这是一篇人物故事,课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪明智慧，利用镜子反光的原理，创造了光明，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。
这节课是新授课的第二课时，在孩子们已经读通读顺，初步了解课文大意的基础上，我首先确定这一节课的教学目标：1.复*本课已学生字，学*、理解生词“**”。会写四个生字。2.抓住重点词句，品读文本，感受当时情况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法，我们的孩子不一定能够理解，而如果理解不了，就无法体会到爱迪生的智慧。所以，我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学，并着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究的学*方式，自我感觉，这节课是生动的,开放的,充满着生命的活力。
一、自主探究，注重学*能力的培养。
《语文课程标准》明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学*方式。”复*导入之后，我给学生抛出这样一个问题：手术明明是医生做的，为什么医生却说，孩子，是你用智慧就了妈妈!这个问题给了学生探究的空间，也激起了学生探究的兴趣，还给了学生自主学*、探究学*的权力。学生带着问题自由读课文，自由寻找答案，学生的语文学*能力不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。学生八仙过海，各显神通，用各种各样的办法来记住生字，这也同样培养了学生的*能力。
二、角色体验，注重朗读能力的.提高。
朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练，能培养学生确切表达自己思想感情的能力。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时情况危急的这个环节，我着重引导学生体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，焦急的神情来读出他的焦急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比如，在感受爱迪生的智慧时，我通过动画的演示，用爱迪生的办法，让原本昏暗的房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的智慧与快乐，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，采取个别朗读，另生评读，教师范读，男女生赛读，教师情境引读等多种方式，让学生的朗读能力在一次次的锻炼中不断提高。
三、课堂练*，注重说话能力的训练。
在本节课上，我一直坚持学生说完整的话，对回答问题不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会，重视学生说话能力的培养。另外，在理解爸爸“无可奈何地搓着手”时，我设置练*：爸爸一边搓着手，一边说：__________。让学生练*说话。在手术成功之后，我又设置了练*，让学生想象妈妈会怎样夸儿子，再说一说自己准备怎么夸他。在引导学生感悟文本的同时，培养孩子说话的能力，说完整话的能力。
孩子，是你用智慧救了妈妈！可以称之为《晚上的太阳》一文的中心句，智慧是课文的中心词。教学课文第二段的时候，我提出了这样的问题：课文中的医生说，爱迪生是用智慧救了自己的妈妈。我们再来读一读课文，找一找能体现爱迪生智慧的词句？学生找到的都是课文中直接描写爱迪生想出办法的句子：突然，他眼睛一亮镜子放在油灯后面。为什么找这句话？学生的回答是，从这些句子中能看出爱迪生聪明，是他想出了用镜子集中反射灯光的办法救了他的妈妈，所以说他有智慧。虽然经过了几遍初读，但是能看出孩子们的理解感悟，还是停留在字面的表层意义上。
再来读一读，找一找，还有没有这样的句子？
这一回，学生们找到了时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水这一句。原因是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病非常焦急，特别紧张。这一遍的读书能体会到爱迪生的焦急紧张，说明学生读书能联系到课文的有关内容，但是思考的程度不够，还没有悟出言外之意。
再来读一下前面3句话，找一找描写其他人的表现的词语？
学生也找到了描写人物神态的词语：犹豫、痛苦、无可奈何。
这些句子、词语都是写别人的，好像与爱迪生无关，能不能删去呢？
故意设障，使学生的读书很投入，学生的回答也很坚决，不能删去，因为这能看出当时的情况非常紧急，大家都特别着急。再次的读文，就会感觉到学生能够联系到当时的情境，能对人物的思想感情有所体会。
查一，看看智慧到底是什么意思？
字典中正好有现成的答案：（对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。）
医生和爸爸都特别着急，怎么就说爱迪生有智慧呢？再来读一读：时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心里攥出了汗水这一句，你可能还会有新的收获？
学生们经过再读书，恍然大悟，爱迪生手心里攥出了汗水，有焦急紧张的'原因，但是更主要的他是在思考着解决问题的有效办法，面且迅速、实际、有效地解决了别人看来都是非常棘手的问题，这才算是真正超出常人的智慧。
思考：爱迪生手心里攥出了汗水。表面上看有同于常人的紧张、焦急，但是，更有超出常人的突然，眼睛一亮，能根据周围实际迅速找到解决问题的办法的真正的智慧。读懂了这句话，也就读懂了爱迪生的智慧所在。教学中引导学生以语言文字为依托，分析语言现象，力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵，准确地把握其在一定语言环境中所表达的特定的含意，并进一步理解语言文字的弦外之音，言外之意。
《晚上的太阳》这篇课文以前教学过一次，效果不太好。后来总结经验，发现课堂我那么激动，孩子们却无动于衷的原因。因为这篇课文中有许多词语学生不理解。
所以在解读课文时，他们并不能身临其境。这次教学我吸取经验，先让孩子们自读课文，找出不理解的词语。从难词出发，深入到课文，从来理解整篇课文，体验《晚上的太阳》中所讲述的争分夺秒的救母事件，从而感叹爱迪生的智慧！因而教学时，对于学生难以理解的词语，不是就词语讲词语，而是放到具体的语境中来体验，比如“犹豫”一词，抛出问题后，出示了：“医生既想马上动手术，因为（ ）。但又不能马上动手术，因为（ ）。”就这样，医生左右为难，拿不定主意，这就叫——犹豫。通过这种方式来题解，降低了理解难度，学生更能深切体会。另外在教学时激活了学生的情感体验，可以更好地帮助学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，有学生皱起了眉头，我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思考。针对人物的不同神情，可引导学生想象。
讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地**？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的.心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。然后抓住“他眼睛一亮”这个词以及他所说的话，体会爱迪生急中生智的喜悦和激动。接下来的教学，仍然可抓住一些神态描写的词句展开，引导学生感受人物在不同情境中的不同心情，让他们更好地走*文本中的人物，体悟他们的内心世界。这些精彩的神态描写能帮助学生深入地理解课文内容。
这是一篇讲伟大发明家爱迪生小时候的故事。学生很感兴趣，在第一课时请学生读文感知，并对课文内容进行质疑时，有同学提出两个问题：一为爸爸请来的医生说，为什么“说”的后面不是冒号和引号，而使用了逗号；二是文末爱迪生说要造一个晚上的‘太阳’，此处的太阳不是双引号，而是一个单引号。这两个问题我先让学生展开讨论，发现他们不能形成科学认识，就决定自己讲解。
对于学生无法了解、认知的东西，教师应不避嫌地讲出来，让他们有正确的'认知结构。
《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学*爱迪生遇事敏于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。
第二自然段是重点段我进行了重点讲解。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地**着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导学生想象、讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地**？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的.心情怎样？在教学中，我引导学生想象并让学生表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且学生也在表演朗读中体会到当时情况的危急。
《晚上的“太阳”》一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离，爱迪生所做的实验涉及到一些浅显的物理知识，也是学生理解的难点。上课前，我就布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二天课堂上，让学生说说爱迪生的办法是怎样的？这个办法好不好，为什么？教学时，我又通过多媒体课件，让学生看视频，然后让学生在小组里读一读、议一议、看一看、说一说来突破这一难点。引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得，从而使学生学会自主、合作、探究的学*方式，激发了孩子的学*兴趣，他们全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。
对于课文的第三至五自然段，我引导学生展开想象，如果你在现场，你会怎样夸奖爱迪生？在教学中，我给学生的思维和想象提供广阔的空间，拓宽学生思维的广度，发展学生的求异思维，尊重学生独特的见解，提倡个性化的学*。这样，使故事情节更完整，人物形象更丰满，感受体验更深刻。
当然，课堂中的许多问题在上课前我都没有预设到，但在上课后就发现了问题的所在，如，感受人物焦急的心情时，学生不能感受到位，说说实验的体会时，学生不知从何说起等等，不经如人意，特别是电脑的问题让我也措手不及，看来，课堂教学之路我还有很长一段要走啊。
今天学*第15课《晚上的“太阳”》。文中有不少新词，比如：急性阑尾炎、犹豫、**、一本正经等。在领读课文以后，我让多名学生读，他们一直读不顺。杨冠华还问我：“老师，急性阑尾炎是什么病？”我告诉他：“下一节课会专门讲，你要注意听。”“嗯？唉――”好多学生叹息。
在第二节的讲读课上，学第一自然段，学生又读到“急性阑尾炎”时，我出示了幻灯片：一位“医生”正在介绍这种病。当学生自己读到得这种病的人会很痛，如果不能及时医治甚至会有死亡危险时，十分震惊。好，认识到这种疾病的凶险，便为下面学*“犹豫”打下了基础。
接下来学*第二段。我出示了文字“那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。医生犹豫了。”我问：“‘犹豫’”是什么意思？云开说：“停住了。”他有感觉，但是没说到点上。于是我出示了心理活动描写练*：医生想，不做手术吧，；做手术吧，。好几个学生发言。大体意思是：不做手术吧，病人可能会死；做手术吧，油灯的光线这么暗，这要是把哪割坏了，出了危险，那可怎么办？这时，我说：“心里这样想想，那样想想，不能打定主意，就叫‘犹豫’，所以，医生会停下来。”然后，出示“犹豫”的意思：拿不定主意，让学生连读三遍，我想他们一定能理解。
接下来学*“妈妈痛苦地**着。”我问：“**是什么意思？”学生都不说话了。我提示：“你们疼痛过吗？痛了会怎么样？看这两个字的偏旁。”有的说：“会大叫。”我顿时无语了。只好使出绝招：“拿出字典，查一查。”学生纷纷掏出字典，查到的同学磕磕绊绊地读着：“哼哼，病痛时发出声音：无病**。”我专门给学生读了一遍，问：“病人被疼痛折磨得没有力气了，还能大叫？只能哼哼。”然后我给学生示范了一下（我自己学得还是比较像的）。然后让学生也来表演一下“**”。有的学生嬉皮笑脸地哼着。我说：“你们没病，哼得也不像，好像在装病，这就是无病**。”
以上三个词语的教学，分别采用了三种方法，有对专业词语的直接介绍，有联系上下文揣摩人物心理活动，也有查字典。每一种方法用得都很恰当，教学效果让我满意。
这是一篇讲伟大发明家爱迪生小时候的故事。学生很感兴趣，在第一课时请学生读文感知，并对课文内容进行质疑时，有同学提出两个问题：一为爸爸请来的医生说，为什么“说”的后面不是冒号和引号，而使用了逗号；二是文末爱迪生说要造一个晚上的‘太阳’，此处的太阳不是双引号，而是一个单引号。这两个问题我先让学生展开讨论，发现他们不能形成科学认识，就决定自己讲解。
对于学生无法了解、认知的东西，教师应不避嫌地讲出来，让他们有正确的`认知结构。
《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
1、培养学生的质疑能力：我在揭示课题后，请学生就题设疑：课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳”指的是什么？以此来激发学生的学*热情，引导学生带着自己提出的问题朗读课文，学生读的有目的，有兴趣。
2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清楚。我在理解课文的基础上，进一步指导学生学*默读课文的`方法。默读时请学生注意两点：一是要边默读边记忆故事的主要情节，二是要重点抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“焦急——紧张——激动”的心情变化，从而考虑自己在讲述这个故事时怎样**自己的语言。在进行这一环节时，我让学生自己练说，同桌互说，小组内说，最后全班交流。通过向别人讲述故事，既完成了课后练*，也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的准确、生动的目的。
3、在指导学生写字时，我抓住重点，归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最后一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽，注意左右两部分之间的比例。
今天听了四堂《晚上的“太阳”》，石鼓路小学的杨敬花老师给我留下了深刻的印象，用一个词来形容这堂课——与众不同！
1、教学中特别注重学生的思维训练，如揭题时模仿电视节目“夺标800”所出的联想题；整体感知课文时用词语串故事等，体现了教学的特色。
2、在指导朗读，理解词语时提出的问题精炼明确，如理解“犹豫”这个词，体会医生的心理，她不同于其他老师的设计，而是将一个“什么意思？”分解成两问：如果做会怎么样？如果不做会怎么样？这样一问，既没有直接将答案给学生，又让学生有了思考的方向，分解了难点。
3、在指导体会爱迪生焦急的心情的时候，她利用嘀嗒的`重重的钟声，加上叙述，这钟声好似敲在了学生的心上，这样的设计说明这位老师是个怎样的有心人！
4、在解决难点时，爱迪生的做法，如果完全地搬到课堂上有难度，但这位老师是将书上的步骤简化为生活中的常见品，但原理相同，有利于学生亲自去做一做，学生做过了，便能说出方法好在哪里，难点迎刃而解。
5、在指导读爱迪生想出办法，感到高兴的一段语句时，其他老师基本是按照课文的顺序，让学生从上文中的情况紧急，爱迪生着急来体会想到办法后的高兴，让学生读出高兴的口气，但学生没有什么激情。而她的处理与众不同，她打破常规，等学生从实验讨论中获得喜悦后，再来指导读，此时学生的情绪与爱迪生相似，便准确而又富激情地读出了高兴的感情。
孩子，是你用智慧救了妈妈！可以称之为《晚上的太阳》一文的中心句，智慧是课文的中心词。教学课文第二段的时候，我提出了这样的问题：课文中的医生说，爱迪生是用智慧救了自己的妈妈。我们再来读一读课文，找一找能体现爱迪生智慧的词句？学生找到的都是课文中直接描写爱迪生想出办法的句子：突然，他眼睛一亮镜子放在油灯后面。为什么找这句话？学生的回答是，从这些句子中能看出爱迪生聪明，是他想出了用镜子集中反射灯光的办法救了他的妈妈，所以说他有智慧。虽然经过了几遍初读，但是能看出孩子们的理解感悟，还是停留在字面的表层意义上。
再来读一读，找一找，还有没有这样的句子？
这一回，学生们找到了时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水这一句。原因是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病非常焦急，特别紧张。这一遍的读书能体会到爱迪生的焦急紧张，说明学生读书能联系到课文的有关内容，但是思考的程度不够，还没有悟出言外之意。
再来读一下前面3句话，找一找描写其他人的表现的词语？
学生也找到了描写人物神态的词语：犹豫、痛苦、无可奈何。
这些句子、词语都是写别人的，好像与爱迪生无关，能不能删去呢？
故意设障，使学生的读书很投入，学生的回答也很坚决，不能删去，因为这能看出当时的情况非常紧急，大家都特别着急。再次的读文，就会感觉到学生能够联系到当时的情境，能对人物的思想感情有所体会。
查一，看看智慧到底是什么意思？
字典中正好有现成的答案：（对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。）
医生和爸爸都特别着急，怎么就说爱迪生有智慧呢？再来读一读：时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心里攥出了汗水这一句，你可能还会有新的收获？
学生们经过再读书，恍然大悟，爱迪生手心里攥出了汗水，有焦急紧张的原因，但是更主要的他是在思考着解决问题的有效办法，面且迅速、实际、有效地解决了别人看来都是非常棘手的问题，这才算是真正超出常人的智慧。
思考：爱迪生手心里攥出了汗水。表面上看有同于常人的紧张、焦急，但是，更有超出常人的突然，眼睛一亮，能根据周围实际迅速找到解决问题的办法的真正的智慧。读懂了这句话，也就读懂了爱迪生的智慧所在。教学中引导学生以语言文字为依托，分析语言现象，力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵，准确地把握其在一定语言环境中所表达的特定的含意，并进一步理解语言文字的弦外之音，言外之意。
——《晚上的“太阳”》教学反思 (菁华5篇)
《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
这堂课充分体现了语文课程标准的新理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学*方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充满着生命的活力。
第一、课堂教学体现了开放性。
首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学*，尊重学生独特的见解和体验。教学中，教师没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。
第二、课堂教学体现了实践性。
首先，课堂上创设了诸多学生言语实践的情境，让学生在实践中学*语言。其次，把语文综合性学*和课堂教学结合起来。如：布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验，写一写实验的过程与体验，想一想实验的收获。然后在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学*的结果，调动学生的体验知识来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。
第三、课堂教学体现了体验性。
首先，激活学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术”时，皱起了眉头。教师及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起眉头？”其次。利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者，教师有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。
第四、课堂教学体现了探究性。
整个教学过程中，教师紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题；最后，课的结束部分并没有画上一个？满的句号，教师又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。
《晚上的“太阳”》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
为了让学生体会文中情况的紧急和爱迪生的急中生智，我先让学生默读后思考：当时的情况怎么样？然后引导学生抓住关键词句“油灯的光线很暗”、“犹豫”、“妈妈痛苦地**着”、“爸爸无可奈何地搓着手”等来明白当时情况很紧急。然后联系第一自然段的内容说说有没有其他的解决办法，学生们通过讨论，明白了在当时的情况下真是没有其他的`解决办法。
接着引导学生通过文中的语句“时间一分一秒过去了”、“手心攥出了汗水”来想象、讨论：爱迪生当时会想些什么？心情怎样？在这种情况下，该怎么办？在想象说话中引出爱迪生想出的办法，从而感受爱迪生的急中生智。
最后，在感悟的基础上进行朗读指导，学生们都读得入情入境。
“孩子，是你用智慧救了妈妈！”可以称之为《晚上的“太阳“》一文的中心句，“智慧”是课文的中心词。教学课文第二段的时候，我提出了这样的问题：“课文中的医生说，爱迪生是用智慧救了自己的妈妈。我们再来读一读课文，找一找能体现爱迪生智慧的词句？”学生找到的都是课文中直接描写爱迪生想出办法的句子：“突然，他眼睛一亮……镜子放在油灯后面。”为什么找这句话？学生的回答是，从这些句子中能看出爱迪生聪明，是他想出了用镜子集中反射灯光的办法救了他的妈妈，所以说他有智慧。虽然经过了几遍初读，但是能看出孩子们的理解感悟，还是停留在字面的表层意义上。
“再来读一读，找一找，还有没有这样的句子？”
这一回，学生们找到了“时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水”这一句。原因是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病非常焦急，特别紧张。这一遍的读书能体会到爱迪生的焦急紧张，说明学生读书能联系到课文的有关内容，但是思考的程度不够，还没有悟出言外之意。
“再来读一下前面3句话，找一找描写其他人的表现的词语？”
学生也找到了描写人物神态的词语：“犹豫、痛苦、无可奈何”。
“这些句子、词语都是写别人的，好像与爱迪生无关，能不能删去呢？”
故意“设障”，使学生的读书很投入，学生的回答也很坚决，不能删去，因为这能看出当时的情况非常紧急，大家都特别着急。再次的读文，就会感觉到学生能够联系到当时的情境，能对人物的思想感情有所体会。
“查一查字典，看看“智慧”到底是什么意思？”
字典中正好有现成的答案：（对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。）
“医生和爸爸都特别着急，怎么就说爱迪生有智慧呢？再来读一读：‘时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心里攥出了汗水’这一句，你可能还会有新的收获？”
学生们经过再读书，恍然大悟，爱迪生手心里攥出了汗水，有焦急紧张的原因，但是更主要的他是在思考着解决问题的有效办法，面且迅速、实际、有效地解决了别人看来都是非常棘手的问题，这才算是真正超出常人的智慧。
思考：“爱迪生手心里攥出了汗水。”表面上看有同于常人的紧张、焦急，但是，更有超出常人的“突然，眼睛一亮”，能根据周围实际迅速找到解决问题的办法的真正的智慧。读懂了这句话，也就读懂了爱迪生的智慧所在。教学中引导学生以语言文字为依托，分析语言现象，力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵，准确地把握其在一定语言环境中所表达的特定的含意，并进一步理解语言文字的“弦外之音，言外之意”。
《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学*爱迪生遇事敏于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。
第二自然段是重点段我进行了重点讲解。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地**着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导学生想象、讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地**？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？在教学中，我引导学生想象并让学生表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且学生也在表演朗读中体会到当时情况的危急。
《晚上的“太阳”》一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离，爱迪生所做的实验涉及到一些浅显的物理知识，也是学生理解的难点。上课前，我就布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二天课堂上，让学生说说爱迪生的办法是怎样的？这个办法好不好，为什么？教学时，我又通过多媒体课件，让学生看视频，然后让学生在小组里读一读、议一议、看一看、说一说来突破这一难点。引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得，从而使学生学会自主、合作、探究的学*方式，激发了孩子的学*兴趣，他们全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。
对于课文的第三至五自然段，我引导学生展开想象，如果你在现场，你会怎样夸奖爱迪生？在教学中，我给学生的思维和想象提供广阔的空间，拓宽学生思维的广度，发展学生的求异思维，尊重学生独特的见解，提倡个性化的学*。这样，使故事情节更完整，人物形象更丰满，感受体验更深刻。
当然，课堂中的许多问题在上课前我都没有预设到，但在上课后就发现了问题的所在，如，感受人物焦急的心情时，学生不能感受到位，说说实验的体会时，学生不知从何说起等等，不经如人意，特别是电脑的问题让我也措手不及，看来，课堂教学之路我还有很长一段要走啊。
《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
1、培养学生的质疑能力：我在揭示课题后，请学生就题设疑：课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳”指的是什么？以此来激发学生的学*热情，引导学生带着自己提出的问题朗读课文，学生读的有目的，有兴趣。
2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清楚。我在理解课文的基础上，进一步指导学生学*默读课文的方法。默读时请学生注意两点：一是要边默读边记忆故事的主要情节，二是要重点抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“焦急——紧张——激动”的心情变化，从而考虑自己在讲述这个故事时怎样**自己的语言。在进行这一环节时，我让学生自己练说，同桌互说，小组内说，最后全班交流。通过向别人讲述故事，既完成了课后练*，也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的准确、生动的目的。
3、在指导学生写字时，我抓住重点，归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最后一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽，注意左右两部分之间的比例。
——《晚上的太阳》教学反思菁选
《晚上的太阳》教学反思
作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家收集的《晚上的太阳》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《晚上的“太阳”》这篇课文讲述了爱迪生的妈妈在一个冬天的晚上的了急性阑尾炎，爱迪生急中生智利用镜面反射油灯灯光，使医生顺利做完手术，进而使爱迪生产发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的发明了电灯的'故事。
第一节交代了故事发生的背景，天气恶劣、病情危急。第二节写当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地**着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。这些词语我让学生找出来，更能让孩子体会爱迪生当时的急中生智，从而明白当我们遇到事情不能慌忙，要积极动脑思考，想出解决办法。这也是文章的重点。针对这些人物的不同神情，我有个孩子布置了一个新的任务——展开想象讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地**？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。然后再了解爱迪生的急中生智——“眼睛一亮”，就水到渠成了。
课前，我又让孩子查阅了爱迪生的故事，结合这一件事，学生对这个人物有了更深的认识和了解！
孩子，是你用智慧救了妈妈！可以称之为《晚上的太阳》一文的中心句，智慧是课文的中心词。教学课文第二段的时候，我提出了这样的问题：课文中的医生说，爱迪生是用智慧救了自己的妈妈。我们再来读一读课文，找一找能体现爱迪生智慧的词句？学生找到的都是课文中直接描写爱迪生想出办法的句子：突然，他眼睛一亮镜子放在油灯后面。为什么找这句话？学生的回答是，从这些句子中能看出爱迪生聪明，是他想出了用镜子集中反射灯光的办法救了他的妈妈，所以说他有智慧。虽然经过了几遍初读，但是能看出孩子们的理解感悟，还是停留在字面的表层意义上。
再来读一读，找一找，还有没有这样的句子？
这一回，学生们找到了时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水这一句。原因是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病非常焦急，特别紧张。这一遍的读书能体会到爱迪生的焦急紧张，说明学生读书能联系到课文的有关内容，但是思考的程度不够，还没有悟出言外之意。
再来读一下前面3句话，找一找描写其他人的表现的词语？
学生也找到了描写人物神态的词语：犹豫、痛苦、无可奈何。
这些句子、词语都是写别人的，好像与爱迪生无关，能不能删去呢？
故意设障，使学生的读书很投入，学生的回答也很坚决，不能删去，因为这能看出当时的情况非常紧急，大家都特别着急。再次的读文，就会感觉到学生能够联系到当时的情境，能对人物的思想感情有所体会。
查一，看看智慧到底是什么意思？
字典中正好有现成的答案：（对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。）
医生和爸爸都特别着急，怎么就说爱迪生有智慧呢？再来读一读：时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心里攥出了汗水这一句，你可能还会有新的收获？
学生们经过再读书，恍然大悟，爱迪生手心里攥出了汗水，有焦急紧张的原因，但是更主要的他是在思考着解决问题的有效办法，面且迅速、实际、有效地解决了别人看来都是非常棘手的问题，这才算是真正超出常人的智慧。
思考：爱迪生手心里攥出了汗水。表面上看有同于常人的紧张、焦急，但是，更有超出常人的.突然，眼睛一亮，能根据周围实际迅速找到解决问题的办法的真正的智慧。读懂了这句话，也就读懂了爱迪生的智慧所在。教学中引导学生以语言文字为依托，分析语言现象，力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵，准确地把握其在一定语言环境中所表达的特定的含意，并进一步理解语言文字的弦外之音，言外之意。
本课的课题新颖，引人从课题着手，学生提出了一系列富有探究性的话题：如：晚上怎么会有太阳？晚上的太阳指的是什么？是谁发明了晚上的太阳？晚上的太阳用来干什么......从而激发了学生的读书欲望。
在学生自读课文第一段后，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。
在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地**”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”引导进行四人小组合作学*。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的`方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。
抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。
《晚上的“太阳”》这篇课文讲述了爱迪生的妈妈突发阑尾炎，爱迪生想方设法利用镜面反射油灯灯光，使医生顺利做完手术，进而使爱迪生萌发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的发明了电灯的故事。
我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二天课堂上，让学生说说爱迪生的办法是怎样的？这个办法好不好，为什么？学生都能结合自己实验来谈。激发了孩子的学*兴趣，他们全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。
第二自然段前半部分对人物神情的描写也非常精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地**着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，可引导学生想象、讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地**？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。
《晚上的太阳》一课上完以后，学生思维活跃，发言积极，具体表现在：
课堂教学体现了学生的体验探究性。
首先是激活了学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，有学生皱起了眉头，我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思考。
其次，让学生在明白爱迪生的好方法之后，抛出一个问题，进行探究：假如是你，你有什么好办法来解决妈妈手术的照明灯呢？学生充分讨论之后，各抒己见。为学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓展了学生的思维广度，发展了学生的求异思维。再如：在课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，而是又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。让学生继续探索爱迪生的其它发明故事，阅读《世界名人传记》，《科学家的故事》等等，充分让学生带着好奇带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂学*探索。
《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
这堂课充分体现了语文课程标准的新理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学*方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充满着生命的活力。
第一，课堂教学体现了开放性。
首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学*，尊重学生独特的`见解和体验。教学中，教师没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。
第二，课堂教学体现了实践性。
首先，课堂上创设了诸多学生言语实践的情境，让学生在实践中学*语言。其次，把语文综合性学*和课堂教学结合起来。如：布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验，写一写实验的过程与体验，想一想实验的收获。然后在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学*的结果，调动学生的体验知识来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。
第三，课堂教学体现了体验性。
首先，激活学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术”时，皱起了眉头。教师及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起眉头？”其次。利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者，教师有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。
第四，课堂教学体现了探究性。
整个教学过程中，教师紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题；最后，课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，教师又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。
《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。
1、培养学生的质疑能力：我在揭示课题后，请学生就题设疑：课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的'“太阳”指的是什么？以此来激发学生的学*热情，引导学生带着自己提出的问题朗读课文，学生读的有目的，有兴趣。
2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清楚。我在理解课文的基础上，进一步指导学生学*默读课文的方法。默读时请学生注意两点：
一是要边默读边记忆故事的主要情节，
二是要重点抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“焦急——紧张——激动”的心情变化，从而考虑自己在讲述这个故事时怎样**自己的语言。在进行这一环节时，我让学生自己练说，同桌互说，小组内说，最后全班交流。通过向别人讲述故事，既完成了课后练*，也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的准确、生动的目的。
3、在指导学生写字时，我抓住重点，归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最后一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽，注意左右两部分之间的比例。
今天听了四堂《晚上的“太阳”》，石鼓路小学的杨敬花老师给我留下了深刻的印象，用一个词来形容这堂课——与众不同！
1、教学中特别注重学生的思维训练，如揭题时模仿电视节目“夺标800”所出的联想题；整体感知课文时用词语串故事等，体现了教学的特色。
2、在指导朗读，理解词语时提出的问题精炼明确，如理解“犹豫”这个词，体会医生的心理，她不同于其他老师的设计，而是将一个“什么意思？”分解成两问：如果做会怎么样？如果不做会怎么样？这样一问，既没有直接将答案给学生，又让学生有了思考的方向，分解了难点。
3、在指导体会爱迪生焦急的'心情的时候，她利用嘀嗒的重重的钟声，加上叙述，这钟声好似敲在了学生的心上，这样的设计说明这位老师是个怎样的有心人！
4、在解决难点时，爱迪生的做法，如果完全地搬到课堂上有难度，但这位老师是将书上的步骤简化为生活中的常见品，但原理相同，有利于学生亲自去做一做，学生做过了，便能说出方法好在哪里，难点迎刃而解。
5、在指导读爱迪生想出办法，感到高兴的一段语句时，其他老师基本是按照课文的顺序，让学生从上文中的情况紧急，爱迪生着急来体会想到办法后的高兴，让学生读出高兴的口气，但学生没有什么激情。而她的处理与众不同，她打破常规，等学生从实验讨论中获得喜悦后，再来指导读，此时学生的情绪与爱迪生相似，便准确而又富激情地读出了高兴的感情。
这是一篇讲伟大发明家爱迪生小时候的故事。学生很感兴趣，在第一课时请学生读文感知，并对课文内容进行质疑时，有同学提出两个问题：一为爸爸请来的医生说，为什么“说”的后面不是冒号和引号，而使用了逗号；二是文末爱迪生说要造一个晚上的.‘太阳’，此处的太阳不是双引号，而是一个单引号。这两个问题我先让学生展开讨论，发现他们不能形成科学认识，就决定自己讲解。
对于学生无法了解、认知的东西，教师应不避嫌地讲出来，让他们有正确的认知结构。
《晚上的“太阳”》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
为了让学生体会文中情况的紧急和爱迪生的急中生智，我先让学生默读后思考：当时的情况怎么样？然后引导学生抓住关键词句“油灯的`光线很暗”、“犹豫”、“妈妈痛苦地**着”、“爸爸无可奈何地搓着手”等来明白当时情况很紧急。然后联系第一自然段的内容说说有没有其他的解决办法，学生们通过讨论，明白了在当时的情况下真是没有其他的解决办法。
接着引导学生通过文中的语句“时间一分一秒过去了”、“手心攥出了汗水”来想象、讨论：爱迪生当时会想些什么？心情怎样？在这种情况下，该怎么办？在想象说话中引出爱迪生想出的办法，从而感受爱迪生的急中生智。
最后，在感悟的基础上进行朗读指导，学生们都读得入情入境。
今天学*第15课《晚上的“太阳”》。文中有不少新词，比如：急性阑尾炎、犹豫、**、一本正经等。在领读课文以后，我让多名学生读，他们一直读不顺。杨冠华还问我：“老师，急性阑尾炎是什么病？”我告诉他：“下一节课会专门讲，你要注意听。”“嗯？唉——”好多学生叹息。
在第二节的讲读课上，学第一自然段，学生又读到“急性阑尾炎”时，我出示了幻灯片：一位“医生”正在介绍这种病。当学生自己读到得这种病的人会很痛，如果不能及时医治甚至会有死亡危险时，十分震惊。好，认识到这种疾病的凶险，便为下面学*“犹豫”打下了基础。
接下来学*第二段。我出示了文字“那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。医生犹豫了。”我问：“‘犹豫’”是什么意思？云开说：“停住了。”他有感觉，但是没说到点上。于是我出示了心理活动描写练*：医生想，不做手术吧，；做手术吧，。好几个学生发言。大体意思是：不做手术吧，病人可能会死；做手术吧，油灯的光线这么暗，这要是把哪割坏了，出了危险，那可怎么办？这时，我说：“心里这样想想，那样想想，不能打定主意，就叫‘犹豫’，所以，医生会停下来。”然后，出示“犹豫”的意思：拿不定主意，让学生连读三遍，我想他们一定能理解。
接下来学*“妈妈痛苦地**着。”我问：“**是什么意思？”学生都不说话了。我提示：“你们疼痛过吗？痛了会怎么样？看这两个字的`偏旁。”有的说：“会大叫。”我顿时无语了。只好使出绝招：“拿出字典，查一查。”学生纷纷掏出字典，查到的同学磕磕绊绊地读着：“哼哼，病痛时发出声音：无病**。”我专门给学生读了一遍，问：“病人被疼痛折磨得没有力气了，还能大叫？只能哼哼。”然后我给学生示范了一下（我自己学得还是比较像的）。然后让学生也来表演一下“**”。有的学生嬉皮笑脸地哼着。我说：“你们没病，哼得也不像，好像在装病，这就是无病**。”
以上三个词语的教学，分别采用了三种方法，有对专业词语的直接介绍，有联系上下文揣摩人物心理活动，也有查字典。每一种方法用得都很恰当，教学效果让我满意。
这是一篇人物故事。课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
在教学第二自然段时，我抓住妈妈、医生、爸爸和爱迪生各自的表现进行教学，提出相应的问题。特别对爸爸和爱迪生两个人的手部动作进行了挖掘：从“搓”看出爸爸的心情怎样？从“攥”看出爱迪生心情怎样？理解爸爸无可奈何的心情并不难，但是要理解爱迪生此时攥着拳头，手心攥出了汗水，不仅仅是因为急，还说明他在开动脑筋想办法。
要理解这“攥”的'两层含义对学生来说，比较困难，于是我让学生通过联系上下文来进行理解。并让孩子把自己也当一回爱迪生。由此，让孩子体会爱迪生的心灵深处。爱迪生用智慧救妈妈的过程是学生学*的难点，我采用了“听一听”、“想一想”，“说一说”、“做一做”、“读一读”的方式帮助学生突破难点，体会爱迪生的智慧。
这是一篇人物故事,课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪明智慧，利用镜子反光的原理，创造了光明，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。
这节课是新授课的第二课时，在孩子们已经读通读顺，初步了解课文大意的基础上，我首先确定这一节课的教学目标：1.复*本课已学生字，学*、理解生词**。会写四个生字。2.抓住重点词句，品读文本，感受当时情况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法，我们的孩子不一定能够理解，而如果理解不了，就无法体会到爱迪生的智慧。所以，我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的.教学难点。围绕教学目标展开教学，并着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究的学*方式，自我感觉，这节课是生动的,开放的,充满着生命的活力。
一、自主探究，注重学*能力的培养。
《语文课程标准》明确指出：要积极倡导自主、合作、探究的学*方式。复*导入之后，我给学生抛出这样一个问题：手术明明是医生做的，为什么医生却说，孩子，是你用智慧就了妈妈！这个问题给了学生探究的空间，也激起了学生探究的兴趣，还给了学生自主学*、探究学*的权力。学生带着问题自由读课文，自由寻找答案，学生的语文学*能力不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。学生八仙过海，各显神通，用各种各样的办法来记住生字，这也同样培养了学生的*能力。
二、角色体验，注重朗读能力的提高。
朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练，能培养学生确切表达自己思想感情的能力。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时情况危急的这个环节，我着重引导学生体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，焦急的神情来读出他的焦急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比如，在感受爱迪生的智慧时，我通过动画的演示，用爱迪生的办法，让原本昏暗的房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的智慧与快乐，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，采取个别朗读，另生评读，教师范读，男女生赛读，教师情境引读等多种方式，让学生的朗读能力在一次次的锻炼中不断提高。
三、课堂练*，注重说话能力的训练。
在本节课上，我一直坚持学生说完整的话，对回答问题不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会，重视学生说话能力的培养。另外，在理解爸爸无可奈何地搓着手时，我设置练*：爸爸一边搓着手，一边说：__________。让学生练*说话。在手术成功之后，我又设置了练*，让学生想象妈妈会怎样夸儿子，再说一说自己准备怎么夸他。在引导学生感悟文本的同时，培养孩子说话的能力，说完整话的能力。
《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学*爱迪生遇事敏于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。
第二自然段是重点段我进行了重点讲解。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地**着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导学生想象、讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地**？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？在教学中，我引导学生想象并让学生表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且学生也在表演朗读中体会到当时情况的危急。
《晚上的“太阳”》一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离，爱迪生所做的.实验涉及到一些浅显的物理知识，也是学生理解的难点。上课前，我就布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二天课堂上，让学生说说爱迪生的办法是怎样的？这个办法好不好，为什么？教学时，我又通过多媒体课件，让学生看视频，然后让学生在小组里读一读、议一议、看一看、说一说来突破这一难点。引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得，从而使学生学会自主、合作、探究的学*方式，激发了孩子的学*兴趣，他们全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。
对于课文的第三至五自然段，我引导学生展开想象，如果你在现场，你会怎样夸奖爱迪生？在教学中，我给学生的思维和想象提供广阔的空间，拓宽学生思维的广度，发展学生的求异思维，尊重学生独特的见解，提倡个性化的学*。这样，使故事情节更完整，人物形象更丰满，感受体验更深刻。
当然，课堂中的许多问题在上课前我都没有预设到，但在上课后就发现了问题的所在，如，感受人物焦急的心情时，学生不能感受到位，说说实验的体会时，学生不知从何说起等等，不经如人意，特别是电脑的问题让我也措手不及，看来，课堂教学之路我还有很长一段要走啊。
《晚上的太阳》这篇课文以前教学过一次，效果不太好。后来总结经验，发现课堂我那么激动，孩子们却无动于衷的原因。因为这篇课文中有许多词语学生不理解。
所以在解读课文时，他们并不能身临其境。这次教学我吸取经验，先让孩子们自读课文，找出不理解的词语。从难词出发，深入到课文，从来理解整篇课文，体验《晚上的太阳》中所讲述的争分夺秒的救母事件，从而感叹爱迪生的智慧！因而教学时，对于学生难以理解的词语，不是就词语讲词语，而是放到具体的语境中来体验，比如“犹豫”一词，抛出问题后，出示了：“医生既想马上动手术，因为（ ）。但又不能马上动手术，因为（ ）。”就这样，医生左右为难，拿不定主意，这就叫——犹豫。通过这种方式来题解，降低了理解难度，学生更能深切体会。另外在教学时激活了学生的情感体验，可以更好地帮助学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，有学生皱起了眉头，我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思考。针对人物的不同神情，可引导学生想象。
讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地**？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。然后抓住“他眼睛一亮”这个词以及他所说的话，体会爱迪生急中生智的.喜悦和激动。接下来的教学，仍然可抓住一些神态描写的词句展开，引导学生感受人物在不同情境中的不同心情，让他们更好地走*文本中的人物，体悟他们的内心世界。这些精彩的神态描写能帮助学生深入地理解课文内容。
《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二课时的教学我主要着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学*方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充满着生命的活力。具体体现在一下几个方面：
第一、课堂教学体现了开放性。
首先，问题的`设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学*，尊重学生独特的见解和体验。教学中，我没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。
第二、课堂教学体现了体验性。
第二自然段对人物神情的描写也非常精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地**着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导学生想象并让学生表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且学生也在表演朗读中体会到当时情况的危急。
《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
1、培养学生的质疑能力：我在揭示课题后，请学生就题设疑：课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳”指的是什么？以此来激发学生的学*热情，引导学生带着自己提出的问题朗读课文，学生读的有目的，有兴趣。
2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清楚。我在理解课文的'基础上，进一步指导学生学*默读课文的方法。默读时请学生注意两点：一是要边默读边记忆故事的主要情节，二是要重点抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“焦急——紧张——激动”的心情变化，从而考虑自己在讲述这个故事时怎样**自己的语言。在进行这一环节时，我让学生自己练说，同桌互说，小组内说，最后全班交流。通过向别人讲述故事，既完成了课后练*，也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的准确、生动的目的。
3、在指导学生写字时，我抓住重点，归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最后一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽，注意左右两部分之间的比例。
——晚上的太阳教学反思（精选10篇）
这是一篇人物故事。课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
在教学第二自然段时，我抓住妈妈、医生、爸爸和爱迪生各自的表现进行教学，提出相应的.问题。特别对爸爸和爱迪生两个人的手部动作进行了挖掘：从“搓”看出爸爸的心情怎样？从“攥”看出爱迪生心情怎样？理解爸爸无可奈何的心情并不难，但是要理解爱迪生此时攥着拳头，手心攥出了汗水，不仅仅是因为急，还说明他在开动脑筋想办法。
要理解这“攥”的两层含义对学生来说，比较困难，于是我让学生通过联系上下文来进行理解。并让孩子把自己也当一回爱迪生。由此，让孩子体会爱迪生的心灵深处。爱迪生用智慧救妈妈的过程是学生学*的难点，我采用了“听一听”、“想一想”，“说一说”、“做一做”、“读一读”的方式帮助学生突破难点，体会爱迪生的智慧。
《晚上的“太阳”》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
为了让学生体会文中情况的`紧急和爱迪生的急中生智，我先让学生默读后思考：当时的情况怎么样？然后引导学生抓住关键词句“油灯的光线很暗”、“犹豫”、“妈妈痛苦地**着”、“爸爸无可奈何地搓着手”等来明白当时情况很紧急。然后联系第一自然段的内容说说有没有其他的解决办法，学生们通过讨论，明白了在当时的情况下真是没有其他的解决办法。
接着引导学生通过文中的语句“时间一分一秒过去了”、“手心攥出了汗水”来想象、讨论：爱迪生当时会想些什么？心情怎样？在这种情况下，该怎么办？在想象说话中引出爱迪生想出的办法，从而感受爱迪生的急中生智。
最后，在感悟的基础上进行朗读指导，学生们都读得入情入境。
《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
这堂课充分体现了语文课程标准的新理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学*方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充满着生命的活力。
第一，课堂教学体现了开放性。
首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学*，尊重学生独特的见解和体验。教学中，教师没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。
第二，课堂教学体现了实践性。
首先，课堂上创设了诸多学生言语实践的情境，让学生在实践中学*语言。其次，把语文综合性学*和课堂教学结合起来。如：布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验，写一写实验的过程与体验，想一想实验的收获。然后在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学*的结果，调动学生的体验知识来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。
第三，课堂教学体现了体验性。
首先，激活学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术”时，皱起了眉头。教师及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起眉头？”其次。利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者，教师有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。
第四，课堂教学体现了探究性。
整个教学过程中，教师紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题；最后，课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，教师又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。
孩子，是你用智慧救了妈妈！可以称之为《晚上的太阳》一文的中心句，智慧是课文的中心词。教学课文第二段的时候，我提出了这样的问题：课文中的医生说，爱迪生是用智慧救了自己的妈妈。我们再来读一读课文，找一找能体现爱迪生智慧的词句？学生找到的都是课文中直接描写爱迪生想出办法的句子：突然，他眼睛一亮镜子放在油灯后面。为什么找这句话？学生的回答是，从这些句子中能看出爱迪生聪明，是他想出了用镜子集中反射灯光的办法救了他的妈妈，所以说他有智慧。虽然经过了几遍初读，但是能看出孩子们的理解感悟，还是停留在字面的表层意义上。
再来读一读，找一找，还有没有这样的句子？
这一回，学生们找到了时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水这一句。原因是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病非常焦急，特别紧张。这一遍的读书能体会到爱迪生的焦急紧张，说明学生读书能联系到课文的有关内容，但是思考的程度不够，还没有悟出言外之意。
再来读一下前面3句话，找一找描写其他人的表现的词语？
学生也找到了描写人物神态的词语：犹豫、痛苦、无可奈何。
这些句子、词语都是写别人的，好像与爱迪生无关，能不能删去呢？
故意设障，使学生的读书很投入，学生的回答也很坚决，不能删去，因为这能看出当时的情况非常紧急，大家都特别着急。再次的读文，就会感觉到学生能够联系到当时的情境，能对人物的思想感情有所体会。
查一，看看智慧到底是什么意思？
字典中正好有现成的答案：（对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。）
医生和爸爸都特别着急，怎么就说爱迪生有智慧呢？再来读一读：时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心里攥出了汗水这一句，你可能还会有新的收获？
学生们经过再读书，恍然大悟，爱迪生手心里攥出了汗水，有焦急紧张的原因，但是更主要的他是在思考着解决问题的有效办法，面且迅速、实际、有效地解决了别人看来都是非常棘手的问题，这才算是真正超出常人的智慧。
思考：爱迪生手心里攥出了汗水。表面上看有同于常人的紧张、焦急，但是，更有超出常人的突然，眼睛一亮，能根据周围实际迅速找到解决问题的办法的真正的智慧。读懂了这句话，也就读懂了爱迪生的智慧所在。教学中引导学生以语言文字为依托，分析语言现象，力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵，准确地把握其在一定语言环境中所表达的特定的含意，并进一步理解语言文字的弦外之音，言外之意。
《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。
1、培养学生的质疑能力：我在揭示课题后，请学生就题设疑：课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳”指的是什么？以此来激发学生的学*热情，引导学生带着自己提出的问题朗读课文，学生读的有目的，有兴趣。
2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清楚。我在理解课文的基础上，进一步指导学生学*默读课文的方法。默读时请学生注意两点：
一是要边默读边记忆故事的主要情节，
二是要重点抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“焦急——紧张——激动”的心情变化，从而考虑自己在讲述这个故事时怎样**自己的语言。在进行这一环节时，我让学生自己练说，同桌互说，小组内说，最后全班交流。通过向别人讲述故事，既完成了课后练*，也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的准确、生动的目的。
3、在指导学生写字时，我抓住重点，归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最后一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽，注意左右两部分之间的比例。
在学生自读课文第一段的基础上，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。
引读课文第2段，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地**”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我将以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”引导进行四人小组合作学*。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。
在引读第3段的基础上，请学生通过换位思考：“假如你当时在场，你会说些什么？”结合医生的话感悟爱迪生的聪明，从小遇事就积极动脑动手解决问题。
自读课文第4段，在学生理解的基础上，创设表演情境，通过采访形式，抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的'太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。
今天学*第15课《晚上的“太阳”》。文中有不少新词，比如：急性阑尾炎、犹豫、**、一本正经等。在领读课文以后，我让多名学生读，他们一直读不顺。杨冠华还问我：“老师，急性阑尾炎是什么病？”我告诉他：“下一节课会专门讲，你要注意听。”“嗯？唉——”好多学生叹息。
在第二节的讲读课上，学第一自然段，学生又读到“急性阑尾炎”时，我出示了幻灯片：一位“医生”正在介绍这种病。当学生自己读到得这种病的人会很痛，如果不能及时医治甚至会有死亡危险时，十分震惊。好，认识到这种疾病的凶险，便为下面学*“犹豫”打下了基础。
接下来学*第二段。我出示了文字“那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。医生犹豫了。”我问：“‘犹豫’”是什么意思？云开说：“停住了。”他有感觉，但是没说到点上。于是我出示了心理活动描写练*：医生想，不做手术吧，；做手术吧，。好几个学生发言。大体意思是：不做手术吧，病人可能会死；做手术吧，油灯的光线这么暗，这要是把哪割坏了，出了危险，那可怎么办？这时，我说：“心里这样想想，那样想想，不能打定主意，就叫‘犹豫’，所以，医生会停下来。”然后，出示“犹豫”的意思：拿不定主意，让学生连读三遍，我想他们一定能理解。
接下来学*“妈妈痛苦地**着。”我问：“**是什么意思？”学生都不说话了。我提示：“你们疼痛过吗？痛了会怎么样？看这两个字的偏旁。”有的说：“会大叫。”我顿时无语了。只好使出绝招：“拿出字典，查一查。”学生纷纷掏出字典，查到的同学磕磕绊绊地读着：“哼哼，病痛时发出声音：无病**。”我专门给学生读了一遍，问：“病人被疼痛折磨得没有力气了，还能大叫？只能哼哼。”然后我给学生示范了一下（我自己学得还是比较像的.）。然后让学生也来表演一下“**”。有的学生嬉皮笑脸地哼着。我说：“你们没病，哼得也不像，好像在装病，这就是无病**。”
以上三个词语的教学，分别采用了三种方法，有对专业词语的直接介绍，有联系上下文揣摩人物心理活动，也有查字典。每一种方法用得都很恰当，教学效果让我满意。
《晚上的太阳》一课上完以后，学生思维活跃，发言积极，具体表现在：
课堂教学体现了学生的体验探究性。
首先是激活了学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，第一自然段"妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术"时，有学生皱起了眉头，我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验："你们为什么皱起了眉头？"让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思考。
其次，让学生在明白爱迪生的好方法之后，抛出一个问题，进行探究：假如是你，你有什么好办法来解决妈妈手术的照明灯呢？学生充分讨论之后，各抒己见。为学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓展了学生的思维广度，发展了学生的求异思维。再如：在课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，而是又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。让学生继续探索爱迪生的其它发明故事，阅读《世界名人传记》，《科学家的故事》等等，充分让学生带着好奇带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂学*探索。
今天听了四堂《晚上的“太阳”》，石鼓路小学的杨敬花老师给我留下了深刻的印象，用一个词来形容这堂课——与众不同！
1、教学中特别注重学生的思维训练，如揭题时模仿电视节目“夺标800”所出的联想题；整体感知课文时用词语串故事等，体现了教学的特色。
2、在指导朗读，理解词语时提出的问题精炼明确，如理解“犹豫”这个词，体会医生的心理，她不同于其他老师的设计，而是将一个“什么意思？”分解成两问：如果做会怎么样？如果不做会怎么样？这样一问，既没有直接将答案给学生，又让学生有了思考的方向，分解了难点。
3、在指导体会爱迪生焦急的心情的时候，她利用嘀嗒的重重的钟声，加上叙述，这钟声好似敲在了学生的心上，这样的设计说明这位老师是个怎样的有心人！
4、在解决难点时，爱迪生的做法，如果完全地搬到课堂上有难度，但这位老师是将书上的步骤简化为生活中的常见品，但原理相同，有利于学生亲自去做一做，学生做过了，便能说出方法好在哪里，难点迎刃而解。
5、在指导读爱迪生想出办法，感到高兴的一段语句时，其他老师基本是按照课文的顺序，让学生从上文中的情况紧急，爱迪生着急来体会想到办法后的高兴，让学生读出高兴的口气，但学生没有什么激情。而她的处理与众不同，她打破常规，等学生从实验讨论中获得喜悦后，再来指导读，此时学生的情绪与爱迪生相似，便准确而又富激情地读出了高兴的感情。
《晚上的“太阳”》这篇课文讲述了爱迪生的妈妈在一个冬天的晚上的了急性阑尾炎，爱迪生急中生智利用镜面反射油灯灯光，使医生顺利做完手术，进而使爱迪生产发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的发明了电灯的故事。
第一节交代了故事发生的背景，天气恶劣、病情危急。第二节写当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地**着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。这些词语我让学生找出来，更能让孩子体会爱迪生当时的急中生智，从而明白当我们遇到事情不能慌忙，要积极动脑思考，想出解决办法。这也是文章的重点。针对这些人物的`不同神情，我有个孩子布置了一个新的任务——展开想象讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地**？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。然后再了解爱迪生的急中生智——“眼睛一亮”，就水到渠成了。
课前，我又让孩子查阅了爱迪生的故事，结合这一件事，学生对这个人物有了更深的认识和了解！
——《晚上的太阳》教案 (菁华3篇)
教学目标：
1、学会默读课文，会复述这个故事
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语
3、学*爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，解决问题的爱动脑筋、善于发明创造的精神，激发学生从小爱科学的思想感情，努力**动脑筋的好孩子。
教学重、难点
理解课文内容，会复述这个故事。
教学准备：
生字卡片、多媒体课件
教学过程：
一、导入
1、〈出示爱迪生画像〉你们知道他是谁啊？谁能给大家简单介绍一下他呢？
2、今天我们就要学*一篇关于爱迪生的课文。〈出示课题〉（指名读，齐读）看了题目，你想知道什么？
学生质疑：
题目中的“太阳”为什么要加上引号？
晚上有太阳吗？
晚上的“太阳”指的是什么？
……
3、带着问题好好读课文，相信大家一定能够得到满意的答案。
二、初读课文
1、自己小声轻读课文。
〈要求：读准字音，不添字，不漏字；读顺语句，读通课文，标明自然段号。〉
2、出示生字、词语：
请来医生急性阑尾炎无可奈何
挡手简易手术一分一秒
自由读、开火车读、指名读、齐读、
3、分自然段指名读读文。师生评议。
4、默读课文，勾画出文中不理解的词语。
5、指导朗读长句。
三、精读课文
（一）学*第一自然段：
1、指名读
2、爱迪生的妈妈怎么了？
3、师简介“急性阑尾炎”的医学知识。
4、在这种情况下，如果妈妈不做手术会怎么样？
5、齐读第一自然段。
（二）学*第二、三自然段：
1、学生自读第二自然段，说主要内容。
2、当时情况怎样？指名读第一句。
3、思考，讨论：没有电灯，光线很暗，做手术很危险，当时人们的表现怎样？
4、师引读，可是那时——，医生——。
医生“犹豫”了，什么是犹豫？他会想些什么？
5、医生的犹豫就意味着手术不能马上进行了，小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文，用笔画出有关语句读读，体会体会。
6、指名读第3、4句。
爸爸和爱迪生当时会想些什么，心情怎么样？抓住“妈妈痛苦地**着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。
7、是啊，手术不能进行就意味着——（指名说）我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面？朗读指导。
8、突然之间，爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？四人小组看图、读句子讨论交流。
9、爱迪生为什么要这么做呢？
10、指导朗读：爱迪生想主意部分读得稍慢。
11、开始，医生不明白，还不住地摇头说——，而后来，手术台前一片光明。爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利地做完了手术，他高兴地说——“孩子，是你用智慧救了妈妈！”
12、医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？
13、同学们，如果当时你在场，你会说些什么？
14、指导朗读第三自然段。
（三）学*第四自然段
1、指名读第四自然段。
2、“自豪”是什么意思？妈妈为什么自豪？她心里会说些什么？
3、出示爱迪生的话：
理解“一本正经”：态度严肃、庄重、郑重其事的。这个词语告诉我们什么？
4、大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个太阳，它们有什么不同？
5、爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”？
（四）学*第五自然段：
1、后来，爱迪生真的发明了电灯，这里的“真的”是什么意思？说明了什么？
2、同学们思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢？
3、指导朗读
四、总结全文
1、在爱迪生的一生中约有两千项发明，被人们称之为“发明”。学到这里，你还想知道什么？
2、课后去找一找爱迪生发明电灯的有关书籍读一读，相信大家一定能得到自己的答案。
五、教学生字词，指导书写
1、出示生字，指名读，齐读。
2、你是怎样记住生字的？（指名交流）组词，提醒书写要点。
3、学生描红、仿影、临写，教师巡视指导。
六、课堂练*：
比一比，再组词：
及（）需（）当（）请（）何（）
急（）须（）挡（）情（）荷（）
板书设计：
晚上的“太阳”（发明电灯）
爱迪生十万火急
（“发明”）集中生智
化险为夷
小学二年级语文《晚上的太阳》教学反思
这是一篇人物故事，课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪明智慧，利用镜子反光的原理，创造了光明，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。
这节课是新授课的第二课时，在孩子们已经读通读顺，初步了解课文大意的基础上，我首先确定这一节课的教学目标；
1、复*本课已学生字，学*、理解生词“**”。会写四个生字。
2、抓住重点词句，品读文本，感受当时情况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法，我们的孩子不一定能够理解，而如果理解不了，就无法体会到爱迪生的智慧。
所以，我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学，并着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究的学*方式，自我感觉，这节课是生动的，开放的，充满着生命的活力。
一、自主探究，注重学*能力的培养。
《语文课程标准》明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学*方式。”复*导入之后，我给学生抛出这样一个问题：手术明明是医生做的，为什么医生却说，孩子，是你用智慧就了妈妈！这个问题给了学生探究的空间，也激起了学生探究的兴趣，还给了学生自主学*、探究学*的权力。学生带着问题自由读课文，自由寻找答案，学生的语文学*能力不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。学生八仙过海，各显神通，用各种各样的办法来记住生字，这也同样培养了学生的*能力。
二、角色体验，注重朗读能力的提高。
朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练，能培养学生确切表达自己思想感情的能力。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时情况危急的这个环节，我着重引导学生体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，焦急的神情来读出他的焦急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比如，在感受爱迪生的智慧时，我通过动画的演示，用爱迪生的办法，让原本昏暗的房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的智慧与快乐，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，采取个别朗读，另生评读，教师范读，男女生赛读，教师情境引读等多种方式，让学生的朗读能力在一次次的锻炼中不断提高。
三、课堂练*，注重说话能力的训练。
在本节课上，我一直坚持学生说完整的话，对回答问题不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会，重视学生说话能力的培养。另外，在理解爸爸“无可奈何地搓着手”时，我设置练*：爸爸一边搓着手，一边说：__________。让学生练*说话。在手术成功之后，我又设置了练*，让学生想象妈妈会怎样夸儿子，再说一说自己准备怎么夸他。在引导学生感悟文本的同时，培养孩子说话的能力，说完整话的能力。
一．复*导入
1．复*词语，读读。
2．书空写写“医”“性”的笔顺。
3．齐读第一自然段。
二．学*新课
1．妈妈需要动手术，可是当时的照明条件怎样？
2．面对这种情况，医生、爸爸、爱迪生的表现分别是怎样的？找到句子：医生犹豫了。妈妈痛苦地**着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。
（1）理解“犹豫”，谁犹豫了？为什么犹豫？
（2）爸爸是怎样做的？找找他的动作。从他的动作中你看出了什么？
（3）爱迪生又是怎样的表现？他的心里会想些什么呢？
指导朗读，读出大家焦急而无奈的心情。
3．在焦急和无奈中，时间一分一秒地流逝了，爱迪生的心情也越来越紧张，手心里都――（引说）攥出了汗水。你有过这样的体会吗？什么情况下你也会把手心里攥出汗水来？这时的爱迪生心里又在想什么？
4．突然，爱迪生的眼睛一亮，说明了什么？他说这句话的时候应该是什么语气？练*朗读。
5．爱迪生想到了什么办法？他是怎样做的？找找句子，认真读读想想，然后用上“先……再……然后……”说一说。练*朗读。
6．过渡：手术台前光明一片，医生顺利地完成了手术，妈妈也脱离了危险。医生是怎样赞扬爱迪生的？读了医生的话，你体会到了什么？我们也学着医生的语气来夸一夸爱迪生，好吗？朗读。
7．爸爸和醒来的妈妈又会对爱迪生说些什么呢？让我们一起来观察一下课文上的图，看看他们的表情，想象一下他们在对爱迪生说什么？结合学*“妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。”
8．经历了妈妈手术的过程，爱迪生萌发了一个美好的愿望，是什么呢？他对妈妈说了自己的愿望，他是怎样说的？理解“一本正经”。指导朗读。
9．正是爱迪生一本正经的`态度促使他朝着目标不断努力，后来真的发明了晚上的“太阳”――电灯，给许多人带来了方便。
10．出示第二幅插图：这就是爱迪生和他发明的电灯，经过科学家的改进，现在我们使用的电灯品种越来越多，电灯的寿命也越来越长了。你想对这位伟大的发明家说些什么？
三．有感情地朗读全文。
这篇课文讲述了著名的科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
我想谈谈对第二课时的设计，教学前可先让学生简单了解急性阑尾炎。可让学生进行角色转换进行体会：当人得了这种病，会出现什么后果？让学生说一说。这时最亲最爱他的妈妈得了急性阑尾炎，光线太暗用油灯照明做手术时很危险，这样托一分钟妈妈的生命就多一分危险。爱迪生和他的爸爸的心情会怎样？用自己的话说，也可用书上的词语。看到最疼最爱的妈妈在病床上痛苦的**（这个词有必要让学生理解），爱迪生会怎么想的？这时爱迪生想到办法了吗？从哪个词看出他想到办法？
接着引导学生用已有的经验来理解爱迪生所用的办法，很多学生都玩过用镜子把阳光反射在墙上，只要稍加想象就行了，如此的理解感悟相信学生读得会更到位。
当手术后，医生是怎么赞扬爱迪生了？你们想怎么赞扬他？爱迪生有没有满足于这些赞美的话？从哪一词可看出爱迪生没有满足？爱迪生从这件事明白如果有晚上的“太阳”就能造福人类，给人们带来方便。所心他立下志向，最后真的发明的电灯。在发明电灯的过程中爱迪生遇到了很多挫折，大家到课外书上读一读有关爱迪生的故事。
——《晚上的太阳》教案 (菁华3篇)
教学要求
1学会默读课文，会复述这个故事
2学会本课10个生字，理解由生字组成的词语
3学会爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
教学重、难点
理解课文内容，会复述这个故事。
教学时间 两课时
第一课时
一 导入
1你们知道他是谁啊？谁能给大家简单介绍一下他呢？
2简介爱迪生
3今天我们就要学*一篇关于爱迪生的课文。 板书课题，齐读。
4看了题目，你想知道什么？
5带着问题好好读课文，相信大家一定能够得到满意的答案。
二 初读课文
1自己小声轻读课文。要求：读准字音，不添字，不漏字。
2出示：
请示 医生 急性 阑尾炎 需要 无可奈何 一分一秒
挡手 简易
（1） 自由读
（2） 我们要特别注意哪些字的读音？
（3） 开火车读、指名读、齐读、
（4） 教学生字字形
（5） 把书翻到生字表给生字描红
3全文一共有几个自然段？
4开火车读文。师生评议
5默读课文，勾画出文中不理解的词语
6讨论交流
7再读课文，把你认为难读的多读几遍
8知道朗读长句。
第二课时
一 复*
1认读词语
2指名读课文
二 精读课文
（一）第一自然段
1指名读
2爱迪生的妈妈怎么了？
3师简介“畸形阑尾炎”的医学知识。
4在这种情况下，如果妈妈不做手术会怎么样？
5一起读读第一自然段，看谁读得好。
二（2~5）
1师引读，可是那时——，医生——。
2医生“犹豫”了，什么是犹豫？他会想些什么？
3手术不能马上进行，小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文，用笔画出有关语句读读，体会体会。
4指名读第3~4句
5想象：爸爸和爱迪生当时会想些什么，心情怎么样？
6突然之间爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？四人小组讨论交流。
8全班交流
9开始，医生不明白，还不住地摇头说——，而后来，手术台前一片光明。爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利地做完了手术，他高兴地说——
10 同学们，如果当时你在场，你会说些什么？
11然而，爱迪生并未满足，而是拉着***手，一本正经地说——，后来爱迪生真的——
12大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个太阳，它们有什么不同？
13爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”？
14后来，爱迪生真的发明了电灯，这里的真的是什么意思？说明了什么？
15同学们思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢？
16指导朗读
三 总结全文
1指导复述课文
2在爱迪生的一生中约有两千项发明，被人们称之为“发明之王”。学到这里，你还想知道什么？
3课后去找一找有关的书籍，读一读，相信大家一定能得到自己的答案。
15 晚上的“太阳”（电灯）
爱迪生 十万火急
（“发明之王”） 集中生智
化险为夷
教学过程：
板块一：直奔中心，用“智慧”引领全课。
一.出示中心句：“孩子，是你用智慧救了妈妈!”
1.指名读这句话，了解“智慧”一词。
2.设疑：你有什么疑问吗?
如：这句话是谁说的?这个孩子是谁?妈妈遇到了什么危险?孩子是怎样救妈妈的?为什么说是用“智慧”来救的?等等。
板块二：直面危险，在揪心的场面中领略爱迪生的智慧。
一.直面危险。
1.妈妈遇到了怎样的危险?
2.出示第一自然段，指导读出情况的紧急。
(一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。)
3.大致了解“急性阑尾炎”。
4.情况是紧急，但马上进行手术就能解决了，危险又在哪里呢?(那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。)
5.指导读出危险。
二.细读比较险境中人物的不同表现。
1.医生。
出示：医生犹豫了。
什么是“犹豫”?医生犹豫什么?
说一说：
医生犹豫了，油灯的光线很暗，用它照明做手术_______;但是不马上做手术的话，病人会________，真是左右为难，拿不定主意。
2.妈妈。
出示：妈妈痛苦地**着
什么是“**”?从妈妈的**中你读出了什么?
3.爸爸。
出示：爸爸无可奈何地搓着手
什么是“无可奈何”?爸爸无可奈何的是什么?
说一说：
爸爸没有办法 ，没有办法 ，也没有办法 ，只能无可奈何地搓着手。
4.爱迪生。
出示：爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。
想一想，爱迪生焦急的是什么?
爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈，他想： 。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。
“攥”字可以换成哪些字?从“攥出了汗水”中，你体会到什么?
5.指导朗读，读出人物的不同特点，读出揪心的危险。
三.亲自实验，读懂爱迪生的智慧。
1.出示：突然，他眼睛一亮：“医生，我有办法了!”说完，爱迪生把所有的油灯都端了出来。医生看了看，摇摇头说：“这些灯围一圈挡手哇!”谁知，爱迪生又搬来一面大镜子，把油灯放在箱子上，镜子放在油灯后面。顿时，简易的“手术台”前一片光明。
2.演示镜面反射光线的实验，学生观看，由衷佩服爱迪生的急中生智。
3.用“先……然后……最后……”说一说爱迪生的这个办法。
4.夸一夸：
医生高兴地说： 。
我想对爱迪生说： 。
板块三：感受自豪，在温馨的场景中释疑“太阳”。
出示：文中插图画面，配上文字。
妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”
1.多么温馨的场面，妈妈苍白的脸上露出了自豪的笑容。什么是“自豪”?妈妈为什么而自豪?
2.爱迪生要造一个晚上的“太阳”的愿望是随便说说的吗?从哪儿看出来?(了解“一本正经”)
3.出示：后来，爱迪生真的发明了电灯。
4.晚上的“太阳”究竟是什么呢?(能发光照明的物体，电灯)
板块四：拓展延伸，在浓厚的兴趣中推荐阅读。
过渡：爱迪生不仅把光明送给了妈妈，还送给了所有需要光明的人们。多了不起啊!
1.简介爱迪生，引起阅读兴趣。
爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家。他一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献，被称为“发明之王”。
2.推荐课外读物。
《发明大王爱迪生》。
板书设计：
15.晚上的“太阳”(电灯)
医生 犹豫
妈妈 **
爸爸 无可奈何
爱迪生 焦急 攥出汗水 端来油灯 搬来镜子 (急中生智)
(发明大王)
【教学反思】
通过朗读来理解文章中一系列描写神态的词语，来理解爱迪生的决心和信心。朗读时一个目标，学*爱迪生的精神是又一个重要目标，这是不容忽视的。
这篇课文讲述了著名的科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
我想谈谈对第二课时的设计，教学前可先让学生简单了解急性阑尾炎。可让学生进行角色转换进行体会：当人得了这种病，会出现什么后果？让学生说一说。这时最亲最爱他的妈妈得了急性阑尾炎，光线太暗用油灯照明做手术时很危险，这样托一分钟妈妈的生命就多一分危险。爱迪生和他的爸爸的心情会怎样？用自己的话说，也可用书上的词语。看到最疼最爱的妈妈在病床上痛苦的**（这个词有必要让学生理解），爱迪生会怎么想的？这时爱迪生想到办法了吗？从哪个词看出他想到办法？
接着引导学生用已有的经验来理解爱迪生所用的办法，很多学生都玩过用镜子把阳光反射在墙上，只要稍加想象就行了，如此的理解感悟相信学生读得会更到位。
当手术后，医生是怎么赞扬爱迪生了？你们想怎么赞扬他？爱迪生有没有满足于这些赞美的话？从哪一词可看出爱迪生没有满足？爱迪生从这件事明白如果有晚上的“太阳”就能造福人类，给人们带来方便。所心他立下志向，最后真的发明的电灯。在发明电灯的过程中爱迪生遇到了很多挫折，大家到课外书上读一读有关爱迪生的故事。
——《晚上的太阳》教学反思 (菁华5篇)
孩子，是你用智慧救了妈妈！可以称之为《晚上的太阳》一文的中心句，智慧是课文的中心词。教学课文第二段的时候，我提出了这样的问题：课文中的医生说，爱迪生是用智慧救了自己的妈妈。我们再来读一读课文，找一找能体现爱迪生智慧的词句？学生找到的都是课文中直接描写爱迪生想出办法的句子：突然，他眼睛一亮镜子放在油灯后面。为什么找这句话？学生的回答是，从这些句子中能看出爱迪生聪明，是他想出了用镜子集中反射灯光的办法救了他的妈妈，所以说他有智慧。虽然经过了几遍初读，但是能看出孩子们的理解感悟，还是停留在字面的表层意义上。
再来读一读，找一找，还有没有这样的句子？
这一回，学生们找到了时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水这一句。原因是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病非常焦急，特别紧张。这一遍的读书能体会到爱迪生的焦急紧张，说明学生读书能联系到课文的有关内容，但是思考的程度不够，还没有悟出言外之意。
再来读一下前面3句话，找一找描写其他人的表现的词语？
学生也找到了描写人物神态的词语：犹豫、痛苦、无可奈何。
这些句子、词语都是写别人的，好像与爱迪生无关，能不能删去呢？
故意设障，使学生的读书很投入，学生的回答也很坚决，不能删去，因为这能看出当时的情况非常紧急，大家都特别着急。再次的读文，就会感觉到学生能够联系到当时的情境，能对人物的思想感情有所体会。
查一，看看智慧到底是什么意思？
字典中正好有现成的答案：（对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。）
医生和爸爸都特别着急，怎么就说爱迪生有智慧呢？再来读一读：时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心里攥出了汗水这一句，你可能还会有新的收获？
学生们经过再读书，恍然大悟，爱迪生手心里攥出了汗水，有焦急紧张的原因，但是更主要的他是在思考着解决问题的有效办法，面且迅速、实际、有效地解决了别人看来都是非常棘手的问题，这才算是真正超出常人的智慧。
思考：爱迪生手心里攥出了汗水。表面上看有同于常人的紧张、焦急，但是，更有超出常人的突然，眼睛一亮，能根据周围实际迅速找到解决问题的办法的真正的智慧。读懂了这句话，也就读懂了爱迪生的智慧所在。教学中引导学生以语言文字为依托，分析语言现象，力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵，准确地把握其在一定语言环境中所表达的特定的含意，并进一步理解语言文字的`弦外之音，言外之意。
《晚上的太阳》一课上完以后，学生思维活跃，发言积极，具体表现在：
课堂教学体现了学生的体验探究性。
首先是激活了学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，有学生皱起了眉头，我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思考。
其次，让学生在明白爱迪生的好方法之后，抛出一个问题，进行探究：假如是你，你有什么好办法来解决妈妈手术的照明灯呢？学生充分讨论之后，各抒己见。为学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓展了学生的思维广度，发展了学生的求异思维。再如：在课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，而是又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。让学生继续探索爱迪生的其它发明故事，阅读《世界名人传记》，《科学家的故事》等等，充分让学生带着好奇带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂学*探索。
《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
1、培养学生的质疑能力：我在揭示课题后，请学生就题设疑：课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳”指的是什么？以此来激发学生的学*热情，引导学生带着自己提出的问题朗读课文，学生读的有目的，有兴趣。
2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清楚。我在理解课文的基础上，进一步指导学生学*默读课文的方法。默读时请学生注意两点：一是要边默读边记忆故事的主要情节，二是要重点抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“焦急——紧张——激动”的心情变化，从而考虑自己在讲述这个故事时怎样**自己的语言。在进行这一环节时，我让学生自己练说，同桌互说，小组内说，最后全班交流。通过向别人讲述故事，既完成了课后练*，也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的准确、生动的目的。
3、在指导学生写字时，我抓住重点，归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最后一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽，注意左右两部分之间的比例。
这是一篇讲伟大发明家爱迪生小时候的故事。学生很感兴趣，在第一课时请学生读文感知，并对课文内容进行质疑时，有同学提出两个问题：一为爸爸请来的医生说，为什么“说”的后面不是冒号和引号，而使用了逗号；二是文末爱迪生说要造一个晚上的.‘太阳’，此处的太阳不是双引号，而是一个单引号。这两个问题我先让学生展开讨论，发现他们不能形成科学认识，就决定自己讲解。
对于学生无法了解、认知的东西，教师应不避嫌地讲出来，让他们有正确的认知结构。
今天听了四堂《晚上的“太阳”》，石鼓路小学的杨敬花老师给我留下了深刻的印象，用一个词来形容这堂课——与众不同！
1、教学中特别注重学生的思维训练，如揭题时模仿电视节目“夺标800”所出的联想题；整体感知课文时用词语串故事等，体现了教学的特色。
2、在指导朗读，理解词语时提出的问题精炼明确，如理解“犹豫”这个词，体会医生的心理，她不同于其他老师的设计，而是将一个“什么意思？”分解成两问：如果做会怎么样？如果不做会怎么样？这样一问，既没有直接将答案给学生，又让学生有了思考的方向，分解了难点。
3、在指导体会爱迪生焦急的心情的时候，她利用嘀嗒的重重的钟声，加上叙述，这钟声好似敲在了学生的心上，这样的设计说明这位老师是个怎样的有心人！
4、在解决难点时，爱迪生的做法，如果完全地搬到课堂上有难度，但这位老师是将书上的步骤简化为生活中的常见品，但原理相同，有利于学生亲自去做一做，学生做过了，便能说出方法好在哪里，难点迎刃而解。
5、在指导读爱迪生想出办法，感到高兴的一段语句时，其他老师基本是按照课文的顺序，让学生从上文中的情况紧急，爱迪生着急来体会想到办法后的高兴，让学生读出高兴的口气，但学生没有什么激情。而她的处理与众不同，她打破常规，等学生从实验讨论中获得喜悦后，再来指导读，此时学生的情绪与爱迪生相似，便准确而又富激情地读出了高兴的感情。
——太阳系教学反思（精选10篇）
在上《太阳系》这一课时，我知道六年级的学生对于太阳系的认识并不是空白的，他们能说出太阳是恒星，能说出太阳系的几大行星，甚至个别学生还能说出更多的知识。甚至有个别孩子在上这一单元之前就对我说这单元估计不用怎么学就能全知道。但我知道大多数学生对太阳系的认识是模糊的，尤其对于太阳系其他天体的组成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通过本课教学，通过建模活动，使学生建立对太阳系的完整认识，并在建模过程中，认识到太阳系的辽阔，宇宙的浩瀚。
在本课教学中，我先出示了一张太阳系的图片，一个个星球都在上面，但都有一个个括号。这样的设计目的在于让学生在认识各个美丽的星球的同时去了解距太阳从*到远的行星位置排列。从一个个星球的名称从学生口中说出来，再借着部分已有孩子的认知层次，我再略补充一些。孩子们对于太阳系中的`行星起了很大的兴趣，尤其像金星上太阳是西升东落，像天王星在自转时是滚着前进等。在这样的结合学生已有认知层次，加上教师的引导性话语，大部分学生对于认识太阳系这部分知识学得更扎实，有效。
然后，我再出示一张冥王星图片，让学生们说一说什么时候冥王星被取消了行星的资格，他们纷纷举起了手，因为这也在我们学校的升旗仪式上钱老师讲解过的，当然很多孩子自身的知识储备是很丰富的。紧接着，老师介绍了冥王星为何改为了“矮行星”。这对于六年级的大部分学生还是很有吸引力的。
本堂课在学生原有的对太阳系的认知基础上不断补充新的知识，对学生新知识的吸引还是起了相当好的推动作用。能通过幻灯片的出示，让学生学得更轻松，更感兴趣一些．
本课的一个重点活动就是建太阳系模型，通过建模活动，使学生认识到太阳系各行星的大小、距离远*排列，获得最直观形象的感知。这是学生感兴趣的，也是令学生惊讶万分的活动。通过分析教材中的资料数据，按比例将太阳系八大行星缩小进行比较，学生对八大行星谁最大，谁最大，大小差异有多大就一目了然了。但这个建模实验在实施中也遇到了很多困难，这是需要改进的。
在上《太阳系》这一课时，我知道六年级的学生对于太阳系的认识并不是空白的，他们能说出太阳是恒星，能说出太阳系的几大行星，甚至个别学生还能说出更多的知识。甚至有个别孩子在上这一单元之前就对我说这单元估计不用怎么学就能全知道。但我知道大多数学生对太阳系的认识是模糊的，尤其对于太阳系其他天体的组成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通过本课教学，通过建模活动，使学生建立对太阳系的完整认识，并在建模过程中，认识到太阳系的辽阔，宇宙的浩瀚。
在本课教学中，我先出示了一张太阳系的.图片，一个个星球都在上面，但都有一个个括号。这样的设计目的在于让学生在认识各个美丽的星球的同时去了解距太阳从*到远的行星位置排列。从一个个星球的名称从学生口中说出来，再借着部分已有孩子的认知层次，我再略补充一些。孩子们对于太阳系中的行星起了很大的兴趣，尤其像金星上太阳是西升东落，像天王星在自转时是滚着前进等。在这样的结合学生已有认知层次，加上教师的引导性话语，大部分学生对于认识太阳系这部分知识学得更扎实，有效。
然后，我再出示一张冥王星图片，让学生们说一说什么时候冥王星被取消了行星的资格，他们纷纷举起了手，因为这也在我们学校的升旗仪式上钱老师讲解过的，当然很多孩子自身的知识储备是很丰富的。紧接着，老师介绍了冥王星为何改为了“矮行星”。这对于六年级的大部分学生还是很有吸引力的。
本堂课在学生原有的对太阳系的认知基础上不断补充新的知识,对学生新知识的吸引还是起了相当好的推动作用.能通过幻灯片的出示，让学生学得更轻松，更感兴趣一些．
本课的一个重点活动就是建太阳系模型，通过建模活动，使学生认识到太阳系各行星的大小、距离远*排列，获得最直观形象的感知。这是学生感兴趣的，也是令学生惊讶万分的活动。通过分析教材中的资料数据，按比例将太阳系八大行星缩小进行比较，学生对八大行星谁最大，谁最大，大小差异有多大就一目了然了。但这个建模实验在实施中也遇到了很多困难，这是需要改进的。
在上《太阳系》这一课时，我知道六年级的学生对于太阳系的认识并不是空白的，他们能说出太阳是恒星，能说出太阳系的几大行星，甚至个别学生还能说出更多的知识。甚至有个别孩子在上这一单元之前就对我说这单元估计不用怎么学就能全知道。但我知道大多数学生对太阳系的认识是模糊的，尤其对于太阳系其他天体的组成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通过本课教学，通过建模活动，使学生建立对太阳系的完整认识，并在建模过程中，认识到太阳系的辽阔，宇宙的浩瀚。
在本课教学中，我先出示了一张太阳系的图片，一个个星球都在上面，但都有一个个括号。这样的设计目的在于让学生在认识各个美丽的星球的同时去了解距太阳从*到远的行星位置排列。从一个个星球的名称从学生口中说出来，再借着部分已有孩子的认知层次，我再略补充一些。孩子们对于太阳系中的行星起了很大的兴趣，尤其像金星上太阳是西升东落，像天王星在自转时是滚着前进等。在这样的结合学生已有认知层次，加上教师的引导性话语，大部分学生对于认识太阳系这部分知识学得更扎实，有效。
然后，我再出示一张冥王星图片，让学生们说一说什么时候冥王星被取消了行星的资格，他们纷纷举起了手，因为这也在我们学校的升旗仪式上钱老师讲解过的，当然很多孩子自身的知识储备是很丰富的。紧接着，老师介绍了冥王星为何改为了“矮行星”。这对于六年级的大部分学生还是很有吸引力的。
本堂课在学生原有的对太阳系的认知基础上不断补充新的知识，对学生新知识的吸引还是起了相当好的`推动作用。能通过幻灯片的出示，让学生学得更轻松，更感兴趣一些．
本课的一个重点活动就是建太阳系模型，通过建模活动，使学生认识到太阳系各行星的大小、距离远*排列，获得最直观形象的感知。这是学生感兴趣的，也是令学生惊讶万分的活动。通过分析教材中的资料数据，按比例将太阳系八大行星缩小进行比较，学生对八大行星谁最大，谁最大，大小差异有多大就一目了然了。但这个建模实验在实施中也遇到了很多困难，这是需要改进的。
六年级的学生对于太阳系的认识并不是空白的，他们能说出太阳是恒星，能说出太阳系的几大行星，甚至个别学生还能说出更多的知识。但大多数学生对太阳系的认识是模糊的，浅意识的，尤其对于太阳系其他天体的组成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通过本课教学，通过建模活动，使学生建立对太阳系的完整认识，并在建模过程中，认识到太阳系的辽阔，宇宙的浩瀚。
对于太阳系的组成，学生知道八大行星，有的'还知道它们离太阳的远*排列顺序，还知道冥王星被降级为矮行星了。我们教学时，应重视这些信息，不要将学生当成一张白纸，应在学生已有认知水*的基础上开展教学。因此，教学中，对于学生已知就不再强调，对于学生知之甚少或有疑问的，进行补充说明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？这是学生感兴趣的，可以告诉学生有四个矮行星（冥王星，查龙星，齐娜星，谷神星），可以激发学生课外搜索相关信息的兴趣。整个教学中，八大行星、矮行星、小天体的简单介绍，结合图片或视频媒体加以说明，就比较形象生动，易于学生理解了。对于太阳系成员更多的信息，让学生课外再搜集，待单元教学结束时进行小结交流，课堂上就不再一一详细介绍了。
《太阳系》是六年级下册科学《宇宙》单元的第五课，教学目标主要是：让学生知道太阳系的科学概念；根据数据表资料小组合作建立一个太阳系的`模型。在建立模型的过程中，让学生学会按比例处理数据，感受到太阳系的八大行星的空间分布是不均匀的，它们的大小差异很大。
为了让学生对太阳系的模型有更感性的认识，我先介绍有关太阳系各行星大小的内容，接着让学生讨论：要建立一个太阳系模型，我们要知道什么？然后和学生一起阅读书上有关太阳系八大行星的一些数据，再将实验材料八个球，根据赤道直径让学生分辨分别是什么行星。最后在指导学生建立太阳系模型的基础上将学生带到了操场上，学生小组开始分工，一人拉线，一人画“轨道”，一人说数据、一人测量。画完轨道后，学生将九个星球放入轨道中，太阳系模型建立起来了。
层次一：用橡皮泥模拟建造太阳系。在这一阶段，由于学生对数据是不敏感，在他们看来，只要有了太阳系八大行星的直径数据，就可以建构太阳系模型了。教师正是基于学生的这一层次的认识，为学生提供橡皮泥，让学生用橡皮泥捏出八大行星，并在桌面上按顺序排好。在小组的交流观察中，学生发现各组的八大行星的模型大小差距很大，认识到要做准行星的大小，需要把行星的直径按比例缩小，这一认识是在学生实践、观察的基础上自主提出来的。学生有了按比例缩小行星直径的认识，教师提供缩小20亿倍后的数据，发现仍然无法用橡皮泥来捏准八大行星的大小。
层次二：用塑料球模型模拟建造太阳系。学生总是在不断的“犯错”中前进，在犯错中积累经验和获得新认识。学生有了第一次尝试的基础，教师再提供给学生八大行星的'塑料球比例模型。学生在利用模型建构太阳系的过程中，再一次通过小组间的交流与观察，发现各组行星距离太阳的远*距离也是不一样的，认识到要正确建构太阳系模型，还需要按比例缩小的距离数据。教师提供给学生缩小20亿倍的距离数据后，学生通过用皮尺量水星距离太阳的距离29米后，发现要建构真实情境下的太阳系，在教室乃至学校操场也无法完成。提出进一步缩小距离的数据。教师提供给学生缩小500亿倍的距离数据后，学生认识到行星直径也要缩小500亿倍。学生通过观察行星距离和直径的数据发现，根本无法建构太阳系：按缩小20亿倍的数据，距离上太大，海王星在2252米之外；按缩小500亿倍的数据，行星太小，水星直径只有0.00976厘米，肉眼根本无法看见。到此为止，在学生的心目中已经大致勾勒出一个浩瀚的太阳系。再通过行星与太阳同比缩小后的比较，进一步感受到行星在太阳系中的渺小。
层次三：到操场上模拟建造太阳系。对学生来说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，虽然学生无法按真实的比例建造一个太阳系模型，虽然学生对行星相对于太阳、太阳系的渺小和行星间距离的遥远有了一个感性的认识，但这个感性的认识要上升到理性认识，还需要经过模拟实践这一阶段，这个阶段就是学生到操场上的亲身体验。在去操场之前，学生明白拿的是缩小20亿倍的行星，去找缩小500亿倍的距离上行星的位置。回来后，学生感叹距离太遥远了，行星根本看不见。此时，教师进一步让学生明确，如果拿的是缩小500亿倍的行星会怎样？通过实践体验，学生再一次感受到了太阳系的浩瀚、行星的渺小和行星间距的不等。
三次建模的过程，是基于学生三个逐级提升的认识层次展开的。学生在一次次模拟建构的过程中，对太阳系的真实情景认识越来越深刻，这个认识是学生在不断地交流、探讨、模拟中发现和获得的。学生有了模型建构下的太阳系的新认识，也会对教材中的太阳系插图提出了质疑：行星大小比例和距离都不科学。科学的教学，目的就在于促进学生的科学探究能力和科学思维的发展。
一、充分放手，倡导自主
本课在准备的过程中，我始终放手让学生自主学*，收集大量与本课有关的资料，在收集资料的过程中，学生不仅了解了本课的相关知识，还掌握了大量的课外资料，使学生的知识储备量大大增加，并且培养了学生的自主学*的好*惯。
在教学“四季成因”的过程中，我始终以学生为主体，教师只是起到拐杖的作用，适时给予点拨，学生在课件的演示过程中，归纳、总结，并最终内化成自己的知识，用简练的语言概括出四季的成因。
尤其是在学生了解8大行星的时候，让学生充分感受到了自主学*的乐趣，汇报资料的过程中体验成功。
二、运用多媒体化繁为简
教学过程中课件的使用，能使教学难点分解，学生更容易掌握。
太阳系离我们较遥远，大多数学生在*时的生活中很少接触相关的知识，所以，单凭课堂上有老师单粗纯的讲解，学生很难理解。但是有了课件的使用，一切就不同了，学生可以直观看到遥远的太空，走进太阳系，用以往不曾有过的`视角去审视茫茫宇宙。激起了学生的学*兴趣，使难以弄懂的知识，一下子就被学生认识了。
如：“四季的成因”的知识，枯燥、没什么吸引力，但学生在老师课件的演示过程中，不但了解了地球斜着身子绕太阳公转的情况，还能用语言自己归纳出四季的成因，成为课堂的亮点。
三、课外延伸建立资料库
“教是为了不教”，学生课堂上了解的知识是有限的，40分钟之内，在完成教学内容的前提下，最重要的是让学生掌握正确的学*方法和良好的学**惯。所以，在课前我充分布置预*，课尾声我又帮助学生寻找解惑的方法，并利用多媒体的手段建立“资料库”，为学生更好的学*搭建*台，使学生对科学课始终保持探索的积极性，在小课堂中孕育大智慧！
四、人文评价突显个性
对于学生而言，教师恰到好处的评价能激发学生的学*兴趣，给学生以自信，所以在我的课堂上，我力求结合所教内容，运用突显个性的人文评价。
如：本课的教学都与星星有关，水星是太阳系中运行最快的行星，被誉为传递信息的使者，我把它送给给我们带来资料的同学；金星与众不同，在金星上看日出，西升东落，我把金星送给回答问题出众的人；木星是太阳系中最大的行星，被比做宙斯，是权威的象征，把他送给问题回答的最权威的同学。结合各个行星的特点，对于学生的表现进行“对症”评价。
《太阳系》主要是了解太阳系的八大行星，让学生通过各种方法收集并整理资料。课本的资料很有限，学生如果只从课本中了解相关信息，还不足以体现本课的教学目的。
课堂中，我先展示一张太阳系的图片，学生依据*时的知识，自然知道这一课要了解的主要对象。学生在*时积累的知识是有限的，虽然能说出太阳系八大行星的名称，还不能按正确顺序指出它们的`名称。怎样确定他们的顺序呢？同学们分小组，从资料中可以很快找到答案（根据它们离太阳远*距离排列）。同时在资料中还知道它们的大小也不同，还可以根据它们的体积大小来排序。
接下来，我继续展示八大行星的图片，让学生自由提问。比如：水星上是不是有很多水？土星为什么有彩色的光环？除了地球，其他行星上有生命吗。学生提问是一个非常重要的教学环节。学生带着自己感兴趣的话题进一步去收集资料，尝试解决自己遇到的问题。这个环节，我预设的是两种
方案
：第一种是我收集一些资料，发放给学生，相当于对课本信息的拓展；第二种是带学生到微机室，让学生在网上收集资料。后来考虑到课堂时间有限，我又将一些主要信息依次制成ppt，让学生在欣赏图片时，解决自己的问题。
课后，我觉得还是应该让学生自己去收集资料，即使课堂上解决不了问题，还可以放到课外去解决，只有让学生自己找到了正确的答案，才能让他们尝到成功的喜悦感。这对于培养他们进行科学探究的兴趣是有好处的。
《太阳系》主要是了解太阳系的八大行星，让学生通过各种方法收集并整理资料。课本的资料很有限，学生如果只从课本中了解相关信息，还不足以体现本课的教学目的。
课堂中，我先展示一张太阳系的图片，学生依据*时的知识，自然知道这一课要了解的.主要对象。学生在*时积累的知识是有限的，虽然能说出太阳系八大行星的名称，还不能按正确顺序指出它们的名称。怎样确定他们的顺序呢？同学们分小组，从资料中可以很快找到答案（根据它们离太阳远*距离排列）。同时在资料中还知道它们的大小也不同，还可以根据它们的体积大小来排序。
接下来，我继续展示八大行星的图片，让学生自由提问。比如：水星上是不是有很多水？土星为什么有彩色的光环？除了地球，其他行星上有生命吗？学生提问是一个非常重要的教学环节。学生带着自己感兴趣的话题进一步去收集资料，尝试解决自己遇到的问题。这个环节，我预设的是两种方案：第一种是我收集一些资料，发放给学生，相当于对课本信息的拓展；第二种是带学生到微机室，让学生在网上收集资料。后来考虑到课堂时间有限，我又将一些主要信息依次制成ppt，让学生在欣赏图片时，解决自己的问题。
课后，我觉得还是应该让学生自己去收集资料，即使课堂上解决不了问题，还可以放到课外去解决，只有让学生自己找到了正确的答案，才能让他们尝到成功的喜悦感。这对于培养他们进行科学探究的兴趣是有好处的。
层次一：用橡皮泥模拟建造太阳系。在这一阶段，由于学生对数据是不敏感，在他们看来，只要有了太阳系八大行星的直径数据，就可以建构太阳系模型了。教师正是基于学生的这一层次的认识，为学生提供橡皮泥，让学生用橡皮泥捏出八大行星，并在桌面上按顺序排好。在小组的交流观察中，学生发现各组的八大行星的模型大小差距很大，认识到要做准行星的大小，需要把行星的直径按比例缩小，这一认识是在学生实践、观察的基础上自主提出来的。学生有了按比例缩小行星直径的认识，教师提供缩小20亿倍后的数据，发现仍然无法用橡皮泥来捏准八大行星的大小。
层次二：用塑料球模型模拟建造太阳系。学生总是在不断的“犯错”中前进，在犯错中积累经验和获得新认识。学生有了第一次尝试的基础，教师再提供给学生八大行星的塑料球比例模型。学生在利用模型建构太阳系的过程中，再一次通过小组间的交流与观察，发现各组行星距离太阳的远*距离也是不一样的'，认识到要正确建构太阳系模型，还需要按比例缩小的距离数据。教师提供给学生缩小20亿倍的距离数据后，学生通过用皮尺量水星距离太阳的距离29米后，发现要建构真实情境下的太阳系，在教室乃至学校操场也无法完成。提出进一步缩小距离的数据。教师提供给学生缩小500亿倍的距离数据后，学生认识到行星直径也要缩小500亿倍。学生通过观察行星距离和直径的数据发现，根本无法建构太阳系：按缩小20亿倍的数据，距离上太大，海王星在2252米之外；按缩小500亿倍的数据，行星太小，水星直径只有0.00976厘米，肉眼根本无法看见。到此为止，在学生的心目中已经大致勾勒出一个浩瀚的太阳系。再通过行星与太阳同比缩小后的比较，进一步感受到行星在太阳系中的渺小。
层次三：到操场上模拟建造太阳系。对学生来说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，虽然学生无法按真实的比例建造一个太阳系模型，虽然学生对行星相对于太阳、太阳系的渺小和行星间距离的遥远有了一个感性的认识，但这个感性的认识要上升到理性认识，还需要经过模拟实践这一阶段，这个阶段就是学生到操场上的亲身体验。在去操场之前，学生明白拿的是缩小20亿倍的行星，去找缩小500亿倍的距离上行星的位置。回来后，学生感叹距离太遥远了，行星根本看不见。此时，教师进一步让学生明确，如果拿的是缩小500亿倍的行星会怎样？通过实践体验，学生再一次感受到了太阳系的浩瀚、行星的渺小和行星间距的不等。
三次建模的过程，是基于学生三个逐级提升的认识层次展开的。学生在一次次模拟建构的过程中，对太阳系的真实情景认识越来越深刻，这个认识是学生在不断地交流、探讨、模拟中发现和获得的。学生有了模型建构下的太阳系的新认识，也会对教材中的太阳系插图提出了质疑：行星大小比例和距离都不科学。科学的教学，目的就在于促进学生的科学探究能力和科学思维的发展。
——《太阳钟》教学反思汇总10篇
本课是第一单元的第二课，主要是让学生了解古代的计时工具及工作原理，并能制作简单的太阳钟。
由于是第二次教学本课，教师已经了解了学生，所以课前进行的精心的准备。
上课伊始，为激发学生的学*兴趣，我先提问学生：现在几点了？你几点起床？你是如何知道的？接着质疑：在古代，还没有手表的时候，人们又是怎样判断时间的变化呢？进而引入新课。
在学生了解不同的.日晷后，让学生到操场亲自动手做一做简易的太阳钟，使学生认识更为深刻认识其工作原理。
在学生意犹未尽的时候学*手掌日晷，通过实际操作，让学生感受到大自然的规律一旦为人所用，就会给人们的生产生活带来方便，科学和人们的生活息息相关、
最后进行拓展延伸：让学生了解更多的计时工具，帮助学生巩固知识点，并把这节课的知识加以延伸。
不足：
在指导学生玩手掌日晷的时候，学生纪律不太好，有个别学生注意力不集中。以后类似的活动，课前要多强调注意事项。
一、反思的思路：重新学*教师教学参考书，对照《太阳钟》部优课堂实录和教学设计，反思自己的教学。
二、《太阳钟》是科教版五年级下册第三单元第二课，它同《用水测量时间》《我的水钟》《机械摆钟》三课，分别引导学生讨论和思考，日晷、水钟和摆钟的构造和原理。教科书在第一课让学生通过各种方法感受时间的基础上，从本课开始研究时间的测量。内容分为三个部分：
1、用太阳来计时。
2、用光影来计时。
3、讨论和思考。主要让学生经历一个观察太阳影子变化的过程，通过观察太阳光影的变化来讨论古人是怎么利用太阳来计时的。教学重点为“理解太阳钟计时的原理”，教学难点为“制作、并正确使用太阳钟计时”。
由此可知：教参上的设计是：
1、让学生课前先观察，发现一天中光影的长短、位置发生变化。
2、课堂上让学生偿试解释圭表、日晷计时的原理。
3、组织学生制作圭表或日晷，用此工具进行计时。
可以按照时间测量工具的发展做为学*的主要线索，同时要在由简单到复杂的顺序上下功夫。
学生在五年级上册《阳光下的影子》一课中，已经知道一天中光影的变化情况，所以是否要让学生观察光影的变化，可以由教师自行决定。这部分内容可以使用视频。
三、可以按照教材上的次序，分成3个部分分别设计教学，再按照设计进行教学。第1部分“用太阳来计时”，实质上是按照测量工具的发展顺序，让学生认识到“天”的来源、一天分为几个小时。埃及人对于小时的划分，是按照星座来划分的，这与“用太阳来计时”是不一致的。由此也可以知道，人们除了用太阳来计时之外，也可以用星座等规律性变化来计时。这一部分可以简要学*，用的时间也要少，它不是本节的重点部分。第2部分“用光影来计时”，是本节的重点部分，核心是想办法让学生理解计时的'原理。仍然以测量工具的发展作为主线，使教与学的思路清晰。该部分虽然是重点，但也不宜过多地介绍日晷的相关内容，因为我们面对的学生只是小学生。本人认为应以地*式日晷为主、以赤道式日晷为辅。教师需要增加如何制作地*式日晷，这可以帮助学生更好地理解计时的原理。对于第3部分的教学不必增加新的内容。
四、部优课中使用了视频，详细介绍了日晷的制作方法，并且使用制作好的日晷到室外指定的“实验区”进行计时。在这个方面授课教师做的非常好，值得借鉴、学*。
在第一课学生通过各种方法感受时间，学生对于用感觉感受时间长短有时候快，有时候慢已经有所了解，如何准确的计算时间呢，开展本课教学，本课是深入研究时间测量的第一课。反思：
1、利用学生现有的常识和经验开展教学
在本课学*之前，学生在电视剧中已经接触到午时等古代时间名词以及一炷香等计算时间的`术语，对于古人如何进行时间的计算已有初步的认识，这里的时间划分根据什么进行呢？孩子们对于此原因并不清楚，以此导入，学生有了欲望的激发，更好的开展本课教学。
2、设疑激趣导入，阅读增加见识
在开课，引发学生探讨“现在是什么时间？”我们会通过看手表等方法，古人如何预测时间呢？学生会想到很多计算时间的方法，在前一节课，学生已经初步了解运用太阳等自然规律进行，在本课中，提供时间让学生进行阅读，明白古人计算时间的方法，在此计算出上认识圭表和日晷以及原理。
3、提出问题，延续疑问
在认识圭表和日晷后，有学生提出疑问：这两种都是利用太阳计算时间的预测，那么晚上没有太阳光，怎么计算时间呢？这个问题的提出，可以有效的将学生的疑问延续到下一节课的学生，在阴天的情况下，需要借助其他的自然规律进行计算时间，达到学生兴趣的持续激发。
《太阳钟》这节课我设计了5个教学环节，分别是说一说太阳这个钟，看一看古代太阳钟，做一个简易太阳钟，玩一玩手掌太阳钟，用一用标准太阳钟，通过这五个教学活动让学生认识到如何利用太阳来计时。
首先通过从学生身边最熟悉的太阳入手引入时间的`概念，可以是学生感到这是很简单的科学探究活动，是学生并不感到畏惧，同时也揭示了事物之间的联系。看古代太 阳钟是让学生真实体会到古代确定时间很困难，对古人如何确定时间产生疑惑，从而带着问题学*，激发学生制作太阳钟的兴趣。接着介绍太阳钟的制作方法引起学 *和动手制作的兴趣，提高学生的学*热情并动手制作。最后玩手掌日晷和用标准太阳钟的活动，增强学生运用科学原理，提高生活和科技水*的意识。
本课是第一单元的第二课，主要是让学生了解古代的计时工具及工作原理，并能制作简单的太阳钟。
由于是第二次教学本课，教师已经了解了学生，所以课前进行的精心的准备。
上课伊始，为激发学生的学*兴趣，我先提问学生：现在几点了？你几点起床？你是如何知道的？接着质疑：在古代，还没有手表的时候，人们又是怎样判断时间的变化呢？进而引入新课。
在学生了解不同的日晷后，让学生到操场亲自动手做一做简易的太阳钟，使学生认识更为深刻认识其工作原理。
在学生意犹未尽的时候学*手掌日晷，通过实际操作，让学生感受到大自然的规律一旦为人所用，就会给人们的生产生活带来方便，科学和人们的生活息息相关。
最后进行拓展延伸：让学生了解更多的计时工具，帮助学生巩固知识点，并把这节课的知识加以延伸。
古时常用的太阳钟至今似乎越来越少见，利用太阳钟的制作原理，激发学生的学*兴趣，让学生亲身体验后意识到科学技术在不断发展，正确掌握和运用自然规律，可以为人类和社会发展带来不可估量的好处。
这节课主要是向学生介绍古代的一些计时工具，知道太阳钟的计时原理。并利用这一原理自己动手制作一计时器。
课前为激励学生的学*兴趣，特质疑：在古代，还没有手表的时候，人们又是怎样判断时间的.变化呢？接着通过“牛顿钟”的故事初步建立学生对太阳钟认知，学生对于他的举动自然比较感兴趣。正好切入主题，介绍太阳钟后让学生亲自动手做一做，利用电筒的光代替太阳光实践体验后，再找出工作原理，使学生认识更为深刻。
在学生意犹未尽的时候介绍手掌日晷，使学生的注意力和兴趣迅速提高。学生实践验证后谈谈启发，帮助学生正确意识到掌握和运用自然规律，可以为人类和社会发展带来好处。
最后出示古代一些计时器，让学生找出原理，并说说其它的计时器又是运用了什么原理计时的，帮助学生正确认识掌握大自然的规律，从中促使学生思考。同时让学生根据这节课学到的知识，做一个“太阳钟”或者“计时器”，下节课带到课堂上共同研究。帮助学生巩固知识点，并把这节课的知识加以延伸。
这节课不受天气的影响下，带学生到室外体验教学效果更佳。
《太阳钟》这一课承上一课以有关太阳钟的活动为载体，我的课题是先安排学生自学课本6至8页的内容，感知太阳钟的种类与简易的制作方法。
在合作交流这一环节，把问题抛给学生“人们利用什么知识来制造不同的太阳钟——日晷？”带着这种模糊的概念，我利用多媒体展现了不同时间段太阳和阴影，把上节课的知识巧妙的`融入到了本节课，使学生感受到学以致用的乐趣。在“互动”的课堂上激发了学生积极发言，相互补充，明确了原来太阳和影子可以为人类服务，日晷的原理、构造、种类。通过多媒体直观感受到生活处处有学问，调动了学生主动去参与、怀着好奇的心情、互相构造知识的形成过程。在交流汇报环节我看到了学生小脸红红的，自信的言行流露出来，因为他们在体验过程中感受到快乐……
学生用敬佩的眼神，看着回答正确孩子的脸我心里高兴极了，因为科学课的目的在于激发学生学*科学的兴趣，引导学生在尝试的过程中体验科学的趣味性，在探究的活动中，激发学生去探索自然界的奥秘。
这节课上完了，我看到了孩子们求知的双眼，看到了获知新学问后幸福的笑脸我感受到自己的责任重大，课后一定要涉猎方方面面的知识领域，把“课”设计好。让学生在科学课上学的更好，兴趣更浓……
一、反思的思路：重新学*教师教学参考书，对照《太阳钟》部优课堂实录和教学设计，反思自己的教学。
二、《太阳钟》是科教版五年级下册第三单元第二课，它同《用水测量时间》《我的水钟》《机械摆钟》三课，分别引导学生讨论和思考，日晷、水钟和摆钟的构造和原理。教科书在第一课让学生通过各种方法感受时间的基础上，从本课开始研究时间的测量。内容分为三个部分：
1、用太阳来计时。
2、用光影来计时。
3、讨论和思考。主要让学生经历一个观察太阳影子变化的过程，通过观察太阳光影的变化来讨论古人是怎么利用太阳来计时的。教学重点为“理解太阳钟计时的原理”，教学难点为“制作、并正确使用太阳钟计时”。
由此可知：教参上的设计是：
1、让学生课前先观察，发现一天中光影的长短、位置发生变化。
2、课堂上让学生偿试解释圭表、日晷计时的原理。
3、组织学生制作圭表或日晷，用此工具进行计时。
可以按照时间测量工具的发展做为学*的主要线索，同时要在由简单到复杂的顺序上下功夫。
学生在五年级上册《阳光下的影子》一课中，已经知道一天中光影的变化情况，所以是否要让学生观察光影的变化，可以由教师自行决定。这部分内容可以使用视频。
三、可以按照教材上的次序，分成3个部分分别设计教学，再按照设计进行教学。第1部分“用太阳来计时”，实质上是按照测量工具的发展顺序，让学生认识到“天”的来源、一天分为几个小时。埃及人对于小时的划分，是按照星座来划分的，这与“用太阳来计时”是不一致的。由此也可以知道，人们除了用太阳来计时之外，也可以用星座等规律性变化来计时。这一部分可以简要学*，用的时间也要少，它不是本节的重点部分。第2部分“用光影来计时”，是本节的重点部分，核心是想办法让学生理解计时的原理。仍然以测量工具的发展作为主线，使教与学的思路清晰。该部分虽然是重点，但也不宜过多地介绍日晷的相关内容，因为我们面对的学生只是小学生。本人认为应以地*式日晷为主、以赤道式日晷为辅。教师需要增加如何制作地*式日晷，这可以帮助学生更好地理解计时的原理。对于第3部分的教学不必增加新的内容。
四、部优课中使用了视频，详细介绍了日晷的制作方法，并且使用制作好的日晷到室外指定的“实验区”进行计时。在这个方面授课教师做的非常好，值得借鉴、学*。
在第一课学生通过各种方法感受时间，学生对于用感觉感受时间长短有时候快，有时候慢已经有所了解，如何准确的计算时间呢，开展本课教学，本课是深入研究时间测量的第一课。反思：
1.利用学生现有的常识和经验开展教学
在本课学*之前，学生在电视剧中已经接触到午时等古代时间名词以及一炷香等计算时间的术语，对于古人如何进行时间的计算已有初步的认识，这里的时间划分根据什么进行呢?孩子们对于此原因并不清楚，以此导入，学生有了欲望的激发，更好的开展本课教学。
2.设疑激趣导入，阅读增加见识
在开课，引发学生探讨“现在是什么时间?”我们会通过看手表等方法，古人如何预测时间呢?学生会想到很多计算时间的方法，在前一节课，学生已经初步了解运用太阳等自然规律进行，在本课中，提供时间让学生进行阅读，明白古人计算时间的方法，在此计算出上认识圭表和日晷以及原理。
3.提出问题，延续疑问
在认识圭表和日晷后，有学生提出疑问：这两种都是利用太阳计算时间的预测，那么晚上没有太阳光，怎么计算时间呢?这个问题的提出，可以有效的将学生的疑问延续到下一节课的学生，在阴天的情况下，需要借助其他的自然规律进行计算时间，达到学生兴趣的持续激发。
本课是第一单元的第二课，主要是让学生了解古代的计时工具及工作原理，并能制作简单的太阳钟。
由于是第二次教学本课，教师已经了解了学生，所以课前进行的精心的'准备。
上课伊始，为激发学生的学*兴趣，我先提问学生：现在几点了?你几点起床?你是如何知道的?接着质疑：在古代，还没有手表的时候，人们又是怎样判断时间的变化呢?进而引入新课。
在学生了解不同的日晷后，让学生到操场亲自动手做一做简易的太阳钟，使学生认识更为深刻认识其工作原理。
在学生意犹未尽的时候学*手掌日晷，通过实际操作,让学生感受到大自然的规律一旦为人所用,就会给人们的生产生活带来方便,科学和人们的生活息息相关.
最后进行拓展延伸：让学生了解更多的计时工具，帮助学生巩固知识点，并把这节课的知识加以延伸。
不足：
在指导学生玩手掌日晷的时候，学生纪律不太好，有个别学生注意力不集中。以后类似的活动，课前要多强调注意事项。
——《晚上》教学反思通用5篇
《晚上的“太阳”》这篇课文讲述了爱迪生的妈妈在一个冬天的晚上的了急性阑尾炎，爱迪生急中生智利用镜面反射油灯灯光，使医生顺利做完手术，进而使爱迪生产发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的发明了电灯的故事。
第一节交代了故事发生的背景，天气恶劣、病情危急。第二节写当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地**着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。这些词语我让学生找出来，更能让孩子体会爱迪生当时的急中生智，从而明白当我们遇到事情不能慌忙，要积极动脑思考，想出解决办法。这也是文章的重点。针对这些人物的不同神情，我有个孩子布置了一个新的任务——展开想象讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地**？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。然后再了解爱迪生的急中生智——“眼睛一亮”，就水到渠成了。
课前，我又让孩子查阅了爱迪生的故事，结合这一件事，学生对这个人物有了更深的认识和了解！
秋风卷着发黄的叶片打着旋儿的在空中飘飞。我的思绪也开始飘到那个令我受益匪浅的上午。
那是9月23日上午，区教研室到我校视导工作。我有幸成为语文视导课的执教者之一，由于经过两天精心准备和领导、同事的协助，课上，我带着学生轻轻地走进那个《有月亮的晚上》所描述的“晚凉天净月华开”，“霏霏凉露沾衣”的意境中，与文中的乡村女教师和她的学生同声欢笑，共沐浓情。评课时，得到教研室李老师的好评，但李老师提到的几点建议却令我颇有感触，对自己的教学有了深入的反思。
首先，是培养学生的思维方面。不是什么问题都能有效的启发并培养学生的思维，只有有效的，牵一发而动全身的，能训练或启发学生思维广度及深度的问题，才能让学生的思维得以训练，从而达到“跳一跳，摘到苹果”的目的。而在我的课上有一些问题属于师生相互补充的问题，这样既影响了学生表达的完整性又没有思维价值。问了还不如不问，在课上，我以为流水推舟的随意发问竟有如此多的弊端，可不这样追问，学生就答不上来。这难道不是教学环节中的难题吗？——不是的。听了李老师一番深入的分析，我幡然醒悟了。只要你做个语文教学中的有心人是完全可以解决这一难题的。如教师发问学生举手寥寥无几，教师可降低难度再问“谁想好了，哪怕用一个词来表达也行”；若学生基本能用一个词来回答且有自己的理由，就再提高难度“用这个词说一句完整的话来回答这个问题”这样循序渐进的训练，每个问题都有目的性，教师对问题有准确的把握，有培养逻辑思维及训练的过程，日复一日，年复一年坚持下去，学生的思维水*不会没有提高。再选择恰当的教学时机，哪怕给一个特定的语言形式，我相信，学生也能对答如流，思如泉涌了。
其次，再说说课上学生的参与面。这一直是困扰我们班甚至整个年级，整个学校的一个难题 ，这儿的学生课下不预*、不复*，家长不闻不问，外加不管。学生已养成一种衣来自伸手，题来他人挡的局面，主动思考、学*的氛围不浓。如何在我们的课上，做到“人人想发言，生生抢答题”呢？我们虽然费尽心思想策略，但效果一般。而李老师授予的一些方法，犹如醍醐灌顶，同样给了我深刻启示——仍要做语文教学中的有心人。比如，课上的教学形式要灵活多样，要求不一样 参与面就不一样。可以小组合作交流再选代表发言；可以优—中—差生互相倾听互相启发，哪怕复述教师语言或同伴语言，也能起到倾听—思考—仿 说的作用；甚至有时要请不举手的学生发言，听听他的语言组织到何程度，思维角度是对是错，同样也是一种很好的监控方式……
评时三五语，启发有心人。通过这次评课，我深感自己的课堂教学还有许多不足。但是，我有信心，有决心做个语文教学中的有心人，戒骄戒躁，扎扎实实的解决语文教学中的一个个难题。
此时，窗外秋色撩人，希望在我的不懈耕耘下，我与我的学生们在不久的将来能迎来属于我们的秋天。
本课的课题新颖，引人从课题着手，学生提出了一系列富有探究性的话题：如：晚上怎么会有太阳？晚上的太阳指的是什么？是谁发明了晚上的太阳？晚上的太阳用来干什么......从而激发了学生的读书欲望。
在学生自读课文第一段后，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。
在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地**”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”引导进行四人小组合作学*。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。
抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。
这是一篇讲伟大发明家爱迪生小时候的故事。学生很感兴趣，在第一课时请学生读文感知，并对课文内容进行质疑时，有同学提出两个问题：一为爸爸请来的医生说，为什么“说”的后面不是冒号和引号，而使用了逗号；二是文末爱迪生说要造一个晚上的‘太阳’，此处的太阳不是双引号，而是一个单引号。这两个问题我先让学生展开讨论，发现他们不能形成科学认识，就决定自己讲解。
对于学生无法了解、认知的东西，教师应不避嫌地讲出来，让他们有正确的认知结构。
这是一篇人物故事,课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪明智慧，利用镜子反光的原理，创造了光明，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。
这节课是新授课的第二课时，在孩子们已经读通读顺，初步了解课文大意的基础上，我首先确定这一节课的教学目标：1.复*本课已学生字，学*、理解生词“**”。会写四个生字。2.抓住重点词句，品读文本，感受当时情况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法，我们的孩子不一定能够理解，而如果理解不了，就无法体会到爱迪生的智慧。所以，我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学，并着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究的学*方式，自我感觉，这节课是生动的,开放的,充满着生命的活力。
一、自主探究，注重学*能力的培养。
《语文课程标准》明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学*方式。”复*导入之后，我给学生抛出这样一个问题：手术明明是医生做的，为什么医生却说，孩子，是你用智慧就了妈妈！这个问题给了学生探究的空间，也激起了学生探究的兴趣，还给了学生自主学*、探究学*的权力。学生带着问题自由读课文，自由寻找答案，学生的语文学*能力不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。学生八仙过海，各显神通，用各种各样的办法来记住生字，这也同样培养了学生的*能力。
二、角色体验，注重朗读能力的提高。
朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练，能培养学生确切表达自己思想感情的能力。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时情况危急的这个环节，我着重引导学生体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，焦急的神情来读出他的焦急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比如，在感受爱迪生的智慧时，我通过动画的演示，用爱迪生的办法，让原本昏暗的房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的智慧与快乐，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，采取个别朗读，另生评读，教师范读，男女生赛读，教师情境引读等。
