《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是*少年时代的一件事，他耳闻目睹了*人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了*的博大胸襟和远大志向。
根据本课学*目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点透过各种方式展此刻学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在简单愉悦的氛围中学*知识，拓宽视野。本节课的成功之处：
一、结合学*资料，确定指点路径，引导课外延伸。
语文的学*过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程，课堂教学的着眼点就应是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。按照叶圣陶先生的说法，是讲学生读不懂的或体会不深的地方，即指点路径，引导课外延伸扩展。正所谓“课内打基础，课外求发展”，所以像本课这类传统题材的课文由于叙述故文资料远离现代儿童的生活时代，就需要我们花时间给学生带给相关资料，用简短的文字延伸学生对课文的理解，让学生从中了解*少年立志的原因，领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学*的远大理想。因此，我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。
二、结合学生认知，注重情感教育。
拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对*少年立志而钦佩，那本文的教学目的尚未到达，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正到达目标。所以让学生将课文资料与现实结合起来，并透过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。
三、透过自主学*合作，提高学*潜力。
四年级学生在学*语文方面，已经具有必须的独立识字的潜力，在学*方法上也有了必须的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学*。结合学生的阅读心理，加强语文阅读潜力的培养，注意培养学生的动手、动脑潜力，使课内外语文学*紧密联系，才能拓宽语文学*的渠道，所以在本节课中设计的讨论和议一议就到达了此目的。
四、透过综合性学*，汲取营养。
语文教学务必与生活相联系，语文学*的外延和生活的外延是相等的，只有注重语文综合性学*才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，有助于语文素质的整体提高。
一、对学情的正确把握。
学生对*，对1910年的*，对租借地的了解几乎是空白。搜集背景资料的话，毫无历史知识的他们面对浩如烟海的资料，一定是茫然无措，无疑于大海捞针。所以我在课前布置学生查找“租界”、“帝国主义”“*战争”等资料，这不光是理解了生词，也等于对背景有了一定的了解。课堂上出现“租界”这个生词的时候，我让学生汇报，并给他们做翻译“租界就是一些帝国主义国家凭借着先进的武器和强大的国力，入侵到一些弱国，在弱国内划定一些界限，作为他们的独立王国，在里面想干什么就干什么，并且不让弱国的人到里面去。”
等到重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”时，学生有了对租界的理解做基础，很顺畅地悟出、读出了伯父的心情。
到学*第七自然段时，让学生谈从“闯进”发现租界是个什么样的地方时，学生自然答出“不让*人进入”，再追问学生：“你喜欢这样灯红酒绿、热闹非凡的租界吗？”他们异口同声回答：“不喜欢！”
之所以没有出现一些老师所说的，学生说喜欢租界的笑话。正是因为在充分了解学情的基础上，借助“租界”一词切入背景，通过读伯父的话，谈对租界的认识，让孩子们逐渐感受到租界是在我们*的地盘上，却让*人没处说理的地方。这也为感受租界里揪心的一幕埋下了情感和认识的伏笔。
“学生是学*和发展的主体。”一个预*环节，一个词语的理解，是教学设计从学生的认知出发的体现，同时也突破了“了解当时的社会背景”的难点。
二、朗读和感悟的自然融合。
本课的重点是在阅读中感受“中华不振”的事实，体会人物的思想感情。如何让朗读和感悟的结合水到渠成是我一直在思考，也一直在课堂上探索的。伯父与*的对话，我采用分角色朗读的形式，问其他学生从他们的朗读中听出了什么？这就是对伯父心灵的初次走入。然后重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”时，让学生谈伯父说这句话时，什么心情？学生说出无奈时，我追问“为什么无奈？”学生马上回答：“因为自己的地盘却让洋人做主，自己的国家，却没处说理去。”我就势让学生“请你把伯父的无奈读出来！”当学生谈到愤怒、担心、沉痛等心情时，我也同样用语言点拨，适时朗读的方式，让学生朗读后感悟，感悟后朗读。一次次走*伯父，抓住语言描写感受伯父的心情，就这样完成了。
第八自然段是朗读和感悟的重点段落。让学生通过一次次朗读，感受妇女的可怜，洋人的可恨，巡警的可恶，进而感受“中华不振”的事实，走进*的内心世界。“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望*的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知*巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”首先是学生朗读，接着是教师范读，然后是想象妇女失去的亲人是谁？并紧跟着进行引读；“是啊，失去了活泼可爱的孩子，她一定悲痛欲绝，谁来给大家朗读？”母亲、姐妹、兄弟……孩子们想象能力很强，角色体验也相当到位。之后又是突出“谁知、不但不、反而”等关联词语，学生齐读。这样一波又一波的朗读，将对“中华不振”的感悟推向高潮。
三、主线阅读：对切入点的选择。
根据课后*题“*立下这个志向的原因是什么？”，我引导学生从伯父的话中找到答案：“中华不振”，然后就以主线“你从哪儿读出了中华不振”贯穿整堂课。遗憾的是我几个预设好的师问：这是为什么呀？生齐答：中华不振。却没有很好地实现。尤其在师引读，男女生分别齐读伯父的话后，问：这是为什么啊？是对后边几次问答的铺垫。在书写“惩处”两个字后，教师连续问：该不该惩处？想不想惩处？敢不敢惩处？然后教师痛心疾首地问：这到底是为什么？学生齐答：中华不振啊！！！（教师顺势补充板书：！）这是高潮之处的助推和收束，我却因为思路的中断而丢掉了这个环节。
后记：
第二课时，在*两次说出“为中华之崛起而读书”的志向时，我同样安排了三次引读，效果也很好。我还有意对魏校长的话设计了质疑的环节，来扫除文言文的障碍，然后品读：好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！让学生通过对比，感受感叹号和语气词的作用。在让学生谈哪些人要向周生学*时，让我意想不到的是，孩子们不光谈到了*的同学，还谈到了妇女，巡警，围观的*人，甚至谈到了魏校长。我想孩子们的思维能够如此发散，源于他们对课文的充分理解，联系上下文读书的*惯已经养成了。
《为中华之崛起而读书》，看到这个题目，我的心中不免为之一振，心中隐隐有些澎湃的东西在涌动。或许就是人们常说的激情吧。曾听有人说过，真正优秀的语文老师应该是充满激情的。我想也是吧，语文课本中有好多文章都让人忍不住心潮起伏，《为中华之崛起而读书》亦是如此。
所以，在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能，努力让学生做到：听，听得声声入耳；说，说得慷慨激昂；读，读得荡气回肠。不仅让自己的激情在课堂上涌动起来，也让学生的激情在课堂上得以完全地释放。
为中华之崛起而读书，其背后的深层原因是因为“中华不振”。课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线、一面滤镜、一个探头。首先，“中华不振”是我贯穿这堂课全部教学内容的一条脉络，从聚焦“中华不振”到感受“中华不振”到参读“中华不振”最后到思考“中华不振”，一步一步引导学生走进文本。其次，“中华不振”又被我锁定为本课的教学重点。课堂上，我围绕“中华不振”引导学生进行多重对话，租界发生的那一幕，被我做了多侧面、多角度的深度加工。我故意扮演那个不仅不帮受欺侮的*人的巡警，用很凶狠的语言对着眼含泪水的妇女谩骂，我发现有不少孩子握起了拳头，我抓住时机问他：“你握着拳头想干什么？”孩子说想打那个*巡警，我拿着那个孩子的手对他说：“孩子，这个*巡警确实做得很过分，你打出去吧！”但孩子说他不敢，我知道他不敢，因为他进入了课文的情境，他和稳重那些围观的气氛的*人一样，都只能紧握着拳头而不敢挥出去。因为——中华不振！至此，“中华不振”成为了课堂上蓄积情感、掀起高潮的一个支点。整个教学过程被演绎为一个压抑再压抑、愤慨再愤慨的情感模式，一直到课的尾声才予以彻底、强烈的爆发。
*立志的段落，我先让学生通过想象思考*从租界回来在沉思什么，很明显他是在想为什么中华会不振，怎样才能振兴中华等问题，同桌之间分角色朗读校长的*的对话，让他们在读中仔细体会*立志的过程，绝不是一时冲动，而是经过了认真充分的思考之后立下的，并且从“清晰而坚定”“铿锵有力”这两个词语中可以看出他立志的决心很坚定，不会有丝毫动摇。*立下的志向和其他同学的志向不同，通过这种对比，学生就能明白正是因为*少年时期立下为祖国强大而读书的志向，将来才能有所作为，激发学生在学*的同时，也为自己定下一个学*目标。
一堂课下来，我觉得自己和学生都走进了课文，进入了情境，孩子们读得很好，说得也不错，只是在定自己的学*目标时，还是留下了不少的遗憾，很多孩子依然和当年的*的同学一样，是为了自己而读书，有的说是为了当官而读书，有的是为了将来能成为大老板而读书……虽然也有不少同学的目的是为了大众，但我依然觉得有些遗憾，现在的社会太复杂、也太现实了，很多的孩子在大人的潜移默化下受了不少影响，小小年纪就对当官发财有着很强烈的愿望，我不免有些无奈。真心地希望孩子们受过这篇课文的浸染后，能有些许的触动，也祝愿他们越长大越明理，心中越能装满大众。
今天我上了第六组的第一篇课文《为中华之崛起而读书》。本组单元目标也主要是感受名人成长的故事，因此，这篇文章最主要的任务应是感受少年*伟大的志向与开阔的胸怀。《为中华之崛起而读书》围绕*立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事，作者以陈述事实的语气，满怀对*的敬爱之情，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的*少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。《为中华之崛起而读书》整篇课文教学，在本课时我主要是围绕“中华不振”这部分组织学*。具体注重以下几个方面：
1、遵循阅读规律，整体解读文本。
本篇课文从内容上看，涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；*的不解与困惑；*妇女的悲惨遭遇；*的思考；*令魏校长为之一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。研透“中华不振”又是学*“中华要振”的基础，研透了“中华不振”，学*“中华要振”就能水到渠成。因此，在教学中，我遵循阅读的规律，以读为本，从整体感知入手。通过“有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找。”引导学生抓住了“中华不振”这个词，最后又让学生再读课文，自读自悟，划出反映中华不振的词句，并说说从这些词句哪些方面看出 “中华不振”。学生们的回答是精彩纷呈的，他们把课文中每一个能看出“中华不振”的句子都找出来了。从中我们可以看出学生已经走进文本，对“中华不振”有了较深刻的思考。这样的教学，从整体感知的初读到自读自悟的再读；根据不同要求采用了不同读的方式，既关注了读的层次，又给学生提供了充分感知文本的读的时间。
2、深入重点研读，进行语文实践。
对这么多的内容，我不面面俱到，四面出击，而是引领学生进行聚焦，重点引导学生研读了伯父的话和*妇女受到洋人欺凌却得不到*巡警的保护这两部分内容。特别是*妇女受到洋人欺凌却得不到*巡警的保护这件事，是本文的重点，它暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。这样处理，点线面结合，既有线上的“序”，面上的“广”，也有点上的“深”。
在导读“那是外国租界地，惹出麻烦就糟了，没处说理去！”这一句时，让学生通过读悟，体会伯父的复杂心情，引导学生读出了“无奈”，读出了“担心”，读出了“愤怒”，读出了“沉重”……这些感悟虽然不同，但都源于“中华不振”，这样的导读，极大地丰富了学生的情感体验。
另外在研读“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望*的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知*巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的*人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”这个重点时，更是运用导语创境的手段：“这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫——，这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲——，这位妇女的亲人如果也是你的亲人——。”其次，还引导学生关注语言，如在读悟时，把“原指望，谁知，不但不，反而”，这几个字加粗后，让学生再去读读，有什么不同。把读与语言形式、内容、情感的感悟结合起来。
一节课下来，我满怀激情，学生情绪时高时低，故而在课堂节奏的把握还不够，另外， 感觉自己有些急躁，以至打断学生的思维。个人语言反馈有待加强。
第一次用导学案，第一次给四一班上课，课前心里任何把握都没有。上午第三节上完的，然后回到自己班忙碌，一天也没静下心来回忆这堂课。晚上了，趁孩子埋头在一大堆栗子中啃咬奋斗的空儿，脑子里回放了一遍。感到必须梳理反思。
首先，时间没把握好，拖堂2分钟，仍然没把设定的环节进行完。是设计的问题还是课堂把握的问题？都有！
1、容量有些大了。包括背景资料、字词闯关、课文内容概括、写作特点指导、文章品读、拓展延伸六个环节。但想一想，都不可删减，只有在用时上更科学一些来解决。
2、用时把握不科学，a、背景资料，虽然有用，但不是重点，能起到辅助理解文章的作用，了解即可。b、关于过渡段归上一部分还是下一部分，不算难，可以再简略一些。c、体现“中华不振”的课文重点句段，不可删减，讨论深入为好。d、字、词，用时过多，原因有二，一是学生不能准确把握重点时，老师任由他们去讲解一些不必要的东西，比如“惩”字的上下结构，根本不必讲。二是老师完全可以直指重点，不要为了体现学生的自主而不敢领路了。e拓展延伸，孩子们准备的小故事很多、必须筛选。字词训练用时也比较多，课前指导不充分。（目前的教学模式，课前老师和学生花费的精力是非常重要的。）
第二、课前做的功课不够充分。
1、对于补充材料，当堂写感受，应有方向性指导，一味指责和*甚至谩骂是不对的，应从“自身如何强大”着眼。举例学生的写作：“你把我们华人与狗相提并论，那么你们是什么？我看你们连狗都不如！”下了课，孩子们还在为自己大骂帝国主义而痛快不已。其实，孩子们的愤慨，只有一步之遥，就到达了“为中华之崛起”的立志了，就一步！老师只要轻轻一点拨就到达了！
课前，我没有充分预设到孩子们会差这一小步，所以，“毫无防备”地，没及时点拨一下。
2、课文读得不够。
几个读课文片段的孩子，几乎无一人读得无任何瑕疵，错字、丢字、声音小、语速快……
这引起了我对《单元朗读课》到底该放在哪个顺序的思考。以前一直反对将朗读课放在第二次序，觉得，课文没品读的时候，不理解，读不好。但今天，体会到：非常有必要在品读之前，充分朗读。不过，我舍不得自己原本的观点，怎么办？利用周一、周三的晨诵可解决一点，再发动孩子们课余练*，也能解决一点。说来说去，课前多做功课，课上才能不为小事伤神。
《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是*少年时代的一件事，他耳闻目睹了*人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了*的博大胸襟和远大志向。
根据本课学*目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学*知识，拓宽视野。本节课的成功之处：
一、结合学*内容，确定指点路径，引导课外延伸。
语文的学*过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程，课堂教学的着眼点应该是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。按照叶圣陶先生的说法，是讲学生读不懂的或体会不深的地方，即指点路径，引导课外延伸扩展。正所谓“课内打基础，课外求发展”，所以像本课这类传统题材的课文由于叙述故文内容远离现代儿童的生活时代，就需要我们花时间给学生提供相关资料，用简短的文字延伸学生对课文的理解，让学生从中了解*少年立志的原因，领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学*的远大理想。因此，我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。
二、结合学生认知，注重情感教育。
拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对*少年立志而钦佩，那本文的教学目的尚未达到，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正达到目标。所以让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。
三、通过自主学*合作，提高学*能力。
四年级学生在学*语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，在学*方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学*。结合学生的阅读心理，加强语文阅读能力的培养，注意培养学生的动手、动脑能力，使课内外语文学*紧密联系，才能拓宽语文学*的渠道，所以在本节课中设计的讨论和议一议就达到了此目的。
四、通过综合性学*，汲取营养。
语文教学必须与生活相联系，语文学*的外延和生活的外延是相等的，只有注重语文综合性学*才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，有助于语文素质的整体提高。
——《为中华之崛起而读书》教学反思 (菁华6篇)
<为中华之崛起而读书>这篇课文写的是*少年时代的一件事，他耳闻目睹了*人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了*的博大胸襟和远大志向。
根据本课学*目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学*知识，拓宽视野。本节课的成功之处：
一、结合学*内容，确定指点路径，引导课外延伸。
语文的学*过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程，课堂教学的着眼点应该是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。按照叶圣陶先生的说法，是讲学生读不懂的或体会不深的地方，即指点路径，引导课外延伸扩展。正所谓“课内打基础，课外求发展”，所以像本课这类传统题材的课文由于叙述故文内容远离现代儿童的生活时代，就需要我们花时间给学生提供相关资料，用简短的文字延伸学生对课文的理解，让学生从中了解*少年立志的原因，领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学*的远大理想。因此，我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。
二、结合学生认知，注重情感教育。
拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对*少年立志而钦佩，那本文的教学目的尚未达到，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正达到目标。所以让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。
三、通过自主学*合作，提高学*能力。
四年级学生在学*语文方面，已经具有一定的独立识字
的能力，在学*方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学*。结合学生的阅读心理，加强语文阅读能力的培养，注意培养学生的动手、动脑能力，使课内外语文学*紧密联系，才能拓宽语文学*的渠道，所以在本节课中设计的讨论和议一议就达到了此目的。
四、通过综合性学*，汲取营养。
语文教学必须与生活相联系，语文学*的外延和生活的外延是相等的，只有注重语文综合性学*才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，有助于语文素质的整体提高。
《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是*少年时代的一件事，他耳闻目睹了*人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了*的博大胸襟和远大志向。
根据本课学*目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点透过各种方式展此刻学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在简单愉悦的氛围中学*知识，拓宽视野。本节课的成功之处：
一、结合学*资料，确定指点路径，引导课外延伸。
语文的学*过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程，课堂教学的着眼点就应是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。按照叶圣陶先生的说法，是讲学生读不懂的或体会不深的地方，即指点路径，引导课外延伸扩展。正所谓“课内打基础，课外求发展”，所以像本课这类传统题材的课文由于叙述故文资料远离现代儿童的生活时代，就需要我们花时间给学生带给相关资料，用简短的文字延伸学生对课文的理解，让学生从中了解*少年立志的原因，领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学*的远大理想。因此，我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。
二、结合学生认知，注重情感教育。
拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对*少年立志而钦佩，那本文的教学目的尚未到达，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正到达目标。所以让学生将课文资料与现实结合起来，并透过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。
三、透过自主学*合作，提高学*潜力。
四年级学生在学*语文方面，已经具有必须的独立识字
的潜力，在学*方法上也有了必须的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学*。结合学生的阅读心理，加强语文阅读潜力的培养，注意培养学生的动手、动脑潜力，使课内外语文学*紧密联系，才能拓宽语文学*的渠道，所以在本节课中设计的讨论和议一议就到达了此目的。
四、透过综合性学*，汲取营养。
语文教学务必与生活相联系，语文学*的外延和生活的外延是相等的，只有注重语文综合性学*才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，有助于语文素质的整体提高。
在《为中华之崛起而读书》授课之始，我和孩子讨论了一会儿为什么而读书的问题。结果学生的.发言各不相同，有的孩子说：“为了我的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈来读书的”，有的孩子说：“为了上大学来读书的”，也有的孩子说：“为了找好工作而读书”。当然，也有学生说：“为了当科学家而读书的”，引来了孩子们羡慕的目光。
我相机引导孩子要树立一个远大的目标，树立崇高的理想。“志当存高远”，只有从小就树立远大的理想，从小立志学*，长大了才能成就一番事业，做一个对国家、对民族有用的人才，造福于人类，才是孩子们读书的真正目的。紧接着，激发孩子兴趣，引导孩子走进了伟人**的少年时代。
兴趣是孩子们认真学*的动力。通过与学生的对话，自然而然地引出了每个孩子的内心的真实想法，可谓“一石激起千层浪”。在这次问答中，既培养了孩子们的语言表达能力，又训练了学生的思维，而且此话题符合学生的生活实际，有利于学生进行真实表达。相比于*时严肃认真的授课模式，在这种无拘无束的谈话中，老师真正了解了学生的思想，才能对学生进行相应教育，也有利于日后个别教育。另一方面，这次谈话也激发了学生了解主人公**的兴趣，这对孩子们阅读文章内容，感悟全文主旨作了很好的铺垫。
导入的方式千变万化，只要能真正激发孩子的兴趣，我们就应该积极采纳，让孩子不断进步。
拓展文本，直面历史与现状，引导树立报国之志。如果本文仅限于对中华之不振的了解，仅限于对那段历史的拷问，仅限于对*少年时立志为中华之崛起而读书的钦佩，那本文的教学就是不完整的。慕贤、明理的目的是导行。让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中去努力落实，就是这节课教学必不可少的目标。为激发学生的民族意识和民族情感，我从三个方面着手：
一、解读“中华不振”让孩子们心海难*
感悟“中华不振”：
师：请同学们仔细读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。
交流读“中华不振”的感受。
指名汇报朗读。说说“为什么看出中华不振？”。
可能感悟到的几个方面：
──从伯父的话语中看出“中华不振”。
──从*一连串问题中看出“中华不振”。
──从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个*老百姓的影子中看出“中华不振”。
──从妇女的哭诉声里看出“中华不振”。
──从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出“中华不振”。
──从*巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”。字串7
──从围观的*人紧握着的拳头中看出“中华不振”。
──从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出“中华不振”。
……
二、研读*让孩子们心有所向
师：从租界回来以后，*常常一个人在沉思，他在想些什么呢……字串6
（相机引导学生结合修身课上*和其他同学不同的表现说。）
学生自由表达。
师：这一次去了租界以后，*──
──忘不了在*人自己的土地上却给不了一个*妇女以起码的公道。
──他忘不了在*人自己的土地上却让洋人在一个*妇女面前专横跋扈。
──他更忘不了在*人自己的土地上，在光天化日之下，一群*人面对一个洋人，竟不敢给自己的同胞声张正义。
他决心拯救这个积贫积弱的旧*，立志……读──“为中华之崛起而读书！”
师：这可是*一生信守的诺言啊！男同学读──
师：这更是*终生为之奋斗的目标啊！女同学读──
师：他是这样说的，也是这样做的。
三、直面现状让孩子们在与现实的对话中萌发初步的报国之情
孩子们谈的志向和理想可能是粗浅的不确定的，但根植在幼小心灵中的民族情感却是长久的，甚至于能伴其一生。从大而言之，对改变经济上与发达国家悬殊，政治上受到一些国家影响，军事上受到日本等国家威胁的现状是意义深远的。
在讲授这一课之前，我先听了郑老师上的课，然后又听了方老师上的课。郑老师在讲课时把重点放在后面，着重引导学生谈学*本课后的感受以及自己的志向。听课时我觉得学生对“中华不振”理解不太深刻，所以谈感受时就缺乏对少年*所处时代的感同身受，不能很好地理解少年*的远大抱负和他那颗异常坚定的报国之心。而方老师则把重点放在对“中华不振”的理解上。听课时我觉得学生在方老师的引导下深刻理解了“中华不振”的含义，突破了难点，心灵受到了震撼，纷纷表示要为国家的富强而读书，但谈得不具体，大家异口同声、众说一词，具有个性的个人志向没有说出来。
这两堂课给了我很大的启发。让我认识到：应该把这堂课上成爱国主义教育课。既让学生详细了解少年*所处时代中华民族遭受的屈辱，也让学生充分了解当今*正在赶超欧美强国、作为一个泱泱大国即将崛起的现状。
我补充了一些资料，有*的四大发明、盛世唐朝对世界的影响，有腐败无能的清*，有帝国主义瓜分*的惨痛历史，也有*主义的烧杀抢掠，还有当今*的飞速发展，以及在发展中还存在的各种各样的问题。
最后，我说：在某些领域，*依然落后英、法、美等发达国家至少70年，所以，中华民族要作为一个大国重新崛起，依然需要我们年轻的一代、在座的各位同学“为中华之崛起而读书”。
学生纷纷站起来表示自己的决心：我要保卫祖国，我要为*的国防现代化而读书；我喜欢电脑，我将来要发展*的软件行业；我想为*的航天事业出一份力……这，正是我所期望的。
《为中华之崛起而读书》是人教版课标实验教材四年级上册的一篇精读课文。文章写的是*少年时代的一件事，他耳闻目睹了*人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年*的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学*在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学*生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。学重难点是：了解当时的社会背景，深入体会少年*立志的原因。
学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣，学*起来有一定的难度。如何化繁为简，我在设计这节课时，也是绞尽了脑汁。经过深思熟虑，我决定以谈话导入，情境渲染，抓住主要线索，层层推进，突破文章重难点。
一、 以谈话导入课题，吸引学生学*的兴趣
在导课上，我分为三步走：一是让学生交流课前搜集的有关*的资料，同学之间共享搜集的成果，并引出课题。二是分析课题的含义，“为中华之崛起而读书”的意思就是“为了*的振兴而读书”，并用铿锵有力的声音齐读课题，使同学们深深地被*的远大志向所震撼。三是质疑课题，引出课后的问题“*为什么会立下这样的目标？”使学生带着问题读书，这样学*就会目标明确，事半功倍。
二、找出文章中的四字词语，以它们为载体，学*概括文章主要内容的方法
在自读提示中，我就明确提出要求，让学生边读课文边画出文中的四字词语，这样做不仅是积累课文里更多的词汇，而且为下面的概括文章主要内容埋下伏笔。认读完词语后，我出示了一段话，要求学生用四字词语进行填空，指名了三位同学来完成，学生通过生动的事例，学会了如何概括文章的主要内容。
三、抓重点段落，创设有效的情境，激发学生内心的情感共鸣
文章的第八自然段是重点段落，强调了*通过租界的所见所闻，深刻体
会到“中华不振”的含义。怎样才能使学生读好这一段，理解文章深刻的内涵呢？我认为创设有效的情境，唤起学生的内心情感共鸣，难点才会突破。接着，我把这段话分为四个层次：*妇女、*巡警、围观群众和肇事洋人。层层设问，处处引导学生观察、探究、品读、感悟，让学生的内心情感与*产生共鸣，这样，文章的深刻内涵就显露出来了，突出了重点，突破了难点。
五、 观看视频，感受历史，放眼未来，唤起学生内心强烈的爱国情感
当然，本节课也有不尽人意的地方：一是课堂所进行的内容量有点多，虽然在下课时也刚好进行完，但总觉得有些仓促，第八自然段没有让学生去细细地品读，更深刻地感悟。二是老师牵引学生学*的地方太多，应该围绕中心问题放手让学生自学，通过自学给孩子更多思考和探究的空间，可能还会从中迸发出智慧的火花。
作为师者的我们必须要改变传统的教育教学思想，努力践行新语文课程标准，让我们的语文课堂不仅成为孩子们母语学*的基地，更成为他们成长中最爱的一方乐土。
——为中华之崛起而读书作文 (菁华9篇)
俗话说得好；少年强则*强。那有人会问’少年强在那里呢？‘我在这郑重的对你说：”少年是*为未来的希望，他们只要努力读书，长大了有了一番成就，对祖国会有巨大的贡献，让祖国走向繁荣富强！“同学们，努力读书吧，让祖国强大起来吧！大家都知道*同志吧。"为中华崛起而读书”就是*同志在少年时代立下的宏伟志向，也是他一生为之奋斗的目标。而有人明明已经有了很好的读书环境，却偏偏不认真的读书。有人会说"怕什么，国家有很多人才嘛，我不会也什么关系。我不学，国家又不会怎样啊。“好，我告诉你”你错了，我们本来就要学*，更何况你有没有想过，你为什么过的这么安稳，幸福。
为什么没有战争呢？那是因为：以前八路军为了我们能够过上安稳，幸福的生活，流了多少鲜血，牺牲了多少生命。而且现在军人们为了不让敌军侵略每天都长在烈日下站岗，在雪地里像一棵松树一样不屈。有这么多人们为我们付出，我们不是更应该努力学*吗？那些不想读书的孩子们，醒醒吧，为中华之崛起而读书，为*走向繁荣富强而读书。读书是让祖国强大起来的唯一希望！如果我们努力读书，圆明园被英国联军毁灭的事就不会再有了！汉代刘向说过：书犹药也，善读之可以医愚。而这里的愚不止有愚蠢的意思，还有中华民族啊！
他，是屹立在东方之巅的一只雄鸡，有着气压山河的气魄。她，是喂养着祖国人民的母亲，有着温柔爱抚的内心。他是谁？她又是谁？是*！是我们伟大而又美丽的祖国。
*，之所以伟大，不仅仅是因为她的地大物博，更重要的是她经历了无数的风风雨雨而走到了今天。当年的血雨腥风至今历历在目，帝国主义嚣张的嘴脸常常浮现在眼前。封建主义，资本主义，再到社会主义，一切的一切离不开各位领导人，他们，是真正的英雄，带领着*人走出黑暗。我们有今天的美好安宁的生活，都是用一滴滴热血，一个个革命烈士的生命换来的。我们作为新时代的花朵，有什么理由不好好学*，又有什么理由不好好报效祖国呢？我们的命都是英雄们用鲜血赢来的，是珍贵的。在我们有限的生命里，理所应当为国效力，我们要怎么做？为了中华民族的未来——我们应该读书，好好读书。
读书，增长知识，陶冶性情，让我们成为一个有文化，且道德兼备的人。这是国家想看到的人才，是我们为之奋斗的目标。只有成为这样的人，才能够为祖国付出，并倾其所有。在*，不是每个人都能做到爱国，愿意为国出力的，但至少，我愿意这么做。为了中华之崛起而读书，不仅仅是**的追求，也是我们所有*人应该有的梦想和目标。要相信自己——
我是*人，*人何时畏惧过？为中华之崛起而读书，又有何难？
古往今来，读圣贤书，所学何事。无疑明是非，分黑白。但现如今的时代已随着时间的改变而改变。
*读书的时候，校长曾向同学们提出过一个问题；“请问诸生为什么读书？”同学们踊跃回答，有的说：“为做官而读书。”也有的说；“为挣钱而读书。”“为明理而读书”……*一直静静的坐在那里，没有抢着发言。校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。*站了起来，清晰而将定的回答；“为中华之崛起而读书！”
是啊，为中华民族之崛起而读书。为*不再受帝国主义的欺凌而读书，为全国几万万同胞能安稳生活，为更多的还在能健康成长，能上学学*知识，为了让*人能昂首挺胸，自豪地说：“我是*人!”而读书。读书，就要以此为目标。
也许现在有人说：“新*已经建立，已经不用我们上战场真枪实弹地和侵略者硬拼了，我们要做的只是养家糊口而已。那么我要告诉这些人：“你们错了，*的危机虽已过去了，但在黑暗之下却又隐藏了无数未知的危机。*仍然需要人才，来推动国家发展。入则无法家拂士，出则无敌国外患。生于忧患而死于安乐。
而父母把我们送进学校，在我们身上灌注下了太多心血与期盼，他们都希望自己的子女成龙成凤，这并没有错。在当代的社会中，不进则退，唯有不断的努力与追求，才能在这世界站立。但是在老师家长的认知中那浮现在纸上决定一切的成绩的思想在脑海中生根发芽，根深蒂固。但是人生是没有标准答案的！当我们走在决定命运的十字路口时，我们面前是没有标准答案的！那一张张白纸上的分数并不代表一切。
读万卷书不如行万里路
读书，学的不只是知识，还有理性，态度，技能，逻辑，和前人的宝贵经验。而不是仅仅局限于表面。在没有标准答案时，我们应该试着创造另一种可能性，那才是读书的乐趣与真正意义。深圳中学的马*老师正是明悟了这一点，所以才主张将课堂还给学生，让老师和学生自由自在的教和学。开辟出一条全新的道路。更深层次的挖掘学生的潜力。
传统课堂教学，在很大程度上决定于老师自身的素养和水*以及先进的教育观念，从某种角度上来说，这仅仅只是纸上谈兵，限制了学生的自主发展的潜力。教师在课堂上不是教书匠，而是学生学*的引导者。
何谓“雅”？又何谓“俗”？这只不过是他人的看法，如此，人要按照他人的看法来做事，那么他无疑间接失去了自由，这个人会活得好累，即使偶尔他会有自己的想法，但他却不敢做。因为他过于重视他人对他的看法。太重视于在众人眼中的“标准”而往往忽视了自身的追求与看法。把自己局限于客观的表面。人生的目的很重要，这个目的，是谁给我们预定的呢？没有人，你的父母，你的师长，你的朋友，都有可能参与你的目的的制定，但他们绝不是制定者。
那么我想提出一个问题：是教育错了吗？不，教育当然没错，教育让你学会知识。学会如何生存，如何做人。那么错的是什么呢？是老师家长对成绩的过分重视，是应试教育的条条框框限制了学生思想的发展，使学生成为考试机器。然而哪些所谓的高分考生，出了社会，没了那些标准答案，却什么也不会了。我们国家需要的是有才能，有本事，能创新地提出问题，理性地思考问题，能推动国家，社会发展，让中华民族走向繁荣的人！而不是那些只会一味追求成绩，追求标准答案的人！上学，不仅仅只是学*这书面上的片面知识，而是要开启学生自主探索，学*，追求的能力。
同学们，请明确你们的学*目的，解开被束缚的想象力和创新力，为了中华民族更好地站立在世界而奋斗！为了自身的追求，自身的价值与意义而奋斗。
很小的时候我就听说了*的“为中华之崛起而读书”，第一次听到的时候，我就觉得十分困惑。为什么“读书”就能让国家“崛起”。
小时候的我总觉得读书很枯燥，繁重的语文作业让我感受不到读书的快乐。当我埋头苦战作业的时候，突然回忆起“为中华之崛起而读书”这句话，心中便更加困惑，忍不住追问妈妈：“这样繁多的语文作业能让中华崛起吗？”
妈妈听到后，眼神先吃了一惊，随机解释道：“*说的为中华之崛起而读书，是志气，是一种为了发展和强大我们的祖国啊，一种奋发的精神。”
我听了更加困惑和不解：“那是不是我只要完成作业，就能获得这样的志气呢？”
妈妈听了微微翘起嘴角。
内心的困惑陪伴我升学进入三年级，我开始学*英语，记忆有些慢的我学起来更加吃力。背着单词的我，像刚会说话的小婴儿开始“牙牙学语”。一个午后，妈妈让我用“为中华之崛起而读书”写一篇作文，我便回想起小时候和妈妈的对话，将我的苦水倾诉着：“妈妈，你说我学语文算发扬了我国的本土文化，那学*英语呢，又有什么用，除了英语课根本没人和我说英语。读英语也是为中华崛起吗？”
妈妈轻抚我的头发。“是的，孩子。妈妈说过，为中华之崛起而读书是一种精神。*说出这句话的时候，那个年代，我们被外国欺负，而如今国家强大起来了，不仅仅是保卫，更多的是发展，”妈妈看了看我的眼睛，“你们学生是祖国的树苗。国家像的大树，是否茁壮，就靠你们的努力。*时，你学了语文，传承了我们国家传统的文化底蕴，你学的数学，让我们的经济发展有了保障。还有你最觉得苦恼的英语，它，更是打开世界沟通大门的语言。”
妈妈的一*话，在我的心中播下了一颗种子，我幻想它发芽成长，成长成一棵树苗，每次读书就像再被灌溉，等待日后和众多的树苗一起崛起，一起让我们的国家强大！
**曾经说过为中华之崛起而读书，并且这也是他一直奋斗的目标。我们也应该向他学*。这不今年寒假我在家里闲来无事便拿起了旁边的《鲁滨逊漂流记》津津有味地读了起来。
这本书主要讲了故事的主人公鲁滨逊因为一次海难，被一个人流落到了无人的荒岛，在进退无路的情况下，他开始想办法自救——做木筏、造房子、种粮食、养牲畜……竭力投入到与大自然的抗争中去。他靠自己的双手，凭着自己的智慧，花了几十年的时间把这个荒岛变成了“世外桃源”，还勇敢地救了一个土著人“星期五”，和他共同生活了27年，最终离开了荒岛……
鲁宾逊的乐观和勇气是可嘉的，为了生存做出了常人难以想像的事情。我想鲁宾逊之所以能逃出荒岛，一定和他的乐观向上、锐意进取、百折不挠和人无远虑必有*忧的生活态度有关，改变困境就得有这种信念支柱。
通过这本书让我知道了作者丹尼尔迪福在书中的一句名言“害怕危险的心理比危险本身还要可怕1万倍。”他的意思是让我们要学会独立，学会自力更生。并且要有胆识和随机应变的能力。越人成为祖国的栋梁，为祖国献一份力。
我们要和我们伟大的**学*，把“为中华之崛起而读书”变为自己的座右铭。并且朝这个目标一步一步的前进。让我们一起奋斗吧。
为中华之崛起而读书，这是**在少年时立下的伟大志向，这就让我不由想到国与书的关系。
明朝心学大师王阳明幼时以诸葛亮自比，诗文、骑射、兵法等，样样精通，而最为人称道的是他在龙场悟道的故事。王阳明因得罪大宦官刘瑾而被贬谪到贵州龙场，在穷乡僻壤的边陲小镇，内心极度失望的王阳明开始潜心于读书、*，反思自己的言行，渐渐形成了自己的“知行合一”观，他强调知中有行、行中有知、以只为行、知决定行。自此，他的心境开始彻底转变，纵使身处各种逆境、险境、绝境，他都不曾背离自己的内心。后来他统军征战、*定叛乱，开庭讲学、著书立说，终成一代大儒。王阳明为国而读书，使国与书紧扣在一起。
晚清重臣曾国藩更加倡导读书以求经世致用，他曾说：“明德、新民、止至善，皆我分内事也。若读书不能体贴到身上去，谓此三项与我身毫不相涉，则读书何用？虽使能文能诗，博雅自诩，亦只算得识字之牧猪奴耳！”曾国藩肩负着：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太*”的重任，临危受命，作为一介书生而统百万兵，将古代兵书尤其是戚继光兵法烂熟于胸，挽狂澜于既倒，扶大厦之将倾，终成其：“立德立功立言三不朽，为师为将为相一完人。”
可以说，王阳明的知行合一观和曾国藩经世致用的思想，被一百年后的一位淮安人发扬光大了，他就是救万民于水火的**。这位是自小便说要为中华之崛起而读书的伟人曾说“与有肝胆人共事，从无字句处读书。”*从小细读《离骚》、《史记》、《汉书》等历史文学著作，也说“*人几乎占世界人口的1/4。这样大的国家，如果在文化上不能对世界有所贡献，经济上不能有较快的发展，那我们就对不住世界人民，也对不住我们的祖宗。”一*话，使我受益匪浅。而他提出的和*共处五项原则，更是为我国外交事业作出巨大贡献。
知行合一、经世致用、为国读书；有继承、有发展，一脉相承；正因为一代代伟人在为国而读书，才引领了全社会和人类文明的进步。
路漫漫其修远兮，为中华之崛起而读书，不亦乐乎？
春风吹过树叶，发出“飒飒”的声音，明媚的阳光洒向大地，天气十分暖和。
我翻开《复兴中华，从我做起》,细细的品读起来。“原来，祖国的复兴之路如此艰难呀！”我惊讶地说。
从古到今，许多人为了祖国繁荣昌盛而鞠躬尽瘁，创下了不朽的丰功伟绩，取得了令人瞩目的成就。商朝时期的司母戊大方鼎是当时青铜器制造的巅峰之作；祖冲之是世界第一个把圆周率的数值计算精确到小数点后第七位的人；华佗创造的“麻沸散”是医学史上的创举······这一个个成就，怎么不包含着中华儿女的滴滴汗水和心血呢？
我不禁想起一位科学家——朱光亚，他是我国核科学事业的主要开拓者之一，他为*科学事业的创新发展做出了伟大的贡献；而苏步青则是我国杰出的数学家，被誉为“数学之王”，他为祖国的教育事业奉献了毕生的精力。读了他们的故事后，我深深地被他们热爱祖国、建设祖国不屈不饶、锲而不舍的拼搏精神感染了······
这时，我想起了*代教育家梁启超说过：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国”。中华能否振兴，祖国能否富强，取决于新时代的少年能否肩负起时代的重托。所以我要树立正确的世界观、人生观、价值观，锐意进取，顽强拼搏，为中华之崛起而读书，真正把爱国之志变成报国之行！
春风吹拂着绿叶，我沐浴在阳光的怀抱里，感到无比的骄傲与自豪！对!今天，为振兴中华努力学*，明天，为祖国的繁荣昌盛贡献力量！
*从小志高，因目睹祖国的羸弱而12岁就立志“为中华之崛起而读书”。我们是祖国的春天，我们也要努力读书，学好文化知识，为祖国强大做贡献。有一句话说的好“少年智，则国智;少年强，则国强。”
现在虽然我们国家已经摆脱了贫困落后，但是在有些方面还是不发达，小到人们的生活用品，大到国防高科技工业技术。比如我们天天用的圆珠笔，虽然看似很简单，但笔尖里藏着许多复杂的技术;我们脚上穿的跑鞋，也是运用了国外的减震技术;关系到国土国门的安全技术在有些领域还有不足……。
我们要有先进的技术，就必须发明创造，想发明创造就要努力学*，打好基础。想要学*好，必须先养成良好的学**惯，有端正的学*态度。有明确的目标，有滴水穿石的精神，目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”要像鲁迅一样时时早、事事早，要珍惜清晨，要珍惜春天，要有崇高的志向和理想，为崇高的志向而奋斗。这样就一定能够实现我们美好的理想!
我也要为中华之崛起而读书!做一个有为少年。
1949年10月1日，*在*广场上冉冉升起。五十六个民族各族人民的心中都燃着一团熊熊的火，响着一句话：我们的国家**了，我们自由了！
烈士的鲜血染红了**，五颗金星照亮了大地，让所有*人感到骄傲的*，在蔚蓝的天空中飘扬！在这初中生活的第一天，我观看了《开学第一课》。
在中华人民共和国建国70年来，世界看到了*在任何方面的腾飞猛进：1960年*成为世界上第一个登上珠穆朗玛峰的国家，并在第二阶梯上搭上了*梯；2019年嫦娥四号完成了人类首次在月球背面着陆的重大任务；袁隆*先生研制出杂交水稻世界都看到了这个曾经经历过战争的国家正在变得强大！
说起战争，我们不免会想到抗日战争、南京大屠杀。通过视频连线，当年唯一从白公馆里逃出的郭奶奶为我们讲述了当年的故事。1948年，郭奶奶因为做地下党员被捕，被关到了白公馆，和郭奶奶一起被关在监狱里的还有罗广斌等人。这一关就关了一年多，10月1日***的消息传到监狱里时已是10月7日了，大家听到这个消息都欣喜若狂，用一件红色的被子和一张黄纸裁剪的五角星做成的。可是大家都没见过**，不知那五星该贴在哪里。罗广斌想了想说：大的星星代表的就是国家和党，而小的星星就是人民。所以肯定是人民围着国家和党。于是他们制作了一面自己心中的**，为**而庆祝。可惜好景不长，10月27日就开始了大屠杀，仅有郭奶奶一人逃出监狱。郭奶奶回忆道：有一对夫妻，他们在监狱里生育了两个孩子，分别叫小华和幼华。当时我们看到他们的尸体时，小华的双手紧紧地抱着妈妈的脖子，一家四口的生命就这样消逝了。郭奶奶早已滚下了热泪，这个家庭为国捐躯的精神使不少人感动。我很怀念我的难友们，只是他们走得太早了。这是多么让人心酸的一段回忆。至今，那面红旗也许已经不在了，但是我相信，无论是存活下来的，还是牺牲的爱国英雄们，他们的心中一定怀有祖国这位伟大的母亲！
观看完《开学第一课》，我认识到了作为一个*人的骄傲与职责！祖国的花朵就是我们，祖国的未来就是我们，祖国的希望就是我们！我们是*人，我们要为祖国争光，为中华之崛起而读书！
——读《为中华之崛起而读书》有感 (菁华6篇)
今天，我们学*了课文——《为中华之崛起而读书》。主要讲的是少年时期的*，在甲午战争刚刚结束后，到沈阳关东模范学校读书引发的一件事。
*这个名字，想必大家都知道吧，他就是我们党和国家的的领导人，敬爱的*。他在关东模范学校读书的时候，听伯父给他说的“中华不振”的含义。他很想去外国租借地一探究竟，于是背着大伯和一个同学闯入了租借地，看到了一桩血淋淋的事件，而真正体会到“中华不振的含义”，立志要为祖国做贡献。
这篇课文不仅仅是讲的*爱国，更体现了他对民族的热爱。当我读到上修身课时，魏校长问：“请问诸生为什么而读书？”时，其他同学都是为了自己，而*一声铿锵有力的话语将魏校长震撼了。“为中华之崛起而读书！”这是12岁的*的话语。
而*的精神是不是应该我们向他学*啊，一想到现在，大家觉不觉得有点儿羞愧啊。现在，我们都是“，衣来伸手，饭来张口。”一点儿也不向*那时候，*本身是个家境贫穷的孩子，而人家为什么能成为党和国家的领导人，人们最敬佩的*？这是因为，我们没有立好志向。虽然有的同学有志向，可还是为了自己。我想当一名科学家，让人们许多不便的地方变方便，让祖国变得更加强盛！
这篇课文真让我受益匪浅。
1920年，*中学毕业，在同学和老师的帮助下，筹到一笔日本留学的经费。表现了*是一个爱读书，爱学*的人！因为*从小就立志读书，现任第一代*！
本篇课文讲的就是*少年时代在外国租界里目睹了*人在租界里受洋人欺负，围观的*人都敢怒不敢言。顿时，*感悟到中华不振的含义，从而立志要为振兴中华而读书。
一个十二岁的孩子竟然有如此抱负和胸怀！博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”他的爱国心，多么强烈啊！
“少年强则国强，少年富则国富。”让我们从小立下远大的理想，刻苦学*，做一名对祖国有用的栋梁之才！
这个星期我们学*了《为中华之崛起而读书》这篇课文，我被**读书的目的深深地感动着。
在*说“为中华之崛起而读书”这句话之前，其他同学说的读书目的各不相同，有的说“为明理而读书”，有的说“为做官而读书”，还有的说“为挣钱而读书”、“为吃饭而读书”……*却清晰而坚定地说“为中华之崛起而读书”，使他们的魏校长为之一振，想不到一个小学生竟有如此抱负和胸怀。
少年时侯的*就已经认识到：*人要想不受帝国主义欺凌，就要发奋读书，以振兴中华为目标。
《为中华之崛起而读书》这句话是新*第一个**说的。读了这篇课文后，我的心被**的读书目的强烈地刺激着。**说“为中华之崛起而读书”这句话时，他才12岁。他是灵机一动随便说出来的吗？不是。因为国家贫困不振，强烈地刺激着他的心，在这种情况下，*明白了一个道理：只有国家独立富强了，个人才能有前途。
多么远大的理想啊！正因为*心里装着整个国家、整个民族，所以成就了伟大的事业。今天，*人不再受帝国主义列强的欺负，*正在一步一步的走向富强。我也要像**一样，从小树立远大理想，努力学*。使自己成为一名对国家有所作所为的人！
**是我国的第一任*，他为我们新*的成立做出了巨大的贡献。**后，他为了让人们过上温饱的生活，日理万机，鞠躬尽瘁，因为他心里装着全国人民，所以得到了全国人民的爱戴，他是人民共仰的好*。但一直以来，我对*少年时代的故事了解甚少，今天有幸读了《为中华之崛起而读书》这篇课文，才对他有了更深的了解。
《为中华之崛起而读书》这篇课文，主要讲了12岁的*来到了东北沈阳，有一次，他和同学闯进了租界，看到一个*妇女受洋人欺凌，*巡警欺软怕硬，围观的群众敢怒而不敢言，从而立下了为“中华之崛起而读书”的远大抱负。
一个12岁的少年，居然立下了“中华之崛起而读书”怪不得连魏校长也喝彩“有志者当效周生啊!”。少年时代的*生活在*腐败无能，人民饱受欺凌的清朝末年，但他没被混浊的社会环境所污染，反而激起了他对旧社会的憎恨，从而立下了要推翻旧社会，建立新*的崇高理想。他的爱国心，真是强烈啊!
再看看我们青少年一代，他们生活在社会繁华安定的年代，他们不用为温饱而发怒，也不用为国家的安危而担忧。但他们每天都做了什么呢?他们把时间都用在打游戏机上，用泡网吧上，用在吃喝玩乐上，他们每天都嘻嘻哈哈的，游走在闹市中。他们没有明天，只有今天，他们兴奋“今朝有酒，今朝醉。”从没想过长大会干什么?更不用说为国家做奉献了。
就拿我的邻居小刚哥哥来说吧，他是初三的学生，很快就面临升高中的考试，但学*的压力对他根本不起作用。他每天放学，便跑到网吧去打暴力游戏，爸爸妈妈好不容易把他找回来让他复复*，他趁父母不注意，又打开自家的电脑玩起来，爸爸妈妈一怒之下，拔了电源，把电脑锁了起来，他就跟父母大吵大闹，搞得四邻不得安宁，你说像他那样不学无术，长大后怎样立足于这个知识爆炸，信息万变的社会呢?
少年强则国强，少年富则国富。我们青少年的健康成长关系到祖国的前途和命运。让我们从小立下远大的理想，刻苦学*，掌握为人民服务的本领，长大后成为建设祖国的栋梁之才。
*是新*第一位*，他十三岁时就知道自己为什么而读书。
文中是这样写的：新学年，在奉天东关模范学校，*说出了“为中华之崛起而读书”的志向，立志要振兴中华。那是因为，他十二岁那年随回家探亲的伯父去了奉天，先是听到了“中华不振”这个词，后来在一个被外国人占据的地方，他看到了一个女人在哭诉自己的亲人被外国人的汽车轧死了，*巡警不仅不给她撑腰，还训斥她。这件事让他真正体会到了“中华不振”的真正含义：当时的祖国和人民正生活在困难和屈辱之中。
我读完这篇课文，明白了“为中华之崛起而读书”的真正意义。这句话不光是嘴上说，更是要做到。妈妈常说：“虽然现在*已经很强大，但是我们也要努力奋斗，少年强，则国强”。是啊，我们是祖国的花朵和未来，应该珍惜现在的美好生活，像*一样有自己的理想。妈妈问我为什么而读书，我想了下一下给妈妈说：“为梦想而读书”。我的梦想是当一名科学家，掌握最先进的科学技术，让祖国变得更加强大和美好！我们都是追梦人。
*的爱国精神值得我们学*，我要好好学*、天天向上，去追逐属于我的梦想！
今天下午，按照学校的要求，我登录了吉林通化教育网站，认真阅读了许多关于伟人的故事，感到很受启发教育。尤其是其中*爷爷《为中华之崛起而读书》的故事，给我留下很深的印象。
故事发生在*爷爷小时候。一天，*爷爷被学校召集到一起开会，校长突然给大家提出一个问题---读书为了什么？有的同学说：“为了将来能找个好工作”，有的同学说；“为了发财”，轮到*爷爷的时候，他铿锵有力地回答说：“为中华之崛起而读书。”这个回答很让大家敬佩，因为当时*爷爷只有十一二岁，一个这么小的孩子就有这么大的志愿，这是非常了不起的。而后来的事实也证明，*爷爷没有辜负他的诺言。
一个短短的故事，却告诉了我们一个深刻的道理：树立一个正确的理想并为之努力奋斗，这才是一个人成功的关键。作为一名新世纪的小学生，我们肩负着民族昌盛的使命，如何更好地完成这个使命，这是我们每一名同学都必须认真回答的一个问题。*爷爷已经为我们准备好了答案，那就是---“为中华之崛起而读书”。
我是一名普通的小学生，但作为一名21世纪的接班人，普通的我也同样重任在肩。*爷爷的故事激励着我，我决心在以后地学*中，要更加刻苦，更加努力，争取掌握更多的本领，使自己早日成为一名合格的祖国建设者，为实现中华之真正崛起贡献自己的全部力量。
我读过这么一个故事，题目是**的的一句名言：“为中华之崛起而读书”。故事的内容是这样的：
在*12岁那年，他离开了家乡，来到了东北。前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”“为什么？”*不解地问。“那是外国租界地，惹出麻烦可就糟了，没处说理去！
”“那又是为什么呢？”*打破沙锅问到底。“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有在说什么。
当*闯进租界地，亲眼看见了外国人欺辱*人，不把*人当人看的情景，这才真正体会到“中华不振”的含义。这让他立下了一个决心：“为中华之崛起而读书。”
读到这里，我就特别的佩服**的志气。他小小年纪就富有远大的革命理想和抱负。励志为振兴中华而读书，好好学*。我和*的少年时代不同，我有着很好的生活条件和学*环境，就更应该好好学*，长大以后回报社会，回报祖国！
后来，在一次修身课上，校长问同学们为什么而读书？同学们踊跃回答。有的说：“为明理而读书。”有的说：“为吃饭而读书”……校长对这些回答都不满意，校长见*没有抢着发言，就让他来说。*郑重而坚定的回答道：“为中华之崛起而读书！”校长很惊讶，竟有如此出众的学生。他让*坐下，然后对大家说：“有志者当效周生啊！”
人们常说：“自古英雄出少年，有志不在年高。”**用行动和言行就证明了这一点。一个短短的故事，就告诉了我们一个深刻的道理：没一个人都要有理想，也要有正确的理想，伟大的理想。再为那个理想而奋斗、努力，你才能获得成功。我是一名非常普通的小学生，我与*的少年时代不同，我是新世纪的新少年。这是一个充满知识和物质丰富的年代，我一定以*的少年时代为榜样，以他的名句为动力！我下定决心，在以后的学*中，要更加努力，更加刻苦，为自己的理想的实现而努力。掌握更多的本领和更多的技术，长大以后回报祖国，回报社会，做个对社会有用的人！
——《为中华之崛起而读书》教学设计 (菁华5篇)
一、设计理念
本课以“学会关心”为主题，在教学中力求打破学科界限，让学生在情景中打动心灵，在阅读中生成感受，在活动中诠释行为，提升感受。在实践延续中积极体验，付诸行动。让学生懂得“落后就要挨打”的道理，树立奋发图强的爱国志向是本课的教学目的所在。
二、教学目标
１、通过读故事、诵名人名言、开展模拟小比赛活动等方式，缅怀革命先烈，懂得“落后就要挨打”的道理，树立奋发图强，为中华之崛起而读书的爱国志向。
２、引导学生思考如何把爱国情感落实在具体行动中，明确自己的责任。
三、教学重难点
通过学*，树立奋发图强的爱国志向，为自己制定一份切实可行的成材计划。
四、课前准备
PPT课件、录象片断、模拟人民*的纸板７块、名言小卡片、搜集有关我国诚信危机、环境危机、恶*危机、教育危机、健康危机、科技危机、文化危机的资料和言论。
五、教学流程
（一）情景导入，揭示课题
播放《你是这样的人》乐曲，边看有关*工作的图片师边深情朗诵：
在这里
我要歌颂一个人
歌颂智慧和精力
歌颂马蹄莲的纯洁和质朴
在民族迷失了道路的地方
他以一个微笑
解开了人民的疑惑
他以神奇的魅力征服过所有的人
他以革命家的力量和战士的热情
使贫困的土地上开满了花朵
他的心脏和脉搏
在人民的躯体里从没有停止过跳动
他就是把毕生献给祖国和人民的一代伟人，我们人生的楷模——**。*从小志气高，在他12岁时就许下”为中华之崛起而读书”的誓言。（板书课题：为中华之崛起而读书）下面请同学们把书翻到30页，读读链接桥里的故事，你有什么感想？（师生交流）
[设计意图：用抒情的赞美诗和生动的故事让一代伟人*自然地走进学生心田，使学生初步懂得一个人从小要有远大志向，树立报效祖国的理想。情景导入和故事的阅读方式符合学生的心理特征。]
（二）理解“为中华之崛起而读书”的含义
１、课件出示人民*图文
教师：同学们，整理好衣服，佩戴好红领巾，请肃立！请向一切为了争取民族和人民的自由幸福而牺牲的英雄们深深鞠躬！
２、师：如果在纪念碑上开辟一小块缅怀者留言板，你会在上面写什么？
发小纸片，学生各自书写。
实物投影展示其中的部分留言。
３、小比赛，每组一个模拟纪念碑的纸板，３分钟之内，看哪组在上面写出的中华英烈名字最多，写得最工整。
［设计意图：很多时候，活动的教育方式远甚于苦口婆心的劝告。比赛活动更能激发学生的学*热情，满足他们参与活动的积极性，有效提高他们的认知能力。］
（三）了解“为中华之崛起而读书”的实质涵义，学*榜样的实际行动
１、师：同学们，在中华民族的历史长河中，爱国主义历来是一面旗帜，是我们国家和民族进步的不竭动力，也是一个人成就伟大事业和伟大人格的根本所在。有这样一群人，他们以振兴祖国为己任，他们身上具有的对国家、对社会、对人民的真诚的爱和责任让人感动。现在，让我们走*，了解有关他们的故事。
２、师：请同学们把书翻到26页，读读“广角镜”里面的三个故事，看看主人公是怎么做的？
大屏幕出示《闻鸡起舞》文本，指名读
师生交流：故事里祖逖怎么做？他为什么要这样做？
师小结：祖逖等一代又一代热血之士为了祖国的安定繁荣，闻鸡起舞，精忠报国。
３、出示《人民科学家的忠诚》文本，指名读
师生交流：故事讲了什么？钱学森为新*国防事业作出了哪些历史性的贡献？
出示并齐读钱学森的话：“外国人能造，*人同样能造。”
师小结：“天下兴亡，匹夫有责”。钱学森等老一辈科学家为了祖国的“两弹一星”事业，呕心沥血，孜孜不倦。
４、默读文中故事《童弟周：生命的追问》，交流感想。
划出童弟周说的话，齐读：我是*人，我的最大愿望是让*快些富强起来！现在*看到了希望，我得赶快回国去！
师小结：人民不仅有权爱国，而且爱国是一种义务，一种光荣。
５、六人小组故事会：介绍自己最敬仰的爱国志士和革命先辈，说说他们对自己的影响。
请学生上台说，对说得好的同学奖励名言名句小卡片
［设计意图：感人的故事往往最能打动孩子的心灵。读英雄故事，讲英雄故事这些直观、形象的教育形式，符合学生的年龄和心理特征。祖逖、钱学森、童第周都是关心国家命运、先天下之忧而忧的典范，选用他们的故事，能促进学生对“为中华之崛起而读书”的含义的理解。］
（四）熟读成诵，深化“为中华之崛起而读书”的涵义
１、刚才有几位同学得到了老师的小卡片，谁愿意读给大家听，和大家共同来分享。
指名说句子和意思，逐句理解。（出示句子和注释）
风声雨声读书声，声声入耳。家事国事天下事，事事关心。（宋．朱熹）
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 （宋．范仲淹）
为中华之崛起而读书 （*）
天下兴亡，匹夫有责 （清．顾炎武）
少年强则国强，
少年独立则国独立，
少年自由则国自由，
少年进步则国进步，
少年雄于地球，
则国雄于地球。（梁启超）
２、师：这几句爱国的至理名言给人以深刻的启迪，请同学们多读几遍，认真背一背，记一记。
学生自由背诵——指名学生背诵
[设计意图：名言名句是我们*文化的瑰宝。通读诵读教材“积累园”及补充的名言名句，能够帮助学生深化主题认识——为中华之崛起而读书,我们的责任！
（五）为中华之崛起而读书，贵在行动
１、播放八国联军侵华，香港岛被迫割让给英国后又于1997年顺利回归的录象片段。
师生交流：帝国主义列强为什么敢在我们的国土上横行霸道？为什么香港岛曾经被迫割让给英国？为什么又能于1997年顺利回归祖国？说说你所知道的原因。出示并引读：
1:中华民族百年屈辱的历史告诉我们：落后就要挨打。回顾过去，是为了更好地把握现在、开拓未来。不忘国耻，振兴中华，这是历史的重任，先烈的遗志，我们的责任。今天，我们需要努力的是：为中华民族的伟大复兴而读书！
２、师：在这和*安宁的时代，振兴祖国的内容和任务已经有了很大的变化。请说说你们对这个问题的看法吧。（点名学生谈看法）
３、小组合作
请同学们在学*小组组长的带领下，在黑板的指定圈内写下自己的感悟。
为中华之崛起而读书，我们的责任是：
４、教师介绍我国今天在国际上的地位、恳切陈述我们面临的种种危机：诚信危机、环境危机、恶*危机、战争危机、教育危机、健康危机、科技危机、文化危机等等。
５、听了老师的介绍，你还有什么想说的？
６、同学们谈了很多自己的想法和愿望。心动不如行动，让我们马上行动起来，为自己制定一份切实可行的'成材计划，写在一张白纸上。
（六）总结
同学们，我们每一个人的命运都和祖国的命运息息相关。振兴中华是我们每一个炎黄子孙的责任，我们理所当然要尽自己所能，刻苦学*、储备知识和能量，为了祖国的明天、也为了自己的美好未来而努力奋斗！
[设计意图：故事、名言只能让学生懂得“落后挨打，从小立志报国”的道理，行动才是目的地。引导学生如何把爱国情感落实在具体行动中，明确自己的责任。让道德教育真正进入学生的头脑，学生的心灵。]
知识与能力
1、重点认识一些字词、
2、通过反复朗读，找出*为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。
3、有感情地朗读课文，一边读一边想，体会作者所表达的感情。
情感态度价值观
1、感受少年*的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学*的远大理想。
2、了解伟人的成长过程，用自己喜欢的方式展示学*的收获。
教学重点
在阅读中体会人物的思想感情。
教学难点
了解当时的社会背景，深入体会少年*立志的原因、
教学流程
第一课时
一、交流资料，导入新课。
1、本单元的主题是什么？本单元的学*要求是什么？
2、交流搜集*的资料。
3、同学们，你们来学校学*是为了什么？（指名说）
4、*小时候为什么读书？（板书课题）
二、初读课文，整体感知。
1、出示自读要求：
（1）自由读课文，画出生字、生词。运用查字典并联系上下文的方法理解字词。
（2）遇到不懂的地方在书上标出来。
2、指名分段朗读课文，要求读正确。
3、出示小黑板，认读生字词，指导书写。
三、读通全文，全班交流。
1、课文写了哪几件事？
2、*小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书”？
4、学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。
四、有感情地读课文，体会人物的思想感情。
五、课堂作业：
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字词。
第二课时
一、复*导入，听写词语。
模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华
二、学*课文的第一部分。
1、你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？带着问题有感情地朗读。
2、指名学生朗读这一部分。指导朗读伯父与*的对话。“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气。“为什么*人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是*的土地吗？”
3、分角色朗读这部分，注意要有感情地朗读。
4、从本段可以看出，少年*是个怎样的人？
三、学*课文第二部分。
1、自己一边读，一边想：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个*巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
2、谈一谈：作为*人，看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。
3、有感情地朗读课文，结合当时的社会现实，体会“中华不振”的具体含义。
四、学*课文第三部分。
1、自读读文思考：“为中华之崛起而读书”是什么意思？
2、让学生联系全文，体会*从疑惑到静思到立志的心理变化过程。
3、学生想一想当时*一个人在沉思，他沉思什么呢？写一写当时他沉思什么？
4、全班交流写的内容。
5、你从本段学到了什么？学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么？
五、课外延伸。
1、回忆自己成长的经历。
2、了解*或别人成长的故事。
3、用自己喜欢的方式展示学*的收获。
板书：
25 为中华之崛起而读书
疑惑
目睹 中华不振 振兴中华
立志
教学反思
《为中华之崛起而读书》是人教版小学语文四年级上册第25课，我教学本课，让学生入情入境地朗读课文 ，以读说感悟为主，让学生明白*立志读书的原因，感受*博大的胸怀、激发学生的爱国热情，在学生幼小的心灵中播种下爱国的情感、
一、设计理念
本课以“学会关心”为主题，在教学中力求打破学科界限，让学生在情景中打动心灵，在阅读中生成感受，在活动中诠释行为，提升感受。在实践延续中积极体验，付诸行动。让学生懂得“落后就要挨打”的道理，树立奋发图强的爱国志向是本课的教学目的所在。
二、教学目标
１、通过读故事、诵名人名言、开展模拟小比赛活动等方式，缅怀革命先烈，懂得“落后就要挨打”的道理，树立奋发图强，为中华之崛起而读书的爱国志向。
２、引导学生思考如何把爱国情感落实在具体行动中，明确自己的责任。
三、教学重难点
通过学*，树立奋发图强的爱国志向，为自己制定一份切实可行的成材计划。
四、课前准备
PPT课件、录象片断、模拟人民*的纸板７块、名言小卡片、搜集有关我国诚信危机、环境危机、恶*危机、教育危机、健康危机、科技危机、文化危机的资料和言论。
五、教学流程
（一）情景导入，揭示课题
播放《你是这样的人》乐曲，边看有关*工作的图片师边深情朗诵：
在这里
我要歌颂一个人
歌颂智慧和精力
歌颂马蹄莲的纯洁和质朴
在民族迷失了道路的地方
他以一个微笑
解开了人民的疑惑
他以神奇的魅力征服过所有的人
他以革命家的力量和战士的热情
使贫困的土地上开满了花朵
他的心脏和脉搏
在人民的躯体里从没有停止过跳动
他就是把毕生献给祖国和人民的一代伟人，我们人生的楷模——**。*从小志气高，在他12岁时就许下”为中华之崛起而读书”的誓言。（板书课题：为中华之崛起而读书）下面请同学们把书翻到30页，读读链接桥里的故事，你有什么感想？（师生交流）
[设计意图：用抒情的赞美诗和生动的故事让一代伟人*自然地走进学生心田，使学生初步懂得一个人从小要有远大志向，树立报效祖国的理想。情景导入和故事的阅读方式符合学生的心理特征。]
（二）理解“为中华之崛起而读书”的含义
１、课件出示人民*图文
教师：同学们，整理好衣服，佩戴好红领巾，请肃立！请向一切为了争取民族和人民的自由幸福而牺牲的英雄们深深鞠躬！
２、师：如果在纪念碑上开辟一小块缅怀者留言板，你会在上面写什么？
发小纸片，学生各自书写。
实物投影展示其中的部分留言。
３、小比赛，每组一个模拟纪念碑的纸板，３分钟之内，看哪组在上面写出的中华英烈名字最多，写得最工整。
［设计意图：很多时候，活动的教育方式远甚于苦口婆心的劝告。比赛活动更能激发学生的学*热情，满足他们参与活动的积极性，有效提高他们的认知能力。］
（三）了解“为中华之崛起而读书”的实质涵义，学*榜样的实际行动
１、师：同学们，在中华民族的历史长河中，爱国主义历来是一面旗帜，是我们国家和民族进步的不竭动力，也是一个人成就伟大事业和伟大人格的根本所在。有这样一群人，他们以振兴祖国为己任，他们身上具有的对国家、对社会、对人民的真诚的爱和责任让人感动。现在，让我们走*，了解有关他们的故事。
２、师：请同学们把书翻到26页，读读“广角镜”里面的三个故事，看看主人公是怎么做的？
大屏幕出示《闻鸡起舞》文本，指名读
师生交流：故事里祖逖怎么做？他为什么要这样做？
师小结：祖逖等一代又一代热血之士为了祖国的安定繁荣，闻鸡起舞，精忠报国。
３、出示《人民科学家的忠诚》文本，指名读
师生交流：故事讲了什么？钱学森为新*国防事业作出了哪些历史性的贡献？
出示并齐读钱学森的话：“外国人能造，*人同样能造。”
师小结：“天下兴亡，匹夫有责”。钱学森等老一辈科学家为了祖国的“两弹一星”事业，呕心沥血，孜孜不倦。
４、默读文中故事《童弟周：生命的追问》，交流感想。
划出童弟周说的话，齐读：我是*人，我的最大愿望是让*快些富强起来！现在*看到了希望，我得赶快回国去！
师小结：人民不仅有权爱国，而且爱国是一种义务，一种光荣。
５、六人小组故事会：介绍自己最敬仰的爱国志士和革命先辈，说说他们对自己的影响。
请学生上台说，对说得好的同学奖励名言名句小卡片
［设计意图：感人的故事往往最能打动孩子的心灵。读英雄故事，讲英雄故事这些直观、形象的教育形式，符合学生的年龄和心理特征。祖逖、钱学森、童第周都是关心国家命运、先天下之忧而忧的典范，选用他们的故事，能促进学生对“为中华之崛起而读书”的含义的理解。］
（四）熟读成诵，深化“为中华之崛起而读书”的涵义
１、刚才有几位同学得到了老师的小卡片，谁愿意读给大家听，和大家共同来分享。
指名说句子和意思，逐句理解。（出示句子和注释）
风声雨声读书声，声声入耳。家事国事天下事，事事关心。（宋．朱熹）
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 （宋．范仲淹）
为中华之崛起而读书 （*）
天下兴亡，匹夫有责 （清．顾炎武）
少年强则国强，
少年独立则国独立，
少年自由则国自由，
少年进步则国进步，
少年雄于地球，
则国雄于地球。（梁启超）
２、师：这几句爱国的至理名言给人以深刻的启迪，请同学们多读几遍，认真背一背，记一记。
学生自由背诵——指名学生背诵
[设计意图：名言名句是我们*文化的瑰宝。通读诵读教材“积累园”及补充的名言名句，能够帮助学生深化主题认识——为中华之崛起而读书,我们的责任！
（五）为中华之崛起而读书，贵在行动
１、播放八国联军侵华，香港岛被迫割让给英国后又于1997年顺利回归的录象片段。
师生交流：帝国主义列强为什么敢在我们的国土上横行霸道？为什么香港岛曾经被迫割让给英国？为什么又能于1997年顺利回归祖国？说说你所知道的原因。出示并引读：
——:中华民族百年屈辱的历史告诉我们
——：落后就要挨打。回顾过去，是为了更好地把握现在、开拓未来。不忘国耻，振兴中华，这是历史的重任，先烈的遗志，我们的责任。今天，我们需要努力的是：为中华民族的伟大复兴而读书！
２、师：在这和*安宁的时代，振兴祖国的内容和任务已经有了很大的变化。请说说你们对这个问题的看法吧。（点名学生谈看法）
３、小组合作
请同学们在学*小组组长的带领下，在黑板的指定圈内写下自己的感悟。
为中华之崛起而读书，我们的责任是：
４、教师介绍我国今天在国际上的地位、恳切陈述我们面临的种种危机：诚信危机、环境危机、恶*危机、战争危机、教育危机、健康危机、科技危机、文化危机等等。
５、听了老师的介绍，你还有什么想说的？
６、同学们谈了很多自己的想法和愿望。心动不如行动，让我们马上行动起来，为自己制定一份切实可行的成材计划，写在一张白纸上。
（六）总结
同学们，我们每一个人的命运都和祖国的命运息息相关。振兴中华是我们每一个炎黄子孙的责任，我们理所当然要尽自己所能，刻苦学*、储备知识和能量，为了祖国的明天、也为了自己的美好未来而努力奋斗！
[设计意图：故事、名言只能让学生懂得“落后挨打，从小立志报国”的道理，行动才是目的地。引导学生如何把爱国情感落实在具体行动中，明确自己的责任。让道德教育真正进入学生的头脑，学生的心灵。]
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
２、在阅读中能比较深入的体会人物的思想感情，感受少年*的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学*的远大理想。
【教学重点】
１、有感情的朗读课文。
２、在阅读中体会人物的思想感情。
【教学难点】
了解当时的社会背景，深入体会少年*立志的原因。
【课前谈话】
１、介绍自己及祖先中的杰出人物。
２、请周姓同学介绍自己及祖先中的杰出人物。
【教学过程】
一、导入新课，揭示课题
１、介绍*：
师补充介绍*资料（课件出示）。
２、介绍名言：
同学们，刚才周老师向大家介绍了我们周姓家族中的杰出人物*。周老师还要向大家推荐*１２岁时说的一句话后来成了大家熟知的名言。请大家看黑板，（板书：课题）这里有一个字很陌生：崛。谁再来读读。这里的词语是？谁先来读给大家听？
３、揭示课题：
同学们，*的这一句话一直伴随着他的一生。这一句话也曾激励着我们无数的中华儿女奋发向上。也是今天要学*的课文题目。现在，我们一起来读。
（学生齐读──为中华之崛起而读书。）
二、初读课文，整体感知
１、初读课文。
请同学们打开课本，大声读读课文，把字音读准，把课文读通顺。开始。
２、字词检查。出示课文词语：
伯父 租界 模范 闯进 巡警 吵嚷 妇女 惩处 喝彩
帝国主义 风和日丽 热闹非凡 铿锵有力 振兴中华
三、研读课文第三部分
１、直奔中心，初读感受：
⑴ 少年*的这句话在课文中出现了几次？分别是怎样说的？请大家默读课文，动笔划划圈一圈。
⑵ （课件出示）朗读指导：
第一次回答时的语气是清晰而坚定，第二次是铿锵有力。请同学们自己读一读，练一练，真真切切地感受少年*。
学生练读。教师巡回指导。
指名读。
学生根据提示语评价。
理解：清晰、铿锵有力。
齐读感受。
２、整体把握，演读理解：
⑴ *当时在怎样的情况下说这二句的呢？谁补充？
我们来演一演当时的课堂好不好？请自由读一读这部分做准备。
⑵ 演读：
请一个同学演少年*。
３、对比分析，深入体会：
⑴ 现在谁来说说*的这句话你读懂了什么？
理解崛起。
板书：
振兴
⑵ 同学们说的真好。我们和作者一样都明白了，１２岁的*在这时候就已经知道了──（课件出示）
引读齐读。
⑶ 看看“崛”的字型，你对中华崛起还有什么话要说？对山字旁的感受还有谁要说？还有其他的感受吗？
板书：
不振
四、研读课文第一部分
１、整体：
请你静静地读读课文１～６自然段，哪些地方你感受到了中华不振？
２、对话部分：
⑴ 指名：
你从伯父的话中体会到了中华不振。让我们一起来读读伯父的话，相信一定能引起大家的共鸣。
（出示。）
⑵ 研读：
──“没事可不要到那个地方去玩啊！”
你从哪里读出了中华不振？
那个地方是怎样的一个地方？联系上文说是？联系下一句说是？
没事不要去，小孩没有重要的事，就不能去。自己的地方外国人自由自在，自己却没有权利自由出入。可见──
可见其他地方比较冷清、甚至荒凉。可见──
朗读指导。
（语重心长、提示把“那个地方”重音。）
谁来读读这句语重心长的话？是啊，那个地方是一个痛恨的，深深留在记忆里的地方。把它读重一些试试。
──那里是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！
你从哪里读出了中华不振？
任何一个国家都有法律，现在外国人来了却没法说，可见洋人大于旧*法律。可见──
连小孩也被欺负，可见──
在*的土地上，出了事，不管对错都糟殃，可见──
读到这里，你的心中涌起了一种怎样的感受？你愤怒吗？
读出你的愤怒吧！
──“为什么？中华不振啊！”
也来读读这句。“为什么？”后面停顿长些，感情表达会更强烈。
伯父的此时心情，仅仅是愤怒吗？你来读一读。伯父还长叹了一声──
朗读指导。无奈，沉重。
我们在这里也感受到了中华──
⑶ 你们想想，当时他们是这样对话的？请你就*找同桌来练练这组对话。
同桌角色朗读。
指名读。
⑷ 男女角色朗读感受。
３、*的疑问：
你还从那里看出了中华不振？
课件出示。
范读。齐读。
４、帝国主义句：
你还从那里看出了中华不振？
出示。
齐读。
五、小结书写
同学们，*并不是一生下来就有博大的胸怀，远大的志向。１２岁那年的遭遇，１２岁那年的耳闻目睹，在他的心灵产生了震撼。所以修身课上，当巍校长问同学们为什么而读书时，*站了起来清晰而坚定地回答──他铿锵有力回答──
（课件出示。）
同学们，让我们记住这句闪烁着强烈爱国热情的话。请大家拿出书签，把这句话工工整整地抄录下来，也记在自己心中。
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
3、了解当时的社会背景，深入体会少年*立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。
教学重难点：
重点：在阅读中体会人物的思想感情。
难点：了解当时的.社会背景，深入体会少年*立志的原因。
教学准备：
学生：了解课文的时代背景，预*课文，熟读课文。
教师：多媒体课件。
第一课时
教学过程：
一、谈话导入，板书课题。
1、出图：*。
同学们，你们知道这是谁吗？你们了解他吗？我们二年级学过一篇课文，《傣族的泼水节》就是写*的事情。这么一位了不起的人物，在他12岁的时候，就立下了远大的志向。
2、今天就让我们走**，了解他少年时代的一个故事。看老师写课题——“崛起”的“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字。来，齐读课题。
3、崛起，就是兴起，之，是“的”。意思就是为中华的兴起而读书。让我们再来读一读课题。
4、读了课题，你想知道什么？
*为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？带着这个问题，打开书的２１页，自己读吧，不要齐读。按照自己的速度读，自己读自己的。
二、初读课文，整体感知课文内容。
过渡：课文读完了，会读词语吗？试试。
（二）检查词语掌握情况。
1、出示5组词语，读词、理解部分词语的意思。
▲ 帝国主义列强 租界 ——知道什么是租界吗？租界就是租住别人的国土，里面还不让弱国的人进去——继续读。
▲衣衫褴褛，耀武扬威——大家读到这个词的时候，你仿佛看到了什么？
▲铿锵有力——大声读——这就是铿锵有力。
▲惩处 放到句子中：“谁知*巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”
是什么让*产生了这样的想法？
▲中华不振——一起读（板书：中华不振）
过渡：正因为中华不振，所以*立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢？请同学来读读课文，凡是能表现中华不振的地方就画下来。
预设：
12岁的那年，*离开家乡，来到了东北。当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”
“为什么？”*不解地问。
“那是外国租界地、惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
“那又是为什么呢？”*打破沙锅问到底。
“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。
不久，*进了东关模范学校读书。他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么*人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是*的土地吗……”一连串的问题使*疑惑不解，好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。
一个风和日丽的星期天，*背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
正当*和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望*的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知*巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的*人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时*才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
（四）梳理课文内容。
1、理清课文层次，引导学生概括文中的3个小故事。
2、在这3个小故事中，哪件事让*感受最深刻？课文的哪几段写了这件事？
三、紧扣词语，精读感悟，体会“中华不振”，了解*立志的原因。
（一）自主学*，初步感悟。
画下感受深刻的地方，不明白的地方画个问号。
（二）交流反馈，自主质疑。
预设：为什么洋人轧死了*人还得意扬扬？
为什么*巡警不惩处洋人，反而把*妇女训斥一通？
为什么围观的*人都紧握着拳头，却“只能劝劝那个不幸的妇女”？
（三）研读重点，深入感悟。
1、引导学生结合句子抓关键词、谈感受。
抓住“惩处”一词辐射重点段，理解“中华不振”。
（1）指导写字：学*“惩”字，分析字形，老师范写，学生练写。
（2）理解词语：读词语，解词义，明方法。
（3）思考讨论：惩处谁？为什么要惩处洋人？*巡警为什么不惩处洋人？
出示：
“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望*的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知*巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的*人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”
▲ 引导学生抓住“衣衫褴褛”，想象、体会妇女的不幸和悲伤，并相机指导朗读。
▲ 由学生的回答引导学生读第七自然段，了解租界是个怎样的地方，抓住“闯进”一词，理解“租界”不允许*人随便入内，补充“华人与狗不得入内”。
2、出示视频资料，丰富对“中华不振”的理解。
3、感情朗读。
（1）引读：
这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了。她原指望______，谁知？_______，反而_________。围观的*人都________、但是，_______只能________。
（2）学生练读，指名读，齐读。
4、教师小结，强化感悟。
同学们，为什么洋人轧死了*人还得意扬扬？为什么*巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把妇女训斥了一通？为什么围观的*人都紧握着拳头，却只能劝劝那个不幸的妇女？
这一切，都是因为──中华不振
四、写话或说话训练。
（一）从租界回来后，同学们常常看到*一个人在沉思，他在沉思些什么呢？想一想，写下来或说一说。
（二）学生交流写话或说话内容。
（三）深化对课题的认识，齐读课题，再读课题。
五、总结全文，引发思考。
六、板书设计：
25、为中华之崛起而读书
↑
中华不振
第二课时（略案）
教学过程：
一、比较中体会*与其他同学读书目的的不同，感受少年*的博大胸怀。
（一）其他同学为什么而读书？
（二）比较*与其他同学读书的目的，你有什么感受？
引导学生体会到：为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学*与民族的振兴联系起来，体会*“天下兴亡，匹夫有责”的博大胸怀和远大抱负。
（三）有感情地朗读对话部分，并分角色合作读。
二、补充“阅读链接”，加深对*的认识。
（一）自读阅读链接内容。
（二）指名读*写下的著名诗篇：
大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。
面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。
（三）师引导学生理解诗句的内容，感受*的救国抱负和博大胸怀。
（四）激情诵读诗歌，指名读、齐读。
三、回顾全文，畅谈感受。
（一）有感情地朗读课文。
（二）谈谈学文后的感受。
1、人物：引导学生从“不解地问”、“打破沙锅问到底”、“经常想”、“沉思”、“静静地坐在那里”等处体会*还是个善思的人，并学*这种品质。
2、写法：体会过渡句、过渡段的用法。
3、感悟：交流自己为什么而读书。
四、抄写生字词：把文中四个字的词语找出来，抄在自己的“摘录笔记”上。
五、鼓励学生课下收集有关*的其他故事，或熟悉的亲人或小伙伴们的成长故事，为“综合性学*”做准备。
为中华之崛起而读书
12岁那年。*离开家乡，来到了东北。当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”
“为什么？”*不解的问。
“那是外国的租借地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
“那又是为什么呢？”*打破砂锅问到底。
“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。
不久，*进了东关模范学校读书。他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租借地是什么样的？为什么*人不能去那，而外国人却可以住在那里？这不是*的土地吗……”一连串的问题使*迷惑不解，好奇心驱使着他，一定要去看个究竟。
一个风和日丽的星期天，*背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借地。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发的、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
正当*和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在一旁哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋的站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望*的巡警局能替他撑腰，惩处这个洋人。谁知*巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一顿。围观的*人都紧握着拳头。但是，在外国的租借地里，谁又干怎么样呢？只能劝劝那个个不幸的妇女。这时*才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
从租借地回来后，同学们常常看到*一个人在沉思，谁也不知道他在想什么。直到在一次修身课上，听了*的发言才解开了这个谜。
那天修身课上，魏校长向同学们提出了一个问题；“请问诸生为什么读书？”
同学们踊跃回答，有的说：“为做官而读书。”也有的说；“为挣钱而读书。”“为明理而读书”……。
*一直静静的坐在那里，没有抢着发言。魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。*站了起来，清晰而将定的回答；“为中华之崛起而读书！”
魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此的抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句；“你再说一遍，为什么而读书？”
“为中华之崛起而读书！”
*铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩；“好啊！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”
是的，少年*在那时就已经认识到，*人要想不受到帝国主义的欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。
——为中华之崛起而读书教学反思 (菁华5篇)
语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教学更显丰满。在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。
一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。
这篇课文写的是*少年时代的一件事，他耳闻目睹了*人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了*的博大胸襟和远大志向。文章一共讲了三个小故事，篇幅较长，如果按照事情发展的顺序逐个讲下来，就会在40分钟内完不成教学目标。于是，我把本节课的重心放在了“*妇女受洋人欺凌”这件事的阅读理解上，因为这件事既是激发*说出“为中华之崛起而读书”这句话的直接诱因，又能承上启下，贯通全文。深入地体会这段话，并有感情地朗读出来，对于理解他立志为振兴中华而读书的原因是至关重要的。本节课的教学，我注重引导学生采用多种方式研读，读中体会、读中感悟。最后，“中华不振”成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的一个支点。
二、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。
课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料，让孩子直面历史，让孩子心海难*，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。与少年*的心灵产生了共鸣。直至课的尾声，我让学生思考：我们又是为什么而读书？并通过学*梁启超在《少年*说》的几句话让学生们明白祖国的未来要靠他们。
结束了这课的教学，我静下心来，不断反思。激发学生的情感固然重要，但是在本课教学中如何让这种情感延续下去更重要。整堂课上学生带着强烈的爱国情怀去朗读、去感悟感觉还有欠缺。
一、对学情的正确把握。
学生对*，对1910年的*，对租借地的了解几乎是空白。搜集背景资料的话，毫无历史知识的他们面对浩如烟海的资料，一定是茫然无措，无疑于大海捞针。所以我在课前布置学生查找“租界”、“帝国主义”“*战争”等资料，这不光是理解了生词，也等于对背景有了一定的了解。课堂上出现“租界”这个生词的时候，我让学生汇报，并给他们做翻译“租界就是一些帝国主义国家凭借着先进的武器和强大的国力，入侵到一些弱国，在弱国内划定一些界限，作为他们的独立王国，在里面想干什么就干什么，并且不让弱国的人到里面去。”
等到重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”时，学生有了对租界的理解做基础，很顺畅地悟出、读出了伯父的心情。
到学*第七自然段时，让学生谈从“闯进”发现租界是个什么样的地方时，学生自然答出“不让*人进入”，再追问学生：“你喜欢这样灯红酒绿、热闹非凡的租界吗？”他们异口同声回答：“不喜欢！”
之所以没有出现一些老师所说的，学生说喜欢租界的笑话。正是因为在充分了解学情的基础上，借助“租界”一词切入背景，通过读伯父的话，谈对租界的认识，让孩子们逐渐感受到租界是在我们*的地盘上，却让*人没处说理的地方。这也为感受租界里揪心的一幕埋下了情感和认识的伏笔。
“学生是学*和发展的主体。”一个预*环节，一个词语的理解，是教学设计从学生的认知出发的体现，同时也突破了“了解当时的社会背景”的难点。
二、朗读和感悟的自然融合。
本课的.重点是在阅读中感受“中华不振”的事实，体会人物的思想感情。如何让朗读和感悟的结合水到渠成是我一直在思考，也一直在课堂上探索的。伯父与*的对话，我采用分角色朗读的形式，问其他学生从他们的朗读中听出了什么？这就是对伯父心灵的初次走入。然后重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”时，让学生谈伯父说这句话时，什么心情？学生说出无奈时，我追问“为什么无奈？”学生马上回答：“因为自己的地盘却让洋人做主，自己的国家，却没处说理去。”我就势让学生“请你把伯父的无奈读出来！”当学生谈到愤怒、担心、沉痛等心情时，我也同样用语言点拨，适时朗读的方式，让学生朗读后感悟，感悟后朗读。一次次走*伯父，抓住语言描写感受伯父的心情，就这样完成了。
第八自然段是朗读和感悟的重点段落。让学生通过一次次朗读，感受妇女的可怜，洋人的可恨，巡警的可恶，进而感受“中华不振”的事实，走进*的内心世界。“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望*的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知*巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”首先是学生朗读，接着是教师范读，然后是想象妇女失去的亲人是谁？并紧跟着进行引读；“是啊，失去了活泼可爱的孩子，她一定悲痛欲绝，谁来给大家朗读？”母亲、姐妹、兄弟……孩子们想象能力很强，角色体验也相当到位。之后又是突出“谁知、不但不、反而”等关联词语，学生齐读。这样一波又一波的朗读，将对“中华不振”的感悟推向高潮。
三、主线阅读：对切入点的选择。
根据课后*题“*立下这个志向的原因是什么？”，我引导学生从伯父的话中找到答案：“中华不振”，然后就以主线“你从哪儿读出了中华不振”贯穿整堂课。遗憾的是我几个预设好的师问：这是为什么呀？生齐答：中华不振。却没有很好地实现。尤其在师引读，男女生分别齐读伯父的话后，问：这是为什么啊？是对后边几次问答的铺垫。在书写“惩处”两个字后，教师连续问：该不该惩处？想不想惩处？敢不敢惩处？然后教师痛心疾首地问：这到底是为什么？学生齐答：中华不振啊！！！（教师顺势补充板书：！）这是高潮之处的助推和收束，我却因为思路的中断而丢掉了这个环节。
后记：
第二课时，在*两次说出“为中华之崛起而读书”的志向时，我同样安排了三次引读，效果也很好。我还有意对魏校长的话设计了质疑的环节，来扫除文言文的障碍，然后品读：好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！让学生通过对比，感受感叹号和语气词的作用。在让学生谈哪些人要向周生学*时，让我意想不到的是，孩子们不光谈到了*的同学，还谈到了妇女，巡警，围观的*人，甚至谈到了魏校长。我想孩子们的思维能够如此发散，源于他们对课文的充分理解，联系上下文读书的*惯已经养成了。
一、对学情的正确把握。
学生对*，对1910年的*，对租借地的了解几乎是空白。搜集背景资料的话，毫无历史知识的他们面对浩如烟海的资料，一定是茫然无措，无疑于大海捞针。所以我在课前布置学生查找“租界”、“帝国主义”“*战争”等资料，这不光是理解了生词，也等于对背景有了一定的了解。课堂上出现“租界”这个生词的时候，我让学生汇报，并给他们做翻译“租界就是一些帝国主义国家凭借着先进的武器和强大的国力，入侵到一些弱国，在弱国内划定一些界限，作为他们的独立王国，在里面想干什么就干什么，并且不让弱国的人到里面去。”
等到重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”时，学生有了对租界的理解做基础，很顺畅地悟出、读出了伯父的心情。
到学*第七自然段时，让学生谈从“闯进”发现租界是个什么样的地方时，学生自然答出“不让*人进入”，再追问学生：“你喜欢这样灯红酒绿、热闹非凡的租界吗？”他们异口同声回答：“不喜欢！”
之所以没有出现一些老师所说的，学生说喜欢租界的笑话。正是因为在充分了解学情的基础上，借助“租界”一词切入背景，通过读伯父的话，谈对租界的认识，让孩子们逐渐感受到租界是在我们*的地盘上，却让*人没处说理的地方。这也为感受租界里揪心的一幕埋下了情感和认识的伏笔。
“学生是学*和发展的主体。”一个预*环节，一个词语的理解，是教学设计从学生的认知出发的体现，同时也突破了“了解当时的社会背景”的难点。
二、朗读和感悟的自然融合。
本课的重点是在阅读中感受“中华不振”的事实，体会人物的思想感情。如何让朗读和感悟的结合水到渠成是我一直在思考，也一直在课堂上探索的。伯父与*的对话，我采用分角色朗读的形式，问其他学生从他们的朗读中听出了什么？这就是对伯父心灵的初次走入。然后重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”时，让学生谈伯父说这句话时，什么心情？学生说出无奈时，我追问“为什么无奈？”学生马上回答：“因为自己的地盘却让洋人做主，自己的国家，却没处说理去。”我就势让学生“请你把伯父的无奈读出来！”当学生谈到愤怒、担心、沉痛等心情时，我也同样用语言点拨，适时朗读的方式，让学生朗读后感悟，感悟后朗读。一次次走*伯父，抓住语言描写感受伯父的心情，就这样完成了。
第八自然段是朗读和感悟的重点段落。让学生通过一次次朗读，感受妇女的可怜，洋人的可恨，巡警的可恶，进而感受“中华不振”的事实，走进*的内心世界。“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望*的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知*巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”首先是学生朗读，接着是教师范读，然后是想象妇女失去的亲人是谁？并紧跟着进行引读；“是啊，失去了活泼可爱的孩子，她一定悲痛欲绝，谁来给大家朗读？”母亲、姐妹、兄弟……孩子们想象能力很强，角色体验也相当到位。之后又是突出“谁知、不但不、反而”等关联词语，学生齐读。这样一波又一波的朗读，将对“中华不振”的感悟推向高潮。
三、主线阅读：对切入点的选择。
根据课后*题“*立下这个志向的原因是什么？”，我引导学生从伯父的话中找到答案：“中华不振”，然后就以主线“你从哪儿读出了中华不振”贯穿整堂课。遗憾的是我几个预设好的师问：这是为什么呀？生齐答：中华不振。却没有很好地实现。尤其在师引读，男女生分别齐读伯父的话后，问：这是为什么啊？是对后边几次问答的铺垫。在书写“惩处”两个字后，教师连续问：该不该惩处？想不想惩处？敢不敢惩处？然后教师痛心疾首地问：这到底是为什么？学生齐答：中华不振啊！！！（教师顺势补充板书：！）这是高潮之处的助推和收束，我却因为思路的中断而丢掉了这个环节。
后记：
第二课时，在*两次说出“为中华之崛起而读书”的志向时，我同样安排了三次引读，效果也很好。我还有意对魏校长的话设计了质疑的环节，来扫除文言文的障碍，然后品读：好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！让学生通过对比，感受感叹号和语气词的作用。在让学生谈哪些人要向周生学*时，让我意想不到的是，孩子们不光谈到了*的同学，还谈到了妇女，巡警，围观的*人，甚至谈到了魏校长。我想孩子们的思维能够如此发散，源于他们对课文的充分理解，联系上下文读书的*惯已经养成了。
《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是*少年时代的一件事，他耳闻目睹了*人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了*的博大胸襟和远大志向。
根据本课学*目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点透过各种方式展此刻学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在简单愉悦的氛围中学*知识，拓宽视野。本节课的成功之处：
一、结合学*资料，确定指点路径，引导课外延伸。
语文的学*过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程，课堂教学的着眼点就应是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。按照叶圣陶先生的说法，是讲学生读不懂的或体会不深的地方，即指点路径，引导课外延伸扩展。正所谓“课内打基础，课外求发展”，所以像本课这类传统题材的课文由于叙述故文资料远离现代儿童的生活时代，就需要我们花时间给学生带给相关资料，用简短的文字延伸学生对课文的理解，让学生从中了解*少年立志的原因，领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学*的远大理想。因此，我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。
二、结合学生认知，注重情感教育。
拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对*少年立志而钦佩，那本文的教学目的尚未到达，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正到达目标。所以让学生将课文资料与现实结合起来，并透过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。
三、透过自主学*合作，提高学*潜力。
四年级学生在学*语文方面，已经具有必须的独立识字的潜力，在学*方法上也有了必须的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学*。结合学生的阅读心理，加强语文阅读潜力的培养，注意培养学生的动手、动脑潜力，使课内外语文学*紧密联系，才能拓宽语文学*的渠道，所以在本节课中设计的讨论和议一议就到达了此目的。
四、透过综合性学*，汲取营养。
语文教学务必与生活相联系，语文学*的外延和生活的外延是相等的，只有注重语文综合性学*才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，有助于语文素质的整体提高。
《为中华之崛起而读书》一文主要记叙了少年时代的'*耳闻目睹“中华不振”的两件事后，立志要为振兴中华而读书的经历。文章虽是一篇老课文，但选入新教材，课文的结构做了调整，采用了先出示结果，再追述原因的倒叙写法。
本文安排在四年级上册第七单元的第二课。“关注主要人物和事件，学*把握文章的主要内容”是本单元的阅读训练要素。“把握文章的主要内容”，指向概括能力的培养，也是中年级的重要能力训练点。回顾以往的教学，三年级重在“了解”，四上则重在“把握”，从“了解”到“把握”有梯度。而本册第四单元，阅读训练要素是“了解故事的起因、经过、结果，学*把握文章的主要内容”，这是针对一件事的。本单元是针对“多件事”的故事文本，从一件事到多件事，有递进。《为中华之崛起而读书》是作为承载此任务的第一篇课文。回望自己从试教到最后呈现的整个过程，可以说是对语文要素的一步步聚焦和落实的过程。
一、明确任务，注重过程
第一次和第二次试教，我没有安排学生动笔写，只是说一说三件事的主要内容，自然也没有学*结果呈现的环节，甚至将主要内容局限于板书：立志振兴中华、听闻中华不振、目睹中华不振，最后串联文章的主要内容也只是将板书连起来说，学生没有思考和探究的痕迹，能力自然得不到提升，课堂氛围枯燥且乏味。这种小标题式的归纳，不仅超越了四上学生的能力范围，而且使学生的思维定势。课后他们会运用这种方法去把握其他文章的主要内容吗？答案显然是否定的。
由于学生没有动笔，将*半节课时间，我花在体会“中华不振”上。借助视频和图文资料，带领学生了解背景，继而深刻体会，感情朗读。可是第二课时该上什么？学生又能学到什么？很显然，第一课时这样的设计，完全没有抓住重点，突破难点。因为体会“中华不振”对学生来说没有难度，而学生在课堂上没有动笔写，我没有适时纠正，课后他们依然会错误百出，需要我花更多时间去修正。
经过教研组前辈们的精心指导，我再次仔细研读教材和教参，修改教学设计，这一次，我紧紧围绕语文要素，结合“交流*台”板块中学*伙伴的学*提示“先弄清每件事讲了什么，然后把几件事连起来，就能把握文章的主要内容了”，安排第一课时的教学任务，重在解决课后练*第一题“默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容”，并随堂完成课堂作业本第四大题的第二小题。参考“逆向教学”，对三件事主要内容的把握设计了不同的教学活动，放大学生的学*活动。反思最后一次的课堂呈现，有遗憾更有收获，在遗憾中梳理方法、总结经验，对刚步入第三年教学生涯的我而言，才是真正的“教有所获”。
二、充分预设，巧妙引导
为降低学生学*的难度，在把握第一件事的主要内容之前，我先出示篇章页，方法先行，引导学生了解语文要素。第一件事的把握，我预设学生会将文中其他同学的回答也一一罗列出来，但是课堂上学生在写主要内容时，我发现基本上没出现这个情况。反而有的学生将魏校长的问题写了出来，有的把握了主要内容，但是在表达上不够清楚、简洁。投影展示交流环节，通过比较，让学生自主发现问题，但是学生没有说到点上，因为预设和实际学情有差，我的引导不够到位，模模糊糊地便忽略过去了，更没能顺势巧妙利用板书“主要人物”“事件”相机引导学生确定“主要人物”，在归纳时将“主要人物”先行，为最后把握整篇文章的主要内容奠定基础。如果能先确定主要人物——*，我想第二、三件事的主要内容学生在把握时也会更明确。
第二件事主要内容的把握时，我先让学生口头说。我预设的是学生会关注伯父一长串的话，不知如何取舍。第一个学生回答：伯父告诉*“中华不振”，*难以忘怀。他提到的“难以忘怀”出乎我意料，因为在试教过程中，学生基本上能找到“疑惑不解”，我竟不知如何应对。其实，抓住这个契机，我可以顺势反问：伯父说的话这么长，你为什么只说了“中华不振”呢？学生就会发现，伯父说的这么多话就是围绕一个意思——中华不振。第二个学生虽没找到“中华不振”，却能聪明地将伯父告诉*的一连串话加以归纳，听来倒也不显得那么冗长。但是我想，如果有了前一个学生的铺垫，那么第二个学生回答肯定更明确。由于备课过程中自己的预设不够充分，对文本的解读不够精准，所以当预设和实际学情有冲突时，随机引导就欠聚焦、欠明确，课堂显得过于拖沓，学生也学得模糊。
三、聚焦重点，凸显实效
为什么最后一个重要板块“发现三件事之间的联系，连起来说说文章的主要内容”没能展开教学？最大的问题在于我对三件事主要内容的把握教学上*均用力，没有抓住一件事重点教学。包括导入环节，对于“崛起”二字的理解，学生是不明白的，那么完全可以放在课文学好后，在学生对文本有了深入体会的基础上，自然而然对这个词语的理解也便水到渠成。
因为文章结构的特殊性，倒叙结构的文章主要内容的把握对学生来说挑战很大，他们理不清内在的联系。而且串联并不是简单地将三件事直接连起来，一步步需要有梯度，先发现关系，再借助关联词语，在学生尝试中适时引导、帮助他们“修剪旁枝”。所以，如果在前面的课堂环节处理上节奏能更明快些，这一块难点的探究也可以在课堂上落实。
一次次试教便是历练的过程，在过程中发现问题，进而思考如何解决问题，才能得到提升。新教材的语文要素虽然非常明确，但是作为教师，如何牢牢地把握好，在课堂上充分落实，真正转化成学生的语文能力，是一个值得我们不断学*、思考的重要课题。
——为中华之崛起而读书教学设计
为中华之崛起而读书教学设计
作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编整理的为中华之崛起而读书教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
一、教学目标。
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写帝国主义、伯父、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华等词语。
2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3、感受少年***的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学*的远大理想。
4、通过反复朗读，找出***为什么会立下为中华之崛起而读书的原因。
二、教学流程。
第一课时：
（一）引入。
师：有一个这样的人他活着的时候为人民鞠躬尽瘁地工作，为国家呕心沥血地奋斗；是他，在民族面临重大苦难之时挺身而出；是他，在国家陷入极度混乱之时，力挽狂澜，保存正气。有这样一个人当他离开这个世界时成千上万的人们自发为他落泪送行，联合国全体成员为他下旗致哀；有这样一个人，他离开这个世界的时候没有留下一个后人，一分财产，一点骨灰，却永永远远地留在中国老百姓的心头上。他就是──***！***这个名字，陪我们走过了一百零五年的风雨历程，在他逝世二十六年后的今天，我们依然深切地为他的精神所打动，这是为什么？这就是因为他有一颗爱国爱民的心灵，一个报效中华的伟大理想。今天咱们就来学*他小时候立下的宏伟目标：为中华之崛起而读书！
（二）理解课题。
1、请学生跟着写课题：为中华之崛起而读书。之后，全体朗读一遍课题。
2、提问：
这个课题里面哪个词是我们不理解的？（崛起）请查查词典，说说它有几种意思？哪种意思更适合本课的意思？
3、说说课题的意思。
4、根据自己理解出来的意思再次朗读课题。
（三）理解生字词。
1、自由朗读课文，用笔画出生字生词，带拼音的生字词多读几遍，争取把课文读通、读顺。
2、学*生字：
幻灯片显示：
崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵。
小组内互相交流一下，看看哪些字特别容易读错、哪些字容易混？如果有哪个字特别不太认识，赶紧去请教别人，看看有什么办法记住它。等一下，我们看看小组学*的效果怎样？如果整个小组都读认识了，那就请这个小组的同学都把手举起来。
3、检测小组学*生字的效果。请一小组全部读，全班同学判断对错。请二小组读，如果读对则全班跟读。
4、在认识生字的基础上拓展课外词语。
（师：这些生字你还在什么词语里面见过它？）
提问若干同学。检测学生自学词语的情况。
幻灯片出示：
帝国主义、焦点、伯父、模范、疑惑不解、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、诸生、抱负、胸怀、铿锵有力、喝彩、振兴中华。
5、生词正音。学生跟随教师鼠标朗读一遍屏幕生词。
6、提问理解词语的好办法有哪些？
（一查工具书；二联系上下文；三请教别人。）
7、本课出现的这些词语，哪些是你大概理解它的意思的？
（提问个别学生。）
8、教师帮助理解比较难的词语。
（帝国主义、灯红酒绿。）
9、除了词语之外本课当中还有一些比较长、比较难的句子。老师把它拿出来让大家看看，读好了这些句子，读课文就没有问题了。
出示难句：
（1）他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
（2）嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
（3）***铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！。
指导朗读。
10、为了帮助大家系统地记忆这些生词，老师用文字把它们串联在了一起组成了一段话。这样不但能够提高我们的记忆效果，也能够帮助我们培养写作能力。
出示：1910年东北是帝国主义争夺的焦点。伯父的一句中华不振让在模范学校读书的***感到疑惑不解。在一个风和日丽的星期天他来到了灯红酒绿、热闹非凡的外国租界地，看到有人在那里吵嚷。原来是那些耀武扬威的中国巡警不但不惩处得意扬扬的外国肇事者，反而训斥中国妇女。于是***在心里立下了振兴中华的抱负。当校长问到诸生为何读书时，他铿锵有力的话语博得了校长的喝彩。
11、去掉疑惑不解、风和日丽、灯红酒绿、得意扬扬、铿锵有力等形容词让学生根据自己对词语的理解边读边补充完整。
师：如果还有词语我们无法理解怎么办？
（呆会进入课文的时候我们可以联系上下文进行理解。）
（三）初读课文。
（师：经过了刚才的学*我想同学们读课文一定没问题了。接下来，同学们打开课本读读课文，把我们读得不太好或不容易读好的地方多读几遍，可以请别的同学帮你听听，让他给您提提意见。）
1、学生自由练*朗读。
2、展示：
师：下请3个同学合作为大家展示一下。指名读（1～6自然段）、（7～8自然段）、（9～16自然段），最后一段全班齐读。
（其他同学听一听，看看他们的字音、句子是否读准确了，呆会咱们来评一评。）
3、学生评价朗读效果：
对学生指出来的错误进行更改。
（1到2名学生进行评价。）
4、给课**眉批：
师：有个文人说过：不动笔墨不读书。接下来请同学们拿出自己的笔，读一读课文，想一想课文主要是讲了一件什么事？把课文当中你特别有感受的句子勾划一下，或者在旁边简要地写一写自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在课文中作个标记，等一会儿咱们交流。
5、交流本文的主要内容。
（如果学生有困难，可出示：什么人在什么时候做了什么事？帮助学生概括主要内容。）
6、交流学生感受较深的地方，并注意提问为什么有这种感受？
（视学生反应情况交流1至2名。）
7、交流学生有疑问的地方？能够由学生解答的尽量让学生给予解答，不能够解决的把问题写上黑板留下节课解决。
（四）写字训练。
1、打开课本124页，看一看本课的12个生字。看一看，哪些字在写的时候要特别地注意。
（巡、嚷等。）
2、教师示范。
3、学生练*。
（师：同学们把大家刚才提到的比较难写的字或者你认为难写的字在练*本上练一练，练几遍你自己决定，练到你满意为止。）
4、个别评价。
（实物投影仪展示学生作品，学生进行评价。）
（五）布置课后作业。
课后咱们想想刚才老师在黑板上留下的作业，第二节课咱们交流。
第二课时：
（一）从题目入手，引出全文主线。
1、通过上节课的学*与理解，我们知道课题的意思了。那通过上节课的理解，你能用一句完整的话来说说题目吗？你是从课本上的什么地方发现这句话的？（出示两句话，学生感受其语气：坚定、铿锵有力）从读中感受到***立志为中华之崛起而读书的决心。这句话的意思与课题的意思一样，这是课文给我们的一个提示，说明这句话是课文要表达的主要意思。那咱们一起认真地把这句话写下来。
板书：***立志为中华之崛起而读书。
2、当时的中华究竟是什么样子的呢？（板书：中华？）请大家阅读第1～6自然段，想一想伯父与***的一番对话。看看从伯父的嘴中，我们能知道些什么？（我们从伯父的嘴中知道了当时的中华是不振的。（板书：不振）
3、自由练*朗读伯父与***的对话。谈谈自己的感受。
4、男女同学分角色表演对话。
（二）分析课文的第二部分。
1、师：从与伯父的对话中我们感受到***的种种疑问，终于有一天他决定自己亲自去看看。请同学们快速默读第7、8自然段，一边读一边想像当时的情景。特别让你感到气愤的地方多读几遍，等下咱们交流交流。
下列环节根据学生回答情况作机动处理：
第7自然段：
（1）（提问找到这里的学生）你从刚才的句子里面感受到了什么？从那些词语里面感受到种界的繁华？哪些词语感受到巡警的威风。
（如果学生一时不会回答，那么老师引导：为什么会让你气愤？）
（2）全体学生带着问题再读句子。谈谈感受。
（教师引导之所以造成这样的原因在于中华不振。）
第8自然段：
（1）这段主要讲了一件什么事情？
（2）出示：
请你根据课文的内容想像──妇女会哭诉些什么呢？洋人会说些什么？围观者又会说些什么呢？
（提问这样想像的根据是什么？）
（3）带着总结出来情感（妇女悲伤、洋人得意、围观者愤怒而无奈）再读读本段。
（4）总结刚才分析的结果，其原因还是在于中华不振。
2、同学们，像这样令人气愤的事情在当时来说太多太多了。当时的那个不振的中华究竟是什么样子的呢？请大家看看一组图片。
（播放相关图片，加深学生体会中华不振的含义。）
3、访问看完图片后的感受。
（三）分析课文的第三部分。
1、看到这样的镜头，***终于明白了中华不振的真正含义。那就是国家落后，人民就要挨罪。可是从租界地回来之后的***并没有因为明白这个道理而沾沾自喜，相反地他陷入了一片沉思。请大家齐读第9自然段，想一想***一个人沉思时都在想些什么？并把你想到的用笔记下来跟同学们交流。
2、经过认真、充分的思考后，***的回答赢得了魏校长的喝彩。请问，他的理想跟其他同学的理想有什么不同？
（四）课外拓展，交流感悟。
1、正是因为少年***就认识到中国人要想不受到帝国主义的欺凌，就要振兴中华，努力读书。所以才有了后来的开天辟地的丰功伟绩。请同学们看看我们敬爱的***光辉而伟大的一生。
（展示***光辉一生的图片。）
2、（如果有时间）看完影片后，我想同学们一定深有感触，就让我们带着对***的崇拜与感动把这篇课文从头到尾大声地朗诵一遍吧。
（五）布置课后作业。
1、讨论：我为什么而读书？
2、抄写本课的生字词。
3、完成课后练*第三题，找找四个字的词语。
一、教学目标
1．认识8个生字，会写12个生字。积累“伯父、模范、巡警、吵嚷、惩处、抱负、胸怀、帝国主义、灯红酒绿、热闹非凡、风和日丽、耀武扬威、得意扬扬、振兴中华”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．能概括课文主要内容，初步感受“中华不振”的原因。
二、教学重点
学会根据人物及联系事件概括课文的主要内容。
三、教学难点
体会中华不振的原因。
四、教学过程
（一）感受人物形象，揭示课题
1．出示***的图片，这个人是谁呢？
请学生说说对***的了解。
过渡语：是啊，***是我们开国的第一任**，是伟大的革命家、政治家、军事家。是深受全国各族人民敬重和爱戴的领袖，他卓著的功勋、崇高的品德、光辉的人格深深铭记在全国人民和世界人民的心中。今天，让我们走*少年***，了解他成长过程中发生的事。
揭示课题：《为中华之崛起而读书》。
2．知道这篇课文讲的是谁为中华之崛起而读书吗？题目是什么意思呢？（预设：如果学生不知道题目的意思可让学生采用查字典的方法理解“之”和“崛起”的意思，帮助理解题目的意思。）
（二）初读课文，检查预*情况
1．读课文，读准生字词，读通顺句子。
2．检查字词认读情况。
（1）帝国主义列强；租界；巡警；耀武扬威；得意扬扬；惩处。
（2）模范；吵嚷；踊跃回答；铿锵有力。
3．想课文人物及人物身上的事，结合课文题目概括课文主要内容。
①默读课文，思考在***身上发生了哪些事情？
②小组交流课文中发生的事情。
预设：如果学生对内容的概括很啰唆，带有复述课文的性质，教师则应先肯定学生对课文读得熟练，同时引导学生思考哪些话可去掉不用说，哪些话必须保留，直至每件事情能用一句话概括出来。
如果学生能把几件事情串连起来说则让学生总结概括叙事性课文大意的方法，使学生明白要结合人物、事件、课题来概括。
（三）聚焦“中华不振”，感受***立志的原因
1．过渡语：有人说：有志不在年高；也有人说：自古英雄出少年；我们的祖先还教育我们“天下兴亡，匹夫有责”。是什么原因使***立下了为中华之崛起而读书的志向？
预设：如果学生说到***看到洋人欺凌中国人，而中国人却无处申冤或者伯父告诉他不要随便到租界去玩，教师都加以肯定。同时总结到这一切都是因为中华不振。
2．默读课文，画出体现中华不振的句子，写上自己的批注。
3．学生交流。
（1）出示句子：
他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”
“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。
①指导朗读。（如果学生感情不到位，师可引导学生结合当时情境和标点来领悟朗读。）
②体会中华不振。
③词语积累：***不解地问。横线上的词语还可以换成什么？（预设：疑惑地；睁大眼睛；仰起头）
（2）出示句子：
一个风和日丽的星期天，***背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。
①引导学生体会“闯”字所蕴含的意义。（中国人是不能随便进到租界里去的。）
②理解“租界”的意思。结合描写租界特点的句子体会租界是一个什么样的地方？
③插入资料：
据统计，中国自1845年英国从《上海租界章程规定》中取得第一块租界，至1902年奥匈帝国设立天津租界。前后共有27块租界，其中有25块租借国单一的专管租界，2块公共租界。
各国租界的分布（1911年）：
英国7处：天津英租界、汉口英租界、广州英租界、九江英租界、厦门英租界、镇江英租界、上海英租界；
日本5处：天津日租界、汉口日租界、苏州日租界、杭州日租界、重庆日租界；
法国4处：上海法租界、天津法租界、汉口法租界、广州法租界；
德国2处：天津德租界、汉口德租界；
俄国2处：天津俄租界、汉口俄租界；
意大利1处：天津意租界；
奥匈帝国：1处天津奥租界；
比利时1处：天津比租界：（1931年中国收回天津比租界。）
公共租界2处：
上海公共租界；（由英美租界合并而成。）
鼓浪屿公共租界；（英、美、德、法、西、日、丹麦、荷兰、瑞典和挪威。）
天津最高峰时有9个国家设立租界。（天津美租界在1902年合并入英租界。）
④读了这些资料，你又看到了一个什么样的旧中国？
（3）出示第8自然段：
正当***和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。
①学生交流自己读后的体会。
②插入资料：
19世纪末，中国社会正处于半殖民地半封建社会。西方资本主义列强掀起了一股瓜分中国的狂潮，日本也不例外。1894年日本偷袭清**派往朝鲜的运兵船，清**被迫对日宣战，由此中日甲午战争爆发。战争中，清朝北洋舰队全军覆没，日军占领威海卫，同年日军占领辽东。战争以清**的失败告终。次年，清**与日本签订《中日马关条约》，条约规定中方支付巨额战争赔款，并赔偿日本军费，向日本开放杭州、沙市、重庆等通商口岸。清**允许日本企业在通商口岸开设工厂，并且免收日本商品的关税。《马关条约》的签订，使得中国的半殖民地半封建程度大大加深。资本主义列强对中国开始由商品输出和大规模武装侵略转变为资本输出。1900年，西方列强为扩大侵略利益，组建八国联军，发动侵华战争，虽然遇到义和团的顽强抵抗，但义和团运动终在中外**势力的联合镇压下失败了。侵略者攻占北京，慈禧太后携光绪帝仓皇出逃，她一面加紧镇压反帝运动，一面派人与侵略者议和。于是李鸿章代表清朝与西方11国签订了《辛丑条约》。
《辛丑条约》规定：①中方赔偿各国约9。8亿两白银；②在北京东交民巷设立外国使馆界，由各国派兵驻守，界内不允许中国人居住……
中国的广大人民，尤其是农民日益贫困化以至大批破产，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活……
③情景复现：
结合当时的情况：这个妇女会哭诉些什么？洋人又会说些什么？中国的巡警会怎样做？请几位学生演一演。
④联系上下文，想象写话：如果你是***，你想对中国人说些什么？
⑤交流写话，释疑解难。请几名学生到台前展示，师生合作评价。此处评价有3个标准：一是情感体会是否到位；二是语言表达是否恰当；三是书写是否工整。
⑥指导书写“巡”，注意笔画“撇点”。
指导书写“嚷”，注意嚷的笔画较多，横笔、竖笔不要少写，各部件摆放要合理。
（四）课堂小结、设疑
看着贫穷、落后的祖国，看到自己的同胞被洋人肆意地欺凌，而自己作为中国人却无能为力，敢怒不敢言。12岁的***又做出了什么决定呢？我们下节课继续探讨。
一、说教材
亲爱的老师们：大家上午好！今天与各位一起走进《为中华之崛起而读书》。这是人教版实验教材，第七册第七单元的开篇之作。这篇精读课文写的是***少年时代的一件事，他亲眼目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志为振兴中华而读书。表现了***志向的远大，胸襟的博大。本文结构严谨，层次清晰，而且各层次之间过渡自然，层层推进，各层之间有着必然的内在联系。
二、设计意图：
读了这篇课文之后我思绪万千，我在想为什么我们泱泱大国，人口巨人，竟让弹丸之地的矮子随意瓜分，占领、宰割呢？为什么我们国人面对侵略者不仅逆来顺受，苟且偷生，还纷纷为列强出谋划策，甘当顺民，甚至甘当汉奸，灭自己的志气，长他人的威风呢？再看看今日，日本首相参拜***，韩国有人削指明志，而为什么我们中国没有？为什么韩国人坚决不买日货，而我们国人有那么多人做不到呢？包括我在内。当然我不是说买日货就是不爱国。我在思考这些是不是与我们国人缺乏骨气、缺乏志气有关呢？是不是与我们部分民众思想意识里只有一家一姓，没有国家民族有关呢？再看看我们的学生自私成性，懒惰成风，有几个怀着目的来校读书呢？因此我希望通过这篇课文教学能使我的学生了解一下我们中国曾经所受的屈辱，在历史中得到教训，使他们反思为何中华不振。同时，希望我的学生能从***远大的志向、博大的胸襟中受到一点启发，反思自己读书的目的。基于这些思考，加上这篇课文记叙的事情发生在90多年前，学生对当时中国的社会状况和*****的生*了解的比较少。在这种情况下，我指导学生课前搜集资料，为学好课**好准备。并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵，让课文语言在学生心理活起来，去触动他们心灵。教学时，我围绕“中华不振”这四个字，让学生通过朗读课文，找出体现中华不振的句子，组织学生探究并体验，再补充租界的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。接着通过***与别的学生的对比，及与其他爱国之士的对比，体会***的远大志向与博大胸襟。最后结合实际及***的其他故事进行拓展延伸，让***在学生心中的形象再高大起来。
三、说目标
基于以上的考虑，结合本单元在成长的故事中体验成长的快乐，思考成长的问题，留下成长的足迹，和课文自身的特点。本篇的教学目标设定如下： 1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写本课的新词语。 2、能有感情地朗读课文，在语言文字中体会人物的思想感情。 3、品读课文，感受少年***胸襟的博大，志向的远大；引发学生思考读书的目的，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学*的远大理想。
四、说重、难点
在阅读中体会人物的思想感情是本课教学的重点；由于事情发生在90多年前，学生对于当时的社会背景了解甚少，因此了解当时的社会背景，深入体会少年***立志的原因是本文教学的难点。
五、教材处理
为了突破重难点，达成本课的教学目标，我分三课时进行教学，本堂课是第一课时，从课题入手，在初步感知课文的基础上，学*1-8节，感悟“中华不振”的含义，体会***立志振兴中华而读书的一大原因。
六、教学流程
请跟我一起走进教学过程，进行策略分析。在这里将呈现我的教学方法与学法指导。我分四大环节进行教学。第一环节：了解学情，揭示课题课一开始，我就问学生：同学们，你们每天脚步勿勿来到学校学*，我想问一下，你为什么读书？这种以闲聊的方式既拉*了我与学生的距离，又能使学生思考读书的目的。同时我也能了解学生内心真实的想法。俗话说已知彼方能百战百胜，走进学生的心灵才能引导学生，教育学生。通过闲聊引出，我们中华人民共和国的第一任**—***在与大家这样大的时候，就立下为中华之崛起而读书志，并且在他以后的人生中都朝着这个目标奋斗。从而让学生心里的想法与***的志向进行对比，使他们的心里出现一点点的波动。在此基础上我紧接着问学生，什么原因使他立下这样远大的志向呢？这个问题，给学生留下了一个神秘的感觉，这样就触发了学生探秘求知的欲望，课堂气氛的引线一下子就点燃了。第二环节：初读感知，扫清障碍这一环节，让学生带着问题“什么原因使他立下了为中华之崛起读书呢？”与学*提示去读课文。学生初读课文后，及时检查生字、词语。找出文中的一个词语来回答***为中华之崛起而读书的原因。本环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。这样既培养了学生快速捕捉语言文字信息的能力，又使学生学*全文时有一种居高临下的感觉。
七、研读课文
感知“中华不振” 在这个板块中，设计了二个教学环节，让学生感知“中华不振” 1、在这一环节中，引导学生反得读课文1-9小节，从字里行间找出体现中华不振的词句进行主自探究，读中体悟。重点抓住以下几个部分读中感悟：（1）嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。主要抓住“大不相同”来体会，外国人居住的地方灯红酒绿，中国老百姓居住的地方会是怎么样的？让学生明白贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！这是中华不振！ （2）妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。引导学生讨论我们都知道轧死人受到惩法的，凭什么这个肇事的洋人还能得意扬扬呢？使学生明白洋人凭着就是他们国家强大；凭着我们中国的贫穷，科学技术的落后；凭着我们部分中国人的懦弱；更凭着***的腐败无能。就因为这样洋人才如此目空一切、无法无天、惨无人道。就因为这样伯夫才对***说：“没事可不要到那个地方玩啊！”，“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！” （3）围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那人不幸的妇女。先让学生说说如果当时你也在场亲眼目睹这一切，你会怎么样？学生一定会说要为这位妇女打抱不*。再进行反问能行吗？从而引出在当时的背景下即使你是一个有志之士，也无法凭着自己的力量主持公道。这一切原因归于中华不振。因此当时有志气的中国人也只能是紧握着拳头，紧握着无奈，紧握着………… 新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练有素，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在学生探究理解基础上，我及时引导学生进行朗读体验。设身处地的尽情发挥当时的情感，激昂处还他一个激昂，愤怒处还他愤怒。 2、补充材料，进一步感知中华之不振为了更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会***的当时的心理感受。我让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实。再让学生说说自己的感想。
八、感知立志原因
新课改要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生观察社会，思考人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨。这一部分，我让学生抓住“同学们常常看到***一个人在沉思”一句，结合***看到“中华不振”的现实和他在修身课上的话语等内容，推想一下***一个人在沉思什么，让他们写一写自己感受到的少年***的内心世界。因为时间仓促，以上这睦只是我对这一课一厢情愿的一些初步设想。最后我想说的是，学生的语言是实时生成的，咱们的课堂而皇之也是实时生成的，正如崔峦会长所说的，我们教师只据学定教，顺学而导，才能达到最后的教学效果。谢谢大家。
一、教学目标
知识与技能：
1．认识八个生字，会写十二个字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2．有感情地朗读课文。
过程与方法：
1．通过阅读，理解内容，深入地体会文中人物的思想感情。
2．有感情地朗读课文，通过***的所见、所闻，体会并揣摩人物内心的想法。
3．练*朗读课文。
情感态度与价值观：
感受少年***的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学*的远大理想。
二、教学重难点
教学重点：
有感情地朗读课文，通过***的所见、所闻，体会并揣摩人物内心的想法。
教学难点：
1．了解当时的社会背景，深入体会少年***立志的原因。
2．有感情地朗读课文，通过***的所见、所闻，体会并揣摩人物内心的想法。
三、教学策略
《为中华之崛起而读书》写的是***少年时代的一件事。他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年***的博大胸怀和远大志向。文章结构严谨，层次清晰。各层次之间过渡自然，层层推进。教学时可以采取如下策略：
一是让学生了解***立志为振兴中华而读书的志向引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学*生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起，二是引导学生继续学*在阅读中体会人物的思想感情。
注重体现学生的主体性作用，即学生是学*的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开。
四、教学过程
（一）导入课文，整体感知
1．齐读课题。
2．请同学们快速读课文的一至六自然段，边读边思考：面对着繁华、热闹的租界地，面对着大伯含糊不清的话语，使他产生了哪些疑问？读出相关的语句。
出示课件：
租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……
3．只有十二岁的***在听到伯父说的中华不振后提出了这么多的疑问。而“中华不振”这个词语在课文中多次出现，看来这个词语一定很重要，那么中华不振是什么意思呢？
出示课件：
振：
①摇动，挥动；
②奋起，兴起；
③救；
④振动。
【设计意图】用指导有感情朗读的方法引导学生体会出***在疑问中不断地追问和思考，感受***博大的胸怀和远大的志向。
（二）深入学*，品读感悟
1．默读课文的七、八自然段，那***是从哪儿看出了中华不振的呢？画出相关的语句并做简单批注。
出示课件：
认真默读课文的七、八自然段：
***是从哪儿看出中华不振呢？用曲线画出相关的语句并将你的感受写在旁边。
有感情地读读这些语句。
2．全班交流感受。
（1）这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
“这一带”和“别处”分别指的是哪里啊？
【设计意图】通过比较，让学生把感受充分地交流。
（2）而正当***和同学左顾右盼时，突然发现有个中国妇女正在哭泣，而旁边站着一个大个子洋人，一问才知道这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了。下面请同学边读原文内容边填空。
出示课件：
她原指望（ ）。谁知（ ），反而（ ）。（ ）。但是，（ ），（ ）？只能（ ）。
再读读你们刚才填空的内容，就这些内容你们会产生怎样的疑问呢？
将我们体会到的.***的感受通过读表现出来。
【设计意图】培养学生质疑能力，借助课前查找的资料，学*运用资料理解课文内容谈感受。
3．总结学法。
通过读七、八自然段，我们抓住了***的所见、所闻，体会并揣摩他的想法。这是一种很好的读书方法，在后面的学*中还要用到这样的方法。之前我们了解了中华不振的字面意思，现在也正是这种方法让我们和***一样明白了“中华不振”的真正含义。
教师导语一：当时，中华大地民不聊生，可在这租界地里……
出示课件：（学生齐读）
一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
教师导语二：同学们，在租界地里，我们中国人的遭遇是多么的可怜可悲啊……
出示课件：（学生齐读）
她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
4．师生对读课文第九自然段。
师：当魏校长问大家为什么而读书时，有的同学说──
生：为明理而读书。
师：有的说──
生：为做官而读书。
师：也有的说──
生：为挣钱而读书，为吃饭而读书。
师：而***却说──
生：为中华之崛起而读书。
师：同学们发言的场景***看在了眼里，发言时说的话他听在耳中。而他却一直静静地坐在那里，没有抢着发言。就还有我们刚刚学到的读书方法猜猜***在想些什么吗？你们可以结合上下文或资料来试想，然后把它写在纸上。
出示课件：
***一直静静地坐在那里，没有抢着发言。他在想：______________。
***此时不仅是他回答的语气是清晰而坚定的，更是他经过沉思后做出的决定和他远大的志向与抱负，同样是清晰而又坚定。他不但是这样说的，他的一生也是这样做的。
（三）总结全文，感情升华
是啊！***就是这样一个有着远大志向的人，他的一生都在为这个远大的志向而努力奋斗。
出示课件：介绍***的生*事迹。
***的一生不但是这些说的，这么想的，也是这么做的。当他听到中华不振时想到的是为中华之崛起而读书，他在思考中产生了问题。当他看到我们中国人倍受欺凌时他想到的还是为中华之崛起而读书，正因为他想到的是振兴中华，不再让中国人受欺负，所以才说出了这震撼人心的一句话，让我们带着感受再来齐读课题。
（四）布置作业，拓展延伸
1．有感情地朗读课文。
2．请你将***为振兴中华而读书的感人故事讲给身边的人听。
五、设计意图
积累语言，学*写法。
【课文简说】
这篇课文写的是***少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表示了少年***的广博胸襟和远大志向。
【教学目标】
１、认识８个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、喧嚷、得意扬扬、惩办、志向、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
２、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
３、感受少年***的广博胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学*的远大理想。
【教学重点】
１、掌握生字词。
２、能够正确、流利、有感情的朗读课文在阅读中体会人物的思想感情。
【教学难点】
了解当时的社会背景，深入体会少年***立志的原因，激发同学从小树立远大理想和热爱祖国的思想感情。
【教学过程】
一、谈话导入，激发欲望
１、今天我们一起学*一句名言：“为中华之崛起而读书”（板书）齐读，个别读。问为什么这样读？
（你们知道这句话是谁说的吗？）
２、交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和***的生*事迹。
二、初步读文，扫清文字障碍
１、同学默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自身喜欢的方式解决。
２、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。
３、同桌互读。
三、整体感知，理清思路
自读考虑：课文章写了哪几件事。
（文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使***疑惑疑惑，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话衔接的上文是***在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了***闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第９自然段。“从租界回来以后，同学们经常看到***一个人在深思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文***在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了***的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。）
四、学*课文的第一局部
指导有感情朗读的方法引导同学体会。如，在读***与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出疑惑和追问的语气，体会***对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑疑惑的语气，体现出***在疑惑中不时地追问和考虑。
五、学*课文第二局部
１、让同学一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
２、谈一谈作为中国人看到自身的同胞在自身的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。
（结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会实际，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会***当时的心理感受。）
六、学*课文第三局部
１、考虑“为中华之崛起而读书”是什么意思？
（联系图片过去的中华、现在的中华在你心中的样子。）
２、讨论：
是什么使***立下“为中华之崛起而读书”的志向？
（联系全文体会***从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们经常看到***一个人在深思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“***一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“***站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”同学可以体会到***绝不是出于一时激动，而是在此之前经过了认真充沛的考虑才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。）
３、抓住“同学们经常看到***一个人在深思”一句，结合***看到“中华不振”的实际和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下***一个人在深思什么，让同学谈一谈或写一写自身感受到的少年***的内心世界。
七、深入探究，感悟升华
１、再读课文对比中理解，考虑***读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同？
（使同学体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自身的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学*与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使同学感受到少年***的广博胸怀和远大志向。）
２、以小组为单位提出组内未解决的问题。教师进行恰当的评价指导。
３、学了这篇课文，谈谈你的感受。
４、诵读课文：
⑴让同学分角色朗读课文。
⑵小组读。
⑶个别读课文。
八、课外延伸
１、读一读***的格言。
２、阅读《立志争光》。
教学目标：
1、学*抓住人物的神态变化，描写人物思想品格的方法;
2、从***的言行变化中体会“为中华之崛起而读书”的原因，从小树立为国家繁荣、民族振兴而刻苦学*的理想。
学情分析：本班共33名学生，其中男生16人，女生17人，学*比较认真的有15人，中等生10人，学困生8人。从整体来讲，本班学生学*基础较差，自觉学*的能力不够强。
教材解读：
这一课讲述了少年***在感受到中华不振的现实后，立志为振兴中华而读书的事。
教学重点：
在阅读中体会人物的思想感情。
教学难点：
了解当时的社会背景，深入体会少年***立志的原因。
教学方法：
有感情的朗读、读重点句子、联系上下文理解课文、画人物的语言、行为变化、学生展示学*成果、小组内讨论。
教学媒体：电子白板、课件、投影仪
预*问题：
1、课文讲了几件事?
2、使***立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么?
教学流程：
一、解释课题：【1分钟】
崛起：
中华：
二、开门见山，语言导入。【2分钟】
日子一天天过去，我们一天天长大。在成长的过程中，我们有过获得成功的喜悦，有过遭受挫折的烦恼，也遇到过困惑不解的问题。少年***曾经亲眼目睹了生活在水深火热中的中国人民，从而立下了远大的人生目标，你想知道他立下了一个什么目标吗?
二、听课文范读，播放音频文件，熟悉课文内容。【5分钟】
三、整体理解课文结构，划分层次。
四、解决生词，出示课件。
五、新授
1、学*第一部分
2、第一部分：讲12岁的***刚到沈阳，就听到伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解。【方法：有感情地朗读，读出不解和追问的语气——不解什么?***追问什么?读出疑惑不解的语气。】
3、出示课件【第一次过渡句“一连串的问题使***疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟”】
承接上文：***听到伯父的话之后经常想问题。
开启下文：好奇心促使***想去租借看个究竟。自然引出下文——交代***闯入租界的原因。(7、8自然段)
4、在租界里，***又看到了什么?
①、租界是什么样子的?
②中国的百姓在租界里的遭遇怎样?
学生展示：
1、写一写，划一划;
2、小组代表回答(说清楚第几页，第几段，那一句?)
学*第二部分：(6——8自然段)讲***亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇。
教法：
①、一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么?请举手回答。
②、谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌又是怎样一种感受?请举手回答。
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
２、在阅读中能比较深入的体会人物的思想感情，感受少年***的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学*的远大理想。
【教学重点】
１、有感情的朗读课文。
２、在阅读中体会人物的思想感情。
【教学难点】
了解当时的社会背景，深入体会少年***立志的原因。
【课前谈话】
１、介绍自己及祖先中的杰出人物。
２、请周姓同学介绍自己及祖先中的杰出人物。
【教学过程】
一、导入新课，揭示课题
１、介绍***：
师补充介绍***资料（课件出示）。
２、介绍名言：
同学们，刚才周老师向大家介绍了我们周姓家族中的杰出人物***。周老师还要向大家推荐***１２岁时说的一句话后来成了大家熟知的名言。请大家看黑板，（板书：课题）这里有一个字很陌生：崛。谁再来读读。这里的词语是？谁先来读给大家听？
３、揭示课题：
同学们，***的这一句话一直伴随着他的一生。这一句话也曾激励着我们无数的中华儿女奋发向上。也是今天要学*的课文题目。现在，我们一起来读。
（学生齐读──为中华之崛起而读书。）
二、初读课文，整体感知
１、初读课文。
请同学们打开课本，大声读读课文，把字音读准，把课文读通顺。开始。
２、字词检查。出示课文词语：
伯父 租界 模范 闯进 巡警 吵嚷 妇女 惩处 喝彩
帝国主义 风和日丽 热闹非凡 铿锵有力 振兴中华
三、研读课文第三部分
１、直奔中心，初读感受：
⑴ 少年***的这句话在课文中出现了几次？分别是怎样说的？请大家默读课文，动笔划划圈一圈。
⑵ （课件出示）朗读指导：
第一次回答时的语气是清晰而坚定，第二次是铿锵有力。请同学们自己读一读，练一练，真真切切地感受少年***。
学生练读。教师巡回指导。
指名读。
学生根据提示语评价。
理解：清晰、铿锵有力。
齐读感受。
２、整体把握，演读理解：
⑴ ***当时在怎样的情况下说这二句的呢？谁补充？
我们来演一演当时的课堂好不好？请自由读一读这部分做准备。
⑵ 演读：
请一个同学演少年***。
３、对比分析，深入体会：
⑴ 现在谁来说说***的这句话你读懂了什么？
理解崛起。
板书：
振兴
⑵ 同学们说的真好。我们和作者一样都明白了，１２岁的***在这时候就已经知道了──（课件出示）
引读齐读。
⑶ 看看“崛”的字型，你对中华崛起还有什么话要说？对山字旁的感受还有谁要说？还有其他的感受吗？
板书：
不振
四、研读课文第一部分
１、整体：
请你静静地读读课文１～６自然段，哪些地方你感受到了中华不振？
２、对话部分：
⑴ 指名：
你从伯父的话中体会到了中华不振。让我们一起来读读伯父的话，相信一定能引起大家的共鸣。
（出示。）
⑵ 研读：
──“没事可不要到那个地方去玩啊！”
你从哪里读出了中华不振？
那个地方是怎样的一个地方？联系上文说是？联系下一句说是？
没事不要去，小孩没有重要的事，就不能去。自己的地方外国人自由自在，自己却没有权利自由出入。可见──
可见其他地方比较冷清、甚至荒凉。可见──
朗读指导。
（语重心长、提示把“那个地方”重音。）
谁来读读这句语重心长的话？是啊，那个地方是一个痛恨的，深深留在记忆里的地方。把它读重一些试试。
──那里是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！
你从哪里读出了中华不振？
任何一个国家都有法律，现在外国人来了却没法说，可见洋人大于旧中国法律。可见──
连小孩也被欺负，可见──
在中国的土地上，出了事，不管对错都糟殃，可见──
读到这里，你的心中涌起了一种怎样的感受？你愤怒吗？
读出你的愤怒吧！
──“为什么？中华不振啊！”
也来读读这句。“为什么？”后面停顿长些，感情表达会更强烈。
伯父的此时心情，仅仅是愤怒吗？你来读一读。伯父还长叹了一声──
朗读指导。无奈，沉重。
我们在这里也感受到了中华──
⑶ 你们想想，当时他们是这样对话的？请你就*找同桌来练练这组对话。
同桌角色朗读。
指名读。
⑷ 男女角色朗读感受。
３、***的疑问：
你还从那里看出了中华不振？
课件出示。
范读。齐读。
４、帝国主义句：
你还从那里看出了中华不振？
出示。
齐读。
五、小结书写
同学们，***并不是一生下来就有博大的胸怀，远大的志向。１２岁那年的遭遇，１２岁那年的耳闻目睹，在他的心灵产生了震撼。所以修身课上，当巍校长问同学们为什么而读书时，***站了起来清晰而坚定地回答──他铿锵有力回答──
（课件出示。）
同学们，让我们记住这句闪烁着强烈爱国热情的话。请大家拿出书签，把这句话工工整整地抄录下来，也记在自己心中。
教学目的：
1、学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过齐读、分组、分角色的朗读，让同学理解体会***学*目标、志向，并向其学*。
教学重点：
1、掌握生字词。
2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点：
激发同学从小树立远大理想和热爱祖国的思想感情。
关键点：
培养同学独立识字能力。
教学思路：
通过读课文，有利于激发同学的思想感情。
教学教路：
理清“为中华之崛起而读书”的字面意思，协助同学深入理解。
教学学路：
让同学朗读课文，激发同学联想。
一、揭题导入。
1、介绍***
2．试着读课文。
二、初步读文，扫清文字障碍。鼓励同学自主识字。
1、同学默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自身喜欢的方式解决。
2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。
3．同桌互读。
4、生字测读，并提醒同学在后面的学*中注意其读音。
二、自主学*，合作交流，整体感悟，综合探究。
1、自渎考虑：课文有几个自然段？你从每个自然段中读懂了什么？
2、自主合作。选择自身喜欢的方式汇报读文，交流读文所得。
3、自由组合学*小组，以不同的方式读文。
4、以小组为单位提出组内未解决的问题。教师进行恰当的评价指导。
5、说说“为中华之崛起而读书”的意思。（联系图片过去的中华、现在的中华在你心中的样子。）
6、联系上下文，理解***的志向同前两个小朋友是不同的，在当时那种背景下，13岁小朋友的豪言壮举足以说明他志向的远大。
7、学了这篇课文，谈谈你的感受。
三、诵读。
1、让同学分角色朗读课文。
2、小组读。
3、个别读课文。
四、课外延伸。
1、读一读***的格言。
2、阅读《立志争光》。
知识与能力
1、重点认识一些字词、
2、通过反复朗读，找出***为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。
3、有感情地朗读课文，一边读一边想，体会作者所表达的感情。
情感态度价值观
1、感受少年***的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学*的远大理想。
2、了解伟人的成长过程，用自己喜欢的方式展示学*的收获。
教学重点
在阅读中体会人物的思想感情。
教学难点
了解当时的社会背景，深入体会少年***立志的原因、
教学流程
第一课时
一、交流资料，导入新课。
1、本单元的主题是什么？本单元的学*要求是什么？
2、交流搜集***的资料。
3、同学们，你们来学校学*是为了什么？（指名说）
4、***小时候为什么读书？（板书课题）
二、初读课文，整体感知。
1、出示自读要求：
（1）自由读课文，画出生字、生词。运用查字典并联系上下文的方法理解字词。
（2）遇到不懂的地方在书上标出来。
2、指名分段朗读课文，要求读正确。
3、出示小黑板，认读生字词，指导书写。
三、读通全文，全班交流。
1、课文写了哪几件事？
2、***小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书”？
4、学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。
四、有感情地读课文，体会人物的思想感情。
五、课堂作业：
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字词。
第二课时
一、复*导入，听写词语。
模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华
二、学*课文的第一部分。
1、你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？带着问题有感情地朗读。
2、指名学生朗读这一部分。指导朗读伯父与***的对话。“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗？”
3、分角色朗读这部分，注意要有感情地朗读。
4、从本段可以看出，少年***是个怎样的人？
三、学*课文第二部分。
1、自己一边读，一边想：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
2、谈一谈：作为中国人，看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。
3、有感情地朗读课文，结合当时的社会现实，体会“中华不振”的具体含义。
四、学*课文第三部分。
1、自读读文思考：“为中华之崛起而读书”是什么意思？
2、让学生联系全文，体会***从疑惑到静思到立志的心理变化过程。
3、学生想一想当时***一个人在沉思，他沉思什么呢？写一写当时他沉思什么？
4、全班交流写的内容。
5、你从本段学到了什么？学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么？
五、课外延伸。
1、回忆自己成长的经历。
2、了解***或别人成长的故事。
3、用自己喜欢的方式展示学*的收获。
板书：
25 为中华之崛起而读书
疑惑
目睹 中华不振 振兴中华
立志
教学反思
《为中华之崛起而读书》是人教版小学语文四年级上册第25课，我教学本课，让学生入情入境地朗读课文 ，以读说感悟为主，让学生明白***立志读书的原因，感受***博大的胸怀、激发学生的爱国热情，在学生幼小的心灵中播种下爱国的情感、
教学目标：
1、认识9个生字，会写16个字。正确读写部分词语。
2、有感情地朗读课文。能抓住重点词句、发挥想象，深入体会文中人物的思想感情。
3、感受少年***的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学*的远大理想。
教学流程：
本文的切入点：***为什么立下了为中华之崛起而读书的志向？
一、出示课题：为中华之崛起而读书。
齐读课题，解题：崛起是兴起的意思。之，的。指名说说题目的意思。这句话是谁说的？清晰而坚定读课题，用铿锵有力的语气再读。
二、检查预*，理清思路。（初读）
课前老师布置大家对课文进行了预*，首先我们来交流一下你的收获。
1、出示词语，自读词语：帝国主义，风和日丽，耀武扬威，铿锵有力，得意扬扬，振兴中华，惩处，吵嚷，巡警。
请同学来读一读。
有哪些字的读音或字形你想提醒大家注意。重点解决前面知识点中需要强调的生字词。
提出你不理解的词语共同探讨或谈自己理解到的词语。
2、交流自己收集到20世纪初中国的社会现况和***的生*。
3、通过预*，你知道课文写了哪几件事？（学生交流）
第一件事是***回到家乡和伯父的对话
第二件事：少年***看到一系列不公*的事，中国人在租界受洋人的欺负。
第三件事：立志
4、切入点：***为什么要立下为中华之崛起而读书的志向？
[设计目的：学生对当时中国的社会状况和***的生*了解比较少，所以课前指导学生搜集相关资料，在这个环节交流展示，为深入理解课**准备。引导学生初读课文时，把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。对字词的检查，目的就是为理解课文扫清障碍。]
三、精读课文，了解立志原因（议读）
1、在课文当中，有一个词语和中华崛起的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找。
2、请同学们默读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出中华不振的，用笔划一划，写一写。一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。
学生默读课文，教师巡视课堂，相机指导。
3、交流读中华不振的感受
指名汇报朗读。说说你从哪儿看出中华不振？
可能感悟到的几个方面：
从伯父的话语中看出中华不振。
从***一连串问题中看出中华不振。
从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出中华不振。
从妇女的哭诉声里看出中华不振。
从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出中华不振。
从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出中华不振。
从围观的中国人紧握着的拳头中看出中华不振
从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出中华不振。
[设计目的：紧扣中华不振，整体解读文本。通过找句子，谈感悟，加深学生对中华不振的认识。]
4、从学生的回答中，适时导读。
（1）少年***和伯父的对话，找出来。同位读出感情来。
学生读书
指一组同位分角色读第一部分。
他们读的怎么样？如果好，问：你为什么用这样的语气去读伯父的话呢？
（因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。）
中国处于什么情况下？此时伯父的心情复杂，能用一个词来概括一下吗？（焦虑/悲伤，哀愁，无奈）
少年***的心情是怎样的呢？（疑惑）***的话应怎样读？
生练*朗读这部分。
[设计目的：用指导有感情朗读的方法引导学生体会。]
（2）此时，年轻的***心中充满疑惑，他想到了几个问题？只有三个吗？（引导学生感悟）
引导学生读好***心中的疑问。
（3）有一段话几乎每一位同学都把它划了下来（点出该段话）。
A指导朗读指生把这段话再读一遍。（生朗读）学生闭眼想象。
你仿佛看到了什么？学生谈。再请他读一读一问才知道只能劝劝那个不幸的妇女。
指导朗读。
师：这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子，她心如刀绞，读————（生1）
这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，读————（生2）
这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲，她心都碎了，读————（生3）
读了这段话，你心情怎样？（生：伤心、气愤）
齐读。
B激**感，质问人物
读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑子里一定会有许多许多的问题。
学生提问。
寻找答案。
师请生朗读这段话，适时插问，请学生回答。并说说为什么。
中国的巡警局给中国人撑腰了吗？
中国的巡警局给中国人撑腰了吗？
围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？
你们说，这到底是为什么？
师小结：是的！中华不振啊！！！身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？可是，你们看看这些围观的中国人！他们，他们究竟在干什么啊？中华不振啊！，其实，发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊
[设计目的：剖析文本语言，洞察内心情感，深入感悟文本。紧扣重点词句，引导学生反复朗读，深入体会洋人、中国巡警、围观的中国人三种人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度，从而引导学生体会中华之不振，激发学生的情感，学生也自然而然地感悟到了***当时的心情。对这一事件的深深触动，学生才能真正走进***的内心世界，也才能领会***立志要为中华之崛起而读书的原因。]
C补充材料，谈感想
1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻挡，不准他们进入。为此，他们向上海的租界当局提出**。几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道：我们并不认为中国人有进入公园的权利。许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出**，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的**放在眼里，依然强硬地答复不准备给予中国人这项权利。没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：华人与狗不准入内！。
提问：面对华人与狗不准入内！这块牌子，你想说什么？
学生交流感受
[设计目的：让学生对文本有更深的体会。]
5、师：从租界回来以后，***常常一个人，独自地沉思，他在想一些什么呢？他始终忘不掉什么呢？同学们，请你们写下来！
（学生自由抒写并交流***的沉思。）
[设计目的：让学生结合文本内涵，发挥想像，学生在写的过程中，又进一步地感悟到了***当时那种迫切救国的心情，也自然地理解为中华之崛起而读书这句话的意思。这样把语言训练与情感的激发比较有效地整合在一起。]
比较***与其他同学的读书目的的不同，你有什么感受？
引导学生体会到：为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学*与民族的振兴联系起来，体会***天下兴亡，匹夫有责的博大胸怀和远大抱负。
有感情地朗读对话部分，并分角色合作读。
师引读：他在少年时就立志为中华之崛起而读书！
这可是***一生信守的诺言啊为中华之崛起而读书！
这可是***终生为之奋斗的目标啊为中华之崛起而读书！
四、拓展文本
1、阅读拓展：其实***不止这一次表明自己的心迹，请同学们读一读后面的阅读链接。并补充***后来怎样实践自己的誓言。
2、那今天，你们将为什么而读书呢？
学生自由表达，师相机鼓励，引导结合中国现状。
[设计目的：拓展文本，联系自我。适当地拓展了人物，不仅丰满了人物形象，也让学生明白光立志还不够，更要用实际行动去实现自己的誓言。让学生明白读书的真正目的。]
3、人物：体会***的品质
4、写法：体会过渡句、段的用法。
五、课后作业：
1、课后收集有关***的故事，或熟悉的亲人或小伙伴们的成长故事，为综合性学*做准备。
2、写一篇读后感。
一、聚焦“中华不振”
1、出示课题：为中华之崛起而读书。
师：这一节课，我们继续学*课文，读——生：为中华之崛起而读书。
2、师：在课文中有一个词和课题中“中华崛起”的意思正好相反，请同学们快速默读课文，找到这个词，圈出来。
3、据生答板——中华不振！
师：“中华不振”你怎么理解这个词？就是——中国（落后、衰败、软弱）
师：同学们说得很好，刚才你们说的仅仅是这个词的表面意思，这四个字还承载着我们中华民族饱受帝国主义欺凌的屈辱历史。
二、感受“中华不振”
1、师：让我们跨越时空，回到那段令人痛心的历史，用心去感受一下周恩在租界里亲眼目睹的那一幕，请同学们自由读课文7、8自然段，从哪些地方可以看出“中华不振”，作上记号。
2、交流反馈：
师：流淌在课文字里行间的都是“中华不振”，找到一处的同学再认真读，仔细找，可能你会有新的收获。你们到找到哪几处？
●一个风和日丽的星期天，***背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。
师：读着这句话，有一个字很快跃入我们的的眼帘——“闯”。
这个“闯”字你感受到什么？（中国人在自己的土地上行走，本来可以堂堂正正的，居然还要闯，）
评：从一个字可以看出中华不振。（齐读）
●嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师：同学们读读这段话，哪些地方让你感受到“中华不振”？
◆抓“大不相同”
师：看到这个词“大不相同”，这里与中国的别处有哪些大不相同？中国的别处会是怎样一番景象？（房屋破旧不堪，到处是断垣残壁；街道冷冷清清；街道上行走的大多是衣衫褴褛的中国人……）
师：放眼中国满目苍凉，唯有几处繁华的地方，但却不属于中国，请接着老师的话读：
（师）中国的别处一条条街道破旧不堪，冷冷清清，而这里——（生）一条条街道灯红酒绿，热闹非凡。（师）中国的街道两旁行走的大多数是黑头发，黄皮肤的中国人，而这里——（生）街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师：多么鲜明的对比，多么强烈的反差，从一个词也可以反映中华不振！
●他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
师：读读这段话，文中谁的行为深深地刺痛了你的心。
交流反馈，预设。
◆大个子洋人。他轧死了人，还得意扬扬。
出示：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。（生读）
师：听得出，你对“得意扬扬”这个词很有感触。这个洋人能得意扬扬吗？他轧死了人本该怎么做？（赔礼、道歉、给予一定的经济赔偿、为自己的行为感到愧疚、后悔……）
是呀，这些都是一个肇事者最起码要做的，可洋人非但没这么做反而得意扬扬，他凭什么轧死了人还得意扬扬？（当时的中国贫穷落后，**软弱无能，所以洋人敢在租界地胡作非为，甚至凌驾于法律与公理之上。）真是为所欲为，令人气愤！一起读！
◆中国巡警。中国巡警原本应该惩处肇事的洋人，结果没有惩处肇事的洋人，还把中国妇女训斥了一通。
出示：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：中国妇女期待的是什么？得到的却是什么？
中国巡警的表现让你感到——他们的所做所为还让你感到——（愤怒、痛心、失望……）
读读这句话，（指名读）
评：“不但不……反而……”这个关联词，听出了你的忿忿不*！
评：真是一个黑白不分、是非颠倒的世界。
中国巡警的行为刺痛我们的心，更深深地刺痛了***的心！让我们带着各自的感受一起来读！（齐读）
◆围观的中国人。他们紧握着拳头却又不敢怎么样。
出示：围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
师：面对同胞的惨死，面对妇女无助的哭诉，他们为什么不把拳头砸向洋人？为什么不为自己的同胞讨回一个公道？（因为在外国的租界地，中国人是无处说理的，不敢怎么样。
他们能做什么？他们能说什么？（能做的只是紧握着拳头，能说的只是劝劝那个不幸的女，）而此时此刻，那个不幸妇女所需要的不仅仅是安慰，她希望的是什么？
围观的中国人敢怒不敢言呀！因为这是洋人的租界，难怪伯父告诫***（出示伯父的话）“没事可不要到那个地方去呀！那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！唉！中华不振啊！”（齐读）
师：唉！中华不振！这是我们的无奈呀！（女同学读）这也是我们的悲哀啊，（男同学读）。
师：文中还有一个人最让我们揪心。（妇女）
◆那个失去亲人的妇女。
师：亲人无辜惨死，原指望中国巡警能帮她主持公道，换来的却是一通训斥，围观的中国人却又不敢为她伸张正义，你的眼前仿佛看到妇女怎样的面容？她的眼里——脸上——穿着——
她衣衫褴褛，脸色苍白，满脸泪水，眼睛又红又肿……
师：都说有理走遍天下，无理寸步难行，可现在，有理也寸步难行啊！看到这样的妇女我们不禁为她掬一把泪，但是那个肇事的洋人，居然在一旁得意扬扬，中国巡警还要训斥她，真是让人悲痛欲绝呀，谁来读读（音乐起，指名读）
评：听着你凝重的神情，听着你动情的朗读，我的心都被揪起来了，我们也像他这样一起读。（生齐读）
师：这个中国妇女的不幸也折射出了当时中国的不幸，在当时，像这样的事哪里只是这一件，两件啊——
5、补充材料（请默读这个故事）
华人与狗不准入内
1868年，上海的租界*建了一个外滩公园。公园建成后，租界*就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻拦，不准他们进入。为此，他们向上海的租界*提出*。几天后，租界*回了一封信，只见上面冷冷地写道：“我们并不认为中国人有进入公园的权利。”许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界*提出*，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界*根本不把中国人的*放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。”没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”
师：这段文字中，最让你感到触目惊心的是哪几个字？——“华人与狗不准入内！”看到这几个刺目的字，你有什么感受？（痛心、愤怒、悲哀……）
师：作为一个中国人，我深深地理解你们的感受。
三、立志“为中华之崛起而读书”
1、师：然而，在中国的土地上，每天都在上演着这样的事，这一件件、一桩桩的不*等事件，激荡着少年***的内心，他经常独自沉思。他可能在想什么呢？请用你的笔，走进***的心里，在书本的空白处写下来。
2、交流反馈学生的写话。
师：停下手中的笔，没写完的，呆会儿可以说出来，让我们先来倾听一下少年***心声。
一个泱泱大国，却沦落如此，怎能不叫人痛心呀！但光沉浸在痛苦的回忆中能解决问题吗？他可能还想到了什么？
3、师：个人的命运和国家的命运是连在一起的。因此，当魏校长在修身课上提问：为什么而读书时，他的回答是：“为中华之崛起而读书”！这掷地有声的九个字博得了魏校长的喝彩，出示：好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！（指名读2）
师：“有志者当效周生”这句话是什么意思？
师：魏校长的这句话，不仅是对***的同学们说的，也是对我们所有中国人说的，让我们牢牢地记住这句话，（指名，齐读）
4、师：（配乐）中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华（板书），读书就要以此为目标，“为中华之崛起而读书”这简短的九个字在***的心中重复了无数次，是他学*的动力，让我们从心底轻声地读——“为中华之崛起而读书”！
这九个字是他一生信守的诺言啊，让我们清晰而坚定地读！——“为中华之崛起而读书！”
这九个字更是他终生为之奋斗的目标啊！让我们铿锵有力地读！——（齐读）“为中华之崛起而读书”！他是这样说的，也是这样做的。
5、出示一组图片，（***的一生）
师：在少年时代，他远渡重洋，为中华之崛起而读书；在青年时代，他受命于国家危难之际，为中华之崛起而工作；他的一生，都在为中华之崛起而奋斗！他改变了一个国家和民族的命运，也赢得了人民的爱戴和世界的敬仰，他虽然离开了我们，但又似乎从来没有离开过我们，抬头仰望，他的音容笑貌依旧，侧耳倾听，我们仿佛又听见他那铿锵有力的话语——为中华之崛起而读书！
【文章主旨】
这篇课文写的是***少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书通过读文，让学生感受***的爱国情怀以及他报效祖国的远大志向，激发学生爱国热情的同时，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学*的远大理想
【教学目标】
1．认识8个生字，会写12个生字认识并理解“帝国主义列强、租界、得意扬扬、惩处、巡警、衣衫褴褛、铿锵有力、灯红酒绿、热闹非凡、”等词语，并通过结合上下文、资料引入以及想像画面等方法理解词语，并使学生能够准确、通顺地朗读课文
2．在品读课文的过程中，教会学生“圈点勾画”等，为文章做批注的方法，并渗透边读边思考，边读边想像画面的意识
3．整体解读文本，抓“中华不振”提领全篇，并通过合理想像画面、补充资料让学生深刻感受到“中华不振”的含义，并有感情朗读课文
【难点重点】
重点：在阅读中体会人物的思想感情
难点：了解当时的社会背景，深入体会少年***立志的原因
【教学流程】
一、揭示课题，认读生字词
（一）、展示图片导入新课
1、20xx年的国庆，是我们祖国60年华诞在迎国庆的阅兵仪式中，在那万民同庆，举国欢腾中你感受到什么？vcr出示60周年国庆的盛大场面
2、如今的中国国富民强，使得我们骄傲自豪那百年之前的中国是什么样的？vcr出示百年前的中国人民的苦难生活
（二）揭示课题、产生质疑
1、百年之前的中国落后，受帝国主义的欺凌，中国的人民处在水深火热之中，处在生死挣扎的边缘在那样的背景下，一个12岁的少年发出这样的呼声
（出示课题）（齐读）
读了课题，你有什么想知道的？
2、为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？又是谁说的呢？带着这些问题，打开书第25课，自由读书，注意读准字音读通句子
【设计意图】：
利用两幅鲜明对比的画面冲击学生的心里，从而容易激起学生的学*欲望，同时为后面的学*奠定了情感基础
二、初次感受课文
（一）、通读课文
1、读了课文，你们一定知道是谁立下了这个志向，又是因为什么原因立下“为中华之崛起而读书”的志向
你用一个词语就说明了***立志的原因（师板书：中华不振）
2、正因为“中华不振”，所以***才立下了为中华之崛起而读书的志向课文中哪些地方让我们感受到了“中华不振”呢？请你们再次读书，同时拿去笔在书上轻轻地画，凡是能表现中华不振的地方都可以留下你思考的痕迹
3、课文又读了一遍，谁来读读你画的句子从课文哪些地方你感受到了“中华不振”？
（二）认读生字词
1、我看有的同学已经读第二遍了课文读完了，相信这些词语你也会读吗？
2、知道什么是租界吗？租界就是一些帝国主义国家凭借他们先进的武力强大的国力入侵到弱国，并在弱国内划定一个地方作为他们的独立王国，在里面想干什么就干什么，而且还不准弱国的人进去这个地方就是——学生说：租界
3、“衣衫褴褛”，当你读到这个词的时候，你仿佛看到了什么？她身上的衣服怎样？
衣衫褴褛就是指：身上的衣服破破烂烂
铿锵有力大声读——铿锵有力
这就是铿锵有力这个词——惩处放到句子中你还会读吗？
【设计意图】：“不把课文读熟不开讲”是著名特级教师于永正多年坚持的阅读教学信条正确、流利、有感情地朗读课文，既是阅读教学的首要目标，也是学*语文的根本手段本环节采用多种方式理解文中的生字词
三、精读78自然段
（一）学*第七自然段
1、课文处处都让我们感受到了——中华不振特别是租界里发生的那件事，让同学们感受最深，现在就让我们到租界去看看，租界究竟是个怎样的地方课文第几段写到了租界？
2、指名读第7自然段（出示）
读第一句突出“闯”从“闯”你知道租界是个什么样的地方？
也就是说租界不容许中国人随便进入
3、是的，这就是租界，这就是灯红酒绿的租界，这就是热闹非凡的租界，这就是不让中国人随便进入的租界相信同学们学*第八自然段以后，对租界有更深的认识现在就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧自己轻声读读，边读边想想
【设计意图】：通过关键字“闯”来分析租界的特性，让学生深深记住这份耻辱，同时更关注租界中发生的事，有着“投石问路”之效
（二）、学*第八自然段
（投影出示第八自然段，学生自由练读）
1、孩子们，透过这字里行间，你仿佛看到了什么？你看到怎样的画面？指名说把你看到的读给大家听听好吗？先读第一句衣衫褴褛的妇女，得意洋洋的洋人，这鲜明的对比一定刺痛你的心，请你再读一读（出示有关句子）
2、你看到了，你看到了那个可恶的巡警了吗？你把你看到的读出来，好吗？读到这你有想问的或想说的吗？
亲人被轧死，却遭到训斥你能体会妇女此时的心情吗？
我听得出你对妇女的同情我也想替妇女鸣不*
我请你再读读这几句话（出示有关句子）
【设计意图】：在这里通过追问，让学生置身处地地想象妇女的痛苦，将心比心中感受妇女的苦，从而产生情感共鸣，由此学生发自内心的读，在读中影射出对妇女的同情，对那是的劳动人民同情反复读中感情得到提升
3、这个中国的巡警局有没有给咱们中国人撑腰啊？
为什么啊？（教师板书：？）
4、问题的答案就写在黑板上：中华不振啊！（教师补充板书：啊！）
师：这个把中国人轧死的洋人，最后有没有被惩处啊？
师：那我们又不禁要问，这究竟又是为什么？（教师板书：？）
5、除了可恨的洋人，可怜的妇女，你还看到怎样的画面？你读出了你的体会，孩子们紧握你的拳头，一起读
6、孩子们，在中国的国土上看到了这样的一幕又一幕，此时你紧握的拳头最想做什么？
我们一定要“惩处”这些洋人
7、让我们怀着满腔怒火，写一写这个“惩处”一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在，但是我们只能把对洋人的恨、对妇女的同情放在心里读读这个字在你的本子上也写一个“惩”字
写好的同学我们再读读这个字该不该惩处？想不想惩处？但是敢不敢惩处？
是呀，在外国租界里谁又干怎么样呢？因为不敢惩处，所以衣衫褴褛的妇女——
因为不敢惩处，所以巡警——
因为不敢惩处，所以围观的人—
【设计意图】：通过一组排比似的师生对话，将课文内容提升，将课文的情感思路梳理，更是让学生的情感得到进一步的升华越发对当时的人们的苦痛表示痛惜，对当时的劳动人民的水生火热的生活感到痛惜，从而为***的“为中华之崛起而读书”的志向充满敬意
四、拓展升华
1、孩子们让我们走*百年前的中国，感受那段中华不振的耻辱
（播放电影片段，内容为租界奢侈的生活和中国人挣扎在死亡线上的对比）
2、孩子们，谁再来读读这段话？“在外国租界里又能怎么样呢？”
师：这就是租界这就是洋人灯红酒绿，热闹非凡的租界这就是中国人没处说理的租界租界里的一切都让我们体会到了——中华不振
3、从租界回来以后，同学们常常看到***一个人在沉思，12岁那年的沉思，注定了***一生的道路，他会沉思些什么呢？
让我们动笔写一写，下节课再交流。
教学目标
1．学*生字、新词。理解“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意思并且能够在实践中运用。
2．通过反复朗读，找出***为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。
3．有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。
4．了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学*的收获。
教学流程
第一课时
（一）初步谈话，理解课题。
同学们，你们现在读书的目的是什么？回头看看我们敬爱的***小时候为什么读书？
（二）同学介绍搜集***的资料
（三）观看录像，感受情景。
看有关***小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。
（四）检查预*，反馈交流。
1．学生自由读课文，教师强调要求：
（1）读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。
（2）不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。
（3）边读边思考，课文写了几件事？***小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？
2．生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。
3．反馈交流，词语方面重点检查“焦点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生“等词语的意思。
4．学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。
5．课文写了三件事。第一件事讲12岁的***刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；第二件事讲***在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；第三件事讲***在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。
（五）学生反复读课文，做到有感情地读课文。试着体会作者所表达的情感。
（六）课堂作业：有感情地朗读课文。
第二课时
教学流程
（一）学*课文的第一部分。
1．有感情地朗读课文的的第一部分。思考：你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？
2．指名学生朗读这一部分。尤其要指导学生在朗读伯父与***的对话时，“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗......”要读出疑惑不解的语气。
3．尊重学生自身的体会，不要强求学生所有的体会都一样。教师相机的作出指导。如：从“为什么”？“那又是为什么呢？”体会到***对这些事情的关注。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗......”体会到***是一个善于观察周边的事情。
4．全班朗读这部分，注意要有感情地朗读。
（二）学*课文第二部分。
1．自由读第二部分，思考：为什么会出现这样的情景？
2．学生读完课文后，想象当时的情景，四人小组演*当时情景。给学生提供当时的情景：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
3．学生演完后，谈一谈作为中国人看到同胞在自己的土地上受到这样欺凌是一种什么样的感受？
4．有感情地朗读课文，体会当时的社会现实：贫穷落后，受到列强的欺凌。深刻理解“中华不振”的具体含义。
（三）学*课文第三部分。
1．指名学生朗读，其他学生思考：“为中华之崛起而读书”是什么意思？
2．让学生联系全文，体会***从疑惑到静思到立志的心理变化过程。
3．学生想一想当时***一个人在沉思，他沉思什么呢？写一写当时他沉思什么？
4．全班交流写的内容。
5．读这部分，你从***小时候身上体会到了什么？
（四）课外延伸。
1．阅读关于写*****故事的书，从而进一步了解伟人。
2．将你所了解的*****的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄本等形式，展示学*的收获。
一、教材解读
这篇课文写的是***少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年***的博大胸襟和远大志向。
课文结构严谨，层次清晰。12岁的***对伯父所说的“中华不振”的疑惑不解和他在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，正是使他立下“为中华之崛起而读书“这一伟大志向的导火索，在修身课上，***铿锵有力的话语“为中华之崛起而读书”；是他少年时代就心系祖国的具体表现。
这是一篇对学生进行爱国主义教育的好文章。通过本节课的教学，会水到渠成的解决学生“为什么而读书”这一古老而又崭新的问题，
二、学情分析
课文所写内容距离学生生活比较远，对学生来说比较陌生，但学生对敬爱的***并不陌生，所以课前让学生查找有关旧中国“外国租界地“的材料，查找帝国主义者侵略者如何侵略中国的资料，查找***为振兴中华所做的贡献的资料，课上进行交流，以便学生更好地理解课文。
四年级的学生已具备了一定的理解、分析、归纳、朗读、感悟、小组合作学*能力，以此为基础，在本节课的教学中进一步加强以上能力的培养。
三、教学目标
第一课时
1、读课文，了解大意，理清课文顺序，给课文分段。学*生字生词。
2、在小组合作学*中提高识字能力。
3、培养学生的归纳概括能力和理解生词的能力。
教学重点：学会生字生词。
教学难点：给课文分段。
第二课时
1、有感情地朗读课文，了解***树立“为中华之崛起而读书“这一远大志向的过程，深入地体会***树立志向的情感历程。培养学生的理解、感悟、朗读和收集资料的能力。
2、通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。
3、在小组合作学*中开阔学*思路。
4、感受少年***的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学*的远大理想。
教学重点：体会文中人物的思想感情。
教学难点：激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学*的远大理想。
四、教学流程
第一课时
（一）、创设情境。
1、你知道哪些名人名言？
2、教师多媒体出示***的名言：为中华之崛起而读书。
3、指名读。
4、大家想知道***是在怎样的情况下说出他读书的目的的吗？这节课我们就来学*第25课，为中华之崛起而读书。
5、教师板书课题，学生齐读。
（二）、初读课文，感知大意，理请线索。
1、教师范读课文，学生想从课文中知道了什么？
2、学生自由读课文。
3、汇报：从课文中知道了什么？概括说一说课文写了一件什么事？
4、课文可分为几段？
（三）、学*生字生词，
1、教师板书要求学会的字和要求认识的字。
2、学生自由读生字。
3、指名读生字。
4、学生带着以下要求小组内合作学*生字：
（1）、怎样读准要求学会的字的音？怎样记住要求学会的字的形？通过书中的生词和课外的词理解生字的意思。
（2）怎样记住要求认识的字的音？
1、汇报小组学*生字的成果，教师相机点拨指导。
汇报要求学会的字。
（1）、租是*舌音，指导学生读准。“惩”是阳*，强调不要读成上声。
（2）、引导学生用比较法记忆：租—祖振—晨嚷—囊
（3）、通过组词练*，引导学生理解“帝国主义、租界地”的意思。
（4）、“凡”的最后一笔是竖弯钩，“嚷”字右边分上、中、下三部分，这两个字教师边强调边范写，帮助学生正确记忆。
汇报要求认识的字。
（1）、指名读。
（2）、开火车读。
（四）、练*朗读课文。
（五）、谈学*本节课的收获。
第二课时
（一）、谈话激趣。
1、出示旧中国东北的“外国租界地”图片。
2、指名汇报课前查找的有关“外国租界地”和“帝国主义列强”的资料。
3、师：12岁的***看到外国租界地的灯红酒绿、看到中国同胞任洋人欺侮，他是怎样想的、怎样做的呢？下面我们就来深入学*课文。
（二）、学*第一部分，感受少年***关心国家大事。
1、自由读第一段，想一想少年时期的***是一个怎样的孩子？
2、指名回答上面的问题。引导学生体会：少年时期的***是一个爱问问题、好奇心强、关心国家大事、热爱祖国的孩子。
3、分角色朗读第一段。
（1）、***的话应该怎样读？伯父的话应该怎样读？
（2）、指名分角色读，师生评议后再指名读。
（三）、学*第二部分，感受少年***胸怀祖国。
1、过渡：租界地对于少年***来说是一个不解的谜团，他一定要弄个明白。
2、请同学们自由读第二段，想一想“中华不振”的含义是什么？你是从哪些句子体会到的？
3、小组讨论后汇报交流。
4、引导学生从描写租界地的街道的句子中体会帝国主义侵略者的为所欲为和中国巡警的奴颜媚骨。引导学生从描写中国妇女被欺侮的句子中体会中国人任人宰割的悲惨境遇、体会侵略者的猖狂和中国巡警的麻木不仁。
5、想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
6、结合查找到的资料补充帝国主义列强是怎样侵略中国的。
7、作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。
8、指导朗读：我们应该带着怎样的心情朗读这一段？（沉痛、悲伤）
（四）、学*第三部分，感受少年的***报国之心的坚定。
1、过渡：看到这一切，少年***陷入了深深地沉思之中，12岁的他在想什么呢？
2、指名读，大家思考，***常常在想什么？
3、汇报上面的问题。
4、***在沉思中树立了远大的志向——为中华之崛起而读书。联系上下文想一想“为中华之崛起而读书”是什么意思？小组讨论后汇报交流。
5、***读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，为什么会不同？
6、指导朗读***所说的两句话。让学生说说用怎样的语气来读，为什么从而体会***志向的异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。
（五）、拓展总结，升华情感。
1、读最后一段。
2、知道***为中华的振兴做了哪些贡献吗？学生结合查找到的有关***为中华的振兴所做的贡献的材料汇报交流。
3、学生谈听后的感受。
4、谈一谈自己为什么而读书？
课程资源开发
1、将旧中国东北“外国租界地”图片、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略的图片制成多媒体课件。
2、学生课前收集有关“外国租界地”、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略、***为振兴中华所做的贡献的资料及名人名言。
【课文简说】
这篇课文写的是***少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年***的博大胸襟和远大志向。
【教学目标】
1、学会本课生字词。
2、有感情得朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3、感受少年***的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学*的远大理想。
【教学重点和难点】
重点：阅读体会人物思想感情，感受少年***的博大胸怀和远大志向。
难点：了解当时社会背景，深入体会少年***立志的原因。
第一课时
一、谈话导入，激发欲望：
1、今天我们一起学*一句名言：“为中华之崛起而读书”(板书)齐读，个别读。问为什么这样读?(你们知道这句话是谁说的吗?)
2、交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和***的生*事迹。
二、初步读文，扫清文字障碍：
1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。
2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。
3、同桌互读。
三、整体感知，理清思路：
1、自读思考：课文章写了哪几件事?课文的哪些自然段分别写了这些事情?
2、课文的哪些内容给你留下了深刻的印象?
第二课时
课前准备：
学生交流搜集的中国*代史上发生的重大历史事件。
一、引入揭题。
1、板书课题。
2、12岁的***竟把为中华之崛起确立为自己的读书的目标可以看出当时中国社会的状况怎样?
二、品读词句，感受“中华不振”体会人物情感。
1、默读1-8自然段，想一想***经历了哪些事让他感受到了“中华不振”。
2、轻声读***和伯父的对话部分，从两个人的对话中能体会到什么?
3、指导朗读***和伯父的对话部分。
4、12岁的***听了伯父说的“中华不振”后内心产生了很多疑惑，终于来到了租界地亲眼见到了洋人欺负中国人的情景，才真正感受到了“中华不振”的含义。默读8自然段，想一想课文中介绍了哪些人，把描写这些人的词句画一画，把你从这些词句中体会到的写在句子旁边。
5、学生交流，教师点拨，体会人物情感。
a.衣衫褴褛的中国妇女失去了亲人却无人主持公道是因为什么?
b.外国洋人肇事害人不知羞愧仍然得意洋洋是因为什么?
c. 中国的巡警不顾同胞的苦痛，不顾民族尊严甘愿做洋人走狗这又是因为什么?
d.围观的中国人眼看同胞被欺侮只能握紧拳头敢怒不敢言这还是因为“中华不振”。
6、播放图片《鸦片战争》、《八国联军进北京》、《圆明园遗址》、《南京大屠杀》谈感受，指导朗读第8自然段。
7、从租界回来的***有什么表现?默读9-最后的自然段，画出有关的语句。
8、***在沉思什么?
9、这就是少年***立下的读书目标——为中华之崛起而读书。
10、这是***一生信守的诺言——为中华之崛起而读书。
11、这也是***为之奋斗一生的目标——为中华之崛起而读书。
三、拓展延伸。
1、***生*介绍，感受他不*凡的一生。
2、生活在幸福、和*年代的你们是否也有自己的读书志向呢?
板书设计：
为中华之崛起而读书
中华不振-----立志读书
【教学反思】
一、紧扣“中华不振”，整体解读文本
从内容上看，课文涉及很多方面，经过一番琢磨，我发现在这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。教学只要能紧紧抓住“中华不振”深入解读，必然会牵一发而动全身，让每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。因此，我设计让学生寻找反映中华不振的词句。学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的思考。
二、剖析文本语言，洞察内心情感，深入感悟文本
言为心声，语言是情感的外在表现形式，语文教学讲究“披文以入情”。文本所描述的事件是***立志的主要原因，但是让学生仅仅了解这些是远远不够的，必须引领学生走进文本，走进事情发生的现场。因此在教学中我紧扣重点词句，引导学生反复深入体会洋人、中国巡警、围观的中国人三种人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度，从而引导学生体会中华之不振，激发学生的情感，学生也自然而然地感悟到了***当时的心情。体会只有对这一事件的深深触动，学生才能真正走进***的内心世界，也才能领会***立志要为中华之崛起而读书的原因。其次文本所介绍的中国屈辱史仅仅是当时社会缩影的一角，要让学生明白今天的事绝不是一种偶然，因而在教学中我又为学生补充了四幅有旧中国代表的图片，让学生对文本有更深的体会。
三、拓展文本，联系自我。
如果本文仅限于对中华之不振的了解，仅限于对那段历史的拷问，仅限于对***少年时立志为中华之崛起而读书的钦佩，那本文的教学就是不完整的。立志是行动的起点，因此课的最后我适当地拓展了人物，补充了***后来是怎样实践自己的誓言，不仅丰满了人物形象，也让学生明白光立志还不够，更要用实际行动去实现自己的誓言。其次让学生思考在现在我们又是为什么而读书?让学生明白读书的真正目的。
——为中华之崛起而读书教学反思菁选
为中华之崛起而读书教学反思
身为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编整理的为中华之崛起而读书教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
<为中华之崛起而读书>这篇课文写的是***少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了***的博大胸襟和远大志向。
根据本课学*目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学*知识，拓宽视野。本节课的成功之处：
一、结合学*内容，确定指点路径，引导课外延伸。
语文的学*过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程，课堂教学的着眼点应该是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。按照叶圣陶先生的说法，是讲学生读不懂的或体会不深的地方，即指点路径，引导课外延伸扩展。正所谓“课内打基础，课外求发展”，所以像本课这类传统题材的课文由于叙述故文内容远离现代儿童的生活时代，就需要我们花时间给学生提供相关资料，用简短的文字延伸学生对课文的理解，让学生从中了解***少年立志的原因，领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学*的远大理想。因此，我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。
二、结合学生认知，注重情感教育。
拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对***少年立志而钦佩，那本文的教学目的尚未达到，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正达到目标。所以让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。
三、通过自主学*合作，提高学*能力。
四年级学生在学*语文方面，已经具有一定的独立识字
的'能力，在学*方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学*。结合学生的阅读心理，加强语文阅读能力的培养，注意培养学生的动手、动脑能力，使课内外语文学*紧密联系，才能拓宽语文学*的渠道，所以在本节课中设计的讨论和议一议就达到了此目的。
四、通过综合性学*，汲取营养。
语文教学必须与生活相联系，语文学*的外延和生活的外延是相等的，只有注重语文综合性学*才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，有助于语文素质的整体提高。
在《为中华之崛起而读书》这一课的教学中，我用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。
一、抓准切入点，紧扣中华不振，整体解读文本。
为中华之崛起而读书，其背后的深层原因是因为中华不振。课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。中华不振成了我解构、重组、整合本文的一条主线。
二、抓住特写镜头，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。
课文第8自然段是体现中华不振的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。因此，我把这一段作为我教学中的一个突破口，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。课堂上我指数名学生读此语段，然后不失时机地加以追问：读着读着，你仿佛看到了什么？或者听到了什么？这个妇女的亲人可能是她的什么人？三个可能是的排比句的引导，学生打开思维的匣子，说得十分动情，学生的愤怒之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。
三、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。
课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料《火烧圆明园》让孩子直面历史，让孩子心海难*，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。课堂上，我真切地感受到学生的心灵已受到强烈的震憾，与少年***的心灵产生了共鸣。之后我创设情境多次让学生激情朗读***的回答为中华之崛起而读书。此时此刻，我仿佛觉得在我面前的'都是一个个的少年***，学生已真正把自己融入到文本之中了。直至课的尾声，让学生思考并进行小练笔：我又是为什么而读书？孩子们都能畅所欲言，纷纷诉说了自己的远大志向，说得十分精彩。
结束了《为中华之崛起而读书》这课的教学，我静下心来，不断反思，总体来说，这次教学能站在新课程观的高度，本着为学生生命奠基的目的，围绕爱国立志这一主题，让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜，引领学生走进语文的殿堂，走进思想的乐园，走进智慧的王国从而构成了一个开放的、充满活力的语文课堂。
这篇课文我在教学第一课时时就让学生理清了文章的大致内容和结构，课文主要讲了三件事，第一件事***初到东北从伯父口中得知中华不振，第二件事是***闯进了租界，从租界地发生的事中明白了中华不振的含义，第三件事就是修身课立志。三件事之间又互有联系，正是因为不明白中华为何不振才会驱使***闯进租界，又是因为真正明白了中华不振的含义，才会立下如此远大的志向。于是，我决定抓住“中华不振”这条主线进行教学，七、八两个自然段是我这节课教学的重点，要让学生从这两个自然段中体会到中华不振的含义，并且激起他们的愤怒，使得他们心中能树立起为强大祖国而读书的愿望。
首先我引导学生找出租界景象的句子，目的是引导学生体会租界内洋人的生活，和租界外中国百姓的困苦生活，形成对比从中体会中华不振，并以一个问题：还从哪些地方体会到中华不振引入下一个重点段落，这个段落主要是让学生体会不同人的不同反应，抓住一些关键的词句，比如妇女的哭诉，洋人的得意扬扬同样也是通过对比描写，并让学生站在妇女的角度通过演一演体会她的伤心、悲痛，还有帮着外国人耀武扬威的中国巡警，以及围观者的“紧握着拳头”“只能”体会出他们虽然很愤怒，但仍敢怒不敢言，通过一个反问句“谁又能怎么样呢？”改为陈述句的形式，体会这个句式更能强烈地表达出国人的情感。从这一系列人的反应中，深刻体会到中华不振的含义，并让学生用自己的话概括说说中华不振是什么意思。
***立志的段落，我先让学生通过想象思考***从租界回来在沉思什么，很明显他是在想为什么中华会不振，怎样才能振兴中华等问题，同桌之间分角色朗读校长的***的'对话，让他们在读中仔细体会***立志的过程，绝不是一时冲动，而是经过了认真充分的思考之后立下的，并且从“清晰而坚定”“铿锵有力”这两个词语中可以看出他立志的决心很坚定，不会有丝毫动摇。***立下的志向和其他同学的志向不同，通过这种对比，学生就能明白正是因为***少年时期立下为祖国强大而读书的志向，将来才能有所作为，激发学生在学*的同时，也为自己定下一个学*目标。一堂课之后，我觉得对课文内容的教学，还有重难点的把握还是都比较到位的，特别是重点七、八段的教学，让学生明白了中华不振的含义，并激起了他们的愤怒之情，让他们想为中国强大而读书。只是中年级的训练点我并没有抓住，这个单元的一个训练点就是让学生发现问题，思考问题及解决问题，我反复思考应在开课前让学生就课题提出质疑，***为什么会立下如此远大志向？中华不振，是什么事情让他真正明白中华不振，直接引入重点段，始终紧扣中华不振教学，而最后一个自然段的处理也稍欠妥当，应以“***立下了怎样的志向，他是用怎样的语气说的？校长是怎样的反应？”等一系列问题贯穿，总之这堂课使我受益匪浅。
《为中华之崛起而读书》一课，主要讲了***少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了***的博大胸襟和远大志向。在设计时，我围绕着“中华不振”，由*****从小立下“为中华之崛起而读书”引出“中华不振”，又由“中华不振”带出*****之所以立下这个宏愿的原因。
第一节课的时候，我反复的渲染，突出气氛，通过三个为什么，一次比一次强烈的语气来突出“中华不振”，然而，到后来却发现，整个课堂内真正进入课文的只有我一个人，有些同学见我神情激昂还在下面暗自发笑。悲哀。究其原因，课外知识的匮乏，以及教育的断层让他们对那个年代的历史几乎一无所知，甚至连“中华不振”是什么意思都不知道。我只好无奈的下课了。
课间，我反复地思考，因为教材所涉及的时代背景是学生不熟悉的、人物是学生感到陌生的，学生在理解时存在难度。如果他们不了解这一段历史，不了解当时老百姓的生活状态，不知道老百姓生活在那样一个水深火热的年代有苦无处说，有冤无处申，敢怒不敢言，整个课堂没有形成共同的.感情积淀，那这样的语文课堂就仅停留在对字词句的表面的浅显的理解上，并没有达到情感态度和价值观的培养与沟通交流。
拓展文本，直面历史与现状，引导树立报国之志。如果本文仅限于对中华之不振的了解，仅限于对那段历史的拷问，仅限于对***少年时立志为中华之崛起而读书的钦佩，那本文的教学就是不完整的。慕贤、明理的目的是导行。让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中去努力落实，就是这节课教学必不可少的目标。为激发学生的民族意识和民族情感，我从三个方面着手：
一、解读“中华不振”让孩子们心海难*
感悟“中华不振”：
师：请同学们仔细读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。
交流读“中华不振”的感受。
指名汇报朗读。说说“为什么看出中华不振？”。
可能感悟到的几个方面：
──从伯父的话语中看出“中华不振”。
──从***一连串问题中看出“中华不振”。
──从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”。
──从妇女的哭诉声里看出“中华不振”。
──从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出“中华不振”。
──从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”。字串7
──从围观的中国人紧握着的'拳头中看出“中华不振”。
──从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出“中华不振”。
……
二、研读***让孩子们心有所向
师：从租界回来以后，***常常一个人在沉思，他在想些什么呢……字串6
（相机引导学生结合修身课上***和其他同学不同的表现说。）
学生自由表达。
师：这一次去了租界以后，***──
──忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。
──他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人在一个中国妇女面前专横跋扈。
──他更忘不了在中国人自己的土地上，在光天化日之下，一群中国人面对一个洋人，竟不敢给自己的同胞声张正义。
他决心拯救这个积贫积弱的旧中国，立志……读──“为中华之崛起而读书！”
师：这可是***一生信守的诺言啊！男同学读──
师：这更是***终生为之奋斗的目标啊！女同学读──
师：他是这样说的，也是这样做的。
三、直面现状让孩子们在与现实的对话中萌发初步的报国之情
孩子们谈的志向和理想可能是粗浅的不确定的，但根植在幼小心灵中的民族情感却是长久的，甚至于能伴其一生。从大而言之，对改变经济上与发达国家悬殊，政治上受到一些国家影响，军事上受到日本等国家威胁的现状是意义深远的。
在我教《为中华之崛起而读书》这篇课文的第二课时时，首先，我提出问题，***童年时期立下了一个什么志愿？我再用大屏幕向学生展示了中国当时的历史背景，学生在学*理解课文时就比较容易多少了。
根据第二课时的教学目标，我把学生自主探究与教师的适时引导有机的结合，把知识点透过各种方式展此刻学生面前，在教学过程中零而不散，课堂教学活动多而不乱，学生在简单愉悦的氛围中学*知识，拓宽视野。本节课的成功之处：
一、紧紧扣住中华不振，层层理解。
这篇课文资料比较散，但细读之后，我发现全文有一个支点，那就是中华不振。我就抓住这个核心线层层教学，让每一个文字因为中华不振而立在学生眼前，活在学生心中，让学生在品读课文中表现中华不振的语句词，从而体会到***立志为中华之崛起而读书的伟大志向，激发学生的爱国之情。
但文中表现中华不振的语句很多，在课堂上既要落实一些词语，又要读通全文，还要体会中华不振，可时间是不够的。经过分析，我发现对学生来说最为直观的语段就是第九自然段，于是我就抓住这个典型事件进行教学，让学生去品读中华不振。让学生读中悟，悟中读，让学生想像当时的画面，让学生换位思考，变换主角，从而更深切地感受***读书目的的可贵。
二、抓住重点、难点、落实教学目标。
本节课的重点是理解课文资料，难点从句段中领悟中华不振的含义，激发学生爱国热情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作为我教学中的一个重点段，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地产生情感。课堂上我让学生读，边读边思考：事情发生的过程中在场的都有哪些人？他们分别给你留下了怎样的印象？边读边把相关的句子划下来。选取给你留下印象最深的，先小组交流。然后全班流，教师不失时机地追问：为什么中国妇女的'遭遇会给你留下深刻的印象？洋人把中国妇女的亲人轧死了还得意扬扬？此时此刻，他可能在想什么？同学们，如果此刻你就是围观的中国人中的一员，你会怎样想怎样做？这时学生思维被打开，个个说得十分动情，有的学生愤怒之火已被燃起。
三、结合实际，注重情感，更加深化
在教学过程中不仅仅要对于中华不振的理解，还要引导学生立报国之志。学生对***少年立志而感到钦佩，从而让学生知到自已读书是为了什么？从心底深处唤起学生的民族意识，才真正到达目标。所以结合实际，注重情感更加深化，把课文资料与现实结合起来，透过谈读书的目的，激发学生报效祖国。
语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教学更显丰满。在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。
一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。
这篇课文写的是***少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了***的博大胸襟和远大志向。文章一共讲了三个小故事，篇幅较长，如果按照事情发展的顺序逐个讲下来，就会在40分钟内完不成教学目标。于是，我把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺凌”这件事的阅读理解上，因为这件事既是激发***说出“为中华之崛起而读书”这句话的直接诱因，又能承上启下，贯通全文。深入地体会这段话，并有感情地朗读出来，对于理解他立志为振兴中华而读书的`原因是至关重要的。本节课的教学，我注重引导学生采用多种方式研读，读中体会、读中感悟。最后，“中华不振”成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的一个支点。
二、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。
课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料，让孩子直面历史，让孩子心海难*，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。与少年***的心灵产生了共鸣。直至课的尾声，我让学生思考：我们又是为什么而读书？并通过学*梁启超在《少年中国说》的几句话让学生们明白祖国的未来要靠他们。
结束了这课的教学，我静下心来，不断反思。激发学生的情感固然重要，但是在本课教学中如何让这种情感延续下去更重要。整堂课上学生带着强烈的爱国情怀去朗读、去感悟感觉还有欠缺。
知识与能力
1、重点认识一些字词、
2、通过反复朗读，找出***为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。
3、有感情地朗读课文，一边读一边想，体会作者所表达的感情。
情感态度价值观
1、感受少年***的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学*的远大理想。
2、了解伟人的成长过程，用自己喜欢的方式展示学*的收获。
教学重点
在阅读中体会人物的思想感情。
教学难点
了解当时的社会背景，深入体会少年***立志的原因、
教学流程
第一课时
一、交流资料，导入新课。
1、本单元的主题是什么？本单元的学*要求是什么？
2、交流搜集***的资料。
3、同学们，你们来学校学*是为了什么？（指名说）
4、***小时候为什么读书？（板书课题）
二、初读课文，整体感知。
1、出示自读要求：
（1）自由读课文，画出生字、生词。运用查字典并联系上下文的方法理解字词。
（2）遇到不懂的地方在书上标出来。
2、指名分段朗读课文，要求读正确。
3、出示小黑板，认读生字词，指导书写。
三、读通全文，全班交流。
1、课文写了哪几件事？
2、***小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书”？
4、学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。
四、有感情地读课文，体会人物的思想感情。
五、课堂作业：
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字词。
第二课时
一、复*导入，听写词语。
模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华
二、学*课文的第一部分。
1、你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？带着问题有感情地朗读。
2、指名学生朗读这一部分。指导朗读伯父与***的对话。“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗？”
3、分角色朗读这部分，注意要有感情地朗读。
4、从本段可以看出，少年***是个怎样的人？
三、学*课文第二部分。
1、自己一边读，一边想：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
2、谈一谈：作为中国人，看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。
3、有感情地朗读课文，结合当时的社会现实，体会“中华不振”的具体含义。
四、学*课文第三部分。
1、自读读文思考：“为中华之崛起而读书”是什么意思？
2、让学生联系全文，体会***从疑惑到静思到立志的心理变化过程。
3、学生想一想当时***一个人在沉思，他沉思什么呢？写一写当时他沉思什么？
4、全班交流写的内容。
5、你从本段学到了什么？学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么？
五、课外延伸。
1、回忆自己成长的'经历。
2、了解***或别人成长的故事。
3、用自己喜欢的方式展示学*的收获。
板书：
25 为中华之崛起而读书
疑惑
目睹 中华不振 振兴中华
立志
教学反思
《为中华之崛起而读书》是人教版小学语文四年级上册第25课，我教学本课，让学生入情入境地朗读课文 ，以读说感悟为主，让学生明白***立志读书的原因，感受***博大的胸怀、激发学生的爱国热情，在学生幼小的心灵中播种下爱国的情感、
《为中华之崛起而读书》一课讲了少年***耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年***的博大胸襟和远大志向。下面说说上课的感受。
课文主要讲了三件事，第一件事***初到东北从伯父口中得知中华不振，第二件事是***闯进了租界，从租界地发生的事中明白了中华不振的含义，第三件事就是修身课立志。三件事之间又互有联系，正是因为不明白中华为何不振才会驱使***闯进租界，又是因为真正明白了中华不振的含义，才会立下如此远大的志向。于是，决定抓住“中华不振”这条主线进行教学，七、八两个自然段是本节课教学的重点，要让学生从这两个自然段中体会到中华不振的含义，并且激起他们的愤怒，使得他们心中能树立起为强大祖国而读书的愿望。
一、品文，感受“中华不振”
首先让学生先自读自悟，划出写“中华不振”的语句，再让全班学生相互交流。引导学生找出租界景象的'句子，目的是引导学生体会租界内洋人的生活，和租界外中国百姓的困苦生活，形成对比从中体会中华不振。学*第七段，让学生体会那位妇女的可怜及中华不振，从巡警的“不惩处洋人却训斥中国妇女”的做法中体会中国巡警的可悲及中华不振，从围观者的“拳头和只能劝劝那个妇女”的表现中体会中华不振。然后抓住“耀武扬威、得意扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫褴褛”这些词语，通过朗读，使租界里洋人、巡警的丑恶嘴脸以及受欺凌百姓的形象跃然纸上，同时同学们也深刻体会到中华不振的含义，最后让学生用自己的话概括说说中华不振是什么意思。
二、读写结合，内化感悟
体会中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这部分内容的教学是让学生体会中华如何不振的重点，也是语言文字训练的关键点。因此，首先，让学生想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？然后通过多种方法反复朗读，激发学生的爱国热情以及对帝国主义和中国巡警的愤怒，再以“同学们，假如你当时就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？”让学生进行说的训练，进一步让学生加深体会“中华不振”的含义。让学生从读到悟，由悟到说，进行语言实践，内化语言，深化情感。
三、拓展文本，报国立志
在教学过程中不仅要对于“中华不振”的理解，还要引导学生立报国之志。学生对***少年立志而感到钦佩，从而让学生知道自已读书是为了什么？从心底深处唤起学生的民族意识，才真正达到目标。课堂的最后，我也像魏校长一样在班级里进行了提问：“请问你们为什么而读书？”
生：为了幸福的生活而读书。生：为了梦想而读书的。生：为了上大学而读书。生：为了国家更强大而读书。生：为了为国家做贡献而读书。……同学们心潮澎湃，热情高涨。在种形式，既培养了孩子们的语言表达能力，又训练了学生的思维。
不足之处：为了加深学生对文本的理解，如果能播放一段当年租界外中国人贫穷流浪、民不聊生的视频，效果会更好。
《为中华之崛起而读书》一文主要记叙了少年时代的***耳闻目睹“中华不振”的两件事后，立志要为振兴中华而读书的经历。文章虽是一篇老课文，但选入新教材，课文的结构做了调整，采用了先出示结果，再追述原因的倒叙写法。
本文安排在四年级上册第七单元的第二课。“关注主要人物和事件，学*把握文章的主要内容”是本单元的阅读训练要素。“把握文章的主要内容”，指向概括能力的培养，也是中年级的重要能力训练点。回顾以往的教学，三年级重在“了解”，四上则重在“把握”，从“了解”到“把握”有梯度。而本册第四单元，阅读训练要素是“了解故事的起因、经过、结果，学*把握文章的主要内容”，这是针对一件事的。本单元是针对“多件事”的故事文本，从一件事到多件事，有递进。《为中华之崛起而读书》是作为承载此任务的第一篇课文。回望自己从试教到最后呈现的整个过程，可以说是对语文要素的一步步聚焦和落实的过程。
一、明确任务，注重过程
第一次和第二次试教，我没有安排学生动笔写，只是说一说三件事的主要内容，自然也没有学*结果呈现的环节，甚至将主要内容局限于板书：立志振兴中华、听闻中华不振、目睹中华不振，最后串联文章的主要内容也只是将板书连起来说，学生没有思考和探究的痕迹，能力自然得不到提升，课堂氛围枯燥且乏味。这种小标题式的归纳，不仅超越了四上学生的能力范围，而且使学生的思维定势。课后他们会运用这种方法去把握其他文章的主要内容吗？答案显然是否定的。
由于学生没有动笔，将*半节课时间，我花在体会“中华不振”上。借助视频和图文资料，带领学生了解背景，继而深刻体会，感情朗读。可是第二课时该上什么？学生又能学到什么？很显然，第一课时这样的设计，完全没有抓住重点，突破难点。因为体会“中华不振”对学生来说没有难度，而学生在课堂上没有动笔写，我没有适时纠正，课后他们依然会错误百出，需要我花更多时间去修正。
经过教研组前辈们的`精心指导，我再次仔细研读教材和教参，修改教学设计，这一次，我紧紧围绕语文要素，结合“交流*台”板块中学*伙伴的学*提示“先弄清每件事讲了什么，然后把几件事连起来，就能把握文章的主要内容了”，安排第一课时的教学任务，重在解决课后练*第一题“默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容”，并随堂完成课堂作业本第四大题的第二小题。参考“逆向教学”，对三件事主要内容的把握设计了不同的教学活动，放大学生的学*活动。反思最后一次的课堂呈现，有遗憾更有收获，在遗憾中梳理方法、总结经验，对刚步入第三年教学生涯的我而言，才是真正的“教有所获”。
二、充分预设，巧妙引导
为降低学生学*的难度，在把握第一件事的主要内容之前，我先出示篇章页，方法先行，引导学生了解语文要素。第一件事的把握，我预设学生会将文中其他同学的回答也一一罗列出来，但是课堂上学生在写主要内容时，我发现基本上没出现这个情况。反而有的学生将魏校长的问题写了出来，有的把握了主要内容，但是在表达上不够清楚、简洁。投影展示交流环节，通过比较，让学生自主发现问题，但是学生没有说到点上，因为预设和实际学情有差，我的引导不够到位，模模糊糊地便忽略过去了，更没能顺势巧妙利用板书“主要人物”“事件”相机引导学生确定“主要人物”，在归纳时将“主要人物”先行，为最后把握整篇文章的主要内容奠定基础。如果能先确定主要人物——***，我想第二、三件事的主要内容学生在把握时也会更明确。
第二件事主要内容的把握时，我先让学生口头说。我预设的是学生会关注伯父一长串的话，不知如何取舍。第一个学生回答：伯父告诉***“中华不振”，***难以忘怀。他提到的“难以忘怀”出乎我意料，因为在试教过程中，学生基本上能找到“疑惑不解”，我竟不知如何应对。其实，抓住这个契机，我可以顺势反问：伯父说的话这么长，你为什么只说了“中华不振”呢？学生就会发现，伯父说的这么多话就是围绕一个意思——中华不振。第二个学生虽没找到“中华不振”，却能聪明地将伯父告诉***的一连串话加以归纳，听来倒也不显得那么冗长。但是我想，如果有了前一个学生的铺垫，那么第二个学生回答肯定更明确。由于备课过程中自己的预设不够充分，对文本的解读不够精准，所以当预设和实际学情有冲突时，随机引导就欠聚焦、欠明确，课堂显得过于拖沓，学生也学得模糊。
三、聚焦重点，凸显实效
为什么最后一个重要板块“发现三件事之间的联系，连起来说说文章的主要内容”没能展开教学？最大的问题在于我对三件事主要内容的把握教学上*均用力，没有抓住一件事重点教学。包括导入环节，对于“崛起”二字的理解，学生是不明白的，那么完全可以放在课文学好后，在学生对文本有了深入体会的基础上，自然而然对这个词语的理解也便水到渠成。
因为文章结构的特殊性，倒叙结构的文章主要内容的把握对学生来说挑战很大，他们理不清内在的联系。而且串联并不是简单地将三件事直接连起来，一步步需要有梯度，先发现关系，再借助关联词语，在学生尝试中适时引导、帮助他们“修剪旁枝”。所以，如果在前面的课堂环节处理上节奏能更明快些，这一块难点的探究也可以在课堂上落实。
一次次试教便是历练的过程，在过程中发现问题，进而思考如何解决问题，才能得到提升。新教材的语文要素虽然非常明确，但是作为教师，如何牢牢地把握好，在课堂上充分落实，真正转化成学生的语文能力，是一个值得我们不断学*、思考的重要课题。
《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是***少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了***的博大胸襟和远大志向。
根据本课学*目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点透过各种方式展此刻学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在简单愉悦的氛围中学*知识，拓宽视野。本节课的成功之处：
一、结合学*资料，确定指点路径，引导课外延伸。
语文的学*过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的`过程，课堂教学的着眼点就应是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。按照叶圣陶先生的说法，是讲学生读不懂的或体会不深的地方，即指点路径，引导课外延伸扩展。正所谓“课内打基础，课外求发展”，所以像本课这类传统题材的课文由于叙述故文资料远离现代儿童的生活时代，就需要我们花时间给学生带给相关资料，用简短的文字延伸学生对课文的理解，让学生从中了解***少年立志的原因，领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学*的远大理想。因此，我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。
二、结合学生认知，注重情感教育。
拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对***少年立志而钦佩，那本文的教学目的尚未到达，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正到达目标。所以让学生将课文资料与现实结合起来，并透过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。
三、透过自主学*合作，提高学*潜力。
四年级学生在学*语文方面，已经具有必须的独立识字的潜力，在学*方法上也有了必须的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学*。结合学生的阅读心理，加强语文阅读潜力的培养，注意培养学生的动手、动脑潜力，使课内外语文学*紧密联系，才能拓宽语文学*的渠道，所以在本节课中设计的讨论和议一议就到达了此目的。
四、透过综合性学*，汲取营养。
语文教学务必与生活相联系，语文学*的外延和生活的外延是相等的，只有注重语文综合性学*才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，有助于语文素质的整体提高。
课文主要讲了三件事，第一件事***初到东北从伯父口中得知中华不振，第二件事是***闯进了租界，从租界地发生的事中明白了中华不振的含义，第三件事就是修身课立志。三件事之间又互有联系，正是因为不明白中华为何不振才会驱使***闯进租界，又是因为真正明白了中华不振的含义，才会立下如此远大的志向。于是，我决定抓住“中华不振”这条主线进行教学，七、八两个自然段是我这节课教学的重点，要让学生从这两个自然段中体会到中华不振的含义，并且激起他们的愤怒，使得他们心中能树立起为强大祖国而读书的愿望。
***立志的段落，我先让学生通过想象思考***从租界回来在沉思什么，很明显他是在想为什么中华会不振，怎样才能振兴中华等问题，同桌之间分角色朗读校长的***的对话，让他们在读中仔细体会***立志的过程，绝不是一时冲动，而是经过了认真充分的思考之后立下的，并且从“清晰而坚定”“铿锵有力”这两个词语中可以看出他立志的决心很坚定，不会有丝毫动摇。***立下的志向和其他同学的志向不同，通过这种对比，学生就能明白正是因为***少年时期立下为祖国强大而读书的志向，将来才能有所作为，激发学生在学*的同时，也为自己定下一个学*目标。一堂课之后，我觉得对课文内容的教学，还有重难点的把握还是都比较到位的.，特别是重点七、八段的教学，让学生明白了中华不振的含义，并激起了他们的愤怒之情，让他们想为中国强大而读书。只是中年级的训练点我并没有抓住，这个单元的一个训练点就是让学生发现问题，思考问题及解决问题，我反复思考应在开课前让学生就课题提出质疑，***为什么会立下如此远大志向？中华不振，是什么事情让他真正明白中华不振，直接引入重点段，始终紧扣中华不振教学。
在讲授这一课之前，我先听了郑老师上的课，然后又听了方老师上的课。郑老师在讲课时把重点放在后面，着重引导学生谈学*本课后的感受以及自己的志向。听课时我觉得学生对“中华不振”理解不太深刻，所以谈感受时就缺乏对少年***所处时代的感同身受，不能很好地理解少年***的远大抱负和他那颗异常坚定的报国之心。而方老师则把重点放在对“中华不振”的理解上。听课时我觉得学生在方老师的引导下深刻理解了“中华不振”的含义，突破了难点，心灵受到了震撼，纷纷表示要为国家的富强而读书，但谈得不具体，大家异口同声、众说一词，具有个性的个人志向没有说出来。
这两堂课给了我很大的'启发。让我认识到：应该把这堂课上成爱国主义教育课。既让学生详细了解少年***所处时代中华民族遭受的屈辱，也让学生充分了解当今中国正在赶超欧美强国、作为一个泱泱大国即将崛起的现状。
我补充了一些资料，有中国的四大发明、盛世唐朝对世界的影响，有腐败无能的清**，有帝国主义瓜分中国的惨痛历史，也有***主义的烧杀抢掠，还有当今中国的飞速发展，以及在发展中还存在的各种各样的问题。
最后，我说：在某些领域，中国依然落后英、法、美等发达国家至少70年，所以，中华民族要作为一个大国重新崛起，依然需要我们年轻的一代、在座的各位同学“为中华之崛起而读书”。
学生纷纷站起来表示自己的决心：我要保卫祖国，我要为中国的国防现代化而读书；我喜欢电脑，我将来要发展中国的软件行业；我想为中国的航天事业出一份力……这，正是我所期望的。
今天我上了第六组的第一篇课文《为中华之崛起而读书》。本组单元目标也主要是感受名人成长的故事，因此，这篇文章最主要的任务应是感受少年***伟大的志向与开阔的胸怀。《为中华之崛起而读书》围绕***立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事，作者以陈述事实的语气，满怀对***的敬爱之情，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。《为中华之崛起而读书》整篇课文教学，在本课时我主要是围绕“中华不振”这部分组织学*。具体注重以下几个方面：
1、遵循阅读规律，整体解读文本。
本篇课文从内容上看，涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；***的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；***的思考；***令魏校长为之一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。研透“中华不振”又是学*“中华要振”的基础，研透了“中华不振”，学*“中华要振”就能水到渠成。因此，在教学中，我遵循阅读的规律，以读为本，从整体感知入手。通过“有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找。”引导学生抓住了“中华不振”这个词，最后又让学生再读课文，自读自悟，划出反映中华不振的词句，并说说从这些词句哪些方面看出 “中华不振”。学生们的回答是精彩纷呈的，他们把课文中每一个能看出“中华不振”的句子都找出来了。从中我们可以看出学生已经走进文本，对“中华不振”有了较深刻的思考。这样的教学，从整体感知的初读到自读自悟的再读；根据不同要求采用了不同读的方式，既关注了读的层次，又给学生提供了充分感知文本的读的时间。
2、深入重点研读，进行语文实践。
对这么多的内容，我不面面俱到，四面出击，而是引领学生进行聚焦，重点引导学生研读了伯父的话和中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这两部分内容。特别是中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这件事，是本文的重点，它暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。这样处理，点线面结合，既有线上的“序”，面上的“广”，也有点上的“深”。
在导读“那是外国租界地，惹出麻烦就糟了，没处说理去！”这一句时，让学生通过读悟，体会伯父的复杂心情，引导学生读出了“无奈”，读出了“担心”，读出了“愤怒”，读出了“沉重”……这些感悟虽然不同，但都源于“中华不振”，这样的导读，极大地丰富了学生的情感体验。
另外在研读“这个妇女的'亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”这个重点时，更是运用导语创境的手段：“这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫——，这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲——，这位妇女的亲人如果也是你的亲人——。”其次，还引导学生关注语言，如在读悟时，把“原指望，谁知，不但不，反而”，这几个字加粗后，让学生再去读读，有什么不同。把读与语言形式、内容、情感的感悟结合起来。
一节课下来，我满怀激情，学生情绪时高时低，故而在课堂节奏的把握还不够，另外， 感觉自己有些急躁，以至打断学生的思维。个人语言反馈有待加强。
本节课是办公室的年轻老师们好学临时点将让我上的一堂课，作为年老的老师不好意思拒绝，于是就匆匆解读文本，匆匆地进行教学设计，匆匆地拿着一本书，一支粉笔，匆匆地走上讲台。没有书面教案（上课后凭着回忆补上了一个书面教案），更谈不上课件，可感触颇深，便作了如下记录：
一、教材解读
课文各层次之间过渡自然层层推进。写的是***少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界地里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年***的博大胸襟和远大志向。本课重点是在阅读中体会人物的思想感情。教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年***立志的原因。
二、教学思路
本文教学我分两课时完成，第一课时，交流课前搜集的资料，了解时代背景和***生*；汇报预*时查字典学*生字、理解词语的情况。解决难以理解的词语：租界地、帝国主义、耀武扬威。
本课时的教学思路：
1、紧扣标题，打破顺序，直奔主题
上课伊始，我首先让同学们根据自己的理解朗读课题，以挖掘同学们的潜能，理解课题意思。接着，重点讲解第三部分内容，通过反复诵读文中***两处以不同语气所表达的“为中华之崛起而读书”的铿锵语言，体会人物的思想感情，制造悬念，激起同学们的好奇心，使同学们追索：是什么原因迫使***有这等雄心壮志和远大抱负呢？然后，再回过头来学*第一、二部分内容。于是，第一部分提到的“中华不振”和整个第二部分这一全文中的重点内容也就不难理解了。如果按照事情发展的顺序逐个串讲，不仅耽误时间，听起来也索然无味。
2、朗读对话，理解字词，体会感情
（1）对第一部分内容中***与伯父的`对话部分加以重点指导，再现伯父当时悲伤与无可奈何的神情，以及少年恩来疑惑不解与打破沙锅问到底的神态，同时通过理解词语展示人物的神情，从而达到体会人物思想感情的目的。
（2）抓住“耀武扬威、得意扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫褴褛”这些词语，朗读第二部分内容，使租界里洋人、巡警的丑恶嘴脸以及受欺凌百姓的形象跃然纸上，同学们也知道了***因此而明白了“中华不振”的含义，和他立下了要为“中华之崛起而读书”这一志向的原因。
3、拓展文本，直面历史，报国立志
课堂上为学生提供的一份租界背景资料，让孩子们直面历史，心海难*，心有所向，从心底深处唤起民族意识，萌发初步的报国之情。当孩子们读到“这时***才真正体会到伯父说的‘中华不振’的含义”时，我说：“孩子们，此时此刻你是怎么想的？你要为谁而读书？为国家的什么而读书？”进行指名回答。有的孩子说：“现在我们的国家已经振兴起来了，我要为国家的繁荣而读书”；有的说：“我要为国家越来越兴旺而读书”；还有的说：“我要为国家达到世界最先进的水*而读书”……同学们心潮澎湃，热情高涨。
最后请同学们看课后*题中的“阅读链接”，它是***去日本留学时回到母校，给同学们写下的有名诗篇。我让同学们读一读这首诗，并和同学们讨论发言，讲一讲这首诗的意思，学*前辈们从小就有远大的志向。
4、讲读课文，抓住契机渗透写作常识
即将总结全文时我说：“同学们，课文写了三件事，哪一部分让你感受最深？为什么？它们又是用怎样的过渡句连起来的？找到读一读。”让同学们明白写文章时，要注意前后连接，学会承上启下，文章就会顺畅，读者就容易看懂。
