动手做做看教学设计菁选

动手做做看教学设计

　　作为一名教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的动手做做看教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

动手做做看教学设计1

　　教材分析：

　　本课是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。本文讲述的是一个很有趣的故事：科学家朗志万为培养孩子们的科学精神和实践能力，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力的培养。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养。

　　学情分析：

　　这篇课文中科学家以一个很有趣的故事引起了孩子们的注意，同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的实验更是充满了神秘，让学生在学*中感受科学就在我们的身边。对于生字，学生已经有了一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课的生字就放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的，凡事要动手做做看。

　　设计理念：

　　1、课标中指出：要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学*本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。

　　2、同时还要培养学生的动手操作能力，将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。

　　3、注重他们学*的过程，关注他们识字的方式的多样性。

　　4、落实字、词、句理解，注重读、说、悟语文基本技能训练。

　　教学目标：

　　1、知识目标：会认10个生字，会写9个生字。

　　2、技能目标：正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。

　　3、情感目标：培养学生的动手实践能力，并且让学生知道：科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学重点：

　　通过读、说、悟理解课文内容，感受课文所蕴含的`深刻含义，培养正确的科学思想、科学态度。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，儿歌引入

　　人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。动手不动脑，事情办不好；动脑不动手，啥也办不到。动手又动脑，才会有创造。

　　二、初读课文，识记生字

　　1、请小朋友分段朗读课文，尽量读正确；其余同学认真听，听出读的同学是否读正确，

　　听完后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生交流）

　　2、请同学们大声朗读课文，用自己喜欢的方法识记生字，读完之后划出你不认识的字，多读几遍，注意读准字音，识记字形。

　　3、老师用多媒体把生字朋友请到了大屏幕上，开火车读、齐读生字，检查学生的识字情况，边识字边巩固识字方法，采用各种方式识记生字，说说你是用什么好的方法记住他们的。

　　三、细读课文，整体感悟

　　课文的小主人公是谁？她遇到了一个什么样的问题？

　　1、在课文中找一找，奇怪的问题是什么？奇怪在哪里？满与漫一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，却不是这样，这样指的是什么？那么结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？朗读科学家的话，前两句读出肯定的语气，第三句读出提问的语气。

　　2、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？（图文结合理解）

　　3、前两个小朋友相信了吗？他们为什么相信？（崇拜科学家）你认为他们说的对吗？伊琳娜是怎样想的？（她认为不对）但是却想不出什么道理，有了疑惑。生活中当你对遇到问题的时候是做的？看看课文中的伊琳娜又是怎么做的？

　　4、对，她去问了妈妈。想想说说：把自己当成文中的伊琳娜，会怎么向妈妈那请教？她的妈妈是怎么告诉她的？把妈妈的话多读几遍，想想：光想是什么意思？光能换成别的什么词呢？妈妈的话是什么意思？听了妈妈的话，伊琳娜是怎么做的呢？

　　四、现场实验，验证说法

　　1、孩子们，你们相信她的实验吗？那你想怎么办？

　　2、（做实验）你看到了什么？想说点什么？科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了？设计意图：将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果，来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。

　　五、总结课文，加深理解

　　1、伊琳娜的实验结果和科学家说的一样吗？这时她心里怎么样？生气了的表情是怎样的？说话的语气会是怎样的？她生气的时候的表情会是怎样的？会怎么说？朗读课文中伊琳娜生气了说的话，读出生气、质问的语气。

　　2、科学家真的是在骗我们小朋友吗？（不是）那他为什么要这么做呢？他的目的是什么？

　　3、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能会说什么？

　　4、分角色演读课文，师生共同再现课文情景。

　　六、课外拓展，升华主题

　　1、教师表情讲述《小马过河》的故事，让孩子们再次感受亲自实践的重要性。

　　2、说一说：学了课文，听了故事，你明白了些什么？

　　树立正确的科学思想：不迷信权威、不轻信盲从，培养正确的科学态度敢于质疑、善于思考、勤于实践。

　　3、在教师的赠语声中结束课堂教学

　　实践是检验真理的唯一标准；

　　耳听为虚，眼见为实；

　　勤动手和脑，才会有创造；

　　勤动手和脑，成功就*了；

　　附：板书设计

　　13动手做做看

　　动看科学家

　　手读哲学家

　　做想其他人

　　做问不一定都是对

动手做做看教学设计2

　　【教材分析】

　　本课是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。课文简述在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养。

　　【学生分析】

　　这篇课文中科学家以一个很有趣的故事引起了孩子们的注意，同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的实验更是充满了神秘，让学生在学*中感受科学就在我们的身边。对于生字，学生已经有了一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课的生字要放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的，凡事要动手做做看。

　　【设计理念】

　　课标中指出：要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学*本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。

　　同时还要培养学生的动手操作能力，将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。

　　注重他们学*的过程，关注他们识字的方式的'多样性。

　　【教学目标】

　　１、知识目标：会认15个生字，会写12个生字。

　　２、技能目标：正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。

　　３、情感目标：培养学生的动手实践能力，并且让学生知道：科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，问题导入

　　老师想请教大家一个问题：这有两个铁球，想想如果我从高处让他们同时落下，你认为哪个先着地？（学生畅所欲言）到底谁说的对呢？我想学*了今天的这篇课文你会知道该怎么做的。（板书课题，齐读课题）

　　设计意图：采用问题导入的形式给学生创设了一种情境，这样他们不仅对问题有了浓厚的兴趣，而且对所要学*的新课也兴趣大增，会有主动学*的愿望。新课改中指出要让学生有自主学*的欲望，这样我们才能收到好的学*效果。

　　二、初读课文，识记生字

　　１、首先，老师想请小朋友分段朗读课文，其余同学认真听，听完之后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生交流）

　　设计意图：无论是让学生的读还是听，都要有一定的目的性，同时培养学生对课文的理解能力、概括能力和语言表达能力。不仅是要自己能读懂课文，还要把自己的想法告诉大家。

　　２、请同学们大声朗读课文，用自己喜欢的方法识记生字，读完之后划出你不认识的字，多读几遍，注意读准字音，识记字形。

　　设计意图：充分发挥学生在课堂上的主体地位，无论在课堂中有什么样的活动都是以学生为主，让他们用自己喜欢的方式来进行学*，使学*对他们来说成为一种乐趣。同时关注学生的差异，让他们自己找不认识的字，这样的学*就有了一定的目的性。

　　３、老师把生字朋友请到了大屏幕上，你还认识吗？（采用各种方式识记生字）说说你是用什么好的方法记住他们的。

　　设计意图：这一环节是检查学生的认字、识字情况，充分的肯定每个学生识字的方法，给他们鼓励和自信。

　　三、 细读课文，整体感悟

　　１、孩子们，在课文中找一找，奇怪的问题是什么？奇怪在哪里？“满”与“漫”一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？（学生自由发言）

　　设计意图：以问题串联的形式帮助学生理解课文，抓住重点的字词理解科学家的话，从整体上让学生知道这个奇怪的问题为什么“奇怪”。

　　２、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？（课件出示）

　　设计意图：对于低年级的学生来说他们接受知识主要是以直接的感受和经验为住，这一环节采用图文结合的形式让学生理解当时小朋友的反映，这样更为生动形象一些。

　　３、他们都相信了吗？他们为什么相信？（崇拜）你认为他们说的对吗？你们的想法和伊琳娜是一样，她也认为不对，但是却想不出什么道理，有了疑惑。孩子们当你们对一个问题有了疑惑的时候你们是怎么做的？那课文中的伊琳娜呢？

　　设计意图：新课程改革中强调知识的学*和对问题的理解要联系学生的生活经历，让他们从把课文中的事例与实际生活相联系，当自己遇到了这样的问题的时候会是怎么来处理的？把自己的行为与课文中的主人公进行比较。

　　４、对，她去问了妈妈，那她的妈妈是怎么告诉她的？“光想”是什么意思？“光”能换成别的词吗？听了妈妈的话，伊琳娜是怎么做的呢？

　　四、现场实验，验证说法

　　１、孩子们，你们相信他的实验吗？那你想怎么办？

　　设计意图：结合本文所学的内容让学生也亲自动手实验一下，检验文中的小姑娘做的实验是否是对的呢？让学生敢于质疑，敢于实践。新课改中指出要培养学生的动手实践能力，不仅有想法，更要有行动。

　　２、（做实验）你看到了什么？想说点什么？科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜也是越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了？你生气的时候会怎么说？试着读读课文。

　　设计意图：将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。

　　五、总结课文，升华课文

　　１、科学家真的是在骗我们小朋友吗？（不是）那他为什么要这么做呢？他的目的是什么？

　　设计意图：通过对课文的学*，学生应该能够理解科学家当时为什么要“欺骗”小朋友，从而让他们知道科学家的话也不一定是对的，不管什么事，只要是自己有怀疑就要亲自动手做做看。

　　２、孩子们，想想当伊琳娜去质问他的时候，科学家为什么哈哈大笑？他是一个什么样的人？

　　３、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能说什么？

　　设计意图：新课改中指出，让学生充分的体验，让他们有体验的过程。在这里就设计了这么一个环节，让学生充分发挥自己的想象，进行角色转换，如果自己是科学家、是伊琳娜当时会说些什么呢？

　　４、用你自己喜欢的方式来读课文，看看你还有什么不懂的地方。

　　设计意图：在学完了课文之后，再一次从整体上让学生来把握课文所要讲述的内容，有一个反馈的过程。

　　５、课前的问题你知道怎么做了吗？

　　设计意图：课文的前后照应，在课前提到的问题要让学生在学*完了之后想到解决的办法。让学生带着问题进入课文，带着答案离开课堂。

动手做做看教学设计3

　　教学目标：

　　1、会认15个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、要勇于实践的意识。

　　教学重、难点：

　　1、重点：正确掌握生字的音形义。

　　2、难点：理解课文内容，感受故事的趣味。并从故事中受到启发。

　　课时安排：2课时

　　教学准备：

　　课件、科学家说过的一些名言。

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、会认15个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　一、导入新课：

　　1、初步谈话：

　　同学们，你喜欢发明创造吗？敢于怀疑科学家的话吗？

　　2、谈话质疑：

　　同学们，你们看老师这里有一个装满水的杯子。我放进一颗石子，水就会怎样？（观察后回答）如果我放进一条金鱼，水却不会满出来，这是为什么呢？想不想知道你回答的对不对？好，请同学们读一下课文吧。答案就在课文中。

　　二、初课文，学*生字。

　　1、自主选择读书方式自读课文、借助拼音读准字音。

　　2、轻声读课文。要求：边读边画出生字，借助拼音读准字音。读通句子。难读的句子做上标记，多读几遍。

　　3、同桌互相检查读课文。没有读通的句子再读几遍，然后听听学*伙伴是怎样读的。

　　（通过学生反复读文感知，既提高了学生阅读的水*又巩固了识字，读通了故事）

　　4、合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字。然后读音并组词，并告诉小伙伴你用什么方法记住它？

　　识字方法引导：

　　（1）换偏旁识字：慢----漫、篇----骗

　　（2）偏旁归类识字：哎、哄

　　（3）利用形声字特点识字：琳、娜。

　　（4）联系学生生活识字：考试的“考”。

　　（5）编写字谜识字：士兵的心（志））

　　5、课件出示带音节的生字词。检查生字词的认读情况。

　　6、去掉音节。用多种形式检查认读生字词的情况如：抢摘“丰收果”“夺红旗”“猜字谜”等。

　　7、全班交流汇报：你认识了哪些字，是怎样记住的？

　　（充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，取长补短提高识字效率）

　　三、感悟课文内容------

　　1、自读课文，思考以下两个问题：

　　（1）“动手做做看”是谁给我们的建议？

　　（2）为什么要强调动手做？

　　2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。

　　要求：让学生反复读一下“妈妈说：不能光想，你动手做做看！”体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己。

　　3、课件出示伊琳娜生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题自己读书思考。

　　（1）、读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，然后说说对上面两个问题的理解。

　　（2）、结合上下文理解“哄骗”并说说理由。

　　（3）、在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中教师相机指导学生用肯定、想当然的语气读好伊琳娜的话。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。

　　（4）、在交流“伊琳娜为什么又笑了”的问题时，引导学生练读科学家说的话。了解他这样做的用意，使学生明白善意的.哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

　　4、围绕郎志万的话，进行发散思维训练。

　　（1）读课文结尾郎志万的话课件出示，说说应该怎样理解这句话。

　　（2）、教师引导学生进行讨论。

　　提示下面几种理解：

　　a、科学家讲的话我们都应该尽可能的去试一试。

　　b、我们要怀疑科学家讲的话。

　　c、当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。

　　d、我们应该好好学*科学家的科学态度和思维方式。

　　四、拓展延伸：

　　从课外书或者网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

动手做做看教学设计4

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　２、学*本课生字，认识生字。

　　【教学重点难点】

　　１、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　２、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。

　　【教具准备】

　　生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　一、激趣导入，出示课题。

　　一只杯子里装满了水，我在上面放上一张纸，杯子倒过来，水会不会出来。遇到这样的问题你会怎么做？出示课题《动手做做看》。

　　二、自由读课文质疑。

　　1、对别人提出的问题或生活中遇到的问题，你动脑筋了吗？动手做了吗？读读课文，看看伊琳娜是怎样做的。 （课件出示插图）

　　2、提出不懂的生字词或课文中不理解的句子。

　　（1）字词：

　　鳞：鱼类、爬行动物或少数哺乳动物身体表面具有保护作用的薄片状组织，由角质组成。

　　哄骗：用假话或手段骗人。

　　（2）理解难句：

　　“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”这是科学家朗志万的话，意思是朗志万不是真的哄骗孩子；他这样做的目的是教育学生不要轻易地相信权威，凡事要亲自动手做一做。

　　三、再读课文,小组讨论：

　　1、默读思考

　　（1）课文中哪部分写了科学家朗志万向小朋友提出了一个奇怪的问题，小朋友是怎样回答的。

　　（2）伊琳娜是怎么做的`。

　　（3）伊琳娜是怎么说的。

　　（4）你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？

　　2、汇报：

　　课文（第1-3自然段）科学家提出为什么往装满水的杯子里放一条金鱼，水不会漫出来的问题。

　　（第4-5自然段）写了伊琳娜亲自动手做实验，发现科学家的话是错的。

　　（第6-7自然段）写伊琳娜听懂了朗志万的话，明白了他这样做的目的。

　　3、学了“动手做做看”你明白了什么？受到了什么启发？

　　本文通过写伊琳娜自己动手做实验，明白了一个道理，教育我们不要轻信权威，对别人提出的问题或生活中遇到的问题要多动脑筋想，多动手做。

动手做做看教学设计5

　　【教学目的】

　　1、会认10个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导人新课

　　1、同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考吗?你动手做了吗?

　　2、今天我们学*的这篇课文中的几个小朋友对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么，朗志万向小朋友提出了什么问题?又发生了什么事呢?

　　3、板书课题。

　　二、初读课文

　　1、轻声读课文，注意读准字音。

　　2、画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。

　　3、想想课文讲了一件什么事?

　　三、检查自学

　　1、指名读课文，纠正易读错的字音。

　　鳞( )哄( )骗( )

　　2、你能用什么办法记住下面的字?

　　朗志漫鳞伊琳娜哎呀哄骗

　　3、认读词语：

　　朗志万漫出鱼鳞伊琳娜哎呀哄骗

　　4、理解词语：

　　哄骗：用假话或手段骗人。

　　漫：水过满，向外流。

　　5、说说课文讲了一件什么事。

　　(法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个奇怪的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做实验，实验结果和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。)

　　四、再读课文

　　第二课时

　　一、研讨提出问题部分

　　1、自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提了一个什么问题?

　　CAI出示：一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，可不是这样。这是为什么?

　　2、你觉得朗志万的问题提得怎么样?表现在哪儿?

　　(问题提得很“奇怪”。表现在“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。)

　　3、分组思考讨论：小朋友的回答是怎样的?为什么会有这样的回答?

　　4、指导朗读。

　　二、研讨动手实验部分

　　1、自读课文第四至五自然段。思考：伊琳娜为什么要动手做实验?

　　(“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”)

　　2、伊琳娜为什么觉得他们都没说对?

　　3、做实验，体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想?

　　4、伊琳娜为什么越想越生气?

　　5、指导朗读伊琳娜生气说的话。

　　三、研讨悟出道理部分

　　1、默读课文第六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。

　　2、体会伊琳娜话的意思。

　　⑴CAI 出示句子。

　　“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”这句话的意思是什么?

　　(您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进一条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。)

　　⑵指导读出生气的语气。

　　练读、对读、评读。

　　3、体会朗志万话的意思。

　　⑴CAI 出示句子，理解意思。

　　“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了什么?

　　(不要不加思考地相信别人的`话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。)

　　⑵指导读出语气。

　　4、伊琳娜为什么又笑了?

　　5、分角色朗读第六至七自然段。

　　四、总结延伸

　　1、读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发?对别人提出的或生活中遇到的问题，你动脑筋想了吗?动手做了吗?

　　2、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的、有什么不对的地方吗?细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。

　　3、你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗?

　　(组内陈述观点和理论、集体汇报。)

　　4、读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。

动手做做看教学设计6

　　教学目标：

　　1、多数学生能够认识15个生字，会写6个字，并能组两到三个词。

　　2、三分之二的同学能够做到正确、流利、比较有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3、能够一边默读一边提出问题。

　　教学准备：自制课件，在小黑板上写需要认识的字

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　1、同学们你们最敬仰的人最谁？学生交流

　　老师谈出自己小时候最敬佩的人是科学家，因为觉得他们有学问，有知识，什么都知识，所以也觉得他们说的每一句话都是对的。例如：在我心目中的女科学家居里夫人她说的许多话我至今还记忆犹深，例如：“人无毅力将一事无成。”“荣誉奖章只能做为孩子们的玩具。”等等，大家有没有自己了解的科学家？谁能为同学们介绍一番？

　　请小组交流，老师下去巡回。指两名同学当众交流。（8分）

　　2、法国也有一位科学家，他的名字叫朗志万（板书），谁了解他的故事？（如果沉默，可布置同学课后继续去查找他的资料。）

　　3、现在让我们一起走进一个朗志万与孩子们之间发生的有趣的故事，请同学和老师一起板书课题《动手做做看》是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自由朗读课文两遍，思考这两个问题，并找到与老师的问题有关系的两个段落进行详细认真地阅读。

　　4、结合问题，引导学生朗读课文四七自然段。

　　第四自然段：

　　指名读。反复读第一句，思考伊琳娜是个什么样的孩子？

　　（伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。）

　　指名读妈妈的'话，集体妈妈的话，说说你认为妈妈是个什么样的妈妈？

　　指导朗读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看！”反复朗读这句话，体会“光”的含义。在反复朗读的过程中，引导孩子们以后遇到问题也要自己亲自实践一下，例如《小马过河》一文。

　　（妈妈很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案，这说明妈妈非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。只有在这样的家庭环境中，才能培养孩子们的科学素养。）

　　第六七自然段：

　　小组一人一句，合作读二遍，思考朗志万是一个什么样的科学家？

　　朗志万是个非常幽默的人，他故意设下陷井，其实不是在哄骗孩子，而是在引导孩子们用科学的思维方法，和动手实践的方法，来获得真理，这是对孩子们科学精神的一种有意识的引领。

　　这种引领对孩子们来说是终生难忘的。

　　体会伊琳娜在与朗志万交流前后态度的变化，由越想越生气到高兴地笑了，体会伊琳娜内心思想感情的变化。

　　整朗读四到七自然段，思考，引导学生进行课堂练笔，然后进行小组交流，指名全班交流。

　　5、检查认字的情况

　　给课后要认的字加上拼音，同位互相批改，注意认真批，如果被老师发现有批错的现象，要扣批的同学的分。

　　小组长记下各位同学的扣分和得分的情况。

　　6、学*书写生字：

　　考：注意引导学生写准横的位置。组词：考试 考验 考查

　　获：引导观察上下结构，注意草字头写大一点，下边左边和右边的都与狗有关，思考这个字的内涵。 组词：获得 获取

　　志：注意引导学生写准上面的士，可以出字谜：士兵的心。志气，志向 志愿 同志

　　智慧：注意指导学生在写时注意智字上宽下窄，慧字上中下各占三分之一

动手做做看教学设计7

　　这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。

　　课文可分为三部分。

　　第一部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题：“一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为什么？”两个小朋友说出了自己的想法。

　　第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在xx的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。

　　第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。

　　1．渎课文，理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的意思。

　　2．懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋、思考、动手做做看的道理。

　　一个装满水的杯子、一条金鱼。

　　第一课时

　　一、导人新课。

　　1．同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考吗？你动手做了吗？（学生说自己的'做法。）

　　2．今天我们学*的这篇课文中的几个小朋友对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么，朗志万向小朋友提出了什么问题？后面发生了什么事呢？

　　3．板书课题。

　　二、初读课文。

　　1．轻声读课文，注意读准字音。

　　2．画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。

　　3．想想课文讲了一件什么事。

　　三、检查自学情况。

　　1．指名读课文，纠正易读错的字音。

　　鳞（）哄（）骗（）

　　2．理解词语。

　　哄骗：用假话或手段骗人。

　　漫：水过满，向外流。

　　3．说说课文讲了一件什么事。

　　（法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个奇怪的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做实验，实验结果和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。）

　　四、再读课文。

　　第二课时

　　一、指导阅读第一至三自然段。

　　1．自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提了一个什么问题？

　　（一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，可不是这样。这是为什么？）

　　2．你觉得朗志万的问题提得怎么样？表现在哪儿？

　　（问题提得很“奇怪”。表现在“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。）

　　3．分组思考讨论：小朋友的回答是怎样的？为什么会有这样的回答？

　　（一个小朋友说：“这是因为金鱼身上有鳞。”另一个小朋友回答。）

　　二、指导阅读第四至五自然段。

　　1、自读课文第四至五自然段，思考：伊琳娜为什么要动手做实验？

　　（“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”）

　　2．伊琳娜为什么觉得他们都没说对？

　　（“金鱼身上有鳞，水就不会漫出来”和“金鱼把水喝下去了”：都不合乎逻辑。）

　　3．做实验，体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想？

　　（实验结果水明明是漫出来了，和朗志万说的不一样，科学家为什么这么说？是不是哄骗我们小朋友呢？还是**的话正确，不能光想，要动手做做看……）

　　三、指导阅读第六至七自然段。

　　1．默读课文第六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。

　　2．体会伊琳娜话的意思。

　　（1）出示句子。

　　“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”这句话的意思是什么？

　　（您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。）

　　（2）指导读出生气的语气。

　　采取学生自己练读、评读的形式完成。

　　3．体会朗志万话的意思。

　　（1）出示句子，理解意思。

　　“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了什么？

　　（不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。）

　　（2）指导读出语气。

　　4．分角色配合读第六至七自然段。

　　四、小结。

　　1．读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发？

　　2．你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗？

　　（组内陈述观点和理论、集体汇报。）

　　课内练*

　　一、在括号里填上合适的词语。

　　（）的问题（）地微笑

　　二、按要求积累词语。

　　例：越想越生气

　　越越越越越越

　　三、给下面的句子加上标点。

　　1．伊琳娜问朗志万您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢

　　2．安娜自言自语地说小壁虎跑到哪里去了呢她正在发愁忽然听见莎莎大叫起来妈妈床单上有一只花壁虎快来看呀。

　　四、按要求摘录书上的句子。

　　回到家里，伊琳娜动手做实验。她——。哎呀，不一样，水三二。

　　五、阅读课文片断，并按要求作答。

　　朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定（）都是对的。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴（）地笑了。

　　1．在括号中写出带点词的近义词。

　　2．乙伊琳娜听懂了朗志万的话。朗志万的话是什么意思？

　　3．你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗？

　　说说你的理由。

动手做做看教学设计8

　　教学理念：

　　《动手做做看》选自人教版语文标准实验教科书二年级第四单元。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神，科学思维方法和实践能力的课文。

　　教学目的：

　　１、知识与技能：

　　⑴ 认读１０个生字。

　　⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　２、过程与方法：

　　⑴ 通过自由读大致了解课文内容。

　　⑵ 鼓励学生用自己已有的识字方法去自主识字。

　　⑶ 通过朗读和实验认识“动手做做看”的意义。

　　⑷ 通过课外作业鼓励学生动手做做看。

　　３、情感与态度：

　　⑴ 感受动手做做看的乐趣，认识动手做做的意义。

　　⑵ 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学重点难点

　　１、认读１０个生字。学*“朗”、“志”。

　　２、流利、有感情地朗读课文，认识“动手做做看”的意义。

　　教学准备：

　　１、生字卡。

　　２、做实验的用具。

　　课时安排 共两节课，上第一课时。

　　教学过程：

　　一、儿歌导入，激发学生学*兴趣

　　１、不知道同学们是否还记得一年级学的一首儿歌：人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考（生答）。

　　２、这首儿歌告诉我们，*时碰到什么问题，都要动脑筋思考，有时，还必须动手做做看。

　　３、今天，我们就一起来学*１３课《动手做做看》（板书课题）。

　　设计意图：以儿歌创造情境，导入课文，一可以让学生兴趣盎然，使学生有“阅读期待”；二可以很自然引导学生进入本课的'学*中去。

　　二、初读课文，认识新字

　　１、自由读，要求：

　　⑴ 圈出不认识的字。

　　⑵ 标出自然段。

　　２、识记生字：

　　⑴ 学生当小老师带读拼音。

　　⑵ 教师引导学生识记生字。

　　比如： 朗：可联系学生*时的学*生活组词，如：朗读。

　　志：士＋心。或编字谜。

　　漫：换偏旁：慢──漫。

　　鳞：为什么会是鱼字旁。

　　伊、琳、娜：是形声字。或做加法识记。

　　哎：为什么有口。

　　哄：做加法，口＋共。

　　骗：马＋扁。

　　⑶ 学生齐读带拼音的生字。

　　⑷ 变魔术：请学生闭上眼睛，老师拿出没有拼音的字卡让学生说说有什么变化。再问学生少了拼音朋友，还认识这些字吗？紧接着让学生开火车读字。

　　⑸ 将生字宝宝送入课文中，让学生齐声读课文，看能否读通课文。

　　设计意图：学生是学*的主题，而二年级的学生已掌握了一些识字方法，所以在教本课生字时，我注重去启发学生自己说一说自己是怎样记住这些字的。另外，通过小老师带读、齐读、开火车读、将生字送入课文中读等多种方式，帮助学生更好地识记生字。

　　三、默读全文，小组讨论问题

　　１、贴出伊琳娜生气、高兴的头像，问学生伊琳娜为什么生气？为什么高兴？

　　２、学生默读课文，选择自己喜欢的问题寻找答案。

　　３、学生分组交流答案。

　　设计意图：让学生学会默课，并采用小组合作的学*方式，为每一个学生提供自由表达与交流的广阔空间，便于发挥各自的独立性和创造性，又利于培养学生倾听他人意见和积极合作的好*惯。

动手做做看教学设计9

　　教材分析：

　　课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不盲从，勇于实践。文章情节简单，但却富于情趣；语言*实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，要以此为切入点，激发学生读书的欲望，唤起学生的科学意识。对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，引导在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3、通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学重点：

　　识字写字，正确、流利，有感情地朗读课文，从故事中受到启发。

　　教学难点：

　　发挥想象，把伊林娜听了朗志万的话后，可能会说的话写下来。

　　教学方法：

　　范读法、引导点拨法。

　　学*方法：

　　朗读与想象结合法。

　　教学准备：

　　生字卡片、图片等。

　　课时安排：

　　两课时。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1、启发谈话：小朋友们，我们人类都有两件宝知道是什么吗？学生自由发言：双手和大脑。无论是学*还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学*课文《动手做做看》。

　　2、板书课题，质疑。

　　二、初读感知，自主识字。

　　1、学生听课文录音带，思考：伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了？

　　2、学生自由读课文，圈出生字，用自己喜欢的方法自学生字。

　　3、交流识字方法。

　　换偏旁识字：慢—漫篇—骗

　　偏旁归类识字：哎、哄

　　利用形声字特点识字：琳、娜

　　联系学生生活识字：朗读课文的“朗”

　　编字谜识字：士兵的.心（志）

　　4、指名读，开火车读，正音。

　　5、朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　三、指导写字，巩固识字。

　　1、出示我会写的字，指名认读并口头组词。

　　2、观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？

　　3、师范写，重点指导：“哄、喝、提、题”4个字。

　　4、学生描红，把字写规范、美观。

　　5、展示，交流评价。

　　四、课堂小结。

　　通过这节课的学*，你有哪些收获呢？

　　第二课时

　　一、复*检查。

　　1、开火车检查生字，新词。

　　2、指名读课文。

　　二、再读课文、发现问题

　　1、引导学生按自己喜欢的方式自由读课文，画出自己不懂的问题。

　　2、引导学生大胆提出问题

　　如：A、伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了？

　　B、朗志万为什么要“哄骗”小朋友们？朗志万真的是“哄骗”吗？

　　三、合作探究、解决问题。

　　1、让学生带着自己发现的问题，用喜欢的方式读课文，并试着解决问题。

　　2、把没有解决的问题在组内交流，互相补充纠正。

　　四、全班交流，指导朗读。

　　1、思考：“伊琳娜为什么生气又为什么笑了？

　　学生找出相关段落，指导朗读：注意段落中反问的语气

　　2、思考：“郎志万为什么要‘哄骗’小朋友？朗志万真的是在“哄骗”小朋友吗？

　　相机指导“哄骗”、“不能光想，你动手做做看。”

　　3、指导朗读。

　　五、积累语言、拓展延伸。

　　1、伊琳娜听懂了朗志万的话，她可能会说些什么？

　　2、请你自由想像，伊琳娜可能说的话并写下来。

　　3、说说你在生活中听到或发现过老师，家长说或做的不对的地方，你是怎样做的？

　　板书设计：

　　13、动手做做看

　　妈妈：不能光想动手做做看

　　朗志万：科学家有的话不一定都是对的

　　伊琳娜：怀疑—受到鼓励—动手—

　　实践质问

　　教学这课时，孩子们处于低年级阶段，这个年龄段的孩子观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉地模仿行为，活动的依赖性较强。这篇课文对于他们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鸣，却并不容易。根据他们身心发展特点，宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。

　　上完公开课后，对自己的教学进行反思，觉得自己注重了以下几个方面；

　　1、情景导入，激发学生学*兴趣。课前谈话时，出示郎志万和伊琳娜图片，让学生喊喊他们的名字，接着交流搜集的有关伊琳娜、郎志万、居里夫人的资料，不仅有助于理解课文，而且拓展了学生知识面，这时老师顺势而导：“法国科学家郎志万经常喜欢问小朋友们一些奇怪的问题，今天他又提出了什么问题呢？”使学生在创设的情境中自然而然进入到了文本。

　　2、在课堂上，设计了形式多样的朗读，体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念，在生生这间的朗读评价中，在老师对重点语句朗读的指导中，让学生的朗读水*得到提高。

动手做做看教学设计10

　　【教学目标】

　　１、会认１０个生字，会写９个字。

　　２、抓住伊林娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　【教学重点】

　　抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣，练*正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【信息资料】

　　生字卡片、图片、实验器材。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖切入举偶〗

　　一、启发谈话

　　同学们，我们人类都有两件宝贝，知道是什么吗？（双手和大脑）无论是学*还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学*一篇新课文：动手做做看。（板书课题）

　　二、图片导入

　　出示两张图片：这个小女孩怎么了？（一个是撅着嘴巴生气的样子，另一个是面带微笑的样子）这个小女孩就是伊林娜。她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文《动手做做看》你就会明白了。

　　疑问是开启智慧之门的金钥匙。教师创设的问题情境正是课文的疑点，以此为切入口，利于突破重点，激发探究读文的兴趣。

　　〖对话*台〗

　　一、自读

　　１、自主选择学*方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。

　　２、组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的。

　　３、全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？

　　识字教学应该以游戏和活动为主。二年级下学期学生已经有了一定的识字能力，采用小组交流汇报的形式，达到资源共享，有利于提高自主识字的效率。

　　二、读思

　　１、指名检查读文，师生共同评议。

　　２、默读课文，画出伊林娜情绪变化的句子，引导学生质疑。

　　（教师梳理问题：伊林娜的为什么生气？又为什么笑了？）

　　３、以小组为单位读书解决问题，教师巡视指导。

　　顺着伊琳娜情绪波动的原因探究读文，不仅能较好地朗读课文，更有利于使学生感悟到伊琳娜是亲手实验后才发现了科学家的话是不对的，更便于学生懂得实践出真知的道理。

　　三、交流

　　伊林娜的为什么生气？

　　１、小组派代表交流自己的读书收获，组内其他成员补充。

　　２、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。

　　⑴“哄骗”是什么意思？在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

　　⑵你能否换一种语气说这句话？

　　⑶练*读这句话，教师进行指导，注意反问的语气。

　　３、指名读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。”

　　⑴读句子，体会“光”在句子中的意思。

　　⑵反复读句子，说说自己读懂了什么。

　　４、指导朗读：小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。

　　四、实验

　　１、按照课文中的.描写，和伊琳娜共同做实验验证猜疑。

　　２、学生谈谈自己实验后的感受。

　　亲自动手实验，使学生切身体会到伊林娜生气的原因，同时也培养了学生动手做做看，积极参与实践的意识。

　　五、写字

　　学*写“哄、喝、提、题”四个字。

　　１、学生仔细观察：你觉得应该提醒大家注意什么？

　　２、做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！

　　３、学生临写一遍，然后请学生同桌或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。

　　用情境式的游戏指导书写，更利于激发学生书写的兴趣，使他们体验到书写和发现的乐趣。

　　第二课时

　　〖对话*台〗

　　一、复*

　　１、开火车检查生字。

　　２、指名分角色朗读１～６自然段。

　　３、默读课文最后一自然段，思考：伊林娜为什么笑了？

　　二、交流

　　１、指名读朗志万的话，说说自己读懂了什么？

　　２、读读下面的句子，你觉得哪种说法是正确的？

　　⑴科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。

　　⑵我们要怀疑科学家讲的话。

　　⑶当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。

　　⑷我们应该好好学*科学家的科学态度和思维方式。

　　３、假如你是伊林娜，听了朗志万的话，你会说些什么呢？

　　此环节让学生进行角色转换，教师可以当记者进行采访，同时建议学生把想说的话写下来。

　　三、朗读

　　１、练*分角色朗读课文：示范读──分组练*读──竞赛读。

　　２、伊林娜值得你学*吗？为什么？你想对她说什么？

　　四、拓展

　　１、从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

　　２、读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。

　　３、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。

　　从课内走向课外，在各种语文活动中强化学生不盲从，勇于实践的意识。

　　五、写字

　　１、学生练*书写，教师相机指导。

　　２、班级交流展示，对于写得好得同学奖励一面小红旗。

动手做做看教学设计11

　　教学目标

　　知识与技能 ：会认10个生字，会写9个字。

　　过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　情感态度与价值观： 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学重难点及解决措施

　　1、理解课文中的科学家朗志万说话的目的。

　　2、培养学生在学*和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

　　计划课时：2课时

　　教学准备：课件

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导入，揭示课题：

　　1．启发谈话：同学们，我们人类都有两件宝知道是什么吗？学生自由发言：双手和大脑。无论是学*还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学*一篇新课文：《动手做做看》板书课题。

　　2．出示图片，揭示课题

　　问题：小女孩怎么了？为什么她一副惊讶的`样子？学完课文你就明白了。

　　二、初读交流，整体感知。

　　1．引导学生初读课文，初步感知课文内容

　　（学生用自己喜爱方式读课文，边读边画出生字，并借助拼音，工具书等方式读准字音。）

　　感知课文内容：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，一定要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。

　　2．检查初学情况：

　　a出示生字卡片，读出你已认识的字，说说你是用什么方法，记住这些字的。

　　b．出示词语卡片：认读词语。

　　3．师生总结识字方法：

　　（1）换偏旁识字：慢──漫màn 篇──骗piàn

　　（2）偏旁归类识字：哎ài 哄hǒnɡ 喝hē

　　（3）联系学生生活识字：朗读课文的“朗lǎnɡ”

　　（4）编字迷识字：士兵的心──志zhì

　　（5）比较识字：题──提tí

　　4、读课文：指名读（检查生掌握情况）──小组练*读──师生评议。

　　三、细读思考，梳理疑难。

　　1．引导学生用默读方式读课文，画出自己不懂的问题。

　　2．引导学生大胆提出问题：

　　如：a．伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了？

　　b．朗志万为什么要“哄骗”小朋友们？朗志万真的是“哄骗”吗？

动手做做看教学设计12

　　《动手做做看》是第二单元的第一篇课文，讲了一个非常有趣的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。

　　一、复*导入

　　板书：哄 骗

　　你们还认识吗?(齐读)

　　指导书写：陈彦如欺骗老师说，他把一匹马压扁了，同学们一听，哄堂大笑。(送入田字格，带读词语：哄骗、哄堂大笑、欺骗)

　　回顾课文：

　　①课文中还有一位小朋友也被哄骗了，她的名字叫“伊琳娜’。(板书)，是谁哄骗了她呢?朗志万(板书)，他是法国著名科学家。

　　②谁能用黑板上的词概括一下文章讲了一件什么事情?(科学家朗志万哄骗了伊琳娜。)

　　二、学*课文

　　(1)围绕“哄骗”展开讨论：

　　①读课文，思考：朗志万是怎样哄骗伊琳娜等小朋友的?

　　讨论：屏幕出示朗志万的话：请生读—理解—齐读

　　重点理解“漫”

　　讨论：对于朗志万的问题，小朋友是如何回答的?

　　同学们，人们一般会怀疑科学家的话吗?(不会怀疑)

　　那么，对于科学家朗志万的话，小朋友们有没有怀疑?(没有)

　　所以一位小朋友毫不怀疑地说： “因为金鱼身上有鳞。”(读出毫不怀疑)

　　所以另一个小朋友十分肯定地说： “一定是金鱼把水喝下去了。”(读出不假思索)

　　(2)围绕伊琳娜的实验揭示文意——“动手做做看”。

　　a 伊琳娜觉得他们说对了没?(伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。)

　　b体会妈妈的话，理解其中的含义

　　出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”

　　①体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己 ②读好妈妈的话。

　　C 读第五自然段，思考：

　　伊琳娜动手做了吗?

　　她是怎么做的?

　　结果怎样?

　　交流：①结果是：“哎呀，和朗志万说的不一样。”

　　②你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗?注意读出质问的样子。一起读读。(读第六自然段)

　　③体会她当时的心情。(伊琳娜看到这样的结果是怎么想的?)

　　(3)释题：不是真的哄骗，升华主题：敢于质疑。

　　①看到这样的结果，她是怎么做的?(生气、质问)

　　②朗志万听到伊琳娜生气的质问会有什么反应?

　　出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”

　　讨论：①朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢? (板书：哄骗加上引号)

　　②伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗?

　　读了朗志万说的话，我知道了不要随便相信别人的话，要自己去试一下才知道

　　③你能把你的理解用这样的方式总结一下吗?〈课件显示：()的话，也不一定都是对的，要()〉。

　　④讨论：*时你怀疑过大人说的'话吗?

　　三、总结：

　　老师说的话也不一定都是对的，要亲自试一下才知道。

　　爸爸妈妈说的话也不一定都是对的，要认真想一想。

　　电视里做的实验结果不一定都是对的，要动手做做看。

　　⑤。那科学家的话是不是不要信?读课文结尾朗志万的话，说说应该如何正确理解这句话。。教师提示下面几中理解引导学生讨论。

　　a科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。

　　b我们要怀疑科学家讲的话。

　　c当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。

　　d我们应该好好学*科学家的科学态度和思维方式。

　　(4)、分角色读课文，想想伊琳娜是个怎样的孩子?

　　分角色读全文

　　讨论小结：伊琳娜是位敢于质疑的孩子。

　　介绍伊琳娜：是居里夫人的女儿，也是一位科学家。

　　四、拓展

　　读《两个铁球同时落地》

　　做实验：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢?

　　五、板书设计：

　　动手做做看

　　科学家 敢于质疑

　　附录(教学资料及资源)课件、一个玻璃杯、一张纸。

动手做做看教学设计13

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、同学们，你们知道锯是怎么发明的?

　　2、课件出示单元学*提示，指名读。

　　3、板书课题：动手做做看(齐读)，这又是谁给我们的建议?

　　二、初读课文，学*生字

　　1、用自己喜欢的读书方式读课文，读准字音，读通句子。

　　2、检查：

　　(1)课文主要讲了谁和谁之间的事?

　　(2)课件出示带拼音生字词：朗志万哄骗

　　鱼鳞漫出来

　　伊琳娜哎呀

　　a、指名学生当小老师带大家读。

　　b、开火车读。

　　(“朗、哄”后鼻音，“琳、鳞、漫、骗”前鼻音)

　　c、去拼音齐读。

　　三、细读课文，理解伊琳娜生气的原因。

　　(一)轻声读课文，找出课文中伊琳娜情绪变化的句子。

　　1、自由读课文，找出有关句子。

　　2、指名读句子，说说伊琳娜的情绪有什么变化。

　　(师板书：生气高兴)

　　写伊琳娜生气的句子：伊琳娜越想越生气，第二天一大早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”

　　写伊琳娜高兴的句子：伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。

　　(二)学*课文第1——6段，弄清伊琳娜生气的原因。

　　1、课件出示句子：伊琳娜越来越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的`问题，来哄骗我们小朋友呢?”

　　2、指名读句子。

　　3、这样的问题(点击课件)是指怎样的问题?(学*第1段)

　　“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会满出来，如果放进一条金鱼，却不是这样的，这是为什么?”

　　4、对于这样的一个问题，伊琳娜为什么越想越生气?(学*课文2-5段)

　　a、生自由读课文2-5段，思考以上问题。

　　b、交流。(随机点击课件，在“哄骗”下加小红点)

　　c、课件出示：课文插图和第5段

　　“伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里，哎呀，和朗志万说的不一样，水满出来了。”

　　(随机点击课件，在“水漫出来了”后加小红点)指导读出惊奇的语气来。

　　5、再次读伊琳娜生气的句子。(指导读出生气的语气，体会伊琳娜认为朗志万在哄骗她。)

　　6、师：可是后来伊林娜为什么又高兴地笑了，我们下节课再接着学*。

　　四、师生合作，写好生字。

　　1、师示范写“哄”(生认真看)，并小结：“我发现要把口字旁的字写好看，偏旁要

　　得高，写得小，还看注意节左窄右宽。”

　　2、生临写“哄、喝、提、题”，然后交流写心得：我发现了什么?

　　“提、题”中都有“是”字，但“题”是半包围结构，“是”的“小脚丫”伸得长。

　　二年级下册《动手做做看》教学反思

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基主过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。”这是教育的最高境界。

　　作为学生学*的引导者、合作者、教师有责任为学生构建一个宽松、和谐、开放而有活力的课堂，也有义务指导学生努力完成学*任务。那么，如何在牢牢把握课堂动态生成的同时，也能圆满地完成学*任务呢?这就需要我们懂得调控艺术，善于把握教育契机，做到收放自如，开阖有度。我在自己的三尺讲台上，可屡屡均以眼睁睁地看着课堂恣意活跃，开放过度，有时无法完成教学任务。

　　受课文《动手做做看》的启发，我总结经验教训，进行又一次尝试。课前，我深研究教材，周密地分析学生已有的认知经验，确立课文重难点，以读代讲，细致洞察，灵活调整的作战方针。作好充分的准备后，课堂上，我给予了学生充足的阅读时间，让学生读通、读透。

　　在众多学生的朗读中，我敏锐地捕捉教学契机，直击问题核心。以“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”这一句为切入点，适当加以激励，点拨、引导，并立即现场“动手做做看”。这样，不仅起到榜样示范作用，更是创设一个良好的教学情境，让学生激情倍增，灵感迸发。重点抓住了，难点突破了，教学也起到事半功倍的效果。小试牛刀，初见成效，让我尝到教育改革的甜头，看到自己的成绩，更增添了我坚定不移探索下去的信心。

　　可是，反思自己在这次教学过程中的表现，我由于害怕浪费过多时间，教学难以收拢，引导上有些操之过急。当然，这是教育不够成熟的表现，但是，只要有坚定的信念，勇于探索的决心，我相信终有一天，我们会攻下宝垒的。

动手做做看教学设计14

　　教学目标：

　　1、认识10个生字，会写“骗”。

　　2、感受故事的趣味，并从中受到启发。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、通过动手实验初步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学重难点：

　　认识10个生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信权威、勇于实践的意识。

　　教学准备：

　　课件

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导课（2分钟）

　　1、谜语导入：两棵小树，十个树杈，写字画画，全都靠它。

　　（双手）猜对了，我们的双手可能干了，有时大脑想不明白的问题，只要动手

　　做做看，就能找到答案呢。

　　2、板书课题：13、动手做做看

　　3、质疑课题：课文的主人公都有谁？他们之间发生了什么故事呢？

　　今天我们学*13课《动手做做看》。读了课题，我们不禁产生了些疑问，小

　　朋友们有什么想知道的呢？

　　二、初读课文（3分钟）

　　1、带着问题读课文。

　　2、回答对课题的质疑。板书：朗志万 伊琳娜

　　3、他们之间有什么不同呢？

　　引导学生明白朗志万是大科学家，伊琳娜是小姑娘。

　　三、识记生字（10分钟）

　　1、从主人公身上导入生字：朗、志、伊、琳、娜

　　我们可得记牢故事的主角啊，来读读他们的名字吧。这里面可藏着不少的生字呢。（课件出示五个生字）

　　带拼音朗读，去拼音朗读，比比谁的识字方法巧妙易记。

　　联系生活识字：朗读课文的朗，

　　出谜语识字：士兵的心---志

　　换偏旁识字：笋---伊

　　熟字加偏旁：林—琳，那---娜

　　给志找找朋友：志气、志愿、同志、立志、志向、志同道合

　　2、引出另外五个生字：鳞、哎、哄、骗、漫（课件出示）

　　除了主人公名字里的生字朋友外，课文里还有五个生字朋友，看谁最快找到他们，在书上用铅笔画起来。

　　3、刚才我们用了很多巧妙的识字方法，这五个生字的识记一定不在话下吧。下面请小朋友们在小组里，交流识字方法，再给他们找到新的朋友就更棒了。

　　4、学*小组交流识字方法并给生字组词。

　　5、检查交流情况。抽读生词。（课件出示）

　　朗志万、伊琳娜、鱼鳞、哎呀、漫出来、哄骗

　　老师看见同学们交流得可认真了，基本上全认识了这些生字朋友，下面我把他们藏在词语花里，不知你们能不能准确地念出来呢？

　　6、从“哄骗”导入课文内容。

　　我就知道光读准他们的字音是难不倒你们的，里面每个词的意思你们都明白吗？那我再考考你们。“哄骗”是什么意思？（用假话或手段骗人）你是怎么知道的呢？（查词典）遇到不认识的字或词，查工具书是最快捷、准确的方法。我们都要向他学*呢。

　　注意“骗”的字形。

　　哎呀，骗字藏起来了，小朋友们能找到真正的骗字吗？（课件出示三个不同的哄骗，让学生分辨，从而明确正确的写法。）

　　学生书写“骗”，教师巡视。

　　四、朗读感悟（18分钟）

　　1、再读课文，找出朗志万说的话。

　　刚才我们已经了解了哄骗的意思，那么在这个故事中，是谁哄骗了谁呢？朗志万是怎么哄骗伊琳娜的？他为什么这样做呢？想知道的话，赶快读课文吧。把朗志万说的话画出来。

　　2、指名朗读第一自然段。他读得好吗？（读出奇怪的味道了。）

　　朗志万的问题奇怪在哪里呢？

　　课件出示朗志万的话。

　　“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”

　　你们说这是为什么呢？还有没有同学能回答这个问题呢？

　　生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。

　　生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。

　　生丙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。

　　生丁：要知道答案，就应该做做实验！

　　……

　　评析：给学生充分说话的空间, 尊重学生的独特见解。

　　二、动手实验，解决疑问

　　师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？

　　生（齐答）好！

　　师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

　　师：通过实验，我们发现结果是——

　　生：（兴奋地齐答）水溢出来了！

　　师：做了这个实验，你有什么感受？

　　生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。

　　生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。

　　评析：尊重学生的心理需求，把学*的权利交给学生，让学生自主选择学*形式，给了学生自主学*的空间。没有烦琐的分析讲解，而是充分满足学生探究的欲望，让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。

　　三、回归课文，感情朗读。

　　师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

　　生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。

　　师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

　　生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）

　　生乙：我觉得应该用质问的语气来读。（生大声用质问的语气朗读这句话）

　　生丙：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。（生用较急促的语气读这句话）

　　……

　　（师表扬他们读出了自己的感受。）

　　师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

　　生：齐读这句话。

　　师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练*读一读。

　　生：同桌分角色自由练*朗读。

　　师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。

　　生：一组同桌起来朗读。

　　评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。

　　生甲：他们读得很流利，

　　但我认为第二个小朋友的话应该读得肯定一点，像我这样读

　　（生大声读，师表扬他的自信与对角色的理解）

　　生乙：我还认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。

　　师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？

　　生答：不假思索、毫不犹豫！

　　（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）

　　生：分男女生读这两句话。

　　生：齐读这两句话。

　　师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗

　　生：愿意！

　　（师导读，生接读）

　　师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的.问题——

　　生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”

　　师：一个小朋友毫不犹豫地说——

　　生：“一定是金鱼身上有鳞。”

　　师：另一个小朋友肯定的说——

　　生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

　　师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——

　　生：“动手做做看”

　　师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——

　　生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”

　　师：朗志万听了哈哈大笑，说——

　　生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”

　　评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,

　　同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学*中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。

　　四、质疑过渡，深化认识

　　师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）

　　生甲：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。

　　生乙：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！

　　……

　　评析：没有教师的说教，学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。教师合理地、科学地处理了文本与价值观之间的关系。饱含哲理的话，一定会在他们幼小的心灵留下深刻的印象。有助于学生正确价值观的形成。

　　五、拓展实践，深入探究

　　师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？

　　六、联系生活，以知导行

　　师：在生活中，有许多人（板书）都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？小组内交流。

　　生：组内交流

　　（生谈自己在生活中遇到的事）

　　生甲：我哥哥告诉我说金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后来，我看《探索》这个节目才知道，金字塔是古埃及法老为自己修建的墓。（师板书：看）

　　生乙：我同学说蝙蝠是一种鸟，后来我看了一篇童话故事，才知道蝙蝠是哺乳动物。（师板书：读）

　　生丙：我外婆说用手指月亮，月亮就会割你的耳朵，我问老师才知道，根本不会这样。（师板书：问）

　　生丁：爷爷告诉我说天上打雷是因为雷公和雷母生气了，后来我查资料才知道，雷是由于带着不同极的云相撞才形成的。（师板书：查）

　　……

　　师：看来，其他人的话也不一定都是对的。而同学们也采用“看、读、想、问、查”等也是“动手做做看”，真不简单。学到这里，你有什么收获呢？

　　生：谈自己的收获……

　　师：（总结）我们在生活和学*中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）

　　师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受！

　　生：齐读

　　七、静思名言，深化认识

　　师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖***的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！

　　生：齐读名言，背诵名言。

　　伊琳娜是怎么想的呢？她又是怎么做的呢？请同学们找到有关语句，读一读。 指名读第5自然段。做金鱼放进装满水的杯子里的实验。 伊琳娜怎么做的呢？她动手做了这个实验。结果怎样？指名朗读。我们也来动手做做看吧。

　　做完实验。问：我来采访一下小伊琳娜，你此时的心情怎样？为什么觉得气愤？

　　8、学*第6、7段。

　　是啊，你一个堂堂的大科学家怎么可以说假话来哄骗我们小朋友呢？太过分

　　了。要不是我亲手做了这个实验，我还不相信呢。越想越气的伊琳娜第二天一早就去问朗志万了。谁来读一读伊琳娜和朗志万之间的对话？（指名分角色朗读）

　　她读得好不好？把小伊琳娜的一腔委屈和气愤都读出来了。还有谁愿意来试试？请女同学读一遍。

　　面对小伊琳娜的质问，朗志万没有生气，反而哈哈大笑。我们来听听他是怎么说的吧。这回我们请男同学来读一读。（伊琳娜的话读出生气的语气，朗志万的话读出鼓励、高兴的语气。）

　　理解朗志万的话。 出示朗志万的话：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。

　　读出了朗志万的宽容和智慧，也读出了他对小伊琳娜的欣赏。小朋友们，你们读懂了些什么呢？（联系妈妈的话理解）明白：在生活和学*中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。

　　10、整体感悟。有感情分角色朗读全文。

　　课文学完了。那么有趣的故事老师真想再听一遍，小朋友们讲给我听听吧。想读哪个角色就读哪个角色。全班分五组。

　　五、小结全文。（8分钟）

　　1、小练笔。

　　小伊琳娜听懂了朗志万的话吗？刚才还十分气愤的她会对朗志万说些什么呢？故事带给我们许多启发，尤其是伊琳娜，你想对她说些什么呢？请你选择其中一个问题，把你想说的话写下来。待会我们来交流一下。（课件出示要求）

　　2、全班交流。

　　3、是啊。正因为有了敢于质疑权威，肯动手实践的科学态度和坚持主见，不轻信盲从的思维方式，小伊琳娜的妈妈和朗志万才成了科学家，伊琳娜长大后也成为了大科学家呢。颜老师相信，我们班的小朋友也懂得了这些道理，以后也会有了不起的成就。对吗？对！好，下课。

　　板书： 13、动手做做看

　　不会 金鱼图

　　朗志万 →→→

　　鼓 漫出 水杯图

　　励

　　（伊琳娜生气头像）

　　（伊琳娜头像） （伊琳娜高兴头像）

　　（金鱼放入杯中，水漫出图）

动手做做看教学设计15

　　教学目标：

　　1.会认16个字，会写12个字。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　重点难点：

　　1、 重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、 难点：课文的感情朗读、理解。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学方法：朗读、体会、感悟

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、故事导入，板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文

　　（一）检查字词

　　1．课件出示生字，学生自由试读。

　　2．学*小组组长检查成员认字情况，并交流识字方法。

　　3.全班汇报交流识字情况和识字方法

　　小组汇报为主，全班补充评价

　　4. 开火车读生字。

　　5.课件出示词语，多种形式读词语（齐读、小老师领读、指名读等）

　　（二）检查课文

　　1．课件或录音机范读。

　　2．自由模仿读课文

　　3．组内读，互相帮助，力求读正确

　　4．开火车读，要求读得正确、流利；

　　5.男女生赛读。

　　（三）游戏，巩固字形

　　出示课件：一棵高大的苹果树上挂满了红彤的.苹果，点击他们会出示自己的生字。

　　师：你们想和苹果交朋友吗？想和苹果交朋友有个条件，就要得读有关苹果身上的生字，并给生字组个词语

　　三、教学写字。（课件出示生字）

　　1．我会读，读出生字。

　　2．我会记，记住自己用什么办法记住了。

　　3．我会写，指导书写。

　　四、指导自学

　　1、学生自学课文，围绕“读了课文，你知道了什么”这一问题进行标、画、记

　　2、小组内交流自学收获，教师随机点拨指导。

　　第二课时

　　一、检查字词，课文朗读

　　二、教师适时点拨提升

　　1．快速读文，思考：读了课文你知道了什么？

　　（重点抓住“哄骗”等引发争辩）

　　2．读课文结尾郎志万的话，说说应该怎样理解？

　　教师相机出示：哄骗 要动手做做

　　3．出示生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题展开讨论。

　　三、补充拓展训练

　　1、科学家的话，我们尽量去试一试。

　　2、我们不能完全相信科学家的话。

　　3、当自己怀疑时，一定动手试一试。

　　4、我们要学*科学家的态度和思维

　　四、推荐阅读

　　读《小马过河》，说说自己的感受

动手做做看教学设计菁选扩展阅读

动手做做看教学设计菁选（扩展1）

——动手做做看教学设计 (菁华6篇)

动手做做看教学设计1

　　教学目标：

　　1.会认16个字，会写12个字。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　重点难点：

　　1、 重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、 难点：课文的感情朗读、理解。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学方法：朗读、体会、感悟

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、故事导入，板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文

　　（一）检查字词

　　1．课件出示生字，学生自由试读。

　　2．学*小组组长检查成员认字情况，并交流识字方法。

　　3.全班汇报交流识字情况和识字方法

　　小组汇报为主，全班补充评价

　　4. 开火车读生字。

　　5.课件出示词语，多种形式读词语（齐读、小老师领读、指名读等）

　　（二）检查课文

　　1．课件或录音机范读。

　　2．自由模仿读课文

　　3．组内读，互相帮助，力求读正确

　　4．开火车读，要求读得正确、流利；

　　5.男女生赛读。

　　（三）游戏，巩固字形

　　出示课件：一棵高大的苹果树上挂满了红彤的苹果，点击他们会出示自己的生字。

　　师：你们想和苹果交朋友吗？想和苹果交朋友有个条件，就要得读有关苹果身上的生字，并给生字组个词语

　　三、教学写字。（课件出示生字）

　　1．我会读，读出生字。

　　2．我会记，记住自己用什么办法记住了。

　　3．我会写，指导书写。

　　四、指导自学

　　1、学生自学课文，围绕“读了课文，你知道了什么”这一问题进行标、画、记

　　2、小组内交流自学收获，教师随机点拨指导。

　　第二课时

　　一、检查字词，课文朗读

　　二、教师适时点拨提升

　　1．快速读文，思考：读了课文你知道了什么？

　　（重点抓住“哄骗”等引发争辩）

　　2．读课文结尾郎志万的话，说说应该怎样理解？

　　教师相机出示：哄骗 要动手做做

　　3．出示生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题展开讨论。

　　三、补充拓展训练

　　1、科学家的话，我们尽量去试一试。

　　2、我们不能完全相信科学家的话。

　　3、当自己怀疑时，一定动手试一试。

　　4、我们要学*科学家的态度和思维

　　四、推荐阅读

　　读《小马过河》，说说自己的感受

动手做做看教学设计2

　　设计理念：

　　阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程，语文教学理应创设适合学生想象、体验的学*情境，以促进学生对文中事件的感觉，并催生出学生自己的独特感悟。在阅读对话活动中，提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，从而充分激发学生的阅读兴趣，多层解读文本，完成对学*内容的意义建构，获得语言的发展和精神成长的营养。

　　设计特色与价值：

　　1、自主、开放、有情趣地解读课文。

　　2、在体验与理解这个故事的过程中获得精神与语言的共同发展。

　　教学目标：

　　1、能有感情的朗读课文。

　　2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

　　3、能动手实践，解决学*和生活中的疑问，培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。

　　教学重点：

　　理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

　　教学难点：

　　培养学生在学*和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

　　教学准备：

　　课件 杯子 金鱼

　　教学过程：

　　一、情境创设，激发兴趣

　　1、师：孩子们，你们相信老师的话吗？（相信），谢谢你们对老师的信任，为了感谢你们的信任，我带来了一个神奇的杯子，给你们看一看。（出示装满水的杯子）瞧，你们一定会说它很普通，没什么特别的，那可就错了，它可神奇了。在杯子里放东西，水会流出来。可是放进一条金鱼，水却不会流出来。这是为什么呢？

　　生1：金鱼身上有鳞。

　　生2：金鱼把水喝下去了。

　　师：谁有什么办法可以证明自己说对了呢？

　　2、师：对，我们应该动手做做看，（板书课题）。齐读课题后质疑：看到这个课题后你有什么疑问呢？

　　生1：谁动手做做看？

　　生2：为什么动手做做看？

　　生3：动手做什么？

　　生4：这是谁说的呢？

　　二、理顺思路，实验释疑

　　1、、师：孩子们提出许多有价值的问题，下面就请你们带着自己的问题读课文，边读边想，并在旁边作好记号。

　　2、师：哪个小朋友愿意把你的读书所得与大家分享交流一下？

　　生1：我知道朗志万提了一个怎样的问题。（指生朗读这一句话）

　　师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！这是一个怎样的问题？（奇怪）为什么说它奇怪呢？

　　生1：装满水的杯子放进东西水会漫出来，放金鱼却不是这样。

　　师：你真了不起，这么难的问题能回答出来！“漫出来”是什么意思？

　　生2：我知道，“漫出来”就是说水装得很满，流出来了。

　　师：还可以说什么漫出来？

　　生3：牛奶漫出来。

　　生4：妈妈烧的汤从锅里漫出来了。

　　师：孩子们真会联想，你们能说说“这样”指的是怎样？（大屏幕出示句子：如果放进一条金鱼， 。）

　　师：课文中有两个小朋友是怎样回答的呢？（同桌互读）

　　师：一个小朋友毫不犹豫地说──

　　女生：“一定是金鱼身上有鳞。”

　　师：另一个小朋友肯定地说──

　　男生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

　　师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说──

　　生：“你不能光想，要动手做做看”（在课题后面加一个感叹号）

　　师：你也能说一个这样的句子吗？[大屏幕出示句子：（ ）光（ ），要（ ）。]

　　师：孩子们真会说，那我们做做实验来看看结果，怎么样？

　　生：（齐答）好！

　　师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

　　师：通过实验，我们发现结果是——

　　生：（兴奋地齐答）水溢出来了！

　　师：做了这个实验，你有什么感受？

　　生1：我很高兴，因为通过实验我知道了科学家朗志万说的话是不对的。

　　生2：我知道了当一个问题不能确定结果的时候，就要做实验。

　　三、回归课文，感情朗读

　　1、师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

　　生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。

　　2、师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

　　生1：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为大科学家肯定知道水会漫出来，用错误的问题来哄骗我们小朋友，伊琳娜觉得自己受了骗。

　　师：你说的真好！用上书上的一个词就是（哄骗）。

　　生2：我觉得应该用质问的语气来读。

　　生3：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。

　　……（师表扬他们说出了自己的感受。）

　　3、师：如果是你，你会怎样对郎志万说呢？

　　生：您不可以提这样的问题来哄骗我们小朋友。”（顺利过渡反问句与陈述句的转变。生对比读后，知道反问句语气更强烈，陈述句语气更*淡，文中应该用反问句更适合表达伊琳娜的心情。）

　　4、师引读：一个大科学家竟然用错误的问题来考我们小朋友，伊琳娜生气地问：（生用生气的语气并配上动作读伊琳娜说的话）

　　师引读：难道因为我们小就可以哄骗我们了吗？伊琳娜大声地问：（生的声音又更愤怒）

　　师引读：伊琳娜越想越生气，气冲冲地问：（生已感同身受）

　　5、师：朗志万听了哈哈大笑，说——

　　生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”。”

　　四、质疑过渡，深化认识

　　1、师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）

　　生1：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。

　　生2：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！

　　五、拓展实践，深入探究

　　1、师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？

　　（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）

　　生自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）

　　师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？

　　生：做实验！

　　师：意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？

　　生：（迫不及待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读）

　　2、师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。

　　生用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画答案。

　　（生完成后，师让生汇报）

　　六、联系生活，以知导行

　　1、师：在生活中，有许多人都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？

　　生组内交流自己在生活中遇到的事

　　2、师：学到这里，你有什么收获呢？

　　生：谈自己的收获……

　　3、师：（总结）我们在生活和学*中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）

　　师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的`感受！

　　生：齐读

　　作业布置

　　1、你能发现爸爸、妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？留心观察，有礼貌地指出来。

　　2、请你动手做一做：

　　准备一个小瓶子，里面装满水，用一张扎了许多小孔的薄薄的纸片将瓶口盖住，再倒过来，放开手，小纸片会掉下来吗？瓶子里的水会倒出来吗？

　　板书设计:

　　朗志万 伊琳娜

　　提问

　　科学家的话也不一定是对的 动手做做看! ! !

动手做做看教学设计3

　　【学*目标】

　　１、会认“朗”等１０个生字，会写“另”等９个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　３、能根据课文内容进行想象，并把想象的内容写下来。

　　【课前准备】生字卡片、教学挂图或多媒体课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　１、同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢?（鼓励学生自由发言，老师随讥评价）

　　２、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫──（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看）

　　二、初读课文，整体感知，识记生字

　　１、轻声读课文：

　　注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。

　　２、自主识字：

　　学生自己识记生字，对自己认为难记的字，想办法把它记住，把不好记的字标出来。

　　３、小组内交流学*生字的情况：

　　介绍自己是怎么记字的；讨论不好记的字怎样把它记住。

　　４、全班交流:

　　全班齐读去掉音节的生字，交流识记生字的方法。

　　５、书写生字：

　　讨论如何把字写正确、写好看；完成课后“我会写”的内容，老师巡视指导；学生展示自己所写的字，老师随机评议。

　　三、学生自读课文，用“──”勾出科学家朗志万提出的问题

　　第二课时

　　一、复*导入

　　孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？（课件出示朗志万的问题，生齐读）

　　二、再读课文，讨论交流

　　１、学生自读课文，想想孩子们听了科学家的问题是怎么想的？用笔勾画出来。把不明白的地方做上符号。

　　２、小组讨论解决问题，老师巡视指导。

　　３、交流体会：

　　老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。

　　⑴ 伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？

　　⑵ 朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。

　　三、拓展课文内容

　　１、伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时他可能会说些什么？

　　２、学生思考后自由发言。

　　３、鼓励学生把自己说的话试着写下来。

　　４、老师小结。

　　四、巩固生字

　　做组字游戏，出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。

　　五、课外作业

　　动手做做课文中的实验：把放入手中的物体变一变，仔细观察，满出水的多少与放进物体大小有没有关系。

　　【教学后记】

　　我国教育家叶圣陶说，要使学生“自己读书”，就是要培养学生独立阅读的能力。每一篇课文的教学都要从这个目标着眼，采取适当的训练措施，使学生的阅读能力一步一步地向着目标迈进。阅读教学除了着重培养阅读能力，同时还有一个任务，就是要培养良好的阅读*惯：认真读书，一边读，一边想，一边动笔圈、点、画、记，做到眼到、口到、手到、心到；读书时坐姿端正，注意用眼卫生；善于使用工具书；坚持课外阅读等等。

动手做做看教学设计4

　　教学理念：

　　《动手做做看》选自人教版语文标准实验教科书二年级第四单元。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神，科学思维方法和实践能力的课文。

　　教学目的：

　　１、知识与技能：

　　⑴认读１０个生字。

　　⑵正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　２、过程与方法：

　　⑴通过自由读大致了解课文内容。

　　⑵鼓励学生用自己已有的识字方法去自主识字。

　　⑶通过朗读和实验认识“动手做做看”的意义。

　　⑷通过课外作业鼓励学生动手做做看。

　　３、情感与态度：

　　⑴感受动手做做看的乐趣，认识动手做做的意义。

　　⑵唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学重点难点

　　１、认读１０个生字。学*“朗”、“志”。

　　２、流利、有感情地朗读课文，认识“动手做做看”的意义。

　　教学准备：

　　１、生字卡。

　　２、做实验的用具。

　　课时安排共两节课，上第一课时。

　　教学过程：

　　一、儿歌导入，激发学生学*兴趣

　　１、不知道同学们是否还记得一年级学的一首儿歌：人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考（生答）。

　　２、这首儿歌告诉我们，*时碰到什么问题，都要动脑筋思考，有时，还必须动手做做看。

　　３、今天，我们就一起来学*１３课《动手做做看》（板书课题）。

　　设计意图：以儿歌创造情境，导入课文，一可以让学生兴趣盎然，使学生有“阅读期待”；二可以很自然引导学生进入本课的学*中去。

　　二、初读课文，认识新字

　　１、自由读，要求：

　　⑴圈出不认识的字。

　　⑵标出自然段。

　　２、识记生字：

　　⑴学生当小老师带读拼音。

　　⑵教师引导学生识记生字。

　　比如：朗：可联系学生*时的学*生活组词，如：朗读。

　　志：士＋心。或编字谜。

　　漫：换偏旁：慢──漫。

　　鳞：为什么会是鱼字旁。

　　伊、琳、娜：是形声字。或做加法识记。

　　哎：为什么有口。

　　哄：做加法，口＋共。

　　骗：马＋扁。

　　⑶学生齐读带拼音的生字。

　　⑷变魔术：请学生闭上眼睛，老师拿出没有拼音的字卡让学生说说有什么变化。再问学生少了拼音朋友，还认识这些字吗？紧接着让学生开火车读字。

　　⑸将生字宝宝送入课文中，让学生齐声读课文，看能否读通课文。

　　设计意图：学生是学*的主题，而二年级的学生已掌握了一些识字方法，所以在教本课生字时，我注重去启发学生自己说一说自己是怎样记住这些字的。另外，通过小老师带读、齐读、开火车读、将生字送入课文中读等多种方式，帮助学生更好地识记生字。

　　三、默读全文，小组讨论问题

　　１、贴出伊琳娜生气、高兴的头像，问学生伊琳娜为什么生气？为什么高兴？

　　２、学生默读课文，选择自己喜欢的问题寻找答案。

　　３、学生分组交流答案。

　　设计意图：让学生学会默课，并采用小组合作的学*方式，为每一个学生提供自由表达与交流的广阔空间，便于发挥各自的独立性和创造性，又利于培养学生倾听他人意见和积极合作的好*惯。

动手做做看教学设计5

　　设计理念：

　　阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程，语文教学理应创设适合学生想象、体验的学*情境，以促进学生对文中事件的感觉，并催生出学生自己的独特感悟。在阅读对话活动中，提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，从而充分激发学生的阅读兴趣，多层解读文本，完成对学*内容的意义建构，获得语言的发展和精神成长的营养。

　　设计特色与价值：

　　1、自主、开放、有情趣地解读课文。

　　2、在体验与理解这个故事的过程中获得精神与语言的共同发展。

　　教学目标：

　　1、能有感情的朗读课文。

　　2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

　　3、能动手实践，解决学*和生活中的疑问，培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。

　　教学重点：

　　理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

　　教学难点：

　　培养学生在学*和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

　　教学准备：

　　课件杯子金鱼

　　教学过程：

　　一、情境创设，激发兴趣

　　1、师：孩子们，你们相信老师的话吗？（相信），谢谢你们对老师的信任，为了感谢你们的信任，我带来了一个神奇的杯子，给你们看一看。（出示装满水的杯子）瞧，你们一定会说它很普通，没什么特别的，那可就错了，它可神奇了。在杯子里放东西，水会流出来。可是放进一条金鱼，水却不会流出来。这是为什么呢？

　　生1：金鱼身上有鳞。

　　生2：金鱼把水喝下去了。

　　师：谁有什么办法可以证明自己说对了呢？

　　2、师：对，我们应该动手做做看，（板书课题）。齐读课题后质疑：看到这个课题后你有什么疑问呢？

　　生1：谁动手做做看？

　　生2：为什么动手做做看？

　　生3：动手做什么？

　　生4：这是谁说的呢？

　　二、理顺思路，实验释疑

　　1、、师：孩子们提出许多有价值的问题，下面就请你们带着自己的问题读课文，边读边想，并在旁边作好记号。

　　2、师：哪个小朋友愿意把你的读书所得与大家分享交流一下？

　　生1：我知道朗志万提了一个怎样的问题。（指生朗读这一句话）

　　师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！这是一个怎样的问题？（奇怪）为什么说它奇怪呢？

　　生1：装满水的杯子放进东西水会漫出来，放金鱼却不是这样。

　　师：你真了不起，这么难的问题能回答出来！“漫出来”是什么意思？

　　生2：我知道，“漫出来”就是说水装得很满，流出来了。

　　师：还可以说什么漫出来？

　　生3：牛奶漫出来。

　　生4：妈妈烧的汤从锅里漫出来了。

　　师：孩子们真会联想，你们能说说“这样”指的是怎样？（大屏幕出示句子：如果放进一条金鱼，。）

　　师：课文中有两个小朋友是怎样回答的呢？（同桌互读）

　　师：一个小朋友毫不犹豫地说──

　　女生：“一定是金鱼身上有鳞。”

　　师：另一个小朋友肯定地说──

　　男生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

　　师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说──

　　生：“你不能光想，要动手做做看”（在课题后面加一个感叹号）

　　师：你也能说一个这样的句子吗？[大屏幕出示句子：（）光（），要（）。]

　　师：孩子们真会说，那我们做做实验来看看结果，怎么样？

　　生：（齐答）好！

　　师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

　　师：通过实验，我们发现结果是——

　　生：（兴奋地齐答）水溢出来了！

　　师：做了这个实验，你有什么感受？

　　生1：我很高兴，因为通过实验我知道了科学家朗志万说的话是不对的。

　　生2：我知道了当一个问题不能确定结果的时候，就要做实验。

　　三、回归课文，感情朗读

　　1、师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

　　生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。

　　2、师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

　　生1：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为大科学家肯定知道水会漫出来，用错误的问题来哄骗我们小朋友，伊琳娜觉得自己受了骗。

　　师：你说的真好！用上书上的一个词就是（哄骗）。

　　生2：我觉得应该用质问的语气来读。

　　生3：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。

　　……（师表扬他们说出了自己的感受。）

　　3、师：如果是你，你会怎样对郎志万说呢？

　　生：您不可以提这样的问题来哄骗我们小朋友。”（顺利过渡反问句与陈述句的转变。生对比读后，知道反问句语气更强烈，陈述句语气更*淡，文中应该用反问句更适合表达伊琳娜的心情。）

　　4、师引读：一个大科学家竟然用错误的问题来考我们小朋友，伊琳娜生气地问：（生用生气的语气并配上动作读伊琳娜说的话）

　　师引读：难道因为我们小就可以哄骗我们了吗？伊琳娜大声地问：（生的声音又更愤怒）

　　师引读：伊琳娜越想越生气，气冲冲地问：（生已感同身受）

　　5、师：朗志万听了哈哈大笑，说——

　　生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”。”

　　四、质疑过渡，深化认识

　　1、师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）

　　生1：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。

　　生2：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！

　　五、拓展实践，深入探究

　　1、师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？

　　（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）

　　生自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）

　　师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？

　　生：做实验！

　　师：意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？

　　生：（迫不及待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读）

　　2、师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。

　　生用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画答案。

　　（生完成后，师让生汇报）

　　六、联系生活，以知导行

　　1、师：在生活中，有许多人都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？

　　生组内交流自己在生活中遇到的事

　　2、师：学到这里，你有什么收获呢？

　　生：谈自己的收获……

　　3、师：（总结）我们在生活和学*中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）

　　师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受！

　　生：齐读

　　作业布置

　　1、你能发现爸爸、妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？留心观察，有礼貌地指出来。

　　2、请你动手做一做：

　　准备一个小瓶子，里面装满水，用一张扎了许多小孔的薄薄的纸片将瓶口盖住，再倒过来，放开手，小纸片会掉下来吗？瓶子里的水会倒出来吗？

　　板书设计:

　　朗志万伊琳娜

　　提问

　　科学家的话也不一定是对的动手做做看！

动手做做看教学设计6

　　教材分析：这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们的为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”在这些孩子当中，伊林娜是个肯动脑筋的孩子，他不盲从，不懂就问。伊林娜的妈妈也很会教育孩子，他不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确的答案，朗志万和伊林娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神，科学思维方法和实践能力，这样的教育环境，是非常有利培养孩子们的科学素养的。

　　教学目标：

　　1、认识16个生字，能写好本课的12个生字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3、唤起不迷信权威，不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学重点：

　　认识16个生字，能写好本课的12个生字。有感情的朗读课文

　　教学难点：

　　目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”

　　教具设计：

　　多媒体课件、生字卡片

　　教法设计：

　　合作探究学*法、自主探索法

　　课时安排：

　　２课时

　　第一课时

　　一、谈话激趣，引入课题

　　１、出示课件，小朋友猜一猜：我们身上有两件宝物，分别是什么呢？（学生交流）老师小结：其实这两件宝物是双手和大脑。那你知道这两件宝物都有什么作用吗？

　　２、学生交流

　　３、老师小结：看来这两件宝物的作用可确实不小。那在*日里，我们都应该怎样来很好的使用它们呢？今天这节课我们就一起来学*一篇有关双手和大脑的文章，相信学了课文之后，你一定会更加喜欢我们的这两个朋友。

　　４、板书课题，集体朗读课题。

　　二、初读课文，

　　１、提出读书要求：在读书的过程中，如果遇到了难认的字，你有办法认识它吗？如果还有解决不了的问题，老师愿意成为你的学*伙伴，在你的身边随时为你提供帮助。

　　２、学生放声、大胆的自主朗读课文。

　　３、老师随时指导学生，尤其重视学生的识字方法的运用。

　　４、教师小结，并激励学生进行朗读课文：老师刚才看到小朋友们都是能干的孩子，都能够把课文放声的朗读下来，是有自信的孩子。老师也相信你一定也非常有自信的在大家的面前展示自己的朗读，看看勇敢的孩子在哪呢？

　　5、抽学生起来读课文，师纠正生字的读音。

　　学生分自然段读课文。刚才从大家的朗读中我听出这些字大家还比较生。

　　6、来我们大家一起认识这些生字宝宝。（出示小黑板的生字）

　　7、这些生字戴上一顶帽子。（给生字加上拼音）

　　（1）师领读生字。

　　（2）找小老师领读。

　　（3）男、女生比赛的形式来记住生字。

　　（4）全班齐读生字。

　　8、黑板上的这些生字我们大家认识了，那么课文中还有哪些生字你没有掌握，说出来我们大家一起帮帮你。（c组学生）

　　9、生字我们大家已经掌握了，请同学们再读课文标出课文中的自然段。

　　三、感悟课文，提升自身的素养

　　1、谈收获。我相信大家一定从文中有太多的发现，已经迫不及待的想说了，谁来交流交流自己的收获？

　　⑴通过课文你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？（朗志万：科学家、伊琳娜：小朋友）

　　指导学生书写：朗字，不要把左边写成“良”。志字的书写：士兵的心

　　（2）朗志万向小朋友提出怎样的问题？（找生说）

　　2、这些小朋友是否同意了朗志万说的话？你从什么地方知道？从课文中找出相关的句子用直线划出。（找学生交流）

　　3、从小朋友的话语中我们知道他们都同意了朗志万说的话。

　　4、伊琳娜同意他们的观点了吗？伊琳娜又是怎么做的呢？妈妈是怎么说的？请你找出相关的句子读一读。（不能光想，你动手做做看！）

　　5、听了妈妈的话，伊琳娜在动手做实验的过程中得到了什么样的结果？我们看课文54页的图片，从这幅图片中你看到了什么？（学生交流）（1、水漫出来了2伊琳娜的表情（吃惊、惊讶））

　　从这里我们可以看出伊琳娜是怎样的一个孩子？（肯动脑筋，不懂就问，不迷信权威，不轻信盲从。）

　　6、小结：实验证明在盛满水的杯子里放进一条金鱼水同样会漫出来。

　　想象：此时此刻的伊琳娜会怎么想？又是怎么说的？指导学生朗读伊琳娜说的话。指导学生书写“哄骗”一词。

　　7、这么说科学家朗志万是在哄骗这些小朋友的，你怎么知道的？（学生读最后一个自然段找出答案）指名读。

　　四、小结：通过这件事，你明白了一个什么道理？（是啊，“实践出真理”。）

　　五、巩固练*：

　　1、伊琳娜听了朗志万的话，可能会说……（小组讨论）

　　2、你怎样评价伊琳娜？

　　六、课堂小结

　　小朋友们，通过这节课的学*我们知道了有很多时候我们不能光轻信权威、要勇于实践，亲手验证一下，我们才有可能学到更多的知识。

动手做做看教学设计菁选（扩展2）

——《动手做做看》教学设计菁选

《动手做做看》教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《动手做做看》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《动手做做看》教学设计1

　　【教学目的】

　　1、会认10个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导人新课

　　1、同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考吗?你动手做了吗?

　　2、今天我们学*的这篇课文中的几个小朋友对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么，朗志万向小朋友提出了什么问题?又发生了什么事呢?

　　3、板书课题。

　　二、初读课文

　　1、轻声读课文，注意读准字音。

　　2、画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。

　　3、想想课文讲了一件什么事?

　　三、检查自学

　　1、指名读课文，纠正易读错的字音。

　　鳞( )哄( )骗( )

　　2、你能用什么办法记住下面的字?

　　朗志漫鳞伊琳娜哎呀哄骗

　　3、认读词语：

　　朗志万漫出鱼鳞伊琳娜哎呀哄骗

　　4、理解词语：

　　哄骗：用假话或手段骗人。

　　漫：水过满，向外流。

　　5、说说课文讲了一件什么事。

　　(法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个奇怪的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做实验，实验结果和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：我是为了让你们知道，科学家的`话，也不一定都是对的。)

　　四、再读课文

　　第二课时

　　一、研讨提出问题部分

　　1、自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提了一个什么问题?

　　CAI出示：一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，可不是这样。这是为什么?

　　2、你觉得朗志万的问题提得怎么样?表现在哪儿?

　　(问题提得很“奇怪”。表现在“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。)

　　3、分组思考讨论：小朋友的回答是怎样的?为什么会有这样的回答?

　　4、指导朗读。

　　二、研讨动手实验部分

　　1、自读课文第四至五自然段。思考：伊琳娜为什么要动手做实验?

　　(“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”)

　　2、伊琳娜为什么觉得他们都没说对?

　　3、做实验，体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想?

　　4、伊琳娜为什么越想越生气?

　　5、指导朗读伊琳娜生气说的话。

　　三、研讨悟出道理部分

　　1、默读课文第六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。

　　2、体会伊琳娜话的意思。

　　⑴CAI 出示句子。

　　“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”这句话的意思是什么?

　　(您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进一条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。)

　　⑵指导读出生气的语气。

　　练读、对读、评读。

　　3、体会朗志万话的意思。

　　⑴CAI 出示句子，理解意思。

　　“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了什么?

　　(不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。)

　　⑵指导读出语气。

　　4、伊琳娜为什么又笑了?

　　5、分角色朗读第六至七自然段。

　　四、总结延伸

　　1、读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发?对别人提出的或生活中遇到的问题，你动脑筋想了吗?动手做了吗?

　　2、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的、有什么不对的地方吗?细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。

　　3、你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗?

　　(组内陈述观点和理论、集体汇报。)

　　4、读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。

《动手做做看》教学设计2

　　【教学目标】

　　１、会认１０个字，会写９个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　３、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　【教学重点难点】

　　１、重点：认字、写字、朗读课文。

　　２、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　【教学方法】自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

　　【教学准备】投影仪、卡片、图片、古筝曲。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导趣

　　１、同学们，你们遇到问题是怎么办的？

　　（生自由发言）板书：动手做做看

　　２、就课题提问：

　　伊琳娜（出示生字卡片，随即学生认字）。

　　教师个案：

　　⑴ 直接揭题。

　　⑵ 设疑：

　　① 通过预*你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？

　　板书：朗志万和伊琳娜

　　他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。

　　② 什么样的人才能叫科学家？

　　有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　１、画生字新词。

　　２、找出朗志万说的`话，做上记号。

　　三、学*生字

　　１、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。

　　２、齐读：去拼音读（*翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。

　　３、识字游戏：

　　① 将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是x,xxx。

　　② 开火车读。

　　４、生互相交换识字经验：

　　换偏旁识字：慢—漫、篇—骗

　　偏旁归类识字：哎、哄

　　利用形声字特点识字：琳、娜

　　联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志）

　　５、认读新词：

　　伊琳娜 志气 问题 提问 提水 浪漫 朗读 哄骗 起哄 喝水 骗人

　　６、写字指导：

　　喝、哄：口要写得高、小一点。

　　朗：左边不是良。

　　提、题：两个是的区别。

　　教师个案：

　　⑴ 自学课文，画出生字，多读几遍。

　　⑵ 同桌互读生字和课文。

　　⑶ 检查自学情况：

　　① 说说你帮同桌纠正了哪个音。

　　板书这些生字，学生齐读生字。

　　② 识字游戏：

　　ａ、师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。

　　ｂ、小兔开门游戏。

　　ｃ、认读生字词语。

　　⑷ 写字指导：

　　重点指导：“朗、喝、骗”字。

　　⑸ 初步感知课文：

　　① 课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？

　　② 出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？

　　读一读，你读懂了什么？

　　教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？

　　用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会……”造句。

　　⑶ 你对这个问题有什么疑问吗？

　　四、生练写生字

　　第二课时

　　一、复*巩固生字

　　教师个案：

　　１、认读词语。

　　２、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了。

　　二、朗读感悟

　　１、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。

　　２、结合交流以上问题，朗读课文有关段落：

　　妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”

　　⑴ 读句子，体会“光”在句子中的意思。

　　⑵ 反复读句子，用它随时提醒自己。

　　３、围绕“哄骗”引发争辩：

　　⑴ 伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？

　　结合课文说说理由。

　　“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”

　　① 用恰当的语气读这句话。

　　② 结合上下文理解“哄骗”。

　　③ 你能否换一种语气说这句话？

　　⑵ 在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

《动手做做看》教学设计3

　　【学*目标】

　　１、会认“朗”等１０个生字，会写“另”等９个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　３、能根据课文内容进行想象，并把想象的内容写下来。

　　【课前准备】生字卡片、教学挂图或多媒体课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　１、同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢?（鼓励学生自由发言，老师随讥评价）

　　２、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫──（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看）

　　二、初读课文，整体感知，识记生字

　　１、轻声读课文：

　　注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。

　　２、自主识字：

　　学生自己识记生字，对自己认为难记的字，想办法把它记住，把不好记的字标出来。

　　３、小组内交流学*生字的情况：

　　介绍自己是怎么记字的；讨论不好记的字怎样把它记住。

　　４、全班交流:

　　全班齐读去掉音节的生字，交流识记生字的方法。

　　５、书写生字：

　　讨论如何把字写正确、写好看；完成课后“我会写”的内容，老师巡视指导；学生展示自己所写的字，老师随机评议。

　　三、学生自读课文，用“──”勾出科学家朗志万提出的问题

　　第二课时

　　一、复*导入

　　孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？（课件出示朗志万的问题，生齐读）

　　二、再读课文，讨论交流

　　１、学生自读课文，想想孩子们听了科学家的问题是怎么想的？用笔勾画出来。把不明白的地方做上符号。

　　２、小组讨论解决问题，老师巡视指导。

　　３、交流体会：

　　老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。

　　⑴ 伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？

　　⑵ 朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。

　　三、拓展课文内容

　　１、伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时他可能会说些什么？

　　２、学生思考后自由发言。

　　３、鼓励学生把自己说的'话试着写下来。

　　４、老师小结。

　　四、巩固生字

　　做组字游戏，出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。

　　五、课外作业

　　动手做做课文中的实验：把放入手中的物体变一变，仔细观察，满出水的多少与放进物体大小有没有关系。

　　【教学后记】

　　我国教育家叶圣陶说，要使学生“自己读书”，就是要培养学生独立阅读的能力。每一篇课文的教学都要从这个目标着眼，采取适当的训练措施，使学生的阅读能力一步一步地向着目标迈进。阅读教学除了着重培养阅读能力，同时还有一个任务，就是要培养良好的阅读*惯：认真读书，一边读，一边想，一边动笔圈、点、画、记，做到眼到、口到、手到、心到；读书时坐姿端正，注意用眼卫生；善于使用工具书；坚持课外阅读等等。

《动手做做看》教学设计4

　　《动手做做看》是第二单元的第一篇课文，讲了一个非常有趣的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。

　　一、复*导入

　　板书：哄 骗

　　你们还认识吗?(齐读)

　　指导书写：陈彦如欺骗老师说，他把一匹马压扁了，同学们一听，哄堂大笑。(送入田字格，带读词语：哄骗、哄堂大笑、欺骗)

　　回顾课文：

　　①课文中还有一位小朋友也被哄骗了，她的名字叫“伊琳娜’。(板书)，是谁哄骗了她呢?朗志万(板书)，他是法国著名科学家。

　　②谁能用黑板上的词概括一下文章讲了一件什么事情?(科学家朗志万哄骗了伊琳娜。)

　　二、学*课文

　　(1)围绕“哄骗”展开讨论：

　　①读课文，思考：朗志万是怎样哄骗伊琳娜等小朋友的?

　　讨论：屏幕出示朗志万的话：请生读—理解—齐读

　　重点理解“漫”

　　讨论：对于朗志万的问题，小朋友是如何回答的?

　　同学们，人们一般会怀疑科学家的话吗?(不会怀疑)

　　那么，对于科学家朗志万的话，小朋友们有没有怀疑?(没有)

　　所以一位小朋友毫不怀疑地说： “因为金鱼身上有鳞。”(读出毫不怀疑)

　　所以另一个小朋友十分肯定地说： “一定是金鱼把水喝下去了。”(读出不假思索)

　　(2)围绕伊琳娜的实验揭示文意——“动手做做看”。

　　a 伊琳娜觉得他们说对了没?(伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。)

　　b体会妈妈的话，理解其中的含义

　　出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”

　　①体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己 ②读好妈妈的话。

　　C 读第五自然段，思考：

　　伊琳娜动手做了吗?

　　她是怎么做的?

　　结果怎样?

　　交流：①结果是：“哎呀，和朗志万说的不一样。”

　　②你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗?注意读出质问的样子。一起读读。(读第六自然段)

　　③体会她当时的心情。(伊琳娜看到这样的结果是怎么想的?)

　　(3)释题：不是真的哄骗，升华主题：敢于质疑。

　　①看到这样的结果，她是怎么做的?(生气、质问)

　　②朗志万听到伊琳娜生气的质问会有什么反应?

　　出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”

　　讨论：①朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢? (板书：哄骗加上引号)

　　②伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗?

　　读了朗志万说的话，我知道了不要随便相信别人的话，要自己去试一下才知道

　　③你能把你的理解用这样的方式总结一下吗?〈课件显示：()的'话，也不一定都是对的，要()〉。

　　④讨论：*时你怀疑过大人说的话吗?

　　三、总结：

　　老师说的话也不一定都是对的，要亲自试一下才知道。

　　爸爸妈妈说的话也不一定都是对的，要认真想一想。

　　电视里做的实验结果不一定都是对的，要动手做做看。

　　⑤。那科学家的话是不是不要信?读课文结尾朗志万的话，说说应该如何正确理解这句话。。教师提示下面几中理解引导学生讨论。

　　a科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。

　　b我们要怀疑科学家讲的话。

　　c当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。

　　d我们应该好好学*科学家的科学态度和思维方式。

　　(4)、分角色读课文，想想伊琳娜是个怎样的孩子?

　　分角色读全文

　　讨论小结：伊琳娜是位敢于质疑的孩子。

　　介绍伊琳娜：是居里夫人的女儿，也是一位科学家。

　　四、拓展

　　读《两个铁球同时落地》

　　做实验：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢?

　　五、板书设计：

　　动手做做看

　　科学家 敢于质疑

　　附录(教学资料及资源)课件、一个玻璃杯、一张纸。

《动手做做看》教学设计5

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、同学们，你们知道锯是怎么发明的?

　　2、课件出示单元学*提示，指名读。

　　3、板书课题：动手做做看(齐读)，这又是谁给我们的建议?

　　二、初读课文，学*生字

　　1、用自己喜欢的读书方式读课文，读准字音，读通句子。

　　2、检查：

　　(1)课文主要讲了谁和谁之间的事?

　　(2)课件出示带拼音生字词：朗志万哄骗

　　鱼鳞漫出来

　　伊琳娜哎呀

　　a、指名学生当小老师带大家读。

　　b、开火车读。

　　(“朗、哄”后鼻音，“琳、鳞、漫、骗”前鼻音)

　　c、去拼音齐读。

　　三、细读课文，理解伊琳娜生气的原因。

　　(一)轻声读课文，找出课文中伊琳娜情绪变化的句子。

　　1、自由读课文，找出有关句子。

　　2、指名读句子，说说伊琳娜的情绪有什么变化。

　　(师板书：生气高兴)

　　写伊琳娜生气的句子：伊琳娜越想越生气，第二天一大早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”

　　写伊琳娜高兴的句子：伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。

　　(二)学*课文第1——6段，弄清伊琳娜生气的原因。

　　1、课件出示句子：伊琳娜越来越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”

　　2、指名读句子。

　　3、这样的'问题(点击课件)是指怎样的问题?(学*第1段)

　　“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会满出来，如果放进一条金鱼，却不是这样的，这是为什么?”

　　4、对于这样的一个问题，伊琳娜为什么越想越生气?(学*课文2-5段)

　　a、生自由读课文2-5段，思考以上问题。

　　b、交流。(随机点击课件，在“哄骗”下加小红点)

　　c、课件出示：课文插图和第5段

　　“伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里，哎呀，和朗志万说的不一样，水满出来了。”

　　(随机点击课件，在“水漫出来了”后加小红点)指导读出惊奇的语气来。

　　5、再次读伊琳娜生气的句子。(指导读出生气的语气，体会伊琳娜认为朗志万在哄骗她。)

　　6、师：可是后来伊林娜为什么又高兴地笑了，我们下节课再接着学*。

　　四、师生合作，写好生字。

　　1、师示范写“哄”(生认真看)，并小结：“我发现要把口字旁的字写好看，偏旁要

　　得高，写得小，还看注意节左窄右宽。”

　　2、生临写“哄、喝、提、题”，然后交流写心得：我发现了什么?

　　“提、题”中都有“是”字，但“题”是半包围结构，“是”的“小脚丫”伸得长。

　　二年级下册《动手做做看》教学反思

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基主过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。”这是教育的最高境界。

　　作为学生学*的引导者、合作者、教师有责任为学生构建一个宽松、和谐、开放而有活力的课堂，也有义务指导学生努力完成学*任务。那么，如何在牢牢把握课堂动态生成的同时，也能圆满地完成学*任务呢?这就需要我们懂得调控艺术，善于把握教育契机，做到收放自如，开阖有度。我在自己的三尺讲台上，可屡屡均以眼睁睁地看着课堂恣意活跃，开放过度，有时无法完成教学任务。

　　受课文《动手做做看》的启发，我总结经验教训，进行又一次尝试。课前，我深研究教材，周密地分析学生已有的认知经验，确立课文重难点，以读代讲，细致洞察，灵活调整的作战方针。作好充分的准备后，课堂上，我给予了学生充足的阅读时间，让学生读通、读透。

　　在众多学生的朗读中，我敏锐地捕捉教学契机，直击问题核心。以“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”这一句为切入点，适当加以激励，点拨、引导，并立即现场“动手做做看”。这样，不仅起到榜样示范作用，更是创设一个良好的教学情境，让学生激情倍增，灵感迸发。重点抓住了，难点突破了，教学也起到事半功倍的效果。小试牛刀，初见成效，让我尝到教育改革的甜头，看到自己的成绩，更增添了我坚定不移探索下去的信心。

　　可是，反思自己在这次教学过程中的表现，我由于害怕浪费过多时间，教学难以收拢，引导上有些操之过急。当然，这是教育不够成熟的表现，但是，只要有坚定的信念，勇于探索的决心，我相信终有一天，我们会攻下宝垒的。

《动手做做看》教学设计6

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　２、学*本课生字，认识生字。

　　【教学重点难点】

　　１、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　２、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。

　　【教具准备】

　　生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　一、激趣导入，出示课题。

　　一只杯子里装满了水，我在上面放上一张纸，杯子倒过来，水会不会出来。遇到这样的问题你会怎么做？出示课题《动手做做看》。

　　二、自由读课文质疑。

　　1、对别人提出的问题或生活中遇到的问题，你动脑筋了吗？动手做了吗？读读课文，看看伊琳娜是怎样做的。 （课件出示插图）

　　2、提出不懂的生字词或课文中不理解的句子。

　　（1）字词：

　　鳞：鱼类、爬行动物或少数哺乳动物身体表面具有保护作用的`薄片状组织，由角质组成。

　　哄骗：用假话或手段骗人。

　　（2）理解难句：

　　“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”这是科学家朗志万的话，意思是朗志万不是真的哄骗孩子；他这样做的目的是教育学生不要轻易地相信权威，凡事要亲自动手做一做。

　　三、再读课文,小组讨论：

　　1、默读思考

　　（1）课文中哪部分写了科学家朗志万向小朋友提出了一个奇怪的问题，小朋友是怎样回答的。

　　（2）伊琳娜是怎么做的。

　　（3）伊琳娜是怎么说的。

　　（4）你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？

　　2、汇报：

　　课文（第1-3自然段）科学家提出为什么往装满水的杯子里放一条金鱼，水不会漫出来的问题。

　　（第4-5自然段）写了伊琳娜亲自动手做实验，发现科学家的话是错的。

　　（第6-7自然段）写伊琳娜听懂了朗志万的话，明白了他这样做的目的。

　　3、学了“动手做做看”你明白了什么？受到了什么启发？

　　本文通过写伊琳娜自己动手做实验，明白了一个道理，教育我们不要轻信权威，对别人提出的问题或生活中遇到的问题要多动脑筋想，多动手做。

《动手做做看》教学设计7

　　第一课时

　　[教学要点]

　　1、初读课文，认识10个生字，会写2个字。

　　2、正确地朗读课文，抓住伊琳娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味，并通过动手做实验从故事中受到启发。

　　[教学过程]

　　一、谈话揭题

　　1、你知道哪些科学家？

　　2、今天，我们来认识一位法国科学家，他叫朗志万。教学“朗、志”，给“朗、志”组词，出示图片用“朗志万 法国 科学家”说一句话。

　　3、出示伊琳娜图片，再来认识一个女孩 “伊琳娜”。教学“伊”，给“伊”组词。

　　教学“琳娜”，有什么特点？（形声字，左中右结构）。指出“琳”读前鼻音。

　　4、在他们两人之间发生了什么事呢？学完课文13课 《动手做做看》 你就会明白。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，要求：

　　①学生大声读课文，读准字音，读通课文，读好对话。

　　②标出课文的小节。

　　2、检查反馈

　　学生分节读课文。

　　ⅰ）朗志万向伊琳娜提了哪个问题呢？请一生来读第一节。出示这个问题“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”

　　请别的小朋友也来提提这个问题。

　　我们一块儿来读读这个奇怪的问题。

　　ⅱ）面对这个奇怪的问题，小朋友们有哪些不同反应？

　　请一生读2、3节，请一生读4、5节，请一生读6、7节。

　　ⅲ）点评学生朗读

　　三、探究学文

　　1、对科学家朗志万提出的`问题，小朋友们有什么反应呢？

　　学生交流，指导朗读。

　　2、伊琳娜怎么想？她又是怎么做？

　　学生交流。妈妈怎么说？指导读好妈妈的话。

　　出示伊琳娜怎么做的句子。抽生读、齐读。

　　3、让我们也来动手做做看。怎么做呢？

　　第一步：杯子里装满水；第二步，把金鱼放进去。

　　请学生上台做实验。要一边说，一边做。大家仔细看，水有没有漫出来呢？

　　4、看到这个结果，伊琳娜非常----（惊讶），让，我们用惊讶的语气读这个句子。

　　出示句子“哎呀，和郎志万说的不一样，水漫出来了。”指导朗读

　　5、拓展说话，出示句子：伊琳娜非常生气，她想：（ ）。

　　第二天，她就去找朗志万，谁能来读一读伊琳娜的话。齐读伊琳娜的话。

　　6、你觉得朗志万是不是在哄骗小孩呢？出示朗志万的话，读一读。同桌分角色读6、7节。

　　7、拓展说话，出示句子：伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，她对朗志万说：（ ）。

　　8、小结：现在，你们明白朗志万提这个问题的目的吗？（预设：他就是想通过这个问题告诉我们，*时要动手做做看。不轻信、不盲从科学家。）

　　伊琳娜就是居里夫人的女儿。我们小朋友也要学*伊琳娜，遇到事情都要动手做一做。

　　四、巩固生字

　　1、出示生字卡片 抽生读 开火车读 齐读

　　2、给哄、骗组词

　　五、写字

　　1、哄、骗：分析字形、结构特点。

　　2、师板写“骗”。

　　3、学生书写。

　　六、布置作业

　　1、抄写生字

　　第二课时安排：

　　[教学过程]

　　一、复*

　　二、朗读深化。

　　1、练*分角色朗读课文。小组练*读----竞赛读。

　　2、伊琳娜值得你学*吗？为什么，你想对她说什么？

　　三、拓展

　　1、从课外书或网上收集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

　　2、读童话故事〈小马过河〉，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。

　　四、写字

　　反思：上好这堂课，简单理理自己的思路，有以下几点：

　　一、感觉今天同学们学*状态比较好，因为后天学校安排同学们去春游，心中不免担心，可能会有个别同学分心，会坐不住。看来，我的担心是多虑的，同学们在课堂上表现比较好，不仅都静下心来，专心听讲，还积极开动脑筋，举手发言。

　　二、感觉今天上课比较顺。从谈话揭题，到随文识字，到探究学文，直至完成写字教学，师生配合比较默契，达成预设教学目标。

　　三、在本课中，识字教学比较扎实。能联系学生旧知，联系生活实际，让学生自主识字。同时，在教学中，结合文本，结合低年级学生实际，安排了几次比较有效的说话练*。

　　四、在教学中还是有些遗憾。如在引导学生读、说朗志万提的问题时，忽视了引导学生探究问题“奇怪”在哪里？要是能落实“奇怪”，可能效果会更好。

　　探究关注点：课堂教学高效性，识字教学的有效性的探究

《动手做做看》教学设计8

　　【教学目标】

　　１、会认１０个生字，会写９个字。

　　２、抓住伊林娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　【教学重点】

　　抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣，练*正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【信息资料】

　　生字卡片、图片、实验器材。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖切入举偶〗

　　一、启发谈话

　　同学们，我们人类都有两件宝贝，知道是什么吗？（双手和大脑）无论是学*还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学*一篇新课文：动手做做看。（板书课题）

　　二、图片导入

　　出示两张图片：这个小女孩怎么了？（一个是撅着嘴巴生气的样子，另一个是面带微笑的样子）这个小女孩就是伊林娜。她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文《动手做做看》你就会明白了。

　　疑问是开启智慧之门的金钥匙。教师创设的问题情境正是课文的疑点，以此为切入口，利于突破重点，激发探究读文的兴趣。

　　〖对话*台〗

　　一、自读

　　１、自主选择学*方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。

　　２、组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的。

　　３、全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？

　　识字教学应该以游戏和活动为主。二年级下学期学生已经有了一定的识字能力，采用小组交流汇报的形式，达到资源共享，有利于提高自主识字的效率。

　　二、读思

　　１、指名检查读文，师生共同评议。

　　２、默读课文，画出伊林娜情绪变化的句子，引导学生质疑。

　　（教师梳理问题：伊林娜的为什么生气？又为什么笑了？）

　　３、以小组为单位读书解决问题，教师巡视指导。

　　顺着伊琳娜情绪波动的原因探究读文，不仅能较好地朗读课文，更有利于使学生感悟到伊琳娜是亲手实验后才发现了科学家的话是不对的，更便于学生懂得实践出真知的道理。

　　三、交流

　　伊林娜的为什么生气？

　　１、小组派代表交流自己的读书收获，组内其他成员补充。

　　２、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。

　　⑴“哄骗”是什么意思？在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

　　⑵你能否换一种语气说这句话？

　　⑶练*读这句话，教师进行指导，注意反问的语气。

　　３、指名读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。”

　　⑴读句子，体会“光”在句子中的意思。

　　⑵反复读句子，说说自己读懂了什么。

　　４、指导朗读：小朋友说的话要用肯定、想当然的`语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。

　　四、实验

　　１、按照课文中的描写，和伊琳娜共同做实验验证猜疑。

　　２、学生谈谈自己实验后的感受。

　　亲自动手实验，使学生切身体会到伊林娜生气的原因，同时也培养了学生动手做做看，积极参与实践的意识。

　　五、写字

　　学*写“哄、喝、提、题”四个字。

　　１、学生仔细观察：你觉得应该提醒大家注意什么？

　　２、做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！

　　３、学生临写一遍，然后请学生同桌或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。

　　用情境式的游戏指导书写，更利于激发学生书写的兴趣，使他们体验到书写和发现的乐趣。

　　第二课时

　　〖对话*台〗

　　一、复*

　　１、开火车检查生字。

　　２、指名分角色朗读１～６自然段。

　　３、默读课文最后一自然段，思考：伊林娜为什么笑了？

　　二、交流

　　１、指名读朗志万的话，说说自己读懂了什么？

　　２、读读下面的句子，你觉得哪种说法是正确的？

　　⑴科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。

　　⑵我们要怀疑科学家讲的话。

　　⑶当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。

　　⑷我们应该好好学*科学家的科学态度和思维方式。

　　３、假如你是伊林娜，听了朗志万的话，你会说些什么呢？

　　此环节让学生进行角色转换，教师可以当记者进行采访，同时建议学生把想说的话写下来。

　　三、朗读

　　１、练*分角色朗读课文：示范读──分组练*读──竞赛读。

　　２、伊林娜值得你学*吗？为什么？你想对她说什么？

　　四、拓展

　　１、从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

　　２、读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。

　　３、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。

　　从课内走向课外，在各种语文活动中强化学生不盲从，勇于实践的意识。

　　五、写字

　　１、学生练*书写，教师相机指导。

　　２、班级交流展示，对于写得好得同学奖励一面小红旗。

《动手做做看》教学设计9

　　教学目标：

　　1、会认10个字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　重点难点：

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟

　　教学准备：投影仪、卡片、图片、古筝曲。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、激情导趣。

　　1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？

　　（生自由发言）板书：动手做做看

　　2、就课题提问。

　　伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。

　　教师个案：

　　1、直接揭题。

　　2、设疑：

　　⑴通过预*你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？

　　板书：朗志万和伊琳娜

　　他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。

　　⑵什么样的人才能叫科学家？

　　有学问的

　　科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、画生字新词。

　　2、找出小朗志万说的话，做上记号。

　　三、学*生字。

　　1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。

　　2、齐读：去拼音读（*翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。

　　3、识字游戏：

　　A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是x,xxx。

　　B、开火车读。

　　4、生互相交换识字经验。

　　换偏旁识字：慢漫

　　篇骗

　　偏旁归类识字：哎、哄

　　利用形声字特点识字：琳、娜

　　联系学生生活识字：朗读课文的朗

　　谜语：士兵的心（志）

　　5、认读新词：

　　伊琳娜 志气 问题 提问 提水 浪漫 朗读 哄骗 起哄 喝水 骗人 哄骗

　　6、写字指导。

　　喝、哄：口要写得高、小一点。

　　朗：左边不是良。

　　提、题：两个是的区别。

　　教师个案：

　　1、自学课文，画出生字，多读几遍。

　　2、同桌互读生字和课文。

　　3、检查自学情况：

　　⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。

　　板书这些生字，学生齐读生字。

　　⑵识字游戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。

　　②小兔开门游戏。

　　⑶认读生字词语。

　　4、写字指导：

　　重点指导：朗、喝、骗字。

　　5、初步感知课文。

　　⑴课文讲了

　　朗志万和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵出示朗志万的话：一个杯子装满这是为什么？

　　读一读，你读懂了什么？

　　教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？

　　用句式除了

　　装满水的杯子放进其他东西，水都会

　　⑶你对这个问题有什么疑问吗？

　　四、生练写生字。

　　第二课时

　　一、复*巩固生字。

　　教师个案：

　　1、认读词语

　　2、板画杯子和金鱼，板书：水漫出来了

　　二、朗读感悟。

　　1、动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调

　　动手做做看。

　　2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。

　　妈妈说：不能光想，你动手做做看。

　　①读句子，体会光在句子中的意思。

　　②反复读句子，用它随时提醒自己。

　　3、围绕哄骗引发争辩

　　①伊琳娜生气地责怪朗志万哄骗了我们，真的是哄骗吗？

　　结合课文说说理由。

　　你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？

　　A、用恰当的语气读这句话。

　　B、结合上下文理解哄骗。

　　C、你能否换一种语气说这句话？

　　②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

　　教师个案：

　　1、你对这个问题有什么看法？

　　2、书上的小朋友是怎么说的？

　　学生读有关句子，从他们的.话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？

　　板书：同意

　　3、你对他们的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎样想的？

　　读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。

　　他们指的是谁？代进去读一读。

　　从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意

　　假如你就是伊琳娜你会有什么想法？

　　从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？

　　（要有自己的主见，不轻信盲从）

　　5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查资料、请教等等都是学*的好方法。

　　读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！

　　理解光字。

　　6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？

　　出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。

　　读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。

　　7、互动:

　　此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。

　　8、朗读伊琳娜说的话：

　　您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！

　　理解哄骗，多种形式读。

　　9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。

　　为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？

　　教学名言：实践出真理！

　　三、朗志万的话，进行发散思维训练。

　　1、我们要学*科学家的科学的态度和思维方式。

　　2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。

　　教师个案：

　　三、总结课文。

　　1、分角色朗读课文。

　　2、伊琳娜值得你学*吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？

　　四、实践活动。

　　1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。

　　2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。

　　教师个案：

　　收集名人名言。

　　板书设计：

　　动手做做看

　　为

　　变？！

　　教师个案：

　　金鱼图 其他小朋友(同意)

　　朗志万 水杯图

　　水不会漫出来 伊琳娜(不同意) 水漫出来了

　　科学家的话不一定是对的，要动手做做看!

　　作业布置：

　　搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学*有何指导意义。

　　课后反思：

　　小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：这张图美吗？学生肯定会迎合你回答：美！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在科学家的话也不一定是对的，要动手做做看这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了朗志万和伊琳娜有什么区别，旨在让学生明白朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。然后紧紧抓住其他小朋友和伊琳娜对待朗志万提出的问题的不同态度，来引导学生感悟伊琳娜身上所发光的品质那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着尊重学生，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！

《动手做做看》教学设计10

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

　　3、培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。

　　教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

　　教学准备：多媒体课件、生词卡、鱼缸、金鱼。

　　教学过程：

　　一、复*生词

　　师：昨天，我们认识了一位新朋友，看，是谁？（伊琳娜）还有呢？（朗志万）还有其他词语，我们也来读一读吧。

　　师：这节课，我们继续学*这篇课文。

　　二、初读课文，质疑问难

　　1、听录音，思考课文中主要写了谁？（板书：伊琳娜）

　　2、出示伊琳娜的两张头像：观察，说说伊琳娜的表情。（生气、笑）

　　3、看了这两幅图，你能提出一个有价值的问题吗？

　　A、伊琳娜为什么生气了？/什么事情让伊琳娜生气了？

　　B、伊琳娜为什么笑了？/伊琳娜怎么又笑了？

　　三、再读课文，细细品味

　　解决问题A：

　　（一）朗读1到3自然段，思考：

　　1）朗志万提出了一个什么问题？

　　2）书上的小朋友是怎么说的？

　　1、指名回答第一个问题。

　　2、同桌互读书上小朋友的话。

　　3、从他们的话里，你知道他们同意朗志万的观点吗？

　　（二）对朗志万的提问，伊琳娜又是怎么想的？她为什么要动手做实验？请默读4到5自然段。

　　1、读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。

　　2、从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？

　　3、从这里，可以看出她是个怎么的孩子？（有自己的主见，不轻信别人的话）

　　4、她为什么要动手做实验？

　　读妈*的话：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”（女生齐读。）

　　5、请一女生上讲台做实验。

　　做完后，读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。（齐读。）

　　6、此时此刻，伊琳娜，你是怎么想的呢？（很生气，觉得受骗了。课文里也有一个说被骗的词，你能找出来吗？——哄骗，齐读并板书出来。）

　　小结：原来伊琳娜是因为这件事而生气的！

　　过渡：那后来她怎么又笑了呢？

　　解决问题B：

　　1、四人小组用自己喜欢的方法读6到7自然段，并划出伊琳娜和朗志万的对话。

　　2、朗读伊琳娜的话：您怎么可以提这样的.问题，来哄骗我们小朋友呢？

　　1）指导朗读：这句话，该用什么语气来读？（生气、质问、急匆匆）

　　2）多种形式读：个别读。（3人）

　　过渡：听了伊琳娜的质问后，看朗志万又是怎么回答的？

　　3、读朗志万的话：我不是哄骗你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。

　　1）自由练读。男生齐读。

　　2）伊琳娜听懂了什么？（不要不假思索地相信别人的话，对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，有时还要动手做一做。）

　　3）伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？

　　4）她会对朗志万说些什么？（四人小组讨论，并以小组为单位，把她会说的话写出来，要求尽量写长一点。）展示两个人。

　　4、配乐分角色朗读对话。

　　四、联系实际，情感升华

　　1、现在，你们对开始提出的问题还有不明白的吗？

　　2、你喜欢伊琳娜吗？为什么？

　　3、配乐分角色朗读全文。

　　五、静思名言，深化知识

　　师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖***的名言：实践出真知。希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！

　　生：齐读、背诵。

　　六、扩展阅读

　　1、童话故事《小马过河》

　　2、《两个铁球同时着地》

《动手做做看》教学设计11

　　【教材分析】

　　本课是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。课文简述在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养。

　　【学生分析】

　　这篇课文中科学家以一个很有趣的故事引起了孩子们的注意，同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的实验更是充满了神秘，让学生在学*中感受科学就在我们的身边。对于生字，学生已经有了一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课的生字要放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的，凡事要动手做做看。

　　【设计理念】

　　课标中指出：要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学*本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。

　　同时还要培养学生的动手操作能力，将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。

　　注重他们学*的过程，关注他们识字的方式的多样性。

　　【教学目标】

　　１、知识目标：会认15个生字，会写12个生字。

　　２、技能目标：正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。

　　３、情感目标：培养学生的动手实践能力，并且让学生知道：科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，问题导入

　　老师想请教大家一个问题：这有两个铁球，想想如果我从高处让他们同时落下，你认为哪个先着地？（学生畅所欲言）到底谁说的对呢？我想学*了今天的这篇课文你会知道该怎么做的。（板书课题，齐读课题）

　　设计意图：采用问题导入的形式给学生创设了一种情境，这样他们不仅对问题有了浓厚的兴趣，而且对所要学*的新课也兴趣大增，会有主动学*的愿望。新课改中指出要让学生有自主学*的欲望，这样我们才能收到好的学*效果。

　　二、初读课文，识记生字

　　１、首先，老师想请小朋友分段朗读课文，其余同学认真听，听完之后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生交流）

　　设计意图：无论是让学生的读还是听，都要有一定的目的性，同时培养学生对课文的理解能力、概括能力和语言表达能力。不仅是要自己能读懂课文，还要把自己的想法告诉大家。

　　２、请同学们大声朗读课文，用自己喜欢的方法识记生字，读完之后划出你不认识的字，多读几遍，注意读准字音，识记字形。

　　设计意图：充分发挥学生在课堂上的主体地位，无论在课堂中有什么样的活动都是以学生为主，让他们用自己喜欢的方式来进行学*，使学*对他们来说成为一种乐趣。同时关注学生的差异，让他们自己找不认识的字，这样的学*就有了一定的目的性。

　　３、老师把生字朋友请到了大屏幕上，你还认识吗？（采用各种方式识记生字）说说你是用什么好的方法记住他们的。

　　设计意图：这一环节是检查学生的认字、识字情况，充分的肯定每个学生识字的方法，给他们鼓励和自信。

　　三、 细读课文，整体感悟

　　１、孩子们，在课文中找一找，奇怪的问题是什么？奇怪在哪里？“满”与“漫”一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？（学生自由发言）

　　设计意图：以问题串联的形式帮助学生理解课文，抓住重点的字词理解科学家的话，从整体上让学生知道这个奇怪的问题为什么“奇怪”。

　　２、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？（课件出示）

　　设计意图：对于低年级的学生来说他们接受知识主要是以直接的感受和经验为住，这一环节采用图文结合的形式让学生理解当时小朋友的反映，这样更为生动形象一些。

　　３、他们都相信了吗？他们为什么相信？（崇拜）你认为他们说的对吗？你们的想法和伊琳娜是一样，她也认为不对，但是却想不出什么道理，有了疑惑。孩子们当你们对一个问题有了疑惑的时候你们是怎么做的？那课文中的伊琳娜呢？

　　设计意图：新课程改革中强调知识的学*和对问题的理解要联系学生的生活经历，让他们从把课文中的事例与实际生活相联系，当自己遇到了这样的问题的时候会是怎么来处理的`？把自己的行为与课文中的主人公进行比较。

　　４、对，她去问了妈妈，那她的妈妈是怎么告诉她的？“光想”是什么意思？“光”能换成别的词吗？听了妈妈的话，伊琳娜是怎么做的呢？

　　四、现场实验，验证说法

　　１、孩子们，你们相信他的实验吗？那你想怎么办？

　　设计意图：结合本文所学的内容让学生也亲自动手实验一下，检验文中的小姑娘做的实验是否是对的呢？让学生敢于质疑，敢于实践。新课改中指出要培养学生的动手实践能力，不仅有想法，更要有行动。

　　２、（做实验）你看到了什么？想说点什么？科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜也是越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了？你生气的时候会怎么说？试着读读课文。

　　设计意图：将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。

　　五、总结课文，升华课文

　　１、科学家真的是在骗我们小朋友吗？（不是）那他为什么要这么做呢？他的目的是什么？

　　设计意图：通过对课文的学*，学生应该能够理解科学家当时为什么要“欺骗”小朋友，从而让他们知道科学家的话也不一定是对的，不管什么事，只要是自己有怀疑就要亲自动手做做看。

　　２、孩子们，想想当伊琳娜去质问他的时候，科学家为什么哈哈大笑？他是一个什么样的人？

　　３、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能说什么？

　　设计意图：新课改中指出，让学生充分的体验，让他们有体验的过程。在这里就设计了这么一个环节，让学生充分发挥自己的想象，进行角色转换，如果自己是科学家、是伊琳娜当时会说些什么呢？

　　４、用你自己喜欢的方式来读课文，看看你还有什么不懂的地方。

　　设计意图：在学完了课文之后，再一次从整体上让学生来把握课文所要讲述的内容，有一个反馈的过程。

　　５、课前的问题你知道怎么做了吗？

　　设计意图：课文的前后照应，在课前提到的问题要让学生在学*完了之后想到解决的办法。让学生带着问题进入课文，带着答案离开课堂。

《动手做做看》教学设计12

　　设计理念：

　　阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程，语文教学理应创设适合学生想象、体验的学*情境，以促进学生对文中事件的感觉，并催生出学生自己的独特感悟。在阅读对话活动中，提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，从而充分激发学生的阅读兴趣，多层解读文本，完成对学*内容的意义建构，获得语言的发展和精神成长的营养。

　　设计特色与价值：

　　1、自主、开放、有情趣地解读课文。

　　2、在体验与理解这个故事的过程中获得精神与语言的共同发展。

　　教学目标：

　　1、能有感情的朗读课文。

　　2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

　　3、能动手实践，解决学*和生活中的疑问，培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。

　　教学重点：

　　理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

　　教学难点：

　　培养学生在学*和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

　　教学准备：

　　课件 杯子 金鱼

　　教学过程：

　　一、情境创设，激发兴趣

　　1、师：孩子们，你们相信老师的话吗？（相信），谢谢你们对老师的信任，为了感谢你们的信任，我带来了一个神奇的杯子，给你们看一看。（出示装满水的杯子）瞧，你们一定会说它很普通，没什么特别的，那可就错了，它可神奇了。在杯子里放东西，水会流出来。可是放进一条金鱼，水却不会流出来。这是为什么呢？

　　生1：金鱼身上有鳞。

　　生2：金鱼把水喝下去了。

　　师：谁有什么办法可以证明自己说对了呢？

　　2、师：对，我们应该动手做做看，（板书课题）。齐读课题后质疑：看到这个课题后你有什么疑问呢？

　　生1：谁动手做做看？

　　生2：为什么动手做做看？

　　生3：动手做什么？

　　生4：这是谁说的呢？

　　二、理顺思路，实验释疑

　　1、、师：孩子们提出许多有价值的问题，下面就请你们带着自己的问题读课文，边读边想，并在旁边作好记号。

　　2、师：哪个小朋友愿意把你的读书所得与大家分享交流一下？

　　生1：我知道朗志万提了一个怎样的问题。（指生朗读这一句话）

　　师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！这是一个怎样的问题？（奇怪）为什么说它奇怪呢？

　　生1：装满水的杯子放进东西水会漫出来，放金鱼却不是这样。

　　师：你真了不起，这么难的问题能回答出来！“漫出来”是什么意思？

　　生2：我知道，“漫出来”就是说水装得很满，流出来了。

　　师：还可以说什么漫出来？

　　生3：牛奶漫出来。

　　生4：妈妈烧的汤从锅里漫出来了。

　　师：孩子们真会联想，你们能说说“这样”指的是怎样？（大屏幕出示句子：如果放进一条金鱼， 。）

　　师：课文中有两个小朋友是怎样回答的呢？（同桌互读）

　　师：一个小朋友毫不犹豫地说──

　　女生：“一定是金鱼身上有鳞。”

　　师：另一个小朋友肯定地说──

　　男生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

　　师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说──

　　生：“你不能光想，要动手做做看”（在课题后面加一个感叹号）

　　师：你也能说一个这样的句子吗？[大屏幕出示句子：（ ）光（ ），要（ ）。]

　　师：孩子们真会说，那我们做做实验来看看结果，怎么样？

　　生：（齐答）好！

　　师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

　　师：通过实验，我们发现结果是——

　　生：（兴奋地齐答）水溢出来了！

　　师：做了这个实验，你有什么感受？

　　生1：我很高兴，因为通过实验我知道了科学家朗志万说的话是不对的。

　　生2：我知道了当一个问题不能确定结果的时候，就要做实验。

　　三、回归课文，感情朗读

　　1、师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

　　生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。

　　2、师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

　　生1：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为大科学家肯定知道水会漫出来，用错误的问题来哄骗我们小朋友，伊琳娜觉得自己受了骗。

　　师：你说的真好！用上书上的一个词就是（哄骗）。

　　生2：我觉得应该用质问的语气来读。

　　生3：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。

　　……（师表扬他们说出了自己的感受。）

　　3、师：如果是你，你会怎样对郎志万说呢？

　　生：您不可以提这样的问题来哄骗我们小朋友。”（顺利过渡反问句与陈述句的转变。生对比读后，知道反问句语气更强烈，陈述句语气更*淡，文中应该用反问句更适合表达伊琳娜的心情。）

　　4、师引读：一个大科学家竟然用错误的.问题来考我们小朋友，伊琳娜生气地问：（生用生气的语气并配上动作读伊琳娜说的话）

　　师引读：难道因为我们小就可以哄骗我们了吗？伊琳娜大声地问：（生的声音又更愤怒）

　　师引读：伊琳娜越想越生气，气冲冲地问：（生已感同身受）

　　5、师：朗志万听了哈哈大笑，说——

　　生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”。”

　　四、质疑过渡，深化认识

　　1、师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）

　　生1：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。

　　生2：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！

　　五、拓展实践，深入探究

　　1、师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？

　　（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）

　　生自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）

　　师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？

　　生：做实验！

　　师：意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？

　　生：（迫不及待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读）

　　2、师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。

　　生用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画答案。

　　（生完成后，师让生汇报）

　　六、联系生活，以知导行

　　1、师：在生活中，有许多人都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？

　　生组内交流自己在生活中遇到的事

　　2、师：学到这里，你有什么收获呢？

　　生：谈自己的收获……

　　3、师：（总结）我们在生活和学*中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）

　　师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受！

　　生：齐读

　　作业布置

　　1、你能发现爸爸、妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？留心观察，有礼貌地指出来。

　　2、请你动手做一做：

　　准备一个小瓶子，里面装满水，用一张扎了许多小孔的薄薄的纸片将瓶口盖住，再倒过来，放开手，小纸片会掉下来吗？瓶子里的水会倒出来吗？

　　板书设计:

　　朗志万 伊琳娜

　　提问

　　科学家的话也不一定是对的 动手做做看! ! !

《动手做做看》教学设计13

　　教学目标：

　　1、认识10个生字，会写“骗”。

　　2、感受故事的趣味，并从中受到启发。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、通过动手实验初步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学重难点：

　　认识10个生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信权威、勇于实践的意识。

　　教学准备：

　　课件

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导课（2分钟）

　　1、谜语导入：两棵小树，十个树杈，写字画画，全都靠它。

　　（双手）猜对了，我们的双手可能干了，有时大脑想不明白的问题，只要动手

　　做做看，就能找到答案呢。

　　2、板书课题：13、动手做做看

　　3、质疑课题：课文的主人公都有谁？他们之间发生了什么故事呢？

　　今天我们学*13课《动手做做看》。读了课题，我们不禁产生了些疑问，小

　　朋友们有什么想知道的呢？

　　二、初读课文（3分钟）

　　1、带着问题读课文。

　　2、回答对课题的质疑。板书：朗志万 伊琳娜

　　3、他们之间有什么不同呢？

　　引导学生明白朗志万是大科学家，伊琳娜是小姑娘。

　　三、识记生字（10分钟）

　　1、从主人公身上导入生字：朗、志、伊、琳、娜

　　我们可得记牢故事的主角啊，来读读他们的名字吧。这里面可藏着不少的生字呢。（课件出示五个生字）

　　带拼音朗读，去拼音朗读，比比谁的识字方法巧妙易记。

　　联系生活识字：朗读课文的朗，

　　出谜语识字：士兵的心---志

　　换偏旁识字：笋---伊

　　熟字加偏旁：林—琳，那---娜

　　给志找找朋友：志气、志愿、同志、立志、志向、志同道合

　　2、引出另外五个生字：鳞、哎、哄、骗、漫（课件出示）

　　除了主人公名字里的生字朋友外，课文里还有五个生字朋友，看谁最快找到他们，在书上用铅笔画起来。

　　3、刚才我们用了很多巧妙的识字方法，这五个生字的识记一定不在话下吧。下面请小朋友们在小组里，交流识字方法，再给他们找到新的朋友就更棒了。

　　4、学*小组交流识字方法并给生字组词。

　　5、检查交流情况。抽读生词。（课件出示）

　　朗志万、伊琳娜、鱼鳞、哎呀、漫出来、哄骗

　　老师看见同学们交流得可认真了，基本上全认识了这些生字朋友，下面我把他们藏在词语花里，不知你们能不能准确地念出来呢？

　　6、从“哄骗”导入课文内容。

　　我就知道光读准他们的字音是难不倒你们的，里面每个词的意思你们都明白吗？那我再考考你们。“哄骗”是什么意思？（用假话或手段骗人）你是怎么知道的呢？（查词典）遇到不认识的字或词，查工具书是最快捷、准确的方法。我们都要向他学*呢。

　　注意“骗”的字形。

　　哎呀，骗字藏起来了，小朋友们能找到真正的骗字吗？（课件出示三个不同的哄骗，让学生分辨，从而明确正确的写法。）

　　学生书写“骗”，教师巡视。

　　四、朗读感悟（18分钟）

　　1、再读课文，找出朗志万说的话。

　　刚才我们已经了解了哄骗的意思，那么在这个故事中，是谁哄骗了谁呢？朗志万是怎么哄骗伊琳娜的？他为什么这样做呢？想知道的话，赶快读课文吧。把朗志万说的话画出来。

　　2、指名朗读第一自然段。他读得好吗？（读出奇怪的味道了。）

　　朗志万的问题奇怪在哪里呢？

　　课件出示朗志万的话。

　　“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”

　　你们说这是为什么呢？还有没有同学能回答这个问题呢？

　　生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。

　　生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。

　　生丙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。

　　生丁：要知道答案，就应该做做实验！

　　……

　　评析：给学生充分说话的空间, 尊重学生的独特见解。

　　二、动手实验，解决疑问

　　师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？

　　生（齐答）好！

　　师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

　　师：通过实验，我们发现结果是——

　　生：（兴奋地齐答）水溢出来了！

　　师：做了这个实验，你有什么感受？

　　生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。

　　生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。

　　评析：尊重学生的心理需求，把学*的权利交给学生，让学生自主选择学*形式，给了学生自主学*的空间。没有烦琐的分析讲解，而是充分满足学生探究的欲望，让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。

　　三、回归课文，感情朗读。

　　师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

　　生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。

　　师：谁来说说自己的'体会，并读给大家听？

　　生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）

　　生乙：我觉得应该用质问的语气来读。（生大声用质问的语气朗读这句话）

　　生丙：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。（生用较急促的语气读这句话）

　　……

　　（师表扬他们读出了自己的感受。）

　　师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

　　生：齐读这句话。

　　师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练*读一读。

　　生：同桌分角色自由练*朗读。

　　师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。

　　生：一组同桌起来朗读。

　　评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。

　　生甲：他们读得很流利，

　　但我认为第二个小朋友的话应该读得肯定一点，像我这样读

　　（生大声读，师表扬他的自信与对角色的理解）

　　生乙：我还认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。

　　师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？

　　生答：不假思索、毫不犹豫！

　　（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）

　　生：分男女生读这两句话。

　　生：齐读这两句话。

　　师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗

　　生：愿意！

　　（师导读，生接读）

　　师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——

　　生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”

　　师：一个小朋友毫不犹豫地说——

　　生：“一定是金鱼身上有鳞。”

　　师：另一个小朋友肯定的说——

　　生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

　　师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——

　　生：“动手做做看”

　　师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——

　　生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”

　　师：朗志万听了哈哈大笑，说——

　　生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”

　　评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,

　　同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学*中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。

　　四、质疑过渡，深化认识

　　师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）

　　生甲：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。

　　生乙：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！

　　……

　　评析：没有教师的说教，学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。教师合理地、科学地处理了文本与价值观之间的关系。饱含哲理的话，一定会在他们幼小的心灵留下深刻的印象。有助于学生正确价值观的形成。

　　五、拓展实践，深入探究

　　师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？

　　六、联系生活，以知导行

　　师：在生活中，有许多人（板书）都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？小组内交流。

　　生：组内交流

　　（生谈自己在生活中遇到的事）

　　生甲：我哥哥告诉我说金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后来，我看《探索》这个节目才知道，金字塔是古埃及法老为自己修建的墓。（师板书：看）

　　生乙：我同学说蝙蝠是一种鸟，后来我看了一篇童话故事，才知道蝙蝠是哺乳动物。（师板书：读）

　　生丙：我外婆说用手指月亮，月亮就会割你的耳朵，我问老师才知道，根本不会这样。（师板书：问）

　　生丁：爷爷告诉我说天上打雷是因为雷公和雷母生气了，后来我查资料才知道，雷是由于带着不同极的云相撞才形成的。（师板书：查）

　　……

　　师：看来，其他人的话也不一定都是对的。而同学们也采用“看、读、想、问、查”等也是“动手做做看”，真不简单。学到这里，你有什么收获呢？

　　生：谈自己的收获……

　　师：（总结）我们在生活和学*中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）

　　师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受！

　　生：齐读

　　七、静思名言，深化认识

　　师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖***的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！

　　生：齐读名言，背诵名言。

　　伊琳娜是怎么想的呢？她又是怎么做的呢？请同学们找到有关语句，读一读。 指名读第5自然段。做金鱼放进装满水的杯子里的实验。 伊琳娜怎么做的呢？她动手做了这个实验。结果怎样？指名朗读。我们也来动手做做看吧。

　　做完实验。问：我来采访一下小伊琳娜，你此时的心情怎样？为什么觉得气愤？

　　8、学*第6、7段。

　　是啊，你一个堂堂的大科学家怎么可以说假话来哄骗我们小朋友呢？太过分

　　了。要不是我亲手做了这个实验，我还不相信呢。越想越气的伊琳娜第二天一早就去问朗志万了。谁来读一读伊琳娜和朗志万之间的对话？（指名分角色朗读）

　　她读得好不好？把小伊琳娜的一腔委屈和气愤都读出来了。还有谁愿意来试试？请女同学读一遍。

　　面对小伊琳娜的质问，朗志万没有生气，反而哈哈大笑。我们来听听他是怎么说的吧。这回我们请男同学来读一读。（伊琳娜的话读出生气的语气，朗志万的话读出鼓励、高兴的语气。）

　　理解朗志万的话。 出示朗志万的话：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。

　　读出了朗志万的宽容和智慧，也读出了他对小伊琳娜的欣赏。小朋友们，你们读懂了些什么呢？（联系妈妈的话理解）明白：在生活和学*中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。

　　10、整体感悟。有感情分角色朗读全文。

　　课文学完了。那么有趣的故事老师真想再听一遍，小朋友们讲给我听听吧。想读哪个角色就读哪个角色。全班分五组。

　　五、小结全文。（8分钟）

　　1、小练笔。

　　小伊琳娜听懂了朗志万的话吗？刚才还十分气愤的她会对朗志万说些什么呢？故事带给我们许多启发，尤其是伊琳娜，你想对她说些什么呢？请你选择其中一个问题，把你想说的话写下来。待会我们来交流一下。（课件出示要求）

　　2、全班交流。

　　3、是啊。正因为有了敢于质疑权威，肯动手实践的科学态度和坚持主见，不轻信盲从的思维方式，小伊琳娜的妈妈和朗志万才成了科学家，伊琳娜长大后也成为了大科学家呢。颜老师相信，我们班的小朋友也懂得了这些道理，以后也会有了不起的成就。对吗？对！好，下课。

　　板书： 13、动手做做看

　　不会 金鱼图

　　朗志万 →→→

　　鼓 漫出 水杯图

　　励

　　（伊琳娜生气头像）

　　（伊琳娜头像） （伊琳娜高兴头像）

　　（金鱼放入杯中，水漫出图）

《动手做做看》教学设计14

　　教学要求

　　1．通读全文，正确辨析字形、掌握生字词。

　　2．理解朗志万所说“科学家的话，也不一定都有是对的。”这一句话的深刻含义。

　　3．指导学生从伊琳娜的实验中来体会动手实验的好处并适时引导学生学*好善于动脑、动手、讲求实践真理的好品质。

　　重难点、关键

　　1．理解科学家朗志万话中的含义。

　　2．培养学生勤动手、动脑的好*惯。

　　课时划分：一课时。

　　预*作业

　　1．通读感知全文、自学生字词。

　　2．收集有关实践出真理的名人事例小故事。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　启发：大家还记得《小马过河》的故事吗？这则故事告诉我们什么道理？

　　生A：讲了小马开始不敢过河，其后经过自己实践终于过了河。

　　生B：这则故事告诉我们什么都要亲自试一试才知行不行。

　　过渡：说得真好，小马正是在妈妈启发下才明白了这个道理，今天我们要学*的这篇新课的主人公伊琳娜也正是一位爱动脑，求真知的孩子，我们就来看看好是怎么做的。

　　2．板书课题。

　　3．齐读课题。

　　二、感知全文，疏通生字词

　　1．自读课文，自学生字词。

　　引导借助字典及联系上下文来理解字词。读准字音。

　　2．生质疑，提出不理解的字词，师生协作完成。

　　漫出：流出来，过多了。

　　鳞：鱼类身体上的一块块小鳞片。用于护身游动时使用的。

　　哄骗：欺骗，瞎起哄。

　　3．着重指导个别易错字形。

　　鳞：左右结构，右下角为“夕”与“ ”。

　　漫：换部首比较“慢、蔓”。

　　娜：换部首比较“哪”。

　　4．师范读全文。

　　5．分角色朗读全文（女生读伊琳娜语言，男生读朗志万语言）。

　　三、再读课文，讨论理解

　　过渡：大家读了课文，谁来说说课文讲了一件什么事？

　　生：朗志万出难题考同学们。

　　启发：说得真好，朗志万出了一道什么样的怪题？

　　生：杯里放一条金鱼为什么水不会漫出？

　　过渡：朗志万为什么要提出这道怪题呢？请大家自由读课文2~7自然段。

　　1．出示讨论题：

　　（1）朗志万提出这道题后同学们怎么做？伊琳娜又是怎么做的？

　　（2）结果一样吗？从伊琳娜的言行中你们明白了什么？

　　（3）朗志万的话是什么含义？

　　2．分小组讨论、交流。

　　师相机适时巡视、指导。

　　过渡：刚才大家都讲座得很认真，现在请你们自由作答，你读懂什么内容大胆讲。

　　3．生自由汇报。

　　生A：老师我想解答第一题，同学们都纷纷猜测是由于鱼鳞起作用或者是金鱼把水喝了才会让水不漫出。而伊琳娜却不赞成，她经过妈妈提示后亲自做了实验来证明。

　　启发：说得真棒，还有谁来说。

　　生B：老师，我从伊琳娜的行为中知道了如果遇到难解的问题。只要我们肯实践还是可以得到真理。

　　生C：老师，我知道了无论什么事都不能盲听盲信，有疑问时要勇于实践获取真知，就像小马妈妈说的“凡事都要试试才行”。

　　……

　　小结：大家都说得真好。的确，当你有疑问或遇到疑难问题时不可偏听偏信，而应该用实践来检验。

　　4．出示朗志万的话，齐读。

　　启发：朗志万最后对伊琳娜所说的`话是什么含义？

　　生A：我从他话中明白了只有亲自实践后才能知道真相到底怎样。

　　生B：我从中明白了不能因为他是某个名人而认为他们的话都对而全信，应当凭着自己的头脑，用实践来检验才会得到真理。

　　小结：说出了老师的心声，真棒。这正是所谓的“实践是检验真理的惟一标准”。那你们还知道哪些名人也是这样爱实践，勤动脑的吗？

　　四、延伸教育

　　1．生自由讲述收集的小故事。

　　2．你们从这些小故事中受到什么启发，今后遇到问题你们会怎么办？

　　生A：我也要像伊琳娜那样多动脑、动手。

　　生B：我会亲自去做做。

　　生C：如果不能亲自做，我也要找有关资料来证明。

　　……

　　五、总结

　　“实践是检验真理的惟一标准”，同学们当我们遇到难题时，不要灰心，也不要偏听偏信或听信权威，而就多动脑，动手亲自去实验下，相信真相会在你们的手中。

《动手做做看》教学设计15

　　【教学目标】

　　１、了解课文主要内容并有感情的朗读课文。

　　２、理解“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

　　３、动手实践，解决学*和生活中的疑问。

　　【教学重点】

　　理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

　　【教学难点】

　　培养学生在学*和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

　　【教学方法】

　　创设情境，合作探究。

　　【教学媒体】

　　鱼缸、金鱼。

　　【教学过程】

　　一、复*引入

　　１、师：今天我们继续学*第１３课，请同学们齐读课题。

　　２、根据上节课的学*，谁来说一说本文讲了一件什么事？

　　二、学*课文（１～４自然段）

　　１、再读一遍题目。师：像“动手做做看”这样的字样在文中出现了几次？都是谁在什么情况下说的呢？请同学们轻轻打开书，拿出笔在书上画出相关的语句。

　　（师板书：朗志万妈妈伊琳娜）

　　２、过渡，师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线画出他提的问题，并读一读。（指名读）３、如果当时你在场听到这样奇怪的问题，你会怎么想呢？

　　４、师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练*读一读。

　　同桌分角色自由练*朗读。

　　师引导：我认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？

　　生答：不假思索、毫不犹豫！

　　（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉。）

　　师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（师导读，生接读。）

　　师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题──

　　生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”

　　师：一个小朋友毫不犹豫地说──

　　生：“一定是金鱼身上有鳞。”

　　师：另一个小朋友肯定的说──

　　生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

　　师：伊琳娜觉得他们说得都不对，但自己也想不出道理来，于是回去问妈妈，妈妈说──

　　生：“不能光想，你动手做做看。”

　　５、你如何理解妈妈说的话？（投影出示这句话）

　　⑴换词理解“光”。

　　⑵指导朗读：应该用怎样的语气来读？（鼓励性的语气）

　　⑶你怎样评价这位妈妈？

　　⑷如果你遇到什么问题去问爸爸妈妈，爸爸妈妈会怎么说呢？

　　小结过渡：教育的成功是有多种因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看来幼稚可笑的问题，充分调动孩子们去亲身动手动脑解决问题。

　　三、学*课文（５～７自然段）

　　１、伊琳娜受到妈妈的启发和鼓励决定自己动手做做看，我们来重复一下她的实验经过好吗？

　　（学生动手做实验）

　　２、师：你听到一位鼎鼎大名的科学家提出一个问题，通过你自己的实验证实与他说的不一样，你会怎么想？怎么做呢？

　　３、伊琳娜也是这样想，这样做的。在文中找一找这样的语句，你怎么理解？小组讨论学*：

　　⑴想：“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”

　　①指导朗读“哎呀”。

　　②换词理解“漫”。

　　⑵做：伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”

　　①这句话的意思是什么?

　　（您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。）

　　②“第二天一早”可不可以说：“第二天”或“一早”呢？（着急生气地质问，想得到一个结果。）

　　③指导读出生气的语气。采取学生自己练读、评读的形式完成。

　　４、体会朗志万话的意思：

　　出示句子，理解意思。伊琳娜听懂了什么?朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”

　　⑴理解“哈哈大笑”（会心的'笑，善意的笑，为有孩子敢于挑战权威而笑，为自己的启发下有孩子去验证而成功的笑。）

　　⑵比较：妈妈：“你动手做做看。”（板书：你）

　　朗志万：“要动手做做看。”（板书：要）

　　［妈妈是提出的建议和鼓励；朗志万是启发同学们应该怎样去做；伊琳娜由听了科学家的话的迷茫，到得到妈妈的建议到自己亲身（板书：亲身）去实践，已经证明了一个深奥的道理：（板书：实践出真知）］

　　师小结：不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。

　　５、分角色配合读第六至七自然段。

　　四、总结

　　１、读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发?（拿出本、动笔写一句话，强调书写。）

　　２、你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?(组内陈述观点和理论、集体汇报。)

动手做做看教学设计菁选（扩展3）

——《动手做做看》教学反思菁选

《动手做做看》教学反思15篇

　　身为一位优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的《动手做做看》教学反思，希望能够帮助到大家。

《动手做做看》教学反思1

　　《动手做做看》第四册第四单元的第一篇课文。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的'，要动手做做看”。通过本课学*，让学生认识并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。同时，阅读教学也是丰富学生语言的积累、培养学生语感的主阵地，“重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”回顾我的教学，老师们认为本课的教学设计切中单元主题“无论学生和生活，都离不开动手和动脑。”设计中充分关注到学生学情，教学步骤由浅入深层层递进，引导学生一步步明白“动手做做看”的意义，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：

　　1、动手实验部分如果在预*时，让学生自己在家亲手做做，然后在课堂上说说自己看到的现象。这样会更加激发其他同学想动手做做的欲望和兴趣。

　　2、课文讲了一件什么事，在现阶段是个难点。常训练学生可以得到好的训练。

　　3、思考—动手—结论，缺一不可，首先关键在于学会思考。动手做的前提是“怀疑”也就是思考的过程，对这个过程的阐述不是很多，以致拓展时，学生拘泥于“动手”。

　　4、朗读教学扎实有效，换词添词教学使学生思维开阔，为指导学生朗读语气掌握提供了条件，但是板书设计稍有些滞后。

　　5、拓展部分《小马过河》是学生喜欢的童话，但我设计了小马过河受阻后部分让孩子自己想想，这样切合了课文内容，使学生更加明确遇事要勇于实践。

　　6、我班有个别学生课堂上学**惯不好，听讲不认真，我要及时关注他们，这节课关注不够。

　　有人说：“教学是一门遗憾的艺术。”我们应当不断加以总结、学*、积累，使自己的教学能力不断进步，像一泓源源不断涌出清流的山泉，充满生机活力。上完这堂课后，我觉得自己有很多收获，但由于自己自身素质原因，有的地方出现遗憾 ，也还有许多地方要努力改正。

《动手做做看》教学反思2

　　《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　进行教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的好奇心。此时学生学*兴趣倍增，学*课文就特别投入，效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所倡导的。

　　而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学*时，还运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段，通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学*，就能激发学生的学*积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。

　　在阅读对话时，为学生搭建了一个交流*台，鼓励学生主动朗读给同学听。这是自我表现的.机会，力争读出个性、读出风格。读后认真听取同学的意见。同学之间自由开展读、听、评活动，是锻炼和提高朗读、听读和评价能力的有效方法。能帮助学生树立学*自信心，促进学*兴趣的可持续发展。

　　但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，虽然学生的回答接*我的教学设计，但同时也有点扼杀了学生的创造性思维。以后要多听课，多学*，从而提高自身的整体素质。

《动手做做看》教学反思3

　　小孩子的思维最容易被牵引，比如:上课提一些导向性的问题：如：“这件衣服美吗？”学生肯定会亦口同声回答：“美”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。本文无疑是教育孩子做任何事都要有主见，敢于质疑。如果我们只停留在“科学家的话也不一定是对的`，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别？”为问题，直到让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向（科学家）权威质疑，不轻信不盲从。让孩子感悟道理就是要让学生做一个生活的有心（留心）人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质。我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，允许学生按等级自选作业……然而，你可曾想到，往往我们对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会。

　　所以，我相信如果有机会让家长分享到这篇课文的话，家长也会更添一份家庭教育的责任感和家庭教育的指南吧。我国的母亲教育，这一切都太缺乏创造思维意识和对孩子成长及其作为独立的人的学*能力的培养和探究。

《动手做做看》教学反思4

　　《动手做做看》这篇课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。但是只停留在这个科学素养的培养定位上显然过于肤浅，更重要的是应该引导学生感悟——敢于向权威质疑，不轻信不盲从。文章情节简单，语言*实，却给人以启迪……要让学生感悟以上两点核心问题，就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键。教学时，我为了激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识，做了如下尝试：

　　一、课前试验，激发兴趣

　　上课之前，让学生在家里做试验：两个不同重量的球从同一高度落下，哪个先落地。作业一布置，课堂上当即众说纷纭，对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然地回家试验，在兴奋中感知，在疑问中探究。

　　二、学*课文，突破难点

　　有了以上的切身实践，加上课文浅显易懂，学生很快就理解了课文的含义，为了突破教学的'难点，提高口语表达能力，我创设了这样的情境：如果你是伊琳娜，此时此刻你会对郎志万说些什么？请两位学生分别扮演这两个角色进行互动，提高学生的应对能力。

　　三、联系生活，学以致用

　　为了让学生能将所**用到生活实际中，设计了此环节，“你在生活和学*中遇到过什么困难或疑问？你是怎么做的？”学生畅所欲言，有的说当遇到不会做的数学题时，自己会先思考，如果实在做不出来，再向家长和老师请教。而大部分学生都称自己以前害怕困难，懒于思考，但学了这篇课文之后明白了产生疑问时要多动手做做看，一定要想办法弄明白。

《动手做做看》教学反思5

　　上完公开课后，对自己的教学进行反思，觉得自己注重了以下几个方面：

　　1、情景导入，激发学生学*兴趣。课前谈话时，出示郎志万和伊琳娜图片，让学生喊喊他们的名字，接着交流搜集的有关伊琳娜、郎志万、居里夫人的资料，不仅有助于理解课文，而且拓展了学生知识面，这时老师顺势而导：“法国科学家郎志万经常喜欢问小朋友们一些奇怪的问题，今天他又提出了什么问题呢？”使学生在创设的情境中自然而然进入到了文本。

　　2、在课堂上，设计了形式多样的朗读，体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念，在生生这间的朗读评价中，在老师对重点语句朗读的指导中，让学生的朗读水*得到提高。

　　3、为了激发学生学生探究的兴趣，理解“科学家的话，也不一定都是对的”，培养学生在学*和生活中敢于大胆质疑、动手实践的能力，有效突破教学重难点，在本课教学中设计了两个实验：一是亲手做金鱼实验，将一玻璃缸放在高凳上，当场装满水，再把一条金鱼放进钢中，观察实验结果；二是在初步理解“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”基础上进行拓展，出示亚里士多德的著名论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，十磅重的一定先着地”，学生众说纷纭，但基本上都认为亚里士多德说的是正确的，这时做了一个类似的实验，让学生将轻重不同的两本书举到同一高度，然后让两本书同时从高处落下来，学生通过仔细观察，惊奇地发现：两本书同时调到讲台上。他们通过自己的探究发现：哲学家的话也不一定都是对的.。推而广之，其他人的话，也不一定都是对的。可以说，两个实验，让学生亲眼所见，亲手操作，既能激发学生探究的兴趣，又能有效轻松地突破教学重点，使学生较为深刻地体会到在学*和生活中听到别人表达自己的意见时，要通过思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。

　　4、在课堂上引进课外阅读《两个铁球同时落地》，不仅仅引导学生对“科学家的话不一定都是对的、哲学家的话也不一定都是对的”有了更进一步的认识，而且将扩大学生阅读面的理念由课外直接带到了课堂上。

　　5、注重语言文字训练。如抓住“不能光想，你动手做做看”进行了给“光”找近义词、给这个句子换一种说法联系，促进学生语言内化。

　　6、注重课外拓展。在引导学生深入理解“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么？这是对学生想象力、创造力的有利实践。

　　《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。同时，阅读教学也是丰富学生语言的积累、培养学生语感的主阵地，“重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”回顾我的教学，老师们认为本课的教学设计切中单元主题“无论学生和生活，都离不开动手和动脑。”设计中充分关注到学生学情，教学步骤由浅入深层层递进，引导学生一步步明白“动手做做看”的意义，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：

　　1、动手实验部分如果在预*时，让学生自己在家亲手做做，然后在课堂上说说自己看到的现象。这样会更加激发其他同学想动手做做的欲望和兴趣。

　　2、课文讲了一件什么事，在现阶段是个难点。常训练学生可以得到好的训练。

　　3、思考—动手—结论，缺一不可，首先关键在于学会思考。动手做的前提是“怀疑”也就是思考的过程，对这个过程的阐述不是很多，以致拓展时，学生拘泥于“动手”。

　　4、朗读教学扎实有效，教师激情昂扬，换词教学使学生思维开阔，但是板书设计稍有些滞后。

　　5、师生之间的语言（朗读等）互动做得比较好，如果能做到师生之间能做到情绪（学生参与激情与态度）互动达到一致，这节课将更完美。

《动手做做看》教学反思6

　　《动手做做看》是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。

　　在课堂教学中，我给自己留下了两处遗憾。一是在孩子读完课题后，我让孩子带着问题自由读课文：“朗志万提的什么问题？”孩子们在读文之后，很快从文中找到了原句，此时，我只是为回答问题而找答案，如果能引导孩子读懂朗志万提出的这个问题，并引导发现问题的奇怪之处，孩子们对这个问题的认识应该会更深入。二是对文本的解读不够深入。课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的'个性化行为，以及提倡学生质疑问难，应该说，这篇文章选入教材，也是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑。在教学中，我只把教学目标定位在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养上，而没有很好地联系学生实际。小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。

　　比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！在这样的课堂上，我应该引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从；让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这是动手做做看的前提，发明创造的关键，也是现在小孩所缺少的品质。

《动手做做看》教学反思7

　　今天，我给学生上了人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇新课《动手做做看》。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的。朗志万告诉她——科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。通过本课学*，让学生认识到要用心听，用心想，懂得动手实践的道理，并感受到动手做的乐趣，明白动手做的意义，唤起学生勇于实践的意识。为了达到教学目的，让学生从故事中受到启发，我主要从“用心品读，读中感悟”和“动手操作，做中体会”两方面来进行突破教学重点和难点。

　　一、用心品读，读中感悟。

　　《新课标》中指出：“阅读是学生进行文本对话的主要途径，是学生与文本进行情感交流的主要方式。”所以，在教学中，我引导学生通过多种形式的朗读来理解课文，让学生从读中感悟并体会人物的情感变化，与文中主人一起苦恼、一起快乐。如在读朗志万提出的问题时，我先让学生谈谈自己对科学家的了解与看法，从而明白科学家是个很优秀、很了不起的人。再让学生用自己喜欢的方式读一读朗志万提出的问题，并说说自己对这个问题的看法。然后同桌之间读一读，说说自己读懂了什么。而后，通过指名读，小组读体会两个小朋友对这个问题坚信不移的态度，从而引出伊琳娜的疑问，明白动手做做的意义。在伊琳娜发现朗志万的话错了时，读出她生气的心情是很重要的。我先让学生讲讲发现自己受骗后的感受，再说说读这句话时应用什么语气。通过老师范读，男女比赛读，表演读，小组内读一读的方法，学生很快就从读中体会到了伊琳娜生气的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科学家提出错误的勇气。最后理解朗志万说的那段话，也可以让学生结合课文内容想一想后再大声朗读，说说自己从他的话中读明白了什么。这样，学生不会脱离文本，能牢牢地把握住整篇课文来思考问题了。

　　正是有了这些不同形式的朗读，才让学生紧紧地围绕着文本进行学*，让学生在读中升华了情感，深化了对课文的理解，也让课堂多了一道亮丽的风景线。

　　二、动手操作，做中体会。

　　要让学生读懂课文内容不是很难，但要让学生通过课文体会动手操作的乐趣，明白“动手做做看”的实际意义，就一定要真正放手让学生自己去操作。课上，我先准备了一条金鱼和一个杯子。在读完伊琳娜的疑惑后，带领学生和我一起操作朗志万的实验，让学生亲身经历实验的过程，并说说看到实验结果时的心情。通过这个环节，学生很快就体会到了伊琳娜的心情，明白了“科学家的话也不一定都是对的'”这句话的含义。在学完课文后，我再一次将一个有趣的话题抛给学生：有一个杯子装满了水，在杯子上面放一张纸，再把杯子倒过来，请问会出现什么情况？A、水会全部倒出来。B、水不会倒出来。学生看完后，争议纷纷，在老师的引导下，他们选择要动手做做看来证实自己的答案。从而唤起了学生勇于实践的意识，将内容进行了拓展，也突破了教学难点。

　　整堂课学生思维活跃，积极参与，效果还不错。但也出现了几个不和谐的地方，值得我在今后的教学中不断探索与改进。如，在引导学生读出伊琳娜生气的语气时，我提醒学生可以想想*时生气时会做什么动作，用表演的形式来朗读这句话。有的学生就加上了一些粗鲁的动作或不文明的语言，这样反而过火地强调了伊琳娜的生气，也教给了学生不好的行为*惯，起到适得其反的结果。在引导学生理解朗志万最后说的那段话后，我出了“（）说的话也不一定是对的，要（）。”这样一句话让学生仿照“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”来加深学生对课文的理解，有的学生说：“小偷说的话也不一定是对的，要自己试试看。”我当时没有及时对学生的回答进行评价与正确的引导，导致后面几个同学也出现说偏题的现象。如果我及时引导说：“朗志万是一个了不起的科学家，是有一定权威性的人物，他说的话一般人都会相信的。小偷的话当然不可信，他是一个坏人，没有人会相信他的话。要在括号里填有一定权威性的人物才行。”我想学生听了后，也一定能够及时明白题意，就不会这样的课堂尴尬了。

　　提高语文教学素养，培养语文教学机智，是我在今后工作中不断努力的方向。只有不断地学*，不断地充实自己，才能不断进步，做得更好。

《动手做做看》教学反思8

　　【情景说明】

　　《动手做做看》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第１３课，课文讲述的是科学家居里夫人小时候一个非常有趣的故事。

　　科学家朗志万提出了一个奇怪的问题，引了同学们的议论纷纷，他们的话分别从不同的方面，证明科学家的话是正确的。只有伊琳娜对科学家的问题心有质疑，在妈妈的启发下，她亲自实践，终于从实践中获得了正确的答案。课文故事情节简单，但蕴含了深刻的道理。抓住伟人的事迹启迪孩子，具有很好的榜样示范作用。

　　这篇课文的学*目标是学会另、志、题、提、朗、哄、喝、骗９个生字；会认鳞、伊、琳、娜、哎５个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；通过课文的学*，领悟科学家的话不一定是正确的，要自己新手做做看。其中，学会生字，朗读课文，感受自己动手做做看的重要性是本课教学的重难点。

　　【教学过程】

　　【片断】

　　（生交流完课前搜集的有关居里夫人事迹的资料及搜集途径后）

　　师：小朋友想知道科学家居里夫人小时候的故事吗？

　　生（齐声）：想！

　　师：请同学们打开书５８页，想读的同学大声朗读课文。

　　（一个、两个、三个，同学人大声朗读起来，读得很认真投入。）

　　师：认为自己读得很不错的同学，站起来读。

　　（学生们争先恐后地一个一个站起来读，读完后，师生共同评议。）

　　师（充满信心地）：谁觉得自己哪个地方读得最好，谁就站起来读。读完后，再说说自己好在哪里，为什么要这样读？

　　（生一个一个站起来读，但朗读仍只追求语言文字表面上的抑扬顿挫，对自己的评价也只停留在字音正确，流利等上面。对课文内容缺乏深入理解，对课文人物思想感情的变化没有身同感受。）

　　师（暗暗着急，依然微笑地）：你能试着用心去体会课文人物心里的想法，并轻声地读出语气来吗？

　　（生领悟后，开始试着揣摩课文内容，并小声地读起来。）

　　师（充满期待地）：谁想再来试试？把你自己感受最深的地方读出来！

　　生１：（表情极为认真地朗读第一自然段科学家朗志万提出的问题。）

　　生２：（试着用两种不同的声音朗读两个小朋友的说法）

　　（在这种相互感染、相互启发的朗读氛围中，学生的朗读渐渐入情入境。）

　　生（声音动听的朗读大王蔡博）：（有声有色地朗读着伊琳娜心有疑惑──动手实践──生气质问部分，感情处理恰当，语气分明，为同学们起到了很好的范读作用。）

　　师：（欣喜地抓住这一契机，迅速分析、提炼，从学生蔡博的朗读中搜寻教学突破口，单刀直入）：真不愧是我们班的百灵鸟，特别是哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。这一句读得真好听！你能把这句再读一遍吗？

　　生：（开心一笑，晃着小脑袋更认真地读起来。重音、感情、语气十分到位。）

　　师：你能说说你为什么要这样读吗？

　　生：因为伊琳发现把金鱼放进装满水的杯子里，水漫出来了，和朗志万说的不一样！

　　师（连忙追问）：那科学家朗志万是怎么说的？同学们能找出来，划上横线，并读一遍吗？

　　（生划线、读文。）

　　师（继续追问）：同学们，你觉得科学家说的对吗？还是小伊琳娜做得对？

　　（生议论纷纷，老师趁机拿出一只大杯子、一个土豆、一块石头、养着金鱼的浴缸、舀子、水桶。）

　　师：同学们，还是让我们用事实说话，动手做做看，好吗？谁来试试？

　　（生一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。老师指点一名能干的学生上台。她动作麻利，给杯子装满水，依次放进一个土豆，注水，放进一块石头，再注水，最后再捞起金鱼，轻轻放进装满水的杯子里，水还是漫出来了！同学们一个个小眼睛瞪的溜圆，教室里鸦雀无声，直到金鱼入杯，水漫出来，教室里顿时炸开了锅。）

　　（这是多么热烈的讨论！学生们一个个小脸放光，自发地探讨起来，老师欣然面对，静观全局。）

　　师：同学们，说说你们刚才都看到了什么？想到什么？

　　（生一个个情绪激昂，抢着说。）

　　生１：我看见金鱼放进杯子里，水也漫出来了！

　　生２：伊琳娜做的是对的！

　　生３：科学家说错了！

　　生（聪明好动的韩鸿洲，响亮、俏皮地脱口而出）：科学家的话也不一定是对的！只有动手做做看才知道！

　　（水到渠成，难点突破了！老师松了一口气，舒心地笑了，继续趁热打铁。）

　　师：同学们，通过亲自动手做做看，你明白了什么？想到了什么？

　　生１：我觉得大人的话也不能全信，大人的话也不一定是对的！

　　生２：我以后有了问题，也要自己动手做做看！

　　【教学反思】

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基主过：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。这是教育的最高境界。作为学生学*的'引导者、合作者、教师有责任为学生构建一个宽松、和谐、开放而有活力的课堂，也有义务指导学生努力完成学*任务。那么，如何在牢牢把握课堂动态生成的同时，也能圆满地完成学*任务呢？这就需要我们懂得调控艺术，善于把握教育契机，做到收放自如，开阖有度。

　　我在自己的三尺讲台上，可屡屡均以眼睁睁地看着课堂恣意活跃，开放过度，有时无法完成教学任务。受课文《动手做做看》的启发，我总结经验教训，进行又一次尝试。课前，我深研究教材，周密地分析学生已有的认知经验，确立课文重难点，以读代讲，细致洞察，灵活调整的作战方针。作好充分的准备后，课堂上，我给予了学生充足的阅读时间，让学生读通、读透。在众多学生的朗读中，我敏锐地捕捉教学契机，直击问题核心。以哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。这一句为切入点，适当加以激励，点拨、引导，并立即现场动手做做看。这样，不仅起到榜样示范作用，更是创设一个良好的教学情境，让学生激情倍增，灵感迸发。重点抓住了，难点突破了，教学也起到事半功倍的效果。

　　小试牛刀，初见成效，让我尝到教育改革的甜头，看到自己的成绩，更增添了我坚定不移探索下去的信心。可是，反思自己在这次教学过程中的表现，我由于害怕浪费过多时间，教学难以收拢，引导上有些操之过急。当然，这是教育不够成熟的表现，但是，只要有坚定的信念，勇于探索的决心，我相信终有一天，我们会攻下宝垒的。

《动手做做看》教学反思9

　　教学反思：

　　1、在教学中，让学生动手折一折。在动手中，让学生动手折出多种不同对折的方式，开阔学生解决问题的思维：

　　2、学生在动手中，有的学生只是一味的动手而不会思考数学问题。因此在教学中如何引导学生去发现数学问题并解决数学问题显得很关键，在教学中我们更要注重培养学生学*具有数学味的`探究学*。

　　作业批改：

　　在动手折的练*，学生学*的积极性很高，在动手中，学生们能认真的完成。

《动手做做看》教学反思10

　　这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。通过本课学*，让学生认识并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　在教学这篇课文时，老师设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”这个问题，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。

　　”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。为了让学生理解“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看”，培养学生在学*和生活中敢于大胆质疑、动手实践的能力，老师在教学中设计了一个实验：让学生往一个装满水的杯子里放进一条金鱼，观察水的变化。让学生亲手操作、亲眼所见，既能激发学生探究的兴趣，又能有效轻松地突破教学重难点，使学生体会到对别人所说的话，要通过思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。教学中，老师注重了以下几方面：

　　1、抓读的训练。在课堂上，设计了形式多样的朗读，力求体现了“以读为本，以读代讲”的`教学理念。如：个别读、分角色读、齐读、比赛读等。老师抓住了重点语句指导学生有感情地朗读，在读中体味伊琳娜情感的变化，让学生在读中提高朗读水*。

　　2、抓了语言文字训练。如理解“哄骗”，让学生给“哄骗”找个。理解“不能光想，你动手做做看”这句话中的“光”字，老师让学生换词读一读，促进学生语言内化。让学生把“您怎么可以提出这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”改成陈述句说一说，促进学生对句子意思的理解。

　　3、抓说、写的训练。在引导学生深入理解“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么?这是对学生想象力、创造力的有利实践，并让学生在说后写一写，锻炼了学生写话的能力。

《动手做做看》教学反思11

　　本课我讲的是第一课时，本节课的教学重、难点是：让学生在了解课文内容的基础上学会“我会写”九个生字，并明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看的道理。

　　为了突破重、难点，教学过程中，我设置了如下四个问题：

　　(1)本文的主要人物有哪些?

　　(2)科学家郎志万提出的一个奇怪的问题是什么?

　　(3)小朋友对他提出的问题有什么反应?

　　(4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?结果怎样?因为课后让学生预*了课文，课堂上，我采用教师范读课文的形式，要求学生认真听，边听边在课文中找出以上四个问题的答案，在寻找答案的同时，穿插学*了生字，这样有机地把课文与生字的学*结合起来，教师的教与学生的学联系起来，突出学生的主体地位，使得课堂更加生动，有趣。

　　这个年龄阶段的'孩子，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析，推理等抽象思维较差，为了让孩子们真正明白：科学家的话，也都不一定是对的，要动手做做看的道理。

　　我紧紧抓住他们身心发展的特点，精心设置了三个小实验。

　　实验一：往盛满水的玻璃杯里放入一石块，让学生仔细观察会发生什么现象?取出石块，观察水位有何变化?

　　实验二：往盛满水的玻璃杯里放入一木块，学生仔细观察会发生什么现象?取出木块，观察水位有何变化?

　　实验三：往盛满水的玻璃杯里放入一条金鱼，学生仔细观察会发生什么现象?取出金鱼，观察水位又有何变化?实验过程中，孩子们的积极性很高，注意力也非常集中，他们目不转睛的盯着我的一举一动，生怕自己漏看了任何一个步骤。

　　通过实验，学生明白了动手做做看的道理，同时，对课题也有了更深刻的理解。美中不足的是，金鱼太小，实验效果不及前两个实验效果明显，其次，学生没能亲手做做这个实验。同时，由于课堂时间有限，知识容量较大，没能让学生在课堂上充分地朗读课文。

　　在有限的40分钟里，本节课的教学内容全部完成，但在整个教学过程中，我的语言还不够精炼，以后，我会更加注重这方面，让自己在教学中不断成长。

《动手做做看》教学反思12

　　我觉得这节教研课上的很成功。首先孩子们课上积极主动的参与学*，兴致高涨。课上他们敢于与老师、同学争论，并在争论中学到知识。卢毅同学在张瑞同学对他提出读书的不足之后，勇敢的让张瑞同学为他做示范然后心服口服的坐下。在做实验时孩子们更是热情高涨，为成功的做好实验的同学报以热烈的掌声。在这节课上，孩子们的心灵是自由的。语文课标指出：要把语文课上成开放而有活力的语文课程。

　　语文课就应该给学生一个自由的学*空间，让学生放飞心灵，让他们感受到学*的快乐。此外，这节课也有不足之处。课上老师的教学机智还有待提高。本堂课我有两处没有抓好时机对学生引导。如：卢毅在同学做实验时指出：“程伟同学是把金鱼扔进水里的。”我当时没有对他作出回应。其实这说明这个孩子看的很细心，我应该对他加以表扬，并让学生读出书中做实验的原句让学生知道伊琳娜是“放”进金鱼的，在引导学生做实验效果会更好。又如：让学生在文中找出伊琳娜生气的'段落，张洪洋同学有不同的看法，虽然他的看法是错的但他很坚持。此时我急于说服他，最后虽然他认同了我的看法，但似乎并未明白。如果当时我让他再读读第5自然段，然后做实验帮助他理解，效果会更好。

《动手做做看》教学反思13

　　《动手做做看》是第四单元的第一篇课文。这个单元的几篇课文的主题都与“动手、动脑，去发现，去创造”有关。其中《动手试试看》这篇文章主要讲科学家郎志万通过哄骗小朋友“装满水的被子放进其他东西会漫出水，但放进金鱼就不会漫出水”来启发小朋友“即使科学家的话也未必都是对的，要动手做做看”，从而唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。这个是本课的情感态度与价值观目标。在理解这一点的同时，能根据课文内容进行想象，能把“伊琳娜听懂了郎志万的话，高兴地笑了，这时她可能会说些什么”的说话内容写下来。

　　认字、识字、正确、流利、有感情地朗读课文，这几个知识与能力目标比较顺利地完成。按照识字课“检查预*、读文、写字”这三个步骤进行，因为预*得比较充分，感觉效果还是不错的。但是第二课时在熟读课文，基本上能有感情朗读课文后，我通过问题情境引导学生理解课文的主题，即达成情感态度价值观目标。问题如下：“郎志万是恶意哄骗小朋友还是善意的呢？你怎么知道的？”大部分学生都能找出来，即文中最后一段。让学生齐读这一段后，我问：“伊琳娜非常聪明，听懂了郎志万的话。你们听懂了吗？郎志万的话是什么意思？”孩子们都能说出“即使科学家的话也未必是真的，要动手做做看”这一点，基本上也达成了教学目标，可是有些孩子的理解就偏差很大，比如“科学家的话都不是真的，要动手做做看”等。在这个基础上，让孩子想象伊琳娜会说些什么。很多孩子就说：“谢谢你。”或者是：“我以前以为科学家的.话都是真的，现在我知道了科学家的话也不一定是真的，要动手做做看。”动笔写的时候，普遍就写了一两句话，有些什么甚至一句话都写不出来。

　　我自己想象，觉得伊琳娜当时也不会说很多的话，毕竟是个小孩子，她可能会说：“原来科学家的话也未必是真的！我以后要做个动手、动脑，凡事做做看的人。”但上课时我对大部分学生回答出的相似的答案，感到有点恼火，最后搞得写字的时间也不够了。这是需要提醒自己的地方。但是对于“能根据课文内容想象，并把它写下来”这个知识点，我总觉得是自己引导得不够，但要怎样才算合情合理，自己也有点疑惑。恳请指教。

《动手做做看》教学反思14

　　这篇课文是一个非常有趣且发人深省的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。”再问孩子们：“这是为什么？”目的是想让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”教学完这篇课文，我布置一项作业：让学生回去也做这个实验，看看一个杯子装满了水，再放进什么东西，水不会漫出来。学生对于这项作业非常兴趣，他们写出来的日记特别有意思，不信，你瞧：

　　有趣的实验

　　今天,我做了一个有趣的小试验.我准备了四杯水,还有盐,糖,味精,大米四种材料.我把四个杯子都装满了水,然后把四种材料分别投到四个水杯里.只见糖宝宝大部分都沉到了水里,还有一些赖在水面上不肯走，杯里的.水溢了出来.味精宝宝很优雅地全部沉到了杯底去了，水还是溢了出来.大米宝宝有些沉到水底,有些也待在水面上不肯下去.可能是大米宝宝太胖了,杯里的水溢出了许多.盐宝宝也迅速地沉到水底,过了一会儿,水面上还结了一层白白的,像霜一样的东西.但奇怪的是,这一次杯里的水没有溢出来.这是怎么一回事呢?我上网查了资料,原来盐的分子比水分子小,盐分子钻到水分子的空隙中去了,所以水没有溢出来.

　　这个实验真有趣,让我增长了知识.

　　一次有趣的实验

　　城关小学 二年三班 方浩宇

　　今天，老师叫我们回家做一个关于将什么东西放进一个装满水的杯子，水不会溢出来的实验。

　　我听了以后，按捺不住内心的激动，一回到家，我迫不及待地准备了一个装满水的杯子、一片树叶、一块木头、一粒小石子、一枚硬币。

　　首先，我把一粒小石子投进装满水的杯子里，水一下子溢了出来。接着，我把一枚硬币放进杯子里，可惜，也失败了。紧接着，我小心翼翼地将一块木头放进水里，结果，又失败了。这时，我就像泄了气的皮球，感到很失望。

　　当我看到还剩下一片树叶还没试，这可是最后的一次机会，我把树叶放进水里，心里像有一只小兔——咚咚直跳。我屏住呼吸，睁大眼睛，水没溢出来，这下成功了！我高兴得跳了起来。

　　通过这次有趣的实验，我明白了一个道理：“失败是成功之母。”

《动手做做看》教学反思15

　　这组课文旨在让学生们在学*生活中，开动脑筋想，动手去做，不断的去实践，《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　本片课文我分两课时进行教学，第一课时的教学目标是围绕生字词展开，旨在让学生们识字认字。采用了小老师带读，给生字宝宝找朋友的方法来调动学生的积极性。学生们在这过程中都很认真，但是积极性却没有调动起来，课堂上显得非常死板，学生认真有余，积极性却着实不够。我认为这堂教学课是失败的，这是其一。为什么会出现这种状况，自我反思了一下，学生没有调动起来的原因主要是识字方法形式不够多样化，没有让学生真正的融入到课堂中来。识字过程中的方法形式应该更加丰富，让学生时刻处在好奇，兴奋中，把关注点全部吸引过来。在以后的课堂生字教学中，应该多钻研生字教学方法，争取教学方法多样化，充分调动学生的积极性，做到让学生愉悦新奇的学*氛围中快乐的学*。其二、在生字教学中，太过注重“读”“认”，却没有剖析词意，真正让学生理解其义。譬如， lín鳞，lín琳二字，我注意到了，这两个生字读音一样。提醒学生这两个字的读

　　音一样，却没有说到这两个字的意思是不一样的，没有让学生们辨义明确，真正的掌握这两个字，如果在理解鳞字意思后，学生自然而然的就可以组词为鱼鳞、鳞片……。第一课教学，我要达到导入课文、初读课文、掌握生字词的教学目标，但是节奏掌握明显不够，在第一课时中就已经进入到课文分析了。而没有利用空余时间，教学要求会写的字，然后从单调的生字扩展到文中的句子，体会句子情感，这是第三点不足。总的来说，第一课时课堂学*氛围较冷清，学生积极性不高，没有达到由单一的生字教学到融贯生字词语意义至其中的教学目标，这堂课是不成功的。

　　在第二课时教学中，我由生字复*导入，复*巩固上节课所学生字，听了孙老师的建议，把词意融汇其中，边复*边学*，在读哄骗二字中，把问题抛给学生，要他们说说哄骗的意思，从而引导他们哄骗的意思就是花言巧语的欺骗他人，所以哄字就是口字旁。志字，上面是个士气的士字，下面是个心字底，士气在心中，就是志字，那么理解意思后，组词就轻而易举了，志气，志向…等等等等。在这几个生字的教学中，我明白了生字教学不仅仅是浮在表面的单纯的认字，而是在认字过程中最主要的是理解意思后的灵活运用，为以后的学*打下坚实的基础。这是我的收获.

　　进入课文分析，我开头设计了两个问题：动手做做看这篇课文的主人公有哪些？动手做做看是谁对谁说的呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的好奇心。此时学生学*兴趣倍增，学*课文就特别投入，效果也较好。问题较容易，难不倒学生。在有一

　　位学生说出答案后，全班同学一起说出课文的主人公—朗志万、伊琳娜、妈妈，他们边说我一边滚动PPT，给学生看三个主人公的图像，学生注意力也就集中到PPT上了。再请另外一名学生说说，动手做做看是谁给谁的建议。根据课堂反映，我觉得把说说手做做看是谁给谁的建议，换成说说读了课文你知道了些什么，会更好。因为这样，学生们就可把课文大概内容给说出来，线索也就理清了，为下班堂课的课文分析做准备。在知道课文主人公后，我提出问题：同学们想知道在他们之间发生了什么故事吗？那就一起看课文吧！请一位同学来读读第一自然段。学生很踊跃，之后，又抛出问题：朗志万提了一个什么样的问题呢？学生都能回答出来，是个奇怪的问题。接着让同学们有感情的读读这句话，用疑问的语气。在这部分的教学中，我注意到了，科学家提问的语气，但是却没有重点把握“奇怪”二字，而是一语带过，没有引起重视。没有在情感上让同学们感受到这个问题的奇怪，也没有点到在科学家提问题的时候，几位小朋友应该是认真的听，仔细的`思考。我是直接引出两个小朋友的问题，而后才说到小朋友说话的语气是肯定的自信的，显得十分突兀，学生也一下子回答不了。如果在第一段教学中提到几位小朋友都在认真听认真思考，学生就可以很快的说出，正是因为他们是在仔细思考后说出的答案，所以这两位小朋友回答的语气应该是肯定的、自信的。随后，我提出问题：那我们的主人公伊琳娜又是怎么想的呢？学生直接说出了书上的答案，我没有引导学生，伊琳娜是在仔细思考后仍然觉得想不出道理，这个时候的伊莉娜由最开始的认真听、好奇到现在的疑惑，这个情感

　　的转变。在她实验过后，没有提到，这个时候的伊琳娜已经是惊讶的了，因为结果和科学家说的完全不一样。然后她踩越想越生气。这个时候已经由好奇转变成了生气。总的来说，在第二课时教学中，没有把握好伊琳娜情感的变化这条线索，让学生在情感上更加贴*文中的主人公，在了解情感过后，自然而然在朗读的时候，语气也就随着情感波动而变化。在课堂中，朗读的时间还是较多的，但是并没有很好的制度朗读，学生的积极性也就不高。课堂上的小**，是课堂要结束时，让同学们总结这节课的收获这个部分。学生们回答的五花八门，都是自己的真实感受，一些是在课上感受到的，一些也结合了自己的课外知识，加以回答。不仅提到了在解决问题时，我们要手脑并用，这个课文主题。还有同学，补充道，鲁班造伞的故事，提醒大家还要用眼睛仔细观察等等……，在这部分学生的回答，让我觉得很有成就感。算是我本篇课文中一点小小的欣慰吧！

　　综合两课时总体来说，在教学时出现了很多不尽如人意的地方。前面提到的仅仅只是其中的几个方面来进行具体阐述，除此之外还有很多不足的地方，比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现收放自如。还有，在时间安排上，出现了前紧后松的状况。看来，以后还要加强随机应变的能力，多听课，多学*，从而提高自身的整体素质。

动手做做看教学设计菁选（扩展4）

——动手做做看教案 (菁华6篇)

动手做做看教案1

　　【教学目标】

　　１、会正确认读朗、志等９个生字，能理解哄骗的意思，区分满、漫的意思。

　　２、能正确朗读课文，读好伊琳娜得知事情真相后大吃一惊的语气。

　　３、通过学*，唤起学生不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　【教材分析】

　　这是一则比较有趣的故事，科学家朗志万为培养孩子们的科学精神和实践能力煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问，她的这种质疑问难和不盲从的精神是很值得我们学*的。

　　整篇文章篇幅较短，没有特别难记的字、也没有特别难读的地方，学生易于理解和接受。

　　【教学重点】

　　在记住生字、理解词语的基础上，唤起学生不轻信盲从的意识。

　　【教学难点】

　　通过学*，唤起学生不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　【设计理念】

　　学生是学*的主体、教师是课堂的组织者和管理者，将学*、质疑的权利还给学生，重视学生的情感、态度、价值观的培养。本堂课的设计试图突破传统第一课时以识字为主的课堂教学模式，试图淡化集中识字，尝试随课文识字的生字教学方法，试图根据课堂目标选择教学内容，让学生自主提问、带着问题接触文本，并随课文情境一步步展开和深入，把学生带入文本中，感受文本带给我们的思想碰撞。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　１、设疑：一张长方形的纸，剪去一个角后，还剩几个角？

　　（学生纷纷发表自己的见解。）

　　２、教师引导：不急，不急，让我们一起动手做做看。（教师做，学生看，分别剪出３、４、５个角。）

　　３、从刚才这件事情中，你得到了什么启发？

　　４、揭题导入：是啊，很多时候，我们动手做了，才能得到比较客观的结果。今天我们就来学*一篇以《动手做做看》为题的文章。

　　二、正确读题，自主提问

　　１、念课题。（重点正音：做做看的轻声）指名──齐念。

　　２、小朋友，念了课题，你有什么想问的吗？

　　（随机板书：做什么？为什么动手做做看？谁？）

　　教师引导：很多时候，带着问题去读课文，你能很快把课文读懂。下面，就请小朋友带着这些问题读读第１３课，要求把文章读正确。不认识的字可以圈出来多念几遍。

　　三、初读课文，了解大意

　　１、课文到底向我们提了一个怎样的问题需要我们动手做做看？（根据学生回答随机出示第一自然段）

　　２、引导学生学*第一段：

　　⑴指名读第一自然段（要求念准确）：

　　①随机正音：朗志（特别注意字形）。

　　②识记漫，区分满和漫。

　　（通过实验理解当水杯里的水已很多，不能再盛时用满，它表示静态的；当水过多，往外流时就用漫，这是一个表示动态的词。）

　　⑵设疑：这个问题奇怪在什么地方？

　　（同样是物，为什么东西放进去水就会漫出来，金鱼放进去水就不会漫出来？）

　　四、理解动手做做看的其中一层意思──科学家的话也不能全信

　　１、事实上是怎样的呢？请小朋友读读后面的课文。（要求学生用课文原话回答。）

　　２、随机出示句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。

　　①正音：哎。

　　②感情朗读（难以置信的语气）。

　　③理解为什么要用这样的语气。

　　３、进一步设疑：是啊！他可是堂堂的大科学家，怎么也欺骗我们小孩子。伊琳娜越想越生气（板书出示生气的人物脸谱图），可是最后，她又笑了（板书出示笑的人物脸谱图）。这是为什么呢？（板书？）

　　４、理解朗志万的话：

　　⑴自由读、指名读，随机正音。

　　⑵谈谈自己的理解。

　　⑶小结：实践出真知。

　　⑷伊琳娜听懂了朗志万的话，她会说什么？写下来。

　　⑸反馈点题：小朋友所言极是，看来，很多时候，很多事情，我们都得动手做做看。（板书：动手做做看）

动手做做看教案2

　　教学目标

　　1、会认10个字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　重点难点

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学方法

　　自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟

　　教学准备

　　生字卡片，媒体资源：动画课件《动手做做看：生字学*》，视频《动手做做看》（范读），视频《小马过河》

　　教学时间

　　2课时

　　教学流程

　　一、自读识字

　　第一课时

　　（一）激情导趣。

　　1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？

　　（生自由发言）板书：动手做做看

　　2、就课题提问。

　　⑴通过预*你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？

　　板书：朗志万和伊琳娜

　　他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。

　　⑵什么样的人才能叫科学家？

　　有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

　　（二）、初读课文，整体感知。

　　1、画生字新词。

　　2、找出小朗志万说的话，做上记号。

　　3、看视频《动手做做看》，听课文范读并正音。

　　二、合作交流

　　学*生字。

　　1、抽读：

　　开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。

　　2、齐读：

　　去拼音读（*翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。

　　3、识字游戏：

　　A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是xxxx。

　　B、开火车读。

　　4、生互相交换识字经验。

　　换偏旁识字：慢—漫篇—骗

　　偏旁归类识字：哎、哄

　　利用形声字特点识字：琳、娜

　　联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志）

　　5、认读新词：

　　伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人

　　6、写字指导。重点指导：“朗、喝、骗”字。

　　喝、哄：口要写得高、小一点。

　　朗：左边不是良。

　　提、题：两个是的区别。

　　此教学过程可结合动画课件《动手做做看：生字学*》辅助进行。

　　7、学生练*写生字。

　　第二课时

　　复*巩固生字。

　　1、认读词语

　　2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了

　　三、品读领悟。

　　1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。

　　2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。

　　妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”

　　①读句子，体会“光”在句子中的意思。

　　②反复读句子，用它随时提醒自己。

　　3、围绕“哄骗”引发争辩

　　①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？

　　结合课文说说理由。

　　“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”

　　A、用恰当的语气读这句话。

　　B、结合上下文理解“哄骗”。

　　C、你能否换一种语气说这句话？

　　②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

　　四、巩固延伸、学*感悟朗志万的话，进行发散思维训练。

　　1、分角色朗读课文。

　　2、伊琳娜值得你学*吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？

　　3、实践活动。

　　看童话故事《小马过河》，把看后的感受告诉他人。

　　4、作业布置

　　搜集科学家的名言，想想对我们有什么的'生活与学*有什么指导意义

　　《动手做做看》教学反思

　　今天，我给学生上了人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇新课《动手做做看》。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的。朗志万告诉她——科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。通过本课学*，让学生认识到要用心听，用心想，懂得动手实践的道理，并感受到动手做的乐趣，明白动手做的意义，唤起学生勇于实践的意识。为了达到教学目的，让学生从故事中受到启发，我主要从“用心品读，读中感悟”和“动手操作，做中体会”两方面来进行突破教学重点和难点。

　　一、用心品读，读中感悟。

　　《新课标》中指出：“阅读是学生进行文本对话的主要途径，是学生与文本进行情感交流的主要方式。”所以，在教学中，我引导学生通过多种形式的朗读来理解课文，让学生从读中感悟并体会人物的情感变化，与文中主人一起苦恼、一起快乐。如在读朗志万提出的问题时，我先让学生谈谈自己对科学家的了解与看法，从而明白科学家是个很优秀、很了不起的人。再让学生用自己喜欢的方式读一读朗志万提出的问题，并说说自己对这个问题的看法。然后同桌之间读一读，说说自己读懂了什么。而后，通过指名读，小组读体会两个小朋友对这个问题坚信不移的态度，从而引出伊琳娜的疑问，明白动手做做的意义。在伊琳娜发现朗志万的话错了时，读出她生气的心情是很重要的。我先让学生讲讲发现自己受骗后的感受，再说说读这句话时应用什么语气。通过老师范读，男女比赛读，表演读，小组内读一读的方法，学生很快就从读中体会到了伊琳娜生气的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科学家提出错误的勇气。最后理解朗志万说的那段话，也可以让学生结合课文内容想一想后再大声朗读，说说自己从他的话中读明白了什么。这样，学生不会脱离文本，能牢牢地把握住整篇课文来思考问题了。

　　正是有了这些不同形式的朗读，才让学生紧紧地围绕着文本进行学*，让学生在读中升华了情感，深化了对课文的理解，也让课堂多了一道亮丽的风景线。

　　二、动手操作，做中体会。

　　要让学生读懂课文内容不是很难，但要让学生通过课文体会动手操作的乐趣，明白“动手做做看”的实际意义，就一定要真正放手让学生自己去操作。课上，我先准备了一条金鱼和一个杯子。在读完伊琳娜的疑惑后，带领学生和我一起操作朗志万的实验，让学生亲身经历实验的过程，并说说看到实验结果时的心情。通过这个环节，学生很快就体会到了伊琳娜的心情，明白了“科学家的话也不一定都是对的”这句话的含义。在学完课文后，我再一次将一个有趣的话题抛给学生：有一个杯子装满了水，在杯子上面放一张纸，再把杯子倒过来，请问会出现什么情况？A、水会全部倒出来。B、水不会倒出来。学生看完后，争议纷纷，在老师的引导下，他们选择要动手做做看来证实自己的答案。从而唤起了学生勇于实践的意识，将内容进行了拓展，也突破了教学难点。

　　整堂课学生思维活跃，积极参与，效果还不错。但也出现了几个不和谐的地方，值得我在今后的教学中不断探索与改进。如，在引导学生读出伊琳娜生气的语气时，我提醒学生可以想想*时生气时会做什么动作，用表演的形式来朗读这句话。有的学生就加上了一些粗鲁的动作或不文明的语言，这样反而过火地强调了伊琳娜的生气，也教给了学生不好的行为*惯，起到适得其反的结果。在引导学生理解朗志万最后说的那段话后，我出了“（）说的话也不一定是对的，要（）。”这样一句话让学生仿照“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”来加深学生对课文的理解，有的学生说：“小偷说的话也不一定是对的，要自己试试看。”我当时没有及时对学生的回答进行评价与正确的引导，导致后面几个同学也出现说偏题的现象。如果我及时引导说：“朗志万是一个了不起的科学家，是有一定权威性的人物，他说的话一般人都会相信的。小偷的话当然不可信，他是一个坏人，没有人会相信他的话。要在括号里填有一定权威性的人物才行。”我想学生听了后，也一定能够及时明白题意，就不会这样的课堂尴尬了。

　　提高语文教学素养，培养语文教学机智，是我在今后工作中不断努力的方向。只有不断地学*，不断地充实自己，才能不断进步，做得更好。

动手做做看教案3

　　【学*目标】

　　1、通过本课学*，让同学认识１０个生字，会正确书写９个生字。

　　2、能正确、流利地读好课文，并会根据课文情境想像伊琳娜听了朗志万的话后可能会说些什么。

　　3、使同学初步懂得“不能迷信他人说的话，凡事都应该自身动脑筋考虑或实践一下，科学发现就是从我们身边开始的，要做生活的有心人”。

　　【学*重点】

　　认读、会写文中生字；培养同学大胆质疑的意识，培养探究问题和动手实践的能力。

　　【教学过程】

　　一、实验引入

　　教师拿出一个装着大半杯水容器，问：现在我要将这个苹果放入杯中，你们猜测一下，会有什么变化？假如放入别的东西呢？

　　二、探究问题，学*生字

　　１、提出疑问：可是，有位叫朗志万（板书并随即学*生字“朗、志”）的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题：（出示）

　　一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？

　　⑴ 这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚？结合学*“漫”。

　　⑵ 假如当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？（让同学充沛发表意见，了解小朋友们的想法，为下一步教学做准备。）

　　⑶ 想不想知道课文中的小朋友是怎么回答科学家的问题的？（引导读书，找一找文中小朋友对这个问题的不同看法。）

　　⑷ 反馈，引导深入理解。出示：

　　一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”

　　另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”

　　伊琳娜觉得他们都没有说对，但自身又想不出道理来。她回到家里问妈妈。

　　① 想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。

　　② 汇报朗读，并结合“鳞”、“伊琳娜”四个生字的教学。

　　你赞同谁的观点？并说说理由。（打开同学思路，了解同学的思维特点。）

　　⑸ 学*妈妈的话，理解其中的含义。出示：

　　妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”

　　① 读好妈妈的话。

　　② 说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说？

　　⑹ 了解伊琳娜的实验结果和教授这样问的目的。

　　① 读第五节，尤其读好“哎呀，和朗志万说的不一样。”一句结合学*“哎”字。

　　② 读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情。结合学*“哄骗”一词。

　　③ 读读科学家的话，说说自身是怎么理解的？

　　出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”

　　伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗？

　　⑺ *时你怀疑过大人说的话吗？为什么怀疑？（结合对同学的“大胆质疑、勇于探究意识”的培养。）

　　２、复*巩固生字，练*复述故事：

　　⑴ 看板书认读生字词语：朗志万 伊琳娜

　　漫 鱼鳞

　　哎呀 哄骗

　　⑵ 试一试用上这些词语，说说今天学的故事。

　　三、小结提升

　　１、褒扬同学们这节课的课堂表示。

　　２、谈谈老师与同学们学了这一课的收获。

　　３、能告诉我你们的收获吗？（根据小朋友们的发言，加以整理学*本课所得，出示单元提示，再一次认识“做生活有心人，用自身的劳动和智慧去发现，去发明。”的道理。）

　　四、练*书写

　　１、看田字格，说说自身难以写好的字或想提醒其他小朋友注意的字。

　　２、每个字写一个，教师巡回检查，抓住典型讲评。

　　３、完成其余生字的书写。

　　【教后感】

　　１、同学的思维空间是比较大的，就是需要我们老师去引导、开发。如本课中，我让同学猜测：在装有水的杯子里放入苹果，会有什么变化？同学的回答有：水漫出来；水渐渐升高；水满起来了……这说明同学是有一定的生活体验的，我们教学就是要经常唤起同学的生活体验，协助理解课文。再如当我出示科学家的问题后，又说“假如当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？”其中有个同学的思维很独特，他说，这条金鱼可能是塑料的。这个答案我也没有想到，也肯定不符合教材编写者的意图。但我认为小朋友的独特思维应该大加鼓励，所以我说：“你真是个会动脑的小朋友，想得就是跟他人不一样。这个答案老师都没有想到。”小朋友经历了这样的学*体验后肯定会去更多地动脑筋，想他人没有想过的东西，甚至是他人不敢想的东西。

　　２、板书的合理设计，作用很大。本课的板书设计，一方面把所有的生字新词通过老师认真的书写反映在黑板上，给同学一个书写的示范，并可以持久进入同学的视网膜，另一方面将这些词语与人物的关系联系在一起，便于同学利用它概括语言，复述故事，巩固词语的运用，一举多得。

动手做做看教案4

　　学*目标：

　　会认“朗”等10个生字，会写“另”等9个字。

　　正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　能根据课文内容进行想象，并把想象的内容写下来。

　　课前准备：

　　生字卡片、教学挂图或多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　1、谈话导入：

　　1）同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢？（鼓励学生自由发言，老师随讥评价）

　　2）今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看）

　　2、初读课文，整体感知，识记生字

　　1）轻声读课文，注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。

　　2）自主识字：学生自己识记生字，对自己认为难记的字，想办法把它记住，把不好记的字标出来。

　　3）小组内交流学*生字的情况：介绍自己是怎么记字的；讨论不好记的字怎样把它记住。

　　4）全班交流：全班齐读去掉音节的生字，交流识记生字的方法

　　5）书写生字：讨论如何把字写正确、写好看；完成课后“我会写”的内容，老师巡视指导；学生展示自己所写的字，老师随机评议

　　3、学生自读课文，用“——”勾出科学家朗志万提出的问题

　　第二课时

　　1、复*

　　2、导入：孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？（课件出示朗志万的问题，生齐读）

　　3、再读课文，讨论交流。

　　1）学生自读课文，

　　2）想想孩子们听了科学家的问题是怎么想的？用笔勾画出来。把不明白的地方做上符号

　　3）小组讨论解决问题

　　4）老师巡视指导。

　　5）交流体会：老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。

　　伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？

　　朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。

　　4、拓展课文内容

　　伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时他可能会说些什么？

　　1）学生思考后自由发言

　　2）鼓励学生把自己说的话试着写下来

　　3）老师小结

　　5、巩固生字

　　做组字游戏，出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。

　　6、课外作业

　　动手做做课文中的实验：把放入手中的物体变一变，仔细观察，满出水的多少与放进物体大小有没有关系。

动手做做看教案5

　　教学目标

　　1、会认10个字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　重点难点

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学方法

　　自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟

　　教学准备

　　生字卡片，媒体资源：动画课件《动手做做看：生字学*》，视频《动手做做看》（范读），视频《小马过河》

　　教学时间

　　2课时

　　教学流程

　　一、自读识字

　　第一课时

　　（一）激情导趣。

　　1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？

　　（生自由发言）板书：动手做做看

　　2、就课题提问。

　　⑴通过预*你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？

　　板书：朗志万和伊琳娜

　　他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。

　　⑵什么样的人才能叫科学家？

　　有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

　　（二）、初读课文，整体感知。

　　1、画生字新词。

　　2、找出小朗志万说的话，做上记号。

　　3、看视频《动手做做看》，听课文范读并正音。

　　二、合作交流

　　学*生字。

　　1、抽读：

　　开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。

　　2、齐读：

　　去拼音读（*翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。

　　3、识字游戏：

　　A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是xxxx。

　　B、开火车读。

　　4、生互相交换识字经验。

　　换偏旁识字：慢—漫篇—骗

　　偏旁归类识字：哎、哄

　　利用形声字特点识字：琳、娜

　　联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志）

　　5、认读新词：

　　伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人

　　6、写字指导。重点指导：“朗、喝、骗”字。

　　喝、哄：口要写得高、小一点。

　　朗：左边不是良。

　　提、题：两个是的区别。

　　此教学过程可结合动画课件《动手做做看：生字学*》辅助进行。

　　7、学生练*写生字。

　　第二课时

　　复*巩固生字。

　　1、认读词语

　　2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了

　　三、品读领悟。

　　1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。

　　2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。

　　妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”

　　①读句子，体会“光”在句子中的意思。

　　②反复读句子，用它随时提醒自己。

　　3、围绕“哄骗”引发争辩

　　①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？

　　结合课文说说理由。

　　“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”

　　A、用恰当的语气读这句话。

　　B、结合上下文理解“哄骗”。

　　C、你能否换一种语气说这句话？

　　②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

　　四、巩固延伸、学*感悟朗志万的话，进行发散思维训练。

　　1、分角色朗读课文。

　　2、伊琳娜值得你学*吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？

　　3、实践活动。

　　看童话故事《小马过河》，把看后的感受告诉他人。

　　4、作业布置

　　搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学*有什么指导意义

　　《动手做做看》教学反思

　　今天，我给学生上了人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇新课《动手做做看》。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的。朗志万告诉她——科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。通过本课学*，让学生认识到要用心听，用心想，懂得动手实践的道理，并感受到动手做的乐趣，明白动手做的意义，唤起学生勇于实践的意识。为了达到教学目的，让学生从故事中受到启发，我主要从“用心品读，读中感悟”和“动手操作，做中体会”两方面来进行突破教学重点和难点。

　　一、用心品读，读中感悟。

　　《新课标》中指出：“阅读是学生进行文本对话的主要途径，是学生与文本进行情感交流的主要方式。”所以，在教学中，我引导学生通过多种形式的朗读来理解课文，让学生从读中感悟并体会人物的情感变化，与文中主人一起苦恼、一起快乐。如在读朗志万提出的问题时，我先让学生谈谈自己对科学家的了解与看法，从而明白科学家是个很优秀、很了不起的人。再让学生用自己喜欢的方式读一读朗志万提出的问题，并说说自己对这个问题的看法。然后同桌之间读一读，说说自己读懂了什么。而后，通过指名读，小组读体会两个小朋友对这个问题坚信不移的态度，从而引出伊琳娜的疑问，明白动手做做的意义。在伊琳娜发现朗志万的话错了时，读出她生气的心情是很重要的。我先让学生讲讲发现自己受骗后的感受，再说说读这句话时应用什么语气。通过老师范读，男女比赛读，表演读，小组内读一读的方法，学生很快就从读中体会到了伊琳娜生气的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科学家提出错误的勇气。最后理解朗志万说的那段话，也可以让学生结合课文内容想一想后再大声朗读，说说自己从他的话中读明白了什么。这样，学生不会脱离文本，能牢牢地把握住整篇课文来思考问题了。

　　正是有了这些不同形式的朗读，才让学生紧紧地围绕着文本进行学*，让学生在读中升华了情感，深化了对课文的理解，也让课堂多了一道亮丽的风景线。

　　二、动手操作，做中体会。

　　要让学生读懂课文内容不是很难，但要让学生通过课文体会动手操作的乐趣，明白“动手做做看”的实际意义，就一定要真正放手让学生自己去操作。课上，我先准备了一条金鱼和一个杯子。在读完伊琳娜的疑惑后，带领学生和我一起操作朗志万的实验，让学生亲身经历实验的过程，并说说看到实验结果时的心情。通过这个环节，学生很快就体会到了伊琳娜的心情，明白了“科学家的话也不一定都是对的”这句话的含义。在学完课文后，我再一次将一个有趣的话题抛给学生：有一个杯子装满了水，在杯子上面放一张纸，再把杯子倒过来，请问会出现什么情况？A、水会全部倒出来。B、水不会倒出来。学生看完后，争议纷纷，在老师的引导下，他们选择要动手做做看来证实自己的答案。从而唤起了学生勇于实践的意识，将内容进行了拓展，也突破了教学难点。

　　整堂课学生思维活跃，积极参与，效果还不错。但也出现了几个不和谐的地方，值得我在今后的教学中不断探索与改进。如，在引导学生读出伊琳娜生气的语气时，我提醒学生可以想想*时生气时会做什么动作，用表演的形式来朗读这句话。有的学生就加上了一些粗鲁的动作或不文明的语言，这样反而过火地强调了伊琳娜的生气，也教给了学生不好的行为*惯，起到适得其反的结果。在引导学生理解朗志万最后说的那段话后，我出了“（）说的话也不一定是对的，要（）。”这样一句话让学生仿照“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”来加深学生对课文的理解，有的学生说：“小偷说的话也不一定是对的，要自己试试看。”我当时没有及时对学生的回答进行评价与正确的引导，导致后面几个同学也出现说偏题的现象。如果我及时引导说：“朗志万是一个了不起的科学家，是有一定权威性的人物，他说的话一般人都会相信的。小偷的话当然不可信，他是一个坏人，没有人会相信他的话。要在括号里填有一定权威性的人物才行。”我想学生听了后，也一定能够及时明白题意，就不会这样的课堂尴尬了。

　　提高语文教学素养，培养语文教学机智，是我在今后工作中不断努力的方向。只有不断地学*，不断地充实自己，才能不断进步，做得更好。

动手做做看教案6

　　教学目标：

　　1、能把握课文的主要内容，联系生活实际说说对“不能光想，你动手做做看”的体会。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学*边读边想的读书方法。

　　教学步骤：

　　（一）导入新课

　　对别人提出的问题，你动脑想吗？在生活中遇到的问题，你动脑筋想吗？有一位叫伊琳娜的小朋友不但自己动脑筋想，而且还动手做实验来证实，今天我们就来学*第7课《动手做做看》。

　　（二）自读课文

　　1、出示自学提示：

　　①自由读课文，读懂每段话的意思

　　②你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗？为什么？

　　2、学生自学，同桌或小组之间可以相互交流。

　　（三）反馈

　　1、指名读课文、纠正字音

　　2、讨论自学提示第②题。

　　（四）总结

　　通过学*这篇课文，你有什么启示吗？（学生自由谈体会）

　　今后我们对别人提出的问题或生活中遇到的问题，一定要动脑筋思考，有疑惑的地方，要亲自做实验证实一下，做生活中的有心人。

　　教案点评：

　　在学*了两篇精读课文的基础上，让学生运用前两课的学*方法，在老师的帮助下，自主地学*课文。

动手做做看教学设计菁选（扩展5）

——动手做做看教学反思 (菁华5篇)

动手做做看教学反思1

　　我觉得这节教研课上的很成功。首先孩子们课上积极主动的参与学*，兴致高涨。课上他们敢于与老师、同学争论，并在争论中学到知识。卢毅同学在张瑞同学对他提出读书的不足之后，勇敢的让张瑞同学为他做示范然后心服口服的坐下。在做实验时孩子们更是热情高涨，为成功的做好实验的同学报以热烈的掌声。在这节课上，孩子们的心灵是自由的。语文课标指出：要把语文课上成开放而有活力的语文课程。语文课就应该给学生一个自由的学*空间，让学生放飞心灵，让他们感受到学*的.快乐。

　　此外，这节课也有不足之处。课上老师的教学机智还有待提高。本堂课我有两处没有抓好时机对学生引导。如：卢毅在同学做实验时指出：“程伟同学是把金鱼扔进水里的。”我当时没有对他作出回应。其实这说明这个孩子看的很细心，我应该对他加以表扬，并让学生读出书中做实验的原句让学生知道伊琳娜是“放”进金鱼的，在引导学生做实验效果会更好。又如：让学生在文中找出伊琳娜生气的段落，张洪洋同学有不同的看法，虽然他的看法是错的但他很坚持。此时我急于说服他，最后虽然他认同了我的看法，但似乎并未明白。如果当时我让他再读读第5自然段，然后做实验帮助他理解，效果会更好。

动手做做看教学反思2

　　本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造’。《动手做做看》是本单元的首篇课文。它讲述了这样一个有趣的故事：一次，科学家郎志万故意把一个错误的结论告诉小朋友，再问为什么。让孩子们知道：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。目的是为了培养孩子们的科学精神和实践能力。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家郎志万的真正目的。

　　我讲的是 第一课时，本节课的教学重、难点是：让学生在了解课文内容的基础上学会“我会写”九个生字，并明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看的道理。为了突破重、难点，教学过程中，我设置了如下四个问题：

　　（1）本文的主要人物有哪些？

　　（2）科学家郎志万提出的一个奇怪的问题是什么？

　　（3）小朋友对他提出的问题有什么反应？

　　（4）伊琳娜是怎么想的？怎么做的？结果怎样？因为课后让学生预*了课文，课堂上，我采用教师范读课文的形式，要求学生认真听，边听边在课文中找出以上四个问题的答案，在寻找答案的同时，穿插学*了生字，这样有机地把课文与生字的学*结合起来，教师的教与学生的学联系起来，突出学生的主体地位，使得课堂更加生动，有趣。

　　这个年龄阶段的孩子，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析，

　　推理等抽象思维较差，为了让孩子们真正明白：科学家的话，也都不一定是对的，要动手做做看的道理，我紧紧抓住他们身心发展的特点，精心设置了三个小实验。实验一：往盛满水的玻璃杯里放入一石块，让学生仔细观察会发生什么现象？取出石块，观察水位有何变化？实验二：往盛满水的玻璃杯里放入一木块，学生仔细观察会发生什么现象？取出木块，观察水位有何变化？实验三：往盛满水的玻璃杯里放入一条金鱼，学生仔细观察会发生什么现象？取出金鱼，观察水位又有何变化？实验过程中，孩子们的积极性很高，注意力也非常集中，他们目不转睛的盯着我的一举一动，生怕自己漏看了任何一个步骤。

　　通过实验，学生明白了动手做做看的道理，同时，对课题也有了更深刻的理解。美中不足的是，金鱼太小，实验效果不及前两个实验效果明显，其次，学生没能亲手做做这个实验。同时，由于课堂时间有限，知识容量较大，没能让学生在课堂上充分地朗读课文。

　　在有限的40分钟里，本节课的教学内容全部完成，但在整个教学过程中，我的语言还不够精炼，以后，我会更加注重这方面，让自己在教学中不断成长。

动手做做看教学反思3

　　《动手做做看》讲了一个有趣的故事，旨在培养孩子们不迷信权威，勇于实践的品质。这是我作为实*教师讲的第一课。在课堂教学过程中虽然能够较为流畅的将整个教学活动进行下来，也能够较好的处理课堂上出现的一些“小意外”，能够利用这些“小意外”适时的教育引导学生，这一点做得相对较好，也是值得我继续发扬的。但还是有许多问题值得我去注意和改正。

　　首先，从整堂课来看，对每一教学环节的时间把握不够准确，第一课时出现前松后紧的现象，第二课时又提前完成了学*任务。第二，指导朗读不到位，二年级正是培养学生良好朗读*惯的时候，要采用多种方法指导朗读，既调动学生的学*积极性又能获得良好的教学效果。第三，教案中设计的一些环节在课堂教学中未能实现，导致教学效果大打折扣，这主要还是由于对教案把握不够透彻所致。第四，课件中出现多处小错误，且未能及时板书。这些问题都是我需要不断改进和提高的地方。在以后的教学活动中要要深入理解课标要求，结合孩子的年龄特征采取适当的方法进行教学。

动手做做看教学反思4

　　我觉得这节教研课上的很成功。首先孩子们课上积极主动的参与学*，兴致高涨。课上他们敢于与老师、同学争论，并在争论中学到知识。卢毅同学在张瑞同学对他提出读书的不足之后，勇敢的让张瑞同学为他做示范然后心服口服的坐下。在做实验时孩子们更是热情高涨，为成功的做好实验的同学报以热烈的掌声。在这节课上，孩子们的心灵是自由的。语文课标指出：要把语文课上成开放而有活力的语文课程。语文课就应该给学生一个自由的学*空间，让学生放飞心灵，让他们感受到学*的快乐。

　　此外，这节课也有不足之处。课上老师的教学机智还有待提高。本堂课我有两处没有抓好时机对学生引导。如：卢毅在同学做实验时指出：“程伟同学是把金鱼扔进水里的。”我当时没有对他作出回应。其实这说明这个孩子看的很细心，我应该对他加以表扬，并让学生读出书中做实验的原句让学生知道伊琳娜是“放”进金鱼的，在引导学生做实验效果会更好。又如：让学生在文中找出伊琳娜生气的段落，张洪洋同学有不同的看法，虽然他的看法是错的但他很坚持。此时我急于说服他，最后虽然他认同了我的看法，但似乎并未明白。如果当时我让他再读读第5自然段，然后做实验帮助他理解，效果会更好。

动手做做看教学反思5

　　《动手做做看》是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。

　　在课堂教学中，我给自己留下了两处遗憾。一是在孩子读完课题后，我让孩子带着问题自由读课文：“朗志万提的什么问题？”孩子们在读文之后，很快从文中找到了原句，此时，我只是为回答问题而找答案，如果能引导孩子读懂朗志万提出的这个问题，并引导发现问题的奇怪之处，孩子们对这个问题的认识应该会更深入。二是对文本的解读不够深入。课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难，应该说，这篇文章选入教材，也是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑。在教学中，我只把教学目标定位在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养上，而没有很好地联系学生实际。小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。

　　比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！在这样的课堂上，我应该引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从；让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这是动手做做看的前提，发明创造的关键，也是现在小孩所缺少的品质。

动手做做看教学设计菁选（扩展6）

——动手做做看教学设计 (菁华5篇)

动手做做看教学设计1

　　设计理念：

　　阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程，语文教学理应创设适合学生想象、体验的学*情境，以促进学生对文中事件的感觉，并催生出学生自己的独特感悟。在阅读对话活动中，提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，从而充分激发学生的阅读兴趣，多层解读文本，完成对学*内容的意义建构，获得语言的发展和精神成长的营养。

　　设计特色与价值：

　　1、自主、开放、有情趣地解读课文。

　　2、在体验与理解这个故事的过程中获得精神与语言的共同发展。

　　教学目标：

　　1、能有感情的朗读课文。

　　2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

　　3、能动手实践，解决学*和生活中的疑问，培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。

　　教学重点：

　　理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

　　教学难点：

　　培养学生在学*和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

　　教学准备：

　　课件 杯子 金鱼

　　教学过程：

　　一、情境创设，激发兴趣

　　1、师：孩子们，你们相信老师的话吗？（相信），谢谢你们对老师的信任，为了感谢你们的信任，我带来了一个神奇的杯子，给你们看一看。（出示装满水的杯子）瞧，你们一定会说它很普通，没什么特别的，那可就错了，它可神奇了。在杯子里放东西，水会流出来。可是放进一条金鱼，水却不会流出来。这是为什么呢？

　　生1：金鱼身上有鳞。

　　生2：金鱼把水喝下去了。

　　师：谁有什么办法可以证明自己说对了呢？

　　2、师：对，我们应该动手做做看，（板书课题）。齐读课题后质疑：看到这个课题后你有什么疑问呢？

　　生1：谁动手做做看？

　　生2：为什么动手做做看？

　　生3：动手做什么？

　　生4：这是谁说的呢？

　　二、理顺思路，实验释疑

　　1、、师：孩子们提出许多有价值的问题，下面就请你们带着自己的问题读课文，边读边想，并在旁边作好记号。

　　2、师：哪个小朋友愿意把你的读书所得与大家分享交流一下？

　　生1：我知道朗志万提了一个怎样的问题。（指生朗读这一句话）

　　师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！这是一个怎样的问题？（奇怪）为什么说它奇怪呢？

　　生1：装满水的杯子放进东西水会漫出来，放金鱼却不是这样。

　　师：你真了不起，这么难的问题能回答出来！“漫出来”是什么意思？

　　生2：我知道，“漫出来”就是说水装得很满，流出来了。

　　师：还可以说什么漫出来？

　　生3：牛奶漫出来。

　　生4：妈妈烧的汤从锅里漫出来了。

　　师：孩子们真会联想，你们能说说“这样”指的是怎样？（大屏幕出示句子：如果放进一条金鱼， 。）

　　师：课文中有两个小朋友是怎样回答的呢？（同桌互读）

　　师：一个小朋友毫不犹豫地说──

　　女生：“一定是金鱼身上有鳞。”

　　师：另一个小朋友肯定地说──

　　男生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

　　师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说──

　　生：“你不能光想，要动手做做看”（在课题后面加一个感叹号）

　　师：你也能说一个这样的句子吗？[大屏幕出示句子：（ ）光（ ），要（ ）。]

　　师：孩子们真会说，那我们做做实验来看看结果，怎么样？

　　生：（齐答）好！

　　师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

　　师：通过实验，我们发现结果是——

　　生：（兴奋地齐答）水溢出来了！

　　师：做了这个实验，你有什么感受？

　　生1：我很高兴，因为通过实验我知道了科学家朗志万说的话是不对的。

　　生2：我知道了当一个问题不能确定结果的时候，就要做实验。

　　三、回归课文，感情朗读

　　1、师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

　　生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。

　　2、师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

　　生1：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为大科学家肯定知道水会漫出来，用错误的问题来哄骗我们小朋友，伊琳娜觉得自己受了骗。

　　师：你说的真好！用上书上的一个词就是（哄骗）。

　　生2：我觉得应该用质问的语气来读。

　　生3：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。

　　……（师表扬他们说出了自己的感受。）

　　3、师：如果是你，你会怎样对郎志万说呢？

　　生：您不可以提这样的问题来哄骗我们小朋友。”（顺利过渡反问句与陈述句的转变。生对比读后，知道反问句语气更强烈，陈述句语气更*淡，文中应该用反问句更适合表达伊琳娜的心情。）

　　4、师引读：一个大科学家竟然用错误的问题来考我们小朋友，伊琳娜生气地问：（生用生气的语气并配上动作读伊琳娜说的话）

　　师引读：难道因为我们小就可以哄骗我们了吗？伊琳娜大声地问：（生的声音又更愤怒）

　　师引读：伊琳娜越想越生气，气冲冲地问：（生已感同身受）

　　5、师：朗志万听了哈哈大笑，说——

　　生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”。”

　　四、质疑过渡，深化认识

　　1、师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）

　　生1：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。

　　生2：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！

　　五、拓展实践，深入探究

　　1、师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？

　　（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）

　　生自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）

　　师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？

　　生：做实验！

　　师：意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？

　　生：（迫不及待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读）

　　2、师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。

　　生用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画答案。

　　（生完成后，师让生汇报）

　　六、联系生活，以知导行

　　1、师：在生活中，有许多人都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？

　　生组内交流自己在生活中遇到的事

　　2、师：学到这里，你有什么收获呢？

　　生：谈自己的收获……

　　3、师：（总结）我们在生活和学*中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）

　　师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的`感受！

　　生：齐读

　　作业布置

　　1、你能发现爸爸、妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？留心观察，有礼貌地指出来。

　　2、请你动手做一做：

　　准备一个小瓶子，里面装满水，用一张扎了许多小孔的薄薄的纸片将瓶口盖住，再倒过来，放开手，小纸片会掉下来吗？瓶子里的水会倒出来吗？

　　板书设计:

　　朗志万 伊琳娜

　　提问

　　科学家的话也不一定是对的 动手做做看! ! !

动手做做看教学设计2

　　教学重点难点:

　　重点：识字、写字、朗读、复述。

　　难点：理解有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的`答案。

　　教学时间：三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、揭示课题，解题。

　　1、板书课题。

　　2、解释题意。

　　动手试一试里的试，意思是尝试、试验的意思；试一试是尝试一下；动手试一试是动手做一做，看结果是什么样的意思。动手做和动脑子想应当结合起来，但有时要强调动脑子想，而有时就要强调亲自动手做。这篇课文就是强调要亲自动手做。

　　三、初读指导。

　　1、自学生字词。

　　（1）标好节号。借助拼音轻声读课文，画出不认识或不理解的词语。

　　（2）会读本课的生字，能识记田字格里的生字的字形。

　　（3）联系上下文理解下列词语的意思。

　　实验觉得漫问题正确科学家

　　2、检查自学效果。

　　（1）出示词卡。

　　另丽夫试一试如果只有著名

　　（2）指名读生字词，注意*翘舌音、前后鼻音等。

　　（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语：

　　另：另外。问题：要解决的疑问。觉得：感觉到。正确：对。

　　科学家：作科学研究工作有成就的人。

　　（4）抽词卡让学生读。

　　3、个人练读课文。

　　四、写字指导，教认新偏旁。

　　五、布置读课文，思考问题。

　　1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？

　　2、玛利亚作了什么是实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？

　　3、玛利亚后来成了什么样的人？

　　第二课时

　　一、检查复*。

　　提问上节课留的思考题，依次指名回答。

　　二、精读训练。

　　1、把课文分为三个部分。

　　第一部分：第一至四自然段。

　　第二部分：第五六自然段。

　　第三部分：第七自然段。

　　2、依次进行讲读。

　　第一部分：

　　（1）指名读

　　（2）问：第一段讲了什么？

　　（3）第二段有几句话？每一句分别说了什么？这是为什么会产生什么结果呢？

　　（4）第三四段说了什么？

　　（5）看图回答问题。

　　图上画有几个人？他们是哪些人？桌子上摆着什么？科学家的手势说明他在说什么？

　　（6）小结：这部分讲科学家做实验、提问题，两个同学分别作了回答。

　　第二部分：

　　（1）指名读

　　（2）第五段有几句话？分别说了什么？玛利亚是画上哪个人？她是怎么动手做试验的？结果她看到了什么？哎呀是什么意思？

　　（3）第六段有几句话？分别说了什么？从什么地方看出科学家提出的问题是错误的？科学家有什么反应？只有……才能……这句话强调什么？

　　（4）小结：这一部分讲的是玛利亚作了试验，向科学家提出问题，科学家作了回答。

　　（5）齐读第二部分。

　　三、布置再读课文。

　　1、思考：读了这篇课文有什么体会、收获？

　　2、照课文*题三的要求抄写词语。

　　第三课时

　　一、听写词语。

　　二、继续精讲训练。

　　1、指名读。

　　2、这一自然段只有一句话，说了什么？

　　3、简介居里夫人。

　　4、为什么这篇课文最后要写这一句话？

　　三、总结。

　　这篇课文说的是居里夫人小时侯学*有疑问就亲自做试验，得到正确的答案。说明了有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案这个道理。你们学了这篇课文以后，有什么收获和体会，可以自由谈谈。

　　四、朗读指导。

　　五、复述指导。

　　1、揭示复述提纲以启示学生复述的顺序。

　　2、利用板书，让学生抓住重点词语，进行串连。

　　3、指名复述，师生评议。

　　4、同座二人交替复述，互提意见。

　　六、作业练*。

　　1、比一比，再组成词语。

　　科（ ）如（ ）另（ ）

　　种（ ）和（ ）只（ ）

　　2、用如果……就……、只有……才能……各说一句话。

　　3、听写：有些问题……正确的答案。

　　4、把这个故事讲给家里人听。

动手做做看教学设计3

　　一、导入

　　1、你们*常在家都自己动手做过什么吗？

　　2、今天我们就学*一篇关于动手的课文。板书课题：动手做做看。生齐读课题。

　　二、初读感知

　　1、师范读课文。生给课文标上自然段的序号。

　　2、法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请七个小朋友分别把这篇课文读一遍，其他同学思考：朗志万提的什么问题？

　　3、这些同学读得真不错，让我们向他们学*，请全班同学把这篇课文一起读一遍，好不好？(全班齐读课文。)

　　4、谁来读朗志万提出的问题？

　　5、小朋友听后是怎么回答的呢？请你找到文中的句子读一读。

　　6、其中有一个小朋友不相信他的话，可又不知道该怎么办？她是谁呢？(伊琳娜)

　　请女同学把第四自然段读一读。

　　并请一生读妈妈的话。板书“不能光想，你动手做做看”。

　　那伊琳娜是怎么做的呢？用线画出来。

　　三、动手实验，解决疑问

　　1、那结果到底是怎么样的呢？百说不如一做，让我们做做实验来看看结果，怎么样？

　　2、（师把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

　　3、通过实验，我们发现结果是——水溢出来了！

　　4、做了这个实验，你有什么感受？

　　5、请同学们再读第五段。体会惊讶的语气。

　　四、回归课文，感情朗读。

　　1、伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？（生气，觉得自己受了骗）

　　2、让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

　　3、同桌互相交流，怎么样理解这句话的。

　　4、听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（分角色朗读。）

　　5、说说写写：伊琳娜听了朗志万的话，可能会说些什么呢？

　　五、拓展实践，深入探究

　　1、科学家的话不一定都是对的，那其他人说的话是否都是对的呢？

　　生自由发表对论断的看法。

　　2、伊琳娜长大后会是个怎样的人呢？回家查找资料。

动手做做看教学设计4

　　教学目标

　　１、会认“朗、志”等１０个生字，区别并会写“提、题”两个字。

　　２、正确、流利地朗读课文，学*课文１～３自然节。

　　教学重点

　　１、会认“朗、志”等１０个生字，区别并会写“提、题”两个字。

　　２、朗读课文１～３自然节的对话部分。

　　教具准备

　　１、本课生字卡片，词卡。

　　２、伊琳娜头像。

　　教学过程

　　识字是阅读和写作的基础。不掌握一定数量的汉字，学生就无法进行阅读和写作。因此有关识字教学的研究历来都是小学低年级语文教学的重点。低年级儿童识字是为其初步的阅读和写作打基础的。

　　一、联系生活，直接点题

　　我们在学*与生活中都离不开动脑和动手，有些事情只有动手做做，才能知道结果是什么样的，今天我们就一起来学*第１３课《动手做做看》。

　　请同学们齐读课题。（直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。）

　　二、明确要求，初读课文

　　请你自己轻声读一读课文，要读准字音，不认识的字就请课文下面的拼音朋友帮忙，要尽量把句子读通顺。

　　学生自由读文。

　　（学生在初读课文时要求不易过多，只要能够达到阅读的初步要求就可。）

　　三、识字读词，突出重点

　　要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。在教学中不要拔高要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。其实，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。

　　你们读得很认真，老师有个问题，课文讲的是谁和谁之间发生的一件事？（科学家朗志万和伊琳娜小朋友。）

　　出示人名：伊琳娜朗志万（齐读）

　　这５个加点的字是本课要求会认的，来我们就读这５个字。“伊琳娜”这３个字生活中并不常用，“琳和娜”有时会出现在女孩子的名字中。“朗”这个字你们以前认识吗？在哪见过？（朗读课文）“志”这个字我们应该注意的是上面是士兵的“士”谁能给他找个好朋友？（志向、志愿、同志）这５个字都会读了么？那么我们再读一下这两个人名。

　　除了这两个名字，课文中还有几个带生字的词也提了出来。（齐读一个贴一个）

　　漫出鱼鳞哎呀哄骗

　　（注：哎是表示语气的叹词。读ai不要读成ei。哄是多音字，它有三个读音。谁能领大家读一读？这个字在本课只读三声。我们再读一遍。）

　　词语会读了，如果把加点字拿出来，你能读准吗？有信心的同学挺起胸膛。（齐读）

　　谁有信心领读。

　　出示字卡：朗志伊琳娜漫哎哄骗另题提喝鳞（强调哎的读音，出示多音字喝的卡片）。

　　同学们读得不错，我们再开火车读一读好吗？比一比看哪个小组表现最棒。要读得清楚干脆。

　　低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是１、２年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。每节课都应拿出足够的时间落实识字、写字的要求。甚至可以这样说：不能落实识字、写字要求的可不是一节合格的课。

　　四、指导写字，辨别形义

　　你们发现了吗？这些字里有一对同音字是谁？（提、题）

　　找对了，现在请你认真观察，这两个字有什么相同之处和不同之处？（结构不同、部首不同、意思不同）谁能分别给它们找个好朋友？（提问、问题）

　　真不错，老师这儿正好有个小问题，需要大家帮我解决。看谁最聪明？出示：伊琳娜聪明可爱，爱（）问（）（题、提）

　　一生来贴，大家一起辨别。

　　字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

　　你们和伊琳娜一样聪明，我们现在知道了这两个字的结构不同、部首不同、意思也不一样，那在书写时我们应该注意什么呢？

　　同学们观察得这样仔细，听了他的提醒我们一起来写这个题吧。日不要写太大，一在横中线上，它的脚丫真长呀，别忘了最后一笔是点。

　　好，下面请你对照老师的范字，认真地写两个，别忘了同学的提醒！（巡视，纠正）

　　提手旁的字我们经常写，相信通过你们自己的观察一定能写好。这样老师在黑板上写，你们在书上写，我们比一比看谁写的好。

　　写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正确，还要指导学生把字写端正，写美观。教师要加强范写和指导，要注意提示容易些错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的字。

　　五、回归课文，练读感悟

　　通过检测我发现你们读字、读词都很好，课文读得怎么样呢？动口读读看吧！我找几名同学读，其它同学认真听，听他读得准确通顺吗？谁来读１、２、３自然节，４、５、６、７各一人（简单评一评）。

　　再读课文一是检察读文情况，二是深入感悟的热身。

　　同学们读得都不错，听得也很认真，我给大家请来一位小客人，你们看是谁？（出示伊琳娜头像）。

　　激发兴趣，调节气氛。

　　哎呀，她看起来不太高兴，究竟是什么问题使她愁眉苦脸的呢？（指一二生回答）你们是在第几自然节找到的？好，大家一起看第一自然节，把这个问题画下来。

　　画完的同学想一想，这句话我们应该用什么样的语气来读呢？（奇怪的语气）一、二人读，评价（有点奇怪、更奇怪了）。

　　朗志万提了这么奇怪的问题，那小朋友们是怎么样回答的呢？谁找到了？我们再读这两句话时应该用什么样的语气呢？

　　引导：朗志万刚提出问题，他就马上回答了，他仔细想了吗？那么我们就应该想也不想地读出来（稍快）。

　　另一个小朋友回答时很自信，他用了一个词（一定），所以我们在读的时候就要读得重一些，认为自己的回答一定是对的。老师来当一回科学家，我提出这个问题，你们当小朋友，我们只读对话，不读旁白，就像上课提问一样，回答时要举手。

　　我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。

　　这样，同桌之间一人一句互相练一练（巡视，选三名同学表演一下，大家当小评委评价一下。）培养学生阅读的兴趣，做到有感情的朗读课文。

　　他们读得不错，你们评得也很认真，我们再来合作一次好么？

　　我来读旁白，你们一起读引号里面的句子，我也许会加上点提示性的语言，要注意听！

　　师：法国科学家朗志万提了一个（奇怪）的问题。“一个杯子……为什么？”

　　一个小朋友（毫不犹豫地）说：“因为金鱼身上有鳞。”

　　另一个小朋友（十分肯定地）说：“一定是金鱼把水喝下去了！”

　　营造一种氛围，激发学生阅读的兴趣。

　　六、简单小结，联系下文

　　读得真棒，老师发现你们这节课的收获真大呀！不但学*了生字和生词，把课文读得通顺流利，而且还学*了课文的１、２、３自然节。这节课我们就学到这儿，下节课我们继续学*课文的４～７自然节。

　　下课。

动手做做看教学设计5

　　教学目标：

　　1.会认16个字，会写12个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　重点难点：

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：课文的感情朗读、理解。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学方法：朗读、体会、感悟

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、故事导入，板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文

　　（一）检查字词

　　1．课件出示生字，学生自由试读。

　　2．学*小组组长检查成员认字情况，并交流识字方法。

　　3.全班汇报交流识字情况和识字方法

　　小组汇报为主，全班补充评价

　　4.开火车读生字。

　　5.课件出示词语，多种形式读词语（齐读、小老师领读、指名读等）

　　（二）检查课文

　　1．课件或录音机范读。

　　2．自由模仿读课文

　　3．组内读，互相帮助，力求读正确

　　4．开火车读，要求读得正确、流利；

　　5.男女生赛读。

　　（三）游戏，巩固字形

　　出示课件：一棵高大的苹果树上挂满了红彤的苹果，点击他们会出示自己的生字。

　　师：你们想和苹果交朋友吗？想和苹果交朋友有个条件，就要得读有关苹果身上的生字，并给生字组个词语

　　三、教学写字。（课件出示生字）

　　1．我会读，读出生字。

　　2．我会记，记住自己用什么办法记住了。

　　3．我会写，指导书写。

　　四、指导自学

　　1、学生自学课文，围绕“读了课文，你知道了什么”这一问题进行标、画、记

　　2、小组内交流自学收获，教师随机点拨指导。

　　第二课时

　　一、检查字词，课文朗读

　　二、教师适时点拨提升

　　1．快速读文，思考：读了课文你知道了什么？

　　（重点抓住“哄骗”等引发争辩）

　　2．读课文结尾郎志万的话，说说应该怎样理解？

　　教师相机出示：哄骗要动手做做

　　3．出示生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题展开讨论。

　　三、补充拓展训练

　　1、科学家的话，我们尽量去试一试。

　　2、我们不能完全相信科学家的话。

　　3、当自己怀疑时，一定动手试一试。

　　4、我们要学*科学家的态度和思维

　　四、推荐阅读

　　读《小马过河》，说说自己的感受

动手做做看教学设计菁选（扩展7）

——动手做做看教案(精选10篇)

　　动手做做看教案 1

　　1、 会认10个生字，会写9个生字。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3、 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学重点：

　　1、 识字写字。

　　2、 有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　教学难点：

　　唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教具准备：

　　生字卡片，教学挂图，杯子，金鱼。

　　教学程序：

　　第一课时

　　一、 通读导语，了解单元主题

　　二、 导入新课

　　1、谈话：小朋友们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的？（鼓励学生自由发言，老师随机评价。）

　　2、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生读）。伊琳娜遇到疑问的时候是怎么做的呢？（板书课题：动手做做看）生齐读课题。

　　三、 初读课文，识记生字

　　1、轻声自读课文，注意读准字音，读通句子，了解大意。

　　2、自主识字。借助拼音识字，选择恰当的方法记字，把记不住的字标出来。

　　3、合作识字。

　　在小组内交流自己已经记住的生字。

　　讨论：不好记的生字怎样记？

　　4、全班交流。

　　小黑板出示生词，指名教读，齐读。

　　开火车读生字，纠正字音。

　　还有哪些字记不住？

　　引导：

　　做游戏“原来是这样”，激发识字兴趣。如：原来把“慢”的“忄”换成“氵”就是“漫”；原来“琳”、“娜”都是形声字呀……

　　学生再次观察难记的字，发现规律。

　　抽读生词，检查识记生字的情况。

　　小结：只要仔细观察，再难的字都能找出记的好方法来。以后小朋友就可以通过这样的游戏来记生字。

　　5、指名分段读课文。认真听，注意别人有什么优点值得学*，有什么不足需要提醒。

　　四、默读课文，了解大意

　　1、默读课文，用“ ”勾出科学家朗志万提出的问题。

　　2、指名读朗志万提出的问题。小黑板或课件出示这段话，指导读出问话的语气。

　　3、讨论：你是怎么看这个问题的？

　　和身边的伙伴交流。在全班发表意见。

　　五、巩固识字，指导书写

　　1、 出示生字卡片，认读。

　　2、 出示“我会写”中的生字，口头扩词。

　　3、 指导生字书写。“我教你写”

　　你认为哪些生字难写？

　　对于同学提出的难写的字，你怎样教大家写好？（发挥学生主动性，在互教生字书写的过程中逐渐掌握规律）

　　4、书写生字，互评互改。

　　小结：

　　大家对这个问题都有自己的看法，文中的几个小朋友是怎么想的，谁的答案对呢？我们下节课接着讨论。

　　第二课时

　　一、复*旧知，导入新课

　　1、 出示生词，指名认读。

　　2、 回忆课文内容：科学家朗志万提出了什么问题？

　　指名答后，出示这段文字，齐读。

　　过渡：上节课同学们发表了自己的看法，今天我们就去看看这几位小朋友是怎么想的。

　　二、合作学*，理解内容

　　1、 分组学*，提示步骤：

　　组内成员分段读课文，了解文中小朋友的看法。

　　说说他们的意见，分角色朗读。

　　你同意谁的.意见，说说你的理由。

　　2、 交流意见，朗读体会。

　　重点引导：

　　做实验验证伊琳娜的话。

　　朗读第六自然段伊琳娜的话，想想她为什么生气。

　　朗读第七自然段朗志万的话，想想伊琳娜为什么又笑了。（理解朗志万的用意，知道科学家说的话不一定都是对的。我们不要迷信权威，遇事应动手实践。）

　　3、 分角色朗读课文，想：课文里的小朋友你喜欢谁？为什么？

　　三、启发想象，练*写话

　　1、 引读重点句段，再次强化理解。

　　“法国科学家朗志万提出一个奇怪的问题——（生读问题），伊琳娜在妈妈的引导下亲自做了实验，发现结果和朗志万说的完全不同，于是她生气地问朗志万——（生读问话），朗志万听了反而哈哈大笑，说——（生读朗志万的话）。”

　　2、 启发想象：伊琳娜听懂了，也高兴地笑了。想一想，她会说什么？思考后自由发言。

　　3、 练*写话：把你想到的话写下来，再读给你的好朋友听一听。

　　四、实践活动

　　1、 读童话故事《小马过河》，把读后的感受讲给父母或伙伴听。

　　2、 动手做做课文中的实验，还可将放入水中的物体变一变，仔细观察，漫出水的多少和物体的什么有关。

　　3、 与伙伴合作编演课本剧。

　　（至少选做一项）

　　动手做做看教案 2

　　一、教学目标：

　　1、会认15个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、要勇于实践的意识。

　　二、重、难点：

　　1、重点：正确掌握生字的音形义。

　　2、难点：理解课文内容，感受故事的趣味。并从故事中受到启发。

　　三、时间安排：2课时

　　四、课前准备：

　　课件、生字卡、科学家说过的一些名言。

　　五、教学方法：小组合作、探究方法。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　1、初步谈话：

　　同学们，你喜欢发明创造吗？敢于怀疑家的话吗？

　　2、谈话质疑：

　　同学们，你们看老师这里有一个装满水的杯子。我放进一颗石子，水就会怎样？（观察后回答）如果我放进一条金鱼，水却不会满出来，这是为什么呢？想不想知道你回答的对不对？好，请同学们读一下课文吧。答案就在课文中。

　　二、初课文，学*生字。

　　1、自主选择读书方式自读课文、借助拼音读准字音。

　　2、轻声读课文。要求：边读边画出生字，借助拼音读准字音。读通句子。难读的句子做上标记，多读几遍。

　　3、同桌互相检查读课文。没有读通的句子再读几遍，然后听听学*伙伴是怎样读的。

　　（通过学生反复读文感知，既提高了学生阅读的水*又巩固了识字，读通了故事）

　　4、合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字。然后读音并组词，并告诉小伙伴你用什么方法记住它？

　　识字方法引导：（1）换偏旁识字：慢----漫、篇----骗

　　（2）偏旁归类识字：哎、哄

　　（3）利用形声字特点识字：琳、娜。

　　（4）联系学生生活识字：考试的考。

　　（5）编写字谜识字：士兵的心（志））

　　5、课件出示带音节的生字词。检查生字词的认读情况。

　　6、去掉音节。用多种形式检查认读生字词的情况如：抢摘丰收果夺红旗猜字谜等。

　　7、全班交流汇报：你认识了哪些字，是怎样记住的？

　　（充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，取长补短提高识字效率）

　　三、感悟课文内容

　　1、自读课文，思考以下两个问题：（1）动手做做看是谁给我们的建议？

　　（2）为什么要强调动手做？

　　2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。

　　要求：让学生反复读一下妈妈说：不能光想，你动手做做看！体会光在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己。

　　3、出示伊琳娜生气和微笑两张头像，带着伊琳娜为什么生气和为什么又笑了两个问题自己读书思考。

　　（1）、读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，然后说说对上面两个问题的理解。

　　（2）、结合上下文理解哄骗并说说理由。

　　（3）、在交流伊琳娜为什么生气的过程中教师相机指导学生用肯定、想当然的语气读好伊琳娜的话。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。

　　（4）、在交流伊琳娜为什么又笑了的问题时，引导学生练读科学家说的话。了解他这样做的用意，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

　　4、围绕郎志万的话，进行发散思维训练。

　　（1）、读课文结尾郎志万的话，说说应该怎样理解这句话。

　　（2）、教师引导学生进行讨论。

　　提示下面几种理解：

　　a、科学家讲的话我们都应该尽可能的去试一试。

　　b、我们要怀疑科学家讲的话。

　　c、当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。→→→

　　d、我们应该好好学*科学家的科学态度和思维方式。

　　四、拓展延伸：

　　从课外书或者网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

　　五、附板书设计：

　　15、动手做做看

　　伊琳娜

　　生气→→哄骗→→动手做了做。

　　伊琳娜

　　笑了→→不是哄骗→→明白一个道理。

　　（科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。）

　　六、布置作业：

　　实践天地：

　　你心中曾有过新奇的想法吗？你想过让它变为现实吗？请你的家长协助你，动手试试看，你的想法能不能实现！

　　第二课时

　　一、检查复*

　　1、出示生字卡、用开火车读、齐读、分组读、男女赛读的方法认读要认识的字。

　　2、分段指名朗读课文

　　二、指导学生掌握好要求会写的字

　　1、出示要求会写的字然后轻声读一下。

　　2、指名分别读出要求会写的字音。

　　3、四人小组合作分析字形以及记忆方法。

　　4、小组代表汇报记字方法。

　　5、教师补充记忆方法。

　　三、指导学生书写生字

　　1、让学生指出自己感觉哪个字比较难写然后教师重点指导。

　　2、学生练*书写生字。

　　四、指导学生正确运用生字

　　1、让学生说一说生活中你在哪里见过它们？

　　2、让学生试着组词或说一句话。

　　动手做做看教案 3

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发；

　　2、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识；

　　3、会写“哄、喝”两个生字，并掌握如何把口字旁的字写好看。

　　教学准备：

　　1、杯子、水、尺子、鸡蛋；

　　2、课件；

　　3、奖状、王冠、生字卡片。

　　教学过程：

　　一、谈话导入；

　　1、铅笔用起来不方便，人们发明了自动铅笔；扇子扇风很费力，于是人们发明了电风扇、空调。每一种发明和发现，都是人们用心思考、不断实践获得的。

　　2、出示鸡蛋，思考：一只熟鸡蛋和一只生鸡蛋，用同样的力，在同样的地方，同时旋转两只鸡蛋，谁先停？

　　3、板书课题：13、动手做做看

　　二、学*课文

　　1、评选“故事王”，教师出示王冠，并说明评选要求。

　　2、指名讲故事。

　　3、全班投票评选“故事王”，并授给王冠。

　　4、教师出题：我会连，学生思考后发言，并说明为什么这么连。

　　5、出示插图，观察表情，给伊琳娜配音。

　　6、指名表演，并请大家给表演者配音。

　　7、有感情地朗读课文。

　　三、拓展实践

　　1、出示问题：把尺子放进装满水的杯子里，从杯子外面你会看到：

　　A：尺子和尺子上的字变大了；

　　B：尺子和尺子上的字不变。

　　2、学生选择，把奖状发给动手做的小朋友，并鼓励大家向他学*。

　　3、学生实验，提出要求。

　　4、汇报观察结果。

　　四、教师总结

　　我们在生活和学*中会遇到很多这样的问题，我们不仅要动脑思考，还要动手实践，做生活的有心人……

　　动手做做看教案 4

　　动手做做看（第一课时课堂实录）

　　一、谈话导入课题

　　师：上课前我们先聊聊，如果遇到难题你们会怎么办？（8：31上课）

　　生311：动手试一试。

　　生242：自己解决。

　　生431：先动脑再动手。

　　生141：先想一想，如果想不出来，再问别人。

　　师：请教别人也是一种好办法，今天我们来学*一篇新的课文，课文的题目就出现在你们刚才回答的问题里。（板书课题）

　　生齐读课题：动手做做看。

　　师：把这两个*舌音读好，再读一遍。（生再读课题。）

　　二、检查预*

　　1、检查生字掌握情况。

　　师：郭老师考考大家生字预*的情况，大家大声叫出这些生字宝宝的名字。

　　生齐读生字。

　　师：全班一块儿读当然会了，哪列火车来开开？

　　第二组开火车读。

　　2、检查“我会写”的生字预*情况。

　　师：翻开语文书P61，想想九个生字有哪些生字在书写方面需要提醒大家的。（8：35）

　　生131：我想提醒大家“骗”右边是先横后竖。

　　师：全班用手书空。

　　生齐书空并念笔画笔顺：一笔横折，二笔竖折折钩……

　　师：大家很认真，“马”字最后一笔是提。

　　生271：“朗”字左边最后一笔是点，别漏了。

　　师：“朗”字左边跟以前学过的什么字很像？

　　生齐答：良。

　　师板书“良”与“朗 ”进行比较。

　　师：拿出笔写一写，“朗”这个左右结构的字在田字格中怎么安排？

　　全班动笔练*书写。（师提示书写姿势儿歌）

　　生441：我要说“漫”是前鼻音，不是后鼻音，请大家跟我读读。

　　生跟读。

　　生261：“志”的上半部分是“士兵”的“士”。（8：40）

　　师：“士”上长下短，动笔写一写。

　　师范写，生动笔写一写。

　　师：不知道大家发现没有，在这些生字中出现了一对——

　　生齐：同音字“tí”。

　　师：（亮出卡片）我们怎么区分这两字，老师把这俩兄弟请到黑板上来。（板书：提 题）

　　生311：第一个“提”是提手旁，第二个“题”是页字旁。

　　生131：第一个“提”是提手旁，说明是一个动作，第二个“题”是页字旁，说明是写在书上的。

　　师：用“提”组词。

　　生：提问、提包、提起……

　　师：这个“题”呢？

　　生：问题、题目、难题，题问（订正：提问）

　　3、检查读课文情况。

　　师：考考大家对课文的预*情况，郭老师请几位小朋友来读，其他同学认真听，他们读准了没有。 （8：45）

　　生132、212、222、341、412、432、451分自然段读课文。

　　师：七个小朋友都读完了，谁来说说他们读得怎样？

　　生集体纠正字音。

　　师小结。

　　三、再读课文，理解课文。 （8：50）

　　师：请同学自读课文，边读边想：课文向我们介绍了几个人物？

　　生172：这篇课文介绍了：朗志万、伊琳娜、妈妈

　　师板书。

　　动手做做看教案 5

　　教学要求

　　1．通读全文，正确辨析字形、掌握生字词。

　　2．理解朗志万所说“科学家的话，也不一定都有是对的。”这一句话的深刻含义。

　　3．指导学生从伊琳娜的实验中来体会动手实验的好处并适时引导学生学*好善于动脑、动手、讲求实践真理的好品质。

　　重难点、关键

　　1．理解科学家朗志万话中的含义。

　　2．培养学生勤动手、动脑的好*惯。

　　课时划分：一课时。

　　预*作业

　　1．通读感知全文、自学生字词。

　　2．收集有关实践出真理的名人事例小故事。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　启发：大家还记得《小马过河》的故事吗？这则故事告诉我们什么道理？

　　生A：讲了小马开始不敢过河，其后经过自己实践终于过了河。

　　生B：这则故事告诉我们什么都要亲自试一试才知行不行。

　　过渡：说得真好，小马正是在妈妈启发下才明白了这个道理，今天我们要学*的这篇新课的主人公伊琳娜也正是一位爱动脑，求真知的孩子，我们就来看看好是怎么做的。

　　2．板书课题。

　　3．齐读课题。

　　二、感知全文，疏通生字词

　　1．自读课文，自学生字词。

　　引导借助字典及联系上下文来理解字词。读准字音。

　　2．生质疑，提出不理解的字词，师生协作完成。

　　漫出：流出来，过多了。

　　鳞：鱼类身体上的一块块小鳞片。用于护身游动时使用的。

　　哄骗：欺骗，瞎起哄。

　　3．着重指导个别易错字形。

　　鳞：左右结构，右下角为“夕”与“ ”。

　　漫：换部首比较“慢、蔓”。

　　娜：换部首比较“哪”。

　　4．师范读全文。

　　5．分角色朗读全文（女生读伊琳娜语言，男生读朗志万语言）。

　　三、再读课文，讨论理解

　　过渡：大家读了课文，谁来说说课文讲了一件什么事？

　　生：朗志万出难题考同学们。

　　启发：说得真好，朗志万出了一道什么样的怪题？

　　生：杯里放一条金鱼为什么水不会漫出？

　　过渡：朗志万为什么要提出这道怪题呢？请大家自由读课文2~7自然段。

　　1．出示讨论题：

　　（1）朗志万提出这道题后同学们怎么做？伊琳娜又是怎么做的？

　　（2）结果一样吗？从伊琳娜的言行中你们明白了什么？

　　（3）朗志万的话是什么含义？

　　2．分小组讨论、交流。

　　师相机适时巡视、指导。

　　过渡：刚才大家都讲座得很认真，现在请你们自由作答，你读懂什么内容大胆讲。

　　3．生自由汇报。

　　生A：老师我想解答第一题，同学们都纷纷猜测是由于鱼鳞起作用或者是金鱼把水喝了才会让水不漫出。而伊琳娜却不赞成，她经过妈妈提示后亲自做了实验来证明。

　　启发：说得真棒，还有谁来说。

　　生B：老师，我从伊琳娜的行为中知道了如果遇到难解的问题。只要我们肯实践还是可以得到真理。

　　生C：老师，我知道了无论什么事都不能盲听盲信，有疑问时要勇于实践获取真知，就像小马妈妈说的“凡事都要试试才行”。

　　……

　　小结：大家都说得真好。的确，当你有疑问或遇到疑难问题时不可偏听偏信，而应该用实践来检验。

　　4．出示朗志万的话，齐读。

　　启发：朗志万最后对伊琳娜所说的话是什么含义？

　　生A：我从他话中明白了只有亲自实践后才能知道真相到底怎样。

　　生B：我从中明白了不能因为他是某个名人而认为他们的话都对而全信，应当凭着自己的头脑，用实践来检验才会得到真理。

　　小结：说出了老师的心声，真棒。这正是所谓的“实践是检验真理的惟一标准”。那你们还知道哪些名人也是这样爱实践，勤动脑的吗？

　　四、延伸教育

　　1．生自由讲述收集的小故事。

　　2．你们从这些小故事中受到什么启发，今后遇到问题你们会怎么办？

　　生A：我也要像伊琳娜那样多动脑、动手。

　　生B：我会亲自去做做。

　　生C：如果不能亲自做，我也要找有关资料来证明。

　　……

　　五、总结

　　“实践是检验真理的惟一标准”，同学们当我们遇到难题时，不要灰心，也不要偏听偏信或听信权威，而就多动脑，动手亲自去实验下，相信真相会在你们的手中。

　　动手做做看教案 6

　　文章摘要:本文章的主要内容是关于动手做做看Ａ案教学实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

　　学*目标

　　①会认“朗”等10个生字，会写“另”等9个字。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　③能根据课文内容进行想像，并把想像的内容写下来。

　　A案

　　课前准备

　　生字卡片、教学挂图或多媒体课件。

　　第一课时

　　谈话导入

　　①同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢？（鼓励学生自由发言，老师随机评价）

　　②今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看）

　　初读课文，整体感知，识记生字

　　①轻声读课文，注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。

　　②自主识字：学生自己识记生字，对自己认为难记的记，想办法把它记住，把不好记的字标出来。

　　③小组内交流学*生字的情况。

　　a.

　　告诉同学，自己是怎样记字的。

　　b.

　　讨论：不好记的字怎样把它记住。

　　④全班讨论。

　　a.

　　全班齐读去掉音节的生字。

　　b.

　　交流识记生字的方法。（老师鼓励、尊重学生各自的识记方法）

　　⑤书写生字。

　　a.

　　讨论如何把字写正确、写好看。

　　b.

　　完成课后“我会写”的内容，老师巡视指导。

　　c.

　　学生展示自己所写的字，老师随机评议。

　　学生自读课文，用“＿＿”勾出科学家朗志万提出的问题

　　第二课时

　　复*导入

　　孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？

　　（课件出示朗志万的问题。生齐读）

　　再读课文，讨论交流

　　①学生自读课文，想想孩子们听到科学家的问题是怎么想的？用笔勾画出来。

　　把不明白的地方做上符号。

　　②小组讨论解决问题，老师巡视指导。

　　③交流体会。

　　老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。（课件出示相应课文内容）

　　a.

　　伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”

　　b.

　　朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。

　　拓展课文内容

　　①伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时她可能会说些什么？

　　②学生思考后自由发言。

　　③鼓励学生把自己说的话试着写下来。

　　④老师小结。

　　巩固生字

　　①做组字游戏。

　　②出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。

　　课外作业

　　动手做做课文中的实验：把放入水中的物体变一变，仔细观察，漫出水的多少与放进物体大小有没有关系。

　　内容概括：这篇介绍了关于《动手做做看》Ａ案,动手做做看，希望对你有帮助！

　　动手做做看教案 7

　　学*目标：

　　会认“朗”等10个生字，会写“另”等9个字。

　　正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　能根据课文内容进行想象，并把想象的内容写下来。

　　课前准备：

　　生字卡片、教学挂图或多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　1、谈话导入：

　　1）同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢？（鼓励学生自由发言，老师随讥评价）

　　2）今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看）

　　2、初读课文，整体感知，识记生字

　　1）轻声读课文，注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。

　　2）自主识字：学生自己识记生字，对自己认为难记的字，想办法把它记住，把不好记的字标出来。

　　3）小组内交流学*生字的情况：介绍自己是怎么记字的；讨论不好记的字怎样把它记住。

　　4）全班交流：全班齐读去掉音节的生字，交流识记生字的方法

　　5）书写生字：讨论如何把字写正确、写好看；完成课后“我会写”的内容，老师巡视指导；学生展示自己所写的字，老师随机评议

　　3、学生自读课文，用“——”勾出科学家朗志万提出的问题

　　第二课时

　　1、复*

　　2、导入：孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？（课件出示朗志万的问题，生齐读）

　　3、再读课文，讨论交流。

　　1）学生自读课文，

　　2）想想孩子们听了科学家的问题是怎么想的？用笔勾画出来。把不明白的地方做上符号

　　3）小组讨论解决问题

　　4）老师巡视指导。

　　5）交流体会：老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。

　　伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？

　　朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。

　　4、拓展课文内容

　　伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时他可能会说些什么？

　　1）学生思考后自由发言

　　2）鼓励学生把自己说的话试着写下来

　　3）老师小结

　　5、巩固生字

　　做组字游戏，出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。

　　6、课外作业

　　动手做做课文中的实验：把放入手中的物体变一变，仔细观察，满出水的多少与放进物体大小有没有关系。

　　动手做做看教案 8

　　【说教材】

　　一、教材出处、内容、地位

　　《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。 二、《新课标》对二年级阅读教学的要求

　　１、喜欢阅读，对阅读有兴趣。

　　２、学*用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

　　３、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句，积累自己喜欢的格言警句等。三、教学目标及教学重、难点

　　依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水*及第一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是：

　　１、知识目标：

　　⑴ 理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。

　　⑵ 知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。

　　２、能力目标：

　　⑴ 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　⑵ 能比较认真地评价自己和同伴的学*效果和学*行为。

　　３、情感目标：

　　⑴ 感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。

　　⑵ 唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。

　　确立教学重点：理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。【说教法、学法】

　　基于上述教学目标及重点、难点，结合新课标理念与学生心理及认知特点。我采用了自主读书、主动探究、朗读感悟等学*方式，引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思考、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的发展。

　　【说教学程序】

　　根据以上分析，我设计了如下教学流程：

　　１、情境导入，设身体验

　　２、学*课文，深入探究

　　３、角色朗读，深化感悟

　　４、总结评价，回味升华

　　５、布置作业，积累延伸

　　下面，我向各位详细介绍一下我的教学过程：

　　一、情境导入，设身体验

　　《动手做做看》既是课题，又是主题，我便顺水推舟如下导入：“今天我们来继续学*第13课《动手做做看》，请大家先来动手和老师一起写课题。”如此直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。

　　接着，我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水*。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。二、学*课文，深入探究

　　情境之后，教师由权威摇身变为学生的学*伙伴，笑问：“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学**兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。

　　第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理还乱”，就得像蜘蛛结网那样──围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节（１～５自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节（６、７自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。三、角色朗读，深化感悟

　　课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。四、总结评价，回味升华

　　这一程序设计旨在为学生搭建一个交流*台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学*自信心，促进学*兴趣的可持续发展。五、布置作业，积累延伸

　　最后一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学*活动延伸到课外，拓展学*空间，锻炼学生语文实践能力。

　　【说板书】

　　本课板书在设计上力求简洁、直观、条理清晰。既概括本课要点，又便于学生理解记忆，进而辅助教序，提高学*效率。

　　动手做做看教案 9

　　教学要求

　　1、通读全文，正确辨析字形、掌握生字词。

　　2、理解朗志万所说“科学家的话，也不一定都有是对的。”这一句话的深刻含义。

　　3、指导学生从伊琳娜的实验中来体会动手实验的好处并适时引导学生学*好善于动脑、动手、讲求实践真理的好品质。

　　重难点、关键

　　1、理解科学家朗志万话中的含义。

　　2、培养学生勤动手、动脑的好*惯。

　　课时划分：一课时。

　　预*作业

　　1、通读感知全文、自学生字词。

　　2、收集有关实践出真理的名人事例小故事。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　启发：大家还记得《小马过河》的故事吗？这则故事告诉我们什么道理？

　　生A：讲了小马开始不敢过河，其后经过自己实践终于过了河。

　　生B：这则故事告诉我们什么都要亲自试一试才知行不行。

　　过渡：说得真好，小马正是在妈妈启发下才明白了这个道理，今天我们要学*的这篇新课的主人公伊琳娜也正是一位爱动脑，求真知的孩子，我们就来看看好是怎么做的。

　　2、板书课题。

　　3、齐读课题。

　　二、感知全文，疏通生字词

　　1、自读课文，自学生字词。

　　引导借助字典及联系上下文来理解字词。读准字音。

　　2、生质疑，提出不理解的字词，师生协作完成。

　　漫出：流出来，过多了。

　　鳞：鱼类身体上的一块块小鳞片。用于护身游动时使用的。

　　哄骗：欺骗，瞎起哄。

　　3、着重指导个别易错字形。

　　鳞：左右结构，右下角为“夕”。

　　漫：换部首比较“慢、蔓”。

　　娜：换部首比较“哪”。

　　4、师范读全文。

　　5、分角色朗读全文（女生读伊琳娜语言，男生读朗志万语言）。

　　三、再读课文，讨论理解

　　过渡：大家读了课文，谁来说说课文讲了一件什么事？

　　生：朗志万出难题考同学们。

　　启发：说得真好，朗志万出了一道什么样的怪题？

　　生：杯里放一条金鱼为什么水不会漫出？

　　过渡：朗志万为什么要提出这道怪题呢？请大家自由读课文2~7自然段。

　　1、出示讨论题：

　　（1）朗志万提出这道题后同学们怎么做？伊琳娜又是怎么做的？

　　（2）结果一样吗？从伊琳娜的言行中你们明白了什么？

　　（3）朗志万的话是什么含义？

　　2、分小组讨论、交流。

　　师相机适时巡视、指导。

　　过渡：刚才大家都讲座得很认真，现在请你们自由作答，你读懂什么内容大胆讲。

　　3、生自由汇报。

　　生A：老师我想解答第一题，同学们都纷纷猜测是由于鱼鳞起作用或者是金鱼把水喝了才会让水不漫出。而伊琳娜却不赞成，她经过妈妈提示后亲自做了实验来证明。

　　启发：说得真棒，还有谁来说。

　　生B：老师，我从伊琳娜的行为中知道了如果遇到难解的问题。只要我们肯实践还是可以得到真理。

　　生C：老师，我知道了无论什么事都不能盲听盲信，有疑问时要勇于实践获取真知，就像小马妈妈说的“凡事都要试试才行”。

　　……

　　小结：大家都说得真好。的确，当你有疑问或遇到疑难问题时不可偏听偏信，而应该用实践来检验。

　　4、出示朗志万的话，齐读。

　　启发：朗志万最后对伊琳娜所说的话是什么含义？

　　生A：我从他话中明白了只有亲自实践后才能知道真相到底怎样。

　　生B：我从中明白了不能因为他是某个名人而认为他们的话都对而全信，应当凭着自己的头脑，用实践来检验才会得到真理。

　　小结：说出了老师的心声，真棒。这正是所谓的“实践是检验真理的惟一标准”。那你们还知道哪些名人也是这样爱实践，勤动脑的吗？

　　四、延伸教育

　　1、生自由讲述收集的小故事。

　　2、你们从这些小故事中受到什么启发，今后遇到问题你们会怎么办？

　　生A：我也要像伊琳娜那样多动脑、动手。

　　生B：我会亲自去做做。

　　生C：如果不能亲自做，我也要找有关资料来证明。

　　……

　　五、总结

　　“实践是检验真理的惟一标准”，同学们当我们遇到难题时，不要灰心，也不要偏听偏信或听信权威，而就多动脑，动手亲自去实验下，相信真相会在你们的手中。

　　动手做做看教案 10

　　【学*目标】

　　1、通过本课学*，让学生认识１０个生字，会正确书写９个生字。

　　2、能正确、流利地读好课文，并会根据课文情境想像伊琳娜听了朗志万的话后可能会说些什么。

　　3、使学生初步懂得“不能迷信别人说的话，凡事都应该自己动脑筋思考或实践一下，科学发现就是从我们身边开始的，要做生活的有心人”。

　　【学*重点】

　　认读、会写文中生字；培养学生大胆质疑的意识，培养探究问题和动手实践的能力。

　　【教学过程】

　　 一、实验引入

　　教师拿出一个装着大半杯水容器，问：现在我要将这个苹果放入杯中，你们猜想一下，会有什么变化？假如放入别的东西呢？

　　二、探究问题，学*生字

　　１、提出疑问：可是，有位叫朗志万（板书并随即学*生字“朗、志”）的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题：（出示）

　　一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？

　　⑴这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚？结合学*“漫”。

　　⑵如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？（让学生充分发表意见，了解孩子们的想法，为下一步教学做准备。）

　　⑶想不想知道课文中的小朋友是怎么回答科学家的问题的？（引导读书，找一找文中小朋友对这个问题的不同看法。）

　　⑷反馈，引导深入理解。出示：

　　一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”

　　另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”

　　伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。

　　①想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。

　　②汇报朗读，并结合“鳞”、“伊琳娜”四个生字的教学。

　　你赞同谁的观点？并说说理由。（打开学生思路，了解学生的思维特点。）

　　⑸学*妈妈的话，理解其中的含义。出示：

　　妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”

　　①读好妈妈的话。

　　②说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说？

　　⑹了解伊琳娜的实验结果和教授这样问的目的。

　　①读第五节，尤其读好“哎呀，和朗志万说的不一样。”一句结合学*“哎”字。

　　②读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情。结合学*“哄骗”一词。

　　③读读科学家的话，说说自己是怎么理解的？

　　出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”

　　伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗？

　　⑺*时你怀疑过大人说的话吗？为什么怀疑？（结合对学生的“大胆质疑、勇于探究意识”的培养。）

　　２、复*巩固生字，练*复述故事：

　　⑴看板书认读生字词语：朗志万伊琳娜

　　漫鱼鳞

　　哎呀哄骗

　　⑵试一试用上这些词语，说说今天学的故事。

　　 三、小结提升

　　１、表扬同学们这节课的课堂表现。

　　２、谈谈老师与同学们学了这一课的收获。

　　３、能告诉我你们的收获吗？（根据孩子们的发言，加以整理学*本课所得，出示单元提示，再一次认识“做生活有心人，用自己的劳动和智慧去发现，去创造。”的道理。）

　　四、练*书写

　　１、看田字格，说说自己难以写好的字或想提醒其他小朋友注意的字。

　　２、每个字写一个，教师巡回检查，抓住典型讲评。

　　３、完成其余生字的书写。

　　【教后感】

　　１、学生的思维空间是比较大的，就是需要我们老师去引导、开发。如本课中，我让学生猜想：在装有水的杯子里放入苹果，会有什么变化？学生的回答有：水漫出来；水渐渐升高；水满起来了……这说明学生是有一定的生活体验的，我们教学就是要经常唤起学生的生活体验，帮助理解课文。再如当我出示科学家的问题后，又说“如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？”其中有个学生的思维很独特，他说，这条金鱼可能是塑料的。这个答案我也没有想到，也肯定不符合教材编写者的意图。但我认为孩子的独特思维应该大加鼓励，所以我说：“你真是个会动脑的孩子，想得就是跟别人不一样。这个答案老师都没有想到。”孩子经历了这样的学*体验后肯定会去更多地动脑筋，想别人没有想过的东西，甚至是别人不敢想的东西。

　　２、板书的合理设计，作用很大。本课的板书设计，一方面把所有的生字新词通过老师认真的书写反映在黑板上，给学生一个书写的示范，并可以长久进入学生的视网膜，另一方面将这些词语与人物的关系联系在一起，便于学生利用它概括语言，复述故事，巩固词语的运用，一举多得。

动手做做看教学设计菁选（扩展8）

——说课稿动手做做看合集5篇

　　说课稿动手做做看 1

　　一、 说教材

　　（一） 教材出处、内容、地位：

　　《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在**的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。

　　（二） 《新课标》对二年级阅读教学的要求：

　　1、 喜欢阅读，对阅读有兴趣。

　　2、 学*用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、 能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句，积累自己喜欢的格言警句等。

　　（三） 教学目标及教学重、难点：

　　依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水*及第一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是：

　　1、 知识目标：

　　（1）理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。

　　（2）知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。

　　2、 能力目标：

　　（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2）能比较认真地评价自己和同伴的学*效果和学*行为。

　　3、 情感目标：

　　（1）感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。

　　（2）唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。

　　确立教学重点：理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。

　　二、 说教法、学法

　　基于上述教学目标及重点、难点，结合新课改理念与学生心理及认知特点。我采用了自主读书、主动探究、朗读感悟等学*方式，引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思考、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的发展。

　　三、 说教学程序

　　根据以上分析，我设计了如下教学流程：

　　（一）、情境导入，设身体验

　　（二）、学*课文，深入探究

　　（三）、角色朗读，深化感悟

　　（四）、总结评价，回味升华

　　（五）、布置作业，积累延伸

　　下面，我向各位详细介绍一下我的教学过程。

　　（一）、情境导入，设身体验

　　《动手做做看》既是课题，又是文章主题，我便顺水推舟如下导入：“今天我们来继续学*第13课《动手做做看》，请大家先来动手和老师一起写课题。”如此直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。

　　接着，我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水*。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。

　　（二）、学*课文，深入探究

　　情境之后，教师由权威摇身变为学生的学*伙伴，笑问：“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学**兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的`。

　　第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理不乱”，就得像蜘蛛结网那样——围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节（1——5自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节（6、7自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。

　　（三）、角色朗读，深化感悟

　　课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。

　　（四）、总结评价，回味升华

　　这一程序设计旨在为学生搭建一个交流*台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学*自信心，促进学*兴趣的可持续发展。

　　（五）、布置作业，积累延伸

　　最后一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学*活动延伸到课外，拓展学*空间，锻炼学生语文实践能力。

　　四、 说板书设计

　　本课板书在设计上力求简洁、直观、条理清晰。既概括本课要点，又便于学生理解记忆，进而辅助教序，提高学*效率。

　　附本课板书：

　　13、动手做做看

　　朗志万 伊琳娜

　　 想、做

　　科学家的话，也不一定都是对的

　　说课稿动手做做看 2

各位老师：

　　你们好！今天我说课的内容是选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元中的讲读课文《动手做做看》。下面我就本课的教学理念、教材的分析与处理、教学方法与过程、学法指导与学*的*惯培养及学生分析几个方面谈一下本课的设计。

　　一、说教学理念

　　基于教学目标及重点、难点，结合新课标理念与学生心理及认知特点。我采用了自主读书、主动探究、朗读感悟等学*方式，引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思考、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的发展。

　　二、说教材

　　本课选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。我准备从教材、教法、学法、教学程序、板书五方面来说。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。要求学生在*时的活动中要留心身边的事物，从小事做起，利用身边的材料经常自已动手做做看让其学会独立思考，大胆创造

　　（一）、教学目标：

　　依据教材的特点，结合学生的实际情况，我预设以下教学目标：

　　1、知识目标：正确、流利有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。

　　2、能力目标：通过自由读了解大致内容；通过朗读认识“动手做”的意义。

　　3、情感目标：感受动手做的乐趣，唤起不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意识。

　　（二）、教学重难点：

　　1、理解课文，正确流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解科学家真正的目的，并从中受到启发。感受动手做的乐趣，唤起不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意识。

　　三、说教法

　　教学有法，但无定法。科学合理地灵活运用教学方法能使教学效果事半功倍，让教与学达到和谐完美的统一。二年级的学生天真可爱，已具备了独立认知能力和简单质疑的*惯。结合新课改理念和学生心理认知的特点，我采取了以下教法：

　　1、让学生自主读书，主动探究，这样极大地激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生读书探究的积极性。根据小学生喜欢想象的特点，我让学生进行角色换位，如果你是伊琳娜你什么态度？你想说些什么？由此以加强学生对课文的理解和感悟。

　　2、将课文中的实验带进课堂，进行了情景再现。这样有利于激发学生动手做的欲望。

　　四、说学法

　　在教学活动中，不但要教学生学会，更重要的是教学生会学。课堂上我指导学生边读边思考，结合上下文让学生理解重点词语和句子，让学生从中受到启发和教育。同时引导学生主动地去想、划、读、议，把学*的主动权交给学生，保护学生的质疑精神和探究欲望，让学生在思考质疑、交流过程中加强对课文的理解，让他们不但学懂这篇课文，而且知道今后应怎么做，从而使学生的读、思、说和写的综合能力得到培养。

　　五、教具准备：

笑脸、智慧星、金鱼、鱼缸、

　　六、【说教学程序】

　　（一）、创设情境，引入新课

　　1．启发谈话：同学们，我们人类都有两件宝知道是什么吗？学生自由发言：双手和大脑。无论是学*还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学*一篇新课文：《动手做做看》板书课题。

　　2．图片演示：（出示两张图片：）

　　1．小女孩撅着嘴巴生气的样子

　　2．小女孩面带微笑的样子。

　　问题：这个小女孩怎么了？她就是伊琳娜，她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文《动手做做看》你就明白了。）

　　（二）、复*检查识字情况

　　1、．检查初学情况：a出示生字卡片，读出你已认识的字，说说你是用什么方法，记住这些字的。b．出示词语卡片：认读词语。

　　2．师生总结识字方法：

　　（1）换偏旁识字：慢──漫màn篇──骗piàn

　　（2）偏旁归类识字：哎ài哄hǒnɡ喝hē

　　（3）联系学生生活识字：朗读课文的“朗lǎnɡ”

　　（4）编字迷识字：士兵的心──志zhì

　　（5）比较识字：题──提tí

　　（三）、读课文、发现问题

　　阅读是学生的个性行为，充分地读是感悟的基础，在此我引导学生自主读书，主动探究，“伊琳娜为什么生气了？伊琳娜为什么又笑了”？明确伊琳娜情绪波动的原因。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望。让学生充分地读书，与文本对话，鼓励他们在空白处写出自已的体会，同时引导学生练读科学家的话，了解科学家这样做的用意，让学生懂得在生活和学*中要善于质疑，凡事注重实践，不迷信权威。

　　1．读课文：引导学生初读课文，初步感知课文内容（学生用自己喜爱方式读课文，边读边画出生字，并借助拼音，工具书等方式读准字音。

　　指名读（检查生掌握情况）──小组练*读──师生评议。

　　2．引导学生按自己喜欢的方式自由读课文，画出自己不懂的问题。

　　3．引导学生大胆提出问题：如：a．伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了？b．朗志万为什么要“哄骗”小朋友们？朗志万真的是“哄骗”吗？

　　（四）、合作探究、解决问题

　　1．让学生带着自己发现的问题，用喜欢的方式读课文，并试着解决问题。

　　2．把没有解决的问题在组内交流，互相补充纠正。

　　（五）、全班交流，指导朗读

　　1．解决“伊琳娜为什么生气又为什么笑了？

　　（1）学生找出相关段落

　　（2）指导朗读：注意段落中反问的语气

　　2．解决“朗志万为什么要‘哄骗’小朋友？朗志万真的是在“哄骗”小朋友吗？

　　（1）理解“哄骗”。区别生活中的“恶意哄骗”与“善意哄骗”

　　（2）指读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。”

　　读句子，体会“光”在句中的意思，反复读句子，注意要用鼓励的语气来读

　　（3）师生评议朗读情况

　　（六）、实践活动：加深理解

　　1．按课文中的描写和伊琳娜共同做实验验证猜疑。

　　2．学生谈谈自己实验后的感受

　　（七）、积累语言、拓展延伸

　　1．伊琳娜听懂了朗志万的话，她可能会说些什么？请你自由想像。伊琳娜可能说的话并写下来。

　　2．你在生活中听到或发现过老师，家长说或做的不对的地方吗？你是怎样做的？有何感受”如《小马过河》的故事……

　　（八）、课后作业：

　　1、阅读《小马过河》，把读后的感受说给爸爸妈妈或小朋友听。

　　2、动手做做看：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？

　　七、板书

　　板书是一种形象的无声的书面语言，是教师指导学生学路的缩影，依据本课的教学思路，我设计如下板书。

　　１３、动手做做看

　　朗志万（科学家）

　　伊琳娜生气————笑了

　　科学家的话，也不一定都是对的

　　八、教学评价

　　小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。我在教学这篇课文时，采用了“设疑—解疑—鼓励、奖励、评价”，让学生与课文中的主人公互换角色，设计了“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从，激发学生要让学生做一个生活的有心人，用自己的劳动和智慧去发现、去创造！

　　我的说课到此结束，还有不足希望各位老师指出，谢谢！

　　说课稿动手做做看 3

　　【教材分析】

　　这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。

　　【教学目标】

　　依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水*及第一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是：

　　１、知识目标：

　　⑴ 理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。

　　⑵ 知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。

　　２、能力目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、情感目标：

　　⑴ 感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。

　　⑵ 唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。

　　【教学重点】

　　理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学难点】

　　了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。

　　【设计理念】

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。因此教师要创设民主、开放、活泼的学*场景，让学生在实践活动中体验学*语文的乐趣，并获取知识。同时学生在实践活动中要开动脑筋，积极思维，以思促行，从而达到语文实践能力与思维能力的统一发展。

　　【教法学法】

　　结合教学目标及重难点，新课改理念与学生心理及认知特点，我确立本课教法

　　学法是质疑问难法、动手实验法、朗读感悟法、主动探究法、合作交流法。

　　一、遵循教学原则、优化学*过程

　　下面我向各位详细介绍一下我的教学过程：

　　１、初读设疑，激发兴趣（大约３分钟）。

　　学生的好奇心、求知欲都比较强，我抓住这一特点，让学生朗读课文，同时老

　　师提出问题（展示课件一）目的是提出悬念，吸引学生，尊重学生的独特见解。

　　２、动手实验，解决疑问（大约１２分钟）。

　　在这一环节里面，我先让孩子们小组合作、动手把金鱼放进装满水的杯子里，

　　看看杯里的水是否会漫出来，然后我以课件形式（出示课件二）把实验的全过程向学生演示一遍加深印象。这样，孩子们在自主互动的空间充分探究。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代化教学理念。

　　３、回归课文，感情朗读（大约１０分钟）：

　　⑴ 首先，我（出示课件三），朗读两个需要重点朗读的句子，同时向同学们提出问题，想一想：伊琳娜为什么生气了？假如你是伊琳娜会怎么说？

　　⑵ 伊琳娜生气的责怪朗志万“哄骗”了他们，真的是“哄骗”吗？（课件四）说说你怎样理解这句话？

　　以上安排的句子朗读和理解是让学生进一步明白科学家的目的，并从故事中受

　　到生活启迪。同时我采用了范读、导读、让学生自读、分角色读等方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生的语感和概括能力，体现语文学科工具性的特点。

　　４、质疑过渡，深化认识（大约５分钟）。

　　首先我利用课件提出学生是否赞同科学家说的话这么一个问题，同时组织学生

　　小组讨论。（课件五）通过自主合作从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识，从而培养学生的正确价值观。

　　５、联系生活，以知导行（大约５分钟）。

　　我提出讨论性的问题让学生小组内自由发表见解，并鼓励他们完整性的互相说。这样再通过“看、读、想、问、查”方法，孩子们学会了自己去思考判断、大胆质疑，遇到有疑问的地方要动手做做看。从而培养学生的正确情感、态度、价值观。

　　６、静思名言，深化认识（大约５分钟）。

　　我采用的方法是齐读、背诵、感悟，目的是让学生注重语言的积累，体现价值

　　观的导向。

　　７、延伸课外，开展语文实践活动：

　　⑴ 读童话故事《小马过河》，把自己读后的感受说给小朋友或者爸妈听。

　　⑵ 在课外书或网上收集名人名言。把活动延伸到课外，目的是拓展学生学*空间，锻炼学*语文的实践能力。

　　这节课我尊重了学生的心理需求，把学*权利交给了学生，让学生自主选择学*方式，给孩子们自主学*的空间，满足学生探究欲望。通过动手实验，感情朗读，小组讨论等方式从实际意义上体现出师生互动是课堂教学的最好形式。

　　说课稿动手做做看 4

　　一、说教材

　　《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。文章记叙的是一个有趣的故事：科学家朗志万首先把一个错误的结论告诉孩子们，再问为什么？让孩子们知道："科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。"目的是为了培养孩子们的科学精神和实践能力。这些孩子中只有伊丽娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践获得了真知，明白了科学家真正的目的。

　　《动手做做看》是第四单元的首篇课文，是一篇培养学生科学精神、科学思维方法和实践能力的好教材。要求学生在*时的活动中要留心身边的事物，从小事做起，利用身边的材料经常自已动手做做看让其学会独立思考，大胆创造。

　　教学目标：

　　依据教材的特点，结合学生的实际情况，我预设以下教学目标：

　　1、知识目标：正确、流利有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。

　　2、能力目标：通过自由读了解大致内容；通过朗读认识"动手做"的意义。

　　3、情感目标：感受动手做的乐趣，唤起不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意识。

　　教学重难点：

　　1、理解课文，正确流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解科学家真正的目的，并从中受到启发。

　　二、说教法

　　教学有法，但无定法。科学合理地灵活运用教学方法能使教学效果事半功倍，让教与学达到和谐完美的统一。二年级的学生天真可爱，已具备了独立认知能力和简单质疑的*惯。结合新课改理念和学生心理认知的特点，我采取了让学生自主读书，主动探究，这样极大地激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生读书探究的积极性。根据小学生喜欢想象的特点，我让学生结合课文内容画两幅表现伊丽娜不同情绪的图像，以加强学生对课文的理解和感悟。

　　三、说学法

　　在教学活动中，不但要教学生学会，更重要的是教学生会学。课堂上我指导学生边读边思考，结合上下文让学生理解重点词语和句子，让学生从中受到启发和教育。同时引导学生主动地去想、划、读、议，把学*的主动权交给学生，保护学生的质疑精神和探究欲望，让学生在思考质疑、交流过程中加强对课文的理解，让他们不但学懂这篇课文，而且知道今后应怎么做。从而使学生的读、思、说和写的综合能力得到培养。

　　四、说教学程序

　　（一）、创设情境，设身体验

　　上课一开始，我创设一个给科学家朗志万通超时空电话的情境，这样不但强烈地激起了学生的`求知愿望，而且自然而然地引入了科学家提给小朋友的问题，继而针对问题让同学们各抒己见，由此创设了一个师生问答的教学情境。另外同学们的年龄与文中小朋友的年龄相仿，在情境中的表现和心理活动与文中的小朋友也有着极强的雷同性。这样就有利于设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步对课文的感悟与理解打下基础。

　　（二）整体感知，体味情趣

　　1、自由读课文，了解课文讲了一件什么事？文中讲了哪两个人物？理清文章脉络。

　　2、生生互动，交流初读收获，粗略地体味情趣。

　　3、质疑问难，学起于思，思源于疑。再读课文给学生创造一个独立思考的空间，引导学生提出问题，独立思考，进而形成自已的见解。对学生出现的困惑不直接针对某个学生进行解疑，而是把问题抛给全班学生，引导他们进行思考。学生联系课文内容，在合作交流中碰撞思维的火花，这样不仅体现了学生是课堂的主人，还调动了学生学*的积极性主动性，而且促进了学生思维和综合能力的提高。

　　（三）品读感悟，深化主题

　　新课标提倡学生自读自悟，但学生理解不到位的老师要适时点拨。为了实施体现教学的三维目标，做到重点突出，难点突破，我将教学过程组成一个有机整体。将教学目标和教学重点分散到两个大部分中。第二部分抓住伊丽娜的情绪变化，以人物对话为切入点。以课文内容为中心有序地引导学生自读，主动探究，朗读感悟。并运用讨论交流评价等手段随着情节的发展相机落实各项目标，解决难点，突破重点。

　　阅读是学生的个性行为，充分地读是感悟的基础，在此我引导学生自主读书，主动探究，"伊丽娜为什么生气了？伊丽娜为什么又笑了"？明确伊丽娜情绪波动的原因。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望。让学生充分地读书，与文本对话，鼓励他们在空白处写出自已的体会，同时引导学生练读科学家的话，了解科学家这样做的用意，让学生懂得在生活和学*中要善于质疑，凡事注重实践，不迷信权威。

　　（四）读写结合，积累延伸

　　在学生读文感悟的基础上，我引导学生学会思考，把读、思、说、写结合起来，要求学生在读中思，想好说，说好写，培养学生良好的说写*惯，同时，我布置学生在课外收集名人名言，将学*活动延伸到课外，拓展学*空间，锻炼学生的语文实践能力。

　　五、板书

　　板书是一种形象的无声的书面语言，是教师指导学生学路的缩影，依据本课的教学思路，我设计如下板书（略）。

　　总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学*来主动发现问题、分析问题、进而解决问题，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我深深地认识到作为一名合格的教师不仅要交给学生知识，更重要的是培养学生良好的语文素养和学**惯，让学生学会学*。

　　说课稿动手做做看 5

　　【说教材】

　　一、教材出处、内容、地位

　　《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。

　　二、《新课标》对二年级阅读教学的要求

　　１、喜欢阅读，对阅读有兴趣。

　　２、学*用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

　　３、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句，积累自己喜欢的格言警句等。

　　三、教学目标及教学重、难点

　　依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水*及第一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是：

　　１、知识目标：

　　⑴理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。

　　⑵知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。

　　２、能力目标：

　　⑴正确、流利、有感情地朗读课文。

　　⑵能比较认真地评价自己和同伴的学*效果和学*行为。

　　３、情感目标：

　　⑴感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。

　　⑵唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。

　　确立教学重点：理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。

　　【说教法、学法】

　　基于上述教学目标及重点、难点，结合新课标理念与学生心理及认知特点。我采用了自主读书、主动探究、朗读感悟等学*方式，引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思考、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的发展。

　　【说教学程序】

　　根据以上分析，我设计了如下教学流程：

　　１、情境导入，设身体验

　　２、学*课文，深入探究

　　３、角色朗读，深化感悟

　　４、总结评价，回味升华

　　５、布置作业，积累延伸

　　下面，我向各位详细介绍一下我的教学过程：

　　一、情境导入，设身体验

　　《动手做做看》既是课题，又是文章主题，我便顺水推舟如下导入：“今天我们来继续学*第13课《动手做做看》，请大家先来动手和老师一起写课题。”如此直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。

　　接着，我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水*。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。 二、学*课文，深入探究

　　情境之后，教师由权威摇身变为学生的学*伙伴，笑问：“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学**兴趣倍增，而让学生在积极主动的.思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。

　　第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理还乱”，就得像蜘蛛结网那样──围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节（１～５自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节（６、７自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。

　　三、角色朗读，深化感悟

　　课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。

　　四、总结评价，回味升华

　　这一程序设计旨在为学生搭建一个交流*台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学*自信心，促进学*兴趣的可持续发展。

　　五、布置作业，积累延伸

　　最后一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学*活动延伸到课外，拓展学*空间，锻炼学生语文实践能力。

　　【说板书】

　　本课板书在设计上力求简洁、直观、条理清晰。既概括本课要点，又便于学生理解记忆，进而辅助教序，提高学*效率。