：蜜蜂；形成课题：蜜蜂引路）

　　二、紧扣课题，启发提问

　　1、齐读课题后，引导学生紧扣课题提问题。

　　教师帮助学生整理成如下问题：

　　1）蜜蜂给谁引路？

　　2）为什么他要亲自去找养蜂人？

　　3）蜜蜂又是怎样给他引路的？

　　4）他怎么会想到让蜜蜂给自己引路的？

　　2、小朋友真了不起，从小就养成了爱动脑筋提问题的好*惯！那么，我们一起来带着这些问题走进课文，并通过认真思考然后把问题圆满解决。大家说好吗？

　　三、初读课文，感知课文

　　1、仔细听老师读课文，一边听一边思考以上问题。

　　、小朋友们，刚才你们一边听一边想，非常认真！还有很多小朋友非常可爱地托着腮，皱着眉在认真地思考呢。不过，要想很好地解决这些问题，老师还得教给你们一个绝招，要不要？（要）那好，这绝招就是多读！因为“书读百遍，其义自现”。现在，请大家放开声音读课文，尤其要注意课文中的生字，争取把课文读得正确、流利。请问你们喜欢怎样读呢？

　　老师适当介绍读书方法：

　　1）读准每一个字的读音；

　　2）一边读一边想；

　　3）对读；

　　4）讨论读等。

　　（三）学生自由读，生生互动。

　　四、精读课文，展示读书成果

　　（一）出示问题1），整体把握全文内容。

　　学生回答是列宁以后，追问：列宁由蜜蜂引路找谁呀？养蜂人找到了吗？谁能用一句话完整地把这篇课文写了一件什么事说清楚？

　　（二）出示问题2），讲读课文第一、二自然段。

　　a、课件出示句子：“1922年，列宁住在莫斯科附*的一座小山上。”

　　1、学生展示课前搜集到的有关“莫斯科”的小资料。介绍时可以相互补充。

　　2、讲解“附*”一词的意思。

　　教师点拨：读准“附*”的读音，引导学生弄懂它的意思。

　　1）你的座位附*有哪些同学？你住的地方附*有些什么？

　　2）现在你们知道“附*”是什么意思吗？（离得很*）

　　3）1922年列宁住在哪里？（莫斯科附*的一座小山上）

　　老师知道“莫斯科”的位置，（随即在黑板上贴图）。哪位同学能帮老师确定小山的位置？学生上台动手贴图。

　　b、课文还有一个地方出现了“附*”这个词语，谁能以最快的速度找出这句话读给大家听？

　　1）、课件出示句子：“列宁一边走————————园子傍边有一所小房子。”

　　2）老师顺着小山在黑板上简画出一条小路，然后出示彩图卡片“蜜蜂、花丛、园子、小房子”，让学生上台动手贴图。

　　3）看贴图，练说话。

　　请看黑板上的贴图，用上“附*”这个词说一句话。

　　c、辨析“常常”和“往常”

　　1）游戏激趣，引发争论。

　　小朋友，这里有件很有意思的事：“常常”这个词语硬说“往常”这个词和它的意思差不多，肯定是它的同胞兄弟；而“往常”又死不想认。你们来当一当法官评判评判好吗？

　　学生辩论。

　　2）出示句子，启发辩析。

　　a、当地有个养蜂人，列宁（常常）派人请他来谈天。

　　b、可是（往常）派去找他的人到莫斯科去了。

　　3）练*巩固。

　　设置情境：教师出示词语卡片“往常、常常、经常、时常、*常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读（注意答案的灵活性）。

　　①放学后，他（）到操场打球。

　　②班长的学*成绩非常好，他（）得到老师的表扬。

　　③我们学校的校车（）都是一个男司机开的，但最*却（）由一个女司机开。

　　④他（）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。

　　d、扫清障碍，回归问题2。

　　1）默读第一、二自然段，用上“因为————所以———”来回答问题2。

　　2）师生小结：因为列宁想（ ），可是（ ），所以列宁就（ ）。

　　（三）讲读第四自然段。

　　1、列宁亲自去找养蜂人，找到了吗？你是从哪里知道的？

　　教情服从学情：如果学生会提到“开门的果然是那个养蜂人“这句时，随机讲解“果然”一词的意思。

　　教师点拨：列宁敲门时会怎样想呢？（这房子应该是养蜂人的吧）引读“开门的果然是那个养蜂的人。”

　　1）“果然”是什么意思？

　　2）生活当中什么情况下能用上“果然”这个词呢？

　　2、出示第四自然段，指导朗读。

　　1）教师点拨；“惊讶”一词的意思。先让每个学生都做一做惊讶的表情；再问“惊讶”的意思；最后指导朗读对话：谁读得越惊讶，笑着说越自然就可以上台来演。

　　2）学生练读

　　3）分角色练读

　　4）演一演

　　a、看插图，想场景：列宁和养蜂人可能还会说些什么？

　　b、模拟表演：一生演列宁站在教室门外；一生演养蜂人、

　　3、品读列宁的话，问”向导”是什么意思？蜜蜂真的会引路吗？

　　（四）出示问题3，精读第三自然段。

　　1、出示句子“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂、”

　　a请问，你们读懂了什么？

　　b师生小结；列宁之所以能找到以前自己从未到过的养蜂人的家里，靠的是仔细观察，认真思考。

　　c生字教学与说话教学整合训练、

　　1）出示训练题1）我一边仔细观察课后的生字，一边认真思考，发现了（）这个生字的特点是（）。

　　2）再用“一边————一边”说一句话。

　　2、出示句子“他仔细观察——————园子旁边有一所小房子。”

　　1）指名读句子，出示课件，一边指黑板上的贴图一边引导学生说。

　　列宁发现路边的花丛里有（），他想蜜蜂采了蜜要飞回（），而（）往往住在蜂房附*，只要我（），就能找到（）。

　　2）出示问题4，用上“果然”一词回答。

　　五、拓展延伸

　　1、蜜蜂为什么会引路？这跟列宁有什么关系？小朋友们以上这些问题解决了吗？学了课文，你的收获一定不少吧？说来听听。

　　2、师生小结：在生活中遇到疑难问题，只要细心观察，认真思考，就不难找到解决问题的办法。

　　3、同学们在生活中会遇到哪些困难？你是怎样细心观察，认真思考，动脑筋把事情办好的？

《蜜蜂引路》教学设计3

　　教材分析：

　　《蜜蜂引路》是人教版课程标准二年级语文下册第七单元的一篇课文。本单元围绕“要正确看待问题，善于思考”这个专题选取了几篇体裁不同的课文。《蜜蜂引路》处于本组教材的第二篇，虽篇幅短小，却给人以很深的启迪。这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。表现了列宁具有非凡的观察力和判断力。列宁是个善于观察，认真思考的人。课文共有4个自然段。第一、二自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第三自然段讲列宁是怎样找养蜂人的。第四段讲了列宁找到了养蜂人。

　　教学目标：

　　１、会认“莫、斯”等６个生字，会写“讶、谈”等９个字。

　　２、正确流利地朗读课文，理解课文内容。能区别“常常”和“往常”的意思。３、能领会列宁善于观察和思考的特点，感受遇到问题要仔细观察、认真思考的道理。

　　教学重、难点：

　　1.识字、写字，理解课文内容是本课学*的重点。

　　2.了解由于列宁仔细观察，善于联想和科学分析而找到了养蜂的人。

　　3.培养学生细心观察周围的事物，善于从事物中得到启发，引起联想，认真分析、判断的能力。

　　教学准备：

　　制作课件、图片、生字卡片、练*纸

　　课时安排：2课时

　　第一课时教学目标：

　　1、会认6个生字，会写生字“蜂”、“派”，注意左窄右宽的构字特点，会写词语“附*“。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解并积累词语“附*、旁边”“引导、引领”“看见、观察、发现”；会摆列宁找养蜂人的路线图。

　　3、初步领会列宁善于观察和思考的特点。

　　第二课时学*目标:

　　1.复*巩固生字，学写余下的生字。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思，并会用“常常”造句。

　　3.深入领会列宁善于观察和思考的特点。

　　第一课时教学流程：

　　一、导入，引发阅读期待。

　　1.师：小朋友们，今天我们要认识一个新朋友——（出示“蜜蜂”），谁来叫叫它的名字。生读“蜜蜂”。师：对了，后鼻音真准，你来，一起叫。

　　2.师：请拿出你的小手指和支老师一起把它请到黑板上来。（师写课题：蜜蜂）

　　“蜜”字呀，宝盖头写得大一点，然后最下面是一个“虫”，因为蜜蜂是昆虫。“蜂”字呀要写好可不容易，我们要请田字格来帮帮忙（出示田字格），谁发现了“蜂”字要怎样写好？你说--（指名说）师补充：这个左右结构的字呀，左边比较小，右边比较大，这就叫左窄右宽。

　　在你们的提醒下，我就可以把它写好了。（师边板书边说）我们一起来看一看，左边呀虫字旁窄一点，右边呀要注意啦，撇过来，捺捺在横中线上，底下一竖是悬针竖，发现了吗？一起再读一下：生齐读：蜜蜂。

　　二、初读，感知故事内容。

　　1.初读课文。

　　今天的小蜜蜂呀，就在无意间和一个大人物交上了朋友，赶快翻开课本P119，大声地自由地读几遍课文，争取把课文读正确、读通顺，难读的可以多读几次。

　　（生自由读课文）

　　2、学*第一段，学*生字词。

　　好，真的不忍心打断同学们，同学们读了一遍又一遍，但支老师真的很想听。谁愿意站起来把第一段读给大家听？（指名一生读第一段）

　　你真能干，这段可不容易读，有好多生字，还有谁愿意读。（指名读）

　　真棒！发现了吗？这段话里红色的全部是生字，这么多生字赶快去读读想办法和它交上朋友。（生认读生字）

　　记住了，我指一个，你读一个。（在句子中）

　　把它请出来，你还认识吗？（出示生字卡片）先不出声，记一下。

　　能读吗？“莫”、“斯” “莫斯科”知道吗？没关系，没教过当然是老师的责任喽，我来帮帮你。（出示课件：莫斯科是俄罗斯的首都。）谁会说？（指名说）会说了，一起说。

　　继续来，“附”组个词语：附*。“谈”“谈天”“谈天”要说很多话，所以谈是言字旁。师板书：谈天。

　　真聪明。读：派，都从哪里见过“派”？生：派人。蛋黄派。生活中也可以识字。“派”也需要小朋友写好它，仔细看，怎样才能写好，你发现了什么?(指名说)

　　师：小朋友注意了，它也是左右结构，写的时候注意什么特点。拿出手指我们一起来写写。师在田字格中范写。边写边说右边笔顺。注意“竖提”。

　　小朋友注意了，刚才2个左右结构的字都是左窄右宽，请拿起笔写，看谁的速度最快。写2个“蜂”、2个“派”。注意写字姿势。（师巡视）我发现呀，小朋友写字漂亮。“派”字可不容易写好，要注意笔顺。

　　好，基本上都写好了，现在请你听清楚，把笔放下，看哪一位坐得最快，我们合作最棒。请把笔放下，来，拿起书，我们把生字送回到句子中去，你能把第一段读得更好吗？（齐读第一段）

　　读着读着，你读懂了什么？

　　生：我知道了列宁1922年住在莫斯科附*的小山上。

　　你读懂了这一点。

　　还读懂了什么，谁继续说？

　　生：我还读懂了当地有一个养蜂的人，列宁常常派人请他来谈天。

　　这里有一个人你们知道吗？列宁是谁？不知道，没关系。支老师来帮助你。

　　（出示简介，介绍列宁）他就是列宁。

　　列宁（1870—1924）

　　俄国社会主义革命胜利的领导者，伟大的无产阶级革命领袖。

　　3、检查读2-4段，说故事大意，补全板书。

　　可能这些话你一下子不懂，总之这是一个很伟大的人。这么一个伟大的人，他和我们的小蜜蜂发生了什么事情呀？老师请孩子们一起读课文的2—4段。注意了，这一次我们来自由读，你想读的就站起来，如果你读完第2段不想读了听一听可以坐下来，接下来也可以加入读第4段。

　　想读第2段的站起来。（生读课文2-4段）

　　通过刚才的读，你知道课文写了一件什么事呢？（生说）

　　简单地说，谁利用蜜蜂干什么？（指名说）

　　对呀，蜜蜂为列宁引路，找到了养蜂人。（补全课题：引路）“引”左边是个弓，右边是一竖。引路的人，我们叫他为“向导”（板书：向导）

　　那课文的哪一句话直接写出了，列宁说蜜蜂就是他的向导，谁发现了？

　　指名说。

　　出示：列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这里来的。”

　　谁还要读？（指名3人）

　　真棒！这句话中有2个词，它的意思和课文中的“引”差不多？谁能发现？

　　生说：“领”、“向导”的“导”。

　　“领”“导”都跟引的意思差不多。有个词语叫引导，还有一个词语叫引领。愿意积累吗？（师贴）一起来读。（生读：引导、引领）

　　把这些词语给积累下来，我们知道了列宁呀请蜜蜂来给他引路。

　　三、研读课文3、4段，体悟文本内蕴。

　　1.就让我们一起走进当时的场景吧！（课件出示课文第三段话）读。

　　2.现在你们就是列宁，来，走一走，看一看，好不好？

　　二四班的小列宁们，请站起来吧！

　　小列宁们，请跟着支老师的描述一起来走一走，做一做，好不好？（温馨提示）

　　师描述第3小节内容，生做动作。

　　列宁一边走一边看，（怎么做）发现路边的花丛里有许多蜜蜂。（他发现什么了）他仔细观察，（你观察得真仔细，看哪，蜜蜂飞起来了，孩子们，看哪）只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附*的一个园子里，园子旁边有一所小房子。列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，（怎么做）开门的果然就是那个养蜂的人。（老朋友见面了，好久不见了，怎么做？）

　　3.刚才小列宁们一边走一边看，发现了很多很多，发现了什么？别急，继续到课文中找一找，发现了什么？

　　生说，师出示道具。（花丛 园子 小房子）

　　生：我发现路边的花丛里有许多蜜蜂。（出示：花丛）这是你的发现。

　　还发现了什么？

　　生：我仔细观察，发现这些蜜蜂采了蜜，飞进附*的一个园子里。（出示：园子）这是她发现的。

　　还有吗？

　　生：园子的旁边有一所小房子。（出示：小房子）你会发现。

　　4.发现了这么多。这样一发现，我相信孩子们你肯定能把列宁找养蜂人的路线图摆出来，我这儿有一条小路通向远方（师板画），你要怎么摆园子、小房子、还有花丛。

　　别急，好好认真地去读书，就能摆出来了。如果还不会的抓紧时间去看书。

　　谁会摆？你来摆一摆。（指名一生上台摆）

　　这是花丛里有许多的蜜蜂，花丛摆在哪儿？园子摆在哪儿？房子呢？

　　发现了没有？她是花丛和园子、园子和房子一样远，谁有意见？有发现吗?（生说，请他上来摆）课文里有两个词语告诉你了，摆好了，你要告诉大家你的依据。

　　你说这里要远一点，为什么？（生说）

　　你发现了两个词：附*、旁边。师边板书边说：“附*”稍微远一点，“旁边”就刚刚好在边上。

　　师指板书说：这样一摆，你就明白了“附*”和“旁边”意思差不多，但是有区别。附*稍微远一点（用手势比划），旁边稍微*一点。（用手势比划）。园子还在附*，房子还在旁边。联系实际：比如:走廊就在我们教室的旁边，二楼会议室就在我们教室的附*。又比如：*阳县人民医院就在我们学校的附*，门口的卖衣服的服装市场就在我们学校的旁边。明白了吗?

　　5.列宁看到蜜蜂怎么想到请蜜蜂来带路的？

　　出示：A、我发现路边的花丛里有许多蜜蜂，心想：—————————预设生：心里想，这些蜜蜂一定是养蜂人的蜜蜂

　　B、我看到蜜蜂采了蜜就飞进附*的一个园子里，心想——————（这么多的蜜蜂采了蜜，都飞到附*的一个园子里了，这个园子很有可能就是蜜蜂的家。）

　　C、园子旁边有一所小房子，心想——————

　　（园子旁边有小房子，有房子的地方很有可能会有人，住着养蜂人）

　　（同桌练说，请2位同学说）

　　原来蜜蜂和养蜂人是有联系的，一联系就发现了规律。结果和他想的一样吗？你从哪个词语发现的？赶快去第3段中找出来。

　　指名说：果然。

　　发现了吗？果然。结果跟他想的是一样的。

　　6.那，孩子们，你们有没有发现，这篇课文的第三段话中间有几个词语和“发现”意思差不多，都有看的意思。赶快认认真真去读第3段，找找。你发现了吗?认真发现，静静地看书。

　　指名说：一边走一边看。（看）

　　仔细观察（观察）

　　只见。

　　师：看、观察、发现、只见意思都差不多，都有看的意思。小朋友真能干。会发现就是会学*。列宁就是这样善于发现、善于思考，解决了生活中的难题。

　　让我们通过我们的朗读再来感受一下。（齐读第3段）

　　7.养蜂的人看见列宁，惊讶地说---拿起书，我们一起来读读。（师生读第4小节）

　　8.要写好“附*”这两个字，你有发现小秘密吗？（指名生说：附三部分要靠拢一点）

　　根据你们的发现，认认真真在田字格中把“附*”这个词写一遍。师讲评学生的字。

　　（展台出示）他的这两个字，哪里值得你学*的，先说。要学会欣赏别人。

　　谢谢你的评价。

　　哪里写得更好点就更棒了，谁来提点小意见。

　　他给你提了中肯的意见。

　　谢谢小朋友善意的`提醒。

　　根据同学们的提醒，学学他的长处，改改你的短处，再写一遍“附*”。

　　四、识字巩固。

　　多好的一篇文章呀，支老师读着读着，把它读成了一首儿歌，送给聪明的你们。

　　（课件出示：小儿歌）

　　莫斯科，风景好，

　　朋友谈天又说笑。

　　养蜂人，真难(nán)找，

　　还好发现小向导。

　　附*蜜蜂回蜂巢(cháo)，

　　跟着它们把人找。

　　仔细观察，勤思考，

　　小小问题难不了（liǎ0），

　　难不了！

　　自由读——齐读——边读边拍手。

《蜜蜂引路》教学设计4

　　教材分析

　　课文讲述了列宁在蜜蜂的带领下找到养蜂人的故事。“引”是带领的意思。

　　课文共有4个自然段，可分为两部分。

　　第一部分（第1自然段），写往常列宁派人请养蜂人聊天。

　　第二部分（第2~4自然段），写这次列宁在蜜蜂的带领下自己找到了养蜂人。

　　第一层（第2自然段）写列宁决定自己去找养蜂人。

　　第二层（第3自然段）写列宁在蜜蜂的带领下找到了养蜂人。

　　第三层（第4自然段）写蜜蜂是列宁的向导。

　　教学目标

　　1、认识要求识的8个生字，培养自主增识汉字的意识。

　　2、正确、流利地朗读课文。练*默读课文。

　　3、通过阅读“蜜蜂引路”的故事，学*列宁善于观察、思考和判断的品质，做生活中的有心人。

　　教学重、难点

　　了解列宁是怎样利用蜜蜂为向导找到养蜂人的？初步懂得遇到疑难的事情只要仔细观察，认真思考，就可以找到解决问题办法的道理。

　　教学准备

　　投影片、教学挂图或多媒体课件。

　　教学时间

　　一课时。

　　教学过程

　　一、出示课题，激**趣

　　1、板书课题：《蜜蜂引路》。

　　2、说说什么叫“引路”？（就是领路、带路）

　　3、蜜蜂怎么会引路，它给谁引路呢？让我们带着这些问题来学*这篇课文。

　　二、初读课文，读准字音

　　1、自由读课文，要求读准字音，同时标出自然段的序号。

　　2、指名读课文，师生正音。

　　三、品读课文，理解内容

　　1、自读课文。要求：边读边思考，每个自然段写的主要内容是什么。

　　（小组讨论后回答：第1、2自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第3自然段讲列宁是怎样找到养蜂人的。第4自然段讲列宁告诉养蜂人是蜜蜂把他领来的。）

　　2、读第1自然段。

　　（1）指名读第1自然段。读了这段，你都知道了什么？

　　（学生自由反馈：莫斯科、小山、小房子）

　　（2）指导朗读：用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。

　　3、读第2自然段(读懂每一句话，理解段意)。列宁为什么要让蜜蜂引路呢?

　　结合课文内容，用关联词语说说列宁去找养蜂人的原因。（因为列宁想（ ），可是（ ），所以列宁就（ ）。

　　4、列宁是怎么找到养蜂人的?

　　理解“发现”“许多”的作用。这句话该怎么读?

　　“开门的果然是那个养蜂的人。”为什么要用“果然”?

　　（“果然”一词的意思是结果和预想的一样，表明结果和列宁所想的完全符合。因为列宁的判断依据的是自然规律，合情合理。）

　　四、拓展想象，总结全文

　　1、指名读全文，你觉得列宁是一个怎样的人？读了课文，对你有什么启示？

　　（列宁以蜜蜂为向导，找到了养蜂人，所以这课题目叫蜜蜂引路。我们*时遇到问题，也可以像列宁这样，先仔细观察，再认真思考，最后找到解决问题的办法。）

　　2、想想养蜂人听了列宁的话会说些什么，会怎样邀请列宁进屋呢？

　　（学生进行口语交际练*）

　　五、巩固本课生字词

　　1、出示字卡，巩固阅读中已认识了的生字。

　　2、组内合作检查识字情况。

　　（引：读yǐn；谈：谈话就是说话，所以是言字旁；导：上边是“巳”，要封口，不要写成“己”。重点交流识字记字的方法。）

　　3、由这8个生字组成的词语及词义是：

　　引路：领路，带路。

　　附*：离得很*的意思。

　　派去：分配、指定。

　　谈天：很随便地谈话。

　　向导：带路的人。

　　六、布置作业，培养能力

　　1、探究活动，实践创新。

　　仔细观察，看看除了蜜蜂可以引路，还有哪些东西也可以引路。

　　（同学互相说说，看谁说得好。）

　　2、用自己的话写一写：

　　(1)列宁为什么要亲自找养蜂人。

　　(2)列宁是怎么找到养蜂人的。

　　(选做一个问题)

　　板书：

　　蜜蜂引路

　　许多蜂蜜—————————————他想

　　飞回园子—————————————他想

　　园子旁边有所房子—————他想

　　找到养蜂人———————————果然

《蜜蜂引路》教学设计5

　　教学目标：

　　1、会认6个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。

　　3、能领会列宁善于观察和思考的特点。

　　教学重点、难点：

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：“派”的识记与书写，“敲”的书写，领会列宁善于观察和思考的特点。

　　教学主要方法：

　　自主探究、小组合作、朗读感悟

　　教学准备：

　　生字卡片、田字格黑板、投影仪、课件

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、导入：

　　1、师板画“蜜蜂”，你们认识它吗?你知道它能为人们做些什么?范写“蜂”字。

　　2、板书“引路”二个字。“引路”二字，是什么意思?读了课题后你想问些什么吗?

　　二、感知：

　　1、自由读课文，边读边想：课文里写了一件什么事?再标一标，课文有几个自然段?

　　⒉用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。

　　⒊合作学*

　　⑴同桌合作学*文下带拼音的生字，互读、互听、互纠。

　　⑵尝试让学生当老师，主持学*生字。

　　◎教师引导：*时我们都用哪些游戏识字的?你来当一回老师，教同学们认识生字。

　　◎学生说出一种识字游戏方法，就让该学生当老师主持这游戏。

　　(3)四人小组讨论识记这些生字。

　　(4)全班交流。

　　4、检查朗读情况。

　　◎指名学生分段读课文。正音

　　◎说说课文主要讲了一件什么事?

　　三、感悟

　　1、交流：这件事的起因在课文的哪些段落?

　　2、学*课文第一、第二自然段。

　　◎指名读第一自然段。说说这段话告诉我们什么?用不同的线画出时间、地点、人物。

　　◎用简笔画画出列宁居住的地方，从而理解“附*”的意思，给“附*”找近义词，并用“附*”造句。

　　◎“养蜂的人”与“列宁”的关系怎样?你从哪里看出来的?

　　理解“常常”，给它换个词代进去读一读。

　　◎理解因果关系的.句子。

　　可是往常去找他的人到莫斯科去了，……列宁就亲自去找他。

　　列宁为什么要亲自去找。用“因为……所以……”或者“……是因为……”说一说。

　　3、列宁能找到养蜂的人吗?这件事情的结果如何?

　　◎指名读一读最后一段话。

　　◎养蜂的人为什么会惊讶?

　　给“惊讶”找近义词。

　　◎朗读：你能惊讶地读一读吗?

　　◎读读列宁的话，你有什么想法?你有什么感受啊?

　　4、悬念：

　　列宁是怎样找到养蜂的人的?蜜蜂是怎样引路的?下堂课学*。

　　四、写字

　　1、生：分析每个字形结构及怎么记

　　2、师：范写，强度笔画。指名到黑板写，生纠正，评议。

《蜜蜂引路》教学设计6

　　教学目标：

　　1、会认8个生字。能领会列宁善于观察和思考的特点。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“附*”和“旁边”的意思。

　　教学重点、难点：

　　重点：认字、写字、朗读课文。

　　难点：领会列宁善于观察和思考的特点

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、今天呀，老师给大家带来了一位新朋友，（出示蜜蜂图）瞧，它是谁？谁来和蜜蜂打个招呼？蜜蜂的“蜂”是一个后鼻音，让我们一起亲切地叫它一声吧。

　　2、现在呀，请同学们拿起你的手指，和老师一起把小蜜蜂请到黑板上，让我们再一起叫它一声吧。

　　3、同学们，你们知道蜜蜂有什么本领吗？

　　（1）跳圆圈舞。（2）能认路。（3）喂养幼虫和蜂王。

　　（4）采花粉、酿蜜。

　　4、这么能干的小蜜蜂，今天还有新的本领呢，他会……板书：引路，什么叫引路？就是为人们带路。课文中的小蜜蜂为谁引路呢？那就让我们随着可爱的小蜜蜂飞进课文吧！一起读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、明确学*要求：

　　请同学们轻轻打开课本，认真读读课文，把生字读正确，尽量把课文读通顺。

　　2、检查朗读，随文识字：

　　（１）老师发现同学们读书读得真认真，读了一遍又一遍，不仅声音响亮，而且读书的姿势也非常正确，现在啊，老师想听你们读一读，好吗？谁愿意把第一段读给大家听？你请吧。

　　（２）出示第一段：

　　1922年，列宁住在莫斯科附*的一座小山上……

　　a、你真能干，这段可不太容易读，里面有好多生字宝宝，谁能看着大屏幕再读一读？

　　b、发现了吗？这段话里红色的全部是生字。这么多生字，赶快去读读，想办法和它交上朋友。（自由读）

　　c、谁想读？（自由读）声音真响亮！我们一起读吧，老师指一个，你们读一个。（齐读）

　　d、把它请出来，你还认识吗？（出示生字卡片：指名读，随机点拨）

　　莫、斯、附、派、聊。生字障碍我们已经清楚了,相信同学们一定能把第一自然段读得更好。（齐读第一自然段）

　　4、读着读着，我们从文字里发现了一个人物，他是……（列宁）你们知道列宁是谁吗？出示图片。

　　5、谁愿意响亮地为大家读一读第二自然段？其他同学竖起小耳朵仔细听，他什么地方读得好？学*人家的长处。我们继续往下读。第三自然段很长，谁想挑战？最后一个自然段呢？

　　6、课文读通顺了，那同学们能不能说说这三个自然段讲了列宁的一件什么事吗？那简单地说，就是讲了列宁利用蜜蜂来……（指着课题说：引路的事）

　　三、细读课文，研读列宁善于观察和思考的特点。

　　1、课文中哪一句话的意思和题目的意思相*呢？谁先发现了？找出来读一读。

　　2、出示句子：

　　列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”

　　（1）你很能干，找对了，谁还想读？

　　（2）为人们带路的人我们称为……（板书“向导”并齐读词语）

　　（3）这句话中有两个词，它的意思和我们课题中的“引”差不多，谁能发现？同学们的眼睛可真亮，一下子就找对了，一个是“导”，一个是“领”，它们都可以和“引“组成朋友，谁会说？愿意积累吗？一起读读这两个词语（板书：引导引领）

　　3、那真的是蜜蜂带的路？列宁究竟是怎么样找到养蜂人的？那就让我们小朋友都来当当小列宁，读读课文的第三自然段，找一找，列宁在路上发现了什么？

　　4、小列宁们，你们一边走一边看，都发现了什么呀？（你发现了花丛里有小蜜蜂，谁还发现了其他的？还有另外的发现吗？）

　　5、摆路线图：

　　（1）画路：小列宁们，这是你们刚才走过的小路，那你们发现的花丛在哪里呢？是啊，就在路的边上。（贴图）那房子和园子在什么地方呢？好好地去读读第三自然段的前两句话，相信你一定能有所收获。

　　（2）谁读懂了课文里的话？你来摆？

　　（3）交流

　　6、小列宁们，你们刚才观察得可真够仔细，（板书：仔细观察）那谁愿意再来当当小列宁，来说说你刚才发现的经过呢？(诶，你就是小列宁啊，怎么说？引导改成“我”。)（指名读）让我们都来当当小列宁，一边走一边仔细观察吧。（齐读）

　　7、小列宁们，你们刚才在观察的时候，脑子里还在想写什么呢？

　　“我”一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂，心想：（）。

　　“我”仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附*的一个园子里，园子旁边有一所小房子，心想：（）

　　8、小朋友，你们真能干，不但进行了仔细观察，还开动了小脑筋，老师送你们一个词（板书：认真思考）那结果和你们想的是一样吗？你从哪里看出来？

　　９、列宁走到那所房子跟前……那个养蜂的人。

　　（1）哪个词语证明结果和你们想的一样？（果然）

　　（2）是啊，当你看到的事情和你事先想到的情况是一样的时候，我们可以用“果然”来形容。

　　（3）找到了养蜂人，这是一件多么高兴的事啊！谁来读？你读出了列宁的开心，你读出了列宁的高兴。我们一起读吧。

　　10、课文学到这里，小朋友，你们认为仅仅是因为蜜蜂引路，当了向导，才使列宁找到养蜂人的吗？

　　四、拓展延伸，指导书写

　　1、这节课同学们学的很用心，老师编了一首儿歌送给大家，喜欢吗？自己读读吧，让我们一起打着节拍读吧。

　　（小蜜蜂真勤劳，飞到东来飞到西，采完花蜜把家回。列宁同志真聪明，仔细观察善思考，寻得主人笑开怀。小朋友，学列宁，身边小事别错过，争做生活有心人。）

　　2、结课：同学们真是聪明，老师真心地祝愿小朋友今后越来越聪明，好吗？下课！

　　板书：

　　蜜蜂引路

　　向导

　　仔细观察，引领

　　善于思考，引导

　　（画一条路）

　　小房子图

　　园子图（旁边）

《蜜蜂引路》教学设计优选【十】份（扩展2）

——《蜜蜂引路》教学设计 (菁华5篇)

《蜜蜂引路》教学设计1

　　一、基本理念

　　阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。

　　二、教材分析

　　蜜蜂竟然能当向导引领着列宁顺利地找到了养蜂人！本课是课标版教材第四册第七单元的一篇课文，是一篇传统教材。善于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。

　　三、教学目标

　　根据新的教学理念和本节课的教学内容，结合学生的实际，我制定了以下教学目标：

　　1、通过自学，能准确认读本课生字和由这些字组成的词。

　　2、能正确流利有感情地朗读课文。

　　3、能领会列宁善于观察和思考的特点。

　　四、教法

　　本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生阅读实际情况，主要采用了课前搜集资料，质疑问难，自主探究，合作交流等方法，采用现代教学手段，配合板书与贴画，努力为学生营造一个开放而富有活力的学*氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

　　五、教学策略的具体运用

　　1、交流资料，辅垫教学。新课标指出，应拓宽语文学*和运用的领域，注重跨学科的学*和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学*效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前，我布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的资料，从而了解相磁的知识。一是为了更好的进入新课学*，让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成；二是分享收获的喜悦，把别人不知道的自己的知识说给大家听，这是小学生最乐意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学*；三是让学生从小学会搜集资料，拓宽学*渠道，提高学*效率。

　　2、质疑问难，激趣读文。课标指出，在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。上课伊始，我利用课题质疑，让学生的大脑迅速活动起来，思考下课题相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往，学生由不敢问到大胆问再到善于问，他们的思维会随之活越，学*的兴趣也会高涨。

　　3、发展语言，提高思维。课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。根据本课内容和学生特点，我在学*第二自段时设计了让学生运用“因为…可是…所以…”说说本段意思，让学生准确理解列宁为什么会亲自去找养蜂人，达到思维与语言的统一发展，从而积累语言，在学*第三段时，为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的，我让学生大胆猜测列宁当时是怎么一边想象，一边仔细观察，最后一步一步找到养蜂人，让语言与思维能力同时得到训练与提高。

　　4、自主探究，合作交流。新课标积极倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学*身心发展和语文学*的特点，关注学*的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。这里有自由朗读后对课文内容的交流，也有句子中对词语理解的交流，在交流中达到一定的共识。

　　5、口语训练，延伸教学。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。学完课文后，我利用向学生提建议的方法，设计了下次课续编故事的活动，想像养蜂人听了列宁的话，他会说些什么？会怎样邀请列宁进屋？怎样进行交谈？这样对课文的学*产生意犹未尽的感觉，学生自由组织语言，准备口语交际练*。这种教学的延伸，目的是想巩固课文内容，让学生广泛了解资料，提高口头表达能力。

　　6、板书与贴画，总揽全文。《蜜蜂引路》是以“找”字为线索，课文的教学重点是列宁怎样找到养蜂人。本板书按“找”的顺序贴出“花丛”、“园子”、“小房子”，既分清了列宁找养蜂人的三个步骤，又标明了列宁找养蜂人所走的路线，还直观地“再现”了列宁住处和花丛、园子、小房子的方位。有助于学生弄清楚“找”的经过。“利用”一词，既概括了蜜蜂回蜂房和列宁找养蜂人之间的联系和区别，也体现了列宁善于观察、深入思考和准确判断的能力，有助于学生理解难点。

　　总之，这节课是根据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培养阅读能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，为学生营造开放而富有活力的课堂。

《蜜蜂引路》教学设计2

　　课题

　　（1）课题：《蜜蜂引路》教学方案

　　项目概述

　　（2）适用年级：小学二年级语文；

　　（3）课题简介：《蜜蜂引路》是小学二年级语文第10课内容，这是一篇传统课文，怎么在传统的基础上，讲出新意，就是我这节课所要体现的。因此，我在进行传统的认字、写字、朗读和理解课文的基础上，突出了讲话训练，着重进行“因为…所以…”的训练。同时，我还通过对第三段的重点设计，进行仔细观察、分析判断方面的训练。该课题设计的目的是实现下述的教学目标。

　　（4）学*团队：

　　教师：许丹虹；

　　学生：峡山街道拱桥小学二年级；

　　前期分析

　　（5）教学目标分析：

　　（6）学*者特征分析：

　　本学校学生大部分来自于附*的村镇，人员状况参差不齐，有些学生因为接触广而思维活跃，而另一些则稍微迟钝。学生的注意力总体来说还不错，能跟得上老师的思维。

　　教学策略

　　（7）教学策略采用：启发式教学策略、情境教学策略、情境——陶冶教学策略。

　　活动阶段设计

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　时间（分）

　　（一）创设情景，激趣导入

　　1、导入：今天我们来认识一个可爱的朋友，想知道它是谁吗？

　　2、播放课件，现实蜜蜂可爱的画面

　　3、指名回答：今天我们要认识的朋友是谁？（对于回答正确的同学给予表扬）

　　4、小蜜蜂除了会采蜜之外，今天它还会给列宁引路（播放课件里蜜蜂引路动画）

　　学生一起观看课件图片

　　利用图片激发学生们学*的兴趣。

　　3分钟

　　（二）朗读课文，注意生字

　　1、领读课文（二遍）

　　2、指定四名学生，每人朗读一段

　　3、学*本课生字，要求读准字音，记住字形，想想字义，并在书上画出由这些生字组成的词语，再读一读。

　　4、书写生字，提示几个字的书写注意事项。（板书）

　　学生跟读；

　　指定的学生依次朗读；

　　学生在生字本上书写。

　　完成教学设计的知识和技能目标

　　10分钟

　　（三）理解课文的基本情节，导出问题

　　1、讲读第1自然段。指名读这段。读了这段，你都知道了什么？板书：莫斯科、小山、小房子。指导朗读：用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。

　　2、讲读第2自然段。自由读第2自然段，思考：列宁又想找养蜂人，这次他遇到了什么困难？指名回答。理解“往常”的意思。板书：山路，遇到问题。碰到问题是不是就退缩了呢，是不是等养蜂人呢？

　　3、讲读第4自然段。

　　（1）让学生回答：列宁最后是否找到了养蜂人，你从哪段知道的？

　　（2）指名读第4自然段。结合看插图，理解“惊讶”的意思。再说说养蜂人为什么感到惊讶？

　　（3）读列宁的话，理解“向导”。

　　（4）分角色有语气地读第4段

　　过渡：那么，蜜蜂不会说话，怎么能当向导，把列宁领来的呢？让我们带着这个问题一块学*第3自然段，便会得出答案。

　　1、根据老师提问，回答问题

　　2、朗读

　　3、思考

　　1、理解课文内容；

　　2、培养学生碰到问题时，不畏缩，努力思考解决之道的良好作风

　　10分钟

　　（四）突出重点，解决“引路”问题

　　1、根据老师的提示，学生用“因为……所以……”句式，一步步分析列宁是怎样找到养蜂人的

　　（1）因为列宁一边走一边看，所以发现路边的花丛里有许多蜜蜂。

　　（2）因为列宁发现路边的花丛里有许多蜜蜂，所以他想……。（学生补充）

　　（3）因为列宁仔细观察，所以看见那些蜜蜂采了蜜，飞进附*的一个园子里，园子旁边有一所小房子。

　　（4）因为列宁看见那些蜜蜂飞进附*的一个园子里，所以他想……。（学生补充）

　　（5）因为列宁看见园子旁边有一所小房子，所以他想……。（学生补充）

　　板书

　　2、质疑：最后列宁找到了养蜂人了吗？是依靠谁呢？（提问）

　　因为有蜜蜂做向导，所以列宁找到了养蜂的人。

　　4、质疑：由此可见，列宁是一位怎样的人呢？（提问）

　　列宁是一个喜欢仔细观察、认真思考的人，就是因为他仔细观察、认真思考，所以他找到了养蜂的人。

　　与老师互动，根据老师指引，进行探究性学*。

　　实现行为和方法教学目标。

　　10分钟

　　（五）进行讨论，拓展思路

　　1、把如何找到养蜂人的整个过程用一张幻灯片展示出来。

　　2、让同学根据这张幻灯片，复述整个过程。

　　3、改变课文情节，增加变数，锻炼学生的应变能力。例如：蜜蜂不飞回去什么办？还有没有其他方法啊，比如问路。

　　4、指名回答：读了课文，对你有什么启示？

　　观看课件，积极思考；

　　和老师互动

　　实现情感、价值观目标

　　5分钟

　　（五）总结，布置作业

　　1、老师总结：列宁以蜜蜂为向导，找到了养蜂人，所以这课题目叫蜜蜂引路。我们*时遇到问题，也可以像列宁这样，先仔细观察，再认真思考，最后找到解决问题的办法。

　　2、齐读一遍课文

　　3、布置作业：

　　（1）写字词各三遍

　　（2）形*字组词

　　引（ ） 莫（ ） 斯（ ）

　　张（ ） 摸（ ） 期（ ）

　　养（ ） 谈（ ） 导（ ）

　　美（ ） 淡（ ） 异（ ）

　　（3）正确、流利地朗读课文。

　　学生齐读课文

　　巩固教学内容

　　2分钟

《蜜蜂引路》教学设计3

　　教材分析：

　　《蜜蜂引路》是人教版课程标准二年级语文下册第七单元的一篇课文。本单元围绕“要正确看待问题，善于思考”这个专题选取了几篇体裁不同的课文。《蜜蜂引路》处于本组教材的第二篇，虽篇幅短小，却给人以很深的启迪。这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。表现了列宁具有非凡的观察力和判断力。列宁是个善于观察，认真思考的人。课文共有4个自然段。第一、二自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第三自然段讲列宁是怎样找养蜂人的。第四段讲了列宁找到了养蜂人。

　　教学目标：

　　１、会认“莫、斯”等６个生字，会写“讶、谈”等９个字。

　　２、正确流利地朗读课文，理解课文内容。能区别“常常”和“往常”的意思。３、能领会列宁善于观察和思考的特点，感受遇到问题要仔细观察、认真思考的道理。

　　教学重、难点：

　　1.识字、写字，理解课文内容是本课学*的重点。

　　2.了解由于列宁仔细观察，善于联想和科学分析而找到了养蜂的人。

　　3.培养学生细心观察周围的事物，善于从事物中得到启发，引起联想，认真分析、判断的能力。

　　教学准备：

　　制作课件、图片、生字卡片、练*纸

　　课时安排：2课时

　　第一课时教学目标：

　　1、会认6个生字，会写生字“蜂”、“派”，注意左窄右宽的构字特点，会写词语“附*“。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解并积累词语“附*、旁边”“引导、引领”“看见、观察、发现”；会摆列宁找养蜂人的路线图。

　　3、初步领会列宁善于观察和思考的特点。

　　第二课时学*目标:

　　1.复*巩固生字，学写余下的生字。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思，并会用“常常”造句。

　　3.深入领会列宁善于观察和思考的特点。

　　第一课时教学流程：

　　一、导入，引发阅读期待。

　　1.师：小朋友们，今天我们要认识一个新朋友——（出示“蜜蜂”），谁来叫叫它的名字。生读“蜜蜂”。师：对了，后鼻音真准，你来，一起叫。

　　2.师：请拿出你的小手指和支老师一起把它请到黑板上来。（师写课题：蜜蜂）

　　“蜜”字呀，宝盖头写得大一点，然后最下面是一个“虫”，因为蜜蜂是昆虫。“蜂”字呀要写好可不容易，我们要请田字格来帮帮忙（出示田字格），谁发现了“蜂”字要怎样写好？你说--（指名说）师补充：这个左右结构的字呀，左边比较小，右边比较大，这就叫左窄右宽。

　　在你们的提醒下，我就可以把它写好了。（师边板书边说）我们一起来看一看，左边呀虫字旁窄一点，右边呀要注意啦，撇过来，捺捺在横中线上，底下一竖是悬针竖，发现了吗？一起再读一下：生齐读：蜜蜂。

　　二、初读，感知故事内容。

　　1.初读课文。

　　今天的小蜜蜂呀，就在无意间和一个大人物交上了朋友，赶快翻开课本P119，大声地自由地读几遍课文，争取把课文读正确、读通顺，难读的可以多读几次。

　　（生自由读课文）

　　2、学*第一段，学*生字词。

　　好，真的不忍心打断同学们，同学们读了一遍又一遍，但支老师真的很想听。谁愿意站起来把第一段读给大家听？（指名一生读第一段）

　　你真能干，这段可不容易读，有好多生字，还有谁愿意读。（指名读）

　　真棒！发现了吗？这段话里红色的全部是生字，这么多生字赶快去读读想办法和它交上朋友。（生认读生字）

　　记住了，我指一个，你读一个。（在句子中）

　　把它请出来，你还认识吗？（出示生字卡片）先不出声，记一下。

　　能读吗？“莫”、“斯”“莫斯科”知道吗？没关系，没教过当然是老师的责任喽，我来帮帮你。（出示课件：莫斯科是俄罗斯的首都。）谁会说？（指名说）会说了，一起说。

　　继续来，“附”组个词语：附*。“谈”“谈天”“谈天”要说很多话，所以谈是言字旁。师板书：谈天。

　　真聪明。读：派，都从哪里见过“派”？生：派人。蛋黄派。生活中也可以识字。“派”也需要小朋友写好它，仔细看，怎样才能写好，你发现了什么?(指名说)

　　师：小朋友注意了，它也是左右结构，写的时候注意什么特点。拿出手指我们一起来写写。师在田字格中范写。边写边说右边笔顺。注意“竖提”。

　　小朋友注意了，刚才2个左右结构的字都是左窄右宽，请拿起笔写，看谁的速度最快。写2个“蜂”、2个“派”。注意写字姿势。（师巡视）我发现呀，小朋友写字漂亮。“派”字可不容易写好，要注意笔顺。

　　好，基本上都写好了，现在请你听清楚，把笔放下，看哪一位坐得最快，我们合作最棒。请把笔放下，来，拿起书，我们把生字送回到句子中去，你能把第一段读得更好吗？（齐读第一段）

　　读着读着，你读懂了什么？

　　生：我知道了列宁1922年住在莫斯科附*的小山上。

　　你读懂了这一点。

　　还读懂了什么，谁继续说？

　　生：我还读懂了当地有一个养蜂的人，列宁常常派人请他来谈天。

　　这里有一个人你们知道吗？列宁是谁？不知道，没关系。支老师来帮助你。

　　（出示简介，介绍列宁）他就是列宁。

　　列宁（1870—1924）

　　俄国社会主义革命胜利的领导者，伟大的无产阶级革命领袖。

　　3、检查读2-4段，说故事大意，补全板书。

　　可能这些话你一下子不懂，总之这是一个很伟大的人。这么一个伟大的人，他和我们的小蜜蜂发生了什么事情呀？老师请孩子们一起读课文的2—4段。注意了，这一次我们来自由读，你想读的就站起来，如果你读完第2段不想读了听一听可以坐下来，接下来也可以加入读第4段。

　　想读第2段的站起来。（生读课文2-4段）

　　通过刚才的读，你知道课文写了一件什么事呢？（生说）

　　简单地说，谁利用蜜蜂干什么？（指名说）

　　对呀，蜜蜂为列宁引路，找到了养蜂人。（补全课题：引路）“引”左边是个弓，右边是一竖。引路的人，我们叫他为“向导”（板书：向导）

　　那课文的哪一句话直接写出了，列宁说蜜蜂就是他的向导，谁发现了？

　　指名说。

　　出示：列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这里来的。”

　　谁还要读？（指名3人）

　　真棒！这句话中有2个词，它的意思和课文中的“引”差不多？谁能发现？

　　生说：“领”、“向导”的“导”。

　　“领”“导”都跟引的意思差不多。有个词语叫引导，还有一个词语叫引领。愿意积累吗？（师贴）一起来读。（生读：引导、引领）

　　把这些词语给积累下来，我们知道了列宁呀请蜜蜂来给他引路。

　　三、研读课文3、4段，体悟文本内蕴。

　　1.就让我们一起走进当时的场景吧！（课件出示课文第三段话）读。

　　2.现在你们就是列宁，来，走一走，看一看，好不好？

　　二四班的小列宁们，请站起来吧！

　　小列宁们，请跟着支老师的描述一起来走一走，做一做，好不好？（温馨提示）

　　师描述第3小节内容，生做动作。

　　列宁一边走一边看，（怎么做）发现路边的花丛里有许多蜜蜂。（他发现什么了）他仔细观察，（你观察得真仔细，看哪，蜜蜂飞起来了，孩子们，看哪）只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附*的一个园子里，园子旁边有一所小房子。列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，（怎么做）开门的果然就是那个养蜂的人。（老朋友见面了，好久不见了，怎么做？）

　　3.刚才小列宁们一边走一边看，发现了很多很多，发现了什么？别急，继续到课文中找一找，发现了什么？

　　生说，师出示道具。（花丛 园子 小房子）

　　生：我发现路边的花丛里有许多蜜蜂。（出示：花丛）这是你的发现。

　　还发现了什么？

　　生：我仔细观察，发现这些蜜蜂采了蜜，飞进附*的一个园子里。（出示：园子）这是她发现的。

　　还有吗？

　　生：园子的旁边有一所小房子。（出示：小房子）你会发现。

　　4.发现了这么多。这样一发现，我相信孩子们你肯定能把列宁找养蜂人的路线图摆出来，我这儿有一条小路通向远方（师板画），你要怎么摆园子、小房子、还有花丛。

　　别急，好好认真地去读书，就能摆出来了。如果还不会的抓紧时间去看书。

　　谁会摆？你来摆一摆。（指名一生上台摆）

　　这是花丛里有许多的蜜蜂，花丛摆在哪儿？园子摆在哪儿？房子呢？

　　发现了没有？她是花丛和园子、园子和房子一样远，谁有意见？有发现吗?（生说，请他上来摆）课文里有两个词语告诉你了，摆好了，你要告诉大家你的依据。

　　你说这里要远一点，为什么？（生说）

　　你发现了两个词：附*、旁边。师边板书边说：“附*”稍微远一点，“旁边”就刚刚好在边上。

　　师指板书说：这样一摆，你就明白了“附*”和“旁边”意思差不多，但是有区别。附*稍微远一点（用手势比划），旁边稍微*一点。（用手势比划）。园子还在附*，房子还在旁边。联系实际：比如:走廊就在我们教室的旁边，二楼会议室就在我们教室的附*。又比如：*阳县人民医院就在我们学校的附*，门口的卖衣服的服装市场就在我们学校的旁边。明白了吗?

　　5.列宁看到蜜蜂怎么想到请蜜蜂来带路的？

　　出示：

　　A、我发现路边的花丛里有许多蜜蜂，心想：—————————预设生：心里想，这些蜜蜂一定是养蜂人的蜜蜂

　　B、我看到蜜蜂采了蜜就飞进附*的一个园子里，心想——————（这么多的蜜蜂采了蜜，都飞到附*的一个园子里了，这个园子很有可能就是蜜蜂的家。）

　　C、园子旁边有一所小房子，心想——————

　　（园子旁边有小房子，有房子的地方很有可能会有人，住着养蜂人）

　　（同桌练说，请2位同学说）

　　原来蜜蜂和养蜂人是有联系的，一联系就发现了规律。结果和他想的一样吗？你从哪个词语发现的？赶快去第3段中找出来。

　　指名说：果然。

　　发现了吗？果然。结果跟他想的是一样的。

　　6.那，孩子们，你们有没有发现，这篇课文的第三段话中间有几个词语和“发现”意思差不多，都有看的意思。赶快认认真真去读第3段，找找。你发现了吗?认真发现，静静地看书。

　　指名说：一边走一边看。（看）

　　仔细观察（观察）只见。

　　师：看、观察、发现、只见意思都差不多，都有看的意思。小朋友真能干。会发现就是会学*。列宁就是这样善于发现、善于思考，解决了生活中的难题。

　　让我们通过我们的朗读再来感受一下。（齐读第3段）

　　7.养蜂的人看见列宁，惊讶地说---拿起书，我们一起来读读。（师生读第4小节）

　　8.要写好“附*”这两个字，你有发现小秘密吗？（指名生说：附三部分要靠拢一点）

　　根据你们的发现，认认真真在田字格中把“附*”这个词写一遍。师讲评学生的字。

　　（展台出示）他的这两个字，哪里值得你学*的，先说。要学会欣赏别人。

　　谢谢你的评价。

　　哪里写得更好点就更棒了，谁来提点小意见。

　　他给你提了中肯的意见。

　　谢谢小朋友善意的提醒。

　　根据同学们的提醒，学学他的长处，改改你的短处，再写一遍“附*”。

　　四、识字巩固。

　　多好的一篇文章呀，支老师读着读着，把它读成了一首儿歌，送给聪明的你们。

　　（课件出示：小儿歌）

　　莫斯科，风景好，

　　朋友谈天又说笑。

　　养蜂人，真难(nán)找，

　　还好发现小向导。

　　附*蜜蜂回蜂巢(cháo)，

　　跟着它们把人找。

　　仔细观察，勤思考，

　　小小问题难不了（liǎ0），

　　难不了！

　　自由读——齐读——边读边拍手。

《蜜蜂引路》教学设计4

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，培养学生自主识字的意识。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。

　　3、通过学*“蜜蜂引路”的故事，学*列宁善于观察、思考和判断的品质，做生活中的有心人。

　　教学重点、难点：

　　理解蜜蜂会引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作为向导找到养蜂人的？

　　教学主要方法：

　　自主探究、小组合作、朗读感悟。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　1．猜一猜：有一种昆虫，专门在花丛中采蜜、传授花粉，本领可大了。你们知道它是谁吗?(蜜蜂)

　　2．揭示课题：“引路”是什么意思?(带路)蜜蜂是一种小昆虫，它怎么会给人领路呢？请同学们自由读课文。

　　二、初读识字。

　　1、我们预*了课文，认识了生字，现在老师就来检查一下，你真的认识它们了吗？

　　出示生词卡片：莫斯科 附* 派人 聊天 敲门 惊讶 同志

　　自主归类识字：

　　上中下结构的字：莫

　　熟字加、换偏旁识字：斯—期 付—附 敲—搞 呀—讶 志—士

　　联系生活识字：聊 派

　　指读，齐读，开火车读，并相机理解词语。

　　2、生字宝宝真调皮啊，瞧，他们一下子躲到课文里去了，你还认识它们吗？大声读课文，要求读准字音。

　　三、细读感悟。

　　(一)课文主要讲了一件什么事?

　　(二)理解课文内容，体会人物特点。

　　1．学*第一自然段。

　　(1)思考：读了这一自然段，你都知道了什么?

　　(2)老师小结：这个自然段主要写了列宁常常与养蜂人谈天。

　　2．学*第二自然段。

　　(1)默读课文：列宁为什么要亲自去找养蜂人?

　　(2)用“因为……所以……”句式说说列宁为什么要亲自去找养蜂人?因为往常派去找养蜂人的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，所以列宁要亲自去找养蜂人。

　　(3)老师小结：这一自然段主要交代了事情的起因。

　　3．学*第三自然段。

　　(1)小组讨论：列宁是怎样找到养蜂人的?

　　(2)小组汇报。列宁发现花丛中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。

　　(3)列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人?因为列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞的方向走，就一定能找到养蜂的人。

　　(4)老师小结：由于列宁通过观察，了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。

　　4．学*第四自然段。

　　(1)出示投影，看图：养蜂人见到列宁后可能会说些什么?

　　(2)列宁是怎样回答的?

　　(3)为什么列宁说“蜜蜂是他的向导，把他领到这儿来的?”

　　(4)老师小结：列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。

　　(5)分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。

　　5．总结全文。

　　(1)课文是按照怎样的顺序写的?

　　课文是按照事情的发展顺序写的。

　　第一自然段：交代时间、地点、人物、事件。

　　第二自然段：交代了事情的起因。

　　第三自然段：交代了事情的经过。第四自然段：交代了事情的结果。

　　(2)学了这篇课文，你有什么收获?

　　四、有感情地朗读全文。

《蜜蜂引路》教学设计5

　　教学目标

　　1、复*巩固字词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。

　　3、能领会列宁善于观察和思考的特点。

　　教学重点、难点

　　认字写字、能结合重点的词句。

　　有感情地朗读课文，理解蜜蜂是如何给列宁引路的。

　　教学准备

　　生字、词语卡片、课件

　　教学过程

　　一、复*检查，引入新课。

　　1、揭示课题。

　　这节课我们继续学*第26课《蜜蜂引路》。

　　2、复*生字。

　　出示生字卡片，学生读字组词。

　　3、开火车读词语。

　　出示词语卡片，学生读词

　　4、蜜蜂给谁引路？——列宁。（课件出示）

　　二、精读课文，理解体会。

　　（一）朗读第一、二段。

　　师：（出示列宁图）列宁为什么要让蜜蜂引路呢？我们来学*课文。先来看一、二段。

　　1、指名朗读1、2段

　　2、讨论：

　　1）你读出了什么？还有什么问题？

　　小组交流，教师相机知道理解“附*”、“当地”等词。

　　2）列宁和养蜂人关系怎样？你是怎么看出来的？（学生回答）

　　分辨词语：“常常”和“往常”。（课件出示练*）

　　3）列宁为什么要亲自去找养蜂人？（学生回答）

　　3、集体朗读1、2段。（男女同学各读一段）

　　（二）学*第三自然段。

　　师：列宁找到养蜂人了吗？他是怎么找到的？请同学们读第三段。

　　1、默读这一段

　　2、指名朗读。

　　3、教师指导分句读第三段。

　　4、课件出示：默读第3小节，用“ ”画出表示花丛、园子、小房子之间位置的词语。

　　（学生活动，独立完成）

　　5、小组讨论：列宁是怎样找到养蜂人的？用自己的话和本组同学说一说。其他同学送可以试着画出列宁的路线图。

　　（学生活动，说路线、画路线图。）

　　6、小组汇报并展示列宁寻找养蜂人的路线。

　　1）列宁发现花从中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。

　　2）学生上台展示列宁寻找养蜂人的路线图并口述。

　　师：你能根据列宁的路线图再叙述一下吗？

　　7、课件出示路线图，学生口述。

　　8、思考：列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人？（列宁“一边走一边看”，他看见了什么？他是怎么分析的？）

　　明确：因为列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞间的方向走，就一定能找到养蜂的人。

　　9、老师小结。

　　由于列宁通过观察了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。

　　8、齐读第三段。（学生看大屏幕齐读）

　　（三）学*第四自然段。

　　1、出示投影，看图，朗读感悟。

　　1）养蜂人见到列宁后有什么表现？（惊讶）为什么感到惊讶呢？

　　（学生回答）

　　2）那么谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话？

　　（学生感情朗读养蜂人的话。）

　　3）列宁是怎样回答的？（指名读）

　　师：列宁的话要读得很亲切，很有风趣，谁来试一试？（生读列宁的话，“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”。边读边学图上的列宁做手势）

　　什么叫向导？那么在这课书里，列宁指的向导是谁呢？（生答）

　　4）请想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？（点课题）

　　那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢？（学生交流）

　　2、老师小结。

　　列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。

　　3、分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。

　　4、扩展想象。

　　想象养蜂人听了列宁的话会说些什么，会怎样邀请列宁进屋，他们将怎样进行交谈？

　　（学生交流展示）

　　能把它和前面的对话演一演吗？

　　（学生试演）

　　三、总结全文。

　　是啊，我们在生活中遇到问题时，就要像列宁那样仔细观察、认真思考、做出判断、解决问题。

　　四、布置作业。

　　1、朗读课文，把故事讲个爸爸妈妈听。

　　2、续写养蜂人听了列宁的.话以后的故事。

《蜜蜂引路》教学设计优选【十】份（扩展3）

——蜜蜂引路教学设计合集十篇

　　蜜蜂引路教学设计 1

　　教学目标

　　1、使学生懂得遇到疑难问题，只要细心观察，认真思考，是不难找到解决问题的办法的道理。

　　2、能认读本课6个生字，理解由生字组成的词语，能区别“常常”和“往常”的意思。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　课前准备

　　1、搜集有关“蜜蜂、莫斯科”的小资料。

　　2、制作“莫斯科、小山、蜜蜂、花丛、园子、小房子”的彩图卡片。

　　3、出示句子的课件。

　　教学过程

　　一、围绕课题，谈话导入

　　1、小朋友，你碰到过困难吗？（板书：碰到困难）

　　2、是些什么困难呀？你是怎样克服的？说说看。（板书：克服困难）

　　3、如果你不小心迷路了，你会请谁给你引路呢？（板书：引路）

　　4、谁了解蜜蜂？蜜蜂有哪些作用？（出示彩图卡片“蜜蜂、花丛”）

　　5、当你迷路时，蜜蜂还能给聪明的你引路呢。（板书：蜜蜂；形成课题：蜜蜂引路）

　　二、紧扣课题，启发提问

　　1、齐读课题后，引导学生紧扣课题提问题。

　　教师帮助学生整理成如下问题：

　　1）蜜蜂给谁引路？

　　2）为什么他要亲自去找养蜂人？

　　3）蜜蜂又是怎样给他引路的？

　　4）他怎么会想到让蜜蜂给自己引路的？

　　2、小朋友真了不起，从小就养成了爱动脑筋提问题的好*惯！那么，我们一起来带着这些问题走进课文，并通过认真思考然后把问题圆满解决。大家说好吗？

　　三、初读课文，感知课文

　　1、仔细听老师读课文，一边听一边思考以上问题。

　　、小朋友们，刚才你们一边听一边想，非常认真！还有很多小朋友非常可爱地托着腮，皱着眉在认真地思考呢。不过，要想很好地解决这些问题，老师还得教给你们一个绝招，要不要？（要）那好，这绝招就是多读！因为“书读百遍，其义自现”。现在，请大家放开声音读课文，尤其要注意课文中的生字，争取把课文读得正确、流利。请问你们喜欢怎样读呢？

　　老师适当介绍读书方法：

　　1）读准每一个字的读音；

　　2）一边读一边想；

　　3）对读；

　　4）讨论读等。

　　（三）学生自由读，生生互动。

　　四、精读课文，展示读书成果

　　（一）出示问题1），整体把握全文内容。

　　学生回答是列宁以后，追问：列宁由蜜蜂引路找谁呀？养蜂人找到了吗？谁能用一句话完整地把这篇课文写了一件什么事说清楚？

　　（二）出示问题2），讲读课文第一、二自然段。

　　a、课件出示句子：“1922年，列宁住在莫斯科附*的一座小山上。”

　　1、学生展示课前搜集到的有关“莫斯科”的小资料。介绍时可以相互补充。

　　2、讲解“附*”一词的意思。

　　教师点拨：读准“附*”的读音，引导学生弄懂它的意思。

　　1）你的座位附*有哪些同学？你住的地方附*有些什么？

　　2）现在你们知道“附*”是什么意思吗？（离得很*）

　　3）1922年列宁住在哪里？（莫斯科附*的一座小山上）

　　老师知道“莫斯科”的位置，（随即在黑板上贴图）。哪位同学能帮老师确定小山的位置？学生上台动手贴图。

　　b、课文还有一个地方出现了“附*”这个词语，谁能以最快的速度找出这句话读给大家听？

　　1）、课件出示句子：“列宁一边走————————园子傍边有一所小房子。”

　　2）老师顺着小山在黑板上简画出一条小路，然后出示彩图卡片“蜜蜂、花丛、园子、小房子”，让学生上台动手贴图。

　　3）看贴图，练说话。

　　请看黑板上的贴图，用上“附*”这个词说一句话。

　　c、辨析“常常”和“往常”

　　1）游戏激趣，引发争论。

　　小朋友，这里有件很有意思的事：“常常”这个词语硬说“往常”这个词和它的意思差不多，肯定是它的同胞兄弟；而“往常”又死不想认。你们来当一当法官评判评判好吗？

　　学生辩论。

　　2）出示句子，启发辩析。

　　a、当地有个养蜂人，列宁（常常）派人请他来谈天。

　　b、可是（往常）派去找他的人到莫斯科去了。

　　3）练*巩固。

　　设置情境：教师出示词语卡片“往常、常常、经常、时常、*常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读（注意答案的灵活性）。

　　①放学后，他（）到操场打球。

　　②班长的学*成绩非常好，他（）得到老师的表扬。

　　③我们学校的校车（）都是一个男司机开的，但最*却（）由一个女司机开。

　　④他（）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。

　　d、扫清障碍，回归问题2。

　　1）默读第一、二自然段，用上“因为————所以———”来回答问题2。

　　2）师生小结：因为列宁想（ ），可是（ ），所以列宁就（ ）。

　　（三）讲读第四自然段。

　　1、列宁亲自去找养蜂人，找到了吗？你是从哪里知道的？

　　教情服从学情：如果学生会提到“开门的果然是那个养蜂人“这句时，随机讲解“果然”一词的意思。

　　教师点拨：列宁敲门时会怎样想呢？（这房子应该是养蜂人的吧）引读“开门的果然是那个养蜂的人。”

　　1）“果然”是什么意思？

　　2）生活当中什么情况下能用上“果然”这个词呢？

　　2、出示第四自然段，指导朗读。

　　1）教师点拨；“惊讶”一词的意思。先让每个学生都做一做惊讶的表情；再问“惊讶”的意思；最后指导朗读对话：谁读得越惊讶，笑着说越自然就可以上台来演。

　　2）学生练读

　　3）分角色练读

　　4）演一演

　　a、看插图，想场景：列宁和养蜂人可能还会说些什么？

　　b、模拟表演：一生演列宁站在教室门外；一生演养蜂人、

　　3、品读列宁的话，问”向导”是什么意思？蜜蜂真的会引路吗？

　　（四）出示问题3，精读第三自然段。

　　1、出示句子“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂、”

　　a请问，你们读懂了什么？

　　b师生小结；列宁之所以能找到以前自己从未到过的养蜂人的家里，靠的是仔细观察，认真思考。

　　c生字教学与说话教学整合训练、

　　1）出示训练题1）我一边仔细观察课后的生字，一边认真思考，发现了（）这个生字的特点是（）。

　　2）再用“一边————一边”说一句话。

　　2、出示句子“他仔细观察——————园子旁边有一所小房子。”

　　1）指名读句子，出示课件，一边指黑板上的贴图一边引导学生说。

　　列宁发现路边的花丛里有（），他想蜜蜂采了蜜要飞回（），而（）往往住在蜂房附*，只要我（），就能找到（）。

　　2）出示问题4，用上“果然”一词回答。

　　五、拓展延伸

　　1、蜜蜂为什么会引路？这跟列宁有什么关系？小朋友们以上这些问题解决了吗？学了课文，你的收获一定不少吧？说来听听。

　　2、师生小结：在生活中遇到疑难问题，只要细心观察，认真思考，就不难找到解决问题的办法。

　　3、同学们在生活中会遇到哪些困难？你是怎样细心观察，认真思考，动脑筋把事情办好的？

　　蜜蜂引路教学设计 2

　　教材分析：

　　《蜜蜂引路》是人教版课程标准二年级语文下册第七单元的一篇课文。本单元围绕“要正确看待问题，善于思考”这个专题选取了几篇体裁不同的课文。《蜜蜂引路》处于本组教材的第二篇，虽篇幅短小，却给人以很深的启迪。这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。表现了列宁具有非凡的观察力和判断力。列宁是个善于观察，认真思考的人。课文共有4个自然段。第一、二自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第三自然段讲列宁是怎样找养蜂人的。第四段讲了列宁找到了养蜂人。

　　教学目标：

　　１、会认“莫、斯”等６个生字，会写“讶、谈”等９个字。

　　２、正确流利地朗读课文，理解课文内容。能区别“常常”和“往常”的意思。３、能领会列宁善于观察和思考的特点，感受遇到问题要仔细观察、认真思考的道理。

　　教学重、难点：

　　1.识字、写字，理解课文内容是本课学*的重点。

　　2.了解由于列宁仔细观察，善于联想和科学分析而找到了养蜂的人。

　　3.培养学生细心观察周围的事物，善于从事物中得到启发，引起联想，认真分析、判断的能力。

　　教学准备：

　　制作课件、图片、生字卡片、练*纸

　　课时安排：2课时

　　第一课时教学目标：

　　1、会认6个生字，会写生字“蜂”、“派”，注意左窄右宽的构字特点，会写词语“附*“。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解并积累词语“附*、旁边”“引导、引领”“看见、观察、发现”；会摆列宁找养蜂人的路线图。

　　3、初步领会列宁善于观察和思考的特点。

　　第二课时学*目标:

　　1.复*巩固生字，学写余下的生字。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思，并会用“常常”造句。

　　3.深入领会列宁善于观察和思考的特点。

　　第一课时教学流程：

　　一、导入，引发阅读期待。

　　1.师：小朋友们，今天我们要认识一个新朋友――（出示“蜜蜂”），谁来叫叫它的名字。生读“蜜蜂”。师：对了，后鼻音真准，你来，一起叫。

　　2.师：请拿出你的小手指和支老师一起把它请到黑板上来。（师写课题：蜜蜂）

　　“蜜”字呀，宝盖头写得大一点，然后最下面是一个“虫”，因为蜜蜂是昆虫。“蜂”字呀要写好可不容易，我们要请田字格来帮帮忙（出示田字格），谁发现了“蜂”字要怎样写好？你说--（指名说）师补充：这个左右结构的字呀，左边比较小，右边比较大，这就叫左窄右宽。

　　在你们的提醒下，我就可以把它写好了。（师边板书边说）我们一起来看一看，左边呀虫字旁窄一点，右边呀要注意啦，撇过来，捺捺在横中线上，底下一竖是悬针竖，发现了吗？一起再读一下：生齐读：蜜蜂。

　　二、初读，感知故事内容。

　　1.初读课文。

　　今天的小蜜蜂呀，就在无意间和一个大人物交上了朋友，赶快翻开课本P119，大声地自由地读几遍课文，争取把课文读正确、读通顺，难读的可以多读几次。

　　（生自由读课文）

　　2、学*第一段，学*生字词。

　　好，真的不忍心打断同学们，同学们读了一遍又一遍，但支老师真的很想听。谁愿意站起来把第一段读给大家听？（指名一生读第一段）

　　你真能干，这段可不容易读，有好多生字，还有谁愿意读。（指名读）

　　真棒！发现了吗？这段话里红色的全部是生字，这么多生字赶快去读读想办法和它交上朋友。（生认读生字）

　　记住了，我指一个，你读一个。（在句子中）

　　把它请出来，你还认识吗？（出示生字卡片）先不出声，记一下。

　　能读吗？“莫”、“斯” “莫斯科”知道吗？没关系，没教过当然是老师的责任喽，我来帮帮你。（出示课件：莫斯科是俄罗斯的首都。）谁会说？（指名说）会说了，一起说。

　　继续来，“附”组个词语：附*。“谈”“谈天”“谈天”要说很多话，所以谈是言字旁。师板书：谈天。

　　真聪明。读：派，都从哪里见过“派”？生：派人。蛋黄派。生活中也可以识字。“派”也需要小朋友写好它，仔细看，怎样才能写好，你发现了什么?(指名说)

　　师：小朋友注意了，它也是左右结构，写的时候注意什么特点。拿出手指我们一起来写写。师在田字格中范写。边写边说右边笔顺。注意“竖提”。

　　小朋友注意了，刚才2个左右结构的字都是左窄右宽，请拿起笔写，看谁的速度最快。写2个“蜂”、2个“派”。注意写字姿势。（师巡视）我发现呀，小朋友写字漂亮。“派”字可不容易写好，要注意笔顺。

　　好，基本上都写好了，现在请你听清楚，把笔放下，看哪一位坐得最快，我们合作最棒。请把笔放下，来，拿起书，我们把生字送回到句子中去，你能把第一段读得更好吗？（齐读第一段）

　　读着读着，你读懂了什么？

　　生：我知道了列宁1922年住在莫斯科附*的小山上。

　　你读懂了这一点。

　　还读懂了什么，谁继续说？

　　生：我还读懂了当地有一个养蜂的人，列宁常常派人请他来谈天。

　　这里有一个人你们知道吗？列宁是谁？不知道，没关系。支老师来帮助你。

　　（出示简介，介绍列宁）他就是列宁。

　　列宁（1870―1924）

　　俄国社会主义革命胜利的领导者，伟大的无产阶级革命领袖。

　　3、检查读2-4段，说故事大意，补全板书。

　　可能这些话你一下子不懂，总之这是一个很伟大的人。这么一个伟大的人，他和我们的小蜜蜂发生了什么事情呀？老师请孩子们一起读课文的2―4段。注意了，这一次我们来自由读，你想读的就站起来，如果你读完第2段不想读了听一听可以坐下来，接下来也可以加入读第4段。

　　想读第2段的站起来。（生读课文2-4段）

　　通过刚才的读，你知道课文写了一件什么事呢？（生说）

　　简单地说，谁利用蜜蜂干什么？（指名说）

　　对呀，蜜蜂为列宁引路，找到了养蜂人。（补全课题：引路）“引”左边是个弓，右边是一竖。引路的人，我们叫他为“向导”（板书：向导）

　　那课文的哪一句话直接写出了，列宁说蜜蜂就是他的向导，谁发现了？

　　指名说。

　　出示：列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这里来的。”

　　谁还要读？（指名3人）

　　真棒！这句话中有2个词，它的意思和课文中的“引”差不多？谁能发现？

　　生说：“领”、“向导”的“导”。

　　“领”“导”都跟引的意思差不多。有个词语叫引导，还有一个词语叫引领。愿意积累吗？（师贴）一起来读。（生读：引导、引领）

　　把这些词语给积累下来，我们知道了列宁呀请蜜蜂来给他引路。

　　三、研读课文3、4段，体悟文本内蕴。

　　1.就让我们一起走进当时的场景吧！（课件出示课文第三段话）读。

　　2.现在你们就是列宁，来，走一走，看一看，好不好？

　　二四班的小列宁们，请站起来吧！

　　小列宁们，请跟着支老师的描述一起来走一走，做一做，好不好？（温馨提示）

　　师描述第3小节内容，生做动作。

　　列宁一边走一边看，（怎么做）发现路边的花丛里有许多蜜蜂。（他发现什么了）他仔细观察，（你观察得真仔细，看哪，蜜蜂飞起来了，孩子们，看哪）只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附*的一个园子里，园子旁边有一所小房子。列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，（怎么做）开门的果然就是那个养蜂的人。（老朋友见面了，好久不见了，怎么做？）

　　3.刚才小列宁们一边走一边看，发现了很多很多，发现了什么？别急，继续到课文中找一找，发现了什么？

　　生说，师出示道具。（花丛 园子 小房子）

　　生：我发现路边的花丛里有许多蜜蜂。（出示：花丛）这是你的发现。

　　还发现了什么？

　　生：我仔细观察，发现这些蜜蜂采了蜜，飞进附*的一个园子里。（出示：园子）这是她发现的。

　　还有吗？

　　生：园子的旁边有一所小房子。（出示：小房子）你会发现。

　　4.发现了这么多。这样一发现，我相信孩子们你肯定能把列宁找养蜂人的路线图摆出来，我这儿有一条小路通向远方（师板画），你要怎么摆园子、小房子、还有花丛。

　　别急，好好认真地去读书，就能摆出来了。如果还不会的抓紧时间去看书。

　　谁会摆？你来摆一摆。（指名一生上台摆）

　　这是花丛里有许多的蜜蜂，花丛摆在哪儿？园子摆在哪儿？房子呢？

　　发现了没有？她是花丛和园子、园子和房子一样远，谁有意见？有发现吗?（生说，请他上来摆）课文里有两个词语告诉你了，摆好了，你要告诉大家你的依据。

　　你说这里要远一点，为什么？（生说）

　　你发现了两个词：附*、旁边。师边板书边说：“附*”稍微远一点，“旁边”就刚刚好在边上。

　　师指板书说：这样一摆，你就明白了“附*”和“旁边”意思差不多，但是有区别。附*稍微远一点（用手势比划），旁边稍微*一点。（用手势比划）。园子还在附*，房子还在旁边。联系实际：比如:走廊就在我们教室的旁边，二楼会议室就在我们教室的附*。又比如：*阳县人民医院就在我们学校的附*，门口的卖衣服的服装市场就在我们学校的旁边。明白了吗?

　　5.列宁看到蜜蜂怎么想到请蜜蜂来带路的？

　　出示：A、我发现路边的花丛里有许多蜜蜂，心想：―――――――――预设生：心里想，这些蜜蜂一定是养蜂人的蜜蜂

　　B、我看到蜜蜂采了蜜就飞进附*的一个园子里，心想――――――（这么多的蜜蜂采了蜜，都飞到附*的一个园子里了，这个园子很有可能就是蜜蜂的家。）

　　C、园子旁边有一所小房子，心想――――――

　　（园子旁边有小房子，有房子的地方很有可能会有人，住着养蜂人）

　　（同桌练说，请2位同学说）

　　原来蜜蜂和养蜂人是有联系的，一联系就发现了规律。结果和他想的一样吗？你从哪个词语发现的？赶快去第3段中找出来。

　　指名说：果然。

　　发现了吗？果然。结果跟他想的是一样的。

　　6.那，孩子们，你们有没有发现，这篇课文的第三段话中间有几个词语和“发现”意思差不多，都有看的意思。赶快认认真真去读第3段，找找。你发现了吗?认真发现，静静地看书。

　　指名说：一边走一边看。（看）

　　仔细观察（观察）

　　只见。

　　师：看、观察、发现、只见意思都差不多，都有看的意思。小朋友真能干。会发现就是会学*。列宁就是这样善于发现、善于思考，解决了生活中的难题。

　　让我们通过我们的朗读再来感受一下。（齐读第3段）

　　7.养蜂的人看见列宁，惊讶地说---拿起书，我们一起来读读。（师生读第4小节）

　　8.要写好“附*”这两个字，你有发现小秘密吗？（指名生说：附三部分要靠拢一点）

　　根据你们的发现，认认真真在田字格中把“附*”这个词写一遍。师讲评学生的字。

　　（展台出示）他的这两个字，哪里值得你学*的，先说。要学会欣赏别人。

　　谢谢你的评价。

　　哪里写得更好点就更棒了，谁来提点小意见。

　　他给你提了中肯的意见。

　　谢谢小朋友善意的提醒。

　　根据同学们的提醒，学学他的长处，改改你的短处，再写一遍“附*”。

　　四、识字巩固。

　　多好的一篇文章呀，支老师读着读着，把它读成了一首儿歌，送给聪明的你们。

　　（课件出示：小儿歌）

　　莫斯科，风景好，

　　朋友谈天又说笑。

　　养蜂人，真难(nán)找，

　　还好发现小向导。

　　附*蜜蜂回蜂巢(cháo)，

　　跟着它们把人找。

　　仔细观察，勤思考，

　　小小问题难不了（liǎ0），

　　难不了！

　　自由读――齐读――边读边拍手。

　　蜜蜂引路教学设计 3

　　教学目标：

　　1、认识6个生字。会写9个生字。

　　2、正确流利有感情地朗读课文。理解新词，能区分“往常”和“常常”，懂得它们的意思。

　　3、读懂课文，理解列宁是怎样借助蜜蜂找到养蜂人的，领会列宁善于观察、善于思考的特点。

　　4、借助动画演示，抓住第三自然段重点研读，分析列宁的思维过程，练*口语表达。借用媒体，采用多种方法学*生字。

　　5、学*列宁善于观察、善于思考的精神。

　　教学重难点：

　　1、掌握生字，理解词语的意思。知道列宁是怎样找到养蜂人的。

　　2、会写“派”“敲”二字。

　　教学准备：

　　教师准备：多媒体课件

　　学生准备：借助拼音认读生字，读通课文，了解列宁和蜜蜂的相关知识。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　一、激趣谈话，直观呈现，导入课题‘

　　1、了解蜜蜂。

　　1）谜语：小小虫儿真可爱，飞到东来飞到西。飞来飞去采花粉，酿出蜜来人人夸。（蜜蜂）

　　2）学生交流自己对蜜蜂的了解。（大屏幕呈现蜜蜂以及养蜂现场的图片）教师补充介绍，大致了解蜜蜂采蜜的过程。

　　2、了解列宁。大屏幕出示列宁图片。学生交流列宁的资料。

　　3、导入课题。

　　同学们，这小小的蜜蜂有一次竟然帮了列宁一个大忙呢！我们今天一起来读读这个故事吧！（板书课题：蜜蜂引路）

　　1）质疑课题。预设：蜜蜂给谁引路，是怎样引路的呢？

　　2）理解“引路”。

　　设计意图：媒体直观呈现列宁和蜜蜂的相关图片，扩大知识面

　　二、初读课文，会读6个生字，大致了解课文内容。

　　1、播放课文录音，学生初步感知课文。

　　2、借助拼音大声朗读课文，碰到不认识的生字互相问问。

　　3、认读生字。

　　1）同桌互相检查生字的认读情况，并交流识字方法。

　　2）指名认读生词。（大屏幕出示词语：莫斯科 附* 派出 谈天 惊讶）注意纠正读音：“斯”读“sī”。

　　3）检查识字情况。

　　大屏幕出示：给下列生字宝宝注音。（相同的声旁用不同的颜色提示出来）

　　撕（ ） 府（ ） 淡（ ） 漠（ ）芽（ ）

　　斯（ ） 附（ ） 谈（ ） 莫（ ）讶（ ）

　　指名读出生字，学生读教师打点击大屏幕出示读音。

　　4、学生再读课文，了解课文大意。

　　大屏幕出示：

　　列宁住在（ ），他常常派人去找当地的（ ）来谈天。有一回，他往常派去的那个人到（ ）去了，他只好（ ）去找养蜂人。在（ ）的帮助下，列宁终于找到了（ ）。那个养蜂的人（ ）。

　　三、细读课文，理解词语，感悟列宁的思维过程。

　　1、学*第一、二自然段。

　　1）指名读课文，读后正音，碰到长句子帮助学生断句多读几遍。

　　2）读了这两段话，你们知道列宁住在哪里，为什么要亲自去找那个养蜂的人吗？

　　a．结合学生的回答，大屏幕出示莫斯科图片，了解莫斯科是前苏联的首都。简图画出列宁的住处，理解“附*”的意思，说说自己的附*是谁。

　　b.引导学生用“因为……所以……”说说列宁亲自去找养蜂人的原因。

　　3）区别“常常”和“往常”的意思。

　　大屏幕出示（用不同颜色区别两个词）：

　　列宁常常请养蜂的人来谈天。

　　往常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。

　　师：这两个词语能互换吗？

　　预设：不能。因为“常常”的意思是次数多，与它意思相反的是“偶尔”；“往常”的意思是*常。

　　有谁能给红颜色的词语换一个意思相同的词语吗？

　　预设：常常——经常 往常——*常

　　2、学*第三自然段。

　　（过渡语：列宁不知道养蜂人住在哪里，那么他是怎样找到养蜂人的呢？我们继续学*第三自然段。）

　　1）指名读课文，并纠正读音。

　　2）思考：第三自然段有几句话？从每句话中你知道了什么？

　　大屏幕出示：

　　列宁边走边看，发现（ ）。他仔细观察，只见（

　　）。列宁敲了敲门，开门的（ ）就是（ ）。

　　（根据学生的回答，教师板书：发 现：蜜蜂 花丛

　　仔细观察：蜜蜂 园子 房子

　　结 果：果然就是）

　　3）感悟列宁的思维过程。

　　a.师：同学们，我们继续完成刚才的简图，列宁从家里出来，发现了花丛，花丛在哪里呢？（路边。点击大屏幕，显示花丛和蜜蜂。）当列宁看到路边的花丛，勤劳的小蜜蜂在忙着采蜜的时候，他在想什么呢？

　　预设：这应该是养蜂人的小蜜蜂吧！我不知道他家住在哪里，但是蜜蜂采了蜜一定会飞回家的，我跟在小蜜蜂的后面不是可以找到他家了吗？

　　b.师：列宁这样想着跟着小蜜蜂走啊走，仔细观察发现小蜜蜂采了蜜，飞到了附*的一个园子，旁边还有一个小园子。（点击大屏幕，显示园子和小房子）看到这些，他又怎么想呢？

　　预设：小蜜蜂飞到这个园子里，蜜蜂和养蜂人总是住在一起的，这房子应该是养蜂人住的吧！

　　c.师：想到这里，列宁怎么做的呢？（走上前去，敲门）开门的果然是哪个养蜂的人。理解“果然”的意思。

　　e.整体感知列宁找到养蜂人的过程，练*说话。

　　大屏幕出示：

　　列宁走出家门，边走边看，当他看到路边花丛中忙碌的小蜜蜂，他想（ ）。他仔细观察那些小蜜蜂，发现（ ），他想（ ）。列宁想到这里，走到房子跟前，敲了敲门，开门的（ ）是那个养蜂的人。

　　3、学*第四自然段，感悟列宁善于观察，善于思考的特点。

　　（大屏幕出示课本插图）过渡语：两个人终于见面了，他们会说什么呢？我们学*第四自然段。

　　1）指名读课文，注意正音。

　　2）分角色读课文，注意读出不同的语气。

　　3）养蜂人见到列宁为什么要惊讶呢？你能把“惊讶”换成另一个意思相*的词吗？

　　4）列宁的向导是谁？（蜜蜂）蜜蜂真的能带路吗？（板书：善于观察，善于思考）

　　四、总结全文。

　　学生谈谈学*课文后的感受，或者说说想对列宁的心里话。

　　五、作业。

　　有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　（巩固识记6个生字，口头组词。指导书写9个生字。具体过程略。）

　　蜜蜂引路教学设计 4

　　教学目标：

　　1、认识6个生字。会写9个生字。

　　2、正确流利有感情地朗读课文。理解新词，能区分“往常”和“常常”，懂得它们的意思。

　　3、读懂课文，理解列宁是怎样借助蜜蜂找到养蜂人的，领会列宁善于观察、善于思考的特点。

　　4、借助动画演示，抓住第三自然段重点研读，分析列宁的思维过程，练*口语表达。借用媒体，采用多种方法学*生字。

　　5、学*列宁善于观察、善于思考的精神。

　　教学重难点：

　　1、掌握生字，理解词语的意思。知道列宁是怎样找到养蜂人的。

　　2、会写“派”“敲”二字。

　　教学准备：

　　教师准备：多媒体课件

　　学生准备：借助拼音认读生字，读通课文，了解列宁和蜜蜂的相关知识。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　一、激趣谈话，直观呈现，导入课题‘

　　1、了解蜜蜂。

　　1）谜语：小小虫儿真可爱，飞到东来飞到西。飞来飞去采花粉，酿出蜜来人人夸。（蜜蜂）

　　2）学生交流自己对蜜蜂的了解。（大屏幕呈现蜜蜂以及养蜂现场的图片）教师补充介绍，大致了解蜜蜂采蜜的过程。

　　2、了解列宁。大屏幕出示列宁图片。学生交流列宁的资料。

　　3、导入课题。

　　同学们，这小小的蜜蜂有一次竟然帮了列宁一个大忙呢！我们今天一起来读读这个故事吧！（板书课题：蜜蜂引路）

　　1）质疑课题。预设：蜜蜂给谁引路，是怎样引路的呢？

　　2）理解“引路”。

　　设计意图：媒体直观呈现列宁和蜜蜂的相关图片，扩大知识面

　　二、初读课文，会读6个生字，大致了解课文内容。

　　1、播放课文录音，学生初步感知课文。

　　2、借助拼音大声朗读课文，碰到不认识的生字互相问问。

　　3、认读生字。

　　1）同桌互相检查生字的认读情况，并交流识字方法。

　　2）指名认读生词。（大屏幕出示词语：莫斯科 附* 派出 谈天 惊讶）注意纠正读音：“斯”读“sī”。

　　3）检查识字情况。

　　大屏幕出示：给下列生字宝宝注音。（相同的声旁用不同的颜色提示出来）

　　撕（ ） 府（ ） 淡（ ） 漠（ ）芽（ ）

　　斯（ ） 附（ ） 谈（ ） 莫（ ）讶（ ）

　　指名读出生字，学生读教师打点击大屏幕出示读音。

　　4、学生再读课文，了解课文大意。

　　大屏幕出示：

　　列宁住在（ ），他常常派人去找当地的（ ）来谈天。有一回，他往常派去的那个人到（ ）去了，他只好（ ）去找养蜂人。在（ ）的帮助下，列宁终于找到了（ ）。那个养蜂的人（ ）。

　　三、细读课文，理解词语，感悟列宁的思维过程。

　　1、学*第一、二自然段。

　　1）指名读课文，读后正音，碰到长句子帮助学生断句多读几遍。

　　2）读了这两段话，你们知道列宁住在哪里，为什么要亲自去找那个养蜂的人吗？

　　a．结合学生的回答，大屏幕出示莫斯科图片，了解莫斯科是前苏联的首都。简图画出列宁的住处，理解“附*”的意思，说说自己的附*是谁。

　　b.引导学生用“因为……所以……”说说列宁亲自去找养蜂人的原因。

　　3）区别“常常”和“往常”的意思。

　　大屏幕出示（用不同颜色区别两个词）：

　　列宁常常请养蜂的人来谈天。

　　往常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。

　　师：这两个词语能互换吗？

　　预设：不能。因为“常常”的意思是次数多，与它意思相反的是“偶尔”；“往常”的意思是*常。

　　有谁能给红颜色的词语换一个意思相同的词语吗？

　　预设：常常――经常 往常――*常

　　2、学*第三自然段。

　　（过渡语：列宁不知道养蜂人住在哪里，那么他是怎样找到养蜂人的呢？我们继续学*第三自然段。）

　　1）指名读课文，并纠正读音。

　　2）思考：第三自然段有几句话？从每句话中你知道了什么？

　　大屏幕出示：

　　列宁边走边看，发现（ ）。他仔细观察，只见（

　　）。列宁敲了敲门，开门的（ ）就是（ ）。

　　（根据学生的回答，教师板书：发 现：蜜蜂 花丛

　　仔细观察：蜜蜂 园子 房子

　　结 果：果然就是）

　　3）感悟列宁的思维过程。

　　a.师：同学们，我们继续完成刚才的简图，列宁从家里出来，发现了花丛，花丛在哪里呢？（路边。点击大屏幕，显示花丛和蜜蜂。）当列宁看到路边的花丛，勤劳的小蜜蜂在忙着采蜜的时候，他在想什么呢？

　　预设：这应该是养蜂人的小蜜蜂吧！我不知道他家住在哪里，但是蜜蜂采了蜜一定会飞回家的，我跟在小蜜蜂的后面不是可以找到他家了吗？

　　b.师：列宁这样想着跟着小蜜蜂走啊走，仔细观察发现小蜜蜂采了蜜，飞到了附*的一个园子，旁边还有一个小园子。（点击大屏幕，显示园子和小房子）看到这些，他又怎么想呢？

　　预设：小蜜蜂飞到这个园子里，蜜蜂和养蜂人总是住在一起的，这房子应该是养蜂人住的吧！

　　c.师：想到这里，列宁怎么做的呢？（走上前去，敲门）开门的果然是哪个养蜂的人。理解“果然”的意思。

　　e.整体感知列宁找到养蜂人的过程，练*说话。

　　大屏幕出示：

　　列宁走出家门，边走边看，当他看到路边花丛中忙碌的小蜜蜂，他想（ ）。他仔细观察那些小蜜蜂，发现（ ），他想（ ）。列宁想到这里，走到房子跟前，敲了敲门，开门的（ ）是那个养蜂的人。

　　3、学*第四自然段，感悟列宁善于观察，善于思考的特点。

　　（大屏幕出示课本插图）过渡语：两个人终于见面了，他们会说什么呢？我们学*第四自然段。

　　1）指名读课文，注意正音。

　　2）分角色读课文，注意读出不同的语气。

　　3）养蜂人见到列宁为什么要惊讶呢？你能把“惊讶”换成另一个意思相*的词吗？

　　4）列宁的向导是谁？（蜜蜂）蜜蜂真的能带路吗？（板书：善于观察，善于思考）

　　四、总结全文。

　　学生谈谈学*课文后的感受，或者说说想对列宁的心里话。

　　五、作业。

　　有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　（巩固识记6个生字，口头组词。指导书写9个生字。具体过程略。）

　　蜜蜂引路教学设计 5

　　一、教学内容：

　　人教版第四册《蜜蜂引路》

　　二、教学目标：

　　1、理解课文内容，体会人物的特点。

　　2、学*按事情的发展顺序连段成篇的方法。

　　3、正确朗读课文。

　　三、教学重点难点：

　　1、学*生字、新词，读懂课文，理解课文内容。

　　2、从列宁利用蜜蜂引路的事例中领会列宁善于观察和思考的特点，从中受到启发和教育。

　　四、教学准备：

　　课件等

　　五、教学课时：

　　第一课时

　　六、教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、猜谜语（出示投影片）

　　嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，

　　成群飞进百花丛，

　　传播花粉又采蜜，

　　个个都是爱劳动的小英雄。

　　导：这个英雄是谁？（小蜜蜂）

　　导：蜜蜂还有一个会引路的本领。

　　2、揭示课题。

　　3、解题：“引路”是什么意思？（带路）

　　4、设置悬念。

　　蜜蜂还有一个本领就是会引路，大家知道吗？（不知道）列宁让蜜蜂引去哪儿？蜜蜂又是怎么引路的？请小朋友来看课文。

　　二、学*课文：初读全文，了解课文大意。

　　（一）学*第一自然段

　　(1)、请第一小组读第一自然段，在读的同时，思考下面几个问题。

　　这件事发生在什么时候，什么地方，故事中有哪些人？

　　(2)、比较句子。（出示投影片）

　　列宁住在莫斯科的一座小山上。

　　列宁住在莫斯科附*的一座小山上。

　　两句话有什么不同？

　　板书：

　　(3)、“附*”的意思。（离得很*）

　　用“附*”说一句话。

　　(4)、齐读第1自然段。

　　(5)、说说这一自然段告诉我们什么？

　　（故事发生的时间、地点、人物及列宁的住处、养蜂人在哪儿）

　　（二）学*第二自然段。

　　过渡：列宁常常派人去找养蜂人，那么他们究竟谈些什么？又是怎么去找他的，我们来学*第二自然段。

　　请一位同学来读课文，读的时候划出列宁为什么要自己找养蜂人的有关句子。

　　①列宁找养蜂人有什么事？

　　②为什么这一回要亲自去？

　　第二段中的第二句前后有什么联系？

　　（前半句讲列宁亲自去找的原因，后半句讲找养蜂人的结果）。

　　（三）学*第三自然段。

　　过渡：列宁要亲自去找，他是样找到养蜂人的呢？我们来学*第三自然段。

　　(1)、自由读课文。

　　(2)、思考。

　　列宁是怎样找到养蜂人的？边读边把表示位置的词用“△”画出来。

　　(3)、同学之间分组交流。

　　根据自己的理解和想象，把列宁的住处和养蜂人沿途经过的花丛、园子、小房子按书上讲的方法画出示意图。

　　(4)、师：列宁住在小山上，他一边走一边看，看到了花丛、蜜蜂，由此引出了园子、房子，请一位同学上来把老师的板书补充完整，其它同学做下面的填空题：

　　列宁的住处在 ，花丛在 ，园子在 ，小房子在 。

　　老师修改一下板书：

　　(5)、①列宁跟着蜜蜂走，结果怎样？

　　②为什么列宁认为跟着蜜蜂就找得到养蜂人？

　　(6)、齐读二、三句。

　　“果然”说明了什么？

　　（四）学*第四自然段

　　(1)、列宁终于找到了养蜂的人，他们见面后怎样呢？指名读课文。

　　(2)、看图。（出示插图）

　　图上画的是谁？他们表情怎样？

　　说一说，养蜂人见到列宁为什么惊讶？

　　（养蜂人没想到不知道他住处的列宁会自己来到他的家，所以非常惊讶。）

　　用“惊讶”的语气读养蜂人的话。

　　(3)、列宁是怎样回答的？

　　“向导”是什么意思？

　　请两位同学表演来理解。

　　列宁为什么把蜜蜂称为向导？蜜蜂真能当向导吗？

　　不能，是列宁发现了蜜蜂。经过仔细观察、认真思考、分析，利用蜜蜂来引路的。

　　用喜爱、风趣的语气读列宁的话。

　　分角色读。

　　（五）总结全文

现在我们已经学*完《蜜蜂引路》这篇课文，请同学们用自己的话说说课文讲的是一件什么事？

　　蜜蜂引路教学设计 6

　　[教学要求]

　　知识与能力

　　1．学会本课生字、新词。

　　2．理解课文内容，体会人物特点。

　　3．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　[重点难点]

　　重点：理解课文内容，体会人物的特点。

　　难点：学*按事情的发展顺序连段成篇的方法。

　　[课时安排] 两课时。

　　一、教学目标

　　1．学会本课的生字、新词。

　　2．初读课文，理清文章脉络，初步感知课文内容，提出不懂的问题。

　　二、教具准备

　　生词卡片、投影片。

　　三、教学过程

　　第一课时

　　(一)导入新课，揭示课题

　　1．猜一猜：有一种昆虫，专门在花丛中采蜜、传授花粉，本领可大了。你们知道它是谁吗?(蜜蜂)

　　2．揭示课题：“引路”是什么意思?(带路)

　　3．蜜蜂给谁引路?蜜蜂是怎样引路的?带着这些问题自由读课文。

　　(二)自学生字

　　1．指名读课文，读准生字的读音。

　　2．认清字形。

　　引：左右结构，左边是“弓”，右边是“1”。

　　莫：上中下结构，上边是“艹”，中间是“日”，卜边是“大”。

　　斯：左右结构，左边是“其”，右边是“斤”。

　　派：左右结构，左边是“氵”，右边共6笔。

　　谈：左右结构，左边是“言”，右边是“炎”。

　　敲：左右结构，左边是“高”，右边不要写成“支”。

　　讶：左右结构，左边是“言”，右边是“牙”。

　　导：上下结构，上边是“巳”，下边是“寸”。

　　3．理解词语的意思。

　　谈天：聊天，闲谈。

　　惊讶：感到很奇怪；惊异。

　　向导：带路的人。

　　(三)初读课文，初步感知课文内容

　　1．默读课文：课文主要讲了一件什么事?

　　课文主要讲了列宁利用蜜蜂引路，找到养蜂人的事。

　　2．课文哪几个自然段是写蜜蜂引路这什事?(第二、三、四自然段)

　　3．按自然段读课文，了解每个自然段的内容。

　　(四)学生质疑，提出不懂的问题

　　(五)板书设计

　　20 蜜蜂引路

　　yǐn sī pài tán qiāo jīng dǎo

　　引路 莫斯科 派人 谈天 敲门 惊讶 向导

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1．理解课文内容，体会人物的特点。

　　2．学*按事情的发展顺序连段成篇的方法。

　　二、教具准备

　　投影片。

　　三、教学过程

　　(一)复*导入

　　自由读课文：回忆课文主要讲了一件什么事?

　　(二)精读课文，理解课文内容，体会人物特点

　　1．学*第一自然段。

　　(1)思考：读了这一自然段你都知道了什么?

　　学生甲：我知道这件事发生的时间1922年。地点：莫斯科・ ，

　　学生乙：找还知道了列宁常常与养蜂人谈天。

　　(2)老师小结。

　　这个自然段主要写了列宁常常与养蜂人谈天。

　　2．学*第二自然段。

　　(1)默读课文，列宁为什么要亲自去找养蜂人?

　　(2)用“因为……所以……”句式说说列宁为什么要亲自去找养蜂人?

　　因为往常派去找养蜂人的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，所以列宁要亲自去找养蜂人。

　　(3)老师小结。

　　这一自然段主要交代了事情的起因。

　　3．学*第三自然段。

　　(1)小组讨论：列宁是怎样找到养蜂人的?用图表表示。

　　(2)小组汇报。

　　列宁：发现花从中有蜜蜂――蜜蜂飞进园子――小房子――找到养蜂人。

　　(3)列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人?

　　因为列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞间的方向走，就――定能找到养蜂的人。

　　(4)老师小结。

　　由于列宁通过观察了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。

　　4．学*第四自然段。

　　(1)出示投影，看图，养蜂人见到列宁后可能会说些什么?

　　(2)列宁是怎样回答的?

　　(3)为什么列宁说蜜蜂是他的向导，把他领到这儿来的?

　　(4)老师小结。

　　列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。

　　(5)分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。

　　5．总结全文。

　　(1)课文是按照怎样的顺序写的?

　　课文是按照事情的发展顺序写的。

　　第一自然段：交代时间、地点、人物、事件。

　　第二自然段：交代了事情的起因。

　　第三自然段：交代了事情的经过。

　　第四自然段：交代了事情的结果。

　　(2)学了这篇课文，你有什么感受?

　　(3)老师小结。

　　通过学*这篇课文，我们要学*列宁遇事仔细观察、认真思考、做出判断、解决问题的好方法。

　　6．有感情地朗读全文。

　　板书设计

　　20 蜜蜂引路

　　列宁――蜜蜂(向导)――养蜂人

　　花丛(路边) 认真思考

　　园子(附*) 仔细观察

　　小房子(旁边) 做出判断

　　(四)课堂作业设计

　　1．看拼音写词语。

　　mò sī kē qiāo mén jīng yà pài rén xiàng dǎo

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　2．组词。

　　导( ) 蜜( ) 蜂( ) 采( ) 圆( )

　　异( ) 密( ) 峰( ) 彩( ) 园( )

　　3．写出下列词语的近义词。

　　惊奇―― 经常―― 愉快―― 壮丽――

　　仔细―一 聊天――一 兴奋―一 洪亮―――

　　4．在括号里填上适当的词语。

　　――( )小山――( )房子一( )火车一( )草地

　　――( )园子一( )蜜蜂一( )飞机一―( )f绢

　　5．根据课文内容填空。

　　列宁一边走一边看，发现路边的( )里有许多( )。他仔细( )，

　　只见那些( )采了蜜, 就飞进附*的―个( )里，( )旁边有一所小( )。

　　参考答案

　　课堂作业设计

　　第二课时

　　2、导(向导) 蜜(蜜蜂) 蜂(蜜蜂) 采(采访) 圆(圆形)

　　异(奇异) 密(茂密) 峰(山峰) 彩(彩色) 园(园子)

　　3．惊奇――惊讶经常――常常愉快――高兴壮丽一一壮观

　　仔细――认真聊天――谈天兴奋――激动洪亮――响亮

　　4．一(座)小山一(所)房子一(列)火车一(片)草地

　　一(个)园子一(群)蜜蜂一(架)飞机一(块)手绢

　　5．列宁一边走一边看，发现路边的(花丛)里有许多(蜜蜂)。他仔细(观察)，只见那些(蜜蜂)采了蜜就飞进附*的一个(园子)里，(园子)旁边有一所小(房子)。

　　蜜蜂引路教学设计 7

　　学*目标：

　　1、会认6个生字，会写9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思，并会用“常常”造句。

　　3、能领会列宁善于观察和思考的特点。

　　教学重难点：

　　1、识字、写字，理解课文内容是本课学*的重点。

　　2、指导学生理解“列宁是怎样找到养蜂人的”是教学的难点。

　　教学准备：小黑板、图片、生字卡片、练*纸

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课

　　1、猜一猜：有一种昆虫，专门在花丛中采蜜、传授花粉，本领可大了。你们知道它是谁吗？（蜜蜂）板书

　　2、顺势提问：你们知道蜜蜂是干什么的吗？（采蜜）可别小瞧了这些小蜜蜂，它还会引路呢？（添加“引路”一词）知道“引路”是什么意思吗？（带路）

　　3、看到这个题目，心中是不是有许多疑问呢？（学生提问：蜜蜂它不是人怎么会引路呢？它为谁引路呢？引向哪里？结果如何呢……）这些问题很好，但是老师也不知道答案。*时老师经常告诉大家，不知道答案要怎么办呢？（在课文中寻找答案）很好，那我们就一起来看看26课《蜜蜂引路》中怎么讲的吧！

　　二、学*生字词语

　　1、自由读课文，你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。

　　2、组内合作识字：互读、互听、正音。

　　3、教师引导：鼓励学生小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。

　　4、多种形式认读生字和词语。

　　5、指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。

　　三、初读课文，初步感知课文内容

　　1、默读课文：课文主要讲了一件什么事？课文主要讲了列宁利用蜜蜂引路，找到养蜂人的事。

　　2、课文哪几个自然段是写蜜蜂引路这什事？（第二、三、四自然段）

　　3、按自然段读课文，了解每个自然段的内容。

　　四、学生质疑，提出不懂的问题

　　五、写字

　　1、出示“我会写”中“附*、谈、派、引、列、蜂、讶、敲”

　　2、引导学生观察生字的特征，想办法记住这些字，找出难点字和书写上应该注意的问题。

　　3、教师范写难点字，强调重点笔画。如：谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”；派：右边不要写成“瓜”字。

　　4、学生练写，共同评议。优秀作业展示。

　　板书设计

　　蜜蜂引路

　　yǐn sī pài tán qiāo jīng dǎo

　　引路 莫斯科 派人 谈天 敲门惊讶 向导

　　第二课时

　　一、激趣导入

　　今天，我们继续学*第26课《蜜蜂引路》，请同学们认真看老师写课题。师板书课题。

　　请大家注意：蜜蜂是一种小昆虫，“蜜”和“蜂”两个字都有虫字旁。“引”是个前鼻音。

　　谁来领读课题。大家一起来读一读。

　　谁来说说“引路”是什么意思？（领路、带路）

　　读了课题，你想知道些什么？

　　二、复*字词

　　学*课文之前，我们先来回顾一下上节课学过的生字和词语。

　　蜜蜂引路谈天委派观察果然惊讶附*莫斯科

　　认读词语。（指名读、齐读）红色字为本课生字，认读生字。

　　三、学*课文

　　1、自读课文，边读边标出课文共有几个自然段。

　　2、指读第一自然段。你知道了什么？（时间、地点）

　　列宁和养蜂人的关系怎样？你是怎么看出来的？

　　句子：当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。

　　“常常”是什么意思？你能换个词到句子中读一读吗？

　　你能用“常常”说句话吗？

　　再齐读此句。

　　3、通过读第一自然段，我们发现，列宁常常派人去请养蜂的人来谈天。可是，这次却有所不同，列宁是亲自去找的，这到底是怎么回事呢？赶快自己读读第二自然段，用波浪线划出列宁亲自去找养蜂人的原因。

　　指名说。

　　你能用这样的句式来表达吗？“因为……所以……”

　　句子：可是往常派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自去找。

　　“往常”是什么意思？（*常、过去、从前、以前）

　　你能区别开这两个词语吗？

　　出示：

　　a、当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。

　　b、可是往常派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自去找。

　　我们一起来做下面的练*：选词填空

　　往常常常

　　a、班长的学*成绩非常好，他（）得到老师的表扬。

　　b、我们学校的校车（）都是由一个男司机开的，但最*却（）由一个女司机开。

　　我们再来读一读这两句话。

　　句子：

　　a、当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。

　　b、可是往常派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自去找。

　　4、往常派去找养蜂人的人不在，别人也不知道养蜂人住在哪里，列宁连养蜂人住在东南西北那个方向都不知道，真是“只在此山中，云深不知处”啊！列宁最后找到养蜂人了吗？

　　出示课文插图

　　哪个是列宁？哪个是养蜂人？你还从课文的什么地方知道的？

　　5、同桌分角色练*读第四自然段。

　　指名表演读。相机指导：“惊讶”是什么意思？养蜂人惊讶什么？养蜂人的话应该怎么读？指导朗读养蜂人的话。

　　列宁是怎么回答的？

　　“向导”是干什么的？课文中列宁说的“向导”指的是谁？列宁说话时的表情是什么样的？指名读，齐读。

　　此时，你有什么想问的或有什么不明白的吗？

　　列宁这样回答，你觉得列宁是个怎样的人？

　　师生合作表演读。

　　6、蜜蜂不会说话，它们是怎么给列宁引路的呢？

　　默读第三自然段，边读边想，看看自己能不能找到答案。交流。

　　齐读本段，划出列宁一路寻找养蜂人的动作。

　　“看”怎么看？

　　“一边走一边看”。列宁此时最想看见什么？结果，他发现了什么？指名读。齐读。

　　花丛中可能还有翩翩起舞的蝴蝶，正在结网的蜘蛛，为什么列宁发现的却是蜜蜂？他是怎么想的？

　　“观察”列宁在观察蜜蜂的什么？（飞行路线）

　　谁能说说蜜蜂的飞行路线？指读。齐读。

　　看到房子列宁会怎么想？他的判断对吗？你从哪里看出来的？指读。齐读。

　　“果然”是什么意思？齐读体会。

　　同学们，现在你们知道列宁为什么说蜜蜂是他的向导了吗？我们再来用自己的话说一说。

　　出示：列宁（），发现（）。他（），只见（）。列宁走到（），开门的（）。

　　同桌互相说一说。指名说。齐说。

　　你能试试背诵这一段吗？

　　练*背诵。齐背诵。

　　四、小结

　　1、学*了这篇课文，你觉得列宁是个怎样的人？

　　2、相机板书：善于观察、思考、判断。

　　3、学*了课文，你有什么收获？

　　4、齐读课文，记住这个有趣的小故事。

　　五、拓展：课下搜集列宁名言。

　　板书设计：

　　26、蜜蜂引路

　　列宁――蜜蜂（向导）――养蜂人

　　花丛（路边） 认真思考

　　园子（附*） 仔细观察

　　小房子（旁边） 做出判断

　　蜜蜂引路教学设计 8

　　教学准备：

　　1、生字词语卡片、插图或课件。

　　2、了解列宁的生*，阅读列宁的故事。

　　教学时数：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：初步感悟课文，识记本课的生字。

　　教学重难点：识记生字。

　　课前准备：多媒体课件、生字卡片、小黑板。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　谈话激疑：同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样。

　　你通常会想什么办法呢？（学生交流），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今天我们就来共同读一个故事——《蜜蜂引路》

　　板书课题，齐读课题。

　　二、感知课文大意

　　1、自由读课文，用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。

　　2、边读边想：课文里写了一件什么事？

　　3、教师引导：鼓励学生当小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。

　　4、游戏巩固识字：让学生说出一种识字游戏方法，并让该生当小老师主持游戏，巩固识字。

　　5、指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。

　　三、研读

　　1、引导学生寻找故事发生的起因。学*课文第一、二自然节。

　　2、组织学生读书，引导阅读交流。

　　（1）边读边画，故事发生的时间、地点、人物。相机理解“附*”的意思。（可以语言叙述，可以画画表示。）

　　（2）体会列宁为什么要去找养蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引导学生换词或造句理解。）结合课文内容，用“因为……所以……”或者“……是因为……”说说列宁去找养蜂人的原因。

　　3、联系事情结果，引发学生读书兴趣。

　　思考：列宁能找到养蜂的人吗？从列宁的话里，你知道他是如何找到养蜂人的？结合阅读课文最后一自然节，体会故事情节的生动性。通过朗读理解养蜂人的“惊讶”。教师适时启发思考：蜜蜂是怎样引路的呢？

　　四、写字

　　1、出示“我会写”中“附*、谈、派、引、列、蜂”

　　2、引导学生观察生字的特征，想办法记住这些字，找出难点字和书写上应该注意的问题。

　　3、教师范写难点字，强调重点笔画。如：谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”；派：右边不要写成“瓜”字。

　　4、学生练写，共同评议。优秀作业展示。

　　第二课时

　　教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。

　　教学重难点：结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的，并区别“常常”和“往常”的意思。

　　课前准备：课文插图

　　教学过程：

　　一、复*

　　1、读写词语，利用生字词语卡片，组织学生读写。同桌互相检查评议。

　　2、指读课文。回顾上节课学*的内容。

　　二、讨论

　　1、提出问题，引导读书：列宁是怎样找到养蜂的人？

　　2、合作学*：结合插图，想像人物的语言、动作、神态和心理。读课文第三、四自然段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。想办法弄清楚列宁是怎样找到养蜂人的。

　　教师巡视，指导学生读书，启发学生可以用语言叙述过程、画路线图、表演等方法。

　　3、汇报交流：鼓励学生采用自己的方法，展示自己的读书收获，教师相机引导。

　　如：学生用画画加辅助语言的形式，画出“列宁住处、花丛、园子、小房子等景物，然后按课文内容进行叙述。教师可以帮助学生边说边指，理解课文。学生用语言叙述。教师可以引导学生用上适当的关联词语，如”因为……所以……“”先……然后……最后……“等，把话说清楚。

　　4、抓住重点词句，指导学生有感情地朗读课文。

　　三、感悟

　　1、启发学生思考：你认为列宁是个怎样的人？

　　2、引导学生交流自己的看法。强调抓住课文的相关内容，把自己的理由说得有理有据。

　　四、写字

　　1、出示”我会写“中的”讶、敲“，引导学生进行观察。

　　2、学生尝试书写，教师巡视，注意重点笔画的指导。如：”敲“字应左宽右窄。注意右边”攴“不能写成”支“。

　　3、同桌互相评议。

　　伴教锦囊：

　　词语解释

　　附*：靠*某地的。

　　常常：时常

　　往常：过去的一般日子。

　　惊讶：惊异

　　观察：仔细察看客观事物或现象。

　　相关链接

　　莫斯科：原苏联首都，现俄罗斯联邦首都，是政治、经济、金融，科学、艺术中心。莫斯科地处俄罗斯欧洲部分的中部，地跨莫斯科河及其支流亚乌扎河**，是世界特大都市之一。莫斯科市区被一条环城高速公路所包围，这条高速公路的周长为109公里。莫斯科面积为10万*方公里。莫斯科也是全俄最大的交通运输枢纽。莫斯科还是重要的国际空港，5个机场与俄罗斯国内的200个城市相连。

　　蜜蜂引路教学设计 9

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，培养学生自主识字的意识。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。

　　3、通过学*“蜜蜂引路”的故事，学*列宁善于观察、思考和判断的品质，做生活中的有心人。

　　教学重点、难点：

　　理解蜜蜂会引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作为向导找到养蜂人的？

　　教学主要方法：

　　自主探究、小组合作、朗读感悟。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　1．猜一猜：有一种昆虫，专门在花丛中采蜜、传授花粉，本领可大了。你们知道它是谁吗?(蜜蜂)

　　2．揭示课题：“引路”是什么意思?(带路)蜜蜂是一种小昆虫，它怎么会给人领路呢？请同学们自由读课文。

　　二、初读识字。

　　1、我们预*了课文，认识了生字，现在老师就来检查一下，你真的认识它们了吗？

　　出示生词卡片：莫斯科 附* 派人 聊天 敲门 惊讶 同志

　　自主归类识字：

　　上中下结构的字：莫

　　熟字加、换偏旁识字：斯—期 付—附 敲—搞 呀—讶 志—士

　　联系生活识字：聊 派

　　指读，齐读，开火车读，并相机理解词语。

　　2、生字宝宝真调皮啊，瞧，他们一下子躲到课文里去了，你还认识它们吗？大声读课文，要求读准字音。

　　三、细读感悟。

　　(一)课文主要讲了一件什么事?

　　(二)理解课文内容，体会人物特点。

　　1．学*第一自然段。

　　(1)思考：读了这一自然段，你都知道了什么?

　　(2)老师小结： 这个自然段主要写了列宁常常与养蜂人谈天。

　　2．学*第二自然段。

　　(1)默读课文：列宁为什么要亲自去找养蜂人?

　　(2)用“因为……所以……”句式说说列宁为什么要亲自去找养蜂人? 因为往常派去找养蜂人的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，所以列宁要亲自去找养蜂人。

　　(3)老师小结：这一自然段主要交代了事情的起因。

　　3．学*第三自然段。

　　(1)小组讨论：列宁是怎样找到养蜂人的?

　　(2)小组汇报。列宁发现花丛中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。

　　(3)列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人?因为列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞的方向走，就一定能找到养蜂的人。

　　(4)老师小结： 由于列宁通过观察，了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。

　　4．学*第四自然段。

　　(1)出示投影，看图：养蜂人见到列宁后可能会说些什么?

　　(2)列宁是怎样回答的?

　　(3)为什么列宁说“蜜蜂是他的向导，把他领到这儿来的?”

　　(4)老师小结： 列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。

　　(5)分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。

　　5．总结全文。

　　(1)课文是按照怎样的顺序写的?

　　课文是按照事情的发展顺序写的。 第一自然段：交代时间、地点、人物、事件。 第二自然段：交代了事情的起因。第三自然段：交代了事情的经过。第四自然段：交代了事情的结果。

　　(2)学了这篇课文，你有什么收获?

　　四、有感情地朗读全文。

　　蜜蜂引路教学设计 10

　　教学目标

　　1、复*巩固字词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。

　　3、能领会列宁善于观察和思考的特点。

　　教学重点、难点

　　认字写字、能结合重点的词句。

　　有感情地朗读课文，理解蜜蜂是如何给列宁引路的。

　　教学准备

　　生字、词语卡片、课件

　　教学过程

　　一、复*检查，引入新课。

　　1、揭示课题。

　　这节课我们继续学*第26课《蜜蜂引路》。

　　2、复*生字。

　　出示生字卡片，学生读字组词。

　　3、开火车读词语。

　　出示词语卡片，学生读词

　　4、蜜蜂给谁引路？——列宁。（课件出示）

　　二、精读课文，理解体会。

　　（一）朗读第一、二段。

　　师：（出示列宁图）列宁为什么要让蜜蜂引路呢？我们来学*课文。先来看一、二段。

　　1、指名朗读1、2段

　　2、讨论：

　　1）你读出了什么？还有什么问题？

　　小组交流，教师相机知道理解“附*”、“当地”等词。

　　2）列宁和养蜂人关系怎样？你是怎么看出来的？（学生回答）

　　分辨词语：“常常”和“往常”。（课件出示练*）

　　3）列宁为什么要亲自去找养蜂人？（学生回答）

　　3、集体朗读1、2段。（男女同学各读一段）

　　（二）学*第三自然段。

　　师：列宁找到养蜂人了吗？他是怎么找到的？请同学们读第三段。

　　1、默读这一段

　　2、指名朗读。

　　3、教师指导分句读第三段。

　　4、课件出示：默读第3小节，用“ ”画出表示花丛、园子、小房子之间位置的词语。

　　（学生活动，独立完成）

　　5、小组讨论：列宁是怎样找到养蜂人的？用自己的话和本组同学说一说。其他同学送可以试着画出列宁的路线图。

　　（学生活动，说路线、画路线图。）

　　6、小组汇报并展示列宁寻找养蜂人的路线。

　　1）列宁发现花从中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。

　　2）学生上台展示列宁寻找养蜂人的路线图并口述。

　　师：你能根据列宁的路线图再叙述一下吗？

　　7、课件出示路线图，学生口述。

　　8、思考：列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人？（列宁“一边走一边看”，他看见了什么？他是怎么分析的？）

　　明确：因为列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞间的方向走，就一定能找到养蜂的人。

　　9、老师小结。

　　由于列宁通过观察了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。

　　8、齐读第三段。（学生看大屏幕齐读）

　　（三）学*第四自然段。

　　1、出示投影，看图，朗读感悟。

　　1）养蜂人见到列宁后有什么表现？（惊讶）为什么感到惊讶呢？

　　（学生回答）

　　2）那么谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话？

　　（学生感情朗读养蜂人的话。）

　　3）列宁是怎样回答的？（指名读）

　　师：列宁的话要读得很亲切，很有风趣，谁来试一试？ （生读列宁的话，“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”。边读边学图上的列宁做手势）

　　什么叫向导？那么在这课书里，列宁指的向导是谁呢？ （生答）

　　4）请想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？（点课题）

　　那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢？ （学生交流）

　　2、老师小结。

　　列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。

　　3、分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。

　　4、扩展想象。

　　想象养蜂人听了列宁的话会说些什么，会怎样邀请列宁进屋，他们将怎样进行交谈？

　　（学生交流展示）

　　能把它和前面的对话演一演吗？

　　（学生试演）

　　三、总结全文。

　　是啊，我们在生活中遇到问题时，就要像列宁那样仔细观察、认真思考、做出判断、解决问题。

　　四、布置作业。

　　1、朗读课文，把故事讲个爸爸妈妈听。

　　2、续写养蜂人听了列宁的话以后的故事。

《蜜蜂引路》教学设计优选【十】份（扩展4）

——《蜜蜂引路》的教学反思 (菁华3篇)

《蜜蜂引路》的教学反思1

　　(一)导入新课。通过直接揭题的形式引入课题。板书课题时，在田字格中板书本课要求写的字 “蜂、引”这两个生字。并让学生说说你是怎样记住这两个字的方法。

　　(二)初读课文，认识生字。初步熟悉课文，认识生字词，为重点段的学*做一个铺垫。

　　(三)细读课文，重点研读第三自然段。对于1、2自然段，我采用了学生读后，问学生都知道了什么，围绕这个问题，通过理解“附*”、“谈天”、 “亲自”等词语，达到对整段内容的理解。对于“ 常常”“往常”以及他们的近义词进行了辨析，加深了学生对词语的理解。对于第四段，主要通过表演读来体会，列宁找到养蜂人的喜悦心情。

　　第三自然段也是本课的重点和难点所在。在进行教学的时候，我重视充分发挥学生的主体作用，引导学生读中感悟，围绕“他在寻找的路上都看到了什么”这个问题展开，并引出列宁是边走边看、仔细观察，让学生明白，列宁不是在观看风景，而是留心在找路。然后引导学生思考列宁是怎样观察的?看到园子旁边的小房子，列宁会怎么想呢?学生在揣摩列宁的心理活动时，充分发挥想象能力，使形象思维能力得到了进一步的培养。在此基础了引出“果然”这个词。列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家?进而指导学生朗读，促进学生的理解。

　　根据课文，画一画列宁找养蜂人的.路线图。列宁找到养蜂人的线路途是本文教学的一个难点所在。因此我先让小组合作画出列宁找养蜂人所走的小路，旨在让学生进一步将课文的重点段即列宁是怎样找到养蜂人的过程，以图画的形式将文字形象地再现出来。这也是本课进行形象思维能力培养的一个重要环节。并让学生通过线路图展示并根据自己的图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的。让学生在头脑中形象地再现这一过程。再进一步总结：列宁细心观察和认真思考，在蜜蜂这个“小向导”的“指引”下，找到养蜂人的。但这一环节，由于孩子对于画图有着很认真的态度，没有运用简笔画快速的完成，而且也与留给学生的时间短有关，导致了没有再课堂上展示学生画的路线图。这是这节课的遗憾之处。今后还要注意时间的合理运用。

　　(四)感情朗读，体会列宁的品质。并谈谈学*这节课的收获。

　　(五)推荐阅读列宁的故事。拓展了学生的课外知识面。

　　优点：整堂课对学生的评价体现了多样化，能引导学生正确凭借学生，优缺点相结合。朗读做的比较到位。识字方法多样，扎实。

　　不足：对于一些内容没有做到细化，比如：“园子”和“院子”的区别，学生就能把握“园子” 的读音了。拓展“常常”和“往常”等相*词语的填空题是，没有再强调这几个词语的用法。

《蜜蜂引路》的教学反思2

　　《蜜蜂引路》一文记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察，认真思考的人。这篇文章是上次执教二年级的时候，学校督导讲授的课文，今天再来执教本课，有所感想。

　　一、初读课文，理清文章脉络。

　　20xx版《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学*方式。教学的开始，请学生默读课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过学生的发言，在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文内容。这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培养。画简笔画，这是我一直不敢突破的一点，今天我在课堂上尝试一番，虽然画的不是很好，但让学生弄清了文中的一些地理方位。

　　二、抓关键词，进行辨析运用

　　在词汇教学中，重点是准确的理解词义。理解词义的方法很多。比如直观的理解，比较辩析理解。联系学生的实际生活经验和知识积累理解，以及结合课文理解，不同的词可以应用不同的方法。对于“常常”“往常”以及他们的近义词，通过比较辩析加深了学生对词语用法的理解，在加以运用就能水到渠成。如：一些抽象的词语就需要放在语言环境中，让学生结合上下文细细的体会。比如对“果然”的教学，区分果然和竟然，顺便教学居然等相*的词语。我想如果能经常这样引导，不仅能使学生对词义有确切的理解，而且可以逐步培养学生根据语言环境理解词义的能力。这也是今后要训练的重点。

　　三、细读课文，体会人物优秀品质

　　第三自然段也是本课的重点和难点所在。在进行教学的时候，我重视充分发挥学生的主体作用，引导学生读中感悟，围绕“他在寻找的路上都看到了什么”这个问题展开，通过抓住“一边走一边看”、“仔细观察”、“果然”等词语的理解，让学生明白，列宁不是在观看风景，而是在留心观察。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，比赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。最后让学生通过线路图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的，让学生在头脑中形象地再现这一过程。再进一步总结：列宁细心观察和认真思考的优秀品质。

　　四、不足之处

　　1、朗读是我们班学生的弱项。在学*中能抓住关键词，但读得不够到位，男生不如女生有情感，看来调动学生的朗读积极性是很重要的。

　　2、课堂评价自我感觉有了较大的进步，能有所针对性评价，但是还不是很灵活。

《蜜蜂引路》的教学反思3

　　在教学中，重点指导学生学*第三段。我设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。一开始，我请学生边读便找，发现了哪些景物，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。在这一教学步骤中，我把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上。学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，我引导学生对课文的部分进一步深入的学*，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。他发现小房子后又是怎么想的？这样改变了以往*惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。当学生深入学*了列宁观察、思考的方法以后，我又让学*回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。

　　这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展示才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学*的效果也会得到较大的提高。

《蜜蜂引路》教学设计优选【十】份（扩展5）

——《蜜蜂引路》说课稿 (菁华3篇)

《蜜蜂引路》说课稿1

　　教材简析

　　这篇课文是人教版课标教材六年制二年级下学期语文教材第七组的第二篇课文。本组课文的主题就是"要正确看待问题，善于思考"，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。在教学时要让学生以读为主，在读中认识生字，在读中积累语言，在读中发现主人公的优秀品质，感悟做人的道理。所以"朗读感悟"是本文教学的难点。

　　此文要求会认和要求会写的字不多，课文篇幅不长，情节简单，却能给人很深的启迪。在课时分配时把写字教学都放在第二课时，目的在于利用第一课时指导学生充分读书，在读书中感悟道理，解决本课难题。

　　本课的教学目标为：

　　1.会认"莫"等6个生字，会写"讶"等9个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的，学*列宁善于观察、认真思考的好品质。

　　教学重难点：了解列宁是利用什么方法找到养蜂人的。

　　教学设计

　　这是一篇传统课文，怎么在传统的基础上，讲出新意，就是我这节课所要体现的。在全国第四届青年教师阅读教学观摩课后，崔峦曾说过："书一定要在课上读顺、读好。读得不充分的课，看不出读书有长进的课，不是好的阅读课。字一定要认得，一定要写好。电脑不能代替书写，写字指导要加强示范。要重视词句的理解、积累和运用。课标对此是重视的，但要在整体感悟的基础上，联系上下文揣摩、理解，要与机械、重复的字、词、句的练*，要与单项的字、词、句的测试区别开来。要珍视并鼓励学生发表对课文独特的感受、体验和理解。"

　　因此，我在教学设计上作了如下的安排：

　　一、通过富有童趣的音乐和图片引入课题，激发学生的学*兴趣。并由一个"有关列宁和蜜蜂的故事"设计了悬念，在课题的设计方面，我将蜜蜂做成了图片，吸引低年级学生的眼球，并将"引"字进行田字格指导书写，通过写字指导的示范，进一步加强写的练*。并让学生在书上跟写。

　　二、在自主识字环节，由于本课的生字不多，难度不大，所以我放手让学生自己来学，先是由学生自行领读，然后，让他们说说哪些字需要注意。从而解决了生字的问题，对于进一步的写字训练则放到第二课时。然后进行初步的读课文。

　　三、进入到了课文的具体学*，我加强了对于字词的理解与课文朗读的指导。比如：在理解"附*"时，我就通过学生的实际生活，说说你身边哪些同学在你的附*，哪些同学在你的旁边，哪些同学在离你比较远的地方。这样，学生很容易就理解了"附*"是指，离自己不太远的地方。从而为了后面列宁亲自去找养蜂人作了铺垫。

　　再比如：在理解"果然"这个词时，我采取了使用不同的朗读方法来进行理解，通过，重音放置的位置不同来体会，句子的含义。

　　对于本课的重点，我把讲课的主要力量放在了课文的第三自然段上。他是怎么找到的？由这样一个简单的问题引出来，然后让学生找句子体会，通过读句子体会，学生还只能找到：注意发现--仔细观察--得到验证，这三个方面。接下来，我设计了一个环节，让学生扮演列宁，说说你作为列宁，一边走一边观察的时候，在想些什么？在这里让学生畅所欲言，大胆发挥想象。在利用课件辅助，从而再导出：注意发现--仔细观察--分析思考--做出判断--得到验证。当课讲到这里时，学生已经对列宁是怎么找到养蜂人的有了清楚的认识，可以来完成课后练*：画出寻找养蜂人路线图。可以说学生对于这个练*已经是水到渠成了。我将不作重点说明。

　　对于不太重要的第四自然段，我则采取做动作理解"惊讶"一词，然后，分角色朗读，这了做一个过渡，你还有什么问题吗？这样就可以导出蜜蜂真的是列宁的向导吗？其实这是作为全文回馈用的。体会出，并不是蜜蜂真的`做了向导，而是列宁善于观察，认真思考得来的结果。

　　最后，让学生来谈谈学*的收获，将列宁善于观察，认真思考的好品质明确点出，点明了课文的中心。

　　四、在作业的布置上，我设计了一个开拓兴趣的作业，让学生去找找还有哪些小动物具有认路的本领。

　　五、在板书的设计上我一部分是由学生来完成的图画，一部分是由我来总结的内容。尽量做到简洁明了。

　　板书设计：

　　26.路

　　注意发现列宁---蜜蜂---养蜂人

　　仔细观察

　　分析思考小山---花丛---园子-小房子

《蜜蜂引路》说课稿2

　　课标要求：

　　低年级阅读教学的主要任务是识字，了解词句的意思，积累和运用词和句，培养朗读能力，养成良好的阅读*惯。

　　说教学目标：

　　1、学会9个生字和有生字组成的词语。正确读写要求学会的生字组成的词语。

　　2、正确流利、有感情地朗读课文。练*默读课文。

　　3、理解课文内容使学生知道列宁是怎样找到养蜂人的，学*列宁善于观察，认真思考的好品质。

　　说教材：

　　这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。

　　说教学重点：

　　学*生字词，朗读课文、理解课文。

　　说难点：

　　是从列宁利用蜜蜂引路的事例受到启发和教育。

　　说教具准备：

　　生字卡片、课文朗读录音。

　　说教法：

　　读书指导、谈话、讨论、讲授、演示

　　说学法：

　　预*、读书、阅读、质疑问难、听课

　　说教学过程：

　　一、读题导入。

　　1、*时我们到一个不熟悉的地方去，不知道路该怎么办？

　　2、板书课题、读题。蜜蜂怎么会引路呢？

　　二、初读课文，读正确、读流利。

　　1、自读课文，要求：读准音、读通句子。

　　2、同桌互相读一读本课全部生字。多种情况检查识字情况。

　　3、检查读课文情况，指导学生读正确、读流畅。

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　1、自读自悟一、二自然段，汇报交流，点播释疑。

　　2、重点指导读第三自然段。

　　（1）列宁是怎样找到养蜂人的？

　　A列宁的住处在哪儿？

　　B谁能说说花丛在哪儿？

　　C那么，园子在哪儿？

　　D养蜂人的小房子呢？

　　E房子旁边还有什么？

　　（2）现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说一说？

　　（3）下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句。

　　A（读）列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。列宁在路边发现了什么？（板书：发现）他是怎么想的？

　　B列宁观察什么？他是怎样观察的呢？

　　C我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。

　　D列宁是怎样找到养蜂人的？下面我们把三句话连起来读一读。等一下我还要请一位小朋友说一说。谁会看图说说，列宁是怎样找到养蜂人的？

　　3、学*第四段。

　　小朋友，养蜂的人看见列宁会怎么想呢？

　　（1）请一位小朋友读读第四段课文。

　　（2）请你们看书上的图，再图文对照，想一想，图上画的.是谁在说话？

　　（3）养蜂人见到列宁为什么会感到惊讶呢？

　　（4）指导读一读这句话。那么谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话？

　　（5）小朋友，什么叫向导？（向导就是带路的人。）列宁指的向导是谁呢？（齐）蜜蜂。

　　（6）但是你们想一想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？（点课题）不能。

　　（7）列宁是*什么找到养蜂人的呢？

　　四、课堂小结：

列宁是*动脑，想办法，仔细观察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告诉我们，今后我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细地看，认真地想，就能找到解决问题的办法。

　　说板书设计：

　　蜜蜂（向导）园子

　　蜜蜂引路观察思考

　　列宁小房子（养蜂人）

《蜜蜂引路》说课稿3

　　一、基本理念

　　阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。

　　二、教材分析

　　蜜蜂竟然能当向导引领着列宁顺利地找到了养蜂人！本课是课标版教材第四册第七单元的一篇课文，是一篇传统教材。善于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。

　　三、教学目标

　　根据新的教学理念和本节课的教学内容，结合学生的实际，我制定了以下教学目标：

　　1、通过自学，能准确认读本课生字和由这些字组成的词。

　　2、能正确流利有感情地朗读课文。

　　3、能领会列宁善于观察和思考的特点。

　　四、教法

　　本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生阅读实际情况，主要采用了课前搜集资料，质疑问难，自主探究，合作交流等方法，采用现代教学手段，配合板书与贴画，努力为学生营造一个开放而富有活力的学*氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

　　五、教学策略的'具体运用

　　1、交流资料，辅垫教学。新课标指出，应拓宽语文学*和运用的领域，注重跨学科的学*和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学*效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前，我布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的资料，从而了解相磁的知识。一是为了更好的进入新课学*，让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成；二是分享收获的喜悦，把别人不知道的自己的知识说给大家听，这是小学生最乐意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学*；三是让学生从小学会搜集资料，拓宽学*渠道，提高学*效率。

　　2、质疑问难，激趣读文。课标指出，在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。上课伊始，我利用课题质疑，让学生的大脑迅速活动起来，思考下课题相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往，学生由不敢问到大胆问再到善于问，他们的思维会随之活越，学*的兴趣也会高涨。

《蜜蜂引路》教学设计优选【十】份（扩展6）

——《蜜蜂引路》教学反思 (菁华5篇)

《蜜蜂引路》教学反思1

　　《蜜蜂引路》是九年义务教育课程标准实验教科书，二年级语文下册第六单元的一篇课文。这篇课文是围绕“要正确看待问题，善于思考”这个主题。蜜蜂竟然能当向导引领着列宁顺利地找到了养蜂人。这篇篇幅短小的课文给我们的启示并不仅仅仅是对文本的理解和对列宁的称赞，本文的教学要渗透的是“生活中，学*中，我们往往会遇到很多难题，只要我们善于观察，勤于思考，许多好像不可能的事情也能办成”的探究意识。

　　在教学过程中，为了突出重点，突破难点，我透过读、说、找、画等儿童化的活动，多渠道开展实践，让学生亲身经历“发现”的过程：发现列宁的发现—发现线路图—发现列宁思维过程—发现文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

　　在这个教学设计中，重点指导学生学*第三段。我设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是贴合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。首先，我让学生自由读课文，找出列宁找养蜂人的三个步骤，标出列宁找养蜂人所走的路线，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。当学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，我又引导学生用简笔画勾画路线图。（列宁的住处--——路边的花丛——一个园子——园子旁边有小房子——）。然后我再引导同学看黑板上的路线图，把重点放在学生认识事物和思考问题的潜力上，进一步深入的学*，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如问学生:“列宁在路边发现了什么，他是怎样想的”学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想？这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就必须能找到养蜂人的.家。“他发现小房子后又是怎样想的？”这样当学生深入学*了列宁观察、思考的方法以后，我又让学*回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。

　　透过这篇课文的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生这个主体，做好教师的客体，给学生搭建好通往知识海洋的桥梁，这样既让学生简单愉快的获取了知识，教师又到达了教书育人的目的。

《蜜蜂引路》教学反思2

　　《蜜蜂引路》是一篇很简短的课文，文中记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作为向导，终于自己找到了养蜂人的故事。

　　一、将认知与思维训练相结合因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培养独立识字能力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的`词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生边读边想，充分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到困难的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，就有能找到解决问题的方法。

　　二、读书百变，其义自现。朗读是每篇课文教学必不可少的，因而在课堂上我组织学生利用多种方式反复朗读课文，引导学生在朗读中理解课文的内容。从中发现列宁是一个善于观察，认真思考的人。引导学生懂得在自己遇到疑难事情无法解决的时候，学会仔细观察，认真地思考，能够向列宁那样，根据事物之间所具有的必然联系，反复思考后进行周密合理的判断推理，就有可能找到解决问题的有效办法。

　　三、画写结合，激发兴趣。在学生对课文有了整体认识的基础上，要求学生根据课文内容，展开自己的想象，在纸上用简笔画的形式勾勒出列宁寻找养蜂人住的小房子的路线图。这样的教学活动，学生很感兴趣，个个兴趣盎然……不仅可以使学生更进一步地理解了课文内容，还使学生的绘画能力得到了培养和提高，同时还为学生了解课文的写作线索，培养他们的写作能力也起到了积极的铺垫作用。又发展了学生的形象思维，激发了学生学*的兴趣。真可谓是一举多得啊！

《蜜蜂引路》教学反思3

　　这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察，认真思考的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，就有可能找到解决问题的办法。

　　因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培养独立识字能力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复*巩固生字。通过这一探究性学*，可以从小培养学生仔细观察、善于思考的科学探究意识。

　　在教学中，可以要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培养。

　　蜜蜂引路教学反思四

　　《蜜蜂引路》是小语第四册第七单元的课文。本节课我是在第一课时识字，初读课文，理解课文内容的基础上进行教学的。本次教学在指导思想上，注重体现以读为主，在教学方法上，注重学生的情感交流，创设问题情景，不断引导加强语言积累和逻辑思维的训练，培养学生善于观察、思考问题和解决问题的能力。

　　本节课中我充分尊重学生的个性，创设能引导学生主动参与的问题情境，激发学生的学*积极性，并穿插“画一画，演一演，议一议”等环节，让学生注意联系生活实际，体验列宁的机智幽默，善于思考，养蜂人的惊讶，从而能够进行有感情地朗读。

　　整节课下来，我反思我的.教学可谓是喜忧掺半。我感到课堂中较成功的环节有：

　　1、新课伊始，通过多媒体巩固字词，引发学生的注意力，提出问题激起他们解决问题的兴趣。学生凭着对课文的感悟，结合生活经验，明白了列宁是如何细心观察，思考判断，解决生活中遇到的问题，从而拓展了思维，丰富了学*的内涵。

　　2、我在课堂中注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考，课堂学*师生双方都有一种轻松愉快的感觉，学生也体验到了学*的乐趣。

　　3、我创设“演一演”的环节，不仅为学生有感情地朗读打下基础，而且还发展了学生的口头表达能力。

　　学*环节的趣味设计，呈现了孩子们良好的学*状态，帮助他们营造和维持学*过程中积极的心理氛围，整个教学过程中对学生我始终体现了尊重和赞赏，尊重每一个人的努力付出，赞赏每一位同学对自己的超越，所以我发现了孩子们很多的闪光点，比如胆小的孩子也有敢说的时候，只是有时我们没有给他制造表现的机会，他们少有的遵守纪律，热情专注，他们的活泼可爱，积极发言，他们的机警才智都给我留下了难忘的印象。

　　但是课堂总是充满了遗憾不那么完美：

　　1、例如我在设计中有“画一画”的环节，课前也每人发了一张画纸，准备叫学生画出列宁寻找养蜂人的线路图。但在课堂实施中却没能完成。只好做家庭作业布置，让学生课后完成。没达到预想的效果。

　　2、朗读训练没有体现个性化、多样化。朗读是我班学生的弱项，朗读形式单一，齐读多于自由读。没能大胆地放手，调动学生的朗读积极性。让个别孩子展示自己的朗读水*，对朗读水*较弱的学生而言，他们也少了一次锻炼的机会！

　　3、深感提高教师的素养是每个教师终身学*的目标。因为我们的职业决定了我们相处的对象是活生生的人，所以课堂上冷不丁的出现状况也是时有发生的，尽管多半时我们的处理从大体上还是对路的，但过后也常感方法拙劣。为了我们的课堂更加生动活泼，为了我们的课堂更加诙谐幽默，我们应该努力提高自身的素养，在不断的学*中让我们自己变得更加的聪明，更加的机智！

《蜜蜂引路》教学反思4

　　《守株待兔》是小学语文三年级下册最后一组课文的一则寓言故事。

　　课文通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞死的兔子的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一比较深奥的道理。本着三年级语文教学大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神， 教学《守株待兔》这则寓言故事时，我以新基础教育理念为指导，主要通过在教课本知识的同时，也教给学生学*这类知识的方法程序结构，也就是把 “ 两类结构”的学*和运用作为本课教学的重要任务。在揭题伊始，我就呈现学*方法，接着通过解题：“守株”、“待兔”，让学生很快地把握了这则寓言的主要内容，并巧妙地根据题目“守株”和“待兔”，让学生既快速又准确地理清了文章的段落。这种做法不仅化难为易，而且让学生把学到的知识加以运用。使学生在学*新知识的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了积极主动的发展。然后通过设计的表格让学生自己读，自己想，自己填，最后归纳出寓意。这样就克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。

　　学生经历了这样获得新知识的过程，不但对新知识掌握得牢固，而且掌握了学*这类知识的方法程序结构。教学中我还努力地为学生架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生联系生活实际谈感受，谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事，关注学生的内心感受。并力求通过读作为学生学*和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教育。整个课堂充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，真正将课堂教学时间还给了学生，让学生真正获得健康主动的发展。

《蜜蜂引路》教学反思5

　　《蜜蜂引路》记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于找到了养蜂人的故事。课文篇幅虽短小，情节简单，但能给人很深的启迪。

　　第三段是本课教学重点。教学中充分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到困难的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，就有能找到解决问题的方法。我以问题“蜜蜂是怎样引路的.？”引导学生说出“列宁是怎样找到养蜂人的？”并小组合作画出列宁找到养蜂人的路线图。列宁发现蜜蜂——发现园子——发现小房子，列宁想到：蜜蜂——蜂房——养蜂人之间的相互关系，列宁判断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果然就是那个养蜂的人。然后让学生想一想，说一说列宁是一个什么样的人？想像养蜂人听了列宁的话后，会说些什么？读了课文同学们想说点什么？

　　在语境中加强词语积累。课后“读读想想”两个稳中有句子中加点的“常常”与“往常”两个词，我运用一个游戏情境，引导学生区分词义，学会运用，在运用中积累。出示词语卡片“往常 经常 常常 时常 *常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读，加深理解。

　　（1）放学后，他（常常）到操场打球。

　　（2）班长的学*成绩非常好，他（经常）得到老师的表扬。

　　（3）我们学校的校车（往常）都是一个男司机开的，但最*却（时常）由一个女司机开。

　　（4）他（*常）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。

　　这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，以教材为载体，以读为本，读中感悟，在读中训练他们的能力，他们的潜能就会得到更好的发挥，学*的效果也会得到较大的提高。

《蜜蜂引路》教学设计优选【十】份（扩展7）

——《蜜蜂引路》教案 (菁华5篇)

《蜜蜂引路》教案1

　　课堂教学是小学语文教学的主要形式。如何合理设计课堂教学过程是一个重要的问题。课堂教学过程的设计，必须以发展学生的认识为特点，也就是说，教学过程中必须十分重视学生语言和思维训练，发展学生认识能力。

　　课堂教学中，如何加强对学生的思维训练和发展他们的认识能力呢?

　　一、根据从整体到部分再到整体的步骤，安排教学过程

　　学生学*一篇课文，从头读到尾，脑子里就有一个初步的整体印象。学生有了一个整体印象之后，教师再指导学生一部分一部分地去理解，这就是从整体到部分；一部分一部分理解后，再回到整体上来理解。后一个整体理解比起前一个整体理解，认识提高了，加深了。因为它经历了概括提高的过程，因此获得的认识也就更完整更深刻。

　　教给学生从整体到部分再到整体的学*步骤，不仅使学生掌握了逐步深入的学*方法，而且使学生初步懂得：认识事物既要看整体，又要看部分，还要看部分和整体的关系。这样就为逐步提高认识能力打下良好的基础。

　　例如我在教《雷雨》一课时，先引导学生抓住雷雨的主要景色，从整体上观察图画。有了一个总的印象后，再指导学生对照，一部分一部分地仔细观察，逐段学*，看看课文是按怎样的顺序描写的。雷雨前、雷雨中、雷雨后的特点各是什么?然后帮助学生概括出：

　　雷雨前：满天乌云，空气闷热，刮大风，雷鸣电闪；

　　雷雨中：雨越下越大，时间不长；

　　雷雨后：空气清新，出现彩虹，池塘里水满了。

　　每学完一部分，帮助学生概括一下，使学生的认识上升一步，同时又与下一部分联系起来，使学生的思维条理化。最后从整体上来一个回合，使学生从雷雨的出现、发展、变化过程中概括出雷雨的特点，初步了解自然现象之间的相互联系，使学生的认识从感性提高到理性。这就是一个认识上的飞跃。

　　二、精心设计课堂提问，引导学生积极思维，使认识不断向前发展

　　课堂教学中设计提问是很重要的。教师在课堂上的提问是把作者、教师、学生三条思路揉合在一起，像一把把钥匙打开学生思维的大门，引导学生开动脑筋自觉地去获取知识，运用知识。怎样设计课堂的提问呢?要根据教材的特点，基本功训练的要求和学生的实际水*，设计好几个主要问题，并把学生提出的问题和自己设计的问题结合起来，统筹安排在课堂提问之中，一步步有目的，有计划地将学生的思维推向前进，促使学生由感性到理性，由具体到抽象，由现象到本质地去理解课文，提高认识水*。教师的提问要抓住重点，尽量做到少而精，要有启发性，问题的语言要浅显，明白，儿童化。

　　比如《种鱼》这一课，是由三幅图组成的看图学文。通过小猫种鱼这一有趣的故事，使学生懂得小猫为什么收不到鱼的道理。

　　第一段我设计了两个问题：(1)农民把玉米种在哪儿?(2)到了秋天怎样?你从哪儿看出收了很多玉米?设计这两个问题的目的，是让学生懂得把玉米种到地里，到了秋天是会有收获的。第二段设计了三个问题：(1)农民把花生种在哪儿?(2)玉米和花生为什么要种在地里?(3)到了秋天怎样?通过上述问题，把玉米和花生联系起来，让学生懂得玉米和花生有共同之处，它们都是植物，把它们种在地里，是会有收获的。第三段设计了三个问题：(1)小猫看见农民种玉米、花生心里怎么想?又是怎么做的?(2)小猫能收到很多鱼吗?为什么?(3)小猫怎样做才能收到很多鱼呢?通过这几个问题，目的是让学生在比较中认识事物的规律：玉米、花生和鱼的生长条件是不一样的，玉米、花生是植物，要种在地里；鱼是养在水里的动物，是不能种在地里的。最后通过小猫怎样做，才能收到很多鱼呢?这一问，不仅加深了对课文的理解，而且与实践联系起来，使学生的认识能力向前发展。

　　三、教学过程中，注意儿童的认识是怎样提高的

　　儿童学*一篇课文，从开始到结束，思维有一个从低级到高级的发展过程。我在教学中比较重视学生思维发展的过程，注意掌握这个过程，并引导学生去经历这个过程。

　　以《一粒种子》为例，我着重抓了三点：(1)抓事物之间的联系：种子发芽跟温度、水分、土质的联系；春天与万物生长的联系。(2)抓事物的发展变化：种子发芽出土经历了四个阶段，有意识引导学生注意这四个阶段的变化。(3)抓词、句、段之间的联系。特别是抓住重点段落，从词、句到段之间的联系，从中了解种子发芽的条件和经过。

　　课文中一共出现了四次“挺一挺”。每次挺一挺都说明种子在一定条件下的变化，成长，反映了种子发芽的主要变化过程。我就抓住这四个“挺一挺”，启发学生思考：什么叫“挺一挺”?种子为什么要“挺一挺”?种子

　　每次挺一挺，自己有什么变化?大地上又有什么变化?从中揭示了种子发芽的过程，种子发芽所需要的条件，以及跟季节气候的关系。当学生对种子发芽的经过有了具体印象之后，我又引导学生对现象加以综合概括，抽象提高，让学生说说：种子是怎样发芽的?种子发芽需要哪些外部条件?学生经过思考、消化、懂得了气候温暖，水分充足，泥土松软是促使种子发芽的必备条件。

　　经过这样的训练，学生对课文内容既有了生动具体的感性认识，又上升到抽象的理性概括，他们不仅学到了语文知识，初步了解了一点植物常识，而且发展了思维，提高了认识能力。

　　四、把学*语文、认识事物、体会思想感情有机地结合起来

　　阅读教学中学*语言文字，认识事物。体会思想感情三者是互相渗透，互相促进的。语言文字掌握得好，对文章内容的理解就深刻；深刻理解了课文内容，对作者的思想感情体会得就更真切，并产生共鸣，潜移默化地受到感染和教育。在引导学生体会思想感情时，要注意的是，一定要以文章的词和句为依据，并把词和句放到语言环境中去加以体会。

　　《大海的歌》这篇课文，作者以清新优美的文字，描绘了海港繁荣的景象和大海美丽的景色，歌颂了欣欣向荣的祖国，歌颂了社会主义四化建设。教学这一课时，我采取了图文结合的方法，让学生看图读文，跟随作者步入画境，同时抓住描述海港景色的关键词句，启发学生展开想象。此时此刻，你仿佛看到什么，听到什么，你又想到了什么?学生的心情跟随作者的感情在激荡，耳边仿佛鸣奏着大海呼啸的涛声，听到了大海在欢乐地歌唱。他们豪情满怀地说：“海港*，装卸吊车，海轮在歌唱；大海里，石油钻探船在歌唱；整个大海在欢呼在跳跃，在歌唱，歌唱伟大的祖国像初升的太阳蒸蒸日上，繁荣富强。这是一曲赞美伟大祖国的颂歌，是一曲振兴中华，向四个现代化进军的凯歌。”这样，整个教学过程层层推进，步步加深，师生都沉浸在爱国主义情感的海洋之中。

　　教案实录

　　师：列宁是怎样找到养蜂人的?为了搞清这个问题，先请小朋友们默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。

　　生：(默读课文第三段)

　　师：好。小朋友，列宁的住处在哪儿?要是你们能说出来，我就把它画出来，好吗?

　　生：列宁住在莫斯科附*的一座小山上。

　　师：(边板画示意图边说)这座小山离莫斯科不远，山下有一条小路，列宁边走边看，看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿?你是怎么知道的?

　　生：花丛在路边。书上说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂”，说明花丛在路边。

　　师：对了，花丛在路边。(边说边画花丛)那么，园子在哪儿?

　　生：园子在花丛的附*。

　　师：你怎么知道园子在花丛的.附*?

　　生：因为书上说那些蜜蜂采了蜜飞进附*的一个园子里，说明花丛离园子不太远，所以我知道园子在花丛的附*。

　　师：对。(边说边画园子)养蜂人的小房子呢?

　　生：养蜂人的小房子在园子旁边。

　　师：(板画房子)房子旁边还有什么?

　　生：房子旁边应该画上几个蜂箱，因为养蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁边。

　　生：所以列宁只要找到蜜蜂的家，就可以找到养蜂人的家了。

　　师：(板画蜂箱)小朋友们真聪明，自己已经能读懂书，把这些地方搞清楚了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说?

　　生：列宁住在莫斯科附*的一座小山上。山下有一条小路。小路旁边有花丛。离花丛不远的地方有一个园子。园子旁边有一座小房子。那就是养蜂人的家，因为养蜂人在园子里放了许多蜂箱。

　　生：(齐鼓掌)

　　师：说得很好。下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：

　　生：(读)列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。

　　师：列宁在路边发现了什么?(板书：发现)他是怎么想的?

　　生：列宁想，这些蜜蜂大概是那个养蜂人的吧?

　　生：列宁还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就可以找到养蜂人的家了。

　　师：说得好极了!可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。(板书：观察)什么叫观察?

　　生：观察就是有目的地看，仔细地看。

　　师：对了，还要一边看一边想。那么

《蜜蜂引路》教案2

　　学*目标

　　1.会认“莫”等6个生字，会写“讶”等9个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的，学*列宁善于观察、认真思考的好品质。

　　课前准备

　　1.挂图、生字卡片。

　　2.投影仪或幻灯机。

　　3.列宁的有关资料。

　　第一课时

　　课前谈话，导入新课

　　1.学生介绍收集到的列宁的有关资料。

　　2.老师补充介绍并引入新课，板书课题。

　　初读课文，学*生字

　　1.借助拼音，自读课文。

　　a.自读全文，画出不认识的字，借助拼音读正确。

　　b.同桌互相听读课文，读准字音，老师随机引导。（“引”应该读“yǐn”，不读“yǐng”；“附*”应该读“fùjìn”，而不是“fǔjìn”）

　　c.竞赛读，看谁读得正确、流利。

　　1.小组合作学*生字。

　　2.汇报交流识字方法。

　　巩固识字

　　1.指名、集体读生字卡片。

　　2.做游戏巩固识字。（游戏规则：请一名同学到前面来，背对黑板站立。老师在黑板上指一个字让全班同学默记，然后请这名同学猜一猜刚才老师指的是哪个字。这名同学指着黑板上的字问同学们：“是不是×”，如果不是老师指出的字，同学们就回答：“不是×”，这名同学继续指字问话，如果学生猜对了，同学们就回答：“对，对，对，下一位。”老师再请下一位同学猜字）

　　指导书写

　　1.重点指导：“附”要写得左窄右宽，单人旁要写在竖中线上，“寸”的横要写在横中线上面一点；“派”字的第四笔是撇，不是横；“敲”的右半边不是支。

　　2.练*写字。

　　3.展示学生书写的字，师生共同评议。

　　自读课文

　　学生自己轻声读课文，要求：读正确，读通顺。

　　第二课时

　　整体感知

　　1.指名读课文，思考：课文写了一件什么事？

　　2.同桌交流初步感知的课文内容。

　　朗读感悟

　　1.分组朗读课文的第1、2自然段。

　　a.讨论：读懂了哪些内容，还有什么问题？

　　小组之间交流，随机理解“附*”“当地”。

　　b.分别出示（投影仪或幻灯）下面两句话，把画点的词语换一换，不改变原句的意思。

　　当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。

　　可是往常派去找他的人到莫斯科去了。

　　c.集体朗读第1、2自然段。

　　2.学*第3自然段。

　　a.小组合作。用自己喜欢的方式学*，可以画画，可以表演，可以朗读，体会列宁是怎样找到养蜂人的，他是怎样想的。

　　b.汇报交流。指名请同学汇报，借助学生的画或老师自己利用简笔画，帮助学生理解“花丛”“蜜蜂”“园子与养蜂人”之间的关系，体会列宁的心理活动。

　　c.谈感受。列宁是个怎样的人？

　　3.指导朗读第4自然段。（要读出养蜂人热情又惊讶的语气，列宁幽默风趣的语气）

　　4.集体朗读全文。

　　创编表演

　　1.创设口语交际的氛围，深入理解课文内容。

　　2.小组分角色表演，列宁找到养蜂人的经过和心理活动。

　　课外作业

　　留心观察身边的事物，把你的发现写下来。

《蜜蜂引路》教案3

　　【课前透视】

　　讲读课文《蜜蜂引路》，是一篇记叙文。记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察，认真思考的人。课文故事性强，情节吸引导读者，且内容短小。

　　爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，就有可能找到解决问题的办法。

　　【教学目标】

　　１、会认６个生字，会写９个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。

　　３、能领会列宁善于观察和思考的特点。

　　【教学重点】

　　认字写字、能结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的，有感情地朗读课文。

　　【信息资料】

　　１、生字词语卡片、插图或课件。

　　２、了解列宁的生*，阅读列宁的故事。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　〖切入举偶

　　１、谈话激疑：

　　同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样走，你通常会想什么办法呢？（学生交流），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今天我们就来共同读一个故事──《蜜蜂引路》（板题） 。

　　２、谈话激趣：

　　同学们，你们了解蜜蜂吗？可是你们知道蜜蜂能给人带路吗？教师相机板题。

　　小学生大多喜欢小动物，从对蜜蜂的了解引入课文，激发学生读文热情，交待了文章主要内容。

　　〖对话*台

　　一、感知

　　１、自由读课文，用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。

　　２、边读边想：

　　课文里写了一件什么事？

　　３、组内合作识字：

　　互读、互听、正音。

　　４、教师引导：

　　鼓励学生小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。

　　５、游戏巩固识字：

　　让学生说出一种识字游戏方法，并让该生当小老师主持游戏，巩固识字。

　　６、指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。

　　抓住低年级教学的重点，突出识字教学，引发学生自主识字的热情，充分尊重学生识字的个性经验，转换师生角色，培养学生能力。

　　二、研读

　　１、引导学生寻找故事发生的起因。学*课文第一、二自然节。

　　２、组织学生读书，引导阅读交流：

　　⑴ 边读边画，故事发生的时间、地点、人物。相机理解“附*”的意思（可以语言叙述，可以画画表示）。

　　⑵ 体会列宁为什么要去找养蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引导学生换词或造句理解）。结合课文内容，用“因为……所以……”或者“……是因为……”说说列宁去找养蜂人的的原因。

　　３、联系事情结果，引发学生读书兴趣：

　　思考：

　　列宁能找到养蜂的人吗？从列宁的话里，你知道他是如何找到养蜂人的？

　　阅读课文最后一自然节，体会故事情节的生动性。通过朗读理解养蜂人的“惊讶”。教师适时启发思考：

　　蜜蜂是怎样引路的呢？（为下堂课教学做准备）

　　抓住故事情节上的特点，从因、果入手，适时地进行语言文字的训练，培养学生语感，训练学生思维。同时引导学生寻找列宁如何找到养蜂人的答案，激发学生研读故事经过的热情。为下文的学*做了铺垫。

　　三、写字

　　１、出示“我会写”中：

　　附* 谈 派 引 列 蜂

　　２、引导学生观察生字的特征，想办法记住这些字，找出难点字和书写上应该注意的问题。

　　３、教师范写难点字，强调重点笔画。如：

　　谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”；派：右边不要写成“瓜”字。

　　４、学生练写，共同评议。优秀作业展示。

　　重点指导本节课中出现的生字，教学中应该在识字的环节加强识记字的交流。指导写字时要注意引导学生自主识字写字。

《蜜蜂引路》教案4

　　课堂教学是小学语文教学的主要形式。如何合理设计课堂教学过程是一个重要的问题。课堂教学过程的设计，必须以发展学生的认识为特点，也就是说，教学过程中必须十分重视学生语言和思维训练，发展学生认识能力。

　　课堂教学中，如何加强对学生的思维训练和发展他们的认识能力呢?

　　一、根据从整体到部分再到整体的步骤，安排教学过程

　　学生学*一篇课文，从头读到尾，脑子里就有一个初步的整体印象。学生有了一个整体印象之后，教师再指导学生一部分一部分地去理解，这就是从整体到部分；一部分一部分理解后，再回到整体上来理解。后一个整体理解比起前一个整体理解，认识提高了，加深了。因为它经历了概括提高的过程，因此获得的认识也就更完整更深刻。

　　教给学生从整体到部分再到整体的学*步骤，不仅使学生掌握了逐步深入的学*方法，而且使学生初步懂得：认识事物既要看整体，又要看部分，还要看部分和整体的关系。这样就为逐步提高认识能力打下良好的基础。

　　例如我在教《雷雨》一课时，先引导学生抓住雷雨的主要景色，从整体上观察图画。有了一个总的印象后，再指导学生对照，一部分一部分地仔细观察，逐段学*，看看课文是按怎样的顺序描写的。雷雨前、雷雨中、雷雨后的特点各是什么?然后帮助学生概括出：

　　雷雨前：满天乌云，空气闷热，刮大风，雷鸣电闪；

　　雷雨中：雨越下越大，时间不长；

　　雷雨后：空气清新，出现彩虹，池塘里水满了。

　　每学完一部分，帮助学生概括一下，使学生的认识上升一步，同时又与下一部分联系起来，使学生的思维条理化。最后从整体上来一个回合，使学生从雷雨的出现、发展、变化过程中概括出雷雨的特点，初步了解自然现象之间的相互联系，使学生的认识从感性提高到理性。这就是一个认识上的飞跃。

　　二、精心设计课堂提问，引导学生积极思维，使认识不断向前发展

　　课堂教学中设计提问是很重要的。教师在课堂上的提问是把作者、教师、学生三条思路揉合在一起，像一把把钥匙打开学生思维的大门，引导学生开动脑筋自觉地去获取知识，运用知识。怎样设计课堂的提问呢?要根据教材的特点，基本功训练的要求和学生的实际水*，设计好几个主要问题，并把学生提出的问题和自己设计的问题结合起来，统筹安排在课堂提问之中，一步步有目的，有计划地将学生的思维推向前进，促使学生由感性到理性，由具体到抽象，由现象到本质地去理解课文，提高认识水*。教师的提问要抓住重点，尽量做到少而精，要有启发性，问题的语言要浅显，明白，儿童化。

　　比如《种鱼》这一课，是由三幅图组成的看图学文。通过小猫种鱼这一有趣的故事，使学生懂得小猫为什么收不到鱼的道理。

　　第一段我设计了两个问题：(1)农民把玉米种在哪儿?(2)到了秋天怎样?你从哪儿看出收了很多玉米?设计这两个问题的目的，是让学生懂得把玉米种到地里，到了秋天是会有收获的。第二段设计了三个问题：(1)农民把花生种在哪儿?(2)玉米和花生为什么要种在地里?(3)到了秋天怎样?通过上述问题，把玉米和花生联系起来，让学生懂得玉米和花生有共同之处，它们都是植物，把它们种在地里，是会有收获的。第三段设计了三个问题：(1)小猫看见农民种玉米、花生心里怎么想?又是怎么做的?(2)小猫能收到很多鱼吗?为什么?(3)小猫怎样做才能收到很多鱼呢?通过这几个问题，目的是让学生在比较中认识事物的规律：玉米、花生和鱼的生长条件是不一样的，玉米、花生是植物，要种在地里；鱼是养在水里的动物，是不能种在地里的。最后通过小猫怎样做，才能收到很多鱼呢?这一问，不仅加深了对课文的理解，而且与实践联系起来，使学生的认识能力向前发展。

　　三、教学过程中，注意儿童的认识是怎样提高的

　　儿童学*一篇课文，从开始到结束，思维有一个从低级到高级的发展过程。我在教学中比较重视学生思维发展的过程，注意掌握这个过程，并引导学生去经历这个过程。

　　以《一粒种子》为例，我着重抓了三点：(1)抓事物之间的联系：种子发芽跟温度、水分、土质的联系；春天与万物生长的联系。(2)抓事物的发展变化：种子发芽出土经历了四个阶段，有意识引导学生注意这四个阶段的变化。(3)抓词、句、段之间的联系。特别是抓住重点段落，从词、句到段之间的联系，从中了解种子发芽的条件和经过。

　　课文中一共出现了四次“挺一挺”。每次挺一挺都说明种子在一定条件下的变化，成长，反映了种子发芽的主要变化过程。我就抓住这四个“挺一挺”，启发学生思考：什么叫“挺一挺”?种子为什么要“挺一挺”?种子

　　每次挺一挺，自己有什么变化?大地上又有什么变化?从中揭示了种子发芽的过程，种子发芽所需要的条件，以及跟季节气候的关系。当学生对种子发芽的经过有了具体印象之后，我又引导学生对现象加以综合概括，抽象提高，让学生说说：种子是怎样发芽的?种子发芽需要哪些外部条件?学生经过思考、消化、懂得了气候温暖，水分充足，泥土松软是促使种子发芽的必备条件。

　　经过这样的训练，学生对课文内容既有了生动具体的感性认识，又上升到抽象的理性概括，他们不仅学到了语文知识，初步了解了一点植物常识，而且发展了思维，提高了认识能力。

　　四、把学*语文、认识事物、体会思想感情有机地结合起来

　　阅读教学中学*语言文字，认识事物。体会思想感情三者是互相渗透，互相促进的。语言文字掌握得好，对文章内容的理解就深刻；深刻理解了课文内容，对作者的思想感情体会得就更真切，并产生共鸣，潜移默化地受到感染和教育。在引导学生体会思想感情时，要注意的是，一定要以文章的词和句为依据，并把词和句放到语言环境中去加以体会。

　　《大海的歌》这篇课文，作者以清新优美的文字，描绘了海港繁荣的景象和大海美丽的景色，歌颂了欣欣向荣的祖国，歌颂了社会主义四化建设。教学这一课时，我采取了图文结合的方法，让学生看图读文，跟随作者步入画境，同时抓住描述海港景色的关键词句，启发学生展开想象。此时此刻，你仿佛看到什么，听到什么，你又想到了什么?学生的心情跟随作者的感情在激荡，耳边仿佛鸣奏着大海呼啸的涛声，听到了大海在欢乐地歌唱。他们豪情满怀地说：“海港*，装卸吊车，海轮在歌唱；大海里，石油钻探船在歌唱；整个大海在欢呼在跳跃，在歌唱，歌唱伟大的祖国像初升的太阳蒸蒸日上，繁荣富强。这是一曲赞美伟大祖国的颂歌，是一曲振兴中华，向四个现代化进军的凯歌。”这样，整个教学过程层层推进，步步加深，师生都沉浸在爱国主义情感的海洋之中。

　　教案实录

　　师：列宁是怎样找到养蜂人的?为了搞清这个问题，先请小朋友们默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。

　　生：(默读课文第三段)

　　师：好。小朋友，列宁的住处在哪儿?要是你们能说出来，我就把它画出来，好吗?

　　生：列宁住在莫斯科附*的一座小山上。

　　师：(边板画示意图边说)这座小山离莫斯科不远，山下有一条小路，列宁边走边看，看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿?你是怎么知道的?

　　生：花丛在路边。书上说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂”，说明花丛在路边。

　　师：对了，花丛在路边。(边说边画花丛)那么，园子在哪儿?

　　生：园子在花丛的附*。

　　师：你怎么知道园子在花丛的附*?

　　生：因为书上说那些蜜蜂采了蜜飞进附*的一个园子里，说明花丛离园子不太远，所以我知道园子在花丛的附*。

　　师：对。(边说边画园子)养蜂人的小房子呢?

　　生：养蜂人的小房子在园子旁边。

　　师：(板画房子)房子旁边还有什么?

　　生：房子旁边应该画上几个蜂箱，因为养蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁边。

　　生：所以列宁只要找到蜜蜂的家，就可以找到养蜂人的家了。

　　师：(板画蜂箱)小朋友们真聪明，自己已经能读懂书，把这些地方搞清楚了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说?

　　生：列宁住在莫斯科附*的一座小山上。山下有一条小路。小路旁边有花丛。离花丛不远的地方有一个园子。园子旁边有一座小房子。那就是养蜂人的家，因为养蜂人在园子里放了许多蜂箱。

　　生：(齐鼓掌)

　　师：说得很好。下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：

　　生：(读)列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。

　　师：列宁在路边发现了什么?(板书：发现)他是怎么想的?

　　生：列宁想，这些蜜蜂大概是那个养蜂人的吧?

　　生：列宁还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就可以找到养蜂人的家了。

　　师：说得好极了!可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。(板书：观察)什么叫观察?

　　生：观察就是有目的地看，仔细地看。

　　师：对了，还要一边看一边想。那么

《蜜蜂引路》教案5

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、认读生字：莫、斯、附、派、谈、讶；理解：附*、向导；

　　2、正确流利地朗读课文，整体感知课文内容；

　　3、学*课文1、2 自然段。

　　教学基本过程

　　一、 切入举偶

　　1、谈话激疑：同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样走，你通常会想什么办法呢？（学生交流），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今天我们就来共同读一个故事--------- 《蜜蜂引路》（板题）

　　2、谈话激趣：同学们，你们了解蜜蜂吗？可是你们知道蜜蜂能给人带路吗？教师相机板题。

　　二、感知

　　1、自由读课文，你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。

　　2、边读边想：课文里写了一件什么事？

　　3、组内合作识字：互读、互听、正音。

　　4、教师引导：鼓励学生小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。

　　5、游戏巩固识字：让学生说出一种识字游戏方法，并让该生当小老师主持游戏，巩固识字。

　　6、指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。

　　三、研读

　　1、引导学生寻找故事发生的起因。学*课文第一、二自然节。

　　2、组织学生读书，引导阅读交流。

　　（1 ）边读边画，故事发生的时间、地点、人物。相机理解“附*”的意思（可以语言叙述，可以画画表示。）

　　（2 ）体会列宁为什么要去找养蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引导学生换词或造句理解。）结合课文内容，用“因为……所以……”或者“……是因为……”说说列宁去找养蜂人的的原因。

　　3、联系事情结果，引发学生读书兴趣。

　　四、 写字

　　1、出示“我会写”中“附*、谈、派、引、列、蜂”

　　2、引导学生观察生字的特征，想办法记住这些字，找出难点字和书写上应该注意的问题。

　　3、教师范写难点字，强调重点笔画。如：谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”； 派：右边不要写成“瓜”字。

　　4、学生练写，共同评议。优秀作业展示。

《蜜蜂引路》教学设计优选【十】份（扩展8）

——课文《蜜蜂》的教学反思优选【十】份

　　课文《蜜蜂》的教学反思 1

　　《蜜蜂》是法国著名的昆虫学家法布尔的作品。课文以第一人称的叙述方式写了他所作的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文的叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程，试验步骤非常清楚完整。选编这篇课文的意图不仅让学生进行语文能力的训练，而且要让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做得，结论又是怎样得出的。

　　我在讲授新课之前，首先让学生进行了自学，自学内容包括生字词汇的认读书写，其次，就是课文主要内容的概括。最后是优美句子的欣赏语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始。

　　对于三年级的语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始，从字词句段到整篇课文，让学生抓住关键词句，进而理解段落文章大意。我先请学生读第一段，抓住关键词试验，然后请学生找找为什么要做试验，由此提炼出“原因”，再请学生读2—5段，学生很快明白是讲试验的经过，归纳为“过程”，最后一段即为试验的“结果”。在此基础上，请学生根据这三个关键词，将文章的主要内容概括清楚就简单多了。

　　概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。在学*试验过程这部分时，教给学生把长文读短的方法，也就是归纳试验的几个步骤，孩子们跃跃欲试，最后归纳为五个步骤：捉蜜蜂、放纸袋、做记号、两里外和放蜜蜂。随后请学生谈谈你觉得哪个步骤最重要，孩子们各抒己见，引导学生了解每个步骤都很重要，由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。

　　在本课的教学过程中存在的不足之处：

　　自学搜集资料时，出现了问题。由于缺乏指导，孩子只是盲目的搜集资料，而不能进行分类整理，甚至搜集了一些与课文无关的资料。所以在以后搜集资料时应该给与一定的指导，给出一定的指导，让学生明确搜集哪些资料，怎样搜集整理资料。在学生理解读课文受到的启示时，给学生一些明确的答案。其实这样是不可取的。这一部分是拓展延伸部分，可以让学生根据实际情况回答，能回答多少算多少，无需给予一些限定，可充分发挥学生的理解分析能力，提高学生的语文能力。

　　?在讲课的过程中，对于教学重点和难点的把握也不准确，对于新课程标准的理解也不准确，小三年级主要集中于字词句段的学*，一步步提高学生的语言分析能力。所以在以后的教学过程中，要特别注意将新课程标准、学生的实际情况相结合。先通读整个单元的课文，然后再阅读教参，分析学生的实际学*情况，

　　?在以后的教学过程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教师学*，积累经验，努力提高自己的业务素质。

　　课文《蜜蜂》的教学反思 2

　　很羡慕别人的课堂总能那样的淡定从容，而自己总过于急躁，每每上课总容易钻进自己设计好的死胡同里。今天的课，我又把自己带进了这样的胡同。

　　《蜜蜂》是一篇说明文，选自《昆虫记》，作者是法国生物学家法布尔，他以第一人称写了所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。教材选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。这样的文章是很难有语言的情感点可以抓的。在备课的时候，指导老师给我的意见是能在潜心读文的基础上进行语言文字的训练，让学生感受说明文用词的严谨，同时进行语言的内化训练。

　　于是，我做了这样的设计：首先是走进《昆虫记》认识法布尔，让学生对这本书和它的作者有初步认识，激发学生学*的兴趣，然后，在初读的时候，整体感知，能简单叙述课文主要写了一件什么事，并从叙述中，对法布尔有个初步认识，知道他是个喜欢实践，实事求是的人。接着走进他的实验，读第二自然段，学会用自己的话概括实验的过程，并用上表示先后顺序的词语联系把话说清楚说明白，并从“做白色记号”、“两里远”等地方对比感受作者是个考虑周到、思想周密的人，从而对作者有了进一步认识。最后，是就“推测”一词，联系实验过程和观察到的现象，说说作者为什么这样推测，使学生感悟要做个善于观察。善于思考的人。

　　然而，我我在课堂上心中装满的都是自己的设计，跳不出设计来看课堂，结果就把自己拉进了一个狭小的空间——这是我今天犯的最大一个错误。今天，听了评委老师和指导老师们的许多建议，纵观自己的课堂，我觉得自己有这样的缺点：其一，教师自己的语言过于理性，和学生之间拉开了距离。三年级的孩子，我们和他沟通的时候，应亲切点，*和点。其二，上课应该有时间概念，哪个环节上到什么样的度，需要多少时间，花的这些时间里如何紧凑而有效，是值得我在今后的教学中多思考的问题。其三，课堂是活的，学生是活的，老师就应该灵活机智的变动自己的教学，有时候我们可以直接点明的'就直接点明，需要细细引导品味的，就应该给学生多点时间。其四，课堂的着落点在哪里？课堂中我要如何把握好一直在变动中的课堂流程，学会倾听，并在倾听中捕捉有效的着落点呢？也许我只有在多锻炼，多留心自己*时的课堂才能找好这个点了。

　　这节课，在很多的细节上也是值得我再重新思考的。

　　1、谈话导课时候，我从《昆虫记》到他的作者的介绍，已经吸引了学生想去看这本书，可是却又出现了两句三年级学生根本就不熟悉的评价这本书名言，这个出示等于落空了，也许我是太想在课堂表现自己的思想了，想把自己读到的东西都呈现出来，而忘记了学生，他们能读懂没有？我不可能在课堂上置办一桌的“满汉全*”让学生去逐一品尝那！所以，以后备课的时候就应该思考我所以呈现的东西学生能不能理解。

　　2、在教学生字的时候，我不能过高的估计学生能力。还记得有位老师曾经说过，有时候我们要把“果子”挂得低一点，让学生跳一跳就能摘到果子。这样他们才有信心有兴趣学*。而我今天居然敢在根本不熟悉这个班的学生的情况下，去拼音直接出示生字，让学生认读，，结果在这个环节花了很多时间，以至于后来学课文变成了“赶集”。同时在生字词教学中也留给自己一点思考，我们该如何让字词教学有效落实？？

　　3、老师不要把心中的答案看成唯一。在初读课文整体感知的时候，我让学生简单的叙述课文主要内容，其实目的就是为了训练他们的语言概括能力。他们叙述得简洁完整就可以了，不一定要说得和我想的一样，可是我太追求自己的东西了，就想他们说的和我的一样，这样的错误在这节课出现了好多次，这里浪费了很多的时间。老师如何做到心中有“物”，又做到心中无“物”，这两个“物”值得我思考。

　　4、如何抓好语言文字的训练点，引导学生潜心读书的过程中进行语言文字的训练？这是篇说明文，作者用词的严谨精确是我们要抓的一个训练点，如果我没在以上环节中浪费时间，那么我应该以初读感知，叙述课文主要内容时候，初步感受法布尔是个喜欢实践，实事求是的人，然后在走进他做的实验中，让学生学会概括实验过程，并能用表示先后顺序的词语把实验表达清楚，从他做的过程中抓住重点词体会作者思考的周全，和思想的周密。再由作者在观察后的思考和猜测，体会他为什么做这样的推测，再次研读潜心研读课文，在读的过程中体会用词的准确，并让学生也用上表示推测的词语，写写说说自己会做怎么样的推测，这样就把语言的训练点抓住了，而且，在读和练的过程中不能忽略一点，是如何让学生体会到要做个善于思考，善于观察的人。

　　课上完了，留给自己很多的思考，忽然发现自己觉得特别遗憾，也许有了遗憾是件好事，因为知道遗憾就是知道自己的不足，知道了才知道怎么去改，这才是上课的最大收获吧。

　　课文《蜜蜂》的教学反思 3

　　《蜜蜂引路》是一篇老课文了。现在来学*课文重点是在识字写字的基础上理解课文内容，学*列宁细心观察勤于思考。为了帮助学生体会列宁善于观察和思考的品质，在学*第三自然段时我设计了这样一个环节。

　　1、自由朗读课文第三自然段，想想列宁是怎样找到哪个养蜂人的。

　　2、标一标这一段有几句话。

　　3、教师引读：列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。列宁心想：（）。他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就非进了附*的一个园子，园子旁边有一所小房子。他想：（）。列宁走到那所小房子跟前，敲了敲门，开门的果然是那个养蜂的人。一见到他，列宁心想：（）。理解“果然”并联系说话。

　　这样的'。教学环节目的在于让学生融入到课文情境中去体会列宁仔细观察并进行的思考，在身临其境的体会中感悟。实际的课堂学*效果非常好。在这之后我设计了让学生复述课文，要加上人物的心理、表情及语言，学生说得很有条理，对于同学们这样的学*状态我是很满意的。

　　课文《蜜蜂》的教学反思 4

　　这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最后自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察，认真思考的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文资料和语言上的特点，引导学生仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文资料，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理决定，就有可能找到解决问题的'办法。

　　因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培养独立识字潜力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复*巩固生字。透过这一探究性学*，能够从小培养学生仔细观察、善于思考的科学探究意识。

　　在教学中，能够要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文资料。这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培养。

　　课文《蜜蜂》的教学反思 5

　　《蜜蜂》是法国著名的昆虫学家法布尔的作品，课文以第一人称的叙述方式写了他所作的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文的叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程，试验步骤非常清楚完整。选编这篇课文的意图不仅让学生进行语文能力的训练，而且要让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。本课的`重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做得，结论又是怎样得出的。

　　我在讲授新课之前，首先让学生进行了自学，自学内容包括生字词汇的认读书写，其次，就是课文主要内容的概括。最后是优美句子的欣赏。概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。对于三年级的语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始，从字词句段到整篇课文，让学生抓住关键词句，进而理解段落文章大意。不能让学生直接从概括文章大意开始，这样容易产生问题，学生一开始就有可能被难住，而就此产生抵触情绪。在实际的教学过程，我也发现了这个现象，学生如果直接概括文章的主要内容，就设置了障碍，学生在回答问题是产生了很多分歧，存在很多疑难问题。对于课文的学*应该先从字词句段开始，先激发学生的学*兴趣，让学生从简单的地方开始，这样由易到难一步步进行。

　　在自学搜集资料时，也出现了问题。由于缺乏指导，孩子只是盲目德尔搜集资料，而不能进行分类整理，甚至搜集了一些与课文无关的资料。所以在以后搜集资料时应该给与一定的指导，给出一定的指导，让学生明确搜集哪些资料，怎样搜集整理资料。

　　在学生理解读课文受到的启示时，给学生一些明确的答案。其实这样是不可取的。这一部分是拓展延伸部分，可以让学生根据实际情况回答，能回答多少算多少，无需给予一些限定，可充分发挥学生的理解分析能力，提高学生的语文能力。

　　在讲课的过程中，对于教学重点和难点的把握也不准确，对于新课程标准的理解也不准确，小三年级主要集中于字词句段的学*，一步步提高学生的语言分析能力。所以在以后的教学过程中，要特别注意将新课程标准、学生的实际情况相结合。先通读整个单元的课文，然后再阅读教参，分析学生的实际学*情况，结合课标制定出切合实际教学情况的教案。在讲课的过程中，既有收获也发现了很多不足。在以后的教学过程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教师学*，积累经验，努力提高自己的业务素质。

　　课文《蜜蜂》的教学反思 6

　　在上课前，布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料，让学生从搜集资料的过程中对列宁有大致了解。搜集有关蜜蜂的知识，在进入文本之前利用故事性，知识性的引导学生走进文本。本课语言精练，情节简单，给人以启迪。是按事情发展顺序组织材料，本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到自己要找的养蜂人的故事。它告诉我们，只要善于观察，善于动脑总会得到自己想要的东西，也能找到解决问题的办法。

　　课时和学生交换资料，汇报预*所获，拓宽学*语文的渠道，提高学*的效率。针对文本的特点本人在教学的思想上，扶着文本，质疑问难。利用课题激趣，对于山村孩子，蜜蜂这种动物也不陌生，很多孩子能讲出蜂王的特点。借着这种自然资源与优势，让学生的大脑迅速活动起来，思考与课题相关的问题。这也是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的地读，结合生活实际所存在的例子，让学生思维随之活跃，这样激趣学*的高涨情绪。

　　通过学*本课，引导孩子进一步认识观察的重要性。怎样进行观察？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应该突破的语言发展。提高是思维的关键，在学*第3自然段时，为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜测列宁当时是怎样想象的，一边仔细观察，最后一步一步的找到养蜂人。让学生的语言与思维能力同时得到训练与提高。（这个环节中，用简笔画勾画路线图。路边的花丛——花丛里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子——园子旁边有小房子——找到养蜂人。）这样就有利于帮助学生对课文的深入理解。

　　结合生活中的例子。如、狗无论离家多远准能找到家，它依靠的是嗅觉。（点拨、阅读感悟写法，留心观察。即有意观察，留心周围的'事物，热情投入生活的怀抱。太阳每天都是新的“只要你留心观察，持之以恒，总能从*凡的生活中找到新鲜的色彩，悦耳的声音。此外，生活中许多美的事物都来去匆匆，这就要我们做生活中的有心人。有序观察。就是观察要有顺序。如、时间顺序，方位顺序、主次顺序，当然观察点转移，观察角度不同，观察顺序也会随之改变。重点观察。观察目标的指向明确与否，直接关系观察的质量，所以观察一定要突出重点。持续观察。如、蜜蜂其实并不可能当向导，但它却是准确无误地回到养蜂人那里。这是列宁知道蜜蜂和养蜂人之间存在着这种必然的联系。因此当列宁看见花丛里的蜜蜂采了蜜后飞进附*的一个园子，又看见园子旁边有一所小房子，就断定养蜂人有可能就住在那所房子里。事实是如此，列宁找到养蜂人，这是列宁仔细观察的结果。列宁说蜜蜂是向导，这是风趣的说话。结合1—3自然叙述的语气来体现事情发生的原因和经过。

　　从学生读书笔记来看，学生理解并不好，可能是本人在理解文本与写作的衔接中，难度拔高了点，没有达到我预期的效果。最后通过作业弥补了基础，不过本人也不是很后悔，语文的发展总得走探究之路。

　　课文《蜜蜂》的教学反思 7

　　今天给孩子们讲了《蜜蜂》这一课，讲完之后，对自己的教学进行了反思。

　　优点：

　　1、对课文的分析比较全面。在教学的过程中，我认真研读了教材，教参，并搜集了资料，结合学生实际情况对上课的内容进行整合，所以内容讲解的比较全面。

　　2、课堂进行有序。网络授课和课堂授课还是有一定区别的，但是逐渐适应之后，网络的教学也越来越有序，能够熟练的和学生互动，运用语音条、留言板以及连麦的功能和学生互动来吸引学生的注意力。

　　当然在这一课的教学过程中还是有一些问题需要反思。

　　不足之处：

　　1、对实验过程的总结应该多让学生自己来说一说。《蜜蜂》这一课主要讲的是作者法布尔为了验证蜜蜂是否能辨认方向，做了一项实验。从实验中体现出了作者善于观察、善于思考以及严谨求实的科学态度。在整篇课文中实验过程是一个重点，在讲课的过程中我采用了让学生现在文章中标清楚序号，然后教师进行评价、总结，最后让学生用先······接着······然后······最后······来说一说整个过程，学生在课堂上看着课本能够准确地说出来，但是在课下的时候仍然可能会漏掉其中一个步骤，所以说在课堂上针对这个问题应该让学生自己来多总结，多回忆。

　　2、在讲解法布尔严谨认真的态度时，除了结合课本上的内容还可以结合课本后面资料袋里的内容来引导学生理解，这样更能够加深学生对于法布尔这句话的理解。

　　3、本来在课堂上设计了一组形*字“辨”“辩”“辫”“瓣”，但是由于时间原因没有讲解，现在想想应该让学生自己在可下查一查，写一写，第二节课来时稍加点拨，效果应该也不错。

　　今后针对这些不足之处，我也会不断改进。

　　课文《蜜蜂》的教学反思 8

　　《蜜蜂》一课是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，既证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。怎样在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察，思考，试验的方法和探索精神呢对了，"默读"，不是最适合学*这篇课文的方法吗

　　于是在教学时，我先让学生明确了默读要求，即默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上，我又用了采用了分层次默读的方法进行训练，这样，学生可以通过初次默读，，整体感知全文，知道课文讲了一件什么事再次默读时，就已深入到词句中或带问题思考了。如:为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的等等。默读时，还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子，多读几遍，在读中细致深入地加以体会。在这样的课堂上，我看到了学生读书时的专注，听见了他们在深入思考后的侃侃面谈，感受到了他们收获成功的喜悦，因为，这样的"收获"是从自己的"读"中得到的！我喜欢这样的课堂！

　　课文《蜜蜂》的教学反思 9

　　这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有辨认方向的能力的科普文章。文章先介绍了问题的产生，即‘’听人说蜜蜂有辨认方向的能力，无论它被抛弃在哪里，总是可以自己回到原处。＂接着用较长的篇幅介绍了法布尔在女儿的配合下进行蜜蜂辨认方向能力的实验。

　　一、寻求文章‘’可抓点＂，确定学*目标

　　有了去年对课文内容的了解，站在我的角度再次读文，没觉得有什么不同的收获；站在学生的角度读文，觉得孩子们一定会对蜜蜂神奇的辨认方向的能力感到惊讶，也一定对法布尔实验过程的认真和执着感到佩服……因而我尝试确定了两个学*目标：1、从法布尔的实验中总结收获；2、学*法布尔对科学执着的态度和用语的准确性。

　　二、回顾导入，明确目标

　　课伊始，首先带领孩子们回忆课文的主要内容，（课文介绍了法布尔通过实验证明了蜜蜂具有辨认方向的能力的知识）

　　明确目标……

　　三、自学自研，小组合作交流

　　‘’法布尔是通过怎样的实验证明蜜蜂具有辨认方向的能力的？得出了怎样的结论？＂

　　孩子们很快就找到第一个问题的答案，小组交流后一个小组汇报总结：

　　第一步，先捉来40只蜜蜂；第二步，在它的背上做上白色的记号；第三步，蜜蜂装在袋子里；第四步，把蜜蜂带到二里半路外抛弃；

　　课文《蜜蜂》的教学反思 10

　　在上课前，布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料，让学生从搜集资料的过程中对列宁有大致了解。搜集有关蜜蜂的知识，在进入文本之前利用故事性，知识性的引导学生走进文本。本课语言精练，情节简单，给人以启迪。是按事情发展顺序组织材料，本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到自己要找的养蜂人的故事。它告诉我们，只要善于观察，善于动脑总会得到自己想要的东西，也能找到解决问题的办法。

　　课时和学生交换资料，汇报预*所获，拓宽学*语文的渠道，提高学*的效率。针对文本的特点本人在教学的思想上，扶着文本，质疑问难。利用课题激趣，对于山村孩子，蜜蜂这种动物也不陌生，很多孩子能讲出蜂王的特点。借着这种自然资源与优势，让学生的大脑迅速活动起来，思考与课题相关的问题。这也是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的地读，结合生活实际所存在的例子，让学生思维随之活跃，这样激趣学*的高涨情绪。

　　通过学*本课，引导孩子进一步认识观察的'重要性。怎样进行观察？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应该突破的语言发展。提高是思维的关键，在学*第3自然段时，为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜测列宁当时是怎样想象的，一边仔细观察，最后一步一步的找到养蜂人。让学生的语言与思维能力同时得到训练与提高。（这个环节中，用简笔画勾画路线图。路边的花丛——花丛里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子——园子旁边有小房子——找到养蜂人。）这样就有利于帮助学生对课文的深入理解。

　　结合生活中的例子。如、狗无论离家多远准能找到家，它依靠的是嗅觉。（点拨、阅读感悟写法，留心观察。即有意观察，留心周围的事物，热情投入生活的怀抱。太阳每天都是新的“只要你留心观察，持之以恒，总能从*凡的生活中找到新鲜的色彩，悦耳的声音。此外，生活中许多美的事物都来去匆匆，这就要我们做生活中的有心人。有序观察。就是观察要有顺序。如、时间顺序，方位顺序、主次顺序，当然观察点转移，观察角度不同，观察顺序也会随之改变。重点观察。观察目标的指向明确与否，直接关系观察的质量，所以观察一定要突出重点。持续观察。如、蜜蜂其实并不可能当向导，但它却是准确无误地回到养蜂人那里。这是列宁知道蜜蜂和养蜂人之间存在着这种必然的联系。因此当列宁看见花丛里的蜜蜂采了蜜后飞进附*的一个园子，又看见园子旁边有一所小房子，就断定养蜂人有可能就住在那所房子里。事实是如此，列宁找到养蜂人，这是列宁仔细观察的结果。列宁说蜜蜂是向导，这是风趣的说话。结合1—3自然叙述的语气来体现事情发生的原因和经过。

　　从学生读书笔记来看，学生理解并不好，可能是本人在理解文本与写作的衔接中，难度拔高了点，没有达到我预期的效果。最后通过作业弥补了基础，不过本人也不是很后悔，语文的发展总得走探究之路。

《蜜蜂引路》教学设计优选【十】份（扩展9）

——《蜜蜂引路》教学教案范文五份

　　《蜜蜂引路》教学教案 1

　　一、教学内容：

　　人教版第四册《蜜蜂引路》

　　二、教学目标：

　　1、理解课文内容，体会人物的特点。

　　2、学*按事情的发展顺序连段成篇的方法。

　　3、正确朗读课文。

　　三、教学重点难点：

　　1、学*生字、新词，读懂课文，理解课文内容。

　　2、从列宁利用蜜蜂引路的事例中领会列宁善于观察和思考的特点，从中受到启发和教育。

　　四、教学准备：

　　课件等

　　五、教学课时：

　　第一课时

　　六、教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、猜谜语（出示投影片）

　　嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，

　　成群飞进百花丛，

　　传播花粉又采蜜，

　　个个都是爱劳动的小英雄。

　　导：这个英雄是谁？（小蜜蜂）

　　导：蜜蜂还有一个会引路的本领。

　　2、揭示课题。

　　3、解题：“引路”是什么意思？（带路）

　　4、设置悬念。

　　蜜蜂还有一个本领就是会引路，大家知道吗？（不知道）列宁让蜜蜂引去哪儿？蜜蜂又是怎么引路的？请小朋友来看课文。

　　二、学*课文：初读全文，了解课文大意。

　　（一）学*第一自然段

　　(1)、请第一小组读第一自然段，在读的同时，思考下面几个问题。

　　这件事发生在什么时候，什么地方，故事中有哪些人？

　　(2)、比较句子。（出示投影片）

　　列宁住在莫斯科的一座小山上。

　　列宁住在莫斯科附*的一座小山上。

　　两句话有什么不同？

　　板书：

　　(3)、“附*”的意思。（离得很*）

　　用“附*”说一句话。

　　(4)、齐读第1自然段。

　　(5)、说说这一自然段告诉我们什么？

　　（故事发生的时间、地点、人物及列宁的住处、养蜂人在哪儿）

　　（二）学*第二自然段。

　　过渡：列宁常常派人去找养蜂人，那么他们究竟谈些什么？又是怎么去找他的，我们来学*第二自然段。

　　请一位同学来读课文，读的时候划出列宁为什么要自己找养蜂人的有关句子。

　　①列宁找养蜂人有什么事？

　　②为什么这一回要亲自去？

　　第二段中的第二句前后有什么联系？

　　（前半句讲列宁亲自去找的原因，后半句讲找养蜂人的'结果）。

　　（三）学*第三自然段。

　　过渡：列宁要亲自去找，他是样找到养蜂人的呢？我们来学*第三自然段。

　　(1)、自由读课文。

　　(2)、思考。

　　列宁是怎样找到养蜂人的？边读边把表示位置的词用“△”画出来。

　　(3)、同学之间分组交流。

　　根据自己的理解和想象，把列宁的住处和养蜂人沿途经过的花丛、园子、小房子按书上讲的方法画出示意图。

　　(4)、师：列宁住在小山上，他一边走一边看，看到了花丛、蜜蜂，由此引出了园子、房子，请一位同学上来把老师的板书补充完整，其它同学做下面的填空题：

　　列宁的住处在 ，花丛在 ，园子在 ，小房子在 。

　　老师修改一下板书：

　　(5)、①列宁跟着蜜蜂走，结果怎样？

　　②为什么列宁认为跟着蜜蜂就找得到养蜂人？

　　(6)、齐读二、三句。

　　“果然”说明了什么？

　　（四）学*第四自然段

　　(1)、列宁终于找到了养蜂的人，他们见面后怎样呢？指名读课文。

　　(2)、看图。（出示插图）

　　图上画的是谁？他们表情怎样？

　　说一说，养蜂人见到列宁为什么惊讶？

　　（养蜂人没想到不知道他住处的列宁会自己来到他的家，所以非常惊讶。）

　　用“惊讶”的语气读养蜂人的话。

　　(3)、列宁是怎样回答的？

　　“向导”是什么意思？

　　请两位同学表演来理解。

　　列宁为什么把蜜蜂称为向导？蜜蜂真能当向导吗？

　　不能，是列宁发现了蜜蜂。经过仔细观察、认真思考、分析，利用蜜蜂来引路的。

　　用喜爱、风趣的语气读列宁的话。

　　分角色读。

　　（五）总结全文

　　现在我们已经学*完《蜜蜂引路》这篇课文，请同学们用自己的话说说课文讲的是一件什么事？

　　《蜜蜂引路》教学教案 2

　　教学目标

　　1、使学生懂得遇到疑难问题，只要细心观察，认真思考，是不难找到解决问题的办法的道理。

　　2、能认读本课6个生字，理解由生字组成的词语，能区别“常常”和“往常”的意思。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　课前准备

　　1、搜集有关“蜜蜂、莫斯科”的小资料。

　　2、制作“莫斯科、小山、蜜蜂、花丛、园子、小房子”的彩图卡片。

　　3、出示句子的课件。

　　教学过程

　　一、围绕课题，谈话导入

　　1、小朋友，你碰到过困难吗？（板书：碰到困难）

　　2、是些什么困难呀？你是怎样克服的？说说看。（板书：克服困难）

　　3、如果你不小心迷路了，你会请谁给你引路呢？（板书：引路）

　　4、谁了解蜜蜂？蜜蜂有哪些作用？（出示彩图卡片“蜜蜂、花丛”）

　　5、当你迷路时，蜜蜂还能给聪明的你引路呢。（板书：蜜蜂；形成课题：蜜蜂引路）

　　二、紧扣课题，启发提问

　　1、齐读课题后，引导学生紧扣课题提问题。

　　教师帮助学生整理成如下问题：

　　1）蜜蜂给谁引路？

　　2）为什么他要亲自去找养蜂人？

　　3）蜜蜂又是怎样给他引路的？

　　4）他怎么会想到让蜜蜂给自己引路的？

　　2、小朋友真了不起，从小就养成了爱动脑筋提问题的好*惯！那么，我们一起来带着这些问题走进课文，并通过认真思考然后把问题圆满解决。大家说好吗？

　　三、初读课文，感知课文

　　1、仔细听老师读课文，一边听一边思考以上问题。

　　、小朋友们，刚才你们一边听一边想，非常认真！还有很多小朋友非常可爱地托着腮，皱着眉在认真地思考呢。不过，要想很好地解决这些问题，老师还得教给你们一个绝招，要不要？（要）那好，这绝招就是多读！因为“书读百遍，其义自现”。现在，请大家放开声音读课文，尤其要注意课文中的生字，争取把课文读得正确、流利。请问你们喜欢怎样读呢？

　　老师适当介绍读书方法：

　　1）读准每一个字的读音；

　　2）一边读一边想；

　　3）对读；

　　4）讨论读等。

　　（三）学生自由读，生生互动。

　　四、精读课文，展示读书成果

　　（一）出示问题1），整体把握全文内容。

　　学生回答是列宁以后，追问：列宁由蜜蜂引路找谁呀？养蜂人找到了吗？谁能用一句话完整地把这篇课文写了一件什么事说清楚？

　　（二）出示问题2），讲读课文第一、二自然段。

　　a、课件出示句子：“1922年，列宁住在莫斯科附*的一座小山上。”

　　1、学生展示课前搜集到的有关“莫斯科”的小资料。介绍时可以相互补充。

　　2、讲解“附*”一词的意思。

　　教师点拨：读准“附*”的读音，引导学生弄懂它的意思。

　　1）你的座位附*有哪些同学？你住的地方附*有些什么？

　　2）现在你们知道“附*”是什么意思吗？（离得很*）

　　3）1922年列宁住在哪里？（莫斯科附*的一座小山上）

　　老师知道“莫斯科”的位置，（随即在黑板上贴图）。哪位同学能帮老师确定小山的位置？学生上台动手贴图。

　　b、课文还有一个地方出现了“附*”这个词语，谁能以最快的速度找出这句话读给大家听？

　　1）、课件出示句子：“列宁一边走————————园子傍边有一所小房子。”

　　2）老师顺着小山在黑板上简画出一条小路，然后出示彩图卡片“蜜蜂、花丛、园子、小房子”，让学生上台动手贴图。

　　3）看贴图，练说话。

　　请看黑板上的贴图，用上“附*”这个词说一句话。

　　c、辨析“常常”和“往常”

　　1）游戏激趣，引发争论。

　　小朋友，这里有件很有意思的事：“常常”这个词语硬说“往常”这个词和它的'意思差不多，肯定是它的同胞兄弟；而“往常”又死不想认。你们来当一当法官评判评判好吗？

　　学生辩论。

　　2）出示句子，启发辩析。

　　a、当地有个养蜂人，列宁（常常）派人请他来谈天。

　　b、可是（往常）派去找他的人到莫斯科去了。

　　3）练*巩固。

　　设置情境：教师出示词语卡片“往常、常常、经常、时常、*常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读（注意答案的灵活性）。

　　①放学后，他（ ）到操场打球。

　　②班长的学*成绩非常好，他（ ）得到老师的表扬。

　　③我们学校的校车（ ）都是一个男司机开的，但最*却（ ）由一个女司机开。

　　④他（ ）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。

　　d、扫清障碍，回归问题2。

　　1）默读第一、二自然段，用上“因为————所以———”来回答问题2。

　　2）师生小结：因为列宁想（ ），可是（ ），所以列宁就（ ）。

　　（三）讲读第四自然段。

　　1、列宁亲自去找养蜂人，找到了吗？你是从哪里知道的？

　　教情服从学情：如果学生会提到“开门的果然是那个养蜂人“这句时，随机讲解“果然”一词的意思。

　　教师点拨：列宁敲门时会怎样想呢？（这房子应该是养蜂人的吧）引读“开门的果然是那个养蜂的人。”

　　1）“果然”是什么意思？

　　2）生活当中什么情况下能用上“果然”这个词呢？

　　2、出示第四自然段，指导朗读。

　　1）教师点拨；“惊讶”一词的意思。先让每个学生都做一做惊讶的表情；再问“惊讶”的意思；最后指导朗读对话：谁读得越惊讶，笑着说越自然就可以上台来演。

　　2）学生练读

　　3）分角色练读

　　4）演一演

　　a、看插图，想场景：列宁和养蜂人可能还会说些什么？

　　b、模拟表演：一生演列宁站在教室门外；一生演养蜂人、

　　3、品读列宁的话，问”向导”是什么意思？蜜蜂真的会引路吗？

　　（四）出示问题3，精读第三自然段。

　　1、出示句子“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂、”

　　a请问，你们读懂了什么？

　　b师生小结；列宁之所以能找到以前自己从未到过的养蜂人的家里，靠的是仔细观察，认真思考。

　　c生字教学与说话教学整合训练、

　　1）出示训练题1）我一边仔细观察课后的生字，一边认真思考，发现了（ ）这个生字的特点是（ ）。

　　2）再用“一边————一边”说一句话。

　　2、出示句子“他仔细观察——————园子旁边有一所小房子。”

　　1）指名读句子，出示课件，一边指黑板上的贴图一边引导学生说。

　　列宁发现路边的花丛里有（ ），他想蜜蜂采了蜜要飞回（ ），而（ ）往往住在蜂房附*，只要我（ ），就能找到（ ）。

　　2）出示问题4，用上“果然”一词回答。

　　五、拓展延伸

　　1、蜜蜂为什么会引路？这跟列宁有什么关系？小朋友们以上这些问题解决了吗？学了课文，你的收获一定不少吧？说来听听。

　　2、师生小结：在生活中遇到疑难问题，只要细心观察，认真思考，就不难找到解决问题的办法。

　　3、同学们在生活中会遇到哪些困难？你是怎样细心观察，认真思考，动脑筋把事情办好的？

　　《蜜蜂引路》教学教案 3

　　教学目标

　　会认“谈天”等词，会写“敲、派”，能在语境中体会“往常”“常常”的不同。

　　正确朗读课文，在朗读中解决疑问，通过划地点，了解蜜蜂如何引路。

　　感受列宁的仔细观察，做生活中的观察小能手。

　　学情分析

　　二年级正是打基础的重要时期，读好书、识好字、写好字是重要的语文技能，需要夯实。二年级的小朋友注意力难以长期持续，有趣的课堂氛围创设，激励的课堂语言都有助于更好的`学*。

　　重点难点

　　重点：识字、写字、朗读。

　　难点：区分“往常”“常常”。

　　教学过程

　　第一学时

　　教学活动

　　活动1

　　【导入】质疑导入

　　质疑导入

　　提问游戏：小蜜蜂飞到花丛中干什么？

　　小蜜蜂还会干什么？

　　引题：蜜蜂引路

　　质疑课题

　　归纳板书：

　　为谁？为什么？怎么？会？

　　活动2

　　【活动】识字，读中解惑

　　摘第一颗星：

　　liè nínɡ mò sī kē fù jìn

　　列宁--莫斯科--附*

　　1922年，列宁住在莫斯科附*的一座小山上。

　　1、重点：宁、*

　　2、图片识列宁，实例区分附*和旁边。

　　3、读准句子。

　　摘第二颗星，第三颗星：

　　Tántiān tántɑn

　　谈天谈谈

　　当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。

　　1、正音：谈谈（叠字第二个轻声）

　　2、读句子，解决疑问：为谁？去找谁？为什么要引路？

　　3、语境中体会“常常”“往常”的不同。

　　在家里的时候，爸爸常常；妈妈常常；而我呢？我常常。

　　往常给我们上语文课的是，今天给我们上课的却是。

　　摘第四颗星：

　　jīnɡ yà

　　惊讶笑着说

　　养蜂的人看见列宁，惊讶地说：“您好，列宁同志，是谁把您领到这儿来的？”

　　列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”

　　1、做表情展现词语。（图片示范）

　　2、带着表情读句子。

　　摘第五颗星：

　　列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附*的一个园子里，园子旁边有一所小房子。列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂人。

　　1、正确读整段话。

　　2、圈出三个地点。

　　3、引至中心：仔细观察。

　　活动3

　　【活动】写好“敲”“派”

　　仔细观察，写好“敲”“派”

　　1、识记方法：敲的演变；顺口溜记“派”。

　　2、观察字的结构，在田字格中的位置。

　　3、范写。

　　4、各写一个。点评。再写一个，一个比一个好。

　　活动4

　　【作业】作业

　　五、作业

　　根据三处地方，画一画蜜蜂引路图。

　　《蜜蜂引路》教学教案 4

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，培养学生自主识字的意识。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。

　　3、通过学*“蜜蜂引路”的故事，学*列宁善于观察、思考和判断的品质，做生活中的有心人。

　　教学重点、难点：

　　理解蜜蜂会引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作为向导找到养蜂人的？

　　教学主要方法：

　　自主探究、小组合作、朗读感悟。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　1．猜一猜：有一种昆虫，专门在花丛中采蜜、传授花粉，本领可大了。你们知道它是谁吗?(蜜蜂)

　　2．揭示课题：“引路”是什么意思?(带路)蜜蜂是一种小昆虫，它怎么会给人领路呢？请同学们自由读课文。

　　二、初读识字。

　　1、我们预*了课文，认识了生字，现在老师就来检查一下，你真的认识它们了吗？

　　出示生词卡片：莫斯科 附* 派人 聊天 敲门 惊讶 同志

　　自主归类识字：

　　上中下结构的字：莫

　　熟字加、换偏旁识字：斯—期 付—附 敲—搞 呀—讶 志—士

　　联系生活识字：聊 派

　　指读，齐读，开火车读，并相机理解词语。

　　2、生字宝宝真调皮啊，瞧，他们一下子躲到课文里去了，你还认识它们吗？大声读课文，要求读准字音。

　　三、细读感悟。

　　(一)课文主要讲了一件什么事?

　　(二)理解课文内容，体会人物特点。

　　1．学*第一自然段。

　　(1)思考：读了这一自然段，你都知道了什么?

　　(2)老师小结：这个自然段主要写了列宁常常与养蜂人谈天。

　　2．学*第二自然段。

　　(1)默读课文：列宁为什么要亲自去找养蜂人?

　　(2)用“因为……所以……”句式说说列宁为什么要亲自去找养蜂人?因为往常派去找养蜂人的'人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，所以列宁要亲自去找养蜂人。

　　(3)老师小结：这一自然段主要交代了事情的起因。

　　3．学*第三自然段。

　　(1)小组讨论：列宁是怎样找到养蜂人的?

　　(2)小组汇报。列宁发现花丛中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。

　　(3)列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人?因为列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞的方向走，就一定能找到养蜂的人。

　　(4)老师小结：由于列宁通过观察，了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。

　　4．学*第四自然段。

　　(1)出示投影，看图：养蜂人见到列宁后可能会说些什么?

　　(2)列宁是怎样回答的?

　　(3)为什么列宁说“蜜蜂是他的向导，把他领到这儿来的?”

　　(4)老师小结：列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。

　　(5)分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。

　　5．总结全文。

　　(1)课文是按照怎样的顺序写的?

　　课文是按照事情的发展顺序写的。

　　第一自然段：交代时间、地点、人物、事件。

　　第二自然段：交代了事情的起因。

　　第三自然段：交代了事情的经过。第四自然段：交代了事情的结果。

　　(2)学了这篇课文，你有什么收获?

　　四、有感情地朗读全文。

　　《蜜蜂引路》教学教案 5

　　教学目标：

　　1、认识6个生字。会写9个生字。

　　2、正确流利有感情地朗读课文。理解新词，能区分“往常”和“常常”，懂得它们的意思。

　　3、读懂课文，理解列宁是怎样借助蜜蜂找到养蜂人的，领会列宁善于观察、善于思考的特点。

　　4、借助动画演示，抓住第三自然段重点研读，分析列宁的思维过程，练*口语表达。借用媒体，采用多种方法学*生字。

　　5、学*列宁善于观察、善于思考的精神。

　　教学重难点：

　　1、掌握生字，理解词语的意思。知道列宁是怎样找到养蜂人的。

　　2、会写“派”“敲”二字。

　　教学准备：

　　教师准备：多媒体课件

　　学生准备：借助拼音认读生字，读通课文，了解列宁和蜜蜂的相关知识。

　　课时安排：

　　两课时

　　第一课时

　　一、激趣谈话，直观呈现，导入课题‘

　　1、了解蜜蜂。

　　1）谜语：小小虫儿真可爱，飞到东来飞到西。飞来飞去采花粉，酿出蜜来人人夸。（蜜蜂）

　　2）学生交流自己对蜜蜂的了解。（大屏幕呈现蜜蜂以及养蜂现场的图片）教师补充介绍，大致了解蜜蜂采蜜的过程。

　　2、了解列宁。大屏幕出示列宁图片。学生交流列宁的资料。

　　3、导入课题。

　　同学们，这小小的蜜蜂有一次竟然帮了列宁一个大忙呢！我们今天一起来读读这个故事吧！（板书课题：蜜蜂引路）

　　1）质疑课题。预设：蜜蜂给谁引路，是怎样引路的呢？

　　2）理解“引路”。

　　设计意图：媒体直观呈现列宁和蜜蜂的相关图片，扩大知识面

　　二、初读课文，会读6个生字，大致了解课文内容。

　　1、播放课文录音，学生初步感知课文。

　　2、借助拼音大声朗读课文，碰到不认识的生字互相问问。

　　3、认读生字。

　　1）同桌互相检查生字的认读情况，并交流识字方法。

　　2）指名认读生词。（大屏幕出示词语：莫斯科 附* 派出 谈天 惊讶）注意纠正读音：“斯”读“sī”。

　　3）检查识字情况。

　　大屏幕出示：给下列生字宝宝注音。（相同的声旁用不同的颜色提示出来）

　　撕（ ） 府（ ） 淡（ ） 漠（ ）芽（ ）

　　斯（ ） 附（ ） 谈（ ） 莫（ ）讶（ ）

　　指名读出生字，学生读教师打点击大屏幕出示读音。

　　4、学生再读课文，了解课文大意。

　　大屏幕出示：

　　列宁住在（ ），他常常派人去找当地的（ ）来谈天。有一回，他往常派去的那个人到（ ）去了，他只好（ ）去找养蜂人。在（ ）的帮助下，列宁终于找到了（ ）。那个养蜂的人（ ）。

　　三、细读课文，理解词语，感悟列宁的'思维过程。

　　1、学*第一、二自然段。

　　1）指名读课文，读后正音，碰到长句子帮助学生断句多读几遍。

　　2）读了这两段话，你们知道列宁住在哪里，为什么要亲自去找那个养蜂的人吗？

　　a．结合学生的回答，大屏幕出示莫斯科图片，了解莫斯科是前苏联的首都。简图画出列宁的住处，理解“附*”的意思，说说自己的附*是谁。

　　b.引导学生用“因为……所以……”说说列宁亲自去找养蜂人的原因。

　　3）区别“常常”和“往常”的意思。

　　大屏幕出示（用不同颜色区别两个词）：

　　列宁常常请养蜂的人来谈天。

　　往常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。

　　师：这两个词语能互换吗？

　　预设：不能。因为“常常”的意思是次数多，与它意思相反的是“偶尔”；“往常”的意思是*常。

　　有谁能给红颜色的词语换一个意思相同的词语吗？

　　预设：常常——经常 往常——*常

　　2、学*第三自然段。

　　（过渡语：列宁不知道养蜂人住在哪里，那么他是怎样找到养蜂人的呢？我们继续学*第三自然段。）

　　1）指名读课文，并纠正读音。

　　2）思考：第三自然段有几句话？从每句话中你知道了什么？

　　大屏幕出示：

　　列宁边走边看，发现（ ）。他仔细观察，只见（

　　）。列宁敲了敲门，开门的（ ）就是（ ）。

　　（根据学生的回答，教师板书：发 现：蜜蜂 花丛

　　仔细观察：蜜蜂 园子 房子

　　结 果：果然就是）

　　3）感悟列宁的思维过程。

　　a.师：同学们，我们继续完成刚才的简图，列宁从家里出来，发现了花丛，花丛在哪里呢？（路边。点击大屏幕，显示花丛和蜜蜂。）当列宁看到路边的花丛，勤劳的小蜜蜂在忙着采蜜的时候，他在想什么呢？

　　预设：这应该是养蜂人的小蜜蜂吧！我不知道他家住在哪里，但是蜜蜂采了蜜一定会飞回家的，我跟在小蜜蜂的后面不是可以找到他家了吗？

　　b.师：列宁这样想着跟着小蜜蜂走啊走，仔细观察发现小蜜蜂采了蜜，飞到了附*的一个园子，旁边还有一个小园子。（点击大屏幕，显示园子和小房子）看到这些，他又怎么想呢？

　　预设：小蜜蜂飞到这个园子里，蜜蜂和养蜂人总是住在一起的，这房子应该是养蜂人住的吧！

　　c.师：想到这里，列宁怎么做的呢？（走上前去，敲门）开门的果然是哪个养蜂的人。理解“果然”的意思。

　　e.整体感知列宁找到养蜂人的过程，练*说话。

　　大屏幕出示：

　　列宁走出家门，边走边看，当他看到路边花丛中忙碌的小蜜蜂，他想（ ）。他仔细观察那些小蜜蜂，发现（ ），他想（ ）。列宁想到这里，走到房子跟前，敲了敲门，开门的（ ）是那个养蜂的人。

　　3、学*第四自然段，感悟列宁善于观察，善于思考的特点。

　　（大屏幕出示课本插图）过渡语：两个人终于见面了，他们会说什么呢？我们学*第四自然段。

　　1）指名读课文，注意正音。

　　2）分角色读课文，注意读出不同的语气。

　　3）养蜂人见到列宁为什么要惊讶呢？你能把“惊讶”换成另一个意思相*的词吗？

　　4）列宁的向导是谁？（蜜蜂）蜜蜂真的能带路吗？（板书：善于观察，善于思考）

　　四、总结全文。

　　学生谈谈学*课文后的感受，或者说说想对列宁的心里话。

　　五、作业。

　　有感情地朗读课文。