《争吵》是第四单元的一篇讲读课文。讲的是“我”和克莱谛因本子弄脏而发生争吵的事，要让孩子们懂得同学之间要相互宽容，团结友爱。这是一篇人文性很强的文章，与孩子们的现实生活比较接*的。然而，对于三年级的孩子来说，课文的字数较多，生字也较多。我上的是第一课时。现在我对教学过程中的几点印象比较深刻的地方进行反思：
一、基本完成教学目标
确定了上课的篇目并不是说就确定了上课的内容。《争吵》作为三下的一篇课文，而且确定是上第一课时，就必须根据学段的特点来确定教什么，怎么教？根据课文的特点和学段特点。我在第一课时的教学中除了要解决字词以外，更想让孩子们能说说：课文讲了一件什么事？本文篇幅较长，如果让孩子们直接说课文讲了一件什么事会有难度，还会浪费不少时间。于是我先设计了四个简单的问题，如：“谁和谁为什么争吵？争吵之后我和克莱谛各自表现如何？结果怎样？父亲知道这件事后态度如何呢？”这四件事其实就是本文的内容。孩子们把它变成自己的话串在一起，就是课文讲了一件什么事。实际也正如此，孩子们很快就知道了大概内容，语言的表述也很完整，这也是本节课得以顺利完成的保证。看来在中年级段，在整体感知课文内容方面，老师要适时降低难度，适时引导，还需多去考虑学生的实际，从而有效地提高教学效果。
在课文精读部分，我抓住人物争吵时的对话来展开教学。学生通过读、悟来体会人物的心情。明白争吵的真正并非弄脏了本子，而是出于嫉妒。在这个环节读悟相应成趣，读和悟的能力都相应的得到了提升。
二、不足之处有很多，突出表现为如下几点：
1、在我的课堂上往往会出现这种情况，一大群孩子举手回答问题，我往往不知所措。挑吧，浪费时间；不挑吧，有点伤害孩子们的积极性。一贯做法，挑一个又一个，殊不知时间就流走了。今天的课堂上，这样的情况出现了几次，浪费了时间。有时真的不忍心，会给一节课的效率打上折扣。教育机制，教育的调控能力看来还急需提高。
2、语言太为啰嗦，对课堂上学生的读书没有进行反馈。还是没有考虑到课堂上的实际因素，一些话到嘴边应该这么说，但却说的乱七八糟，啰啰嗦嗦。孩子们的读书也没有得到反馈。因为读书中的错误太多，孩子们想纠错的积极性也很高，我怕一一纠正下去，会浪费很多的时间。结果就简单的评价了一下。指名读文这一环节效果不明显。等于浪费了时间。
3、课堂完成了第一课时的教学，但是没有很好的为第二课时的教学留下一个很好的铺垫，以致于整篇文章的学*没有一个整体性。这也给我一个启示，备课的时候，我们应该要有整体意识。而不是为了完成一个课时的教学，就随意的切割教材。
不足的地方还有很多。在语文课堂上，我会不断地反思自我，不断地纠正自我，使自己向更高的标准再*一些！
《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，
新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。因此，我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。
1、主要抓住我的表现的两个句子：“终于挨到了放学。
我愣住了。”展开教学。自我感觉在教学“挨”时比较成功。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，*时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉？我到底在想些什么？在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己*时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受……。最后走进我的内心，朗读训练。
对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。
父亲教育我的话，我在教学时这样处理：先解决今天是怎么教育我的，主要告诉我什么；再联系全文，*时又是怎么教育我的，对于父亲的教育，那些我已经做到了，哪些我没有做到。
自我感觉整堂课思路还是比较清晰的，学生的发言面比较广。但对于一些问题的引导上指向不够明确，学生无从答起。还有教师的应变能力不够，对于滑出教师答案的回答有的无措，拉回比较生硬。
2、教学本课，我重点引导学生体会主人公的心理变化。
让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。
在学*完课文后我向学生提出了这样一个问题：安利柯和克莱蒂最后的和解归功于谁，学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，因为克莱蒂心胸宽阔，当安利柯骂他时他也没有还口而是主动地去讲和，和好。而有的学生却在大声说应该归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析原因时，学生说到安利柯最后之所以能够认识到自己的错误，及时向克莱蒂认错是因为他有一位了不起的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸长期教育的结果。于是，我根据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。引导学生讨论文中人物的行为，使学生懂得人与人之间还要互相宽容、团结友爱。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。
《争吵》选自亚米契斯的《爱的教育》，课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
一、教学中的收获：
在学*的过程中，孩子们能融会贯通，读出“我”（安利柯）的斤斤计较、爱面子和报复的心理，同时也能感觉到“我”的后悔和反思，以及想认错的矛盾心理。而克莱谛留给大家的是宽宏大量，宁愿自己吃点亏，也不想失去好朋友的真诚显而易见。还有“我”的爸爸讲道理、无私、不偏袒自己孩子的高尚品质也让孩子们敬佩不已。
特别是孩子们能抓住“字眼”来解读文本，读出了很多文字背后的文字，让我感动。比如：从“急忙缩回”读出了克莱谛其实并不想让老师知道这件事情，可能他认为这是一件小事，或者他觉得我们是好朋友，可以自己解决这件事的，所以尽管对安利柯的做法很生气，但还是不愿意让老师知道。从“挨”可以看出安利柯觉得时间过得太慢了，因为他心中一直想着：不知道克莱谛会怎么对我？是打我？还是骂我？或者要和我绝交？因为这时候的他其实已经很后悔了，但又不知道克莱谛心中怎么想，时间也就显得特别慢，一分钟就好像一个小时似的。从“楞住”读懂了安利柯没想到事情竟然会是这样的结果，因为他根本没有想过克莱谛会这么容易就原谅他，没有骂他，更没有打他，这让他出乎意料，所以他一下子楞住了。……在解读文本的过程中，孩子们竭尽所能，非常理性地看待了事情的经过，并结合自己的实际说出了许多道理，都表示不能像安利柯那样斤斤计较，要原谅别人的过错；假如遇到这样的事时要像克莱谛那样宽宏大量，吃点亏又有什么呢，这样才能交到更多的朋友。
我认为我的教育是成功的，孩子们都懂得了同学间相处要和睦，不要有报复的心理，要善于原谅别人的过错，还要学*克莱谛主动与别人和好，等等。但是，这样的思想有没有孩子们在行动中真正得到落实呢？
二、行动中的反差：
就在我们学*《争吵》的过程中，班中发生了不少同学间的“争吵”。最先是体育课上小豪和卓因为投篮的问题吵了起来，后来演变到拳打脚踢，一个被踢疼了肚子，一个手被踢肿了。当我在调查整个事情的过程中，两个孩子各执一词，最终指向的问题是：“他以前怎样怎样？”原来事情并不那么简单，两个孩子都“积怨”很深了，相互之间有过很多的摩擦，因此在课上争得脸红脖子粗，谁也不让谁，都指责对方的行为如何的不好，都认为自己之所以这样做，是因为他以前怎样做的。后来，我们就这个问题展开了讨论，大家都觉得他们都只看到了别人的错误，而没有认识到自己的不足是不对的，我们应该多想想，或者为别人多想想，这样事情就容易解决了。最后，在大家的分析下，在我的引导下（利用安利柯和克莱谛的故事），让他们两个都反思了自己的行为，认为这样的“得理不饶人”是不对的。而后，他们便重归于好了。
接着又发生了越越和辉辉的事件，事情是这样的：越越还不会玩溜溜球，绳子一甩出去，球就收不上来，辉辉便在一边笑她，她自尊心受创就推了他一把，他撞到了桌子边上，腰部撞疼了。于是，他就去拉她的耳朵，最后她就哭了。
说实在的，看着眼前这两个孩子（一个哭，一个撅着嘴），我有点气馁，刚刚课堂上的教育哪去了？于是乎，先让两个孩子各自陈述事实，反思自己的行为，但让我失望的是，他们依然指责对方，认为自己这样做的原因是他先怎么样的，责任在他（或她）。没有办法，我只能再拿他们当作活生生的事例，让大家参与讨论：有的说辉辉笑是不对的，有的说越越也不对，被笑一下又有什么关系呢，还有的说辉辉你取笑人家已经不对了，怎么还可以去拉她的耳朵呢？反正每个人都有自己的一套理论，最后尧尧总结性发言，说：“我认为这件事主要还是在于他们两个只考虑了自己的感受，假如都能为别人着想的话，这么小的事值得越弄越大吗？把芝麻大点的事变成了西瓜似的。”她的比喻让大伙儿都笑了。是啊，就是这股不肯吃亏的劲儿使他们俩谁也不让谁，让事情愈演愈烈，宽容不见了，针尖对麦芒，得“理”不饶人再次出现，让人无奈。
类似的事件还不在少数，为什么我们的教育如此苍白？我们的孩子怎么了，为什么这样的自我中心呢？
三、写话中的真实：
结合《争吵》的学*，作业中安排了一次小练笔，要求学生写写自己与同学之间发生的一件事，我便要求孩子们回忆这一段时间以来与同学发生过的事情，并写下来，着重强调了“真实”，写出真实的事件，真实的做法，以及自己真实的心里想法等。
昨天晚上，我花了三个多小时阅读了孩子们的48篇作文，真是别有一番滋味在心头啊！真实的事件，真实的'感受，真实的让我有种莫名的悸动，突然间觉得班级中似乎涌动着一股“暗流”，一股我不曾注意到的“暗流”，它静静地流淌着，无声无息，却是那样的动人心魄。
1、悄悄存在的“规则”
“三八线”在我读书的年代存在过，也曾经看到过一些不太和睦的同桌为了占的位置多少而用笔（或刀）在桌面上划（刻）下一条线，并制定下规则，一旦犯规就受到怎样的惩罚等。在这次的作文中又让我重温了这条“三八线”，有六个孩子写到了这方面的事，写出了与同桌之间的矛盾，如何为了“越界”问题而争吵等。甚至有一个孩子还写到有一次在课堂上，因为同桌的手臂越过了“三八线”，他为了提醒她而没有听老师讲课，当老师提问的时候就回答不上来了。这真让我无话可说了，难道一张桌子必须分得这样清楚吗？难道“越界”的问题比听讲还重要吗？
2、相处中的小“摩擦”
班级是个大家庭，大家生活在集体中难免会有磕磕碰碰的事情发生，这应该说是很正常的事，但我们的孩子可不这么认为。像韵韵把琛的新球鞋踩脏了，尽管韵韵马上向他道歉，但琛就是不依不饶的，非得要她帮他擦干净为止。还有杰杰扯掉芷心的纽扣，让两个人都记忆深刻，这次不约而同地写了。而颖颖和小宇却因为一次无意中的失误，引发了一场划线风波，两人都用笔在对方的作业纸上划线，互不相让，最终一个人还被划破了手背。体育课中，佳佳和子晴因插队的问题吵了起来，两人都拒“理”力争……一桩桩，一件件，其实都是些微不足道的小事，但孩子们就是不能谅解，把不小心也理解为故意，甚至还有的有着强烈的报复心理，比如小宇写他因越越在课堂上随便拿了他的橡皮来用（没有经他的同意就自己拿了），下课时，他就乘她出去的时候把她的铅笔盒翻得乱七八糟，还把里面的铅笔弄断，以此来报复她。
3、以自我为中心的做事法则
也许是独生子女的缘故吧，很多孩子做事只考虑自己，贪图方便，往往用别人的东西比自己的还顺手。像博彦说婷婷经常在课上拿他的橡皮来使用，没有说明原因，也没有说明理由，就这样想当然地拿了、用了，也从不说声“谢谢”，就像用自己的一样，这让他觉得很郁闷。芷心自己体育课不带篮球，经常不经过慧慧的同意就拿她的篮球来玩，有时甚至把球扔到草丛里，这样的行为又说明了什么？特别值得一提的是晗晗做的事就更离奇了，她把捡到的一块橡皮送给了别人，让失主着急，而拿到橡皮的那个同学还蒙受了“不白之冤”，真是让我哭笑不得啊。
4、同学关系的微妙
一直以来，我都认为三年级的孩子还很小，他们都很天真可爱，心无城府，但从这次的作文来看，不得不改变自己的看法了，不能再把他们只当作孩子来看了。舟舟写到了与双双、子晴的关系，她写道：“我和子晴玩，双双就会不高兴。我和双双玩，子晴就会不高兴。我和她们俩都是好朋友，可她们俩却不是好朋友，所以，只要我和其中的一个玩，另一个就一定会不高兴，这让我很为难。最后只能两个都不玩，我找另外的同学玩……假如大家都是朋友，那多好啊！”另外双双自己在文章中也写到了与同学的相处，让她左右为难。小小年纪就开始苦恼人际交往，这不是太累了吗？我真为这些小不点担忧啊。
5、为人处事缺乏信用度
讲信用也是我们经常说到的，但孩子们的信用度明显不足。比如遥遥有一本好看的书，恒恒想借来看，声明是第二天归还的，遥遥想着反正明天会还我就借给他吧，但他却没有准时归还，而是一拖再拖，让遥遥的心都凉了，最后还是花了一点心思才要回来的，甚至还惊动了他的父母。再比如希希连续三次向我说“我错了”，但结果呢，他什么都没有改，依然我行我素，这样的忏悔有什么用呢？叫我如何再来信任他呢？
另外还有个别孩子写到了因自己忘带书，向别人借（两人合看一本），但没能成功。同学中还有小团体的存在，在某一事件中有孩子为了朋友“两肋插刀”，还咬伤了人。诸如此类的文章虽然是真实地再现，但让我的心情非常沉重，竟然有那么多的事情是我所不知道的，原来在快乐的背后还有着这么多的不快乐。
在这次*作中只有四个孩子写到了朋友之间的相互帮助，写出了友谊的美好：阳阳写自己在出黑板报时不小心摔下来，苗苗的帮助让他难忘；苗苗写因自己跑得太急撞了阿成，便主动向他道歉，而阿成也很容易地原谅了她，两人成为好朋友；李想想起了自己在接力赛时摔伤，尧尧和阿成带她去老师那处理伤口的事，很温馨；小豪主动借记号笔给祺祺，自己感觉非常快乐。四十八分之四，这样的比例是否太少了？
四、我的反思和迷茫：
学以致用，这是我们经常教育学生的话。但从这一次的教学和写话来看，我的教育是失败的，我们的孩子还不能把课堂上学来的知识（或道理）运用到生活中去，尽管他们说起道理来也是头头是道，但是真正能做到的却少之又少。不能吃亏、拒理力争、自我中心让孩子们只会站在自己的角度看问题，只考虑自己的得失和感受，事件也就有了不断升级的趋势。如何才能改变孩子们的处事法则呢？我想仅仅批评教育是行不通的，还需要一定的疏导措施，但是，我又该怎么疏？怎么导呢？怎样才能帮助孩子把书本上学来的道理应用到自己的实际行动中去呢？我又该如何控制这股涌动着的“暗流”呢？怎样才能使孩子真正感受到学*的快乐、交友的快乐呢？
《争吵》这篇课文是人教版三年级语文下册第四组中的一篇精读课文，围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵最后重归于好这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文讲述的这种情况，符合小学这个阶段儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的，容易使学生在情感上产生共鸣。
今天是我上的第三次课，分两个课时，第一课时讲课文内容，第二节课主要讲生字词。
在第一节上课的时候，因为这一课和我前面讲的课的类型不同，对教案也没有做到烂熟于心，所以刚开始的时候有些底气不足，还是会紧张，以至于说话有些磕磕绊绊。而且上课时我的声音可能有点小，对同学们有些不懂的地方引导的不够，这在一定程度上导致了今天的课堂气氛有些沉闷，同学们的表现不太积极。对于时间上，这一节课课堂上发生了一些突发事件拖延了些时间，加上对教案熟悉程度不够，使得本来想在这一节课上完成的内容没有完成。这节课本来是想将课文内容处理完的，结果进行到要分角色朗读的时候就打下课铃了，当时脑子没有反应过来，没有在结尾引到下一节课就生硬的草草的下课了。
在下午的第二节课上，我想要同学们根据所学的这篇课文，讲一件他们与同学之间发生的一件事情，注意要把事情的起因、经过、结果说清楚，并想一想以后要怎么做。但是可能他们并不想要说太多自己做过的不好的事情，所以没有人想要举手回答，所以我让他们小组讨论，一是想要延长他们思考的时间，二是想要活跃一下气氛。可是这一环节进行的时间有些过长了，使得后来同学们已经远离了主题，开始乱了。后来请孔令举和孙正宇同学表演完他们的情景剧时，孔凡琪他们那一组也是想要上台表演的，但是因为时间关系，没有让他们上来，也忘记了和他们解释，就直接进入下一环节了，我觉得我当时没有处理好这一件事。在学*要求学生会认的生字的时候，直接就显示的是这几个字，没有出示它们所在的词语，可能同学们直接接受起来会有些困难，下一次我会注意让同学们先通过课文中的词语来学*这些字，让他们的学*有个循序渐进的过程。在学*要求会写的生字时候，是同学们指出哪里我说了哪里，没有做到把一个字要注意的点直接说完，再进行下一个字的学*，这一点也是我以后要注意的地方。
除去上面提到的这些地方，我还有好多方面需要继续学*、改进。
1、对学生评价不够，有时候就只是一带而过，评价的方式过于单一，学生回答完问题后只是我自己在评价，没有让同学来评价、借鉴和学*。对于表现好的同学没有给予适当的表扬，对于今天有些同学没有预*好这一现象也没有做出批评。
2、没有表现出足够的热情，不能充分激发学生的积极性，导致学生在学*的过程中也不够积极主动。
3、小组讨论时间设置过长，没有把握好教学时间，致使学生后来写生字的时间不够。
4、在朗读感悟环节做的不好，往往不能很好地引导学生按照应该有的感情去读。
总体来讲，这节课是顺利讲完了。对于以上这些方面，我还要多多注意，继续努力，尽量向好的方向发展。
《争吵》是一篇阅读课文，文中围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时，我采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题：
1、谁和谁争吵？
2、为什么争吵？
3、怎样争吵？
4、争吵后怎样了？
然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主人公的心理变化。
在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话对照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。
最后为进一步深化对课文的理解，组织课堂讨论。如，你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的长处（能认识到自己的错误并能改正错误）。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在交流时鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。接着让他们谈谈《争吵》中的两个小伙伴是怎样的朋友，生活中你的朋友又是怎样的朋友？你最想交的朋友又是怎样的呢？通过一系列的讨论让同学们懂得真正的朋友要真诚相待，互相帮助，共同进步。
《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
决定上《争吵》这一课时，很茫然。这是外国作家的作品，写的是意大利学生之间的争吵的故事。一开始很怕咱们*孩子思想认识上与外国孩子存在差异，在理解主人*利柯的心理变化过程有点困难。而且，这中间也存在着一定的中外文化差异。将教材反复研究，终于定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事，跟学生实际生活比较接*“这一点上。
想象总是美好的，现实比较残酷！
生字教学一块基本顺畅，较好地结合了汉字的音、形、义来教学。学生落实地较扎实。其实，三年级学生已具备自学能力，故生字词教学我紧密的和课文联系起来，抓重点进行教学，使学生在字的音形义上都有所了解。这样教，学生比较不容易疲倦。
本堂课的教学思路还是比较清晰的`，所提问题的明确性较强。学生的发言面比较广，但对于一些问题，学生回答得不够准确之后，评价的导向性不够，这样再找同学起来回答，还是不够准确，我想要引导学生自主去探究出问题的答案，而不是简单的告诉他们，殊不知时间就这样流走了。由此反应出了两方面的问题，一方面，自己的教学语言还要丰富，尤其是对课堂学生回答的评价语要及时有效，这也
是提高课堂效率的一个途径；另一方面，督促孩子们认真预*是非常重要的一个工作，应该常抓不懈。
语文，是最接*学生心灵的学科，语文教师，是与学生的思想有最直接交流的教师。因此，语文教师自身的思想素养，在一定程度上直接影响着学生精神世界的构建。
语文教师的基本工诸如书写、朗读、表达等固然很重要，但在所有要素之中，最重要的而且对学生一生影响最大的，是语文教师的“思想”，因此，合格的语文教师，首先应该是一个“有思想”的人。
《争吵》是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。
在教学中我给学生归纳到：生活中冲突是不可避免的，当冲突发生时我们应当怎么做？《争吵》告诉了我们什么？这一总结来自对孩子们答案的归纳与提升。学生都说：“同学之间不应斤斤计较”，“朋友之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤友谊”，“我们要宽容别人的缺点”这些感悟听起来很动听，但这些都不是出自内心的，是缺少情感注入的语言，可以说不是对课文的真悟，而是生活中听来的语言搬用，事实上一到现实中，说这些话的孩子没有几个不斤斤计较的，没有几个能宽容别人的，如果仅停留在孩子们的这种认识则教学就是肤浅的。
课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。张俊杰和前排的胡凡就争吵起来，张俊杰站起来委屈地说：“林老师，胡凡又打我。”只见他脸上被指甲抓出的几道血痕，我气极了。“到讲台上来。”
我把胡凡叫到讲台上，还未开口，他就直视着张俊杰争辩道：“你也打了我的。”“你和同学一起欺负我！”“我脖子也被你抓破了。”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我*静地对他俩说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时吗。同学哈哈大笑起来。课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢？”“想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方道歉。”胡凡对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“谁先动手谁就应该向人家主动道歉。”“我错了，老师。”胡凡立刻醒悟过来，接着把头转向张俊杰，真诚地说，“对不起！”“没关系。”两个孩子脸上马上没有了怒容。
教育是对现实的负责也是为将来而准备，《争吵》是一篇独立阅读课文。如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学*暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。
《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
决定上《争吵》这一课时，很茫然。这是外国作家的作品，写的是意大利学生之间的争吵的故事。一开始很怕咱们*孩子思想认识上与外国孩子存在差异，在理解主人*利柯的心理变化过程有点困难。而且，这中间也存在着一定的中外文化差异。将教材反复研究，终于定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事，跟学生实际生活比较接*“这一点上。
想象总是美好的，现实比较残酷！
生字教学一块基本顺畅，较好地结合了汉字的音、形、义来教学。学生落实地较扎实。其实，三年级学生已具备自学能力，故生字词教学我紧密的和课文联系起来，抓重点进行教学，使学生在字的音形义上都有所了解。这样教，学生比较不容易疲倦。
本堂课的教学思路还是比较清晰的，所提问题的`明确性较强。学生的发言面比较广，但对于一些问题，学生回答得不够准确之后，评价的导向性不够，这样再找同学起来回答，还是不够准确，我想要引导学生自主去探究出问题的答案，而不是简单的告诉他们，殊不知时间就这样流走了。由此反应出了两方面的问题，一方面，自己的教学语言还要丰富，尤其是对课堂学生回答的评价语要及时有效，这也
是提高课堂效率的一个途径；另一方面，督促孩子们认真预*是非常重要的一个工作，应该常抓不懈。
《争吵》是一篇具有教育意义的文章，是节选自亚米契斯的《爱的教育》。文中的克莱蒂是一个宽容、友善的孩子，用一颗博大的心原谅了安利柯的鲁莽和嫉妒。在教学本文时，我想想通过孩子们深层次地和文本对话，让他们理解文章中人物的心理变化以及行动的变化，让他们更高层次地理解课文的深刻涵义，它不单只告诉我们生活中要学会宽容别人，更为重要的是，要学会用智慧去处理生活中的矛盾关系。文中的克莱蒂就是这样的孩子，在他的身上时刻闪烁着理性的光辉，那种理性更加是智慧的光芒所照耀出来的。
文章中对争吵双方的心理都做了很多的描写，通过自己不断地朗读课文，我发现《争吵》中对克莱蒂的微笑进行了两次描写。第一次是在因弄脏本子而向“我”道歉的时候，第二次是在“我”向他举起戒尺的时候。其实这两次笑所蕴涵的意义是不一样的。在教学的环节中，我提出问题：“当克莱蒂向‘我’道歉时，他的微笑蕴涵着什么？”孩子们各抒己见，我引导说，如果你没弄清，那请你读读课文的第五自然段，读完后告诉我们，孩子读完第五段呢，就恍然大悟地说：“老师，我明白了克莱蒂的笑中藏的是宽容。”我点点头。有的说笑中藏着不好意思，有的说笑中藏着对不起……看来孩子们是用心在和克莱蒂交流着，他们成为了克莱蒂的知音呀！
在这个时候我说：“我们是克莱蒂的知音，可是文中的‘我’呢？他是怎么认为的？”在讨论中孩子们达成共识：“我”并不理解克莱蒂，因为自己的妒忌，“我”执拗地认为克莱蒂是一种得意的笑、是向“我”挑衅的笑、是自以为是的笑……
“孩子们，正是由于‘我’的误解，才导致后来——”
“‘我’对克莱蒂的报复行为。”
“才激化了——”
“矛盾”
“才有了——”
“争吵！”
“让我们再一次回到争吵发生的现场，好好地感受当时的气氛，仔细地揣摩当事人的心理变化。”
生再次自由读课文，这一次他们真正走进文本了，瞧他们的一笑一频已经显示出来了。
……
“在‘我’向克莱蒂举起防卫的戒尺时，他又笑了，这次笑使‘我’真正原谅了他，和他和好如初了。你认为这是怎样的笑？”
孩子们细声读课文。通过他们的努力，最终明白了克莱蒂的笑是歉意的笑、是宽容的笑、是如释重负的笑……
我故意说了句：“这个克莱蒂他为何会这么从容、这么稳重呀？真是怪了，要是我，我早就发火了，好朋友怎么可以那么不理解我呢？”
孩子们也沉思了起来，从他们的眼中我知道，这个问题是有点难度的。孩子们叽叽喳喳的说着．“同学之间不应斤斤计较”，“朋友之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤友谊”，“我们要宽容别人的缺点”
课文《争吵》刚讲完，在上课间操时，班内就发生了争吵。小A和前排的小B就争吵起来，谌雄绗委屈地说：“老师，谭昊晟打我。”只见他捂着肚子，我气极了。“到讲台上来。”
我把小A叫到讲台上，还未开口，小B就直视着小A争辩道：“你也打了我的。”“我只是踏步时手不小心碰了你。”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我*静地对他俩说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时嘛。同学哈哈大笑起来。课堂上咱们认真地讨论过，遇到双方争吵时，应该怎样做呢？”“想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方道歉。”他们对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“谁先动手谁就应该向人家主动道歉。”“我错了，老师。”他们立刻醒悟过来，接着把头转向小A，真诚地说，“对不起！”“没关系。”两个孩子脸上马上没有了怒容。
教育是对现实的负责也是为将来而准备，如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学*暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。
——《争吵》教学反思 (菁华9篇)
《争吵》是第四单元的一篇讲读课文。讲的是“我”和克莱谛因本子弄脏而发生争吵的事，要让孩子们懂得同学之间要相互宽容，团结友爱。这是一篇人文性很强的文章，与孩子们的现实生活比较接*的。然而，对于三年级的孩子来说，课文的字数较多，生字也较多。我上的是第一课时。现在我对教学过程中的几点印象比较深刻的地方进行反思：
一、基本完成教学目标
确定了上课的篇目并不是说就确定了上课的内容。《争吵》作为三下的一篇课文，而且确定是上第一课时，就必须根据学段的特点来确定教什么，怎么教？根据课文的特点和学段特点。我在第一课时的教学中除了要解决字词以外，更想让孩子们能说说：课文讲了一件什么事？本文篇幅较长，如果让孩子们直接说课文讲了一件什么事会有难度，还会浪费不少时间。于是我先设计了四个简单的问题，如：“谁和谁为什么争吵？争吵之后我和克莱谛各自表现如何？结果怎样？父亲知道这件事后态度如何呢？”这四件事其实就是本文的内容。孩子们把它变成自己的话串在一起，就是课文讲了一件什么事。实际也正如此，孩子们很快就知道了大概内容，语言的表述也很完整，这也是本节课得以顺利完成的保证。看来在中年级段，在整体感知课文内容方面，老师要适时降低难度，适时引导，还需多去考虑学生的实际，从而有效地提高教学效果。
在课文精读部分，我抓住人物争吵时的对话来展开教学。学生通过读、悟来体会人物的心情。明白争吵的真正并非弄脏了本子，而是出于嫉妒。在这个环节读悟相应成趣，读和悟的能力都相应的得到了提升。
二、不足之处有很多，突出表现为如下几点：
1、在我的课堂上往往会出现这种情况，一大群孩子举手回答问题，我往往不知所措。挑吧，浪费时间；不挑吧，有点伤害孩子们的积极性。一贯做法，挑一个又一个，殊不知时间就流走了。今天的课堂上，这样的情况出现了几次，浪费了时间。有时真的不忍心，会给一节课的效率打上折扣。教育机制，教育的调控能力看来还急需提高。
2、语言太为啰嗦，对课堂上学生的读书没有进行反馈。还是没有考虑到课堂上的实际因素，一些话到嘴边应该这么说，但却说的乱七八糟，啰啰嗦嗦。孩子们的读书也没有得到反馈。因为读书中的错误太多，孩子们想纠错的积极性也很高，我怕一一纠正下去，会浪费很多的时间。结果就简单的评价了一下。指名读文这一环节效果不明显。等于浪费了时间。
3、课堂完成了第一课时的教学，但是没有很好的为第二课时的教学留下一个很好的铺垫，以致于整篇文章的学*没有一个整体性。这也给我一个启示，备课的时候，我们应该要有整体意识。而不是为了完成一个课时的教学，就随意的切割教材。
不足的地方还有很多。在语文课堂上，我会不断地反思自我，不断地纠正自我，使自己向更高的标准再*一些！
《争吵》是人教版第六册15课。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，先写“我”和克莱谛吵架的原因;再写“我”的内心活动:为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误;然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好;最后写父亲对“我”的严厉批评。重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
教学时，我根据教材特点和学生的生活体验采用下列方法进行教学，学生真正成为了课堂的主人，气氛活跃，效果甚佳。
一、亲身体验理解课文。
1、理解“争吵”学生联系自己生活谈与同学的争吵，导入新课
生1:上学不等他。生2:惩罚同学的方法
生3:上课时笔记不见与同桌争吵。
2、学生说与同学争吵后有什么想法?换位理解文中“安利柯”的心理变化。
3、学生谈与同学和好如初的感受来理解“安利柯，再也不了”。
二、启发想象，走进人物心理
1、想象“安利柯”发火怎样骂克莱谛?
2、“我在外边等你”一句在文章中出现三次让学生想象说这话的心理反应人物品质(宽容，防御)
3、想象“他的笑让我很不高兴”那是一种什么样的笑怎样的不高兴?
4、引导学生想象怎样“挨”时间
三、采用“演一演”体会人物情感。
1、课文第五自然段描写了生气的“克莱谛”神态、语言、动作学生在演示中体会克莱谛的情感。
2、演一演两人和好的语段(9——13)在演示中理解“我”的后悔克莱谛的宽容诚恳。
3、课文最后一自然父亲告诫我的话让学生演示中理解道理。
四、读一读理解人物心理变化
1、分角色朗读体会不同角色的情感。
2、轮读课文节五自然;体会作者“不安—后悔—矛盾”的'心情
五、“议一议”升华主题，陶冶情操。
1、我后悔时是因为“克莱谛”的什么品行感染了我。
2、讨论那喜欢文中的什么人:(克莱谛(孝顺宽容)，安利柯(知错就改)，父亲(善于教育严格引导))
3、面对同学对你不友好的言行，你应该如何对待?
《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化以及“我”对整个事件的感受，本节课我主要从两方面入手：
一是主要抓住我的表现的两个句子：“终于挨到了放学。我愣住了。”展开教学。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。接着让学生思考：今天“我”为什么会有这样的感觉？“我”到底在想些什么？然后再给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，另一个学生认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，他想到了“熬”这个字。再请学生举例说说自己*时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况进行举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受……。最后走进“我”的内心进行朗读训练。
二是让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？
对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒。
《争吵》选自亚米契斯的《爱的教育》，课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
一、教学中的收获：
在学*的过程中，孩子们能融会贯通，读出“我”（安利柯）的斤斤计较、爱面子和报复的心理，同时也能感觉到“我”的后悔和反思，以及想认错的矛盾心理。而克莱谛留给大家的是宽宏大量，宁愿自己吃点亏，也不想失去好朋友的真诚显而易见。还有“我”的爸爸讲道理、无私、不偏袒自己孩子的高尚品质也让孩子们敬佩不已。
特别是孩子们能抓住“字眼”来解读文本，读出了很多文字背后的文字，让我感动。比如：从“急忙缩回”读出了克莱谛其实并不想让老师知道这件事情，可能他认为这是一件小事，或者他觉得我们是好朋友，可以自己解决这件事的，所以尽管对安利柯的做法很生气，但还是不愿意让老师知道。从“挨”可以看出安利柯觉得时间过得太慢了，因为他心中一直想着：不知道克莱谛会怎么对我？是打我？还是骂我？或者要和我绝交？因为这时候的他其实已经很后悔了，但又不知道克莱谛心中怎么想，时间也就显得特别慢，一分钟就好像一个小时似的。从“楞住”读懂了安利柯没想到事情竟然会是这样的结果，因为他根本没有想过克莱谛会这么容易就原谅他，没有骂他，更没有打他，这让他出乎意料，所以他一下子楞住了。……在解读文本的过程中，孩子们竭尽所能，非常理性地看待了事情的经过，并结合自己的实际说出了许多道理，都表示不能像安利柯那样斤斤计较，要原谅别人的过错；假如遇到这样的事时要像克莱谛那样宽宏大量，吃点亏又有什么呢，这样才能交到更多的'朋友。
我认为我的教育是成功的，孩子们都懂得了同学间相处要和睦，不要有报复的心理，要善于原谅别人的过错，还要学*克莱谛主动与别人和好，等等。但是，这样的思想有没有孩子们在行动中真正得到落实呢？
二、行动中的反差：
就在我们学*《争吵》的过程中，班中发生了不少同学间的“争吵”。最先是体育课上小豪和卓因为投篮的问题吵了起来，后来演变到拳打脚踢，一个被踢疼了肚子，一个手被踢肿了。当我在调查整个事情的过程中，两个孩子各执一词，最终指向的问题是：“他以前怎样怎样？”原来事情并不那么简单，两个孩子都“积怨”很深了，相互之间有过很多的摩擦，因此在课上争得脸红脖子粗，谁也不让谁，都指责对方的行为如何的不好，都认为自己之所以这样做，是因为他以前怎样做的。后来，我们就这个问题展开了讨论，大家都觉得他们都只看到了别人的错误，而没有认识到自己的不足是不对的，我们应该多想想，或者为别人多想想，这样事情就容易解决了。最后，在大家的分析下，在我的引导下（利用安利柯和克莱谛的故事），让他们两个都反思了自己的行为，认为这样的“得理不饶人”是不对的。而后，他们便重归于好了。
接着又发生了越越和辉辉的事件，事情是这样的：越越还不会玩溜溜球，绳子一甩出去，球就收不上来，辉辉便在一边笑她，她自尊心受创就推了他一把，他撞到了桌子边上，腰部撞疼了。于是，他就去拉她的耳朵，最后她就哭了。
说实在的，看着眼前这两个孩子（一个哭，一个撅着嘴），我有点气馁，刚刚课堂上的教育哪去了？于是乎，先让两个孩子各自陈述事实，反思自己的行为，但让我失望的是，他们依然指责对方，认为自己这样做的原因是他先怎么样的，责任在他（或她）。没有办法，我只能再拿他们当作活生生的事例，让大家参与讨论：有的说辉辉笑是不对的，有的说越越也不对，被笑一下又有什么关系呢，还有的说辉辉你取笑人家已经不对了，怎么还可以去拉她的耳朵呢？反正每个人都有自己的一套理论，最后尧尧总结性发言，说：“我认为这件事主要还是在于他们两个只考虑了自己的感受，假如都能为别人着想的话，这么小的事值得越弄越大吗？把芝麻大点的事变成了西瓜似的。”她的比喻让大伙儿都笑了。是啊，就是这股不肯吃亏的劲儿使他们俩谁也不让谁，让事情愈演愈烈，宽容不见了，针尖对麦芒，得“理”不饶人再次出现，让人无奈。
类似的事件还不在少数，为什么我们的教育如此苍白？我们的孩子怎么了，为什么这样的自我中心呢？
三、写话中的真实：
结合《争吵》的学*，作业中安排了一次小练笔，要求学生写写自己与同学之间发生的一件事，我便要求孩子们回忆这一段时间以来与同学发生过的事情，并写下来，着重强调了“真实”，写出真实的事件，真实的做法，以及自己真实的心里想法等。
昨天晚上，我花了三个多小时阅读了孩子们的48篇作文，真是别有一番滋味在心头啊！真实的事件，真实的感受，真实的让我有种莫名的悸动，突然间觉得班级中似乎涌动着一股“暗流”，一股我不曾注意到的“暗流”，它静静地流淌着，无声无息，却是那样的动人心魄。
1、悄悄存在的“规则”
“三八线”在我读书的年代存在过，也曾经看到过一些不太和睦的同桌为了占的位置多少而用笔（或刀）在桌面上划（刻）下一条线，并制定下规则，一旦犯规就受到怎样的惩罚等。在这次的作文中又让我重温了这条“三八线”，有六个孩子写到了这方面的事，写出了与同桌之间的矛盾，如何为了“越界”问题而争吵等。甚至有一个孩子还写到有一次在课堂上，因为同桌的手臂越过了“三八线”，他为了提醒她而没有听老师讲课，当老师提问的时候就回答不上来了。这真让我无话可说了，难道一张桌子必须分得这样清楚吗？难道“越界”的问题比听讲还重要吗？
2、相处中的小“摩擦”
班级是个大家庭，大家生活在集体中难免会有磕磕碰碰的事情发生，这应该说是很正常的事，但我们的孩子可不这么认为。像韵韵把琛的新球鞋踩脏了，尽管韵韵马上向他道歉，但琛就是不依不饶的，非得要她帮他擦干净为止。还有杰杰扯掉芷心的纽扣，让两个人都记忆深刻，这次不约而同地写了。而颖颖和小宇却因为一次无意中的失误，引发了一场划线风波，两人都用笔在对方的作业纸上划线，互不相让，最终一个人还被划破了手背。体育课中，佳佳和子晴因插队的问题吵了起来，两人都拒“理”力争……一桩桩，一件件，其实都是些微不足道的小事，但孩子们就是不能谅解，把不小心也理解为故意，甚至还有的有着强烈的报复心理，比如小宇写他因越越在课堂上随便拿了他的橡皮来用（没有经他的同意就自己拿了），下课时，他就乘她出去的时候把她的铅笔盒翻得乱七八糟，还把里面的铅笔弄断，以此来报复她。
3、以自我为中心的做事法则
也许是独生子女的缘故吧，很多孩子做事只考虑自己，贪图方便，往往用别人的东西比自己的还顺手。像博彦说婷婷经常在课上拿他的橡皮来使用，没有说明原因，也没有说明理由，就这样想当然地拿了、用了，也从不说声“谢谢”，就像用自己的一样，这让他觉得很郁闷。芷心自己体育课不带篮球，经常不经过慧慧的同意就拿她的篮球来玩，有时甚至把球扔到草丛里，这样的行为又说明了什么？特别值得一提的是晗晗做的事就更离奇了，她把捡到的一块橡皮送给了别人，让失主着急，而拿到橡皮的那个同学还蒙受了“不白之冤”，真是让我哭笑不得啊。
4、同学关系的微妙
一直以来，我都认为三年级的孩子还很小，他们都很天真可爱，心无城府，但从这次的作文来看，不得不改变自己的看法了，不能再把他们只当作孩子来看了。舟舟写到了与双双、子晴的关系，她写道：“我和子晴玩，双双就会不高兴。我和双双玩，子晴就会不高兴。我和她们俩都是好朋友，可她们俩却不是好朋友，所以，只要我和其中的一个玩，另一个就一定会不高兴，这让我很为难。最后只能两个都不玩，我找另外的同学玩……假如大家都是朋友，那多好啊！”另外双双自己在文章中也写到了与同学的相处，让她左右为难。小小年纪就开始苦恼人际交往，这不是太累了吗？我真为这些小不点担忧啊。
5、为人处事缺乏信用度
讲信用也是我们经常说到的，但孩子们的信用度明显不足。比如遥遥有一本好看的书，恒恒想借来看，声明是第二天归还的，遥遥想着反正明天会还我就借给他吧，但他却没有准时归还，而是一拖再拖，让遥遥的心都凉了，最后还是花了一点心思才要回来的，甚至还惊动了他的父母。再比如希希连续三次向我说“我错了”，但结果呢，他什么都没有改，依然我行我素，这样的忏悔有什么用呢？叫我如何再来信任他呢？
另外还有个别孩子写到了因自己忘带书，向别人借（两人合看一本），但没能成功。同学中还有小团体的存在，在某一事件中有孩子为了朋友“两肋插刀”，还咬伤了人。诸如此类的文章虽然是真实地再现，但让我的心情非常沉重，竟然有那么多的事情是我所不知道的，原来在快乐的背后还有着这么多的不快乐。
在这次*作中只有四个孩子写到了朋友之间的相互帮助，写出了友谊的美好：阳阳写自己在出黑板报时不小心摔下来，苗苗的帮助让他难忘；苗苗写因自己跑得太急撞了阿成，便主动向他道歉，而阿成也很容易地原谅了她，两人成为好朋友；李想想起了自己在接力赛时摔伤，尧尧和阿成带她去老师那处理伤口的事，很温馨；小豪主动借记号笔给祺祺，自己感觉非常快乐。四十八分之四，这样的比例是否太少了？
四、我的反思和迷茫：
学以致用，这是我们经常教育学生的话。但从这一次的教学和写话来看，我的教育是失败的，我们的孩子还不能把课堂上学来的知识（或道理）运用到生活中去，尽管他们说起道理来也是头头是道，但是真正能做到的却少之又少。不能吃亏、拒理力争、自我中心让孩子们只会站在自己的角度看问题，只考虑自己的得失和感受，事件也就有了不断升级的趋势。如何才能改变孩子们的处事法则呢？我想仅仅批评教育是行不通的，还需要一定的疏导措施，但是，我又该怎么疏？怎么导呢？怎样才能帮助孩子把书本上学来的道理应用到自己的实际行动中去呢？我又该如何控制这股涌动着的“暗流”呢？怎样才能使孩子真正感受到学*的快乐、交友的快乐呢？
《争吵》是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的'方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。
课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。
站在办公桌前，我正为下节课作着准备，A突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：“老师，B用石头打我耳朵了。”“打破了没有？”我连忙转过身，拿开她的手，仔细一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。“他为什么打你呢？走，找他问问去？”我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，A什么也没说。
来到教室门前，我把B叫出来，还未开口，他就直视着A争辩道：“你也用石头打我来。”“我没有！”“你和C在一起扬土，爆在我身上。”“我不是故意的！”“不是故意的也不行！”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我*静地对B说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时吗。课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢？”“想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方道歉。”B对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“用石头打了别人的耳朵就应该向人家主动道歉。”“我错了，老师。”B立刻醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，“对不起！”“没关系。”两个孩子脸上马上没有了怒容。
走进教室，我立刻改变了这节课原打算让孩子们做《基础训练》的计划，*静地对同学们说：“刚才，B表现的不错！学了《争吵》一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提醒，立刻认识到自己的错误，向A认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应该怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来......
学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。《争吵》是一篇独立阅读课文。如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学*暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。
《争吵》是一篇具有教育意义的文章，是节选自亚米契斯的《爱的教育》，《争吵》教学反思。《争吵》作为一篇精讲课文，按照事情发展的顺序，围绕"我"和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了"我"的心理变化，以及"我"对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。
《新课程标准》中提到:语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时，我采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题:
1、谁和谁争吵?
2、为什么争吵?
3、怎样争吵?
4、争吵后怎样了?
然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主人公的心理变化。
课文较详细地描写了"我"与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情:当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我"火"了，于是产生了报复的念头;为吵架而不安、后悔，觉得不应该做对不起他的事;但是有没有勇气承认错误，教学反思《《争吵》教学反思》。
教学时，我联系上下文让学生体会"我"吵架后的心情。课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生交流讨论的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化，并指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前，可以讨论:当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子?通过讨论，理解"嫉妒"一词的含义，并有感情地朗读争吵原因和经过的段落。"终于挨到了放学。"这里的"挨"字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把"我"的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但引导学生结合生活实际深入体会关键词语表情达意的作用，还尝试着积累运用，学*表达。
在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把"我"的行为与父亲的话对照，看看"我"在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思:要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明;要勇于承认错误，"第一个伸过手去"，请求对方原谅;要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了;你错了，别人没有打你，你不应该"举起尺子"防御。
最后为进一步深化对课文的理解，组织课堂讨论。如，你喜欢课文中的哪个人物?喜欢他什么?使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比较全面地评价别人，既看到"我"的一些弱点(爱面子)和缺点(报复同学)，又能看到"我"的长处(能认识到自己的错误并能改正错误)。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在交流时鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。接着让他们谈谈《争吵》中的两个小伙伴是怎样的朋友，生活中你的朋友又是怎样的朋友?你最想交的朋友又是怎样的呢?通过一系列的讨论让同学们懂得真正的朋友要真诚相待，互相帮助，共同进步。
在这堂课要结束的时候，我留下作业:写写你和同学之间发生的故事。通过这节课的学*，对于这样的文章学生写起来也是得心应手，时机非常合适。因为课文写的就是同学之间发生的事，语言朴实、真切，非常切合学生的心理实际和生活实际。
《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，
新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。因此，我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。
1、主要抓住我的表现的两个句子：“终于挨到了放学。
我愣住了。”展开教学。自我感觉在教学“挨”时比较成功。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，*时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉？我到底在想些什么？在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己*时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受……。最后走进我的内心，朗读训练。
对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。
父亲教育我的话，我在教学时这样处理：先解决今天是怎么教育我的，主要告诉我什么；再联系全文，*时又是怎么教育我的，对于父亲的教育，那些我已经做到了，哪些我没有做到。
自我感觉整堂课思路还是比较清晰的，学生的发言面比较广。但对于一些问题的引导上指向不够明确，学生无从答起。还有教师的应变能力不够，对于滑出教师答案的回答有的无措，拉回比较生硬。
2、教学本课，我重点引导学生体会主人公的心理变化。
让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。
在学*完课文后我向学生提出了这样一个问题：安利柯和克莱蒂最后的和解归功于谁，学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，因为克莱蒂心胸宽阔，当安利柯骂他时他也没有还口而是主动地去讲和，和好。而有的学生却在大声说应该归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析原因时，学生说到安利柯最后之所以能够认识到自己的错误，及时向克莱蒂认错是因为他有一位了不起的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸长期教育的结果。于是，我根据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。引导学生讨论文中人物的行为，使学生懂得人与人之间还要互相宽容、团结友爱。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。
《争吵》是一篇精读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后两人终于和解以及父亲对安利柯的教育的事。表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。
教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式外，还重点指导学生结合自己的生活实际体会和感悟人物的心理活动。在了解课文内容的基础上，引导学生体会父亲的话的意思。让学生把父亲的话找出来，读一读，再联系上下文，谈自己的理解。我根据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。引导学生讨论文中人物的行为，使学生懂得人与人之间要互相宽容、团结友爱。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。
本课教学任务完成了，但我总觉得学生明白的道理应该在实际生活中实践和运用。我抓住了这一有利时机，对学生进行品德教育实践。“有错就改”、“和同学相处要团结友爱、互相宽容”说起来容易，做起来可不容易。老师希望大家根据自己*来的.表现，说说准备怎么做？一石激起千层浪，学生都在议论纷纷。我趁机请几个调皮的男生发言。他们不但承认自己的错误，还当面向曾经对不起他（她）的同学道歉，对方也有礼貌地说“没关系”。课堂气氛十分融洽。我觉得这是意外的收获也是这节课最大的收获。
《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化以及“我”对整个事件的感受，本节课我主要从两方面入手：
一是主要抓住我的表现的两个句子：“终于挨到了放学。我愣住了。”展开教学。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。接着让学生思考：今天“我”为什么会有这样的感觉？“我”到底在想些什么？然后再给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，另一个学生认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，他想到了“熬”这个字。再请学生举例说说自己*时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况进行举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受……。最后走进“我”的内心进行朗读训练。
二是让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？
对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒。
——争吵作文 (菁华9篇)
意大利有印度一样悠久的历史文化，有希腊一样众多的历史文化。还比欧洲每个国家的鼎盛文化。
一天，意大利各州府欢聚一堂，谈论哪州哪府是文艺复兴之都。
罗马抢先道来：“各位兄弟姐妹”，他端起红酒高脚杯，嗞了一口，“文艺复兴之都的每名嘛，肯定是我的呀！”
“凭什么？”米兰很生气，“罗马哥哥，你太不谦虚了吧！”
“就凭欧洲那最大的教堂，由文艺复兴三杰之二共同完成壁画的——圣彼得大教堂。”罗马骄傲道。
“哼！”佛罗伦萨不屑一顾，“那早已是过去了，圣彼得大教堂是梵蒂冈的！另外，以但丁与薄伽丘的大名，说我是文艺复兴之都，一点不过！”佛罗伦萨更加猖狂！
米兰面红耳赤地争辩道：“哟，我比你强多了呢：李奥纳多的《最后的晚餐》，拉斐尔的《雅典教院》不都是米兰公园的宝贵遗产吗？”
它们吵得不可开交……
“真无聊！”旁边的卢加诺看不下去了，“你们哪一个州单拿出来都如白水般单调，只有你们每个州的历史、艺术、文学、科学、建筑和山水汇于一体，才凑成了意大利这个五彩缤纷的水果拼盘！”
一番话，州府们低下了它们那高傲的头。
争吵今天，我和我的好朋友钟晏吵架了。不是因为她的试卷被语文老师拿上讲台去评奖，而是因为她把我的水壶打烂了。
钟晏她善良、美丽、可爱、大方。每次她看到我孤单的时候，都会来陪我玩，有一次，她来找我玩的时候，一不小心把我的水壶打烂了。我生气的骂了她一句。她只微笑的说：“我不是故意的。”我本来会相信她的，可是她的笑让我很不满意，心想：哼，给老师把试卷拿上去给同学们看有什么了不起，我心里想着想着，终于挨到了放学，毕竟心里有事，老师讲的功课我一门也没听进去，我突然听到钟晏跟了上来。我拿着戒尺站住等她，等她走进的时候，我举起戒尺，说：“你已经把我的水壶打烂了，你还想怎样？”她说：“对不起，让我们从新做好朋友吧？”我说：“好啊！”
到了第二天，我看见钟晏了，钟晏也看见我了，我们互相打招呼。然后，我们就开开心心的`进校园了。
我和刘心如是好朋友，偶尔也出现一些争吵，但还是可以互相谅解，使我们的友谊更加深厚。
有一次，我们第一节课上语文，老师要听写生字。她发现自己的钢笔忘在家里了，就着急地问我借，我急忙挑了一支最好用的给她。放学的时候，她发现钢笔不知道跑哪里去了，就不好意思地对我说：“对不起，我把你的钢笔弄丢了。”我一听，可生气了，那可是我最好的钢笔，于是，我说：“你把我的钢笔弄丢了，道个歉就可以了吗？”刘心如也生气了：“我已经道过歉了，你还让我怎么样？”我立刻说：“放了学，你等着。”刘心如默默无语。过了一回，我静下心来仔细地想了想：当我忘记带钢笔的时候，刘心如毫不犹豫地借给我；当我没带橡皮的时候，她也借给我。毕竟心里有事，老师讲的课我一点也没有听进去。
好容易放学了，我走在前边，刘心如从后面跑过来，把一个盒子给了我。我回家打开一看，里面有三支铅笔，还有一张字条，上面写着：阿姨，我把王志凯的钢笔弄丢了，把我的铅笔送给他。妈妈问了我事情的经过，对我说：“同学之间要互相帮助，既然刘心如是不小心弄丢的，就不应该埋怨她，你明天还给她，并且应该为你的话向她道歉。”第二天，我们两个人又和好如初了。
同学之间发生争吵、矛盾是难免的，只要我们互相帮助、谅解、宽容，就不会影响我们的友谊，而会让我们的友谊增加。
我和陈明是好朋友，一天，我们把在手工小组做的小木船那出来玩，陈明一不留意把我的小木船给摔坏了，于是我便和他吵了起来。争执中，陈明又把它踩坏了，我十分生气，心中的怒火顿时燃烧了起来，便一把夺过他的小木船，使劲的扔到了地上，然后狠狠地踩了一脚，说了一句：“叫你敢破坏我的东西！”陈明的眼泪顿时夺眶而出。
放学后，我走回家的途中一向在想这件事情，于是越想越愧疚。于是我跑回家跟妈妈说了这件事，妈妈听完后，语重心长的对我说：“首先，他把你的小木船给摔坏了，也许他不是有意的，而且他摔坏了你的小木船，你也没必要把他的小木船给摔坏啊，你明天到学校，跟人家同学道一个歉，人家说不定还会原谅你呢。
第二天，我到了学校，看见了陈明在我的座位上，他好像是在等着我。我慢慢地走过去，心里不明白该怎样说才好。这时，之间陈明低下头轻轻的说了一句：“昨日的事真是对不起，我不就应先把你的小木船摔坏，请你原谅我。陈明的宽宏超多感动了我：“没关系的，是我不对，我不该踩你的木船，对不起。”“期望我们永远能是好朋友。”
从此，两人又恢复了以前的又友好，在学*上互相帮忙，成了一对好要好的`朋友。
深夜了，辛勤的人们早已入睡。可是书本们还在为一件谁最伟大的事情而争吵着。
语文书骄傲地说：“我是最伟大的，主人要是没有我，什么字、词语、成语都不认识，什么古诗也不会背，要是这样的话，主人不就变成”文盲“了么！我才是最伟大的！”
数学书抢着说：“我才是最伟大的呢！主人要是没有我，什么加法、减法、乘法、除法都不会算，什么解决问题都不会做，我难找不是最伟大的吗？”
英语书趾高气扬的说：“你们有什么了不起的？主人要是没有我，什么英语字母、英语单词都不认识，我难道不是最伟大的吗？”
……
第二天早上，语文书“*”了，上语文课的时候，老师叫大家翻开书读课文，语文书却怎么都翻不开，小主人急的满头大汗。下午，数学书“*”了，上数学课的时候，老师叫大家翻开书做题目，数学书却怎么都翻不开，小主人只能干巴巴的坐在那儿。
这几天，书本们各自为政，搞的小主人什么也干不成。他们终于知道，他们都是小主人不可分割的一部分。
从此，他们再也不争吵了，尽心尽力的做好本职工作。
有一天，森林里的小狮子贝贝和小老虎迎迎吵了起来。
贝贝说：我爸爸是百兽之王！威力无穷，力气特大。
迎迎说：我爸爸才是大王，因为我们头上有个王字，说明上天都同意他是大王。我爸爸是大王，我也是你们的王。
你放屁！我爸爸才是最厉害的！贝贝不服气地说。
你吹牛！迎迎嚷道，我爸爸才最厉害！
熊猫欢欢听到了他们的争吵，笑着说：你们的爸爸都有各自的本领，何必争吵呢！贝贝和迎迎听了，惭愧地低下了头。他们红着脸说：我们以后再也不夸耀自己的爸爸了！说完两个小家伙和好了。
放学回家，我已光的速度，不一会就把作业写完了。我打开了门，出去找同学玩了。
突然，一道七彩的光芒照射在文具们的身上，文具们都活了。白白胖胖的橡皮弟弟骄傲的说：我最厉害，牺牲了我自己。原来我是洁白如玉，而现在我又黑又小。我的功劳是最大的。旁边的铅笔大哥不服气，生气的张口喊到：小小的橡皮还敢称老大，如果小主人没有我，考试考一分就已经很不错了。如果没有我们铅笔家族，就写不了字，不写错字还要你们橡皮家族干什么呢！所以我才是最厉害的！
尺子悲伤地说：你们都把我给忘记了吗？每次小主人画线段图、数式计算和画横线时，是谁帮助了他？是我，我才是文具世界的大王。现在小主人是上三年级，马上就要上四年级了，以后的生活就用不到你们这些废物了，过不了多久，我就是大王了！哈哈哈哈哈钢笔慢条斯理地说。
文具盒妈妈意问深长地说：你们不要再吵了，大家都有自己的长处和短处，只有你们齐心协力才能更好的帮助小主人完成各各学科。文具们惭愧地低下了头，他们互相说了对不起，最后大家又和好了。
在我们的生活中，争吵可称得上是家常便饭，有人认为争吵是与他人划分界线的一把利器，也有人认为争吵是能为自己博得面子的宝贝，还有人认为争吵是对自己的一种关心与爱。但对我来说，争吵是对自我反省，自我完善的机会。
记得那次，我在书房写作业，老妈一直在旁边唠叨不停，真烦人！因作业的多，我做到了晩上十一多，可老妈还在旁边唠叨，我实在是忍不住气，于是大发雷霆向老妈大吼道：“你干嘛呀？这么晚了吵什么吵，你去睡就是了，干嘛老烦我！”吼完，脚一蹬，踢了桌子一脚，只见老妈满脸通红，皱着眉头，咬着牙，像极了一头发了高烧的母老虎，要把我吃了似的，站在身旁一动也不动。我小声嚷嚷：“快滚出书房。”老妈好像听见了，反手就给我两巴掌，我含着眼泪一气之下指着老妈说：“你给我出去，不要再进我的书房。”然后我把她推了出去，并把门反锁了，坐在椅子上，整个人都麻木了，内心感到非常沮丧，好像觉得自己已经达到了人生最低谷，我缓了缓神，又仔细想了想，我到底做错了什么了？为什么让比此生气？怎么弄成这样子了！唉，算了吧，好点完成作业，向老妈道歉吧。我只好很快将剩下的一点作业写完，然后拿着作业，悄悄地打开书房门，只见老妈躺在沙发上睡着了，她的脸上还有眼泪的痕迹，我不经，心动了，我又轻轻的拍打两下老妈的肩膀，没有动静，我准备走开不打扰老妈了，但不知咋的，我刚才迈出一步，老妈就醒了。老妈睁开眼，我就马上低下头向老妈道歉：“老妈对不起，我错了，再不这样了。”没事，乖，对了，你的作业写完了吗？老妈笑了笑说，顿时，我感受到了来自老妈对我深深的爱。
争吵，是能让我自己自我反省，自我完善的一个机会，更是让我知错就改的一剂良药。争吵，还能让我感觉到来自父母对我的爱。
有一天，在一个书生家里，响起了一阵喊声。
第一个发言人是钢笔。看到墙上漂亮的图片，他忍不住说：我是我们四个人里最棒的！没有我的存在，你为什么要写写画画，哼！要不要直接手工做？然后莫又说：你太害羞了，不敢说！看看你自己，瘦得像鱼竿。没有我们，你用什么做墨水？说完它瞟了一眼笔。这时，报纸又生气了。他生气地说：“你真让人失望。没有我，你还是不知道该往哪里写。你在脸上写字吗？”在这里，我像个国王，你们是我的仆人！砚抑制不住地说：你不重要，我才是主角。如果不是我，你会拿什么来装墨？杰作就是这么毁的。
就在他们争吵的时候，这间屋子的长寿将军桌边的爷爷开口了：你是书房四宝；都很重要，缺一不可。只有团结起来，才能克服困难，完成一部杰作。
——争吵优秀作文 (菁华9篇)
人的一生难免会与他人发生争吵，而争吵会影响两个人之间的情谊，比如那次：
那是一个阴沉的星期一，天空乌云密布，似乎预兆着今天不愉快的事情。
我还没到班上，就听到一阵熟悉的声音：“会不会是你？”“疯了吧，你。”“我跟你拼了” ……那声音犹如锣鼓震天。
怀着好奇的心理，我加快了脚步，飞奔到了教室。
一到教室，我就被眼前的这一幕惊呆了：半个班的同学都靠在教室的一边看着，两位同学在另一边争吵着。
“你想怎样啊？啊！”A同学愤怒地喊着，一边抓住B同学的衣领，“你搞什么？想打架呀？又不是我偷了你的校卡，你自己再找找嘛！”
只见B同学奋力地用手抓住A同学的手，企图挣脱他的控制。B同学使劲地骂道：“前几次我校卡都是被你拿走了。这次也一定是你，一定是你，一定是你！”说着双眼盯着A同学，好象要将他戳穿似的。
“我说了，不是我！”A同学喊着，抡起右拳，就要打下……
“叮铃铃”，上课铃声响起了，听见铃声，A同学这才把拳头放下，并放开了B同学，自己径直走向座位。大伙见他们散了也纷纷落座，本以为这就结束了，可事儿并没有完。
刚下课，老师一走，那两人又开始争论了。
“你说，不是你干的，还有谁？”B同学指着A同学，火冒三丈地问。
“是他，是他，还可能是他们。”A同学指着在场的所有人，“凭什么就怀疑是**的？”
“难道我会凭白无故地指责你吗？”
“你自己去翻翻你的包，看看有没有在里面。”A同学指了指B同学的书包。
“我不要，肯定就是你，快交出来！”
“我没拿，要我交什么！”A同学意志坚定。
最终两人还是不欢而散了，次日B同学在自己的包中找到了校卡，并主动地向A同学道了歉，但两人的友谊却有了些隔阂。
争吵，在我们生活中时有发生，但是它可能会导致两人不欢而散，也可能会使人与人之间的友谊破裂，所以我们要避免一些争吵，多一些宽容！
一个星期日的早上，天气阴沉沉的，寒风刺骨。我躲在被窝里看书。
妈妈专心致志地在一旁帮我检查数学练*。不一会儿，妈妈把检查完的练*静悄悄地放在我的书桌上，便转身走了。我起身拿起练*卷一看，好多处被圈圈画画，做了记号。我不禁心想：怎么这么多错误啊！烦死人了！于是，我不胜其烦地看着卷子，却怎么也不想订正。
过了一会儿，妈妈走进房间，看我发愁的样子，便温柔地开始为我讲解。可是，那些错题让我心烦意乱，所以根本没法专心听讲。
刚开始，妈妈还不厌其烦。可是我什么也听不进去，妈妈提出的问题，我自然就不会回答了，只好无精打采地呆望着她。
终于，妈妈还是忍不住“火山爆发”了。她气愤地说：“你的作业已经做得错误百出了，我没批评你，是想给你一次好好订正的机会。难道你不想要这样的机会吗？”
我也按捺不住自己的情绪，语气强硬起来：“看到这么多错误，我很烦啦！”
妈妈双眉紧锁着：“你不会，我会教你，我不生气。我气的是你不会还不学。”
“我烦死了！”我大喊道。
“行，你不需要我的话，我马上离开。”妈妈赌气地说。
妈妈离开之后，我的心情慢慢地*静下来，开始提笔订正。可是，我什么都不会呀！真希望妈妈能帮我讲解一下。但是，现在妈妈不理我了，怎么办呢？于是，我羞愧地走到妈妈面前，对妈妈说：“对不起，妈妈，我现在很需要你！”
妈妈脸上凝重如冰雪般的表情一下子融化了，她和蔼可亲地对我说：“妈妈很乐意帮助你。”
于是，妈妈带着我回到房间，又帮我讲解起错题来。她还是像以往那么一丝不苟。而我也一下子茅塞顿开，很快就理解了。
天空像被厚厚的布遮起来了似的，灰蒙蒙的一片。太阳无力地照射着大地，我的心情和这沉闷的天气一般灰暗。因为，我的铁哥们出卖了我。
“俗话说，人无信不立。你明明答应过我不说出去的！”看着他那嬉皮笑脸的样子，我恨不得把他一口吞下去。
可他呢，虎背熊腰的，雄纠纠气昂昂地往那里一站，足比我高出一头，也比我壮实两倍，我又能把他怎么样呢？
于是，我又有些怂了，忍气吞声地站进放学路队中。而他，一会儿给那边说说话，一会儿给这边说说话。
下午，天气更是沉闷，我带着满身怒气来到学校，走进教室，走到他的位置，野马嘶鸣般对他大吼：“你明明说过不说出去的，可你，现在闹得全班都知道了，之前你告诉我的秘密我不就没有说出去吗？
”他一拍桌子跳起来，雷吼似的大叫：“我和YZH的事你确定没有说出去吗？”一句话说的我脸通红通红的，好似一个熟透的苹果，慢慢地再变成鲜血的颜色。“吕炳桦和马宇林到我办公室一趟！”吵了这么长时间，竟没发现老师已经进了教室。
到了办公室，他却一反常态，开始极力为我辩解，不断认错。最后老师奖励他两篇作文，我却完好无损地回到了教室。
其实，换一扇窗户，换一种思考方式，多体谅他人，也许这便是成就大人们口中的友谊永恒的真谛吧！
生活中每个人都会生气，也会有许多大大小小的争吵，尽管每次争吵之后总会感到后悔，懊恼，但是我们也能从争吵中吸取到许多东西。
有一次，我和表姐在一起画画，可是我的水彩笔不太好用，于是就经常拿着表姐的笔来用，突然，我为了拿支笔，手猛的推了表姐的胳膊一下，表姐手一抖，刚好把画好的画给弄花了，表姐非常生气的对我说；“你干什么！你看，把我的画碰花了。”可我却好像无所谓的样子，对表姐说：“你再画一张嘛！反正你画的快，也画的好。”表姐却一直说要我道歉，可我就是不道歉，渐渐的，我们就你一句，我一句，就相互争吵起来，到了最后，谁都不理谁了。这时，爷爷开门进来了，看到我们涨着通红的小脸，忙说道：“怎么了！于是表姐就把当时的情景跟爷爷说了，爷爷听完后，对我说：”你把表姐的画弄花了，要和表姐说声对不起。姐妹在一起，要相互帮助，相互关爱，有错就要改。”
我听完爷爷的话后，满脸通红，不好意思的对表姐说；“对不起，我把你的画弄花了，我有一套新的水彩笔，送给你，请你原谅我吧。”表姐说：“不要紧的，我刚才的态度也不好，如果当时不和你争吵，就没有什么事了。”于是，我和表姐和好如初了，又一起开心的画画了。
通过这件事我深深感觉，姐妹之间，甚至同学之间都应该相互爱护，相互尊重，相互理解，这样才不会发生争吵，才会使友情长久。
砰砰，是谁在争吵，哦，原来是铅笔盒里橡皮和铅笔在嘲笑钢笔。
橡皮和铅笔傲慢地对钢笔说：“你能不用钢笔水写字吗？”钢笔谦虚地说：“橡皮兄弟、铅笔兄弟，我不能不用钢笔水写字。”橡皮和铅笔说：“我就知道你不能不用钢笔水写字，懦弱的东西。”尺子在一旁说：“嘲笑别人可不是好汉，你们不久也会被主人扔掉的。”尺子说的这一句话被铅笔听见了，一下子把尺子撞到了垃圾桶里。铅笔说：“让你多管闲事。”
过了几天，主人把用了很小的铅笔头和只剩一点的橡皮扔到了垃圾桶里，把尺子捡了起来。尺子说：“坏人有坏报啊。”
从此，尺子和钢笔高高兴兴的住在文具盒里。
一个寂静的夜晚，大家都睡着了，丁丁也进入了梦乡。只有星星在天空中一闪一闪的。这个时候——奇迹发生了！文具宝宝们又醒了过来！有：“铅笔，刀子，和书。”它们刚醒过来，就争吵着谁最重要。铅笔说：“我重要！小主人每次写作业都用我没有我他拿什么写作业呢？”刀子说：“我才重要呢!小主人上美术课的时候没有我，他拿什么做手工呢？”书生气的说：“我也很重要啊！小主人上课都要用到我，但是要我看呀我们都很重要！缺一不可！只有我们三个团结在一起才可以帮助小主人。你们就别吵了，明天还要帮助小主人学*呢！赶快休息一会吧。”听了书的话，刀子和铅笔都赞同的点了点头。于是都休息去了。
不一会儿，天亮了，丁丁起床了。他把文具装进他的小书包，高高兴兴的去上学了。
小朋友们，你们知道这个故事的道理吗？快来猜一猜吧！
小主人的身体很健壮，每天吃嘛嘛香。高鼻梁，浓眉大眼的，他的嘴巴既能吃东西，又能说话，在他们班里，他可是名副其实的运动健将，他身上肌肉发达，在班里学*又很好，从来不用爸爸妈妈操心。
一天晚上，小主人做完作业，把脸和脚洗了，躺在床上睡着了，嘴巴闭着，鼻子在均匀的呼吸，小主人睡的可香了。正在这时候，鼻子得意洋洋地说：“全身上下我的功劳最大，看看我底下的那张嘴巴，现在还睡觉，也不帮小主人干点活。”嘴巴不服气地说：“要不是我帮小主人吃饭，他也不会长那么健壮。”鼻子不甘示弱地说：“你只能帮小主人吃饭和饭桶又什么两样？而我能帮主人闻香闻臭，还帮着呼吸。”嘴巴气得脸红脖子粗，结结巴巴地说：“我、我能给他吃东西，你光闻有什么用。”鼻子气得直哼哼，嘴巴也气得大口喘气从此两人形同路人。
一天，小主人的表哥过生日，鼻子想起前些时候的争吵，不给小主人喘气了，小主人到了表哥家，想吃东西，怎么也闻不到一点味道，小主人使劲吸了吸气，还是闻不到，最后无可奈何地拿了一个花生米塞进嘴里，只感到一丝丝苦味，连续好长时间小主人饿的瘦了一圈，鼻子也堵了嘴巴吃东西也变苦了。眼睛实在看不过去，说：“你们别吵了，其实你们的功劳一样大。”他们其实早就知道利害了只是谁都不愿主动承认错误。听了眼睛的话惭愧地低下了头，连忙把药吃了，从此，它们又和好了。
这个故事告诉了我们尺有所短，寸有所长。精诚合作才能把事情做好。
一天,脸上发生了吵闹。怎么回事?看看下面吧!
只听耳朵说:“我们在一起这么长时间了,选一个总统吧!你们说呢?”大家听了,纷纷赞成。
鼻子说:“我的能力最大,你们都得听我的。”
“凭什么要听你的,你闻到了香甜的食物,可也不能吃呀!”嘴巴不以为然地反驳道。
“还是嘴巴说得对。”大家一起说。所以嘴巴得意扬扬地说“你们都要听我的。”
鼻子却说:“我要不闻,你乱吃了不能吃的东西,就会死翘翘!”
“还是我的功劳最大,你们想想看,没有我,你们走路会摔跤,没有我,你们会掉到池塘的……”眼睛瞄了一眼鼻子,洋洋自得地说。
“喂!”嘴巴抬起下巴,很不服气地说,“我不吃东西,你们受得了吗?”
大家都想当总统,个个心里都不服气。
第二天早上,小主人要穿衣,吃饭了。他在找衣服,可眼睛总闭着,鼻子在一旁干着急。小主人只好让妈妈帮他穿。吃饭了,鼻子一闻,好香啊。它迫不及待地告诉嘴巴,希望它早点吃了。嘴巴却无动于衷还不紧不慢地说:“啊呀,你烦不烦啊,早点太烫,过一段时间再吃。”其实,它心里在想:“哼,你昨天老气我,今天我就多馋馋你。”眼睛都有饿软了。它盯着早点,巴不得也长一张嘴,一口吞了早点。耳朵用微弱的声音说:“三个臭皮匠,抵个诸葛亮!我们要团结一致,才能天天开心呀!我觉得你们还是快和好吧。”大家听后,如梦初醒。
我们要团结互助,才可以让这个世界更美好!
小红的文具盒里住着三个小伙伴——铅笔、橡皮、转笔刀。他们齐心协力地为主人服务着，日子过得很快乐。
有一天，小主人参加了书画大赛，他以铅笔为书画工具，刷刷几下，一幅美丽的图画就出来了。小主人还得了第一名呢。比赛结束后，他们一起回到了家，铅笔还在想着激烈的比赛呢，激动地眉飞色舞 。
橡皮看到它得意的样子，一股无名之火由然升起，它对铅笔说：“哼，有什么了不起的，你以为全是你的本事吗，你有什么本事？”
铅笔听到了，大吼道：“谁？谁说我没本事？”
“我，橡皮，怎么了，难道我说的不对吗？那个奖是主人的，和你什么关系？再说了，如果没有我，主人写错画错了怎么办？可是，每次比赛都是你做代表，你出名，不公*。”橡皮愤愤的说着。
“不公*？没有我，主人能写出画出那么好看的画吗？能得第一名么？你们能干什么？是能写呢还是能画呢？”
“你们别吵了，没有我你们谁也发挥不了作用。没有我，你铅笔钝了断了怎么画怎么写，不写不画你橡皮有什么用？”转笔刀在旁边听得也很生气。
铅笔、橡皮更不服气，它们就这样吵个不休。最后，它们因为赌气，谁也不理谁了。
第二天，小主人写作业时，一不小心写错了字。橡皮不肯帮忙，闹*了，他只好把错字放到一边。又过了一会儿，铅笔钝了，转笔刀也不肯出工，他只好用钝铅笔写作业。
第三天，小主人因为作业上错字多，字又难看，被老师批评了一通，还要求他重新写作业，他很难过。
文具盒把这一切都看在了眼里，于是把铅笔、橡皮、转笔刀叫到一起开了个会。文具盒首先发言：“以前小主人经常受表扬，是因为你们团结一心；而现在你们不团结小主人就受到了批评。为了主人， 你们还是团结起来吧，团结起来力量大！”听了文具盒的话，它们三个羞愧万分。从此以后，它们再也不闹别扭了，小主人也就在此收到了表扬。
这篇童话告诉我们：团结就是力量，生活中，学*中，我们要互相帮助，不能欺负别人。只有这样我们才能生活的更美。
——争吵作文 (菁华9篇)
放学回家，豆豆打开书包，就听见哪里吵吵闹闹的，原来，是文具盒里正在吵架呢！
首先听到橡皮疼的哇哇大叫，原来它被尖嘴巴的铅笔不小心咬了一口。橡皮生气地说：“你这个尖嘴猴腮的铅笔，你的大龅牙咬着我的肉肉了！”铅笔委屈地说：“要不是你这个小胖墩儿，我才不会被挤到角落里呢。”
尺子淡淡地说：“别吵了，我被挤扁了还没吭声呢。”钢笔听不下去了，也出来凑热闹，说：“你这个傻大个儿，就你占的位置最多了，你要是像我这么苗条就好了。”尺子冷冷的'瞪了它一眼，说道：“谁像你一样，大夏天还穿个外套来占地方！”
胶带听了，在一旁咯咯地笑，这下把钢笔惹怒了，它大吼道：“你肥得像个大轮胎，还有资格说我吗？”
正在这时，拉链张开大嘴巴，慢吞吞地说：“别吵啦，该出去干活儿啦！”
文具们争先恐后地跑出去，八仙过海，各显神通，有的写出美丽的字，有的画出笔直的线，有的擦去纸上的污渍，还有的粘住破碎的裂痕。它们早已忘记了刚才的烦恼。
其实，它们都是小主人的好帮手！
争吵今天，我和我的好朋友钟晏吵架了。不是因为她的试卷被语文老师拿上讲台去评奖，而是因为她把我的水壶打烂了。
钟晏她善良、美丽、可爱、大方。每次她看到我孤单的时候，都会来陪我玩，有一次，她来找我玩的时候，一不小心把我的水壶打烂了。我生气的骂了她一句。她只微笑的说：“我不是故意的。”我本来会相信她的，可是她的笑让我很不满意，心想：哼，给老师把试卷拿上去给同学们看有什么了不起，我心里想着想着，终于挨到了放学，毕竟心里有事，老师讲的功课我一门也没听进去，我突然听到钟晏跟了上来。我拿着戒尺站住等她，等她走进的时候，我举起戒尺，说：“你已经把我的水壶打烂了，你还想怎样？”她说：“对不起，让我们从新做好朋友吧？”我说：“好啊！”
到了第二天，我看见钟晏了，钟晏也看见我了，我们互相打招呼。然后，我们就开开心心的`进校园了。
夜深人静，人们都沉浸在梦带来的快乐中。皎洁的月光和阳台上的花卉交相辉映，煞是艳丽。
菊花昂首挺胸梳了梳自己金色的卷发说：“你们瞧！我的卷发多么美丽！我可是世界上第一大美女。”说完，还摇了摇它那金黄的头发，瞥了一眼身边的花。
辣椒花听了也不甘示弱，涨着红脸激动地说：“我才是最美丽的！我不但开的美，果实红艳艳的，而且吃了让人回味无穷。人们最喜欢我了。”
一向稳重的玉米花大声叫了起来：“我才是最美丽的！你看，我像一位亭亭玉立的美少女，头带黄色的玉米花冠。人们见了谁不喜欢我？”玉米花边说边挺了挺身子，抖动着绿色的叶子。那神气样仿佛在说：“看我的叶子是多么绿！多么耀眼呀！”
喇叭花再也沉不住气了，怒目圆睁，生气的大声斥责道：“你们算什么东西，我才最美，每天早晨五六点钟我就绽开自己美丽的笑脸，举着喇叭大声向人们宣告：”快起床吧，新的一天又开始了。其他的花听了有些不乐意了，也大声叫道：“你神气什么？不就是能报个时间吗，有什么了不起的？”
花儿们你一言，我一语，争吵得不可开交。正在这时，昙花悄然绽放。金色的花蕊，洁白丝绸般美丽的花瓣，就像一个冰清玉洁的白衣仙女。旁边的花看见了，惊讶得睁大了眼睛，情不自禁地说：“好美的花呀！”
他们的赞叹声把争吵的花儿们的目光吸引过来。那些花也被昙花的美貌所折服，异口同声地说：“真漂亮呀！”昙花听了其他花儿的称赞，谦虚地说：“我们每个人各有长处，要不是人类悉心地照顾我们和阳光的照耀，我们怎么能生活的这样健壮，开得这样好看？所以我们要尽力用自己美丽为人类多做贡献。”花儿们会心的相视一笑。
夜，静悄悄的，皓月当空。那些花儿在皎洁的月光下开得更加灿烂。
星期六的中午，小柒和小滴答在家里因为一点小事而争吵，小滴答把小柒刚做的花瓶打碎了，小柒生气地说：“小滴答你把我刚做的花瓶打碎了，怎么办？”小滴答生气地说：“我又不是故意的。”就这样你一句我一句，两人越吵越凶，小滴答打开门生气地离开了。
小滴答出去了，小柒闷闷不乐地坐在床上想：“以前小滴答对我挺好的，每次我遇到危险都是小滴答帮我的，虽然他的.法术有时候会失灵，但我还是喜欢它。”与此同时，小滴答坐在树下想：以前小柒对我挺好的，他有好吃的好喝的，总是第一时刻给我分享。”冷静下来后两人都决定向对方道歉。
于是，小柒往外走，小滴答往屋里走，两人就在半路相遇了，小柒说：“我刚才火气太大了，对不起。”小滴答也连忙说：“我也有不对的地方，对不起。”他们两个又成了最好的朋友。
小滴答和小柒的事情让我知道了，在生活中，好朋友之间也不能因为一点儿小事而争吵，要学会体谅别人。
此刻身为六年级小学生的我，一本音乐书对我来说根本没什么，但是，你们又明白吗？在几年前的一个夏天，关于一本音乐书还有一个搞笑的故事呢！
小时候上二年级时，我的好朋友谢韵洁和我都不在学校吃饭，在放学回家的路上，我们边走边聊着天，一路洒下我们的欢声笑语。我们为了多聊会儿天，来到了我们的老地方――一个发电箱后面。在那里，有我们更多的悄悄话、笑声和说话声。这天，我们刚刚来到这个地方，就看到了一本破破烂烂的六年级上学期音乐书，**地躺在那片翠色的草地上。我们看到了那本音乐书，我高兴地把它举起来，拍拍上面的灰说：“看，是一本音乐书哎，我们看看吧！”我们开心地翻看起来，里面有好多好听的歌，我和谢韵洁都很喜欢它。到了分别的时候，我们却不明白该由谁来保管它。于是我试探着说：“谢韵洁呀，我的好朋友，这书就送我吧！”她一听，觉得音乐书保不住了，说：“不行，我比你小，你就应让着我呀！”我急了：“不就是一本破音乐书嘛！你就送给我又怎样了呢？”谢韵洁不服：“反正我们都是要上四年级的呀！到时候，你不就有一本崭新的书了嘛？”我生气了，和她抢起来：“不行，六年级还有四年呢，我可等不及了。”她力气比我小，自然她的脸上已经露出了狰狞的表情，眉毛紧急集合，眼睛里已经露出了恨恨的眼神，几乎都要**了！最后，那本可怜的音乐书由于经不起争夺，之后被撕成了两半。谢韵洁和我都打了个趔趄。她哭
了：“我告诉你，我们再也不是好朋友了！”我也想和她说：“对不起！”可碍于面子，我没说。只说了句：“不是就不是，我还不稀罕呢！”我们各自回家去了。
中午吃饭时，我想明白了，下午和她说了声“对不起！”我认为：我们是朋友呀！再说我比她大，就应让着她！下午，她竟然主动来找我：“走，我们出去玩吧！”我说：“好呀，我们还是好朋友。”“嗯”我们笑了。
一本音乐书，不仅仅连之后我们的友谊，还连之后宽容。我姐说得对：“一个人生命中会有十几个或几十个好朋友，而其中，真正对自我好的却没几个。”有了这几个真朋友要珍惜，如果吵了架，只要道了歉，依然是好朋友。
昨天，小男孩作文比赛，小男孩获得一等奖，小男孩高兴极了。
晚上，小男孩睡觉的时候，文具盒就争吵起来，有铅笔、橡皮、削笔刀。铅笔说：“昨天要不是我给小男孩写字，那小男孩就获得不了一等奖”。橡皮说：“你的功劳是大的，但是小男孩也有错字的啊，错字也要擦啊”。削笔刀说：“要不是我给铅笔削笔，笔心也不会尖，也写不了字呀”。铅笔说“还说你，要不是你把我削了，我也不会这么矮”，铅笔还说“反正我的功劳是大第一，我能给小男孩写出这么整齐，优秀的文章，小男孩也不会获得一等奖”， 橡皮也没说什么话，削笔刀也没说什么话。
早上，小男孩起床做作业了。小男孩拿铅笔出来写字，写了一会儿，笔不尖了，拿起刀来削笔，可是，刀不肯，小男孩只好将就着写，过了一会儿，小男孩写错字了，想要拿橡皮来擦，可是，橡皮也不肯。小男孩只好用铅笔擦了它，小男孩见了很生气，说：“都怪你铅笔”，小男孩将铅笔丢地板上，“要不是你我也不会写字这么不漂亮，和错这么多个字”，橡皮说“我们三个都有功劳，谁做的事都是一样的，我们不应该争争吵吵的，我们要团结”。它们同时说“好的！”
此刻身为六年级小学生的我，一本音乐书对我来说根本没什么，但是，你们又明白吗？在几年前的一个夏天，关于一本音乐书还有一个搞笑的故事呢！
小时候上二年级时，我的好朋友谢韵洁和我都不在学校吃饭，在放学回家的路上，我们边走边聊着天，一路洒下我们的欢声笑语。我们为了多聊会儿天，来到了我们的老地方――一个发电箱后面。在那里，有我们更多的悄悄话、笑声和说话声。这天，我们刚刚来到这个地方，就看到了一本破破烂烂的六年级上学期音乐书，**地躺在那片翠色的草地上。我们看到了那本音乐书，我高兴地把它举起来，拍拍上面的灰说：“看，是一本音乐书哎，我们看看吧！”我们开心地翻看起来，里面有好多好听的歌，我和谢韵洁都很喜欢它。到了分别的时候，我们却不明白该由谁来保管它。于是我试探着说：“谢韵洁呀，我的好朋友，这书就送我吧！”她一听，觉得音乐书保不住了，说：“不行，我比你小，你就应让着我呀！”我急了：“不就是一本破音乐书嘛！你就送给我又怎样了呢？”谢韵洁不服：“反正我们都是要上四年级的呀！到时候，你不就有一本崭新的书了嘛？”我生气了，和她抢起来：“不行，六年级还有四年呢，我可等不及了。”她力气比我小，自然她的脸上已经露出了狰狞的表情，眉毛紧急集合，眼睛里已经露出了恨恨的眼神，几乎都要**了！最后，那本可怜的音乐书由于经不起争夺，之后被撕成了两半。谢韵洁和我都打了个趔趄。她哭了：“我告诉你，我们再也不是好朋友了！”我也想和她说：“对不起！”可碍于面子，我没说。只说了句：“不是就不是，我还不稀罕呢！”我们各自回家去了。
中午吃饭时，我想明白了，下午和她说了声“对不起！”我认为：我们是朋友呀！再说我比她大，就应让着她！下午，她竟然主动来找我：“走，我们出去玩吧！”我说：“好呀，我们还是好朋友。”“嗯”我们笑了。
一本音乐书，不仅仅连之后我们的友谊，还连之后宽容。我姐说得对：“一个人生命中会有十几个或几十个好朋友，而其中，真正对自我好的却没几个。”有了这几个真朋友要珍惜，如果吵了架，只要道了歉，依然是好朋友。
快开学了，小明打算拿着零花钱去文具店买一些要用的学*用品。他买了一个卷笔刀、铅笔和橡皮。晚上，小明把它们放在桌子上就去睡觉了。
半夜里，铅笔说：“我是作用最大的一个。”橡皮擦说：“为什么?”铅笔说：“因为我可以帮助主人写字，帮助他完成老师布置的作业。”橡皮说：“我的用处才是最大的，主人拿你写错了字，我可以帮助主人擦掉错误。如果没有我，主人写错字了，错误就留在那里了，但是有了我，作业就会干干净净。”铅笔坚决地说：“不，我才是最重要的。”
橡皮说：“你以为你是最重要的，别人就不重要了吗?有了你没了我，主人要用什么擦?”卷笔刀也指责铅笔道：“如果没有我，你被主人磨*了，不拿我削你，就要把你扔了……”
书包想想说：“其实每个人都有自己的长处和短处，要知道自己的短处也要发现别人的长处!”
铅笔、橡皮、卷笔刀都跟对方说了一声抱歉，并认识到了自己的错误，从此以后，它们成为了彼此的好朋友。
美术课后，庄聪明拿起自己的水粉笔，龙飞凤舞地在墙上画了一幅画。过后，碰了碰身边的赫美美，叫她看一看墙上，说：“怎么，画的不错吧！”
看到墙上的图画，赫美美眉毛扬起，眼中闪烁着快活的光芒，惊讶的立刻跑到墙边：“哇塞，好漂亮呀！”
正在后面收拾书包的吴琼，见到了墙上的画，冲了过去，指着装崇明，眉毛册数，眼睁得像樱桃一半，咬牙切齿，脸色通红地说：“哎呀！你竟敢在墙上乱画！”
赫美美听了，叉着腰，眉毛紧锁，眼睛半壁，牙齿咬着嘴唇，说：“画的多好呀！不懂欣赏的热门，别一边去！”赫美美用傲慢的语气说。
听了赫美美的话，庄聪明变得更得意了，眉毛扬起，眼睛眯成一条线，抿着嘴巴，脸色红润，面对着自己拿“美丽”的一幅画，说：“就是就是，不要管那些不懂欣赏的人！“
吴琼听了，也不生气，*静地拿来了一桶水和一条抹布，眉毛皱起，眼睛半闭，牙齿咬着嘴唇，脸色长白地说：“你们不干，**！”
同学们听到了他们的争吵声，然后了解了事情，都对着庄聪明指指点点，开始议论庄聪明的不是，并且有位同学说：“等等去告老师去！”
庄聪明听了同学们的议论，眉毛紧凑，眼睛瞪大，咬牙切齿，脸上的肌肤也都在抖动，吞吞吐吐地说：“我…我…我才不怕你们！”
眼看事情闹大了，赫美美担心庄聪明被老师骂，也怕被老师骂自己，赫美美显得像一头被群狼围困的羔羊，脸色苍白，抢走了吴琼手中的布，说：“算了算了，我帮庄聪明搽干净。”同学们见事情解决了，也慢慢散去，各干各的事去了……
吴琼看见，眉毛舒展，眼睛里仿佛充满了胜利的光芒，脸色红润，也回到位置去了……
——《争吵》教学设计 (菁华5篇)
设计理念：
１、紧抓文本，通过读读，说说，议议，写写等方式，循序深入，块状推进。把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主、合作和探究发现的操作*台。
２、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以教材文本为依托，引导学生在不背离文本本身的价值取向的基础上，进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。
３、注重课内和课外的结合，将学生生活和文本整合，读写结合，拓宽学*语文的渠道，学以致用。
教学目标：
1、分角色有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容的道理。
教学重点：
联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的心理变化。
教学难点：
体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容的道理。
教学过程：
一、推荐原著，激发兴趣
1.同学们喜欢读书吗？今天余老师向大家推荐一本很适合你们阅读的书，它的名字叫《爱的教育》。它是意大利著名作家亚米契斯根据他儿子的日记改编而成的一本书，书中讲述的是一群和你们年龄相仿的孩子们的趣事。今天我们这节课就继续学*书中的一篇文章，题目叫——争吵（板书）
通过上节课的学*，我们知道了这篇课文讲的是两位外国小朋友谁和谁的事？他们为了什么而争吵呢？
二、细读课文，探究解疑
（一）议一议：究竟谁对谁不对？为什么？
1.（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）
2.你们觉得我的报复行为有没有嫉妒心作怪？从哪些地方看出来的？找出来读读
（他的笑让我觉得他可能是在笑话我没得奖，所以我才决定报复他，显然这次争吵是我的嫉妒心在作祟。）
（因为嫉妒，朋友不小心犯的错误，在我看来这是
因为嫉妒，朋友歉意的微笑，在我看来这是在
因为嫉妒，一对*时非常要好的朋友最终发生了 ）
一起书写嫉妒
3.当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，克莱蒂有什么表现？你从中体会到了什么？
（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他很生气。“你这是故意的！”“我在外面等你！”说明他很愤怒）
过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学*5－8自然段。
（二）争吵后各有什么表现
1．学生自由读5—8自然段，边读边思考：争吵后我和克莱蒂各有什么表现？
（1）争吵后我的表现。
自由读一读第5自然段,读后说说你读懂了什么?（相机指导朗读，体会“我”的后悔与矛盾心理）
不安：
后悔：
a后悔的原因：“我知道他是个好人，他绝对不会是故意的。”
b你从文中哪些地方看出克莱谛是好人？联系上下文，你能用自己的话说说克莱谛是个怎样的孩子？能不能读出来——
克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。
老师读过这本原著，书中的小克莱谛是勤劳孝顺又爱学*的孩子，他帮家人扛木柴，招呼顾客，学着给家人煮咖啡，在劳动的间隙又不忘复*功课，可以说是一个人见人爱的好孩子。而我今天却因为可恶的嫉妒心，故意报复他，怪不得我会如此后悔。
c下面，我请一位同学来读读这句让他后悔不已的话——
啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好啊！
也许他又想起了他们一起学*，一起游戏，一起吃饭，一起搞恶作剧的情形了，可惜，今天他们吵架了，克莱谛可能再也不会理我了。多么遗憾啊！多么后悔啊！
d大家想不想一起来感受一下他内心的后悔。
啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好啊！
d既然认识到了错误，为什么不去道歉呢？
(因为他爱面子，觉得有些丢脸)
此时，他的内心一定很矛盾，让我们一起来感受小安利柯心里的小疙瘩吧
想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，可是“请原谅我….
一对*时形影不离的'好朋友，却因为一件鸡毛蒜皮的小事而争吵，而闹别扭，一个已经认识到了自己的错误而后悔不已，另一个呢？克莱谛又是怎样表现的呢？
（2）克莱谛的表现。
“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。” 克莱谛为什么而悲哀？
（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解，也可能是为他们朋友之间的争吵而感到不值得）
（3）克莱谛说 “我在外边等着你！”“我”也回复他的那句“我也等着你！”两人都说在外面等对方，他们心里想的一样吗？
（第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）
过渡：此时此刻，两位好朋友的心情都是那么复杂，老师讲的功课估计都没有听进去，这一天过得可真是煎熬。
终于等到了放学。为什么不用等字，而用了挨？（说明这一天过得太漫长，也说明我一心想着放学如何对付他的防御他）一个挨字把我内心的后悔、矛盾、不知如何面对他的心情表现的淋漓尽致。
那么克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，请同学们大声地读一读课文9－13自然段，读完后告诉老师。
1．汇报交流。
2．赏析重点句子
3．当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？
（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”）
４．假如你就是作者，你听到克莱蒂这样跟你说，你会怎样想？
５．指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的惊讶和高兴之情。
６．从最初的嫉妒报复到后悔，再到防御，到最后的和好，你觉得克莱蒂是个怎样的人？实际上，他的这一系列心里变化都和一个人的*时教导有关，那个人就是他的 父亲 ？请找出父亲教育他的话：
投影
谁愿意来读读，读完可以让同学说说你对哪句话印象最深，能不能分享一下你的体会
你从中受到了什么教育？
三．小结
今天我们学*的这篇课文选自《爱的教育》这本书，文中的小克莱谛和小安利柯从当初的争吵到最后的和好让我们受到了爱的教育，同时父亲的话也让我们受到了爱的教育。同学们，我们本单元学*的主题是感受童年的乐趣，课余有时间大家去读读这本有趣的原著，这也就是我们今天的作业。
板书设计：
争吵
“我” 克莱谛
嫉妒、报复 不小心
不安、后悔 愤怒
矛盾 悲哀
和好
相互谅解 相互宽容
教学要求：
思想品德要求：教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
知识要求：学*生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。
能力要求：能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。
重点难点：理解课文内容，知道课文写了什么事；理解父亲说的话的含义。
教具准备：常规
教学时间：一课时
一、导入新课
我们学*了课文《她是我的朋友》，知道了阮恒为了挽救朋友的生命，不惜献出自己的鲜血，甚至是献出自己的生命，这多么令人感动，这是多么高尚的品质啊！同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢？今天我们学*一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们也许会受到启发。
二、布置自学
1、读读课文带拼音的字，想想它的意思。
2、读读课文，想想课文讲了什么事。
3、画出自己不理解的词语，不明白的地方。
三、检查自学情况
1、请学生读课文，要读准字音。
2、理解词语的意思。
四、学*课文
1、理清课文层次。（全班讨论）
①默读课文，标出课文有几个自然段
②课文哪几个自然段写了我和克莱谛发生争吵的原因
③课文哪几个自然段写了发生争吵后我和克莱谛的表现
④哪几个自然段写放学后，克莱谛主动找我，我俩和好了？
老师归纳：全文分为四个部分：发生争吵――我很后悔――重又和好――父亲教育
2、学*第一部分（一至四自然段）
①读这部分内容
②先同桌讨论，后全班讨论：我和克莱谛发生争吵的真正原因是什么？发生争吵后双方的表现各是什么样的？你体会到什么？
3、学*第二部分（五至八自然段）
①读读这部分内容
②自己默读，在书上批画描写“我”心理活动的语句，体会我的心情。
③读读自己画的句子，说说自己的理解。
老师小结：这部分内容对我和克莱谛发生争吵后的矛盾心情写得非常真实具体，非常符合常理，一般人做错事后，也常常是不安、后悔――想承认错误――又怕丢脸，没有勇气。
4、引导弄清两个问题
①克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。这是为什么？（对我的所作所为感到不理解，为我的表现感到悲哀。）
②克莱谛两次说“我在外边等着你”而我也回答说“我也等着你！”两人想的是一样的吗？从中你体会到什么？
5、学*第三部分（九至十三自然段）
①读这部分内容，找找描写两个人表现的词句，你体会到什么？
②全班分两组，一组说我的表现，一组说克莱谛的表现。
6、读最后一段，理解父亲的话。（全班讨论后老师总结）
一个人不但要认识到错误，而且要敢于认错，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。
【教学目标】
１、通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。
２、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。
３、学*生字词，练*用“缘故”、“诚心诚意”造句。
４、有感情地朗读课文。
【教学重点、难点】
１、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。
２、练*抓住课文的主要内容。
【教学时间】
二课时
【教学设计】
第一课时
教学目标
１、初读课文，了解事情的起因、经过和结果。
２、为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。
３、学*课文生字新词。正确朗读课文。
教学重点、难点
归纳段落大意，抓住课文主要内容。
教学过程
１、按“预*”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的同语。
（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）
２、再读课文，正音正字。
“嫉（ jí ）妒（ dù ）”的“嫉”不要读成“ ji ”的音。
（是指心里嫉恨别人比自己强。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷地”。
“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dòu”，不要读成“dù”的音。
“终于挨到了放学”的“挨”应读“ ”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（ài）着我”、“挨 （āi）家挨（āi）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉”（sù）应读轻声。
“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是，不是“缶”；“毕竟”的“竞”不要少写一横，注意与“竞”区别。
３、按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相*的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好准备。
⑴ 概括自然段段意
第１～２自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。
第３自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。
第４自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。
第５自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。
第６～８自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。
第９～１０自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。
第１１～１３自然段：我友好地表示以后再不吵架了。
第１４自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。
２、讨论划分结构段：
提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。
第一段（第１～４自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。
第二段（第５～８自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。
第三段（第９～１４自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。
３、再议四个段落划分的四个阶段：
第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。
第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。
第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。
第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。
４、根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练*本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。
课文主要内容：
“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。
阅读分析第一段
自由读或默读，边读边想：
１、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？
（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）
２、“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我” 嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？
（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）
第二课时
教学目标
阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
教学重点、难点
了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
教学过程
一、默读第二段，边读边议，再解答
这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。
正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”
⑴ “觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）
⑵ “克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？
（“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。）
⑶ “我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？
（没有勇气，觉得太丢脸）
⑷ 俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。
（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。
⑸ “吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看？
（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。）
⑹ “从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？
（应该。吵架的事，他有理。）
为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？
（看来*时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）
７、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后海和自责的话要读出应有的语气来。
二、阅读分析第三段
１、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？
（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）
２、“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，*时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？
（可能跟克莱蒂同行。）
３、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走*了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？
（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）
４、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下４个自然段（１０～１４）。
议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？
（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）
这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：
（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。
总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）
“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？
（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）
５、最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。
这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？
（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”）
“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？
（换成“表情严肃”或“板着脸”）
父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。
（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。
父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希切“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）
三、小说结读后感受
读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。
第三课时
教学目标
１、有感情地朗读课文。读写“思考·练*”第４题中的词语。
２、练*用“缘故”、“诚心诚意”造句。
３、按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。
教学重点、难点
做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。
教学过程
一、要求有感情地朗读课文，共同评议
二、听写“思考·练*”第４题“读读写写”的词语。同桌互换订正。内练*用“缘故”、“诚心诚意”造句
１、结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。
（“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线绽开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。）
２、他句：
缘故──
① 这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。
② 七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。
诚心诚意──
① 同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学*。
② 这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。
三、练笔
选择一件自己和学之间友爱的字写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。
１、总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学*的意义。
２、说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。
３、在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。
议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？
（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。）
４、以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。
归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走*“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。
学生可列举课文中的描写实例，如：
克莱蒂从后面跟上来……他走*我……（这是写动作的）；
克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；
我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）；
最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”
５、小结：
作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学*这样的写法。
教学目标：
1、 认识13个生字。
2、 正确、流利，有感情地朗读课文。
3、 了解课文内容，懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。
教学过程：
一、“人”字新解，导入新课。
1、板书“人”字。
2、谈话：我们在写“人”字时，因为有了撇和捺的团结友爱，互相配合，相互支撑，才使“人”字撇和捺的书写那样，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免
一些争吵，你遇到这样的情况，会怎样做呢？
二、初读课文，整体感知
1、检查生字词。
用小黑板出示字词，先让学生根据自己的预*情况，把自己认为易错的字指出来，提醒大家注意。
嫉妒 原谅 服侍 承认 防御 高尚 哼 戒尺 胳膊肘 缘故
指名读。 齐读 。
2、检查课文朗读情况。
指名开火车读，一人读一段。
读后交流：说一说课文中主要讲了哪几个人，他们之间发生了什么事。
三、直击“原因”，深化感知。
1、通过刚才的学*，大家知道他们为什么发生争吵吗？
2、课文哪几个小姐是将争吵原因的？找出来读一读。
3、出示“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得奖，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱谛吗？
4、出示“哼，得了降，有什么了不起！”这句话。
（1）请一学生有感情的读一读这句话。
（2）从这句话你能明白“我”因为为什么原因嫉妒吗？
（3）像这样自己没得到，别人却得到了，心理不*衡，看不起人家，容不得别人开心，这样的心理就是嫉妒心理。同学门*时有过这样的心理吗？举几个例子说说看。
（4）大家有了自己的感受，再来读读这句话。
（5）“我”嫉妒后怎么做的？
（6）“我“包袱使克莱谛十分恼怒。如果是你，你恼怒吗，试着来读读”你这是故意的！“这句话。
（7）嫉妒使他们的友谊出现了裂缝，你们认为嫉妒还有什么危害性？
（8）老师总结其危害性：嫉妒者常常自寻烦恼，这是他自己的敌人；过度的的嫉妒会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道理。
（9）克莱谛的恼怒使他们之间的关系进一步恶化。如果你是克莱谛，你有没有更好的解决方法？
（10）学生自由发言。
（11）教师总结：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人嫉妒的人是一个很好的宽慰：“嫉妒我的人，在不知不觉之中颂扬了我。“
5、分角色朗读1~4小节，注意体会人物的心理，读出感情。
四、课堂小结。
这节课我们着重讨论了争吵的原因，认识了嫉妒的危害性，知道了面对嫉妒者的方法，相信大家在以后的学*生活中，一定会克服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大度的人。
【教学目标】
１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写词语。
２、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，互相宽容，并学着处理同学间的问题。
【教学重难点】
联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。
【教学准备】
课件。
【教学时数】
二课时。
【教学过程】
第一课时
一、启发谈话
导入新课同学们在一起生活和学*中，一定因为一些原因产生过矛盾，甚至发生过争吵吧。最后是怎样解决的呢？今天我们就来学*一篇新的课文《争吵》，看看文中的主人公是怎么处理这件事的。
板书课题，齐读，质疑。
二、初读课文
１、同学们自由读课文，边读边画出生字词，标出自然段。
２、出示生字词：
替 扛 骂 瞟 哼 抄
用齐读、个别读的方式检查。
石匠 墨水 缩回 承认 肩上 缘故 毕竟
戒尺 既然 服侍 防御 愤怒
用齐读、个别读的方式检查。
３、请同学合作读课文，一人读一段。检查读书情况。
４、同位同学合作读书，边读边想：
⑴ 课文写了一件什么事？
（写了我和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵的一件事。）
⑵ 课文的叙述顺序是什么样的？先写了什么？再写了什么？后写了什么？
（课文按事情的发展顺序写的。先写我的本子被克莱蒂弄脏了，为了报复我也把他本子弄脏了。也就是吵架的原因；再写我为吵架而感到不安，但又没勇气承认错误；最后写克莱蒂用真情化解了矛盾，两人重归于好以及我受的教育。）
⑶ 你能根据这样的顺序给课文划分段落吗？
（１～４为第一段，５～８为第二段，９～１４为第三段）
三、指导书写
替 承 缘 戒 既
第二课时
一、导入新课
上节课我们学会了本课生字，初读了课文，同学们对课文内容产生了很大兴趣，这节课我们继续学*，深入理解课文内容。
二、理解内容
１、指名读第一至四自然段。
⑴ 我和克莱蒂吵架的原因是什么？
（他把我的本子弄脏了，我也把他的本子弄脏了）究竟是谁对谁不对？为什么？
⑵ 克莱蒂弄脏我的本子是故意的吗？从哪儿看出来？
（不是故意的，因为他做了解释）那么，我弄脏他的本子是为什么呢？（我是故意的，我想报复他）
⑶ 课文开头说吵架不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。到底他俩吵架是不是我嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？
（从他的笑让我很不高兴看出我认为克莱蒂的笑是笑话我没得奖，因而心想得了奖有什么了不起！于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为我嫉妒克莱蒂得奖引起的。）
⑷ 从争吵的过程中，看出我和克莱蒂是怎么样的人？
（我嫉妒心强，他宽待他人）
２、默读课文第五到八自然段，在文中画出争吵之后我 的心情的句子：
⑴ 我觉得很不安，气也全消了。
我后悔，不该那样做。我在争吵过后为什么不安，又觉得后悔呢？从哪里可证明他是个好人？指导朗读
⑵ 读了这些话，你有什么发现？
（我心理很矛盾，想认错，又觉得太丢脸，道歉的话说不出口。）
⑶ 克莱蒂不时的用眼睛瞟我，瞟什么意思？为什么他不愤怒，而是流露出悲哀？
（瞟：斜着眼睛看。因为他们*时很要好，他对我今天所做的一切行为表示不理解，没想到会发生这样的事情。）
⑷ 俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出我在外边等着你！我也回答说我也等你！，两个人的说法一样，意思一样吗？议一议。
３、分角色读第九至十三自然段：
⑴ 挨字用得好，好在哪里？换成等行不行？
⑵ 当克莱蒂走过来时，我为什么举起戒尺呢？
（因为父亲说过，做错了事，别人打你，不要还手，只要防御。）
⑶ 而克莱蒂是怎么的表情呢？找出描写克莱蒂表情神态的词。
（微笑、温和）
说明了什么？又是怎么说的呢？课文是通过描写人物的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情的。你们在*时的写作中也可以运用。
⑷ 我对克莱蒂的出人意思的宽容和友爱态度做出了什么反应？为什么？
（连说了两次再也不了！）
４、齐读第十四段：
⑴ 这段写了什么？
⑵ 把本想不料换成别的词，让句子意思不变，可不可以？
（原本想，本来想；没想到，没料到。）
⑶ 读父亲说的一句话，想想什么意思？
三、总结课文
１、学了课文，你喜欢文中的哪个人物？为什么？
２、你想对文中的我说些什么？
３、我们在*时的学*和生活中，也要向克莱蒂学*，学会宽待别人，与朋友和*相处，团结友爱。
——《争吵》教学反思菁选
《争吵》教学反思
作为一名人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的《争吵》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
决定上《争吵》这一课时，很茫然。这是外国作家的作品，写的是意大利学生之间的.争吵的故事。一开始很怕咱们中国孩子思想认识上与外国孩子存在差异，在理解主人**利柯的心理变化过程有点困难。而且，这中间也存在着一定的中外文化差异。将教材反复研究，终于定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事，跟学生实际生活比较接*“这一点上。
想象总是美好的，现实比较残酷！
生字教学一块基本顺畅，较好地结合了汉字的音、形、义来教学。学生落实地较扎实。其实，三年级学生已具备自学能力，故生字词教学我紧密的和课文联系起来，抓重点进行教学，使学生在字的音形义上都有所了解。这样教，学生比较不容易疲倦。
本堂课的教学思路还是比较清晰的，所提问题的明确性较强。学生的发言面比较广，但对于一些问题，学生回答得不够准确之后，评价的导向性不够，这样再找同学起来回答，还是不够准确，我想要引导学生自主去探究出问题的答案，而不是简单的告诉他们，殊不知时间就这样流走了。由此反应出了两方面的问题，一方面，自己的教学语言还要丰富，尤其是对课堂学生回答的评价语要及时有效，这也
是提高课堂效率的一个途径；另一方面，督促孩子们认真预*是非常重要的一个工作，应该常抓不懈。
《争吵》是第四单元的一篇精读课文。是一篇人文性很强的文章。这篇课文围绕“我”和克莱蒂之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲“我”的心里变化，以及“我”整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此，在教学时特别重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品味语言文字所带来的美，从而使学生受到深刻的教育。所以在整体感知课文时，我采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题：
1、谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？（借此理清文章的写作顺序）
2、当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（此问题引导学生去探究引发争吵的根本原因）
3、争吵后各有什么表现？（以此来处理本文的重点问题，体会人物的内心）
4、通过父亲的话体会父亲对我的教诲。
探究第一个问题时，我采取了课题质疑的办法，以检查预*的形式来完成，并借学生的回答板书：原因心理变化结果教诲，使学生们可以根据板书对课文的脉络一目了然，并以此来总结全文的主要内容，收到较好的效果。
探究第二个问题时，我重点引导学生抓住课文中的有关语句体会主人公的心理活动。学生们畅所欲言，有的学生谈到“我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴”，有的学生抓住“‘哼，得了奖，有什么了不起！’于是我想报复他。”谈了自己的体会，我又通过适当的引导，学生们体会出了争吵的真正原因是：“我”嫉妒克莱谛得了奖。
探究第三个问题时，我充分的采取了读思结合的方法，让学生从课文有关段落中画出描写“我”和克莱谛表现的句子，并想一想这些句子表现出了人物怎样的内心。在交流过程中，学生们比较容易的从相应的句子中体会出了“我”的不安与后悔，后悔自己骂了克莱谛，觉得不应该做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅。教学时，我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。让学生再读中体会，学生们又感受到了我的.“知错、爱面子”。
对朗读的指导，也是这部分的一个设计重点，如，“要是我没有骂他，……！”读出后悔的语气；“我又记起父亲……这几个字怎么也说不出来”这一部分，读出矛盾的心理。通过对有关语句的朗读又促进了学生对课文内容的理解。再看看克莱蒂的表现：“不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”结合对瞟这个词语的理解，想想克莱蒂这时在想什么？他说“我在外面等着你”时心里会想什么？（一定是想着要怎样和我重归于好）“我”说“我也等着你”时，又会想什么呢？（只想到防御）文中以泡泡的形式提示：他们都说在外面等着对方，俩人想的一样吗？教学时引导学生联系上下文两个主人公的不同表现，体会出这两句话的含义完全不同，两个人的心态也不同。学生对这个问题有了充分的认识后，才能把自己的体会通过朗读表现出来。
在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话对照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。
在充分的体会了父亲对我的教诲之后，我提出了这样的问题：文中的两位主人公，你喜欢哪一位，并说出你的理由，最好是能在文中找到相应的句子，证明你的观点？引导学生加深对人物的了解。果然，大部分孩子都说喜欢克莱谛，喜欢他宽容、大度、主动认错，也找出了文中相应的句子，就在学生的回答慢慢沉寂之时，有一位同学说：“我喜欢安利柯。”并说出了他的优点：虽然爱面子，但能认识到自己的错误。我借此，引导孩子们要对一个人有全面的认识，不能只看缺点，不看优点。而对于本篇课文对孩子们情感的引导，最终的落脚点，还是从中学到了哪些处理生活中冲突的方法。所以，我又提出：假如你在生活中再遇到矛盾，你会如何去处理？学生们都谈出了自己的看法，从中也看出了孩子们懂得了人与人之间应该友爱、宽容。
对重点词句的教学，自我感觉在教学：“终于挨到了放学。”“挨”时比较成功。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，*时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉？我到底在想些什么？再给“挨”字换词。可不可以换成“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己*时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况举例，有的说被关在门外等妈妈下班是在挨，挨了批评不好受……最后走进我的内心。
可是刚学完这课班上就有同学告诉我：“老师，扣分了。”原来，丁美玉发作业本不小心扔到了地上，廖道铭就动手打人。我很生气，本想狠狠地批评他们。想到刚学完《争吵》这篇课文就吵，于是我因势利导说：“刚学完争吵这篇课文，文中的同学怎么做的？“主动向同学道歉。”丁美玉说。“那你们呢？”“对不起，廖道铭，我不该把你的本子扔地上。”“你不是故意的，是我错了，我以后再也不吵架了。”
接下去的语文课，我让孩子们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应该怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来……因为课文写的就是同学之间发生的事，语言朴实真切非常切合学生的心理实际和生活实际。
学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学*暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。
本堂课的教学思路还是比较清晰的，所提问题的明确性较以往有了很大的改进。学生的发言面比较广，但对于一些问题，学生回答得不够准确之后，评价的导向性不够，这样再找同学起来回答，还是不够准确，这时我又想要引导学生自主去探究出问题的答案，而不是简单的告诉他们，殊不知时间就这样流走了。由此反应出了两方面的问题，一方面，自己的教学语言还要丰富，尤其是对课堂学生回答的评价语要及时有效，这也是提高课堂效率的一个途径；另一方面，督促孩子们认真预*是非常重要的一个工作，应该常抓不懈。
语文，是最接*学生心灵的学科，语文教师，是与学生的思想有最直接交流的教师。因此，语文教师自身的思想素养，在一定程度上直接影响着学生精神世界的构建。
语文教师的基本工诸如书写、朗读、表达等固然很重要，但在所有要素之中，最重要的而且对学生一生影响最大的，是语文教师的“思想”，因此，合格的语文教师，首先应该是一个“有思想”的人。
《争吵》是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。
在教学中我给学生归纳到：生活中冲突是不可避免的，当冲突发生时我们应当怎么做？《争吵》告诉了我们什么？这一总结来自对孩子们答案的归纳与提升。学生都说：“同学之间不应斤斤计较”，“朋友之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤友谊”，“我们要宽容别人的缺点”这些感悟听起来很动听，但这些都不是出自内心的，是缺少情感注入的语言，可以说不是对课文的真悟，而是生活中听来的语言搬用，事实上一到现实中，说这些话的孩子没有几个不斤斤计较的，没有几个能宽容别人的，如果仅停留在孩子们的.这种认识则教学就是肤浅的。
课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。张俊杰和前排的胡凡就争吵起来，张俊杰站起来委屈地说：“林老师，胡凡又打我。”只见他脸上被指甲抓出的几道血痕，我气极了。“到讲台上来。”
我把胡凡叫到讲台上，还未开口，他就直视着张俊杰争辩道：“你也打了我的。”“你和同学一起欺负我！”“我脖子也被你抓破了。”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我*静地对他俩说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时吗。同学哈哈大笑起来。课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢？”“想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方道歉。”胡凡对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“谁先动手谁就应该向人家主动道歉。”“我错了，老师。”胡凡立刻醒悟过来，接着把头转向张俊杰，真诚地说，“对不起！”“没关系。”两个孩子脸上马上没有了怒容。
教育是对现实的负责也是为将来而准备，《争吵》是一篇独立阅读课文。如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学*暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。
《争吵》是人教版新课标小学语文三年级下册的第15课，这是一篇重点课文。《争吵》叙述了克莱谛和“我”之间因为作业本不小心被弄脏了而引起争吵，最终，在克莱蒂的主动认错下，圆满解决了矛盾的故事。本文主要培养学生实事求是、知错能改的良好品质。课后感觉还是有几处亮点，所以写了这篇《争吵》的教学反思。
1、在教学《争吵》这篇文章时，我侧重引导学生认真体会“我”跟克莱蒂发生争吵之后的心理变化。让学生找出相关句子，反复朗读，用心体会，这种方法使学生感到事情真实具体，就像发生在自己身上，从而使学生产生情感共鸣。
2、我通过引导学生讨论如何解决这个矛盾。使学生在交流的`过程中认识到，如果自己在与朋友之间有矛盾时，只有多想想朋友的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。
3、最后要求学生齐声朗读父亲说的话，并说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。
课后反思：上完《争吵》后，自我感觉这节课的思路还是比较清晰，学生也比较积极参与。但在一些问题的引导上还做得不够明确，三年级学生有点莫名其妙，不知从何答起。另外感觉自己的临时应变能力还有待提高，对于一些不在意料当中的回答有些手足无措。
一是内容安排还是比较合适的。这篇文章的事情经过对于三年级的孩子来说还是显得复杂了些，人物描写更是精彩纷呈，若在一节课内把所有的事和人都扯清楚的话，那只能是走马观花、蜻蜓点水了。因此在第一课时我就让学生先把按事情发展顺序把“事”理清楚，然后研读文中的两个次要人物：父亲、克莱谛。这第二课时就主要研读描写主人**利柯的段落，从中体会人物性格，并进行简单的小练笔：写试卷发下来后的心理。
二是对文本的'解读不够，只认识到了文本的原生阅读价值，而没有认识到文本在课堂上的教学价值。因而，在教学设计中仅限于读到位、读出味，在读中体验人物心理、分析人物性格，而没有让学生联系自身生活经历进行口头模仿练*。比如，在学第３段时，就可以让学生联系曾经跟别人有过的不愉快的经历模仿说话：“我本来_____________________，可是_____________________________＿。心想：_____________________________________________________。于是我想_________________________________________________。”尤其是在学*第５段时，完全可以让学生接着仿说：“我觉得_________________，因为____________________________________。我想起＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。啊，要是我没有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，没有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿该有多好！但是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我真想＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，可是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”这样一来学生就会在模仿中初步*得心理描写的方法，在此基础上再让学生写一篇完整的和别人的一次不愉快的经历就应该是比较容易的了。
可惜，我竟没有想到这些！究其原因，潜意识还*惯停留在理解的层次，还没有让运用的语文学*目标在脑袋中扎根。愿今后，在设计时，深思、深思、再深思！一切以语用为目标！
讲课前一天我见到了学生，个个活泼好动，老师说一句他们接三句。面对这样的纪律我真感到头疼，生怕他们给我出乱子。谁知道第二天课堂上，他们人人积极，踊跃发言，那一张张充满好奇、探索、疑虑、喜悦的笑脸，顿时给课堂教学带来了明媚的阳光。
“太顺利拉，他们太会配合了。”这一点也不对。课后我沉思了很久，心里在想：学生为什么有这么大的变化？我终于悟出：课堂教学中牵着学生的鼻子走教师设计好的路，老师怕出错，学生也劳累无趣。所以，教师就要顺应学生的“学势”而导，而不是牵着学生的鼻子走。
学生是课堂的主人，学*的'主人。课堂是属于学生的，倘若不属于学生，课堂与老师则没有了存在价值。在课堂上，不是学生配合老师的教，而是老师服务于学生的学，老师的行为取决于学生学*的需要，这就要求，老师要融入学生的学*之中，体验洞察学生的学*状态，该导向时导向，该启发时启发，该设疑时设疑，该鼓励时鼓励。
《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，具体讲了“我”所受到的教育。
因为我们班男孩子多，又处在9岁左右的年龄，特别调皮，经常为一点鸡毛蒜皮的小事发生矛盾，我想，学了这篇课文应该对他们有所启示，有所帮助才对，所以，我精心准备了这一课。
感悟理解课文时，我主要做了以下几点：
1、整体感知，采取了课题质疑的办法，让学生边读边思考以下问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后让学生自主读书，通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。
2、重点引导学生体会主人公的心理变化。对于主人公的心理活动，课文中作了详细描写。我被克莱谛碰了胳膊肘，火了，产生了报复的念头;吵架后，觉得不安，后悔，觉得对不起他，很想认错，又觉得太丢人;心里暗下决心，可嘴里又说不出。这些矛盾的`心理活动，符合学生的年龄特点，每个学生都经常遇到。我引导学生认真体会，让学生在情感上产生共鸣。
3、理解重点词句。“嫉妒、报复、瞟、挨，举起尺子、拨到、搭”这些重点词语用得很精妙，把我和克莱谛的心理展现得淋漓尽致，我让学生反复读这些语句，谈体会，让学生感受到“我”的后悔，“我”的矛盾，克莱谛的宽容，并对两个人的行为、心理进行比较，感受克莱谛所表现出来的宽容、友好，表示敬佩。
父亲说的三句话，在文中也起到了至关重要的作用，这三句话散见于课文，“应该知错认错”，“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”我让学生找出这三句话并好好地谈了自己的理解。
此外，我还让学生以“我和同学之间发生的事”为题仿写，让他们写出和同学之间发生的小故事，反思自己的行为，提高判断是非的能力，从而指导自己的行为，真希望他们也能像克莱谛一样拥有宽广的心胸！
《争吵》是第四单元的一篇讲读课文。讲的是“我”和克莱谛因本子弄脏而发生争吵的事，要让孩子们懂得同学之间要相互宽容，团结友爱。这是一篇人文性很强的文章，与孩子们的现实生活比较接*的。然而，对于三年级的孩子来说，课文的字数较多，生字也较多。我上的是第一课时。现在我对教学过程中的几点印象比较深刻的地方进行反思：
一、基本完成教学目标
确定了上课的篇目并不是说就确定了上课的内容。《争吵》作为三下的一篇课文，而且确定是上第一课时，就必须根据学段的特点来确定教什么，怎么教？根据课文的特点和学段特点。我在第一课时的教学中除了要解决字词以外，更想让孩子们能说说：课文讲了一件什么事？本文篇幅较长，如果让孩子们直接说课文讲了一件什么事会有难度，还会浪费不少时间。于是我先设计了四个简单的.问题，如：“谁和谁为什么争吵？争吵之后我和克莱谛各自表现如何？结果怎样？父亲知道这件事后态度如何呢？”这四件事其实就是本文的内容。孩子们把它变成自己的话串在一起，就是课文讲了一件什么事。实际也正如此，孩子们很快就知道了大概内容，语言的表述也很完整，这也是本节课得以顺利完成的保证。看来在中年级段，在整体感知课文内容方面，老师要适时降低难度，适时引导，还需多去考虑学生的实际，从而有效地提高教学效果。
在课文精读部分，我抓住人物争吵时的对话来展开教学。学生通过读、悟来体会人物的心情。明白争吵的真正并非弄脏了本子，而是出于嫉妒。在这个环节读悟相应成趣，读和悟的能力都相应的得到了提升。
二、不足之处有很多，突出表现为如下几点：
1、在我的课堂上往往会出现这种情况，一大群孩子举手回答问题，我往往不知所措。挑吧，浪费时间；不挑吧，有点伤害孩子们的积极性。一贯做法，挑一个又一个，殊不知时间就流走了。今天的课堂上，这样的情况出现了几次，浪费了时间。有时真的不忍心，会给一节课的效率打上折扣。教育机制，教育的调控能力看来还急需提高。
2、语言太为啰嗦，对课堂上学生的读书没有进行反馈。还是没有考虑到课堂上的实际因素，一些话到嘴边应该这么说，但却说的乱七八糟，啰啰嗦嗦。孩子们的读书也没有得到反馈。因为读书中的错误太多，孩子们想纠错的积极性也很高，我怕一一纠正下去，会浪费很多的时间。结果就简单的评价了一下。指名读文这一环节效果不明显。等于浪费了时间。
3、课堂完成了第一课时的教学，但是没有很好的为第二课时的教学留下一个很好的铺垫，以致于整篇文章的学*没有一个整体性。这也给我一个启示，备课的时候，我们应该要有整体意识。而不是为了完成一个课时的教学，就随意的切割教材。
不足的地方还有很多。在语文课堂上，我会不断地反思自我，不断地纠正自我，使自己向更高的标准再*一些！
《争吵》节选自亚密契斯的《爱的教育》，正好寒假里从阅览室借了一本《爱的教育》，读了这本书。课文较详细地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情：当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我“火”了，于是产生了报复的念头；为吵架而不安、后悔，觉得不应该做对不起他的事；但是有没有勇气承认错误。
教学时，我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。我把学生交流讨论的着力点放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化，并指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前讨论：当克莱谛弄脏我的`本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？通过讨论，理解“嫉妒”一词的含义，并有感情地朗读争吵原因和经过的段落。“终于挨到了放学。”这里的“挨”字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但引导学生结合生活实际深入体会关键词语表情达意的作用，还尝试着积累运用，学*表达。
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早上完成了这课的生字教学，采用学生提出易错字，教师板书总结的方式，学生对生字的掌握比较到位。下午完成课文的教学，这篇的教学目标是对重点句段的理解，并积累关于时间的名言警句。
三（7）班或是在同年级的老师，家长眼里是纪律不行，学*成绩相对来说较差的，家长对孩子在学*上的关注比较少的整体印象。或是对新老师的新鲜感的，或是极度不想认为这是一个怎样的班级，或是觉得小孩的塑造性可以很强，所以一直都坚信这个班的'学生也可以不同。接手这个班也有四周多了，对班上的学生基本都熟悉了，但对他们的具体的情况可以说还是缺乏认识的，家长的配合可以让我更快地掌握他们的情况，在教育上家长与老师的共同配至关重要。
说回今天的教学问题，或是这个班的小孩形成的*惯太少，太单调吧，还是他们缺乏自信？发现他们缺乏自我表达能力，就连基本的自由读课文在他们看来都是一种挑战（部分还是齐读），还是在这样的环境下他们形成了随大流？（听课时发现四年级也出现这样的情况)
另外就是自己的问题了，似乎在教学中依然存在较多的灌输式，备课不充分，对朗读的指导，总感觉教学目标的实现是那么牵强，并没有想要的层层剖析，学生对知识真的领悟了吗？
力求：不仅爱上教师，更要爱上学科，形成良好的*惯，管好自己。
《争吵》这篇课文是人教版三年级语文下册第四组中的一篇精读课文，围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵最后重归于好这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文讲述的这种情况，符合小学这个阶段儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的，容易使学生在情感上产生共鸣。
今天是我上的第三次课，分两个课时，第一课时讲课文内容，第二节课主要讲生字词。
在第一节上课的时候，因为这一课和我前面讲的课的类型不同，对教案也没有做到烂熟于心，所以刚开始的时候有些底气不足，还是会紧张，以至于说话有些磕磕绊绊。而且上课时我的声音可能有点小，对同学们有些不懂的地方引导的不够，这在一定程度上导致了今天的'课堂气氛有些沉闷，同学们的表现不太积极。对于时间上，这一节课课堂上发生了一些突发事件拖延了些时间，加上对教案熟悉程度不够，使得本来想在这一节课上完成的内容没有完成。这节课本来是想将课文内容处理完的，结果进行到要分角色朗读的时候就打下课铃了，当时脑子没有反应过来，没有在结尾引到下一节课就生硬的草草的下课了。
在下午的第二节课上，我想要同学们根据所学的这篇课文，讲一件他们与同学之间发生的一件事情，注意要把事情的起因、经过、结果说清楚，并想一想以后要怎么做。但是可能他们并不想要说太多自己做过的不好的事情，所以没有人想要举手回答，所以我让他们小组讨论，一是想要延长他们思考的时间，二是想要活跃一下气氛。可是这一环节进行的时间有些过长了，使得后来同学们已经远离了主题，开始乱了。后来请孔令举和孙正宇同学表演完他们的情景剧时，孔凡琪他们那一组也是想要上台表演的，但是因为时间关系，没有让他们上来，也忘记了和他们解释，就直接进入下一环节了，我觉得我当时没有处理好这一件事。在学*要求学生会认的生字的时候，直接就显示的是这几个字，没有出示它们所在的词语，可能同学们直接接受起来会有些困难，下一次我会注意让同学们先通过课文中的词语来学*这些字，让他们的学*有个循序渐进的过程。在学*要求会写的生字时候，是同学们指出哪里我说了哪里，没有做到把一个字要注意的点直接说完，再进行下一个字的学*，这一点也是我以后要注意的地方。
除去上面提到的这些地方，我还有好多方面需要继续学*、改进。
1.对学生评价不够，有时候就只是一带而过，评价的方式过于单一，学生回答完问题后只是我自己在评价，没有让同学来评价、借鉴和学*。对于表现好的同学没有给予适当的表扬，对于今天有些同学没有预*好这一现象也没有做出批评。
2.没有表现出足够的热情，不能充分激发学生的积极性，导致学生在学*的过程中也不够积极主动。
3.小组讨论时间设置过长，没有把握好教学时间，致使学生后来写生字的时间不够。
4.在朗读感悟环节做的不好，往往不能很好地引导学生按照应该有的感情去读。
总体来讲，这节课是顺利讲完了。对于以上这些方面，我还要多多注意，继续努力，尽量向好的方向发展。
《争吵》是一篇阅读课文，文中围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时，我采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题：
1、谁和谁争吵？
2、为什么争吵？
3、怎样争吵？
4、争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。
同时重点引导学生体会主人公的心理变化。
在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。
最后为进一步深化对课文的理解，组织课堂讨论。如，你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的`长处（能认识到自己的错误并能改正错误）。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在交流时鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。接着让他们谈谈《争吵》中的两个小伙伴是怎样的朋友，生活中你的朋友又是怎样的朋友？你最想交的朋友又是怎样的呢？通过一系列的讨论让同学们懂得真正的朋友要真诚相待，互相帮助，共同进步。
在教学过程中感觉有点吃力，可能是因为本课相对前面的课文较长，而且人物对话也很多，要理清思路，才能清楚地告诉学生。
教学目标：
1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
2、学*生字词。
3、有感情朗读课文。
教学重难点：联系课文内容体会父亲说的话的含义。
第一课时
一、揭题质疑。
1、同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢?今天我们学*一篇课文，看看他们是怎么做的?从中我们也许会受到启发。
2、读课题，正音吵是翘舌音，争翘舌音、后鼻音。
3、质疑。(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵的结果怎样?这件事使我们明白了什么。)
二、自读课文、自学生字。
1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。
三、指读课文，感知课文内容。
1、请学生接读课文
2、纠正字形哼、御，正音肘是翘舌音，竟是后鼻音。
四、再读课文，解决问题
1、谁和谁争吵(我和克莱谛)板书：我、克莱谛
2、为什么争吵。
① 自读14自然段
② 指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子
五、小结
这节课同学们通过读书，自己学*了生字、弄清楚了谁和谁争吵和为什么争吵两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
第二课时
一、再读课文，解决问题
1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
2、出示问题：怎样争吵。
3、学生自读14自然段。
4、指导朗读描写怎样争吵的句子。
① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里嫉妒)
②理解嫉妒一词。
③指导朗读描写克莱谛生气的句子。(第四自然段)
5、解决争吵后各有什么表现的句子。
师：争吵之后，我时时会想起父亲*时对我的教育。他是怎么教育我的呢?找出文中父亲对我说过的话。(出示三句话)
① 在我和克莱谛争吵这件事上，我有没有做到知错认错?学生自读58自然段。
② 讨论争吵后我的表现。
(知错)a.我觉得多好!(第5自然段前半部分)
b.练读(读出后悔的语气)
c.指读
③(不认错)我记起怎么也说不出来。(第5自然段后半部分)
练读、指读(读出矛盾的心里)
④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛悲哀)(第6自然段)
⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么? (想和我重归于好)
⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑦这时我却在想些什么?(读父亲说的第二句话)
6、解决争吵的结果。
① 自读913自然段
② 请提问的同学回答(重归于好)板书：重归于好
③ 指读913自然段
④ 理解举起尺子含义 (我以为克莱谛要打我，我准备防御)
⑤ 分角色朗读
7、解决争吵这件事使我们明白了什么?
① 自读14自然段
② 讨论：理解父亲最后一句话的含义。(你如果错了，就要勇于承认错误，第一个伸过手去，请求对方原谅;你错了，别人没打你，你不应该举起尺子防御。)
二、升华理解
讨论：你喜欢课文中的哪个人物?喜欢他什么?如果你在生活中碰到类似的事情，会如何处理?
板书设计：
教学反思：
读写结合教《争吵》
《争吵》是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的'事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。
课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。
站在办公桌前，我正为下节课作着准备，杨杰突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：老师，韩旭用石头打我耳朵了。打破了没有?我连忙转过身，拿开她的手，仔细一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。他为什么打你呢?走，找他问问去?我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，杨杰什么也没说。
来到教室门前，我把韩旭叫出来，还未开口，他就直视着杨杰争辩道：你也用石头打我来。我没有!你和丁宇在一起扬土，爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我*静地对韩旭说：咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时吗。课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢?想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方道歉。韩旭对答如流。那你是怎么做的?我进一步和颜悦色地问，用石头打了别人的耳朵就应该向人家主动道歉。我错了，老师。韩旭立刻醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，对不起!没关系。两个孩子脸上马上没有了怒容。
走进教室，我立刻改变了这节课原打算让孩子们做《基础训练》的计划，*静地对同学们说：刚才，韩旭表现的不错!学了《争吵》一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提醒，立刻认识到自己的错误，向杨杰认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的?学了这篇课文以后，你受到了哪些启示?以后再遇到这样的事情应该怎么办?同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来......
学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。《争吵》是一篇独立阅读课文。如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学*暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。
【教学目标】
1.认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。
2.感情朗读课文中的有关段落。
3.懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。
【教学重点、难点】
1．联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义
2．练*抓住课文的主要内容。
【教学准备】
生字、词语，课件
【教学时间】2课时
【教学流程设计】
第一课时
【教学目标】
（1）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。
（2）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。
（3）学*课文生字新词。正确朗读课文。
【教学重点、难点】
归纳段落大意，抓住课文主要内容。
【教学过程】
一、按“预*”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。
（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）
二、再读课文，正音正字。
“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j@”的音。
（是指心里嫉恨别人比自己强。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。
“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dou”，不要读成“du”的音。
“终于挨到了放学”的“挨”应读“ai”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（ai）着我”、“挨（ai）家挨（ai）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉（su)）”应读轻声。“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”；“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。
三、按意思相关或相*的归并方法，划分段落，归纳课文主要内容
1．概括自然段段意
2．讨论划分结构段：
提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的.变换），划分四个段落。
第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。
第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。
3．根据结构段段意，自己归纳课文主要内容
课文主要内容：
“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。
四、阅读分析第一段
自由读或默读，边读边想：
1．这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？
（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）
2．“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？
（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。
五、指导书写
1.请学生仔细观察田字格中生字的字形，想想这些字在书写时要注意些什么，怎样写才美观。
2.全班交流，教师相机范写比较难写的生字，如“缩、缘、既”等字。
3.练*临写，教师巡视指导。
4.展示学生的书写作业，进行评议。
【作业】
1、抄写生字
2、熟读课文
第二课时
【教学目标】
阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
【教学重点、难点】
了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
【教学过程】
一、复*引入
1.指名认读生字。
2.挑选自己喜欢的生字，找找朋友。
3.查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同？
⑴争吵：因意见不合大声争辩，互不相让。⑵争论：各执己见，互相辩论。⑶争执：争论中各执己见，不肯相让。）
4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。
二、细读课文，研读重点句
（一）研读第二段
1、研读争吵的句子。
（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。
（2）学生讨论，屏幕板书映示：
（3）这里③④都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？
（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）
（4）联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读？
（5）学生试读，评价。
（6）教师指导朗读。
（①句表示生气，应读出愤慨的语气。②句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。③句表示强调，语气应加重。④句表示“我”不甘示弱，语气也应稍重。）
（6）师示范朗读，学生练读。
2、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子
（1）争吵后“我”有怎样的心情？“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
（“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）
（2）“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？
3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？
（没有勇气，觉得太丢脸）
4、从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？
5、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
（二）细读第三段
1．先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？
（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）
2．“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，*时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？（可能跟克莱蒂同行。）
3．今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走*了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？
（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）
4．出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。
议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？
（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）
（三）研读文章末段“爸爸的教诲”。
读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。
★“既然错了，就应该第一个伸过手去请他人原谅，更不应该向比你高尚的朋友举起戒尺！”
（1）“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？
（2）议一议，再回答。
（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。
（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）
（四）小结读后感受：
1、讨论：你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？
2、结合自己的生活实际谈谈感受。
【作业练*】
1．抄写课文中爸爸的话。
2．说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。
【板书设计】
15争吵
弄脏本子
“我”争吵克莱谛
后悔悲哀
知错重归于好宽容
《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化以及“我”对整个事件的感受，本节课我主要从两方面入手：
一是主要抓住我的表现的两个句子：“终于挨到了放学。我愣住了。”展开教学。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。接着让学生思考：今天“我”为什么会有这样的感觉？“我”到底在想些什么？然后再给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，另一个学生认为“等”的心情并不一定是我现在的'心情，他想到了“熬”这个字。再请学生举例说说自己*时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况进行举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受……。最后走进“我”的内心进行朗读训练。
二是让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？
对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒。
