“盼盼的树朋友”这个活动，目的是想让幼儿在春天这个大的主题背景下，对树木有进一步的了解，知道我们生活的周围到处都有树木的影子。通过本次的活动，不仅孩子们在其中取得了价值体验，也在活动前、活动中以及活动后获得了宝贵的经验。
在活动结束后，我进行了反思。首先，从目标设计来看，我把目标定为“了解故事内容，通过故事知道人们的生活离不开树木”及“能发现生活中的木制品和树的果实等树的产物”，符合主题活动的进程，也贴*幼儿现实生活，在活动中能达成的比较充分。从幼儿的已有经验来看，对生活中的木制品也不陌生，本次活动的提升之处在于把木制品和树木联系起来，让幼儿发现木制品最终来源于树木，感受树木的重要性，所以，目标的制定和幼儿已有经验是相适宜的。第二个目标在活动环节中能有所体现，有较强的针对性。其次，本次活动分为三个大环节，紧紧围绕目标步步推进。第一环节我用律动“小树长大了”的方式导入，自然地引出活动的主角“树”，孩子们很快就投入到活动中来。第二环节通过完整和分段欣赏，细细寻找盼盼生活中的树朋友，发现更多的惊喜。
在设计活动过程中，为了提高幼儿的兴趣、加强与幼儿间的互动，我自己制作了相关的课件，不仅把单调的故事内容放进了课件里，在互动的过程中愉快地获得经验。由此，我也深刻地体会到：在社会活动中，“互动”是一件十分重要的事情，没有互动的教学是难以想象的，更谈不上是有效的。
在这次的活动中，我打破了常规单调的师生互动，让孩子们和课件进行了有效的活动，孩子们在得到多媒体课件回应的过程中，得知自己的结论正确与否。在教学活动中，发挥教师的主导作用是重要的，然而指导、支持、引导幼儿主体意识，提高幼儿参加活动的主动性，积极性，培养幼儿的.自主活动更加重要。
在师徒结对活动中，我执教了《企盼世界和*的孩子》一课。在听取了学校老师和领导的意见后再次反思自己的教学，有几点感触是很深刻的：
1.语文教学应树立文体意识，但不应为文体意识而教学。在本课的教学中，既注意写作方法的指导上，又没有忽视了阅读教学的部分，适当降低写作教学的比例，不让教学变成各种写作方法的堆砌。
2.注意让学生潜心会文。教学中给予学生足够的时间，让他们去读去感悟，在品读时，对的语言反复理解，体味，加深对语言文字的深刻理解，提高学生的感悟能力和语文实践能力。在教学“*静”“激动”这两个提示语时，让学生回到文本感悟词语的用法，通过联系上下文，就比较容易理解期中的重要性。
3.教学中将本课的知识点与旧知联系起来，如插叙部分，联系过去学到过的知识，让学生巩固理解，达到更好的效果。
在教师的成长历程中，每一次的尝试和锻炼都会带来一定的回报，此次的活动让我又迈出了一步，希望能在这条路上越走越远。
这篇课文记叙了*男孩雷棣在得知父亲雷润民为为维护世界和*捐躯的消息后，自强不息、发奋图强，决心完成父亲未竟的事业——为世界和*作贡献的感人故事，以此激发学生热爱和*、维护和*的思想感情。本课教学中的亮点有：
1、引导学生抓住课文的重点词句理解课文，体会文章的思想感情。从“泣不成声”中感受雷棣知道父亲牺牲后的悲痛欲绝；从“了如掌”中感受雷棣对国际大事的关心；从为妈妈掖被角，再三叮嘱妈妈到医院看病等关心妈妈中看出他已懂事了；从发愤读书中感受到他的自强不息等等，让学生在读中理解，读中感悟。教师尊重他们的独特体验。
2、课堂教学中不应面面俱到，而是有详有略。在学*雷棣知道父亲牺牲后的四件事情时，“关心妈妈”和“发愤读书”这两件事与学生生活实际接*，他们容易理解，更能感受雷棣为了完成爸爸未竟的事业而发奋图强，可重点学*。而“关心国际政治”及“拒绝别人帮助”这两部分可以略学。
不足之处：
1、如果能进行情境创设，多媒体展示战争给人们带来的苦难，就更能帮助学生理解课文内容，激发他们对和*的向往。
2、还可增加课外资料的补充。如雷棣写给联合国秘书长的信的内容，《资治通鉴》、《二十四史》等，以帮助学生理解课文内容，丰富他们的课外知识。
《企盼世界和*的孩子》重点是理解雷棣内心的情感。难点是学*雷棣热爱和*、发奋图强的精神，激发学生热爱和*的思想感情。
一上课，我让学生质疑课题，学生们提出了一个很有价值的问题：“他为什么期盼世界和*？”它的价值体现在顺着这一问题可以展开本节课的学*，但本节课我却没有利用好这个问题，而是问：“雷棣得知父亲去世后有哪些反应，请你读一读1-4段画下有关的句子。”其实这就是我在备课时提出的具体问题，但是它是隶属于学生们提出的问题的，这样学生自然关注到是受他父亲的影响。这时再提问得知父亲去世后有哪些反应，当时是什么心情，你是怎么体会到的，进行朗读指导。今后，在教学中打算作如下的安排：第一课时注重文本的学*，领会文章有一定内涵的词句，体会作者的思想感情。第二课时注重体会词句的表达效果，揣摩文章的表达顺序，学*作者的写作方法。
《盼》是一篇精读课文，讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早上，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”赶忙兴奋地跑回家让妈妈帮助助“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课文用准确、生动的语言恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐。这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。
一、教学效果
本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1、首先，我引导学生自由地朗读课文，在读书中发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情。引导学生结合上下文，体会文中语句中蕴含的“我”的情感，引导学生明白：写人记事类文章描写人物的心理活动、写出人物的感情很重要。
2、引导学生体会文章的写作特点。文章通过对天气和环境的描写，烘托出“我”在下雨前、下雨时不同的心情。通过心理描写、语言描写、动作描写相结合，刻画了一个纯真可爱的小女孩的形象。
二、成功之处
我引导学生展开各种形式的.朗读，让学生们走进课文，学会在读中感悟。另外，这篇课文以“盼”为题目，文中始终围着“盼”这条线索写出了“我”盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。通过引导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。
三、不足之处
在这一课里，虽然抓住了“盼”这个线索，但是在板书上体现不明显。板书没有一条明确的线索穿起来，所以略显凌乱，不能使学生一目了然。也不能使学生在回顾这一课时，明确本文的主要内容，教学效果稍微欠缺。如果重上这节课的话，我会以“盼”为线索，把“我”盼下雨不下雨时的着急、失望的心情，和终于下雨时穿上雨衣的欣喜若狂的心情串起来在板书上列出来，引导学生前后对比，这样更能突出“盼”这个题目的含义，教学效果会更好。
——《我盼春天的荠菜》教学设计 (菁华5篇)
教学目标：
1、学会生字新词，能分别用“简直、可是、渐渐”写句子，并能背诵第9、10自然段。
2、初步学会用自然段段意归并法概括段落大意。
3、能有感情地朗读课文，感受旧社会农村贫苦人家孩子的苦、财主的恶。
教学重点：
用自然段段意归并法概括段落大意。
教学难点：
上面的重点也是学*的难点。另外，课文写的内容发生在旧社会，距当今儿童生活距离甚远，这对学生理解、体会本课的思想感情有一定的难度。
教学时间：2课时
第一课时
课时目标：
1、初读课文，了解大意。
2、学*课文1、9、10节，了解我对荠菜的特殊感情。
3、完成作业本1、2题。
教学过程：
一、揭题，提出问题
1、出示课题，齐读。
2、提问，筛选归纳：①荠菜是怎么样的？
②我为什么盼春天的荠菜？
3、解决①，存疑②
二、初读课文，了解大意
1、听录音，思考：我为什么盼春天的荠菜？并想想课文所写的.情况发生在什么年代？你是从哪些地方看出来的？
2、交流回答，了解大意。
三、学*第1节
过渡：我盼春天的荠菜，因为我对荠菜，有着一种特殊的感情。
1、指名读，专心听：你有什么问题要提？
2、提问，筛选归纳：①我对荠菜，有着一种什么样特殊的感情？
②为什么会产生这种特殊的感情？
四、指导阅读9、10节，理解我对荠菜的特殊感情
1、课文哪几个自然段写出了“我”对荠菜的特殊感情？（9、10节）
2、自由读，从哪些词句中你体会到了“我”对荠菜的“特殊感情”？请把这些词句划出来。
3、交流回答，把握以下3处：
②别提有多好吃
①我最喜欢荠菜
③心情坦然，是一种享受
（穿插提问：玉米面糊糊里，放上荠菜，加点盐花，味道真有那么好吃？--体会“饥不择食” “坦然”什么意思？从文中哪些地方看出我挖荠菜时这种坦然的心情？--从动作描写、景物描写中去体会）
4、有感情地朗读9、10节。
5、小结：荠菜是一种野草，所以我挖荠菜时不用担心有人会凶狠地干涉，所以当时的心情是那么坦然，在“我”看来是一种难得的享受。这就是作者对荠菜的一份特殊感情。
那这种特殊的感情是怎么样产生的呢？我们下节课再讨论。
五、布置作业
完成作业本1、2题。
第二课时
课时目标：
1、学*2--8节，感受旧社会农村贫苦人家孩子的苦、财主的恶。
2、有感情朗读全文，完成作业本3、5题。
教学过程：
一、复*导入
1、有感情地朗读9、10节
2、导入：从这2个自然段中，我们已经知道了“我”对荠菜的这份特殊感情。那这种特殊的感情是怎么样产生的呢？这堂课咱们着重来解决这个问题。
二、指导阅读2、3节
1、默读，思考：从这2 个自然段中你读懂了什么？（我小时候馋是因为太饿。）
追问：我为什么那么饿？（受财主的剥削）
2、这和“我”对荠菜产生特殊感情有什么关系？（饥不择食：饿极了--别提有多好吃了）
三、指导阅读4--8节
1、默读，思考：写了一件什么事？
（我掰财主家的玉米棒子，被财主家人凶狠追赶而跳进河里，后来不敢回家，独自游荡在田野上。）
2、从这件事中，你体会到了什么？从哪里体会到的？
从两方面去体会：①财主的凶狠残酷：拿粗木棍紧紧追来冷酷地笑
②“我”的可怜悲惨：没命地逃不顾一切地跳挣扎扑腾爬
重点读议以下两个句子：
①……我实在没有勇气回去找，可又不敢回家。我怕妈妈知道。我并不是怕妈妈打我，我是怕看见妈妈那双哀愁的眼睛。
“哀愁”怎么理解？
妈妈知道了这件事为什么会哀愁？
（担心孩子会遭到财主的毒打；担心财主会借此逼债）
②太阳落山了，晚霞渐渐地退去。稍远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了。乌鸦也呱呱地叫着回巢去了。
这里为什么要写“羊儿回圈”、“ 乌鸦归巢”？
（衬托出被财主家人凶狠追赶后不敢回家的我独自一人游荡在田野的悲惨情景。）
3、有感情地朗读4--8节，体会财主的凶残和旧社会穷苦孩子的悲惨。
4、这一件事和我对荠菜产生特殊感情有什么关系？（我挖荠菜，不必担心财主家的人拿粗木棍凶狠地追赶我。我可以不时地抬头看看天空中……，树上……，蓝天上……多么自由啊！所以我盼春天的荠菜。）
5、再读课题
追问：同学们，我为什么盼春天的荠菜？你现在明白了吗？一是因为在旧社会，穷苦孩子吃不饱，穿不暖，而一到春天，荠菜可暂时充饥；二是因为荠菜是野草，不必担心财主家的人拿粗木棍凶狠地追赶，可以坦然地挖。所以在旧社会穷人家便特别喜欢荠菜，对荠菜的这种特殊感情便油然而生。
四、有感情地朗读全文
五、布置作业：
1、完成作业本3、5题
2、向爷爷、奶奶、外公、外婆了解旧社会劳动人民的生活。
第三课时
课时目标：
1、分段，用自然段段意归并法概括段落大意。
2、背诵第9、10自然段。
3、完成作业本4、6题
教学过程：
一、听写词语（课后“读读写写”中的词语）
二、分段，概括段落
1、自学“单元提示”，你学懂了什么？
用自然段段意归并法概括段落大意的方法。
课文第二段的段意：我小时候馋是因为肚子饿。
2、结合果后*题3，概括第三段的段落大意。
（我掰财主家的玉米棒子，被财主家人凶狠追赶而跳进河里，后来不敢回家，独自游荡在田野上。）
3、研究讨论最后两个自然段要不要再分段。统一后，让学生独立概括第一、第四段的段落大意。
（一、我对荠菜有着一种特殊的感情。四、我喜欢荠菜不仅因为它好吃，更重要的是挖荠菜时坦然的心情是种享受。）
三、指导背诵第9、10自然段
重点指导背诵第9自然段。八句话，可以按如下的思路背诵：
①过渡句：冬--春⑤怎么吃
②总起句：春天带给我多大的希望啊！⑥……心情……
③总分句：田野里长满了各种野菜：……（四种）⑦不必担心
④我最喜欢荠菜。⑧不时地抬头
四、布置作业
1、背诵第9、10自然段。
2、完成作业本第6题。
一、教学目标
1、能在教师指导下用自然段段意归并法概括大意。
2、学会本课的15个生字，理解29个新词语的意思。
3、能分别用“简直、可是、渐渐”写句子。
4、能有感情地朗读课文，背诵课文第9、10自然段。
5、了解旧社会农村贫苦人家孩子的苦，财主的恶，感受课文所表达的思想感情。
二、教学重点与难点
教学重点：用自然段段意归并法概括段落大意。
教学难点：用自然段段意归并法概括段落大意。了解旧社会农村贫苦人家孩子的苦，财主的苦，感受课文所表达的思想感情。
三、教学时间：
3课时
四、教学准备：
五、教学过程：
第一课时
（一）教学目标
1、初读课文，自学生字新词，读通课文，了解课文大意。
2、学*第9、10自然段，理解“坦然”的意思，初步了解作者喜爱荠菜的原因。
（二）教学过程：
1、读题并质疑：
同学们，今天我们要学*（齐读）13 我盼春天的荠菜。谁见过荠菜、知道荠菜？（出示荠菜）谁挖过荠菜，对荠菜有什么感受？请大家再一起读课题，想一想：读懂了什么？有什么问题？（2分）
（从“盼”字可以看出作者非常喜爱荠菜。作者为什么喜爱荠菜？）
2、作者为什么喜爱荠菜？请同学们自由地读课文，自学生字新词，读通课文，边读边想，作者喜爱荠菜的原因是什么。（10分）
交流：（10分）
（1）字词：同学们，在自学的过程当中，你觉得哪些字词容易读错、写错？（豌、掰、呛、巢、葱、绽）把易、难写的字写一写。
（2）指名读课文，其他同学边听边想：读得正确吗？
（3）说说通过自学，你认为作者为什么喜爱荠菜？你还知道什么？
3、学*课文9、10自然段。（15分）
（1）哪些自然段直接写出了作者对荠菜的喜爱？（9、10自然段）
（2）自由地读课文9、10自然段，想一想、划一划，我读懂了什么？有什么问题？
（3）交流：
①“春天带给我多大的希望啊”“希望”是指吃的希望。田野里长满了各种野菜，我就有吃的希望了。
②“我最喜欢荠菜”“最”说明了在各种野菜中我最喜欢荠菜。（指导朗读“春天带给……最喜欢荠菜”）原因是把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，别提有多高兴了。而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受。
③“别提有多好吃了”就是非常非常好吃！（指导朗读）
④“坦然”形容心里*静，毫无顾虑的样子。“更”表示意思进一层，就是说挖荠菜时的坦然心情比吃荠菜感觉还好。“享受”的意思是挖荠菜时的坦然心情感觉非常好。从哪里可以看出呢？“向田野奔去”“奔”的意思是跑得速度很快，说明心情很高兴，非常喜爱挖荠菜，迫不急待地去挖荠菜。“嫩生生的荠菜用它们绿色的手掌，招呼我，欢迎我。”这里用了拟人的写法，写出了荠菜和我成了好朋友，也写出了我高兴的心情。“我可以不时地抬头看看天空中吱吱喳喳飞过的小鸟，树上绽开的杏花，蓝天上白色的云朵”挖荠菜时看到的景色真美啊！天空中飞过的小鸟多自由啊！我此刻的心情多自在啊！（指导朗读，读出自己的理解和感受，读出我此刻的心情。）
⑤荠菜别提有多好吃了，而挖荠菜更是一种享受，我情不自禁地发出了感叹：荠菜，我亲爱的荠菜！（指导朗读）
（4）有感情地朗读9、10自然段。
4、再读9、10自然段，质疑：刚才，我们一起学*了9、10自然段，读懂了许多，下面再请同学们读一读，有什么问题？（①荠菜并不好吃，可文中的我为什么觉得别提有多好吃了？
②为什么说挖荠菜时那种坦然的心情是一种享受？为什么说“我再也不必担心有谁会拿着木棍凶狠地追赶我”？）
同学们的问题提得非常好，下堂课我们再来解决这些问题，好吗？
4、作业：作业册第1、3题；背诵9、10自然段。（3）
第二课时
（一）教学目标
学*课文第1至8自然段，理解“简直、可是、渐渐“等词语的意思，了解旧社会农村贫苦人家孩子的苦，财主的恶，感受课文所表达的思想感情。
（二）教学过程：
1、复*回顾：上一堂课我们学*了课文的第9、10自然段，请有感情地读一读9、10自然段，说说作者喜爱荠菜的原因之一—？
在上堂课的学*中同学们不仅知道了作者喜爱荠菜的原因，而且还提出了一些问题：（点击课件）
怎样探究这些问题？（学*下文）（2）
2、学*课文2、3自然段（10）
那我们先来探究第一个问题。请同学们浏览课文，找一找哪些自然段回答这个问题？（2、3自然段）
（1）请同学们自由地读读2、3自然段，分别说说两个自然段的段意。
（2）课文怎样写出我馋？（刚抽出、才开放、更别说）
（3）用“因为（）所以（）“把两个自然段的意思连起来说说。
（4）其实我并不馋，只是饿得发慌，没法子才吃嫩蔷薇枝、映山红、青玉米棒子、青枣、青豌豆，可财主家胖儿子却跟在我身后，跳着脚叫“馋丫头！”“馋丫头！”羞得我头也不敢回。“财主”是什么意思？此时我的心情怎样？（没东西吃，才吃一些嫩蔷薇枝、映山红、青玉米棒子、青枣、青豌豆还被叫：“馋丫头”，心里既羞又痛苦。）
（5）练*有感情地读2、3自然段。
（6）现在谁来说说我为什么觉得荠菜别提有多好吃了？
3、探究第二个问题：（18）
（1）浏览课文，找一找哪些自然段回答了这个问题？
（2）自读课文4——8自然段，思考：读懂了什么？有什么问题？
（3）交流
①课文4——8自然段写了我因为实在饿极了，掰财主家的玉米棒子，被财主家人凶狠追赶而跳进河里，后来不敢回家，独自游荡在广阔的田野上这件事。
②财主家的人凶狠、冷酷，因为——（拿粗木棍、紧紧追、冷酷地笑）
③当时我可怜、悲惨，因为——
*我没命地逃……害怕到极点，便不顾一切，纵身跳进河里。“不顾一切”就是连生命都不顾。
*没过……挣扎……失去了*衡……呛得我透不过气来
*简直……丧气……掉了一只（“简直”：表示“完全这样”或“差不多这样”、“实在是，真是”的意思，带有夸张的语气，说明我害怕到了极点。
*没有勇气……又不敢回家……
出示：“我并不是怕妈妈打我，我是怕看见她那双哀愁的眼睛。”读一读，有什么问题？（“哀愁”是什么意思？愁什么？我为什么怕看见哀愁的眼睛？）（愁的是，担心自己的孩子会遭到财主毒打，担心财主会借此逼债，而穷苦的孩子与自己的父母相依为命。（很懂事，很体谅父母。）
*……独自……游荡……晚霞渐渐地退去……羊儿……乌鸦……升起……越来越浓……静得可怕……不敢答应……
渐渐——慢慢，说明我想回家而又不敢回家，觉得时间过得真慢。出示：太阳下山了，晚霞渐渐地退去。稍远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了。乌鸦也呱呱地叫着回巢去了。（这里，为什么要写“羊儿回圈”“乌鸦归巢”）（衬托出我想回家而又不敢回家的悲惨）
④练*有感情地朗读4——8自然段
⑤说说问题的答案。文中的我小时候曾经因为实在饿极了而有过这样一段经历，所以说“我再……”。
4、通过学*我们理解了作者喜爱荠菜的深层原因：小时候因为贫苦，没有吃的，靠荠菜充饥，荠菜带给他多大的希望。挖荠菜时是那样的自由自在，不会有粗木棍追赶。让我们知道作者确实是非常非常喜爱荠菜的——盼荠菜，让我们再有感情地朗读第9、10自然段。给课文分段。概括段意。
5、学*自然段:特殊——不一般——最喜爱、亲爱
读：第一自然段，第十自然段（3）
6、通过本堂课的学*，你学到了什么？（2）
【教学目标】
1、学*积累生字新词。
2、变序学文，前后联系，探究原因，凭借朗读体会“我”对荠菜的特殊感情。
3、感受旧社会农村贫苦人家孩子的苦、财主的恶，以及“我”对自由的向往。
【教学过程】
一、联系生活，揭题质疑
1、出示荠菜实物，联系生活谈谈自己对荠菜的认识。着重指出这是一种有苦味的草。
2、揭题，课题重点词是什么？根据自己的理解读好课题。
3、质疑。荠菜是一种野菜，“我”急切地盼望荠菜，可见“我”对荠菜有着一种特殊的感情。指名读第一句话，说说读了课题和这句话，你头脑中出现了哪些问号。
筛选归纳：
（１）“我”对荠菜有着一种怎样特殊的感情？
（２）“我”为什么会对荠菜产生特殊的感情？
二、自读课文，感知“特殊”
1、采用自己喜欢的方式自由朗读课文，要求：
（１）读准生字，理解新词，读通课文。
（２）读出自己的感受，特别体会一下这份“特殊的感情”。
2、交流所得。
（１）提醒要注意生字，重点是“豌”“掰”“绽”。
（２）朗读自己感受最深的段落。（估计选择第９、１０自然段，这两段集中描写了“我”对荠菜的特殊感情。）
三、变序辐射，探因悟情
1、我们现在就来研究一下这份“特殊的感情”。自由朗读，你从哪些语句中体会到这份特殊的感情？画一画有关词句。
2、交流讨论。
出示句子：我最喜欢荠菜。把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，别提有多好吃了。
（１）点名读句子。为什么这样读？荠菜真有那么好吃吗？这个“吃”与这段第一句哪个词相呼应？（饥饿）
（２）前后联系，感受饥饿。
像我们现在是不会有这种饥饿的感受的，那就让我们去感受一下“我”那饿得慌的生活。找找课文哪些自然段集中描写了“我”很饿？
自读。你从哪些语句中感受到“我”很饿？
（刚……就 才……会 更别说 青 还没熟实在太饿了）
（３）再读句子，深入悟情。
“我”太饿了，特别是冬天，而春天是充满——希望的，各种野菜任你吃，这对一个饥饿的人来说，简直就是救命草，别提有多好吃了。了解了“我”这样的经历后，再来读读这句话，“我”对荠菜的这种特殊感情你们会体会得更深。（再次感情朗读，在读中悟情。）
出示句子：而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受：提着篮子，向广阔的田野奔去，嫩生生的荠菜用它们绿色的手掌，招呼我，欢迎我。我再也不必担心有谁会拿着粗木棍凶狠地追赶我。我可以不时地抬头看看天空中吱吱喳喳飞过的小鸟，树上绽开的杏花，蓝天上白色的云朵。
（１）“坦然的心情”是一种怎样的心情？（心里舒坦，无忧无虑，自由自在。）
（２）你能读出“我”挖荠菜时那种自由自在的心情吗？自由朗读体会。
（３）指名读。说说你仿佛看到了什么？在朗读时边读边想像画面，这叫“过电影”。“过电影”能让我们更好地体会这种情感。（再读体会。师注意用激励性语言评价：我仿佛看到小女孩正迈着轻快的步子向田野奔去，荠菜像朋友一样用绿色的手掌招呼我，欢迎我，春天的景色是那么迷人，我是那么自由！）
（４）前后联系，探究原因。
“我”的这种坦然的心情是和“我”的经历分不开的。让我们来看看她的经历，找到课文相应的段落读读。
①读了这件事后，你觉得财主可恨吗？你觉得“我”可怜吗？
说说你读到哪儿觉得可恨？读到哪儿你觉得可怜？
②两方面交流。
财主残忍、可恨——拿粗木棍 紧紧追来 冷酷地笑
“我”的悲惨、可怜——没命地逃 不顾一切地逃
挣扎 扑腾 爬
重点读议：
△我不敢回家。我怕妈妈知道。我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双哀愁的眼睛。
妈妈为什么而悲哀？为什么而忧愁？（哀我遭毒打，愁地主逼债。）
△太阳落山了，稍远处，羊儿咩咩地叫着，被追回羊圈了。乌鸦也呱呱地叫着回巢去了。羊儿回圈了，乌鸦回巢了，而我独自一人在空旷漆黑的田野里游荡，有家不能回。我的命运简直连羊儿、乌鸦也不如啊！我的心里只有害怕。
（５）前后对比，再读感悟。
现在好了，我再也不必担心有谁会拿着粗木棍凶狠地追赶我了，比起偷玉米时那种紧张害怕的心情，现在这种坦然的心情可要称得上是一种享受啊！我自由了！（现在你们再读这一段，感情又会深一层了！有感情地配乐朗读全段。）
四、升华主题，拓展阅读
1、读到这里，你能说“我”盼望的仅仅是春天的荠菜吗？实际上盼什么？这仅仅是“我”一个人的盼望吗？
2、介绍作者，拓展阅读。
张洁，当代女作家，１９３７年生于北京，从小被父亲遗弃，由母亲抚养长大，１９６０年毕业于*人民大学。主要作品有：《爱，是不能忘记的》《沉重的翅膀》《森林里的孩子》《谁生活得更美好》《条件尚未成熟》等，她是一位在当代文学界很有影响的女作家。
课外阅读初中教材中《我盼春天的荠菜》的姐妹篇《挖荠菜》。
浅析教材：
《我盼春天的荠菜》共10个自然段，第1自然段，只有一句话，点明课题，“我”盼春天的荠菜是“我对荠菜有着一种特殊的感情”。第2、3自然段中写“我”小时候嘴馋，要吃野花野草，是因为肚子饿。第4----8自然中，写了因饥饿掰了财主家的玉米棒子，遭到他家的人拿粗木棒凶狠地追赶而跳进河里，上岸后怕得不敢回家。9、10自然段写“我”喜爱荠菜，不仅因为它好吃，更为重要的是挖荠菜时心情坦然无虑，不必担心有谁凶狠地追赶，是一种享受。
课文写旧社会农村的一个穷苦孩子以野菜充饥，以挖野菜为乐，抒发了对荠菜的特殊感情，反映了对自由的向往，也从一个侧面揭露了财主的罪恶。
本课分三课时教学，第一课时：初读课文，了解大致内容，学*第1、9、10自然段，第二课时：学*第2----8自然段，第三课时：练*分段，用自然段段意归并法概括段落大意。
根据大纲要求和本单元的训练重点，结合教材特点，按知识、能力、情感三方面，把第一课时的教学目标定为如下三点：
初读课文，了解课文大致内容。
学*字词。
采用变序法学*课文1、9、10自然段，初步感受旧社会穷孩子的苦,生活在新社会的甜。
本节课的重点是：我对荠菜有着一种什么样的感情。难点是：课文写的是发生在旧社会，距当今儿童生活距离远，这对学生理解、体会本课思想感情有一定难度。
对教材附件的理解：此文中有幅插图，教学中，结合指导学生观察插图，描述插图，可帮助学生直观理解文中的`重点词句，感受文章的诗情画意。
本课的教法和学法。
在教学中，突出两点：一是突出主体思想，以学生质疑，探索为主，根据课文内容和特点，鼓励学生提出设计富有价值的问题，启发学生积极主动的求知和思考，培养学生的思维能力，发展智力。二是突出以读为主。这篇课文感情充沛，特别是最后两自然段，一定要引导学生通过读去理解课文，在理解的基础上再通过朗读体会课文所表达的思想感情。故此，可选择讲读法、引读法、观察法，讨论法，比较法等教学方法，启发诱导，使教的过程变为教师导的过程，变为学生发现问题、探索问题的过程，以期达到优化教学过程的目标。此外，适当采用电教手段，加大教学密度，增强直观性和形象性，以提高教学效率。
“教是为了不教”，“达到用不着教”的唯一办法就是：“授之以渔”，即教给学生学*的方法。“九义”小语教学大纲提出：“要教给学生一些学*方法，鼓励他们采用适合于自己的方法，主动地进行学*。”可见，做好学法指导，对于培养学生自学能力，适应素质教育的基本要求尤为重要。本课的教学，着力从三方面进行学法指导：一是继续教给学生预*课文的方法，能独立应用标号法、笔记法；二是继续交给阅读课文的方法，让学生学会联系上下文理解词语，抓关键词学懂句子，三是让学生学会“读、思、划、议、写”的读书方法。。突出重点，突破难点，培养学生的语感，本课时的教法设计和学法选择遵循语思统一原则和以读为主原则。
设计意图。
本课时的设计的总的指导思想是求实、求活、求新、求效、，力求紧扣目标，围绕重点，我是这样设计教学过程的：
第一步：揭题读题，明确目标。
出示课题，让学生自由地读这个课题，指名读，说说为什么这样地读。目的是课一开始使学生全情投入。《学会生存》一书中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”我设计的这一程序，读好课题就是为了达到这个目的。
第二步：范读课文，整体感知。
紧接着，我就声情并茂地范读课文，让学生思考，这样一环紧扣一环，使学生进一步感知全文的情感基调，把握好课文内容，也帮助学生理清课文脉络。
这一程序旨在激发学生的求知欲，整体感知课文内容，培养学生的概括能力。
第三步：学*字词。
学*字词时，放手让学生自己学，可采用各种方法。学字词为下文学课文作了铺垫。
第四步：指导学*第一自然段。
指名读课文第一自然段，鼓励学生质疑，估计学生会提：Ａ我对荠菜有着一种什么样的特殊感情？从哪儿看出？Ｂ为什么会产生这种特殊的感情？
明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”培养学生的问题意识，鼓励学生质疑，善于利用学生的已有知识引导学生发现问题，这是让学生积极参与，主动学*的手段之一，是实现素质教育核心的重要环节。通过质疑，达到这样的目的：1、弄清这几个问题，也就理清了课文的主要内容。2、从学生质疑入手，将教学目标转化为学生的学*需求，激发了学生学*课文的兴趣，有利于促进主体性发展。
第五步；变序学*第9、10自然段。
学生产生了疑问，教师抓住契机，指导学生马上学*第9、10自然段。让学生自由地读，找把能看出这种特殊的感情的句子划出来，讨论。
我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于耳，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”本课的第九、十自然段写得非常美，虽然文字浅显，但细细品读，回味无穷，在这一段教学时，我设计了指名读，范读，齐读，选择读等多种形式的读，。人们都说兴趣是最好的老师，因为学生选择自己最喜爱的来读，读得认真，读得生动。
这段教学中学生对文中的理解有一个难点，就“把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，别提有多好吃了。”现在的学生装生活条件好了，会有这种体验吗？我调动学生已有的生活体验，寻找与文中生活相似性体验。“饿时会饿得……”教师的语言有效地强化了与学生原有体验间的联系，感悟不一定借助实景实物，更多的是一种感觉的迁移，是一种情感的体验与共鸣。联系生活，借助想象，学生可以体验到未曾经历过的事。
第六步：总结课文，留下悬念。
本课的教学，遵循教师主导，学生主体，训练主线的原则，突出读的训练，努力使语言文字训练和熏陶有机地结合，自然地突出重点，突破难点。
教学目标：
1、了解旧社会农村贫苦人家孩子的苦，财主的恶，感受课文的思想感情。
2、理解课文重点词句，能有感情地朗读课文。
3、能用自然段段意归并法概括段落大意。
设计思想：
由于课文所写的事情发生在旧社会，距现代生活较远，学生体会该文的思想情感有一定难度，我运用探究性学*，创设情境，抓住重点词句品味分析，披文入情，读中悟情。
教学过程：
一、初步感知课文，提出问题，自行探究。
1、审题激疑：小女孩为什么要盼春天的荠菜？
2、运用自学方法，熟悉课文，了解内容。
3、提炼主线，围绕“我对荠菜有着一种特殊的感情”这条主线初读课文，探讨课后题：“我”对荠菜有着“特殊的感情”，从那些词句中看出来？采用变式教学，学*9—10自然段。
人人参与，默读课文，圈圈点点，说说读读议议。总结出两点理由：
A、荠菜味美。B、挖荠菜时坦然的心情是一种享受。
4、再次设疑，根据A和B提出有关问题。小组交流评价，全班交流评价，充分研究讨论后，在罗列的问题中取舍归纳出最值得研究的三个小论题：
（1）、荠菜下在玉米面的糊糊里，真的很好吃吗？那到底是一种什么菜？旧社会里的人们都过着怎样的生活？如有图片说明更佳。
（2）、为什么说挖荠菜是一种享受？财主是怎样的一种人？
5、指导学生做好课外的资料收集与整理工作，完成简单的研究报告。
（1）、研究方式：或单独，或与同学合作。
（2）、搜集途径：群众调查，报刊，书籍（《上下五千年》《知识百科全书》）、上网。
（3）、研究成果：合作或独立写出简单的研究报告。以备在课堂上交流。
二、运用研究成果，师生共创情境，体验思想情感。
1、探讨问题
1：荠菜真的好吃吗？它到底是一种什么菜？
（1）交流研究成果。
（2）既然荠菜味涩难咽，那为什么作者认为“别提有多好吃”呢？
（3）研读课文2—3自然段。
交流：因为作者非常饿。请找出文中有关句子体会体会她饿到什么程度？
点拨：a、从吃的样子看狼吞虎咽：“一……就……”“一把把”“塞”“更别说”
b、从吃的食物看都是未成熟的野菜野果：“青”“嫩”“才”
c、小女孩为什么会这么饿？（贫穷）
d、请运用研究成果，说说那时的人们过着怎样的生活。（请学生将搜集的图片放在实物投影仪上讲解，交流成果。）
师补充图片讲解：翻开人类的史册，我们才知道不管在昨天还是今天，饥饿仍然威胁着人类。这是在埃塞俄比亚的难民营里，一个孩子已经衰弱得无法移动去寻找食物了。他快要死去的身体已经成为大群苍蝇的美食。你能想象他此刻最需要什么吗？同样，在炮火纷飞的阿富汗、巴勒斯坦，还有许许多多的儿童像文中小女孩一样饱受饥饿的折磨。谁能饱含感情地读读这两小节呢？指导课文朗读。
正因为如此，所以小女孩看到春天的荠菜才会如此高兴。你能有感情朗读第九自然段里的这些句子吗？出示：“最使人感到饥饿的冬天过去了……别提有多好吃了。”
2、探究问题2：为什么说挖荠菜时的那种坦然的心情可以称得上一种享受？
（1）交流研究成果。
（2）研读4—8自然段，默读课文，说说课文写了一件什么事？（我因为饿掰了财主家的玉米棒子，被追赶跳入河里，游荡在田野上。）这件事除了“我”还出现了那哪些人物？（财主家的人、妈妈）请结合文中有关句子，淡淡你对这些人物有的评价？组内讨论，全班交流反馈。
师点拨：a、“那家伙立刻拿着粗木棍紧紧追来。”“冰凉的河水呛得我喘不过气来，脑后却传来一阵冷酷的笑声。”
引导学生在读中求悟。抓住“立刻”“紧紧”“冷酷”，说明财主家的人十分凶残冷酷。那财主又是怎样的人？结合搜集的材料谈谈，加深对那个黑暗时代的认识。
b、“我怕妈妈知道，并不是怕妈妈打，而是怕看见妈妈那双哀愁的眼睛。”
理解“哀愁”。妈妈为什么而哀愁？身为一个母亲，却眼睁睁地看着孩子受饿、挨打，却无能为力。
c、于是，我一个人游荡在田野上，那又是一番怎样的情景啊？（配上哀愁舒缓的音乐）师感情范读第八自然段。
d、想想，文中写了哪些景物？（羊儿回圈，鸟儿归巢）为什么要选择这样的景物？抒发了作者此时什么心情？配乐学生有感情朗读。
e、如果你就是文中的小女孩，你会对村口呼唤你的妈妈说些什么？此时你最盼望什么？（向往能过上幸福自由的生活。）
f、所以“我”才会格外珍惜挖荠菜时的坦然心情。（出示）谁能有感情朗读第九自然段中的这些句子：“而挖荠菜时的那种坦然的心情更可以称得上是一种享受……蓝天上白色的云朵。”
3、总结全文：
（1）请选择最让你感动的段落，有感情地朗读。
（2）虽然我们生活在幸福的今天，但是我们不能忘记历史。痛苦的过去会让我们更加珍惜美好的今天。同样我们也应该看到，今天的世界还有战争和饥饿，还有许多孩子生活在水深火热中。世界美好的明天要靠大家去创造。
三、学*概括段落大意的新方法：自然段段意归并法。
1、自学单元提示，说说运用归并法的步骤：写大意，分主次，取主舍次或归并。
2、小组讨论概括出第一和第二段段意。
3、全班交流评价。
——《盼》教学反思汇总十篇
《盼》是作家**的作品。写妈妈为我买了新雨衣，“我“强烈盼望着能够穿上它，好不容易有一天下了雨，却因为放学在家而没有机会穿，第二天一早，终于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。
课文以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描述“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；快乐出门等小事件。课文在表达上有两个特点，很好地说明了本单元的`语文要素：一是“紧紧围绕中心意思，选取不同事例”；二是“把重要的事例写得具体生动”，如详细描写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件.
我在教学中通过初读，理清课文所写的事例，然后细读课文具体描写“盼’’这一心理活动的“小事件”，揣摩表达效果，体会课文是怎么“围绕中心意思写”并“把重要部分写具体”的。
从教学效果看，学生预*不充分，课堂讨论不激烈，对重点的段落阅读不够，没有很好体“盼”的心理活动，对课文理解不够。今后教学一定要强化学生的课前预*，为课堂教学做好准备。
《盼》是一篇精读课文，讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早上，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课文用准确、生动的语言恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐。这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面。文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。
一、教学效果
在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，因为本文的语言浅显精炼、通俗易懂、生动活泼，所以在一开始讲课，我就引导学生展开各种形式的朗读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，走进课文，学会在读中感悟。
1.我引导学生自由地朗读课文，在读书中发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情。引导学生结合上下文，体会文中语句中蕴含的“我”的情感，引导学生明白：写人记事类文章描写人物的心理活动、写出人物的感情很重要。如果只是单纯地记事，文章可能就会略嫌*淡无味了。
2.第二课时，以课文为依托，首先问学生最盼望的是什么？在这里就是让学生立意，制定自己文章《盼》的中心。然后再联系课文，回顾课文《盼》蕾蕾最盼的是什么？引导学生梳理课文是通过不同事例来表达文章中心的。明确我们可以通过不同事例来表达文章中心，进而，指导学生学会选材。明确选择的材料要准、小、新、真。选择不同事例来写时，许多学生往往会出现“胡子眉毛一把抓”或者“蜻蜓点水”，于是我就让学生回归课文《盼》，品读课文重点写了哪一事例？如何写具体、生动的？这样既不脱离课文的学*又掌握了文中的写作方法,这样就达到了一举两得的效果。另外，本文以“盼”为题目，文中始终围着“盼”这条线索写出了“我”盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。通过引导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。
3.引导学生体会文章的写作特点。文章通过对天气和环境的描写，烘托出“我”在下雨前、下雨时不同的心情。通过心理描写、语言描写、动作描写相结合，刻画了一个纯真可爱的小女孩的形象。
4.最后，学以致用，让学生选择自己素材中的典型事例，用多种描写方法写具体、写生动。这样的一节课，既关注了课文的学*，又掌握了文章的写作方法。对于学生来说，也是一次特殊的体验。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。培养学生自主学*的能力，珍视学生阅读过程中个性化的理解。
三、不足之处
在这一课里，虽然抓住了“盼”这个线索，但是在板书上体现不明显。板书没有一条明确的线索穿起来，所以略显凌乱，不能使学生一目了然。也不能使学生在回顾这一课时，明确本文的主要内容，教学效果稍微欠缺。
对于有感情地朗读课文的训练还不够到位；学生小组交流时，还不能完全放开，比较拘谨；学生班内交流时，我没有太多地关注学生，学生汇报时的小细节没有及时纠正。
四、改进措施
如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，以“盼”为线索，把“我”盼下雨不下雨时的着急、失望的心情，和终于下雨时穿上雨衣的欣喜若狂的心情串起来在板书上列出来，引导学生前后对比，我觉得这样更能突出“盼”这个题目的含义，教学效果会更好。
《盼》是一篇精读课文，讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早上，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课文用准确、生动的语言恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐。这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面。文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。
一、教学效果
在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，因为本文的语言浅显精炼、通俗易懂、生动活泼，所以在一开始讲课，我就引导学生展开各种形式的朗读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，走进课文，学会在读中感悟。
1.我引导学生自由地朗读课文，在读书中发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情。引导学生结合上下文，体会文中语句中蕴含的“我”的情感，引导学生明白：写人记事类文章描写人物的心理活动、写出人物的感情很重要。如果只是单纯地记事，文章可能就会略嫌*淡无味了。
2.第二课时，以课文为依托，首先问学生最盼望的是什么？在这里就是让学生立意，制定自己文章《盼》的中心。然后再联系课文，回顾课文《盼》蕾蕾最盼的是什么？引导学生梳理课文是通过不同事例来表达文章中心的。明确我们可以通过不同事例来表达文章中心，进而，指导学生学会选材。明确选择的材料要准、小、新、真。选择不同事例来写时，许多学生往往会出现“胡子眉毛一把抓”或者“蜻蜓点水”，于是我就让学生回归课文《盼》，品读课文重点写了哪一事例？如何写具体、生动的？这样既不脱离课文的学*又掌握了文中的写作方法,这样就达到了一举两得的效果。另外，本文以“盼”为题目，文中始终围着“盼”这条线索写出了“我”盼望穿上雨衣时的不同的'心理活动。通过引导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。
3.引导学生体会文章的写作特点。文章通过对天气和环境的描写，烘托出“我”在下雨前、下雨时不同的心情。通过心理描写、语言描写、动作描写相结合，刻画了一个纯真可爱的小女孩的形象。
4.最后，学以致用，让学生选择自己素材中的典型事例，用多种描写方法写具体、写生动。这样的一节课，既关注了课文的学*，又掌握了文章的写作方法。对于学生来说，也是一次特殊的体验。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。培养学生自主学*的能力，珍视学生阅读过程中个性化的理解。
三、不足之处
在这一课里，虽然抓住了“盼”这个线索，但是在板书上体现不明显。板书没有一条明确的线索穿起来，所以略显凌乱，不能使学生一目了然。也不能使学生在回顾这一课时，明确本文的主要内容，教学效果稍微欠缺。
对于有感情地朗读课文的训练还不够到位；学生小组交流时，还不能完全放开，比较拘谨；学生班内交流时，我没有太多地关注学生，学生汇报时的小细节没有及时纠正。
四、改进措施
如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，以“盼”为线索，把“我”盼下雨不下雨时的着急、失望的心情，和终于下雨时穿上雨衣的欣喜若狂的心情串起来在板书上列出来，引导学生前后对比，我觉得这样更能突出“盼”这个题目的含义，教学效果会更好。
《盼》是作家**的作品。写妈妈为我买了新雨衣，“我“强烈盼望着能够穿上它，好不容易有一天下了雨，却因为放学在家而没有机会穿，第二天一早，终于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。
课文以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描述“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；快乐出门等小事件。课文在表达上有两个特点，很好地说明了本单元的语文要素：一是“紧紧围绕中心意思，选取不同事例”；二是“把重要的事例写得具体生动”，如详细描写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件.
我在教学中通过初读，理清课文所写的事例，然后细读课文具体描写“盼’’这一心理活动的“小事件”，揣摩表达效果，体会课文是怎么“围绕中心意思写”并“把重要部分写具体”的。
从教学效果看，学生预*不充分，课堂讨论不激烈，对重点的段落阅读不够，没有很好体“盼”的心理活动，对课文理解不够。今后教学一定要强化学生的课前预*，为课堂教学做好准备。
我执教的《盼》是统编教材语文六年级上册第五单元即为*作单元。本单元的*作主题是《围绕中心意思》，围绕这一主题，了解精读课文，交流*台，初试身手栏目，*作例文和*作要求。*作单元是统编教材的一大亮点，我们不能再用陈旧的方法去教新教材。我们要把握好整体与部分的关系，要明确*作单元里所有的板块内容安排都是围绕*作任务来展开的。
《盼》是*作单元里的一篇精讲课文，围绕单元目标，本课教学要指向写作，注重引导学生体会课文在表达上的特点---从不同事例来表达文章中心意思。学*课文的表达方法。
新方法，新体验
《盼》这篇课文讲述了主人公蕾蕾盼望下雨能穿上妈妈给她新买的.雨衣一事。课文内容浅显易懂，颇具童真、童趣。对于六年级的学生来说，理解这篇文章的内容和体会作者的情感并不难。既然课文立足于*作单元，我们就不能按照以前讲精讲课文的方法再来讲授这篇课文。我在讲授这篇课文的时候就抓住单元目标要求，以课文来服务写作。这篇课文是分为两个课时进行的，第一课时梳理课文内容，明确课文通过哪些事例来写“盼”的？初步感受作者的情感。
第二课时，以课文为依托，首先问学生最盼望的是什么？在这里就是让学生立意，制定自己文章《盼》的中心。然后再联系课文，回顾课文《盼》蕾蕾最盼的是什么？引导学生梳理课文是通过不同事例来表达文章中心的。明确我们可以通过不同事例来表达文章中心，进而，指导学生学会选材。明确选择的材料要准、小、新、真。选择不同事例来写时，许多学生往往会出现“胡子眉毛一把抓”或者“蜻蜓点水”，于是我就让学生回归课文《盼》，品读课文重点写了哪一事例？如何写具体、生动的？这样既不脱离课文胡学*又掌握了文中的写作方法。这样就达到了一举两得的效果。最后，学以致用，让学生选择自己素材中的典型事例，用多种描写方法写具体、写生动。这样的一节课，既关注了课文的学*，又掌握了文章的写作方法。对于学生来说，也是一次特殊的体验。
不足之处：
因为是新教材，可能对于新教材的领会仍有不当之处，日后将会做深入研究。对于*作单元的具体授课模式仍在学*阶段，希望通过今后的学*能够得心应手。
《盼》是一篇精读课文，讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早上，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”赶忙兴奋地跑回家让妈妈帮助助“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课文用准确、生动的语言恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐。这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。
一、教学效果
本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1、首先，我引导学生自由地朗读课文，在读书中发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情。引导学生结合上下文，体会文中语句中蕴含的“我”的情感，引导学生明白：写人记事类文章描写人物的心理活动、写出人物的感情很重要。
2、引导学生体会文章的写作特点。文章通过对天气和环境的描写，烘托出“我”在下雨前、下雨时不同的心情。通过心理描写、语言描写、动作描写相结合，刻画了一个纯真可爱的小女孩的形象。
二、成功之处
我引导学生展开各种形式的朗读，让学生们走进课文，学会在读中感悟。另外，这篇课文以“盼”为题目，文中始终围着“盼”这条线索写出了“我”盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。通过引导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。
三、不足之处
在这一课里，虽然抓住了“盼”这个线索，但是在板书上体现不明显。板书没有一条明确的线索穿起来，所以略显凌乱，不能使学生一目了然。也不能使学生在回顾这一课时，明确本文的'主要内容，教学效果稍微欠缺。如果重上这节课的话，我会以“盼”为线索，把“我”盼下雨不下雨时的着急、失望的心情，和终于下雨时穿上雨衣的欣喜若狂的心情串起来在板书上列出来，引导学生前后对比，这样更能突出“盼”这个题目的含义，教学效果会更好。
《盼》是一篇精读课文，讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早上，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课文用准确、生动的语言恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐。由于本单元是*作单元，重点是通过阅读，理解课文内容，对学生在*作上进行辅导。本文是让学生从中明白文章表达的内容属于孩子的童真童趣，并呈现出了作者童年生活的美好画面。如果老师在教学过程中切实把握好理解内容，感受作者情感变化，体会作者对童年生活的眷念与回味这个重点和作者在文章写法上注重围绕中心意思选取不同的事例这个难点。
教学本文时，我按课后问题设置教案，开展教学活动。我认为令我满意的地方是以下做法：即通过读的形式，引导学生投入情感，读出了独特的感受，与作者产生了共鸣。我是这样做的，将学生分成男女两组，让他们读文中作者与哈哈哈对话部分，我让男同学反串扮演哈哈哈角色，读出哈哈哈语气，女同学扮演作者，读出小孩的语气。学生读的相当投入，我让他们读了两遍，有些同学还余意未尽。学生读的语气语调等很切合人物角色，让学生从中获得了阅读的情感体验。同时体会到了语言描写的作用，也领会了当时作者的思想感情，达到了理解内容的目的。
还有就是我紧紧抓住文中的重点句段，利用读、思、悟等方法，感知文本，体会到文中的我对下雨天，对穿上新雨衣的渴望心情。这样做是为了有利于让学生在潜移默化中逐步学会读课文、分析课文的技巧，更重要的是让学生从中学到了通过环境描写以及人物语言、动作、神态、心理描写表现人物情感的写作方法。
另外，就是在拓展延伸环节，我启发学生，运用所学的心理、语言、动作、环境描写表现人物情感的写作方法，把日常中同学们最关心最在乎的高分试卷后的那种喜悦写出来，一石激起千层浪，许多同学说出了自己要写的内容，我顺势引导启发，让大家下去搜集材料，为本单元将要完成的*作任务做了很好的铺垫和准备，我觉得这方面我有收获。我认为本节课在安排写作练*后，让学生交流自己的作品，互相提出建议，做好修改。
这篇课文是一篇长课文，如何长文短教，其方法还有待不断摸索。如何更深入的引导学生有感情的朗读，我觉得做得还不到位，还有待在以后的教学中探索、改进、总结。
现在的六年级音乐教材编排了许多老歌，但我采用新教法，改变了教学模式，在教学中强调了主体性、实践性，在学唱过程中，我采用了欣赏教学──直接唱歌词──再唱曲谱，这样学生的感受是直接的、全面的、生动的，对歌词的学唱比较快，学生学会以后再学*曲谱，这样可以增强学生的兴趣，发挥学生的主动性，提高学*的积极性。在上多彩的乡音之《盼红军》一课,我就让学生重温一些学过的或流行度高的民歌，然学生说说对民歌的感受和看法。让学生知道民风、民俗、历史以及地理自然环境对民歌的风格有很大的影响，再学*这首四川民歌《盼红军》，这样一来不仅拓宽了学生学*音乐的渠道，而且将音乐与相关文化紧密相连，丰富了学生的情感，不再是你教我学的单调的音乐课堂了。此外在学会这首歌以后，我安排了学生对歌曲进行处理演唱，顺便传授了音乐力度、速度的表现记号以及歌曲演唱形式的相关知识，学生的领悟能力很强很快就能对歌曲做出了恰当的处理。演唱效果较佳。
《盼》是一篇精读课文，讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早上，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课文用准确、生动的语言恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐。这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面。文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。
一、教学效果
在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，因为本文的语言浅显精炼、通俗易懂、生动活泼，所以在一开始讲课，我就引导学生展开各种形式的朗读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，走进课文，学会在读中感悟。
1.我引导学生自由地朗读课文，在读书中发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情。引导学生结合上下文，体会文中语句中蕴含的“我”的情感，引导学生明白：写人记事类文章描写人物的心理活动、写出人物的感情很重要。如果只是单纯地记事，文章可能就会略嫌*淡无味了。
2.第二课时，以课文为依托，首先问学生最盼望的是什么？在这里就是让学生立意，制定自己文章《盼》的中心。然后再联系课文，回顾课文《盼》蕾蕾最盼的是什么？引导学生梳理课文是通过不同事例来表达文章中心的。明确我们可以通过不同事例来表达文章中心，进而，指导学生学会选材。明确选择的材料要准、小、新、真。选择不同事例来写时，许多学生往往会出现“胡子眉毛一把抓”或者“蜻蜓点水”，于是我就让学生回归课文《盼》，品读课文重点写了哪一事例？如何写具体、生动的？这样既不脱离课文的学*又掌握了文中的写作方法,这样就达到了一举两得的效果。另外，本文以“盼”为题目，文中始终围着“盼”这条线索写出了“我”盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。通过引导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。
3.引导学生体会文章的写作特点。文章通过对天气和环境的描写，烘托出“我”在下雨前、下雨时不同的心情。通过心理描写、语言描写、动作描写相结合，刻画了一个纯真可爱的小女孩的形象。
4.最后，学以致用，让学生选择自己素材中的典型事例，用多种描写方法写具体、写生动。这样的一节课，既关注了课文的学*，又掌握了文章的写作方法。对于学生来说，也是一次特殊的体验。
二、成功之处
在上这节课的.时候，我最大的成功之处是：通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。培养学生自主学*的能力，珍视学生阅读过程中个性化的理解。
三、不足之处
在这一课里，虽然抓住了“盼”这个线索，但是在板书上体现不明显。板书没有一条明确的线索穿起来，所以略显凌乱，不能使学生一目了然。也不能使学生在回顾这一课时，明确本文的主要内容，教学效果稍微欠缺。
对于有感情地朗读课文的训练还不够到位；学生小组交流时，还不能完全放开，比较拘谨；学生班内交流时，我没有太多地关注学生，学生汇报时的小细节没有及时纠正。
四、改进措施
如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，以“盼”为线索，把“我”盼下雨不下雨时的着急、失望的心情，和终于下雨时穿上雨衣的欣喜若狂的心情串起来在板书上列出来，引导学生前后对比，我觉得这样更能突出“盼”这个题目的含义，教学效果会更好。
《盼》是一篇精读课文，讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早上，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”赶忙兴奋地跑回家让妈妈帮助助“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课文用准确、生动的语言恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐。这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。
一、教学效果
本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1、首先，我引导学生自由地朗读课文，在读书中发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情。引导学生结合上下文，体会文中语句中蕴含的“我”的情感，引导学生明白：写人记事类文章描写人物的心理活动、写出人物的感情很重要。
2、引导学生体会文章的写作特点。文章通过对天气和环境的描写，烘托出“我”在下雨前、下雨时不同的心情。通过心理描写、语言描写、动作描写相结合，刻画了一个纯真可爱的小女孩的形象。
二、成功之处
我引导学生展开各种形式的朗读，让学生们走进课文，学会在读中感悟。另外，这篇课文以“盼”为题目，文中始终围着“盼”这条线索写出了“我”盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。通过引导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。
三、不足之处
在这一课里，虽然抓住了“盼”这个线索，但是在板书上体现不明显。板书没有一条明确的线索穿起来，所以略显凌乱，不能使学生一目了然。也不能使学生在回顾这一课时，明确本文的主要内容，教学效果稍微欠缺。如果重上这节课的话，我会以“盼”为线索，把“我”盼下雨不下雨时的着急、失望的心情，和终于下雨时穿上雨衣的欣喜若狂的心情串起来在板书上列出来，引导学生前后对比，这样更能突出“盼”这个题目的含义，教学效果会更好。
——教学反思的反思 (菁华5篇)
【内容提要】作为旨在促进教学完善与合理的一种理念，反思性教学一度成为*年来教育科学领域的主题词之一。但是，仅仅从技术与经验的层面考虑教学问题是远远不够甚至是不可取的，教学实践的情境性和教学行为的复杂性要求：反思性教学必需还原为反思的理性与决策的自觉。我们需要对反思性教学的发生予以廓清和关照，从历史与实际的追溯中揭示其发展轨迹和其相关的认识偏差，从而敞亮和刷新反思性教学存在的合理性：能力和态度构成反思性教学的先在前提，实践与有效构成反思性教学的逻辑规范。
【关 键 词】反思性教学/教学实践/教学主体
作为*年来在教育科学领域新兴的研究范式和教学理念，“反思”以强大的聚光灯从哲学照向教育学，从一个丰富的语词形成为较为幼稚的理论体系。作为教育改革和教师培训的一个重点和热点，反思性教学也迅速生长为教育改革和教师发展的主题词之一。毫无疑问，对于反思性教学的可能性、必要性，的确已经得到合法、合情的供认与接受，反思将“学会教学”与“学会学*”予以了完美的结合，这无疑将极大地提高当前教育教学实践的可行性、针对性和有效性，以期取得更为理想的教学效果。但不无遗憾的是，对于反思性教学的操作性、价值性和合理性，似乎仍然还处于某种“失语”状况，甚至带有一系列根源性的认识偏差。为了让“反思性教学”不再失却“自信力”与“他信度”，藉以达成对其理解的合理性和操作的有效性，如何*衡反思与教学二者的关系，便成为了我们一起关注而又必需加以廓清的问题。
一、历史与实际：理念的梳理与追问
首先完成把反思与教学融合起来这一建设性任务的先驱人物是杜威，他对“反思性教学”作了萌芽和启蒙层面的开拓：反思“能够使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式……思维是把单纯情欲的、盲目的和激动的行动转变为智慧的行动。”对此作出突破性认识的关键人物则是萧恩，他首次提出了“反思性实践”这一概念，强调在问题设定与情境重构中进行“反思性对话”：“实践者通过价值、知识、理论和实践等所有恢复经验的技能来解释或构成他们的经验。” 追随教学活动实际的考虑和理想的守望，“反思性教学”在西方课程改革的推波助澜中逐渐从理念向范式予以转捩与突围，相继形成了以埃拜模型、爱德华兹—布朗托模型、拉博斯凯模型为代表的反思性教学的多元格局，从而使反思性教学不再是单纯的技术操作过程和严密的逻辑性展现，而是对人的生命尊重，赋予教学者以更为丰富而普遍的意义，反思性教学和教学之反思被融入到了社会学和文化学的宏大视野中。
毫无疑问，反思性的历史发展在充沛张扬对人类实践的开放精神和逻辑力量的同时，也迅速抢占了教师发展以和教学研究的制高点。国外学者波斯纳提出的一个教师生长的公式“经验＋反思＝生长”，以和我国学者林崇德提出的“优秀教师＝教育过程＋反思”，同样恰如其分地表达了“教学需要反思”的必要性和重要性。“反思”之于“教学”，无论是从初衷还是归宿来说，都是教师主体和教育本体一次积极的自我敞亮、自我审视的行为，以达到发展自我、提升自我的最优化。从更为普遍的意义上说，教师生长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。从学术研究的意义和实践探索的价值这一双重指向而言，反思不只是促使教师从技术的“奴役者”演进成教育的“思想者”，而且引导教师从职业的“谋生者”凸现为专业的“创生者”。
但是，“必需说明的是，尽管反思性教*动是种强有力的和有价值的运动，但反思性教学并不一定是好的教学”，换言之，是否“反思”了就足以促成教学的改善？“尽管形形色色的反思性教学方法和方案与日俱增，但它的一个被普遍认同的特征是反思性教学的观念难以用于实践，这反过来影响了对理论化和促进教师反思的许多问题的认识”，我们目前最大的困惑就是：“反思性教学”的空间和时间有多大？以什么样的“规范”衡量教学的“反思”已经得以实现和完成？“反思”和“教学”之间如何坚持相互的张力与耦合？事实上，尽管一大批专家、学者最*对“反思性教学”刻画得如何惟妙惟肖、传唱得如何震天价响，“反思性教学”仍然还是大家心照不宣的一种“黑箱”——看不见、摸不着，甚至是一个“黑洞”——任何内容都可以在其强大的引力之下一扫而光、一网打尽。于是，即使“反思性教学”这一术语在教师例会上、教育文集中被广泛征用，甚至开始被作为诸多教育行动的前提，但人云亦云、趋之若鹜的心态却一起将“反思性教学”推向了空中楼阁。在某种程度上说，类似的一堆扑朔迷离的认识和相关的一些美轮美奂的措辞导致“人们总是不加批判的赞扬教师反思的结果，而把一个更为复杂的实际问题简单化……更多的反思会使有害于同学的实践行为得到强化甚至合法化”。
固然，影响反思性教学的因素是多方面的，包括教师个性、固有观念、能力、经验等等主观因素，也包括同学特征、师生关系状况和课堂情景等客观因素。不同阶段，教师所形成的观念的水*和层次不同，对教育行为的影响程度也不同。尤其是长期教育工作所形成的惯性容易让一些教师满足目前的状态，宁安勿宁变，惰性让观念只能活跃在纸面上，在行为上只能是一种静态。特别是在不少煞费苦心的培训后，在多数有意识、有组织、有目的的学*后，反思观念仍然是反思观念，反思行动仍然是反思行动，没有关联，也没有变化。一方面，对于教师教学而言，反思性教学在形式上只是一种精神、一种主义，它倡议教师对教学活动的反思，倡议了教师间的合作与交流，供认发生于教学实践中的“个人实践知识”；另一方面，当涉和如何来评判这些教学活动，如何发展这些反思性实践的价值和效用的问题时，反思性教学似乎还是一个盲点。如此，“反思性教学”必定将置身于一种浮躁与尴尬之境：浮躁于观念、思想层面的“趋之若鹜”，尴尬于实践、操作层面的“曲高和寡”。
此外，目前教师所接受的“反思性教学”，大多是观念的传授。这些理论来源于他人的概括，即使来源于实践，但他人的、笼统的、从实践中经过过滤的观念要真正内化为教师自身的教育行为还要有一个消化过程。比方对“反思性教学”是否有真正的理解？它的真正内涵是什么？常见一些学校、教师将这个观念转化为“冥思苦想”、“独立考虑”这个教育行为，偏离了其真正内涵。是否认同所接收的新观念？是因为权威而去认同还是发自内心的认同？是否有愿意将旧有观念转化为教育行动的再学*愿望？在观念和已有经验的强烈共鸣的情况下，我们是否有足够的能力来执行？是否在很多时候仍然依照个人经验、直觉甚至激动而非实质和实质的反思理念与认识等来做出相应的反思行为？诸如此类的问题不得不促使我们进一步反思：反思性教学所依赖的直接推动力和内在支撑点在哪里？
二、能力与态度：现象的扫描与探询
当“反思”以前所未有的力量开辟“教学”的康庄大道时，反思性教学依然解脱不了教育理论与实践领域所面临的一种“宿命”：大多数教师（包括当今的优秀教师）*时对教育的价值问题考虑甚少，多数教师对自身的教育教学能力表示自信[6]。举一个很简单的例子，常言“教师是人类灵魂的工程师”，无妨追问一句：教师的灵魂由谁来塑造？经常要求同学“创新”，却不愿、不屑、不肯先从自身创新；希望提高同学的某种“素养”，却很少关注教师自身的素养。这至少可以说明，我们对教师自身的反思是缺乏挖掘的深度和勇气的。仅仅从技术与经验的层面考虑教学问题是远远不够甚至是不可取的，教学实践的情境性和教学行为的复杂性要求，反思性教学必需还原为反思的理性与决策的自觉。换言之，反思性教学的发生首先需要拥有自身的主体性条件（实践主体的自我意识、认知能力和价值尺度等一起构成了内在的主体性条件）。
教师是决定反思发展方向的决定性因素，“胜利的有效率的教师倾向于主动地发明性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以和他们自身的职业能力”。要完成教学反思，必需依赖于反思性教学行为发生的主体——教师，而教师的能力与态度则首先构成反思性教学得以达成的逻辑要素。反思不是教学的必定行为，它依赖于教师是否能在教学的过程中发现并关注问题，即能力和态度两方面。就能力而言，假如教师完全的依照其既定程序进行教学，那么问题是很难被捕获到的；就态度而言，教师能发现问题，但是他并不想多关注它，反思行为同样不能发生。进言之，倘若一位教师具有反思的能力，进而其反思的层次、境界都领先于他人，但他没有反思的愿望或责任，其反思难以发生；倘若一位教师在责任与良心的推波助澜中发生了强烈反思的欲望与激情，并涌现出一种跃跃欲试的鲜活状态，但他缺乏反思的能力和战略，其反思也难以最终实现。
一方面，构成反思的问题是实践者（教师）提出来的，它不是原本在教学中客观存在的，它与教师的经验、方法和能力有密切的联系，能成为一位教师反思对象的问题，即使在相似的情境也难以成为另一位教师反思的对象。有什么样的问题源自实践者有什么样的眼光、视野和现时的需要。教师在教学过程中的反思是无法受到外界控制的，也难以得到外界的协助，因此，其已有的经验和能力在决定着反思性教学的发展方向。所以，发展方向对于当时教师而言是一个必定的结果，而不是应然的结果。就一般教师的反思能力而言，除了学科专业知识（所谓本体性知识）、教育学和心理学知识（所谓条件性知识）以外，更为重要的是实践性知识、缄默知识和教育智慧。教学主体在反思性教学的环境中，他的教学行为自然地以教学实践为核心生成、展开，教学环境中充溢着学科的气息，形成一种独有的反思文化。具有反思能力的教学主体，能够真正地确证自身教学主体地位的方向与尺度，明确教学主体得以实现的维度与根基，选择相应的反思战略，比方教师可以建立学*档案、进行问卷调查、撰写反思日记等形式予以总结与反思。因此，真正的一名反思型教师，“除了专门学科的知识和技能以和能力以外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力”。试图维系反思主体角色的合法性和教学的合理性，行使反思者的权利以提升反思的境界，就必需要扩展教师的能力范畴，否则，就会遗憾地重温泰戈尔的经典之言：世界上最痛苦的事不是生与死，而是我站在你面前，你却不知道我爱你。
另一方面，即使教师的专业能力、教学经验是教师发展反思性教学的重要资源，但这并不意味着能力和经验会自动转化为自我反思的财富。教师的专业学科知识与反思性教学之间并不存在统计上的'相关性，一名老教师并不见得比年轻教师更善于、更勇于、更常于反思。丰富的学科知识并不是形成反思性教学的唯一条件，教师的教学经历或经验也不是反思性教学质量的绝对指标。能否想得好、教得好取决于是否具有反思性探究精神的内容、方法和层次，这也是建构赋有效果的反思性教学的首要环节。教师只有认真考虑，深入研究其特定教学情境中的各种因素，努力尝试最好的教学行动，才干真正实现反思性教学。
因此，“仅仅从技术上考虑、质疑或评价自身的教学的有效性不是完全意义上的反思性教学，反思性教学还要求教师审慎地考虑他们实践的伦理意义并乐意根据顿悟矫正不良行为”，反思的责任之感和虔诚之心不只是反思性教学得以有效生成的基本条件，而且是教学和其主体坚持其独立性，赢得职业地位与职业尊重的必要前提。主体的反思态度、精神、道德等作为意识形态的存在，决定了它的非必定性，假如没有主体时常地反思，不可能成为主体的*惯性存在，也不可能成为主体的智慧，而只能是对主体的外加规范和约束。反思必定意味着，在教学过程中，教学主体清晰地认识到教学的性质与独特表征，在教学过程中有将反思的特性置于主体的地位，致力于教学主体的教学素养提高的反思意识。教学主体的反思态度是坚守反思性教学的有力保证和实践前提，教学的生成方向在很大程度上取决于教学主体的意识发展方向，这也决定着反思性教学的性质与意义。
三、实践与有效：合理的理解与阐释
哈贝马斯指出：“当人们努力追求合理性并确定观念与行动，以形成对现象的新的理解和鉴赏时，就要激励教师进行反思性教学。”事与愿违的状况却毫不客气地给了我们一记响亮的耳光：“非常明显的是，在实际的教同学活中，教师们往往把某种教学意向当成是一种既定的工作任务来接受，而不是当成一种需要和个理性反思的主题。”
五月的“青年教师课堂教学大比武”早已落下帷幕，但当时的情景还历历在目，几分欣喜、几分失落、几分收获。说实在的.，科学课的教龄和同办公室的姚老师一样——再过两个月才满“周岁”（因为本人刚开始两年都是常识兼体育，一直与科学无缘）。好在抽得一个“上上签”——最后一节上课，有较多的时间准备。虽然以前也看多教学的内容，也听过这一内容的公开课，但真正要轮到自己上台了，还是很心虚，也许不是用“一点点”可以形容的。于是决定静下心来好好把教材理一遍，还担心对材料把握得不对，又参考了教参，总算踏实一点了，心中也有了教学的基本思路了。还暗自庆幸上周已经布置学生准备好了食物包装袋了，不然可要“无米之炊”、“纸上谈兵”喽！
本课教学下来有一些成功之处，也存在许多不足的地方。做得较好的地方如对教材把握较好，课堂上能体现学生的自主性、参与性，以学生为本，以食品的保质期为切入口，步步深入，有重点、有层次。不足的地方如对学生观察的指导不够，对保质期以外的一些信息渗透不足等，具体可以从以下几个方面来分析。
1、学生观察需要教师一定的指导
“一切科学发现都从观察开始”（我们科学教师标语）。的确，观察在科学研究中起着举足轻重的作用，没有全面深入地观察就没有高质量的科学发现。本课开门见山引入学*的内容以后，放手让学生观察食物包装上的信息，从学生的反馈来看，显然还没有深入观察，有的学生甚至是看到一样说一样，缺乏整体性、系统性。学生较多地关注保质期、生产日期、配料、营养成分、生产厂家等文字信息，而对一些花花绿绿的图片视而不见，对质量安全标识、条形码、撕口等很少关注。这时候，教师应该及时介入，对学生进行适当的指导，如问学生我们从食品包装上除了能获取保质期、商品名称等文字信息以外还有其他的发现吗？这样学生的关注点就会像条形码、锯齿形等非文字的转移，从而更加全面地从食物包装上获取信息。
2、科学探究也需要创设一定的情境
在教学课的第二部分“比较几种食品的保质期”的时候，我采用一袋从抽屉中翻出来的麦片引入，这样很自然地引起学生对保质期的注意。但教学后总感觉还缺少什么？保质期固然是一个大家都很关注的内容，但生活中学生在选择食品的时候是不是只关注保质期呢？答案当然是否定的，对食品的名称、商标等因素也非常关注。所以我觉得这个情景可以再生活化一点，比如老师准备到超市买鲜牛奶，请同学们介绍介绍自己*时如何选择的经验。在学生介绍的中，对食品商标品牌、保质期、生产日期等都会有一个选择的过程，经过交流、讨论学生自然会选择一些质量把关较好知名度较好的品牌的牛奶，然后从中挑选没有超过保质期的，在都没有超过保质期的情况下，选择生产日期*的更新鲜等，同时注意一些“早产奶”等等。最后再自然地过度到比较几种食品包装袋上保质期的长短，猜测影响保质期的长短的因素、寻找证据等环节。这样的情境更贴*学生的实际生活，有他们的生活经验支撑。
3、材料呈现需要有一定的结构
影响保质期的因素是本课的一个难点，如何突破这个难点？我觉得这就需要借助有结构的材料。在准备材料的时候，有几个组我特地准备了达能酸奶、鲜牛奶、罐装牛奶；保质期相差较大的蛋糕、饼干、咖啡等。这些有结构的材料能够让学生在比较的过程中发现，不同的保存方法、不同的包装方法、不同的配料以及食品本身的特点等都可能对保质期的长短产生影响。利用这样有结构的材料为学生影响保质期长短的猜想提供了有力的证据，避免学生只凭自己主观猜测，把猜想当结论的做法，较好地突破了教学的难点。
4、课后延伸需要依托一定的材料和激励措施
在*常的上课、听课过程，很多老师们把一些课内完不成的探究任务延伸到课外，这本无可厚非。但课后能够真正去开展研究的恐怕寥寥无几，延伸的实效性大打折扣，课结束后也很少有人问津。这样，课后延伸便成为了“美丽的谎言”。本节课除了下发对食物配料的调查表以外还用一些食品包装袋的小制作作为认真完成作业奖励，极大的调动了学生的积极性，从课后学生的反馈来看效果也非常好，学生通过上网、看书查资料，或者询问一些食品厂、医院里工作的亲戚把这些配料在食物里的作用，对人体产生的影响等都进行了调查。当然，实际的操作中不一定都要奖励学生物品，可以以精神鼓励为主，在下节课上课的时候对认真完成调查的小组大加表扬，奖励红五星，加分等激励措施。相信有一定的激励，学生完成的数量和质量一定会更好！
5、科学作业需要一些灵活处理
就目前为止，笔者看到的、听到的各级各类的科学公开课中，基本都是科学探究活动从头到尾，从来没有要求学生做科学课堂作业的。科学作业都无人问津，俨然成为一个“被遗忘的角落”。那么，科学课真的不需要做作业么？笔者不敢苟同！有关部门组织很多的专家编写了作业本，我们的学校花了钱购买了这样的作业本，难道就这么置之不理！再说，科学探究也并不意味着不要做作业了，对所学科学知识、方法的巩固还是很有必要的。课堂上对科学作业不闻不问，什么时候让学生来完成？科学作业究竟该如何处理比较合适，笔者认为应该视作业的具体情况灵活处理，可以结合教学内容适当取舍，也可以在课的过程中适当穿插等。本节课根据作业本的内容，（1、观察一种食物包装袋，你能从包装袋上获得哪些信息？2、比较几种食品的保质期和保存方法。）让学生在收集食品包装时完成。虽然这里没有老师的指导，学生的观察、比较可能不是很仔细，但这是初步让学生去有意识地从食物包装袋上获取一些信息，而不是仅仅完成收集几个包装袋的任务。这样也可以节约课堂上的一部分时间，对让教学的重点观察研究几种食品的保质期及影响保质期的因素有充足的时间，而不是匆匆地走过场。
也许应该感谢这样的一次机会，让我有了更多的了解教材，了解自己的机会，了解到要真正成为一名科学老师还是很多的路要走。教，然后知困！然也！
选择《食物包装上的信息》这节课时我就一直在考虑设计一种由学生经过亲身经历来了解和发现来自食品包装上的信息，从材料的准备以及观察都是由学生自己完成，教师课前也准备了大量的食品包装袋，在教学过程中让学生能接触到更多来自食品包装上的信息；同时考虑到学生的年龄特点，我用彩色笔和卡纸制作了课题，揭示课题马上就能抓住学生，讲到食品没有哪个学生不感兴趣的。
从学生汇报来自食品包装上的信息时，我也一直想是让学生边说边与其交流，还是学生一边汇报教师一边板*录呢？试教时分别采用了两种方法，后一种方法感觉更加尊重学生，而且详细记录更方便教学活动的开展。
分析整理来自食品包装上的信息是一个培养学生逻辑思维的过程，根据教师的板*录，学生一一分析整理，很快就会发现食品的保质期和生产日期是我们选择食品时非常关心的问题，再美味的食品由于超过了保质期都要妥善处理，不能食用了。而后自然引出“为什么有的食品保质期长，有的食品保质期短？”的问题，就此话题展开激烈讨论，在本课以讨论为主的教学中，我一直参与学生之中，有时甚至就一个问题不停地追问，生动而又有趣，师生在互动中都将自己的作用发挥得淋漓尽致。
学生的讨论是很精彩的，给我留下了深刻印象，而且有些学生的思维非常活跃，他们讲述的有关食品的内容甚至涉及到社会上的不良现象：如“三无”产品等。看来小小的食品包装袋上确实有很多值得我们研究的问题。当然，这节课也同样给我一些思考：教师应如何组织学生有效的开展讨论活动呢？仅仅是参与其中加入讨论吗？显然不够，因为在本课的教学中我只是作为一名教学活动的参与者，觉得还应该能更加深入地去引导学生探寻问题，今后的教学中我还要继续激励自己一边学*一边探索，相信在新课改的教学道路上一定会有更多的收获。
教学目标基本达成，但在教学中也有一些不能令人满意的地方。
如时间分配不合理，第一个环节中为了让学生重视“人们为什么要把这些信息印在食物的包装上？各种信息的意思？”，在教学没有按原有的设计仅是交流“有哪些信息”而是多问了“这些信息是什么意思？有什么用？”所以收集包装袋上的信息用了较长的时间。这导致学生“比较几种食品的保质期”这一活动不够充分。统计五种食品的生产日期和保质期的时间过长。学生在记录了保质期后，对保质期引发的思考因为时间紧张就没能充分展开。在教学中当有学生注意到保持期长短后，老师仅是抓住影响保质期的因素开展了讨论。其实学生填写了有关表格后，引发的思考还有很多，如：蛋黄派上没有生产日期、光明鲜牛奶已经过期了等。
没有在关键处点拨。对“影响食物的保质期的因素”进行讨论后，我没有趁势让学生对“同一类食品，选择保质期长的食品还是选择保质期短的？”进行研讨，这丧失了对学生进行“用知识改善生活品质，提高饮食质量”的教学契机。还有让学生说你最关心的信息是什么时，也可以让学生在配料、三无产品等方面有个了解，而不是直奔主题——研究生产日期和保质期。
传统的教学法强调了教师的讲授作用，其课堂结构千篇一律，难以创设生气。当今，加强素质教育就要改变这种状况。“读、讲、议、练”教学法注重“教”与“学”的互相渗透和互相作用，在历史课的教学过程中，通过教师的启发，引导学生自己发现问题，提高分析和解决问题的能力，从而较好地掌握历史的基础知识和基本观点，把握历史发展的线索及其规律。这种方法，一改教师过去硬性灌输、包办代替的现象，真正体现了课堂教中“以学生为主体。教师为主导、训练为主线、能力为目标”的现代教育思想。*年来，我校在高中历史教学中尝试“读、讲、议、练”四段教学法，效果显著。
读：教师课前明确课堂教学的目标，精心设计问题；学生根据教师所提问题，阅读教材，思考问题。读是教学开始部分，时间控制在6至8分钟。要求学生阅读时注意章、节、句、段之间，特别是小标题之间的内在联系，注意教师列出的问题，初步读懂教材内容，明确重点、难点，标出疑点，理清线索，做好读书笔记。学生在阅读的时候，教师应注意巡回指导，解惑释疑。如《**现代史》上册《帝国主义瓜分*的狂潮》一节，教师可先提出“什么是资本输出”，“帝国主义国家对华资本输出的形式及危害”等问题，指导学生读书，独立思考，并对学*有困难的学生个别辅导，阐释“帝国主义”、“资本输出”等概念。
讲：就是教师的讲授，授课时突出一个“精”字。即学生通览教材，经过一般思索后教师“精讲”。其目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点、疑点和热点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构，起“画龙点睛”的作用。讲是整个课堂教学的主体，时间掌握在20分钟左右，讲授中教师要用彩色粉笔书写正副板书，凡是重要的年代、地名、人名，主要内容——>历史的基本线索、重要的基础知识，亦即基本观点和基本概念等，都要求学生在课本相应的位置上注明符号和写出要点。教师精讲后，应即安排2至3分钟时间让学生速读，将学生在自学时的疑点和教师精讲部分的重点，有选择地再读一遍，强化记忆，以达到巩固和深化所学知识的目的。
议：教师有目的地让学生把尚未弄懂问题的疑点提出来，师生一起展开讨论。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，学生在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求正确答案。如在讲授西欧启蒙思想时，学生提出：启蒙思想的核心是反对专制、特权，要求民主、自由、*等，可卢梭又提倡“社会契约”，要求人们共同遵守“社会契约”，这前后两种要求是不是矛盾的？通过讨论，学生终于弄清启蒙思想家是要求以“社会契约”——“法制”来维持一个民主、自由、*等的社会。从而，进一步挖掘了教材的内涵，学生对教材上一些问题的理解也更加深刻和全面了。
练：学生在经过读、讲、议几个过程，获得了新知识、新概念后，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练*题（包括课后练*题），要求学生及时完成，一般以选择题和简答题为宜。课堂上的练*主要是师生一起分析具有典型性、示范性的例题，为学生课后作业扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时解决问题，达到当堂掌握、当堂理解、当堂巩固的目的。但不宜把求知的目标定得太高，以免脱离学生的学*实际，有时不妨稍稍降低一些训练的难度。从半个学期或一个学期着眼，训练应有一个由易到难，逐步提高的总体构思，引导学生“拾阶而上”，一步步登堂入室。
“读、讲、议、练”教学法注重学生思维的独立性，让学生独立思考，在学*中自己发现并解决问题，有利于学生自学能力的培养。“读、讲、议、练”注重学生思维的积极性，教学中鼓励学生大胆质疑，让学生在积极的思维中开发智力，使之逐步养成积极思维的良好*惯。“读、讲、议、练”注重学生思维的流畅性，通过经常、反复的训练，提高了学生的阅读能力和语言、文字表达能力。“读、讲、议、练”注重学生思维的创造性，教师讲得少，学生动脑、动手机会多，思维训练容量大，不仅使学生把知识真正化为己有，同时也为学生创造性的思维活动创造了条件。
应该注意的是“读、讲、议、练”要体现历史课的特点，切忌将>历史课上成>语文课。不应在语言文字上兜圈子，要突出把握>历史课的“个性”。
“读、讲、议、练”整个教学过程的安排，课堂结构、教学方法的设计，都要*教师根据教材和学生的实际合理组织，同时，在教学过程，又必须随时根据课堂出现的新情况，因势利导，调整教学步骤，以便把学生求知探索的积极性引向既定的目标。
教学中，要努力创设生动、活泼的教学氛围，倡导教学相长。师生之间、学生之间形成*等、民主，相互理解、相互尊重的人际关系。教师应重视学生个性的发展，积极开发学生潜能，鼓励学生畅所欲言，大胆标新立异，使学生身心愉悦。这样，学生的思维才能敏捷，真知灼见、创新火花才会迸发。
在“读、讲、议、练”教学中，直观教具，特别是现代化教学手段要充分运用，以激发学生的学*兴趣，从而提高教学效率，增强教学效果。
【内容提要】作为旨在促进教学完善与合理的一种理念，反思性教学一度成为*年来教育科学领域的主题词之一。但是，仅仅从技术与经验的层面考虑教学问题是远远不够甚至是不可取的，教学实践的情境性和教学行为的复杂性要求：反思性教学必需还原为反思的理性与决策的自觉。我们需要对反思性教学的发生予以廓清和关照，从历史与实际的追溯中揭示其发展轨迹和其相关的认识偏差，从而敞亮和刷新反思性教学存在的合理性：能力和态度构成反思性教学的先在前提，实践与有效构成反思性教学的逻辑规范。
【关 键 词】反思性教学/教学实践/教学主体
作为*年来在教育科学领域新兴的`研究范式和教学理念，“反思”以强大的聚光灯从哲学照向教育学，从一个丰富的语词形成为较为幼稚的理论体系。作为教育改革和教师培训的一个重点和热点，反思性教学也迅速生长为教育改革和教师发展的主题词之一。毫无疑问，对于反思性教学的可能性、必要性，的确已经得到合法、合情的供认与接受，反思将“学会教学”与“学会学*”予以了完美的结合，这无疑将极大地提高当前教育教学实践的可行性、针对性和有效性，以期取得更为理想的教学效果。但不无遗憾的是，对于反思性教学的操作性、价值性和合理性，似乎仍然还处于某种“失语”状况，甚至带有一系列根源性的认识偏差。为了让“反思性教学”不再失却“自信力”与“他信度”，藉以达成对其理解的合理性和操作的有效性，如何*衡反思与教学二者的关系，便成为了我们一起关注而又必需加以廓清的问题。
一、历史与实际：理念的梳理与追问
首先完成把反思与教学融合起来这一建设性任务的先驱人物是杜威，他对“反思性教学”作了萌芽和启蒙层面的开拓：反思“能够使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式……思维是把单纯情欲的、盲目的和激动的行动转变为智慧的行动。”对此作出突破性认识的关键人物则是萧恩，他首次提出了“反思性实践”这一概念，强调在问题设定与情境重构中进行“反思性对话”：“实践者通过价值、知识、理论和实践等所有恢复经验的技能来解释或构成他们的经验。” 追随教学活动实际的考虑和理想的守望，“反思性教学”在西方课程改革的推波助澜中逐渐从理念向范式予以转捩与突围，相继形成了以埃拜模型、爱德华兹—布朗托模型、拉博斯凯模型为代表的反思性教学的多元格局，从而使反思性教学不再是单纯的技术操作过程和严密的逻辑性展现，而是对人的生命尊重，赋予教学者以更为丰富而普遍的意义，反思性教学和教学之反思被融入到了社会学和文化学的宏大视野中。
毫无疑问，反思性的历史发展在充沛张扬对人类实践的开放精神和逻辑力量的同时，也迅速抢占了教师发展以和教学研究的制高点。国外学者波斯纳提出的一个教师生长的公式“经验＋反思＝生长”，以和我国学者林崇德提出的“优秀教师＝教育过程＋反思”，同样恰如其分地表达了“教学需要反思”的必要性和重要性。“反思”之于“教学”，无论是从初衷还是归宿来说，都是教师主体和教育本体一次积极的自我敞亮、自我审视的行为，以达到发展自我、提升自我的最优化。从更为普遍的意义上说，教师生长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。从学术研究的意义和实践探索的价值这一双重指向而言，反思不只是促使教师从技术的“奴役者”演进成教育的“思想者”，而且引导教师从职业的“谋生者”凸现为专业的“创生者”。
但是，“必需说明的是，尽管反思性教*动是种强有力的和有价值的运动，但反思性教学并不一定是好的教学”，换言之，是否“反思”了就足以促成教学的改善？“尽管形形色色的反思性教学方法和方案与日俱增，但它的一个被普遍认同的特征是反思性教学的观念难以用于实践，这反过来影响了对理论化和促进教师反思的许多问题的认识”，我们目前最大的困惑就是：“反思性教学”的空间和时间有多大？以什么样的“规范”衡量教学的“反思”已经得以实现和完成？“反思”和“教学”之间如何坚持相互的张力与耦合？事实上，尽管一大批专家、学者最*对“反思性教学”刻画得如何惟妙惟肖、传唱得如何震天价响，“反思性教学”仍然还是大家心照不宣的一种“黑箱”——看不见、摸不着，甚至是一个“黑洞”——任何内容都可以在其强大的引力之下一扫而光、一网打尽。于是，即使“反思性教学”这一术语在教师例会上、教育文集中被广泛征用，甚至开始被作为诸多教育行动的前提，但人云亦云、趋之若鹜的心态却一起将“反思性教学”推向了空中楼阁。在某种程度上说，类似的一堆扑朔迷离的认识和相关的一些美轮美奂的措辞导致“人们总是不加批判的赞扬教师反思的结果，而把一个更为复杂的实际问题简单化……更多的反思会使有害于同学的实践行为得到强化甚至合法化”。
固然，影响反思性教学的因素是多方面的，包括教师个性、固有观念、能力、经验等等主观因素，也包括同学特征、师生关系状况和课堂情景等客观因素。不同阶段，教师所形成的观念的水*和层次不同，对教育行为的影响程度也不同。尤其是长期教育工作所形成的惯性容易让一些教师满足目前的状态，宁安勿宁变，惰性让观念只能活跃在纸面上，在行为上只能是一种静态。特别是在不少煞费苦心的培训后，在多数有意识、有组织、有目的的学*后，反思观念仍然是反思观念，反思行动仍然是反思行动，没有关联，也没有变化。一方面，对于教师教学而言，反思性教学在形式上只是一种精神、一种主义，它倡议教师对教学活动的反思，倡议了教师间的合作与交流，供认发生于教学实践中的“个人实践知识”；另一方面，当涉和如何来评判这些教学活动，如何发展这些反思性实践的价值和效用的问题时，反思性教学似乎还是一个盲点。如此，“反思性教学”必定将置身于一种浮躁与尴尬之境：浮躁于观念、思想层面的“趋之若鹜”，尴尬于实践、操作层面的“曲高和寡”。
此外，目前教师所接受的“反思性教学”，大多是观念的传授。这些理论来源于他人的概括，即使来源于实践，但他人的、笼统的、从实践中经过过滤的观念要真正内化为教师自身的教育行为还要有一个消化过程。比方对“反思性教学”是否有真正的理解？它的真正内涵是什么？常见一些学校、教师将这个观念转化为“冥思苦想”、“独立考虑”这个教育行为，偏离了其真正内涵。是否认同所接收的新观念？是因为权威而去认同还是发自内心的认同？是否有愿意将旧有观念转化为教育行动的再学*愿望？在观念和已有经验的强烈共鸣的情况下，我们是否有足够的能力来执行？是否在很多时候仍然依照个人经验、直觉甚至激动而非实质和实质的反思理念与认识等来做出相应的反思行为？诸如此类的问题不得不促使我们进一步反思：反思性教学所依赖的直接推动力和内在支撑点在哪里？
二、能力与态度：现象的扫描与探询
当“反思”以前所未有的力量开辟“教学”的康庄大道时，反思性教学依然解脱不了教育理论与实践领域所面临的一种“宿命”：大多数教师（包括当今的优秀教师）*时对教育的价值问题考虑甚少，多数教师对自身的教育教学能力表示自信[6]。举一个很简单的例子，常言“教师是人类灵魂的工程师”，无妨追问一句：教师的灵魂由谁来塑造？经常要求同学“创新”，却不愿、不屑、不肯先从自身创新；希望提高同学的某种“素养”，却很少关注教师自身的素养。这至少可以说明，我们对教师自身的反思是缺乏挖掘的深度和勇气的。仅仅从技术与经验的层面考虑教学问题是远远不够甚至是不可取的，教学实践的情境性和教学行为的复杂性要求，反思性教学必需还原为反思的理性与决策的自觉。换言之，反思性教学的发生首先需要拥有自身的主体性条件（实践主体的自我意识、认知能力和价值尺度等一起构成了内在的主体性条件）。
教师是决定反思发展方向的决定性因素，“胜利的有效率的教师倾向于主动地发明性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以和他们自身的职业能力”。要完成教学反思，必需依赖于反思性教学行为发生的主体——教师，而教师的能力与态度则首先构成反思性教学得以达成的逻辑要素。反思不是教学的必定行为，它依赖于教师是否能在教学的过程中发现并关注问题，即能力和态度两方面。就能力而言，假如教师完全的依照其既定程序进行教学，那么问题是很难被捕获到的；就态度而言，教师能发现问题，但是他并不想多关注它，反思行为同样不能发生。进言之，倘若一位教师具有反思的能力，进而其反思的层次、境界都领先于他人，但他没有反思的愿望或责任，其反思难以发生；倘若一位教师在责任与良心的推波助澜中发生了强烈反思的欲望与激情，并涌现出一种跃跃欲试的鲜活状态，但他缺乏反思的能力和战略，其反思也难以最终实现。
一方面，构成反思的问题是实践者（教师）提出来的，它不是原本在教学中客观存在的，它与教师的经验、方法和能力有密切的联系，能成为一位教师反思对象的问题，即使在相似的情境也难以成为另一位教师反思的对象。有什么样的问题源自实践者有什么样的眼光、视野和现时的需要。教师在教学过程中的反思是无法受到外界控制的，也难以得到外界的协助，因此，其已有的经验和能力在决定着反思性教学的发展方向。所以，发展方向对于当时教师而言是一个必定的结果，而不是应然的结果。就一般教师的反思能力而言，除了学科专业知识（所谓本体性知识）、教育学和心理学知识（所谓条件性知识）以外，更为重要的是实践性知识、缄默知识和教育智慧。教学主体在反思性教学的环境中，他的教学行为自然地以教学实践为核心生成、展开，教学环境中充溢着学科的气息，形成一种独有的反思文化。具有反思能力的教学主体，能够真正地确证自身教学主体地位的方向与尺度，明确教学主体得以实现的维度与根基，选择相应的反思战略，比方教师可以建立学*档案、进行问卷调查、撰写反思日记等形式予以总结与反思。因此，真正的一名反思型教师，“除了专门学科的知识和技能以和能力以外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力”。试图维系反思主体角色的合法性和教学的合理性，行使反思者的权利以提升反思的境界，就必需要扩展教师的能力范畴，否则，就会遗憾地重温泰戈尔的经典之言：世界上最痛苦的事不是生与死，而是我站在你面前，你却不知道我爱你。
另一方面，即使教师的专业能力、教学经验是教师发展反思性教学的重要资源，但这并不意味着能力和经验会自动转化为自我反思的财富。教师的专业学科知识与反思性教学之间并不存在统计上的相关性，一名老教师并不见得比年轻教师更善于、更勇于、更常于反思。丰富的学科知识并不是形成反思性教学的唯一条件，教师的教学经历或经验也不是反思性教学质量的绝对指标。能否想得好、教得好取决于是否具有反思性探究精神的内容、方法和层次，这也是建构赋有效果的反思性教学的首要环节。教师只有认真考虑，深入研究其特定教学情境中的各种因素，努力尝试最好的教学行动，才干真正实现反思性教学。
因此，“仅仅从技术上考虑、质疑或评价自身的教学的有效性不是完全意义上的反思性教学，反思性教学还要求教师审慎地考虑他们实践的伦理意义并乐意根据顿悟矫正不良行为”，反思的责任之感和虔诚之心不只是反思性教学得以有效生成的基本条件，而且是教学和其主体坚持其独立性，赢得职业地位与职业尊重的必要前提。主体的反思态度、精神、道德等作为意识形态的存在，决定了它的非必定性，假如没有主体时常地反思，不可能成为主体的*惯性存在，也不可能成为主体的智慧，而只能是对主体的外加规范和约束。反思必定意味着，在教学过程中，教学主体清晰地认识到教学的性质与独特表征，在教学过程中有将反思的特性置于主体的地位，致力于教学主体的教学素养提高的反思意识。教学主体的反思态度是坚守反思性教学的有力保证和实践前提，教学的生成方向在很大程度上取决于教学主体的意识发展方向，这也决定着反思性教学的性质与意义。
三、实践与有效：合理的理解与阐释
哈贝马斯指出：“当人们努力追求合理性并确定观念与行动，以形成对现象的新的理解和鉴赏时，就要激励教师进行反思性教学。”事与愿违的状况却毫不客气地给了我们一记响亮的耳光：“非常明显的是，在实际的教同学活中，教师们往往把某种教学意向当成是一种既定的工作任务来接受，而不是当成一种需要和个理性反思的主题。”
——写盼春节的作文 (菁华5篇)
春节到，放鞭炮，走亲访友真热闹，处处拜年贺声好，来包饺，换新桃，男女老少放鞭炮，儿童盼望春节到。
这首童谣真是道出了我们的心声，我身边的小伙伴，一提到春节，哪一个的.脸上不是洋溢着幸福地笑容，哪一个人不会高兴得手舞足蹈，兴奋得睡不着觉。
一想到春节，我就自然联想到可以玩了，和小伙伴们打雪仗，放炮，那股高兴劲儿就别提了。
过春节，我就可以回老家和爷爷奶奶吃团圆饭，大年三十晚上，我们全家围着电视看春节联欢晚会，当然了，压岁钱肯定是少不了的。每次春节，我的口袋里都是鼓鼓的， 老爸都叫我“小富翁”呢。
春节里，少不了和我的伙伴们放鞭炮。我的小伙伴都很大胆，他们勇敢地走上前点燃导火线，我在一旁也跃跃试试，可又有一点儿胆小，心想：万一刚点着炸到我怎么办？不过，战战兢兢地抽出第一支掼炮，点燃后抛出老远，然后掉头就跑，躲在墙角，用力捂住耳朵，小伙伴们见了，都哈哈大笑起来，我觉得很没面子。就奔回家，特地找来一根长长的烟花去炫耀，我用火柴点燃后，“轰”地一声，小伙伴们都吓了一大跳，而我却从容地拿着烟花，得意洋洋地笑着，那个感觉真是爽啊。
一想到这里，我的心里乐开了花，急切地盼着春节的到来哦。
每年都有很多的节日，但最热闹、最隆重、最让我盼望的节日还是春节。春节不仅是全家团聚、欢声笑语的节日，还是可以领压岁钱、吃年夜饭、放烟花……的节日。
在*，过年有一个*俗，那就是长辈要给晚辈压岁钱。我当然最喜欢的就是领压岁钱了，一到过年，我就会有一笔钱来补充我的零花钱。虽然叫零花钱，但是至今除必要的支出外，我没有乱花一分，而是存下来以备不时之需。
如果压岁钱排行老大的话，那么年夜饭在我心中就是排行老二了。每当除夕的傍晚，各家各户飘出酒、肉的香气，就连风刮来也带着甜香。一到桌边，我的口水就随着香气不停地外流，真是“烟花屋外满天飞，自毅坐到饭桌边。口水直下三千尺，拿起筷子开口吃。”
烟花是我心中的老三了，它是我的“开心果”。每次春节的晚上，我都会用它来装扮夜暮。看着五光十色的火花，时而如龙直冲云霄，时而如蝶宛约可爱，时而如星璀璨,时而……我的心就如花儿绽放。
春节，是个盛大的节日，我盼着春节早日到来！
一年一度的.春节就要到了，你打算要怎么过春节呢……
说到春节，去年春节卖年货的一条街的热闹，到现在我还是记忆犹新。那个时候，卖年货的小商小贩们，早已在摊位上摆好年货，等待着顾客的到来呢！那条街被挤得水泄不诵，可热闹了！
和往一样，我们这些馋猫们又得享口福口喽！记得去年老妈说过，会给我们煮好多好菜！比如：鸡翅、炒鸡、粉利、烤鸭、炸茄子、水豆腐、烤鱼、鸡汤……
吃完饭后，大家就坐在一起聊天、叙旧、喝荼，一起等待着春节联欢晚会的开始。我和表妹、表哥、表姐、堂妹一起下楼放烟花；老妈、阿姨、伯妈、小姨就在一起谈论我们的学*；老爸、伯伯、叔叔、姨爹就在一起讨论工作。而爷爷奶奶、外公外婆就坐在一起扯家劳。一切看起来是那么美好。
终于，春节联欢晚会开始了，大家都聚精会神地看着。过了很久，只听咚！咚！咚！的几声，新年钟声响了起来，顿时，椭处都可以听到鞭炮声，一种种焰火的颜色，代表着大家的一种种心情，红色代表喜庆，绿色代表希望，篮色代表欢乐与高兴。就是这些节目和鞭炮、焰火，带我们走进了一个又一个高潮……
想起去年春节，它让我心情愉快，让我想到了今年春节，我希望春节能早点到来，让我吃好的团圆饭，领红又大的红包，看精彩的节目，放好玩的焰火……春节！你快点来吧！
盼天盼地，盼东盼西，终于把春节给盼来了。我之所以呢么盼望春节，是因为春节的时候有许多好吃好玩的。今天我们不扯远的，就先说同样热闹的除夕吧。
除夕，是在春节的前一天。除夕的时候，我们把准备在除夕夜和春节早上的烟花、鞭炮和做饺子需要用的面、馅等买好。去买的时候，那个人啊，简直是人山人海，你能抢个位子就不错了，也不知道从哪冒出来呢麽多人。
在除夕夜的时候，我们把买的烟花、爆竹给放掉，但是要留一些大爆竹等春节早上的时候放。当当当，春节来了！春节的时候更热闹。一大早，我们吃了饺子后，我们便拿起鞭炮，挂在树上点燃引线，噼里啪啦一阵响，真好玩！
然后，我们便去了爷爷家。我们去了以后，一些人先于我们到了。然后，我们便去拜年，我们可得去村里所有与我们有血缘关系的人拜年，这一趟下来，可不是一般的累。中午，我们在爷爷家吃饭。吃完饭后，我们去我的'姑姑家拜年。拜完年后，我们回家了。吃过晚饭后，我们便睡觉了。
春节啊，请你快点到来吧！
盼春节，春节到，穿新衣，放鞭炮，走亲访友真热闹；压岁钱，进口袋，包饺子，贴春联，儿童盼望春节到。时间飞逝，转眼间，我盼了365天的春节快到了。我爱过春节，它不但让我长了一岁，还给我带来了快乐。
春节前的卫生大扫除，“擦地”、“ 擦窗户”、 “整理房间”……所有力所能及的事情我都帮着干，看着焕然一新的家，心里充满了成就感。接下来就是办年货，我推了一个小车在超市里狂奔，*常妈妈不让喝的饮料和禁止吃的糖果，都是我采购的目标。买新衣服自然也是必不可少了，妈妈买衣服最困难，“新星”“银座”来回逛，可是总不满意，我穿什么衣服都好看，要多帅有多帅！
春节里，大家可以放霹雳啪啦响的鞭炮，鞭炮寄满了人们对新的一年所有的愿望和期待。
拜年时，给爷爷奶奶叔叔阿姨磕几个头，就能赚到好几张红彤彤的百元大钞，我们立马变成了“大富翁”，上交给爸爸妈妈一部分后剩下的可就是我的啦！买好书，买玩具，买零食，买本子的时候都会用着它，心里甭提多快乐！春节里，还能吃团圆饭，左手拿着一根金黄金黄的油炸鸡大腿，右手拿着一根热气腾腾的烤翅，这样的感觉实在是美极了！
春节已经向我们悄悄走来，春节里，所有的不快乐都被抛到了九霄云外，儿童快乐地玩耍，爸爸妈妈爷爷奶奶也忙得不亦乐乎，春节里浸透着所有人的欢声笑语，我爱过春节！
——盼过年_过年(精选5篇)
过年，是大家期盼的一天，就算玩的昏天暗地，大人也不会多加责怪。而最让人期待的便是年夜饭，这一天的菜可是出奇的好啊。
啃这大鸡腿，吃着肥牛肉，再配上一碗清香的白米饭，这一天可真是滋润啊。再喝上一罐饮料，隔~~打了个嗝，往往在菜还没上齐，我就退出了这个“战场”。啊，我满足了。生活如此美好。
“谢谢爷爷”爷爷给了我一个大红包，可是对于我这种一分也是爱，一百就不是爱的，往往压岁钱是要上交的。家长有一百种让我们上交压岁钱的方法，所以这就是过年最悲剧的情节。哎，说起来是一把辛酸泪。
过年对于我们看春晚是没必要的，到别人家玩玩，大人凑四个打麻将，打扑克，热闹极了，往往就在这个欢乐的时光中跨进了新的一年，过年了，大人们打麻将打到天亮，一直热热闹闹的
而过完年接下来就是拜年了，走亲访友，拜拜年，大家其乐融融。过年是一个团圆的日子，远方打工的游子回来了，一年只有这一次啦。
新的一年新的开始，辞旧迎新，快快乐乐的过年。
春节快到了。我准备有滋有味地在家乡陪父老乡亲过一个欢乐无比的节日。
我来到家乡的第一件事，那就是我和父母要去外婆那看看她，给她带一些合肥的土特产和营养品，好好地一起吃个团圆饭。
我来到家乡的第二天，那我就自由啦！早晨一起床时，爸妈不在家，我就可以梳妆打扮一下，去探望一下和我多年交情的好朋友们，把她们聚在一起放鞭炮，砸雪球，或是玩一些“家常便饭”，那可开心了！
第三天就是全村都期盼已久的春节，只要到晚上，家家户户开着灯，端着瓜子、饼干和一些干果，边吃边看春晚，心里有说不出的高兴，因为和家人们一起看春晚是一年中十分幸福的时刻。
最后，那就是可以大饱口福了。*时不准吃的糖果啦、油炸食品啦等在春节统统“开禁”，我可以好好地吃步行街那些诱人的小吃，一想到色香味俱全的小吃，我的口水都快要流出来了，心想：过年真好！
人生充满盼，我最盼望春节。随着年岁的增长，我期盼春节的原因也随之改变。
在我牙牙学语的时候，期盼春节是因为春节到了有很多大人来拜访，他们一见到我就会夸我长得很可爱，让我心里甜滋滋的。
上幼儿园以后，我开始爱玩。于是我期盼春节是为了和伙伴们一起玩。大家一起放炮竹、捏泥人、捉迷藏、编花圈……
上小学了，我知道了钱可以买东西，买书、买文具、买生活用品，还可以存着上大学，这又成了我期盼春节的原因。
现在，我喜欢欣赏美景。期盼春节的原因又变成了春节到了，春天也就来临了。春天是一个绿色的世界，一个万紫千红的世界。鸟语花香，莺舞蝶飞，草春桃艳，这便是春天的特点。春风吹来了，它是春姑娘的使者，带着各种颜色的颜料，染红了桃花的腮，染白了梨花的脸，染黄了迎春的发辫儿。它还吹化了残雪，吹绿了树枝，吹蓝了天空，吹得湖水也泛起了笑容。春雨飘来了，它是春姑娘手中的丝线，一针一线，绣出了一片碧绿。春天百鸟争鸣、百花齐放、风和日丽，冰雪消融。古人说“人在画中行”，真是一点不错。
春节年年有，春节年年盼。我期望春节快点到来。
十月如同一只燕子，一路从北方飞往南方，代表进入了冬季。
十一月如同一股清风，眼看快要离去，带来更多寒凉。
十二月如同未到的风暴，风暴结束后就是一月末的幸福。这份幸福有个俗气但也是每个中国人最喜爱的节日，那就是过年。
现在是11月25日，离过年还有两个月多几天。数一数，就是67天，相当于1608个小时。这样一算，还有等很长很长的时间。
我不禁抱怨：“可恶！这要等到猴年马月呀！如果能一觉睡到过年就好了。”虽然时间的牢笼再大再长，就算十年也逃不出去，也无法困住我的心。
我盯着墙上的电子钟，一秒、两秒、三秒、四秒……眼睛一睁，突然发现电子钟上的日期变了，变成了“除夕”。
我还不相信，凑*一看，“除夕？除夕！”如果今天是除夕，那明天就是春节了。此时此刻，我感觉时间变慢了，全世界只剩我一个人和一颗无边欣喜的心！
我奔出门外，连门都没关，因为我想让幸福快点进来。
我走在巷子里，绵绵小雨落在我的头上，他们在帮我冲洗烦恼，来更好迎接新年。
水池上弹跳的小水珠溅起的波纹在和我一起欢呼。街上的黄泥像是给新年铺了一条黄地毯。
正当我兴致盎然时，突然惊醒在桌面上。
“可恶！居然是一场梦。”
我望着窗外，仿佛看到一只年兽带着团圆奔来了……
快过年了，家家户户都盼着家人团聚，我们家也不例外。今年过年，对于我们家来说很有意义，我们约好了舅舅、舅妈、外公、外婆、阿姨、姨父……全家十五口人在外婆家过年，我和爸爸妈妈大年三十那天早早地来到了外婆家，其他人也陆续地到了。唯独那个小舅舅没回来。他可是说好一定要回来的，再说外婆和小舅舅已有７年没见面了。
夜暮降临了，全家人都在客厅里一边聊着，一边等着，桌上的年夜饭正冒着香气呢！我们几个小孩子可就等得没有耐心了，7时50分……8时了，我盼着舅舅能马上出现，他们用手机跟小舅舅十分钟前刚联系过，说快到了。突然，我们听到笃笃笃的敲门声，我三步并作两步跑去开门，一看，只见小舅舅头上冒着汗连连说：“对不起，我迟到了，希望你们原谅我。”外婆紧紧地拥住舅舅，激动地讲：“儿子，我日盼夜盼，终于把你盼回来了啦！”外公招呼大家入*，十五口人围坐在餐桌上叙旧，互道祝福，脸上都洋溢着幸福的笑容。
晚饭过后，我们还在客厅拍了全家福，先是大舅舅提议，我们一致同意。妈妈挨了过来，爸爸挨了过来，全家都挨了过来，我紧挨着小舅舅和外婆，甜甜地一笑。在这幸福的时刻留下了一张珍贵的照片——全家福。
——盼话题作文优选【5】篇
时间过的真快20xx年就要过去了，20xx年就要来到了，我盼着新年快点到来。
新年是一个传统节日也是一年中最热闹的时候，从小时候开始我就盼望着过新年，因为在新年的时候会有很多亲朋好友来到我家还有很多和我同龄的小朋友，我可以跟他们一起开心的玩，所以我从小就盼望过新年。
渐渐长大一点我还是盼望过新年，这时候的原因变了，不仅仅因为可以开心的玩，还可以放鞭炮和礼花。每当看到我点燃的礼花喷射出金色的火花我心里就无比的甜蜜，也许我更爱看礼花，礼花升上天空绽开变成美丽的图案散落下来渐渐消失在夜空中，我不仅替他们感到惋惜可是他们的生命虽然只有那么短却带给人们快乐和幸福。
现在我依然盼望新年因为我盼着拿压岁钱我拿着压岁钱，买一些，课外书籍来看，我遨游在书海中懂得越来越多的知识，获得快乐。
新年年年有，我也年年盼，又一个新年即将来临，也许以后我盼新年的原因，将又有变化，但我对新年的盼望不曾改变，盼新年，盼望新年的幸福与快乐。
月光轻轻地洒在地上在摇曳的灯光下，我缓缓地翻开了相册，那有一张，我与爸爸旅游合照，我的`眼眶湿润了……
想到一年级开学的第一天，爸爸从北京熬夜赶到月清，一大早便与姑姑一起送我到学校，爸爸对我说：“我先去交钱，你先跟着姑姑。”我便顺从地来到教室。教室里其他人的父母正陪着自己孩子整理书包，抽屉。我的鼻子一酸，眼泪在眼眶里转着我小声地问姑姑，生怕被人听见：“我爸爸去哪儿了，他是不是不回来了？”姑拍拍我的肩，低下头：“他去食堂缴费了，等会儿就回来。”于是我一边收拾书，心里却盼望着爸爸快早点回来。
过了许久不见爸爸的身影，我坐在地上哇哇大哭，姑姑一边安慰着我一边牵着我的手一起去找爸爸。我时不时擦着鼻子和滚落的泪珠。突然我看见了一个模糊的身影从食堂走出来。我一看，黑色的西装搭配着红色的领带。板板正正的皮鞋。没错那就是我爸。我扶着楼绿色梯把手，大喊道：“爸爸！”便飞速往楼下跑。刚到楼下，我就看见爸爸径直往校门口走，左手夹着黑色皮包，右手拿着手机。眉头紧锁，似乎有什么重大的事等着他去处理。姑姑看到爸爸走后，蹲下身子，摸着我的头：“爸爸还有事，马上要回到北京。回来给你买好吃的。”我半信半疑地点点头，擦干了眼泪。每次放学我都盼望着爸爸来接我，可希望总是落空。
还记得前年的新年。爸爸竟没有从北京回来。我知道父亲是为了我在外地拼命赚钱。便强忍着泪水。看着烟花飞上天空，在一瞬间散开，有的像银色的流星，有的像娇嫩的菊花。有的像天女散花，还有的像闪耀的太阳，美不胜收！虽有美景，但是少了爸爸也索然无味。看着精彩的《春晚》也提不起半点兴趣。
盼是沙漠中渴望得到一杯水，盼是在黑夜中等待旭日东升。盼是你在与父母约好后漫长等待……盼，期盼着与父母相聚。愿一切的盼望是值得的！
愁，在谁的琴曲下柔成了一个千千心结？月落乌啼，那又是唱响了谁的风霜千年？当年一笑惹痴情，注定红尘里，要与在你纠纠缠缠中走过千年。今宵的我，无由得却饮醉在了前世的那一场晓风残月里。藕花深处，杨柳岸边，烟雨楼台依旧是沧海茫茫。
奈何桥上最后一次回眸，把对红尘的最后一丝留恋化成那苍白双颊的两行清泪。泪入孟婆汤，驻首三生石，前世今生，重重轮回浮现眼前，千世的冰封，万年的孤寂，那一刻全部回归于寂静。奈何前世的离别，奈何今生的相见，奈何来世的重逢。浮生若梦，百折千回。
欲相守，难相望，人各天涯愁断肠；爱易逝，恨亦长，灯火阑珊人彷徨；行千山，涉万水，相思路上泪两行；春花开，秋叶落，繁华过后留残香；酒意浓，心亦醉，罗衫轻袖舞飞扬；思秋水，念伊人，咫尺天涯媲鸳鸯；前世情，今生债，红尘轮回梦一场。
洛城寂，笔残殇，舞陌尘，流沙飞，秦淮霏霏斩愁绪，蓄墨暖妆点夜央，秦时明月，移过女墙，仓央嘉措，馨摇笙歌。伊人翘盼帘幕，然不得君，只得月下戴红妆，不知为谁伤。鸟儿尚成双，相依对唱忙。怎奈伊人泪两行。伊人独唱伴月光，唯有孤影共徜徉。柳叶裙下躺。人说两情若在永相望。奈何与君共聚梦一场。戏中人断肠，梦中暗思量。自问手中鸳鸯为谁纺。回望月下孤影渐苍茫，落花绕身旁。任君独赏伊红妆。
风幽怨，水清寒，芙蓉倾城，牡丹馥香，晨曦饮露，拂袖弱柳，潇湘暮雨，宛若垂帘，贪恋朱唇，黎晓伏案，花弄影墙，竹林晚风，一纸相送，歌舞璞玉，浸半盏茶香余温，睹一世流离，轻叹雨荷汇残露，且怨青颜染风霜，朱砂点脂，黛目传情，谁的号令，倾踏盛世繁华，谁的笔墨，又为谁卜上那一卦？醉今宵，流年偷换；忆往昔，浅墨素笺。蛹化的恋茧成蝶，蝶为花而碎，花却随风飞。浅唱低吟几阙语，醉问今夕是何年？
箜篌弹尽，悲欢离合，星隐月残，独乱其生，残烛余泪，茫醉倒影，紫香檀木，括染谁的一曲倾城绝恋，夜幕吞噬山峦，谁在回忆余味。罗绸冷?，弱缕三千，演绎风华绝代，容颜摇曳，独奏曲终人散。寒梦成瑜，江山如画，豪情空旷，为你书一纸墨香，写下旷世情缘。鸳鸯戏水，清华沉浮寥乱，倚栏深思，朝露恨晨曦。
盼作文900字
“盼到什么时候才是个头啊！”外婆在烈日的酷晒下辛勤地锄地景突然发出这样一声感叹，我听了，泪水占据了眼眶，是啊，盼到什么时候才是个头啊……外婆很普通，只是一个诚实的老百姓，一个淳朴的农民，小时候总在外婆家呆着，生活过得很快乐，可是，一次突如其来的意外打破了外婆家宁静的生活：外公遭遇了一场车祸，下身瘫痪。当听到这个令人震惊的噩耗后，全家人都哭了，唯独外婆一人晚上坐在椅子上，面容憔悴得望着天上的繁星，一滴泪也没有流，只是静静地看着，静静地看着。当时的我，很小，很幼稚，不懂事，不知道什么叫“意外”，也不明白什么是“车祸”，只是看到外婆傻傻地望着天空的漆黑，看着繁星的闪烁，自言自语地说着什么，心中不知何故顿生悲凉之感。我走上前，不禁多嘴一句：“外婆，你怎么了？”而回答我的只是一片沉默。我轻轻拍打着外婆久经沧桑的后背又懵懂地问了一遍，外婆像是被惊醒一般，转过头来深沉地看了我一眼，那眼里布满血丝，有着我看不懂的情感，只觉得那眼里放射出来的光芒让我倍感凄凉。“在和星星说话。”外婆说话的时候显得很*静。“真的？那星星能让外公好起来陪我玩吗？”我好奇地问。这时的外婆无法坚强下去，再也止不住泪水，老泪纵横，泣不成声，泪珠如断了线的珠子顺着脸颊滑落下来，沾湿了衣襟，外婆淡定地用苍老粗糙的双手抹干了泪水，依旧用*静的语调说：“外婆也在盼啊，盼外公早点好啊。”说完，外婆哀愁地走了，只留下呆呆站着的我和那地上一块块潮湿的痕迹。渐渐地，我长大了，也渐渐明白外公病的很重。我记起了那晚，外婆眼里的情感是盼望、期望；外婆所谓的“在和星星说话”只是外婆一种寄托愿望，表达盼望的方式，我也懂了外公出事那晚，外婆坚强背后的酸楚，那是一份坚持，一份勇敢，她深知自己不能倒下，她还要支撑起这个支离破碎的家，她所能做的仅仅只是努力干活，辛勤劳动，减少外公的担心、压力，盼望外公能好起来而已，真的仅此而已。盼吧。外婆在盼外公能好起来，亲人在盼一家人能幸福生活，而我在盼老人能安享晚年。我擦干眼泪，发出了一声来自我心底的呐喊：“盼到什么时候才是个头啊！”
盼作文900字
（一）小雨是一个山里的小女孩，正读三年级，她勤奋好学，是姐妹之中最优秀的一个。但是，小雨却是爸爸最无法接受的孩子。
（二）小雨她爸对小雨有一种憎恨，原因只有一个，小雨她妈是在小雨放学去接小雨时被车撞死的。自那次以后，小雨的爸爸有时候会莫名其妙地对小雨拳打脚踢，还常常把家中最累最脏的活丢给小雨做，小雨自从母亲去世以后就再没有穿过一件新衣服。而让小雨最无法忍受的是爸爸那冷漠而复杂的眼神。
（三）“明天你不用去上学了！”爸爸回家以后冷冷地丢给小雨这句话。小雨呆了，犹如晴天霹雳。小雨万万没想到，父亲竟然会如此狠心。小雨冲上前去，拖着父亲的'腿，哭喊着：“不！我不！爸，求你了！别这样！别……”父亲一脚踢开小雨，“嘭”地关上小雨的房门，小雨蜷缩在房间的角落，眼泪像断了线的珠子，不住地往下掉。哭着，哭着，小雨想起还有一篇日记没写，小雨来到桌子前，抚摸着那本冰凉的作业本，这是她最后一次完成老师的作业了，小雨还没开始写，眼泪就已经止不住了，她无力地在日记本上写了四个字：我要上学。
（四）小雨已经一个星期没上学了，班主任劝了小雨的父亲几次，可是父亲似乎铁了心。班主任每次都唉声叹气地离开，临走时丢给小雨一声爱怜的叹息。小雨心里明白，父亲只是想方设法地剥削自己的快乐。小雨每次看见小伙伴高高兴兴地去上学，心中就泛起一阵阵酸楚。小雨经常幻想着，自己能回到从前的日子，能和他们一起上学，一块放学。夜里，小雨偷偷拿出课本自学，不懂的，悄悄地问姐姐。很快，一个月过去了，小雨更加想念校园生活了。一想到温柔的老师，亲切的同学，眼泪就无法控制。
（五）傍晚，天更阴沉了，小雨又不知不觉地来到校园旁边徘徊。今天，小雨发现校门竟没有锁，小雨心中有一个冲动：我要进去，我要看看我们的教室！小雨推开那扇虚掩的门，回到自己以前坐的位置，呆呆地坐了下去，呆呆地看着黑板，呆呆地……..这个座位已经有了新主人了。小雨默默地走出教室，走出校园。夜已经深了。“我要上学！”小雨心中的盼望犹如夜幕上那点微弱的星光。
“春节春节穿新衣，放鞭炮，走亲访友真热闹；压岁钱，满口袋，包饺子，贴对联，我们期待着春节。”这顺口溜来回几波在我耳边。
春节是中国的传统文化节日，我知道，有很多我们中国人开始盼望着春节的来到；我知道，大人们生活都在老师忙着给老人，小孩买新衣，办年货。到了一个春节作为大人要忙着贴对联，包饺子，准备年饭，晚上可以在家都是吃着饺子就是看着这个春节联欢活动晚会，当小孩需要穿着新衣服出去放烟花时，天上还有那些一朵朵的小火花惹得其他孩子们笑得都合不住嘴，当大人给小孩压岁钱时，他们乱蹦乱跳的，第一时间时刻去买自己企业想要的东西，这时是他们最幸福的时候，以前我国过年，只是和大人凑热闹。今年也是过年我知道了存在不少和春节以及有关的风俗形成*惯。
唉，昨天晚上的电视又没时间看！都怪它！我望着书桌上的本本作业叹息道。要是放假该多好啊！整天过着优哉游哉的生活，饿了就吃，困了就睡；今天的作业没完成，明天可以补起来，好的电视节目不看完决不罢休，反正睡到中午十二点也无关紧要。过久了这样的生活，又不免觉得有些无聊。于是，就盼着上学。上学多好啊，生活有规律，和朋友们一起嘻戏神聊，海阔天空，重要的是每天的作业按时完成，有学有玩，充实极了。放假都闷死人了！I BELIEVE，只要是上过学的人，产生这种想法并不奇怪。
其实，上学盼放假，放假盼上学，又岂止是坏事儿呢？它会让你对所有事都感到颇有动力，做下一件事才会有兴趣，才会倍感珍惜。只上学，还不把人给累跨了？光放假，济济人才哪里出？所谓的“劳逸结合”就是这个道理！放假的目的是让人们调节身体，心理，让一学期紧张工作的我们得到休整，以便以充沛的精力更快更好的进入下一学期的工作、学*。
开学了，下一个假期什么时候来呢？又开始盼吧！
——盼雪实用5篇
盼雪
曾几何时，冬天对我们小孩来说是一种无限的渴望，在一片花白的世界里，我们可以尽情的玩耍！打雪仗，堆雪人，滑雪橇……我们跑着，叫喊者，在雪地里无情的释放自我。
在雪花飘落的日子里小伙伴们不约而同的来到楼下，手里捧了一捧雪花，看着各种形状的`小东西在自己掌中，我们显的格外兴奋，看啊，这是上天恩赐给我们的美好的东西。大伙儿齐心协力，不一会儿的工夫，清醇可爱的雪娃娃就堆出来了，大大的鼻子，黑黑的眼睛，胖胖的身体，它好象在对着我们傻笑，是我们给它创造了生命的。
可是最*几年的冬季越来越暖和了，整个季节下来，我们很少在看到白雪飘飘的日子，对此，也就成了期待，独自坐在窗前，总在回忆以前的美好时光，希望再次看到雪花丝丝簌簌的飘落，温柔的覆盖着大地的情景，不知道什么时候可以回到过去啊！
又是一年最冷时，可是我的心却急切盼望着漫天飘雪的日子快点到来，我们的童心可以再一次尽情的挥洒，笑声可以回荡在白茫茫的雪地中。
我爱雪，我盼雪！
盼雪
我望着窗外，
等待洁白的雪，
看那雪花飘飘落落，
随风起舞，
我的心也在风中飞舞。
在朝霞的掩映下，
雪更加迷人，
我的.心也飞出了窗外，
看着万物披上银装。
雪向我招手，
雪花飘落在我肩头，
在这雪的世界里，
一切都不重要。
天突然安静了，
所有的雪都向我奔来，
霎时间，
又消失在蓝天中，
于是，
我又坐在窗前盼着雪花。
盼雪
盼雪
陕西省渭南市 陕西省渭南市北塘实验小学 三(3)班 张佳卉
今年冬天已经来临很久了，天气很冷很冷，但是下雪的天气我总是盼呀盼呀盼不到！
我想起去年下雪时，雪花纷纷扬扬地落下来，像冬姑娘从花篮中拿出了一朵朵小白花洒向大地，又像太阳公公给大地织了一件洁白如玉的毛衣。不一会儿，草丛里、汽车上、树木上都留着雪娃娃的足迹，树木的叶子上到处开满了白色的.花苞，松树也披上了圣诞树的新装。整个世界被雪孩子装扮得美丽极了。一群活泼可爱的小朋友一蹦一跳地走出家门。他们有的打雪仗，有的堆雪人，有的滚雪球，还有的同学向天仰着头，吐着舌头，让雪掉在自己舌头上，一舔，冰冰凉，开心极了。
今年冬天何时才能下雪呀？我盼着盼着……
投稿:20xx-12-23 21:38:43
盼雪
冬天来临了，我盼望着早点下雪。分别快一年了，我是多么想念那洁白晶莹、六角碎玉般的小雪花啊！
记得一年前的一个下雪天，雪下得特别大。整个校园披上了白色的冬装，树上挂满了丝丝银条，累累雪球。周老师带着我们在操场上打雪仗，她一改往日严肃认真的样子，成了雪地里的孩子王。好久没下这么大的雪，把我们全班都乐颠了，我们在操场尽情地玩呀，闹呀，跑呀，跳呀……一个个洁白晶莹的雪球向我飞来，我非但不躲，还张开怀抱迎接它们。想到这，我不禁感到了一阵凉丝丝的快感。这快感让我不能不盼雪。
打开窗户，放眼望去，脑子里浮现的都是白天鹅片片羽毛般的小雪花。这些来自遥远世界的白色精灵，把它们的冰肌玉骨，洁体玉魂，送到了人间，送给了大地。这纯洁的身影让我不能不盼雪。
雪是一位能工巧匠。半天功夫，就给大地妈妈织了一条又大又厚又软的白棉被。雪又是一位高明的画家。你瞧它挥动着手中的画笔，画出了一棵棵银树，画出了一幅纯洁高雅的巨大画卷……
我盼雪，更盼下雪时的`场景：小雪花们在空中你拉我，我抱你，一团团，一簇簇，仿佛无数被扯碎的棉花团，从天而降。
我盼雪，盼着这些纯白无瑕的雪花，和着寒风，踏着韵律，飞临人间，给大地带来清新，让世界变得如此完美，如此纯洁……
雪，对于我们生长在南方的孩子，有着无限的遐想和热切的期盼。
傍晚，我听说明天要下一场大雪，我乐极了，心想：这场大雪到底有多大呢？晚上，我翻来覆去睡不着。
一大早，我连衣服都不穿，立马扑到窗台上去看雪。啊！
哇塞！果真下雪了！这雪花比鹅毛还大，多么洁白！多么美丽！
我真想让这场雪下得越大越好，时间越久越好。天空爷爷真明白我的心意，雪果然下 得更大了，一会儿，房顶白了，树木白了，大地白了，整个世界都白了。
看着这雪我真想去碰一下，上学路上，我一边喝牛奶一边玩雪，还唱着歌，可乐啦！咯吱咯吱走路的声音真好听。到了学校，我发现同学们个个都喜笑颜开，还一个个都成了小胖子了呢！一只只彩色的'手套给教室增添了一道亮丽的风景线。
多么有趣的雪呀！中午，地上的雪花都结冰了，一开始，冰软软的，一踩就碎了，真好玩，可后来冰变得越来越硬，比石头还要硬呢，雪可真是太神奇了！
——盼秋天作文(5)份
“知了——知了——知了”，蝉又开始叫了。三十几度的酷暑让人实在难耐，站在烈日炎炎下，总有一种说不出的烦闷。
偶尔吹来一阵风，却还没感受到清凉得时候又吹走了。每到夏天，总会有一种期盼，那就是期盼秋天，期盼它的到来。秋天不像夏日那样烈日当空，也不像冬天那样寒风刺骨。秋天有着自己的独特魅力，它让人有一种享受的感觉；它让人有一种心*气和的心情；它还让人有一种丰收的喜悦。
期盼秋天，期盼秋天的凉爽。
清凉的秋风一吹，秋天就来到了。它让我们摆脱了夏天的炎热，让我们静下心来去欣赏这景色。记得去年秋季，我搬来一把凳子，坐在门口，享受秋风的洗礼，欣赏落叶的纷飞。哦！又是一阵大风，随之而来的是树叶的“刷刷”声。紧接着，枯黄的树叶开始飘落了。看，树叶仿佛在享受这个过程，它们在空中跳起了等待了一个夏天的舞蹈。（语句之贴切生动形象。）
期盼秋天，期盼秋天的金黄
枯黄的树叶一片片地落地，继而便是满地的金黄。放眼望去，似铺上了一层金地毯，忽而有一种优雅气息。秋天，稻田里一片片金黄，忽然吹来一阵风，稻谷随风摇曳，好似一片金海里翻腾着层层波浪。（想象之丰富：把一片片随风吹拂的金黄的稻谷想象成金色的大海翻起的层层波浪，意境多美啊！）
期盼秋天，期盼秋天的收获。
叶子都纷纷掉落了，而在树上却冒去一个个硕大的果实，这些果实都承载着千千万万的农民的希望，它们都是农民汗水的化身。我总喜欢看那硕果累累的样子，因为这不就是秋天存在的本质吗？（联想之朴实：由累累果实想到农民辛勤劳作时的汗水，只有秋天的收获才更能证明农民汗水的价值。）唯有秋天的收获，让四季的变化变得更加有意义（语言深刻，意味深长。）。
“知了——知了——知了”，蝉仍在树上长鸣，但我却不再感受到夏天的烦闷了…
俗话说：一年之计在于春，但我更觉得“一年之计在于秋”。因为秋天是一个不*凡的季节，是一个令人永远怀念的季节。
秋天所洋溢的丰收喜悦之情又何尝不是最好的见证呢？细数稻田中的水稻有几株，漫望金黄麦地，仿佛整个人都置身于那片翻滚的麦浪之中。拭去农民伯伯淌滴的汗水，凝望着树上一枚枚、一串串、一片片丰硕的果实，沁闻着质朴的乡村中那秋天特有的芬芳，那丝纯真的滋味，一切都是那么的美好，那么的充盈。每年秋天都是一派收获的'情景，秋是让人倍感愉悦的，秋不仅仅是对农民们一年中最辛勤的回报，更是对他们下一年的付出加油打气。
走出令人流连忘返的乡村，步入嘈杂的城市，在一所学校前驻足。身旁经过的小女孩背着崭新的书包与铜扳手拉着手步入崭新的班级。在一个班级前停留，聆听着琅琅的读书声，看见老师的手在黑板间来回移动，自己霎时间感觉不是一名学生，而是未来的预证者，预证者这些孩子们为了祖国的发展而贡献出自己的一份力量。对于正在学*阶段的学生来说，秋是一个崭新的季节，是他们新学期长大一岁后步入下一年级的最好见证，秋也是崭新学校生活的序幕，拉开了每个人生命中的又一华丽篇章。
秋也是一个多情的季节，因为秋季里蕴藏着人们不同的情感。9月3日的国家抗战胜利纪念日让人们将祖国永远铭记于心，让那份爱国之情继续随着***飘荡在心中。八月十五是家家户户赏月的时节————中秋节。一家人围坐在一起，品尝着可口的月饼，手牵手在一起叙说着往年与家人在一起的点滴，重温着牛郎会织女的传奇神话故事。十一国庆小长假让许多人走出家门，去领略祖国的大好河山的瑰丽画卷，在游山览水之间对祖国，对世界都会有一个全新的认识与见解。
盼望秋，盼望丰收的秋；盼望秋，盼望学*的秋；盼望秋，盼望着多情的秋；盼望秋，盼望着那个不*凡的秋！
时光不停地向前流去，天气渐渐地凉爽起来，吵人的蝉声被秋天吹散了，代替它的是晚间阶下石板缝里蟋蟀的悲鸣。啊！那可爱的秋天终于来了。
秋天，比春天更有欣欣向荣的景象，花木灿烂的春天固然美丽，然而，硕果累累的秋色却透着丰收的喜悦；秋天，比夏天更有五彩缤纷的景象，枝叶茂密的夏天虽然迷人，可是，金叶满树的秋色却更爽气宜人；秋天，比冬天更有生机勃勃的景象，白雪皑皑的冬天固然可爱，但是，瓜果飘香的金秋却更富有灿烂绚丽的色彩。
秋天来到了树林里，从远处看，黄叶纷落好似成群结对的金色的蝴蝶，它们飞累了，落到了我的肩膀上、头上、脚上。把我的思绪从绿色的夏日带到了金色的秋季。我一转身，一片桃叶又落在我身旁，我弯腰拾起，捧在手上，细细地端详，好特别地一片秋叶呀！它还没来得急完全退去绿色，仍散发着一股浓浓的香气。秋天来到了果园里，柿子弯下腰鞠了一个躬就压得枝头快要折断了，荔枝妹妹太胖了，撑破了衣裳，露出了鼓鼓、白白的肚皮。硕大的苹果挂满了枝头，露出甜甜的笑容，或羞涩，或豪放。
秋姑娘来到农田里，玉米可高兴了，它特意换了一件金色的新衣，咧开嘴笑了，露出满口金黄的牙齿；西红柿为了让自己更漂亮，便把口红涂在了脸上；土豆的兴奋也许太高了，把它那绿色的嘴巴笑破了，露出了黄色的舌头。
秋天，给大地带来一片金黄，给蓝天送去棉花似的云朵。秋风，清凉如水，带着一丝寒意染黄了世界。
我喜欢这秋高气爽的季节！
我喜欢有花叶扶疏、朴实无华的菊花的秋天。
盼望着，盼望着，秋风来了，秋天的脚步*了。
一切都是秋高气爽的样子，天高了，云淡了，果子熟了，蛐蛐叫了起来，整个世界都是黄色的。
菊花偷偷的打开花骨朵，像一个个害羞的姑娘，红的像火，粉的像霞，白的像雪……花丛中成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，蝴蝶也沉醉在其中，翩翩起舞。
桔树、石榴树、柿子树，你不让我，我不让你都结满了果实比美。果实里带着香甜的味道，闭了眼，仿佛汁水流进了我的嘴里。
秋风像母亲的手，抚摸着你。风里带着果香，混着菊花的香味，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿准备南飞了，成群结队展示着嘹亮的歌喉，跟清风流水应和着。
雨是最寻常的，一下就是两三天，可别恼像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上都笼罩着一层薄烟。与你带着丝丝凉意驱散了人们心头的燥热，又不禁增添了一丝惆怅……
乡下变得忙碌起来了，家家户户，老老小小都奔向了田间果园，汗水挂满了他们的笑脸，装满粮食、水果的卡车来回穿梭，人们的欢笑声，喧闹声，机器的轰鸣声组成了一首动听的秋之歌。
秋天像一个可爱的小女孩，拿起他的调色盘给我们带来了绚丽的色彩。
秋天像一位慷慨的老人，把累累硕果带到了人间。
秋天像一位健壮的青年，领着我们朝前去。
“知了——知了——知了”，蝉又开端叫了。三十几度的盛暑让人真实难耐，站在烈日炎炎下，总有一种说不出的愁闷。
偶然吹来一阵风，却还没感受到清凉得时分又吹走了。每到夏天，总会有一种期盼，那便是期盼秋天，期盼它的到来。秋天不像夏天那样烈日当空，也不像冬季那样寒风刺骨。秋天有着自己的共同魅力，它让人有一种享用的感觉；它让人有一种*心静气的心境；它还让人有一种丰盈的高兴。
期盼秋天，期盼秋天的凉快。
清凉的秋风一吹，秋天就来到了。它让我们摆脱了夏天的酷热，让我们静下心来去赏识这风光。记住上一年秋季，我搬来一把凳子，坐在门口，享用秋风的洗礼，赏识落叶的纷飞。哦！又是一阵劲风，随之而来的是树叶的“刷刷”声。紧接着，枯黄的树叶开端飘落了。看，树叶似乎在享用这个进程，它们在空中跳起了等待了一个夏天的舞蹈。（句子之恰当生动形象。）
期盼秋天，期盼秋天的金黄
枯黄的树叶一片片地落地，继而便是满地的金黄。放眼望去，似铺上了一层金地毯，忽而有一种高雅气味。秋天，稻田里一片片金黄，遽然吹来一阵风，稻谷随风摇曳，恰似一片金海里翻腾着层层波涛。（幻想之丰厚：把一片片随风吹拂的金黄的稻谷幻想成金色的大海翻起的层层波涛，意境多美啊！）
期盼秋天，期盼秋天的收成。
叶子都纷繁坠落了，而在树上却冒去一个个硕大的果实，这些果实都承载着千千万万的农人的期望，它们都是农人汗水的化身。我总喜爱看那硕果累累的姿态，由于这不便是秋天存在的实质吗？（联想之朴素：由累累果实想到农人勤劳劳动时的汗水，只要秋天的收成才更能证明农人汗水的价值。）唯有秋天的收成，让四季的改变变得愈加有意义（言语深入，意味深长。）。
“知了——知了——知了”，蝉仍在树上长鸣，但我却不再感受到夏天的愁闷了…
