在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，我反复研读课文和教学参考书后，设计了教学内容，因为准备得很充分，所以，很有信心讲好这一课。
开始上课了，孩子们在我的引导下，自由读文，然后圈画生字，练读生字，同桌互相考读，教学在有条不紊地进行着。因为二年级语文的教学重点是识字和朗读，在检查了生字词的认读情况后，我开始着重引导学生朗读课文，令我意想不到的是不论我怎样引导启发，孩子们都只是为了“读课文”而去“读课文”，并不能入情入境，课堂气氛异常沉闷，怎么办呢？操控课堂的同时，我的大脑在飞快地旋转。此时，我急中生智，让孩子们把书放下，先不急于读课文，然后，我给孩子们介绍了雷锋的生*，还饱含深情地讲了几个关于雷锋的小故事。从孩子们理解与敬佩的眼神中，我看到了希望。果然，再读课文时，孩子们不但能读得朗朗上口，而且个个饱含深情。
课后，我静静地坐下来，然后进行了深深地反思。为什么自认为准备得很充分，却出现了这样的突发状况呢？想来想去，觉得自己还是没有“备好学生”。因为我所教的学生只是二年级的孩子，对于他们而言，雷锋离他们太遥远了，而且，大多数孩子根本就不知道还有“雷锋”这样一个人，在这样的情形之下，如何能把课文读好呢？反之，学生会自然而然地读好课文。由此，我又想到，语文课标提出，让孩子们在具体的语言环境中识字，朗读不是也需要一定的“环境”吗？这就需要我们老师在上课前一定要努力地备好教材，备好教法，更要备好学生，只有这样，预设才能得到“生成”，情感才能得到“升华”。
总之，要想“革命”成功，同志必须努力！
本课要求会认的生字有12个，字形复杂，学生学起来有一定困难，为了激发学生的识字兴趣，做“小和尚”挑水的游戏反复巩固，让学生在游戏中不知不觉地牢记了生字，收到了很好的教学效果。在教学写字时雨字头的写法是重点也是难点，费了很大力气纠正雨字头的正确书写，学生*惯把第二笔写成竖，第三笔写成竖弯钩，里面的四点还有个别学生相对点。在今后的写字教学中还需要继续强调。
教学本课时，我让学生们再想一想，我们还能在哪里找到雷锋，并模仿文中的语言说一说，他们让雷锋的足迹走过祖国的大江南北，雷锋做的好事也是数不胜数，虽然有的可能雷锋没有做过，但是这就是我们要寻找的雷锋精神，孩子们在交流的过程中知道了助人为乐，知道了向雷锋学*，这才是最重要的。通过有感情的朗读课文，阅读理解，练*背诵，学生对最后一句话“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”能够正确理解，知道是千千万万的人都在学雷锋，雷锋助人为乐的精神永存。
《雷锋叔叔,你在哪里》这是一首儿歌，作者以优美的语言和流畅的`音韵，沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”娓娓向我们讲述，轻轻拨动我们的心弦。但对于二年级孩子来说，他们只能领会表层所描写的雷锋做的好事，却很难把握诗歌的主旨——号召我们向雷锋叔叔学*，把雷锋的精神发扬光大，为此，如何让孩子动情？讲述课文之前我特意问了一下学生，雷锋叔叔的事迹你知道了吗？你在课下搜集了吗？让孩子简单讲一讲他们搜集的雷锋叔叔的故事。
通过多媒体课件，展示雷锋叔叔的头像，耳边回荡着雷锋叔叔的故事，一起走入了第六课《雷锋叔叔，你在哪里》。这篇课文表面上讲人们寻找雷锋，其实是在寻找雷锋精神，呼唤我们向雷*学*。可对于7、8岁的孩子们来说，雷锋叔叔确实与他们有点距离，至少他们对雷锋的故事所知甚少，更何谈雷锋精神？为了能让雷锋叔叔真正走进孩子们心中，课前我布置的查找资料帮了我很大的忙，孩子们了解了雷锋叔叔。讲读课文时我主要抓住小朋友在小溪边，小路上寻找雷锋两大块，让情景再现，并抓住重点词“泥泞、荆棘”品读课文，使学生在一遍又有一遍的朗读中身临境地感受雷锋的乐于助人、大公无私。但是在小路上这一节的讲解上我加入了学生学雷锋背大娘，孩子们觉得好玩笑场了，这里应该去掉，这个小活动课后好几位老师给我说起到的效果不大。应直接用学*第一小节的形式来让孩子自学。最后我让孩子们看着图片资料说一说他们看到的雷锋，在街道上，在敬老院，在校园里，到处都是“雷锋叔叔“的身影，不但深化了主题，而且起到了让孩子们向雷锋叔叔学*的效果。
课后我又让孩子们背雷锋的名言，看雷锋的电影，唱雷锋的歌曲，讲雷锋故事。在三月这个雷锋活动月，让孩子们把信念转化为行动，“学雷锋，做好事”。整个三月，孩子们大大小小的好事记了一本子，原来，一个个小雷锋就隐藏在大家心中，原来，孩子们正在用一件件小事践行着雷锋精神。我为之感动！为之骄傲！
——《雷锋叔叔,你在哪里》课后的教学反思 (菁华3篇)
《雷锋叔叔，你在哪里》是一首儿童诗，本课以诗歌的形式赞颂了雷*的事迹，虽然雷*离开了我们，但在我们的身边还有无数个雷锋出现。作者以优美的`语言和流畅的音韵，沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”，寻找雷锋的足迹，呼唤我们要向雷*学*。
有关雷锋的事迹有很多，但是诗歌对他的介绍却很少，所以课前我布置学生收集有关雷锋的事迹资料，课上让学生交流自己收集的资料，我适当加以补充，为学生更好地了解雷锋做准备。
识字教学方面，我是这样安排的。根据识字规律，我让学生在课文中识字：让学生自由读课文，圈出本课所要认识的生字，并借助拼音学*生字和读通课文。先同桌讨论学*，交流自己的识字方法，然后全班展示。在全班的展示中，我采用从“字”到“词”，再到“句子”、“课文”，这样分层次地来进行识字教学，加以认识巩固生字。采用多种形式的认读，或自己试读，或指名读，或者男女生比赛读、开火车读等等。
在指导读好“棘、泞”等字时，由于没有引导学生在具体的语言环境中理解“荆棘”“泥泞”等的意思，致使有的学生对于“棘”“泞”的读音总是读不准。以后要注意引导学生在语言环境中理解生字的意思。
总的来说，本节课的识字教学进行得比较扎实。但是在这一环节的教学中也费时较多，首先在指导学生开火车读词语时浪费了一点时间。前面已经让学生通过多种形式读过屏幕上出示的词语，再让学生通过开火车这种形式识记，确实是重复了。倒不如像卢宝香、田立法老师所说，把这一环节改成让学生自己读完屏幕上的词语后，就进行开火车识记，更能激发学生的学*热情。同样，让学生在读句子识字的过程中，也费时不少，应该听徐桂云主任的建议，直接把这一环节删掉。
由于对新安装的电教设备使用还不熟练，开始上课时把时间耽误了一点，由于时间仓促，指导学生读课文时，对于两次呼唤“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？”没有很好地指导学生读出深情呼唤的语气。指导学生写生字也比较仓促，没有给孩子留出充分的观察和写字时间。课标一再强调保证10分钟的书写时间。在今后的教学中，以上这些不足要引起足够的重视，我会不断地进行识字教学的实践、思考，以寻求更好的阅读识字教学方法。
本课要求会认的生字有12个，字形复杂，学生学起来有一定困难，为了激发学生的识字兴趣，做“小和尚”挑水的游戏反复巩固，让学生在游戏中不知不觉地牢记了生字，收到了很好的教学效果。在教学写字时雨字头的写法是重点也是难点，费了很大力气纠正雨字头的正确书写，学生*惯把第二笔写成竖，第三笔写成竖弯钩，里面的四点还有个别学生相对点。在今后的写字教学中还需要继续强调。
教学本课时，我让学生们再想一想，我们还能在哪里找到雷锋，并模仿文中的语言说一说，他们让雷锋的足迹走过祖国的大江南北，雷锋做的好事也是数不胜数，虽然有的可能雷锋没有做过，但是这就是我们要寻找的雷锋精神，孩子们在交流的过程中知道了助人为乐，知道了向雷锋学*，这才是最重要的。通过有感情的朗读课文，阅读理解，练*背诵，学生对最后一句话“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”能够正确理解，知道是千千万万的人都在学雷锋，雷锋助人为乐的精神永存。
《雷锋叔叔,你在哪里》这是一首儿歌，作者以优美的语言和流畅的`音韵，沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”娓娓向我们讲述，轻轻拨动我们的心弦。但对于二年级孩子来说，他们只能领会表层所描写的雷锋做的好事，却很难把握诗歌的主旨——号召我们向雷锋叔叔学*，把雷锋的精神发扬光大，为此，如何让孩子动情？讲述课文之前我特意问了一下学生，雷锋叔叔的事迹你知道了吗？你在课下搜集了吗？让孩子简单讲一讲他们搜集的雷锋叔叔的故事。
通过多媒体课件，展示雷锋叔叔的头像，耳边回荡着雷锋叔叔的故事，一起走入了第六课《雷锋叔叔，你在哪里》。这篇课文表面上讲人们寻找雷锋，其实是在寻找雷锋精神，呼唤我们向雷*学*。可对于7、8岁的孩子们来说，雷锋叔叔确实与他们有点距离，至少他们对雷锋的故事所知甚少，更何谈雷锋精神？为了能让雷锋叔叔真正走进孩子们心中，课前我布置的查找资料帮了我很大的忙，孩子们了解了雷锋叔叔。讲读课文时我主要抓住小朋友在小溪边，小路上寻找雷锋两大块，让情景再现，并抓住重点词“泥泞、荆棘”品读课文，使学生在一遍又有一遍的朗读中身临境地感受雷锋的乐于助人、大公无私。但是在小路上这一节的讲解上我加入了学生学雷锋背大娘，孩子们觉得好玩笑场了，这里应该去掉，这个小活动课后好几位老师给我说起到的效果不大。应直接用学*第一小节的形式来让孩子自学。最后我让孩子们看着图片资料说一说他们看到的雷锋，在街道上，在敬老院，在校园里，到处都是“雷锋叔叔“的身影，不但深化了主题，而且起到了让孩子们向雷锋叔叔学*的效果。
课后我又让孩子们背雷锋的名言，看雷锋的电影，唱雷锋的歌曲，讲雷锋故事。在三月这个雷锋活动月，让孩子们把信念转化为行动，“学雷锋，做好事”。整个三月，孩子们大大小小的好事记了一本子，原来，一个个小雷锋就隐藏在大家心中，原来，孩子们正在用一件件小事践行着雷锋精神。我为之感动！为之骄傲！
——你在哪里诗歌 (菁华3篇)
静静的坐在那你等你
那座古井上青苔
那岁月的痕迹是无人能及的
月井依然如此
但那两槟的斑白出卖了当年的你我
如果我们真的不曾改变过什么
那为什么那眼神却告诉我
我们初最的爱没有被延伸
轻轻的越过你给的美丽
不敢再妄想当初你能给的东西
如今岁月的打捞不能及月井的审读
那道窗我竟不敢再静静的透过它再去看你
那口月井我竟不敢再去相信水中捞月的浪漫
血色的浪漫
血色的爱恋
你不曾告诉过我
你爱过我
我也不曾向你倾诉我对你的爱慕
只是那芊芊的笑意都出卖了我们
不知道那种意境是否还有价值
那它却曾渲染过我那血色的浪漫
当我们静静离开的时候
手还惦记那时的温度
嘴角挂着遗失了许久的东西
眼中含着那僵硬而又柔情的执着
固执的散尽最后一丝力气
牵起久违的温度
我们用晶莹的眼眶看当初的血月
……
我描绘着你给你搁浅
嫣然的一缕飘散
含苞怒放的红颜结局
独自解读着生命的真谛
亲爱的别人看见雪是那么的高兴
我却怎么也高兴不起来
因为我没看见你
也不知你去哪了
好担心你啊
你怎么就不开机啊
手机没电你充啊借别人的也可以给我回啊
媳妇你太没心了
能为我想想吗
你不仅属于你还属于我
你知到吗
昨天为什么欺骗我
告诉我你回家了
我给咱妈打了两个电话都说你没回家
我的心比那天空飘扬的雪花都凉
媳妇你在哪啊
下雪了外面冷了你穿的那么少就匆匆的走了
还不叫强跟你去
为什么我不懂我不懂媳妇
给你打完最后一个电话在也没有你的消息
你在哪啊开机吧
晚上给你发信息为什什么不回
可以说没听到一天了总该看到了吧
太令我失望了
媳妇你心里到底有没有我啊我那么爱你你不明白吗
你知到吗当我听到咱妈说你没回家我有多么生气不
为什么欺骗我你感觉我什么都不懂吗
我是容忍你这事你令我太伤心了
媳妇你可能感觉我小题大做了
可你理解我的心情吗你有过这中感觉吗
我爱你爱的控制不了自己
香山草，你在哪里？
在我眼里，在我每一滴滚烫的泪珠里
香山草，你在哪里？
在我梦里，在我每一夜思念的梦境里
香山草，你在哪里？
在我心里，在我每一次跳跃的脉搏里
香山草，你在哪里？
无论你在哪里，我依然在等你。
无论你在哪里，我都要找到你！
——《春天在哪里》教学反思 (菁华3篇)
《春天在哪里》是“语文园地一”中的口语交际训练题目。这次训练主要是通过让学生找春天和用不同的方式赞美春天，来丰富见闻，增加感受，以激发学生热爱大自然的情感，提高学生的口语交际能力。为了保证这次训练能收到良好的效果，教材在本次训练前的“识字1”中已经提出了让学生感受春天的要求：“你听到春天的声音了吗？你看到春天的色彩了吗？快来画一画美丽的春天，快去找一找春天在哪里。”同时，第一单元教材所选编的4篇课文，也都从不同的角度反映了“春天”的特点。这些内容为学生进行本次口语交际训练，打下了良好的基础。
课堂伊始，我创设情境，激趣引入。出示课件，画面展现的是一个花枝招展的小姑娘笑着对小朋友们说：小朋友们，你们好，我是春姑娘。早就听说你们非常喜欢我，能不能唱一唱赞美我的歌，讲一讲和我有关的故事，背一背描绘我的古诗或课文，说一说关于我的心里话呢？
接下来，学生有的自告奋勇唱赞美春天的歌；有的背诵描绘春天的古诗；还有的学生说出对春天的心里话；很多学生还说了自己观察到的春天的景色……小结，画面展示春姑娘：我真高兴，一节课里，你们既送给了我动听的歌声，感人的故事，又送给了我多彩的图片，精美的礼物。我向你们表示衷心的感谢！
春天是一幅七彩的画，一首无言的诗，一曲悠扬的歌，一个讲不完的故事……让我们伸出双手，拥抱春天，把春姑娘永远留在我们的身边吧！
有兴趣的学生把自己观察的春天的景色用几句话写下来。
本次口语交际不足之处是有部分孩子没有参与到交际中来。以后尽量照顾到每一个孩子。
一、教材及学前分析
《春天在哪里》是S版小学语文新课程教材第四册的一篇课文，这是一篇很经典的课文。本课以“春天来了”这一线索贯穿全文，本课时的学*任务就是对春天到来景象的探究来达成教学目标，通过作者形象地描绘了春天到来的景象，使人感受到春天的清新、美好，并联系个人的感受和经验，尝试仿写和创作。
一、成功的地方
1、努力根据文本创设情景，营造氛围，
直观、生动的事物是学生最感兴趣的，也就最容易调动学生的积极性。要让学生在语文课堂中乐于读书，并且读出感情，首先要让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。但是由于上此课的时候还是乍暖还寒的时候，天空中也始终找不到课文中“春天的太阳那么暖，那么亮“的感觉，所以为了克服这种不利的教学外在环境，我采集春天的图片，把“春天”请进我们的教室，请到学生身边，调动他们的五官去感受春天，感受这首诗歌的美。这种视觉的冲击，让学生一下子体会到春天的美丽。在出示图画前，我还放了几段鸟鸣，配上轻快的音乐，让学生在听觉中感受春天。第三小节中有提到“春笋从地下探出头来了”，我就用动画的形式让学生较为直观地感受到雨后春笋破土而出的场景。
2、努力根据实际创新求异、方式多样。
在教学这篇课文的前1个自然段的时候，我将朗读作为了教学的主要途径。我先通过范读让学生感受，再让学生自由试读、指名读、齐读，在读中体会春天的这种美感。后边几小节因为在写法上与第一节相同，则引导学生采用品读、评读、分组赛读的形式展开。这样学生在读中相互影响、相互促进，每一位学生都变得想读、能读、乐读，并且读出感情，既加深了对课文的感悟又发展了学生的语言。
3、根据学生年龄特点，巧妙评价
朗读是学生感悟语言、发展语感的重要途径。虽说“书读百遍，其义自见”，但一味机械地读，决不能唤起学生与文本、与作者的共鸣。恰如其分的点拨与评价，能起到事半功倍效果。在这过程中，学生成了读的评价活动的主体，有了自由表达的机会，在切切实实的质疑与评判中有所体验，有所感悟。老师呢，是“合作者”、“参与者”，师生互教互学，充分刺激学生参与欲望。学生在评价老师的同时开启感悟之门，引领自己欢欣、雀跃地尝试着，发展了学生对语言的感悟力，学生的朗读变得有情有味了
二、问题及原因
通过这节课，也使我认识到了自己在备课中的不足之处，那就是忽略了学生的实际情况，现在的家长特别重视孩子文化知识的学*，忽视孩子动手能力和观察*惯的培养，所以，在教学中教师要加强对学生动手能力的培养，要激发他们学*的兴趣，开拓活动范围，让他们对学*活动产生兴趣，积极主动的参与到学*中去，引导他们观察周围事物，认识生活实际，使语文学*来源于生活，服务于生活。
三、教学重建
如果让我重执《春天在哪里》这篇课文，我会注意如下几点；
1、以组织、引导、参与者身份走入学生当中，始终以调动学生的学*兴趣为前提，自主学*为宗旨，充分相信学生、尊重学生的独特感受，放手让他们在已有知识经验的基础上进行联想分析。
2、在教学过程中，要适时对学生的表现予以细致具体的评价
识字教学是低年级语文教学的重要内容，是阅读、写作的基础。《语文课程标准》明确指出：在低年级要注重学生喜欢学*汉字，培养他们主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打下良好的基础。在本节课的识字教学环节中，我以学生为学*和发展的主体，充分利用他们所熟识的语言因素和生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，引导学生自主、生动活泼地识字。
为学生自主学*提供了广阔的空间，注重培养学生主动探究能力。课堂本称“学堂”，它原本便是学生的。在教学实践中，我深切感受到：只有时刻关注学生的个性发展，把课堂还给学生，把学*的主动权交给学生，让每一个学生真正成为学*的主人，成为课堂的主角，才能激发他们积极创新的精神，使其学得积极、学得轻松、学得有趣，充分发挥他们自主识字能力。二年级的学生，已经认识了一些基本字，掌握了一些常用的识字方法，这是独立自主识字的宝贵的学*资源。因此，在本环节教学中，我以组织、引导、参与者身份走入学生当中，始终以调动学生的学*兴趣为前提，自主学*为宗旨，充分相信学生、尊重学生的独特感受，放手让他们在已有知识经验的基础上进行联想分析，用自己喜欢的方式识字，进行了学生自主探究识字方法的研究。
首先，我在课前准备了以桃花为衬景的卡片，卡片上是本课要求认识的的生字，这样既应合了春天的主题，也是学生对学*生字产生了兴趣，然后发挥小组合作学*的'优势，让学生在小组长的带领下，重温字音，用生字扩词。发现问题了，小组内同学一起想办法解决，扩大了学*的参与面。在课件中，屏幕上出现一幅美丽的春姑娘送花的画面，在每朵花上都有本课生字所组的新词。这样，就很巧妙地把文中的生字新词又巩固了一遍，更激发了学生学*欲望。因此在交流汇报时出现了踊跃举手发言的热烈场面。孩子们在识字中表现得是那样积极、主动，一张张可爱的笑脸上散发着迷人的光彩。显然，他们已全身心投入到学*活动中去了，人人都能感受到学*带给自己的乐趣和成就感，真正成为了学*的主人。
低年级孩子虽小，可都充满好奇心、求知欲，都是好学上进的。而新课改给我们带来的这种互动、开放的教学形式，恰恰为孩子们提供了合作交流、表现自我的机会。但他们毕竟是孩子，渴望得到大人，特别是老师的肯定和鼓励。在以往的课堂上，老师对学生的评价很简单，往往是“对、好、很好、你真捧”之类的词语。那么究竟好在哪里呢？老师肯定的是自己的哪一方面呢？学生并不知晓。因此，课堂的即时评价应当具有针对性和实效性，富有指导意义。让学生能从教师的评价中受到启发，明确今后的努力的方向，激发他们长时间地保持学*热情，进一步思考、探索和表现。
课改的核心就是一切为了学生的发展。在教学中，一切都从学生的兴趣、爱好及经验着手，着重于孩子们的思维和能力的培养，在教学过程中，要适时对学生的表现予以细致具体的评价。例如：小组学*完毕之后。我及时评价：“同学们小组学*的气氛很热烈，老师很为你高兴，希望你们在以后的学*中经常用这种小组学*的方式，相信你们一定会获得更多的知识。”再找出课文中的春天时，学生找得很准确，我立即予以表扬：“真不错，你们把文中的春天找到了！真会读书。”由于我的适时赞美洋溢着民主、*等的意识，充满了对孩子们创造精神的呵护，使他们产生了成功感，并积淀起参与的信心。于是，深堂气氛顿时热烈起来，孩子们争先恐后地畅谈自己对春天的感觉和体会。除了此类的语言评价外，我还通过眼神、微笑、动作等形式对学生予以肯定，即便孩子的回答不够准确或错了，我也没有批评、挖苦。正因为有了这种宽松、民主、和谐的教学氛围，孩子们的聪明才智有了一个得以充分展示的舞台。他们的学*兴趣极浓，敢于发言、乐于表达、始终处于一种积极主动的学*状态之中。
——《空气在哪里》教学反思 (菁华3篇)
本课的教学主要围绕探究空气的性质、特点这两个方面来展开。在本课的内容中，学生对空气的探究有着极大的兴趣，这节课引导的效果好，就可以为整个单元的学*打下极好的基础。但空气是一种没有颜色，没有味道，没有气味，透明的气体，这些性质不能直接用眼睛观察到。基于这点，在本节课第一环节我设计了"找空气"。通过充分放手给学生，让他们自己动手，动脑，充分发挥自己的聪明才智想办法，去实践验证空气的存在。同时希望点燃学生的兴趣点。第二环节“探究瓶内的空气”，让学生大胆猜想、讨论验证方法后，我给出一个操作方案小组动手实践探究。并让学生体会制定操作步骤的办法。把学生“扶稳”。第三环节"空气搬家"这一演示，请学生说步骤，巩固认识空气的特点。在最后一个环节"称空气"时，由于操作有难度，仍采取演示实验验证。但由学生说材料、说方法，我按学生的方法优化，实现由扶到放。通过回顾我的教学过程，我发现自身有了很大的提高，比如，加入了环节间的衔接语，使环节的衔接更加自然；加强了对学生的学法指导；在关注自身的教学流程时，学会了关注学生的需要。也发现了自身还存在很多不足之处，需要在今后的教学中去完善，主要有以下几点。
1.导入环节采取的猜谜语手段，学生轻易就猜到了答案。说明这个设置并没有太多的思维含量，只是流于形式的引出了“空气”这个主题。如何让导入直接而高效，还值得我好好思考。猜谜环节也可设置在学*任务完成之后，学生根据自己学到的空气特点，自己编制一条谜语，也将所*用其中，教师只帮助修饰改进即可。
2.课堂调控能力有待提高，不能做到“收放自如”。课堂中，到概念性问题与要求的强调时，应“收”回来，保证学生听进听懂；探究环节应“放”出去，让学生发散思维，取得探究时效。而本堂课我与学生的互动中，存在评价技巧的缺失，对于回答正确有自己创意的同学，没有及时的表扬给出激励性评价。而对于不可行的方案没有正面否定，让学生留下了模糊的概念。此外，我还忽略了一部分学生方案中可取的地方，应该用心理解帮助学生完善。
3.“谈收获”角度单一，学生只谈到了获得的知识。没有谈及动手操作能力的提高，团队协作的乐趣。我想这与我*时的评价导向有关，在*时的教学中如果能更多的从不同角度给出评价，就能给学生一个导向，在活动中才会主动提高这些点，在自己谈收获的时候才会留意这些点。总之，教学技巧的提高是一个长期实践反思的过程。但我相信，只要我有一颗爱教育爱孩子的心，就能将每次发现的问题在今后的教学中有效避免，更快的实现自身专业发展。
本课首先组织学生运用自己的携带的材料寻找我们的周围的空气，观察、体验空气的特点。做在这个活动中，学生们都能非常的积极的参与活动中，并且在其中发现了空气的特点。这一点上，我感觉孩子们研究的效果还是不错的。在研究空气是可以流动的个问题的时候，我提出：我们知道可以流动的物体时液体，那么空气是液体吗？这个问题，学生们都比较的感兴趣，纷纷发表自己的.见解。通过液体，空气的特点对比，同学们逐步的发现空气的流动和液体的流动式不同的。这样就得到气体的概念。在这一点上学生进行了比较好的思考。我想这是我们科学课需要的。
在学生验证空气占据的空间实验中，学生都较好的进行了实验操作。但是有些的地方的还是比较的不严密比如由于水盆的是用自己携带的小水盆，深度不够。
一、要充分信任学生。
本节课设计的最后一个实验是让学生利用本课刚刚学的“空气占据空间”，不用吹的方法，就能制做出泡泡来，这是对本节课所学知识难点的一个理解运用。备课时，我就想，这一环节的设计是不是太难了，学生能不能做出来，犹豫不决，怀着试一试的想法，设计了这个实验，没想到孩子们在积极讨论、动脑思考、反复实验中成功了，当时孩子欣喜的表情，兴奋的话语、以及对本实验精彩的解释，成了本节课的一个亮点。
二、在学生原有认识的基础上进行引导，巧妙运用课堂生成资源。
在让学生认识空气会向四面八方流动这一环节，学生说到了“飘”字，可能在学生的概念里，空气就是会飘，而没真正认识到流动，我可以把“飘”字板书在黑板上，反问学生：有风才会飘，可现在我们教室里没有风啊？在交流中让学体会到空气是会流动的。
三、实验后让学生充分交流，教师准确点播。
实验空气占据空间，是本课学生学*的重点，也是难点，我准备了大量的材料设计了三个实验来突破这一难点，学生虽然积极性很高，探究兴趣很浓，但对“占据空间”这一概念认识仍然不够到位，我觉得主要原因在于实验后的交流不够充分，学生会做，但不一定能真正理解，我进一进步体会到，实验后的交流充分、老师的点拨准确、是多么的重要。
——《规则在哪里》教学反思 (菁华3篇)
教育是生活的需要，源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说，品德课堂原本是个师生共同拥有的生活世界。“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定了生活化是小学品德课程的首要特征。品德课堂应源于生活，再现生活，最后必然要回归生活。教学《规则在哪里》之后，我反思如下：
一、课堂要关注学生的生活和体验，让课堂源于生活
儿童生活的现实性，决定了品德教学应该关注和反应儿童生活的真实性。课程标准指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”因此，在教学中我们要遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，从学生生活中普遍存在的问题生成活动主题。本册中《规则在哪里》课堂教学的第一层次就是寻找规则，在哪儿找？自然是让学生结合自己的生活实际，按不同的生活场所，去找身边和自己关系密切的规则，从而让他们体会到“生活处处有规则”。“规则”是一个包罗万象而又有点空泛的概念，对于三年级的学生来说较难理解。这节课怎么切入？我以学生乐于参与的游戏作切入点。让他们从没有规则的游戏中寻找规则，感受规则的必要性。这样，“一石激起千层浪”，学生生活体验必然充满整个课堂。
二、课堂要关注学生的参与和实践，让课堂贴*生活
新课程标准指出：“教育的内容和形式必须贴*儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”因此教学活动的设计应该紧紧贴*学生的生活。本节课的重点应该是让学生发现规则，进而体会规则的作用，遵守学校规则，知道课堂课间活动应该怎样做；遵守家庭生活规则，知道怎样待人接物，与邻里相处；遵守社会规则，包括公共秩序和法律法规。我在教学中力求使自己融入到课堂教学活动之中去，不留痕迹地引导学生扩展他们的生活经验。课堂中我们用社会的真实的生活来进行说教，如本节课将发生在我们身边的鲜活事例引进课堂，地震中桑枣中学按规则有序撤离，奥运期间北京市的交通状况等。通过这些，打破了课堂教学、学校教育本身的局限性，拓展了学生的视野，生活化教学中的“生活”全部真实化。
三、课堂要关注学生的道德行为，让课堂走向生活
教育“回归生活”的课程意义还在于：要高于生活，要以未来的视角引领生活，遵循学生生活的逻辑，帮助他们解决生活中的实际问题，指导他们今后的生活。这样，也就能使学生感受到这门课程的学*对他们自身而言是有意义的，是有助于他们现在和将来的生活的。课堂上我就用课堂规则来组织教学；整堂课结束后我用规则约束学生有序、文明下课……在整堂课中，教育无痕，润物无声。虽然无痕却有着惊人的力量，于无声处听惊雷，但在心与心的愉快中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了。
在本次视导评估中，我执教的是三年级的《品德与社会》第四单元的第一课《规则在哪里》，本课要求在儿童生活经验的基础上，通过游戏让学生了解体验规则，初步建立规则的概念和规则意识；通过交流讨论调查，学*发现生活的规则，并了解与小学生相关的规则，结合学生的生活经验，让学生知道怎样做才是守规则，并反思自己是否遵守了规则，最后通过拓展，强化学生的认识，教育学生做守规则的好孩子。
讲课结束，王老师对我们的课堂进行了细致的分析，我们从她的话语中感受了她对我们沙河品德社会课的重视和关心，她的点评一语中的，点清楚了每节课的优点和存在的问题，我们从她朴实中肯的话语中感受到了她的人格的魅力。尤其是王老师感冒还坚持参加听评课的精神更是让我们深深折服。
下面我简单谈一下自己的设计以及存在的问题：
品德和社会课堂应该从生活中来，再现生活，回归生活。而“规则”是一个包罗万象而又空泛的概念，要达到本课的教学目标就应该倡导儿童生活化的概念，避免太多的'理论说教，所以，在教学中，我努力体现这一概念，并且贯穿了“认识规则——寻找规则——遵守规则——强化规则”整个课堂。
一、从生活中来。
课程标准指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。因此，在教学中要遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容为主要源泉，从学生生活中普遍存在的问题生成活动主题。所以我在教学时时，第一层次就是寻找规则，在哪里找？怎么进入？我以学生乐于参与的游戏为切入点，增强科学系的趣味性，这样“一石激起千层浪”保证了学生队整节课的参与热情，有利于调动起学生的生活经验，解决生活中存在的问题。
二、再现生活。
《品德与社会》强调将学生置于主体地位，由学生自主参与，积极探索。新课程标准指出“教育的内容和形式必须贴*儿童的生活，反应儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”因此本课的教学设计我都立足于学生的生活实际，紧紧贴*学生的生活，让学生寻找生活中的规则，尤其是与学生紧密相联系的规则，并且结合学生自己的生活实际，学会判断怎么样做是遵守了规则，反思自己的生活中违反了那些规则，在今后的生活中如何努力遵守规则。学生通过生动的多媒体课件，通过切身的倾听、参与，小组的合作交流，提升了学生对生活的感悟和体验理解。
三、回归生活。
新课程强调，品德的课堂要引导儿童重视、关注、观察、体验生活，而不是让儿童成为别人生活的旁观者、评论者或模仿者，逐渐引导儿童成为他自己生活的实践者，成为他自己生活的观察者、反思者、体验者和创造者。所以我引导学生填写规则调查表，找寻生活中的规则并对照自己的行为，其目的就在于教给学生观察生活的方法。
在课堂的开始，我首先强调本节课学生应该遵守的规则，在结尾，引导学生遵循下课的规则，体验到规则的重要性，真正做到让课堂指导学生的生活。
听了王老师细致的点评，再回想自己的教学过程，我认识到了自己存在的问题，反思自己的缺点，我觉得的确应该注意几个问题：
一、奖品的发放应遵守规则。王老师说，奖品是对学生的鼓励，教师在发放奖品的时候，仪式首先应该隆重，引起学生的重视，让学生感受到奖品的珍贵。这也是结合本节课的的一个落实，让学生明白教师发放奖品和学生接受奖品也有一定的规则。
二、教师课堂上的语言不要重复太多。课堂上是学生展示的天地，应该放手让学生自由地交流表述，在学生表述结束的时候，教师可以进行简单的点评，但是不能重复孩子太多的语言，否则会影响课堂的教学效率。
慢慢思量，细细品味，王老师的点评成了我工作中一份宝贵的财富。她能够就大家存在的问题进行一针见血的点评，让我们感悟到自身存在的问题，她的睿智的确让人佩服。这次评估使我对品德与社会课有了更深的认识和理解，今后，我会不断提高自身的整体素质，争取上好每节课，让孩子们在娱乐中学到知识，在轻松中感到学*的快乐。
在本次视导评估中，我执教的是三年级的《品德与社会》第四单元的第一课《规则在哪里》，本课要求在儿童生活经验的基础上，通过游戏让学生了解体验规则，初步建立规则的概念和规则意识；通过交流讨论调查，学*发现生活的规则，并了解与小学生相关的规则，结合学生的生活经验，让学生知道怎样做才是守规则，并反思自己是否遵守了规则，最后通过拓展，强化学生的认识，教育学生做守规则的好孩子。
讲课结束，王老师对我们的课堂进行了细致的分析，我们从她的话语中感受了她对我们沙河品德社会课的重视和关心，她的点评一语中的，点清楚了每节课的优点和存在的问题，我们从她朴实中肯的话语中感受到了她的人格的魅力。尤其是王老师感冒还坚持参加听评课的精神更是让我们深深折服。
下面我简单谈一下自己的设计以及存在的问题：
品德和社会课堂应该从生活中来，再现生活，回归生活。而“规则”是一个包罗万象而又空泛的概念，要达到本课的教学目标就应该倡导儿童生活化的概念，避免太多的理论说教，所以，在教学中，我努力体现这一概念，并且贯穿了“认识规则——寻找规则——遵守规则——强化规则”整个课堂。
一、从生活中来。
课程标准指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。因此，在教学中要遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容为主要源泉，从学生生活中普遍存在的问题生成活动主题。所以我在教学时时，第一层次就是寻找规则，在哪里找？怎么进入？我以学生乐于参与的游戏为切入点，增强科学系的趣味性，这样“一石激起千层浪”保证了学生队整节课的参与热情，有利于调动起学生的生活经验，解决生活中存在的问题。
二、再现生活。
《品德与社会》强调将学生置于主体地位，由学生自主参与，积极探索。新课程标准指出“教育的内容和形式必须贴*儿童的生活，反应儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”因此本课的教学设计我都立足于学生的生活实际，紧紧贴*学生的生活，让学生寻找生活中的规则，尤其是与学生紧密相联系的规则，并且结合学生自己的生活实际，学会判断怎么样做是遵守了规则，反思自己的生活中违反了那些规则，在今后的生活中如何努力遵守规则。学生通过生动的多媒体课件，通过切身的倾听、参与，小组的合作交流，提升了学生对生活的感悟和体验理解。
三、回归生活。
新课程强调，品德的课堂要引导儿童重视、关注、观察、体验生活，而不是让儿童成为别人生活的旁观者、评论者或模仿者，逐渐引导儿童成为他自己生活的实践者，成为他自己生活的观察者、反思者、体验者和创造者。所以我引导学生填写规则调查表，找寻生活中的规则并对照自己的行为，其目的就在于教给学生观察生活的方法。
在课堂的开始，我首先强调本节课学生应该遵守的规则，在结尾，引导学生遵循下课的规则，体验到规则的重要性，真正做到让课堂指导学生的生活。
听了王老师细致的点评，再回想自己的教学过程，我认识到了自己存在的问题，反思自己的缺点，我觉得的确应该注意几个问题：
一、奖品的发放应遵守规则。王老师说，奖品是对学生的鼓励，教师在发放奖品的时候，仪式首先应该隆重，引起学生的`重视，让学生感受到奖品的珍贵。这也是结合本节课的的一个落实，让学生明白教师发放奖品和学生接受奖品也有一定的规则。
二、教师课堂上的语言不要重复太多。课堂上是学生展示的天地，应该放手让学生自由地交流表述，在学生表述结束的时候，教师可以进行简单的点评，但是不能重复孩子太多的语言，否则会影响课堂的教学效率。
慢慢思量，细细品味，王老师的点评成了我工作中一份宝贵的财富。她能够就大家存在的问题进行一针见血的点评，让我们感悟到自身存在的问题，她的睿智的确让人佩服。这次评估使我对品德与社会课有了更深的认识和理解，今后，我会不断提高自身的整体素质，争取上好每节课，让孩子们在娱乐中学到知识，在轻松中感到学*的快乐。
——《雾在哪里》教学反思 (菁华5篇)
《雾在哪里》是一则有趣的科普童话故事，作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏，它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,因此整篇课文显得生动有趣。本文让孩子们通过一个有趣的故事情境，感受雾的聚散变化的特点，符合低年段孩子的认知特征。
一、教学效果
在教学本课中，我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。作者运用了比喻的修辞手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。对于二年级的学生来说，养成良好的阅读和思考*惯是至关重要的。所以本课的教学我着眼于让学生自主学*，读通课文，画出自己喜欢的句子并读给同学听，提高学生读书的积极性。在理解课文的过程中，主要是让学生通过想象并结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东*起来时的`情景，以及雾散后的情景。在此基础上配合幻灯片图片展示，更加清晰直观。这样学生还是比较感兴趣的，因此，效果不错。
二、成功之处：
1.在激趣导入的环节，我通过一个小谜语“像云不是云，像烟不是烟，风吹轻飘飘，日出慢慢散”，让同学们猜一猜，从而引出“雾”，让孩子们感知雾的特点。然后趁热打铁，播放一些雾的图片，带孩子们进入雾的情境当中。
2.在指导阅读时，我充分利用课上的师生互动多层次进行阅读的指导。对于低年段学生来说，读对于理解语言和体会文章情感具有重要的作用。所以在课堂教学中，我采用了范读、指生读、师生合作配乐朗读等多种形式，让孩子们在读中体会雾的淘气。这样不仅让孩子们在读中认识生字、理解课文，还培养了孩子们阅读的兴趣和*惯。
3.课上，我根据本课内容，鼓励学生开口说话，自由选择内容练*说话，将学*的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了学生语感。
三、不足之处：
1.在读书环节时，个别学生没有端起书本，姿势不端，没有及时进行纠正。对于写字的指导，还有部分同学没有按照正确的握笔姿势和写字姿势进行书写，没有养成良好的*惯。
2.课上，讲到“岸”和“暗”这两个同音字时，虽说清楚了读音的相同之处，但对于形旁边表义这个特点却没有深入讲解。
四、改进措施：
在今后的教学中，我要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字*惯。注意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教学方案,创造性地使用教材，力求使自己的语文课堂更具活力。
《雾在哪里》是一则有趣的科普童话故事，作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏，它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,因此整篇课文显得生动有趣。本文让孩子们通过一个有趣的故事情境，感受雾的聚散变化的特点，符合低年段孩子的认知特征。
一、教学效果
在教学本课中，我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。作者运用了比喻的修辞手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。对于二年级的学生来说，养成良好的阅读和思考*惯是至关重要的。所以本课的教学我着眼于让学生自主学*，读通课文，画出自己喜欢的句子并读给同学听，提高学生读书的积极性。在理解课文的过程中，主要是让学生通过想象并结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东*起来时的情景，以及雾散后的情景。在此基础上配合幻灯片图片展示，更加清晰直观。这样学生还是比较感兴趣的，因此，效果不错。
二、成功之处：
1.在激趣导入的环节，我通过一个小谜语“像云不是云，像烟不是烟，风吹轻飘飘，日出慢慢散”，让同学们猜一猜，从而引出“雾”，让孩子们感知雾的特点。然后趁热打铁，播放一些雾的图片，带孩子们进入雾的情境当中。
2.在指导阅读时，我充分利用课上的师生互动多层次进行阅读的指导。对于低年段学生来说，读对于理解语言和体会文章情感具有重要的作用。所以在课堂教学中，我采用了范读、指生读、师生合作配乐朗读等多种形式，让孩子们在读中体会雾的淘气。这样不仅让孩子们在读中认识生字、理解课文，还培养了孩子们阅读的兴趣和*惯。
3.课上，我根据本课内容，鼓励学生开口说话，自由选择内容练*说话，将学*的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了学生语感。
三、不足之处：
1.在读书环节时，个别学生没有端起书本，姿势不端，没有及时进行纠正。对于写字的指导，还有部分同学没有按照正确的握笔姿势和写字姿势进行书写，没有养成良好的*惯。
2.课上，讲到“岸”和“暗”这两个同音字时，虽说清楚了读音的相同之处，但对于形旁边表义这个特点却没有深入讲解。
四、改进措施：
在今后的教学中，我要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字*惯。注意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教学方案,创造性地使用教材，力求使自己的语文课堂更具活力。
但是这一节课也有许多的不足，在全体语文老师的指导下，我觉得有以下几点是可以再改进的：
1、各个环节分配的时间不均匀，小组合作朗读的时间过长。
教师在备课的过程中一定要充分考虑每个环节所占的时间，充分备课。在教学的过程中还要有所取舍，该放手时就放手，尊重孩子的主体地位。
2、课堂的指令语不明确。
在学*课文的过程中，我让孩子们通过同桌合作朗读的方式朗读第三、第四自然段，孩子们不知如何去读、怎样读，导致课堂在应该读书的时候非常安静。结合其他语文老师给出的建议，我也做了认真的思考：一是要熟悉自己的学生并与之形成一定的默契，一个特定的指令与发出后，学生应该采用哪种学*形式。应该相对固定，这样可以减少教学指令与占据过多过多的课堂时间。把课堂时间尽可能的还给学生。二是教学指令语的形式应该多样化。语言，文字形式，肢体动作，面部表情都可以充分利用，避免教学过程枯燥，有效减少学生的适应性疲劳。第三个是教学质量的重复，让学生明白教学指令与发出后自己应该做什么，对指定语进行适当的重复无疑是需要的，但是简单的重复会造成教学过程的单调，甚至是学生的厌烦，因此，对教学指令语的重复应该是另外一种意义。
3、评价语缺乏，没有针对性与时效性。
对于孩子们来说，及时且有针对性的评价可以更好地促进孩子们去思考。在课堂教学中，巧妙的评价能培养学生思考问题的能力，吸引和组织学生积极参与课堂教学，产生事半功倍的效果，使其他学生明确努力的方向，这是我今后需要特别去努力的地方。
俗话说，教学就是一门有遗憾的艺术。执教了《雾在哪里》一文后，自己感触颇深，现就本课教学反思如下：
1、字词教学。
本堂课中对于字词的教学我采取了“随文识字”的方式，认识了“雾、淘、岸、于、暗”五个生字，在交流识记的过程运用了“联系生活实际、借助图片、词语串联、找反义词”等形式来巩固识记，忽略了孩子们自主交流识字的能力。书写了“岸、屋”两个生字，通过学生的交流与发现，总结小口诀来便于学生的识记，但是在展示评价环节，学生在书写时并没有关注到字的重点。另外，在理解词语环节有点费时，尤其是对于“淘气、海岸”的理解，有点啰嗦导致了整堂课前松后紧。
2、初读课文。
通过视频的播放让学生梳理出了雾说的几句话，抓住“淘气”来练*朗读雾说话时的语气，并没有点明雾说话时怎么样，而是通过对每一句话突出重点的不同来体会雾说话时的淘气。此环节学生展示朗读的形式太单一，应该注重对个体的指导。
3、品读感悟。
在此环节中重点品读了课文的第三、四段，雾把“大海、天空连同太阳”藏起来的段落，着重引导学生发现两段的异同点，对于二年级的学生有一定的难度，为了便于学生驾驭文本给出了学生学*的提示“从句子上看，有哪些地方相同”“从词语上看，有哪些地方相同”通过学生的自学，教师的引导，梳理出每段都是围绕雾“说—做—变化”来写的；词语“于是、无论、都是、都不见了”是相同的。当然也有不同之处，引导学生理解“霎时”。只是注重学生对于段落形式上的梳理，忽略了对于课文的朗读。
4、迁移运用。
在对三、四段进行梳理的基础上，本环节引导学生尝试仿照着课文的形式进行说话训练，有了前面的分析这个环节相对于学生来说简单了许多，学生的表达清晰。
每上完一节课，都有许多点值得自己思考与反思，反思是为了以后更大的进步。
课文通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的奇妙。作者将"雾"化身为淘气的孩子，赋予它语言，读来有趣，觉得雾的变幻多端与神秘。通过制作课件，合理设计教学思路，让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象，感受大雾笼罩的大地是怎样一种景象，从而培养学生注意留心周围的一切，热爱自然，用语言来表达自然界中的奥秘。
首先，通过用雾的图片来导入新课。虽然在导课的技巧中经常用到图片，不属别出心裁，但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣的作用，为更好地阅读课**好铺垫。让孩子看着老师板书课题，并指导学生写字的机会，复“雨”这个部首，强调“雾”和“哪”是形声字。其次，课文的学*通过以下几个环节展开。
第一、整体感知课文，并用多种形式认读生字、词，让学生掌握基础字词更扎实、更牢固。保护好学生主动识字的热情，鼓励学生以主人翁的态度学*，积累一些好的识字方法，从而增大学生的识字量。
第二、品读理解课文，在前一基础上让学生划出雾说的话，用正确的语气来朗读，作者写雾淘气可以从雾说的话中体会出来。让学生在读的过程中，说一说，雾都把什么藏了起来？藏起来之后的景色是什么样子的？
这是个教学的重点，读的形式可以多样化，培养学生掌握朗读的技巧。在学*"景物变化"的语句时，打破逐节分析朗读的常规，用句式来指导学生运用课文语言来练说的形式，旨在将课文语言内化为学生自己的语言，是一个理解记忆并背诵的过程。在这一环节学*中，通过多种形式朗读，让学生自主找到雾把（大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己）藏起来后分别出现了什么样的景色，这样更能帮助学生理解课文。
第三、在学完课文后，文章中说雾“是个淘气的孩子”，在你眼里，雾又是什么呢？目的是引导学生展开想象，提高表达能力。
最后，在学生还感到学得意犹未尽之际，给学生布置跟生活密切相关的任务，找一找雾还对我们的生活带来什么影响？将学生的学*热情推向高潮，激发学生热爱自然的情感，同时，也对"学语文"产生了浓厚的兴趣。
——空气在哪里教学反思菁选
空气在哪里教学反思
身为一名优秀的人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的空气在哪里教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
观察要点：尝试用各种材料和方法，感知空气的存在。
活动背景：在围绕“我和空气做游戏”这一主题开展活动时，孩子们都知道空气就生活在我们的身边。可孩子们是看不到、摸不着的。所以在开展这一主题时，我们就在科学区提供了材料，如各式各样的塑料袋、土、盆、水，让幼儿自己通过实验来感知空气的存在。
幼儿行为描述：孩子们对于做这种小实验非常的感兴趣，只见幼1自己拿着塑料袋使劲的跑，等塑料袋的气充盈之后。他就开始扎住，可由于扎的时候力气太大，塑料袋里的气就瘪掉了。他只能垂头丧气的又开始漫无目的的跑。幼2就比较的聪明，他选择土，只见他小心翼翼的把土块放入水盆中，惊讶的说，你们来看，有水泡冒出来，引来了一堆小朋友的围观。
幼儿行为分析：幼儿特别喜欢这种小实验的东西，对于中班幼儿来说，好奇心特别强，“空气在哪里”这个实验中，我投放了两种材料让幼儿去感知空气的存在。幼1最终是失败了，分析其原因，他方法还没掌握，在捉空气的时候，他是跑动了起来，很好的把塑料袋充盈了起来，就在扎住的哪儿失败了，孩子手的力量上面把控力还不是很好，这边应该借助于老师的力量，或许会好一些。这样最后孩子在将扎好的口对着自己，更能感受到空气的存在。幼2利用了土进行实验，选择的.材料比较简单，技能性的东西比较少，所以较成功。
教育策略与建议：通过本次实验发现，在材料的选择上，我们教师还是特别需要注意它的难易度。在注重目标的同时，我们要多关注孩子本身操作的能力。哪些是孩子容易操作的，哪些是需要我们教师辅助帮忙的，心中一定要有数。本次活动后，我们还可以多增加一些材料，如扇子、充气筒、制作风车等让幼儿进一步感知空气的存在。
本课的教学主要围绕探究空气的性质、特点这两个方面来展开。在本课的内容中，学生对空气的探究有着极大的兴趣，这节课引导的效果好，就可以为整个单元的学*打下极好的基础。但空气是一种没有颜色，没有味道，没有气味，透明的气体，这些性质不能直接用眼睛观察到。基于这点，在本节课第一环节我设计了"找空气"。通过充分放手给学生，让他们自己动手，动脑，充分发挥自己的聪明才智想办法，去实践验证空气的存在。同时希望点燃学生的兴趣点。第二环节“探究瓶内的.空气”，让学生大胆猜想、讨论验证方法后，我给出一个操作方案小组动手实践探究。并让学生体会制定操作步骤的办法。把学生“扶稳”。第三环节"空气搬家"这一演示，请学生说步骤，巩固认识空气的特点。在最后一个环节"称空气"时，由于操作有难度，仍采取演示实验验证。但由学生说材料、说方法，我按学生的方法优化，实现由扶到放。通过回顾我的教学过程，我发现自身有了很大的提高，比如，加入了环节间的衔接语，使环节的衔接更加自然；加强了对学生的学法指导；在关注自身的教学流程时，学会了关注学生的需要。也发现了自身还存在很多不足之处，需要在今后的教学中去完善，主要有以下几点。
1.导入环节采取的猜谜语手段，学生轻易就猜到了答案。说明这个设置并没有太多的思维含量，只是流于形式的引出了“空气”这个主题。如何让导入直接而高效，还值得我好好思考。猜谜环节也可设置在学*任务完成之后，学生根据自己学到的空气特点，自己编制一条谜语，也将所**用其中，教师只帮助修饰改进即可。
2.课堂调控能力有待提高，不能做到“收放自如”。课堂中，到概念性问题与要求的强调时，应“收”回来，保证学生听进听懂；探究环节应“放”出去，让学生发散思维，取得探究时效。而本堂课我与学生的互动中，存在评价技巧的缺失，对于回答正确有自己创意的同学，没有及时的表扬给出激励性评价。而对于不可行的方案没有正面否定，让学生留下了模糊的概念。此外，我还忽略了一部分学生方案中可取的地方，应该用心理解帮助学生完善。
3.“谈收获”角度单一，学生只谈到了获得的知识。没有谈及动手操作能力的提高，团队协作的乐趣。我想这与我*时的评价导向有关，在*时的教学中如果能更多的从不同角度给出评价，就能给学生一个导向，在活动中才会主动提高这些点，在自己谈收获的时候才会留意这些点。总之，教学技巧的提高是一个长期实践反思的过程。但我相信，只要我有一颗爱教育爱孩子的心，就能将每次发现的问题在今后的教学中有效避免，更快的实现自身专业发展。
在本节教学中，学生对空气的探究有着极大的兴趣，在以后的学*中，有关空气的知识将不断出现，因此学好本课，对培养学生的实验能力，激发学生探究空气的兴趣是十分重要的。这节课引导的好，就可以为整个单元的学*打下极好的基础。
本课内容分为三个部分：第一部分是空气确实存在并占据空间，是借助水的帮助，通过空气在水中形成气泡来间接看到空气。第二部分是我们周围存在着空气。在学生懂得通过实验可以发现空气的基础上，鼓励学生用别的实验去发现我们周围哪些地方有空气。这部分是激发学生对周围事物探索的兴趣，调动学生运用所学本领的'积极性。第三部分是空气在日常生活中的应用，让学生在看、听、说、玩中认识空气与人类的密切关系。
空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体，这些性质不能直接用眼睛观察到。在本节课第一环节“找空气”中，我充分放手给学生，使他们自己动手、动脑，充分发挥了自己的聪明才智，想出了许多办法来验证了空气的存在；在第二环节“称空气”中，用的是气球，效果不太明显，只有三个小组的实验效果比较明显。如果以后再次做这个实验，一定要把实验指导严格到位，如果操作中不够严密，导致实验不够明显，将收不到预期的学*效果；第三环节“空气会跑吗？”这一实验中，如果能给学生自己动手的时间，再明确集气瓶的正确使用方法，相信会取得更好的效果。
在本节课的教学中，我精心设计实验，让学生人人参与实验，并在实验中细心点拨，最后很自然地得出结论。在教学中，我积极贯彻“教师为主导，学生为主体”。力求在学生学知识的同时培养他们探究知识、获取知识的能力。我主要采用“实验法”让学生通过实验操作，亲身感受空气存在，并占据一定空间。本课教学既需要学生之间团结合作，进行探究实验，也需要学生多感观参与学*，发挥每个学生手、脑、耳、眼、嘴等功能，让他们动手做一做、动脑想一想、动耳听一听、动眼看一看、动嘴说一说，让他们在五动中掌握知识，培养能力，陶冶情操。
《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。是一篇叙事性哲理故事。对于中年级的学生来说要把握文本的主要内容并不是一件很难的事。但要从事件中感悟其道理就是一件不易的'事。
在众多的网络教学案例中，教者大多是以事情的发展顺序(即起因、经过、结果)的方式来呈现教学。我也曾以此为教路指导过学生亲触文本。但学生对此学*思路不是很清晰，大多是由教师牵着走，学生的主体意识，学*的主动性难以发挥，对文本所呈现的自然之象难以形成链条。因此，此次的教学，我从单元主体(感悟自然)入手，引领学生去探寻自然之道，形成了两条教学主线：一是了解自然(幼龟的生活规律);二是探寻自然之道(人类是如何违背规律，也就是自然之道)。
教学从课题所涉及的自然之物是什么?课文中哪些语句描写这一自然之物的?学生在自读中能找到九句描写幼龟的句子。然后，让学生细读这九句话，思考：从这九句话中你读懂了什么(形体特点，繁殖规律，活动方式。……)在形体特点中感受幼儿龟的弱小，在繁殖规律中感受幼龟的庞大家族;在活动中感受幼儿龟的谨慎;在结局中感受生存的恶劣，引发质疑。这此都是海龟的自然之象。
在感悟“自然之道”课中，从我们此次科考的目的入手，观察到了什么?又做了什么?(“发现幼龟——抱龟入海——群鸟食龟——抢救群龟”)，内心的感受变化(紧张——震惊——悲叹)，层层剥笋般地解读质问，制造教学冲突。学生在探寻地过程中感悟了自然之道。
整个教学过程清晰自然，或品读，或感悟，或想象，课堂教学效果如预期的精彩。但在教学之后，与一名师交流，交谈感受，他否定了我的教学设计。这是叙事性哲理故事，要让学生感受完整地故事起因，经过，结果。试想，我的这种教学看起来教路清晰，其实有点在支解文本，是名副其实的阅读分析，与当前的课改理念相背。
《空气在哪里》是一篇童话故事，也是一篇略读课文，文章内容浅显易懂，趣味性强，很适合小学生读。课文从孩子们喜欢的游戏“捉迷藏”开始，通过写小猴子和空气玩捉迷藏游戏，介绍了空气的作用及特点。
课前，我给孩子们布置了学*新课时都会留的预*任务：读课文三遍，标清自然段序号，依据生字表画出新的生词和有关的三字四字词语。我一直认为，做好预*是学好课文的基础。有预*就得有检查，在用谜语导入之后，我进行了预*检测：读词语和理解词语。孩子们的表现我是满意的，只是也有些遗憾，我应该安排“以词入句”的练*，加深孩子们对词语的理解及运用，却没做到。接下来，我让孩子们围绕“小猴子找空气，知道了空气在哪里？它有什么用处？”这两个问题展开研究性学*，在小组内讨论，画出相关语句，然后在全班交流，完成我设计的表格。
在课程改革的大环境下，小组合作交流成为一种有效的学*方式。本节课上我依据课文内容安排了小组活动，虽说学生们完成了学*任务，但在合作学*的过程中，我发现了一些问题：大组长该怎样安排分解学*任务？小组合作怎样才能取得快而有效的.成果？而这些问题正是小组建设中我应该努力的方向。
在孩子们理解课文内容后，我让孩子们同桌之间交换读自己喜欢的部分，实际上，在这个时间完全可以多种形式读:分角色朗读，大声读自己喜欢的部分等等。我想，在以后的每一课的教学中都要引导学生多读书，更应该多指导多训练。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”这句话正印证了我写下这些文字时的心态，有了这种心态，我相信：我会在教育教学的道路上走得更远。
《失去的一天》是一篇阅读课文，主要讲佩佳明白自己失去了一天。
上课了，我说："这节课我们来学*20课《失去的一天》。”齐读课题，看了课题，你想知道什么?同学们纷纷举手：“我想知道谁失去了一天。”“我想知道什么是失去的一天。”我想知道作者怎样来写这篇文章。”那么请同学们用自己喜欢的方式阅读课文，在文中找找这些答案，找到答案后与学*伙伴交流交流。还要把自己感受最深的地方有感情地多朗读几遍，并把自己的阅读感受写在旁边。只见有的同学默读;有的同学小声读;有的同学大声读;有的同学做着动作在读。10分钟左右，只见部分同学已找到了答案，乐滋滋地跑去与学*伙伴交流。有的有分歧的还在讲着各自的理由，看到课堂气氛这么活跃，我走到他们身旁问：“有收获吗?”他们大声地说：“有。”那么你们可要把自己喜欢的段落读好。只见他们又开心地跑到自己的座位上读着自己喜欢的段落……
离下课只有15分钟了，我说：”同学们，现在请你把自己的学*收获跟大家分享一下。”只见举手的`同学很多，我点名来说哦。“老师，我知道课文是讲佩佳失去了一天。”“我知道佩佳没有完成妈妈布置的任务，他失去了一天。”“我知道一天中没有做该做的事，就是失去的一天。”“我还知道了佩佳的妈妈是要教育佩佳珍惜时间。”“我知道了课文是按事情发展的顺序来写的，重点写了妈妈让佩佳知道什么是失去的一天。”……同学们体会真深刻、到位。这些知识是他们自己学*得来的，个个乐滋滋的。
同学们，你们还记得哪些珍惜时间的名言?“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”“少壮不努力，老大徒伤悲。”“花有重开日，人无再少年。””我生待明日，岁月成蹉跎。””黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。“……
最后，我让学生联系自己的生活实际谈谈：你有没有失去过一天?珍惜时间吧同学们，时间一去不复返。让我们的每一天都过得精彩、充实。
这节课通过学生自主、合作、探究式学*，课堂气氛活跃，学生收获不错。
本课使学生认识和探究空气的性质的第一一节课。本节课主要是研究空气的一些基本的物理性质。通过同学们的感官观察，总结空气的一些空气的性质，同时通过实验探究空气的`哪些我们没有注意到的性质，比如占据空间、和有重量。
首先我指导学生利用自己准备的各种工具进行扑捉和感受身边的空气。学生利用自己准备的塑料袋、瓶子、和扇子等工具进行感受空气。学生在扑捉和感受空气的过程，学生认识了空气的一些性质比如是无色，透明的，可以流动的等。这些活动虽然非常的简单，在*时的生活中，可能学生经常的会这些活动，但是学生们没有进行思考，因而学生可能学生在潜意识中有了这些知识，但是学生没有进行意识化。因此通过学生观察，感受，问题的提示，学生能够这些问题明确在自己的中，从而达到学*的目的，同时对于学生也是种训练。
然后研究空气的占据空气的这个性质。在研究首先我提出问题：空气占据空间吗？学生们可能会有争论，这就是我达到的效果。这样组织学生利用水杯、水盆和纸进行研究他们的猜想。在学生活动的很是积极。当然效果还是很好。
然后就是一个小游戏活动，怎样将一杯空气转移到另一个杯子中，给予学生材料，学生进行思考。这个问题较具有挑战性。但是我发现学生的思维还是比较的开放的，能够利用各种方法进行解决问题。我想这样的活动还是挺好。
本课首先组织学生运用自己的携带的材料寻找我们的周围的空气，观察、体验空气的特点。做在这个活动中，学生们都能非常的积极的参与活动中，并且在其中发现了空气的特点。这一点上，我感觉孩子们研究的效果还是不错的.。在研究空气是可以流动的个问题的时候，我提出：我们知道可以流动的物体时液体，那么空气是液体吗？这个问题，学生们都比较的感兴趣，纷纷发表自己的见解。通过液体，空气的特点对比，同学们逐步的发现空气的流动和液体的流动式不同的。这样就得到气体的概念。在这一点上学生进行了比较好的思考。我想这是我们科学课需要的。
在学生验证空气占据的空间实验中，学生都较好的进行了实验操作。但是有些的地方的还是比较的不严密比如由于水盆的是用自己携带的小水盆，深度不够。
《空气在哪里》是小学三年级语文上册第十二课，是一篇略读课文，题材是童话故事，内容浅显易懂，趣味性强，通过写小猴子和空气玩捉迷藏的游戏，介绍了空气的作用及特点。
教学时，我放手让学生自主学*。我先出示一条谜底是空气的谜语让学生猜，学生猜出来后，导出课题，学生读题后，学生根据课题质疑，再带着这些问题自由地朗读课文，读后说说知道了什么。让学生在自读课文时圈画出生字，多读几遍，在小组内交流生字的读音是否正确，如何记住字形，并结合词语的'学*理解字义。学生再读课文，当学生熟读课文后，我让学生围绕“小猴子找空气，知道了空气在哪里？它有什么用处？”这两个问题展开研究性学*。先让学生默读课文，画出相关语句，在小组讨论，然后全班交流。学生理解了课文的主要内容后，我还指导学生分角色朗读课文。通过形式多样的读，加深学生对课文内容的理解。
最后，我还让学生交流：你还发现空气在哪里？它有什么用处？从而拓展了学生的思维，也培养了学生的口头表达能力。 整堂课学生学*兴趣较高，发言积极，很好地掌握了这节课内容！
本篇文章是一篇物候学的小故事。叙写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。告诉学生只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
预*课文时，要求学生学会审题，比如课题《第一朵杏花》，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思考这两者之间有什么异同?反复思考，惟有思考才能作出以下判断：“一朵杏花”显系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵来，都可以讲是“一朵杏花”，谁也否认。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是随意挑出一朵杏花，便可以指称的，关键在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，*时培养学生良好的审题*惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题基础。
其次教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走*杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”这一句子要引导学生这样思考：阳光明媚，红杏出墙，酿就了一派烂漫春色，作为老年人看了之后，一般会驻足欣赏，沉浸在美好的春光里。可是这一句写竺可桢爷爷却迥然有异于普通老年人，他不是简单地流连光景，而是“走*”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经绽开，数字精确，并且发现这四朵杏花是“不同程度”地绽开，亦即有的盛开，有的刚开，这是什么原因?关键在于竺可桢爷爷是从事物候研究的，从下文可知，他关心的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对周围植物变化多么留意，观察多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无遗憾。
本课教学总体上达到了预期的目标，既加深了学生对课文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教学实施过程中，学生的参与性也体现得较充分，尤其是短句的比较法“第一朵杏花”与“一朵杏花”相比较，产生了激烈的碰撞，碰撞中激发了对问题更深入的思考，也使“第一朵杏花”与“一朵杏花”的讲座更趋于清晰，教者在学生充分发言的基础上提出比较方法，有利于学生将来更频繁地使用比较法。
但教者也发现教学教程中的不足之处：文中出现了几组一问一答对话，虽然课文也读了，但对话部分朗读不够突出，教者并没有重点引领学生通过对话朗读去体会和感悟课文内容和作者对话部分的描写手法。教者认为：语文教学中，不仅注意到课文内容的重难点，其实，课文朗读也要注意到重难点，比如：美文诵读应教会学生抒情的语气朗读;诗歌诵读应教会学生读出诗歌的韵律感;对话朗读更应该教会学生读出不同身份、不同语气的那种感觉。学生只是为了读课文而读课文，这好比戏剧中跑龙套、走过场一样，印象不深，浅读辄止，而应该有的放矢，根据不同课文内容要求，训练学生朗读水*。否则，学生的.朗读水*就很难提高到一定的水*，也如我们陈校所说：“山还是那座山，水还是那样的水……”
是的，语文教学是思想意识、道德情操、人格精神、人文素养的不断培育和提升的过程，而学生对课文的朗读水*也是不断培育和提升的过程。
尽管课文不同，课型不一样，但伴随每天课文的朗读重点训练，必然使学生的朗读水*呈阶升梯进之势。
《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，作者采用动、静结合的手法，向我们描绘了晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，使景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略火烧云这一自然景物的绚丽多彩。用词准确，描写生动逼真，想象丰富是本课表达方法上的特点，因此，了解课文怎样描写火烧云颜色和形状的变化是教学的重点，学*作者观察事物，积累材料，大胆想象的方法是教学的难点。
一、信息技术与课文的较好结合。
直观教具照片，增强了阅读兴趣，从看照片感受课文内容，理解词句，做到了现实生活与教材联系的桥梁作用。引导学生在读中感悟、理解，不断提高阅读效果，同时培养了阅读能力。
二、学生学*方式的'转换与教师角色的转换。
语文的阅读教学有四大任务：丰富学生的人文素养、培养学生的语文能力、积累语言、练*表达。在重点段的教学中，我采用了从整体上升到整体的教学模式，首先通过“两读”——教师范读、学生自读，从整体感知，输理文章思路;通过小组学*发展学生思维，培养自主精神;通过品词品句、“看谁说的颜色多”的小比赛来积累语言;通过句型练*和拓展想象发展口头表达能力。最后，回归整体，用一词去概括火烧云的特点，并设计“当小配音员“一环进行巩固。
在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要注意的。第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的变化，但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生掌握不够好。第二，要注意培养学生的发散思维。
《空气在哪里》是一篇童话故事。通过写小猴子和空气玩捉迷藏的游戏，介绍了空气的作用及特点。本课是一篇略读课文。文章内容浅显易懂，趣味性强，学生喜欢读。教学时，我从题入手，我先出示一条谜底是空气的'谜语让学生猜，学生猜出来后，导出课题，学生读题后，我让学生根据课题提问题，然后放手让学生自主学*。再带着这些问题自由充分地朗读课文，读后说说知道了什么。当学生熟读课文后，我让学生围绕“小猴子找空气，知道了空气在哪里?它有什么用处?”这两个问题展开研究性学*，让学生默读课文，画出相关语句，在小组讨论，填写表格，然后全班交流。学生理解了课文的主要内容后，我还指导学生分角色朗读课文。加深学生对课文内容的理解。
最后，我启发学生结合生活实际，充分发挥想象，说说你还发现空气在哪里?它有什么用处?从而拓展了学生的思维，也培养了学生的口头表达能力。
《空气在哪里》是大班的科学活动，主要是让幼儿感知空气的存在，发现空气无处不在，并能用语言清楚的表达自己的发现。让幼儿一步一步的认识空气的特征、重要性及空气污染的情况和危害性。培养幼儿对科学小实验的兴趣，提高动手动脑能力。
我以实际操作来激发幼儿的兴趣，让他们看看，摸摸，并自己动手操作。我拿一个大的塑料袋往天空中抓空气，孩子们一看到原来扁扁的袋子一下子变得又大又鼓起来，他们都开始站起来，睁大眼睛看着我，直问：“老师!你的袋子变得好大，里面装了什么啊?”我只是笑笑，逐个的让他们去摸摸，并问他们摸后有什么感受。他们个个都说，好好玩，摸起来鼓鼓的。我偷偷的开了个小小的`口，有些孩子一摸袋子，袋子就慢慢变小起来，孩子们一看，直哈哈大笑。等他们摸完之后，我就打开袋子给他们看。并开始问：“袋子里面的是什么啊?”“空气”“对，袋子里面装的是空气，那么我们可以摸得到它吗?摸起来感觉怎么样”“可以，摸起来硬硬的”“那我们可以抓到他吗?让我们动手来抓住它吧”说完，便让孩子们和我一起伸开双手，往空中抓空气。然后我就开始一步步的引导他们了解空气的特征和重要性。最后开始让他们分组上来玩比赛抓空气的游戏，通过他们自己想的办法，比赛谁抓的空气最多。每个孩子都积极的参与，学*兴趣很高，动脑筋自己抓空气。有的用手抓，有的用袋子，有的用口杯，有的拿帽子…….然后请所有的孩子评论谁抓的空气最多，赢的就发个小贴贴来奖励他们了。孩子们，一看到有奖励，个个都更积极的想办法抓空气了。
整个活动下来，孩子都乐意自己动手动脑，自己想办法，善于观察和发现，并积极的发表自己操作的结果和见解。都放学了，孩子们还是吵着要玩。通过这次的课，我明白了，要上好一堂课，就应该想办法如何去激发幼儿的学*兴趣，并以游戏的方式去引起他们的好奇心，让他们乐于参与其中，自己去动手，观察问题，发现问题!
在本课的教学中，我采用观察和实验相结合的方法进行教学。关于观察的方法这是本次最为重要的方法，因为我们科学研究的过程中，最为重要的是还是用感觉器官直接的进行观测，这也是最初的和最为基本的科学研究的方法。因此在教学的过程中，在研究一种物体的时候，我总是组织学生去观察，这样在学*的时候学生去练*，在练*的过程中，学生就会逐渐的掌握怎样去观察我们周围的事物。这个*惯是逐渐的养成的，因此需要老师在教学的过程中，培养学生养成良好的学*的.*惯。
通过本课的教学，我还注意到了，在研究事物的特征的时候，需要通过组织各种活动，这些针对性的活动能够使学生更好的进行研究和学*。因此在教学的过程的过程，我们需要设计有趣的活动，在活动中，我能够指导学生进行观察和研究。比如本节课中研究空气的性质，我就让学生用气球和透明白色塑料袋去捕捉和观测空气，在这个过程中，同学们发现了空气的基本特征。
在进行实验的时候，注意指导学生进行思考。在本节课进行的时候活动的时候，我知道学生进行空气占据空间的实验活动。在进行这个活动的时候，学生可能就会忘了怎样去正确操作。比如把杯子直接的放到水里斜着放，这个时候，学生就会发现里面的纸湿了。这样的实验效果就会比较的好。
在设计空气又重量的实验中，我感觉这个设计可以给学生材料让学生进行自由的设计，可能比较的费一些时间，但是学生的思维能够更好的进行交流，在交流中进行碰撞，学生就会有更多的发现的。
本文是一组儿童诗，由《天和海》、《海上的风》和《大海睡了》三首诗组成。分别从大海的颜色，有风时的大海，无风时的大海这三个方面刻画了大海千变万化的特点，表达了作者热爱大海的感情。课文想象丰富，语言优美，易读易诵，本节课我是这样设计的：
这篇课文应该让孩子们自读自悟，在反复朗读中感悟海之美，感悟语言之美，感悟作者的发现之美。所以在教学中我放手让学生自己去阅读，从而在读中思，读中品，读中悟，读中得。学生通过反复朗读，就能深入体会文章的思想感情。在学*这首诗歌时，我先让学生个别读课文，在充分朗读的基础上，说说自己读懂了什么，了解了大海的哪些特点，又体会到了什么;在引导学生根据自己个性化的体会去品读，让学生在读中体会大海的神奇，从而激发学生对大海的热爱和赞美之情。
在教学中，真正将学生放在了主体的地位。再质疑问题的安排，美读，欣赏的训练，各个教学环节都是以人为本。如：让学生在初步了解课文后，再把课文读一读，看看还有那些不明白的地方?有哪些疑问可提出来大家一起讨论解决。从而引导学生通过抓住有关词句精读体会，最后使学生真正了解了大海的神奇与变化多端，更重要的是培养了他们的.想象力、语言表达能力，正如他们在仿写《海上的风》时所说：海上的风是调皮的娃娃，它一来，就惹得鱼儿不再安静;海上的风是摇篮，它一来，就轻轻地催人入睡;海上的风是魔术师，它一来，就变出五彩的贝壳;海上的风是画家，它一来，就画出翻滚奔腾的波浪……看来他们采用拟人化的手法写了大海有风时的景象，最能吸引读者。
总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程规范的理念，着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不足之处，有待以后改进。
