成功之处：
这篇略读课文按照事情发展的顺序叙述了小男孩正太郎与狐狸之间的传奇故事。通过前三课的学*，我们感受到了人与动物之间、动物与动物之间的深厚感情。那么，在寓言和童话故事里，往往与“狡猾”一词紧密相连的狐狸又与人类发生了什么的故事？于是，我先让学生快速阅读课文，找出文中的有关角色并且找出角色之间的关系。但是，概括课文的主要内容，是我班学生的弱项，但是这种关系链式的板书却大大降低了学生概括文章的难度，学生回答的比较到位。另外，学生也能够从文章的'点点滴滴中感受到了狐狸一家浓浓的亲情以及正太郎与狐狸和谐相处的美好关系。教学效果相对比较好。
不足之处：
个别同学不理解的课文内容不会质疑。
改进措施：
在教学过程中引导学生多质疑。
教学理念
《金色的脚印》(人教版第10册)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学*，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
这篇课文的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。
教学过程
师：(出示狐狸教学挂图)同学们，你们看图画上是什么动物?你们喜欢吗?
生：(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜欢。
师：(装作满脸疑惑地)为什么?
生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢!
生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物。
生：狐狸还经常叼走农家养的鸡，太可恶了。
师：(点头默认)是啊，狐狸在人们心目中的印象是不太好。同学们，今天，我们学*《金色的脚印》一课，请大家猜一猜课文可能讲述一个什么样的故事呢?有什么话要说呢?
(学生聚精会神地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。)
生：我知道了，两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。
生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。
生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。
生：(举手补充)正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。
师：(示意鼓掌)你们爱动脑筋，老师真是太高兴了。下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。
生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。
生：课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历，难道它们就不担心被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗?
生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并得到狐狸的救助?
生：他为什么放了小狐狸?要是真心爱护它，不放不行吗?
生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?
生：……
师：(投去赞赏的目光)大家真是善于动脑，提出了这么多值得讨论的问题。(学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题，教师参与讨论。)
生：(站起来，挠头)老师，我们小组同学在讨论问题时，遇到了难题：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?
师：看来，这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题，是不是这样的?
生：(异口同声地)是。
师：(提醒学生)请大家带着问题再读课文，边读边思考。
生：(一部分学生难为情地)老师，我们还是难以理解呀。
师：(抓住时机引导)请同学们回忆一下，大家可曾学过以“金色的XX”为题目的课文?“金色”是什么意思?该题目你们是怎么理解的?
生：(恍然大悟地)“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。
生：（深情地)小狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事。
生：(高兴地)“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深刻的含义：在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。
生：(主动地站起来)我对狐狸有了新的认识：狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人类友好地对待它们，它们也会对人类友善的。
生：老师，假若你是正太郎的爸爸，当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎样看待他这种举动的?会不会狠狠教训他一顿呢?
师：不会的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。
生：假若我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。
生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多着急呀!我会马上带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。
师：(赞赏地)同学们说得真好!
生：(有感情地朗读)“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的.光芒，一直延伸到密林深处。”
师：(意味深长地)“金色的脚印”是对全文的概括，也是对美好、祟高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物，创造出人与动物和谐相处的美好境界而留下“金色的脚印”……
教学反思
1．要把学*方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题，引导学生展开讨论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。
2．“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听；在老师是指导和纠正，不是一味地讲。”展开讨论，畅所欲言，是自主学*的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学*中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，互相启迪，共同提高。我深深地感到：学生自主快乐学*，就是老师在教学中最大的成功。
《金色的脚印》以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。
学生很喜爱这类的文章，而且学*过不少类似的课文如《灰雀》，《小狮子爱尔莎》等，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴*。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学*的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。
课下，自己静静的坐在电脑前回想整节课学生的学*过程和自己的教学设计过程，发现自己有很多地方没有抓住学生。
一、教师情感的定位。
多次试讲的过程中，总是感到自己的情感没有到位，所以上课前努力的使自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情所感动，被文中人与动物之间互相信任，互相帮助，和谐相处的美好关系所感染。希望用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，并使这份情感随着读书的深入，对话的深入弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。在这个过程中，我忽略了最为重要的一点：学生角色的转换是否到位，学生是否走进了文本。所以整节课下来，总是感觉教师的情感高于学生，教师的情感没有和学生很好的融为一体。
分析其中的原因，人的情感变化总是由最初的认识，一点点地逐步升温，最终达到被感染，被感动。这种情感的变化是学生感知课文地基础，也应该是老师情感投入的脉络。
二、努力在常态课中磨练自己
从这节课的备课，试讲到最终的上课，整个过程的给我的感受是丰富的，但其中有一点让我自己找到了自己积累的不足。《金色的脚印》这节课，许多地方都需要老师帮助学生进行情感的提升，而这种提升对我来说却是一种困难。提升学生的情感我想应是抓住学生思想上的火花进行引导，而这种引导需要老师的基本功，需要老师的机智，作为语文老师需要深厚的文学根底，而这些对于我来说都太薄了。怎么办只有在*时的常态课中不断的磨练自己，苦练自己的内功，抓住每一次的锻炼机会，努力做到使自己的每一个脚印都闪出金色的光芒！把提问的权利交给学生一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学*方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的*惯，在初读课文后，让学生自主学*，自主提问，以学生提出的'问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学*活动中，并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学*，训练了自己的思维，培养了学*方法，提高了学*技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗？
成功之处：这篇略读课文按照事情发展的顺序叙述了小男孩正太郎与狐狸之间的传奇故事。通过前三课的学*，我们感受到了人与动物之间、动物与动物之间的深厚感情。那么，在寓言和童话故事里，往往与“狡猾”一词紧密相连的狐狸又与人类发生了什么的故事？于是，我先让学生快速阅读课文，找出文中的有关角色并且找出角色之间的关系。但是，概括课文的主要内容，是我班学生的.弱项，但是这种关系链式的板书却大大降低了学生概括文章的难度，学生回答的比较到位。另外，学生也能够从文章的点点滴滴中感受到了狐狸一家浓浓的亲情以及正太郎与狐狸和谐相处的美好关系。教学效果相对比较好。
不足之处：个别同学不理解的课文内容不会质疑。
改进措施：在教学过程中引导学生多质疑。
《金色的脚印》是人教版第十一册第七组课文的最后一篇文章，本组课文的单元主题是人与动物，四篇课文讲述的都是关于人与动物之间发生的真情、和谐的故事。《金色的脚印》以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的情感变化为线索，赞扬了动物也有人性，人与动物和谐相处的画面。
本课的设计思路是以着重培养了学生的自主学*能力和合作交流的*惯，。我在设计及教学的时候力图体现以下几点：
一、尊重学生起点，充分预*，自主学*。
课前我让学生进行了充分地预*课文，熟读课文，并且进行三处的课文批注，让学生写一写自己认为难读的字词，还让学生去查找人与动物的有关故事并且在课堂上面进行交流。这样的学*起点对于略读课文的教学来说还是非常有意义的，因为本篇课文内容多，篇幅长，如果没有做到课前的充分预*是很难在课堂上面完成教学任务的。在课堂上面，我尊重学生的预*成果。我还让学生用较快的速度来默读课文，课堂上面就省略了朗读课文的环节，为学*其他更多的内容节约了时间。在新课的开始就让学生讲述三个主要角色，抓住了课文的重点问题：如老狐狸为救小狐狸做了哪些事？正太郎为狐狸一家做了哪些事？来贯穿全文的教学，并且告诉学生把几个主要角色之间发生的事情说清楚就是文章的主要内容。在课堂上面我给予学生充分地自读自悟的时间，舍得花时间，让学生充分自主学*。
并且善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。例：课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，请你选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的`情景一定十分感人，能把它写具体吗？这样把课堂气氛推向了高潮，使同学们主动参与到学*中去。
二、取舍教材重点，略其所略，重其所重
在设计意图上，我是把教学的重点放在课文的后半部分，前半部分的学*是个引子，所以在教学上面力求做到粗线条，把所有的句子放在一起教，让学生有一个整体感。这部分的教学是力求做到精、简单化。后半部分是课文的重点，也是正主郎情感发生变化的主要线索，我在设计教学意图的时候也是力求能够突出详细。尤其是课文结尾处：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。让学生在学*课文的基础上，谈自己对这就话的理解，让人欣慰的是，学生的理解很深刻。说：“小狐狸的生命是金色的”；“狐狸一家与正太郎的友谊是金色”；“人与动物和谐相处的情景是金色的”。这样的回答充分说明学生对文章有了更深地理解和认识。
一节课上下来更多的是让我发现了自己的不足，在以后的教学中，我将会更加注重自己的教学智慧，积累自己的教学经验，争取在略读课文的教学上面留给学生更多的时间自主学，做一个更好的引领者。课件
成功之处：
《金色的脚印》是一篇略读课文，教师本着让学生多读，在读中体会的思想出发，在教学中多出设计了让学生自主读文，自主探究，以完成学*任务的目的。
不足之处：
在教学进行中，学生初读课文时对课文理解的并不好，教师指导读文不够到位，也应该是教师备课尤其是备学生这一环节上不够，致使教师提出“这篇课文主要讲了一件什么事？”这个问题的时候，很多学生只是低头沉思，而不能主动回答问题。
再教设计
利用教材资源，通过自己的.想象进行补白，是提高学生写作能力的一个有效的途径。
这是篇阅读课文，题目“金色的脚印”是个难点，首先我让学生明白了老狐狸是两次救小狐狸，体现了老狐狸这一伟大的母爱，正太郎喂狐狸，给他们投送食物，看出孩子具有善良的同情心，后来正太郎摔倒雪山堆下，老狐狸救了正太郎，狐狸与正太郎之间由仇视变为朋友，从而让学生知道了人与动物之间只要真诚相待，是可以成为朋友的，最后总结“金色的脚印”实质上是赞美狐狸美好的心灵，学生就比较容易理解了。
一、成功之处。
我觉得这节课的成功之处有两点：
1、这节课中我主要用了电教手段来辅助教学。我感觉我设计的一组电子幻灯片是很好的。它很好的展示了我的教学意图，引起了学生的学*兴趣，很大程度上提高了我的教学效率。也是这次我获得二等奖的原因之一。
2、这节课中我结合自己的工作实际和外地学*的经验，合理的让学生使用了小组合作、自主探究的学*方法。在教学改革发展成必然的今天，只有改革，才有发展，才有进步。
二、要改进的地方
1.教学过程中要把学生学*方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。教学过程中没有更多的时间来让学生探讨汇报，还是存在着老师多指导了。
2. 在教学过程中只是一味地堆学生提出了很多的问题，没有让学生探究并提出问题。新课程理念中提倡学生提出问题并探究。
《金色的脚印》是篇略读课，文章讲述了小男孩正太郎与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。
由于这是篇略读课，我采取学生以自学为主的方法，留给他们充足的时间，但是我首先出示我课前编拟的自学提纲，让学生做好有的放矢。接着，我引导学生在理清课文叙述的.事情后，大胆质疑。最后让学生分组讨论、交流。而课文内容简单易懂，学生只要好好读书，都能解决。
最后我再次引导学生回顾故事的内容，并启发学生联系以前学过的有关人与动物的故事，以及自己在生活中，与小动物和谐相处的动人故事，同学们兴致很高，畅所欲言，自然而然也就明白了许多有关大自然是人类和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，世界才会更加美丽......
成功之处：
《金色的脚印》是一篇略读课文，教师本着让学生多读，在读中体会的思想出发，在教学中多出设计了让学生自主读文，自主探究，以完成学*任务的目的。
不足之处：
在教学进行中，学生初读课文时对课文理解的'并不好，教师指导读文不够到位，也应该是教师备课尤其是备学生这一环节上不够，致使教师提出“这篇课文主要讲了一件什么事？”这个问题的时候，很多学生只是低头沉思，而不能主动回答问题。
再教设计
利用教材资源，通过自己的想象进行补白，是提高学生写作能力的一个有效的途径。
《金色的脚印》以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。
学生很喜爱这类的文章，而且学*过不少类似的课文如《灰雀》，《小狮子爱尔莎》等，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴*。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学*的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。
课下，自己静静的坐在电脑前回想整节课学生的学*过程和自己的教学设计过程，发现自己有很多地方没有抓住学生。
一、教师情感的定位。
多次试讲的过程中，总是感到自己的情感没有到位，所以上课前努力的使自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情所感动，被文中人与动物之间互相信任，互相帮助，和谐相处的`美好关系所感染。希望用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，并使这份情感随着读书的深入，对话的深入弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。在这个过程中，我忽略了最为重要的一点：学生角色的转换是否到位，学生是否走进了文本。所以整节课下来，总是感觉教师的情感高于学生，教师的情感没有和学生很好的融为一体。
分析其中的原因，人的情感变化总是由最初的认识，一点点地逐步升温，最终达到被感染，被感动。这种情感的变化是学生感知课文地基础，也应该是老师情感投入的脉络。
二、努力在常态课中磨练自己
从这节课的备课，试讲到最终的上课，整个过程的给我的感受是丰富的，但其中有一点让我自己找到了自己积累的不足。《金色的脚印》这节课，许多地方都需要老师帮助学生进行情感的提升，而这种提升对我来说却是一种困难。提升学生的情感我想应是抓住学生思想上的火花进行引导，而这种引导需要老师的基本功，需要老师的机智，作为语文老师需要深厚的文学根底，而这些对于我来说都太薄了。怎么办只有在*时的常态课中不断的磨练自己，苦练自己的内功，抓住每一次的锻炼机会，努力做到使自己的每一个脚印都闪出金色的光芒！把提问的权利交给学生一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学*方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的*惯，在初读课文后，让学生自主学*，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学*活动中，并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学*，训练了自己的思维，培养了学*方法，提高了学*技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗？
——《金色的脚印》语文教学反思 (菁华5篇)
《金色的`脚印》是六年级上册的一片略读课文，课文中主要讲述了一个小男孩正太郎家的一个佣人，从山里捉回一只小狐狸，老狐狸知道后，给小狐狸送食，喂奶，最后想出种种办法就出了小狐狸。正太郎十分同情小狐狸，偷偷地给老狐狸喂食，他们之间建立了亲密的信任关系。文章描写生动，细腻，赞美了动物之间也有人性，有亲情，人与动物和谐相处的画面，是一篇很感人的课文。
本课的教学目标是让学生在读懂课文的基础上体会思想感情。我采用了阅读提示中的问题：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，它们和正太郎之间的关系发生了什么样的变化？作为学*课文的主线。因此，我在教学中做到了以下几点：
一、围绕重点，自读自悟
阅读是语文教学最主要的活动，特别是略读课文，“读”显得尤为重要。学*本课时，采用多种形式的“读”来理解课文，先让学生自由读课文，初步感知课文内容，然后让学生再次默读课文，圈画出重点词句，逐步对文中的故事内容感兴趣，最后让学生有感情的朗读来体会本文的思想感情。大部分学生能画出感动的语句，根据课文的内容谈自己的感受，如：周瑞同学说：老狐狸救小狐狸的过程让我感动，它冒着生命危险，给小狐狸喂奶，还在地板下面做窝，咬那根拴着铁链的木桩。周翠同学说：老狐狸与小狐狸之间那种生死相依的亲情让我佩服，老狐狸不仅有骨肉亲情，而且知恩图报，不仅有头脑，而且有毅力。还有正太郎给小狐狸喂食这一部分，小狐狸让安田先生带走了，为了要回小狐狸，不小心掉下悬崖，两只老狐狸救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎与狐狸一家的关系是多么美好啊，他们和谐相处，人与动物互助互爱，让我很感动。说得多好啊!让学生在读的基础上理解课文，这样培养他们的语感，受到熏陶。
二、讨论交流，合作探究
在本课教学时，我注重学生的讨论交流，激发学生的学*兴趣，调动学*的积极性，促进学生全身心投入学*起重要作用，在教学中，学生遇到一些有深度的问题，教师就要及时的引导讨论，让学生在交流中互相启迪，共同提高，启发学生思维有很大帮助。让学生自主探究，训练学生的语言概括能力，感悟能力，但对题目深刻含义的理解，需要深层次的引导学生来体会。因此，我在教学本文时，抓住重点词语，句子，段落来引导学生感悟，理解及体会本文的思想感情，收到了良好的教学效果。
三、因势利导，顺利拓展
在教学本文的拓展部分，让学生结合课文插图，想想正太郎与狐狸一家，分别时的情景及狐狸一家回到密林后将会发生什么事，进行续写课文。由于同学们对课文内容有了一定的了解，学生们都踊跃发言。令人感到欣慰的是，*时不爱发言的学生也能进行合理想象，生动的叙述。可见在理解课文的基础上，同学们的认识有了进一步的升华。
四、不足之处
这篇课文的篇幅较长，讲述的事例较多，教学重点段落时，学生找出来的句子较乱，没有头绪。此外，学生有感情的朗读不够，在以后的教学中应多注意。
教学理念
《金色的脚印》(人教版第10册)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学*，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
这篇课文的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。
教学过程
师：(出示狐狸教学挂图)同学们，你们看图画上是什么动物?你们喜欢吗?
生：(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜欢。
师：(装作满脸疑惑地)为什么?
生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢!
生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物。
生：狐狸还经常叼走农家养的鸡，太可恶了。
师：(点头默认)是啊，狐狸在人们心目中的印象是不太好。同学们，今天，我们学*《金色的脚印》一课，请大家猜一猜课文可能讲述一个什么样的故事呢?有什么话要说呢?
(学生聚精会神地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。)
生：我知道了，两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。
生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。
生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。
生：(举手补充)正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。
师：(示意鼓掌)你们爱动脑筋，老师真是太高兴了。下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。
生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。
生：课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历，难道它们就不担心被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗?
生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并得到狐狸的救助?
生：他为什么放了小狐狸?要是真心爱护它，不放不行吗?
生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?
生：……
师：(投去赞赏的目光)大家真是善于动脑，提出了这么多值得讨论的问题。(学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题，教师参与讨论。)
生：(站起来，挠头)老师，我们小组同学在讨论问题时，遇到了难题：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?
师：看来，这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题，是不是这样的?
生：(异口同声地)是。
师：(提醒学生)请大家带着问题再读课文，边读边思考。
生：(一部分学生难为情地)老师，我们还是难以理解呀。
师：(抓住时机引导)请同学们回忆一下，大家可曾学过以“金色的XX”为题目的课文?“金色”是什么意思?该题目你们是怎么理解的?
生：(恍然大悟地)“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。
生：（深情地)小狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事。
生：(高兴地)“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深刻的含义：在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。
生：(主动地站起来)我对狐狸有了新的认识：狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人类友好地对待它们，它们也会对人类友善的。
生：老师，假若你是正太郎的爸爸，当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎样看待他这种举动的?会不会狠狠教训他一顿呢?
师：不会的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。
生：假若我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。
生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多着急呀!我会马上带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。
师：(赞赏地)同学们说得真好!
生：(有感情地朗读)“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”
师：(意味深长地)“金色的`脚印”是对全文的概括，也是对美好、祟高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物，创造出人与动物和谐相处的美好境界而留下“金色的脚印”……
教学反思
1．要把学*方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题，引导学生展开讨论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。
2．“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听；在老师是指导和纠正，不是一味地讲。”展开讨论，畅所欲言，是自主学*的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学*中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，互相启迪，共同提高。我深深地感到：学生自主快乐学*，就是老师在教学中最大的成功。
《金色的脚印》讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密的信任关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为了要回小狐狸，不慎掉下悬崖。两只老狐狸救下了严寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里。狐狸一家终于团聚并回到了树林中。文章以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间的互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系、也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，读来感人至深，每个人无不为之动容。
为了让学生感受到美好的情感与崇高的品格，从而获得精神上的升华，并且在读懂课文的基础上，体会思想感情，勇于发表自己的见解。在学生读完课文，理解教材的基础上，我结合课文的描述，指导学生充分发表自己的见解，谈谈读了课文后的具体感受。学生们对故事的内容极感兴趣、也谈了许多有关大自然是人类和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，世界才会更加美丽……等道理。
同学们虽然懂得了很多道理，但我总觉得还缺乏精神的升华、情感的碰撞，来自内心深处的东西。如何把讨论引入深入，让故事在孩子们心中激起情感的涟漪？这时，有位同学说：“老狐狸救掉下悬崖的正太郎，太巧合了，使人难以置信……”看全班同学的表情大有苟同之意，于是我故弄玄虚地说：“是呀，难道老狐狸一整天一直和正太郎在玩，而没有照顾小狐狸？”有学生很快否认了我的说法，我接着追问：“小狐狸被带走，老狐狸知不知道？”学生说：“肯定知道，因为老狐狸冒着生命危险就住在正太郎家的地板下面，时时刻刻都照顾着小狐狸。”我于是又发问：“既然知道小狐狸被邻居带走，按狐狸的做法，应该跟踪到邻居家，在邻居家做窝照顾小狐狸。老狐狸为什么不去拼死营救，而还留在正太郎家？”顿时，教室里炸开了锅，对这个问题学生展开了激烈地讨论，很快答案产生了，同学说：“人和动物的和谐相处，彼此信任产生了奇迹，老狐狸相信正太郎一定会帮助他们救回孩子，于是留下来等正太郎，于是悬崖救正太郎就不是巧合，而是顺理成章的事。”疑点变亮点，学生对老狐狸的聪明和犊子之情赞叹不已，对正太郎的仗义和善良佩服有加，特别对狐狸和正太郎之间那种浓浓的情谊更是感慨万分，于是大家联想到自己家的宠物，联想到动物给人类做的贡献，联想到父母对自己的爱，有的同学甚至还检查自己的不爱护动物的过错，后悔对父母态度不好，没有理解父母的苦心等等，一时间我仿佛看到一颗颗金子般的心在课堂上闪耀，一句句肺腑之言在温暖着我的心。
《金色的脚印》是人教版第十一册第七组课文的最后一篇文章，本组课文的单元主题是人与动物，四篇课文讲述的都是关于人与动物之间发生的真情、和谐的故事。《金色的脚印》以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的情感变化为线索，赞扬了动物也有人性，人与动物和谐相处的画面。
本课的设计思路是以着重培养了学生的自主学*能力和合作交流的*惯，。我在设计及教学的时候力图体现以下几点：
一、尊重学生起点，充分预*，自主学*。
课前我让学生进行了充分地预*课文，熟读课文，并且进行三处的课文批注，让学生写一写自己认为难读的字词，还让学生去查找人与动物的有关故事并且在课堂上面进行交流。这样的学*起点对于略读课文的教学来说还是非常有意义的，因为本篇课文内容多，篇幅长，如果没有做到课前的充分预*是很难在课堂上面完成教学任务的。在课堂上面，我尊重学生的预*成果。我还让学生用较快的速度来默读课文，课堂上面就省略了朗读课文的环节，为学*其他更多的内容节约了时间。在新课的开始就让学生讲述三个主要角色，抓住了课文的重点问题：如老狐狸为救小狐狸做了哪些事？正太郎为狐狸一家做了哪些事？来贯穿全文的教学，并且告诉学生把几个主要角色之间发生的事情说清楚就是文章的主要内容。在课堂上面我给予学生充分地自读自悟的时间，舍得花时间，让学生充分自主学*。
并且善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的.一切。”小学生具有丰富的想象力而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。例：课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，请你选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？这样把课堂气氛推向了高潮，使同学们主动参与到学*中去。
二、取舍教材重点，略其所略，重其所重
在设计意图上，我是把教学的重点放在课文的后半部分，前半部分的学*是个引子，所以在教学上面力求做到粗线条，把所有的句子放在一起教，让学生有一个整体感。这部分的教学是力求做到精、简单化。后半部分是课文的重点，也是正主郎情感发生变化的主要线索，我在设计教学意图的时候也是力求能够突出详细。尤其是课文结尾处：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。让学生在学*课文的基础上，谈自己对这就话的理解，让人欣慰的是，学生的理解很深刻。说：“小狐狸的生命是金色的”；“狐狸一家与正太郎的友谊是金色”；“人与动物和谐相处的情景是金色的”。这样的回答充分说明学生对文章有了更深地理解和认识。
一节课上下来更多的是让我发现了自己的不足，在以后的教学中，我将会更加注重自己的教学智慧，积累自己的教学经验，争取在略读课文的教学上面留给学生更多的时间自主学，做一个更好的引领者。课件
《金色的脚印》以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。
学生很喜爱这类的文章，而且学*过不少类似的课文如《灰雀》，《小狮子爱尔莎》等，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴*。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学*的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。
课下，自己静静的坐在电脑前回想整节课学生的学*过程和自己的教学设计过程，发现自己有很多地方没有抓住学生。
一、教师情感的定位。
多次试讲的过程中，总是感到自己的情感没有到位，所以上课前努力的使自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情所感动，被文中人与动物之间互相信任，互相帮助，和谐相处的美好关系所感染。希望用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，并使这份情感随着读书的深入，对话的深入弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。在这个过程中，我忽略了最为重要的一点：学生角色的转换是否到位，学生是否走进了文本。所以整节课下来，总是感觉教师的情感高于学生，教师的情感没有和学生很好的融为一体。
分析其中的原因，人的情感变化总是由最初的认识，一点点地逐步升温，最终达到被感染，被感动。这种情感的变化是学生感知课文地基础，也应该是老师情感投入的脉络。
二、努力在常态课中磨练自己
从这节课的备课，试讲到最终的上课，整个过程的给我的感受是丰富的，但其中有一点让我自己找到了自己积累的不足。《金色的脚印》这节课，许多地方都需要老师帮助学生进行情感的提升，而这种提升对我来说却是一种困难。提升学生的情感我想应是抓住学生思想上的火花进行引导，而这种引导需要老师的基本功，需要老师的机智，作为语文老师需要深厚的文学根底，而这些对于我来说都太薄了。怎么办只有在*时的常态课中不断的磨练自己，苦练自己的内功，抓住每一次的锻炼机会，努力做到使自己的每一个脚印都闪出金色的光芒！把提问的权利交给学生一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学*方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的*惯，在初读课文后，让学生自主学*，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学*活动中，并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学*，训练了自己的思维，培养了学*方法，提高了学*技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗？
——金色的脚印语文教学反思通用5篇
陈大伟教授在《阅读文本，需要培养言语表达能力》一文中指出：“在读明白语言上下功夫，就是尊重语言文字内在的约束力和规定性的基础上，去认识文本本身相对确定的东西，比如文字的常用意义和常见搭配、故事经过、作者表达的观点……对于相对确定的东西，我们不能凭个人的意愿和爱好张冠李戴，指鹿为马，否则，就可能惹出麻烦。”
在这篇文章中，他还指出表达在阅读教学中的重要地位，他说：阅读是这样，表达也是这样。表达时，如果不能有效地运用约定俗成的语言符号系统，别人就不知道你在说什么，也就难以达到交流和沟通的目的`了。学生学*语言的目的在于言语，在于运用。”他提出明确要求：阅读教学要“对阅读文本的语言下功夫，不是停留在认识文本确定的东西，更重要的是在认识基础上进行语言积累，才能完成日常的语言交流。
阅读教学中，在语言上下功夫，就需要下积累的工夫。我们不仅要积累字、词、句等语言素材，积累语法、修辞等表达方法，而且要获得谋篇布局的技巧，同时也要积累各种文体的表达样式。积累需要一些背诵，但最好方法不是死记硬背，而是语言实践，是运用阅读过程中获得的语言知识和规律进行言语活动。”
《金色的脚印》是六年级上册的一片略读课文，课文中主要讲述了一个小男孩正太郎家的一个佣人，从山里捉回一只小狐狸，老狐狸知道后，给小狐狸送食，喂奶，最后想出种种办法就出了小狐狸。正太郎十分同情小狐狸，偷偷地给老狐狸喂食，他们之间建立了亲密的信任关系。文章描写生动，细腻，赞美了动物之间也有人性，有亲情，人与动物和谐相处的画面，是一篇很感人的课文。
本课的教学目标是让学生在读懂课文的基础上体会思想感情。我采用了阅读提示中的问题：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，它们和正太郎之间的关系发生了什么样的变化？作为学*课文的主线。因此，我在教学中做到了以下几点：
一、围绕重点，自读自悟
阅读是语文教学最主要的活动，特别是略读课文，“读”显得尤为重要。学*本课时，采用多种形式的“读”来理解课文，先让学生自由读课文，初步感知课文内容，然后让学生再次默读课文，圈画出重点词句，逐步对文中的故事内容感兴趣，最后让学生有感情的朗读来体会本文的思想感情。大部分学生能画出感动的语句，根据课文的内容谈自己的感受，如：周瑞同学说：老狐狸救小狐狸的过程让我感动，它冒着生命危险，给小狐狸喂奶，还在地板下面做窝，咬那根拴着铁链的木桩。周翠同学说：老狐狸与小狐狸之间那种生死相依的亲情让我佩服，老狐狸不仅有骨肉亲情，而且知恩图报，不仅有头脑，而且有毅力。还有正太郎给小狐狸喂食这一部分，小狐狸让安田先生带走了，为了要回小狐狸，不小心掉下悬崖，两只老狐狸救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎与狐狸一家的关系是多么美好啊，他们和谐相处，人与动物互助互爱，让我很感动。说得多好啊!让学生在读的基础上理解课文，这样培养他们的语感，受到熏陶。
二、讨论交流，合作探究
在本课教学时，我注重学生的'讨论交流，激发学生的学*兴趣，调动学*的积极性，促进学生全身心投入学*起重要作用，在教学中，学生遇到一些有深度的问题，教师就要及时的引导讨论，让学生在交流中互相启迪，共同提高，启发学生思维有很大帮助。让学生自主探究，训练学生的语言概括能力，感悟能力，但对题目深刻含义的理解，需要深层次的引导学生来体会。因此，我在教学本文时，抓住重点词语，句子，段落来引导学生感悟，理解及体会本文的思想感情，收到了良好的教学效果。
三、因势利导，顺利拓展
在教学本文的拓展部分，让学生结合课文插图，想想正太郎与狐狸一家，分别时的情景及狐狸一家回到密林后将会发生什么事，进行续写课文。由于同学们对课文内容有了一定的了解，学生们都踊跃发言。令人感到欣慰的是，*时不爱发言的学生也能进行合理想象，生动的叙述。可见在理解课文的基础上，同学们的认识有了进一步的升华。
四、不足之处
这篇课文的篇幅较长，讲述的事例较多，教学重点段落时，学生找出来的句子较乱，没有头绪。此外，学生有感情的朗读不够，在以后的教学中应多注意。
《金色的脚印》是六年级上册的一片略读课文，课文中主要讲述了一个小男孩正太郎家的一个佣人，从山里捉回一只小狐狸，老狐狸知道后，给小狐狸送食，喂奶，最后想出种种办法就出了小狐狸。正太郎十分同情小狐狸，偷偷地给老狐狸喂食，他们之间建立了亲密的信任关系。文章描写生动，细腻，赞美了动物之间也有人性，有亲情，人与动物和谐相处的画面，是一篇很感人的课文。
本课的教学目标是让学生在读懂课文的基础上体会思想感情。我采用了阅读提示中的问题：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，它们和正太郎之间的关系发生了什么样的变化？作为学*课文的主线。因此，我在教学中做到了以下几点：
一、围绕重点，自读自悟
阅读是语文教学最主要的活动，特别是略读课文，“读”显得尤为重要。学*本课时，采用多种形式的“读”来理解课文，先让学生自由读课文，初步感知课文内容，然后让学生再次默读课文，圈画出重点词句，逐步对文中的故事内容感兴趣，最后让学生有感情的朗读来体会本文的思想感情。大部分学生能画出感动的语句，根据课文的内容谈自己的感受，如：周瑞同学说：老狐狸救小狐狸的过程让我感动，它冒着生命危险，给小狐狸喂奶，还在地板下面做窝，咬那根拴着铁链的木桩。周翠同学说：老狐狸与小狐狸之间那种生死相依的亲情让我佩服，老狐狸不仅有骨肉亲情，而且知恩图报，不仅有头脑，而且有毅力。还有正太郎给小狐狸喂食这一部分，小狐狸让安田先生带走了，为了要回小狐狸，不小心掉下悬崖，两只老狐狸救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎与狐狸一家的关系是多么美好啊，他们和谐相处，人与动物互助互爱，让我很感动。说得多好啊!让学生在读的基础上理解课文，这样培养他们的语感，受到熏陶。
二、讨论交流，合作探究
在本课教学时，我注重学生的讨论交流，激发学生的学*兴趣，调动学*的积极性，促进学生全身心投入学*起重要作用，在教学中，学生遇到一些有深度的问题，教师就要及时的引导讨论，让学生在交流中互相启迪，共同提高，启发学生思维有很大帮助。让学生自主探究，训练学生的语言概括能力，感悟能力，但对题目深刻含义的理解，需要深层次的引导学生来体会。因此，我在教学本文时，抓住重点词语，句子，段落来引导学生感悟，理解及体会本文的思想感情，收到了良好的教学效果。
三、因势利导，顺利拓展
在教学本文的拓展部分，让学生结合课文插图，想想正太郎与狐狸一家，分别时的情景及狐狸一家回到密林后将会发生什么事，进行续写课文。由于同学们对课文内容有了一定的了解，学生们都踊跃发言。令人感到欣慰的是，*时不爱发言的学生也能进行合理想象，生动的叙述。可见在理解课文的基础上，同学们的认识有了进一步的升华。
四、不足之处
这篇课文的篇幅较长，讲述的事例较多，教学重点段落时，学生找出来的句子较乱，没有头绪。此外，学生有感情的朗读不够，在以后的教学中应多注意。
上这一课最独到的感受是我自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情感动了，被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系感染了，用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深入，对话的深入弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。
1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情
我很快让学生理清故事起因经过和结果，然后引导学生读书，看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。文章以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，很多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比如，冒着生命危险给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，教师总是充满激情地提升：这种陪伴，这种照顾难道和我们的人类不是一样吗？这句话的反复出现，一次，两次，三次，频繁地冲击着孩子们的耳膜，也在孩子们的心田激起涟漪，是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，一种对生命的敬畏，对生命的热爱之情不也悄悄地植根在孩子的心田吗？
2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声
孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中，老师放上一段略带伤感的音乐，用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，替它们说一句心中的话。前面情感铺垫，音乐的渲染，教师语言的感染，让孩子们深深沉醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人的场面：空灵的音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会保护你的；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；相信我们，一定会把你救出来的……孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。
课上到这里，无须多说，孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情，与其他生命互爱互助，和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是，我不满足，用了相当的时间进行了一番*乎说教的总结上升，一下子冲淡了学生自身的体验。如果到这里，我没有过多的说教的东西，而是留给孩子更多的回味，让孩子在今后的生活体验中丰富加深这种体验，或者给孩子提供“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读，留给孩子的思考的空间会更多一些。
《金色的脚印》以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。
学生很喜爱这类的文章，而且学*过不少类似的课文如《灰雀》，《小狮子爱尔莎》等，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的'生活贴*。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学*的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。
课下，自己静静的坐在电脑前回想整节课学生的学*过程和自己的教学设计过程，发现自己有很多地方没有抓住学生。
一、教师情感的定位。
多次试讲的过程中，总是感到自己的情感没有到位，所以上课前努力的使自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情所感动，被文中人与动物之间互相信任，互相帮助，和谐相处的美好关系所感染。希望用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，并使这份情感随着读书的深入，对话的深入弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。在这个过程中，我忽略了最为重要的一点：学生角色的转换是否到位，学生是否走进了文本。所以整节课下来，总是感觉教师的情感高于学生，教师的情感没有和学生很好的融为一体。
分析其中的原因，人的情感变化总是由最初的认识，一点点地逐步升温，最终达到被感染，被感动。这种情感的变化是学生感知课文地基础，也应该是老师情感投入的脉络。
二、努力在常态课中磨练自己
从这节课的备课，试讲到最终的上课，整个过程的给我的感受是丰富的，但其中有一点让我自己找到了自己积累的不足。《金色的脚印》这节课，许多地方都需要老师帮助学生进行情感的提升，而这种提升对我来说却是一种困难。提升学生的情感我想应是抓住学生思想上的火花进行引导，而这种引导需要老师的基本功，需要老师的机智，作为语文老师需要深厚的文学根底，而这些对于我来说都太薄了。怎么办只有在*时的常态课中不断的磨练自己，苦练自己的内功，抓住每一次的锻炼机会，努力做到使自己的每一个脚印都闪出金色的光芒！把提问的权利交给学生一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学*方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的*惯，在初读课文后，让学生自主学*，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学*活动中，并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学*，训练了自己的思维，培养了学*方法，提高了学*技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗？
——《金色的脚印》教学设计 (菁华9篇)
【教学目标】
【基础知识积累】读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。
【方法与能力】用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
【情感与思想】有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。
【拓展与延伸】小练笔：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？狐狸一家回到密林以后，会发生什么事情呢？也可以让学生把自己养小动物的经历和感受写成短文。
【重、难点突破】本课学*的重点是了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱；难点是引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
【教学过程】
一、导入新课
前面两节课，我们认识了可爱的松鼠和善良、忠诚的大象。今天，我们大家一起来感悟一个人与狐狸之间的感人故事。
板书课题：金色的脚印
解题：看到这个题目，你会想到什么呢？
提示：可能会想到《金色的鱼钩》这篇文章，想到其中的“金色”有着什么特殊的含义，想到课文写了哪些事情？
二、初读课文，思考：课文写了什么事情？课题为什么叫“金色的脚印”？
学*要求：学生快速默读课文，思考并讨论、交流上面两个问题。
教学提示：其实，这两个问题是同一个问题的不同层面的回答，即对于课文内容理解的层层深入。前一问是理解后一问的基础，后一问是前一问理解的深化。所以，要引导学生紧紧抓住课文内容，通过对课文内容的理解来理解题目的意思。
教学参考：
在童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。这篇略读课文讲述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
狐狸一家留在雪地上的脚印，是重新获得生命的脚印，是宝贵新生命的开始，也是人对动物关爱的象征，所以，课题赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！
三、再读课文，思考：你能结合具体课文内容说一说文中所表达的美好情感吗？
教学提示：这是对课文思想感情的细致分析，更是对美好感情的陶冶。要求学生找到感受最深的句子，进行有感悟的朗读，在朗读中体会美好的情感。
教学参考：
课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝，喂养、营救小狐狸”两个具体的`事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。同时，课文也以正太郎与狐狸一家日益亲*的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！
重点句子的理解。
①光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。
“光秃秃”“冷清清”“孤零零”，三个相同结构的叠词连续出现，刻画出孤清、悲伤、让人心生同情的氛围，这也是正太郎感受到的小狐狸所处的境遇。“嗥叫”是“大声叫”的意思，孤单可怜的小狐狸，仰起脖子，大声叫着，善良的正太郎敏感地觉察到它是无助地叫着“妈妈——妈妈——”，这清脆的、悲伤的声音，深深刻在了正太郎的心上，为下文正太郎对狐狸的救助埋下了伏笔。
②只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。
一个“冲”字和“大摇大摆”一词，让我们在初读时怀疑，这只狐狸怎么啦？如此大胆？这不是自投罗网吗？怀疑与担心，在下文的阅读中迎刃而解：原来狐狸夫妻俩为营救小狐狸而不顾危险设了“调虎离山”之计！回读时，自然有一种欣喜与佩服之情油然而生，这真是一种大无畏的勇士精神，对孩子深切浓厚的爱才会使它们这样做！
③他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
看到此情此景，正太郎在想什么呢？肯定有千言万语，但这个情景一定温暖了正太郎的心，坚定了要送小狐狸回家的决心；也一定温暖了每一个孩子的心，触动了孩子的心怀：人类与动物和谐相处，这个世界会更加温暖、美好。
④迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
这是故事的结局，一个美丽的结局！雪地里的脚印“闪着金色的光芒”，预示着狐狸一家又开始了甜蜜欢乐的生活。这种光芒，不仅要用眼睛来观察，更要用心灵来感悟：“金色的光芒”是动物那种真切感人的浓浓亲情的光芒！是人们努力创造的和谐美好的地球生活的光芒！
四、自由读课文，感受文中所蕴含的美好情感。
板书设计（文字版）：
教学目标：
知识目标：学会８个生字以及新词，认读１个字。
能力目标：能把最受感动场景或细节描述下来。
思品目标：了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美好情感。
教学重点：了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美好情感。
教学难点：理解句子的含义，体会作者表达的思想感情。
教、学具准备：课件
教学课时数：2
第 1课时
教学要求：学会８个生字以及新词，认读１个字。初读课文，了解课文的大意，能给课文分部分。
学生活动时间（约）34 分钟
教师活动时间（约）6 分钟
教学过程设计：
一、谈话导入：
板书：狐狸 引导：你能想到什么？
学生可以说成语：狐假虎威 狐狸和乌鸦的故事 狡猾 聪明等
（暗示我们每个人都应该有爱心和同情心，有帮助别人的思想）
师：今天我们读的故事，会让你有怎样的感受呢？
二、初读课文，解决字词的障碍：
1.自由读课文，利用字典和课后生字表解决字音。
2.自学生字（读音、组词、利用工具书和周围同学讨论的方法解决字词的障碍）。
3.检查自学的情况：
⑴选择正确的读音：
哆哆嗦嗦 哆嗦 粗糙
⑵读一读
⑶比一比，组词：
糙（ ） 惕（ ） 砖（ ）
造（ ） 易（ ） 传（ ）
⑷自由读课文，提出不懂的词语，师生共同解决。
三、读课文，了解课文的主要内容：
1．自由读课文，达到正确、流利。
2．同桌检查读，评出自己的等级。
3．小声课文，说说并写出课文的主要内容。
4．默读课文，根据提示分段：
第一段：佣人从山里捉来的一只小狐狸不吃不喝，正太郎恨可怜它。
第二段：在帮助狐狸一家的过程中，正太郎和狐狸建立了亲密的关系。
第三段：正太郎为了要回小狐狸，掉下了悬崖，两只老狐狸救护了在严寒中昏迷的正太郎。
第四段：正太郎放了小狐狸，狐狸一家终于团聚，并回到了树林中。
四、作业：
1．朗读课文。
2．练*你认为难写的生字，用自己喜欢的方式。
3．写写段意。
第 2课时
教学要求：
能把最受感动场景或细节描述下来。了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美好情感。能把自己的感受写下来。
学生活动时间（约）34 分钟
教师活动时间（约）6 分钟
教学过程设计：
一、启发谈话，导入新课
１．交流
同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？（交流对狐狸的印象。）
２．导入
看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸*了。
板书：１4金色的脚印 （生：齐读课题）
当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？
二、整体感知，自读自悟
１．过渡：同学们真会提问题，你们提出的这些问题，正是我们本课要解决的问题，相信大家一定能运用一边读一边想的方法，自己读书解决这些问题，比比看，谁的问题解决得好。
２．生自由读书，勾画
３．生自由汇报、交流
４．小结读懂课文的两个步骤。先在课文中找到答案，再联系全篇文章读，看看作者到底想告诉我们什么？
三、精读体会，自主汇报
１．过渡：看到同学们刚才读书时认真的`神情，聆听了你们的汇报，我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了，心灵受到了震撼。你们还想再读读课文吗？好让我们用心用情再读课文，细细体味那些使你感动的地方，想想为什么感动？
２．出示阅读提示，用自己喜欢的方式读书，小组交流自读自研。
３．自主汇报（先读一读自己感动的地方，再说说为什么。这样读结合课文的语句来学*）
⑴老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事（喂奶、做窝、咬木桩）体会狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。
⑵正太郎为老狐狸一家做的事情（如投食物，要回小狐狸）体会正太郎对狐狸的爱护和帮助。
⑶正太郎失足掉下悬崖，老狐狸救正太郎。体会人与动物之间相互帮助，相互依恋的和谐关系。
４．小结，感情升华。
学完课文后，你现在觉得狐狸是一种怎样的动物呢？（动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。）
５．关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：
（1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学*。
（2）课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。
四、总结、课外延伸
１．总结：三只狐狸，一个男孩，动物之间的爱，人与动物之间的爱构成了一个感人的故事。人与自然就是应该和谐相处，只有这样才能给它们也给我们自己一个良好的、自由的生活空间！
２．请同学们回家后，找找有哪些故事是关于人与自然和谐相处的，又有哪些故事是人类破坏自然的，结果怎样。
３．以《小狐狸回家后》为题，续写这个故事。
我教《金色的脚印》一课时，在学生交流预*、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文，设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。
如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢？阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒？课文为什么以“金色的脚印”为题等。
一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。
教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学*方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的*惯，在初读课文后，让学生自主学*，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。
我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学*活动中，并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。
学生通过这种形式的学*，训练了自己的思维，培养了学*方法，提高了学*技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗？
教学目标
1、理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
2、能有感情地朗读课文。
3、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
教学重点：
理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学难点：
揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
教学准备：
收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。
课时安排：1课时
教学流程：
（一）看视频《狐狸的故事》
导入新课
1、同学们，这是一部日本电影《狐狸的故事》，在金色的阳光照耀下，狐狸在雪地里奔跑，视频中的狐狸可不可爱？
2、揭示课题——《金色的脚印》。
（二）初读课文，粗知大意（写了什么）
1、浏览课文，边读边想三个问题：课文重点写了哪几个角色？他们之间的关系是怎样的？
2。课文主要讲了一件什么事情？
（三）精读体会，抓住主题（为什么写）
细读课文，自主体会：
1、老狐狸为救小狐狸都做了些什么？哪些句子最让你感动的？
2。正太郎为小狐狸做了些什么？
3。老狐狸为正太郎又做了些什么？哪些句子让你体会最深的？
2、小组交流，合作探究。
3、集体汇报，引导点拨。
预设一：动物之间生死相依的浓浓亲情：
（1）“调虎离山”救小狐狸
（2）深入“虎穴”做窝、喂奶。
（3）咬不断铁链就咬木桩。
预设二：人与动物之间亲密信任的友情：
（1）正太郎同情小狐狸。
（2）正太郎给狐狸送食物。
（3）老狐狸救护正太郎
（4）正太郎要回小狐狸，让狐狸一家团聚。
（四）自主探究，合作交流
教学目标：
知识目标：学会８个生字以及新词，认读１个字。
能力目标：能把最受感动场景或细节描述下来。
思品目标：了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美好情感。
教学重点：了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美好情感。
教学难点：理解句子的含义，体会作者表达的思想感情。
教、学具准备：课件
教学课时数：2
第 1课时
教学要求：学会８个生字以及新词，认读１个字。初读课文，了解课文的大意，能给课文分部分。
学生活动时间（约）34 分钟
教师活动时间（约）6 分钟
教学过程设计：
一、谈话导入：
板书：狐狸 引导：你能想到什么？
学生可以说成语：狐假虎威 狐狸和乌鸦的故事 狡猾 聪明等
（暗示我们每个人都应该有爱心和同情心，有帮助别人的思想）
师：今天我们读的故事，会让你有怎样的感受呢？
二、初读课文，解决字词的障碍：
1.自由读课文，利用字典和课后生字表解决字音。
2.自学生字（读音、组词、利用工具书和周围同学讨论的方法解决字词的障碍）。
3.检查自学的情况：
⑴选择正确的读音：
哆哆嗦嗦 哆嗦 粗糙
⑵读一读
⑶比一比，组词：
糙（ ） 惕（ ） 砖（ ）
造（ ） 易（ ） 传（ ）
⑷自由读课文，提出不懂的词语，师生共同解决。
三、读课文，了解课文的主要内容：
1．自由读课文，达到正确、流利。
2．同桌检查读，评出自己的等级。
3．小声课文，说说并写出课文的主要内容。
4．默读课文，根据提示分段：
第一段：佣人从山里捉来的一只小狐狸不吃不喝，正太郎恨可怜它。
第二段：在帮助狐狸一家的过程中，正太郎和狐狸建立了亲密的关系。
第三段：正太郎为了要回小狐狸，掉下了悬崖，两只老狐狸救护了在严寒中昏迷的正太郎。
第四段：正太郎放了小狐狸，狐狸一家终于团聚，并回到了树林中。
四、作业：
1．朗读课文。
2．练*你认为难写的生字，用自己喜欢的方式。
3．写写段意。
第 2课时
教学要求：
能把最受感动场景或细节描述下来。了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美好情感。能把自己的感受写下来。
学生活动时间（约）34 分钟
教师活动时间（约）6 分钟
教学过程设计：
一、启发谈话，导入新课
１．交流
同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？（交流对狐狸的印象。）
２．导入
看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸*了。
板书：１4金色的脚印 （生：齐读课题）
当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？
二、整体感知，自读自悟
１．过渡：同学们真会提问题，你们提出的这些问题，正是我们本课要解决的问题，相信大家一定能运用一边读一边想的方法，自己读书解决这些问题，比比看，谁的问题解决得好。
２．生自由读书，勾画
３．生自由汇报、交流
４．小结读懂课文的两个步骤。先在课文中找到答案，再联系全篇文章读，看看作者到底想告诉我们什么？
三、精读体会，自主汇报
１．过渡：看到同学们刚才读书时认真的神情，聆听了你们的汇报，我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了，心灵受到了震撼。你们还想再读读课文吗？好让我们用心用情再读课文，细细体味那些使你感动的地方，想想为什么感动？
２．出示阅读提示，用自己喜欢的方式读书，小组交流自读自研。
３．自主汇报（先读一读自己感动的地方，再说说为什么。这样读结合课文的语句来学*）
⑴老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事（喂奶、做窝、咬木桩）体会狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。
⑵正太郎为老狐狸一家做的事情（如投食物，要回小狐狸）体会正太郎对狐狸的爱护和帮助。
⑶正太郎失足掉下悬崖，老狐狸救正太郎。体会人与动物之间相互帮助，相互依恋的和谐关系。
４．小结，感情升华。
学完课文后，你现在觉得狐狸是一种怎样的动物呢？（动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。）
５．关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：
（1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学*。
（2）课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。
四、总结、课外延伸
１．总结：三只狐狸，一个男孩，动物之间的爱，人与动物之间的爱构成了一个感人的故事。人与自然就是应该和谐相处，只有这样才能给它们也给我们自己一个良好的、自由的生活空间！
２．请同学们回家后，找找有哪些故事是关于人与自然和谐相处的，又有哪些故事是人类破坏自然的，结果怎样。
３．以《小狐狸回家后》为题，续写这个故事。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、领悟乌塔只身环游欧洲的意义。
【课时安排】1课时
【教学步骤】
一、导入解题
1、激趣导入：……
2、解题存疑：看到题目你想知道什么？
3、导读预*要求。
【教后记】课题是文章的眼睛！兴趣是行动最好的指标。学生对课题的质疑能力强！
二、自读课文
1、过渡，提出要求：默读课文，画出不理解的词语或读不懂的句子。
2、学生自读。
3、汇报交流
a） 交流初读印象，理清故事经过，汇报自己知道了什么？
b）梳理结构：课文分为几部分，各部分讲什么？（有没有那句话可以概括这些部分的意思？）——学会用中心句概括段意。
c）质疑问难：教师引导板书重难点问题。
d）将自己感兴趣的段落读给大家听。
【教后记】真有爱心！我为这些家伙而骄傲！
三、探究交流（由学生质疑时的疑点整理出来。）
1、刚才大家已经就这篇课文提出了自己感兴趣的问题，下面我们就一起来解决这些问题深读体会
2、自读课文（圈画批注），围绕目标进行感悟、探究。提倡和别人合作学*：交流个人收获，探讨疑点，教师巡视指导
3、全班交流。——针对黑板上的重难点问题，现在你已解决了什么？又有什么新的体会？或者又产生了什么新的问题？教师相机引导理解重难点问题、引导学生品读、感悟语言文字、进行思维训练。（找——体会——读，不求面面俱到）
【教后记】参与学生学*的感觉真好！
四、总结拓展
1、通读全文。
2、总结主要内容、段落结构、中心思想或精彩片段等。
3、把自己学文后的收获和同学们进行交流。
【教后记】情感真是奇妙的东西，孩子们都为小狐狸的幸运而欣喜呢！
【教学内容说明】
《金色的脚印》是人教版第十一册第七组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章，而且学*过不少类似的课文如《灰雀》、《小狮子爱尔莎》等，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴*。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学*的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。
【教学设计思路和特点】
在教师指导下的学生自主阅读探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性，独立性和选择性。教师则是学生阅读活动的组织者和合作者。在阅读实践中，坚持以“读”为主线，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，珍视学生独特的感受体验和理解。
【教学目标】
１、认识本课６个生字。
２、能有感情地朗读课文。
３、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。
【教学重点、难点】
体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理。
【教学过程】
一、启发谈话，导入新课
１、交流：
同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？（交流对狐狸的印象。）
２、导入：
看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸*了。
板书：
金色的脚印
（生：齐读课题。）
当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？
二、整体感知，自读自悟
１、过渡：
同学们真会提问题，你们提出的这些问题，正是我们本课要解决的问题，相信大家一定能运用一边读一边想的方法，自己读书解决这些问题，比比看，谁的问题解决得好。
２、生自由读书，勾画。
３、生自由汇报、交流。
４、小结读懂课文的两个步骤。先在课文中找到答案，再联系全篇文章读，看看作者到底想告诉我们什么？
三、精读体会，自主汇报
１、过渡：
看到同学们刚才读书时认真的神情，聆听了你们的汇报，我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了，心灵受到了震撼。你们还想再读读课文吗？好让我们用心用情再读课文，细细体味那些使你感动的地方，想想为什么感动？
２、出示阅读提示，用自己喜欢的方式读书，小组交流自读自研。
３、自主汇报：
先读一读自己感动的地方，再说说为什么。这样读结合课文的语句来学*。
⑴ 老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事（喂奶、做窝、咬木桩）体会狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。
⑵ 正太郎为老狐狸一家做的事情（如投食物，要回小狐狸）体会正太郎对狐狸的爱护和帮助。
⑶ 正太郎失足掉下悬崖，老狐狸救正太郎。体会人与动物之间相互帮助，相互依恋的和谐关系。
４、小结，感情升华：
学完课文后，你现在觉得狐狸是一种怎样的动物呢？
（动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。）
５、启发理解课题“金色的脚印”的含义。
四、总结、课外延伸
１、总结：
三只狐狸，一个男孩，动物之间的爱，人与动物之间的爱构成了一个感人的故事。人与自然就是应该和谐相处，只有这样才能给它们也给我们自己一个良好的、自由的生活空间！
２、请同学们回家后，找找有哪些故事是关于人与自然和谐相处的，又有哪些故事是人类破坏自然的，结果怎样。
３、以《小狐狸回家后》为题，续写这个故事。
《金色的脚印》（人教版六年级上册第七组）这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事： 小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家里的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。
教学目的：
1、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
教学重点：了解故事的内容及意义，
教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、直接导入
上节课，同学们通过自主学*，合作交流，探究了本文的词语、主要内容以及故事情节。今天我们继续走入《金色的脚印》，深入探究、体会文章情感。
二、自主阅读
1、用心默读课文，找出文中给你感受最深的部分，批下你的体会，小组交流学*。
2、文章为什么以“金色的脚印”为题？
3、带着你的体会，有感情朗读课文。
三、感悟展示
（一）、各组学生代表交流小组的学*情况教师顺势引导交流体会、朗读
1、“它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。”
“拼命地咬” “卧”“喂奶”，一连串动词表明了母狐狸对小狐狸的爱，在它发现咬不断铁链时，竟冒着被发现的危险去“卧下喂奶”，伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。
（教师引导学生朗读，如果让你来朗读，你想读出什么样的韵味、情感？）（引导学生读出母狐狸救孩子的急切心理，母狐狸对小狐狸真挚的爱）
2、“他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。”
（教师引导学生1；延伸感悟：看见此情此景，正太郎在想什么呢？）
（引导学生2：是啊，被大家公认的*诈、狡猾的狐狸尚能救人，如果我们也都能像它们一样，想想我们的世界将会是怎样的一番景象？）
3、“它脖子挺得直直的，为他们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。”
（“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫声”写出了狐狸爸爸放哨的专注。“只好”写出了老狐狸对小狐狸得恋恋不舍。整句话体现了老狐狸对小狐狸的爱。）
（教师引导学生有感情朗读，体会老狐狸对小狐狸爱的情感。）
4、文章为什么以“金色的脚印”为题
（教师引导学生“金色”告诉我们什么？）（让学生由此体会到珍贵。）
（教师再次引导：文中什么东西像金子一样珍贵？）（体会人类对动物的关爱，狐狸之间浓浓的亲情。）
5、完善板书
通过刚才的交流感悟，随着作者的笔端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同学们是否能将板书继续完善，体现本文的中心所在吗？（学生上讲*善板书。）
（教师引导学生有感情朗读全文，体会整篇文章的情感。）
四、拓展探究
从同学们的交流体会，板书完善可以看出同学们已真正体会到了人类对动物得关爱，动物之间得疼爱，你能将这份博大的爱融入你的笔端，为动物们写几段广告标语来提醒人们关爱动物吗？
五、训练提升
同学们得广告语无形中给人们又敲响另了一次警钟。那么文中老狐狸对小狐狸深深的爱，让你又想到了什么？（引出动物间表达伟大母爱得故事。）
请同学们搜集类似的故事，并把它写成一篇文章。
六、板书设计
教学目标：
1、用比较快的速度阅读课文，理解课文内容。
2、有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。
3、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。
教学重点：
理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学难点：
揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。
教学准备：
收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，战象嘎羧那深沉的情感深深地打动了我们，不由使人心生感慨：动物也是有感情的。（出示课件：狐狸）你们看，这是什么动物？在以往的文学作品或者你的经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）
昨天大家预*了第24课，狐狸又给你留下了怎样的印象呢？
2、今天，我们一起学*课文《金色的脚印》。（板书课题）
3、齐读课题，你的脑海里产生了什么问题？
二、初读课文，整体感知
1、自由读阅读提示与课文，读准字音，读通语句，边读边画，试着解决刚才质疑的问题。
2、汇报读书情况：
（1）课文主要讲了什么事？
（2）课文是按照什么顺序来写的？
（3）“阅读提示”中为我们提出了哪些要求？
（4）在读课文的过程中，你还发现了什么新的问题？
3、根据“阅读提示”与产生的新问题，拟订自学提纲。
三、自主探究，讨论交流
1、学生根据自学提纲快速默读课文，独立思考，边读边画边作批注。
2、思考完毕小组内交流。
3、全班集体交流：（可重点交流以下问题）
（1）老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？
（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）
老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？
（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）
（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？
重点感悟：
（课件出示）正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，失去了知觉。不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
感情读，想象说话，谈感受：①正太郎掉下悬崖之后，发生了什么事情？
②当正太郎睁开眼睛，看到狐狸守在身旁，心中会怎么想，又会怎么做？
（教师总结）动物是可爱的，友好的，更是有感情的，那浓厚的亲情绝不亚于人类亲人之间的感情。而当人类施惠于它们时，它们更会全力报答人类对它们的爱护和尊重。
（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？
小狐狸的命运会怎样呢？大家一定都非常关注。
（课件出示）①课本插图
②文字：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
谈谈你的理解。
四、升华主题，巧妙延伸。
1、讲讲你收集到的人与动物、动物与动物之间发生的感情故事。
2、作业超市：（任选两题）
（1）如果你也有喂养小动物的经历，请也来写一写你与动物之间的故事吧。
（2）请以《相亲相爱的狐狸》为题，续写这个故事，并把它讲给心中有爱的人听。（3）课余，有兴趣的同学可以收集、阅读一些有关珍稀动物的资料，呼吁全社会来保护它们，还可以把这些文章集中起来办手抄报。
五、板书：
24金色的脚印
小狐狸 爱 老狐狸
正太郎
——金色的脚印读书笔记优选【十】篇
迎着耀眼的朝阳，狐狸的脚印闪着金色的光芒，一向延伸到密林深处。
两只大狐狸带着小狐狸走进了森林，森林深处有一条幽径，幽径尽头有一座小房子，狐狸妈妈，狐狸爸爸和小狐狸走进了小房子。狐狸妈妈拿起已经生锈的铁锅洗了又洗。狐狸爸爸拿着篮子来到一棵参天大树前，树下是一大片蘑菇，采完了小伞兵似的蘑菇，狐狸爸爸又来到一棵野果树前，蹦着跳着摘果子，不一会儿狐狸爸爸就拿着盛满蘑菇和果子的篮子回来了。狐狸妈妈把锅洗的“冒金光”，小狐狸把它过生日时爸爸、妈妈给它买的'巧克力、棒棒糖以及好多好多好吃的拿了出来，看来他们在准备一顿丰盛的晚餐。狐狸妈妈把他们剩下的以前储存的食物拿了出来，还有一块羊肉，它做起了手抓羊肉，狐狸妈妈把羊肉炖得十里飘香，狐狸爸爸把摘来的果子和蘑菇拿到泉水里洗了又洗，洗完后把水果放在了水果盘里，狐狸妈妈把蘑菇倒在锅里炒了起来。小狐狸急急忙忙向山坡上跑去，他来到一户人家，这正是慈祥的、有善良心怀的正太郎家。听到狐狸夫妇设宴请他，于是他穿上过年才穿的新衣服，受宠若惊的向森林的幽径跑去。
狐狸妈妈已经把手抓羊肉做好了，狐狸爸爸又拌了几个凉菜。这时狐狸妈妈看见了正太郎，高兴地迎了出去。晚餐开始了，狐狸一家和正太郎吃着、说着、笑着，其乐融融。
看到这和谐的一幕，我想“保护动物”不仅仅是一句口号、也不仅仅是一种号召，而是一种每个人都有的职责。我还要告诉大家：人与人之间有爱，动物与动物之间有爱，动物与人之间也有爱，让我们保护动物，让动物别失去自我的“亲人”，让我们共同度过这完美的时光吧!
读了《金色的脚印》这篇文章，我真正懂得了父母的爱的伟大，课文第4—15自然段都是在写老狐狸和小狐狸之间的事，老狐狸为了自已的.儿女去咬铁链，咬木桩，在地板下做窝，弄得消瘦了很多，最终却失败了……
不仅仅仅是人，动物也有母爱，它们的爱甚至比人还要伟大，在儿女需要帮忙的时候，它们会不顾自己的生命，不顾一切地去救他，是一种血浓于水的亲情促使它去救自己的儿女。
以前，我总认为父母对我的爱是一种义不容辞的职责，不懂得去体谅父母，从来是“饭来张口，衣来伸手”，什么事也让父母帮着干。从今以后，我必须要自己的事情自己做，多帮父母做一些自己力所能及的事。
从课文第16—18自然段，我感受到了人与动物之间是*等的。文中正太郎关爱老狐狸，老狐狸才会在他掉到积雪悬崖的时候救他，尊重必然换来尊重，救护必然换来救护……就要让别人快乐。
此刻，很多的人不注意保护动物，把动物摆上贪吃者的餐桌，残忍地捕**类的朋友，让一个个物种陷入了灭绝的境地……我们共同生活在同一个家园，为什么不能够跟动物和睦相处？如果有一天，地球上只存在我们人类，那我们会快乐吗？
今日，我们学*《金色的脚印》这一课。一翻开课文，这个课题就吸引了我的注意，我便一口气把这篇课文读完了，它给我留下了深刻的印象。
这篇课文讲述了一对狐狸不顾生命危险，千方百计救助它们的幼仔以及正太郎受到感动帮忙这对老狐狸，最终被这对老狐狸救助的.动人故事。
老狐狸为了救小狐狸，宁可冒着生命危险，也在所不辞，这种精神是何等伟大!
这不由得使我想到了我们的母亲。在我们的成长过程中，母亲为了儿女的成长，付出了多少心血啊!她们每时每刻都在为我们操劳，每时每刻都在为我们奔波，但却无怨无悔。有句话说得好：“母亲的爱是永远不会枯竭的，能够战胜死亡和对死亡的恐惧，仅有母亲才能生命维持和延续下去。”
母爱是伟大的，母爱是崇高的，让我们共同来歌颂伟大的母爱吧!
以前，我对狐狸的印象非常坏，它狡猾、凶恶、无情无义。可以说狐狸在我心目中就是一个无恶不作的坏人。可自从读了《金色的脚印》这篇文章，使我对狐狸由狠转爱，由爱转敬。原来狐狸也是有感情的。
文章主要写了一只小狐狸被捉到正太郎家。小狐狸每天都不吃不喝，特别悲伤。有一次，正太郎发现小狐狸的妈妈晚上偷偷给小狐狸喂奶，由老狐狸放哨。过了几天，正太郎无意间发现发现老狐狸竟然在地板下面做了窝，照顾小狐狸。老狐狸的真情感动了正太郎，他把小狐狸给放了，一家三口终于团聚了。
读完文章，我被震撼了：狐狸竟然也有真么深的爱子情。它让我感受到了父母之爱的伟大。父母为了孩子不惜奉献出自己的一切，甚至是生命。这使我想到屠格涅夫笔下的那只麻雀。它为了救自己的孩子，挡在了比自己大好几十倍的猎狗面前，面对死亡，他毫不恐惧。这些行为使我很受感动：父母的爱胜过一切!
在我们身边，也处处有“爱”伴随着：当我们失败的时候，“爱”便安慰我们;当我们成功的时候，“爱”便表扬我们……我们要珍惜这份爱，因为它来之不易。
动物对自己的孩子的爱犹如大海，深不可测;父母对我们的爱，犹如深渊，不可丈量。让我们一起珍惜这爱，来回报这份爱吧!
这天，我们学*了《金色的脚印》一课，学完之后我觉得自己受益匪浅。
这篇文章主要写了：正太郎家的男佣人从树林里捡回了一只小狐狸，几天之后，他看到老狐狸冒着危险来给小狐狸喂奶，之后又在正太郎家做了窝。正太郎发现了这些，不但没有告诉大人，而是细心地照顾狐狸一家，之后就和狐狸一家有了深深的感情。有一次他为了救小狐狸而栽进了悬崖，之后还是老狐狸为它暖身子救了他。
我读了之后想起以前妈妈在我小时侯给我讲过关于狐狸的故事，在我心目中狐狸是狡猾的动物，又是骗乌鸦嘴里的肉，又是偷农民家的`鸡。可学了这篇文章之后，让我明白狐狸也是有感情的，还知恩图报呢！
文中的小狐狸和正太郎十分友好，一看见他就舔他的手！在正太郎精心照顾下，老狐狸也和他有了感情！每当正太郎自己一人在家的时候，老狐狸就进正太郎的屋子里，在正太郎的屋子里踱来踱去。那次，安田先生把小狐狸带走了，正太郎立刻就去安田先生那要把小狐狸要回来还给老狐狸的时候，在半路上，不留意栽进了悬崖，老狐狸把他救上来。
其实，并不是每个动物都是凶残的，也不是每个动物都吃人的，这都是让人们给逼的。
迎着耀眼的朝阳，狐狸的脚印闪着金色的光芒，一向延伸到密林深处。
两只大狐狸带着小狐狸走进了森林，森林深处有一条幽径，幽径尽头有一座小房子，狐狸妈妈，狐狸爸爸和小狐狸走进了小房子。狐狸妈妈拿起已经生锈的铁锅洗了又洗。狐狸爸爸拿着篮子来到一棵参天大树前，树下是一大片蘑菇，采完了小伞兵似的蘑菇，狐狸爸爸又来到一棵野果树前，蹦着跳着摘果子，不一会儿狐狸爸爸就拿着盛满蘑菇和果子的`篮子回来了。狐狸妈妈把锅洗的“冒金光”，小狐狸把它过生日时爸爸、妈妈给它买的巧克力、棒棒糖以及好多好多好吃的拿了出来，看来他们在准备一顿丰盛的晚餐。狐狸妈妈把他们剩下的以前储存的食物拿了出来，还有一块羊肉，它做起了手抓羊肉，狐狸妈妈把羊肉炖得十里飘香，狐狸爸爸把摘来的果子和蘑菇拿到泉水里洗了又洗，洗完后把水果放在了水果盘里，狐狸妈妈把蘑菇倒在锅里炒了起来。小狐狸急急忙忙向山坡上跑去，他来到一户人家，这正是慈祥的、有善良心怀的正太郎家。听到狐狸夫妇设宴请他，于是他穿上过年才穿的新衣服，受宠若惊的向森林的幽径跑去。
狐狸妈妈已经把手抓羊肉做好了，狐狸爸爸又拌了几个凉菜。这时狐狸妈妈看见了正太郎，高兴地迎了出去。晚餐开始了，狐狸一家和正太郎吃着、说着、笑着，其乐融融。
看到这和谐的一幕，我想“保护动物”不仅仅是一句口号、也不仅仅是一种号召，而是一种每个人都有的职责。我还要告诉大家：人与人之间有爱，动物与动物之间有爱，动物与人之间也有爱，让我们保护动物，让动物别失去自我的“亲人”，让我们共同度过这完美的时光吧!
以前，我对狐狸的印象不怎么好，它无情无义、凶残又狡猾。所以，对这样的家伙，我总是不喜欢它。
但自从读了《金色的脚印》一文，我打心眼里喜欢上了狐狸——原来狐狸也是个很有感情的动物啊!
《金色的脚印》主要讲一只小狐狸被抓到正太郎家，粒米不进，却在一天天长大，眼神中流露出淡淡的忧伤。一次，他看见老狐狸来给小狐狸喂奶，并由公狐狸放哨。而更让他吃惊的是，狐狸父母竟在他家的地板下面做了窝，住了下来。
读完了这篇课文，我被深深地震撼了：狡猾的狐狸竟然也有这样深的爱子情!原来，狐狸也像人类一样有感情!狐狸，谢谢你，你使我感受到了父母爱的伟大!
在我们身边，处处都有爱：伤心忧愁时，“爱”便安慰我们;灰心丧气时，“爱”便鼓励我们;偶尔犯错时，“爱”就变成了严厉的批评……我们应该好好珍惜这份爱，正如一句歌词：终于看开——爱不回来。
而现在的人们，却总是为了钱去猎杀动物，我想说：“动物和人一样，都有生命和情感，不要再猎杀动物了!别忘了，你也是动物，只不过是高级动物罢了。”
我们学了《金色的脚印》这课，让我明白了父母对子女的爱是多么的伟大。
课文主要讲老狐狸和小狐狸间的亲情，以及狐狸和正太郎之间建立深厚感情的生动故事，说明人类只要爱护动物，动物也会通人性，能和人和睦相处。文中的狐狸爸爸和妈妈让很让我感动，它们为救小狐狸，去给小狐狸喂奶、送食，后来冒着生命危险在小狐狸被捉的地方的木板下面做了窝，它们还在想办法救小狐狸。开始它们咬小狐狸被拴住的铁链，发现不行，后来两只老狐狸发现木桩有用，就趁没有人的时候，从地板下钻出来咬木桩，因为老狐狸想：只要我天天努力的咬木桩，就能救我的儿子出去。文中的正太郎也使我感动，他发现了狐狸，却不说出去，还给老狐狸送吃的。当他得知小狐狸被别人拿走了，他在去拿回小狐狸的途中还摔伤了，我原来以为狐狸非常狡猾，可读了这课我改变了我的看法。
那《金色的脚印》象征着纯洁、美好和珍贵，狐狸虽然是动物，但它们也像人一样，生命同样珍贵。那回归山林的脚印是珍惜生命的象征，这脚印饱含着人类对其它生命的珍重于爱护，体现了人类美好的感情，在这金色的`脚印体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，因此《金色的脚印》也是对美好崇高情感的赞美。
只要我们和动物和谐相处，世界才会充满爱。
迎着耀眼的朝阳，狐狸的脚印闪着金色的光芒，一向延伸到密林深处。
两只大狐狸带着小狐狸走进了森林，森林深处有一条幽径，幽径尽头有一座小房子，狐狸妈妈，狐狸爸爸和小狐狸走进了小房子。狐狸妈妈拿起已经生锈的铁锅洗了又洗。狐狸爸爸拿着篮子来到一棵参天大树前，树下是一大片蘑菇，采完了小伞兵似的蘑菇，狐狸爸爸又来到一棵野果树前，蹦着跳着摘果子，不一会儿狐狸爸爸就拿着盛满蘑菇和果子的篮子回来了。狐狸妈妈把锅洗的“冒金光”，小狐狸把它过生日时爸爸、妈妈给它买的`巧克力、棒棒糖以及好多好多好吃的拿了出来，看来他们在准备一顿丰盛的晚餐。狐狸妈妈把他们剩下的以前储存的食物拿了出来，还有一块羊肉，它做起了手抓羊肉，狐狸妈妈把羊肉炖得十里飘香，狐狸爸爸把摘来的果子和蘑菇拿到泉水里洗了又洗，洗完后把水果放在了水果盘里，狐狸妈妈把蘑菇倒在锅里炒了起来。小狐狸急急忙忙向山坡上跑去，他来到一户人家，这正是慈祥的、有善良心怀的正太郎家。听到狐狸夫妇设宴请他，于是他穿上过年才穿的新衣服，受宠若惊的向森林的幽径跑去。
狐狸妈妈已经把手抓羊肉做好了，狐狸爸爸又拌了几个凉菜。这时狐狸妈妈看见了正太郎，高兴地迎了出去。晚餐开始了，狐狸一家和正太郎吃着、说着、笑着，其乐融融。
看到这和谐的一幕，我想“保护动物”不仅仅是一句口号、也不仅仅是一种号召，而是一种每个人都有的职责。我还要告诉大家：人与人之间有爱，动物与动物之间有爱，动物与人之间也有爱，让我们保护动物，让动物别失去自我的“亲人”，让我们共同度过这完美的时光吧!
我们学了《金色的脚印》这课，让我明白了父母对子女的爱是多么的伟大。
课文主要讲老狐狸和小狐狸间的亲情，以及狐狸和正太郎之间建立深厚感情的生动故事，说明人类只要爱护动物，动物也会通人性，能和人和睦相处。文中的狐狸爸爸和妈妈让很让我感动，它们为救小狐狸，去给小狐狸喂奶、送食，后来冒着生命危险在小狐狸被捉的地方的木板下面做了窝，它们还在想办法救小狐狸。开始它们咬小狐狸被拴住的铁链，发现不行，后来两只老狐狸发现木桩有用，就趁没有人的时候，从地板下钻出来咬木桩，因为老狐狸想：只要我天天努力的咬木桩，就能救我的儿子出去。文中的正太郎也使我感动，他发现了狐狸，却不说出去，还给老狐狸送吃的.。当他得知小狐狸被别人拿走了，他在去拿回小狐狸的途中还摔伤了，我原来以为狐狸非常狡猾，可读了这课我改变了我的看法。
那《金色的脚印》象征着纯洁、美好和珍贵，狐狸虽然是动物，但它们也像人一样，生命同样珍贵。那回归山林的脚印是珍惜生命的象征，这脚印饱含着人类对其它生命的珍重于爱护，体现了人类美好的感情，在这金色的脚印体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，因此《金色的脚印》也是对美好崇高情感的赞美。
只要我们和动物和谐相处，世界才会充满爱。
——《金色的脚印》教学方案优选【10】篇
一、素质教育目标
(一)知识教学点
认识本课生字，理解生字新词。
(二)能力训练点
1、培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。
2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的*惯。
(三)德育渗透点
1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。
2、透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
(四)美育渗透点
感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
二、学法引导
(-)教师教法
启发谈话、点拨法。
(二)学生学法
自读感悟、讨论、交流法。
三、重点、难点、疑点及解决办法
(-)重点
老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。
(二)难点、疑点
狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?
(三)解决办法
抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。
四、师生互动活动设计
(一)教师活动设计
激发兴趣，导入新课;组织学生自读探究;交流中相机点拨，适时评价;展示媒体，布置作业。
(二)学生活动设计
1、搜集、交流关于狐狸的故事。
2、通过初读课文，感受文中狐狸的特点。
3、深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学*，要保护动物，保护环境。
4、课外读关于环保题材的文章。
五、教学步骤
(一)启发谈话，导入新课
同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物?
(交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。)
看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸**了。
板书：11*金色的脚印
(二)初读课文，整体感知
1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。
2、汇报初读情况。
(1)读自己喜欢的部分。
(2)说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。
(3)说说你还读懂了什么?有什么问题?
(读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”;小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。……)
(可能提的问题：①“我”为什么要帮助救狐狸?②课文结尾及题目有什么含义?)
(三)深入探究
1、围绕问题，再读感悟。
2、小组内展开讨论，交流看法。
3、汇报探究结果。
针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：
(1)开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。
(2)当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。
引导：“我”此刻会怎么想?
(“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明�D�D咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。)
(3)“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。
(4)当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。
关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：
(1)这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报;不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学*。
(2)课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。
(四)总结扩展
1、朗读全文并交流收获。
2、阅读其他关于狐狸的故事。
(五)布置作业
以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。
附：板书设计
一、课前谈话：
1、同学们，因为大家刚在进行“轻叩诗歌的大门”，这一综合实践活动，所以今天老师也给大家带来了一首儿童诗，咱们先睹为快！
（出示《我喜欢你，狐狸》）
2、你喜欢狐狸吗？在你眼里，狐狸是怎么样的动物？
二、揭示课题，初读课文
1、今天我们要学*的课文也和狐狸有关，一篇由日本作家椋鸠十写的关于狐狸的传奇性故事�D�D《金色的脚印》（齐读课题）
2、初读课文，要求读通读顺，想想课文讲述了一件什么事情。
3、交流初读成果。
（1）、交流词语
冷清清光秃秃湿漉漉
漫不经心眼睛蒙嗥叫
大摇大摆踱来踱去兴高采烈
交流点：正音（踱）、理解（蒙）
（2）、读着这些词语，你想到了哪些故事情节？
学生交流，随机理解故事的起因、经过、结果。
三、再读课文，讨论付出
1、导入：尽管过程是曲折艰辛的，但结局是美满的，狐狸一家终于又幸福地团圆了。在整个救助小狐狸的过程中，你觉得谁的作用大，是正太郎？还是狐狸父母？快速默读课文，找出他们为小狐狸所做的事。
2、学生默读课文，划出相关句子。
3、交流重点句子：
a、正太郎：
（1）、正太郎目不转睛地看着小狐狸……多可怜呀！
（2）、不如给小狐狸解开铁链子……
（点拨：正太郎是个善良的孩子，你觉得小狐狸可怜吗？你从哪些地方感受到的？）
b、老狐狸
（1）、只见一只老狐狸冲着秋田狗……一只哆哆嗦嗦的鸡。
（这不是自投罗网吗？理解“哆哆嗦嗦”，感受老狐狸为救孩子的大无畏的精神）
（2）、他费力地睁开眼睛，蒙中看见一只大狐狸……温暖着他的身体。
（动物和人类之间的真情！）
4、小结：同学们说得都很好，体会得很好。其实，不管老狐狸还是正太郎，都在这个过程中起着重要的作用。他们互相作用，彼此信任，一个是亲情的化身，一个是友情的象征。亲情友情，人世间最美的风景。正因为有了亲情和友情，才有了故事美好的结局。
出示句子：
迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
（理解：阳光下的金色脚印，多美的意境啊！同学们，这金色的光芒仅仅只是脚印的光芒吗？结合学生交流，板书。
四、拓展延伸
1、引导，故事讲完了，我也忍不住想用诗来表达我对狐狸的赞美，看看老师写得诗！
出示：《我赞美你，狐狸》也许我改讨厌你，/因为你总和狡猾在一起。/但今天我要赞美里，/因为你美丽善良又勇敢。/为了救出小狐狸，/你敢于面对秋田狗/为了，/你/
赞美你，狐狸，我还要告诉所有人
2、学生补诗，教师巡视（音乐）
3、交流诗歌
4、课堂总结：亲情、友情，人世间最美丽的风景，希望我们每个人的生活都因此而更加美好！
教材分析：
《金色的脚印》(人教版六年级上册第七组)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事：小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家里的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。
教学目的：
1.有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
教学重点：
了解故事的内容及意义，
教学难点：
如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、直接导入
上节课，同学们通过自主学*，合作交流，探究了本文的词语、主要内容以及故事情节。今天我们继续走入《金色的脚印》，深入探究、体会文章情感。
二、自主阅读
1、用心默读课文，找出文中给你感受最深的部分，批下你的体会，小组交流学*。
2、文章为什么以“金色的脚印”为题?
3、带着你的体会，有感情朗读课文。
三、感悟展示
(一)、各组学生代表交流小组的学*情况教师顺势引导交流体会、朗读
1、“它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。”
“拼命地咬” “卧”“喂奶”，一连串动词表明了母狐狸对小狐狸的爱，在它发现咬不断铁链时，竟冒着被发现的危险去“卧下喂奶”，伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。
(教师引导学生朗读，如果让你来朗读，你想读出什么样的韵味、情感?)(引导学生读出母狐狸救孩子的急切心理，母狐狸对小狐狸真挚的爱)
2、“他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。”
(教师引导学生1;延伸感悟：看见此情此景，正太郎在想什么呢?)
(引导学生2：是啊，被大家公认的奸诈、狡猾的狐狸尚能救人，如果我们也都能像它们一样，想想我们的世界将会是怎样的一番景象?)
3、“它脖子挺得直直的，为他们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。”
(“脖子挺得直直的”“警惕的叫声”写出了狐狸爸爸放哨的专注。“只好”写出了老狐狸对小狐狸得恋恋不舍。整句话体现了老狐狸对小狐狸的爱。)
(教师引导学生有感情朗读，体会老狐狸对小狐狸爱的情感。)
4、文章为什么以“金色的脚印”为题
(教师引导学生“金色”告诉我们什么?)(让学生由此体会到珍贵。)
(教师再次引导：文中什么东西像金子一样珍贵?)(体会人类对动物的关爱，狐狸之间浓浓的亲情。)
5、完善板书
通过刚才的'交流感悟，随着作者的笔端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同学们是否能将板书继续完善，体现本文的中心所在吗?(学生上讲**善板书。)
(教师引导学生有感情朗读全文，体会整篇文章的情感。)
四、拓展探究
从同学们的交流体会，板书完善可以看出同学们已真正体会到了人类对动物得关爱，动物之间得疼爱，你能将这份博大的爱融入你的笔端，为动物们写几段广告标语来提醒人们关爱动物吗?
五、训练提升
同学们得广告语无形中给人们又敲响另了一次警钟。那么文中老狐狸对小狐狸深深的爱，让你又想到了什么?(引出动物间表达伟大母爱得故事。)
请同学们搜集类似的故事，并把它写成一篇文章。
六、板书设计
24金色的脚印
救
老狐狸小狐狸
喂爱放
正太郎
教材解读
在童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。本文讲述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
课文以主人公正太郎的观察视角为明线，有“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝，喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。同时，课文也以正太郎与狐狸一家日益亲*的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间的互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好!
教学方法
以定势思维引入，再反弹琵琶，引导学生阅读探究，抓住主要内容，分析关键词句，品深层意味。
教学目标
1、正确读写“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪、等词语。
2、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
3、有感情地朗读课文。
4、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。
教学重点、难点及突破
1、理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
2、难点是揣摩作者如何把人人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
3、让学生紧扣文中最让自己感动的情景来引发个性化阅读感悟，既能体会支人与动物之间的感情，又能揣摩真切具体的描写语句，从而水到渠成地题解主旨。
教学设计
一、分享故事，质疑激趣。
1、师：同学们，提到狐狸，你心里有些什么要说的?请畅所欲言。
学生举手回答。
2、师：你知道有关狐狸的成语、俗语或故事吗?
指名学生回答。
狐假虎威、兔死狐悲等成语;狐狸与乌鸦吃葡萄等故事。
3、师：看来，狐狸在人们心目已是如过街老鼠、口碑太差了。不过，我们今天要学*的是有关狐狸的一个小小传奇故事，我们来看看这个故事中的狐狸是怎样的一种形象，这个故事的题目叫《金色的脚印》。
二、自读课文，合作探究。
1、学生小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。
2、学生谈自己的整体感受。
如：这是怎样的一个故事；这个故事中的狐狸让人觉得怎么样……
3、四人小组合作，理清脉络，探究内容。
4、小组交流学*成果，教师适机点拨。
如：
(1)老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?
老狐狸夫妻俩设“调虎离山“之计营救小狐狸;
老狐狸深入“虎穴”做窝，喂养是、营救小狐狸。
(2)它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?
正太郎与狐狸一家日益亲*。
三、交流感悟，理解课题。
1、师：老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动?
学生畅所欲言。
2、师：在它们和正太郎的关系发生的过程中，哪些描写最让你深思?
学生畅所欲言。
3、师：课文为什么在以“金色的脚印”为题目?
学生交流后教师点拨：“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了美好的生活;这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。
四、总结全文。
1、师：学*之后，你喜欢这篇课文中的狐狸吗?为什么?
学生畅所欲言。
2、教师总结：读了这篇文章，我们会和正太郎一起，为老狐狸的爱子情深而感慨;为老狐狸的聪明而惊叹、喝彩;为老狐狸的善良而感动;为狐狸一家最后的团聚而欣慰。
板书设计
24金色的脚印
本文是略读课文，教学时要让学生充分地自读自悟，结合阅读提示，边读边思考。整篇教学设计以自学探究为主线，通过自拟提纲，质疑激趣引导学生进行自主学*。
一、素质教育目标
(一)知识教学点
认识本课生字，理解生字新词。
(二)能力训练点
1、培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。
2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的*惯。
(三)德育渗透点
1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。
2、透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
(四)美育渗透点
感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
二、学法引导
(-)教师教法
启发谈话、点拨法。
(二)学生学法
自读感悟、讨论、交流法。
三、重点、难点、疑点及解决办法
(-)重点
老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。
(二)难点、疑点
狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?
(三)解决办法
抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。
四、师生互动活动设计
(一)教师活动设计
激发兴趣，导入新课;组织学生自读探究;交流中相机点拨，适时评价;展示媒体，布置作业。
(二)学生活动设计
1、搜集、交流关于狐狸的故事。
2、通过初读课文，感受文中狐狸的特点。
3、深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学*，要保护动物，保护环境。
4、课外读关于环保题材的文章。
五、教学步骤
(一)启发谈话，导入新课
同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物?
(交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。)
看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸**了。
板书：11*金色的脚印
(二)初读课文，整体感知
1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。
2、汇报初读情况。
(1)读自己喜欢的部分。
(2)说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。
(3)说说你还读懂了什么?有什么问题?
(读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”;小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。……)
(可能提的问题：①“我”为什么要帮助救狐狸?②课文结尾及题目有什么含义?)
(三)深入探究
1、围绕问题，再读感悟。
2、小组内展开讨论，交流看法。
3、汇报探究结果。
针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：
(1)开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。
(2)当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。
引导：“我”此刻会怎么想?
(“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的`聪明�D�D咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。)
(3)“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。
(4)当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。
关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：
(1)这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报;不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学*。
(2)课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。
(四)总结扩展
1、朗读全文并交流收获。
2、阅读其他关于狐狸的故事。
(五)布置作业
以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。
附：板书设计
一、课前谈话：
1、同学们，因为大家刚在进行“轻叩诗歌的大门”，这一综合实践活动，所以今天老师也给大家带来了一首儿童诗，咱们先睹为快！
（出示《我喜欢你，狐狸》）
2、你喜欢狐狸吗？在你眼里，狐狸是怎么样的动物？
二、揭示课题，初读课文
1、今天我们要学*的课文也和狐狸有关，一篇由日本作家椋鸠十写的关于狐狸的传奇性故事――《金色的脚印》（齐读课题）
2、初读课文，要求读通读顺，想想课文讲述了一件什么事情。
3、交流初读成果。
（1）、交流词语
冷清清光秃秃湿漉漉
漫不经心眼睛蒙嗥叫
大摇大摆踱来踱去兴高采烈
交流点：正音（踱）、理解（蒙）
（2）、读着这些词语，你想到了哪些故事情节？
学生交流，随机理解故事的起因、经过、结果。
三、再读课文，讨论付出
1、导入：尽管过程是曲折艰辛的，但结局是美满的，狐狸一家终于又幸福地团圆了。在整个救助小狐狸的过程中，你觉得谁的作用大，是正太郎？还是狐狸父母？快速默读课文，找出他们为小狐狸所做的事。
2、学生默读课文，划出相关句子。
3、交流重点句子：
a、正太郎：
（1）、正太郎目不转睛地看着小狐狸……多可怜呀！
（2）、不如给小狐狸解开铁链子……
（点拨：正太郎是个善良的孩子，你觉得小狐狸可怜吗？你从哪些地方感受到的？）
b、老狐狸
（1）、只见一只老狐狸冲着秋田狗……一只哆哆嗦嗦的鸡。
（这不是自投罗网吗？理解“哆哆嗦嗦”，感受老狐狸为救孩子的大无畏的精神）
（2）、他费力地睁开眼睛，蒙中看见一只大狐狸……温暖着他的身体。
（动物和人类之间的真情！）
4、小结：同学们说得都很好，体会得很好。其实，不管老狐狸还是正太郎，都在这个过程中起着重要的作用。他们互相作用，彼此信任，一个是亲情的化身，一个是友情的象征。亲情友情，人世间最美的风景。正因为有了亲情和友情，才有了故事美好的结局。
出示句子：
迎着耀眼的'朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
（理解：阳光下的金色脚印，多美的意境啊！同学们，这金色的光芒仅仅只是脚印的光芒吗？结合学生交流，板书。
四、拓展延伸
1、引导，故事讲完了，我也忍不住想用诗来表达我对狐狸的赞美，看看老师写得诗！
出示：《我赞美你，狐狸》也许我改讨厌你，/因为你总和狡猾在一起。/但今天我要赞美里，/因为你美丽善良又勇敢。/为了救出小狐狸，/你敢于面对秋田狗/为了，/你/
赞美你，狐狸，我还要告诉所有人
2、学生补诗，教师巡视（音乐）
3、交流诗歌
4、课堂总结：亲情、友情，人世间最美丽的风景，希望我们每个人的生活都因此而更加美好！
教学目标：
1、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
2、有感情的朗读课文，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。
教学重难点：
1、了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。
2、引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
教学方法：
自读自悟、交流、写作
教学过程：
一、开门见山，直奔主题
今天我们学*24课《金色的脚印》。我知道大家有个好*惯，那就是提前预*课文，课文都读了吧？那我们现在带着问题再来读一读课文，想一想“老狐狸为了救小狐狸都做了什么？它们和正太郎之间的关系发生了怎样的.变化？”
学生活动：边读书边思考，在书上做标注。
二、进入交流环节
小组交流。
班级交流。
陈柳说：老狐狸夫妻俩为了营救小狐狸，居然能想出“调虎离山”之计，我们可以感受到老狐狸夫妻对小狐狸那深深的爱！
张温馨说：正太郎很善良，他发现了老狐狸的秘密，但他没有告诉爸爸妈妈，还非常希望老狐狸能用自己的力量把小狐狸救出去，课文中写道“老狐狸用自己的力量，把小狐狸救出来的时候，该是多么欢喜呀！正太郎一想到这些，泪水就不由得涌上眼眶。”读着这样的句子，我都非常感动。
丰火雷说：狐狸真善良啊！人类捕获了它的孩子，可它还救了掉下悬崖的正太郎！这是真的吗？寓言故事中的狐狸是狡猾的代名词，可这篇课文中的狐狸却是充满了人性，多可爱的动物啊！每一个动物都是一条生命，我们应该爱护它们，珍爱生命，不要伤害动物，我对那些以捕猎野物卖钱为生的人深恶痛绝！
……
三：老师谈感受，引导学生拓展课文
听大家说得这么精彩，我实在不忍心打断大家。从发言中我感受到了大家读进课文中去了，和课文中的人物同呼吸共命运，小狐狸被铁链锁着，不光老狐狸夫妻在揪心，正太郎在着急，大家也担忧着小狐狸。同样，我想说大家也是非常善良的孩子们！可喜的是课文结局是正太郎和爸爸一起把小狐狸放了，小狐狸一家又开始过上了甜蜜快乐的生活！
小狐狸一家在森林深处又会发生怎样的故事呢？大家可以尽情地发挥自己的想象力，续写课文。
【教学目标】
1、理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
2、能有感情地朗读课文。
3、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
【教学重点】
理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
【教学难点】
揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
【教学准备】
收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。
【课时安排】
1课时。
【教学流程】
一、启发谈话，导入新课
1、谈话：
同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物?
(学生简单谈对狐狸的印象。)
那么，通过昨天对24课的预*，狐狸又给你留下了什么样的印象呢?请用一两个词或一句话说一说。
2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化?我们一起学*课文《金色的脚印》。
二、初读课文，整体感知
1、小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。
2、汇报初读情况：
⑴本文主要讲了什么事?
⑵“阅读提示”对我们提出了哪些要求?尝试拟订自学提纲。
预设提纲：
1、快速阅读课文，思考：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的'变化?
2、交流读后的感受。
⑶说说你还有什么问题?
预设可能提出的问题：“我”为什么要帮助救狐狸?课文结尾及题目有什么含义?……
3、解决同学提出的问题。
4、思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
评：有学生自己为学*拟订的自学提纲，也有老师为更好地学*课文提出的学*要求，学生的主体体现充分，教师的参与、引导作用也体现出来。
教学目标：
1、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
2、有感情的朗读课文，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。
教学重难点：
1、了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。
2、引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
教学方法：
自读自悟、交流、写作
教学过程：
一、开门见山，直奔主题
今天我们学*24课《金色的脚印》。我知道大家有个好*惯，那就是提前预*课文，课文都读了吧？那我们现在带着问题再来读一读课文，想一想“老狐狸为了救小狐狸都做了什么？它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？”
学生活动：边读书边思考，在书上做标注。
二、进入交流环节
小组交流。
班级交流。
陈柳说：老狐狸夫妻俩为了营救小狐狸，居然能想出“调虎离山”之计，我们可以感受到老狐狸夫妻对小狐狸那深深的爱！
张温馨说：正太郎很善良，他发现了老狐狸的秘密，但他没有告诉爸爸妈妈，还非常希望老狐狸能用自己的.力量把小狐狸救出去，课文中写道“老狐狸用自己的力量，把小狐狸救出来的时候，该是多么欢喜呀！正太郎一想到这些，泪水就不由得涌上眼眶。”读着这样的句子，我都非常感动。
丰火雷说：狐狸真善良啊！人类捕获了它的孩子，可它还救了掉下悬崖的正太郎！这是真的吗？寓言故事中的狐狸是狡猾的代名词，可这篇课文中的狐狸却是充满了人性，多可爱的动物啊！每一个动物都是一条生命，我们应该爱护它们，珍爱生命，不要伤害动物，我对那些以捕猎野物卖钱为生的人深恶痛绝！
……
三：老师谈感受，引导学生拓展课文
听大家说得这么精彩，我实在不忍心打断大家。从发言中我感受到了大家读进课文中去了，和课文中的人物同呼吸共命运，小狐狸被铁链锁着，不光老狐狸夫妻在揪心，正太郎在着急，大家也担忧着小狐狸。同样，我想说大家也是非常善良的孩子们！可喜的是课文结局是正太郎和爸爸一起把小狐狸放了，小狐狸一家又开始过上了甜蜜快乐的生活！
小狐狸一家在森林深处又会发生怎样的故事呢？大家可以尽情地发挥自己的想象力，续写课文。
我教《金色的脚印》一课时，在学生交流预*、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸?小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢?阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒?课文为什么以“金色的脚印”为题等。
一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学*方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的`教学中，我改变了以往“以教促学”的*惯，在初读课文后，让学生自主学*，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的，
我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学*活动中，并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学*，训练了自己的思维，培养了学*方法，提高了学*技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗?
一、偏离略读教学轨道
略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中逐步培养学生的阅读能力。而我此课的教学却恰恰忽视了这一点，把更多的时间花在了文章分析和人文教育上。课前设计的那张表格也成了过场，没有好好利用。其实问题还是在于没有给足学生读书的时间，所以学生对这张表也没有很好的完成。现在我回过来想想，要是在课堂上再给学生多点时间用15分钟来初读课文完成这张表格，那么在接下来的反馈中也就可以用10分钟左右就可以把整个故事学完。然后再给他们点时间去回读全文，最后用2分钟时间总结一下学法，也就是本单元的训练难点――揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的这种感情写真实、写具体的。最后用5分钟时间去用作者的写作方法去阅读我课前给他们准备的《老牛》，再用5分钟给他们交流，这样就可以在完成教学任务的同时，又巩固了本单元的教学重点，突破教学难点。然而我从开课伊始就在看时间，总是把教学任务、把自己的教案放在第一位，没有更多地去考虑学生是否真的读透读懂了。在品读课文时也一样，只关心自己下一步的教学环节，还是没能走出教案的框架。学生的主体地位这些理论知识只成了脑袋中的摆设，没能发挥出来。
二、略读教学方法与技巧指导不到位
本课要交给学生的略读方法是用比较快的速度阅读课文。我在课上也就只给学生点出这一点。没有再深入指导，其实是我把这句话当成了摆设，自己也从没去思考过，何为用较快的速度。所以当被问及这问题时我哑口无言。是呀!其实很多时候，不是还是在于我们教师自身缺少思考，自己都处于模糊状态，又怎么能让学生明白呢，可悲呀!想来，这一堂课也给了我充分的准备时间，可我在备课的过程中，总是担心这个担心那个，结果又把略读当成精读来教。要是在备课时我能在略读方法上多思考一点，也许就能让学生知道用较快速度阅读也就是用默读来读。更可笑的是当我发现学生读书时声音较轻时还鼓励他们大声读出来!想来都觉得失败。
