牛郎织女教学设计

牛郎织女教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学*目标的过程，它遵循学*效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编精心整理的牛郎织女教学设计，希望能够帮助到大家。

牛郎织女教学设计1

　　一、教学目标

　　1、快速阅读课文、知道这个在民间广为流传的民间故事的部分内容。、

　　2、弄清牛郎勤劳、能干、吃苦耐劳、善良的品质是牛郎能与织女成婚的重要因素、使学生从中受到这样的品德教育。

　　3、能用自己的语言简要地复述这一故事。

　　二、教学重点

　　1、阅读课文、了解故事内容；

　　2、使学生受到勤劳、能干、吃苦耐劳、善良的品德教育。

　　三、课型：独立阅读课

　　四、教学方法：谈话法。

　　五、教学手段：用“课文录像片断”辅助教学。

　　六、教学时间：一课时

　　七、教学过程

　　<一>谈话引入。我国地大物博、有着悠久的历史和传统的文化、其间有不少扣人心弦、催人泪下的民间动人故事。今天我们就来学一**间故事。

　　<二>板题、揭题、读题。

　　<三>引导学生围绕课题和课文内容谈话。

　　1、释题：牛郎、织女分别是谁、作简单介绍。“(一)”是说这个故事篇幅较长、这里分为几个部分、先介绍它的第一部分。

　　2、简介本文作者叶圣陶。

　　3、试着介绍故事内容。(观看录像后)《牛郎织女》这个民间故事介绍了一个贫苦的孩子牛郎自小受到哥嫂的欺凌、吃尽了苦、与一头老牛相依为命、后来在老牛的指引下、认识了织女、结为夫妻。(后面的内容为28课的内容、学生可介绍也可先不介绍、留到下一课教学时补充。)

　　<四>出示“阅读提示”、明确阅读要求。

　　1、先把课文通读一遍、看看牛郎是个怎样的孩子、他的童年是怎样度过的、他又是怎样和织女走到一起的。

　　2、选读自己特别喜欢的部分。

　　3、把不懂的地方记下来、和大家讨论。

　　<五>按以上要求自学课文。从中受到思想教育。

　　(一)用“我认为牛郎是个———的孩子”的句式来谈问题1.

　　1、牛郎是个贫苦、孤独、吃苦耐劳、有爱心的孩子。

　　2、他的童年是在哥嫂的虐待、勤劳地干活、老牛的陪伴中孤苦地度过的。(课文①一④节)

　　3、他是在与哥嫂分家后、在老牛的指引下认识了织女、他的善良、勤劳和孤苦的身世感动了织女、织女就嫁给了他。

　　(二)从这些事情中、你受到什么启发?

　　1、要做一个吃苦耐劳、有爱心的人.

　　2、好心必有好报。

　　(三)课文同时还介绍了哪几个方面内容、用自己的话说一说。

　　1.哥嫂凶残、自私、贪财。

　　2、天庭冷酷、无趣、人间鸟语花香、充满美好与自由。

　　(四)学*过程中遇到哪些疑问：提出来同学互相解决。

　　牛虹(m6ng)：昆虫类、像蝇那样大、生活在野草丛中、雄的吸植物的汁液、雌的吸人奋血液。

　　(五)自由读文、选择自己喜爱的部分起立汇报读。

　　无拘无束：不受拘束、很自由。

　　<六>小结。《牛郎织女》(一)告诉我们什么呢?(只要勤劳就会过上好日子)

　　<七>作业。将故事讲给亲戚朋友听。

　　<八>板书设计

　　牛郎：贫苦、孤独；吃苦耐劳、有爱心渴望自由与欢乐

　　织女：勤劳能干、渴望自由有爱心(结为夫妻)

牛郎织女教学设计2

　　一、课文导入：

　　民间每个节日所不同的*俗，下面老师就来考考你们，看谁做得又快又准！”。

　　出示：请同学们为它们连线：

　　七夕节五月初五吃粽子赛龙舟

　　端午节正月十五登高插茱萸

　　重阳节七月初七赏月吃月饼

　　元宵节九月初九拜月乞针线

　　中秋节八月十五看灯吃汤圆

　　“现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的*俗，为什么会不一样呢？这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，今天，我们就来学*他们之中的一个：七夕节的由来。”

　　二、人物认识：

　　放下一张幻灯片：课文中的插图，让同学们观察，图中有哪些人物？初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。

　　三、介绍文体：

　　《牛郎织女》是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。

　　四、感知课文：

　　快速阅读课文，思考课文主要讲了什么内容。

　　五、自主学*：

　　小组讨论课文主要内容并提出质疑：

　　学生甲：牛郎是怎样的孩子？

　　学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？

　　学生丙：长大后他又是怎样生活的？

　　学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？

　　六、分析探究：

　　老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允许多样化，让学生充分发挥想象力。

　　1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？

　　（1）牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。

　　（2）他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

　　（3）我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。

　　（4）牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说他是勤劳的孩子。

　　2、长大后，他又是怎样生活的呢？

　　（1）长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。

　　（2）哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。

　　（3）牛郎自己的。新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。

　　（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）

　　（5）牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。

　　（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）

　　3、他是怎样和织女走到一起的？

　　（1）老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。

　　（2）牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原固。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。

　　（3）织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。

　　七、课文小结：

　　这节课我们从思想、感情、情节等方面分析了课文，初步了解了民间故事的一些特点，展示了阅读文章的一般方法。

　　八、作业。

牛郎织女教学设计3

　　1、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生1、正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。组成的词语。

　　2、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。

　　[教学重点难点]

　　1、通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。

　　2、反复研读文本，走进人物的内心，激发牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨。

　　[教学准备]

　　教师准备：

　　1、查找和积累有关课文教学的各种资料，正确解读文本，寻求科学合理的教学策略。

　　2、制作教学课件。学生准备：搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本提供保证。

　　第一课时

　　[教学预设]

　　一、 **热门话题导入课题

　　【遵循学生的认知规律，从激发兴趣入手导入课文的学*。这也就是开发学生的生活资源为课程的学*服务的理念在支撑着教学预案的设计】

　　1、 问题抢答：中国的情人节是哪一天？

　　[游戏的形式是学生喜欢的，一开始就将课堂的气氛渲染起来，发挥学生主动学*的积极性，让他们感受语文学*的乐趣和轻松。]

　　2、老师为什么要向同学们问这样一个问题呢？大家揣摩一下老师的心理，看谁是老师的知音。师：情人节好啊！它可以让天下有情人终成眷属，不再像牛郎织女那样“隔河相望”。

　　板书课题：13、牛郎织女师生交谈中解题：同学们，你们从课题上能得到哪些信息，产生哪些联想？让你的大脑中产生一幅什么样的画面呢？

　　（思考、讨论、交流）

　　师生共同小结：

　　课文以“牛郎织女”为题，明白揭示了故事主人公是“牛郎”与“织女”、故事人物的身份是与“牛”有关，与“织”相连，寓含了他们是劳动人民的范畴。二、初读清障，理清情节脉络。 1、快速浏览课文，找出文中的人物，画出文中的生字，新词。

　　[浏览是小学生必须具备的阅读方式之一，这是新课程阶段目标中所提倡的。]

　　（1）全体快速浏览课文，完成指定的学*动作。

　　（2）汇报浏览得到的相关信息：

　　人物：牛郎 老牛 织女 王母娘娘

　　生字：嫂 棚 衰 趁 挣 扎 汹 舔 拽

　　新词：嫂子 牛棚 衰老 趁 挣扎 波涛汹涌

　　2、自主识字，读写结合。

　　小组合作探究，读准字音，巧记字形，书写生字。四人小组合作讨论交流：

　　a、互相指读生字，读准字音；

　　b、根据字形特点巧记字形，交流评价各人的记忆要诀。

　　c、分析生字的结构特点，说说生字书写中的要点和难点，尝试描红。教师巡视指导正音和书写。

　　“嫂”是*舌音；“棚、挣、汹”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、挣、扎”是翘舌音。

牛郎织女教学设计4

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、理清故事中的人物及其关系。

　　教学重难点

　　理清故事中的人物及其关系。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、知道《梁祝》《夫妻双双把家还》吗？

　　2、很好，他们反映的都是民间故事。（板书：民间故事）其实我们的学*和生活中我们早已接触了大量的民间故事。你知道吗？

　　3、今天这节课我们要再学一个民间故事（板书：牛郎织女）就让我们一起去感受这个民间故事的无穷魅力！

　　二、初读课文，理清故事中的人物及其关系

　　1、自由读课文，找出文中的人物，并在文中圈注。

　　2、初读汇报：文中的人物有哪些？

　　学生说出人物，师板书：（哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘织女）

　　3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：

　　（1）哥哥嫂子牛郎

　　课文第1自然段

　　用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。

　　学生讨论交流。

　　多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。

　　用一个词表达自己对哥嫂的情感。再读

　　（2）牛郎老牛

　　课文第2自然段，“牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。”

　　老牛知恩图报，“那头老牛跟他很亲密，常常用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手。（板书“舔”，教学“添”）

　　老牛还给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。

　　老牛还让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它。

　　（其实这里，作者还使用了一个写作方法——铺垫。铺垫是为下文的出现而打下的基础，如果没有了它，后文会显得很突然。）（板书：铺垫）

　　（3）牛郎织女

　　牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？

　　大声读课文相应的自然段（4—————6自然段）

　　初评牛郎织女。———————分组讨论交流自己对牛郎织女的印象汇报时说出自己的理由。

　　启发想像：如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？

　　小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。

　　代表汇报自己的描述，集体评议。

　　齐读课文第4——6自然段。

　　（4）牛郎与王母娘娘

　　在牛郎和织女的婚姻关系上，王母娘娘算是一个破坏者。读读文中对王母娘娘的描写吧。

　　“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地，王母娘娘拽着织女，一齐飞向天空……”

　　（5）牛郎与喜鹊。

　　鹊对牛郎来说，是他婚姻的帮助者。喜鹊搭桥，让牛郎和织女见面，真感人。（找到喜鹊搭桥的段落，并和同学们一起读。板书：喜鹊）

　　三、概括主要内容

　　1、好，借助人物关系，让我们从内容上具体说说《牛郎织女》写了一个（）的故事？

　　2、出示：《牛郎织女》是一**间故事，课文主要讲述了孤儿牛郎在的帮助下认识了（）。他们（）的生活。王母娘娘知道后，（）。牛郎（），用竹筐挑着两个孩子去追赶织女。被王母娘娘（）。从此，（），天长日久，他们（）。

　　3、生交流

　　你们真了不起，通过刚才这样的梳理，我们对“写了什么”既做了细致的分析，又学会了简要的概括。

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1、在熟读课文，了解故事条理的基础上复述故事，做到内容完整，语句流畅。

　　2、抓住表现人物特点的关键语句感受人物性格，有感情朗读。

　　3、抓住文中的问句，初步感受设置悬念给故事带来的变化，了解这样表达能够激发读者阅读的兴趣。

　　4、通过想象鹊桥相会的美好，感受故事中蕴含的情感，拓展两首描写牵牛织女的诗歌，知道人们对于自由、幸福的追求是永远不会改变的。进而了解民间故事流传的原因。

　　二、教学重点和难点：

　　1、正确、流利的复述课文，感受人物特点。

　　2、想象鹊桥相会的美好，感受故事中蕴含的情感，进而了解民间故事流传的原因。

　　三、教学过程：

　　在晴朗的夏天夜晚里，我们仰望星空，可以看见一条银色的天河，它就是银河。在银河东岸有一颗明亮的星星——牛郎星。在银河的西岸与牛郎星隔河相望的这颗明亮的星星就是——织女星。自古以来，人们对这两颗星星都怀有特殊的情愫，连唐代大诗人杜牧也在《秋夕》中这样描写：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”（出示，齐读）

　　其实自古以来，我国民间就有许多关于牛郎织女的美丽传说。今天，我们一起来学*叶圣陶老先生改编的这篇民间故事《牛郎和织女》。（齐读课题《牛郎织女》）

　　课前同学们已经预*并读了课文，下面检查一下生字词自学情况（出示生字词，指名读）

　　这篇课文是一个民间故事，既然是故事，它一定围绕一连串的人物展开的。课前已经预*并读了这个故事，说说看，写了哪些人物？

　　有牛郎、织女。

　　有王母娘娘

　　牛郎的哥哥和嫂嫂

　　老牛喜鹊。不错，故事里，动物也是“人物”

　　还有牛郎的儿子和女儿。

　　（板书：牛郎、织女、儿女、兄嫂、老牛、王母、喜鹊）

　　这么多人物中，中心人物是牛郎和织女，就让我们以牛郎为起点，聊聊牛郎与其他人的关系。

　　一、牛郎和哥嫂

　　1、牛郎与哥哥嫂子的关系怎样？

　　没有名字的牛郎是个孤儿，跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子虐待牛郎，叫他吃剩饭、穿破衣、住牛棚……哥哥嫂子真是自私自利，不讲骨肉亲情的人呀！

　　二、牛郎与老牛的关系

　　哥哥嫂子虐待牛郎，可牛郎和老牛关系却非常密切，他们俩之间一个是人，一个是动物，但看起来更像朋友和兄弟。

　　1、首先，牛郎对牛好，照顾牛的吃喝是那么细致周到，好得没法说。结合课文，具体聊聊牛郎照看老牛是如何的周到？他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。

　　2、牛郎照顾那头老牛细致周到老牛也知恩图报

　　（1）用温和的眼神看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手。

　　（2）老牛给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。也就是说老牛是媒人，也叫红娘，帮助牛郎介绍对象，而且还不是一般的人，织女可是仙女呀！你羡慕吗？感谢你的发现，找出相关段落读读

　　（3）老牛除了要成全牛郎的婚姻，还怎样报答牛郎的？

　　还有老牛让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它，后面没说完，老牛就去世了，证明老牛对牛郎后面事一清二楚，而且临死都不放心。不但给婚姻，而且还给牛皮。希望牛郎关键的时候用上。（引导学生读相关段落。）

　　关键时候用上了吗？（引导学生读相关段落）

　　俗话说，身体发肤，受之父母，我们善待自己的身体，老牛也是如此呀！可这老牛捧出一颗心来，不带半根草去。从头到脚把自己的皮扒下来，献给牛郎，真是滴水之恩，涌泉相报。

　　三、牛郎和织女

　　理清了牛郎和老牛的关系，下面该聊聊牛郎和织女了。

　　1、他们在哪相识的？那是一个怎样的环境？看，古时候谈婚论嫁就晓得找一个环境优美的地方。

　　牛郎和织女第一次就你看上了我，我看上了你，这叫一见钟情。

　　不过这部分文中写得较简单，你猜他们第一次见面会有怎样的情景？

　　我曾经看过一个版本，说仙女下凡，在湖中戏水，牛郎偷偷把仙女的衣裳

　　藏了起来，这样牛郎和织女一见钟情，可见，牛郎也不傻，这叫“智取织女”

　　牛郎织女相识，之后就相爱，最后又相相守！织女决心留在人间，做牛郎的妻子。是什么原因让织女决心留在人间，做牛郎的妻子的？

　　心眼儿好，又能吃苦。

　　心眼儿好，又能吃苦——这是一种朴素的美德，如果你心眼儿好，又能吃苦，长大了，说不定也会有仙女下凡嫁给你呢。

　　牛郎织女结婚以后，他们生活得美满吗？美满。找相关句段朗读。

　　四、牛郎织女和王母娘娘

　　牛郎织女婚后的生活多么幸福美满呀！可是好景不长。接下来的课文中安排王母娘娘出场了。王母娘娘心狠手辣，破坏美满婚姻、拆散一对恩爱夫妻，请一个同学朗读有关段落（指名朗读第8、9自然段）。哇！（）同学读得真是撕心裂肺呀！是不是你家的织女被抓走了？

　　请注意第9段中的一个叠词，

　　“狠狠”写出了王母娘娘的什么？还有哪些词写出了王母娘娘的心狠手辣。

　　织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！”——这一句要读出织女痛苦、难舍。

　　（齐读第9小节）

　　牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？

　　生：忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两个竹筐里，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞了起来。他越飞越快，眼看就要追上织女了。

　　师：这段话与前面哪一段话相互照应？

　　生：一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮……”

　　师：果然是神皮，老牛没有吹牛皮。（笑）牛郎为什么没有追回织女呢？

　　生：王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎面前出现了一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。

　　生：从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。

　　师：读到这，故事由喜转悲，令人感慨万千。东汉乐府是这样咏叹的。

　　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

　　纤纤擢素手，札札弄机杼。

　　终日不成章，泣涕零如雨。

　　河汉清且浅，相去复几许？

　　盈盈一水间，脉脉不得语。

　　（齐读）

　　师：牛郎织女天河永隔，但是隔不断恩爱夫妻的真情。请看黄梅戏《牛郎织女》中的织女唱段（出示课件18）：“纵然把我化成泥，心与人间不分离；纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。”

　　不过在织女和牛郎不屈不挠的斗争下，王母娘娘被迫答应他们每年可以相会一次。

　　齐读最后一小节

　　师：人间的喜鹊也被天上的牛郎织女的爱情感动了，它们纷纷加入了天河搭桥的志愿者队伍。“鹊桥”象征着我国古代劳动人民的美好愿望，也是反抗专制势力的具体形式。

　　师：在许多人看来，牛郎织女的故事是一场悲剧，不过我倒觉得这是一个悲里透着喜得爱情故事。你想，牛郎不过是个孤儿，按说可能打一辈子光棍，居然有天上的美丽仙女嫁给他，还共同生活了三年，并且有了一儿一女的爱情结晶。难道还不满足吗？即使后来遭到王母娘娘的破坏，他们每年仍然可以有一次鹊桥相会。一个人拥有这样浪漫而幸福的爱情，多羡慕啊，宋代词人秦观就在《鹊桥仙》里这样描写：“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度，金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”

　　师：农历七月初七是牛郎织女鹊桥相会的日子，现在演变成了什么节日？（情人节）2月14日是西方的情人节，农历七月初七是我们中国的情人节。据说七夕之夜，人们躲在瓜果架下可以听到牛郎织女的窃窃私语呢。

　　好，读到这儿借助人物关系，我们基本上了解《牛郎织女》故事的内容和人物特点。借助提示说说《牛郎织女》讲了一个（）的故事？

　　很久很久以前，哥嫂对牛郎不好，虐待牛郎。牛郎对老牛照顾周到，老牛想回报他，就给他介绍织女，死后还给了牛皮，告诉他有困难急需的时候用上它。于是牛郎就相识了织女，并结婚过上美满生活。王母娘娘暴跳如雷，于是抓回了织女。后来王母娘娘允许牛郎和织女一年见一次，喜鹊就来搭桥，让他们相会。

　　（结合板书，师生一起，很轻松地聊了故事梗概。）

　　真了不起，通过对人物及其关系的梳理，这就很好地运用了抓人物关系概括课文主要内容。我们既读了课文，又学会了简要的概括。下节课我们重点探究叶圣陶在写这篇《牛郎织女》中用了哪些方法，哪些写作特色值得我们学*。

牛郎织女教学设计5

　　教学目标：

　　1.正确流利地朗读课文，复述课文;

　　2.体会牛郎织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求;

　　教学重点:

　　抓住重点词句理解课文内容，体会人物性格

　　教学准备：课前查资料

　　教学过程：

　　一、激情导课

　　1.导入课题：这节课我们继续学*13课牛郎织女，谁说说这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事?(爱情故事)牛郎生活在人间上，织女生活在天上，你觉得天上人间的爱情会是怎样的?

　　2.明确目标：这节课我们继续走进牛郎织女的生活，去感受他们的爱情故事，看大屏幕，明确本课学*目标

　　3.预期效果：大家已经对这个故事很熟悉了，相信这节课我们会有更加独特的收获

　　二、民主导学

　　任务一：再读课文，深入理解内容，体会人物性格特点，升华主题思想。

　　1任务呈现：出示任务，读一读

　　2自主学*

　　A牛郎、织女是什么样的人?他们为什么会结为夫妻?浏览或速读1-7自然段，思考。

　　尽管爱的路上会有坎坷和崎岖，但是牛郎和织女还是相爱了，他们互相欣赏、倾心、爱慕，除了这些他们还有共同之处，那就是(追求幸福)，请大家学*课文，体会他们是怎样相爱的?怎样走到一起的?你发现了怎样的牛郎和织女?

　　2.默读课文8-10自然段，体会王母娘娘是个怎样的人?

　　为了追求自己的幸福生活，牛郎和织女哪怕面对再大的困难也表现得坚强不屈。他们的爱感动了天，感动了地，感动了万物，看，喜鹊来了，他们来干什么了?

　　3.朗读11、12自然段，想想:牛郎织女隔河相望，他们会想什么?七月初七他们鹊桥相会会说什么? (2分钟)

　　3展示交流

　　牛郎：勤劳善良 织女：心灵手巧 老牛：知恩图报

　　多么美满的生活，多么纯真的爱情，男跟女织，一家四口，其乐融融，但是天有不测风云，遇到了什么困难?

　　一(1—2)牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子，与老牛相依为命

　　二(3—5)牛郎在老牛的帮助下认识了织女，并结为夫妻

　　三(6—7)牛郎与织女过上了幸福的生活，但老牛死了

　　四(8—10)王母娘娘抓走了织女，牛郎带着孩子追赶，用玉簪划出一条天河将他们隔开(高潮)

　　五(11—12)牛郎织女从此隔河相望，只能在七月初七的夜晚，才能在鹊桥上相会

　　任务二：根据内容，复述故事。

　　(1)生活很苦，人称牛郎。

　　(2)照看周到，老牛亲密。

　　(4)来到森林，见到织女。

　　(3)老牛说话，指点机会。

　　(6)男耕女织，日子美满。

　　(9)闯入家中，抓走织女。

　　(7)牛郎喂牛，老牛诀别。

　　(5)相遇相知，结为夫妻。

　　(8)王母知情，发誓严惩。

　　(10)心急如焚，追赶被阻。

　　(12)喜鹊搭桥，一年一见。

　　(11)隔河相望，化作星辰。

　　三、检测导结

　　1.请大家说说“中国四大民间故事”有哪些?

　　《白蛇传》

　　《梁山伯与祝英台》

　　《孟姜女》

　　《牛郎织女》

　　2.课外链接

　　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许?盈盈一水间，脉脉不得语。这是《古诗十九首》之一，取材于牛郎织女的传说故事，描述了织女一边织布一边思念牛郎的情景，借以抒发世间女子离别相思之情。

　　3.写感受

　　学完了这个故事，你们想说什么呢?同学们可以从文章内容情节、思想感情，以及中华文化的丰富多彩、灿烂辉煌等等方面来抒发你们的感受。也可以试着对故事进行改写。请把你们最想说的和最想做的写下来。

牛郎织女教学设计6

　　一、聊一聊讲故事

　　1、喜欢听故事吗？讲故事有什么好处？

　　2、怎样才能把故事讲好？（预设：脱稿、语气、语调）

　　二、梳理情节、概括大意

　　1、牛郎织女是一个“传说故事”，什么是传说故事？（口口相传、津津乐道）

　　2、要把故事讲得引人入胜，就要抓住有意思、重要的情节讲清楚。你们认为哪些情节要讲得特别好？（生自主梳理，拟小标题）

　　板书：抓重点

　　3、预设：老牛点迷津、王母抓织女，王母划天河

　　4、明确，把小标题串起来就是故事内容。

　　三、聚焦精彩，感受幻想【情节一】

　　一天晚上，牛郎走进牛棚，忽然听到一声“牛郎！”是谁叫他呢？回头一看，微弱的星光下面，原来是老牛在讲话。老牛说：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山那边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀！”

　　1、思考，有意思在哪儿？（老牛会说话）

　　2、生活中有这样的牛吗？你见过会说话的牛吗？——这就是“幻想”，这是民间故事的一个重要特征。板书“幻想奇”

　　3、这是一头“神牛”，谁来学学神牛开口说话？

　　4、生试讲，教师示范，比照发现。生模仿回声说话。

　　5、民间传说故事中语言也很有特色，你发现了吗？（

　　1、顶针

　　2、设悬念）

　　6、小结，讲故事就应该这样设好悬念，娓娓道来。板书：娓娓道

　　文中还有那句在设悬念呢？【情节二】

　　一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮??”老牛话没说完就死了。

　　1、这个情节为什么要讲好？（悬念，对下面故事发展有影响）板书：悬念巧

　　2、老牛为什么这样竭尽全力帮牛郎？你会用什么词语来形容老牛？（忠心耿耿）

　　3、老牛这个角色换成别的动物行不行？马、羊、猪??（农耕社会，男耕女织，象征意义）

　　4、故事中还有一个情节象征了牛郎织女的美好生活？（一儿一女：“好”字）

　　5、生试讲

　　事实证明老牛临死前的预言成真了。 【情节三】

　　一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！”

　　1、这个情节为什么好讲好？

　　2、民间故事情节曲折，这里情绪由喜转悲，所以要讲好。

　　3、生试讲

　　4、指导讲“快去找爸爸！”

　　【情节四】

　　牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两只竹筐里，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞了起来。他越飞越快，眼看就要追上织女了。王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。

　　1、这个情节精彩在哪里？（幻想奇）

　　2、读了这个情节，你有什么疑问吗？（预设：牛郎披上牛皮会飞，为什么飞不过天河？）

　　3、链接阅读《白蛇传》

　　4、师引导生讲“牛郎飞高一尺，波涛就涨一尺；牛郎飞高一丈，波涛就涨一丈；牛郎飞前一丈，天河就宽一丈；牛郎飞前十丈，天河就宽十丈。”

　　5、小结，所以故事要讲精彩，还可以适当加上自己的想象。板书：添想象

　　四、拓展延伸

　　引出中国四大民间故事：《梁祝》《孟姜女》《白蛇传》《牛郎织女》

牛郎织女教学设计7

　　一、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。

　　二、教学重点难点

　　1、通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。

　　2、反复研读文本，走进人物的内心，激发对牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨。

　　三、教学准备

　　学生搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本提供保证。

　　四、教学课时

　　两课时

　　第一课时

　　一、导入揭题

　　1、谈话导入：同学们，你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类？（根据学生的思考情况预设。）

　　请选择：亲情

　　友情

　　爱情

　　2、根据学生回答教师导入：是呀，爱情是美好的，是人们孜孜以求的。牛郎织女的爱情故事是家喻户晓的民间故事。

　　3、板书课题：牛郎织女

　　我们今天就来学*这篇课文。

　　二、初读课文，理清故事中的'人物

　　1、浏览课文，找出文中的人物，并在文中圈注。

　　2、初读汇报：文中的人物有哪些？

　　教师按课文出现的顺序引导学生说出人物并板书：

　　哥哥

　　嫂子

　　牛郎

　　老牛

　　王母娘娘

　　织女

　　读准字音：嫂子的“嫂”（注音）

　　3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：

　　（1）哥哥

　　嫂子

　　牛郎

　　读课文第1自然段

　　用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。

　　学生讨论交流。

　　多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。

　　用一个词表达自己的情感。

　　（2）牛郎

　　老牛

　　读课文第2自然段，找出文中描写牛郎对待老牛的词，并找出描述具体行动的句子来读一读。

　　找出文中描写老牛对待牛郎的词，读出相应的句子。

　　过渡：老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？”

　　故事的第一个转折在哪个自然段呢？（板书：舔

　　教学“舔”字）

　　自读自悟第3自然段，说说自己读后脑中出现的画面。（鼓励充分想像）

　　老牛的这种行为在民间叫什么？（红娘

　　牵红线

　　牵线搭桥-----为什么叫搭桥呢？）

　　（3）牛郎

　　织女

　　牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？

　　大声读课文相应的自然段（4-----6自然段）

　　初评牛郎织女。-------分组讨论交流自己对牛郎织女的印象

　　汇报时说出自己的理由。

　　启发想像：如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？

　　小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。

　　代表汇报自己的描述，集体评议。

　　齐读课文第4--6自然段。

　　三、小结：

　　是呀。如果世界上没有压迫，没有剥削该多好啊！那样，牛郎织女的幸福生活就会是天长地久了。

　　可是，事实是这样的吗？请同学继续关注牛郎织女一家的命运。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　复述故事的内容

　　二、感受人物形象

　　1、自读课文1—6小节，思考：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。

　　交流：

　　老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节

　　牛郎——善良、心眼儿好（板书）

　　（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。

　　（2）身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。

　　（3）坦白，诚实，不隐瞒。

　　织女——勤劳

　　善良：喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。

　　渴望自由和真正的幸福：天庭和人间比较：

　　一样辛苦

　　冷漠无情

　　真情温暖

　　禁锢身心

　　自由

　　对自由的渴望

　　对真实的爱情的渴望和追求

　　勇敢：“决心”，意味着想了很多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。”

　　（相机板书：善良、渴望自由和真情、勇敢）

　　小结：牛郎的善良拉*了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？赞叹、钦佩、祝福

　　2、分离——王母

　　自读课文9—10，也可以联系上下文，感受王母形象。

　　交流：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。

　　读课文，说说此时想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）

　　还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫？

　　三、质疑，深化

　　1、质疑

　　2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。）

　　对照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。）

　　3、为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。）

　　4、为什么最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望。

　　（板书：想像基于现实。）

　　5、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。

　　大略地学*《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化。

　　6、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。

牛郎织女教学设计8

　　【教学理念】

　　1、对故事主题的探寻。扣住“追求幸福”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的原因、受到的阻挠、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深入，带领学生从整体上观照课文。话题比较有冲击力，有挑战性，能引发学生的深度思考。

　　2、对表达方法的探究。从文学理论的角度来阅读民间故事，结合具体的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学知识，学生的感性经验借助专门的名词术语，形成了理性知识。给学生新的知识点，高于学生目前知识水*的知识点，对学生来说是个提升。

　　3、穿插人物形象的品评。感受牛郎织女身上的***；理清老牛是促成者，王母是破坏者；分析民间故事中老牛和喜鹊意象。

　　【教学目标】

　　1、读懂文中牛郎织女爱情的坚贞，对幸福的不懈追求。

　　2、读懂文中表现的情感，古代人民借民间故事表达对美好生活的追求。

　　3、从叙事的角度感知文章的叙事结构，主要是高潮和伏笔的处理。

　　【课时安排】

　　第二课时

　　课前交流：

　　《月光启蒙》中，母亲在如水的月色里给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，为我打开了民间文学的宝库。

　　还记得那些歌谣童谣吗？谁来背一背？（指名背，齐背）

　　小结：我国的民间文学真像座大宝库，数不尽的作品如珍珠一样闪烁光泽。走进去，我们的童年便罩上了一层玫瑰般的神秘色彩。

　　一、导入

　　1、齐读课题。

　　2、初读了课文，你们知道这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事？

　　3、故事的主人公是牛郎和织女，你能说说我为什么这样板书吗？

　　4、你觉得天上人间的爱情会是怎样的爱情？

　　5、小结：一个在天上，一个在人间，一个是仙女，一个是凡人，身份的不同，地位的悬殊，似乎向我们暗示这样的爱情故事定会充满波折。

　　设计意图：课文反映了古代劳动人民的爱情观，爱情是永恒的主题。因此这节课的主要目标之一是探寻爱情这一主题。从课题入手，确定主题，整体把握文本的基调。

　　二、相爱原因

　　1、尽管爱的路上会有坎坷和崎岖，但是牛郎和织女还是相爱了。他们为什么能走到一起呢？快速浏览默读1-7自然段，思考这个问题。

　　2、交流

　　（1）互相欣赏、倾心、爱慕（相机分析牛郎和织女的人物形象）

　　板书：牛郎：勤劳善良（联系课文的1、2自然段）

　　织女：心灵手巧（联系课文的第4自然段）

　　勤劳善良和心灵手巧都是中华民族的传统美德，对彼此欣赏让他们走到一起。

　　（2）他们之所以能走到一起，除了互相欣赏和喜欢，还有一个原因。你发现了吗？牛郎和织女之间有什么共同的地方？（共同的追求，追求幸福，向往爱情）

　　板书：追求幸福

　　（3）除了他们自身的原因，还有什么原因促使他们走到了一起？

　　他们走到一起，最要感谢的是——老牛。

　　读第三自然段，在这个故事里，为什么是老牛做媒呢？

　　（知恩图报；金牛大仙；牛忠厚、任劳任怨；跟我们的中华民族的文化传统有关，中国古代是一个农耕社会，男耕女织。耕地用牛，拉车也用牛。牛的作用太大了。牛对于农民来说，是劳动中的伙伴，是必不可少的家庭成员，选牛那是有特殊意味的。）

　　小结：老牛知恩图报，促成了牛郎和织女的爱情。是他们爱情的促成者。

　　3、他们的追求换来了恩爱和美满的生活。黄梅戏《天仙配》就是以仙凡相恋为题材创作的。想不想听一听？（播放并出示歌词和插图）

　　（设计意图：分析牛郎织女相爱的原因，感受牛郎织女追求幸福的愿望，以及恩爱美满的生活，分析老牛的意象。）

　　三、爱的坚贞

　　1、过渡：多么美满的生活，多么纯真的爱情。男耕女织，一家四口，其乐融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩爱苦也甜”。可是，这样的幸福生活是那么短暂。正如我们前面所说的，由于身份的悬殊，牛郎和织女的相爱不会一帆风顺，故事有了波折。

　　2、默读课文8-10自然段，边读边想：王母娘娘是个怎样的人。

　　指名读相关的句子，从中看出王母娘娘是个怎样的人？（不*人情，铁石心肠，残暴专制，蛮不讲理，象征着封建专制制度）

　　王母娘娘在牛郎和织女的爱情中，充当了一个什么角色？（反对、破坏者）

　　3、面对王母的反对与破坏，牛郎和织女有没有放弃对幸福的追求和对爱情的坚守？

　　（1）织女一边挣扎……

　　（2）牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追赶。（体会牛郎的内心的想法）

　　4、小结：为了追求幸福，哪怕面对再大的困难，牛郎和织女也义无反顾。

　　5、感情朗读8-10自然段。

　　（设计意图：分析王母形象，感悟牛郎和织女在阻挠面前的坚贞不屈。）

　　四、表达方法

　　1、曾经那么幸福的生活、那么美满的日子却遭遇到王母无情的阻挠，故事在这里发生了转折。如果不出现王母的阻挠，故事会怎样？（*淡无奇，太*常了）写王母的阻挠有什么作用？（推动了故事情节的发展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入胜；反衬突显出牛郎织女爱情的坚贞不屈）

　　2、王母的阻挠反映了故事中的一对矛盾。矛盾的双方是——王母和牛郎织女，他们分别代表两个对立面，一方面是天庭的规矩，仙女不能私自下凡，许配凡人，一方面是织女和牛郎一定要追求美满幸福的生活。矛盾在这个时刻产生了强烈的撞击，由于矛盾冲突的激化，故事达到了高潮。（出示：高潮）

　　3、我们的故事就是按照“开端——发展——高潮——结局”这样的顺序来写的。民间故事是叙事性的文章，这就是叙事性文章的叙事结构。（板书：叙事）

　　4、所以说，王母的出现是必然的，也是必须的。在前文中你们有没有发现哪些地方暗示了王母会来抓走织女？（机会难得，决心，老牛的皮）这些情节的提前出现都是为下面故事情节的发展埋下了伏笔（板书：伏笔）伏笔就是文章中，在前段里为后段做的提示和暗示。如果没有这些伏笔，情节的发展会显得——太突然了。所以说，伏笔一种巧妙而高明的写作方法，同学们在今后阅读的时候要注意到前后的联系。

　　5、齐读8-10自然段

　　（设计意图：从文学理论的角度来阅读民间故事，针对六年级学生的知识结构，结合具体的课例向他们介绍了关于叙事和伏笔的文体知识。）

　　五、故事结局

　　1、过渡：王母的玉簪冷酷无情的拆散了一对相爱的人。（出示第11自然段和插图）谁来读一读？

　　2、在汉代的《古诗十九首》中，有一首诗就写了牛郎和织女的故事。补充阅读《迢迢牵牛星》（出示）

　　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

　　纤纤擢素手，札札弄机杼。

　　终日不成章，泣涕零如雨。

　　河汉清且浅，相去复几许?

　　盈盈一水间，脉脉不得语。

　　教师范读，自由读，齐读。

　　小结：天河很宽，波涛汹涌，从此牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。

　　3、鹊桥相会

　　（1）过渡：他们的爱感动了天地，感动了万物，看，喜鹊来了。

　　（2）出示插图，为什么是喜鹊？（喜鹊在我国古代传统文化中象征喜庆团圆，被称为相思鸟、恩爱鸟，他们搭起的横跨天河的天桥多么美丽而壮观呀）

　　（3）其实故事讲到隔河相望就可以结束了，为什么又增加一个鹊桥相会的情节？（表达了同情牛郎织女，永世不见面的残酷，“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”）这样写满足了人们的愿望，表达了人们美好的憧憬和期望，寄托对团圆的向往。

　　（设计意图：品析故事结局，拓展阅读，了解喜鹊的意象，感受人们创作民间故事的善良美好愿望。）

　　六、故事的流传

　　1、小结：今天我们学*的课文时一个民间故事。我们来看看这个故事的起源。

　　牵牛和织女本是两个星宿的名称。牵牛星即”河鼓二”，在银河东。织女星又称”天孙”，在银河西，与牵牛相对。在中国关于牵牛和织女的民间故事起源很早。诗经中《诗·小雅·大东》已经写到了牵牛和织女，但还只是作为两颗星来写的。曹植《九咏》写道：”牵牛为夫，织女为妇。织女牵牛之星各处河鼓之旁，七月七日乃得一会。”这是当时最明确的记载。《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》写牵牛织女夫妇的离隔，它的时代在东汉后期，略早于曹丕和曹植。可以看出，在东汉末年到魏这段时间里，牵牛和织女的故事大概已经定型了。

　　2、这个故事在汉代之前（公元220年）就形成了，穿过漫漫的历史长河，一直流传到今天，流传了一千八百年。这是为什么？

　　感人，哪里感人？

　　曲折，跌宕起伏。

　　仅仅是写天上人间的爱情吗？人们借这个故事表达自己的愿望？古代劳动人民也和牛郎织女一样——，民间故事的创作和流传表达了人们对幸福生活的追求。

　　（设计意图：拓展学生的知识面，从故事的起源发展来探究民间故事的魅力。）

　　七、指导复述

　　今天我们阅读了这个故事，我们可以像《月光启蒙》中的那家人一样，在灿烂的星空下，讲故事，听故事。

　　要讲好这个故事，要注意什么呢？（出示叙事结构）（开端和发展可以简单的讲，叙事中的高潮部分一定要讲精彩，讲详细。伏笔的地方要交代清楚。）

　　自由练练。

　　（设计意图：落实课后的练*，指导复述的技巧，照应前面学到的叙事方式）

　　八、推荐阅读

　　我国民间文化源远流长，古代人民创作了许多生动曲折的民间故事，其中有四篇最具有代表性，最为脍炙人口，被称为四大民间故事。它们是——《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》。民间故事表达了人们对***的追求。

　　（设计意图：课内延伸到课外，引领学生走进民间故事的天地。）

　　九、作业：

　　1、复述课文。

　　2、阅读民间故事。

　　板书

　　13.牛郎织女（爱情故事）叙事

　　织女：心灵手巧伏笔

　　追求幸福

　　牛郎：勤劳善良

牛郎织女教学设计9

　　【教学理念】

　　1、对故事主题的探寻。扣住“追求幸福”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的原因、受到的阻挠、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深入，带领学生从整体上观照课文。话题比较有冲击力，有挑战性，能引发学生的深度思考。

　　2、对表达方法的探究。从文学理论的角度来阅读民间故事，结合具体的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学知识，学生的感性经验借助专门的名词术语，形成了理性知识。给学生新的知识点，高于学生目前知识水*的知识点，对学生来说是个提升。

　　3、穿插人物形象的品评。感受牛郎织女身上的***；理清老牛是促成者，王母是破坏者；分析民间故事中老牛和喜鹊意象。

　　【教学目标】

　　1、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生1、正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。组成的词语。

　　2体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。 [教学重点难点]

　　2、通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。

　　3、反复研读文本，走进人物的内心，激发牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨。

　　【教学准备】

　　1、查找和积累有关课文教学的各种资料，正确解读文本，寻求科学合理的教学策略。

　　2、制作教学课件。学生准备：搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本提供保证。

　　第一课时

　　[教学预设]

　　一、 **热门话题导入课题

　　【遵循学生的认知规律，从激发兴趣入手导入课文的学*。这也就是开发学生的生活资源为课程的学*服务的理念在支撑着教学预案的设计】

　　问题抢答：中国的情人节是哪一天？

　　1、老师为什么要向同学们问这样一个问题呢？大家揣摩一下老师的心

　　看谁是老师的知音。师：情人节好啊！它可以让天下有情人终成眷属，不再像牛郎织女那样“隔河相望”。

　　2、板书课题：13、牛郎织女师生交谈中解题：同学们，你们从课题上能得到哪些信息，产生哪些联想？让你的大脑中产生一幅什么样的画面呢？

　　3、（思考、讨论、交流）

　　一、师生共同小结：

　　课文以“牛郎织女”为题，明白揭示了故事主人公是“牛郎”与“织女”、故事人物的身份是与“牛”有关，与“织”相连，寓含了他们是劳动人民的范畴。

　　二、初读清障，理清情节脉络。

　　1、快速浏览课文，找出文中的人物，画出文中的生字，新词。

　　人物：牛郎 老牛 织女 王母娘娘

　　生字：嫂 棚 衰 趁 挣 扎 汹 舔 拽

　　新词：嫂子 牛棚 衰老 趁 挣扎 波涛汹涌

　　2、自主识字，读写结合。

　　小组合作探究，读准字音，巧记字形，书写生字。四人小组合作讨论交流：

　　A、互相指读生字，读准字音；

　　B、根据字形特点巧记字形，交流评价各人的记忆要诀。

　　C、分析生字的结构特点，说说生字书写中的要点和难点，尝试描红。教师巡视指导正音和书写。

　　D、“嫂”是*舌音；“棚、挣、汹”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、挣、扎”是翘舌音。

　　1、轻声读课文，反复读新词，长句或难读、易读错的句子。对于读错的词句画出来小组研读或汇报老师解决。

　　2、师生共同解决阅读中存在的问题，扫除阅读中的障碍，将课文读正确。

　　三、粗读课文，理清故事的情节线索。问题引领，激发学生寻求故事的大概情节，用自己喜欢的方式表达出来：同学们自读课文，动笔画出文中故事的情节发展草图或文字概括，在小组交流，向老师陈述。

　　1、自读全文，思考故事的情节；

　　2、汇报阅读成果，说说故事的梗概，要求用自己的话来陈述。

　　四、课外细读课文，准备汇报刻画人物形象的词句和表达人物心情的重点词句。

　　板书

　　13、牛郎织女（爱情故事） 叙事

　　织女：心灵手巧 伏笔

　　追求幸福

　　牛郎：勤劳善良

牛郎织女教学设计10

　　教学要求：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　学会本课生字，理解生字组成的词语。会用有关词语造句。

　　观察夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将观察的经过写成一篇短文。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　复*导入：

　　指名复述主要内容。

　　牛郎织女后来的生活怎样了呢?(揭题)

　　初读指导：

　　轻声自由读课文，要求读准字音，划出由生字组成的词语。

　　思考这篇课文主要讲了什么内容?

　　说说各个自然段主要内容。

　　检查自读情况：

　　朗读生字，正音。

　　按自然段朗读课文，要求读得正确、流利。

　　说说各个自然段主要内容。

　　学*第一段：

　　指名朗读，思考：这一段主要写什么。

　　从语言文字中体会牛郎织女“日子过得极美满”。(男耕女织、辛勤劳动、生儿育女)

　　有感情朗读第一段。

　　思考本段最后一句话的含义。

　　学*第二段：

　　1、一天，牛郎去喂牛，发生了什么事?

　　老牛又讲了什么话?

　　老牛讲话时的神情怎样?

　　有感情地朗读老牛的话。

　　老牛死了，牛郎和织女心情怎样?

　　小结：

　　善解人意的老牛离开了牛郎，分手前还留下了“把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮”的话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔。

　　布置作业：

　　完成文后*题2，指导书写。

　　有感情朗读课文。

　　第二课时

　　学*第三段：

　　牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么?

　　王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现?

　　默读第3—5自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。

　　1、王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。

　　2、王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。

　　3、王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。

　　4、王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。

　　5、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人?

　　6、有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。

　　7、默读第3—5自然段，划出描写牛郎与织女的句子。

　　A、“织女一边——————一边——————”朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。

　　B、“牛郎———————赶紧——————一出屋门就——————”朗读体会牛郎的心急如焚。

　　8、有感情地朗读3—5自然段。

　　9、第三段讲了几层意思?概括出每个自然段的小标题。

　　A、知道下落，发誓抓回。

　　B、闯入家里，抓走织女。

　　C、心急如焚，携子追赶。

　　10、根据小标题说说这段课文的内容。

　　学*第四段：

　　1、指名读6、7自然段，思考这两段主要写了什么内容。

　　2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢?七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢?

　　3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。

　　总结课文：

　　1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情?

　　2、按照“男耕女织，日子美满——老牛诀别，忍痛剥皮——王母知情，发誓追回——闯入家里，抓走织女——心急如焚，携子追赶——划出天河，牛郎被拦——隔河相望，化作星辰——喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。

　　布置作业：

　　1、造句：

　　心急如焚——

　　霎时间——

　　2、观察夏夜的星空，找出天河、牵牛星、织女星，将观察的结果写下来。

牛郎织女教学设计11

　　教学目标：

　　1、独立阅读课文，能讲这个故事。

　　2、理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。

　　3、初步感受到民间故事的美好熏陶。

　　4、引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。

　　教学重难点：

　　重点：了解故事。领悟故事所表达的思想感情。

　　难点：在感悟中受到热爱自由、勇于抗争的品德熏陶。

　　教学准备：

　　相关古诗词、家乡传说故事

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、古诗引入。

　　1、读一读

　　齐读秦观的《鹊桥仙》

　　2、过渡：

　　“佳期如梦”，牛郎织女的美满生活到底出现了什么变故呢？结果又如何呢？请看续集。

　　二、初读课文。

　　1、画出不认识的字词，采用自己喜欢的方式自学。

　　2、小组内分自然段轮流朗读，检查读音是否正确。

　　三、熟悉课文。

　　1、思考：课文主要写了什么？

　　2、根据学生的概括，梳理提纲（主要以织女为线索）。

　　幸福生活——被王母抓——呼牛郎救——七夕相会

　　3、选读自己特别喜欢的部分。

　　4、在交流中进一步熟悉故事，为进一步感悟及复述做准备。

　　四、探究感悟。

　　1、王母娘娘是个怎样的人？

　　引导抓住书中的“发誓、怒气冲冲、一把抓住、狠狠一推”等词，回顾上一课书中“成天成夜地织、自由也没有了”等词来理解。

　　2、织女被抓回去后，“受了很厉害的惩罚”，具体情况，书中没写，但王母娘娘如此专制残暴，我们能想象得到织女所受的惩罚一定是常人所不能忍受的、一定是极端可怕的。这样的结果，织女想到过吗？（“可是有时候也发愁”说明她是有心理准备的）可她为什么还要下凡到人间？

　　预设：

　　学生可能会说人间自由幸福。此时学生的思维可能还只是停留在表面，应进一步帮助学生了解织女所感受到人间幸福、所追求人间自由的真谛：

　　人间幸福？在天上做神仙，住的玉宇琼楼，能施万般法术，尤其是还能长生不老。可在人间，这些都是不可能再得到了，连住的都不过是间草房。

　　天上辛苦？可“晚上得空”一词可看出织女和牛郎劳作十分辛苦。

　　明知会有祸患，到底是什么让织女义无反顾地下到人间？

　　再读再悟。

　　第二次交流。

　　通过书中的相关句子，引导了解织女追求理想的爱情，珍惜亲情。了解此时的劳作是为孩子、老牛、牛郎，织女为爱而劳作，是自愿的，是自由的。

　　小结板书：追求爱情、追求自由。

　　3、你喜欢织女吗？请你来夸夸她。

　　（）的织女

　　相机完善板书：勇于抗争

　　五、讲述故事，合作表演。

　　牛郎织女的勤劳、勇敢，特别是织女对爱情、对自由的向往，千百年来为人们所传颂。你能把把前后两课书的故事情节连在一起，完整地讲述故事吗？也可和你的同学合作表演出来。

　　（1）小组练*。

　　（2）全班汇报。

　　（3）略作讲评。

　　六、拓展活动，自选其一。

　　1、扩展阅读《古诗十九首》（之一“迢迢牵牛星”）

　　2、搜集有关家乡的传说。

　　3、民俗知多少。（连线）

　　七夕节五月初五吃粽子赛龙舟

　　端午节正月十五登高插茱萸

　　重阳节七月初七赏月吃月饼

　　元宵节九月初九拜月乞针线

　　中秋节八月十五看灯吃汤圆

牛郎织女教学设计12

　　教学要求：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　学会本课生字，理解生字组成的词语。会用有关词语造句。

　　观察夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将观察的经过写成一篇短文。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　复*导入：

　　指名复述《牛郎织女（一）》的主要内容。

　　牛郎织女后来的生活怎样了呢？（揭题）

　　初读指导：

　　轻声自由读课文，要求读准字音，划出由生字组成的词语。

　　思考这篇课文主要讲了什么内容？

　　说说各个自然段主要内容。

　　检查自读情况：

　　朗读生字，正音。

　　按自然段朗读课文，要求读得正确、流利。

　　说说各个自然段主要内容。

　　学*第一段：

　　指名朗读，思考：这一段主要写什么。

　　从语言文字中体会牛郎织女日子过得挺美满。（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女------）

　　有感情朗读第一段。

　　思考本段最后一句话的含义。

　　学*第二段：

　　1、一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？

　　老牛又讲了什么话？

　　老牛讲话时的神情怎样？

　　有感情地朗读老牛的话。

　　老牛死了，牛郎和织女心情怎样？

　　小结：

　　善解人意的老牛离开了牛郎，分手前还留下了把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮------的话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔。

　　布置作业：

　　完成文后*题2，指导书写。

　　有感情朗读课文。

　　第二课时

　　学*第三段：

　　牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么？

　　王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？

　　默读第35自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。

　　王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。

　　王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。

　　王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。

　　王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。

　　4、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？

　　5、有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。

　　6、默读第3-5自然段，划出描写牛郎与织女的句子。

　　A、织女一边------一边------朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。

　　B、牛郎-------赶紧------一出屋门就------朗读体会牛郎的心急如焚。

　　7、有感情地朗读3-5自然段。

　　8、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。

　　A、知道下落，发誓抓回。

　　B、闯入家里，抓走织女。

　　C、心急如焚，携子追赶。

　　9、根据小标题说说这段课文的内容。

　　二、学*第四段：

　　1、指名读6、7自然段，思考这两段主要写了什么内容。

　　2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢？

　　3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。

　　三、总结课文：

　　1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？

　　2、按照男耕女织，日子美满老牛诀别，忍痛剥皮王母知情，发誓追回闯入家里，抓走织女心急如焚，携子追赶划出天河，牛郎被拦隔河相望，化作星辰喜鹊搭桥，一年一见的顺序复述课文。

　　四、布置作业：

　　1、造句：

　　心急如焚

　　霎时间

　　2、观察夏夜的星空，找出天河、牵牛星、织女星，将观察的结果写下来。

　　附板书：

　　牛郎织女（二）

　　（生活美满）

　　↓

　　☆（王母娘娘：残暴、专制）

　　牛郎隔河相望织女

　　（老牛：病死、剥皮）☆

牛郎织女教学设计13

　　教学理念：

　　民间故事是群众口头创作，直接反应劳动人民的美好愿望的一种文学形式。它内容通俗易懂，人物性格特征鲜明，情节曲折。《牛郎织女》我国四大民间故事之一，也是学生在小学阶段首次接触的民间故事，我备课时，我便思索：如何通过，篇课文的教学，让学生认识民间故事？

　　教学流程：

　　师：教学之前，咱们先来完成一道填空题：我国的四大民间故事是？

　　学生相互补充教师板书《牛郎织女》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》。

　　师：这些故事你们喜欢吗？选自己最感兴趣的一个用一两句话讲给你同桌听？（学生相互讲故事）你是从哪看到这些故事的？

　　生：从电视上看到的。

　　生：从书上看到的。

　　生：：听奶奶讲的。

　　师：这些民间故事为什么能流传久远，拥有无数的读者？这节课咱们来探究《牛郎织女》的奥秘。

　　中国的民间故事相当丰富，中国的孩子在生活中从各种不同渠道必定接触了不少民间故事，教师要有资源开发意识，将本课的教学植根于学生已有民间故事土壤中，在学生讲故事时调动了学生遗存民间故事印象，过去的兴趣同时移植到本课的学*活动中。

　　人物性格特征鲜明

　　师：读完这个故事，故事中的人物肯定有你喜欢的或讨厌的，能结合课文，与同学说说你喜欢谁，喜欢他什么，？你讨厌谁，为什么讨厌她？

　　学生交流反馈

　　生：喜欢牛郎虽然被兄嫂虐待，还是心地善良的细致周到的照顾老牛。我是从文中的这些语句看出来的。（朗读相关语句）

　　生：喜欢牛郎追求幸福的勇气。虽是孤儿，但他不自卑，碰到美丽的仙女，勇敢地走上去，最终收获自己的幸福生活。生：喜欢牛郎的执着和勇于同王母娘娘这样强大的人抗争，争取自己的幸福。

　　生：我喜欢织女的心灵手巧，（读相关语句）

　　生：我喜欢织女善良，她不计较牛郎是孤儿，没钱没势，正是在知道牛郎的不幸遭遇后决定冒险与牛郎结为夫妻，不像社会上的有些女孩子觉得自己长得好看，成天挑七挑八，什么要结婚要先有房先有车，要有钱，与织女相比这些人太俗了。

　　生：我喜欢织女留在人间的勇气，她在天庭呆那么久，肯定知道迟早会被王母娘娘抓回，一旦抓回后果不敢想象，但她还是义无反顾地留了下来。

　　我喜欢老牛的知恩图报。

　　我讨厌王母娘娘的心狠手辣，读相关语句。

　　探究表达劳动人民的哪些美好愿望和故事的一曲三折。

　　民间故事能流传久远还有两大秘诀板书：美好愿望 一曲三折

　　这个故事蕴含劳动人民哪些愿望

　　生：人们希望苦孩子通过自己的努力也能过上幸福的生活。

　　师围绕幸福，故事分几大块进行。

　　师生合作完成板书：1~3 期盼幸福

　　4~7收获幸福

　　8~10失去幸福

　　11~12争取幸福

　　师：看着板书，想想可用什么表示文中的情节发展路线。

　　复述故事。复述的主要目的是帮助学生吸收和积累课文中的语言材料。

　　熟读课文列小标题。

　　同桌交流小标题。

　　借助小标题复述故事，注意用上质朴流畅，生动优美的语句。

　　学生上台讲，其他学生点评。

　　民间故事擂台赛。

　　请学生有意识的收集当地的民间故事，并告知在某一时间班级将举行一次讲民间故事大赛。

牛郎织女教学设计14

　　教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2.读懂课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

　　一、揭题导入

　　丹桂飘香中，秋风醉人;如水月色中，秋色正浓。秋天历来是古代文人墨客骚咏的对象，唐代诗人杜牧的《秋夕》就别有一番意趣，学生朗诵《秋夕》。

　　这样一卧看，星星就成了人。千百年来，在岁月的长河中不断积淀，衍化成一个美丽动人的故事——， 一个柔肠寸断的故事——，一个流传千古的故事——

　　通过上节课的学*，你对这个故事已经有了哪些初步的了解?

　　相机板书：老牛 牛郎 织女 王母

　　3、这节课让我们走进故事的字里行间，去细细品味人物以及故事所要表达的感情。

　　二、体会织女之决

　　1、请同学们打开书本,自由读读5小节,划出最能打动你的一句话.

　　2、出示：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”

　　你读出了什么?(织女要留在人间的决心很大。“决心”变红)

　　板书：(织女后)决

　　3、“决心”在字典上的意思是：“拿定主意。”(出示：拿定主意。)

　　织女为什么要拿定主意留在人间做牛郎的妻子?(板书：善 勤)

　　4、我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么身份?(王母娘娘的外孙女，高贵的公主)牛郎又有什么遭遇?(父母早逝，贫穷困苦)

　　5、一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么?(意味着放弃天庭，放弃锦衣玉食，放弃荣华富贵。)有什么后果?(生活贫穷、劳作辛苦、身份卑微、可怕的责罚，甚至付出生的代价)

　　6、姐妹们，好好劝劝织女吧。(练*说话)

　　7、谢谢大家，其实啊，你们都说到织女的心里去了。她也担忧，她也害怕啊。但是，天庭虽有锦衣玉食，却冷漠没有真情和自由;人间，虽艰辛坎坷，但温暖，有自由，有真情。所以，权衡再三，最终还是下定决心——留在人间做牛郎的妻子。同学们，这是怎样的决心哪?(把荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心)这样的决心又是怎样的让我们感动。冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。”

　　我们一起来读读这句话。“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”

　　三、体会爱情之美

　　1、师生接读——“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。”

　　老师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边想象，他们的日子过得有多美满?你的眼前仿佛出现了怎样的画面?(曲《树上的鸟儿成双对》)

　　2、三年过去，他们已是相濡以沫，三年后，他们又有了一儿一女。生活过得——好美满。

　　追求爱情的他们，日子虽苦，心里也甜哪。让我们怀着对这份美满的憧憬，深情的祝福他们吧。一起读5、6两节。

　　再接读第7小节。从老牛的话中你又读出了什么?

　　四、感受王母之狠，牛郎之急，织女之痛，感情之贞

　　1、人说，天上一天，人间三年。西王母醒来的那一刻，灾难便降临了。听课文8—10节录音。

　　2、从这一段中你体会到了什么?总结归纳，指导朗读。

　　板书：王母之狠(你从哪些词语体会到王母的狠?)

　　引导学生抓住动词体会王母之狠——跳、闯、推、拽、拔、划

　　牛郎之急(你是从哪些文字中感受到的?)心急如焚、心如刀割天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。从此，牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。

　　织女之痛(挣扎)

　　(1)“痛”可以组成哪些词?(板书：悲痛、伤痛、痛恨)

　　(2)织女“悲痛”的是什么?(与亲人离别)

　　真是“回头不见亲人面，云也落泪风也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，织女却始终没有后悔过。谁来读：

　　织女：

　　纵然把我剁成泥，

　　心与人间不分离。

　　纵然把我化成灰，

　　织女还是牛郎妻。

　　人间天上拆不散，

　　天上人间比冀飞。

　　(3)织女“痛恨”的又是什么?(无情的外祖母)王母娘娘为什么这样绝情?(无情的天规、封建礼教)

　　3、让我们把王母的狠，牛郎的急，织女的痛统统放到文章中去读。

　　(齐读8—10节)

　　4、接读，出示——从此以后，牛郎在天河这边，织女在天河那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。

　　(1) “日子久了”，到底有多久?(十年、一百年、一千年、一万年，甚至永远)你从这个词中又体会到了什么?板书：忠贞不渝

　　(2)就在岸边等，哪怕把我便成陨石，哪怕把我变成星星，我也要和她隔河(相望)，这是牛郎对织女的(决心)，也是织女对牛郎的(决心)

　　(3) 同学们，在字典中“决心”还有另外一层含义，那就是——坚定不移的意志。(出示意思)

　　5、他们的坚定不移的意志，他们忠贞不渝的感情终于感动了上苍。

　　学生接读出示：每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊确实比*时少了许多，据说，它们都到天河那搭桥去了。

　　6、示图：这是一座喜鹊搭起来的桥，快看，多美的桥啊!牛郎和织女踩着喜鹊的身子来相会。想想，两个人一年才能见一面，牛郎织女会互相说什么?

　　7、纵使天河波涛汹涌纵然每年只能相聚一次，纵然千言万语来不及倾诉，纵然漫漫长夜孤独而难熬，他们却始终相信，出示：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮!——秦观《鹊桥仙》

　　五、总结，体会民间故事特点

　　故事读到这里，我发现无论从内容还是结构看，到第十一小节就已经很完整了。想一想12小节可以去掉吗?为什么?

　　与其说不可以去掉，还不如说你们不愿去掉，不忍心去掉。因为我们都是有情人，有心人。民间故事就是这样，用这样较为圆满的结尾来表达老百姓对美好幸福生活的追求和向往，对天下有情人的深深祝福。这座桥还不如说是老百姓在心中架起的一座“鹊桥”。让我们用秦观的<鹊桥仙>来结束今天的这节课。(出示鹊桥仙)

　　板书：

　　牛郎织女

　　牛郎——善、急 忠贞不渝

　　织女——决、痛(痛苦、痛恨)

　　王母——狠(跳、闯、推、拽、划)

　　老牛——诚

　　追求向往美好、幸福的生活

　　教学反思：

　　《牛郎织女》是一个美丽的民间故事，分别由天上的牛郎星和织女星衍化而来，充满神秘，充满浪漫。而整个故事语言优美，情节曲折，表达了几千年来劳动人民的美好愿望，是一个百读不厌的故事。也许这就是民间文学的魅力吧，历经千锤百炼，经久不衰，是真正的艺术常青树。如何将这样的民间文学瑰宝展现给学生，我作了如下尝试：

　　课堂以“追求美好幸福的生活”为主线，分为“体会织女之决”“ 体会爱情之美”

　　“感受王母之狠，牛郎之急，织女之痛，感情之贞”三大板块，使得整堂课脉络清晰，结构流畅。

　　充分挖掘教材内涵，让学生想象说话众仙女劝告织女的情境，以此来体会织女下嫁人间的决心;在《夫妻双双把家还》的音乐中想象人间生活的温馨美满;想象写话牛郎织女“鹊桥相会”时互诉衷肠的感人情景。既锻炼了学生的语言文字表达能力，又走入了文本，走进了语言文字，体验了主人公的情感。

　　以较符合课文情境的过渡语创设情境，优美的音乐渲染情境，与课文相关的古诗词、唱词等丰富课文内涵，更好的展现了文本的内涵与人物的情感。因而学生学*投入，情动辞发，学*较有效。

　　许久没有上过如此酣畅淋漓的课了，但是还是感觉有明显的欠缺与不足。课堂前半部分略显拖沓，例如《夫妻双双把家还》音乐放了两遍，另一遍纯属多余，使得后半堂课仓促，特别是体会民间故事特点这一环节匆匆忙忙，草草收场，不可谓是一个遗憾。

　　追寻完美的课堂，这是一个遥遥的梦吧!

牛郎织女教学设计15

　　一、教材分析

　　《牛郎织女》是一个民间故事。它有一个特点，它透过*淡的语言，反映了人物丰富的精神。课文讲述了一个动人的故事：孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。他们男耕女织，过着美满的生活。王母娘娘知道后，拆散了他们，带着天兵天将抓走了织女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着两个孩子去追赶织女，被王母娘娘用玉簪划的天河隔开。从此，牛郎织女只能隔河想望，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨。还可以感受到作者对善良的人们的深深同情。

　　二、学情分析

　　牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。

　　三、教学要求：

　　独立阅读课文，能讲这个故事。 理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。 初步感受到民间故事的美好熏陶。 引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 会用“心急如焚”、“霎时间”造句。观察夏夜的星空，找到天河、牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文。

　　四、教学重点难点：体会整个故事所表达的思想感情。 初步感受到民间故事的美好熏陶。 引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　五、课时安排2课时

　　第一课时

　　教学要求：

　　1.独立阅读课文，能讲这个故事。

　　2.理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。

　　3.初步感受到民间故事的美好熏陶。

　　4.引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。

　　一、课文导入：

　　1.提问：喜欢过节吗?喜欢哪些节日呢?

　　2.老师：“对了!那同学们又清不清楚每个民间节日所不同的*俗呢?下面老师就来考考你们，看谁做得又快又准!”。

　　3.出示，请同学们为它们连线

　　七夕节 五月初五 吃粽子赛龙舟

　　端午节 正月十五 登高插茱萸

　　重阳节 七月初七 赏月吃月饼

　　元宵节 九月初九 拜月乞针线

　　中秋节 八月十五 看灯吃汤圆

　　4.“现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的*俗，为什么会不一样呢?这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，今天，我们就来学*他们之中的一个：七夕节的由来。”

　　二、人物认识：

　　1.出示课文中的插图，让同学们观察，图中有哪些人物?

　　2.初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。

　　三、介绍文体：

　　《牛郎织女》是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。

　　四、感知课文：

　　1.快速阅读课文，思考课文主要讲了什么内容。

　　边读边做记号。

　　2.自主学*：课文可以分为几个部分?

　　(相识前 相识中、相识后)

　　五、学*前两部分

　　1.再读课文，思考：

　　牛郎是怎样的孩子?牛郎的童年是怎样度过的?他是怎样和织女走到一起生活的?

　　2.请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。

　　小组内交流。

　　全班汇报。

　　3.分析探究：老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。

　　答案允许多样化，让学生充分发挥想象力。

　　六、课文小结

　　教学后记：

　　本课设计通过先阅读再编后演的开放性教学，体现了创造地读写结合，培养了学生的探究精神、创新意识、合作意识，发展学生的个性特长。学生对民间故事有较高的兴趣，课堂气氛活跃。只是理解能力不够好，对人物的象征意义、主题的理解偏差。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2.会用“心急如焚”、“霎时间”造句。

　　3.观察夏夜的星空，找到天河、牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文。

　　一、复*导入：

　　1.通过上一节课的学*，现在有哪一位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们是如何走到一起的?

　　2.同学们想不想知道牛郎和织女后来的生活怎样了呢?

　　3.学文之前，你想知道什么呢?

　　4.学生质疑。

　　二、自学课文，体会感情。

　　1.教师提问：文中的牛郎、织女、王母娘娘给你留下了怎样的印象?

　　大家自由读课文后半部分，感受人物性格。

　　(1)学生有感情地朗读。

　　(2)学生汇报。

　　说一说，哪些词句让你体会到人物的性格，找出来读一读。

　　2.总结：

　　牛郎：勤劳、勇敢、善良

　　织女：美丽、贤惠、敢于追求幸福

　　王母娘娘：专横、跋扈、不讲亲情

　　3.师小结：

　　因为牛郎织女都是那种勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。

　　4.请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法?

　　( 因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。)

　　三、作业：

　　搜集你所知道的其他神话故事，和你的同学相互交流。

　　板书：

　　男耕女织

　　痛失老牛

　　13.牛郎织女

　　夫妻离散

　　鹊桥相会

　　教学后记：

　　很显然，在课堂上，教师有意识地创设良好的课堂环境，营造和谐民主的教学氛围，建立民主、*等的师生关系，会激发学生的学*兴趣，提高了学生的自我学*与教育能力。

牛郎织女教学设计扩展阅读

牛郎织女教学设计（扩展1）

——《牛郎织女》教学设计 (菁华9篇)

《牛郎织女》教学设计1

　　一、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。

　　二、教学重点难点

　　1、通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。

　　2、反复研读文本，走进人物的内心，激发对牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨。

　　三、教学准备

　　学生搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本提供保证。

　　四、教学课时两课时

　　第一课时

　　一、导入揭题

　　1、谈话导入：同学们，你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类？（根据学生的思考情况预设。）

　　请选择：亲情友情爱情

　　2、根据学生回答教师导入：是呀，爱情是美好的，是人们孜孜以求的。牛郎织女的爱情故事是家喻户晓的民间故事。

　　3、板书课题：牛郎织女

　　我们今天就来学*这篇课文。

　　二、初读课文，理清故事中的人物

　　1、浏览课文，找出文中的人物，并在文中圈注。

　　2、初读汇报：文中的人物有哪些？

　　教师按课文出现的顺序引导学生说出人物并板书：

　　哥哥嫂子牛郎老牛

　　王母娘娘织女

　　读准字音：嫂子的嫂（注音）

　　3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：

　　（1）哥哥嫂子牛郎

　　读课文第1自然段

　　用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。

　　学生讨论交流。

　　多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。

　　用一个词表达自己的情感。

　　（2）牛郎老牛

　　读课文第2自然段，找出文中描写牛郎对待老牛的词，并找出描述具体行动的句子来读一读。

　　找出文中描写老牛对待牛郎的词，读出相应的句子。

　　过渡：老牛对牛郎的好仅仅是常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？故事的第一个转折在哪个自然段呢？（板书：舔教学舔字）

　　自读自悟第3自然段，说说自己读后脑中出现的画面。（鼓励充分想像）

　　老牛的这种行为在民间叫什么？（红娘牵红线牵线搭桥—————为什么叫搭桥呢？）

　　（3）牛郎织女

　　牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？

　　大声读课文相应的自然段（4—————6自然段）

　　初评牛郎织女。———————分组讨论交流自己对牛郎织女的印象汇报时说出自己的理由。

　　启发想像：如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？

　　小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。

　　代表汇报自己的描述，集体评议。

　　齐读课文第4——6自然段。

　　三、小结：

　　是呀。如果世界上没有压迫，没有剥削该多好啊！那样，牛郎织女的幸福生活就会是天长地久了。

　　可是，事实是这样的吗？请同学继续关注牛郎织女一家的命运。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　复述故事的'内容

　　二、感受人物形象

　　1、自读课文16小节，思考：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。

　　交流：

　　老牛的撮合老牛跟他也很亲密让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节

　　牛郎善良、心眼儿好（板书）

　　（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）也很亲密牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。

　　（2）身世反衬不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。

　　（3）坦白，诚实，不隐瞒。

　　织女勤劳

　　善良：喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。

　　渴望自由和真正的幸福：天庭和人间比较：

　　一样辛苦

　　冷漠无情、真情温暖

　　禁锢身心、自由

　　对自由的渴望

　　对真实的爱情的渴望和追求

　　勇敢：决心，意味着想了很多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，生命诚可贵，爱情、自由价更高。

　　相机板书：善良、渴望自由和真情、勇敢）

　　小结：牛郎的善良拉*了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？赞叹、钦佩、祝福

　　2、分离王母

　　自读课文910，也可以联系上下文，感受王母形象。

　　交流：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。

　　读课文，说说此时想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）

　　还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，*情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫？

　　三、质疑，深化

　　1、质疑

　　2、相机出示神话定义（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。）

　　对照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。）

　　3、为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。）

　　4、为什么最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望。

　　（板书：想像基于现实。）

　　5、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。

　　大略地学*《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化。

　　6、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。

　　教学设计：

　　这一篇课文主要叙述了牛郎与织女的爱情悲剧，寄托了我国古代劳动人民对幸福美满生活的追求，对封建专制统治的憎恨。主题鲜明，语言浅显易懂，人物形象比较单调。但是关于王母的人物形象，我们办公室的同事在集体备课时有了一点小小的不同意见。王母真的一点不疼织女吗？这个人物要不要去充分挖掘，使其富立体，以此丰富学生的情感世界？可联系主题来看，文章主要是反映古代劳动人民的理想和追求，王母是有一定的象征意义的，如果丰富了这个人物，那么如何来准确的把握主题呢？

《牛郎织女》教学设计2

　　教学要求：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　学会本课生字，理解生字组成的词语。会用有关词语造句。

　　观察夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将观察的经过写成一篇短文。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　复*导入：

　　指名复述《牛郎织女（一）》的主要内容。

　　牛郎织女后来的生活怎样了呢？（揭题）

　　初读指导：

　　轻声自由读课文，要求读准字音，划出由生字组成的词语。

　　思考这篇课文主要讲了什么内容？

　　说说各个自然段主要内容。

　　检查自读情况：

　　朗读生字，正音。

　　按自然段朗读课文，要求读得正确、流利。

　　说说各个自然段主要内容。

　　学*第一段：

　　指名朗读，思考：这一段主要写什么。

　　从语言文字中体会牛郎织女日子过得挺美满。（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女------）

　　有感情朗读第一段。

　　思考本段最后一句话的含义。

　　学*第二段：

　　1、一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？

　　老牛又讲了什么话？

　　老牛讲话时的神情怎样？

　　有感情地朗读老牛的话。

　　老牛死了，牛郎和织女心情怎样？

　　小结：

　　善解人意的老牛离开了牛郎，分手前还留下了把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮------的'话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔。

　　布置作业：

　　完成文后*题2，指导书写。

　　有感情朗读课文。

　　第二课时

　　学*第三段：

　　牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么？

　　王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？

　　默读第35自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。

　　王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。

　　王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。

　　王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。

　　王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。

　　4、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？

　　5、有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。

　　6、默读第3-5自然段，划出描写牛郎与织女的句子。

　　A、织女一边------一边------朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。

　　B、牛郎-------赶紧------一出屋门就------朗读体会牛郎的心急如焚。

　　7、有感情地朗读3-5自然段。

　　8、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。

　　A、知道下落，发誓抓回。

　　B、闯入家里，抓走织女。

　　C、心急如焚，携子追赶。

　　9、根据小标题说说这段课文的内容。

　　二、学*第四段：

　　1、指名读6、7自然段，思考这两段主要写了什么内容。

　　2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢？

　　3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。

　　三、总结课文：

　　1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？

　　2、按照男耕女织，日子美满老牛诀别，忍痛剥皮王母知情，发誓追回闯入家里，抓走织女心急如焚，携子追赶划出天河，牛郎被拦隔河相望，化作星辰喜鹊搭桥，一年一见的顺序复述课文。

　　四、布置作业：

　　1、造句：

　　心急如焚

　　霎时间

　　2、观察夏夜的星空，找出天河、牵牛星、织女星，将观察的结果写下来。

　　附板书：

　　牛郎织女（二）

　　（生活美满）

　　↓

　　☆（王母娘娘：残暴、专制）

　　牛郎隔河相望织女

　　（老牛：病死、剥皮）☆

《牛郎织女》教学设计3

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2．读懂课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、同学们，这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。通过上节课的学*，你对这个故事已经有了哪些初步的了解？

　　相机板书：老牛牛郎织女王母

　　2、这节课让我们走进故事的字里行间，去细细品味人物以及故事所要表达的感情。

　　二、体会织女之决

　　1、请同学们打开书本，自由读读5—6小节，划出最能打动你的一句话。

　　2、出示：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”

　　你读出了什么？（织女要留在人间的决心很大。“决心”变红）

　　板书：（织女后）决

　　3、“决心”在字典上的意思是：“拿定主意。”（出示：拿定主意。）

　　织女为什么要拿定主意留在人间做牛郎的妻子？（板书：善勤）

　　4、我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么身份？（王母娘娘的外孙女，高贵的公主）

　　牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，贫穷困苦）

　　5、一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么？会有什么后果？（贫穷、劳苦、卑微、惩罚、甚至付出生的代价）

　　6、姐妹们，好好劝劝织女吧。（练*说话）

　　（1）织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她决不会饶你，说不定还会丢了性命呢，还是跟我们回去吧。

　　（2）你看牛郎那么穷那么苦，没爹没娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁给她会过上好日子吗？我们还是回天庭享受荣华富贵吧！

　　（3）你也要替我们想想。你被发现了没关系，我们也会被你连累的呀。

　　（4）织女啊，如果你被王母娘娘发现了，你会被打入大牢的。

　　7、谢谢大家，其实啊，你们都说到织女的心里去了。她也担忧，她也害怕啊，但最终还是下定决心——留在人间做牛郎的妻子。同学们，这是怎样的决心哪？（把荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心）这样的决心又是怎样的让我们感动。我们一起来读读这句话。

　　“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”

　　三、体会爱情之美

　　1、师生接读——“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。”

　　老师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边想象，他们的日子过得有多美满吗？你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（曲《树上的鸟儿成双对》）

　　（如一个耕种一个织面，一起做家务，一起吃饭，一起看星星，郊游）

　　2、三年过去，他们已是相濡以沫，三年后，他们又有了一儿一女。生活过得——挺美满。（“挺“字变红）我觉得这里该换成"好"美满才对，你是怎么理解这个“挺”字的。（毕竟他们家还是穷，但两人无拘无束，活的挺美满。）师：看，作者用词多么准确。

　　3、追求爱情的他们，日子虽苦，心里也甜哪。让我们怀着对这份美满的憧憬，深情的祝福他们吧。一起读5、6两节。再接读第7小节。

　　四、感受王母之狠，牛郎之急，织女之痛，感情之贞

　　1、人说，天上一天，人间三年。西王母醒来的那一刻，灾难便降临了。听课文8—10节录音。

　　2、从这一段中你体会到了什么？总结归纳，指导朗读。

　　板书：王母之狠（你从哪里体会到王母的狠？）

　　引导学生抓住动词体会王母之狠——跳、闯、推、拽、拔、划

　　牛郎之急（你是从哪些文字中感受到的？）心急如焚、心如刀割

　　织女之痛（挣扎）

　　（1）“痛”可以组成哪些词？（板书：悲痛、伤痛、痛恨）

　　（2）织女“悲痛”的是什么？（与亲人离别）

　　真是“回头不见亲人面，云也落泪风也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，织女却始终没有后悔过。谁来读：

　　织女：纵然把我剁成泥，

　　心与人间不分离。

　　纵然把我化成灰，

　　织女还是牛郎妻。

　　人间天上拆不散，

　　天上人间比冀飞。

　　（3）织女“痛恨”的又是什么？（无情的外祖母）王母娘娘为什么这样绝情？（无情的天规、封建礼教）

　　3、让我们把王母的狠，牛郎的急，织女的痛统统放到文章中去读。

　　（齐读8—10节）

　　4、接读，出示——从此以后，牛郎在天河这边，织女在天河那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。

　　（1）“日子久了”，到底有多久？（十年、一百年、一千年、一万年，甚至永远）你从这个词中又体会到了什么？板书：忠贞不渝

　　（2）就在岸边等，哪怕把我便成陨石，哪怕把我变成星星，我也要和她隔河（相望），这是牛郎对织女的（决心），也是织女对牛郎的（决心）

　　（3）同学们，在字典中“决心”还有另外一层含义，那就是——坚定不移的意志。（出示意思）

　　5、他们的坚定不移的意志，他们忠贞不渝的感情终于感动了上苍。

　　学生接读出示：每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊确实比*时少了许多，据说，它们都到天河那搭桥去了。

　　6、示图：这是一座喜鹊搭起来的桥，快看，多美的桥啊！牛郎和织女踩着喜鹊的身子来相会。想想，两个人一年才能见一面，织女会对牛郎说什么？

　　（1）牛郎啊，你最*过的好么？你又当爹又当妈带着两个孩子太辛苦了。

　　（2）织女啊，我们一年才见一次，我真是太想你了。孩子们也都想着你，天天晚上都喊着妈妈妈妈呀……

　　7、纵然每年只能相聚一次，纵然千言万语来不及倾诉，纵然漫漫长夜孤独而难熬，他们却始终相信，出示：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！

　　——秦观《鹊桥仙》

　　五、总结，布置作业

　　1、《牛郎织女》是一*间传说故事，每一*间传说故事都反映了古代劳动人民的美好愿望。这个故事又反映了什么呢？

　　2、今天，你想给自己布置什么作业？

　　板书：

　　15、牛郎织女

　　牛郎——善、急忠贞不渝

　　织女——决、痛（痛苦、痛恨）

　　王母——狠（跳、闯、推、拽、划）

　　老牛——诚

《牛郎织女》教学设计4

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。

　　3、初步感受到民间故事的美好熏陶。

　　4、引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之斗的精神。 教学时间：两课时。

　　教学重点：

　　独立阅读课文，能复述这个故事。

　　教学难点：

　　理解课文内容，体会牛郎敢于追求新生活，懂得劳动才能创造新幸福的生活。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入。

　　1、每当夜幕低垂群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。今天，我们就来学*牛郎和织女的故事。

　　2、板书课题。

　　二、初读指导：

　　1.轻声自由读课文，要求读准字音，划出由生字组成的词语。

　　2.思考这篇课文主要讲了什么内容？说说各个自然段主要内容。

　　三、理清文章脉络，理解文意。

　　1．请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。

　　2．检查学*情况。

　　3．再读课文，提出想想解决的问题

　　（1）牛郎是怎样的孩子？

　　（2）牛郎的童年是怎样度过的？

　　（3）长大后他又是怎样生活的？

　　（4）他是怎样和织女走到一起生活的？

　　四、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。

　　（一）小组内交流。

　　（二）全班汇报。

　　1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？

　　2、长大后，他又是怎样生活的呢？他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）

　　从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）

　　3、他是怎样和织女走到一起的？

　　五、你喜欢他们吗？请你选择自己喜欢的部分读一读。

　　六、谈谈学文后的感受。

　　（敢于追求新生活，劳动才能创造新幸福的生活。）

　　七、作业：

　　1、熟读课文。 2、抄写生字词。

　　第二课时

　　一、导入激趣。

　　读了上节课的内容，你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事情，这节课我们继续学*本文。

　　二、自学课文，体会感情。

　　1、牛郎和织女结婚后的生活怎么样？

　　（1）学生有感情地朗读第六自然段。

　　（2）学生汇报。

　　2、王母娘娘知道后会怎样？

　　（1）读课文第八节至第十节。

　　（2）学生汇报：

　　（3）探讨一下王母娘娘的形象。

　　3、师：你们喜欢这则故事吗？为什么？

　　（因为牛郎织女都是那种靠勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。）

　　4、请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？

　　（因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。）

　　三、作业：

　　（一）造句。

　　1.心急如焚——

　　2.霎时间——

　　（二）、召开故事会。

　　1．组内成员间讲讲这个故事，可以加上自己合理的想象。

　　2．有兴趣的同学可以把自己积累的民间故事在“故事会”上作汇报

　　板书设计

　　13 牛 郎 织女

　　（生活美满）

　　↓

　　（王母娘娘：残暴、专制）

　　牛郎 隔河相望 织女

　　（老牛：病死、剥皮）

《牛郎织女》教学设计5

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文曲折生动的故事情节。

　　3、感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

　　教学重点：

　　体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

　　教学难点：

　　感受我国古代劳动人民对自由生活的向往和为之奋斗的精神。

　　教学流程：

　　一、导入新课：

　　1.同学们喜欢听故事吗?今天我们就来讲故事了。播放《喜鹊搭桥》的对话。

　　2.课前回顾：

　　本文体裁是什么?(民间故事)

　　(民间故事：指群众集体口头创作、口头流传，并不断地集体修改、加工而成的一种文学形式。

　　这些故事大都具有鲜明的人物性格和完整曲折的故事情节，并充满丰富的想象力，反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。)

　　二、探究故事：

　　(从民间故事的特点入手)

　　(一)完整曲折的故事情节(简单复*)

　　用简洁的语言概括故事的主要内容。(孤苦伶仃 结识织女 生活美满 不幸降临 鹊桥相会)

　　(二)鲜明的人物性格

　　1.故事中有哪些主要人物?

　　2.你对故事中的各个人物一定有自己的认识和评价，和同桌交流交流，并找出相关句子读一读。

　　3.如果你能和故事中的人物对话，你想对————说——————。

　　(三)丰富的想象力

　　找出故事中超越了现实的想象的内容。

　　(四)表达的情感

　　师生共同总结。

　　三、结束：

　　秋夕(唐)杜牧

　　银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

　　天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

　　(并呼吁学生仰望星空，许下心愿——但愿人长久，千里共婵娟)

　　四、作业布置：

　　把《牛郎织女》讲给家人听，并阅读一则其它民间故事，来校讲给同学听。

《牛郎织女》教学设计6

　　【教学要求】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课14个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、会用“心急如焚”、“霎时间”造句。

　　4、观察夏夜的天空，找到天河、牛郎星、织女星，将观察的结果写下来。

　　【教学重点和难点】

　　指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，体会课文表达的思想感情。

　　【教学准备】

　　1、相关的投影片，影音文件；

　　2、生字词小黑板；

　　3、学生自己搜集的有关民间故事的资料；

　　4、一张夏夜星空图。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天，我们就来学*牛郎和织女的故事。

　　二、了解作者资料。

　　叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。

　　三、学*本课生字新词。

　　着重强调“酿”的读音；“妻”的书写笔顺；知道“挨”是多音字并分别组词。

　　四、理清文章脉络，理解文意。

　　1、请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。

　　2、学生汇报。

　　课文按时间顺序可分为三部分：

　　第一部分（开头到“那该多好呢”）：牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲密关系。

　　第二部分（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：讲哥嫂只给了牛郎老牛、破车，便把他赶出家门。

　　第三部分（“一天晚上”到结束）：牛郎在老牛的帮助下，认识织女，二人结为夫妻。

　　3、再读课文，提出需要解决的问题。

　　学生甲：牛郎是怎样的孩子？

　　学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？

　　学生丙：长大后他又是怎样生活的？

　　学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？

　　五、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。

　　（一）小组内交流。

　　（二）全班汇报。

　　1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？

　　（1）学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。

　　（2）学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

　　（3）学生丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两下一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。

　　（4）学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说明他是勤劳的孩子。

　　2、长大后，他又是怎样生活的呢？

　　（1）学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。

　　（2）学生乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。

　　（3）学生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。

　　（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）

　　（5）学生丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。

　　（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）

　　3、他是怎样和织女走到一起的？

　　（1）学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。

　　（2）学生乙：牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原因。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。

　　（3）学生丙：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。

　　六、你喜欢他们吗？请你选择自己喜欢的部分读一读。

　　七、布置作业

　　熟读课文，试着把故事讲给家长听。

　　第二课时

　　一、检查复*，导入新课。

　　1、说说牛郎是怎样与老牛相处的。

　　2、说说牛郎跟织女是如何认识的。

　　二、指导精读，复述故事。

　　1、师：牛郎织女是一个美丽的传说，谁愿意来做故事大王，还可以带上你的图片呢！

　　2、指名上台讲故事。

　　3、补充提示：他讲出了这个民间故事的特点了吗？谁来给他补充。

　　4、阅读相关小节，出示思考题：

　　（1）牛郎有什么特点？

　　（2）从哪些语句可以看出来？勾画出来。

　　（3）该用什么语气来表述？

　　5、请小导游出示图片和影音文件，请同学们感受这些特点。

　　6、指导朗读：让我们一起去感受一下吧。

　　7、指导说话：现在，谁愿意做个故事大王，来为我们有条有理地介绍一下这个情节。

　　三、出示要求，丰富情节。

　　1、师：课文有些情节比较简略，你能把它们说得具体点吗？

　　2、出示句子1：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。

　　3、问：想一想，牛郎会把什么事情告诉老牛呢？

　　（引导学生想象牛郎的心里话，从中体会牛郎和老牛之间的`亲密关系。）

　　4、出示句子2：仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。

　　5、问：仙女们会怎样商量呢？（引导学生想象仙女们的话，从中感悟仙女们对自由和美好生活的向往。）

　　6、在交流的基础上，把想象到的内容演一演。

　　四、拓展练*，体会民间故事的创作方法。

　　课文中有很多不可思议的地方，比如，老牛突然说话了，他知道织女何时会下凡。你在课外读到哪些民间故事也有这样不可思议的情节，与同学交流。

　　结合交流的内容，老师总结民间故事的特点（出示课件）：

　　1、时代久远，往往伴随着人类的成长历程而经久不衰。

　　2、口头传播，民间故事大都以口头形式传播。

　　3、情节夸张、充满幻想，大都表现了人们的良好愿望。

　　4、多采用象征形式，内容往往包含着超自然的、异想天开的成分。

　　民间故事就像所有优秀的作品一样从生活本身出发，但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内。

　　板书设计：

　　8、牛郎织女(一)

　　老牛（善解人意）

　　牛郎（心眼好、能吃苦）

　　织女（心地善良、向往自由和美好）

　　教学反思：

　　1、《牛郎织女》是一个耳熟能详的民间故事，由于这个故事孩子们大多已经从书报、电视上了解，再加上课文浅显易懂。课堂上，在轻声的朗读中，在和学生们的交流讨论中，我们轻松地结束了对整个故事的学*。孩子们通过课文，不但重新认识了善良、诚实、勤劳和敢于通过斗争来追求幸福生活的牛郎、织女夫妇，也知晓了古代劳动人民就是通过这么一个个浅显易见、便于流传的民间故事来表达当时他们对自由幸福生活的渴望，以及对男耕女织普通生活的追求这一最朴素的思想。

　　2、在学*课文的基础上，培养学生想象能力，通过拓展练*，激发他们学*传统文化的兴趣。

《牛郎织女》教学设计7

　　【教学理念】

　　1、对故事主题的探寻。扣住“追求幸福”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的原因、受到的阻挠、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深入，带领学生从整体上观照课文。话题比较有冲击力，有挑战性，能引发学生的深度思考。

　　2、对表达方法的探究。从文学理论的角度来阅读民间故事，结合具体的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学知识，学生的感性经验借助专门的名词术语，形成了理性知识。给学生新的知识点，高于学生目前知识水*的知识点，对学生来说是个提升。

　　3、穿插人物形象的品评。感受牛郎织女身上的*；理清老牛是促成者，王母是破坏者；分析民间故事中老牛和喜鹊意象。

　　【教学目标】

　　1、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生1、正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。组成的词语。

　　2体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。 [教学重点难点]

　　2、通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。

　　3、反复研读文本，走进人物的内心，激发牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨。

　　【教学准备】

　　1、查找和积累有关课文教学的各种资料，正确解读文本，寻求科学合理的教学策略。

　　2、制作教学课件。学生准备：搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本提供保证。

　　第一课时

　　[教学预设]

　　一、 **热门话题导入课题

　　【遵循学生的认知规律，从激发兴趣入手导入课文的学*。这也就是开发学生的生活资源为课程的学*服务的理念在支撑着教学预案的设计】

　　问题抢答：*的情人节是哪一天？

　　1、老师为什么要向同学们问这样一个问题呢？大家揣摩一下老师的心

　　看谁是老师的知音。师：情人节好啊！它可以让天下有情人终成眷属，不再像牛郎织女那样“隔河相望”。

　　2、板书课题：13、牛郎织女师生交谈中解题：同学们，你们从课题上能得到哪些信息，产生哪些联想？让你的大脑中产生一幅什么样的画面呢？

　　3、（思考、讨论、交流）

　　一、师生共同小结：

　　课文以“牛郎织女”为题，明白揭示了故事主人公是“牛郎”与“织女”、故事人物的身份是与“牛”有关，与“织”相连，寓含了他们是劳动人民的范畴。

　　二、初读清障，理清情节脉络。

　　1、快速浏览课文，找出文中的人物，画出文中的生字，新词。

　　人物：牛郎 老牛 织女 王母娘娘

　　生字：嫂 棚 衰 趁 挣 扎 汹 舔 拽

　　新词：嫂子 牛棚 衰老 趁 挣扎 波涛汹涌

　　2、自主识字，读写结合。

　　小组合作探究，读准字音，巧记字形，书写生字。四人小组合作讨论交流：

　　A、互相指读生字，读准字音；

　　B、根据字形特点巧记字形，交流评价各人的记忆要诀。

　　C、分析生字的结构特点，说说生字书写中的要点和难点，尝试描红。教师巡视指导正音和书写。

　　D、“嫂”是*舌音；“棚、挣、汹”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、挣、扎”是翘舌音。

　　1、轻声读课文，反复读新词，长句或难读、易读错的句子。对于读错的词句画出来小组研读或汇报老师解决。

　　2、师生共同解决阅读中存在的问题，扫除阅读中的障碍，将课文读正确。

　　三、粗读课文，理清故事的情节线索。问题引领，激发学生寻求故事的大概情节，用自己喜欢的方式表达出来：同学们自读课文，动笔画出文中故事的情节发展草图或文字概括，在小组交流，向老师陈述。

　　1、自读全文，思考故事的情节；

　　2、汇报阅读成果，说说故事的梗概，要求用自己的话来陈述。

　　四、课外细读课文，准备汇报刻画人物形象的词句和表达人物心情的重点词句。

　　板书

　　13、牛郎织女（爱情故事） 叙事

　　织女：心灵手巧 伏笔

　　追求幸福

　　牛郎：勤劳善良

《牛郎织女》教学设计8

　　一、教学目标

　　1、快速阅读课文、知道这个在民间广为流传的民间故事的部分内容。、

　　2、弄清牛郎勤劳、能干、吃苦耐劳、善良的品质是牛郎能与织女成婚的重要因素、使学生从中受到这样的品德教育。

　　3、能用自己的语言简要地复述这一故事。

　　二、教学重点

　　1、阅读课文、了解故事内容；

　　2、使学生受到勤劳、能干、吃苦耐劳、善良的`品德教育。

　　三、课型：独立阅读课

　　四、教学方法：谈话法。

　　五、教学手段：用“课文录像片断”辅助教学。

　　六、教学时间：一课时

　　七、教学过程

　　<一>谈话引入。我国地大物博、有着悠久的历史和传统的文化、其间有不少扣人心弦、催人泪下的民间动人故事。今天我们就来学一*间故事。

　　<二>板题、揭题、读题。

　　<三>引导学生围绕课题和课文内容谈话。

　　1、释题：牛郎、织女分别是谁、作简单介绍。“(一)”是说这个故事篇幅较长、这里分为几个部分、先介绍它的第一部分。

　　2、简介本文作者叶圣陶。

　　3、试着介绍故事内容。(观看录像后)《牛郎织女》这个民间故事介绍了一个贫苦的孩子牛郎自小受到哥嫂的欺凌、吃尽了苦、与一头老牛相依为命、后来在老牛的指引下、认识了织女、结为夫妻。(后面的内容为28课的内容、学生可介绍也可先不介绍、留到下一课教学时补充。)

　　<四>出示“阅读提示”、明确阅读要求。

　　1、先把课文通读一遍、看看牛郎是个怎样的孩子、他的童年是怎样度过的、他又是怎样和织女走到一起的。

　　2、选读自己特别喜欢的部分。

　　3、把不懂的地方记下来、和大家讨论。

　　<五>按以上要求自学课文。从中受到思想教育。

　　(一)用“我认为牛郎是个———的孩子”的句式来谈问题1.

　　1、牛郎是个贫苦、孤独、吃苦耐劳、有爱心的孩子。

　　2、他的童年是在哥嫂的虐待、勤劳地干活、老牛的陪伴中孤苦地度过的。(课文①一④节)

　　3、他是在与哥嫂分家后、在老牛的指引下认识了织女、他的善良、勤劳和孤苦的身世感动了织女、织女就嫁给了他。

　　(二)从这些事情中、你受到什么启发?

　　1、要做一个吃苦耐劳、有爱心的人.

　　2、好心必有好报。

　　(三)课文同时还介绍了哪几个方面内容、用自己的话说一说。

　　1.哥嫂凶残、自私、贪财。

　　2、天庭冷酷、无趣、人间鸟语花香、充满美好与自由。

　　(四)学*过程中遇到哪些疑问：提出来同学互相解决。

　　牛虹(m6ng)：昆虫类、像蝇那样大、生活在野草丛中、雄的吸植物的汁液、雌的吸人奋血液。

　　(五)自由读文、选择自己喜爱的部分起立汇报读。

　　无拘无束：不受拘束、很自由。

　　<六>小结。《牛郎织女》(一)告诉我们什么呢?(只要勤劳就会过上好日子)

　　<七>作业。将故事讲给亲戚朋友听。

　　<八>板书设计

　　牛郎：贫苦、孤独；吃苦耐劳、有爱心渴望自由与欢乐

　　织女：勤劳能干、渴望自由有爱心(结为夫妻)

《牛郎织女》教学设计9

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。复述课文。

　　2、了解这个民间故事寄托着人民群众对美好生活的憧憬，赞颂了牛郎、织女的美好情感，鞭挞了破坏美好生活的专制者。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、复述《牛郎织女》（一），导入新课：

　　昨天，我们已经学*了第26课《牛郎织女》（一），知道了这一课是以牛郎的童年、**、结为夫妻为线索写的。大家可能很想知道他们结婚后又发生了哪些变化？让我们一起学*第27课《牛郎织女》（二）[板书课题：27 牛郎织女（二）]

　　二、齐读课文，思考变化：

　　1、师：带着这个问题，师生共同齐读课文。要求读准字音，读准语气，读出感情。

　　2、师：大家读了这篇课文，你们认为主要是以谁为线索写的？

　　生：织女。

　　（板书：织女）

　　3、师：那么他们结婚后首先发生了什么变化？

　　①生：首先是他们婚后生活挺美满。

　　（板书：婚后生活 挺美满）

　　师：“挺”是什么意思？

　　生：很。

　　②师：是从哪几自然段中看出来的？

　　生：（从）第1、2自然段（可以看出来）。

　　（要求学生必须把话说完整。）

　　③师：齐读第1、2自然段。

　　④师：你们认为应该怎样学*这一部分内容？（或：可以提出哪几个问题？）

　　生：怎样“美满”（或从哪些句子可以看得出“美满”？）

　　生讨论：（可以独立思考，也可以相互讨论。）

　　生归纳：从五个“喜欢”，可以看得出牛郎织女结婚后生活美满，这五个“喜欢”具体是：

　　a、喜欢人间的生活；b、跟爸爸一块儿干活，她也喜欢；c、逗着兄妹俩玩，她喜欢；d、看门前小溪的水活泼地流过去，她喜欢；e、听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。

　　⑤师：比赛读这五个“喜欢”，赛一赛谁能读出“美满”。

　　可以分小组读、分男女读，或指名读等。

　　⑥师：读得真好！这美满的生活是人间生活，是自由的生活，那么天上的生活又是怎样？

　　生：“天上虽然富丽堂皇，可以没有自由，她不喜欢。”

　　⑦师：所以……

　　生：所以织女有时也发愁？

　　⑧师：还可以提出什么问题？

　　生：发什么愁？

　　生：（愁的是）怕失去自由的人间生活。

　　4、师：接着又发生了什么变化？

　　①生：织女被王母娘娘抓走，他们被无情地分开。

　　（板书：被王母娘娘抓走 无情分开）

　　②师：从哪几自然段可以看出？

　　生：第3——6自然段。

　　③师：采取自己喜欢的方式读，或与同桌一起读，比一比，看谁能读出王母娘娘的这种无情。

　　④师：绝大多数同学真的读出了这种无情，真了不起！那么你们认为应该怎样学*这一部分内容？（或：可以提出哪几个问题？）

　　⑤生：织女为什么被抓走？

　　生计论：

　　生归纳：织女被抓走的原因有：a、王母娘娘为门风。b、为她的尊严。c、为发誓把织女捉回来。d、给织女顶厉害的惩罚。

　　⑥师：怎么理解“王母娘娘”、“门风”和“顶厉害”的“顶”的意思？

　　生1：王母娘娘：古代神话中的女神。

　　生2：门风：家规。

　　生3：顶：最。

　　⑦师：还可以提出什么问题？

　　生：怎样抓走？

　　生计论：

　　生归纳：a、（王母娘娘）她亲自到牛郎家里。b、她一把抓住织女往外走。c、王母娘娘狠狠地一推，孩子跌倒了。d、她就带着织女一齐飞起来（到了天上）。

　　⑧师：还可以提出什么问题？

　　（如果学生提不出，老师可以提示：面对这种情况，牛郎会干些什么或怎么做？）

　　生讨论：

　　生1：归纳：他赶紧披上牛皮……飞起来了，到了天上。

　　生2：这是第5、6自然段的内容。

　　师：默读第5、6自然段。

　　⑨师：还可以提出什么问题？

　　生1：牛郎怎么可能会“飞”？

　　生2：因为牛说：“我死了以后，你可以把我的皮剥下来留着。碰见特别紧急的事，你就披上我的皮，这对你会有帮助。”

　　师：从这一点就可以看出这是神话故事。

　　生3：牛郎、织女虽然都到了天上，但却被天河分开了。

　　5、师：最后又发生了什么变化？

　　①生：织女抗争，喜鹊搭桥让他们七月七日会面。

　　（板书：抗争 鹊桥会面）

　　②师：从哪几自然段可以看出？

　　生：第7——8自然段。

　　③师：自由读这一部分。

　　④师：结合课文，观看插图，展开想象。

　　三、归纳思路，复述课文：

　　1、归纳思路。

　　①生1：课文的思路是：织女的婚后生活——被王母娘娘抓走——抗争。

　　②生2：按照老师的板书思路，从课文中找出相关的句子，进行课文复述，字数不超过100字。

　　③人人自由复述课文。

　　④全班学生一起复述课文。

　　2、将第26、27课合起来，复述牛郎织女的完整故事。

　　①生1：将第26、27课合起来，复述牛郎织女的完整故事。

　　②生2：人人自由复述第26、27课。

　　③全班学生一起复述这个完整的故事。

　　四、谈体会：（以阅读提示中问题谈）

　　师：谈体会，可以谈寄托了人民群众怎样的理想？也可以谈赞颂了什么？鞭挞了什么？

　　①分小组讨论。

　　②推荐几个代表发言。

　　③选一两名学生全班交流。

　　五、课后作业：

　　1、有兴趣的同学，可以再找一些民间故事读一读。

　　附板书：

　　婚后生活 挺美满

　　织女 被王母娘娘抓走 无情分开

　　抗争 鹊桥会面

牛郎织女教学设计（扩展2）

——《牛郎织女》教学设计 (菁华6篇)

《牛郎织女》教学设计1

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、理清故事中的人物及其关系。

　　教学重难点

　　理清故事中的人物及其关系。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、知道《梁祝》《夫妻双双把家还》吗？

　　2、很好，他们反映的都是民间故事。（板书：民间故事）其实我们的学*和生活中我们早已接触了大量的民间故事。你知道吗？

　　3、今天这节课我们要再学一个民间故事（板书：牛郎织女）就让我们一起去感受这个民间故事的无穷魅力！

　　二、初读课文，理清故事中的人物及其关系

　　1、自由读课文，找出文中的人物，并在文中圈注。

　　2、初读汇报：文中的人物有哪些？

　　学生说出人物，师板书：（哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘织女）

　　3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：

　　（1）哥哥嫂子牛郎

　　课文第1自然段

　　用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。

　　学生讨论交流。

　　多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。

　　用一个词表达自己对哥嫂的情感。再读

　　（2）牛郎老牛

　　课文第2自然段，“牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。”

　　老牛知恩图报，“那头老牛跟他很亲密，常常用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手。（板书“舔”，教学“添”）

　　老牛还给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。

　　老牛还让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它。

　　（其实这里，作者还使用了一个写作方法——铺垫。铺垫是为下文的出现而打下的基础，如果没有了它，后文会显得很突然。）（板书：铺垫）

　　（3）牛郎织女

　　牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？

　　大声读课文相应的自然段（4—————6自然段）

　　初评牛郎织女。———————分组讨论交流自己对牛郎织女的印象汇报时说出自己的理由。

　　启发想像：如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？

　　小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。

　　代表汇报自己的描述，集体评议。

　　齐读课文第4——6自然段。

　　（4）牛郎与王母娘娘

　　在牛郎和织女的婚姻关系上，王母娘娘算是一个破坏者。读读文中对王母娘娘的描写吧。

　　“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地，王母娘娘拽着织女，一齐飞向天空……”

　　（5）牛郎与喜鹊。

　　鹊对牛郎来说，是他婚姻的帮助者。喜鹊搭桥，让牛郎和织女见面，真感人。（找到喜鹊搭桥的段落，并和同学们一起读。板书：喜鹊）

　　三、概括主要内容

　　1、好，借助人物关系，让我们从内容上具体说说《牛郎织女》写了一个（）的故事？

　　2、出示：《牛郎织女》是一*间故事，课文主要讲述了孤儿牛郎在的帮助下认识了（）。他们（）的生活。王母娘娘知道后，（）。牛郎（），用竹筐挑着两个孩子去追赶织女。被王母娘娘（）。从此，（），天长日久，他们（）。

　　3、生交流

　　你们真了不起，通过刚才这样的梳理，我们对“写了什么”既做了细致的分析，又学会了简要的概括。

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1、在熟读课文，了解故事条理的基础上复述故事，做到内容完整，语句流畅。

　　2、抓住表现人物特点的关键语句感受人物性格，有感情朗读。

　　3、抓住文中的问句，初步感受设置悬念给故事带来的变化，了解这样表达能够激发读者阅读的兴趣。

　　4、通过想象鹊桥相会的美好，感受故事中蕴含的情感，拓展两首描写牵牛织女的诗歌，知道人们对于自由、幸福的追求是永远不会改变的。进而了解民间故事流传的原因。

　　二、教学重点和难点：

　　1、正确、流利的'复述课文，感受人物特点。

　　2、想象鹊桥相会的美好，感受故事中蕴含的情感，进而了解民间故事流传的原因。

　　三、教学过程：

　　在晴朗的夏天夜晚里，我们仰望星空，可以看见一条银色的天河，它就是银河。在银河东岸有一颗明亮的星星——牛郎星。在银河的西岸与牛郎星隔河相望的这颗明亮的星星就是——织女星。自古以来，人们对这两颗星星都怀有特殊的情愫，连唐代大诗人杜牧也在《秋夕》中这样描写：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”（出示，齐读）

　　其实自古以来，我国民间就有许多关于牛郎织女的美丽传说。今天，我们一起来学*叶圣陶老先生改编的这篇民间故事《牛郎和织女》。（齐读课题《牛郎织女》）

　　课前同学们已经预*并读了课文，下面检查一下生字词自学情况（出示生字词，指名读）

　　这篇课文是一个民间故事，既然是故事，它一定围绕一连串的人物展开的。课前已经预*并读了这个故事，说说看，写了哪些人物？

　　有牛郎、织女。

　　有王母娘娘

　　牛郎的哥哥和嫂嫂

　　老牛喜鹊。不错，故事里，动物也是“人物”

　　还有牛郎的儿子和女儿。

　　（板书：牛郎、织女、儿女、兄嫂、老牛、王母、喜鹊）

　　这么多人物中，中心人物是牛郎和织女，就让我们以牛郎为起点，聊聊牛郎与其他人的关系。

　　一、牛郎和哥嫂

　　1、牛郎与哥哥嫂子的关系怎样？

　　没有名字的牛郎是个孤儿，跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子虐待牛郎，叫他吃剩饭、穿破衣、住牛棚……哥哥嫂子真是自私自利，不讲骨肉亲情的人呀！

　　二、牛郎与老牛的关系

　　哥哥嫂子虐待牛郎，可牛郎和老牛关系却非常密切，他们俩之间一个是人，一个是动物，但看起来更像朋友和兄弟。

　　1、首先，牛郎对牛好，照顾牛的吃喝是那么细致周到，好得没法说。结合课文，具体聊聊牛郎照看老牛是如何的周到？他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。

　　2、牛郎照顾那头老牛细致周到老牛也知恩图报

　　（1）用温和的眼神看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手。

　　（2）老牛给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。也就是说老牛是媒人，也叫红娘，帮助牛郎介绍对象，而且还不是一般的人，织女可是仙女呀！你羡慕吗？感谢你的发现，找出相关段落读读

　　（3）老牛除了要成全牛郎的婚姻，还怎样报答牛郎的？

　　还有老牛让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它，后面没说完，老牛就去世了，证明老牛对牛郎后面事一清二楚，而且临死都不放心。不但给婚姻，而且还给牛皮。希望牛郎关键的时候用上。（引导学生读相关段落。）

　　关键时候用上了吗？（引导学生读相关段落）

　　俗话说，身体发肤，受之父母，我们善待自己的身体，老牛也是如此呀！可这老牛捧出一颗心来，不带半根草去。从头到脚把自己的皮扒下来，献给牛郎，真是滴水之恩，涌泉相报。

　　三、牛郎和织女

　　理清了牛郎和老牛的关系，下面该聊聊牛郎和织女了。

　　1、他们在哪相识的？那是一个怎样的环境？看，古时候谈婚论嫁就晓得找一个环境优美的地方。

　　牛郎和织女第一次就你看上了我，我看上了你，这叫一见钟情。

　　不过这部分文中写得较简单，你猜他们第一次见面会有怎样的情景？

　　我曾经看过一个版本，说仙女下凡，在湖中戏水，牛郎偷偷把仙女的衣裳

　　藏了起来，这样牛郎和织女一见钟情，可见，牛郎也不傻，这叫“智取织女”

　　牛郎织女相识，之后就相爱，最后又相相守！织女决心留在人间，做牛郎的妻子。是什么原因让织女决心留在人间，做牛郎的妻子的？

　　心眼儿好，又能吃苦。

　　心眼儿好，又能吃苦——这是一种朴素的美德，如果你心眼儿好，又能吃苦，长大了，说不定也会有仙女下凡嫁给你呢。

　　牛郎织女结婚以后，他们生活得美满吗？美满。找相关句段朗读。

　　四、牛郎织女和王母娘娘

　　牛郎织女婚后的生活多么幸福美满呀！可是好景不长。接下来的课文中安排王母娘娘出场了。王母娘娘心狠手辣，破坏美满婚姻、拆散一对恩爱夫妻，请一个同学朗读有关段落（指名朗读第8、9自然段）。哇！（）同学读得真是撕心裂肺呀！是不是你家的织女被抓走了？

　　请注意第9段中的一个叠词，

　　“狠狠”写出了王母娘娘的什么？还有哪些词写出了王母娘娘的心狠手辣。

　　织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！”——这一句要读出织女痛苦、难舍。

　　（齐读第9小节）

　　牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？

　　生：忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两个竹筐里，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞了起来。他越飞越快，眼看就要追上织女了。

　　师：这段话与前面哪一段话相互照应？

　　生：一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮……”

　　师：果然是神皮，老牛没有吹牛皮。（笑）牛郎为什么没有追回织女呢？

　　生：王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎面前出现了一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。

　　生：从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。

　　师：读到这，故事由喜转悲，令人感慨万千。东汉乐府是这样咏叹的。

　　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

　　纤纤擢素手，札札弄机杼。

　　终日不成章，泣涕零如雨。

　　河汉清且浅，相去复几许？

　　盈盈一水间，脉脉不得语。

　　（齐读）

　　师：牛郎织女天河永隔，但是隔不断恩爱夫妻的真情。请看黄梅戏《牛郎织女》中的织女唱段（出示课件18）：“纵然把我化成泥，心与人间不分离；纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。”

　　不过在织女和牛郎不屈不挠的斗争下，王母娘娘被迫答应他们每年可以相会一次。

　　齐读最后一小节

　　师：人间的喜鹊也被天上的牛郎织女的爱情感动了，它们纷纷加入了天河搭桥的志愿者队伍。“鹊桥”象征着我国古代劳动人民的美好愿望，也是反抗专制势力的具体形式。

　　师：在许多人看来，牛郎织女的故事是一场悲剧，不过我倒觉得这是一个悲里透着喜得爱情故事。你想，牛郎不过是个孤儿，按说可能打一辈子光棍，居然有天上的美丽仙女嫁给他，还共同生活了三年，并且有了一儿一女的爱情结晶。难道还不满足吗？即使后来遭到王母娘娘的破坏，他们每年仍然可以有一次鹊桥相会。一个人拥有这样浪漫而幸福的爱情，多羡慕啊，宋代词人秦观就在《鹊桥仙》里这样描写：“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度，金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”

　　师：农历七月初七是牛郎织女鹊桥相会的日子，现在演变成了什么节日？（情人节）2月14日是西方的情人节，农历七月初七是我们*的情人节。据说七夕之夜，人们躲在瓜果架下可以听到牛郎织女的窃窃私语呢。

　　好，读到这儿借助人物关系，我们基本上了解《牛郎织女》故事的内容和人物特点。借助提示说说《牛郎织女》讲了一个（）的故事？

　　很久很久以前，哥嫂对牛郎不好，虐待牛郎。牛郎对老牛照顾周到，老牛想回报他，就给他介绍织女，死后还给了牛皮，告诉他有困难急需的时候用上它。于是牛郎就相识了织女，并结婚过上美满生活。王母娘娘暴跳如雷，于是抓回了织女。后来王母娘娘允许牛郎和织女一年见一次，喜鹊就来搭桥，让他们相会。

　　（结合板书，师生一起，很轻松地聊了故事梗概。）

　　真了不起，通过对人物及其关系的梳理，这就很好地运用了抓人物关系概括课文主要内容。我们既读了课文，又学会了简要的概括。下节课我们重点探究叶圣陶在写这篇《牛郎织女》中用了哪些方法，哪些写作特色值得我们学*。

《牛郎织女》教学设计2

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、理清故事中的人物及其关系。

　　教学重难点

　　理清故事中的人物及其关系。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、知道《梁祝》《夫妻双双把家还》吗？

　　2、很好，他们反映的都是民间故事。（板书：民间故事）其实我们的学*和生活中我们早已接触了大量的民间故事。你知道吗？

　　3、今天这节课我们要再学一个民间故事（板书：牛郎织女）就让我们一起去感受这个民间故事的无穷魅力！

　　二、初读课文，理清故事中的人物及其关系

　　1、自由读课文，找出文中的人物，并在文中圈注。

　　2、初读汇报：文中的人物有哪些？

　　学生说出人物，师板书：（哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘织女）

　　3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：

　　（1）哥哥嫂子牛郎

　　课文第1自然段

　　用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。

　　学生讨论交流。

　　多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。

　　用一个词表达自己对哥嫂的情感。再读

　　（2）牛郎老牛

　　课文第2自然段，“牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。”

　　老牛知恩图报，“那头老牛跟他很亲密，常常用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手。（板书“舔”，教学“添”）

　　老牛还给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。

　　老牛还让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它。

　　（其实这里，作者还使用了一个写作方法——铺垫。铺垫是为下文的出现而打下的基础，如果没有了它，后文会显得很突然。）（板书：铺垫）

　　（3）牛郎织女

　　牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？

　　大声读课文相应的自然段（4—————6自然段）

　　初评牛郎织女。———————分组讨论交流自己对牛郎织女的印象汇报时说出自己的理由。

　　启发想像：如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？

　　小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。

　　代表汇报自己的描述，集体评议。

　　齐读课文第4——6自然段。

　　（4）牛郎与王母娘娘

　　在牛郎和织女的婚姻关系上，王母娘娘算是一个破坏者。读读文中对王母娘娘的描写吧。

　　“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地，王母娘娘拽着织女，一齐飞向天空……”

　　（5）牛郎与喜鹊。

　　鹊对牛郎来说，是他婚姻的帮助者。喜鹊搭桥，让牛郎和织女见面，真感人。（找到喜鹊搭桥的段落，并和同学们一起读。板书：喜鹊）

　　三、概括主要内容

　　1、好，借助人物关系，让我们从内容上具体说说《牛郎织女》写了一个（）的故事？

　　2、出示：《牛郎织女》是一*间故事，课文主要讲述了孤儿牛郎在的帮助下认识了（）。他们（）的生活。王母娘娘知道后，（）。牛郎（），用竹筐挑着两个孩子去追赶织女。被王母娘娘（）。从此，（），天长日久，他们（）。

　　3、生交流

　　你们真了不起，通过刚才这样的梳理，我们对“写了什么”既做了细致的分析，又学会了简要的概括。

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1、在熟读课文，了解故事条理的基础上复述故事，做到内容完整，语句流畅。

　　2、抓住表现人物特点的关键语句感受人物性格，有感情朗读。

　　3、抓住文中的问句，初步感受设置悬念给故事带来的变化，了解这样表达能够激发读者阅读的兴趣。

　　4、通过想象鹊桥相会的美好，感受故事中蕴含的情感，拓展两首描写牵牛织女的诗歌，知道人们对于自由、幸福的追求是永远不会改变的。进而了解民间故事流传的原因。

　　二、教学重点和难点：

　　1、正确、流利的复述课文，感受人物特点。

　　2、想象鹊桥相会的美好，感受故事中蕴含的情感，进而了解民间故事流传的原因。

　　三、教学过程：

　　在晴朗的夏天夜晚里，我们仰望星空，可以看见一条银色的天河，它就是银河。在银河东岸有一颗明亮的星星——牛郎星。在银河的西岸与牛郎星隔河相望的这颗明亮的星星就是——织女星。自古以来，人们对这两颗星星都怀有特殊的情愫，连唐代大诗人杜牧也在《秋夕》中这样描写：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”（出示，齐读）

　　其实自古以来，我国民间就有许多关于牛郎织女的美丽传说。今天，我们一起来学*叶圣陶老先生改编的这篇民间故事《牛郎和织女》。（齐读课题《牛郎织女》）

　　课前同学们已经预*并读了课文，下面检查一下生字词自学情况（出示生字词，指名读）

　　这篇课文是一个民间故事，既然是故事，它一定围绕一连串的人物展开的。课前已经预*并读了这个故事，说说看，写了哪些人物？

　　有牛郎、织女。

　　有王母娘娘

　　牛郎的哥哥和嫂嫂

　　老牛喜鹊。不错，故事里，动物也是“人物”

　　还有牛郎的'儿子和女儿。

　　（板书：牛郎、织女、儿女、兄嫂、老牛、王母、喜鹊）

　　这么多人物中，中心人物是牛郎和织女，就让我们以牛郎为起点，聊聊牛郎与其他人的关系。

　　一、牛郎和哥嫂

　　1、牛郎与哥哥嫂子的关系怎样？

　　没有名字的牛郎是个孤儿，跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子虐待牛郎，叫他吃剩饭、穿破衣、住牛棚……哥哥嫂子真是自私自利，不讲骨肉亲情的人呀！

　　二、牛郎与老牛的关系

　　哥哥嫂子虐待牛郎，可牛郎和老牛关系却非常密切，他们俩之间一个是人，一个是动物，但看起来更像朋友和兄弟。

　　1、首先，牛郎对牛好，照顾牛的吃喝是那么细致周到，好得没法说。结合课文，具体聊聊牛郎照看老牛是如何的周到？他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。

　　2、牛郎照顾那头老牛细致周到老牛也知恩图报

　　（1）用温和的眼神看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手。

　　（2）老牛给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。也就是说老牛是媒人，也叫红娘，帮助牛郎介绍对象，而且还不是一般的人，织女可是仙女呀！你羡慕吗？感谢你的发现，找出相关段落读读

　　（3）老牛除了要成全牛郎的婚姻，还怎样报答牛郎的？

　　还有老牛让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它，后面没说完，老牛就去世了，证明老牛对牛郎后面事一清二楚，而且临死都不放心。不但给婚姻，而且还给牛皮。希望牛郎关键的时候用上。（引导学生读相关段落。）

　　关键时候用上了吗？（引导学生读相关段落）

　　俗话说，身体发肤，受之父母，我们善待自己的身体，老牛也是如此呀！可这老牛捧出一颗心来，不带半根草去。从头到脚把自己的皮扒下来，献给牛郎，真是滴水之恩，涌泉相报。

　　三、牛郎和织女

　　理清了牛郎和老牛的关系，下面该聊聊牛郎和织女了。

　　1、他们在哪相识的？那是一个怎样的环境？看，古时候谈婚论嫁就晓得找一个环境优美的地方。

　　牛郎和织女第一次就你看上了我，我看上了你，这叫一见钟情。

　　不过这部分文中写得较简单，你猜他们第一次见面会有怎样的情景？

　　我曾经看过一个版本，说仙女下凡，在湖中戏水，牛郎偷偷把仙女的衣裳

　　藏了起来，这样牛郎和织女一见钟情，可见，牛郎也不傻，这叫“智取织女”

　　牛郎织女相识，之后就相爱，最后又相相守！织女决心留在人间，做牛郎的妻子。是什么原因让织女决心留在人间，做牛郎的妻子的？

　　心眼儿好，又能吃苦。

　　心眼儿好，又能吃苦——这是一种朴素的美德，如果你心眼儿好，又能吃苦，长大了，说不定也会有仙女下凡嫁给你呢。

　　牛郎织女结婚以后，他们生活得美满吗？美满。找相关句段朗读。

　　四、牛郎织女和王母娘娘

　　牛郎织女婚后的生活多么幸福美满呀！可是好景不长。接下来的课文中安排王母娘娘出场了。王母娘娘心狠手辣，破坏美满婚姻、拆散一对恩爱夫妻，请一个同学朗读有关段落（指名朗读第8、9自然段）。哇！（）同学读得真是撕心裂肺呀！是不是你家的织女被抓走了？

　　请注意第9段中的一个叠词，

　　“狠狠”写出了王母娘娘的什么？还有哪些词写出了王母娘娘的心狠手辣。

　　织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！”——这一句要读出织女痛苦、难舍。

　　（齐读第9小节）

　　牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？

　　生：忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两个竹筐里，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞了起来。他越飞越快，眼看就要追上织女了。

　　师：这段话与前面哪一段话相互照应？

　　生：一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮……”

　　师：果然是神皮，老牛没有吹牛皮。（笑）牛郎为什么没有追回织女呢？

　　生：王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎面前出现了一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。

　　生：从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。

　　师：读到这，故事由喜转悲，令人感慨万千。东汉乐府是这样咏叹的。

　　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

　　纤纤擢素手，札札弄机杼。

　　终日不成章，泣涕零如雨。

　　河汉清且浅，相去复几许？

　　盈盈一水间，脉脉不得语。

　　（齐读）

　　师：牛郎织女天河永隔，但是隔不断恩爱夫妻的真情。请看黄梅戏《牛郎织女》中的织女唱段（出示课件18）：“纵然把我化成泥，心与人间不分离；纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。”

　　不过在织女和牛郎不屈不挠的斗争下，王母娘娘被迫答应他们每年可以相会一次。

　　齐读最后一小节

　　师：人间的喜鹊也被天上的牛郎织女的爱情感动了，它们纷纷加入了天河搭桥的志愿者队伍。“鹊桥”象征着我国古代劳动人民的美好愿望，也是反抗专制势力的具体形式。

　　师：在许多人看来，牛郎织女的故事是一场悲剧，不过我倒觉得这是一个悲里透着喜得爱情故事。你想，牛郎不过是个孤儿，按说可能打一辈子光棍，居然有天上的美丽仙女嫁给他，还共同生活了三年，并且有了一儿一女的爱情结晶。难道还不满足吗？即使后来遭到王母娘娘的破坏，他们每年仍然可以有一次鹊桥相会。一个人拥有这样浪漫而幸福的爱情，多羡慕啊，宋代词人秦观就在《鹊桥仙》里这样描写：“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度，金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”

　　师：农历七月初七是牛郎织女鹊桥相会的日子，现在演变成了什么节日？（情人节）2月14日是西方的情人节，农历七月初七是我们*的情人节。据说七夕之夜，人们躲在瓜果架下可以听到牛郎织女的窃窃私语呢。

　　好，读到这儿借助人物关系，我们基本上了解《牛郎织女》故事的内容和人物特点。借助提示说说《牛郎织女》讲了一个（）的故事？

　　很久很久以前，哥嫂对牛郎不好，虐待牛郎。牛郎对老牛照顾周到，老牛想回报他，就给他介绍织女，死后还给了牛皮，告诉他有困难急需的时候用上它。于是牛郎就相识了织女，并结婚过上美满生活。王母娘娘暴跳如雷，于是抓回了织女。后来王母娘娘允许牛郎和织女一年见一次，喜鹊就来搭桥，让他们相会。

　　（结合板书，师生一起，很轻松地聊了故事梗概。）

　　真了不起，通过对人物及其关系的梳理，这就很好地运用了抓人物关系概括课文主要内容。我们既读了课文，又学会了简要的概括。下节课我们重点探究叶圣陶在写这篇《牛郎织女》中用了哪些方法，哪些写作特色值得我们学*。

《牛郎织女》教学设计3

　　教学目标

　　1.认识“偎、衰”等9个生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重点词语。

　　2.快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。

　　3.了解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。

　　教学重点

　　1.认识“偎、衰”等9个生字，理解重点词语。

　　2.快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。

　　教学难点

　　了解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。

　　教具准备课件

　　教学过程：

　　一、导入揭题

　　同学们，今天，我们继续了解牛郎织女的故事。他们在老牛的指点下，终于走在了一起。那么，他们还会经历哪些事情呢？

　　就让我们走进课文，去看一看吧。

　　二、初读感知，解决生字词。（课件出示3）

　　1.速读课文，借助工具书解决生字词。

　　2.牛郎织女在人间的生活是怎样的？

　　3.除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？

　　板书：老牛、王母

　　4.找找几个人物之间的关系，用简单的语言概括故事主要内容

　　王母——织女的外祖母

　　老牛——牛郎的亲密伙伴

　　牛郎、织女----亲密爱人

　　板书：牵手——分离——相会

　　三、感受人物形象（课件出示5）

　　1.牵手

　　（1）自读课文第1自然段，思考牛郎织女过着怎样的幸福生活，品析织女的人物形象。

　　交流：

　　生总结：他们生活幸福，美满。

　　板书：织女：善良勤劳喜欢自由自在的生活

　　小结：牛郎的善良拉*了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，你是不是想对这两人说点什么？

　　（课件出示6）

　　（赞叹、钦佩、祝福）

　　（2）阅读第2自然段，说说这段的作用。

　　生交流、汇报：

　　这段描写了老牛的去世，为后文牛郎披上牛皮上天追赶织女做铺垫。

　　（课件出示7）

　　2.分离

　　自读课文3、4自然段，也可以联系上下文，感受王母形象。（课件出示8）

　　生总结，交流：

　　板书：王母：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边恶人当道，大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。

　　反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的花朵。但我们面对这么凶恶的王母，真的很气愤。

　　读课文，说说此时想说点什么？

　　（课件出示7）

　　（对王母的气愤，对牛郎织女的同情、祝福）

　　3.相会

　　阅读5—8自然段，思考：牛郎织女被天河隔开，是什么原因让他们每年七夕见面？（课件出示9）

　　生读课文，总结，并回答。

　　虽然牛郎织女被天河隔开，虽然织女受到了严厉的惩罚，但是织女不死心，进行了抗争，就连喜鹊也被他们感动。综合这些原因，牛郎织女每年七夕会见面。

　　还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，是*情人节，你是不是觉得这比2月14日的西方情人节更浪漫？

　　四、质疑，深化

　　1.质疑：为什么牛郎披着牛皮能上天，可是却过不去天河？（课件出示10）

　　2.出示“神话定义”。（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。）

　　对照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作的；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。）

　　3.为什么要设计王母这个人物？

　　（课件出示11）

　　（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。）

　　4.为什么牛郎织女最后不在一起？

　　斗争不过，只能表达渴望。

　　（板书：想象基于现实。）

　　（课件出示11）

　　五、小结：

　　牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。

　　六、拓展延伸

　　这个故事古而有之，在许多文艺作品里都有表达，但总在不断地变化。读一读《迢迢牵牛星》《天上的街市》，感受其变化。

　　【板书设计】

　　牛郎织女（二）

　　织女：善良、渴望自由和真情、勇敢

　　王母：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边

　　想象基于现实。

　　教学反思

　　1.在这篇文章的教学中，我注重培养学生的自学能力。我在让学生自读课文的基础上，通过设置问题、引导学生解决问题的过程，提高学生的自学能力，收到较好的效果。

　　2.我注重对人物的把握。在教学过程中，我引导学生抓住重点段落、重点句子来把握人物形象。同时，通过对人物形象的理解，我引导学生把握神话故事的特点，让学生明白，即使是神话故事，也要基于现实这个特点。

　　美中不足的是，对牛郎织女幸福生活的学*中，我一带而过，没有引导学生细细品味，导致一些学生对这部分印象不深刻，从而影响对人物、情节的理解。

《牛郎织女》教学设计4

　　教学理念：

　　民间故事是群众口头创作，直接反应劳动人民的美好愿望的一种文学形式。它内容通俗易懂，人物性格特征鲜明，情节曲折。《牛郎织女》我国四大民间故事之一，也是学生在小学阶段首次接触的民间故事，我备课时，我便思索：如何通过，篇课文的教学，让学生认识民间故事？

　　教学流程：

　　师：教学之前，咱们先来完成一道填空题：我国的四大民间故事是？

　　学生相互补充教师板书《牛郎织女》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》。

　　师：这些故事你们喜欢吗？选自己最感兴趣的一个用一两句话讲给你同桌听？（学生相互讲故事）你是从哪看到这些故事的？

　　生：从电视上看到的。

　　生：从书上看到的。

　　生：：听奶奶讲的。

　　师：这些民间故事为什么能流传久远，拥有无数的读者？这节课咱们来探究《牛郎织女》的奥秘。

　　*的民间故事相当丰富，*的孩子在生活中从各种不同渠道必定接触了不少民间故事，教师要有资源开发意识，将本课的教学植根于学生已有民间故事土壤中，在学生讲故事时调动了学生遗存民间故事印象，过去的兴趣同时移植到本课的学*活动中。

　　人物性格特征鲜明

　　师：读完这个故事，故事中的人物肯定有你喜欢的或讨厌的，能结合课文，与同学说说你喜欢谁，喜欢他什么，？你讨厌谁，为什么讨厌她？

　　学生交流反馈

　　生：喜欢牛郎虽然被兄嫂虐待，还是心地善良的细致周到的照顾老牛。我是从文中的这些语句看出来的。（朗读相关语句）

　　生：喜欢牛郎追求幸福的勇气。虽是孤儿，但他不自卑，碰到美丽的仙女，勇敢地走上去，最终收获自己的幸福生活。生：喜欢牛郎的执着和勇于同王母娘娘这样强大的人抗争，争取自己的幸福。

　　生：我喜欢织女的心灵手巧，（读相关语句）

　　生：我喜欢织女善良，她不计较牛郎是孤儿，没钱没势，正是在知道牛郎的不幸遭遇后决定冒险与牛郎结为夫妻，不像社会上的有些女孩子觉得自己长得好看，成天挑七挑八，什么要结婚要先有房先有车，要有钱，与织女相比这些人太俗了。

　　生：我喜欢织女留在人间的勇气，她在天庭呆那么久，肯定知道迟早会被王母娘娘抓回，一旦抓回后果不敢想象，但她还是义无反顾地留了下来。

　　我喜欢老牛的知恩图报。

　　我讨厌王母娘娘的心狠手辣，读相关语句。

　　探究表达劳动人民的哪些美好愿望和故事的一曲三折。

　　民间故事能流传久远还有两大秘诀板书：美好愿望 一曲三折

　　这个故事蕴含劳动人民哪些愿望

　　生：人们希望苦孩子通过自己的努力也能过上幸福的生活。

　　师围绕幸福，故事分几大块进行。

　　师生合作完成板书：1~3 期盼幸福

　　4~7收获幸福

　　8~10失去幸福

　　11~12争取幸福

　　师：看着板书，想想可用什么表示文中的情节发展路线。

　　复述故事。复述的主要目的是帮助学生吸收和积累课文中的语言材料。

　　熟读课文列小标题。

　　同桌交流小标题。

　　借助小标题复述故事，注意用上质朴流畅，生动优美的语句。

　　学生上台讲，其他学生点评。

　　民间故事擂台赛。

　　请学生有意识的收集当地的民间故事，并告知在某一时间班级将举行一次讲民间故事大赛。

《牛郎织女》教学设计5

　　【教学理念】

　　1、对故事主题的探寻。扣住“追求幸福”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的原因、受到的阻挠、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深入，带领学生从整体上观照课文。话题比较有冲击力，有挑战性，能引发学生的深度思考。

　　2、对表达方法的探究。从文学理论的角度来阅读民间故事，结合具体的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学知识，学生的感性经验借助专门的名词术语，形成了理性知识。给学生新的知识点，高于学生目前知识水*的知识点，对学生来说是个提升。

　　3、穿插人物形象的品评。感受牛郎织女身上的*；理清老牛是促成者，王母是破坏者；分析民间故事中老牛和喜鹊意象。

　　【教学目标】

　　1、读懂文中牛郎织女爱情的坚贞，对幸福的不懈追求。

　　2、读懂文中表现的情感，古代人民借民间故事表达对美好生活的追求。

　　3、从叙事的角度感知文章的叙事结构，主要是高潮和伏笔的处理。

　　【课时安排】

　　第二课时

　　课前交流：

　　《月光启蒙》中，母亲在如水的月色里给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，为我打开了民间文学的宝库。

　　还记得那些歌谣童谣吗？谁来背一背？（指名背，齐背）

　　小结：我国的民间文学真像座大宝库，数不尽的作品如珍珠一样闪烁光泽。走进去，我们的童年便罩上了一层玫瑰般的神秘色彩。

　　一、导入

　　1、齐读课题。

　　2、初读了课文，你们知道这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事？

　　3、故事的主人公是牛郎和织女，你能说说我为什么这样板书吗？

　　4、你觉得天上人间的爱情会是怎样的爱情？

　　5、小结：一个在天上，一个在人间，一个是仙女，一个是凡人，身份的不同，地位的悬殊，似乎向我们暗示这样的爱情故事定会充满波折。

　　设计意图：课文反映了古代劳动人民的爱情观，爱情是永恒的主题。因此这节课的主要目标之一是探寻爱情这一主题。从课题入手，确定主题，整体把握文本的基调。

　　二、相爱原因

　　1、尽管爱的路上会有坎坷和崎岖，但是牛郎和织女还是相爱了。他们为什么能走到一起呢？快速浏览默读1-7自然段，思考这个问题。

　　2、交流

　　（1）互相欣赏、倾心、爱慕（相机分析牛郎和织女的人物形象）

　　板书：牛郎：勤劳善良（联系课文的1、2自然段）

　　织女：心灵手巧（联系课文的第4自然段）

　　勤劳善良和心灵手巧都是中华民族的传统美德，对彼此欣赏让他们走到一起。

　　（2）他们之所以能走到一起，除了互相欣赏和喜欢，还有一个原因。你发现了吗？牛郎和织女之间有什么共同的地方？（共同的追求，追求幸福，向往爱情）

　　板书：追求幸福

　　（3）除了他们自身的原因，还有什么原因促使他们走到了一起？

　　他们走到一起，最要感谢的是——老牛。

　　读第三自然段，在这个故事里，为什么是老牛做媒呢？

　　（知恩图报；金牛大仙；牛忠厚、任劳任怨；跟我们的中华民族的文化传统有关，*古代是一个农耕社会，男耕女织。耕地用牛，拉车也用牛。牛的作用太大了。牛对于农民来说，是劳动中的伙伴，是必不可少的家庭成员，选牛那是有特殊意味的。）

　　小结：老牛知恩图报，促成了牛郎和织女的爱情。是他们爱情的促成者。

　　3、他们的追求换来了恩爱和美满的生活。黄梅戏《天仙配》就是以仙凡相恋为题材创作的。想不想听一听？（播放并出示歌词和插图）

　　（设计意图：分析牛郎织女相爱的原因，感受牛郎织女追求幸福的愿望，以及恩爱美满的生活，分析老牛的意象。）

　　三、爱的坚贞

　　1、过渡：多么美满的生活，多么纯真的爱情。男耕女织，一家四口，其乐融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩爱苦也甜”。可是，这样的幸福生活是那么短暂。正如我们前面所说的，由于身份的悬殊，牛郎和织女的相爱不会一帆风顺，故事有了波折。

　　2、默读课文8-10自然段，边读边想：王母娘娘是个怎样的人。

　　指名读相关的句子，从中看出王母娘娘是个怎样的人？（不*人情，铁石心肠，残暴专制，蛮不讲理，象征着封建专制制度）

　　王母娘娘在牛郎和织女的爱情中，充当了一个什么角色？（反对、破坏者）

　　3、面对王母的反对与破坏，牛郎和织女有没有放弃对幸福的追求和对爱情的坚守？

　　（1）织女一边挣扎……

　　（2）牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追赶。（体会牛郎的内心的想法）

　　4、小结：为了追求幸福，哪怕面对再大的困难，牛郎和织女也义无反顾。

　　5、感情朗读8-10自然段。

　　（设计意图：分析王母形象，感悟牛郎和织女在阻挠面前的坚贞不屈。）

　　四、表达方法

　　1、曾经那么幸福的生活、那么美满的日子却遭遇到王母无情的阻挠，故事在这里发生了转折。如果不出现王母的阻挠，故事会怎样？（*淡无奇，太*常了）写王母的阻挠有什么作用？（推动了故事情节的发展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入胜；反衬突显出牛郎织女爱情的坚贞不屈）

　　2、王母的阻挠反映了故事中的一对矛盾。矛盾的双方是——王母和牛郎织女，他们分别代表两个对立面，一方面是天庭的规矩，仙女不能私自下凡，许配凡人，一方面是织女和牛郎一定要追求美满幸福的生活。矛盾在这个时刻产生了强烈的撞击，由于矛盾冲突的激化，故事达到了高潮。（出示：高潮）

　　3、我们的故事就是按照“开端——发展——高潮——结局”这样的顺序来写的。民间故事是叙事性的文章，这就是叙事性文章的叙事结构。（板书：叙事）

　　4、所以说，王母的出现是必然的，也是必须的。在前文中你们有没有发现哪些地方暗示了王母会来抓走织女？（机会难得，决心，老牛的皮）这些情节的提前出现都是为下面故事情节的发展埋下了伏笔（板书：伏笔）伏笔就是文章中，在前段里为后段做的提示和暗示。如果没有这些伏笔，情节的发展会显得——太突然了。所以说，伏笔一种巧妙而高明的写作方法，同学们在今后阅读的时候要注意到前后的联系。

　　5、齐读8-10自然段

　　（设计意图：从文学理论的角度来阅读民间故事，针对六年级学生的知识结构，结合具体的课例向他们介绍了关于叙事和伏笔的文体知识。）

　　五、故事结局

　　1、过渡：王母的玉簪冷酷无情的拆散了一对相爱的人。（出示第11自然段和插图）谁来读一读？

　　2、在汉代的《古诗十九首》中，有一首诗就写了牛郎和织女的故事。补充阅读《迢迢牵牛星》（出示）

　　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

　　纤纤擢素手，札札弄机杼。

　　终日不成章，泣涕零如雨。

　　河汉清且浅，相去复几许?

　　盈盈一水间，脉脉不得语。

　　教师范读，自由读，齐读。

　　小结：天河很宽，波涛汹涌，从此牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。

　　3、鹊桥相会

　　（1）过渡：他们的爱感动了天地，感动了万物，看，喜鹊来了。

　　（2）出示插图，为什么是喜鹊？（喜鹊在我国古代传统文化中象征喜庆团圆，被称为相思鸟、恩爱鸟，他们搭起的横跨天河的天桥多么美丽而壮观呀）

　　（3）其实故事讲到隔河相望就可以结束了，为什么又增加一个鹊桥相会的情节？（表达了同情牛郎织女，永世不见面的残酷，“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”）这样写满足了人们的愿望，表达了人们美好的憧憬和期望，寄托对团圆的向往。

　　（设计意图：品析故事结局，拓展阅读，了解喜鹊的意象，感受人们创作民间故事的善良美好愿望。）

　　六、故事的流传

　　1、小结：今天我们学*的课文时一个民间故事。我们来看看这个故事的起源。

　　牵牛和织女本是两个星宿的名称。牵牛星即”河鼓二”，在银河东。织女星又称”天孙”，在银河西，与牵牛相对。在*关于牵牛和织女的民间故事起源很早。诗经中《诗·小雅·大东》已经写到了牵牛和织女，但还只是作为两颗星来写的。曹植《九咏》写道：”牵牛为夫，织女为妇。织女牵牛之星各处河鼓之旁，七月七日乃得一会。”这是当时最明确的记载。《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》写牵牛织女夫妇的离隔，它的时代在东汉后期，略早于曹丕和曹植。可以看出，在东汉末年到魏这段时间里，牵牛和织女的故事大概已经定型了。

　　2、这个故事在汉代之前（公元220年）就形成了，穿过漫漫的历史长河，一直流传到今天，流传了一千八百年。这是为什么？

　　感人，哪里感人？

　　曲折，跌宕起伏。

　　仅仅是写天上人间的爱情吗？人们借这个故事表达自己的愿望？古代劳动人民也和牛郎织女一样——，民间故事的创作和流传表达了人们对幸福生活的追求。

　　（设计意图：拓展学生的知识面，从故事的起源发展来探究民间故事的魅力。）

　　七、指导复述

　　今天我们阅读了这个故事，我们可以像《月光启蒙》中的那家人一样，在灿烂的星空下，讲故事，听故事。

　　要讲好这个故事，要注意什么呢？（出示叙事结构）（开端和发展可以简单的讲，叙事中的高潮部分一定要讲精彩，讲详细。伏笔的地方要交代清楚。）

　　自由练练。

　　（设计意图：落实课后的练*，指导复述的技巧，照应前面学到的叙事方式）

　　八、推荐阅读

　　我国民间文化源远流长，古代人民创作了许多生动曲折的民间故事，其中有四篇最具有代表性，最为脍炙人口，被称为四大民间故事。它们是——《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》。民间故事表达了人们对*的追求。

　　（设计意图：课内延伸到课外，引领学生走进民间故事的天地。）

　　九、作业：

　　1、复述课文。

　　2、阅读民间故事。

　　板书

　　13.牛郎织女（爱情故事）叙事

　　织女：心灵手巧伏笔

　　追求幸福

　　牛郎：勤劳善良

《牛郎织女》教学设计6

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2．读懂课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、同学们，这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。通过上节课的学*，你对这个故事已经有了哪些初步的了解？

　　相机板书：老牛牛郎织女王母

　　2、这节课让我们走进故事的字里行间，去细细品味人物以及故事所要表达的感情。

　　二、体会织女之决

　　1、请同学们打开书本，自由读读5—6小节，划出最能打动你的一句话。

　　2、出示：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”

　　你读出了什么？（织女要留在人间的决心很大。“决心”变红）

　　板书：（织女后）决

　　3、“决心”在字典上的意思是：“拿定主意。”（出示：拿定主意。）

　　织女为什么要拿定主意留在人间做牛郎的妻子？（板书：善勤）

　　4、我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么身份？（王母娘娘的外孙女，高贵的公主）

　　牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，贫穷困苦）

　　5、一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么？会有什么后果？（贫穷、劳苦、卑微、惩罚、甚至付出生的代价）

　　6、姐妹们，好好劝劝织女吧。（练*说话）

　　（1）织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她决不会饶你，说不定还会丢了性命呢，还是跟我们回去吧。

　　（2）你看牛郎那么穷那么苦，没爹没娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁给她会过上好日子吗？我们还是回天庭享受荣华富贵吧！

　　（3）你也要替我们想想。你被发现了没关系，我们也会被你连累的呀。

　　（4）织女啊，如果你被王母娘娘发现了，你会被打入大牢的。

　　7、谢谢大家，其实啊，你们都说到织女的心里去了。她也担忧，她也害怕啊，但最终还是下定决心——留在人间做牛郎的妻子。同学们，这是怎样的决心哪？（把荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心）这样的决心又是怎样的让我们感动。我们一起来读读这句话。

　　“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”

　　三、体会爱情之美

　　1、师生接读——“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。”

　　老师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边想象，他们的日子过得有多美满吗？你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（曲《树上的鸟儿成双对》）

　　（如一个耕种一个织面，一起做家务，一起吃饭，一起看星星，郊游）

　　2、三年过去，他们已是相濡以沫，三年后，他们又有了一儿一女。生活过得——挺美满。（“挺“字变红）我觉得这里该换成"好"美满才对，你是怎么理解这个“挺”字的。（毕竟他们家还是穷，但两人无拘无束，活的挺美满。）师：看，作者用词多么准确。

　　3、追求爱情的他们，日子虽苦，心里也甜哪。让我们怀着对这份美满的憧憬，深情的祝福他们吧。一起读5、6两节。再接读第7小节。

　　四、感受王母之狠，牛郎之急，织女之痛，感情之贞

　　1、人说，天上一天，人间三年。西王母醒来的那一刻，灾难便降临了。听课文8—10节录音。

　　2、从这一段中你体会到了什么？总结归纳，指导朗读。

　　板书：王母之狠（你从哪里体会到王母的狠？）

　　引导学生抓住动词体会王母之狠——跳、闯、推、拽、拔、划

　　牛郎之急（你是从哪些文字中感受到的？）心急如焚、心如刀割

　　织女之痛（挣扎）

　　（1）“痛”可以组成哪些词？（板书：悲痛、伤痛、痛恨）

　　（2）织女“悲痛”的是什么？（与亲人离别）

　　真是“回头不见亲人面，云也落泪风也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，织女却始终没有后悔过。谁来读：

　　织女：纵然把我剁成泥，

　　心与人间不分离。

　　纵然把我化成灰，

　　织女还是牛郎妻。

　　人间天上拆不散，

　　天上人间比冀飞。

　　（3）织女“痛恨”的又是什么？（无情的外祖母）王母娘娘为什么这样绝情？（无情的天规、封建礼教）

　　3、让我们把王母的狠，牛郎的急，织女的痛统统放到文章中去读。

　　（齐读8—10节）

　　4、接读，出示——从此以后，牛郎在天河这边，织女在天河那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。

　　（1）“日子久了”，到底有多久？（十年、一百年、一千年、一万年，甚至永远）你从这个词中又体会到了什么？板书：忠贞不渝

　　（2）就在岸边等，哪怕把我便成陨石，哪怕把我变成星星，我也要和她隔河（相望），这是牛郎对织女的（决心），也是织女对牛郎的（决心）

　　（3）同学们，在字典中“决心”还有另外一层含义，那就是——坚定不移的意志。（出示意思）

　　5、他们的坚定不移的意志，他们忠贞不渝的感情终于感动了上苍。

　　学生接读出示：每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊确实比*时少了许多，据说，它们都到天河那搭桥去了。

　　6、示图：这是一座喜鹊搭起来的桥，快看，多美的桥啊！牛郎和织女踩着喜鹊的身子来相会。想想，两个人一年才能见一面，织女会对牛郎说什么？

　　（1）牛郎啊，你最*过的好么？你又当爹又当妈带着两个孩子太辛苦了。

　　（2）织女啊，我们一年才见一次，我真是太想你了。孩子们也都想着你，天天晚上都喊着妈妈妈妈呀……

　　7、纵然每年只能相聚一次，纵然千言万语来不及倾诉，纵然漫漫长夜孤独而难熬，他们却始终相信，出示：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！

　　——秦观《鹊桥仙》

　　五、总结，布置作业

　　1、《牛郎织女》是一*间传说故事，每一*间传说故事都反映了古代劳动人民的美好愿望。这个故事又反映了什么呢？

　　2、今天，你想给自己布置什么作业？

　　板书：

　　15、牛郎织女

　　牛郎——善、急忠贞不渝

　　织女——决、痛（痛苦、痛恨）

　　王母——狠（跳、闯、推、拽、划）

　　老牛——诚

牛郎织女教学设计（扩展3）

——牛郎织女教学设计

牛郎织女教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编精心整理的牛郎织女教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

牛郎织女教学设计1

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2．读懂课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、同学们，这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。通过上节课的学*，你对这个故事已经有了哪些初步的了解？

　　相机板书：老牛牛郎织女王母

　　2、这节课让我们走进故事的字里行间，去细细品味人物以及故事所要表达的感情。

　　二、体会织女之决

　　1、请同学们打开书本，自由读读5—6小节，划出最能打动你的一句话。

　　2、出示：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”

　　你读出了什么？（织女要留在人间的决心很大。“决心”变红）

　　板书：（织女后）决

　　3、“决心”在字典上的意思是：“拿定主意。”（出示：拿定主意。）

　　织女为什么要拿定主意留在人间做牛郎的妻子？（板书：善勤）

　　4、我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么身份？（王母娘娘的外孙女，高贵的公主）

　　牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，贫穷困苦）

　　5、一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么？会有什么后果？（贫穷、劳苦、卑微、惩罚、甚至付出生的代价）

　　6、姐妹们，好好劝劝织女吧。（练*说话）

　　（1）织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她决不会饶你，说不定还会丢了性命呢，还是跟我们回去吧。

　　（2）你看牛郎那么穷那么苦，没爹没娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁给她会过上好日子吗？我们还是回天庭享受荣华富贵吧！

　　（3）你也要替我们想想。你被发现了没关系，我们也会被你连累的呀。

　　（4）织女啊，如果你被王母娘娘发现了，你会被打入大牢的。

　　7、谢谢大家，其实啊，你们都说到织女的心里去了。她也担忧，她也害怕啊，但最终还是下定决心——留在人间做牛郎的妻子。同学们，这是怎样的决心哪？（把荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心）这样的决心又是怎样的让我们感动。我们一起来读读这句话。

　　“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”

　　三、体会爱情之美

　　1、师生接读——“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。”

　　老师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边想象，他们的日子过得有多美满吗？你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（曲《树上的鸟儿成双对》）

　　（如一个耕种一个织面，一起做家务，一起吃饭，一起看星星，郊游）

　　2、三年过去，他们已是相濡以沫，三年后，他们又有了一儿一女。生活过得——挺美满。（“挺“字变红）我觉得这里该换成"好"美满才对，你是怎么理解这个“挺”字的。（毕竟他们家还是穷，但两人无拘无束，活的挺美满。）师：看，作者用词多么准确。

　　3、追求爱情的他们，日子虽苦，心里也甜哪。让我们怀着对这份美满的憧憬，深情的祝福他们吧。一起读5、6两节。再接读第7小节。

　　四、感受王母之狠，牛郎之急，织女之痛，感情之贞

　　1、人说，天上一天，人间三年。西王母醒来的那一刻，灾难便降临了。听课文8—10节录音。

　　2、从这一段中你体会到了什么？总结归纳，指导朗读。

　　板书：王母之狠（你从哪里体会到王母的狠？）

　　引导学生抓住动词体会王母之狠——跳、闯、推、拽、拔、划

　　牛郎之急（你是从哪些文字中感受到的？）心急如焚、心如刀割

　　织女之痛（挣扎）

　　（1）“痛”可以组成哪些词？（板书：悲痛、伤痛、痛恨）

　　（2）织女“悲痛”的是什么？（与亲人离别）

　　真是“回头不见亲人面，云也落泪风也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，织女却始终没有后悔过。谁来读：

　　织女：纵然把我剁成泥，

　　心与人间不分离。

　　纵然把我化成灰，

　　织女还是牛郎妻。

　　人间天上拆不散，

　　天上人间比冀飞。

　　（3）织女“痛恨”的又是什么？（无情的外祖母）王母娘娘为什么这样绝情？（无情的天规、封建礼教）

　　3、让我们把王母的狠，牛郎的急，织女的痛统统放到文章中去读。

　　（齐读8—10节）

　　4、接读，出示——从此以后，牛郎在天河这边，织女在天河那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。

　　（1）“日子久了”，到底有多久？（十年、一百年、一千年、一万年，甚至永远）你从这个词中又体会到了什么？板书：忠贞不渝

　　（2）就在岸边等，哪怕把我便成陨石，哪怕把我变成星星，我也要和她隔河（相望），这是牛郎对织女的（决心），也是织女对牛郎的（决心）

　　（3）同学们，在字典中“决心”还有另外一层含义，那就是——坚定不移的意志。（出示意思）

　　5、他们的坚定不移的意志，他们忠贞不渝的感情终于感动了上苍。

　　学生接读出示：每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊确实比*时少了许多，据说，它们都到天河那搭桥去了。

　　6、示图：这是一座喜鹊搭起来的桥，快看，多美的桥啊！牛郎和织女踩着喜鹊的身子来相会。想想，两个人一年才能见一面，织女会对牛郎说什么？

　　（1）牛郎啊，你最*过的好么？你又当爹又当妈带着两个孩子太辛苦了。

　　（2）织女啊，我们一年才见一次，我真是太想你了。孩子们也都想着你，天天晚上都喊着妈妈妈妈呀……

　　7、纵然每年只能相聚一次，纵然千言万语来不及倾诉，纵然漫漫长夜孤独而难熬，他们却始终相信，出示：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！

　　——秦观《鹊桥仙》

　　五、总结，布置作业

　　1、《牛郎织女》是一**间传说故事，每一**间传说故事都反映了古代劳动人民的美好愿望。这个故事又反映了什么呢？

　　2、今天，你想给自己布置什么作业？

　　板书：

　　15、牛郎织女

　　牛郎——善、急忠贞不渝

　　织女——决、痛（痛苦、痛恨）

　　王母——狠（跳、闯、推、拽、划）

　　老牛——诚

牛郎织女教学设计2

　　一、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。

　　二、教学重点难点

　　1、通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。

　　2、反复研读文本，走进人物的内心，激发对牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨。

　　三、教学准备

　　学生搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本提供保证。

　　四、教学课时

　　两课时

　　第一课时

　　一、导入揭题

　　1、谈话导入：同学们，你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类？（根据学生的思考情况预设。）

　　请选择：亲情

　　友情

　　爱情

　　2、根据学生回答教师导入：是呀，爱情是美好的，是人们孜孜以求的。牛郎织女的爱情故事是家喻户晓的民间故事。

　　3、板书课题：牛郎织女

　　我们今天就来学*这篇课文。

　　二、初读课文，理清故事中的人物

　　1、浏览课文，找出文中的人物，并在文中圈注。

　　2、初读汇报：文中的人物有哪些？

　　教师按课文出现的顺序引导学生说出人物并板书：

　　哥哥

　　嫂子

　　牛郎

　　老牛

　　王母娘娘

　　织女

　　读准字音：嫂子的“嫂”（注音）

　　3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：

　　（1）哥哥

　　嫂子

　　牛郎

　　读课文第1自然段

　　用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。

　　学生讨论交流。

　　多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。

　　用一个词表达自己的情感。

　　（2）牛郎

　　老牛

　　读课文第2自然段，找出文中描写牛郎对待老牛的词，并找出描述具体行动的句子来读一读。

　　找出文中描写老牛对待牛郎的词，读出相应的句子。

　　过渡：老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？”

　　故事的第一个转折在哪个自然段呢？（板书：舔

　　教学“舔”字）

　　自读自悟第3自然段，说说自己读后脑中出现的画面。（鼓励充分想像）

　　老牛的这种行为在民间叫什么？（红娘

　　牵红线

　　牵线搭桥-----为什么叫搭桥呢？）

　　（3）牛郎

　　织女

　　牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？

　　大声读课文相应的自然段（4-----6自然段）

　　初评牛郎织女。-------分组讨论交流自己对牛郎织女的印象

　　汇报时说出自己的理由。

　　启发想像：如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？

　　小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。

　　代表汇报自己的描述，集体评议。

　　齐读课文第4--6自然段。

　　三、小结：

　　是呀。如果世界上没有压迫，没有剥削该多好啊！那样，牛郎织女的幸福生活就会是天长地久了。

　　可是，事实是这样的吗？请同学继续关注牛郎织女一家的命运。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　复述故事的内容

　　二、感受人物形象

　　1、自读课文1—6小节，思考：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。

　　交流：

　　老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节

　　牛郎——善良、心眼儿好（板书）

　　（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。

　　（2）身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。

　　（3）坦白，诚实，不隐瞒。

　　织女——勤劳

　　善良：喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。

　　渴望自由和真正的幸福：天庭和人间比较：

　　一样辛苦

　　冷漠无情

　　真情温暖

　　禁锢身心

　　自由

　　对自由的渴望

　　对真实的爱情的渴望和追求

　　勇敢：“决心”，意味着想了很多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。”

　　（相机板书：善良、渴望自由和真情、勇敢）

　　小结：牛郎的善良拉*了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？赞叹、钦佩、祝福

　　2、分离——王母

　　自读课文9—10，也可以联系上下文，感受王母形象。

　　交流：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。

　　读课文，说说此时想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）

　　还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫？

　　三、质疑，深化

　　1、质疑

　　2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。）

　　对照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。）

　　3、为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。）

　　4、为什么最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望。

　　（板书：想像基于现实。）

　　5、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。

　　大略地学*《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化。

　　6、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。

牛郎织女教学设计3

　　教学目标：

　　1、独立阅读课文，能讲这个故事。

　　2、理解课文资料，体会整个故事所表达的思想感情。

　　3、初步感受到民间故事的完美熏陶。

　　4、引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。

　　教学时间：

　　两课时。

　　课文预*资料：

　　1、结合上下文或借助工具书理解生词意思并解释下列词语：美中不足、好歹、一五一十、无拘无束、相依为命、恋恋不舍。

　　2、初步阅读，了解故事情节。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、课文导入：

　　问：“同学们喜欢过节吗？”答：“喜欢”问：“为什么啊？”答：“因为过节有好吃的和好玩的。”老师：“对了！那同学们又清不清楚每个民间节日所不同的*俗呢？下面老师就来考考你们，看谁做得又快又准！”。

　　出示：请同学们为它们连线：

　　七夕节五月初五吃粽子赛龙舟。

　　端午节正月十五登高插茱萸。

　　重阳节七月初七赏月吃月饼。

　　元宵节九月初九拜月乞针线。

　　中秋节八月十五看灯吃汤圆。

　　“此刻同学们明白了，每个民间节日都有不同的*俗，为什么会不一样呢？这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，这天，我们就来学*他们之中的一个：七夕节的由来。”

　　二、人物认识：放下一张幻灯片：课文中的插图，让同学们观察，图中有哪些人物？初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。

　　三、介绍文体：《牛郎织女》是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。

　　四、感知课文：快速阅读课文，思考课文主要讲了什么资料。

　　五、自主学*：小组讨论课文主要资料并提出质疑：

　　学生甲：牛郎是怎样的孩子？

　　学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？

　　学生丙：长大后他又是怎样生活的？

　　学生丁：他是怎样和织女走到一齐生活的？

　　六、分析探究：老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允许多样化，让学生充分发挥想象力。

　　1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？

　　（1）牛郎从小无父无母，与哥嫂一齐生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。

　　（2）他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄就应无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

　　（3）我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一齐。但透过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。

　　（4）牛郎的童年是与牛在一齐的。透过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每一天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说他是勤劳的孩子。

　　2、长大后，他又是怎样生活的呢？

　　（1）长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。

　　（2）哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。

　　（3）牛郎自己的新生活是靠每一天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他必须吃了不少苦。

　　（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）

　　（5）牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。

　　（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福完美的生活是靠辛勤的劳动换来的。）

　　3、他是怎样和织女走到一齐的？

　　（1）老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。

　　（2）牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一齐的原固。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造完美生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。

　　（3）织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一齐。

　　七、课文小结：这节课我们从思想、感情、情节等方面分析了课文，初步了解了民间故事的一些特点，展示了阅读文章的一般方法。

　　八、作业。

　　第二课时

　　一、承上启下：

　　“透过上一节课的学*，此刻有哪一位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们都发生了什么故事呢？”。一边播放相关的幻灯片。“听完之后，同学们想不想明白牛郎和织女之后的生活怎样了呢？”

　　二、师生交流：

　　学*第六段：指名朗读，思考：这一段主要写什么。从语言文字中体会牛郎织女“日子过得挺美满”。（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女……）然后有感情朗读这一段。

　　学*第七段：一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？老牛又讲了什么话？老牛讲话时的神情怎样？有感情地朗读老牛的话。老牛死了，牛郎和织女情绪怎样？

　　三、小组学*：此刻请同学们参考前两段的学*方法，以小组学*的形式学*文章后面的部分。

　　四、评论游戏：我们此刻来玩一个游戏，假设你们的身份不是小学生，而是一个个小评论家，你会怎样去评价故事中的人物呢？

　　五、写感受：学完了这个故事，你们想说什么呢？同学们能够从文章资料情节、思想感情，以及中华文化的丰富多彩、灿烂辉煌等等方面来抒发你们的感受。也能够试着对故事进行改写。请把你最想说的和最想做的写下来。

　　七、回应上节课的导入：透过《牛郎织女》故事的学*，同学们明白为什么我们会拥有七夕节这个民间节日了吧？明白以后七月初七我们要做什么了吗？对了！就是“拜月乞针线”。

　　八、扩展阅读：

　　“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。”

　　这是《古诗十九首》之一，取材于牛郎织女的传说故事，描述了织女一边织布一边思念牛郎的情景，借以抒发世间女子离别相思之情。

牛郎织女教学设计4

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、理清故事中的人物及其关系。

　　教学重难点

　　理清故事中的人物及其关系。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、知道《梁祝》《夫妻双双把家还》吗？

　　2、很好，他们反映的都是民间故事。（板书：民间故事）其实我们的学*和生活中我们早已接触了大量的民间故事。你知道吗？

　　3、今天这节课我们要再学一个民间故事（板书：牛郎织女）就让我们一起去感受这个民间故事的无穷魅力！

　　二、初读课文，理清故事中的人物及其关系

　　1、自由读课文，找出文中的人物，并在文中圈注。

　　2、初读汇报：文中的人物有哪些？

　　学生说出人物，师板书：（哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘织女）

　　3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：

　　（1）哥哥嫂子牛郎

　　课文第1自然段

　　用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。

　　学生讨论交流。

　　多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。

　　用一个词表达自己对哥嫂的情感。再读

　　（2）牛郎老牛

　　课文第2自然段，“牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。”

　　老牛知恩图报，“那头老牛跟他很亲密，常常用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手。（板书“舔”，教学“添”）

　　老牛还给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。

　　老牛还让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它。

　　（其实这里，作者还使用了一个写作方法——铺垫。铺垫是为下文的出现而打下的基础，如果没有了它，后文会显得很突然。）（板书：铺垫）

　　（3）牛郎织女

　　牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？

　　大声读课文相应的自然段（4—————6自然段）

　　初评牛郎织女。———————分组讨论交流自己对牛郎织女的印象汇报时说出自己的理由。

　　启发想像：如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？

　　小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。

　　代表汇报自己的描述，集体评议。

　　齐读课文第4——6自然段。

　　（4）牛郎与王母娘娘

　　在牛郎和织女的婚姻关系上，王母娘娘算是一个破坏者。读读文中对王母娘娘的描写吧。

　　“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地，王母娘娘拽着织女，一齐飞向天空……”

　　（5）牛郎与喜鹊。

　　鹊对牛郎来说，是他婚姻的帮助者。喜鹊搭桥，让牛郎和织女见面，真感人。（找到喜鹊搭桥的段落，并和同学们一起读。板书：喜鹊）

　　三、概括主要内容

　　1、好，借助人物关系，让我们从内容上具体说说《牛郎织女》写了一个（）的故事？

　　2、出示：《牛郎织女》是一**间故事，课文主要讲述了孤儿牛郎在的帮助下认识了（）。他们（）的生活。王母娘娘知道后，（）。牛郎（），用竹筐挑着两个孩子去追赶织女。被王母娘娘（）。从此，（），天长日久，他们（）。

　　3、生交流

　　你们真了不起，通过刚才这样的梳理，我们对“写了什么”既做了细致的分析，又学会了简要的概括。

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1、在熟读课文，了解故事条理的基础上复述故事，做到内容完整，语句流畅。

　　2、抓住表现人物特点的关键语句感受人物性格，有感情朗读。

　　3、抓住文中的问句，初步感受设置悬念给故事带来的变化，了解这样表达能够激发读者阅读的兴趣。

　　4、通过想象鹊桥相会的美好，感受故事中蕴含的情感，拓展两首描写牵牛织女的诗歌，知道人们对于自由、幸福的追求是永远不会改变的。进而了解民间故事流传的原因。

　　二、教学重点和难点：

　　1、正确、流利的复述课文，感受人物特点。

　　2、想象鹊桥相会的美好，感受故事中蕴含的情感，进而了解民间故事流传的原因。

　　三、教学过程：

　　在晴朗的夏天夜晚里，我们仰望星空，可以看见一条银色的天河，它就是银河。在银河东岸有一颗明亮的星星——牛郎星。在银河的西岸与牛郎星隔河相望的这颗明亮的星星就是——织女星。自古以来，人们对这两颗星星都怀有特殊的情愫，连唐代大诗人杜牧也在《秋夕》中这样描写：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”（出示，齐读）

　　其实自古以来，我国民间就有许多关于牛郎织女的美丽传说。今天，我们一起来学*叶圣陶老先生改编的这篇民间故事《牛郎和织女》。（齐读课题《牛郎织女》）

　　课前同学们已经预*并读了课文，下面检查一下生字词自学情况（出示生字词，指名读）

　　这篇课文是一个民间故事，既然是故事，它一定围绕一连串的人物展开的。课前已经预*并读了这个故事，说说看，写了哪些人物？

　　有牛郎、织女。

　　有王母娘娘

　　牛郎的哥哥和嫂嫂

　　老牛喜鹊。不错，故事里，动物也是“人物”

　　还有牛郎的儿子和女儿。

　　（板书：牛郎、织女、儿女、兄嫂、老牛、王母、喜鹊）

　　这么多人物中，中心人物是牛郎和织女，就让我们以牛郎为起点，聊聊牛郎与其他人的关系。

　　一、牛郎和哥嫂

　　1、牛郎与哥哥嫂子的关系怎样？

　　没有名字的牛郎是个孤儿，跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子虐待牛郎，叫他吃剩饭、穿破衣、住牛棚……哥哥嫂子真是自私自利，不讲骨肉亲情的人呀！

　　二、牛郎与老牛的关系

　　哥哥嫂子虐待牛郎，可牛郎和老牛关系却非常密切，他们俩之间一个是人，一个是动物，但看起来更像朋友和兄弟。

　　1、首先，牛郎对牛好，照顾牛的吃喝是那么细致周到，好得没法说。结合课文，具体聊聊牛郎照看老牛是如何的周到？他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。

　　2、牛郎照顾那头老牛细致周到老牛也知恩图报

　　（1）用温和的眼神看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手。

　　（2）老牛给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。也就是说老牛是媒人，也叫红娘，帮助牛郎介绍对象，而且还不是一般的人，织女可是仙女呀！你羡慕吗？感谢你的发现，找出相关段落读读

　　（3）老牛除了要成全牛郎的婚姻，还怎样报答牛郎的？

　　还有老牛让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它，后面没说完，老牛就去世了，证明老牛对牛郎后面事一清二楚，而且临死都不放心。不但给婚姻，而且还给牛皮。希望牛郎关键的时候用上。（引导学生读相关段落。）

　　关键时候用上了吗？（引导学生读相关段落）

　　俗话说，身体发肤，受之父母，我们善待自己的身体，老牛也是如此呀！可这老牛捧出一颗心来，不带半根草去。从头到脚把自己的皮扒下来，献给牛郎，真是滴水之恩，涌泉相报。

　　三、牛郎和织女

　　理清了牛郎和老牛的关系，下面该聊聊牛郎和织女了。

　　1、他们在哪相识的？那是一个怎样的环境？看，古时候谈婚论嫁就晓得找一个环境优美的地方。

　　牛郎和织女第一次就你看上了我，我看上了你，这叫一见钟情。

　　不过这部分文中写得较简单，你猜他们第一次见面会有怎样的情景？

　　我曾经看过一个版本，说仙女下凡，在湖中戏水，牛郎偷偷把仙女的衣裳

　　藏了起来，这样牛郎和织女一见钟情，可见，牛郎也不傻，这叫“智取织女”

　　牛郎织女相识，之后就相爱，最后又相相守！织女决心留在人间，做牛郎的妻子。是什么原因让织女决心留在人间，做牛郎的妻子的？

　　心眼儿好，又能吃苦。

　　心眼儿好，又能吃苦——这是一种朴素的美德，如果你心眼儿好，又能吃苦，长大了，说不定也会有仙女下凡嫁给你呢。

　　牛郎织女结婚以后，他们生活得美满吗？美满。找相关句段朗读。

　　四、牛郎织女和王母娘娘

　　牛郎织女婚后的生活多么幸福美满呀！可是好景不长。接下来的课文中安排王母娘娘出场了。王母娘娘心狠手辣，破坏美满婚姻、拆散一对恩爱夫妻，请一个同学朗读有关段落（指名朗读第8、9自然段）。哇！（）同学读得真是撕心裂肺呀！是不是你家的织女被抓走了？

　　请注意第9段中的一个叠词，

　　“狠狠”写出了王母娘娘的什么？还有哪些词写出了王母娘娘的心狠手辣。

　　织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！”——这一句要读出织女痛苦、难舍。

　　（齐读第9小节）

　　牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？

　　生：忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两个竹筐里，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞了起来。他越飞越快，眼看就要追上织女了。

　　师：这段话与前面哪一段话相互照应？

　　生：一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮……”

　　师：果然是神皮，老牛没有吹牛皮。（笑）牛郎为什么没有追回织女呢？

　　生：王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎面前出现了一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。

　　生：从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。

　　师：读到这，故事由喜转悲，令人感慨万千。东汉乐府是这样咏叹的。

　　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

　　纤纤擢素手，札札弄机杼。

　　终日不成章，泣涕零如雨。

　　河汉清且浅，相去复几许？

　　盈盈一水间，脉脉不得语。

　　（齐读）

　　师：牛郎织女天河永隔，但是隔不断恩爱夫妻的真情。请看黄梅戏《牛郎织女》中的织女唱段（出示课件18）：“纵然把我化成泥，心与人间不分离；纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。”

　　不过在织女和牛郎不屈不挠的斗争下，王母娘娘被迫答应他们每年可以相会一次。

　　齐读最后一小节

　　师：人间的喜鹊也被天上的牛郎织女的爱情感动了，它们纷纷加入了天河搭桥的志愿者队伍。“鹊桥”象征着我国古代劳动人民的美好愿望，也是反抗专制势力的具体形式。

　　师：在许多人看来，牛郎织女的故事是一场悲剧，不过我倒觉得这是一个悲里透着喜得爱情故事。你想，牛郎不过是个孤儿，按说可能打一辈子光棍，居然有天上的美丽仙女嫁给他，还共同生活了三年，并且有了一儿一女的爱情结晶。难道还不满足吗？即使后来遭到王母娘娘的破坏，他们每年仍然可以有一次鹊桥相会。一个人拥有这样浪漫而幸福的爱情，多羡慕啊，宋代词人秦观就在《鹊桥仙》里这样描写：“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度，金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”

　　师：农历七月初七是牛郎织女鹊桥相会的日子，现在演变成了什么节日？（情人节）2月14日是西方的情人节，农历七月初七是我们中国的情人节。据说七夕之夜，人们躲在瓜果架下可以听到牛郎织女的窃窃私语呢。

　　好，读到这儿借助人物关系，我们基本上了解《牛郎织女》故事的内容和人物特点。借助提示说说《牛郎织女》讲了一个（）的故事？

　　很久很久以前，哥嫂对牛郎不好，虐待牛郎。牛郎对老牛照顾周到，老牛想回报他，就给他介绍织女，死后还给了牛皮，告诉他有困难急需的时候用上它。于是牛郎就相识了织女，并结婚过上美满生活。王母娘娘暴跳如雷，于是抓回了织女。后来王母娘娘允许牛郎和织女一年见一次，喜鹊就来搭桥，让他们相会。

　　（结合板书，师生一起，很轻松地聊了故事梗概。）

　　真了不起，通过对人物及其关系的梳理，这就很好地运用了抓人物关系概括课文主要内容。我们既读了课文，又学会了简要的概括。下节课我们重点探究叶圣陶在写这篇《牛郎织女》中用了哪些方法，哪些写作特色值得我们学*。

牛郎织女教学设计5

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.正确认识生字并理解意义.理解词语意义.

　　2.指导学生有感情朗读课文.

　　3.整体感知课文,理解课文内容.

　　教学重点：

1.正确读写生字,理解字词.

　　2.有感情朗读课文.

　　教学难点：

理解神话的文学知识.

　　教学过程：

(一)组织教学

　　(二)导语：”迢迢牵牛星，皎皎河汉女…”这说的是牛郎星和织女星，

　　你们认真看过银河两边的牛郎星和织女星了吗?这里有着动人的故事，今天我们和他们

　　进行以下心灵的沟通……

　　(三)新课.

　　1.板书课题：牛郎织女

　　2.作者简介：叶圣陶，现代著名作家.语文教育家.编辑家.出版家

　　政治活动家.原名叶绍均，江苏人.作品有长篇小说《倪焕之》童话集《稻草人》等

　　3.体裁简介：民间故事是指群众集体口头创作并流传，然后集体修改

　　加工而成的一种文学形式.目的是直接反映劳动人民的愿望.要求和理想，表达劳动人

　　民的思想感情.我国在世界上著名的民间传说有《梁山伯与祝英台》、《牛郎织女》、

　　《白蛇传》、《孟姜女》。

　　4.课文简介：《牛郎织女》写牛郎与老牛相依为命，然后织女来到人

　　间与牛郎幸福结合，过着男耕女织的生活，却被王母娘娘拆散的故事，课文歌颂了牛郎

　　和织女感人的爱情以及他们勤劳的品质。

　　5.教师范读课文。(让学生注意生字、体会语感)

　　6.让学生到黑板前写自己不认识的字、然后找认识的同学来注音。

　　例如：zan tiao

　　簪迢

　　让学生写多音字并组词

　　例如：。

　　让学生写不理解的词语，然后找其他同学解释

　　例如：相依为命–互相依靠着生活，谁也离不开谁。

　　7.学生反复读课文，整体感知课文。

　　课文写了哪些情节?

　　(1)、牛郎与老牛相依为命。

　　(2)、牛郎与织女相识结合。

　　(3)、牛郎与织女过着男耕女织的生活。

　　(4)、老牛洒泪诀别。

　　(5)、王母娘娘知道实情。

　　(6)、王母娘娘带人抓走织女。

　　(7)、牛郎带子追赶。

　　(8)、王母娘娘用玉簪划天河使他们永隔。

　　(9)、七夕鹊桥相会。

　　8.学生再一次读课文。

　　(四)、总结：了解课文情节并初步体会人物的性格。

　　(五)、练*：黑板上的字词。

　　(六)、作业：复述课文。

　　第二课时

　　教学目标：1、使学生了解民间传说的特点。

　　2、掌握课文的情节发展并分析理解人物形象。

　　3、学*牛郎织女的勤劳善良品德。

　　教学重点：1、体会故事情节发展中所反映的人物性格。

　　2、学*牛郎织女的美好品德。

　　教学难点：神话禅说的现实意义。

　　教学过程：

　　(一)导语

　　[播放电视剧《牛郎织女》的主题曲。]

　　“光阴如箭射不穿你我的约定，沧海桑田不过在我想你的瞬

　　间。缘虽看不见，爱痛在心间，为了看你一眼我愿等你万万年”，

　　这是电视剧《牛郎织女》的主题词。牛郎织女为了守望约定和爱情愿意为此等

　　上万万年。这段美丽而苦涩的故事，我们今天读起来会善生怎样的感想呢?让

　　我们阅读分析理解《牛郎织女》这篇课文。

　　(二)新课

　　首先让学生复述课文。

　　1、学生读第一、二自然段，完成下面问题：

　　a、哪些句子写牛郎受苦受累、勤劳能干的?

　　(这些句子说明牛郎吃苦受累孤苦伶仃，而且表现了牛郎勤劳的

　　美德)

　　b、是谁让牛郎受苦的?(哥嫂)说明哥嫂是什么样的人?

　　c、哪些句子写牛郎对老牛无微不至的关怀?

　　(让它吃最好的草，喝最干净的水)

　　d、说明牛郎具有怎样的性格?(善良)

　　e、这说明牛郎喝老牛具有怎样的关系?(亲密相依为命)

　　3、学生读第三段，回答老牛以长者般的关怀告诉老牛一件什么事?

　　(去河对面找织女)这正是”所谓伊人，在水一方”那牛郎找到了

　　吗?

　　4、学生读第四、五、六自然段。思考分析下面问题：

　　a、课文先描述”织女织得一手好彩锦”说明什么?

　　(说明织女心灵手巧)

　　b、牛郎织女见了面怎样啊?

　　“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”织女就决定留在人间了。

　　c、织女为什么决定留在人间啊?

　　(牛郎心眼好，能吃苦)

　　d、织女此时的内心活动怎样?

　　“珍珠的诞生不是为了忍受疼痛，疼痛的珍珠是为了获得新生”织女

　　的人生追求不是为了锦衣玉食，为了自由、为了爱情不怕天庭的责罚，毅然决

　　定留在人间，说明织女具有一定的反抗精神，同时也体现了她的善良。

　　e、他们过着怎样的生活啊?(男耕女织)

　　【听一首黄梅戏树上的鸟儿成双对.】

　　5、读第七自然段，体会老牛诀别时的感情。表现老牛怎样更高的性格?

　　诀别泪，两三行，

　　离别情，断人肠，

　　寸寸柔情，盈盈泪眼，

　　千般不舍，万般牵挂。

　　老牛的叮嘱和留下的牛皮说明了老牛善良、聪明、有奉献精神。

　　6、学生读第八、九、十自然段。分析理解以下问题日：

　　a、王母娘娘知道这件事后是怎么做的?(抓走织女)

　　既相逢，却匆匆。伤离别，离别在眼前。织女挥泪被迫离开儿女。

　　b、这反映了王母娘娘怎样的性格?

　　无情无义心狠手辣专横跋扈

　　c、牛郎怎么做的?(披上牛皮带子追赶)

　　d、牛郎此时的心情怎样?

　　为问东风余如许，春纵在，与谁同?欲寄相思千点泪，流不到楚江东。

　　d、这是王母娘娘怎么做的?

　　(拔下玉簪划了一条天河。)

　　从此牛郎织女天河永隔。念一去千里烟波，暮霭沉沉楚天隔。

　　7、阅读第十一、十二自然段。

　　a、牛郎织女此时的心情

　　“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。’真是一样相思两处同

　　啊！

　　b、七夕相会是真的吗?

　　天文学家已经推算了，牛郎星距织女星是16、4光年，1光年就是太阳光

　　以每秒30万千米的速度走一年的距离。那么牛郎每天跑100千米，要跑上43亿

　　年才能跑到织女的身边。牛郎若打电话说：”喂，织女你好！”织女要在16、4

　　光年以后才能听到啊！

　　(这里两名同学可以设计一次模仿牛郎织女的对话)

　　所以说这是神话传说，它体现了人们对美好生活的向往，对善良人们

　　的同情，对破坏美好生活的专制者的憎恨。

　　(三)、总结

　　这篇神话传说寄予了古代劳动人民的理想和愿望，对生活的追求。故事情节曲折，生动有趣。

　　(四)练*：让学生到黑板前写人物性格。

　　牛郎：孤苦伶仃勤劳善良

　　织女：心地善良有一定的反抗精神

　　老牛：善良智慧具有奉献精神

　　王母娘娘：无情无义心狠手辣专横跋扈

　　(五)作业

　　展开想象写一段牛郎织女鹊桥相会的对话。

牛郎织女教学设计6

　　教学目的：

　　1、学会本课7个生字，两条绿线内的2个生字只识不写，理解词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　3、乐于和同学交流对故事中人物的认识与评价。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　教学难点：

　　理解课文内容，体会牛郎敢于追求新生活，懂得劳动才能创造新幸福的生活。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入。

　　1．每当夜幕低垂群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。围绕这两颗星，我国劳动人民为它们创作了一个凄婉动人的故事——《牛郎织女》。这个故事被誉为我国四大民间传说之一。今天，我们就来学*牛郎和织女的故事。

　　二、了解作者资料。

　　这个故事的作者是叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家、教育家，代表作品是童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》。

　　三、理清文章脉络，理解文意。

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、划出文章各段表示时间的词句，试着理解该段大意。

　　3、学生汇报。

　　板书：

　　很久很久以前一天晚上第二天黄昏一天一天从此以后

　　每年农历七月初七的夜晚

　　4、再读课文，提出自己不懂的问题

　　四、请同学们试着用自己的一句话简单讲述该段大意。

　　（一）小组内交流。

　　（二）全班汇报。

　　五、谈谈学文后的感受。

　　六、作业

　　书写生词。

　　第二课时

　　一、导入激趣。

　　通过上一节课的学*，你一定急于知道牛郎和织女从相识、被迫分离到一年一次鹊桥会的全过程，这节课我们就来继续学*。

　　二、逐部理解，深入体会。

　　1、按照事情发展的顺序，故事可以分为哪几个阶段？

　　板书：

　　鹊桥相会

　　↗

　　织女被抓

　　↗

　　相识→结婚→生儿育女→老牛诀别

　　2、你能够利用文章中各段的重点词句来概括一下故事的内容吗？？

　　（指导学生抓住各段的重点词句来概括一下故事的内容）

　　3、教师引导：故事中的角色分别具有什么样的特点？你们喜欢这则故事中的哪个角色？为什么？

　　4、请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？

　　（因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。）

　　三、作业：

　　收集一个民间传说故事，再用笔记下来。

　　板书设计：

　　鹊桥相会

　　↗

　　织女被抓

　　↗

　　相识→ 结婚 → 生儿育女 → 老牛诀别

　　哥嫂待他不好 老牛指点男耕女织 话别留皮 趁机抓走 鹊桥相会

　　照看老牛周到 相识成婚幸福美满 天河相隔

　　教学反思：

　　1、学生在初读课文后对文章的细节，如“披上的牛皮没有能量，怎么能够把他们三个人带上天空呢？”“为什么不能够从天河上飞过去？”“披着牛皮飞不过天河，为什么喜鹊能够飞过？”等产生质疑，说明学生对民间传说并不够了解。

　　2、让学生收集一个民间传说故事再用笔记下来，但学生囿于条件所限，无人给他们讲，也鲜有接触的机会。

牛郎织女教学设计7

　　【教学理念】

　　1、对故事主题的探寻。扣住“追求幸福”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的原因、受到的阻挠、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深入，带领学生从整体上观照课文。话题比较有冲击力，有挑战性，能引发学生的深度思考。

　　2、对表达方法的探究。从文学理论的角度来阅读民间故事，结合具体的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学知识，学生的感性经验借助专门的名词术语，形成了理性知识。给学生新的知识点，高于学生目前知识水*的知识点，对学生来说是个提升。

　　3、穿插人物形象的品评。感受牛郎织女身上的***；理清老牛是促成者，王母是破坏者；分析民间故事中老牛和喜鹊意象。

　　【教学目标】

　　1、读懂文中牛郎织女爱情的坚贞，对幸福的不懈追求。

　　2、读懂文中表现的情感，古代人民借民间故事表达对美好生活的追求。

　　3、从叙事的角度感知文章的叙事结构，主要是高潮和伏笔的处理。

　　【课时安排】

　　第二课时

　　课前交流：

　　《月光启蒙》中，母亲在如水的月色里给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，为我打开了民间文学的宝库。

　　还记得那些歌谣童谣吗？谁来背一背？（指名背，齐背）

　　小结：我国的民间文学真像座大宝库，数不尽的作品如珍珠一样闪烁光泽。走进去，我们的童年便罩上了一层玫瑰般的神秘色彩。

　　一、导入

　　1、齐读课题。

　　2、初读了课文，你们知道这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事？

　　3、故事的主人公是牛郎和织女，你能说说我为什么这样板书吗？

　　4、你觉得天上人间的爱情会是怎样的爱情？

　　5、小结：一个在天上，一个在人间，一个是仙女，一个是凡人，身份的不同，地位的悬殊，似乎向我们暗示这样的爱情故事定会充满波折。

　　设计意图：课文反映了古代劳动人民的爱情观，爱情是永恒的主题。因此这节课的主要目标之一是探寻爱情这一主题。从课题入手，确定主题，整体把握文本的基调。

　　二、相爱原因

　　1、尽管爱的路上会有坎坷和崎岖，但是牛郎和织女还是相爱了。他们为什么能走到一起呢？快速浏览默读1-7自然段，思考这个问题。

　　2、交流

　　（1）互相欣赏、倾心、爱慕（相机分析牛郎和织女的人物形象）

　　板书：牛郎：勤劳善良（联系课文的1、2自然段）

　　织女：心灵手巧（联系课文的第4自然段）

　　勤劳善良和心灵手巧都是中华民族的传统美德，对彼此欣赏让他们走到一起。

　　（2）他们之所以能走到一起，除了互相欣赏和喜欢，还有一个原因。你发现了吗？牛郎和织女之间有什么共同的地方？（共同的追求，追求幸福，向往爱情）

　　板书：追求幸福

　　（3）除了他们自身的原因，还有什么原因促使他们走到了一起？

　　他们走到一起，最要感谢的是——老牛。

　　读第三自然段，在这个故事里，为什么是老牛做媒呢？

　　（知恩图报；金牛大仙；牛忠厚、任劳任怨；跟我们的中华民族的文化传统有关，中国古代是一个农耕社会，男耕女织。耕地用牛，拉车也用牛。牛的作用太大了。牛对于农民来说，是劳动中的伙伴，是必不可少的家庭成员，选牛那是有特殊意味的。）

　　小结：老牛知恩图报，促成了牛郎和织女的爱情。是他们爱情的促成者。

　　3、他们的追求换来了恩爱和美满的生活。黄梅戏《天仙配》就是以仙凡相恋为题材创作的。想不想听一听？（播放并出示歌词和插图）

　　（设计意图：分析牛郎织女相爱的原因，感受牛郎织女追求幸福的愿望，以及恩爱美满的生活，分析老牛的意象。）

　　三、爱的坚贞

　　1、过渡：多么美满的生活，多么纯真的爱情。男耕女织，一家四口，其乐融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩爱苦也甜”。可是，这样的幸福生活是那么短暂。正如我们前面所说的，由于身份的悬殊，牛郎和织女的相爱不会一帆风顺，故事有了波折。

　　2、默读课文8-10自然段，边读边想：王母娘娘是个怎样的人。

　　指名读相关的句子，从中看出王母娘娘是个怎样的人？（不*人情，铁石心肠，残暴专制，蛮不讲理，象征着封建专制制度）

　　王母娘娘在牛郎和织女的爱情中，充当了一个什么角色？（反对、破坏者）

　　3、面对王母的反对与破坏，牛郎和织女有没有放弃对幸福的追求和对爱情的坚守？

　　（1）织女一边挣扎……

　　（2）牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追赶。（体会牛郎的内心的想法）

　　4、小结：为了追求幸福，哪怕面对再大的困难，牛郎和织女也义无反顾。

　　5、感情朗读8-10自然段。

　　（设计意图：分析王母形象，感悟牛郎和织女在阻挠面前的坚贞不屈。）

　　四、表达方法

　　1、曾经那么幸福的生活、那么美满的日子却遭遇到王母无情的阻挠，故事在这里发生了转折。如果不出现王母的阻挠，故事会怎样？（*淡无奇，太*常了）写王母的阻挠有什么作用？（推动了故事情节的发展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入胜；反衬突显出牛郎织女爱情的坚贞不屈）

　　2、王母的阻挠反映了故事中的一对矛盾。矛盾的双方是——王母和牛郎织女，他们分别代表两个对立面，一方面是天庭的规矩，仙女不能私自下凡，许配凡人，一方面是织女和牛郎一定要追求美满幸福的生活。矛盾在这个时刻产生了强烈的撞击，由于矛盾冲突的激化，故事达到了高潮。（出示：高潮）

　　3、我们的故事就是按照“开端——发展——高潮——结局”这样的顺序来写的。民间故事是叙事性的文章，这就是叙事性文章的叙事结构。（板书：叙事）

　　4、所以说，王母的出现是必然的，也是必须的。在前文中你们有没有发现哪些地方暗示了王母会来抓走织女？（机会难得，决心，老牛的皮）这些情节的提前出现都是为下面故事情节的发展埋下了伏笔（板书：伏笔）伏笔就是文章中，在前段里为后段做的提示和暗示。如果没有这些伏笔，情节的发展会显得——太突然了。所以说，伏笔一种巧妙而高明的写作方法，同学们在今后阅读的时候要注意到前后的联系。

　　5、齐读8-10自然段

　　（设计意图：从文学理论的角度来阅读民间故事，针对六年级学生的知识结构，结合具体的.课例向他们介绍了关于叙事和伏笔的文体知识。）

　　五、故事结局

　　1、过渡：王母的玉簪冷酷无情的拆散了一对相爱的人。（出示第11自然段和插图）谁来读一读？

　　2、在汉代的《古诗十九首》中，有一首诗就写了牛郎和织女的故事。补充阅读《迢迢牵牛星》（出示）

　　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

　　纤纤擢素手，札札弄机杼。

　　终日不成章，泣涕零如雨。

　　河汉清且浅，相去复几许?

　　盈盈一水间，脉脉不得语。

　　教师范读，自由读，齐读。

　　小结：天河很宽，波涛汹涌，从此牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。

　　3、鹊桥相会

　　（1）过渡：他们的爱感动了天地，感动了万物，看，喜鹊来了。

　　（2）出示插图，为什么是喜鹊？（喜鹊在我国古代传统文化中象征喜庆团圆，被称为相思鸟、恩爱鸟，他们搭起的横跨天河的天桥多么美丽而壮观呀）

　　（3）其实故事讲到隔河相望就可以结束了，为什么又增加一个鹊桥相会的情节？（表达了同情牛郎织女，永世不见面的残酷，“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”）这样写满足了人们的愿望，表达了人们美好的憧憬和期望，寄托对团圆的向往。

　　（设计意图：品析故事结局，拓展阅读，了解喜鹊的意象，感受人们创作民间故事的善良美好愿望。）

　　六、故事的流传

　　1、小结：今天我们学*的课文时一个民间故事。我们来看看这个故事的起源。

　　牵牛和织女本是两个星宿的名称。牵牛星即”河鼓二”，在银河东。织女星又称”天孙”，在银河西，与牵牛相对。在中国关于牵牛和织女的民间故事起源很早。诗经中《诗·小雅·大东》已经写到了牵牛和织女，但还只是作为两颗星来写的。曹植《九咏》写道：”牵牛为夫，织女为妇。织女牵牛之星各处河鼓之旁，七月七日乃得一会。”这是当时最明确的记载。《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》写牵牛织女夫妇的离隔，它的时代在东汉后期，略早于曹丕和曹植。可以看出，在东汉末年到魏这段时间里，牵牛和织女的故事大概已经定型了。

　　2、这个故事在汉代之前（公元220年）就形成了，穿过漫漫的历史长河，一直流传到今天，流传了一千八百年。这是为什么？

　　感人，哪里感人？

　　曲折，跌宕起伏。

　　仅仅是写天上人间的爱情吗？人们借这个故事表达自己的愿望？古代劳动人民也和牛郎织女一样——，民间故事的创作和流传表达了人们对幸福生活的追求。

　　（设计意图：拓展学生的知识面，从故事的起源发展来探究民间故事的魅力。）

　　七、指导复述

　　今天我们阅读了这个故事，我们可以像《月光启蒙》中的那家人一样，在灿烂的星空下，讲故事，听故事。

　　要讲好这个故事，要注意什么呢？（出示叙事结构）（开端和发展可以简单的讲，叙事中的高潮部分一定要讲精彩，讲详细。伏笔的地方要交代清楚。）

　　自由练练。

　　（设计意图：落实课后的练*，指导复述的技巧，照应前面学到的叙事方式）

　　八、推荐阅读

　　我国民间文化源远流长，古代人民创作了许多生动曲折的民间故事，其中有四篇最具有代表性，最为脍炙人口，被称为四大民间故事。它们是——《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》。民间故事表达了人们对***的追求。

　　（设计意图：课内延伸到课外，引领学生走进民间故事的天地。）

　　九、作业：

　　1、复述课文。

　　2、阅读民间故事。

　　板书

　　13.牛郎织女（爱情故事）叙事

　　织女：心灵手巧伏笔

　　追求幸福

　　牛郎：勤劳善良

牛郎织女教学设计8

　　教学目标：

　　1.正确流利地朗读课文，复述课文;

　　2.体会牛郎织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求;

　　教学重点:

　　抓住重点词句理解课文内容，体会人物性格

　　教学准备：课前查资料

　　教学过程：

　　一、激情导课

　　1.导入课题：这节课我们继续学*13课牛郎织女，谁说说这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事?(爱情故事)牛郎生活在人间上，织女生活在天上，你觉得天上人间的爱情会是怎样的?

　　2.明确目标：这节课我们继续走进牛郎织女的生活，去感受他们的爱情故事，看大屏幕，明确本课学*目标

　　3.预期效果：大家已经对这个故事很熟悉了，相信这节课我们会有更加独特的收获

　　二、民主导学

　　任务一：再读课文，深入理解内容，体会人物性格特点，升华主题思想。

　　1任务呈现：出示任务，读一读

　　2自主学*

　　A牛郎、织女是什么样的人?他们为什么会结为夫妻?浏览或速读1-7自然段，思考。

　　尽管爱的路上会有坎坷和崎岖，但是牛郎和织女还是相爱了，他们互相欣赏、倾心、爱慕，除了这些他们还有共同之处，那就是(追求幸福)，请大家学*课文，体会他们是怎样相爱的?怎样走到一起的?你发现了怎样的牛郎和织女?

　　2.默读课文8-10自然段，体会王母娘娘是个怎样的人?

　　为了追求自己的幸福生活，牛郎和织女哪怕面对再大的困难也表现得坚强不屈。他们的爱感动了天，感动了地，感动了万物，看，喜鹊来了，他们来干什么了?

　　3.朗读11、12自然段，想想:牛郎织女隔河相望，他们会想什么?七月初七他们鹊桥相会会说什么? (2分钟)

　　3展示交流

　　牛郎：勤劳善良 织女：心灵手巧 老牛：知恩图报

　　多么美满的生活，多么纯真的爱情，男跟女织，一家四口，其乐融融，但是天有不测风云，遇到了什么困难?

　　一(1—2)牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子，与老牛相依为命

　　二(3—5)牛郎在老牛的帮助下认识了织女，并结为夫妻

　　三(6—7)牛郎与织女过上了幸福的生活，但老牛死了

　　四(8—10)王母娘娘抓走了织女，牛郎带着孩子追赶，用玉簪划出一条天河将他们隔开(高潮)

　　五(11—12)牛郎织女从此隔河相望，只能在七月初七的夜晚，才能在鹊桥上相会

　　任务二：根据内容，复述故事。

　　(1)生活很苦，人称牛郎。

　　(2)照看周到，老牛亲密。

　　(4)来到森林，见到织女。

　　(3)老牛说话，指点机会。

　　(6)男耕女织，日子美满。

　　(9)闯入家中，抓走织女。

　　(7)牛郎喂牛，老牛诀别。

　　(5)相遇相知，结为夫妻。

　　(8)王母知情，发誓严惩。

　　(10)心急如焚，追赶被阻。

　　(12)喜鹊搭桥，一年一见。

　　(11)隔河相望，化作星辰。

　　三、检测导结

　　1.请大家说说“中国四大民间故事”有哪些?

　　《白蛇传》

　　《梁山伯与祝英台》

　　《孟姜女》

　　《牛郎织女》

　　2.课外链接

　　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许?盈盈一水间，脉脉不得语。这是《古诗十九首》之一，取材于牛郎织女的传说故事，描述了织女一边织布一边思念牛郎的情景，借以抒发世间女子离别相思之情。

　　3.写感受

　　学完了这个故事，你们想说什么呢?同学们可以从文章内容情节、思想感情，以及中华文化的丰富多彩、灿烂辉煌等等方面来抒发你们的感受。也可以试着对故事进行改写。请把你们最想说的和最想做的写下来。

牛郎织女教学设计9

　　教学目标

　　1.认识“偎、衰”等9个生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重点词语。

　　2.快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。

　　3.了解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。

　　教学重点

　　1.认识“偎、衰”等9个生字，理解重点词语。

　　2.快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。

　　教学难点

　　了解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。

　　教具准备课件

　　教学过程：

　　一、导入揭题

　　同学们，今天，我们继续了解牛郎织女的故事。他们在老牛的指点下，终于走在了一起。那么，他们还会经历哪些事情呢？

　　就让我们走进课文，去看一看吧。（板书：牛郎织女（二））

　　二、初读感知，解决生字词。（课件出示3）

　　1.速读课文，借助工具书解决生字词。

　　2.牛郎织女在人间的生活是怎样的？

　　3.除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？

　　板书：老牛、王母

　　4.找找几个人物之间的关系，用简单的语言概括故事主要内容

　　王母——织女的外祖母

　　老牛——牛郎的亲密伙伴

　　牛郎、织女----亲密爱人

　　板书：牵手——分离——相会

　　三、感受人物形象（课件出示5）

　　1.牵手

　　（1）自读课文第1自然段，思考牛郎织女过着怎样的幸福生活，品析织女的人物形象。

　　交流：

　　生总结：他们生活幸福，美满。

　　板书：织女：善良勤劳喜欢自由自在的生活

　　小结：牛郎的善良拉*了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，你是不是想对这两人说点什么？

　　（课件出示6）

　　（赞叹、钦佩、祝福）

　　（2）阅读第2自然段，说说这段的作用。

　　生交流、汇报：

　　这段描写了老牛的去世，为后文牛郎披上牛皮上天追赶织女做铺垫。

　　（课件出示7）

　　2.分离

　　自读课文3、4自然段，也可以联系上下文，感受王母形象。（课件出示8）

　　生总结，交流：

　　板书：王母：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边恶人当道，大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。

　　反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的花朵。但我们面对这么凶恶的王母，真的很气愤。

　　读课文，说说此时想说点什么？

　　（课件出示7）

　　（对王母的气愤，对牛郎织女的同情、祝福）

　　3.相会

　　阅读5—8自然段，思考：牛郎织女被天河隔开，是什么原因让他们每年七夕见面？（课件出示9）

　　生读课文，总结，并回答。

　　虽然牛郎织女被天河隔开，虽然织女受到了严厉的惩罚，但是织女不死心，进行了抗争，就连喜鹊也被他们感动。综合这些原因，牛郎织女每年七夕会见面。

　　还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，是中国情人节，你是不是觉得这比2月14日的西方情人节更浪漫？

　　四、质疑，深化

　　1.质疑：为什么牛郎披着牛皮能上天，可是却过不去天河？（课件出示10）

　　2.出示“神话定义”。（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。）

　　对照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作的；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。）

　　3.为什么要设计王母这个人物？

　　（课件出示11）

　　（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。）

　　4.为什么牛郎织女最后不在一起？

　　斗争不过，只能表达渴望。

　　（板书：想象基于现实。）

　　（课件出示11）

　　五、小结：

　　牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。

　　六、拓展延伸

　　这个故事古而有之，在许多文艺作品里都有表达，但总在不断地变化。读一读《迢迢牵牛星》《天上的街市》，感受其变化。

　　【板书设计】

　　牛郎织女（二）

　　织女：善良、渴望自由和真情、勇敢

　　王母：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边

　　想象基于现实。

　　教学反思

　　1.在这篇文章的教学中，我注重培养学生的自学能力。我在让学生自读课文的基础上，通过设置问题、引导学生解决问题的过程，提高学生的自学能力，收到较好的效果。

　　2.我注重对人物的把握。在教学过程中，我引导学生抓住重点段落、重点句子来把握人物形象。同时，通过对人物形象的理解，我引导学生把握神话故事的特点，让学生明白，即使是神话故事，也要基于现实这个特点。

　　美中不足的是，对牛郎织女幸福生活的学*中，我一带而过，没有引导学生细细品味，导致一些学生对这部分印象不深刻，从而影响对人物、情节的理解。

牛郎织女教学设计10

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。

　　3、初步感受到民间故事的美好熏陶。

　　4、引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之斗的精神。 教学时间：两课时。

　　教学重点：

　　独立阅读课文，能复述这个故事。

　　教学难点：

　　理解课文内容，体会牛郎敢于追求新生活，懂得劳动才能创造新幸福的生活。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入。

　　1、每当夜幕低垂群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。今天，我们就来学*牛郎和织女的故事。

　　2、板书课题。

　　二、初读指导：

　　1.轻声自由读课文，要求读准字音，划出由生字组成的词语。

　　2.思考这篇课文主要讲了什么内容？说说各个自然段主要内容。

　　三、理清文章脉络，理解文意。

　　1．请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。

　　2．检查学*情况。

　　3．再读课文，提出想想解决的问题

　　（1）牛郎是怎样的孩子？

　　（2）牛郎的童年是怎样度过的？

　　（3）长大后他又是怎样生活的？

　　（4）他是怎样和织女走到一起生活的？

　　四、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。

　　（一）小组内交流。

　　（二）全班汇报。

　　1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？

　　2、长大后，他又是怎样生活的呢？他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）

　　从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）

　　3、他是怎样和织女走到一起的？

　　五、你喜欢他们吗？请你选择自己喜欢的部分读一读。

　　六、谈谈学文后的感受。

　　（敢于追求新生活，劳动才能创造新幸福的生活。）

　　七、作业：

　　1、熟读课文。 2、抄写生字词。

　　第二课时

　　一、导入激趣。

　　读了上节课的内容，你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事情，这节课我们继续学*本文。

　　二、自学课文，体会感情。

　　1、牛郎和织女结婚后的生活怎么样？

　　（1）学生有感情地朗读第六自然段。

　　（2）学生汇报。

　　2、王母娘娘知道后会怎样？

　　（1）读课文第八节至第十节。

　　（2）学生汇报：

　　（3）探讨一下王母娘娘的形象。

　　3、师：你们喜欢这则故事吗？为什么？

　　（因为牛郎织女都是那种靠勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。）

　　4、请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？

　　（因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。）

　　三、作业：

　　（一）造句。

　　1.心急如焚——

　　2.霎时间——

　　（二）、召开故事会。

　　1．组内成员间讲讲这个故事，可以加上自己合理的想象。

　　2．有兴趣的同学可以把自己积累的民间故事在“故事会”上作汇报

　　板书设计

　　13 牛 郎 织女

　　（生活美满）

　　↓

　　（王母娘娘：残暴、专制）

　　牛郎 隔河相望 织女

　　（老牛：病死、剥皮）

牛郎织女教学设计11

　　一、聊一聊讲故事

　　1、喜欢听故事吗？讲故事有什么好处？

　　2、怎样才能把故事讲好？（预设：脱稿、语气、语调）

　　二、梳理情节、概括大意

　　1、牛郎织女是一个“传说故事”，什么是传说故事？（口口相传、津津乐道）

　　2、要把故事讲得引人入胜，就要抓住有意思、重要的情节讲清楚。你们认为哪些情节要讲得特别好？（生自主梳理，拟小标题）

　　板书：抓重点

　　3、预设：老牛点迷津、王母抓织女，王母划天河

　　4、明确，把小标题串起来就是故事内容。

　　三、聚焦精彩，感受幻想【情节一】

　　一天晚上，牛郎走进牛棚，忽然听到一声“牛郎！”是谁叫他呢？回头一看，微弱的星光下面，原来是老牛在讲话。老牛说：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山那边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀！”

　　1、思考，有意思在哪儿？（老牛会说话）

　　2、生活中有这样的牛吗？你见过会说话的牛吗？——这就是“幻想”，这是民间故事的一个重要特征。板书“幻想奇”

　　3、这是一头“神牛”，谁来学学神牛开口说话？

　　4、生试讲，教师示范，比照发现。生模仿回声说话。

　　5、民间传说故事中语言也很有特色，你发现了吗？（

　　1、顶针

　　2、设悬念）

　　6、小结，讲故事就应该这样设好悬念，娓娓道来。板书：娓娓道

　　文中还有那句在设悬念呢？【情节二】

　　一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮??”老牛话没说完就死了。

　　1、这个情节为什么要讲好？（悬念，对下面故事发展有影响）板书：悬念巧

　　2、老牛为什么这样竭尽全力帮牛郎？你会用什么词语来形容老牛？（忠心耿耿）

　　3、老牛这个角色换成别的动物行不行？马、羊、猪??（农耕社会，男耕女织，象征意义）

　　4、故事中还有一个情节象征了牛郎织女的美好生活？（一儿一女：“好”字）

　　5、生试讲

　　事实证明老牛临死前的预言成真了。 【情节三】

　　一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！”

　　1、这个情节为什么好讲好？

　　2、民间故事情节曲折，这里情绪由喜转悲，所以要讲好。

　　3、生试讲

　　4、指导讲“快去找爸爸！”

　　【情节四】

　　牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两只竹筐里，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞了起来。他越飞越快，眼看就要追上织女了。王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。

　　1、这个情节精彩在哪里？（幻想奇）

　　2、读了这个情节，你有什么疑问吗？（预设：牛郎披上牛皮会飞，为什么飞不过天河？）

　　3、链接阅读《白蛇传》

　　4、师引导生讲“牛郎飞高一尺，波涛就涨一尺；牛郎飞高一丈，波涛就涨一丈；牛郎飞前一丈，天河就宽一丈；牛郎飞前十丈，天河就宽十丈。”

　　5、小结，所以故事要讲精彩，还可以适当加上自己的想象。板书：添想象

　　四、拓展延伸

　　引出中国四大民间故事：《梁祝》《孟姜女》《白蛇传》《牛郎织女》

牛郎织女教学设计12

　　一、课文导入：

　　民间每个节日所不同的*俗，下面老师就来考考你们，看谁做得又快又准！”。

　　出示：请同学们为它们连线：

　　七夕节五月初五吃粽子赛龙舟

　　端午节正月十五登高插茱萸

　　重阳节七月初七赏月吃月饼

　　元宵节九月初九拜月乞针线

　　中秋节八月十五看灯吃汤圆

　　“现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的*俗，为什么会不一样呢？这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，今天，我们就来学*他们之中的一个：七夕节的由来。”

　　二、人物认识：

　　放下一张幻灯片：课文中的插图，让同学们观察，图中有哪些人物？初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。

　　三、介绍文体：

　　《牛郎织女》是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。

　　四、感知课文：

　　快速阅读课文，思考课文主要讲了什么内容。

　　五、自主学*：

　　小组讨论课文主要内容并提出质疑：

　　学生甲：牛郎是怎样的孩子？

　　学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？

　　学生丙：长大后他又是怎样生活的？

　　学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？

　　六、分析探究：

　　老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允许多样化，让学生充分发挥想象力。

　　1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？

　　（1）牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。

　　（2）他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

　　（3）我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。

　　（4）牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说他是勤劳的孩子。

　　2、长大后，他又是怎样生活的呢？

　　（1）长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。

　　（2）哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。

　　（3）牛郎自己的。新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。

　　（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）

　　（5）牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。

　　（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）

　　3、他是怎样和织女走到一起的？

　　（1）老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。

　　（2）牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原固。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。

　　（3）织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。

　　七、课文小结：

　　这节课我们从思想、感情、情节等方面分析了课文，初步了解了民间故事的一些特点，展示了阅读文章的一般方法。

　　八、作业。

牛郎织女教学设计13

　　教学目标：

　　1、独立阅读课文，能讲这个故事。

　　2、理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。

　　3、初步感受到民间故事的美好熏陶。

　　4、引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。教学时间：教学时间：两课时。

　　课文预*内容：

　　1、结合上下文或借助工具书理解生词意思并解释下列词语：美中不足、好歹、一五一十、无拘无束、相依为命、恋恋不舍

　　2、初步阅读，了解故事情节。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、课文导入：

　　问：“同学们喜欢过节吗？”答：“喜欢”问：“为什么啊？”答：“因为过节有好吃的和好玩的。”老师：“对了！那同学们又清不清楚每个民间节日所不同的*俗呢？下面老师就来考考你们，看谁做得又快又准！”。

　　出示：请同学们为它们连线：

　　七夕节五月初五，吃粽子赛龙舟

　　端午节正月十五，登高插茱萸

　　重阳节七月初七，赏月吃月饼

　　元宵节九月初九，拜月乞针线

　　中秋节八月十五，看灯吃汤圆

　　“现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的*俗，为什么会不一样呢？这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，今天，我们就来学*他们之中的一个：七夕节的由来。”

　　二、人物认识：放下一张幻灯片：课文中的插图，让同学们观察，图中有哪些人物？初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。

　　三、介绍文体：《牛郎织女》是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。

　　四、感知课文：快速阅读课文，思考课文主要讲了什么内容。

　　五、自主学*：小组讨论课文主要内容并提出质疑：

　　学生甲：牛郎是怎样的孩子？

　　学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？

　　学生丙：长大后他又是怎样生活的？

　　学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？

　　六、分析探究：老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允许多样化，让学生充分发挥想象力。

　　1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？

　　（1）牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。

　　（2）他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

　　（3）我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。

　　（4）牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说他是勤劳的孩子。

　　2、长大后，他又是怎样生活的呢？

　　（1）长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。

　　（2）哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。

　　（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。

　　（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）

　　（5）牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。

　　（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）

　　3、他是怎样和织女走到一起的？

　　（1）老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。

　　（2）牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原固。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。

　　（3）织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。

　　七、课文小结：这节课我们从思想、感情、情节等方面分析了课文，初步了解了民间故事的一些特点，展示了阅读文章的一般方法。

　　八、作业。

　　第二课时

　　一、承上启下：

　　“通过上一节课的学*，现在有哪一位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们都发生了什么故事呢？”。一边播放相关的幻灯片。“听完之后，同学们想不想知道牛郎和织女后来的生活怎样了呢？”

　　二、师生交流：

　　学*第六段：指名朗读，思考：这一段主要写什么。从语言文字中体会牛郎织女“日子过得挺美满”。（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女……）然后有感情朗读这一段。

　　学*第七段：一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？老牛又讲了什么话？老牛讲话时的神情怎样？有感情地朗读老牛的话。老牛死了，牛郎和织女心情怎样？

　　三、小组学*：现在请同学们参考前两段的学*方法，以小组学*的形式学*文章后面的部分。

　　四、评论游戏：我们现在来玩一个游戏，假设你们的身份不是小学生，而是一个个小评论家，你会怎么去评价故事中的人物呢？

　　五、写感受：学完了这个故事，你们想说什么呢？同学们可以从文章内容情节、思想感情，以及中华文化的丰富多彩、灿烂辉煌等等方面来抒发你们的感受。也可以试着对故事进行改写。请把你最想说的和最想做的写下来。

　　七、回应上节课的导入：通过《牛郎织女》故事的学*，同学们明白为什么我们会拥有七夕节这个民间节日了吧？知道以后七月初七我们要做什么了吗？对了！就是“拜月乞针线”。

　　八、扩展阅读：

　　“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。”

　　这是《古诗十九首》之一，取材于牛郎织女的传说故事，描述了织女一边织布一边思念牛郎的情景，借以抒发世间女子离别相思之情。

　　九、作业。

牛郎织女教学设计14

　　一、教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课生字词，理解生词意思。会用有关词语造句。

　　3、从语言文字中理解牛郎与老牛的亲密关系。

　　4、初步感受到民间故事的美好熏陶。

　　二、教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、揭题导入：

　　1、同学们听过哪些民间故事？交流一下。（《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》等）

　　2、我国的民间故事非常丰富，今天要学的课文就是有关《牛郎织女》的民间故事。

　　二、初步感知：

　　1、默读课文，划出生字新词。

　　2、思考课文主要讲了什么内容。

　　三、检查自学情况：

　　1、朗读生词，正音。

　　2、结合上下文或借助工具书理解生词意思。

　　3、试读课文，要求读得正确、通顺。

　　4、讨论课文主要内容。

　　5、质疑。

　　四、学*课文第一段：

　　1、指名朗读第一段，交流读懂了什么。

　　2、从语言文字中进一步体会牛郎的孤苦伶仃。

　　3、有感情朗读第一段。

　　五、学*课文第二段：

　　1、默读课文，划出这一段的中心句。

　　2、讨论：从哪些语言文字中可以体会到牛郎照看老牛很周到？说说自己的感受。

　　3、圈划词句，体会老牛对牛郎的亲密感情。

　　4、指导感情朗读，体味牛郎对老牛照看周到及老牛的善解人意。

　　六、布置作业：

　　1、指导书写生词。

　　2、朗读2、3自然段。

　　第二课时

　　一、复*导入：

　　1、朗读课文2、3自然段。

　　2、牛郎对老牛照看周到，老牛善解人意，知恩图报，让牛郎到湖边的树林去找美丽的姑娘织女，也就有了下面发生的故事。

　　二、学*课文第三段：

　　1、默读第四自然段，说说读后所得。

　　2、有感情地朗读老牛的话，感受在“微弱的星光下”老牛说话的情景。

　　三、学*课文第四段：

　　1、各自轻声朗读5—7自然段，交流各自读后所得。

　　A、牛郎在湖边的树林里认识了谁？

　　B、织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子？

　　C、听说织女要留在人间，其他仙女有什么想法？

　　2、默读第五自然段，划出描写织女的句子。

　　“过了一会儿，……原来她是……”

　　A、用“原来”练*造句。

　　B、朗读第五自然段，想象黄昏时湖边的树林景象。

　　3、指名读第6自然段，讨论：织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子？

　　A、这一段的三句话分别讲了哪三层意思？

　　B、课文哪些地方描写了牛郎“心眼好、又能吃苦”？

　　C、从文中你能体会到织女的什么品格？

　　4、姐妹们为什么都佩服织女的勇气？

　　A、朗读第五自然段有关内容，体会众仙女在人间的快乐。

　　B、齐读第七自然段。

　　5、质疑。

　　（1）为什么众仙女不劝阻织女？

　　四、学*课文最后一段：

　　1、老牛看到织女跟牛郎在一起，心情怎样？

　　2、朗读体会。

　　五、总结课文：

　　1、课文讲了一个什么动人的故事？

　　2、给课文划分段落。

　　A、第一段（1）写牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子。

　　B、第二段（2-3）写牛郎与老牛结下了深厚的感情。

　　C、第三段（4）写老牛叫牛郎去找一位美丽的姑娘。

　　D、第四段（5-7）写织女留在人间作了牛郎的妻子。

　　E、第五段（8）写老牛看到牛郎与织女在一起很高兴。

　　3、根据课文主要内容和各段大意复述课文。

　　六、课外阅读《牛郎织女（二）》

　　附板书：

　　牛郎织女。

　　老牛（善解人意）

　　牛郎（心眼好、能吃苦） （心地善良、留在人间）织女。

牛郎织女教学设计15

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文曲折生动的故事情节。

　　3、感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

　　教学重点：

　　体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

　　教学难点：

　　感受我国古代劳动人民对自由生活的向往和为之奋斗的精神。

　　教学流程：

　　一、导入新课：

　　1、同学们喜欢听故事吗?今天我们就来讲故事了。播放《喜鹊搭桥》的对话。

　　2、课前回顾：

　　本文体裁是什么?(民间故事)

　　(民间故事：指群众集体口头创作、口头流传，并不断地集体修改、加工而成的一种文学形式。

　　这些故事大都具有鲜明的人物性格和完整曲折的故事情节，并充满丰富的想象力，反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。)

　　二、探究故事：

　　(从民间故事的特点入手)

　　(一)完整曲折的故事情节(简单复*)

　　用简洁的语言概括故事的主要内容。(孤苦伶仃 结识织女 生活美满 不幸降临 鹊桥相会)

　　(二)鲜明的人物性格

　　1、故事中有哪些主要人物?

　　2、你对故事中的各个人物一定有自己的认识和评价，和同桌交流交流，并找出相关句子读一读。

　　3、如果你能和故事中的人物对话，你想对——说——。

　　(三)丰富的想象力

　　找出故事中超越了现实的想象的内容。

　　(四)表达的情感

　　师生共同总结。

　　三、结束：

　　秋夕(唐)杜牧

　　银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

　　天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

　　(并呼吁学生仰望星空，许下心愿——但愿人长久，千里共婵娟)

　　四、作业布置：

　　把《牛郎织女》讲给家人听，并阅读一则其它民间故事，来校讲给同学听。

牛郎织女教学设计（扩展4）

——牛郎织女缩写 (菁华6篇)

牛郎织女缩写1

　　从前有个孩子，爹娘死了和一头牛相依为命，他叫做牛郎。

　　牛郎长大了，应当成家了，所以哥嫂给他了一头牛和一辆破车把他打发走了。一天晚上，牛告诉牛郎，明天湖边的女子中，穿粉色纱衣的女子就是牛郎的妻子。

　　第二天，牛郎到湖边，见到了那位女子，那位女子叫做织女是王母娘娘的外孙女织女，不喜欢在天上，于是就与牛郎结了婚。

　　几年后，他们生了一儿一女，他们的日子过得很幸福。可是有一天王母娘娘抓走了，织女牛郎立刻追了上去，可是王母娘娘在他们中间画了一条星河，从此他们就生活在星河的*。在织女的努力下，每年七月初七他们都能够见一次面。

牛郎织女缩写2

　　古时候有个孩子，他就牛郎，爹娘都死了，导哥嫂子为了独占家产把他打发走了。

　　牛郎走出村子，在一个小山坡上安了家，日于过得还休闲。

　　有一天，老牛说话了，它让牛郎翻过右边的山，那有个湖，一位穿粉色纱衣的姑娘就是你的妻子。第二天黄昏时，牛郎出发了，他翻过小山，来到湖边，他果然认识了一位叫织女的仙女，她是王母娘娘的外孙女。互相明白彼此的身份后，就在一齐了。

　　有一天，老牛死了，夫妻俩痛哭了一场，把老牛的皮留下，只遇上急事时披上。天上的王母娘娘明白了织女下凡的事二话不说，就来到人间抓住织女飞走，牛郎见状披上牛皮就追上，王母娘娘划出一条天河，牛郎过不去了。

　　最终，王母娘娘只好同意他们俩每年七月初七见一面。

牛郎织女缩写3

　　从前，有一个没爹没娘的人与牛相依为命，大家叫他牛郎。

　　哥嫂用一辆板车和牛，就把牛郎打发走了。一天，晚上，牛说明天黄昏湖边的粉色女子是你的妻子。于是，第二天，牛郎在湖边看见一位叫织女的女子，是王母娘娘的外孙，她觉得天上不好，就与牛郎结了婚。

　　结婚后，生了两个孩子，老牛又说自我不行了，有急事就披上我的皮，没说完就死了，他们都很悲痛。

　　他们过着完美生活时，王母娘娘又把织女抓了回去。原先，仙女下凡之事被她明白了。牛郎呢？他想了想，披上牛皮，使劲追。眼看就要追上了，王母娘娘又划出天河，把他们拦住了。以后他们只能在河的两端看。

　　织女受了惩罚，但织女不死心，王母娘娘拗可是她，只好让他们7月7日见一次面。

　　每逢那一天，喜鹊们去搭桥。在葡萄树下听，能够听见他们正在说话呢！

牛郎织女缩写4

　　从前有个孩子，没有爹妈，每一天和牛相依为命，大家叫他牛郎。

　　一天牛告诉牛郎，明天湖里戏水的姑娘有一个是他未来的妻子。到了那天，牛郎到湖边拿走了一件纱衣，来找他拿纱衣的姑娘与他互相谈论自我的情形。姑娘是王母娘娘的外甥女，织女，她认为天上不好，和牛郎一番一番谈论后，决定在人间过日子。

　　从此，他们生活美满，还有两个孩子，可王母娘娘见织女不回，就下凡把她抓了回去。牛郎也追到天上，不肯和织女分开。王母娘娘拗可是他们，就决定让他们每年农历七月初七在鹊桥相会。

牛郎织女缩写5

　　古时候有个孩子，叫牛郎。他的爹娘都死了，跟哥哥嫂子过日子，和牛相依为命。

　　有一天，哥哥嫂子用一头牛一辆车把牛郎打发走。之后，牛郎盖了一间草房，安了家。有一天牛老牛对他说明天黄昏，山那边有片湖，湖里那件粉红色纱衣的女子就是你的妻子。

　　第二天，他来到湖边捡起纱衣，在森林等候，见一位女子正在找纱衣，便将纱衣给了她，他们坐在一齐谈论自我的情形。

　　原先她叫织女，是王母娘娘的外孙女，她成天成夜的织彩锦，没有自由。

　　于是他们做了夫妻，男耕女织的生活在一齐。

　　三年过去，他们生了男孩和女孩，有一次，老牛叮嘱牛郎在紧急时披上它的皮。没说完，老牛就死了。

　　之后，王母娘娘抓走了织女，牛郎披上皮紧跟上去，王母娘娘用玉簪一划，牛郎面前出现了一条天河，他飞可是去了。

　　织女受了严厉的处罚，可还要和牛郎在一齐，王母娘娘只好让她每年农历七月初七和牛郎会面。

牛郎织女缩写6

　　古时候有个孩子叫牛郎，他的爹娘都死了，跟着哥哥嫂子过日子。他跟一头牛很亲密，有一天哥哥嫂子把他赶了出去，只给他那头老牛和一辆破车。牛郎没说什么，牵着牛往远处走去。

　　白天他去打柴换粮食，晚上睡在车上。不久他就造了一间茅草屋又在旁边开辟了一块地，种了些庄稼，总算安了家。

　　一天，老牛开口说话了，它告诉牛郎明天会有仙女下来洗澡，要他去捡起那件粉红色的衣裳。牛郎照做了，于是就认识了织女，并跟她结成了夫妻。过了两三年，他们有了两个孩子，可织女害怕王母娘娘过来抓她。一天老牛对他们说，遇到困难时就可以披上它的皮，说完便死了。他们两个痛哭了一场。

　　后来，王母娘娘真的来了，二话不说直接带走了织女。牛郎知道后，披上牛皮带着孩子就追了上来，快追上时，王母娘娘用头上的玉簪一划，便出现了一条天河，牛郎就飞不过去了。

　　但是王母娘娘拗不过织女，就允许每年农历七月初七，与牛郎会面。

牛郎织女教学设计（扩展5）

——牛郎织女教学反思范本10份

　　牛郎织女教学反思 1

　　记得一位美国学者有过这样一个观点：教师的成长=经验+反思，也就是说教师要想有所成长只靠以往的经验是不可能成长为一名优秀的教师，只有在教学实践中不断反思，才能不断提高。经过这两年的教学，我也的确有所感悟。

　　俗话说：“无心插柳柳成荫”，本是无意之举却有了意外的收获。《牛郎织女》教学设计如同往常一样，定目标，根据目标设计教学思路，按部就班的上课，似乎一切都在我的'预料之中。考虑面面俱到，唯独没有想到学生的表现。读课文交流的过程中，一男孩把“王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。”的“一齐”读成了“一起”，当时没有考虑太多，只是想把两个词写到黑板上让孩子们在读音上能加以区分，可孩子们却给了我意想不到的答案，一个女孩是这样说的，“如果织女是心甘情愿的跟王母娘娘走的话应该用‘一起’，而在文中织女是被迫飞向天宫的，在这样一个语境下，‘一齐’与‘一起’的感情色彩是不一样的” 。没想到这一字之差，让孩子们感触颇深，同时也给我以深深的启发。我想这源于孩子们对“牛郎织女”这个民间故事的熟悉，对故事情节，对人物形象早已先入为主了，所以才会出现孩子们对上述两个词语感情色彩的定论。

　　由此让我联想到一句话，“不要教师范读“，其观点是教师的示范已经让孩子们先入为主，抑制学生多角度的理解能力和个性化的朗读能力。但是我觉得，范读，既是体现教师对教材的感悟，体现现代语文教师素质的有效途径,又是在多媒体技术盛行的今天让我们的课堂安静下来的有效教学手段。

　　牛郎织女教学反思 2

　　本次公开教学我执教的是《牛郎织女》，这篇课文是一篇民间故事，它通过*淡的语言，反映了人物的精神内涵。备课的时候我在想，学生们都早已知道这个故事了，在教学中，我应该怎么教才能更有效呢？对于六年级的学生来说，显然不能停留在简单的了解故事、指导朗读的环节上了。所以我想应该引导他们透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。

　　在“学情调查”环节，我设计了三个题目，第一个题目旨在让学生了解民间故事的特点，以便课上阅读的时候，知道从何处入手去阅读民间故事。第二个题目是回忆故事情节，完成本课的一个教学目标——复述课文。第三个问题是为本节课做准备而设计的。

　　在“设疑探究”环节，我也设计了三个题目。第一个题目的设计，是让学生走进文本，研读文本，了解人物关系，培养学生的阅读能力。第二个题目是想通过具体的'段落阅读，认识王母娘娘的性格特点，体会细节描写，便于写作。第三个问题是体会本文的思想感情，从而理解民间故事所蕴含的思想感情。

　　一、学生乐学，敢于表达

　　在教学过程中，学生充分阅读文本，了解了人物关系。学生们根据问题，认真阅读课文，不仅找句子，还写批注。在回答的时候，能通过文中句子谈个人体会，敢于发表自己的看法。我觉得学生不仅能走进文本，还能走出文本，不单单是以往的“读句子”，而是能根据课文内容，进行分析，阐述个人看法，畅所欲言。尤其是一些*时比较胆小的学生都能读出自己的感受并敢于交流，我觉得这是我班学生一个最大的进步，这显示了学生阅读能力在逐渐提高。其实，我一直在追求这样的课堂，今天这一节课上，我至少看到了希望，所以感到很欣慰。

　　二、教学节奏不够紧凑，教学时间分配不合理

　　整节课下来最大的感受就是从从容容开头，匆匆忙忙收尾。造成这种情况的原因是：教学设计存在欠缺。“学情调查”中关于复述课文的一项耗时太多，这属于我课前估计不足造成的，事先我想用大约五分钟的时间足够了，但没想到居然用了十多分钟，这是一种不必要的浪费。再者，在理清人物关系问题的设计中，我以为学生会抓住课文内容简要分析，没想到学生太想表达了，重复性回答等致使耗时太长而我又没有及时对学生进行引导。因此，到后两个重点问题时已经没有时间认真解决了，只好草草收场。

　　三、学*方法及情感价值观体现不充分。

　　由于时间匆忙，因此所设计的对学生进行价值观取向的教育没有体现出来，使本节课失去了灵魂。另外，让学生感受民间故事的写法，也是应该让学生了解的，也没有点到，感觉整节课容量太小，这是一个失误。

　　四、提高备课能力及驾驭课堂的能力刻不容缓

　　通过此次公开教学，让我看到了自己存在的不足，如：教材处理、驾驭课堂的能力等方面都存在欠缺。我们进行高校课堂教学改革以来，对老师提出了更高的要求，如何提高自己的课堂效率，还需下一番功夫。

　　牛郎织女教学反思 3

　　《牛郎织女》是一个民间故事，故事语言*淡朴实，但却寄托了劳动人民美好的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制统治者狡猾的丑恶嘴脸。

　　教学中，在理清了故事情节后，我设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。在讨论到王母娘娘这个人物角色时，学生中出现了争议。有学生认为王母心狠手辣，破坏了牛郎织女的美好生活，可恨。但也有少部分同学认为，织女违反天规，应该受到惩罚，王母娘娘是大义灭亲、铁面无私。孩子们互相争辩表明自己的观点，谁也不能说服谁，在孩子们争论无果的时候，我发表了自己的观点，“大义灭亲一般是指为了维护正义，对犯罪的亲属不循私情，使受到应得的惩罚。王母娘娘维持的天规是不合理的规则，所以不能说她是大义灭亲。牛郎和织女追求幸福的愿望是美好的。

　　这篇课文是一**间故事，它反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。在那个封建统治的年代，老百姓倍受压迫，更多的是渴望自由的生活，而这个故事就是人们这种美好愿望的表达。”这个环节提升了学生的认识水*，引发了对价值观的正确判断，树立正确的人生观。

　　牛郎织女教学反思 4

　　《牛郎织女》是一个民间故事，课文讲述了一个动人的故事：孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。他们男耕女织，过着美满的生活。王母娘娘知道后，拆散了他们，并带着天兵天将抓走了织女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着两个孩子去追赶织女，被王母娘娘用玉簪划出的天河隔开。从此，牛郎织女只能隔河相望了，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。文章的语言*等朴实，但却寄托了劳动人民美好的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。

　　在课堂教学中，我主要引导学生自读课文，通过课文中的一些字词句，说说故事中不同人物的性格特点。一切都按我预设中的`进行着，同学们各自选择了自己喜欢的人物进行了评价，一切都在有条不紊的进行着。很多同学都说牛郎非常的善良，勤劳；织女也是美丽贤惠；而老牛是知恩图报。所以他们三个人的生活过得很愉快。我一一肯定了学生的回答。但在举手的学生都回答过后，我发现他们说的要么是牛郎，要么就是织女或者老牛，却没人说另外一个人——王母娘娘。于是我就问学生，那王母娘娘给你的印象是什么？几乎没有没人举手。等了半分钟左右，有同学举手了。

　　一生说：我认为王母娘娘脾气十分暴躁，因为课文第八自然段中说了，“王母娘娘得知织女下嫁人间，气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。”如果王母娘娘心不狠，她就不会暴跳如雷，对织女进行严厉的惩罚。于是我乘机引导学生想象王母娘娘暴跳如雷的场面，更加深了王母娘娘的形象。

　　另一生说：老师，我从课文第九自然段看到：“两个孩子跑过来，死死地抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。”所以我认为，王母娘娘是个六亲不认的人，她连跟自己有血缘关系的小孩也不认，她太坏了。抓住这个句子我组织学生说了另外一些描写王母娘娘的词语，如“铁石心肠、心狠手辣”等。通过这些环节学生对王母娘娘的形象有了更深刻的认识。

　　通过这堂课我发现，学生在潜意识中对一些正面的人物比较欣赏，而不愿面对一些反面的人物，思想确实很单纯。

　　牛郎织女教学反思 5

　　《牛郎织女》（二）是一篇略读课文，根据单元目标的要求，第一、要让学生了解牛郎和织女的故事结局；第二、要给牛郎织女绘制连环画并配上相关的文字，而且只需要一节课就结束这一篇课文。看看长长的一篇文字，该如何在一节课就完成所有目标呢？开始的时候，有一点烫手山芋，无法下手的.感觉，但是随着对课文的梳理，慢慢就有了思路。

　　第一步：快速默读全文，思考故事结局。这个问题非常简单，孩子们读完课文之后，就能够用一句话说出故事的结局：牛郎和织女被天河分隔**经过奋斗，每年七夕相见。根据孩子们的回答，我要去他们思考：这篇文章主要写了哪几方面的内容呢？聪明的孩子稍微一思索就纷纷说出“幸福生活”、“织女被抓”、“鹊桥相会”这三个部分。

　　第二部：教师引领，学做连环画。在这个环节，我首先说自己想给其中的一个部分——幸福生活，制作成连环画。我准备配上织女一手牵着一个孩子，在夜色中看着天空，牛郎静静地坐在织女的身边，老牛躺在他们不远处。我给这幅画配上这样的文字：牛郎织女幸福生活，牛郎耕田，织女织布，夜晚一家人静静地在暮色中享受幸福的时光。

　　第三步：孩子有选择地为故事制作连环画。小组交流，大家开始为自己喜欢的部分配上图画并写上文字。先组内分享，再全班交流。孩子们上了讲台之后，纷纷说出自己选择的部分并给这一部分配上图画并添加文字，讲得精彩纷呈，不时博得其他同学的阵阵掌声。

　　如今，面对新的教材新的版本，需要教师不断学*，积极思考才能够应对新的要求。如今的每一篇课文，对我来说都是一种挑战，也能成为一种战胜自己我的乐趣。

　　牛郎织女教学反思 6

　　《牛郎织女》是一个美丽的民间故事，分别由天上的牛郎星和织女星衍化而来，充满神秘，充满浪漫。而整个故事语言优美，情节曲折，表达了几千年来劳动人民的美好愿望，是一个百读不厌的故事。也许这就是民间文学的魅力吧，历经千锤百炼，经久不衰，是真正的艺术常青树。如何将这样的民间文学瑰宝展现给学生，我作了如下尝试：

　　课堂以“追求美好>幸福的生活”为主线，分为“体会织女之决”“ 体会爱情之美”，“感受王母之狠，牛郎之急，织女之痛，感情之贞”三大板块，使得整堂课脉络清晰，结构流畅。

　　充分挖掘教材内涵，让学生想象说话众仙女劝告织女的情境，以此来体会织女下嫁人间的决心；在《夫妻双双把家还》的音乐中想象人间生活的温馨美满；想象写话牛郎织女“鹊桥相会”时互诉衷肠的感人情景。既锻炼了学生的语言文字表达能力，又走入了文本，走进了语言文字，体验了主人公的情感。

　　以较符合课文情境的`过渡语创设 情境，优美的音乐渲染情境，与课文相关的古诗词、唱词等丰富课文内涵，更好的展现了文本的内涵与人物的情感。因而学生学*投入，情动辞发，学*较有效。

　　许久没有上过如此酣畅淋漓的课了，但是还是感觉有明显的欠缺与不足。课堂前半部分略显拖沓，例如《夫妻双双把家还》音乐放了两遍，另一遍纯属多余，使得后半堂课仓促，特别是体会民间故事特点这一环节匆匆忙忙，草草收场，不可谓是一个遗憾。

　　追寻完美的课堂，这是一个遥遥的梦吧！

　　

　　牛郎织女教学反思 7

　　《牛郎织女》是四大民间故事之一，讲的是美丽善良的仙女和勤劳忠厚的小伙，历经苦难，终于拥有了幸福美满的生活。多么令人神往！故事叙述了牛郎从童年到**的痛苦生活和织女在天宫没有自由和欢乐的生活，以及他们在老牛的帮助下结成夫妻的故事，表现了牛郎和织女善良、诚实、勤劳的品格，反映了人们对美好幸福生活的`追求。

　　本文是牛郎织女故事的前半部分，这部分以牛郎的成长过程为主线展开叙述。开始，叙述了牛郎小时候的贫苦生活，他细心照料老牛，与老牛结下深厚的感情。接着，写牛郎长大**后，被赶出家门，和老牛相依为命。最后，讲他在老牛的帮助下与天宫的织女相见，互诉衷肠，结成夫妻。在牛郎与织女互相倾诉时，插叙了织女和众仙女在天宫没有自由的生活及下凡的经过，为故事的后续发展埋下伏笔。

　　通过这篇故事，学生可以对善良、纯朴的人们所受的压迫，以及对自由、安乐、幸福的渴望有所了解；而且能激发学生了解我国民间传说的兴趣；同时培养课外阅读兴趣和独立阅读能力。

　　一、教学成效

　　本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：

　　1、课前导入

　　同学们，你们都读过中国那些民间故事？谁能给大家讲一讲呢？今天，我们一起走进民间故事之一：《牛郎织女》，它会给你留下怎样的印象呢？

　　2、初读课文，整体感知

　　运用上个单元的阅读速度和方法，快速捕捉本文是按什么顺序写的？起因经过结果如何？这一环节的设计意在巩固上个单元的学*成果，也为引导孩子们抓关键点来总结主要内容作好铺垫。学生们快速朗读，很快便理清了文章的脉络。

　　3、品词析句，领悟人物个性特点。

　　在引导学生将长文读短之后，出示阅读提示：自读自悟，本文出现了几个人物？标画相关的语句，体会他们的性格特点？他们之间的关系如何？这样写的好处是什么呢？这样一来孩子们既要用心读书，寻找准确的语言文字，还要进行深入的思考，从语言资料的描述中去感受人物之间的关系，为复述文章或表演或创作故事都夯实了基础。接下来让孩子们复述故事，水到渠成，简洁明了，还清楚明白。

　　二、可取之处

　　整个课堂氛围很活跃，因为学生喜欢读故事，讲故事，听故事。每个孩子都能较快地融入学*，而且能自读自悟，思维火花被激发，课堂不断涌现孩子们精彩的理解和表达。

　　三、需要改进之处

　　文章内容浅显易懂，没有涉及更有助于思维深度的问题，所以素养的提升微乎其微。

　　四、改进措施

　　如果再重新上这篇课文，我会创设辩论赛，让孩子们评一评牛郎的哥嫂的行为？织女这样的选择对不对？让我的教学更圆满！

　　牛郎织女教学反思 8

　　本文叙述牛郎织女婚后美满生活和织女被王母娘娘无情地抓回天宫等事，歌颂了劳动人民反对压迫、争取自由幸福的精神，反映了他们对美好生.活的向往、追求。这段故事同上一段故事一样，在表达上采用十分通俗的语言，叙述如行云流水。在内容上，上一课和本课连起来是一个完整的故事。本课以织女的经历(婚后生活一一被王母抓走一—抗争)为主展开，王母娘娘酒醒后的情况作为插叙。但在人物性格的把握和思想感情的体会上，必须把前后两课连在一起整体把握。

　　本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下:

　　1.整体回顾，复*导入。

　　通过上节课的学*，你认识了怎样的织女？那么和牛郎如此恩爱幸福的织女能够朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白头吗？今天我们继续走进故事，去从故事中聆听人民的心声。如此能干善良的织女命运能把握在自己手中吗？这是一个颇具深意的人生观的折射点，不能讲，只能引导孩子们从字里行间去揣摩，去领会。

　　2.品读细节，把握人物品质。

　　继续自读自悟:边读边画出现的主要人物，在旁白处写一写自己的感受。学生通过自读文本，很快了解了故事的结局以及出现的各个人物的特点。主要聚焦王母娘娘，理解她的飞扬跋扈，横行霸道、专制蛮横，使学生对织女悲惨结局的理解水到渠成。

　　3.辩一辩。

　　创设口语交际氛围，引导孩子们辩论王母娘娘做得对吗？织女有更好的选择吗？孩子们自由组织语言，在激烈的辩论中人物特点更加凸显，处事方法逐渐明朗，为孩子的整个人生的走向敲了一下警钟，自由向上的人生观、爱情观也扎根在孩子们心中。

　　4.拓展。

　　你最喜欢什么样的民间故事，给大家讲一讲？在简单复述后，引导孩子们创造故事，列提纲，想一想会写哪些情节？会出现哪些人物？你会展示他们怎样的个性特点呢？让孩子们走进创作天地，展示自己的想象功底和表达技巧。交流中发现孩子们的思维很活跃，想象能力很强，整个故事叙述得条理清楚，明白。

　　牛郎织女教学反思 9

　　我在教学《牛郎与织女》一课时，设计了一个这样的问题：你觉得文章有没有“不合理”的地方？问题一出，学生拥跃发言：有的说，他们没有恋爱就结婚；有的说，他们孩子是人还是仙没有交代；有的说，老牛怎样知道这么多的事？有的说，人与仙结合可以生小孩吗？等等。我明知这些问题自己回答不了，也知晓学生会为这些问题所不解，但问题终究是问题，是不能回避的。虽然上述学生所提问题中，不是该课所要解决的主要问题，但我认为可通过这些问题引发学生思考问题，且正是这些难以理解的问题，才充分体现了该课的神话色彩，反映了语文课的文学性和浪漫性特征，为今后学*语文开发学生的思维空间。

　　韩愈说：“人非生而知之，熟能无惑？”说明学生有疑问是很正常的；古人又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此可见质疑的重要性。爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追问罢了。”可是传统的教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地，往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先设计好的圈圈里跳，于是乎出现了这样一个真实的传说：某老师在上课时画了个月牙状的东西，问学生说这是什么？学生纷纷发表看法：镰刀、豆角、发夹等不一而足。但最后教师说：“你们都错了，应该是小船。”。听课者无不哗然。所幸的是，课改的春风吹进了中小学校，新课改教育理念强有力地占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，及对疑惑的解答，由学生自主解答或小组内合作解答，学生把握课堂的权利大了，学*的积极性也提高了，语文教学日渐丰富多彩了。

　　牛郎织女教学反思 10

　　听、说、读、写是语文的四项基本能力，在教学《牛郎织女》一文时，我重点落实了说和读能力的训练。

　　一、朗读能力的训练。

　　苏教版教材或新课程标准都十分重视学生朗读能力的训练。《牛郎织女》是一个民间故事，民间故事或神话故事一般故事内容比较浅显，情节比较生动，高潮凸起，人物个性鲜明，课文第三至第五自然段更是故事的高潮部分，情节跌宕起伏，比较适合朗读能力的训练。当然有感情地朗读并不是一步到位，一蹴而就，而是要循序渐进，要有层次性，一般要经历读通——读懂——读出感情这么三个过程。首先是读通，读懂课文，了解课文的大概内容，为有感情的朗读打下基础，然后朗读和感悟相结合，通过朗读引导学生感悟到王母娘娘的心狠手辣和不讲骨肉情谊，一个专制形象。织女的非常痛苦的心情和牛郎知道织女被王母抓走后的那种心急火燎的心情。再快速浏览课文找出相关的重点词句，最后抓住这些重点词句指导学生进行有感情地朗读，读出不同人物的不同特点。

　　我认为朗读的指导要体现学生的主体性，要正确地面对学生的朗读差异性，尽可能不要把自己的思想强加给学生，让学生慢慢地读，细细地品味，把体会到的读出来即可。

　　二、要加强复述课文能力的训练。

　　复述课文的能力也是一项十分重要的能力，往往教师会忽视了这项能力的培养，因为考试不考的。苏教版课文比较重视这项能力的培养，有很多故事情节生动、曲折的课文都要求复述课文。复述课文必须在读通，读熟课文的基础上进行。根据班级的实际情况，我在指导学生复述《牛郎织女》时，让学生按课文的段落层次一段一段地进行，这样降低难度，由简到难，调动学生复述的兴趣。复述前先指导学生编列小标题式的复述提纲，供复述时参考，如：男耕女织，日子美满——老牛诀别，忍痛剥皮——王母知情，发誓追回——闯入家中，抓走织女——心急火燎，携子追赶——隔河想望，化作星辰——喜鹊搭桥，一年一见。

　　学生一段一段地进行复述，积极性比较高。在此基础上鼓励学生进行全文复述，在复述的时候设置了一个情境，让学生给他提个醒，其实就是复述的要求，然后问他你是讲给谁听的？他说是讲给奶奶听的，那奶奶耳朵有点背，听不清楚，你可要想点。有了这个情境，增加了学生复述的情趣。

牛郎织女教学设计（扩展6）

——语文《牛郎织女二》教学设计通用5篇

　　语文《牛郎织女二》教学设计 1

　　1.独立阅读课文，能讲这个故事。

　　2.理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。

　　3.初步感受民间故事的韵味。

　　4.引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。

　　[教学重点]

　　了解故事。领悟故事所表达的思想感情。

　　[教学难点]

　　感悟牛郎织女热爱自由、勇于抗争的精神。

　　[教学准备]

　　相关古诗词、家乡的传说故事

　　[教学时数]

　　1课时

　　[教学过程]

　　一、古诗引入

　　1.读一读。

　　齐读秦观的'《鹊桥仙》。

　　2.过渡。

　　“佳期如梦”，牛郎织女的美满生活到底出现了什么变故呢?结果又如何呢?请看续篇。

　　二、初读课文

　　1.画出不认识的字词，采用自己喜欢的方式自学。

　　2.小组内分自然段轮流朗读，检查读音是否正确。

　　三、熟悉课文

　　1.思考：课文主要写了什么?

　　2.根据学生的概括，梳理提纲(主要以织女为线索)。

　　幸福生活――被王母抓走――呼牛郎相救――七夕相会

　　3.选读自己特别喜欢的部分。

　　4.在交流中进一步熟悉故事，为进一步感悟及复述做准备。

　　四、探究感悟

　　1.王母娘娘是个怎样的人?

　　引导抓住书中的“发誓、怒气冲冲、一把抓住、狠狠一推”等词，回顾上一课书中“成天成夜地织、自由也没有了”等句子来理解。

　　2.织女被抓回去后，“受了很厉害的惩罚”，具体情况，书中没写。但王母娘娘如此专横，我们能想象得到织女所受的惩罚一定是常人所不能忍受的，一定是可怕的。这样的结果，织女想到过吗?(“可是有时候也发愁”说明她是有心理准备的。)可她为什么还要下凡到人间?

　　预设：

　　学生可能会说人间自由幸福。此时学生的思维可能还只是停留在表面，应进一步帮助学生了解织女所感受到的人间幸福、所追求的人间自由的真谛。

　　人间幸福?在天上做神仙，住的是玉宇琼楼，能施万般法术，还能长生不老。可在人间，这些都不可能再得到了，连住的都不过是间草房。

　　天上辛苦?“晚上得空”一词可看出织女和牛郎劳作十分辛苦。

　　明知会有祸患，织女到底为什么义无反顾地下到人间?

　　再读再悟。第二次交流。

　　通过书中的相关句子，引导学生了解织女追求理想的爱情，珍惜亲情。了解此时的劳作是为孩子、老牛、牛郎，织女为爱而劳作，是自愿的，是自由的。

　　小结板书：追求爱情、追求自由。

　　3.你喜欢织女吗?请你来夸夸她。

　　(              )的织女

　　相机完善板书：勇于抗争

　　五、讲述故事，合作表演

　　牛郎织女的勤劳、勇敢，特别是织女对爱情、对自由的向往、追求，千百年来为人们所传颂。你能把前后两课书的故事情节连在一起完整地讲述吗?也可和你的同学合作表演出来。

　　①小组练*。

　　②全班汇报。

　　③略作讲评。

　　六、拓展活动，自选其一

　　1.扩展阅读《古诗十九首迢迢牵牛星》

　　2.搜集家乡的传说。

　　3.民俗知多少。(连线)

　　七夕节    五月初五    吃粽子、赛龙舟

　　端午节    正月十五    登高、插茱萸

　　重阳节    七月初七    赏月、吃月饼

　　元宵节    九月初九    拜月、乞巧

　　中秋节    八月十五    看灯、吃汤圆

　　板书：

　　牛郎    织女

　　勤劳   追求爱情

　　关心他人 追求自由

　　……   勇于抗争

　　……

　　语文《牛郎织女二》教学设计 2

　　一、教学目标

　　1.指导学生默读课文，把握课文内容，会复述“牛郎织女”这个故事。

　　2.引导学生学*生字，积累词语。

　　二、教学重点、难点：

　　默读课文，会复述“牛郎织女”这个故事。

　　三、教学时间：

　　两课时

　　四、教学准备：

　　课件

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　(一)谈话导入

　　每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天，我们就来学*牛郎织女的故事。

　　(二)初读课文

　　1.画出不认识的字词，采用自己喜欢的方式自学。

　　2.小组内分自然段轮流朗读，检查读音是否正确。

　　(三)默读课文

　　思考：课文主要写了什么?第一部分讲了什么?第二部分讲了什么?

　　根据学生的概括，梳理提纲：

　　牛郎身世——照看老牛——老牛说话——织女下凡——相识织女

　　辛勤劳动——老牛留言——织女被抓——牛郎追赶——隔河相望

　　(四)作业

　　1.际观察星空，查阅搜集有关星空的图片资料，找一找天河、牵牛星、织女星。

　　2.熟读课文

　　第二课时

　　(一)复*导入

　　1.默读课文，积累词语，将找出的好词填写在空着的“词语花篮”上。

　　2.二次默读，回忆第一节课的内容，在书上标注提纲，然后小组交流补充。

　　(二)复述故事

　　1.练*复述故事，想想怎样复述得更有条理?

　　[让学生自己总结按照提纲复述的方法，激发学*兴趣。]

　　2.小组里复述故事，推荐代表在全班复述。

　　[一定注意让每个同学都有练*的机会，老师要参加到小组中倾听学生的复述，发现问题及时纠正。]

　　(三)巩固延伸

　　1.你喜欢牛郎织女的故事吗?这个故事为什么能流传下来,家喻户晓?

　　[感悟到课文赞扬了牛郎织女勤劳、善良的品质和他们真挚的感情，它表达了人们美好的愿望和追求。]

　　2.交流有关牛郎星、织女星的资料。

　　(四)作业

　　1.把牛郎织女的传说讲给别的小朋友听。

　　2.查找其它美丽的传说故事。

　　语文《牛郎织女二》教学设计 3

　　一、聊一聊讲故事

　　1、喜欢听故事吗？讲故事有什么好处？

　　2、怎样才能把故事讲好？（预设：脱稿、语气、语调）

　　二、梳理情节、概括大意

　　1、牛郎织女是一个“传说故事”，什么是传说故事？（口口相传、津津乐道）

　　2、要把故事讲得引人入胜，就要抓住有意思、重要的情节讲清楚。你们认为哪些情节要讲得特别好？（生自主梳理，拟小标题）

　　板书：抓重点

　　3、预设：老牛点迷津、王母抓织女，王母划天河

　　4、明确，把小标题串起来就是故事内容。

　　三、聚焦精彩，感受幻想【情节一】

　　一天晚上，牛郎走进牛棚，忽然听到一声“牛郎！”是谁叫他呢？回头一看，微弱的星光下面，原来是老牛在讲话。老牛说：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山那边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀！”

　　1、思考，有意思在哪儿？（老牛会说话）

　　2、生活中有这样的牛吗？你见过会说话的牛吗？——这就是“幻想”，这是民间故事的一个重要特征。板书“幻想奇”

　　3、这是一头“神牛”，谁来学学神牛开口说话？

　　4、生试讲，教师示范，比照发现。生模仿回声说话。

　　5、民间传说故事中语言也很有特色，你发现了吗？（

　　1、顶针

　　2、设悬念）

　　6、小结，讲故事就应该这样设好悬念，娓娓道来。板书：娓娓道

　　文中还有那句在设悬念呢？【情节二】

　　一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮??”老牛话没说完就死了。

　　1、这个情节为什么要讲好？（悬念，对下面故事发展有影响）板书：悬念巧

　　2、老牛为什么这样竭尽全力帮牛郎？你会用什么词语来形容老牛？（忠心耿耿）

　　3、老牛这个角色换成别的动物行不行？马、羊、猪??（农耕社会，男耕女织，象征意义）

　　4、故事中还有一个情节象征了牛郎织女的美好生活？（一儿一女：“好”字）

　　5、生试讲

　　事实证明老牛临死前的预言成真了。 【情节三】

　　一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！”

　　1、这个情节为什么好讲好？

　　2、民间故事情节曲折，这里情绪由喜转悲，所以要讲好。

　　3、生试讲

　　4、指导讲“快去找爸爸！”

　　【情节四】

　　牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两只竹筐里，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞了起来。他越飞越快，眼看就要追上织女了。王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。

　　1、这个情节精彩在哪里？（幻想奇）

　　2、读了这个情节，你有什么疑问吗？（预设：牛郎披上牛皮会飞，为什么飞不过天河？）

　　3、链接阅读《白蛇传》

　　4、师引导生讲“牛郎飞高一尺，波涛就涨一尺；牛郎飞高一丈，波涛就涨一丈；牛郎飞前一丈，天河就宽一丈；牛郎飞前十丈，天河就宽十丈。”

　　5、小结，所以故事要讲精彩，还可以适当加上自己的想象。板书：添想象

　　四、拓展延伸

　　引出中国四大民间故事：《梁祝》《孟姜女》《白蛇传》《牛郎织女》

　　语文《牛郎织女二》教学设计 4

　　教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2.读懂课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

　　一、揭题导入

　　丹桂飘香中，秋风醉人;如水月色中，秋色正浓。秋天历来是古代文人墨客骚咏的对象，唐代诗人杜牧的《秋夕》就别有一番意趣，学生朗诵《秋夕》。

　　这样一卧看，星星就成了人。千百年来，在岁月的长河中不断积淀，衍化成一个美丽动人的故事——， 一个柔肠寸断的故事——，一个流传千古的故事——

　　通过上节课的学*，你对这个故事已经有了哪些初步的了解?

　　相机板书：老牛 牛郎 织女 王母

　　3、这节课让我们走进故事的字里行间，去细细品味人物以及故事所要表达的感情。

　　二、体会织女之决

　　1、请同学们打开书本,自由读读5小节,划出最能打动你的一句话.

　　2、出示：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”

　　你读出了什么?(织女要留在人间的决心很大。“决心”变红)

　　板书：(织女后)决

　　3、“决心”在字典上的意思是：“拿定主意。”(出示：拿定主意。)

　　织女为什么要拿定主意留在人间做牛郎的妻子?(板书：善 勤)

　　4、我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么身份?(王母娘娘的外孙女，高贵的公主)牛郎又有什么遭遇?(父母早逝，贫穷困苦)

　　5、一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么?(意味着放弃天庭，放弃锦衣玉食，放弃荣华富贵。)有什么后果?(生活贫穷、劳作辛苦、身份卑微、可怕的责罚，甚至付出生的代价)

　　6、姐妹们，好好劝劝织女吧。(练*说话)

　　7、谢谢大家，其实啊，你们都说到织女的心里去了。她也担忧，她也害怕啊。但是，天庭虽有锦衣玉食，却冷漠没有真情和自由;人间，虽艰辛坎坷，但温暖，有自由，有真情。所以，权衡再三，最终还是下定决心——留在人间做牛郎的妻子。同学们，这是怎样的决心哪?(把荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心)这样的决心又是怎样的让我们感动。冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。”

　　我们一起来读读这句话。“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”

　　三、体会爱情之美

　　1、师生接读——“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。”

　　老师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边想象，他们的日子过得有多美满?你的眼前仿佛出现了怎样的画面?(曲《树上的鸟儿成双对》)

　　2、三年过去，他们已是相濡以沫，三年后，他们又有了一儿一女。生活过得——好美满。

　　追求爱情的他们，日子虽苦，心里也甜哪。让我们怀着对这份美满的憧憬，深情的祝福他们吧。一起读5、6两节。

　　再接读第7小节。从老牛的话中你又读出了什么?

　　四、感受王母之狠，牛郎之急，织女之痛，感情之贞

　　1、人说，天上一天，人间三年。西王母醒来的那一刻，灾难便降临了。听课文8—10节录音。

　　2、从这一段中你体会到了什么?总结归纳，指导朗读。

　　板书：王母之狠(你从哪些词语体会到王母的狠?)

　　引导学生抓住动词体会王母之狠——跳、闯、推、拽、拔、划

　　牛郎之急(你是从哪些文字中感受到的?)心急如焚、心如刀割天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。从此，牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。

　　织女之痛(挣扎)

　　(1)“痛”可以组成哪些词?(板书：悲痛、伤痛、痛恨)

　　(2)织女“悲痛”的是什么?(与亲人离别)

　　真是“回头不见亲人面，云也落泪风也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，织女却始终没有后悔过。谁来读：

　　织女：

　　纵然把我剁成泥，

　　心与人间不分离。

　　纵然把我化成灰，

　　织女还是牛郎妻。

　　人间天上拆不散，

　　天上人间比冀飞。

　　(3)织女“痛恨”的又是什么?(无情的外祖母)王母娘娘为什么这样绝情?(无情的天规、封建礼教)

　　3、让我们把王母的狠，牛郎的急，织女的痛统统放到文章中去读。

　　(齐读8—10节)

　　4、接读，出示——从此以后，牛郎在天河这边，织女在天河那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。

　　(1) “日子久了”，到底有多久?(十年、一百年、一千年、一万年，甚至永远)你从这个词中又体会到了什么?板书：忠贞不渝

　　(2)就在岸边等，哪怕把我便成陨石，哪怕把我变成星星，我也要和她隔河(相望)，这是牛郎对织女的(决心)，也是织女对牛郎的(决心)

　　(3) 同学们，在字典中“决心”还有另外一层含义，那就是——坚定不移的意志。(出示意思)

　　5、他们的坚定不移的意志，他们忠贞不渝的感情终于感动了上苍。

　　学生接读出示：每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊确实比*时少了许多，据说，它们都到天河那搭桥去了。

　　6、示图：这是一座喜鹊搭起来的桥，快看，多美的桥啊!牛郎和织女踩着喜鹊的身子来相会。想想，两个人一年才能见一面，牛郎织女会互相说什么?

　　7、纵使天河波涛汹涌纵然每年只能相聚一次，纵然千言万语来不及倾诉，纵然漫漫长夜孤独而难熬，他们却始终相信，出示：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮!——秦观《鹊桥仙》

　　五、总结，体会民间故事特点

　　故事读到这里，我发现无论从内容还是结构看，到第十一小节就已经很完整了。想一想12小节可以去掉吗?为什么?

　　与其说不可以去掉，还不如说你们不愿去掉，不忍心去掉。因为我们都是有情人，有心人。民间故事就是这样，用这样较为圆满的结尾来表达老百姓对美好幸福生活的追求和向往，对天下有情人的深深祝福。这座桥还不如说是老百姓在心中架起的一座“鹊桥”。让我们用秦观的<鹊桥仙>来结束今天的这节课。(出示鹊桥仙)

　　板书：

　　牛郎织女

　　牛郎——善、急 忠贞不渝

　　织女——决、痛(痛苦、痛恨)

　　王母——狠(跳、闯、推、拽、划)

　　老牛——诚

　　追求向往美好、幸福的生活

　　教学反思：

　　《牛郎织女》是一个美丽的民间故事，分别由天上的牛郎星和织女星衍化而来，充满神秘，充满浪漫。而整个故事语言优美，情节曲折，表达了几千年来劳动人民的美好愿望，是一个百读不厌的故事。也许这就是民间文学的魅力吧，历经千锤百炼，经久不衰，是真正的艺术常青树。如何将这样的民间文学瑰宝展现给学生，我作了如下尝试：

　　课堂以“追求美好幸福的生活”为主线，分为“体会织女之决”“ 体会爱情之美”

　　“感受王母之狠，牛郎之急，织女之痛，感情之贞”三大板块，使得整堂课脉络清晰，结构流畅。

　　充分挖掘教材内涵，让学生想象说话众仙女劝告织女的情境，以此来体会织女下嫁人间的决心;在《夫妻双双把家还》的音乐中想象人间生活的温馨美满;想象写话牛郎织女“鹊桥相会”时互诉衷肠的感人情景。既锻炼了学生的语言文字表达能力，又走入了文本，走进了语言文字，体验了主人公的情感。

　　以较符合课文情境的过渡语创设情境，优美的音乐渲染情境，与课文相关的古诗词、唱词等丰富课文内涵，更好的展现了文本的内涵与人物的情感。因而学生学*投入，情动辞发，学*较有效。

　　许久没有上过如此酣畅淋漓的课了，但是还是感觉有明显的欠缺与不足。课堂前半部分略显拖沓，例如《夫妻双双把家还》音乐放了两遍，另一遍纯属多余，使得后半堂课仓促，特别是体会民间故事特点这一环节匆匆忙忙，草草收场，不可谓是一个遗憾。

　　追寻完美的课堂，这是一个遥遥的梦吧!

　　语文《牛郎织女二》教学设计 5

　　教学目标：

　　1、独立阅读课文，能讲这个故事。

　　2、理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。

　　3、初步感受到民间故事的美好熏陶。

　　4、引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。

　　教学重难点：

　　重点：

　　了解故事。领悟故事所表达的思想感情。

　　难点：

　　在感悟中受到热爱自由、勇于抗争的品德熏陶。

　　教学准备：

　　相关古诗词、家乡传说故事

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、古诗引入。

　　1、读一读

　　齐读秦观的《鹊桥仙》

　　2、过渡：

　　“佳期如梦”，牛郎织女的美满生活到底出现了什么变故呢？结果又如何呢？请看续集。

　　二、初读课文。

　　1、画出不认识的字词，采用自己喜欢的方式自学。

　　2、小组内分自然段轮流朗读，检查读音是否正确。

　　三、熟悉课文。

　　1、思考：课文主要写了什么？

　　2、根据学生的概括，梳理提纲（主要以织女为线索）。

　　幸福生活——被王母抓——呼牛郎救——七夕相会

　　3、选读自己特别喜欢的部分。

　　4、在交流中进一步熟悉故事，为进一步感悟及复述做准备。

　　四、探究感悟。

　　1、王母娘娘是个怎样的人？

　　引导抓住书中的“发誓、怒气冲冲、一把抓住、狠狠一推”等词，回顾上一课书中“成天成夜地织、自由也没有了”等词来理解。

　　2、织女被抓回去后，“受了很厉害的惩罚”，具体情况，书中没写，但王母娘娘如此专制残暴，我们能想象得到织女所受的惩罚一定是常人所不能忍受的、一定是极端可怕的。这样的结果，织女想到过吗？（“可是有时候也发愁”说明她是有心理准备的）可她为什么还要下凡到人间？

　　预设：

　　学生可能会说人间自由幸福。此时学生的思维可能还只是停留在表面，应进一步帮助学生了解织女所感受到人间幸福、所追求人间自由的真谛：

　　人间幸福？在天上做神仙，住的玉宇琼楼，能施万般法术，尤其是还能长生不老。可在人间，这些都是不可能再得到了，连住的都不过是间草房。

　　天上辛苦？可“晚上得空”一词可看出织女和牛郎劳作十分辛苦。

　　明知会有祸患，到底是什么让织女义无反顾地下到人间？

　　再读再悟。

　　第二次交流。

　　通过书中的相关句子，引导了解织女追求理想的爱情，珍惜亲情。了解此时的劳作是为孩子、老牛、牛郎，织女为爱而劳作，是自愿的，是自由的。

　　小结板书：追求爱情、追求自由。

　　3、你喜欢织女吗？请你来夸夸她。

　　（）的织女

　　相机完善板书：勇于抗争

　　五、讲述故事，合作表演。

　　牛郎织女的勤劳、勇敢，特别是织女对爱情、对自由的向往，千百年来为人们所传颂。你能把把前后两课书的故事情节连在一起，完整地讲述故事吗？也可和你的同学合作表演出来。

　　（1）小组练*。

　　（2）全班汇报。

　　（3）略作讲评。

　　六、拓展活动，自选其一。

　　1、扩展阅读《古诗十九首》（之一“迢迢牵牛星”）

　　2、搜集有关家乡的传说。

　　3、民俗知多少。（连线）

　　七夕节五月初五吃粽子赛龙舟

　　端午节正月十五登高插茱萸

　　重阳节七月初七赏月吃月饼

　　元宵节九月初九拜月乞针线

　　中秋节八月十五看灯吃汤圆