【教学要求】
1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4.学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
5.通过开展综合性学*活动,使读书真正进入学生的生活中。
【教学重点】
1.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
2.学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【教学难点】
抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
【教学策略】
1、教法:目标教学法
2、学法:自主、合作、探究
【教学时间】两课时
【教学用具】课前搜集读书名言;制作由重点词句组成的多媒体课件。
第一课时
【教学内容】整体感知、积累内化、整理思绪
【教学目的】
1.有感情地朗读课文,理解课文内容;
2.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
【教学重点】
抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味。
【教学难点】
感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
【教学流程】
一、紧扣课题,顺势导入
二、展示目标
三、导学达标
1、初感知,整体把握
①自由读课文。师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)
②再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?
2、再读题,鼓励质疑
①再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?
②师将问题的大致意思板书于黑板上。
可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……
③带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。
3、品词句,积累内化
①你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?
②根据学生的回答,机动教学。
a.课文中的“我”是怎样窃读的呢?
(1)指数名学生答。
(2)师相机出示相关句子。(课件展示)
“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的.腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。”……
(3)师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。
(4)学生练*在书上批注。
(5)全班交流批注心得,指名答。
(6)教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。
(7)指导朗读。指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。
b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?
四、达标测评(读全文,整理思绪)
①此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?
②指名答。
③让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
④齐读。
五、小结
略
第二课时
【教学内容】听写词语、感悟写法、升华情感
【教学目的】
1.认识生字。能正确读写词语
2、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【教学重点】
学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【教学难点】
体会作者的情感,领悟一些表达方法。
【教学流程】
一、前提测评
听写字词,加强积累(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)
二、展示目标
三、导学达标
1、析词句,感悟写法
①齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?能说说原因吗?
②指名答。
③小结:写得多好的句子呀,它写出了──生答:作者的动作和心理,它写出了──生答:矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
④师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!
⑤学生练写。
⑥交流点评。
2、诵语句,升华情感
①过渡:“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”
②联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。
③古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学*。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
④生声情并茂地朗读。
⑤总结全文:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──生答:“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
四、达标测评
①交流熟记字行的方法。
②观察书写位置。
③学生书写。
五、布置作业
1、积累本课的好词佳句。
2、预*第2课《小苗与大树的对话》
附:板书设计
窃读记
复杂
快乐惧怕(心理描写独特感受)
急切(动作描写跨、踮、钻、挤、找)
一、教学目标
1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文,并抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4.学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
5.通过小组合作学*,开展综合性学*活动,使读书真正进入学生的生活中。
二、教学重点
抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
三、课前准备
课前搜集读书名言或名人读书的故事等。
四、课时安排
2课时
第一课时
一、提出学*目标
1、谈话导入,引出课题
一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书,就是跨越时间和空间,同睿智而高尚的人对话,这是多么美妙的事情啊!这节课,就让我们走进著名作家林海音的童年,和她一起感受一下窃读的滋味。(板书课题)
2、质疑:“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)古语有云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。你有什么疑问?
3、提出学*目标
(1)把课文读通读顺,难读的字词和较长的句子多读几遍。
(2)课文讲了一件什么事?窃读给你留下了怎样的印象?
(3)抓住人物的动作和心理描写来体会作者“快乐又惧怕的窃读的滋味。”(在书中批批画画,写下自己的感受)
(4)能结合对课文的理解,展示自己的学*成果。
二、展示学*成果
(学生自主学*、解决问题)要求:小组内按学困生――中等生――优等生的顺序进行展示;别人在展示时,其他同学要学会倾听,并做好点评。)
(一)基础知识展示。(小组内――抽查情况)
1、小组内学*展示。
(1)、这节课,我学会了窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语,理解了贪婪、惧怕的意思。
(2)、我会用其中的一些词语造句。
(3)、我能够流利地读通读顺课文。
(4)、我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思考题或每课一练中的题目等。
2、抽查学*情况。
抽查生字的读,说或写的情况。(主要是针对中差生)
(二)、学文悟情展示。
(1)了解课文的主要内容。
a、我知道了课文主要讲了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的事情。
b、我知道了窃读的滋味是“我很快乐,也很惧怕――这种窃读的滋味!”
(2)从人物的动作,心理等重点语句去体会这种窃读的滋味。
a、放学后“急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“把短发弄乱了,没关系把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。
c、“我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。”身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。
d、“我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。
e、“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
f、“我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……”作者读书,常常忍饥挨饿的。
g、“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。”,“急切地寻找”,“像一匹饿狼,贪婪地读着”,“心里却高兴地喊”,“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴,特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
(3)品读书滋味,渗透阅读方法的指导
看来,读书不仅仅能增长知识,开阔眼界,开启智慧,而且会使一个人成长起来,从你们的体会中,我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味,而且领悟了读书的真谛。下面我们就请同学们有感情地朗读课文,进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。
(4)课文朗读展示,并说说自己读完以后的新滋味。
(三)激发知识冲突(与学*成果展示合为一体)
(四)学*收获展示
通过读《窃读记》,你有哪些收获?
1、读了《窃读记》,我仿佛看到了林海音沉浸在窃读的快乐中,感受到了她对读书的那份热爱以及对知识的渴望……
2、我发现了作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如:啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。”……
3、我发现作者在写作上善于运用细致入微地动作描写与心理描写来表达感情……这样写的好处是……
4、我想用一句话或名言来形容林海音读书的样子。
……
(五)作业
1、更有感情地朗读课文。
2、搜集更多关于名人读书的故事或读书的名言,尝试自己或小组内创作。
第二课时
一、回顾课文,提出更高的学*目标
1、上节课,我们学*了《窃读记》,让我们再读一读课文,回顾一下窃读的滋味。
2、提出学*目标。
(1)窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?“窃读”算是“偷”吗?(体会窃读的意义)
(2)文章哪些地方写得好?谈谈摘抄它的理由(边读边画出你认为文章写得精彩的地方,并作记录方便摘抄到读书笔记上)
(3)课外资料搜集展示。
(4)结合自己对课文的.理解,展示自己的个性创作。
二、展示学*成果
1、针对学*目标,小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。
2、展示朗读。
小组内共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。
(1)、体会窃读的意义
我知道虽然窃读又累又饿,可作者仍然坚持,只因为她酷爱读书。……
(导语:实际上林海音和其他读者不一样的地方,只在于她只读不买,窃书读。她曾说:“但我偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!”“皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐。”可以说〈窃读记〉三个字中充满了乐趣,也饱含着作者的辛酸。)
(2)、作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。那么,你认为哪里写得好呢?(小组展示,互相补充)
(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。(可用朗读等方式展示出这种复杂的感受。)
如:a、刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
b、下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
c、我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……
d、我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
(2)引导学生注意到作者细致的动作描写。
如:a、跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。
b、我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
c、我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
d、我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
e、急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。
三、知识拓展延伸
1、搜集的资料展示
(1)读书名人名言。如:书籍是人类进步的阶梯――高尔基。
书籍是全人类的营养品,生活里没有书籍就好像生活里没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。――莎士比亚
(2)名人读书的故事。如《陈*忍辱苦读书》、《悬梁刺骨》、《闻一多醉书》、《***为中华之崛起而读书》等
(3)《窃读记》的其他节选。
(4)林海音的生*。
……
2、个性展示。
(1)谈读书经历。(把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。)
(2)片断描写。如:如果没有了书,世界将会是怎么样的呢?
……
四、作业
利用课余时间,选择课后的综合性学*中自己较感兴趣的主题,开展一次活动。
多读书,读好书是《语文新课标》的重要要求之一。而阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,因此本节课上,我特别注重培养学生在给课文批注时产生的丰富的思考和个体的独特感受。同样,教学是一种价值导引,也是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。所以我将放手把质疑的权利交给学生,自己寻找问题,自主解决问题,在这个过程中促其思维得以升华。
一、教学目标
1、学*文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写;
2、了解倒叙的作用;
3、继续训练学生圈划的能力,进一步提高学生品味语言、概括总结的能力;
4、从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力,通过与自己优越的读书条件进行对比,加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。
二、教学重点
1、学*将两种复杂的心理交织在一起的写法;
2、加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。
三、教学难点
1、品味其中富有感染力、表现力的语言,从而充分感受书对于作者巨大的吸引力;
2、文章在谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用。
四、教学突破口
对于课题的理解:“窃”的含义,“读”的心理,“记”的内容
五、教时安排:
一课时
六、教学步骤
(一)课前预*:
1、熟课文,查清生字生词,把握文章脉络。
2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境(包括学校和家中的,如家中藏书、班级图书馆、上网看书等),至少每人走访两人以上。
(二)导入新课:
1、一位学生演讲《我爱读书》;
2、三位学生点评;
3、教师导语引入新课。(板书:作者、课题)
是的,书不仅是一样工具,更是一种超脱凡俗的心灵寄托,一种开发人类智慧的满腔热忱,一种无与伦比的美。书,滋养着我们的血脉和骨肉,滋养着我们的'灵魂和精神,滋养着我们的气质和品格,没有书的生活将黯然失色,没有书的人生将会孤苦寂寞,那么,生活中真的没有书,或者书不能满足于我们的欲望,该怎么办?我们今天来体验林海音的窃读经历。
(三)感知新课
1、速读课文,思考:(1)“窃”的含义;(2)“读”的心理;(3)“记”的内容;怎么记的?
(1)偷偷的;(2)惧怕;(3)“我”窃读时候的各种经历;采用了倒叙的手法,游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏,为之惊心动魄的是悬崖飞瀑,赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折,波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。
2、小组交流。
(四)自主体验、品析课文
1、自读课文,圈划出心理描写的字词句,并谈谈你的理解;
2、我们看书都是在窗明几净的教室,或是躺在家中柔软舒适的沙发上,这让我们觉得很惬意愉悦,但是,作者读书时的这种“惧怕”的心理恐怕是我们没有体会过的,那么,我们再次深入文本,快速的阅读文章,理解文章中的最后一句话。
作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲,源于同伟人对话,源于感受着书香气,源于从书本中吸取各种营养。——读书长大。
同时,也源于被人关爱,被店员在默默的关心和帮助,这让我认清了人世间的***,不再固执的仇恨人类。——在爱里长大。
(五)总结拓展
1、请同学说说学完本课后的感受(或者了解林海音窃读经历后的感受);
2、拓展
(1)请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子;
(2)指出:我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件。
(六)布置作业
这篇文章对你触动最大的是什么?请联系自己的实际,写一篇100—200字的文章。
(七)教学反思:
台湾女作家林海音的作品《窃读记》它生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣,表达对读书的喜爱和渴望。其目标主要是:
一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;
二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;
三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。
在教学本课时,我首先让学生自读自悟,在读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体
台湾女作家林海音的作品《窃读记》是五年上册第一单元第一篇课文,它生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣,表达对读书的喜爱和渴望。其目标主要是:
一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;
二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;
三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。
本课稍显成功的地方在于:对语言进行感悟和积累,引导学生在欣赏、品悟课文语言基础上进行交流,活用课文的语言,进行大段语言铺陈叙述,从而实现课文语言向学生自身语言的内化,训练语感,培养语文素养。
【教学要求】
1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4.学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
5.通过开展综合性学*活动,使读书真正进入学生的生活中。
【教学重点】
1.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
2.学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【教学难点】
抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
【教学策略】
1、教法:目标教学法
2、学法:自主、合作、探究
【教学时间】两课时
【教学用具】课前搜集读书名言;制作由重点词句组成的多媒体课件。
第一课时
【教学内容】整体感知、积累内化、整理思绪
【教学目的】
1.有感情地朗读课文,理解课文内容;
2.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
【教学重点】
抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味。
【教学难点】
感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
【教学流程】
一、紧扣课题,顺势导入
二、展示目标
三、导学达标
1、初感知,整体把握
①自由读课文。师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)
②再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?
2、再读题,鼓励质疑
①再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?
②师将问题的大致意思板书于黑板上。
可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……
③带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。
3、品词句,积累内化
①你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?
②根据学生的回答,机动教学。
a.课文中的“我”是怎样窃读的呢?
(1)指数名学生答。
(2)师相机出示相关句子。(课件展示)
“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。”……
(3)师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。
(4)学生练*在书上批注。
(5)全班交流批注心得,指名答。
(6)教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。
(7)指导朗读。指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。
b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?
四、达标测评(读全文,整理思绪)
①此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?
②指名答。
③让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
④齐读。
五、小结
略
第二课时
【教学内容】听写词语、感悟写法、升华情感
【教学目的】
1.认识生字。能正确读写词语
2、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【教学重点】
学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【教学难点】
体会作者的情感,领悟一些表达方法。
【教学流程】
一、前提测评
听写字词,加强积累(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)
二、展示目标
三、导学达标
1、析词句,感悟写法
①齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?能说说原因吗?
②指名答。
③小结:写得多好的句子呀,它写出了──生答:作者的动作和心理,它写出了──生答:矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
④师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!
⑤学生练写。
⑥交流点评。
2、诵语句,升华情感
①过渡:“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”
②联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。
③古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学*。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
④生声情并茂地朗读。
⑤总结全文:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──生答:“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
四、达标测评
①交流熟记字行的方法。
②观察书写位置。
③学生书写。
五、布置作业
1、积累本课的好词佳句。
2、预*第2课《小苗与大树的对话》
附:板书设计
窃读记
复杂
快乐惧怕(心理描写独特感受)
急切(动作描写跨、踮、钻、挤、找)
学*目标
1、了解作者及其作品;体会“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”的深刻含义。(重点)
2、比较两次“窃读”不同的经历,感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。学*通过人物的肖像、语言、动作、心理表现人物的写作方法。(难点)
3、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望,懂得对生活感恩。(重点)
教学过程
一、课文导入
同学们,暑假里我们读了林海音的《城南旧事》。林海音小时候家境贫寒,却酷爱读书,她是怎样读完了一本又一本梦寐以求的书的呢?让我们一起走进课文,听听她的读书故事。
二、整体感知
阅读课文思考:
1、课文主要记叙一件什么事?
2、“窃读”是什么意思?围绕“窃读”主要写了哪几件事?
本文主要讲述了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的故事。“窃读”意为“偷读”。
第一部分(1—8段)叙述在紧邻“三阳春”的那家书店“窃读”的经历。
第二部分(9—14段)插叙“窃读”的起因以及经验。
第三部分(15—28段)叙述在另一家书店“窃读”过程中受到的关爱和支持。
三、课文解读
品味“窃读”,感受渴望。
1、边默读课文边勾画出描写“我”是怎样“窃读”的句子,并且加以体会。
圈划:
(1)我跨进书店门,暗喜没人注意。我踮起脚,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。
(2)一页,两页,我如饥饿的瘦狼,贪婪地吞读下去。
2、“窃读”到底是什么样的滋味?请在文中找到原句。
圈划:我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味!
四、分析人物
1、“我”是怎样一个学生?从文中哪些语句中看出的。
圈划:我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生,
2、文章为什么要特别提到“书店老板”和“店员”这两个人?
3、如何理解“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”
五、深入探究
1、作者在两次“窃读”中分别遭遇到了什么?把两次“窃读”的经历放在一起的目的是什么?
2、怎样体会作者“窃读”的复杂滋味?
六、布置作业
有人评价本文的语言“细腻而灵动”,请圈划相关语句并分析。
学*目标
a。认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
b。正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。
c。重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。
教学过程
课前准备
1。课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
2。自学生字新词。
3。课件出示相关句子。
第一课时
直奔“窃读”。整体感知
1。同学们,我们已经预*了课文,知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?
2。整体感知课文。
a。自读课文,注意生字的读音。
b。认读生字词。
c。指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
d。再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
品味“窃读”,感受渴望
1。边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会。(小组交流、汇报。)
2。重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a。“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
(1)画出句中表示动作的词。
(2)感悟形象:从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么?
b。“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。
(4)结合生活体验,相机指导朗读。
c。“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
(1)读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的。)
(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)
d。美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗?
3。自主品读“窃读”的滋味。
a。课件出示句子:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”
b。从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?
c。相机指导朗读。
深悟“窃读”,回归整体
观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答。)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
第二课时
复*旧课,导入新课
1。导人:上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的,请同学们把印象深刻的句子再读一读。
2。学生自由读文。
3。这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
合作探究,深入研读
1。合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):
a。联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。
b。交流课前搜集的读书名言,谈自己对这句话的理解。
2。汇报交流。
3。总结:“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的
一、教学目标
1、认识生字,正确读写文中词语,,有感情地朗读课文。
2、抓住主要内容,体会“窃读”的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望并受到感染。
3、学*作者通过细致人微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确、生动。
[课时安排]1课时
二、教学过程
(一)、从“窃”中明了文意
1、导入
七八年的学*生活,同学们都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。今天我们学*一篇和读书有关的文章,看到这个课题你怎样理解?
老师在课前查了字典,知道“窃”的含义有三种:
①偷;
②偷偷地;
③谦指自己。联系课文内容,你认为应该选择第几种解释?(第②种)
2、预*交流
同学们已经完成了预*稿,你在预*中遇到了有什么问题,想与同学们交流吗?请大家把自己的预*情况在组内交流一下,然后请一个小组展示。
预设:1》字词朗读展示2》其他疑问3、预*稿中感知栏第1小题(课文讲了一件什么事情)
(二)、从“窃”中品味爱书之情
预*了课文后,请大家对照感知栏第2小题看看哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味,勾画下来。
(“我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味!”)“窃读”伴随着一种复杂的感受,你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?
从课文中找一找相关句子,画一画,读一读。选择你自己的方式再来读书,大声读、轻声读、默读都可以,一会儿与大家交流。(生读书、交流)
预设:
如果说酸甜苦辣还只是感性的、表象的,读懂作者心灵深处的一个“爱”字,则是深入其骨髓。①我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去
②哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
③啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
④“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
预设:(1)“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人腋下钻过去,哟,把短发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力,通过这一细节动作的描写,形象地写出了“我”“窃读”的辛苦,表现了“我”对书的急切渴望。
(2)“我的眼睛过于急忙地寻找,反而看不到那本书的所在。从头来,再数一遍。”“急忙”一词写出了“我”找不到那本书时内心的焦急心情。
教学目标:
1、认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
4、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
5、通过开展综合性学*活动,使读书真正进入学生的生活中。
课前准备:
1、教师准备:PPT,朗读视频,生字卡。
2、学生准备:搜集读书故事。
课时安排:
2课时
教学流程:
第一课时
课时目标:
1、扫除字词障碍,正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初读课文理解课文内容。
一、谈话激趣,导入新课
记得第七册时,我们学了一个对联:“好读书不好读书,好读书不好读书。”我国的作家冰心曾说过:“读书好,读好书,好读书”,英国剧作家莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”同学们,你们喜欢读书吗?(生:喜欢)同学们在假期都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课,就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。(齐读课题)仔细观察这个字,“窃”有什么方法记住它?(生举手回答)看到“窃”字,我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思?老师在课前查了字典,“窃”的含义有三种:①偷;②偷偷地;③谦指自己。你认为应该选择第几种解释?(第二种)通过预*,我们知道这篇课文写的是――(生说说课文的内容)书籍是全世界的营养品,读书是一件光彩的事,可作者为什么要‘窃读’?看到这个题目你还想知道什么?(为什么要窃读?怎么窃读?对作者有什么影响或改变?)
二、从初读中体会好读之心并扫除字词障碍。
1、(看课文朗读视频)请同学自由读课文,了解课文大意。
2、划记自己不理解或有深刻体会的地方,注意生字新词。
3、学生按要求自学。
4、汇报交流自学情况。
①出示生字新词卡片
②认清字形:归类记忆、重点记忆
③理解词语:组词练*,积累词语。
三、再读课文,体会情感(从“窃”中品味爱书之情)
1、浏览课文,看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味?请用“~~~”划出来。(“我很快乐,也很惧怕――这种窃读的滋味”。)“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?从课文中找一找相关句子,划一划,读一读。选择你自己的方式再来读书,大声读、轻声读、默读都可以,下节课与大家交流。
学生自由读,划。交流。
2、小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新感受。
四、我的收获
通过读《窃读记》,你有哪些收获?
教学目标:
1. 1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2.有感情地朗读课文,体会作者情感。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4.学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教学重点与难点
1. 抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味。
2. 学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
教学方法与手段:
多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法
使用教材的构想:
要引导学生把握主要内容,体会作者对书的深厚情感。“我”“窃读”的经历一波三折,“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生联系生活实际体会作者在艰难环境中对读书的酷爱。
教学流程
一、直奔“窃读”.整体感知
1.同学们,我们已经预*了课文,知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)。
读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。
2.整体感知课文.
(1)自读课文,注意生字的读音.
(2)认读生字词.
(3)指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺.
(4)再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?
课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
二、品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会.
(小组交流、汇报.)
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的`语句.
(1)“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.”
①画出句中表示动作的词:“挤”“钻”“贪婪”“装着”
②感悟形象:从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么?
(2)“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.”
①这句话把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)
③你在生活中有这样的体验吗?说一说.
④结合生活体验,相机指导朗读.
(3)“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
①读了这两句话,你发现了什么?
一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的.
②这样写有什么好处?
突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.
(4)“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。”
①作者感受怎样?
②从这句中可以体会出作者怎样的情感?
3、再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?
一句或几句都可以,感受长短不限。
(学生练*在书上批注。全班交流批注心得,指名答。教师随机指导朗读。).
4、读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?
(快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。)
课件出示句子:“我很快乐,也很惧怕――这种窃读的滋味!”
(1)从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?
(2)联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。
(3)相机指导朗读.
5、深悟“窃读”,回归整体
观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.
三、合作探究,深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段,探究是什么原因鼓励“我”窃读。
课件显示:我们是吃饭长大的,也是读书长大的。
(1)联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解.
(2)交流课前搜集的读书名言,谈自己对这句话的理解.
(3)小结:“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。
(4)诵读句子.
四、拓展延伸
1、以后你应该怎样来读书。
2、说一说有关读书的名言。
⑴ 抓紧时间读书:黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
⑵ 读好书:读书也象开矿一样,“沙里淘金”。――赵树理
⑶ 善读书:读书有三到,谓心到,眼到,口到。――朱 熹
⑷ 读书的乐趣:我觉得,当书本给我讲到闻所未闻,见所未见的人物、感情、思想和态度时,似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户,日日让我看到一个不可思议的新世界。
五、布置作业
1、阅读《窃读记》节选(发放材料),写出读后感。
2、根据综合性学*的要求,自选活动,感受阅读的快乐。
窃读滋味
孔乙己说:“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了,所以窃读之事我但说无妨。
问我为什么要窃读?家里穷吗?非也,非也,只因为我要看的书是恐怖小说,与学*无关,没获批准购买,只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。
窃读有两大要点:其一,脸皮厚;其二,要有速度。本人两样无一具备,因此常挨营业员白眼。
经常窃读也积累了些许经验:
先找到爱看的书,拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨,可别以为我学*认真喔,人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书,不被营业员的“火眼金睛”发现可有点难。蹲下之后,就是一场消耗战了:腿会酸,就站起来,站起来,体力不济,又蹲下……加上营业员每过30分钟就会来个大扫荡,运气不好头一个赶你出去,运气好的见别人被识破了,赶紧放下书,休息去,回来再打持久战。反正不管怎么样,都先出去一趟,再厚着脸皮回来吧!回来的时候,多少要遭白眼:“不要坐在书上,不要老是看书,你爱买买,不买走人!”
《读者》上曾有一篇《窃读记》说主人公窃读太久,一个女孩就送了他一本书。唉,我可没那么好的运气,而且脸皮也不够厚,白看多次不好意思,还是见好就收吧。
课后作业设计:
1、读一读,写一写:
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、
2、解释划线的词语:
(1)我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
(2)我很快乐,也很惧怕――这种窃读的滋味!
(3)我怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去。
3、填空:
课文以____为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了 _______________________。
4、读了这篇课文最大的感受是什么?
5、写几条读书的名言。
板书设计:
放学之后――匆匆赶到书店
(1)
贪婪的读着
窃读记 窃读经历 藏身于大人之中 感受独特 经历艰辛与惧怕
(2―9) 借雨天读书 滋味复杂 收获知识和快乐
吞下所有智慧
夜晚降临――离开书店,浑身轻松
(10)
教学反思:
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时,我首先让学生自读自悟,读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。――“我很快乐,也很惧怕――这种窃读的滋味!”接着,围绕这一个句子展开学*,如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生学*比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远,因为现在小孩生活条件较好,不会存在这种情况,所以在学*课文时我补充有关的背景资料,这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神,教学时,为了让学生充分体会作者对书的酷爱,我引导学生利用多种形式进行朗读,效果很好。但是,在教学中应更加联系生活中的感受加以理解效果会更好。
教材分析:
《窃读记》生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱,“窃读”二字,情趣活现。
学情分析:
这是本学期的第一个单元,在假期中孩子们读过许多书籍,在本单元的学*中都可以加以联系,旨在引导学生关注读书,了解读书的好处,掌握读书的方法,培养学生热爱读书,从书中汲取营养,提高自身素养的好*惯。
教学目标
1、是要引导学生把握主要内容,体会作者对书的深厚情感。
2、在阅读中能够结合学*和生活实际,*得一些读书和*作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义,激起阅读的兴趣,逐步养成阅读的*惯。
课时课题:
《窃读记》第二课时
教学重点与难点
1、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味。
2、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
教学方法与手段:
多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法
教学流程
一、简介作者
二、
1、理解“窃读”的含义
同学们,读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。
2、整体感知课文
(1)自读课文,注意生字的读音
(2)认读生字词
3)指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺
(4)再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?
课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
三、品味“窃读”,感受渴望
1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会、(小组交流、汇报、)
2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句
(1)“我跨进店门??踮起脚尖,从大人的腋下钻过去、哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
①画出句中表示动作的词:“挤”“钻”“贪婪”“装着”
②感悟形象:从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么?
(2)“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
①这句话把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)
③你在生活中有这样的体验吗?说一说。
④结合生活体验,相机指导朗读。
(3)“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
①读了这两句话,你发现了什么?
一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的
②这样写有什么好处?
突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度、
(4)“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。”
①作者感受怎样?
②从这句中可以体会出作者怎样的情感?
3、再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?
一句或几句都可以,感受长短不限。 (学生练*在书上批注。全班交流批注心得,指名答。教师随机指导朗读。)、
4、读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?
(快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。)
课件出示句子:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的`滋味!”
(1)从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?
(2)联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。
5、深悟“窃读”,回归整体
观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答、)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”、
四、合作探究,深入研读
1、合作小组研读最后一个自然段,探究是什么原因鼓励“我”窃读。
课件显示:我们是吃饭长大的,也是读书长大的。
(1)联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解
(2)交流课前搜集的读书名言,谈自己对这句话的理解
(3)小结:“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。
(4)诵读句子
五、拓展延伸
1、以后你应该怎样来读书。
2、说一说有关读书的名言。
⑴ 书是人类进步的阶梯。(高尔基)
⑵ 书是全人类的营养品。(莎士比亚)
⑶ 书犹药也,善读之可以治愚。(刘向)
⑷一日无书,百事荒芜。(陈寿)
(5)读书破万卷,下笔如有神。(杜甫)
(6)黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。(颜真卿)
(7)读书有三到,谓心到、眼到、口到。(朱熹)
(8)生活中没有书籍,就好像没有阳光,智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。(莎士比亚)
六、布置作业
1、研讨练*1、2、3、4题(课本上)
2、生字词抄写5遍,拼音5遍。
3、复*课文。
4、抄写5句关于读书的名言和诗句。
板书设计:
放学之后——匆匆赶到书店 窃读经历 吞下所有智慧
夜晚降临——离开书店,浑身轻松
教学反思:
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时,我首先让学生自读自悟,读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。──“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”接着,围绕这一个句子展开学*,如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。
学生学*比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远,因为现在小孩生活条件较好,不会存在这种情况,所以在学*课文时我补充有关的背景资料,这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神,教学时,为了让学生充分体会作者对书的酷爱,我引导学生利用多种形式进行朗读,效果很好。但是,在教学中应更加联系生活中的感受加以理解效果会更好。
——《窃读记》教学设计 (菁华10篇)
【教材解读】
课文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的.感情。
【教学目标】
1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【重点和难点】
1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。
2、在学*中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学*使之强化。
【设计理念】
在处理教材前,我感受到本文故事感人,文笔纤致,环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一,作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后,尽快地融入到文章的情景中,是设计中的一大难点。其二,本文的故事情节虽然线索分明,叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索,作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变。故事情节的起伏跌宕,人物情感的复杂细腻与学生的学*认知有很大差距。因此,我决定顺着作者写这件事的思路进行教学,以“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”作为本堂课的课眼,就在1~7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句,去感受作者窃读时快乐,惧怕,急切,坦然等复杂的滋味。文章的题眼“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”,也就是体会作者对读书的热爱,以及受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。
【课前谈话】
聊聊历史和生活。
同学们,你们爱读书吗?有没有去新华书店看书?坐在地上,挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午,午后的阳光斜斜地照进大玻璃,这一切是那么和谐和悠闲。
是的,同学们生活在一个衣食无忧的年代,只要你想读书,父母会给你买上许多书。可是在**前的*,(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书,一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书,却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭,没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受,没有钱还要读书的人会被别人取笑,认为是“不识抬举”。在那个社会,男女地位悬殊,“女子无才便是德。”正因为如此,女孩子读书的很少,读了书的女孩子学几年也就早早待在家中,等到十五,六岁的时候就嫁人了。
我们要认识的一位女作家──林海音(1918~2001年),就是出生在那个特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成为“祖母级人物”,她写了十八本书,她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本,5岁的时候随父母来到了北京,父亲是一个教书先生,她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学,但是因为家里条件比较差,根本没有闲钱给她买书看。但是,她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
【教学过程】
一、谈话导入
1、师:你们喜欢读书吗?
学生齐答:喜欢。
师:谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢?
生表述。(2个左右)
生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉。
师:咱们可以用一个词来形容这种情况。
生异口同声答:废寝忘食。
师板书这个词。
生2:我喜欢一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下。
师:真是──
生接:爱不释手。
提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手……
2、今天,老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的:
屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况:林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?
二、初读课文
1、师:先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始吧!
2、学生读课文,师巡视指导:
师随机将学生不理解的词语写在黑板上。
3、师板书词语:
贪婪腋下饥肠辘辘
师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,读,说说意思。
4、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的呢?
生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现。
师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。
5、课文没有题目,你觉得取什么课题最适合这个故事呢?
生几乎异口同声答道:窃读。
师评价:你们取的题目竟然和作者想的一样。
出示原先的课题,读课题。
师:换个字理解"窃"的意思。
生:是“偷”读。
师:窃读并不是偷书,而是偷偷地在书店里读书。
6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗?
生思考5秒左右,开始动笔,在书中划出这句话。
师:大声地把这句话读出来吧!
生读句子:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
三、学*1~4自然段
1、交流:
直接表述作者窃读滋味的句子。
幻灯出示:
我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
齐读句子。
师:作者快乐的是什么,惧怕的是什么 联系上下文,好好想想。
生考虑大概3秒。
生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去。
师:他说得对吗?
生齐答:对!
师:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1~4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!
2、学*1~4自然段:
师:读读这些文字,体会作者动作和心理活动的语句,你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学*,师巡视。
3、交流:
结合找出的语句说说自己的体会。
师提醒交流规范一点:
我从这些语句感受到了作者的快乐,读语句,说理由。
交流句段一:
生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。
师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达。
生齐说:啊!
师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读。
齐读句子。
出示句子:
在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么?
生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情。
师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,读这句话。
学生自己练*读。
指名读。
出示句段:
我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
师:其实在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,找找动词。
师和学生一起找到动词,用记号表示出来:
(跨踮钻挤)
师:再注意一下一个细节描写,“哟,把短发弄乱了,没关系”体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么?
生:我体会到了作者心中很急切。
生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了。
师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。
生:我体会到了作者非常爱读书。
齐读这段话。
交流句段二:
生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐。
师:这句话,谁再来说说体会?
生:我从“像一匹饿狼”和“贪婪”感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书。
师:大家有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记──(生接:吃饭);你也许会忘记──(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗?
生齐答:快乐!
师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。
齐读。
交流句段三:
生:我从这句话中感受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意。“暗喜”告诉我们作者当时很快乐。
师:这时候的她又因为什么而快乐呢?
生:作者因为自己溜进店门没被发现而高兴,因为她可以快乐地寻找她想看的书了。
生:还有我可以安心了,也说明作者当时很快乐。店里的顾客少,她就不容易被发现,这样她也可以安心看书了。
4、师:在这几段文字中,作者的心理活动是非常生动的,文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐,你还感受到其他的心情了吗?
指名说。
评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!
那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢?请大家快速阅读5~7自然段,找找答案。
四、学*5~7自然段
1、自由读5~7自然段,想想这三段内容写了什么。
2、看着屏幕上的句子说说:
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会____;为了隐藏自己,她会_____;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会_____。
指名说(2位同学),自己说给同桌听。
3、也许大家会觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢?
生:因为她怕被书店老板发现。
引出句段:
我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。
⑴师:“当时的环境已不适宜再读下去的时候”,你认为会是怎样的一种情况呢?
(假设1:书店的人少了,她容易被发现;假设2:书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告;假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去……)
生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了。
师:会以什么样的眼神看着她呢?
生:注视。
生:瞪。
生:盯。
……
师:也许──
生2:也许老板已经准备赶她了。
师:会用什么样的语言?
生:他会说:“小姑娘,你不要再看了。”
师:这是一个相当宽厚的老板,如果是一个冷漠,自私的老板呢?
生:他也许会说:“小瘪三,没钱就不要来看,滚出去!”
(现场哄堂大笑。)
师:一个多么形象的词啊!“小瘪三”道出了作者当时窘困的生活状况。
如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢?他不但会用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作。
生:那老板会用扫把将她赶出门去。
师:好!赶!
生:那老板会把她拖出去。
师:拖!
生:拎!
生:推!
生:撵。
……
⑵出示一段课外内容:
但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。
师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。
指名生读该段话。
学生沉浸在回味当中,片刻──
师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨,你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗?
生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者。
师:那么“我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,”又指什么呢?
生:指老板羞辱作者没有钱,很穷。
师:就如刚才的那个词──
生接:小瘪三。
⑶师生合作再现故事情景:
师:我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前,谁愿意?
师与学生一起口述:
(师)有一天,我正贪婪地读着那本我喜爱的书,突然,一个巨大的吼声向我袭来──,
(生)“小瘪三,没钱也来看书,给我滚出去!”
(师)随即,一只大手攥紧了我的衣领──
(生)将我高高拎起,提着走到门口,将我重重地摔在地上──
(师)我回头一看,看到了一张。
(生)充满怒气的脸。
(生)一张严厉的脸。
(生)凶神恶煞般的脸。
(师)紧接着,一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭……
⑷回旋文本:
师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己。所以──接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会______;为了隐藏自己,她会______;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会______。
⑸小结:
这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!
五、全文总结
同学们,可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课,我们再来回味这个感人的故事。
【课后反思】
拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间,我前后设计了四次教案,但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问,抓住文本中出色的语言文字,感受作者窃读的滋味,进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情,设想是好的,但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后,最初遇到的两个大难题(作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变,学生理解困难极大。)几乎迎刃而解,学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣,而且借助铺垫课外相关的一段文字,猜测老板的态度,语言模拟现场情景等一系列的教学手段,充分感受到了她想要读书是多么艰难,更加深了她对读书的渴望。
教材简析:
这是五年级第一单元的一篇课文,本单元的专题是:“我爱阅读”,教育学生要热爱阅读,在阅读中获得知识,学会思考,而且得到情感的陶冶和精神的享受。课文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
本文在写作方面突出的特点是作者善于通过自悟式的独白及细致入微的动作描写来表达自己的感情。
教育理念:
《语文课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,而“一千个读者就有一千个哈姆雷特”也是现时每个教师记得最清的一句话,为此,我在此篇课文中的设计意图:是想让学生的阅读真正彰显出“个性”的光彩。
第一课时
一、教学目标:
知识与技能:
1、认识“窃、腋”等7个生字,正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语,并灵活运用。
2、正确流利地朗读课文。
过程与方法:
抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味。
情感、态度与价值观:
感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
二、教学重点、难点:
教学重点:有感情地朗读课文,品读重点语句,体会窃读的复杂滋味。
教学难点:感受作者对读书的热爱,对求知的渴望。
三、教法与学法导航:
初读感知,并边阅读边思考,提出问题,展开对话与交流。重点研读关键的词句,积累词语并感悟词语用法的精妙,从而体会到“窃读”的滋味。
四、课前准备:
学生:搜集名人读书的故事或读书名言.
教师:把相关的句子制作成课件。
五.教学课时
两课时
教学过程
一、谈话导入,激发读书兴趣
1.同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?
(学生放谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)
[联系生活放谈感受,由生活走向文本,激发学生阅读乐趣。]
2.刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学*一篇课文《窃读记》。
3.板书课题。
4.看了这个课题,你有什么疑问?
预测:为什么要窃读?
是怎么窃读的?
窃读是怎样的感受?
……
二.初读课文,自学生字新词
1.刚才同学们提出了那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边读边思考,课文写了什么事?
[从整体入手,初步感知课文内容,培养学生阅读的概括能力。]
(学生读书、思考,教师与个别学生交流。)
2.引导学生概括课文内容。
3.自学生词新词。
4.自学检测:
A.认读生字与写字。
(教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读dì;“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读;“暂时”中的“暂”读zà;有一些字的笔划较多,如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等,要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多,但是形声字,要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真,注意书写的*惯。)
B.体会词语的含义。
适宜,知趣,饥肠辘辘,白日梦,依依不舍
二、熟读课文,理清课文记叙的线索
1.学*一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让你们就反复地读一读吧!
2.指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺.。
3.让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。
4.整理课文记叙的线索:
放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
三.品读课文,体会走进书店的经历
1.默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。
2.课件演示第3自然段。指名学生朗读,说说体会到了什么?
(“跨进店门,暗喜”,“踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”,写出了她读书的渴望与急切,这些都说明了她特别喜欢读这本书。)
3.想像当时“我”找书的样子。表演体会。
[把鲜活的文字转化成直观的想像与表演,有助于对课文的理解。加深体验。]
4.她这样去窃读,你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法)
5.引导学生朗读第3自然段,读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题,布置作业
她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书,又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?
课堂作业
1、抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。
2、读一读,写一写。
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
板书设计
贪婪
害怕
开心 朴实而又生动感人
饥饿
依依不舍
教学反思:
为了能让学生通过领悟作者这种窃读的滋味,从而激发起对阅读的热爱,我在设计此课时直入中心,让学生自读自悟,在读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子------“我很快乐,也很惧怕,这种窃读的慈味。”接着,围绕这一个句子展开学*,“从课文的哪些地方看出我的'惧怕与快乐?”让学生充分读书,抓住文中极为传神的动作和心理描写,让学生充分体会作者对读书的喜爱。相信,这篇课文给学生的阅读开通了一条阳光大道,愿他们在这条路上越走越远。
第二课时
一、教学目标:
知识与技能:
1、会写“窃、炒”等14个生字,正确理解“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语,并灵活运用。
2、有感情地朗读课文。
过程与方法:
学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
情感、态度与价值观:
1、感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
2、激励学生珍爱读书,奋发向上。
二、教学重点、难点:
教学重点:有感情地朗读课文,品读重点语句,感受作者对读书的热爱,对求知的渴望。
教学难点:感悟作者用词的准确生动。学*作者的表达方法。
三、教法与学法导航:
通过阅读,重点研读关键的词句,积累词语并感悟词语用法的精妙。学*细致入微的动作描写和心理描写的方法。激发学生阅读乐趣,进行拓展阅读,使阅读走向生活,走向孩子的内心。
四、课前准备:
学生:搜集名人读书的故事或读书名言.
教师:把相关的句子制作成课件。
教学过程
一、复*引入
1.认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2.回顾课文内容。
3.过渡:上节课我们初读了课文,知道“我”是一个爱读书的小姑娘,为了读到自己喜欢的那本书,费劲了力气才找到。那么,她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学*这篇课文。(板书课题)
二、品读体验。
1.指名读第3自然段,体会我读书的样子与内心。
(1)体会“我像一匹恶狼,贪婪地读着。” (课件演示句子)
A.这句话把什么比作什么?
B.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)
[感悟写法,体会语言精妙,训练语言运用能力。]
(2)体会“我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味”(课件演示句子)
A.快乐的是什么?恐惧的是什么?
B. 你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说)
(3)引导学生读出这种复杂的内心。
2.默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味,交流自己的感动。
(要求学生读出自己的体会,读出自己的感动,然后,自主交流,师生对话,联系生活,关注体验。)
(1)“害怕书店老板发现”是什么滋味?
(作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)
(2)“把自己隐藏起来”是什么滋味?
(要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。)
(3)“赶上天下雨”是什么滋味?
(为了读书,却庆幸下雨,并且希望越大越好,还装着邹眉头,望街头。这样的窃读方式令人感动。)
(4)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?
(作者读书太饿了,太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。)
(5)“日光灯亮起来”是什么滋味?
(作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。)
(6)“我走出书店时”是什么滋味?
(身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。)
3.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的理解。(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)
三.感悟写法
1.引导:这篇课文真实感人。那么,你认为哪里写得好呢?
(学生讨论,相机引导学生朗读)
[学*语言,积累语言,品悟语言,体现语文教学工具性与人文性的统一,落实语文的基础。]
2.小结:这篇语言朴实而又生动感人,特别动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
1.以后你应该怎样来读书。
2.如果没有了书,世界将会是怎样?
3.搜集名人读书故事,并做好记录。
板书设计
窃 读 记
贪婪
害怕
开心 朴实而又生动感人
饥饿
依依不舍
麻木 轻松
教学反思
首先我能够注重对学生朗读的指导,因为课文篇幅较长,所以挑选了几处重点部分,例如中心句、作者的心理活动、动作描写-------由于能做到以点带面,既节省了课堂时间,又能够指导的实实在在。其次,我能通过中心句挖掘全文,这样做不仅思路清晰,而且符合高年级教学的特点。第三,我在本节课上能注意培养学生不动笔墨不读书的好*惯,时刻提醒学生在书中圈点批注,使学生能够边读书边思考。最后,我能够把作者的写作方法加以总结,使学生不仅掌握知识,更学会作者的写作方法,这对提高学生的写作水*有很大帮助。
读书格言
读书破万卷,下笔如有神。-----杜甫
为中华之崛起而读书。-----*
立身以立学为先,立学以读书为本。----欧阳修
读万卷书,行万里路。----刘彝
敏而好学,不耻下问。----孔子
【教学目标】
1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【教学重、难点】
1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。
2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、导语。
“窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本,是什么促使了林海音这样去“窃读”的?
二、初读课文。
1、默读课文两遍。
2、读第一遍,圈出课文的生字、新词。
3、读完第二遍,把书合上想想课文主要讲了什么?
三、交流反馈。
1、梳理内容:
窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?
(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。)
2、识读词语:
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
3、范写观察:
饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。
4、生书写练字本上的汉字。
四、再读课文。
1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。
2、体会:
这样写的好处,并摘抄在自己的语言积累本里。
五、放声朗读全文。
六、结束语。
“我”是担忧又害怕的跨进书店,因为那是一种怎样的窃读滋味?(文中第四段)
——很快乐,也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢?让我们走进作者的内心深处,下节课继续学*。
第二课时
一、复*词语。
窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足
屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚
二、学*课文。
1、体会作者看书的急切心情:
⑴指名读描写林海音动作的句子。
⑵标出描写林海音动作:
词语:跨、踮、钻、挤、找。
体会:顾客多,我看书的心情急切。
⑶板书:
跨、踮、钻、挤、找
心情急切动作描写。⑷读出这种感受。
2、体悟作者窃读的独特感受:
⑴指名读描写窃读心里活动的句子。
⑵为了能顺利的看书她是?为什么这样做?
板书:
惧怕找到相关的语句体会:
①光读不买的人不多,怕老板撵我走。
②常此这样,自己感到不好意思。
板书:
独特感受心理描写⑶自由地有感情读4~7段。
⑷如果说窃读时的心里是惧怕的,那么窃读后的心里感受呢?
⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?
(找出相关的语句或谈谈自己的看法。)
⑹体会含义深刻的句子“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”
“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求,“读书长大”则是指精神的成长食粮,粮食哺育的是身体,书籍哺育的是灵魂,一个身体与智慧不断增长的人,才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义,于是她( ),于是作者“怕并快乐着”,乐大于苦,喜大于惧。
3、出示读书名言:
⑴抓紧时间读书:
黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
⑵读好书:
读书也象开矿一样,“沙里淘金”。
——赵树理
⑶善读书:
读书有三到,谓心到,眼到,口到。
——朱熹
⑷读书的乐趣:
我觉得,当书本给我讲到闻所未闻,见所未见的人物、感情、思想和态度时,似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户,日日让我看到一个不可思议的新世界。
4、生创作“我的读书名言”。
三、拓展延伸。
1、结合过去,谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。
2、结合所学的内容,说说此时对待看课外书的感受。
四、作业。
1、收集名人的读书故事,制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。
【教材解读】
课文以窃读为线索,以放学后我急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味,表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。在窃读这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了我的心情变化,使人如历其境。此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
【教学目标】
1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【重点和难点】
1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将窃读滋味具体化的写法。
2、在学*中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学*使之强化。
【设计理念】
在处理教材前,我感受到本文故事感人,文笔纤致,环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一,作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后,尽快地融入到文章的情景中,是设计中的一大难点。其二,本文的故事情节虽然线索分明,叙事有理。但是围绕着窃读这一线索,作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变。故事情节的起伏跌宕,人物情感的复杂细腻与学生的学*认知有很大差距。因此,我决定顺着作者写这件事的思路进行教学,以我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!作为本堂课的课眼,就在1~7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句,去感受作者窃读时快乐,惧怕,急切,坦然等复杂的滋味。文章的题眼记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!,也就是体会作者对读书的热爱,以及受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。
【课前谈话】
聊聊历史和生活。
同学们,你们爱读书吗?有没有去新华书店看书?坐在地上,挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午,午后的阳光斜斜地照进大玻璃,这一切是那么和谐和悠闲。
是的,同学们生活在一个衣食无忧的年代,只要你想读书,父母会给你买上许多书。可是在**前的*,(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书,一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书,却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭,没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受,没有钱还要读书的人会被别人取笑,认为是不识抬举。在那个社会,男女地位悬殊,女子无才便是德。正因为如此,女孩子读书的很少,读了书的女孩子学几年也就早早待在家中,等到十五,六岁的时候就嫁人了。
我们要认识的一位女作家──林海音(1918~20xx年),就是出生在那个特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成为祖母级人物,她写了十八本书,她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本,5岁的时候随父母来到了北京,父亲是一个教书先生,她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学,但是因为家里条件比较差,根本没有闲钱给她买书看。但是,她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
【教学过程】
一、谈话导入
1、师:你们喜欢读书吗?
学生齐答:喜欢。
师:谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢?
生表述。(2个左右)
生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉。
师:咱们可以用一个词来形容这种情况。
生异口同声答:废寝忘食。
师板书这个词。
生2:我喜欢一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下。
师:真是──
生接:爱不释手。
提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手
2、今天,老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的:
屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况: 林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?
二、初读课文
1、师:先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始吧!
2、学生读课文,师巡视指导:
师随机将学生不理解的词语写在黑板上。
3、师板书词语:
贪婪 腋下 饥肠辘辘
师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,读,说说意思。
4、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的呢?
生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现。
师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。
5、课文没有题目,你觉得取什么课题最适合这个故事呢?
生几乎异口同声答道:窃读。
师评价:你们取的题目竟然和作者想的一样。
出示原先的课题,读课题。
师:换个字理解窃的意思。
生:是偷读。
师:窃读并不是偷书,而是偷偷地在书店里读书。
6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗?
生思考5秒左右,开始动笔,在书中划出这句话。
师:大声地把这句话读出来吧!
生读句子:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
三、学*1~4自然段
1、交流:
直接表述作者窃读滋味的句子。
幻灯出示:
我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
齐读句子。
师:作者快乐的是什么,惧怕的是什么 联系上下文,好好想想。
生考虑大概3秒。
生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去。
师:他说得对吗?
生齐答:对!
师:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1~4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!
2、学*1~4自然段:
师:读读这些文字,体会作者动作和心理活动的语句,你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学*,师巡视。
3、交流:
结合找出的语句说说自己的体会。
师提醒交流规范一点:
我从这些语句感受到了作者的快乐,读语句,说理由。
交流句段一:
生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。
师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达。
生齐说:啊!
师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读。
齐读句子。
出示句子:
在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么?
生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情。
师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,读这句话。
学生自己练*读。
指名读。
出示句段:
我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
师:其实在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,找找动词。
师和学生一起找到动词,用记号表示出来:
(跨 踮 钻 挤)
师:再注意一下一个细节描写,哟,把短发弄乱了,没关系体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么?
生:我体会到了作者心中很急切。
生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了。
师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。
生:我体会到了作者非常爱读书。
齐读这段话。
交流句段二:
生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐。
师:这句话,谁再来说说体会?
生:我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书。
师:大家有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记──(生接:吃饭);你也许会忘记──(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗?
生齐答:快乐!
师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。
齐读。
交流句段三:
生:我从这句话中感受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意。暗喜告诉我们作者当时很快乐。
师:这时候的她又因为什么而快乐呢?
生:作者因为自己溜进店门没被发现而高兴,因为她可以快乐地寻找她想看的书了。
生:还有我可以安心了,也说明作者当时很快乐。店里的顾客少,她就不容易被发现,这样她也可以安心看书了。
4、师:在这几段文字中,作者的心理活动是非常生动的,文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐,你还感受到其他的心情了吗?
指名说。
评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!
那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢?请大家快速阅读5~7自然段,找找答案。
四、学*5~7自然段
1、自由读5~7自然段,想想这三段内容写了什么。
2、看着屏幕上的句子说说:
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会____;为了隐藏自己,她会_____;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会_____。
指名说(2位同学),自己说给同桌听。
3、也许大家会觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢?
生:因为她怕被书店老板发现。
引出句段:
我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。
⑴ 师:当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢?
(假设1:书店的人少了,她容易被发现;假设2:书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告;假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去)
生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了。
师:会以什么样的眼神看着她呢?
生:注视。
生:瞪。
生:盯。
师:也许──
生2:也许老板已经准备赶她了。
师:会用什么样的语言?
生:他会说:小姑娘,你不要再看了。
师:这是一个相当宽厚的老板,如果是一个冷漠,自私的老板呢?
生:他也许会说:小瘪三,没钱就不要来看,滚出去!
(现场哄堂大笑。)
师:一个多么形象的词啊!小瘪三道出了作者当时窘困的生活状况。
如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢?他不但会用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作。
生:那老板会用扫把将她赶出门去。
师:好!赶!
生:那老板会把她拖出去。
师:拖!
生:拎!
生:推!
生:撵。
⑵ 出示一段课外内容:
但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。
师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。
指名生读该段话。
学生沉浸在回味当中,片刻──
师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨,你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗?
生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者。
师:那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,又指什么呢?
生:指老板羞辱作者没有钱,很穷。
师:就如刚才的`那个词──
生接:小瘪三。
⑶ 师生合作再现故事情景:
师:我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前,谁愿意?
师与学生一起口述:
(师)有一天,我正贪婪地读着那本我喜爱的书,突然,一个巨大的吼声向我袭来──,(生)小瘪三,没钱也来看书,给我滚出去!
(师)随即,一只大手攥紧了我的衣领──
(生)将我高高拎起,提着走到门口,将我重重地摔在地上──
(师)我回头一看,看到了一张。
(生)充满怒气的脸。
(生)一张严厉的脸。
(生)凶神恶煞般的脸。
(师)紧接着,一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭
⑷ 回旋文本:
师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己。所以──接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会 ______;为了隐藏自己,她会______;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会______。
⑸ 小结:
这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!
五、全文总结
同学们,可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课,我们再来回味这个感人的故事。
第一课时
(一)课前预*:
1、熟课文,查清生字生词,把握文章脉络。
2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境(包括学校和家中的,如家中藏书、班级图书馆、上网看书等),至少每人走访两人以上。
(二)导入新课:
1、一位学生演讲《我爱读书》;
2、三位学生点评;
3、教师导语引入新课。(板书:作者、课题)
是的,书不仅是一样工具,更是一种超脱凡俗的心灵寄托,一种开发人类智慧的满腔热忱,一种无与伦比的美。书,滋养着我们的血脉和骨肉,滋养着我们的灵魂和精神,滋养着我们的气质和品格,没有书的生活将黯然失色,没有书的人生将会孤苦寂寞,那么,生活中真的没有书,或者书不能满足于我们的欲望,该怎么办?我们今天来体验林海音的窃读经历。
(三)感知新课
1、速读课文,思考:
(1)“窃”的含义;
(2)“读”的心理;
(3)“记”的内容;怎么记的?
(1)偷偷的;
(2)惧怕;
(3)“我”窃读时候的各种经历;采用了倒叙的手法,游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏,为之惊心动魄的是悬崖飞瀑,赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折,波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。
2、小组交流。
第二课时
(一)自主体验、品析课文
1、自读课文,圈划出心理描写的字词句,并谈谈你的理解;
2、我们看书都是在窗明几净的教室,或是躺在家中柔软舒适的沙发上,这让我们觉得很惬意愉悦,但是,作者读书时的这种“惧怕”的心理恐怕是我们没有体会过的,那么,我们再次深入文本,快速的阅读文章,理解文章中的最后一句话。
作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲,源于同伟人对话,源于感受着书香气,源于从书本中吸取各种营养。——读书长大。
同时,也源于被人关爱,被店员在默默的关心和帮助,这让我认清了人世间的*,不再固执的仇恨人类。——在爱里长大。
(二)总结拓展
1、请同学说说学完本课后的感受(或者了解林海音窃读经历后的感受);
2、拓展(1)请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子;
(2)指出:我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件。
(三)布置作业
这篇文章对你触动最大的是什么?请联系自己的实际,写一篇100—200字的文章。
学*目标
①理解“窃、腋”等七个生字,会写“窃、炒”等14个生字,准确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
②准确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。
③重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。
课前准备
①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
②自学生字新词。
③课件出示相关句子。
A案
第一课时
直奔“窃读”,整体感知
①同学们,我们已经预*了课文,知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?
②整体感知课文。
自读课文,注意生字的读音。
认读生字词。
指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
品味“窃读”,感受渴望
①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会。(小组交流、汇报)
②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a.“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
画出句中表示动作的词。
感悟形象:从这个系列的动作中,你仿佛看到什么?
b.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
这句话把什么比作什么?
“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)
你在生活中有这样的体验吗?说一说?
根据生活体验,相机指导朗读。
c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写能够看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。)
这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的水准。)
d.美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子体现在我们的面前。那大家知道,“窃读”,我的心理有一种怎样的感受吗?
③自主品读“窃读”的滋味。
a.课件出示句子:“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”
b.从课文中找到相关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?
c.相机指导朗读。
深悟”窃读”,回归整体
出示课文插图,激情:刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答)确实是这样,她为了读书能够忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书能够连跑几家店才看完一本书,为了读书能够克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书,读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
第二课时
复*旧课,导入新课
①导入:上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味,请同学们把自己印象深刻的句子
再读一读。
②生自由读文。
③这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
合作探究,深入研读
①合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):
a.联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。
b.交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。
②汇报交流
③总结:“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
④诵读句子。
回归整体,理清层次
①同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
②尝试分段。
积累内化,课外拓展
①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,实行美读积累,并摘抄在作业本上。
②根据综合性学*的要求,自选活动,感受阅读的快乐!
【学*目标】
1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。
3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。
【课前准备】
1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
2、自学生字新词。
3、课件出示相关句子。
【教学过程】
第一课时
一、直奔“窃读”,整体感知
1、同学们,我们已经预*了课文,知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?
2、整体感知课文:
⑴自读课文,注意生字的读音。
⑵认读生字词。
⑶指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
⑷再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
二、品味“窃读”,感受渴望
1、边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会。(小组交流、汇报)
2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句:
⑴“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
①画出句中表示动作的词。
②感悟形象:
从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?
⑵“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
①这句话把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)
③你在生活中有这样的体验吗?说一说?
④根据生活体验,相机指导朗读。
⑵“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
①读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。)
②这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度)
美读升华:
你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”,我的心理有一种怎样的感受吗?
3、自主品读“窃读”的滋味:
⑴课件出示句子:
“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”
⑵从课文中找到有关语句,自主交流:
“我”为何快乐,又惧怕什么?
⑶随机指导朗读。
三、深悟”窃读”,回归整体
出示课文插图,激情:
刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?
(生答)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书,读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
第二课时
一、复*旧课,导入新课
1、导入:
上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味,请同学们把自己印象深刻的句子
再读一读。
2、生自由读文。
3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二、合作探究,深入研读
1、合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):
⑴联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。
⑵交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。
2、汇报交流。
3、总结:
“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
4、诵读句子。
三、回归整体,理清层次
1、同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
2、尝试分段。
四、积累内化,课外拓展
1、自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上。
2、根据综合性学*的要求,自选活动,感受阅读的快乐!
【学*目标】
1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。
3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。
【课前准备】
1、课前熟读课文。
2、自学生字新词。
【教学过程】
第一课时
一、导入
1、查字游戏:
师板书“窃”字,看谁最快查到。
2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
3、师接着板书“读”。
过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?
二、整体感知课文
1、指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
2、再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
3、哪些内容写的是作者正在窃读?(读一读)浏览一下前后的内容,你能感觉出文章是按什么顺序写的吗?(时间顺序)主要写的是什么,(出示填空练*:文章主要记下了作者窃读时的_______________。)找出中心句。
三、品味“窃读”,感受作者快乐又惧怕的窃读滋味
1、边默读课文边用“___”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读一读句子,说一说体会。(小组交流、汇报)
2、交流:
⑴“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
①画出句中表示动作的词。
②感悟形象:
从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?
⑵“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
①这句话把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)
③你在生活中有这样的体验吗?说一说?
④根据生活体验,相机指导朗读。
⑶“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
①这句话写的是什么?(神态与心理的描写)你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。)
②这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)
⑷我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又在书柜旁,以求暂时的休息。
你从中体会到了什么?(窃读累,累也读,正说明了窃读的快乐,对读书的喜爱。)
⑸我合上书,咽了一口唾沫,好象把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
①“所有的智慧”是什么?
②朗读。
这一系列的动作、神态、心理等描写,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。再读课文,品味窃读的滋味。
〖板书设计〗
窃读记
()快乐()惧怕
第二课时
一、复*旧课,导入新课
1、导入:
交流自己摘抄的印象深刻的句子。
2、指名读这些句子。
3、交流你收集的有关读书的名言。
二、理解“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”
1、指名读最后一个自然段:
⑴联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。
⑵交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的.理解。
2、总结:
“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
3、诵读句子。
三、巩固词语
1、出示生字,读一读,并组成词语。
2、抄写词语。
一、教学目标
1、感受文中的“我”对知识的渴求,读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。
2、学*运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。
3、理解并学*“我”孜孜以求、勤于读书的精神。
教学重点:
1、感受文中的“我”对知识的渴求,读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。
2、学*运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。
教学难点:
理解“我”在窃读过程中表现出来的对知识的渴望,学*“我”这种孜孜以求、勤于读书的精神。
二、教学过程:
(一)诗歌导入,揭示课题
1、由文中的小诗导入
诗歌是语言的皇冠。翻阅不同时代、不同的国度的艺术史册,我们都能看到诗歌动人的身影。不同于以往的唐诗宋词,也不同于上半学期我们曾经吟过的《童心是诗》,今天老师想吟诵一首一位外国女诗人写的小诗,不知你们听了会不会有一种别样的感受。
教师吟诵文中小诗的第一片段,学生感知诗中的人物形象以及情感。
学生自读文中诗歌,感受归纳是:诗中两个贫穷的小孩都表现出一种渴望,不同的是后者是肉体上的一种饥渴,而前者是精神上的追求,孩子想读书却又因为没钱而感到悲伤无奈。
2、揭示课题,板书课题:窃读记
3、明确“窃”字的几个义项,理解课题的含义。①偷②偷偷的③谦指自己,本文指偷偷地读书。
(二)细读课文,把握内容
1、诗中的小孩渴望读书,却又无钱买书,他痛苦而无奈。文中 “我”的遭遇与他几乎如出一辙,请同学们找出相应的段落,看看作者是如何将这一段经历描写得具体生动的?
引导学生从店员的态度、“我”的感受两方面着手,通过对窃读过程中具体语句的赏析,感受“我”对读书的渴望以及窃读过程中特有的惧怕的滋味,遭遇的屈辱、打击。当中穿插朗读,通过个别生或集体有感情的朗读,体会“我”当时的内心的情感。
重点段落文章第③节、第④节、第⑥节等,感受“我”因受书的诱惑而前往书店窃读的心路过程以及店员的粗暴。
如:“下课从学校赶到这里,身上已经汗涔涔的,总算到达目的地——目的可不是三阳春,而是紧邻它的一家书店。”形象地刻画出一个深受书本诱惑,带着强烈读书渴望的小女孩形象。
如:第三节“踮起脚尖”“挨蹭”“钻过去”等词语表现出小女孩为了不引人注意,轻手轻脚、小心翼翼的样子。
如:“一只巨掌,五个手指大大地分开,压住了那本书的整个”略带有夸张的描写写出了店员的粗暴,表现了“我”霎那间的惊慌和沮丧。
2、曾经因为遭受的屈辱和伤害,让我不愿再去书店,甚至产生对人类的仇恨。然而,“我”终究没能抵挡住来自知识的诱惑。这一次,文中的“我”又是幸运的,当“我”再一次情不自禁“窃读”时,“我”得到了店员富有人情味的帮助。文章那些段落描写了我这段经历?
品读课文第(17)——(24)节,感受“我”这一段似曾相识,却又截然不同的奇遇。
如:“我再施惯伎,又把自己藏在书店一角。当我翻开第一页时,心中不禁轻轻呼道:‘啊!终于和你相见!’”形象地写出“我”对知识的渴求,看到书籍时的喜悦。
如:“每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑子里被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走路失去控制的能力。”描绘出“我”沉醉于阅读书本而带来的喜悦中,甚至有些得意忘形。
如:“但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前‘请看吧,我多留了一天没有卖。’”轻轻地触碰,体现的是店员那颗善良的心。他的善解人意、他的大方仁慈让我全身心的舒畅,世界因为有这个可敬可亲的店员而变得充满温情。
3、文章的课题是“窃读记”,窃读的时候,“我”是战战兢兢,偷偷摸摸,只有这一次的窃读,“我”得到了店员的允许,还主动留书给“我”,所以同样是窃读,这一次的经历让“我”在获得知识,感受快乐的同时,有了一种从未有过的感慨,甚至改变了我对人类的看法。找出文中能体现作者这种感受的语句。
体会“记住,你是吃饭长大的;读书长大;也是在爱里长大的。”这句话的含义。
吃饭长大,是人的生存需要;读书长大,是“我”在窃读过程中,不断获得知识,“我”的精神世界变得丰富、精彩;而后一次“窃读”,店员明知“我”不会买书,却依然留书给“我”“借读”。从而使“我”的感情经历了一个从“仇恨”到“爱”的过程,领悟了“爱”的真谛,也最终懂得了“我是在爱里长大的”。
4、人世间人情的冷暖,使得“我”为了读到心爱的书籍而想出种种办法,除了刚才两段经历,大家看看文中还有那些描写能体现出“我”对知识的渴求?
“我”有强烈的读书欲望,可“我”却没有多余的钱买书。于是有时为了读一本书跑几家书店;有时混到人多的书店内,装作是人家的女儿或是小妹妹;有时装作因雨受困于书店等。
小结:我们“我”是贫穷的,窃读的经历给我带来了屈辱,也带来了快乐,唯一不变的是“我”的内心始终有一份对知识的渴求。
(三)把握主旨,延伸感悟
“窃读”并不是一件光明正大的事,你读了文章,有没有因此而鄙视作者,为什么?
学生归纳:“我”在艰苦的学*环境中,依然保持着对知识的渴望,对书籍的热爱,赢得了大家的尊敬。
从“开卷有益”的古训,到“读万卷书,行万里路”的劝勉,从“热爱书吧,这是知识的泉源”的激情召唤,到“书是人类发出的最美妙声音”的深情吟唱,人们相信,一切时代的精华尽在书中,书籍是人类共同的精神财富,是人类进步的阶梯。然而更重要的是,我们要像文中的小女孩那样有一颗对知识孜孜以求的心,只有把对知识的渴求变成一种不懈的追求,我们的生命才能变得更完美!
(四)布置作业,拓展阅读
找几篇与读书有关的文章仔细阅读,感受文中作者读书的情怀。老师推荐《我的自修生活》。
更希望我们的同学也能有一颗渴求知识的心。
【教学反思】
《窃读记》是一篇人物描写生动、立意积极的课文。课文篇幅较长,教师如何在短短的40分钟内,引导学生深入文本,感受其丰富的内涵,是我努力在教学实践中探讨的问题。
一、仔细研读文本,读懂文本内容,读懂作者的情感和意图,尽可能找出一条清晰的线索将文章串起来,使“长文短教”得以落实。这堂课的导入,我采用“诗歌吟诵”创设氛围,以诗歌所体现的穷孩子对知识的渴望为切入口,通过比较文中“我”两段截然不同的窃读遭遇,使学生更深刻地感受到“我”读书的艰辛和内心始终不变的对知识的渴求,也让学生像文中的“我”一样领悟到爱的真谛。实践下来,我觉得这样的教学思路符合文章的构思,符合作者的写作意图,也有利于学生更好地理解文本。
二、朗读一直是语文教学的重要方法和手段,也是学生品味赏析课文的前提和基础。先给学生以充分的时间静心读书,使他们真正完全地沉浸于文本中。再着眼于文中关键句子、段落,指导学生在多种形式的朗读中获得自己的感受和理解,使他们体会到课文人物描写的生动,主旨的深刻。因此,虽然是借班上课,我与学生素昧*生,但课堂上他们积极的反馈可以证明,充分的阅读起到了不可忽略的'功效。
当然,上了《窃读记》这一课,收获最大的还是明确了自己仍需努力的方向。一堂好的语文课应是主题鲜明,目标明确的,教学要突出重点,化解难点。反观我的课堂教学,重点还应再突出。怎样让学生对“爱”的领悟更深些,是我在这堂课的教学结束后依然在思索的一个问题。文中的“我”在窃读过程中遭受到屈辱之后,一度沮丧、消沉,甚至对人类社会产生了仇恨。但“我”终究还是再一次满怀着渴望走进了书店门。支撑着“我”的,有对知识的渴求,还因为“我”有着积极向上的人生态度——那是“我”对生活的热爱。正是因为“我”的心中有爱,“我”才能在得到店员无私的帮助后,更深切地体会人间的温情,人性的善良。如果,作为教师的我能更好地读懂作者文字背面的话语。或许,从这一角度能更深、更全地诠释文中的关键句:“我是在爱里长大的。”
有人说,语文教学是一门遗憾的艺术。然而正是因为有遗憾,才促使我们不断地反思,不断地改进。希望通过提高自身的专业素养,让我们的教学变得更有实效、更有意义。
学*目标
1.认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.
2.正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情.
3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙.
难点、重点:
1. 通过学*记叙与描写的语句,体会文中“我”的心情;
2. 在教学中渗透对学生的思想教育。
教学过程
课前准备
1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.
2.自学生字新词.
3.课件出示相关句子.
第一课时
一、导入
同学们,多年来我们一直和书形影不离,我门感觉到读书真的很重要。在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)
二、一品读书滋味,丰富阅读体验
1.初读课文,读准生字词。
2.读通课文。
3.想一想课文记叙了一件什么事?(“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
三、二品读书滋味,感悟读书乐趣
让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起来感受一下窃读的滋味。
1.自由读课文。读完后划出直接说明窃读滋味的句子。
“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”
2.默读课文,边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
a.“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
◆画出句中表示动作的词。
◆感悟形象:从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?
b.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
◆这句话把什么比作什么?
◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)
◆你在生活中有这样的体验吗?说一说?
◆根据生活体验,相机指导朗读。
c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
◆读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。)
◆这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)
d.美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”,我的心理有一种怎样的感受吗?
③自主品读“窃读”的滋味。
a.课件出示句子:“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”
b.从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?
c.相机指导朗读。
四.三品读书滋味,渗透阅读方法的指导
现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新滋味。
五、我的收获
通过读《窃读记》,你有哪些收获?
第二课时
一.复*旧课,导入新课
1.导入:上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味,请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。
2.生自由读文。
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二.合作探究,深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):
a.联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。
b.交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。
2.汇报交流
3.总结:“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
4.诵读句子。
三.回归整体,理清层次
1.同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
2.尝试分段。
四.积累内化,课外拓展
作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。那么,你认为哪里写得好呢?
1.用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
2.同位俩互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好?
3.全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。
(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如:刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如:跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。
我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。
4.练*朗读。
师生共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。
五、补充材料,倡导个性阅读
分发材料:《窃读记》节选。
1.用心读文章,品味文章。
动笔去划一划,写一写自己的感受。
2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学*课文时的方法。谈出自己的体会,自己的滋味。)
五、拓展延伸
1.谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。
2.如果没有了书,世界将会是怎样?
3.搜集名人读书故事,并做好记录
——《窃读记》教学设计 (菁华10篇)
【教材解读】
课文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
【教学目标】
1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【重点和难点】
1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。
2、在学*中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学*使之强化。
【设计理念】
在处理教材前,我感受到本文故事感人,文笔纤致,环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一,作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后,尽快地融入到文章的情景中,是设计中的一大难点。其二,本文的故事情节虽然线索分明,叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索,作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变。故事情节的起伏跌宕,人物情感的复杂细腻与学生的学*认知有很大差距。因此,我决定顺着作者写这件事的思路进行教学,以“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”作为本堂课的课眼,就在1~7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句,去感受作者窃读时快乐,惧怕,急切,坦然等复杂的滋味。文章的题眼“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”,也就是体会作者对读书的热爱,以及受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。
【课前谈话】
聊聊历史和生活。
同学们,你们爱读书吗?有没有去新华书店看书?坐在地上,挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午,午后的阳光斜斜地照进大玻璃,这一切是那么和谐和悠闲。
是的,同学们生活在一个衣食无忧的年代,只要你想读书,父母会给你买上许多书。可是在**前的*,(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书,一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书,却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭,没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受,没有钱还要读书的人会被别人取笑,认为是“不识抬举”。在那个社会,男女地位悬殊,“女子无才便是德。”正因为如此,女孩子读书的很少,读了书的女孩子学几年也就早早待在家中,等到十五,六岁的时候就嫁人了。
我们要认识的一位女作家──林海音(1918~2001年),就是出生在那个特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成为“祖母级人物”,她写了十八本书,她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本,5岁的时候随父母来到了北京,父亲是一个教书先生,她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学,但是因为家里条件比较差,根本没有闲钱给她买书看。但是,她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
【教学过程】
一、谈话导入
1、师:你们喜欢读书吗?
学生齐答:喜欢。
师:谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢?生表述。(2个左右)
生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉。
师:咱们可以用一个词来形容这种情况。
生异口同声答:废寝忘食。
师板书这个词。
生2:我喜欢一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下。
师:真是──
生接:爱不释手。
提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手……
2、今天,老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的:
屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况:
(林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?)
二、初读课文
1、师:先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始吧!
2、学生读课文,师巡视指导:
师随机将学生不理解的词语写在黑板上。
3、师板书词语:
贪婪 腋下 饥肠辘辘
师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,读,说说意思。
4、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的呢?
生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现。
师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。
5、课文没有题目,你觉得取什么课题最适合这个故事呢?
生几乎异口同声答道:窃读。
师评价:你们取的题目竟然和作者想的一样。
出示原先的课题,读课题。
师:换个字理解窃的意思。
生:是“偷”读。
师:窃读并不是偷书,而是偷偷地在书店里读书。
6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗?
生思考5秒左右,开始动笔,在书中划出这句话。
师:大声地把这句话读出来吧!
生读句子:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
三、学*1~4自然段
1、交流:
直接表述作者窃读滋味的句子。
幻灯出示:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
齐读句子。
师:作者快乐的是什么,惧怕的是什么 联系上下文,好好想想。
生考虑大概3秒。
生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去。
师:他说得对吗?
生齐答:对!
师:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1~4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!
2、学*1~4自然段:
师:读读这些文字,体会作者动作和心理活动的语句,你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学*,师巡视。
3、交流:
结合找出的语句说说自己的体会。
师提醒交流规范一点:
我从这些语句感受到了作者的快乐,读语句,说理由。
交流句段一:
生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。
师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达。
生齐说:啊!
师:是的.,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读。
齐读句子。
出示句子:
在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么?
生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情。
师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,读这句话。
学生自己练*读。
指名读。
出示句段:
我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
师:其实在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,找找动词。
师和学生一起找到动词,用记号表示出来:
(跨 踮 钻 挤)
师:再注意一下一个细节描写,“哟,把短发弄乱了,没关系”体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么?
生:我体会到了作者心中很急切。
生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了。
师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。
生:我体会到了作者非常爱读书。
齐读这段话。
交流句段二:
生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐。
师:这句话,谁再来说说体会?
生:我从“像一匹饿狼”和“贪婪”感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书。
师:大家有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记──(生接:吃饭);你也许会忘记──(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗?
生齐答:快乐!
师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。
齐读。
交流句段三:
生:我从这句话中感受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意。“暗喜”告诉我们作者当时很快乐。
师:这时候的她又因为什么而快乐呢?
生:作者因为自己溜进店门没被发现而高兴,因为她可以快乐地寻找她想看的书了。
生:还有我可以安心了,也说明作者当时很快乐。店里的顾客少,她就不容易被发现,这样她也可以安心看书了。
4、师:在这几段文字中,作者的心理活动是非常生动的,文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐,你还感受到其他的心情了吗?
指名说。
评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!
那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢?请大家快速阅读5~7自然段,找找答案。
四、学*5~7自然段
1、自由读5~7自然段,想想这三段内容写了什么。
2、看着屏幕上的句子说说:
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会_________;为了隐藏自己,她会________;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会________。
指名说(2位同学),自己说给同桌听。
3、也许大家会觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢?
生:因为她怕被书店老板发现。
引出句段:
我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。
⑴ 师:“当时的环境已不适宜再读下去的时候”,你认为会是怎样的一种情况呢?
(假设1:书店的人少了,她容易被发现;假设2:书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告;假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去……)
生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了。
师:会以什么样的眼神看着她呢?
生:注视。
生:瞪。
生:盯。
……
师:也许──
生2:也许老板已经准备赶她了。
师:会用什么样的语言?
生:他会说:“小姑娘,你不要再看了。”
师:这是一个相当宽厚的老板,如果是一个冷漠,自私的老板呢?
生:他也许会说:“小瘪三,没钱就不要来看,滚出去!”
(现场哄堂大笑)
师:一个多么形象的词啊!“小瘪三”道出了作者当时窘困的生活状况。
如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢?他不但会用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作。
生:那老板会用扫把将她赶出门去。
师:好!赶!
生:那老板会把她拖出去。
师:拖!
生:拎!
生:推!
生:撵。
……
⑵ 出示一段课外内容:但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。
师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。
指名生读该段话。
学生沉浸在回味当中,片刻──
师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨,你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗?
生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者。
师:那么“我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,”又指什么呢?
生:指老板羞辱作者没有钱,很穷。
师:就如刚才的那个词──
生接:小瘪三。
⑶ 师生合作再现故事情景:
师:我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前,谁愿意?
师与学生一起口述:
(师)有一天,我正贪婪地读着那本我喜爱的书,突然,一个巨大的吼声向我袭来──,
(生)“小瘪三,没钱也来看书,给我滚出去!”
(师)随即,一只大手攥紧了我的衣领──
(生)将我高高拎起,提着走到门口,将我重重地摔在地上──
(师)我回头一看,看到了一张。
(生)充满怒气的脸。
(生)一张严厉的脸。
(生)凶神恶煞般的脸。
(师)紧接着,一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭……
⑷ 回旋文本:
师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己。所以──接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会_________________;为了隐藏自己,她会_________;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会___________。
⑸ 小结:
这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!
五、全文总结
同学们,可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课,我们再来回味这个感人的故事。
【课后反思】
拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间,我前后设计了四次教案,但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问,抓住文本中出色的语言文字,感受作者窃读的滋味,进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情,设想是好的,但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后,最初遇到的两个大难题(作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变,学生理解困难极大。)几乎迎刃而解,学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣,而且借助铺垫课外相关的一段文字,猜测老板的态度,语言模拟现场情景等一系列的教学手段,充分感受到了她想要读书是多么艰难,更加深了她爱读书的人教版实验教材五年级上册第1课《窃读记》。
【教学目标】
1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。
2、有感情地朗读课文;抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感情作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
3、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【教学准备】
1、观察生活中书店人们的活动情况。
2、生字、词卡片。
【教学过程】
第一课时
一、激情讲述,引发兴趣
孩子们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有过这样的经历与感受呢?
(学生放谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。)
刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊,读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们就来学*这样一篇课文──《窃读记》。
二、板书课题,师生质疑
1、板书课题──窃读记。
2、齐读课题,读后,你有什么疑问?
3、学生质疑:
(在什么地方窃读?为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?)
4、师质疑:
(作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的?)
三、初读课文,落实字词
1、请同学们带着这些问题,放声朗读课文。
2、读完课文后解决质疑中较简单的问题。
3、学生在文中勾画出生字词,自学生字词。
4、学生交流识记生字词的方法。
5、利用生字卡片,用多种方法让学生读生字词,达到熟记的目的。
6、体会有关词语的含义:
适宜:适合,相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。
知趣:知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时,“我”就会放下书离开。
饥肠辘辘:饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍:留恋,不忍分离。
四、再读课文,理清脉络
1、学*一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让我们反复地读一读吧!
2、指名分段读课文,看看字音是否读准确,句子是否读通顺。
3、整理课文记叙的线索:
放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。
五、留下悬念,布置作业
1、本节课,我们一道初步阅读了课文,对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味,还要细细读课文,下节课我们接着读,认真体会。
2、完成作业:
⑴ 抄写词语:
窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。
⑵ 辨字组词:
窃( ) 炒( ) 踮( ) 饿( )
穷( ) 吵( ) 店( ) 鹅( )
惧( ) 皱( ) 碗( ) 撑( )
具( ) 坡( ) 豌( ) 掌( )
第二课时
一、激趣谈话,引入新课
上节课,孩子们不但课文读得好,生字也学得不错。我相信,这节课,孩子们一定比上节课的激情更高,就让我们满怀激情去体会,去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧!去感受阅读的快乐吧!
二、细读课文,理解内容
1、快速默读全文,找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句,用“──”勾出。
⑴ 抽生答找出的语句,检查学生找的情况。
⑵ 全班齐读这句话。(我很快乐,也很惧怕──这种窃读的.滋味!)
⑶ 谈对这句话的理解:
① 快乐是什么?为什么又惧怕?
② 你在生活中有这样的体验吗?联系生活说一说。
2、小声读课文,在文中找出能体现小姑娘快乐的语句,用“—”勾出;找出能体现小姑娘感到惧怕的语句,用“△”勾出。
3、同桌交流。
4、全班交流,老师相机引导学生明白,从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。
5、老师引导学生有感情地朗读这些语句,感受小姑娘的快乐和惧怕。
6、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的理解。
(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康,成长起来的。)
7、学生质疑:
读完课文后,你还有什么不懂的?请提出来,大家一起解决。
三、感情升华,感悟写法
1、引导:
这篇课文真实感人。那么,你认为哪里写得好呢?
(学生讨论,教师相机引导学生有感情地朗读。)
2、小结:
这篇课文语言朴实而又生动感人,特别是动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸,布置作业
1、以后你应该怎样读书?
2、说一说有关读书的名言。
3、作业:
⑴ 小练笔:
好书伴我一生。
⑵ 根据综合性学*的要求,自选活动,感受阅读的快乐。
【教材简析】
课文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
选编这篇课文的目的:一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学*使之强化。
【设计理念】
“要让学生多读书,读好书,好读书,读整本的书”是课程标准提出要求。本课教材主要讲述了一个小女孩“窃书”的经历与感受。目的是激发学生读书的乐趣,养成读书的*惯。教学时,从课文的整体入手,抓住课文记叙的线索,体会“我”“窃书”的.感受。边阅读边思考,提出问题,展开对话与交流。重点研读关键的词句,积累与感悟词语的精妙。学*细腻的写作方法。激发学生阅读乐趣,课外拓展阅读,使阅读走向生活,走向孩子的内心。
【教学目标】
1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文;抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
3、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【教学重点】
有感情地朗读课文,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。
【教学难点】
学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【课时安排】
2课时。
【课前准备】
1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
2、把相关的句子制作成课件。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入,激发读书兴趣
1、同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?
(学生放谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)
(联系生活放谈感受,由生活走向文本,激发学生阅读乐趣。)
2、刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学*一篇课文《窃读记》。
3、板书课题。
4、看了这个课题,你有什么疑问?
预测:为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?
……
二、初读课文,自学生字新词
1、刚才同学们提出了那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边读边思考,课文写了什么事?
(从整体入手,初步感知课文内容,培养学生阅读的概括能力。)
(学生读书、思考,教师与个别学生交流。)
2、引导学生概括课文内容。
3、自学生词新词。
4、自学检测:
⑴认读生字与写字:
教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形:如“目的地”的“的”读dì;“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读;“暂时”中的“暂”读zàn;有一些字的笔划较多,如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等,要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多,但是形声字,要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真,注意书写的*惯。
⑵体会词语的含义:
适宜──适合,相宜。文中指在书店人多,无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣──知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的,每当感觉到书店里店员态度变化时,我就会放下书离开。
饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中,也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条,再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍──留恋,不忍分离。
二、熟读课文,理清课文记叙的线索
1、学*一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让你们就反复地读一读吧!
2、指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
3、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。
4、整理课文记叙的线索:
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。
三、品读课文,体会走进书店的经历
1、默读第3自然段:
画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。
2、课件演示第3自然段:
指名学生朗读,说说体会到了什么?
(“跨进店门,暗喜”,“踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”,写出了她读书的渴望与急切,这些都说明了她特别喜欢读这本书。)
3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。
(把鲜活的文字转化成直观的想像与表演,有助于对课文的理解,加深体验。)
4、她这样去窃读,你们有什么感受?
(引导学生发表不同的看法。)
5、引导学生朗读第3自然段,读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题,布置作业
1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书,又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学*?
2、抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。
〖板书设计
1、窃读记
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店
第二课时
一、复*引入
1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、回顾课文内容。
3、过渡:
上节课我们初读了课文,知道“我”是一个爱读书的小姑娘,为了读到自己喜欢的那本书,费劲了力气才找到。那么,她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学*这篇课文。
(板书课题。)
二、品读体验
1、指名读第3自然段,体会我读书的样子与内心:
⑴体会“我像一匹恶狼,贪婪地读着。”
(课件演示句子。)
①这句话把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?
(表现出作者如饥似渴地读书。)
(感悟写法,体会语言精妙,训练语言运用能力。)
⑵体会“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味”
(课件演示句子。)
①快乐的是什么?恐惧的是什么?
②你在生活中有这样的体验吗?
(联系生活说一说。)
⑶引导学生读出这种复杂的内心。
2、默读5~10自然段:
体会“我”窃读的滋味,交流自己的感动:
要求学生读出自己的体会,读出自己的感动,然后,自主交流,师生对话,联系生活,关注体验。
⑴“害怕书店老板发现”是什么滋味?
(作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)
⑵“把自己隐藏起来”是什么滋味?
(要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。)
⑶“赶上天下雨”是什么滋味?
(为了读书,却庆幸下雨,并且希望越大越好,还装着邹眉头,望街头。这样的窃读方式令人感动。)
⑷“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?
(作者读书太饿了,太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。)
⑸“日光灯亮起来”是什么滋味?
(作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。)
⑹“我走出书店时”是什么滋味?
(身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。)
3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的理解:
(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)
三、感悟写法
1、引导:
这篇课文真实感人。那么,你认为哪里写得好呢?
(学生讨论,相机引导学生朗读)
(学*语言,积累语言,品悟语言,体现语文教学工具性与人文性的统一,落实语文的基础。)
2、小结:
这篇语言朴实而又生动感人,特别动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
1、以后你应该怎样来读书。
2、说一说有关读书的名言。
五、布置作业
1、阅读《窃读记》节选(发放材料),写出读后感。
2、根据综合性学*的要求,自选活动,感受阅读的快乐。
〖板书设计
1、窃读记
贪婪
害怕
开心朴实而又生动感人
饥饿
依依不舍
麻木轻松
【练*设计】
1、读一读,写一写:
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
2、解释划线的词语:
我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
我怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去。
3、填空:
课文以____为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了_______________________。
4、读了这篇课文最大的感受是什么?
5、写几条读书的名言。
【教学建议】
1、学生自学,读出自己的体会,然后全班交流,教师根据学生体会,抓住值得探究的问题点拨引导:
⑴窃读给你留下了怎样的印象?学生交流时,要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”一句。
⑵引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。
⑶引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界。
2、教学时要重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读:
要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……要读出自己的感受,自己的理解。注意朗读的激励与评价,体现层次性训练。
【资料链接】
1、课外阅读:
窃读滋味
孔乙己说:“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了,所以窃读之事我但说无妨。
问我为什么要窃读?家里穷吗?非也,非也,只因为我要看的书是恐怖小说,与学*无关,没获批准购买,只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。
窃读有两大要点:其一,脸皮厚;其二,要有速度。本人两样无一具备,因此常挨营业员白眼。
经常窃读也积累了些许经验:
先找到爱看的书,拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨,可别以为我学*认真喔,人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书,不被营业员的“火眼金睛”发现可有点难。蹲下之后,就是一场消耗战了:腿会酸,就站起来,站起来,体力不济,又蹲下……加上营业员每过30分钟就会来个大扫荡,运气不好头一个赶你出去,运气好的见别人被识破了,赶紧放下书,休息去,回来再打持久战。反正不管怎么样,都先出去一趟,再厚着脸皮回来吧!回来的时候,多少要遭白眼:“不要坐在书上,不要老是看书,你爱买买,不买走人!”
《读者》上曾有一篇《窃读记》说主人公窃读太久,一个女孩就送了他一本书。唉,我可没那么好的运气,而且脸皮也不够厚,白看多次不好意思,还是见好就收吧。
2、读书格言:
读书破万卷,下笔如有神。
──杜甫
为中华之崛起而读书。
──*
立身以立学为先,立学以读书为本。
──欧阳修
读万卷书,行万里路。
──刘彝
敏而好学,不耻下问。
──孔子
黑发不知勤学早,白发放悔读书迟。
──颜真卿
旧书不厌百回读,熟读深思子自知。
──苏轼
书籍是造就灵魂的工具。
──雨果
教学要求:
1、抓住描写“我”的动作和心理的句子,体会窃读的复杂滋味。
2、感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。
3、从中受到感染,激发学生参与课外阅读的热情。
重、难点
1、理解含义深刻的句子,体会读书的意义。
2、品析文中描写“我”的动作和心理的句子,体会窃读的复杂滋味,领悟作者的表达方法。
教学过程:
一、导入
1、出示读书的名言名句。
读书破万卷,下笔如有神。
黑发不知勤学早,
书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。
读书百遍,其义自见。
2、教师导入:同学们,读了这么多有关读书的名言名句,我们知道了书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书就是一种享受,一种快乐。这节课,就让我们走进著名作家林海音的童年,和她一起感受一下“窃读”的滋味。
3、板书课题:窃读记
请同学们读课题。
4、课前,我们通过预*,知道“窃”的意思有哪些?那么在这里,“窃”的意思是:偷偷地。理解课题:窃读,偷偷地读书。
5、质疑:看到这个题目,你有什么疑问吗?(是谁窃读?为什么窃读?是怎么窃读的?窃读的滋味是怎么样的?)
同学们提了这么多问题,古语有云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。就让我们带着这些疑问自由地读课文,想想:课文写了一件什么事?“窃读”是什么滋味?请用文中的一句话来概括。
6、学生反馈:课文写了作者因为无钱买书而偷偷躲在书店看书的事。窃读的滋味是:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!(课件出示,板书:快乐惧怕)
二、品味“窃读”,感受滋味。
1、教师:窃读的滋味是很快乐的,是因为收获了知识与智慧而快乐,窃读的滋味是惧怕的,是因为惧怕遭到书店老板驱逐。接下来,让我们从作者的动作及心理活动中,去体会她窃读的百般滋味。请同学们自由默读课文,找出描写作者动作和心理的句子,一起去感受作者窃读的快乐和惧怕。
学生自由默读课文,找出相关语句,理解感悟。(课件出示:在书中批画)
2、学生反馈,全班交流。
⑴“但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。”
教师:这是作者的心理描写,你从中体会到什么滋味?(担心)从哪个词语可以看出?(担忧)担心什么?(书卖光,看不到想看的书)你能给大家读一读吗?
⑵“哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
教师:这是作者的动作描写,抓住一个动词:挤,我们可以体会到(人多拥挤不好看书)
⑶“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完。”
教师:这是作者换书店看书。体会到作者什么心情?(害怕)适宜是什么意思?(适合)什么情况适合作者窃读?(人多的时候)不适宜是什么情况?(人少的'时候)作者窃读,是在人多,别人不注意的时候,所以当人少了,她就只得放下心爱的书,转移到别的书店看书。这种奔波的滋味可真不好受。让我们读一读,感受一下。还有吗?
⑷“因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或是小女儿。”
教师:你体会到了什么?(作者为了不被老板发现,要把自己隐藏起来看书)看来,要想读书,还得动一番心思,让人家看不出来,躲来躲去的,确实挺累,这种读书的滋味也真不好受。
⑸“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,以求暂时的休息。”
教师:这是作者的什么描写?(动作)从这些动作描写你体会到了什么?(看书看久了,肚子饿了,腿也站得很酸)是啊,从这些动作可以看出作者读书太累了,太辛苦了,收获了很多,也付出了很多。让我们一起读一读。
⑹急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。(体会到作者对读书充满热爱与渴望。)
教师:这句话用了生动形象的比喻,将我比作一匹饥饿的狼。就像名言所说:--------------------,这样写的好处是什么?(更突出了作者热爱读书,渴望求知。)
作者感觉到读书是一件非常快乐的事,同学们再找一找,找出描写小作者快乐地“窃读”的句子,让我们一起感受窃读的快乐。
⑺我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”
教师:这是作者的动作和心理描写。动词“皱”可以看出这时作者的表情是(发愁的),而高兴却写出了此时作者的心情。发愁的表情和高兴的心情进行了一个(对比)的描写。更突出了作者对书的热爱。让我们来试一试,做着发愁的表情,内心却高兴地喊着。
⑻我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
这句话描写了作者的(动作)。找出动词。“咽”这个动作写出了作者此时虽然什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴、满足。让我们也来尝一尝这精神的食粮。(读)
⑼我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。
教师:这是作者走出书店后的感受,身体上很疲惫了,但她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常高兴、非常满足。
4、教师:作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却时刻害怕被老板发现受到驱赶,这种快乐与惧怕交织在一起,形成一种复杂的、难以言表的感受,这正是窃读的滋味。让我们再一起来感受感受。(出示窃读滋味的句子)
指导学生有感情地朗读。
看来,读书不仅能增长知识,开阔眼界,开启智慧,而且会使一个人成长起来,从你们的朗读中,我感受到了窃读那五味俱全的滋味,下面就请同学们有感情地朗读课文,进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。
4、教师:刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,我们知道了,她是那么地热爱读书,渴望求知,她为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以忍受饥肠辘辘,腿脚酸麻,她却觉得浑身轻松,因为“窃读”让她感到快乐、满足,因为她记住了教师鼓励她的话(课件出示)
粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个知识与智慧不断增长的人,才是真正健康成长的人。
“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”让我们自己对自己说:“记住,我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
四、积累内化,课外拓展
1、选择描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在积累本上。
2、积累有关读书的名言。
教学要求:
1、抓住描写“我”的动作和心理的句子,体会窃读的复杂滋味。
2、感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。
3、从中受到感染,激发学生参与课外阅读的热情。
重、难点
1、理解含义深刻的句子,体会读书的意义。
2、品析文中描写“我”的动作和心理的句子,体会窃读的复杂滋味,领悟作者的表达方法。
教学过程:
一、导入
1、出示读书的名言名句。
读书破万卷,下笔如有神。
黑发不知勤学早,
书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。
读书百遍,其义自见。
2、教师导入:同学们,读了这么多有关读书的名言名句,我们知道了书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书就是一种享受,一种快乐。这节课,就让我们走进著名作家林海音的童年,和她一起感受一下“窃读”的滋味。
3、板书课题:窃读记
请同学们读课题。
4、课前,我们通过预*,知道“窃”的意思有哪些?那么在这里,“窃”的意思是:偷偷地。理解课题:窃读,偷偷地读书。
5、质疑:看到这个题目,你有什么疑问吗?(是谁窃读?为什么窃读?是怎么窃读的?窃读的滋味是怎么样的?)
同学们提了这么多问题,古语有云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。就让我们带着这些疑问自由地读课文,想想:课文写了一件什么事?“窃读”是什么滋味?请用文中的一句话来概括。
6、学生反馈:课文写了作者因为无钱买书而偷偷躲在书店看书的事。窃读的滋味是:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!(课件出示,板书:快乐惧怕)
二、品味“窃读”,感受滋味。
1、教师:窃读的滋味是很快乐的,是因为收获了知识与智慧而快乐,窃读的滋味是惧怕的,是因为惧怕遭到书店老板驱逐。接下来,让我们从作者的动作及心理活动中,去体会她窃读的百般滋味。请同学们自由默读课文,找出描写作者动作和心理的句子,一起去感受作者窃读的快乐和惧怕。
学生自由默读课文,找出相关语句,理解感悟。(课件出示:在书中批画)
2、学生反馈,全班交流。
⑴“但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。”
教师:这是作者的心理描写,你从中体会到什么滋味?(担心)从哪个词语可以看出?(担忧)担心什么?(书卖光,看不到想看的书)你能给大家读一读吗?
⑵“哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
教师:这是作者的动作描写,抓住一个动词:挤,我们可以体会到(人多拥挤不好看书)
⑶“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完。”
教师:这是作者换书店看书。体会到作者什么心情?(害怕)适宜是什么意思?(适合)什么情况适合作者窃读?(人多的时候)不适宜是什么情况?(人少的时候)作者窃读,是在人多,别人不注意的时候,所以当人少了,她就只得放下心爱的书,转移到别的书店看书。这种奔波的滋味可真不好受。让我们读一读,感受一下。还有吗?
⑷“因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或是小女儿。”
教师:你体会到了什么?(作者为了不被老板发现,要把自己隐藏起来看书)看来,要想读书,还得动一番心思,让人家看不出来,躲来躲去的,确实挺累,这种读书的滋味也真不好受。
⑸“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,以求暂时的休息。”
教师:这是作者的什么描写?(动作)从这些动作描写你体会到了什么?(看书看久了,肚子饿了,腿也站得很酸)是啊,从这些动作可以看出作者读书太累了,太辛苦了,收获了很多,也付出了很多。让我们一起读一读。
⑹急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。(体会到作者对读书充满热爱与渴望。)
教师:这句话用了生动形象的比喻,将我比作一匹饥饿的狼。就像名言所说:--------------------,这样写的好处是什么?(更突出了作者热爱读书,渴望求知。)
作者感觉到读书是一件非常快乐的事,同学们再找一找,找出描写小作者快乐地“窃读”的句子,让我们一起感受窃读的快乐。
⑺我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”
教师:这是作者的动作和心理描写。动词“皱”可以看出这时作者的表情是(发愁的),而高兴却写出了此时作者的心情。发愁的表情和高兴的心情进行了一个(对比)的描写。更突出了作者对书的热爱。让我们来试一试,做着发愁的表情,内心却高兴地喊着。
⑻我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
这句话描写了作者的(动作)。找出动词。“咽”这个动作写出了作者此时虽然什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴、满足。让我们也来尝一尝这精神的食粮。(读)
⑼我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。
教师:这是作者走出书店后的感受,身体上很疲惫了,但她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常高兴、非常满足。
4、教师:作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却时刻害怕被老板发现受到驱赶,这种快乐与惧怕交织在一起,形成一种复杂的、难以言表的感受,这正是窃读的滋味。让我们再一起来感受感受。(出示窃读滋味的句子)
指导学生有感情地朗读。
看来,读书不仅能增长知识,开阔眼界,开启智慧,而且会使一个人成长起来,从你们的朗读中,我感受到了窃读那五味俱全的滋味,下面就请同学们有感情地朗读课文,进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。
4、教师:刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,我们知道了,她是那么地热爱读书,渴望求知,她为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以忍受饥肠辘辘,腿脚酸麻,她却觉得浑身轻松,因为“窃读”让她感到快乐、满足,因为她记住了教师鼓励她的话(课件出示)
粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个知识与智慧不断增长的人,才是真正健康成长的人。
“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”让我们自己对自己说:“记住,我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
四、积累内化,课外拓展
1、选择描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在积累本上。
2、积累有关读书的名言。
【学*目标】
1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。
3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。
【课前准备】
1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
2、自学生字新词。
3、课件出示相关句子。
【教学过程】
第一课时
一、直奔“窃读”,整体感知
1、同学们,我们已经预*了课文,知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?
2、整体感知课文:
⑴自读课文,注意生字的读音。
⑵认读生字词。
⑶指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
⑷再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
二、品味“窃读”,感受渴望
1、边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会。(小组交流、汇报)
2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句:
⑴“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
①画出句中表示动作的词。
②感悟形象:
从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?
⑵“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
①这句话把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)
③你在生活中有这样的体验吗?说一说?
④根据生活体验,相机指导朗读。
⑵“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
①读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。)
②这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度)
美读升华:
你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”,我的心理有一种怎样的感受吗?
3、自主品读“窃读”的滋味:
⑴课件出示句子:
“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”
⑵从课文中找到有关语句,自主交流:
“我”为何快乐,又惧怕什么?
⑶随机指导朗读。
三、深悟”窃读”,回归整体
出示课文插图,激情:
刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?
(生答)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书,读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
第二课时
一、复*旧课,导入新课
1、导入:
上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味,请同学们把自己印象深刻的句子
再读一读。
2、生自由读文。
3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二、合作探究,深入研读
1、合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):
⑴联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。
⑵交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。
2、汇报交流。
3、总结:
“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
4、诵读句子。
三、回归整体,理清层次
1、同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
2、尝试分段。
四、积累内化,课外拓展
1、自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上。
2、根据综合性学*的要求,自选活动,感受阅读的快乐!
【学*目标】
1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。
3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。
【课前准备】
1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
2、自学生字新词。
3、课件出示相关句子。
【教学过程】
第一课时
一、直奔“窃读”,整体感知
1、同学们,我们已经预*了课文,知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?
2、整体感知课文:
⑴自读课文,注意生字的读音。
⑵认读生字词。
⑶指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
⑷再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
二、品味“窃读”,感受渴望
1、边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会。(小组交流、汇报)
2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句:
⑴“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
①画出句中表示动作的词。
②感悟形象:
从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?
⑵“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
①这句话把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)
③你在生活中有这样的体验吗?说一说?
④根据生活体验,相机指导朗读。
⑵“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
①读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。)
②这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度)
美读升华:
你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”,我的心理有一种怎样的感受吗?
3、自主品读“窃读”的滋味:
⑴课件出示句子:
“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”
⑵从课文中找到有关语句,自主交流:
“我”为何快乐,又惧怕什么?
⑶随机指导朗读。
三、深悟”窃读”,回归整体
出示课文插图,激情:
刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?
(生答)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书,读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
第二课时
一、复*旧课,导入新课
1、导入:
上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味,请同学们把自己印象深刻的句子
再读一读。
2、生自由读文。
3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二、合作探究,深入研读
1、合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):
⑴联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。
⑵交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。
2、汇报交流。
3、总结:
“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
4、诵读句子。
三、回归整体,理清层次
1、同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
2、尝试分段。
四、积累内化,课外拓展
1、自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上。
2、根据综合性学*的要求,自选活动,感受阅读的快乐!
学*目标
1、了解作者及其作品;体会“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”的深刻含义。(重点)
2、比较两次“窃读”不同的经历,感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。学*通过人物的肖像、语言、动作、心理表现人物的写作方法。(难点)
3、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望,懂得对生活感恩。(重点)
教学过程
一、课文导入
同学们,暑假里我们读了林海音的《城南旧事》。林海音小时候家境贫寒,却酷爱读书,她是怎样读完了一本又一本梦寐以求的书的呢?让我们一起走进课文,听听她的读书故事。
二、整体感知
阅读课文思考:
1、课文主要记叙一件什么事?
2、“窃读”是什么意思?围绕“窃读”主要写了哪几件事?
本文主要讲述了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的故事。“窃读”意为“偷读”。
第一部分(1—8段)叙述在紧邻“三阳春”的那家书店“窃读”的经历。
第二部分(9—14段)插叙“窃读”的起因以及经验。
第三部分(15—28段)叙述在另一家书店“窃读”过程中受到的关爱和支持。
三、课文解读
品味“窃读”,感受渴望。
1、边默读课文边勾画出描写“我”是怎样“窃读”的句子,并且加以体会。
圈划:
(1)我跨进书店门,暗喜没人注意。我踮起脚,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。
(2)一页,两页,我如饥饿的瘦狼,贪婪地吞读下去。
2、“窃读”到底是什么样的滋味?请在文中找到原句。
圈划:我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味!
四、分析人物
1、“我”是怎样一个学生?从文中哪些语句中看出的。
圈划:我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生,
2、文章为什么要特别提到“书店老板”和“店员”这两个人?
3、如何理解“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”
五、深入探究
1、作者在两次“窃读”中分别遭遇到了什么?把两次“窃读”的经历放在一起的目的是什么?
2、怎样体会作者“窃读”的复杂滋味?
六、布置作业
有人评价本文的语言“细腻而灵动”,请圈划相关语句并分析。
【设计理念】
教学是一种价值导引,蕴含着教育者的价值选择和价值预设;教学也是一种自我建构,是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受,而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。
【教学目标】
1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的`复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
4.学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
5.通过开展综合性学*活动,使读书真正进入学生的生活中。
【课前准备】
⒈教师准备:窃读记(节选)印发给学生
⒉学生准备:搜集读书故事。
【课时安排】2课时
【教学流程】
一、从“窃”中明了文意
师:记得第七册时,我们学了一个对联:“好读书不好读书,好读书不好读书。”我国著名的作家冰心曾说过:“读书好,读好书,好读书”,英国剧著名作家莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”同学们,你们喜欢读书吗?
师:同学们在假期都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。
师:在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个字,“窃”有什么方法记住它?
师:看到“窃”字,我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思?老师在课前查了字典,“窃”的含义有三种:①偷;②偷偷地;③谦指自己。你认为应该选择第几种解释?(第二种)
师:通过预*,我们知道这篇课文写的是——(生说说课文的内容)
师:书籍是全世界的营养品,读书是一件光彩的事,可作者为什么要‘窃读’?看到这个题目你还想知道什么?(为什么要窃读?怎么窃读?对作者有什么影响或改变?)
二、从初读中体会好读之心
1、师:我是怎样“窃读”的?请同学自由读课文,边难读的地方多读几遍。
2、师:有什么地方需要帮忙吗?
三、从“窃”中品味爱书之情
师:同学们,读书有千百般滋味,请浏览课文,看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味?请用“~~~”划出来。(“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”。)
“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?从课文中找一找相关句子,划一划,读一读。选择你自己的方式再来读书,大声读、轻声读、默读都可以,一会儿与大家交流。
生自由读,划。交流:
(一)苦:
1、“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
a.默读边读圈出表示动作的词。
b.并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?
c、师:品析了动作,揣摩了心理,我们仿佛看到了一个怎样的海音?
2、有时,一本书要到几家书店才能读完。
师:同学们,从“一”和“几”字你感受到了什么?
引读:
师:请同学们捧起你的书,让我们一起感受作者的辛苦。
师:放学后,我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”
师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。
师:我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”
师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。可这时候,我该回家了。
师:第二天放学后,我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”
师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍——“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”
师:这就是“窃读”的滋味。
(二)酸:
句子:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”
师:这一读就是两个多钟头,120多分钟,7200多秒!现在,让我们一起体验体验开头最轻松的120秒,默读《走进书里去》的第2篇《背书》,并想一想是作者是怎样背书的。
师:谁来说说自己的体会?
师:这篇文章的作者李晴是怎样背书的?
师:同学们,这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里?
(三)甜:
1、“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
(1)师:同学们,这是一个比喻句,把什么比作什么?
(2)师:“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子,悠闲地读着。”
(3)这样的读书,就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗?
2、我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
(1)闭眼想像作者的滋味。
(四)甜中有苦,苦中有辣
句子:“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
师:“装”这个词说的好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?每人一句,读读这一段。
师:哦,作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容,这就是──
师:哦,这么说来,这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了?
师:作者做一套想一套只是为了什么?
师:为了多读书,作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊?
(五)总结滋味
师:忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘,经历了担忧恐慌、惧怕痛苦,最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中,作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么?(对书的挚爱)诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦:“如听到绝妙的音乐,五官受了感动,精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂,它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来,就如同一个绝大的音乐会,很和谐地奏着音乐。这种美的感觉,音乐的领会,只有自己在那一瞬间觉得,不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗?说一说。(生交流)
师:(出示句子)“你是吃饭长大的,是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。(生感情朗读)
预设回答:
“吃饭能让身体成长,读书能获取精神的养分,让自己成熟、豁达。”
“读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的,酸甜苦辣都有,人生就像一本书,成长的过程也包含酸甜苦辣,逆境中更能磨练人的意志。”
……
[设计意图]年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界,那欲罢不能、欲说还休的渴求,那内心交织的复杂情绪,既烙印着儿童的天真,也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华,直接而直观,个中滋味定能涌上心头,体现了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学*过程中的独特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦,有的会找“害怕被书店老板发现”后的辛辣,有的读“我的腿真酸哪”品其酸,有的读“合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜。
如果说酸甜苦辣还只是感性的,表象的,读懂作者心灵深处的一个“爱”字,则是深入其骨髓。“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。”“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”……结合自己的切身体验,学生能形成共鸣。
四、从“窃”中感悟人之尊严
师:学到这儿,我们知道作者是那么好读书,在读书中品尝了酸甜苦辣。我有一个问题,作者为什么不把书买回家读?
师:贫穷不是耻辱,放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱,只能在“窃读”中满足对书籍的渴求,作者克服了一个又一个的困难。请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句,一边咀嚼一边提出问题,加深理解。
预设问题:“我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。”(为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找?)
“下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”(为什么小女孩要装着皱起眉?她装给谁看?)
“我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”(为什么“贴”在大人身边?“站”不行吗?)
(这些问题与其是关于“自尊”和“高尚”的,不如说是被现实生活逼的,在现实困难和强烈渴望之间的无奈,属于一个孩子式的机灵和狡猾。需要体会的不是“自尊”和“高尚”,如果需要引导,要思考的倒是:当一种愿望和爱好过于强烈的时候,我们往往会想方设法克服苦难,去努力实现和满足自己的愿望。着强烈的愿望和爱好也许正是一个人成功或改变自己命运的开始,你,有这种强烈的愿望吗?)
……
师:文中写到了书店老板,你赞成老板的做法吗?假如你是老板,面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩,你会怎样做?展开想象,完成填空:
1.一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我面前:“请看吧,我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说:“”。
2.我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激,他却若无其事地走开了。我想对他说:“”。
出示句子,“记住,你是吃饭长大的,是读书长大的,更是在爱里长大的。”结合自己的人生体悟,谈谈见解。
(这种言语实践活动,是对文章留白的挖掘,是可取的。但应该着力于其他方面,比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻,忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价)
[设计意图]这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价,应让学生畅所欲言,可能有学生会认为不好,可能有的孩子会认为可以理解,做生意无非是赚钱,要是都像小女孩一样只看不买,书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价,而应尊重学生的独特体验,尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象,进入人物的情感世界,也是进行人物心理活动描写的小练*。
总结:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以不吃美味佳肴,他为了读书可以连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以象一匹“饿狼”,至此,我们一定明白“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
齐读莎士比亚的名言
【板书设计】
《窃读记》
酸
快乐甜“你是吃饭长大的,也是读书长大的,更是在爱里长大的。”
惧怕苦
辣
教材分析
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,选编的课文内容丰富,形式多样,都紧密地围绕阅读。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱与渴望;《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流,使我们得到读书的有益见解;《走遍天下书为侣》则在假定和选择中,告诉我们要与书为伴,以书为侣,其乐无穷;提出善于读书,要常读常新,百读不厌,必有所获;《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历,点明了读写中吸收与倾吐的关系。学生自识字以来一直在阅读,本组教材将其作为一个专题,目的一是要引导学生把握主要内容,体会作者对书的深厚情感;二是在阅读中要能够结合学*和生活实际,*得一些读书和*作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义,激发起阅读的兴趣,逐步养成阅读的*惯,从而受益终生。这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书,读好书,好读书,读整本的书”的具体实践。
配合本组专题,在课后面安排了“综合性学*”“阅读链接”,在“语文园地”里安排了“口语交际61*作”“交流*台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容,即引导学生开展搜集名人读书故事(或读书名言),与爱读书人交流读书体会;了解图书种类;给自己的图书归类并做书目;选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等;并紧密结合本组阅读和综合性学*交流读书收获和体会。进行本组教学,教师要统筹安排,加强教材的整合和课内外的融合,努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学*,力争让学生对阅读充满兴趣,把阅读作为生活中重要的一部分,使阅读成为生命内在的需要。
学情分析
学生已经掌握了一些朗读的方法。但由于他们家中没有较多的藏书,所以几乎没有课外阅读量,语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。学生对林海音当时所处生活环境陌生,故对理解人物思想情感有一定困难。
教学目标
1、知识与技能
(1)掌握课后生字并学*文中的好词好句。
(2)理解并抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱并受到感染,如作者般热爱读书。
(3)学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确、生动。
(4)有感情的朗读课文。
2、过程与方法
(1)通过朗读、默读理解课文内容,感受作者对书的热爱。
(2)通过品词析句,学会抓住关键句感悟作者的复杂心情。
3、情感、态度与价值观
体会作者对知识的渴求,受到影响,热爱读书,成长自我。
教学重点和难点
1、抓住“我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!”展开学*,从中找出相应的词句进行深入地理解,体会作者复杂的心情。
2、抓住“记住你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”深入学*,明白读书养精神,懂得读书的重要性。
教学反思
一、情感渲染到位。
这节课自始至终,我用自己的情绪感染着学生,课堂也充满浓浓的“快乐”与“惧怕”的情感氛围。在这情感的基奠中学生学得投入,学得有效。注意设计过渡语。例如:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己。又如:这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!同学们,可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸。充满感情的语言引起了学生的共鸣,在这种氛围中学生学得专心,学得投入。
二、环节设计巧妙。
这一篇课文情感性极强,如果陷入说词解字的误区,定会削弱文章的情感。我在这节课中,通过巧妙的设计,既不破坏文章的情感基调,又有语言文字的训练。在学生感悟了作者的实“快乐”与“惧怕”后,让学生通过文章语言体会作者更为复杂的心情,尊重学生对文本的独特见解和感受。
三、文字训练扎实。
全课通过朗读、感悟来实现教学目标。自主探究词语的含义,通过多样的“大胆展开想象”、“联系上下文”、“联系实际”、“对比句子”等形式来理解句子内涵。在理解句子的同时,也*得了自学的方法,感悟了作者的情感。
当然在这节课中也存在许多不尽人意之处。例如:对学生朗读的指导应更到位些,注意朗读指导的层次。训练的语言文字应更突出,这样能更好地突出重点,突破难点。
——课文《窃读记》教学设计范文5份
一、教学目标
1.认识生字,正确读写文中词语,有感情地朗读课文。
2.抓住主要内容,体会“窃读”的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望并受到感染。
3.学*作者通过细致人微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确、生动。
[课时安排]1课时
二、教学过程
(一)、从“窃”中明了文意
1、导入
七八年的学*生活,同学们都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。今天我们学*一篇和读书有关的文章,看到这个课题你怎样理解?
老师在课前查了字典,知道“窃”的含义有三种:①偷;②偷偷地;③谦指自己。联系课文内容,你认为应该选择第几种解释?(第②种)
2、预*交流
同学们已经完成了预*稿,你在预*中遇到了有什么问题,想与同学们交流吗?请大家把自己的预*情况在组内交流一下,然后请一个小组展示。
预设:
1、字词朗读展示
2、其他疑问
3、预*稿中感知栏第1小题(课文讲了一件什么事情)
(二)、从“窃”中品味爱书之情
预*了课文后,请大家对照感知栏第2小题看看哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味,勾画下来。
(“我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味!”)“窃读”伴随着一种复杂的感受,你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?
从课文中找一找相关句子,画一画,读一读。选择你自己的方式再来读书,大声读、轻声读、默读都可以,一会儿与大家交流。(生读书、交流)
预设:
如果说酸甜苦辣还只是感性的、表象的,读懂作者心灵深处的一个“爱”字,则是深入其骨髓。①我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去
②哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
③啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
④“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
预设:
(1)“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人腋下钻过去,哟,把短发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力,通过这一细节动作的描写,形象地写出了“我”“窃读”的辛苦,表现了“我”对书的急切渴望。
(2)“我的眼睛过于急忙地寻找,反而看不到那本书的所在。从头来,再数一遍。”“急忙”一词写出了“我”找不到那本书时内心的焦急心情。
(3)“我的腿真够酸了,交替着用一条腿支持另一条,有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁,以求暂时的休息。”“因此我要把自己隐藏起来,真是像个小偷似的。有时我贴在一个大人的身边,仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。”“交替着用一条腿支持另一条”“撅着屁股依赖在书柜旁”“贴”等细节描写,形象地写出了“窃读”的辛苦。
(4)“一页,两页,我如饥饿的瘦狼,贪婪地吞读下去。”运用比喻的修辞手法,把自己比作“瘦狼”,那样“贪婪地吞读下去”,形象生动地写出了“我”对书的酷爱。
(5)“我合上最后一页--咽了一口唾沫,好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“咽了一口唾沫”这一细节描写,形象地写出了“我”读书的满足与快乐。
师:忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘,经历了担忧恐慌、惧怕痛苦,最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中,作者却仍旧说“我很快乐”,你从中体会到了什么?
预设:(对书的挚爱)诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦:“如听到绝妙的音乐,五官受了感动,精神上复新了一般。似乎每一个字都有灵魂,它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来,就如同一个绝大的音乐会,很和谐地奏着音乐。这种美的感觉,音乐的领会,只有自己在那一瞬间觉得,不能分给旁人的。”
第一课时
【教学目的】
1.有感情地朗读课文,理解课文内容;
2.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
【教学重点】
抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味。
【教学难点】
感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
【教学流程】
一、紧扣课题,顺势导入
二、展示目标
三、导学达标
1、初感知,整体把握
①自由读课文。师:读课文后,你会怎么理解"窃读"这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)
②再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?
2、再读题,鼓励质疑
①再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?
②师将问题的大致意思板书于黑板上。
可能会问:"我"为什么要偷偷的读书呢?"我"是怎样窃读的呢?"我"这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?…
③带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。
3、品词句,积累内化
①你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?
②根据学生的回答,机动教学。
a.课文中的"我"是怎样窃读的呢?
(1)指数名学生答。
(2)师相机出示相关句子。(课件展示)
◆"我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。"
◆"急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。"
◆"有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。"
◆"我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:'这雨,害得我回不去了。'其实,我的心里却高兴地喊着:'大些!再大些!'"
◆"我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。"…
(3)师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。
(4)学生练*在书上批注。
(5)全班交流批注心得,指名答。
(6)教师适时点拨,重点引导学生扣住"挤""钻""贪婪""装着"重点词语以及"我像一匹饿狼,贪婪地读着。"这个句子。
(7)指导朗读。指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。
b."我"这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?
四、达标测评(读全文,整理思绪)
①此时文中的"我"在你心目中是个怎样的学生呢?
②指名答。
③让我们一起来读读课文,共同感受一下这个"嗜书如命"的孩子吧。
④齐读。
五、小结
第二课时
【教学目的】
1.认识生字,能正确读写词语
2、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【教学重点】
学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【教学难点】
体会作者的情感,领悟一些表达方法。
【教学流程】
一、前提测评
听写字词,加强积累(本课较难写的生字和词语盘点中"读读写写"里的词语。)
二、展示目标
三、导学达标
1、析词句,感悟写法
①齐读"我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,…"这个句子,你喜欢它吗?能说说原因吗?
②指名答。
③小结:写得多好的句子呀,它写出了──生答:作者的动作和心理,它写出了──生答:矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
④师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!
⑤学生练写。
⑥交流点评。
2、诵语句,升华情感
①过渡:"我"一放学就急匆匆地赶到书店,"我"一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──生答:"我们是吃饭长大的,也是读书长大的。"
②联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。
③古有云:"书中自有黄金屋。"今有论:"我们要终身学*一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
④生声情并茂地朗读。
⑤总结全文:今天,我们认识了一位"不一样"的人,他为了读书可以──生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──生答:象一匹"饿狼",他为了读书更可以──生答:"口是心非"!而这个"口是心非"一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了──生答:"我们是吃饭长大的,也是读书长大的!"
四、达标测评
①交流熟记字行的方法。
②观察书写位置。
③学生书写。
五、布置作业
1、积累本课的好词佳句。
2、预*第2课《小苗与大树的对话》
附:板书设计
1、窃读记
复杂
快乐惧怕(心理描写独特感受)
急切(动作描写跨、踮、钻、挤、找)
MSN(中国)
【教学目标】
1、认识7个生字,会写本课14个生字,读写生词语。
2、有感情地朗读课文,体会作者对书的热爱。
3、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。
【教学难点】
抓住课文主要内容,体会作者表达的情感。
【教学学具】
cai课件。
【教学过程】
第一课时
〖课前交流〗
让学生交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。
〖教学过程〗
一、学生自读自悟,读通课文
二、说一说,读了课文,作者窃读给你留下了怎样的印象
1、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕”──这种窃读的滋味。
2、从哪些地方看出?我的快乐与惧怕?从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的?体会作者动作和心里描写的细腻传神。
3、引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发,能在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界。
4、绘声绘色地引导学生朗读课文,读出作者的内心因窃读而波澜起伏,引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜,匆忙阅读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足。
5、自学本课生字新词,抄写。
第二课时
一、仔细品读,感悟写法
1、“我很快乐,也很惧怕”:
结合你画出的描写动作与心里活动的语句,来说说自己的体会。
动作:赶、跨、钻、挤。
“窃读的滋味还有哪些?”──饿、累、忧、惧、快乐。
精神的满足不仅快乐,而且幸福──浑身轻松。
2、体会老师的话:
“你们不仅是吃饭长大的,也是读书长大的。”──读书的同学会比其他的同学更加聪明,更加成熟。
3、鲁迅常说:“窃书不算偷”现在我们也来讨论一下,“窃读算偷吗?”请同学们认真读课文,找一找自己的依据。
二、“窃读记”三个字中充满了乐趣,也包涵了作者的辛酸
三、拓展阅读
四、听写生字
五、课后小练笔
《我与作者比读书》。
【学情分析】
这个班的学生大多单纯、热情,但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况,充分发挥学生的主体作用,调动绝大部分学生的学*积极性,激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学*空间,达成对文本的理解与感悟。
【教材分析】
课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象,旨在引导学生关注读书,了解读书的好处,掌握读书的方法,培养学生热爱读书,从书中汲取营养,提高自身素养的好*惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折,“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱,对人间真情的感悟。
【教学目标】
1、知识与技能目标:
⑴ 引导学生自主阅读全文,借助工具书、课文注释掌握“积累”中的7个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。
(课前预*中完成。)
⑵ 指导学生准确地圈划有关“我”窃读时的心理、动作、神情描写的语句,抓住关键字词,体味“我”窃读时的百般滋味。
2、过程与方法目标:
⑴ 引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的*惯。
⑵ 通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程,使学生在边读边品中体味文中的思想感情。
3、情感与态度目标:
通过阅读指导、质疑答疑,引导学生发现生活的美好,感悟他人的关爱。
【教学重点】
品读文章富有表现力的语句,揣摩人物复杂的心理。
【教学难点】
对学生进行学*方法指导,引导学生领悟文本思想内涵。
【教学课时】
1课时(40分钟)。
【教学过程】
一、导入新课、猜测课题
看到“窃读记”这个课题,你会产生哪些联想?
交流,倾听。
引导学生快速进入学*状态。
二、初读文本
让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。
教师适当进行阅读指导。
阅读、思考、讨论。
初步感知全文,获得总体印象。
三、品读文本
提问:作者在“窃读”过程中尝到了哪些滋味?你是怎么知道的?
(阅读、思考、讨论、朗读。)
引导学生回归文本,揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。
四、收束文本
少年的“我”在遍尝“窃读”的种种滋味中慢慢长大,在文章的最后,她写道:“记住,你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大的!”为什么这样说?为什么最后才说?阅读、思考、讨论。
挖掘文章主旨。
五、小结
1、提问:
还有什么问题吗?
2、你最欣赏文中的哪个句子?
3、用PPT展示学生*作片段,请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论:
⑴ 深度阅读。
⑵ 结合自己的生活体验来阅读,让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。
六、布置作业
1、关于作者的介绍,请学生到班级博客上浏览。
2、请学生收集有关读书的名言警句,发到班级博客上去,让大家分享。
3、请学生以《嗜读记》、《读书的故事》等题目写一个有意思的故事。课内学*延伸到课外,借助网络,拓展学*时空。
4、阅读与写作结合。
一、教学目标
1、感受文中的“我”对知识的渴求,读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。
2、学*运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。
3、理解并学*我孜孜以求、勤于读书的精神。
教学重点:
1、感受文中的“我”对知识的渴求,读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。
2、学*运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。
教学难点:
理解“我”在窃读过程中表现出来的对知识的渴望,学*我这种孜孜以求、勤于读书的精神。
二、教学过程:
(一)诗歌导入,揭示课题
1、由文中的小诗导入
诗歌是语言的皇冠。翻阅不同时代、不同的国度的艺术史册,我们都能看到诗歌动人的身影。不同于以往的唐诗宋词,也不同于上半学期我们曾经吟过的《童心是诗》,今天老师想吟诵一首一位外国女诗人写的小诗,不知你们听了会不会有一种别样的感受。
教师吟诵文中小诗的第一片段,学生感知诗中的人物形象以及情感。
学生自读文中诗歌,感受归纳是:诗中两个贫穷的小孩都表现出一种渴望,不同的是后者是肉体上的一种饥渴,而前者是精神上的追求,孩子想读书却又因为没钱而感到悲伤无奈。
2、揭示课题,板书课题:窃读记
3、明确“窃”字的几个义项,理解课题的含义。①偷②偷偷的③谦指自己,本文指偷偷地读书。
(二)细读课文,把握内容
1、诗中的小孩渴望读书,却又无钱买书,他痛苦而无奈。文中 “我”的遭遇与他几乎如出一辙,请同学们找出相应的段落,看看作者是如何将这一段经历描写得具体生动的?
引导学生从店员的态度、“我”的感受两方面着手,通过对窃读过程中具体语句的赏析,感受“我”对读书的渴望以及窃读过程中特有的惧怕的滋味,遭遇的屈辱、打击。当中穿插朗读,通过个别生或集体有感情的朗读,体会“我”当时的内心的情感。
重点段落文章第③节、第④节、第⑥节等,感受“我”因受书的诱惑而前往书店窃读的心路过程以及店员的粗暴。
如:“下课从学校赶到这里,身上已经汗涔涔的,总算到达目的地——目的可不是三阳春,而是紧邻它的一家书店。”形象地刻画出一个深受书本诱惑,带着强烈读书渴望的小女孩形象。
如:第三节“踮起脚尖”“挨蹭”“钻过去”等词语表现出小女孩为了不引人注意,轻手轻脚、小心翼翼的样子。
如:“一只巨掌,五个手指大大地分开,压住了那本书的整个”略带有夸张的描写写出了店员的粗暴,表现了“我”霎那间的惊慌和沮丧。
2、曾经因为遭受的屈辱和伤害,让我不愿再去书店,甚至产生对人类的仇恨。然而,“我”终究没能抵挡住来自知识的'诱惑。这一次,文中的“我”又是幸运的,当“我”再一次情不自禁“窃读”时,“我”得到了店员富有人情味的帮助。文章那些段落描写了我这段经历?
品读课文第(17)——(24)节,感受“我”这一段似曾相识,却又截然不同的奇遇。
如:“我再施惯伎,又把自己藏在书店一角。当我翻开第一页时,心中不禁轻轻呼道:‘啊!终于和你相见!’”形象地写出“我”对知识的渴求,看到书籍时的喜悦。
如:“每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑子里被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走路失去控制的能力。”描绘出“我”沉醉于阅读书本而带来的喜悦中,甚至有些得意忘形。
如:“但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前‘请看吧,我多留了一天没有卖。’”轻轻地触碰,体现的是店员那颗善良的心。他的善解人意、他的大方仁慈让我全身心的舒畅,世界因为有这个可敬可亲的店员而变得充满温情。
3、文章的课题是“窃读记”,窃读的时候,“我”是战战兢兢,偷偷摸摸,只有这一次的窃读,“我”得到了店员的允许,还主动留书给“我”,所以同样是窃读,这一次的经历让“我”在获得知识,感受快乐的同时,有了一种从未有过的感慨,甚至改变了我对人类的看法。找出文中能体现作者这种感受的语句。
体会“记住,你是吃饭长大的;读书长大;也是在爱里长大的。”这句话的含义。
吃饭长大,是人的生存需要;读书长大,是“我”在窃读过程中,不断获得知识,“我”的精神世界变得丰富、精彩;而后一次“窃读”,店员明知“我”不会买书,却依然留书给“我”“借读”。从而使“我”的感情经历了一个从“仇恨”到“爱”的过程,领悟了“爱”的真谛,也最终懂得了“我是在爱里长大的”。
4、人世间人情的冷暖,使得“我”为了读到心爱的书籍而想出种种办法,除了刚才两段经历,大家看看文中还有那些描写能体现出“我”对知识的渴求?
“我”有强烈的读书欲望,可“我”却没有多余的钱买书。于是有时为了读一本书跑几家书店;有时混到人多的书店内,装作是人家的女儿或是小妹妹;有时装作因雨受困于书店等。
小结:我们“我”是贫穷的,窃读的经历给我带来了屈辱,也带来了快乐,唯一不变的是“我”的内心始终有一份对知识的渴求。
(三)把握主旨,延伸感悟
“窃读”并不是一件光明正大的事,你读了文章,有没有因此而鄙视作者,为什么?
学生归纳:“我”在艰苦的学*环境中,依然保持着对知识的渴望,对书籍的热爱,赢得了大家的尊敬。
从“开卷有益”的古训,到“读万卷书,行万里路”的劝勉,从“热爱书吧,这是知识的泉源”的激情召唤,到“书是人类发出的最美妙声音”的深情吟唱,人们相信,一切时代的精华尽在书中,书籍是人类共同的精神财富,是人类进步的阶梯。然而更重要的是,我们要像文中的小女孩那样有一颗对知识孜孜以求的心,只有把对知识的渴求变成一种不懈的追求,我们的生命才能变得更完美!
(四)布置作业,拓展阅读
找几篇与读书有关的文章仔细阅读,感受文中作者读书的情怀。老师推荐《我的自修生活》。
更希望我们的同学也能有一颗渴求知识的心。
【教学反思】
《窃读记》是一篇人物描写生动、立意积极的课文。课文篇幅较长,教师如何在短短的40分钟内,引导学生深入文本,感受其丰富的内涵,是我努力在教学实践中探讨的问题。
一、仔细研读文本,读懂文本内容,读懂作者的情感和意图,尽可能找出一条清晰的线索将文章串起来,使“长文短教”得以落实。这堂课的导入,我采用“诗歌吟诵”创设氛围,以诗歌所体现的穷孩子对知识的渴望为切入口,通过比较文中“我”两段截然不同的窃读遭遇,使学生更深刻地感受到“我”读书的艰辛和内心始终不变的对知识的渴求,也让学生像文中的“我”一样领悟到爱的真谛。实践下来,我觉得这样的教学思路符合文章的构思,符合作者的写作意图,也有利于学生更好地理解文本。
二、朗读一直是语文教学的重要方法和手段,也是学生品味赏析课文的前提和基础。先给学生以充分的时间静心读书,使他们真正完全地沉浸于文本中。再着眼于文中关键句子、段落,指导学生在多种形式的朗读中获得自己的感受和理解,使他们体会到课文人物描写的生动,主旨的深刻。因此,虽然是借班上课,我与学生素昧*生,但课堂上他们积极的反馈可以证明,充分的阅读起到了不可忽略的功效。
当然,上了《窃读记》这一课,收获最大的还是明确了自己仍需努力的方向。一堂好的语文课应是主题鲜明,目标明确的,教学要突出重点,化解难点。反观我的课堂教学,重点还应再突出。怎样让学生对“爱”的领悟更深些,是我在这堂课的教学结束后依然在思索的一个问题。文中的“我”在窃读过程中遭受到屈辱之后,一度沮丧、消沉,甚至对人类社会产生了仇恨。但“我”终究还是再一次满怀着渴望走进了书店门。支撑着“我”的,有对知识的渴求,还因为“我”有着积极向上的人生态度——那是“我”对生活的热爱。正是因为“我”的心中有爱,“我”才能在得到店员无私的帮助后,更深切地体会人间的温情,人性的善良。如果,作为教师的我能更好地读懂作者文字背面的话语。或许,从这一角度能更深、更全地诠释文中的关键句:“我是在爱里长大的。”
有人说,语文教学是一门遗憾的艺术。然而正是因为有遗憾,才促使我们不断地反思,不断地改进。希望通过提高自身的专业素养,让我们的教学变得更有实效、更有意义。
——《窃读记》教案教学设计 (菁华3篇)
学*目标:
★认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。
★重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。
课前准备:
★课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
★自学生字新词。
★课件出示相关句子。
教学过程:
【第一课时】
一、直奔“窃读”。整体感知
1.同学们,我们已经预*了课文,知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?
2.整体感知课文。
a.自读课文,注意生字的读音。
b.认读生字词。
c.指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
d.再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
二、品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会。(小组交流、汇报。)
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a.“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
(1)画出句中表示动作的词。
(2)感悟形象:从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么?
b.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。
(4)结合生活体验,相机指导朗读。
c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
(1)读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的。)
(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)
d.美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗?
3.自主品读“窃读”的滋味。
a.课件出示句子:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”
b.从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?
c.相机指导朗读。
三、深悟“窃读”,回归整体
观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答。)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
【第二课时】
一、复*旧课,导入新课
1.导人:上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的,请同学们把印象深刻的句子再读一读。
2.学生自由读文。
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二、合作探究,深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):
a.联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。
b.交流课前搜集的读书名言,谈自己对这句话的理解。
2.汇报交流。
3.总结:
“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
4.诵读句子。
三、回归整体,理清层次
1.同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
2.尝试分段,说说每段的主要意思。
四、积累内化,课外拓展
1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上。
2.根据综合性学*的要求,自选活动,感受阅读的快乐。
一、教材分析
《窃读记》为人教版小学语文五年级上册第一组第一课。该组课文以“我爱阅读”为主题进行编排。其中,作家林海音的《窃读记》讲述了作者年少时因买不起书只好在书店里只光顾而从不购买的故事。课文语言生动、形象,作者善于通过自语式的独白以及细致入微的动作描写来描绘心境,从而表达自己的感情。因而,在教学中,要注意在把握全文故事大意的基础上,注意体会作者的写作手法,体会作者窃读的感受。
二、教学目标
1、认识“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字,会写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、有感情地朗读课文;抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
3、学*作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法,体会用词的准确性。
三、教学重难点
1、重点:体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱之情。
2、难点:学*作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法,体会用词的准确性。
四、课时安排 2课时
五、课前准备
1、教师:教学课件。
2、学生:搜集读书有关的名人名言或小故事。
六、教学过程
第一课时
(一)教学目标
1、通过本课时的学*,学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字,正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字;
2、通过本课时的学*,学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语;
3、通过本课时的学*,学生能够在理解全文内容的基础上,独立说出“窃读”的含义,以及作者是如何“窃读”的,找出相关的语句;
4、通过本课时的学*,学生能初步体会作者窃读的滋味,感悟作者爱书、嗜书的情感。
(二)教学的重点和难点 本课时学*的重点是学生在掌握课文内容的基础上,理解“窃读”的的含义,并能找出“如何窃读”的语句,尝试体会作者想要表达的情感。
(三)教学过程
1、课题导入
师:同学们,书籍是人类的朋友,它能帮助我们开拓视野,能陶冶我们的情操。读书是一种享受,是一种快乐。那么同学们,你们喜欢读书吗?你们又有着怎样的读书经历和感受呢?
生:(预测:图书馆、新华书店等) (学生述说自己的经历,老师给予适当总结。联系实际生活,引导学生走进文本,激发学*兴趣。) 师:同学们刚才谈得很好,读书能使人明智(培根)。人不仅要吃饭,更要读书来丰富我们的精神世界。今天老师就带来了一位爱读书的孩子,她是林海音笔下的“窃读”小女孩,为什么“窃读”呢?让我们一起走进《窃读记》,来看看究竟。 (板书课题:窃读记)
师:看了这个题目,你们有没有什么疑问呢?
生:(预测:窃是什么意思?为什么要窃读?怎么窃读?窃读是什么感受?)
2、朗读课文
(1)初读课文:带着问题读课文,边读边思考,课文说了一件什么事? (从整体入手,初步感知课文内容和课题含义,培养学生阅读的概括能力。)
①引导学生概括课文内容。 “我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。
②理解“窃读”中的“窃”在文中的意思。
(窃在字典中的意思:1、偷:盗窃、窥窃、失窃、窃食等;2、篡夺:剽窃、窃政、窃位者;3、危害:窃肆,横行无忌;4、偷偷地:本文题目的意思。)
窃读的含义指的是常常光顾而从不购买。(课文第六自然段或自行概括) (请同学在课题旁做好批注)
③引导学生认读生字词,如“踮起脚尖”中的“踮”读diǎn,“暂时”中的“暂”读 zàn;有一些字的笔划较多,如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等,要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多,但是形声字,要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真,注意书写的*惯。
(2)熟读课文:找出课文描写作者如何“窃读”的语句,并说一说你的体会。 (主要共有五处,请学生报告,学生举出一句,教师进行分析,每句分析后,要求学生有感情地进行朗读。)
①我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。(第三自然段)
师:找出句子里描写作者动作的语词,(注意,踮念第三声)说说你的感受。作者为什么要这样做呢?
生:预测:作者如饥似渴地读书,对读书的渴望。因为书店里的人特别地多,作者只能用这样的方法才能进入书店,来到自己想看的书的地方,这更加说明了作者对读书的如饥似
渴。
②急忙找开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。(第四自然段)
师:你能否用一个成语来形容这段话的意思?(联系学生实际)同学们,你们去书店看书,有没有过这种感受呢?想一想,作者为什么会这样像饿狼似的呢?
生:如饥似渴,因为作者是窃读,买不起书,她要利用每次难得的机会把想看的书看完。
分析:“贪婪”是指贪得无厌,没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼,一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强烈的求知欲,对读书的渴望。
③有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。(第六自然段)
④我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”(第七自然段)
师:作者的表情与内心所想一致吗?为什么?
生:不一致,这样做的目的主要是为了能够迷惑店主或店员,能让自己待在书店的时间长一点,而不被赶走。 师小结:其实第三、第四句都是作者为争取留在书店看书而不被赶走所采用的小花招。
⑤我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。(第八自然段)
师:从这些句子当中,你们感受到了窃读是什么滋味吗?(第四自然段)
生:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味! 师总结:这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受,也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书,而又无力购买,因此只好“窃读”。但所谓“窃”,也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶,这种书中世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,使快乐与惧怕交织在一起,形成一种复杂的、难以言说的感受,正是窃读的滋味。
板书设计: 窃读记
窃读——只看不买 窃读的滋味——既快乐又恐惧
(四)作业布置
1、熟读课文,思考这种窃读的滋味好受吗?运用了哪些表现手法?从课文中找出运用这些表现手法的句子。
2、思考课后练*第四题。
【教学目标】
1、认识7个生字,会写14个生字,小学五年级语文教案。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【学*重点】
有感情地朗读课文,抓住主要内容,体会作者对书籍的热爱,对知识的渴望。
【教学难点】
学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【学*准备】
组织学生课前搜集名人读书故事或读书名言;生字卡片。
【课时安排】
两课时。
【学*过程】第一课时
一、导入课文题目,谈话激趣
孩子们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有过这样的经历与感受呢?
(学生畅谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。)
刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊,读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们就来学*这样一篇课文──《窃读记》。
二、初读课文,整体把握
1、学生朗读课文:
师:读完课文后,你是怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。
2、学生在文中勾画出生字词,自学生字词。
利用生字卡片,用多种方法让学生读生字词,达到熟记的目的。
3、体会有关词语的含义:
适宜:适合,相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。
知趣:知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时,“我”就会放下书离开。
饥肠辘辘:饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍:留恋,不忍分离。
4、再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?
5、小结:
原来课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
6、齐读课题。
三、再读课文,理清脉络
1、学*一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让我们反复地读一读吧!
2、指名分段读课文,看看字音是否读准确,句子是否读通顺。
3、整理课文记叙的线索:
放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。
四、留有思考,布置作业
1、本节课,我们一起初步地阅读了课文,对课文内容有了大体的了解,但要体会小姑娘那种窃读时的复杂滋味,还需要细细读课文,认真揣摩,下节课我们接着学*本课。
2、抄写词语:
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
3、在家长的监督下熟读课文,并听写今天的'新词。第二课时
一、援引思考,导入新课
上节课,孩子们不但课文读得好,生字学得也不错。这节课我们接着来体会小姑娘的复杂滋味吧。
二、细读课文,理解内容
1、大声朗读课文,找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句,用“_____”线勾出。
⑴ 检查学生查找的情况
⑵ 全班齐读这句话:
我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
⑶ 谈谈你们对这句话的理解:
为什么“快乐”之后又“惧怕”?
你在生活中有过这种感受吗?不妨让大家分享一下。
2、全班交流,教师适时的引导学生明白,从哪些语句的哪些词语可以体会到文中小姑娘的“快乐”与“惧怕”。
3、教师引导学生有感情地朗读这些句子,感受小姑娘的快乐和惧怕。
4、引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义。
(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。
粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)
三、课文小结
本文语言朴实而又生动感人,特别是文中的动作和心理描写尤为传神,充分表达了对读书的酷爱。
四、作业
1、搜集名人读书故事或读书名言,制作成文化走廊板。
2、参考父母的意见,结合自己的实际情况,制定一个新学期的读书计划。
——《窃读记》教学设计 (菁华9篇)
【教材解读】
课文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的.感情。
【教学目标】
1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【重点和难点】
1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。
2、在学*中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学*使之强化。
【设计理念】
在处理教材前,我感受到本文故事感人,文笔纤致,环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一,作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后,尽快地融入到文章的情景中,是设计中的一大难点。其二,本文的故事情节虽然线索分明,叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索,作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变。故事情节的起伏跌宕,人物情感的复杂细腻与学生的学*认知有很大差距。因此,我决定顺着作者写这件事的思路进行教学,以“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”作为本堂课的课眼,就在1~7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句,去感受作者窃读时快乐,惧怕,急切,坦然等复杂的滋味。文章的题眼“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”,也就是体会作者对读书的热爱,以及受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。
【课前谈话】
聊聊历史和生活。
同学们,你们爱读书吗?有没有去新华书店看书?坐在地上,挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午,午后的阳光斜斜地照进大玻璃,这一切是那么和谐和悠闲。
是的,同学们生活在一个衣食无忧的年代,只要你想读书,父母会给你买上许多书。可是在**前的*,(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书,一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书,却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭,没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受,没有钱还要读书的人会被别人取笑,认为是“不识抬举”。在那个社会,男女地位悬殊,“女子无才便是德。”正因为如此,女孩子读书的很少,读了书的女孩子学几年也就早早待在家中,等到十五,六岁的时候就嫁人了。
我们要认识的一位女作家──林海音(1918~2001年),就是出生在那个特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成为“祖母级人物”,她写了十八本书,她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本,5岁的时候随父母来到了北京,父亲是一个教书先生,她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学,但是因为家里条件比较差,根本没有闲钱给她买书看。但是,她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
【教学过程】
一、谈话导入
1、师:你们喜欢读书吗?
学生齐答:喜欢。
师:谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢?
生表述。(2个左右)
生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉。
师:咱们可以用一个词来形容这种情况。
生异口同声答:废寝忘食。
师板书这个词。
生2:我喜欢一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下。
师:真是──
生接:爱不释手。
提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手……
2、今天,老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的:
屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况:林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?
二、初读课文
1、师:先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始吧!
2、学生读课文,师巡视指导:
师随机将学生不理解的词语写在黑板上。
3、师板书词语:
贪婪腋下饥肠辘辘
师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,读,说说意思。
4、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的呢?
生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现。
师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。
5、课文没有题目,你觉得取什么课题最适合这个故事呢?
生几乎异口同声答道:窃读。
师评价:你们取的题目竟然和作者想的一样。
出示原先的课题,读课题。
师:换个字理解"窃"的意思。
生:是“偷”读。
师:窃读并不是偷书,而是偷偷地在书店里读书。
6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗?
生思考5秒左右,开始动笔,在书中划出这句话。
师:大声地把这句话读出来吧!
生读句子:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
三、学*1~4自然段
1、交流:
直接表述作者窃读滋味的句子。
幻灯出示:
我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
齐读句子。
师:作者快乐的是什么,惧怕的是什么 联系上下文,好好想想。
生考虑大概3秒。
生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去。
师:他说得对吗?
生齐答:对!
师:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1~4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!
2、学*1~4自然段:
师:读读这些文字,体会作者动作和心理活动的语句,你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学*,师巡视。
3、交流:
结合找出的语句说说自己的体会。
师提醒交流规范一点:
我从这些语句感受到了作者的快乐,读语句,说理由。
交流句段一:
生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。
师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达。
生齐说:啊!
师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读。
齐读句子。
出示句子:
在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么?
生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情。
师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,读这句话。
学生自己练*读。
指名读。
出示句段:
我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
师:其实在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,找找动词。
师和学生一起找到动词,用记号表示出来:
(跨踮钻挤)
师:再注意一下一个细节描写,“哟,把短发弄乱了,没关系”体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么?
生:我体会到了作者心中很急切。
生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了。
师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。
生:我体会到了作者非常爱读书。
齐读这段话。
交流句段二:
生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐。
师:这句话,谁再来说说体会?
生:我从“像一匹饿狼”和“贪婪”感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书。
师:大家有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记──(生接:吃饭);你也许会忘记──(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗?
生齐答:快乐!
师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。
齐读。
交流句段三:
生:我从这句话中感受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意。“暗喜”告诉我们作者当时很快乐。
师:这时候的她又因为什么而快乐呢?
生:作者因为自己溜进店门没被发现而高兴,因为她可以快乐地寻找她想看的书了。
生:还有我可以安心了,也说明作者当时很快乐。店里的顾客少,她就不容易被发现,这样她也可以安心看书了。
4、师:在这几段文字中,作者的心理活动是非常生动的,文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐,你还感受到其他的心情了吗?
指名说。
评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!
那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢?请大家快速阅读5~7自然段,找找答案。
四、学*5~7自然段
1、自由读5~7自然段,想想这三段内容写了什么。
2、看着屏幕上的句子说说:
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会____;为了隐藏自己,她会_____;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会_____。
指名说(2位同学),自己说给同桌听。
3、也许大家会觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢?
生:因为她怕被书店老板发现。
引出句段:
我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。
⑴师:“当时的环境已不适宜再读下去的时候”,你认为会是怎样的一种情况呢?
(假设1:书店的人少了,她容易被发现;假设2:书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告;假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去……)
生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了。
师:会以什么样的眼神看着她呢?
生:注视。
生:瞪。
生:盯。
……
师:也许──
生2:也许老板已经准备赶她了。
师:会用什么样的语言?
生:他会说:“小姑娘,你不要再看了。”
师:这是一个相当宽厚的老板,如果是一个冷漠,自私的老板呢?
生:他也许会说:“小瘪三,没钱就不要来看,滚出去!”
(现场哄堂大笑。)
师:一个多么形象的词啊!“小瘪三”道出了作者当时窘困的生活状况。
如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢?他不但会用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作。
生:那老板会用扫把将她赶出门去。
师:好!赶!
生:那老板会把她拖出去。
师:拖!
生:拎!
生:推!
生:撵。
……
⑵出示一段课外内容:
但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。
师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。
指名生读该段话。
学生沉浸在回味当中,片刻──
师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨,你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗?
生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者。
师:那么“我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,”又指什么呢?
生:指老板羞辱作者没有钱,很穷。
师:就如刚才的那个词──
生接:小瘪三。
⑶师生合作再现故事情景:
师:我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前,谁愿意?
师与学生一起口述:
(师)有一天,我正贪婪地读着那本我喜爱的书,突然,一个巨大的吼声向我袭来──,
(生)“小瘪三,没钱也来看书,给我滚出去!”
(师)随即,一只大手攥紧了我的衣领──
(生)将我高高拎起,提着走到门口,将我重重地摔在地上──
(师)我回头一看,看到了一张。
(生)充满怒气的脸。
(生)一张严厉的脸。
(生)凶神恶煞般的脸。
(师)紧接着,一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭……
⑷回旋文本:
师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己。所以──接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会______;为了隐藏自己,她会______;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会______。
⑸小结:
这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!
五、全文总结
同学们,可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课,我们再来回味这个感人的故事。
【课后反思】
拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间,我前后设计了四次教案,但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问,抓住文本中出色的语言文字,感受作者窃读的滋味,进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情,设想是好的,但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后,最初遇到的两个大难题(作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变,学生理解困难极大。)几乎迎刃而解,学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣,而且借助铺垫课外相关的一段文字,猜测老板的态度,语言模拟现场情景等一系列的教学手段,充分感受到了她想要读书是多么艰难,更加深了她对读书的渴望。
第一课时
扣题眼,顺势导入
①查字游戏。师板书“窃”字,看谁最快查到。
②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
③师接着板书“读”,过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。
初感知,整体把握
①自由读课文。师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)
②指名答。
③再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?
④指名答。
⑤小结:原来课文记叙了(师板书:记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
⑥齐读课题。
再读题,鼓励质疑
① 再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?
②质疑。
③师将问题的大致意思板书于黑板上。
可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……
④师:古人云:“学贵质疑。”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
⑤师:带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。
品词句,积累内化
①你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?
②根据学生的回答,机动教学。
a、课文中的“我”是怎样窃读的呢?
(1)指数名学生答。
(2)师相机出示相关句子。(课件展示)
◆“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
◆“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
◆“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
◆“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
◆“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。”……
(3)师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。
(4)学生练*在书上批注。
(5)全班交流批注心得,指名答。
(6)教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。
(7)指导朗读。指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。
b、“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?
①过渡:读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?
②快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。
③指名答,师出示句子“我很快乐,也很惧怕——这种‘窃读’的滋味。”(课件展示)
④师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
⑤生边练读边打上记号。
⑥指名读。
生:“我很快乐,也很惧怕——这种‘窃读’的滋味。”
师:你为什么把“我很快乐”读的重些呢?
生:因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐,所以强调了“我很快乐”。
师:明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?
⑦生答相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
⑧再指名读。
生:“我很快乐,也很惧怕——这种‘窃读’的滋味。”
师:你读的又和其他的同学不一样了,能说说原因吗?
生:我强调的是“惧怕”的感觉,因为作者一直是提心吊胆地在读书,怕店主发现把他赶走。
师:是吗?都担心成了这个样子还能读书吗?
生:能。他很聪明,一直在假装,象下雨天假装成没办法离开的样子,其实是巴不得呢。
师:“假装”这个词说的好!“我”是怎么假装来掩人耳目的呢?
⑨生答相关句子,教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”这样的句子中感悟。
⑩师:心里想的和做的不一样,这就是——
生答:心口不一、口是心非。
师:那这几个词用在这里恰当吗?
生答:不恰当。为什么呢?
师:明明就是做一套想一套呀?
生答:可是,他这样做也只是为了读到书呀!为了能读书呀!
师:哦,只是为了——
生答:能读书。
师:只是为了——
生答:读完书!
读全文,整理思绪
①师:那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?
②指名答。
③师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
④齐读。
第二课时
听写字词,加强积累
(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)
析词句,感悟写法
①齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?能说说原因吗?
②指名答。
③小结:写得多好的句子呀,它写出了——生答:作者的动作和心理,它写出了——生答:矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
④师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!
⑤学生练写。
⑥交流点评。
诵语句,升华情感
①过渡:“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话——生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”
②联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。
③师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学*。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
④生声情并茂地朗读。
⑤总结全文:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以——生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以——生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以——生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以——生答:“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了——生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
辨字行,熟记书写
①交流熟记字行的方法。
②观察书写位置。
③学生书写。
【教材解读】
课文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
【教学目标】
1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【重点和难点】
1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。
2、在学*中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学*使之强化。
【设计理念】
在处理教材前,我感受到本文故事感人,文笔纤致,环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一,作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后,尽快地融入到文章的情景中,是设计中的一大难点。其二,本文的故事情节虽然线索分明,叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索,作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变。故事情节的起伏跌宕,人物情感的复杂细腻与学生的学*认知有很大差距。因此,我决定顺着作者写这件事的思路进行教学,以“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”作为本堂课的课眼,就在1~7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句,去感受作者窃读时快乐,惧怕,急切,坦然等复杂的滋味。文章的题眼“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”,也就是体会作者对读书的热爱,以及受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。
【课前谈话】
聊聊历史和生活。
同学们,你们爱读书吗?有没有去新华书店看书?坐在地上,挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午,午后的阳光斜斜地照进大玻璃,这一切是那么和谐和悠闲。
是的,同学们生活在一个衣食无忧的年代,只要你想读书,父母会给你买上许多书。可是在**前的*,(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书,一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书,却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭,没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受,没有钱还要读书的人会被别人取笑,认为是“不识抬举”。在那个社会,男女地位悬殊,“女子无才便是德。”正因为如此,女孩子读书的很少,读了书的女孩子学几年也就早早待在家中,等到十五,六岁的时候就嫁人了。
我们要认识的一位女作家──林海音(1918~2001年),就是出生在那个特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成为“祖母级人物”,她写了十八本书,她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本,5岁的时候随父母来到了北京,父亲是一个教书先生,她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学,但是因为家里条件比较差,根本没有闲钱给她买书看。但是,她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
【教学过程】
一、谈话导入
1、师:你们喜欢读书吗?
学生齐答:喜欢。
师:谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢?生表述。(2个左右)
生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉。
师:咱们可以用一个词来形容这种情况。
生异口同声答:废寝忘食。
师板书这个词。
生2:我喜欢一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下。
师:真是──
生接:爱不释手。
提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手……
2、今天,老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的:
屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况:
(林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?)
二、初读课文
1、师:先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始吧!
2、学生读课文,师巡视指导:
师随机将学生不理解的词语写在黑板上。
3、师板书词语:
贪婪 腋下 饥肠辘辘
师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,读,说说意思。
4、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的呢?
生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现。
师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。
5、课文没有题目,你觉得取什么课题最适合这个故事呢?
生几乎异口同声答道:窃读。
师评价:你们取的题目竟然和作者想的一样。
出示原先的课题,读课题。
师:换个字理解窃的意思。
生:是“偷”读。
师:窃读并不是偷书,而是偷偷地在书店里读书。
6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗?
生思考5秒左右,开始动笔,在书中划出这句话。
师:大声地把这句话读出来吧!
生读句子:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
三、学*1~4自然段
1、交流:
直接表述作者窃读滋味的句子。
幻灯出示:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
齐读句子。
师:作者快乐的是什么,惧怕的是什么 联系上下文,好好想想。
生考虑大概3秒。
生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去。
师:他说得对吗?
生齐答:对!
师:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1~4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!
2、学*1~4自然段:
师:读读这些文字,体会作者动作和心理活动的语句,你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学*,师巡视。
3、交流:
结合找出的语句说说自己的体会。
师提醒交流规范一点:
我从这些语句感受到了作者的快乐,读语句,说理由。
交流句段一:
生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。
师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达。
生齐说:啊!
师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读。
齐读句子。
出示句子:
在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么?
生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情。
师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,读这句话。
学生自己练*读。
指名读。
出示句段:
我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
师:其实在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,找找动词。
师和学生一起找到动词,用记号表示出来:
(跨 踮 钻 挤)
师:再注意一下一个细节描写,“哟,把短发弄乱了,没关系”体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么?
生:我体会到了作者心中很急切。
生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了。
师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。
生:我体会到了作者非常爱读书。
齐读这段话。
交流句段二:
生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐。
师:这句话,谁再来说说体会?
生:我从“像一匹饿狼”和“贪婪”感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书。
师:大家有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记──(生接:吃饭);你也许会忘记──(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗?
生齐答:快乐!
师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。
齐读。
交流句段三:
生:我从这句话中感受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意。“暗喜”告诉我们作者当时很快乐。
师:这时候的她又因为什么而快乐呢?
生:作者因为自己溜进店门没被发现而高兴,因为她可以快乐地寻找她想看的书了。
生:还有我可以安心了,也说明作者当时很快乐。店里的顾客少,她就不容易被发现,这样她也可以安心看书了。
4、师:在这几段文字中,作者的心理活动是非常生动的,文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐,你还感受到其他的心情了吗?
指名说。
评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!
那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢?请大家快速阅读5~7自然段,找找答案。
四、学*5~7自然段
1、自由读5~7自然段,想想这三段内容写了什么。
2、看着屏幕上的句子说说:
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会_________;为了隐藏自己,她会________;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会________。
指名说(2位同学),自己说给同桌听。
3、也许大家会觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢?
生:因为她怕被书店老板发现。
引出句段:
我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。
⑴ 师:“当时的环境已不适宜再读下去的时候”,你认为会是怎样的一种情况呢?
(假设1:书店的人少了,她容易被发现;假设2:书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告;假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去……)
生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了。
师:会以什么样的眼神看着她呢?
生:注视。
生:瞪。
生:盯。
……
师:也许──
生2:也许老板已经准备赶她了。
师:会用什么样的语言?
生:他会说:“小姑娘,你不要再看了。”
师:这是一个相当宽厚的老板,如果是一个冷漠,自私的老板呢?
生:他也许会说:“小瘪三,没钱就不要来看,滚出去!”
(现场哄堂大笑)
师:一个多么形象的词啊!“小瘪三”道出了作者当时窘困的生活状况。
如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢?他不但会用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作。
生:那老板会用扫把将她赶出门去。
师:好!赶!
生:那老板会把她拖出去。
师:拖!
生:拎!
生:推!
生:撵。
……
⑵ 出示一段课外内容:但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。
师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。
指名生读该段话。
学生沉浸在回味当中,片刻──
师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨,你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗?
生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者。
师:那么“我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,”又指什么呢?
生:指老板羞辱作者没有钱,很穷。
师:就如刚才的那个词──
生接:小瘪三。
⑶ 师生合作再现故事情景:
师:我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前,谁愿意?
师与学生一起口述:
(师)有一天,我正贪婪地读着那本我喜爱的书,突然,一个巨大的吼声向我袭来──,
(生)“小瘪三,没钱也来看书,给我滚出去!”
(师)随即,一只大手攥紧了我的衣领──
(生)将我高高拎起,提着走到门口,将我重重地摔在地上──
(师)我回头一看,看到了一张。
(生)充满怒气的脸。
(生)一张严厉的脸。
(生)凶神恶煞般的脸。
(师)紧接着,一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭……
⑷ 回旋文本:
师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己。所以──接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会_________________;为了隐藏自己,她会_________;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会___________。
⑸ 小结:
这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!
五、全文总结
同学们,可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课,我们再来回味这个感人的故事。
【课后反思】
拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间,我前后设计了四次教案,但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问,抓住文本中出色的语言文字,感受作者窃读的滋味,进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情,设想是好的,但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后,最初遇到的两个大难题(作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变,学生理解困难极大。)几乎迎刃而解,学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣,而且借助铺垫课外相关的一段文字,猜测老板的态度,语言模拟现场情景等一系列的教学手段,充分感受到了她想要读书是多么艰难,更加深了她爱读书的人教版实验教材五年级上册第1课《窃读记》。
目标
1、学*作者通过细致入微的描写表达情感的方法。
2、理解课文内容,品读书滋味。
3、感悟作者对知识的渴望,体会窃读的意义。
一、回顾课文
上节课我们学*了《窃读记》,让我们再读一读课文,回顾一下窃读的滋味。
二、汇报交流读书滋味
(一)苦:
1、“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
①、默读边读圈出表示动作的词。
②、并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?③、品析动作,揣摩心理,我们仿佛看到了一个怎样的海音?
2、有时,一本书要到几家书店才能读完。
①、从“一”和“几”字你感受到了什么?
②、引读:
师:请同学们捧起你的书,让我们一起感受作者的辛苦。
师:放学后,我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门”师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。
师:我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门”
师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。可这时候,我该回家了。
师:第二天放学后,我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门”
师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍——“啊!它在这里,原来不在昨天的.地方了贪婪地读着。”
师:这就是“窃读”的滋味。
(二)酸:
1、出示句子:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”
2、这一读就是两个多钟头,120多分钟,7200多秒!现在,让我们一起体验体验开头最轻松的120秒,默读《走进书里去》的第2篇《背书》,并想一想是作者是怎样背书的。
①、谁来说说自己的体会?
②、这篇文章的作者李晴是怎样背书的?
③、同学们,这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里?
(三)甜:
1、出示句子:“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。” ①、这里运用了什么修辞手法?
②、“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子,悠闲地读着。”
③、这样的读书,就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗?
2、出示句子:“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”
①、闭眼想像作者的滋味。
②、谈谈你的理解和体会。
(四)甜中有苦,苦中有辣
1、出示句子:“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了、’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
①、“装”这个词说的好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?每人一句,读读这一段。
②、作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容,这就是──
③、这么说来,这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了?
④、作者做一套想一套只是为了什么?
⑤、为了多读书,作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊?
(五)总结滋味
【教材解读】
课文以窃读为线索,以放学后我急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味,表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。在窃读这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了我的心情变化,使人如历其境。此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
【教学目标】
1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【重点和难点】
1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将窃读滋味具体化的写法。
2、在学*中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学*使之强化。
【设计理念】
在处理教材前,我感受到本文故事感人,文笔纤致,环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一,作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后,尽快地融入到文章的情景中,是设计中的一大难点。其二,本文的故事情节虽然线索分明,叙事有理。但是围绕着窃读这一线索,作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变。故事情节的起伏跌宕,人物情感的复杂细腻与学生的学*认知有很大差距。因此,我决定顺着作者写这件事的思路进行教学,以我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!作为本堂课的课眼,就在1~7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句,去感受作者窃读时快乐,惧怕,急切,坦然等复杂的滋味。文章的题眼记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!,也就是体会作者对读书的热爱,以及受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。
【课前谈话】
聊聊历史和生活。
同学们,你们爱读书吗?有没有去新华书店看书?坐在地上,挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午,午后的阳光斜斜地照进大玻璃,这一切是那么和谐和悠闲。
是的,同学们生活在一个衣食无忧的年代,只要你想读书,父母会给你买上许多书。可是在**前的*,(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书,一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书,却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭,没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受,没有钱还要读书的人会被别人取笑,认为是不识抬举。在那个社会,男女地位悬殊,女子无才便是德。正因为如此,女孩子读书的很少,读了书的女孩子学几年也就早早待在家中,等到十五,六岁的时候就嫁人了。
我们要认识的一位女作家──林海音(1918~20xx年),就是出生在那个特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成为祖母级人物,她写了十八本书,她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本,5岁的时候随父母来到了北京,父亲是一个教书先生,她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学,但是因为家里条件比较差,根本没有闲钱给她买书看。但是,她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
【教学过程】
一、谈话导入
1、师:你们喜欢读书吗?
学生齐答:喜欢。
师:谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢?
生表述。(2个左右)
生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉。
师:咱们可以用一个词来形容这种情况。
生异口同声答:废寝忘食。
师板书这个词。
生2:我喜欢一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下。
师:真是──
生接:爱不释手。
提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手
2、今天,老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的:
屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况: 林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?
二、初读课文
1、师:先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始吧!
2、学生读课文,师巡视指导:
师随机将学生不理解的词语写在黑板上。
3、师板书词语:
贪婪 腋下 饥肠辘辘
师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,读,说说意思。
4、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的呢?
生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现。
师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。
5、课文没有题目,你觉得取什么课题最适合这个故事呢?
生几乎异口同声答道:窃读。
师评价:你们取的题目竟然和作者想的一样。
出示原先的课题,读课题。
师:换个字理解窃的意思。
生:是偷读。
师:窃读并不是偷书,而是偷偷地在书店里读书。
6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗?
生思考5秒左右,开始动笔,在书中划出这句话。
师:大声地把这句话读出来吧!
生读句子:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
三、学*1~4自然段
1、交流:
直接表述作者窃读滋味的句子。
幻灯出示:
我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
齐读句子。
师:作者快乐的是什么,惧怕的是什么 联系上下文,好好想想。
生考虑大概3秒。
生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去。
师:他说得对吗?
生齐答:对!
师:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1~4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!
2、学*1~4自然段:
师:读读这些文字,体会作者动作和心理活动的语句,你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学*,师巡视。
3、交流:
结合找出的语句说说自己的体会。
师提醒交流规范一点:
我从这些语句感受到了作者的快乐,读语句,说理由。
交流句段一:
生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。
师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达。
生齐说:啊!
师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读。
齐读句子。
出示句子:
在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么?
生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情。
师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,读这句话。
学生自己练*读。
指名读。
出示句段:
我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
师:其实在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,找找动词。
师和学生一起找到动词,用记号表示出来:
(跨 踮 钻 挤)
师:再注意一下一个细节描写,哟,把短发弄乱了,没关系体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么?
生:我体会到了作者心中很急切。
生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了。
师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。
生:我体会到了作者非常爱读书。
齐读这段话。
交流句段二:
生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐。
师:这句话,谁再来说说体会?
生:我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书。
师:大家有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记──(生接:吃饭);你也许会忘记──(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗?
生齐答:快乐!
师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。
齐读。
交流句段三:
生:我从这句话中感受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意。暗喜告诉我们作者当时很快乐。
师:这时候的她又因为什么而快乐呢?
生:作者因为自己溜进店门没被发现而高兴,因为她可以快乐地寻找她想看的书了。
生:还有我可以安心了,也说明作者当时很快乐。店里的顾客少,她就不容易被发现,这样她也可以安心看书了。
4、师:在这几段文字中,作者的心理活动是非常生动的,文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐,你还感受到其他的心情了吗?
指名说。
评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!
那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢?请大家快速阅读5~7自然段,找找答案。
四、学*5~7自然段
1、自由读5~7自然段,想想这三段内容写了什么。
2、看着屏幕上的句子说说:
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会____;为了隐藏自己,她会_____;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会_____。
指名说(2位同学),自己说给同桌听。
3、也许大家会觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢?
生:因为她怕被书店老板发现。
引出句段:
我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。
⑴ 师:当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢?
(假设1:书店的人少了,她容易被发现;假设2:书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告;假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去)
生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了。
师:会以什么样的眼神看着她呢?
生:注视。
生:瞪。
生:盯。
师:也许──
生2:也许老板已经准备赶她了。
师:会用什么样的语言?
生:他会说:小姑娘,你不要再看了。
师:这是一个相当宽厚的老板,如果是一个冷漠,自私的老板呢?
生:他也许会说:小瘪三,没钱就不要来看,滚出去!
(现场哄堂大笑。)
师:一个多么形象的词啊!小瘪三道出了作者当时窘困的生活状况。
如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢?他不但会用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作。
生:那老板会用扫把将她赶出门去。
师:好!赶!
生:那老板会把她拖出去。
师:拖!
生:拎!
生:推!
生:撵。
⑵ 出示一段课外内容:
但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。
师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。
指名生读该段话。
学生沉浸在回味当中,片刻──
师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨,你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗?
生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者。
师:那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,又指什么呢?
生:指老板羞辱作者没有钱,很穷。
师:就如刚才的那个词──
生接:小瘪三。
⑶ 师生合作再现故事情景:
师:我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前,谁愿意?
师与学生一起口述:
(师)有一天,我正贪婪地读着那本我喜爱的书,突然,一个巨大的吼声向我袭来──,(生)小瘪三,没钱也来看书,给我滚出去!
(师)随即,一只大手攥紧了我的衣领──
(生)将我高高拎起,提着走到门口,将我重重地摔在地上──
(师)我回头一看,看到了一张。
(生)充满怒气的脸。
(生)一张严厉的脸。
(生)凶神恶煞般的脸。
(师)紧接着,一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭
⑷ 回旋文本:
师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己。所以──接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会 ______;为了隐藏自己,她会______;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会______。
⑸ 小结:
这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!
五、全文总结
同学们,可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课,我们再来回味这个感人的故事。
【课后反思】
拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间,我前后设计了四次教案,但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问,抓住文本中出色的语言文字,感受作者窃读的滋味,进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情,设想是好的,但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后,最初遇到的两个大难题(作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变,学生理解困难极大。)几乎迎刃而解,学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣,而且借助铺垫课外相关的一段文字,猜测老板的态度,语言模拟现场情景等一系列的教学手段,充分感受到了她想要读书是多么艰难,更加深了她对读书的渴望。
【教材解读】
课文以窃读为线索,以放学后我急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味,表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。在窃读这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了我的心情变化,使人如历其境。此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
【教学目标】
1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【重点和难点】
1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将窃读滋味具体化的写法。
2、在学*中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学*使之强化。
【设计理念】
在处理教材前,我感受到本文故事感人,文笔纤致,环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一,作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后,尽快地融入到文章的情景中,是设计中的一大难点。其二,本文的故事情节虽然线索分明,叙事有理。但是围绕着窃读这一线索,作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变。故事情节的起伏跌宕,人物情感的复杂细腻与学生的学*认知有很大差距。因此,我决定顺着作者写这件事的思路进行教学,以我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!作为本堂课的课眼,就在1~7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句,去感受作者窃读时快乐,惧怕,急切,坦然等复杂的滋味。文章的题眼记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!,也就是体会作者对读书的热爱,以及受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。
【课前谈话】
聊聊历史和生活。
同学们,你们爱读书吗?有没有去新华书店看书?坐在地上,挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午,午后的阳光斜斜地照进大玻璃,这一切是那么和谐和悠闲。
是的,同学们生活在一个衣食无忧的年代,只要你想读书,父母会给你买上许多书。可是在**前的*,(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书,一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书,却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭,没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受,没有钱还要读书的人会被别人取笑,认为是不识抬举。在那个社会,男女地位悬殊,女子无才便是德。正因为如此,女孩子读书的很少,读了书的女孩子学几年也就早早待在家中,等到十五,六岁的时候就嫁人了。
我们要认识的一位女作家──林海音(1918~20xx年),就是出生在那个特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成为祖母级人物,她写了十八本书,她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本,5岁的时候随父母来到了北京,父亲是一个教书先生,她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学,但是因为家里条件比较差,根本没有闲钱给她买书看。但是,她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
【教学过程】
一、谈话导入
1、师:你们喜欢读书吗?
学生齐答:喜欢。
师:谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢?
生表述。(2个左右)
生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉。
师:咱们可以用一个词来形容这种情况。
生异口同声答:废寝忘食。
师板书这个词。
生2:我喜欢一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下。
师:真是──
生接:爱不释手。
提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手
2、今天,老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的:
屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况: 林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?
二、初读课文
1、师:先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始吧!
2、学生读课文,师巡视指导:
师随机将学生不理解的词语写在黑板上。
3、师板书词语:
贪婪 腋下 饥肠辘辘
师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,读,说说意思。
4、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的呢?
生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现。
师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。
5、课文没有题目,你觉得取什么课题最适合这个故事呢?
生几乎异口同声答道:窃读。
师评价:你们取的题目竟然和作者想的一样。
出示原先的课题,读课题。
师:换个字理解窃的意思。
生:是偷读。
师:窃读并不是偷书,而是偷偷地在书店里读书。
6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗?
生思考5秒左右,开始动笔,在书中划出这句话。
师:大声地把这句话读出来吧!
生读句子:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
三、学*1~4自然段
1、交流:
直接表述作者窃读滋味的句子。
幻灯出示:
我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
齐读句子。
师:作者快乐的是什么,惧怕的是什么 联系上下文,好好想想。
生考虑大概3秒。
生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去。
师:他说得对吗?
生齐答:对!
师:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1~4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!
2、学*1~4自然段:
师:读读这些文字,体会作者动作和心理活动的语句,你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学*,师巡视。
3、交流:
结合找出的语句说说自己的体会。
师提醒交流规范一点:
我从这些语句感受到了作者的快乐,读语句,说理由。
交流句段一:
生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。
师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达。
生齐说:啊!
师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的.惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读。
齐读句子。
出示句子:
在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么?
生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情。
师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,读这句话。
学生自己练*读。
指名读。
出示句段:
我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
师:其实在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,找找动词。
师和学生一起找到动词,用记号表示出来:
(跨 踮 钻 挤)
师:再注意一下一个细节描写,哟,把短发弄乱了,没关系体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么?
生:我体会到了作者心中很急切。
生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了。
师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。
生:我体会到了作者非常爱读书。
齐读这段话。
交流句段二:
生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐。
师:这句话,谁再来说说体会?
生:我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书。
师:大家有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记──(生接:吃饭);你也许会忘记──(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗?
生齐答:快乐!
师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。
齐读。
交流句段三:
生:我从这句话中感受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意。暗喜告诉我们作者当时很快乐。
师:这时候的她又因为什么而快乐呢?
生:作者因为自己溜进店门没被发现而高兴,因为她可以快乐地寻找她想看的书了。
生:还有我可以安心了,也说明作者当时很快乐。店里的顾客少,她就不容易被发现,这样她也可以安心看书了。
4、师:在这几段文字中,作者的心理活动是非常生动的,文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐,你还感受到其他的心情了吗?
指名说。
评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!
那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢?请大家快速阅读5~7自然段,找找答案。
四、学*5~7自然段
1、自由读5~7自然段,想想这三段内容写了什么。
2、看着屏幕上的句子说说:
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会____;为了隐藏自己,她会_____;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会_____。
指名说(2位同学),自己说给同桌听。
3、也许大家会觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢?
生:因为她怕被书店老板发现。
引出句段:
我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。
⑴ 师:当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢?
(假设1:书店的人少了,她容易被发现;假设2:书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告;假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去)
生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了。
师:会以什么样的眼神看着她呢?
生:注视。
生:瞪。
生:盯。
师:也许──
生2:也许老板已经准备赶她了。
师:会用什么样的语言?
生:他会说:小姑娘,你不要再看了。
师:这是一个相当宽厚的老板,如果是一个冷漠,自私的老板呢?
生:他也许会说:小瘪三,没钱就不要来看,滚出去!
(现场哄堂大笑。)
师:一个多么形象的词啊!小瘪三道出了作者当时窘困的生活状况。
如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢?他不但会用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作。
生:那老板会用扫把将她赶出门去。
师:好!赶!
生:那老板会把她拖出去。
师:拖!
生:拎!
生:推!
生:撵。
⑵ 出示一段课外内容:
但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。
师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。
指名生读该段话。
学生沉浸在回味当中,片刻──
师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨,你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗?
生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者。
师:那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,又指什么呢?
生:指老板羞辱作者没有钱,很穷。
师:就如刚才的那个词──
生接:小瘪三。
⑶ 师生合作再现故事情景:
师:我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前,谁愿意?
师与学生一起口述:
(师)有一天,我正贪婪地读着那本我喜爱的书,突然,一个巨大的吼声向我袭来──,(生)小瘪三,没钱也来看书,给我滚出去!
(师)随即,一只大手攥紧了我的衣领──
(生)将我高高拎起,提着走到门口,将我重重地摔在地上──
(师)我回头一看,看到了一张。
(生)充满怒气的脸。
(生)一张严厉的脸。
(生)凶神恶煞般的脸。
(师)紧接着,一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭
⑷ 回旋文本:
师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己。所以──接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会 ______;为了隐藏自己,她会______;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会______。
⑸ 小结:
这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!
五、全文总结
同学们,可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课,我们再来回味这个感人的故事。
【课后反思】
拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间,我前后设计了四次教案,但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问,抓住文本中出色的语言文字,感受作者窃读的滋味,进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情,设想是好的,但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后,最初遇到的两个大难题(作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变,学生理解困难极大。)几乎迎刃而解,学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣,而且借助铺垫课外相关的一段文字,猜测老板的态度,语言模拟现场情景等一系列的教学手段,充分感受到了她想要读书是多么艰难,更加深了她对读书的渴望。
【教材解读】
课文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
【教学目标】
1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【重点和难点】
1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。
2、在学*中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学*使之强化。
【设计理念】
在处理教材前,我感受到本文故事感人,文笔纤致,环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一,作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后,尽快地融入到文章的情景中,是设计中的一大难点。其二,本文的故事情节虽然线索分明,叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索,作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变。故事情节的起伏跌宕,人物情感的复杂细腻与学生的学*认知有很大差距。因此,我决定顺着作者写这件事的思路进行教学,以“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”作为本堂课的课眼,就在1~7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句,去感受作者窃读时快乐,惧怕,急切,坦然等复杂的滋味。文章的题眼“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”,也就是体会作者对读书的热爱,以及受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。
【课前谈话】
聊聊历史和生活。
同学们,你们爱读书吗?有没有去新华书店看书?坐在地上,挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午,午后的阳光斜斜地照进大玻璃,这一切是那么和谐和悠闲。
是的,同学们生活在一个衣食无忧的年代,只要你想读书,父母会给你买上许多书。可是在**前的*,(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书,一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书,却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭,没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受,没有钱还要读书的人会被别人取笑,认为是“不识抬举”。在那个社会,男女地位悬殊,“女子无才便是德。”正因为如此,女孩子读书的很少,读了书的女孩子学几年也就早早待在家中,等到十五,六岁的时候就嫁人了。
我们要认识的一位女作家──林海音(1918~2001年),就是出生在那个特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成为“祖母级人物”,她写了十八本书,她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本,5岁的时候随父母来到了北京,父亲是一个教书先生,她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学,但是因为家里条件比较差,根本没有闲钱给她买书看。但是,她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
【教学过程】
一、谈话导入
1、师:你们喜欢读书吗?
学生齐答:喜欢。
师:谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢?生表述。(2个左右)
生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉。
师:咱们可以用一个词来形容这种情况。
生异口同声答:废寝忘食。
师板书这个词。
生2:我喜欢一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下。
师:真是──
生接:爱不释手。
提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手……
2、今天,老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的:
屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况:
(林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?)
二、初读课文
1、师:先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始吧!
2、学生读课文,师巡视指导:
师随机将学生不理解的词语写在黑板上。
3、师板书词语:
贪婪 腋下 饥肠辘辘
师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,读,说说意思。
4、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的呢?
生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现。
师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。
5、课文没有题目,你觉得取什么课题最适合这个故事呢?
生几乎异口同声答道:窃读。
师评价:你们取的题目竟然和作者想的一样。
出示原先的课题,读课题。
师:换个字理解窃的意思。
生:是“偷”读。
师:窃读并不是偷书,而是偷偷地在书店里读书。
6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗?
生思考5秒左右,开始动笔,在书中划出这句话。
师:大声地把这句话读出来吧!
生读句子:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
三、学*1~4自然段
1、交流:
直接表述作者窃读滋味的句子。
幻灯出示:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
齐读句子。
师:作者快乐的是什么,惧怕的是什么 联系上下文,好好想想。
生考虑大概3秒。
生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去。
师:他说得对吗?
生齐答:对!
师:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1~4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!
2、学*1~4自然段:
师:读读这些文字,体会作者动作和心理活动的语句,你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学*,师巡视。
3、交流:
结合找出的语句说说自己的体会。
师提醒交流规范一点:
我从这些语句感受到了作者的快乐,读语句,说理由。
交流句段一:
生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。
师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达。
生齐说:啊!
师:是的.,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读。
齐读句子。
出示句子:
在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么?
生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情。
师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,读这句话。
学生自己练*读。
指名读。
出示句段:
我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
师:其实在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,找找动词。
师和学生一起找到动词,用记号表示出来:
(跨 踮 钻 挤)
师:再注意一下一个细节描写,“哟,把短发弄乱了,没关系”体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么?
生:我体会到了作者心中很急切。
生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了。
师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。
生:我体会到了作者非常爱读书。
齐读这段话。
交流句段二:
生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐。
师:这句话,谁再来说说体会?
生:我从“像一匹饿狼”和“贪婪”感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书。
师:大家有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记──(生接:吃饭);你也许会忘记──(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗?
生齐答:快乐!
师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。
齐读。
交流句段三:
生:我从这句话中感受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意。“暗喜”告诉我们作者当时很快乐。
师:这时候的她又因为什么而快乐呢?
生:作者因为自己溜进店门没被发现而高兴,因为她可以快乐地寻找她想看的书了。
生:还有我可以安心了,也说明作者当时很快乐。店里的顾客少,她就不容易被发现,这样她也可以安心看书了。
4、师:在这几段文字中,作者的心理活动是非常生动的,文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐,你还感受到其他的心情了吗?
指名说。
评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!
那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢?请大家快速阅读5~7自然段,找找答案。
四、学*5~7自然段
1、自由读5~7自然段,想想这三段内容写了什么。
2、看着屏幕上的句子说说:
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会_________;为了隐藏自己,她会________;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会________。
指名说(2位同学),自己说给同桌听。
3、也许大家会觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢?
生:因为她怕被书店老板发现。
引出句段:
我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。
⑴ 师:“当时的环境已不适宜再读下去的时候”,你认为会是怎样的一种情况呢?
(假设1:书店的人少了,她容易被发现;假设2:书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告;假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去……)
生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了。
师:会以什么样的眼神看着她呢?
生:注视。
生:瞪。
生:盯。
……
师:也许──
生2:也许老板已经准备赶她了。
师:会用什么样的语言?
生:他会说:“小姑娘,你不要再看了。”
师:这是一个相当宽厚的老板,如果是一个冷漠,自私的老板呢?
生:他也许会说:“小瘪三,没钱就不要来看,滚出去!”
(现场哄堂大笑)
师:一个多么形象的词啊!“小瘪三”道出了作者当时窘困的生活状况。
如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢?他不但会用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作。
生:那老板会用扫把将她赶出门去。
师:好!赶!
生:那老板会把她拖出去。
师:拖!
生:拎!
生:推!
生:撵。
……
⑵ 出示一段课外内容:但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。
师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。
指名生读该段话。
学生沉浸在回味当中,片刻──
师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨,你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗?
生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者。
师:那么“我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,”又指什么呢?
生:指老板羞辱作者没有钱,很穷。
师:就如刚才的那个词──
生接:小瘪三。
⑶ 师生合作再现故事情景:
师:我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前,谁愿意?
师与学生一起口述:
(师)有一天,我正贪婪地读着那本我喜爱的书,突然,一个巨大的吼声向我袭来──,
(生)“小瘪三,没钱也来看书,给我滚出去!”
(师)随即,一只大手攥紧了我的衣领──
(生)将我高高拎起,提着走到门口,将我重重地摔在地上──
(师)我回头一看,看到了一张。
(生)充满怒气的脸。
(生)一张严厉的脸。
(生)凶神恶煞般的脸。
(师)紧接着,一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭……
⑷ 回旋文本:
师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己。所以──接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会_________________;为了隐藏自己,她会_________;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会___________。
⑸ 小结:
这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!
五、全文总结
同学们,可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课,我们再来回味这个感人的故事。
【课后反思】
拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间,我前后设计了四次教案,但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问,抓住文本中出色的语言文字,感受作者窃读的滋味,进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情,设想是好的,但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后,最初遇到的两个大难题(作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变,学生理解困难极大。)几乎迎刃而解,学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣,而且借助铺垫课外相关的一段文字,猜测老板的态度,语言模拟现场情景等一系列的教学手段,充分感受到了她想要读书是多么艰难,更加深了她爱读书的人教版实验教材五年级上册第1课《窃读记》。
【教材简析】
课文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
选编这篇课文的目的:一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学*使之强化。
【设计理念】
“要让学生多读书,读好书,好读书,读整本的书”是课程标准提出要求。本课教材主要讲述了一个小女孩“窃书”的经历与感受。目的是激发学生读书的乐趣,养成读书的*惯。教学时,从课文的整体入手,抓住课文记叙的线索,体会“我”“窃书”的感受。边阅读边思考,提出问题,展开对话与交流。重点研读关键的词句,积累与感悟词语的精妙。学*细腻的写作方法。激发学生阅读乐趣,课外拓展阅读,使阅读走向生活,走向孩子的内心。
【教学目标】
1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文;抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
3、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【教学重点】
有感情地朗读课文,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。
【教学难点】
学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【课时安排】
2课时。
【课前准备】
1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
2、把相关的句子制作成课件。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入,激发读书兴趣
1、同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?
(学生放谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)
(联系生活放谈感受,由生活走向文本,激发学生阅读乐趣。)
2、刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学*一篇课文《窃读记》。
3、板书课题。
4、看了这个课题,你有什么疑问?
预测:为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?
……
二、初读课文,自学生字新词
1、刚才同学们提出了那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边读边思考,课文写了什么事?
(从整体入手,初步感知课文内容,培养学生阅读的概括能力。)
(学生读书、思考,教师与个别学生交流。)
2、引导学生概括课文内容。
3、自学生词新词。
4、自学检测:
⑴认读生字与写字:
教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形:如“目的地”的“的”读dì;“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读;“暂时”中的“暂”读zàn;有一些字的笔划较多,如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等,要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多,但是形声字,要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真,注意书写的*惯。
⑵体会词语的含义:
适宜──适合,相宜。文中指在书店人多,无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣──知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的,每当感觉到书店里店员态度变化时,我就会放下书离开。
饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中,也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条,再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍──留恋,不忍分离。
二、熟读课文,理清课文记叙的线索
1、学*一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让你们就反复地读一读吧!
2、指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
3、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。
4、整理课文记叙的线索:
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。
三、品读课文,体会走进书店的经历
1、默读第3自然段:
画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。
2、课件演示第3自然段:
指名学生朗读,说说体会到了什么?
(“跨进店门,暗喜”,“踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”,写出了她读书的渴望与急切,这些都说明了她特别喜欢读这本书。)
3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。
(把鲜活的文字转化成直观的想像与表演,有助于对课文的理解,加深体验。)
4、她这样去窃读,你们有什么感受?
(引导学生发表不同的看法。)
5、引导学生朗读第3自然段,读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题,布置作业
1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书,又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学*?
2、抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。
〖板书设计
1、窃读记
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店
第二课时
一、复*引入
1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、回顾课文内容。
3、过渡:
上节课我们初读了课文,知道“我”是一个爱读书的小姑娘,为了读到自己喜欢的那本书,费劲了力气才找到。那么,她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学*这篇课文。
(板书课题。)
二、品读体验
1、指名读第3自然段,体会我读书的样子与内心:
⑴体会“我像一匹恶狼,贪婪地读着。”
(课件演示句子。)
①这句话把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?
(表现出作者如饥似渴地读书。)
(感悟写法,体会语言精妙,训练语言运用能力。)
⑵体会“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味”
(课件演示句子。)
①快乐的是什么?恐惧的是什么?
②你在生活中有这样的体验吗?
(联系生活说一说。)
⑶引导学生读出这种复杂的内心。
2、默读5~10自然段:
体会“我”窃读的滋味,交流自己的感动:
要求学生读出自己的体会,读出自己的感动,然后,自主交流,师生对话,联系生活,关注体验。
⑴“害怕书店老板发现”是什么滋味?
(作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)
⑵“把自己隐藏起来”是什么滋味?
(要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。)
⑶“赶上天下雨”是什么滋味?
(为了读书,却庆幸下雨,并且希望越大越好,还装着邹眉头,望街头。这样的窃读方式令人感动。)
⑷“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?
(作者读书太饿了,太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。)
⑸“日光灯亮起来”是什么滋味?
(作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。)
⑹“我走出书店时”是什么滋味?
(身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。)
3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的理解:
(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)
三、感悟写法
1、引导:
这篇课文真实感人。那么,你认为哪里写得好呢?
(学生讨论,相机引导学生朗读)
(学*语言,积累语言,品悟语言,体现语文教学工具性与人文性的统一,落实语文的基础。)
2、小结:
这篇语言朴实而又生动感人,特别动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
1、以后你应该怎样来读书。
2、说一说有关读书的名言。
五、布置作业
1、阅读《窃读记》节选(发放材料),写出读后感。
2、根据综合性学*的要求,自选活动,感受阅读的快乐。
〖板书设计
1、窃读记
贪婪
害怕
开心朴实而又生动感人
饥饿
依依不舍
麻木轻松
【练*设计】
1、读一读,写一写:
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
2、解释划线的词语:
我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
我怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去。
3、填空:
课文以____为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了_______________________。
4、读了这篇课文最大的感受是什么?
5、写几条读书的名言。
【教学建议】
1、学生自学,读出自己的体会,然后全班交流,教师根据学生体会,抓住值得探究的问题点拨引导:
⑴窃读给你留下了怎样的印象?学生交流时,要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”一句。
⑵引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。
⑶引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界。
2、教学时要重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读:
要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……要读出自己的感受,自己的理解。注意朗读的激励与评价,体现层次性训练。
【资料链接】
1、课外阅读:
窃读滋味
孔乙己说:“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了,所以窃读之事我但说无妨。
问我为什么要窃读?家里穷吗?非也,非也,只因为我要看的书是恐怖小说,与学*无关,没获批准购买,只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。
窃读有两大要点:其一,脸皮厚;其二,要有速度。本人两样无一具备,因此常挨营业员白眼。
经常窃读也积累了些许经验:
先找到爱看的书,拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨,可别以为我学*认真喔,人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书,不被营业员的“火眼金睛”发现可有点难。蹲下之后,就是一场消耗战了:腿会酸,就站起来,站起来,体力不济,又蹲下……加上营业员每过30分钟就会来个大扫荡,运气不好头一个赶你出去,运气好的见别人被识破了,赶紧放下书,休息去,回来再打持久战。反正不管怎么样,都先出去一趟,再厚着脸皮回来吧!回来的时候,多少要遭白眼:“不要坐在书上,不要老是看书,你爱买买,不买走人!”
《读者》上曾有一篇《窃读记》说主人公窃读太久,一个女孩就送了他一本书。唉,我可没那么好的运气,而且脸皮也不够厚,白看多次不好意思,还是见好就收吧。
2、读书格言:
读书破万卷,下笔如有神。
──杜甫
为中华之崛起而读书。
──*
立身以立学为先,立学以读书为本。
──欧阳修
读万卷书,行万里路。
──刘彝
敏而好学,不耻下问。
──孔子
黑发不知勤学早,白发放悔读书迟。
──颜真卿
旧书不厌百回读,熟读深思子自知。
──苏轼
书籍是造就灵魂的工具。
──雨果
一、教学目标
【知识与能力】
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮脚、饥饿、屋檐”等字词。有感情地朗读课文。
【过程与方法】
分析文中的动作描写和心理描写,从细致入微的分析中体会作者用词的精准以及生动。
【情感态度与价值观】
体会窃读时的复杂滋味,调动学*积极热情。
二、教学重难点
【重点】
引导学生分析动作及心理活动,学*作者窃读时具体而形象的表达。
【难点】
体会文章主旨,激发学生的学*热情。
三、教学过程
(一)师生谈话,导入新课
同学们,我国著名的作家冰心曾说过:“读好书,多读书,读好书。”英国著名剧作家莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”你们喜欢读书吗?(适时引导学生自由交流自己最*读过的书籍。)
在阅读中我们不仅能收获知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们走进女作家林海音回忆少年时独特的读书经历的作品——《窃读记》。
(二)初读课文,感知“窃读”
1、初读课文,解决生字词。屏幕出示生字词,指名学生读,提示学生标号段落一两个即可。
2、书籍是有营养的,读书就是一次次的吸取养分,那么作者有为什么要“窃读”呢?看到这个题目你还想到什么呢?
(三)再读课文,研读“滋味”
1、讲一个故事其中往往也蕴含着一种情丝,作者写“窃读”表达了这怎样的情感呢?(用原文概括她的心情)
出示:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味。
2、读书有千百般滋味,找出文中描写“窃读”滋味的句子,思考:作者是如何描写“窃读”的?你从中体会到了什么?
(运用了动作、心理描写,写出了读书过程中的“酸”“甜”“苦”“辣”,表现了作者酷爱读书。)
(“苦”——“急匆匆”“急切地寻找”“从头来”“再找一遍”)
(“酸”——“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”)
(“甜”——①“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读者”;②“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后依依不舍地把书放回书架”;③我有时还要装着走起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些”!再大些!)
3、作者为什么如此痴迷于读书?怎样理解“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话?
(吃饭能让身体成长,读书能获取精神的养分,让自己成熟、豁达。)
(四)拓展延伸,理解难点
以自己的生活实际为例,谈一谈对“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的理解,并写下来。(可以结合“长大”这个词语,深刻体会“饭”是维持生命的食粮,而“书”却是精神食粮。)
(五)课后作业
搜集与“读书”有关的诗句、名人名言,以及小故事。
如:旧书不厌百回读,熟读深思子自知。——(宋)苏轼
书到用时方恨少,事非经过不知难。——(宋)陆游
书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。——(唐)韩愈
书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。——(英国)莎士比亚
——《窃读记》优秀教学设计 (菁华5篇)
【教学目标】
1、认识7个生字,会写本课14个生字,读写生词语。
2、有感情地朗读课文,体会作者对书的热爱。
3、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。
【教学难点】
抓住课文主要内容,体会作者表达的情感。
【教学学具】
cai课件。
【教学过程】
第一课时
〖课前交流〗
让学生交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。
〖教学过程〗
一、学生自读自悟,读通课文
二、说一说,读了课文,作者窃读给你留下了怎样的印象
1、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕”──这种窃读的滋味。
2、从哪些地方看出?我的快乐与惧怕?从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的?体会作者动作和心里描写的细腻传神。
3、引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发,能在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界。
4、绘声绘色地引导学生朗读课文,读出作者的内心因窃读而波澜起伏,引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜,匆忙阅读的'快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足。
5、自学本课生字新词,抄写。
第二课时
一、仔细品读,感悟写法
1、“我很快乐,也很惧怕”:
结合你画出的描写动作与心里活动的语句,来说说自己的体会。
动作:赶、跨、钻、挤。
“窃读的滋味还有哪些?”──饿、累、忧、惧、快乐。
精神的满足不仅快乐,而且幸福──浑身轻松。
2、体会老师的话:
“你们不仅是吃饭长大的,也是读书长大的。”──读书的同学会比其他的同学更加聪明,更加成熟。
3、鲁迅常说:“窃书不算偷”现在我们也来讨论一下,“窃读算偷吗?”请同学们认真读课文,找一找自己的依据。
二、“窃读记”三个字中充满了乐趣,也包涵了作者的辛酸
三、拓展阅读
四、听写生字
五、课后小练笔
《我与作者比读书》。
教学目标
1.认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
3.学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教学重点:
有感情地朗读课文,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。
教学难点:
学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
课时安排:
2课时
课前准备:
1.让学生搜集名人读书的故事或读书名言.
2.把相关的句子制作成课件。
教学过程:
第一课时
一、谈话导入,激发读书兴趣
1.同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?
(学生放谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)
[联系生活放谈感受,由生活走向文本,激发学生阅读乐趣。]
2.刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学*一篇课文《窃读记》。
3.板书课题。
4.看了这个课题,你有什么疑问?
预测:为什么要窃读?
是怎么窃读的?
窃读是怎样的感受?
……
二.初读课文,自学生字新词
1.刚才同学们提出了那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边读边思考,课文写了什么事?
[从整体入手,初步感知课文内容,培养学生阅读的概括能力。]
(学生读书、思考,教师与个别学生交流。)
2.引导学生概括课文内容。
3.自学生词新词。
4.自学检测:
A.认读生字与写字。
(教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读dì;“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读;“暂时”中的“暂”读zà;有一些字的笔划较多,如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等,要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多,但是形声字,要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真,注意书写的*惯。)
B.体会词语的含义。
适宜——适合,相宜。文中指在书店人多,无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣——知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的,每当感觉到书店里店员态度变化时,我就会放下书离开。
饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中,也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条,再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍——留恋,不忍分离。
三、熟读课文,理清课文记叙的线索
1.学*一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让你们就反复地读一读吧!
2.指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺.。
3.让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。
4.整理课文记叙的线索:
放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
品读课文,体会走进书店的经历
1.默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。
2.课件演示第3自然段。指名学生朗读,说说体会到了什么?
(“跨进店门,暗喜”,“踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”,写出了她读书的渴望与急切,这些都说明了她特别喜欢读这本书。)
3.想像当时“我”找书的样子。表演体会。[把鲜活的文字转化成直观的想像与表演,有助于对课文的理解。加深体验。]
4.她这样去窃读,你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法)
5.引导学生朗读第3自然段,读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题,布置作业
1.她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书,又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学*?
2.抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。
板书设计:
1 窃读记
放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
第二课时
一、复*引入
1.认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2.回顾课文内容。
3.过渡:上节课我们初读了课文,知道“我”是一个爱读书的小姑娘,为了读到自己喜欢的那本书,费劲了力气才找到。那么,她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学*这篇课文。(板书课题)
二、品读体验。
1.指名读第3自然段,体会我读书的样子与内心。
(1)体会“我像一匹恶狼,贪婪地读着。” (课件演示句子)
A.这句话把什么比作什么?
B.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)[感悟写法,体会语言精妙,训练语言运用能力。]
(2)体会“我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味”(课件演示句子)
A.快乐的是什么?恐惧的是什么?
B. 你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说)
(3)引导学生读出这种复杂的内心。
2.默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味,交流自己的感动。
(要求学生读出自己的体会,读出自己的感动,然后,自主交流,师生对话,联系生活,关注体验。)
(1)“害怕书店老板发现”是什么滋味?
(作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)
(2)“把自己隐藏起来”是什么滋味?
(要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。)
(3)“赶上天下雨”是什么滋味?
(为了读书,却庆幸下雨,并且希望越大越好,还装着邹眉头,望街头。这样的窃读方式令人感动。)
(4)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?
(作者读书太饿了,太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。)
(5)“日光灯亮起来”是什么滋味?
(作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。)
(6)“我走出书店时”是什么滋味?
(身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。)
3.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的理解。(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)
三.感悟写法
1.引导:这篇课文真实感人。那么,你认为哪里写得好呢?
(学生讨论,相机引导学生朗读)
[学*语言,积累语言,品悟语言,体现语文教学工具性与人文性的统一,落实语文的基础。]
2.小结:这篇语言朴实而又生动感人,特别动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
1.以后你应该怎样来读书。
2.说一说有关读书的名言。
五、布置作业
1.阅读《窃读记》节选(发放材料),写出读后感。
2.根据综合性学*的要求,自选活动,感受阅读的快乐。
板书设计:
窃读记
贪婪
害怕
开心 朴实而又生动感人
饥饿
依依不舍
麻木 轻松
一、教学目标
1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文,并抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4.学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
5.通过小组合作学*,开展综合性学*活动,使读书真正进入学生的生活中。
二、教学重点
抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
三、课前准备
课前搜集读书名言或名人读书的故事等。
四、课时安排
2课时
第一课时
一、提出学*目标
1、谈话导入,引出课题
一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书,就是跨越时间和空间,同睿智而高尚的人对话,这是多么美妙的事情啊!这节课,就让我们走进著名作家林海音的童年,和她一起感受一下窃读的滋味。(板书课题)
2、质疑:“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)古语有云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。你有什么疑问?
3、提出学*目标
(1)把课文读通读顺,难读的字词和较长的句子多读几遍。
(2)课文讲了一件什么事?窃读给你留下了怎样的印象?
(3)抓住人物的动作和心理描写来体会作者“快乐又惧怕的窃读的滋味。”(在书中批批画画,写下自己的感受)
(4)能结合对课文的理解,展示自己的学*成果。
二、展示学*成果
(学生自主学*、解决问题)要求:小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示;别人在展示时,其他同学要学会倾听,并做好点评。)
(一)基础知识展示。(小组内——抽查情况)
1、小组内学*展示。
(1)、这节课,我学会了窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语,理解了贪婪、惧怕的意思。
(2)、我会用其中的一些词语造句。
(3)、我能够流利地读通读顺课文。
(4)、我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思考题或每课一练中的题目等。
2、抽查学*情况。
抽查生字的读,说或写的情况。(主要是针对中差生)
(二)、学文悟情展示。
(1)了解课文的主要内容。
a、我知道了课文主要讲了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的事情。
b、我知道了窃读的滋味是“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”
(2)从人物的动作,心理等重点语句去体会这种窃读的滋味。
a、放学后“急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“把短发弄乱了,没关系把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。
c、“我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。”身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。
d、“我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。
e、“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
f、“我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……”作者读书,常常忍饥挨饿的。
g、“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。”,“急切地寻找”,“像一匹饿狼,贪婪地读着”,“心里却高兴地喊”,“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴,特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
(3)品读书滋味,渗透阅读方法的指导
看来,读书不仅仅能增长知识,开阔眼界,开启智慧,而且会使一个人成长起来,从你们的体会中,我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味,而且领悟了读书的真谛。下面我们就请同学们有感情地朗读课文,进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。
(4)课文朗读展示,并说说自己读完以后的新滋味。
(三)激发知识冲突(与学*成果展示合为一体)
(四)学*收获展示
通过读《窃读记》,你有哪些收获?
1、读了《窃读记》,我仿佛看到了林海音沉浸在窃读的快乐中,感受到了她对读书的那份热爱以及对知识的渴望……
2、我发现了作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如:啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。”……
3、我发现作者在写作上善于运用细致入微地动作描写与心理描写来表达感情……这样写的好处是……
4、我想用一句话或名言来形容林海音读书的样子。
……
(五)作业
1、更有感情地朗读课文。
2、搜集更多关于名人读书的故事或读书的名言,尝试自己或小组内创作。
第二课时
一、回顾课文,提出更高的学*目标
1、上节课,我们学*了《窃读记》,让我们再读一读课文,回顾一下窃读的滋味。
2、提出学*目标。
(1)窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?“窃读”算是“偷”吗?(体会窃读的意义)
(2)文章哪些地方写得好?谈谈摘抄它的理由(边读边画出你认为文章写得精彩的地方,并作记录方便摘抄到读书笔记上)
(3)课外资料搜集展示。
(4)结合自己对课文的理解,展示自己的个性创作。
二、展示学*成果
1、针对学*目标,小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。
2、展示朗读。
小组内共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。
(1)、体会窃读的意义
我知道虽然窃读又累又饿,可作者仍然坚持,只因为她酷爱读书。……
(导语:实际上林海音和其他读者不一样的地方,只在于她只读不买,窃书读。她曾说:“但我偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!”“皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐。”可以说〈窃读记〉三个字中充满了乐趣,也饱含着作者的辛酸。)
(2)、作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。那么,你认为哪里写得好呢?(小组展示,互相补充)
(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。(可用朗读等方式展示出这种复杂的感受。)
如:a、刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
b、下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
c、我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……
d、我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
(2)引导学生注意到作者细致的动作描写。
如:a、跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。
b、我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
c、我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
d、我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
e、急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。
三、知识拓展延伸
1、搜集的资料展示
(1)读书名人名言。如:书籍是人类进步的阶梯——高尔基。
书籍是全人类的营养品,生活里没有书籍就好像生活里没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚
(2)名人读书的故事。如《陈*忍辱苦读书》、《悬梁刺骨》、《闻一多醉书》、《*为中华之崛起而读书》等
(3)《窃读记》的其他节选。
(4)林海音的生*。
……
2、个性展示。
(1)谈读书经历。(把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。)
(2)片断描写。如:如果没有了书,世界将会是怎么样的呢?
……
四、作业
利用课余时间,选择课后的综合性学*中自己较感兴趣的主题,开展一次活动。
【教材解读】
课文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
【教学目标】
1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【重点和难点】
1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。
2、在学*中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学*使之强化。
【设计理念】
在处理教材前,我感受到本文故事感人,文笔纤致,环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一,作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后,尽快地融入到文章的情景中,是设计中的一大难点。其二,本文的故事情节虽然线索分明,叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索,作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变。
故事情节的起伏跌宕,人物情感的复杂细腻与学生的学*认知有很大差距。因此,我决定顺着作者写这件事的思路进行教学,以“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”作为本堂课的课眼,就在1~7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句,去感受作者窃读时快乐,惧怕,急切,坦然等复杂的滋味。文章的题眼“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”,也就是体会作者对读书的热爱,以及受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。
【课前谈话】
聊聊历史和生活。
同学们,你们爱读书吗?有没有去新华书店看书?坐在地上,挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午,午后的阳光斜斜地照进大玻璃,这一切是那么和谐和悠闲。
是的,同学们生活在一个衣食无忧的年代,只要你想读书,父母会给你买上许多书。可是在**前的*,(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书,一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书,却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭,没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受,没有钱还要读书的人会被别人取笑,认为是“不识抬举”。在那个社会,男女地位悬殊,“女子无才便是德。”正因为如此,女孩子读书的很少,读了书的女孩子学几年也就早早待在家中,等到十五,六岁的时候就嫁人了。
我们要认识的一位女作家──林海音(1918~2001年),就是出生在那个特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成为“祖母级人物”,她写了十八本书,她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本,5岁的时候随父母来到了北京,父亲是一个教书先生,她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学,但是因为家里条件比较差,根本没有闲钱给她买书看。但是,她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
【教学过程】
一、谈话导入
1、师:你们喜欢读书吗?
学生齐答:喜欢。
师:谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢?
生表述。(2个左右)
生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉。
师:咱们可以用一个词来形容这种情况。
生异口同声答:废寝忘食。
师板书这个词。
生2:我喜欢一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下。
师:真是──
生接:爱不释手。
提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手……
2、今天,老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的:
屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况:林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?
二、初读课文
1、师:先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始吧!
2、学生读课文,师巡视指导:
师随机将学生不理解的词语写在黑板上。
3、师板书词语:
贪婪 腋下 饥肠辘辘
师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,读,说说意思。
4、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的呢?
生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现。
师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。
5、课文没有题目,你觉得取什么课题最适合这个故事呢?
生几乎异口同声答道:窃读。
师评价:你们取的题目竟然和作者想的一样。
出示原先的课题,读课题。
师:换个字理解窃的意思。
生:是“偷”读。
师:窃读并不是偷书,而是偷偷地在书店里读书。
6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗?
生思考5秒左右,开始动笔,在书中划出这句话。
师:大声地把这句话读出来吧!
生读句子:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
三、学*1~4自然段
1、交流:
直接表述作者窃读滋味的句子。
幻灯出示:
我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
齐读句子。
师:作者快乐的是什么,惧怕的是什么 联系上下文,好好想想。
生考虑大概3秒。
生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去。
师:他说得对吗?
生齐答:对!
师:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1~4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!
2、学*1~4自然段:
师:读读这些文字,体会作者动作和心理活动的语句,你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学*,师巡视。
3、交流:
结合找出的语句说说自己的体会。
师提醒交流规范一点:
我从这些语句感受到了作者的快乐,读语句,说理由。
交流句段一:
生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。
师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达。
生齐说:啊!
师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读。
齐读句子。
出示句子:
在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么?
生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情。
师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,读这句话。
学生自己练*读。
指名读。
出示句段:
我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
师:其实在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,找找动词。
师和学生一起找到动词,用记号表示出来:
(跨 踮 钻 挤)
师:再注意一下一个细节描写,“哟,把短发弄乱了,没关系”体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么?
生:我体会到了作者心中很急切。
生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了。
师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。
生:我体会到了作者非常爱读书。
齐读这段话。
【学情分析】
这个班的学生大多单纯、热情,但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况,充分发挥学生的主体作用,调动绝大部分学生的学*积极性,激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学*空间,达成对文本的理解与感悟。
【教材分析】
课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象,旨在引导学生关注读书,了解读书的好处,掌握读书的方法,培养学生热爱读书,从书中汲取营养,提高自身素养的好*惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折,“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱,对人间真情的感悟。
【教学目标】
1、知识与技能目标:
⑴ 引导学生自主阅读全文,借助工具书、课文注释掌握“积累”中的7个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。
(课前预*中完成。)
⑵ 指导学生准确地圈划有关“我”窃读时的心理、动作、神情描写的语句,抓住关键字词,体味“我”窃读时的百般滋味。
2、过程与方法目标:
⑴ 引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的*惯。
⑵ 通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程,使学生在边读边品中体味文中的思想感情。
3、情感与态度目标:
通过阅读指导、质疑答疑,引导学生发现生活的美好,感悟他人的关爱。
【教学重点】
品读文章富有表现力的语句,揣摩人物复杂的心理。
【教学难点】
对学生进行学*方法指导,引导学生领悟文本思想内涵。
【教学课时】
1课时(40分钟)。
【教学过程】
一、导入新课、猜测课题
看到“窃读记”这个课题,你会产生哪些联想?
交流,倾听。
引导学生快速进入学*状态。
二、初读文本
让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。
教师适当进行阅读指导。
阅读、思考、讨论。
初步感知全文,获得总体印象。
三、品读文本
提问:作者在“窃读”过程中尝到了哪些滋味?你是怎么知道的?
(阅读、思考、讨论、朗读。)
引导学生回归文本,揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。
四、收束文本
少年的“我”在遍尝“窃读”的种种滋味中慢慢长大,在文章的最后,她写道:“记住,你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大的!”为什么这样说?为什么最后才说?阅读、思考、讨论。
挖掘文章主旨。
五、小结
1、提问:
还有什么问题吗?
2、你最欣赏文中的哪个句子?
3、用PPT展示学生*作片段,请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论:
⑴ 深度阅读。
⑵ 结合自己的生活体验来阅读,让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。
六、布置作业
1、关于作者的介绍,请学生到班级博客上浏览。
2、请学生收集有关读书的名言警句,发到班级博客上去,让大家分享。
3、请学生以《嗜读记》、《读书的故事》等题目写一个有意思的故事。课内学*延伸到课外,借助网络,拓展学*时空。
4、阅读与写作结合。
——《窃读记》教学设计菁选
《窃读记》教学设计15篇
在教学工作者开展教学活动前,往往需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么优秀的教学设计是什么样的呢?以下是小编收集整理的《窃读记》教学设计,欢迎阅读与收藏。
【设计理念】
教学是一种价值导引,蕴含着教育者的价值选择和价值预设;教学也是一种自我建构,是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受,而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。
【教学目标】
1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
4.学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
5.通过开展综合性学*活动,使读书真正进入学生的生活中。
【课前准备】
⒈教师准备:窃读记(节选)印发给学生
⒉学生准备:搜集读书故事。
【课时安排】2课时
【教学流程】
一、从“窃”中明了文意
师:记得第七册时,我们学了一个对联:“好读书不好读书,好读书不好读书。”我国著名的作家冰心曾说过:“读书好,读好书,好读书”,英国剧著名作家莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”同学们,你们喜欢读书吗?
师:同学们在假期都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。
师:在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个字,“窃”有什么方法记住它?
师:看到“窃”字,我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思?老师在课前查了字典,“窃”的含义有三种:①偷;②偷偷地;③谦指自己。你认为应该选择第几种解释?(第二种)
师:通过预*,我们知道这篇课文写的是——(生说说课文的内容)
师:书籍是全世界的营养品,读书是一件光彩的事,可作者为什么要‘窃读’?看到这个题目你还想知道什么?(为什么要窃读?怎么窃读?对作者有什么影响或改变?)
二、从初读中体会好读之心
1、师:我是怎样“窃读”的?请同学自由读课文,边难读的地方多读几遍。
2、师:有什么地方需要帮忙吗?
三、从“窃”中品味爱书之情
师:同学们,读书有千百般滋味,请浏览课文,看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味?请用“~~~”划出来。(“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”。)
“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?从课文中找一找相关句子,划一划,读一读。选择你自己的方式再来读书,大声读、轻声读、默读都可以,一会儿与大家交流。
生自由读,划。交流:
(一)苦:
1、“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
a.默读边读圈出表示动作的词。
b.并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?
c、师:品析了动作,揣摩了心理,我们仿佛看到了一个怎样的海音?
2、有时,一本书要到几家书店才能读完。
师:同学们,从“一”和“几”字你感受到了什么?
引读:
师:请同学们捧起你的书,让我们一起感受作者的辛苦。
师:放学后,我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”
师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。
师:我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”
师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。可这时候,我该回家了。
师:第二天放学后,我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”
师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍——“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”
师:这就是“窃读”的滋味。
(二)酸:
句子:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”
师:这一读就是两个多钟头,120多分钟,7200多秒!现在,让我们一起体验体验开头最轻松的120秒,默读《走进书里去》的第2篇《背书》,并想一想是作者是怎样背书的。
师:谁来说说自己的.体会?
师:这篇文章的作者李晴是怎样背书的?
师:同学们,这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里?
(三)甜:
1、“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
(1)师:同学们,这是一个比喻句,把什么比作什么?
(2)师:“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子,悠闲地读着。”
(3)这样的读书,就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗?
2、我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
(1)闭眼想像作者的滋味。
(四)甜中有苦,苦中有辣
句子:“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
师:“装”这个词说的好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?每人一句,读读这一段。
师:哦,作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容,这就是──
师:哦,这么说来,这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了?
师:作者做一套想一套只是为了什么?
师:为了多读书,作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊?
(五)总结滋味
师:忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘,经历了担忧恐慌、惧怕痛苦,最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中,作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么?(对书的挚爱)诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦:“如听到绝妙的音乐,五官受了感动,精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂,它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来,就如同一个绝大的音乐会,很和谐地奏着音乐。这种美的感觉,音乐的领会,只有自己在那一瞬间觉得,不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗?说一说。(生交流)
师:(出示句子)“你是吃饭长大的,是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。(生感情朗读)
预设回答:
“吃饭能让身体成长,读书能获取精神的养分,让自己成熟、豁达。”
“读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的,酸甜苦辣都有,人生就像一本书,成长的过程也包含酸甜苦辣,逆境中更能磨练人的意志。”
……
[设计意图]年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界,那欲罢不能、欲说还休的渴求,那内心交织的复杂情绪,既烙印着儿童的天真,也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华,直接而直观,个中滋味定能涌上心头,体现了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学*过程中的独特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦,有的会找“害怕被书店老板发现”后的辛辣,有的读“我的腿真酸哪”品其酸,有的读“合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜。
如果说酸甜苦辣还只是感性的,表象的,读懂作者心灵深处的一个“爱”字,则是深入其骨髓。“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。”“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”……结合自己的切身体验,学生能形成共鸣。
四、从“窃”中感悟人之尊严
师:学到这儿,我们知道作者是那么好读书,在读书中品尝了酸甜苦辣。我有一个问题,作者为什么不把书买回家读?
师:贫穷不是耻辱,放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱,只能在“窃读”中满足对书籍的渴求,作者克服了一个又一个的困难。请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句,一边咀嚼一边提出问题,加深理解。
预设问题:“我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。”(为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找?)
“下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”(为什么小女孩要装着皱起眉?她装给谁看?)
“我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”(为什么“贴”在大人身边?“站”不行吗?)
(这些问题与其是关于“自尊”和“高尚”的,不如说是被现实生活逼的,在现实困难和强烈渴望之间的无奈,属于一个孩子式的机灵和狡猾。需要体会的不是“自尊”和“高尚”,如果需要引导,要思考的倒是:当一种愿望和爱好过于强烈的时候,我们往往会想方设法克服苦难,去努力实现和满足自己的愿望。着强烈的愿望和爱好也许正是一个人成功或改变自己命运的开始,你,有这种强烈的愿望吗?)
……
师:文中写到了书店老板,你赞成老板的做法吗?假如你是老板,面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩,你会怎样做?展开想象,完成填空:
1.一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我面前:“请看吧,我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说:“”。
2.我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激,他却若无其事地走开了。我想对他说:“”。
出示句子,“记住,你是吃饭长大的,是读书长大的,更是在爱里长大的。”结合自己的人生体悟,谈谈见解。
(这种言语实践活动,是对文章留白的挖掘,是可取的。但应该着力于其他方面,比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻,忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价)
[设计意图]这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价,应让学生畅所欲言,可能有学生会认为不好,可能有的孩子会认为可以理解,做生意无非是赚钱,要是都像小女孩一样只看不买,书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价,而应尊重学生的独特体验,尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象,进入人物的情感世界,也是进行人物心理活动描写的小练*。
总结:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以不吃美味佳肴,他为了读书可以连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以象一匹“饿狼”,至此,我们一定明白“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
齐读莎士比亚的名言
【板书设计】
《窃读记》
酸
快乐甜“你是吃饭长大的,也是读书长大的,更是在爱里长大的。”
惧怕苦
辣
【学*目标】
1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。
3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。
【课前准备】
1、课前熟读课文。
2、自学生字新词。
【教学过程】
第一课时
一、导入
1、查字游戏:
师板书“窃”字,看谁最快查到。
2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
3、师接着板书“读”。
过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?
二、整体感知课文
1、指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
2、再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?
(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
3、哪些内容写的是作者正在窃读?(读一读)浏览一下前后的内容,你能感觉出文章是按什么顺序写的吗?(时间顺序)主要写的是什么,(出示填空练*:文章主要记下了作者窃读时的 ________。)找出中心句。
三、品味“窃读”,感受作者快乐又惧怕的窃读滋味
1、边默读课文边用“__”画出描写“我”“窃读”滋味的`语句。读一读句子,说一说体会。(小组交流、汇报)
2、交流:
⑴ “我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
① 画出句中表示动作的词。
② 感悟形象:
从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?
⑵ “急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
① 这句话把什么比作什么?
② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?
(表现出作者如饥似渴地读书。)
③ 你在生活中有这样的体验吗?说一说?
④ 根据生活体验,相机指导朗读。
⑶ “我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
① 这句话写的是什么?
(神态与心理的描写。)
你发现了什么?
(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。)
② 这样写有什么好处?
(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)
⑷ 我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
你从中体会到了什么?
(窃读累,累也读,正说明了窃读的快乐,对读书的喜爱。)
⑸ 我合上书,咽了一口唾沫,好象把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
① “所有的智慧”是什么?
② 朗读。
这一系列的动作、神态、心理等描写,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。再读课文,品味窃读的滋味。
〖板书设计
窃读记
( )快乐 ( ) 惧怕
第二课时
一、复*旧课,导入新课
1、导入:
交流自己摘抄的印象深刻的句子。
2、指名读这些句子。
3、交流你收集的有关读书的名言。
二、理解“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”
1、指名读最后一个自然段:
⑴ 联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。
⑵ 交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。
2、总结:
“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
3、诵读句子。
三、巩固词语
1、出示生字,读一读,并组成词语。
2、抄写词语。
【学*目标】
1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。
3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。
【课前准备】
1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
2、自学生字新词。
3、课件出示相关句子。
【教学过程】
第一课时
一、直奔“窃读”,整体感知
1、同学们,我们已经预*了课文,知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?
2、整体感知课文:
⑴ 自读课文,注意生字的读音。
⑵ 认读生字词。
⑶ 指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
⑷ 再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?
(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
二、品味“窃读”,感受渴望
1、边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会。
(小组交流、汇报。)
2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句:
⑴ “我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
① 画出句中表示动作的词。
② 感悟形象:
从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?
⑵ “急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
① 这句话把什么比作什么?
② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?
(表现出作者如饥似渴地读书。)
③ 你在生活中有这样的体验吗?说一说?
④ 根据生活体验,相机指导朗读。
⑵ “我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
① 读了这句话,你发现了什么?
(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。)
② 这样写有什么好处?
(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)
美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”,我的心理有一种怎样的感受吗?
3、自主品读“窃读”的滋味:
⑴ 课件出示句子:
我很快乐,也很惧怕──这种窃读的.滋味!
⑵ 从课文中找到有关语句,自主交流:
“我”为何快乐,又惧怕什么?
⑶ 随机指导朗读。
三、深悟”窃读”,回归整体
出示课文插图,激情:
刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?
(生答)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书,读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
第二课时
一、复*旧课,导入新课
1、导入:
上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味,请同学们把自己印象深刻的句子。
再读一读。
2、生自由读文。
3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二、合作探究,深入研读
1、合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):
⑴ 联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。
⑵ 交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。
2、汇报交流。
3、总结:
“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
4、诵读句子。
三、回归整体,理清层次
1、同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
2、尝试分段。
四、积累内化,课外拓展
1、自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上。
2、根据综合性学*的要求,自选活动,感受阅读的快乐!
教学目标
1.7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.情地朗读课文。
3.主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4.作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
5.开展综合性学*活动,使读书真正进入学生的生活中。教学重点
抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
教学难点
领悟表达方法。
教学过程
第一课时
一、读一读
1、师:我国著名的作家冰心曾说过:“读书好,读好书,好读书”,苏联的大教育家霍姆林斯基也说过:“会不会阅读,决定着一个人的
智力发展。”同学们,你们喜欢读书吗?新学期又开始了,一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了,在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊?
2、生谈读书感受。
3、师:看来,在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课,就让我们走进一篇描写读书滋味的.课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。(板书课题)仔细观察这个字,“窃”有什么方法记住它?
二、辩一辩
解题、整体感知、读准读通
1、查字游戏。师板书“窃”字,看谁最快查到。
2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
3、师接着板书“读”,过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。
4、自由读课文。师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)
5、指名答。
6、再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?
7、指名答。
8、小结:原来课文记叙了(师板书:记)“我”因买不起书而偷
偷躲在书店里读书的事情。
9、齐读课题。
三、品一品
交流初读感受,细品读书滋味
1、师:同学们,读书有千百种滋味,通过刚才读课文,你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味?(生找句子)
2、师:我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧,课文中的“我”是怎样窃读的呢?“这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。”你是从哪儿感受到的呢?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。
3、根据学生的回答,机动教学。
课文中的“我”是怎样窃读的呢?
(1)指数名学生答。
(2)师相机出示相关句子。
“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。” “有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘‘这雨,害得我回不去了。‘‘其实,我的心里却高兴地喊着:‘‘大些!再大些!”
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。”
(3)师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。
(4)学生练*在书上批注。
(5)全班交流批注心得,指名答。
(6)教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。
(7)指导朗读。指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。
“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?
(1)过渡:读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?
(2)快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。
(3)指名答,师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘‘窃读‘‘的滋味。”(课件展示)
(4)师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
(5)生边练读边打上记号。
(6)指名读。教师指导读出“快乐”:明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?
(7)生答相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”
“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨
我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词
句中感悟。
(8)再指名读出“惧怕”:都担心成了这个样子还能读书吗?
() “我”是怎么假装来掩人耳目的呢?
(9)生答相关句子,教师适时引导学生从“我有时还要装着皱
起眉头,不时望着街心,好像说:‘‘这雨,害得我回不去了。‘‘其实,
我的心里却高兴地喊着:‘‘大些!再大些!‘‘”这样的句子中感悟。
(10)认识“我”为了多读书而假装“表里不一”。
四、读一读
1、师:那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?
2、指名答。
3、师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”
的孩子吧。
4、齐读课文
五、写一写
听写字词,加强积累
(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)
六、做一做
1、给加点字选择正确的读音。
目的地(dí dì de)暂时(zàn zhàn)踮起脚尖(d iǎn di
àn)
2、组词。
炒()锅()饿()惧()拒()抄()窝()俄()具()柜()
【学*目标】
1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。
3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。
【课前准备】
1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
2、自学生字新词。
3、课件出示相关句子。
【教学过程】
第一课时
一、直奔“窃读”,整体感知
1、同学们,我们已经预*了课文,知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?
2、整体感知课文:
⑴自读课文,注意生字的读音。
⑵认读生字词。
⑶指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
⑷再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
二、品味“窃读”,感受渴望
1、边默读课文边用“xxxx”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会。(小组交流、汇报)
2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句:
⑴“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
①画出句中表示动作的词。
②感悟形象:
从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?
⑵“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
①这句话把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)
③你在生活中有这样的体验吗?说一说?
④根据生活体验,相机指导朗读。
⑵“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
①读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。)
②这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度)
美读升华:
你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”,我的心理有一种怎样的感受吗?
3、自主品读“窃读”的滋味:
⑴课件出示句子:
“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!” ⑵从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?⑶随机指导朗读。
三、深悟”窃读”,回归整体
出示课文插图,激情:
刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?
(生答)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书,读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。第二课时
一、复*旧课,导入新课
1、导入:
上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味,请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。
2、生自由读文。
3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。二、合作探究,深入研读
1、合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):⑴联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。 ⑵交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。2、汇报交流。
3、总结:
“书籍是人类进步的.阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”4、诵读句子。
三、回归整体,理清层次
1、同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
2、尝试分段。
四、积累内化,课外拓展
1、自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上。
2、根据综合性学*的要求,自选活动,感受阅读的快乐!
教材简析:
本课以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,默读要有一定的速度。
2、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
3、抓住主要内容,感受作者对读书的热爱,对求知的渴望,使学生受到感染。
4、让学生懂得一个人的成长既需要知识的滋养,也需要爱的关怀的道理。并学会去关爱弱者。
教学重点:
抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
教学难点:
学*领悟作者的表达方法。
教学课时:
一课时。
教学过程:
一、导入:
这节课,让我们继续学*课文《窃读记》,再次共同走进台湾女作家林海音少年时那段独特的读书经历。
板书课题,理解“窃”。
二、整体感知
1.师生轮流朗读除
5、6、7自然段的其它段落,体会作者的感情。
2.共同理清思路。
三、感悟窃读的滋味。
1.简介插叙。
2.5——7自然段把哪句话写具体了?找出来勾画下来。
3.分组读5——7自然段。你听出了什么,用一个词语来表达。
4.再读,理解作者当时的心情,以及她是怎么做的。
5.找出这三个自然段的`共同点。这样写有什么好处?
6.再次朗读,你觉得应该读出什么样的心情?指导朗读。
7.朗读体会中心句,觉得有什么问题?
8.全文没写快乐,却隐含快乐。理解中心句,先写快乐后写惧怕,因为快乐大于惧怕的感觉,快乐比较惧怕的感觉更多一些,快乐战胜了惧怕。这种窃读的滋味更多的是快乐!
四、学*写法。
作者用了哪些方法来表达自己的感受?(心理描写和动作描写)
五、积累、体会。
1.积累关于读书的名人名言。
2.作者也写了一句很有道理的话,那就是——
3.体会长大的含义。
让我们用更多的爱去关怀那些需要关怀的人,因为我们每一个人都不仅是吃饭长大,读书长大,也都是在爱里长大的。
作业:用本课学到的写法写一篇自己的读书体会。
板书设计:
窃读记
心理描写:快乐、惧怕
动作描写:走、贴、装
姚君兰
教学目标:
知识与技能:
1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文;抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
3、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
过程与方法:
通过朗读课文、小组合作探究学*本课知识。
情感态度与价值观:
培养学生从小喜欢读书的好*惯。
教学重点:
有感情地朗读课文,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。
教学难点:
学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
课时安排:
2课时。
课前准备:
让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
教学过程:
第一课时
一、谈话导入,激发读书兴趣
1、同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?(学生放谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)
2、刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学*一篇课文《窃读记》。
3、板书课题。
4、看了这个课题,你有什么疑问? 预测:为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?
二、初读课文,自学生字新词
1、刚才同学们提出了那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边认真读边思考,课文写了什么事?
(从整体入手,初步感知课文内容,培养学生阅读的概括能力。)(学生读书、思考,教师与个别学生交流。)
2、引导学生概括课文内容。
3、自学生词新词。6分钟后看谁学得最好!
三、检测学情
1、认读生字与写字:
如“目的地”的“的”读 dì;“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读;“暂时”中的“暂”读 zàn;有一些字的笔划较多,如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等,要提醒学生注意各个部件的组成。
2、体会词语的含义:
3、熟读课文,理清课文记叙的线索
(1)、学*一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让你们就反复地读一读吧!
(2)、指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
(3)、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。
(4)、整理课文记叙的线索:
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。
4、品读课文,体会走进书店的经历
(1)、默读第3自然段:画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读,说说体会到了什么?(“跨进店门,暗喜”,“踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”,写出了她读书的渴望与急切,这些都说明了她特别喜欢读这本书。)
(2)、想像当时“我”找书的样子。表演体会。(把鲜活的文字转化成直观的想像与表演,有助于对课文的理解,加深体验。)
(3)、她这样去窃读,你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法。)
(4)、引导学生朗读第3自然段,读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题,当堂训练。
1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书,又是怎样阅读呢?她有怎样的'心理感受?下节课我们继续学*?
2、读一读,写一写:
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
3、解释划线的词语:
我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!我怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去。
4、抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。
第二课时
一、复*引入
1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、回顾课文内容。
3、过渡:
上节课我们初读了课文,知道“我”是一个爱读书的小姑娘,为了读到自己喜欢的那本书,费劲了力气才找到。那么,她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学*这篇课文。(板书课题。)
二、自学提示:
1、认真阅读课文。
2、用--画出“我”窃读时的样子;用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会8分钟后看谁学得最好!
三、检查自学情况。
1、指名朗读课文,同学们谈各自的体会。
2、重点指名读第3自然段,体会我读书的样子与内心:
⑴ 体会“我像一匹恶狼,贪婪地读着。
① 这句话把什么比作什么?
② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)(感悟写法,体会语言精妙,训练语言运用能力。)
⑵ 体会“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味”
① 快乐的是什么?恐惧的是什么?
② 你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说。)
⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。
3、默读5~10自然段:
体会“我”窃读的滋味,交流自己的感动:要求学生读出自己的体会,读出自己的感动,然后,自主交流,师生对话,联系生活,关注体验。
⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味?作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)
⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味?
(要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。)
⑶ “赶上天下雨”是什么滋味?(为了读书,却庆幸下雨,并且希望越大越好,还装着邹眉头,望街头。这样的窃读方式令人感动。)
⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味?
(作者读书太饿了,太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。)
⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味?
(作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。)
⑹ “我走出书店时”是什么滋味?(身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。)
3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的理解:(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)
三、感悟写法
1、引导:这篇课文真实感人。那么,你认为哪里写得好呢?(学生讨论,相机引导学生朗读)(学*语言,积累语言,品悟语言,体现语文教学工具性与人文性的统一,落实语文的基础。)
2、小结:这篇语言朴实而又生动感人,特别动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
1、以后你应该怎样来读书。
2、说一说有关读书的名言。
五、当堂训练:
1、填空:课文以____为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了 ______________________
2、读了这篇课文最大的感受是什么?
3、写几条读书的名言。 板书设计
1、窃读记 贪婪 害怕 开心
朴实而又生动感人
饥饿 依依不舍 麻木 轻松
反思:
《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文。课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容,感悟作者所表达的思想感情,激发起阅读的兴趣,根据教材的特点,我制定了教学目标
为了实现教学目标,我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。接着,在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说:读了课文,窃读给你留下了怎样的印象?在学生交流时,我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕-这种窃读的滋味!”一句。然后,引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界是一种幸福。
此外,我在教学时一方面重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突,大起大落,但作者的内心却因窃读而波澜起伏,引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……另一方面,重视语言的积累,引导学生找出描写动作和心理活动的语句,体会课文的动作和心理描写,仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。
【教学目标】
1、认识7个生字,会写本课14个生字,读写生词语。
2、有感情地朗读课文,体会作者对书的热爱。
3、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。
【教学难点】
抓住课文主要内容,体会作者表达的情感。
【教学学具】
cai课件。
【教学过程】
第一课时
〖课前交流〗
让学生交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。
〖教学过程〗
一、学生自读自悟,读通课文
二、说一说,读了课文,作者窃读给你留下了怎样的印象
1、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕”──这种窃读的滋味。
2、从哪些地方看出?我的快乐与惧怕?从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的?体会作者动作和心里描写的细腻传神。
3、引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发,能在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界。
4、绘声绘色地引导学生朗读课文,读出作者的内心因窃读而波澜起伏,引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜,匆忙阅读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足。
5、自学本课生字新词,抄写。
第二课时
一、仔细品读,感悟写法
1、“我很快乐,也很惧怕”:
结合你画出的描写动作与心里活动的语句,来说说自己的`体会。
动作:赶、跨、钻、挤。
“窃读的滋味还有哪些?”──饿、累、忧、惧、快乐。
精神的满足不仅快乐,而且幸福──浑身轻松。
2、体会老师的话:
“你们不仅是吃饭长大的,也是读书长大的。”──读书的同学会比其他的同学更加聪明,更加成熟。
3、鲁迅常说:“窃书不算偷”现在我们也来讨论一下,“窃读算偷吗?”请同学们认真读课文,找一找自己的依据。
二、“窃读记”三个字中充满了乐趣,也包涵了作者的辛酸
三、拓展阅读
四、听写生字
五、课后小练笔
《我与作者比读书》。
一、说教材
1、教材地位及特点
这篇文章收录在新教材六年级上学期读书单元中,是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。
此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如,“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了”等等。
选择这篇课文作为七年级的课外读物的目的',一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。
2、说学情
我所教的这个班级经过去年一年多的学*,已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读,他们有一定的情感积累,但由于他们大多数家庭的文化素养不高,家中没有较多的藏书,所以没有多少课外阅读量,语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学*,他们能够感受到汉语言的魅力,对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。
二、说教学目标
知识与能力目标:通过圈划描写心理活动、动作的语句,揣摩人物思想情感变化。
过程与方法:通过朗读、圈划和讨论等方法,体味窃读的滋味。
情感态度价值观:体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。
重点:圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句,体味窃读的滋味。
难点:揣摩人物情感变化。
三、说教法(提问情境探究)
1、朗读法:每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵,在教学中我要求学生散读、默读,让学生感悟作者*实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法:在本节课上,充分利用课件展示创设情境,使学生很自然的融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。
3、讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧,自主学*、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
四、说学法(朗读自主比较合作)
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学*中,注重知识与能力、过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
1、勾画圈点法:让学生勤动笔墨,“心到、手到”,积极读书,抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法:指导学生各种形式的朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法:引导学生积极参与,合作探究。
五、教学过程
(一)紧扣题眼,以“窃”质疑
1、导入同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?
(学生畅谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)
刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学*一篇课文《窃读记》。
2、看看题目,窃字的原意是指什么?窃读又是什么意思?窃读记可以解释为……快速默读全文说说“我”是用怎样的方法来“窃读”的,(试着用一两句话分别概括出来。)窃读给你留下了怎样的印象?
(二)通读课文,了解课文大意
1、读文,标划生字新词。
2、课文写了什么事?
3、介绍主人公----林海音
学*目标
1.认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.
2.正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情.
3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙.
难点、重点:
1. 通过学*记叙与描写的语句,体会文中“我”的心情;
2. 在教学中渗透对学生的思想教育。
教学过程
课前准备
1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.
2.自学生字新词.
3.课件出示相关句子.
第一课时
一、导入
同学们,多年来我们一直和书形影不离,我门感觉到读书真的很重要。在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)
二、一品读书滋味,丰富阅读体验
1.初读课文,读准生字词。
2.读通课文。
3.想一想课文记叙了一件什么事?(“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
三、二品读书滋味,感悟读书乐趣
让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起来感受一下窃读的滋味。
1.自由读课文。读完后划出直接说明窃读滋味的句子。
“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”
2.默读课文,边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧,这种窃读的`滋味──我很快乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
a.“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
◆画出句中表示动作的词。
◆感悟形象:从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?
b.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
◆这句话把什么比作什么?
◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)
◆你在生活中有这样的体验吗?说一说?
◆根据生活体验,相机指导朗读。
c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
◆读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。)
◆这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)
d.美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”,我的心理有一种怎样的感受吗?
③自主品读“窃读”的滋味。
a.课件出示句子:“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”
b.从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?
c.相机指导朗读。
四.三品读书滋味,渗透阅读方法的指导
现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新滋味。
五、我的收获
通过读《窃读记》,你有哪些收获?
第二课时
一.复*旧课,导入新课
1.导入:上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味,请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。
2.生自由读文。
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二.合作探究,深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):
a.联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。
b.交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。
2.汇报交流
3.总结:“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
4.诵读句子。
三.回归整体,理清层次
1.同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
2.尝试分段。
四.积累内化,课外拓展
作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。那么,你认为哪里写得好呢?
1.用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
2.同位俩互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好?
3.全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。
(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如:刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如:跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。
我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。
4.练*朗读。
师生共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。
五、补充材料,倡导个性阅读
分发材料:《窃读记》节选。
1.用心读文章,品味文章。
动笔去划一划,写一写自己的感受。
2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学*课文时的方法。谈出自己的体会,自己的滋味。)
五、拓展延伸
1.谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。
2.如果没有了书,世界将会是怎样?
3.搜集名人读书故事,并做好记录
文章的语言朴实无华,生动感人。在教学的过程中我注重引导学生朗读,采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同在朗读的过和中,让学生找出动作和心理描写的语句,在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句,学生也积累了一些好词好句,品味出这样写的好处。
另外,在教学时可引导学生在读懂课文时,结合生活实际,谈谈对课文最后一句话的理解,仔细揣摩你们是吃饭长大的,也是读书长大的这句话的深刻含义,并受到启发。课后,我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的'书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后,学生读书的兴趣也浓,在课前五分钟的时间里,学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。
第一课时
(一)课前预*:
1、熟课文,查清生字生词,把握文章脉络。
2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境(包括学校和家中的,如家中藏书、班级图书馆、上网看书等),至少每人走访两人以上。
(二)导入新课:
1、一位学生演讲《我爱读书》;
2、三位学生点评;
3、教师导语引入新课。(板书:作者、课题)
是的,书不仅是一样工具,更是一种超脱凡俗的心灵寄托,一种开发人类智慧的满腔热忱,一种无与伦比的美。书,滋养着我们的血脉和骨肉,滋养着我们的灵魂和精神,滋养着我们的气质和品格,没有书的生活将黯然失色,没有书的人生将会孤苦寂寞,那么,生活中真的没有书,或者书不能满足于我们的'欲望,该怎么办?我们今天来体验林海音的窃读经历。
(三)感知新课
1、速读课文,思考:
(1)“窃”的含义;
(2)“读”的心理;
(3)“记”的内容;怎么记的?
(1)偷偷的;
(2)惧怕;
(3)“我”窃读时候的各种经历;采用了倒叙的手法,游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏,为之惊心动魄的是悬崖飞瀑,赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折,波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。
2、小组交流。
第二课时
(一)自主体验、品析课文
1、自读课文,圈划出心理描写的字词句,并谈谈你的理解;
2、我们看书都是在窗明几净的教室,或是躺在家中柔软舒适的沙发上,这让我们觉得很惬意愉悦,但是,作者读书时的这种“惧怕”的心理恐怕是我们没有体会过的,那么,我们再次深入文本,快速的阅读文章,理解文章中的最后一句话。
作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲,源于同伟人对话,源于感受着书香气,源于从书本中吸取各种营养。——读书长大。
同时,也源于被人关爱,被店员在默默的关心和帮助,这让我认清了人世间的***,不再固执的仇恨人类。——在爱里长大。
(二)总结拓展
1、请同学说说学完本课后的感受(或者了解林海音窃读经历后的感受);
2、拓展(1)请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子;
(2)指出:我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件。
(三)布置作业
这篇文章对你触动最大的是什么?请联系自己的实际,写一篇100—200字的文章。
一、教学目标
1、感受文中的“我”对知识的渴求,读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。
2、学*运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。
3、理解并学*“我”孜孜以求、勤于读书的精神。
教学重点:
1、感受文中的“我”对知识的渴求,读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。
2、学*运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。
教学难点:
理解“我”在窃读过程中表现出来的对知识的渴望,学*“我”这种孜孜以求、勤于读书的精神。
二、教学过程:
(一)诗歌导入,揭示课题
1、由文中的小诗导入
诗歌是语言的皇冠。翻阅不同时代、不同的国度的艺术史册,我们都能看到诗歌动人的身影。不同于以往的唐诗宋词,也不同于上半学期我们曾经吟过的《童心是诗》,今天老师想吟诵一首一位外国女诗人写的小诗,不知你们听了会不会有一种别样的感受。
教师吟诵文中小诗的第一片段,学生感知诗中的人物形象以及情感。
学生自读文中诗歌,感受归纳是:诗中两个贫穷的小孩都表现出一种渴望,不同的是后者是肉体上的一种饥渴,而前者是精神上的追求,孩子想读书却又因为没钱而感到悲伤无奈。
2、揭示课题,板书课题:窃读记
3、明确“窃”字的几个义项,理解课题的含义。①偷②偷偷的③谦指自己,本文指偷偷地读书。
(二)细读课文,把握内容
1、诗中的小孩渴望读书,却又无钱买书,他痛苦而无奈。文中 “我”的遭遇与他几乎如出一辙,请同学们找出相应的段落,看看作者是如何将这一段经历描写得具体生动的?
引导学生从店员的态度、“我”的感受两方面着手,通过对窃读过程中具体语句的赏析,感受“我”对读书的渴望以及窃读过程中特有的惧怕的滋味,遭遇的屈辱、打击。当中穿插朗读,通过个别生或集体有感情的朗读,体会“我”当时的内心的情感。
重点段落文章第③节、第④节、第⑥节等,感受“我”因受书的诱惑而前往书店窃读的心路过程以及店员的粗暴。
如:“下课从学校赶到这里,身上已经汗涔涔的,总算到达目的地——目的可不是三阳春,而是紧邻它的一家书店。”形象地刻画出一个深受书本诱惑,带着强烈读书渴望的小女孩形象。
如:第三节“踮起脚尖”“挨蹭”“钻过去”等词语表现出小女孩为了不引人注意,轻手轻脚、小心翼翼的样子。
如:“一只巨掌,五个手指大大地分开,压住了那本书的整个”略带有夸张的描写写出了店员的粗暴,表现了“我”霎那间的惊慌和沮丧。
2、曾经因为遭受的屈辱和伤害,让我不愿再去书店,甚至产生对人类的仇恨。然而,“我”终究没能抵挡住来自知识的诱惑。这一次,文中的“我”又是幸运的,当“我”再一次情不自禁“窃读”时,“我”得到了店员富有人情味的帮助。文章那些段落描写了我这段经历?
品读课文第(17)——(24)节,感受“我”这一段似曾相识,却又截然不同的奇遇。
如:“我再施惯伎,又把自己藏在书店一角。当我翻开第一页时,心中不禁轻轻呼道:‘啊!终于和你相见!’”形象地写出“我”对知识的渴求,看到书籍时的喜悦。
如:“每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑子里被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走路失去控制的能力。”描绘出“我”沉醉于阅读书本而带来的喜悦中,甚至有些得意忘形。
如:“但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前‘请看吧,我多留了一天没有卖。’”轻轻地触碰,体现的是店员那颗善良的心。他的善解人意、他的大方仁慈让我全身心的舒畅,世界因为有这个可敬可亲的店员而变得充满温情。
3、文章的课题是“窃读记”,窃读的时候,“我”是战战兢兢,偷偷摸摸,只有这一次的窃读,“我”得到了店员的允许,还主动留书给“我”,所以同样是窃读,这一次的经历让“我”在获得知识,感受快乐的同时,有了一种从未有过的感慨,甚至改变了我对人类的看法。找出文中能体现作者这种感受的语句。
体会“记住,你是吃饭长大的;读书长大;也是在爱里长大的。”这句话的含义。
吃饭长大,是人的生存需要;读书长大,是“我”在窃读过程中,不断获得知识,“我”的精神世界变得丰富、精彩;而后一次“窃读”,店员明知“我”不会买书,却依然留书给“我”“借读”。从而使“我”的感情经历了一个从“仇恨”到“爱”的过程,领悟了“爱”的真谛,也最终懂得了“我是在爱里长大的”。
4、人世间人情的冷暖,使得“我”为了读到心爱的书籍而想出种种办法,除了刚才两段经历,大家看看文中还有那些描写能体现出“我”对知识的渴求?
“我”有强烈的读书欲望,可“我”却没有多余的钱买书。于是有时为了读一本书跑几家书店;有时混到人多的书店内,装作是人家的女儿或是小妹妹;有时装作因雨受困于书店等。
小结:我们“我”是贫穷的,窃读的经历给我带来了屈辱,也带来了快乐,唯一不变的是“我”的内心始终有一份对知识的渴求。
(三)把握主旨,延伸感悟
“窃读”并不是一件光明正大的事,你读了文章,有没有因此而鄙视作者,为什么?
学生归纳:“我”在艰苦的学*环境中,依然保持着对知识的渴望,对书籍的热爱,赢得了大家的尊敬。
从“开卷有益”的古训,到“读万卷书,行万里路”的劝勉,从“热爱书吧,这是知识的泉源”的激情召唤,到“书是人类发出的最美妙声音”的深情吟唱,人们相信,一切时代的精华尽在书中,书籍是人类共同的精神财富,是人类进步的阶梯。然而更重要的是,我们要像文中的小女孩那样有一颗对知识孜孜以求的心,只有把对知识的渴求变成一种不懈的追求,我们的生命才能变得更完美!
(四)布置作业,拓展阅读
找几篇与读书有关的文章仔细阅读,感受文中作者读书的情怀。老师推荐《我的自修生活》。
更希望我们的同学也能有一颗渴求知识的心。
【教学反思】
《窃读记》是一篇人物描写生动、立意积极的课文。课文篇幅较长,教师如何在短短的40分钟内,引导学生深入文本,感受其丰富的内涵,是我努力在教学实践中探讨的问题。
一、仔细研读文本,读懂文本内容,读懂作者的情感和意图,尽可能找出一条清晰的线索将文章串起来,使“长文短教”得以落实。这堂课的导入,我采用“诗歌吟诵”创设氛围,以诗歌所体现的穷孩子对知识的渴望为切入口,通过比较文中“我”两段截然不同的窃读遭遇,使学生更深刻地感受到“我”读书的.艰辛和内心始终不变的对知识的渴求,也让学生像文中的“我”一样领悟到爱的真谛。实践下来,我觉得这样的教学思路符合文章的构思,符合作者的写作意图,也有利于学生更好地理解文本。
二、朗读一直是语文教学的重要方法和手段,也是学生品味赏析课文的前提和基础。先给学生以充分的时间静心读书,使他们真正完全地沉浸于文本中。再着眼于文中关键句子、段落,指导学生在多种形式的朗读中获得自己的感受和理解,使他们体会到课文人物描写的生动,主旨的深刻。因此,虽然是借班上课,我与学生素昧*生,但课堂上他们积极的反馈可以证明,充分的阅读起到了不可忽略的功效。
当然,上了《窃读记》这一课,收获最大的还是明确了自己仍需努力的方向。一堂好的语文课应是主题鲜明,目标明确的,教学要突出重点,化解难点。反观我的课堂教学,重点还应再突出。怎样让学生对“爱”的领悟更深些,是我在这堂课的教学结束后依然在思索的一个问题。文中的“我”在窃读过程中遭受到屈辱之后,一度沮丧、消沉,甚至对人类社会产生了仇恨。但“我”终究还是再一次满怀着渴望走进了书店门。支撑着“我”的,有对知识的渴求,还因为“我”有着积极向上的人生态度——那是“我”对生活的热爱。正是因为“我”的心中有爱,“我”才能在得到店员无私的帮助后,更深切地体会人间的温情,人性的善良。如果,作为教师的我能更好地读懂作者文字背面的话语。或许,从这一角度能更深、更全地诠释文中的关键句:“我是在爱里长大的。”
有人说,语文教学是一门遗憾的艺术。然而正是因为有遗憾,才促使我们不断地反思,不断地改进。希望通过提高自身的专业素养,让我们的教学变得更有实效、更有意义。
精彩开篇词
读书是一种感悟人生的艺术。读李白的诗使人领悟官场的腐败,读杜甫的诗使人感悟人生的辛酸,读鲁迅的文章使人认清社会的黑暗,读巴金的文章使人感到未来的希望……每一本书都是一个朋友,教会我们如何去看待人生、认识自己。读书是人生的一门最不可缺少的功课,阅读书籍,感悟人生,能帮助我们走好人生的每一步。
学*目标
1.有感情地朗读课文,学会梳理叙事类文章的脉络。
2.抓住主要内容,体会作者窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
3.学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教学过程
第一课时
一、新课导入
陶醉书海,也许你曾为卖火柴的`小女孩祈祷过,为狼牙山五壮士的悲壮流泪过,为诸葛亮的雄才大略钦佩过……陶醉书海,是一种幸福。曾经,有这样的一个小女孩,她因为陶醉书海,竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们就来学*这样一篇课文——《窃读记》。
二、自学指导(一)
1.请给下列加点字注音。
汗涔涔(cén)尴尬(gān gà)
贪婪(lán)诅咒(zǔ zhòu)
踉(liàng)踉跄(qiàng)跄煞有介事(shà)
众目睽睽(kuí)饥肠辘辘(lù)
2.解释下面的词语。
众目睽睽:大家的眼睛都注视着。睽睽,形容注视的样子。
煞有介事:好像真有这回事似的。
废寝忘食:顾不得睡觉,忘记吃饭。形容非常专心努力。
尴尬:处境困难,不好处理。
饥肠辘辘:形容非常饥饿。辘辘,形容肚子饿时发出的声音。
贪婪:贪得无厌。课文指渴求知识而不知道满足。
踉踉跄跄:走路不稳的样子。
3.作者简介
林海音(1918-20xx),台湾著名作家,祖籍广东蕉岭,出生于日本大阪。一生创作了多部长篇小说和短篇小说,其中小说《城南旧事》最为著名。她所创立的纯文学出版社堪称中国第一个文学专业出版社,曾出版了许多脍炙人口的好书。
三、自学指导(二)
(一)整体感知
学生大声读课文,理清文章的思路,感知文章内容。
1.文章是按什么顺序叙事的?请按这一顺序划分文章的结构。
2.作者回忆自己小时候“窃读”中发生的故事时具体详细地写了哪两件事?请分别概括其主要内容以及当时的心情。
3.从以上两件事可以看出,“窃读”并不是一件轻而易举的事,要成功“窃读”,还得掌握一些方法,请分别概括作者用到的“窃读”方法。
4.通过“我”窃读的经历,你看到了一个怎样的“我”?
(二)深层探究
1.“我”窃读的经历充满了甜与苦的滋味,请找出相应的句子。
四、板书设计
窃放学之后——匆匆赶到书店——贪婪地读着
读藏身于大人之中——感受独特——经历艰辛与惧怕
经借雨天读书——滋味复杂——收获知识和快乐
历夜晚降临——离开书店——浑身轻松
五、拓展延伸
你还知道哪些爱读书的人的故事呢?请简要叙述。
教学目标:
1、认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
4、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
5、通过开展综合性学*活动,使读书真正进入学生的生活中。
课前准备:
1、教师准备:PPT,朗读视频,生字卡。
2、学生准备:搜集读书故事。
课时安排:
2课时
教学流程:
第一课时
课时目标:
1、扫除字词障碍,正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初读课文理解课文内容。
一、谈话激趣,导入新课
记得第七册时,我们学了一个对联:“好读书不好读书,好读书不好读书。”我国的作家冰心曾说过:“读书好,读好书,好读书”,英国剧作家莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”同学们,你们喜欢读书吗?(生:喜欢)同学们在假期都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的`陶冶和精神的享受。
这节课,就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。(齐读课题)仔细观察这个字,“窃”有什么方法记住它?(生举手回答)看到“窃”字,我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思?老师在课前查了字典,“窃”的含义有三种:①偷;②偷偷地;③谦指自己。你认为应该选择第几种解释?(第二种)通过预*,我们知道这篇课文写的是——(生说说课文的内容)书籍是全世界的营养品,读书是一件光彩的事,可作者为什么要‘窃读’?看到这个题目你还想知道什么?(为什么要窃读?怎么窃读?对作者有什么影响或改变?)
二、从初读中体会好读之心并扫除字词障碍。
1、(看课文朗读视频)请同学自由读课文,了解课文大意。
2、划记自己不理解或有深刻体会的地方,注意生字新词。
3、学生按要求自学。
4、汇报交流自学情况。
①出示生字新词卡片
②认清字形:归类记忆、重点记忆
③理解词语:组词练*,积累词语。
三、再读课文,体会情感(从“窃”中品味爱书之情)
1、浏览课文,看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味?请用“~~~”划出来。(“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”。)“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?从课文中找一找相关句子,划一划,读一读。选择你自己的方式再来读书,大声读、轻声读、默读都可以,下节课与大家交流。
学生自由读,划。交流。
2、小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新感受。
四、我的收获
通过读《窃读记》,你有哪些收获?
——窃读记说课稿范本10份
一、说教材
1、教材地位及特点
《窃读》是女作家林海音的作品。课文通过描述小时候在书店窃读的经历,表达自己对读书的热爱,对知识的渴望和“窃读”的心路历程。这一组都是关于读书的课文,让学生通过阅读课文,体会作者思想感情,营造读书的氛围,体验读书的乐趣。编者将这篇文章排在本册第一组第一篇与这篇课文的特点是密不可分的。
作者善用内心独白描绘心境,如“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。
此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如,“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了”等等。
选择这篇课文的目的,一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。
2、教学目标:
1、知识与能力目标:通过圈划描写心理活动、动作的语句,揣摩人物思想情感变化,理解并且学*主人公不怕困难、勤于读书的精神。
2、过程与方法:通过看图、朗读、圈划和讨论等方法,体味窃读的滋味。学*运用生动形象的描写方法写人记事。
3、情感态度价值观:体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。培养热爱读书的*惯。
4、教学重点:品味语言(动作、神态等描写),感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化,体味窃读的滋味。
5、教学难点:比较两次“窃读”不同的经历,体会“记住,你是吃饭长大;也是读书长大!”的深刻含义。
二、说学情
我所任教的这个班今年是周边几个村小合并而成,情况比较复杂,还好大部分学生已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。但由于他们大多数家庭的文化素养不高,家中几乎没有藏书,所以没有多少课外阅读的体验,语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这篇课文的学*,他们能够体会到作者的阅读快乐,感受到书本的魅力,提高阅读的兴趣就可以了。
三、说教法
1、朗读法:每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵,在教学中我要求学生散读、默读,让学生感悟作者*实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法:在本节课上,充分利用课件展示创设情境,使学生很自然的融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。
3、讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧,自主学*、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
四、说学法(朗读自主比较合作)
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学*中,注重知识与能力、过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
1、勾画圈点法:让学生勤动笔墨,“心到、手到”,积极读书,抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法:指导学生各种形式的朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法:引导学生积极参与,合作探究。
五、教学过程:
(一)课前预*:熟课文,查清生字生词,把握文章脉络。
(二)导入新课:(5分钟)
1、电脑播放一些人们在阅读知识的图片,以学生为主。(设计意图:让同学直观我们生活当中所看不到的一面,让学生对读书有一种新的认识)
2、教师导语引入新课。(板书:作者、课题)
是的,书不仅是一样工具,更是一种超脱凡俗的心灵寄托,一种开发人类智慧的满腔热忱,一种无与伦比的美。书,滋养着我们的血脉和骨肉,滋养着我们的灵魂和精神,滋养着我们的气质和品格,没有书的生活将黯然失色,没有书的人生将会孤苦寂寞,那么,生活中真的没有书,或者书不能满足于我们的欲望,该怎么办?我们今天来体验林海音的窃读经历。(设计意图:从读书的氛围引导学生快速进入文本。)
(三)、整体感知(10分钟)
全体朗读全文,找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的,试着用一两句话分别概括出来。
(过渡语:好的,下面请大家一起朗读一遍全文,找找看“我”究竟是怎样窃读的呢?并试着用一两句话概括。四人小组交流。学生找出经典语句,教师用课件播放出来)(设计意图:通过课件更能引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;更能在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;更能受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。)
如:
①我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去(第3段)
②我像一匹饿狼,贪婪地读着(第4段)
③一本书要到几家书店才能读完(第5段)
④贴在一个大人的身边(第6段)
⑤以雨天避雨为借口(第7段)
⑥饥肠辘辘(第8段)
⑦我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息(第9段)
总结:作者童年时代真是煞费苦心,想方设法地去阅读那些名著。
(四)、品读赏析(15分钟)
(过渡:通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢?“我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味!”)
1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句,并简单谈谈你的体会。追问:作者又是如何表现他的快乐和恐惧的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句,并谈谈自己的理解。
2、学生交流,教师指导朗读。(在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。)
1、速读课文,思考:(1)“窃”的含义——偷偷的;(2)“读”的心理——惧怕;(3)“记”的内容;怎么记的?“我”窃读时候的各种经历;采用了倒叙的手法,游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏,为之惊心动魄的是悬崖飞瀑,赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折,波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。(思考用课件显示,这是本文的重点和难点,着重讲解。利用课件是为了更凸出、详细地让学生加深理解)
2、在你们的眼睛里、在你们的心目中,这是一个怎样的学生呢?(小组交流)
答:“一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”,求知欲望强烈、却因为生活的贫穷而买不起书,只能无可奈何地到书店里“窃读”。
小结:出于对知识的渴望,作者渴望读书,由于家境的贫寒,作者无力购书,所以只好——窃读。(生齐答)
(五)自主体验、品析课文
1、自读课文,圈划出心理描写的字词句,并谈谈你的理解;
2、我们看书都是在窗明几净的教室,或是躺在家中柔软舒适的沙发上,这让我们觉得很惬意愉悦,但是,作者读书时的这种“惧怕”的心理恐怕是我们没有体会过的,那么,我们再次深入文本,快速的阅读文章,理解文章中的最后一句话。
(课件出示:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”)
3、指导读这句话,要求读得坚定有力。并说说这句话的意思。(粮食哺育的是人的身体,而书籍哺育的是灵魂,一个知识与指挥不断增长的人,才是健康成长的人。)
作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲,源于同伟人对话,源于感受着书香气,源于从书本中吸取各种营养。——读书长大。
(六)总结拓展
1、请同学说说学完本课后的感受(或者了解林海音窃读经历后的感受);
2、拓展(1)请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子;
(2)指出:我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件。
(七)布置作业
这篇文章对你触动最大的是什么?请联系自己的实际,写一篇100—200字的文章。
(八)板书设计、提纲挈领
板书是直观教学的组成部分,我把本课学*的主要内容:放学回家时到书店看书的经过用简单的文字进行概括,使板书达到提纲挈领的作用,学生对本课的学*也一目了然。
一、理论依据
新课标中关于课程的基本理念:应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学*过程中的独特体验。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。积极倡导自主、合作、探究的学*方式,教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学*方式的形成。语文课程应该是开放而富有创新活力的,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学*效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
二、教学背景分析
教材分析:
这篇文章是S版六年级第六单元第25课,是女作家林海音的作品。本单元内容是“校园生活’’。课文主要讲述了作者小时候由于家穷,在书店窃读的经过。作者在文中通过自语式的独白和细致入微的动作描写描绘心境,表达情感,生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣,表达了对读书的热爱与渴望,是一篇文质兼美的文章。
学情分析:
六年级的学生,已经掌握了一些朗读的方法和阅读的形式,也有了一定的理解能力和情感积累,所以他们对这篇课文的内容不难理解,但本文所写事情毕竟发生在二三十年代,作为一个新时代的少年,他们对文中作者独特的读书感受和作者复杂矛盾善变的窃读滋味却未必能深入理解。根据这些特点,我把本文的教学安排了一课时,并设计了以下教学目标。
三、教学目标
1、抓住主要内容,体会作者窃读时快乐与惧怕夹杂的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求。
2、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
3、理解你们是吃饭长大的,也是读书长大的这句话。
4。受到作者感染,激发阅读的兴趣。
教学重点:
划出并且有感情地朗读描写窃读时心理、动作的语句,体会与理解作者窃读的滋味,感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求。
教学难点:
学*体会作者通过动作和心理活动,将窃读滋味具体化的写法。
四、教法设计
1、朗读法:每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵,在教学中我组织学生齐读、赛读、小组读、男女学生赛读等方法让学生感悟作者*实、自然、柔美的风格及内心的情感。
2、讨论法:引导学生充分发挥自己小组的集体智慧,自主学*、勇于提出自己的意见,让小组内成员合作探究,共同分享合作的乐趣、感受成功的喜悦。
五、学法指导
教给学生学法是很重要的,本节课上课前给学生讲好学法,具体如下:
1、勾画法:让学生勤动笔,心到、眼到、口到,积极读书,抓住文中描写的细节、重点。
2、朗读法:指导学生各种形式的朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法:引导学生积极参与、合作探究。
六、教学过程
(一)简介作者,初识课题
由读书引出作者,在对作者简介时交待故事发生的背景,进入课题,由“窃读”的意思进入文本学*。
【设计意图】让学生了解故事背景,快速进入文本。
(二)检查预*,疏通文理
1、生字词认读。
窃读记贪婪支撑唾沫饥肠辘辘
2、用一两句话概括文章主要内容。
【设计意图】这个环节是对课前预*的一个检查。
(三)品味“窃读”,感受“滋味”。(这是本节课的重点,教学重点和难点也在这个环节得到了落实与突破。)
A。引导品味窃读的“滋味”。
1、让学生快速浏览课文,找出课文中直接道出作者窃读滋味的语句,也就是中心句。
【出示】我很快乐,也很惧怕———这种窃读的滋味!
让学生找出这句话中的关键词,并说说有什么疑问。
【设计意图】培养学生抓住重点句子,找准关键词语,并会质疑的能力。
2、让学生围绕中心句,带着疑问默读课文1——6自然段,给足时间,让学生圈点勾画,脑手结合,体会作者为什么快乐,为什么惧怕,并在感受深刻的句子旁空白处作简要批注。
3、学生读、写,教师巡视。
【设计意图】
4、交流体会窃读之“乐”。
(1)引导学生交流:(相机指导朗读)
【啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。】——找到书的快乐。
【急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。】——贪婪读的快乐。
【我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”】——下雨天可以有充足的理由呆在书店读书的快乐。
【设计意图】通过圈画批注、自由读、引读、角色读、对比读、赛读、交流感受等方式让学生走进文本,个性表达,感悟作者情感,通过品味词语体会用词的准确。
6、交流体会窃读时的另外一种滋味——惧怕。
(1)作者怕什么?
(2)老师给大家带来了一段文字,这是林海音《窃读记》原文中的一段话,能帮助我们更好地理解课文。出示
【但在这次屈辱之后,我的小心灵却受了创伤,我的因贫苦而引起的.自卑感再次地犯发,而且产生了对大人的仇恨。】
(3)是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对大人仇恨。你能猜到这段话背后隐藏的故事吗?
【设计意图】在教材留白处补白进行拓展训练,培养学生的想象和表达能力。
(4)学生交流。
(5)回归文本:经历了这次屈辱,作者放弃了窃读吗,她又是怎样窃读的?
B。自读品味窃读的“滋味”。
1、快乐和惧怕本是一对相矛盾的词,因为窃读却交融在了一起,自读课文的第7、8、9自然段,还能从哪些语句中体会到像这样的虽矛盾而又交融在一起的感受。
2、交流:
腹中是的,精神是的;
双腿是的,心灵是的。
3、解析所填词,体会窃读时苦乐相伴,乐大于苦的滋味。
4、小结:
【设计意图】放手而不放任,让学生运用前面的学法自学本部分,进一步培养学生自主、合作、探究的学*方法。
C。精读感受窃读的动力。
1、是什么力量激励着作者这样如饥似渴地窃读呢?理解句子。
【出示】记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
2、换词朗读:你们——我们
(四)总结升华,拓展延伸
林海音小时候在那样艰苦的条件下还能如饥似渴地坚持窃读,后来成为了著名的作家,品读了这篇课文,联系自己的生活实际,大家有什么感受想说说吗?
【设计意图】开放性的问题引导学生进行开放性的思维,让学生畅所欲言,个性表达,互为借鉴,让教师、教材、教学都为学生的成长进步服务。
七、设计思路
走进文本——走出文本——回归文本——跳出文本,文本成为学*活动的载体而不是学*活动的最终目的、这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。
整体入手,感知“窃读”
使用课例,品味“窃读”
换词体会,感悟“窃读”
读写结合,升华“窃读”
八、学*效果评价
在整堂课中,我充分利用教材,合理使用课件,集中体现了自主、合作、探究的教学理念,注重读与说的训练与指导,重视教材的取舍与延伸,采用多种教学策略,努力打造开放而具有活力的课堂,始终关注学生,相信学生、**学生、利用学生、发展学生,学生的主体地位得到充分的尊重,他们积极参与课堂活动,从敢读到善读,从敢说到善说,从外在的积极表现到内在的学法*得及情感的熏陶都有可喜的变化。
九、与以往教学设计作比较
以往教学主要侧重于关注老师怎样教,忽视学生怎样学,因此,我讲的多,重在分析课文内容,把教材解剖的七零八落,重点的地方学生听不懂、记不住的话,就让他们死记呆背。学生参与的少,进行思维的学生更少。这种课堂往往是老师包讲,学生包听,老师声嘶力竭,学生死气沉沉,形成了一种恶性循环:老师越来越伤脑筋,学生越来越不动脑筋。应了一句俗话:勤快老娘养懒惰娃。结果是高耗低效。
一、教材浅释
《城南旧事》的特点:每一章节表面上几乎都没有紧凑的情节,但在一个不过七、八岁的小女孩眼中看到的小世界,后面却是一个悲惨的大世界。整篇小说作者曾未逾越这个孩子有限的观察,她的天地几乎局限在五十年前北*城的城南一个四合院里。全文从一个孩子的视角出发,语言特色鲜明。
选编《窃读记》课文的原因是:本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,选编的课文内容丰富,形式多样,都紧密围绕着阅读。教材的安排上,目的是要引导学生把握住要内容,体会作者对书的深厚感情,在阅读中能够结合学*和生活实际,*得一些读书和*作的方法,让学生明白阅读的重要意义,从而激起阅读的兴趣,逐步养成阅读的*惯。
本篇文章的特点:
《窃读记》:生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱。课文以“窃读” 为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。
此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。通过一系列的动作描写,写出了书店的顾客之多,更表现了“我”对读书的如饥似渴。
二、明晰学情
学生与这篇文本之间存在在一定的距离感,包括时间的距离和空间的距离,学生很难理解那时作者所处的年代特点以及她所生活的环境特色。这些都是要在教学的过程中去渗透的。这篇文章对于学生来说能读懂她的主要内容不难,难在领悟和模仿她借助语言文字的特殊表达方式所营造的情感及画面效果。这是学生需要提升的部分。另外,由于学生们大多数家庭的文化素养不高,家中没有较多的藏书,所以没有多少课外阅读量,语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。所以通过这节课的共同学*,希望学生能够感受到语言的魅力,对读书或者某一本书产生阅读兴趣。
三、教学目标
1、通过圈划描写心理活动、动作的语句,初步感受作者的写作特色,揣摩出人物思想情感变化,并能试着仿写句子。
2、通过朗读、圈划和讨论等方法,体味窃读的滋味。
重点:圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句,了解作者写法上自语式的独白等特点,从而体味窃读的滋味。
难点:揣摩人物情感变化。
四、教法运用
1、朗读法:每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵,在教学中我要求学生带问题细读、散读、默读、让学生感悟作者*实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法:在本节课上,充分利用课件展示创设情境,使学生很自然的融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。
3、自主合作:引导学生充分发挥集体的智慧,自主学*、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
4、多元评价法:在整个教学环节中采用学生自我评价、学生相互评价和师随机评价等方法让学生有主动学*的热情和自我思考的空间,达成读说等方面的增量。
五、学法运用
强调学生自己的感受
教材的编排也体现了这种理念,如课文练*的设计,强调学生自己的感受。如“课文中有很多地方写出了我如饥似渴地读书,抄写这样的句子,并说说感受”,这样的例子比比皆是。我们关注课标,会发现多处带有“自己”这个词的表述,例如:拓展自己的视野、有自己的心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思考、提高自己的欣赏品味和审美情趣、搜集自己需要的信息和资料等。
学法具体如下:
1、勾画圈点法:让学生勤动笔墨,“心到、手到”,积极读书,抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法:指导学生各种形式的朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、合作探究法:引导学生积极参与,合作探究。
六、过程展现及涵盖的理念
(一)导入
教师出示《城南旧事》这本书,简单介绍作者的生*然后老师用排比的方式,诗意的介绍这本书的主要内容比如:在这本书中有小英子眼中:街道上留下的骆驼队的身影,有她耳中四合院里传来的伙伴的嬉戏声,也有……。同时,课件随即播放作者书中描述的老北京的场景,包括街道,骆驼队,四合院,书店等。
接着导入本文的学*,老师这样描述:今天,让我们一起跨越时空,走进其中的一篇《窃读记》,随小时候的林海音一起走进书店,去感受她的窃读滋味。
导入设计的想法在于【语文学*要尊重作品本身,阅读的过程首先是一个还原的过程,所以有必要拉*学生与文本的距离,与作者及文中所提到的环境的距离】
(二)进入课文的赏学
赏学设计思路主要从两个方面入手,一是知道写了什么?真切感受作者笔下窃读的场景。二是让学生了解文本是怎么写?也就是语言表达的特点。感受到作者窃读的复杂的情感体验。从这两个方面入手提升学生的理解概括能力,同时也丰富学生的语言表达方式。
为此过程设计如下:
环节一:学生带着三个问题,初读课文,畅谈感受
①文章主要写了一件什么事?
②读了课文,你有什么感受?
③根据自己的理解解读课题的意思。
环节二:分三步汇报学情
第一步:指名说说课文的主要内容
老师对学生的回答做点评,小结。
第二步:让学生说说自己初读的感受
预设学生回答如下:
文中的小英子特别喜欢读书
小英子买不起书,所以每次去书店看书都是偷偷摸摸的,心里很害怕等。教师不做过多的点评,以学生的理解为主。
让学生带着自己的感受读印象最深或者自己最喜欢的部分。要求读准字音,读通句子,最好能带上自己的感受。随即解决字词的读音问题,其中包括:读正确“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词的读音。
第三步:说说自己对这个课题的初步理解。
①明确“窃”字在这里的意思
②老师借机过度:窃读是一种怎样的滋味?
环节三:抓住这个问题让学生联系自己的`生活实际说说自己在什么样的情况下有与“窃读”类似的感受?用自己的话具体描述一下当时的情况
【这一环节目的为了下面学*作者的写法做铺垫,同时也体现从孩子的角度增强课堂的趣味性让孩子们与同龄人林海音之间的内心世界的感受走的更*。】
给学生时间思考后指名回答,老师从学生的语言组织入手进行评价。比如:你用了一个xx词来让我们感受到了你的胆怯。你的恐惧我们从xx这个句子中就感受到了,那么作者在文章中是怎么样把这窃读的感觉写具体的呢?
环节四:引导学生学*课文2-7自然段,进行文本细读。用横线或圆圈划出体现文中的我窃读滋味的句子。
学生再次默读课文后交流,根据学生的回答教师课件出示课文2-7自然段中体现文中的我窃读滋味的句子。
环节五:抓重点句分层次进行四人小组合作学*
【新课标指出:学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点,关注学生的个体差异和不同的学*需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学*方式。】
第一次合作:初步感受作者注重心理独白和动作描写的方法
课件出示合作要求:请各位同学 做到“心到、手到”的积极读书,并在句子中圈出最能体现窃读的感觉的字词,然后在小组内交流自己对所划出的字词的理解。接着学生开始第一次小组合作学*。
写下来就组织学生开始汇报第一次合作情况,根据学生的交流,解决课文中的重点词、句的理解,同时通过学生谈自己的理解,引导学生归纳文章的写作方法上的特点
预设师生对话如下:
生:我从放学后“急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”,都说明了她特别想读到这本书。能读到自己这么喜欢的书,当然是快乐的。我在读到自己盼望已久的书时,就特别快乐。
师:你从作者的这些动作中体会到窃读是快乐的很好!。随机板书:细致入微的动作描写接着提问:窃读的滋味还有哪些?
生:我觉得这种窃读的滋味并不好受,因为她还一直提心吊胆。你看,她要把自己隐藏起来,贴在一个大人身边,假装是他的小妹妹或小女儿。万一那个人很烦,该多尴尬呀!还要察颜观色,一本书要到几家书店才读完。
生:我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”
生:还有,虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去,可她也不能专心读书,还要装着皱起眉头,不时望着街心。多累呀!
师小结:是啊,这些句子作者通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写出了自己又忧又惧的感受,师随机板书:自语式的独白。是啊,这种窃读的滋味真是叫人既爱又恨。
生: “我”渴望读书,而又无力购买,因此只好“窃读”。但所谓“窃”,也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶,这种书中世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,使快乐与惧怕交织在一起,形成一种复杂的、难以言说的感受,正是窃读的滋味。我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
师:你找到了文章的中心句,这句话集中概括了窃读的百般感受,也是作者情感的集中体现。是板书:快乐 惧怕
【以上为第一次合作设计,接下来在学生自主感悟,师生对话,交流的基础上再组织开展第二次合作:目的在于让学生自由朗读,努力为学生创设他们自己对文本的独特理解的展示*台。】
课件出示合作要求:在小组中有感情的读好自己喜欢的句子,将自己对这个句子的理解体现在朗读中,其他同学负责评价他的朗读。
学生开始第二次合作
完成后汇报第二次合作的情况
指名读教师进行朗读指导,运用的朗读指导方法:让学生自我评价、学生相互评价和师随机范读等。
【新课标在教学建议中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。】
合作环节结束后,学生对文中的语言文字有了深入的了解,接下来就进行仿写的环节。
环节六:学生进行语段仿写
第一步:教师出示文中的从动作,到心里,到运用修辞手法的典型的句子,让学生选择其中的一句结合自己童年的具体事情中的感受仿写,有能力的可以仿写多句。
第二步:学生进行5分钟左右的仿写教师随机开展个别辅导。
第三步:学生仿写完成后教师组织交流,指名有感情的读出自己的文字。并说说自己写的好在哪里?再或请其他同学评价一下他的句子好在哪里?
【新课标指出:第三学段阅读的新要求:揣摩文章的表达方法,初步领悟文章基本的表达方法。主要解决“怎样写”。这是第三学段的新要求,要在教学中引起重视。】
环节七:最后回归文本,再次整体回顾2-7自然段,感受作者语言的魅力,体会他那种既快乐有恐惧的独特窃读感受。配乐朗读2-7自然段
一、说教材
教材内容及特点:
这篇文章是山东教育出版社四年级第一单元第一课,是女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境、表达自己的感情、如:“就像在屋檐下躲雨、你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天、留客天”这种理所当然的借口、自我安慰、在书店里开心地读下去、有几分童稚、还有几分诡异。在窃读这种氛围中一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境、非常形象生动地表现了我的心情变化,使人如临其境。
此外、作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如:我跨进店门、踮起脚尖、从大人的腋下钻过去。哟、把短发弄乱了,没关系、我总算挤到里边了……等等。
选择这篇课文、一是引导学生把握主要内容、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望:二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动、将窃读滋味具体化的写法:三是受到热爱读书的感染、激发阅读的兴趣。
二、说教学目标
知识与能力目标:通过人物心理活动、动作的语句朗读与理解,揣摩人物思想情感变化。
过程与方法目标:通过朗读、圈划和讨论等方法体会作者窃读的滋味。
情感态度价值观:体会作者热爱读书、渴求知识的精神。
教学重点:划出并且有感情地朗读描写窃读时心理、动作的语句,体会与理解作者窃读的滋味。
教学难点:揣摩人物情感变化。
三、说教法:
1、朗读法:每一篇文章都有其独特的意蕴、只有反复朗读、才能领会其中深刻而丰富的思想内涵、在教学中我要求学生齐读、赛读、小组读、男女学生赛读等方法让学生感悟作者*实、自然、柔美的风格。
2、讨论法:引导学生充分发挥自己小组的集体智慧、自主学*、勇于提出自己的意见、让小组内成员合作探究、共同分享合作的乐趣、感受成功的喜悦。
四、说学法:
教给学生学法是很重要的,本节课上课前给学生讲好学法,具体如下:
1、勾画法:让学生勤动笔,心到、眼到、口到,积极读书,抓住文中描写的细节、重点。
2、朗读法:指导学生各种形式的朗读、从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法:引导学生积极参与、合作探究。
五、教学过程
(一)、导入
由高尔基:“书籍是人类进步的阶梯”这则格言进入题目解读、由窃读的意思进入文本学*。
(同学们:伟大的作家高尔基曾说过:“书籍是人类进步的阶梯”,我们的成长离不开读书。今天,让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的窃读生活吧。首先、看看题目、窃字的原意是指什么
窃读又是什么意思连起来、窃读记可以解释为……)
设计意图:从学生熟悉的读书的名言引导学生快速进入文本,做到由已知知识到新知识的过渡。
(二)、整体感知
快速默读全文,找一找:作者是用怎样的方法来窃读的。试着用一两句话分别概括出来。让学生初读一遍课文,锻炼他们的阅读理解归纳能力。
(过渡语:好的,下面请大家快速浏览全文、找找看作者究竟是怎样窃读的?并试着用一两句话概括。四人小组交流)
贴在大人身边来窃读
下雨天窃读
饥肠辘辘地窃读
(三)、品读赏析
(过渡:通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来窃读。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢?我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!)
1、学生小组合作划出描写作者窃读时心理活动、动作等词语或语句,并简单谈谈自己的体会。学生自己小组内各成员的各种观点,交流他们各自喜欢的段落,扩大他们的思路。
追问:作者又是如何表现他的快乐和恐惧的?
2、学生交流、相机指导朗读。
(四)整体把握,情感升华
引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发。吃饭长大,是指身体对物质的需求,读书长大,是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个知识与智慧不断增长的人,才是健康的人。教育学生从小就要热爱读书,用知识武装自己的头脑。
六、设计思路
文本成为学*活动的载体而不是学*活动的最终目的、这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生的小组讨论环节,让学生时刻处在学*过程中,每个人都是学*活动的参与者,都在学*过程中会有积极的思维活动,都在为本小组的荣誉贡献自己的力量,并且学生始终都在自我反思、不断调整自己的学*思路,使用多种学*方法。
各位领导、各位老师:
早上好!我说课的内容是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文《窃读记》,下面我从教材的特点、教学目标、教法学法的选择、教学程序的设计、板书设计等五个方面作简要的说明。
一、说教材的内容和特点
九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文是以“我爱阅读”为专题进行编排的。选编的课文内容丰富,形式多样,都紧密地围绕着阅读这一主题。《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索,生动地再现了作者放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍地离开的整个“窃读”的动作和心理活动的经历。细腻地描绘了“窃读”的复杂滋味,表现了作者对书的热爱和对知识的渴望。在文章中,作者善于用自语式的独白来描绘自己的心境,表达自己的情感。在林海音的笔下,我们可以看到一个怯生生藏身于大人之间,匆忙而贪婪地阅读着的小女孩的童稚形象,随着林海音的笔迹,我们可以体会到小女孩读书时腰酸腿麻,饥肠辘辘的劳苦,体验到小女孩经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,也感受到了小女孩获取知识的惊喜、快乐和满足的幸福。
编排这篇课文,一是引导学生把握课文的主要内容、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望;二是让我们在阅读的过程中体会作者通过动作和心理活动的描写来具体刻画窃读的滋味的;三是让我们受到热爱读书的感染,激发阅读兴趣。
二、说教学目标
根据教材的内容和三维目标,特制定以下教学目标:
1、知识与能力目标:通过圈划描写心理活动、动作的语句,揣摩人物思想情感变化。
2、过程与方法:通过朗读、圈划和讨论等方法,体味窃读的滋味。
3、情感态度价值观:体会作者热爱读书,渴求知识的精神。
4、教学重点:圈划并有感情地朗读窃读时心理、动作描写的语句,体味窃读的滋味。
5、教学难点:揣摩人物的情感变化。
三、说教法
立足本校的校本资源和教学实际,特采用以下教法:
1、朗读法
俗话说:“书读百遍,其义自见”.每一篇文章,都有自己独特的意韵,只有通过反复的朗读,才能与作者的情感产生共鸣。在教学中,我采用火车接龙式接读,快速朗读、默读、齐读等朗读方式,让学生在读中品,品中悟,悟中读来体会作者与书相逢的惊喜,匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足等情感,通过朗读,感受到课文的语言美,情境美,思想美的情感。
2、讨论法
人们常说:“一千个读者就有一千个蛤姆雷特”.语文课程标准中也提出,阅读是学生个性化的行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中,我要学生以同桌或者小组讨论交流的形式开展阅读交流学*,各抒己见,充分发挥集体合作的智慧,创建自主合作的学*氛围。
四、说学法
教与学是相辅相成的,本人结合五年级学生的知识水*面和情感体验情况,建议学生采用以下学法:
1、圈划法:让学生勤动手,积极读书,用圈划法勾画出文章的重点词句,抓住要点,加深理解印象。
2、朗读法:通过不多形式的朗读来体会文章的意境和作者的情感。
3、讨论法:倡导个性化阅读,重视学生的情感体验,培养自主合作的学*方式。
五:说教学程序
(一)导入
因为今天说的是第二课时的内容,所以在导入这一块上,我设计了两个板块:
1、新课前的保健运动
小黑板出示生字新词,指名抽读。
2、激趣谈话,引入新课。
小黑板出示冰心奶奶的名句:读书好,读好书,好读书。
(1)要求学生读句子,正“好”音。
(2)大家谈谈对这句话的理解。
(3)教师导语:冰心奶奶告诉我们,读书是一件好的事情,要多读好书,要养成爱读书的*惯。多好呀!书滋养着我们的灵魂和精神,滋养着我们的气质和品格。没有书的生活是黯淡无光的,没有书的人生更是孤苦寂寞的,而读书的.滋味是千百种的。今天,就让我们一起走向林海音,回到她窃读的书店,一起去感受她窃读的滋味。
(二)学*课文
在这一板块上,我设计了下面的四个环节:
1、情境朗读,分享读书滋味
让学生用火车接龙式接读课文,即分段朗读课文,朗读结束后,指名让接读的学生说说朗读的滋味,听读的学生说说听读的滋味。这样设计的目的是创设浓烈的读书氛围,扩大学生的课堂参与面度,尽早进入文本的氛围。
2、品“窃读”滋味,体会作者情怀。
本课的教学重点是:圈划并有感情地朗读窃读时心理、动作描写的语句,体味窃读的滋味。难点是:揣摩人物的情感变化。为了落实教学,我以文章的标题和课文的中心句作为文章的切入口来开展教学。
(1)从标题入手,设计悬念,激起兴趣。
教师提问:题目中的“窃”是什么意思?(明确:偷)教师追问:从词语感情色彩的角度看,“窃”和“偷”是什么词性?(明确:贬义词)教师继续追问:那不好,当小偷是违法的,那作者“偷”的是什么?在哪“偷”的?(明确,偷偷读书,在书店)教师引导:哦,原来是在书店里偷偷读书,那是爱读书的表现,不算违法,原来题目中的“窃”采用了贬词褒用的手法。作者真厉害,害我们替她捏了一把汗。
教师继续追问:在书店看书可以光明正大的看呀,为什么要偷偷摸摸呢?
(明确:家穷没钱买书)
教师引语:真是让人怜悯又让人敬佩的小姑娘呀,真是难为她了。那她偷偷摸摸读书的滋味肯定不好受了,文中哪句话最能体现“偷”的滋味的?(学生快速朗读课文,圈划出相应的句子,集体明确:我很快乐,也很惧怕――这种窃读的滋味。)这样设计的意图是:用*实的语言,诙谐的问题来设计文章悬念,在落实双基教学的基础上,力求激起学生的学*兴趣。
(2)抓文章中心句,铺开教学
教师小黑板出示句子:我很快乐,也很惧怕――这种窃读的滋味。
要求学生齐读句子,并说说:从这句话中,你读出了什么?
讨论明确:这句话是文章的中心句,集中概括了窃读的百般感受,是作者情感的集中体现。快乐与惧怕交织在一起,形成了一种复杂的、难以言说的感受,正是窃读的滋味。
提问:破折号在这里有什么作用?(解释说明)追问:解释说明什么内容?(说明作者窃读时的“快乐”与“惧怕”的滋味。)继续追问:从词语感情角度来看,这两个词语该怎样分类?(快乐――褒义词;惧怕――贬义词)教师引语:读书是快乐的,读书是惧怕的,那是多么矛盾复杂的滋味呀,小姑娘真的不容易呀。那文中哪些语句描写出了作者窃读时的“快乐”的?让学生默读课文,边读边画出相应的句子。然后分小组讨论学*,最后集中赏析重点词句。
在集中赏析重点词句这一小节上,教师出示相关的句子,让学生以“从这些语句中,我读出了()的句式来品读,谈自己的情感体验,并圈划出描写动作、心理的词语从而进一步去体会作者窃读时”快乐“的滋味。
(3)总结学法,培养学生自主学*的能力。
中国古语曰:”授之以鱼,不如授之以渔。“可见,教给学生学*的方法才是最重要的。在这个环节上,为了培养学生自主学*的能力,我让学生先总结一下上面我们学*作者”窃读“快乐滋味的学法。
集体总结得出:a:围绕问题,默读课文,圈划出相关句子。b:分小组讨论交流学*c:以”从这些语句中,我读出了()的句式集中赏析句子d:圈划描写动作,心理的词语。
接着,教师让学生用这样的学法自主学*课文中描写作者窃读时“惧怕”的滋味。
这样教学设计的意图是:抓中心句铺开教学,是顺藤摸瓜的教法,这样的开枝散叶条理能清晰,便于学生理清课文的思路,体会作者的情感。最后的学法总结及仿效学*,是培养学生自主学*能力的一种手段,是教学中的“扶”与“放”的训练过程,进而落实了本课的教学重难点。
3、制作阅读记录卡,烙印读书痕迹
教师过渡语:“读一本好书就如同一个高尚的人在交谈。”每一篇文章都有我们学*的地方,我们要学会积累,学会做。在林海音的《窃读记》中,我们看到了小姑娘读书的艰辛,但我们也品尝到了她苦中作乐的趣味,多好呀,这种读书精神是值得我们学*的。只有爱读书的人才会写出好的文章,林海音的《窃读记》就是最好的写照,文章真实感人,是篇美文,你认为美在哪呢?
(1)让学生用自己喜欢的方式读课文,要求边读边画出自己认为文章中最精彩的地方,并把它填写在阅读记录卡上。
(2)小组或同桌间交流阅读记录卡的内容,谈谈摘抄的理由(3)全班讨论交流阅读记录卡的情况,各小组派代表读读记录卡上的内容及摘抄的理由。
这个活动设计的目的是:让学生学会积累,学会赏析优美词句并培养学生养成做读书笔记的*惯。
(三)、 小结:
是啊,读书的滋味是百般的。今天,我们要感谢林海音,她让我们分享了她窃读的酸甜苦辣的独特滋味;让我们品尝了她收获知识的快乐心情;也感谢她给我们带来这样美丽的文章,愉悦了我们的身心,让我们对知识多了一份渴望。我们要学*她的读书精神,像冰心奶奶说的那样:读书好,读好书,好读书。
这样设计结束语的目的是:回顾课文内容的同时,对学生进行情感熏陶,培养学生热爱读书的*惯。
(四)、拓展作业
1、结合课文,联系自己的实际,谈谈自己的读书经历,写个小练笔。
2、搜集名人读书的事迹或者有关于读书的名言警句,做好收藏记录卡。
(五)、板书设计(略)
尊敬的评委老师,大家上午好!我是7号考生,今天应聘的是小学语文。很荣幸能获得今天的面试资格。我的说课题目是《窃读记》,下面我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计五个方面进行说课。
一、说教材
(一)《窃读记》是人教版小学五年级上册第一单元的课文,作者是着名女作家林海音,课文“窃读”为主线,写了“我”因家境贫寒,却热爱读书放学后偷偷跑往书店进行“窃读”的故事。文中生动,细腻地刻画了“我”躲在人群中读书和雨天读书的两个场景,突出了作者对读书的热爱和对知识的渴求。这是一篇教育学生热爱读书的好教材。
(二)说教学目标
1.知识与技能:学生要熟练掌握课文中的生字词,理解文章内容;
2.过程与方法:在老师的指导下,通过开展综合性的学校活动,学*作者通过动作描写和语言描写刻画人物心理的写作技巧。
3.情感态度与价值观:深刻体会作者“窃读”是的复杂情感。
(三)说教学重、难点
1.教学重点:课文中出现比较多的生字词,掌握和理解课文中的字词句:学会描写人物心理活动的写作技巧;
2.教学难点:要正确理解“窃”的深刻含义,感悟作者“窃读”是得感情。
二、说学情
对于五年级的学生来说,已经具备一定的阅读能力,掌握一定的阅读方法,但在正确理解字词的深层涵义方面还有待于提高。如课文题目为《窃读记》,对于“窃”这个词的理解,大部分学生只知道它的字面意思,而不知道在这篇课文中“窃”是贬词褒用,从而无法正确的把握课文主旨。这就需要老师在授课时,透彻分析它在课文中的深层内涵,帮助学生理解同一词语在不同的文本和语境下的不同含义。
三、说教法、学法
科学合理的教学方法能使教学达到事半功倍的效果。五年级的学生已经具备了一定的阅读能力,掌握了一些阅读方法。为达到教与学的和谐统一,本课我将采用朗读法、情境设置法、讲授法和讨论法进行授课。
学生通过圈点、勾画、批注等方法,把握文章主旨,同时利用朗读法,做到眼口手脑并用,充分激发学生的阅读兴趣,调动学生的学*积极性。
四、教学过程
(一)设置情境,格言导入
伟大领袖***曾说过:饭可以一日不吃,觉可以一日不睡,书不可以一日不读。从***的这句名言可见读书的重要性。同学们知道哪些有关读书的格言呢?我们共同的分享一下。今天我们来学*一篇有关读书的文章《窃读记》。
设计意图:以格言导入课堂,不仅可以引起学生的注意力激发学生的学*兴趣,还可以增加学生的课外知识,积累写作素材。
(二)浏览课文,初步感知
1.检查生字词
学生借助字典解决生字词,然后请同学在黑板上标注生字词的音形义。
2.解决生字词后,学生带着以下两个问题,快速浏览课文
a.“窃”在文章中的具体含义是什么?
b.课文是谁在“窃读”,他又是怎样窃读的?
3.学生在理清文章脉络后,分小组讨论对于作者的窃读,你有什么感受?
设计意图:通过老师提问和老师讨论,可以充分调动学生的积极性,培养学生自主学*,合作探究的能力。
(三)精读课文,整体感知
1.抓中心,提纲挈领
在初读的基础上,请同学们找出课文中能表达作者窃读时的感受的句子?(我很快乐,也很惧怕------这种窃读的滋味。)这句话集中概括了作者窃读时的复杂心情,同时也是作者情感的集中体现。
设计意图:
设计这一问题,能引导学生找出文章的中心语句,把握文章中心大意。
2.品语句,感悟手法
a.急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读者。
b.我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我会不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些,再大些。”
设计意图:
本文的一大特点是作者通过自语式的独白描绘心境,设计学生找出课文中有关动作和心理描写的句子,学*作者通过动作和语言描写传达人物内心活动的写作技巧,提高写作能力。
3.读全文,整理思绪
反复朗读课文,抓住课文最后一句“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的”。
引导学生通过理解“吃饭”和“读书”的内在联系,让学生明白书本是我们的精神食粮。吃饭是为了生存,而读书是为了生活的更好。学*作者即使忍受饥饿,也不忘读书的精神。感悟作者对读书的热爱和对知识的渴求。
(四)巩固延伸
课文中写了作者“躲在人群中读书”,“雨天读书”和“忍饿读书”三个场景,同学交流讨论哪个场景最让你感动,请同学情景式模拟表演,这样既让学生设身处地地感受作者艰难的窃读过程,从而受到感染,珍惜来之不易的读书机会,同时也培养了学生的表演能力。
(五)小结
老师归纳总结课文内容,这篇课文通过动作和语言描写,生动细腻的写了作者在书店窃读时那种惧怕并快乐着的复杂感受,刻画了一位克服重重困难,沉溺于书本的小读者形象。
通过老师总结归纳,帮助学生加深对课文内容的理解,让学生学会通过动作和语言描写刻画人物心理活动的写作手法。
(六)布置作业
联系自己的读书经历,写一篇与读书有关的记叙文,要求运用动作和语言描写刻画人物心理活动的写作手法。
布置这一作业,学生做到学以致用,提高自己的写作能力。
五、板书设计
本节课的板书,我力求做到简洁明了,层次清晰,重点突出。以上是我的全部说课,谢谢各位老师!
我今天说课的内容是《窃读记》,下面我将从教材、方法、过程及板书等方面做具体阐述。
一、 教材
《窃读记》是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文,作者是作家林海音。这篇课文以“窃读”为线索,以我放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序及藏身于众多顾客、借雨天读书的两个场景,细腻生动的描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
结合单元的教学目标和本课特点,依据新课标中“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”三个维度,我将本课时的教学目标确定为:
1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜”等词语
2.正确流利有感情的朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
为落实本课教学目标,我将第一课时重难点确定为“引导学生抓住相关语句,体会窃读的滋味,感受作者对读书的热爱,对知识的渴望。”
二、方法
为完成教学目标,我结合教材特点和五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的学*特点,采用自主学*、合作学*、自己感悟的教学方法。引导学生抓住重点语句,通过圈点、勾画、批注等方法体会课文所蕴含的思想感情,同时,利用朗读让学生体会作者的情感。
三、教学过程
1.扣题导入
“良好的开端是成功的一半”,一节新授课,导入设计至关重要。上课伊始,我让学生交流读书的感受,营造浓厚的读书氛围,调动学生的情感,引导学生快速进入文本,然后抓住题眼窃字,让学生仔细观察,有什么方法能够记住他?从而也把自主识字、重点指导落实到教学中。
2.整体感知
在题眼窃字的导入基础上,我设计了让学生“查字典的环节,了解窃字有几种解释?你觉得课题中应该用哪一种?”这个问题。用以激发学生的认知冲突,从而使学生兴致勃勃的进入到“用自己喜欢的方式读课文,并在窃读一词旁标注自己的理解”这一内容的学*。
识字教学上,我设计了“刚才读课文时,你发现了哪些生字、词语或是句段不好读,提醒大家一起来读一读”的环节,既培养了学生自主识字的*惯,又为学生提供了展示自己的机会,从而提高了学生自主识字的兴趣和能力。
3.品读课文
(1)抓中心
“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话是本文的中心句,不仅概括了窃读的百般感受,也是作者情感的集中体现,因此,我设计了“我躲在书店里窃读是一种什么滋味?”这一问题,引导学生找出中心句,并由此切入对课文的品读。
(2)品词句
本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境,用动作描写表达自己的感情,为此,我设计了让学生“把描写作者动作和心里活动的`语句用不同的线画下来,多读一读,并结合所画语句说说这种滋味好受吗?”这一环节,在学生的汇报中,重点引导学生体会以下两个句子
“我急忙打开书,一页、两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着”
这句话中把谁比作了什么?这样写有什么好处?从而使学生体会作者对书的渴望。
“我有时还要装着皱着眉头,不是望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴的喊着:‘大些,再大些!”
这句话中,我的动作表达着怎样的意思?我的心里又是怎么想的?心里想的和做的不一样,可以用那个词来形容?
(3)读课文
所谓书读百遍,其义自现,强调感悟的同时更要重视学生的朗读。因此,在理解重点句子的同时,我引导学生要有感情的朗读课文,通过细细品读,体会作者书内世界的吸引,书外世界的担忧,使快乐和惧怕紧密交织在一起的情感。并引出作业,结合生活实际,仔细揣摩“这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:‘记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。’深刻含义。让学生明白并受到启发,在黄金年龄多看书,可以丰富自己的精神世界,这样的结尾把学*的触角延伸到课外,激发了学生的学*兴趣。
四、板书设计
为使教材中的知识点具有一目了然、突出重点的特征,我将窃读的滋味作为板书帮助学生理解课文,突破难点。
各位评委老师,上(下)午好,我今天说课的内容是《窃读记》(板书)的第一课时,下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计教学评价等方面作具体的阐述。
下面我先来说:
第一个板块:说教材
《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文,作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索,以我放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文,这组课文以“我爱阅读”为主题,训练重点是“把握文章主要内容,体会作者的思想感情和读书的乐趣,学*一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。
结合单元教学目标和本课特点,依据新课标中“知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观”三个维度,我将本课时的教学目标确定为:
1、认识并掌握本文中的生字,理解文章中的新词。
2、能正确流利有感情地朗读课文,学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
3、通过本课的学*,使学生体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
为了落实本课时的教学目标,我把第一课时的教学重难点确定为
引导学生抓住相关语句,体会窃读的滋味,感受作者对读书的热爱,对知识的渴望。
第二个板块——说教学策略:
为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,我结合教材特点和五年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流的学*特点,我准备采用的教法是:
我采用了“自主读书、合作学*、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学*的主人,教师是学生学*伙伴中的首*。
学法上,我贯彻的指导思想是把“学*的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学*方式,具体的学法是:
在学法上,本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想,合作探究来读懂课文,让学生眼口手脑并用,自己探究感悟,充分激发学生的思维。
第三个板块:说教学程序
一、导语激情,引入新课
一堂新授课,导入的设计至关重要,所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入,就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁,师生的心会更接*。正如俗话所说:“良好的开端,等于成功的一半。”
上课伊始,我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受,之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同,你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天,其实拉*了学生与课文的距离,激发学生的学*兴趣,紧紧抓住学生的注意力,使他们积极主动地参与学*。在学生有了学*的兴趣之后揭示课题。
二、疏通字句,整体感知
《义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出:在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在新课程的教学设计时,引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。
第一步:请同学们自由大声读课文,把课文读通读顺读正确,并且标出自然段。
第二步:指名读最吸引自己的'那部分内容,随机指导生字读音及书写,重点是“窃、腋”等几个,理解“窃读”等词语。
第三步:默读全文,引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的印象?
本环节安排了“三读”,一次有一次的要求,一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍,在读中帮助学生整体感知课文,为后续的研读、感悟奠定了良好的基础,可谓一箭多雕。
三、潜心赏读,品文悟情
抓住重点,体会是关键,在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时,要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”一句。
引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性,变“要我学”为“我要学”。好的语文教学,就应引发学生的阅读兴趣。
学生交流情况应抓住课文的重点句:
1)“急忙打开书,一页,两页,我像一匹恶狼,贪婪地读着。”
这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。
2)“我有时还要装着皱着眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴的喊着:‘大些,再大些!”
这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写,表现了我对读书的喜爱。
3)“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架,”
就咽了一口唾沫这个动作,写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘,却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴,收获了知识和智慧。
我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或作者的心情,最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有感情地朗读,能把体会到的思想感情表达出来,同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读书的渴望,对知识的热爱。
四、回归整体,拓宽延伸
俗话说“编筐编篓,全在收口”。通过总结,可以促进学生对一堂课的教学进行梳理,储存信息,巩固记忆。
在学生读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:‘记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。’的深刻含义。让学生明白并受到启发,在黄金年龄进行阅读,多看书,可以丰富自己的精神世界。这样的结尾把学*的触角向课外拓展延伸,激发了学生的学*兴趣,培养了学生的探究能力。
第四个板块:说板书设计和教学评价
快乐惧怕
窃读
这一板书设计不仅给人以美感,而且巧妙。从横向看,两个是完全相反的词语;纵向看,两个又紧密联系在一起了,因为这是“窃读”的滋味,点明了主题,有利于帮助学生理解课文,突破难点。
本课的教学设计力求体现“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线”的指导思想,针对课文的特点和单元训练要求,充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用,加强对学生语言文字感受力的培养,从而提高学生的语文素养。
各位评委老师,上(下)午好,我今天说课的内容是《窃读记》(板书)的第一课时,下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计教学评价等方面作具体的阐述。
下面我先来说
第一个板块:说教材
《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文,作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索,以我放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文,这组课文以“我爱阅读”为主题,训练重点是“把握文章主要内容,体会作者的思想感情和读书的乐趣,学*一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。
结合单元教学目标和本课特点,依据新课标中“知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观”三个维度,我将本课时的教学目标确定为:
1、认识并掌握本文中的生字,理解文章中的新词。
2、能正确流利有感情地朗读课文,学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
3、通过本课的学*,使学生体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
为了落实本课时的教学目标,我把第一课时的教学重难点确定为
引导学生抓住相关语句,体会窃读的滋味,感受作者对读书的热爱,对知识的渴望。
第二个板块——说教学策略:
为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,我结合教材特点和五年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流的学*特点,我准备采用的教法是:
我采用了“自主读书、合作学*、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学*的主人,教师是学生学*伙伴中的首*。
学法上,我贯彻的指导思想是把“学*的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学*方式,具体的学法是:
在学法上,本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想,合作探究来读懂课文,让学生眼口手脑并用,自己探究感悟,充分激发学生的思维。
第三个板块:说教学程序
一、导语激情,引入新课
一堂新授课,导入的设计至关重要,所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入,就像在师生之间架起的沟通的'桥梁。通过这座桥梁,师生的心会更接*。正如俗话所说:“良好的开端,等于成功的一半。”
上课伊始,我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受,之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同,你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天,其实拉*了学生与课文的距离,激发学生的学*兴趣,紧紧抓住学生的注意力,使他们积极主动地参与学*。在学生有了学*的兴趣之后揭示课题。
二、疏通字句,整体感知
《义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出:在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在新课程的教学设计时,引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。
第一步:请同学们自由大声读课文,把课文读通读顺读正确,并且标出自然段。
第二步:指名读最吸引自己的那部分内容,随机指导生字读音及书写,重点是“窃、腋”等几个,理解“窃读”等词语。
一、说教材
1、教材地位及特点
《窃读》是女作家林海音的作品。课文通过描述小时候在书店窃读的经历,表达自己对读书的热爱,对知识的渴望和“窃读”的心路历程。这一组都是关于读书的课文,让学生通过阅读课文,体会作者思想感情,营造读书的氛围,体验读书的乐趣。编者将这篇文章排在本册第一组第一篇与这篇课文的特点是密不可分的。
作者善用内心独白描绘心境,如“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。
此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如,“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了”等等。
选择这篇课文的目的,一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。
2、目标:
1、知识与能力目标:通过圈划描写心理活动、动作的语句,揣摩人物思想情感变化,理解并且学*主人公不怕困难、勤于读书的精神。
2、过程与方法:通过看图、朗读、圈划和讨论等方法,体味窃读的滋味。学*运用生动形象的描写方法写人记事。
3、情感态度价值观:体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。培养热爱读书的*惯。
4、教学重点:品味语言(动作、神态等描写),感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化,体味窃读的滋味。
5、教学难点:比较两次“窃读”不同的经历,体会“记住,你是吃饭长大;也是读书长大!”的深刻含义。
二、说学情
我所任教的这个班今年是周边几个村小合并而成,情况比较复杂,还好大部分学生已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。但由于他们大多数家庭的文化素养不高,家中几乎没有藏书,所以没有多少课外阅读的体验,语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这篇课文的学*,他们能够体会到作者的阅读快乐,感受到书本的魅力,提高阅读的兴趣就可以了。
三、说教法
1、朗读法:每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵,在教学中我要求学生散读、默读,让学生感悟作者*实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法:在本节课上,充分利用课件展示创设情境,使学生很自然的融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。
3、讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧,自主学*、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
四、说学法
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学*中,注重知识与能力、过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
1、勾画圈点法:让学生勤动笔墨,“心到、手到”,积极读书,抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法:指导学生各种形式的朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法:引导学生积极参与,合作探究。
五、教学过程
(一)课前预*:熟课文,查清生字生词,把握文章脉络。
(二)导入新课:(5分钟)
1、电脑播放一些人们在阅读知识的图片,以学生为主。(设计意图:让同学直观我们生活当中所看不到的一面,让学生对读书有一种新的认识)
2、教师导语引入新课。(板书:作者、课题)
是的,书不仅是一样工具,更是一种超脱凡俗的心灵寄托,一种开发人类智慧的满腔热忱,一种无与伦比的美。书,滋养着我们的血脉和骨肉,滋养着我们的灵魂和精神,滋养着我们的气质和品格,没有书的生活将黯然失色,没有书的人生将会孤苦寂寞,那么,生活中真的没有书,或者书不能满足于我们的欲望,该怎么办?我们今天来体验林海音的窃读经历。(设计意图:从读书的氛围引导学生快速进入文本。)
(三)整体感知(10分钟)
全体朗读全文,找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的,试着用一两句话分别概括出来。
(过渡语:好的,下面请大家一起朗读一遍全文,找找看“我”究竟是怎样窃读的呢?并试着用一两句话概括。四人小组交流。学生找出经典语句,教师用课件播放出来)(设计意图:通过课件更能引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;更能在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的'写法;更能受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。)
如:
①我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去(第3段)
②我像一匹饿狼,贪婪地读着(第4段)
③一本书要到几家书店才能读完(第5段)
④贴在一个大人的身边(第6段)
⑤以雨天避雨为借口(第7段)
⑥饥肠辘辘(第8段)
⑦我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息(第9段)
总结:作者童年时代真是煞费苦心,想方设法地去阅读那些名著。
(四)品读赏析(15分钟)
(过渡:通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢?“我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味!”)
1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句,并简单谈谈你的体会。追问:作者又是如何表现他的快乐和恐惧的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句,并谈谈自己的理解。
2、学生交流,教师指导朗读。(在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。)
1、速读课文,思考:
(1)“窃”的含义——偷偷的;
(2)“读”的心理——惧怕;
(3)“记”的内容;怎么记的?
“我”窃读时候的各种经历;采用了倒叙的手法,游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏,为之惊心动魄的是悬崖飞瀑,赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折,波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。(思考用课件显示,这是本文的重点和难点,着重讲解。利用课件是为了更凸出、详细地让学生加深理解)
2、在你们的眼睛里、在你们的心目中,这是一个怎样的学生呢?(小组交流)
答:“一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”,求知欲望强烈、却因为生活的贫穷而买不起书,只能无可奈何地到书店里“窃读”。
小结:出于对知识的渴望,作者渴望读书,由于家境的贫寒,作者无力购书,所以只好——窃读。(生齐答)
(五)自主体验、品析课文
1、自读课文,圈划出心理描写的字词句,并谈谈你的理解;
2、我们看书都是在窗明几净的教室,或是躺在家中柔软舒适的沙发上,这让我们觉得很惬意愉悦,但是,作者读书时的这种“惧怕”的心理恐怕是我们没有体会过的,那么,我们再次深入文本,快速的阅读文章,理解文章中的最后一句话。
(课件出示:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”)
3、指导读这句话,要求读得坚定有力。并说说这句话的意思。(粮食哺育的是人的身体,而书籍哺育的是灵魂,一个知识与指挥不断增长的人,才是健康成长的人。)
作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲,源于同伟人对话,源于感受着书香气,源于从书本中吸取各种营养。——读书长大。
(六)总结拓展
1、请同学说说学完本课后的感受(或者了解林海音窃读经历后的感受);
2、拓展(1)请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子;
(2)指出:我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件。
(七)布置作业
这篇文章对你触动最大的是什么?请联系自己的实际,写一篇100—200字的文章。
(八)板书设计、提纲挈领
板书是直观教学的组成部分,我把本课学*的主要内容:放学回家时到书店看书的经过用简单的文字进行概括,使板书达到提纲挈领的作用,学生对本课的学*也一目了然。
——《窃读记》教案教学设计汇总5篇
1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染.
4.学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.
5.通过开展综合性学*活动,使读书真正进入学生的生活中。
学*重点
抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
课时安排
2课时
(第一课时)
一、导入
在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)
二、一品读书滋味,丰富阅读体验
1.初读课文,读准生字词。
2.谈一谈,通过第一遍读文章,你读懂了什么味?
三、二品读书滋味,体会音乐美
1.接读课文。
2.接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。
教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美,这也是一种读书的滋味。
3.根据自己对窃读的理解,对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读,评价后进一步练读。
四、三品读书滋味,感悟读书乐趣
是啊,读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起感受一下窃读的滋味。
1.自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。
“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”
2.默读课文,边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
“急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“把短发弄乱了,没关系”,“急切地寻找”,“像一匹饿狼,贪婪地读着”,“心里却高兴地喊”,“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴,特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。
“我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。”身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。
“我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。
“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
“我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……”作者读书,常常忍饥挨饿的。
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。
……
五、四品读书滋味,渗透阅读方法的指导
现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新滋味。
六、我的收获
通过读《窃读记》,你有哪些收获?
做阅读记录卡(第二课时)
一、回顾课文
上节课我们学*了《窃读记》,让我们再读一读课文,回顾一下窃读的滋味。
二、读懂作者
这篇文章我们已经读了好多遍了,每一遍都会有不同的滋味产生,可有一件事我始
不明白,窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗?
(引导学生谈出更深的认识:作者酷爱读书。)
三、写阅读记录卡
作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。那么,你认为哪里写得好呢?
1.用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
2.同位俩互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好?
3.全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。
(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如:刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如:跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。
我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。
4.练*朗读。
师生共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。
四、补充材料,倡导个性阅读
分发材料:《窃读记》节选。
1.用心读文章,品味文章。
动笔去划一划,写一写自己的感受。
2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学*课文时的方法。谈出自己的体会,自己的滋味。)
五、拓展延伸
1.谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。
2.如果没有了书,世界将会是怎样?
3.搜集名人读书故事,并做好记录。
点评:
重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的'实验区,它们从2001年参加课改以来,通过抓集体备课促进教师专业素质发展,取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后,我有一些话要说:
一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下,经过一个暑假的辛勤工作研究出来的,是冒着重庆的酷暑做出来的,这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人,他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来,给全国的实验老师提供备课的思路。所以,我想老师们在看到这些教案时,不应该窃喜又有了应付检查的材料,不应该产生偷懒的想法,因为这是彼时彼地的教案,不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是,对他们的教案提出自己的意见,或者提出自己的教案,这样才能形成共同研究的良好氛围。
二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过,当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力,准备出一份水准较高的教案,同时还省去了老师大量的无谓劳动,老师完全可以把这个时间用在学*提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案,老师需要做什么呢?第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案;第二更需要做的是记好“教学反思”,看看自己在实施教案的过程中,有哪些需要改进的地方,大到整个的设计思路,小到某一个问题的提问方式,都可以重新思考,虽然本课时不能重复,但长期经过这样反思,将对自己教学水*的提高很有帮助。
三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年,第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的,师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观*一年多的课程改革的进展,使人不禁有“慢”下来,甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的,但我以为大致有三:第一是经过课改初期的“激情燃烧”,这时已经有些疲塌了;第二越来越到小学毕业之时了,对如何考评尚不清楚;第三受某些专家的影响,加之一些 瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是,老师的探索热情并没有衰减,改革的动力并没有消失,他们为自己前几年取得的成果而自豪,也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以,参考、学*这些教案的老师,不光得到了某些备课上的便利,更应该为他们的精神而感动。
常态教学目标:
1、体会文中的“我”读书的艰辛,理解并感悟“记住,你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大的”的生活真谛。
2、理解运用心理活动、神态描写来表现人物方法。
语文基础知识积累目标:
掌握并会运用以下词语:威风凛凛众目睽睽饥肠辘辘煞有介事全神贯注若无其事废寝忘食
口语交际训练目标:
(1)用撮要的方法概述课文
(2)向大家介绍自己的读书经历与心得(不少于2分钟)
阅读需突破的问题:
(1)就字面的意思看,?窃?是不光明的,但我们读了文章,并没有因此而鄙视作者,反而充满了敬意,为什么?
(2)了解“窃”的几个义项,题目中的“窃”应是哪一个义项?
(3)你认为窃读的过程中,让作者最难忘的是什么?哪一种“难忘”更重要?作文训练借鉴目标:
理解并运用心理活动的描写来表现人物。
教学过程
一、理解课题,导入课文:
1、板书课题:窃读记
2、查字典,解释“窃”有几个义项,继而解释“窃读”的含义。
二、初读课文,熟悉内容:
抓住主要情节速读全文,围绕以下词语概述课文:担忧暗喜庆幸羞愧悲愤焦急绝望快乐
(设计意图:让学生初步地了解课文的内容,了解作者是如何辛苦地窃读,使学生能够初步体会到这种“窃读”的感觉。)
三、再读课文,深入探讨:
1、就字面的意思看,?窃?是不光明的,但我们读了文章,并没有因此而鄙视作者,反而充满了敬意,为什么?
将学生的关注点引入到“我”如何窃读的行为上,并引导学生思考作者要窃读的原因,使学生能够深入地理解“记住,你是吃饭长大;也是读书长大的”这话的含义,理解作者渴望读书的强烈愿望。
2、你认为窃读的过程中,让作者最难忘的是什么?
学生思考、交流:
窃读过程中遭遇的屈辱、打击;窃读中产生的快乐、惧怕的滋味;窃读中感受到人间情感的冷暖。
3、哪一种“难忘”更重要?
教师引导学生从店员的态度、“我”的感受两方面,抓住第一次窃读、第二次窃读的具体语句去考虑。
学生在讨论的过程中,通过朗读来体会到,作者通过第二次的“读”,领悟了“爱”的真谛,感情经历了一个从“仇恨”到“爱”的过程,最终懂得了“也是在爱里长大的”。
四、口语训练,加深感悟:
窃读的这段经历使作者终身难忘,也受益匪浅。在你们几年的读书生活中肯定也有使你难忘的读书经历,请把自己最难忘的一段读书经历与心得说给同学们听。(不少于2分钟)
五、作业:
1、借助词典理解以下词语的含义,并围绕这些词语复述课文:威风凛凛众目睽睽饥肠辘辘煞有介事全神贯注若无其事废寝忘食
2、请从以下两题中任选一题完成。
(1)记录这几年来最令你难忘的一段读书经历,并运用心理活动的描写来表现你的内心情感与心得。(不少于450字)。
(2)向大家介绍一本你最喜欢的书籍,并简单说说你读后的感受。(不少于450字)
学*目标:
★认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。
★重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。
课前准备:
★课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
★自学生字新词。
★课件出示相关句子。
教学过程:
【第一课时】
一、直奔“窃读”。整体感知
1.同学们,我们已经预*了课文,知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?
2.整体感知课文。
a.自读课文,注意生字的读音。
b.认读生字词。
c.指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
d.再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
二、品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会。(小组交流、汇报。)
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a.“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
(1)画出句中表示动作的词。
(2)感悟形象:从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么?
b.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。
(4)结合生活体验,相机指导朗读。
c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
(1)读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的。)
(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)
d.美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗?
3.自主品读“窃读”的滋味。
a.课件出示句子:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”
b.从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?
c.相机指导朗读。
三、深悟“窃读”,回归整体
观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答。)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
【第二课时】
一、复*旧课,导入新课
1.导人:上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的,请同学们把印象深刻的句子再读一读。
2.学生自由读文。
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二、合作探究,深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):
a.联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。
b.交流课前搜集的读书名言,谈自己对这句话的理解。
2.汇报交流。
3.总结:
“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
4.诵读句子。
三、回归整体,理清层次
1.同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
2.尝试分段,说说每段的主要意思。
四、积累内化,课外拓展
1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上。
2.根据综合性学*的要求,自选活动,感受阅读的快乐。
教学目标:
1.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
2.有感情地朗读课文。
教学重点:
学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教学准备: 课件
教学课时:第二课时
教学过程:
一 课前激趣,导入新课
同学们,多年来我们一直和书形影不离,我们感觉到读书真的很重要。在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课,让我们再次走进《窃读记》,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧!(齐读课题)
师:请大家快速地回忆一下,在上节课的学*中我们还有两个最有价值的问题没有解决?谁来说?(我是怎样窃读的?我窃读时的心情如何?)(板书)
二、精读细节,品析欣赏
解决问题一:怎样窃读的?
师:同学们,在学*的过程中,我们不但要善于提出问题,更要善于解决问题,那么就让我们带着问题走进文本。
预设:
(一)、生1:“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”(课件)我从跨、踮、钻、挤动作中体会到作者很胆小,是偷偷地去看书的,小心翼翼,害怕被别人发现,赶出去。
师:请看大屏幕,红字跨……是对动作进行细致入微地描写。
师:小作者踮起脚尖,怎么走,谁给大家表演一下?认真观察!你体会到了什么?
生:小作者为了看书是偷偷地小心翼翼地呀!
师:老师有疑问,女孩子特别爱美,短发乱了,不梳理,没关系。那对于她来说,什么才是有关系呢?(看到书)你又能体会到什么呢?
生:我体会到小作者是个热爱读书的女孩。
师:谁能把这位有点胆小又热爱读书的女孩读好呢?(指名读、齐读)
师:真棒,同学们的朗读,让章老师的眼前仿佛出现了这么一位渴望读书、热爱读书小女孩。
(二)、生2:“急忙打开…我像一匹饿狼,贪婪地读着。”(课件) 一个比喻句,把我比作恶狼,我体会到作者读书就像是恶狼在大口大口的吃东西,她仿佛要把书中所有的知识吞下读去。
师:大屏幕,“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样,对文字就像饿狼对食物一样贪婪。这样写有什么好处?
生:把作者如饥似渴地读书形象表现出来了。……
师:回忆一下,你有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书,读着读着, 你也许会忘记──吃饭;
师:你也许会忘记──睡觉;
师:你也许会忘记──任何烦恼,这时候的你快乐吗?
生:快乐!
师:是呀!这时候的作者,她正快乐地如饥似渴地(板书)沉浸在知识的海洋里。
师:能够把这种如饥似渴地读书形象通过你的朗读表现出来?
师:掌声!听了你的朗读,我不禁想起了高尔基说过的一句关于读书的话,谁知道?
(课件):“我扑在书上,就像是饥饿的人扑在面包上。”
师:看(书中图),这就是小作者在如饥似渴地读书,认真观察你能抓住神态、动作用一两句话描写下来吗?(生写)
师:交流(观察得真仔细、你把小女孩认真读书的样子说出来了!)
(三)、生:“我要把自己隐藏起来,……小妹妹或小女儿。”我体会到小作者为了不让老板发现,把自己隐藏起来看书。
师:要想读书还得动一番心思呀!用心体会了,很真切!
(四)、生:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”(课件)作者腿发酸脚麻木了,仍孜孜不倦地读,她太酷爱读书了!
师:腿发酸脚麻木了,仍坚持读书。小作者这一读就是两个多钟头呀!120多分钟,7200多秒呀!
师:同学们,回忆一下你是怎么读书的?在烈日炎炎的夏天,在寒风凛冽的冬天。(生生交流)
师:作者是怎么读书的?(请看屏幕)不得不用一只腿来支撑。
师:从再一次的对比中,你体会到什么?
生:作者读书的不容易,收获很多,也付出很多,十分酷爱读书。
师:能把这种对读书的酷爱通过你的声音表达出来?(指读)
师:大家一起来读读,共同感受一下这个“嗜书如命”的小女孩。
师:同学们,刚才我们解读的这一切都是写小作者怎么窃读的?我们更加生动、形象的体会到了小作者如饥似渴地阅读!在书中贪婪地汲取着知识与智慧的养料,使自己的心灵得以成长!(擦掉?)
解决问题二:滋味如何?
师:作者窃读时的滋味如何?此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,文字会告诉我们作者窃读的百般滋味,静静地默读课文到文章的字里行间找一找吧!
预设:
(一)、生1:“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”我觉得作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,把她赶出去。
师:能联系上下文来理解,是一种很好的学*方法!(鼓掌)
(二)、生2:我从这些语句中感受到了作者的快乐,“在一排排花花绿绿的书里……啊!昨天的地方了。”(课件)因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。
师:理解得好!请看屏幕:这句话中哪一个字最真实地表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达。
生:啊!
师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读。(齐读)
师:听你们整齐的朗读,真是一种享受。现在我想学一学齐缗王,不听你们齐奏,我想见识一下你们各自的本领!谁愿意先读给大家听!
师:从这句话中,你除了感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么?
生:我从“眼睛急切的寻找”感受到了作者寻找书时急切的心情。
师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,谁再读这句话。(指名)
(三)、师:老师也想读一段。(“我合上书……”)
师:是啊,读书给人带来精神上的满足感,会让人快乐无比!
(四)、师:怪不得作者在一开篇就写道“转过街角…”(师生接读)
(五)、生:“我有时还要……却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”我体会到作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。作者表面做的和心里想的不一样啊!
师:如果用一个词语来形容,这就是──心口不一、口是心非
师:哦,这么说来,这是一个口是心非、表里不一的坏学生了?
师:为什么呢?明明就是做一套想一套呀?
生:只是为了雨天能够有充足的理由读书而高兴无比!------
师:看大屏幕:(男女生接读)共同感受作者为了雨天能够有充足的理由读书而高兴无比的心情!
师:在这些文字中,作者的心理活动是非常生动的,文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。还有什么滋味?你们感受到了?
(六)、生:“我害怕…每当我得…,我会知趣地…再走进另一家。”
(惧怕被老板发现,被驱赶出去。)
师:大屏幕,“知趣”是什么意思?(知道好歹,文中指小作者只读书不买书,是惹人讨厌的。)当被老板发现,他就会放下书离开。
师:理解得好!我们学语文就应该这样------咬文嚼字!
师:小作者常常光顾书店却不买书,所以心里是惧怕的!
师:谁能读出作者的惧怕?(指名)
(七)、生:“我又担忧那本书……只剩下一两本了。”(担心书卖掉,看不到自己想看的书。)
师:同学们,小作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧和快乐,却时刻害怕被老板发现受到训斥和驱赶,这种书中世界的吸引,与书外世界的担忧,使快乐与惧怕(板书)交织在一起,形成一种难以言说的感受,正是窃读的滋味!( 擦掉?)
师:小作者怎样窃读? 滋味如何?都淋漓尽致地表现出来了什么?(酷爱读书)(板书)
了解窃读的意义?
师:那是什么激励着我如饥似渴地窃读,贪婪地汲取知识与智慧呢?(快速浏览)
生:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”(课件)
师:能结合生活实际谈谈你对这句话的理解吗?
生1:就像我们长身体的时候需要多吃饭、增加营养一样,我们现在正是学*知识、增长才干的时期,就需要多读书。
生2:略
师:理解得很好。粮食哺育的是身体,书籍哺育的是灵魂。一个知识与智慧不断增长的人,才是健康成长的人!
师:大家课前搜集了一些有关读书的名言警句,能结合这些读书名言说说自己的对这句话的理解吗?
生1:杜甫曾说:“读书破万卷,下笔如有神。”……
生2:高尔基说:“书籍是人类进步的阶梯。”……
师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“现代人要终身学*。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。(齐读)
三、认识写法,总结课堂
同学们,课文学到这里,大家对这位酷爱读书的小女孩一定留下了深刻的印象吧?这与大家积极读书,开动脑筋分不开的,也与作者生动、详细的描写分不开的,她抓住了人物的动作、神态、心理活动等展开描写,我们在*时写作时也一定要向作者学*。
四、布置作业:
*作:
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,写一篇*作。要表达出自己内心真实的感受!
五、 板书设计:
怎样窃读? 如饥似渴
25窃读记 酷爱读书
滋味如何? 又乐又怕
(动作 神态 心理……)
一、教材分析
《窃读记》为人教版小学语文五年级上册第一组第一课。该组课文以“我爱阅读”为主题进行编排。其中,作家林海音的《窃读记》讲述了作者年少时因买不起书只好在书店里只光顾而从不购买的故事。课文语言生动、形象,作者善于通过自语式的独白以及细致入微的动作描写来描绘心境,从而表达自己的感情。因而,在教学中,要注意在把握全文故事大意的基础上,注意体会作者的写作手法,体会作者窃读的感受。
二、教学目标
1、认识“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字,会写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、有感情地朗读课文;抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
3、学*作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法,体会用词的准确性。
三、教学重难点
1、重点:体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱之情。
2、难点:学*作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法,体会用词的准确性。
四、课时安排 2课时
五、课前准备
1、教师:教学课件。
2、学生:搜集读书有关的名人名言或小故事。
六、教学过程
第一课时
(一)教学目标
1、通过本课时的学*,学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字,正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字;
2、通过本课时的学*,学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语;
3、通过本课时的学*,学生能够在理解全文内容的基础上,独立说出“窃读”的含义,以及作者是如何“窃读”的,找出相关的语句;
4、通过本课时的学*,学生能初步体会作者窃读的滋味,感悟作者爱书、嗜书的情感。
(二)教学的重点和难点 本课时学*的重点是学生在掌握课文内容的基础上,理解“窃读”的的含义,并能找出“如何窃读”的语句,尝试体会作者想要表达的情感。
(三)教学过程
1、课题导入
师:同学们,书籍是人类的朋友,它能帮助我们开拓视野,能陶冶我们的情操。读书是一种享受,是一种快乐。那么同学们,你们喜欢读书吗?你们又有着怎样的读书经历和感受呢?
生:(预测:图书馆、新华书店等) (学生述说自己的经历,老师给予适当总结。联系实际生活,引导学生走进文本,激发学*兴趣。) 师:同学们刚才谈得很好,读书能使人明智(培根)。人不仅要吃饭,更要读书来丰富我们的精神世界。今天老师就带来了一位爱读书的孩子,她是林海音笔下的“窃读”小女孩,为什么“窃读”呢?让我们一起走进《窃读记》,来看看究竟。 (板书课题:窃读记)
师:看了这个题目,你们有没有什么疑问呢?
生:(预测:窃是什么意思?为什么要窃读?怎么窃读?窃读是什么感受?)
2、朗读课文
(1)初读课文:带着问题读课文,边读边思考,课文说了一件什么事? (从整体入手,初步感知课文内容和课题含义,培养学生阅读的概括能力。)
①引导学生概括课文内容。 “我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。
②理解“窃读”中的“窃”在文中的意思。
(窃在字典中的意思:1、偷:盗窃、窥窃、失窃、窃食等;2、篡夺:剽窃、窃政、窃位者;3、危害:窃肆,横行无忌;4、偷偷地:本文题目的意思。)
窃读的含义指的是常常光顾而从不购买。(课文第六自然段或自行概括) (请同学在课题旁做好批注)
③引导学生认读生字词,如“踮起脚尖”中的“踮”读diǎn,“暂时”中的“暂”读 zàn;有一些字的笔划较多,如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等,要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多,但是形声字,要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真,注意书写的*惯。
(2)熟读课文:找出课文描写作者如何“窃读”的语句,并说一说你的体会。 (主要共有五处,请学生报告,学生举出一句,教师进行分析,每句分析后,要求学生有感情地进行朗读。)
①我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。(第三自然段)
师:找出句子里描写作者动作的语词,(注意,踮念第三声)说说你的感受。作者为什么要这样做呢?
生:预测:作者如饥似渴地读书,对读书的渴望。因为书店里的人特别地多,作者只能用这样的方法才能进入书店,来到自己想看的书的地方,这更加说明了作者对读书的如饥似
渴。
②急忙找开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。(第四自然段)
师:你能否用一个成语来形容这段话的意思?(联系学生实际)同学们,你们去书店看书,有没有过这种感受呢?想一想,作者为什么会这样像饿狼似的呢?
生:如饥似渴,因为作者是窃读,买不起书,她要利用每次难得的机会把想看的书看完。
分析:“贪婪”是指贪得无厌,没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼,一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强烈的求知欲,对读书的渴望。
③有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。(第六自然段)
④我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”(第七自然段)
师:作者的表情与内心所想一致吗?为什么?
生:不一致,这样做的目的主要是为了能够迷惑店主或店员,能让自己待在书店的时间长一点,而不被赶走。 师小结:其实第三、第四句都是作者为争取留在书店看书而不被赶走所采用的小花招。
⑤我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。(第八自然段)
师:从这些句子当中,你们感受到了窃读是什么滋味吗?(第四自然段)
生:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味! 师总结:这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受,也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书,而又无力购买,因此只好“窃读”。但所谓“窃”,也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶,这种书中世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,使快乐与惧怕交织在一起,形成一种复杂的、难以言说的感受,正是窃读的滋味。
板书设计: 窃读记
窃读——只看不买 窃读的滋味——既快乐又恐惧
(四)作业布置
1、熟读课文,思考这种窃读的滋味好受吗?运用了哪些表现手法?从课文中找出运用这些表现手法的句子。
2、思考课后练*第四题。
——窃读记作文400字 窃读记范文5份
“窃书不能算偷。”鲁迅先生笔下的孔乙己曾留下如此“惊世狂言”。于是,今天,我有了第一次窃读经历。
放学后,我做完作业,闲着无事,便拿起漫画书看得津津有味,就连妈妈进入我的房间都不知道。妈妈一把夺过我手中的书,扔在地上,厉声说道:“你怎么又在看闲书了!这书对你有什么用?说了多少次了,就是屡教不改!”妈妈一阵怒吼后,塞给我一本英语书,“啪”地关上门,气冲冲地走了。我嘟起嘴巴,极不情愿地看起英语来。看着看着,我脑子里闪过一个主意:把漫画书夹在英语书里看,这样打掩护不就行了!我欣喜地拿出漫画书,把它夹在英语书里,贪婪地读了起来。
“嗒嗒嗒……”又传来一阵脚步声,肯定是妈妈来了。我迅速把漫画书滑到腿上,装模作样地端着书读起英语单词来。妈妈进来后,看到我正在看英语,便转身走了。我心中暗喜:妈妈怎么能斗过我呢?我趁机把腿上的漫画书拿起,放回到书架上。这时,“砰”的一声,门又开了,“狡猾”的妈妈“破门而入”,原来她根本就没有走开,而是偷偷在门外观察。好在漫画书已经回到了书架上,妈妈四下仔仔细细地看了一遍,笑着说:“这样就对了嘛!”
我知道妈妈不让我看闲书的良苦用心,但我觉得好书就应该去阅读。那就在完成作业的前提下“窃读”吧!
随着我们升上了五年级,作业量也越来越多,再加上周末兴趣班的作业也就把我悠闲的业余时间无情的挤了出去。看课外书的时间更是少的不言而喻。
都几点了,还在这里看闲书,还不去睡觉?明天还要上学呢!这时我亲爱的爸爸像吃了火药一样彻底爆炸了。我只好恋恋不舍地于《20xx年》离别。我努力使自己*静下来,可是我的眼睛一闭上,脑子便不听使唤地联想起主人公徐若瑄的经历与结局。
我终于忍不住了,于是我想到了一个好点子。我趁爸爸妈妈熟睡之际,轻轻地从房间走出去,蹑手蹑脚地走向书房,正当我快要走到书房的时候,啪的一声,不知道什么东西掉在了地上。我整个人都紧张了起来,把书拿好,我轻轻地踮起脚尖,以风的速度跑回房间,一页、二页……细细的读着这本的书。正当我跟着书中主人公一起去未来世界天马行空的时候,我的房门一下子被谁推开了。我一秒也没有迟疑,赶紧把书藏好,眼睛紧闭,还熟练的翻了个身。爸爸走过来轻轻地帮我把被子盖好。
那晚上,我做了个大美梦,跟着书中的主人公一起探险。早晨,皎洁的月光透过窗户,洒在我身上,我给它一个满足的笑容。我喜欢读书,它让我很快乐,也很满足。
我学了窃读记这篇课文之后,老师也让我们写一篇窃读记。
我窃读的时间是在一个夜深人静的夜晚。这一天晚上我看了一下手表,现在才八点半,我觉的现在太早了,睡不着,所以我镊手镊脚地走到书架边,小心翼翼地拿了一本十万个为什么就怕把爸爸妈妈吵醒了。拿到书之后,我把书放到枕头下面,然后又去拿了一个迷你小手电筒,也把它也放在枕头下面。准备待会儿再拿出来看。
不过我知道,现在爸爸妈妈肯定没有完全睡着,所以现在绝对不能拿出来看。不然就被发现了。所以我要过一会儿再看。
到了9点左右,听到爸爸妈妈的门一下子关上的声音,我兴奋又紧张的打开迷你手电,然后津津有味的开始了我的窃读之旅。看了十五分钟,我听到一点声音,以为是爸爸过来了,吓得我赶紧合上书,关掉迷你手电。闭上眼睛,假装睡着的样子!
仔细一听,这声音不对,原来是风在作怪,松了一口气,我又打开迷你手电筒,继续看书。
差不多过了一个钟头,我才合上书本,又蹑手蹑脚地把书放回去。
我小心翼翼地放好书本,我觉得这次窃读,真是惊险又刺激,不过这种事还是不要多做了,万一被爸爸妈妈发现就大事不妙了。晚上看书对眼睛也不好!
而且有句话叫“明人不做暗事。”做这件事鬼鬼祟祟的,而且做这种事并不是每一次都会成功,所以以后还是乖乖听话,睡觉吧。
这一次窃读的经历,我永远无法忘去。
周一放学回到家,我就立刻来到房间,拿出作业本准备写作业,突然想起昨天没看完的《十二生肖之蛇王淘金》故事书,昨天看到蛇王刚找到宝藏,接下来会发生什么呢?想着想着我不由自主地走向书柜,可一想到如果被"火药桶"妈妈发现可就惨了,但心里有股力量似乎一直在召唤我。
于是我轻轻地走书柜,生怕发出一丝声响被老妈发现,刚坐下来,准备翻到昨天那一页,突然妈妈一个喷嚏,吓得我直接把书往桌子底下一丢,用双脚踩住它,装模作样写起作业来,一分钟,两分钟,三分钟.....过了好几分钟,妈妈都没进来,唉!虚惊一场。我松了口气,又以最快的速度捡起书,那心情又紧张又惧怕,我一心两用,一边用心感受着故事情节,一边用耳倾听妈妈的动静。
啊!不好妈妈过来了,我赶紧把书放到衣服里,装作正在专心致志地写作业,妈妈打开门看了一眼就走了.哈哈,蒙混过关了,我窃喜老妈没发现,然后又认真读了起来,读着读着我就入迷了,仿佛我就是蛇王正拿着珠宝在行侠仗义呢。不知过了多久,发现乘虚而入的老妈不知何时已经站在我身后,吓得我魂飞魄散,连话都说不出来了。这时耳边传来河东狮吼般声音"谁让你看闲书的,不是说了做完作业再看的吗?快给我做作业去。"我才依依不舍地合上书,开始写作业。
这时我想起语文课本《窍读记》中有句话:"你们是吃饭长大的,也是读书长大的。"
晚上,妈妈关灯走出我的房间时,我心里异常兴奋,因为我可以趁爸爸妈妈睡觉时偷偷爬起来看书了。
我从床上爬起来,打开台灯,迫不及待地从书柜里抽出一本书,边翻边想:昨天看到第几页了?第178页,没错。我翻到了那一页,躺在床上津津有味地读了起来。
我十分警觉,只要门外有一丁点动静我就会迅速地把书本藏起来,关上台灯,把被子盖在身上,闭上眼睛假装睡着。因为我害怕半夜来查看我被子有没有盖好的妈妈发现我在深夜偷偷看书,那样的话,她一定会骂我。我有点“做贼心虚”的感觉,时不时地望望门外,反正挺不舒服。忽然听到一阵开门声,我迅速关掉台灯,把书藏在枕头下,然后躺在床上盖好被子假装睡着,自己开始心跳加速。老妈把门打开,看见我乖乖地睡着了,点点头微笑着把门关上。
我急忙从床上爬起来,摸摸自己的心脏,长叹一口气:“吓死我了!”于是继续实行计划——看书。这一次我想:老妈巡视过了,应该不会再来了吧!于是我放心大胆地津津有味地全神贯注地看起书来。
我喜欢在后半夜起来看书,因为夜深人静,屋里十分安静。我很开心,可以随心所欲地看喜欢的书,但也很恐惧,害怕妈妈发现我这样做后会大发雷霆,我就这样每天忐忑不安而又开心地看完了一本本书。
我的眼皮开始打架了,这才发觉自己已经看了很久的书。我依依不舍地放下书,关掉台灯,伴随着书香酣然入梦……