在本节课的教学设计前，大多数教师都会觉得学生在实际生活中经常接触“上、下”的位置关系，应该都懂了，但学生对“上、下”的位置关系了解的并不如想象中的好，他们只是表面的感知，一种比较浅显的理解。因此，在设计过程中，教师需要结合学生年龄特点和认知规律，从学生的生活实际出发，一培养学生的学*兴趣为只要教学手段，让学生在生动具体的情境中积极地发现问题、思考问题和解决问题。在课堂上，教师可以安排一些小游戏，如：摆一摆，拍手游戏等，教学中教师就会发现，学生非常喜欢这些小游戏。这些小游戏不但活跃了课堂气氛，更让学生体会到了数学学*的`快乐，又使学生学到了数学知识。 事实证明，教师对任何一个知识点的教学设计，都不能掉以轻心，要持严谨的态度对待，即使是再简单的问题也要认真落实，否则会出现越是简单的问题越容易出错的现象，那样对今后的学*会造成更大的影响。
在听课之前我看了教材和《课标》知道了《上下》是北师版第一册第五单元位置与顺序的内容。本节课的教学目标是：1、在具体的学*活动中，让学生体验上、下的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。2、能确定物体上、下的位置与顺序，会用上、下来描述物体的相对位置，能用自己的语言来表达。3、出步培养学生按一定顺序进行观察的*惯。4、让学生感受到数学与生活的联系密切，培养学生的数学应用意识。夏老师上课情景再现：
在上课之前呢，夏老师先给大家讲个小故事。在大森林里住着一位树爷爷，他善良慈祥，待人友善。在森林里有很多的好朋友。今天啊，树爷爷生日了，森林里的小动物都来为树爷爷过生日了。
师：我们一起来看看，今天有谁来了，好不好？
生：好。
师：有谁来为树爷爷过生日了啊？
生：小鸟，小兔子
师：有现在老师要考考小朋友的观察力。请小朋友观察下它们站在哪里？在干什么呢？对自己的同桌轻轻的说一说，等下老师请一位小朋友来说一说。
生：兔子站在树底下，它还给大树爷爷送来了红萝卜。
生：小鸟站上树上为树爷爷唱歌。
师：小鸟和小兔子一只站在树上，一站在树下。它们站得位置一样吗？
生：不一样。
师：这节课，老师要和大家一起认识位置与顺序中的“上下”。师：小朋友们，请你们再认真观察下小鸟和小兔子的位置。想一想：“小鸟在小兔子的哪面？小兔在小鸟的哪面？”这两个数学问题。然后轻轻地和自己的同桌说一说（同桌之间讨论交流）
生1：小鸟在小兔子的上面，小兔子在小鸟的下面。
师：还有那些小朋友会说的？
生2：小鸟在小兔子的上面，小兔子在小鸟的下面。
在教学设计上夏老师安排了“我说你摆”这一游戏环节，师生互相配合，我说位置，学生摆，摆完后看看自己摆的，同学摆的，和老师说的一不一样。学生的积极性较高，这一环节是气氛最活跃的环节，学生在玩中体会上、下的位置顺序。本节课夏老师注重了把数学与学生的生活实际相结合，让学生同桌互相观察同桌的身体，结合身体上的东西说说它们之间的上下位置关系。学生找的很准确，有的是我也没想到的，可见学生的'观察能力强。我觉得这节课学生的状态比较好，数学语言准确。
《认识上下》这一知识点孩子们并不陌生，他们已经有一定的生活经验。这节课的重点是会用“上下”完整地描述物体间的位置关系，体会上下的相对性。难点是摆在中间的物体，如何描述物体间的位置关系，即某某在谁的上面，又在谁的下面。
在课堂教学中，先是两只动物之间的位置关系：通过树上的松鼠，地上的兔，描述谁在谁的上面，谁在谁的下面。再教学三只动物之间的位置关系：树顶上飞来了一只小鸟，训练学生完整地描述小鸟在谁和谁的上面，兔在谁和谁的下面，同时说清松鼠既在谁的上面，又在谁的下面。最后出示四只动物让学生同桌互相交流。特别提醒学生在表达位置与顺序时，要注意不能单纯地说谁在上面，谁在下面，应该说谁在谁的上面，谁在谁的下面，培养学生数学语言的严密性。
本节课我还注重了把数学与学生的生活实际相结合，让学生在教室中找一找上、下，学生的观察能力和模仿能力都很强，说得非常好。我又利用身边的素材，让孩子用文具盒、橡皮、铅笔和数学书进行物体的位置关系的交流，并组织我说你做的游戏加深理解，效果也不错。我觉得这节课学生的状态比较好，数学语言准确，教学目标达到了。
——一年级数学《上下》教学反思 (菁华3篇)
本次磨课课例是人教版一年级下册《上下》。初看教材，感觉内容比较简单，学生也有一定的生活经验及认知基础，教学应该相对轻松。但是通过不断地解读教材、上课议课、修改教案，发现看似简单的一节课，教师要想讲清楚，使学生真明白，确是一件不容易的事。
经历多次备课，反复磨课，使我意识到上好一节课的基础就在于：对教材及学生的充分解读和了解。
一、对教材的解读使教师明白教什么
从表面来看，本节课就是让学生会用“上下”来描述物体的位置，教师不教，学生也会。其实深入解读教材，发现简单的表面下面蕴含丰富的教学内容。
在最初的教材解读中，我们对教材的解读有以下几点：
1、《上下》是人教版一年级下册第一单元的第一课，是小学阶段学*有关“位置”内容的起始课，根据学生日常积累的经验来看，在描述物**置时“参照物”容易被忽视。因此，本节课让学生感受在描述物**置时“参照物”的重要性是十分必要的。
2、本节课的重点是让学生理解物体的“上下”位置关系及“上下”位置的相对性，初步建立空间观念。因此，在新授环节，设计让学生用“上下”说物体的位置，并关注学生用不同参照物说2个物体的位置及理解3个物体时“上下”位置的相对性。
我自认为对教材的解读已经够全面、深入了。但是通过第一轮的磨课，老师的指点，发现在对教材的解读中缺少让学生通过“同一参照物描述不同物**置”的理解。
教师对教材的理解不能“想当然”，必须塌下身子仔细研究、反复琢磨。因为教师对教材的解读直接影响课堂教学的质量。一个教师只有把教材吃透了，才能明白教什么，才能灵活变通教学方式，用最少的时间给学生以最大的收获，呈现一个饱满、有效率的数学课堂。
二、对学生解读使教师清楚怎样教
在对教材分析、解读的基础上，我对新授部分设计了4个环节，一是为了实现教学目标；二是为了体现问题设计的层次性。
第一个环节：说位置。让学生自由说说“南京长江大桥”图中3种交通工具的位置，主要为了让学生说清“参照物”，注意语言完整。第二个环节：同一参照物说位置。出示：（ ）在火车的（ ）面。让同学们都以“火车”为参照物描述了不同物体的位置。第三个环节：不同参照物说2个物体的位置。如：“汽车在火车的上面，火车就在汽车的下面”。第三个环节：不同参照物说3个物体的位置，体会“上下”位置相对性。出示：火车在（ ）的（ ）面。使学生明白：因为比的参照物不同，火车相对于汽车在下面，相对于轮船在上面，位置是相对的。
我设想的是将新授部分讲的细一点儿，让学生根据教师设计的问题，逐步体会“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性。使之，有条理、分层次，学生掌握的扎实一点儿。但从学生的课堂表现来看，学生在教师没有要求的情况下，用“上、下”说交通工具的位置说的很好，虽然学生没有意识到什么是“同一参照物” “不同参照物”“上、下”相对性，但学生会不自觉的应用。如果一旦给学生架设问题的框框，学生并不能如我所愿。有的学生不能完全理解并按老师的要求说出交通工具的位置，这样势必要加强教师引导的强度及学生反复说图的次数。使“南京长江大桥”图承受太大的教学压力，教师引导的累，学生理解的累，拿着一幅图反复的描述，使学生逐步丧失学*的兴趣。
一节课的落实，不是老师主观设计出来的。而是要在学生的能力范围内，通过行之有效的教学方法实现的。对于一年级的孩子来说，让他仿照老师的例子按照“同一参照物”“不同参照物”“上、下相对性”来说图中物体的.位置，他们感到很困难，不知道如何去说。学生并不能体会教师分层次的教学设想，他们只会感到：我刚才已经说出这3种交通工具的位置了，为什么还让我说。有的学生甚至怀疑我刚才是不是说错了，所以老师还一直让我说。
在对学生充分解读的基础上，将新授环节的“南京长江大桥”图设计为通过学生的发言，教师帮助、引导学生提炼、小结，让学生初步感知“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性，再通过后面的练*逐步深化学生认识。这样化繁为简，减轻了学生的压力，让学生在轻松、愉悦的环境中参与数学学*。
总之，教师对教学策略、教学方式的选择、设计，都要建立在对教材、对学生充分解读的基础之上。否则，我们的课堂就会成为“无源之水无本之木”。
《认识上下》这一知识点孩子们并不陌生，他们已经有一定的生活经验。这节课的重点是会用“上下”完整地描述物体间的位置关系，体会上下的相对性。难点是摆在中间的物体，如何描述物体间的位置关系，即某某在谁的上面，又在谁的下面。
在课堂教学中，先是两只动物之间的位置关系：通过树上的松鼠，地上的兔，描述谁在谁的上面，谁在谁的下面。再教学三只动物之间的位置关系：树顶上飞来了一只小鸟，训练学生完整地描述小鸟在谁和谁的上面，兔在谁和谁的下面，同时说清松鼠既在谁的上面，又在谁的下面。最后出示四只动物让学生同桌互相交流。特别提醒学生在表达位置与顺序时，要注意不能单纯地说谁在上面，谁在下面，应该说谁在谁的上面，谁在谁的下面，培养学生数学语言的严密性。
本节课我还注重了把数学与学生的生活实际相结合，让学生在教室中找一找上、下，学生的观察能力和模仿能力都很强，说得非常好。我又利用身边的素材，让孩子用文具盒、橡皮、铅笔和数学书进行物体的位置关系的交流，并组织我说你做的游戏加深理解，效果也不错。我觉得这节课学生的状态比较好，数学语言准确，教学目标达到了。
在本节课的教学设计前，大多数教师都会觉得学生在实际生活中经常接触“上、下”的位置关系，应该都懂了，但学生对“上、下”的位置关系了解的并不如想象中的好，他们只是表面的感知，一种比较浅显的理解。因此，在设计过程中，教师需要结合学生年龄特点和认知规律，从学生的生活实际出发，一培养学生的学*兴趣为只要教学手段，让学生在生动具体的情境中积极地发现问题、思考问题和解决问题。在课堂上，教师可以安排一些小游戏，如：摆一摆，拍手游戏等，教学中教师就会发现，学生非常喜欢这些小游戏。这些小游戏不但活跃了课堂气氛，更让学生体会到了数学学*的快乐，又使学生学到了数学知识。 事实证明，教师对任何一个知识点的教学设计，都不能掉以轻心，要持严谨的态度对待，即使是再简单的问题也要认真落实，否则会出现越是简单的问题越容易出错的现象，那样对今后的学*会造成更大的影响。
——一年级数学找规律教学反思 (菁华3篇)
“找规律”是根据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简单的排列规律，培养学生用数学观点发现规律的意识，为进一步学*有关数的排列规律做好准备。新教材对这部分知识的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简单规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课采取了独立思考、合作探究、小组交流的学*方式进行教学。
例1、例2、例3是最简单的图形的变化规律，例4是简单的'图形的变化规律。基于这两部分内容比较接*，固安排在一节课内教学。
为了让学生自然地接触新知识，又能活跃课堂气氛，调动学生积极性，我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。我准备了一些红花和黄花，告诉他们老师要将这些花摆在花槽中，摆一排。然后，故作神秘地问：“你们猜一猜老师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”这时学生兴趣被调动起来，纷纷说出自己的想法。一部分说红花，一部分说黄花。然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。让他们猜第二朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜色时，逐渐地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。我及时地夸他们真聪明猜得真准，学生们各个是乐不可支。我话锋一转说：“你们知道老师为什么在这摆一排花吗？”课堂安静下来，学生们都在猜测。看到他们疑惑的眼神，我公布说：“是奖给这节课上得好的同学的，回答问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。你们有信心拿到吗?”此时，学生大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨，不仅学生热情全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新知识。
为吸引学生提高学生学*兴趣，我把卡通人物聪聪和明明引入课堂，并贯穿于整个教学全过程。在教学主题图时，我设定了一个情境，让聪聪和明明带着大家穿越时空隧道，来到“六一”那一天，并配熟悉的“快乐的节日”主题歌，让学生在愉悦的环境中讨论发现规律。本节课我使用了现代教育技术辅助教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就具体化、清晰化。
新课程倡导自主合作的学*方式，在课堂上我把学*主动权交给学生，我充当一个参与者和组织者，让学生通过讨论、猜测、动手摆一摆、涂色等活动，自己发现图形的排列规律。
“找规律”是根据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。本节课主要是学*一些图形简单的排列规律，培养学生用数学观点发现规律的意识，为进一步学*有关数的排列规律做好准备。结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简单规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。并采取了独立思考、合作探究、小组交流的学*方式进行教学。
例1、例2、例3是最简单的图形的变化规律，例4是简单的图形的变化规律。这两部分内容比较接*，安排在一节课内教学。
为了让学生自然地接触新知识，又能活跃课堂气氛，调动学生积极性，我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。准备了一些红花和黄花，告诉他们老师要将这些花摆在黑板上，摆一排。然后，故作神秘地问:“你们猜一猜老师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”这时学生兴趣被调动起来，纷纷说出自己的想法。一部分说红花，一部分说黄花。然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。让他们猜第二朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜色时，逐渐地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。我及时地夸他们真聪明猜得真准，学生们各个是乐不可支。我话锋一转说:“你们知道老师为什么在这摆一排花吗？”课堂安静下来，学生们都在猜测。看到他们疑惑的眼神，我公布说:“是奖给这节课上得好的同学的，回答问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。你们有信心拿到吗?”此时，学生大声答道:“能！”整个课堂气氛高涨，不仅学生热情全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的'新知识。
为吸引学生提高学*兴趣，我设定了一个情境，让聪聪和明明带着大家穿越时空隧道，来到“六一”那一天，并配熟悉的“快乐的节日”主题歌，让学生在愉悦的环境中讨论发现规律。新课程倡导自主合作的学*方式，在课堂上我把学*主动权交给学生，我充当一个参与者和组织者，让学生通过讨论、猜测、动手摆一摆、涂色等活动，自己发现图形的排列规律。
在教学最后，还把知识进行了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举出生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，因为有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们善于观察，会发现生活中到处有数学。
这节课，我和同学们融为一体，顺利的完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于内容安排较多，所以有些环节仓促而过，并且减少了学生回答的次数。总之，在整个教学活动中，愉快时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。
为了让学生自然地接触新知识，又能活跃课堂气氛，调动学生积极性，我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。我准备了一些红花和黄花，告诉他们老师要将这些花摆在花槽中，摆一排。然后，故作神秘地问：“你们猜一猜老师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”这时学生兴趣被调动起来，纷纷说出自己的想法。一部分说红花，一部分说黄花。然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。
让他们猜第二朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜色时，逐渐地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。我及时地夸他们真聪明猜得真准，学生们各个是乐不可支。我话锋一转说：“你们知道老师为什么在这摆一排花吗？”课堂安静下来，学生们都在猜测。看到他们疑惑的眼神，我公布说：“是奖给这节课上得好的同学的，回答问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。你们有信心拿到吗？”此时，学生大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨，不仅学生热情全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新知识。
为吸引学生提高学生学*兴趣，我把卡通人物聪聪和明明引入课堂，并贯穿于整个教学全过程。在教学主题图时，我设定了一个情境，让聪聪和明明带着大家穿越时空隧道，来到“六一”那一天，并配熟悉的“快乐的节日”主题歌，让学生在愉悦的环境中讨论发现规律。本节课我使用了现代教育技术辅助教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就具体化、清晰化。
新课程倡导自主合作的学*方式，在课堂上我把学*主动权交给学生，我充当一个参与者和组织者，让学生通过讨论、猜测、动手摆一摆、涂色等活动，自己发现图形的排列规律。
在教学最后，我把知识进行了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举出生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，因为有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们善于观察，会发现生活中到处有数学。
这节课，我和同学们融为一体，顺利地完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于内容安排较多，所以有些环节仓促而过，并且减少了学生的回答次数
总之，在整个教学活动中，愉快时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。今后，我要继续学*新课程、新理念提高教学水*。
——一年级数学教师教学反思 (菁华3篇)
数学教学的归宿是:教为了不教，学为了会学。会学*是学生进一步发展的终身学*所必备的基本技能，其关键是要让学生理解学*的方法，并在应用方法中感悟学*方法的优越性，进而使学生心里产生“我会学”的成就感，激励学生进一步主动学*。让学生在40分钟里得到的不仅是数学知识，更主要的是学*的方法。要教好书，首先要了解教材。
了解教材，就要对教材的基本思想、基本概念、每句话、每幅图、每个符号都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些材料，怎样才能教好。根据教材与学生的年龄特征，认真拟订好教学计划。根据每节内容，认真确定好教学目标。此外，还要了解学生原有的知识技能质量，他们的兴趣、方法、*惯，预测学生在学*新知识过程中可能会有哪些困难，并结合教材，认真安排每一节课的活动。做到有备而上，不打不备之战，这样才能保证教学任务的出色完成。
虽然一年级教学内容少、浅，但要组织好一节课，须得下一番苦功夫。由于学生中大部分都读过学前班，本学期学*的内容对于他们来说是旧知识，因此课堂上如何把“旧知识”变为“新知识”，让学生对数学学*产生兴趣是学好数学的关键。据此，在课堂教学中，我尽量使教法新颖，关注每一个学生的反馈。创设教学情景，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。
教学时采用直观教具演示，让学生看得见，也让学生自己动手操作，动口说一说动手的过程与结果，从而达到动口、动手、动脑的目的，充分调动起学生的各种感官。课堂提问面向全体学生，讲练结合，练*中多以游戏形式进行，让他们产生愉悦的心境，激发他们的学*兴趣，创造良好的学*氛围。如教学数的组成时，以“对口令”、“拍掌”、“出手指”等游戏进行练*，教学10以内加减法时，以“开火车”、“对口令”、“抢答”等游戏进行练*。这样，学生不仅感兴趣，而且记得牢。让他们在玩中学，学中玩，学得乐，乐于学。
小学生爱动、好玩，缺乏自动能力，有些学生课堂上常开小差，对老师教的知识掌握不够，针对这种情况，我对每节课的作业及时批改，认真反馈，及时发现，及时辅导。对学困生除了学*上多辅导，同时多关心他们的生活，多与他们交谈，把师生的距离拉*，逐渐使自己成为他们的朋友，树立他们的学*信心，帮助他们进步，从而全面提高教学质量。
课堂教学机智很早在学校时就被我们的老师所强调，还记得当时老师们曾说，一个人的教学机智很能反映这位老师的教学水*和教学经验。俄国教育家乌申斯基也曾说过：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”
所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度地开启学生的思维才智，获取最佳的教学效果。学生是各式各样的，他们拥有不一样的思维。因此各种情况都可能出现在课堂上，课堂永远都不会像教案所规划的那样。我从不否认新授课的教学机智，但出乎我意料的是练*课同样需要这一品质。
一年级的练*册通常是在学校完成的，教师读题，学生完成。在一次自主测试练*中，有一道题目几乎让两个班的学生全军覆没。那是一道括线题，左边有7个胡萝卜，右边是一只小白兔推走了3个胡萝卜，问好打在括线下面。很明显这是一道求一共的加法题。但是做下来大部分的学生都把它做成了减法，原因很简单，小孩子的思维：推走了就要减去，所以用减法。在之前的看图中，学生已经形成了一种惯性思维：原来有多少，又来了多少，用加法：原来有多少，走了几个，用减法。碰到这道题时，他们同样采用了这种思维。在另一个班，教师发现了这一现象，及时对题目做了修正，情况明显好可很多。
由此可见，教师随时都要注意学生的反映，以便及时作出应对反映，避免不必要的错误。
这次小组教学我们进行得很快也很顺利，在*时如果有时间我们组的老师们便经常坐在一起研究、探讨“新课程标准”，找到更新教育观念，转变我们教师的课堂教学行为的最佳途径，而且我们自己在课堂教学中尽量做得更好，以学生为本，处处为学生着想，所安排的一切教育行为都是为学生今后的发展做好准备，把新的教育理念在课堂上有所体现。
这学期，我们小组教学所定的专题是“运用多种评价手段鼓励激励孩子，培养孩子们的学*兴趣”，因此，我们在备课、上课的时候都围绕这一宗旨进行鼓励和激励孩子，而且还收到了良好的效果，这次小组教学我们又是经过了精心的备课，共同探讨所授的内容及教学策略，内容、授课环节层次尽量安排合理，在通过各种评价手段、方式来帮助学生学好知识，提高学*兴趣，积极主动地参与课上学*，进一步提高培养孩子们的学*能力，语言表达的能力，也为孩子们今后的学*打好基础。
我们虽然讲的是同一教学内容，但我们有不同的教学特点，能够根据自己的`教学风格及本班的学生特点，灵活运用教学方法评价手段，大家听课后，有很大的收获，之后我们再及时总结，为今后的授课做好铺垫。
总结如下：
优点：
1、教学目的明确，内容安排合理，能准确把握教材，并结合学生特点灵活运用教材。
2、层次清楚，重难点在课上能够突破。
3、教学方法选择恰当，适合一年级学生学*的特点，有利于激发学生学*的兴趣。
4、注意在教学过程中引导学生学会学*，掌握学*方法。
5、在教学过程中能够给孩子正确的、积极的、多种方式的评价，通过评价调动学生的学*兴趣。
6、能够调动学生的原认知进行学*，运用所学知识解答生活中的实际问题。
7、教师教态富有亲和力，教学方法很适合学生的年龄特点。
8、语言准确，能够运用积极的方法培养学生良好的学**惯。
9、在教学过程中能够运用手势等教学方法，让孩子多种感官都参与到学*过程中，得到锻炼、掌握知识。
不足：
1、培养良好的课堂常规及学**惯，为今后孩子的成长做好准备。
2、多关注对学困生的辅导，做到宝底不封顶。
——一年级数学教育教学反思 (菁华3篇)
数学是一门十分严谨的学科，我们教师在教学中，往往由于过于注重教学逻辑和知识的传授，而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低下。
可是必须要切实上好一节好的数学课，让学生听得趣味、学得简便是一件很难的事情，教师在课堂的开头导入十分重要的事情。如果课堂的开头导入好了，就能高度激发学生的求知学*兴趣，到达事半功倍的教学效果，使整个课堂十分的活跃。
那么怎样导入才能到达这样的效果呢？
我认为数学课的导入最好是走*小学生的生活，从他们身边的一些事例出发，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些趣味的数学故事，然后进行教学，学生易于理解、并能激发学生的学*兴趣高，能使整个课堂教学效果异常好。
我校开展学科教学公开课，我们有幸听了宋*教师的一节数学课，她精彩的导入一下子把学生兴趣激发起来。本来是上一节枯燥的数学课，却让她用优美自然的语言把学生带入一个神奇的境界。
整节课学生自始至终情绪高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，教学效果相当好，同时也使整个课堂十分活跃，教学效果也很好。课堂气氛宽松，不知不觉一节课下了，教学任务圆满完成了，学生学*热情也很高。
我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活，或许不一样的教师有不一样的数学导入方法，有善于设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者……可谓是“仁者见仁、智者见智”，但学数学最终还要回归到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题。
所以我们在教学中越接*我们的实际生活，学生就越容易理解和理解，当然我们的教学效果就越好，学生也能够对数学产生更大的乐趣。解决实际问题不再是教师主宰、学生跟着教师走，而应是关注学生的一言一语，把自我视为学生中的一员。
这样，根据学生自主学*的情景，随时调整问题解决的教学过程，设计和组织后续的教学活动，有效地促进数学问题教学改革与创新，提高小学生问题解决的质量，使其理论价值和应用价值得到充分发挥。
师生在课堂上不仅仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一年级的新生由幼儿园进入小学，他们应对的是一个全新的环境、全新的学*模式。他们既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根据一年级新生的心理特点，我耐心的指导他们，真诚的鼓励他们，激发他们的学*热情，鼓励他们说出自我对事物的认识，从而到达教学的目的。
（一）透过教学让孩子们感受到生活离不开数学，数学离不开生活。
数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选取学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。教学《元、角、分》，我就结合实际让他们去发表他们的意见，在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问题。这时的教学已不再是单纯的”掌握知识”，而是升华到了一个新的境界——情感、态度、价值观的实现。教学好处已大大超越了教材本身了。
学知识是为了长本领。在《位置》中，教学完前后、上下、左右时，我出现了”去火车站”一题，请学生们试着用方位名词告诉叔叔去火车站的路，当一当小小导行员。许多孩子跃跃欲试，不仅仅说得很详细，还给了推荐走哪条路比较*？可见孩子们是十分乐意展现自我的。
（二）思维的训练应从一年级开始。
数学课其实是思维训练的场所。老一辈人常常认为数学学得好的人往往比较聪明，这并不无道理。因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任，一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么美丽，也不在于设计得多么新颖，关键是是否能给学生们广阔的思维训练空间。在加减法（一）5的加减法一课中，小鸡吃米的数学故事是这样设计的：5只小鸡吃米，有两个盘子都装有米，
同学们猜猜看，小鸡吃米时会出现什么状况？和以往的教材”5能够分成几和几”相比，无疑前者给了学生一个更大的思维想象空间，更有利于学生的发展。在教学过程中我用心与教材的新思想靠拢。在上《前后》一课时，我让学生们装扮成不一样的小动物，依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗。请他们说说大象此刻排在第几？如果我想让大象排在第二，你们有什么好方法呢？当然学生们的方法不必须都很好，可是实现了数学课的价值，进行了思维的锻炼。
（三）让学生在体验中学*数学。
教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学*的方法，使学生懂得用已学的方法去学*新知识、解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像5＋8＝要求尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。有的学生发现了5＋8其实用8＋5来想更好，把5拿来分成2和3；有的学生认为刚学了9＋5＝用它来推算出结果更简单；更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们看来有的似乎不能够理解，但在学生的应用中它们却很自如，原因源于这些都是他们的真实体验，多样化的知识由此产生。
总之，一年级的孩子由于年龄小，生活体验少，理解潜力也需要一点一点地培养，所以，我还会在教学中要不断摸索，不仅仅提高教学效率，更主要是培养学生的潜力。
今日数学课的教学资料是《5以内的加法》，因为儿子今年也上一年级所以明白孩子们在大班基本上都会计算5以内的加法。研究到孩子们在将来还要学*应用题理解加法的意义十分重要，我把重点放在初步认识和理解加法的.含义上头。在新课开始的时候，教师在黑板上粘贴了三个苹果，让孩子们说说图意，那里就是要让孩子产生2个和1个苹果，合起来是3个苹果的概念。让孩子对“合起来”要有一个比较深刻的认识，可是那里我的时间用的较少，对于“合起来”这个概念的建立很快的带过去，使孩子理解得不是很深刻。对于2＋1的计算，能够是由图上数出，也能够想2和1合成3，在那里我问孩子3＋2是怎样算的，孩子们的回答五花八门，都不是我想要的结果，我又追问了几次，孩子其实心里可能就是在想分与合计算的，可是他们回答不上来，那里我就不应当再多次追问，直接能够和孩子指出我们在计算加法的时候就能够用分与合的方法，并且我们计算加法的主要方法也是这个，虽然之后我也给孩子指出了能够这样算，可是在教学的环节中过于拖沓和累赘，显得教学的环节不是很紧凑。
在做练*时我犯了一个严重的错误，就是对于做一做的地2题放手让孩子们独立完成，结果有部分孩子没有理解题意，做错了，还有的孩子因为课本使用书夹，将书页中间部分隐藏了起来，看到的鸭梨的数量有误导致做错。由此我认识到低年级培养孩子的审题、书写、思考等本事必须从一点一滴做起不能急于求成更不能放手不管。
——一年级数学的教学反思 (菁华3篇)
本学期，我担任一年级的数学教学工作。学生刚刚入学，学**惯还未养成，学生家庭及学生智力存在差异，为此，在教学工作中，我努力根据学生的实际状况，采取有效的措施，激发学生的学*兴趣，培养学生的学**惯，引导学生参与学*的全过程，取得了必须效果。但在教学过程中，还存在以下不足之处：对教材的钻研深度还不是很透彻，对数学教学工作还缺乏经验，对学生的年龄特点知识掌握规律还不是很明了，对学生的要求还不是很到位，学生的学*成绩还不够理想。因此，在今后的教育教学中，我将努力逐步树立素质教育的观念，透过课堂教学主渠道去实施，以期为学生今后的发展服务。要做到：
一、用心落实素质教育
要坚持正确的教育思想，树立与素质教育相适应的教学观念，改变“以知识为本”的传统认识，树立“以学生发展为本”的新观念，紧紧围绕学生的探索与创新活动展开，呈现出“乐、实、活、新”的教学情境。例如：找规律；动物拼图；我当小医生等活动，极大的激发了学生的兴趣，**学生的眼睛、嘴巴和手，创造让学生操作、实验的机会。
二、以课堂教学为核心：
1、备课。要认真钻研《数学课程标准》、教材、教参，对学期教学资料做到心中有数。学期中，着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作用。思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课本中体现教师的引导，学生的主动学*过程。充分理解课后*题的作用，设计好练*。
2、上课。
（1）创设各种情境，激发学生思考。放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑、针对教学重、难点，选取学生的探究结果，学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养潜力。之后，学生练*不一样程度，不一样层次的题目，巩固知识，构成潜力，发展思维。最后，尽量让学生自我小结学到的知识以及方法。提高学生对数学课的兴趣，用心参与，对学生的回答采取“扬弃”的态度，从而打破了上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思考。为学好数学迈出坚实的一步。
（2）及时复*。根据爱宾浩斯遗忘规律，新知识的遗忘随时光的延长而减慢。因此，要做到：新授知识基本是当天复*或第二天复*，以后再逐渐延长复*时光。这样就能改变低年级学生遗忘快、不会复*的短处。
（3）努力构建知识网络。要做到一小节一整理，构成每节知识串；每单元整理复*构成知识链，一学期对整册书进行整理复*。使学生经历了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，这样既构成了知识网，又学到了方法，使学生产生学*迁移，给学生的创新、实践带给可能。
3、批改作业。
要针对不一样的练*错误，进行面批，指出个性问题，群众订正共性问题。批改作业时，要点出错题，不指明错处，让学生自我查找错误，增强学生的分析潜力。学生订正之后，可给满分，要养成鼓励学生独立完成作业的*惯，激发学生学*的兴趣，提高学*效果。要分析练*产生错误的原因，改善教学，提高教学的针对性。
4、注理对后进生的辅导。
对后进生，在教学中注意降低难度、放缓坡度，允许他们采用自我的方法慢速度学*。注重他们的学*过程。在教学中逐步培养他们的学*兴趣，提高他们的学*自信心。
5、做好测试评估工作。
评估不只是看学生学*成绩如何，更重要的是了解学生学*的'心理，作为改善教学的依据。在测度卷中，要增加体现学生思维过程的试题。测试的结果不再作为评价学生唯一依据，而是看重学生的知识掌握状况，学*的努力程度。在评讲试卷时，要打破按顺序逐题讲解的模式，尝试采用按类讲解。如：将试卷中错误较多的类型依法进行讲解。期望透过这一改变，以期能让学生从不一样角度掌握、运用知识。
三、参加教育教研活动：
1、改变教育观念。明确教育是为学生今后的发展服务的。阅读教育期刊，思考培养学生创新意识、实践潜力的方法和途径。
2、“走出去，请进来”。到其他学校听课，自我上公开课，大家交流、讨论：在新的课程标准下如何在教学中发展学生的主体性。创造各种适宜的、开放的情境，逐步培养学生的创新意识、潜力和实践潜力，明确方向，促进教学。
本学期，我担任一年级两个班数学科任。一年级学生由于刚进校，因此活泼好动，天真烂漫，学生对课堂学*不太适应，课堂上集中注意力较短，但他们都有强烈的求知欲。根据学生的状况以及教材的特点，本学期我在教学中主要做好以下几方面的工作：
一、认真钻研教材，备好课。
要教好书，首先要了解教材。了解教材，就要对教材的基本思想、基本概念、每句话、每幅图、每个符号都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，明白应补充哪些材料，怎样才能教好。根据教材与学生的年龄特征，认真拟订好教学计划。根据每节资料，认真确定好教学目标。此外，还要了解学生原有的知识技能质量，他们的兴趣、方法、*惯，预测学生在学*新知识过程中可能会有哪些困难，并结合教材，认真安排每一节课的活动。做到有备而上，不打不备之战，这样才能保证教学任务的出色完成。
二、认真组织课堂教学。
虽然一年级教学资料少、浅，但要组织好一节课，须得下一番苦功夫。由于学生中大部分都读过学前班，本学期学*的资料对于他们来说是旧知识，因此课堂上如何把“旧知识”变为“新知识”，让学生对数学学*产生兴趣是学好数学的关键。据此，在课堂教学中，我尽量使教法新颖，关注每一个学生的反馈。创设教学情景，调动学生的有意注意，使其持续相对稳定性。教学时采用直观教具演示，让学生看得见，也让学生自我动手操作，动口说一说动手的过程与结果，从而到达动口、动手、动脑的目的，充分调动起学生的各种感官。课堂提问面向全体学生，讲练结合，练*中多以游戏形式进行，让他们产生愉悦的心境，激发他们的学*兴趣，创造良好的学*氛围。如教学数的组成时，以“对口令”、“拍掌”、“出手指”等游戏进行练*，教学10以内加减法时，以“开火车”、“对口令”、“抢答”等游戏进行练*。这样，学生不仅仅感兴趣，而且记得牢。让他们在玩中学，学中玩，学得乐，乐于学。
三、及时作好教后反馈，全面提高教学质量。
小学生爱动、好玩，缺乏自动潜力，有些学生课堂上常开小差，对老师教的知识掌握不够，针对这种状况，我对每节课的作业及时批改，认真反馈，及时发现，及时辅导。对学困生除了学*上多辅导，同时多关心他们的生活，多与他们交谈，把师生的距离拉*，逐渐使自我成为他们的朋友，树立他们的学*信心，帮忙他们进步，从而全面提高教学质量。
最新修订的《小学数学新课程标准》指出：“要处理好教师讲授和学生自主学*的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。”我个人认为，教学中无论采用怎样的方式，它们的教学理念没有变，都是在围绕新的'课程理念在实施。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生主动参与。
现我们正在进行“以学为主，当堂达标”教学模式的摸索与探究，作为最基础的小学一年级，数学课堂教学中如何充分应用这种教学模式，真正实现课堂效果的高效，现从以下几方面谈谈自己的认识和做法。
一、先学后教。
有意识创设活跃的学*氛围和生动有趣的学*情境，让学生自觉主动地参与到学*活动中，触碰到相关知识点，由此展开对新知的探究，教师只需在旁引导、指点即可，充分体现学生的主体地位。不必过分担心学生是否能行，学生不是一张白纸，即使是一年级的儿童，也有丰富的生活体验和知识积累。这其中就包含着大量的数学活动经验，特别是运用数学知识解决问题的策略。因此，只要组织引导适当，学生定会送上一份份意想不到的惊喜。
如：在教学《认识立体图形》一课时，我让孩子带来了许多物体和图形，课堂的开始，并没有急于讲授，而是通过让学生摸一摸、说一说、滚一滚等方式使学生直观感受各种立体图形的特征，再让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，学生在观察、交流之中就发现了各种图形的特征，对几种立体图形有了比较多的感性、直观的认识。然后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生自己感悟了本节课的知识，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的合作学**惯。
二、以学定教。
课堂教学要根据学生学*需求、学*状态和学*方式，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合。好玩是学生的天性，尤其是小学一年级学生，爱说爱动，对自己的行为约束力差。要想调动学生的积极性，集中学生的注意力，就要创设好的活跃的学*氛围和生动有趣的学*情境，培养学生的特长和兴趣。
例如：在一年级上学期《认识立体图形》这节课的教学中，我以学生的动手操作作为课堂教学的主线，让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。在这节课中我设计了两个练*的环节：
1、学生闭上眼，摸一摸袋子里礼物，判断它的形状并说一说它的名称。用游戏调动学生参与的积极性，使学生快乐地学*，这样能使学生对这些立体图形的特征有更丰富的体验，这一组活动的目的也是帮助学生在头脑中建立立体图形的表象，培养学生的空间观念。
2、最后一个拓展环节，让学生以小组的形式玩搭积木游戏，学生们“玩”得非常开心，在短短的几分钟里，学生讨论交流，充分发挥他们的观察力和想象力。从搭积木中学生能发现了长方体、正方体很难滚动的原因，明白了圆柱和球的滚动为什么不一样等，也发现*面与*面的接触可以越搭越高，而曲面则不行等。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的逻辑思维能力更是令学生始终在轻松、民主、和谐、愉快的氛围下探索学*，成为课堂的主人。正如“新课标”中所说的，使每一个孩子在数学学*中得到不同的发展。
——一年级数学《上下》教学反思实用5篇
在听课之前我看了教材和《课标》知道了《上下》是北师版第一册第五单元位置与顺序的内容。本节课的教学目标是：1、在具体的学*活动中，让学生体验上、下的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。2、能确定物体上、下的位置与顺序，会用上、下来描述物体的相对位置，能用自己的语言来表达。3、出步培养学生按一定顺序进行观察的*惯。4、让学生感受到数学与生活的联系密切，培养学生的数学应用意识。夏老师上课情景再现：
在上课之前呢，夏老师先给大家讲个小故事。在大森林里住着一位树爷爷，他善良慈祥，待人友善。在森林里有很多的好朋友。今天啊，树爷爷生日了，森林里的小动物都来为树爷爷过生日了。
师：我们一起来看看，今天有谁来了，好不好？
生：好。
师：有谁来为树爷爷过生日了啊？
生：小鸟，小兔子
师：有现在老师要考考小朋友的观察力。请小朋友观察下它们站在哪里？在干什么呢？对自己的同桌轻轻的说一说，等下老师请一位小朋友来说一说。
生：兔子站在树底下，它还给大树爷爷送来了红萝卜。
生：小鸟站上树上为树爷爷唱歌。
师：小鸟和小兔子一只站在树上，一站在树下。它们站得位置一样吗？
生：不一样。
师：这节课，老师要和大家一起认识位置与顺序中的“上下”。师：小朋友们，请你们再认真观察下小鸟和小兔子的位置。想一想：“小鸟在小兔子的哪面？小兔在小鸟的哪面？”这两个数学问题。然后轻轻地和自己的同桌说一说（同桌之间讨论交流）
生1：小鸟在小兔子的上面，小兔子在小鸟的下面。
师：还有那些小朋友会说的？
生2：小鸟在小兔子的上面，小兔子在小鸟的下面。
在教学设计上夏老师安排了“我说你摆”这一游戏环节，师生互相配合，我说位置，学生摆，摆完后看看自己摆的，同学摆的，和老师说的一不一样。学生的积极性较高，这一环节是气氛最活跃的环节，学生在玩中体会上、下的位置顺序。本节课夏老师注重了把数学与学生的生活实际相结合，让学生同桌互相观察同桌的身体，结合身体上的东西说说它们之间的上下位置关系。学生找的很准确，有的是我也没想到的，可见学生的观察能力强。我觉得这节课学生的状态比较好，数学语言准确。
《认识上下》这一知识点孩子们并不陌生，他们已经有一定的生活经验。这节课的重点是会用“上下”完整地描述物体间的位置关系，体会上下的相对性。难点是摆在中间的物体，如何描述物体间的位置关系，即某某在谁的上面，又在谁的下面。
在课堂教学中，先是两只动物之间的位置关系：通过树上的松鼠，地上的兔，描述谁在谁的上面，谁在谁的下面。再教学三只动物之间的位置关系：树顶上飞来了一只小鸟，训练学生完整地描述小鸟在谁和谁的上面，兔在谁和谁的下面，同时说清松鼠既在谁的上面，又在谁的下面。最后出示四只动物让学生同桌互相交流。特别提醒学生在表达位置与顺序时，要注意不能单纯地说谁在上面，谁在下面，应该说谁在谁的上面，谁在谁的下面，培养学生数学语言的严密性。
本节课我还注重了把数学与学生的生活实际相结合，让学生在教室中找一找上、下，学生的观察能力和模仿能力都很强，说得非常好。我又利用身边的素材，让孩子用文具盒、橡皮、铅笔和数学书进行物体的位置关系的交流，并组织我说你做的游戏加深理解，效果也不错。我觉得这节课学生的状态比较好，数学语言准确，教学目标达到了。
本次磨课课例是人教版一年级下册《上下》。初看教材，感觉内容比较简单，学生也有一定的生活经验及认知基础，教学应该相对轻松。但是通过不断地解读教材、上课议课、修改教案，发现看似简单的一节课，教师要想讲清楚，使学生真明白，确是一件不容易的事。
经历多次备课，反复磨课，使我意识到上好一节课的基础就在于：对教材及学生的充分解读和了解。
一、对教材的解读使教师明白教什么
从表面来看，本节课就是让学生会用“上下”来描述物体的位置，教师不教，学生也会。其实深入解读教材，发现简单的表面下面蕴含丰富的教学内容。
在最初的教材解读中，我们对教材的解读有以下几点：
1、《上下》是人教版一年级下册第一单元的第一课，是小学阶段学*有关“位置”内容的起始课，根据学生日常积累的经验来看，在描述物**置时“参照物”容易被忽视。因此，本节课让学生感受在描述物**置时“参照物”的重要性是十分必要的。
2、本节课的重点是让学生理解物体的“上下”位置关系及“上下”位置的相对性，初步建立空间观念。因此，在新授环节，设计让学生用“上下”说物体的位置，并关注学生用不同参照物说2个物体的位置及理解3个物体时“上下”位置的相对性。
我自认为对教材的解读已经够全面、深入了。但是通过第一轮的磨课，老师的指点，发现在对教材的解读中缺少让学生通过“同一参照物描述不同物**置”的理解。
教师对教材的理解不能“想当然”，必须塌下身子仔细研究、反复琢磨。因为教师对教材的解读直接影响课堂教学的质量。一个教师只有把教材吃透了，才能明白教什么，才能灵活变通教学方式，用最少的时间给学生以最大的收获，呈现一个饱满、有效率的数学课堂。
二、对学生解读使教师清楚怎样教
在对教材分析、解读的基础上，我对新授部分设计了4个环节，一是为了实现教学目标；二是为了体现问题设计的层次性。
第一个环节：说位置。让学生自由说说“南京长江大桥”图中3种交通工具的位置，主要为了让学生说清“参照物”，注意语言完整。第二个环节：同一参照物说位置。出示：（ ）在火车的（ ）面。让同学们都以“火车”为参照物描述了不同物体的位置。第三个环节：不同参照物说2个物体的位置。如：“汽车在火车的上面，火车就在汽车的下面”。第三个环节：不同参照物说3个物体的位置，体会“上下”位置相对性。出示：火车在（ ）的（ ）面。使学生明白：因为比的参照物不同，火车相对于汽车在下面，相对于轮船在上面，位置是相对的。
我设想的是将新授部分讲的细一点儿，让学生根据教师设计的问题，逐步体会“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性。使之，有条理、分层次，学生掌握的扎实一点儿。但从学生的课堂表现来看，学生在教师没有要求的情况下，用“上、下”说交通工具的位置说的很好，虽然学生没有意识到什么是“同一参照物” “不同参照物”“上、下”相对性，但学生会不自觉的应用。如果一旦给学生架设问题的框框，学生并不能如我所愿。有的学生不能完全理解并按老师的要求说出交通工具的位置，这样势必要加强教师引导的强度及学生反复说图的次数。使“南京长江大桥”图承受太大的教学压力，教师引导的累，学生理解的累，拿着一幅图反复的描述，使学生逐步丧失学*的兴趣。
一节课的落实，不是老师主观设计出来的。而是要在学生的能力范围内，通过行之有效的教学方法实现的。对于一年级的孩子来说，让他仿照老师的例子按照“同一参照物”“不同参照物”“上、下相对性”来说图中物体的位置，他们感到很困难，不知道如何去说。学生并不能体会教师分层次的教学设想，他们只会感到：我刚才已经说出这3种交通工具的位置了，为什么还让我说。有的学生甚至怀疑我刚才是不是说错了，所以老师还一直让我说。
在对学生充分解读的基础上，将新授环节的“南京长江大桥”图设计为通过学生的发言，教师帮助、引导学生提炼、小结，让学生初步感知“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性，再通过后面的练*逐步深化学生认识。这样化繁为简，减轻了学生的压力，让学生在轻松、愉悦的环境中参与数学学*。
总之，教师对教学策略、教学方式的选择、设计，都要建立在对教材、对学生充分解读的基础之上。否则，我们的课堂就会成为“无源之水无本之木”。
《上下》是延边出版社幼儿小班数学的教学内容，这节课的教学目的是通过直观形象的演示使幼儿够分清上与下的空间位置和*面位置，并能用语言表述。同时通过美术环节的设置培养孩子的审美能力。并结合生活实际问题，使知识生活化，为生活服务。
首先，我采取运用演示法、操作法教幼儿辨别上、下，让幼儿在动手中动脑，认识“上、下”。通过学生的指认，使幼儿们在问题中渐渐进入新知，使幼儿在玩中学。 接下来和幼儿玩“口令游戏”，让幼儿进一步认识“上、下”，并让幼儿了解到生活中处处有数学，增强幼儿的学*兴趣。然后通过《漂亮的田野》这个环节来提升幼儿对知识的掌握。最后用游戏《摘苹果》来结束本节课，使幼儿在愉悦，宽松的环境中对所学的知识进行小结。
本节课能够遵循幼儿的学*规律，强调从幼儿已有的生活经验出发，让幼儿亲身经历，关注学*的过程，，突出幼儿的主体地位。引导幼儿主动参与，亲身实践，以趣味教学贯穿始终。
优点具体有以下几点：
1、用厨房用具作为教具，幼儿感到熟悉亲切，增加了学*的兴趣。
2、以游戏贯穿课堂，使幼儿在玩中学，在学中玩，符合幼儿的年龄特点。
3、在摘苹果游戏中，我课前布置了情境图，大大激发了幼儿参与游戏的兴趣，以树爷爷的口吻指导幼儿吃苹果，使课堂在“甜蜜”的氛围中结束。
本课存在以下缺点：
1、课堂组织还不够严密，幼儿坐不住，课堂纪律较乱。
2、鼓励形式还较单调，还可以用一些实物适当的鼓励，或者用一些其他的能够刺激幼儿学*兴趣的鼓励。
3、课堂中没有应用多媒体教学手段。
一堂课虽然很短暂，但却能体现出很多问题。在以后的教学中，我会尽量避免不足，发扬自己的优点，从幼儿的实际出发，以幼儿为中心设计教学活动，对课堂教学情况灵活机动，全面地提高每个幼儿的现状，使幼儿断进步。
本次磨课课例是人教版一年级下册《上下》。初看教材，感觉内容比较简单，学生也有一定的生活经验及认知基础，教学应该相对轻松。但是通过不断地解读教材、上课议课、修改教案，发现看似简单的一节课，教师要想讲清楚，使学生真明白，确是一件不容易的事。
经历多次备课，反复磨课，使我意识到上好一节课的基础就在于：对教材及学生的充分解读和了解。
一、对教材的解读使教师明白教什么
从表面来看，本节课就是让学生会用“上下”来描述物体的位置，教师不教，学生也会。其实深入解读教材，发现简单的表面下面蕴含丰富的教学内容。
在最初的教材解读中，我们对教材的解读有以下几点：
1、《上下》是人教版一年级下册第一单元的第一课，是小学阶段学*有关“位置”内容的起始课，根据学生日常积累的经验来看，在描述物**置时“参照物”容易被忽视。因此，本节课让学生感受在描述物**置时“参照物”的重要性是十分必要的。
2、本节课的重点是让学生理解物体的“上下”位置关系及“上下”位置的相对性，初步建立空间观念。因此，在新授环节，设计让学生用“上下”说物体的位置，并关注学生用不同参照物说2个物体的位置及理解3个物体时“上下”位置的相对性。
我自认为对教材的解读已经够全面、深入了。但是通过第一轮的磨课，老师的指点，发现在对教材的解读中缺少让学生通过“同一参照物描述不同物**置”的理解。
教师对教材的理解不能“想当然”，必须塌下身子仔细研究、反复琢磨。因为教师对教材的解读直接影响课堂教学的质量。一个教师只有把教材吃透了，才能明白教什么，才能灵活变通教学方式，用最少的时间给学生以最大的收获，呈现一个饱满、有效率的数学课堂。
二、对学生解读使教师清楚怎样教
在对教材分析、解读的基础上，我对新授部分设计了4个环节，一是为了实现教学目标；二是为了体现问题设计的层次性。
第一个环节：说位置。让学生自由说说“南京长江大桥”图中3种交通工具的位置，主要为了让学生说清“参照物”，注意语言完整。第二个环节：同一参照物说位置。出示：（ ）在火车的（ ）面。让同学们都以“火车”为参照物描述了不同物体的位置。第三个环节：不同参照物说2个物体的位置。如：“汽车在火车的上面，火车就在汽车的下面”。第三个环节：不同参照物说3个物体的位置，体会“上下”位置相对性。出示：火车在（ ）的（ ）面。使学生明白：因为比的参照物不同，火车相对于汽车在下面，相对于轮船在上面，位置是相对的。
我设想的是将新授部分讲的细一点儿，让学生根据教师设计的问题，逐步体会“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性。使之，有条理、分层次，学生掌握的扎实一点儿。但从学生的课堂表现来看，学生在教师没有要求的情况下，用“上、下”说交通工具的位置说的很好，虽然学生没有意识到什么是“同一参照物” “不同参照物”“上、下”相对性，但学生会不自觉的应用。如果一旦给学生架设问题的框框，学生并不能如我所愿。有的学生不能完全理解并按老师的要求说出交通工具的位置，这样势必要加强教师引导的强度及学生反复说图的次数。使“南京长江大桥”图承受太大的教学压力，教师引导的累，学生理解的累，拿着一幅图反复的描述，使学生逐步丧失学*的兴趣。
一节课的落实，不是老师主观设计出来的。而是要在学生的能力范围内，通过行之有效的教学方法实现的。对于一年级的孩子来说，让他仿照老师的例子按照“同一参照物”“不同参照物”“上、下相对性”来说图中物体的位置，他们感到很困难，不知道如何去说。学生并不能体会教师分层次的教学设想，他们只会感到：我刚才已经说出这3种交通工具的位置了，为什么还让我说。有的学生甚至怀疑我刚才是不是说错了，所以老师还一直让我说。
在对学生充分解读的基础上，将新授环节的“南京长江大桥”图设计为通过学生的发言，教师帮助、引导学生提炼、小结，让学生初步感知“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性，再通过后面的练*逐步深化学生认识。这样化繁为简，减轻了学生的压力，让学生在轻松、愉悦的环境中参与数学学*。
总之，教师对教学策略、教学方式的选择、设计，都要建立在对教材、对学生充分解读的基础之上。否则，我们的课堂就会成为“无源之水无本之木”。
