这节课的内容我觉得可以分两个层面来讲：一个是对升华和凝华概念的理解，另外一个是用物态变化的观点来解释各种升华和凝华自然现象。
教学中首先从生活中遇到的问题引发学生思考，激发学*兴趣和求知欲，引导学生自主分析和探究试验得出结论，这样做有助于学生自觉构建相关的知识体系，了解科学与生活的联系。如何掌握升华和凝华概念，关键是做好碘的升华和凝华实验， 由于升华和凝华的一般过程很容易被直接观察到，在实验之前老师要跟学生讲清楚实验的目的。在解释各种自然现象时，学生也要扎实掌握六种物态变化的有关知识。在前面这部分的'学*当中，我觉得我抓住了学生的特点，学生掌握的还可以，但发现请学生举例说明生活中的各种升华和凝华现象以及对各种现象进行解释时，学生有困难，说明学生缺少对身边事物，以及一些现象的观察。
上完这节课也发现了些问题：在用物态变化的观点来解释各种升华和凝华自然现象时间上花的太多，造成后面时间不够。还有觉得自己在给学生设置问题的时候缺少逻辑性和层次性。总之，在以后的教学中要注意各个环节的紧密性，各个教学环节的时间分配，以及提高问题的有效性！
为培养学生能力，发展智力，促进学生的个性发展，让学生多动手、多动脑，自己探究出科学结论，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，打破旧的传统的教学模式，探索新的教学法。我还认为本节课应具有如下几个特点：
一、充分运用多媒体教学 。
1 、在引入新课时，展示冰雕图片，激发学生的求知欲。
2 、在研讨新课的实验探究中，运用多媒体层层引入，让学生逐步地完成一个完整的探究过程。
3 、出示升华、凝华现象的一些图片，加强教学直观性。
4 、在课堂反馈练*中，以动画的形式提出问题，提高了学生的有意注意。
二、充分利用实验教学 。
采用碘升华的实验，不仅培养了学生的动手操作能力，而且还提高了学生的分析问题，解决问题的能力，合作探究能力。让学生经历基本的科学探究过程，受到科学态度的熏陶。
三、实物演示加强直观性 。
本节课采用新旧樟脑片，新旧灯丝的实物对比分析，得出了升华现象，体现了从生活走向社会的课程理念。
四、联系实际，贴*生活 。
本节课从以下几个方面体现了物理与生活的密切联系。
1 、利用升华吸热可以运输食品。
2 、利用升华吸热实施人工降雨，缓解旱情。
3 、分析舞台白烟的形成过程。
4 、干冰灭火器的原理。
5 、神舟六号宇宙飞船表面涂有易熔化、易汽化、易升华的物质，可以降低飞船温度。
6 、冰箱中霜的形成。
7 、窗花的图案为什么会形态各异，它形成在窗户的内表面还是外表面？为什么？
8 、“ 下雪不冷，化雪冷 ” 这句谚语的物理意义？
五、注重学生创新能力的培养 。
无论在研讨新课的过程中，还是在*题选择上，都注重学生创新思维的培养。
1 、拓展练*中，让学生选择买冻肉好？还是买鲜肉好？此问 题属开放性*题，没有唯一正确的答案，旨在培养学生的创新能力。
2 、让学生用物态变化（熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华）编小故事，从中提高学生对知识的灵活运用，学生对此题产生了浓厚的兴趣。
3 、让学生进行气象知识小交流，注意学科渗透。
这节课的内容我觉得可以分两个层面来讲：一个是对升华和凝华概念的理解，另外一个是用物态变化的观点来解释各种升华和凝华自然现象。
教学中首先从生活中遇到的问题引发学生思考，激发学*兴趣和求知欲，引导学生自主分析和探究试验得出结论，这样做有助于学生自觉构建相关的知识体系，了解科学与生活的联系。如何掌握升华和凝华概念，关键是做好碘的升华和凝华实验， 由于升华和凝华的一般过程很容易被直接观察到，在实验之前老师要跟学生讲清楚实验的目的。在解释各种自然现象时，学生也要扎实掌握六种物态变化的有关知识。在前面这部分的学*当中，我觉得我抓住了学生的特点，学生掌握的还可以，但发现请学生举例说明生活中的各种升华和凝华现象以及对各种现象进行解释时，学生有困难，说明学生缺少对身边事物，以及一些现象的观察。
上完这节课也发现了些问题：在用物态变化的观点来解释各种升华和凝华自然现象时间上花的太多，造成后面时间不够。还有觉得自己在给学生设置问题的时候缺少逻辑性和层次性。总之，在以后的教学中要注意各个环节的紧密性，各个教学环节的时间分配，以及提高问题的有效性！
为培养学生能力，发展智力，促进学生的个性发展，让学生多动手、多动脑，自己探究出科学结论，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，打破旧的传统的教学模式，探索新的教学法。我还认为本节课应具有如下几个特点：
一、充分运用多媒体教学 。
1 、在引入新课时，展示冰雕图片，激发学生的求知欲。
2 、在研讨新课的实验探究中，运用多媒体层层引入，让学生逐步地完成一个完整的探究过程。
3 、出示升华、凝华现象的一些图片，加强教学直观性。
4 、在课堂反馈练*中，以动画的形式提出问题，提高了学生的有意注意。
二、充分利用实验教学 。
采用碘升华的实验，不仅培养了学生的动手操作能力，而且还提高了学生的分析问题，解决问题的能力，合作探究能力。让学生经历基本的科学探究过程，受到科学态度的熏陶。
三、实物演示加强直观性 。
本节课采用新旧樟脑片，新旧灯丝的实物对比分析，得出了升华现象，体现了从生活走向社会的课程理念。
四、联系实际，贴*生活 。
本节课从以下几个方面体现了物理与生活的密切联系。
1 、利用升华吸热可以运输食品。
2 、利用升华吸热实施人工降雨，缓解旱情。
3 、分析舞台白烟的形成过程。
4 、干冰灭火器的原理。
5 、神舟六号宇宙飞船表面涂有易熔化、易汽化、易升华的物质，可以降低飞船温度。
6 、冰箱中霜的形成。
7 、窗花的图案为什么会形态各异，它形成在窗户的内表面还是外表面？为什么？
8 、“ 下雪不冷，化雪冷 ” 这句谚语的物理意义？
五、注重学生创新能力的培养 。
无论在研讨新课的过程中，还是在*题选择上，都注重学生创新思维的培养。
1 、拓展练*中，让学生选择买冻肉好？还是买鲜肉好？此问 题属开放性*题，没有唯一正确的答案，旨在培养学生的创新能力。
2 、让学生用物态变化（熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华）编小故事，从中提高学生对知识的灵活运用，学生对此题产生了浓厚的兴趣。
3 、让学生进行气象知识小交流，注意学科渗透。
本堂课教学时间足够，30分钟可以完成；主体内容升华和凝华的概念，生活中的现象以及应用。
升华和凝华概念，主要是生活中学生即使看到过或者观察到这样的现象，他都不一定知道这是升华或凝华，因为是否有中间状态液态是本节需要突破的知识。
升华定义用碘来做，先铺垫碘的熔点（113摄氏度左右）和沸点，然后再利用热水（开水最好）做碘升华实验。效果比较明显，能看到碘蒸汽，但试管中看不到碘的固态。（用碘加热，比实验室现成的装置感觉更有说服力）
凝固实验，可以利用刚才加热的碘，放入冰水中，但现象太快，学生是否能看到液态的碘不得而知，固态碘颗粒倒是很容易看到。
我另外做的一个实验，水蒸气的凝华现象。将冰块和盐混合（主要是得到低于零摄氏度的水），也可以直接冻冰盐水。我用的冰块和盐混合，放入金属盆中或易拉罐中，在盆的周围看到明显的霜。肯定不是水凝固的冰。老师可以先做铺垫，冰是一块块的透明的，而本实验现象看到的白色的小冰晶。
通过讲《升华和凝华》一课，收获颇多，最大的感触是集体力量的强大：宿胜龙主备了这节课，从课文内容到课后*题再到科学世界，内容丰富、三维目标全面、制作精美，实用性强。面对这些内容我感觉自己要在一节课的时间全部完成，怕是给学生的时间很少或者根本完不成。全组成员积极参与集体备课，提出精简哪些内容；王友*主任耐心指导；实验器材的准备、听课教案的分发等等，都不用我操心，还得到任课班级班主任的大力支持，让我解除一切后顾之忧，感受到集体的温暖带来的幸福。
准备过程中我又学会了简单的利用暴风影音截取视频，突破了我信息技术方面一直以来没有尝试的难点技术、还学会了使用触发器，虽然那张幻灯片最后删掉没用上，但掌握了技术后将来教学过程中肯定能用得上。
最大的收获是备课过程中教学设计内容的大胆取舍，回想每次赛课，大都经历由薄到厚再由厚到薄的过程，科学设计适当取舍是关键，根据课堂内容、学*目标、学生学情合理设计。如定义性的内容，可直接讲解或简单的通过学生看书直接得来，而不是作秀似的探究；注重交给学生解决问题的方法或技巧，如辨别是升华还是凝华现象，关键看之前是什么状态、现在是什么状态，根据定义就辨别出来了；学生举例引导他们联系生活中的现象，还可以进行对比。
如冬天，冰冻的衣服变干属于升华现象，夏天湿衣服晾干属于哪种物态变化？冬天雪人变小和春天雪人变小物态变化情况一样吗？辨别易混点，又激发学生学*兴趣；难点问题可以让学生讨论，比老师直接讲效果要好；实验的设计是本课的不足之一，如果设计实验报告或上打出实验器材，实验步骤，学生就会更清晰，明确要做什么，更节省时间。小结处由于没设计好，准备不足顺序弄反了，这也引起自己的重视，不能放过任何一个细节。
要上好一堂课，就要精心备好每一个细节，备好学生。
为培养学生能力，发展智力，促进学生的个性发展，让学生多动手、多动脑，自己探究出科学结论，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，打破旧的传统的教学模式，探索新的教学法。
在升华的凝华一节课的教学过程中，我采用了目标、实验、综合探究式教学法。我认为本节课具有如下几个特点：
一、充分运用多媒体教学
1.在引入新课时，展示冰花图片，激发学生的求知欲。
2.在研讨新课的实验探究中，运用多媒体层层引入，让学生逐步地完成一个完整的探究过程。
3.出示升华、凝华现象的一些图片，加强教学直观性。
4.在课堂反馈练*中，以动画的形式提出问题，提高了学生的有意注意。
二、运用多种教学方法
在教学过程中，采用了目标、实验综合探究式教学方法，注重科学探究，提倡教学方式多样化，收到良好的教学效果。
三、充分利用实验教学
采用碘升华的实验，不仅培养了学生的动手操作能力，而且还提高了学生的分析问题，解决问题的能力，合作探究能力。让学生经历基本的科学探究过程，受到科学态度的熏陶。
四、实物演示加强直观性
本节课采用新旧樟脑片，新旧灯丝的实物对比分析，得出了升华现象，体现了从生活走向社会的课程理念。
五、联系实际，贴*生活
本节课从以下几个方面体现了物理与生活的密切联系。
1.利用升华吸热可以运输食品。
2.利用升华吸热实施人工降雨，缓解旱情。
3.分析舞台白烟的形成过程。
4.干冰灭火器的原理。
5.冰箱中霜的形成。
6.窗花的图案为什么会形态各异，它形成在窗户的内表面还是外表面？为什么？
六、注重学生创新能力的培养
无论在研讨新课的过程中，还是在*题选择上，都注重学生创新思维的培养。
1.拓展练*中，如何节约用水？如何为校园环保提口号？此问题属开放性*题，没有唯一正确的答案，旨在培养学生的创新能力。
2.让学生用物态变化（熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华）编小故事，从中提高学生对知识的灵活运用，学生对此题产生了浓厚的兴趣。
3.让学生进行气象知识小交流，注意学科渗透。
本节课仍存有很多不足之处：
一、如由于本人的课件制用水*有限，不能更加灵活地运用。
二、由于本人的专业化水*仍有待于提高，所以在挖掘课程资源上还应不断学*。
三、干冰的用途很多，本节只投影图片，如能观看相关的用途视频，效果更佳。
——《升华和凝华》教学反思 (菁华3篇)
昨天我参加了学校组织的青年教师教学竞赛，上的是八年级物理上册的第四单元 《物态变化》的第四节《升华和凝华》。这节课是我上岗以来上的第一节具有竞赛性质的课，从这节课我发现了自己在教学过程中还有许多不足与欠缺。
首先，我简单谈谈自己这节课的设计思路。
这节课的教学目标和重难点是我结合教参、本章教学内容、自己前面的上课情况和自己所把握的学生的基本情况设定的。根据教学目标、重难点和学情我选择的教学方法为自学法、启发法和练*法，使学生自学了解升华和凝华的基本知识，启发学生运用所学的基本知识解释一些生活中的自然现象，通过练*巩固基础知识，并达到提升能力的目的。根据这一思路，我的教学过程安排为：复*导入→指导自学→自学检测→强化巩固→课堂小结等环节。而在自学检测一环节中我先紧扣教材，检查学生的概念理解记忆情况，再检查学生对教材中列举的实例理解和了解的情况，然后通过举反例检查学生对概念掌握的准确程度并纠正学生理解的误区，最后上升到概念和理论应用这一层面上，即教师启发学生举生活中有关升华和凝华的现象。作业也侧重于知识运用的提高，只是两道题的难度有所差别，第一道填空题相对简单，第二道简答题的难度相对有所提高，所以以第一道题为铺垫启发思维，以完成第二道的能力练*。
现在，我来谈谈这节课的'实际操作情况。
总体而言，本节课无疑是失败的。
首先，时间安排不合理，特别是自学检测一环节中：教师启发学生列举生活中有关升华和凝华的现象时浪费时间太多，导致教学内容未进行完。
其次，课堂经验不足，课堂调整和课堂应变能力不足。比如在学生举例出现卡带时，应该根据情况适可而止，而不应该浪费太多的时间。
第三，对学生把握不当，期望过高，这也是这节课失败的根本原因。从课堂反应来看，学生对升华和凝华概念的理解上已经出现了问题，忽略了“直接”二字，误认为物质从固态到液态在到气态的变化也属于升华。而我在教学设计时，认为学生在概念的理解上不存在任何问题，所以教学期望有所提高，重难点设置不当，特别在学生例举生活中有关升华凝华的现象时，力求完全，一直浪费太多是时间，最终教学内容未进行完。从这节失败的课中，我发现自己在教学中还存在许多不足，需要努力改进。
第一、 教学设计中，教学目标和重难点的设置不符合学生的具体学情。
教学目标和教学重难点是一节课的主导，如果设置不合理，那这节课必然难以成功。所以在以后的教学设计中，我应注重教材和学生的分析，设置出符合学生的教学目标和重难点。
第二、 对学情分析、把握不当。
对学生要求和期望太高，一直是我教学中存在的一大弊端，特别通过这次教学竞赛，使我更加清楚地认识到这点。所以在以后的教学中我应更加深入的了解和把握学生的学情和认识水*，以根据学生的实际情况安排教学。
第三、 课堂教学经验不足。
在以后的教学中还应向有经验的教学请教，吸取他们教学中的宝贵经验，以提高自己的课堂应变和调节能力。 总之，通过这次教学竞赛，我发现自己在教学方面还需要做很大的努力，以提高 自己的教学能力和业务水*。
通过讲《升华和凝华》一课，收获颇多，最大的感触是集体力量的强大：宿胜龙主备了这节课，从课文内容到课后*题再到科学世界，内容丰富、三维目标全面、制作精美，实用性强。面对这些内容我感觉自己要在一节课的时间全部完成，怕是给学生的时间很少或者根本完不成。全组成员积极参与集体备课，提出精简哪些内容；王友*主任耐心指导；实验器材的准备、听课教案的分发等等，都不用我操心，还得到任课班级班主任的大力支持，让我解除一切后顾之忧，感受到集体的温暖带来的幸福。
准备过程中我又学会了简单的利用暴风影音截取视频，突破了我信息技术方面一直以来没有尝试的难点技术、还学会了使用触发器，虽然那张幻灯片最后删掉没用上，但掌握了技术后将来教学过程中肯定能用得上。
最大的收获是备课过程中教学设计内容的大胆取舍，回想每次赛课，大都经历由薄到厚再由厚到薄的过程，科学设计适当取舍是关键，根据课堂内容、学*目标、学生学情合理设计。如定义性的内容，可直接讲解或简单的通过学生看书直接得来，而不是作秀似的探究；注重交给学生解决问题的方法或技巧，如辨别是升华还是凝华现象，关键看之前是什么状态、现在是什么状态，根据定义就辨别出来了；学生举例引导他们联系生活中的现象，还可以进行对比，如冬天，冰冻的衣服变干属于升华现象，夏天湿衣服晾干属于哪种物态变化？冬天雪人变小和春天雪人变小物态变化情况一样吗？辨别易混点，又激发学生学*兴趣；难点问题可以让学生讨论，比老师直接讲效果要好；实验的设计是本课的不足之一，如果设计实验报告或上打出实验器材，实验步骤，学生就会更清晰，明确要做什么，更节省时间。小结处由于没设计好，准备不足顺序弄反了，这也引起自己的重视，不能放过任何一个细节。
要上好一堂课，就要精心备好每一个细节，备好学生。
一、教学设计反思
升华和凝华是八年级第四章物态变化第四节的内容，属于物质这个一级主题下的第一个二级主题，为九年级的关于物质的结构和属性的学*作好准备。本节课是前面熔化、凝固、汽化和液化的延续，由此让学生完整的知道物质形态的六种变化。尽管升华和凝华并不少见，但却不易被学生注意，且气体不易看见，而难于直接观察到。因此设计碘的升华和凝华实验让学生探究，让学生从实验中理解升华和凝华的概念，得出升华吸热、凝华放热的结论。培养他们的科学探究能力的同时也加深了学生对知识的理解和掌握。然后再列举生活中常见的升华和凝华现象让学生自己根据图片说出各是什么现象，不但培养了学生解决实际问题的能力同时也引起了学生对物理的兴趣，趁学生思维活跃的时候介绍干冰的作用，引发学生探究舞台上的烟雾之谜，利用探究的结论引导学生列举出升华吸热在生活中的更多应用，对自然界中一些现象做出科学的有力的解释，让学生从感性上知道物理知识是有用的，体会到物理知识的价值，从而提高学生学*物理的积极性。一节课的内容在实验探究和对熟悉的现象的探究中掌握，再利用水的三态变化将整章的知识串在一起，使学生对物态变化这一章的知识有一个整体的认识，避免概念的混淆。
教学设计的各个环节安排的比较适当，知识连接的较为妥当，学生比较容易地得出了结论，对现象也能利用本节的知识作出合理的解释，但设计时如加上人工造“雪”实验、为加深对升华和凝华的理解，再进行两个有趣的活动：一是观看“两件衣服的对话”的动画(冬天，两件冰冻的衣服分别在太阳下、阴凉处)，再次明确升华是由固态直接变成气态，并没有经过液态;二是竞说升华和凝华现象，谁说对一个，课件上就显示出来，并有鼓励性的评语。这样能使学生的学*热情更高，理解的更好。
二、教学过程反思
从引课到进行新课教学到整节课结束整个环节的过渡还是很顺畅。但在进行实验时实验要求不到位，致使有一组学生的实验仪器炸裂，引起学生的骚动，处理事故时耽误了一些时间致使实验时间过长，在以后的教学中应注意避免。讨论舞台烟雾之谜时间过长，使练*时间显得非常紧张，思考题没有做完，显得教学过程不够完整。在整个教学过程中教师说得过多，应将问题留给学生，让学生多说，真正成为学生的课堂。以上存在的问题在今后的教学中避免。
三、教学成败
升华和凝华两个内容知识量不多，教学大纲没有做过高的要求，应该也是从观察实验入手，结合学生生活经验和自然现象，丰富学生的知识，认识物态变化的特点。本节课中通过碘的升华和凝华实验让学生理解升华和凝华的概念是成功的，升华和凝华在日常生活中的现象，虽然常见但学生并不太熟悉，多举生活中的例子，激发了学生的.求知欲。也取得很好的效果。探究活动的安排使学生对熟悉的现象有了科学的解释。更增加了学生对物理的兴趣。*题的安排使学生对本节课的知识进一步巩固，同时检测了学生的学*效果，为*题课处理疑难问题做准备。
四、再设计
在今后的教学中可以设计先放一段展示自然界中雨、雾、露、霜、雪等现象的短片引入新课，更能引起学生的兴趣，教学效果能更好一些。实验也可加一个“雪”的形成的实验，让学生更好的体会霜以及雾凇的形成。
在整节课的内容结束之后，引导学生阅读科学世界，了解自然界中的一些水循环现象和培养节约用水的意识。体现物理与生活的联系。
在今后的教学设计中也应注意应首先从生活中遇到的问题引发学生思考，激发学*兴趣和求知欲，引导学生自主分析和探究得出结论，这样做有助于学生自觉构建相关的知识体系，了解科学发展与生活的联系运用实验的方法，将科学研究渗透到教学中来，按照学生认知规律，分步骤，有层次地呈现给学生，让学生自主分析和探究，在培养学生实验操作能力的同时，让学生体会科学研究的方法和过程。
——升华和凝华的教学反思 (菁华3篇)
在设计这节课时，我还是遵循学生探究为主的原则，用具体的例子引导学生分析、讨论，并安排了碘的升华、凝华实验让学生亲身体验，让学生自己完成对知识的建构。上完这节课，感觉不是很满意，没有达到预想的效果。分析了一下，本节课仍存在的不足之处有：
1、高估了学生的理解能力。对于生活中的.升华、凝华现象学生可能*时不怎么注意。而且都是农村的孩子，学生知识面窄了些，除了对霜有印象之外，对于其它的一些实例都不是很了解。当问道“你知道的日常生活中有哪些物质会由固态直接变成气态，哪些物质可由气态直接变成固态？”学生想了好久，答不上来。有些学生甚至连樟脑丸都感觉陌生。虽然拿了些樟脑丸给他们观察，但没用过的同学对于它的升华还是难理解。下次应该拿用过的和没用过的樟脑丸给他们对比，可能效果好些。在讲钨丝的升华和凝华时，只以室内的旧灯管做例子，学生有些茫然，应该找些发黑的灯泡或废弃的灯管的灯丝观察的实物。
2、这节课的很多例子离学生太远，如结冰的衣物也会变干、北方在冬天出现的窗花、雾凇、以及干冰等知识，由于没有此类的生活经验，学生对这些内容的接受感觉是被动的。从学生的课堂表现上看，有很多东西是难理解的，有的学生还以为霜是露水变来的。以后在课件上多找些具体且形象的图片、资料，让学生更形象地了解相关内容。
3、课堂上，我解释得多了点，因为见到学生对很多的实例不了解，只能由我讲述、引导。
4、学生的分组实验中，在试管中放少量碘，塞紧，用酒精灯加热，观察碘的升华，之后再观察凝华。实验中出现了一些小问题，碘多了一些，试管又小，感觉实验效果不太好。有个别组在加热时，碘颗粒好像还熔了，没有达到实验效果。
查了一下相关资料，原来碘的升华实验不宜用火焰直接对盛碘的试管或瓶加热。因为这样做，有时会导致碘的熔解，而使学生误解为是先熔解后蒸发的现象。应该把试管换做烧瓶，碘再少一点，让酒精灯对石棉网加热，但石棉网离开烧瓶一段距离。使石棉网上方的热空气上升来对烧瓶内的碘加热，从而避免碘的熔解。如果能让碘完全变成气体，那是最好的。虽然以前在实验中很少遇到这样的情况，但既然出现了，以后还是要多加注意。
一、教学设计反思
升华和凝华是八年级第四章物态变化第四节的内容，本节课是前面熔化、凝固、汽化和液化的延续，由此让学生完整的知道物质形态的六种变化。尽管升华和凝华并不少见，但却不易被学生注意，且气体不易看见，而难于直接观察到。因此设计碘的升华和凝华实验让学生探究，让学生从实验中理解升华和凝华的概念，得出升华吸热、凝华放热的结论。培养他们的科学探究能力的同时也加深了学生对知识的理解和掌握。然后再列举生活中常见的升华和凝华现象让学生自己根据图片说出各是什么现象，不但培养了学生解决实际问题的能力同时也引起了学生对物理的兴趣，趁学生思维活跃的时候介绍干冰的作用，引发学生探究舞台上的烟雾之谜，利用探究的结论引导学生列举出升华吸热在生活中的更多应用，对自然界中一些现象做出科学的有力的解释，让学生从感性上知道物理知识是有用的，体会到物理知识的价值，从而提高学生学*物理的积极性。
教学设计的各个环节安排的比较适当，知识连接的较为妥当，学生比较容易地得出了结论，对现象也能利用本节的知识作出合理的解释，但设计时如果能以四个同学为一组，再加上一些其它实验及一些有趣的活动，比如可以让学生提前作好准备，找一些发黑的灯泡或用过的卫生球等等，这样可通过实物深加对升华和凝华的理解，明确升华是由固态直接变成气态，并没有经过液态。
二、教学过程反思
从课堂引入到进行新课教学到整节课结束整个环节的过渡还是很顺畅。但在探究实验环节跟设计比较作了改变，因为实验室的原因，将原定的分组实验改为了以一大组的实验，但指导学生观察做很好，学生虽然没有每一个动手做实验，但我感到效果也不会差。在学*有关应用时，学生都很踊跃，讨论舞台烟雾之谜时积极开动脑筋努力回答问题，充分介绍学*人工降雨，使学生对物理知识在生产实际中应用认识得到强化。的在整个教学过程中自己还是说得较多，今后应将问题多留给学生，让学生多说，真正成为学生的课堂。
三、教学得失
升华和凝华两个内容知识量不多，教学大纲没有做过高的要求，应该也是从观察实验入手，结合学生生活经验和自然现象，丰富学生的知识，认识物态变化的特点。本节课中通过观察碘的升华和凝华实验让学生理解升华和凝华的概念是成功的，升华和凝华在日常生活中的现象，虽然常见但学生并不太熟悉，多举生活中的例子，激发了学生的求知欲，也取得很好的效果。*题的安排使学生对本节课的知识进一步巩固，同时检测了学生的学*效果。新的课程标准要求教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学*的问题情境，引导学生通过实验、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学*，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学*。着重强**学要以学生为本，要培养学生学会学*的能力。而本节课的设计正是从这点出发，注重培养学生的探究能力与自学能力，因此学生对本节课的知识掌握的较好。
在设计这节课时，我还是遵循学生探究为主的原则，用具体的例子引导学生分析、讨论，并安排了碘的升华、凝华实验让学生亲身体验，让学生自己完成对知识的建构。上完这节课，感觉不是很满意，没有达到预想的'效果。分析了一下，本节课仍存在的不足之处有：
1、高估了学生的理解能力。对于生活中的升华、凝华现象学生可能*时不怎么注意。而且都是农村的孩子，学生知识面窄了些，除了对霜有印象之外，对于其它的一些实例都不是很了解。当问道“你知道的日常生活中有哪些物质会由固态直接变成气态，哪些物质可由气态直接变成固态？”学生想了好久，答不上来。有些学生甚至连樟脑丸都感觉陌生。虽然拿了些樟脑丸给他们观察，但没用过的同学对于它的升华还是难理解。下次应该拿用过的和没用过的樟脑丸给他们对比，可能效果好些。在讲钨丝的升华和凝华时，只以室内的旧灯管做例子，学生有些茫然，应该找些发黑的灯泡或废弃的灯管的灯丝观察的实物。
2、这节课的很多例子离学生太远，如结冰的衣物也会变干、北方在冬天出现的窗花、雾凇、以及干冰等知识，由于没有此类的生活经验，学生对这些内容的接受感觉是被动的。从学生的课堂表现上看，有很多东西是难理解的，有的学生还以为霜是露水变来的。以后在课件上多找些具体且形象的图片、资料，让学生更形象地了解相关内容。
3、课堂上，我解释得多了点，因为见到学生对很多的实例不了解，只能由我讲述、引导。
4、学生的分组实验中，在试管中放少量碘，塞紧，用酒精灯加热，观察碘的升华，之后再观察凝华。实验中出现了一些小问题，碘多了一些，试管又小，感觉实验效果不太好。有个别组在加热时，碘颗粒好像还熔了，没有达到实验效果。
查了一下相关资料，原来碘的升华实验不宜用火焰直接对盛碘的试管或瓶加热。因为这样做，有时会导致碘的熔解，而使学生误解为是先熔解后蒸发的现象。应该把试管换做烧瓶，碘再少一点，让酒精灯对石棉网加热，但石棉网离开烧瓶一段距离。使石棉网上方的.热空气上升来对烧瓶内的碘加热，从而避免碘的熔解。如果能让碘完全变成气体，那是最好的。虽然以前在实验中很少遇到这样的情况，但既然出现了，以后还是要多加注意。
——初中物理《升华和凝华》教学设计 (菁华3篇)
【教学目标】
1.知道升华和凝华的概念，知道升华要吸热，凝华要放热。
2.了解生活中的升华和凝华现象，并能用物理的语言进行解释。
3.学会根据观察结果进行间接分析，从而推断出物理过程的思维方法。
【教学重点】
重点：对升华和凝华现象的认识。
教学策略：通过实验探索、观察思考和实例分析来加深理解。
【教学难点】
难点：升华和凝华是物质的固态和气态之间的直接变化，而学生易误认为需要通过液态这一过程。
突破策略：加强实验指导、教师启发点拨，着重指导学生注意观察实验过程。
【教学过程】
1、情景引入，设问
烈日当空，久旱无雨，为了解决旱情，在过去人们摆起香案，祈祷龙王爷恩惠，然而滴雨未下;而现在，派出几架飞机在高空投撤了一些固态物质，顷刻间乌云密布，下起了大雨，问：“这种固态物质是什么呢?它变成了什么?为什么会有雨形成?”引起学生兴趣，激发热爱科学、破除迷信思想。
2、导入新课，猜想
a.自然界中的物质常见的存在状态主要有哪些?
b.发生在固态和液态之间的转化过程分别叫什么?吸热还是放热?
c.发生在液态和气态之间的转变过程分别叫什么?吸热还是放热?
那么我们来猜一猜：自然界中，固态与气态之间能否转变呢?举例说明。
(衣柜中的卫生球变小;冰冻的衣服干了;冬天的雪人变小了……)
3、设计实验
①出示装在烧瓶里的几粒碘，让学生观察碘的状态、颜色，问：给碘加热，碘会变成什么状态?颜色会变吗?停止加热，又会变成什么状态?颜色又会变吗?让学生猜想，将有代表性的发言写在一边。
②由学生设计实验，包括器材。
对学生的实验方案给予肯定，引导学生共同筛选出较优的方案。
4、学生实验探究
让一名学生进行实验，教师指导，其余学生注意观察，用酒精灯加热，过一会儿，让学生观察。
问：你看到烧瓶中有什么现象?
(颜色由黑变紫，碘由固态变成气态)
问:此时有没有液态的碘产生?你如何验证?
演示：将瓶塞取下，烧瓶倒立，让学生观察看到了什么?(有紫色气体逸出，无液体流下)
移去酒精灯，盖上瓶塞，烧瓶倒立，让学生观察看到了什么?(颜色由紫变浅，逐渐变黑，瓶壁上有细小的冰粒形成，无液体流下)
演示人造“雪景”：在封闭烧瓶中插有小树枝，内放一些卫生球粉末，微微加热后停止加热，让学生观察树枝上出现了什么?是如何形成的?
5、学生交流结果，处理信息。
实验结果表明，碘可以由固态直接变成气态，此时要用酒精灯加热;也可以由气态直接变成固态，此时没有用酒精灯加热，而是对外放热。
6、学生举例，交流，评估
让学生举出日常生活或自然现象中的有关升华和凝华的现象，师生、生生共同交流，统一看法，对学生的举例，积极参与给予鼓励，同时教育学生要留心身边的物理现象(如雪、霜、冰雹的形成，冰冻衣服也会干，积雪未熔化，但一天比一天少，卫生球逐渐变小、消失、有气味等)
7、知识应用
让学生解释“生活物理社会”中讲的人工降雨，教师作出评价并统一观点，指出干冰易升华吸热还可用来给食品降温，在舞台上制造“白雾”等。
8、巩固练*，创新迁移。
①用久了日光灯管(或灯泡)为什么会变黑?
②“潮湿的衣服干了”与“寒冬冰冻的衣服干了”是否一样?
③卫生球(樟脑丸)在空气中会变小，这是什么物态变化?
④窗户上的冰花这是什么物态变化，它一般在窗户的侧?
9、小结。
教学目标
1）知识与技能
（1）了解什么是有用功、额外功、总功。
（2）理解机械效率的概念，会利用公式η=W有用/W总进行有关计算，知道机械效率小于1。
（3）知道提高机械效率的意义和主要方法。
2）过程与方法
（1）从生活实际出发，培养探究物理学的有关知识，深入认识事物的能力。
3）情感、态度与价值观目标
（1）让学生关注生产、生活中各种机械的机械效率，具有用机械效率来评价机械的意识。
（2）通过探究活动，进行充分的交流与合作，培养学生严谨求实的科学态度和团结协作的科学精神。
学生分析
学生在前一节的学*中已对“功”有一定的认识，并且在日常生活、学*中也体会到“效率”的问题，为这节教学的开展和知识的理解奠定一定的基础。
重点难点
1、重点：有用功、额外功、总功、机械效率概念教学和对影响机械效率的因素探究；
2、难点：在实例中有用功、额外功、总功的确定，对影响机械效率的因素的理解。
教学过程
一、复*
（1）功的两个必要因素
一是作用在物体上的力。
二是物体在力的方向上通过的距离。
（2）功的计算方法
W=F·S
二、新课教学
1、思考：
有什么办法可以将建筑工地上的一堆沙子运上三楼？
通过比较三种做法哪些是有用的功，哪些是没用的但又不得不做的功引出机械的三种功，并总结出三种功之间的关系。引入机械效率。
2、有用功的定义：
对人们有用的功叫有用功。W有=Gh
3、额外功：人们不需要但又不得不做的功叫额外功。W额=W总—W有
任何机械本身都受到重力作用，相对运动的零件间又存在磨擦，所以使用任何机械，不仅要作有用功，还不得不作，不可避免的要做额外功，这时动力所做的总功等于有用功加额外功。
4、总功：有用功和额外功之和。W总=FS
5、机械效率：有用功跟总功之比。
有用功总小于总功，所以机械效率总小于1。机械效率通常用百分数表示，例如总功是500J，有用功是400J，机械效率就是400J/500J=0.8=80%。
6、了解一些常见机械的效率。
起重机的机械效率一般是40%—50%，滑轮组的效率是50%—70%，抽水机的机械效率一般是60%—80%。
7、例题：
用一个动滑轮，将200N的物体匀速提升2m高，拉力F为120N，此动滑轮的`机械效率是多少？
解：W有=Gh=200N×2m=400J
W总=Fs=120N×4M=480J
η=W有/W总×100℅
=400J/480J×100%=83.3%
8、如保提高机械效率
通过对例题进行改动得出使用同一动滑轮提起的物体越重机械效率越高，及使用不同的滑轮组提升相同的重物，额外功越少，机械效率越高。从而得出提高机械效率的方法。
三、巩固练*：出示幻灯片，对本课内容进行检测
四、小结：让学生说本节课的收获有哪些？
五、作业：同步练*
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
本课时内容为八年级第一学期第二章《光》第二节内容，在初中物理教材中，光的折射是继光的反射后的又一个新的光现象。本节知识是光学中的重点知识、是理解透镜作用原因的基础，同时又是理解日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的*惯
和能力，更重要是激发学生学*兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，为以后透镜及探究透镜成像规律学*活动进行充分准备。是本单元教学的重点知识之一。
2、教学目标
本节内容我们要达到的教学目标可以分为三个方面
教学目标：
1、知识目标：
1.通过实验认识光的折射规律；能从众多光的现象中辨别出属于折射的现象，能用光的折射规律解释生活和自然界中的一些现象。
2.了解光的折射在实际中的应用。
2、过程与方法目标：
通过对有关光的折射现象的观察、猜测、检验、联想等的活动，使学生领悟科学探究的方法。
3、情感、态度、价值观目标：
培养学生在学*中交流、团结和协作的精神。培养学生的学*热情，使学生在实验中积极思考，主动探究，乐于合作，渗透从生活到物理，从物理到社会的基本理念。
本节课的重点和难点是：
（1）让学生认识光的折射规律；
（2）让学生会作光折射的光路图。
二、教学设计思路：
本节课整体上采用对比、猜想、提问设疑、设计实验探究的模式，教学流程上采用以上方式：
第一步：观察光的折射现象，让学生对照光的反射定义自己分析得出光的折射定义。学生对定义总结很有可能不是很周密，但可以通过后面的观察实验和分析来逐步引导学生修正定义，让学生明白为何要用“斜射入、一般”这些词。
第二步：观察光的折射现象，对照光的反射定律，让学生猜想光的折射可能有哪些规律，然后按照猜想设计实验探究得出结论。当然整个实验主要是我来操作完成。在此我补说一点，因为在探讨光折射时光路是否可逆时，由于没有演示光从水射入空气中的器材，所以我采用的是用半圆形玻璃砖来做这个实验，也能达到很好的效果。
第三步：学生练*画光的折射光路图，为下一部分学*透镜的作用做好铺垫。
第四步：利用光的折射规律解释光的折射现象。在这一步我采用让学生做硬币“上浮”实验，让学生亲身体验一下光的折射带来的错觉，引起学生思考硬币为什么会“自动上浮”，启发学生画光路图来解释原因。同时也说出了盛水的碗变浅、放入水中的筷子变弯等现象的原因。
第五步：通过多媒体演示“海市蜃楼”现象。联系生活实际，解释“潭清疑水浅”、“叉不到水中鱼的原因”等现象。
——《爷爷和小树》教学反思 (菁华5篇)
本文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事。本文极具人文性，因此在本文的教学过程中，我不但注重孩子们对文章的有感情的朗读，文中生字词的教学，还注重孩子对“感恩”的理解。课文教学结束后，发现孩子们懂得了要知道回报，知道感恩。但不足之处是：等课结束后，才发现其实这也是一篇很好的让孩子进行想象说话练*的课文：你能说说，当爷爷给小树穿上暖和的衣裳后，小树会怎么说呢？当小树为爷爷撑开绿色的小伞后，爷爷会笑眯眯地说些什么呢？于是，我后利用课后的辅导，对学生进行了这方面的训练，结果总觉得不怎么理想，可能这就是我没抓住教育时机所留下的遗憾吧。
这篇课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事。家门口有一棵小树。冬天，爷爷给小树御寒，夏天，小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么亲密、和谐。课文是以孩子的口吻写的，非常适宜孩子朗读。学生在朗读中可以潜移默化地受到爷爷爱护小树的行为的感染。这课的教学重点是识字、写字、理解重点字词和练*朗读。
我在教学中注重了识字和理解重点词语的教学，对写字和练*朗读注重太少。
教学过程中，学生能在我的引导下，主动学*。在课堂上，通过师生共同活动，完成了识字和理解重点词句的目标。具体说来，认识生字时，我先让学生自己读课文，圈出生字，然后让学生自己悄悄读，认识的直接读，不认识的借助拼音读。这一环节，看似简单，实际上，对学生认字很有帮助。首先，通过自己的努力，认识了原来不会认的字，让孩子有成就感。其次，留一点时间给孩子，让认识的孩子多熟悉一下，会更有信心。这种做法比起一出示生字，就让学生读，效果要好得多。
在教学课文时，我先做示范，让学生学会提问，这一环节收到了好的效果。在教学中，我注重了提问、释疑，但忽略了朗读的指导。一方面是朗读技巧的指导，发现学生读课文时读得有点拖，但没有及时纠正，让学生改过来，让学生的朗读技巧没有得到提高。另一方面，是读中悟情的指导。由于读得太少，对文中的情感体会不够。
通过教学实践和课后反思，我认为这节课的成功之处有：
一、充分利用教材资源
教材给出了两幅情境图，这两幅图突出了课文内容，容易激发学生的阅读兴趣。如第一幅图所表示的内容：时间是冬天，树木凋零，爷爷穿着棉衣在室外活动；第二幅图所表示的内容：时间是夏天，树叶茂盛，爷爷穿着汗衫坐在树下摇扇、喝茶。我在教学时就充分利用这两幅情境图，让学生认识冬天、夏天的景物特征以及人们在不同的季节应该穿厚薄不同的衣服等。这一环节的教学取得了很好的效果。
二、重视语言的积累
语文教学的基本任务是语言学*，是语言的理解和运用，是听说读写能力的
提高。然而，课文中的许多词语对一年级小学生来说比较陌生，理解难度比较大。教学时，我遵循儿童心理特点和认知规律，逐层深入，如：课件出示“暖和的衣裳”和“绿色的小伞”这两个词语，学生认读后，启发他们想一想：生活中那些东西是暖和的？那些东西是绿色的？这样学生就会毫不费力地说出许多这样的词语来。这样的训练不仅使学生学会了语言感悟和积累，而且还学会了扩展词汇的方法。才能实现尊重儿童，发掘童心、童趣的课程价值。
在具体的课堂教学中，还存在不少这样那样的细节问题。
1、教学设计上的一些问题。这节课我安排了导入、初读感知、学*1、2自然段、学写两个生字这样四个环节。这对初上一年级的学生来说是偏多的，所以在上课时遇到了很多实际困难，有些内容就无法深入开展。初读感知中有学生自学的环节，出示了自学要求，学生看不懂，要老师解释，不如不出示。本想把生字放在具体的语境中和语段结合在一起学*，但因为赶进度，没有落实，反而影响学生读课文的效果，不如把生字在学*课文之前单独列出来教学，有助于课文朗读。朗读的时间不够，安排的背诵就内容偏难。整堂课的容量太大，所以最后的书写环节无法落实。
2、语言还不够儿童化。说话的语气不够温和、柔软，太过干脆。一年级的小朋友，刚从唱歌、跳舞、玩游戏为主要校园活动的幼儿园过度到小学，有很多地方还不能适应，需要老师也像幼儿园阿姨那样细声软语地来跟他们交流，教他们学*。如果语速太快，他们的思维就跟不上，就不知道你在说什么，就达不到你想要让他们听懂的效果，就失去的教学的意义，也就是欲速则不达吧。如果语气太生硬，孩子们就会觉得老师很凶、很可怕，就不敢也不愿意跟老师进行交流，不敢把心里的想法说出来。在课堂上，不敢举手回答问题，不敢大声说出自己的观点，会使我们失去很多聆听充满童真、童趣的回答的机会，也会严重遏制孩子想象力、创造力、语言表达等能力的发展。现在，七八岁的孩子，有很多人在家里还是要缠着妈妈抱的，一个说话硬梆梆，冷冰冰，吐出来就消失的老师自然是不受他们欢迎的。所以，以后我还需要在说话的语气、语调和语速上有所改变，多加练*，争取达到“绕梁三日而不绝于耳”的境界！
3、板书的书写还不够细心。现在的书刊杂志，大都采取文字横的排版印刷，小孩子*惯于阅读这种版式的作品，所以，老师在课堂上的板书最好也写成横的，单个的生字如此，连贯的句子更是如此。而在这方面，我的随意性较大内容，通常会根据板书的内容来选择横写还是竖写。在写板书时，要注意学生能不能一笔一画都看清楚。竖着写，特别是写到下面几个字时，内容容易被自己给遮掉，学就看不见了，教生字尤其忌讳这一点，而横着写就能更有效地避免这个问题。在标注拼音时，应该写得清楚些，不要把拼音跟字写得太拢，使学生不能看得非常清楚，影响学*的效果。在需要重点突出的内容上，选择粉笔的颜色也要慎重，亮一点的颜色更能引起注意。还有，在教学偏旁和生字时，应该用两种不同颜色粉笔来写偏旁和部首，这样能让学生一目了然，更有效地学*。而我在教学这个内容时，却因为疏于准备和担心后面的内容来不及上而简单、随意地只用了一种颜色的粉笔来完成这个环节。事后想来，生字就是这堂课最重要的内容，这样的疏忽不能不说是因小失大！
4、对学生学*情况的关注不到位。教学过程中应该关注每一位学生，在这节课中，我安排了一个同桌互读互查的环节，但班上有一个孩子是没有同桌的，而我却没有关注到她，这是一个很严重的失误，今后必须注意并改正。在学生自己读课文，圈生字和不认识的字之后，没有及时反馈，而只是在他们自学时作单独的交流，这也没有达到让所有学生都注意到本课难读难认的字的目的。
5、其他。在教“棵”字时，没有结合组词来让学生记忆字形；教“爷爷”、“暖活”、“衣裳”等重要词语时没有作更多的强调；教“穴”时，教的是老的读法 “穴字头”，而不是“穴宝盖”；对学生的评价方式还不够丰富，只有简单的语言评价；教“冷”字时，组词太简单，没有教给学生更多更好的词语；在某一次让学生齐读时，说了一句“请大家一起读一读”这样不伦不类的病句等等。
当局者迷，旁观者清。上课的人往往无法全面、客观地认识到自己存在的不足，而需要不断地实践和积累，这样才能更快、更有效地取得进步。所以，这次教研活动使我受益匪浅。
《爷爷和小树》是第二单元课文的最后一课，课文是以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事：家门口有一棵小树。冬天，爷爷为小树御寒；夏天，小树为爷爷遮阳。课文体现了人与树之间的关系多么的亲密与和谐。
由于本课是课文的第一次有多个自然段（前面《四季》一课是诗歌，图文对照，共四个小节）的，所以我范读时让孩子们边听边标出自然段序号。然后，孩子们自读课文，思考：“什么时间，谁对谁做了什么？”孩子们自读后，都能说出：冬天，爷爷给小树穿衣服；夏天，小树给爷爷撑伞。
接着，看图理解“暖和的衣裳”和“绿色的小伞”各指的是什么这一难点。孩子们知道了，文中“暖和的衣裳”是指包扎在树干上的稻草或草帘，“绿色的小伞”是指枝繁叶茂的树冠。天冷了，爷爷赶紧给小树扎上稻草，就像给小树穿上了暖和的衣裳，小树不冷了，爷爷开心地笑了。让孩子们明白了：“帮助别人，快乐自己”。“赠人玫瑰，手有余香”的道理。而小树呢！记着爷爷对自己的好，在春天和夏天里拼命地茁壮成长，用自己茂密的枝叶为爷爷遮挡阳光。让孩子明白：“小树知恩图报，做得好。”
教书先育人。每一节课都要捕捉其育人的切入点，进行做人道理的渗透和做人方法的渗透，培养其具有良好的意志品质等。
《爷爷和小树》是一年级课文的第五课，这篇课文是小学阶段第一次以段落的形式出现的课文。它以浅显的文字讲述了冬天到了，在一个农家小院里爷爷为小树绑上稻草御寒过冬;夏天到了，茂密的小树为爷爷遮挡猛烈的阳光，让爷爷能在凉快的树荫下度过炎热的夏天的故事。
在本课的第一课时教学中，我把目标定位在运用多种方式帮助学生认记汉字。如这个“伞”字的教学，引导学生发挥想象，再以实物形象帮助识记字形，这符合了学生的认知规律。但是写字教学的时间，是安排在下课前十几分钟呢，还是安排在专门的写字课来指导比较好，这个问题我也不很清楚。总觉得在一堂课中，写字的地位并不是非常的突出。一年级孩子朗读课文与识字具有同等重要的地位，要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，打破老师教阅读的思路，树立学生学读书的意识，尊重学生的想法，在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，以体现审美价值的个性化、多元化，并调动学生学语文的'积极性。在之前的课文教学中，我是先让学生自己去读通读懂课文，然后在理解过程中，在没有教给读书方法的情况下，让学生自己去摸索，自己去试着练读。等学生读了以后，老师觉得不对，再去一句一句地教。这看起来好像是在培养自读能力，但是效率低下。其实，一年级学生学朗读，就是要由老师教的呀。
课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。《爷爷和小树》这篇课文可以挖掘教材中的各种道德因素，对学生进行引导和教育，从而使教学演变成为学生道德生活——爱护树木，保护植物。通过讨论、汇报信息等形式，学生能够感受到树木对人类的用处，及应该保护树木，引申了对做人的教育，主要是想让学生能够初步感知一些做人的道理，让学生在学到知识的同时，学会做人。本文的语言口语化，以孩子的视觉、角度、立场阐述了爷爷和小树之间的和谐关系，为孩子的知作出了引导，为孩子的行树立了典范。
——《狼和鹿》教学反思 (菁华5篇)
一、激趣导入
1、师：同学们，我们先玩个游戏。我请四组同学分别担任不同的角色。依次为(板书：狼、鹿、森林、人类)，记住自己的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比比哪组反应快！狼！人类！鹿！森林！（学生兴趣盎然地投入游戏）
2、师：同学们的表现都不错，现在我要增加难度，我说一个词，你自己判断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。可爱的——可恨的——可怜的——贪婪的——美丽的——智慧的——（学生依据自己的观点站立）
3、师：同学们在做游戏时，能凭着自己的理解，用自己的头脑去判断，不随波逐流，我觉得这一点太可贵了。我们读书呀，就要读出属于自己的那份见解，那番感悟才行。今天，我们继续学*一个有关狼、鹿、森林、人类的故事。(板书：狼和鹿)，相信你们都能读出自己的那份独特感受。
4、自由表达情感
看课题，如果要你在狼和鹿这两种动物中选择的话，你们究竟喜欢哪一种？为什么？
（从学生喜欢的游戏入手，一上课就紧紧抓住了学生的注意力，让学生从单纯的比比谁的反映快，到自主的判断选择词汇，一下子就营造了生动、活泼、开放、富有个性的学*氛围，学生快速进入“最佳学*状态”。）
二、精读比较，探究明理
这是引导学生由文明理的`关键。教学设计时，我们紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
1、森林状态的前后对比
我们按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读。”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学*的积极性及追查原由的热情。
（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）
2、寻找森林改变的根源
进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。
（果不其然，第一组对比出示后，同学们提出了这样的疑惑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？然后主动地寻求着森林改变的根源。在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学*中，较好地完成了学*任务。）
3、鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我们按“数字比较，深入探究”的设想展开。通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。
4、狼鹿异位的对比
第四小节是文章的难点，这个教学环节我们按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“罪魁祸首”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。
（这一部分教学时，我们采用了小组合作、互相交流的方法，由于三年级学生合作、交流的能力有限，加以老师在这部分教学内容中分配的时间有些少，所以学生的感悟不够全面，认识不够清楚。）
另外，在整堂课的学*中，我们还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、分角色朗读、赛读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学*中来，真正地成了学*的主人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。
困惑：如何培养三年级学生自主、探究、合作能力？
《狼和鹿》教学反思这是一篇关于狼和鹿之间生态*衡的故事。告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态*衡，否则将会产生无法想象的后果。教学时，我抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行对比，从比较中探究、感悟，从而使学生认识到生态*衡的重要性。
1．探究森林的变化。
在导入畅谈之后，我让学生找出描写森林变化的句子，并让学生根据第一句话展开想象，说说眼前仿佛出现了怎样的画面。学生看着书上的插图，兴趣盎然，把森林描绘得异常美丽：瞧，森林里，天空湛蓝，湖水清澈，树木茂盛，花儿鲜艳，小鸟在枝头唱歌，一切都那么生机勃勃。再让学生读第二句，看看此时的森林怎样，学生从句子中很明显地发现了森林的前后变化。
2．探究鹿群的变化。
这部分教学活动，我让学生通过对比朗读，引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，并让学生谈谈从这一组数字中感受到了什么？有学生说：森林里一片枯黄，树木都剩下枝条，再也听不到小鸟们的歌声了。鹿群无精打采，饿死的饿死，病倒的病倒……由此，学生对鹿群的变化一目了然，体会到了灾难的严重性。
3．寻根究底，总结原因。
第四小节是文章的难点，这个教学环节我让学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理：人类不能随意地破坏生态*衡，否则后果不堪设想！在课最后，我又让学生交流有关人类破坏生态*衡的事例，如“人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，发生水灾。”等等，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态*衡”的概念，更加自发地去保护生态*衡，可谓一举两得！
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态*衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附*的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态*衡，否则将会产生无法想象的后果。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与与认知活动。教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行对比，从比较中探究、感悟，从而使学生认识到生态*衡的重要性。
一、反复阅读，加深语言感悟
1．采用多种形式的朗读。“读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在这一教学中，我让学生读书，通过自由读、对比读、对照读、品读等朗读形式，使学生在读中初步感悟文章的主要意思。
2．深入阅读文本。新课标指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感涌动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据三年级学生的心理特点和认知发展规律，本课采用的学法是：
A、对比质疑：让学生在自身对狼和鹿的认识和课文中称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的对比中，提出疑问。
B、自主学*：围绕问题默读课文，画出有关句子，读一读句子谈谈感受。
C、合作探究：在探究中感知课文内容，感受灾难。
D、读中感悟:读一读、想一想、比一比、说一说、议一议多种方法揉合在一起，感悟破坏森林、毁灭鹿群的祸首其实是人，是人违反了大自然应有的规律，破坏了生态*衡。
二、利用媒体，丰富语言表象
兴趣是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学*热情。在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学*的积极性及追查原由的热情。
当然，这堂课也有许多遗憾，以下就这节课中的不足谈一谈。
首先是朗读，读昔日森林与现在森林的两段话时，学生都没有读出语气来。如果教师在之前加以引导，学生也许会读的好些。
其次，我在课上的提问过多过细，不利于学生对文章的品读，而忽略了文字本身，我的提问初衷是加深学生对文本的理解，进而服务于朗读，自读自悟，但结果并不明显。
此外，由于自己钻研教材不够，所以没有能很好地解决课文的难点。
这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。
在教学《狼和鹿》这篇课文的时候，我采用了一系列对比，让我们获得更加分明的感受，进行了以下引导。
一、狼与鹿的对比。
学文前，我先让学生齐读课题，再让他们谈谈“你是喜欢狼，还是喜欢鹿？”学生都认为狼凶残，鹿温和，狼令人们痛恨，鹿被人们喜爱。对比很明显。接着我又让学生读文章最后一小节，在这里凯巴伯森林的灾难使狼与鹿换位了。狼居然成了制约鹿群过度繁殖，消灭病鹿的“功臣”。鹿呢，却成了破坏森林、毁灭自己的“大坏蛋”，如此变化又形成鲜明对比，启示人们必须保护自然生态*衡。
二、凯巴伯森林的前后对比。
“为什么会有这样的改变呢？”问题提出来，学生兴致勃勃地自由读文，感受凯巴伯森林原先“一片葱绿，生机勃勃，小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏”。虽然“鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼它们总在寻找机会对鹿下毒手”，但总的来说，凯巴伯森林充满了活力。但一旦成了鹿的“自由王国”，凯巴伯森中的绿色在消退，枯黄在生态失衡造成的恶果。
三、鹿群变化的对比。
凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了十五倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。
鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态*衡是多么重要。
课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态*衡，将会受到大自然的惩罚。
我想到利用课外扩展，让学生搜集有关人类破坏生态*衡的事例，在班上进行交流，比如“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长。”“人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，使鸟类无处生存。”等等，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态*衡”的概念，更加自发地去保护生态*衡。
教师要善于捕捉教育信息充实自己的课堂。这节课虽然结束了，但它令我想到，如果我能及时地把有关资料及生活现象提供给学生，也许课堂上师生的活动会得心应手，课才会变得更加成功！在本课中学生在网上查找到相关的资料很多，在学生相互分享时，我由于对学生课前查找的资料不熟悉，所以在评价时也只能停留在表面上。这也使我想到，我们教师一方面要深入学生的生活，密切联系学生的实际，多了解学生的兴趣和困惑，课堂上才不至于被动。
另一方面要多留心社会上的一些现象并引入课堂，让学生去判断，去讨论，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些现象值得发扬，哪些现象要批评。语文课要与生活紧密联系起来，通过生活化的语文课，使学生形成正确的品德行为与*惯，让学生在拓宽知识面的同时，又学会了怎样做人，怎样处事，一举多得，何乐而不为呢？我想只有对学生补充进这样的资源，语文课才会焕发出更强的生命力，教师才不会处于被动，而且能比较灵活地上好每一节课。
——升和毫升教学反思 (菁华5篇)
上星期三到这个星期三一周的时间，我都在教学《升和毫升》，考虑到这方面的知识*时学生关注的较少，缺乏生活经验，而且容量单位的认识本身就比较抽象，需要较强的空间想象能力。为了能帮助学生建立清晰的容量观念，积累较多的直观经验，我结合教材准备了大量的容器，从锅碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬进了课堂，结果这一周的数学课就不再像*时的数学课了，没有口算练*，没有新授巩固，课堂教学不再那么井然有序，我和孩子们都拿着瓶瓶罐罐不停地做着实验，孩子们陶醉于做实验的新鲜，兴奋地欢呼、交流……从课堂气氛来看，学生人人动手，个个参与，学*积极性之高是前所未有。我原以为这样的教学一定是成功的，可一看学生的作业我迷惑了……(作业的主要问题是学生对各种常见容器的容量选择、判断或估计不准确，有的甚至相差太远)作业中反应出来的问题使我不得不反思自己的教学：
1、这样教行吗?
容量是个非常抽象的概念，学生又是在没有认识体积的基础初次接触，所以课堂上我尽量采用直观教学，每节课都搜集了各种容器，做了大量的准备，教学时我也改变了以往数学课的模式，用大量的实验操作来代替空洞的说教。学生对我这种实验式的数学课表现出了极高的兴趣，课堂气氛活跃不说，学生的动手能力、观察能力和估计能力都得到了很好地锻炼。从这个角度思考，我这样教学符合课改理念，是完全可行的。
2、这样教目标达成了吗?
本单元的知识目标主要有两个：(1)认识升和毫升，知道它们之间地进率并能准确换算。(2)能准确估计一些常见容器的容量，培养学生的估计能力和意识。前一个目标比较容易达成，难的是后一个目标。教学中，我准备了各种容器，让学生反复地比较、猜想、验证就是为了提高这个目标的达成度，可学生作业中反馈出来的问题如同给我当头一棒……
我仔细分析了失败的原因，可能有这样两个：第一，教材编排不太合理。让学生在没有认识体积的情况下直接学*容量，不符合认知发展须循序渐进的规律，因此学生学起来肯定会有困难。第二，生活经验太贫乏。这方面的知识本身就较抽象，不要说是学生，就连我们老师*时关注的也较少，学生的脑海中所能联想到的有关容量的信息实在太少，虽然课堂中我已经想尽各种办法在帮助学生积累有关容量的直观经验，但仅仅利用几堂课的有限时间是远远不够的，而且教学时受许多物质条件的限制，比如浴缸、大的洗澡盆、水池等这些容器无法带进教室，让学生回家测试又无法具体指导等等。这些矛盾的解决还有待于和老师们做进一步的探讨。
升与毫升对学生来说是一个比较抽象的概念，虽说学生对生活中常见的容器容量大小有所了解，但是对于升与毫的了解却很少。建立容积单位的表象及空间观念，较为准确地估计常见容器的容量是本节课的重点，也是难点。我渴望上好这节课，上出一节让学生终身有益的数学课！
课堂上要用大量教具、学具进行操作实验，只有经过大量的直观观察与操作体验才能帮助学生建立容量单位的表象及空间观念。为此我作了精心的准备。我向自然老师借来的水槽、500毫升、250毫升的烧杯、10毫升的量筒、滴管等；从家里带来的大小不同的碗和杯子、汤勺、饮料瓶、1升食用油等。我要求我的学生也做了相应的准备。我让学生到超市做调查；让他们准备： 1升或接*1升的容器，几升的容器，几百毫升的容器；几十毫升的容器，几毫升的容器。家中的锅、盆、杯、大小不同的碗等。
学生的空间观念不是凭空产生的，它需要凭借实物，即使是**也是如此。好的开端是成功的一半。我想有了这么充分的准备，我一定能让我的学生学好这一内容。在课堂上，我首先让学生在小组里交流带来的最大的容器的容量是多少，初步感知容量单位升。然后引导学生感知1升到底有多少？先认识1升的量杯；再出示棱长、宽、高都是1分米的正方体正方体塑料盒，倒入1升水正好装满，让学生记忆长宽高都是1分米的塑料盒的容量是1升。其次，让学生找出容量正好是1升或接*1升的容器。再次，出示一些容器，让学生判断容量比1升大还是比1升小。选取一些比1升大的容器，倒入1升水看看有多少。最后，列举一些生活中常见的容器，让学生估计它们的容量（可能的进行操作验证）。如，大瓶雪碧2.5升，大桶色拉油容量5升，一桶纯净水18.5升，一个大的汤碗容量约1升，电水壶容量约5升，一个热水瓶容量约2.5升，学校发牛奶的桶约20升左右，水盆容量10升左右，电热水器的容量要几十升，太阳能热水器的容量还要大一些，浴缸的容量要几百升……
课前的精心准备，课堂上的实验操作大大丰富了学生的表象。学生学得生动、扎实。
《升和毫升》，考虑到学生*时很少关注这方面的知识，缺乏生活经验，因此在教学之前做了比较充分的准备工作，尽可能地创设学生熟悉的学*情境，以激发学生学*容量单位时的主动性，提高学*的实效性。
一、做好认知前的准备。
升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。教师在课前准备好演示的教具是必不可少的，除此之外，教师还准备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。同时给学生一两天准备的时间，要求学生在家里或是去超市时寻找、观察哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的准备。
二、创设体验式学*情境，使学生成为学*的主体。
由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学*时会感到比较枯燥，产生一定的困难。为了能帮助学生建立清晰的升和毫升的容量单位，积累较多的直观经验，我创设了以下的教学情境，来促进学生的主动学*。
1、问题引入，你们在观察中发现生活中哪里用到了升和毫升？学生除了举起自己的小手，还拿出了事先准备好的瓶瓶罐罐和包装盒。等学生交流完毕，我选择了一些学生剪下来的标有升和毫升的包装，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的？用的是哪个单位，怎样用字母表示？解决了升和毫升的符号认识。同时通过交流，学生有了直观认识，生和毫升多用于液体的计量，比如生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。除了这些，一些乳液，比如护手霜等，有时会用克做单位，有时也会用毫升做单位
2、直观演示，建立1毫升和1升的概念。用量筒取毫升的水，倒入盆中，学生感知毫升的水是两三滴，反复几次。估测墨水瓶中有多少墨水，并进行验证，观察一盒学生奶有多少。在量杯中分别取100毫升、500毫升、1000毫升的水倒入升的容器中，感知升和毫升的进率。教学重点的解决、难点的突破都请学生介绍说明或用一个一个的小实验解决。从课堂气氛来看，学生人人参与，思维非常活跃，学*积极性非常高。
三、结合生活实际，渗透一些科学知识。
结合实际，渗透一些科学知识。比如，一个**的血液量约为4升800毫升，一次献血量为200毫升，适量献血对人体没有影响等。
针对本学期四年级开始学*的《升和毫升》这一章节的内容，由于与实际生活联系比较紧密，因此学生课堂反映比较踊跃，大多数能很自然的找到知识与生活的联系，但是，在课堂上，很多同学思维发散过于频繁，精力很难集中，造成课堂听课效果不好，针对这样的状况，我觉得应该根据课程内容，对授课方式进行微调：
1.在授课过程中，多以知识点的讲解为主，避免过多的发散迁移至生活，比如在讲解升和毫升的进率，可以直接讲解进率为1000，并出题进行换算，对于实物演示部分，最好是能放到课下让学生自己操作进行。
2.对于知识在生活中的映射，需要举例的，学生举例后，在典型例子已经足够使用的情况下，要及时打断学生的讨论，回归书本。比如在感受1升的大小时，学生纷纷举例，例子千奇百怪，但通过讲解后，大部分例子都能正确表示1升的大小，但学生由于还沉浸在生活经验当中，把举出新奇例子当做了乐趣，渐渐开始脱离课堂的本意，此时应该及时打断，回归课本。
因此，在教学过程中，对于迁移与发散，要灵活掌握，要根据课程内容的课堂状况，做以调整。
升和毫升是四年级第一单元的内容，之所以在四年级就安排这一部分内容，是因为1、这部分概念和日常生活结合的比较紧密，比如：一袋牛奶，一瓶酒、一桶油等，和学生的生活经验紧密结合，容易产生现实生活的需要。2、知识内容比较简单， 学生容易接受。而且九月初天气比较适宜孩子们和水接触。需要孩子们通过玩水了解容量，探究升和毫升之间的关系。
这部分内容我提前做了前期备学：我是小小调查员 调查内容：家中液态物品的包装上是如何标注液体的多少的。根据调查，你认识这两个单位在实际生活中该如何应用。
有了初步的认识，就可以直接进入主题了，这节课我们在科学实验室进行，先来认识测量液体所需要的工具：量筒、量杯、烧杯，每个同学拿一个工具认真观察刻度的是如何标注的，()尤其要注意的是量杯上的刻度标注有什么特点，同样的100毫升，上面和下面标注的高度是否等高…为什么会这样 通过小组交流让学生感知。
这节课，我加了一个“估一估”的环节，每个小组一个纸杯，里面装着多少不一的睡，先让每个人根据自己提前感知的经验来估一估这杯水的多少，再选择一个合适的测量工具进行测量，这一环节学生的积极性都非常的高。
不太理想的部分就是探究升和毫升之间的关系的时候没有达到探究的意义。因为最大的烧杯虽然可以装一升水，但是它上面标注的是1000毫升，不用探究学生也能够知道用100毫升的量筒来倒水需要倒十次。所以这次探究的过程感觉缺少了一些实际的意义。
