《数学课程标准》指出:有效的学*活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探究与合作交流是学生学*数学的重要方式。自主学*是时代赋予数学教学活动的要求。所以教师必须为学生创造自主学*、自主活动、自主发展的条件，让学生积极主动地参与数学教学的全过程，使每个学生都在原有的基础上得到发展，获得成功的体验。树立学好数学的自信心。《轴对称图形的初步认识》本节课重点让学生认识轴对称图形，了解轴对称图形的含义，能够找出轴对称图形的对称轴。难点是能根据轴对称图形的概念进行判断轴对称图形，并画出对称轴。本节课通过折一折、辨一辨、试一试、议一议、比一比等操作，实现对轴对称图形的理解，突破难点、突出重点，激发爱学、善学、乐学的*惯。
一、激发自主学*的动机 动机是激励学生学*的内部动力。自主学*需要一种内在激励的力量。在导入新知识时，直观、巧妙、激趣、贴*生活。如，上课伊始、教师拿一个用纸剪的圆，让学生动手折一折找圆的方法渗透图形的对称美，引发学生浓厚的学*兴趣，使其产生强烈的探究原望，变被动学*为主动求知。
二、创设自主学*的条件 苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不足知识的`注入者。”教师在课堂上应把“玩”的权利还给学生，把“创”的使命交给学生，使课堂教学民主化，让学生在课堂上乐于学数学、做数学、用数学。例如，理解对称轴的概念，利用学生手中的一张纸对折在折好的一个侧面，任意画上你喜欢的圆，用剪刀剪下来，在结合教科书，让学生自主学*、自主发现，突破本
本节课的难点。这种尊重学生的学*方式，使学生自主地获得了数学知识。
三、重视自主学*的过程 教师要尝试让学生自主学*的过程，优化课堂教学中的反馈与评价。通过评价，可以激发学生的求知欲，坚定学生学*的自信心，交流师生的感情。
总之，先进的教学理念，精心的教学设计，充分的课前准备、优质的课堂教学，使这节课顺利完成，学生的能力在本节课有了提高和发展，教学效果很好。
《认识图形》是数学北师大版第二册教学内容，即书中38－39页内容，本节课比较好地体现了《数学课程标准》的新理念，内容设计建立在学生生活经验的基础上，贴*学生的生活实际，“玩中学，乐中悟”是本课最大的特点。
本课我以复*旧知，导入新课来唤起学生的学*欲望，在操作活动中，初步体验了立体和*面的转换。
本节课的设计中，我借助于学生已有的生活经验，挖掘数学外在的情感因素，发挥情感魅力来感染学生，让学生感到学*数学是很有趣的。这节课，我设计以“交朋友”为主线来串联知识的教学活动，给学生一种亲切感。学生学得有趣、活跃、自然，使全体学生都能全身心地投入到学*活动中来。
我安排了大量的动手操作活动，让学生通过活动获取知识，教学中教师注重从感知入手，通过“看、摸、描“和讨论、交流、认识*面图形等活动，使学生体会到“面在体上”，获得对图形最直接的体验。学生学*兴趣深厚，同时在数学活动中让学生亲自动手量一量，长方形、正方形的四边长来亲自体验感悟长方形与正方形的区别，有效地培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力以及分析、比较、概括的能力。
这节课我也存在着许多不足之处：
（1）个别学生回答时，声音小，紧张。
（2）指车窗玻璃时，我没能纠正（不规则图形）
（3）原来设计大树是由三个三角形组成，但课件设出只有一个是三角形，其它二个是梯形，但学生认为它们都是三角形，我应该及时强调，
（4）在时间上我没有把握好，其家我设计还有两道*题让学生做，但我以为时间到了，就没有去做。
就本节课出现的问题，我来说一下改进办法：
（1）课后重新演示课件，给学生指正。
（2）日常教学中应加强口语训练，力求使学生达到会说、敢说、大声说、说清楚的程度。
（3）把课前教学准备做得再充分一些，例如，对学生可能出现疑惑做出预想，并给出合理解答。
（4）加强数学教学方法的学*积累，课堂中存在的其它问题，还请各位领导和老师予以指正，我将虚心接受并改正。
周四我开了《认识图形》公开课，通过各位老师的听课，评课，我对我的教学有所反思。
本课我以复*旧知，导入新课来唤起学生的学*欲望，在操作活动中，初步体验了立体和*面的转换。
本节课的设计中，我借助于学生已有的生活经验，挖掘数学外在的情感因素，发挥情感魅力来感染学生，让学生感到学*数学是很有趣的。这节课，我设计以“交朋友”为主线来串联知识的教学活动，给学生一种亲切感。学生学得有趣、活跃、自然，使全体学生都能全身心地投入到学*活动中来。
我安排了大量的动手操作活动，让学生通过活动获取知识，教学中教师注重从感知入手，通过“看、摸、描“和讨论、交流、认识*面图形等活动，使学生体会到“面在体上”，获得对图形最直接的体验。学生学*兴趣深厚，同时在数学活动中让学生亲自动手量一量，长方形、正方形的四边长来亲自体验感悟长方形与正方形的区别，有效地培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力以及分析、比较、概括的能力。
这节课我也存在着许多不足之处：
（1）我的教学语言不够严谨，如圆柱的下面那个面应该叫“底面”
（2）在将下一个要点时，要先将学生的注意力集中过来。
（3）在有学生回答问题时，要提醒学生做一个倾听者。
（4）要放手让学生自己回答。
（5）评价学生的能力还要加强。
今天为止结束了第二单元《认识图形》的学*，本单元主要通过观察、操作、合作和交流等活动，直观的认识长方形、正方形、圆、三角形、和*行四边形这些常见的*面图形，知道这些图形的名称并能识别这些图形，初步了解这些图形在日常生活中的应用。
教学结束后总体感觉是要密切联系孩子的心理认知特点，教学仅局限于对图形的直观认识，至于图形的特点则不作为重点，孩子略知一二则可。
在学*第一课时认识长方形、正方形、圆时。我充分提供孩子动手操作，亲自感知的机会，自己寻求方法解决将长方体上的一个面大小不变的移下来，通过动手实践，我们总共找到了以下几种方法：
1、将自己喜欢的一个面放在纸上沿着它的边线画下来。
2、用剪子按长方体的面大小不变的剪下来。
3、将长方体的一个面放在纸上，在纸上将四个顶点画在纸上，然后用尺子将四点连接起来。
4、将自己喜欢的一个面涂上颜色，映在纸上。想了这么多的方法，不由得为孩子的精彩发现叫好。
第二课时认识三角形与*行四边形的方法则与第一课时有所不同，通过学生自己动手折正方形纸，发现既可以对折成两个正方形，也可以对折成两个今天我们所要认识的新图形：三角形。然后通过图形*移，又将两个三角形*移成*行四边形，整个教学过程学生兴趣盎然，学*气氛相当浓厚。但是我发现在处理课后练*时有部分学生，对图形的拼接，图形的转换缺乏大胆形象，需要老师去不停鼓励。
总的来说两课的教学方法迥异，多是老师引导学生动手，如果学生的自控能力好一点，将会更好。
一、教学设计反思：
本课和实际生活的联系性很强，生活中有各种各样的立体图形，比如：药盒，魔方等等。根据这一特点，我设计了主要有动手摸一摸立体图形并分类的活动，还有就是学生感兴趣的游戏活动，通过猜一猜的游戏来记忆立体图形的特征。
二、教学过程反思：
本课的主要教学过程是新授部分，在这一部分我主要设计的是：①动手摸一摸物体的样子②动手把形状相同的物体放在一起③说一说为什么这么分④教师归纳整理，教学物体的名称及特点⑤观看主题图找一找四种立体图形⑥找生活中的立体图形。这一部分中，在第一步到第二步之间没有一个良好的衔接，以及第三步到第四步的过渡有点快。
三、存在的主要问题反思：
1、首先，学生手里收集了一些生活中的物体，对学生来说比较新奇，这样就分散了他们的注意力，感觉整堂课散漫，学生的注意力没有在主要的学*任务上。
2、对于正方体和长方体的区分，只是简单的用直观观察使学生了解，以及它们分别的特点，长方体是长长的，**的，正方体是正正方方一个样。并没有给学生立体图形边和面的概念，在这里我是有困惑的，不知是否该给学生这些概念，如果不给怎么可以让它们记住并能区分呢。
3、一个看似像正方体的长方体图形在课堂上没有讲给学生，也没有准备这样的立体图形和生活的实际物体。
四、改进措施：
1、课堂中的细节要在备课时考虑周全，要结合本班学生特点提前想到学生可能出现的反应，并增加对这样的反应的应对措施。
2、课需要提前准备，提前准备所用的教具，做到不遗漏。
在备课时遇到问题，一要看书，看教参，二要及时请教其他教师学*经验！
《认识图形》一课是北京版实验教材小学数学一年级下册的内容。在设计和教学中，我紧紧围绕“三维目标”和动手实践、合作交流及主动探索的学*方式进行组织教学，较好地体现了新的教学理念和教学行为。
教学中要求自己以学生的发展为本，着眼与学生的数学思维的培养，注重教学目标的多元画，由于这部分的内容有很多学生在之前就已经掌握，所以我就不仅局限于学生单纯的获取知识，更重要的是使学生体验“从立体到*面”的探究过程，在过程中让孩子学到了知识，培养了能力，发展了思维。在过程中体会数学与生活的联系，知道生活中处处都有数学;培养学生的学*兴趣、创新思维能力和动手操作能力以及与他人的合作交流能力。通过具体的教学实践，我的收获很多。
1、 情境导入，拉*学生的生活
上课伊始，我通过询问学生在上学期学*过的《脚印》一课，把学生的思维带入到了形象思维之中，在学生回忆中，我把课文中的几个小动物请到了课堂上，通过动画的形式让学生观看，动画是学生最喜欢看的，设计成动画的形式激发了学生学*的兴趣，调动了学生学*的积极性，在学生观看结束时，开始追问：小动物的脚印都像什么?它们是怎样留下自己的脚印的?这时学生的兴趣很高。如果你也想给自己的小脚丫留下脚印，有什么好办法呢?这样的问题设计，和学生的生活结合在一起，体现了数学与生活的联系。从学*过的课文到学生熟悉的生活，这样既有数学与其他学科的整合，又有数学与生活的联系，同时还为下面的学*铺垫了基础。
2、 动手操作，发展学生的思维
概念性的知识与学生的认知特点存在着较大的距离，我们在教学中务必要找到一个有利于学生学*概念知识的“帮手”，这就是实践，让学生在做中学，玩中学。在教学过程中，我十分注重让学生在操作体验中学*，在现实情景中“做”数学，为学生学*提供了实践机会，调动了学生学*数学的兴趣。当我提出问题：“怎样把物体的面印在纸上呢?”学生马上思考并且动手操作实践起来，他们通过找一找、画一画、印一印等方法，从物体上“分离”出面，研究面的形状，形成长方形、正方形和圆的表象，让学生体会到“面”在“体”上。
这样安排既蕴含了面与体的关系，使学生在整体上直观认识这几种*面图形，也符合了低年级儿童的认知规律，有利于他们主动地认识*面图形。教材强调在活动中掌握知识，其设计的让学生自己动手实践的活动，既可以将学生所需掌握的知识蕴含在活动中，又满足不同特点学生的需要。通过学生亲自动手操作，有利于学生培养空间观念和解决问题的能力，发展学生的数学思维，又自然地完成学*过程。并且教材选取的题材符合儿童的年龄特征，生动有趣，有利于培养学生的学*兴趣。
3、 分类粘贴，展示学生的智慧
在让学生操作得到*面图形之后，我把学生的作品放在实物投影上加以展示，进行方法上的交流，然后要求学生把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。在贴的时候学生表现的特别积极，纷纷表示要把自己的图形贴上去，看到学生对学*知识的积极劲，作为老师我感到十分的欣慰。这样的安排既把学生的作品做了展示，又让学生把各种图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一部分内容的学*做了铺垫。
4、 回归生活，强化学生的认知
在学*了新知以后，我通过设计“在日常生活中，你还在哪儿见到过这些*面图形”问题情境，让学生把所学的新知识运用到现实生活中，既引导学生回顾前面学*的立体图形，也自然地过渡到*面图形的认识，使学生觉得学*数学有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学*数学的热情。同时在找的过程中，还强化了学生对几种基本图形的认识。之后，带领学生欣赏多彩的相片，从美丽的动画中寻找图形，在观赏的过程中，再一次强化对图形的认识，还使他们都感受到了数学在生活中不仅很有用而且数学还很美!精彩的动画效果刺激了学生的美感，让信息技术在数学课堂上发挥了它的作用。
在这一节课的教学中 ，我虽然也有重视放手让孩子们自主、合作、探究式的学*，但是因为孩子年龄和知识结构的特点，在寻找物体上的面时孩子们想到的方法不够全面、精确，展示作品时，也没有明确的让孩子们评价，合作也没有达到一定的实效性，在以后的教学中还应该加强对孩子学*方法的指导，培养他们探究性学*的能力。本课还要注意语言的简明性，让学生在最少的语言信息中获得最多的数学信息。在不断的修炼中，练就自己扎实的教学基本功，做学生喜欢的好老师。同时通过这节课，让我真切地感受到，新课程理念下的数学教学一定要从孩子们出发，勇于开拓、勇于创新，创设孩子们喜欢的各种实践活动，让他们在活动中增长知识，获得各种能力。
在教学北师大版一年级下册数学第四单元?有趣的图形中的第一课时——“认识图形”这一节课时，我设计的本节课力求体现以下特点：
1、在教学目标上——全面、明确，可操作性强。
2、在学*内容处理上——体现数学与现实生活的联系。
3、在组织教学策略上——注意情境与活动教学。
4、灵活运用多媒体辅助教学——体现大信息量与高效率。
学生在上学期已经学*了长方体、正方体、圆柱和球，初步认识了这些几何图形，形成了一定的空间观念；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。在导入新课的活动中，我没有从零开始，而是先让学生来说一说自己已经认识的图形。这样就激发起学生探究新知的强烈欲望，激活了学生的思维，发挥了学生的主体性。接着我创设了让学生看一看、说一说、找一找、摸一摸的学*活动，既注重让学生以自己内心的体验来学*数学，培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，又使学生初步感知这些实物 (模型)的表面，获得对*面图形的感性认识，为学生在下一个环节的学*中更好地体验出“面”在“体”上，作了很好的铺垫。然后我又通过引导学生比较立体图形与*面图形的异同，深化了对两类图形特征的认识，使学生从具体实物操作和形象感知发展到抽象地认识图形，进一步体验到“面”由“体”得和“体”与“面”之间的区别与联系。特别是通过让学生充分参与操作性和探索性的学*活动，有效地培养了学生的空间观念、观察能力、数学语言表达能力、动手操作能力以及分析、比较、概括等逻辑思维能力。在学生初步学会了从“体”上找“面”的方法，弄清了“体”与“面”关系的基础上，又让学生通过小组合作学*，尝试找出怎样利用物体来描出*面图形的策略，既体现了教学设计的层次性，又培养了学生合作的意识，进一步加深了学生对所学图形特征的认识。通过提问“在生活中，你在哪儿见过这些*面图形”，创设问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学*数学有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学*数学的热情。最后我通过练*，使学生巩固了本节课所学的知识。
课后反思自己这节课的教学行为，成功的主要有以下几点：
1、在“玩”中学，激发学生的兴趣。
一年级孩子注意的特点是无意注意占主要，注意时间不长。而数学知识一般较抽象，生硬。因此整堂课我设计了很多活动，如摸一摸、贴一贴、评一评、举一举、猜一猜、摆一摆等等，让学生在活动中学*、在活动中探索、在活动中感悟。
一开始我就创设一个学生感兴趣的情境:与机灵狗一起学*，机灵狗还带来了礼物，礼物不小心掉在了地上，留下了脚印，谁能想办法把它们的脚印变出来？激发他们学*的兴趣，激起思维的火花。让孩子在兴趣、好奇心的驱使下主动地学*新知。在探索阶段，让学生在摆一摆、猜一猜等真实有趣的情景中，经历、体验数学知识。
在巩固拓展时，创设了让学生摸一摸、拼一拼的游戏活动，课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整个数学学*活动充满情趣，学生在趣中悟，乐中学。
2、教学语言要有童趣
教学中，要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征和个性倾向等，在不影响知识科学性的前提下，对教学语言进行加工、装饰，使其通俗、生动，富有情趣。即要结合学生生活实例创设教学情境，激发学生学*兴趣。当然，口头语言更应形象、生动，充满童趣，富有感染力。
如在本课的教学中，当小朋友展示自己的作品，让一位小朋友当评委评出优秀的作品，我就说：老师想当小记者采访一下这些画得好的小朋友，他是怎么画的？而在猜一猜这个活动时，我又是这样说的：这些图形想和小朋友做游戏，他们躲起来了，只露出了一部分，请你猜一猜，他会是什么图形？这些亲切、形象的语言极大地激励学生积极思考、探究，动手，感到数学问题新颖、亲*、有趣。
3、布置任务要简单明了，也要切实可行
这节课在第一个班先上时，我原来设计让学生用自己喜欢的办法把积木的一面想办法在纸上表现出来，结果学生对印的方法非常感兴趣，不去想别的方法了，而这些印泥的差异很大，有的很浓，有的很淡，淡得印出来就效果很差，所以不但浪费了很多时间，也没有达到预设的效果。在第二个班上时，我就删掉了这个环节，直接让他们用画一画的办法，效果就很好。
当然，这节课也有不足之处：
1.我觉得我对学生学*过程中达到过程性目标的评价不够。
2、在对教学内容的优化上，还可以出示一些交通标志，让学生说说这些图形能在什么地方看得到，表示什么意思，从而有机渗透对学生进行交通规则的教育，这样更能体现数学与生活的联系及其育人的价值。
教学反思：本单元要求学生认识四种立体图形：长方体、正方体、圆柱和球。了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别这几种形状的物体和图形，初步建立空间观念。我设计的是一堂开放，活泼，更富挑战性的课。我将学生分为11个学*小组，以小组合作学*的方式，将小叮当礼物盒中的物体进行分类，通过分一分，摸一摸，搭一搭等自主，活泼的游戏，让学生动手操作，大胆尝试，自主探索。反思自己的这一堂课：本节课教学我认为比较好的方面是：
1、创设小叮当送礼盒的情境，较吸引学生，激发学生浓厚的学*兴趣。
2、教学设计思路清晰，分一分，摸一摸，搭一搭，循序渐进，学生在玩中学，在学中玩。
3、重视学生的主体地位，注重学生的体验，为学生创设了自主探究的空间。
4、通过教师提供的大量实物（乒乓球、茶叶筒、牙膏盒等）让学生体会到数学来源于生活，对要认识的图形有了最直观的感受。
对于小学一年级的学生，变化永远比计划快，这堂课我认为没有达到预期的效果，存在诸多不足之处：
1、指导学生动手操作时，要求不够明确，不够细致。有的学生没听清楚就操作。
2、学生注意力不够集中，随意玩桌上的物品。
3、教学时间把握不好，导致搭一搭没时间做了。
我觉得本堂课有以下几方面需要改进：
1、课前要加强小组合作的意识，不至于出现各玩各的局面。
2、增强驾驭课堂及课堂应变的能力。
3、合理安排教学时间。
在《认识图形》这一课里，我安排了许多对认识图形有助的搭、折、剪、分等教学活动，目的是为了帮助学生感受图形的特征及图形间的联系，发展初步的空间观念。所以，在认识四边形、五边形和六边形及后面的练*时，我直接放手让学生自己去操作、探究。利用搭一搭、折一折、剪一剪、分一分，让学生自己动手去试一试，学生在前三步动手操作时都很顺利，到第四步分一分的操作时开始有点困难，觉得无所适从，但慢慢地就觉得有乐趣了，自己不断地分，转来转去地分，学生分得可开心了！，因为可以分的方法太多了，除了书上提到的图形，其他图形学生也都分出来了其实，这些活动过程既认识了新图形，又对已经认识的图形进行了进一步的深化，还了解了各种图形之间的关系，学生的空间观念得到了发展。而且学*的积极性非常高，个个都争着举手回答问题，抢着汇报自己的发现所以，我觉得认识图形是一种载体，探究是一种学*方式，空间观念的发展是探究中的一种有价值的获得，而且学生自主的探究活动所带给学生的不仅是数学知识的获得，数学思考方面的提高，动手能力的协调能力的提高，更重要的是在于学生在操作过程中的思维活动和心理体验对学生以后的发展的作用。
——《认识图形》教学反思 (菁华9篇)
《数学课程标准》指出:有效的学*活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探究与合作交流是学生学*数学的重要方式。自主学*是时代赋予数学教学活动的要求。所以教师必须为学生创造自主学*、自主活动、自主发展的条件，让学生积极主动地参与数学教学的全过程，使每个学生都在原有的基础上得到发展，获得成功的体验。树立学好数学的自信心。《轴对称图形的初步认识》本节课重点让学生认识轴对称图形，了解轴对称图形的含义，能够找出轴对称图形的对称轴。难点是能根据轴对称图形的概念进行判断轴对称图形，并画出对称轴。本节课通过折一折、辨一辨、试一试、议一议、比一比等操作，实现对轴对称图形的理解，突破难点、突出重点，激发爱学、善学、乐学的*惯。
一、激发自主学*的动机 动机是激励学生学*的内部动力。自主学*需要一种内在激励的力量。在导入新知识时，直观、巧妙、激趣、贴*生活。如，上课伊始、教师拿一个用纸剪的圆，让学生动手折一折找圆的方法渗透图形的对称美，引发学生浓厚的学*兴趣，使其产生强烈的探究原望，变被动学*为主动求知。
二、创设自主学*的条件 苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不足知识的`注入者。”教师在课堂上应把“玩”的权利还给学生，把“创”的使命交给学生，使课堂教学民主化，让学生在课堂上乐于学数学、做数学、用数学。例如，理解对称轴的概念，利用学生手中的一张纸对折在折好的一个侧面，任意画上你喜欢的圆，用剪刀剪下来，在结合教科书，让学生自主学*、自主发现，突破本
本节课的难点。这种尊重学生的学*方式，使学生自主地获得了数学知识。
三、重视自主学*的过程 教师要尝试让学生自主学*的过程，优化课堂教学中的反馈与评价。通过评价，可以激发学生的求知欲，坚定学生学*的自信心，交流师生的感情。
总之，先进的教学理念，精心的教学设计，充分的课前准备、优质的课堂教学，使这节课顺利完成，学生的能力在本节课有了提高和发展，教学效果很好。
成功之处：
将游戏活动贯穿其中是低段教学的重点
1、让孩子对数学学*产生了愉悦的情感体验
在教学时，我把复*旧知识融入游戏活动中，利用学生好奇心强的心理特点，通过富有儿童情趣的变魔术 从口袋中依次变出四种立体图形（正方体、长方体、圆柱、三棱柱）让学生来猜猜它们都是那些数学朋友，猜对了我就用展示它们，再人人动手、动脑，通过摸，初步感受物体的面，一下子就抓住学生的注意力，这样学生的好奇心、积极性充分调动起来了，使学生轻松地进入了新课，同时对数学充满了兴趣，达到了复*旧知的目的。
2、在活动中让孩子学到了知识，培养了能力，发展了思维
在探索阶段（体，到，面的认识）我设计了找、画、说、做、拼等活动，让学生在活动中感受数学。学生通过找、描、分，在小组交流的基础上，认识这几种*面图形并体会面在体上，收到了良好的效果。在描一描，画一画这一环节中，通过设计富有童趣而具有挑战性的问题，激发了学生主动思考和创造的'欲望。如：师：这些图形的家都安在这些物体上，你能想办法把他们从物体上搬下来吗，单独留在纸上吗？孩子们积极开动脑筋想到了很多的办法，可以把立体图形放在纸上，用铅笔沿着立体图形的边画出来。可以把物体用纸包住，然后使劲按他的边，这样就可以看到图形了。在学生或自己、或合作在其他物体的面上寻找*面图形时，他们用刚才找到的那几种办法很快就找到了，极易地体会到了面从体出，并让孩子说说是从哪个图形上面搬下来的，从而融化了教学难点。而且，在探究合作的过程中，观察能力、动手实践、语言表达、合作交流等能力都得到了锻炼，体会到了解决问题方法和策略的多样性。
3、让孩子体会数学就在生活中，感受数学美
在学*了新知之后，学生在生活中寻找*面图形，利用*面图形组成漂亮的图画时，孩子们明显很兴奋，在最后的教学环节中我还安排了让孩子们用自己的双手去创造出一个属于自己的独一无二的有趣图形他们都感受到了数学在生活中不仅很有用而且数学还很美！
不足之处：
1、教学常规管理方面有待提高，特别在学生对于学具的操作上，大部分孩子很听话的按照老师的话去做了，还有一小部分的孩子总在摆弄自己的学具，等我讲到下面的部分时，这部分孩子就没有听到，也就达不到好的学*效果，课堂效率也降低了。
2、小组合作和全班交流中的引导不够明确，使少部分学生在操作时无目地，教学设计时没有充分的考虑到实际操作时，孩子们却是截然不同的表现，例如有的孩子在小组活动时仅仅是个旁观者，而没有真正的投入到活动交流中去。这也需要我在以后的教学活动中，注意关注每一个孩子，力求让所有的孩子都能在原有的基础上得到发展和提高。
3、多关注学困生的掌握情况，有些孩子在幼儿园时就已经学会认识了这几种图形的特征，但对于学*较差的那部分孩子而言，掌握起来相对就要困难许多，由于学困生大部分也是学**惯较差的孩子，所以对于他们的关注我还做的不够。
今后需要加强的地方
1、加强孩子的常规训练，例如在操作学具方面，能很好地锻炼孩子们的动手能力，因此在今后的教学中让孩子在这方面做到有收有放，该拿出来的时候就整齐快速的拿出，该收起来的时候就迅速的收好并摆在指定的位置。
2、数学课堂教学，要给学生提供自我思考、自我探索、自我发现、自我实现的实践机会和积极的情感体验，使学生在一种心理自由与心理安全的状态下，自主的学*，大胆的创新，主动的发展。例如在用什么方法找出物体的面，让学生小组合作解决问题，在展示学生的探索结果是不急于评价是很好的做法，让学生自己评价，让学生成为主体，老师是引导者。如果老师直接讲授，学生可能比较难以理解，只有通过自己的探索，找出方法所在，这样掌握的知识是比较扎实的。
这节课我觉得教学的最大特点在于以活动为载体。让学生在活动中感受，体验数学；在活动中交流，建构数学；在活动中发展，创新。透过学生的这些反应，让我真切地感受到，新课改下的数学教学一定要从孩子们出发，勇于开拓、敢于创新，创设孩子们喜欢的各种实践活动。让他们在活动中增长知识，获得各种能力。
“空间与图形”是七年级第四章的教学内容，本人结合多年的教学实际，体会出通过本章知识的学*，学生不仅能认识一些基本的图形，了解一些基本图形的性质，从不同的方向观察物体等十分现实的内容，感受丰富多彩的图形世界。在这些内容的学*过程中，学生将感受到空间与图形和自然社会以及人类生活的密切关系，感受其文化价值，进一步丰富数学学*的成功体验，激发对空间与图形的好奇心，初步形成积极参与数学活动，主动与他人合作交流的意识。
“图形认识初步”给教师提供了一个良好的数学环境的素材，教材中每一小节的课题都是那么亲切、有趣，插图、想一想、做一做、读一读、试一试无不吸引着学生参与其中，感受着探索、创造、求知、合作的美。要教好这一章，教学方法和形式都与以往的教学不同，要做好充分的准备。首先熟悉教材，把握教材编写的意图：吸引学生、激发学生学*数学的兴趣。在教学中给学生动手操作的时间和空间，给他们展示自己探索、发现的过程和*台，充分的肯定和鼓励他们，使他们树立学好数学的信心。其次，要准备好教具、课件、学具，这一章的学*需要很多实物、模型、图片，还有许多需要老师带领学生课堂实践的操作，如叠一叠、做一做、试一试等，这些需要老师提前布置预*，有的要求学生回家准备，有的需要老师准备好在课堂上提供给学生使用，这些工作十分繁琐、费时，教师必须落实，否则会影响上课的效果。
教师布置任务时要求清晰、到位，再给予相应的评价和鼓励，不但学生准备学具时积极，形成良好预**惯，而且，课堂学生参与度和积极性都很高，课堂效率会有很大的提高。在较为抽象的内容如：从不同方向看这节教学中，学生准备学具就显得尤为重要了。在学生动手操作的基础上，利用了多媒体课件，显示用一个*面截正方体、圆柱体、圆锥体时的截面情况，画面清晰美丽又富于趣味性，给学生带来很大的乐趣，同时达到了把抽象问题具体化的功效。在生活中的图形一课中，我收集了很多美丽图片在电脑中，上课时投影给学生，让他们找出熟悉的几何图形，这些都极大的调动了学生学*的兴趣和积极性，收到很好的效果。在学科活动中我们针对教材中内容，利用简单的几何图形(两个圆、两个三角形、两条*行线)为构件，构思出一副独特且有意义的图形，并配以贴切、幽默的解说词。通过课堂上的分组讨论和集体创造，学生在参与的过程中积极主动、兴趣高涨，课堂的授课效果也很理想，有的学生甚至设计了两、三个图案，所设计出的图形也很有意义，充分体现了他们的想象力和创造力。
教师在鼓励学生探索有关数学问题的过程中，要善于发现学生的亮点，对他们实施激励性评价，使他们自觉克服学*中的各种困难，用顽强的意志、坚韧的毅力去解决一个又一个问题，从而体验到探索成功带来的欢乐。在数学教学中，当学生取得点滴进步时，教师一脸真诚的微笑、投以信任的目光、赠给热烈的祝贺等，会给予他们精神上的激励。当学生经过努力暂时没有取得成功时，如果教师投以期待的目光、赠给温馨的话语，会给予他们精神上的鼓励。以上是我在探索中一些实例。我的想法和做法是：“生活经验(解决)数学问题(获得)数学知识(解决)实际问题”旨在使数学教学更贴*学生的生活，使学*变得有趣、生动、易懂，并会把数学知识运用于实践，使数学变得更有活力。
课是一节《欣赏·评述》课，主要是引导学生认识图形认识图形标志标志，懂得一些认识图形标志的含义。以及学会理解和应用图形标志，并在生活中加以应用。此课我运用多种方式让孩子来认识并加理解。
1、出示常见的符号，让学生谈谈它的实际作用。
2、分析在公共情况下，它的特殊含义。
3、实例讲解。如：奥运会的会徽由奥运五环色构成，形似*传统民间工艺品的*结，又似一个打太极拳的人形。图案如形云流水，和谐生动充满运动感，象征世界人民团结，协作交流发展，携手共创新世纪；表达奥林匹克更快，更高，更强的体育精神。
4、分组抢答等等的形式，孩子们很快掌握了一些公共中常用的一些标志。
认识图形这节课堂教学是对长方体、正方体、圆柱和球的初步认识，这节课的教学，要求学生能够在实际情境中识别这些图形，但不要求学生准确的表述这些图形的特征。“数学来源于生活，服务于生活”，基于学生在学*以前，对这些立体图形已经有了一些认识，所以在教学时我从学生的实际生活出发，让学生通过观察图形，动手摸一摸使学生从中感觉每个图形的形状，通过教学活动，加深学生对图形的认识。这节课的教学目的，主要是通过让学生观察生活中的实物、动手分类、小组合作、概括总结出四种立体图形的名称，培养学生初步的观察、想象、动手操作和交流的能力，提高学生学*数学的兴趣，使学生初步感受数学与实际生活的联系。
本节课教学比较好的方面是：
在上课时我在课前的谈话中，设计了情境，提高了学生的学*积极性。导入部分，我通过让学生认识、观察生活中经常见到的物体动手操作等经常见到的物体根据不同的形状进行了分类。另外我能引导学生通过观察所分物体的不同形状抽象概括出了球、圆柱、正方体、长方体的名称，从现实的生活中引出数学内容。通过教师提供的大量实物素材，例如：乒乓球、魔方、茶叶筒、积木块等实物，使学生感受到了生活中就有数学知识，对要认识的这些图形有了最直观的感受，从而让学生体会到了“数学来源于生活”。通过小组合作、动手给物体分类、观察分类后每种物体的特点，抽象概括出了每种立体的名称。符合学生的认知规律。对于每一种图形的认识都经历了引入—抽象—给出图形名称三步，()帮助了学生在直观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。通过，列举生活中见到的物体，有利于学生把课本上的使学知识与实际生活紧密的联系起来。
不足之处：
（1）上课时学生好动、注意力不够集中。
（2）在本节课的教学中，学生对长方体的认识是一个难点，由于长方体的的形状种类较多，学生掌握起来比较困难，我设计的作业拓展性不够。
教学改进的措施：
（1）让学生列举日常生活中见过哪些物体是这些形状的。把数学与日常生活联系起来，使学生慢慢学会发散地思考问题，激发学生学*数学的兴趣，增加学生用数学的乐趣。
（2）精心设计练*，通过小组活动，使学生在活动中体验，在体验中感悟，以达到加深各类物体特征的认识的目的。
（3）让学生拿出四种物体放在桌面上滚一滚，从而发现圆柱和球，很容易滚动，长方体和正方体不易滚动只能推动。
（4）培养学生创新思维，向学生设疑：圆柱和球都能滚动，那滚动时有什么不同吗？可让学生拿实物在桌面滚一滚，看发现什么？让学生在小组内充分发表意见得出结论。
（5）给学生提供充分动手实践的机会，通过观察、操作、发现，用感观来体验不同立体图形有不同的特点，加深对各立体图形的`认识，培养学生动手操做，用脑想的能力，让学生在活动中学会合作与创新。认识立体图形教学反思认识路线教学反思
《认识图形》一课是北京版实验教材小学数学一年级下册的内容。在设计和教学中，我紧紧围绕“三维目标”和动手实践、合作交流及主动探索的学*方式进行组织教学，较好地体现了新的教学理念和教学行为。
教学中要求自己以学生的发展为本，着眼与学生的数学思维的培养，注重教学目标的多元画，由于这部分的内容有很多学生在之前就已经掌握，所以我就不仅局限于学生单纯的获取知识，更重要的是使学生体验“从立体到*面”的探究过程，在过程中让孩子学到了知识，培养了能力，发展了思维。在过程中体会数学与生活的联系，知道生活中处处都有数学;培养学生的学*兴趣、创新思维能力和动手操作能力以及与他人的合作交流能力。通过具体的教学实践，我的收获很多。
1、 情境导入，拉*学生的生活
上课伊始，我通过询问学生在上学期学*过的《脚印》一课，把学生的思维带入到了形象思维之中，在学生回忆中，我把课文中的几个小动物请到了课堂上，通过动画的形式让学生观看，动画是学生最喜欢看的，设计成动画的形式激发了学生学*的兴趣，调动了学生学*的积极性，在学生观看结束时，开始追问：小动物的脚印都像什么?它们是怎样留下自己的脚印的?这时学生的兴趣很高。如果你也想给自己的小脚丫留下脚印，有什么好办法呢?这样的问题设计，和学生的生活结合在一起，体现了数学与生活的联系。从学*过的课文到学生熟悉的生活，这样既有数学与其他学科的整合，又有数学与生活的联系，同时还为下面的学*铺垫了基础。
2、 动手操作，发展学生的思维
概念性的知识与学生的认知特点存在着较大的距离，我们在教学中务必要找到一个有利于学生学*概念知识的“帮手”，这就是实践，让学生在做中学，玩中学。在教学过程中，我十分注重让学生在操作体验中学*，在现实情景中“做”数学，为学生学*提供了实践机会，调动了学生学*数学的兴趣。当我提出问题：“怎样把物体的面印在纸上呢?”学生马上思考并且动手操作实践起来，他们通过找一找、画一画、印一印等方法，从物体上“分离”出面，研究面的形状，形成长方形、正方形和圆的表象，让学生体会到“面”在“体”上。
这样安排既蕴含了面与体的关系，使学生在整体上直观认识这几种*面图形，也符合了低年级儿童的认知规律，有利于他们主动地认识*面图形。教材强调在活动中掌握知识，其设计的让学生自己动手实践的活动，既可以将学生所需掌握的知识蕴含在活动中，又满足不同特点学生的需要。通过学生亲自动手操作，有利于学生培养空间观念和解决问题的能力，发展学生的数学思维，又自然地完成学*过程。并且教材选取的题材符合儿童的年龄特征，生动有趣，有利于培养学生的学*兴趣。
3、 分类粘贴，展示学生的智慧
在让学生操作得到*面图形之后，我把学生的作品放在实物投影上加以展示，进行方法上的交流，然后要求学生把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。在贴的时候学生表现的特别积极，纷纷表示要把自己的图形贴上去，看到学生对学*知识的积极劲，作为老师我感到十分的欣慰。这样的安排既把学生的作品做了展示，又让学生把各种图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一部分内容的学*做了铺垫。
4、 回归生活，强化学生的认知
在学*了新知以后，我通过设计“在日常生活中，你还在哪儿见到过这些*面图形”问题情境，让学生把所学的新知识运用到现实生活中，既引导学生回顾前面学*的立体图形，也自然地过渡到*面图形的认识，使学生觉得学*数学有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学*数学的热情。同时在找的过程中，还强化了学生对几种基本图形的认识。之后，带领学生欣赏多彩的相片，从美丽的动画中寻找图形，在观赏的过程中，再一次强化对图形的认识，还使他们都感受到了数学在生活中不仅很有用而且数学还很美!精彩的动画效果刺激了学生的美感，让信息技术在数学课堂上发挥了它的作用。
在这一节课的教学中 ，我虽然也有重视放手让孩子们自主、合作、探究式的学*，但是因为孩子年龄和知识结构的特点，在寻找物体上的面时孩子们想到的方法不够全面、精确，展示作品时，也没有明确的让孩子们评价，合作也没有达到一定的实效性，在以后的教学中还应该加强对孩子学*方法的指导，培养他们探究性学*的能力。本课还要注意语言的简明性，让学生在最少的语言信息中获得最多的数学信息。在不断的修炼中，练就自己扎实的教学基本功，做学生喜欢的好老师。同时通过这节课，让我真切地感受到，新课程理念下的数学教学一定要从孩子们出发，勇于开拓、勇于创新，创设孩子们喜欢的各种实践活动，让他们在活动中增长知识，获得各种能力。
本课为义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册《有趣的图形》中的内容，教材从描(画、印)出简单几何体的面入手，引入*面图形，使学生直观认识一些*面图形，体会*面图形与简单几何体的联系，《认识图形》教学反思。这体现了从立体到*面的设计思路，本课教学内容是在学生学*了正方体、长方体、圆柱、球等立体图形之后进行教学的，为以后进一步学*更深层的几何知识打下基础。知识目标：通过观察、操作等活动，初步认识并辨认长方形、正方形、三角形和圆，体会“面”在“体”上。能力目标：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。情感目标：通过图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激发学生对数学学*的兴趣。教学重点：会辨认这四种图形。教学难点：体会“面”在“体”上。
本次教学活动我以“玩”着“乐”着认图形的教学模式呈现教学内容，在教学设计时考虑到两点：一是从“体”切入到“面”。从学生熟知的立体图形引入，通过在立体图形上找“**的面”自然引入到新知的学*；二是针对六七岁孩子好动、爱玩，注意力容易分散的特点，在课堂上用“玩”的形式串起一节课，将知识点蕴含在活动中，充分调动学生的学*积极性和探索性。通过摸一摸、找一找、描一描、摆一摆，让学生乐学、愿学、玩中学，不知不觉地掌握*面图形的特征以及和立体图形的联系和区别。在活动中培养学生的动手操作能力、合作和创新意识，发展学生的空间观念。
本节课通过大量的活动来实现教学目标，从具体到抽象，从整体到局部，从实物到模型，学生在课堂上经历了“直观--抽象--再创造”的过程，教学反思《《认识图形》教学反思》。上课伊始，首先调动学生的已有知识经验：“今天老师带来了上学期的好朋友，你们想知道是谁吗？”一下子唤起了学生学*的热情。接着“你能想办法帮老师把立体图形上这个**的面请下来吗？”一下子把关注点由“体”集中到“面”上。当学生拿着一个立体图形，通过在纸上描，一个个*面图形想小精灵一样从自己手中“跳”出来时，他们觉得自己像是小发明家，为自己的杰作欢呼。“面”由“体”得——这个结论不言而喻。
接下来的“摆一摆”让学生把刚认识的图形重新从大脑中调出来，再次直观呈现，强化学生对这些图形的记忆。“为什么没有人摆出圆形？”这样的追问把活动引向深入，唤起了学生再一次对这四种*面图形感悟和深入认识的机会。整节课，“思考”贯穿于有趣的活动中，以“玩”促思，以“做”促思，符合儿童的生活经验和认知特点，课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然。
教学中的不足之处：
1.学生的自主学*时间不好把握。如果太过于牵强的控制学生的自主交流时间，那么交流学*的有效性就受到了质疑，如果放任自流，
那么有可能一节课的学*效率也会受到影响。
2.对一些小组合作交流意识差，不善于表达、不善于倾听的同学的关注与引导还不够。
改进措施：
1.课堂教学时注意把握孩子最佳的学*时机，在孩子注意力充沛的时候，让孩子进行有效地新知学*。
2.给孩子留足够的时间进行有效的交流学*，让孩子在交流中进行自主探究，自主领悟，教师做好引导者的角色。
3.在孩子的自主交流中，教师适时的引导孩子在思考中交流，在交流中倾听学*，多关注一些不善交流，不善于倾听学*的同学。
认识图形这节课教学目标是学生通过辨认实物感知长方体、正方体、圆柱和球的主要特征，知道这些形体的名称，并能完整的表达出来，以及能够辨认出不同的形体。这节课的教学内容与生活中的知识联系比较紧密，因此，我在教学中，认真遵守“数学源于生活，服务于生活”这个宗旨。在上这节课之前，学生对于这些立体图形已经有了一些认识，因此我在教学的过程中，从实际生活出发，我准备了生活中一些常见物体的包装盒、玩具之类的物体，通过这些让学生感受：数学来源于生活。通过引导学生观察这些物体，使他们能大致概括出每种物体的名称，教师再加以总结。再让学生动手操作，从学具盒中找出这几种图形，进一步通过摸一摸，感知每种图形的特点，建立长方体、正方体、圆柱、球的表象。最后通过列举生活中常见的物体，有利于学生把书本上的知识与实际生活密切联系在一起。
本节课不足之处：这节课涉及到学生自己动手观察、操作，所以会有一些好动的学生注意力不集中，光顾着玩学具盒中的东西，而教师没有及时提醒，影响课堂进度，对于班级的纪律也要加以约束。在教学的过程中，我对于长方体的教学力度还不够，因为长方体的形状种类很多，让学生完全掌握还有一定的困难，对于长方形的举例较少，以至于在后面的练*中，对于很扁的、很长的一些长方体，学生不认识了。
在《认识图形》这一课里，我安排了许多对认识图形有助的搭、折、剪、分等教学活动，目的是为了帮助学生感受图形的特征及图形间的联系，发展初步的空间观念。所以，在认识四边形、五边形和六边形及后面的练*时，我直接放手让学生自己去操作、探究。利用搭一搭、折一折、剪一剪、分一分，让学生自己动手去试一试，学生在前三步动手操作时都很顺利，到第四步分一分的操作时开始有点困难，觉得无所适从，但慢慢地就觉得有乐趣了，自己不断地分，转来转去地分，学生分得可开心了！，因为可以分的方法太多了，除了书上提到的图形，其他图形学生也都分出来了其实，这些活动过程既认识了新图形，又对已经认识的图形进行了进一步的深化，还了解了各种图形之间的关系，学生的空间观念得到了发展。而且学*的积极性非常高，个个都争着举手回答问题，抢着汇报自己的发现所以，我觉得认识图形是一种载体，探究是一种学*方式，空间观念的发展是探究中的一种有价值的获得，而且学生自主的探究活动所带给学生的不仅是数学知识的获得，数学思考方面的提高，动手能力的协调能力的提高，更重要的是在于学生在操作过程中的思维活动和心理体验对学生以后的发展的作用。
——《认识图形》教学设计 (菁华6篇)
教学内容
北师大版数学实验教材第二册第56～57页“长方形、正方形、三角形和圆的初步认识”。
教学目标
1、通过创设现实情境，使学生在实际操作活动中体验学*数学的乐趣，激发学生积极探索新知和学好数学的欲望，渗透“事物之间是相互联系”的辩证唯物主义观点。
2、通过摸、找、画、说、拼等活动，使学生初步体会到解决问题的方法和策略的多样性，并在小组活动中培养学生的操作、观察、表达及思维能力，培养学生的探索意识和协作精神，在拼图实践活动中发挥学生的想像力和创造性，发展学生的空间观念。
3、通过观察、操作与讨论，使学生感知长方形、正方形、三角形和圆的特征，初步认识什么样的图形是长方形、正方形、三角形和圆，能根据它们的特征从具体的情境中辨别出这四种图形，初步运用这些图形进行拼图。
教学过程
活动一运用现实素材引入新知。
师：我们学*过了“长方体、正方体、圆柱和球”，谁能说说日常生活中你所见到的物体是什么形状的，同学们也可以看看我们上课的这个礼堂的周围有什么形状的物体。
生：在老师的讲台上有长方体，有正方体，还有圆柱体。
生：讲台上的黑板是长方体。
生：易拉罐是圆柱体。
生：我的笔盒是长方体。
……
师：你们的桌面上也有很多物体，请找出你喜欢的物体。
(学生在桌上各自拿起自己喜欢的物体)
师：谁来告诉大家，你拿的是什么形状的物体?
生：我拿的是长方体。
生：我拿的是圆柱体。
生：我拿的是正方体。
生：我拿的是三角体。
师：你为什么说这是三角体呢?
生：因为这个物体有一个面是三角形，所以我就叫它三角体。
师：你能给它起这么一个名字真不错，其实这个物体叫三棱柱。
(教师根据学生所拿出来的物体，随机性地在黑板上粘上长方体、正方体和圆柱)
师：这些都是我们自己认识的物体，请小朋友摸一摸这些物体的面，有什么感觉?把你的感觉告诉同组的小朋友。
(学生摸各物体的面，并和同组的同学交流自己的感觉)
师：谁来告诉大家你有什么感觉。想说的就站起来说。
生：我觉得这些面摸起来滑滑的，如果不小心，它还会从手上掉下来。
生：我觉得这些面摸起来冰冰的。
生：我摸的是圆柱，它的上下两个面摸起来感觉**的，中间这个面摸起来是圆圆的、弯弯的。
师：小朋友通过摸一摸，发现这些物体有的面是*的，有的面是圆圆的、弯弯的，也就是曲的。这节课我们一起来认识*面图形。
(教师出示课题：)
评析学生在上学期已经学*了长方体、正方体、圆柱和球，初步认识了这些几何图形，形成了一定的空间观念；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。在导入新课的活动中，教师并没有局限于书本，而是从学生的生活实际出发来选择学*的素材。教师所选的素材都是学生日常生活中喜闻乐见的物品，这些形状多样的素材，体现了学*内容的趣味性和信息的多样化，密切了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得数学就在自己的身边。这样就激发起学生探究新知的强烈欲望，激活了学生的思维，发挥了学生的主体性。同时，教师创设了让学生看一看、说一说、找一找、摸一摸的学*活动，既注重让学生以自己内心的体验来学*数学，培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获得对*面图的感性认识，为学生在下一个环节的学*中更好地体验出“面”在“体”上，作了很好的铺垫。
活动二感受“面”从“体”得。
师：哪一位小朋友知道长方体的面是什么图形?
生：(齐)长方形。
师：对了，我们可以从长方体的一个面上找到长方形。(从长方体的一个面上拿下一个长方形纸片，贴在黑板上长方体模型的旁边，并板书：长方形)
师：下面请每个小朋友从桌面上找一个长方体。
(学生动手找)
师：请把你找到的长方体举起来给大家看看。
(有的学生举的是教师给的学具，有的学生举的是自己的书或笔盒)
师：你能从自己手中的长方体上找到长方形吗?找找看。
(学生认真地从自己手中物体的面上找长方形)
师：谁找到了?
生：我从这块橡皮上找到了长方形。
师：在哪儿呢?你能摸给大家看看吗?
生：(边说边摸)在这里。
师：还有谁找到了。
生：我在笔盒上找到了6个长方形。
师：你真了不起，在长方体上找到了6个长方形。其他的小朋友呢?
生：(齐) 找到了。
师：好，下面请小朋友仔细看一看，摸一摸你找到的长方形。
(学生认真地摸自己找到的长方形)
师：好，大家都很能干，都能从长方体上摸到长方形，那么你们能不能从其他的物体上找到其他的图形呢?
生：(齐)能!
师：好。大家找找看，并把你找到的图形和同组的小朋友说一说。(学生从物体的面上边找图形边告诉同组的同学找到了什么图形)
师：谁来告诉大家你找到了什么图形?
生：我在圆柱上找到了圆形。
生：我在正方体上找到了6个正方形。
生：我在三棱柱上找到了三角形。
生：我在长方体上找到了长方形。生：我在三棱柱上找到了三角形，还找到了正方形。
师：这个小朋友真能干，在同一个物体上找到了两种不同的图形。
师：刚才大家从正方体上找到了正方形。(从正方体的一个面上拿下一张正方形纸片，贴在黑板上正方体模型的旁边，并板书：正方形)从圆柱上找到了圆。(从圆柱的一个底面上拿下一张圆形纸片，贴在黑板上圆柱模型的旁边，并板书：圆)从三棱柱上找到了三角形。(拿出一张三角形纸片贴在黑板上，并板书：三角形)
师：(指着贴出的图形)这些都是小朋友找到的图形，认识它们吗?
生：(齐)认识。
师：请小朋友仔细观察，今天我们认识的图形和过去认识的物体有什么不同?
生：一种是形，一种是体。
生：长方体突突的，长方形扁扁的。
生：长方体能站起来，长方形站不起来。
生：正方体有6个面，正方形只有1个面。
师：大家都很了不起，今天我们认识的图形都是**的，它们都是物体的一个面。
评析在此教学活动中，教师先引导学生从一个长方体物体上找长方形。接着让学生从各种各样的长方体上找出不同的长方形，之后，提出一个开放性的问题：“那么你们能不能从其他的物体上找到其他的图形呢?
”体现了教师先扶后放的策略，有效地突破了学生探索的难点。教师创设这样的问题情境有利于发挥学生的主动性和想像力，学生通过观察、触摸等活动，将原有的生活经验数学化。教师还注重了学法指导，让学生学会了从“体”上找“面”的方法。教师又通过引导学生比较立体图形与*面图形的异同，深化了对两类图形特征的认识，使学生从具体实物操作和形象感知发展到抽象地，进一步体验到“面”由“体”得和“体”与“面”之间的区别与联系。特别是通过让学生充分参与操作性和探索性的学*活动，有效地培养了学生的空间观念、观察能力、数学语言表达能力、动手操作能力以及分析、比较、概括等逻辑思维能力。
活动三：学会用“体”描“形”。师：下面，请小朋友利用桌面上的物体在纸上描出今天学过的图形。同一小组的小朋友也可以互相合作。
(学生有的自己描，有的两个人合作描，不会的学生有的主动请教会的学生，有的自己打开课本看看书上的小朋友是怎样描的)
师：这个小组的小朋友描得最快，我们就请他们来把描的图形展示一下，并说说是用什么物体描的。生：我用圆柱描出了圆形。
生：我用三棱柱描出了三角形。生：我用正方体描出了正方形。
师：你们真能干。
评析教师在学生初步学会了从“体”上找“面”的方法，弄清了“体”与“面”关系的基础上，又让学生通过小组合作学*，尝试找出怎样利用物体来描出*面图形的策略，既体现了教学设计的层次性，又培养了学生合作的意识，进一步加深了学生对所学图形特征的认识。同时，由于摆在学生面前的几何形体是多种多样的，学生描图的方法也是多种多样的，学生要描出自己喜欢的图形，必须懂得从各种各样的几何形体(多种信息)中寻找自己喜欢的几何形体(
有效的信息)，选择适合自己的方法来描，这样，学生学会了探索性的学*方式，感受到解决问题的方法是多样化的，每个人都从众多解决问题的策略中选择了适合个人的学*方法。
活动四：体现知识应用于生活。
师：在生活中，你在哪儿见过这些*面图形呢?请同组的小朋友相互说说。(同组的学生互相说出自己在哪儿见过这些图形，场面非常热烈)
师：谁来向大家说说?想好了就说。
生：我家电冰箱的面是长方形的。
生：铅笔上下的面是圆形的。生：电脑的显示屏是正方形的。生：窗户是长方形的。生：黑板是长方体。
师：对，那黑板的面是什么形?
生：长方形。
生：有些屋顶的面是三角形。
生：有些窗帘是长方形的。
师：确实，在现实生活中我们到处都可以看到这些图形，小朋友要学会仔细观察。
评析教师通过提问“在生活中，你在哪儿见过这些*面图形”，创设问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学*数学有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学*数学的热情。
活动五：注重探索与实践。
师：小红利用今天认识的图形拼成了一幅美丽的图画。(电脑出示奔跑的动物和节奏感强的音乐，接着屏幕中出现了一个可爱的小女孩，小女孩说：“小朋友，你们好，我是小红，我利用今天认识的图形拼成了一幅美丽的图画，你们能从这幅美丽的图画中找出今天学的这些图形吗?”)
师：找到的小朋友请说说。生：屋顶是三角形的。生：屋子的门是长方形的。生：屋子的窗是正方形的。生：太阳是圆形的。生：树的叶子是三角形的。生：草地是长方形的。师：对，这幅图的草地是长方形的。师：下面请小朋友小组互相合作，利用老师给你们的图形拼出自己喜欢的漂亮的图画，要尽可能和小红的不一样。
(学生合作拼图形，教师巡视，并把拼好的图画展示到黑板上)
师：(问其中一组同学)你们拼的是什么图形?能上来给大家介绍一下吗?
(该组的学生选派了一名代表上台说：“我们组拼的是一枝铅笔。用了圆形、长方形和三角形。”接下来各组小朋友都各自纷纷派了代表上讲台来向大家说明本组拼的是什么，用了什么图形)
师：小朋友真了不起，拼出了这么漂亮的图画，你们个个都成了小小的发明家和设计师了。
评析让学生在实践活动中进行探索性学*，从事“再创造”的学*活动，培养学生的创新意识和实践能力，是小学数学教学的核心。教师在此教学活动中，先呈现出一幅漂亮的图画，创设出一个具有较强趣味性和挑战性的问题情境，激发了学生探索的欲望。在各组学生发现并找出图画中的各种图形后，教师巧妙地引导学生转向下一个实践活动，让各组学生讨论，寻找设计出本组拼图的方案，互相合作，共同完成拼图。再让各组学生将本组所拼得的图画向全班展示，介绍制作的`方法和所用的材料。学生表现主动，拼得的结果丰富多彩，而且能把拼的方法用自己的语言描述出来。这样组织教学，不但充分发挥了学生的集体智慧，体现出了学生间的合作与互助、探索与创新，还有效地培养了学生的想像力和创造力，发展了学生的空间观念。
活动六：体现课内向课外开放。师：这节课我们都认识了什么图形?
生：(齐)长方形、正方形、圆形和三角形。
师：下面请小朋友闭上眼睛，在脑子里想想今天认识的图形。
(学生闭眼想图形)
评析让学生闭目想像所学的图形，是培养学生空间想像力、发展空间观念的有效途径。
师：小朋友都记住这些图形的形状了吗?生：(齐)记住了!师：在生活中我们到处都可以见到这些图形，小朋友回到家后仔细观察家里的物体，看看能在哪些物体上找到这些图形，把你的发现告诉你的爸爸、妈妈，好吗?
生：(齐)好!
教学目标
（１）通过观察、操作活动，初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，能辩认这几种形状的物体。
（２）通过动手操作、观察等活动，体会物体的特征。
（３）发展学生初步的观察、想像、猜测的能力，通过一系列活动，激发学生探索新知和学好数学的欲望。
教学过程：课前谈话今天有许多老师来看小朋友，你们感到高兴吗？
一、创设情境引入。
师：老师也给每个小组的小朋友们带来了礼物，打开看看是什么？
谁来介绍一下。
二、分一分。
１、桌上这么多的礼物，有大有小，有方有圆，有的在桌上一动不动，有的很顽皮，老是滚来滚去，我们能不能把它们分分类，找找朋友？
２、小组讨论，你想怎样给它们分类？
３、各小组汇报得各种分类的方法。
学生可能有：
（１）按照大小来分，大的一类、小的一类。
（２）两类。一类能滚动的，一类不能滚动的。
（３）按作用来分，能装东西的，不能装东西的。
（４）按形状分，长的一类，方的一类，球状的一类，筒状的分一类。
（教师根据学生分类的方法，及时进行肯定与鼓励。）
三、认一认。
１、按形状分类。
小朋友，今天我们就按形状来给这些物体分分类，小组合作来分一分。
２、汇报分类结果。
你们是怎样的分，为什么这样分？
（学生可能把长方体和正方体分成一类，也有可能分成两类。师肯定两种方法都可以，让这两种分法的小朋友说说为什么这样分后，再引导分成一类的小朋友看看还能不能再分？）
３、看一看、摸一摸、说一说。
ａ、刚才小朋友们把这些物体按形状的不同分成了四类，分得又快又好，真了不起！现在，请听要求，小朋友像老师一样，拿出一个物体，先仔细地看一看，它长什么样，接着用手摸一摸，有什么感觉？还可以玩一玩，想好了说给同学听一听。
ｂ、学生用自已的语言说说各种物体的形状特征。
学生可能有：这些物体都是圆圆的，摸上去光光的，没有角的，就像一个球。
长长的，有点方的摸起来**的。
四四方方的，摸起来**的，
有点长，有点胖，摸起来滑滑的，两头都是圆的等。
４、想一想。
给每一类物体取个名字。学生说说，根据学生取名情况，逐一出示长方体、正方体、圆柱和球的名称。
５、看谁拿得快。
现在，我们来玩一个游戏，比一比，谁的反应最快。
Ａ、老师说名称，小朋友在桌上拿出相应的物体，把它举起来。
Ｂ、小朋友的反应可真快！现在我们变换过来，我拿出一种物体，请你们说名称好吗？
６、出示这些立体图形的模型。
小朋友表现真棒，这么快就能认出这些物体的形状了。现在请你们来，猜猜是什么形状的？
师在讲台桌下摸模型，并说出特征。
（１）四四方方的，有**的面
（２）长长方方的，也有**的面。
（３）圆溜溜的，光光的，滑滑的
（４）直直的，上下一样粗细，两头圆圆的，**的。
四、举例。
１、在我们生活中，圆柱体到处可见，看一看我们的周围，有哪些物体的形状是圆柱？
２、小朋友观察得真细致，哪形状是长方体和正方体的，你在生活中看见哪些物体？
３小结：在我们的身边，到处可以看见这些形状的物体。
五、巩固。
１、游戏“看谁摸得准”。
ａ、我们一（１）班的小朋友真了不起，找到了这么多的物体。下面我们来做个游戏。请这一组的两个小朋友闭上眼睛。一个小朋友说出物体形状，另一个小朋友当评委，看看他们摸对了吗？
ｂ、其他小组的小朋友，也想玩吧！赶紧照他们的样儿，玩一玩吧！
２、整理。
３、认识图形。
ａ、刚才，大家表现都非常出色，不但能看，而且不看也能摸对物体。哪你知道画在纸上的会是什么样的呢？
出示立体图形，学生说出形状。贴在黑板上。
ｂ、出示课件说出是什么形状的？
４、“分分”、“数数”。
师：我们一年级有个小朋友特别的聪明，用你们刚才玩的物体搭了一个模型，是什么呢？（屏幕同步出示）这只小狗是由什么图形拼成的？（课件显示它的解体）问：一共用了几个物体？每个形状的物体又用了几个呢？
５、找一找。
在我们的身边，有许多的物体是这些形状的物体拼成的。现在老师先要带小朋友到我们的校园里去找一找，看谁能找到数学知识？我们再到大街上去找一找，看看又能发现什么？生活中，你还见到过这些图形组成的物体吗？
６、捏一捏。
今天，我们认识了这么多的物体，小朋友们想亲手制作一个吗？
请你拿出手中的橡皮泥，捏一个你最喜欢的物体吧！
六、小结
教学目标：
1、使学生认识常见的四种立体图形，进一步加深对所学的几何图形的认识。
2、一方面巩固钟表中整时和半时的认识，另一方面通过看接*整时的钟面，使学生进一步说出大约是几时。
3、练*生活实际学*数学，培养学生热爱数学的情感。
教学重点：认识图形，并能够形成对这些图形的表象
教学难点：辨认所学的几何图形
一、认识图形
二.认识钟表
三.游戏：
四、课堂小结
1、出示第106页第3题，
（1）学生看书并回答有哪几种图形，教师板书：长方体、正方体、圆柱、球
（2）问：长方体、正方体、圆柱、球各有几个？学生再书上完成，集体订正。
（3）教师分别指出每种图形的名称，学生举起对应的几何图形。
（4）教师出示实物，让学生说出每种物品是什么形状？
（5）指名说一说日常生活中见过哪些物体是长方体、正方体、圆柱、球？
2.出示第109页第12题
（1）学生看书并回答有哪几种图形，有几个？
（2）并填写在书上。
3.完成书上第109页第13、14题，集体订正。
1、拨钟
分组活动，让学生利用钟表的学具拨出每个整时和半时，小组中同学相互检查。教师巡视，提醒学生在拨表时，时针和分针一定要拨到准确的位置上。
2、认钟
教师拨钟，学生认；指名拨钟，学生认。
（1）引导学生观察整时：
时针和分针没有正对着钟面上的数，而是稍稍偏了一点。
告诉学生：像这种差一点不到几时，或是几时刚刚过一点，我们就不能说正好是几时，应该说“大约是几时”。
（2）问：你们认识电子表上的时间吗？
请学生说一说怎么认的？
如果我们要把钟上的时间跟电子表一样表示，你会吗？
老师拨时，学生用电子表形式表示出来。
在盒子里摸图形，学生摸出来后，告诉大家这是什么？
今天的学*你有什么收获？
作业设计：
1、课堂作业本
板书设计:
总复*：复*认识图形、认识钟表
教学目标
（１）通过观察、操作活动，初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，能辩认这几种形状的物体。
（２）通过动手操作、观察等活动，体会物体的特征。
（３）发展学生初步的观察、想像、猜测的能力，通过一系列活动，激发学生探索新知和学好数学的欲望。
教学过程：课前谈话今天有许多老师来看小朋友，你们感到高兴吗？
一、创设情境引入。
师：老师也给每个小组的小朋友们带来了礼物，打开看看是什么？
谁来介绍一下。
二、分一分。
１、桌上这么多的礼物，有大有小，有方有圆，有的在桌上一动不动，有的很顽皮，老是滚来滚去，我们能不能把它们分分类，找找朋友？
２、小组讨论，你想怎样给它们分类？
３、各小组汇报得各种分类的方法。
学生可能有：（１）按照大小来分，大的一类、小的一类。
（２）两类。一类能滚动的，一类不能滚动的。
（３）按作用来分，能装东西的，不能装东西的。
（４）按形状分，长的一类，方的一类，球状的一类，筒状的分一类。
……
（教师根据学生分类的方法，及时进行肯定与鼓励。）
三、认一认。
１、按形状分类。
小朋友，今天我们就按形状来给这些物体分分类，小组合作来分一分。
２、汇报分类结果。
你们是怎样的分，为什么这样分？
（学生可能把长方体和正方体分成一类，也有可能分成两类。师肯定两种方法都可以，让这两种分法的小朋友说说为什么这样分后，再引导分成一类的小朋友看看还能不能再分？）
３、看一看、摸一摸、说一说。
ａ、刚才小朋友们把这些物体按形状的不同分成了四类，分得又快又好，真了不起！现在，请听要求，小朋友像老师一样，拿出一个物体，先仔细地看一看，它长什么样，接着用手摸一摸，有什么感觉？还可以玩一玩，想好了说给同学听一听。
ｂ、学生用自已的语言说说各种物体的形状特征。
学生可能有：这些物体都是圆圆的，摸上去光光的，没有角的，就像一个球。
长长的，有点方的摸起来**的。
四四方方的，摸起来**的，
有点长，有点胖，摸起来滑滑的，两头都是圆的等。
４、想一想。
给每一类物体取个名字。学生说说，根据学生取名情况，逐一出示长方体、正方体、圆柱和球的名称。
５、看谁拿得快。
现在，我们来玩一个游戏，比一比，谁的反应最快。
Ａ、老师说名称，小朋友在桌上拿出相应的物体，把它举起来。
Ｂ、小朋友的反应可真快！现在我们变换过来，我拿出一种物体，请你们说名称好吗？
６、出示这些立体图形的模型。
小朋友表现真棒，这么快就能认出这些物体的形状了。现在请你们来，猜猜是什么形状的？
师在讲台桌下摸模型，并说出特征。
（１）四四方方的，有**的面（２）长长方方的，也有**的面。
（３）圆溜溜的，光光的，滑滑的（４）直直的，上下一样粗细，两头圆圆的，**的。
四、举例。
１、在我们生活中，圆柱体到处可见，看一看我们的周围，有哪些物体的形状是圆柱？
２、小朋友观察得真细致，哪形状是长方体和正方体的，你在生活中看见哪些物体？
３小结：在我们的身边，到处可以看见这些形状的物体。
五、巩固。
１、游戏“看谁摸得准”。
ａ、我们一（１）班的小朋友真了不起，找到了这么多的物体。下面我们来做个游戏。请这一组的两个小朋友闭上眼睛。一个小朋友说出物体形状，另一个小朋友当评委，看看他们摸对了吗？
ｂ、其他小组的小朋友，也想玩吧！赶紧照他们的样儿，玩一玩吧！
２、整理。
３、认识图形。
ａ、 刚才，大家表现都非常出色，不但能看，而且不看也能摸对物体。哪你知道画在纸上的会是什么样的呢？
出示立体图形，学生说出形状。贴在黑板上。
ｂ、出示课件说出是什么形状的？
４、“分分”、“数数”。
师：我们一年级有个小朋友特别的聪明，用你们刚才玩的物体搭了一个模型，是什么呢？（屏幕同步出示）这只小狗是由什么图形拼成的？（课件显示它的解体）问：一共用了几个物体？每个形状的物体又用了几个呢？
５、找一找。
在我们的身边，有许多的物体是这些形状的物体拼成的。现在老师先要带小朋友到我们的校园里去找一找，看谁能找到数学知识？我们再到大街上去找一找，看看又能发现什么？生活中，你还见到过这些图形组成的物体吗？
６、捏一捏。
今天，我们认识了这么多的物体，小朋友们想亲手制作一个吗？
请你拿出手中的橡皮泥，捏一个你最喜欢的物体吧！
六、小结
教学内容：
认识立体图形，完成相应的“做一做”及第36页的第2题
教学目标：
1、通过观察、操作，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球。知道它们和名称，初步感知其特征，会辨认物体和图形。
2、培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间观念。
3、通过数学活动，培养学生用数学进行交流，合作探究和创新的意识。
4、使学生感受数学与现实生活的密切联系。
教学重难点：
使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球这几种形状的物体和图形，初步建立空间观念。
教法设计： 实验操作学法设计： 小组研讨法
教具准备：
多媒体课件、图形卡片
教学过程：
一、设疑激情
1、说学具：
1）同学们，瞧谁来了？（出示课件：带音乐的机器人）
2）机器人想和我们共同学*，还给每个小组的小朋友带来了一篮礼物，想知道有什么礼物吗？赶快打开看看，你认识什么，就给组里的小朋友说什么，每个人都说说。（学生组内相互说一说）
3）大声说说你们的礼物。（各组派代表介绍礼物）
2、这么多学具中，你们能把“相同的”放在一起吗？
二、操作感知
A：分―――提示概念
1）活动：按教师提的要求，学生分组活动，教师巡视。
2）汇报：哪个聪明的小朋友说一说你是怎么分的？
3）揭示概念
每种物体它们都有一个共同的名字，你知道是什么吗？
教师根据学生所说在电脑分出的各类实物中出示名称：长方体、正方体、圆柱体、球
4）活动
板书：球 问：请你高高举起球，互相看看拿拿对了吗？放回学具篮中，依次出现：圆柱、正方体、长方体
B：摸―――感知长方体
a：感知长方体
（1）活动：请小朋友仔细看一看，摸一摸你们手中的长方体，把你看到的、摸到的长方体先和组里的小朋友说一说。
（2）汇报：
你觉得长方体是什么样子？你是怎么感觉的？（学生口答）
b:感知正方体、圆柱、球
①活动：我们已经认识了长方体，现在你还想认识什么的物体，就拿出来看一看，摸一摸，再给同组的小朋友说说心中的感受。
②汇报：学生仿照长方体的汇报，依次说：
正方体：方方的，6个面，棱，顶点，不能滚动
圆柱：上下一样粗，圆的，能滚动
球：光光的，能滚动
c:比较
①电脑出示第33页的做一做的第一幅图
看了叮当带来的这幅图：你有什么问题想问大家吗？ (学生讨论)
②电脑出示圆和球的滚动图
圆柱和球能滚动，但它们滚动的一样吗？
d:形成表象
去掉长方体的花外衣，你还认识它吗？（电脑依次演示，将实物抽象成几何图形：长方体、正方体、圆柱、球）
请小朋友闭上眼睛想一想，长方体………（依次分四种图形）一样吗？
e：出示课题：今天我们一起认识了物体（板书：认识物体）它们的形状是长方体、正方体、圆柱、球。
f：联系实际说一说在你身边哪些物体的形状是这样的。
三、活动
1、数一数
数一数刚才的机器人分别用了多少个长方体、正方体、圆柱、球（学生可以独立地数，也可以自由组合）
2、搭学具
（1）活动：看看你们组的学具，说说准备搭个什么？讨论好了，就用你们的、智慧和灵巧的双手开始工作吧！（学生分组活动，教师巡视）
（2）各小组汇报：
四：全课小结
今天，我们不仅认识了各种形状的物体，还用它们装扮了我们的生活。
作业布置：
P36页的第2题
1．连一连。
考查目的：通过对具体物体的观察，体会“面从体来”知识同时，能用语言表征出图形的特点，并熟练掌握。此题用连线方式突出对应的关系。
答案：略
解析：此题不仅让学生要熟练掌握各立体图形的特征，还得仔细审题，分辨其需要的对应条件，避免干扰条件。
2．填一填。
（1）至少（）根同样长的小棒可以拼成一个正方形；至少（）个同样的正方形可以拼成一个大正方形。
（2）用两个完全相同的三角形可以拼成（），还可以拼成（）。
考查目的：学生能根据图形的特点，进行拼组，发现图形间的变化和规律。
答案：（1）4 4（2）三角形长方形（正方形、*行四边形）
解析：由学生通过对图形的实际操作，直观感悟上升到语言表述能力。
3．数一数。
考查目的：学生对组成图案的不同图形的数量进行分类计数，及巩固对*面图形的认识又渗透分类与整理的知识。
答案：圆4个正方形6个长方形4个三角形3个*行四边形2个
解析：培养学生能正确对图形的计数，有序思考和计数的方法能力。
4．画一画，算一算。
缺了（）块。
考查目的：培养学生空间观念和空间想象力，能利用实际操作与实际探究相结合的方法是学生能力的体现。
答案：13块
解析：此题可以根据学生程度不同进行讲解，估计、补充画图或学具摆出，容许学生有一个理解、感悟的过程。
5．实践作业：“小小设计师”。
亲爱的小朋友：
请你用彩色的手工纸，先动手剪一剪，剪出几个我们最*学过的*面图形，再把它们拼一拼，设计一幅你喜欢的作品，并给它起个名字吧！
小小设计师
家长评价：
考查目的：让学生分解图形，设计图案。既直观感受到各种*面图形的特征，又提高学生动手操作能力和学*兴趣，还培养学生的想象力和创造力，使学生创造出数学美，感受、欣赏到数学美。
附优秀作品：
——《认识图形》教学设计 (菁华5篇)
【教材分析】
认识图形这课义务教育课程标准实验教科书第四单元的知识。这节课是让学生接触的第一个有关图形的知识。主要是认识立体图形，能够区分正方体、长方体、圆柱、球。
【教学目标】
1、通过观察与操作活动，初步学会辩长方形、正方形，三角形、和圆，体会“面”在“体”上。
2、在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。
3、通过图形在生活中的广泛运用，感受数学知识与生活息息相关、激发学生对数学学*的兴趣。
【教学重点】
辩认四种图形
【教学难点】
体现“面”在“体”上
【教学准备】
立体图形，实物若干、*面图若干、纸等。
【教学过程】
一、创设情境、导入新课(出示图片:美丽的城堡)
我们的好朋友带我们来到了一座漂亮的城堡，在这种城保里住着各种形状的图形，请小朋友们来认认:说说这些图形的名字
长方体、正方体、圆柱体、三棱柱和球都是立体图形。在图形的城堡里除了立体图形的家族，还住着一个庞大的家族，那就是*面图形.
教师出示图片字:*面图形学生尝试认识的*面图形
揭示课题，今天我们一起来认识这些*面图形教师板书:认识图形
二、操作交流、探兖新知
1、感知“面”在“体”上
(1)观察操作
提出要求:这些*面图形都是藏在大家桌面上的物体中，请大家找一找、摸一漠，说一说，赶快行动吧!
(2)汇报交流
说一说:你在什么物体上找到了什么图形?在摸一摸找到图形的面，有什么感觉? (引导学生说出“面”的主要特点是*)
(通过“摸”的活动，让学生亲身感受体会到物体的每个面都是*的。)
(3)引导发现
老师演示“面”在“体”上的分离过程示范在黑板上画一画
师:通过刚才的观察发现，这些*面图形的家就住在立体图形上面。通过看初步体会“面”在“体”2、动手操作、合作学*
(1)教师启发:谁能想出一个好办法，把这些*面图形从立体图形上面请出来，留在桌上的白纸上呢? (这个要求具有挑战性，也有探索性同时也有操作性)
(2)小组合作完成
(3)汇振、交流不同的方法
引导学生想出多种方法(可能措、画等方法)
(充分生说的机会，让学生陈述操作过程，培养语言的条理性:促进思维的逻辑性。)
(通过这种“做中学”，让学生积板参与操作过程，亲身体验面的形成过程:帮助学生建立面的空间观念，突破本难点。实现数学学*的亲历性，突出学生学*的自主性和创造性，实现教与学方式的变革，体现与学生发展为本的课程价值观。)
3、小结:
我们从长方体上找到了长方形，正方体上找到了正方形，三棱柱上找到了三角形，圆柱上到了圆形，我们还发现这些图形的面都是*的，并且只有一个面，所以就把这些图形叫做*面图形.
(通过学生闭眼想想象所学的图形，培养空间想象力，有效地发展学生的空间观念。)
三、巩固加深、迁移拓展
1、连一连:将图形与名字连接
(变式图样的呈现，能帮助学生更好地将获得的性质特征概括到同类对象中去，使学生在概括中获得对图形的进一步了解。)
2、找一找:在教室里有这样的图形没有?
先由教师引导学生看看教室里哪些物体有这样的图形。
板书设计
认识图形
长方体 正方体 圆柱 球
【教材分析】
认识图形这课义务教育课程标准实验教科书第四单元的知识。这节课是让学生接触的第一个有关图形的知识。主要是认识立体图形，能够区分正方体、长方体、圆柱、球。
【教学目标】
1、通过观察与操作活动，初步学会辩长方形、正方形，三角形、和圆，体会“面”在“体”上。
2、在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。
3、通过图形在生活中的广泛运用，感受数学知识与生活息息相关、激发学生对数学学*的兴趣。
【教学重点】
辩认四种图形
【教学难点】
体现“面”在“体”上
【教学准备】
立体图形，实物若干、*面图若干、纸等。
【教学过程】
一、创设情境、导入新课(出示图片:美丽的城堡)
我们的好朋友带我们来到了一座漂亮的城堡，在这种城保里住着各种形状的图形，请小朋友们来认认:说说这些图形的名字
长方体、正方体、圆柱体、三棱柱和球都是立体图形。在图形的城堡里除了立体图形的家族，还住着一个庞大的家族，那就是*面图形.
教师出示图片字:*面图形学生尝试认识的*面图形
揭示课题，今天我们一起来认识这些*面图形教师板书:认识图形
二、操作交流、探兖新知
1、感知“面”在“体”上
(1)观察操作
提出要求:这些*面图形都是藏在大家桌面上的物体中，请大家找一找、摸一漠，说一说，赶快行动吧!
(2)汇报交流
说一说:你在什么物体上找到了什么图形?在摸一摸找到图形的面，有什么感觉? (引导学生说出“面”的主要特点是*)
(通过“摸”的活动，让学生亲身感受体会到物体的每个面都是*的。)
(3)引导发现
老师演示“面”在“体”上的分离过程示范在黑板上画一画
师:通过刚才的观察发现，这些*面图形的家就住在立体图形上面。通过看初步体会“面”在“体”2、动手操作、合作学*
(1)教师启发:谁能想出一个好办法，把这些*面图形从立体图形上面请出来，留在桌上的白纸上呢? (这个要求具有挑战性，也有探索性同时也有操作性)
(2)小组合作完成
(3)汇振、交流不同的方法
引导学生想出多种方法(可能措、画等方法)
(充分生说的机会，让学生陈述操作过程，培养语言的条理性:促进思维的逻辑性。)
(通过这种“做中学”，让学生积板参与操作过程，亲身体验面的形成过程:帮助学生建立面的空间观念，突破本难点。实现数学学*的亲历性，突出学生学*的自主性和创造性，实现教与学方式的变革，体现与学生发展为本的课程价值观。)
3、小结:
我们从长方体上找到了长方形，正方体上找到了正方形，三棱柱上找到了三角形，圆柱上到了圆形，我们还发现这些图形的面都是*的，并且只有一个面，所以就把这些图形叫做*面图形.
(通过学生闭眼想想象所学的图形，培养空间想象力，有效地发展学生的空间观念。)
三、巩固加深、迁移拓展
1、连一连:将图形与名字连接
(变式图样的呈现，能帮助学生更好地将获得的性质特征概括到同类对象中去，使学生在概括中获得对图形的进一步了解。)
2、找一找:在教室里有这样的图形没有?
先由教师引导学生看看教室里哪些物体有这样的图形。
板书设计
认识图形
长方体
正方体
圆柱
球
课题一：
长方体、正方体的认识
教学内容：
P72的内容，练*十五的第1—4题，认识图形。
教学目的：
使学生能直观认识长方体和正方体，能够辨别这些图形。
教具、学具准备：
一些长方体、正方体的实物，同样大小的正方体8个。
教学过程：
一、新课
1、初步认识长方体。
教师：在日常生活中我们见到的物体有不同的形状，（拿出一个纸盒）。大家看，这是一个纸盒，谁知道它是什么形状的？板书：长方形。
让学生数一数纸盒有几个面？教学生有顺序的数法：上下，左右，前后各两个面，一共是六个面。
再出示一个长方体实物，其中有两个面是正方形的，要求学生看一看长方体的各个面和相对面有什么特点。
这样使学生明白长方体有6个面，相对的两个面的形状相同。
2、初步认识正方体。
出示一些正方体的实物。问：谁知道它们是什么形状的？板书：正方体。让学生数一数正方体有几个面？并且指出正方体的六个面有什么特点？
3、出示长方体和正方体的图。
4、辨认长方体和正方体。
出示一些实物，让学生辨认。
课间活动。
5、做P72的“做一做”
二、巩固练*
做练*十五的第1—4题。
三、小结
回忆长方体有几个面，相对面一样吗？
正方体呢？
认识图形
教学内容：36—37页的内容。
教学目的：
1、在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”；
2、体会长方形、正方形、三解形和圆在生活中的普遍存在；
3、发展空间观念和动手操作能力。
教学重点：在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”；发展学生的空间观念、动手操作能力，培养创新意识。
教具、学具：课件、小圆印章，三棱柱、圆柱、正方体、长方体模型
教学过程：
教师活动
学生活动
备注
一、联系实践、复*引入。
1、同学们，我们已经学过了“长方体、正方体、圆柱和球”，谁能在我们教室里找出什么物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球？
2、从桌面上拿出自己喜欢的物体，并说说它们的的形状。
3、摸一摸手中的物体，有什么感受？与同学交流想法。
4、引导学生说出有些物体的一面或几面是**的，揭示课题。
二、动手操作，认识图形。
1、认识长方形。
A:让学生动手找出长方形的面（生可以用摸、描、印），认识长方形并出示图形。（电脑出示：从长方体中取下长方形。）
用自己的办法把图形从物体中“印”下来。
2、能不能找到长方形呢？
3、汇报交流，
小组合作学*：用摸、描、印认识正方形、三角形、圆。（电脑演示）
、汇报交流，说一说图形形的样子。
4、请小朋友仔细观察，今天我们认识的图形和过去认识的物体（长方体等有什么不同?
5
三、联系实际、体会数学与生活的联系。
1、出示教材中的交通标志图让学生辨认，渗透交通安全教育，小学数学教案《《认识图形》一年级数学教案》。
2、在生活中，你在哪儿见过这些*面图形呢?请同组的同学相互说说。
四、探索与实践。
1、淘气和同学们一样也认识了这些图形，这是淘气利用今天认识的图形拼成了一幅美丽的图画。（电脑演示）你们能从这幅美丽的图画中找出今天学的这些图形吗?
2、下面请同学们小组互相合作，利用老师给你们的图形拼出自己喜欢的漂亮的图画，要尽量和淘气的不一样。
五、课内小结与课后延伸。
1、下面请同学们闭上眼睛，在脑子里想想今天认识的图形。
2、在生活中我们到处都可以见到这些图形，同学们回到家后仔细观察家里的物体，看看能在哪些物体上找到这些图形，把你的发现告诉你的爸爸、妈妈，好吗?
学生回答
学生回答
互相说一说
学生说
摸一摸，说说感觉，看一看形状，
在纸上印出来。
说一说长方形的样子。
学生独立找、小组内找、汇报交流
小组合作学*
学生讨论，说一说。
学生说一说。
学生说一说。涂一涂。
1．连一连。
考查目的：通过对具体物体的观察，体会“面从体来”知识同时，能用语言表征出图形的特点，并熟练掌握。此题用连线方式突出对应的关系。
答案：略
解析：此题不仅让学生要熟练掌握各立体图形的特征，还得仔细审题，分辨其需要的对应条件，避免干扰条件。
2．填一填。
（1）至少（）根同样长的小棒可以拼成一个正方形；至少（）个同样的正方形可以拼成一个大正方形。
（2）用两个完全相同的三角形可以拼成（），还可以拼成（）。
考查目的：学生能根据图形的特点，进行拼组，发现图形间的变化和规律。
答案：（1）4 4（2）三角形长方形（正方形、*行四边形）
解析：由学生通过对图形的实际操作，直观感悟上升到语言表述能力。
3．数一数。
考查目的：学生对组成图案的不同图形的数量进行分类计数，及巩固对*面图形的认识又渗透分类与整理的知识。
答案：圆4个正方形6个长方形4个三角形3个*行四边形2个
解析：培养学生能正确对图形的计数，有序思考和计数的方法能力。
4．画一画，算一算。
缺了（）块。
考查目的：培养学生空间观念和空间想象力，能利用实际操作与实际探究相结合的方法是学生能力的体现。
答案：13块
解析：此题可以根据学生程度不同进行讲解，估计、补充画图或学具摆出，容许学生有一个理解、感悟的过程。
5．实践作业：“小小设计师”。
亲爱的小朋友：
请你用彩色的手工纸，先动手剪一剪，剪出几个我们最*学过的*面图形，再把它们拼一拼，设计一幅你喜欢的作品，并给它起个名字吧！
小小设计师
家长评价：
考查目的：让学生分解图形，设计图案。既直观感受到各种*面图形的特征，又提高学生动手操作能力和学*兴趣，还培养学生的想象力和创造力，使学生创造出数学美，感受、欣赏到数学美。
附优秀作品：
——《认识图形》的教学反思 (菁华5篇)
《认识图形》这一单元新课有2课时，第一课时主要是让学生认识长方形、正方形、圆、三角形这几个*面图形，第二课时的教学内容就是在认识*面图形的基础上再认识长方体、正方体、圆柱、球这几个立体图形。
我在认识立体图形的教学过程中设计了各种操作活动。
一、是通过创设情景堆积木复*学过的物体。
长方体、正方体和圆柱。再通过摸一摸从老朋友中来找新朋友，激发学生学*新知的兴趣，由此引入新课的教学。
二、是出示长方体模型。
让学生动手摸一摸模型的底面，提问：你有什么感觉？促使学生独立发现它的面是*的、光滑的，同时激励学生想出不同的办法，从而体会面在体上；再描一描、画一画、用手比划等实践活动中是学生体验探究的过程，培养自主探索、合作交流的能力，进一步体会面与体之间的关系；学生学会从体上找面的方法，并充分体验到与人合作及成功的快乐。
三、是在生活中找一找这三种*面图形。
这个环节给学生提供了充分的思维空间和交流机会，并在区分图形的过程中，相互启发，发现图形的`本质特征。
四、是动手在钉子板上围一围。
这一过程让学生通过围，对这三种图形有一个理性的认识，在钉子板上是围不出圆的。
五、是动手在方格纸上画一画。
通过画学生体会到画长方形时上下格数相等，左右格数相等；画正方形时上下左右格数都相等；这一过程培养了学生动手操作能力和在操作中发现问题，并解决问题的能力。五是忆中说图形，加深对图形的认识，进一步体会数学与生活的联系。通过这些活动激发学生学*的兴趣，让学生在玩中学、动中悟，在自由、轻松的课堂气氛中学*数学。
1、形式多样的操作调动了学生的主动参与
《课 标》指出在“空间与图形”部分的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己所生活的空间，认识一些常见的几何 体与*面图形。因此在教学时，首先让学生动手描出物体的面一样大的三角形（或长方形），感受*面图形是从具体实物中抽象出来，体会“面在体上”；在钉子板 上围三角形（或长方形），学生从中可以认识这种*面图形的基本特征；在纸上画几个大小不一样的三角形（或长方形），加深学生对这个*面图形的认识，形成表 象；摸一摸、折一折三角形（或长方形）纸，从观察、操作中认识这个图形；闭上眼睛想一想样子，学生在头脑中形成表象，建立空间观念；说一说生活中什么东西 的面是三角形（长方形），在说中学生从抽象的事物又回到具体的实物上，进一步体会“面在体上”。还有学生按照描→围→画→摸、折→记→说的步骤自己认识正 方形和圆。整个操作过程从眼、手、口等感官充分调动学生主动积极参与数学活动。学生在参与操作中体验到学*的乐趣，尝到学*成功的滋味，树立了学好数学的 信心。
2、自由充足的空间培养了学生的合作交流能力
学生的语言交流对于发展学生空间观念具有重要作用，为此，要重 视学生的合作与交流，尽力为学生提供思考与交流的机会。在教学中，每次学生动手操作后总让他们与同桌或者在小组内交流自己的操作方法和操作发现，或者是让 他们互相检查、互相纠正。不管是说，还是检查、纠正，学生都有自己的空间进行交流。特别是以小组为单位自学正方形和圆时，学生有更广阔的空间进行合作交 流。这些自由充足的机会，学生不仅培养了交流合作能力，而且养成良好学**惯。在自主探索、交流中感受数学知识的形成和应用，从而产生对数学活动的兴趣。
3、注重与生活的联系，感受数学生活化
《课 标》强调要注意数学与生活的密切联系，让学生学*有用的数学。每种*面图形都是从生活中的实物抽象出数学知识。每每认识完一种*面图形都让学生找一找、说 一说什么东西的面是这种*面图形。还有课外实践作业：跟父母说说生活中什么东西的面是今天学过的*面图形。引导学生不仅在课内学*中与生活联系，而且在课 外实践中与生活联系。学生深深地感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，数学能服务于生活。
这一课的教学安排了小组合作自学正方形和圆，小组长在这一个活动中并没有发挥到作用。如何使小组学*能得到完美的效果，小组长如何发挥自己的作用将是我在教学中需要努力的方向。
《认识图形》是北师大版小学数学一年级下册第四单元“有趣的图形”的第一课时，是学*面图形的起始课，是图形与几何领域中的重要内容，是“有趣的图形”这一单元的重点，是学生进一步学*其他*面图形，乃至运用图形描述问题、借助图形直观进行思考的重要基础。
本节课针对孩子好动、爱玩的特点，将知识点蕴含在四个活动中，充分调动学生的学*积极性和探索欲。活动一：通过创设图形城堡情境，让学生回忆立体图形；再通过质疑机灵狗为什么要用圆柱做车轮，而不用长方体，引导学生从立体图形上找一找、摸一摸“**的面”引入对新知的学*。活动二：让学生通过描一描、印一印的方法把立体图形上**的面“请”到纸上，帮助学生体会“面在体上”，也帮助学生体会立体图形与*面图形的联系与区别；活动三：联系生活实际，找一找身边的*面图形。活动四：让学生观察长方形、正方形、三角形和圆的特点进行分类，在分类过程中更清楚地认识*面图形。
本节课虽然充分提供材料让学生动手操作，在实践中感悟。但是有很多方面存在的不足：一是质疑机灵狗为什么要用圆柱做车轮，而不用长方体时，只让个别学生摸长方体“**的面”和圆柱“弯曲的面”，没有让全班学生体验；二是学生上台汇报从立体图形上“请”的面是什么图形时，没有让学生说说它们的特征；三是教学常规管理方面有待提高，如培养学生的倾听能力方面。4。教师的课堂语言应该儿童化，拉*和孩子的距离，激励评价语言有待加强。
《认识图形》是一年级上册第四单元的内容，其实在之前他们都接触过长方体，正方体，圆柱以及球，特别是球，他们都很熟悉，对于球易滚动，难摆高都知道，关键就是对于画在纸上的球，老是会说成圆，在这里又很难跟他们讲清楚圆与球的区别（他们不懂立体图形和*面图形）。后来我想了想，我当时应该准备一个圆形纸片，形成对比，估计就好多了。
长方体和正方体搞错的很多，特别是有些长方体，有两个面是正方形，一看就说是正方体，我又不能跟他们说正方体是每个面都是正方形，什么是正方形他们又得想半天，我又得讲半天，问题是估计讲了他们不明白，所以在这里我就是上新课的时候，让他们玩学具，拆学具，比如正方体，他们开始只是看看摸摸摆摆，我提醒他们可以拆的，然后就看见很多孩子在找怎么拆，有一个找到了，全班都知道了，拿着拆下的一个面，在那比划，我在提醒他们跟其他的面比大小，然后他们就会发现一样大，马上有孩子说出结论，正方体的每个面是一样大的，有些孩子开始跟不来，拆的是长方体，他就得不到那个结论，他就会发现他拆的是长方体，在这里就是让他们自己在玩的时候渗透长方体和正方体不一样的地方。当作业中碰到这个的时候，只要提醒他们是不是每个面一样大，他们就可以很好的判断是长方体还是正方体。
现在也上了这么长的时间的课了，对于班上的孩子也了解了一些，有些孩子一年级上册的内容已经学过了，学的非常轻松，有些没有学过的就慢一点，但是还好，不管学过的还是没有学过的，上课都很认真，能坚持一节课，对于他们是个不小的进步。有时候他们真的让我刮目相看，十一后我们班来了个孩子，第一天来，在教室里大哭大叫，不让爸爸走，班上的孩子被吵的不得了，但是没有一个孩子说很吵，而且还很配合我们哄那个小孩，其实他们知道小学跟幼儿园不一样，没有幼儿园那么自在，但是他们还是跟那个孩子说小学什么什么好，上课有游戏玩，还有贴画奖励，还可以出去做操，每天都有不一样的老师上课，有很多很多有趣的课。在这么多孩子面前，她不好意思了，终于不哭了，跟着老师回座位，拿出书来读。我想如果当时只是我们老师哄她，估计没有那么快搞定，真的要谢谢这些可爱的孩子们。
1、形式多样的操作调动了学生的主动参与
《课标》指出在“空间与图形”部分的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己所生活的空间，认识一些常见的几何体与*面图形。因此在教学时，首先让学生动手描出物体的面一样大的三角形（或长方形），感受*面图形是从具体实物中抽象出来，体会“面在体上”；在钉子板上围三角形（或长方形），学生从中可以认识这种*面图形的基本特征；在纸上画几个大小不一样的三角形（或长方形），加深学生对这个*面图形的认识，形成表象；摸一摸、折一折三角形（或长方形）纸，从观察、操作中认识这个图形；闭上眼睛想一想样子，学生在头脑中形成表象，建立空间观念；说一说生活中什么东西的面是三角形（长方形），在说中学生从抽象的事物又回到具体的实物上，进一步体会“面在体上”。还有学生按照描→围→画→摸、折→记→说的步骤自己认识正方形和圆。整个操作过程从眼、手、口等感官充分调动学生主动积极参与数学活动。学生在参与操作中体验到学*的乐趣，尝到学*成功的滋味，树立了学好数学的信心。
2、自由充足的空间培养了学生的合作交流能力
学生的语言交流对于发展学生空间观念具有重要作用，为此，要重视学生的合作与交流，尽力为学生提供思考与交流的机会。在教学中，每次学生动手操作后总让他们与同桌或者在小组内交流自己的操作方法和操作发现，或者是让他们互相检查、互相纠正。不管是说，还是检查、纠正，学生都有自己的空间进行交流。特别是以小组为单位自学正方形和圆时，学生有更广阔的空间进行合作交流。这些自由充足的机会，学生不仅培养了交流合作能力，而且养成良好学**惯。在自主探索、交流中感受数学知识的形成和应用，从而产生对数学活动的兴趣。
3、注重与生活的联系，感受数学生活化
《课标》强调要注意数学与生活的密切联系，让学生学*有用的数学。每种*面图形都是从生活中的实物抽象出数学知识。每每认识完一种*面图形都让学生找一找、说一说什么东西的面是这种*面图形。还有课外实践作业：跟父母说说生活中什么东西的面是今天学过的*面图形。引导学生不仅在课内学*中与生活联系，而且在课外实践中与生活联系。学生深深地感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，数学能服务于生活。
这一课的教学安排了小组合作自学正方形和圆，小组长在这一个活动中并没有发挥到作用。如何使小组学*能得到完美的效果，小组长如何发挥自己的作用将是我在教学中需要努力的方向。
——认识图形教学反思范文十份
在教学本课时，我利用《认识物体》中的模型导入，并用长方体、正方体、圆柱在黑板上画出各种形状，从而引出学生对*面图形的兴趣。
实际上，一年级的孩子对于空间与图形的认识是一种直观的认识，是基于已有生活经验的基础感知并逐步形成表象的过程。要引导学生从物体上分离出面，从物体表面抽象出*面图形，这是有难度的，因此教学时我设计了说一说、摸一摸、画一画、认一认、找一找、围一围、拼一拼等环节。
说一说一些物体的形状，是为了唤起已有的认知经验，又为了学生感受“体”与“面”的区别与联系提供素材，通过摸一摸、画一画的操作活动让学生体验*面图形的特点，清晰的体会“体”与“面”的区别与联系，同时在摸一摸中将学生的注意力从体上转移到面上，在描一描中让学生经历“面”从“体”上剥离的过程，而找一找更是丰富学生的图形特征的表象，体验数学与生活的联系，在围一围、画一画的操作活动中，孩子更是体会了长方形正方形圆的区别。进一步丰富图形表象。在最后的拼一拼中，孩子再次感知数学的美，数学图形的美，激发孩子的创新思维。
在教学中，还存在很多不足，也暴露了自己的一些欠缺。
一、课堂节奏调控不当，出现时间不够用的情况，导致再次用长方体、正方体“画”图形，加深对“体”表面的认识，沟通新旧知识间的联系这一环节来不及完成。今后要多考虑学生，在课堂教学时间内，达到最好的教学效果，缩小教学预设和课堂教学实际生成间的距离。
二、要关注学生的体验。
在认识长方形这一部分时，当学生利用长方体积木画出长方形后，我展示了一个孩子的`图形，并贴在了黑板上，从而教学长方形。当时没在意，过后想想，没能使孩子的操作发挥起作用，学生画的长方形可能有很多种，我却只出示一位学生的作品，并贴到黑板上，这很容易让学生产生误导，只有这种长方形才是长方形，这样学生的体验就不丰富了。看来，体验光有表面上的活动是不行的， 它还需要老师细腻和到位的指导。在学生操作时，教师不是旁观者，更不是指挥者，而应是合作者，与他们一起探索发现。
在*时教学中重视让学生在“做”中体验数学，去促进数学知识的建构，不失为学生学*数学的画稿方法。
1、反思教具、学具准备要很好的实现这些课的教学目标，必须要有充分的教具、学具准备。因为今天是开学第一节数学课，所以配套的学具没有到位，虽然课前要求学生自己准备好相应的立体图形实物等学具，但从今天上课的表现来看，很多同学并没有准备，以致影响整体教学效果，没有实现人人动手操作的课堂氛围
2.反思教学目标：这节课上完以后，我觉得我的孩子对*面图形已经能够准确识别，但还不能很好的说出各种*面图形的特征。因为一年级学生的认识特征，他们对*面图形有一定感性认识，但抽象出*面图形概念还是有一点难度。
3.反思教学重难点：一节课是否上得成功，主要是看能否达到教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？因为教学就是为了帮学生解惑。
我这节课的难点是：
1、长方形、正方形、三角形、圆、*行四边形这五种*面图形的辨认；
2、图形摆放的位置不同了如何辨认。但在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，我的起步太高了，而且没有帮孩子在研究*面图形特征及区分上给予“阶梯”，引导学生不够到位，而且还“拔苗助长”了，这样对学生的学*是没有帮助的。
4.反思教学方法这节课我的主要教学方法是让孩子自己去研究图形，去发现问题并解决问题，这个方向是对的。尤其在教学伊始，通过引导学生怎样画手形，很多同学想到了印、描的方法，为后面从立体图形中画出*面图形作好了铺垫。但作为老师应该如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的，就我这节课来说，我虽然做到了“放”，但却“放”得不合理，做到了“收”，但“收”得不全面，因为在讨论汇报这五种*面图形过程中，我有让孩子自己去找各种图形的特征难度太大，放给学生去做，但学生无从入手去进行研究*面图形的特征，也不懂得研究；收得不全面是因为孩子不懂得系统的找到图形的特征，汇报出来的结果不能达到我想要的，所以导致这节课的知识点没有突出，还令学生学得模糊了；另外，在练*上，很多孩子还没能很好看分辨出正方形、长方形、梯形与*行四边形；把一些*面图形斜着放的.时候，学生也很难辨别，这就是难点没有突破好的问题。
今后需要注意问题：通过这节课的教学，使我知道许多教学上的误点，我个人认为如果要上好一节课要做到以下几点，同时也请各位老师多给意见，有不对的地方请多指教。
1.全面理解教材
（1）把握本教材教什么，学生要掌握什么知识。
（2）认真细读教参与课标，了解教学的重难点。
2.充分了解学生。
(1).了解学生的认知水*。
(2).了解学生的学**惯。比如是不是每个学生都能准备好学具，如果不能，教师应该适时准备几组学生课堂所需学具。
3.根据本班学生的特点与课时，整合教材
（1）每位教师都就应该有驾驭教材的能力，不一定要按教材所说的课时去开展教学，可以根据本班学生的学*特征及对教材的理解来组织教学。
（2）做好单元教学设计。每个单元应该让学生掌握什么首先老师要知道，并写好单元的教学目标及做好本单元的整体设计。
4.设计好课时教学目标
（1）目标要明确。
（2）目标要易于操作。
（3）目标要体现三维。
一、回顾导入
提问：上节课我们认识了哪些*面图形？这节课，我们将继续研究这些图形。通过摆一摆、折一折、画一画、拼一拼等活动进行练*。
二、实践操作，巩固发展
1、摆一摆
我们已经认识了这些图形，你能摆出这些图形吗？请大家拿出6根小棒，分别摆出练*四第1题里的图形。
你能用8根小棒摆出我们学过的什么图形？同桌小朋友合作试着摆一摆。
能用小棒摆出圆吗？为什么？
2、折一折、画一画
（1）第2题
出示题目要求，学生读题理解题意：什么叫“对折”（教师演示）怎样算对折两次？
让学生自己对折，完成后同桌互相说说折法和折出的图形。
学生交流，说说折出了什么图形。
说说正方体折两次可以有几种折法，各折出什么图形。再让学生把自己没有操作的折法再折一折。
（2）第3题
出示题目，要求在方格纸上画出长方形和正方形。
学生画图，再交流画出的图形，说说哪个是长方形，哪个是正方形，话的时候要注意什么。
（3）第4题
让学生拿出长方形纸。
提问：如果用长方形纸折出两个三角形，你想怎样折？自己折一折。
交流：你是怎样折的？这样折出的两个三角形在哪里？
（4第5题
让学生看第5题，明确要求。
学生独立思考怎样才能折出一个正方形，自己折一折，同桌互相说说折法。
交流：谁来说说你的折法？
让学生按正确的折法再折一次，并想想为什么这样折出的是正方形。
追问：你局的正方形四边的长应该是怎样的？
3、找一找（第6题）
让学生自己观察两行图形，说说第一行有哪些图形，第二行有哪些图形。
引导：请小朋友观察每行图形的排列有什么规律，你能照样子接着画下去吗？学生自己试着画一画。
4、思考题
让学生看图，明确每幅图下面的填写要求。可以先和学生一起数一数左图中的长方体个数，重点帮助他们发现图中由两个小长方形所拼成的大长方形。在此基础上，鼓励学生独立数出另外两个图形中正方形和三角形的个数。
5、动手做
（1）让学生说说课本上用学过的图形拼成的三幅图各是什么图案。
学生在小组内分工，分别动手拼出书上的三幅图案。
（2）你还能拼成怎样的美丽图案？在小组里试一试。
三、全课小结
请小朋友回忆一下这节课的练*，你参加了哪些操作和实践活动？有了哪些更深的体会和认识？
教学反思：
本节课是对这一单元的综合练*。通过学生摆一摆、折一折、画一画、剪一剪和拼一拼等活动，帮助学生进一步巩固对有关*面图形的认识，感受图形之间的内在联系，培养学生的动手操作能力和空间想象能力。
我在这节课的授课过程中存在这些问题：
1、这节课的所有练*都是让学生动手去做，需要给学生充足的时间去操作，而我因为要赶进度，本节课只安排了一课时的时间，在课堂上无法给学生充足的时间去摆一摆、拼一拼，造成整个教学进程很赶、很仓促。
2、课堂语言还不够精炼、有些语言较为啰嗦，有时提出的问题没有达到预期的.效果。还需要多积累一些课堂经验和课堂语言。
《认识图形》一课是北京版实验教材小学数学一年级下册的内容。在设计和教学中，我紧紧围绕“三维目标”和动手实践、合作交流及主动探索的学*方式进行组织教学，较好地体现了新的教学理念和教学行为。教学中要求自己以学生的发展为本，着眼与学生的数学思维的培养，注重教学目标的多元画，由于这部分的内容有很多学生在之前就已经掌握，所以我就不仅局限于学生单纯的获取知识，更重要的是使学生体验“从立体到*面”的探究过程，在过程中让孩子学到了知识，培养了能力，发展了思维。在过程中体会数学与生活的联系，知道生活中处处都有数学;培养学生的学*兴趣、创新思维能力和动手操作能力以及与他人的合作交流能力。通过具体的教学实践，我的收获很多。
1、 情境导入，拉*学生的生活
上课伊始，我通过询问学生在上学期学*过的《脚印》一课，把学生的思维带入到了形象思维之中，在学生回忆中，我把课文中的几个小动物请到了课堂上，通过动画的形式让学生观看，动画是学生最喜欢看的，设计成动画的形式激发了学生学*的兴趣，调动了学生学*的积极性，在学生观看结束时，开始追问：小动物的脚印都像什么?它们是怎样留下自己的脚印的?这时学生的兴趣很高。如果你也想给自己的小脚丫留下脚印，有什么好办法呢?这样的问题设计，和学生的生活结合在一起，体现了数学与生活的联系。从学*过的课文到学生熟悉的生活，这样既有数学与其他学科的整合，又有数学与生活的联系，同时还为下面的学*铺垫了基础。
2、 动手操作，发展学生的思维
概念性的知识与学生的认知特点存在着较大的距离，我们在教学中务必要找到一个有利于学生学*概念知识的“帮手”，这就是实践，让学生在做中学，玩中学。在教学过程中，我十分注重让学生在操作体验中学*，在现实情景中“做”数学，为学生学*提供了实践机会，调动了学生学*数学的兴趣。当我提出问题：“怎样把物体的面印在纸上呢?”学生马上思考并且动手操作实践起来，他们通过找一找、画一画、印一印等方法，从物体上“分离”出面，研究面的形状，形成长方形、正方形和圆的表象，让学生体会到“面”在“体”上。这样安排既蕴含了面与体的关系，使学生在整体上直观认识这几种*面图形，也符合了低年级儿童的认知规律，有利于他们主动地认识*面图形。教材强调在活动中掌握知识，其设计的让学生自己动手实践的活动，既可以将学生所需掌握的知识蕴含在活动中，又满足不同特点学生的需要。通过学生亲自动手操作，有利于学生培养空间观念和解决问题的能力，发展学生的数学思维，又自然地完成学*过程。并且教材选取的题材符合儿童的年龄特征，生动有趣，有利于培养学生的学*兴趣。
3、 分类粘贴，展示学生的.智慧
在让学生操作得到*面图形之后，我把学生的作品放在实物投影上加以展示，进行方法上的交流，然后要求学生把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。在贴的时候学生表现的特别积极，纷纷表示要把自己的图形贴上去，看到学生对学*知识的积极劲，作为老师我感到十分的欣慰。这样的安排既把学生的作品做了展示，又让学生把各种图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一部分内容的学*做了铺垫。
4、 回归生活，强化学生的认知
在学*了新知以后，我通过设计“在日常生活中，你还在哪儿见到过这些*面图形”问题情境，让学生把所学的新知识运用到现实生活中，既引导学生回顾前面学*的立体图形，也自然地过渡到*面图形的认识，使学生觉得学*数学有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学*数学的热情。同时在找的过程中，还强化了学生对几种基本图形的认识。之后，带领学生欣赏多彩的相片，从美丽的动画中寻找图形，在观赏的过程中，再一次强化对图形的认识，还使他们都感受到了数学在生活中不仅很有用而且数学还很美!精彩的动画效果刺激了学生的美感，让信息技术在数学课堂上发挥了它的作用。
在这一节课的教学中 ，我虽然也有重视放手让孩子们自主、合作、探究式的学*，但是因为孩子年龄和知识结构的特点，在寻找物体上的面时孩子们想到的方法不够全面、精确，展示作品时，也没有明确的让孩子们评价，合作也没有达到一定的实效性，在以后的教学中还应该加强对孩子学*方法的指导，培养他们探究性学*的能力。本课还要注意语言的简明性，让学生在最少的语言信息中获得最多的数学信息。在不断的修炼中，练就自己扎实的教学基本功，做学生喜欢的好老师。同时通过这节课，让我真切地感受到，新课程理念下的数学教学一定要从孩子们出发，勇于开拓、勇于创新，创设孩子们喜欢的各种实践活动，让他们在活动中增长知识，获得各种能力。
1、 生动有趣的情境激发了学生的学*兴趣
“兴趣是最好的老师，想象是创造的灵魂。”在教学中能充分激发学生的学*兴趣，将从内向外推动学生主动学*、积极思维和乐于探索。
2、形式多样的操作调动了学生的主动参与
学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己所生活的空间，认识一些常见的几何体与*面图形。因此在教学时，首先让学生动手描出物体的面一样大的三角形（或长方形），感受*面图形是从具体实物中抽象出来，体会“面在体上”；在钉子板上围三角形（或长方形），学生从中可以认识这种*面图形的基本特征；在纸上画几个大小不一样的三角形（或长方形），加深学生对这个*面图形的认识，形成表象；摸一摸、折一折三角形（或长方形）纸，从观察、操作中认识这个图形；闭上眼睛想一想样子，学生在头脑中形成表象，建立空间观念；说一说生活中什么东西的面是三角形（长方形），在说中学生从抽象的事物又回到具体的实物上，进一步体会“面在体上”，还有学生按照描→围→画→摸、折→记→说的步骤自己认识正方形和圆。整个操作过程从眼、手、口等感官充分调动学生主动积极参与数学活动。学生在参与操作中体验到学*的乐趣，尝到学*成功的滋味，树立了学好数学的信心。
3、自由充足的空间培养了学生的合作交流能力
学生的语言交流对于发展学生空间观念具有重要作用，为此，要重视学生的合作与交流，尽力为学生提供思考与交流的机会。在教学中，每次学生动手操作后总让他们与同桌或者在小组内交流自己的操作方法和操作发现，或者是让他们互相检查、互相纠正。不管是说，还是检查、纠正，学生都有自己的空间进行交流。特别是以小组为单位自学正方形和圆时，学生有更广阔的空间进行合作交流。这些自由充足的机会，学生不仅培养了交流合作能力，而且养成良好学**惯。在自主探索、交流中感受数学知识的形成和应用，从而产生对数学活动的兴趣。
4、注重与生活的联系，感受数学生活化
注意数学与生活的密切联系，让学生学*有用的数学。每种*面图形都是从生活中的实物抽象出数学知识。每每认识完一种*面图形都让学生找一找、说一说什么东西的面是这种*面图形。还有课外实践作业：跟父母说说生活中什么东西的面是今天学过的*面图形。引导学生不仅在课内学*中与生活联系，而且在课外实践中与生活联系。学生深深地感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，数学能服务于生活。
这一课的教学安排了小组合作自学正方形和圆，小组长在这一个活动中并没有发挥到作用。如何使小组学*能得到完美的效果，小组长如何发挥自己的作用将是我在教学中需要努力的方向。
在上课之前，我在黑板上画了一支蝴蝶，却只画出它的一半，说“这只蝴蝶和我们玩捉迷藏呢，谁能帮我们把它找出来？”让学生上来将它画完整。这部分设计主要是让学生初步感知轴对称图形。既让学生进入了学*的情境，同时激发了学生的学*兴趣。接着观察挂图上的轴对称图形，让学生找找他们共同的特点，使学生兴趣浓厚的，注意力集中的主动去探究对称图形的共同特征。通过学生的发现交流，让学生在不知不觉中对轴对称图形建立初步的表象。
在教学“轴对称图形”时，我设计形式多样的操作活动，充分发挥学生的自主能动作用，让他们通过折一折、剪一剪、摆一摆、画一画等多种方式，制作一个轴对称图形，展示在黑板上，最后大家一起评出最美的作品。并且让孩子总结你是怎么制作的？怎样制作才能保证你的作品是轴对称图形呢？进一步深化轴对称图形的'特点。
这部分环节的设置，使学生逐步体验轴对称图形的基本特征，感知轴对称图形的对称美，从感性上升到理性。学生经过“操作一观察一概括一认识”的学*过程，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生很好的掌握了知识。
最后读一读“你知道吗？”带领学生寻找生活中的对称图形，欣赏大自然中的对称美，以及古今中外，著名的对称的建筑（人民大会堂，故宫等）课前布置他们收集了相关的资料，大家一起共享，使学生深深体会到数学就在我们身边，体会对称的科学与美学的价值。做到知识性、技能性、思想性和艺术性溶为一体。
周四我开了《认识图形》公开课，通过各位老师的听课，评课，我对我的教学有所反思。
本课我以复*旧知，导入新课来唤起学生的学*欲望，在操作活动中，初步体验了立体和*面的转换。
本节课的设计中，我借助于学生已有的生活经验，挖掘数学外在的情感因素，发挥情感魅力来感染学生，让学生感到学*数学是很有趣的。这节课，我设计以“交朋友”为主线来串联知识的教学活动，给学生一种亲切感。学生学得有趣、活跃、自然，使全体学生都能全身心地投入到学*活动中来。
我安排了大量的动手操作活动，让学生通过活动获取知识，教学中教师注重从感知入手，通过“看、摸、描“和讨论、交流、认识*面图形等活动，使学生体会到“面在体上”，获得对图形最直接的体验。学生学*兴趣深厚，同时在数学活动中让学生亲自动手量一量，长方形、正方形的四边长来亲自体验感悟长方形与正方形的区别，有效地培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力以及分析、比较、概括的能力。
这节课我也存在着许多不足之处：
（1）我的教学语言不够严谨，如圆柱的下面那个面应该叫“底面”
（2）在将下一个要点时，要先将学生的注意力集中过来。
（3）在有学生回答问题时，要提醒学生做一个倾听者。
（4）要放手让学生自己回答。
（5）评价学生的能力还要加强。
一直以来，“做数学”得到了广大教师的认可，新课改倡导让孩子们在做中学。在课堂上把做数学看成是数学教学中的一个重要部分。做数学可以让孩子获得亲身体验，在体验中获得真知，享受体验的快乐。在与孩子们相处的课堂上，我与他们共同一同分享着做数学给我们带来的快乐。
在教学《谁的手儿巧》时，课前我布置学生将生活中的物品带进课堂。原本也很矛盾，这么大的班额，让每位学生都从家中带两至三种物品，课堂上一定会很乱，教师课堂上不好组织怎么办？后来一想，只要能有利于学生发展，一定要有敢于挑战困难的勇气。因此，我坚定了自己的想法，让孩子们从家中每人带二至三种物品。课堂上我让学生以小组为单位合作学*，用所带的物品进行拼搭。我对孩子们说，这节课咱们比比看，谁的手儿最巧，哪个小组合作得最默契，拼搭的图形最漂亮？一时间，孩子们情绪高涨，个个跃跃欲试，接下来孩子们就忙活起来了。小手拼摆着、比划着，小脑袋晃动着，小嘴说着，真是忙得不亦乐乎！这时我巡回在孩子们中间，当走到二组时，我看到一个调皮的男孩手中拿了一个大大的塑料球时，这个球的大小和篮球的大小不相上下，当时我的火一下子就上来了。我批评他说：拿这么大的球能拼搭图形吗？说完我到别的小组去了。一会儿每个小组的孩子们陆续地拼出了非常漂亮的作品。看，一幅幅经过孩子们用心雕琢的作品产生了，有的拼出了火车、火箭、宇宙飞船、高楼、楼前还有一个美丽的花园、电脑、机器人，真是难以想象，这些作品是出自一年级孩子之手。有人说学生的潜能是巨大的，不可低估的，在我看来，学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台。走*儿童的世界，那儿将有你意想不到的惊喜与收获，那儿你将收获＂意外＂，补充知识。着实让我为他们课堂上精彩的表现而喝彩，孩子们的表现更是让我惊诧于学生的智慧，孩子们的思维不时地迸发出创新的火花。让我激动不已。我发自内心感慨：可不能小看了这些刚入学的孩子们。孩子们笑嫣如花，我从那一张张灿烂的笑容中感受到了幸福。接下来，每个小组要分别介绍自己的作品。这时二组同学介绍了他们小组的作品，他们设计的是一个机器人，当我看到这个机器人时，我惊呆了。他们把那个大大的球放在杯子上，做成了机器人的身体。我问：能说说你们在拼搭图形的过程中遇到什么困难吗？这时，带那个大大的球的男孩告诉我：我们在用这个球拼图形时，发现把球放在下面球就会来回滚动，没法拼，这时我们就想出了一个办法，在球的下面放一个不锈钢的水杯，这样球就定住了。我表扬了他们，我庆幸给他们了一个做数学的机会，同时也给他们一个说的机会，试想，如果当时我没有给他们一个说的机会，就会扼杀一个孩子的灵动的思维。另一个小组孩子的作品也引发了我深深的思考。
六组他们用各种形状的物体拼出了一个非常漂亮的楼房，在介绍中，他们说这是我们第二小学，不知怎么的，听到他们的介绍，我的眼泪在眼眶中打转，对于刚上一年级的孩子，就对他们的学校有着如此深的感情，真令人感动。我没有放过这个好的教育素材，我对全体学生说，老师很高兴，这个小组能用手中的物品拼出我们的学校，我为你们自豪，看来数学在生活中无处不在。
我庆幸我给学生提供了一个做数学的机会，课堂上，我是真诚的，学生是激动的，这种真诚的情感使师生之间的关系那么融洽，那么*等。学生不再拘束，思维得到激励，不再禁制，在心灵的舒畅中开放了教学，开放了空间。我想：在今后的数学课堂上我将与我的学生一起携手，让每一节课都能成为师生共同成长的摇篮。
本节课内容是通过观察、操作，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球（简单介绍三棱柱）；知道它们的名称，初步感知其特征，会辨认这几种形状的物体和立体图形；培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间观念；通过数学活动，培养学生用数学进行交流，合作探究和创新的意识，使学生感受数学与现实生活的密切联系。重点让学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物和图形，初步建立空间观念，能够辨认和区别这些图形，难点具体表现为建立长方体和正方体的空间观念，比较它们的不同特征，并能正确辨认。〈数学新课程标准（实验）〉告诉我们，老师应激发学生的学*积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能数学思想和广漠获得广泛的数学活动经验。在本节课创设了大量的让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考的小组合作学*的实践活动学生始终在轻松、民主、和谐、愉快的氛围下探索学*，成为课堂的主人在效地提高了问题解决能力，取得了很好的教学效果。正如“课标”中所说的，使每一个孩子在数学学*中得到不同的发展，因此我尝试力求自己的课能够很好地渗透这个理念。
1、面向全体、有效合作
在整个教学环节，我始终把学生的体验、探索放在首位。学生在教师的指导下，通过说一说、分一分、看一看、摸一摸、滚一滚、、数一数、连一连等一系列的操作活动，初步感知四种物体的特征，合作交流意识得到提高，同时也突破教学重点。
﹝片段1：分一分﹞
师：请你们每个小组的同学共同合作，把形状相同的物品放在一块儿。
学生兴趣盎然，迫不急待的分组操作分类物体。
师：哪个聪明的小朋友说一说你们是怎么分的，它们的形状是怎样呢？
生：我们把鞋盒、肥皂、药盒、酸奶盒……放在一起，因为他们是长长方方的；把骰子、魔方、积木……放在一起，因为他们是方方正正；把易拉罐、笔筒、铅笔放在一起因为他们是……；把足球、玻璃球、小皮球、乒乓球放在一起，因为他们是圆圆的。
师：他们是这样分的，和你们一样吗？（其它学生进行补充）。
（从各小组汇报的情况来看，每个小组都会把大小不一样的“球”放在一块儿，也知道把所有的“正方体”物品放在一块儿。但是，各组在形状分别为“圆柱”和“长方体”的物品的分法上不尽相同，有的小组把圆柱形的物体分为细长的和粗短的两类；有的小组把长方体形状的物体也分为两类：即把像牙膏盒那样两头是正方形的作为一类，把两头是扁扁的长方体作为一类。那么，这样分对不对呢？老师先不让大家回答这个问题。请同学们再仔细看看桌子上的所有物品，然后来回答这个问题。）
师：每种形状的物体它们都有个共同的名字，你知道是什么吗？
生：我知道酸奶盒、肥皂、鞋盒都叫长方体。
……
老师按学生所说在电脑分出的各类实物中出示名称：长方体、正方体、圆柱、球。
﹝片段2：看一看，摸一摸，滚一滚﹞
师：从刚才分类过程中，你们觉得哪些物体是最容易辨认出来的？
生：球和圆柱
师马上板书（球和圆柱）。
师：为什么？
生：球是圆圆的，可以滚动……
师：请小朋友仔细看一看，再摸一摸、滚一滚你手中的球和圆柱，把你的感觉先和组里的小朋友说一说。
师：谁能用最大的声音告诉大家，你现在觉得球和圆柱分别是什么样子？你是怎么感觉到的？
生：球是圆乎乎的，它没有**的面，放在桌子上可以任意到处地滚动。（学生先观察，然后用手摸一摸并滚一滚桌上的球，亲自感知球的特性。）
生：圆柱是直筒筒的，上下一样粗，它的两头是圆圆的，**的，大小一样。如果躺在桌子上，它就能够滚动；但是如果立在桌子上，它就不能自由滚动了。像这样的物体，不管它是长的，还是短的；是粗的，还是细的，都叫圆柱。（学生用手摸一摸细长的圆柱，再摸一摸、比一比粗短的圆柱，发现它们也是上下一样粗，两头也是**的圆面。这样，学生很自然地把原来分成两类的圆柱摆放到一块儿了。）
师：粉笔是圆柱吗？为什么？
生1：是，因为粉笔是直直的，上下有两个圆是**的，还可以滚动。
生2：不是，因为粉笔一头粗点，而另一头细点。
师：你观察得真仔细，粉笔虽然直筒筒的，可以躺着滚动，但它的两头的圆的大小不一样，所以不是圆柱。
师：你们觉得较难辨认的是什么？（正方体、长方体）请小朋友再仔细看一看，摸一摸、滚一滚你手中的'正方体、长方体，又有什么发现呢？
生1：长方体是长长的，我是看出来的。
生2：长方体有6个面，我是数出来的。
生3：我摸到长方体有“疙棱”。
生4：我摸到长方体这里“尖尖的”。
生5：我觉得长方体不能滚动。
生6：正方体是四四方方的，是无法自由滚动的。
生7：正方体的面是*的，像正方形……
教师给学生提供了大量的主动探索、体验、领悟与创造学*的时间与空间，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新意识。学生的主体地位充分得到发展，并能直观感知各种图形的特征，会初步辨认和区别这些物体和图形。
2、精心预设，驾驭生成
本课教学难点是正确辨认正方体和长方体，特别是学生对于有两个面是正方形的长方体容易混淆。因此我对症下药，设计了这样的教学活动。
﹝片段3：比一比、想一想，猜想验证﹞
教师拿着一个正方体，它的六个面身穿不同颜色衣服，从不同方向转动正方体让学生观察它的每个面，猜一猜有什么特点。
生：它的每个面大小是一样。
师：你的观察能力真强，思维能力很活沃，掌声鼓励。
验证结论：教师把拿着这个正方体，把的每件衣服（六个面面）剪下来重叠起来，学生就很明显发现它们是重合在一起的，让学生直观发现正方体每个面的大小是一样的，并数一数共有多少个面，从而证明正方体的6个面大小一样，，再用同样的方法观察和验证长方体，发现长方体上下、左右、前后的面大小一样。
师生总结如下：
①正方体是四四方方的，是无法自由滚动的，它有**的6个面而且每个面的大小都是一样的；
②长方体是长长方方的，也是无法自由滚动的。同正方体一样，它也有**的面，但是，与正方体不同的是，这些面的大小不是一样的，有的长一些，有的短一些。
教师手拿着一个特殊的长方体（有两个面是正方形），让学生判断是什么图形。
根据新课程标准理念，通过这节课让学生把整个小学阶段所学的*面图形知识串联起来，构建知识的网络，形成知识体系。把相关的知识分组放在一起，通过对比，可以更清楚的掌握这些图形的特征，认识他们之间的联系与区别。
通常意义上的图形与几何的复*都会以单元复*或者六年级总复*为主。除了圆之外，四年级学生已经学*绝大部分的基本*面图形，并且这些图形有着千丝万缕的联系，因此阶段性的复*非常有必要。也为之后*行四边形、梯形、三角形的面积学*打下坚实的基础。
联系生活实际，增强学生对数学的亲切感，培养解决实际问题的能力，培养学生的自主合作的学*意识与能力。
本课的复*对象是四年级学生，几何初步知识从一年级就开始学学了四年，时间长，但知识没有进行归纳整理，学生对其没有形成一个清晰的脉络。这一阶段的学生的思维能力仍以具体形象思维为主，但其抽象逻辑思维能力已获得了一定的发展，他们已初步具备了主动学*，自学思考的能力。对于老师提出的学*任务，他们有主动回忆，主动复*的内驱力，他们能根据具体要求有序地展开思考、讨论，获得丰富的知识再现。可以说，在老师的适当引导下，他们有能力去将尚不清晰的相关知识加以整理，内化整合，形成体系。
《*面图形的认识》是九年制义务教育六年制数学第八册中的内容，这部分内容是把学生在四年级之前小学数学中学过的*面图形集中整理复*。先复*各种*面图形的概念，掌握各种*面图形的特征和性质，再复*各种图形之间的联系，以及一些*面图形的周长和面积。这对于学生系统地掌握小学阶段的*面几何知识有非常重要的作用，也是学生进一步学*其它*面几何知识与立体几何知识的基础。
自我感觉有以下优点：
整理复*课相对来说比较没有新意，难以引起学生的兴趣，通过言语中的小陷阱，唤起了学生的学*欲望，投入到学*活动中，为其系统化地掌握知识奠定了基础。由点到线，让学生知道很多点可以形成线，为后面的学*打下基础。
自然过渡，帮助学生清楚地回忆梳理*行与垂直相关知识点，学生轻轻松松就理解了角的特征、名称、分类。将课堂还给学生，让学生主动地去回忆，提取知识储备。
