望天门山教学设计菁选

望天门山教学设计

　　作为一名教学工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的望天门山教学设计，希望对大家有所帮助。

望天门山教学设计1

　　一、预设目标：

　　1、培养幼儿诵读古诗的兴趣。2、尝试理解古诗的内容。3、在熟悉练古诗内容的基础上能有感情地诵读。4、学*创编古诗的动作。5、培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

　　二、活动准备：

　　flash动画、幻灯片、板书、乐曲《*湖秋月》

　　三、活动过程：

　　1、导入新课

　　以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗？齐背《望庐山瀑布》。今天我们一起学**白的《望天门山》这首诗，李白通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。

　　2、播放课件，引导幼儿欣赏并感受诗的意境美。

　　3、教师范读古诗，请幼儿欣赏古诗的音韵美。

　　4、古诗欣赏与理解：

　　（1）天门山，就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，象一座天设的门户，形势非常险要，“天门”即由此得名。诗题中的“望”字，说明诗中所描绘的是远望所见天门山壮美景色。诗题：望天门山。望：就是观看，欣赏。望天门山：就是欣赏天门山的美丽景色。

　　（2）古诗大意：高高天门被长江之水拦腰劈开，碧绿的江水东流到此回旋澎湃。**的青山相对耸立巍峨险峻，一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。

　　（3）第一句“天门中断楚江开”，着重写出浩荡东流的楚江（长江流经旧楚地的一段）冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。

　　（4）第二句“碧水东流至此回”，又反过来着重写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的楚江的约束力和反作用。由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。

　　（5）“**青山相对出，孤帆一片日边来。”这两句是一个不可分割的整体。上句写望中所见天门两山的雄姿，下句则点醒“望”的立脚点和表现诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点便是从“日边来”的“一片孤帆”。“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门山”时天门山特有的姿态，而且寓含了舟中人的`新鲜喜悦之感。夹江对峙的天门山，似乎正迎面向自己走来，表示它对江上来客的欢迎。

　　（6）青山既然对远客如此有情，则远客自当更加兴会淋漓。“孤帆一片日边来”，正传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠*天门山的情景，和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。它似乎包含着这样的潜台词：雄伟险要的天门山呵，我这乘一片孤帆的远方来客，今天终于看见了你。由于末句在叙事中饱含诗人的激情，这首诗便在描绘出天门山雄伟景色的同时突出了诗人的自我形象。

　　4．配乐诵读全诗。（个人读、评价读、小组比赛读）

　　5．背诵诗句。（男女生比赛读、背）

　　6、找一找古诗中认识的字，用不同颜色的图形标注出来。手指点读教材中的古诗《望天门山》。

　　7、游戏“回音壁”，随师有韵味地诵读古诗。

　　8、观看flash、集体跟读。请幼儿边观看古诗课件，边跟读。

　　9、一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　10、教师鼓励幼儿自编动作帮助记忆。

　　四、活动延伸：

　　了解了古诗的内容，回家和父母结合古诗内容画一幅图画。

望天门山教学设计2

　　教学目标：

　　1、感情朗读古诗，能背诵并默写古诗。

　　2、抓住重点词语，理解诗歌内容，体会作者的思想感情，培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

　　教学重、难点：抓住诗中的重点词语，想像诗歌描写的意境，体会诗人对祖国山川景色的赞美之情。

　　教学准备：收集李白的资料，侧重于写景方面的。

　　vcd课件：

　　教学方法：读读画画，读读讲讲。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、古诗作为我国悠久文化中的宝贵遗产，深受同学们的喜爱。最*，你又背诵了哪些古诗？背给大家听。

　　2、今天，我们一起学*古诗《望天门山》，大家说可以怎样来学*？教师引导归纳学法：

　　（1）说作者

　　（2）读诗文

　　（3）讲诗意

　　（4）画风景

　　（5）评意境

　　（6）背课文

　　（7）赏类文

　　二、学*古诗《望天门山》

　　1、说一说作者：李白。学生根据收集到的资料，谈自己对李白的了解。师相机补充：

　　李白，唐代大诗人，字太白，号青莲居士，现存诗约700余首，与杜甫齐名，人称“李杜”，其诗作对当时及后世影响大。这首诗是作者遇赦返乡途经天门山时，看见长江流经天门山附*一段的雄奇壮丽的景色后写下的一首诗。

　　2、读一读。

　　①师范读；②自己读、小组合作读，利用字典，课后注释和文中插图自学古诗，读通，试着说意思。③抓住重点词语读。（断、开、回、出）④集体读。（注意音调和诗的*仄）。

　　3、说一说

　　（1）这首诗描绘了怎样的画面？

　　a、先小组交流，再全班交流。（结合画面说）

　　b、师相机提问补充：

　　“天门”指天门山，天门山怎么了？从中间断开了， 一个“断”字，让人觉得奇，为什么断了？是楚江水冲断了，能把山冲断的江水，是怎样的浩大和汹涌？楚江水使天门山从中间断开，冲开了（板书：出）一条顺畅的通道，可以想象出天门山地势的险要。

　　“碧水”指楚江水，“碧”写出了江水的颜色，“东流”，向东流去。“至此回”，原文说是“直北回”，回的意思是到这里拐弯，（板书：回），楚江在这里因山势而转，形成回旋北流的气势。从前两行诗，我们可想象出山之险，水之大。（感情读一读）。

　　“青”，绿色，写出了山的颜色，青山隔江对峙，相对而出，（板书:出）“出”，冒出来，体现了山之高。“孤帆”，孤是单一的意思，孤帆是江里只有一只小船。由于山势险要，江水奔流气势非凡，帆船在长江里显得很小。由于作者是远望，所以感觉到小舟仿佛来自水天相接的地方，仿佛来自太阳升起的地方。（板书：来）作者赦免返乡，坐船顺流而下，感觉**青山相对而来。这也是作者行船的感受。给人以辽阔、浩瀚之感。

　　c、看板书的四个动词，把全诗的意思连起来讲一讲。

　　d、同桌互相讲一讲。

　　4、画一画。

　　学生在准备好的画纸上画一画，指名到台上说一说画了些什么，为什么要这样画。

　　5、评一评

　　（1）李白的这首诗，写得很优美，特别是动词的运用，如“断”“开”“回”“出”，生动形象，给全诗带来活力。（运用动词带活力）

　　（2）李白把天门山这么美丽的画展现在大家眼前，从色彩上看，楚江水（碧）绿，天门山（青）绿，日（红），色彩明丽。画中的山是静态的.、水、孤帆是动态的，行船的感受中，山也动起来了“出”，组成了一幅有动有静的画，景物色彩明丽，动静结合。

　　（3）短短的四行，描绘了长江流经天门山附*一段的景色，真可谓是雄奇，壮丽的景色，还写了作者的感受。真可谓是诗中有画，画即为诗。

　　6、背一背

　　齐读古诗，体会诗的意境美，音韵美，思想美，这首诗赞扬了祖国的山川之美，表达了作者乐观、豪迈的情怀。指名读，分组读，背古诗。

　　7、赏一赏

　　欣赏大家收集整理李白的其它的描写景物的诗。

　　（课件出示）师生诵读

　　三、课堂小结

　　四、作业。用语言描写《望天门山》，写成一段话，完成图画填色。

望天门山教学设计3

　　教学目标：

　　1、理解《望天门山》这首诗，体会作者的思想感情。

　　2、背诵并默写这首诗。

　　3、通过诗中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。

　　教学重点：

　　学*古诗的内容，想象诗中描写的情景。

　　教学难点：

　　通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。

　　教学时间：一课时

　　课前准备：背诵课文查阅资料了解李白和他的作品。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、释题：

　　天门山：在今安徽和县与当涂西南的长江**，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户。

　　二、范读诗歌

　　三、自读诗歌，提出疑问。

　　四、试讲诗歌大意

　　1.同座对讲。2.指名试讲。

　　高高天门被长江之水拦腰劈开，

　　碧绿的`江水东流到此回旋澎湃。

　　**的青山相对耸立巍峨险峻，

　　一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。

　　五、指导朗读

　　这首诗热情赞颂了祖国山河的壮丽，气势十分雄伟。从中充分展现了诗人自己那开阔的胸襟和热情豪放的性格。

　　天门中断楚江开，

　　碧水东流至此回。

　　**青山相对出，

　　孤帆一片日边来。

　　六、动手做

　　根据这首诗的诗意，参考书上的插图，请你用彩笔画一幅图。图上要有青山、江水、孤帆、太阳。

望天门山教学设计4

　　1课标解读

　　古诗词教学没有想象，就没有情境，没有品位，没有创意。学生要充分了解诗中意境，就要靠自己的想象补充和领悟。对于小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗词作为一个载体。因此，我在教学中努力创设情境，通过描述、插图、音乐等手段，给学生营造便于正确把握古诗词基调的“生活新境”。

　　2教学目标

　　1.通过各种朗读方式，熟读成诵，抓出重点词感悟、理解诗句的意思和意境，激发学生对祖国山河的热爱之情。

　　2.通过引导叙述诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

　　3重点难点

　　中年级段学*古诗，不能只满足于读一读，背一背；也不能像高年级那样，准确地理解每一诗句的意思及诗人的背景、写作风格。学生要对古诗内容有一定了解，能初步体会诗人情感。根据这个年段学生长于形象思维特点，在古诗词教学中可以充分启发学生的联想和想象，结合生活实际理解诗句，感悟古诗词的情、意、韵。

　　4教学过程

　　4.1第一学时

　　教学活动

　　【活动】教学过程

　　一、单元导读，明确目标

　　1.出示第六组单元导读，全班齐读，抓住主要学*目标。

　　2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。唐代诗人李白，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。今天，就让我们随着诗人李白去望天门山。（板书）

　　【通过链接李白的其他写景诗，引领学生获得对祖国大好河山之壮美的初步体验与感受，产生“课伊始，情已生”的教学效果。】

　　二、读书百遍，其义自见

　　1.学生自读古诗，要求读准字音，读通诗句。

　　2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。

　　3.教师范读，学生评议。

　　4.学生自由练读，读出节奏。

　　5.指名读。

　　6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？

　　7.再读诗，诗中写景的`词语。

　　8.全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）

　　【在本环节的教学中，教师把学*的主动权交给学生，让学生通过自主学*，达到读准、读通、初步读出韵味、读懂古诗的目的，为领悟诗境、感悟诗情打下基础。】

　　三、以趣激情，以情促思

　　1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。

　　2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？

　　3.首先，你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？

　　4.是啊，名为天门，必为天之门户也。诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）

　　5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。

　　6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！

　　7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）

　　8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更*些。音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面？指名答后再读。

　　9.这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。（齐读1、2句）

　　10.你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？

　　11.这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）

　　12.**的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？

　　【诗中有画，画里有诗。”通过抓“开、回、出”等关键字，启发学生想象，使之在循循引导中理解诗意，内化语言，从而感受山之气势，水的澎湃。】

　　现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？

　　13.引读3、4句。

　　好一个“出”字啊，让我们觉得这**的山像在比高矮。读——

　　好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及*，这**的山就好像张开手臂在迎接他。读——

　　好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——

　　【紧扣关键字“出”进行感悟，使学生对诗句的理解由表及里，再辅以复沓手法，通过一次次朗读达到回环效果，凸显“出”中之情。】

　　14.师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。

　　15.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？

　　16.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水——“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“**的青山相对出”。这是因为——“孤帆一片日边来”！（齐读）

　　【通过形象的生动的讲解及入情入境的朗读，引导学生感受诗人喜悦的心情，从而达到声随情动情更深的古诗欣赏境界。】

　　四、拓展延伸，总结升华

　　出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《独坐敬亭山》，拓展学生阅读量。

　　五、作业设置

　　1.背诵《望天门山》，自学《饮湖上初晴后雨》，明天交流。

　　2.搜集课外写景的古诗词，读读背背。

　　六、板书设计

　　望天门山

　　天门开

　　碧水回

　　青山出

　　孤帆来

望天门山教学设计5

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字新词。

　　2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

　　3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

　　课前准备：

　　1、教师准备：自制的谱曲的诗句和李白其它山水诗的课件。

　　2、学生准备：朗读古诗，*时积累一些李白的诗歌。

　　教学重点:

　　情感朗读，感悟诗境。

　　教学难点：

　　感悟诗境。

　　课前谈话：

　　师：听说你们很聪明，那我考考你们。（板书：山），什么字？你能说带有山或与山有关的成语吗？喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？

　　一、揭题

　　老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学*一首古诗，板书：望天门山。

　　二、读通诗文，初悟诗意

　　1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？底气不足呀。

　　会读这首诗吗？自己大声读读。

　　你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读，生鼓掌。）能说说你为什么给我掌声吗？

　　现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学*我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

　　男生来读读。女生来读读。全班一起读。

　　2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。

　　反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　3、我还知道你们班画画水*很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备？（读诗、读懂诗的意思）

　　生自由作画。

　　谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画？有何依据？

　　三、想象，领悟诗意

　　1、师也画一画，板画天门山。这是——？天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？能用“天门山真什么”来说说吗？（高、俊秀、险……）

　　是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！

　　2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧水还可以说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。

　　现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）大自然的景色真是秀丽神奇！

　　其实我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。

　　我画的其实就是诗里的哪几句？（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗？我们比赛读，你们不先练练吗？指名几位生读，评读，评出优胜者。

　　3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗？（**青山相对出）这又是怎样的山呢？（请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间*拢点，演示山向中间突出的样子）师板画**的青山，同时板画孤帆和太阳。

　　4、看看老师又画了什么？怎样的小船？怎么行驶的？从孤帆你还能联想到什么？（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）

　　刚才我画的是哪两句？（**青山相对出，一片孤帆日边来。）师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。

　　四、诵吟古诗，拓展积累。

　　1、这么美的诗，能积累下来吗？可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。

　　2、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。课件出示：谱上曲的诗句。

　　师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。

　　3、知道这么精彩的诗是谁写的吗？对李白你了解多少？

　　李白是我国唐朝著名的诗人，背后人誉为“诗仙”，现存诗歌将*1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的诗？

　　老师也找了几首，给同学们欣赏。课件出示：《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》、《天门山》。

　　五、结语

　　古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

　　望天门山

　　一、课前：

　　读有关长江的诗：

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—唐杜甫

　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。—明杨慎

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。宋苏轼

　　欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流唐白居易

　　千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。—宋辛弃疾

　　惟有长江水，无语东流—宋柳永

　　这些诗有什么特点？通过读诗，长江在你的眼里是怎样的？

　　二、开课：

　　1、书法欣赏（课件出示《望天门山》书法作品）

　　2、让学生猜是哪一首诗？

　　3、这幅书法作品好不好？

　　三、默写古诗〈望天门山〉

　　1、师生同默；

　　2、简介李白；

　　3、结合诗歌的注释，读诗，问：你读懂了什么？

　　4、再读，问：这首诗让你感受到了什么？

　　四、评读

　　1、课件出示世人对这首诗的评价；

　　2、诗里哪些地方表现了这种气势？

　　3、指导学生读出这种气势。

　　五、品读

　　1、由乾隆皇帝的评价引入。

　　2、“碧”的品读；

　　3、“孤帆”的品读，插入《李白是个怎样的'人》材料

　　六、拓读

　　李白的诗〈天门山〉和文〈天门山铭〉

　　望天门山

　　教学目标

　　1．通过学*，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。

　　2．会读，会背两首古诗，理解古诗的含义以及诗中的字词。

　　3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

　　教学重点和难点

　　理解古诗的含义，体会诗歌表达的思想感情，领会诗歌包含的哲理。

　　教学时间：两课时

　　教学目标

　　1．会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。

　　2．让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。

　　3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

　　一．导入新课

　　1．以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗？齐背《望庐山瀑布》。

　　2．今天我们一起学**白的《望天门山》这首诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。

　　二．简介天门山和作者李白

　　三．学生自读《望天门山》找出诗歌里不理解的字，词。

　　四．教师范读课文

　　五．学生自学古诗

　　1．指导学生通过查找资料，互相讨论，了解诗歌的大意。

　　2．诗题：望天门山。望：就是观看，欣赏。望天门山：就是欣赏天门山的美丽景色。

　　3．学生通过诵读，想象，感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。然后把全诗的意思连起来说说。

　　4．让学生通过自由诵读，结合看课文，挂图，在头脑自学形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，还可以让学生把想象的景象画出来。

　　六．教师小结诗歌大意。

　　七．朗读指导

　　八．作业：

　　1．背诵《望天门山》

　　2．默写《望天门山》

　　望天门山

　　一、课前：

　　读有关长江的诗：

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—唐杜甫

　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。—明杨慎

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。宋苏轼

　　欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流唐白居易

　　千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。—宋辛弃疾

　　惟有长江水，无语东流—宋柳永

　　这些诗有什么特点？通过读诗，长江在你的眼里是怎样的？

　　二、开课：

　　1、书法欣赏（课件出示《望天门山》书法作品）

　　2、让学生猜是哪一首诗？

　　3、这幅书法作品好不好？

　　三、默写古诗〈望天门山〉

　　1、师生同默；

　　2、简介李白；

　　3、结合诗歌的注释，读诗，问：你读懂了什么？

　　4、再读，问：这首诗让你感受到了什么？

　　四、评读

　　1、课件出示世人对这首诗的评价；

　　2、诗里哪些地方表现了这种气势？

　　3、指导学生读出这种气势。

　　五、品读

　　1、由乾隆皇帝的评价引入。

　　2、“碧”的品读；

　　3、“孤帆”的品读，插入《李白是个怎样的人》材料

　　六、拓读

　　李白的诗〈天门山〉和文〈天门山铭〉

望天门山教学设计6

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　⑴同学们，你们喜欢游山玩水吗？都游过那些山？还想去游那些山？你们知道吗，在我国安徽省当涂县，有一处雄奇秀丽的景色——天门山，早在唐朝时，大诗人李白就去过那里，并写下了流传千古的《望天门山》。板书：望天门山。

　　二、初识“天门山”

　　⑵你从诗题中知道了什么？

　　①望：看，往远处看。

　　②天门山：“天门”，顾名思义，就是天山的门，可见天门山是……（高、俊秀、险等）师补充：天门山就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，像一座天设的门户，形势非常险要，“天门”由此得名。

　　⑶李白远望天门山，见到怎样美丽的景色呢？今天，我们就跟随李白一同游览天门山。

　　三、游览“天门山”

　　㈠我能读，

　　⑷学生尝试，获取体验。（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢？）

　　⑸教师示范，指导朗读。

　　①读音准确；②停顿恰当；③有表情地朗读；④有画面地朗读。

　　⑹变换形式，反复诵读。（指名读——小组读——男女读——全班读）（过程评价）

　　㈡我能说，

　　⑺说一说这首诗让你感受最深的一点。

　　①我感受到诗歌磅礴的气势。理由：“断、开”山断而江开，可见江水的声势是多么浩大“流、回”两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。

　　这首诗表现的就是这种磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。

　　②我感受到李白内心的激动。理由：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的热情。

　　让我们一起再读一读这首诗，注意最后一句要用高昂的声音来表现内心的激动。

　　⑻说一说这首诗你不理解的和有疑问的词语或句子。

　　学情预测：

　　①“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”

　　中断：从中断裂；楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫“楚江”；开：通，流过的意思；回：回旋；至此回：长江东流至天门山附*回旋向北流去。

　　天门山仿佛是被神斧拦腰从中劈开似的，长江从两山之间奔腾而出。只见向东流去的碧绿的江水，在这里打了个回旋径直向北流去。

　　②“**青山相对出，孤帆一片日边来。”

　　出：突出，耸出来；孤帆：单独的一只船；日边：遥远的天边。

　　**苍翠的东西梁山隔江相对从船的`两边掠过。一叶孤帆从天水相接的远方徐徐驶来。

　　（适时补充：把这句诗改为：“**青山相对立”好不好？为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？①“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。②“出”表现诗人在行舟过程中由远到*看到天门山的样子。③“出”给了我们动感，天门山由远到*，由渺小到高大，显现在我们眼前。小结：一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。）

　　㈢我能画，

　　有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）

　　⑽你觉得这首诗可以画几幅画？说说你的理由。

　　①画单一景物；②画一个片段；③画连环场景。

　　⑾作品展示。

　　⑿在讲画、评画的同时加深对诗的理解，全诗紧扣一个“望”字，通过对天门山长江**景色的描绘展示了祖国山川的雄伟壮丽。体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。

　　四、课堂小结。

　　小结：①你能想象得出作者舟行天门山时的感情吗？

　　（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）

　　②此时，你最想说些什么？

　　（我伫立在来自天边的孤帆上，多么令人心飞神驰；乘船迎天门而去，眼前是浩浩荡荡的急流翻腾着漩涡，多么令人惊心动魄！）

　　五、作业布置

　　这么好的诗应该背下来。大家试着读读背背。

望天门山教学设计7

　　教学目标：

　　1.会写“断、楚、孤、帆”四个字。

　　2.能理解古诗的意思，体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。

　　3.正确、流利、有感情的朗读并背诵古诗。

　　4.能正确默写《望天门山》。

　　教学重点：

　　1.有感情的诵读古诗。

　　2.理解古诗大意。

　　教学难点：

　　体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。

　　教学准备：多媒体课件；田字格贴

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、观赏图片，揭示课题

　　1.导语：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。大家看——（课件播放天门山图片）

　　2.师：大家知道这是哪里吗？这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江**。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？

　　3.师抽答。

　　4.大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受，很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。

　　5.下面请大家齐读课题——第二十一课，古诗两首《望天门山》（教师板书课题）

　　二、初读古诗，整体感知

　　1.学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。

　　2.指导生字的读音。

　　3.班齐读，分小组读，指明反馈读。

　　4.教师出示节奏划分，知道学生读出节奏及古诗的韵律。（课件出示）

　　三、逐句品读，理解诗意

　　1.再请同学们自由朗读，标示出不理解的字、词。（教师将诗句写在黑板上）

　　2.指名反馈：哪些字、词无法理解？（天门：天门山。中断：从中间割断。至此回：到这里回旋。出：耸出来。孤帆：单独一只船。帆：船上的风帆，指代船。）

　　3.多媒体出示课文插图，引导学生图文结合，理解古诗的意思。（先抽同学逐句解释，再指导全诗一起说一说。）

　　（诗文解释：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。**的情商相互对峙，一只小船从太阳升起的.地方悠悠驶来。）

　　四、再现画面，体会意境

　　1.教师示范阅读，学生闭目想象。

　　2.指名反馈：脑海中出现了怎样的画面？（一句诗，一幅画）

　　3.感悟动词“断、开、流、回”的气势磅礴。

　　4.指导学生读出雄伟磅礴的气势。

　　5.教师：同学们，这首古诗，紧扣一个“望”字，通过对天门山**景色的描绘展示了祖国山河的壮丽雄伟，体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。（板书“雄伟秀丽、对祖国山河的热爱之情”）

　　6.配乐有感情朗读，熟读成诵。

　　五、课堂小结，布置作业

　　1.指导书写“断、楚”

　　2.教师总结：丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江**的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以及自己豁达、宽阔的胸襟。

　　3.背诵并默写古诗

　　4.为生字“断、楚、孤、帆”组词

　　板书设计：

　　天门中断—楚江开

　　气势磅礴

　　碧水东流—至此回雄伟秀丽

　　望天门山对祖国山河的热爱之情

　　青山——相对出

　　山水相映

　　孤帆——日边来

望天门山教学设计8

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、认识本课的“断、楚、孤、帆”4个新字，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

　　2、理解古诗的意思，体会诗歌的意境和诗人的情思。

　　过程与方法：

　　1、借助多媒体，通过聆听，诵读，画面呈现和想象，使学生形象感知本诗，培养学生诵读古诗的能力。

　　2、通过小组合作，借助注释，自主查阅等方式，理解诗歌中“断”“回”“出”“孤”等字的意思，从而推动理解古诗的意境及作者的情思，教授学生学*古诗的方法。

　　情感态度与价值观：

　　体会诗人对祖国壮丽山河及大自然的热爱和赞美之情，激发学生对祖国大好河山的热爱，培养学生的民族自豪感。

　　教学重点：

　　学*古诗的学*方法，培养学生的自主学*能力，有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句的意思。

　　教学难点：

　　体会诗歌的意境及诗人的'情思。

　　教学过程：

　　一、回顾李白，引出课题

　　1、导入语：同学们你们知道李白么？（知道，请一两名同学简要介绍）是的，这位有着“诗仙”之称与“诗圣”——谁？（杜甫）齐名并称“李杜”的唐代伟大的浪漫主义诗人李白，我们对他应该并不陌生，甚至可能是耳熟能详，家喻户晓了。那么，同学们，你们还记得我们学过他的哪些诗歌呢？（指名2至3个同学回答，择取最后这首全班背诵）（先呈现画面再出示诗歌）

　　赠汪伦——李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　静夜思——床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

　　望庐山瀑布——日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　　2、同学们真不错！大家发现了没有，李白的诗歌是不是很豪迈奔放，想象丰富，朗朗上口。这里有个字“望”什么意思？（板书望，从远处看）

　　好的，今天老师将带着大家跟着诗仙李白一起去望一座山！一起再来学*他这首也很奔放豪迈，意境奇妙的诗歌——望天门山（接着望板书课题，齐读课题）

　　3、解释课题——望（往远处看）天门山（天高，门对）——展示图片，安徽的天门山。（注意解释天、门）

　　4、当时正直年少，满腹雄心抱负的李白乘舟顺江而东望见天门山，他望见了天门山的一些什么？望到这些之后他又发出了什么样的感慨呢？请同学们读读诗歌。

　　二、初读古诗，整体感知

　　1、学生自由读诗歌，注意读准字音。

　　2、抽生读诗歌，正音，引出这节课新字的学*（重点板书断、楚，组词）

　　3、我们认识了这首诗的生字，那么请我们一起再准确的读一读这首诗。（齐读之后指名2个同学反馈读）

　　4、再读诗歌，诵读指导。

　　我们一起听听老师怎么读。提问：读的好吗？为什么你觉得老师读的好？（有感情，有节奏，有重轻音）

　　再听，试着划节奏和注意它的重轻音。接着断句指导。让学生根据节奏划分再像老师一样优美有感情地齐读，小组读，老师学生分开读！各种读。（注意可以配乐把握时间）

　　天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。

　　**/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。

　　三、逐句品读，理解诗意

　　1、请同学们自己轻声地反复读诗，借助注释、插图、字典或者联系上下文，理解诗中的字词，说说诗句的大致意思。遇到不懂的地方，先同桌之间互相讨论解决，解决不了不来然后用圆圈圈出来。等待老师来点拨。

　　2、天门（天门山，注释）中断（从中间割断）至此回（到这里回旋）出（冒出来）孤帆（单独一只船）帆（船上的风帆，代指船）

　　3、多媒体出示带有插图的诗句，引导学生图文结合，理解诗句。

　　（1）指名逐句说意思（一句一个人，同时注意加问，突破断、回、出（同学在班级间隙中感受）、孤）

　　（一二句读，男女生分句读）

　　（三四句齐读）整体齐读！（根据学生读的状态强调有感情的读）

　　（2）指导学生连起来说说古诗的意思。（学生边说边板画简图）

　　浩浩荡荡的长江水冲破天门山奔腾而去，碧绿的江水到这儿突然转了个弯儿，向北流去。**的青山相互对立，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。

　　四、再现画面，想象说话

　　1、假如你是李白，你看到这样壮丽的景色会说些什么？先别急着回答，请同学们闭上眼睛。结合背景音乐，朗诵背景文字，让同学们闭上眼睛边听边想象，然后写出所想（根据时间可以改为说出所想）。

　　那是唐玄宗开元十三年，年轻的你——李白刚刚25岁。你满腹才华，离开家乡，准备大展宏图，作一番惊天动地的伟业。于是，你顺江而下，遍访名山，寻访名流。不知不觉，你已乘风破浪，来到了安徽当涂，望到了天门山。天门中断楚江开，碧水东流至此回。**青山相对出，孤帆一片日边来。在这一出一来之间，你已经完全和天门山融合在一起。此时此刻，你再也按捺不住内心强烈的情感。那么请把你此时此刻的心情，把你内心的呼唤写下来。

　　2、选取2—3个同学的分享（举手或指名）

　　3、根据时间情况，小组互相交换分享交流。

　　五、课堂总结

　　丽日照临着江水，一叶轻舟在江边上扬帆而行，驶过夹峙**的青山翠峰，这是一幅多么惬意，多么美好的图景。诗人紧扣一个“望”字，借助笔下一派雄丽的景色，不仅表达了对祖国山河的热爱，也将宽阔的胸襟，奔放不羁的情思酣畅淋漓地表现了出来。

　　六、作业布置

　　1、把这首古诗流畅且有感情地背诵给家人听。

　　2、想象诗中描绘的景色，画一画。

望天门山教学设计9

　　一、教学目标

　　◎有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。

　　◎自读自悟、小组合作，体会诗句含义。

　　◎培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

　　二、教学重难点

　　重点：有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。

　　难点：体会诗句含义，培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

　　三、教学方法

　　朗读法，小组讨论法，多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　(多媒体导入)同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。请同学们欣赏一幅图片，大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江**的山。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受?(生自由发言)很多年前，诗人李白也去了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。今天，我们就来学*这首诗。(板书课题)

　　(二)初读课文，整体感知

　　◎学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。

　　◎教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。

　　◎指名读，全班齐读。

　　◎出示作者介绍。

　　(三)深入研读，重点感悟

　　◎自由朗读，标示出不理解的字、词。

　　明确：中断，从中间割断;出：耸出来;帆：船上的风帆，指代船。

　　◎同桌交流，借助课下注释和工具书，理解古诗的意思。

　　明确：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的.江水到这里突然转了个弯，向北流去。**的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。

　　◎教师范读，学生闭眼想象：诗歌描绘了一幅什么样的画面?

　　明确：天门山的雄伟、有气势;青青的水、绿绿的水;**的青山相对而望，一只小船在水中荡荡悠悠。

　　◎小组为单位，交流讨论：你最喜欢哪一句?

　　明确：

　　(1)“天门中断楚江开”——“中断”一词写出了天门山的气势，令人向往。

　　(2)“碧水东流至此回”——“碧水”“至此回”写了水的清秀。

　　(3)“**青山相对出”——“青山”写出了山的秀美与雄伟。

　　(4)“孤帆一片日边来”——这句话写出了天门上景色的清幽。

　　◎画一画天门山的景色。

　　(四)拓展延伸

　　假如你是李白，你看到这样壮丽的景色会说些什么呢?

　　(五)小结作业

　　学生谈收获，教师总结。

　　作业：◎背诵诗歌◎读一读李白的《望庐山瀑布》

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　《望天门山》是唐代诗人李白赴江东途中所创作的一首七绝。此诗歌描写了诗人舟行江中顺流而下望天门山的情景，既写出了天门山的雄奇壮观，又写出了**青山夹缝中望过去的远景。作品意境开阔，气象雄伟，在教学中虽然引导学生想象画面，理解天门山景色的壮阔，但是学生由于生活阅历的限制，对于天门山的景色理解仍不够深入，需要教师拓展资料，激发学生的想象。

望天门山教学设计10

　　教学目标

　　1、学会“断、楚、孤、帆”四个字；

　　2、有感情地朗读并背诵《望天门山》；

　　3、能结合注释，想象诗中描绘的景色，用自己的话说出“**青山相对出，孤帆一片日边来”等诗句的意思；

　　重点难点

　　重点：理解诗中重点词“断、开、流、回”，背诵古诗。

　　难点：能想象并体会诗中描绘的景象，在朗读过程中培养热爱祖国山河的感情。

　　教学过程

　　（一）背诵古诗，导入新课

　　师：同学们，我们已经学过很多首李白写的诗了，谁来背几首给大家听。

　　生可能会背（静夜思、望庐山瀑布、赠汪伦、独坐敬亭山、夜宿山寺）

　　师：看来，同学们会背的还真不少，这节课我们再来学*他的另一首古诗《望天门山》

　　师板书课题并齐读课题。（大声的读，干脆的读）

　　（二）分析题意

　　师：“望”在这里是什么意思呢？师PPT出示“望”在字典里的解释，那“望”在这里是第几个解释？

　　生：看，在远处看。

　　师：根据你对”望”的理解，你能说一说望天门山的意思吗？

　　生：站在远处看天门山。

　　师：天门山你们了解吗？哪位同学给大家介绍一下天门山？生汇报！

　　师：你是从哪里了解到的？

　　生：注释！

　　师：你真会学*！注释能够帮助我们读懂古诗，是理解古诗的一种好方法！

　　这就是天门山（出示天门山图片介绍天门山）：天门山在今天的安徽省和县与当涂县西南的长江**，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。

　　（三）初读古诗，感悟意境

　　PPT出示整首古诗！

　　师：下面就让我们跟随大诗人李白一起走进天门山，去欣赏它的雄伟与秀丽吧！请大家用自己喜欢的速度和语调自由地读一读这首古诗注意读准字音，遇到难读的字多读几遍；

　　生自由读古诗

　　师：这首诗里藏着几个有趣的词语，只有读懂了这几个词语我们才能读懂古诗，老师给他们涂了颜色，谁来读一读？（指名读2学生，齐读）

　　师：刚才我们通过注释了解了天门山，那楚江呢？谁愿意给大家介绍一下楚江？请看书中注释！

　　师出示图片，补充讲解：这里的楚江指长江，古代长江中游地带属于楚国，所以叫楚江！

　　“楚”是我们本课要求会写的生字，我们一起来写一写。

　　师：字词都过关了，再读古诗我们会更加顺畅的，谁愿意来试一试？（指名读2学生）

　　师：我们把字音读准了，能否读出诗的节奏呢？谁来读？（指名读）

　　师：请按照老师划分的这个节奏来读。

　　生读；

　　师评价：读得不错，奖励你一个任务，听好了，请你推介一位同学，推介的理由只有一个：他的朗读水*很高，可能超过你！

　　师：你为什么推介他？生说明推荐的理由。

　　师：多么谦虚的一个孩子！同学，请你不要辜负你同学对你的期望！来，请你读一读！

　　师：孩子，首先得感谢你，因为你的眼力很准，你为我们推荐了一位朗读的**湖！

　　师：同学们，一首诗就是一幅画，诗人笔下的这首望天门山更是一幅精彩绝伦的画，现在请大家默读古诗，找一找看诗中出现了哪些景物？用你的笔圈出来。

　　（指名回答）

　　生可能回答：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日（相互补充）

　　师：把你们的回答串联了起来，就成了一幅绚丽多彩的的山水画了（出示PPT图片）天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　师：下面就让我们跟随李白一起乘坐小船去感受天门山的雄伟与壮阔吧！

　　（四）指导想象，感悟诗境

　　师（出示第一句诗）：读第一句——天门中断楚江开。生读

　　传说中这天门山原是闭合的，只因一把利剑以不可阻挡之势将它劈开，再读读这句诗，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解楚江。

　　师：这一句中有两个字特别形象地给我们写出了天门山的雄伟和楚江水的气势你找到了吗？

　　生：断，开

　　师：PPT出示断字小篆体）这是断字的小篆写法，左边是一把刀把两束丝完全剪短，右边是一把锋利的斧子，就这个断字，你能想象到天门山是怎样分开的吗？

　　生可能回答：被江水的气势给冲断了，是被江水像刀子，像斧子的波涛给冲断了。

　　师：哦，江水的这种气势你感受到了，用一个词来形容江水的这种气势？

　　生可能回答：波涛汹涌、封号怒吼等

　　师：让我们聚焦这个开字，（板书“开”）

　　师：波涛汹涌的长江竟然把天门山给劈开了，现在请你再把这两个字放到诗句中读一读，你仿佛看到了怎样的画面？（你能根据老师的提示说一说吗？）

　　我仿佛看到：天门山被长江水从中间劈开，一分为二

　　师（出示PPT）：高高的天门山被浩荡的长江水从中间劈开了，形成了水冲山断的画面，这样的气势谁来读？

　　生读

　　师指导

　　全班读

　　师：那又是谁有如此的能耐让不可阻挡的楚江至此回呢？（出示第二句诗句：碧水东流至此回）

　　（图片展示）；这是天门山，滚滚东流的江水经过两山夹道处时水面变窄，碰到山壁时激起回旋，在这里翻滚咆哮，遇到山时，只能绕山而流，这样回旋徘徊，天门山能够把浩荡的长江水给调转方向，

　　生汇报：山

　　师：是呀，湍急的河水流到那里又受到了山的阻碍，你是从哪个字感受到了那份气势？

　　生：回（板书“回”）

　　师：同学们真棒，我们一起来看这个回字，这个回字很有意思，是个象形字，本身就像旋转的漩涡，老师这里有回字的两种解释（出示PPT）诗句中的“回”字是哪一种意思，谁来说？并说说你的理由。

　　生：第二种（说出自己的理由）

　　此时此刻，你觉得天门山是怎样的？

　　生：高大、坚固、坚不可摧

　　师：是啊，天门山真坚固啊，现在的你又看到了怎样的画面？

　　生思考汇报

　　生：碧绿的江水流到两山夹道处时激起回旋

　　师（出示意思）：形成了一幅山阻水回的画面（板书—回）我们一起来读这句诗，读出山阻水回的气势。楚江水撞击（或是板书勾画楚江水撞击天门山构成巨大回旋的简笔画）

　　师：水冲山开，山阻水回，形成这样的壮举，让我们合着来读一读

　　生读

　　师：在波涛中，李白的小船继续前行着，终于*了，李白又看到了（出示PPT—**青山相对出）

　　生读

　　师：你认为在这一句中，哪个字用得最巧妙？为什么？

　　生汇报：“出”（化静态为动态）（板书：出）

　　好一个“出”字啊，这**的山好像是面对面的在比高矮呢！读————**青山相对出

　　好一个“出”字啊，让我们明白了诗人的`船是由远及*，这**的山就好像张开双臂在迎接他。读——**青山相对出

　　师：当小船在青山间穿行的时候，李白抬头向远处看，他的眼前一片开阔，进入他眼帘的是（出示PPT—孤帆一片日边来）

　　生读

　　师：此时此刻，你又仿佛看到了怎样的画面？

　　生可能回答：一只小船从日边漂来、一只小船沐浴着阳光从远处漂来……

　　（板书：来）

　　师：青山出迎、帆来日出，李白陶醉在山水中，让我们把这两句读一读。

　　那诗人当时途径天门山挥毫写下这千古绝唱时到底是怎样的一种心境呢？下面我们通过一段视频来了解一下！（播放视频）

　　原来山的热情、水的澎湃皆是因为诗人那喜悦的心情呀！所以面对

　　（五）合作朗读，升华情感

　　1、原来山的热情、水的澎湃皆是因为诗人那喜悦的心情呀！所以面对眼前这壮丽的山河，不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着——（男生读）

　　2、想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——（女生读：天门中断楚江开，碧水东流至此回。**青山相对出，孤帆一片日边来。）

　　3、如果有一天，你也来到天门山，你一定会想到一个人——李白！想到李白，你就一定会想到今天学的这首诗《望天门山》，你一定也会像作者一样情不自禁地吟诵起“天门中断楚江开……”全班一起朗诵。（配乐）

　　总结：这就是经典的魅力，这就是文化的力量，愿同学们能熟读经典，成为传承文化的使者。

　　正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另一首《天门山》和一篇文章《天门山铭》，一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他心里的地位是很高的。

　　（六）总结拓展，积累运用

　　（方法一）正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另一首《天门山》和一篇文章《天门山铭》，一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他心里的地位是很高的。下面我们就来读一读他的另一首是《天门山》ppt出示

　　（方法二）李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了很多赞美祖国大好河山的诗，除了今天学得这首望天门山，还有他的《早发白帝城》、《望庐山瀑布》都抒发了这种感情。

　　总结：同学们，我们祖国江山美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，看谁背得多！好今天的课就上到这里！

　　（七）板书设计

　　望天门山

　　开借注释

　　回看插图

　　出想画面

望天门山教学设计11

　　教学思路：

　　谈话导入——课件欣赏——学*古诗——背诵古诗——古诗配图。

　　片段一：入情入境，欣赏古诗。

　　师：就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？

　　生：想，是什么呀？

　　师：早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着李白一同去游览长江吧。

　　利用多媒体展示给学生的是：李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象，配乐，李白诵诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。**青山相对出，孤帆一片日边来。

　　欣赏结束。

　　师：你们游览了天门山的景色，有何感叹？

　　生A：天门山真雄伟啊！

　　生B：长江真浩瀚啊！

　　生C：天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。

　　生D：这里的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。

　　生E：李白很有才华，作了这么美的诗。

　　师总结：大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解了诗中内容。

　　片段二：点拨难点，理解古诗。

　　师：想象“**青山相对出，孤帆一片日边来。”的画面。

　　学生质疑：

　　生A：东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？

　　生B：“出”在这儿是什么意思？

　　师：你们所提出的问题，正是理解的难点所在。

　　师：把这句诗改为：“**青山相对立”好不好？

　　学生个个摇头，表示不赞成。

　　师：为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？

　　学生冥思苦想，却张嘴结舌。

　　师：请大家再来欣赏课件。

　　学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“**青山相对出”的感受就非常突出了。

　　生A：“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。

　　生B：“出”表现诗人在行舟过程中由远到*看到天门山的样子。

　　生C：“出”给了我们动感，天门山由远到*，由渺小到高大，显现在我们眼前。

　　师总结：是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。

　　学生反复诵读，感情升华。

　　当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。

　　初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。紧接着发问：你是从哪儿知道的'？教师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。

　　反思这节课，我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学*古诗这种教学方法也是挺好的！

望天门山教学设计12

　　教学目标

　　1.有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

　　2.生字词。

　　重点难点

　　理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

　　教学过程

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1.你们爱游山玩水吗？都去过哪些山？

　　2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是——李白。（板书）

　　3．出示课件（《望庐山瀑布》读后揭题：他还去过一座山，山名就在刚才那幅字里，看得出是去哪座山吗？（师板书：天门山）

　　4.今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。（师板题）释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的？让我们去诗中寻找答案吧！

　　二、读通诗文，初悟诗意

　　1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。

　　2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。

　　3.教师范读，学生评议。

　　4.学生自由练读，读出节奏。

　　5.指名读。

　　6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？

　　7.再读诗，画出诗中写景的词语。

　　8.全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）

　　三、感悟诗境

　　1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。

　　2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？

　　3.你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？

　　4.是啊，名为天门，必为天之门户也。（师板画天门山。）诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）

　　5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。

　　6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！

　　7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）

　　8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更*些。

　　9.你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？

　　10.（师板画**的青山）这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）

　　11.**的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？谁来画一画？（生板画孤帆、红日。）

　　12.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？

　　13.引读3、4句。

　　好一个“出”字啊，让我们觉得这**的山象在比高矮。读——

　　好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及*，这**的山就好像张开手臂在迎接他。读——好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——

　　四、入情入境，深悟诗

　　1.师述：唐玄宗开元13年，25岁的`李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。

　　2.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？

　　3.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水——“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“**的青山相对出”。（指名读）穿过狭窄的河道，看见的又是——“**的青山相对出”。（指名读）再拐过一道弯，看见的还是——“**的青山相对出”。（指名读）这是因为——“孤帆一片日边来”！（齐读）

　　4.是啊，这幅草书行云流水，好像让我们看到了天门山的气势，（读1、2句）这幅字畅快淋漓，仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情，（读3、4句）

　　6.配乐背诗。

　　五、总结

　　让我们一起把这首诗留在心底吧！（加动作背《天门山》。）

望天门山教学设计13

　　【教学目标】

　　1、学*生字，理解诗句

　　2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句

　　3、感受诗中美景

　　【教学重点、难点】 ：理解词句，想像诗歌内容。根据诗歌内容体会出作者的感情。

　　学*过程：

　　一、导入

　　1、学生背诵《望天门山》

　　师：我们上节课学了《望天门山》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗）

　　二、合作交流

　　1、解决生字（学生自己解决）

　　潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。

　　2、介绍作者

　　3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。

　　三、品读体验

　　1、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。）

　　2、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴）

　　雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

　　3、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）

　　师：同学们怎么说不是呢？

　　（前两句是写景色，后两句不是）

　　师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？

　　（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的'景色很美，西施也很美。）

　　师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？

　　（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）

　　这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）

　　师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。）

　　四、巩固延伸 同学们，读完这首诗，你有什么感受呢？

　　五、作业设计：（江山如画，历代诗人为之陶醉，并留下许多经典之作，像这样的古诗，你还知道哪些？像这样赞美祖国美景的古诗还有，请同学们课后再去搜集背诵。）

望天门山教学设计14

　　学*目标

　　①认识亦、妆2个字。会写断、楚、孤、帆4个字。了解诗句的主要意思。

　　②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。

　　③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

　　课前准备

　　①我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。

　　②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

　　第一课时

　　学*《望天门山》

　　回忆诗人，导入新课

　　①同学们，你们了解李白吗？谁来背背他写的诗？

　　②看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学*他写的一首诗--（学生齐读课题）

　　读通诗句，了解诗意

　　①学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。

　　②检查交流。

　　a．多媒体出示课文中生字：断

　　楚

　　孤

　　帆

　　亦

　　妆

　　让学生读生字，并帮助正音。

　　b．多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！

　　学生读诗句，个人读，集体读。

　　③自读自悟诗意。请大学联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。

　　a．学生个人读悟。

　　b．在学*小组中交流。

　　c．在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。

　　d．教师引导大家说说诗意。

　　诵读全诗，感悟诗情

　　①教师范读，学生自由体验。

　　②多媒体配乐练*读，整体体验，力求读出感情。

　　③指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！

　　④引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？

　　自由练背。

　　同桌互相背。

　　多媒体配乐有感情的背。

　　书写生字，默写课文

　　①练*生字断、楚、孤、帆。

　　②默写《望天门山》。

　　总结全诗，深化感悟

　　读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。

　　第二课时

　　学*《饮湖上初晴后雨》

　　创设情境，导入课文

　　①播放西湖景色的'课件。提问：西湖的景色美吗？如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！

　　②板书课题。这节课我们就来学*宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。

　　自由诵读，初步感悟

　　①借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。

　　②教师重点指导：潋liànyàn

　　空蒙kōngméng

　　淡妆浓抹dànzhuāngnóngmǒ

　　相宜xiāngyí

　　③读通课文：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好！

　　学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。

　　④同座互读全诗，并相互正音。

　　熟读成诵，体验情境

　　①朗读交流。学生自由读，指名读，小组读，集体读。

　　②体会诗意。你从这首诗中读懂了什么？

　　③再读课文，读出诗情。你能将西湖雨中的美景读出来吗？

　　学生借助多媒体的音画反复诵读体验。

　　④学生自由背诵。

　　走出课文，拓展延伸

　　①交流课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。

　　②举行美丽的祖国古诗词朗诵会。

望天门山教学设计15

　　教学目标：

　　1、有感情朗读并背诵古诗。

　　2、感受祖国山河壮丽，体会作者乐观豪迈情怀。

　　教学难点：体会诗句所描写的意境

　　教学准备：教学课件

　　学生课前准备：收集有关长江、李白的资料。

　　教学过程设计：

　　一、读诗导入，了解长江。

　　1、课件出示一组有关长江诗词，学生读。

　　2、你对长江了解有多少？（汇报有关长江资料）

　　二、朗读古诗，初悟诗意。

　　1、（课件出示古诗）请同学们自由出声读。

　　2、师范读。

　　3、指名读，男生读，女生读，全班读。

　　三、品读理解，感悟诗情。

　　1、理解诗意你有哪些方法？用喜欢的方法自学古诗。

　　2、汇报诗题。

　　（1）“望”是什么意思？

　　（2）“天门山”指什么？

　　（3）看作者把诗题的意思补充完整。

　　3、汇报第一句。

　　（1）指名解释第一句（一、二名学生汇报）。

　　（2）启发提示。

　　理解古诗中的“断”、“开”和“回”。

　　（3）第一句诗中作者看到了哪些景色？

　　4、汇报第二句。

　　（1）指名释意古诗（一、二名学生汇报）。

　　（2）看最后一句古诗，你认为李白现在在哪儿？现在能更完整地说出诗题的意思吗？

　　（3）这“一片孤帆”从哪里来？作者正往哪行驶呢？

　　（4）点拨难点。

　　A：“出”字是一个表示什么的词？；

　　B：用动词写天门山你有什么疑问吗？；

　　C：此句诗改成“**青山相对立”好不好？；

　　D：用“出”字有何绝妙之处？；

　　E：学生讨论汇报，并提出汇报交流要求。

　　听别人的发言，请你认真思考，看对自己的想法有提示、帮助。

　　5、解释整首诗的`意思。

　　6、通过整首诗看出李白在赞美什么？表达了一种什么情感吗？

　　四、拓展知识，丰富积累。

　　1、汇报交流有关李白资料。

　　2、能背出李白写的其它古诗吗？

　　五、结语升华，提出希望。

　　古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，李白及他的诗歌只是这宝库里一颗璀璨的明星。还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等待我们去欣赏、去诵读。

　　课后同学们多积累古诗，这节课就上到这里。（宣布下课）

望天门山教学设计菁选扩展阅读

望天门山教学设计菁选（扩展1）

——望天门山教学反思菁选

望天门山教学反思

　　身为一名人民教师，我们要在教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编整理的望天门山教学反思，欢迎大家分享。

望天门山教学反思1

　　*日教学中，我最不喜欢的就是古诗的教学。因为古诗离孩子的生活比较遥远，孩子不容易理解。上古诗时，很容易出现不是一问一答的场面，要不就出现老师包揽课堂的现象。所以备课时，我反反复复看教材及参考书，自我感觉这首诗比较难讲。

　　怎样避免课堂上自己包揽全部的现象。于是在教学初设计这样的导入语：李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人孩子们都发表了自己的看法：有的`说他是个出名的诗人；有的说他是个想象力丰富的诗人；有的说他是个非常有才气的诗人等等，我不失时机地创设一段与李白同游天门山的情景，吸引学生学*兴趣，然后通过课件的再现，让学生欣赏天门山独特的景色。

　　接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说自己学会了哪句诗怎样学会的引导学生图文结合自己学*古诗，为他们积累古诗的学*方法。

　　在学生理解诗句大意后，我又引导学生谈谈学完这首诗后，天门山留给你的印象是怎样的（景色非常壮观）我紧接着发问：你是从哪儿知道的我对难点再适当点拨，进行品字品词，强化抓重点字的理解，从字，词的学*中感悟古诗的意境，感觉学生学*效果不错。看来，创设情景学*古诗，吸引孩子的学*兴趣也是一种好的古诗教学方法。

望天门山教学反思2

　　创设情景，以读为本

　　读通诗句是学*古诗的第一步，也是理解诗中蕴含的情谊的基础。在教学本首诗时，我始终坚持将读贯穿于课堂教学的始终，设计了不同形式的读，体现了读的层次性，指导学生在读中理解感悟，充分地展开了想象，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学*理解地读，投入感情地读，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。

　　加强了课内外的结合

　　课堂上指导学生合理利用课前查阅的相关资料互，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首描写祖国山水的'古诗，我们开一个祖国山水古诗交流会。”以此打破课内外的界限，扩大学生的课外阅读。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学*古诗的兴趣。

望天门山教学反思3

　　《望天门山》是三年级上册第21课，25岁的李白第一次离开家乡，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。

　　学生没有亲身经历很难想象诗中描写的画面。为了解决这一难题，在孩子们充分的读熟古诗之后，我边讲解便用简笔画绘制了一幅两山隔江对峙、孤舟日边而来的画面。孩子们对古诗有了理解，当我再次让他们读时，吕嘉惠的举动引起了我的注意。她一边读一边加上动作，“天门中断楚江开”右手使劲向下猛劈，好似长江将天门山猛然劈成东西两半；“碧水东流”右手向前蜿蜒前行，“至此回”手腕回旋，这一动作仿佛让我真的感受到了长江之水滚滚东流，到此回旋的`情景。“**青山相对出”将两只胳膊高高举起，掌心相对。

　　“孤帆一片日边来”左胳膊伸直，左手握拳好似一轮红日，右手做小船状从日边缓缓向胸前驶来。这一连串的动作既优美又生动。我让吕嘉惠做老师，我和孩子们一起边读边表演，孩子们不仅理解了古诗，而且很快就能熟读成诵了。看来，千万不能小看了这些小家伙，他们说不定就是我们的老师呢！

望天门山教学反思4

　　《望天门山》是描写祖国风光的诗，描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔而雄奇秀丽的景色，表达了作者对祖国山河的热爱。全诗从“望”字着眼，重点是让学生体会到从诗句中所反应出的意境，体会诗人的情感。

　　由解诗题，知作者入手，让学生看注释、观察图、初步引导学生体会诗意，并指导学生有感情的朗诵古诗，通过引导学生抓住关键字词，借助信息技术和课堂紧密结合，理解体会诗人的思想情感，突破重难点。我想如果学生能说出来，并体会出美，那么学生就肯定已经理解了古诗，再带着感情读一读体会作者的.情感。所以课堂上我也这么做了，学生确实能自已悟出来，比我想象得还要好，为了让学生有较为直观的认识，突破他们因年龄局限生活环境所无法看到的实景。注入“视频”和图片、音乐渲染，我又通过视频课件演示，把深奥的诗句变得浅显易懂，加强了教学效果。

　　这节课充满浓浓的语文味，从词到句，联系生活实际逐步学*古诗。教学中注重了对学生的人文教育，用精美的图片，引导学生用经典的诗句诗赞美祖国的壮丽山河，从而唤起学生对祖国的热爱之情，使学生的课堂所学得以延伸。情感得以升华，使学生积累古诗句和人文教育有效结合。

　　教后我觉得应该让学生自己收集积累去赞美祖国的壮丽山河诗句，充分调动学生的兴趣，让有兴趣的同学可以自已试着把祖国那美丽的山河之景用诗的语言表现出来，把学*的主动权交给学生，是学生真正成为学*的主人，我想效果会更好。

望天门山教学反思5

　　李白素有“浪漫主义诗仙”之称。他的诗歌大部分想象雄奇，语言大胆夸张。《望天门山》是诗人25岁时途经长江中下游（此段称楚江）写下的又一名作。以往教学古诗时，有个常见的毛病——难以共鸣。诗人所描绘的前景与学生的情感无法相通，有的只是干巴巴的反复诵读。没有动情的朗读。即便动用声、色、影像课件，也难以激发起学生与诗人的情感碰撞。

　　为了改变这样的现象，我试图先让自己仔细研读李白的诗歌，找到他的.诗歌特色，然后引导学生对古诗“字斟句酌”。象诗人一般想象画面，推敲品析。我们发现这首诗将天门山的峻拔，楚江的气势，及诗人的豪迈通过四个动词——“开、回、出、来”体现出来。于是，教学初始，我便抓住四个动作词，将学生的注意力引向“动作的发起者”——“楚江、天门山、孤帆”。让同学们发挥想象力，感悟诗人描绘的意境，体会诗人面对高山峭壁，滔滔江水，而依然豪迈的气势。

　　读好古诗，是非常关键的，在课堂上，积极引导学生有感情地朗读，我是在让学生理解好诗歌大概内容的基础上开展的。学生有了大概之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的节奏感。我还允许学生在掌握大概意境的基础上，根据自己的理解去读。结果，在课堂上的学生是读得如痴如醉。

　　让学生学会听古诗，在课堂上，我比较充分地利用多媒体的示范，在整合教育资源上，调动学生更多的感官，体验通过不同的形式来发现古诗的乐趣和内涵。在课后，我还让学生仿写古诗，进行创作，直接将学*的内容为我所用。

　　在这一课堂上，其教学效果的评价非常重要，如何对学生的问题进行有效延伸，积极引导，将是我今后需要改进的地方。

望天门山教学反思6

　　古诗语言凝练，情感强烈，意境优美。学*古诗，不仅可以积累汉语精华，还能陶冶情操，所以学*古诗非常重要。《望天门山》是李白的一首赞美祖国大好河山的诗，也体现了李白对大自然的热爱。李白是我国古代最伟大的浪漫主义诗人，其诗也充满了新奇的想象，学*起来有一定难度。

　　而两位老师通过同课异构的方式，向我们展示了一堂精彩的课堂。李老师是一堂课只讲了《望天门山》一首古诗，而吴老师是将《望天门山》与《望洞庭》对比教学。作为一名新手教师在听完两位老师的课后，对古诗教学也有了基本认识。古诗在语文教学中是一块难啃的骨头，而两位老师向我们展示了她们深厚的功底。无论是简笔画还是粉笔字，都是我今后需要学*和努力的地方。其中，李老师给我留下最深刻的印象是她将作者简介放在了课堂的尾声才开始讲，从作者的自身经历出发去把握诗歌感情，进而讲出借景抒情，这一切都很自然，流畅。打破了我之前对古诗讲解时先题目再作者简介的传统观念，真的是受益匪浅。吴老师将两首诗放在一起对比讲解，难度拔高后，依然能够带领学生探索新知。而且在吴老师的课堂上学生积极主动思考，向老师提出问题。吴老师语文素养深厚，在课堂上展示了教育机智，为学生耐心解答。这也反映出吴老师在*时的课堂中就比较关注学生自主合作探究，这也是我今后需要努力的地方。

　　教研员的'讲解让我的思路也更加清晰，“回”字可以采用猜字的方法让学生去联系生活实际，再带回诗中。而“断”字可以和天门山的山势联系起来。这些都是我今后需要努力的地方，关注孩子的学*情况，并且注重联系生活实际。关注整体教学观，还有与单元主题的联系。要结合古诗特点，遵循学生古诗认知结构。在学生诵读时要有层次，理解，想象，感受。

望天门山教学反思7

　　1、正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。

　　2、能正确背诵和并试默写《望天门山》。

　　3、试试用自己的话说说诗句的意思；体验诗人热爱祖国山河的感情。

　　教学重点

　　正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。能正确背诵。

　　教学难点

　　试试用自己的话说说诗句的意思；体验诗人热爱祖国山河的感情。

　　试默写《望天门山》。

　　第一个环节导入，我以李白的《静夜思》为切入点，为学生再次了解李白做好铺垫。学生很快就背出了这首诗，但对李白不是很了解。

　　第二个环节初读，我给学生充足的时间去读古诗，这样为下边的学*做好了准备，并在检查时为学生扫除不懂读的字的障碍。

　　第三环节是读练相结合。我设计了师生互对诗句；口答填空题，并试写；找出错的地方，改过来；背诵古诗四道练*题。目的是让学生在练中达到熟读、达到背诵和识记古诗句中的字。这环节学生学得非常好，也达到了预期的目标。

　　第四个环节是要求学生试用自己的话说说诗意，引导学生借助注释理解诗意。这是教学的难点，学生很难说出，即使说了也不是很完整，所以在这花很多时间引导学生，导致后边的内容无法完成。

　　经过这一次的教学，使我认识到，对学生的学*情况了解不是很全面。如果再上这一课，我会把第三个环节的“试用自己的话说说诗意”改为“根据诗意说诗句”，这样学*的难度就会低些，也不会花过多的'时间去引导学生说诗意。这样就能更好地完成本节课的教学任务，

　　总之本课教学，虽然有遗憾，但是收获也不小。这堂课体现了新课标理念下的“学生是学*活动的主体，是学*的主人。教师是学*活动的引导者和组织者。”教学中学生学得扎实，学得有效，取得预期的效果。

望天门山教学反思8

　　根据《语文课程标准》的基本精神和要求，小学语文课程中的古诗词教学一般应遵循这些原则：(一)以阅读、记诵为主的原则。(二)循序渐进的原则。(三)注重朗读指导的原则。(四)借助历史，还原现场的原则。(五)整体感知，把握大意的原则。(六)情感教育与情景感悟相结合的原则。

　　下面我以三年级上册的一篇古诗《望天门山》的教学案例，谈谈自己在实际教学中的一些设计和做法。

　　教学目标：

　　1、自读自悟、小组合作，体会诗句含义。

　　2、背诵和默写《望天门山》。用自己的话说说诗句的意思，他体验诗人的感情。

　　3、通过学*，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。

　　4、培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

　　教学过程：

　　一、回忆诗人，导入新课。

　　1、师：同学们，你们了解李白吗?谁来背背他写的诗呢?

　　指定学生起来背一背李白的一些古诗。

　　2、师：看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来

　　学*一首他写的诗——(学生齐读课题)《望天门山》。

　　设计意图：激趣导入新课，激发学生的读诗乐趣。

　　二、读通诗句，了解诗意。(遵循了“循序渐进的原则”)

　　1、学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。

　　2、检查交流。

　　(1)多媒体出示课文中的生字：断楚孤帆亦妆

　　（让学生读生字，并帮助正音。）

　　(2)多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好的!

　　(学生读诗句，个人读，集体读。)

　　3、自读自悟诗意。请大家联系课文中的注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。

　　(1)学生个人读悟。

　　(2)在学*小组中交流。

　　(3)在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。

　　(4)教师引导大家说说诗意。

　　设计意图：培养学生自学诗歌的能力，独立理解诗歌的意思。

　　三、诵读全诗，感悟诗情。(遵循了“注重朗读指导的原则”和“以阅读、记诵为主的原则”)

　　1、教师范读，学生自由体验。

　　2、多媒体配乐练*读，整体体验，力求读出诗情。

　　3、指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好!

　　4、指导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢?(自由练背，同桌互相背，多媒体配乐有感情地背。)

　　设计意图：有感情地朗读诗歌、热爱古诗。

　　四、书写生字，默写古诗。

　　1、练*写生字“断、楚、孤、帆”。

　　2、默写古诗《望天门山》。

　　设计意图：养成天天练、天天写的好*惯。

　　五、总结全诗，深化感悟。(遵循了“情感教育与情景感悟相结合的原则”)

　　读完这首诗，你有什么感受呢?请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。

　　设计意图：体会作者要表达的思想感情。

　　六、走出课文，拓展延伸。

　　新课标三上：《望天门山》教学反思

　　《望天门山》是唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。古诗主要描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色;在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白的资料。课后，收集李白的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学*古诗的兴趣。

　　一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构。

　　这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的.尊重和信任，把学*的主动权交给了学生，使学生真正成了学*的主人，老师只是一个参与者、合作者。

　　二、把思考的空间还给学生。

　　自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学*古诗的方法，潜移默化培养自学能力。

　　三、创设情景，以读为本。

　　为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。

　　与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学*理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。

　　四、主导作用发挥得当，让学生把古诗画成一幅画。

　　在学生学*遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。你觉得应该画什么?你是从哪儿看出来的，让学生把古诗画成一幅画。

　　五、加强了课内外的结合

　　课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。

望天门山教学反思9

　　李白是我国最伟大的诗人之一，被人们称作“诗仙”。他的诗一方面豪迈狂放，另一方面又不失优雅自然之气。古往今来多少文人墨客，或为豪放派，或为婉约派，惟有李白能兼而有之两派的精华，而且能自然地将其汇容。单凭这一点，他就可以在诗坛独领风骚。

　　拿《望天门山》这首诗举例。"天门中断楚江开，碧水东流至此回。"一个"断"字就生动地表现了天门山山势险峻的特点。人们眼前会浮现出一幅画面，在很久以前身高万仞的山神手持一柄大斧，用力向天门山一劈，顿时山石崩飞，一座大山被劈出一条裂缝。而汹涌的楚江水由西向东奔腾而至，一下子将裂缝冲大，形成了现在人们所看到的景象。这是发生在一瞬间的事情，而"断"字就是表示一种急促有力的动作。李白选用这个字真可谓独具匠心。而第二句中的"回"字更是用的精妙绝伦。一泻千里的大江，在人们不注意时突然转头冲了回来。这种气势就如同你抓住了老虎的尾，它立刻回过头向你猛扑过来。你虽然知道情况十分危急，但是身子却已经完全僵住了，无法动弹一下。这种能让你心跳加速的描写，除了李白谁又能写得出呢？后两句"**青山相对出，孤帆一片日边来。""出"字赋予了山生命，使它有了动感。人们可以想象两边山崖走向远方的情景。前三句气势恢弘，节奏紧促，而第四句却笔锋一转，一切都仿佛慢了下来，最后定格在一幅画面上：夕阳西下，将要沉入江水中，一片金色的霞光洒向湖面，就在这时有一叶轻舟从远方飘荡过来。作者由动写到静，由紧张写到舒缓，作者就在一紧一缓之间抒发了自己对祖国壮丽河山的热爱之情。

　　"诗仙"的称谓的确是名副其实。李白的诗之所以与众不同，是因为他的性格中有仙人的一部分。他的洒脱、高洁使他的诗具有一种超凡脱俗的"气质"。诗是人思想的'载体，人又是诗的基础。所以李白在诗歌上的成就，主要是因为他有不同于凡人的性格。也许过去有很多的诗人想去模仿他的诗风，但是却没有一个人的名气能超过他，那时因为他们无法像李白一样作生活中的仙。无论过去、现在或是将来，"诗仙"只有一个，那就是李白。

望天门山教学反思10

　　这首古诗是伟大的爱国诗从李白，在25岁怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡来到洞庭湖游玩后，乘着小船顺流而下，路过天门山时被眼前的景色所吸引，情不自禁地写下了这首流传至今的诗，表达了作者对祖国大河山的热爱之情，我在教学本节课的内容是，让学生在充分理解诗句的内容后练*有感情地朗读这首诗，达到心境合一的程度。在本节教学中有如下亮点：

　　1、充分利用多媒体课件激发学生的学*兴趣，让学生很快地投入到学*中来。新课开始，让学生欣赏天门山的图片，学生很自然地被吸引过来，投入到新课的学*中来，看图说出山的特点，为理解诗句的内容打下基础。另外再让学生理解第一句诗句的意思时，说到长江，我出示长江动感的视频及配乐的解说，学生的注意力马上集中起来，这样激发学*的学*兴趣，看了画在，听了解说后，自然能说出长江水的特点：如气势磅礴，气势雄伟，水流湍急等，概括地相当准确，这样很自然地寻找到读第一句诗运用的语气。当学生理解第二句读书时，我又播放了长江水击打天门山的声音的音频，让学生展开大胆地想像，了解天门山的高，陡峭的特点。在学生画画时，我播放了配音的诗朗读，陶冶了学生的情操，使学生能入情入境。真正理解诗句的内容。

　　2、培养学生的自学能力和小组合作学*的能力。

　　六年级的学生已经有了一定的自学能力，因此在本节课的教学中充分培养自学能力，在学生能读准字音，会划分节秦读的基础上，我出示了自学提示

　　（1）用——画出诗中写景的词语。

　　（2）请结合注释和工具书说说：“中断，开，回”分别是什么意思？

　　（3）试着说说这两句诗的意思。学生们在老师的提示下有目的地自学，学*过多后学生又会和组内的同学交流，真正学*合作学*，取长补短。另外我又在学*已学*好前两句诗的基础上，引导学*用学前两句的学*方法来自学后两句诗的意思。同学们在轻松愉快的氛围中学*了诗句的意思，了解当时作者的心境，为朗读打下基础。

　　3、以读为主，读中体会。

　　读永远都是语文学*的主要手段，因此，我在教学中，让学生先自由读，再分节奏读，再试着用气势雄伟的语气读前两句，用高兴的心情读后两句，接着让学生比赛读，齐读，背诵。学生很自然地掌握诗的`意境，体会作者想要表达的情感，熟读成诵。

　　4、给古诗配画，真正理解诗的意境。

　　有人说，一首诗，就是一幅画。因此，在学*已充分理解诗句的内容，把握诗句的情感的基础上让生拿起手中的画笔，画一画这首诗所描绘的景物，同时也可加上自己的想像，不但培养了学生的绘画能力，而且还培养了学生的理解能力，想像能力。

　　再完美的一节课也有不足的地方，在本节课教学中缺少了质疑的环节，再课时会问问学生有什么不明白的地方，不但能尊重学生，而且有利于掌握学生的学*情况，真正激发学生问的兴趣，也能更好地促进学了。

望天门山教学反思11

　　望天门山教学反思1当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。

　　初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。紧接着发问：你是从哪儿知道的？教师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。

　　反思这节课，我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学*古诗这种教学方法也是挺好的！

　　望天门山教学反思2《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的'长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉**的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。

　　*日教学中，我最怕的就是古诗的教学，不知道老师们有没有像我这样的感觉，因为学生对古诗不甚感兴趣，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。但是当《望天门山》这首诗讲完后，却没有这种感觉，心反而里备感轻松。因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺利。

　　学*这首诗，先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解，从字、词的学*中感悟古诗的意境，感觉学生学*效果不错。但在作者观看的位置这个问题，学生不能很好的理解，不过在我的画图的帮助下，学生能明白这个问题。

望天门山教学反思12

　　本诗作者李白素有“浪漫主义诗仙”之称。他的诗歌大部分想象雄奇，语言大胆夸张。《望天门山》是诗人25岁时途经长江中下游（此段称楚江）写下的又一名作。以往教学古诗时，有个常见的毛病——难以共鸣。诗人所描绘的前景与学生的情感无法相通，有的只是干巴巴的反复诵读。没有动情的朗读。即便动用声、色、影像课件，也难以激发起学生与诗人的的情感碰撞。

　　为了改变这样的'现象，我试图先让自己仔细研读李白的诗歌，找到他的诗歌特色，然后引导学生对古诗“字斟句酌”。象诗人一般想象画面，推敲品析。我们发现这首诗将天门山的峻拔，楚江的气势，及诗人的豪迈通过四个动词——“开、回、出、来”体现出来。于是，教学初始，我便抓住四个动作词，将学生的注意力引向“动作的发起者”——“楚江、天门山、孤帆”。让同学们发挥想象力，感悟诗人描绘的意境，体会诗人面对高山峭壁，滔滔江水，而依然豪迈的气势。通过这样的引导想象，再带着体会和感悟诵读，便能收到较好的教学效果。

望天门山教学反思13

　　一、 运用多媒体辅助教学。

　　课件使用让学生看到25岁的大诗人李白朝气蓬勃，乘江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，理解诗的写作背景。古诗语言精炼，学生又缺少生活经验，年龄小，坐船的机会也不多，在理解“**青山相对出”一句中的“出”字是很有难度的`。这时多媒体的运用，使诗句具体化，形象化，生动化，让学生有着身临其境之感，也使学生的形象思维得以发展。

　　二、 难点适当点拨。

　　抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。

望天门山教学反思14

　　古诗教学向来是小学语文教学中一块难啃的硬骨头，很多老师在做公开课时避之不及。古诗语言凝练，情感强烈，意境优美。学*古诗，不仅可以积累汉语精华，还能陶冶情操，所以学*古诗非常重要。《望天门山》是李白的一首赞美祖国大好河山的诗，也体现了李白对大自然的热爱。李白是我国古代最伟大的浪漫主义诗人，其诗也充满了新奇的想象，学*起来有一定难度。

　　我在选做这节课时，只是觉得越早挑战最高难度的领域越可以让我更好的体会语文教学的深度。这节课也吸引来了很多老师来听课，不过让老师们失望了，或者说是各位老师和领导高看了我一眼。当然，这节课不够成功的原因都是来自我个人的问题。通过华校、董校以及同组教师的评课，我认识到这节课在各方面存在的问题。

　　这节课的设计意图也是循着“读诗句，知作者，解诗意，悟诗情”的古诗教学思路进行的。读诗句、知作者这两个环节都做的不错，尤其是读诗句贯穿了整节课。

　　但是，在理解诗意这一难点上没能实现突破，这也是这一节课不成功的关键所在。书读百遍，其义自现，我国古代学*古诗文大都是直接的背诵。而现在的学科教学讲究效率，所以立足文本，对文本进行深入的分析。在理解诗意这一环节，我本来想突破去逐字句去理解诗意的方法，而是通过读和把握关键词让学生自己说说诗句描绘的场景。这一环节由于紧张被我落下了。但是，即使有这一个环节，我也不敢保证这一环节的设计会达到目的。所以，为了更有把握，还是应该采用逐字句的方式去理解诗意，先扫除理解上的障碍，再在此基础上进行大胆的想象，效果可能会更好，也不容易落掉这一个关键的环节。

　　在悟诗情这一环节上，设计还不够充分，这里应该让孩子联系单元导读的`同时，进行合理的引导。引导可以这样进行：“长江，天门山，这都是我国的大好河山。那同学们说，作者热爱这河山吗？”这样就能引导学生说出这首诗的思想感情，热爱祖国大好河山。当然，这种思想感情不能是唯一的，因为严格计较起来，这首诗包含的是作者对大自然的热爱之情。所以，只需要引导出激发出这种热爱之情，再通过读去读出这种热爱，就是实现了这一目标。解诗意，悟诗情这两大关键没能把握好，是这首诗教学中的最大问题，这节课给很多人的感受是重点不够突出。

　　当然，还有一些其他的问题，如：由于*时对学生的课堂训练还不够，孩子在回答问题时声音小、不够活跃；评价语言还不够生动，不能够很好的调动起学生的积极性；媒体使用上，课件还不够精致，色彩对比不够明显等等。

　　俗话说，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，我是一个闻过则喜的人。经过了这节课的磨砺，我一定会深刻反思自己在这节课中的问题，虚心接受和学*领导老师们提出的指导意见，争取下次做出更好的古诗课。当然，这学期得到最多的就是董校的全面的指导。我体会到董校对语文学科标准的把握，这让我获益匪浅。在此，我感谢各位领导老师对我的关怀关注，我也会继续学*，不断进步。

望天门山教学反思15

　　《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉**的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光

　　这节课，较大的突破就是要改变了古诗教学逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生认识“天、门、山”三个甲骨文字开场，由文字想象引出今天要学的古诗，通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的'特点。在精读感知部分安排了“三找”：第一次是找描写景物的字词，感受景物的高广、辽远；第二次是找描绘色彩的字词，从“碧”的字形入手，感知色彩的鲜亮，在让学生了解碧在古诗中的应用，丰富古诗积累，除此之外，通过这一环节让孩子们感受画而的温暖昂扬一青山、碧水、红日、白帆；第三次是找表示动作的字词，重点从分析“断、开、回”的字形体会山的雄伟和江的汹涌，之后又抓住“相对出”体会山的动态美。同时，在每个环节感悟之后注重朗读感悟，如齐读、指名读、叠读等。最后拓展链接部分介绍诗歌的写作背景，让学生深入了解李白做此诗时的心情，最后结尾部分有感悟了古诗的吟唱，调动学生学*的积极性。

　　一节课下来，感觉不足之处还有很多，如缺少老师的范读，整节课还是以老师问学生答为主等，如果再次上这节课，我会先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词，强化抓重点字的理解，注重学生自主学*能力的培养。

　　以上是我的拙见，还请各位老师多提宝贵建议。

望天门山教学设计菁选（扩展2）

——望天门山教学反思菁选

望天门山教学反思(15篇)

　　身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的望天门山教学反思，欢迎大家分享。

望天门山教学反思1

　　教材分析

　　人教版第五册第六单元围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的，第一篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》。《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。作者李白，唐代伟大的浪漫主义诗人，写了大量歌颂祖国河山的诗篇。这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安微省当涂县的东西梁山时写下的。诗中的第一句写山，写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。第二句写水，写了夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。第三句写远望天门两山所见的'雄姿，第四句则点明“望”的立脚和诗人的淋漓兴会。选编这首诗的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

　　《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。”因此，我在教学设计中，创设情境，在通过各种不同形式的诵读去体验诗情，感悟诗意，领悟诗人对祖国大好山河的喜爱之情。

　　学情分析

　　学生对诗人李白并不陌生，之前就学过他的诗篇《望庐山瀑布》，了解到他这写了大量歌颂祖国山河的诗篇，在理解古诗上，沿用以前理解古诗的方法“增换调补”来理解诗意。由于本班学生掌握知识的能力不均衡，全班40个学生，能把话说清楚完整的有15个左右，而有三四个学生的认识水*还相当于一年级，积累量不多，语言表达不流畅，所以在理解词义句意、诗歌内容、体会思想感情上有很大的困难，所以有教学中帮扶会比较多，老师在课堂中也会更多的关注差异。

　　教学目标

　　知识目标：

　　通过本课的学*，要让学生能借助汉语拼音学*古诗，认识4个生字，这4个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能有感情地朗读和背诵全诗。

　　能力目标：

　　理解词义句意，掌握古诗的学*方法，.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　情感目标：

　　体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

　　教学重点和难点

　　重点：借助注释，理解诗句意思，能有感情地朗读和背诵全诗。

　　难点：体会古诗的意境及特点，体会作者热爱大自然，热爱祖国山河的感情。

　　教学过程

望天门山教学反思2

　　李白素有“浪漫主义诗仙”之称。他的诗歌大部分想象雄奇，语言大胆夸张。《望天门山》是诗人25岁时途经长江中下游（此段称楚江）写下的又一名作。以往教学古诗时，有个常见的毛病——难以共鸣。诗人所描绘的前景与学生的情感无法相通，有的只是干巴巴的反复诵读。没有动情的朗读。即便动用声、色、影像课件，也难以激发起学生与诗人的情感碰撞。

　　为了改变这样的现象，我试图先让自己仔细研读李白的诗歌，找到他的诗歌特色，然后引导学生对古诗“字斟句酌”。象诗人一般想象画面，推敲品析。我们发现这首诗将天门山的峻拔，楚江的气势，及诗人的豪迈通过四个动词——“开、回、出、来”体现出来。于是，教学初始，我便抓住四个动作词，将学生的注意力引向“动作的发起者”——“楚江、天门山、孤帆”。让同学们发挥想象力，感悟诗人描绘的意境，体会诗人面对高山峭壁，滔滔江水，而依然豪迈的气势。

　　读好古诗，是非常关键的，在课堂上，积极引导学生有感情地朗读，我是在让学生理解好诗歌大概内容的基础上开展的。学生有了大概之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的节奏感。我还允许学生在掌握大概意境的基础上，根据自己的理解去读。结果，在课堂上的学生是读得如痴如醉。

　　让学生学会听古诗，在课堂上，我比较充分地利用多媒体的`示范，在整合教育资源上，调动学生更多的感官，体验通过不同的形式来发现古诗的乐趣和内涵。在课后，我还让学生仿写古诗，进行创作，直接将学*的内容为我所用。

　　在这一课堂上，其教学效果的评价非常重要，如何对学生的问题进行有效延伸，积极引导，将是我今后需要改进的地方。

望天门山教学反思3

　　古诗是我国灿烂文化中一颗璀璨的宝石。学好古诗对于培养少年儿童的想象力、陶冶情操以及继承传统文化都具有重要意义。以下就是我教学李白《望天门山》的精彩片段和教学反思。

　　教学思路：

　　谈话导入——课件欣赏——学*古诗——背诵古诗——古诗配图。

　　片段一：入情入境，欣赏古诗。

　　师：就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？

　　生：想，是什么呀？

　　师：早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着李白一同去游览长江吧。

　　利用多媒体展示给学生的是：李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象，配乐，李白诵诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。**青山相对出，孤帆一片日边来。

　　欣赏结束。

　　师：你们游览了天门山的景色，有何感叹？

　　生A：天门山真雄伟啊！

　　生B：长江真浩瀚啊！

　　生C：天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。

　　生D：这里的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。

　　生E：李白很有才华，作了这么美的诗。

　　师总结：大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解了诗中内容。

　　片段二：点拨难点，理解古诗。

　　师：想象“**青山相对出，孤帆一片日边来。”的画面。

　　学生质疑：

　　生A：东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？

　　生B：“出”在这儿是什么意思？

　　师：你们所提出的问题，正是理解的难点所在。

　　师：把这句诗改为：“**青山相对立”好不好？

　　学生个个摇头，表示不赞成。

　　师：为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？

　　学生冥思苦想，却张嘴结舌。

　　师：请大家再来欣赏课件。

　　学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“**青山相对出”的感受就非常突出了。

　　生A：“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。

　　生B：“出”表现诗人在行舟过程中由远到*看到天门山的样子。

　　生C：“出”给了我们动感，天门山由远到*，由渺小到高大，显现在我们眼前。

　　师总结：是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。

　　学生反复诵读，感情升华。

　　当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。

　　初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。紧接着发问：你是从哪儿知道的？教师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的`非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。

　　反思这节课，我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学*古诗这种教学方法也是挺好的！

望天门山教学反思4

　　这首古诗是伟大的爱国诗从李白，在25岁怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡来到洞庭湖游玩后，乘着小船顺流而下，路过天门山时被眼前的景色所吸引，情不自禁地写下了这首流传至今的诗，表达了作者对祖国大河山的热爱之情，我在教学本节课的内容是，让学生在充分理解诗句的内容后练*有感情地朗读这首诗，达到心境合一的程度。在本节教学中有如下亮点：

　　1、充分利用多媒体课件激发学生的学*兴趣，让学生很快地投入到学*中来。新课开始，让学生欣赏天门山的图片，学生很自然地被吸引过来，投入到新课的学*中来，看图说出山的特点，为理解诗句的内容打下基础。另外再让学生理解第一句诗句的意思时，说到长江，我出示长江动感的视频及配乐的解说，学生的注意力马上集中起来，这样激发学*的学*兴趣，看了画在，听了解说后，自然能说出长江水的特点：如气势磅礴，气势雄伟，水流湍急等，概括地相当准确，这样很自然地寻找到读第一句诗运用的语气。当学生理解第二句读书时，我又播放了长江水击打天门山的声音的音频，让学生展开大胆地想像，了解天门山的高，陡峭的特点。在学生画画时，我播放了配音的诗朗读，陶冶了学生的情操，使学生能入情入境。真正理解诗句的内容。

　　2、培养学生的自学能力和小组合作学*的能力。

　　六年级的学生已经有了一定的自学能力，因此在本节课的教学中充分培养自学能力，在学生能读准字音，会划分节秦读的基础上，我出示了自学提示

　　（1）用——画出诗中写景的词语。

　　（2）请结合注释和工具书说说：“中断，开，回”分别是什么意思？

　　（3）试着说说这两句诗的意思。学生们在老师的提示下有目的地自学，学*过多后学生又会和组内的同学交流，真正学*合作学*，取长补短。另外我又在学*已学*好前两句诗的基础上，引导学*用学前两句的学*方法来自学后两句诗的意思。同学们在轻松愉快的氛围中学*了诗句的意思，了解当时作者的心境，为朗读打下基础。

　　3、以读为主，读中体会。

　　读永远都是语文学*的主要手段，因此，我在教学中，让学生先自由读，再分节奏读，再试着用气势雄伟的语气读前两句，用高兴的心情读后两句，接着让学生比赛读，齐读，背诵。学生很自然地掌握诗的意境，体会作者想要表达的情感，熟读成诵。

　　4、给古诗配画，真正理解诗的意境。

　　有人说，一首诗，就是一幅画。因此，在学*已充分理解诗句的内容，把握诗句的.情感的基础上让生拿起手中的画笔，画一画这首诗所描绘的景物，同时也可加上自己的想像，不但培养了学生的绘画能力，而且还培养了学生的理解能力，想像能力。

　　再完美的一节课也有不足的地方，在本节课教学中缺少了质疑的环节，再课时会问问学生有什么不明白的地方，不但能尊重学生，而且有利于掌握学生的学*情况，真正激发学生问的兴趣，也能更好地促进学了。

望天门山教学反思5

　　《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉**的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。

　　*日教学中，我最怕的就逝诗的教学，不知道老师们有没有像我这样的感觉，因为学生对古诗不甚感兴趣，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。但是当《望天门山》这首诗讲完后，却没有这种感觉，心反而里备感轻松。因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺利。

　　学*这首诗，先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨，进行品字品词，强化抓重点字的理解，从字、词的学*中感悟古诗的'意境，感觉学生学*效果不错。但在作者观看的位置这个问题，学生不能很好的理解，不过在我的画图的帮助下，学生能明白这个问题。

望天门山教学反思6

　　李白是我国最伟大的诗人之一，被人们称作“诗仙”。他的诗一方面豪迈狂放，另一方面又不失优雅自然之气。古往今来多少文人墨客，或为豪放派，或为婉约派，惟有李白能兼而有之两派的精华，而且能自然地将其汇容。单凭这一点，他就可以在诗坛独领风骚。

　　拿《望天门山》这首诗举例。"天门中断楚江开，碧水东流至此回。"一个"断"字就生动地表现了天门山山势险峻的特点。人们眼前会浮现出一幅画面，在很久以前身高万仞的山神手持一柄大斧，用力向天门山一劈，顿时山石崩飞，一座大山被劈出一条裂缝。而汹涌的楚江水由西向东奔腾而至，一下子将裂缝冲大，形成了现在人们所看到的景象。这是发生在一瞬间的事情，而"断"字就是表示一种急促有力的`动作。李白选用这个字真可谓独具匠心。而第二句中的"回"字更是用的精妙绝伦。一泻千里的大江，在人们不注意时突然转头冲了回来。这种气势就如同你抓住了老虎的尾，它立刻回过头向你猛扑过来。你虽然知道情况十分危急，但是身子却已经完全僵住了，无法动弹一下。这种能让你心跳加速的描写，除了李白谁又能写得出呢？后两句"**青山相对出，孤帆一片日边来。""出"字赋予了山生命，使它有了动感。人们可以想象两边山崖走向远方的情景。前三句气势恢弘，节奏紧促，而第四句却笔锋一转，一切都仿佛慢了下来，最后定格在一幅画面上：夕阳西下，将要沉入江水中，一片金色的霞光洒向湖面，就在这时有一叶轻舟从远方飘荡过来。作者由动写到静，由紧张写到舒缓，作者就在一紧一缓之间抒发了自己对祖国壮丽河山的热爱之情。

　　"诗仙"的称谓的确是名副其实。李白的诗之所以与众不同，是因为他的性格中有仙人的一部分。他的洒脱、高洁使他的诗具有一种超凡脱俗的"气质"。诗是人思想的载体，人又是诗的基础。所以李白在诗歌上的成就，主要是因为他有不同于凡人的性格。也许过去有很多的诗人想去模仿他的诗风，但是却没有一个人的名气能超过他，那时因为他们无法像李白一样作生活中的仙。无论过去、现在或是将来，"诗仙"只有一个，那就是李白。

望天门山教学反思7

　　《望天门山》是唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。古诗主要描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色；在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白的资料。课后，收集李白的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学*古诗的兴趣。

　　一、打破常现，古诗教学的课堂结构。

　　这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的'读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学*的主动权交给了学生，使学生真正成了学*的主人，老师只是一个参与者、合作者。

　　二、把思考的空间还给学生。

　　自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学*古诗的方法，潜移默化培养自学能力。

　　三、创设情景，以读为本。

　　为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情的色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。

　　与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学*理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。

　　四、主导作用发挥得当，让学生把古诗画成一幅画。

　　在学生学*遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。你觉得应该画什么？你是从哪儿看出来的，让学生把古诗画成一幅画。

　　五、加强了课内外的结合

　　课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。

望天门山教学反思8

　　望天门山教学反思1当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。

　　初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。紧接着发问：你是从哪儿知道的？教师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的`观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。

　　反思这节课，我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学*古诗这种教学方法也是挺好的！

　　望天门山教学反思2《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉**的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。

　　*日教学中，我最怕的就是古诗的教学，不知道老师们有没有像我这样的感觉，因为学生对古诗不甚感兴趣，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。但是当《望天门山》这首诗讲完后，却没有这种感觉，心反而里备感轻松。因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺利。

　　学*这首诗，先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解，从字、词的学*中感悟古诗的意境，感觉学生学*效果不错。但在作者观看的位置这个问题，学生不能很好的理解，不过在我的画图的帮助下，学生能明白这个问题。

望天门山教学反思9

　　*日教学中，我最不喜欢的就逝诗的教学。因为古诗离孩子的生活比较遥远，孩子不容易理解。上古诗时，很容易出现不是一问一答的场面，要不就出现老师包揽课堂的现象。所以备课时，我反反复复看教材及参考书，自我感觉这首诗比较难讲。

　　怎样避免课堂上自己包揽全部的现象。于是在教学初设计这样的导入语：李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的.人孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个出名的诗人；有的说他是个想象力丰富的诗人；有的说他是个非常有才气的诗人等等，我不失时机地创设一段与李白同游天门山的情景，吸引学生学*兴趣，然后通过课件的再现，让学生欣赏天门山特的景色。

　　接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说自己学会了哪句诗怎样学会的引导学生图文结合自己学*古诗，为他们积累古诗的学*方法。

　　在学生理解诗句大意后，我又引导学生谈谈学完这首诗后，天门山留给你的印象是怎样的（景色非常壮观）我紧接着发问：你是从哪儿知道的我对难点再适当点拨，进行品字品词，强化抓重点字的理解，从字，词的学*中感悟古诗的意境，感觉学生学*效果不错。看来，创设情景学*古诗，吸引孩子的学*兴趣也是一种好的古诗教学方法。

望天门山教学反思10

　　一、 运用多媒体辅助教学。

　　课件使用让学生看到25岁的大诗人李白朝气蓬勃，乘江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，理解诗的写作背景。古诗语言精炼，学生又缺少生活经验，年龄小，坐船的机会也不多，在理解“**青山相对出”一句中的“出”字是很有难度的。这时多媒体的运用，使诗句具体化，形象化，生动化，让学生有着身临其境之感，也使学生的`形象思维得以发展。

　　二、 难点适当点拨。

　　抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。

望天门山教学反思11

　　《望天门山》是描写祖国风光的诗，描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔而雄奇秀丽的景色，表达了作者对祖国山河的热爱。全诗从“望”字着眼，重点是让学生体会到从诗句中所反应出的意境，体会诗人的情感。

　　由解诗题，知作者入手，让学生看注释、观察图、初步引导学生体会诗意，并指导学生有感情的朗诵古诗，通过引导学生抓住关键字词，借助信息技术和课堂紧密结合，理解体会诗人的'思想情感，突破重难点。我想如果学生能说出来，并体会出美，那么学生就肯定已经理解了古诗，再带着感情读一读体会作者的情感。所以课堂上我也这么做了，学生确实能自已悟出来，比我想象得还要好，为了让学生有较为直观的认识，突破他们因年龄局限生活环境所无法看到的实景。注入“视频”和图片、音乐渲染，我又通过视频课件演示，把深奥的诗句变得浅显易懂，加强了教学效果。

　　这节课充满浓浓的语文味，从词到句，联系生活实际逐步学*古诗。教学中注重了对学生的人文教育，用精美的图片，引导学生用经典的诗句诗赞美祖国的壮丽山河，从而唤起学生对祖国的热爱之情，使学生的课堂所学得以延伸。情感得以升华，使学生积累古诗句和人文教育有效结合。

　　教后我觉得应该让学生自己收集积累去赞美祖国的壮丽山河诗句，充分调动学生的兴趣，让有兴趣的同学可以自已试着把祖国那美丽的山河之景用诗的语言表现出来，把学*的主动权交给学生，是学生真正成为学*的主人，我想效果会更好。

望天门山教学反思12

　　《望天门山》是三年级上册第21课，25岁的李白第一次离开家乡，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。

　　学生没有亲身经历很难想象诗中描写的画面。为了解决这一难题，在孩子们充分的'读熟古诗之后，我边讲解便用简笔画绘制了一幅两山隔江对峙、孤舟日边而来的画面。孩子们对古诗有了理解，当我再次让他们读时，吕嘉惠的举动引起了我的注意。她一边读一边加上动作，“天门中断楚江开”右手使劲向下猛劈，好似长江将天门山猛然劈成东西两半；“碧水东流”右手向前蜿蜒前行，“至此回”手腕回旋，这一动作仿佛让我真的感受到了长江之水滚滚东流，到此回旋的情景。“**青山相对出”将两只胳膊高高举起，掌心相对。

　　“孤帆一片日边来”左胳膊伸直，左手握拳好似一轮红日，右手做小船状从日边缓缓向胸前驶来。这一连串的动作既优美又生动。我让吕嘉惠做老师，我和孩子们一起边读边表演，孩子们不仅理解了古诗，而且很快就能熟读成诵了。看来，千万不能小看了这些小家伙，他们说不定就是我们的老师呢！

望天门山教学反思13

　　1、正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。

　　2、能正确背诵和并试默写《望天门山》。

　　3、试试用自己的话说说诗句的意思;体验诗人热爱祖国山河的感情。

　　教学重点

　　正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。能正确背诵。

　　教学难点

　　试试用自己的话说说诗句的意思;体验诗人热爱祖国山河的感情。

　　试默写《望天门山》。

　　第一个环节导入，我以李白的《静夜思》为切入点，为学生再次了解李白做好铺垫。学生很快就背出了这首诗，但对李白不是很了解。

　　第二个环节初读，我给学生充足的时间去读古诗，这样为下边的学*做好了准备，并在检查时为学生扫除不懂读的字的障碍。

　　第三环节是读练相结合。我设计了师生互对诗句;口答填空题，并试写;找出错的地方，改过来;背诵古诗四道练*题。目的是让学生在练中达到熟读、达到背诵和识记古诗句中的字。这环节学生学得非常好，也达到了预期的目标。

　　第四个环节是要求学生试用自己的话说说诗意，引导学生借助注释理解诗意。这是教学的难点，学生很难说出，即使说了也不是很完整，所以在这花很多时间引导学生，导致后边的内容无法完成。

　　经过这一次的教学，使我认识到，对学生的'学*情况了解不是很全面。如果再上这一课，我会把第三个环节的“试用自己的话说说诗意”改为“根据诗意说诗句”，这样学*的难度就会低些，也不会花过多的时间去引导学生说诗意。这样就能更好地完成本节课的教学任务，

　　总之本课教学，虽然有遗憾，但是收获也不小。这堂课体现了新课标理念下的“学生是学*活动的主体，是学*的主人。教师是学*活动的引导者和组织者。”教学中学生学得扎实，学得有效，取得预期的效果。

望天门山教学反思14

　　《望天门山》这首诗讲的是李白在25岁时，独自一个人在乘船到天门山后的所见所闻，诗人有感而发，写了感人肺腑的《望天门山》，其气势非常打动人。古诗的教学必须积极地创设情景，使得学生在轻松自然的氛围中学*古诗词。在整个教学中，我是这样做的：

　　通过多媒体简单地再现了天门山的大概位置和风景，给学生以“天门山”的印象。在这个基础上，我再通过资料，简介了李白的生*情况，更让学生在了解诗人的基础上了解诗歌特点，李白的诗歌就是“豪放”型的`。那么《望天门山》也是如此，所以在基本的朗读基调上，我叫学生依然用充满豪情的语气来读这首诗。

　　在读的基础上，学生开始萌发了对诗歌了解的欲望。如何理解？如何知道诗中的意思？我教会了他们通过看注释，通过上下词语的设想，通过查找资料等方式来学*。一些学生在课堂上表现的非常活跃，这在一定程度上说明，通过图片和视频的形式，有利于推动学生对诗歌迫切理解的愿望。

　　读好古诗，依然是非常关键的，在课堂上，积极引导学生有感情地朗读，我是在让学生理解好诗歌大概内容的基础上开展的。学生有了大概之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的节奏感。我还允许学生在掌握大概意境的基础上，根据自己的理解去读。结果，在课堂上的学生是读得如痴如醉。

　　让学生学会听古诗，在课堂上，我比较充分地利用多媒体的示范，在整合教育资源上，调动学生更多的感官，体验通过不同的形式来发现古诗的乐趣和内涵。在课后，我还让学生仿写古诗，进行创作，直接将学*的内容为我所用。

　　在这一课堂上，其教学效果的评价非常重要，如何对学生的问题进行有效延伸，积极引导，将是我今后需要改进的地方。

望天门山教学反思15

　　《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉**的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光

　　这节课，较大的突破就是要改变了古诗教学逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生认识“天、门、山”三个甲骨文字开场，由文字想象引出今天要学的古诗，通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。在精读感知部分安排了“三找”：第一次是找描写景物的字词，感受景物的高广、辽远；第二次是找描绘色彩的字词，从“碧”的字形入手，感知色彩的鲜亮，在让学生了解碧在古诗中的应用，丰富古诗积累，除此之外，通过这一环节让孩子们感受画而的.温暖昂扬一青山、碧水、红日、白帆；第三次是找表示动作的字词，重点从分析“断、开、回”的字形体会山的雄伟和江的汹涌，之后又抓住“相对出”体会山的动态美。同时，在每个环节感悟之后注重朗读感悟，如齐读、指名读、叠读等。最后拓展链接部分介绍诗歌的写作背景，让学生深入了解李白做此诗时的心情，最后结尾部分有感悟了古诗的吟唱，调动学生学*的积极性。

　　一节课下来，感觉不足之处还有很多，如缺少老师的范读，整节课还是以老师问学生答为主等，如果再次上这节课，我会先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词，强化抓重点字的理解，注重学生自主学*能力的培养。

　　以上是我的拙见，还请各位老师多提宝贵建议。

望天门山教学设计菁选（扩展3）

——望天门山的优秀教学设计菁选

望天门山的优秀教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编收集整理的望天门山的优秀教学设计，希望对大家有所帮助。

望天门山的优秀教学设计1

　　一、教学目标

　　有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。

　　自读自悟、小组合作，体会诗句含义。

　　培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

　　二、教学重难点

　　重点：有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。

　　难点：体会诗句含义，培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

　　三、教学方法

　　朗读法，小组讨论法，多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　（多媒体导入）同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。请同学们欣赏一幅图片，大家知道这是哪里吗？这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江**的山。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？（生自由发言）很多年前，诗人李白也去了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。今天，我们就来学*这首诗。（板书课题）

　　（二）初读课文，整体感知

　　学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。

　　教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。

　　指名读，全班齐读。

　　出示作者介绍。

　　（三）深入研读，重点感悟

　　自由朗读，标示出不理解的字、词。

　　明确：中断，从中间割断；出：耸出来；帆：船上的风帆，指代船。

　　同桌交流，借助课下注释和工具书，理解古诗的意思。

　　明确：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。**的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。

　　教师范读，学生闭眼想象：诗歌描绘了一幅什么样的.画面？

　　明确：天门山的雄伟、有气势；青青的水、绿绿的水；**的青山相对而望，一只小船在水中荡荡悠悠。

　　小组为单位，交流讨论：你最喜欢哪一句？

　　明确：

　　（1）“天门中断楚江开”——“中断”一词写出了天门山的气势，令人向往。

　　（2）“碧水东流至此回”——“碧水”“至此回”写了水的清秀。

　　（3）“**青山相对出”——“青山”写出了山的秀美与雄伟。

　　（4）“孤帆一片日边来”——这句话写出了天门上景色的清幽。

　　画一画天门山的景色。

　　（四）拓展延伸

　　假如你是李白，你看到这样壮丽的景色会说些什么呢？

　　（五）小结作业

　　学生谈收获，教师总结。

　　作业：背诵诗歌读一读李白的《望庐山瀑布》

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　《望天门山》是唐代诗人李白赴江东途中所创作的一首七绝。此诗歌描写了诗人舟行江中顺流而下望天门山的情景，既写出了天门山的雄奇壮观，又写出了**青山夹缝中望过去的远景。作品意境开阔，气象雄伟，在教学中虽然引导学生想象画面，理解天门山景色的壮阔，但是学生由于生活阅历的限制，对于天门山的景色理解仍不够深入，需要教师拓展资料，激发学生的想象。

望天门山的优秀教学设计2

　　【教学目标】

　　1、学*生字，理解诗句

　　2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句

　　3、感受诗中美景

　　【教学重点、难点】 ：理解词句，想像诗歌内容。根据诗歌内容体会出作者的感情。

　　学*过程：

　　一、导入

　　1、学生背诵《望天门山》

　　师：我们上节课学了《望天门山》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗）

　　二、合作交流

　　1、解决生字（学生自己解决）

　　潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。

　　2、介绍作者

　　3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。

　　三、品读体验

　　1、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。）

　　2、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴）

　　雨过天晴在西湖上喝酒（看到的`景色）

　　3、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）

　　师：同学们怎么说不是呢？

　　（前两句是写景色，后两句不是）

　　师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？

　　（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。）

　　师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？

　　（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）

　　这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）

　　师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。）

　　四、巩固延伸 同学们，读完这首诗，你有什么感受呢？

　　五、作业设计：（江山如画，历代诗人为之陶醉，并留下许多经典之作，像这样的古诗，你还知道哪些？像这样赞美祖国美景的古诗还有，请同学们课后再去搜集背诵。）

望天门山的优秀教学设计3

　　教学目标：

　　1、 理解《望天门山》的意思，体会诗中的意境和诗人所表达的感情，激发对祖国山河的热爱之情。

　　2、 通过诗中描写的情景，培养学生的想象力和形象思维能力。

　　3、 有感情地朗读和背诵古诗。

　　教学重点：理解诗句的意思。

　　教学难点：体会诗的意境美，培养热爱祖国山河的感情。

　　教学过程：

　　一、导入新课，理解题意。

　　１、师：在上课前，首先来欣赏几句名诗。

　　课件出示有关长江的古诗名句：

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——（唐）杜甫

　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。——（明）杨慎

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。——（宋）苏轼

　　欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流。——（唐）白居易

　　千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。——（宋）辛弃疾

　　惟有长江水，无语东流。——（宋）柳永

　　（指名一组学生开火车读）

　　师：这些诗句有什么特点？

　　生：这些诗句都是写长江。

　　师：通过读这些诗，长江在你心里是怎样的一种感觉？

　　生：我感到了长江之水的惆怅；

　　生：我领略了“浪花淘尽英雄”的本色；

　　生：读完后，我感觉到长江磅礴的气势。

　　２、今天，我们学*一首跟长江有关的诗歌。（师板书课题：望天门山）（生齐读。）

　　３、谁理解了这题目的意思？（指名说）

　　生：看天门山。

　　师：“看”和“望”有什么区别？（让学生理解：向远处看就叫“望”。）

　　师：同学们可能要觉得奇怪了——刚刚老师明明是说跟长江有关的诗，现在怎么变成山了？（停了停）别急，请听老师细细说来：天门山在安徽省和县与当涂县西南的长江**，（课件出示：安徽省地理图）在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。唐玄宗开元十三年的时候，２５岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴志勃勃乘舟顺江而东，在经过东西梁山，也就是我们诗题中的“天门山”时写下了《望天门山》这首诗。（课件出示课题）这首诗既描写了天门山的高耸险峻，也描写了长江的汹涌奔腾。

　　二、读懂诗意，读出诗情。

　　１、下面就请同学们打开书84页，一起来读读这首诗吧。注意要求：自由反复地读，读准字音，读通句子。准备好了吗？（生答：准备好了。）好，开始吧。

　　（课件出示诗歌，生自由读诗）

　　２、指名读，齐读。（预设评价：读得不错，如果能把每个字音咬准就更好了；读得真不错，每个字音都读得很准。）

　　3、师：想把它读得更有味道吗？

　　生：想。

　　师：那首先得弄明白这首诗的意思。接下来，请同学们四人小组合作学*，听清要求：先找出这首诗描写了哪些景物，它们各有什么特点？然后，利用工具书或书中的注释，结合插图，理解诗歌的意思，并互相说一说。记住了吗？（生：记住了）那好，开始吧。

　　（生合作学*）

　　4、你们读懂了这首诗写了哪些景物吗？（指名说）（随机板书：楚江、碧水、青山、孤帆）

　　师：嗯，找得很准，看来同学们很用心地去读了这首诗，那能读懂它吗？

　　生：能。

　　师：谁能说说这首诗的意思？（指名说）

　　师：这只是我们对这首诗的粗浅认识，后人对这首诗又有怎样的评价呢？我们来看看吧。

　　5、课件出示后人对诗的评价：

　　这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，吞吐山河；色调热烈醒目，催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已，就好像一幅气势磅礴的`画。

　　（学生自由轻读，老师指名读。）

　　师：评价里说这首诗就好像一幅气势磅礴的画，从诗里的哪些词句可以看出？

　　生：天门中断楚江开。

　　师：特别是这个“开”字，让你想象到什么？（板书：开）

　　生：让我想象到江水排山倒海的气势。（板书：吞吐山河）

　　师：你能读出这种吞吐山河的气势吗？（指名读）

　　师：还有吗？

　　生：“碧水东流至此回”这句也可以看出。

　　师：特别是这句里的哪个字？

　　生：就是这个“回”字。

　　师：怎么说？（板书：回）

　　生：水一到这里就打旋涡，在这一带回旋。

　　师：大家一起来想象一下，长江水一到天门山这个位置，水道突然收紧了，水就——

　　生：变得更急了。

　　师：水从上面冲下来，下面是一马*川，前面的水面宽阔了，水自然就——

　　生：缓了。

　　师：后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就——

　　生：回过来。

　　师：所以一个“回”字，其实是在写“急”。 （板书：急流回荡）

　　你能读出这种急流回荡的气势吗？（指名读）

　　师：谁能把前两句连起来读一读？（指名读）

　　师：还有地方可以看出这种气势吗？

　　生：**青山相对出。

　　师：这里面有个字把静止不动的山写活了，是──

　　生：出。（板书：出）

　　师：是呀，孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，这是何等的壮观啊！

　　东西梁山对峙，沿岸都是高耸的山峰，险峻的重岭，（师手指插图）能看得出气势吗？

　　生：能。

　　师：我们用一个词来形容下这种气势──（教师板书：雄山对峙）

　　师：谁能来读一读这句？（指名读）

　　师：还有吗？（如果没有学生说，师就引导）“孤帆一片日边来”是表现雄壮、磅礴的气势，还是表现温柔、*静的感觉呢？

　　预设１：

　　生：温柔、*静的。因为“日”给人温暖的感觉。

　　师：从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势温柔吗？

　　生：不温柔，很雄壮。

　　预设２：

　　生：雄壮。

　　师：为什么给你这样的感觉？

　　生：从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势当然雄壮啦！

　　（板书：江水天来）

　　师：你能读读这句吗？（生读）

　　6、师：这首诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势，（师手指板书）让我们把这种气势读出来吧。

　　课件出示诗歌。（指名读，齐读）

　　7、同学们读得真不错，老师也很想来读一读，我来试试好吗？（生：好）

　　但老师有个请求，就是我在读的时候，请同学们闭上眼睛，想象诗歌描写的画面，看你能从中感受到什么？

　　（课件播放音乐，师范读，生闭眼想象画面。）

　　8、师小结：从诗歌的描写中你感受到了什么？（生：雄壮）（板书：雄壮）

　　你想说些什么？

　　9、这么狂放豪迈、充满激情的诗歌，想不想永远把它留在心里？（生：想）那就给你们两分钟时间把它背下来吧。（生自由背，指名背）

　　三、拓展延伸，激**感。

　　１、李白是我国唐代伟大的浪漫主义诗人，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会*暗和蔑视权贵的诗歌，现存*千首诗。他的诗色彩瑰丽，大胆想象，被称为“诗仙”。同学们，长江水的汹涌奔腾，天门山的高耸对峙，深深地吸引了李白，所以李白在天门山逗留了多日，写下了另外一首诗《天门山》、一篇文章《天门山铭》。

　　（课件出示：《天门山》、《天门山铭》）师与学生一起读。

　　２、古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。同学们还知道哪些描写祖国风光的诗歌？（学生交流展示搜集到的描写祖国风光的诗歌。）

　　3、老师也搜集了一些描写祖国风光的诗歌，也想来展示展示，可以吗？

　　（课件出示描写祖国风光的诗。）

　　四、布置作业。

　　将《望天门山》这首诗描写的画面画出来。

望天门山的优秀教学设计4

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字新词。

　　2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

　　3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

　　课前准备：

　　1、教师准备：自制的谱曲的诗句和李白其它山水诗的课件。

　　2、学生准备：朗读古诗，*时积累一些李白的诗歌。

　　教学重点：

　　情感朗读，感悟诗境。

　　教学难点：

　　感悟诗境。

　　课前谈话：

　　师：听说你们很聪明，那我考考你们。（板书：山），什么字？你能说带有山或与山有关的成语吗？喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？

　　一、揭题

　　老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学*一首古诗，板书：望天门山。

　　二、读通诗文，初悟诗意

　　1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？底气不足呀。

　　会读这首诗吗？自己大声读读。

　　你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读，生鼓掌。）能说说你为什么给我掌声吗？

　　现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学*我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

　　男生来读读。女生来读读。全班一起读。

　　2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。

　　反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　3、我还知道你们班画画水*很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备？（读诗、读懂诗的意思）

　　生自由作画。

　　谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画？有何依据？

　　三、想象，领悟诗意

　　1、师也画一画，板画天门山。这是——？天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？能用“天门山真什么”来说说吗？（高、俊秀、险……）

　　是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！

　　2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧水还可以说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的.阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。

　　现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）大自然的景色真是秀丽神奇！

　　其实我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。

　　我画的其实就是诗里的哪几句？（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗？我们比赛读，你们不先练练吗？指名几位生读，评读，评出优胜者。

　　3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗？（**青山相对出）这又是怎样的山呢？（请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子）师板画**的青山，同时板画孤帆和太阳。

　　4、看看老师又画了什么？怎样的小船？怎么行驶的？从孤帆你还能联想到什么？（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）

　　刚才我画的是哪两句？（**青山相对出，一片孤帆日边来。）师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。

　　四、诵吟古诗，拓展积累。

　　1、这么美的诗，能积累下来吗？可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。

　　2、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。课件出示：谱上曲的诗句。

　　师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。

　　3、知道这么精彩的诗是谁写的吗？对李白你了解多少？

　　李白是我国唐朝著名的诗人，背后人誉为“诗仙”，现存诗歌将*1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的诗？

　　老师也找了几首，给同学们欣赏。课件出示：《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》、《天门山》。

　　五、结语

　　古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

望天门山的优秀教学设计5

　　知识目标：

　　1、读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。

　　2、能有感情地朗读和背诵全诗。能力目标：

　　1、掌握古诗的学*方法，培养学生的学*能力。

　　2、培养学生有感情的朗读古诗的能力与合作学*的能力。

　　情感目标：

　　培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

　　教学重难点：

　　感悟品味诗中表达的`意境。

　　教具准备：《望天门山》多媒体课件

　　教学过程：

　　一、了解诗人，导入课题

　　1、同学们，你们知道诗人李白吗？你会背诵他的哪些诗呢？（指名背诵）

　　2、看来，大家都很喜欢李白。那你对他有多少了解呢？（学生根据课前查找的资料回答），师出示课件1。

　　3、这节课我们再学*他写的一首诗歌：《望天门山》》。当年25岁的诗人李白朝气蓬勃，乘舟沿江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，作下了流传千古的《望天门山》一诗。这节课老师就带领同学们跟随大诗人李白一起去游览长江，欣赏天门山那美丽的景色吧！（板书课题）

　　二、自主学*，合作探究

　　1、播放朗读课件，听诗歌朗读。

　　2、多媒体显示自学要求（齐读）：（1）把诗读正确、流利。（2）结合注释，了解诗意。（3）提出自己的疑问。

　　3、学生进行自主学*。

　　4、小组里交流、讨论疑难问题。

　　5、展示学*成果。

　　（1）谁来读读这首诗？

　　（2）说说你在刚才的学*中知道了什么？（学生汇报）

　　（3）学生质疑，师生共同解疑。

　　教师通过点拨、提示、借助课件等方式引导学生解决疑难问题。

　　三、朗读古诗，品味诗境，体会诗情

　　师：理解了这首诗的内容，我们怎样去有感情的朗读呢？（生自由发言）

　　师归纳：这首诗应该用高昂、奔放的情感去读，才能读出天门山的豪迈气势。（播放《望天门山》朗读课件）

　　师：指导学生采用多种方式的朗读，在朗读中品味诗的意境，体会诗的情感。

　　生：齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读（模仿古人诵读古诗）—→配乐朗读师：这么美的古诗，你们能背一背吗？（学生背诵古诗）

　　四、课时小结，课外拓展

　　1、诗配画：有人说，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？（反馈：天门山长江太阳帆船）我还知道同学们的画画水*挺不错，来展示一下吧！把这首诗歌的内容画下来。

　　2、同学们，这节课我们认识了大诗人李白，学*了他的《望天门山》一诗，大家的表现老师非常棒，其实李白只是古诗中一颗璀璨的明珠，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去搜集，希望同学们在课后多积累自己喜欢的古诗，我们在下次的语文兴趣活动课上举行一次古诗擂台赛，看谁在相同的时间里背诵的古诗最多。

望天门山的优秀教学设计6

　　教材分析

　　人教版第五册第六单元围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的，第一篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》。《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。作者李白，唐代伟大的浪漫主义诗人，写了大量歌颂祖国河山的诗篇。这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安微省当涂县的东西梁山时写下的。诗中的第一句写山，写出了浩荡东流的`长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。第二句写水，写了夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。第三句写远望天门两山所见的雄姿，第四句则点明“望”的立脚和诗人的淋漓兴会。选编这首诗的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

　　《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。”因此，我在教学设计中，创设情境，在通过各种不同形式的诵读去体验诗情，感悟诗意，领悟诗人对祖国大好山河的喜爱之情。

　　学情分析

　　学生对诗人李白并不陌生，之前就学过他的诗篇《望庐山瀑布》，了解到他这写了大量歌颂祖国山河的诗篇，在理解古诗上，沿用以前理解古诗的方法“增换调补”来理解诗意。由于本班学生掌握知识的能力不均衡，全班40个学生，能把话说清楚完整的有15个左右，而有三四个学生的认识水*还相当于一年级，积累量不多，语言表达不流畅，所以在理解词义句意、诗歌内容、体会思想感情上有很大的困难，所以有教学中帮扶会比较多，老师在课堂中也会更多的关注差异。

　　教学目标

　　知识目标：

　　通过本课的学*，要让学生能借助汉语拼音学*古诗，认识4个生字，这4个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能有感情地朗读和背诵全诗。

　　能力目标：

　　理解词义句意，掌握古诗的学*方法，.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　情感目标：

　　体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

　　教学重点和难点

　　重点：借助注释，理解诗句意思，能有感情地朗读和背诵全诗。

　　难点：体会古诗的意境及特点，体会作者热爱大自然，热爱祖国山河的感情。

　　教学过程

望天门山的优秀教学设计7

　　学*目标：

　　一、智能目标：理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　二、情感目标：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

　　三、技能目标：

　　1、掌握古诗的学*方法，培养学生的学*能力。读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

　　2、能有感情地朗读和背诵全诗。

　　教学设计：

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　1、让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。

　　2、简介作者李白（著名诗人），导入新课（课件出示古诗）。

　　二、明确目标，尝试学*。

　　1、尝试学*，开动脑子积极思考理解，能独立学懂的知识，并发现疑难。

　　2、展开想像与联想，会把文字信息转化为画面，初步进入意境，并试着用自己的话说说诗句的意思。

　　三、引导学生逐词逐句理解诗句的意思

　　“扶”学生学*第一句，初步掌握学*方法。

　　1、先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。

　　2、指导学生串讲句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去。

　　3、教师指导学生想象——天门中断楚江开写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的.江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量。

　　4，总结学*方法：“先解字词，再串句意。”

　　“半扶半放”引导学生学*第二句。

　　1、指导学生看教学图，启发想象，训练“回”这个教学难点。

　　2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

　　3、指导学生开拓想象——“碧水东流至此回”

　　“放手”让学生自学三，四句。

　　1、让学生分成四人小组进行讨论学*，然后汇报，

　　2、教师了解反馈，及时纠正。

　　3、再一次提示学生展开联想——“**青山相对出，孤帆一片日边来”

　　四、小结

望天门山的优秀教学设计8

　　教材分析：

　　《望天门山》是唐代诗人李白所作的一首赞美祖国大好河山的七言绝句诗写长江下游的名胜天门山，展现了天门山的雄伟气势。表达了诗人乐观豪迈的情感。

　　教学目标：

　　一、读懂词句的意思，理解诗的内容，培养学生丰富的想像力和语言表达能力。

　　二、体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

　　三、掌握古诗的学*方法，培养学生的学*能力，有感情地朗读、背诵和默写古诗。

　　教学重点：

　　感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

　　教学难点：

　　理解诗句意思，体验诗人的感情，培养学生热爱祖国的山河的感情。

　　课前准备：

　　1．学生课前搜集背诵李白的古诗及诗人的资料。

　　2．多媒体课件

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、回忆诗人导入新课

　　1．指名背诵李白的诗。

　　2．播放多媒体资源课件中的李白像，指名简介李白。

　　3．师：李白写诗比较喜欢用夸张，比喻的手法，想像非常大胆，丰富，语言非常优美，李白一生游历了祖国的大好河山，写了许多赞美祖国大好河山的'诗歌。今天，我们要学*他的《望天门山》。

　　二、初读感知，画出不理解的诗词，了解诗意。

　　1．课件出示“望天门山”的图，让学生感知。

　　2．自由读诗，要求读准字音，读通句子。

　　3．检查交流。

　　4．读中自悟诗意。

　　三、品读全诗，感悟诗情。

　　1．指名个别读，小组诵读。

　　2．指导读

　　3．配音读

　　四、背诵默写古诗，拓展积累。

　　1、配乐背诵

　　2、默写古诗

　　3、课件出示李白描写河山的诗

　　结束语：今天我们跟随唐代大诗人李白的脚步游览了雄伟壮丽的天门山，赏析了这首古诗，并且学*了学*古诗的几个步骤，希望同学们以后多读这样的好诗词，让我们更多了解感受祖国灿烂的文化。

　　板书设计

　　山险水涌望天门山爱国帆来日出

望天门山的优秀教学设计9

　　【教学目标】

　　1.会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。

　　2.让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。

　　3.培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

　　【教学重点、难点】 ：理解词句，想像诗歌内容。

　　教学过程

　　一、预*探究

　　导课：同学们好，从这节课开始，我们将一起到祖国的各地去感受祖国的美丽、富饶，愿意吗？现在，我们先跟随唐代大诗人李白去欣赏第一个景点——（出示课件：天门山）。谁知道天门山在哪里？

　　说的好，作者望天门山会看到怎么样的景色呢？又有怎样的感受呢？

　　二、合作交流

　　1、请同学们用自己喜欢的方式读读这首古诗，（出示课件：结合书中的注释，想想诗的意思，要是有不懂的字词可以画出来）。

　　2、你们愿意把你们自学的情况向老师汇报一下吗？（出示课件：课文中生字：断 楚 孤 帆 亦妆）。

　　3、如果同学们把这些生字带到诗中一定会读得更好！（出示课件：课文《望天门山》）

　　4、同学们，诗读得如此精彩，那诗句的意思你们读出来了吗？（出示课件：文中注释）请同学们借助注释自读自悟诗句的意思。

　　同学们，刚才老师看出来了，你们自读自悟诗句好认真哦！愿意把你的成果与你们小组的同学分享吗？那请开始吧。 三。品读体验 1、 “天门中断楚江开”， “开”的意思是什么？（开就是断开的`意思。天门山本来是连在一起的，被长江从中间断开了，分为东梁山和西梁山。开也可以理解为切开，汹涌的长江水就像是一把刀，把天门山从中间切开了。）

　　解释得不错。在诗人李白的眼里，长江水汹涌澎湃，天门山仿佛被长江水从中间冲断开来。同学们，我们一起来读读这行诗吧。

　　读得真不错，还有意思不懂的字词吗？

　　2、碧水东流至此回。“至此回”是什么意思？

　　看来大家都不太明白，我们来看一看画面就明白了。（出示课件：图画。）

　　你们看，两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水流到这里激起回旋，水势更猛，非常壮观，现在明白至此回的意思了吗？

　　那就让我们一起来读一读一二两行诗吧。（出示课件：一二两行诗。）

　　3、读得真不错，还有意思不懂的字词吗？

　　诗中说“**青山相对出”，“相对出”的“出”是什么意思？（“出”就是出来的意思。）

　　诗人站在什么地方望天门山会有相对出的感觉呢？（诗的最后一行“孤帆一片日边来”，诗人应该是站在帆船上望天门山的。船在前进，才能感觉到**青山相对出。）

　　对啊，帆船随着激流快速前进，诗人望着前方，迎面的天门山扑进眼帘，这是多么壮观的景象啊。同学们，让我们一起来读一读后两行诗吧。（出示课件：后两行诗。）

　　4、老师想请一位叔叔给同学读一读整首诗，愿意听吗？（出示课件：古诗朗读。）

　　同学们，请你们闭上眼睛，一边听一边想象：你就是诗人，正随着汹涌的长江水乘舟而来。

　　睁开眼睛，谁说说你们刚才的感受？（站在帆船上，我感到心旷神怡，**的青山，像是两位热情的主人，正在迎接我。长江特别有气势，越靠*天门山的地方，水流就越急，帆船也随着水流摇摆着，发出哗哗的巨响。不光长江有气势，而且天门山也非常雄伟。）

　　想象力真丰富。大家体会得真好。

　　5、诵读全诗，感悟诗情

　　四、巩固延伸

　　1、书写生字

　　2、读完这首诗，你有什么感受呢？

　　五、作业：

　　1.背诵《望天门山》

　　2.默写《望天门山》

望天门山教学设计菁选（扩展4）

——《望天门山》教案 (菁华6篇)

《望天门山》教案1

　　教学目标

　　知识与能力：有感情地朗读和背诵这首诗。

　　过程与方法：通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力，理解诗句的意思和意境。

　　情感态度与价值观：培养学生热爱读诗的兴趣，激发对祖国山河的热爱之情。

　　教学重难点

　　情感朗读，感悟诗境。

　　教学方法：情境教学法 朗读感悟法

　　教学过程

　　配乐，课前欣赏祖国山河美景。

　　一、问题导入，释题。

　　1. 孩子们，你们喜欢游山玩水吗?都去过哪些风景优美的地方?

　　2.所谓“读万卷书，行万里路”， 祖国处处都有迷人的风光，三清山令人神往，长江风光无限旖旎，庐山瀑布气势磅礴，黄山云海云雾缭绕……祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他也游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，他就是——李白。(板书)

　　4. 今天，我们就要学*他写的一首山水名诗——望天门山(教师板题，望天门山)就让我们跟随大诗人李白去望天门山，欣赏山水美景。(教师板书：望)

　　5.释题：“望”就是远远地看，那么李白在这儿望到了哪些美景呢?让我们去诗中寻找答案吧!

　　二、合作探究

　　1.请同学们看清要求，自由读读古诗两遍。(课件要求：读准字音，读通诗句)

　　2.谁来读给大家听一听?指名读，正音。

　　3.初步指导读出诗的节奏。

　　4.根据手势，标画节奏。

　　5.师生合作叠读诗歌，体会诗歌一唱三叹之美。

　　三、展示交流

　　1.感受诗歌的景美。

　　这诗中有歌，诗中还有画呢。《望天门山》这首诗一句一景，就像一幅水墨画。下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。(课件出示要求：学生默读诗，边读遍圈。)(指名汇报)

　　2.巍巍天门山，滔滔楚江水，还有孤帆红日，这么美的景物，谁来读一读诗文?

　　3.学*第一、二句。课件出示：天门中断楚江开，碧水东流至此回。这句诗中哪个字最让你感受到天门山的气势?(抓住断字感受江水的气势)当李白看到浩荡的`楚江水劈山而去，不禁发出这样的吟诵(生读，读出气势)

　　4.这样汹涌的江水，这样的气势，谁来读。(指名读，再读，男生读，全班读。)

　　5.一边想象画面再读。并让学生用优美的语言说出自己仿佛看到了怎样的画面。

　　6.红日、 白帆、碧水、青山，李白的心和山水已相融在一起。诗人扬帆而下，望此美景，不禁吟诵……孩子们，读到这里，你能不能体会到当时李白写这首诗时，是一种什么样心情?大诗人李白想要通过这首诗表达一种怎样的情感呢?

　　师总结：(一千多年过去了，天门山还是那样的险峻雄伟，长江水还是那样碧绿多情，如果你有机会到那里旅游，你也会像李白一样，深情吟诵……同学们，今天也让这些字，这首诗，这支歌，这座山留在我们的心里，让我们再一次诵读……(学生配乐读诗。)

　　四.巩固拓展

　　1.总结学法。师：孩子们，善于总结与反思的人才能学得更好。现在让我们一起来总结一下刚才学*《望天门山》这首古诗的学*方法，然后在学其他古诗的时候运用它，那么你就做到了举一反三。学生总结，教师根据学生的汇报出示课件的学法。1.初读。(读准字音)2.再读。(读出节奏)3.想象。(想象画面)4.悟情。(体会表达情感)我们刚才说过，李白是一个浪漫的诗人，他游览过祖国的许多名山大川，写下了许多优秀的诗篇。李白五十岁左右，隐居庐山时也写过一首山水诗。现在，请用你们刚才总结的学法自学《望庐山瀑布》。

　　2.学生总结方法，自学《望庐山瀑布》《终南山望余雪》。

　　3.小组展示自学成果。

　　五、作业布置。

　　1.有感情地背诵《望天门山》

　　2.孔子曾说过：不读诗，无以言。诗歌是一幅意境悠远的画，诗歌是一首动听优美的歌，诗歌是灵动的文字与涌动的情愫美妙结合，在诗人的笔下，描写祖国风光的古诗还有很多很多，让我们在课外也去搜集一些，运用在这堂课里你所学到读诗方法，让诗歌浸润你们充满童真的心灵吧!

《望天门山》教案2

　　教学目的：

　　1、借助注释理解《望天门山》的诗意，了解诗歌描写的是怎样的景象，感受祖国语言文字的美。

　　2、在理解诗句的基础上，体会作者表达的思想感情。

　　3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学过程：

　　检查学生预*情况

　　预*内容设计：

　　1、查找有关资料或工具书，了解作者生*及作品。

　　2、尝试自读 理解古诗。

　　（1）借助字典读准字音。

　　（2）借助注释或工具书试着讲讲这首诗的意思。

　　（3）有什么学*困难记下来，以备质疑。

　　（设计意图：培养学生使用工具书和查找有关资料的能力，利用工具书或有关资料，自己能初步读懂古诗的意思及边思考边发现问题的能力。）

　　一、总结 评价学生自学检查的情况

　　（设计意图：有布置就要有检查，有检查就要有总结和评价。借以肯定学生的学*能力，鼓励学生的进步，激励学生自能读书的积极性，养成良好的预**惯。）

　　（一）学生质疑

　　师生共同归纳，梳理。有的问题师生即时解决；有的则在进一步学*中解决。

　　（设计意图：此环节的设计目的在于根据学生质疑的问题，教师了解学生困难所在，从而有针对性的实施教学，是教学的目的性更强。）

　　二、学*古诗

　　1、学生自读《望天门山》，想象描绘的画面，再用自己的话说一说，还可以画一画。

　　（设计意图：利用多种方式理解诗中描述的内容，想象使内容丰富形象化。）

　　2、全班交流汇报自读情况。

　　1、理解诗意。

　　（1）突破难点：“碧水东流至此回”的“回” 怎样理解？如果想象画面，或描绘时怎样表现这一内容？

　　（2）开头两句从诗人自己奇异的感觉中为我们展示了一幅壮美的江山胜景图，末两句写了从*青山夹缝中望过去的远景，此时他眼中是一幅怎样的画面呢？作者都看到了什么？

　　（设计意图：从部分到整体理解古诗内容，弄清楚作者观察方位及顺序。）

　　2、结合插图读诗句。

　　（设计意图：充分利用诗配画，画配诗，诗画结合，直观教学，强化理解和记忆。）

　　1、用自己喜欢的方式默诵这首诗，看谁背得快。

　　1、有感情诵读。

　　2、还知道李白的哪些诗？尝试介绍几首，谈谈对诗的理解认识等。

　　（设计意图：由课内延伸到课外，拓展学生学*范围，开阔视野。）

　　三，总结本节课学*情况。

《望天门山》教案3

　　1．学会本课1个生字

　　2．了解每首诗的意思，体会诗人的意境，和诗人思想感情，激发对祖国山河喜爱之情，语文教案－古诗两首（望天门山 题西林壁）。

　　3．背诵第一首诗《望天门山》

　　教学重点，难点：

　　1． 理解诗中重点词语“断、开、流、回”

　　2． 体会诗中描绘的雄奇景象、

　　3． 背诵

　　教学过程：

　　一、指导预*

　　（一）复*引入

　　1．我们学过了许多古诗，谁能背诵一首你已学过的。

　　2．读一读《望天门山》这首诗，读准字音

　　3．想一想哪些词语和诗句读懂了，哪些还不懂，把不懂的划下来。

　　（二）学生按要求自读

　　（三）检查预*

　　1．指名读《望天门山》

　　2．用自己的话说说这首诗留给你的初步印象。（感觉到这首诗描写了雄伟的长江，有一种豪放之情融入其中。给人历历如眼前的感觉）

　　（四）学生提出不懂的问题

　　（如果较容易的问题，可以让其他同学回答，较难的重点的可以留在讲读时再解决）

　　二、简介作者，理解诗题

　　1． 知诗人

　　李白（701—762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，幼年随父迁居绵州昌隆青莲乡，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露和蔑视权贵的诗歌，现存*千首诗，他的诗歌色彩瑰丽，大胆想象，被称为“诗仙”。

　　2．解诗题

　　望：看，往远处看。

　　天门山：今安徽和县与当涂西南的长江*。

　　望天门山：往远处看天门山。

　　三、朗读《望天门山》，理解诗句大意，在此基础上背诵下来。

　　1．先理解字、词意思，再讲诗句的意思，（抓字眼，明大意）

　　（1）学*第1，2句“天门中断楚江开，碧水东流至此回”

　　天门：指点天门山。 中断：从中间割断。

　　至此回：到这里回旋。

　　（2）学生根据注释讨论句意

　　（3）指名说句意

　　（4）教师小结句意：

　　天门山从中间割断，是因为奔腾的长江水从这里通过，清清的江水奔腾东流，在这里被峭壁阻隔而回旋激荡。

　　（5）学*第3、4句：“*青山相对出，孤帆一片日边来。”

　　出：耸出来。 孤帆：单独一只船。 帆：船上风帆，这里代指船。

　　（6）学生根据注释讨论句意

　　雄奇秀丽的天门以夹江对峙，拔地而起，在铺满红光的江面上，帆船轻捷而来。

　　2． 让学生把整首诗连起来讲一讲它的意思

　　3． 这首诗表达了诗人怎样思想感情？

　　（1）根据诗意，给合图画，想象当时的意境。

　　这首诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色，小学五年级语文教案《语文教案－古诗两首（望天门山 题西林壁）》。给人以历历如在眼前的感觉。

　　（2）重点指导学生通过想象，感受“断、开、回、出”这几个动词

　　“断、开”山断而江开，可见江水的声势是多么浩大“流、回”两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。

　　（3）把理解的诗句画出来。画好后，可到台前说一说。重点说自己画了什么，为什么这么画。

　　（4）在讲画、评画的同时加深对诗的理解，全诗紧扣一个“望”字，通过对天门山长江*景色的描绘展示了祖国山川的雄伟壮丽。体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。

　　（5）在熟读基础上背诵

　　提示“断、开、流、回”四个字帮助背诵。

　　四、加强感知，看图片或录像

　　附：板书设计

　　3古诗两首

　　望天门山

　　李白

　　天门中断楚江开，

　　碧水东流至此回。

　　*青山相对出，

　　孤帆一片日边来。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．学会“缘”字。

　　2．学会背诵《题西林壁》。

　　3．读懂词句意思，理解诗歌内空体会诗人富有哲理的诗句。

　　教学重点难点：

　　理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。并联系生活从中获得启示。

　　教学过程：

　　一、复*检查

　　1．指名背诵《望天门山》（按诗题、诗人、诗句这个顺序背诵）

　　2．这首诗表达了怎样的思想感情？（抒发作者对祖国大好河山热爱。赞美之情。）

　　二、指导预*《题西林壁》

　　1．听范读

　　2．自读古诗，要求读准字音，读通诗句。

　　3．检查预*

　　缘 庐 峰

　　4．指名读《题西林壁》

　　5．齐读

　　6．用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的景色）

　　7．质疑

　　三、按上节课三步方法学*第二首《题西林壁》

　　1．知诗人，解诗题

　　苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。

　　题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。

　　2．抓字眼，明大意

　　（1）学*1、2句：“横看成岭侧成峰，远*高低各不同。”

　　（2）讨论句意：（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远*高低各不相同）

　　（3）把握朗读重音

　　读出气势，有强弱对比，如远*高低都是重音，要读出起伏，“远”强一些，“*”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。

　　（4）学*3、4句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

　　不识：不认识，看不清。缘：因为。 题：书写。

　　（5）讨论句意

　　看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。

　　（6）指名说全诗意思

　　3．想意境，悟诗情

　　（1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想感情，让学生联系生活试讲3、4句诗的含义。

　　（2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。

　　（3）提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？

　　（是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不同解度看。意思讲明白即可。）

　　小结：《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。

　　四、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。

　　附：板书：

　　题西林壁

　　苏轼

《望天门山》教案4

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字新词。

　　2、有感情地朗读和背诵这首古诗，感悟理解古诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

　　3、通过古诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

　　课前准备：

　　1、老师准备：自制的谱曲的古诗句和李白其它山水古诗的课件。

　　2、学生准备：朗读古古诗，*时积累一些李白的古诗歌。

　　教学重点：

　　情感朗读，感悟古诗境。

　　教学难点：

　　感悟古诗境。

　　课前谈话：

　　师：听说你们很聪明，那我考考你们。（板书：山），什么字？你能说带有山或与山有关的成语吗？喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？

　　一、揭题

　　老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学*一首古古诗，板书：望天门山。

　　二、读通古诗文，初悟古诗意

　　1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？底气不足呀。

　　会读这首古诗吗？自己大声读读。

　　你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读，生鼓掌。）能说说你为什么给我掌声吗？

　　现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学*我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

　　男生来读读。女生来读读。全班一起读。

　　2、有人说：一首古诗就是一首古诗，一首古诗就是一幅画。如果说这首古诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。

　　反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　3、我还知道你们班画画水*很不错的，来展示一下吧，把这首古诗画出来。想要把这首古诗画好，该做些什么准备？（读古诗、读懂古诗的意思）

　　生自由作画。

　　谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画？有何依据？

　　三、想象，领悟古诗意

　　1、师也画一画，板画天门山。这是——？天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？能用“天门山真什么”来说说吗？（高、俊秀、险……）

　　是呀，难怪古诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！

　　2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧水还可以说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。

　　现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）大自然的景色真是秀丽神奇！

　　其实我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。

　　我画的其实就是古诗里的哪几句？（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句古诗。你也想读读吗？我们比赛读，你们不先练练吗？指名几位生读，评读，评出优胜者。

　　3、你们读出了山的气势，山的磅礴，古诗里还有写山的吗？（*青山相对出）这又是怎样的山呢？（请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子）师板画*的青山，同时板画孤帆和太阳。

　　4、看看老师又画了什么？怎样的小船？怎么行驶的？从孤帆你还能联想到什么？（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）

　　刚才我画的是哪两句？（*青山相对出，一片孤帆日边来。）师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。

　　古古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多古诗人和他们的古诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

　　四、诵吟古古诗，拓展积累。

　　1、这么美的古诗，能积累下来吗？可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。

　　2、在古代，古人可不像你们这样读古诗、背古诗，他们是吟古诗，吟唱古诗歌，也就是把古诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱古诗。课件出示：谱上曲的古诗句。

　　师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。

　　3、知道这么精彩的古诗是谁写的吗？对李白你了解多少？

　　李白是我国唐朝著名的古诗人，背后人誉为“古诗仙”，现存古诗歌将*1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的古诗？

　　老师也找了几首，给同学们欣赏。课件出示：《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》、《天门山》。

《望天门山》教案5

　　教材分析：

　　《望天门山》是唐代诗人李白所作的一首赞美祖国大好河山的七言绝句诗写长江下游的名胜天门山，展现了天门山的雄伟气势。表达了诗人乐观豪迈的情感。

　　教学目标：

　　一、读懂词句的意思，理解诗的内容，培养学生丰富的想像力和语言表达能力。

　　二、体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

　　三、掌握古诗的学*方法，培养学生的学*能力，有感情地朗读、背诵和默写古诗。

　　教学重点：

　　感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

　　教学难点：

　　理解诗句意思，体验诗人的感情，培养学生热爱祖国的山河的感情。

　　课前准备：

　　1.学生课前搜集背诵李白的古诗及诗人的资料。

　　2.多媒体课件

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程：

　　一、回忆诗人导入新课

　　1.指名背诵李白的诗。

　　2.播放多媒体资源课件中的李白像，指名简介李白。

　　3.师：李白写诗比较喜欢用夸张，比喻的手法，想像非常大胆，丰富，语言非常优美，李白一生游历了祖国的大好河山，写了许多赞美祖国大好河山的诗歌。今天，我们要学*他的《望天门山》。

　　二、初读感知，画出不理解的诗词，了解诗意。

　　1.课件出示“望天门山”的图，让学生感知。

　　2.自由读诗，要求读准字音，读通句子。

　　3.检查交流。

　　4.读中自悟诗意。

　　三、品读全诗，感悟诗情。

　　1.指名个别读，小组诵读。

　　2.指导读

　　3.配音读

　　四、背诵默写古诗，拓展积累。

　　1. 配乐背诵

　　2. 默写古诗

　　3. 课件出示李白描写河山的诗

　　结束语:今天我们跟随唐代大诗人李白的脚步游览了雄伟壮丽的天门山,赏析了这首古诗,并且学*了学*古诗的几个步骤,希望同学们以后多读这样的好诗词,让我们更多了解感受祖国灿烂的文化。

　　

《望天门山》教案6

　　一、课前：

　　读有关长江的诗：

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—唐杜甫

　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。—明杨慎

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。宋苏轼

　　欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流唐白居易

　　千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。—宋辛弃疾

　　惟有长江水，无语东流—宋柳永

　　这些诗有什么特点？通过读诗，长江在你的眼里是怎样的？

　　二、开课：

　　1、书法欣赏（课件出示《望天门山》书法作品）

　　2、让学生猜是哪一首诗？

　　3、这幅书法作品好不好？

　　三、默写古诗〈望天门山〉

　　1、师生同默；

　　2、简介李白；

　　3、结合诗歌的注释，读诗，问：你读懂了什么？

　　4、再读，问：这首诗让你感受到了什么？

　　四、评读

　　1、课件出示世人对这首诗的评价；

　　2、诗里哪些地方表现了这种气势？

　　3、指导学生读出这种气势。

　　五、品读

　　1、由乾隆皇帝的评价引入。

　　2、“碧”的品读；

　　3、“孤帆”的品读，插入《李白是个怎样的人》材料

　　六、拓读

　　李白的诗〈天门山〉和文〈天门山铭〉

望天门山教学设计菁选（扩展5）

——望天门山教学设计优选【十】篇

　　望天门山教学设计 1

望天门山教学设计三篇

　　望天门山教学设计（一）

　　知识目标：

　　1、读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。

　　2、能有感情地朗读和背诵全诗。能力目标：

　　1、掌握古诗的学*方法，培养学生的学*能力。

　　2、培养学生有感情的朗读古诗的能力与合作学*的能力。

　　情感目标：

　　培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

　　教学重难点：

　　感悟品味诗中表达的意境。

　　教具准备：《望天门山》多媒体课件

　　教学过程：

　　一、了解诗人，导入课题

　　1、同学们，你们知道诗人李白吗？你会背诵他的哪些诗呢？（指名背诵）

　　2、看来，大家都很喜欢李白。那你对他有多少了解呢？（学生根据课前查找的资料回答），师出示课件1。

　　3、这节课我们再学*他写的一首诗歌：《望天门山》》。当年25岁的诗人李白朝气蓬勃，乘舟沿江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，作下了流传千古的《望天门山》一诗。这节课老师就带领同学们跟随大诗人李白一起去游览长江，欣赏天门山那美丽的景色吧！（板书课题）

　　二、自主学*，合作探究

　　1、播放朗读课件，听诗歌朗读。

　　2、多媒体显示自学要求（齐读）：

　　（1）把诗读正确、流利。

　　（2）结合注释，了解诗意。

　　（3）提出自己的疑问。

　　3、学生进行自主学*。

　　4、小组里交流、讨论疑难问题。

　　5、展示学*成果。

　　（1）谁来读读这首诗？

　　（2）说说你在刚才的学*中知道了什么？（学生汇报）

　　（3）学生质疑，师生共同解疑。

　　教师通过点拨、提示、借助课件等方式引导学生解决疑难问题。

　　三、朗读古诗，品味诗境，体会诗情

　　师：理解了这首诗的内容，我们怎样去有感情的朗读呢？（生自由发言）

　　师归纳：这首诗应该用高昂、奔放的情感去读，才能读出天门山的豪迈气势。（播放《望天门山》朗读课件）

　　师：指导学生采用多种方式的朗读，在朗读中品味诗的意境，体会诗的情感。

　　生：齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读（模仿古人诵读古诗）—→配乐朗读师：这么美的古诗，你们能背一背吗？（学生背诵古诗）

　　四、课时小结，课外拓展

　　1、诗配画：有人说，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？（反馈：天门山长江太阳帆船）我还知道同学们的画画水*挺不错，来展示一下吧！把这首诗歌的内容画下来。

　　2、同学们，这节课我们认识了大诗人李白，学*了他的《望天门山》一诗，大家的表现老师非常棒，其实李白只是古诗中一颗璀璨的明珠，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去搜集，希望同学们在课后多积累自己喜欢的古诗，我们在下次的语文兴趣活动课上举行一次古诗擂台赛，看谁在相同的时间里背诵的古诗最多。

　　望天门山教学设计（二）

　　【教学目标】

　　1.会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。

　　2.让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。

　　3.培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

　　【教学重点、难点】

　　理解词句，想像诗歌内容。

　　教学过程

　　一、预*探究

　　导课：同学们好，从这节课开始，我们将一起到祖国的各地去感受祖国的美丽、富饶，愿意吗？现在，我们先跟随唐代大诗人李白去欣赏第一个景点——（出示课件：天门山）。谁知道天门山在哪里？

　　说的好，作者望天门山会看到怎么样的景色呢？又有怎样的感受呢？

　　二、合作交流

　　1、请同学们用自己喜欢的方式读读这首古诗，（出示课件：结合书中的注释，想想诗的意思，要是有不懂的字词可以画出来）。

　　2、你们愿意把你们自学的情况向老师汇报一下吗？（出示课件：课文中生字：断 楚 孤 帆 亦妆）。

　　3、如果同学们把这些生字带到诗中一定会读得更好！（出示课件：课文《望天门山》）

　　4、同学们，诗读得如此精彩，那诗句的意思你们读出来了吗？（出示课件：文中注释）请同学们借助注释自读自悟诗句的意思。

　　同学们，刚才老师看出来了，你们自读自悟诗句好认真哦！愿意把你的成果与你们小组的同学分享吗？那请开始吧。

　　三、品读体验

　　1、 “天门中断楚江开”， “开”的'意思是什么？（开就是断开的意思。天门山本来是连在一起的，被长江从中间断开了，分为东梁山和西梁山。开也可以理解为切开，汹涌的长江水就像是一把刀，把天门山从中间切开了。）

　　解释得不错。在诗人李白的眼里，长江水汹涌澎湃，天门山仿佛被长江水从中间冲断开来。同学们，我们一起来读读这行诗吧。

　　读得真不错，还有意思不懂的字词吗？

　　2、碧水东流至此回。“至此回”是什么意思？

　　看来大家都不太明白，我们来看一看画面就明白了。（出示课件：图画。）

　　你们看，两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水流到这里激起回旋，水势更猛，非常壮观，现在明白至此回的意思了吗？

　　那就让我们一起来读一读一二两行诗吧。（出示课件：一二两行诗。）

　　3、读得真不错，还有意思不懂的字词吗？

　　诗中说“**青山相对出”，“相对出”的“出”是什么意思？（“出”就是出来的意思。）

　　诗人站在什么地方望天门山会有相对出的感觉呢？（诗的最后一行“孤帆一片日边来”，诗人应该是站在帆船上望天门山的。船在前进，才能感觉到**青山相对出。）

　　对啊，帆船随着激流快速前进，诗人望着前方，迎面的天门山扑进眼帘，这是多么壮观的景象啊。同学们，让我们一起来读一读后两行诗吧。（出示课件：后两行诗。）

　　4、老师想请一位叔叔给同学读一读整首诗，愿意听吗？（出示课件：古诗朗读。）

　　同学们，请你们闭上眼睛，一边听一边想象：你就是诗人，正随着汹涌的长江水乘舟而来。

　　睁开眼睛，谁说说你们刚才的感受？（站在帆船上，我感到心旷神怡，**的青山，像是两位热情的主人，正在迎接我。长江特别有气势，越靠*天门山的地方，水流就越急，帆船也随着水流摇摆着，发出哗哗的巨响。不光长江有气势，而且天门山也非常雄伟。）

　　想象力真丰富。大家体会得真好。

　　5、诵读全诗，感悟诗情

　　四、巩固延伸

　　1、书写生字

　　2、读完这首诗，你有什么感受呢？

　　五、作业：

　　1.背诵《望天门山》

　　2.默写《望天门山》

　　第二课时《饮湖上初晴后雨》

　　【教学目标】

　　1、学*生字，理解诗句

　　2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句

　　3、感受诗中美景

　　【教学重点、难点】

　　理解词句，想像诗歌内容。根据诗歌内容体会出作者的感情。

　　学*过程：

　　一、导入

　　1、学生背诵《望天门山》

　　师：我们上节课学了《望天门山》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗）

　　二、合作交流

　　1、解决生字（学生自己解决）

　　潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。

　　2、介绍作者

　　3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。

　　三、品读体验

　　1、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。）

　　2、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴）

　　雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

　　3、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）

　　师：同学们怎么说不是呢？

　　（前两句是写景色，后两句不是）

　　师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？

　　（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。）

　　师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？

　　（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）

　　这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）

　　师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。）

　　四、巩固延伸

　　同学们，读完这首诗，你有什么感受呢？

　　五、作业设计：

　　（江山如画，历代诗人为之陶醉，并留下许多经典之作，像这样的古诗，你还知道哪些？像这样赞美祖国美景的古诗还有，请同学们课后再去搜集背诵。）

　　望天门山教学设计（三）

　　教学目标：

　　1、 理解《望天门山》的意思，体会诗中的意境和诗人所表达的感情，激发对祖国山河的热爱之情。

　　2、 通过诗中描写的情景，培养学生的想象力和形象思维能力。

　　3、 有感情地朗读和背诵古诗。

　　教学重点：理解诗句的意思。

　　教学难点：体会诗的意境美，培养热爱祖国山河的感情。

　　教学过程：

　　一、导入新课，理解题意。

　　１、师：在上课前，首先来欣赏几句名诗。

　　课件出示有关长江的古诗名句：

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——（唐）杜甫

　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。——（明）杨慎

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。——（宋）苏轼

　　欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流。——（唐）白居易

　　千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。——（宋）辛弃疾

　　惟有长江水，无语东流。——（宋）柳永

　　（指名一组学生开火车读）

　　师：这些诗句有什么特点？

　　生：这些诗句都是写长江。

　　师：通过读这些诗，长江在你心里是怎样的一种感觉？

　　生：我感到了长江之水的惆怅；

　　生：我领略了“浪花淘尽英雄”的本色；

　　生：读完后，我感觉到长江磅礴的气势。

　　２、今天，我们学*一首跟长江有关的诗歌。（师板书课题：望天门山）（生齐读。）

　　３、谁理解了这题目的意思？（指名说）

　　生：看天门山。

　　师：“看”和“望”有什么区别？（让学生理解：向远处看就叫“望”。）

　　师：同学们可能要觉得奇怪了——刚刚老师明明是说跟长江有关的诗，现在怎么变成山了？（停了停）别急，请听老师细细说来：天门山在安徽省和县与当涂县西南的长江**，（课件出示：安徽省地理图）在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。唐玄宗开元十三年的时候，２５岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴志勃勃乘舟顺江而东，在经过东西梁山，也就是我们诗题中的“天门山”时写下了《望天门山》这首诗。（课件出示课题）这首诗既描写了天门山的高耸险峻，也描写了长江的汹涌奔腾。

　　二、读懂诗意，读出诗情。

　　１、下面就请同学们打开书84页，一起来读读这首诗吧。注意要求：自由反复地读，读准字音，读通句子。准备好了吗？（生答：准备好了。）好，开始吧。

　　（课件出示诗歌，生自由读诗）

　　２、指名读，齐读。（预设评价：读得不错，如果能把每个字音咬准就更好了；读得真不错，每个字音都读得很准。）

　　3、师：想把它读得更有味道吗？

　　生：想。

　　师：那首先得弄明白这首诗的意思。接下来，请同学们四人小组合作学*，听清要求：先找出这首诗描写了哪些景物，它们各有什么特点？然后，利用工具书或书中的注释，结合插图，理解诗歌的意思，并互相说一说。记住了吗？（生：记住了）那好，开始吧。

　　（生合作学*）

　　4、你们读懂了这首诗写了哪些景物吗？（指名说）（随机板书：楚江、碧水、青山、孤帆）

　　师：嗯，找得很准，看来同学们很用心地去读了这首诗，那能读懂它吗？

　　生：能。

　　师：谁能说说这首诗的意思？（指名说）

　　师：这只是我们对这首诗的粗浅认识，后人对这首诗又有怎样的评价呢？我们来看看吧。

　　5、课件出示后人对诗的评价：

　　这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，吞吐山河；色调热烈醒目，催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已，就好像一幅气势磅礴的画。

　　（学生自由轻读，老师指名读。）

　　师：评价里说这首诗就好像一幅气势磅礴的画，从诗里的哪些词句可以看出？

　　生：天门中断楚江开。

　　师：特别是这个“开”字，让你想象到什么？（板书：开）

　　生：让我想象到江水排山倒海的气势。（板书：吞吐山河）

　　师：你能读出这种吞吐山河的气势吗？（指名读）

　　师：还有吗？

　　生：“碧水东流至此回”这句也可以看出。

　　师：特别是这句里的哪个字？

　　生：就是这个“回”字。

　　师：怎么说？（板书：回）

　　生：水一到这里就打旋涡，在这一带回旋。

　　师：大家一起来想象一下，长江水一到天门山这个位置，水道突然收紧了，水就——

　　生：变得更急了。

　　师：水从上面冲下来，下面是一马*川，前面的水面宽阔了，水自然就——

　　生：缓了。

　　师：后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就——

　　生：回过来。

　　师：所以一个“回”字，其实是在写“急”。 （板书：急流回荡）

　　你能读出这种急流回荡的气势吗？（指名读）

　　师：谁能把前两句连起来读一读？（指名读）

　　师：还有地方可以看出这种气势吗？

　　生：**青山相对出。

　　师：这里面有个字把静止不动的山写活了，是──

　　生：出。（板书：出）

　　师：是呀，孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，这是何等的壮观啊！

　　东西梁山对峙，沿岸都是高耸的山峰，险峻的重岭，（师手指插图）能看得出气势吗？

　　生：能。

　　师：我们用一个词来形容下这种气势──（教师板书：雄山对峙）

　　师：谁能来读一读这句？（指名读）

　　师：还有吗？（如果没有学生说，师就引导）“孤帆一片日边来”是表现雄壮、磅礴的气势，还是表现温柔、*静的感觉呢？

　　预设１：

　　生：温柔、*静的。因为“日”给人温暖的感觉。

　　师：从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势温柔吗？

　　生：不温柔，很雄壮。

　　预设２：

　　生：雄壮。

　　师：为什么给你这样的感觉？

　　生：从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势当然雄壮啦！

　　（板书：江水天来）

　　师：你能读读这句吗？（生读）

　　6、师：这首诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势，（师手指板书）让我们把这种气势读出来吧。

　　课件出示诗歌。（指名读，齐读）

　　7、同学们读得真不错，老师也很想来读一读，我来试试好吗？（生：好）

　　但老师有个请求，就是我在读的时候，请同学们闭上眼睛，想象诗歌描写的画面，看你能从中感受到什么？

　　（课件播放音乐，师范读，生闭眼想象画面。）

　　8、师小结：从诗歌的描写中你感受到了什么？（生：雄壮）（板书：雄壮）

　　你想说些什么？

　　9、这么狂放豪迈、充满激情的诗歌，想不想永远把它留在心里？（生：想）那就给你们两分钟时间把它背下来吧。（生自由背，指名背）

　　三、拓展延伸，激**感。

　　１、李白是我国唐代伟大的浪漫主义诗人，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会现象和蔑视权贵的诗歌，现存*千首诗。他的诗色彩瑰丽，大胆想象，被称为“诗仙”。同学们，长江水的汹涌奔腾，天门山的高耸对峙，深深地吸引了李白，所以李白在天门山逗留了多日，写下了另外一首诗《天门山》、一篇文章《天门山铭》。

　　（课件出示：《天门山》、《天门山铭》）师与学生一起读。

　　２、古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。同学们还知道哪些描写祖国风光的诗歌？（学生交流展示搜集到的描写祖国风光的诗歌。）

　　3、老师也搜集了一些描写祖国风光的诗歌，也想来展示展示，可以吗？

　　（课件出示描写祖国风光的诗。）

　　四、布置作业。

　　将《望天门山》这首诗描写的画面画出来。

　　望天门山教学设计 2

　　【教学目标】

　　1、会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。

　　2、让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。

　　3、培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

　　【教学重点、难点】

　　理解词句，想像诗歌内容。

　　教学过程

　　一、预*探究

　　导课：同学们好，从这节课开始，我们将一起到祖国的各地去感受祖国的美丽、富饶，愿意吗？现在，我们先跟随唐代大诗人李白去欣赏第一个景点——（出示课件：天门山）。谁知道天门山在哪里？

　　说的好，作者望天门山会看到怎么样的景色呢？又有怎样的感受呢？

　　二、合作交流

　　1、请同学们用自己喜欢的方式读读这首古诗，（出示课件：结合书中的注释，想想诗的意思，要是有不懂的字词可以画出来）。

　　2、你们愿意把你们自学的情况向老师汇报一下吗？（出示课件：课文中生字：断 楚 孤 帆 亦妆）。

　　3、如果同学们把这些生字带到诗中一定会读得更好！（出示课件：课文《望天门山》）

　　4、同学们，诗读得如此精彩，那诗句的意思你们读出来了吗？（出示课件：文中注释）请同学们借助注释自读自悟诗句的意思。

　　同学们，刚才老师看出来了，你们自读自悟诗句好认真哦！愿意把你的成果与你们小组的同学分享吗？那请开始吧。

　　三、品读体验

　　1、 “天门中断楚江开”， “开”的意思是什么？（开就是断开的意思。天门山本来是连在一起的，被长江从中间断开了，分为东梁山和西梁山。开也可以理解为切开，汹涌的长江水就像是一把刀，把天门山从中间切开了。）

　　解释得不错。在诗人李白的眼里，长江水汹涌澎湃，天门山仿佛被长江水从中间冲断开来。同学们，我们一起来读读这行诗吧。

　　读得真不错，还有意思不懂的字词吗？

　　2、碧水东流至此回。“至此回”是什么意思？

　　看来大家都不太明白，我们来看一看画面就明白了。（出示课件：图画。）

　　你们看，两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水流到这里激起回旋，水势更猛，非常壮观，现在明白至此回的意思了吗？

　　那就让我们一起来读一读一二两行诗吧。（出示课件：一二两行诗。）

　　3、读得真不错，还有意思不懂的字词吗？

　　诗中说“**青山相对出”，“相对出”的“出”是什么意思？（“出”就是出来的意思。）

　　诗人站在什么地方望天门山会有相对出的感觉呢？（诗的最后一行“孤帆一片日边来”，诗人应该是站在帆船上望天门山的。船在前进，才能感觉到**青山相对出。）

　　对啊，帆船随着激流快速前进，诗人望着前方，迎面的天门山扑进眼帘，这是多么壮观的景象啊。同学们，让我们一起来读一读后两行诗吧。（出示课件：后两行诗。）

　　4、老师想请一位叔叔给同学读一读整首诗，愿意听吗？（出示课件：古诗朗读。）

　　同学们，请你们闭上眼睛，一边听一边想象：你就是诗人，正随着汹涌的长江水乘舟而来。

　　睁开眼睛，谁说说你们刚才的感受？（站在帆船上，我感到心旷神怡，**的青山，像是两位热情的主人，正在迎接我。长江特别有气势，越靠*天门山的地方，水流就越急，帆船也随着水流摇摆着，发出哗哗的巨响。不光长江有气势，而且天门山也非常雄伟。）

　　想象力真丰富。大家体会得真好。

　　5、诵读全诗，感悟诗情

　　四、巩固延伸

　　1、书写生字

　　2、读完这首诗，你有什么感受呢？

　　五、作业：

　　1、背诵《望天门山》

　　2、默写《望天门山》

　　望天门山教学设计 3

　　学*目标：

　　一、智能目标：理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　二、情感目标：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

　　三、技能目标：

　　1、掌握古诗的学*方法，培养学生的学*能力。读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

　　2、能有感情地朗读和背诵全诗。

　　教学设计：

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　1、让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。

　　2、简介作者李白（著名诗人），导入新课（课件出示古诗）。

　　二、明确目标，尝试学*。

　　1、尝试学*，开动脑子积极思考理解，能独立学懂的知识，并发现疑难。

　　2、展开想像与联想，会把文字信息转化为画面，初步进入意境，并试着用自己的话说说诗句的意思。

　　三、引导学生逐词逐句理解诗句的意思

　　“扶”学生学*第一句，初步掌握学*方法。

　　1、先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。

　　2、指导学生串讲句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去。

　　3、教师指导学生想象——"天门中断楚江开"写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量。

　　4，总结学*方法：“ 先解字词，再串句意。”

　　“半扶半放”引导学生学*第二句。

　　1、指导学生看教学图，启发想象，训练“ 回”这个教学难点。

　　2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

　　3、指导学生开拓想象——“ 碧水东流至此回”

　　“放手”让学生自学三，四句。

　　1、让学生分成四人小组进行讨论学*，然后汇报。

　　2、教师了解反馈，及时纠正。

　　3、再一次提示学生展开联想——“**青山相对出，孤帆一片日边来”。

　　望天门山教学设计 4

　　教学目标：

　　1．有感情地朗读和背诵全诗。

　　2．掌握古诗的学*方法，培养学生的学*能力。

　　3．读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受

　　诗歌美的意境。

　　教学重难点：

　　读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　同学们，你们喜欢古诗吗？我也非常喜欢，因为古诗是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠，自古以来，优美诗作就浩如烟海。据我了解，同学们已经背诵了不少的古诗了，谁愿意把你最喜欢的一首诗背给老师听一听？（3、4名同学，及时评价）

　　同学们背的诗真不少，看来都非常善于积累。

　　二、了解诗人及写作背景、揭示课题

　　今天，我们再来学*一首诗，这首诗是唐代大诗人李白所作。（板书：李白）对于李白，同学们并不陌生，谁能向大家介绍一下李白呢？（指名说）

　　现在，我们就来学*-----《望天门山》（齐读）

　　三、初读古诗

　　1．自读

　　大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。

　　2．检查读

　　刚才同学们读得很认真。谁愿意读给大家听？

　　指名读，大家注意听他字音读准了没有。

　　大家觉得他读得怎么样？指名点评

　　谁还想读给大家听？师点评

　　四、小组合作学*

　　为了把古诗读得更好，老师建议大家再来读古诗。合作理解诗意，再来读古诗，相信大家会读得更出色。（个人自学开始）

　　现在，小组交流一下你的学*收获。

　　五、交流、品读

　　同学们交流的非常认真，下面我们就谈一谈，你从这首诗中体会到了什么样的美景呢？

　　1．天门山

　　你们知道天门山在哪里吗？为什么叫天门山呢？

　　（出示天门山图片）

　　你们看，这就是天门山，你们觉得天门山怎么样？

　　雄伟险峻的东、西梁山分别矗立在长江**，两山隔江相对，犹如天然的江上巨门，浩瀚的长江水从中间挤开一条通道，奔腾前行。

　　2．学*前两句诗

　　此时，作者李白看到了这壮观的景象，不由得吟出了前两句诗。

　　（1）谁来读一读前两句？

　　（2）谁能用自己的语言描述一下这种情景？

　　真是山水相依，你冲我挡。

　　（3）从这两句我们可以体会出江水怎么样？

　　（汹涌的江水录像）

　　你们看，汹涌的江水正奔流而下，多有气势啊！

　　（4）我们应该用什么样的语气来读？

　　指名读，生点评优点或缺点

　　（5）学生练*，再指名读，女生读、男生读、齐读

　　3．学*后两句

　　（1）读到这里，我不由得要问：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？你怎么知道的？

　　诗人是在船上看到的：**青山------相对出

　　（2）“相对出“什么意思？青山为什么能出来呢？

　　（船随着激流前行，诗人望着人前方迎面的天门山扑入眼帘，又向后移去，好像是出来迎接自己一样。感觉不是船在动，而是青山在逐渐靠*自己。）

　　（3）生活中你有这种感受吗？（行驶的车辆）

　　诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了。

　　（4）这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？

　　（高兴、激动、自豪）

　　那你就是李白，请你读出诗人的这种心情。指名读

　　（5）李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！

　　让我们齐读后两句。

　　小结：

　　诗中这么几个字，我们却品味欣赏了这么久，让我们深深地感受到了诗歌中藏着的美，并从内心产生一种震撼，一种敬畏，这就是诗的魅力。

　　4．再读悟情

　　（1）请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？（板书：青山碧水白帆红日）

　　同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。

　　（2）同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？

　　（板书：热爱祖国大好河山）

　　（3）请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。

　　评价：非常有感情，体现出了长江流经天门上时的壮观景象。

　　五、欣赏录像

　　1．下面就让我们走*长江，去领略一下它的风采。

　　（播放《再说长江》的片段）

　　解说：

　　长江是中国第一大河，是我们中华民族的象征，在这个世界上已经生活了千千万万个春秋了，可她还是这样年轻，这样清秀，充满着青春的活力。

　　你们看，这**陡壁耸立，直插云天，浩瀚的长江水只好紧束腰身，使出浑身力气，从两山之间挤出一条弯弯的水路，奔腾汹涌，勇往直前。她是那么百折不挠，锐不可当。有人说长江像一幅展不尽的山水画；也有人说长江是一条丰富多彩的文化艺术长廊；依我看，长江倒更像一部辉煌的交响乐！你们听，由江流组成的主旋律多么高亢、多么雄壮！

　　2．我听到了同学们的惊叹，说说你有什么感受？

　　3．同学们说得非常好，看到这惊心动魄的江山胜景，我和你们的感受一样，难怪当年的李白看到后诗兴大发，写下这如此不同凡响的《望天门山》，连清代的乾隆皇帝都称赞这首诗：“词调高华，言尽意不尽。”

　　六、背诵

　　1．同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试试看

　　谁愿意上前面背给大家听？（配乐）

　　2．你们都能背下来吗？

　　请同学们站起来，面向听课的老师，让我们用激情的朗诵把诗中的情传送给在座的每一位老师。

　　同学们朗诵的非常精彩，让我感受到了诗人对祖国大好河山的热爱之情。

　　七、总结拓展

　　李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了大量描绘祖国大好河山的诗，你们想一想，我们曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？（《望庐山瀑布》)同学们记得可真清楚。

　　这首诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。

　　同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，我们开一个“赞美祖国诵诗会”！

　　板书：

　　望天门山

　　青山碧水热爱祖国大好河山

　　白帆红日

　　望天门山教学设计 5

　　教学目标：

　　1、感情朗读古诗，能背诵并默写古诗。

　　2、抓住重点词语，理解诗歌内容，体会作者的思想感情，培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

　　教学重、难点：抓住诗中的重点词语，想像诗歌描写的意境，体会诗人对祖国山川景色的赞美之情。

　　教学准备：收集李白的资料，侧重于写景方面的。

　　vcd课件：

　　教学方法：读读画画，读读讲讲。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、古诗作为我国悠久文化中的宝贵遗产，深受同学们的喜爱。最*，你又背诵了哪些古诗？背给大家听。

　　2、今天，我们一起学*古诗《望天门山》，大家说可以怎样来学*？教师引导归纳学法：

　　（1）说作者

　　（2）读诗文

　　（3）讲诗意

　　（4）画风景

　　（5）评意境

　　（6）背课文

　　（7）赏类文

　　二、学*古诗《望天门山》

　　1、说一说作者：李白。学生根据收集到的资料，谈自己对李白的了解。师相机补充：

　　李白，唐代大诗人，字太白，号青莲居士，现存诗约700余首，与杜甫齐名，人称“李杜”，其诗作对当时及后世影响大。这首诗是作者遇赦返乡途经天门山时，看见长江流经天门山附*一段的雄奇壮丽的景色后写下的一首诗。

　　2、读一读。

　　①师范读；②自己读、小组合作读，利用字典，课后注释和文中插图自学古诗，读通，试着说意思。③抓住重点词语读。（断、开、回、出）④集体读。（注意音调和诗的*仄）。

　　3、说一说

　　（1）这首诗描绘了怎样的画面？

　　a、先小组交流，再全班交流。（结合画面说）

　　b、师相机提问补充：

　　“天门”指天门山，天门山怎么了？从中间断开了， 一个“断”字，让人觉得奇，为什么断了？是楚江水冲断了，能把山冲断的江水，是怎样的浩大和汹涌？楚江水使天门山从中间断开，冲开了（板书：出）一条顺畅的通道，可以想象出天门山地势的险要。

　　“碧水”指楚江水，“碧”写出了江水的颜色，“东流”，向东流去。“至此回”，原文说是“直北回”，回的意思是到这里拐弯，（板书：回），楚江在这里因山势而转，形成回旋北流的气势。从前两行诗，我们可想象出山之险，水之大。（感情读一读）。

　　“青”，绿色，写出了山的颜色，青山隔江对峙，相对而出，（板书:出）“出”，冒出来，体现了山之高。“孤帆”，孤是单一的意思，孤帆是江里只有一只小船。由于山势险要，江水奔流气势非凡，帆船在长江里显得很小。由于作者是远望，所以感觉到小舟仿佛来自水天相接的地方，仿佛来自太阳升起的地方。（板书：来）作者赦免返乡，坐船顺流而下，感觉**青山相对而来。这也是作者行船的感受。给人以辽阔、浩瀚之感。

　　c、看板书的四个动词，把全诗的意思连起来讲一讲。

　　d、同桌互相讲一讲。

　　4、画一画。

　　学生在准备好的画纸上画一画，指名到台上说一说画了些什么，为什么要这样画。

　　5、评一评

　　（1）李白的这首诗，写得很优美，特别是动词的运用，如“断”“开”“回”“出”，生动形象，给全诗带来活力。（运用动词带活力）

　　（2）李白把天门山这么美丽的画展现在大家眼前，从色彩上看，楚江水（碧）绿，天门山（青）绿，日（红），色彩明丽。画中的山是静态的.、水、孤帆是动态的，行船的感受中，山也动起来了“出”，组成了一幅有动有静的画，景物色彩明丽，动静结合。

　　（3）短短的四行，描绘了长江流经天门山附*一段的景色，真可谓是雄奇，壮丽的景色，还写了作者的感受。真可谓是诗中有画，画即为诗。

　　6、背一背

　　齐读古诗，体会诗的意境美，音韵美，思想美，这首诗赞扬了祖国的山川之美，表达了作者乐观、豪迈的情怀。指名读，分组读，背古诗。

　　7、赏一赏

　　欣赏大家收集整理李白的其它的描写景物的诗。

　　（课件出示）师生诵读

　　三、课堂小结

　　四、作业。用语言描写《望天门山》，写成一段话，完成图画填色。

　　望天门山教学设计 6

　　教学目标

　　1、学会“断、楚、孤、帆”四个字；

　　2、有感情地朗读并背诵《望天门山》；

　　3、能结合注释，想象诗中描绘的景色，用自己的话说出“**青山相对出，孤帆一片日边来”等诗句的意思；

　　重点难点

　　重点：理解诗中重点词“断、开、流、回”，背诵古诗。

　　难点：能想象并体会诗中描绘的景象，在朗读过程中培养热爱祖国山河的感情。

　　教学过程

　　（一）背诵古诗，导入新课

　　师：同学们，我们已经学过很多首李白写的诗了，谁来背几首给大家听。

　　生可能会背（静夜思、望庐山瀑布、赠汪伦、独坐敬亭山、夜宿山寺）

　　师：看来，同学们会背的还真不少，这节课我们再来学*他的另一首古诗《望天门山》

　　师板书课题并齐读课题。（大声的读，干脆的读）

　　（二）分析题意

　　师：“望”在这里是什么意思呢？师PPT出示“望”在字典里的解释，那“望”在这里是第几个解释？

　　生：看，在远处看。

　　师：根据你对”望”的理解，你能说一说望天门山的意思吗？

　　生：站在远处看天门山。

　　师：天门山你们了解吗？哪位同学给大家介绍一下天门山？生汇报！

　　师：你是从哪里了解到的？

　　生：注释！

　　师：你真会学*！注释能够帮助我们读懂古诗，是理解古诗的一种好方法！

　　这就是天门山（出示天门山图片介绍天门山）：天门山在今天的安徽省和县与当涂县西南的长江**，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。

　　（三）初读古诗，感悟意境

　　PPT出示整首古诗！

　　师：下面就让我们跟随大诗人李白一起走进天门山，去欣赏它的雄伟与秀丽吧！请大家用自己喜欢的速度和语调自由地读一读这首古诗注意读准字音，遇到难读的字多读几遍；

　　生自由读古诗

　　师：这首诗里藏着几个有趣的词语，只有读懂了这几个词语我们才能读懂古诗，老师给他们涂了颜色，谁来读一读？（指名读2学生，齐读）

　　师：刚才我们通过注释了解了天门山，那楚江呢？谁愿意给大家介绍一下楚江？请看书中注释！

　　师出示图片，补充讲解：这里的楚江指长江，古代长江中游地带属于楚国，所以叫楚江！

　　“楚”是我们本课要求会写的生字，我们一起来写一写。

　　师：字词都过关了，再读古诗我们会更加顺畅的，谁愿意来试一试？（指名读2学生）

　　师：我们把字音读准了，能否读出诗的节奏呢？谁来读？（指名读）

　　师：请按照老师划分的这个节奏来读。

　　生读；

　　师评价：读得不错，奖励你一个任务，听好了，请你推介一位同学，推介的理由只有一个：他的朗读水*很高，可能超过你！

　　师：你为什么推介他？生说明推荐的理由。

　　师：多么谦虚的一个孩子！同学，请你不要辜负你同学对你的期望！来，请你读一读！

　　师：孩子，首先得感谢你，因为你的眼力很准，你为我们推荐了一位朗读的**湖！

　　师：同学们，一首诗就是一幅画，诗人笔下的这首望天门山更是一幅精彩绝伦的画，现在请大家默读古诗，找一找看诗中出现了哪些景物？用你的笔圈出来。

　　（指名回答）

　　生可能回答：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日（相互补充）

　　师：把你们的回答串联了起来，就成了一幅绚丽多彩的的山水画了（出示PPT图片）天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　师：下面就让我们跟随李白一起乘坐小船去感受天门山的雄伟与壮阔吧！

　　（四）指导想象，感悟诗境

　　师（出示第一句诗）：读第一句——天门中断楚江开。生读

　　传说中这天门山原是闭合的，只因一把利剑以不可阻挡之势将它劈开，再读读这句诗，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解楚江。

　　师：这一句中有两个字特别形象地给我们写出了天门山的雄伟和楚江水的气势你找到了吗？

　　生：断，开

　　师：PPT出示断字小篆体）这是断字的小篆写法，左边是一把刀把两束丝完全剪短，右边是一把锋利的斧子，就这个断字，你能想象到天门山是怎样分开的吗？

　　生可能回答：被江水的气势给冲断了，是被江水像刀子，像斧子的波涛给冲断了。

　　师：哦，江水的这种气势你感受到了，用一个词来形容江水的这种气势？

　　生可能回答：波涛汹涌、封号怒吼等

　　师：让我们聚焦这个开字，（板书“开”）

　　师：波涛汹涌的长江竟然把天门山给劈开了，现在请你再把这两个字放到诗句中读一读，你仿佛看到了怎样的画面？（你能根据老师的提示说一说吗？）

　　我仿佛看到：天门山被长江水从中间劈开，一分为二

　　师（出示PPT）：高高的天门山被浩荡的长江水从中间劈开了，形成了水冲山断的画面，这样的气势谁来读？

　　生读

　　师指导

　　全班读

　　师：那又是谁有如此的能耐让不可阻挡的楚江至此回呢？（出示第二句诗句：碧水东流至此回）

　　（图片展示）；这是天门山，滚滚东流的江水经过两山夹道处时水面变窄，碰到山壁时激起回旋，在这里翻滚咆哮，遇到山时，只能绕山而流，这样回旋徘徊，天门山能够把浩荡的长江水给调转方向，

　　生汇报：山

　　师：是呀，湍急的河水流到那里又受到了山的阻碍，你是从哪个字感受到了那份气势？

　　生：回（板书“回”）

　　师：同学们真棒，我们一起来看这个回字，这个回字很有意思，是个象形字，本身就像旋转的漩涡，老师这里有回字的两种解释（出示PPT）诗句中的“回”字是哪一种意思，谁来说？并说说你的理由。

　　生：第二种（说出自己的理由）

　　此时此刻，你觉得天门山是怎样的？

　　生：高大、坚固、坚不可摧

　　师：是啊，天门山真坚固啊，现在的你又看到了怎样的画面？

　　生思考汇报

　　生：碧绿的江水流到两山夹道处时激起回旋

　　师（出示意思）：形成了一幅山阻水回的画面（板书—回）我们一起来读这句诗，读出山阻水回的气势。楚江水撞击（或是板书勾画楚江水撞击天门山构成巨大回旋的简笔画）

　　师：水冲山开，山阻水回，形成这样的壮举，让我们合着来读一读

　　生读

　　师：在波涛中，李白的小船继续前行着，终于*了，李白又看到了（出示PPT—**青山相对出）

　　生读

　　师：你认为在这一句中，哪个字用得最巧妙？为什么？

　　生汇报：“出”（化静态为动态）（板书：出）

　　好一个“出”字啊，这**的山好像是面对面的在比高矮呢！读————**青山相对出

　　好一个“出”字啊，让我们明白了诗人的船是由远及*，这**的山就好像张开双臂在迎接他。读——**青山相对出

　　师：当小船在青山间穿行的时候，李白抬头向远处看，他的眼前一片开阔，进入他眼帘的是（出示PPT—孤帆一片日边来）

　　生读

　　师：此时此刻，你又仿佛看到了怎样的画面？

　　生可能回答：一只小船从日边漂来、一只小船沐浴着阳光从远处漂来……

　　（板书：来）

　　师：青山出迎、帆来日出，李白陶醉在山水中，让我们把这两句读一读。

　　那诗人当时途径天门山挥毫写下这千古绝唱时到底是怎样的一种心境呢？下面我们通过一段视频来了解一下！（播放视频）

　　原来山的热情、水的澎湃皆是因为诗人那喜悦的心情呀！所以面对

　　（五）合作朗读，升华情感

　　1、原来山的热情、水的澎湃皆是因为诗人那喜悦的心情呀！所以面对眼前这壮丽的山河，不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着——（男生读）

　　2、想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——（女生读：天门中断楚江开，碧水东流至此回。**青山相对出，孤帆一片日边来。）

　　3、如果有一天，你也来到天门山，你一定会想到一个人——李白！想到李白，你就一定会想到今天学的这首诗《望天门山》，你一定也会像作者一样情不自禁地吟诵起“天门中断楚江开……”全班一起朗诵。（配乐）

　　总结：这就是经典的魅力，这就是文化的力量，愿同学们能熟读经典，成为传承文化的使者。

　　正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另一首《天门山》和一篇文章《天门山铭》，一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他心里的地位是很高的。

　　（六）总结拓展，积累运用

　　（方法一）正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另一首《天门山》和一篇文章《天门山铭》，一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他心里的地位是很高的。下面我们就来读一读他的另一首是《天门山》ppt出示

　　（方法二）李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了很多赞美祖国大好河山的诗，除了今天学得这首望天门山，还有他的《早发白帝城》、《望庐山瀑布》都抒发了这种感情。

　　总结：同学们，我们祖国江山美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，看谁背得多！好今天的课就上到这里！

　　（七）板书设计

　　望天门山

　　开借注释

　　回看插图

　　出想画面

　　望天门山教学设计 7

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

　　2、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

　　教学重难点：

　　情感朗读，感悟诗境。

　　教学过程：

　　课前谈话：出示各种字体的“山”及《望天门山》的草书作品，初步感知书法魅力。

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、你们爱游山玩水吗？都去过哪些山？

　　2、所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是——李白。（板书）

　　3、出示课件（《望庐山瀑布》《游泰山》），读后揭题：他还去过一座山，山名就在刚才那幅字里，看得出是去哪座山吗？（师板书：天门山）

　　4、今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。（师板题）释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的？让我们去诗中寻找答案吧！

　　二、读通诗文，初悟诗意

　　1、学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。

　　2、指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。

　　3、教师范读，学生评议。

　　4、学生自由练读，读出节奏。

　　5、指名读。

　　6、有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？

　　7、再读诗，画出诗中写景的词语。

　　8、全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）

　　三、绘画想象，感悟诗境

　　1、请同学们再去读读诗句，想象这些画面。

　　2、谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？

　　3、诗画诗画，诗画不分家，今天就让我们一起当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来。首先，你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？

　　4、是啊，名为天门，必为天之门户也。（师板画天门山。）诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）

　　5、传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。

　　6、让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！

　　7、这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）

　　8、看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更*些。

　　9、音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面？指名答后再读。

　　10、让老师用线条为你们勾勒——这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。（齐读1、2句）

　　11、你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？

　　12、（师板画**的青山）这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）

　　13、**的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？谁来画一画？（生板画孤帆、红日。）

　　14、现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？

　　15、引读3、4句。

　　好一个“出”字啊，让我们觉得这**的山象在比高矮。读——

　　好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及*，这**的山就好像张开手臂在迎接他。读——好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——

　　四、入情入境，深悟诗

　　1、（播放视频）师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。

　　2、听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？

　　3、看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水——“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“**的青山相对出”。（指名读）穿过狭窄的河道，看见的又是——“**的青山相对出”。（指名读）再拐过一道弯，看见的还是——“**的青山相对出”。（指名读）这是因为——“孤帆一片日边来”！（齐读）

　　4、山的热情、水的澎湃，皆是因为诗人那喜悦的心情。（出示课件：几种不同字体的古诗）让我们来看看这些作品，你认为哪一幅最能表达诗人的情感、表现诗的意境呢？

　　5、是啊，这幅草书行云流水，好像让我们看到了天门山的气势，（读1、2句）这幅字畅快淋漓，仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情，（读3、4句）

　　6、配乐背诗。

　　点评：这个环节的设计将古诗与书法的魅力融为一体，既让学生初步感受草书的内涵，又是课前交流的巧妙延伸。

　　五、总结方法，赏析拓展

　　1、（指板画，配乐）瞧——青山、绿水、红日、白帆，多美的一幅画啊！（贴草书诗句）看，书法也以独特的方式向我们诠释着刚劲之美。（板书：书画）

　　2、诗可以是一幅美妙的画，也可以是一行行灵动的字，难怪孔子说：“不学诗，无以言。”（课件出示）生齐读。

　　3、正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另外一首诗《天门山》和一篇文章《天门山铭》。一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的'，可见天门山在他的感情生活里的地位。

　　4、让我们一起把这首诗留在心底吧！（加动作背《天门山》。）

　　5、总结：相同的地点不同的诗，我们又可以用怎样的画、什么样的字来表现呢？课后，有兴趣的同学可以用这样的方法去赏析写景的古诗。

　　望天门山教学设计 8

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字新词。

　　2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

　　3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

　　课前准备：

　　1、 教师准备：自制的课件。

　　2、 学生准备：朗读古诗，*时积累一些李白的诗歌。

　　教学重点：

　　情感朗读，感悟诗境。

　　教学难点：

　　感悟诗境。

　　课前谈话：

　　师：听说你们很聪明，那我考考你们。(板书： )，什么字?你能说带有山或与山有关的成语吗?喜欢游山玩水吗?都游过哪些山?还想去游哪些山?

　　一、揭题

　　1.老师带你们去游天门山，怎么样?今天我们学*一首古诗，板书：望天门山。

　　2.“望”是什么意思? “望”字的甲骨文很传神，(板书 )你们看，像一个人站在土坡上睁大眼睛抬头向远处看。让我们带着理解一起读课题--

　　3.再读，读出远看的感觉。

　　4. “天门山”你们了解吗?请同学们打开课本。

　　二、读通诗文，初悟诗意

　　1、李白的《望天门山》到底描绘了怎样的景象呢?请同学们把这首诗多读几遍，注意：第一，字音要读准确;第二，节奏要读清楚。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。

　　①会读这首诗吗?自己大声读读。

　　②你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。

　　天门-中断-楚江开

　　碧水-东流-至此回

　　**-青山-相对出

　　孤帆-一片-日边来

　　③能说说老师是怎么读的吗?(它的停顿是二、二、三，这是一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要读得慢一点，再慢一点，读出辽远的感觉。)

　　④现在你们是否也想读?你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学*我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

　　⑤男生来读读。女生来读读。全班一起读。(跟着老师的手势读)

　　2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢?再去读读、找找、划划。

　　反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　3、我还知道你们的画画水*很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备?(读诗、读懂诗的意思)

　　学生自由作画。

　　4、谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画?有何依据?

　　三、想象，领悟诗意

　　1、师也画一画，板画天门山。这是--?天门天门，顾名思义就是天上的门，可见--?能用“天门山真什么”来说说吗?(高、俊秀、险……)

　　是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪!

　　2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么?(水)怎样的水?(碧水)

　　①仔细看这个“碧”字(板书“碧”)，这是个会意字，上、下两部分分别是什么偏旁?

　　②左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。后来，

　　这“碧”，是贺知章笔下垂柳的色彩，读--碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　　这“碧”，是杨万里笔下莲叶的色彩，读--接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　这“碧”，是杜甫笔下春草的色彩，读--阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

　　这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，是李白笔下楚江水的色彩，读--天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　③仅一个“碧”，就让我们感觉到色彩的美丽和生动。

　　碧水还可以说什么水?(清清的水、绿绿的水、干净的水……)这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了(师结合板书加上手势来说)。

　　④现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面?你仿佛听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……)大自然的景色真是秀丽神奇!

　　⑤其实我画的水是一条江，叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(长江)在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。

　　⑥我画的其实就是诗里的哪几句?(天门中断楚江开，碧水东流至此回)师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗?我们比赛读，你们不先练练吗?指名几位生读，评读，评出优胜者。

　　3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗?(**青山相对出)这又是怎样的山呢?(请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子)师板画**的青山，同时板画孤帆和太阳。

　　4、看看老师又画了什么?怎样的小船?怎么行驶的?从孤帆你还能联想到什么?(作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。)

　　刚才我画的是哪两句?(**青山相对出，一片孤帆日边来。)师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。

　　四、诵吟古诗，拓展积累

　　1、知道这么精彩的诗是谁写的吗?如果你就是李白，看到眼前色彩明丽、流动而出的胜景，你的心情是怎样的?

　　①李白心情愉快，仅仅是因为天门山的美景吗?对李白你了解多少?让老师来给你们讲讲李白吧。

　　②(出示资料)李白：才华横溢，志向远大。20岁的时候，他就把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。读--大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

　　②为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，再读--大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

　　③他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢?这时，正好借眼前的山水来抒发，这就是借景抒情，(板：情)--**青山相对出，孤帆一片日边来。

　　④可是，事与愿违，后来李白有机会在皇帝身边工作了*两年，但并没有被重用。这时侯的他对朝廷十分不满，你知道他的心情是怎样的吗?

　　⑤于是，他在《行路难》里写下了这样的诗句--

　　(课件出示：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。)

　　⑥情不同，景不同。同样写山水，心情苦闷时，他想渡过黄河河流被冰堵满了，渡不了;要登太行山，山路被大雪覆盖了，他登不了。读--欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

　　⑦(出示两首诗的对比)

　　①同样写山水，心情愉快时，楚江敞开胸怀，青山相对出迎，读--天门中断楚江开 **青山相对出

　　②“一切景语皆情语。”只有心情无比欣喜的李白，眼中的楚江、青山才会如此多情，让我们带着这样的感受再读《望天门山》。

　　2、这么美的诗，能积累下来吗?可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。

　　3、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。课件出示：谱上曲的诗句。

　　师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。

　　五、结语

　　古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

　　六、板书设计：

　　望天门山教学设计 9

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读诗歌、背诵诗歌;

　　2、通过对“断”、“开”、“回”、“出”等字的理解，并充分发挥想象，感悟天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇景色;

　　3、激发学生对祖国山河的热爱之情。

　　教学准备：诗人李白的其他诗歌、ppt课件

　　教学重点：引导学生感受诗中描写的景物，体会诗句的意境。

　　教学难点：引导学生通过想象理解诗意。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题

　　古代圣人孔子曾经说:“不学诗，无以言”，古诗语言精炼,情感强烈,意境优美，而且想象丰富。说起意境开阔想象丰富的古诗，有一个人就不得不说，他的诗也不能不读。

　　“举头望明月，低头思故乡”不知思出了多少游子的悠悠乡愁;“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”不知送给友人多深的切切情谊;还有那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”九天直下的何止是庐山瀑布啊?这些诗都是出自他之手，他是谁(生答)是的，李白(板书：李白)

　　诗仙李白，一生热爱大自然，他对自然美景有着非同一般的欣赏力。一次，25岁的李白第一次离开自己的家乡，乘舟沿江而下，经过天门山，眼前奇特伟美的景色勾动了他的诗兴。于是，一首不朽的诗篇——《望天门山》在他那枝犹有神助的魔笔下诞生了。大家齐读课题(板书：望天门山，齐读：望天门山李白)

　　二、读通诗歌，初悟诗意

　　1、请同学们大声自由朗读这首诗，要求读准字音，读通诗句。(师板书“中”“帆”)

　　2、指名读诗，正音，强调上面几个字。(师：其中有两个字容易读错，“中”“帆”，第一个“中”，它是多音字，指名说，这里应该读什么?“中断”就是中间断开，所以读第一声，“中断”读，第二个“帆”，指名读，你真棒，好多大人都会读错，第一声，“船帆”，以前的船啊，要靠风把张开的船帆吹动才能行驶，“船帆”。指导写“帆”字)

　　3、指名读。(相信大家一定能读得非常通顺了，谁想读，指名两个学生读)

　　4、范读。(你们读得这么好，万老师也想读一读了，好吗?可不能只是竖着耳朵听，还要仔细听听我读诗时候的节奏和停顿。准备好了吗?)

　　5、生自由读，初悟诗意。(指名读，谁想模仿老师读一读。还有许多想读的同学，读给你的同桌听吧。一边读还可以一边想想，哪里还不太明白，可以在读不懂的地方画一个问号，还可以联系课文注释和插图来理解诗句意思。开始吧。)

　　6、生提出疑问。(你有哪里还不明白的吗?指两名生说)

　　7、不急(没关系)，这些问题我们学着学着，你就能豁然开朗了。诗题是望天门山，诗人到底望见了什么呢?读读诗，和同桌讨论一下吧。

　　8、指名说(引导：天门、楚江、孤帆、日，分别板书)

　　三、激发想象，感悟诗境

　　1、请同学们再去读读诗句，想象这些画面。

　　2、首先，你认为天门山是怎样的山?你是如何感受到的?

　　3、是啊，名为天门，必为天之门户。诗中哪一句写到这天门山?

　　4、传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句诗，你找到这把利剑了吗?从哪两个字里看出来是楚江把天门山劈开的呢?(引导学生根据注释理解“楚江”)。“开”?能组一个词吗?怎么开的呢?读读这一句吧。

　　5、是啊，一个“断”一个“开”就写出了这奔腾东去、汹涌澎湃的楚江水，一起读这句!(板书：汹涌)

　　6、这又是怎样的水啊?诗中哪一句写了?又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。(板书：雄伟)(师：至此回是怎样的呢?由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。)

　　7、闭上眼睛，你能看到这幅画面了吗?指名答(你看到了怎样的画面?是啊，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。)回答完再读(碧水东流至此回)。

　　9、这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。(齐读1、2句)

　　10、你们读出了山的气势，水的澎湃!诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?(无人回答就引导到后两句诗)

　　11、这又是怎样的山呢?仅仅是青是绿吗?你是从哪个字里读出来的?(引导学生抓“出”字理解。是静止的吗?哪个字可以看出来?)

　　12、**的青山相对着，本来静止不动的山，怎么会有出来的感觉呢?让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”(我们坐车的时候，是不是发现窗外的景物都往后退呢?)你知道为什么了吗?

　　13、现在我们来看看诗人李白是在哪儿望天门山?你又是从哪个字读出来的?(“来”)你感受到了什么?(李白舟行江上，顺流而下，望着远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，**的青山好像纷纷出来迎接诗人呢!)

　　14、引读3、4句。

　　好一个“出”字啊，让我们觉得这**的山象在比高矮。读——

　　好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及*，这**的山就好像张开手臂在迎接他。读——

　　好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。再读——

　　四、入情入境，深悟诗情

　　1、这个时候，你要是坐在这片孤舟上，你会是什么样的心情?(指名答)

　　2、是啊，诗人李白跟你有着同样的心情。

　　3、师述：李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥笔写下了这首《望天门山》。

　　3、山的热情、水的澎湃，都是因为诗人那喜悦的心情、宽阔的胸襟和奔放不羁的情思。

　　4、在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。(齐读)望见这样的水——“碧水东流至此回”。(齐读)小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“**的青山相对出”。(指名读)穿过狭窄的河道，看见的又是——“**的青山相对出”。(指名读)再拐过一道弯，看见的还是——“**的青山相对出”。(指名读)这是因为——“孤帆一片日边来”!(齐读)

　　五、赏析拓展，总结全诗

　　李白自称“五岳寻仙不辞远，一生好入名山游”，他的一生大半岁月是在隐逸漫游中度过的，李白漫游名山大川，寄清风明月，留下许多含而不露，意境深远的山水诗的名篇。

　　入蜀中，便有了“蜀道难，难于上青天”的千古佳句;

　　出三峡，便有了“**猿声啼不住，轻舟已过万重山”的空谷绝响;

　　东至齐鲁，便有了“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的苍凉景色;

　　西游华山，便有了“黄河万里触山动，盘涡毂转秦地雷”的雄奇篇章。

　　引读：来到安徽当涂天门山，便有了(生读全诗 )

　　师：李白的诗还有许许多多，都等着你们去读呢!

　　六、指导书写：(依据时间)

　　我们读诗有点诗人的感觉了，写字能不能像诗人一样呢?古代的大诗人可是除了能写一首好诗，还能写得一手好字啊!我们来看看诗中几个比较容易出错的字，一起来写一写，好吗?(“断”、“孤”、“帆”、“楚”师讲解强调 “断”字的笔顺，“孤”字下面一点，“帆”字横折弯钩，生在课堂作业本上书写。)

　　七、板书

　　望 天 门 山

　　李 白

　　天门 雄伟

　　楚江 汹涌

　　孤帆

　　日

　　八、教学反思

　　望天门山教学设计 10

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字新词。

　　2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

　　3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

　　课前准备：

　　1、 教师准备：自制的课件。

　　2、 学生准备：朗读古诗，*时积累一些李白的诗歌。

　　教学重点：

　　情感朗读，感悟诗境。

　　教学难点：

　　感悟诗境。

　　课前谈话：

　　师：听说你们很聪明，那我考考你们。(板书： )，什么字?你能说带有山或与山有关的成语吗?喜欢游山玩水吗?都游过哪些山?还想去游哪些山?

　　一、揭题

　　1.老师带你们去游天门山，怎么样?今天我们学*一首古诗，板书：望天门山。

　　2.“望”是什么意思? “望”字的甲骨文很传神，(板书 )你们看，像一个人站在土坡上睁大眼睛抬头向远处看。让我们带着理解一起读课题--

　　3.再读，读出远看的感觉。

　　4. “天门山”你们了解吗?请同学们打开课本。

　　二、读通诗文，初悟诗意

　　1、李白的《望天门山》到底描绘了怎样的景象呢?请同学们把这首诗多读几遍，注意：第一，字音要读准确;第二，节奏要读清楚。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。

　　①会读这首诗吗?自己大声读读。

　　②你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。

　　天门-中断-楚江开

　　碧水-东流-至此回

　　**-青山-相对出

　　孤帆-一片-日边来

　　③能说说老师是怎么读的吗?(它的停顿是二、二、三，这是一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要读得慢一点，再慢一点，读出辽远的感觉。)

　　④现在你们是否也想读?你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学*我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

　　⑤男生来读读。女生来读读。全班一起读。(跟着老师的手势读)

　　2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢?再去读读、找找、划划。

　　反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　3、我还知道你们的画画水*很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备?(读诗、读懂诗的意思)

　　学生自由作画。

　　4、谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画?有何依据?

　　三、想象，领悟诗意

　　1、师也画一画，板画天门山。这是--?天门天门，顾名思义就是天上的门，可见--?能用“天门山真什么”来说说吗?(高、俊秀、险……)

　　是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪!

　　2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么?(水)怎样的水?(碧水)

　　①仔细看这个“碧”字(板书“碧”)，这是个会意字，上、下两部分分别是什么偏旁?

　　②左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。后来，

　　这“碧”，是贺知章笔下垂柳的色彩，读--碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　　这“碧”，是杨万里笔下莲叶的色彩，读--接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　这“碧”，是杜甫笔下春草的色彩，读--阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

　　这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，是李白笔下楚江水的色彩，读--天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　③仅一个“碧”，就让我们感觉到色彩的美丽和生动。

　　碧水还可以说什么水?(清清的水、绿绿的水、干净的水……)这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了(师结合板书加上手势来说)。

　　④现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面?你仿佛听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……)大自然的景色真是秀丽神奇!

　　⑤其实我画的水是一条江，叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(长江)在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。

　　⑥我画的其实就是诗里的哪几句?(天门中断楚江开，碧水东流至此回)师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗?我们比赛读，你们不先练练吗?指名几位生读，评读，评出优胜者。

　　3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗?(**青山相对出)这又是怎样的山呢?(请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子)师板画**的青山，同时板画孤帆和太阳。

　　4、看看老师又画了什么?怎样的小船?怎么行驶的?从孤帆你还能联想到什么?(作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。)

　　刚才我画的是哪两句?(**青山相对出，一片孤帆日边来。)师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。

　　四、诵吟古诗，拓展积累

　　1、知道这么精彩的诗是谁写的吗?如果你就是李白，看到眼前色彩明丽、流动而出的胜景，你的心情是怎样的?

　　①李白心情愉快，仅仅是因为天门山的美景吗?对李白你了解多少?让老师来给你们讲讲李白吧。

　　②(出示资料)李白：才华横溢，志向远大。20岁的时候，他就把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。读--大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

　　②为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，再读--大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

　　③他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢?这时，正好借眼前的山水来抒发，这就是借景抒情，(板：情)--**青山相对出，孤帆一片日边来。

　　④可是，事与愿违，后来李白有机会在皇帝身边工作了*两年，但并没有被重用。这时侯的他对朝廷十分不满，你知道他的心情是怎样的吗?

　　⑤于是，他在《行路难》里写下了这样的诗句--

　　(课件出示：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。)

　　⑥情不同，景不同。同样写山水，心情苦闷时，他想渡过黄河河流被冰堵满了，渡不了;要登太行山，山路被大雪覆盖了，他登不了。读--欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

　　⑦(出示两首诗的对比)

　　①同样写山水，心情愉快时，楚江敞开胸怀，青山相对出迎，读--天门中断楚江开 **青山相对出

　　②“一切景语皆情语。”只有心情无比欣喜的李白，眼中的楚江、青山才会如此多情，让我们带着这样的感受再读《望天门山》。

　　2、这么美的诗，能积累下来吗?可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。

　　3、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。课件出示：谱上曲的诗句。

　　师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。

　　五、结语

　　古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

　　六、板书设计：

望天门山教学设计菁选（扩展6）

——《望天门山》教学设计实用5篇

　　《望天门山》教学设计 1

《望天门山》教学设计

　　【教学目标】

　　①理解、背诵、默写，并能写出诗的大意。

　　②进一步学*格律常识（了解“对”和“粘”）。

　　〖点评教学目标中，工具性比较突出。“进一步学*格律常识（了解“对”和“粘”）”这是对新课标的挑战，也是一种大胆尝试。

　　【教学过程】

　　一、复*导入

　　师：我们学过李白的《望庐山瀑布》，现在默写（两人板书）。

　　师：（师生讲评后）“古诗以两个字为一个节奏，节奏又是构成声律的单位。”再找两名同学在节点处（二、四、六字）标出*仄：

　　日照香庐生紫烟，

　　仄*仄

　　遥看瀑布挂前川。

　　*仄*

　　飞流直下三千尺，

　　*仄*

　　疑是银河落九天。

　　仄* 仄

　　师：今天，我们学**白的另一首描写祖国山水美的绝句——《望天门山》。

　　〖点评开门见山。且有温故知新之作用。啥叫*仄相间，看看二四六字或“*仄*”或“仄*仄”，就清楚了。这是读出音乐美的必要条件。

　　二、学*新课

　　（一）初读感知

　　师：我把《望天门山》写在黑板上。请注意“孤”字的写法。请一名同学在节点后画斜线并在节点下标上*仄：

　　天门/中断/楚江/开，

　　* 仄*

　　碧水/东流/至此/回。

　　仄 *仄

　　**/青山/相对/出，

　　仄 *仄

　　孤帆/一片/日边/来。

　　* 仄*

　　师：这是唐代大诗人（诗仙）李白的另一首七言绝句。我讲过这样的'话：“*声没有升降，较长；仄声有升降，较短。抑扬顿挫，忽升忽降，忽*忽止，形成轻重缓急。”现在练*朗读。注意：每句第五字要读得响亮。

　　〖点评“水到渠成”。节奏就在其中。

　　（二）理解品读

　　1.看注释，了解大意：

　　天门山：东西梁山合称。长江中游楚江段，南有东梁山（也叫博望山），北有西梁山。像是长江使其中断。

　　〖点评对注释的解说很必要，在此“南”山变成了“东”山“北”山变成“西”山，为后文“日边”做了铺垫。

　　2.同桌互谈大意，质疑。

　　可能之疑：

　　①“回”押韵吗？

　　参考答案：古时“开”“来”“回”同韵。如“少小离家老大‘回’”“笑问客从何处‘来’”就是。

　　②“至此回”的“回”？是不是说长江到这儿又往西流了？

　　参考答案：“回”是“转弯”。长江流到这里向北流，于是南北两山又变成成”东””西”两山，东为东梁山，西为西梁山。

　　〖点评学贵有疑，大疑大进，小疑小进。无疑不进。变教师问为学生问，针对性更强，这样才能做到有的放矢。又一次说明“南面的山变成东面的山”，“北面的山变成西面的山”，为攻克难点做好了准备。

　　3.设疑讨论：

　　①“望”（山）的角度？

　　参考答案：在孤帆上。

　　②“孤帆一片日边来”，指日落那边，还是日出那边？理由？

　　（课件：安徽地形图、和县地形图[江水多南北流向] ┛左西，右东，上北，下南）

　　参考答案：从西往东，到天门山附*变成从南向北，“日出东南隅”嘛——日出那边来。

　　〖点评好钢必须用在刀刃上，必须在应该讨论的地方、的时候组织讨论。“望”（山）的角度？很多资料上都说诗人站在某处“望” 。这点在成年人也常出错，更何况三年级的孩子！原来诗人是坐船远望。而孤帆到底从哪边来，更容易出错。开始的时候我认为从西边来，自然是从日落的方向来。这里忽略了一个重要条件：天门山附*长江的楚江段是南北走向的（这里水的流向多为南北向）。这样的难点，教者反复铺垫，在学生还不能理解、产生愤悱的情况下出示了课件，有了前面的铺垫，课件一出来，难题迎刃而解。真正体现了不愤不启、不悱不发，确实做到了“愤启悱发”。

　　4.谈大意、写出诗的大意。师生评议。

　　《望天门山》教学设计 2

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读和背诵全诗。

　　2、掌握古诗的学*方法，培养学生的学*能力。

　　3、读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受

　　诗歌美的意境。

　　教学重难点：

　　读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　同学们，你们喜欢古诗吗？我也非常喜欢，因为古诗是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠，自古以来，优美诗作就浩如烟海。据我了解，同学们已经背诵了不少的古诗了，谁愿意把你最喜欢的一首诗背给老师听一听？（3、4名同学，及时评价）

　　同学们背的诗真不少，看来都非常善于积累。

　　二、了解诗人及写作背景、揭示课题

　　今天，我们再来学*一首诗，这首诗是唐代大诗人李白所作。（板书：李白）对于李白，同学们并不陌生，谁能向大家介绍一下李白呢？（指名说）

　　现在，我们就来学*—————《望天门山》（齐读）

　　三、初读古诗

　　1、自读

　　大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。

　　2、检查读

　　刚才同学们读得很认真。谁愿意读给大家听？

　　指名读，大家注意听他字音读准了没有。

　　大家觉得他读得怎么样？指名点评

　　谁还想读给大家听？师点评

　　四、小组合作学*

　　为了把古诗读得更好，老师建议大家再来读古诗。合作理解诗意，再来读古诗，相信大家会读得更出色。（个人自学开始）

　　现在，小组交流一下你的学*收获。

　　五、交流、品读

　　同学们交流的非常认真，下面我们就谈一谈，你从这首诗中体会到了什么样的美景呢？

　　1、天门山

　　你们知道天门山在哪里吗？为什么叫天门山呢？

　　（出示天门山图片）

　　你们看，这就是天门山，你们觉得天门山怎么样？

　　雄伟险峻的东、西梁山分别矗立在长江**，两山隔江相对，犹如天然的江上巨门，浩瀚的长江水从中间挤开一条通道，奔腾前行。

　　2、学*前两句诗

　　此时，作者李白看到了这壮观的景象，不由得吟出了前两句诗。

　　（1）谁来读一读前两句？

　　（2）谁能用自己的语言描述一下这种情景？

　　真是山水相依，你冲我挡。

　　（3）从这两句我们可以体会出江水怎么样？

　　（汹涌的江水录像）

　　你们看，汹涌的江水正奔流而下，多有气势啊！

　　（4）我们应该用什么样的语气来读？

　　指名读，生点评优点或缺点

　　（5）学生练*，再指名读，女生读、男生读、齐读

　　3、学*后两句

　　（1）读到这里，我不由得要问：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？你怎么知道的？

　　诗人是在船上看到的：**青山——————相对出

　　（2）“相对出“什么意思？青山为什么能出来呢？

　　（船随着激流前行，诗人望着人前方迎面的天门山扑入眼帘，又向后移去，好像是出来迎接自己一样。感觉不是船在动，而是青山在逐渐靠*自己。）

　　（3）生活中你有这种感受吗？（行驶的车辆）

　　诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了。

　　（4）这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？

　　（高兴、激动、自豪）

　　那你就是李白，请你读出诗人的这种心情。指名读

　　（5）李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！

　　让我们齐读后两句。

　　小结：

　　诗中这么几个字，我们却品味欣赏了这么久，让我们深深地感受到了诗歌中藏着的美，并从内心产生一种震撼，一种敬畏，这就是诗的魅力。

　　4、再读悟情

　　（1）请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？（板书：青山碧水白帆红日）

　　同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。

　　（2）同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？

　　（板书：热爱祖国大好河山）

　　（3）请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。

　　评价：非常有感情，体现出了长江流经天门上时的壮观景象。

　　五、欣赏录像

　　1、下面就让我们走*长江，去领略一下它的风采。

　　（播放《再说长江》的片段）

　　解说：

　　长江是中国第一大河，是我们中华民族的象征，在这个世界上已经生活了千千万万个春秋了，可她还是这样年轻，这样清秀，充满着青春的活力。

　　你们看，这**陡壁耸立，直插云天，浩瀚的长江水只好紧束腰身，使出浑身力气，从两山之间挤出一条弯弯的水路，奔腾汹涌，勇往直前。她是那么百折不挠，锐不可当。有人说长江像一幅展不尽的山水画；也有人说长江是一条丰富多彩的文化艺术长廊；依我看，长江倒更像一部辉煌的交响乐！你们听，由江流组成的主旋律多么高亢、多么雄壮！

　　2、我听到了同学们的惊叹，说说你有什么感受？

　　3、同学们说得非常好，看到这惊心动魄的江山胜景，我和你们的感受一样，难怪当年的李白看到后诗兴大发，写下这如此不同凡响的《望天门山》，连清代的乾隆都称赞这首诗：“词调高华，言尽意不尽。”

　　六、背诵

　　1、同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试试看

　　谁愿意上前面背给大家听？（配乐）

　　2、你们都能背下来吗？

　　请同学们站起来，面向听课的老师，让我们用激情的朗诵把诗中的情传送给在座的每一位老师。

　　同学们朗诵的非常精彩，让我感受到了诗人对祖国大好河山的热爱之情。

　　七、总结拓展

　　李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了大量描绘祖国大好河山的诗，你们想一想，我们曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？（《望庐山瀑布》）同学们记得可真清楚。

　　这首诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。

　　同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，我们开一个“赞美祖国诵诗会”！

　　板书：

　　望天门山

　　青山碧水热爱祖国大好河山

　　白帆红日

　　《望天门山》教学设计 3

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　１、能正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　２、能结合图画和注释了解古诗的大致意思，想象《望天门山》描述的画面。

　　过程与方法：

　　以读为主，引导学生在读中体会诗意和诗境。

　　情感、态度与价值观：

　　感受诗人对祖国大好河山的赞美和作者乐观豪迈的情感。

　　教学重难点：

　　了解诗文大意，体会诗中的意境。

　　教学时间：

　　１课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　简介作者，导入新课

　　李白（701——762），字太白，号青莲居士，盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。

　　二、初读诗文，扫清学*障碍

　　１、自由读诗文。

　　要求：读准字音，不错字。

　　２、指名朗读。

　　３、师生共同评议。

　　３、自由读诗文，把不懂的地方划下来。

　　４、学生质疑。

　　（天门山：今安徽省东梁山和西梁山的总称。

　　楚江：古代长江中下游地属楚国，因此流经这里的长江为楚江。）

　　５、对学生不理解的字词及时解决，不理解的诗句板书在黑板上。

　　三、自主探究，深入体会

　　１、小组交流。

　　借助注释，学生小组讨论，尝试弄懂诗句的意思。

　　２、指名回答。

　　（**清山相对出，孤帆一片日边来。联系学生游三峡来进行体会。同时体会课题中的“望”）

　　３、教师小结。

　　４、自由朗读诗文

　　要求：把自己的体会和感受读出来。

　　５、指名朗读

　　教师及时指导朗读。

　　四、背诵诗文。

　　《望天门山》教学设计 4

　　教学目标：

　　1、会写“断、楚、孤、帆”四个字。

　　2、能理解古诗的意思，体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。

　　3、正确、流利、有感情的朗读并背诵古诗。

　　4、能正确默写《望天门山》。

　　教学重点：

　　1、有感情的诵读古诗。

　　2、理解古诗大意。

　　教学难点：

　　体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。

　　教学准备：

　　多媒体课件；田字格贴

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、观赏图片，揭示课题

　　1、导语：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。大家看——（课件播放天门山图片）

　　2、师：大家知道这是哪里吗？这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江**。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？

　　3、师抽答。

　　4、大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受，很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。

　　5、下面请大家齐读课题——第二十一课，古诗两首《望天门山》（教师板书课题）

　　二、初读古诗，整体感知

　　1、学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。

　　2、指导生字的读音。

　　3、班齐读，分小组读，指明反馈读。

　　4、教师出示节奏划分，知道学生读出节奏及古诗的韵律。（课件出示）

　　三、逐句品读，理解诗意

　　1、再请同学们自由朗读，标示出不理解的字、词。（教师将诗句写在黑板上）

　　2、指名反馈：哪些字、词无法理解？（天门：天门山。中断：从中间割断。至此回：到这里回旋。出：耸出来。孤帆：单独一只船。帆：船上的风帆，指代船。）

　　3、多媒体出示课文插图，引导学生图文结合，理解古诗的意思。（先抽同学逐句解释，再指导全诗一起说一说。）

　　（诗文解释：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。**的情商相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。）

　　四、再现画面，体会意境

　　1、教师示范阅读，学生闭目想象。

　　2、指名反馈：脑海中出现了怎样的画面？（一句诗，一幅画）

　　3、感悟动词“断、开、流、回”的气势磅礴。

　　4、指导学生读出雄伟磅礴的气势。

　　5、教师：同学们，这首古诗，紧扣一个“望”字，通过对天门山**景色的描绘展示了祖国山河的壮丽雄伟，体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。（板书“雄伟秀丽、对祖国山河的热爱之情”）

　　6、配乐有感情朗读，熟读成诵。

　　五、课堂小结，布置作业

　　1、指导书写“断、楚”

　　2、教师总结：丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江**的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以及自己豁达、宽阔的胸襟。

　　3、背诵并默写古诗

　　4、为生字“断、楚、孤、帆”组词

　　板书设计：

　　天门中断—楚江开

　　气势磅礴

　　碧水东流—至此回雄伟秀丽

　　望天门山对祖国山河的热爱之情

　　青山——相对出

　　山水相映

　　孤帆——日边来

　　《望天门山》教学设计 5

　　教学目标

　　知识与能力：有感情地朗读和背诵这首诗。

　　过程与方法：通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力，理解诗句的意思和意境。

　　情感态度与价值观：培养学生热爱读诗的兴趣，激发对祖国山河的热爱之情。

　　教学重难点

　　情感朗读，感悟诗境。

　　教学方法

　　情境教学法，朗读感悟法

　　教学过程

　　配乐，课前欣赏祖国山河美景。

　　一、问题导入，释题。

　　1、孩子们，你们喜欢游山玩水吗？都去过哪些风景优美的地方？

　　2、所谓“读万卷书，行万里路”，祖国处处都有迷人的风光，三清山令人神往，长江风光无限旖旎，庐山瀑布气势磅礴，黄山云海云雾缭绕……祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他也游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，他就是——李白。（板书）

　　4、今天，我们就要学*他写的一首山水名诗——望天门山（教师板题，望天门山）就让我们跟随大诗人李白去望天门山，欣赏山水美景。（教师板书：望）

　　5、释题：“望”就是远远地看，那么李白在这儿望到了哪些美景呢？让我们去诗中寻找答案吧！

　　二、合作探究

　　1、请同学们看清要求，自由读读古诗两遍。（课件要求：读准字音，读通诗句）

　　2、谁来读给大家听一听？指名读，正音。

　　3、初步指导读出诗的节奏。

　　4、根据手势，标画节奏。

　　5、师生合作叠读诗歌，体会诗歌一唱三叹之美。

　　三、展示交流

　　1、感受诗歌的景美。

　　这诗中有歌，诗中还有画呢。《望天门山》这首诗一句一景，就像一幅水墨画。下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（课件出示要求：学生默读诗，边读遍圈。）（指名汇报）

　　2、巍巍天门山，滔滔楚江水，还有孤帆红日，这么美的景物，谁来读一读诗文？

　　3、学*第一、二句。课件出示：天门中断楚江开，碧水东流至此回。这句诗中哪个字最让你感受到天门山的气势？（抓住断字感受江水的气势）当李白看到浩荡的楚江水劈山而去，不禁发出这样的吟诵（生读，读出气势）

　　4、这样汹涌的江水，这样的气势，谁来读。（指名读，再读，男生读，全班读。）

　　5、一边想象画面再读。并让学生用优美的语言说出自己仿佛看到了怎样的画面。

　　6、红日、白帆、碧水、青山，李白的心和山水已相融在一起。诗人扬帆而下，望此美景，不禁吟诵……孩子们，读到这里，你能不能体会到当时李白写这首诗时，是一种什么样心情？大诗人李白想要通过这首诗表达一种怎样的情感呢？

　　师总结：（一千多年过去了，天门山还是那样的险峻雄伟，长江水还是那样碧绿多情，如果你有机会到那里旅游，你也会像李白一样，深情吟诵……同学们，今天也让这些字，这首诗，这支歌，这座山留在我们的心里，让我们再一次诵读……（学生配乐读诗。）

　　四、巩固拓展

　　1、总结学法。

　　师：孩子们，善于总结与反思的人才能学得更好。现在让我们一起来总结一下刚才学*《望天门山》这首古诗的学*方法，然后在学其他古诗的时候运用它，那么你就做到了举一反三。

　　学生总结，教师根据学生的汇报出示课件的学法。

　　1）初读。（读准字音）

　　2）再读。（读出节奏）

　　3）想象。（想象画面）

　　4）悟情。（体会表达情感）我们刚才说过，李白是一个浪漫的诗人，他游览过祖国的许多名山大川，写下了许多优秀的诗篇。李白五十岁左右，隐居庐山时也写过一首山水诗。现在，请用你们刚才总结的.学法自学《望庐山瀑布》。

　　2、学生总结方法，自学《望庐山瀑布》《终南山望余雪》。

　　3、小组展示自学成果。

　　五、作业布置。

　　1、有感情地背诵《望天门山》

　　2、孔子曾说过：不读诗，无以言。诗歌是一幅意境悠远的画，诗歌是一首动听优美的歌，诗歌是灵动的文字与涌动的情愫美妙结合，在诗人的笔下，描写祖国风光的古诗还有很多很多，让我们在课外也去搜集一些，运用在这堂课里你所学到读诗方法，让诗歌浸润你们充满童真的心灵吧！

望天门山教学设计菁选（扩展7）

——《望天门山》的教学设计合集五篇

　　《望天门山》的教学设计 1

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　⑴同学们，你们喜欢游山玩水吗？都游过那些山？还想去游那些山？你们知道吗，在我国安徽省当涂县，有一处雄奇秀丽的景色——天门山，早在唐朝时，大诗人李白就去过那里，并写下了流传千古的《望天门山》。板书：望天门山。

　　二、初识“天门山”

　　⑵你从诗题中知道了什么？

　　①望：看，往远处看。

　　②天门山：“天门”，顾名思义，就是天山的门，可见天门山是……（高、俊秀、险等）师补充：天门山就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，像一座天设的门户，形势非常险要，“天门”由此得名。

　　⑶李白远望天门山，见到怎样美丽的景色呢？今天，我们就跟随李白一同游览天门山。

　　三、游览“天门山”

　　㈠我能读，

　　⑷学生尝试，获取体验。（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢？）

　　⑸教师示范，指导朗读。

　　①读音准确；

　　②停顿恰当；

　　③有表情地朗读；

　　④有画面地朗读。

　　⑹变换形式，反复诵读。（指名读——小组读——男女读——全班读）（过程评价）

　　㈡我能说，

　　⑺说一说这首诗让你感受最深的一点。

　　①我感受到诗歌磅礴的气势。理由：“断、开”山断而江开，可见江水的声势是多么浩大“流、回”两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。

　　这首诗表现的就是这种磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。

　　②我感受到李白内心的激动。理由：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的热情。

　　让我们一起再读一读这首诗，注意最后一句要用高昂的声音来表现内心的激动。

　　⑻说一说这首诗你不理解的和有疑问的词语或句子。

　　学情预测：

　　①“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”

　　中断：从中断裂；楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫“楚江”；开：通，流过的意思；回：回旋；至此回：长江东流至天门山附*回旋向北流去。

　　天门山仿佛是被神斧拦腰从中劈开似的，长江从两山之间奔腾而出。只见向东流去的碧绿的江水，在这里打了个回旋径直向北流去。

　　②“**青山相对出，孤帆一片日边来。”

　　出：突出，耸出来；孤帆：单独的一只船；日边：遥远的天边。

　　**苍翠的东西梁山隔江相对从船的两边掠过。一叶孤帆从天水相接的远方徐徐驶来。

　　（适时补充：把这句诗改为：“**青山相对立”好不好？为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？①“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。②“出”表现诗人在行舟过程中由远到*看到天门山的样子。③“出”给了我们动感，天门山由远到*，由渺小到高大，显现在我们眼前。小结：一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。）

　　㈢我能画，

　　有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）

　　⑽你觉得这首诗可以画几幅画？说说你的理由。

　　①画单一景物；

　　②画一个片段；

　　③画连环场景。

　　⑾作品展示。

　　⑿在讲画、评画的同时加深对诗的理解，全诗紧扣一个“望”字，通过对天门山长江**景色的描绘展示了祖国山川的雄伟壮丽。体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。

　　四、课堂小结。

　　小结：①你能想象得出作者舟行天门山时的感情吗？

　　（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）

　　②此时，你最想说些什么？

　　（我伫立在来自天边的孤帆上，多么令人心飞神驰；乘船迎天门而去，眼前是浩浩荡荡的急流翻腾着漩涡，多么令人惊心动魄！）

　　五、作业布置

　　这么好的诗应该背下来。大家试着读读背背。

　　《望天门山》的教学设计 2

　　一、预设目标：

　　1、培养幼儿诵读古诗的兴趣。

　　2、尝试理解古诗的内容。

　　3、在熟悉练古诗内容的基础上能有感情地诵读。

　　4、学*创编古诗的动作。

　　5、培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

　　二、活动准备：

　　flash动画、幻灯片、板书、乐曲《*湖秋月》

　　三、活动过程：

　　1、导入新课

　　以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗？齐背《望庐山瀑布》。今天我们一起学**白的《望天门山》这首诗，李白通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。

　　2、播放课件，引导幼儿欣赏并感受诗的意境美。

　　3、教师范读古诗，请幼儿欣赏古诗的音韵美。

　　4、古诗欣赏与理解：

　　（1）天门山，就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，象一座天设的门户，形势非常险要，“天门”即由此得名。诗题中的“望”字，说明诗中所描绘的是远望所见天门山壮美景色。诗题：望天门山。望：就是观看，欣赏。望天门山：就是欣赏天门山的美丽景色。

　　（2）古诗大意：高高天门被长江之水拦腰劈开，碧绿的江水东流到此回旋澎湃。**的青山相对耸立巍峨险峻，一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。

　　（3）第一句“天门中断楚江开”，着重写出浩荡东流的楚江（长江流经旧楚地的一段）冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。

　　（4）第二句“碧水东流至此回”，又反过来着重写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的楚江的约束力和反作用。由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。

　　（5）“**青山相对出，孤帆一片日边来。”这两句是一个不可分割的整体。上句写望中所见天门两山的雄姿，下句则点醒“望”的立脚点和表现诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点便是从“日边来”的“一片孤帆”。“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门山”时天门山特有的姿态，而且寓含了舟中人的新鲜喜悦之感。夹江对峙的天门山，似乎正迎面向自己走来，表示它对江上来客的欢迎。

　　（6）青山既然对远客如此有情，则远客自当更加兴会淋漓。“孤帆一片日边来”，正传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠*天门山的情景，和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。它似乎包含着这样的潜台词：雄伟险要的天门山呵，我这乘一片孤帆的远方来客，今天终于看见了你。由于末句在叙事中饱含诗人的激情，这首诗便在描绘出天门山雄伟景色的同时突出了诗人的自我形象。

　　4.配乐诵读全诗。（个人读、评价读、小组比赛读）

　　5.背诵诗句。（男女生比赛读、背）

　　6、找一找古诗中认识的字，用不同颜色的图形标注出来。手指点读教材中的古诗《望天门山》。

　　7、游戏“回音壁”，随师有韵味地诵读古诗。

　　8、观看flash、集体跟读。请幼儿边观看古诗课件，边跟读。

　　9、一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　10、教师鼓励幼儿自编动作帮助记忆。

　　四、活动延伸：

　　了解了古诗的内容，回家和父母结合古诗内容画一幅图画。

　　《望天门山》的教学设计 3

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、认识本课的“断、楚、孤、帆”4个新字，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

　　2、理解古诗的意思，体会诗歌的意境和诗人的情思。

　　过程与方法：

　　1、借助多媒体，通过聆听，诵读，画面呈现和想象，使学生形象感知本诗，培养学生诵读古诗的能力。

　　2、通过小组合作，借助注释，自主查阅等方式，理解诗歌中“断”“回”“出”“孤”等字的意思，从而推动理解古诗的意境及作者的情思，教授学生学*古诗的方法。

　　情感态度与价值观：

　　体会诗人对祖国壮丽山河及大自然的热爱和赞美之情，激发学生对祖国大好河山的热爱，培养学生的民族自豪感。

　　教学重点：

　　学*古诗的学*方法，培养学生的自主学*能力，有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句的意思。

　　教学难点：

　　体会诗歌的意境及诗人的情思。

　　教学过程：

　　一、回顾李白，引出课题

　　1、导入语：同学们你们知道李白么？（知道，请一两名同学简要介绍）是的，这位有着“诗仙”之称与“诗圣”——谁？（杜甫）齐名并称“李杜”的唐代伟大的浪漫主义诗人李白，我们对他应该并不陌生，甚至可能是耳熟能详，家喻户晓了。那么，同学们，你们还记得我们学过他的哪些诗歌呢？（指名2至3个同学回答，择取最后这首全班背诵）（先呈现画面再出示诗歌）

　　赠汪伦——李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　静夜思——床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

　　望庐山瀑布——日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　　2、同学们真不错！大家发现了没有，李白的诗歌是不是很豪迈奔放，想象丰富，朗朗上口。这里有个字“望”什么意思？（板书望，从远处看）

　　好的，今天老师将带着大家跟着诗仙李白一起去望一座山！一起再来学*他这首也很奔放豪迈，意境奇妙的诗歌——望天门山（接着望板书课题，齐读课题）

　　3、解释课题——望（往远处看）天门山（天高，门对）——展示图片，安徽的天门山。（注意解释天、门）

　　4、当时正直年少，满腹雄心抱负的李白乘舟顺江而东望见天门山，他望见了天门山的一些什么？望到这些之后他又发出了什么样的感慨呢？请同学们读读诗歌。

　　二、初读古诗，整体感知

　　1、学生自由读诗歌，注意读准字音。

　　2、抽生读诗歌，正音，引出这节课新字的学*（重点板书断、楚，组词）

　　3、我们认识了这首诗的生字，那么请我们一起再准确的读一读这首诗。（齐读之后指名2个同学反馈读）

　　4、再读诗歌，诵读指导。

　　我们一起听听老师怎么读。提问：读的好吗？为什么你觉得老师读的好？（有感情，有节奏，有重轻音）

　　再听，试着划节奏和注意它的重轻音。接着断句指导。让学生根据节奏划分再像老师一样优美有感情地齐读，小组读，老师学生分开读！各种读。（注意可以配乐把握时间）

　　天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。

　　**/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。

　　三、逐句品读，理解诗意

　　1、请同学们自己轻声地反复读诗，借助注释、插图、字典或者联系上下文，理解诗中的字词，说说诗句的大致意思。遇到不懂的.地方，先同桌之间互相讨论解决，解决不了不来然后用圆圈圈出来。等待老师来点拨。

　　2、天门（天门山，注释）中断（从中间割断）至此回（到这里回旋）出（冒出来）孤帆（单独一只船）帆（船上的风帆，代指船）

　　3、多媒体出示带有插图的诗句，引导学生图文结合，理解诗句。

　　（1）指名逐句说意思（一句一个人，同时注意加问，突破断、回、出（同学在班级间隙中感受）、孤）

　　（一二句读，男女生分句读）

　　（三四句齐读）整体齐读！（根据学生读的状态强调有感情的读）

　　（2）指导学生连起来说说古诗的意思。（学生边说边板画简图）

　　浩浩荡荡的长江水冲破天门山奔腾而去，碧绿的江水到这儿突然转了个弯儿，向北流去。**的青山相互对立，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。

　　四、再现画面，想象说话

　　1、假如你是李白，你看到这样壮丽的景色会说些什么？先别急着回答，请同学们闭上眼睛。结合背景音乐，朗诵背景文字，让同学们闭上眼睛边听边想象，然后写出所想（根据时间可以改为说出所想）。

　　那是唐玄宗开元十三年，年轻的你——李白刚刚25岁。你满腹才华，离开家乡，准备大展宏图，作一番惊天动地的伟业。于是，你顺江而下，遍访名山，寻访名流。不知不觉，你已乘风破浪，来到了安徽当涂，望到了天门山。天门中断楚江开，碧水东流至此回。**青山相对出，孤帆一片日边来。在这一出一来之间，你已经完全和天门山融合在一起。此时此刻，你再也按捺不住内心强烈的情感。那么请把你此时此刻的心情，把你内心的呼唤写下来。

　　2、选取2—3个同学的分享（举手或指名）

　　3、根据时间情况，小组互相交换分享交流。

　　五、课堂总结

　　丽日照临着江水，一叶轻舟在江边上扬帆而行，驶过夹峙**的青山翠峰，这是一幅多么惬意，多么美好的图景。诗人紧扣一个“望”字，借助笔下一派雄丽的景色，不仅表达了对祖国山河的热爱，也将宽阔的胸襟，奔放不羁的情思酣畅淋漓地表现了出来。

　　六、作业布置

　　1、把这首古诗流畅且有感情地背诵给家人听。

　　2、想象诗中描绘的景色，画一画。

　　《望天门山》的教学设计 4

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　１、能正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　２、能结合图画和注释了解古诗的大致意思，想象《望天门山》描述的画面。

　　过程与方法：

　　以读为主，引导学生在读中体会诗意和诗境。

　　情感、态度与价值观：

　　感受诗人对祖国大好河山的赞美和作者乐观豪迈的情感。

　　教学重难点：了解诗文大意，体会诗中的意境。

　　教学时间：１课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　简介作者，导入新课

　　李白（701——762），字太白，号青莲居士，盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。

　　二、初读诗文，扫清学*障碍

　　１、自由读诗文。

　　要求：读准字音，不错字。

　　２、指名朗读。

　　３、师生共同评议。

　　３、自由读诗文，把不懂的地方划下来。

　　４、学生质疑。

　　天门山：今安徽省东梁山和西梁山的总称。

　　楚江：古代长江中下游地属楚国，因此流经这里的长江为楚江。

　　５、对学生不理解的字词及时解决，不理解的诗句板书在黑板上。

　　三、自主探究，深入体会

　　１、小组交流。

　　借助注释，学生小组讨论，尝试弄懂诗句的意思。

　　２、指名回答。

　　（**清山相对出，孤帆一片日边来。联系学生游三峡来进行体会。同时体会课题中的“望”）

　　３、教师小结。

　　４、自由朗读诗文

　　要求：把自己的体会和感受读出来。

　　５、指名朗读

　　教师及时指导朗读。

　　四、背诵诗文。

　　《望天门山》的教学设计 5

　　教学目标

　　1、学会“断、楚、孤、帆”四个字；

　　2、有感情地朗读并背诵《望天门山》；

　　3、能结合注释，想象诗中描绘的景色，用自己的话说出“**青山相对出，孤帆一片日边来”等诗句的意思；

　　重点难点

　　重点：理解诗中重点词“断、开、流、回”，背诵古诗。

　　难点：能想象并体会诗中描绘的景象，在朗读过程中培养热爱祖国山河的感情。

　　教学过程

　　（一）背诵古诗，导入新课

　　师：同学们，我们已经学过很多首李白写的诗了，谁来背几首给大家听。

　　生可能会背（静夜思、望庐山瀑布、赠汪伦、独坐敬亭山、夜宿山寺）

　　师：看来，同学们会背的还真不少，这节课我们再来学*他的另一首古诗《望天门山》

　　师板书课题并齐读课题。（大声的读，干脆的读）

　　（二）分析题意

　　师：“望”在这里是什么意思呢？师PPT出示“望”在字典里的解释，那“望”在这里是第几个解释？

　　生：看，在远处看。

　　师：根据你对”望”的理解，你能说一说望天门山的意思吗？

　　生：站在远处看天门山。

　　师：天门山你们了解吗？哪位同学给大家介绍一下天门山？生汇报！

　　师：你是从哪里了解到的？

　　生：注释！

　　师：你真会学*！注释能够帮助我们读懂古诗，是理解古诗的一种好方法！

　　这就是天门山（出示天门山图片介绍天门山）：天门山在今天的安徽省和县与当涂县西南的长江**，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。

　　（三）初读古诗，感悟意境

　　PPT出示整首古诗！

　　师：下面就让我们跟随大诗人李白一起走进天门山，去欣赏它的雄伟与秀丽吧！请大家用自己喜欢的速度和语调自由地读一读这首古诗注意读准字音，遇到难读的字多读几遍；

　　生自由读古诗

　　师：这首诗里藏着几个有趣的词语，只有读懂了这几个词语我们才能读懂古诗，老师给他们涂了颜色，谁来读一读？（指名读2学生，齐读）

　　师：刚才我们通过注释了解了天门山，那楚江呢？谁愿意给大家介绍一下楚江？请看书中注释！

　　师出示图片，补充讲解：这里的楚江指长江，古代长江中游地带属于楚国，所以叫楚江！

　　“楚”是我们本课要求会写的生字，我们一起来写一写。

　　师：字词都过关了，再读古诗我们会更加顺畅的，谁愿意来试一试？（指名读2学生）

　　师：我们把字音读准了，能否读出诗的节奏呢？谁来读？（指名读）

　　师：请按照老师划分的这个节奏来读。

　　生读；

　　师评价：读得不错，奖励你一个任务，听好了，请你推介一位同学，推介的理由只有一个：他的朗读水*很高，可能超过你！

　　师：你为什么推介他？生说明推荐的理由。

　　师：多么谦虚的一个孩子！同学，请你不要辜负你同学对你的期望！来，请你读一读！

　　师：孩子，首先得感谢你，因为你的眼力很准，你为我们推荐了一位朗读的**湖！

　　师：同学们，一首诗就是一幅画，诗人笔下的这首望天门山更是一幅精彩绝伦的画，现在请大家默读古诗，找一找看诗中出现了哪些景物？用你的笔圈出来。

　　（指名回答）

　　生可能回答：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日（相互补充）

　　师：把你们的回答串联了起来，就成了一幅绚丽多彩的的山水画了（出示PPT图片）天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　师：下面就让我们跟随李白一起乘坐小船去感受天门山的雄伟与壮阔吧！

　　（四）指导想象，感悟诗境

　　师（出示第一句诗）：读第一句——天门中断楚江开。生读

　　传说中这天门山原是闭合的，只因一把利剑以不可阻挡之势将它劈开，再读读这句诗，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解楚江。

　　师：这一句中有两个字特别形象地给我们写出了天门山的雄伟和楚江水的气势你找到了吗？

　　生：断，开

　　师：PPT出示断字小篆体）这是断字的小篆写法，左边是一把刀把两束丝完全剪短，右边是一把锋利的斧子，就这个断字，你能想象到天门山是怎样分开的吗？

　　生可能回答：被江水的气势给冲断了，是被江水像刀子，像斧子的波涛给冲断了。

　　师：哦，江水的这种气势你感受到了，用一个词来形容江水的这种气势？

　　生可能回答：波涛汹涌、封号怒吼等

　　师：让我们聚焦这个开字，（板书“开”）

　　师：波涛汹涌的长江竟然把天门山给劈开了，现在请你再把这两个字放到诗句中读一读，你仿佛看到了怎样的画面？（你能根据老师的提示说一说吗？）

　　我仿佛看到：天门山被长江水从中间劈开，一分为二

　　师（出示PPT）：高高的天门山被浩荡的长江水从中间劈开了，形成了水冲山断的画面，这样的气势谁来读？

　　生读

　　师指导

　　全班读

　　师：那又是谁有如此的能耐让不可阻挡的楚江至此回呢？（出示第二句诗句：碧水东流至此回）

　　（图片展示）；这是天门山，滚滚东流的江水经过两山夹道处时水面变窄，碰到山壁时激起回旋，在这里翻滚咆哮，遇到山时，只能绕山而流，这样回旋徘徊，天门山能够把浩荡的长江水给调转方向，

　　生汇报：山

　　师：是呀，湍急的河水流到那里又受到了山的阻碍，你是从哪个字感受到了那份气势？

　　生：回（板书“回”）

　　师：同学们真棒，我们一起来看这个回字，这个回字很有意思，是个象形字，本身就像旋转的漩涡，老师这里有回字的两种解释（出示PPT）诗句中的“回”字是哪一种意思，谁来说？并说说你的理由。

　　生：第二种（说出自己的理由）

　　此时此刻，你觉得天门山是怎样的？

　　生：高大、坚固、坚不可摧

　　师：是啊，天门山真坚固啊，现在的你又看到了怎样的画面？

　　生思考汇报

　　生：碧绿的江水流到两山夹道处时激起回旋

　　师（出示意思）：形成了一幅山阻水回的画面（板书—回）我们一起来读这句诗，读出山阻水回的气势。楚江水撞击（或是板书勾画楚江水撞击天门山构成巨大回旋的简笔画）

　　师：水冲山开，山阻水回，形成这样的壮举，让我们合着来读一读

　　生读

　　师：在波涛中，李白的小船继续前行着，终于*了，李白又看到了（出示PPT—**青山相对出）

　　生读

　　师：你认为在这一句中，哪个字用得最巧妙？为什么？

　　生汇报：“出”（化静态为动态）（板书：出）

　　好一个“出”字啊，这**的山好像是面对面的在比高矮呢！读————**青山相对出

　　好一个“出”字啊，让我们明白了诗人的船是由远及*，这**的山就好像张开双臂在迎接他。读——**青山相对出

　　师：当小船在青山间穿行的时候，李白抬头向远处看，他的眼前一片开阔，进入他眼帘的是（出示PPT—孤帆一片日边来）

　　生读

　　师：此时此刻，你又仿佛看到了怎样的画面？

　　生可能回答：一只小船从日边漂来、一只小船沐浴着阳光从远处漂来……

　　（板书：来）

　　师：青山出迎、帆来日出，李白陶醉在山水中，让我们把这两句读一读。

　　那诗人当时途径天门山挥毫写下这千古绝唱时到底是怎样的一种心境呢？下面我们通过一段视频来了解一下！（播放视频）

　　原来山的热情、水的澎湃皆是因为诗人那喜悦的心情呀！所以面对

　　（五）合作朗读，升华情感

　　1、原来山的热情、水的澎湃皆是因为诗人那喜悦的心情呀！所以面对眼前这壮丽的山河，不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着——（男生读）

　　2、想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——（女生读：天门中断楚江开，碧水东流至此回。**青山相对出，孤帆一片日边来。）

　　3、如果有一天，你也来到天门山，你一定会想到一个人——李白！想到李白，你就一定会想到今天学的这首诗《望天门山》，你一定也会像作者一样情不自禁地吟诵起“天门中断楚江开……”全班一起朗诵。（配乐）

　　总结：这就是经典的魅力，这就是文化的力量，愿同学们能熟读经典，成为传承文化的使者。

　　正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另一首《天门山》和一篇文章《天门山铭》，一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他心里的地位是很高的。

　　（六）总结拓展，积累运用

　　（方法一）正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另一首《天门山》和一篇文章《天门山铭》，一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他心里的地位是很高的。下面我们就来读一读他的另一首是《天门山》ppt出示

　　（方法二）李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了很多赞美祖国大好河山的诗，除了今天学得这首望天门山，还有他的《早发白帝城》、《望庐山瀑布》都抒发了这种感情。

　　总结：同学们，我们祖国江山美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，看谁背得多！好今天的课就上到这里！

　　（七）板书设计

　　望天门山

　　开借注释

　　回看插图

　　出想画面