《走一步,再走一步》教学反思(精选5篇)

　　《走一步,再走一步》教学反思 1

　　新课程改革的理念，既注重老师在课堂教学中的“导”学地位，又注重了学生在课堂学*中开展主动积极的思维活动。探究性阅读、拓展与延伸等教学环节更是把学生的生活与语文学*紧密联系在一起，让学生通过体验反思接受正确的审美观与情感熏陶，而对指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学*方式也是一种有益的尝试。

　　新的课程标准对我们的语文教学提出了新的要求，比如：教学目标过程化、教学设计意向化、教学组织合作化……特别强调了自主、合作、探究的学*方式。《走一步，再走一步》的执教过程基本上体现了这些新的语文教学理念。我最大的收获是找到了引导学生进行自主、合作、探究学*的突破口。提倡自主、合作、探究的学*方式，不是说完全的放手不管，否则我们的语文教学就会失控，如同脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，这导致的直接后果是学生收效甚微。那么到底如何引导学生进行有效的自主、合作、探究学*呢？我想到了我们语文教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这不就是课标为我们指明的方向吗？让学生在熟读课文的基础上，他们独自或合作找出要学*的知识点与能力点是完全可能的，让他们讲出自己从文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。从教学实际来看，他们也的确做到了。由此我想到：语文教师的确应该充分的相信学生，适当放手，让他们在长期的磨练中，不断提高、不断进步、不断获得新的成就感，这样他们学*语文的兴趣就会越来越浓，那么语文教学也就不会再是我们语文教师心中永远的痛。

　　《走一步,再走一步》教学反思 2

　　我主要从以下几个方面去做：

　　一、设计导语能吸引学生，创设了很好的教学情境。

　　我从作者的一次飞行经历导入：1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。 就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国。 就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。这个人就是美国作家莫顿·亨特，那么小时候的一段什么样的经历改变了他呢?让我们一起走进《走一步，再走一步》。”这个导语是以故事的形式说给大家，加之我生动的语言，一上课就吸引了学生目光，创设了很好的教学情境。

　　二、设计的问题适合七年级学生的实际认知水*。

　　1、这个故事叙述了一件什么事?让学生抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。要求学生用这样的句式回答：本文记叙了……的事，说明了……的道理。

　　2、文中写了几个人物?找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理?这几个问题比较简单，我让基础不太好的同学来回答，提起他们参与讨论的兴趣。

　　3、爬悬崖这件事给了“我”什么启示?(“我”永远忘不了的经验指的是什么?)学生自己能从文段中找到相关的句子“要着眼于最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止。”问题的设计是让学生理解：我在父亲的帮助下，怎样从一个毫无信心的孩子到顿生信心，到信心大增，继之获得巨大的成功感，获得他一辈子都忘不了，一辈子都在享用的人生经验。

　　4、这个小故事告诉我们一个什么道理?这是本文的中心。一篇文章的主旨往往在结尾几段点出来。让学生从文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”再让学生说说对这句话的理解：在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。这样既理解了文章的主旨又理解了文章的题目，也知道了怎样从文本中找一篇文章的主旨。

　　三、引导学生通过朗读、品味与想象来理解课文内容。

　　我主要运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务，让学生朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。在学*了文章以后，给学生留下思考题：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办? 让学生写下来。

　　在反思中，也发现有一点遗憾：就是学生对文章哲理的领会不够深入。原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感。然后让学生设想：如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生?通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。但觉得自己在这个教学环节中有些简单化了。

　　《走一步,再走一步》教学反思 3

　　我在上这节课时，主要是引导学生深入文本当中，去体验文章的人物情感，感悟生活哲理。先让学生朗读课文，小组内可以采用不同形式的朗读。之后，自行处理生字词。讲解课文时，我主要让学生抓住历险和脱险这两个环节，通过对历险经历的体会，更深一步地感受到巨大的成就感，感悟那永远忘不了的人生经验。只有经过历险部分的充分感受，才能让学生真切体会到在普通人眼里这么简单的事情为什么在我却获得了巨大的成功感。脱险部分的体验是为了感受“我”在父亲的帮助下，怎样从一个毫无信心的孩子到顿生信心，到信心大增，继之获得巨大的成功感，获得生活的哲理。只有把这两点突破了，才能真正明白文章揭示的生活哲理。

　　总之，这节课我放手让学生去做，自主合作探究，调动学生的自觉性，自己去体验，然后讲解感受，因为故事贴*他们的生活，所以学生愿意学，课堂效果还是不错的。

　　《走一步,再走一步》教学反思 4

　　这是七年级的一节语文公开课。教学内容是七年级上册第二课。

　　教室里，人声鼎沸。学生们正在热烈的讨论中你最喜欢课文中的哪一个人物，为什么。学生大多都是佩服文中的父亲和蔼、慈祥、深知教子之方，在危急的情况下指挥孩子克服困难，让孩子体会了成功的感受，以给了孩子受益终生的信念和勇气……有的学生甚至感叹自己如果能有这样的的父亲该有多幸运。当教师感觉讨论得差不多了，宣布说“下面我们开始讨论下一个问题”时，一个学生站起来，说自己对刚才的问题还有不同的意见。教师于是示意他可以继续说出他的想法。这个同学说：“我最喜欢的人是那四个小伙伴。”此语一出，满座哗然。按一般人的理解，那四个小伙伴应该是大家批评的对象。因为他们不但嘲笑“我”，还对“我”弃我而去，是哪种缺少同情心的人。不过，教师还是很有耐心的追问：“为什么？你喜欢他们什么呢？”“我喜欢他们勇敢，他们敢于去爬悬崖；我喜欢他们为了自己达到目的，敢于舍弃。”“哦？他们敢于舍弃什么？”“老师，我知道，你们都会觉得那四个小孩无情无义，你们会认为他们四个没有同情心，把身体不好的‘我’扔在悬崖上。但是，老师，你们有没有想过，第一，那四个小伙伴并没有要求‘我’和他们一起去爬悬崖，第二，他们也有自己的任务，就是如何最快的爬过悬崖。第三，如果他们都去帮助‘我’了，有可能，他们全都会被困在悬崖上，天黑也不能下来。还有，现在的社会就是弱肉强食，谁没有能力，谁就会被淘汰。”说着说着，在有一部分学生的不赞同的嘘声中，他越说越小声，但还是十分坚持。“那你的意思是我们的社会就不需要同情弱者了吗？”“有必要同情弱者吗？”“我觉得有，不是每个人每个时候都是强者，所以，要大家一起进步！”“***爷爷还说让一部分人先富起来呢？”“并不是富起来就不管别人吧！”一场辩论赛在教师毫无准备的情况下拉开了帷幕。“如果你一天都去管别人了，你有时间做自己的事情吗？比如街上这么多乞丐，你再有钱，管得过来吗？如果你去应聘一个高薪职位，你会不会因为同情别人而把这个位置让给别人？如果在奥运会上，刘翔看见那个什么逊摔倒了就去把他扶起来，他能得冠军吗？……”这个同学虽然势单力孤，但一点儿也没有胆怯。他连续几个棘手的问题把同学问住了，大家一时不知如何作答，都把目光转向了教师。教师在经过短暂的思考后说：“我个人是很佩服这位同学的！一是他对问题有自己的看法，而且有一定的深度。二是他善于思考生活，你们也听到了他刚才的一番话，如果*时不动脑筋是说不出来的！”教室里顿时静了下来，大家都在认真听教师的讲话。“今天，其他同学表现也不错。在这里，我也不对你们两方的意见做出‘终审判决’，我讲两个故事：一个是大雁的故事。说是每一个大雁的雁队中，如果有一只大雁生病或者是受伤，这个雁队一定会有两只健康的大雁留下来照顾它，和它一起越过田野、飞过小溪，对付所有的突发事件和困难，面对所有的困难和危险，直到它痊愈或死去。第二个故事是一个测验：一个外国女士到了中国的一所学校，邀请了五位小学生做一个实验，把五个拴着线的小球放进一个瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子们在３０秒以内把自己手上牵着的那个小球拉出来，如果没有拉出来就会被海水淹死。听完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只见他和几个小孩商量了一下，然后再示意女士可以开始了。女士下了命令以后，只见最小的那个孩子首先奋力一拉，他的小球出来了，５秒，接着第二个、第三个、第四个、最大的那个孩子最后拉出了他的小球，３０秒，刚好完成。那位女士激动得热泪盈眶，她连声称赞中国小孩了不起。她说‘我在许多国家都做过这个实验，但其他孩子都是在命令下达后，争先恐后的往外拉，结果全部被淹死了。只有你们真正完成了这个实验！你们真是好样的！’”故事刚讲到这里，下课铃声响了。教师给同学留了一道思考题：你知道奥运会的精神实质是什么吗？你如何看待竞争与合作互助？

　　轰轰烈烈的课改实验，风风雨雨中我们已走过了四年，这个课例禁不住又一次让我反思我们的语文教学。

　　生活中我们学说要尊重别人的意见。《新课程标准》明确指出：语文课程具有丰富的人文内涵。强调语文课程中具有大量带有个人情感和主观色彩的内容。学生对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、感悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，人们会有不同的理解和感受，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，语文教学特别要提倡师生之间的*等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和独创性的理解。事实上，语文课堂，要充分尊重所有人的意见很不容易，作为老师，*惯了用自己的思维去代替学生的思维，*惯了让学生跟着教师的思路走。可是学生是活生生的人，来自不同的家庭，不同的社会背景，思想、性格、心理等完全不同，以后从事的职业也不会相同，为什么我们做教师的总是要他们“心往一处想”呢？反过来说，学校毕竟是教育人的地方，也有必要用生动活泼的学生乐意接受的形式引导学生树立正确的人生观和世界观。我个人认为，潜移默化比较好，如果是生硬的说教是不会有什么好效果的。这位教师既充分肯定了学生“善于思考生活”的优点，又巧妙地借用故事和课后思考题，引发学生对自己的观点进行新的定位和反思，对学生进行“随风潜入夜，润物细无声”的教育，学生乐于接受，才教有所获。

　　《走一步,再走一步》教学反思 5

　　未来的路上，我愿意走一步，再走一步！

　　最终确定讲《走一步，再走一步！》这个题目是在和赵老师商量之后，赵老师说虽然文字浅显，但内容富有启发性，特别是对于初一新生来说，面对学*和生活中的困难，走一步再走一步，对他们来说很有启发性和指导意义。于是在赵老师的指导下，我开始了阅读教材，研究教参，从网上查阅相关资料，希望能够给孩子们上一堂高质量的具有人文情怀的语文课。

　　《走一步，再走一步》是美国作家莫顿亨特65岁时写的一篇回忆性文章。课文故事情节并不复杂，寓理于事、文字浅显、故事性强，富有启发性。作者通过回忆自己8岁时的一次爬悬崖脱险的经历，告诉我们一条重要的人生经验：无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜困难。阅读这篇文章，主要目的是让学生学*对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学*和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。所以我在案例设计时从以下三点着手，以期达到上述目的：

　　1、学生体验贯穿整个学*过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。

　　2、注重学生的自读自悟。只有独立学*，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。

　　3、阅读是多角度全方位的，在理清了文章的线索和中心后，对文章精彩之处进行分角色朗读来深入探讨人物性格。

　　因为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在整个教学过程中采用无提问课堂教学方式来推进，教师对学生的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。最终要对学生有启发性，就需要学生有相同的情感体验才能让学生真正的学会面对苦难的方法，所以让学生分享自己的成长故事，进而加深对学生的启发性，让学生进一步分析题目的深刻含义，加深对课文内容的理解。

　　但是在具体实施时，却没有收到相应的好的效果，虽然在不同的班级都已经试讲过，但是这次的课堂效果不是很好，一方面孩子们上午体能测试，耽误了预*，所以对课文预*不充分，复述课文时语言表达不准确，不简洁，不流畅，对细节描写体会不到位，对人物的性格和心理的把握不准确，特别是最后的环节让学生分享一下自己的成长故事时，孩子们一时想不起来自己的成长中类似的故事，所以一时感觉课堂气氛不是很好，第一次上公开课，孩子们还有点拘束，在能煽动他们情绪的朗读环节没有煽动起来学生的情绪，导致整堂课，气氛不是特别活跃。另一方面是我个人原因，虽然感觉不紧张，但是潜意识中还是很紧张的，所以在讲课的时候语速不自觉的就加快，让孩子们没有反应的时间也是造成他们气氛不活跃的一个原因，一直都在紧张的看表，唯恐到点讲不完，所以每个环节都特别的仓促，给人一种赶时间的感觉，这样本来设计好的对语言方面的分析不是很透彻，孩子们读的还是不错的，但是感觉还没有达到完全的高潮，就被我匆匆结束啦，一直在忙着赶环节，其实这些都是课堂掌控能力不强的表现，其实真正的高手，就像赵老师说的，在设计课的时候，自己要预测到几种可能性，最后的一个环节u要有弹性，这样就不会一直在赶时间，就不会有的地方品不透啦，学生放出去深入分析，这样课堂的高潮就出来啦，即使最后的环节没有进行到，给人的感觉这个课也是完整的。另外备课不仅要备教材，更要备学生，要对你讲的内容进行分析，学生会有怎样的反应，进行预设，对于不同的表现要有不同的对策，这样才能真正的做到掌控课堂，就不会因为自己的课备的很熟，而说的很多，课堂成了自己一个人的舞台，另一方面也不会因为学生的发挥而牵着你走，最后被学生牵走了，而回不到自己要讲的主题上来，这样的课堂分明都是失败的，所以在以后的教学中要不断的练就掌控课堂的本领，未来的路还很长我愿意走一步，再走一步！有一种深厚的韵味隐藏在其中，那是一种不急的从容，不赶的睿智。就如早上的作文课没有太多的期望，但却有了丰厚的收获，一位老教师对课堂的尊重，对学生的尊重，对课堂下每一位听课老师的尊重，举手投足、只言片语，那是一种语文的修养更是一位语文老师的智慧。

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《走一步,再走一步》教学反思(精选5篇)（扩展1）

——《走一步再走一步》教学反思 (菁华5篇)

《走一步再走一步》教学反思1

　　和学生共同学*完《走一步，再走一步》，感觉这课有得有失。得在学生结合实际对文章主旨的感悟，失在朗读教学环节处理不到位。

　　由于时间关系，我的教学环节中的朗读训练不够到位。朗读一直以来是语文教学最重要的教学手段，以读带讲，从读中悟，古人都总结出了“读书百遍，其义自见”的宝贵经验。这一点我是很赞同的，在教学中也注意了朗读训练。在这篇课文中，“‘嗨，慢着’我软弱地哀求道，‘我没法……’”大多数的同学能自己处理轻重缓急，注意到情感的变化。特别是几个朗读好的学生，读起来声情并茂，抑扬顿挫。这是本文的朗读难点，要把那种哀求的味道，那种软弱地哀求的味道读出来不是件容易的事。朱立然，那个学*不肯努力的小男孩却把它读得那么精彩，那种哀求的味道读得我心软。冯旭满含嘲讽的一句“再见”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是让大家如临其境。然而，因为在引导学生去感悟它复杂的情感上，用去了不少时间，结果本来就满打满算的时间现在是远远不够了，只好忍痛割爱，以至脱险部分也没有充分展开读，原先设计的通过分角色朗读体会父子之间的情感交流也只好忍痛割舍。

　　原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感，然后让学生设想如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生，通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。这样层层深入，特别是结合自身的感受，学生的理解就会更加深刻，就会牢牢记住这个人生哲理，用它指导自己走好人生的每一步。然而，因为受教学时间的限制，后面的安排也被舍弃了。这无疑削弱了文章的感染力。

　　通过这一环节的反思，我意识到课上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，语文课堂的琅琅的读书声不能少。

　　当然，这节课也有让我欣喜的方面。在总结本文主旨后，我安排了下面的环节：

　　“同学们，人生路上会有许多的困难，要想最终达到成功，也许并不难，它只需要你走一步，再走一步。请你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以简单的小故事形式来阐释这段话，好吗？”

　　我发现，原先的课堂沉闷气氛一扫而空，同学们的热情一下子高涨起来。为了充分理解，我采用了同伴合作，我给各小组三分钟的时间交流。丰富多彩的答案流泻而出：

　　1、童第周历经生活的艰难，迈出艰难的一步，最终成为大科学家。

　　2、王献之靠“走一步，再走一步”的精神，练黑了一墨池的水，终成大书法家。

　　3、李时珍历经27年的艰苦钻研，实现了找一棵再找一棵，终于成就了《本草纲目》。

　　4、唐僧师徒坚持闯一关，再闯一关，历经九九八十一难，终于取回真经，功德圆满。

　　5、我在练*掂勺炒鸡蛋时体会到：要想成功并不难，它只要你试一次，再试一次。，，，，，，，，

　　6、张海迪高位截瘫坚持自学外文，她做到了学一篇，再学一篇，最终精通七国文字。

　　7、爱迪生凭借“试一次再试一次”的毅力，实验失败数千次，终于有了*千项发明。

　　8、居里夫人战胜种种艰难险阻，终于提炼出了镭元素。

　　9、勾践卧薪尝胆，十年生聚，十年教训，忍辱负重，等待时机，终于成功。

　　10、孔子仕途不通，转而著《春秋》，坚持著一篇，再著一篇，最终成为*文化的圣人。

　　11、屈原理想难以实现，被放逐转而著《离骚》，成了*文学史上第一位声名卓著的诗人

　　12、曹雪芹一生穷困潦倒，由于他笑对生活，坚持改一次，再改一次，10年批阅增删数百次，才有了今天的巨著《红楼梦》。

　　13、音乐巨人貝多芬双耳失聪，扼住命运的咽喉，不断奏一曲，再奏一曲，创造了享誉世界的《命运》交响曲。

　　14、刘翔面对110米栏，跨一步，再跨一步，终于登上世界冠军的宝座。

　　我完全陶醉在学生们的精彩阐释中。赞可夫曾说：“ 教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”通过这一教学环节，使我更清醒地认识到，作为一名教师，我们应时刻谨记着，每一个学生，都是活生生的智慧的个体，我们要让那一颗颗个性的种子，发芽、开花、结果。只要我们精心的呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，尽可能的给他们以阳光的温暖，雨露的滋润，总有一天，这些小小的蓓蕾就会绽放出迷人的花朵，散发出醉人的馨香！

《走一步再走一步》教学反思2

　　《走一步，再走一步》是部编教材七年级上册语文第四单元中的自读课文，而在这之前，却是精读课文。这就要思考这篇课文在内容上的取舍问题了。

　　精读课文的话，老师可入手的点很多，在课时上也可以安排为两个课时。作为自读课文，就更侧重于学生自己的阅读体验。新课程标准提倡在理解课文的基础上，多角度、有创意的阅读。基于此，再加上本单元的相关要求，我制定了以下三个学*目标：

　　1、默读课文，用简洁的语言说说自己对课文的认识。

　　2、勾画出描写“我”心理的句子，说说作者从中所得的“经验”。

　　3、多角度阅读课文，获得新的理解和感悟。（难点）

　　第一个学*目标的设定，是得益于余映潮老师的教案。为了让学生认识课文，理解课文，从不同的角度说说自己对课文的认识。学生可以从文章体裁、故事内容、情节顺序、文章结构、人物特点、文章技法、给人启迪等等多个角度选取一个，表达自己的见解。

　　这一篇是我们学*默读课文中的第八篇课文了，刚好可以借鉴余老师的这个方法检测学生前段时间默读的情况。

　　第二个学*目标，勾画描写“我”心理的句子，从“我”的心理历程过渡到自己所得的“经验”，也就是从文章内容到主题。

　　第三个学*目标，更多的是用新的角度读课文。随着阅读的深入，让学生能从一篇课文中有不同的阅读体验，获得新的理解和感悟。

　　这样一来，自读课文中学生的自主性就处处体现出来了，更侧重于学生的阅读体验，而文中传递出来的“经历”和“经验”也没有因自读缺失，老师起到了很好的统筹作用。

　　自读课文并不是老师放手不管，任由学生漫无目的地读，而是更需要老师有放眼全局的大手笔。

《走一步再走一步》教学反思3

　　在设计这节课的时候，我的初步打算，就是要像文中的父亲那样，做好学生学*的引路人。让学生走一步，再走一步，逐渐学会欣赏文章，打消学生对鉴赏文章的恐惧感。为此，我的思路是让学生先通过自主学*，再进行小组合作探究，路让学生自己走，我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的研究性学*的好*惯。以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点：

　　一、导语的设计引人入胜。

　　我从作者的一次飞行经历导入：1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国。

　　就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。这个人就是美国作家莫顿·亨特，那么小时候的一段什么样的经历改变了他呢？让我们一起走进《走一步，再走一步》这个导语是以故事的形式说给大家，加之我生动的语言，一上课就吸引了学生目光，创设了很好的教学情境。

　　二、通过问题的设计渗透学*方法的指导。

　　1、首先，在学生充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：这个故事叙述了一件什么事？指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。

　　2、然后，接着问：文中写了几个人物？概括他们的性格特点。这个题型在阅读中经常出现，要指导学生解题的方法。回归文本，从文章确定答题的大致范围，一段一段按顺序找能概括其人物的性格特点，如果有的段落没有词语，就从所做的事中或者这个人的语言、动作等概括起特点。

　　3、接着，我要求学生再仔细研读课文，找出描写“我”的心理变化的语句和环境描写的语句，引导学生探究心理描写和环境描写的作用

　　4、最后是写法探究。首先是写作顺序。把记叙的几种顺序告诉学生，让学生分析本文的记叙顺序是顺叙。其次点拨学生说出以小见大的写法。

　　5、作业练笔。生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样克服的？有什么经验教训？写一篇随笔。让学生写自己的经历，以小见大，有感而发易写出真情实感。从批阅情况看，学生写的不错。

　　这节课也有几点不足：

　　在反思中，我发现了一点遗憾，就是学生对文章的哲理领会不够深入。不能从它的深度和广度上去认识，这大概学生的年龄小有关系。所以谈得很肤浅。

《走一步再走一步》教学反思4

　　前段时间 ，我执教了一堂公开课，是七年级上册的第二课《走一步再走一步》。在设计这节课时，我的思路是让学生合作研究，自主学*，路让学生自己走，我只是起到一个指路人的作用，目的是让学生养成一个良好的研究性学*的好*惯。我让学生充分利用文本，挖掘教材，理解文章内容和思想，以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，注意基本技能的训练。我主要从以下几个方面去做：

　　一、导语的设计。

　　我从作者的一次飞行经历导入：1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。 就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国。 就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。这个人就是美国作家莫顿·亨特，那么小时候的一段什么样的经历改变了他呢？让我们一起走进《走一步，再走一步》。”这个导语是以故事的形式说给大家，一上课就吸引了学生目光，创设了很好的教学情境。

　　二、问题的设计和方法的指导。

　　1、这个故事叙述了一件什么事？指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。

　　2、文中写了几个人物？找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？这几个问题比较简单，我让基础不太好的同学来回答，提起他们参与讨论的.兴趣。

　　3、爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”永远忘不了的经验指的是什么?）学生自己能从文段中找到相关的句子“要着眼于最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止。”问题的设计是让学生理解：我在父亲的帮助下，怎样从一个毫无信心的孩子到顿生信心，到信心大增，继之获得巨大的成功感，获得他一辈子都忘不了，一辈子都在享用的人生经验。

　　4、这个小故事告诉我们一个什么道理？这是本文的中心。一篇文章的主旨往往在结尾几段点出来。让学生从文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”再让学生说说对这句话的理解：在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。这样既理解了文章的主旨又理解了文章的题目，也知道了怎样从文本中找一篇文章的主旨。

　　三、引导学生通过朗读、品味与想象来理解课文内容。

　　我主要运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务，让学生朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。在学*了文章以后，给学生留下思考题：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办? 让学生写下来。

　　课后同科老师进行了研讨交流，对我的课堂教学提出了很多宝贵的可行的意见。综合老师们的意见，我也发现本节课的缺憾：就是学生对文章哲理的领会不够深入。原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感。然后让学生设想：如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生？通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。但觉得自己在这个教学环节中有些简单化了。

　　总之，今后我要努力向优秀的老师学*，多读教学研究方面的书籍，提高自己的授课的水*，做一名让学生喜爱的好老师。

《走一步再走一步》教学反思5

　　在此课教学中，我设计了一个分析人物形象的环节：让学生找出文中涉及到的人物，然后根据课文中的记叙和描写，分析人物形象。主要分析“我”，“杰利”，“父亲”的形象。

　　“我”的形象分析中，我的问题是：“我”是一个什么样的人？在交流讨论后，突出强调了“我”的形象是有变化的。经历了这件事，“我”变了。由胆小变得勇敢。并且提醒学生，文章中的人物正如生活中的人物一样并非是一成不变的。性格也有可能会发生变化，尤其是经历了一些对他来说有特殊意义的事情之后。

　　在问“杰利”能不能算是“我”最好的朋友这个问题后，正如预料的一样，学生之间发生了争论。一番讨论回答之后，我们得出的结论是：杰利不够朋友。理由如下：

　　1、杰利虽然看来好像有点不放心，但他还是和大家一起走了；

　　2、从后文天色越来越暗，父亲和杰利一起来找我，父亲说，“晚饭做好了”来看，极有可能是晚饭做好后，父亲等不到儿子回来吃饭，到杰利家找我，才知道我可能还在悬崖上，而并非杰利去找的父亲。虽然如此，我还是对学生说：如果换成是你，你又会怎样？学生于是有的表示要像父亲一样帮助我，有的表示要找人来救我，有的说要打110。我和他们讨论了每一种方法的可能性。并且最后说：要注意，杰利毕竟也只是一个八岁左右的孩子，我们对待一个小朋友也该多一些宽容吧？

　　关于“父亲”是不是一个好父亲的问题，当然学生都认为是的。他们提供的理由是：他镇定冷静，首先安慰我，然后耐心地帮助我，指导我一步步地脱离险境。这里学生可以联系自己的生活去理解。我让他们去想像一下：如果是他们的父母找到了儿子，发现他们在悬崖上，他们的父母第一句话会是什么？想象的结果中有一种是：叫你不听话，现在害怕了吧？活该！我们笑过之后，我说：其实，这样的父母也是有的。但并不是说这样的父母不爱自己的孩子。一个人一个性格嘛！打是亲，骂是爱啊！当然文中的父亲的做法很值得我们学*。如果我们的亲人朋友同学遇到困难，我们也应该首先安慰他。然后再想办法帮助他。

　　总之，让学生联系上下文，联系他们的现实生活，去感受文中的人物形象。

《走一步,再走一步》教学反思(精选5篇)（扩展2）

——《走一步，再走一步》教学反思 (菁华5篇)

《走一步，再走一步》教学反思1

　　和学生共同学*完《走一步，再走一步》，感觉这课有得有失。得在学生结合实际对文章主旨的感悟，失在朗读教学环节处理不到位。

　　由于时间关系，我的教学环节中的朗读训练不够到位。朗读一直以来是语文教学最重要的教学手段，以读带讲，从读中悟，古人都总结出了“读书百遍，其义自见”的宝贵经验。这一点我是很赞同的，在教学中也注意了朗读训练。在这篇课文中，“‘嗨，慢着’我软弱地哀求道，‘我没法……’”大多数的同学能自己处理轻重缓急，注意到情感的变化。特别是几个朗读好的学生，读起来声情并茂，抑扬顿挫。这是本文的朗读难点，要把那种哀求的味道，那种软弱地哀求的味道读出来不是件容易的事。朱立然，那个学*不肯努力的小男孩却把它读得那么精彩，那种哀求的味道读得我心软。冯旭满含嘲讽的一句“再见”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是让大家如临其境。然而，因为在引导学生去感悟它复杂的情感上，用去了不少时间，结果本来就满打满算的时间现在是远远不够了，只好忍痛割爱，以至脱险部分也没有充分展开读，原先设计的'通过分角色朗读体会父子之间的情感交流也只好忍痛割舍。

　　原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感，然后让学生设想如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生，通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。这样层层深入，特别是结合自身的感受，学生的理解就会更加深刻，就会牢牢记住这个人生哲理，用它指导自己走好人生的每一步。然而，因为受教学时间的限制，后面的安排也被舍弃了。这无疑削弱了文章的感染力。

　　通过这一环节的反思，我意识到课上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，语文课堂的琅琅的读书声不能少。

　　当然，这节课也有让我欣喜的方面。在总结本文主旨后，我安排了下面的环节：

　　“同学们，人生路上会有许多的困难，要想最终达到成功，也许并不难，它只需要你走一步，再走一步。请你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以简单的小故事形式来阐释这段话，好吗？”

　　我发现，原先的课堂沉闷气氛一扫而空，同学们的热情一下子高涨起来。为了充分理解，我采用了同伴合作，我给各小组三分钟的时间交流。丰富多彩的答案流泻而出：

　　1、童第周历经生活的艰难，迈出艰难的一步，最终成为大科学家。

　　2、王献之靠“走一步，再走一步”的精神，练黑了一墨池的水，终成大书法家。

　　3、李时珍历经27年的艰苦钻研，实现了找一棵再找一棵，终于成就了《本草纲目》。

　　4、唐僧师徒坚持闯一关，再闯一关，历经九九八十一难，终于取回真经，功德圆满。

　　5、我在练*掂勺炒鸡蛋时体会到：要想成功并不难，它只要你试一次，再试一次。，，，，，，，，

　　6、张海迪高位截瘫坚持自学外文，她做到了学一篇，再学一篇，最终精通七国文字。

　　7、爱迪生凭借“试一次再试一次”的毅力，实验失败数千次，终于有了*千项发明。

　　8、居里夫人战胜种种艰难险阻，终于提炼出了镭元素。

　　9、勾践卧薪尝胆，十年生聚，十年教训，忍辱负重，等待时机，终于成功。

　　10、孔子仕途不通，转而著《春秋》，坚持著一篇，再著一篇，最终成为*文化的圣人。

　　11、屈原理想难以实现，被放逐转而著《离骚》，成了*文学史上第一位声名卓著的诗人

　　12、曹雪芹一生穷困潦倒，由于他笑对生活，坚持改一次，再改一次，10年批阅增删数百次，才有了今天的巨著《红楼梦》。

　　13、音乐巨人貝多芬双耳失聪，扼住命运的咽喉，不断奏一曲，再奏一曲，创造了享誉世界的《命运》交响曲。

　　14、刘翔面对110米栏，跨一步，再跨一步，终于登上世界冠军的宝座。

　　我完全陶醉在学生们的精彩阐释中。赞可夫曾说：“ 教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”通过这一教学环节，使我更清醒地认识到，作为一名教师，我们应时刻谨记着，每一个学生，都是活生生的智慧的个体，我们要让那一颗颗个性的种子，发芽、开花、结果。只要我们精心的呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，尽可能的给他们以阳光的温暖，雨露的滋润，总有一天，这些小小的蓓蕾就会绽放出迷人的花朵，散发出醉人的馨香！

《走一步，再走一步》教学反思2

　　一、《走一步，再走一步》的整体设计：

　　《走一步，再走一步》是美国作家莫顿亨特65岁时写的一篇回忆性文章。课文故事情节并不复杂，寓理于事、文字浅显、故事性强，富有启发性。作者通过回忆自己8岁时的一次爬悬崖脱险的经历，告诉读者一条重要的人生经验：无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜困难。阅读这篇文章，主要目的是让学生学*对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学*和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。我在案例设计时从以下两点着手，以期达到上述目的：

　　1、学生体验贯穿整个学*过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。

　　2、注重学生的自读自悟。只有独立学*，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。

　　3、阅读是多角度全方位的，在理清了文章的线索和中心后，对文章进行多角度的阅读探索。

　　这一设计的优点：学生的自读自悟，合作探究，激发了学生的创造性的思维。角度的阅读探索。这样能读得有创意，能提高阅读质量。缺点是学生的体验不给深刻，生活阅历少，解释不到位。还的老师的引导。

　　二、 教学过程设计

　　整个教学按学生自主阅读的学*方式策划。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。

　　这一过程的设计突出的特点是：

　　1。运用多媒体辅助教学，环节设计渗透情感，积极实践“大语文”观。开头的歌曲导入，激发学生的阅读兴趣，师生的朗读，与文章形成一个整体，加强学生的感悟。

　　2．注重学生学**惯的培养和锻炼。

　　运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。

　　3．问题的设计紧凑，扣住主题。

　　阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，教师作为课堂教学的组织者、参与者、在组织教学的各个环中，要适时点拨。在第二课时探究人物的环节中，我设计了四个问题。这几个问题紧扣中心，有梯度感，注重情感的渗透。既引导学生深入理解人物，又拓展了学生的思维；既面向全体学生，又发挥了学生的个性体验。

　　缺点：

　　1。复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。

　　2．对人物的性格和心里的把握不准确。

　　3。由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学*目标的达成。

　　改进建议：

　　1。多给学生指导如何复述，抓住记叙的要素，抓住关键的词语，关键的句子。

　　2．让学生多读课文，创设情境多角度理解，走进文本，走进人物。角色朗读。阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；

　　3。必需多鼓励。

　　4。在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。

　　教学技能与教学策略的运用都很恰当。通过环环相扣的问题设计，引导学生走进文本，品读、探究对人物的刻画，感悟故事内涵。并通过小组合作研讨、全班交流的方式，对人物进行深入的揣摩。再引导学生走出文本，调动他们的生活体验，从而获得有益的人生启示。

　　不足的是学*语文没有注重语言的积累、感悟和运用，没有注重基本技能的训练。

　　改进的建议：运用语言可以从模仿开始，不会说的学着说，坚持不懈，语言能力就会提高。

　　通过这次培训，我懂得了反思对一个人的成长的重要性，“思然后知不足，知不足后思进”只有在反思中成长，在研究中发展，才能成为一名新时期的合格的教师。

《走一步，再走一步》教学反思3

　　语文课上人声鼎沸学生们正在热烈的《走一步再走一步》中你最喜欢哪人物为学生佩服文中的父亲的：善良、和蔼、慈祥、有智慧、么危急的情况下这么冷静的指挥的孩子克服不但让孩子体会了的感受而且给了孩子一辈子的勇气

　　甚至有学生感叹我怎么就的父亲我要儿子该多么幸运我看得差不多了正下“你不喜欢谁为？”这时名叫王寅的学生站起来说：“我最喜欢的人那四个小伙伴”我有些吃惊按人的理解那四个小伙伴应该大家批评的不但嘲笑“我”还对“我”弃之不顾同情心的人所不齿的不过我很有耐心的追问：“为？你喜欢呢？”“我喜欢勇敢敢于去爬悬崖；我喜欢目的敢于舍弃”“哦？敢于舍弃？”“老师我知道你们都会觉得那四个小孩无情无义你们会四个同情心把身体不好的‘我’扔在悬崖上老师你们有想过那四个小伙伴并要求‘我’和一起去爬悬崖也有的任务如何最快的爬过悬崖都去帮助‘我’了有全都会被困在悬崖上天黑也下来。

　　还有现在的社会弱肉强食谁能力谁就会被淘汰”说着说着在有一学生的不赞同的嘘声中他越说越小声但“那你的意思的社会就不需要同情弱者了吗？”“有必要同情弱者吗？”“我觉得有每个人每个时候强者要大家一起进步！”“*还说让一人先富起来呢？”“并富起来就不管别人吧！”我还要求一场辩论赛就拉开帷幕我耐心的听着各样的意见心里说不出的激动我喜欢这才我理想中的语文课堂“你一天都去管别人了你有做的事情吗？比如街上这么多乞丐你再有钱管得吗？你去应聘高薪职位你会不会同情别人而把位置让给别人？在奥运会上刘翔看见那个逊摔倒了就去把他扶起来他能得冠军吗？

　　王寅势单力孤但一点儿也胆怯他连续几个棘手的问题把同学问住了大家一时不知如何作答大家都把目光转向了我我在思考：“这怎样的孩子才七年级他怎么会想得如此深沉？其实他讲的事实有一应该说的客观现实那我又该如何他呢？”我微笑着看着王寅遭到大家的反对他表面上很己见但有点气恼了我说：“我个人很佩服王寅的！他对问题有的看法而且有的深度而他善于思考生活你们也听到了他刚才的一番话*时不动脑筋说不的！”王寅的脸上的放松了许多甚至得意的神色他极力掩藏“同学也不错

　　里我也不对你们两方的意见‘终审判决’我将两个故事：大雁的故事说每大雁的雁队中有一只大雁生病或者受伤雁队会有两只健康的大雁留下来照顾它和它一起越过田野、飞过小溪对付所突发事件和面对所和危险直到它痊愈或死去个故事测验：外国女士到了的一所学校邀请了五位小学生做实验把五个拴着线的小球放进瓶口和小球差不多大的瓶里要求孩子们在30秒以内把手上牵着的那个小球拉拉就会被海水淹死

　　听完要求以后最大的孩子示意女士等一等只见他和几个小孩商量了一下然后再示意女士可以开始了女士下了命令以后只见最小的那个孩子奋力一拉他的小球了5秒接着个、个、个、最大的那个孩子最后拉出了他的小球30秒刚好那位女士激动得热泪盈眶她连声称赞小孩了不起她说‘我在许多都做过实验但孩子在命令下达后争先恐后的往外拉结果被淹死了你们真正了实验！你们真好样的！’”故事刚讲到这里下课铃声响了我给同学留了一道思考题：你知道奥运会的精神实质吗？你如何看待竞争与合作互助？

　　这堂课结束很久以后我还一直在思考着这节课上的一切

　　感悟：语文课堂要尊重所有人的意见很不容易老师*惯了用的思维去代替学生*惯了学生跟着我的思路走可学生活生生的人来自不同的家庭不同的社会背景思想、性格、心理等完全不同而且以后从事的职业也不会相同为总想着要“劲往一处使心往一处想”呢？学校既然教育社会人的地方也有必要用生动活泼的学生乐意的学生的人生观和世界观我个人潜移默化比生硬的说教不会有好的。

《走一步，再走一步》教学反思4

　　本文是篇讲读课文，第一节课重点是复述故事情节，第二节课重点是学*文章的写法，如环境的渲染、情节的铺垫、心理的刻画，细节的描写，以及全篇文章的先叙事后抒情的行文结构。

　　此课，本人认为在以下几方面收到了较好的效果。一是字词的巩固方面，学生在齐读课文之后，我给了学生两分钟时间看文中注释和课后“读一读，写一写”，接下来我迅速让学生完成“同步训练”中1、2题，抢占时间，减少学生课外做“同步训练”的时间。二是教学生如何进行复述时，我因时因地制宜，我先传达一个意思给班长（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班长告诉学生今天第七节课下课后周寄生和通学生可以回家，月寄生今天晚上由老师组织看电影，明天、后天由老师组织文体活动，所有学生赶到星期天晚自*。），这样学生兴趣大增，一下子明白了复述的重要性及其要点。三是在具体复述时，我一改以往由一人上讲台当着全面学生的面复述，我而是在组内面对面复述，这样学生参与面大大扩大，真正形成了全员动起来的局面。

　　在教学时本人也有点困惑，教师有时一圈又一圈的提问，我们是否可以用试题的形式来让学生来写，因为学生阅读能力是否真正提高，最终要体现在答题能力的高低上。在以往的教学中，我们经常看到这样的学生，他们课堂上非常活跃，老师的每个问题，他们总能迎刃而解似的，结果一到考试，阅读得分却相当低，如何提高这类学生的阅读分数，本人真是有点困惑。

《走一步，再走一步》教学反思5

　　前段时间学校针对教师评估组织了一次讲课、听课活动，我有幸参与其中，获益不少。

　　我们初一语文组统一讲的一篇课文是《走一步，再走一步》，内容是同样的，要求每位老师用自己的方法去讲授，体现自己的教学方式的特色，按抽签我被安排在同一天的上午第三节，而前两名老师都是任教多年，有很丰富经验的老师，让我感受到巨大的压力，用两个字来评价管老师的课堂就是“洒脱”，从不按常规形式展示，采取天马行空的思维方式，让学生从不同文本中寻找课堂目标的语句，这样更开拓了学生的思维，强调了学生的主体性，调动学生的积极性，张老师的课堂特别严谨，更像我长期以后接受的教学方式，内容丰富，讲解也很独到，调动学生积极性跟着自己走，课堂学*氛围特别浓厚。

　　但相比之下，我的课堂就显得稚嫩无章法了，课下自我反思，就是学*目标定得太多，受课上固定时间的限制，导致每个目标都没有展开，使得课堂没有亮点，其次，课堂内容安排不妥，在调动学生积极性方面也不够，整个课堂呈现一种慵懒的状态，以后还要依此改进。

《走一步,再走一步》教学反思(精选5篇)（扩展3）

——《走一步再走一步》教学设计 (菁华3篇)

《走一步再走一步》教学设计1

　　教学目标：

　　1、理解、积累词语并会复述课文；

　　2、理解我从脱险经历中感悟到的生活哲理；

　　3、学*多角度、有创意地探究课文内容；

　　4、引导学生体会并学*的写作方法

　　教学重难点：

　　复述课文和多角度理解课文

　　教学方法：

　　读、说、议结合，引导学生形成自主、合作、探究的学*方式。

　　教学过程：

　　导入：

　　有这样一个故事：一个主人在鱼缸里养了两条鱼，鲨鱼和美丽的小鱼。为了防止鲨鱼吃掉小鱼，他在两条鱼间夹了一块坚固透明的玻璃板，鲨鱼一次次冲向小鱼想把它变成一顿美餐，但它一次次地被玻璃板撞的头破血流，这样经过几十次的撞击后，鲨鱼已经筋疲力尽，它终于选择了放弃，可是它不知道，玻璃板已经被主人移走了……这个故事告诉我们遇到困难时不要轻易放弃，要善于尝试和总结。今天我们要学*的文章也教给了我们一个如何面对困难的经验，那就是《走一步，再走一步》。

　　整体感知：

　　1、抢答：故事发生在什么时间？什么地点？

　　文中有几个孩子？他们为什么要去爬悬崖？

　　悬崖有多高？岩石架有多高？

　　爬悬崖过程中发生了什么意外？结果呢？

　　2、同学把故事的时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果连接起来同桌间互相复述课文。

　　3、（过渡）通过复述课文我们知道这篇课文写的是我童年时一次历险经历，故事情节包括冒险和脱险两部分。请同学们在书中标注好自然段序号和划清层次并快速记忆课下生字词。

　　4、用生字词卡片提问词语注音解释。

　　5、这篇课文作者想告诉我们一个什么道理呢？

　　思考与探究：

　　（过渡）苏轼在《题西林壁》中写道：“横看成岭侧成峰，远*高低各不同”，我们学可课文时也是这样，从不同角度不同立场会有不同发现。下面我们继续深入理解课文。

　　出示问题：

　　1、有感情读出描写我冒险遇险途中表现的句子并说说我是个怎样的孩子？

　　2、我是怎样脱险的？（结合课文内容回答）

　　爸爸还有没有别的方法帮我脱险？你怎样看待爸爸的做法？

　　3、从我脱险的经历中你悟出了哪些道理？（注意多角度引导学生回答）

　　4、这篇文章有哪些写作方法值得我们学*？

　　拓展与交流：

　　交流你解决困难的经验教训。

　　名言佳句推荐：

　　困难只能在软弱者面前存在，挡不住久经锻炼的士兵。——谢觉哉

　　许多设想起来困难的事，实际做起来却很容易。——约翰逊

　　结语：通过今天的学*我们知道作者在走一步，再走一步的过程中感悟到了一个生活哲理：用化整为零的方法来分解困难，他在这其中收获了信心，实现了目标。我想对大家说的是：深秋走一步就是寒冬，寒冬再走一步便是春天。挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是成功。希望同学们以后在遇到困难与挫折时学会走一步再走一步，最终能实现你理想的目标。

《走一步再走一步》教学设计2

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　借助工具书学*本文的生字词的读音和含义；

　　有感情地朗读课文；

　　能说出记叙文六要素。

　　2、过程与方法

　　通过正确阅读课文，能复述从冒险到脱险的经过；

　　通过合作探究，能理解把握本文的主旨。

　　3、情感态度价值观

　　激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

　　二、教学重难点

　　教学重点：精读重点文段，理解作者悟出怎样的人生经验，对我们有何启示。

　　教学难点：体会课文最后一段话的含义。

　　三、教学方法

　　课堂讲授法、小组合作探究学*

　　四、教学过程

　　1、导入

　　人生会面临许多困难。在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，终于到达胜利的彼岸，这样世界也就有了弱者与强者。今天我们学*一篇一个孩子，在父亲的帮助下终于战胜困难，摆脱困境的故事，希望能对我们有所启迪。

　　2、整体感知

　　学生有感情的朗读课文，复述作者从冒险到脱险的经过。(复述要点：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果)

　　提示：时间：七月的一天。地点：空地边的悬崖上。人物：“我”，小伙伴们。起因：玩其他游戏玩厌了，很久没去爬悬崖了。经过：“我”爬上悬崖后不敢下来，经父亲的启发，终于战胜困难。结果：顺利爬下悬崖。

　　3、合作探究

　　教师出示课文主旨研讨题：

　　（1）从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

　　（2）为什么不要想着距离有多远？

　　（3）故事蕴含了什么生活哲理？

　　学生以小组为单位探究教师给出的问题，并形成小组的学*成果。

　　4、教师总结

　　在人生道路上，无论我们遇到怎样的艰难险阻，都可以化整为零，把大困难分解成小困难，一步一步战胜小困难，最后就是战胜了巨大的困难。“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。

《走一步再走一步》教学设计3

　　一、教学目标

　　1．知识教学：了解课文中以小见大，以实寓虚的记叙方法。

　　2．能力训练：初步学会分析记叙文章中的情事论理及其评略安排，注意学*和运用描写心理活动的词语。

　　3．思想情感目标：感受“我”终于正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一脚印来沉着应付的心理。

　　二、学情分析

　　《走一步，再走一步》是一篇外国文章，通过作者自身的故事告诉人们深刻的道理，这个道理是对具体的故事情节作的最高概括，对于七年级学生来说是有一定的高度的。但是引导学生通过在具体的环境中感知故事内容，对于多数学生来说，是能够体会出文章的含义的。

　　三、教学重点、难点

　　1．教学重点：学会分析论理及其详略安排。

　　2．教学难点：记叙文中如何借事论理，使学生感受到“我”正确对待困难，在困难面前不馁不躁，沉着应付的坚毅精神。

　　四、教学时间：共2课时

　　第一课时

　　（一）教学目标

　　教学要点提示1、2、3。

　　（二）教学过程

　　一、导入新课。

　　莫顿·亨特，他早年曾加入美国空军，在二次世界大战期间，曾经驾驶飞机深入德国完成极其危险的侦察任务。他告诫自己，现在，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，保持这个航向就可以了，这个，不难做到。他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，然后，是飞临德国，根本不需想更多的事。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。

　　二、检查预*，学*字词。

　　1.根据意思写出相应的词语

　　形容十分恐惧不安。（）

　　谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。（）

　　形容因失败或不顺利而丧失信心，意志消沉，不能振作。（）

　　2.给下列词语注音

　　①训诫（）②屡次（）③迂回（）④啜泣（）

　　⑤耸立（）⑥纳罕（）⑦颤抖（）⑧瘦骨嶙峋（）

　　⑨头晕目眩（）⑩落下（）

　　三、整体感知

　　1.用一句话概述课文所写的内容。

　　明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　2.“我”爬山的原因是什么？

　　明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

　　3.“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？

　　明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

　　4.父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

　　明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

　　5.课文中的两个“啜泣”有什么不同？

　　明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

　　四、作业

　　（l）搜集三、五条对待困难的名言、警句，准备交流。

　　（2）思考课后练*二、三。

　　第二课时

　　（一）教学目标

　　1.从不同的角度来阅读课文。

　　不断提高我们的阅读质量、提高创造性阅读能力，拓展我们的思维空间。

　　2.站在不同的位置来看待事情。

　　3.理解本文写作特点。

　　（二）教学过程

　　一、复*：“我”的心电图（情绪变化）

　　学生朗读心理活动的语句。然后加以分析。

　　二、心理描写：

　　1.学生自由朗读，找出心理活动的句子并加以体会。

　　明确：课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。

　　第三部分，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：最初是毫无信心（“我下不来……我会摔死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）。随后是信心大增（“信心大增……我能办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

　　2.“我”心理变化过程怎样？

　　明确：最初毫无信心（“我下不来……我会摔死的。”）

　　继而信心萌发（“这似乎是能办得到的。”）

　　随后信心大增（“我能办得到的”）

　　最后巨大成就感

　　三、景物描写

　　找出景物描写的句子，说说景物描写有什么作用？

　　作用：1.渲染气氛2.衬托人物的心情

　　四、主旨研讨

　　（1）“永远忘不了的经验”指什么？

　　明确：“经验”有两层意思：①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。

　　②再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就*起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化

　　（2）从课文内容看，题目“走一步，再走一步”是什么意思？

　　——联系结尾的议论来理解：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。

　　（3）一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思？

　　——关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。

　　（4）为什么不要想着距离有多远？

　　——在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。

　　五、本文写作特点，方法借鉴：

　　1.叙事技巧娴熟，前后呼应，设伏笔。议论结尾，画龙点睛，深化文章思想感情；

　　2.以小见大，以事喻理；

　　3.详略舍得当：

　　本文详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写，杰利回家领父亲来的过程则不写。后则详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心理。重点突出，主次分明，文章写的是一次攀爬悬崖的过程，寄寓的是怎样去对待困难和克服困难的道理。可见，凡是能充分表现中心材料详写。

　　六、作业

　　练笔：同学们，“事事洞明皆学问，人情练达即文章”，莫顿·亨特能够从儿时的一件小事中，感悟出人生的哲理，善于感悟，人就会聪明起来。面对生活，你们也会有诸多的感受，试以“那件事告诉了我____”为题，写一篇500字左右的文章（先将题目补充完整）

《走一步,再走一步》教学反思(精选5篇)（扩展4）

——《走一步，再走一步》教学设计 (菁华9篇)

《走一步，再走一步》教学设计1

　　【教学内容】

　　人教版九年义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级（上册）第一单元第二课《走一步，再走一步》。

　　【教材分析】

　　本课由美国作家莫顿亨特写作而成，讲述的是“我”童年时遭遇了一次“遇险”的经历，通过“我”父亲的指引，最终“脱险”，其中蕴含着生活的'哲理。在人生道路上常常会遇到意想不到的困难，而“我”的脱险经历正是给予了一个方向，传达出了人生哲学。

　　【学情分析及设计】

　　本课授予对象为初一学生，他们从小学升入中学，这一阶段正好是他们处于形象思维向抽象思维的过度，学生文本注意力也在逐渐增强与集中，但其朗读能力相对较弱，对文本的思想感情的感知力逐渐趋于完善，因而应培养学生的朗读能力，帮助他们通过文本领悟生活哲理。并在本单元的前言中指出应当培养学生的朗读力，做到读音准确，停顿恰当，且能读出语气。同时这一阶段的学生本性较为好动，在表演方面有一定的彰显能力，所以希望通过情境法来帮助理解文章主旨。

　　【教学目标】

　　1、通过情境朗读及听录音，做到读音准确，停顿恰当，且能读出语气。

　　2、通过整体感知课文，可以较完整地复述故事情节，做到条理清晰，详略得当。

　　3、通过情境法和人物分析且联系生活实际，做到探究性、多角度理解故事所表达的生活哲理。

　　【教学重点与难点】

　　教学重点：

　　1、通过情境法，实现角色转换，深入理解故事的主旨思想。

　　2、能正确熟练地复述故事。

　　教学难点：多角度理解故事中的生活及人生哲理。

　　【课时安排】

　　两课时

　　第一课时

　　【教学内容】

　　学*并掌握字词，朗读课文并能复述课文，整体感知文章并大致理解文章主旨。

　　【教学准备】

　　幻灯片

　　【教学设计】

　　1、导入新课

　　在学*本课之前，将为学生播放一个flash动画视频《脚印》，该动画讲述的是一对父子在沙滩上行走，沙滩上却只出现一行的脚印，寓意是在儿子碰到困难，父亲背着他去解决。观看完这个动画之后，学生各抒己见，分享他们的体会。然后提出“在你的生活之路上，你都遇到了什么令你深刻的困难，现在解决了吗？如若解决了，那时是怎么解决的？”这个问题将让学生默想10秒钟，接着引出今天所要学*的课文。

　　2、学*字词

　　①指导学生快速阅读，划出不认识的字、不理解的词

　　②PPT出示练*

　　a．给加点字注音b.按拼音填空c.结合语境解释词义并填空

　　3、整体感知课文，朗读课文，复述课文

　　①先播放录音：请学生们边听读边思考，在书上标记。

　　a.这件事发生在什么时候？什么地方？发生的原因是什么？

　　b.“我”为什么“一时拿不定主意”？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？

　　c.“我”在爬山途中遇到了哪些困难？当时“我”是怎么想的？

　　d.后来“我”又是怎样脱险的？脱险以后“我”有什么感觉？

　　②a问题由学生齐声回答，bcd问题请学生自主举手回答。老师并将学生的回答总结写于黑板上。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，抓住课文中的一些关键词、句。

　　4、朗读课文

　　①先请男女学生分别齐声朗读第1—6段与第7—13段，帮助学生梳理清晰这部分的人物语言，并校正学生的朗读错误，如读音、停顿、语气等。

　　②请事先已经准备好的四人一小组中选择三组学生进行课文第14—2段的情境演绎，分配好角色：父亲、“我”、旁白，要求加以自我的理解进行语言演绎，并请其他学生对这三组的学生进行点评，要求从人物语言的语气处理、旁白的断句安排等三方面进行点评。最后由教师做总结，带领学生进行朗读。

　　③通篇进行朗读。

　　5、复述课文

　　①在理清课文内容与了解句子语言魅力的基础上复述课文。

　　教师对学生提出要求：

　　a.重点细节，尤其是脱险部分，尽量能用文章原句。

　　b.口齿清楚，能正确表达感情。

　　②给予学生5分钟的自由复述时间，然后请两位学生进行复述，其他同学听后对其评析复述情节。

　　6、大致理解课文主旨

　　①讨论：读了这样一个故事，你有什么感想？

　　（学生自由发挥，只要能扣住课文说出自己的真实的主要感受即可，不必面面俱到。）

　　③齐读最后一段。

　　7、布置作业

　　①写生字

　　②朗读课文并复述

　　③背诵最后一段

　　第二课时

　　【教学内容】

　　情境感受，人物分析，且联系生活实际做到探究性、多角度理解课文所要表达的生活哲理。

　　【教学准备】

　　幻灯片

　　【教学过程】

　　（一）导入

　　教师：上节课我们通过朗读课文，复述课文，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出了这篇文章的主旨思想，就是通过“我”的脱险经历告诉大家不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管困难多么吓人，都要努力去克服它。但是，这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节进一步领会课文，多角度理解课文中所蕴含的生活哲理。下面我们一起来读课文的第14—22段，记住在朗读时应注意些什么，用上上节课我们所学到的知识。

　　学生：齐声朗读课文第14—22段。

　　情境感受，人物分析

　　教师：好，同学们，现在老师请你们闭上自己的眼睛，听着老师的声音，让自己融入老师所说的情节中，去感受那时的你所发生的一切。

　　（学生闭上眼睛，播放符合情境的纯音乐）

　　教师：现在的你被小伙伴们劝说上了悬崖，但是因为你的身子比较弱，经常生病，且又很是害怕自己处于高处，不敢再向上爬了，结果被困在了悬崖的石架上。这时，妈妈的声音出现在了你的耳边，带着责备与关切的言语“不要做冒险活动，不要和小伙伴去危险的地方，不是和你说了吗？”这时，“我从石架向下望，感到头晕目眩；我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时，树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!父亲的手电光照着我。‘下来吧，孩子，’他带着安慰的口气说，‘晚饭做好了。’”这时，你抽泣着“我下不去!”哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”

　　（音乐停止）

　　好，现请同学们睁开你的眼睛，来说说看，刚才你的心情是怎么样的，在还没有等到杰利和父亲来时。

　　学生1：（很害怕，很孤单……）

　　学生2：（恐惧，疲乏了……）

　　教师：好的，大家的真实感受的确表述的很是贴切，那么，现在我们从文中来找找看，哪些句子流露出了“我”的恐惧，哪些句子流露出了“我”的疲乏无力呢？

　　学生：（“间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。”……“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。”）

　　教师：同学们找的非常到位，主人公的心情被表现的突出的正是这些写景的语句，那么你们知道这些写景句子起到了什么作用呢？

　　学生：烘托作用，渲染那种氛围，表现出主人公的心情。

　　教师：好极了，那现在我们知道杰利和父亲都赶到了，听到父亲说“下来吧”，你那时又是什么心情呢？你会怎么想呢，当你在石架上时？

　　学生：（很想下来，但是下不来，没有信心……）

　　教师：回答的很棒，没错，那时的你听到父亲的话，是心里有温暖又兴奋，但是却因为害怕不敢轻易下来，没有自信。好，那现在我们再一次闭上眼睛……（播放音乐）

　　这时，父亲面对你带着哭腔的回答“听我说吧，不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?”你慢慢地把身体移过去。“看见了。”你说。“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”这似乎能办得到。你小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。你顿时有了信心。“很好，”父亲叫道，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”你又照着做了。你每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，你一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。

　　（音乐停止）

　　好，现在同们请张开眼睛吧，现在的你们已经脱险了，能告诉我，你们的心情怎么样？

　　学生：（激动，开心…）

　　教师：那么，你们的心情有没有在这次的脱险过程中，发生一些变化呢？

　　学生：（先是不自信，后来有了信心，最后是信心大增。）

　　教师：那么这一次的脱险应该是得益于谁呢？

　　学生：父亲

　　教师：没错，父亲在“我的”脱险经历中起到了很大的帮助，“我”的原先不自信，到最后投入父亲的怀抱，全是因为父亲在旁的鼓励与指点。来和我们分享下吧！

　　学生1：

　　学生2：

　　学生3：

　　教师：的确，我们每个人的生活中总存在于这样的一位或多位的牵引者，或是你的爸爸，你的妈妈，或是其他人，他们在我们无助烦恼的时候，给我们指点照亮脚下的路，给我们不断地鼓励与安慰。那么，我们应该对他们怀有什么心呢？

　　学生：（感恩的心……）

　　教师：好的，现我们来看看，文中的父亲是怎么牵引“我”克服困难的呢？

　　学生：父亲让我只想着，我是在走一小步，走好每一小步，“我”便爬下了悬崖。

　　教师：没错，父亲教我的法宝，便是不要想太远的距离，走好眼下的一小步。那么，现在我们一起来找找“一小步”这三个字在文中出现了几次，出现在哪里，把它们读出来，好吗？

　　学生：三次，在第18段、22段、23段……

　　教师：那么，这三处出现的带有“一小步”三个字的句子让你收获到了什么呢？请同学来谈谈你的收获。

　　学生1：（我们做任何事，克服困难时，应着眼于眼前的一小步，不要想太过于后面未知的事。）

　　学生2：（从一小步开始，做好每一个一小步，就可以收获成功。）

　　学生3：（在人生路上，不管面对什么样的艰难险阻，要慌得把大困难分解为小困难，一个个认真地解决小困难，积累于众多的一小步，终会战胜巨大的困难，获得胜利。）

　　教师：同学们说得不错，“我”之所以脱险，全在于从“一小步”开始，然后积累于众多的一小步，通过将那段路程分解为众多的一小步，来解决最终爬下了石架。

　　但是呢，老师这里有个小疑问，“我”在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”？你们能帮我解答下吗？

　　学生：（因为那时“我”才八岁，几米高的石架对于“我”来说，是个巨大的障碍，战胜了它便产生了巨大的成就感。）

　　教师：你的理由是因为那时“我”很幼小，对吗？那其他同学怎么理解吗？

　　学生：（我认为是“我”突破了心理障碍，心理上的害怕，所以是巨大的成就……）

　　教师：是啊，你认为是突破了自我的局限，战胜了脆弱的自我，那么大家认为谁的解释更贴合作者的意见呢？没错，正是因为突破了自我的局限，战胜了胆小怯懦的“我”，所以心中满是成就感。当作者爬下石架投入父亲的怀抱啊，先是啜泣了一会儿，这也说明“我”的激动与后怕的心情的，还有委屈的心情，毕竟那时的“我”才八岁，所以XX同学的回答也不无道理。（指学生1）

　　教师：好，现在，我们来梳理下文章中的人物，文中出现的人物都有哪些？

　　学生：“我”、父亲、杰利、嘲笑“我”的人……

　　教师：老师给你们一点时间，四人一小组来讨论下，你最喜欢文中的哪个人物，最不喜欢文中的哪个人物？说出你的原因。过后，我们一起来交流彼此的看法。

　　（学生四人一小组讨论中）

　　（针对学生的回答，老师做出回应，在面对“杰利”人物，教师应引导学生双方面看待，指出杰利做得好的地方与做得不好的地方，并以此来思考交友与做他人朋友的方面应如何处理？）

　　教师：大家讨论很激烈，对于文中的人物形象上，老师再次做下补充，假如“我”的父亲急忙赶到石架下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中的父亲的做法，你更喜欢哪种？为什么？同学们将这样一个问题带入讨论，说说你自己的看法。

　　（讨论结束）

　　学生1：

　　学生2：

　　学生3：

　　（教师对于同学的回答以及结合文中的人物主要特点做一个简单的总结。）

　　教师小结

　　一个人走在人生的旅途中，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在一小步，你能办得到的”。那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。相信自己，多给自己鼓励，同时还要多多感恩你身边帮助你的人或是在你身边安慰你鼓励你的那位牵引者。

《走一步，再走一步》教学设计2

　　【教学目标】

　　１、有感情地诵读课文，把握文章主要内容。

　　２、条理清楚地复述故事内容，多角度、有创意地理解课文。

　　３、激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢精神。

　　【教学重点、难点】

　　１、整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事。

　　２、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　【课前准备】

　　学生：

　　１、自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。

　　２、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

　　３、预*课后练*二，准备与同学交流。

　　教师：

　　１、备课时，把课后练*融于教学的过程中。

　　２、可用多媒体辅助教学或借助幻灯片、小卡片等辅助工具。

　　【设计思路】

　　课文叙事性较强，足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容，领会作者写作意图时，可以从事与理的角度入手，要求学生复述故事情节，说说从中悟出的生活哲理。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

　　这篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是着眼于那最初的一小步这一句，喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生主动进行探究性学*，倡导学生多角度、有创意地阅读课文，从而获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　参考导语设计：

　　１、故事导入：

　　心理学家曾做过这样一次实验：

　　（大屏幕显示实验内容，老师讲述）

　　一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要进攻。第三次，第四次多次攻击无望后，它不再攻击。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死。

　　听到这样一个故事，同学们有什么感慨？能简要谈谈吗？

　　（学生各抒己见）

　　今天，老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿？亨特的文章《走一步，再走一步》，也许你能从中有更多人生的启示。

　　２、温故导入：

　　上节课我们学*了诗歌《在山的那边》，明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻。其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃，还是迎上去呢？今天，我们来学*美国作家莫顿？亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困难的，并希望同学们在学完这篇文章后，能够从中受到一些有关人生方面的启迪。

　　３、谈话式导入：

　　谈谈记忆中印象最深刻的一件事，并说说为什么印象最深刻？

　　老师讲述印象最深刻的一件事。

　　（先讲述后总结留下深刻印象的原因。）

　　幻灯显示多一份经历，多一份明智。生畅谈看法。师明确在生活中要善于感悟，善于总结经验。

　　二、过渡

　　我们的经历毕竟有限，还可通过听别人的故事，使自己更明智。板书课题、作者。

　　三、整体感知，把握内容

　　１、自由朗读课文，解决生字生词：

　　要求：看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。注音：训诫（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）耸立（sǒng）啜泣（chuò）着眼（zhuó）头晕目眩（xuàn）迂回（yū）纳罕（nàhǎn）小心翼翼（yì）解释：训诫嶙峋纳罕小心翼翼啜泣

　　２、复述课文内容：

　　大屏幕投影复述要求：

　　Ａ、抓住时间、地点、人物、环境、情节。

　　Ｂ、突出重点，尤其是脱险部分。

　　Ｃ、口齿清楚，态度大方，条理清晰，能正确表达感情。

　　〖参考答案

　　身体瘦弱、胆小怯弱的我，在父亲的帮助下终于战胜困难，摆脱困境的经历和收获。

　　３、课堂交流：

　　组织学生说说读了这篇课文后的感想。

　　四、研读与赏析

　　１、有感情地朗读１６～２３节。

　　投影出示朗读方法：

　　Ａ、读音准确，语速适中，停顿合理，语调抑扬。

　　Ｂ、把握好人物的心态和情态，语气恰当，感情真挚。

　　２、大屏幕出示问题组：

　　１、找出我爬下悬崖的具体动作以及刻画我的心理活动的语句，揣摩我的心理变化。

　　２、作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的？

　　３、父亲对我的指点，哪一处让你感触最深？对你有什么启示？

　　４、结合文章最后一段，说说你对题目走一步，再走一步的理解。

　　学生朗读课文后，讨论回答。学生间互相评论、补充，教师点拨。学生在体会动作、心理描写时，教师用表格的形式加以总结。

　　附投影片：

　　爬下悬崖动作心理哭信心全无伸、探、踩有了信心又照着做信心大增移动、爬下、啜泣

　　巨大的成就感

　　３、读最后一段，体会文章的主旨。

　　五、体验与反思（多角度、有创意地理解课文。）

　　１、质疑交流：

　　教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受，多角度地提出问题，师生间可互相质疑，讨论交流。

　　大屏幕展示思考题：

　　１、父亲为什么不把我抱下悬崖，而是让我自己下来？

　　２、如何评价杰利及其他四个孩子？

　　２、拓展延伸：

　　⑴假如我的父亲没有来，你作为我的同学，怎么办？

　　⑵假如你是我孤身一人在悬崖上，将怎么办？

　　⑶读了这篇文章，请你联系自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难实现理想？

　　六、拓展练*

　　多角度阅读《信念的力量》：

　　鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了，大学村成了姜村的新村名。

　　姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。现在不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进大学了。

　　在惊叹姜村奇迹的同时，人们也都在问，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗？还是别的什么？

　　假如你去问姜村的人，他们不会告诉你什么，因为他们对于秘密似乎也一无所知。

　　在二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老教师，听人说这个教师是一位大学教授，不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后，就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算，他能预测孩子的前程。原因是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成数学家；有的孩子说，老师说我将来能成作家；有的孩子说，老师说我将来能成音乐家；有的说，老师说我将来能成钱学森那样的人，等等。

　　不久，家长们又发现，他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学，好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子，对数学的学*更加刻苦，老师说会成为作家的孩子，语文成绩更加出类拔萃。孩子们不再贪玩，不用像以前那样严加管教，孩子也都变得十分自觉。因为他们都被灌输了这样的信念：他们将来都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶*的孩子都是成不了杰出人才的。

　　家长们都纳闷，也将信将疑，莫非孩子真的是大材料，被老师道破了天机？

　　就这样过去了几年，奇迹发生了。这些孩子到了参加高考的时候，大部分都以优异的成绩考上了大学。

　　这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神，他们让他看自己的宅基地，测自己的命运。可是这个老师却说，他只会给学生预测，不会其他的。

　　这个教师年龄大了，回了城市，但他把预测的方法教给了接任的老师，接任的老师还在给一级一级的孩子预测着，而且，他们坚守着老教师的嘱托：不把这个秘密告诉给村里的人们。

　　我的几个好朋友就是从姜村走出来的，他们说，他们从考上大学的那一刻起，对于这个秘密就恍然大悟了，但他们这些人又都自觉地坚守起了这个秘密。

　　听说完这个故事，我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力量能超过信念的力量呢？他通过*最传统的方式，在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊！

　　七、阅读指导

　　１、从老教授的角度看：昭示了一种成功的教育理念。

　　２、从姜村村民的角度看：提示了适宜的教子方略。

　　３、从姜村孩子的角度看：倡导树立坚定的人生信念。

　　八、作业

　　１、有感情地朗读７～２２段，背诵最后一段。

　　２、美词妙语积累。

　　３、练笔：请把你遇到的困难以及解决困难的经验教训用１００～３００字写下来。

　　【教学反思】

　　有一些学生不能理解有些书面用语的含义，如纳罕、训诫等，我通过让他们联系上下文、揣摩人物心理等方法才解决了这个问题。我明白了对于初一的学生来说，字词教学仍然是一个重点。

　　本节课中，我初步感受到了合作、交流的好处。而且本课设计的多角度阅读。学生的潜力很大，真正感受到了教学相长。在多角度阅读中，学生创见性地从母亲的角度来谈自己的看法，在备课中我就忽视了，借机顺势让学生想象如果是母亲来救我，那会是如何的情形？学生结合母亲的教育方式绘声绘色的谈了母亲的歇斯底里的表现，并预测到母亲的这种教育会让我一辈子没出息。继而与父亲的教育方式作比，体验到严厉的父爱背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些学生结合自己家的教育来谈。一石激起千层浪。这一教学环节预料不到，但在课堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的课堂不再一成不变，僵死固定，而是灵动多变，较难把握。老师只有精心全方位备课尤其是备学生的可能，才能游刃有余。

　　设计课后小练笔的目的是诱发学生的写作欲望，联系自己的生活经历，表达切身的感受，让学生明白语文和生活紧密联系、口语表达与写作思维紧密联系，自觉地在头脑中树立大语文的概念。

《走一步，再走一步》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、了解课文以小见大、从切身体验的小事中挖掘深刻的生活哲理的写法。

　　2、引导学生初步学会多角度的阅读文章及正确使用工具书阅读的方法，注意学*和运用描写心理活动的语句。

　　3、感受我终于能够正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一步的克服困难的态度。

　　【教学重点、难点】

　　1、教学重点：

　　用简练的语言概括文章内容：探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　2、教学难点：

　　从小事中挖掘深刻的生活哲哲理写法，即文章如何借事论理，使学生感受到我是如何由胆小怕事到能够正确对待困难，在困难面前不馁不躁，沉着应付的转化过程，从而理解走一步，再走一步所蕴含的人生哲理。

　　【教学时间安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　从小到大，我们经历了很多很多的事情，有些事情随着时间的流逝逐渐淡忘了，尤其是到了老师这个年龄。但是有些事情，不管过去多长时间，却永远也忘不了。同学们，你们遇到过令你难忘的事吗？（引导学生谈）这些事情之所以难忘，是因为他深深地影响了你。尽管有些事情可能给你带来过辛酸和痛苦，但同时也许给你带来过启发与深思，有些甚至会成为你一生都享用不完的宝贵财富。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿亨特写的《走一步，再走一步》，读后体会作者是如何从一件难忘的小事中感悟到人生哲理的。

　　二、默读课文，解决以下两个问题

　　1、借助工具书解决文中的生字词。

　　2、试用两到三句话概括文中的故事。

　　（提示：第一小题小组合作，将疑难字词分头查阅，合作解决不了的问题再提出来大家共同解决；第二题先独立思考，然后将思考结果与小组交流，共同完善。两个问题都学要留给学生思考交流的时间。）

　　检查学生自主合作学*情况：

　　1、字词方面还有疑难吗？老师考考大家：

　　（出示幻灯片）

　　2、读读写写用用：

　　训诫陡峭嶙峋啜泣着眼纳罕凝视

　　小心翼翼头晕目眩

　　3、解释：

　　训诫嶙峋纳罕啜泣小心翼翼

　　4、提问第二个问题。

　　明确：文章写了我童年时父亲帮我脱险的一件事。

　　教师进一步启发：能说说我是怎样脱险的吗？

　　明确：在父亲的帮助下，一步步走下悬崖的。是啊，对困难、对问题都需要一点点去解决。今天，老师就把这篇文章交给大家，请大家一点点去解决你认为应该解决的疑难，去理解你认为应该理解的道理。

　　三、速读课文

　　要求（幻灯片）：

　　用你敏锐的眼光去发现：

　　1、发现自己不能解决的疑难。

　　2、发现精彩的字词句段。

　　3、发现你认为有争议、值得探究的问题。

　　（留出足够的时间供学生去发现）

　　（提示：把你的发现先与小组的同学交流一下，如果属于疑难问题，可以与小组的同学合作解决，小组内解决不了的再提出来，全班同学一起解决。）

　　四、指导学生将自己或小组的的发现与全班同学共享

　　明确：学生可以自由谈，但教师可以根据学生的发现重点引导解决以下问题：

　　（学生如果发现不了，教师可以以发现者的身份提出重点问题）

　　1、如果学生发现了用得好的字词句段，可以引导学生理解本文心理描写的精妙，如：全身颤抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心惊肉跳、吓得几乎晕倒、啜泣、恐惧、纳罕等语句写出了我爬上悬崖时的恐惧与害怕，开头第一段中的至今感觉到写出了这件事给我的印象之深、影响之大。指导学生重点朗读心理描写的段落，体会我当时的心情，并记下自己认为用得好的词语。

　　2、如果有的学生发现我的小朋友的做法值得争议，教师可以设置问题：假如你是那群小朋友中的一个，你会怎样做？以培养学生团结友爱的品质。

　　3、如果有的学生对父亲的做法产生异议，教师可以引导学生分角色朗读父亲帮我脱险那一段，理解父亲是如何进一步让我增强了克服困难的信心的，从而认识到正是由于父亲的正确引导，才使得我增强克服困难的信心。

　　4、疑难问题，学生可能提出对最后一段或走一步，再走一步的理解，教师可以顺势引导：

　　八岁时遇到的一个小小的困难，从而改变了作者的一生，你能谈一谈对走一步，再走一步的理解吗？指导朗读最后一段。

　　明确：饭要一口口吃，路要一步步走，对待困难只要不畏惧，一点点克服，持之以恒，我们一定会是一个强者。

　　五、大家谈体会

　　脱险的经历，影响了作者的一生，今天我们读这篇文章，同样也会产生不同的感受。一篇文章可以从不同的角度去读，你读了以后，有何感想？用简练的一句话概括出来。

　　（提示学生可以从不同的角度去感受文章。）

　　（学生在小组内互相谈感想，小组长归纳汇总，并有代表性的感悟写到黑板上。）

　　（齐读，进一步感受。）

　　六、归纳小结

　　生活是最好的老师。正是由于我们经历了许许多多的苦难与波折，我们才一步步快速长大起来，老师赠给大家一句话：用心去感受生活，你一定会得到生活丰厚的回报。

　　七、推荐作业

　　1、一篇作品：课后阅读《盼望》，注意与本文比较着读，也许大家会有更多的收获。

　　2、一个活动：生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？你是怎样处理的？有什么经验教训？写出来，班里出一期专栏。

　　【设计思路】

　　1、导入：

　　由学生生活中的切身经历入手导入课文，目的在引起学生的共鸣。

　　2、整体感知：

　　扫除字词障碍，用一两句话概括文章内容，目的有二：一是培养学生学会正确的使用工具书，学会与他人合作解决疑难：二是从整体感知这一环节中锻炼学生语言的概括能力，学会从文章中抓取主干，概括要点。

　　3、发现探究：

　　这个环节是本节课的重点，把课本交给学生，让学生通过自主与合作学*去发现文章的疑点，挖掘文章的亮点，探究文章的异点。本环节中教师的思维要紧跟着学生的思维走，但要适时调控，不是事先做好套子，让学生网教师设计的套子里钻，教师做学生学*的指导与合作者。

　　4、成果共享：

　　在学生自己学*与探究的基础上，把学*的结果与大家共享，交流体会，交流问题，共谈收获。收获可以从不同角度谈，目的在引导学生从不同角度赏析文章，感悟道理。

　　5、拓展学*：

　　该环节的设计主要目的是通过比较阅读提高学生阅读的能力与技巧，帮助学生确立对待困难的正确态度。

　　【反思】

　　这篇文章讲了一个浅显的故事，对初一学生来讲，读懂并不难，但读到什么程度却不能一概而论，因为无论是从知识水*，还是从生活阅历讲，学生有各自的差异，正是由于这个考虑，设计这节课的时候，我想放手把文章交给学生，让学生从不同的层次、不同的角度去学*、去感悟，通过学生自主探究、合作学*，真正读懂文章。

　　就这节课的设计来看，有几个问题还值得探讨：

　　1、学*这篇文章之前，没有提前布置学生预*，因此，课堂上学生提出的问题则显得有点杂乱无章。

　　2、这节课设计有两个优点：一是我爬上悬崖时的心理描写，对这个点的处理，使教师指导学生朗读体会我当时的惊恐、紧张、害怕；二是父亲帮我脱险时的语言描写，原计划是分角色朗读，但由于时间没有把握得恰到好处，只好布置学生可下降对话编成课本短剧。

　　3、和学生共同学了了这篇文章以后，也许学生对怎样去阅读类似的文章把握了一定的技巧，但总感举课堂教学的过程中还有散、乱之感，**淡淡，缺乏高潮。

《走一步，再走一步》教学设计4

　　【教学目标】

　　1．培养学生快速阅读的能力，学会多角度复述课文。

　　2．理解文中主要人物的性格。

　　3．理解文中表达的思想、人生哲理并联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　【教学重难点】

　　重点

　　1．多角度的复述课文。

　　2．理解故事表达的哲理。

　　难点

　　1．以“父亲”的视角复述课文。

　　2．领会文章中的哲理。

　　【预*任务】

　　1．查词典解决生字词，熟读课文三遍。

　　2．把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？（此项作业在第一课时结束时布置）

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　一、【导语设计】

　　生活中经常会发生意想不到的事情，从这些事情中我们往往能获得一些收获。今天就让我们看看在美国作家莫顿·亨特身上发生了一件什么样的事情，这件事给了作者怎样的启示。

　　二、【多角度复述】

　　（一）快速浏览，提炼要素。

　　1．对初中生默读速度的要求是每分钟500字。本文大约1500字，要求4——5分钟看完。请你注意计时，结果你用时____________分，速度为每分钟___________字。

　　2．默读不能只顾速度，还要注意抓主要内容。本文为记叙文，默读时要注意记叙文的基本要素。请在默读过程中从课文中找出下列要素：

　　时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

　　【明确】

　　时间：七月里一个闷热的日子；

　　地点：费城一座山的悬崖处；

　　人物：“我”、父亲、杰利、内德等五个小伙伴；

　　起因：孩子们想玩新花样一起去爬悬崖，而我一直有病。

　　过程：“我”在悬崖上十分恐惧，父亲赶来教给“我”下来的方法。

　　结果：“我”终于在父亲的指导下爬下悬崖。

　　学生回答过程中出现的问题及解决方法：

　　“时间”不能总结为“五十七年前，七月的一天”。从注释中可以看出这篇文章选自《当代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年发生，对这个故事的情节影响不大，所以这个要素可以省略。而“一个闷热的日子”却是个重要要素，因为它烘托了人物烦躁的心情，为下文孩子们爬悬崖的情节作铺垫，因为夏日闷热带来了烦躁，为了排解烦躁，才会想找些新花样来玩，所以大家才去爬悬崖，而且悬崖上又比较凉快。

　　“地点”不能总结为“费城一座陡峭的悬崖”。因为文中写到，这座悬崖大约只有二十米高，也就六、七层楼高，孩子们都能顺利攀爬，只是因为“我”体弱胆小才不能爬完。只有“我”认为它是险峰，所以它不应该被认为是陡峭的悬崖。可是却可以总结为“垂直的悬崖”，因为文中第７节有这样客观的描写。

　　（二）分组复述，理解文意。

　　1、全班分为四组，第一组以“我”的视角复述；第二组以杰利的视角复述；第三、四组以父亲的视角复述。全班带着任务再次浏览课文，先复述给同学听，再推选一位同学复述给全班同学听，比比看哪个小组的同学复述得好。在开始准备复述之前，教师提醒学生注意复述时需要注意的问题。

　　复述中要注意的问题：

　　1）在复述过程中覆盖到记叙六要素；

　　2）用原文中富于表现力的词语（高不可攀、瘦骨嶙峋、心惊肉跳、头晕目眩）复述；

　　3）用自己的语言进行加工；

　　4）注意不同视角复述的差别。

　　2、分组汇报：

　　第一组从“我”的视角复述，理解文章哲理。

　　1）学生按照复述中要注意的问题的前三条复述，教师按照前三条的要求点评。

　　2）讨论：“我”从这件事中得到的经验是什么？

　　【明确】

　　文章第18小节写道“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。”这是爸爸对我的鼓励。第22小节“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。”从“我”的实际行动的角度写“我”如何用“走一步，再走一步”的办法解决问题，取得成功的。第23小节写道“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”这是文章的主旨所在，也照应了题目“走一步，再走一步”，其含义是分解困难，克服一个个小困难，最终就能取得成功。（教师指导学生在文本中筛选信息并出示板书）

　　第二组从杰利的视角复述，揣摩杰利的性格。

　　1）复述中要注意的问题：

　　①是杰利去找父亲的还是父亲去找杰利的？

　　【明确】

　　两种情况都有可能。最好设计为是杰利去找父亲的，因为文章第１３节写道“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友，他了解“我”的身体情况，正因为他很担心“我”，才会到“我”家去看看“我”回家了没有。杰利不会丢下“我”不管的，因为他本性善良，是不会让“我”父亲四处乱找的。这样的设计能更好地表现杰利的同情心。

　　②学生复述可以在杰利回家后的内心矛盾上加以展开，如担心“我”是否已经回家了。还可以描写一下父亲得知孩子情况后的表情变化和行为表现。如先紧张后*静，因为开始父亲得知这样一个消息时有些担心，但很快地变得从容而镇定了。联系下文情节还可以补充父亲在杰利来时正在准备晚饭，在忙乱之中父亲还不忘带上手电筒等。

　　２）讨论：杰利和文中别的小伙伴有什么不同？

　　【明确】

　　杰利虽然一开始和大家一起走了，但后来他又和父亲一起来找“我”，说明他是个善良、有同情心、知错能改的孩子。但不能用有正义感、有责任心这些词来形容杰利。因为一个有正义感、有责任心的孩子是不会丢下自己的朋友不管的，要注意从文本出发，准确把握人物性格。

　　总结：杰利是个善良、有同情心、知错能改的孩子。

　　第三、四组从“父亲”的角度复述，理解“父亲”的性格，评价“父亲”的教育方法。

　　1）学生回答过程中出现的问题及解决方法：

　　①把“父亲”角度的复述当作全知全能视角复述，一开始就把“我”改为亨特，然后其它内容都和原文一样。这个错误的产生是因为学生不清楚全知全能视角和第三人称视角之间的区别。全知全能视角是叙述者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调度之中。叙述者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，随时对人物的思想及行为做出解释和评价。这种视角可以使作者随意地对故事情节及人物形象进行加工处理。而用“父亲”的视角叙述是第三人称视角，他了解的内容要从杰利到他家时开始，前面发生的事情要由杰利转述。可以对父亲的心理活动加以想象，补充。

　　②第四组可在此基础上加工，对父亲得知孩子被困的消息后的心理进行描写。父亲的心情既慌张、生气又有点儿高兴。父亲刚开始听到这个消息，有点忙乱、焦虑，后来逐渐想到自己的孩子那么体弱也敢爬悬崖比以前有进步，又慢慢想到这也是个锻炼孩子能力和胆量的机会，于是有点高兴。

　　2）讨论：文中的父亲是个怎样的父亲？

　　【明确】父亲处理事情镇静而富于智慧。他能给予“我”最贴心的安慰。他带着安慰的口气说，晚饭做好了，还用手电筒帮“我”照路。他能教给孩子解决问题的方法而不是代替孩子去解决问题。他没有直接到悬崖上去把孩子抱下来，而是说，不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。他为我分解了困难，设定了一个“我”力所能及的目标——石架下面的岩石，“我”小心翼翼的试探着去做，而且踩到了它，这让“我”顿时有了信心。父亲又“乘胜追击”，为“我”设立了另一个“落脚点”，让“我”信心大增，就这样，在父亲的帮助下，最终“我”爬行了悬崖，获得了巨大的成就感。父亲抓住了这个时机教给孩子独立解决问题的方法，让“我”受益终身。

　　父亲教子有方：①抓住时机，展开教育

　　②给予安慰，给“我”信心

　　③让“我”独立解决问题，教“我”方法

　　三、【应用拓展】

　　交流课前布置的作业——把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？

　　学生回答过程中出现的问题及解决方法：

　　第一类：个别同学的家长说，那我早就吓死了，我还能知道怎么办呀？

　　第二类：大部分同学的父母会让孩子自己下来，因为他们*时是很强调孩子的独立意识的，希望孩子能得到锻炼。

　　第三类：叫110。

　　分析讨论：第一类家长的表现显然有些无能，没有尽到家长的责任。

　　第二类家长的表现比第一类好，能让孩子独立锻炼。不足就是没有指出孩子用什么方法锻炼，如果能适当地做些方法指导，孩子就会知道该怎么做，特别是考虑到孩子的身体条件和当时的环境，家长及时有效的指导，能够改变孩子处理问题的方式，进而对孩子的一生产生深远的影响。

　　叫110，似乎是一种保险的方法，但其实是费时，费力，如果靠自己的力量不能解决的事，那才能叫110救援。解决问题应注意轻重缓急，按照事情的严重程度的不同去区别对待。先让孩子自己解决，如果孩子解决不了家长可以指导孩子告诉他解决的办法，如果还不行，家长可以帮助孩子一起解决。家长、孩子都解决不了再向110求助。既然这件事家长和孩子自己能解决就没有必要求助110了。

　　四、【课堂小结】

　　相信同学们都跟自己的父母交流了文中父亲的处理方法，做好父母也是需要学*的。文中父亲的教育方法是不是给了我们很多启示呢？我们可以把自己的感想和父母交流一下。在自己独立面对困难的时候，也可以学*文章中作者领悟到的方法，把大困难分解为一个个小困难，逐步克服，就能取得成功。

　　五、【课后作业】

　　你在生活中遇到怎样的困难，你是如何处理的？有什么经验教训？

　　【教学反思】

　　这个教案是在我第四次上这篇课文时写下的，第一次的教学设计是先复述课文，总结文中的生活哲理，然后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。由于复述的角度单一，我又没有做有效的指导，学生对复述课文这个教学环节不感兴趣。所以第二、三次上这篇课文时我放弃了复述这个环节，直接让学生读课文，总结文中的生活哲理，然后把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？最后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。这样的课堂学生兴趣盎然但是复述这种能力学生就没有得到锻炼。最*一次备课时，我仔细研读了教材，课后练*里有明确的复述要求。相关研究也指出，复述是指在语文教学中学生重新组织语言把课文内容叙述出来的一种教学方式。复述，可以促使学生加深对课文的理解和记忆，培养和提高学生的口头表达能力，发展学生的想象力和概括能力。因此，在语文教学过程中必须重视和研究复述的教学，让学生学会复述的方法，提高复述的能力。这种因为学生不感兴趣就有意避开的教学方法是不恰当的。那么，怎样让学生对复述有兴趣呢？我想出了上面的这种多角度复述的方法，并且在复述过程中穿插对课文重点研讨。既激发学生的学*兴趣又完成了教学重难点。

　　在进行以复述为中心的教学中，我认为还有以下几点值得改进的'地方：

　　一、加强复述方法指导

　　在第一组复述课文用的是详细复述，看似要求最低，难度最小，但实质上这个教学环节非常重要，为下面的学*奠定了基础。实践过程中学生往往在这个环节中表现得并不出色，记叙的六要素，学生一般都能在复述中涵盖，但是还不够流畅，由于是第一个汇报发言，多少还有点儿紧张。在复述指导是可以预先引导学生找出故事发展的线索：冒险——遇险——脱险；找出时间转换的词语，分析每一部分之间的相互关系，编写简单的复述提纲。这样第一组的复述就会更流畅一些，为下面变换人称复述打好基础。

　　二、灵活运用多种复述方式

　　第二组从杰利的视角复述，第三、四组从父亲的视角复述都属于变换人称复述，如果第三组已经能够出色的完成从父亲的视角复述的任务，那么还可以考虑让第四小组尝试创造性表演复述，这样学生的参与度会更高，课堂气氛会更活跃。

　　三、关于复述学*方法的总结

　　这是学生在初中阶段第一次接触到复述这一教学方式，而且复述的是一篇记叙文或者说是一个故事。在学*结束后可以和学生一起来总结一下复述记叙文的方法。如：熟读课文找出记叙六要素；编写复述提纲，找出记叙的线索；分析每一部分之间的关系；根据课文内容组织语言，用自己的语言说而不是背诵原文。

《走一步，再走一步》教学设计5

　　一、导入新课：

　　同学们生活在这个世界上，难免会碰到许多困难，比如，父母突然下刚，家中经济陷入困境，你自以为挺努力，却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等等，面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸，老子说：“千里之行，始于足下”，庄子说：“不积跬步，无以致千里”今天我们就学*这样一篇文章，告诉我们如何去做。

　　二、检查预*

　　字音闷热（mēn）玩弹子游戏（dàn）不能动弹（tán）全身颤抖（chàn）着眼（zhuó）

　　卜卜乱跳（bobo）连攀带扒（bā） 啜泣（chuò）瘦骨嶙峋（línxún）

　　常用词语训诫迂回凝视啜泣嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼

　　三、记叙文的六要素。

　　时间、地点、人物、起因、经过、结果

　　四、默读课文，复述大意

　　1、今天我们学*一种新的阅读方法――默读。默读就是要求带着一定目的，不出声、非常快速地阅读。它是我们今后学*中用到的主要读书方法。

　　要求：用眼睛看书，不能用手指文章，也不能中嘴里小声叨念；因为“出声”就影响阅读速度，“手指”同样影响眼睛的扫视速度。

　　回忆故事要点：

　　（1）故事的主要人物是谁？其他的还有哪些人？有名字的有哪两个？

　　（2）故事发生在什么时间？

　　（3）故事发生在什么地点？

　　（4）故事发生的起因是什么？

　　（5）故事发生的过程是怎样的？

　　（6）故事的结果又是怎样的？

　　2、我们现在根据归纳的要点：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果复述这个故事，注意复述时在事情的经过部分要详细一些。

　　五、整体感知

　　1、用一句话概述课文所写的内容。

　　明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　2、“我”爬山的原因是什么？

　　明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

　　3、“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？

　　明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

　　4、父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

　　明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

　　5、课文中的两个“啜泣”有什么不同？

　　明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

　　六、拓展延伸：

　　1、前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣”是否相同？（引导学生进行对比，实现知识转化、延伸。）

　　2、谈谈在日常生活中父母是怎样教育我们克服困难的？

　　七、作业

　　抄写词语

《走一步，再走一步》教学设计6

　　教学目标：

　　1、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其评略安排，注意学*和运用描写心理活动的词语。

　　2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　3、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　教学重点：探究“走一步，再走一步”的含义。

　　教学难点：多角度的、有创意的阅读能力的培养。

　　课时安排：2课时

　　教学策略：

　　浅显的故事，深刻的人生启迪，是这篇文章的可贵之处，也是此文的可学之处。怎样让学生更好的把握课文的精髓，我认为应以学生读为主，以学生说为主，在读、说中提高学生的思想品味，提高学生对挫折、困难的认识程度，提升他们在生活实际中解决问题的能力。通过对课文的复数，人物的分析，提高学生对是非的判断。一篇文章，除了探究中心意思之外，还可以多角度地阅读。多角度阅读是这堂课学*的难点。同学们学好方法在以后的阅读过程中可学着运用。它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我们的创造性阅读能力，拓展我们的思维空间。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学环节教学程序教法学法

　　一、故事导入

　　教师有感情的讲述故事。

　　1945年1月，正是二战期间。在英格兰的沃顿空军基地，一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务:他想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难。然后，是飞临德国，根本不须想更多的事，而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以能够成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。

　　师：这个人就是莫顿亨特，他当时在领奖会上讲了自己只所以战胜困难，是由于小时侯的一段经历所留下的启示。于是他就开始讲了一段故事，这故事就是我们今天所要学的文章。

　　听故事，兴趣导入，学生容易进入情境，并为后面学生自己复述课文奠定基础，树立模仿的榜样

　　二、检查预*

　　1、辩字组词：耸与怂灌与罐屡与篓峭与俏

　　2、读词释义：训诫啜泣纳罕嶙峋小心翼翼炫目（教师纠正）

　　对学生的预*情况了如指掌，同时，为下面阅读课文，理解课文排除障碍

　　三、整理结构

　　1、默读（或听读），理清故事发生的时间、地点、人物；

　　2、默读（或听读），把握故事情节结构。

　　指导学生重点总结事情的起因，经过，结果（师生共同归纳六要素）意在培养学生听读的能力，并学会筛选文章的主要信息，让学生掌握六要素的知识。共4页，当前第1页1234

　　四、复述课文

　　一、复述准备：

　　1、故事发生在美国的哪个城市？

　　2、故事发生在什么时间？

　　3、爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？

　　4、故事情节可以分成哪两个部分？其起止分别是在哪？

　　5、“我”爬悬崖时遇到哪些困难？

　　6、“我”是怎样脱险的？

　　二、开始复述

　　甲：复述“遇险”

　　乙：复述“脱险”

　　要求：切忌背诵

　　反馈：学生评价，并就不足之处进行复述。1让学生学会有意识的利用记叙文要素整理文章结构，为下面复述打好基础。

　　2先自由复述给他们在书中提炼复述素材的机会，为当众复述打下基础。同桌互相复述意在弥补复述中的缺漏

　　3锻炼他们的口才和应机语言组织能力

　　五、合作探究一、内容探究

　　一、讨论：

　　1、找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？

　　2、“啜泣”是什么意思？课文中几次写到“啜泣”？含义有什么不同？

　　3父亲指点“我”爬下悬崖时，“我”的心理有什么变化？、

　　4、、爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”永远忘不了的经验指的是什么?）

　　5、父亲是怎么知道“我”陷入困境的？课文中几次写到杰利？是详写还是略写？能否略去不写杰利？为什么？

　　二、主旨探究

　　1、从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

　　2、在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意思？

　　3、一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？

　　4、为什么不要想着距离有多远？

　　1、心理描写是本课时的目标，培养学生能够通过分析人物的语言和动作，揣摩人物心理的能力，并不忽视细节，指导他们能够注意景物描写对人物心理的烘托作用

　　2、这是本文的主旨所在，所以重点分析。特别是要结合学生自己的生活经验，感悟文中的哲理，鼓励学生畅所欲言，教师因势利导，允许学生有独到的感悟，提倡学生多角度理解课文。

　　六、启示

　　1、面对困难，不畏惧害怕，要冷静分析，循序渐进，克服困难。

　　2、千里之行，始于足下。实现远大理想，要从小事做起，小进步会积累成大成功。水到渠成的感悟，能提高学生的学*热情，并有利于创造性思维。

　　七、当堂反馈

　　1、根据意思写出相应的词语

　　①形容十分恐惧不安。（）

　　②谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。（）

　　③形容因失败或不顺利而丧失信心，意志消沉，不能振作。（）

　　2、给下列红色的字注音：

　　①训诫（）②屡次（）③迂回（）

　　④啜泣（）⑤耸立（）⑥纳罕（）

　　⑦颤抖（）⑧瘦骨嶙峋（）

　　⑨头晕目眩（）落下（）着眼（

　　利于教师了解学生对基础的掌握情况

　　八、家庭作业

　　品味《走一步，再走一步》中心理描写

　　1、圈点勾画。把句子中真切细腻地表现人物心理变化的词语找出来

　　2、批注心得。把自己对这些精彩词语的理解写下来，如果感到有疑问也应该及时写好批注。

　　3、推己及人。想象文中的.人物就是自己，在那时那地，自己会怎样想会怎样做，通过比较体会文章心理描写。

　　有助于对教学目标更好的达成。

　　板书设计

　　走一步，再走一步

　　毫无信心

　　走一步（详）

　　爬下悬崖萌发信心

　　（记事）

　　再走一步（略）

　　信心大增

　　启示：

　　1、面对困难，不畏惧害怕，要冷静分析，循序渐进，克服困难。

　　（说理）

　　2、千里之行，始于足下。实现远大理想，要从小事做起，小进步

　　会积累成大成功。

　　第二课时

　　教学环节教学程序教法学法

　　一、复*导入你能不能只用一句话概括课文所写的内容?

　　明确:本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对它，最终一定会战胜困难和挫折。意在让学生再次熟悉课文内容，锻炼学生高度概括的能力，注意语言的简练

　　二、多角度阅读一、父母角度：父亲为什么不直接把孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？

　　三、杰利的角度：杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？

　　四、四个孩子的角度：四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？

　　1、意在培养学生发散思维的能力，多角度理解人物的行为特点，能够分清父母的溺与爱，同时，也能让学生体会到父爱的伟大

　　2、二、三题的设计，意在锻炼学生的创造性阅读能力及主观评价能力，因为，交朋友是他们这个年龄最感兴趣的事，在有话可说的基础上，既锻炼了口才，教师又可以给予是非对错的引导

　　五、拓展思维扩展迁移练*：假如……

　　（考考你的智慧和能力，也是练口才）

　　1、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?

　　2、假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?本题让学生走进课文，培养患难与共的爱心，同时激励勇敢精神。

　　六、教师寄语教师配乐朗读王国真的经典散文诗两首

　　《旅程》和《走一步再走一步》

　　深情演绎，再次感染，激励学生。

　　七、思想升华

　　欣赏完这两首小诗，同学们最新的感悟是什么？

　　路尽天绝处

　　不妨尝试着再走一步

　　万水千山

　　只源于最初的那一步

　　用诗感悟，让学生迈好人生的每一步

　　八、布置作业1写一篇随笔《我怎么不胆小了》。

　　2、搜集勇敢无畏的名言警句10句。

　　3、完成练*题

　　4、预*下一课意在引导学生进一步理解消化课文，加深对文章的感悟，并能够把文章的哲理运用到自己的实际生活中去

　　板书设计

　　走一步，再走一步

　　多角度阅读

　　父亲：明智、教子有方

　　母亲：慈母多败儿

　　杰利：“我”真正的朋友

　　四个孩子：不是真正的朋友

《走一步，再走一步》教学设计7

　　一、导入新课：

　　同学们生活在这个世界上，难免会碰到许多困难，比如，父母突然下刚，家中经济陷入困境，你自以为挺努力，却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等等，面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸，老子说：“千里之行，始于足下”，庄子说：“不积跬步，无以致千里”今天我们就学*这样一篇文章，告诉我们如何去做。

　　二、检查预*

　　字音闷热（mēn）玩弹子游戏（dàn）不能动弹（tán）全身颤抖（chàn）着眼（zhuó）

　　卜卜乱跳（bobo）连攀带扒（bā） 啜泣（chuò）瘦骨嶙峋（línxún）

　　常用词语训诫迂回凝视啜泣嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼

　　三、记叙文的六要素。

　　时间、地点、人物、起因、经过、结果

　　四、默读课文，复述大意

　　1、今天我们学*一种新的阅读方法――默读。默读就是要求带着一定目的，不出声、非常快速地阅读。它是我们今后学*中用到的主要读书方法。

　　要求：用眼睛看书，不能用手指文章，也不能中嘴里小声叨念；因为“出声”就影响阅读速度，“手指”同样影响眼睛的扫视速度。

　　回忆故事要点：

　　（1）故事的主要人物是谁？其他的还有哪些人？有名字的有哪两个？

　　（2）故事发生在什么时间？

　　（3）故事发生在什么地点？

　　（4）故事发生的起因是什么？

　　（5）故事发生的过程是怎样的？

　　（6）故事的结果又是怎样的？

　　2、我们现在根据归纳的要点：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果复述这个故事，注意复述时在事情的经过部分要详细一些。

　　五、整体感知

　　1、用一句话概述课文所写的内容。

　　明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　2、“我”爬山的原因是什么？

　　明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

　　3、“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？

　　明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

　　4、父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

　　明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

　　5、课文中的两个“啜泣”有什么不同？

　　明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

　　六、拓展延伸：

　　1、前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣”是否相同？（引导学生进行对比，实现知识转化、延伸。）

　　2、谈谈在日常生活中父母是怎样教育我们克服困难的？

　　七、作业

　　抄写词语

《走一步，再走一步》教学设计8

　　教学目标：

　　1.较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

　　2.结合语境理解重点词、句的深刻含义。

　　3.联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　教学重点：

　　1.复述故事情节。

　　2.探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　教学难点：

　　理解故事所蕴含的生活哲理。

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　学*字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

　　教学设计：

　　一、导入新课：

　　在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学*挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学*；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然。其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学*《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧。

　　二、学*字词：

　　①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词。

　　②投影出示练*。

　　a．给加点字注音。b．按拼音填空。c．结合语境解释词义。（略）

　　三、整体感知故事情节：

　　1. 教师播放媒体资源中的课文朗读，学生听读，初步感知课文。

　　教师出示以下问题，学生边听读边思考，在书上标记：

　　a．课文主要记叙了什么事情? (可以概括回答)

　　b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

　　c．“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?

　　d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?

　　e．后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?

　　2.指导学生朗读课文并思考问题。

　　要求：朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。

　　3.组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。（在理清以上内容的基础上让学生复述课文）

　　教师可提要求：

　　①跳读课文，抓住以上讨论要点。

　　②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。

　　③口齿清楚，能正确表达感情。

　　四、讨论：

　　读了这个故事，你有什么感想？

　　教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。

　　五、布置作业：

　　①写生字。

　　②朗读课文。

　　第二课时

　　教学要点：

　　深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

　　教学设计：

　　一、朗读思考：

　　上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。

　　①全班有感情朗读脱险部分。

　　②组织学生深入思考、讨论问题：

　　a．找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

　　b．父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?

　　c．“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?

　　d．我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”?

　　e．结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。

　　二、指导阅读：

　　指导学生多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

　　①讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的.哪个人物?为什么?

　　这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

　　如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。

　　有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。

　　②讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?

　　这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。

　　③继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办?

　　讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学*成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据……

　　三、总结全文：

　　①让学生再谈学*本文之后的体会。

　　②教师小结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

　　③背诵(或朗读)课文最后一段。

　　四、布置作业：

　　1.练*：一、二、

　　2.阅读《迷途笛音》，简单写写自己的心理感受。

《走一步，再走一步》教学设计9

　　教学目标：

　　1、学会速读，把握记述文六要素，训练学生准确地复述课文的能力。

　　2、学*景物描写和人物描写的方法。

　　3、联系生活实际，联系自身生活体验，感悟生活哲理。

　　课时安排：

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　了解记叙文的六要素，复述课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　同学们生活在这个世界上，难免会碰到许多困难，比如，父母突然下刚，家中经济陷入困境，你自以为挺努力,却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等等，面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸，老子说：“千里之行，始于足下”，庄子说：“不积跬步，无以致千里”今天我们就学*这样一篇文章，告诉我们如何去做。

　　二、检查预*

　　字音闷热（mēn）玩弹子游戏(dàn)不能动弹(tán)全身颤抖(chàn) 着眼(zhuó)

　　卜卜乱跳(bobo)连攀带扒(bā) 啜泣(chuò)瘦骨嶙峋(línxún)

　　常用词语训诫迂回凝视啜泣嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼

　　三、记叙文的六要素。

　　时间、地点、人物、起因、经过、结果

　　四、默读课文，复述大意

　　1、今天我们学*一种新的阅读方法――默读。默读就是要求带着一定目的，不出声、非常快速地阅读。它是我们今后学*中用到的主要读书方法。

　　要求：用眼睛看书，不能用手指文章，也不能中嘴里小声叨念；因为“出声”就影响阅读速度，“手指”同样影响眼睛的扫视速度。

　　回忆故事要点：

　　（1） 故事的主要人物是谁？其他的还有哪些人？有名字的有哪两个？

　　（2） 故事发生在什么时间？

　　（3） 故事发生在什么地点？

　　（4） 故事发生的起因是什么？

　　（5） 故事发生的过程是怎样的？

　　（6） 故事的结果又是怎样的？

　　2、我们现在根据归纳的要点：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果复述这个故事，注意复述时在事情的经过部分要详细一些。

　　五、整体感知

　　1、用一句话概述课文所写的内容。

　　明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　2、“我”爬山的原因是什么？

　　明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

　　3、“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？

　　明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

　　4、父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

　　明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

　　5、课文中的两个“啜泣”有什么不同？

　　明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

　　六、拓展延伸：

　　1、前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣”是否相同？（引导学生进行对比，实现知识转化、延伸。

《走一步,再走一步》教学反思(精选5篇)（扩展5）

——走一步再走一步教学反思 (菁华6篇)

走一步再走一步教学反思1

　　这堂结束了，我教得舒心，学生学得轻松，甚至有学生情不自禁地说：“这么快就下课了，我还没觉得时间这样快过呢！”仿佛学生还沉浸在胆小鬼的恐惧到勇敢者的蜕变中。学生们喜欢活跃的课堂，喜欢自由的课堂，喜欢充满讨论碰撞的课堂。这就启示我在今后的教学中对每一篇文章都要深入研究、精心设计，这样才能激发学生的`学*兴趣，调动学生热情，让每一个学生都参与其中，从而提高课堂的教学效率。

　　具体做好以下几点：

　　1、联系学生已有的生活经验，引导学生自己去探索的知识，深挖文本。

　　2、教学中教师要全面准备资料，精心备课，指导、点拨要有步骤，有层次。

　　3、教师遇到疑难问题时，要组织学生合作学*。

　　先让学生自由读，有利于个性化的读和理解；再合作碰撞，会有意想不到的收获。

　　这篇课文篇幅不长。在课堂上，充分给学生读悟时间，然后利用小组合作，分享学*成果互相讨论交流，然后师在课堂上引导总结感悟学*方法。最后，学以致用，评价测评。大胆放手让学生主动探索，学生的潜力是无限的。

走一步再走一步教学反思2

　　未来的路上，我愿意走一步，再走一步！

　　最终确定讲《走一步，再走一步！》这个题目是在和赵老师商量之后，赵老师说虽然文字浅显，但内容富有启发性，特别是对于初一新生来说，面对学*和生活中的困难，走一步再走一步，对他们来说很有启发性和指导意义。于是在赵老师的指导下，我开始了阅读教材，研究教参，从网上查阅相关资料，希望能够给孩子们上一堂高质量的具有人文情怀的语文课。

　　《走一步，再走一步》是美国作家莫顿亨特65岁时写的一篇回忆性文章。课文故事情节并不复杂，寓理于事、文字浅显、故事性强，富有启发性。作者通过回忆自己8岁时的一次爬悬崖脱险的经历，告诉我们一条重要的人生经验：无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜困难。阅读这篇文章，主要目的是让学生学*对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学*和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。所以我在案例设计时从以下三点着手，以期达到上述目的：

　　1、学生体验贯穿整个学*过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。

　　2、注重学生的自读自悟。只有独立学*，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的`东西。

　　3、阅读是多角度全方位的，在理清了文章的线索和中心后，对文章精彩之处进行分角色朗读来深入探讨人物性格。

　　因为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在整个教学过程中采用无提问课堂教学方式来推进，教师对学生的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。最终要对学生有启发性，就需要学生有相同的情感体验才能让学生真正的学会面对苦难的方法，所以让学生分享自己的成长故事，进而加深对学生的启发性，让学生进一步分析题目的深刻含义，加深对课文内容的理解。

　　但是在具体实施时，却没有收到相应的好的效果，虽然在不同的班级都已经试讲过，但是这次的课堂效果不是很好，一方面孩子们上午体能测试，耽误了预*，所以对课文预*不充分，复述课文时语言表达不准确，不简洁，不流畅，对细节描写体会不到位，对人物的性格和心理的把握不准确，特别是最后的环节让学生分享一下自己的成长故事时，孩子们一时想不起来自己的成长中类似的故事，所以一时感觉课堂气氛不是很好，第一次上公开课，孩子们还有点拘束，在能煽动他们情绪的朗读环节没有煽动起来学生的情绪，导致整堂课，气氛不是特别活跃。另一方面是我个人原因，虽然感觉不紧张，但是潜意识中还是很紧张的，所以在讲课的时候语速不自觉的就加快，让孩子们没有反应的时间也是造成他们气氛不活跃的一个原因，一直都在紧张的看表，唯恐到点讲不完，所以每个环节都特别的仓促，给人一种赶时间的感觉，这样本来设计好的对语言方面的分析不是很透彻，孩子们读的还是不错的，但是感觉还没有达到完全的高潮，就被我匆匆结束啦，一直在忙着赶环节，其实这些都是课堂掌控能力不强的表现，其实真正的高手，就像赵老师说的，在设计课的时候，自己要预测到几种可能性，最后的一个环节u要有弹性，这样就不会一直在赶时间，就不会有的地方品不透啦，学生放出去深入分析，这样课堂的高潮就出来啦，即使最后的环节没有进行到，给人的感觉这个课也是完整的。另外备课不仅要备教材，更要备学生，要对你讲的内容进行分析，学生会有怎样的反应，进行预设，对于不同的表现要有不同的对策，这样才能真正的做到掌控课堂，就不会因为自己的课备的很熟，而说的很多，课堂成了自己一个人的舞台，另一方面也不会因为学生的发挥而牵着你走，最后被学生牵走了，而回不到自己要讲的主题上来，这样的课堂分明都是失败的，所以在以后的教学中要不断的练就掌控课堂的本领，未来的路还很长我愿意走一步，再走一步！有一种深厚的韵味隐藏在其中，那是一种不急的从容，不赶的睿智。就如早上的作文课没有太多的期望，但却有了丰厚的收获，一位老教师对课堂的尊重，对学生的尊重，对课堂下每一位听课老师的尊重，举手投足、只言片语，那是一种语文的修养更是一位语文老师的智慧。

走一步再走一步教学反思3

　　我个人非常喜欢《走一步，再走一步》这篇课文。讲的是一个软弱而胆小的孩子，在成长过程中遇到了他自认为无法穿越的狭窄拐点，是父亲的智慧，引领他坚强而勇敢地顺利拐弯，从此他的性格，步入豁然开朗的广阔——这个叫莫顿·亨特的八岁小男孩，一直体弱有病，所以妈妈一直暗示他不要冒险，有一天他在小伙伴们的激将下，爬上了一座通向悬崖的岩石架，他趴在高高的石架上认为自己“绝对没法爬下去”，坚信自己“会滑倒摔死”，就在黑暗的绝望里，父亲用*静的语气指导他“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方”。

　　感谢教材的编写者，充满智慧的，把这篇文章放在初中第一册的第一课，我想其初衷，就是为了让刚刚步入成长阶段的孩子们，学*怎样以“走一步，再走一步”的方式，化解人生中的困难，走向生命的开朗与开阔。

　　感谢课文中的“父亲”，他以一个父亲的智慧，给予孩子成长过程中最重要的财富——克服困难的信心和勇气，让自己胆怯的儿子，从此勇敢。

　　其实我们也不必谴责课文中的母亲——她从母爱的本意与本能出发，一再告诫孩子“不要冒险”，虽然她的告诫对孩子充满了消极性的无良暗示，但天下又有哪一个母亲，不是小心翼翼的呵护孩子，生怕本来就多病的孩子再有闪失呢？

　　因为喜欢，所以教课文的时候，就格外上心了些。也生发出了课堂生成中的亮点与暗点。

　　亮点一：

　　引导孩子朗读第11段——“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”

　　应该用怎样的语气来朗读“我”的语言？为什么要用这样的语气来读？

　　结果，孩子读的非常的精彩。他们用颤音，来表达出主人公内心的恐惧。

　　我希望我的孩子，能够真正用朗读，来揣摩人物的心理。

　　亮点二：

　　引导孩子朗读第16段“父亲”刚刚出场时的一段话：

　　“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”

　　父亲的口气，是低沉的，还是响亮的？是着急的还是缓慢的？为什么？

　　学生回答——都不是。父亲的语气，应该是*静的。特别是“晚饭做好了”这一句看似与孩子眼下困难无关的话，更彰显出父亲其实是想用*静的语气，来*静孩子恐惧的心理。

　　就在这样的朗读中，学生们逐步感受到了对父亲的崇拜和热爱。

　　作为一名教师，我希望我所有的学生，都能够爱自己的父亲。惟有如此，父亲的伟岸，才能够助推他们少年历程中的成长。

　　最得意的，是亮点三——

　　我在第18段，灵机一动抛出了一个问题——“父亲有足够宽阔的肩膀，他完全可以让处于危险中的孩子跳到自己的怀里，自己用双臂接住儿子，那么他为什么还要让孩子自己一步一步的艰难爬下来呢？”

　　但是暗点，也在此时产生——

　　有的学生回答说“父亲不能让孩子跳下来”，理由是“太高了，20多米”。

　　这个时候，我糊涂地用了“假设离地面并不高，那么父亲为什么不接住孩子”，太牵强了。

　　其实，应该接着引导——真的是20多米吗？

　　这样，可以领着学生细读课文第8段，让学生在争议中弄明白课文的内容——“我”只是停留在“离崖顶还有三分之二路的狭小岩石架”上。

　　可惜，我当时不够机智，没有以这个步骤来提升学生“细读课文”“读细课文”的意识——课文中的“我”到底离地面几米并不重要，但是培养学生具有“深读课文”的意识，却是我工作的重点。

走一步再走一步教学反思4

　　《走一步再走一步》我用两个课时上完了，感觉还比较好。因为这是七年级语文课文，也是贯彻“新课程标准”，培养学生战胜困难，尽快适应初中学*生活的一个有利契机。所以，在设计这节课，我的思路是让学生合作研究，自主学*，路让学生自己走，我只是起到一个指路人的作用，目的是让学生养成一个良好的研究性学*的好*惯。这节课的设计我是让学生充分利用文本，挖掘教材，理解文章内容和思想，以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，注意基本技能的训练。

　　我主要从以下几个方面去做：

　　一、设计的问题适合七年级学生的实际认知水*。

　　1、这个故事叙述了一件什么事？让学生抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。要求学生用这样的句式回答：本文记叙了……的事，说明了……的道理。

　　2、文中写了几个人物？找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？这几个问题比较简单，我让基础不太好的同学来回答，提起他们参与讨论的兴趣。

　　3、爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”永远忘不了的经验指的是什么?）学生自己能从文段中找到相关的句子“要着眼于最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止。”问题的设计是让学生理解，我在父亲的帮助下，怎样从一个毫无信心的孩子到顿生信心，到信心大增，继之获得巨大的成功感，获得他一辈子都忘不了，一辈子都在享用的人生经验。

　　4、这个小故事告诉我们一个什么道理？这是本文的中心。一篇文章的主旨往往在结尾几段点出来。让学生从文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”再让学生说说对这句话的理解：在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。这样既理解了文章的主旨又理解了文章的题目，也知道了怎样从文本中找一篇文章的主旨。

　　二、引导学生通过朗读、品味与想象来理解课文内容。

　　我主要运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务，让学生朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。在学*了文章以后，给学生留下思考题：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办?让学生写下来。

　　在反思中，也发现有一点遗憾：就是学生对文章哲理的领会不够深入。原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感。然后让学生设想：如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生？通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。但觉得自己在这个教学环节中有些简单化了。

走一步再走一步教学反思5

　　上这一课时，我主要运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务，让学生朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。在学*了文章以后，给学生留下思考题：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？ 让学生写下来。

　　课后我也发现本节课的缺憾：就是学生对文章哲理的领会不够深入。原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感。然后让学生设想：如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生？通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。但觉得自己在这个教学环节中有些简单化了。

　　总之，今后我要多读教学研究方面的书籍，提高自己的授课的水*，做一名让学生喜爱的好老师。

走一步再走一步教学反思6

　　这堂结束了，我教得舒心，学生学得轻松，甚至有学生情不自禁地说：“这么快就下课了，我还没觉得时间这样快过呢！”仿佛学生还沉浸在胆小鬼的恐惧到勇敢者的蜕变中。学生们喜欢活跃的课堂，喜欢自由的课堂，喜欢充满讨论碰撞的课堂。这就启示我在今后的教学中对每一篇文章都要深入研究、精心设计，这样才能激发学生的学*兴趣，调动学生热情，让每一个学生都参与其中，从而提高课堂的教学效率。

　　具体做好以下几点：

　　1、联系学生已有的生活经验，引导学生自己去探索的知识，深挖文本。

　　2、教学中教师要全面准备资料，精心备课，指导、点拨要有步骤，有层次。

　　3、教师遇到疑难问题时，要组织学生合作学*。

　　先让学生自由读，有利于个性化的读和理解；再合作碰撞，会有意想不到的收获。

　　这篇课文篇幅不长。在课堂上，充分给学生读悟时间，然后利用小组合作，分享学*成果互相讨论交流，然后师在课堂上引导总结感悟学*方法。最后，学以致用，评价测评。大胆放手让学生主动探索，学生的潜力是无限的。

《走一步,再走一步》教学反思(精选5篇)（扩展6）

——《走一步，再走一步》教学反思 (菁华5篇)

《走一步，再走一步》教学反思1

　　和学生共同学*完《走一步，再走一步》，感觉这课有得有失。得在学生结合实际对文章主旨的感悟，失在朗读教学环节处理不到位。

　　由于时间关系，我的教学环节中的朗读训练不够到位。朗读一直以来是语文教学最重要的教学手段，以读带讲，从读中悟，古人都总结出了“读书百遍，其义自见”的宝贵经验。这一点我是很赞同的，在教学中也注意了朗读训练。在这篇课文中，“‘嗨，慢着’我软弱地哀求道，‘我没法……’”大多数的同学能自己处理轻重缓急，注意到情感的变化。特别是几个朗读好的学生，读起来声情并茂，抑扬顿挫。这是本文的朗读难点，要把那种哀求的味道，那种软弱地哀求的味道读出来不是件容易的事。朱立然，那个学*不肯努力的小男孩却把它读得那么精彩，那种哀求的味道读得我心软。冯旭满含嘲讽的一句“再见”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是让大家如临其境。然而，因为在引导学生去感悟它复杂的情感上，用去了不少时间，结果本来就满打满算的时间现在是远远不够了，只好忍痛割爱，以至脱险部分也没有充分展开读，原先设计的'通过分角色朗读体会父子之间的情感交流也只好忍痛割舍。

　　原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感，然后让学生设想如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生，通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。这样层层深入，特别是结合自身的感受，学生的理解就会更加深刻，就会牢牢记住这个人生哲理，用它指导自己走好人生的每一步。然而，因为受教学时间的限制，后面的安排也被舍弃了。这无疑削弱了文章的感染力。

　　通过这一环节的反思，我意识到课上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，语文课堂的琅琅的读书声不能少。

　　当然，这节课也有让我欣喜的方面。在总结本文主旨后，我安排了下面的环节：

　　“同学们，人生路上会有许多的困难，要想最终达到成功，也许并不难，它只需要你走一步，再走一步。请你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以简单的小故事形式来阐释这段话，好吗？”

　　我发现，原先的课堂沉闷气氛一扫而空，同学们的热情一下子高涨起来。为了充分理解，我采用了同伴合作，我给各小组三分钟的时间交流。丰富多彩的答案流泻而出：

　　1、童第周历经生活的艰难，迈出艰难的一步，最终成为大科学家。

　　2、王献之靠“走一步，再走一步”的精神，练黑了一墨池的水，终成大书法家。

　　3、李时珍历经27年的艰苦钻研，实现了找一棵再找一棵，终于成就了《本草纲目》。

　　4、唐僧师徒坚持闯一关，再闯一关，历经九九八十一难，终于取回真经，功德圆满。

　　5、我在练*掂勺炒鸡蛋时体会到：要想成功并不难，它只要你试一次，再试一次。，，，，，，，，

　　6、张海迪高位截瘫坚持自学外文，她做到了学一篇，再学一篇，最终精通七国文字。

　　7、爱迪生凭借“试一次再试一次”的毅力，实验失败数千次，终于有了*千项发明。

　　8、居里夫人战胜种种艰难险阻，终于提炼出了镭元素。

　　9、勾践卧薪尝胆，十年生聚，十年教训，忍辱负重，等待时机，终于成功。

　　10、孔子仕途不通，转而著《春秋》，坚持著一篇，再著一篇，最终成为*文化的圣人。

　　11、屈原理想难以实现，被放逐转而著《离骚》，成了*文学史上第一位声名卓著的诗人

　　12、曹雪芹一生穷困潦倒，由于他笑对生活，坚持改一次，再改一次，10年批阅增删数百次，才有了今天的巨著《红楼梦》。

　　13、音乐巨人貝多芬双耳失聪，扼住命运的咽喉，不断奏一曲，再奏一曲，创造了享誉世界的《命运》交响曲。

　　14、刘翔面对110米栏，跨一步，再跨一步，终于登上世界冠军的宝座。

　　我完全陶醉在学生们的精彩阐释中。赞可夫曾说：“ 教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”通过这一教学环节，使我更清醒地认识到，作为一名教师，我们应时刻谨记着，每一个学生，都是活生生的智慧的个体，我们要让那一颗颗个性的种子，发芽、开花、结果。只要我们精心的呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，尽可能的给他们以阳光的温暖，雨露的滋润，总有一天，这些小小的蓓蕾就会绽放出迷人的花朵，散发出醉人的馨香！

《走一步，再走一步》教学反思2

　　一、《走一步，再走一步》的整体设计：

　　《走一步，再走一步》是美国作家莫顿亨特65岁时写的一篇回忆性文章。课文故事情节并不复杂，寓理于事、文字浅显、故事性强，富有启发性。作者通过回忆自己8岁时的一次爬悬崖脱险的经历，告诉读者一条重要的人生经验：无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜困难。阅读这篇文章，主要目的是让学生学*对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学*和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。我在案例设计时从以下两点着手，以期达到上述目的：

　　1、学生体验贯穿整个学*过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。

　　2、注重学生的自读自悟。只有独立学*，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。

　　3、阅读是多角度全方位的，在理清了文章的线索和中心后，对文章进行多角度的阅读探索。

　　这一设计的优点：学生的自读自悟，合作探究，激发了学生的创造性的思维。角度的阅读探索。这样能读得有创意，能提高阅读质量。缺点是学生的体验不给深刻，生活阅历少，解释不到位。还的老师的引导。

　　二、 教学过程设计

　　整个教学按学生自主阅读的学*方式策划。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。

　　这一过程的设计突出的特点是：

　　1。运用多媒体辅助教学，环节设计渗透情感，积极实践“大语文”观。开头的歌曲导入，激发学生的阅读兴趣，师生的朗读，与文章形成一个整体，加强学生的感悟。

　　2．注重学生学**惯的培养和锻炼。

　　运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。

　　3．问题的设计紧凑，扣住主题。

　　阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，教师作为课堂教学的组织者、参与者、在组织教学的各个环中，要适时点拨。在第二课时探究人物的环节中，我设计了四个问题。这几个问题紧扣中心，有梯度感，注重情感的渗透。既引导学生深入理解人物，又拓展了学生的思维；既面向全体学生，又发挥了学生的个性体验。

　　缺点：

　　1。复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。

　　2．对人物的性格和心里的把握不准确。

　　3。由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学*目标的达成。

　　改进建议：

　　1。多给学生指导如何复述，抓住记叙的要素，抓住关键的词语，关键的句子。

　　2．让学生多读课文，创设情境多角度理解，走进文本，走进人物。角色朗读。阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；

　　3。必需多鼓励。

　　4。在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。

　　教学技能与教学策略的运用都很恰当。通过环环相扣的问题设计，引导学生走进文本，品读、探究对人物的刻画，感悟故事内涵。并通过小组合作研讨、全班交流的方式，对人物进行深入的揣摩。再引导学生走出文本，调动他们的生活体验，从而获得有益的人生启示。

　　不足的是学*语文没有注重语言的积累、感悟和运用，没有注重基本技能的训练。

　　改进的建议：运用语言可以从模仿开始，不会说的学着说，坚持不懈，语言能力就会提高。

　　通过这次培训，我懂得了反思对一个人的成长的重要性，“思然后知不足，知不足后思进”只有在反思中成长，在研究中发展，才能成为一名新时期的合格的教师。

《走一步，再走一步》教学反思3

　　语文课上人声鼎沸学生们正在热烈的《走一步再走一步》中你最喜欢哪人物为学生佩服文中的父亲的：善良、和蔼、慈祥、有智慧、么危急的情况下这么冷静的指挥的孩子克服不但让孩子体会了的感受而且给了孩子一辈子的勇气

　　甚至有学生感叹我怎么就的父亲我要儿子该多么幸运我看得差不多了正下“你不喜欢谁为？”这时名叫王寅的学生站起来说：“我最喜欢的人那四个小伙伴”我有些吃惊按人的理解那四个小伙伴应该大家批评的不但嘲笑“我”还对“我”弃之不顾同情心的人所不齿的不过我很有耐心的追问：“为？你喜欢呢？”“我喜欢勇敢敢于去爬悬崖；我喜欢目的敢于舍弃”“哦？敢于舍弃？”“老师我知道你们都会觉得那四个小孩无情无义你们会四个同情心把身体不好的‘我’扔在悬崖上老师你们有想过那四个小伙伴并要求‘我’和一起去爬悬崖也有的任务如何最快的爬过悬崖都去帮助‘我’了有全都会被困在悬崖上天黑也下来。

　　还有现在的社会弱肉强食谁能力谁就会被淘汰”说着说着在有一学生的不赞同的嘘声中他越说越小声但“那你的意思的社会就不需要同情弱者了吗？”“有必要同情弱者吗？”“我觉得有每个人每个时候强者要大家一起进步！”“*还说让一人先富起来呢？”“并富起来就不管别人吧！”我还要求一场辩论赛就拉开帷幕我耐心的听着各样的意见心里说不出的激动我喜欢这才我理想中的语文课堂“你一天都去管别人了你有做的事情吗？比如街上这么多乞丐你再有钱管得吗？你去应聘高薪职位你会不会同情别人而把位置让给别人？在奥运会上刘翔看见那个逊摔倒了就去把他扶起来他能得冠军吗？

　　王寅势单力孤但一点儿也胆怯他连续几个棘手的问题把同学问住了大家一时不知如何作答大家都把目光转向了我我在思考：“这怎样的孩子才七年级他怎么会想得如此深沉？其实他讲的事实有一应该说的客观现实那我又该如何他呢？”我微笑着看着王寅遭到大家的反对他表面上很己见但有点气恼了我说：“我个人很佩服王寅的！他对问题有的看法而且有的深度而他善于思考生活你们也听到了他刚才的一番话*时不动脑筋说不的！”王寅的脸上的放松了许多甚至得意的神色他极力掩藏“同学也不错

　　里我也不对你们两方的意见‘终审判决’我将两个故事：大雁的故事说每大雁的雁队中有一只大雁生病或者受伤雁队会有两只健康的大雁留下来照顾它和它一起越过田野、飞过小溪对付所突发事件和面对所和危险直到它痊愈或死去个故事测验：外国女士到了的一所学校邀请了五位小学生做实验把五个拴着线的小球放进瓶口和小球差不多大的瓶里要求孩子们在30秒以内把手上牵着的那个小球拉拉就会被海水淹死

　　听完要求以后最大的孩子示意女士等一等只见他和几个小孩商量了一下然后再示意女士可以开始了女士下了命令以后只见最小的那个孩子奋力一拉他的小球了5秒接着个、个、个、最大的那个孩子最后拉出了他的小球30秒刚好那位女士激动得热泪盈眶她连声称赞小孩了不起她说‘我在许多都做过实验但孩子在命令下达后争先恐后的往外拉结果被淹死了你们真正了实验！你们真好样的！’”故事刚讲到这里下课铃声响了我给同学留了一道思考题：你知道奥运会的精神实质吗？你如何看待竞争与合作互助？

　　这堂课结束很久以后我还一直在思考着这节课上的一切

　　感悟：语文课堂要尊重所有人的意见很不容易老师*惯了用的思维去代替学生*惯了学生跟着我的思路走可学生活生生的人来自不同的家庭不同的社会背景思想、性格、心理等完全不同而且以后从事的职业也不会相同为总想着要“劲往一处使心往一处想”呢？学校既然教育社会人的地方也有必要用生动活泼的学生乐意的学生的人生观和世界观我个人潜移默化比生硬的说教不会有好的。

《走一步，再走一步》教学反思4

　　本文是篇讲读课文，第一节课重点是复述故事情节，第二节课重点是学*文章的写法，如环境的渲染、情节的铺垫、心理的刻画，细节的描写，以及全篇文章的先叙事后抒情的行文结构。

　　此课，本人认为在以下几方面收到了较好的效果。一是字词的巩固方面，学生在齐读课文之后，我给了学生两分钟时间看文中注释和课后“读一读，写一写”，接下来我迅速让学生完成“同步训练”中1、2题，抢占时间，减少学生课外做“同步训练”的时间。二是教学生如何进行复述时，我因时因地制宜，我先传达一个意思给班长（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班长告诉学生今天第七节课下课后周寄生和通学生可以回家，月寄生今天晚上由老师组织看电影，明天、后天由老师组织文体活动，所有学生赶到星期天晚自*。），这样学生兴趣大增，一下子明白了复述的重要性及其要点。三是在具体复述时，我一改以往由一人上讲台当着全面学生的面复述，我而是在组内面对面复述，这样学生参与面大大扩大，真正形成了全员动起来的局面。

　　在教学时本人也有点困惑，教师有时一圈又一圈的提问，我们是否可以用试题的形式来让学生来写，因为学生阅读能力是否真正提高，最终要体现在答题能力的高低上。在以往的教学中，我们经常看到这样的学生，他们课堂上非常活跃，老师的每个问题，他们总能迎刃而解似的，结果一到考试，阅读得分却相当低，如何提高这类学生的阅读分数，本人真是有点困惑。

《走一步，再走一步》教学反思5

　　前段时间学校针对教师评估组织了一次讲课、听课活动，我有幸参与其中，获益不少。

　　我们初一语文组统一讲的一篇课文是《走一步，再走一步》，内容是同样的，要求每位老师用自己的方法去讲授，体现自己的教学方式的特色，按抽签我被安排在同一天的上午第三节，而前两名老师都是任教多年，有很丰富经验的老师，让我感受到巨大的压力，用两个字来评价管老师的课堂就是“洒脱”，从不按常规形式展示，采取天马行空的思维方式，让学生从不同文本中寻找课堂目标的语句，这样更开拓了学生的思维，强调了学生的主体性，调动学生的积极性，张老师的课堂特别严谨，更像我长期以后接受的教学方式，内容丰富，讲解也很独到，调动学生积极性跟着自己走，课堂学*氛围特别浓厚。

　　但相比之下，我的课堂就显得稚嫩无章法了，课下自我反思，就是学*目标定得太多，受课上固定时间的限制，导致每个目标都没有展开，使得课堂没有亮点，其次，课堂内容安排不妥，在调动学生积极性方面也不够，整个课堂呈现一种慵懒的状态，以后还要依此改进。

《走一步,再走一步》教学反思(精选5篇)（扩展7）

——走一步，再走一步作文(精选二十篇)

　　走一步，再走一步作文 1

　　生活中，我们每个人都被或大或小的困难阻挠着，面临着战胜困难或者迎难而退。就像鲤鱼跳龙门一样，过去了，突破自我，一步登天；过不去，就像从山顶滑到山脚，鼻青脸肿，前功尽弃。

　　记得国庆节时，我们全家去爬泰山。听了姐姐的介绍，我满心欣喜，憧憬着泰山看日出的美好场景。那天晚上，我们到达泰山脚下时已经半夜十二点了。我们从山脚下，一步一个台阶往上爬。山上没有电灯，全靠手电筒和手机照明，周围黑黝黝的，偶尔还能听见风在树叶间嘶叫，乌云遮住了月亮的.笑容，感觉稍微有点儿恐怖。幸亏爬泰山的人很多，大家说着笑着，簇拥着慢慢往上爬。

　　爬了不知多长时间，我们差不多到半山腰的中天门了。我感觉好累，双腿已经麻木，脑子里一片混沌，偏偏还是半夜，我睡眼朦胧，还要努力往上爬。我喝了点水，咬了咬牙继续加紧赶路，我心想我还要看日出呢！这个信念激励着我，打开导航看了看，还有一点八公里，不就一千多米吧，也就相当于老师让在操场跑四圈呗！加油！

　　我拖着沉重的双腿，又爬了一个多小时，终于到了一个站台，有很多人在上面用夜光灯拍照，我想应该到山顶了吧！打开导航一看，才走了几百米。一个多小时才几百米？我开了个假导航么？为啥走起来这么远，还这么累！

　　没办法，只能继续往上爬，越爬越累，越累还要越爬，原本身体累，现在感觉心里也累。爬了一个站台不是山顶，又爬了一个站台还不是山顶，爬了好多个站台都不是山顶。我已经绝望了，泰山咋就这么高耶！爸爸拉着我的手说，开弓没有回头箭，坚持下去，离胜利只差一步了。

　　怀着看日出的美好愿景，我使出最后的力气往上爬，腿没劲了，就找来一根棍子拄着艰难往上爬。我使完了最后一点力气，终于在凌晨后爬上了玉皇顶。太阳已经出来了，我带着失望瘫坐在石头上。爸爸告诉我，日出虽然没有看到，但我收获了比看日出更珍贵的东西，那就是勇气和坚持。不坚持下来，就无法到达山顶，看到远方。

　　一个人成长的过程中，最重要的不是成功的兴奋，而在于战胜困难坚持不懈的过程。哪怕历程中有点痛，也算不了什么。付出了也不一定成功，但不尝试就是个懦夫。战胜困难的法宝就是勇气和坚持，懂得走一步，再走一步。

　　走一步，再走一步作文 2

　　我遥望着那看不到尽头的路，抬起脚步，向前走……

　　迈一步，再迈一步

　　那年。舅舅家迎来了一个鲜活的生命—我的小妹妹。随着妹妹的出生，妈妈也忙碌起来：熬汤、剪尿布、洗床单……

　　第一次见到妹妹，她正惬意地躺在床上，转动一双明澈的大眼睛，乐呵呵地笑着，双手高兴地挥舞着。妈妈小心翼翼地将她抱起，助她直立着站在床头，然后逐渐松开手：“来来来，走过来。”妹妹好像能听懂妈妈的话，在感觉到失去支撑后，双手下意识地展开，竭力保持*衡，怯弱地抬起肉乎乎的小脚丫……“来，再走一步。”妹妹看着*在咫尺的双手，再次抬起脚，脚刚落地，便顺势扑倒在妈妈怀中。我看着眼前的场景，仿佛窥见了当初的自己抬脚的瞬间……

　　快一秒，再快一秒

　　那天。升入初三后的我们，面临的不只是学业上的竞争，还有体育考试需要面对。而今年不同以往，分值令我们不敢有丝毫松懈，这也更激发了体育老师对我们进行魔鬼式训练的斗志。“今天我们测跑步。”听到老师淳厚的男中音，对于从小跑步速度不佳的我，无疑是一项严峻的挑战。就在我陷入沉思之时，一声哨响将我拉回现实，“集合，准备。”不管了，跑不好也得跑，不如努力一把。男生们都站在起跑线上，一个个如弦在箭上，一触即发。“跑！”话音未落，一匹匹脱缰的“野马”便向前飞奔而去，我也竭尽全力跟了上去……“种晨凯，第七，用时2分01秒……”耳边终于重新传来那亲切的男中音，我大口地喘着粗气，努力*复着起伏的胸口。谁知那声音再次传来“你看看你们都差成什么样了，500米你们就跑这么长时间，到时候考试又要跑多长时间？”

　　快一秒，我还能再快一秒，下次一定要再快一秒……

　　多一分，再多一分

　　那时。随着考试卷子发至我的手中，那鲜红的94也映入眼帘。我的内心始终不肯相信眼前这一切，不甘心地翻看着卷纸，这一道，没带单位，那一道，数据代错……我心里顿时装满了懊悔，为什么不多得一分，再多得一分呢？

　　漫漫人生路，一眼望不到尽头，若想看到更美的风景，那就需要我们不断地向前走，走一步，再走一步……

　　走一步，再走一步作文 3

　　“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”这是语文书上所学过的《走一步，再走一步》中，莫顿亨特面对困难时的方法与态度。

　　这篇语文书上的文章于我印象之深，还得追溯到一年前的那件事。

　　那日的天空阴沉沉的，前一天还刚下过雨，草地泥泞。但，虽经过雨的洗礼，空气中的闷热依旧挥散不去。

　　东方绿舟公园里隐约传来“隆隆”声，那声响愈来愈大……走*了，原是我校的打击乐队表演结束后在推鼓呢：长长的队伍和鲜红的鼓身，整支乐队浩浩荡荡。

　　我在其中推小鼓。在没开始推鼓前，我便知道那是一段很长、很不好走的路——在乘车去到表演地点时，我已领略过，甚至觉得那几乎不可能完成。我发觉我这时像极了课文中的莫顿亨特，因为面前巨大的困难而滞留原地，但亨特在父亲的指引下一步步地爬下了悬崖，那我，是否能像亨特一样不去想路有多长，就这么一步一步走下去，直到终点呢？

　　刚开始是一段石子路，我双手抓着一边的两根鼓架，不让鼓架合并起来让鼓倒地，每走一步，都要控制好鼓的方向，不让它顺着石子与石子间的缝隙往另一边跑；每走一步，都得十分用力，我紧攥着鼓架的双手早已出汗；每走一步，还都要提防着鼓的轮子被卡在较小的石缝间隙里。

　　耳边充斥着推鼓的隆隆声，双手因“瑟瑟发抖”的.鼓而逐渐麻木。突然，鼓的前两个轮子好像磕到什么东西似的，推不动了，我一用力，那鼓竟倒了！我这才发现，原来的石子路已被草地所替代，鼓倒也是因为草地中的小水坑导致的。身后的同学绕过了我，我赶忙爬起来，身上和鼓上都沾了泥。我告诉自己不要急，虽然草地泥泞，先稳稳地走好眼前的那一步，走好这一步再考虑下一步，这走过的一步步路，便是自己慢慢堆积起来的成功。

　　过了草地，迎面而来的是一座桥，横跨河上。此时的我已是汗如雨下，看到这座桥，更是心里一沉，可无奈，路总是要走的，我便一步用原来两倍的力气，奋力将鼓推上去，越来越响的“隆隆”声此刻就像我的号角，很快我便到达了桥中央——我看到我们的目的地就在前方！我将鼓向下推去，更是如虎添翼。

　　不仅推鼓，人生亦是如此，在自己有一个很大的目标，或者困难时，不用害怕自己完不成，而要将它分成可完成的一个个小目标去努力。

　　语文书中所学的这篇文章使我受益匪浅。

　　走一步，再走一步作文 4

　　刚读了《走一步，再走一步》这篇文章，被文章中孩子的爸爸感动着。

　　一个带病八年的孩子，身体虚弱，心理也有些柔弱，孩子的母亲一直教育他不要冒险。在朋友的鼓动和嘲笑中爬上了一座并不算高的峭壁，其他孩子都爬上了崖顶，只有“我”蹲在离崖顶还有三分之二路程的石架上，一动也不敢动，上下两难。其他孩子都沿着一条迂回的小路回家了，“我”在暮色苍茫中无助的哭泣，一道手电光使黑夜变得光亮，父亲安慰而又鼓励的声音使“我”感到了安全，带来了信心。

　　“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。……”

　　多么聪明的父亲：不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。我们对孩子的教育是不是也应这样，不要想着我们的目标有多么远大，有多么的难以实现，不要让我们的孩子被那长远而又艰难的路程所吓倒。只想着我们是在走一小步，就会倍觉轻松，勇敢迈出了。

　　“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听完的话”

　　父亲的指挥多么到位：不要担心下一步。孩子，你只要把这一步走稳了，下一步你才能走好。当孩子的左脚踩到那块岩石时，顿时有了信心，这是成功带来的信心，是成功迈出一小步后带来的.大信心，在父亲的指挥下，孩子的右脚也找到了落脚点，就这样孩子每次只移动一小步，慢慢的爬下了悬崖。

　　智慧的父亲，他让孩子有了终生难忘的经历，学到了多么宝贵的经验。实现远大的理想，先走好脚下的每一步，不要想前面的路有多么漫长，只要你坚定的走好了每一小步，这样一步一步的走下去，你一定能到达想要到的地方。

　　在孩子成长的路上，有多少这样的峭壁，有多少波浪滔天的河流，孩子，不要想前方还有多远，勇敢的迈出每一步，哪怕是很小的一步，你就会离成功的终点*了一点，脚踏实地，稳步前行，当你回头之时，你就会自豪的发现，你已经走过了一条漫长的路。

　　走一步，再走一步作文 5

　　还记得小时候，我最喜欢的游艺设施莫过于绳梯了。然而，这之中还有一次曲折的经历。

　　那是我第一次接触这种新奇的设施。说它完全是绳梯吧，倒也不像。那是一件集攀爬、跳跃还有滑行于一身的大型器械，有一层楼那么高。我看着这新鲜的玩意儿，跃跃欲试。

　　戴上头盔，系好安全带，我便爬上了梯子。兴奋的我，想要从最难的三层开始。于是，我一溜烟儿爬到了第三层。

　　第一关就不轻松——是一面巨大的绳网。我手脚并用，像一只蜘蛛一样贴在了网上。开始的时候还挺容易，但是，在爬到一半的时候，我的力气耗尽了。

　　这下可完了！那面绳网不很结实的感觉，又是在高处，它不停地晃来晃去！一时间，我觉得马上就要掉下去了。我试着向下看了看，立刻感到一阵晕眩。虽然安全带保护着我，但万一它脱扣了怎么办？仿佛要印证我的想法一样，我感觉安全带越来越松了。我绝望地趴在绳网上，哭了起来。

　　这时，我听到有人叫我。是爸爸！可是，他也救不了我呀。我的希望又被熄灭了。

　　爸爸倒显得十分沉稳，对试着跨到*台上的我说：“不要做那些无谓的尝试了。”

　　“你只需要迈一步。”他用手指着我右脚下方的一个格子，“往那里走。”虽然我不明白这有什么用，但我还是照做了。

　　“现在，去那里，手抓住那根粗绳子。”爸爸继续指导我。我又迈出了一步。离*台*了！我开始明白他的`用意了。

　　“这儿，那儿，这一块……”爸爸的语速越来越快，我的脚步也越来越快。终于，我的脚踩在坚实的*台上了。看着那巨大的绳网，我同时也有了一种巨大的成就感。

　　从此以后，我就爱上了绳梯。

　　走一步，再走一步作文 6

　　那是费城七月里一个闷热的日子，朋友们提出去爬悬崖。我不愿做胆小鬼，跟着伙伴们来到一处空地。那座悬崖大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰。

　　其他孩子一个接一个地向上爬，朝着一块狭小岩石架进发。我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。

　　我蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我吓得几乎晕倒。

　　接着，他们又开始向崖顶攀爬。 “嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”

　　“再见！”其中一个孩子说。其他孩子跟着也都哈哈大笑起来，左折右转地爬上了崖顶。

　　时间一分一秒地过去。突然，我听到了杰利和我父亲的声音！父亲的手电光照着我。“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”

　　“我下不去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”

　　“听我说，不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。看着我电筒照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗？”

　　“看见了。”我说。

　　“好，现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心，听我的话。”我小心翼翼地伸出左脚，踩到了它，顿时有了信心。“很好，”我父亲叫道，“现在把右脚移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”我又照着做了。 “我能办得到的。”我想。

　　我终于爬下悬崖，投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历。

　　每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。

　　我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。

　　走一步，再走一步作文 7

　　明朗的阳光衬托着蓝天白云，一切都是那么美好。这么晴朗的天气可不能浪费掉，我跟爸爸一起去爬黄旗山。

　　“一步，两步，一步，两步，似魔鬼的爪牙……”我哼唱着《我的滑板鞋》里的歌词，登上了通往山顶的坡道。

　　一缕阳光穿过树枝叶子，落在我和爸爸的头顶上。爬了不久了，已满头大汗，可真热啊。我不禁抬手摸了一下脸蛋，仰起头来看这越来越耀眼的阳光。哎呦，我歪了下嘴角，用手遮住眯起的眼睛，可真刺眼。顿时就产生了一种想要休息的欲望。

　　在树荫底下的椅子上坐了一会儿后，太阳明显没那么惹人心累了，便又起身。爸爸鼓励我说：“坚持就是胜利，慢跑吧！”

　　于是，登山大道上便有了一对父女边喊口号边齐齐慢跑的.身影。

　　似乎又过了一会儿，阳光猛烈起来了，大块大块地投在脚上、背上、头上，在欢快的跳舞咧。一石子横在路中央，却恰恰躺在容得下它的树荫间，睡着了。我忍不住动作懒散起来，脚步慢了下来，却不大稳了。爸爸在我身旁又跑变成走，速度却依然很快。我急着又跑几步到爸爸前面，可累了时，又松懈下来了。眼睛也半眯着，懒得把它睁那么大。

　　跑着，走着，咦，怎么会有块石子，挡住我走路啦。还没反应过来，脚踩下去，一斜，我扑通一响摔倒在了地上。看着一点点冒出的血，我终于回过神来，叫道，“爸爸！我，我腿受伤了。”爸爸免不了要唠叨几句的，“这么不小心，回家该给你妈妈骂了。让我看看伤得深不深。”我摇摇头，轻轻回答道：“不是很深，一点小伤口而已。我们是继续爬，还是向下爬回去呢？”爸爸用鼓励、安慰的口吻对我说：“向上爬，再绕到虎英公园那边回家，会更*些。该回家吃晚饭了。”我忍着痛，勾起唇角，笑了。

　　爸爸扶我站起来，“一步，一步来。先走一步试试。”我照做了，伤口的红色因为颤动而加深流动。更疼了，一股子酸麻的痛劲。爸爸坚定而语重心长地拍拍我的肩，“走一步，再走一步。我相信你能行。”是的，我也相信自己能行，走一步，再走一步，加油。我抬起脚，踏向前方，迈出第一步，右脚也踏向前方，迈出第二步。

　　一朵软软的，绵绵的白云跳出来，遮挡住了刺眼的阳光，一切都柔和起来，恰如大道上父女两人并排迈步走的身影。

　　走一步，再走一步。只要脚踏实地，老老实实，一步步，一次一个目标。拥有非凡的勇气和毅力，你终将登上成功的山峰。因为，我相信，这次爬山的启示也是人生的思考与收获。

　　走一步，再走一步作文 8

　　一天下午，比以往都要炎热，空气里没有一丝风，闷热的天气使蝉拼命地鸣叫。我和五个小伙伴正百无聊赖的坐在大树下，空洞的望着天空变化多端的云，一个伙伴突然大叫一声：“我们去爬悬崖吧。”其他几个伙伴眼睛一亮，纷纷赞同。那座悬崖，背处阴凉又极富冒险性，可对我一个孱弱的女孩，无疑是个巨大的挑战。我正犹豫，其他伙伴早已奔过去了。

　　我无奈的慢吞吞跟过去，望而生畏的悬崖就矗立在眼前，他们已经跃跃欲试。我硬着头皮也开始了艰难的攀爬。要知道，有几个伙伴总是嘲笑我，若我不参加，又要被他们数落一番，我们首先奔着一个石架出发，当我用尽全身力气，咬着牙，大汗淋漓地爬上石架上时，他们早已爬到了崖顶，撇下我走了。

　　我缓缓的蹲在石架上，进退两难，双腿在悬空的石架上不住颤抖。陡峭的岩石在下面仿佛在向我狰狞的笑着：“摔下去会没命的”！眼前一阵眩晕，心在胸腔里“咚咚”直响，除了心跳声绝无它声。我闭上眼，不敢想象接下来的事。

　　一阵凉风吹过，我的头脑似乎清醒了一些，但是恐惧感并没有消失，我听见周围有哭泣声，过了一会儿，我发现那是我的哭声，正当手足无措的时候，突然想起一年前发生的一件事。

　　有一次去公园玩，爸爸带我爬那里的悬崖，我同样被困在石架上战战兢兢，爸爸并没有帮助我，只是让我一步步向下迈，先踩在下方一块突出的岩石，再用手扶住我前面的一个石块……最后，在爸爸的指导下我爬下了悬崖。

　　我擦干眼泪，决心模仿爸爸教我的步骤慢慢往下走。我极力克服恐惧感，向下寻找可以落脚的岩石，终于找到了，我小心翼翼的向下伸出左脚，慢慢踩上那块石头，踩稳后我又伸出右脚踩到另一块*稳的石头上。就这样，手脚协调的配合，我终于爬下了悬崖。在落到陆地上时，我再也控制不住自己激动地心情，我安全的下来了！我高兴地手舞足蹈，向落日证明了自己。

　　这件事让我深刻体会到，生活也是如此，当遇到大困难时，需要头脑冷静的把大困难分成若干个小困难，再一个个克服掉，完成后，你会发现你克服了一个大困难，你迈出了一大步。

　　走一步，再走一步作文 9

　　一块石头，只因多年来石头“连着小山头”的心理暗示，便无人敢与之作对。而就在一次勇敢的尝试后，想中的“巨石”被轻而易举的挖动了。原来，它不过是一块孤石，原来，挖动它如此简单。在人生的道路上，人们总是徘徊于成功的门前，却总在一块“石头”前退缩，不敢去试探的推开大门，殊不知，成功的门是虚掩着的，只等我们再2前进一步，再尝试一次，便会热烈的迎接我们。

　　韩国人气小天后金敏智16岁时，接拍首条广告，拍了10多次都不过关，很多人都不看好她。但她从不气馁，尝试着各种类型的广告拍摄，终于在“17茶”饮料广告中展露头角，又在《花样美男》中一鸣惊人。

　　也许成功的路上，布满荆棘，但只要我们肯努力，愿意去尝试，就会发现，重重困难都只是掩人耳目的桃花阵，在你勇敢尝试后，便会移出一条光明大道，通往春暖花开。北京奥运会、上海世博会以及一次次实现的飞天梦想，都证明中国已一跃成为了世界强国。而这些成就则是因为一次伟大的尝试——改革开放。设想，如果当年没有***的勇于尝试，没有全国上下的不懈努力，何来今日的“东方雄狮”？守旧意味着失败，而尝试则代表着希望。宝洁公司拥有多个优秀子品牌如佳洁士、海飞丝等，但其自身一直以来却是中国客户并不熟悉的。于是宝洁公司尝试在所有产品广告后又加了一个仅仅3秒的母品牌广告，结果是当年宝洁在中国地区的利润直线上升，同比增长了7亿美元。这就是尝试中所造就的成功。

　　可曾记得，西楚霸王项羽，在乌江自刎，可是为何就不肯再试一次，也许就会创出另一翻天地。在成功的门口，为什么不能再努力一点，再进一步呢？最本质的原因恐怕就是我们本身缺乏自信，缺少一种敢拼敢试的精神吧。我们都想要成功，却又都没有勇气揭开她看似可怕的伪装。于是，退缩了，失败了。其实，生活就是一场走迷宫的游戏，只有勇于尝试、不懈努力的人才会成为最后的赢家。所以，我们应该时刻怀着敢于尝试、不怕失败的态度，去探索人生的道路。跌跌撞撞中，总会撞出一片晴天。

　　面对生活的“山重水复疑无路”，我们要更加抱定信心，坚持不懈，在尝试中迎接“柳暗花明又一村”。走一步，再走一步，成功就在不远处。

　　走一步，再走一步作文 10

　　本文是由语文教案工作室上传的：《走一步，再走一步》续写。夜色苍茫，远处传来的狗叫声，山谷里发出“汪汪”回响，使人产生一种神秘莫测的感觉，我──那个十多年前曾在一座小悬崖上下不来的男孩，今天又回来了！

　　自从那次爬悬崖之后，本来胆小又有病在身的我，竟然不知不觉地爱上了这项冒险而富有挑战性的运动，母亲自然不赞同。我不想伤害母亲的心，只得暗中磨炼自己。说来也奇怪，在和小伙伴们的几次冒险之后，我胆怯的毛病一点点退化，最后也几乎消失。在他们的眼里，我就像变了一个人。在２０岁的时候，我竟出乎意料地跳了一回伞。母亲也终于放下心来。

　　十多年后的'今天，我再一次回到那座对于我来说意义重大的小悬崖上。现在的我，看见这座小悬崖，不再犹豫，不再望而生畏。摸摸心脏，很正常。我三步并作二步地来到了悬崖边。说实话，我还真有些迫不及待。我爬着眼前这座悬崖，如走*地，崖上的风景虽然很一般，但对于我来说却独具魅力。

　　“我要当一名冒险家！并且要登上东方的珠穆朗玛峰！”我突发奇想，并与杰利商量了这个约定，父亲也相当赞同。我们两人约定的时间将要来临，该好好准备一番了！

　　……

　　“再见了！”“放心！我们一定毫发无损地回来见您！”“记住……记住！”父亲的鼓励仍然是那些么坚强有力！

　　……

　　我们终于见到了那梦幻一般的珠穆朗玛峰。一座座巍峨的雪峰，若隐若现地在乳白色的云雾中出现。从第一分钟起，它就以它巨大的庄严的身躯震撼住了每个人的心。整座雪峰好像一朵闪闪发光的雪莲，不需要任何赞美的装饰，它本身就是大自然的一个最完美的奇迹。

　　我踏上了第一步，便觉得一种刺骨的寒冷迎面扑来，这还不算什么，毕竟还有更艰难的路程要走。“杰利！感觉怎样？”我哆嗦着问，“很特别！坚持吧！”就这样，我们带着特别的心情，走了好几个小时，“呼…呼…”凛冽的寒风发出可怕的啸声，在雪峰上奔跑，滴溜溜地乱转，卷起层层雪粒，呼啸而去。显然，雪峰并不欢迎我们这不速之客。就这样，我们在这过了整整一个寒冷的夜。“赶路了！”杰利推醒还在梦中遨游的我。我张开朦胧的双眼，继续登山。“啊！杰利！”我踏在了雪坡上，隐了下去，我使劲向上提脚，庆幸我的体力战胜了厚雪才险处逢生。到了顶峰，我们越是感到一股侵肌裂骨的寒冷，迎面来的寒风阻挡着我们，像要把我们赶下峰去。“我，我不行了！”我全身麻木，但还是咬紧了牙关跟着杰利一块继续前行。

　　瞧，我们已经到达了峰顶，峰顶上的无限风光壮丽得无法形容。我们仰天长啸，把我的自信插在了那珠穆朗玛峰……

　　走一步，再走一步作文 11

　　我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。 ――题记

　　题记中的选段是初一的课文的选段，作者的脚踏实地打动了我，今天看到一些幻想不做努力就想着成功的人，便想到了写下这篇文。

　　1947年，一个出生在战后奥地利普通家庭的男孩，却在日记里立志长大后要做美国总统。但如何能实现这样宏伟的抱负呢？年纪轻轻的他，拥有了伟大的目标，经过思索，拟定了一系列的连锁目标：做美国总统首先要成为美国州长，竞选州长必须要成为美国人，得到雄厚的财力后盾的支持，融入财团，拥有政—治背景，那么他需要拥有一名有政—治背景的豪门千金，他必须成为名人，提升自己的知名度。按照这样的思路，他开始步步为营，三年后，借着发达的肌肉，他开始成为健美先生。22岁时，踏入美国好莱坞，花费十年，利用在体育方面的成就，表现出坚强不屈、百折不挠的硬汉形象。终于，他在演艺界声名鹊起。女友的家庭在他们相恋九年后，终于接纳了这位“黑脸庄稼人”。他的女友就是赫赫有名的肯尼迪总统的侄女年，他告老退出了影坛，为从政，成功地竞选成为美国加州州长。他就是阿诺德？施瓦辛格。

　　走一步，再走一步作文 12

　　好久都没有爬山了，现在正是假期，有什么理由去浪费这一大好时光呢？不如叫上朋友，爬山去。我立即叫上了朋友，向一座山进发。

　　在途中，太阳灼烤着大地，好似世界的一切全部成为了进入微波炉的食物。我们立即找了一处阴凉的地方，坐了下来，歇着脚，吃点食物，继续赶路。

　　我的朋友在山边环顾，提醒我们说：“这有一条路，但是周围的石头不坚固，要小心一点。”

　　我跟随大伙儿向上攀爬着。说实话，上次爬山不知是多久以前的事了，现在的我已经不敢独自爬山了，像极了一只学飞的雏鹰。

　　时间已经到了傍晚，天气凉爽了一些，我们登上了山顶。

　　我颤抖着站起来，对大家说：“我们下去吧，时间不早了。”但是大家都不同意，只是坐在山顶看风景。

　　不一会儿，夜幕降临，伙伴们向山下走去。果然是“上山容易下山难”啊！我几乎完全看不到眼前的路，不过，伙伴们对这里似乎很熟悉，不一会儿走得没影儿了。我一步步试探，又一步步向下走。山上十分黑暗，仿佛有鬼魂出没，隐隐约约的山石，像一张张大口，等着我自投罗网。空中不断传来一阵诡异的笑声，像风声，又不像风声。我捡起一根木棍拄着，向无边黑暗走去。一阵风吹过，一棵棵大树在山中摇摆，像一个个张牙舞爪的妖怪。见这情景，我吓得半死，立刻跑了起来，想快点离开这牢狱。

　　当还剩下三分之一的路程时，我发觉周围好像没有路可以走了，我顿时有一种不安感，好像有一个幽灵在我身边徘徊。我的身体微微发颤，大叫，大吼，我希望有人有把我从这山上带走。不知过了多久，我听到了爸爸的喊叫声，是爸爸来找我了。他拿着手电筒，手电筒的'光投在了山上，好像一位侦探在案发场地寻找线索。

　　“我要下山！“我对爸爸说，”帮帮我吧！我好害怕，下不了山了！“爸爸说：“不要害怕，我不需要你一下子走完全程，你向前走，走到前方的一棵柳树那儿休息一下，我会帮助你的。“这次行动很简单，也很顺利，在爸爸的手电筒的灯光下，我轻松地走到了柳树前。柳树的枝条荡着，跳着，显示得格外轻松。

　　过了片刻，爸爸又说：”你看看四周，走到你十米左右的大石头那儿去。“这也很简单，我走着走着就到了石头那里……

　　就这样，我在爸爸的指引下，成功地回到了地面，仰望山顶，发现山已经不可怕了，山似乎并不高，像个和蔼的胖子坐在我面前。风吹在脸上，柔柔的，如水一样清凉。眼前的草地上，还有几朵白色的花，冲我眨着眼晴。而那些远一点的山，仿佛有一种莫名的光芒把它点亮，点燃，我并无恐惧，欣赏着这美景，按捺不住自己的喜悦。我好像一个回到了阵营的士兵，欣喜至极。

　　走一步，再走一步，会让困难的东西化简便，把繁琐的事物变单一，让你离成功更进一步。

　　走一步，再走一步作文 13

　　梯田的线条弯曲地画向山顶，金黄的水稻像丝绸一样缠绕在山上，棕壁黑顶的木屋整齐地坐落在山脚--这里就是广西美丽的小寨龙脊。

　　我们坐着车，一路颠簸地沿着盘山道而行。我看到大寨的游客很多，并且还建造了缆车。大寨已经成了一个国际闻名的旅游景点。也许这将成为小寨的未来吧！我心想。

　　二十年前，一支中央电视台的摄制组来到小寨拍了一部纪录片--《龙脊》。在那时，小寨还是一片贫瘠的土地，房屋都很旧，设施也很差，寨子里的小学只到四年级，学生从小寨到外面的学校要翻过许多大山，走上一天的时间。

　　太阳偏西的时候，我们跟着当地人去爬山。现在，这里已经有了翻天覆地的变化。虽然房屋都保持着以前的风貌，但屋里却又干净又整洁。这里已经走出了十几位大学生，带领我们爬山的，正是小寨第一位大学生--潘纪恩。他是《龙脊》的主角之一，当年9岁的潘纪恩靠着假期进山淘金子为自己挣来学费，刻苦读书。他说，《龙脊》摄制组让他第一次看到了山外的世界，如今他才成为小寨走得最远的人；他在北京工作也是为了给寨里的孩子树立一个榜样。

　　小寨人民为建设小寨而付出了多少努力！他们一点一滴的努力使小寨越来越美丽。

　　“大家快点跟上！”走在前面的人冲我们喊道。

　　这里上山的'路很不好走，石头不规则地排列着，而且一眼望不到头。没过多久，我就大汗淋漓，山风一吹，又觉得冷飕飕的。

　　“我爬不上去！”我沮丧地说。“别放弃啊！”妈妈说，“爬到山顶会有更好看的风景！”“可是有那么长的路要走！”我说，“别着急，一步一步地走就能爬到山顶。”这时，我看到了旁边稻田里正在收割的爷爷奶奶，他们不也是一步一步地建设小寨吗？如果他们没有那样坚强的意志，也许小寨永远也不会变成现在这样。于是，我又爬了起来。

　　到山顶时，已是夕阳西下。不过，眼前的景象令我震撼！傍晚的阳光斜照在木屋上，反射出一片橙色的光辉；太阳的金光洒在稻穗上，映射出道道耀眼的金光；夕阳的余晖在西边闪耀，碧蓝的天空也变成了金色的……一切景象都是那么美！就连我也溶在这闪闪的金黄当中了。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！如果我没有再走一步的想法，没有坚强的意志，岂不是看不到这番美景？

　　在学*生活中，我也应该有“走一步再走一步”的精神，去解决一个个问题，那样就可以体验到更多、更美的人生风景！

　　走一步，再走一步作文 14

　　走过人生沙滩，我拾起了一枚最精致的贝壳.它记录着我战胜困难的经历。

　　我出生于农村，暑假，就经常和表哥在一起玩。那年，我才8岁，家乡的鱼塘干涸了，全家人都沉浸在捉鱼的壮碌中。没有大人的唠叨声，我们就放肆了。爬树，捉鱼……一次，玩厌了这些，哥哥便提议到竹林里去玩捉迷藏，大家都同意了。那是一片翠绿色的世界，竹你挨着我，我挨着你，如小孩嬉戏般快活。来到竹林，大家便都沉浸在游戏的欢乐中去了，第一盘我输了，由我来当摸。顺着笑声的来源找到了他们。在这种欢乐的境界中，我们忘记了时间。很快，便发现自己迷路了。在匆忙中，我们一边径直像前走，希望可以找到出路；一边唱歌为自己壮胆。终于，走到了尽头，这里的路是通往家中菜园的。不过，要通过一条由石头搭起来的小桥，旁边是一条河。

　　哥哥踩着石块过去了，我却站在那里纹丝不动。“嘿，快过来，天已经很晚了。”哥哥着急地说着。“不，我不过去！我会掉下去淹死的，我不会游泳！”我几乎要哭出来了。*时小气的哥哥似乎知道事情没那么简单，说道：“快过来吧！我可以给你五颗糖。”可我还是不敢。“听我说，你要相信自己，踩着石块过来吧！不要想着下一步有多危险。看那块石头，踩住它。”哥哥比划着。

　　“踩着了。”我顿时有信心了。“好，现在将另一只脚放在那块岩石上。”我又照做了，而且成功了。就这样，在哥哥的'引导下，一步步走了过去。此时的天空是那么蓝，鸟儿的歌声是那么悦耳。

　　这就是我永远忘不了的经历，每当我感到“山重水复疑无路”时，便会想起这段经历。它提醒我不要想着河水有多深，而要着眼于最初的一小步，走了一步，再走一步，直到抵达我所要到的地方，这时也就“柳喑花明又一村了。因此，它也成为了我人生少滩中最闪光的一枚贝壳。

　　走一步，再走一步作文 15

　　最*，我学*了美国作家莫顿·亨特先生所写的《走一步，再走一步》一文，读其内容，顿时让人醒悟了许多，我脑海里浮现出一个词：面对。只有勇敢去面对，战胜眼前的艰难险阻；只有勇敢去面对，就能挑战下一个挫折，新的体验是“面对”的结果。

　　文中，作者通过叙述亲身攀崖的经历，告诉我们这样一个道理：在困难面前不应该畏难却步，而要冷静分析困难，化解困难。一步一个脚印循序渐进，这样就能积小胜为大胜，促使困难得以解决。

　　当我看到“‘我下不去！’我哭着说，‘我会掉下去，我会摔死的！’”当作者看到希望的同时，又让父亲要求他自己下山的话击退了。作者当时的胆怯，使我看到了从前的自己：以前的.我总是依赖着，写作业时一碰到难题就去愚味地抄同学的答案，其实我根本不知道这道题怎么写，最后我才知道那是没有用的，对学*一点好处也没有。在人的一生中，总会有许多大大小小的困难，当遇到这些困难时，有些人能够勇敢的去面对它，有些人则是等着他人的帮助，有些人更是千方百计地逃避。

　　“这似乎能办得到”，这一句话，已表明了作者重拾信心，鼓起勇气去与前面的胆怯打斗，作者在父亲帮助下，慢慢在战胜困难……是呀，困难其实并不可怕，惟独各人有各人的想法罢了，只有乐观的态度对待困难的，才能解决困难。从前的我认为做作业很难，我总是想：这多难呀！这么大的困难，怎么解决？解决得了吗？越是这样想，就越是不敢去面对．当然，也有人会注意到最初的一小步，仅仅是一小步，就让他战胜了大困难，走向成功．但是只要我用乐观的态度去面对它，就像爬山一样一步一步地走，一步一步地去解决问题，最后爬到了顶峰往下看时，就会觉得：咦？我怎么能爬到了顶峰了呢？其实这也不难呀。当然，一步一步来，所有的害怕与难题都已是浮云了。

　　读完这篇课文我懂得了：其实困难并不可怕，可怕的就是你不会去战胜困难，而被困难屈服。我要像作者一样，把一个大困难化解为许许多多的小困难，然后再把这些小困难一一克服，才能到达成功的彼岸。

　　走一步，再走一步作文 16

　　走了一步，你会发现，你还可以再走一步，所有的每一步都通向生命的远方。

　　题记

　　那一天，我觉得心情特别差，如果命运垂怜，我可能会被灵宝高新录取；如果不能唉！这种感觉可真差劲！

　　“嗨！我好不容易回来歇两天，你连理都不理我。好啦，明天陪我出去逛逛吧！”爸爸对我说。“好吧！”我低着头哼唧了一声，算是答应。

　　第二天，我们跨上单车，这一路真是顺极了，连一个黄灯都没遇到，车子如深海中的鱼雷一般，连刹车闸都没有捏。

　　不出一个时辰，我们就来到了一个村子。也许淘气是孩子们的天性，也许顽皮是儿童们活泼的'表现――他们竟然在马路上布下了“石子阵”，还掺了几颗锈铁钉，玻璃珠！他们站在旁边当观众，期待着看我们出丑，这可把我给搞懵了。

　　父亲似乎不害怕，抓紧车把儿，夹紧车杠，力蹬踏板，加足马力冲过了“封锁线”，把一帮小屁孩吓得退到院子里。

　　我正愁怎么过“封锁线”，父亲就朝我口语加手语：“冲过来！冲！"这到处是铁钉，不把轮胎扎破才怪呢，还要我“冲"？

　　爸爸见我没有反应，便做了一个“鄙视”的手势，刚开始我没有在意，只摆了个“囧”字脸。但看见父亲下一个动作，我顿时“怒发冲冠”了。你瞧瞧他：一脸悠闲地倚在树下，皱脸鄙夷、浊眼蔑视、高鼻讥诮、裂唇讽刺、小耳嘲弄，整个五官异常生动，“My god！"

　　“看我的！"我怒吼一声，冲向“封锁线"，牙一咬，眼一眨跌跌撞撞就冲过去了。

　　证明过我的实力之后，我们又朝前走了一大截，来到了一条河边。

　　与其说是“河”，不如说“干涸的河”。这里的河水原本源于一座湖，不知何时，湖边修了个大坝，拦蓄了湖水，河中仅流了一小股水流，上游还有小溪，到了中游，就连一滴水也没有了，此时下游的“河”似乎就是我的心情：无力、干枯。

　　爸爸停好车，脱下鞋，又把袜子用水淋湿穿上，一溜烟跑了过去。我也学着爸爸冲了一下，但在距离对面三分之二的岩石边上停了下来，太烫了。

　　脚实在烫的难受，袜子已经干了！矿泉水瓶空也了！

　　这是一道挺宽的河床，大约有十几米，正午阳光正毒，我在茫茫蓝天下，像一串肉串似的，被无情地烘烤，然后爆裂。

　　“快过来！快过来！"河对岸，爸爸正叫呢！“不，不，好烫呀！”我试了一下温度，不试不知道，一试吓一跳，少说也得有49度！

　　“你不过来，就是不想吃这个喽！”他拿起了一盒披萨，我馋的口水“飞流直下三千尺”了。

　　经不住诱惑，我决定孤注一掷，果断走上了滚烫的沙地。走着走着，脚上没有了疼痛，只剩下了麻木。我逐渐找到了节奏，跑了起来，这可比走快多了。

　　总算到了对岸！岸上是一片果林，父亲拉着我语重心长地说：“走好第一步很重要，你不试怎么知道不行？记住，迈出第一步你有50%的成功率，但你如果不迈出这一步，你铁定不能成功，来，快吃披萨！”

　　吃完了，困意袭来，不知不觉睡着了。醒来时已是下午四点半了，不一会儿父亲也醒了。他望了望四周，说：“走，我们摘些果子就回家。”

　　“领命！”我马上窜上一棵树。树很高，但我不怕，爬到一半时，听父亲说：“下来吃果子吧！”不知何时，地上已有了两堆果子。

　　俗话说：“上山容易下山难。”我突然感觉有点儿“骑虎难下”了。望着遥远的地面，我的心里一阵发虚。半晌，才挪了一下。

　　“嗨，别老看下边！多看自己脚边的枝条！”哦，好吧。我可不想摔死，从额上滴下一粒汗珠，砸在脚背上。我下树的速度很慢，许久了，脸上的汗水如小河般往下淌，风却不合时宜地越刮越大，也不只是想帮树甩掉我，还是要帮我擦汗水。

　　三米，两米我终于跳下树，开心得跳了起来！

　　今天的骑行就好像一段人生，闯过一道道关，跨过一道道坎儿，走一步，再走一步，就能一步步抵达美好的境界。

　　走一步，再走一步作文 17

　　走一步，再走一步，每一步都走好，就离成功不远了。

　　开始学*羽毛球时，我是所有学员中最糟糕的一名。当几节课的姿势训练之后，我们终于开始自主发球了。当四周的学员们兵兵乓乓发出十几个球时，而我却仍然机械重复着同样的动作，球却怎么也打不着。前面持球的手抬高，后面握拍的手放低，发球时转体，脚尖踮地，挥拍到左肩，我的动作哪里不符合教练的要求呢？

　　我就那样一遍一遍做着教练教的动作，却一个球也打不到。再看看同样也是“零基础”开始的几位朋友，打得格外熟练，没漏掉过一个球。我的心情真是沮丧到极点！我认为，自己一辈子也学不会羽毛球了！

　　这时候张教练看到我，他走过来单独给我辅导。他一定是看到我灰心丧气的倒霉样了。

　　他问我：“你是来当世界冠军的吗？”

　　我低着头看着手中的'羽毛球嘟哝：“不是……”

　　他示意我抬起胳膊，并手把手地带我做了一整套发球动作。在张教练的双手里，我有种奇妙的感觉——被教练把住的手好像变得有力有准，很轻松就能打着球。球随着我的挥拍飞得很远很远，直到场地的另一头。

　　“来，你感觉一下，就这样练。”张教练一边说一边继续给我示范动作，“一步步来，一步步学，不知不觉就会了。”

　　在训练结束我离开场地前，张教练特意过来鼓励我，让我不要失掉信心。也告诉场外等待我的妈妈不要着急，不要批评我。

　　第二天，我主要练*规范的动作，并尝试体会教练握着我手发球时感觉，这样摸索着练*。虽然发十个球，我只能发出去两三个，但确实在一点点进步。我不再沮丧了，相信自己只要一步步脚踏实地地走下去，就会向成功更*一步。

　　如今我已经掌握了发高远球和起跳发球的方法。想到这些，我为当初走过的每一步而骄傲。现在的我回首曾经，是一片灿烂美好，而前路一定是海阔天空。又有谁知道，我是一步步走来的呢？

　　走一步，再走一步作文 18

　　风筝在蔚蓝的天空中划下彩色的一笔，那是梦想的痕迹。梦想是个清新的字眼，仿佛夹杂着淡淡花香的一缕清风，就像阳光透过绿叶的碎影斑驳，如同溪流在山谷中清越悠扬的回响。

　　我曾坐在草地上寻梦，手中有一点时间，头顶有一片蓝天，耳边有一阵虫鸣；我曾倚着大树望天，云卷云舒是无尽的遐想。我要站在山的顶峰，去接*我想要的蓝天，去寻找属于自己的流云，这是梦想的伊始。

　　的确，灰暗阴霾亦曾书写着梦想的乐章，酸甜苦辣亦曾丰盈了梦想的诗行，我切身地体会到拿到考试卷后，自己低落谷底的心情；我清楚地记得爸爸话语中那潭水般深不可测的失望，我真实地凝望过妈妈拐角转身时的叹息。笑容里掺杂着泪水，微笑中包裹着悲伤，付出的另一个名字叫做沉淀。崎岖的山路上堆满了厚厚的落叶，脚踩上去发出沙沙的轻响，仿佛是枯叶发出的微弱的**，我静静地走着，一次次地回望，谛听着落叶的**，翻译着山风的诉语，阳光依旧在身后投下暗长的身影，这是梦想的格局。

　　我幻想着有一天站在山的顶峰，如杜甫那样感受“一览众山小”的快意，多么希望头顶的蓝天能包容下我所有的遗憾，多么希望万丈的.深渊能深藏我所有的悲伤，嘴角上扬，这是梦想的呼唤。

　　时光在顺理成章地流淌，你依旧在高山之端，望穿一帘雾霭，风雨飘摇，静默地等我；我依旧在山涧之畔，溯流而上，飞雨花香，固执地追寻，重复着、重复着，这是梦想的升华。

　　阳光越来越刺眼了，我抬起手遮住额头，仿佛是等待的芽苗，现已悠然参天。我记得身后的一路坚持，那如今是一片迷人的颜色，是成长的颜色，希望这是我梦想的结局。

　　走一步，再走一步作文 19

　　我们已经踏上学*征途，何不坚持，将此番滋味尝尽？当我们绝望，无法向前迈出这沉重的一脚，不要对自己丧失信心，也许就是这一步，下一幕别有洞天。

　　坚持不懈，勤奋努力的话题一辈传给一辈，这是个永不过时的话题，它在每个时代都是“降龙十八掌”，人人都得知，但并不是每个人都做得到且称霸“武林”。挂在嘴边的坚持是废寝忘食，是为伊消得人憔悴，却在说着说着，“坚持”变得随便了起来。

　　做事的三分钟热度变为五分钟热度；学生辍学少了，学*兴趣却也淡了；乐器、技能会的多了，精通的却少了。我们寻寻觅觅不是为了在地上“找‘虫’吃”，而是去体味学*生活的过程。也许在这个时代的我们承受着各种压力，补*课铺天盖地，如洪水，将大部分人卷入其中；题海将我们埋没，作业山压得我们无法喘息。年幼的我们不得不去接过它，味同嚼蜡，也要将各种知识技能咬碎了咽进喉咙，也许会卡住，但终究会在胃中被消化，成为补给的养分，维持生命活动。我们学的那么多知识，那些不实用的东西学来干嘛？是，不实用是真，但有用也并非是假。所有的这些知识都会成为我们面对世界的底气。

　　方仲永，天才，没有学*，天才的天赋耗尽。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。一蹴而就？有的，但脚下踩的是虚无，稍不留神，就堕入无边黑暗。成功，学*是必经之路，迷茫是会有的，坚持支撑着我们步入胜利殿堂。《哈利？波特》作者·？K·罗琳，父母劝说她不要从事赚不来现实利益的`东西。大家都知道作者收入的不稳定性，她却在慎重思考后，走上了写作的道路，这条路无疑是难走的，那段时间她寸步难行——家中穷困至连地下室也没能住。她却努力到在这时也要抓住纸片记录下自己的想象。她也会在书籍未出版时担忧，销量不好时怀疑自己，但她似乎就是为写作而生，在一段时间后，《哈利？波特》大卖，又写下后续。

　　生活总有失败，也有彷徨。我们失败，一直失败，但在你还能相信自己时，就请别放弃，成功会恰到好处得出现。成功路上如此，走向成功的学*路上更是如此。“成功”很大，那么什么是成功？在自己选择的路上越走越远；在自己爬的山上披荆斩棘；走一步，学*，再走一步，坚持。

　　不要认为自己已经走了很远，“生也有涯，而知也无涯”，走着走着，“那人”远在天边，*在眼前。

　　走一步，再走一步作文 20

　　在我们的人生中，不可能没有坎坷，没有困难，没有挫败。但摔倒后再爬起来，会让你认识更多的东西，懂得更多的道理。在你的人生中，你一没有尝试过什么你从未做过且一直很害怕的的事情吗？下面我来告诉大家，那一次我勇敢地跨出了一步。

　　在我年龄还很小的时候，我总是很害怕漆黑的夜晚，从来不敢独自一人行走在深夜，这让我我感觉旁边好像有人在跟着我似的，所以每次的`夜间出行都是很爸爸妈妈一起，总是牵着他们的手，担心他们会丢下我走远了。

　　那天，我吃完晚饭，在家门口散步，妈妈在洗碗。结果家里洗洁精用完了，可是妈妈洗碗洗一半，脱不开身，爸爸又上班没回来，家里只剩我一个人。妈妈说：“你去买瓶洗洁精吧，家里又没人，超市离咱家也挺*的，好吗？”

　　我犹豫不决，想帮妈妈的忙，可是又害怕外面乌漆墨黑的小路。心里冒出了两个小天使，一个小天使说：你要克服困难，做一个勇敢的孩子，帮妈妈做力所能及的事情。另一个小天使说：外面天那么黑，要是迷路了怎么？而且你不是最怕黑了吗。可我最终还是决定进行一次勇敢的尝试，我答应了妈妈。

　　我鼓起勇气，迈出了第一步，刚开始因为路上很暗，我心里一直“扑通，扑通”地跳，很害怕。走路像蜗牛一样慢慢吞吞，这时小天使又出现了，一直鼓励我不要害怕。可是我越走心里越是胆战心惊，正考虑要不要再向前走一步的当儿。这时我看见了一个比我小一点的小弟弟，他一点儿也不害怕，又走又跳的，突然，我想到那个小弟弟不也是自己一个人啊！为什么他能克服困难，而我却不行呢？况且我还是大姐姐呢。

　　于是我立下信心，我一定行的！加油！勇敢往前冲吧，一口气跑到了超市。“小朋友自己一个人啊，哇塞，真棒，还会帮妈妈买东西。”售货员阿姨说道。这使得我心里很高兴，我蹦蹦跳跳地跑回了家。到家才发现妈妈跟了我一路，她在我一回到家的时候，就为我鼓掌说“小冉，你真棒，你勇敢尝试了你不敢做的事情，妈妈为你感到自豪。”哇，勇敢的尝试是一件多么令人开心的事啊！

　　这一千米的路途路程，我先跨出了一步，再走了好多步，我走出了一条自信勇敢的路。

《走一步,再走一步》教学反思(精选5篇)（扩展8）

——走一步，再走一步教学设计（精选十篇）

　　走一步，再走一步教学设计 1

　　教学目标：

　　1、理解掌握本课的生字新词。

　　2、学*文章心理状态描写的方法。

　　3、联系自身生活体验，感悟生活哲理。

　　教学过程

　　一、作品与作者简介

　　选自《心理学与成长》（世界图书出版公司20xx年版）。原题为《悬崖上的一课》，选入课本时改为现在的题目，并做了删改。莫顿·亨特（1920-20xx），美国作家、心理学家。

　　二、初读课文

　　（一）请同学们自由朗读课文，要读出声音，用自己喜欢的方式读。

　　（二）学*生字和新词，这些词要读音和书写都正确，并掌握词的意思。同学朗读课文的时候，请一个学生板书生字和新词。朗读结束，请6名学生朗读生字和新词，并解释词的意思。

　　灼 扒 趴 酷热 厌倦 附和 突兀 怦怦 嘲笑 晕眩 哭泣 ** 恍惚 暮色 安慰 凌乱 惊讶 畏惧 参差不齐 哄堂大笑 惊慌失措

　　（三）朗读课文。举行朗读比赛，一个学生读，其他同学找他读的错误之处，并说明原因，然后这个同学继续往下读，看谁能一读到底，没有错误之处，能正确地朗读到底的同学是冠军，老师发给奖品。

　　（四）课文是按什么顺序写的？

　　按时间顺序写的。

　　三、精读课文

　　（一）请同学们想一想，这篇课文主要写了什么？先自己思考，再请两名同学在全班交流。

　　明确：文章讲述了自己从冒险、遇险，再到脱险的全过程。这个过程，其实也是“我”从胆怯、恐惧到克服心理障碍，收获自信，甚至有了一种成就感的心路历程。

　　（二）如何理解课文中“这是严禁和不可能的化身。”

　　明确：悬崖60英尺，太高了。作者的身体很弱，不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。

　　（三）文中“我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。”写的是外在行为表现，实际在写什么？

　　实际在写心理状态。

　　（四）“我往下看，感到一阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。我想掉头回去，但知道我绝对加不去了。这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟--更高，更陡，更变化莫测，我肯定上不去。我听见有人在哭泣、**；我想知道那是谁，最后才意识到那是我。”这段话主要描写什么？

　　进退两难，孤立无援，心理描写细腻、真实。

　　（五）爸爸为什么让我先“迈一小步？”

　　因为悬崖很陡，很险，小步子能安全、稳当地迈出，这样能增加自己的成就感，增加信心。迈出一小步后，再迈一小步，一步一步地往下走。

　　（六）为什么爸爸不让我有机会停下来思考“下面的路还很长”？

　　想着成功，增加自信，就增加解决问题的希望。如果总是想着“下面的路还很长”，就会觉得离脱险还很远，担心自己不能克服困难，不能顺利地脱险，有可能丧失信心，被困难吓倒。

　　四、拓展

　　（一）生活中常常有人遇事因胆怯而畏缩不前，就像文中的“我”那样。你有过类似的经历吗？是怎样克服的？先请同学自己思考，然后请3名学生全班交流。

　　有一次，数学作业比较难，很长时间都没有做出来，我很着急，怎么办呢？花了很大的精力还是想不出办法，就是做不出来。我的同学看在眼里，劝我说：“不要着急，慢慢想办法，总有办法的。你把昨天和今天学的公式再复*一遍，把书上的例题再重新做一遍，看看能不能对你有所帮助？”我就按他说的做了，把昨天学*的公式自己推导一遍，又把今天课上的例题自己做一遍，得到了启发，终于把数学作业题做出来了。最后我想，遇到困难的事情不能退缩，要想办法，看看自己能做什么，一点点地去做，最终能解决问题。

　　（二）文中爸爸帮“我”脱险的做法对你有什么启发？

　　今后，我在生活中遇到困难，不要退缩，不要被困难吓倒，要相信自己的能力，要根据具体情况，看能做什么，一步一步去做，要有耐心，能持之以恒地去做，不要想着一步就能解决所有问题。

　　五、作业

　　复述这个故事。

　　图片来自网络，如有侵权，请联系我们，将及时删去。

　　走一步，再走一步教学设计 2

　　【教学目标】

　　１、要求学生在预*的基础上，借助于工具书掌握相关的字词。

　　２、有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。

　　３、理解重点语句，把握本文思想感情，提升自己的思想认识。

　　４、激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。

　　【教学重难点】

　　１、整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧。

　　２、掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。

　　【教学准备】

　　１、通过预*初步掌握字词的含义，把握文章的大概内容。

　　２、品味文中优美语句，领悟其深刻含意。

　　３、借助于投影仪、小黑板、图片等辅助性教学用具。

　　【教学设想】

　　使学生从作者在那座悬崖上学到的如何克服困难、战胜苦难的经验解决实际生活中遇到的困难，使学生领悟人生会有这样和那样的波折，要着眼于克服困难的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。让学生积极思考一小步是成就一大步的基石，使学生从一小步中受到思想和情感的熏陶，提高学生的审美能力。

　　教师把跨出一小步作为教学的重点加以体会和领悟，帮助学生端正克服困难的态度和树立坚强的个性。

　　【教学安排】

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　１、能够整体感知课文，能复述课文内容。

　　２、在朗读的基础上把握文章的主题思想。

　　〖教学过程〗

　　一、导入新课

　　同学们生活在这个世界上，难免会碰到许多困难，比如，父母突然下刚，家中经济陷入困境，你自以为挺努力，却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等等，面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸，今天我们就学*这样一篇文章。

　　二、整体感知课文

　　自由泛读课文，要求学生能够复述课文内容。

　　（投影提示复述要点：时间、地点、人物、环境，故事过程）

　　三、研读和赏析

　　根据自由泛读课文，复述课文内容，完成下列问题。

　　（投影仪显示问题，学生自由讨论，自由回答）

　　１、根据复述提示：时间、地点、人物、环境、故事过程，课文可以分为几部分，各写了些什么内容？

　　明确：本文可以分四部分，具体如下：

　　⑴ 起因（１～３）：游戏玩厌，去爬悬崖。

　　⑵ 经过 (４～１５)： 中途被弃，进退两难。

　　⑶ 结果（１６～２３）：父亲指点，摆脱困境。

　　⑷ 启示（２４）：走一步 ， 再走一步。

　　２、合作探究：

　　（投影仪显示问题，学生讨论，自由回答，教师点评）

　　⑴ 用一句话概述课文所写的内容。

　　明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　⑵ “我”爬山的原因是什么？

　　明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

　　⑶ “我”与其他四个孩子的性格差异是什么？

　　明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

　　⑷ 父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

　　明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

　　⑸ 在文中找出有关“说”的标点运用的三种情况。

　　明确：

　　①、“我下不去”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”

　　②、“看见了。”我说。

　　③、父亲说：“下来吧，晚饭做好了！”

　　⑹ 课文中的两个“啜泣”有什么不同？

　　明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

　　四、拓展延伸

　　１、前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣”是否相同？

　　（引导学生进行对比，实现知识转化、延伸）

　　２、谈谈在日常生活中父母是怎样教育我们克服困难的？

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　１、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

　　２、体会详略得当的写作技巧。

　　３、领会这件事对青少年成长的积极作用。

　　〖教学重点难点〗

　　１、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

　　２、体会详略得当的写作技巧。

　　〖教学过程〗

　　一、检查字词

　　（听、写训练）

　　二、研读与赏析

　　１、学生自由朗读，划出详略描写的句子。

　　２、写过程哪些详写？哪些略写？

　　（学生阅读、讨论解决，考察能力）

　　明确：本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写，详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心理。

　　２、合作探究：

　　（投影显示问题，学生参与讨论，教师点评）

　　⑴ 找出心理活动的句子并加以体会：

　　明确：课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、 “软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。

　　第三部分，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：最初是毫无信心（“我下不来……我会摔死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）。随后是信心大增（“信心大增……我能办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

　　⑵ “我”心理变化过程怎样？

　　明确：最初 毫无信心（“我下不来……我会摔死的。”）

　　继而 信心萌发（“这似乎是能办得到的。”）

　　随后 信心大增（“我能办得到的”）

　　最后 巨大成就感

　　⑶ “永远忘不了的经验”指什么？

　　明确：

　　“经验”有两层意思：① 是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。

　　② 再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就*起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

　　⑷ “屡次”什么意思，说明了什么？

　　（学生讨论并回答，教师评点）

　　明确：屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

　　三、小结

　　本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。

　　板书：

　　事小 实

　　理大 虚

　　四、体验与反思

　　“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对于我们学*具有那些积极的意义？面对考试失败，面对竞赛的失败，我们的心理时怎样想的？举例说明。

　　五、拓展与延伸

　　张海迪在下肢三分之二的躯体瘫痪的情况下，凭借自己坚强的毅力自学完中学到大学的全部课程，并且成为医学博士，作家，成为当代青年学*楷模，以此谈谈自己今后如何走出人生之路的困境。（这一题是要求学生参与社会实践，了解名人成才之路，激励学生积极向上）

　　走一步，再走一步教学设计 3

　　【教学内容】

　　人教版九年义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级（上册）第一单元第二课《走一步，再走一步》。

　　【教材分析】

　　本课由美国作家莫顿亨特写作而成，讲述的是“我”童年时遭遇了一次“遇险”的经历，通过“我”父亲的指引，最终“脱险”，其中蕴含着生活的哲理。在人生道路上常常会遇到意想不到的困难，而“我”的脱险经历正是给予了一个方向，传达出了人生哲学。

　　【学情分析及设计】

　　本课授予对象为初一学生，他们从小学升入中学，这一阶段正好是他们处于形象思维向抽象思维的过度，学生文本注意力也在逐渐增强与集中，但其朗读能力相对较弱，对文本的思想感情的感知力逐渐趋于完善，因而应培养学生的朗读能力，帮助他们通过文本领悟生活哲理。并在本单元的前言中指出应当培养学生的朗读力，做到读音准确，停顿恰当，且能读出语气。同时这一阶段的学生本性较为好动，在表演方面有一定的彰显能力，所以希望通过情境法来帮助理解文章主旨。

　　【教学目标】

　　1、通过情境朗读及听录音，做到读音准确，停顿恰当，且能读出语气。

　　2、通过整体感知课文，可以较完整地复述故事情节，做到条理清晰，详略得当。

　　3、通过情境法和人物分析且联系生活实际，做到探究性、多角度理解故事所表达的生活哲理。

　　【教学重点与难点】

　　教学重点：

　　1、通过情境法，实现角色转换，深入理解故事的主旨思想。

　　2、能正确熟练地复述故事。

　　教学难点：多角度理解故事中的生活及人生哲理。

　　【课时安排】

　　两课时

　　第一课时

　　【教学内容】

　　学*并掌握字词，朗读课文并能复述课文，整体感知文章并大致理解文章主旨。

　　【教学准备】

　　幻灯片

　　【教学设计】

　　1、导入新课

　　在学*本课之前，将为学生播放一个flash动画视频《脚印》，该动画讲述的是一对父子在沙滩上行走，沙滩上却只出现一行的脚印，寓意是在儿子碰到困难，父亲背着他去解决。观看完这个动画之后，学生各抒己见，分享他们的体会。然后提出“在你的生活之路上，你都遇到了什么令你深刻的困难，现在解决了吗？如若解决了，那时是怎么解决的？”这个问题将让学生默想10秒钟，接着引出今天所要学*的课文。

　　2、学*字词

　　①指导学生快速阅读，划出不认识的字、不理解的词

　　②PPT出示练*

　　a．给加点字注音b.按拼音填空c.结合语境解释词义并填空

　　3、整体感知课文，朗读课文，复述课文

　　①先播放录音：请学生们边听读边思考，在书上标记。

　　a.这件事发生在什么时候？什么地方？发生的原因是什么？

　　b.“我”为什么“一时拿不定主意”？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？

　　c.“我”在爬山途中遇到了哪些困难？当时“我”是怎么想的？

　　d.后来“我”又是怎样脱险的？脱险以后“我”有什么感觉？

　　②a问题由学生齐声回答，bcd问题请学生自主举手回答。老师并将学生的回答总结写于黑板上。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，抓住课文中的一些关键词、句。

　　4、朗读课文

　　①先请男女学生分别齐声朗读第1—6段与第7—13段，帮助学生梳理清晰这部分的人物语言，并校正学生的朗读错误，如读音、停顿、语气等。

　　②请事先已经准备好的四人一小组中选择三组学生进行课文第14—2段的情境演绎，分配好角色：父亲、“我”、旁白，要求加以自我的理解进行语言演绎，并请其他学生对这三组的学生进行点评，要求从人物语言的语气处理、旁白的断句安排等三方面进行点评。最后由教师做总结，带领学生进行朗读。

　　③通篇进行朗读。

　　5、复述课文

　　①在理清课文内容与了解句子语言魅力的基础上复述课文。

　　教师对学生提出要求：

　　a.重点细节，尤其是脱险部分，尽量能用文章原句。

　　b.口齿清楚，能正确表达感情。

　　②给予学生5分钟的自由复述时间，然后请两位学生进行复述，其他同学听后对其评析复述情节。

　　6、大致理解课文主旨

　　①讨论：读了这样一个故事，你有什么感想？

　　（学生自由发挥，只要能扣住课文说出自己的真实的主要感受即可，不必面面俱到。）

　　③齐读最后一段。

　　7、布置作业

　　①写生字

　　②朗读课文并复述

　　③背诵最后一段

　　第二课时

　　【教学内容】

　　情境感受，人物分析，且联系生活实际做到探究性、多角度理解课文所要表达的生活哲理。

　　【教学准备】

　　幻灯片

　　【教学过程】

　　（一）导入

　　教师：上节课我们通过朗读课文，复述课文，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出了这篇文章的主旨思想，就是通过“我”的脱险经历告诉大家不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管困难多么吓人，都要努力去克服它。但是，这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节进一步领会课文，多角度理解课文中所蕴含的生活哲理。下面我们一起来读课文的第14—22段，记住在朗读时应注意些什么，用上上节课我们所学到的知识。

　　学生：齐声朗读课文第14—22段。

　　情境感受，人物分析

　　教师：好，同学们，现在老师请你们闭上自己的眼睛，听着老师的声音，让自己融入老师所说的情节中，去感受那时的你所发生的一切。

　　（学生闭上眼睛，播放符合情境的纯音乐）

　　教师：现在的你被小伙伴们劝说上了悬崖，但是因为你的身子比较弱，经常生病，且又很是害怕自己处于高处，不敢再向上爬了，结果被困在了悬崖的石架上。这时，妈妈的声音出现在了你的耳边，带着责备与关切的言语“不要做冒险活动，不要和小伙伴去危险的地方，不是和你说了吗？”这时，“我从石架向下望，感到头晕目眩；我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时，树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!父亲的手电光照着我。‘下来吧，孩子，’他带着安慰的口气说，‘晚饭做好了。’”这时，你抽泣着“我下不去!”哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”

　　（音乐停止）

　　好，现请同学们睁开你的眼睛，来说说看，刚才你的心情是怎么样的，在还没有等到杰利和父亲来时。

　　学生1：（很害怕，很孤单……）

　　学生2：（恐惧，疲乏了……）

　　教师：好的，大家的真实感受的确表述的很是贴切，那么，现在我们从文中来找找看，哪些句子流露出了“我”的恐惧，哪些句子流露出了“我”的'疲乏无力呢？

　　学生：（“间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。”……“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。”）

　　教师：同学们找的非常到位，主人公的心情被表现的突出的正是这些写景的语句，那么你们知道这些写景句子起到了什么作用呢？

　　学生：烘托作用，渲染那种氛围，表现出主人公的心情。

　　教师：好极了，那现在我们知道杰利和父亲都赶到了，听到父亲说“下来吧”，你那时又是什么心情呢？你会怎么想呢，当你在石架上时？

　　学生：（很想下来，但是下不来，没有信心……）

　　教师：回答的很棒，没错，那时的你听到父亲的话，是心里有温暖又兴奋，但是却因为害怕不敢轻易下来，没有自信。好，那现在我们再一次闭上眼睛……（播放音乐）

　　这时，父亲面对你带着哭腔的回答“听我说吧，不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?”你慢慢地把身体移过去。“看见了。”你说。“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”这似乎能办得到。你小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。你顿时有了信心。“很好，”父亲叫道，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”你又照着做了。你每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，你一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。

　　（音乐停止）

　　好，现在同们请张开眼睛吧，现在的你们已经脱险了，能告诉我，你们的心情怎么样？

　　学生：（激动，开心…）

　　教师：那么，你们的心情有没有在这次的脱险过程中，发生一些变化呢？

　　学生：（先是不自信，后来有了信心，最后是信心大增。）

　　教师：那么这一次的脱险应该是得益于谁呢？

　　学生：父亲

　　教师：没错，父亲在“我的”脱险经历中起到了很大的帮助，“我”的原先不自信，到最后投入父亲的怀抱，全是因为父亲在旁的鼓励与指点。来和我们分享下吧！

　　学生1：

　　学生2：

　　学生3：

　　教师：的确，我们每个人的生活中总存在于这样的一位或多位的牵引者，或是你的爸爸，你的妈妈，或是其他人，他们在我们无助烦恼的时候，给我们指点照亮脚下的路，给我们不断地鼓励与安慰。那么，我们应该对他们怀有什么心呢？

　　学生：（感恩的心……）

　　教师：好的，现我们来看看，文中的父亲是怎么牵引“我”克服困难的呢？

　　学生：父亲让我只想着，我是在走一小步，走好每一小步，“我”便爬下了悬崖。

　　教师：没错，父亲教我的法宝，便是不要想太远的距离，走好眼下的一小步。那么，现在我们一起来找找“一小步”这三个字在文中出现了几次，出现在哪里，把它们读出来，好吗？

　　学生：三次，在第18段、22段、23段……

　　教师：那么，这三处出现的带有“一小步”三个字的句子让你收获到了什么呢？请同学来谈谈你的收获。

　　学生1：（我们做任何事，克服困难时，应着眼于眼前的一小步，不要想太过于后面未知的事。）

　　学生2：（从一小步开始，做好每一个一小步，就可以收获成功。）

　　学生3：（在人生路上，不管面对什么样的艰难险阻，要慌得把大困难分解为小困难，一个个认真地解决小困难，积累于众多的一小步，终会战胜巨大的困难，获得胜利。）

　　教师：同学们说得不错，“我”之所以脱险，全在于从“一小步”开始，然后积累于众多的一小步，通过将那段路程分解为众多的一小步，来解决最终爬下了石架。

　　但是呢，老师这里有个小疑问，“我”在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”？你们能帮我解答下吗？

　　学生：（因为那时“我”才八岁，几米高的石架对于“我”来说，是个巨大的障碍，战胜了它便产生了巨大的成就感。）

　　教师：你的理由是因为那时“我”很幼小，对吗？那其他同学怎么理解吗？

　　学生：（我认为是“我”突破了心理障碍，心理上的害怕，所以是巨大的成就……）

　　教师：是啊，你认为是突破了自我的局限，战胜了脆弱的自我，那么大家认为谁的解释更贴合作者的意见呢？没错，正是因为突破了自我的局限，战胜了胆小怯懦的“我”，所以心中满是成就感。当作者爬下石架投入父亲的怀抱啊，先是啜泣了一会儿，这也说明“我”的激动与后怕的心情的，还有委屈的心情，毕竟那时的“我”才八岁，所以XX同学的回答也不无道理。（指学生1）

　　教师：好，现在，我们来梳理下文章中的人物，文中出现的人物都有哪些？

　　学生：“我”、父亲、杰利、嘲笑“我”的人……

　　教师：老师给你们一点时间，四人一小组来讨论下，你最喜欢文中的哪个人物，最不喜欢文中的哪个人物？说出你的原因。过后，我们一起来交流彼此的看法。

　　（学生四人一小组讨论中）

　　（针对学生的回答，老师做出回应，在面对“杰利”人物，教师应引导学生双方面看待，指出杰利做得好的地方与做得不好的地方，并以此来思考交友与做他人朋友的方面应如何处理？）

　　教师：大家讨论很激烈，对于文中的人物形象上，老师再次做下补充，假如“我”的父亲急忙赶到石架下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中的父亲的做法，你更喜欢哪种？为什么？同学们将这样一个问题带入讨论，说说你自己的看法。

　　（讨论结束）

　　学生1：

　　学生2：

　　学生3：

　　（教师对于同学的回答以及结合文中的人物主要特点做一个简单的总结。）

　　教师小结

　　一个人走在人生的旅途中，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在一小步，你能办得到的”。那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。相信自己，多给自己鼓励，同时还要多多感恩你身边帮助你的人或是在你身边安慰你鼓励你的那位牵引者。

　　走一步，再走一步教学设计 4

　　教学目标：

　　1、学会速读，把握记述文六要素，训练学生准确地复述课文的能力。

　　2、学*景物描写和人物描写的方法。

　　3、联系生活实际，联系自身生活体验，感悟生活哲理。

　　课时安排：

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　了解记叙文的六要素，复述课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　同学们生活在这个世界上，难免会碰到许多困难，比如，父母突然下刚，家中经济陷入困境，你自以为挺努力,却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等等，面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸，老子说：“千里之行，始于足下”，庄子说：“不积跬步，无以致千里”今天我们就学*这样一篇文章，告诉我们如何去做。

　　二、检查预*

　　字音闷热（mēn）玩弹子游戏(dàn)不能动弹(tán)全身颤抖(chàn) 着眼(zhuó)

　　卜卜乱跳(bobo)连攀带扒(bā) 啜泣(chuò)瘦骨嶙峋(línxún)

　　常用词语训诫迂回凝视啜泣嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼

　　三、记叙文的六要素。

　　时间、地点、人物、起因、经过、结果

　　四、默读课文，复述大意

　　1、今天我们学*一种新的阅读方法――默读。默读就是要求带着一定目的，不出声、非常快速地阅读。它是我们今后学*中用到的主要读书方法。

　　要求：用眼睛看书，不能用手指文章，也不能中嘴里小声叨念；因为“出声”就影响阅读速度，“手指”同样影响眼睛的扫视速度。

　　回忆故事要点：

　　（1） 故事的主要人物是谁？其他的还有哪些人？有名字的有哪两个？

　　（2） 故事发生在什么时间？

　　（3） 故事发生在什么地点？

　　（4） 故事发生的起因是什么？

　　（5） 故事发生的过程是怎样的？

　　（6） 故事的结果又是怎样的？

　　2、我们现在根据归纳的要点：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果复述这个故事，注意复述时在事情的经过部分要详细一些。

　　五、整体感知

　　1、用一句话概述课文所写的内容。

　　明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　2、“我”爬山的原因是什么？

　　明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

　　3、“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？

　　明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

　　4、父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

　　明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

　　5、课文中的两个“啜泣”有什么不同？

　　明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

　　六、拓展延伸：

　　1、前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣”是否相同？（引导学生进行对比，实现知识转化、延伸。

　　走一步，再走一步教学设计 5

　　教学目标：

　　1.较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

　　2.结合语境理解重点词、句的深刻含义。

　　3.联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　教学重点：

　　1.复述故事情节。

　　2.探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　教学难点：

　　理解故事所蕴含的生活哲理。

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　学*字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

　　教学设计：

　　一、导入新课：

　　在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学*挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学*；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然。其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学*《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧。

　　二、学*字词：

　　①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词。

　　②投影出示练*。

　　a．给加点字注音。b．按拼音填空。c．结合语境解释词义。（略）

　　三、整体感知故事情节：

　　1. 教师播放媒体资源中的课文朗读，学生听读，初步感知课文。

　　教师出示以下问题，学生边听读边思考，在书上标记：

　　a．课文主要记叙了什么事情? (可以概括回答)

　　b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

　　c．“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?

　　d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?

　　e．后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?

　　2.指导学生朗读课文并思考问题。

　　要求：朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。

　　3.组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。（在理清以上内容的基础上让学生复述课文）

　　教师可提要求：

　　①跳读课文，抓住以上讨论要点。

　　②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。

　　③口齿清楚，能正确表达感情。

　　四、讨论：

　　读了这个故事，你有什么感想？

　　教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。

　　五、布置作业：

　　①写生字。

　　②朗读课文。

　　第二课时

　　教学要点：

　　深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

　　教学设计：

　　一、朗读思考：

　　上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。

　　①全班有感情朗读脱险部分。

　　②组织学生深入思考、讨论问题：

　　a．找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

　　b．父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?

　　c．“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?

　　d．我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”?

　　e．结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。

　　二、指导阅读：

　　指导学生多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

　　①讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?

　　这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

　　如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。

　　有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。

　　②讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?

　　这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。

　　③继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办?

　　讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学*成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据……

　　三、总结全文：

　　①让学生再谈学*本文之后的体会。

　　②教师小结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

　　③背诵(或朗读)课文最后一段。

　　四、布置作业：

　　1.练*：一、二、

　　2.阅读《迷途笛音》，简单写写自己的心理感受。

　　走一步，再走一步教学设计 6

　　【教学目标】

　　1．培养学生快速阅读的能力，学会多角度复述课文。

　　2．理解文中主要人物的性格。

　　3．理解文中表达的思想、人生哲理并联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　【教学重难点】

　　重点

　　1．多角度的复述课文。

　　2．理解故事表达的哲理。

　　难点

　　1．以“父亲”的视角复述课文。

　　2．领会文章中的哲理。

　　【预*任务】

　　1．查词典解决生字词，熟读课文三遍。

　　2．把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？（此项作业在第一课时结束时布置）

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　一、【导语设计】

　　生活中经常会发生意想不到的事情，从这些事情中我们往往能获得一些收获。今天就让我们看看在美国作家莫顿·亨特身上发生了一件什么样的事情，这件事给了作者怎样的启示。

　　二、【多角度复述】

　　（一）快速浏览，提炼要素。

　　1．对初中生默读速度的要求是每分钟500字。本文大约1500字，要求4——5分钟看完。请你注意计时，结果你用时____________分，速度为每分钟___________字。

　　2．默读不能只顾速度，还要注意抓主要内容。本文为记叙文，默读时要注意记叙文的基本要素。请在默读过程中从课文中找出下列要素：

　　时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

　　【明确】

　　时间：七月里一个闷热的日子；

　　地点：费城一座山的悬崖处；

　　人物：“我”、父亲、杰利、内德等五个小伙伴；

　　起因：孩子们想玩新花样一起去爬悬崖，而我一直有病。

　　过程：“我”在悬崖上十分恐惧，父亲赶来教给“我”下来的方法。

　　结果：“我”终于在父亲的指导下爬下悬崖。

　　学生回答过程中出现的问题及解决方法：

　　“时间”不能总结为“五十七年前，七月的一天” 。从注释中可以看出这篇文章选自《当代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年发生，对这个故事的情节影响不大，所以这个要素可以省略。而“一个闷热的日子”却是个重要要素，因为它烘托了人物烦躁的心情，为下文孩子们爬悬崖的情节作铺垫，因为夏日闷热带来了烦躁，为了排解烦躁，才会想找些新花样来玩，所以大家才去爬悬崖，而且悬崖上又比较凉快。

　　“地点”不能总结为“费城一座陡峭的悬崖”。因为文中写到，这座悬崖大约只有二十米高，也就六、七层楼高，孩子们都能顺利攀爬，只是因为“我”体弱胆小才不能爬完。只有“我”认为它是险峰，所以它不应该被认为是陡峭的悬崖。可是却可以总结为“垂直的`悬崖”，因为文中第７节有这样客观的描写。

　　（二）分组复述，理解文意。

　　1.全班分为四组，第一组以“我”的视角复述；第二组以杰利的视角复述；第三、四组以父亲的视角复述。全班带着任务再次浏览课文，先复述给同学听，再推选一位同学复述给全班同学听，比比看哪个小组的同学复述得好。在开始准备复述之前，教师提醒学生注意复述时需要注意的问题。

　　复述中要注意的问题：

　　1）在复述过程中覆盖到记叙六要素；

　　2）用原文中富于表现力的词语（高不可攀、瘦骨嶙峋、心惊肉跳、头晕目眩）复述；

　　3）用自己的语言进行加工；

　　4）注意不同视角复述的差别。

　　2.分组汇报：

　　第一组从“我”的视角复述，理解文章哲理。

　　1）学生按照复述中要注意的问题的前三条复述，教师按照前三条的要求点评。

　　2）讨论：“我”从这件事中得到的经验是什么？

　　【明确】

　　文章第18小节写道“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。”这是爸爸对我的鼓励。第22小节“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。”从“我”的实际行动的角度写“我”如何用“走一步，再走一步”的办法解决问题，取得成功的。第23小节写道“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”这是文章的主旨所在，也照应了题目“走一步，再走一步”，其含义是分解困难，克服一个个小困难，最终就能取得成功。（教师指导学生在文本中筛选信息并出示板书）

　　第二组从杰利的视角复述，揣摩杰利的性格。

　　1）复述中要注意的问题：

　　①是杰利去找父亲的还是父亲去找杰利的？

　　【明确】

　　两种情况都有可能。最好设计为是杰利去找父亲的，因为文章第１３节写道“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友，他了解“我”的身体情况，正因为他很担心“我”，才会到“我”家去看看“我”回家了没有。杰利不会丢下“我”不管的，因为他本性善良，是不会让“我”父亲四处乱找的。这样的设计能更好地表现杰利的同情心。

　　②学生复述可以在杰利回家后的内心矛盾上加以展开，如担心“我”是否已经回家了。还可以描写一下父亲得知孩子情况后的表情变化和行为表现。如先紧张后*静，因为开始父亲得知这样一个消息时有些担心，但很快地变得从容而镇定了。联系下文情节还可以补充父亲在杰利来时正在准备晚饭，在忙乱之中父亲还不忘带上手电筒等。

　　２）讨论：杰利和文中别的小伙伴有什么不同？

　　【明确】

　　杰利虽然一开始和大家一起走了，但后来他又和父亲一起来找“我”，说明他是个善良、有同情心、知错能改的孩子。但不能用有正义感、有责任心这些词来形容杰利。因为一个有正义感、有责任心的孩子是不会丢下自己的朋友不管的，要注意从文本出发，准确把握人物性格。

　　总结：杰利是个善良、有同情心、知错能改的孩子。

　　第三、四组从“父亲”的角度复述，理解“父亲”的性格，评价“父亲”的教育方法。

　　1）学生回答过程中出现的问题及解决方法：

　　①把“父亲”角度的复述当作全知全能视角复述，一开始就把“我”改为亨特，然后其它内容都和原文一样。这个错误的产生是因为学生不清楚全知全能视角和第三人称视角之间的区别。全知全能视角是叙述者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调度之中。叙述者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，随时对人物的思想及行为做出解释和评价。这种视角可以使作者随意地对故事情节及人物形象进行加工处理。而用“父亲”的视角叙述是第三人称视角，他了解的内容要从杰利到他家时开始，前面发生的事情要由杰利转述。可以对父亲的心理活动加以想象，补充。

　　②第四组可在此基础上加工，对父亲得知孩子被困的消息后的心理进行描写。父亲的心情既慌张、生气又有点儿高兴。父亲刚开始听到这个消息，有点忙乱、焦虑，后来逐渐想到自己的孩子那么体弱也敢爬悬崖比以前有进步，又慢慢想到这也是个锻炼孩子能力和胆量的机会，于是有点高兴。

　　2）讨论：文中的父亲是个怎样的父亲？

　　【明确】父亲处理事情镇静而富于智慧。他能给予“我”最贴心的安慰。他带着安慰的口气说，晚饭做好了，还用手电筒帮“我”照路。他能教给孩子解决问题的方法而不是代替孩子去解决问题。他没有直接到悬崖上去把孩子抱下来，而是说,不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。他为我分解了困难，设定了一个“我”力所能及的目标——石架下面的岩石，“我”小心翼翼的试探着去做，而且踩到了它，这让“我”顿时有了信心。父亲又“乘胜追击”，为“我”设立了另一个“落脚点”，让“我”信心大增，就这样，在父亲的帮助下，最终“我”爬行了悬崖，获得了巨大的成就感。父亲抓住了这个时机教给孩子独立解决问题的方法，让“我”受益终身。

　　父亲 教子有方：①抓住时机，展开教育

　　②给予安慰，给“我”信心

　　③让“我”独立解决问题，教“我”方法

　　三、【应用拓展】

　　交流课前布置的作业——把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？

　　学生回答过程中出现的问题及解决方法：

　　第一类：个别同学的家长说，那我早就吓死了，我还能知道怎么办呀？

　　第二类：大部分同学的父母会让孩子自己下来，因为他们*时是很强调孩子的独立意识的，希望孩子能得到锻炼。

　　第三类：叫110。

　　分析讨论：第一类家长的表现显然有些无能，没有尽到家长的责任。

　　第二类家长的表现比第一类好，能让孩子独立锻炼。不足就是没有指出孩子用什么方法锻炼，如果能适当地做些方法指导，孩子就会知道该怎么做，特别是考虑到孩子的身体条件和当时的环境，家长及时有效的指导，能够改变孩子处理问题的方式，进而对孩子的一生产生深远的影响。

　　叫110，似乎是一种保险的方法，但其实是费时，费力，如果靠自己的力量不能解决的事，那才能叫110救援。解决问题应注意轻重缓急，按照事情的严重程度的不同去区别对待。先让孩子自己解决，如果孩子解决不了家长可以指导孩子告诉他解决的办法，如果还不行，家长可以帮助孩子一起解决。家长、孩子都解决不了再向110求助。既然这件事家长和孩子自己能解决就没有必要求助110了。

　　四、【课堂小结】

　　相信同学们都跟自己的父母交流了文中父亲的处理方法，做好父母也是需要学*的。文中父亲的教育方法是不是给了我们很多启示呢？我们可以把自己的感想和父母交流一下。在自己独立面对困难的时候，也可以学*文章中作者领悟到的方法，把大困难分解为一个个小困难，逐步克服，就能取得成功。

　　五、【课后作业】

　　你在生活中遇到怎样的困难，你是如何处理的？有什么经验教训？

　　【教学反思】

　　这个教案是在我第四次上这篇课文时写下的，第一次的教学设计是先复述课文，总结文中的生活哲理，然后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。由于复述的角度单一，我又没有做有效的指导，学生对复述课文这个教学环节不感兴趣。所以第二、三次上这篇课文时我放弃了复述这个环节，直接让学生读课文，总结文中的生活哲理，然后把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？最后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。这样的课堂学生兴趣盎然但是复述这种能力学生就没有得到锻炼。最*一次备课时，我仔细研读了教材，课后练*里有明确的复述要求。相关研究也指出，复述是指在语文教学中学生重新组织语言把课文内容叙述出来的一种教学方式。复述，可以促使学生加深对课文的理解和记忆，培养和提高学生的口头表达能力，发展学生的想象力和概括能力。因此，在语文教学过程中必须重视和研究复述的教学，让学生学会复述的方法，提高复述的能力。这种因为学生不感兴趣就有意避开的教学方法是不恰当的。那么，怎样让学生对复述有兴趣呢？我想出了上面的这种多角度复述的方法，并且在复述过程中穿插对课文重点研讨。既激发学生的学*兴趣又完成了教学重难点。

　　在进行以复述为中心的教学中，我认为还有以下几点值得改进的地方：

　　一、加强复述方法指导

　　在第一组复述课文用的是详细复述，看似要求最低，难度最小，但实质上这个教学环节非常重要，为下面的学*奠定了基础。实践过程中学生往往在这个环节中表现得并不出色，记叙的六要素，学生一般都能在复述中涵盖，但是还不够流畅，由于是第一个汇报发言，多少还有点儿紧张。在复述指导是可以预先引导学生找出故事发展的线索：冒险——遇险——脱险；找出时间转换的词语，分析每一部分之间的相互关系，编写简单的复述提纲。这样第一组的复述就会更流畅一些，为下面变换人称复述打好基础。

　　二、灵活运用多种复述方式

　　第二组从杰利的视角复述，第三、四组从父亲的视角复述都属于变换人称复述，如果第三组已经能够出色的完成从父亲的视角复述的任务，那么还可以考虑让第四小组尝试创造性表演复述，这样学生的参与度会更高，课堂气氛会更活跃。

　　三、关于复述学*方法的总结

　　这是学生在初中阶段第一次接触到复述这一教学方式，而且复述的是一篇记叙文或者说是一个故事。在学*结束后可以和学生一起来总结一下复述记叙文的方法。如：熟读课文找出记叙六要素；编写复述提纲，找出记叙的线索；分析每一部分之间的关系；根据课文内容组织语言，用自己的语言说而不是背诵原文。

　　走一步，再走一步教学设计 7

　　 【教学目标 】

　　１、有感情地诵读课文，把握文章主要内容。

　　２、条理清楚地复述故事内容，多角度、有创意地理解课文。

　　３、激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢 精神。

　　 【教学重点、难点 】

　　１、整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事。

　　２、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　 【课前准备 】

　　学生：

　　１、自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。

　　２、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

　　３、预*课后练*二，准备与同学交流。

　　教师：

　　１、备课时，把课后练*融于教学的过程中。

　　２、可用多媒体辅助教学或借助幻灯片、小卡片等辅助工具。

　　 【设计思路 】

　　课文叙事性较强，足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容，领会作者 写作意图时，可以从事与理的角度入手，要求学生复述故事情节，说说从中悟出的生活哲理。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

　　这 篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是着眼于那最初的一小步这一句，喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生主动进行探究性学*，倡导学生多角度、有创意地阅读课文，从而获得 思想启迪，享受审美乐趣。

　　 【教学过程 】

　　一、导入

　　 参考 导语设计：

　　１、故事导入：

　　心理学家曾做过这样一次实验：

　　（大屏幕显示实验内容，老师讲述）

　　一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要进攻。第三次，第四次多次攻击无望后，它不再攻击。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死。

　　听到这样一个故事，同学们有什么感慨？能简要谈谈吗？

　　（学生各抒己见）

　　今天，老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿？亨特的文章《走一步，再走一步》，也许你能从中有更多人生的启示。

　　２、温故导入：

　　上节课我们学*了诗歌《在山的那边》，明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻。其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃，还是迎上去呢？今天，我们来学*美国作家莫顿？亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困难的，并希望同学们在学完这 篇文章后，能够从中受到一些有关人生方面的启迪。

　　３、谈话式导入：

　　谈谈记忆中印象最深刻的一件事，并说说为什么印象最深刻？

　　老师讲述印象最深刻的一件事。

　　（先讲述后 总结留下深刻印象的原因。）

　　幻灯显示多一份经历，多一份明智。生畅谈看法。师明确在生活中要善于感悟，善于 总结经验。

　　二、过渡

　　我们的经历毕竟有限，还可通过听别人的故事，使自己更明智。板书课题、作者。

　　三、整体感知，把握内容

　　１、自由朗读课文，解决生字生词：

　　要求：看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。注音：训诫（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）耸立（sǒng）啜泣（chuò）着眼（zhuó）头晕目眩（xuàn）迂回（yū）纳罕（nàhǎn）小心翼翼（yì）解释：训诫嶙峋纳罕小心翼翼啜泣

　　２、复述课文内容：

　　大屏幕投影复述要求：

　　Ａ、抓住时间、地点、人物、环境、情节。

　　Ｂ、突出重点，尤其是脱险部分。

　　Ｃ、口齿清楚，态度大方，条理清晰，能正确表达感情。

　　〖 参考答案

　　身体瘦弱、胆小怯弱的我，在父亲的帮助下终于战胜困难，摆脱困境的经历和收获。

　　３、课堂交流：

　　组织学生说说读了这 篇课文后的感想。

　　四、研读与赏析

　　１、有感情地朗读１６～２３节。

　　投影出示朗读方法：

　　Ａ、读音准确，语速适中，停顿合理，语调抑扬。

　　Ｂ、把握好人物的心态和情态，语气恰当，感情真挚。

　　２、大屏幕出示问题组：

　　１、找出我爬下悬崖的具体动作以及刻画我的心理活动的语句，揣摩我的心理变化。

　　２、作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的？

　　３、父亲对我的指点，哪一处让你感触最深？对你有什么启示？

　　４、结合文章最后一段，说说你对题目走一步，再走一步的理解。

　　学生朗读课文后，讨论回答。学生间互相评论、补充，教师点拨。学生在体会动作、心理描写时，教师用表格的形式加以 总结。

　　附投影片：

　　爬下悬崖动作心理哭信心全无伸、探、踩有了信心又照着做信心大增移动、爬下、啜泣

　　巨大的成就感

　　３、读最后一段，体会文章的主旨。

　　五、体验与反思（多角度、有创意地理解课文。）

　　１、质疑交流：

　　教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受，多角度地提出问题，师生间可互相质疑，讨论交流。

　　大屏幕展示思考题：

　　１、父亲为什么不把我抱下悬崖，而是让我自己下来？

　　２、如何 评价杰利及其他四个孩子？

　　２、拓展延伸：

　　⑴假如我的父亲没有来，你作为我的同学，怎么办？

　　⑵假如你是我孤身一人在悬崖上，将怎么办？

　　⑶读了这 篇文章，请你联系自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难实现理想？

　　六、拓展练*

　　多角度阅读《信念的力量》：

　　鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了，大学村成了姜村的新村名。

　　姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。现在不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进大学了。

　　在惊叹姜村奇迹的同时，人们也都在问，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗？还是别的什么？

　　假如你去问姜村的人，他们不会告诉你什么，因为他们对于秘密似乎也一无所知。

　　在二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老教师，听人说这个教师是一位大学教授，不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后，就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算，他能预测孩子的前程。原因是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成数学家；有的孩子说，老师说我将来能成作家；有的孩子说，老师说我将来能成音乐家；有的说，老师说我将来能成钱学森那样的人，等等。

　　不久，家长们又发现，他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学，好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子，对数学的学*更加刻苦，老师说会成为作家的孩子，语文成绩更加出类拔萃。孩子们不再贪玩，不用像以前那样严加管教，孩子也都变得十分自觉。因为他们都被灌输了这样的信念：他们将来都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶*的孩子都是成不了杰出人才的。

　　家长们都纳闷，也将信将疑，莫非孩子真的是大材料，被老师道破了天机？

　　就这样过去了几年，奇迹发生了。这些孩子到了参加高考的时候，大部分都以优异的成绩考上了大学。

　　这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神，他们让他看自己的宅基地，测自己的命运。可是这个老师却说，他只会给学生预测，不会其他的。

　　这个教师年龄大了，回了城市，但他把预测的方法教给了接任的老师，接任的老师还在给一级一级的孩子预测着，而且，他们坚守着老教师的嘱托：不把这个秘密告诉给村里的人们。

　　我的几个好朋友就是从姜村走出来的，他们说，他们从考上大学的那一刻起，对于这个秘密就恍然大悟了，但他们这些人又都自觉地坚守起了这个秘密。

　　听说完这个故事，我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力量能超过信念的力量呢？他通过 中国最传统的方式，在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊！

　　七、阅读指导

　　１、从老教授的角度看：昭示了一种成功的教育理念。

　　２、从姜村村民的角度看：提示了适宜的教子方略。

　　３、从姜村孩子的角度看：倡导树立坚定的人生信念。

　　八、作业

　　１、有感情地朗读７～２２段，背诵最后一段。

　　２、美词妙语积累。

　　３、练笔：请把你遇到的困难以及解决困难的经验教训用１００～３００字写下来。

　　 【教学反思 】

　　有一些学生不能理解有些书面用语的含义，如纳罕、训诫等，我通过让他们联系上下文、揣摩人物心理等方法才解决了这个问题。我明白了对于初一的学生来说，字词教学仍然是一个重点。

　　本节课中，我初步感受到了合作、交流的好处。而且本课设计的多角度阅读。学生的潜力很大，真正感受到了教学相长。在多角度阅读中，学生创见性地从母亲的角度来谈自己的看法，在备课中我就忽视了，借机顺势让学生想象如果是母亲来救我，那会是如何的情形？学生结合母亲的教育方式绘声绘色的谈了母亲的歇斯底里的表现，并预测到母亲的这种教育会让我一辈子没出息。继而与父亲的教育方式作比，体验到严厉的父爱背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些学生结合自己家的教育来谈。一石激起千层浪。这一教学环节预料不到，但在课堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的课堂不再一成不变，僵死固定，而是灵动多变，较难把握。老师只有 精心全方位备课尤其是备学生的可能，才能游刃有余。

　　设计课后小练笔的目的是诱发学生的 写作欲望，联系自己的生活经历，表达切身的感受，让学生明白语文和生活紧密联系、口语表达与 写作思维紧密联系，自觉地在头脑中树立大语文的概念。

　　走一步，再走一步教学设计 8

　　学*目标：

　　1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容。

　　2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情。

　　教学重难点：

　　1、引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

　　2、激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

　　教材分析 ：《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章，作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告诉读者一条重要的人生经验。阅读这篇文章，主要目的是让学生学*对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。

　　学情分析：由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况，产生“这么点困难都克服不了”等想法。教师应重点引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。

　　学法指导：朗读；自主、合作、探究

　　学*准备：查阅作者相关资料 查阅有关克服困难的名言警句及故事

　　学*过程：

　　一、导入新课：

　　1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。

　　同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗？

　　明确：

　　１、他就是作者莫顿亨特，刚开始他非常怕死，但是他自己改变了想法，认为自己现在在英国沃顿空军基地起飞，只要飞起来就行。第二步飞二十分钟就可以轻松到达荷兰，第三步不用多想就可以飞到德国，终于完成了任务，成了孤胆英雄。

　　２、他所采用的方法就跟课文题目一样，采用了走一步，再走一步，把大困难变成小困难，逐一克服，终于取得成功。

　　二、整体感知：学生先默读文章（小组内部完成以下问题）

　　1、读准下列加点的字

　　训诫 迂回 凝视 啜泣 嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼

　　2、组织学生复述课文

　　（大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程）

　　复述抢答：（采取小组加分的奖励方式）

　　a、故事发生在美国的哪个城市？

　　b、故事发生在什么时间？

　　c、爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？

　　d、那座悬崖有多高？岩石架有多高？

　　学生讨论、交流、补充、评论(先小组交流，后大班交流)。

　　三、合作探究：

　　通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。思考下面的问题。

　　大屏幕投影出示问题组：

　　1、“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同

　　（“希望自己像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样健康强壮）。

　　2、是“我”当时的处境，有没有人帮助“我”，鼓励“我”？这对“我”会产生什么样的影响？

　　（无助，孤身一人，其他小朋友不但丢下“我”走了，还嘲笑“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难过，很伤心，也会更加害怕）。

　　3、找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句

　　（“全身颤抖，冷汗直冒”，“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”）。

　　4、朗读第四段，思考你得到的启示是什么。

　　学生朗读课文后，在小组讨论。

　　教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

　　四、体验反思：

　　“假如你是文中的‘我’，不听母亲告诫，在外冒险，陷入困境，你父亲会……”

　　[教师小结]居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学*生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学*生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

　　当堂检测

　　进入情境，想像作文：假设自己是故事中“我”的一个小伙伴，以《当同伴陷入困境后》为题，写一篇记叙文。

　　反馈矫正

　　1.变换角度复述故事。要求：尽量运用文中形象生动的语言；随着叙述人的变换，叙述的内容要重新整合，有所创造。

　　①从内德的角度（以内德为第一人称）来叙述事情的起因

　　②从杰利的角度（以杰利为第一人称）来叙述莫顿爬悬崖陷入困境的经过

　　③从父亲的角度（以父亲为第一人称）来叙述莫顿爬下悬崖，摆脱困境的经过

　　2. “我”是靠什么从悬崖上下来的？“我”这次成功的感觉怎样？它对“我”的影响是什么？

　　走一步，再走一步教学设计 9

　　【指导思想】

　　１、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　２、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　３、注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导语

　　１、让一个同学读“导语”。

　　２、“导语”补充：

　　“导语”中说“写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历”，既然是“脱险”，那么，是什么险呢？怎么会陷入险境的呢？又是怎么能脱险的呢？时隔５７年，６５岁的作者为什么要写这次经历呢？说“其中蕴含着生活的哲理”，是什么哲理呢？

　　二、默读

　　默读要注意速度，要从每分钟３００字提高到５００字，本文大约１５００字，要求４分半钟看完。到时说“时间到”。默读后要请同学复述故事情节，复述的难点往往是时间、地点、人物、数字，默读时要注意看清楚。

　　三、复述故事情节

　　１、复述前的准备抢答：

　　⑴ 故事发生在美国哪个城市？

　　⑵ 故事发生在什么时间？

　　⑶ 爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？

　　⑷ 那座悬崖有多高？岩石架有多高？

　　２、把故事分成两部分，前一部分可谓“冒险”，后一部分可谓“脱险”，请一个同学复述“冒险”，一个同学复述“脱险”。

　　３、根据复述的得失，想一想自己的默读应该怎样改进。把经验记下来。

　　四、字词教学

　　看课本列出的词语，看注释，查词典，读一读，讲一讲。

　　五、朗读训练

　　要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。

　　六、课文主旨研讨

　　１、从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

　　２、在人生道路上，面对困难，“走了这一步，再走下一步”是什么意思？

　　３、一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？

　　４、为什么不要想着距离有多远？

　　七、小结这次研讨的经验

　　八、课外作业

　　“研讨与练*”第一题。

　　第二课时

　　一、多角度阅读

　　１、学*方法指导：

　　一篇文章，除了探究中心意思之外，还可以多角度地阅读，这样读就不至于老是往一个方面去想，能读得有创意，能提高阅读质量。多角度阅读，首先要确立角度，关键也在于确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。举个例子说，评论杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度。这样的角度课文中很多。

　　２、确定角度学生先说，教师启发、整理：

　　⑴ 父亲怎样教孩子脱险？

　　⑵ 评论杰利。

　　⑶ 评论四个孩子。

　　３、探究问题：

　　石架大约７米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做？他的办法有什么普遍意义？

　　⑴ 哪些地方写到杰利，请一一加以评论。

　　⑵ 请评论四个孩子的行为。

　　⑶ 假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？

　　⑷ 假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？

　　二、语言运用

　　学*语文要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。运用可以从模仿开始，不会说的学着说，坚持不懈，语言能力就会逐步提高。请利用下列格式，在横线上补出词语，表达自己想说的一个意思。

　　投影或出示大卡片：

　　１、时隔年＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　２、我一直牢记着＿＿＿＿叫我不要的＿＿＿＿训诫。

　　３、向＿＿＿＿攀爬。

　　４、＿＿＿＿＿＿有人啜泣。

　　５、＿＿＿＿＿＿正纳罕。

　　６、暮色开始四合，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　７、暮色苍茫，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　８、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿全身麻木，不能动弹。

　　９、带着＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的口气说 。

　　１０、我小心翼翼地＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　１１、＿＿＿＿我的信心大增。

　　１２、＿＿＿＿产生了一种成就感。

　　三、练笔

　　生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样克服的?有什么经验教训?写一个片段或一篇短文。

　　当堂没有完成的，课外完成。组织同学布置专栏。

　　走一步，再走一步教学设计 10

　　课题走一步，再走一步课时2执教时间

　　教学目标1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容；

　　2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情；

　　3、与《在山的那边》进行比较阅读。

　　教学重难点1、复述故事情节。

　　2、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　3、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

　　教学方法朗读、复述；自主、合作、探究

　　板书设计板书：

　　毫无信心（“我下不来…··我会摔死的。”）

　　走 一（小）步

　　信心萌发（“这似乎是能办得到的。”）

　　再 走 一 步

　　信心大增（“我能办得到的”）

　　成 功 下 崖

　　巨大成就感

　　教学过程

　　第一课时

　　（一）、导入新课：

　　1、由一个小故事引入：（本文前传）

　　1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项特殊任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。

　　2、回答问题：

　　上尉接到任务时，觉得任务怎么样？

　　上尉是怎样克服自己的困难，成功地完成任务的？

　　概括一下他采用了什么样的方法？

　　上尉说成为孤胆英雄是受什么启发？

　　３、正音、解词。

　　（二）整体感知课文。

　　１、听读课文，了解大意

　　２、要求学生能够复述课文内容（提出要求）

　　（提示复述要点：时间、地点、人物、环境，故事过程）

　　（三）研读和赏析

　　1、根据复述提示：时间、地点、人物、环境、故事过程，课文可以分为几部分，各写了些什么内容？

　　明确：本文可以分四部分，具体如下：

　　（一）、起因（1――3）游戏玩厌，去爬悬崖

　　（二）、经过（4——15）中途被弃，进退两难

　　（三）、结果（6——2）父亲指点，摆脱困境

　　（四）、启示（24）走一步，再走一步

　　2、合作探究：（投影仪显示问题，学生讨论，自由回答，教师点评）

　　﹙1﹚用一句话概述课文所写的内容。

　　明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　﹙2﹚“我”爬山的原因是什么？

　　明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

　　﹙3﹚“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？

　　明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

　　﹙4﹚父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

　　明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

　　（四）、作业：

　　１、抄写字词

　　2、“学探诊”第二课1—10题

　　3、读课文，思考本课与《在山的那边》在主旨上有何异同？

　　第二课时

　　（一）、检查字词（听、写训练）

　　（二）、研读与赏析：

　　1、学生自由朗读，划出详略描写的句子。

　　2、写过程哪些详写？哪些略写？（学生阅读、讨论解决，考察能力）

　　明确：本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写，详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心理。

　　合作探究：（出示问题，学生参与讨论，教师点评。）

　　﹙1﹚、找出心理活动的句子并加以体会。

　　明确：课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。

　　第三部分，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：最初是毫无信心（“我下不来……我会摔死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）。随后是信心大增（“信心大增……我能办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

　　﹙2﹚、“我”心理变化过程怎样？

　　明确：最初毫无信心（“我下不来…··我会摔死的。”）

　　继而信心萌发（“这似乎是能办得到的。”）

　　随后信心大增（“我能办得到的”）

　　最后巨大成就感

　　﹙３﹚课文中的两个“啜泣”有什么不同？

　　明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

　　﹙4﹚“永远忘不了的经验”指什么？

　　明确：明确：“经验”有两层意思：①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。②再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就*起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

　　﹙5﹚、“屡次”什么意思，说明了什么？（学生讨论并回答，教师评点）

　　明确：屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

　　（三）小结：

　　本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。

　　（四）体验与反思

　　“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对于我们学*具有那些积极的意义？面对考试失败，面对竞赛的失败，我们的心理时怎样想的？举例说明。

　　（五）多角度思考：

　　评价杰利——说说当“我”陷入困境，而杰利跟随其他孩子离开时杰利的心理活动。

　　假如“父亲”没有来，你作为“我”的伙伴，你会怎么做？

《走一步,再走一步》教学反思(精选5篇)（扩展9）

——走一步，再走一步初中作文（精选5篇）

　　走一步，再走一步初中作文 1

　　上了初中的第一个“十一”假期，我有了一次不同的体验。

　　我和妈妈还有小姨去野外郊游，我到了一个“森林探险营”。就是吊着根绳子，在树与树之间的关卡走来走去的那种运动。我从来没有玩过这东西，正想找个机会试一试。结果穿好了绳子绑好腰带上到台子上，我就开始哆嗦了。

　　我站在台子上，心中感叹着在地上看着没有这么高啊，手就不禁抖了起来。“快点，快点，我要拍照了。”我一脸幽怨地看向举着手机准备照相的妈妈，努力克服了心中的恐惧，一连闯到了第四关。

　　那关是一张横在两棵树中间的大网，只有手脚配合好才能缓慢的移动，尽量告诉自己：“我可以的，我一定行！前面三关都过了，这关也能过！”自我安慰似的舒了口气，爬了上去。但是我一上到网上，就觉得不对劲，经过前面的三关，我一半的体力已经耗没了，再加上胆子小，压根不敢向前移动，只能紧紧的扒在上面，像一只被蜘蛛网黏住的小飞虫。过了十分钟，渐渐没了力气。在下面的妈妈和小姨也着急了：“你先把脚移到左边的小眼里，手抓住左上方那个……”工作人员制止了她们的指挥，只一声一声的喊：“加油，孩子你能行！”我渐渐的有了移动的勇气，敢四下看着判断方位了，脑袋里只有一个想法：“走一步，再走一步！”终于在挣扎了半个小时后，我成功的到达了第五关。

　　我想也许眼前的困难是如此的巨大，如此不可实现。但是只要把大的目标变成一些小的目标，再去努力逐个击破，就一定会成功的。

　　走一步，再走一步初中作文 2

　　56年后的今天，我和一群男孩已厌倦了那些枯躁的游戏，我们正在寻找更好玩的事情。

　　有人提议要爬悬崖，我犹豫了。但我已经跟着他们跑了好远了。

　　我也想像他们一样活泼，但体弱多病的我不允许我这么做。

　　我们很快来到了悬崖边，垂直的墙边突兀地耸立着岩石，四周都是土坡，参差不齐疯狂地长着。这个悬崖意有60英尺，对别人来说可能不在话下，但我就不一定了，我慌了。

　　其他的孩子已经爬到了上面，我努力向上爬，回因头一看，我吓坏了。

　　他不们不停嘲笑我，我只能继续向前。后来他们嫌弃我爬得太慢，竟然丢下我走了。

　　只剩我一个人了，我的心砰砰跳着，我感到恐慌，我已经听不见周围的声音了，只听我的心跳和哭声。

　　时间慢慢流逝，天渐渐黑了下来，树叶沙沙作响，我进也不是退也不是，周围的声音让我害怕，我无助地哭泣着。

　　突然一道光划过我的脸庞，我赶忙回头，看到了杰里和爸爸，我又惊喜又担心，他们能救得了我吗？

　　我大哭地喊：“啊啊，这太可怕了。”

　　爸爸温柔地说：“别怕，来，照我说的做，你能下来的，先踩着那一块岩石。”

　　我犹犹豫豫，刚把脚伸出去又缩了回去。

　　“别怕，下。”爸爸鼓励我。

　　我慢慢的落下脚，踩到了石头。

　　“好了，现在抓着那根树枝，看到我照光的地方。”

　　“很好！非常好。”

　　我抓住了，我又成功了。

　　爸爸一步一步指导我，他每次都强调，我只需要做一个简单的动作，我照着他说的做。

　　终于，我边了最后一步，扑进了我的.救命恩人怀中。

　　在我的生命中，每当我遇到困难，我都会提醒自已：不要看下面的岩石，一步一步向前走，就会看到希望。

　　走一步，再走一步初中作文 3

　　还记得小时候，我最喜欢的游艺设施莫过于绳梯了。然而，这之中还有一次曲折的经历。

　　那是我第一次接触这种新奇的设施。说它完全是绳梯吧，倒也不像。那是一件集攀爬、跳跃还有滑行于一身的大型器械，有一层楼那么高。我看着这新鲜的玩意儿，跃跃欲试。

　　戴上头盔，系好安全带，我便爬上了梯子。兴奋的我，想要从最难的三层开始。于是，我一溜烟儿爬到了第三层。

　　第一关就不轻松——是一面巨大的绳网。我手脚并用，像一只蜘蛛一样贴在了网上。开始的时候还挺容易，但是，在爬到一半的时候，我的力气耗尽了。

　　这下可完了！那面绳网不很结实的感觉，又是在高处，它不停地晃来晃去！一时间，我觉得马上就要掉下去了。我试着向下看了看，立刻感到一阵晕眩。虽然安全带保护着我，但万一它脱扣了怎么办？仿佛要印证我的想法一样，我感觉安全带越来越松了。我绝望地趴在绳网上，哭了起来。

　　这时，我听到有人叫我。是爸爸！可是，他也救不了我呀。我的希望又被熄灭了。

　　爸爸倒显得十分沉稳，对试着跨到*台上的我说：“不要做那些无谓的尝试了。”

　　“你只需要迈一步。”他用手指着我右脚下方的一个格子，“往那里走。”虽然我不明白这有什么用，但我还是照做了。

　　“现在，去那里，手抓住那根粗绳子。”爸爸继续指导我。我又迈出了一步。离*台*了！我开始明白他的用意了。

　　“这儿，那儿，这一块……”爸爸的语速越来越快，我的脚步也越来越快。终于，我的脚踩在坚实的*台上了。看着那巨大的绳网，我同时也有了一种巨大的成就感。

　　从此以后，我就爱上了绳梯。

　　走一步，再走一步初中作文 4

　　上了初中的第一个“十一”假期，我有了一次不同的体验。

　　我和妈妈还有小姨去野外郊游，我到了一个“森林探险营”。就是吊着根绳子，在树与树之间的关卡走来走去的`那种运动。我从来没有玩过这东西，正想找个机会试一试。结果穿好了绳子绑好腰带上到台子上，我就开始哆嗦了。

　　我站在台子上，心中感叹着在地上看着没有这么高啊，手就不禁抖了起来。“快点，快点，我要拍照了。”我一脸幽怨地看向举着手机准备照相的妈妈，努力克服了心中的恐惧，一连闯到了第四关。

　　那关是一张横在两棵树中间的大网，只有手脚配合好才能缓慢的移动，尽量告诉自己：“我可以的，我一定行！前面三关都过了，这关也能过！”自我安慰似的舒了口气，爬了上去。但是我一上到网上，就觉得不对劲，经过前面的三关，我一半的体力已经耗没了，再加上胆子小，压根不敢向前移动，只能紧紧的扒在上面，像一只被蜘蛛网黏住的小飞虫。过了十分钟，渐渐没了力气。在下面的妈妈和小姨也着急了：“你先把脚移到左边的小眼里，手抓住左上方那个……”工作人员制止了她们的指挥，只一声一声的喊：“加油，孩子你能行！”我渐渐的有了移动的勇气，敢四下看着判断方位了，脑袋里只有一个想法：“走一步，再走一步！”终于在挣扎了半个小时后，我成功的到达了第五关。

　　我想也许眼前的困难是如此的巨大，如此不可实现。但是只要把大的目标变成一些小的目标，再去努力逐个击破，就一定会成功的。

　　走一步，再走一步初中作文 5

　　我没有独在异乡，身首异处，不是异客所以重阳节会随着父母亲戚一同登高处，插茱萸又怎么会少了我呢？万里无云，天空亮得发白就像一张白白的纸，纸的好几处有点皱，原来是太热卷曲了。我和家中另几个姐妹兄弟决定比赛看谁最先登上山峰，谁就是我们几个的老大，往日大家一块都是想是自己像动画片里的英雄那样一切听他的指挥，怎么会放过这么个大好时机谋权篡位呢？

　　走一步，再走一步，走一步，再走一步……我渐渐越爬越高，而早已精疲力尽的大伙都停了下来吐着舌头摊在石头上休息，拿来的手巾早已里里外外湿透了，无奈指望早已贴紧身子的衣服擦擦脸上涌出来的水。实在是太累了，水，食物都在大人那儿但他们还一边闲聊一边慢慢攀登，要不我去拿点东西吃再继续上来？不，都来这儿了还回去？两种念头在脑海中厮杀，我想起动画片里的英雄都是百折不挠的，不论多么辛苦都咬牙坚挺过去，我应该持之以恒，善始善终啊，于是挥了挥一点身上的汗水继续往上爬，每走一步都跟自己说再走一步吧！皇天不负有心人，我终于登上了山顶，嗖嗖凉风吹过天空整张白纸皱了皱眉把阳光挡住了好似在欢庆我的成功，这就是再走一步给我的奖励吧！