老人与海教学反思(10)份

　　老人与海教学反思 1

　　1.高二语文《老人与海》课件

　　一、教学目标：

　　1、理解感受小说主人公的“硬汉精神”。

　　2、学*掌握塑造人物形象的常见方法（以语言、心理描写为主）。

　　二、教学重点：

　　1、通过具体的人物独白与心理活动分析人物形象。

　　2、学生当堂*作，练*运用多种手法刻画人物性格、心理。

　　三、教学时间：

　　一课时

　　四、教学过程：

　　1、请学生就自己的课前了解，谈谈对海明威的认识。

　　（对海明威的生*或他的创作特点，就你印象最深的一点谈谈感受）

　　2、请学生简单复述《老人与海》的主要情节。（放图片）

　　（请一位同学为大家简要地介绍一下《老人与海》这部小说的主要情节，为了帮助大家回忆，先给大家看一些图片）

　　3、明确选文情节：四次遇鲨

　　（课文中节选的是哪部分情节？一共几次？）

　　4、分析人物：

　　1）明确情节对人物刻画的作用。

　　（四次遇鲨的情节是否重复单调？不重复，因为老人每次遇鲨的情况不同，体力工具等都不一样。

　　那么作者详细交代这些情节的真正作用是什么？帮助刻画人物，使人物形象更丰满）

　　2）通过比较老人每次遇鲨时的描写分析人物形象。（讨论）

　　（从内容上看，在四次与鲨鱼搏斗的过程中，作者如何通过不同的描写来塑造人物形象？请结合具体内容分析说明。四人讨论，可针对其中两次进行比较，也可全部比较。

　　武器、信心、对鱼的珍视程度——身为渔夫的存在价值）

　　3）总结：

　　（用了动作描写、心理活动、语言——内心独白，刻画了一个勇敢坚毅面对失败依然不屈不挠的老人）

　　5、明确环境描写的作用。

　　（作者除了描写了老人与鲨鱼搏斗的场面、老人自己的心理与内心独白外，还描写了什么？鲨鱼、环境

　　有什么作用？衬托人物在孤独无依的处境下依然坚持抗争的坚韧意志。

　　虽然主人公一直和鱼搏斗，但小说的题目不是“老人与鱼”而是“老人与海”，为什么？比起鱼，“海”更可怕、强大，而个体的人非常微小，面对无法抗衡的强大力量老人仍以其微弱的力量对抗，更能显示其硬汉形象的悲壮性，更有震撼力）

　　6、复*人物描写的多种手法：

　　7、教师给出图画，请学生发挥想象，用100字左右描写画面，突出人物形象。

　　2.高二语文《老人与海》课件

　　教学目标

　　1、理解课文内容，探讨文章的哲理和象征意味。

　　2、培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

　　教学过程

　　一、了解作家作品

　　参看注释。

　　二、阅读课文，深入理解主旨

　　1、默读课文，进行圈点勾画评注。读后填表。

　　回合鲨鱼种类、数量使用武器较量结果老人状态鲨鱼大马林鱼。

　　第一回合一条巨大的鲭鲨鱼叉绳子头脑清醒决心坚强死定残缺不全少40磅肉。

　　第二回合两条星鲨刀子绑在桨把上好好休息，攒些力气，手痛，肩痛，手淌血死了被吹掉1/4竟是好肉。

　　第三回合一条犁头鲨刀子绑在桨把上把手泡在水里沉水。

　　第四回合两条星鲨短棍脊背靠在船艄，身体疼痛、僵硬、寒冷一条逃走，一条滑进水里半个身子被咬烂，剩下半条鱼。

　　第五回合成群结队

　　的星鲨棍棒、舵把、桨把喘不过气来，嘴里有铜腥气一个接着一个扑上来残骸。

　　2、交流问题。

　　①在与鲨鱼的一次次搏斗中，老人的精神与身体都经受了巨大的考验和冲击，而自己经过艰辛努力获得的收获最终一无所有。桑迪亚戈是一位怎样的老人？在你看来，他是成功了还是失败了？人生的成败到底应该如何来衡量？

　　坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象。

　　这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

　　②描写鲨鱼的特征有何作用？

　　反衬老人的勇敢、智慧

　　教师补充：何为反衬，借助于对立面之强来烘托主体性格之强。黑格尔说过：“人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。”小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。

　　③文中的独白有什么特点？在文中起什么作用？

　　本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。

　　三、总结

　　题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。

　　生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。

　　3.高二语文《老人与海》教学反思

　　课前仔细读了读教材，我们集体备课组也经过了仔细的讨论，因此准备是充分的，但是，事与愿违的时刻总是存在我们的生活中。今天的课堂，我很失望。

　　昨天晚自*学生自学了生字词，课堂中先检查了生字词的自学情况。然后我让学生快速浏览课文概括课文的主要内容，学生的表现就不积极，除了几只小手举起来了，其他学生纹丝不动。但是教学任务在几个学生的配合下还算完成的。接着，找出文中描写老人和海鸥关系的一句话，这时出现了两种情况，学生坐在座位动眼不动手，在我的几番催促下他们才勉强拿起了笔，但是我也看出来了，他们只是在画句子而已，画的并不太准确。

　　今天上的是第一节课，是学生精神最为充沛的时刻，学生为什么会这样的表现呢？我有点不太明白，但是课堂上容不了太多的其他思想，于是我继续投入课堂中。

　　紧接着，我让学生自学课文中的老人对海鸥像亲人的部分，让学生找出让自己感动的片段，然后写下自己的体会。由于我在布置任务前进行了一次简短的谈话，此时学生的表现还算积极。

　　学生自学了大概15分钟，开始交流学*的时候，课堂又出现了沉闷的气氛。这课啊，真够压抑的！我的情绪在几番打击下，也有点坚持不下去了。幸好，没过多长时间就下课了。

　　课间我调整了情绪然后精神饱满开始上第二堂课。第二堂课的时候，学生依然没有多大的兴趣。他们只是在我的“威逼利诱”下回答问题的，并不是心甘情愿主动举手。

　　课后我想是不是我对学生的要求高了，希望我的课堂中学生能踊跃发言。不过换种思维想想，学生既然会谈了，读懂了，老师又有何用呢？学生在任何情况下都能口若悬河只是我的善良愿望，本就不善言辞的农村学生，既然不会说，那就让他们写，我们也不该强求所有的学生都能滔滔不绝，毕竟不是所有的学生都能当外交家，能够与他人顺利交往就可以了；也不是所有的学生都能当作家，他们能用语言表达日常需要表达的就可以了。读书本就有一种意境。

　　不可言传，我们教师是不是应该允许这样的意境的存在呢？身为老师，有的时候真觉得悲哀。

　　老人与海教学反思 2

　　一堂有价值的课至少要达到以下几点要求：

　　（1）圆满完成基本教学任务；（2）教学节奏紧凑，顺畅；（3）注重学生学*过程；（4）教会学生学*方法。

　　我主要从这几个方面反思我的课《老人与海》

　　首先：没有圆满完成教学任务，准备了的拓展延伸内容————哲理思考和象征意义，由于时间关系只是几句话就带过。这点应该是《老人与海》教学的一个重难点，也是联系实际拓展延伸的一个好话题民间这样轻易过掉，真可惜！

　　其次：教学节奏不紧密。造成这种状况主要有两点原因，一是自己实力不够，临场语言组织能力太弱，讲故事不够形象生动，所以课堂有时会冷场。二是经验不足，太死板，不会变通。预设好的内容不知道随学生回答的不同而改变教学策略，老是想把学生的思维引到自己预设好的内容上来。这样就在不该停留的地方浪费好多时间。所以就造成节奏不紧密，气氛不活跃的恶果。

　　第三：我完全没有把重点放在学生学*的过程上。只是为了完成教学任务拉着学生往我设的道上走。例如在分析老人硬汉形象时候，有的同学就分析地很好，从老人与鲨鱼一次又一次搏斗中看出老人的果敢。“果敢”多好的词啊，我犹豫了，不知道该不该把这个我没有想到的次写上去。还有当顾周超说到心理描写起着推动情节作用的时候， 我也犹豫了。最终我还是写上我想的答案————升华主题。最后讨论到中西方小说创作差异时，那同学说到中国人含蓄，外国人直白。所以中国人喜欢察言观色（这不正是中国擅长的动作，语言描写最好的表述吗？），性格也是外表圆滑内心刚强，就像以前的铜钱一样外圆内方。多好的总结，我没有注意到他讲的深刻度（因为我脑子转的太慢），也只是以一句“还是从文化制度”来看简单概括。又把他们的思维引到我预设好的.内容。多少萌芽的智慧，被我的无知给扼杀了。

　　最后：教会学*方法上，做的也不是很好。上午第四节课在分析任务形象时，先教了他们从身份地位，个性特征，经历，结局；肖像，语言，动作，心理，环境描写等方面来分析。所以一班的同学对老人桑地亚哥形象分析的很好。下午第二节课在二班时，忘了告诉他们分析的角度，效果就大不如一班。 以前人家都说语文课上与不上效果是一样的，我没来附中跟师傅学*前，也持这种观点。师傅使我改变了这种看法，其实语文课也可以像数学课一样，缺一次你就少学了一种解题的方法。

　　老人与海教学反思 3

　　最后第三课时进行课后拓展：当老人最后一次喂食海鸥时，那是怎样的一种情景呢？先想一想，再写下来。提高学生的语言表达潜力，升华了学生的情感。

　　这篇课文的容量很大，但是上完后，有些意犹未尽的感觉。感觉自己教学时间的'安排上还有些欠缺。当孩子的回答不到位时，教师没有很好地进行点拨，而是一昧地期盼孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。今后还需要不断学*，不断探索，不断超越自我。

　　我个人比较喜欢这样感人的文章，所以在上课之前，我就打算用我的朗诵来渲染孩子们，让他们也走进文章，这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每一天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后肃立不动。像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

　　我的认为这样的文章，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的决定，说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学*方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

　　在第一节课中，透过自由读、默读、个别读、群众读、引读、选取读、齐读等形式指导学生朗读，把学*的主动权交给学生。让学生在读中悟，读中品，读中评，教师不需要太多的言语，不要太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。

　　老人与海教学反思 4

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情。

　　２、抓住课文中的重点词句，体会句子意思，揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。

　　【教学重难点】

　　抓住课文中的重点词句，体会句子意思，揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。

　　【教学过程】

　　一、启发谈话，导入新课

　　师：你们认识图片上的动物吗？

　　师：（指着图片）这就是昆明的翠湖公园，那在湖面上翩翩飞舞的就是海鸥，这里就像是海鸥的乐园，人们在这和海鸥和谐相处。

　　今天我们来学*一篇关于海鸥的故事。（板书课题，读一读）

　　二、引导质疑，指导自学

　　１、说说你读了这个课题，会有什么问题？

　　（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

　　２、其实这些答案都在课文当中，用你喜欢的方式读课文，边读边思考这些问题。

　　三、激发兴趣，直奔重点

　　以前我们学*课文，大多数都是老师提问，同学们回答，今天，你们来猜一猜老师会问你什么问题？

　　要想猜出老师会问什么样的问题，你自己必须用心地去阅读课文，下面同学们再一次用心地去默读课文，想一想老师会问你什么样的问题？

　　生默读课文，边读边思考。

　　抓重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情。

　　师：从字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？

　　生：恋恋不舍。

　　生：难舍难分。

　　生：焦急万分。

　　生：心如刀绞般疼痛。

　　这位老人叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行２０余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月３０８元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。４、５元一斤的饼干，老人毫不吝惜地买给海鸥，他知道，这是海鸥最喜爱的美食，他还经常买来鸡蛋为海鸥制作鸡蛋饼干。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。

　　伴随着哀婉的音乐，师启发谈话：

　　１、海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟*时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？

　　（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）

　　２、海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？

　　当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一只海鸥，此时你会怎么讲？

　　３、如果那位老人此时会说话，他会说什么？

　　４、你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。

　　【课后反思】

　　一、成功之处

　　第二幅画面应该是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我也将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后，我比较得意的设计是：伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。最后，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！

　　二、反思上课“不足”

　　教学永远是一门遗憾的艺术！

　　课堂中，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。

　　为完成教学任务，有些急于求成，注重了学生想象，但却在品读方面做得不够，深度不够，细节不细。

　　老人与海教学反思 5

　　这节课是为延边州领导来我校参观访问所做的一节公开课，《老人与海》是新版长春教材中的新篇，因其故事的完整性，震撼性，名著性，教育性，我对这次课的选课非常满意而有激情。现反思如下：

　　一节课价值的课要达到以下几点：

　　一、圆满完成任务

　　二、教学节奏紧凑顺畅]

　　三、学生学有所得

　　四、教师有成功快感

　　这篇文章我没有圆满完成教学任务，拓展延伸内容，人生哲理的'思考，对《老人与海》名著的推荐非常得力有意，我对自己的这段话非常为满意：当评论家们预言海明威已文思枯竭，江郞才尽的时候，53岁的海明威发表了举世瞩目的杰作，仅仅5万多字就震惊于世，长久不衰，同学们，如果不学这篇文章，不看到老人与大鱼殊死搏斗的场面，教师让你们买《老人与海》你们不会真正领略它的价值和意义所在，那么当你今天以后，再走入书店的时候，我想你的心情会更加，脚步会更加坚定，相信它会给你无穷的精神力量，成为你成长过程中坚强的路基。

　　教学环节比较紧凑，自己对名著很是动情和熟悉，挖掘较有深度，如老人为什么如此赞美大马林鱼？老人与海中海的作用？这两个问题我自认为设计非常科学合理成功，也为所有人提出一个问题，怎样去读名著，读完后应该领悟和思考什么？什么叫学有所得的东西所在。

　　本文最有价值的是板块清晰，层次分明，结构合理，一导入用诺贝尔奖涵义和获奖作品《老人与海》导入，然后介绍作者，作品概述，然后播放视频老人智捕大鱼的片段，再分析老人形象，得出精神探究写法，和作品的艺术价值。环环相扣，结构严谨。

　　但略有不足之处是，分析占用时间过多些，设计内容含量也过多，学生反应慢不能很好配合分析学*，这样一来，没有能完成所有预想的教学环节，设计的两道有价值的思考题，没能如期指导学生在课上茅塞顿开，欣然领悟，大功告成。在时间的把握和分配上总有拖延，这一点是以后教学必须坚决克服的大问题。

　　老人与海教学反思 6

　　《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，老人像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他给它们起名字，喂饼干，照顾受伤的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”。

　　教学中我围绕“老人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线，在引导学生理清文章的.脉络、进行文章内容概括练*的同时，着重学*“老人对海鸥的关爱”这个部分，降低了学生理解的难度。

　　通过研读细节感受老人对海鸥的爱

　　开课伊始，我让学生用一个词、一个字或者一句话概括读完课文后的感受。有的说，感动，有的说感受到一种亲情，一种爱。听到各种不同的感受，我知道学生至少已经爱上了这篇课文。于是我顺势问道这是一位怎样的老人呢？很快学生抓住了课文的第二自然段中的关键词，三个“褪色”。通过讨论，学生明白这是一位执着勤俭节约的老人。当然我并没有就此罢休，让学生想像老人还有什么褪色，学生说；帽子褪色了，鞋子褪色了……我话锋一转，那十多年来，老人的什么没有褪色呢？学生说对海鸥的精神品质没有褪色，我知道这个答案不准确，但我并没有及时纠正。于是，我在黑板上写下了“老人（）海鸥。”这道填空题。让学生在研读文本的第一部分之后给括号里填上适当的词语。学生通过研读在括号里填上了“舍不得、眷恋、顾恋、依恋”等词语。学生通过对以上细节中关键词的研读已感受到老人与海鸥之间的默契与和谐。

　　以关键句为教学线索让学生感受老人对海鸥的爱

　　开课后，当学生找到三个“褪色”之后，我便问学生老人的布衣，蓝布包，塑料袋为什么会褪色呢？很快学生找出课文第十二自然段“十多年来，每到冬天，老人每天必来给海鸥送餐”这一句作为其答案。于是在研读老人死后海鸥的表现时我始终围绕这一连接全文的主线进行教学。

　　当学生通过对课文中细节的研读过后，我再一次问道，十多年了，老人的布衣褪色了，蓝布包褪色了，塑料袋褪色了，可能**鞋也褪色了，但什么没褪色呢？学生异口同声地回答道，老人对海鸥的爱，海鸥对老人的爱永不褪色。

　　老人与海教学反思 7

　　围绕着学校“提升教学有效性”的目标，高明老师展示了新课程标准下如何进行中小衔接的一堂语文课《老人与海鸥》。

　　《老人与海鸥》选自第七组课文。这组课文描写的都是“人与动物的亲密情感”。单元阅读提示中指出：学*本组课文，要注意体会课文表达的感情，揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实，写具体的。在高老师的教学安排中，《老人与海鸥》起到对第七组课文进行总结和提升的作用。所以在教学的导入部分，高老师简介了本课的学*目的，这是简洁而有效的。

　　在教学中，高老师从三维目标依次提出正确认读生字，培养学生抓住关键词句，体会词句含义的能力，进而理解课文的思想内容，感受老人对于海鸥的深厚感情的教学目标。在这个基础上，有感情的朗读课文，指导学生写作。因为课文有“老人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线，高老师在引导学生理清文章的脉络，进行文章内容概括练*的同时，着重学*“老人对海鸥的关爱”这个部分，降低了学生理解的难度。对教材进行了深入的钻研和解读，从教学的实际表现上看，是相当有效的。

　　此外，高老师简化了教学中繁琐的提问，在认识老人的基础上，围绕一个总领的问题“哪些地方看出老人和海鸥像亲人？”一方面有充分的预设；另一方面，又抓住学生找到的如“老人把饼干很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”展开充分的生成，让学生感受人与动物和谐相处的动人情景，感受那种老人与海鸥那种“浓浓的父子情”。通过学生的写作，我们发现学*的增量明显。

　　最后，高老师比较注意教学中的细节。无论是错别字的纠正，还是句子的朗读，都做到扎扎实实不走过场，通过“仿佛听到了什么，仿佛看到了什么”，利用一个回忆的过程展开想象，产生画面感，在语言文字上的训练还是非常扎实有效的。时间上的利用率也非常的高效，用有效性去贯穿整个课堂的教学，让学生在想象力、概括力上有比较大的提升。

　　老人与海教学反思 8

　　上完《老人与海鸥》一课，我的心情久久不能*静，不仅仅因为文中那感天动地的场面，更重要的是在我教学时的处处得失，让我不停的咀嚼着，回味着。

　　本文属精读课文，需两到三课时才可完成教学目标。如何将如此大容量的文章浓缩于短暂的四十分钟，又要将文中丰富的情感让学生体会出来，实在是蛮伤脑筋的事情。何况一篇课文四人同时执教，同课异构需尽量避免雷同，所以我在备课之初着实考虑了许久，到底应如何另辟蹊径，发扬自身的教学风格呢?

　　众寻资源无数，风格各异的教学设计比比皆是，大同小异的教案也随处可见，真是千个师傅万个法，同行们虽是殊途同归，但却要看这路谁走的最精彩。上课前我学*了很多资料，观摩了很多课例，甚至将语文新课标也进行了认真的学*，好好武装了一下自己的头脑，走在新课程理念的大道上，我相信我不会走错。

　　在理论指导下，本课教学理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在课堂能很好的体现。因此，我在本课教学目标、教法学法及过程的设计上反复斟酌，在“自主学*，合作交流”上做文章，在这一课时中引导学生抓住课文的重点词句，理解课文具体的语言文字，通过小组合作学*，自主探究，以读感悟，体会老人对海鸥的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人对海鸥的感情写具体的。

　　课一开始，我以“动物“一词入题，引导学生说出自己曾经阅读的与动物有关的文章，并谈感受，从而进入七单元单元导读，明确本单元学*任务”，这样学生对本单元的学*任务和学*目标有一个总体的了解，在学*过程中学生就可以有的放矢地进行学*，在初读课文之前，我请学生回忆掌握了哪些阅读方法，在预*中是怎样预*的，目的是为了提醒学生掌握正确并适合自己的读书方法，提高读书效率。但是我通过课上观察发现学生都好像放不开，举手很少比较拘谨，特别在课前谈话和概括课文主要内容的时候，本单元课文要求学生用较快速度阅读文章，但是学生对用较快速度阅读这一方法并不是很熟悉，不够明确快速阅读的要点，所以造成学生读书时速度较慢，进程有所影响。之后的预*检查词语认读和概括文章内容的环节，都是为学生更好接触文本而设计。

　　之后的文章结构划分，我以“亲人”引入，指导学生利用过渡段来理清文章结构。首先让学生思考：什么是亲人?先让学生在文中找出有这个词的段落，并出示另一个有一字之差的句子相比较，让学生感悟“和”与“对”的差别，从而理解老人与海鸥之间的爱是相互的。同时让学生发现这段在文中起什么作用，拟小标题，为课文分成两部分打下基础。

　　在本课第三环节研读合作，朗读感悟教学中，我在时间上的处理没有合理安排，导致后面教学时间不足，影响教学内容。原因主要有以下几点，同时这些原因也是提出来请同行们商榷，以提出解决的办法。

　　1、学生自读课文时间较长，没有用较快速度阅读课文，暴露出*时学生的阅读训练的低效性。

　　2、小组合作学*探究的时间问题。新课程理念下的语文学*方式是“自主、合作、探究”的方式。我为了更好地体现这一理念，在学生独立读书、思考之后，便让学生分组合作，交流学*结果。学生根据具体的学*要求开始进行合作学*。在学*过程中，有些小组认真讨论，抓住了关键词句进行分析，有些小组则围绕课文大胆质疑，并在组内寻求答案。我在观察小组学*状况时发现，有些小组的学*不够大胆，交流甚少，分工不够明确，造成效率低下。为此，我在后面的全班交流环节时，特意让讨论很落实的小组进行汇报，尤其是让学生的质疑面向全班，以此让同学们明白应该怎么样有效合作。结果这一环节的落实很是耗费时间，以至于后面学生交流，朗读感悟的时间不到20分钟。教案中预设的场景不能完全展示。由此我又思考到一个问题，如果在*时教学中没有采用小组合作，自主探究的形式，合作没有阶段性训练，只是在公开课上做一个演示而已，那合作的意义又在哪里?看来，充分了解学情，落实*时的合作训练非常重要，因为这些都是来不得半点虚假的。

　　3、学生朗读感悟不能够很好到位。本课教法的设计是以读为本，教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。但是在读的过程中学生的体会不够，不能大胆发言，情感体验很不够，而我也因为时间的关系担心教学任务的完不成，在指导和点拨上没有到位，有的句子只是蜻蜓点水而已，学生对文本的理解仅限于皮毛，缺乏深层次的感悟。首先，教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，面向全体不够。其次，对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，面不够广，学生的情感没有全部被激发起来。造成回答面小的现象。

　　总之，很用心地在上一堂课，但留下了很多遗憾，虽不是一堂特别成功的课，但是值得让大家来探究，我们要思考的是如何站在学生角度调动学生以往的情感体验，如何更大程度地锻炼学生说话写话的能力;还有我们在课堂上如何解决小组合作时间与教学内容的达成度的矛盾;高年级阅读课中关于长课文的教学，在课堂上怎样做到阅读的高效;内容的学*与课堂上学情的现状如何达到统一;

　　新课程理念与传统教学的冲突怎样解决，如何互补......这都是我所困惑的，希望在前行的路上能得到同行们的宝贵意见，那将是我最大的收获。

　　老人与海教学反思 9

　　我是个临时抱佛脚的人，闲是如此，忙亦是如此。在忙碌中用两天时间匆匆备了课，其实，也是为了应付选了这篇课文，因为这篇课文上过的人很多，上过的名师也多。但是正因为如此，就越需要亮点来点亮这节课。可是文本本身已经够亮了，所以还是要回到新课标的要求，单元学*目标和可是目标的要求来设计第一课时。

　　首先，我想把这节课上得朴实但实用。冲着这个目标，自我感觉只完成了60%，因为准备的确实不够充分，甚至连开头的自由朗读环节都漏了，整节课都是默读，只有在精读的部分有朗读，这是一点小失误。但是读的目标就没有实现。

　　其次，写作的目标完成得不够。对于这节课，许多老师都觉得品读的部分不够精细，更多地注重写法的指导，因为教材目标是这样定的，学生都能从描写老人语言、外貌、动作的句子中感受到老人对海鸥的无私的爱，如果品读是重点，这就不是六年级的语文课。从四年级到五年级学生们阅读这样的文章已经太多太多了，再来品读已经没有太大意义，而这节课的关键之处，就是如何学*作者通过什么样的写法把这种无私的爱写得这么感人。所以，从阅读层次上来讲，这种境界在提升，难度也在加大，最后的练笔正是将本节课学到的写法加以运用，只是在品读环节上确实有点蜻蜓点水的味道，所以让孩子们看着画面写，差生的学*相对就比较薄弱了。

　　最后，这节课还是有打磨的空间的。环节朴实但是还要凸显设计的亮点，这是要再以后慢慢改进的。不过看到那么多老师给出真实的评价，对我来说也是一次学*，一次磨练，如果有机会，我会努力做的更好的。

　　老人与海教学反思 10

　　【教学片断】

　　意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与*时大不一样，像是发生了什么大事。

　　海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

　　师：这里两次用了扑这个词，为什么不用飞呢?

　　生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用扑比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。(学生朗读)

　　师：这里还两次写了海鸥的鸣叫，海鸥们似乎在说什么呀?

　　(生自由想象说话，感悟海鸥对老人的一片深情。)

　　师：盘旋漩涡是什么意思?

　　生：盘旋是指环绕着飞的意思。

　　生：漩涡在字典中的意思是流体旋转时形成的螺旋形。在文中这个词让人感觉到一种速度，感觉到海鸥的多。

　　师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊!一起读读这句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。

　　(学生朗读。)

　　【反思】

　　换词体会是词语教学的方法之一，不仅有利于学生对这个词的理解，更有利于学生对文本理解的升华。

老人与海教学反思(10)份扩展阅读

老人与海教学反思(10)份（扩展1）

——《老人与海》教学反思 (菁华9篇)

《老人与海》教学反思1

　　《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，*凡中包含深情，令读者为之动容。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的`爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　我引导学生以读促悟理解课文，我学生自己读课文，看课文哪些语句让你感动，请同学们做上标记，并写出自己的感受，在集体交流时，同学们大部分能够抓住人物的动作、语言、神态描写的语句加以体会，比如：有的同学从文中第三自然段的“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”中的动词“放、退、撮、呼唤”等表示动作的词语，体会到老人对海鸥的爱，以及他喂食海鸥动作的娴熟，更表现出老人与海鸥之间的配合是那么默契。我适时引导学生，“是呀，作者对老人喂食海鸥的细节描写正衬托出老人对海鸥的爱。”接下来，我引导学生运用刚才抓住的动作细节描写的方法再来学*下面的课文，比如，有关老人的语言描写部分、神态描写部分等等，我还适时给学生补充有关文中老人的资料，对于学生加深体会老人对海鸥的那份无私的爱和海鸥对老人那份令人震撼的深情，起着举足轻重的作用。

　　不足之处，反思本节课的教学，我在指导学生体会老人对海鸥的爱这一方面用的时间比较多，但是，在引导学生声情并茂地读的方面没有重视，尤其是本课作者在细节描写方面是写作方法的学*范本，应该有针对性地让学生加以练*，今后，在学生朗读以及小练笔方面还要加以训练，真正提高学生的语文能力。

《老人与海》教学反思2

　　这节课是为延边州领导来我校参观访问所做的一节公开课，《老人与海》是新版长春教材中的新篇，因其故事的完整性，震撼性，名著性，教育性，我对这次课的选课非常满意而有激qing。现反思如下：

　　一节课价值的课要达到以下几点：

　　一、圆满完成任务

　　二、教学节奏紧凑顺畅]

　　三、学生学有所得

　　四、教师有成功快感

　　这篇文章我没有圆满完成教学任务，拓展延伸内容，人生哲理的思考，对《老人与海》名著的推荐非常得力有意，我对自己的这段话非常为满意：当评论家们预言海明威已文思枯竭，江郞才尽的时候，53岁的海明威发表了举世瞩目的杰作，仅仅5万多字就震惊于世，长久不衰，同学们，如果不学这篇文章，不看到老人与大鱼殊死搏斗的场面，教师让你们买《老人与海》你们不会真正领略它的价值和意义所在，那么当你今天以后，再走入书店的时候，我想你的心情会更加，脚步会更加坚定，相信它会给你无穷的精神力量，成为你成长过程中坚强的路基。

　　教学环节比较紧凑，自己对名著很是动情和熟悉，挖掘较有深度，如老人为什么如此赞美大马林鱼？老人与海中海的作用？这两个问题我自认为设计非常科学合理成功，也为所有人提出一个问题，怎样去读名著，读完后应该领悟和思考什么？什么叫学有所得的东西所在。

　　本文最有价值的是板块清晰，层次分明，结构合理，一导入用诺贝尔奖涵义和获奖作品《老人与海》导入，然后介绍作者，作品概述，然后播放视频老人智捕大鱼的片段，再分析老人形象，得出精神探究写法，和作品的艺术价值。环环相扣，结构严谨。

　　但略有不足之处是，分析占用时间过多些，设计内容含量也过多，学生反应慢不能很好配合分析学*，这样一来，没有能完成所有预想的教学环节，设计的两道有价值的思考题，没能如期指导学生在课上茅塞顿开，欣然领悟，大功告成。在时间的把握和分配上总有拖延，这一点是以后教学必须坚决克服的大问题。

《老人与海》教学反思3

　　《老人与海》这部伟大的作品讲述了“一个名叫桑地亚哥的古巴老渔民，在海上三天两夜捕鱼的经历”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初读、深读后受到感染和感动，那苍茫的大海、孤独的老人、艰辛的搏斗、不屈的灵魂、巨大的象征意义以及似乎能从中找到的自己生活的影子，都激发也激励着我去深入挖掘人物形象和主题意蕴。任何一部伟大的作品都是一个神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更为丰富的世界，我想努力把感染和激励了自己的伟大作品从更高层面上介绍给学生，看到学生心神领会的颔首，也是老师最大的欣慰。

　　我认为一节有价值的课首先要达到以下几点：一是圆满完成预设的学*目标;二是教学节奏紧凑顺畅，课堂自然天成;三是学生学有所得;四是教师有教学的成就感。

　　这节课我基本圆满完成了教学任务，从动画朗诵的激趣导入到了解故事内容，从分析故事情节到初步把握人物性格，从深入感受人物真实而强悍的性格特征到定性辨析人物形象，最终探究小说的象征意义，拓展到作者海明威的人生以及带给我们的震撼和对于人生价值、意义的思考，节奏紧凑顺畅。但是课堂上对于学生的回答，由于实力不够、经验不足，我有时倾听不仔细，没有敏感地把握住学生分析的亮点，及时给予学生肯定的赞许，而失去了很好的引导契机。

　　学生学有所得，是老师的最大收获。通过这节课，学生既全面了解了小说的主要内容、重点情节和人物性格，同时也通过深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多数读者的阅读思维定式下有了新的认同赞词，桑地亚哥不止是一个勇敢面对失败的硬汉，更是一个在生活的艰辛中看到生存的意义、在战斗的残酷中展现生命的价值的真实而强悍的胜利英雄。同时学生也领悟到生命旅程就像是大海，激励了自我要如桑地亚哥一样，在人生长河中坚守生命尊严，为了理想永不言败而且永不停息地奋斗。

　　从教学的成就感来说，莫过于精心选择的教学内容，在课堂的层层推进下引导学生从模糊到清醒、从质疑到认同、从理解到深受感染，在课堂上我看到学生心领神会的微笑、情不自禁地挺直身背，结束时似有不舍与回味。同时通过学*这一篇课文、这一部伟大的作品，也激励着在今后的人生长河中，永不屈服、永不放弃、永不停息坚持人生的方向，实现自我的.价值。

　　课堂总是一们遗憾的艺术。上完之后，掩卷沉思，对于课堂内容的设计、对于与学生的交流、学生回答问题的评价都还有很多不足，需要我不停息地弥补、加强、完善。

《老人与海》教学反思4

　　《老人与海》这部伟大的作品讲述了“一个名叫桑地亚哥的古巴老渔民，在海上三天两夜捕鱼的经历”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初读、深读后受到感染和感动，那苍茫的大海、孤独的老人、艰辛的搏斗、不屈的灵魂、巨大的象征意义以及似乎能从中找到的自己生活的影子，都激发也激励着我去深入挖掘人物形象和主题意蕴。任何一部伟大的作品都是一个神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更为丰富的世界，我想努力把感染和激励了自己的伟大作品从更高层面上介绍给学生，看到学生心神领会的颔首，也是老师最大的欣慰。

　　我认为一节有价值的课首先要达到以下几点：一是圆满完成预设的学*目标;二是教学节奏紧凑顺畅，课堂自然天成;三是学生学有所得;四是教师有教学的成就感。

　　这节课我基本圆满完成了教学任务，从动画朗诵的激趣导入到了解故事内容，从分析故事情节到初步把握人物性格，从深入感受人物真实而强悍的性格特征到定性辨析人物形象，最终探究小说的象征意义，拓展到作者海明威的人生以及带给我们的震撼和对于人生价值、意义的思考，节奏紧凑顺畅。但是课堂上对于学生的回答，由于实力不够、经验不足，我有时倾听不仔细，没有敏感地把握住学生分析的亮点，及时给予学生肯定的赞许，而失去了很好的引导契机。

　　学生学有所得，是老师的最大收获。通过这节课，学生既全面了解了小说的主要内容、重点情节和人物性格，同时也通过深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多数读者的阅读思维定式下有了新的认同赞词，桑地亚哥不止是一个勇敢面对失败的硬汉，更是一个在生活的艰辛中看到生存的意义、在战斗的残酷中展现生命的价值的真实而强悍的胜利英雄。同时学生也领悟到生命旅程就像是大海，激励了自我要如桑地亚哥一样，在人生长河中坚守生命尊严，为了理想永不言败而且永不停息地奋斗。

　　从教学的.成就感来说，莫过于精心选择的教学内容，在课堂的层层推进下引导学生从模糊到清醒、从质疑到认同、从理解到深受感染，在课堂上我看到学生心领神会的微笑、情不自禁地挺直身背，结束时似有不舍与回味。同时通过学*这一篇课文、这一部伟大的作品，也激励着在今后的人生长河中，永不屈服、永不放弃、永不停息坚持人生的方向，实现自我的价值。

　　课堂总是一们遗憾的艺术。上完之后，掩卷沉思，对于课堂内容的设计、对于与学生的交流、学生回答问题的评价都还有很多不足，需要我不停息地弥补、加强、完善。

《老人与海》教学反思5

　　上完《老人与海鸥》一课，我的心情久久不能*静，不仅仅因为文中那感天动地的场面，更重要的是在我教学时的处处得失，让我不停的咀嚼着，回味着。

　　本文属精读课文，需两到三课时才可完成教学目标。如何将如此大容量的文章浓缩于短暂的四十分钟，又要将文中丰富的情感让学生体会出来，实在是蛮伤脑筋的事情。何况一篇课文四人同时执教，同课异构需尽量避免雷同，所以我在备课之初着实考虑了许久，到底应如何另辟蹊径，发扬自身的教学风格呢？

　　众寻资源无数，风格各异的教学设计比比皆是，大同小异的教案也随处可见，真是千个师傅万个法，同行们虽是殊途同归，但却要看这路谁走的最精彩。上课前我学*了很多资料，观摩了很多课例，甚至将语文新课标也进行了认真的学*，好好武装了一下自己的头脑，走在新课程理念的大道上，我相信我不会走错。

　　在理论指导下，本课教学理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在课堂能很好的体现。因此，我在本课教学目标、教法学法及过程的设计上反复斟酌，在“自主学*，合作交流”上做文章，在这一课时中引导学生抓住课文的重点词句，理解课文具体的语言文字，通过小组合作学*，自主探究，以读感悟，体会老人对海鸥的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人对海鸥的感情写具体的。

　　课一开始，我以“动物“一词入题，引导学生说出自己曾经阅读的与动物有关的文章，并谈感受，从而进入七单元单元导读，明确本单元学*任务”，这样学生对本单元的学*任务和学*目标有一个总体的了解，在学*过程中学生就可以有的放矢地进行学*，在初读课文之前，我请学生回忆掌握了哪些阅读方法，在预*中是怎样预*的，目的是为了提醒学生掌握正确并适合自己的读书方法，提高读书效率。但是我通过课上观察发现学生都好像放不开，举手很少比较拘谨，特别在课前谈话和概括课文主要内容的时候，本单元课文要求学生用较快速度阅读文章，但是学生对用较快速度阅读这一方法并不是很熟悉，不够明确快速阅读的要点，所以造成学生读书时速度较慢，进程有所影响。之后的预*检查词语认读和概括文章内容的环节，都是为学生更好接触文本而设计。

　　之后的文章结构划分，我以“亲人”引入，指导学生利用过渡段来理清文章结构。首先让学生思考：什么是亲人？先让学生在文中找出有这个词的段落，并出示另一个有一字之差的句子相比较，让学生感悟“和”与“对”的差别，从而理解老人与海鸥之间的爱是相互的。同时让学生发现这段在文中起什么作用，拟小标题，为课文分成两部分打下基础。

　　在本课第三环节研读合作，朗读感悟教学中，我在时间上的处理没有合理安排，导致后面教学时间不足，影响教学内容。原因主要有以下几点，同时这些原因也是提出来请同行们商榷，以提出解决的办法。

　　1、学生自读课文时间较长，没有用较快速度阅读课文，暴露出*时学生的阅读训练的低效性。

　　2、小组合作学*探究的时间问题。新课程理念下的语文学*方式是“自主、合作、探究”的方式。我为了更好地体现这一理念，在学生独立读书、思考之后，便让学生分组合作，交流学*结果。学生根据具体的学*要求开始进行合作学*。在学*过程中，有些小组认真讨论，抓住了关键词句进行分析，有些小组则围绕课文大胆质疑，并在组内寻求答案。我在观察小组学*状况时发现，有些小组的学*不够大胆，交流甚少，分工不够明确，造成效率低下。为此，我在后面的全班交流环节时，特意让讨论很落实的小组进行汇报，尤其是让学生的质疑面向全班，以此让同学们明白应该怎么样有效合作。结果这一环节的落实很是耗费时间，以至于后面学生交流，朗读感悟的时间不到20分钟。教案中预设的场景不能完全展示。由此我又思考到一个问题，如果在*时教学中没有采用小组合作，自主探究的形式，合作没有阶段性训练，只是在公开课上做一个演示而已，那合作的意义又在哪里？看来，充分了解学情，落实*时的合作训练非常重要，因为这些都是来不得半点虚假的。

　　3、学生朗读感悟不能够很好到位。本课教法的设计是以读为本，教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。但是在读的过程中学生的体会不够，不能大胆发言，情感体验很不够，而我也因为时间的关系担心教学任务的完不成，在指导和点拨上没有到位，有的句子只是蜻蜓点水而已，学生对文本的理解仅限于皮毛，缺乏深层次的感悟。首先，教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，面向全体不够。其次，对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，面不够广，学生的情感没有全部被激发起来。造成回答面小的现象。

　　总之，很用心地在上一堂课，但留下了很多遗憾，虽不是一堂特别成功的课，但是值得让大家来探究，我们要思考的是如何站在学生角度调动学生以往的情感体验，如何更大程度地锻炼学生说话写话的能力；还有我们在课堂上如何解决小组合作时间与教学内容的达成度的矛盾；高年级阅读课中关于长课文的教学，在课堂上怎样做到阅读的高效；内容的学*与课堂上学情的`现状如何达到统一；

　　新课程理念与传统教学的冲突怎样解决，如何互补。这都是我所困惑的，希望在前行的路上能得到同行们的宝贵意见，那将是我最大的收获。

《老人与海》教学反思6

　　《老人与海鸥》讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。这是一篇体现人与动物和谐共处，感人肺腑的故事。

　　根据文章的特点与六年级学生的认知水*，我定下了这样的教学目标：

　　1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。

　　2、能正确有感情地朗读课文，透过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。

　　而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导

　　一、中心句贯穿全文，反复出现

　　在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描述老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样”。然后，从1—13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

　　二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情

　　课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些资料分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描述老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。

　　在教学第四段文字的时候，我先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊老人给海鸥起的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，就有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。

　　但是在教学10―13节的时候，我给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。

　　三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片。

　　音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练*，请学生想象十我年来，无论发生什么样的状况，老人每一天都怎样样，这么一来，老人的形象就十分鲜明了。

　　四、动情，体会震撼情感

　　情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，到达人文合一的境界。

《老人与海》教学反思7

　　本节课在整体的设计思路上是清晰且富有创意的，以小说的写作缘起——一篇通讯报道引出本课，也始终以通讯中的文字与《老人与海》这篇小说在文本方面进行比对，在对小说解读、分析的同时比较了原通讯与本小说的语言区别，让学生明白小说的素材来源于生活但要高于生活，并且一定要用多种人物描写方法使其生动形象。不仅如此，还让学生通过本文与前两篇*小说进行比较从而感知中外小说在情节处理、人物描写方面的不同。我认为本节课的教学目标是达成了。遗憾之处在于由于一节课时间有限，本应再细细品味的文字的环节略显粗糙了些，只能在其他的篇目中引导学生细细赏鉴文字之妙了。

《老人与海》教学反思8

　　上星期听了新民小学龙老师上此课，她也是抓住“读中感悟”这点来展开的，我基本上也按这“招”来。学生还是兴趣不少。学得相当投入，但我发现对于文章练*题中的重点句，学生分开一小句一小句地来，理解得很好，但提问整个大句来说说，竟没人举手！怎么回事呢？我没生气，今天心情比较好，哈哈！我试着

　　出现实生活中的例子去引导，真灵啊！勇锋举手了，学龙也举手了，连文杰也举手了。孩子们终于慢慢地投入了课中，我从他们伤心的眼神中感觉到，从他们没有笑容的表情中也感觉到。

　　反思自己的不足，课前对教材的苦功还很不够。学生回答不到位时，我没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。

　　“被动就会挨打”在我身上有了真实地体现。因此，驾驭课堂的能力有待提高！

《老人与海》教学反思9

　　很开心有这么一个机会和姚老师一起合作完整课──第十一册人教版教材《老人和海鸥》。这篇文字相对比较*淡的课文里却是蕴涵着一个人类永恒的话题──人和动物如何和谐相处。反思自己的教学行为，觉得颇有收获：

　　一、预设过程中的问题思考

　　１、对教学内容处理的思考：

　　感谢有些老师质疑的一个问题：在后半堂课中似乎拓展太多，有相关内容的拓展，还有主题教学的拓展，有点思品课的痕迹。在备课中，我也想到了这个问题，之所以这么处理是因为：一、我第二课时教学内容比较单薄，觉得拓展性可以强一点，二、觉得很有必要让学生了解有关吴庆恒护鸥爱鸥对昆明市人民的影响力，从而对老人有更深刻的了解和认识；同时主题拓展的目的在于让学生们在感受到爱的力量同时，也能引导学生直面现代社会中一些人和动物不能和谐相处的行为，进行鲜明的对比，从而引发后续深思，真正懂得珍爱动物，珍爱生命的重要性。但我觉得老师的话还是比较有道理的。第一课时中姚老师的容量太大，其实可以把她最后的一个练笔环节的交流工作让我来完成，既减轻了她的负担，同时两课时的衔接会更紧密，又丰富我的课堂内容，应该说是两全其美的一个策略。我想如何让两堂课的教学内容*衡和谐，这也是上这次完整课的一个收获。

　　２、对拓展练笔的思考：

　　如今的语文教学呈开放型，文本中有很多值得老师们挖掘和拓展的空白点，让学生的神思得到释放。同样，本文也是如此，在上第二部分海鸥爱老人的语段中，可以抓住“肃立不动”这个词引导学生通过与前文对比，动静对比，从而想象海鸥此刻的所思所想，表达对老人深深的思念；也可以抓住“炸了营的扑”这个词让学生身临其境，说说海鸥此刻的痛苦而焦急的内心感受；也可以抓住文本中的“……”来拓展海鸥心中的那份真情和热爱。最终我选择了第三个方案。原因就是因为觉得上面的几处“点”的教学可以回归到最终的标点表达，作者之所以使用省略号的原由我想也是因为“此时无声胜有声”的最高表达境界吧。课堂操作下来，我觉得还是比较成功的。学生用他们的文字记录下了海鸥之所以这么大声鸣叫、肃立不动的一颗感恩之心。下面就是一位学生当场记录下的文字：

　　“独脚”深情地凝望着遗像中的老人说：啊，父亲！您怎么会舍得与我们永别？您知道吗？是您迎着晨曦为我们送餐，给我们带来那甜美的饼干，让我们美餐一顿；是您让我们享受到了人间温情，体会到了快乐的滋味，幸福的感觉。你对我们无穷的爱，让我们如何报答您！如今，你将弃我们而去，我会把我们之间的美好回忆和这份刻骨铭心的爱珍藏在心……”

　　当然。我觉得美中不足的是，在交流好拓展练笔材料后，再回归课文，让学生思考作者为什么不直接表达海鸥的内心世界而用省略号来表达的用意，那么又教会了学生如何巧用标点符号来抒情的标点运用手法，那教学效果我想会出色。

　　二、生成教学过程中的思考

　　课前，我临时决定作五分钟的师生交流。源于我发现姚老师在上第一课时，由于学生没有很多的公开课经验和锻炼的机会，学生呈现都比较紧张，没有真正放开来，进入文本与文本对话。于是，我寻找了一位在第一课时中表达比较出色的一位闻芝冬的学生，作为我鼓励学生士气的一项教学“资源”，对她的回答进行大力表扬后，选择了一个与课文主题相接*的一个很简单的问题“你喜欢什么动物？”来打开学生的话匣子，鼓励他们大胆开口说，并在教学过程中花了比较多的气力和学生进行个性化的交流，于是，在课堂中，孩子们的手越举越多，孩子们的神情越来越专注，学得也越来越投入……让我情不自禁地在课堂上说了这么一句话：“同学们，现在的我觉得做语文老师真是一件很幸福的事”。

　　是呀，没有特级教师精妙绝伦的完美设计，也没有特级教师那种出神入化的点拨技巧，在四十分钟课堂中，让师生的心融为一体，在努力学*语言文字，*得做人道理的同时，让我的孩子们爱上语文课，爱学语文，我想这是我追求的语文课堂目标。

老人与海教学反思(10)份（扩展2）

——老人与海教学反思菁选

老人与海教学反思

　　身为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编收集整理的老人与海教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

老人与海教学反思1

　　课前仔细读了读教材，我们集体备课组也经过了仔细的讨论，因此准备是充分的，但是，事与愿违的时刻总是存在我们的生活中。今天的课堂，我很失望。

　　昨天晚自*学生自学了生字词，课堂中先检查了生字词的自学情况。然后我让学生快速浏览课文概括课文的主要内容，学生的表现就不积极，除了几只小手举起来了，其他学生纹丝不动。但是教学任务在几个学生的配合下还算完成的。接着，找出文中描写老人和海鸥关系的一句话，这时出现了两种情况，学生坐在座位动眼不动手，在我的几番催促下他们才勉强拿起了笔，但是我也看出来了，他们只是在画句子而已，画的并不太准确。

　　今天上的是第一节课，是学生精神最为充沛的时刻，学生为什么会这样的表现呢？我有点不太明白，但是课堂上容不了太多的其他思想，于是我继续投入课堂中。

　　紧接着，我让学生自学课文中的老人对海鸥像亲人的部分，让学生找出让自己感动的片段，然后写下自己的体会。由于我在布置任务前进行了一次简短的谈话，此时学生的表现还算积极。

　　学生自学了大概15分钟，开始交流学*的时候，课堂又出现了沉闷的气氛。这课啊，真够压抑的！我的情绪在几番打击下，也有点坚持不下去了。幸好，没过多长时间就下课了。

　　课间我调整了情绪然后精神饱满开始上第二堂课。第二堂课的时候，学生依然没有多大的'兴趣。他们只是在我的“威逼利诱”下回答问题的，并不是心甘情愿主动举手。

　　课后我想是不是我对学生的要求高了，希望我的课堂中学生能踊跃发言。不过换种思维想想，学生既然会谈了，读懂了，老师又有何用呢？学生在任何情况下都能口若悬河只是我的善良愿望，本就不善言辞的农村学生，既然不会说，那就让他们写，我们也不该强求所有的学生都能滔滔不绝，毕竟不是所有的学生都能当外交家，能够与他人顺利交往就可以了；也不是所有的学生都能当作家，他们能用语言表达日常需要表达的就可以了。读书本就有一种意境，

　　不可言传，我们教师是不是应该允许这样的意境的存在呢？身为老师，有的时候真觉得悲哀。

老人与海教学反思2

　　《老人与海鸥》讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。这是一篇体现人与动物和谐共处，感人肺腑的故事。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。 根据文章的特点与六年级学生的认知水*，我定下了这样的教学目标：

　　1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。

　　2、能正确有感情地朗读课文，通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。

　　六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学*语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。

　　为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导

　　一、中心句贯穿全文，反复出现

　　在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的'不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

　　二．落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情

　　课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。

　　在教学第四段文字的时候，我先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏

　　和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊老人给海鸥起的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，就有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。

　　但是在教学10—13节的时候，我给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。

　　三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片。音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练*，请学生想象十我年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。

　　纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。

　　当然，这节课也有许多不足的地方，比如：

　　（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。

　　（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。

　　(三)有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学*的主人，应该以学定教！

　　唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学*，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。

老人与海教学反思3

　　课文1～13有三个画面──老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，教学时重点抓了老人喂海鸥这一画面。这一部分有三个重点句──“老人顺着……飞成一篇有声有色的乐谱。”理解这个比喻是一大难点。然而在今天的教学过程中，展开得特别顺。教学片段如下：

　　师：你从哪些句子哪些词语体会到什么?

　　生：我从“小心地”、“退开一步”体会到老人担心海鸥害怕，就往后退开。

　　师：老人很为海鸥着想。

　　生：我从“……立刻……”读出海鸥与老人很熟悉，很听老人使唤。

　　师：在朝夕相处中，海鸥与老人有了心灵的──?(默契)

　　生：“老人……依……起起落落。”

　　师：这句话你还读出了什么?

　　生：海鸥很多。

　　师：从哪体会到的?

　　生：“排成一排翻飞的白色”(师点击“翻飞的白色”)，“飞成一篇有声有色的乐谱”(师点击“有声有色的乐谱”)。

　　师：这个比喻你是怎么理解的?

　　生：我在这个画面里听到了老人对海鸥的呼唤声和海鸥的鸣叫声。

　　师：怎样的鸣叫声?

　　生：欢快的鸣叫声。

　　生继续：我看到碧海蓝天，一群白色的海鸥在飞翔，金色的沙滩……

　　师：是湖，碧绿的湖水，蓝蓝的天空，一群白色的海鸥在展翅飞翔。如果说这是一首乐曲，那是怎样的一首乐曲?

　　生：美妙的。

　　生：欢快的。

　　生：动听的。

　　师：用你的朗读把这份欢快、美妙、和谐读出来。(指导学生朗读。)

　　学生的感悟能力很强，从具体的语言材料中自主地学*，很好地突破了难点。“唤海鸥”、“谈海鸥”部分我放手让学生自学，先是总结了学“喂海鸥”部分的学*方法──读→悟→品，让学生也用这种方法去学*，因在试上过程中时间不够，所以想在这儿挤出点时间来，在处理上比较轻描淡写。先让学生自读自悟，再交流体会。学生很会读书，有一生讲到老人老远就认出老沙，马上有一生补充：“相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过”──海鸥很多，都是白的，而且是“闪过”，老人都能认出来，说明老人对海鸥很熟悉。还有一生讲到“……亲昵……”──像对待自己的孩子一样。这时我应该让学生读一读这句话，读好，体会老人对海鸥的爱，可惜我为了赶时间而一放而过了。我马上引导学生找到“看来……亲昵地说着话”这一句，我设计了一个想象练*：老人好像在亲昵地说着什么?学生回答得非常好──“独脚，你慢点吃，不要着急，别噎着。”“宝贝，……”这时，我应该顺水推舟，让学生把这句话读一读，读出老人对海鸥的亲昵、对海鸥的爱，可惜我没读。

　　在“谈海鸥”部分，我着重抓了两点：

　　1、在老人眼里，海鸥是最重情义的鸟，提挈文眼，以统领、贯穿全文。

　　2、抓“你看它们那小模样!啧啧……”体会老人对海鸥满心的.喜欢，指导朗读这一句。然后引领学生学*13自然段，体会老人在十多年中，天天来看海鸥、喂海鸥，每天步行二十余里，家境并不富裕，却花一半的退休工资来买鸟食，他是那么爱海鸥，那么重情义。之所以把这两段话联系在一起，采用变序手法，是想让学生的情感进一步得到升华。在第一部分，我强调了老人把海鸥当作自己的孩子一样爱着。

　　14～19也有三个画面──海鸥唤老人、守老人、送老人。教学这一部分，我充分放手，让学生用“读→悟→品→写”的学*方法进行自主学*，自主交流。原本设想从15讲起，但有一生一下就讲到了17。我就出示17。事后想想，应不出示，就让学生说说。原本想15的关键句出示的，但因试上过程中时间不够，就没把它重点出示。这里我主要引导学生体会海鸥几天没见老人，现在突然见到，发觉他与往常不一样，不说话、不动，感觉到老人去世了，很着急、很惊慌，所以“翻飞盘旋，连声鸣叫”，然后请一个学生读了一下，就过了。其实这里也应多花点时间，让学生多读读，多体会体会，粗糙了些。16、17觉得处理得还行，学生一下就讲得非常到位，所以我着重指导他们朗读。

　　在这部分，有几点小小的遗憾：

　　1、17原本设想让学生针对“大声鸣叫”想象：海鸥说些什么?但教学时没能实现。

　　2、让学生用一个字来概括17的画面，优点遏制学生的思维，应先让学生说出“告别”、“送别”，再老师顺势板“送”，这样比较好。

　　学到19，时间还有3分钟，这时，我应该让学生进行写话练*：20xx年1月16日，昆明市街头竖起了一座“海鸥老人”的雕像。昆明市人为什么要这样做呢?他们想要告诉我们什么呢?把你的感想写下来。初次预设教学过程的时候是安排这个写的练*的，可是在试上过程中时间不够，就把它改为说了。没想到今天课上有足够的时间写(我应该看一下时间)，而我还是让学生说，多下的时间让学生全文朗读。这是一大败笔，说明我的课堂教学机智还不够。

　　很用心地在上一堂课，但留下了很多遗憾，真想再上一遍。课堂教学真的是一门无止境的艺术，需要我们全身心地投入，需要我们有足够的智慧。告诉自己──不断努力，向完美靠岸!

老人与海教学反思4

　　这篇课文讲述了一个感人的故事。课文结构清楚，可分为两大部分。今日就着重让学生理解老人对海鸥的爱，以及在这个过程中作者运用的外貌、动作、语言等描述。

　　因为应对的是陌生的孩子，课前我准备了一个视频，视频没有直接介绍海鸥老人，而是由他人的视角讲说故事的背景，这样给孩子直观的感受，对海鸥老人有了初步认识。之后再让孩子谈感受，同时衍生到他们自我*时与小宠物之间的亲密接触的事。最终将孩子与宠物情和老人与海鸥情做类比，提出海鸥与宠物大不一样，它虽不是时时陪伴身边的宠物，却与人有着密不可分的情感。

　　由于这是第一课时的教学，所以，开篇伊始，我就对孩子们的预*情景做了检测，经过孩子自主学*词语，当堂检测认读情景。之后我引导着孩子从单元导读、单元结构入手，去体会本单元要求达成的目标，再在两组词语的比较下，引导孩子找出本文结构。

　　进入新授课后，我是围绕一大问题开展教学：那就是从课文哪些地方看出老人爱海鸥？由学生读——汇报——教师点评入手体会。在这个过程中，我主要引导学生抓住关键词句体会，展开想象，丰富文本资料，让学生受到心灵的震撼。如在品味描述老人的外貌描述的句子中抓住三个“褪了色”体会老人的无私，适时让学生补充课前查找的关于海鸥老人吴庆恒的故事；在品味老人动作时，着重体会重点词句，指导朗读。在这个引导过程中，学生基本都能抓住关键词句体会文本表达的情感。在语言描述部分，则抓住关键词，主动品味。我想仅有第一部分的感悟深刻具体，那么第二节课中，感悟海鸥对老人的感情，以及体会本文的写法，这两个部分才能迎刃而解。最终在朗读、感受都到达的时候，指导孩子经过摘录好词佳句去掌握读书方法。

　　纵观整堂课的教学，纵使设想了许多，仍有不少令人遗憾之处：

　　首先在交流体会的过程中，有些词句学生体会的不够到位，理解不够深刻，我没有及时给予深层挖掘，而是停留在当前的语句中。回想一下，应当在孩子回答的答案中，找到闪光点加以引导。有时候给予孩子评价，不仅仅要鼓励孩子，还要在学*方法上给予更多孩子的指导，我想这才到达了评价的目的。其次，本课中，我对孩子的朗读的指导不够到位，上课时，由于紧张，情感的渲染和烘托做的不够，异常是没有给一些中等偏下的孩子充裕的时间去体会，影响了孩子的理解。最终在合作学*方面，我做的还不够，回头想想，在品读文段的时候，其实评价权能够交给孩子，让孩子生生互评，孩子互评的过程，又是一种理解与再创造的过程，这部分我没有注意到。当然文中许多体会的过程除了让孩子自读自悟，也能够抓准合作学*的点，让孩子们互相创造，生成自我的感悟，这是这节课的又一不足之处。

　　除了这些，最最让我惭愧的.就是自我的粉笔字，本来写字就不太好看，一紧张写在黑板上的板书简直不忍直视，我想这是警示自我，之后要更加加紧的训练书写，这也会成为以后自我重点要解决的问题。

　　此刻想来做一名赛课教师是痛苦的，因为备课的过程无比煎熬。可是做一名赛课教师又是无比幸福的，因为既能跟许多优秀的教师同台竞技，学到好的教学方法。又能够零距离的听到名师的点评，提升教学理念，这又是多少人求之不得的。不禁感叹，能来赛课真是赚到了！

　　经过这次赛课，我对《课堂教学评价标准》有了更深的理解，这次的经历使我明白，作为教师在课堂上要将学生装在心里，要将课堂还给学生。这不仅仅要大胆放手，还要经过方法的指导，让孩子们在自主学*和相互合作中，找到学*的乐趣。这样学生就能学得简便，因为能让他们自我找到答案，才是最欢乐的事！

老人与海教学反思5

　　《老人与海鸥》这篇文章讲述了发生在人与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，*凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。为让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。

　　在教学环节上，我把设计重点放在学生的阅读方式和学*作者的写作方法并加于运用。在设计时，我结合第七单元教学目标：继续练*用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的等要求来设计的。

　　在学生的阅读方式方面，我主要以默读为主，重点培养学生快速阅读的本事。

　　在学案的设计中，主要从两方面入手：第一、经过默读整体感知课文，让学生思考并概括出课文写了两方面的资料，一是写老人为海鸥做了什么；二是写海鸥对老人怎样。这环节的'设计主要培养学生的概括本事和为下头的教学做铺垫。第二、经过精读感悟课文主要学*理解“老人对海鸥做了什么。”这部分资料。这部分资料的学*我主要经过引导学生抓住重点词句理解课文，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。并重点学*作者运用了怎样的描述方法表达了老人对海鸥的爱。用文中例子说明作者是运用怎样的描述手法把人与动物之间的感情写真实、写具体的。学生们在学*过程中积极主动，从课文中真正感受到动物与人和谐相处的完美情感。

老人与海教学反思6

　　每次公开课课结束后，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。

　　《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在通过朗读体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

　　五年级下学期的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，教学要抓“实”。重要的是抓住重点词句段领会文章的主题、体会人物的思想感情，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，因此，训练学生的阅读理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的。

　　在本课教学中，先理清文章的写作顺序，明晰文章的脉络。

　　接着我用倒叙的方式引出两个画面，第一幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生精读，充分引导学生朗读，并从读中感悟和交流，让学生抓住重点词句段去感悟、体验，尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的.那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　然后引领学生走进老人生前的喂鸟图，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。通过老人喂海鸥时与众不同的动作，一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！从而更加理解刚刚感悟的“海鸥送别图”。

　　纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的句段，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。

　　当然，这节课也有许多不足的地方，比如：

　　（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有做到实实在在，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。

　　（二）对文章的整体把握还不够，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，我会不断的学*，不断的思考，让课堂在“实实在在”地基础上做到“活泼有趣”。

老人与海教学反思7

　　本节课在整体的设计思路上是清晰且富有创意的，以小说的写作缘起——一篇通讯报道引出本课，也始终以通讯中的文字与《老人与海》这篇小说在文本方面进行比对，在对小说解读、分析的同时比较了原通讯与本小说的'语言区别，让学生明白小说的素材来源于生活但要高于生活，并且一定要用多种人物描写方法使其生动形象。不仅如此，还让学生通过本文与前两篇中国小说进行比较从而感知中外小说在情节处理、人物描写方面的不同。我认为本节课的教学目标是达成了。遗憾之处在于由于一节课时间有限，本应再细细品味的文字的环节略显粗糙了些，只能在其他的篇目中引导学生细细赏鉴文字之妙了。

老人与海教学反思8

　　《老人与海鸥》一文是人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导：

　　一、中心句贯穿全文，反复出现

　　在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

　　课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。在这部分内容中，我主要研读了老人的外貌和喂海鸥的细节。这部分教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学，引导学生找出描写老人喂海鸥动作的字词。并采用教师范读，学生齐读方式感受到老人对海鸥亲人般的情感。但是在对这一段的处理上，我感觉读得还不够，如果老师读写老人的句子，学生读写海鸥的句子，这样对读，学生还能感觉到老人与海鸥的默契与和谐。

　　另外，在教学10—13节的时候，教师给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的`时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。

　　二、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情。

　　图片、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。如果教师此时出现说话练*，请学生想象十几年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就会非常鲜明了。

　　三、在教学第二部分时，我主要以“发生了什么意想不到的事情”为线索展开教学。

　　教学时，我充分让学生想象，想象海鸥在第一次看到老人的照片时会说什么，在讲海鸥为老人守灵时，我出示了图片，让学生想象空中那只张开翅膀、埋着头的海鸥会说些什么，在讲我们收起遗像一部分师，我依然让学生想象海鸥大声鸣叫着会怎样说，我还让学生想象18自然段省略号背后的内容，并安排学生练笔。学生通过大量的想象和补白，深入理解了海鸥对老人的那种亲人般的情感。

　　反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应。

老人与海教学反思9

　　这是一篇句句含情，字字含泪的文章。学*文本时，先导疑：让学生把遇到的问题提出来，教师采用运用品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等方法有针对性的解决这些疑难。再导情：教师用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，努力唤醒他们的学*激情，来感受老人与海鸥之间的深厚感情。实现作者、教师、学生三情能够共振，学生情感的闸门就会自动打开，对老人的崇敬、怀念之情就溢于言表，在为老人撰写碑文时，有一名学生当场就吟出了“翠湖铸就人鸥情，永世不忘吴庆恒”的诗句，使学生们的感情得到升华，思想受到教育。这一过程就是学生知识、能力内化的过程。

　　在教学中，从三维目标依次提出正确认读生字，培养学生抓住关键词句，体会词句含义的能力，进而理解课文的思想内容，感受老人对于海鸥的深厚感情的教学目标。在这个基础上，有感情的朗读课文，指导学生写作。因为课文有“老人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线，在引导学生理清文章的脉络，进行文章内容概括练*的同时，着重学*“老人对海鸥的关爱”这个部分，降低了学生理解的难度。对教材进行了深入的钻研和解读，从教学的实际表现上看，是相当有效的。

　　此外，简化了教学中繁琐的提问，在认识老人的`基础上，围绕一个总领的问题“哪些地方看出老人和海鸥像亲人？”一方面有充分的预设；另一方面，又抓住学生找到的如“老人把饼干很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”展开充分的生成，让学生感受人与动那种“浓浓的父子情”。通过学生的写作，我们发现学*的增量明显。

　　飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”展开充分的生成，让学生感受人与动物和谐相处的动人情景，感受那种老人与海鸥那种“浓浓的父子情”。这是一篇句句含情，字字含泪的文章。学*文本时，先导疑：让学生把遇到的问题提出来，教师采用运用品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等方法有针对性的解决这些疑难。再导情：教师用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，努力唤醒他们的学*激情，来感受老人与海鸥之间的深厚感情。实现作者、教师、学生三情能够共振，学生情感的闸门就会自动打开，对老人的崇敬、怀念之情就溢于言表，在为老人撰写碑文时，有一名学生当场就吟出了“翠湖铸就人鸥情，永世不忘吴庆恒”的诗句，使学生们的感情得到升华，思想受到教育。这一过程就是学生知识、能力内化的过程。

老人与海教学反思10

　　《老人与海》这部伟大的作品讲述了“一个名叫桑地亚哥的古巴老渔民，在海上三天两夜捕鱼的经历”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初读、深读后受到感染和感动，那苍茫的大海、孤独的老人、艰辛的搏斗、不屈的灵魂、巨大的象征意义以及似乎能从中找到的自己生活的影子，都激发也激励着我去深入挖掘人物形象和主题意蕴。任何一部伟大的作品都是一个神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更为丰富的世界，我想努力把感染和激励了自己的伟大作品从更高层面上介绍给学生，看到学生心神领会的颔首，也是老师最大的欣慰。

　　我认为一节有价值的课首先要达到以下几点：一是圆满完成预设的`学*目标；二是教学节奏紧凑顺畅，课堂自然天成；三是学生学有所得；四是教师有教学的成就感。

　　这节课我基本圆满完成了教学任务，从动画朗诵的激趣导入到了解故事内容，从分析故事情节到初步把握人物性格，从深入感受人物真实而强悍的性格特征到定性辨析人物形象，最终探究小说的象征意义，拓展到作者海明威的人生以及带给我们的震撼和对于人生价值、意义的思考，节奏紧凑顺畅。但是课堂上对于学生的回答，由于实力不够、经验不足，我有时倾听不仔细，没有敏感地把握住学生分析的亮点，及时给予学生肯定的赞许，而失去了很好的引导契机。

　　学生学有所得，是老师的最大收获。通过这节课，学生既全面了解了小说的主要内容、重点情节和人物性格，同时也通过深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多数读者的阅读思维定式下有了新的认同赞词，桑地亚哥不止是一个勇敢面对失败的硬汉，更是一个在生活的艰辛中看到生存的意义、在战斗的残酷中展现生命的价值的真实而强悍的胜利英雄。同时学生也领悟到生命旅程就像是大海，激励了自我要如桑地亚哥一样，在人生长河中坚守生命尊严，为了理想永不言败而且永不停息地奋斗。

　　从教学的成就感来说，莫过于精心选择的教学内容，在课堂的层层推进下引导学生从模糊到清醒、从质疑到认同、从理解到深受感染，在课堂上我看到学生心领神会的微笑、情不自禁地挺直身背，结束时似有不舍与回味。同时通过学*这一篇课文、这一部伟大的作品，也激励着在今后的人生长河中，永不屈服、永不放弃、永不停息坚持人生的方向，实现自我的价值。

　　课堂总是一们遗憾的艺术。上完之后，掩卷沉思，对于课堂内容的设计、对于与学生的交流、学生回答问题的评价都还有很多不足，需要我不停息地弥补、加强、完善。

老人与海教学反思11

　　一节课结束后，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。欣慰的是，备课时依据一定的教学理念所采取的教学策略在课堂教学中得到了实现，遗憾的是课堂上总有那么一些环节希望可以重来。

　　《老人与海鸥》这篇课文，确是我精心准备的一节课，这种精心的内涵体现在：

　　1、针对处于课改进程中的小学语文课堂教学应该如何落实新课标、如何凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文等切实提高语文教学的实效性方面，结合自己的实践所得进行了比较深入地思考和学*，查阅了大量的资料，学*了崔峦在第六届小学语文青年教师阅读大赛活动的总结发言，聆听了*十节本届赛课的课堂实录，并阅读了有关论坛内容。

　　2、在充分阅读教材领会编者意图的同时，针对教材本身进行了细致入微的研究，对于教材涉猎的有关人与动物的内容、有关老人与海鸥的事迹掌握了比较丰富详实的资料。

　　本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的'回报。在感受人与动物之间真挚情感的同时，学*如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。为此我把学*重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面，而文章本身也非常适合感受情感、揣摩写法这一教学，就此我对教材作了两条线索、两个板块的处理。一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线，一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。在教学过程中力求两条线索交融得天衣无缝、两个板块不漏痕迹地衔接和过度。

　　1、立足文本：

　　课堂教学仅只是在四十分钟内所进行的师生活动，文本是师生教学活动的重要载体，语文课堂教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。整节课的教学环节无论是导入、浏览、研读还是拓展都是依据文本重难点而设计，在教学过程中，也紧紧抓住文本，通过学生整体读文、部分读文、段落读文、品词析句等多种方式去感受老人与海鸥之间的真挚情感。对于教材的拓展和延伸也同样是立足文本，并由文本延伸开去，《我的野生动物朋友》这本书籍的推荐是对文本人与动物应和谐相处主题的进一步深化，是阅读教学人文教育功能的进一步落实；第二项作业是学*本课的写作方法写一篇人与动物的故事，则是语文功能学*的直接行为。

　　2、立足生本：

　　六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是学生们在*作中感到困惑的地方，所以本课的教学重点就是抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。在实际教学中，()通过让学生找重点词、读重点词、板书重点词等方式让学生既领会情感又学*写法，落实工具与人文的统一。

　　3、立足根本：

　　语文姓“语”名“文”，学语*文是语文教学首当其任的任。小学语文是学*语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，丰富精神世界，从而在学*语文的同时学*做人。

　　所以，在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开，围绕情感教学，展开的是对语言文字的理解和运用。如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学*文章表达方法。教学是一门遗憾的艺术，每一次上课都会有许多遗憾。一直鼓励自己要大胆放手，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示，但每一次教学都让我感到困惑遗憾。

老人与海教学反思12

　　这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每一天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自我的亲人。

　　课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分经过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则经过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　这是第二次教这篇课文了，为了提高效率，我设想就是围绕两大问题开展教学：1、从课文哪些地方看出老人爱海鸥？2、老人死后，发生了那些意想不到的事情，你从中体会到什么？教学的方法是让学生自由默读课文，先解决第一个问题，基本流程如下：默读课文——画出句子（能体现老人爱海鸥的句子）——写体会（批注）——小组讨论——汇报（全班交流）——师生点评。主要引导学生抓住关键词句体会，展开想象，丰富文本资料，让学生受到心灵的震撼。如在品味描述老人的外貌描述的句子中抓住三个“褪了色”体会老人的无私，适时让学生补充课前查找的关于海鸥老人吴庆恒的'故事；抓住“背已经驼了”体会老人年纪很大，但就是这样一位老人，十多年来，一到冬天每一天坚持步行二十余里给海鸥喂食（因为工资不多，全节省下给海鸥买饼干——无私，对海鸥就像对自我的儿女。在教师的引导下，学生基本都能抓住关键词句体会文本表达的情感。有了第一部分的铺垫，第二个问题的解决就显得水到渠成，因为学生已经明白如何品味词句，理解情感了。

　　这节课带给我最深的一点感受是只要大胆放手，有方法的指导，学生就能学得简便，并且他们在学*的过程中能感受到学*的乐趣，因为他们自我也能找到答案，这是一件欢乐的事！

　　《老人与海鸥》教学反思推门课结束后，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。

老人与海教学反思13

　　我是个临时抱佛脚的人，闲是如此，忙亦是如此。在忙碌中用两天时间匆匆备了课，其实，也是为了应付选了这篇课文，因为这篇课文上过的人很多，上过的名师也多。但是正因为如此，就越需要亮点来点亮这节课。可是文本本身已经够亮了，所以还是要回到新课标的要求，单元学*目标和可是目标的要求来设计第一课时。

　　首先，我想把这节课上得朴实但实用。冲着这个目标，自我感觉只完成了60%，因为准备的确实不够充分，甚至连开头的自由朗读环节都漏了，整节课都是默读，只有在精读的部分有朗读，这是一点小失误。但是读的目标就没有实现。

　　其次，写作的`目标完成得不够。对于这节课，许多老师都觉得品读的部分不够精细，更多地注重写法的指导，因为教材目标是这样定的，学生都能从描写老人语言、外貌、动作的句子中感受到老人对海鸥的无私的爱，如果品读是重点，这就不是六年级的语文课。从四年级到五年级学生们阅读这样的文章已经太多太多了，再来品读已经没有太大意义，而这节课的关键之处，就是如何学*作者通过什么样的写法把这种无私的爱写得这么感人。所以，从阅读层次上来讲，这种境界在提升，难度也在加大，最后的练笔正是将本节课学到的写法加以运用，只是在品读环节上确实有点蜻蜓点水的味道，所以让孩子们看着画面写，差生的学*相对就比较薄弱了。

　　最后，这节课还是有打磨的空间的。环节朴实但是还要凸显设计的亮点，这是要再以后慢慢改进的。不过看到那么多老师给出真实的评价，对我来说也是一次学*，一次磨练，如果有机会，我会努力做的更好的。

老人与海教学反思14

　　这节课是为延边州领导来我校参观访问所做的一节公开课，《老人与海》是新版长春教材中的新篇，因其故事的完整性，震撼性，名著性，教育性，我对这次课的选课非常满意而有激情。现反思如下：

　　一节课价值的课要达到以下几点：

　　一、圆满完成任务

　　二、教学节奏紧凑顺畅]

　　三、学生学有所得

　　四、教师有成功快感

　　这篇文章我没有圆满完成教学任务，拓展延伸内容，人生哲理的思考，对《老人与海》名著的推荐非常得力有意，我对自己的.这段话非常为满意：当评论家们预言海明威已文思枯竭，江郞才尽的时候，53岁的海明威发表了举世瞩目的杰作，仅仅5万多字就震惊于世，长久不衰，同学们，如果不学这篇文章，不看到老人与大鱼殊死搏斗的场面，教师让你们买《老人与海》你们不会真正领略它的价值和意义所在，那么当你今天以后，再走入书店的时候，我想你的心情会更加，脚步会更加坚定，相信它会给你无穷的精神力量，成为你成长过程中坚强的路基。

　　教学环节比较紧凑，自己对名著很是动情和熟悉，挖掘较有深度，如老人为什么如此赞美大马林鱼？老人与海中海的作用？这两个问题我自认为设计非常科学合理成功，也为所有人提出一个问题，怎样去读名著，读完后应该领悟和思考什么？什么叫学有所得的东西所在。

　　本文最有价值的是板块清晰，层次分明，结构合理，一导入用诺贝尔奖涵义和获奖作品《老人与海》导入，然后介绍作者，作品概述，然后播放视频老人智捕大鱼的片段，再分析老人形象，得出精神探究写法，和作品的艺术价值。环环相扣，结构严谨。

　　但略有不足之处是，分析占用时间过多些，设计内容含量也过多，学生反应慢不能很好配合分析学*，这样一来，没有能完成所有预想的教学环节，设计的两道有价值的思考题，没能如期指导学生在课上茅塞顿开，欣然领悟，大功告成。在时间的把握和分配上总有拖延，这一点是以后教学必须坚决克服的大问题。

老人与海教学反思15

　　碧绿的翠湖边，一位老人与一群海鸥结下了一段儿女情缘，十年来，每逢冬天来临，老人风雨无阻，像赶赴约会似的，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随。每当此时，老人有节奏的投放着食物，海鸥有节奏的翻飞着翅膀，那情景，多像一幅灵动的图画。然而，突然有一天，老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情。前天语文课上，我带领学生充分地感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，我们都深深的彼此之间那浓浓的爱、深深的情感动了，课堂上我感慨很多，心潮久久不能*静，也有不少学生感动得流下了眼泪。为何这堂课能收到这么好的教学效果呢?我反思了一下，主要我紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。

　　一、蓄情，渲染情感氛围

　　这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意，我突然想到由一个雷同的故事编成的一首令人感动的乐曲《一个真实的故事》，于是在课前循环播放，酿造了一种感伤的氛围，课始，我深情地导入：同学们，这支伤感的音乐向我们讲述了一个凄美的故事，故事是真实的，一位女大学生和一只受伤的丹顶鹤演绎出的人与动物之间的一段真情，曾经感动了大江南北。今天我们再来感受一位老人和一群海鸥的故事，故事的名字叫《老人与海鸥》。感伤的音乐、深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。

　　二、入情，想象和谐画面

　　文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐动人的画面，然后让学生来想象画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，让学生展开想象，练*老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。

　　三、激情，升华人物形象

　　我在备课时，认真钻研了教材，查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文《*凡中的伟大》，让学生拓展阅读，并用音乐《神秘花园》烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感震荡，就有了王启流声泪俱下倾诉：“老人仅有的一点工资，连五角钱的公交车多舍不得做，可愿意用大部分钱来给海鸥买四元五角一斤的饼干吃，而自己却只喝一碗稀饭，吃一个馒头，就点咸菜，我难以想象，老人能否吃饱肚子，他的身体会怎样，他不是用饼干喂海鸥，而是用自己的生命来喂海鸥。”学生与作者就产生情感的共鸣，进而发展了学生的情感空间，升华了人物的形象。

　　四、动情，体会震撼情感

　　情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

　　五、泻情，思念祝福老人

　　教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文第二部分后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个在海鸥形状的纸上写话的环节：假如你就是公主、是老沙、是独角、是灰头，是鸥群中的一员，面对遗像中的老人，你会说些什么呢?这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“父亲，我亲爱的父亲，你为什么站在那里一动不动?是累了吗?累了你就歇歇吧，我们等着你。”“爸爸，你别走，我再也不调皮了，我一定好好吃，吃得饱饱的，飞得高高的，下次飞行比赛我一定得第一，你回来呀，我的爸爸。”学生的情感在书写中表达得淋漓尽致，在站起来诉说的时候哭得泣不成声，让听着为之动容。在课结束时，学生已经被老人对海鸥的爱以及海鸥对老人的情深深感动了，我出示了海鸥老人的塑像，动情地说：同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位*凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!学生们“哗”的一下全体起立，深情的注视着慈祥的老人，端端正正地敬了一个队礼，紧绷的小手那么有力度，腮边的泪水不住地滚落，这庄严的队礼中，包含了对老人无限的感动，对老人深深的敬意，更表达了同学们秉承老人精神的志向。那情那景，使学生情感积蓄的一种爆发，这环节，使学生宣泄情感的支点。这根据学生的认知水*、智力发展情况进行的教学设计，在最大程度上满足了学生心理和情感的需求。

　　六、悟情，朗读内化情感。

　　语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。在理解喂海鸥的环节时，我利用音乐、语言等各种手段创设情景进行阅读教学，引导学生进行充分地阅读。如学第二段“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”这句话时，我声情并茂的配乐朗读了老人节衣缩食喂养海鸥的资料，同学们一下子就被深深地打动了，再读时，异常深情，别样感动流露在阅读中。又如在读第三段“老人顺着栏杆边走边放，海鸥以他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”时，我这样引读：

　　十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，，像赶赴约会似的，与海鸥相依相随，在翠湖边就会看到这幅灵动的画面—学生读：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥以他的.节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随，共同谱写着这首美妙的歌—学生读(我变换成的诗，配以《致爱丽丝》音乐)

　　“老人顺着栏杆

　　边走边放

　　海鸥依他的节奏

　　起起落落

　　排成一片

　　翻飞的白色

　　飞成一篇

　　有声有色的乐谱。”

　　又如读文章第二部分时，我把描写海鸥动作的句子摘出来，放在一起配乐读，比较读，在“放进去理解，拿出来运用”理念的指导下进行阅读教学，收到了很好的效果。 此外，本节课的教学我还对板书进行了大胆的改观，使依次补充完整的板书，变成灵动、变幻的画面，先出示课题：“老人与海鸥”，依据课堂教学的发展去掉“与”字，写上“爱”字，最后把学生写在海鸥形状的纸上的话贴在黑板上，盖住了“海鸥”两字，贴上老人的图盖住了“老人”俩字，完成后的黑板就是一副“老人爱海鸥，海鸥爱老人”的灵动的画面，这样，不仅使以往一成不变的只有文字填充的黑板活泼起来，而且也使文章的主题和教学的宗旨显得一目了然。这仅仅是我的大胆尝试，成功与否有待考证。

　　当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，所以导致时间不足，课文的容量很大，短短的四十分钟是难以成下的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，给课堂留下了些许的遗憾。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断学*，不断思考，不断超越自我。

老人与海教学反思(10)份（扩展3）

——《老人与海》教学反思实用10份

　　《老人与海》教学反思 1

　　这篇课文讲述了一个感人的故事。课文结构清楚，可分为两大部分。今日就着重让学生理解老人对海鸥的爱，以及在这个过程中作者运用的外貌、动作、语言等描述。

　　因为应对的是陌生的孩子，课前我准备了一个视频，视频没有直接介绍海鸥老人，而是由他人的视角讲说故事的背景，这样给孩子直观的感受，对海鸥老人有了初步认识。之后再让孩子谈感受，同时衍生到他们自我*时与小宠物之间的亲密接触的事。最终将孩子与宠物情和老人与海鸥情做类比，提出海鸥与宠物大不一样，它虽不是时时陪伴身边的宠物，却与人有着密不可分的情感。

　　由于这是第一课时的教学，所以，开篇伊始，我就对孩子们的预*情景做了检测，经过孩子自主学*词语，当堂检测认读情景。之后我引导着孩子从单元导读、单元结构入手，去体会本单元要求达成的目标，再在两组词语的比较下，引导孩子找出本文结构。

　　进入新授课后，我是围绕一大问题开展教学：那就是从课文哪些地方看出老人爱海鸥？由学生读——汇报——教师点评入手体会。在这个过程中，我主要引导学生抓住关键词句体会，展开想象，丰富文本资料，让学生受到心灵的震撼。如在品味描述老人的外貌描述的句子中抓住三个“褪了色”体会老人的无私，适时让学生补充课前查找的关于海鸥老人吴庆恒的故事；在品味老人动作时，着重体会重点词句，指导朗读。在这个引导过程中，学生基本都能抓住关键词句体会文本表达的情感。在语言描述部分，则抓住关键词，主动品味。我想仅有第一部分的感悟深刻具体，那么第二节课中，感悟海鸥对老人的感情，以及体会本文的写法，这两个部分才能迎刃而解。最终在朗读、感受都到达的时候，指导孩子经过摘录好词佳句去掌握读书方法。

　　纵观整堂课的教学，纵使设想了许多，仍有不少令人遗憾之处：

　　首先在交流体会的过程中，有些词句学生体会的不够到位，理解不够深刻，我没有及时给予深层挖掘，而是停留在当前的语句中。回想一下，应当在孩子回答的答案中，找到闪光点加以引导。有时候给予孩子评价，不仅仅要鼓励孩子，还要在学*方法上给予更多孩子的指导，我想这才到达了评价的目的。其次，本课中，我对孩子的朗读的指导不够到位，上课时，由于紧张，情感的渲染和烘托做的不够，异常是没有给一些中等偏下的孩子充裕的时间去体会，影响了孩子的理解。最终在合作学*方面，我做的还不够，回头想想，在品读文段的时候，其实评价权能够交给孩子，让孩子生生互评，孩子互评的过程，又是一种理解与再创造的过程，这部分我没有注意到。当然文中许多体会的过程除了让孩子自读自悟，也能够抓准合作学*的点，让孩子们互相创造，生成自我的感悟，这是这节课的又一不足之处。

　　除了这些，最最让我惭愧的就是自我的.粉笔字，本来写字就不太好看，一紧张写在黑板上的板书简直不忍直视，我想这是警示自我，之后要更加加紧的训练书写，这也会成为以后自我重点要解决的问题。

　　此刻想来做一名赛课教师是痛苦的，因为备课的过程无比煎熬。可是做一名赛课教师又是无比幸福的，因为既能跟许多优秀的教师同台竞技，学到好的教学方法。又能够零距离的听到名师的点评，提升教学理念，这又是多少人求之不得的。不禁感叹，能来赛课真是赚到了！

　　经过这次赛课，我对《课堂教学评价标准》有了更深的理解，这次的经历使我明白，作为教师在课堂上要将学生装在心里，要将课堂还给学生。这不仅仅要大胆放手，还要经过方法的指导，让孩子们在自主学*和相互合作中，找到学*的乐趣。这样学生就能学得简便，因为能让他们自我找到答案，才是最欢乐的事！

　　《老人与海》教学反思 2

　　很开心有这么一个机会和姚老师一起合作完整课──第十一册人教版教材《老人和海鸥》。这篇文字相对比较*淡的课文里却是蕴涵着一个人类永恒的话题──人和动物如何和谐相处。反思自己的教学行为，觉得颇有收获：

　　一、预设过程中的问题思考

　　１、对教学内容处理的思考：

　　感谢有些老师质疑的一个问题：在后半堂课中似乎拓展太多，有相关内容的拓展，还有主题教学的拓展，有点思品课的痕迹。在备课中，我也想到了这个问题，之所以这么处理是因为：一、我第二课时教学内容比较单薄，觉得拓展性可以强一点，二、觉得很有必要让学生了解有关吴庆恒护鸥爱鸥对昆明市人民的影响力，从而对老人有更深刻的了解和认识；同时主题拓展的目的在于让学生们在感受到爱的力量同时，也能引导学生直面现代社会中一些人和动物不能和谐相处的行为，进行鲜明的对比，从而引发后续深思，真正懂得珍爱动物，珍爱生命的重要性。但我觉得老师的话还是比较有道理的。第一课时中姚老师的容量太大，其实可以把她最后的一个练笔环节的交流工作让我来完成，既减轻了她的负担，同时两课时的衔接会更紧密，又丰富我的课堂内容，应该说是两全其美的一个策略。我想如何让两堂课的教学内容*衡和谐，这也是上这次完整课的一个收获。

　　２、对拓展练笔的思考：

　　如今的语文教学呈开放型，文本中有很多值得老师们挖掘和拓展的空白点，让学生的神思得到释放。同样，本文也是如此，在上第二部分海鸥爱老人的语段中，可以抓住“肃立不动”这个词引导学生通过与前文对比，动静对比，从而想象海鸥此刻的所思所想，表达对老人深深的思念；也可以抓住“炸了营的扑”这个词让学生身临其境，说说海鸥此刻的痛苦而焦急的内心感受；也可以抓住文本中的“……”来拓展海鸥心中的那份真情和热爱。最终我选择了第三个方案。原因就是因为觉得上面的几处“点”的教学可以回归到最终的标点表达，作者之所以使用省略号的原由我想也是因为“此时无声胜有声”的最高表达境界吧。课堂操作下来，我觉得还是比较成功的。学生用他们的文字记录下了海鸥之所以这么大声鸣叫、肃立不动的一颗感恩之心。下面就是一位学生当场记录下的文字：

　　“独脚”深情地凝望着遗像中的老人说：啊，父亲！您怎么会舍得与我们永别？您知道吗？是您迎着晨曦为我们送餐，给我们带来那甜美的饼干，让我们美餐一顿；是您让我们享受到了人间温情，体会到了快乐的滋味，幸福的感觉。你对我们无穷的爱，让我们如何报答您！如今，你将弃我们而去，我会把我们之间的美好回忆和这份刻骨铭心的爱珍藏在心……”

　　当然。我觉得美中不足的是，在交流好拓展练笔材料后，再回归课文，让学生思考作者为什么不直接表达海鸥的内心世界而用省略号来表达的用意，那么又教会了学生如何巧用标点符号来抒情的标点运用手法，那教学效果我想会出色。

　　二、生成教学过程中的思考

　　课前，我临时决定作五分钟的师生交流。源于我发现姚老师在上第一课时，由于学生没有很多的公开课经验和锻炼的机会，学生呈现都比较紧张，没有真正放开来，进入文本与文本对话。于是，我寻找了一位在第一课时中表达比较出色的一位闻芝冬的学生，作为我鼓励学生士气的一项教学“资源”，对她的回答进行大力表扬后，选择了一个与课文主题相接*的一个很简单的问题“你喜欢什么动物？”来打开学生的话匣子，鼓励他们大胆开口说，并在教学过程中花了比较多的气力和学生进行个性化的'交流，于是，在课堂中，孩子们的手越举越多，孩子们的神情越来越专注，学得也越来越投入……让我情不自禁地在课堂上说了这么一句话：“同学们，现在的我觉得做语文老师真是一件很幸福的事”。

　　是呀，没有特级教师精妙绝伦的完美设计，也没有特级教师那种出神入化的点拨技巧，在四十分钟课堂中，让师生的心融为一体，在努力学*语言文字，*得做人道理的同时，让我的孩子们爱上语文课，爱学语文，我想这是我追求的语文课堂目标。

　　《老人与海》教学反思 3

　　本次课堂打造前后经过了三次试上，一次汇报教学展示。经过前三次磨课，12月22日，我在学校进行了《老人与海鸥》一文的教学展示。看课老师认为经过一番打磨，我的课堂教学已经有了较大进步，但不足也还很明显。我知道因为自己的积淀，自己的课堂教学中确实存在很多需要改进的地方。下面把我的教学得失，反思如下：

　　第一，在阅读教学中充分地让学生读出语文味

　　语文教学要“读占鳌头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲，让学生以读悟情。当然这一方法的*得也还颇费了一番工夫。在最初的试上时，我并没有把握好把主动权教给学生，而是牵着学生鼻子，自己讲得多，代替了学生的读书和思考。课后老师们指出了我的问题，我才学着大胆放手，让学生在读中感悟，读中升华。

　　第二，以爱为主线引导学生充分感悟人鸥深情

　　课文即两幅画面。第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。在把握文章的主要内容后，我巧妙引导“哪部分最让人出乎意料，最能打动人？”，这样和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在学*中，让学生充分感情读课文，让其他学生评：读出了什么感情，为什么这样读？并且让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。在学*第一幅画面时，我引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。我趁机小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！

　　教学永远是一门遗憾的艺术！自我感觉对课堂的把握不能游刃有余。再就是教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。因此才深刻领悟，教学中游刃有余的课堂背后需要渗透教师扎实的基本功，厚实的语文功底，丰富的教学经验积累。离开了刻苦的钻研，不可能有课堂上轻松的驾驭。所以，作为一名语文教师，迫切需要不断学*和积累，唯有此，才能达到“润物细无声”的教学境界。

　　《老人与海》教学反思 4

　　12月5日，我上了一节市区级语文公开课，下面把我的教学反思简述如下：

　　第一，充分的让学生读：

　　语文教学要读占熬头，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲，让学生以读悟情。

　　第二，合作中互助提高：

　　在整个学*过程中，我让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，同时让学生做简单的学*汇报，这本身就是一个学*能力训练的过程。

　　第三，创新思维的发展：

　　学生在课文学完后，我布置学生进行创编，给老人撰写碑文。这是根据学生的认知水*、智力发展情况设计的课文练*。特别拓展延伸阅读，贯穿了教材无非是个例子的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

　　教学永远是一门遗憾的艺术!自我感觉对学情把握不足。新班学生对教师的教学思路不熟悉，胆怯害羞不敢发言;不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛还不够活跃。

　　其次是教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有时间展开，只得从此带过。

　　再就是教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。

　　《老人与海》教学反思 5

　　《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。

　　根据文章的特点与六年级学生的认知水*，我定下了这样的教学目标：

　　1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。

　　2、能正确有感情地朗读

　　文，通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。

　　而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导

　　一、中心句贯穿全文，反复出现

　　在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

　　教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是教师太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，或者教师可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。

　　二．落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情

　　课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。

　　当然，在教学第四段文字的时候，也存在许多问题。第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。但教师在引导师时一味侧重“亲昵”，忽视了“抑扬顿挫”。其实，教师可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部长海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，才会有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。

　　另外，在教学10—13节的时候，教师给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。

　　三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词

　　更体现出老人对海鸥的深情图片、音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练*，请学生想象十我年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。

　　在具体进行说话练*的时候，学生对于“无论，老人每天”这个句式的前半部分该填什么有疑问，其实这格填的应该是一个选择型的名式。但学生似乎不够明确。其实，教师可以师范说一句，给学生一示范，就会减少之后说话练*的错误。另外，教师可以多提供学生一些情境，那么在之后的发言中学生就会更加觉得有话可说。还有一点也值得考虑，就是这个说话的练*放在此时出示是不是最佳？现在想来，其实放在第2小节中“这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”这句话教学时可能更合适。

　　四、练笔激发想象，现次点出老人对海鸥的深情

　　原本设计这个环节的用意在于再次感受老人与海鸥的爱护、眷恋，但现在想来这个环节可以放在第二课时进行，一来时间不够充裕，二来这个练笔对学生来说一时间要完成还是有一定难度的。

　　BR> 反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应对。

　　5）《老人与海鸥》教学反思之五

　　《老人与海鸥》是一篇美文，这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

　　1．创设情境，以“爱”为主线。

　　课文即是两幅大的画面。教学中引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结：爱是十多年的坚持！再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

　　第二幅画面应该是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，可将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后，可以这样设计：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。这表面*静的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。最后，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！

　　2．注意勾连，紧抓联系。

　　在教学中，可从整体把握教材，注意文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。可把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。

　　又如文中第14小节“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵，也为了让孩子们更能理解海鸥们的行为，此处，可出示老人喂海鸥的句子。最后一小节“在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。”再出示老人喂鸟的图片，出示老人外貌描写和喂鸟的句子，让孩子们看图片，读句子。相信，如此勾连，老人与海鸥亲密相处的情形，已深深地刻在孩子们的心里。

　　通过师生入情入境的读，使全文的情感基调进一步加深。

　　6）《老人与海鸥》教学反思之六

　　上周三的下午，全校50多位语文教师齐聚在实小分部多媒体教室，观摩了我校青年教师李红主讲的阅读教学示范课《老人与海鸥》，李红不愧为很优秀的语文青年教师，在课堂上，充分调动学生的积极性与创造性，激发学生的情感，让学生在中体会、感悟、交流，并辅之以精美的课件，使学生的情感得到升华。通过李老师的情感引领，向我们展示了一幅人与动物的和谐画面。学生们以情感为纽带，让思维的火花尽情迸射，使语言在情智**生。这是一堂很成功的阅读教学课，我为她鼓掌，为她喝彩。

　　《老人与海鸥》的确是一篇美文，这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。如果是我讲这篇课文，我想：从下面两点入手。

　　1．创设情境，以“爱”为主线。

　　课文即是两幅大的画面。教学中，可以以词串入手，引出两画面。再引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结：爱是十多年的坚持！再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

　　第二幅画面应该是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，可将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后，可以这样设计：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。这表面*静的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。最后，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！

　　2．注意勾连，紧抓联系。

　　在教学中，可从整体把握教材，注意文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。可把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。

　　又如文中第14小节“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵，也为了让孩子们更能理解海鸥们的行为，此处，可出示老人喂海鸥的句子。最后一小节“在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。”再出示老人喂鸟的图片，出示老人外貌描写和喂鸟的句子，让孩子们看图片，读句子。相信，如此勾连，老人与海鸥亲密相处的情形，已深深地刻在孩子们的心里。

　　再如两幅画面中，海鸥飞行姿势和叫声是不同的。*日里，“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”见到遗像，“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与*时大不一样，像是发生了什么大事。”在人的遗像前，“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”当我们收起遗像时，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”采取对比出示的方法，让学生通过比较海鸥不同的表现，体会句子表达的不同，所表现出的情境的不同。

　　7）《老人与海鸥》教学反思之七

　　《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。

　　根据文章的特点与六年级学生的认知水*，我定下了这样的教学目标：

　　1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵”等词语。

　　2、能正确有感情地朗读课文，通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导：

　　一、中心句贯穿全文，反复出现。

　　在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13自然段中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心句，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

　　二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情。

　　课文的1-13自然段，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。这些内容的教学基本以学生感悟、朗读为主。在教学中，我首先提出一个问题：“从课文哪些地方可以看出老人和海鸥就像亲人一样？”让学生带着这一问题朗读课文，然后找出相关句子，如“老人顺着栏杆边走边，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”。“老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。我再把这些句子通过多媒体展示出来，引导学生反复诵读，走进老人的内心世界，挖掘文字背后蕴涵的深意，真正的感受老人对海鸥的关爱，然后小组汇报个人体验，学生在汇报中感受到了老人与海鸥那亲人般的情谊。

　　三、合理利用补充的资料。

　　课程改革以来，许多语文课堂把太多的资源引入了课堂，四十分钟里充斥了太多的学*资源，便捷的信息渠道使教师可以收集到与课文有关的任何资料，而教师在面对这些资源的时候又不能很好地甄别和把握，课堂上弱化文本、喧宾夺主的现象时有发生，课堂教学的评价标准也是众说纷纭。基于这种认识，对于所搜集的老人与海鸥以及人与动物和谐相处的.资料我进行了筛选，保留可以更能体现老人爱海鸥的吴庆恒身世资料（这些资料由学生自行阅读），昆明人为老人捐款塑像的图片。

　　四、多媒体的适度运用。

　　本节课的多媒体内容避免了繁杂的教学资源，以尊重学生主体为前提，设置多媒体课件，学生理解哪一自然段即出示哪一自然段的文本，既可以直观、快速地阅读到文本，也可以通过文本中字色的改变强化学生对重点词句的阅读和理解。而且课件设置的链接是预设中考虑到学生出现这样或那样的情况时及时尊重学生的思路进行教学

　　反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，比如第4自然段是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。但我在引导学生研读时对朗读的指导还不够到位。其实，我们可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部分海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，才会有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。

　　在教学时给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。课堂教学中也缺乏教育机智应对。如当学生发言不够积极时，特别是男同学不够积极时，没能较好的进行引导，只是停留在表面上。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断学*，不断思考，不断超越自我。

　　《老人与海》教学反思 6

　　《老人与海》这部伟大的作品讲述了“一个名叫桑地亚哥的古巴老渔民，在海上三天两夜捕鱼的经历”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初读、深读后受到感染和感动，那苍茫的大海、孤独的老人、艰辛的搏斗、不屈的灵魂、巨大的象征意义以及似乎能从中找到的自己生活的影子，都激发也激励着我去深入挖掘人物形象和主题意蕴。任何一部伟大的作品都是一个神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更为丰富的世界，我想努力把感染和激励了自己的伟大作品从更高层面上介绍给学生，看到学生心神领会的颔首，也是老师最大的欣慰。

　　我认为一节有价值的课首先要达到以下几点：一是圆满完成预设的.学*目标;二是教学节奏紧凑顺畅，课堂自然天成;三是学生学有所得;四是教师有教学的成就感。

　　这节课我基本圆满完成了教学任务，从动画朗诵的激趣导入到了解故事内容，从分析故事情节到初步把握人物性格，从深入感受人物真实而强悍的性格特征到定性辨析人物形象，最终探究小说的象征意义，拓展到作者海明威的人生以及带给我们的震撼和对于人生价值、意义的思考，节奏紧凑顺畅。但是课堂上对于学生的回答，由于实力不够、经验不足，我有时倾听不仔细，没有敏感地把握住学生分析的亮点，及时给予学生肯定的赞许，而失去了很好的引导契机。

　　学生学有所得，是老师的最大收获。通过这节课，学生既全面了解了小说的主要内容、重点情节和人物性格，同时也通过深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多数读者的阅读思维定式下有了新的认同赞词，桑地亚哥不止是一个勇敢面对失败的硬汉，更是一个在生活的艰辛中看到生存的意义、在战斗的残酷中展现生命的价值的真实而强悍的胜利英雄。同时学生也领悟到生命旅程就像是大海，激励了自我要如桑地亚哥一样，在人生长河中坚守生命尊严，为了理想永不言败而且永不停息地奋斗。

　　从教学的成就感来说，莫过于精心选择的教学内容，在课堂的层层推进下引导学生从模糊到清醒、从质疑到认同、从理解到深受感染，在课堂上我看到学生心领神会的微笑、情不自禁地挺直身背，结束时似有不舍与回味。同时通过学*这一篇课文、这一部伟大的作品，也激励着在今后的人生长河中，永不屈服、永不放弃、永不停息坚持人生的方向，实现自我的价值。

　　课堂总是一们遗憾的艺术。上完之后，掩卷沉思，对于课堂内容的设计、对于与学生的交流、学生回答问题的评价都还有很多不足，需要我不停息地弥补、加强、完善。

　　《老人与海》教学反思 7

　　《老人与海鸥》是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇精讲课文。

　　简介本组课文的主要内容:

　　这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。

　　课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

　　课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　讲述课文时，我设想围绕两大问题进行小组交流学*讨论：

　　一是先讲老人对海鸥的爱：

　　让学生朗读默读课文前半部分，边读边画出，课文哪些地方看出老人爱海鸥？

　　默读课文——画出句子（能体现老人爱海鸥的句子）——写体会（批注）——小组讨论——汇报（全班交流）——师生点评。主要引导学生抓住关键词句体会，展开想象，丰富文本内容，让学生受到心灵的震撼。

　　二是海鸥对老人的爱：

　　老人死后，又发生了那些意想不到的事情，你从中体会到什么？还是采用小组合作交流讨论的方式。学*方法同上，学生自学这一部分内容。

　　从而让学生学会如何品味词句，达到会感悟文章的思想感情的目的：认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们要和谐相处，互相关爱，我们对它们所付出的任何一切，都能得到它们加倍的回报这一主题。

　　《老人与海》教学反思 8

　　《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。

　　本课的教学重难点是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导

　　一、中心句贯穿全文

　　学生阅读全文后，我让学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。然后，从1—13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，我在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

　　教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是我太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，如果可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。

　　二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情

　　课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，男女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最爱的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。当然，在教学第四段文字的时候，也存在许多问题。第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。但我在引导时一味侧重“亲昵”，忽视了“抑扬顿挫”。其实，我可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部分海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，才会有那分亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。

　　这节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应对。

　　《老人与海》教学反思 9

　　首先，本课教学准备充分。林老师上这课之前，我们年级就进行了集体备课。老师们就进行了教材、目标、学情、学法分析。同年级老师共同研读课文，有了初步的教学设计之后，徐校长还进行了指导，提出了宝贵的意见。比如，要让学生收集相关人和动物之间的故事。这些都为本课的教学作了充分的准备。

　　现在就来说这这节课的优点

　　第一：蓄情，奠定情感氛围

　　这组课文的主题是人和动物和谐相处，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，林老师用《一个真实的故事》导入，那故事不也正是诉说着人和动物的深情吗？一下子就奠定了进入文本的情感基调。

　　第二：悟情，感受震撼场面

　　情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，林老师充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第四句当人们最后不等不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样*，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

　　这里，林老师注意了品字，紧紧抓住两次扑。扑改成飞让学生议，可以看出海鸥对老人依依不舍，悲痛欲绝，对老人的离去难舍难分。可以看出林老师备课非常细心。林老师在整个教学过程中，都注意学生的合作互助。比如句子的朗读中有个人读、小组读、齐读。

　　第三：入情，体会和谐之美

　　这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以言表情的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。讲完海鸥对老人的情感，林老师问学生为什么会这样呢？然后回到课文的第一个画面教学时，让学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。

　　第四：抒情，赞美海鸥老人

　　本课教学的亮点是培养学生的创新思维，激发学生情感，多角度进行练笔。分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时林老师是这样激发学生的人鸥情深何忍别！但老人终究要离世，只留下那一群的海鸥在空中悲鸣、哭泣。此时此刻，假如你就是那位老人，你想对情若儿女的海鸥说些什么？又或者你是一只悲伤的海鸥，你想对去了天堂的老人说些什么？请

　　写一两句话。这样的处理做到了植根文本，超越文本。纵观全文，这节课教学准备充分，教学环节清晰，学生掌握了教学重点，练*以较快的速度阅读课文，体会老人与海鸥之间深厚的感情。通过关键词、关键字教学，突破了教学难点，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　这一节课的缺点：

　　一林老师急于求成，当学生回答完问题，急于给予答案，没让学生有思考的余地。

　　二学生讲有关故事时，不应该照读资料，而是课前通过阅读转化为自己的资料，然后有感情的把它讲出来。

　　《老人与海》教学反思 10

　　我个人比较喜欢这样感人的"文章，所以在上课之前，我就打算用我的朗诵来渲染孩子们，让他们也走进文章，这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后肃立不动。像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

　　我的认为这样的文章，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学*方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

　　在第一节课中，通过自由读、默读、个别读、集体读、引读、选择读、齐读等形式指导学生朗读，把学*的主动权交给学生。让学生在读中悟，读中品，读中评，教师不需要太多的言语，不要太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。

　　在第二课时中，学*老人喂海鸥的片段，我以词串入手，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结：爱是十多年的坚持!再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己!此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!

　　最后第三课时进行课后拓展：当老人最后一次喂食海鸥时，那是怎样的一种情景呢?先想一想，再写下来。提高学生的语言表达能力，升华了学生的情感。

　　这篇课文的容量很大，但是上完后，有些意犹未尽的感觉。感觉自己教学时间的安排上还有些欠缺。当孩子的回答不到位时，教师没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。今后还需要不断学*，不断探索，不断超越自我。

老人与海教学反思(10)份（扩展4）

——读老人与海有感 (菁华10篇)

读老人与海有感1

　　“人不是为失败而生的，你可以毁灭他，但绝不能打败他。”

　　——题记

　　“瘦骨嶙峋，后颈上是深深的皱纹。”“双手有深深的伤疤，那是常年用绳索对付沉重的海鱼时留下的。”“这些伤疤没有新的，它们古老的像久经侵蚀的无语沙漠。”这样一个八旬老人，一个渔夫，八十四天，毫无收获。他叫桑迪亚哥，一个*凡到尘埃里的普通人。

　　他孤立无援，孤独迷惘。八十四天的绝望早已压迫的她喘不过气来。他镇定自若，毫无畏惧，面对强劲的对手，泰然自若，最终在八十五天捕获大鱼。他是一名铁骨铮铮的'硬汉，面对厄运永不低头，即使早已疲惫不堪，还是用尽最后的力气用染血的手将锋利无比的鱼叉扎进鲨鱼的身体中。他的人生可能是一部悲剧，经历了整整两三天惊心动魄的生死较量，他恐惧过，痛苦过，但最终也只是拖着一副巨大的鱼骨架精疲力尽的回到岸上。“他们把我打败了”。

　　桑迪亚哥的人生已注定是一支永恒的悲歌，可那又如何？他是有血有肉的真英雄，不是被那“硬汉”标签所定义“英雄。”

　　他是个普通人，但他有不普通的精神。真正的英雄不是无所畏惧，而是能够真正可以战胜自己恐惧的普通人。若是项羽只会“力拔山兮气盖世。”可能他的名字就不会被那么多人铭记。

　　“人类在物质失败背后维护灵魂尊严的精神胜利。”桑迪亚哥便是一个鲜活的事例。岁月使他看起来很苍老，可他胸腔中的那颗心脏还在跳动。即使面对不可逆转的厄运，他仍维护着自己的尊严。他愿逆天而行，不在乎结局。他的身上承载了海明威崇尚的完美人格。他无时无刻不闪耀着人性的光辉，眼中透露出乐观与永不言弃的神色。即使他是一个“失败”的英雄，但也要比那些挣扎，还一味逃避命运的人要更加闪耀。

　　做好自己，做一个像圣地亚哥一样的人，追求精神的高贵，正如老人一次次出海后的永不言弃。经过自己的持续不断的努力，最终能证明自己的价值。我是如此，老人如此，人生亦是如此。虽败犹荣的内心世界，努力超越自己的心态，使他获得了人生的尊严。这个普普通通，微不足道的白头翁，让我肃然起敬。"只要有坚定的意志，人就永远不会失败"。如果从前你能每天坚持六点起床，如果你以前可以克服不良诱惑，放下手机，静心学*可人生中不需要"如果"。需要的是要改过自新和向前看齐的精神。我们有着桑地亚哥一样的意志，可能就不会“一个一个梦卡在了天窗”，而是会拥抱梦想，迎来成功。

　　当你离终点线只有不到一百米的时候，当你睁着惺忪的睡眼准备再次躺在床上时，当你上着直播课时想开一会儿小差时，若是你拥有桑地亚哥那样的坚定意志的话，那么你便会战胜自己，超越自己。这正是我不足的地方。"不管遇到什么困难，都要信心十足地去面对，坚持到底，绝不退缩。"感谢《老人与海》，让我认识到了自己的不足，能够及时改正。

　　谢谢你，盛装莅临我的成长！

读老人与海有感2

　　今年暑假，爸爸帮我买了一本《老人与海》的课外书，我很快就被这本书给吸引了。

　　老人与海讲述是：一位老人常年独自在海上打鱼。有一次他钓到了一条大鱼，但是在返回的途中遇到了成群的鲨鱼。老人便使出浑身解数和鲨鱼搏斗，鲨鱼把能吃的肉全吃完了，结果老人拖回去的只是一副大全骨架。

　　读了这篇文章，对我最大的启发是：

　　一、老人没有被任何困难压倒，他尽自己最大的努力与之搏斗，这种精神很值得我们学*的。

　　二、在生活中，有很多人都遇到一点问题就会退缩，我相信看了《老人与海》后，大家可能会勇敢一点吧！

　　三、老人不畏艰险，敢于和困难做斗争的精神，是一些人都不得不会做的。如果没有人勇敢，那世上会变成什么样子呢？大家试着勇敢一点吧！

　　我们要学*老人不畏艰险，敢于和困难做斗争的精神，把老人每一个精神给每一个人，把他的精神发扬光大。

读老人与海有感3

　　生命如同故事，不在于它有多长，而在于它有多精彩。

　　是哪一本书、哪一个故事，能在发表同年获得普利策奖，又在两年后获得诺贝尔文学奖？答案是海明威的《老人与海》。

　　我抱着极大的好奇心开始了我的阅读之旅。

　　僻静的.小岛上一个不太嘈杂的小渔村，一个简陋至极的小屋里，生活着一位看似*凡的老渔夫圣地亚哥。已经连续八十四天没有捕到鱼，他会就此放弃吗？

　　不，他选择了再次出海，第八十五次的航行他可总算是捕到鱼了，是一条足达一千吨的大马林鱼！可真的会这么一帆风顺回港吗？厄运在再次来临，不断的鲨鱼让这位上了年纪的老人有些吃不消。你可一定要战胜那些坏蛋啊！看到高潮部分的我不禁在心里为他们加油，然而作者并没有按照读者的想法去设计结局，老人终敌不过那些个大块头。

　　老人认为他被那些鲨鱼打败了，而一直照顾他的孩子曼诺林认为是老人胜利。这是作者在结尾处留给我们的问题，他真的失败了吗？我想，认真读完这些文字的人的心中都有一个十分坚定的答案：不，他没有失败，他是真正的强者！

　　首先，接连不断的挫折并没有磨灭他的希望。八十四次的一无所获后他仍是选择再次起航去闯荡，这种乐观豁达的心态何不是一个强者应有的风采。

　　其次，最能够感染我的是他的顽强毅力。在与大鱼搏击*两天两夜后他早已疲惫不堪，手上血肉模糊，肩膀酸痛，火辣辣的太阳炽灼着他的脊背、胳膊。这哪里是一个普通人能承受得住的？更何况她还要拉着那重达一千吨的大鱼！最后的结果是，老人凭借不放弃的毅力战胜了大鱼。其实，生活中常常是这样，当你与对手势均力敌、难分胜负的时候，再多坚持一秒，也许结果将迥然不同！

　　最后，他面对结果的那份坦然令人钦佩。与一群鲨鱼斗智斗勇后，大马林鱼已被抢夺的只剩鱼头鱼尾了，可他仍庆幸他活着回来了。也许在有人看来，他一无所获。可仔细想想，他获得了许多宝贵经验，更重要的是，他在这个过程中超越了自己，这些难道不是最好的收获吗？许多事情都是这样，看似毫无收获，可实际获得的却远远超出想象。

　　感谢海明威这位伟大的作家，为我们带来如此好的故事，带给我们极大的心灵震撼。“一个人可以被毁灭，但不能给打败！”像圣地亚哥老人那样，永远斗志昂扬、坦然无畏，做真正的强者，让*凡的生命精彩绽放！

读老人与海有感4

　　朋友可能离去，书却是你我最忠诚的伙伴，时光不断流逝，阅读却让我们永葆精彩!

　　－－题记

　　空空荡荡的沙滩上，一位孤独的老人拖着疲惫年迈的的身躯和一具庞大的马林鱼的骨头在沙滩上艰难的走向他的窝棚.为了这条马林鱼，老人与鲨鱼搏斗了五次，结果，这条钓了八十五天才钓到的大马林鱼，还是被吃光了.只剩下这具白森森的鱼骨头.这位老人就是美国小说家厄内斯特.海明威的中的主人公桑提亚哥渔夫，一个硬汉.

　　老渔夫虽然老了，倒霉，失败，但他仍旧坚持奋斗，勇敢拼搏.在鲨鱼的第一次袭击时，老人损失了40磅肉和一柄鱼叉；第二次袭击，大鱼的四分之一被吃掉了；直到第三次袭击后，桑提亚哥所有杀伤力的武器都没有了，但老人并没有放弃，仍然想尽一切办法保护他的大马林鱼。第四次，鱼的身子已经面目全非了。“人不能总在失败当中活着”，他说“一个人是可以被毁灭的，但决不能被打败！”不管怎样困难，他总是充满信心，满怀希望的。最后鲨鱼群袭来了，老人拼尽全力击打鲨鱼，但也无法避免鱼肉被鲨鱼全部吃掉的结果.在和鲨鱼得战争中，桑提亚哥老人彻底失败了，把大鱼带回窝棚的希望彻底破灭了，他得战利品仅仅是一副白森森的鱼骨.他精疲力竭.“老人着时有种窒息的感觉，觉得嘴里有股怪怪的铜腥气，却带着甜滋滋的味道，他一时害怕起来.好在这味儿不浓.“老人这时可以说是身心俱疲了，这种感觉是人在用尽力气后产生的眩晕感觉.但还有生命在，还有意志在，他还是乐观的.他真正体现了人不是为失败而生的.一个人可以被毁灭，但不能被打败!

　　这使我想起了海明威，一个极具进取精神的硬汉子，一个时代的强者.海明威生活的时代，整个西方资本主义国家里呈现一片混乱的景象：经济危机，市场萧条，战争频繁．这个充满着战争，暴力，凶杀，邪恶，堕落，恐惧，绝望和死亡的世界，对海明威产生了决定性的影响和打击，并在他的肉体和心灵上留下了不可治愈的可怕的创伤，从而把他推向了痛苦，迷惘，绝望和死亡的边缘．但是，他并没有被打垮，他像一头“受了伤的狮子”，用笔同那个荒诞的世界做了无数次战争。“一艘船越过世界的尽头，驶向未知的海洋，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜。旗帜上，舞动着云龙一般的四个闪闪发光的字――超越极限！”这就是海明威，那个始终坚持“冰山原则”写作的诺贝尔文学奖获得者的海明威，那个要超过莎士比亚，干掉屠格涅夫，把莫泊桑，汤斯达打在地上的有远大理想的海明威，那个时代的强者！

　　而今天，在新时代里，充满着和*，自由，快乐。一切都是那么美好!没有战争，没有暴力，没有恐惧，一切都欣欣向荣，仿佛天堂一般.这个时代给予我们太多太多的美好，太多太多的幸福，就像温室中幸福的花儿，虽然也是有阴雨天气，也时有电闪雷鸣，但是与海明威那个时代相比，就太不值得一提了。可温室中的花儿一旦被放置在室外，就可能有凋零的危险。就像现在的我们。我们中间不乏有一些禁不住困难挫折的人。跳楼，割腕，他们以为这是解脱，其实不是的。想想看，一个没有暴风骤雨的人生有什么意思？面对这些挫折，挑战它们，又何尝不是一件乐事？人是不能被打败的，只要我们有信念。不要向它们屈服，要像桑提亚哥老鱼夫一样，大鲨鱼固然是最后的胜利者，但高于鲨鱼胜利的是桑提亚哥的精神！正如海明威所说的：“我可以被摧毁，但我不能被征服！”

　　勇敢拼搏，不向挫折低头，面对困难，厄运，要勇于去克服它，去打败它，做新时代的强者。要时刻记得，我们可以被毁灭，但决不能被征服！

读老人与海有感5

　　今天，我再次读了《老人与海》这本书。这本书讲的是一个老人，他是一个渔夫，瘦骨嶙峋。他有一艘小船，靠打渔为生，但是他不太走运，连续八十四天没打到鱼了。到了第八十五天，他认为这是一个幸运的数字，打算去远海打鱼，希望能打一条大鱼，可是，老人却被那条大鱼带到了大海的深处。

　　又经过了几天几夜的努力，老人和大鱼搏斗了许久，终于在大鱼徘徊在小船边的时候用小刀刺进了大鱼的心脏。大鱼在死前蹦跳了一下，跳进了老人的小船里，大海都被鱼的血给染红了。

　　在回来的路上又遭到了鲨鱼的袭击，鱼的一大半都被鲨鱼吃了，鱼钩也被打断了，最后，老人用仅有的木棒加上他多年来和鲨鱼搏斗的.经验把它们赶走了。

　　读到这里，我被老人坚强的毅力、乐观的心态和永不放弃的精神深深的震撼了。记得以前，我有一次画画考级，老师说一个小时内必须画完，我想：这怎么可能呢？之前画一幅画都要一个半小时。就在这时，我想到了《老人与海》这个故事，想到他永不放弃的精神，想到这里，我拿起笔画了起来，经过努力的奋斗，终于在一个小时内成功画完一幅画。

　　有志者事竟成，这话一点也没错，我要继续学*老人永不放弃的精神。

读老人与海有感6

　　“人，并不是生来注定要被打败的，你可以消灭他，可就是不能打败他。”——《老人与海》

　　《老人与海》这部著名小说，我以前从未看过，只是在一些杂志上看到过有关评述它的文章。从那时起，我了解到它的故事梗概，主要是描写一个老头捕到大鱼的故事。这次放暑假也算是为了完成老师交付的作业任务——读一本名著。于是我又专门从书店千辛万苦寻来。捧着这本蓝白相间的书皮的小说，感觉它似乎在众书之中更显出类拔萃。我的心里陡然升起了一种崇敬与热爱，更有一种贴心的沉默和孤独。我感觉我与它的距离忽地*了——期末考试失败了，我的暑期生活便唯有如这书皮一样的深蓝与沉静！

　　这种深蓝，对于我，对于每个同龄人来说都应该是不陌生的吧。这蓝色，似乎有分别的眼泪，有前进的荆棘坎坷，有残忍的红灯，有如头脑一样沉重的心情，脆弱得难以扛起寻梦之翅的双肩，将处世圆滑与世故奉承为圭臬的“成熟”抑或是“经验”……有谁能抵挡住灯红酒绿的蓝色深渊？这种色彩，似乎早已成了人世生活的主色调，但眼前的《老人与海》意义更深。老人能捉到大鱼，又被鲨鱼无情的呑噬，这些是不是都埋于这蓝色中呢？读海明威，读桑提亚哥，渴望找到一些提示。

　　晚上，倚着台灯微弱的光，我一边痛咀着自己的孤独与沉默，开始读这《老人与海》。

　　其实《老人与海》并非一部情节起伏跌宕，离奇怪诞，什么巧合都有的书，它是一篇看似质朴却寓意深奥的人生哲学。一个“独自漂流于波涛中的一条破烂不堪的渔船上的垂钓以求生存的孤苦老人”桑提亚哥的故事。老人已四十八天没钓到一条鱼了，生活所迫，他决定到远处的海域去捕鱼。在那里他钓到了一条比他的船还宏大的马林鱼。经过三天的较量，老人终于杀死了它。老人将它绑在船边。可是难逃命运的捉弄——一群鲨鱼让马林鱼只剩下了骨架。老人默然的目光望着深蓝的大海，充满悲苦的疑问。

　　眨着有些疲倦的眼睛，我感到沉痛，又由此感到欣慰。我就这样“痛并快乐着”——我似乎读到了这位坚强的老人的魄力——“他决定到远处的海域去捕鱼。”蓝色的大海随着眼睛的深邃更显蓝且深。或许在这里更有蓝色的深味，我品味着。

　　我于是重读书中的文字，深味其中的坚强，寻求人生的点点哲思。

　　一个无论怎样迟钝的人，至少都能理解自信对于人生和事业的重要性。自信方能成功！我仔细思考着，忽然觉得可悲的是，我身边有太多的人都在用信心打造人生的过程中被几个绊脚石绊倒，便再也没有爬起来。蜗居在这个鄙陋的似乎专属于失败者的角落，我感到，沉默之后便是死亡！于是，老人，似乎成了我人生的榜样。

　　“他注视着鲨鱼在逼*，抽空朝那条大鱼望了一眼。这简直等于是一场梦，他想。我没法阻击它来袭击我，但是我也许能弄死它。”——我似乎读到了老人的顽强，坚定与执着。是的，其实在绝望的时候，从生活中提取绿色的希望是一个人成功的关键。老人便是如此，他背负得起苦难，包容得了荣辱，他因此不败。

　　当今社会，万象纷乱，短暂的曾经，太多的挫折与桎梏已经过早地磨*了我们的个性和锐气，以致于我们在人性特有的弱点里拘囿于规则而苟安于现状，或是如西洋的驴子一样，被赶驴人蒙了双眼高一脚低一脚走在现成的路上，也许不是每个人都甘心如此过活。有人会呼唤勇气的复苏，如桑提亚哥。他们坚信，一切不是只存在于小说或虚幻中。

　　“我并不懂，老人想。每一回他都觉得自己快要跨了。我弄不懂。但我还要试一下。”——还是让人震惊的坚强毅力——坚持意味着胜利！

　　毅力的价值，在于它创造了人生中的那些因坚持而获得的快乐与胜利的奇迹。软木塞是不会轻易移动的。同理，毅力是不会轻易屈服于困难与挫折的。人只要有了毅力，美好的未来就并不遥远，努力不会再付之东流。

　　忽然一个成语跃入了我的心里：曲径通幽。是的，人生路上的“曲”太多了，但我们更需要看到，“曲”的尽头不是悲苦与荒凉，而是“幽”——这是我们最终的目标。不要因路边野花的艳丽和荆棘的阻拦而迷失方向，失去了动力。我们为什么不做这深蓝大海上的桑提亚哥呢？一次次在凝重的深蓝中跌倒，又一次次爬起，让我们走进桑提亚哥，学*桑提亚哥吧……

　　回到《老人与海》，它只不过是一曲英雄主义的赞歌。主人公桑提亚哥不像《太阳照常升起》中的杰克·巴恩斯，也不像《永别了，武器》中的弗雷德里克·享利，他们在厄运面前，至多表现得能“勇敢而有风度地忍受”；老人尽管开始就处于不利地位，但仍是一种知其不可为而为之的精神，难道不是有利于我们，并值得我们学*的吗？毕竟，生活中充满酸甜苦辣，坎坷险阻，痛苦的昨天我们不能完全忘记，应作为美好明天的展望台，展望未来！

　　或许可以这么说：“精神上的胜利远大于物质的获得。”桑提亚哥就是如此，尽管马林鱼被鲨鱼所咬，但他能够说：“人并不是生来就要被打败的，你可以消灭他，可就是不能打败他。”何其伟大，又何其崇高！

　　这使我联想到我们日常的学*生活。难免会有很多不顺的困境与苦恼，会挫伤我们刚开始的热情和锐气，那么持之以恒吧——一帆风顺的只是故事，丰富多彩的才叫生活！

　　在生活中遇到坎坷和荆棘时，我们不妨对自己说：“事事我曾努力，成败何须怨我！”一次的失败并不等于一生的失败，有哲人说：“只要太阳还从东方升起，就永远不要放弃希望。”为百分之一的希望而作百分之百的努力，这是一个令人自豪的奋斗过程。

　　或许我们应该感谢海明威，是他带给了我们一部杰作，一部深奥的.人生哲学。我们从其中学到了如何积极地对待人生，那便是“我要做桑提亚哥”。我们不再提起这个伟大的作家的一切不幸与成功，单是桑提亚哥就够了。朋友，就让我们捧着《老人与海》高呼：“我要做桑提亚高！”

读老人与海有感7

　　初读海明威的《老人与海》，印象最深的当然是桑迪亚哥，老人身上的`坚强不屈、刚毅和永不言败的“硬汉”精神深深打动着我。但是回过头来再次翻开这本书沉浸其中时，我却痴迷于里面的小男孩——马诺林。当老人84天没有捕到鱼时，村里的人都瞧不起他，只有小男孩死心塌地的想要跟着他，对他不离不弃。当他的父母认为桑迪亚哥交了背运，不允许他和老人来往，男孩还是每天都会来看望老人，还会假装提出一些问题，给孤独的老人增添了生活的乐趣，是小男孩的善良给了老人希望和勇气。在出海的日子里，小男孩甚至成了老人的精神支柱，每次遇到困难的时候老人总会自言自语的说：“如果小男孩在就好了”。正是对小男孩的念想，使老人克服了孤独和困难。可见小男孩这份善良对老来说是多么重要、多么珍贵。

　　小男孩坚守的这份善良是值得我们现代人深思的。在现代社会中我们时常能听到这样的话：“看到有老人摔倒千万别去扶，小心被讹上”、“这社会，善良就是傻”……之类的言论，我觉得虽然碰到有人利用“善良”来谋取利益，甚至有时做了好事反被误会之类的事的确会让人心寒，但我们不能因为这一两件事而丢掉了善良，这个社会，如果善良都会被嘲笑，那么这个世界一定是不美丽的。不管人类前进的脚步向何处延伸，善良始终是心灵一抹最动人的绿色。

　　你用善良帮助了别人，你自己也会有不一样的收获。我就有过这样的体验。记得有一次坐公交车，我上车的那站人特别多，大家都知道在拥挤的公交车上要能抢到一个坐位舒舒服服的坐着，真可谓是人生一大幸事，这次我就很幸运，成功占到了一个坐位，正当我坐下来时，忽然抬头看见了一位白发苍苍的老奶奶。望着那张饱经风霜的脸，我不由自主的站起来把那位老奶奶牵到了我的座位上。我想，这应该是善良之心牵引着我，我的心中有一丝丝甜甜的味道，这大概就是善良的美好滋味吧。

　　同样，我觉得文中的小男孩用善良鼓励着桑迪亚哥获取胜利、鼓励着他和大马林鱼和各种鲨鱼斗下去，他帮助了老人，小男孩自己也会有所收获，那就是老人的“硬汉精神”，我们相信，小男孩将会是下一个“桑迪亚哥”。

　　所以让我们每个人都拥有一颗善良的心，并把这一颗颗善良的心编织成一张大网，散布到各个角落，那么我们的这个社会一定会变得更加美好！

读老人与海有感8

　　能认识这位倔强的老人，很偶然。

　　长假中，寻寻觅觅，找我的朋友借来了这本《老人与海》，细细品读。当我合上这本书，凝望着这位老人的名字——桑提亚哥，一个值得尊敬的老人从静卧的书中站了出来，静静地向我简述着他的故事。

　　他已经有很长时间没有捕到鱼了，多久？长达八十四天。就因为这，这里的人开始排斥他。也因为这，他再次驶着他的破舟出海了。

　　海洋是未知的，他这次终于捕到了足以令那里的人都闭嘴的猎物——马林鱼，这条鱼可谓是鱼中豪杰，比他的破舟还要大。如此庞然大物，在海中折腾了他几天。老人仍然坚不懈，宁死也不肯放开手中的绳。他的手，已经血肉模糊了。只要放弃，他就可以舒服一点，但老人没有这样做。最终，他制服了它。但是，在归途中，猎物被可恶的猎食者当了免费的午餐。老人失败了，他只好回家，同时归来的还有那破烂不堪的渔船和他疲惫不堪的身体。

　　这位倔强的老人令我感动，他那硬汉的头颅，永远不会在困难面前低下来。想到这，我有点惭愧。同这位老人相比，我们的微不足道便体现了出来。

　　回忆过去，曾记否，在困难面前，我一次又一次地低下了本不该低下的头；曾记否，在困难挫折面前，我有时竟连挑战的勇气都没有；但又有时，体会那战胜困难后的喜悦，是多么令人欣慰、兴奋。 其实，失败并不可怕，可怕的是你并没有挑战困难的勇气。在困难面前，哪怕只有一丝一毫的机会，如果你去挑战，还有成功的几率，假使你放弃，那便是彻彻底底的失败，你自己也会嘲笑自己。桑提亚哥就是在面对困难与失败的风度上，他战胜了别人，更战胜了自己。其实桑提亚哥也与许多普通老人一样，他也常常坐在窗前，聆听海鸥的叫声，凝望眼前的浪花，遥望绵绵青山，享受这份本该属于他的安详。但是在恶劣的环境中，他坚强，他深沉，刚毅的心灵透射出永不屈服的光辉。

　　在面对困难与失败时，不能屈服于它们，这是这位倔强的老人告诉我们的。

　　人生是个漫长的旅程，在旅途中有花香也有荆棘。屈原放逐而成《离骚》，司马迁受宫刑而作《史记》，勾践卧薪尝胆多年而最终成功，詹天佑在克服重重困难后造成京张铁路。

　　人啊，当遇到厄运时，要迎风挺立，像桑提亚哥一样如山巍峨挺立着。

读老人与海有感9

　　海明威是美国著名作家，一生创作无数，其代表作有《老人与海》、《丧钟为谁而鸣》、《永别了，武器》、《太阳照常升起》。海明威对美国文学乃至20世纪都有着深远的影响，被誉为“美利坚民族的精神丰碑”。

　　《老人与海》这部小说一问世，就赢得了广泛的关注，相继获得了普利策奖和诺贝尔奖。而且海明威本人也曾说过：“这是我一辈子所能写的最好的作品呢！”

　　本文讲述了穷渔夫桑地亚哥捕获了一条大马林鱼，可是在返航途中被鲨鱼啃得所剩无几，虽然老人最后*安的回到岸上但是大鱼只剩下一副骨架。

　　“人并不是生来就要吃败仗的”他说“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”

　　读到这里，我不禁心头一颤，回想起了老人与大鱼搏斗的情景，回想起了老人抵抗鲨鱼的情景，我终于发现了老人为什么宁愿自己死在鲨鱼群中也不愿意交出大鱼，这正是生命中最可贵的不屈的精神。

　　最后，伤痕累累的渔夫带回来的却是一副骨架，表面上看来，桑地亚哥是一个彻头彻尾的失败者。But，He is a hero in my heart！因为老人坚强不服输的精神感动了我。我认为人的命运注定是坎坷的，但是我们要不断向前，就是个生命的勇者。

　　一个人可以被毁灭，但不能被打败。

读老人与海有感10

　　《老人与海》是07年从歌曲里知道的，当时很喜欢这首歌的旋律，也被老人的执着所感动。作者海明威在歌词里写道：等待也是种信念/海的爱太深/时间太浅/爱你的心/怎能搁浅/老人的线紧牵/爱的信念/岁月的帆/渐行渐行。

　　而书本与歌曲一样感人。文中开篇介绍的是老渔夫圣地亚哥运气不好，在海上连续84天没有捕到鱼的晚上回到岸上遇到了小孩曼诺林。小孩五岁就跟着老人捕鱼，和老人感情极为深厚，也在尽可能地帮助老人。老人因为年纪大了并且没有捕到鱼失去了经济条件而接受着小孩的帮助。老人却觉得自己像头狮子（勇敢健壮），所以第二天天没亮就把船驶向更远的地方去寻找机会。这次他运气来了，捕到了一条比船还大的马林鱼。可是这条鱼太不好对付了，用了三天的时间和鱼周旋终于把鱼叉死了。可是在他满足胜利的时候，来了一拨又一拨的鲨鱼来争夺老人好不容易拿下的“战果”。老人除了自保，保不住自己的“战果”，终于在第四天晚上拖着一条“白线”（指残骸）回岸疲惫的.睡觉了。

　　这是本中篇小说，作者海明威在文中只交待了四天时间，却把老人一生不*凡的经历都捣鼓出来。篇幅最长的就是捕大马林鱼的经过。他没日没夜的和鱼做斗争，他觉得鱼是聪明有慧智而且有力气的，所以他就想像自己是头勇敢的狮子，虽然内心很强大，可是他还是不得不面对现实，所以他口中一直念叨着小孩，说小孩如果在就好了。作者就把老人的心理刻画得很生动，展现在我们眼前的老人的形象是孤独却勇敢，年迈却有力，善良却无奈。

　　既然捕大马林鱼的经过是重点，那么我就在重点的段落里总结两个关键字来谈一谈以便能更加生动的体现老人的形象吧：走运和信念。

　　走运：前面说了老人运气不好，在海上连续84天没有捕到鱼，于是作者在这里伏下了悬念。可是老人是乐观的，他是这样想的：每一天都是一个新的日子，走运当然是好，不过我情愿做到分毫不差。这样，运气来的时候，你就有所准备了。果然这次走运了，遇到了比船还要大的马林鱼。于是靠着他的坚持，毅力及勇敢拿下了属于自己的“战果”。即使如此，他还是很善良的，他祷告并说了这么一句话：它活着的时候你爱它，它死了你还是爱它。如果你爱它，杀死它就不是罪过。他不忍杀它，可是又不得不杀它。这让我想到假如我们走运时在路上捡到现金，心里想的是越多越好，可是转念一想丢失的人越多越心急，这种走运关乎自己的良心及道德，我们除了祷告，是不是还该做点什么?

　　信念：老人之前就有过八十七天钓不到一条鱼，但是他有信念在，并且觉得自己是个不寻常的古怪老头，于是他有把握才驶向远方去捕鱼。在他两日两夜没闭眼和鱼“作战”时也是靠信念在支撑着他，才会让他最后一举成功。

　　所以我觉得好运和信念是并存的，你只有坚定的认为会有好运发生，好运才会光顾，也由于有了事先的准备让自己游刃有余，才能发挥最好的水*。

老人与海教学反思(10)份（扩展5）

——《老人与海》教学设计 (菁华9篇)

《老人与海》教学设计1

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的情感。

　　2、抓住描写老人的动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，感受老人与海鸥的深厚感情。

　　3、通过学生质疑、解疑。进一步培养学生的自主学*能力。

　　课前准备：

　　1、学生自主预*课文，能够从文本中获取信息，为课内学*做好铺垫。

　　2、收集有关老人与海鸥的资料信息。

　　教学教具：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话引入课题。

　　同学们，你们家里喂养过小动物吗？那谁来说你家喂养的小动物有趣的事情。（生自由说）

　　是呀，动物们也有自己的情怀，也有自己的思想。今天就让我们一起走进一位老人和一群海鸥之间发生的故事吧。同学们齐读课题。

　　（出示课件，并相机板书：老人与海鸥）

　　二、快速阅读课文，理清课文章思路。

　　1、生快速阅读课文，思考：课文主要写了哪两个场景？（老人喂海鸥，海鸥送别老人）相机板书：喂送

　　2、提问：这两个场景中，那个场景让你意想不到。

　　(海鸥送老人。请学生读出相关语句)

　　1、提问：为什么海鸥会做出这些令人意想不到的事呢？

　　（老人爱海鸥，海鸥也对老人产生了深厚的感情）

　　过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，十年如一日的照顾他们，关爱他们。海鸥也对老人产生了同样难分难舍的情感。下面，就让我们一起走进老人与海欧相处的场景吧。

　　三、学*课文1——13自然段，初步感受老人与海鸥的深厚感情。

　　1、找出课文中描写老人与海鸥相处的情景。并用波浪线画出相关句子，做好批注，和同学交流。

　　预设1、老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上。飞成一篇有声有色的乐谱。（出示课件）

　　1）、师：听了这段话，你有什么感受？从哪个词语中读出来的？（小心，呼唤、应声，节奏。）

　　2）、不同形式的朗读，从读中感受老人对海鸥的关爱。

　　3）、读出节奏，教师引读：

　　海鸥吃得快，来得多。读：

　　海鸥吃得欢了，读：

　　海鸥吃得心满意足了，老人的节奏也渐渐地了慢下来，读：

　　师：这真是一篇有声有色的乐谱中你听到了什么？

　　4）、老人和海鸥正在亲密的说话，如果你是老人，你会说什么？如果你是海鸥你会说什么？

　　师：老人与海鸥有太多的话要说，他们是那么的和谐，那么的亲密。老人还做了什么？

　　预设2在海鸥的鸣叫声里。“老沙”“公主”。（出示课件）

　　1）、师：老人为什么会给海鸥起名字呢？（爱海鸥，当作自己的儿女。）

　　2）、老人是怎样呼唤海鸥的名字的呢？理解抑扬顿挫的意思，抓住抑扬顿挫，亲昵体会老人对海鸥的爱。

　　3）、让我们一起走进老人心中呼唤海鸥的名字吧！

　　（生模仿老人深情呼唤海鸥的名字）

　　师：多么朴实的名字！多么深情的呼唤！透过这一个个朴实的名字，这一声声深情的呼唤，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然的呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声的呼唤，不就是一首首动听的歌吗？

　　预设3老人边给独脚喂食边对它亲昵地说着话。

　　1）、老人会对独脚说什么？（生自由回答）

　　2）、对残疾的独脚，老人格外的心疼，海鸥对老人的信赖，老人对独脚的关爱，这相依相随的场景定格在了读者心中。

　　预设

　　过渡：这位爱海鸥像爱自己儿女一样的老人又是一位什么样的老人呢？

　　2，学*课文第二自然段，感受老人生活的朴实，勤俭。

　　1）、生读课文，抓住“褪色”一词，体会到了什么？（出示课件）（老人自己的生活非常简朴，老人只想着海鸥，不顾自己。）

　　师：褪色的布衣，褪色的布包，褪色的塑料袋。永不褪色的是老人对海鸥的爱（板书：爱）

　　3、感受老人的数十年如一日的关爱海鸥的情感。（出示课件）

　　1）、请学生读读这段话。

　　3）、引导学生想象，十多年啊！十多个冬季！一千个日日夜夜啊！老人与海鸥就这样相依相随。

　　过渡：在老人心中海鸥就是儿女，在海鸥心中老人就是父亲他们就像亲人。十多个冬天，老人每天都来。可有一天，老人没有来，第二天老人还是没有来，直至第三天老人才步履蹒跚的来了。给海鸥喂食时，他坐到了地上身子弯成了弓形。这三天，他生病了，病得很严重。只喝了一碗面汤，觉得好些了就来看看海鸥，可这一看竟成了永别。这是位孤寡老人，他的家小得只能放下一张床。最值钱的东西就是六个鸡蛋，那也是准备给海鸥们做鸡蛋饼干的。我和朋友们在翠湖边为老人开追悼会，所有知道老人事迹的人都来了，海鸥们，老人生前最疼爱的儿女们也来了。

　　五、学*第二部分，感受海鸥与老人难分难舍的情感。

　　1，同学们读海鸥送老人部分，感受海鸥对老人的难分难舍。

　　2)如果你就是白色漩涡中的一只小海鸥，你会鸣叫什么？

　　五、扩展活动。

　　1、老人遗像上，“我和友人”给他提了一句话。看不太清楚。你来为老人题写一句话写在遗像旁。

　　2、说说自己怎么写的。

　　3、揭示原文：愿老人之灵与海鸥同在。学生齐读。

　　结尾：同学们，人与人之间有真情，人与动物之间同样有真情，让我们向吴庆恒老人一样关爱动物，让人类与动物友好相处，共创和谐地球。

《老人与海》教学设计2

　　【课型】

　　专题课──探寻《老人与海》的精神世界。

　　【学*方法】

　　在教师指导下阅读原著，查阅作者海明威的个人经历以及他的文学创作理论。实践自主、合作、探究的学*方式。

　　【情知能力培养目标】

　　１、理解老渔夫桑地亚哥的硬汉性格，学*他坚强的意志和永不打垮的精神。

　　２、提高学生对人生中成功与失败的辨证关系的认识。

　　３、发现并探求作品中主人公的矛盾性格，提升学生对人性的认知。

　　４、由人物形象的塑造，理解海明威的艺术手法“冰山原则”，发挥学生合作探究能力，挖掘小说的象征含义。

　　５、培养学生探异创新的思维，激发想象的潜能，对小说进行情节续写。

　　【重点】

　　品味语言，领悟内涵，感受人物内在精神世界，体会其艺术表现力。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小说创作原则。

　　【学*效果评价】

　　两个标准，一是学*过程中的参与度、积极性、合作性、创意性。二是作业质量。

　　【教具准备】

　　电影片断、ＣＡＩ课件。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【课前准备】

　　１、布置学生到图书馆或上网查阅海明威的《老人与海》这部作品，以及海明威的个人经历、文学创作理论。

　　２、学生自己给电影《老人与海》片断配音。（注：电影片断是英文独白。）

　　【教学步骤】

　　一、导语设计

　　首先实物展示，教师手拿《老人与海》这部小说，以吸引学生注意力。

　　“相信在座的许多同学都已经对老师手中的这本书有所了解了。当然，有些令我们感到难以置信的是它的体积与它的名气居然成反比。仅三万来字的中短篇小说却能够在诺贝尔文学奖的历程中烙上它的印记。让我们不禁想问作者──这位被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的读者。遗憾的是斯人已逝，但我们今天还是依然可以从朴实无华的文字中去探寻《老人与海》的精神世界。”

　　二、整体感知

　　下面我们来欣赏一段电影，也就是当老人的大马林鱼被鲨鱼吃掉一半以后所发生的事情。接下来探究一个问题：阅读了课本后，你在老人的身上发现了一些什么？

　　通过电影片断老人的内心独白以及课文中形象的塑造，学生马上可以分析出老人的一些性格特点，例如：勇敢、坚强、果断、善良、幽默、乐观……但是逐渐学生也会发觉老人的性格似乎比较矛盾，因为他经常会自我否定，这是一个理解的难点。在教师的引导下，联系学生的生活实际情况，他们能够理解每个人都会有这种积极与消极情绪斗争的时刻。所以我们可以说老人在大海中最大的敌人不是鲨鱼而是他自己，我们人生最大的敌人也是自己。这是对人性自身的一个探求，也打开了一条通向小说内在世界的道路。

　　三、重难点的解决过程

　　１、引导学生由作者的文学创作原则来走进小说人物，加深前面的理解。展示课件中有关海明威《谈创作》书中的一段文字：“我试图塑造一位真正的老人、一个真正的孩子、一片真正的大海、一条真正鱼和真正的鲨鱼。如果我能将他们塑造得十分出色和真实，他们将意味着许多东西。”感受作者笔下人物的特性──真实。所以俗话说：“金无赤足，人无完人”，海明威塑造的“硬汉”并非圣人、神人，他们也会有意志动摇的时候，关键在于最后能否战胜自我，正是在这种精神的挣扎中更能体现自我的人格尊严、魅力。

　　２、从作者的创作艺术手法上来感知其精神世界，用图片的方式，使学生对海明威的“冰山原则”有一个比较形象的感性理解。随后引用其文字表述： １９３２年，海明威在他的纪实性作品《午后之死》中，第一次把文学创作比做漂浮在大洋上的冰山，他说：“冰山运动之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。”提问学生，测试一下他们对这一原则的理解程度。特别是文中水面上的含义。

　　３、分小组讨论：透过这篇文章老人的内心活动和命运遭遇，你能否感受到作者潜藏在文字下的巨大精神世界和象征含义？开放探究题：续写《老人与海》，老人和马诺林出海捕鱼又会发生一些什么事情？你会大致怎样设计小说情节。

　　４、课堂小结：

　　作为一篇好的文学作品，能够给读者带来一个无尽的想象空间，那样才有更永久的艺术生命力。我们今天对作品的探究也许只是《老人与海》这座“冰山”的一个小小部分，希望我们在老人这种永不言败的精神鼓舞下不断向更高的文学巅峰攀登！

　　五、布置作业

　　阅读海明威的文学作品《丧钟为谁而鸣》，对比一下主人公乔丹与本文中老人桑地亚哥的异同。尝试写一篇有关海明威“硬汉系列形象”的研究小论文。

　　【教学反思】

　　作为一篇激励了几代人奋斗不息的文学作品，我很希望自己的学生能够从海明威充满魅力的文字中获取人生拼搏的力量。而这一代整天沉浸在网络、电视、潮流中的孩子们在内心深处是脆弱孤独且无助的，他们从小在革命英雄舍身取义的传统思想下熏陶成长，对外国作品中所赞扬的个人英雄主义是嗤之以鼻，况且桑地亚哥颇为复杂的性格又成为了理解道路上的一个巨大障碍。所以我将小说的精神世界的探求确立为了本课的重点，希望学生能够在老师的启发带动下，逐渐去品味人性，直视人性中的某些弱点，打破原有完美式的英雄概念，扩大其外延。让他们在感悟作者塑造的真实形象中去塑造人生的精神砥柱！

　　在教学过程的设计中，我充分把握学生的主体地位，让他们预先查阅资料，给电影片断配音，使学生在浓厚的兴趣导向中走入小说角色。在与学生探讨人物性格的时候，注意学生的问题生成，关注他们的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。在了解作者的创作原则之后，逐渐走入更深层次的探寻──多角度的品味小说主题的象征含义，在这一环节里，充分展现新课改理念中的“自主、合作、探究”式学*方法，让学生的思想之花在课堂中自由热烈的绽放。最后的开放探究环节，不仅建立在学生一定人生经历的基础之上，而且还充分展开了他们对情节设计的想象翅膀。有的学生设计老人死了，有的设计老人成功的实现了夙愿……不过每一个结局的设想都凝聚了学生们对人生对命运的思索，同时也让他们实践了一次小作家的梦想。

　　“怎样的文品就会有怎样的人品”我想语文教学不仅担负着教育母语的工具性作用，也承载着培养塑造新一代精神家园的重责。如何把僵硬的说教转化为点点细雨、丝丝春风，让孩子们在和风细雨中滋润成长，得依靠每一位语文教师长路求索！

《老人与海》教学设计3

　　【教学目标】

　　1．结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2．引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

　　【教学重点】

　　1．细读重点段落和人物的内心独白，揣摩小说的语言和行文特点。

　　2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

　　【教学难点】

　　结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　【教时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　[互动设计1]播放视频

　　二、整体感知

　　[互动设计2]作者简介

　　海明威（1899—1961），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最伟大的作家之一”。

　　海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走*海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。

　　海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”

　　[互动设计3]关于《老人与海》

　　海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继承了马克吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。1952年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。

　　《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。

　　[互动设计4]课文情节

　　课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临*结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。从书中的描写，我们可以看到，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅；用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一；用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断；用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了；用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸……五个回合的搏斗结果却是一无所有，“他知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有”。

　　三、合作探究

　　[互动设计5]本文的哲理和象征意味

　　这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象，正是典型的海明威式的小说人物。在20世纪30年代以后发表的一些短篇小说里，海明威描写了一些拳击师、斗牛士、猎人等形象，在这些下层人物身上，他塑造了一种百折不挠、坚强不屈、敢于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格，《老人与海》中桑地亚哥的形象就是这种性格的发展与升华。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

　　[互动设计6]电报式风格

　　人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些体现？

　　1．结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人公性格单一而鲜明。本文中直接出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗，可谓单纯而集中。海明威曾经对《老人与海》的原稿进行了两百多次的校阅，正如他自己所说，“《老人与海》本来可以写成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物，以及他们怎么谋生，怎样出生，受教育，生孩子等一切过程……”然而他砍伐了所有的冗言赘语，删去了所有别人写过的东西，删去了解释、讨论，甚至议论的部分，剪去了一切花花绿绿的比喻，清除了毫无生气的文章俗套，使小说单纯而集中。

　　2．避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，特别是华丽的辞藻，尽量采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话，因此，句子简短，语汇准确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势凶猛，老人的沉着迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼出现的情形，“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比喻句和形容词，但鲨鱼的凶猛、快捷，形势的紧迫却立刻展示在读者面前，清新洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海的描写粗犷简洁，犹如一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。

　　3．鲜明生动的动作描写和简洁的对话。海明威善于从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将作者、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少直接表露感情，他总是把它们凝结在简单、迅速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。如写老人与鲨鱼搏斗的场面：“老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音。”这种描写本来都是老人的所见所闻，但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉，同惊惧，同紧张，同喜悦。海明威“打定主意放手让读者去如实地吸取印象”，而“不挤到对象与读者之间去碍事”，他要让对象与读者直接沟通，这也是这篇小说的场景描写如此震撼人心的一个重要原因。

　　4．着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比喻创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应该隐含在水下。露出水面的'是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中鲜明，感情越深沉含蓄。另外，为使“水下”的部分深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。

　　[互动设计7]难点探究

　　1．老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”？

　　点拨：这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。

　　2．文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？

　　点拨：本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。

　　四、整合评价

　　海明威成长的年代，正是资本主义日趋没落的年代。这种时代的特点，使海明威的思想呈现出复杂和矛盾的状态。他既看见了资本主义世界的解体和所谓西方文明的堕落，但又不能从自己狭窄的视野中找到出路，因此眼前感到一片迷茫，而被人称作“迷惘的一代”的主要代表。海明威的作品内容，除了他所喜爱的钓鱼、狩猎、滑雪、斗牛以外，最常见的主题就是对普通人的真诚和勇敢的歌颂，也就是面对死亡而毫无惧色的形象。在他看来，人生不过是一场悲剧，而人的唯一的价值和出路就是面对死亡，无所畏惧。因此，他笔下的人物常常是“硬汉”，但又往往是孤独和绝望。

　　五、拓展延伸

　　《老人与海》可以说是一部寓言色彩很浓的小说，书中人物少，情节简单，但寓义丰富而深刻。阅读它可以领悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面对困难，做生活的强者。请写一篇读后感，记下自己读书的收获。

《老人与海》教学设计4

　　教材简析：

　　本课是一篇精读课文。写的是一个老人与海鸥之间充满深厚情义的感人故事：有一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世了，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。全文细腻而生动地描述老人对海鸥无私的爱，以及海鸥对老人的深厚感情。选编本篇课文的目的是要让学生认识到，动物是有灵性的，它们是人类的朋友。我们对它们付出真切的感情，它们也会给以我们真诚的回报。

　　教学目标

　　1、帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字；掌握“塑料、褪色、饼干、节奏、抑扬顿挫、乐谱、企盼、驻足、瞻仰、旋涡、相依相随”等词语。

　　2、指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。

　　3、引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　教学重点难点：

　　练*以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　第一课时

　　教学内容：通读全文，学*生字新词，了解课文大意，并学*课文第一部分

　　知识目标：学*生字新词，了解课文大意；通过有感情朗读，学*课文是怎样把老人喂海鸥的片段写具体的。

　　情感目标：通过细读品味老人喂海鸥的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱，受到感染与教育。

　　教学过程：

　　一、图片导入

　　1、欣赏几幅图片（课件播放人与动物和谐相处的画面）

　　师：看了这些图片，你有什么想要说的吗？

　　学生自由谈感受

　　师：是的，和我们人类一样，动物也有自己的情怀，自己的智慧，我们应该好好爱护它们。第八单元这组课文将带我们走进人与动物的世界。今天我们要学*的是第一篇《老人与海鸥》

　　2、齐读课题

　　3、这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。

　　二、检查预*，整体感知

　　1、检查预*成果。课件出示词语

　　撮嘴呼唤 翻飞盘旋

　　抑扬顿挫 连声鸣叫

　　亲昵说话 肃立不动

　　啧啧称赞 白色旋涡

　　塑料袋 饼干丁 歇息 褪色

　　乐谱 营地吉祥 滇池

　　（1）谁来读读红色的生字

　　（2） 指名读词语，并随机正音，再齐读

　　（3）（去掉下部分，留着上面的两组词语）请同学再读读这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？

　　（老人喂海鸥，海鸥送老人）。

　　（3）其实同学们有没有发现，课文正是写了这两部分的内容，请在书上快速把课文划分成两部分。

　　（4）两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？

　　师：是啊，海鸥为什么会这么做，老人到底为海鸥做了些什么，他是怎么喂海鸥的，和*常人有什么不同？答案就在第一部分里。

　　三、品读“老人喂海鸥“片段，感受老人与海鸥之间的亲密无间

　　1、自由朗读课文第一部分，并用横线划出老人喂海鸥的有关描写，我们一会儿再交流。

　　2、交流

　　a、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

《老人与海》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、认识课文的8个生字，能正确地读词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。

　　5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课

　　我们生活在海边，您见过海鸥吗?

　　(大多数的学生没有仔细地观察海鸥，教师简介海鸥──腿及无斑环的细嘴绿黄色，尾白。初级飞羽羽尖白色，具大块的白色翼镜。冬季头及颈散见褐色细纹，有时嘴尖有黑色。第一冬的鸟尾具黑色次端带，头、颈、胸及两胁具浓密的褐色纵纹，上体具褐斑。第二年鸟似成鸟但头上褐色较深，翼尖黑而翼镜小。)今天我们来学*一篇关于老人和海鸥的故事。(板书课题)

　　二、引导质疑，指导自学

　　读了这个课题，你有什么问题?下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题?小组内比一比哪一个小组问得好，答得好。

　　三、检查效果，整体感知

　　1、交流应该解决的问题?

　　2、学生分节读书。讨论：

　　课文通过哪些事情来写老人和海鸥之间的情谊的?

　　3、你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。

　　四、细读课文，重点感悟

　　1、抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

　　2、想一想老人是如何喂海鸥的?说一说你对老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。细细地品味一下海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱这句话，说一说这样写有什么好处?说一说你从这个句子中体会到了什么?

　　五、布置作业

　　1、抄写课文的新字词。

　　2、抄写自己喜欢的句子。

　　第二课时

　　一、复*导入，温故知新

　　1、复*生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。

　　2、分段指读课文内容。回顾课文大意。

　　3、说说课文的写作顺序和重点。

　　二、研读感悟人鸟情

　　1、默读课文，思考问题：

　　⑴ 老人为什么要给海鸥起名字?

　　⑵ 海鸥为什么能听懂老人的呼唤?

　　⑶ 独脚海鸥为什么能在老人手上吃食?

　　⑷ 一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来?

　　⑸ 老人为什么说海鸥最讲情谊?你从哪里可以看出来?你体会到了什么?

　　⑹ 老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟?你是如何理解白鸥飞处带诗来这句话的?

　　2、集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。有感情地朗读课文。读出亲情来。

　　三、品读送别段，感悟海鸥情

　　1、海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来?仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

　　2、引导学生抓住关键词研读课文，感悟海鸥情。

　　3、当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现?为什么会有这些表现?如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲?指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

　　四、拓展延伸练，体验升华情

　　此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的独脚、或是灰头、老沙、红嘴、公主，你会怎样向老人说?

　　五、总结话和谐，激发和谐情

　　1、我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

　　2、你的周围有小动物吗?你愿意与小动物交朋友吗?说一说你打算怎样与小动物交朋友。

《老人与海》教学设计6

　　教学目标

　　1．学*8个生字，正确读写并理解生词。

　　2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　3．抓住课文的重点词语，体会关键句子的意思，揣摩作者是如何具体表现老人和动物之间的感情写的。

　　教学重点

　　1．抓住重点词句体会老人与海鸥之间的深厚的情感。

　　2．揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　教学准备

　　学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

　　教师：多媒体课件。

　　教学过程

　　一、谈话引入，揭示课题

　　同学们，今天，老师将带着大家一同去昆明翠湖边，感受一个真实而又震撼人心的故事。请同学们齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：请同学们快速浏览课文，注意难读的词语和句子多读几遍。读完后看看在你脑海里浮现出怎样的画面？

　　学生交流。

　　师：同学们谈得不错。最主要的有两幅画面，一幅是老人喂海鸥，一幅是海鸥送老人。哪些自然段在写第一幅画面？哪些自然段在写第二幅画面？这两幅画面哪一幅是你最意想不到的呢？

　　三、品味“送”，感悟意料之外

　　师：请同学们默读海鸥送老人的段落，看看海鸥的哪些举动让我们意想不到？

　　学生交流后提出如下重点句子并畅谈不同感受：

　　海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　生：也许是分别得太久了，海鸥们太想和老人亲昵地说话，太想听到老人亲切的呼唤。

　　师：可是今天的老人和往常不一样，充满灵性的海鸥被怔住了。

　　过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人的遗像前站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。

　　生：纷纷落地的海鸥像是有人在无声地指挥，静些，再静些，整齐，再整齐些。也许在海鸥看来，这才是对老人深切的悼念与最的尊重。一个“竟”字让我们感觉到，海鸥的异常举动连作者当时也很诧异。

　　师：带着这种尊重再读这段话。

　　师：这些娇小的海鸥呀，虽然它们的身子肃立不动，但是它们的脑海里一定会涌起许许多多温暖的记忆。海鸥为什么有如此深厚的感情呢？老人究竟给予了海鸥什么呢？请读描绘第一幅湖面的课文。

　　四、品味“爱”，感悟情理之中

　　师：老人究竟给予了海鸥什么？

　　生：无私的爱

　　师：课文中哪些地方让你感受到这样的爱？找出来画上波浪线，体会这是一种怎样的爱？边找边勾边做批注。

　　学生交流后朗读。

　　师：“海鸥老人”就是吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天都要进城给它们喂食。老人这样做并不容易，但他乐此不疲。老人的行为让你感动吗？谈谈你的想法。

　　生：三个“褪色”反复使用，清楚地告诉我们老人家境贫寒，生活艰苦，但是他却二十年如一日，节衣缩食，让海鸥吃饱吃好，真是倾其所有，他难为他了。

　　生：老人的背已经驼了，说明他年老体弱，但他坚持每天走二十多里进城喂海鸥，鲜明的对比，让我们感觉到，这位老人对海鸥是竭尽所能，该有多大的爱心啊！

　　生：老人把饼干丁很小心地放在围栏上，顺着栏杆边走边放。着表明老人对海鸥真是观海备至。

　　生：课文通过对老人外貌和行动的描写，表现了老人与海鸥无私的奉献和无微不至的关爱，人与动物共同谱写着一首和谐相处的美好之歌。

　　师：在老人的精心呵护下，海鸥的生活是一种什么状态呢？课文是怎样写的？

　　老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　师：这篇乐谱谱出的是一首什么样的歌？

　　生：这是一首海鸥快乐生活的幸福之歌，是一首人和动物和谐相处的和谐之歌，是一首讴歌老人和海鸥的亲情之歌。

　　师：请读出快乐、和谐和赞美的感情。

　　五、品味“恋”，感叹世间之爱

　　师：可是，在接下来的一段时间里，海鸥们再也看不到背着蓝布包的老人，再也听不到他亲昵的呼唤。他们四处翻飞，寻寻觅觅。今天，它们终于看到了，可是它们看到的却是老人的遗像。

　　（出示句子）：当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

　　师：海鸥的哪个动作深深地感动了你？海鸥“扑”出的是什么？

　　生：扑出的是依依惜别、难舍难分、生离死别之情。

　　师引读：老人的遗像在缓缓移动，海鸥们着急了，它们上下翻飞，飞成了一篇有情有义的乐谱。它们有的—— 有的—— 有的——

　　拓展：在翠湖边，仅仅是海鸥对老人充满深深的眷恋吗？又仅仅是眷恋吗？

　　学生交流。

　　六、回归整体，升华情感

　　师：因为老人给予了海鸥无私的爱，所以海鸥才会深深地眷恋老人。这样，在看来海鸥那超乎寻常的举动也就在情理之中了。2006年1月18日，“海鸥老人”的塑像在翠湖公园揭开了面纱：（点击课件，配乐）一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地望着天空，红嘴鸥在他身边飞舞、环绕……

　　让我们牢牢地记住这位喂鸥的——老人。记住这样一群懂得报恩的——海鸥。记住人与海鸥相依相随、和谐相处的感人画面吧！

《老人与海》教学设计7

　　教学目标：

　　1、学会本课8个生字，正确读写并理解“抑扬顿挫、亲昵、撮嘴呼唤”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，体会老人与海鸥之间的深厚感情。

　　3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

　　教学重点、难点：练*用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　教学准备：　1收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。2、多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　(出示老人塑像图片)同学们，你们知道吗?在昆明市的翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像。你们瞧，他面带微笑，手捧食物伸向海鸥，海鸥在他手上、身边蹁跹环绕，这位老人是谁呢?他叫吴庆恒，人们尊称他为“海鸥老人”，这是为什么呢?今天这节课，我们一起走进21课《老人与海鸥》。板书课题，齐读课题

　　二、自主读书：

　　一组内预*生字交流

　　小组为单位开始交流，先交流：

　　1号，主持同桌互查生字词。(字音、字形、笔顺)

　　2号统计生字词不会的组织大家帮助想法识记。

　　3号多音字，其他同学补充重要的。

　　4号交流解词

　　二组内预*交流主要内容

　　先说用什么方法概括的，再说自己概括的主要内容

　　交流形式同生字交流

　　三、交流评议：

　　(一)全班交流

　　1、检查生字、词掌握情况

　　2、小组交流主要内容：课文就是围绕着老人与海鸥，向我们讲述了他们之间感人的故事。(板书：老人 海鸥)

　　3、文中哪句话最能体现老人与海鸥的关系呢?(板书：亲人)

　　【出示语段】“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”指名读、齐读。

　　(二)品读，感悟真情。

　　1、请同学们默读课文的1-13自然段，找找从哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，边读边在旁边写下批注，可以写下自己的理解。

　　2、全班交流：(随机出示)

　　[1]、人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　1)抓住：“每天”、“只为了”理解。

　　2)这是位怎样的老人呢?课文是怎样写的?指明读句子。哪个词用了三次，读了你有什么感受?

　　3)让我们再来看一份资料。想一想你有什么新的体会?

　　4)带着你的体会齐读这段话。

　　5)老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】(齐)：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

　　[2]、出示：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　1)这是写老人喂海鸥的情景。板书：喂

　　2)大家自由读读这段话，希望你们用那双善于发现的眼睛，看看老人和一般喂海鸥的人有什么不同?(让学生自读自悟，自由谈感受，教师相机指导朗读。)

　　3)交流：

　　4)多么美好的画面，多么和谐的场景，老人就像对待自己的孩子一样照顾着海鸥，怪不得朋友告诉我：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

　　[3]、在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　1)这是老人呼唤海鸥的情景。板书：唤

　　2)老人怎么呼唤?抑扬顿挫地呼唤;变了调的呼唤;用地方话呼唤，亲昵地呼唤。 让我们学着老人亲昵地抑扬顿挫地唱唱海鸥的名字。自由读。个别读。

　　3)过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，给它们一个个起了名。文中特写了哪两只海鸥?

　　从这些描写里，你还能感受到什么样?

　　3)这样的亲密，怎么不就是亲人?所以朋友告诉我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

　　[4]、谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。……

　　1)这是老人在谈海鸥的情景。

　　2)都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢?

　　3)老人是怎样谈海鸥的?我们也学着老人的样子谈谈海鸥(自由读—指名读—齐读)。

　　四、整合运用：

　　1、同学们，就是这样一位老人，十多年来，一到冬天就和海鸥们一起相约翠湖畔，老人深深爱着这群可爱的海鸥，把海鸥们都当成了自己的——亲人，而海鸥们也把这位老人当成了——亲人。当海鸥飞走的时候，老人的心情怎样?从课文的哪里可以看出?

　　2、老人在企盼什么?发挥你的想象，说说老人此时可能企盼什么?

　　3、小练笔：发挥你的想象，在老人与海鸥之间，还会有哪些感动的画面，写一段话。

　　板书设计： 老人与海鸥

　　老人 喂 唤 谈 亲人

　　教学反思

　　《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。课堂上，我能围绕我校的三环式阳光课堂教学模式进行授课，引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。

　　一、自主读书：

　　课前，能指导学生进行自主预*，主要是教给学生批注的方法：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。课堂上，引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。如：在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13自然段中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心句，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

　　二、交流评议，引导学生落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情。

　　课文的1-13自然段，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。这些内容的教学基本以学生感悟、朗读为主。在教学中，我首先提出一个问题：“从课文哪些地方可以看出老人和海鸥就像亲人一样?”让学生带着这一问题朗读课文，然后找出相关句子，如“老人顺着栏杆边走边，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”。“老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。我再把这些句子通过多媒体展示出来，引导学生反复诵读，走进老人的内心世界，挖掘文字背后蕴涵的深意，真正的感受老人对海鸥的关爱，然后小组汇报个人体验，学生在汇报中感受到了老人与海鸥那亲人般的情谊。

　　反思整节课的教学，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，比如因为在交流评议环节浪费了时间，所以导致在整合运用一环节中的小练笔没有进行。另外，在教学时给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。课堂教学中也缺乏教育机智应对。如当学生发言不够积极时，特别是男同学不够积极时，没能较好的进行引导，只是停留在表面上。在今后的教学中，教师还要加强学*，继续研究三环式阳光课堂教学模式，不断提高自身教学水*。

《老人与海》教学设计8

　　一、教学目标

　　1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　2.引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　3、帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字;掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、漩涡”等词语。

　　二、教学重点：

　　1、读懂课文内容，了解老人与海鸥之间深厚的情感。

　　三、教学难点：

　　1、体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。

　　四、课前准备：

　　1、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　2、自制课件。

　　五、教学过程

　　(一)课件引入，形象感知。

　　1、欣赏人与动物和谐相处的画面，生谈感受。

　　2、谈话导入。

　　今天老师就带领大家进入人与动物的世界，感受一位老人与海鸥之间深深的情意，它是发生在昆明翠湖边一个真实的故事。(板书：老人与海鸥)

　　【设计意图：开课欣赏人与动物和谐相处的画面，让学生能真切地感受到鲜活的情景，为学*感悟课文奠定很好的情感基础。】

　　(二)快速阅读，整体感知。

　　1、默读课文，课文写了老人与海鸥之间的哪些画面?

　　2、在这些画面中，哪个画面是你意想不到的?

　　【设计意图：让学生带着浓厚的兴趣自读课文，整体感知课文，既能训练学生快速搜集和处理信息的能力，又能为从“整体感知到局部剖析”的学*规律奠定认知基础，使学生便于进入文章腹地的探究。】

　　(三)学*海鸥送老人的部分，感受海鸥对老人的依依不舍。

　　1、在老人的遗像面前海鸥有哪些意想不到的表现呢?请同学们用直线勾画出来。

　　【设计意图：引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。放手让学生自学,让学生感知课文,获得初步的阅读体验。】

　　2、生汇报交流，教师相机引导学生朗读，感受海鸥的灵性对老人深深的情意。学生汇报一处，师用幻灯片出示一处，并引导学生有感情地朗读。

　　(1)一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与*时不大一样，像是发生了什么大事。

　　(2)海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人的遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　(3)过来一会儿，海鸥们纷纷落地，竟在老人的遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的.白翼天使。

　　(4)海鸥们像炸了营似的朝遗像扑了过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这白色旋涡中脱身出来……

　　围绕学生的汇报，抓住关键词语：“大不一样、翻飞盘旋、连声鸣叫、瞻仰、守灵、扑”这些词体会海鸥的灵性，感受海鸥对老人的那份难分难舍，对老人的那份爱，并采用个别读、齐读等形式指导学生有感情地朗读这些段落。

　　【设计意图：这里采用倒叙的教学方法，充分的让学生通过读让学生先充分感受海鸥对老人的一片深情，引起学生的疑问：为什么海鸥对老人会有如此深的感情?引发学生对前一部分的学*】

　　过渡：此时此刻，假如你是翠湖边的一名游客，看见这样的情景，你会产生怎样的疑问呢?要想知道事情的真相，我们得回到老人的生前去看一看。

　　(四)研读老人对海鸥的爱，学*课文的第一部分。

　　1、研读老人喂海鸥的画面。

　　⑴同样是给海鸥送餐，老人和游人有哪些不同呢?请大家放开声读读下面两段的文字

　　⑵老人是怎样喂海鸥的?和游人相比有哪些不同呢?

　　⑶11年来，老人一直这样用心的喂着海鸥，所以每当老人很小心地放下饼干丁，撮起嘴向鸥群呼唤，立刻便有——立刻说明什么?还说明什么?体会着再读。

　　抓住“很小心、退开、撮起、应声而来”这些词感受老人与海鸥之间的默契与亲密。

　　【设计意图：老人喂海鸥是本课中的一个细节描写，为了让学生从这个细节中体会老人对海鸥的爱，主要采用让学生对比老人与游人的不同及个别重点词语的体会来实现，让学生体会到了老人对海鸥的好。这种好，恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。】

　　2、让学生用抓关键词的方法自学体会老人唤海鸥、谈海鸥的画面，感受老人对海鸥的爱。(这一环节教师可根据时间调配，可让学生下来后自读自学。)

　　过渡：这份浓浓的情，这割舍不去的爱，在老人与海鸥翔相处的十多年中，一定还有很多幸福相处的画面。

　　(五)拓展延伸，练*写话。

　　1、发挥你的想象，在老人与海鸥之间还会有哪些幸福相处的画面，请用几句话写下来。

　　【设计意图：通过写话，让学生想象老人与海鸥的和谐相处的画面，再次感受老人与海鸥的深情，这样既能让学生尽情表达自己的感受与情感，又能落实语文教学“写”的训练。】

　　2、学生汇报交流。

　　(六)拓展延伸，升华感情。

　　1、出示老人最后一次到湖边喂海鸥的照片，配以悲伤地音乐，师有感情地讲述：同学们，作者和你们描写的画面多温馨、和谐呀!十多年来，老人与海鸥就是这样相依相伴，一到冬天，老人每天必来，可是，有一天老人没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天，老人步履蹒跚地来了，在喂海鸥的时候，他坐在地上，背弯的像弓一样。这三天他觉得自己的身体是那么弱，但是他放心不下这些海鸥们，他要来看看与他相伴了十几年的“儿女们”，可这一看就是诀别。

　　他是一位孤单的老人，他的家小得只放得下一张床和一张桌子，家里最值钱的就只有六个鸡蛋和一小袋面粉，那也是为海鸥们准备的。

　　朋友在翠湖边为老人开追悼会，很多人都赶来为老人送行，海鸥，这群老人的“儿女们”也飞来了。

　　3、生在音乐声中齐读海鸥为老人送行的四处，感情得到升华。假如你就是白色漩涡中的一只小海鸥，你会鸣叫什么呢?

　　【设计意图：通过老师的神情并茂的讲述，音乐的渲染，再次让学生真切地感受到老人对海鸥那份割舍不去的爱，激发学生的情感，让学生再次的朗读海鸥送老人的部分，既能首尾照应，又能达到教育学生的目的。】

　　(七)总结全文，结束教学。

　　在海鸥的心中一定牢牢地记住了这位老人，在同学们的心中也牢牢地记住了这位老人，在人们的心中也一定牢牢地记住了这位老人。

《老人与海》教学设计9

　　【教学目的】

　　１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情。

　　２、概括文章主要内容，抓住课文中的重点词句，揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。

　　【教学重、难点】

　　练*快速阅读课文，抓住描写海鸥的动作行为的语句，体会海鸥对老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感写具体的。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　１、出示图片：

　　师：你们认识图片上的动物吗？

　　生：海鸥。

　　师：你了解它吗？

　　生答。

　　２、揭示课题：

　　师：（指着图片）这就是昆明的翠湖公园，那在湖面上翩翩飞舞的就是海鸥，这里就像是海鸥的乐园，人们在这和海鸥和谐相处。

　　在昆明就有这样一位老人，他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行２０余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月３０８元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。

　　今天，我们就来学*这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。（板书课题：老人与海鸥。）

　　请大家齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

　　（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。

　　２、分析文章结构：

　　师：看看文章先写什么，再写什么？

　　生答。（先写了老人像照顾自己儿女一样照顾海鸥；再写老人死后，像老人的儿女一样为老人守灵。）

　　三、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深厚情意

　　１、师：你们真了不起，这么长的文章一下子就把结构理清楚了，那么这篇文章哪一部分最令你感动呢？

　　生：老人死后，海鸥对老人如同父母般的情意最令我感动。

　　师：英雄所见略同。今天，我们就一起来学*第二部分。

　　２、师：老人去世了，我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了，到底发生了什么呢？

　　生：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与*时大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示这句话）

　　师：谁愿意来读读这句话？（指名读）

　　师：是什么令人意想不到？

　　生：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。（板书）

　　师：（自由读读这句话）读了这句话，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？

　　生答。（海鸥舍不得老人，作者对海鸥的行为感到吃惊。）

　　师：谁愿意再来读一读这句话。读得惊异些。（指名读）

　　全班再来读一读。

　　３、师：老人去世了，海鸥竟突然飞来，做出了令人意想不到的事，让我们这些旁观者在惊异的同时，都自然地退到了一边，为海鸥们让出一片空地。

　　接下来海鸥又做出了什么惊异的举动呢？请大家默读课文，划出描写海鸥行为的句子。

　　生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（课件出示这句话）

　　师：我们一起读读这句话。（全班齐读）

　　师：读了这句话，看看此情此景，你在什么时候看到过类似的情景？

　　生：亲人去世时看过。

　　师：是啊，这本来只发生在有血缘关系的亲人之间的事，却发生在这些动物身上，难怪作者把此时的海鸥比作是像是前来瞻仰遗容的.亲属。

　　师：从这个句子你体会到了什么？

　　生答。

　　师：我们带着自己的感受再来读一读。（全班齐读）

　　４、师：接着，海鸥又做出了什么举动？谁找到了？

　　生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示这句话）

　　师：请大家自由地读一读这句话，从句子中你体会到了什么？

　　生答。（我体会到海鸥们也像人一样，它们很尊敬老人，它们在为老人守灵。

　　师：你从哪些地方体会到了？

　　生：纷纷落地、站成了两行、肃立不动（板书）。

　　师：你能从句子中体会到作者的感情吗？你从哪体会到的？

　　生：我觉得作者很惊异。

　　师：谁愿意带着自己的感受来读读这句话？（指名读）

　　老师范读。

　　师：一群海鸥像儿女一样为老人站成了两行、肃立不动。这样的场面，相信谁都会为之动容。用我们的朗读带领大家到那片空地上，去目睹那让人为之动容的一幕吧！愿意读的同学，我们一起站起读一读吧！

　　５、师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？

　　生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（课件出示这句话）

　　师：自由读读这句话，说说你的感受？你是从哪儿体会到的？

　　生：海鸥舍不得老人，它们朝老人的遗像扑过去，并大声鸣叫。

　　师：从“白色旋涡”，你可以看出什么？

　　生：海鸥围得很紧，舍不得走。表现海鸥与老人之间有着深厚的感情。

　　师：谁愿意来读一读。（指名读）

　　练读，再指名读。

　　６、师：海鸥疯狂的举动使我们几乎无法脱身，它们真情的流露使作者更加感动，可我们还是不得不把遗像带走，海鸥们还会做出什么令人吃惊、令人感动的事？作者都不忍再写下去了，所以打上了“……”（板书）

　　大家想想，海鸥可能还会做些什么呢？（请一两个人说）

　　四、情感升华、拓展

　　１、通过第二部分的学*，你感受到了什么？

　　（海鸥对老人深深的爱。）

　　２、海鸥对老人的情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的？

　　生：是通过动作描写写具体的。

　　３、小结：

　　是啊，动作描写写出可海鸥对老人深深的感情，使文章更加感人。在我们的文章中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。

老人与海教学反思(10)份（扩展6）

——《老人与海》教学设计 (菁华5篇)

《老人与海》教学设计1

　　教学目标：

　　1、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，有感情地朗读课文。

　　2、学*如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　3、感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　教学重点：

　　练*用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　课前准备：

　　1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　教学过程：

　　一、导入

　　这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

　　二、品读感悟

　　（一）学*1——13自然段

　　1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

　　2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。

　　（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

　　（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

　　（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

　　（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

　　3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

　　（二）学*14-19自然段

　　1、思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

　　（1）自主学*后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）

　　（2）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

　　3、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

　　（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

　　（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

　　（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

　　（3）“海鸥们像炸了营似的……”

　　（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

　　4、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

　　5、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）

　　三、拓展：

　　交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

　　自我反思：

　　《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

　　在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来……”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么……，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

　　第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可

　　能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。

　　当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学*的主人，应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学*，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。

　　同伴互助：（

　　教学中，教师从整体把握教材，注意了文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的'脑海中越来越高大，已越来越受感动。

　　又如文中第14小节“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵，也为了让孩子们更能理解海鸥们的行为，此处出示老人喂海鸥的句子。最后一小节“在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。”再出示老人喂鸟的图片，出示老人外貌描写和喂鸟的句子，让孩子们看图片，读句子。相信，如此勾连，老人与海鸥亲密相处的情形，已深深地刻在孩子们的心里。

　　学生反应不尽如人意时，教师被动等待，贻误了“战机”。当孩子的回答不到位时，教师没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。“被动就会挨打”在我身上有了真实地体现。因此，驾驭课堂的能力有待提高！

　　专家引领：

　　六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是学生们在学*语文中感到困惑地方。因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我们在教学中特别注重的一种教学目的，

　　希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。

　　为何强调“运用了写作中的什么描写方法”？如上文中的“外貌描写、神态描写、对话描写”等。我认为这是落实本单元教学重点（揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的）的最好方法。只有这样，学生以后的写作才知道从哪方面去写。一直以来，六年级同学升到七年级学*语文就会有刚开始的不适应，进而影响同学们语文的成绩和学*兴趣。这就是我们说的“中学和小学的衔接问题”，所以我门要重视作者表达方法的重要性，也就是新课程标准的语文的工具性，做好衔接工作。

《老人与海》教学设计2

　　一、看拼音写汉字

　　sù bǐnɡ pǔ yì cuò

　　（）料（）干（）写（）扬顿（）

　　xiē jí yínɡ

　　（）息（）祥（）养

　　设计意图：了解学生对生字词的掌握情况，从而有针对性地进行辅导。

　　二、给下列加点字注音

　　1、他背（）已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背（）一个褪色的蓝布包。

　　2、它只（）有一只（）脚，停落时不得不扇（）动翅膀保持*衡。

　　3、褪色（）撮起嘴（）滇池（）

　　旋涡（）亲昵（）塑料（）

　　设计意图：让学生通过练*，明确多音字的读音。

　　三、在（）中填入恰当的词语。

　　（）的海鸥（）的乐谱（）地歌唱

　　（）地飞翔（）的翅膀（）地说话

　　飞得（）叫得（）

　　设计意图：巩固学生对“的”、“地”、“得”三个字的准确运用，积累相关的词组。

　　四、下面句子不是比喻句的一句是（）

　　①它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　②我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

　　③海鸥的叫声和姿态与*时大不一样，像是发生了什么大事。

　　④海鸥们轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　设计意图：不是所有有“好像”的句子都是比喻句，巩固学生对比喻句的认识。

　　第二课时作业设计

　　一、按课文内容填空，并说说你从所填词语中体会到了什么

　　老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片（），飞成一篇（）。

　　我体会到：

　　老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着（）。

　　我体会到：

　　（1）《老人与海鸥》中的老人名叫（），本文从（）和（）两方面来写，表达（）。

　　（2）意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫，叫声和姿势与*时大不一样，像是发生了什么大事。

　　“意想不到的事情”指（）原因是（）。破折号表示（）。

　　（3）当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

　　采用比喻的修辞，文章把（）比作炸了营，把（）比作白色的旋涡，写出（）。

　　设计意图：通过阅读练*，加深学生对老人与海鸥为什么有这么深的感情的体会。

　　二、阅读片段，完成练*

　　（一）

　　在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。（他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。）朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的提防话―――“独角”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”......

　　1。写出下列词的近义词

　　亲昵―――（）呼唤―――（）

　　应声而来――（）抑扬顿挫――（）

　　2。第一段中线括号的句子是对老人的__________________描写，从这处描写中可以体会到这是一位_________________________________的老人。

　　3。用“﹏﹏”画出第二段中描写老人给海鸥喂食的语句，并写一写从中体会到什么？

　　_________________________________________________________________

　　4。用简练的语言概括第二自然段的意思。

　　_________________________________________________________________

　　5。第一自然段画括号的句子运用了_____________修辞方法，从中体会到_____________________________________________________________________

　　6。文中“翻飞的白色”指什么？

　　“有声有色的乐谱”指什么？

　　设计意图：抓住文章关键词句，领会各类描写在表达上的作用。

　　（二）

　　听到这个消息我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大带到了翠湖边意想不到的事情发生了群海鸥突然飞来围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫叫声和姿势与*时大不一样像是发生了什么大事我们非常惊异急忙从老人的照片旁退开为海鸥们让出了一片空地。

　　1、给原文加上标点符号。

　　3、“听到这个消息”，这个消息指什么？

　　4、“意想不到”是什么意思？发生了什么意想不到的事情？为什么发生这样的事情？

　　意想不到：

　　5。从这段话的描写中，你可以感受到海鸥对老人_______________________的感情。

　　6。老人认识每一只海鸥，给它们起了名字，多麽不可思议！你从中体会到什么？

《老人与海》教学设计3

　　教师寄语：

　　不要让一切都成为回忆。——保护动物，与自然和谐相处。教学目标：

　　1、正确认读课文的8个生字，会正确读写“塑料、饼干、节奏、吉祥”等9个词，能借助学*工具或联系上下文理解“撮、抑扬顿挫、亲昵、啧啧称赞、旋涡”等词。

　　2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的浓浓亲情。

　　3、通过学*课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。教学重难点：

　　练*以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　课前准备：搜集海鸥老人的资料，利用资料理解课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　请同学们看大屏幕，这是坐落在昆明翠湖公园里的一位老人的雕像，观察图片，我们发现这位老人面带微笑，手捧鸥食伸向空中，一群红嘴鸥在他身边翩跹环绕，这就是我们今天要学*的课文里的主人公，齐读课题。（21、老人与海鸥）

　　二、整体感知，检查预*

　　（一）学生交流搜集的关于老人的资料。

　　（二）检查自学，了解大意：课文讲了一个什么故事？它带给了你怎样的感受？

　　（三）同学们都是性情中人，你能带着感情读读这些词语吗？

　　三、品读课文，自主感悟

　　选择你最感兴趣的场景，进行合作学*：

　　把你感受最深的句子划出来，仔细品味,在小组内说说你的理由,然后在小组内有感情地朗读。

　　（找找文中哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？再找找海鸥对老人情义的句子。）

　　学生交流，老师点拨。

　　预设段落一：

　　1、从老人的外表描写，你能感受到什么？(抓住“褪色”体会老人生活俭朴，对海鸥无

　　私的爱，并总结此处为外貌描写)

　　2、师相机动情简介老人，指导朗读。

　　拓展练*：（同桌之间互说）

　　说一说：老人给海鸥们喂食时会亲昵地跟独脚、老沙、公主说些什么？

　　1、看！它就是受过伤的独脚，老人边给它喂食，边对它亲昵地说：

　　2、出示湖面上的海鸥图片：看！湖面上飞来了带着耀眼的环的老沙，它可是鸥群里的老大哥，经常照顾弟弟妹妹们，老人往往单独把它叫过来喂食，老人亲昵地对它说：公主可是名副其实的大小姐，连吃饭也不紧不慢地，这时老人就假装生气地说：

　　老人与海鸥之间如此地熟悉与默契，是因为：（齐读）

　　所以他们之间形成了一幅世间最美的画卷，老师把课本中的文字改排成了诗歌的形式。（女生读）

　　拓展练*：

　　想一想：海鸥在老人的遗像前，会说些什么呢？

　　独脚哭着说：

　　老沙哽咽着说：

　　公主泣不成声了，说：

　　四、小结回顾，悟中导行

　　学*了这篇课文，你有什么收获？生活中或者文字里，你还听到或者看到过哪些人与动物之间的故事呢？

　　五、主题阅读，拓展延伸

　　阅读主题语文《感悟生灵》之148页《红狐》

　　阅读后思考：小狐狸的知恩图报是否让你感动？你觉得人与动物应该怎样相处？（播放《一个真实的故事》MV，在歌声中体会人与动物之间的深情，升华情感。）

　　六、布置作业，回味情深

　　在课文18自然段省略号处，展开想象，进行续写。

《老人与海》教学设计4

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情，体会人与动物应该和谐相处。

　　2、品味课文重点词句，学*通过人物和动物的外貌、动作、语言等细节描写以及场面描写表达情感的协作方法。

　　教学重、难点：

　　揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复*，导入新课

　　交流。通过上节课的学*，你对海鸥有了怎样的了解。

　　（点评：在学生交流对海鸥了解的过程中，将学生的思维引入本节课的学*中。同时，这一交流内容，对本节课学*的学*做了情感铺垫。）

　　今天，我们将继续走进老人与海鸥的世界，去感受人与动物之间真挚的情感，齐读课题。

　　二、品读悟情——感受海鸥对老人的爱

　　1、快速默读课文，思考并归纳作者在叙述老人与海鸥的故事当中，为我们描写了哪几个画面？

　　(点评：《义务教育语文课程标准》在对第三学段的要求中提到“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”，课堂上相机让学生进行快速默读能力非常必要。快速默读不是目的，在快速默读基础上捕捉有效信息才是目的。此时，老师让学生在快速默读的同时思考并归纳内容，看似要求简单，实则是非常有益于促进学生的阅读、思维、归纳、表达能力的培养。)

　　在这四个生动的画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？（随学生交流而确定学*内容。）

　　预设：学生交流到描写海鸥的画面我们意想不到。引导学生学*这一部分内容。

　　请用横线划出海鸥让人意想不到的举动，边读边体会。

　　2、交流、讨论

　　预设:

　　“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与*时大不一样,像是发生了什么大事。”

　　（1）指名读。

　　读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读，请你再来。

　　（2）这一遍，融入了情感，有进步。

　　（3）如果感情再投入一些会更好,指名读。

　　接下来，你又找到了什么？

　　“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　（1）读了这句话，你有什么体会？

　　（2）请把这种舍不得的体会读出来。

　　（3）边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。（板书：品读）这是一种非常好的读书方法。我希望在接下来的学*中，你们能继续使用它。

　　接着，你还勾画了哪一处句子？

　　“过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。”

　　（1）能用一个词来形容海鸥的心情吗？（读出哀痛）

　　（2）海鸥的心情还是怎样的？（读出不舍）

　　（3）对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！让我们把海鸥为老人守灵时的那份诚挚的感情读出来。(生有感情地齐读)

　　“当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样*,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”

　　（1）在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成“飞”行不行？

　　（2）我们请一名同学把“扑”换成“飞”读一读。

　　（3）“扑”好在哪里？

　　（4）请你读出来——

　　小结：一个小小的“扑”字，扑出了海鸥失去老人时的肝肠寸断，扑出了海鸥对老人无限的依恋。看来在写作时,用词要反复推敲,才会达到意想不到的效果。

　　（设计意图：旨在体会作者如何准确用词来表达情感，也许“飞”字更加真实合理，但“扑”字却更加人性化，更加突出海鸥对老人的那种情谊，这就是文学艺术的魅力。抓一字悟妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。）

　　同学们，透过这些词句我们仿佛身临其境地感受到了海鸥对老人胜似亲人般的情感。想想，作者为什么会让我们的感受这么强烈？（引导学生进一步有意识地领悟、归纳作者的表达方法。）

　　（点评：1、在以上环节中，老师对学生的朗读指导并没有简单地只从朗读技巧上指导，而是一再引导学生品味语言、体会情感，在此基础上引导学生读出情感。2、学*感人至深的文章，一方面要引导学生领悟到其情感，同时，更应进行语言文字的学*和表达方法的学*，此时，老师将这些有机地融为了一体。）

　　三、引导质疑。

　　我们找到了四处海鸥让人意想不到的举动（出示幻灯），这一组组镜头，让我们为之震惊。同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会产生什么问题？

　　小结：要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。

　　（设计意图：引导学生对文本大胆质疑，并带着问题读书,促进学生个性化阅读。放手让学生自学,让学生从整体上感知课文,获得独特的阅读体验。）

　　四、品读悟情——感悟老人对海鸥的爱

　　让学生用上面的“批划、读思、归纳“等学*方法学*这一部分，老师相机进行组织、引导。

　　学生汇报交流中，引导学生注意到老人外貌的细节描写，对“饼干丁”的读法等。

　　小结：作者不仅仅抓住动作，关键还描写得非常细致，比如：很小心，退开一步等，作者抓住了这些看起来细微的地方，却表达出了最真挚的情感，这种写法就是细节描写。（板书:细节描写）。课文在老人唤海鸥、谈海鸥的片断中也运用了这种写法，留给你们自己去学*、去发现。

　　陈老师还想提醒大家：*时的写作中，可以采用这种写法，不止在人物的动作上、（眼神启发学生——）还可以在神态、语言等方面进行细节描写，相信你的文章一定会生动起来，一定会有真情实感！

　　（点评：1、老师在整体教材的处理上，尊重学生的学*选择，先由写“海鸥对老人”部分学起，然后再学“老人对海鸥”这一部分，比较符合儿童的心理，因为海鸥这样一种动物对一位老人的去世能有这样强烈的反应，确实出乎人们的意料，让人感动，所以这部分内容是课文四个画面中最容易引起学生学*兴趣的内容。2、老师在教学活动安排上有扶有放，既有利于培养学生的学*能力，又能在有限的教学时间内完成教学任务。）

　　五、内化感受，运用语言

　　老人走了，留给人们的什么呢？（音乐响起，课件出示昆明湖畔）昆明市民为了纪念这位爱鸥情深的老人，主动捐款在翠湖畔为老人筑了一座铜像，如今，“海鸥老人”的雕像，永远与心爱的海鸥们相依相伴。每到西伯利亚的海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食，人与动物和谐相处的画面再次出现在美丽的翠湖畔。

　　看到这些，你想说些什么呢？把自己所思所想批在课文后面。

　　（设计意图：此环节的设计,意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,引导学生超越文本,升华自己的阅读体验和感悟,进一步深入理解课文主旨,引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意,让学生读懂作品,领悟真谛,通过超越文本的.读书让学生变得智慧、变得美丽。同时，进行语言的实践练*。）

《老人与海》教学设计5

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

　　2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　教学重难点：

　　1、抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。

　　2、揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。

　　教学准备：

　　多媒体。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、大家都知道海鸥一般生活在海边，可有这么一群鸥鸟，却留恋云南昆明的翠湖公园，今天，老师带来了一张照片，大家来看（课件出示）

　　2、谁能用一个词来形容一下这幅照片的情景（翻飞盘旋 眼花缭乱）

　　3、鸥鸟为什么这样留恋昆明的翠湖公园，这和老人有关，这是一个真实的故事。这就是我们今天要来一起学*的课文《老人与海鸥》板书课题

　　4、在你的头脑中，“老人”是一个怎样的形象？（慈祥头发苍白驼背）就是这样一位老人和海鸥一起相伴了十多年。

　　二、初读课文

　　1、请大家自由度课文，想一想作者在描写老人和海鸥的故事时，都描写了哪些画面。

　　2、交流，教师板书（喂 唤谈送）

　　（我们用这样的方法理清了课文的顺序，这样读书叫“推敲”）

　　3、结合黑板的提示，说说课文主要讲了什么故事。（一个老人和海鸥相伴十几年，当老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞、 鸣叫、 送行）

　　4、这就是我们常说的，阅读要善于捕捉课文中的重要信息，这样就可以把长课文读短）根据大家的理解，我们可以把课文分为两大部分，第一部分写老人喂、换、谈海鸥，第二部分就写海鸥送老人。

　　三、品读感悟

　　1、安放老人遗像的地方发生了什么意象不到的事情，为什么会发生这样意想不到的事？请大家画出有关的句子，仔细读读，并在书上的空白处写下自己的体会和小组同学交流。

　　（1）意想不到的事情发生了……、

　　（2）海鸥们急速的扇动着翅膀……

　　（3）它们肃立不动……

　　（4）当我们不得不收起遗像的时候，两个“扑”的理解，换成“扇”对比读。

　　多么意想不到的四幅画面，可是今天代替老人的只有这幅照片。（配乐朗读四句话）

　　2、为什么会发生这样意想不到的事，我们就应该走进老人的生前，交流词语，体会老人对海鸥亲人的关爱。

　　3、讲述故事，加深体会

　　老人是昆明化工厂的一名普通的退休工人，真名叫吴庆恒，1995元每月才只有308元的退休工资，一个馒头一碗稀饭 一点咸菜就是他的一顿美餐，他从来不舍得做5毛钱的公交车走到哪里都坚持走路，他只抽出2毛钱买金沙江香烟。据说老人去世后，人们清点他的遗物，发现他最值钱的家当也只是6个鸡蛋，而那也是他准备给海鸥的饼干丁配料）

　　5、老人与海鸥相处十多年，一定有许多感人的故事发生，你能想象一下吗？把它写下来。

　　四、感情升华

　　同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的事生命之间的互相关爱。在海鸥的心里一定永远记住这位普通的老人，在我们也永远记住这位*凡的老人和这群懂得感恩的海鸥。

老人与海教学反思(10)份（扩展7）

——老人与海读书笔记感想(10)份

　　老人与海读书笔记感想 1

　　由于我们班阅读课的需要，我买了一本书，叫《老人与海》。

　　《老人与海》这本书讲了一个叫桑提阿果的渔夫，虽然年纪已经大了，但还是长年出海打鱼。有一次，他出海打鱼突然钓到了一条十分大的大鱼，但是在返回的路上，桑提阿果爷爷遇到了成群的鲨鱼。桑提阿果爷爷使出浑身解数用桨和鲨鱼博斗，鲨鱼群把鱼身上能吃的肉都全吃光了。结果桑提阿果爷爷拖回去的只是一副大鱼的骨架。

　　在整个与鲨鱼搏斗的过程中，老人没有被任何困难吓倒压服，他尽自己最大的努力与生活中的磨难做不屈不挠的斗争。他说过一句很有名的话：“一个人并不是生来就要被打败的，你可以消灭他，却不能打败他。”这种永不言败的精神激励也感动着我们每一个人。

　　我还要谈论的一个就是那个小男孩，他虽然离开了桑提阿果爷爷，跟上了一条好运的船，并且那条船天天能打到大鱼，但他还是没有教他打鱼的桑提阿果爷爷。还每天来帮他干活，请他喝酒。但我又同时为男孩的父母而悲哀，他们仅仅因为桑提阿果爷爷打不到鱼而让孩子离开了他。这个决定对桑提阿果爷爷是多大的打击啊。我还认为男孩十分善良，虽然他知道桑提阿果爷爷说的一锅黄米饭、快网、鱼都是假话，但没有说出来。他们每天都这样瞎侃一通，我替他们感到悲哀。

　　是啊，一个人不是生来就要被打败的，你可以消灭他，却不能打败他。

　　老人与海读书笔记感想 2

　　我读了一篇课文，叫《老人与海》，这篇课文是我看后感受最深的文章。

　　这篇课文主要写古巴的一个名叫圣地亚哥的老渔夫，独自一人出海打鱼，在一无所获的八十四天之后，钓到了一条无比巨大的马林鱼。然而这一天却遇到了鲨鱼，老人和鲨鱼进行了殊死搏斗，结果大马林鱼还是被鲨鱼吃光了，老人最后拖回家的只剩下一副光秃秃的骨架。老人虽然失败了，但他在与鲨鱼斗争的过程中表现了超常的毅力和勇气，表现了一种不可被征服的精神上的胜利，他可以说是一个顶天立地的大丈夫。

　　在我的生活中，也有过和这个故事差不多的事例，我来给你们讲讲吧!

　　四年级下学期放暑假，爸爸给我买了一双溜冰鞋，虽然小时候学过，可现在完全不会玩了。我穿上溜冰鞋，慢慢地站起来后，扶着墙走了几步，然后滑了几下，刚五秒钟，我就摔倒了，不过还好，身上一点伤都没有，而且摔下去的时候也不痛。吃完晚饭后，爸爸、妈妈带着我去**广场溜冰，一到下面，我就换上了溜冰鞋，滑着滑着前面有一个小坡，小坡过后有一个洞，不好了，要滑过去了，还好有爸爸拉住了我，终于脱险了。

　　到广场上，我自己一个人在那里滑，要练*拐弯和刹车还有上下楼梯。我在人群中滑，有好几次都没有转弯，摔了四次，刹车我也学会了，现在只差上下楼梯了，我一到楼梯那儿，身子就控制不住的往下滑，我突然一转身，“啪”的一下落到草丛里了。

　　虽然在练*的过程中很辛苦，经常摔跤，但是我并没有放弃，一直坚持，现在我终于学会了溜冰，坚持就是胜利!

　　老人与海读书笔记感想 3

　　在小说的开头，海明威对老渔夫的生活环境做了生动的描述，一个枯瘦干瘪，颈脖皱纹很深，脸腮上长满褐斑的老人就跃入了我的视线。他身上的一切都很古老，老得像沙漠地里的古老蚀地，他孤独，几乎没有任何朋友除了一个小男孩。但是他的眼睛像海水一样蓝，充满着欢乐。即便是在他连续84天没有任何收获的情况下，在别人的嘲笑之下，他依然坚信会捕到大鱼的。随着小说情节的发展，老人的品质也一步步得以体现。首先，老人是勇敢的。

　　在面对恶劣的海上的地理环境以及一些凶狠的鸟类和鲨鱼的随时袭击，他义无返顾经过两天两夜的划行到无人到达的大海深处。在他筋疲力尽好不容易捕到一条大鱼的时候，成群的小鲨鱼迎面而来，老人利用他手中唯一能够拿来使用的舵柄作为武器进行战斗。虽然结果是大鱼被吃光了，拖回家的只是一副鱼骨，但是老人中途并没有放弃，而是选择了战斗、坚持到底。

　　其次，老人是智慧的。他能够根据水的流向判断那里是否有鱼;他能够根据天空中云的动向知道是否会有飓风;他还知道用盐水来治愈痉挛和流血的双手。海明威着重刻画了老人的娴熟的捕鱼技术以及他丰富的生活知识，由此可以看出海明威更看重智慧。

　　最后，老人是自信的。于老人来说，他最重要的品质就是他的自信，从小说的开头到小说情节发展的高潮，我们都可以一点点的体会到老人用自己的智慧和行动来捍卫自己的自信和尊严，直到小说的结尾部分，老人总结了一句至理名言，那就是“人可以被毁灭，却不可以被打败”。在小说中，海明威用了各种方法将这样一种精神贯穿于整篇小说之中。

　　老人与海读书笔记感想 4

　　《老人与海》这本书主要写了有一个老渔翁钓鱼的事。他规定自己每天只能撒四次网，不能多也不能少。有一次，他完撒了四次网，结果一条鱼也没钓到。他十分伤心，垂头丧气地走回了家里。他第二天收网时，和第一天是同样的结果，这回他更加难过了。在回家的路上，他遇见了一个小男孩，小男孩说，愿意帮助他。几天过去了，还是没有鱼入网。因此，他的衣服越来越破旧，几乎是一大片一大片的补丁，难看极了，像一个野人。但是他们没有放弃，每天坚持去撒网收网。终于他们钓到了好几条沙丁鱼，这些鱼不够他们两个人吃，他们只好吃饭店里剩下的骨头残渣来充饥。几个星期后，他们的收获越来越多。又过了几天，那位老渔翁决定去航海。在海上的生活中，他受了无数次伤，同时也钓了无数条鱼。他在航海的最后一天，还收获了三条大鲨鱼。他回到家里，过起了愉快的生活。

　　书中，我最喜欢的人物是哪个老渔翁。因为他具有顽强的意志，不屈的精神，还有一颗善良的心。虽然他好几次都没钓到鱼，但是他没有放弃，一直在钓鱼。我十分敬佩他这种永不放弃的精神。俗话说得好：“成功者决不放弃，放弃者决不成功！”我要向他学*，学*他的坚持不懈，永不放弃！

　　他是怎样把三条大鲨鱼捕获的？他在航海时为什么要把捉到的鱼再次扔进海里？老渔翁是一个怎么样的人呢？

　　想知道答案吗，快去书中找找吧！

　　老人与海读书笔记感想 5

　　有人曾说过：不害怕痛苦的人是坚强的，不害怕死亡的人更坚强。是啊，《老人与海》这本书就讲述了一个坚强的故事：一位老人常年独自安闲地在海上打鱼。有一次他掉到了一条大鱼，但是在返回的路上碰到了成群的鲨鱼．老人使出浑身解数和鲨鱼拼命搏斗，鲨鱼把能吃的肉都吃完了，结果老人拖回去的只是一副大鱼骨架。老人正是有着不怕死的精神，才能勇敢地和鲨鱼们拼搏，没有被任何困难压倒，尽自己最大的努力和磨难做出不屈不挠的斗争。

　　读完这本书后，我的心情久久不能*静，脑海里依然浮现的是老人与鲨鱼拼搏的时的画面，这位普通、*凡而可敬的老人让我明白了遇到困难要尽自己最大的努力克服，不要知难而退，不要被困难压倒。

　　书中写到，老人在和鲨鱼们拼搏是说了这样一句话：“跟它们斗，我要跟它们斗到死。”这是一句普普通通的一句话，却充分的体现了老人不服输、不怕死的精神，读到这里时，我心中不免会想：如果我就是那个老人的话，我会怎样做呢？我会像他那样坚强吗？再想想生活中的我，遇到了困难有时会迎刃而解，但有时也会畏难止步，记得学过的一篇文章，讲的是一个名叫黄美廉的女子从小患上了脑性麻痹症，医生判定她活不过六岁，但她靠着顽强的意志考上了美国着名的加州大学，因为她坚强，热爱生活，所以才有那么好的前途。一生中，不可能不会遇到困难，关键是我们如何克服它。

　　当我们碰到挫折时，应该要勇敢地面对，在困难面前要迎难而上。我们有了这种奋不顾身、不怕困难的勇气，就有了征服困难的力量和精神，正如歌德所说的：“你若失去了金钱—你只失去了一点儿；你若失去了荣誉—你就失掉了许多；你若失去了勇气—你就把一切都失去了。”

　　老人与海读书笔记感想 6

　　暑假，我读了一篇海明威的《老人与海》，书中讲的是一位古巴的老渔夫圣地亚哥的故事。

　　老渔夫每天独自驾着小船出海捕鱼，一连84天都毫无收获，但他并不气馁，第85天照样信心满满再次出海，这次与*时不大相同，一只十八英尺长的大马林鱼咬钩了，这条鱼的力量非常大，它时而与老人默默对峙，时而把船拖向深海，它拖着小船整整漂流了三天三夜，老人在这三天三夜中经历了从未经受的艰难考验，激起了老人和鱼搏斗的信心与决心，同时老人也对这条大鱼的坚持和勇敢充满了赞美与尊敬。

　　经过三天三夜的搏斗，老人终于终于凭借顽强的毅力和坚定地信念，战胜了大鱼，并把它拴在了船头。然而在返航时却不幸遇上了鲨鱼，筋疲力尽的圣地亚哥老人竭尽全力，与鲨鱼进行了殊死搏斗，但那条大马林鱼仍被成群的鲨鱼时而围着打转，时而掀起巨浪把鱼咬得只剩下空空的骨架，最终，大马林鱼还是被鲨鱼吃光了，老人历经一番艰辛，最后拖回家的只剩下一副光秃秃的鱼骨架和一身的伤，可还是得到了人们的赞赏。

　　读到这里，我很钦佩老人的信心和决心和毅力，前84天没有打到鱼，但老人仍然坚持一如既往的出海，换做是我，可能早就放弃了。特别是后来，和鲨鱼三天三夜的搏斗，更是要具有常人无法具备的勇敢与坚持。

　　从这个故事中，我明白了两个道理：一个就是“人是生来就会被打败的”，但是“人可以毁灭，却不能挫败”。这也是老人的真实写照。

　　老人与海读书笔记感想 7

　　每一本书，都有它自己的“灵魂”，当你阅读一本书时，自己也就在不知不觉当中，陷入了那个书中所构想的世界。

　　因为书所有的“灵魂”不同，自然那个所构想的世界也不一样。而我所指的“灵魂”，就是每本书，其自身要表达的思想，或者愿望。

　　我们会因为那些感人的书，而潸然泪下，或因为那些记录屈辱历史的书，而热血沸腾，甚至因为那些武侠、玄幻的书，而将自己想象成天下第一的人。

　　《老人与海》却是一本能让人了解，什么才是真正的人生，什么才是坚强的书，一本实实在在的好书。在现实生活中，我们会不断地受到挫折、失败还有许多负面的情绪，许多人因此而消极、失去对生活的热爱。而《老人与海》却刻画出一个与大海搏斗，在艰难的环境下，奋力生活的老渔夫。大家应该记得，在书中提到过，老人的渔船上那破旧的帆布，就像是一面失败的旗帜，仿佛在宣告着老人永远都捕不到鱼的倒霉运气。但是，他没有放弃，仍然出海捕鱼。而在现实中，某些人却不能坚持，面对挫折就选择了放弃，选择了逃避。和那已经生活窘迫的老渔夫相比，那些逃避的人真的是不知道什么才是挫折。我们可能会因为考试的失利，而对自己失去信心。或者因为别人的批评，而自暴自弃。在那时候，想想这个坚强的老渔夫，他是如何面对生活的。自己的心，自然就会释然许多。

　　别人与大海，与自然界的强大力量对抗，而我们现在只是面临一些学*上、生活上的挫折，与老渔夫相比，真的只是小巫见大巫。他的手已经沾满老茧，皮肤也已经被刺眼的阳光晒出斑点，那艘破烂的渔船也不能抵御什么风暴，自己那破旧的小屋也是外面下大雨里面下小雨的那种。但是，他没有放弃对生活的希望，他和那个小男孩聊棒球，去酒馆喝酒聊天，仍然天天早上迎着第一缕阳光出海捕鱼。无论有没有收获，他都会坚持出海捕鱼，这不只是因为他要依靠捕鱼谋生，而是捕鱼已经成为了他生活的一部分，他的一种记忆。最后一次捕鱼，他抓到了一条大鱼，可是，在回港的路上，他碰到了鲨鱼攻击，他毅然拿起鱼叉扞卫自己辛苦得来的劳动果实。虽然，最后那条大鱼被鲨鱼吃光了，只剩下白色的骨架。但是，老渔夫那种不言败的精神，虽然最后失败了，但是他勇敢去付出的那种行为，却是我们应该学*的。

　　而且我们的手没有老茧，皮肤没有晒出斑点，夏天在家里吹冷气，衣服是父母帮忙洗，每天放学回家就有热腾腾的饭菜摆在桌上。我们实在是没有生活的压力，我们也真的没有受到过那些可以成为挫折的东西。我们的烦恼、挫折，只能说是少年时代的那小小的不满意而已。我们暂时还没有要为生活而奔劳，也就不知道生活的艰难，也就将自己那点小小的不满意当作挫折，而且好像还不得了了一样。我们不了解，在社会中，有许多人像那个老渔夫一样，艰难的活着，他们从来没有放弃过。那些农民工、小贩、修补匠……都是在艰苦的环境下活着。我们不应该歧视他们，我们城市的建设，是依靠他们那坚实的臂膀挑着一担担的砖石垒。每个人都是社会生活中不可缺少的一部分，我们要尊敬他们、也学*他们，他们就是《老人与海》的一种现实演义，他们也是那么坚强，对生活充满了热爱。

　　无论是与书中那个老渔夫相比，还是在现实生活中与那些艰难生活的人相比，我们的生活已经是很好的了，我们更应该热爱生活，并且学会坚强的面对一切的挫折。我们的路还有很长，在今后我们会遇到比曾经更加多的，更加严重的挫折与失败，但我相信，只要想到那个老渔夫，他的坚强和对生活的热爱。我们也会学着坚强，自己面对困难！

　　老人与海读书笔记感想 8

　　今天我读了美国作家海明威写的《老人与海》这本书。里面讲的是一个孤独的老渔夫桑提亚哥的故事：一个老人以打鱼为生，但是他已经连续八十四天没有打到一条鱼了，在第八十五天他照常出海打鱼，他历经千辛读《老人与海》有感万苦终于打上了一条非常大的马林鱼。但是，马林鱼的腥味引来了一群鲨鱼的抢食，老人跟鲨鱼展开了一场激烈的搏斗。后来，马林鱼被鲨鱼吃得成了一堆骨架。但是老人一直战斗到最后，并且杀死了好多条鲨鱼。

　　这本书告诉我们遇到困难要勇敢的去面对它，纵然失败也决不放弃。我们每个人在生活中都会遇到各种各样的困难和挫折，比如说桑兰姐姐，她身体虽然已经残疾，但是她并没有向挫折屈服，总是微笑着面对生活，并且用自己的经历去激励别人。美国总统的林肯一生曾经历了十二次的总统竞选的失败然而，他并没有放弃，终于在第十三次竞选成功，他的努力终于得到了回报一个人的一生中不可能没有失败，但我们如果能够从失败中获取有益的经验，发现成功的曙光，把失败看成是通向成功的必经之路那才是从失败中获取的最大的收获***曾经说过：“失败是成功之母”现在，让我们也努力起来，用永不言弃的精神来迎接将来的一切考验吧！

　　老人与海读书笔记感想 9

　　《老人与海》篇幅较短，情节简单，故事的梗概是这样的：老渔夫桑提亚哥在哈瓦那*海以捕鱼为生，而且日子过的很是艰难，接连84天没有打过到鱼，受到其他渔民的嘲笑，他的助手，一个叫马诺林的孩子也在父母的逼迫下离开了他，在别人的眼里老鱼夫已不适合出海，而他决心冲破这一连串的坏运气，马诺林依然每一天去港口等候他归来，等候他心目中的英雄捕一条大鱼凯旋而回。

　　这天，老渔夫一开始捕了点小鱼，到最后最后发觉钓竿又动了起来，凭经验他断定是一条大鱼，它把鱼钩吞进了肚里，拖着船游开了，老人在等待时机，等待鱼精疲力竭的时候，再拖它上船，却不料大鱼直拉钩丝，因怕断，老人用双手抓得鲜血淋漓，只能吃些生鱼充饥，第二天大鱼最后不动了，血溢出海面，却让鲨鱼闻到了腥味，群拥而上瓜分了老人的猎物，老人用船浆和鲨鱼搏击，等回到港口的时候，大鱼只剩下一具巨大的骨架，老人极度疲乏，进入梦乡的时候，他看见了狮子。

　　整编小说着力刻画，主人公桑提亚哥这个铁铮铮硬汉子的形象，它正直、不弄虚作假，不损人利己，是一个有血有肉，实实在在，一个有着顽强意志和拼搏精神的人，独战鲨鱼于厄运面前而不屈服，最后获得了成功，这种精神让读者读完有一股如电细流从心底直入头顶，一身震撼!

　　小说中的另一个人物马诺林，经常去看望老人，给他以安慰，作者塑造这样的人物很有象征好处，他永远是老人的期望和精神支柱。

　　《老人与海》的艺术成就，我认为在于简明凝炼的言语，作者在写作过程中，对原稿进行了200多次的校阅，删繁就减，含而不露，引读者不尽联想，从中体悟深邃的生活哲理。

　　《老人与海》文体优美，选用了具体的感情表达方式，把眼之所见凝于笔端，如有这样一段“——海岸上只剩下一条绿色的线，背后是一丝淡青色的小山，此刻水是蓝色的，深邃得几乎变成了紫色——”画面简洁清晰、凝练，使读者心旷神怡，美不胜收。

　　《老人与海》给读者如沐春风的文体感受，同时还可获得精神的启示，老渔夫的拼搏精神始终激励着每一位读者，是一个不朽的形象。

　　老人与海读书笔记感想 10

　　看完《老人与海》，我的脑海中总浮现出这样一幅画面：一个沦桑而又健壮的老人，站在随着海浪此起彼伏的小船上，与一条大鲨鱼激烈地搏斗。他的那双眼睛，就像海水一般蓝，显得喜气洋洋而不服输，眼神更加坚定不移。

　　我认为这幅画面是《老人与海》的灵魂，因为这幅画正展现了老人坚韧不屈的性格，突显了文章的主旨。虽然作者海明威写这本书的本意似乎不单是为了赞扬这种精神，而是另有用意——老人是基督的象征等。但无论如何，给我印象最深的还是老人与鲨鱼搏斗的场面和他那伟大的精神品格。

　　还记得书中提到过，老人的渔船上那破旧的帆布，就像是一面失败的旗帜，仿佛在宣告着老人永远都捕不到鱼的倒霉运气。但是，他没有放弃，每天早上仍然迎着第一缕阳光去捕鱼。而在现实生活中，许多人却不能坚持，遇到挫折就选择放弃，选择逃避。在那时，想想这个坚强的老渔夫，想想他是如何生活的，那么自己的心就会释然很多。

　　书中还提到了一个小男孩，老人天天和他聊天。在他身上，老人看见了他过去的自我。小男孩这一角色的安排，使《老人与海》更加丰满。

　　《老人与海》就像是一颗璀璨的明珠，聚集了人性的光辉；《老人与海》就像是一盏明灯，指引我前进的方向。

　　读名著《老人与海》，品其精魂。

　　走人生漫漫长路，学其品质。

　　让我们学*老人不放弃、乐观向上，对生活充满热爱的精神吧！

老人与海教学反思(10)份（扩展8）

——读老人与海的心得优选【10】份

　　读老人与海的心得 1

　　动物都是有灵性的，所有的动物都是认主容易，易主难。让一个动物接受自己很容易，但让它再去接受别人就很难了。人们都说自己喜欢动物，可是真正懂动物的人却寥寥无几。那么，怎样才能让动物去接受你呢?

　　今天，我们学了一篇作文《老人与海鸥》，文章主要讲的是，海鸥老人吴庆恒自己勤俭节约，每天步行二十于里，来到翠湖，只为跟海鸥相伴。老人把海鸥当做自己的亲属，并亲昵的给它们起了名字，独脚、老沙、灰头、红嘴、公主……海鸥呢，也把老人当做自己的同伴，只要老人撮起嘴呼唤，海鸥就飞过来把老人团团围住，引的路人驻足观看。但是几天后，竟然传来一个噩耗――老人去世了。大家把老人最后一次喂海鸥的照片放大，做为老人的遗像。当人们把这张遗像搬到翠湖的时候，海鸥立即将遗像团团围住，轮流飞到遗像前面，象是来瞻仰遗容的亲属。它们自觉地站成两排，像是为老人守灵的白翼天使。当我们不得不去把遗像搬走的时候，海鸥们像炸了营似的向我们扑了过来，翅膀扑的是那样*，我们好不容易才从这片白色漩涡里脱出身来。

　　读了这篇文章使我非常感动。对呀，人和动物之间就是能有这么亲密的感情。我大姨妈家养了一只银狐犬，曾经寄养在我们家一段时间，虽然我们都很疼爱它，但它却好象总是很不舒服，成天就悄悄的趴在一边，不玩也不闹，我们都以为它生病了。可是有一天，小贝突然欢跳起来，跑向客厅的大门，用两只爪子不断的扒着门，不一会我们听见了敲门声，原来是大姨妈来啦，小贝一个箭步窜了出去，并发出了婴儿般的叫声。这正印证了认主容易，易主难。

　　学*了这篇文章，我知道了对待动物，要用真心。如果我们每一个人都能用真心关爱动物，喂养动物，那么动物就不会躲在森林深处，也不会见人就逃。那时，人与动物和*共处，世界是多么美好。最后，我想向全世界呼吁，尽我们的努力去帮助流浪的动物吧，让它们感到人类是它们最得以信赖的朋友。

　　读老人与海的心得 2

　　黑暗吞没最后一缕紫色的晚霞，*凡的一天，*凡的一天又不*凡，因为当天的故事让人很感动！一群白衣天使与清晨第一缕阳光交错。

　　海上漂着倒映的云朵，小鸟飞去，不在天空留下一点儿痕迹，一位慈祥的老人，把嘴掘着，呼唤着鸟――海鸥。那个老人正在看着在天空飞行的快乐的小鸟，老人与海鸥的故事，那个老人是一个热爱动物的人，那个老正在呼唤着海鸥，喔喔喔……海鸥的叫声，老人知道那些海鸥饿了，就拿出自己的粮食给海鸥吃，食物撒下海鸥飞快的飞来啄食，太阳落了，一缕紫色的晚霞也消失了，那个热爱海鸥的老人呢？他以经到了别处他已经上了天堂，这一群海鸥正在呼唤着，好像在呼唤着那个老人，一群海鸥飞来围着老人遗像翻飞盘旋，连速扇去吧翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲嘱……

　　过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行，它肃立不动，像是为老人宁灵的白翼天使，当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来，它们大声叫着，翅膀扑的那样的*……“读到这里，一种难以名状的激动终于湿润了我的眼眶，我在为老人的幸福而湿润，更为那些情意，深重的海鸥们而热泪盈眶！”从这篇美丽的文章中，让我看到了宁说是老人美好的人性，倒不如说是海鸥美好的品性，而更让我激动的是在这美好人性与美好品性之间相遇着的东西，人与自然的和谐与共融，原来是美好，如此感人。

　　读老人与海的心得 3

　　《老人与海》是美国作家海明威的代表作之一，也可以视为他毕生文学成就的总结。在小说中，我十分佩服主人公老渔夫的意志，他让我懂得了一个人，一定要有坚持不懈的精神，才能获得成功。

　　《老人与海》讲述了一个极为简单的故事：一个名叫桑提亚哥的老渔夫，独自一个人出海打鱼。在一无所获的84天后钓到了一条奇大无比的马林鱼。这是老人从来没见过也没听说过的比他的船还大两英尺的一条大鱼。鱼大劲也大，拖着小船漂流了整整两天两夜。老人在这两天两夜中经历了从未经受的艰难考验，终于把大鱼刺死，拴在船头。然而这时却遇上了鲨鱼，老人与鲨鱼进行了殊死搏斗，结果大马林鱼还是被鲨鱼吃光了，老人最后拖回家的只剩下一副光秃秃的鱼骨架。

　　这是一篇让看过它的人都感动其中、感悟其中的故事。主人公面对失败泰然处之、永不言败的不屈意志令人折服。这篇小说，最令我欣赏的是结局。虽然老人在与暴力世界的较量中失败了，但他坚信：“一个人并不是生来要给打败的，尽可能把他消灭掉，可就是打不败他。”最终，他虽然只带回来一幅巨大的鱼骨架，然而在睡梦中，小孩还在陪伴着他，他也“正在梦见狮子”――这是对未来胜利的向往和憧憬!命运是不可改变的，能改变的是我们对命运的态度。“人生自古无直路”，是的，人生就如一片汪洋，很宽，也很危险。它可以把你推向一个高度，也会瞬间让你失去自己所有的幸

　　福。我们为了保留这一丝幸福，会努力地向浪尖奔去，用我们的满腔热血化解有时愤怒的海洋。要知道，一个好渔人，是拥有桑提亚哥的意志和精神的。可见如何对待生活中的挫折和不幸也是一种学*。现实中，每个人都会遭遇难题。但即使身处困境，也不要灰心，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

　　人生即是海洋，时而波涛汹涌，时而风*浪静。在风里你可以感受坚毅，在浪里你可以感受激昂!这些都是过程带给我们的快乐和痛苦!

　　所以，当我们遇到困难时，不要轻易退缩，要勇敢的去面对。

　　读老人与海的心得 4

　　*日，我从书店得了一本好书。书名是《老人与海》。它讲述的是这样的一个故事：一位老人常年独自在个打鱼。

　　有一次他掉到了一条大鱼，但是在返回的路上遇到了成群的鲨鱼。为了保住这条大鱼，老人使出了浑身解数和鲨鱼搏斗，只可惜没能成功。鲨鱼把能吃的肉全吃完了。结果老人拖回去的只是一副大鱼骨架。海明威成功地向我们展示了一个永不言败的老人虽然老人没能得到一条完整的鱼，但是，在这捕鱼的过程中，他得到了更多。我亦为此深深地惋惜，但同时也被老人这种永不言败的精神所打动。在面对成群的鲨鱼时，老人没有退缩，没有畏惧，而是勇敢地捍卫着自己那一点点“领土”其实他大可以丢下那条鱼，安然离去，但是他没有。

　　或说一开始，老人就可以放弃抓住那条鱼。捕鱼过程中，老人有很多次就快撑不下去了，也差点丢掉自己的命，但他没有因此退却。这种永不言败的精神是多么难能可贵。这使我想到了另一个具有同样精神的传说中的人物―愚公。愚公家门口有两座大山。*时，他出门干活十分不便。

　　于是，他竟发动全家人，开始了移山这个不可能完成的任务。对于别人冷嘲热讽的话，他一点也没放在心上，也没有动摇他移山的决心。愚公仍旧是每天每月地干着，玉帝也被他这种永不言败到精神所感动，命令山神移开了两座山。冲刺愚公的名声就传开了，成了当代人的楷模。他的这种精神怎么不令人感动呢？

　　设身处地地想想，倘若把你放到老人的位置上，你又会如何？就让我们慢慢地努力，让永不言败不再只是个词

　　读老人与海的心得 5

　　你对动物的态度是怎样的呢?是真情对待?还是态度恶劣呢?你又是如何看待和动物之间的关系呢?是当做亲人?还是当做玩具?

　　今天，我学了一篇文章——《老人与海鸥》。故事是这样的：每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的白翼”天使“，不忍离开自己的亲人。

　　读了这篇文章后，我不禁留下了感动的泪水。老人为了海鸥，竟然每天步行二十余里去看海鸥;老人为了海鸥，竟然连自己的衣服破了、旧了也不换，而是为海鸥买食物，老人为了海鸥做出了许多让我们意想不到的事情。海鸥对老人的情谊也是如此的深厚，海鸥竟然为老人吊唁，用自己独特的方式表达着对老人的留恋。善良的老人，纯洁的海鸥，用真情向我们展示了那无私的爱和震撼的情。着怎能不让人为之动容呢?

　　我原来养过一只小狗，它叫欢欢。从妈妈把它带回家的第一天，我就认定了它是我们家的一份子，是我的朋友。我每天和欢欢一起奔跑、玩耍，快乐极了!每天晚上睡觉前，我都要对它说，晚安!在这一个月里我快乐极了，可是，有一天妈妈却说要把欢欢送走。我留下了不舍的眼泪，欢欢好像也知道它要离开我似的，在这一天里，它时时刻刻都和我在一起，临走的时候，欢欢也伤心地哭了。

　　世间万物都是有灵性的，遍及天地的爱心是我们这个世界的希望。动物是我们亲密无间的朋友，它们和我们一起组成了丰富、美丽、和谐的世界，让我们和动物和谐相处吧!

　　读老人与海的心得 6

　　这两天，我读了一本精彩的小说——《老人与海》。作者是美国著名作家海明威。他凭借这部作品获得了普利策奖和诺贝尔文学奖。

　　这本书讲的是一位打鱼老人桑迪亚哥的故事。他运气不佳，已经八十四天没钓到鱼了，可他不肯向命运屈服，而是决定去更远的海域探索。在那里，他果然钓到了一条大鱼。可这条鱼太大了，反而拖着他的小船往深海游去。老人并不服输，决心与大鱼对耗。尽管他的右手被钓索割伤，左手也累得抽了筋，肩背被钓索勒得疼痛难忍，但是老人凭借着必胜的信念，咬牙与大鱼周旋，苦苦坚持了三天，终于制服了大鱼。他把大鱼绑在船舷上返航，可大鱼的血引来了一拨又一拨鲨鱼。老人并不服输，他勇敢地跟鲨鱼搏斗，先是用鱼叉刺，鱼叉丢了就用刀子扎，刀子断了就用短棍揍，短棍被抢走就用舵柄砸，舵柄断了仍继续用断了的柄杆戳。经过不懈的奋战，老人终于回到了家。可不幸的是，他的大鱼却被鲨鱼啃得只剩一副骨架。

　　虽然这是一个悲伤的故事，但是老人这种不服输的精神令我非常感动。

　　我过去下围棋，总喜欢欺软怕硬：一见到比我弱的对手就格外勇猛，可遇到高手则心里犯怵，稍落下风就赶紧推盘认输。有一次，我在网上碰到一个高手，连下几盘都早早举了白旗。没想到他竟在对话区里笑话我。后来每次再遇见他，都被他叫做“投降小能手!”，气得我鼻子都快歪了。可是，这也激起了我的斗志。我认真磨练棋艺，还经常找他去对局。尽管总是大败而归，但我决不肯再早早认输，而是每次都坚持战斗到最后一刻。终于有一天，我下赢了他。那一瞬间，我开心得差点蹦起来。

　　在《老人与海》中，老人桑迪亚哥说过：“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”我们无论做什么事情，练棋也好、学*也罢，都不能轻易服输。只有抱着必胜的决心去做，才有可能成功!

　　读老人与海的心得 7

　　今天，我看了海明威的《老人与海》，书中生动的故事情节，让我对它爱不释手。

　　《老人与海》主要讲述了老渔夫圣地亚哥，一连出海84天，都没有捕到一条鱼。第85天，圣地亚哥出海很远，遇到了一条体型异常庞大的马林鱼。老渔夫与它“战斗”了足足两天，终于捕获了大马林鱼。没想到，在返航的途中，又遭到无数鲨鱼的袭击。老渔夫拼死抵抗，最终带着被鲨鱼撕咬得几乎只剩骨架的马林鱼回到了家。

　　老渔夫在抓捕大马林鱼的过程中，体现出了“硬汉”本色：即使身负重伤，行动不便，依旧不肯放弃，坚持与猎物搏斗。我想：正是心中的那一股冲劲儿和坚定的信念，才让他获得了最终的胜利，这难道不是值得我们学*的地方吗?

　　让我最为敬佩的是，老渔夫在与鲨鱼搏斗时，表现出的那种永不放弃的大无畏精神。面对重重困难和危险，他毫无畏惧之意，勇于拼搏，这正是老渔夫身上，那金子般闪闪发光的精神和意志。

　　书中有句话：“一个人可以被打败，但绝不能放弃。”这正是鼓励人们积极上进的金玉良言。看到这里，我想到了自己。在现实生活中，我是一名少先队员，是祖国未来的希望，但遇到困难时，我却时常害怕和退缩，这和坚强勇敢的老渔夫相比，真是差之千里啊!

　　想到这里，我不由得脸颊发烫，心中暗下决心：我一定要好好学*，在学*和生活中遇到困难，也要像老渔夫那样勇敢面对，用尽一切办法，战胜它们。如果失败了，就在跌倒处重新站起来，继续前进。

　　《老人与海》给了我莫大的启示，我意犹未尽，继续在书的海洋中遨游。

　　读老人与海的心得 8

　　这两天，我读了一本精彩的小说——《老人与海》。作者是美国著名作家海明威。他凭借这部作品获得了普利策奖和诺贝尔文学奖。

　　这本书讲的是一位打鱼老人桑迪亚哥的故事。他运气不佳，已经八十四天没钓到鱼了，可他不肯向命运屈服，而是决定去更远的海域探索。在那里，他果然钓到了一条大鱼。可这条鱼太大了，反而拖着他的小船往深海游去。老人并不服输，决心与大鱼对耗。尽管他的右手被钓索割伤，左手也累得抽了筋，肩背被钓索勒得疼痛难忍，但是老人凭借着必胜的信念，咬牙与大鱼周旋，苦苦坚持了三天，终于制服了大鱼。他把大鱼绑在船舷上返航，可大鱼的血引来了一拨又一拨鲨鱼。老人并不服输，他勇敢地跟鲨鱼搏斗，先是用鱼叉刺，鱼叉丢了就用刀子扎，刀子断了就用短棍揍，短棍被抢走就用舵柄砸，舵柄断了仍继续用断了的柄杆戳。经过不懈的奋战，老人终于回到了家。可不幸的是，他的大鱼却被鲨鱼啃得只剩一副骨架。

　　虽然这是一个悲伤的故事，但是老人这种不服输的精神令我非常感动。

　　我过去下围棋，总喜欢欺软怕硬：一见到比我弱的.对手就格外勇猛，可遇到高手则心里犯怵，稍落下风就赶紧推盘认输。有一次，我在网上碰到一个高手，连下几盘都早早举了白旗。没想到他竟在对话区里笑话我。后来每次再遇见他，都被他叫做“投降小能手!”，气得我鼻子都快歪了。可是，这也激起了我的斗志。我认真磨练棋艺，还经常找他去对局。尽管总是大败而归，但我决不肯再早早认输，而是每次都坚持战斗到最后一刻。终于有一天，我下赢了他。那一瞬间，我开心得差点蹦起来。

　　在《老人与海》中，老人桑迪亚哥说过：“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”我们无论做什么事情，练棋也好、学*也罢，都不能轻易服输。只有抱着必胜的决心去做，才有可能成功!

　　读老人与海的心得 9

　　这几天，我读了美国著名作家海明威写的小说《老人与海》。

　　这部小说虽然讲述了一个极为简单的故事，却让我受益匪浅：一个年*六旬的老人，名叫桑提亚哥，独自一人出海打渔，八十四天一无所获。但他没有放弃，不肯认输。第八十五天他照常出海，而且是出远海。功夫不负有心人，他终于钓到一条长十八英尺、体重约一千五百英镑的大马林鱼。经过两天两夜的`搏斗，他最终把大马林鱼刺死了。然而在回来的路上却碰上了鲨鱼，老人几乎以生命为代价为获得大马林鱼与鲨鱼进行了殊死搏斗，结果大马林玉被鲨鱼吃光了。老人拖回家的是一副光秃秃的鱼骨架。

　　我佩服这位老人在挫折面前没有退缩的精神，更佩服老人坚持不懈的精神。

　　桑迪亚哥的故事又使我想到了我国古时愚公移山的寓言故事，老愚公明明知道“移山”不是易事，这需要子子孙孙一代代不懈的努力。但他仍率领家人每天开山不止，天帝终于被愚公移山的诚意感动，就派了夸娥氏的两个儿子去背走了大山。我觉得《老人与海》与“愚公移山”一样，都给了我巨大的前进的力量。

　　回想起文中老人说的话：“人不是为失败而生，一个人可以被毁灭，但不能被打败。”我就搞不懂，人可以有勇气面对死亡，为什么不能面对失败呢?就像人学走路，都会跌倒。只有经过跌倒才能学会走路。同样的道理：人在生活中，有些损失和失败是不可避免的。我们要面对失败，乐观的面对现实。

　　《老人与海》歌颂了挑战极限、超越自我的精神，歌颂了老人不畏艰险、努力奋斗的精神。每一个想要有作为的人都应具有这种精神。

　　读老人与海的心得 10

　　闲来无事，拿出身旁的《老人与海》细细品读，翻开书卷，我能聆听到一颗鲜活跳动的心。

　　老人远赴大海，仅为了捕鱼吗?我想绝不是如此的。海明威笔下的老人被赋予了一种不可征服的顽强精神。当老人在出海的84天后却一无所获时，面对多次失败，老人并未绝望，那份淡然是我们值得学*的;当他用粗陋的武器一次次刺进鲨鱼头颅时，我们看到了老人身上那份顽强的勇气和一颗永不屈服的心;当老人回家时后看到马林鱼只剩下一副的鱼骨架时，老人只淡然地说道“人尽可以被毁灭，却不能被打败”。虽然这句话听上去显得简简单单，但在我看来却蕴含着大道理。

　　肉体，可以被折磨，但精神是绝对不能被侵犯的，这是我对老人的话的理解。英雄，可以不需要有强壮的体魄，但绝对不能没有巨大的精神力量，而老人就是这样的英雄。他没有强壮的体魄却有着战胜自己对缺陷、挑战了自己的极限的巨大精神。挑战极限永远是值得我们尊敬的，因为他向我们展示了最高贵的自信。

　　我们的人生总是在无止境地追求中，或许我们的路上满是坎坷和荆棘，但只要我们用一颗充满自信的心去面对，我们总会成为胜利者。

老人与海教学反思(10)份（扩展9）

——老人与海读书心得感想范文10份

　　老人与海读书心得感想 1

　　今年暑假，我读了美国著名作家海明威的小说《老人与海》。我十分佩服小说中老渔夫的意志，他让我懂得了一个人一定要有坚持不懈的精神，才能获得成功。

　　小说描写的是一个年*六旬的老渔夫，在一次单身出海打鱼时，钓到了一条大鱼，却拉不上来。老渔夫同鱼周旋了几天后，才发现这是一条超过自己渔船数倍的大马林鱼，虽然明知很难取胜，但仍不放弃。后来又因大马林鱼伤口上的鱼腥味引来了几群鲨鱼抢食，但老人仍不愿就这样放弃，最终突出重围，将大鱼带回了渔港，让其他渔夫佩服不已。

　　当我读到“老渔夫想：这里离海岸实在是太*了，也许在更远的地方会有更大的鱼……”时，我十分佩服这位老渔夫，因为他这时已经打到了一些鱼，但他没有安于现状，而是向着更大的目标前进。再看看我们，*时遇到一点小困难，我们都叫苦连天。我们是祖国的未来，应该像这位老人一样胸怀大志，去追求更好、更大的目标。

　　当我读到“大马林鱼开始快速地围着小渔船游动，将缆绳缠绕到了桅杆上，老人右手高举着钢叉，在它跃出水面的一瞬间，竭尽全力地向它的心脏掷去，一声哀鸣结束了大鱼的生命，它静静地浮在水面上……”时，我的心也像一块大石头落了地。我非常钦佩老人那种毫不畏惧、坚持不懈的精神，虽然知道对手实力很强，但他没有丝毫退缩，而是迎难而上。正因为有了这种精神，老渔夫才获得了这场生死较量的胜利。我们在生活中也要学*老渔夫的精神，做事情不怕困难，才能取得成功。

　　在读到大鱼的血腥味被一群鲨鱼嗅到了，争相游来抢食，老人的左手正好在抽筋，他只能使用右手，用木棒、捕到的剑鱼的嘴等一切可以用来攻击的武器自卫，并最终赶走了这群鲨鱼。但大鱼的肉已经被吃了一大半，而老人还风趣地批评自己的左手“该工作的时候却在休息”的时候，我也被老人乐观的精神所折服。在生活中，有些损失是不可避免的，我们应该以乐观的态度来对待，不能斤斤计较。

　　最后，小说以一个少年看到老渔夫在度量足有十八英尺长的大马林鱼，再次描写了这条鱼的巨大，说明老渔夫所克服的困难之大，非比寻常。

　　小说歌颂了老渔夫不畏艰险努力奋斗的精神，我们也应该像他那样，不能满足于现状，应该积极向上，做任何事都要坚持不懈，遇到困难要迎难而上，决不能半途而废。只有这样，我们才能获得更大的成功和胜利。

　　老人与海读书心得感想 2

　　《老人与海》的主要篇幅，是描写孤独的老渔夫桑提亚哥，在茫茫大海上和大马林鱼和各种鲨鱼纠缠、搏斗了三天三夜的经历。通过海明威淋漓尽致的描写，我们充分感受到了桑提亚哥与命运作殊死抗争的悲壮与崇高。老人最后拖回家的只是一副十八英尺长的鱼的骨架，骨架上唯一完整的是鱼头和漂亮的鱼尾巴。

　　桑提亚哥是一个拥有理想，且坚持不懈的硬汉形象。他拥有比常人多出好多的自信，桑提亚哥的自信是绝对自信，是不以环境变化而变化的自信，是不用与他人比较的自信。在桑提亚哥的生存哲学中，即使遭遇到了极点的背运，人也只能自信。

　　小说中老人的话来说：“一个人并不是生来就要被打败的”，“人尽可以被毁灭，但却不能被打败。”这就是《老人与海》想揭示的哲理。不可否认，只要是人就都会有缺陷。当一个人承认了这个缺陷并努力去战胜它而不是去屈从它的时候，无论最后是捕到一条完整的马林鱼还是一副空骨架，这都已经无所谓了，因为一个人的生命价值已在那追捕马林鱼的过程中充分地体现了。

　　那条马林鱼似乎象征着的就是我们所追求的理想，而那些鲨鱼则就是在追求理想过程中的那些困难，好多人有了理想有了困难，却缺少像老人那种不服输不放弃的精神。人性是强悍的，人类本身有自己的限度，但正是因为有了老渔夫这样的人一次又一次地向限度挑战，超越它们，这个限度才一次次扩大，一次次把更大的挑战摆在了人类面前。

　　故事简单明了，却刻画了一个栩栩如生的人物，海明威想告诉我们的无非就是那种遇到挫折却从不言败，并勇往直前的精神。老人最后拖回的只是一根鱼骨头，看似没有胜利，但是老人在精神上却是永远的胜利者。很多人都能明白这个道理，却无法做到和老人一样，这就是小说为什么所写的原因吧。

　　老人与海读书心得感想 3

　　人可以被毁灭，却不能被打败。通过阅读《老人与海》这部小说，从中汲取了很多的知识，也教会了我很多做人的道理。并且有着非常多的感悟与收获。

　　通过这本书我感悟到了爱心，圣地亚哥与其他生物之间的关系让我感受到了一颗如水晶般晶莹剔透的心灵，这体现在了他对于对手鲨鱼的欣赏，与大马林鱼之间惺惺相惜，以及他对小鸟的细语温存，都体现出了他那心灵的纯净，以及对生命的尊重。作为一个硬汉形象的他，却有着如此的爱心，着实令我震惊。作为学生的我，也应该做到这一点，做一个心中充满阳光的人，在生活中力所能及的去帮助那些需要帮助的人，做一个对社会有用的人，做一个积极的`人。

　　通过这本书我感悟到了我需要坚强，圣地亚哥是一个顽强的人。渔船上那破烂不堪的帆布，就如同一面饱经风霜的旗帜，象征着顽强与坚韧。即使很多天都一无所获，但是他“不抛弃不放弃”，不仅依然坚持着没出去捕鱼，而且还要去远海捕捞大鱼。这样的精神值得我去学*，去借鉴。在学*中经常会有解不开的难题消磨着我学*的意志，经常会有请君入瓮的陷阱阻挡着我前进的脚步，通过圣地亚哥的经历，我明白了唯有这坚持不懈的奋斗，才是走向成功的法宝。

　　不仅如此，我更体会到了精神的力量。“人可以被毁灭，却不能被打败”。这句话便是《老人与海》的核心，是这本书想要揭示的精神主旨。单纯从功利角度来看，圣地亚哥并不是一个胜利者，即便他战胜了大马林鱼，一副光秃秃的骨架并不会给他的生活带来任何有价值的变化。但是在作者的笔下圣地亚哥就是一个胜利者，因为他的精神是永恒的，即便是生活的再艰难，也永远不会向命运低头，这样的精神比一切的物质都要更加的可贵。

　　这精神的力量，使我明白了，人是需要精神力量的，失去了精神的力量，人将和行尸走肉没有区别。如果圣地亚哥丧失了这份力量，他将永远不敢再出海捕鱼。如果我失去了精神的力量，又何谈远大的理想。没有梦想是人消费不起的奢侈品。因此我所需要做的就是坚定自己的理想，即使这条路上狂风骤雨，荆棘满地我也定将走出属于自己的成功路。

　　《老人与海》也告诉我们，保持希望与乐观的重要性，无论是刮风还是下雨，太阳依旧照常升起，无论现在眼前的路有多坎坷，无论还要经历多少磨难，永远都不要陷入绝望。只有怀揣着对美好的渴望，才能让人变得更坚强，才能更有勇气去面对将要发生的一切。

　　老人与海读书心得感想 4

　　《老人与海》是我喜爱的一本书，书中蕴含的精神使我深有感触，这一次我又把这本书阅读了一遍，我每次读它总能体会到不一样的道理。

　　《老人与海》的作者是海明威，他用自己的亲身体会和智慧打造了这本名著，描绘了一个叫桑迪亚哥的老渔民经历的沧桑岁月。桑迪亚哥居住在一个处在海边一个小房子里，他过着与世隔绝、贫困的艰苦生活，而且在这里他总是伴着孤火度过每一夜。就在这里这个老渔民非常无助，整整84天都一无所获，虽然这很令人失望，但他并没有泄气。次日，他依旧很开心的来到大海的怀抱中。令他意想不到的是，他终于不到了一条巨大的马林鱼，胜利的血腥味把海中霸王——鲨鱼给招来了，这些不请自到的“海贼”把马林鱼的肉吃了个精光，桑迪亚哥只得到了一副骨架，可他感觉到自己依旧成功了......桑迪亚哥不管是失败还是受伤，他总是怀着乐观的心去取得胜利。

　　读着桑迪亚哥的故事，我想到了语文书中厄运打不垮信念的史学家谈迁、想到了不怕嘲笑、勇于实验的富兰克林，想到了不屈不挠、献身科学研究的诺贝尔，还有李时珍、爱迪生、齐白石......他们在获得令人瞩目的成就之前都历经磨难和挫折，正如课文《厄运打不垮的信念》中告诉我们的一样：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”

　　读着桑迪亚哥的故事，我想到了自己。有一回，班级举行班委会改选，看着那么多同学勇敢地走上讲台，大声地演讲，我却害怕得迈不出腿、张不开嘴，回家后却又后悔得直哭。因为怯懦，我失去了锻炼自己、提高自己的.机会。

　　现在读着桑迪亚哥的故事，我再次想到了老师曾经说过的话：“只要为理想努力过，不管有没有成功，至少你把生命的意义融入了其中，你就是一个成功的人。”是的，人生本来就是一种无止境的追求，我应该像桑迪亚哥那样永远不要市区对生活的信心和希望，不要市区对梦想的追求。我相信，只要学*桑迪亚哥老人那股“永不言败”的精神，我一定会是生活的强者!

　　老人与海读书心得感想 5

　　《老人与海》这本书是一部不朽的著作，同时也是属于学生们写读后感最爱用的材料之一。因为本书的主旨仿佛早已明确，无非称颂一番什么硬汉啊，打不败啊之类的变形金刚似的思想。再加上本书又薄，寥寥数万字只算的上中篇小说，文字又看似简单易懂。于是就算真正看过的貌似也摸不到什么头绪，只好把前人早已嚼烂的几句话翻来覆去的拿来从头感慨一番。

　　书的序言中提到，海鸣威说过“老人就是老人，孩子就是孩子，没有什么特殊的象征意义…”序言作者的说法是“…但是显然，我们还是能从《老人与海》中读出不少的象征意义出来。”这不失为一种解释，我也因此另有一番自己的看法。

　　也许在人们看来的“勇气”,“无畏”的“战斗精神”,只是作者所勾画的人类宿命——与命运抗争而又悲剧结局的一种解决而已，甚至是那段著名的独白：“人尽可以被毁灭，但不能被打败……”也可以看成是一种无奈的对抗。老人的生活与海联系在了一起，那是不是可以说是海束缚了老人呢?漫长的等待却等不到回报，老人还是在期待着一条大鱼，老人得到了什么，又失去了多少?扛着那面“仿佛永远象征着失败的旗帜”,老人等到的“胜利”又是什么?就连自己最终的收获，那条大马林鱼，也是被鲨鱼吃得只剩一副骨架和一个送给孩子的头骨。老人说，我昨晚吐出了一些奇怪的东西，感觉自己胸口什么东西碎了…到了最后，看着海湾里和垃圾一起漂浮的鱼骨，那位太太说，我从来不知道鲨鱼有这么漂亮的骨架。除了失败，还是失败。作为读者，我的眼里看到的是无尽的失败。作者仿佛在揭露这样一个“秘密”:人类即是失败。无论自己如何努力地向一个方向奋斗，终究都会在种种原因的影响下得到一个与自己预期不符的结果。这种不完美即是令人痛苦的根源，也是我看到的《老人与海》的主题。

　　作者的用意难道就止于此了吗?我看不是的。满眼的失败后面，潜藏的是对胜利最真诚的渴求。海鸣威所描述的这个老人与海的简单世界也许正是我们复杂的.现代社会的映像。老人的失败仿佛也是每个人经历的缩影。这就像一个警报，时刻提醒着世人关注自身，关注自己生活的目标与意义。毕竟，我们还要胜利。

　　写到这里，我的感想也算是结束了。我的观点也许有些与众不同。我想说的是，作为一部现代作品，对其的理解绝不能局限于一点。同时，任何人也不能说自己的理解就是完美的，正确的。对待任何一个作品都可以多层地来剖析。这样的方式我觉得才是合适而恰当的。

　　老人与海读书心得感想 6

　　“……而那个孩子就坐在他旁边，看着他。老人正梦见狮子……”“啪!”我合上了书页，我读完了老人与海这本书后，得到了深深的感悟……

　　一个叫圣地亚哥的老人，连续八十四天也没有捕到鱼，于是，跟着他的一个小孩也走了，老人每一天单独去打渔，再这么一天，老人单独遇见了多条鲨鱼，与鲨鱼搏斗最终赢得了胜利。

　　这一整部小说就是简简单单的说了这么一件事，但是，从始至终，老人从来没有对自己失去信心。一根渔线紧紧的牵着老人的思绪，老人虽然“不信教”，但是却有他虔诚的信念，他对自己有很大的信心，即使是很多的鲨鱼围攻他的小船，在他的船即将都翻了的时候，他都没有感到失去信心。文章的语言在对老人搏斗的细节的描写中很细致，由白天到黑夜，由黑夜到白天，老人将船上全部的工具全部都用来与鲨鱼搏斗，老人虽然是一个普普通通的渔夫，他确实没有什么好运气，但是他的信念是很好的。一小点儿的工具，连渔网也没有。但是，也许他在工作上没有什么好运气，但是他与身边的那个孩子感情深厚，当时老人在于鲨鱼搏斗的时候，两天两夜也没有回来，孩子到老人房子里面去找老人的时候，是哭着出来的。孩子虽然是一个小小的孩子，但是他与老人捕鱼时的所有的事情他都记得。所以，孩子是一个知恩图报的人。老人是一个勇敢的人。“一个人并不是生来就要给打败的，你尽可以消灭它，可就是打不败他。”老人用自己的精神诠释了这句话。只有老人这样勇敢的人才能是这种人。我们是不是也要向这位圣地亚哥老先生的精神学*呢?

　　一根钓线，诠释了老人的精神，紧紧牵着老人的信念，正因为老人有这种伟大的信念，有他对人生的期望，有他勇敢的精神，才让他成为了一位伟大的渔夫!

　　老人与海读书心得感想 7

　　我读了一本书名字叫《老人与海》一个名叫圣地亚哥的老渔夫，独自一人出海打鱼，整整八十四天，他都要一无所获。但是，老人病没有退缩，最后钓到了一条马林鱼。这条鱼巨大无比，比老人的船只还要长。老人和这条大鱼在茫茫的大海中搏斗了整整两天两夜，最后，老人战胜了从未受过的艰难考验，把大鱼刺死，并将其拴在船头，然而在回航途中，鲨鱼来袭。疲惫不堪的老人由于鲨鱼进行了殊死搏斗。最终，老人带回来的只是一副光秃秃的鱼骨架。

　　这个老人是胜利者，因为他没有向茫茫大海、大鱼、鲨鱼屈服和投降。虽然最终他没有任何收获，可是他却是精神上的强者。从这个意义上说老人值得我们尊重和学*。

　　这个故事告诉我们人可以被毁灭，但不能被打败，我们要学*老的坚强和勇敢。

　　老人与海读书心得感想 8

　　这个假期，我读了美国作家海明威的《老人与海》。

　　故事的主人公桑地亚哥是个硬汉子。在连续八十四天没有打到一条鱼后，他终于发现了一条巨大的大马林鱼。老人费尽心力把鱼扎死。然而，一群嗅着血腥味而来的大鲨鱼扑了过来。最后，老人凭着顽强的意志胜利返航，尽管拖回的只是一副光秃秃的鱼骨架……

　　我被这个故事深深地打动了，在曲折坎坷的人生道路上，我们应该时时刻刻拥有一颗坚强、不屈服的心来面对失败，成功就一定会向我们走来。

　　老人与海读书心得感想 9

　　《老人与海》这本书是一部不朽的著作，同时也是属于学生们写读后感最爱用的材料之一。因为本书的主旨仿佛早已明确，无非称颂一番什么硬汉啊，打不败啊之类的变形金刚似的思想。再加上本书又薄，寥寥数万字只算的上中篇小说，文字又看似简单易懂。于是就算真正看过的貌似也摸不到什么头绪，只好把前人早已嚼烂的几句话翻来覆去的拿来从头感慨一番。

　　书的序言中提到，海鸣威说过“老人就是老人，孩子就是孩子，没有什么特殊的象征意义…”序言作者的说法是“…但是显然，我们还是能从《老人与海》中读出不少的象征意义出来。”这不失为一种解释，我也因此另有一番自己的看法。

　　也许在人们看来的“勇气”,“无畏”的“战斗精神”,只是作者所勾画的人类宿命——与命运抗争而又悲剧结局的一种解决而已，甚至是那段著名的独白：“人尽可以被毁灭，但不能被打败……”也可以看成是一种无奈的对抗。老人的生活与海联系在了一起，那是不是可以说是海束缚了老人呢?漫长的等待却等不到回报，老人还是在期待着一条大鱼，老人得到了什么，又失去了多少?扛着那面“仿佛永远象征着失败的旗帜”,老人等到的“胜利”又是什么?就连自己最终的`收获，那条大马林鱼，也是被鲨鱼吃得只剩一副骨架和一个送给孩子的头骨。老人说，我昨晚吐出了一些奇怪的东西，感觉自己胸口什么东西碎了…到了最后，看着海湾里和垃圾一起漂浮的鱼骨，那位太太说，我从来不知道鲨鱼有这么漂亮的骨架。除了失败，还是失败。作为读者，我的眼里看到的是无尽的失败。作者仿佛在揭露这样一个“秘密”:人类即是失败。无论自己如何努力地向一个方向奋斗，终究都会在种种原因的影响下得到一个与自己预期不符的结果。这种不完美即是令人痛苦的根源，也是我看到的《老人与海》的主题。

　　作者的用意难道就止于此了吗?我看不是的。满眼的失败后面，潜藏的是对胜利最真诚的渴求。海鸣威所描述的这个老人与海的简单世界也许正是我们复杂的现代社会的映像。老人的失败仿佛也是每个人经历的缩影。这就像一个警报，时刻提醒着世人关注自身，关注自己生活的目标与意义。毕竟，我们还要胜利。

　　写到这里，我的感想也算是结束了。我的观点也许有些与众不同。我想说的是，作为一部现代作品，对其的理解绝不能局限于一点。同时，任何人也不能说自己的理解就是完美的，正确的。对待任何一个作品都可以多层地来剖析。这样的方式我觉得才是合适而恰当的。

　　老人与海读书心得感想 10

　　人们尽自已最大的努力来克服困难，与生活中的磨难做不屈不挠的斗争，是古今中外人们的一种优良品格，《老人与海》这本书把这种品格表现的淋漓尽致。

　　一位穷困的老人长年孤独地在海上打鱼，有一次，他钓到了一条大鱼，但是，在返回的路上遇到了成群的鲨鱼，老人使出浑身解数与鲨鱼搏斗，老人筋疲力尽、伤痕累累，鲨鱼把能吃的肉全吃光了，结果老人拖回去的只是一副大鱼骨架。

　　读完这本书后，我感慨万千。在现实生活中，我们也会遇到各种各样的困难，有人畏惧不前、有人浅尝即止、有人永不放弃，前面两种人成功的机率非常小，而另一种人既使不成功，他也会无怨无悔，因为他奋斗了、付出了，奋斗的过程同样很精彩。这正如老人所说：“一个人并不是生来就要给打败的，你可以消灭他，却不能打败他。”这种永不言败的精神激励并感动着我们每个人。

老人与海教学反思(10)份（扩展10）

——《老人与海》新书教学设计通用5篇

　　《老人与海》新书教学设计 1

　　一、课标要求

　　本课依据《普通高中语文课程标准（实验）》，课程标准基本理念提到：高中语文课程必须发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，增进课程内容与学生成长的联系，引导学生认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

　　二、学法分析

　　首先，高一学生对海明威可能比较陌生，教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料，以期能对他的作品和风格有一定的了解；其次，本文虽然是节选，但是文章依然很长，所以，教学中尽可能的理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼较量的五个回合；其三，本文充满了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简单，所以应该联系生活实际。

　　三、三维目标

　　1.了解海明威其人以及他的写作风格

　　2. 梳理小说的脉络，并提炼主题

　　3.让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神

　　教学重点：把握小说的主要内容，对重点段落和人物的内心独白进行解析

　　教学难点：小说的象征意味

　　课时安排：一课时

　　教学方法：小组合作学*、问题引导学*

　　四、教学流程

　　（一） 导语设计：

　　当我们嬉闹于欢乐的童年，当我们高歌在懵懂的少年，生命的长河已经注定我们不仅仅要看到浪花的美丽，还有浪花下的凶险，于是我们的生活中多了一个词语“挫折”！既聋又哑的海伦，耳聋的贝多芬，双腿瘫痪的史铁生，生活给予他们的是一个接一个的挫折，然而，海伦成功了，贝多芬也成功了，史铁生也成功了，挫折造就出的却是生命的最强音。什么使他们脆弱的躯体如此强悍？什么使他们敲响生命的强音？今天，让我们一同走进被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威的小说《老人与海》，他将用朴实无华的文字，阐释生命的意义。

　　（二） 走进作者：

　　请同学们自己谈收集到的有关海明威的资料，并自主交流。

　　海明威（1899～1961），美国现代作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一。早期作品表现了第一次世界大战青年一代的彷徨情绪，以“迷惘的一代”的代表著称。20世纪末回到美国，写了不小以拳击家、渔民、猎人等为主人公的短篇小说，创造了“硬汉子”性格。

　　代表作：《永别了，武器》《老人与海》《丧钟为谁而鸣》《太阳照常升起》等

　　（三）梳理小说情节

　　1.一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生？ 请学生概括小说主要内容。

　　2.提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么？

　　学生回答：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗

　　3.提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器？结果怎样？老人的身体状况又怎样？大马林鱼状况怎样？

　　4.通过以上比较，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人成功了，有人说，老人失败了，你认为老人到底是失败还是成功？

　　5.提问：从小说情节中，概括老人的性格特征？

　　（坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象 ）

　　（四） 重要语句的理解

　　“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”

　　学生在阅读中探讨句子的内涵。

　　解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的核心精神，充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解，前句告诉我们，人生活在自然与社会当中，必不可少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡，这是人生命的脆弱性。后句，面对挫折，只要保持一种乐观的精神，拥有一颗坚强的心灵，那么，人类执着奋斗的精神将永不磨灭。

　　（五）主题理解

　　象征主义

　　题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。

　　（六）课堂小结

　　生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。

　　《老人与海》新书教学设计 2

　　教学目标

　　1. 学*生字词，理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。

　　2. 感知和认识老渔夫面对庞然大物豪不畏惧、敢于搏斗的英勇形象，并欣赏和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可贵的精神品质。

　　3. 能有感情的朗读课文，体会重点语句所表达的思想感情，并背诵自己认为精彩的句子。

　　教学重难点

　　1. 默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可贵的精神品质。

　　2. 朗读课文，背诵精彩语句。

　　教学课时

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、 复*导入

　　这一单元我们学*了认识了胸怀广阔的蔺相如，热爱自由的“奴隶英雄”，观看了一场以少胜多的战争。今天，我们再来认识一位作家――海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人与海》

　　二、 初读课文，整体感知

　　1. 学*生字词：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躏、磷光。

　　2. 本文的主要内容是什么？

　　课文是根据美国作家海明威的代表作――中篇小说《老人与海》缩写的。课文讲了一个八十四天没有捕到鱼的老渔夫，历尽艰辛，筋疲力尽才捕到一条大马林鱼，但在归途中他一再遭受鲨鱼的袭击，经过殊死搏斗也没能保住大鱼，回港时只剩下死鱼的骨骼。

　　课文可以分为四个部分：

　　1、(1――3)写出海前的情况。

　　2、（4――9）写在海上的情况。

　　3、（10）写归程中的情况。

　　4、（11――13）写回港后的情况。

　　三、 再读课文，提出质疑

　　1. 指导学生读课文。

　　2. 学生提出自己的问题。

　　（1）文章结尾提到老人梦见狮子。这有什么寓意？

　　（2）桑提亚哥最后什么也没得到，那作者写他的用意是什么，他是不是一个失败者？

　　（3）学生有感情的朗读课文。

　　第二课时

　　一、 导入

　　今天，让我们细细品味美国作家海明威笔下的人物――老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。

　　二、 深入细读，品位人物

　　1. 请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻？

　　2. 学*探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。

　　3. 学生根据学*提示自主学*。

　　4. 根据学生回答，重点交流。

　　5. 交流体会第6、7、8自然段的内容。

　　小结：我们可以看到老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的个性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。

　　6. 背诵精彩片段：“阳光下到尖得像一张细长的脸。”

　　三、 自学老渔夫与鲨鱼搏斗内容，认识人物形象

　　四、 讨论交流，深化人物形象

　　1. 你认为老渔夫是成功者还是失败者？

　　2. 老渔夫给你留下了怎样的印象？

　　3. 背诵精彩语句。

　　板书设计

　　八十四天没打到鱼

　　老人与海 捕捉马林鱼毫不畏惧 坚强不屈

　　敢于同鲨鱼搏斗 毫不气馁

　　只剩下一条大鱼的脊骨

　　课后反思

　　我没有调动学生的主动学*性，只是设定线路来完成我的设计线路，要调动学生去思考，教师做引导，只有学生自己想明白的事情才会印象深刻。提出的问题不够清晰，每一个问题都要紧密联系课文，模糊不清的问题会打乱学生的思维，抓住学生的心理，才能引发他们积极的思考。

　　《老人与海》新书教学设计 3

　　教学目标及解析

　　(一)教学目标

　　1.结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2.引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

　　(二)解析

　　引导学生借助资料大致了解海明威的作品和风格，培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

　　问题诊断分析

　　圣地亚哥是位怎样的老人?在你看来，他成功了还是失败了?人生的失败到底应该如何衡量?

　　结合文中人物经历和语言分析本文哲理和象征意义。

　　教学条件支持

　　多媒体课件

　　【课时安排】1课时

　　【教学步骤】

　　一、整体感知

　　1.作者简介

　　海明威(ErnestHemingway，1899―1961)，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰・肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特・海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪(20世纪)最伟大的作家之一”。

　　海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走*海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》(一译《战地钟声》)和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。

　　海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”

　　2.关于《老人与海》

　　海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继承了马克・吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。1952年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。

　　《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。

　　3.课文情节

　　课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临*结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。从书中的描写，我们可以看到，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅;用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一;用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断;用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了;用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸……五个回合的搏斗结果却是一无所有，“他知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有”。

　　二、重点、难点的学*与目标完成过程

　　(一)本文的哲理和象征意味。

　　这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象，正是典型的海明威式的小说人物。在20世纪30年代以后发表的一些短篇小说里，海明威描写了一些拳击师、斗牛士、猎人等形象，在这些下层人物身上，他塑造了一种百折不挠、坚强不屈、敢于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格，《老人与海》中桑地亚哥的形象就是这种性格的发展与升华。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

　　(二)人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些体现?

　　1.结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人公性格单一而鲜明。本文中直接出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗，可谓单纯而集中。海明威曾经对《老人与海》的原稿进行了两百多次的校阅，正如他自己所说，“《老人与海》本来可以写成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物，以及他们怎么谋生，怎样出生，受教育，生孩子等一切过程……”然而他砍伐了所有的冗言赘语，删去了所有别人写过的东西，删去了解释、讨论，甚至议论的部分，剪去了一切花花绿绿的比喻，清除了毫无生气的文章俗套，使小说单纯而集中。

　　2.避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，特别是华丽的辞藻，尽量采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话，因此，句子简短，语汇准确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势凶猛，老人的沉着迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼出现的情形，“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比喻句和形容词，但鲨鱼的凶猛、快捷，形势的紧迫却立刻展示在读者面前，清新洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海的描写粗犷简洁，犹如一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。

　　3.鲜明生动的动作描写和简洁的对话。海明威善于从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将作者、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少直接表露感情，他总是把它们凝结在简单、迅速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。如写老人与鲨鱼搏斗的场面：“老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音。”这种描写本来都是老人的所见所闻，但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉，同惊惧，同紧张，同喜悦。海明威“打定主意放手让读者去如实地吸取印象”，而“不挤到对象与读者之间去碍事”，他要让对象与读者直接沟通，这也是这篇小说的场景描写如此震撼人心的一个重要原因。

　　4.着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比喻创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应该隐含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中鲜明，感情越深沉含蓄。另外，为使“水下”的部分深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。

　　(三)难点探究

　　1.【提问】老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”?

　　【明确】这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。

　　2.【提问】文中的独白有什么特点?在文中起什么作用?

　　【明确】本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。

　　三、布置作业

　　完成“研讨与练*”一、二、三。

　　《老人与海》新书教学设计 4

　　知识与技能：

　　1、指导学生通过梳理情节及分析人物内心独白把握人物形象。

　　2、了解作者海明威

　　过程与方法：

　　理清小说情节，分析人物内心独白，把握人物形象。

　　情感态度与价值观：

　　1、让学生学会直面挫折，学会勇敢、坚强、永不言败的精神。

　　2、树立积极向上的乐观的人生观。

　　教学重点：理清故事情节，分析人物内心独白，把握人物形象。

　　教学难点：分析内心独白，把握人物形象

　　教学方法：情境法、启发法、讨论法

　　教学准备：多媒体课件

　　课时安排：1课时

　　教学步骤及过程：

　　（一）导入

　　我们先来看一组图片――鲨鱼（课件展示）

　　鲨鱼是海洋中最凶猛的动物之一，被人们称为“嗜血成性”的水下魔王，现在我们来设想一个情境，在茫茫的大海上，你独自一人驾着船，突然，一条鲨鱼，两条鲨鱼，成群结队的鲨鱼向你袭来，你会怎么做？

　　（两名学生回答）

　　美国作家海明威的著名小说《老人与海》就给我们讲了一个老人与鲨鱼搏斗的故事。这是一位什么样的老人呢？今天我们就一起来探讨一下。

　　（板书《老人与海》海明威）

　　（二）梳理故事情节

　　本文节选的是老人捕到大马林鱼后归航途中与鲨鱼搏斗的情景，内容比较长，共97段，我们先来梳理一下故事情节。（播放ppt）

　　老人与鲨鱼共有五个回合的搏斗，同学们可以着重从每次搏斗的对象，搏斗对象的特点，老人的作战工具，老人身体状况及结局这几个方面来梳理。

　　下面给大家2分钟时间快速浏览课文完成此表。

　　回合一二三四五

　　搏斗对象一条鲭鲨

　　两条铲鼻鲨

　　一条犁头鲨

　　两条星鲨

　　成群结队的鲨鱼

　　搏斗对象的特点剃刀似的牙齿，游得快，身子强健，没有任何敌手

　　凶残嗜杀，咬桨或船舵，咬游泳的人

　　像奔向猪槽的猪，嘴大的连你的头可伸进去

　　头顶宽大，骨头铁硬

　　来势汹猛，

　　老人的作战工具鱼叉、绳子绑着刀的桨绑着刀的桨短棍棍棒、舵把、裂开的桨把

　　老人的身体状况手受伤手痛得不听使唤手淌血极度累乏简直喘不过气

　　结局杀死鲭鲨，鱼叉丢了，绳子断了，鱼被咬去40磅

　　杀死两条鲨鱼，鱼被吃掉四分之一

　　杀死犁头鲨，刀子被折断

　　星鲨受重伤，大鱼半个身子被咬烂

　　鲨鱼被击退大鱼仅剩残骸

　　过渡语：老人与鲨鱼五个回合的搏斗可谓惊心动魄，我们看到鲨鱼凶残强悍，来势汹猛，而老人的作战工具却越来越差，身体状况也越来越差，但是老人最终没有倒下，而是竭尽全力击退了最后一群鲨鱼。从故事情节来看，你觉得这是一个什么样的老人？

　　学生表述：勇敢、坚强的老人

　　（三）分析内心独白

　　除了通过故事情节塑造人物外，本课还用了大量的内心独白来展示人物的性格特点。因为课文比较长我把相关的内心独白的句子给大家列了出来，下面请同学们看一下这些内心独白展示了人物怎样的性格特点。

　　1、“星鲨，来吧，星鲨”（29页第34段）

　　（来吧，我不怕你，说明老人无所畏惧，表现得勇敢、坚强）

　　2、“想点开心的事吧，老家伙。”他说，“一分钟一分钟过去，离家越来越*了。丢掉了四十磅鱼肉，船走起来更轻快些。”（28页第15段）

　　（丢掉了四十磅鱼肉，并没有沮丧，反而说船走起来更轻快些，表现出积极乐观的态度）

　　3、他想：这是把一个人养活一整个冬天的鱼啊。别那样想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下来的鱼肉。水里有了那么多的气味，我手上的血腥味也算不得什么，何况手上的血淌得也不多了。给割破的地方算不了什么。淌血会叫我的左手不抽筋。（30页第46段）（积极的态度，坚强、乐观）

　　4、我不能够阻止他来害我，但是也许我可以捉住它。（27页第5段）（自信）

　　5、这个东西，既残忍，又能干，既强壮，又聪明，可我比他更聪明。

　　（27页第12段）

　　6、他想：我要先让第一条鲨鱼把死鱼咬紧了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的头顶上上劈去。（31页第57段）（机智）

　　7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28页第21段）（充满希望，）

　　8、船还是好好的，他想。完完整整，没有半点儿损伤，只除了那个舵把。那是容易配上的。（33页第89段）

　　（殊死搏斗的结局是大鱼只剩一具残骸，换做别人也许就会垂头丧气，万念俱灰了，可老人并没有因此而丧失对生活的信念，仍然充满希望。）

　　9、别胡说八道啦，”他又嚷起来。“醒着，掌好舵。也许你的运气还不小呢。”

　　（32页第75段）

　　（相信自己还有好运气，内心充满希望）

　　10、“跟它们斗，”他说。“我要跟它们斗到死。”（32页第71段）

　　（战斗都到生命的最后一刻也决不妥协，生命不息，战斗不止，永不言败）

　　11、“可是一个人并不是生来要给打败的”“你尽可把它消灭掉，可就是打不败他”（27页第12段）

　　（失败不是命中注定的，我要与命运抗争到底。消灭掉的是什么？――肉体，打不败的是―――精神。是的，鲨鱼凶残强悍，强大到足以吃掉大鱼，吞掉老人，但是老人永不言败的精神是神圣不可侵犯的。）

　　过渡语：这些内心独白展示的都是老人勇敢、坚强、积极乐观的一面，

　　问：那老人在与鲨鱼搏斗的过程中，一直都表现得这么勇敢、坚强、积极乐观吗？

　　我们来看一下老人的这几句内心独白。

　　插入ppt

　　1、“他想：能够撑下去就太好啦。这要是一场梦多好，但愿我没有钓到这条鱼，独自躺在床上的报纸上面。”

　　（老人好像有点后悔钓到这条鱼，开始退缩，想放弃）

　　2、他想：现在一切都过去了。不过，也许它们还要向我扑来吧。可是，在黑夜里，没有一件武器，一个人怎么去对付它们呢？（恐惧）

　　3、他想：我希望我不必再去跟它们斗啦。我多么希望我不必再跟它们斗啦。我多么希望我不必跟它们斗呀。（后悔）

　　过渡语：

　　从这几句内心独白可以看出老人在于鲨鱼搏斗的过程中出现过恐惧、后悔等消极情绪。

　　问：该如何理解老人的这种时而勇敢坚强、积极乐观，时而又恐惧、后悔消极悲观的表现呢？

　　插入ppt

　　海明威《谈创作》：我试图塑造一位真正的老人，一个真正的孩子，一片真正的大海，一条真正的鱼和真正的鲨鱼。如果我能将他们塑造的十分出色和真实，他们将意味着许多东西。

　　可见作者要求笔下人物要有一个特性――真实。

　　第一，老人与鲨鱼搏斗累乏到极点，连气都喘不上来的时候，出现后悔、恐惧等消极情绪，这几乎是为战斗而耗尽精力的战斗者的本能想法，这是正常的，真实的。我想桑帝亚哥的形象如此深入人心，跟他的真实性有很大的关系，因为唯有真实的才是经典的，才是震撼人心的。

　　还有没有其他的理解？

　　第二，我觉得这更能体现出老人内心的强大。这是一个老人同自己内心作斗争的过程，其实每个人都会有这种积极与消极情绪斗争的时刻，一个真正的勇者不是没有恐惧，而是他能战胜自己的恐惧。正如老人桑帝亚哥在凶残强悍的鲨鱼面前凭着自己的智慧和勇气，勇敢地挑战自我，战胜自我，真正做到了内心的强大，我想老人带给我们的是一种强大的精神力量，他是真正的勇者，真正的硬汉。

　　（四）、概括人物形象

　　这是一场老人与鲨鱼的搏斗，更是一场老人与自己内心的搏斗，在“搏斗”中我们看到了一位真实的老人，一位真正的硬汉，下面我们来总结一下这位老人的形象特点。

　　板书设计：

　　老人与海

　　海明威

　　自信、机智

　　鲨鱼

　　勇敢、坚强、

　　积极、乐观

　　搏斗“硬汉”：

　　充满希望

　　永不言败

　　自己

　　（五）拓展延伸

　　为了帮助同学们更深入地理解这个人物，我把原著中的相关句子摘出来给大家看一下。

　　插入ppt

　　1、“他全身都老，只有眼睛除外，它们像海水一般蓝，充满力量不可战胜。”

　　师：通过老人的眼睛我们可以强烈的感觉到老人苍老的只是容颜，内心却永葆着青春的战斗力。

　　师：桑帝亚哥还经常梦到狮子，尤其是在故事的最后，

　　插入ppt

　　2、“老人正梦见狮子”。

　　师：为什么总是梦见狮子呢？

　　生：狮子勇猛，正是勇气和永不言败的象征。

　　这正是“硬汉”的真实写照。

　　（六）、作者简介

　　是什么样的作者塑造出这样的“硬汉”形象呢？我们来认识一下作者海明威。

　　插入ppt

　　海明威（1899―1961），美国现代作家，1954年因《老人与海》获诺贝尔文学奖。

　　两次参加世界大战，多次受重伤。

　　他在腿部中弹片237块的情况下竞还背着另一个伤员赶往急救站。

　　他在头部被炸伤，记忆力和思维能力严重受损后又写出一流的作品。

　　请一位同学们大声读

　　过渡语：这就是海明威，一个任何力量都无法摧毁的百折不回的人。

　　他的人生哲学是

　　插入ppt

　　直面惨淡的人生，厄运当头仍视死如归，百折不挠地斗争到底，永葆人的理性与尊严，即勇敢地承担不幸。

　　请同学们大声齐读

　　过渡语：

　　我想我们要像海明威一样坚定自己的信念，做个硬汉，我们不是为了失败才来到这个世界上的，我们不是任人鞭打的羔羊，我们是勇猛的狮子。

　　（七）感悟与启示

　　过渡语：勇猛的狮子们，把我们学*本课的感悟和启示用精辟的语言下来吧

　　小结：

　　同学们都写得非常精彩，看来《老人与海》确实是一部让人受益匪浅的经典之作，经典之作总有几句经典台词被人们传诵，下面我们来欣赏一视频朗读。

　　插入ppt

　　（七）结束语

　　是的，人可以失败，但不可以被击败，外在的肉体可以接受折磨，但是内在的意志却是神圣不可侵犯的，这是真正的大师用最简单的语言表达出的最深刻的道理。希望同学们把它化作直面人生、战胜困难的精神力量！

　　《老人与海》新书教学设计 5

　　知识与技能：

　　1、了解作家海明威的生*与文学功绩

　　2、掌握内心独白对形象塑造的作用

　　过程与方法：

　　在分析情节的过程中来把握人物――桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物永不屈服的精神和丰富的内心世界。

　　情感态度与价值观：

　　学*老人永不服输的顽强精神

　　教学方法：情境法 启发法 问题探究法

　　教学步骤及过程：

　　(一)导入

　　大家都知道，鲨鱼是一种凶猛的动物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有这样一个情境，有一天，你独自一人驾船在海上碰到了一条鲨鱼或几十条鲨鱼，你会怎么做?[学生回答]可是在美国作家海明威的《老人与海》中，一个老人与几十条鲨鱼作战。是什么促使老人与之战斗呢?今天我们就来学*这篇小说，从中我们可以收获许多。

　　(二)作者简介

　　海明威(1899――1961)，一向以文坛“硬汉”著称。出生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如肯尼迪总统的唁电所言：“几乎没有那个美国人比海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪(20)最伟大的作家之一”。

　　(三)故事梗概

　　小说叙述的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经把十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临*结尾的部分，也是小说情节发展的高潮。

　　(四)分析小说情节

　　我先给大家一些提示，大家可以根据搏斗的回合、搏斗的结果来分析。

　　五次搏斗 搏斗结果

　　用鱼叉杀死一条鲸鲨 失鱼叉，鱼被吃掉四十磅

　　用刀子杀死两条星鲨 鱼被吃掉四分之一

　　用刀子杀死一犁头鲨 刀子折断

　　用短棍击退两条星鲨 半个鱼身被咬烂了

　　用短棍劈打成群鲨鱼 大马林鱼只剩下残骸

　　小结：老人与鲨鱼搏斗每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后一无所有，遭到无可挽救的失败。

　　(五)分析内心独白

　　通过大家的分工合作，我们理清了小说的情节。之前我们在单元解读中说过人

　　物形象的刻画与小说情节的发展是密切联系的。我们也讲过，分析人物形象还可以从语言、外貌、神情、内心独白等方面入手。这篇小说中的主人公桑提亚哥，作者主要从哪个方面来刻画他的呢?

　　1、文中五次搏斗前与后老人的内心独白。

　　2、通过这些描写，我们可以看出主人公怎么样的性格特点?

　　(1)不能够阻止他来害我，但是也许我可以捉住他。(毫不屈服 充满自信)

　　(2) 现在倒霉的时刻就要来到，我连鱼叉也给丢啦。Dentuso这个东西，极残忍，又能干，既强壮，又聪明。可我比他更聪明。(高度自信 斗志旺盛)

　　(3)是把一个人养活一整个冬天的鱼啊。别那样想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下来的鱼肉。(接受现实 开创未来)

　　(4)这一会他们可把我打败了。我已经上了年纪，不能拿棍子把鲨鱼给打死。但是，只要我有浆，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他们。(坚韧无畏 经验丰富)

　　(5)现在一切都过去了。不过，也许他们还要向我扑来吧。可是，一个人在黑夜里，没有一件武器，怎么去对付他们呢?(处乱不惊 思考对策)

　　(6)船还是好好的，他想。完完整整，没有半点儿损伤，只除了那个舵把。那是容易配上的。(永不气馁 充满希望)

　　(六)分析人物形象

　　让学生结合故事情节及人物内心独白分析主人公形象。

　　在武器简陋、孤立无援、鲨鱼轮番来袭的情况下，老人凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的斗争，在他身上，我们可以看到一种百折不挠、坚强不屈、勇于面对暴力和死亡的“硬汉子“形象。

　　小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美的体现了作者所说的“你尽可把它消灭掉，可就是打不败他”的思想。

　　(七)讨论交流

　　《老人与海》发生在茫茫大海上的看似*凡而又不*凡的故事。人们认为他确实是一部好书，一本让人终身受益的好书，因为他给人们太多太多的人生启示。那么你获得了怎样的人生启示呢?【学生自由发言，畅谈人生启示】

　　(八)布置作业

　　阅读《老人与海》可以领会到许多做人的道理，尤其是懂得如何面对困难，做生活的强者。请写一篇读后感(800字左右)，记下自己的读书收获。