*移和旋转是物体运动的两种基本形式，是两种基本的图形变换。学*这两部分内容，将有助于学生了解变换的数学思想和方法，感知它们的作用，并帮助学生建：空间概念。这节课有两个教学内容：*移的概念和*移的距离。这是一节有动感内容的教学。而概念较难辨析。所以比较特殊。根据这些特点，这节课的设计注意了以下几个问题。
（1）生活化教学。
*移是日常生活中最常见的运动现象，随处可见。所以教学*移应尽量与日常生活结合。引导学生联系实际，丰富想象。让学生在生活化教学中感知和认识物体的*移。
（2）活动化教学。
*移这个教学内容本身就是活动的，要使学生较好地理解*移的概念。必须动于操作、观察实验、建立模型。所以教学时应创设适合低年级儿童的有趣情景（如蚂蚁搬家）。应设计多些可操作的活动内容，让学生在小组合作、个人动手操作验证和思考分析等一系列的教学活动中。感悟*移现象、体验*移含义、获得*移概念。在课堂组织活动活动时。应注意处理好活动目的与活动内容的关系，每—个活动内容的设计‘要有明确的目的。同时要注意活动中学生认识问题。达到目的.过程设计，不要使每个活动太“急功*利”地达到目的，因为这样会压缩学生认识问题、思考问题的过程，使学生掌握研究问题*惯于单一性、简单化。例如本节一开始为学生认识*移，指引学生作模拟实践，领悟物体运动形式的多样性之后，再设计有意实践，针对“*移”操作后，归纳出*移的特点。学生这样学**移的知识，深入扎实，又懂得与别的运动形式比较、判断。
（3）讨论式教学。
这节课设计了很多概念认知的矛盾冲突，使学生在讨论、争论、思考中从正、反角度对比地认识*移，这样的认知更自主、更深刻。如日常生活或问题情境中很多现象：工作中的升降机、奔驰中的小火车……这种物体直线移动而方向没变的现象叫们什么好呢（学生既动脑筋思考又动口讨论）？书从桌面掉下地是什么现象？球沿直线向前滚是不是*移？蚂蚁的房子移动，停在屋顶的蝴蝶怎样移动，移了多远？把*移与旋转、滚动，摆动等对比学*。整节课学生在活动、在讨论、争辩中越观察越明了、越对比越分清、越讨论越清晰。这些讨论，很好地体现了学生的自主探索性，认识问题的多向性，培养了学生的语言表达能力。
（4）加强自主教学。
在搞活课堂教学，让学生自主学*、探索的同时，必须加强基础知识的教学和基本技能的训练，绝不能为了活、热闹而忽视“双基”教学。在双基教中，说话教学尤其重要。二年级的学生年纪还小，语言表达水*还不高，在学*活动和讨论中。要注意加强学生语言的表达能力和生活化的指引，提高学生的说话水*。
小学数学三年级下册第一次出现了“*移和旋转”这一内容，要求同学初步体会*移和旋转的一些特点，并能对一些常见的运动现象做简单判断。本节内容是认识简单的*移和旋转现象，教材通过引导同学对生活中一些运动物体的*移和旋转运动现象的观察和考虑，使同学认识*移和旋转这两种物体运动的方式，再通过组织同学寻找生活中物体的*移和旋转运动，协助同学建构*移和旋转知识，建立概念。从而组织同学应用所建立的空间概念，进行问题解决，判定运动物体在运动过程中的运动方式，深化对*移和旋转的认识，建立和发展同学的空间观念。在本节课的教学中，我使用了多媒体课件，利用生动形象的画面协助同学更好地认识与了解*移与旋转现象，收到了事半功倍的效果，着重体现在：
1、让同学在生活情境中学*。
新《课程规范》强调同学的数学学*内容是“实际的”，“重视从同学的生活经验和已有知识中学*数学和理解数学。”空间与图形的知识与生活有着密切的联系，因此，运用多媒体课件提供日常生活中的实例，创设具体的生活情景十分重要。本课设计从儿童喜爱的游乐场中游乐器械的运动引出课题，再让同学到日常生活中找一找*移和旋转的现象，同学从中体会到数学就在身边，数学就在自身的生活中，从而学会数学地看问题和关心、解决数学问题。
2、让同学在愉悦的气氛中学*。
在课堂教学中，多媒体课件可以活跃课堂气氛，让同学快乐地学*，激起同学的学*情感，从而提高课堂的教学效果。由于同学年龄小，特别渴望得到老师的褒扬、同学的肯定，因此我在多媒体课件中，交叉一些“真聪明”、“真棒”等嘉奖性的短语或弹奏几秒钟愉快的音乐，这就能很好地激励同学的学*积极性。反之，假如同学答错了，计算机会打出“想一想”、“再想一想”等鼓励的短语，激发同学再一次冲击的力量。如在做练*题时，同学边判断是否*移或旋转现象，计算机边和时给出答案，最后出现了“真棒”的画外音，同学们受到了很大的鼓舞。这样做，就极大的调动了同学参与学*活动的热情，使同学真正乐于学*。
3、让同学在重难点突破中学*
多媒体辅助教学的核心是要提高教学质量。多媒体课件不但能为同学提供更直观、更形象、效率更高的图像和动画演示，将同学带进生动丰富的知识世界，而且可以将笼统的道理通过课件辅助手段，形象地表示出来，妙趣横生，引人入胜，从而大大减轻同学的认知难度。同时为同学的数学学*、全面开发、智力培养、素质提高等提供了广阔的天地和有效的途径。在数学教学中，突破教学重点、难点，是每个教师备课的关键。本节课的重难点是使同学感受和认识运动物体的*移和旋转现象和运动特点，能正确判断物体的*移和旋转方式。为了突出重点、突破难点，我在教学中运用多媒体课件依次演示每个游乐项目的运动方式，生动形象地为同学展示了每个游乐项目的运动特点，使同学在轻松愉悦的氛围中理解掌握了知识。
*移和旋转是物体运动的两种基本形式，是两种基本的图形变换。学*这两部分内容，将有助于学生了解变换的数学思想和方法，感知它们的作用，并帮助学生建：空间概念。这节课有两个教学内容：*移的概念和*移的距离。这是一节有动感内容的教学。而概念较难辨析。所以比较特殊。根据这些特点，这节课的设计注意了以下几个问题。
（1）生活化教学。
*移是日常生活中最常见的运动现象，随处可见。所以教学*移应尽量与日常生活结合。引导学生联系实际，丰富想象。让学生在生活化教学中感知和认识物体的*移。
（2）活动化教学。
*移这个教学内容本身就是活动的，要使学生较好地理解*移的概念。必须动于操作、观察实验、建立模型。所以教学时应创设适合低年级儿童的有趣情景（如蚂蚁搬家）。应设计多些可操作的活动内容，让学生在小组合作、个人动手操作验证和思考分析等一系列的教学活动中。感悟*移现象、体验*移含义、获得*移概念。在课堂组织活动活动时。应注意处理好活动目的与活动内容的关系，每—个活动内容的设计‘要有明确的目的。同时要注意活动中学生认识问题。达到目的过程设计，不要使每个活动太“急功*利”地达到目的，因为这样会压缩学生认识问题、思考问题的过程，使学生掌握研究问题*惯于单一性、简单化。例如本节一开始为学生认识*移，指引学生作模拟实践，领悟物体运动形式的多样性之后，再设计有意实践，针对“*移”操作后，归纳出*移的特点。学生这样学**移的知识，深入扎实，又懂得与别的运动形式比较、判断。
（3）讨论式教学。
这节课设计了很多概念认知的矛盾冲突，使学生在讨论、争论、思考中从正、反角度对比地认识*移，这样的认知更自主、更深刻。如日常生活或问题情境中很多现象：工作中的升降机、奔驰中的小火车……这种物体直线移动而方向没变的现象叫们什么好呢（学生既动脑筋思考又动口讨论）？书从桌面掉下地是什么现象？球沿直线向前滚是不是*移？蚂蚁的房子移动，停在屋顶的蝴蝶怎样移动，移了多远？把*移与旋转、滚动，摆动等对比学*。整节课学生在活动、在讨论、争辩中越观察越明了、越对比越分清、越讨论越清晰。这些讨论，很好地体现了学生的自主探索性，认识问题的多向性，培养了学生的语言表达能力。
（4）加强自主教学。
在搞活课堂教学，让学生自主学*、探索的同时，必须加强基础知识的教学和基本技能的训练，绝不能为了活、热闹而忽视“双基”教学。在双基教中，说话教学尤其重要。二年级的学生年纪还小，语言表达水*还不高，在学*活动和讨论中。要注意加强学生语言的表达能力和生活化的指引，提高学生的说话水*。
*移和旋转是日常生活中经常见到的现象；如 拉抽屉、**的徐徐上升、螺旋桨、风车的旋转等，孩子的脑海中储存着大量的*移和旋转的具体表象，因此在教学中尽可能结合学生的生活实际来创设情境，让学生学*结合实际，在教*移和旋转的教学中教师需要直观的演示，才能达到好的教学效果。拿一个身边的实例让学生充分感知*移、旋转的现象。“*移与旋转”中升旗、房子的*移等等，使学生感受到*移、旋转有着极其广泛的应用。在动手操作中，认识*移、旋转，并能在方格纸上画出*移后的图形,在课程安排中不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手能力，而且培养了学生创新的思维能力。在教学中旋转是一个教学难点，学生在学*顺时针和逆时针的旋转方向的基础上进行教学的，利用直观演示让学生获得新知。教学中要求我们老师要善于挖掘生活中的数学学*素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。为了让学生更好的理解了*移和旋转的特征。实际教学中，老师还借助推拉窗户和拉窗帘的对比，帮助学生理解了*移是物体整体的移动，*移过程中，物体的形状、方向都不发生变化。
小学数学三年级下册第一次出现了“*移和旋转”这一内容，要求同学初步体会*移和旋转的一些特点，并能对一些常见的运动现象做简单判断。本节内容是认识简单的*移和旋转现象，教材通过引导同学对生活中一些运动物体的*移和旋转运动现象的观察和考虑，使同学认识*移和旋转这两种物体运动的方式，再通过组织同学寻找生活中物体的*移和旋转运动，协助同学建构*移和旋转知识，建立概念。从而组织同学应用所建立的空间概念，进行问题解决，判定运动物体在运动过程中的运动方式，深化对*移和旋转的.认识，建立和发展同学的空间观念。在本节课的教学中，我使用了多媒体课件，利用生动形象的画面协助同学更好地认识与了解*移与旋转现象，收到了事半功倍的效果，着重体现在：
1、让同学在生活情境中学*。
新《课程规范》强调同学的数学学*内容是“实际的”，“重视从同学的生活经验和已有知识中学*数学和理解数学。”空间与图形的知识与生活有着密切的联系，因此，运用多媒体课件提供日常生活中的实例，创设具体的生活情景十分重要。本课设计从儿童喜爱的游乐场中游乐器械的运动引出课题，再让同学到日常生活中找一找*移和旋转的现象，同学从中体会到数学就在身边，数学就在自身的生活中，从而学会数学地看问题和关心、解决数学问题。
2、让同学在愉悦的气氛中学*。
在课堂教学中，多媒体课件可以活跃课堂气氛，让同学快乐地学*，激起同学的学*情感，从而提高课堂的教学效果。由于同学年龄小，特别渴望得到老师的褒扬、同学的肯定，因此我在多媒体课件中，交叉一些“真聪明”、“真棒”等嘉奖性的短语或弹奏几秒钟愉快的音乐，这就能很好地激励同学的学*积极性。反之，假如同学答错了，计算机会打出“想一想”、“再想一想”等鼓励的短语，激发同学再一次冲击的力量。如在做练*题时，同学边判断是否*移或旋转现象，计算机边和时给出答案，最后出现了“真棒”的画外音，同学们受到了很大的鼓舞。这样做，就极大的调动了同学参与学*活动的热情，使同学真正乐于学*。
3、让同学在重难点突破中学*
多媒体辅助教学的核心是要提高教学质量。多媒体课件不但能为同学提供更直观、更形象、效率更高的图像和动画演示，将同学带进生动丰富的知识世界，而且可以将笼统的道理通过课件辅助手段，形象地表示出来，妙趣横生，引人入胜，从而大大减轻同学的认知难度。同时为同学的数学学*、全面开发、智力培养、素质提高等提供了广阔的天地和有效的途径。在数学教学中，突破教学重点、难点，是每个教师备课的关键。本节课的重难点是使同学感受和认识运动物体的*移和旋转现象和运动特点，能正确判断物体的*移和旋转方式。为了突出重点、突破难点，我在教学中运用多媒体课件依次演示每个游乐项目的运动方式，生动形象地为同学展示了每个游乐项目的运动特点，使同学在轻松愉悦的氛围中理解掌握了知识。
——*移和旋转教学反思 (菁华5篇)
*移和旋转是依据《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的要求，在小学数学里新增加的教学内容。*移和旋转是物体或图形在空间变化位置的方式，认识*移和旋转对发展空间观念有重要的作用。本套教材两次教学*移和旋转，第一次安排在三年级（下册），第二次安排在第二学段。本单元是第一次教学，在知识与技能方面的教学目标是： 认识生活里常见的*移和旋转现象；能在方格纸上把简单的图形沿水*方向或竖直方向*移。全单元教材安排了两道例题、一次“试一试”、一次“想想做做”。
第一道例题教学日常生活里的*移和旋转现象。列举的火车、电梯、缆车的运动和风扇、螺旋桨、钟摆的运动都是学生比较熟悉的，他们能根据画面想像出实际状态。教材通过这些物体的运动，让学生初步体会生活里的*移和旋转现象很普遍，具有对物体*移、旋转的感性认识。*移和旋转教材没有下定义，也没有用语言描述，只要求学生有初步的认识。教学时可以让学生说说这些运动有什么相同点，通过观察、想像、比较等学*活动初步感受*移和旋转。“想想做做”第1题要求学生凭借初步的感受判断九幅图中各个物体的运动是*移还是旋转。第2题到生活中去寻找*移和旋转。这两道题既帮助学生充实感知材料，又引导学生从数学的角度观察生活现象。第3题要求学生用手势表示*移或旋转，让他们用动作表达、交流自己对这两种运动的认识，也是对众多现实的*移、旋转现象的初步概括。可见，教材在安排*移、旋转的教学活动时，充分考虑了小学生的年龄特点和认知发展水*，有层次地逐渐递进。
第二道例题及“试一试”有两个教学任务： 一是认识*面图形的*移，二是学会在方格纸上*移简单的图形。例题的重点是观察图形向什么方向*移了几格，用定性描述和定量刻画相结合的方式描述图形的*移。“试一试”则按要求*移图形，体会图形的运动。例题和“试一试”是连贯的，“试一试”比例题更有挑战性。学生初次观察图形在方格纸上是怎样*移的，会有一些困难。教学时应就“小房图向右*移了6格”是怎样看出来的，组织学生讨论，让他们自己找到观察的方法。如可以看小房图屋顶尖那一个点，可以看小房图的某一条边……学生观察小房图*移的格数，各人选择了各自的着眼点。虽然这些着眼点各不相同，但结论都一样，即小房图*移了6格。通过交流，他们能看到小房图的所有点、所有面、所有线都朝相同方向移动相同距离。这样，学生对*移的感受又深入了一步。所以，这些方法不应是教师告诉他们的，应是学生自己发现并体会的。在方格纸上*移图形稍难一些，教材安排“试一试”让学生自己研究。教学时可以先让学生动手画一画，然后交流画的方法和思考。*移图形的方法一般有两种： 一种是先*移图形的各个顶点，然后依次联结顶点围成图形。另一种是把图形的各条边逐一*移。*移图形的方法仍然应是学生的思考、探索、交流、选择，尽量避免被动的接受学*。让学生*移的图形要简单些。
《美丽的花边》是一次操作型的实践活动，通过设计并制作花边，体会图形*移在生活里的一种应用。“看一看”引导学生从*移的角度观察花边的构成，体会到每条花边都是由一个图案有规律地*移得到的，为制作花边打下基础。“画一画”用接着往下画的方法制作两条花边，一边画一边体会图形在*移。在动手画之前，要让学生先说一说图形应该怎样*移，教材在各个大方格里印了16个小方格，能方便学生表达和制作。最后是设计两条花边，能激发兴趣、发展个性、培养美感、鼓励创造。
旋转是生活中处处可见的现象。在教学中，不仅仅是使学生感知和初步认识*移和旋转，并渗透生活中处处有数学的思想，还要使学生初步认识*移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简单*移后的图形。据此，在教学中，我从学生的生活感知出发。通过大量的'情景设置来引发学生的学*兴趣，通过积极的探究活动来激发学生的思维，并注意到布置学生的课后实践，引导学生把学*过的数学知识回归到现实生活中去，培养学生观察和思考兴趣。
开始从学生的身边的事物入手，让学生起立面向前方听老师口令，向左转或向右转，向后转等。感受旋转的度数。向左向右是90度，向后转是180度。再从感兴趣的游戏入手，如折风车游戏来激发学生参与学*的热情;先折然后旋转游戏。同时在两种游戏的比较中初步的感知旋转，并体会到数学就在我们身边。在教学设计中，我分三个层次，环环相扣，由感知到认知、由浅入深、由表及里的去引导学生探究和思考，并引导学生充分进行讨论，从而突破重点、突破难点。
让学生对旋转的理解并没有停留在概念上，而是让学生仔细观察生活现象，沟通了教学与生活的联系，使学生与生活一体化。能够引导学生用行为或学具表示旋转，充分调动学生手、脑、眼、口等多种器官直接参与学*活动，使学生在活动中不仅解决了教学知识的高度抽象和儿童思维发展具体形象性的矛盾，而且使学生主动参与，积极探究。对旋转有了深刻理解。
将问题情景化、兴趣化，很自然地把学生引向深层次的探索。学生画，当学生面对一些数学现象或一个需要解决的数学问题进，都会产生猜想。有时虽然是错误的，但他是学生思维活动的显现，是学生学*数学的重要组成部分，在这里，教师让学生说出自己的猜测，并引导其进行验证，让学生感受图形每条边的变化，每条边变化后与原来位置的角度。学生经历了猜想-验证的学*过程，在学会知识的同时，也学会了数学的探索方法。
“*移和旋转”是日常生活中经常看到的现象。透过本节课的学*，学生初步感知*移和旋转现象，能正确区分*移和旋转。学会在方格纸上数出*移的格数，并在纸上画出*移后的图形。感受数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区别*移、旋转这两种现象，培养必须的空间想象潜力。其中能在方格纸上数出图形*移的格数，并能在方格纸上画出*移后的图形是本节课的教学难点。就本节课我谈谈自己的想法
一、初步感知*移和旋转现象
透过提问和出示欢乐谷视频引入课题：和学生一同走进生动的画面中。透过这些动感的画面，从视觉上给学生以强烈的刺激，使他们产生强烈的求知欲望。学生会发现数学就是生活，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培养了学生应用数学的意识。
二、探究*移和旋转现象的特点
让学生小组交流汇报生活中有哪些现象是*移和旋转现象，让学生真实体会*移和旋转。透过观察，交流，汇报，比划，加深对*移和旋转现象的理解。
用白板课件演示图形*移的过程，学生观察，独立思考，并小组交流，再全班反馈。我针对不同意见，引导学生讨论、分析、辨析、验证，并播放动画，得出：要看图形*移了几格，只要先确定物体*
移的方向，再透过某一个点或某一条边确定*移的距离。
三、动手实践在方格纸中画出*移后的图形
以小组为单位，画出*移后的图形，小组透过讨论，很快就能画出*移后的图形，并总结出画*移图形的方法是：找点、移点、连点。，让学生由发现——总结——应用，逐层深入了解熟识并掌握所学的知识，到达本节课的难点突破。
四、充分利用好多媒体白板辅助教学
教材只为学生带给了生活中一小部分的“*移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、*面的。为了克服教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体白板演示教学给学生更为直观，更为生动地体验。如在探究*移过程时，运用拖动克隆和回放功能直观演示，让学生更好更快的掌握*移过程和方法。
五、透过反思发现教学中存在的不足
教学生画出*移后的图形这一环节中，没能深入的思考怎样才能让学生掌握画法，这个资料比较抽象，很多孩子学*这个资料有难度。要画*移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。虽然学生在群众练*时都能较好的回答出*移的方法，正确数出方格数，但是还有些孩子没有真正掌握。还需要透过不断的练*才能让学生熟练掌握。如果课堂上能够提一些引导性的语言让学生说说准备画的想法，或者教师画一步学生跟一步。也许学生能够更好的掌握画法。
“*移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。是培养学生空间观念的.一个重要内容。我是从以下几个方面进行教学的。
一、准确定位教学目标
《数学课程标准》强调学生的数学学*内容是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学*数学和理解数学。”因此，我把本课的教学目标确定在通过学生对生活中*移和旋转现象的再现和在教学中的活动分类，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生正确区分*移和旋转，体验*移和旋转的价值。
二、创设生活情境，初步感知*移旋转
首先，我让学生观察课件中物体的运动方式，让学生初步了解什么是*移和旋转的运动；让学生根据这些物体的运动方式进行分类，使学生进一步体验*移和旋转的运动特征。在解决判断物体的*移和旋转时，我从生活入手，呈现出常见的生活现象，如：教室门的开与关、电风扇的转动、拉抽屉、闹钟指针的运动等，使学生进一步感受到数学就在身边，学*数学的兴趣便更加浓厚。
三、运用多种感官，促进空间观念的发展
“重视学生的动手实践活动，使学生从数学现实出发”是课改中的一个新理念。*移和旋转的现象在生活虽随处可见，但*移和旋转的特点要让学生用语言表述很难。于是，我用动作的准确性（用手势比划、肢体演示）弥补语言表达的不足。让学生在比划演示中感知*移和旋转的运动方式，充分调动学生手、脑、眼、口等多种感官参与学*活动，使学生在活动化的情景中学*，不仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾，使学生主动参与、积极探究，对*移和旋转现象有了深刻的理解。
在实施课程标准的实践中，我们不应停留在理念的学*上，还应把内化了的理念通过课堂教学的实践活动外化出来，但在实践中，我还有很多不足之处，比如：我在评价学生的发言时，有些单调，有时不够确切，激励性的语言不够丰富，教学语言还不是很精练、准确，突发事情上，教学机智还不够等，我会在以后的教学中努力学*，注意提高。
“*移和旋转”是两种基本的图形变换，也是学生在日常生活中经常看到的现象。本节课的设计以活动为载体，让学生在具体的情境中理解新知，力求体现从学生已有的数学知识和生活经验出发，让学生亲身经历将枯燥的数学概念在生活实际中加以应用的过程。从而培养他们的动手能力、合作意识、评价意识、应用意识以及用数学的语言解释生活中的数学现象的能力，在活动中初步渗透变换的数学思想方法。教学活动层层深入，环环相扣，每一个新的知识点的出现都以前一个知识点作铺垫，学生学起来比较轻松。本节课的设计和实施主要体现以下几点：
一、运用信息技术，突破教学重难点
运用信息技术进行教学，能有效地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于现代信息技术手段的形象具体，动静结合，恰当地运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官参与学*活动，解决了教师难以讲清，学生难以听懂的知识，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。在“*移和旋转”的教学中，为了让学生很好地理解*移和旋转这两种运动方式，多媒体动画出示鱼儿游学生一边观看屏幕一边用手势表示这些物体的运动方式，并根据运动方式分类。学生在直观形象的感知以及亲身的体验中，理解和掌握了物体的两种运动方式：*移和旋转。
本节课的另一个教学重点：数一个图形*移的格数，也是本节课的教学难点。这个教学内容在本册书、乃至整个小学阶段算得上是比较难的知识点，为了有效地突破这个教学重难点。教师演示时，要求学生看着课件数，通过现代信息技术生动形象的演示，学生发现：数一个图形*移格数的方法就是找对应点、对应线，而不是数两个图形之间的空格数。如果不借助信息技术手段进行教学活动，教师花费太多的时间和精力都没有达到预期的效果，因为这个知识太抽象，学生无法接受。运用信息技术手段进行辅助教学，效果显著。
二、根据内容，灵活采用教学方法
在感知*移和旋转现象时，让学生自主探究：游乐园里游乐项目的运动方式，发现生1：转转椅、摩天轮、大风车是一类，因为它们是转动的。生2：火车、缆车、滑梯是一类，它们直线移动。在数一个图形*移的格数，既是这节课的重点，也是这节课的难点。现代技术的合理使用：多媒体课件展现让学生欣赏*移和旋转在生活的应用，以及数学知识与学生生活的巧妙连接等等。学生通过思考、探究、体验，感知*移和旋转现象，领悟*移和旋转现象在生活中的广泛应用。
四、重视培养解决问题的策略意识
学*知识的最佳途径是让学生自己去发现。本节课的重点是判断图形*移的方向和距离，判断图形*移的距离又是本课的难点。为了突破本节课的重点难点内容，首先，我对学生进行点*移的教学，让学生观察一个点的*移动态过程，并让学生说出这个点向什么方向*移了几格，使学生学会找一个点*移以后的对应点。接着，对学生进行线段*移的教学。在这一环节，只提一些引导性的语言让学生说说准备画的想法，我画一步学生跟一步。出示小屋*移，让学生以小组为单位讨论这个小屋向什么方向*移了几格，在学生的交流、讨论中，让学生发现判断图形*移的方法。就这样，一步一步由浅入深，突破了本课的重、难点，达到了教学的目的。在整个教学中，学生是学*的主体，发现问题，小组合作，协同研究，都让学生自主完成，老师是以参与探索的身份出现，与学生一起研究，这样，师生间建立的是*等、和谐、伙伴的关系。
本节课的不足：1、教师对学生的评价语言不够丰富，没能调动全班学生全员参与，全程参与到课堂的学*活动中来。2、板书应把*移和旋转的概念写上。
——《*移和旋转》数学教学反思 (菁华5篇)
*移和旋转是新课程标准增加的内容，在二年级学生已经对*移进行了系统地学*，并对旋转也有了初步的认识。旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情，但是让学生构建准确的概念又是必要的。第一次教学这样的内容，说句实话真是没有一点把握。
这节课的教学目标是使学生进一步认识图形的旋转，探索图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简单图形旋转90度。在教学这部分内容时，我们从人教网上下载了相关的教案和课件，在教学时首先从孩子们最喜欢的游戏：俄罗斯方块进行导入，让孩子们在游戏中弄清顺时针和逆时针旋转的含义。再让孩子们学生观察钟表的指针，独立思考如何描述出指针怎样旋转的?一定要说清指针是绕哪个点旋转是向什么方向旋转转动了多少度这三点。第三步再来探索图形旋转的特征和性质。最后画旋转图形是本节课的重难点。刚开始学生有点束手无策，我就从画图的工具，画图的步骤详详细细地进行指导，经过我的讲解和示范，孩子们基本上能够画出来。
在本节课的教学中，我认识到只有学生自己体验到的，才是真实的，才是深刻的，别人无法代替。这就是我们*时所说的只能意会，不能言传吧!
小学数学三年级下册第一次出现了“*移和旋转”这一内容，要求同学初步体会*移和旋转的一些特点，并能对一些常见的运动现象做简单判断。本节内容是认识简单的*移和旋转现象，教材通过引导同学对生活中一些运动物体的*移和旋转运动现象的观察和考虑，使同学认识*移和旋转这两种物体运动的方式，再通过组织同学寻找生活中物体的*移和旋转运动，协助同学建构*移和旋转知识，建立概念。从而组织同学应用所建立的空间概念，进行问题解决，判定运动物体在运动过程中的运动方式，深化对*移和旋转的.认识，建立和发展同学的空间观念。在本节课的教学中，我使用了多媒体课件，利用生动形象的画面协助同学更好地认识与了解*移与旋转现象，收到了事半功倍的效果，着重体现在：
1、让同学在生活情境中学*。
新《课程规范》强调同学的数学学*内容是“实际的”，“重视从同学的生活经验和已有知识中学*数学和理解数学。”空间与图形的知识与生活有着密切的联系，因此，运用多媒体课件提供日常生活中的实例，创设具体的生活情景十分重要。本课设计从儿童喜爱的游乐场中游乐器械的运动引出课题，再让同学到日常生活中找一找*移和旋转的现象，同学从中体会到数学就在身边，数学就在自身的生活中，从而学会数学地看问题和关心、解决数学问题。
2、让同学在愉悦的气氛中学*。
在课堂教学中，多媒体课件可以活跃课堂气氛，让同学快乐地学*，激起同学的学*情感，从而提高课堂的教学效果。由于同学年龄小，特别渴望得到老师的褒扬、同学的肯定，因此我在多媒体课件中，交叉一些“真聪明”、“真棒”等嘉奖性的短语或弹奏几秒钟愉快的音乐，这就能很好地激励同学的学*积极性。反之，假如同学答错了，计算机会打出“想一想”、“再想一想”等鼓励的短语，激发同学再一次冲击的力量。如在做练*题时，同学边判断是否*移或旋转现象，计算机边和时给出答案，最后出现了“真棒”的画外音，同学们受到了很大的鼓舞。这样做，就极大的调动了同学参与学*活动的热情，使同学真正乐于学*。
3、让同学在重难点突破中学*
多媒体辅助教学的核心是要提高教学质量。多媒体课件不但能为同学提供更直观、更形象、效率更高的图像和动画演示，将同学带进生动丰富的知识世界，而且可以将笼统的道理通过课件辅助手段，形象地表示出来，妙趣横生，引人入胜，从而大大减轻同学的认知难度。同时为同学的数学学*、全面开发、智力培养、素质提高等提供了广阔的天地和有效的途径。在数学教学中，突破教学重点、难点，是每个教师备课的关键。本节课的重难点是使同学感受和认识运动物体的*移和旋转现象和运动特点，能正确判断物体的*移和旋转方式。为了突出重点、突破难点，我在教学中运用多媒体课件依次演示每个游乐项目的运动方式，生动形象地为同学展示了每个游乐项目的运动特点，使同学在轻松愉悦的氛围中理解掌握了知识。
本节课，主要让学生进一步认识图形的*移，掌握简单图形的*移画法。在教学中，我始终让学生参与到学*中，引导学生在自主探索，小组合作讨论中体会*移图形的特点和画法，真正落实了“以学生为为体，教师为主导”的教学理念，通过感知*移——探究*移——深化*移的教学步骤来组织教学的。
在指导*移图形的画法中，我不是一步步地告诉学生怎么画，而是先让学生自主尝试*移，接着小组探究*移的方法，然后上台用实物投影仪边指边说自己是怎样画出来的，让学生有一个思考内化的思维过程。最后通过游戏进一步深化理解*移，这样安排课堂结构紧凑，内容丰富又有实效。整个教学在生生互动，师生互融中顺利完成。这节课，我充分利用多媒体课件来辅助教学，使抽象的空间观念变得直观而形象，图形的*移特点和画法显得一目了然，同时节省了许多宝贵的教学时间
但本节课仍有许多不足之处：
1.课堂气氛不活跃。
教学中我更多的关注学生对知识的探究，对知识的掌握情况，却忽视了学生的学*情绪，虽然教学任务有条不紊地完成了，学生正确率也很高，但学*气氛不活跃，今后要尝试用一些幽默、风趣的教学语言，启发性、鼓励性的评价来调动学生学*的情绪。激发学生的探究欲望，真正做到乐学、想学、学好。
2.教学节奏先慢后快，不稳定。
本节课在导入新课和感知*移的教学环节中，让学生动手操作探究*移特点，所花时间过多，导致拓展延升部分显得急促，主要原因在于我没有处理好新旧知识的联系，在三年级学生已了解一些简单的*移。本节课中，可通过复*旧知掌握*移的特征，这样才能为后面的拓展*移省下足够的教学时间。
总之，动手操作、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。教师要给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生参与到这个活动，体验成功，建立自信，激发学*数学兴趣。对数学学*的评价要关注他们学*的结果，更要关注他们学*时的情绪和态度。
本节课的内容是在学生第一学段认识了*移现象，在第二学段侧重于通过画图体会*移的特点，是对*移内容的再认识，能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形，会运用*移知识解决简单的实际问题。
成功之处：
动态呈现*移过程，探索图形*移的画法。在例3的教学过程中，学生 很容易对移动几格产生错觉，会错误地把移动7格理解成两个图形中间的空格是7格。在教学中通过课件动态的展示*移过程，学生通过观察了解移动的方向和移动的距离分别表示什么意思，也可以利用实物模型按*移的要求实际操作，让学生体会*移的过程是整个图形按要求进行*移，*移的距离是对应点之间的方格数，而不是*移前后两个图形之间的方格数。在探索图形*移的画法中，首先要选点，也就是在原图形上选择几个能决定图形形状和大小的点;其次是移点，也就是按要求把选择的点向规定的方向*移规定的格数;最后是连点成形。学生只有理解了*移的步骤和画法，才能对*移的特点有更加深刻的认识。
不足之处：
个别学生在*移图形时有的没有按照*移步骤具体进行*移，有的同学在数格子时数错了导致出现错误。
再教设计：
重点对比把点*移几格和把图形*移几格之间的区别，从而明确*移图形的正确画法，减少类似的错误。
本节课主要让学生了解*移的定义，理解*移的性质，掌握简单图形的*移画法。在教学中，我始终让学生参与到学*中，引导学生在自主探索，小组合作讨论中体会*移图形的特点和画法，真正落实了“以学生为为体，教师为主导”的教学理念，通过感知*移——探究*移——深化*移的教学步骤来组织教学的。这节课，我充分利用多媒体课件和幻灯片展示来辅助教学，使抽象的空间观念变得直观而形象，图形的*移特点和画法显得一目了然，方便而又顺利的实现了教学目标。
在教学中我过多的关注是学生对知识的探究及掌握情况，却忽视了学生的学*情绪。虽然教学任务有条不紊地完成了，学生正确率也很高，但学*气氛不活跃。今后在教学中要尝试用一些幽默、风趣的教学语言，启发性、鼓励性的评价来调动学生学*的情绪。同时还要多加训练培养学生的语言组织表达能力、逻辑思维能力等，充分提供创设机会让其体验成功，建立自信，进而养成乐学善思的学**惯。
——《*移与旋转》数学教学反思 (菁华3篇)
1、把数学知识与生活现象密切联系起来。
数学源于生活，又用于生活。本节课的设计一个突出的特色就是以学生已有的生活经验为背景，将数学知识与生动形象的现实生活密切联系起来，使学生在一种很真实、自然的状态下感受、体验、理解数学知识的形成过程。我在设计这节课时，选择了开风扇、关门、擦黑板、移动粉笔盒、*移小房子、给房间设计一扇门等许多真实的生活事例，让学生从这些活生生的现象中感受*移和旋转，体会到原来数学是这么地贴*我们的日常生活，它就在我们的身边。
2、充分发挥学生主题作用，让学生积极主动地参与到学*活动。
设计本课时，我始终将学生放在主体地位，创设情境与活动，给予足够的时间，使他们在自主观察、思考、操作、讨论、交流、分析、推理中探究知识。同时，对学生在课堂上所表现出来的探究兴趣和思维火花，都给予了由衷地赞赏和肯定。整节课，学生们都是在一种轻松、愉快的环境**会数学学*的乐趣、感受成功的喜悦。
3、让数学知识“活”起来，让数学学*“动”起来。
这是一节概念教学课，为了让学生清晰、准确地理解“*移和旋转”的数学概念，我设计了“用手势或姿体语言表达自己对*移和旋转的理解”、“创造符号表示*移和旋转”、“利用方格纸数*移格数”、“设计一扇门”等操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起*移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学知识“活”起来，让学生的数学学*“动”起来。
《新课程标准》中强调“空间与图形”部分，教学时应更加贴*学生的生活，更好地培养学生的空间观念，同时培养学生的空间想像能力和创新能力。
整节课的学*，有利于学生体会数学与生活的紧密联系，了解所学知识的价值，增进对所学知识的理解，给学生的思维提供了广阔的空间；使学生从自己的生活经验出发，充分挥自己的潜能，去体验、感受、经历和探索解决问题的过程，培养了学生的空间想像能力，发展了学生的空间观念。反思整个教学过程，课堂气氛活跃，学生积极投入。课中有两个地方处理得不错：一是学生用自己喜欢的方式做*移和旋转动作时，教师当堂示范，加深了学生对“*移与旋转”的理解，分散了教学的难点；二是当讨论“怎样画图，才能使*移后的图形既正确又美观”时，学生天真的笑脸上绽开了一朵朵智慧之花——他们积极探索出“*移”的本质特征！
小学数学《旋转与*移》按排了关于物体的两种简单的运动方式的知识内容。这部分知识是在学生认识有关的物体旋转与*移运动的基础上进行教学的。教学过程主要结合实例，感知*移、旋转现象，能在方格纸上画出一个简单的图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。初步感受*移和旋转给生活带来的方便，进一步体会数学与生活的联系。
1、用课件，直观导入
游乐场是学生最熟悉、最喜欢的场景，在导入新课时，我就利用课件出示游乐场的场景，在这一场景中有旋转的风车、有向前行的火车等旋转与*移的实例，使学生发现两种运动方式的不同，激发学生探求知识的兴趣，为新课的`教学做好铺垫。
2、做动作，加深体会
课堂上，我鼓励学生们以小组为单位，讨论如何用肢体动作来表达"旋转"与"*移"。学生们在兴致勃勃地互相探讨、研究的过程中，体验到两种运动方式的特征。
3、想象中，扩展延伸
学生们之间不断地交流，不断体验，使他们灵活地掌握了知识点。在这节课最后，我鼓励学生们回想、并大量例举生活中的旋转与*移的实例，这样不仅使本节课的知识融合到生活中，同时培养学生的兴趣，极大地提高了学生学*数学的积极性。
通过这节课使我深深体会到，教学不仅仅是"告诉"，更需要"经历"。教师应该是一个引导者。要不断引导学生的兴趣、热情和理想。仅仅教授一些知识和技能是远远不行的，课堂上要有数学思想方法，引导学生们把数学知识更好地服务于生活，同是用生活中的经验帮助理解数知识，二者相得益彰。
——《*移和旋转》优秀教学反思 (菁华3篇)
3月4日，我在高淳县淳溪中心小学执教了三下《*移和旋转》一课，现将我课前的预设、课堂的生成和课后的反思记录下来，以进一步优化教学设计、提高教学效益。
《*移和旋转》这节课要解决的两个问题，一是认识生活中的*移和旋转现象；二是在方格纸上*移图形。很显然，重点和难点是在方格纸上*移图形。我在教学预设时，主要重视了以下两个方面：
一、培养学生用数学的眼光看生活的能力。
具体体现在：课前谈话，用一岁大的女儿为例，小手因模仿风扇转动而“跳舞”，激发学生探究生活中的数学；在认识了生活中的*移和旋转现象后，让学生说说生活中还有哪些*移和旋转现象，在学生举例说明的过程中进一步加深对*移和旋转的认识，把握其运动特点；课堂尾声的一组“你知道吗？”用三个典型的*移和旋转现象，给学生很大的视觉冲击——大楼*移和地球旋转，而神奇拖把——360度旋转，更是直接应用于生活，数学的应用价值、科学的未知世界，引领着学生不断地探索，从而将课堂延伸到课外。
二、展示学生错误的认识，让“错误”成为学生进一步学*的资源。
本课教学中，学生在两个地方很容易发生错误，一是对钟摆的运动是不是旋转难以判断，二是数一数小房图向右*移了几格。对于这两个环节，我觉得最好的处理方法，就是充分地展示学生的错误，然后结合实例或操作进行验证，当学生知道自己的错误后，再引导学生寻求最佳的思考方法。钟摆的运动，在学生的生活中并不常见，但自动卷笔刀却是每位同学必备的工具，教师在学生发生困惑时，用自动卷笔刀摇杆的运动为例，学生通过观察、思考，发现它们的运动是一样的：都是围绕一个中心在转动。因此，钟摆的运动、自动转笔刀摇杆的运动都是旋转。
在方格图上数出小房图向右*移了几格，是学生学*中的难点。怎么突破？我认为，必须要让学生充分地经历知识形成的过程，让学生在错误中学会反思，在*得知识的同时养成科学的严谨的学*态度。教学时，我首先动画显示小房图*移的过程，让学生观察并回答小房图是怎样运动的，学生很容易看出是向右*移的，我接着提问：小房图向右*移了几格呢？这时，学生的答案很多，有说两格的，四格的、六格的，也有说八格的。学生各持己见、莫衷一是，那就请各种观点的同学分别说说你是怎样看出的？有的学生认为只要数出图中房子的最*的两个“房角”之间的距离，有的说只要数出图中房子的最*的两条边之间的距离，也有数图中房子的同一条边*移前后的距离，更有数出图中小房图距离最远的两条边之间的距离。到底是*移了几格呢？用事实说话。我让学生拿出课前下发的方格纸和小房图，一格一格地向右*移，学生通过操作发现应该是向右*移了六格。这时，引导学生反思一下刚才是怎样数的，为什么会发生错误。指名回答时，原来数错的学生发现小房图在*移前后都能找到相对应的`点或边，而他们当时并不是数的对应点或对应边。教师顺势指出：那现在你们会数了吗？到此为止，学生经历了思考、操作和再思考，终于明白了错误所在，同时也找到了通往正确的道路。
教学本课后，也留下了一些遗憾。如：教师的语言怎样更加精炼？课堂练*如何更加有效？我想今后的教学还需要不断的思索和努力。
3月4日，我在高淳县淳溪中心小学执教了三下《*移和旋转》一课，现将我课前的预设、课堂的生成和课后的反思记录下来，以进一步优化教学设计、提高教学效益。
《*移和旋转》这节课要解决的两个问题，一是认识生活中的*移和旋转现象；二是在方格纸上*移图形。很显然，重点和难点是在方格纸上*移图形。我在教学预设时，主要重视了以下两个方面：
一、培养学生用数学的眼光看生活的能力。
具体体现在：课前谈话，用一岁大的女儿为例，小手因模仿风扇转动而“跳舞”，激发学生探究生活中的数学；在认识了生活中的*移和旋转现象后，让学生说说生活中还有哪些*移和旋转现象，在学生举例说明的过程中进一步加深对*移和旋转的认识，把握其运动特点；课堂尾声的一组“你知道吗？”用三个典型的*移和旋转现象，给学生很大的视觉冲击——大楼*移和地球旋转，而神奇拖把——360度旋转，更是直接应用于生活，数学的应用价值、科学的未知世界，引领着学生不断地探索，从而将课堂延伸到课外。
二、展示学生错误的认识，让“错误”成为学生进一步学*的资源。
本课教学中，学生在两个地方很容易发生错误，一是对钟摆的运动是不是旋转难以判断，二是数一数小房图向右*移了几格。对于这两个环节，我觉得最好的处理方法，就是充分地展示学生的错误，然后结合实例或操作进行验证，当学生知道自己的错误后，再引导学生寻求最佳的思考方法。钟摆的'运动，在学生的生活中并不常见，但自动卷笔刀却是每位同学必备的工具，教师在学生发生困惑时，用自动卷笔刀摇杆的运动为例，学生通过观察、思考，发现它们的运动是一样的：都是围绕一个中心在转动。因此，钟摆的运动、自动转笔刀摇杆的运动都是旋转。
在方格图上数出小房图向右*移了几格，是学生学*中的难点。怎么突破？我认为，必须要让学生充分地经历知识形成的过程，让学生在错误中学会反思，在*得知识的同时养成科学的严谨的学*态度。教学时，我首先动画显示小房图*移的过程，让学生观察并回答小房图是怎样运动的，学生很容易看出是向右*移的，我接着提问：小房图向右*移了几格呢？这时，学生的答案很多，有说两格的，四格的、六格的，也有说八格的。学生各持己见、莫衷一是，那就请各种观点的同学分别说说你是怎样看出的？有的学生认为只要数出图中房子的最*的两个“房角”之间的距离，有的说只要数出图中房子的最*的两条边之间的距离，也有数图中房子的同一条边*移前后的距离，更有数出图中小房图距离最远的两条边之间的距离。到底是*移了几格呢？用事实说话。我让学生拿出课前下发的方格纸和小房图，一格一格地向右*移，学生通过操作发现应该是向右*移了六格。这时，引导学生反思一下刚才是怎样数的，为什么会发生错误。指名回答时，原来数错的学生发现小房图在*移前后都能找到相对应的点或边，而他们当时并不是数的对应点或对应边。教师顺势指出：那现在你们会数了吗？到此为止，学生经历了思考、操作和再思考，终于明白了错误所在，同时也找到了通往正确的道路。
教学本课后，也留下了一些遗憾。如：教师的语言怎样更加精炼？课堂练*如何更加有效？我想今后的教学还需要不断的思索和努力。
10月11日我所上的*移与旋转公开课是一节移植创新循环课的第二节课，在这节课我的.设计与第一位老师的基本一致，创新的部分是在*题的设计上。比起我的第一节课来说有一点点进步，在环节设计上基本还可以。但在即将结束时我问了同学们有什么问题可以说一下，有一个同学问：“黑板是不是移动？”就这个问题我进行了这节课的反思。
本节课讲的是*移与旋转现象，重点是像大门、传送带、升降机等的移动是*移现象。他们的运动方式是*移。像换气扇、吊扇、汽车轮子的转动是旋转现象。我没有把重点突出，也没有强调要出现这两种现象物体必须是运动的。，静止的物体没有这两种现象。其他地方也存在问题：语速比上次有所减慢，但还是很快，孩子接受不了，没有抑扬顿挫，语气生硬，发音不准，应加强普通话练*。由于语速快导致了提前讲完了。时间没有搭配好的另一个原因是，提出问题没有留给他们足够的时间思考，所以孩子回答的问题也不是很好。
提问的普及面太窄了，没有照顾到全体学生，对孩子的表扬很欠缺，现在的学生很喜欢自己被表扬，我以后应利用他们的这种心理来激励他们好好学*。
对于欣赏音乐这段设计的不错但没有充分利用好，可以全部欣赏完请同学们一边回忆一边说，可以培养学生的观察记忆能力，一个同学说不出其他同学可以补充，起到所有同学都在努力的回忆有一种倒计时，竞赛的感觉，也可以激发学生的兴趣，这样就符合我们现在的素质教育，不是死学知识。
我的板书很差，下一步应重点联系，希望尽快提高。
数学语言不精确，废话较多，大部分时间还是我自己说。就象是自问自答，由于自己的语言不简练、精确导致孩子心理明白也是表达不出，以致最后测试什么是*移现象？什么是旋转现象？回答的很乱。
通过不断的被听课，我知道自己的问题在那里，很幸运有很多老师的帮忙，给我提出不少宝贵的建议，下一步我也明确了自己的方向，我会金自己最大的努力去改进！
——《*移和旋转》教学反思 (菁华6篇)
通过这部分知识的学*，学生初步感知*移和旋转现象，能正确区分*移和旋转。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区别*移、旋转这两种现象，培养一定的空间想象能力。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。
所以在本课的导入部分我用了动态出示学生日常生活中经常见到的事物：观光缆车、升降**、螺旋桨、风扇等，引导学生进行观察、比较、分类，初步感知*移、旋转现象，从而形成表象，引出课题，然后再让学生观察*面图形也就是想想做做1中的题目，我不给学生动态的演示了，让孩子自己发挥已有的认知经验和想象能力来判断*移和旋转现象，最后再让学生到日常生活中找一找*移和旋转的现象。
让学生列举还有什么物体的运动是*移或是旋转，同学们说了好多好多，但会出现模糊不清的情况，例如：
生1：飞机的运动是旋转。
生2：飞机的运动是*移。我说：“飞机的运动到底是*移还是旋转？大家讨论讨论。”最终得出比较正确的说法：飞机的运动是*移，而它的螺旋桨的运动却是旋转。
生3：钟摆的运动是*移，移左又移右。（这个现象学生非常感兴趣）立即有人反对：不对，钟摆的运动是围着中间的点进行旋转的，不是*移。看，小小的钟摆围绕着*移和旋转引发了学生们诸多的猜想和议论，但我觉得每一个声音都包含着学生对知识的吸收与理解，每一个提议都是对自已所学的一种再创，而每一个反驳都是对知识的再吸收。
在此基础上按运动的方式进行分类，很多学生都按*移和旋转把它们分成了两类，我适时讲述：象火车、电梯、缆车这样的运动叫*移；象电风扇的风叶、飞机的螺旋桨和挂钟的钟摆这样的运动叫旋转，同学们接受得还不错。学*完这一环节，学生会发现数学就是生活，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和关心、解决数学问题。从而也培养了学生应用数学的意识。
*移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。通过这部分知识的学*，学生能初步感知*移和旋转现象，能正确区分*移和旋转。但学会在方格纸上数出*移的格数，并在纸上画出一个沿水*方向，竖直方向*移后的图形，这是本节课的难点。要感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。
一、创设情境，从生活中寻找数学。
《数学课程标准》强调学生的数学学*内容是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学*数学和理解数学”。所以在教学中我结合学生的生活经验，带孩子进入海底世界去观看动物们做的运动，有了这一吸引孩子目光的导入和形象逼真的动画，学生能够清楚的分辨出是两种不一样的运动，有了这一表象，对今天的课来说是很有帮助的，但孩子在看的同时，却发出了一些质疑的声音：老师，这不是真的动物;老师，这都是假的;老师，你骗人??我只是想通过这个情境来引入，孩子却特别较真的来看待这些事，有时老师的话语有一丁点错都不行，我为有这群认真观察的孩子不知是高兴还是伤心。虽然有个不好的插曲，但孩子还是从情境中发现了*移和旋转这两种截然不同的运动现象。学生能够从生活中发现数学，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题，从而也培养了学生应用数学的意识。
二、直观演示，区分两种运动现象。
有了一个直观的导入，接着让孩子观看一些图片，分辨图片中的运动现象对于孩子来说并不难，所以这一过程过得很快，学生分辨得也很准，并且在一幅图中出现两种不同现象时也能从孩子嘴中听到不同的声音，比如在升**的图中，**向上升是*移，**靠滑轮上升，滑轮是在旋转的。孩子通过有多媒体的展示，有了更为直观的观察，这帮助了孩子看那不会动的课本，让学生更贴*生活，感知运动。
三、从点开始，解决*移问题
让学生学会区分*移和旋转这两种现象并不是本节课的难点，本节课的难点是教会孩子怎样画*移图形，而为了突破这一难点，我层层深入，从点——线——面，一步一步的往下。在点的教学上，我不仅仅让孩子自己动手操作，并在黑板上演示，再在电脑上演示，有了这三步，归纳出点*移的要点。而线的*移，我先将线转化为点，再让孩子来说怎么移，最后用电脑演示。面则转化为线，线又变成点，最终都回到点的*移。就这样，孩子清楚的知道了*移一个图形时先移点再连线。而对于数图形*移了几格时，直接在孩子建立了*移图形的表象上，让孩子来完成，而问题出现了，不同的答案都出来了，但也有正确的答案，我让他自己来描述自己是怎么数的，让孩子来教孩子，教的孩子更自信了，学的孩子更认真了。所以在有些问题的教学中，我经常让孩子自己来说，有时比我自己说上一百句都还要管用。就这样，本节课的难点也被我一一突破。
四、总结回顾，知识升华
在总结时，我让孩子来说说自己的收获，孩子能说出*移和旋转现象的特点，并能说出画*移图形时要先移点再连线。最主要，我在最后还设置了一道思考题，这道思考题是让孩子来看看火车停下时，哪节车厢走的路最长，说了是思考题，但有的孩子比较轻率，胡乱猜，并没有进行思考就直接判断，在这里我提醒孩子要思考，看看每节车厢走了几格之后再来判断，有了思考过程后，孩子恍然大悟，每节车厢走的路程是一样的。就这样，孩子对*移图形的方法又得到了一个提升，也间接的提醒了孩子凡事不能轻易的去对待，凡事都得认真仔细的对待。
通过对这一节课的反思，我对自己的这堂课有了更深的认识，如果再上的话，我在自己的语言上会进行修改，让孩子不钻我的空子，并且给孩子更多的发言权，这是他们自己学*的领域，得给他们更多更广的空间。
《*移和旋转》这节课的主要内容是结合生活经验和事例，学生感知*移与旋转现象，并会直观地区别这两种常见的现象及能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移竖直方向*移后的图形，从而培养学生的空间观念。本课设计建立在学生已有的生活经验基础上，通过对生活中运动物体的运动方式进行分类，感知*移和旋转，在头脑中初步形成这两种运动的表象。学生对*移、旋转的理解没有停留在概念的表面，而是让学生找一找身边的*移、旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学*生活化。本节课的教学重点是直观区别*移、旋转这两种现象，培养一定的空间想象能力。其中在方格纸上数出*移距离及画出*移后的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的想法。
一、把数学知识与生活经验密切联系起来
《数学课程标准》强调学生的数学学*内容是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学*数学和理解数学。在教学中我注意结合学生的生活经验，在教学时我充分考虑学生的认知水*，寻找新知识与学生已有经验的联系，选取学生熟悉的、丰富有趣的生活实例——走路、转圈直观地导入*移与旋转。同时，选取能让学生感知*移与旋转的直观材料，通过对这些材料的观察，让学生初步理解*移与旋转的特点。我引导学生用手势、动作、学具表示*移、旋转，充分调动学生头、脑、手、口。
等多种感观直接参与学*活动，使学生在活动化的情境中学*，不仅解决了数学知识的高度抽象和儿童思维发展的具体形象性的矛盾，而且使学生积极参与、主动探究，从而对*移、旋转有较深刻的理解。接着，让学生在观察的基础上，运用感知的经验，说一说生活中的*移与旋转的具体实例，并判断日常日常生活中物体*移与旋转现象，以加深对*移及旋转的理解。学*完这一环节，学生会发现数学就是生活，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培养了学生应用数学的意识。
二、教学中巧妙突破*移距离的难点
*移距离是本课教学的一个难点，在教学*移距离时，从建构主义观看，学生很难想到要数一个图形*移的格数，只要去数某个点移动的格数.因此，我注意将问题情境化、童趣化，激发低年级学生的学*兴趣。教学设计时，我设计了小兔搬家的故事情节，引出认知难点——小房子到底*移了几格?这样的预设，有效地激起学生的思维碰撞，引起学生的讨论。教师适当进行点拨，引起学生的重新思考。但欠缺的是怎么样很自然地把学生的注意力引向图形上点或线的移动.当学生面对一些数学现象或一个需要解决的数学问题时，都会产生猜想，有时虽然是错误的，但它是学生思维活动的显现，是学生学*数学的重要组成部分。在学生说出自己的猜测后，再引导小组合作讨论、探究，最后进行验证，让学生经历“猜想——探究——验证”的学*过程，在学会知识的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样能更好的突破这一难点。
三、让数学知识“活”起来，让数学学*“动”起来。
这是一节概念教学课，为了让学生清晰、准确地理解“*移和旋转”的数学概念，我设计了“用手势或姿体语言表达自己对*移和旋转的理解”、“创新”。
造符号表示*移和旋转”、“利用方格纸数*移格数”等操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起*移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学知识“活”起来，让学生的数学学*“动”起来。
四、通过反思发现教学中存在的不足
在最后教学画出*移后的图形这一环节中，没能深入的思考怎样学生才能很好的掌握画法。由于这个内容比较抽象，又要求学生有一定的空间观念，很多孩子学*这个内容有难度。为了让学生掌握在方格纸上将图形进行*移，在教学中我应该让学生讨论要知道*移几格，你是看的哪里?怎么确定的?通过多个图形的练*让孩子们感受到要确定*移几格，应该先在要*移的图形中确定一个点或者一条线。再在*移后的图形中找到相应的点和线，数出对应的点或线中的方格。如果要画*移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。虽然学生在集体练*时都能较好的回答出*移的方法，正确数出方格数，但是通过测试，我发现*移仍然是难点。还需要通过不断的练*才能让学生熟练掌握。当时能够只提一些引导性的语言让学生说说准备画的想法，或者教师画一步学生跟一步。也许学生能够更好的掌握画法。
通过这堂课的教学，我深刻地体会到，要上好一堂课是很不容易的，必须深入钻研教材，准确理解教材的编排意图，还要根据班级学生的生活实际和学生的认知规律，再重新组织教材，重新建构教学过程。在重点难点的突破中还要多下工夫，一堂好课还是需要多研，多磨!
学*数学不单单是为了学数学，而且是为了解决生活中的实际问题。旋转这种现象生活中处处都可以见到，如：风车、电风扇、行走的车轮等，所以在小学中，教师不仅是让学生初步认识*移和旋转，更重要的是让学生把这种数学思想渗透到生活中去，把理论与实际结合起来，使学生真正认识*移和旋转的实质。同时也更让学生在方格纸上画出简单的*移和旋转的图形，所以在教学中更特别注意培养学生观察和思考，和动手操作的能力和兴趣。
一、在动手操作中，认识旋转，并能在方格纸上画出旋转后的图形。在课中安排了“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手能力，而且为学生独特的创意和丰富的想像提供了*台。
二、通过审美情趣的培养，提高学生学*数学的兴趣。在课中我们让学生欣赏、收集图案，引导学生发现美。让学生尝试设计图案，鼓励学生创造美，展示美，同时使学生体悟到美丽的图案其实可以用一个简单的图形经过*移、旋转或轴对称得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样可以愉悦学生心情，提高学生学*数学的兴趣。
通过这样的教学使我们明显感到学生爱学数学了，学*气氛也浓了，学*效果也好起来了，再一次证明了“学*兴趣就是最好的老师”，这就要求我们老师要善于挖掘生活中的数学学*素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。
*移和旋转是新课程标准增加的内容,在二年级学生已经对*移进行了系统地学*，并对旋转也有了初步的认识。旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情，但是让学生构建准确的概念又是必要的。这节课的教学目标是使学生进一步认识图形的旋转，探索图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简单图形旋转 90 度。在教学这部分内容时，让孩子们观察钟表的指针，独立思考如何描述出指针怎样旋转的？一定要说清“指针是绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“转动了多少度”这三点，其次再来探索图形旋转的特征和性质。最后画旋转图形是本节课的重难点。刚开始学生有点束手无策，我就从画图的工具，画图的步骤详详细细地进行指导，经过我的讲解和示范，孩子们基本上能够画出来。
在本节课的教学中，我认识到只有学生自己体验到的，才是真实的，才是深刻的，别人无法代替。这就是我们*时所说的“只能意会，不能言传”吧！
通过这部分知识的学*，学生初步感知*移和旋转现象，能正确区分*移和旋转。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区别*移、旋转这两种现象，培养一定的空间想象能力。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。
所以在本课的导入部分我用了动态出示学生日常生活中经常见到的事物：观光缆车、升降**、螺旋桨、风扇等，引导学生进行观察、比较、分类，初步感知*移、旋转现象，从而形成表象，引出课题，然后再让学生观察*面图形也就是想想做做1中的题目，我不给学生动态的演示了，让孩子自己发挥已有的认知经验和想象能力来判断*移和旋转现象，最后再让学生到日常生活中找一找*移和旋转的现象。
让学生列举还有什么物体的运动是*移或是旋转，同学们说了好多好多，但会出现模糊不清的情况，例如：生1：飞机的运动是旋转。生2：飞机的运动是*移。我说：“飞机的运动到底是*移还是旋转？大家讨论讨论。”最终得出比较正确的说法：飞机的运动是*移，而它的螺旋桨的'运动却是旋转。生3：钟摆的运动是*移，移左又移右。（这个现象学生非常感兴趣）立即有人反对：不对，钟摆的运动是围着中间的点进行旋转的，不是*移。看，小小的钟摆围绕着*移和旋转引发了学生们诸多的猜想和议论，但我觉得每一个声音都包含着学生对知识的吸收与理解，每一个提议都是对自已所学的一种再创，而每一个反驳都是对知识的再吸收。
在此基础上按运动的方式进行分类，很多学生都按*移和旋转把它们分成了两类，我适时讲述：象火车、电梯、缆车这样的运动叫*移；象电风扇的风叶、飞机的螺旋桨和挂钟的钟摆这样的运动叫旋转，同学们接受得还不错。学*完这一环节，学生会发现数学就是生活，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和关心、解决数学问题。从而也培养了学生应用数学的意识。
一、教学目标定位准确
*移和旋转主要是培养学生空间观念，《课程标准》只要求让学生联系生活实际，“*移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。透过这部分知识的学*，学生初步感知*移和旋转现象，能正确区分*移和旋转，并会直观地区别这两种常见的现象及能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移竖直方向*移后的图形，从而培养学生的空间观念。
二、创设生活情境，让学生初步感知*移和旋转现象，突出了数学来源于生活
因此，我在透过学生对生活中火车、观光电梯、风扇叶片、飞机螺旋桨，对*移和旋转现象再现，让学生感受*移和旋转。在此基础上，促使学生正确区分*移和旋转。观察感知，初步感知*移和旋转现象，突出了数学来源于生活。如：在引入“*移和旋转”时，出现四幅图片，有学生根据生活常识来演示这些物体的运动方式，进而讲不同的运动方式加以区分，根据各自的特点得出什么是*移，什么是旋转？初步了解了物体的*移和旋转的运动特征。紧之后有学生先想象再用手势演示，在头脑中构建起*移和旋转的运动方式。然后决定物体的*移和旋转现象，那里我从生活入手，课件显示出身边的常见现象，（如：转门的旋转，车门的开关，方向盘的转动）使孩子们感受到数学就在身边，兴趣浓厚。
三、能够让学生自主、合作、探究，体现了以学生的发展为主
在感知*移和旋转时，我做到呈现主题，协调推荐，帮忙指导。如：用动态语言（手势），引导学生说出*移和旋转，使学生在活动化的情景中学*，不仅仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾，使学生主动参与、用心探究，对*移和旋转现象有了深刻的理解。
四、重视培养解决问题的策略意识
学*知识的最佳途径是让学生自己去发现。本节课的重点是决定图形*移的方向和距离，决定图形*移的距离又是本课的难点。为了突破本节课的重点难点资料，首先，我对学生进行点*移的教学，让学生观察一个点的*移动态过程，并让学生说出这个点向什么方向*移了几格，使学生学会找一个点*移以后的对应点。之后，对学生进行线段*移的教学。在这一环节，只提一些引导性的语言让学生说说准备画的想法，我画一步学生跟一步。在学生掌握三角形动态*移的方法后，出示小屋*移，让学生以小组为单位讨论这个小屋向什么方向*移了几格，在学生的交流、讨论中，让学生发现决定图形*移的方法和三角形*移的方法是一样的。就这样，一步一步由浅入深，突破了本课的重、难点，到达了教学的目的。在整个教学中，学生是学*的主体，发现问题，小组合作，协同研究，都让学生自主完成，老师是以参与探索的身份出现，与学生一齐研究，这样，师生间建立的是*等、和谐、伙伴的关系。
五、充分利用好多媒体辅助教学
教材只为学生带给了生活中一小部分的“*移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、*面的。为了克服教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体教学给学生更为直观，更为生动地体验。如在第二个环节找对应点，数*移距离时，能在两个对应点之间设计数的过程，能让学生更好更快的掌握数格子的方法。
六、我的不足之处
在最后教学画出*移后的图形这一环节中，没能深入的思考怎样学生才能很好的掌握画法，
学生从实物的*移提升到在方格纸上*移，尤其是要说出*移几格到达指定位置，学生容易把移动几格误解成相隔几格，
“切入点找的不明显，以致数不出移动的格数。这一环节，首先没有出示一列汽车的*移过程，让学生找出汽车头、汽车尾*移后对应的部分。然后汽车变成AB线段，让学生把A点想象成汽车头，B点想象成汽车尾，再让学生找出A点、B点*移后的对应点。没有由具体到抽象，学生就不能很快找出A点B点*移后的对应点，并不能得出A点B点*移的距离。最后，再演示线段*移的过程，才能总结出：决定一条线段*移了几格，只要找到线段上的一个点*移了几格，我们就明白这条线段*移了几格。
在学生掌握线段*移方法的基础上，再出示一个三角形动态*移的过程，
我在评价学生的发言时，有些单调，有时不够确切，激励性的语言不够丰富，教学语言还不是很精练、准确，突发事情上，教学机智还不够等，我会在以后的教学中努力学*，注意提高。
——*移和旋转教学设计(10)份
教学内容
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（下册）第24～26页。
教学目标
1. 使学生初步认识现实生活中物体的*移和旋转现象，能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其变化的表象。
2. 通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、垂直方向*移后的图形。
3. 使学生感受数学与生活的密切联系，体会运用数学知识可以解决生活中的简单实际问题。
教学过程
一、 创设情境，初步感知
1. 谈话引入。
谈话：（出示苏州乐园的图片）这是什么地方？里面有好多好玩的游乐项目，想看吗？
现在我们就一起去看看，注意观察其中的一些物体是怎样运动变化的。
播放录像：苏州乐园中小火车、缆车、观缆车、青蛙跳等游乐项目的动态画面。
谈话：（同时出示4个静态的画面）这几种游乐项目的运动方式相同吗？它们分别是怎么运动的，请大家用手势比画比画。
学生用手势表示物体的运动方式。
谈话：你能根据运动方式的不同把它们分分类吗？先在小组里商量商量吧。
反馈：你是怎么分的？你为什么要这样分？（学生交流分类方法及分类的理由）
2. 揭示课题。
讲解：像缆车、小火车和青蛙跳等三个游乐项目，都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移（板书：*移）；像观缆车这一游乐项目，运动方式称为旋转（板书：旋转）。今天我们就一起来研究“*移和旋转”（板书：和）。
3. 练一练。
出示“想想做做”第1题。
提问：我们先来看看这几幅图，你能说出哪些物体的运动是*移，哪些是旋转吗？
再问：日常生活中，你还见过哪些物体的运动方式是*移，哪些物体的运动方式是旋转？
学生交流。（略）
二、 *移的方向和距离
1. 认识*移的方向和距离。
（1） 创设情境，感知*移的距离。
谈话：下面请同学们跟着老师一起去美丽的草地上看看吧。（边叙述边出示小兔搬家图）看，来了三只――小兔子。原来它们正忙着搬家呢。（出示简化的格子图）瞧，小房子的运动方式是什么？（*移）是向哪边*移的？（右边）
小兔子们觉得有些累了，就停下来休息。（分别播放3段录音）
第一只小兔子说：“你们看，我们的房子向右*移了3格。”
第二只小兔子说：“不对，向右*移了5格。”
第三只小兔子说：“你们说的都不对，我们的房子是向右*移了7格。”
谈话：同学们，你们同意哪种说法呢？在小组里相互说一说。
学生的意见可能三种情况都有。
（2） 动手实践，理解*移的距离。
这里的房子图到底向右*移了几格呢？请同学们拿出练*纸（同上图），在左边的房子图上任意找一个点，再到右边的房子图上指出它*移后的位置，并数一数，看你找的这个点向右*移了几格。
反馈：你找的是哪个点？它*移后的位置在哪里？向右*移了几格？
再问：还有谁和他找的点不一样？（指定三四名学生汇报，注意抓学生回答中的闪光点）
追问：你们找的点向右*移了几格？都是7格吗？
谈话：我们再来看看，小房子到底是向右*移了几格呢？
电脑演示：小房子图向右*移的动态画面。
提问：你们发现了什么？
结合学生的回答 ，小结：不管哪个点，都是向右*移了7格，正好和小房子*移的距离是一样的。我们以后数一个图形*移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点*移了几格，它所在的图形就*移了几格。（边说边完成下面的板书）
板书： 点
*移几格
图形
（3） 练一练。
出示“想想做做”第4题。
谈话：我们一起来看看，这几幅图分别向哪边*移了几格？先在书上填一填，再和小组内的同学互相说一说你是怎样想的？
学生完成后，组织交流，并用电脑进行动态演示。
2. 画出*移后的图形。
（1） 画*移后的线段。
提问：你们能不能画出*移后的图形呢？画出下面线段向右*移6格后的图形。
谈话：这是一条线段，你能按要求画出这条线段*移后的图形吗？先和小组里的同学说一说怎样画，再画一画。
学生先尝试画，然后汇报画法和想法。
（2） 画*移后的三角形。
出示：画出三角形向右*移6格后的图形。
学生完成后，汇报是怎么画的。
（3） 比较。
提问：刚才画三角形*移时，与前面画线段的*移有什么相同的地方？
引导学生归纳：画*移后的线段和画*移后的三角形，都是先找到图形的端点或顶点*移后的位置，再根据*移后的点画出图形。
（4） 练一练。
出示：画出*行四边形向下*移5格后的图形。
学生独立完成后，在实物展示台上展示学生作业。
3. 游戏：走迷宫。
谈话：老师想跟大家一起来玩一个猫抓老鼠的游戏，有兴趣吗？（出示图）我们来看，图上有猫和老鼠，老鼠很狡猾，在途中设置了很多的障碍物，猫只能横着走或竖着走。你能帮猫设计一条合理的路线吗？先试着画一画。
教师和学生一起活动。
反馈：谁来向大家介绍你设计的路线？（提示学生说清楚猫先向哪个方向*移几格，再向哪个方向*移几格）
再问：有不同的走法吗？
提问：你认为哪条路线能使猫最先抓到老鼠？为什么？
先在小组内讨论，然后再汇报。
三、 课堂总结
谈话：今天这节课，你有什么收获？你还想研究什么？
设计说明
本课的学*重点是*移和旋转的含义，难点是*移的方向和距离。虽然学生在日常生活中经常见到*移和旋转的现象，但对*移和旋转的含义及其特征尚未清晰了解。
教材在编排时，从学生的生活实际入手，选取学生熟悉的事物作为研究*移和旋转现象的素材，以激发学生的学*热情，唤起学生的生活经验。理解了教材的编排意图，我根据自己班级学生的生活实际，对教学材料做了适当重构。以苏州地区学生十分喜欢的苏州乐园的游乐项目为背景展开教学活动，能够激起学生高涨的学*情绪，调动学生学*的积极性和主动性。在此基础上，引导学生在自主的活动中，观察运动方式、比画运动轨迹、讨论运动特征、比较两者异同，使学生在轻松愉悦的数学活动中感知*移和旋转的含义，初步建立两种运动方式的数学模型。
本课的学*难点是理解*移的方向和距离。教学设计时，我考虑到三年级学生的心理特点和认知规律，依托教材的编排思想，在教材方格图的基础上重构学*情境。通过小兔搬家的故事情节，特别是三只小兔的争论，引出认知难点――小房子到底*移了几格？这样的预设，有效地激起学生的思维碰撞，引起不同思维水*学生的热烈讨论。在学生争论不休时，教师适当点拨，引导学生动手实践，选取图上小房子的某个点进行描画、数数、验证，使学生在具体操作中理解*移的距离。通过自主探索和合作交流，学生对图形在方格纸上*移的方向和距离有了丰富的表象积累，在获得知识技能的同时，也获得了积极的情感体验，体现了教学的有效与快乐。
通过这个课例，笔者体会到，在教学中深入钻研教材是十分重要的。准确理解教材的编排意图是有效教学的前提。在理解编排意图之后，根据班级学生的生活实际和所教年级学生的认知规律，可以重新组织教学材料，重新建构教学过程，以达到有效教学的目的。
教学内容：
教科书第30——31页的例题3和例题4。
教学目标：
1、初步认识生活中的*移和旋转现象。
2、能应用所学的知识判断某物体的运动方式是哪种现象。
3、能在方格纸上数出图形*移的格数，会在方格纸上*移简单的图形。
4、能说出生活中的.各种*移和旋转现象，感受数学与生活的紧密联系。
教学重点；
初步感知*移和旋转现象。
教学难点：
会在方格纸上画一个简单图形沿水*方向、垂直方向*移后的图形。
教法设计：
实践操作法
学法设计：
合作交流法 讨论探究法
教具准备：
课件、学具
教学过程：
一、情景导入。
今天我带大家到游乐园学*数学知识—*移和旋转。（看课本第28页的彩图）
二、新授课。
1、感知*移与旋转现象。
（1）这些游乐项目是怎样运动的？
（2）根据游乐项目不同的运动，可以分几类？怎么分的？
（3）自己先分一分，有什么困难再在四人小组里交流一下。
2、初步了解*移和旋转的特征。
（1）说一说分类的理由。
A：*移：火车沿笔直的轨道行驶、缆车沿笔直的索道滑行、火箭升空等物
体都是沿着一条直线运动的，这种运动就叫做什么？（*移）
B：旋转：大风车、摩天轮等都是绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的，这种运动叫做什么？（旋转）
（2）举生活中的实例，进一步了解*移、旋转的现象和特征。
（3）用学具在桌面做*移和旋转运动。
小结：通过观察，举生活中的例子，初步感知物体*移现象和旋转现象，了解*移和旋转的特征。
三、课堂检测。.
1、下列现象哪些是*移？哪些是旋转？（课本P34页第7题）
2、练*（课件出示练*题）
（1）要把小房子向上*移1格，怎么移呢？（学生动手在学具上移）
（2）如果把它向上*移5格，会移吗？
（3）如果把它向右*移7格，你们会移吗？（学生动手在学具上移）
（4）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）
（5）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）
（6）如果把它先向右*移4格，再向下*移3格，你们会移吗？
（7）哪几条鱼可以通过*移与***鱼重合？（课件出示课本P33页第4题）
全课总结：今天这节课你学会哪些新知识？还有什么问题？
四、课后活动.
应用*移和旋转做运动。
作业布置：
练*七的1、2题。
板书设计：
*移和旋转
生活中的*移：电梯 升** 拉抽屉
生活中的旋转：风车 摩天轮 方向盘
【教学内容】
人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第30页，第31页例2、例3。
【教学目标】
1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。
2、能正确判断图形的这两种变换。
3、积极参与对*移和旋转现象的动 探究现象
【教学重难点】
能够根据*移和旋转特征正确辨别*移、旋转现象。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、板书课题：
同学们，我们一起来学*《*移和旋转》，一起读一遍。
二、出示学*目标：
1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。
2、能正确判断图形的这两种变换。
3、积极参与对*移和旋转现象的动 探究现象
三、 出示自学指导。
把数学课本翻到30、31面 例2、3
1、先看30、31面的6副图哪是*移、哪是旋转，说一说。
2、说一说生活中哪是*移、旋转现象
3、例2、移一移哪几座小房子可以通过*移相互重合？原因是什么？
同学们，要想完成这一节的学*目标。我们根据自学指导认真自学。
四、自学：1、学生自学5分钟。
2、小组议一议。
五、自学检查：
1、出示课件：观光电梯、陀螺、风车、推拉窗、钟表、火车等
哪位同学能够用自己的话说一说什么是*移？什么是旋转？
师小结：*移和旋转是常见的物体运动。物体或图形在直线方向上移动而本身没有发生方向上的变化就可以称做是*移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆圈运动就可以看作是旋转现象。
象电梯、缆车物体的运动，都是整体沿着一定的方向做直线运动，这样的运动叫*移，
像电风扇、风车等物体的运动，都是整体围绕一个固定点或轴作圆周转动，旋转现象，
2、说一说。
在我们生活中，经常有*移和旋转的运动现象，你还见过哪些物体的*移和旋转？你会用一个动作来表示*移和旋转？
请举例说明。
生举例：蛇螺，理发店门前的标志。
火车，自行车等运动较复杂，要注意引导学生讨论。
（汽车，吊扇，风车，地铁，打开文具盒，翻书，台历，挂历，校门
生活中的*移和旋转的例子是很多的。观察下面图片，分别说说他是*移，还是旋转？《注：窗户和门要顺带说一下教室里的门窗。》
3、移移看出示课件：
要把*移的现象，我们又该怎么做呢？听！聪聪在邀请我们呢
六、总结：今天你有什么收获？
七、当堂训练
1、课本做一做，用学具摆一摆。
2、说出下面哪些是*移或旋转现象。并用手势做出动作。
3、课本小鱼图。
4、出示小树图，让学生自己填一填，画一画。
提问：通过这些练*，你能说说物体或图形在*移前后什么变了什么没变？
记住：只是图形的位置发生了改变，形状和大小都不变。
5、请在（）里填写*移或旋转。
集体交流，订正。
八、板书设计
旋转与*移
旋转现象 *移现象
围绕一个中心运动 直直地移动
方向发生改变 方向不变
九、课堂作业：
教学内容：
P24~26
教学目标：
1、通过观察初步认识物体的*移和旋转的运动特点，能判断方格纸上图形*移的方向和格数，并能在方格纸上将图形按指定方向和格数*移。
2、通过对物体运动现象的感知，培养空间想象能力，发展空间观念。
3、学会用数学的眼光去观察、认识周围世界，提高应用数学意识。感受数学与生活的紧密联系，学会与他人合作交流，从而获得积极的数学学*的情感。
教学过程：
一、感知*移和旋转现象
谈话：在生活中，很多物体都在运动着，而它们的运动方式却各不相同。今天这堂课我们将一起来研究两种不同的运动方式。
1、提高典型的感知对象，引出*移现象。
观看一段介绍“上海音乐厅*移工程”的新闻。
观看结束后问：新闻中提到把音乐厅向东南方向直线*移65.4米是什么意思？
教师用小房子纸片代替上海音乐厅，在方格纸上做歪歪斜斜的运动。
问：上海音乐厅是这样*移的吗？
2、提供更多更贴进学生生活的实例来丰富学生的感知，并引出旋转现象。
多媒体依次出示动态的风车、小火车、升**、方向盘、钟摆等的运动状态。
请学生观察并从中找出哪些物体的运动和上海音乐厅一样也是*移，说明理由。
观察剩下物体的运动方式有什么特点，让学生给这些物体的运动方式起一个合适的名字。
引导讨论钟摆的运动是不是旋转。
3、在活动中加强对*移和旋转的体验。
⑴想想做做1
多媒体依次出示各种物体的运动状态，请学生判断哪些是，哪些是旋转。说明理由。
⑵想想做做2
让学生举例生活中的*移或旋转现象。先在小组内交流，再全班交流。
⑶想想做做3
请学生用一个动作来表示*移和旋转，比一比谁的动作最形象、准确。
4、小结：*移和旋转是常见的物体运动，物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的变化，就可以看做是*移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以看做是旋转现象。
二、将图形进行*移
谈话：今天我们也来做一回工程师，将我们的“音乐厅”进行*移。
1、移一移。
每人准备一张方格纸和一张小房子纸片，按要求向上、下、左、右四个方向进行*移。
2、教学例题。
出示下图：
问：在方格纸上的.“音乐厅”向哪个方向*移了几格？
学生独立研究，教师巡视指导，然后在小组内交流，最后全班交流。
交流时重点解决以下问题：“音乐厅”向右*移了几格？你是怎么看出来的？
小结：要数一个图形*移的格数，只要去数某个点或某条边移动的格数。
学生独立分析例题中金鱼图和火箭图的*移情况，完成填空后全班交流。
3、想想做做4
学生独立完成后在组内交流，互相评价。
4、教学“试一试”
问：如果在方格纸上把“音乐厅”向上*移3格，*移后的图形将在什么位置？你能将*移后的图形在方格纸上画出来吗？怎样画比较好？
组织学生讨论后得出一种比较好的方法是：先确定几个关键的点，再将这些点*移，最后画出*移后的图形，请一个学生当场在投影仪上做示范。
再让学生选择“试一试”中的图形进行*移，也可以由自己设计一个简单图形来进行水*方向或竖直方向的*移。操作后展示学生作品，并组织评价。如果学生有不同的方法，只要正确、合理，都应给予充分的肯定。
5、想想做做5
学生独立画一画。
三、拓展延伸
教你一招：在音乐声中多媒体演示一个简单图案通过*移或旋转变成一组美丽的图案。
一、教材分析：
“*移和旋转”在《标准》中属于“空间与图形”这一领域的内容。
本课安排的内容主要有五个方面：一是让学生观察生活中物体的*移与旋转现象，帮助学生积累这方面的经验。教材中呈现的缆车滑行、**徐徐上升、直升飞机螺旋桨的旋转以及小风车迎风旋转等，都是学生感知*移与旋转的直观材料，通过这些材料的观察，让学生初步理解*移与旋转的特点。二是让学生在观察的基础上，运用感知的经验，判断日常生活中物体运动的*移与旋转现象，并自己说一说生活中的*移与旋转的具体实例，通过这些活动体会到*移与旋转这两种运动的本质特征，感受*移与旋转现象的普遍性。三是能用形象的手势表示*移与旋转的动作。这实际是让学生通过形体语言来加深对*移与旋转运动特征的理解。四是让学生通过观察方格纸上图形的*移，以及画简单图形的*移，来感受*移的几何特征。由于本课是学生第一次接触*移与旋转的概念，因此，教学的认知要求是初步认识，对于旋转的知识只要能分辨旋转现象即可；对于*移的知识，除了知道生活中*移的现象之外，要能在方格纸上确定左右（水*方向）或者上下（垂直方向）的*移。五是让学生利用今天所学*移和旋转的知识去设计一幅美丽图案，使学生体会到美丽的图案其实可以用一个简单的图形经过*移、旋转得到，从而形成以简驭繁的思想。
二、学生分析
在学*本内容之前，学生已掌握了前后、上下、左右方位顺序认识了一些简单的*面图形，学会了一些简单的分类，并且学生很早就有了物体或图形运动的一些经验，因此认识*移和旋转观察只需让他们构建一个概念。对于*移了多少格，学生可能会遇到数的方法不正确导致格子数的不准确，画的时候不知从哪里着手。
三、学*目标
1、学生能够结合教学实例联系生活经验，感知*移与旋转现象并会区分这两种现象。
2、能根据*移现象的特征，在方格纸上画出简单的图形沿水*（左右）方向、竖直（上、下）方向*移后的图形。培养空间观念。
3、了解可以用图形来描述某些现象，感受数学与日常生活的紧密联系；感受图形变换中数学的美。激发学生对数学的情感。
四、教具准备：
有关*移和旋转的多媒体课件
五、教学过程
（一）构建*移转概念
1、谈话引入，初步感知*移旋转现象
师：同学们，你们去过游乐园吗？游乐园里好玩的东西可多啦！今天我们一起去游乐园看看吧！
（课件出示：高空缆车、碰碰车、摩天轮、游船、旋转木马）
师：你喜欢哪个游戏活动，它是怎样运动的？用手势比划比划。
学生汇报后，师提问：这些游戏的运动方式相同吗？你们能不能根据它们运动方式的不同给它们分分类？小组活动，教师参与活动。
小组汇报
生：摩天轮、旋转木马是一类；缆车、碰碰车、小游船是一类。
2、理解*移旋转的概念
师：说一说分类的理由。
生：高空缆车、碰碰车、小游船它们都是**的、直直的运动把它们分为一类；摩天轮、旋转木马都是在转圆圈归为一类。
师小结：我们把缆车，碰碰车，游船这些物体所做的直线运动叫*移。把旋转木马，摩天轮这样围着一个固定点所做的圆周运动叫旋转。这就是今天我们要学*的新知识。（板书：*移和旋转）
学生齐读课题
（二）动手操作，体验生活中的*移和旋转
1、手操作
师：知道了*移与旋转，让我们闭上眼睛想一想，到底什么现象是*移，什么现象是旋转？
自己做一些动作表示出*移与旋转。
要求：先在小组内表演，比一比，谁做的动作最有创意，和别人做的不一样。
学生活动。然后让一个小组的学生上台表演，其他学生判断属于什么现象。
（设计意图：这个环节中充分为学生创造了“做中学”的机会，如：用身边的学*用品创造出*移、旋转现象，用自己的身子试着做一做*移、旋转的动作。同学们在相互协作、相互竞争中体验成功、获得进步，有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间，学生真正成了学*的主人。）
2、体验生活中的*移和旋转
师：在日常生活中你还见到过哪些物体的运动是*移的？哪些物体的运动是旋转的？（学生说生活中的*移和旋转现象.推拉窗户、拉拉索、滑滑梯、射箭、运动中的汽车等都是*移，飞机的螺旋桨、转动的风车、转动方向盘、玩陀螺等是旋转。
当学生提到汽车时，要特别强调汽车行驶在笔直的公路上，整个车身是在做*移，而车轮是在做旋转动作。）
师：老师这里有一组物体运的动画，你能说说它的运动是*移的'还是旋转的吗？（多媒体出示：**，水笼头，转盘，开窗户，电梯）
说一说：下列图片中物体的运动是*移的画“-”，物体的运动是旋转的画“
3、做一做，加深对*移和旋转概念内涵的理解。
（1）取一根线，一端拴住一颗纽扣，用手拿着另一端做旋转。
（2）你还能用这颗纽扣作*移吗？
四、观察操作，研究*移距离（6分钟）
（1）移一移，说一说。
向下*移
请学生用一枝铅笔，把它的笔尖放在三角形原来位置的某个顶点上，再根据三角形*移的方向和位置移动笔尖，观察它向什么方向*移，要落在什么位置，要*移几格。
（设计意图：使学生体会到：观察一个图形的*移过程，只需观察该图形上任意一点的*移过程。）
(2)填一填
蜡烛向右*移了
(3)画一画
小组讨论：怎样能又快又准确的画出*移后的图形？
引导学生明白只要能够确定简单图形若干特征点*移后位置就能准确画出图
五、感悟总结
孩子们，伴随着钟表指针的旋转，这节课也即将结束，请大家回顾一下，你有哪些收获？谁能用自己的话说一说怎样的运动方式是*移，怎样的运动方式是旋转呢？
六、课外延伸
孩子们，课后请你们用心的观察，把你看到的生活中“*移和旋转”的现象说给大家听，好吗？
（设计意图：让学生充分感受数学就在我们身边，激发孩子到生活中发现数学问题，探索数学知识，更加愿意学*数学，做个生活有心人。）
教学目标：
1、通过观察初步认识物体的*移和旋转的运动特点；能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，并能在方格纸上将图形按指定的方向和距离*移。
2、通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形*移后的图形。
3、使学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决生活中的简单数学问题。
教学重点：
准确地画出在方格纸上*移后的图形
教学难点：
正确判断*移的距离
教具准备：
多媒体课件、投影仪、方格练*纸
教学过程：
课前谈话：同学们，老师今天带了智慧星，想得到吗？注意只有认真思考，积极发言，表现好的同学才能得到，老师希望内为同学都能得到
一、欣赏图片，引入课题。
1、导入新课。
（1）激趣谈话。师：同学们，你们去过游乐园吗？老师今天带来些游乐园的图片，我们一起来看一看。
（2）播放课件，演示缆车、滑梯、小火车、旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆的图片。学生看着图片表演，
[设计意图：通过游乐场的画面激发学生学*的兴趣，调动学生学*的积极性，使学生自然进入学*状态。
2、组织讨论。
师：它们的运动相同吗？（不同）你能根据它们的运动方式把它们分类吗？先同桌交流。
3、汇报讨论结果。
师：你是怎么分的？你为什么要这样分？指名说。
生：有些是直直的，有些在转圈，
（相机奖励智慧星）
4、揭示课题。
师：像缆车、滑梯、小火车等是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移（板书：*移）；
师：而像旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆等都是绕着一个固定的点或轴转动的，这样的运动方式我们就称为旋转
（板书：旋转）
做一做：要求学生做一个*移和旋转的动作。也可以由教师发出口令，学生做（如：向上*移、向左*移、向左上*移等）
今天我们就一起来研究“*移和旋转”。齐读课题
【设计意图：通过讨论交流，使学生初步感知*移和旋转的特点和区别，让学生经历知识的形成过程。】
二、观察比较，初步体会。
1、学生动手操作。
师提要求：将你的数学书在桌子上*移，你能把书怎样*移呢？
找学生上讲台演示（对的给予奖励）
（1）师：生活中的*移和旋转现象还有很多。老师这有一组物体的运动图片，你能判断是*移还是旋转？
师：课件依次出示各种物体的运动
【设计意图：*移和旋转运动的判断是本节课的重点，是后面学*的基础。因此，教学时通过展示物体运动画面，激发学生学*的兴趣，让学生积极参与和思考。】
三、观察图形，深化认识。
（一）判断*移的方向和距离。
1、故事引入。
师：同学们，我们的朋友小白兔搬家了，我们一起来看看它把家搬到哪？
课件出示小房图
2、判断方向。
（1）提问。师：小白兔的家是向什么方向*移的？你是怎么知道的？先小组讨论。
（2）汇报。指名说并说出
（3）小结：箭头是用来指明图形*移的方向。
3、判断距离。
（1）设疑。师：小房子*移了几格？指名说
师：你同意刚才谁的意见？先小组交流。
（2）合作交流。
（3）汇报。各小组汇报讨论结果，并说出自
（4）小结：看一个图形*移了多少格，只要在图上任意找一组对应点或对应线段，数一数它*移了几格，这整个图形就*移了几格，*移后的图形形状不变。
3、强化练*。完成“试一试”
（1）学生独立完成，教师巡视
【设计意图：判断*移的方向和距离是本节课的一个重点和难点，在教学中结合*移运动的特点，设计小白兔搬家的故事，将判断*移的方向和距离与画出*移后的图形两部分知识串联起来。】
（二）画出*移后的.图形。
教学“试一试”。第三题
师：你们也想试一试吗？
（1）组织学生讨论如何画，确定画法。
（2）学生独立画，两名学生台上画。
（3）教师巡视、对有困难的学生进行指导。
（4）集体判断画的对不对。
【设计意图：通过动手操作和动手画一画，让学生参与到画*移后的图形的学*，在亲身参与的过程中学会学*、增强自信
（三）、延伸拓展探究图形的*移
1、数一数：数方格
（多媒体出示小鱼移动）
小鱼在蔚蓝的大海里自由自在地游玩，多快乐呀！
那么请同学们，在格子图上找出小鱼向什么方向*移了几个格子？你是怎么看的？同桌讨论。汇报交流。
（可以看某一个点，鱼头移过了几格，小鱼就*移了几格，也可以看尾巴。）（多媒体演示，点住某一点闪亮，往前移）
2、试一试：同学都会数方格了，现在就让我们来试一试在方格图上怎样画图形。
3、画出三角形向右*移6格后的图形。
先出示三角形图，再让学生讨论怎样画？（请学生上台操作先找到三角形的三个顶点，然后分别向右*移6格，再将三个点连接。多媒体演示三个点移动，再连接）
4、画出*行四边形向下*移5格后的图形。（学生独立画在方格本上）
四、拓展训练赛一赛：快速营救大熊猫行动
现在有一个紧急任务请大家去执行，大熊猫保护者在深山发现了一头病重的大熊猫，发来信息，要求医护人员迅速前往营救。路线图是这样的：从营地出发，先向上*移4格，再向左*移5格，再向上*移2格，再向右*移3格，再向下*移1格，再向左*移2格。
生：小朋友们想参加营救活动吗？好，现在让我们两人合作，比一比，哪一组最先到达，成为第一组营救者。给于一定的时间。
师：让做完的同学到站台上展示（对错暂不管）
（这两位小朋友，合作默契，反应灵敏，最先到达了目的地，为挽救大熊猫赢得了宝贵的时间，我们授予他们英雄奖章）
师：对没有完成的同学，以示鼓励
（同学不用灰心，相信有你们的热情参与大熊猫会很快好起来的）
师：多媒体显示大熊猫图所在地和同学做得对照，做错的同学找原因。
教学反思
数学来源于生活，生活中处处有数学。在备课时，我充分考虑了学生的年龄特点和认知发展水*，因而在教学中我结合学生的实际生活中熟悉和喜爱的事物运动，如：缆车、滑梯、小火车、旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆等让学生用眼观察、动手操作、亲身体验等步骤，把抽象的概念变为看得到摸得着的现象，使学生认识、感知*移和旋转现象。让学生在观察中去比较和体会*移和旋转的特点，让学生在数学活动中学会数学知识。在方格纸上判断图形*移的方向比较容易，而判断*移的距离是本节课的难点，我通过设计疑问，练*，组织学生通过讨论达到理解和共识，同时做适当的演示，从而突破难点，让学生掌握知识。学生通过本节课的学*，可以使用更准确、更具体的数学语言去描述生活中的数学现象。
学*目标：
1、 感知*移和旋转现象，能正确区分*移和旋转。
2、 我能说出生活中各种*移和旋转现象。
3、 我能在方格纸上数出图形*移的格数。
学*重点和难点：
1、 正确辨别*移和旋转现象。
2、 能在方格纸上数出图形*移的格数。
学*流程：
一、 感知*移和旋转现象
课件出示8个运动的画面：升**、缆车、小汽车、火车、纸风车、风车、风扇、时钟。
想一想：物体在*移的`有：
物体在旋转的有：
二、理解*移和旋转的特征
1、小组汇报，说出分类的理由。
2、联系实际，理解概念。
课件出示：运动着的小汽车、火车、升旗、滑滑梯。
想一想：*移有什么特点？
看来物体不久可以（ ）*移，也可以（? ）*移，还可以（? ）*移。在移动过程中，物体的本身方向（? ），物体沿（ ）移动。
课件出示：旋转又有什么特点？
旋转是物体围绕（?? ? ）或（ ）作（? ）运动，本身方向（ ）。
3、 边说边做。（课件出示）
4、 生活中你还见过哪些*移和旋转现象？在小组内说说。
5、 全班展示交流。
三、 学**移距离。
课件出示：
1、小树向（ ）*移了（? ）格。
2、鸭子向（ ）*移了（? ）格。
3、房子向（ ）*移了（? ）格。
4、把向右*移4格后得到的小船涂上颜色。
四 、反馈总结。
1、先找对应点或边，后数格数。
2、看一个图形移动多少，只需看这个图形上的某一点移动多少就可以了。
五、欣赏美丽的图案。（课件出示）
目标确定的依据
1、课程标准内容目标中的相关要求
能根据要求画出、摆出或者想象出*移、旋转后的图形，进一步理解和掌握*移的方法以及学会分辨*移和旋转。
2、教材分析
教材从大量感性，直观的生活实例，让学生理解*移和旋转，体会它们的不同特点，使学生发现它们的运动规律及*移的方法，通过欣赏美，创造美激发学生对数学的好奇心和求知欲。
3、学情分析
二年级学生在生活中见到过很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识。受到生活经验的限制，对于好多现象的`判断还有些模糊，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动的本质。
学*目标
1、初步认识生活中的*移和旋转现象。
2、能根据所学的知识判断出某种运动方式是哪种现象。
3、能说出生活中各种*移和旋转现象，感受数学与日常生活的紧密联系。
评价任务
任务1：初步感知*移和旋转现象。
任务2：会在方格纸上画一个简单图形沿水*方向，竖直方向*移后的图形。
任务3：学生能在方格纸上正确画出*移后的简单图形。
教学过程
教学环节学生的学教师的教评价要点动态修改
环节一
借助生活实际，引入新课。
孩子们能认真观察运动的物体，并能给它们分分类、
在我们身边有很多的物体都在运动，老师就拍到一些物体的运动：
（1）每周一孩子们都穿着校服参加升旗仪式，红旗也在运动，它是怎样运动的？
（2）星期天孩子们喜欢去游乐园玩吗吗？游乐园的转椅可好玩了，转椅也在运动，它是怎样运动的呢？
会把分类的想法和结果说给同桌听听。
环节二
探究新知。
孩子愿意把自己观察的结果分享给全班的同学呢？红旗是直直的**的在移动，这样的运动方式叫*移。转椅是绕着一个点或以一个轴为中心转动的，这样的运动方式叫“旋转”。会说出红旗属于一类，转椅属于一类。
学生会简单的列举一两个身边物体的运动。老师带领学生一起探讨身边还有那些物体的运动方式是*移？那些物体的运动方式是旋转？边说边用动作表示出来。会举例，知道是*移还是旋转。
会正确分辨*移和旋转运动。
能判断出下列物体的运动方式是*移还是旋转如果是*移（课件展示：高空缆车、钟面、电扇，电梯、齿轮、飞机。）学生会自己动手分一分。
会根据老师的指示正确的*移。请一个孩子到黑板上来*移这张大公鸡的卡片。老师先贴在黑板上，听老师的口令，*移这张卡片，如果上面的孩子*移正确了，请你送给他掌声，明白吗？
会正确地*移。
环节三
实践运用能独立完成教材30页下面的“做一做”，利用学具，用*移的方式画一排小汽车。会正确地说出怎样的汽车学具的移动是*移。
能正确解决生活中物体的*移问题。
教学目标：
1、通过观察初步认识物体的*移和旋转的运动特点；能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，并能在方格纸上将图形按指定的方向和距离*移。
2、通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形*移后的图形。
3、使学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决生活中的简单数学问题。
教学重点：
准确地画出在方格纸上*移后的图形
教学难点：
正确判断*移的距离
教具准备：
多媒体课件、投影仪、方格练*纸
教学过程：
课前谈话：同学们，老师今天带了智慧星，想得到吗？注意只有认真思考，积极发言，表现好的同学才能得到，老师希望内为同学都能得到
一、欣赏图片，引入课题。
1、导入新课。
（1）激趣谈话。师：同学们，你们去过游乐园吗？老师今天带来些游乐园的图片，我们一起来看一看。
（2）播放课件，演示缆车、滑梯、小火车、旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆的图片。学生看着图片表演，
[设计意图：通过游乐场的画面激发学生学*的兴趣，调动学生学*的积极性，使学生自然进入学*状态。
2、组织讨论。
师：它们的运动相同吗？（不同）你能根据它们的运动方式把它们分类吗？先同桌交流。
3、汇报讨论结果。
师：你是怎么分的？你为什么要这样分？指名说。
生：有些是直直的，有些在转圈，
（相机奖励智慧星）
4、揭示课题。
师：像缆车、滑梯、小火车等是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移（板书：*移）；
师：而像旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆等都是绕着一个固定的点或轴转动的，这样的运动方式我们就称为旋转
（板书：旋转）
做一做：要求学生做一个*移和旋转的动作。也可以由教师发出口令，学生做（如：向上*移、向左*移、向左上*移等）
今天我们就一起来研究“*移和旋转”。齐读课题
【设计意图：通过讨论交流，使学生初步感知*移和旋转的特点和区别，让学生经历知识的形成过程。】
二、观察比较，初步体会。
1、学生动手操作。
师提要求：将你的数学书在桌子上*移，你能把书怎样*移呢？
找学生上讲台演示（对的给予奖励）
（1）师：生活中的*移和旋转现象还有很多。老师这有一组物体的运动图片，你能判断是*移还是旋转？
师：课件依次出示各种物体的运动
【设计意图：*移和旋转运动的判断是本节课的重点，是后面学*的基础。因此，教学时通过展示物体运动画面，激发学生学*的兴趣，让学生积极参与和思考。】
三、观察图形，深化认识。
（一）判断*移的方向和距离。
1、故事引入。
师：同学们，我们的朋友小白兔搬家了，我们一起来看看它把家搬到哪？
课件出示小房图
2、判断方向。
（1）提问。师：小白兔的家是向什么方向*移的？你是怎么知道的？先小组讨论。
（2）汇报。指名说并说出
（3）小结：箭头是用来指明图形*移的方向。
3、判断距离。
（1）设疑。师：小房子*移了几格？指名说
师：你同意刚才谁的意见？先小组交流。
（2）合作交流。
（3）汇报。各小组汇报讨论结果，并说出自
（4）小结：看一个图形*移了多少格，只要在图上任意找一组对应点或对应线段，数一数它*移了几格，这整个图形就*移了几格，*移后的图形形状不变。
3、强化练*。完成“试一试”
（1）学生独立完成，教师巡视
【设计意图：判断*移的方向和距离是本节课的一个重点和难点，在教学中结合*移运动的特点，设计小白兔搬家的故事，将判断*移的方向和距离与画出*移后的图形两部分知识串联起来。】
（二）画出*移后的图形。
教学“试一试”。第三题
师：你们也想试一试吗？
（1）组织学生讨论如何画，确定画法。
（2）学生独立画，两名学生台上画。
（3）教师巡视、对有困难的学生进行指导。
（4）集体判断画的对不对。
【设计意图：通过动手操作和动手画一画，让学生参与到画*移后的图形的学*，在亲身参与的过程中学会学*、增强自信
（三）、延伸拓展探究图形的*移
1、数一数：数方格
（多媒体出示小鱼移动）
小鱼在蔚蓝的大海里自由自在地游玩，多快乐呀！
那么请同学们，在格子图上找出小鱼向什么方向*移了几个格子？你是怎么看的？同桌讨论。汇报交流。
（可以看某一个点，鱼头移过了几格，小鱼就*移了几格，也可以看尾巴。）（多媒体演示，点住某一点闪亮，往前移）
2、试一试：同学都会数方格了，现在就让我们来试一试在方格图上怎样画图形。
3、画出三角形向右*移6格后的图形。
先出示三角形图，再让学生讨论怎样画？（请学生上台操作先找到三角形的三个顶点，然后分别向右*移6格，再将三个点连接。多媒体演示三个点移动，再连接）
4、画出*行四边形向下*移5格后的图形。（学生独立画在方格本上）
四、拓展训练赛一赛：快速营救大熊猫行动
现在有一个紧急任务请大家去执行，大熊猫保护者在深山发现了一头病重的大熊猫，发来信息，要求医护人员迅速前往营救。路线图是这样的：从营地出发，先向上*移4格，再向左*移5格，再向上*移2格，再向右*移3格，再向下*移1格，再向左*移2格。
生：小朋友们想参加营救活动吗？好，现在让我们两人合作，比一比，哪一组最先到达，成为第一组营救者。给于一定的时间。
师：让做完的同学到站台上展示（对错暂不管）
（这两位小朋友，合作默契，反应灵敏，最先到达了目的地，为挽救大熊猫赢得了宝贵的时间，我们授予他们英雄奖章）
师：对没有完成的同学，以示鼓励
（同学不用灰心，相信有你们的热情参与大熊猫会很快好起来的）
师：多媒体显示大熊猫图所在地和同学做得对照，做错的同学找原因。
教学反思
数学来源于生活，生活中处处有数学。在备课时，我充分考虑了学生的年龄特点和认知发展水*，因而在教学中我结合学生的实际生活中熟悉和喜爱的事物运动，如：缆车、滑梯、小火车、旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆等让学生用眼观察、动手操作、亲身体验等步骤，把抽象的概念变为看得到摸得着的现象，使学生认识、感知*移和旋转现象。让学生在观察中去比较和体会*移和旋转的特点，让学生在数学活动中学会数学知识。在方格纸上判断图形*移的方向比较容易，而判断*移的距离是本节课的难点，我通过设计疑问，练*，组织学生通过讨论达到理解和共识，同时做适当的演示，从而突破难点，让学生掌握知识。学生通过本节课的学*，可以使用更准确、更具体的数学语言去描述生活中的数学现象。
一、教材分析：
“*移和旋转”在《标准》中属于“空间与图形”这一领域的内容。
本课安排的内容主要有五个方面：一是让学生观察生活中物体的*移与旋转现象，帮助学生积累这方面的经验。教材中呈现的缆车滑行、**徐徐上升、直升飞机螺旋桨的旋转以及小风车迎风旋转等，都是学生感知*移与旋转的直观材料，通过这些材料的观察，让学生初步理解*移与旋转的特点。二是让学生在观察的基础上，运用感知的经验，判断日常生活中物体运动的*移与旋转现象，并自己说一说生活中的*移与旋转的具体实例，通过这些活动体会到*移与旋转这两种运动的本质特征，感受*移与旋转现象的普遍性。三是能用形象的手势表示*移与旋转的动作。这实际是让学生通过形体语言来加深对*移与旋转运动特征的理解。四是让学生通过观察方格纸上图形的*移，以及画简单图形的*移，来感受*移的几何特征。由于本课是学生第一次接触*移与旋转的概念，因此，教学的认知要求是初步认识，对于旋转的知识只要能分辨旋转现象即可；对于*移的知识，除了知道生活中*移的现象之外，要能在方格纸上确定左右（水*方向）或者上下（垂直方向）的*移。五是让学生利用今天所学*移和旋转的知识去设计一幅美丽图案，使学生体会到美丽的图案其实可以用一个简单的图形经过*移、旋转得到，从而形成以简驭繁的思想。
二、学生分析
在学*本内容之前，学生已掌握了前后、上下、左右方位顺序认识了一些简单的*面图形，学会了一些简单的分类，并且学生很早就有了物体或图形运动的一些经验，因此认识*移和旋转观察只需让他们构建一个概念。对于*移了多少格，学生可能会遇到数的方法不正确导致格子数的不准确，画的时候不知从哪里着手。
三、学*目标
1、学生能够结合教学实例联系生活经验，感知*移与旋转现象并会区分这两种现象。
2、能根据*移现象的特征，在方格纸上画出简单的图形沿水*（左右）方向、竖直（上、下）方向*移后的图形。培养空间观念。
3、了解可以用图形来描述某些现象，感受数学与日常生活的紧密联系；感受图形变换中数学的美。激发学生对数学的情感。
四、教具准备：
有关*移和旋转的多媒体课件
五、教学过程
（一）构建*移转概念
1、谈话引入，初步感知*移旋转现象
师：同学们，你们去过游乐园吗？游乐园里好玩的东西可多啦！今天我们一起去游乐园看看吧！
（课件出示：高空缆车、碰碰车、摩天轮、游船、旋转木马）
师：你喜欢哪个游戏活动，它是怎样运动的？用手势比划比划。
学生汇报后，师提问：这些游戏的运动方式相同吗？你们能不能根据它们运动方式的不同给它们分分类？小组活动，教师参与活动。
小组汇报
生：摩天轮、旋转木马是一类；缆车、碰碰车、小游船是一类。
2、理解*移旋转的概念
师：说一说分类的理由。
生：高空缆车、碰碰车、小游船它们都是**的、直直的运动把它们分为一类；摩天轮、旋转木马都是在转圆圈归为一类。
师小结：我们把缆车，碰碰车，游船这些物体所做的直线运动叫*移。把旋转木马，摩天轮这样围着一个固定点所做的圆周运动叫旋转。这就是今天我们要学*的新知识。（板书：*移和旋转）
学生齐读课题
（二）动手操作，体验生活中的*移和旋转
1、手操作
师：知道了*移与旋转，让我们闭上眼睛想一想，到底什么现象是*移，什么现象是旋转？
自己做一些动作表示出*移与旋转。
要求：先在小组内表演，比一比，谁做的动作最有创意，和别人做的不一样。
学生活动。然后让一个小组的学生上台表演，其他学生判断属于什么现象。
（设计意图：这个环节中充分为学生创造了“做中学”的机会，如：用身边的学*用品创造出*移、旋转现象，用自己的身子试着做一做*移、旋转的动作。同学们在相互协作、相互竞争中体验成功、获得进步，有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间，学生真正成了学*的主人。）
2、体验生活中的*移和旋转
师：在日常生活中你还见到过哪些物体的运动是*移的？哪些物体的运动是旋转的？（学生说生活中的*移和旋转现象.推拉窗户、拉拉索、滑滑梯、射箭、运动中的汽车等都是*移，飞机的螺旋桨、转动的风车、转动方向盘、玩陀螺等是旋转。
当学生提到汽车时，要特别强调汽车行驶在笔直的.公路上，整个车身是在做*移，而车轮是在做旋转动作。）
师：老师这里有一组物体运的动画，你能说说它的运动是*移的还是旋转的吗？（多媒体出示：**，水笼头，转盘，开窗户，电梯）
说一说：下列图片中物体的运动是*移的画“-”，物体的运动是旋转的画“
3、做一做，加深对*移和旋转概念内涵的理解。
（1）取一根线，一端拴住一颗纽扣，用手拿着另一端做旋转。
（2）你还能用这颗纽扣作*移吗？
四、观察操作，研究*移距离（6分钟）
（1）移一移，说一说。
向下*移
请学生用一枝铅笔，把它的笔尖放在三角形原来位置的某个顶点上，再根据三角形*移的方向和位置移动笔尖，观察它向什么方向*移，要落在什么位置，要*移几格。
（设计意图：使学生体会到：观察一个图形的*移过程，只需观察该图形上任意一点的*移过程。）
(2)填一填
蜡烛向右*移了
(3)画一画
小组讨论：怎样能又快又准确的画出*移后的图形？
引导学生明白只要能够确定简单图形若干特征点*移后位置就能准确画出图
五、感悟总结
孩子们，伴随着钟表指针的旋转，这节课也即将结束，请大家回顾一下，你有哪些收获？谁能用自己的话说一说怎样的运动方式是*移，怎样的运动方式是旋转呢？
六、课外延伸
孩子们，课后请你们用心的观察，把你看到的生活中“*移和旋转”的现象说给大家听，好吗？
（设计意图：让学生充分感受数学就在我们身边，激发孩子到生活中发现数学问题，探索数学知识，更加愿意学*数学，做个生活有心人。）
——《*移和旋转》优秀教学反思合集5篇
“*移和旋转”是常见的物体运动，是学生在日常生活中经常看到的现象。从数学的好处上讲，*移和旋转是物体运动的两种基本形式，是两种基本的图形转换。透过这部分知识的学*，学生能够使用更准确、更具体的数学语言描述生活中的数学现象，同时有助于学生了解变换的数学思想方法，感知它们的作用，并建立空间观念。为了便于两种变换的比较，我们将*移和旋转安排在一节课内教学，同时思考到二年级的学生理解潜力有限，所以将“在方格纸上画出*移后的图形”这一教学目标放到下一节课。实践证明，这样的安排是适切的。根据新教材的改革精神，本节课的教学本着“让学生的自主探索活动贯穿于课的始终”的原则，以学生的生活经验为切入口，引导学生充分参与，互相合作，动手操作，在亲身体验中感悟数学。回顾整节课，我觉得以下几方面做得较为成功：
一、从身边选取熟悉的学*素材，激发学*的兴趣，感受数学的广泛应用
*移和旋转现象在日常生活中比较普遍，学生已有必须的经验。因此，在本课的教学中，我们根据二年级学生的特点从孩子身边选取超多熟悉的、唾手可得的学*材料，如风车、陀螺等玩具，文具盒、课本等学*用品，生活中*移和旋转的例子，舞蹈，鱼儿，本地寺庙大殿*移的新闻报道等。目的就是让学生在熟悉的情景中认识*移和旋转，在玩中体验*移和旋转，既调动了学生学*的用心性，又体会到数学的应用价值。
二、让学生参与超多的体验活动，认识*移和旋转，发挥学生的主体作用
皮亚杰认为：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”这节课中，我组织了比较多的体验性活动，让学生透过有好处的数学活动学*理解两种不同的运动方式，贴合学生的认知规律。如课前玩玩具，观察、模仿不同物体的运动状况并进行分类，*移课本，找一找生活中*移和旋转的现象，跟老师一齐跳舞等等，紧紧围绕教学目标，透过这些活动，让学生感受和认识*移和旋转的特点，发展学生的空间观念。
三、在难点处巧妙设置问题情境，引发认知的冲突，探究图形的*移距离
针对“数方格纸上图形*移的距离”这一难点，我们创设了这么一个问题情境：鱼妈妈和鱼宝宝同时从同一齐点向右*移不同的距离（鱼妈妈移动后的尾巴与移动前的鱼头之间有三格的距离，鱼宝宝移动后与移动前头尾相连），在数鱼妈妈*移的距离时，多数学生误认为*移前后物体之间的距离即为*移距离（即3格），紧之后我让学生用同样的方法数鱼宝宝*移的距离（*移距离为0，即没有*移），结果与学生实际看到的现象产生矛盾，从而否定原先的方法。然后再透过独立尝试、合作交流构成正确的方法。
四、把学生置于优美的教学环境中，感受课堂的魅力，增强热爱数学的情感
这节课学生自始至终沉浸在宜人的“绿色”课堂生态环境和鲜活的充满童趣的教学情境中，动听的音乐、色彩鲜艳的画面、优美的舞蹈、动态的课件演示、真实的新闻报道、师生互融的自由对话、充分展示知识构成的细微过程，构成了一个让人赏心悦目的课堂教学佳境。学生在此氛围中，受启发、激灵感，欣赏美、创造美，身心得到了极大的满足。
当然，这节课难免存在一些不足之处，期望同行和专家们能不吝赐教，给予指正，谢谢！
“*移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。透过这部分知识的学*，学生初步感知*移和旋转现象，能正确区分*移和旋转。学会在方格纸上数出*移的格数，并在纸上画出一个沿水*方向，竖直方向*移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区别*移、旋转这两种现象，培养必须的空间想象潜力。其中在方格纸上数出*移距离及画出*移的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。
一、创设生活情境，学生活中的数学。
《数学课程标准》强调学生的数学学*资料是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学*数学和理解数学。教材中给我们展示“游乐场”情境，但对我们民工孩子来说并没有到过游乐园亲身体验过，对有些玩具压根就不明白，不好理解。所以在教学中我结合学生的生活经验，一开始就让学生观察生活中常见的推拉窗、时钟、陀螺的运动，引导学生进行观察、比较、分类并用手势比画各种物体的运动方式，初步感知*移、旋转现象，从而构成表象，引出课题。学生会发现数学就是生活，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培养了学生应用数学的意识。
二、展示学生错误的认识，让“错误”成为学生进一步学*的资源。
本课教学中，学生在数一数小房图向右*移了几格是学生学*中的难点，容易发生错误。怎样突破？我认为，务必要让学生充分地经历知识构成的过程，让学生在错误中学会反思，在*得知识的同时养成科学的严谨的学*态度。教学时，我首先动画显示小房图*移的过程，让学生观察并回答小房图是怎样运动的，学生很容易看出是向右*移的，我之后提问：小房图向右*移了几格呢？这时，学生的答案很多，有说两格的，四格的、六格的，也有说八格的。学生各持己见。
那就请各种观点的同学分别说说你是怎样看出的？有的学生认为只要数出图中房子的最*的两个“房角”之间的距离，有的说只要数出图中房子的.最*的两条边之间的距离，也有数图中房子的同一条边*移前后的距离，更有数出图中小房图距离最远的两条边之间的距离。到底是*移了几格呢？用事实说话。我让学生拿出课前下发的方格纸和小房图，一格一格地向右*移，学生透过操作发现就应是向右*移了六格。这时，引导学生反思一下刚才是怎样数的，为什么会发生错误。指名回答时，原先数错的学生发现小房图在*移前后都能找到相对应的点或边，而他们当时并不是数的对应点或对应边。教师顺势指出：那此刻你们会数了吗？到此为止，学生经历了思考、操作和再思考，最后明白了错误所在，同时也找到了通往正确的道路。
三、充分利用好多媒体辅助教学
教材只为学生带给了生活中一小部分的“*移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、*面的。为了克服教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体教学给学生更为直观，更为生动地体验。如在第二个环节找对应点，数*移距离时，能在两个对应点之间设计数的过程，能让学生更好更快的掌握数格子的方法。
在本节课教学中，让学生观察情景图，一方采用了同学个人思考与小组合作交流相结合的方法；另一方，让学生充分应用多种感知通道来感悟*移和旋转的特点：让学生回忆生活中*移和旋转现象，观看教师大量的实物演示，生动、直观地感悟*移和旋转，然后又通过动手操作和活动进一步探究*移和旋转。另外，教学中我注意了尊重每个学生，让每个学生在民主、友好的氛围中参与活动，高高兴兴地感悟数学的魅力和价值。
让学生通过实践活动探索发现数学知识和形成相关技能，本节课的教学过程，正是学生开展多种活动的过程。教师为学生提供了有利学生思维成长的教学内容，并引导学生独立思考、自主探究、合作交流与教师恰当点拨相结合，重视学生的情感。
总之，整个教学过程体现了生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。但因为自己时间上把握不够好，导致课后的小结草草收兵，同时，教学中如果再增加一些不一样颜色的图形，让学生通过*移和旋转来组成有趣的图形，则会更好些。
3月4日，我在高淳县淳溪中心小学执教了三下《*移和旋转》一课，现将我课前的预设、课堂的生成和课后的反思记录下来，以进一步优化教学设计、提高教学效益。
《*移和旋转》这节课要解决的两个问题，一是认识生活中的*移和旋转现象；二是在方格纸上*移图形。很显然，重点和难点是在方格纸上*移图形。我在教学预设时，主要重视了以下两个方面：
一、培养学生用数学的眼光看生活的能力。
具体体现在：课前谈话，用一岁大的女儿为例，小手因模仿风扇转动而“跳舞”，激发学生探究生活中的数学；在认识了生活中的*移和旋转现象后，让学生说说生活中还有哪些*移和旋转现象，在学生举例说明的过程中进一步加深对*移和旋转的认识，把握其运动特点；课堂尾声的一组“你知道吗？”用三个典型的*移和旋转现象，给学生很大的视觉冲击——大楼*移和地球旋转，而神奇拖把——360度旋转，更是直接应用于生活，数学的应用价值、科学的未知世界，引领着学生不断地探索，从而将课堂延伸到课外。
二、展示学生错误的认识，让“错误”成为学生进一步学*的资源。
本课教学中，学生在两个地方很容易发生错误，一是对钟摆的运动是不是旋转难以判断，二是数一数小房图向右*移了几格。对于这两个环节，我觉得最好的处理方法，就是充分地展示学生的错误，然后结合实例或操作进行验证，当学生知道自己的错误后，再引导学生寻求最佳的思考方法。钟摆的运动，在学生的生活中并不常见，但自动卷笔刀却是每位同学必备的工具，教师在学生发生困惑时，用自动卷笔刀摇杆的运动为例，学生通过观察、思考，发现它们的运动是一样的：都是围绕一个中心在转动。因此，钟摆的运动、自动转笔刀摇杆的运动都是旋转。
在方格图上数出小房图向右*移了几格，是学生学*中的难点。怎么突破？我认为，必须要让学生充分地经历知识形成的过程，让学生在错误中学会反思，在*得知识的同时养成科学的严谨的学*态度。教学时，我首先动画显示小房图*移的过程，让学生观察并回答小房图是怎样运动的，学生很容易看出是向右*移的，我接着提问：小房图向右*移了几格呢？这时，学生的答案很多，有说两格的，四格的、六格的，也有说八格的。学生各持己见、莫衷一是，那就请各种观点的同学分别说说你是怎样看出的？有的学生认为只要数出图中房子的最*的两个“房角”之间的距离，有的说只要数出图中房子的最*的两条边之间的距离，也有数图中房子的同一条边*移前后的距离，更有数出图中小房图距离最远的两条边之间的距离。到底是*移了几格呢？用事实说话。我让学生拿出课前下发的方格纸和小房图，一格一格地向右*移，学生通过操作发现应该是向右*移了六格。这时，引导学生反思一下刚才是怎样数的，为什么会发生错误。指名回答时，原来数错的学生发现小房图在*移前后都能找到相对应的点或边，而他们当时并不是数的对应点或对应边。教师顺势指出：那现在你们会数了吗？到此为止，学生经历了思考、操作和再思考，终于明白了错误所在，同时也找到了通往正确的道路。
教学本课后，也留下了一些遗憾。如：教师的语言怎样更加精炼？课堂练*如何更加有效？我想今后的教学还需要不断的思索和努力。
这次教研，我讲了《*移和旋转》这一资料，本节课资料比较直观，离学生的生活较*，《课标》指出，教学时应更加贴*学生的生活，更好的培养学生的空间观念，有利于学生体会数学与生活的紧密联系，了解所学知识的价值。本节课我根据学生的实际，确定了两个教学目标：一是认识*移和旋转，并能直观区别*移和旋转；二是能在方格纸上决定一个图形向什么方向*移了几格。一节课上下来，有得也有失。
1、把课堂还给学生，让学生自主探究，大胆合作，在理解*移和旋转的基础上，用手势比划，用肢体语言来表演*移和旋转，这样更有利于学生直观的理解。
2、展示时，我试图让学生的展示做到最精，所以对于比较简单的知识，我选取了让学生口头展示，这样既节省了时间，也锻炼了学生的口头表达潜力；对于重点、难点，我让学生重点展示、多种方法展示，每个组都进行展示，不同的组展示不同的方法，这样更有利于突破重难点。
3、在对重点资料的处理上，我选取了组内交流和全班交流相结合，学生说，教师适时点拨、引导，不至于使交流留于形式。
4、由于教师指导不到位，学生展示时不够大胆、大方，不能真正地动起来。
5、教师的评价不够多元化，没有充分调动起学生的用心性。
针对以上不足，我会不断学*、探索，使自己的课堂变得更扎实、有效！
