经过这学年的教学与观察，学生们的学*兴趣不够浓厚，部分学生甚至不明白“科学”是什么概念，这种情景完全是我们教师自身的原因，要想让学生 科学课中的实验是孩子最喜爱的活动。实验是我们教师上好一堂科学课的宝贵财富，关键是教师如何去深化和优化。学玩结合的实验带有一种游戏的性质，要做好这篇文章，就需要教师对教学进行精心设计。在小学科学课的教材中，趣味味性的实验很多，经过实验，孩子始终处于主动学*、思索的状态下，有效地把有意注意和无意注意结合在一齐，延长了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所学的资料上。孩子的学*兴趣就被有效地调动起来，使孩子从关心玩的过程发展到关注玩的结果中，从直接兴趣向间接兴趣过渡，最终完成乐趣向智趣的转化。
二、对学生进行合理的表扬和批评
吃多了甜的，换换酸的口味，也许你会觉得酸也不错。以前的科学教学老是觉得批评太多，表扬太少。而此刻又觉得科学课堂上的表扬似乎太多了，在课堂上经常会听到“你真棒！”“你真聪明！”“你真了不起！”，这些夸奖的词有些冲昏了孩子的头脑。要想培养孩子的兴趣，既要有正面的表扬，又要有合理的批评。如果单采用过多的褒扬，孩子会感觉是“虚情假意”，就会对孩子经历失败后的重新奋起造成不必要的阻力。能够采用“你还需要努力！”“你的认识还不够！”等评价用语。
三、用名人故事激发学*兴趣
经过名人的故事激发兴趣。其实在人类的科学发展史上涌现出了许多伟大的科学家，象哥白尼、牛顿、伽利略、爱因斯坦等，在他们身上有很多能够激励孩子学*兴趣的故事。这些可是一笔可观的人文资源。对激励孩子学科学，爱科学，激发学*兴趣有很大的作用。
四、合理的运用现代教育手段
运用现代电教手段，调动孩子探求知识的进取性。在课堂教学中，教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，更好的激发孩子的学*热情，发挥孩子的想象力和创造力，以到达最优的教学效果。
兴趣就象人的生命，假如孩子们对科学课感兴趣了，才会沉迷于其中，付之于其中，我们在对孩子们实施素质教育，进行新课改探索时要注意挖掘每个孩子的个性，时刻注重培养他们爱科学、学科学的兴趣。才能取得良好的教育教学效果。
（一） 从学生的认知规律来看，一般都是从具体的事物逐步过渡到抽象的概念。物体是非常具体的，有形状、大小、气味、颜色等可以直接凭感官体验的特征，而物质是一个非常抽象的概念，研究的是其很本质的东西，如各种单质与化合物的基本性质，这些内容绝大部分必须在中学的化学课中才学*，故小学生很难把握物质的真正含义。材料可以作为这二者的中介，它比物体抽象，比物质具体，是小学生比较容易接受的概念，也是他们在日常生活中经常接触的东西，如木材、玻璃、塑料、金属等。（二） 这是一节比较轻松的课，我没有准备一件器材，直接拿着课本和作业本就走进了课堂。从寻找身上的物品来判断材料，到寻找书包里的物品判断材料，最后寻找教室了的物品判断材料。在前面三个活动的基础上，总结出几种常见的材料名称就水到渠成了！课的重点部分教学完成很是轻松！课的最后一部分内容是描述常见材料的特性，课本提供了木头这种材料的描述范例，考虑到三年级学生的.语言组织能力，我让学生自己选择一种常见材料进行模仿着描述，结果显示：学生间的差距比较明显！描述这方面的能力在前面的教学中也已经发现学生之间的差异性，这容易导致课堂凌乱、浪费时间、降低教学有效性！如何解决这方面的问题，是一个值得自己思考和探索的问题。
我在这几年的科学教学中逐渐沉淀下来了一些自己的教学方法。我觉得教师应“引导学生去思考、创新，培养孩子们的自主学*能力。”自主学*能力是，一种发现问题、积极探求的科学精神。它要求学生主动探索问题、发现问题，具有敢于质疑、标新立异的品质，不拘泥于书本，不迷信教师，对所学知识善于独立思考，乐于生疑提问，提出解答问题的不同方法。我们怎样才能在科学教学中培养学生的自主学*能力，谈一些体会。
1、建立融洽的师生关系。
教学是师生双边活动，教学质量的高低直接取决于教学氛围和师生关系的'和谐程度。营造一个生动、活泼、民主的课堂教学氛围是培养学生创新精神的重要前提和保证。
2、科学课上重要的是引导学生学会独立提出问题，而不是解决问题。
好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接*、探索心理和行为动机，它是人类行为的最强烈动机之一。好奇是孩子明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并善于主动发现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由*及远，由浅入深地给予理解，并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。要想培养孩子的学*兴趣，必须注意其好奇心与求知欲的培养。激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。
3、解决科学课上同学们提出的问题要引导学生通过小组合作来完成。
怎样通过小组合作完成呢？我们觉得科学小组的合作学*应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，组成合作学*小组。即：一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜；二是遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学*能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的进步。
合作意识等因素方面，具有很大的随意性。要实现有效的小组合作学*，就需要将班级的学生按照学*水*、能力倾向、个性特征、性别及社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学*小组。每个小组成员都有具体的分工，但角色应该经常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感，并逐步形成一个有战斗力的群体。这样组内成员各负其责：组织、记录、操作、观察、提问、解疑、汇报……老师负责观察指导，这样一节课井然有序完成了任务，又得到了知识。
教学反思又称反思性教学，是指教师在教学实践中，在先进的教学理论指导下，批判地观察自我的主体行为表示和其行为依据。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对教学实践进行考虑、反馈、评价、探索，解决教学中的的实际问题，针对教学中的“教”与“学”两方面活动的过程和效果，对它们的合理性做出准确的判断，查摆自身缺陷，扬长避短，不时改进教学。
新课程背景下小学科学教育的责任和目的是：注重培养同学良好的科学素养，通过科学教育使同学逐步领会科学的实质，乐于探究、热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式，解决自身学*，日常生活中遇到的问题。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手进行具体操作，这一时期是培养科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神的重要时期。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成是一个长期的过程，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承当科学启蒙任务的科学课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心培养他们对科学的兴趣和求知欲；引领他们学*与周围世界有关的科学知识；协助他们体验科学活动的过程和方法；使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处；为后继的科学学*。学*这门课程有利于小同学形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的发明潜能，现将自身的科学反思谈一下：
一，鼓励同学敢问。
我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合同学发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于同学来说有的内容同学易懂也爱学可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问敢于表达的真情实感。使同学感到教师与同学*等相处，一起探索，研究。若同学提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成绩感体面地坐下。
其次，要消除同学的心理障碍，**思想，放下包袱，鼓励同学敢问，爱问。教师要使同学认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育同学学*科学家善于思索探究的思维品质，使同学懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉同学，课堂提问不是老师的专利或某些同学的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自身的思维才干得到发展。
二，引导同学会问。
同学不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向同学展示发现问题的'思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让同学尝试提问。
1.从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养同学的质疑能力。如教四年级科学《固体、液体和气体》，出示课题后，引导同学质疑。问同学：谁能分清固体、液体和气体?你能举例说明吗?为更好地理解物质的状态做了铺垫。
2．从课题的重点，难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。
3．从矛盾之处质疑
细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学*与周围世界有关的科学知识，协助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学*、为其他学科的学*、为终身学*和全面发展打下基础。学*这门课程，有利于小同学形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的发明潜能。
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学*科学课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
现将自己在教学中的一点反思谈一下。
一、鼓励学生敢问
我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的资料学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生*等相处，一齐探索，研究。若学生提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予用心鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，**思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们能够透过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学*科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的`专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
二、引导学生会问
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意透过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。
1.从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑潜力。如：铁为什么会生锈?声音是怎样产生的?学生带着问题产生好奇，走进文本。
2.从课题的重点、难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎样解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。
3、从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时;到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都十分好奇，认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的用心性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。
学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应用心倡导自主、合作、探究的学*方式，让学生在简单愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才体现了新课程教学理念。
我觉得作为一名科学课的教师，就应时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生带给一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。
——小学科学教学反思 (菁华9篇)
古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质，推进素质教育，全面提高教学质量，现我根据自身经验谈一谈如何进行小学科学教学反思。
一、要充分认识科学教学反思的重要性
教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进教师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学*兴趣，提高教育教学质量。
科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分，因为科学学*需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必须要及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。
从上述看来“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此教师必须
总结
出自我成长的公式：成长＝经验+反思，要认识教学反思对于教师的'重要性。
二、要认识科学教学反思的误区
虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，在反思中教师不能进入以下误区：
（1）过分强调科学探究的学*方式。
科学探究是一种学*方式，是众多学*方式中的一种，显然不是惟一的学*方式。科学课堂中有效的学*需要整合不同的学*方法，需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。比如说，科学实验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观察为主；科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。
（2）过分追求由学生的自主探究生成知识。
新课程是强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。
（3）过分重视学生探究能力的培养，忽视了科学概念的形成。
学生科学探究能力的培养与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依赖探究活动的，且探究活动与具体的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容而孤立进行的。
三、要认真地进行科学教学反思
根据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的确切性、学生参与的积极性、反馈矫正的及时性等方面进行反思。为了使教学反思能够深入且富有实效，我认为不一定面面俱到，根据科学课的特点，主要要进行以下反思。
在小学科学课程标准中提到了这样一点：科学教学的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。我觉得提得很好，很及时，很贴切，我是这样做的：在课堂教学中充分遵循学生学*科学的心理规律，为学生搭建良好的发展*台，创造性的组织教学工作。现就教学实践中的一些心得与老师们讨论一下：
结合认知特点，引导学生学会提问。
初涉《科学》的学*，三年级学生开始不会提问，只是感兴趣，因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，我们应注意通过教师示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应结合学生的认知水*，适当启发引导，让学生尝试提问。
1、从科学课的课题上提问
在科学教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于学生探究和理解，又能培养学生的提问能力。如科学第四课《蚯蚓》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：蚯蚓是什么们样子的？它怎么爬呀？它喜欢生活在什么地方呢？
2、从授课内容的重点，难点处提问
对授课内容重点、难点的提问，既有利于小学生研究知识，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一提问组织教学。如第七课《土壤的保护》一课，一个学生提到：“为什么说保护土壤呢？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们为什么笑，怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和水土流失相对比的讲解，这个问题就得到了解决，学生在了解水土流失的严重性之后，自然就会想到要保护土壤，防止流失。
3、从课文中的对立之处提问
有些课文中有看似对立之处，那正是编者老师们匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第九课《沉与阜一课，有这么一个学生活动；(1)、瓶子在水中上浮，用什么办法让它沉下去？(2)、橡皮泥在水中下沉，用什么办法让它浮起来？(用8分钟时到10分钟)在活动前让同学说一说用什么方法、同学们只说出了一个结果“要改变它们”、我说怎么改呀？同学们说“加水、变形状、”我说“那好吧，我们来试一试再说、”同学们都非好奇，认真的看和记录、结果橡皮泥浮起来了，瓶子沉下去啦、这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么、起到了很好的效果。
通过科学课的教学，我觉得不仅要考虑科学本身的特点，更主要的是遵循学生学*科学的规律，让学生在掌握科学知识的同时，学会科学思考，提问，学会应用科学知识解决一些实际问题，培养创新精神和实践能力、形成良好的情感态度与价值观，为终身发展奠定良好基矗。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为一名小学科学课教师，我们在拥有高超的教学艺术和精湛的专业知识的同时，还要学会经常性地进行教学反思，因为仅有不断进行教学反思，才能有效提高自身本事水*和素质，提升课堂教学效果和质量，更好地从事教学活动。本人结合多年实践教学经验，就小学科学课教师怎样进行教学反思进行简单阐述，与广大教育同行交流。
一、深刻理解小学科学课教学反思的重要意义
教学反思能否真正意义上到达其作用和效果，主要是看教学反思是否有利于教师的专业化成长，是否有利于构建有效的课堂教学，是否有利于提高教育教学的质量，以及是否有利于培养学生深厚的学*兴趣等等。
小学科学课的教学与其他学科有所不一样，其对教师的专业知识储备要求更广，因为小学科学课涉及领域众多，自然、地球、宇宙、物质、生命等领域无所不包；其对教学前的课前准备活动要求更充分，因为小学科学教学需要结构性很强的探究材料，并且经常进行小组合作探究。随着小学科学课程改革的不断深入，学生已经成为整个教学的主体，然而部分教师新旧教学理念存在冲突，所以必须经过教学反思才能迅速转变教学观念，更新教学知识，从而更好地完成教学任务，满足现今的教育发展需求。
小学科学课作为小学生的科学启蒙课程，其教学宗旨是培养学生的科学素养。然而，学生科学素养的构成并非短时间能够实现，它需要学生经过不断理解和内化才能逐渐完成。更重要的是，在学生科学素养的构成过程中早期的科学教育起着决定性的影响和作用。所以，小学阶段的科学启蒙教育显得尤为重要。这就需要小学科学课教师构建有效的课堂教学，从而使小学生能够学到科学知识、体验科学魅力、激发科学兴趣，这对于学生科学素养的构成将产生深远影响。
由此可见，小学科学课的教学反思不仅仅是小学科学课教师专业化成长的最佳途径，更是提高小学科学课教育教学质量的有效方式。所以，作为小学科学课教师，能够按照“成长=经验+反思”的公式认真做好教学反思，并深刻理解教学反思的重要性。
二、理性认清小学科学课教学反思的误区
纵观现今的教育现状，虽然小学科学课同语文、数学、英语等课程相比其社会重视程度相对较低，但进行教学反思活动仍然具有重要意义。然而，在教学反思活动中，要避免进入教学反思的误区。
（1）避免过于强调科学探究的学*方式。
要明白科学探究只是众多学*方式当中的一种，而不是惟一的学*方式。在小学科学课堂教学中，教师要整合多种学*方法，有机结合教学资料、教学目标和教学方法进行教学活动，例如，在科学实验课上采用探究活动为主教学；在科学考察课上采用观察为主的教学；在科学阅读讨论课上采用阅读和讨论为主的教学，经过多种学*方式到达有效教学的目的。
（2）避免过于追求学生自主探究的知识构成。
根据新课程要求，学生的知识构成主要应经过学生的自主探究活动。然而，这并非是说全部知识都需要学生去自主探究，受学生个人阅历、探究条件、器械、空间等诸多因素影响，学生不可能进行所有探究活动，这也是不现实的做法。
（3）避免过于重视学生探究本事的培养。
小学科学课教学中，需要重视学生探究本事的培养，同时也要重视学生科学概念的构成，二者之间相辅相成相得益彰。实际教学活动中，科学概念需要依靠探究活动构成，而探究活动又与具体科学资料密不可分，学生的探究活动不可能也无法脱离科学资料而孤立进行。
三、全面做好小学科学课教学反思的活动
按照新课程的理念，小学科学课的教学反思能够从教学目标是否科学、教学资料是否有序、教学结构是否完整、教学方法是否切实可行、学生参与是否进取热情、反馈矫正是否及时有效等多方面进行。那么，如何才能使教学反思活动能够深入并取得实效呢？笔者认为应当结合小学科学课的具体特点，主要进行以下几方面的反思。
（1）是否能够把握教材的重点难点。
课前备课是教师的重要工作。教师在备课过程中，要能够认真梳理出本节课的教学重点和难点。这样在课后进行反思时，就能够结合自我确定的教学重点难点是否妥当，自我确定的重点难点知识在教材中的地位是否正确，自我教授的重点难点资料在教学预设中是否有所突破等方面来进行。
（2）是否能够进行科学严密的活动设计。
科学概念的建构与构成，往往需要科学课教师经过具体的活动设计来完成，经过活动能够使学生构成交流、合作、探究等方面本事。所以，科学活动是否科学严密理应成为科学课教师在课后反思的一项重点资料。
（3）是否能够恰当地准备和出示材料。
小学科学课的学*需要借助一系列探究材料来完成。这就要求科学课教师必须根据具体课堂探究的问题精心准备材料，还要研究所供给的材料之间是否存在特定联系，相互作用后能否充分体现出科学概念和事物规律。总体而言，就是看所供给的材料是否具有结构性。此外，还要反思材料的出示时间是否恰当，因为在科学课上，学生对于教师供给材料的关注很大程度上会直接影响整堂课的教学效果，所以，恰到好处的出示材料会激发学生的探究热情和学*兴趣。
（4）是否能够有效地探究合作。
从目前科学课的学*方式来看，主要是以小组合作为主。然而，大部分的小组活动虽然表面上看热闹无比，实则却浅显缺乏深度，究其原因，主要是教师只注重活动形式而缺少合作目标以及组内分工不明确等原因造成。所以，在小组活动设计中，教师必须要事先分工明确、目标清楚，在此基础上还要研究学生的思维深度和活动频率。要明白，小组活动的目的是让学生更好地体验科学探究的过程以及理解科学的本质，绝不能丢掉本质而搞*。
综上所述，作为一名小学科学课教师，我们必须深刻认识教学反思的重要意义，理性认清教学反思的误区，全面做好教学反思活动。经过教学反思活动，提高自身本事水*和素质，提升课堂教学效果和质量，促进小学科学课教学工作的开展，使小学科学课教学更上一个新台阶。
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学*科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
现将自己在教学中的一点反思谈一下。
一、鼓励学生敢问
我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生*等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，**思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学*科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
二、引导学生会问
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。
1．从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如：铁为什么会生锈？声音是怎么产生的？学生带着问题产生好奇，走进文本。
2．从课题的重点、难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气 ”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。
3、从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水、将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中、观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化、(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果、同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的、”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常好奇,认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。
学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学*方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才体现了新课程教学理念。
我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作，这一时期是培养学生科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学*与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学*、为其他学科的学*、为终身学*和全面发展打下基础。学*这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈以下几个观点：
一、科学课程要面向全体学生；
二、学生是科学学*的主体；
三、科学学*要以探究为核心；
四、科学课程应具有开放性；
五、科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。
强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学*科学课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
现将自我在教学中的一点反思谈一下。
一、科学课程要面向全体学生。
这意味着要为每一个学生供给公*的学*科学的机会和有效的指导。同时，它充分研究到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件;仅有当它感受了阳光的温暖才会发芽!
我们要做的就是使学生感受到——我是课堂中的一分子，并且是不可缺少的!这对学生建立信心、合作意识、团体意识是十分重要的。
二、学生是科学学*的主体。
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和进取的探究欲，学*科学应当是他们主动参与的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，供给他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自我提出问题、解决问题。教师是科学学*活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学*活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自我的教学行为对学生产生进取的影响。
三、科学学*要以探究为核心。
探究既是科学学*的目标，又是科学学*的方式。亲身经历以探究为主的学*活动是学生学*科学的主要途径。科学课程应向学生供给充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学*科学的乐趣，增长科学探究本事，获取科学知识，构成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学*模式，在科学学*中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
1、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。
2、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。
3、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法。
4、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。
5、注意指导学生自我得出结论，教师不要把自我的意见强加给学生。
6、组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。
综上所述，只是本人的一点点体会，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的构成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。所以，我们教学者必须重视小学科学教学。
1．创设情境，激发兴趣。
我在教学中注意根据教材内容的特点，创造一个宽松和谐、*等的课堂气氛，制定了比较详细的教学目标，通过创设有趣的导入友友来访地球考察热能的教学情境，来激发学生的探究欲望，热能是我们人类生活中必需的能量之一。在教学时我们要引导学生充分利用教材所提供的教学资源及学生自己已有的知识，来帮助外星系的朋友“友友”完成这次地球上热能的考察任务。并且知道我们人类与热能的密切关系。而且通过设计的学*提示，达到放手让学生学*的方式进入新课的学*，来突出主体实施有效教学的。
2．自主学*。
通过本课教学我认识到，教师要在科学课堂上提供有结构的材料，使学生的探究活动有序进行，激发学生探究热情，并注重观察探究。让每个人都有事做起到主人公的作用，通过自己的能力帮助外星朋友，这样每个人才能都参与到学*中来，每个人都有表现的机会，并发挥评价的导向作用，更能激发每个同学的学*兴趣，这样才能实现面向全体、突出主体探究，突出科学课以探究为核心的教学理念。
任务前，我给学生出示探究提示，这样学生就有了自主学*的目标，通过教师的带领，共同交流，通过汇报来评价学生学*的情况。而且每个人都有机会表现自己，体现面向全体合自主合作的教学理念。
3．拓展延伸，提高能力。
科学课的长期目标就是让学生通过科学课学*，认识周围常见事物和科学知识，并形成科学*惯，并运用到实际生活来解释和解决生活中的问题。因此，科学课学*要与学生的生活实际相结合。例如，我在课中加入了气温差异的因素及特点，以及如何巧用热能，意图就是把课堂上的科学知识还原到生活中，去解释生活中的现象，运用这一知识做一些事情，这样学生才能更加深入理解热能这一科学概念，形成了关于热能的认识。教学的结尾我又设计一个拓展问题，目的是为了是使所学知识与生活实际相结合，提高学生运用知识解决问题的能力。科学课的每节课中，我都注意与生活实际相结合，真正让学生学科学用科学。
当然，这节课还有很多不足，例如有些环节衔接略牵强，学生的主动性积发的还不够，在以后的教学中应更加注意，更加努力。
古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质，推进素质教育，全面提高教学质量，现我根据自身经验谈一谈如何进行小学科学教学反思。
一、要充分认识科学教学反思的重要性
教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进教师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学*兴趣，提高教育教学质量。
科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分，因为科学学*需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必须要及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。
从上述看来“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此教师必须
总结
出自我成长的公式：成长＝经验+反思，要认识教学反思对于教师的重要性。
二、要认识科学教学反思的误区
虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，在反思中教师不能进入以下误区：
（1）过分强调科学探究的学*方式。
科学探究是一种学*方式，是众多学*方式中的一种，显然不是惟一的学*方式。科学课堂中有效的学*需要整合不同的学*方法，需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。比如说，科学实验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观察为主；科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。
（2）过分追求由学生的自主探究生成知识。
新课程是强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。
（3）过分重视学生探究能力的培养，忽视了科学概念的形成。
学生科学探究能力的培养与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依赖探究活动的，且探究活动与具体的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容而孤立进行的。
三、要认真地进行科学教学反思
根据新课程的.理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的确切性、学生参与的积极性、反馈矫正的及时性等方面进行反思。为了使教学反思能够深入且富有实效，我认为不一定面面俱到，根据科学课的特点，主要要进行以下反思。
五月的“青年教师课堂教学大比武”早已落下帷幕，但当时的情景还历历在目，几分欣喜、几分失落、几分收获。说实在的，科学课的教龄和同办公室的姚老师一样——再过两个月才满“周岁”（因为本人刚开始两年都是常识兼体育，一直与科学无缘）。好在抽得一个“上上签”——最后一节上课，有较多的时间准备。虽然以前也看多教学的内容，也听过这一内容的公开课，但真正要轮到自己上台了，还是很心虚，也许不是用“一点点”可以形容的。于是决定静下心来好好把教材理一遍，还担心对材料把握得不对，又参考了教参，总算踏实一点了，心中也有了教学的基本思路了。还暗自庆幸上周已经布置学生准备好了食物包装袋了，不然可要“无米之炊”、“纸上谈兵”喽！
本课教学下来有一些成功之处，也存在许多不足的地方。做得较好的地方如对教材把握较好，课堂上能体现学生的自主性、参与性，以学生为本，以食品的保质期为切入口，步步深入，有重点、有层次。不足的地方如对学生观察的指导不够，对保质期以外的一些信息渗透不足等，具体可以从以下几个方面来分析。
1、学生观察需要教师一定的指导
“一切科学发现都从观察开始”（我们科学教师标语）。的确，观察在科学研究中起着举足轻重的作用，没有全面深入地观察就没有高质量的科学发现。本课开门见山引入学*的内容以后，放手让学生观察食物包装上的信息，从学生的反馈来看，显然还没有深入观察，有的学生甚至是看到一样说一样，缺乏整体性、系统性。学生较多地关注保质期、生产日期、配料、营养成分、生产厂家等文字信息，而对一些花花绿绿的图片视而不见，对质量安全标识、条形码、撕口等很少关注。这时候，教师应该及时介入，对学生进行适当的指导，如问学生我们从食品包装上除了能获取保质期、商品名称等文字信息以外还有其他的发现吗？这样学生的关注点就会像条形码、锯齿形等非文字的转移，从而更加全面地从食物包装上获取信息。
2、科学探究也需要创设一定的情境
在教学课的第二部分“比较几种食品的保质期”的时候，我采用一袋从抽屉中翻出来的麦片引入，这样很自然地引起学生对保质期的注意。但教学后总感觉还缺少什么？保质期固然是一个大家都很关注的内容，但生活中学生在选择食品的时候是不是只关注保质期呢？答案当然是否定的，对食品的名称、商标等因素也非常关注。所以我觉得这个情景可以再生活化一点，比如老师准备到超市买鲜牛奶，请同学们介绍介绍自己*时如何选择的经验。在学生介绍的中，对食品商标品牌、保质期、生产日期等都会有一个选择的过程，经过交流、讨论学生自然会选择一些质量把关较好知名度较好的品牌的牛奶，然后从中挑选没有超过保质期的，在都没有超过保质期的情况下，选择生产日期*的更新鲜等，同时注意一些“早产奶”等等。最后再自然地过度到比较几种食品包装袋上保质期的长短，猜测影响保质期的长短的因素、寻找证据等环节。这样的情境更贴*学生的实际生活，有他们的生活经验支撑。
3、材料呈现需要有一定的结构
影响保质期的因素是本课的一个难点，如何突破这个难点？我觉得这就需要借助有结构的材料。在准备材料的时候，有几个组我特地准备了达能酸奶、鲜牛奶、罐装牛奶；保质期相差较大的蛋糕、饼干、咖啡等。这些有结构的材料能够让学生在比较的过程中发现，不同的保存方法、不同的包装方法、不同的配料以及食品本身的特点等都可能对保质期的长短产生影响。利用这样有结构的材料为学生影响保质期长短的猜想提供了有力的证据，避免学生只凭自己主观猜测，把猜想当结论的做法，较好地突破了教学的难点。
4、课后延伸需要依托一定的材料和激励措施
在*常的上课、听课过程，很多老师们把一些课内完不成的探究任务延伸到课外，这本无可厚非。但课后能够真正去开展研究的恐怕寥寥无几，延伸的实效性大打折扣，课结束后也很少有人问津。这样，课后延伸便成为了“美丽的谎言”。本节课除了下发对食物配料的调查表以外还用一些食品包装袋的小制作作为认真完成作业奖励，极大的调动了学生的积极性，从课后学生的反馈来看效果也非常好，学生通过上网、看书查资料，或者询问一些食品厂、医院里工作的亲戚把这些配料在食物里的作用，对人体产生的影响等都进行了调查。当然，实际的操作中不一定都要奖励学生物品，可以以精神鼓励为主，在下节课上课的时候对认真完成调查的小组大加表扬，奖励红五星，加分等激励措施。相信有一定的激励，学生完成的数量和质量一定会更好！
5、科学作业需要一些灵活处理
就目前为止，笔者看到的、听到的各级各类的科学公开课中，基本都是科学探究活动从头到尾，从来没有要求学生做科学课堂作业的。科学作业都无人问津，俨然成为一个“被遗忘的角落”。那么，科学课真的不需要做作业么？笔者不敢苟同！有关部门组织很多的专家编写了作业本，我们的学校花了钱购买了这样的作业本，难道就这么置之不理！再说，科学探究也并不意味着不要做作业了，对所学科学知识、方法的巩固还是很有必要的。课堂上对科学作业不闻不问，什么时候让学生来完成？科学作业究竟该如何处理比较合适，笔者认为应该视作业的具体情况灵活处理，可以结合教学内容适当取舍，也可以在课的过程中适当穿插等。本节课根据作业本的内容，（1、观察一种食物包装袋，你能从包装袋上获得哪些信息？2、比较几种食品的保质期和保存方法。）让学生在收集食品包装时完成。虽然这里没有老师的指导，学生的观察、比较可能不是很仔细，但这是初步让学生去有意识地从食物包装袋上获取一些信息，而不是仅仅完成收集几个包装袋的任务。这样也可以节约课堂上的一部分时间，对让教学的重点观察研究几种食品的保质期及影响保质期的因素有充足的时间，而不是匆匆地走过场。
也许应该感谢这样的一次机会，让我有了更多的了解教材，了解自己的机会，了解到要真正成为一名科学老师还是很多的路要走。教，然后知困！然也！
——小学科学教学设计参考范本五份
教学准备：
1．自己收集的各种纸样品，一些纸制品。
2．剪刀、胶水。
3．教师准备牛皮纸、复写纸、蜡光纸等，每人1份。
教学过程：
第一课时
一、交流不同用途的纸
1．学生介绍自己收集到的各种纸样，说说它们的用途。
2．小组内交流各种纸样，允许相互交换。
3．教师补充介绍几种特别的纸。
二、体会牛皮纸和复写纸的特性
1．每人发一张牛皮纸，观察它的特性。
2．牛皮纸和普通白纸比较，哪个方面特别不同？
3．用撕的方法比较牛皮纸和白纸的牢固程度。
4．用牛皮纸制作一个信封。
5．每人发一张复写纸，按照教师的要求，使用体会复写纸的作用。
6．观察复写纸的特点，找出复写纸能够复写的原因。
三、观察几种特别的纸
1．说说你认为哪种纸是特别的纸？为什么？
2．观察人民币、瓦楞纸、蜡光纸、植绒纸等。
3．用蜡光纸制作一个纸玩具。
第二课时
一、研究纸的吸水性
1．纸的吸水性能有什么不同？怎么比较？
2．讨论书本上的方法有什么不公*的地方。
3．想办法你能找到一种更公*的方法吗？引导用同样大小的纸，同时浸入水中进行观察。
4．学生动手操作，记录观察到的现象。
二、研究纸的拉伸性能
1．讨论：怎样才能看出纸的拉伸程度？
2．引导学生首先要测量原来的`长和宽，再测量拉伸之后的长和宽，两个数据进行比较。
3．学生动手操作，记录数据。汇报。
三、研究纸承受重物的性能
1．小组讨论，怎样的实验才显得更公*。
2．根据小组讨论的结果，全班交流，指出缺点，改进计划。
3．按照改进的计划实验，记录，汇报。
四、讨论公*问题
1．刚才的三个实验都要求公*，这样有什么好处？
2．如果要研究各种书写纸的性能，你打算怎样研究？
一、 科学教育理论指导：
以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学*活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学*和生活打好基础。
二、教学方法梳理：
上课之前我在网上搜索土壤与植物的相关教学资料，了解本课的教学重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据本节课堂教学需要，搜索关于土壤与植物的图片以及视频，课堂放给学生观看，加深印象。
三、学情分析：
四年级大多数学生对科学产生了浓厚的兴趣，已经具备初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作，另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，我强调小组合作学*与自主学*必要性，所以学生的合作意识和合作能力、自主学*能力得到了一定的提高。以往由于活动材料限制的原因，有一部分教学内容只是匆忙的走过场地，有些探究活动甚至根本就没有开展，实验也没有充分地让学生去做，学生的实验能力得不到发展，活动时常常耗时低效，影响了学生的科学素养的形成。
四、学*目标：
1、能应用已有的知识和经验对各种土壤对植物生长的影响作假设性解释；能提出进行探究活动的大致思路，并作书面计划；能做控制变量的简单探究性实验，并做实验记录；并能学会做到主动查阅书刊及其他信息源。
2、在学*活动中，使学生喜欢大胆想象；能参与中长期的科学探究；在活动中愿意合作与交流；能从自然中获得美得体验，并用一定的方式赞美自然美；关心日常生活中的新科技、新事物，关注与科学有关的社会问题。
3、知道不同土壤对植物生长的影响不同。
4、继续完成“不同土壤对植物生长影响”的实验，认真观察，做好记录。
五、教学重难点：
1、教学重点：
设计研究不同土壤对植物生长影响的实验，并知道土壤与植物的关系。
2、教学难点：
能应用已有的知识和经验对各种土壤对植物生长的影响作假设性解释。能提出进行探究活动的大致思路。并作书面计划，会查阅书刊及其他信息源。
六、教学准备：
教师与学生一起做好活动材料准备：有关植物与土壤的资料、赞美土壤的诗歌、植物在不同土壤生长情况、种植在砂质土、黏质土、壤土三种不同土质相同的植物等。
七、教学过程：
(一)提出问题
教师与学生互相交流搜集的土壤对植物生长作用的有关图文资料，了解学生课前搜集资料情况，激发学生学*兴趣，在此基础上，提出问题：土壤对植物的生长有什么作用?
设计意图：（提出问题，充分激发学生学*兴趣，导入学*内容。）
(二)猜想假设
学生分组讨论，提出猜想与假设，并做好记录。
(三)制定方案
应用各种方法来证明自己的猜想与假设。汇报讨论结果。
(四)实验探究
1、交流土壤对植物的生长有什么作用。
小组同学交流课前搜集的资料，教师引导学生在交流中观察、思考土壤对植物的生长有什么作用。
总结:土壤对植物的生长作用。
2、探究土壤对植物的生长有什么影响？
教师出示种植在砂质土、黏质土、壤土三种不同土质相同的植物，指导学生认真观察并积极思考“相同植物在不同土壤生长情况”，学生交流自己的想法。
在肯定学生想法的同时引导学生设计一个对比实验进行探究：不同种类的土壤对同一种植物的生长有什么影响？教师积极鼓励学生大胆猜想，引导学生自由选择感兴趣的问题设计实验方案，教师参与到各个小组中，引导学生注意的问题：
（1）要选择哪种植物与哪几种不同的土壤？
（2）要保持哪些条件相同？哪些条件不同？
教师进行演示实验：把同样大小的豆苗分别种植在三个相同的花盆中，里面装有同样多的砂质土、黏质土和壤土，浇同样多的水，放在相同的环境下。
动员学生：（实验需要长时间的观察，要坚持不懈的管理与记录。每一个月我们要召开一次
成果展示会，比一比，哪个小组的发现多。
本实验学*效果不明显，需要长时间观察。作为教师要提示学生进行中长期科学探究思想准备，要有坚持性，有目的对此方面加以训练。
设计意图：教师指导学生小组合作探究学*活动，创设学*氛围，让学生经历一个科学探究的过程，培养学生搜集资料、自行设计实验、大胆猜想及参与中长期科学探究的能力，并让学生学会倾听的良好学**惯。
（五）展示交流
1、学生交流搜集的'有关不同土壤对植物生长的影响的资料 。
2、教师展示教材上的资料卡。
让学生开阔视野、增加信息量。
3、用自己喜欢的方式来赞美土壤。如，诗歌、手抄报、唱歌、演讲、绘画等等。也可以合作进行。
4、评价活动，主要开展自评与互评来评价，从搜集资料，方案设计、猜想与预测、表达与交流等方面进行。
(六)延伸创新
1、继续观察、记录实验情况。
2、到田间地头去采访、调查《土壤与植物的关系》，并写出采访记录或调查报告。
设计意图：教师积极引导学生关注相关知识，尤其是新科技方面资料，努力使活动落到实处。
八：教学评价设计：
教师在课堂上要充分发挥评价的作用，自评、互评、教师评，实物奖励，发放标志性科学奖章等灵活多样的评价方式都可应用到科学教学中去，以此，调动小学生学*科学的积极性，而且这也是非常行之有效的方法。
九：设计特色简述：
1、把科学课程的目标落到实处。
把握小学生科学学*特点，因势利导；用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；让探究成为科学学*的主要方式；树立开放的教学观念；悉心地引导学生的科学学*活动；建立科学学*合作小组，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学*；给学生提问和假设机会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。
2、进行自主、合作、探究式教学
我本着就*的原则给他们分组，每组学*最好的那个学生为组长，字写得最好的那个学生为记录员。组长负责小组活动纪律、安全、组织、分配带材料等工作，记录员做好实验记录。在教学中逐渐教会他们怎样组织实验、交流、带材料、作记录，还要注重对学生进行评价，原则上让学生先自评、再在小组内评，再推荐优秀学生在班上评。
探究式教学是科学教学的核心，它承载着科学教学的所有价值，但现实却不能让我们每节课都这样做，我打算抓住那些利于探究的内容、核心内容、重要的内容设计并开展探究式教学，如果探究的问题超过两个，则次要的内容要用其它方法进行变通。探究时，要独立与合作结合起来，能分组做实验就分组做，不能分组做的老师要演示实验，不能演示实验的，要运用多媒体播放，不能播放的，要引导学生进行推理、设计。总之，尽自己最大努力坚决、合理进行探究式教学。
教学目标
科学概念：知道什么是食物链、什么是食物网，会书写完整的食物链。过程与方法：能应用食物链和食物网描述生物间的食物关系；能把食物链中的生物划分为生产者、消费者。
情感、态度与价值观：体会到自然界中的生物都是相互联系的，意识到食物链中每一种生物的重要性。
教学重难点
重点：初步建立食物链和食物网的概念，并会写简单的食物链。
难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
教学过程
（一）谈话激趣，导入新课
1、同学们，通过前面的学*我们已经知道，动物的生存需要一定的环境，下面谁来说说你所知道的一些动物，他们喜欢在什么样的环境下生活呢？（学生自由发言）（修改说明：从学生熟悉的事物入手，更能激发学生的探究欲望。）
2、是的，动物们在他们喜欢的环境中可以获得很好的生存，而动物的生存也离不开食物，今天我们就来看看动物们都会吃一些怎样的食物。（板书食物）
3、同学们知道“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事吗？这个故事里有哪几种动物？你们能不能把这几种动物按照谁被谁吃的顺序，用简单的文字和箭头表示它们的关系？
预设：蝉螳螂
黄雀
4、让学生将这种食物关系按照谁被谁吃的顺序读一读，得出正确写法。为了方便记忆，编了顺口溜“食物进了谁的嘴就把箭头指向谁”。
（二）合作交流，探索新知
1、谁被谁吃
（1）出示蔷薇花丛中的生物图片。
（2）生说生物的名称，用简单的文字和箭头表示它们的关系。蔷薇或草蚜虫瓢虫小鸟；落叶蚯蚓小鸟
（3）师：它们的食物关系像一个个什么连在一起？（链环），那我们叫它？（食物链）
（4）生用自己的语言描述什么是食物链。
（5）小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。（板书：食物链）生物学家给食物链上的生物起了不同的名字：生产者/消费者。
（6）阅读书本12页，说说什么是生产者？（能自己制造食物的生物）。什么是消费者？（直接或者间接消费别人制造的食物的生物）。列举有哪些生产者和消费者，并说明理由。
（7）生观察上面几条食物链并上台指出食物链中的生产者和消费者。
思考：从上面这几条食物链中，你们还发现了什么？（暗示：起点、结束）
（8）生汇报交流，小结：大多数的食物链是从绿色植物开始到凶猛的食肉动物结束，有的食物链不是从植物开始的`。
课件播放图像：一片金色的稻田，蝗虫正在吞噬着绿油油的稻苗，一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条黑蛇吐着红信，在稻田里窜来窜去，很快将向青蛙发出攻击。突然，一只巨鹰从天空俯冲下来，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。
稻苗蝗虫青蛙蛇鹰生产者：稻苗消费者：蝗虫、青蛙、蛇、鹰
2、田野里的食物网
（1）师：水稻田里除了这些动植物之外还有很多。
课件出示：水稻田里的动植物（水稻、稻螟虫、蝗虫、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）
（2）小组讨论，拿出实验记录单并用不同颜色的比画出食物链，比比哪组画的全。
提示：如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不画箭头了。
（3）生汇报，其他学生补充
（4）生观察这些食物链，思考：有什么发现？（多条食物链组合在一起，像网）
（5）这个食物网有什么特点？
引导：注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。
同一种植物会被不同的动物吃，同一种动物也可以吃多种食物。
（6）总结：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫食物网。（板书：食物网）
3、拓展活动
（1）刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，那到底它们的联系有多紧密呢？（课件出示：草原图）这幅图中主要有哪些生物？他们之间有食物关系吗？
学生回答。
师：这条食物链中，如果断了其中一环，会对大自然造成什么后果呢？每个小组进行讨论，先在组内发表自己的看法。
（小组讨论，教师参与）
教师总结;你们的讨论很具体。通过讨论我们知道，食物链中的任意一环的消亡，都会对大自然造成很大的影响。这说明了食物链中的每一环都是相互联系，相互制约的。保护好一种生物，也就是保护了多种生物。我们应该保护自然环境，珍惜每一种生物。
学生交流讨论。
（三）总结巩固，课外延伸
请同学们用本节课所学的知识，上网或在信息库中查找害虫的天敌，从而设计防治方案，为虫灾防治献计献策。
1、蔬菜大棚内生了蚜虫，为了生产无公害优质蔬菜，你准备怎么办?
2、松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至会给松林带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？
（修改说明：以发生在学生身边的事实为题材，会最大限度地激发学生的探究欲望和兴趣。）
八、板书设计
食物链和食物网：绿色植物（起点）凶猛肉食动物（结束）
树汁、蝉、螳螂、黄雀、鹰、老鼠、蛇、生产者、消费者
教学反思：
本次教案经过多次反思和总结，决定从学生熟悉的身边事物入手，根据“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，引出食物链，更能激发学生的探究欲望。
对“阅读资料：鼠尾草、松鸡和羚羊的故事。”进行了修改，改成让学生用所学知识“为虫灾防治献计献策”，以发生在学生身边的事实为题材，最大限度地激发学生的探究欲望和探究兴趣，来达到科学学*的目的。让学生认识到自然界的生物是相互依存，相互制约的，保护好一种生物，也就是保护了多种生物。我们应该保护自然环境，珍惜每一种生物。
一、教学目标
1.知识目标：
1、植物传播种子有不同的方式，都是为了能将种子散布得更广，有利于繁殖后代。
2、种子和果实的外部形态、结构与种子传播方式之间是有联系的。
2.过程与方法目标：
1、在观察的基础上进行合理的假设。
2、利用测量、实验等方式寻找证据验证推测的过程。情感、态度、价值观：心。
3.情感目标
1、有探究植物种子传播方式的`欲望。
2、培养亲*大自然、热爱大自然的意识，发展对周围事物的好奇
二、教学重、难点
教学重点：观察种子传播的方式。
教学难点：种子和果实的外部形态、结构与种子传播方式之间的联系
三、材料准备
演示：椰果，水槽
分组：油菜、鬼针草、蒲公英、番茄的果实和种子
四、教学过程
教学环节
教师行为
学生行为
设计意图
教材分析
这节课设计了3个探究活动：第一个是引导学生探究磁铁能吸引什么物体，初步建立“磁性”的概念；第二个是研究磁铁能不能隔着物体吸铁，只安排学生研究隔着非铁质材料的物体；第三个是让学生运用新学的知识──磁铁能吸住铁制成的物体来辨别一些物体是不是铁制成的。
学情分析
学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，虽然他们对磁铁能吸铁深信不疑，但往往认为磁铁能隔着所有物体吸铁。所以教材设计的两个实验从操作上分析是简单的，从学生的认知和思维的层面看，却能强化学生的认识，修正错误的看法。因此把本节课的`实验活动做深挖透，对学生进一步研究磁铁的性质，掌握科学概念，培养科学素养都是很有帮助的。
根据学生的年龄特征，联系生活经验，创设教学情境，重视猜测能力和合作交流能力的培养；加强学生动手实验能力和概括能力，养成严谨的科学实验*惯。
教学目标
知识目标
1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。
能力目标
1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
2、根据材料设计实验，研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。
3、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
情感态度价值观
1、认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。
2、体验学*科学的乐趣，在科学学*中尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。
教学重点和难点
【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
——小学科学的教学反思合集五篇
《凝结》是四年级《水循环》单元的第三课，是在学*了《蒸发》《沸腾》之后，对水变化的又一重要认识。这次“同课异构”式的课堂教学同研，我们便从此开始，在同研的基础上，向学生家长开放，请家长走进科学课堂，参与孩子们的探究活动。
翻开教材，只有两页，去掉四幅插图，只有十句话，其中三句是问题——物体表面的小水珠是怎么来的呢？对着小镜子哈气，会有什么现象？小水珠是怎样形成的？三句是提示性的语言——瓷盘加热后盖在杯子上试一试、现在我们知道小水珠是怎么来的啦！原来小水珠……，只有一句“水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝结。”算是本课要掌握的.科学知识。看起来简单的内容，怎样才能让学生清楚、明白，并且有所收获呢？我陷入了深深的思考。
我决定还是从钻研教材入手。对着两页教材，我反复地看，仔细地读，用心分析每一个问题的目的——为什么要提这个问题？每一句提示语的指向——这句提示语要告诉我们什么？每一句话的用意——为什么要这么说？然后，根据自己的理解，阅读教学用书，再上网查阅大量的资料，来充实自己，努力做到：要教给学生《凝结》这一滴水，自己要拥有关于水循环知识的浩瀚大海。比如：对于云、雾、露、霜、雨、雪等这些常见的自然现象，是不是都属于凝结呢？按照我们的*惯，都是水蒸气从气态变成了液态或固态，一般都认为是凝结。但我就是较真：科学概念是这样的“水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝结。”只说变成液态的水叫凝结，并没有说变成固态的冰叫做凝结，这种*惯说法肯定不准确，不准确的知识就不能教给学生。我又根据自己的理解，查阅相关的资料，终于找到了答案：水蒸气直接变成冰或小冰晶，叫做凝华不叫凝结。因此，在进行“自然界中的凝结现象”这一环节时，只出示了云、雾、露、雨四幅图片，没有出现霜、雪的图片，给学生一个正确的科学认识。
在实验教学的设计上，我从学生刚刚接触到的对比实验入手，让学生发现对比实验的相同和不同的条件，自己设计对比实验，并运用自己选择的实验条件进行实验。有的小组选择水的温度作对比，有的同学选择玻璃片的温度作对比，也有的选择水量的多少作对比，在互相交流之后，大部分学生确定将玻璃片的温度作对比。这个实验，如果找到了对比实验的方法，就比较简单，但如果老师把方法告诉学生，就失去了设计对比实验的意义，学生只是被动地接受，并没有掌握对比实验的设计方法，教给学生自己学会对比实验，是这课实验设计的目的所在吧。
这个对比实验操作起来比较简单，如果只安排一个实验，课堂容量是不是太少？听了岳华老师的课之后，感觉一节课也是挺充实的，但我还是想试一试，将雨的形成的模拟实验也提到这节课来做，一来雨的模拟实验现象较明显，操作方法是在沸腾的实验基础上进行，学生刚刚做过，也有一定的基础。于是我将实验材料放在实验桌旁，准备学生随时取用。我还想为学生的实验再提醒几点，大家就已经急不可待地开始了，我只好压下要说的话，让孩子们在家长的帮助下完成实验。操作中我发现，没有我的具体要求，学生的实验操作得很规范，观察得很到位，没想到，由于学生的急性子，造成了我大胆放手让学生实验的局面。当学生为自己造出的雨而欢呼时，我肯定了自己的设计思路。
这节课大约延长了六七分钟，如果制造小水珠的活动再简短一些，在实验方法的指导上语言再简练一些，也许还可以给学生更多的时间去实践、去交流，去表达、去展示。
和老师交谈科学教法时，总能听到关于科学教法的言论，我整理了一下与科学教师共勉。小学科学涉及的知识内容宽泛，主体上是和中学的理综（理、化、生）相衔接的，另外还涉及到地理方面的一些内容。在探究活动中，往往还涉及到数学的统计与数学、语文的阅读理解、美术的绘画、使用计算机查阅资料等多学科的知识。
在能力培养方面，注重学生多种能力的综合实践，重点培养的能力有：提问、猜想预测、设计实验、实验操作、观察、整理、表达交流、设计与制作、搜集等。
所以，要想做一个优秀的小学科学教师，就要不断学*和研究，以丰富自己的知识，提高自己能力；还要不断实践，以增长自己的经验。那么教师怎样教科学呢？
（一）教师应该根据教材的内容，适当选择适合小学生的探究主题。
当我们学完了教材的一些课之后，要做好学生新的科学探究工作，对小学生而言，题目若与日常生活有密切关系，就会提高其参与的兴趣，例如：校园植物的调查、学校绿化率、学校周边环境……，这一些都是很好的活动主题，而且也很适合小学生的思维。
（二）注意观察周围事物，做到假设与搜索证据。
用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说……十分珍惜孩子的好奇心，引导他们注意观察周围事物，鼓励孩子提出问题，引导学生去探索。在教师引导和建议下，孩子们自己动手做实验、搜索证据、观察、提问、设想和验证。孩子们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较。
（三）在教学过程中要发挥“小组合作学*”的作用来培养学生的科学探究能力。
小组合作学*是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它必须是由两名以上学生根据性别、学生成绩、个性特点、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学*小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与与互助合作。
通过以上几个方面，我相信老师们会对小学科学的教法有所感悟的，更相信老师们会运用自己的教学方法启发学生的思考能力和动手能力的。
第一个环节：玩注射器。同学们兴致勃勃，积极性很高。同时，在玩的过程中同学们也发现和提出了一些问题。但这个环节的实施中，我们也发现了一些不利因素。一是学生全员参与，都自顾玩各自的注射器，缺乏相互探讨，相互交流；二是相当一部分学生纯粹是在玩，根本没去思考问题；三是学生在玩的时候缺乏细仔地观察；为避免上述不利因素，于是我调整了玩法，改“玩注射器”为“拍皮球”游戏；改全员参与为部分参与部分旁观；如：请班里球艺最好的同学和一个球艺一般的同学来做拍皮球比赛。（球艺好的同学分给的皮球气不足，另一个同学的皮球气很足）请同学们注意观察会出现什么现象。然后，让学生提出问题，并预测出现这些问题的种种可能性。再实验得出结论。
修改后的这一环节，从学生喜爱的皮球入手，符合三年级学生生活经验的实际，易于激发学生探究的欲望和兴趣。学生自主提出问题，进行大胆猜想，迫切想得到答案，这时教师留足时间让学生充分实验，观察实验现象，小组合作讨论交流从实验中获得新知。
《各种各样的岩石》是《岩石与矿物》这一单元的第一课，本课在本单元是起始作用，为后面的课时的探究活动作好充分的准备。《各种各样的岩石》一课的教学主要分为两个内容，一是观察岩石的主要特征；二是让学生给岩石分类。
在教学设计时，在第一部分观察岩石之前开展石头展览会，让学生介绍自己收集的岩石，对岩石的观察的描述进行初步认识。再共同讨论观察岩石的方法，总结出可以用看、摸、闻、敲等多种感官进行观察岩石的颜色、形状和大小、粗糙程度、气味、敲击的声音等特征。第二部分，根据分类标准给岩石进行分类，由于在第三单元《一天的食物》中学生初次接触了分类，认识了分类标准，因而再次使用分类这一方法就容易多了。通过对岩石的分类活动，让学生认识到：不同的分类方法，结果不同，一些岩石在不同的分类标准下，可以归入不同的类别。最后拓展和延伸帮助学生了解根据岩石的成因，可以将岩石分为：岩浆岩、沉积岩、变质岩，并对这三种岩石有初步了解。
在教学过程中，及时抓住学生的语言闪光点并向正确的地方延伸也是非常的重要。比如说可以顺着学生的意思揭题，比如说学生在说“凹凸不*”时，可以追问提升到“粗度”等等。但是由于没有强调观察要有顺序，所以学生讨论提出观察方法（用眼看岩石上的颜色、花纹、形状、大小、有没有气孔，用手摸岩石表面是光滑还是粗糙、掂一掂岩石的轻重，用鼻子闻一闻两块岩石敲打或磨擦前后的气味儿、潮湿时干燥时两块岩石敲打或磨擦的气味儿有什么不同，用耳朵听一听敲打岩石发出的声音有什么不同，把岩石砸开或在地上摔开看看岩石里面是什么样子的。）和猜测可能观测到的现象后，便开始分组实验。大部分学生一开始就把岩石放到水槽里观察，还有的用两块岩石敲打闻气味，总之怎样做的都有。造成学生汇报观察到的现象时说不清说不全，分析不出是什么原因造成的这些实验现象。
因此在再设计时，在学生说完观察方法后补充了一问“你打算按什么顺序观察？为什么要按这个顺序？”这样通过讨论学生明确了观察目的、认识到观察顺序的重要性，然后再按预定的顺序观察、汇报。这样在分组交流观察记录时明显节省了观察时间而且汇报观察到的现象时说得有条理且说得全面准确。
学生通过对岩石的外在特征进行深入观察研究之后，对各种各样的岩石进行分类时，没有统一的标准，只要学生能说得出分类的理由即可，学生通过比较之后，均能从不同的侧面对岩石进行分类。可以根据颜色、软硬、大小、花纹等不同的角度去观察和思考。这样，学生的主体性得到了充分的发挥，学生只有在自由的氛围中探究，思维才使自由的。
经过几次教学下来，我发现如果能够准备有特色的有代表性的岩石分发给学生，比如页岩、板岩、砂岩、石灰岩、花岗岩、大理岩等让学生观察，相信学生的分类会更多一些，学生的视野也得到了开阔。
《岩石的组成》是教科版科学四年级下册《岩石和矿物》单元中第三课，这节课要让同学形成的科学概念主要有两个，一是要让同学认识几种常见的矿物，知道岩石是由一种或几种矿物组成的；二是利用工具，让同学利用多种途径发现岩石的成分，培养其观察身边矿物的浓厚兴趣。
了解同学关于岩石组成的初始概念，并运用多种教学方法向科学概念转变，是本课的重点和难点.本课以“石英、长石和韵母都是自然界的矿物，所有的岩石都有一种或几种矿物组成的”为主线展开系列观察活动，在观察中确定岩石鉴定的有关规范。本课优秀教案分成四个局部：第一局部，谈话导入，让同学说说不通岩石颜色的差异为什么会那么大；第二局部，观察花岗岩，在提供云母、长石、石英标本，以次识别花岗岩的组成成分；第三局部，引导同学对身边的常见的矿物进行探究。第四局部，拓展延伸，激发同学的兴趣。
——学科学爱科学小学作文范本五份
今天，我去了红石板社区安心学堂上了一节有趣的科学实验课——潜水艇的制作。
在制作潜水艇之前，项老师首先让我们认识了什么是浮力。浮力原来就是任何物体放在水上会感觉到的一股力量。比如一个空瓶放在水面上，就会浮起来。那么重量相等的一个空瓶和一个螺帽，把它们一起放到水里去，会怎样呢？项老师刚放下去，螺帽就像一颗子弹，飞快地“冲”下水底，我明白了一个科学知识：在重量相同的情况下，体积越大越会上浮，体积越小越会下沉。那么一个装满水的瓶子和一个空瓶相比呢？项老师叫我回答了这个问题，我自信地答道：“那当然是装满水的瓶子啦。”讲解完“浮力”的基本知识后，就到了我们今天活动的重头戏——做潜水艇。项老师给我们每人一套制作潜水艇的零件，我先把气球套在推进器上，再插入潜水艇里，潜水艇的底部装上螺帽，插上软管，插上针头，潜水艇就完成了。项老师让我们每个人上去试了试，果然成功了。
今天的潜水艇制作课真好玩，我希望以后有更多这样的科学活动。科学真好玩，我爱科学！
我喜欢科学，因为懂得了科学，就能知道大自然一些不可思议的事情；只有懂得了科学，才不会让你变得无知；只有懂得了科学，才能让你这到大自然的规律。小时候以为科学没什么了不起的`，可是现在我长大了，知道科学是有什么样的意义。
记得有一天，我正在田野里玩耍，看到一只蝴蝶躺在花朵的中心，仿佛死了一样。便把这蝶用手拿了起来。定情一看，原来这只蝴蝶正在晒阳光浴呢！可为什么这只蝴蝶在花朵上留下了一点黄黄的东西，我便回家找科学书。翻开了关于虫的的事，原来如此啊！
记得还有一次，我正在放风筝，去看见了一个很黑的东西在天空中飞来飞去。我就纳闷了，这是什么东西呢？以前根本没看见过这个东西呀！而且身体还这么小？我就拿了一块小石头朝它的方向扔了一下，它叫了几声，而且声音还这么大，到底是什么东西呢？过了一会儿两只跟它长得一模一样的的东西飞了过来。我便找来了科学书打开关于昆虫历史仔细的看了一会，终于找到了！原来是这么一回事呀！科学真是奇妙啊！
科学真像魔术师一样，变着神奇的魔术。
我经常在电视中见到过许多人利用科学来解决生活中的一些问题。比如说杠杆原理、滑轮原理等一些科学。
其中，我最喜欢热胀冷缩原理，因为它可以使一些金属物质穿过原本穿不过的洞。有一次，我还亲自实验了一次。
星期天，我早上起来就用抽水机抽出了一盆冰凉的水，我把一个小钢球放在里面半个小时，我把之前准备好的与钢球一样大的钢圈，当我把钢球对着钢圈的孔，一放手，钢球从孔中穿过去了。没想到，原本穿不过去的钢球，现在居然能够穿了过去。
我又做了热胀的实验，我把之前做实验的钢球又放在了刚烧开的热水中，过了十分钟，我用勺子将钢球捞出来之后，用火剪夹着钢球放在之前使用的钢圈中，发现钢球居然又透不过去了，而且钢球的体积也比这前大了许多。
由此看来，我们可以看出钢球不温度不同的情况下，体积会发生变化，除了锑和铋两种物质是热缩冷胀。生活中除了这些，还有许多有趣的实验等待我们去学*。
现在，原来的科学又好像变成了生物，但是我觉得生物比科学有趣，因为它有许多我不知道的东西，所以，我很喜欢科学，也很喜欢生物。以后，我要更加好好学*，报效祖国，为祖国制造出威力惊人的高科技武器，以防别人侵略我们，如果有外星人，又可能还可以防止它们侵略我们。
以后，我一定会制造出来的，加油！
在生活中处处离不开科学，也正是因为有了科学，生活才会更美好。同学们你们知道：“小鸟在树上睡觉为什么掉不下来吗？燕千鸟为什么给鳄鱼刷牙呢？为什么鸽子能当“邮递员”呢？——许多问题都需要我们去研究、去搜索，而这个研究和搜索就是科学。
我们都知道，下过雨的空气格外清新，天空也格外明净，尤其是下过雨的黄昏，有时候天空上常会出现一条彩虹。那么，彩虹是怎么形成的呢？这需要我们去发现，探索研究。换句话说，就是所有常识都需要去钻研。对常识的不断冲击、突破和超越就叫探索，也称科学。
今天，我和姐姐一起参加了南京青少年科技馆，里面的发明创造的科学知识，真让我大开眼界。
一进大厅，我就被眼前的画面吸引了，我连忙跑过去，仔细一看，原来是一排鸟眼、鱼眼和昆虫眼。我先用鸟眼看世界觉得所有的东西都变成了绿色，真是神奇，鸟的眼睛不仅能在白天看见物体，也能在夜里看见呢！然后我再看看鱼眼，看到的东西虽然和人们的肉眼看到一样，但是，它的眼睛能把看到的东西放大，如果要寻找食物，人们看不到的微生物，它也能看到。最后，我再看看昆虫眼，看上去它就像是无数面镜子照着眼前的画面，我很纳闷，怎么会有那么多的图像，看的我眼花缭乱。我又从外观仔细观察昆虫眼，原来它是有许多的小眼睛组成的两个大眼睛，说明书上写那叫复眼，在飞行的时候，如果前面有食物或者是敌人，它都能很快看见。我想起了蜻蜓那双圆鼓鼓的大眼睛，在它眼里这个世界是多么奇特呀！
我暗下决心：“一定要好好学*，长大当一名科学家，为人类发明许多有用的东西，让我们的生活变得更美好！”
我是小学四年级的学生，从小妈妈就给我买过很多关于科学的光盘和书籍，这些光盘和书籍引领着我进入了千万个奇妙的世界，也培养了我对科学的兴趣。现在，我很喜欢看《走进科学》栏目。
看到蚂蚁成群地迁移，我知道马上要下雨；看到树桩我会蹲下来数一树树的年龄；站在美丽的星空下，我不用担心星星会从天上掉下来；体育课上跑完步后我会慢慢地踱步，不让自己突然停下来；每天早上起床我会喝上一杯温开水，晚上睡前会喝一杯牛奶；太阳系的大家庭最让我感兴趣，可冥王星被退出大行星舞台，惨遭降级让我伤感……
在《人类的起源》里，我了解了地球上的生命是从哪里来的；《人脑的秘密》也使我知道了人为什么会有记忆；《生活中的科学》更是处处可见，人为什么必须吃饭？为什么要睡觉？为什么会做梦？为什么长头发？为什么抚摩伤处，疼痛会减轻……
看过《发明的故事》，我的思维拓展了，想象力也丰富了，说不定哪天我也发明个什么来为人类服务呢。
“万丈高楼*地起！”，我一定要好好学*科学文化知识，为我的梦想打下坚实的基础。我想20年后，我的努力会让我党梦想实现！
——小学科学学科教师教学计划范本五份
研修目标：
1、熟悉小学科学教育专业知识和理论，探索有效的科学课堂教学策略，在教学和科研中提升设计课、上课、观课、评课等课堂教学实践水*。
2、在研修班的引领和实践中，学会自我反思、合作探究、经验积累，不断拓展学科专业视野，提升学科教学研究品质。
3、做一名快乐学*，善于思考，互助共享、锐意进取的学*型教师，初步形成自己的教学风格。 研修内容：
一、在专业引领中学*:
1、认真学*研修班开设的相关课程，认真聆听陈老师及外请专家的讲课。每学期精读科学教学论著两本以上，广泛阅读各类书籍，及时记载读书感悟。提高教学理论素养和个人素养，并能不断内化，为自己的发展提供“养料”。
2、认真观摩、研讨课例，认真参加研修班研讨活动，促进自己教学经验的升华，达到学*提高的目的。
二、在课堂实践中学*
1、积极与研修班学*小组成员一起设计实践性活动，分工合作，形成“学*共同体”，在实践-研究-反思中提高能力。
2、积极主动地争取每学期上研究课一至二次，在课堂实践中提高自己的教学能力，在总结和反思中形成自己的教学风格。
三、在教学科研中学*
1、积极参加研修班设定的研修主题的研究，设计有效的课堂教学策略，在课堂中实践，与研修班老师、辅导员、成员探讨，及时撰写研究案例与论文。
2、依据研修主题，与研修班成员一起学*、探索，定期撰写教学案例和研究报告，争取撰写一篇有质量的论文。 作者：刘国伟
一、教材分析：
教材的内容安排在生命科学方面有所侧重。在科学知识方面，1～5单元主要涉及了《标准》的内容标准中生命科学和物质科学的部分。第6单元是综合性单元，试图从学生生活中最为熟悉的“事物”入手，引发一系列的学校活动。
在科学探究方面，考虑倒三年级学生的生理和心理发展水*，还不可能从事较为独立、完整的科学探究活动，出于科学探究始于细致观察的特点，教材将着重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。全册是以学生有系统的观察活动为主线展开的，尽管各个单元的学*内容、观察对象不同，但在活动的设计上充分考虑了观察能力有步骤、有计划地发展。教材综合性地考虑了科学探究方面诸多能力的培养。为了发展学生的科学判断能力，教材还充分体现了对观察记录和报告撰写的重视。全册教材自始自终都强调了学生的亲身经历和体验。教材在活动设计中，还有意识地安排了多项环境保护的内容，力图从多方面促进学生情感、态度、价值观的发展。
二、对所教学生的分析：
小学科学三年级上册所使用的年级有一个，是三年级。我班共有学生30多名，男女学生人数相当。学生普遍的特点是比较活泼，思维较活跃，好奇心较强。女生普遍比男生遵守课堂纪律，但男生普遍比女生爱动手，爱发言。通过教师观察，该班级的学生对科学课的知识掌握程度差异较大，部分学生动手实验的能力不强。本学期，需要在科学课堂常规养成，科学学*兴趣，动手实验操作等方面加强教学，获得进步。
三、教学目标：
1、通过对大树的观察，经历一次真正的科学观察活动的过程和体验；经历用自己的方法对观察到的内容进行描述的活动过程；经历简单的对树叶的颜色、形状、大小等属性的观察、比较活动过程；经历对一片完整的叶的各组成部分的观察和描述过程；获得对一片完整的叶的组成部分的认识；经历用简单的文字、图画等记录自己的观察结果。初步体会到科学观察需要细致，讲求方法；并在一系列的观察描述活动中获得自信。
2、引导和推动学生开展寻访调查小动物的活动；鼓励学生亲*和关注周围环境中的小动物，在课外或校外进行一些观察研究小动物的活动；并以活动经历和体验的形式进行爱护小动物、珍爱生命、保护生态环境的教育。
3、组织和指导学生在课堂教学过程中经历一些基本的观察活动过程：经历对小动物进行简单的观察和描述的过程；经历初步的按一定顺序观察及动态观察、细节和痕迹观察的过程；经历简单的比较观察的过程；经历初步的小动物身体大小的比较和测量过程；经历初步的在观察活动过程中提出问题，发现更多观察内容的过程；经历解决察活动中的问题，尝试不断改进观察方法的过程。
本学期科学学科教研工作，围绕大面积提高小学科学教学质量这一目标，以“做中学”研究为契机,以教师队伍建设抓手,针对课程实施中遇到的实际问题开展行之有效的教研活动,根据本学科的特点，制定切实、可行、有效的教研措施，努力探索现代教研方式，提高教研效率。进一步加强校本教研，寻求提高课堂教学效率的途径和方法。完善学科建设，全面提高学科教学质量，主要工作：
一、加强理论学*，提升课程实施水*
1、继续认真学*《小学科学课程标准》，组织教师开展专题性的学术研讨，围绕研究主题指导教师开展深入探讨，从更深层次把握教育改革的时代脉搏。本学期将重点围绕“如何使科学课简约有效”进行研讨，同时把理论学*和教学实践反思、经验总结融合一体，努力提高学*的成效，以此促进教师理论素养的提高，以推动、促进课程实施水*的提高。
2、课堂教学效率的提高是教学研究的主题，本学期继续深化研究“立足思维发展，提高探究实效”，推广“动脑动手做科学”的科学学科探究性教学模式，针对我校科学教学实际，探寻使科学课简约有效的途径，以提高日常课的教学效果。
二、加强课程研讨，提高教研质量。
1、系统钻研教材，吃透教材，全面把握教材的编写意图。本学期，将有计划、有选择地对部分重点章节开展教材分析和研究。
2、参加专题研讨活动。本学期科学学科将继续围绕“立足思维发展，提高探究实效”进行研究，围绕专题，参加相应的理论学*、课堂观摩、沙龙研讨等活动。
3、加强校本研修。建立科学学科校本研修制度，积极开展校本研修，并努力做到务实有效。本学期安排4次的校本研修活动。通过开展扎扎实实的校本研究活动，促进专兼职教师课堂教学水*和能力的同步发展。
4、做好“做中学”实验项目的研究，深化科学课程的改革。本校是“做中学”研究项目，要积极开展实验，定时向科学教师进行教学活动的开放，引导教师用“做中学”理念深化当前科学课程的改革。
三、加强常规管理，规范学科教学，推进学科发展。
1、加强学科教学的日常管理。认真落实和执行国家的课程计划，开足课时，不挤占、不挪用，并要求教师认真上好每一节课。
2、深入开展科学学科学生学*评价的研究。继续从评价内容、评价形式等方面进行探索，着眼于充分、全面解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，解学生发展中的需求，探索建立促进学生发展的评价体系。
四、课题研究
根据课程改革的发展和我校科学教学教研的实际，本学期将重点对以下课题进行探讨与研究，
1、“立足思维发展，提高探究实效”的研究。
2、学生科学学*评价的研究。
3、“做中学”相关研究。
4、“简约有效的科学课”的研究。
5、小学科学教育中情感态度价值观目标的落实。
一、教学目标
经过科学课程的学*，明白与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为*惯和生活*惯;了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题;坚持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，构成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲*自然、欣赏自然、珍爱生命，进取参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
二、教学资源分析
五年级下册的学*资料，是由“沉和浮”“热”“时间的测量”和“地球的运动”四个单元组成的。
教学重点和难点
1、供给足够的材料让学生在动手动脑中完成探究任务。
2、帮忙学生把现象、数据转化为证据，利用证据得出结论。
3、建立科学概念，让学生的认识沿着概念构成的规律发展。
4、必须要让学生亲自经历制作的过程，才能发展学生的科学探究本事。
三、学生基本情景分析
从年龄结构和心理特征来看，学生对一切事物都充满着好奇心，有较强的求知欲，在教师的引导下基本能主动开展探究活动。但学生的自主性学*的本事还是比较薄弱，能主动开展的学*的学生比较少，比较依靠于教师的教;学生用自我擅长的方法来表述自我的观点以及合作研究学*的本事与意识还是比较薄弱。所以教师的教学要进取地发展学生探究学*本事、提高学生的合作意识，以及愿意用自我的方法来表达自我的认识与观点。我要求学生在掌握知识的同时，还应记笔记，并能应用到生活实践中去。
四、教学方法设计
1、加强理论的学*，异常是小学科学课中关于“科学探究学*”的理论和实际操作技能的思想与方法;
2、深刻领会并认真贯彻执行《新课程改革的精神》和《新课程标准》的要求;
3、加强自身素养、知识水*以及业务本事的提升并不断提高自我的实践本事;
4、认真钻研教材和各类教学参考书，浏览网络、杂志等，学*先进经验、科学设计教学策略;为学生的探究活动创设良好氛围;
5、潜心解读学生、了解学生、明白学生认知规律以及学生学*的心理;
6、进取收集、准备各类探究活动材料供给有结构材料;发展学生搜集各类活动资源和素材本事并用于探究活动;
7、张扬学生的个性，发展学生特长，努力开发学生的潜能，发展学生的多元智能，注重学生自主性探究和个性特长的培养。
五、教学评价方案
1、课堂即时评价：是指在课堂教育教学过程中，教师针对学生的语言、思维等学*行为，作出及时的价值确定。
2、教师自我反思：是教师主体对自我既往教育教学实践的重新审视，对其合理性，成败得失进行确定与思考。
本学期科学学科教研工作，围绕大面积提高小学科学教学质量这一目标，以“做中学”研究为契机, 以教师队伍建设抓手,针对课程实施中遇到的实际问题开展行之有效的教研活动,根据本学科的特点，制定切实、可行、有效的教研措施，努力探索现代教研方式，提高教研效率。进一步加强校本教研，寻求提高课堂教学效率的途径和方法。完善学科建设，全面提高学科教学质量。
主要工作：
一、加强理论学*，提升课程实施水*
1、继续认真学*《小学科学课程标准》，组织教师开展专题性的学术研讨，围绕研究主题指导教师开展深入探讨，从更深层次把握教育改革的时代脉搏。本学期将重点围绕“如何使科学课简约有效”进行研讨，同时把理论学*和教学实践反思、经验总结融合一体，努力提高学*的成效，以此促进教师理论素养的提高，以推动、促进课程实施水*的提高。
2、课堂教学效率的提高是教学研究的主题，本学期继续深化研究 “立足思维发展，提高探究实效”，推广“动脑动手做科学”的科学学科探究性教学模式，针对我校科学教学实际，探寻使科学课简约有效的途径，以提高日常课的教学效果。
二、加强课程研讨，提高教研质量。
1、系统钻研教材，吃透教材，全面把握教材的编写意图。本学期，将有计划、有选择地对部分重点章节开展教材分析和研究。
2、参加专题研讨活动。本学期科学学科将继续围绕“立足思维发展，提高探究实效”进行研究，围绕专题，参加相应的理论学*、课堂观摩、沙龙研讨等活动。
3、加强校本研修。建立科学学科校本研修制度，积极开展校本研修，并努力做到务实有效。本学期安排4次的校本研修活动。通过开展扎扎实实的校本研究活动，促进专兼职教师课堂教学水*和能力的同步发展。
4、做好“做中学”实验项目的研究，深化科学课程的改革。本校是“做中学”研究项目，要积极开展实验，定时向科学教师进行教学活动的开放，引导教师用“做中学”理念深化当前科学课程的改革。
三、加强常规管理，规范学科教学，推进学科发展。
1、加强学科教学的日常管理。认真落实和执行国家的课程计划，开足课时，不挤占、不挪用，并要求教师认真上好每一节课。
2、深入开展科学学科学生学*评价的研究。继续从评价内容、评价形式等方面进行探索，着眼于充分、全面解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，解学生发展中的需求，探索建立促进学生发展的评价体系。
四、课题研究
根据课程改革的发展和我校科学教学教研的实际，本学期将重点对以下课题进行探讨与研究，
1、“立足思维发展，提高探究实效”的研究。
2、学生科学学*评价的研究。
3、“做中学”相关研究。
4、“简约有效的科学课”的研究。
5、小学科学教育中情感态度价值观目标的落实。
各教师也可根据教学科研实际情况，选择课题。
——小学科学培训总结范本五份
受学校的委派，我满怀着激动的心情，怀着对教好小学科学的渴望，20xx年7月3日，我有幸参加了郴州小学科学优秀教师的培训。经过*数天的培训学*，我感觉到有不小的收获。
培训的内容丰富多彩。专家的精彩讲座中，有紧密联系教材的实践活动，有精彩的案例分析；有对小学科学课程标准的解读。通过培训学*，我在观念上有很大的改变，同时在小学科学理论上也有很大提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。真是受益非浅。
一、提高认识，改变观念。
通过领导的讲话，专家的讲座。我深深的认识到，小学的科学教学工作是多么的重要啊，要想把小学的科学课程教好，首先就要改变观念，中掀起了阵阵波澜，不仅让我了解到了前沿的教
育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象。从这些专家们那里，我对什么才是新时代的师德、什么是教师职业的规划、什么是科学的灵魂又有了自己新的认识，让我意识到成长对于一个教师的重要性，教育的理念得到了发展。
二、教学研讨，促进学生发展。
培训活动中，几位老师展示了他们独具特色的教学风格，在教学中体现了科学新课程的教学理念：或采用“关键字”记录，把更多的时间留给学生进行观察活动；或由浅入深，层层深入，注重引导学生从个人的生活经验出发进行思考；或结构清晰、语言简炼，自然朴实的教学风格给我留下了深刻的印象；或体现生生互动和师生互动，让更多的学生参与体验；或注重学生的自主讨论和活动设计，让每一个学生都能体验到成功的快乐；或直入主题，直接引领学生开展探究活动；或设计开放，通过让学生进一步检验鸡蛋保护器的性能，把学生引向了课外更广阔的学*天地；或在学生进行探究活动中渗透科学研究的态度和精神。在每一位老师的身上我都能感受到他们对科学这门课程的热爱，对教材的钻研，对学生的关注，都在为培养学生的科学素养而努力着。在学*时，用心做好笔记，积极参与讨论。通过培训使我感受到小学科学教育事业的蓬勃发展，感受到我们的科学教师们为此付出的艰苦努力。
三、消化培训，激励自身成长。
培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的*台上审视了当前开展的小学科学教育，使我对小学科学的教学工作有了明确的方向。每一次培训活动后，我仍不断搜集教育信息，学*教育理论，增长专业知识。为了不断充实自己的理论水*，再次研究了《小学科学课程标准》和《小学科学课程标准解读》，阅读了《科学究竟是什么》、《科学课》、《细节决定成败》、《优秀是教出来的》等大量书籍。课后经常撰写教学后记，对该堂课的得失有所记载，以便今后上课进一步提高。
感谢培训班给我提供一个学*的*台，提高了自身的教育理论水*和教学实践能力。对于培训给予的清泉，我要让它长流，我将会铭记这段培训的日子，并将振奋精神、激励自己，在小学科学教育天地中走得更宽、更远。路漫漫其修远兮，争取在以后的教学工作中做得更好。
今年我有幸参加了20xx年联动项目奉节县小学科学培训，本人十分珍惜这次不断完善和提高自我的机会，积极认真地参与了培训的全过程，培训收益颇丰、获取匪浅。
一、提高思想，开阔视野。
在本次培训中，每位专家老师给我做精彩的讲座。各位专家老师的讲座，阐述了他（她）们对小学科学教学的独特见解，对新课程的各种看法，对小学科学思想方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识，以及如何开展课例研究。
二、学*理论，不断应用实践。
作为一名教师，职责是把学*的理论知识转化为实践能力，使之有效地指导*时的小学科学教学工作。在培训过程中，我把自身对小学科学新课程标准的理解与组内的老师交流，并在课例跟进后，用新的练*设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现教学问题，解决问题。
三、做专业型教师。
五天的培训既紧张又忙碌，在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。这种严谨实效的氛围，认真听各位专家、教授的讲解，努力构建高效的教育教学活动。在实践过程中敢于迎接挑战，便也敢于创新。有句话说的好：“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水。”现在看来不行，没有源源不断的源头水，不能满足当今学生的需求，必须要不断加强专业知识的学*。
四、以课例研究为载体，促进教师专业化成长。
课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。
在培训过程中，我的心里发生了很大的变化，从最初把课例研修看成一种负担，变成今天的感激和期盼。在一次次的课后交流后，我们的思想碰撞出火花，凝结成智慧的结晶。在执着的研修过程中，我们付出了不懈的努力，收获颇丰，但最让我们感到欣慰的是：我们从这些原本陌生的人因为科学培训走在了一起，通过亲密无间的合作，成为一个具有凝聚力的团队，孜孜以求的精神将使我们终生受益。
感谢市教委，县教委和继教中心给我提供的一个肩膀，让我站得更高、看得更远！对小学科学教育的重要性有了更高的认识，全面了解了小学科学教育的课程目标，搞清了每个领域的核心概念和分解概念，学到了小学科学教育的基本方法和技巧，为提高自己教学业务能力奠定了基础，在教育这条路上，奋斗的目标还在远方，我还将以此次培训的收获作为一种鼓励，鼓励着我继续前行，为进一步提高教学质量坚定了信心。
总之，这次培训让我很感动，我学到了很多以前不懂的教学理念和方法，感谢各级领导给我学*机会。在今后的教学中，我将学以致用，把在这次培训中学到新的教学理念和方法运用到教学实践中去。争取做一名符合时代的新型的人民教师。
11月，我非常荣幸的参加了为期21天的山东省小学科学骨干教师培训班的学*，这次培训中给我们讲课的有：齐鲁名师李健梅老师、潍坊市高新区教研室的武际金老师、枣庄市市中区教研室的褚宏民老师、滨州市教研室的周新奎老师、*原县教研室的姜燕老师、临沂大学教育学院李中国院长、肥城市教研室的孔令强老师、临沂大学蒋晓红教授、临沂大学李同胜教授、莱芜教研室的张梅荣老师、临沂大学心理学教授李树军教授、临沂市教科室徐文达老师。从他们每一个人身上我都学到了很多。收获很大，涉及的范围很广，思考了很长的时间也不知从哪些方面能全面的说出我的体会和收获，下面就从一些专家那里，给我感触最深的地方，谈谈自己的收获。
一、李健梅老师——创建科学课堂中的思维场
李健梅校长是我们山东省的名师，在我们临沂兰山非常的有名，可以说是科学课堂的引领者。在这次培训中，她提到的科学课堂，对我来说收获很大。
1、科学课堂的基本思路：提出问题、猜想假设、制定方案、实施探究、展示交流、拓展创新。
2、提出问题：科学探究以问题解决为重点，问题是科学学*的关键。
德国物理学家海森堡说："提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半"。引导学生认真进行观察、思考，并在观察、思考中引发问题，为探究活动做好准备，教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。在提出问题这个环节，要精心设计问题情境，有三个要素：一是情境要指向新的未知的事物。二是情境要激起学生认知冲突，激发探究愿望。三是情境要贴*学生已有的知识能力水*。
2、猜想与假设：引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行预测或作假设性解释。以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。猜想与假设是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。可分为两个环节：一是猜想环节，二是假设环节。
3、制定方案：引导学生围绕猜想假设，提出探究活动的大致思路，为科学验证做好铺垫。在具体操作中，一般要采取分组活动的方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自已的计划或方案。在本步要注意发挥教师引导、指导、点拔的作用。
4、实施探究：是探究的重要环节：保证时间、效果。引导学生依据研究计划或方案开展探究活动，验证猜想假设，得出科学结论。依据方案开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等探究活动，来验证猜想假设。在活动中要注重小组合作，让小组的所有成员都活动起来。
5、展示交流：引导学生对探究的成果进行展示与交流，加深对科学结论的理解。一般先组织学生进行组内展示与交流，在统一思想、得出结论后，再组织全班交流。对探究成果的展示与交流，一般分三个步骤进行：
第一个步骤是组内展示与交流。主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识。（个体收获）
第二个步骤是全班交流。是在各小组汇报各自探究成果的基础上，对全班同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果，达到资源共享、成果共享。（学生主导作用）
第三个步骤是得出科学的结论。（教师主导作用）在展示与交流中，教师要鼓励展示交流方式的多样性，引导学生采用自己喜欢的方式进行展示与交流。
6、拓展创新：引导学生将学到的科学知识与社会生活进行密切融合。
操作要领：引导学生运用所获得的知识与技能，解释生活中的现象，解决生活中的问题，进行改进、发明、创造活动，关注与本课研究主题相关的社会问题等。
二、孔令强老师——科学教学中的大节和细节
1、坚守教育的大节：应该坚持"四项基本原则"
第一个杜绝负效：不要给予孩子有害的东西。不要将学校变成禁锢孩子发展的牢笼，不要把课堂变成缺少生命尊严的屠宰场，不要让老师成为磨灭学生人性、扼杀学生创造力的屠夫。
第二个：删除无效。
第三个：减少低效：不要在有限的时间内浪费孩子的生命。一节课40分钟，而每个40分钟都是从孩子生命链条中截取出来的，浪费孩子的时间，就是浪费孩子的生命。我认为应该从这样的高度来认识我们的教学行为，认真反思每节课，是否让孩子确实学有所得，确实让孩子学有发展，确实让孩子学有提高。
第四个：追求高效：要教给孩子终生发展有益的东西，追求教学效益的最大化。
2、确立高效的目标
"一举多得，一箭多雕"。体现在全面育人方面，是德智体美劳全面发展的"五雕"。在智育里边，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，是第二个层次的"三雕"，然是整我。天哪！我四体不勤，五谷不分，根本就不知道猪草是什么，我又没有养猪的书，能不能找贫下中农请教呀？又不行！想来想去，浮想联翩，夜不能寐；好了，有办法了。第二天不到一个上午我把猪草打回来了。其实方法很简单：把猪赶出去，看猪吃什么草，就打什么草，吃什么菜，打什么菜，不就行了吗？显然，猪吃的草是猪草，猪吃的菜是猪菜，这是逻辑关系。这是一种思维方式。我们的科学教学就是要培养学生的思维能力，让学生变得更聪明。从这儿，我知道了我们的老师在关注教学的时候，我们更应关注孩子的思维，让孩子成为一个有自己思想的行为。
我的收获还有很多很多，上面两条是从两位专家那儿学到的一点知识，我会在以后的工作认真的实践。当然，我还会对其余专家的讲解内容进行认真的总结，并用于我以后的而教学教研当中，通过自己的实践和创新，探索一条通往成功的道路。
根据县教研室小学部的工作要求和zz镇教委教研室的工作安排，20xx年9月24—25日两天，在中心小学多媒体教室和实验室进行了科学探究实验培训。
参加培训的教师共32人次，都能遵守培训纪律，认真参加培训，培训取得了较好的效果。
一、实验培训的背景：
1、教师的专业素养需要大力提高。
目前农村小学缺乏师资，科学课没有专职教师，教师把大部分精力都放在语文、或数学教学上，对科学教材、课程标准研究不多，所以科学教学质量的提高很难。再一个科学教师老龄化严重，科学教学教研滞后。六位实验教师老教师四位，剩下的两名还是新教师。全镇17名实验教师有5名是年轻教师，其中z老师还是支教的教师。上学期我们到各校考察学生的实验操作，发现学生对实验仪器的操作很不规范。学生实验中表现出来的缺点，也就反映了实验教师的素养和*时的教学现状。
2、教材编写发生了改变。
老教材“自然”编写有明确的实验教学，实验目的、实验名称、实验器材、实验步骤、实验现象、实验结论、实验类别。教师在实际教学中先教学实验结论，然后让学生到实验室进行试验，验证实验结论。因此，一些条件差的农村学校，就产生了教师让学生死记硬背实验现象和实验结论，学生得不到动手实验的弊病。
现在用的小学科学教材是青岛版的教材，教材根据新课标的精神进行编写，注重培养学生的科学探究精神，一些实验的提出比较模糊，在教材中没有明确的实验教学，实验器材、实验名称。（记得有一次我到一所完小检查实验教学，一位实验教师说，我们这一册没有实验。）
3、科学教学的理念发生变化。
科学教师旨在培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的科学探究欲望，培养学生的科学素养。现在的科学实验，要学生先进行猜想假设、制定实验方案、反复进行试验，探究揭示生活中的科学现象，培养学生的科学素养。
二、参加科学探究实验培训的教师名单。
三、培训取得的成绩
1、增强对教材知识的解读
我们按县教研室小学部的要求，进行了两天的培训，三至六年级四个年级，每个年级半天的时间，组织实验员和学科任课教师通研教材，对教材中规定的实验进行演示操作。通过培训教师对教材的内容有了大致的了解，对教材中的实验能系统的掌握，并能进行操作演示，为课堂教学打下坚实的基础。
2、进一步明确实验室、仪器室的管理职责
借教材培训的机会，结合*时的工作，对实验室、仪器室管理员进行了业务培训。使管理员明确了工作任务和职责，把科学的管理贯彻到日常的工作中。对实验教学计划的制定，实验教学工作的日常化，仪器的维修、养护，损耗仪器的购置等提出明确要求。
四、对存在问题的思考
1、科学教师老龄化问题严重，如何提高教师的专业素养？
2、科学教学策略的研究深化，如何应用科学教学策略提高课堂教学效率？
3、科学实践活动课如何落实到实处？
20xx年上半年我有幸参加了北京市中小学科技教师培训，培训过程中专家们精彩的论述，深刻的见解，为我们打开了一扇科学教学新的天地：从教师层面上看，科学学科与其他学科相比，更具有开放性和生成性，这就对任课的教师提出了更高的要求。作为一名科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的实验操作技能，良好的思维品质，从学生层面看，小学生对科学充满好奇，是学生喜欢的学科之一。因为各种各样的活动材料，都深深地吸引着学生，他们兴趣盎然，跃跃欲试。那怎样把握好课堂的调空艺术，让学生既动起来，又顺利完成教学任务，培养学生的探究能力就显的很重要。随着小学科学课堂改革的推进，科学课堂教学发生了巨大变化，但一些问题也随之出现，现将本次培训的感受汇报如下：
专家的讲座，从一个全新而实用的角度，为我们阐述了什么是科学、如何进行科学探究两方面内容。而这两面的内容恰恰紧扣了小学《科学》的宗旨和核心内容。
小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。专家从科学的定义、含义、分类、知识、方法等方面，一层层条丝缕析地剖析开来，如层层剥笋一样，为我们揭开了科学神秘的面纱，让我们认识到科学的本质就是提升每一位公民的科学素养。
通过详细分析，了解了这种不同之后，让我在今后的小学科学教学中，更加掌握了小学生探究的特点，力争与小学生一起设计符合他们特点的探究活动，提高小学生科学探究的有效。
专家们还从他们多年从事小学科学教学的实际出发，为我们提供了小学科学教学范例及鲜活的事例，这些理论知识丰富了我的科学知识结构，而动手操作的训练，则锻炼了小学科学教师的科学操作能力。
除了这些专家的专业知识的讲授之外，主办方还安排了科考实践活动，为我们今后的小学科学实践考察活动提供了很好的范例，可以直接拿来为我所用。
这一次除了与专家们面对面的探讨、学*之外，培训教师之间的交流也让我们学*到了更多的知识。在交流中我既为那些一线的科学教师对教材的理解、教学的研究感到深深地折服，同样是兼职科学教师，自己花在教学、教研上的时间要少得可怜，在教学、教研上的努力显得是那么渺小。也让我对同行们丰富的知识感叹。很多老师是从语文、数学、美术甚至是英语专业转到小学科学行业中，有些甚至和我一样兼顾着其他的课程教学，但是他们能真正与学生一起研究科学、学*科学，这让我到惭愧。今后一定要好好研读教材，做好课程资源的研究，真正让学生经历科学探究的过程，体会探究的乐趣，与学生共成长。
短短的几天培训让我明白：一节好的科学课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。一节好的科学课，要做到两个关注：一是：关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验，才是一节成功课堂的必要基础。二是：关注科学：抓住科学的本质进行教学，注重科学思维方法的渗透，让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历科学化的学*过程，使学生真正体验到科学，乐学、爱学科学。此外，我认识到：一节好的科学课，不要有“做秀”情结，提倡“简洁而深刻、清新而厚重”的教学风格，展现思维力度，关注科学方法，体现科学课的灵魂，使科学课上出“科学味”！
不管愿不愿意，培训在意尤未尽中就这样宣告结束了，真的很舍不得一起学*的同事，给我们讲课的老师。更要衷心谢谢给我们传授知识、解答我们疑惑的教师们。带着对你们的敬佩之情，在下面的教学中将会好好努力，努力增进自己的专业水*和教学教研能力，同时也希望能再接受更多的熏陶。
