“加法”是在学生认识了1~10的数，比大小后进行的，是计算数学的起始课。初步认识加法，知识虽然简单，却对以后的学*计算起着相当重要的作用。因此，在教学“有几支铅笔”时，我设计了四个环节层层推进。
1、直观演示，初步感知加法含义。
2、观察画面，体会加法含义。
3、发散联想，理解加法含义。
4、动手操作，巩固加法含义。
首先，我演示小兔和小鹿赛跑，让学生观察，小动物比赛情境，并把观察到的在小组内交流。使学生初步感知“合起来”就“加起来”的意思，同时激发学生的学*兴趣及探究欲望。接着通过观察书上“气球图”同桌一边说一边用手势表示同意。使学生进一步体会加法的含义。培养学生合作交流的意识。然后让学生联系生活实际，列举用“加法”来表示的事例，增进对“加法”含义的理解。使学生感悟到“加法”就在我们身边，生活中处处都有数学。最后是让学生动手摆学具，先是看算式摆，然后是用5个学具摆出不同的加法算式，发散学生的思维，培养学生的想象力和创造意识。
反思整节课，我在教学中创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等活动，给足学生思维的空间和时间，让学生在尝试中发现，在讨论中明理，在合作中成功，在质疑中发展。这样在活动中学*数学，变学生被动的接受学*方式为多样的学*方式。重视学生学*的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展，更让学生体会到数学与现实世界一样丰富多彩。体会数学的价值，增强掌握数学知识信心。从而激发学生继续中东参与的兴趣。
总之，新课标、新理论，我们既要不断的学探索，又要积极实践，贯彻新课标精神，落实素质教育，以人为本，育人至上，尊重差异，重视发展。
本课教学中我注重了以下几个方面的训练：
一、说的训练。
如：请学生认真观察说一说老师每只手上各有几枝铅笔，然后老师做合并的动作，再让学生把这个过程完整的说一遍。（一边有3枝铅笔，一边有2枝铅笔，一共有几只铅笔。）请个别孩子说了后再请全班的同学这样完整的说一次。在“摆一摆”“练一练”等环节中也注重强调要求学生说完成的话的训练。……
二、动手操作的训练。
无论是在主题图的教学中，还是在“摆一摆”“练一练”环节中，我都注重引导学生用小棒代替图上的实物进行操作，切实体会加法的含义；帮助学*有困难的孩子进行正确计算。
三、与实际生活像联系的训练。
让学生通过找一找身边的加法问题，让学生体会数学与生活的密切联系。体会数学知识并不神秘，就在我买的身边。
四、其他方面。
我上课有个最大的缺点就是一直是语速较快。上届的孩子由于已经*惯了我上课，在语速上我也没刻意去注意。现在因为是一年级的孩子，由于年龄特征，听的能力还较弱，因此在语言表达上，我尽力注意语速适中，让孩子能听明白，听懂。教学的方式上注重步骤分明，层次清晰。
学*目标：
1、 能正确地数出11—20各数，认识11—20各数并能正确地读数。掌握20以内数的顺序和大小。
2、初步体会11—20的数的组成，知道这些数是由一个十和几个一组成的。
3、通过生活化的实例认识计数单位“十”，初步了解十进制，体会数与生活的联系，提高学*数学的兴趣。
4、参与实践过程，在活动中获得成功的体验。培养初步的数感。
学*重点：
11—20各数的认识以及组成。
学*难点：
1、知道11—20各数的组成。
2、 使学生学会倾听与交流，并敢于发表自己的观点。
课前准备：
教师：多媒体课件、计数器、20支铅笔、猜数卡片
学生：白纸、20支铅笔
教学过程：
一、谈话引入
1、教师抓一把铅笔：你们猜一猜，老师手里有几支铅笔？（学生猜）有什么办法可以知道谁猜得正确？（数一数）咱们就来数一数（1—20）谁猜对了？
2、（收起铅笔）谁能从1数到20？
数正确了吗？有没有跟他数得不一样的？（倒数、数单数、数双数……）
谁能从9数到20？
3、揭题：今天这节课，我们就一起来认识11—20各数。（板书课题）
[课的一开始，安排了数铅笔的环节，让学生经历一个从数具体的事物到抽象地数的过程，在数的过程中，不断提问“有没有不同的数法”，以开启学生的思维，为学生提供更大的探索空间，培养学生的自主学*和创新意识。]
二、 探索新知
（一）数的认识、数数
1、生活中的数：小朋友，你在生活中见过这些数吗？在哪儿？
2、直尺上的数：直尺上也有这些数，我们一起来看着直尺数一数（出示尺上的一段）。你发现什么了吗？有没有和他不一样的想法？
问：10的邻居是谁？
[密切数学与生活实际的联系。 数的概念来源于实际（包括生活实际、生产实际和科学技术），应该让学生充分认识和理解这一点。在这里，设计了让学生说说生活中的数这一内容，使学生体会到生活中处处有数学。]
3、填一填：
(1)20、 、 、 、 、15（火车进山洞）
小动物们乘着火车去旅游了，小兔在20号车厢，小熊在15号车厢，你知道长颈鹿、大象、小狗、小猪分别在第几号车厢吗？你是怎么想的？
（2）10、12、 、 、18、
（二）数的组成
1、抓铅笔游戏
（1）请每位小朋友随意从桌上抓一把铅笔。估计一下，你抓了几支？
（2）动脑筋想一想，抓的这些铅笔如果摆在桌上，怎样摆才能让大家一眼就看出你抓了几支？想好了，把它贴在白纸上。
（3）4人小组交流，商量一下选一种贴到黑板上。
（4）反馈讲评：多少支？能一眼看出来吗？
（把10支扎成一捆）这一捆就是一个十。这样摆，跟刚才有什么不一样？把10支捆在一起有什么好处呢？
[通过让学生动手抓一抓，估计一下，摆一摆，发现当铅笔数目多时，不容易一下子看出是多少，激发学生寻找好办法，以便解决这个问题，充分调动了学生学*的积极性。在活动中，主要目的是要让学生建立一个10根一捆就是1个十的概念，突出把10作为一个单位，使学生形象直观地了解11—20各数是由1个十和几个一组成的，为进一步学*数的组成及以后的写法作准备。]
2、巩固10个一就是1个十
（1）课件闪过几件物品：10个一堆，另零散的几个。
（2）你看到的东西有多少？把数量写下来。谁写下来了？你怎么这么快就数清楚了？有没有好的方法向大家介绍一下？
3、认识数位及意义
（1）我们把15在计数器上拨出来。
师：计数器从右边起第一位是个位，第二位是十位。个位上一颗珠子就表示1个一，两颗就表示2个一，3个一，4个一（边拨边数）10个一，这时候我们可以把个位上的珠子全部去掉，用十位上的一颗表示1个十，1个十就是10个一。
那么15应该怎么拨呢？十位上是1颗珠子，个位上是5颗珠子，所以15是由1个十和5个一组成的。（板书）
（2）学生拨数
①拨一个数：13，说说13是由什么组成的。
②16是由什么组成的？在计数器上拨出来。
③谁能拨一个由1个十和9个一组成的数。
（3）20的组成：
师：19再加1是几？（个位拨一颗珠子）20也可以这样表示：把个位的10颗珠子去掉，再在十位上拨1颗珠子。那么20是由什么组成的?
[利用计数器让学生很形象直观地通过观察知道数的组成。]
三、 巩固练*：
1、猜数游戏（逐一出示条件）
（1）比19小的数；比15大；由1个十和7个一组成。
（2）是15的邻居；由1个十和4个一组成。
（3）由2个十组成的数。
学生猜以后，用卡片出示正确答案，猜对的小朋友奖给一颗“智慧星”。
2、实际应用（录像）
（1）内容：拿12根木棒，一生一根一根地数，另一生先拿一捆（10根），再拿两根。
（2）用今天所学的知识评一评。
[让学生体会数学与生活的紧密联系，让学生在学*了数的概念后，利用这些概念解决一些简单的实际问题，这样能使学生慢慢建立起知识来源于实际、又能应用实际的观念，培养学生的应用意识。]
四、 课堂小结：
上了今天这节课以后，你有什么收获？还有什么疑问吗？
五、 课堂作业：
《随堂练*》。
板书设计：
11—20各数的认识
15：1个十和5个一组成
贴铅笔图 13：1个十和3个一组成
20：2个十组成
反思：
新课程所倡导的数学学*，是孩子们带着知识与经验走进课堂，生动活泼地建构起对数学富有个性理解的过程。
1、 数学学*过程中应关注学生的情感因素。有效的数学学*来自于学生对
数学活动的参与，而参与的程度却与学生学*时产生的情感因素密切相关。如学*数学的动机与数学学*价值的认可，对学*对象的喜好，成功的学*经历体验，适度的学*焦虑、成就感、自信心与意志等，这些非智力因素对数学学*以及智力开发有着很大影响。小学低年级的学生更多关注“有趣、好玩、新奇”的事物，让他们感觉到学*数学是一件有意思的事情，从而愿意接*数学，因此，教师在选取学*素材以及安排活动时应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性。比如可以讲故事、利用玩具、新奇的事物等。
在这节课内，我尽量设计一些学生感兴趣或有趣的情境，比如最后的一个猜数游戏，充分利用了学生非常感兴趣的智慧星，一出示，就吸引了所有学生的注意力，大家兴趣非常浓厚，争着抢着回答问题，可以说这个时候，每个学生都参与到了这一活动中去，达到了一个非常好的教学效果。不但是这节课，在*时的教学中，我们也经常利用一些动物、水果、汽车等图片，创设一些学生熟悉的、有趣的情境。我们发现，如果这节课上“玩”的东西、趣味性的东西比较多，那么学生的兴趣特别浓厚，注意力就比较集中，反之，课堂上的感觉就比较散，。因此，我们的教学活动应当把学生的非智力因素作为教学目标之一，当然，这里的非智力因素还属于外部动机，最终目的，还应当使之转变为直接指向数学学*的'内部动机。
2、学生数学学*的过程是建立在经验基础上的一个主动构建的过程。学生的数学学*基本是一种符号化语言与生活实际相结合的学*，两者之间的相互融合与转化，是学生主动构建的重要途径。我们这一册人教版课程标准实验教材，它编写的其中一个重要理论依据就是构建主义理论，里面有很多内容都是学生日常生活中所接触得到的，他们所熟悉的，在学生来校之前，他们已经拥有了大量的日常生活经验。比如图形，生活中随处可见；数数，学生在幼儿园已经会了；人民币和时间，和每天的生活息息相关，而我们的教学活动，就是让学生把这些生活经验与数学知识联系起来。例如：这节课虽然是学生开学来第一次接触11—20各数，但不需要由老师再去教他们怎么数，完全可以放手给学生，（事实上，学生数得很好，方法很多）教师只要拎一拎，理一理，引导学生通过各种活动将新旧知识联系起来，由此发展他们对数学的理解。
3、学生数学学*的过程应该是丰富多彩的。从学生认识发生发展的规律来看，传统的数学学*中，教师讲授，学生联系的单一学*方式已不能适应学生发展的需求了，这种方式甚至造成了学生学*的障碍。新课标下的数学课堂应该注重学生的发展，应该为学生提供多样化的活动方式，让学生积极参与。教学中，不应追求知识的“一步到位”，要体现知识发展的阶段性，符合学生的认识规律；教学中不应追求“统一化”，而应致力于“多样化”与“合理化”。在这节课中，主要通过观察、猜想、推理、交流等环节，给学生提供必要的机会，让他们经历自主“做数学”的过程，以使学生对知识的真正理解和个性发展成为可能。
4、学生的数学学*过程应当是富有个性、体现多样化学*需求的过程。不同发展阶段的学生在认知水*、认知风格和发展趋势上存在着差异，处于同一发展阶段的不同学生在认知水*、认知风格和发展趋势上也存在差异，再加上各种外部因素，从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。前面也提到了教学中本身应致力于“多样化”。例如摆铅笔的过程，学生根据自己铅笔支数的不同以及生活经验的不同，会有各种不同的摆法，这就是一个方法多样化体现，然后通过交流活动，使他们在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，促进其全面发展。
——《有几支铅笔》教学反思 (菁华3篇)
学*目标：
1、 能正确地数出11—20各数，认识11—20各数并能正确地读数。掌握20以内数的顺序和大小。
2、初步体会11—20的数的组成，知道这些数是由一个十和几个一组成的。
3、通过生活化的实例认识计数单位“十”，初步了解十进制，体会数与生活的联系，提高学*数学的兴趣。
4、参与实践过程，在活动中获得成功的体验。培养初步的数感。
学*重点：
11—20各数的认识以及组成。
学*难点：
1、知道11—20各数的组成。
2、 使学生学会倾听与交流，并敢于发表自己的观点。
课前准备：
教师：多媒体课件、计数器、20支铅笔、猜数卡片
学生：白纸、20支铅笔
教学过程：
一、谈话引入
1、教师抓一把铅笔：你们猜一猜，老师手里有几支铅笔？（学生猜）有什么办法可以知道谁猜得正确？（数一数）咱们就来数一数（1—20）谁猜对了？
2、（收起铅笔）谁能从1数到20？
数正确了吗？有没有跟他数得不一样的？（倒数、数单数、数双数……）
谁能从9数到20？
3、揭题：今天这节课，我们就一起来认识11—20各数。（板书课题）
[课的一开始，安排了数铅笔的'环节，让学生经历一个从数具体的事物到抽象地数的过程，在数的过程中，不断提问“有没有不同的数法”，以开启学生的思维，为学生提供更大的探索空间，培养学生的自主学*和创新意识。]
二、 探索新知
（一）数的认识、数数
1、生活中的数：小朋友，你在生活中见过这些数吗？在哪儿？
2、直尺上的数：直尺上也有这些数，我们一起来看着直尺数一数（出示尺上的一段）。你发现什么了吗？有没有和他不一样的想法？
问：10的邻居是谁？
[密切数学与生活实际的联系。 数的概念来源于实际（包括生活实际、生产实际和科学技术），应该让学生充分认识和理解这一点。在这里，设计了让学生说说生活中的数这一内容，使学生体会到生活中处处有数学。]
3、填一填：
(1)20、 、 、 、 、15（火车进山洞）
小动物们乘着火车去旅游了，小兔在20号车厢，小熊在15号车厢，你知道长颈鹿、大象、小狗、小猪分别在第几号车厢吗？你是怎么想的？
（2）10、12、 、 、18、
（二）数的组成
1、抓铅笔游戏
（1）请每位小朋友随意从桌上抓一把铅笔。估计一下，你抓了几支？
（2）动脑筋想一想，抓的这些铅笔如果摆在桌上，怎样摆才能让大家一眼就看出你抓了几支？想好了，把它贴在白纸上。
（3）4人小组交流，商量一下选一种贴到黑板上。
（4）反馈讲评：多少支？能一眼看出来吗？
（把10支扎成一捆）这一捆就是一个十。这样摆，跟刚才有什么不一样？把10支捆在一起有什么好处呢？
[通过让学生动手抓一抓，估计一下，摆一摆，发现当铅笔数目多时，不容易一下子看出是多少，激发学生寻找好办法，以便解决这个问题，充分调动了学生学*的积极性。在活动中，主要目的是要让学生建立一个10根一捆就是1个十的概念，突出把10作为一个单位，使学生形象直观地了解11—20各数是由1个十和几个一组成的，为进一步学*数的组成及以后的写法作准备。]
2、巩固10个一就是1个十
（1）课件闪过几件物品：10个一堆，另零散的几个。
（2）你看到的东西有多少？把数量写下来。谁写下来了？你怎么这么快就数清楚了？有没有好的方法向大家介绍一下？
3、认识数位及意义
（1）我们把15在计数器上拨出来。
师：计数器从右边起第一位是个位，第二位是十位。个位上一颗珠子就表示1个一，两颗就表示2个一，3个一，4个一（边拨边数）10个一，这时候我们可以把个位上的珠子全部去掉，用十位上的一颗表示1个十，1个十就是10个一。
那么15应该怎么拨呢？十位上是1颗珠子，个位上是5颗珠子，所以15是由1个十和5个一组成的。（板书）
（2）学生拨数
①拨一个数：13，说说13是由什么组成的。
②16是由什么组成的？在计数器上拨出来。
③谁能拨一个由1个十和9个一组成的数。
（3）20的组成：
师：19再加1是几？（个位拨一颗珠子）20也可以这样表示：把个位的10颗珠子去掉，再在十位上拨1颗珠子。那么20是由什么组成的?
[利用计数器让学生很形象直观地通过观察知道数的组成。]
三、 巩固练*：
1、猜数游戏（逐一出示条件）
（1）比19小的数；比15大；由1个十和7个一组成。
（2）是15的邻居；由1个十和4个一组成。
（3）由2个十组成的数。
学生猜以后，用卡片出示正确答案，猜对的小朋友奖给一颗“智慧星”。
2、实际应用（录像）
（1）内容：拿12根木棒，一生一根一根地数，另一生先拿一捆（10根），再拿两根。
（2）用今天所学的知识评一评。
[让学生体会数学与生活的紧密联系，让学生在学*了数的概念后，利用这些概念解决一些简单的实际问题，这样能使学生慢慢建立起知识来源于实际、又能应用实际的观念，培养学生的应用意识。]
四、 课堂小结：
上了今天这节课以后，你有什么收获？还有什么疑问吗？
五、 课堂作业：
《随堂练*》。
板书设计：
11—20各数的认识
15：1个十和5个一组成
贴铅笔图 13：1个十和3个一组成
20：2个十组成
反思：
新课程所倡导的数学学*，是孩子们带着知识与经验走进课堂，生动活泼地建构起对数学富有个性理解的过程。
1、 数学学*过程中应关注学生的情感因素。有效的数学学*来自于学生对
数学活动的参与，而参与的程度却与学生学*时产生的情感因素密切相关。如学*数学的动机与数学学*价值的认可，对学*对象的喜好，成功的学*经历体验，适度的学*焦虑、成就感、自信心与意志等，这些非智力因素对数学学*以及智力开发有着很大影响。小学低年级的学生更多关注“有趣、好玩、新奇”的事物，让他们感觉到学*数学是一件有意思的事情，从而愿意接*数学，因此，教师在选取学*素材以及安排活动时应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性。比如可以讲故事、利用玩具、新奇的事物等。
在这节课内，我尽量设计一些学生感兴趣或有趣的情境，比如最后的一个猜数游戏，充分利用了学生非常感兴趣的智慧星，一出示，就吸引了所有学生的注意力，大家兴趣非常浓厚，争着抢着回答问题，可以说这个时候，每个学生都参与到了这一活动中去，达到了一个非常好的教学效果。不但是这节课，在*时的教学中，我们也经常利用一些动物、水果、汽车等图片，创设一些学生熟悉的、有趣的情境。我们发现，如果这节课上“玩”的东西、趣味性的东西比较多，那么学生的兴趣特别浓厚，注意力就比较集中，反之，课堂上的感觉就比较散，。因此，我们的教学活动应当把学生的非智力因素作为教学目标之一，当然，这里的非智力因素还属于外部动机，最终目的，还应当使之转变为直接指向数学学*的内部动机。
2、学生数学学*的过程是建立在经验基础上的一个主动构建的过程。学生的数学学*基本是一种符号化语言与生活实际相结合的学*，两者之间的相互融合与转化，是学生主动构建的重要途径。我们这一册人教版课程标准实验教材，它编写的其中一个重要理论依据就是构建主义理论，里面有很多内容都是学生日常生活中所接触得到的，他们所熟悉的，在学生来校之前，他们已经拥有了大量的日常生活经验。比如图形，生活中随处可见；数数，学生在幼儿园已经会了；人民币和时间，和每天的生活息息相关，而我们的教学活动，就是让学生把这些生活经验与数学知识联系起来。例如：这节课虽然是学生开学来第一次接触11—20各数，但不需要由老师再去教他们怎么数，完全可以放手给学生，（事实上，学生数得很好，方法很多）教师只要拎一拎，理一理，引导学生通过各种活动将新旧知识联系起来，由此发展他们对数学的理解。
3、学生数学学*的过程应该是丰富多彩的。从学生认识发生发展的规律来看，传统的数学学*中，教师讲授，学生联系的单一学*方式已不能适应学生发展的需求了，这种方式甚至造成了学生学*的障碍。新课标下的数学课堂应该注重学生的发展，应该为学生提供多样化的活动方式，让学生积极参与。教学中，不应追求知识的“一步到位”，要体现知识发展的阶段性，符合学生的认识规律；教学中不应追求“统一化”，而应致力于“多样化”与“合理化”。在这节课中，主要通过观察、猜想、推理、交流等环节，给学生提供必要的机会，让他们经历自主“做数学”的过程，以使学生对知识的真正理解和个性发展成为可能。
4、学生的数学学*过程应当是富有个性、体现多样化学*需求的过程。不同发展阶段的学生在认知水*、认知风格和发展趋势上存在着差异，处于同一发展阶段的不同学生在认知水*、认知风格和发展趋势上也存在差异，再加上各种外部因素，从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。前面也提到了教学中本身应致力于“多样化”。例如摆铅笔的过程，学生根据自己铅笔支数的不同以及生活经验的不同，会有各种不同的摆法，这就是一个方法多样化体现，然后通过交流活动，使他们在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，促进其全面发展。
“加法”是在学生认识了1~10的数，比大小后进行的，是计算数学的起始课。初步认识加法，知识虽然简单，却对以后的学*计算起着相当重要的作用。因此，在教学“有几支铅笔”时，我设计了四个环节层层推进。
1、直观演示，初步感知加法含义。
2、观察画面，体会加法含义。
3、发散联想，理解加法含义。
4、动手操作，巩固加法含义。
首先，我演示小兔和小鹿赛跑，让学生观察，小动物比赛情境，并把观察到的在小组内交流。使学生初步感知“合起来”就“加起来”的意思，同时激发学生的学*兴趣及探究欲望。接着通过观察书上“气球图”同桌一边说一边用手势表示同意。使学生进一步体会加法的含义。培养学生合作交流的意识。然后让学生联系生活实际，列举用“加法”来表示的事例，增进对“加法”含义的理解。使学生感悟到“加法”就在我们身边，生活中处处都有数学。最后是让学生动手摆学具，先是看算式摆，然后是用5个学具摆出不同的加法算式，发散学生的思维，培养学生的'想象力和创造意识。
反思整节课，我在教学中创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等活动，给足学生思维的空间和时间，让学生在尝试中发现，在讨论中明理，在合作中成功，在质疑中发展。这样在活动中学*数学，变学生被动的接受学*方式为多样的学*方式。重视学生学*的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展，更让学生体会到数学与现实世界一样丰富多彩。体会数学的价值，增强掌握数学知识信心。从而激发学生继续中东参与的兴趣。
总之，新课标、新理论，我们既要不断的学探索，又要积极实践，贯彻新课标精神，落实素质教育，以人为本，育人至上，尊重差异，重视发展。
《有几枝铅笔》是加法初步认识的第一课时。本节课的目标主要是：
1.在具体的情境活动中，让学生体验加法含义，并学会5以内数的加法。
2.让学生亲身体验，利用身边的物体摆一摆，初步理解加法含义。
3.使学生能够看图说图意，并能够正确列式计算。
4.初步培养学生提出问题、解决问题的能力，让学生在合作学*的过程中体验数学学*的快乐。
本课教学中我注重了以下几个方面的训练：
一、说的训练。
如：请学生认真观察说一说老师每只手上各有几枝铅笔，然后老师做合并的动作，再让学生把这个过程完整的说一遍。（一边有3枝铅笔，一边有2枝铅笔，一共有几只铅笔。）请个别孩子说了后再请全班的同学这样完整的说一次。在“摆一摆”“练一练”等环节中也注重强调要求学生说完成的话的训练。
二、动手操作的训练。
无论是在主题图的教学中，还是在“摆一摆”“练一练”环节中，我都注重引导学生用圆片代替图上的实物进行操作，切实体会加法的含义；帮助学*有困难的孩子进行正确计算。
三、与实际生活像联系的训练。
让学生通过找一找身边的加法问题，让学生体会数学与生活的密切联系。体会数学知识并不神秘，数学就在我们的身边。
四、其他方面。
我上课有个最大的缺点就是一直是语言不够精炼。现在因为是一年级的孩子，由于年龄特征，听的能力还较弱，因此在语言表达上，我尽力注意语速适中，让孩子能听明白，听懂。教学的方式上注重步骤分明，层次清晰。
学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的。教学时，我通过实际操作，一只手拿2支铅笔，一只手拿3支铅笔，然后把两只手的铅笔合在一起，让学生讲一讲是什么意思，体验加法的含义。然后鼓励引导学生提出自己身边的加法问题，加深对加法含义的理解。使学生体验到加法来源于生活，生活中处处有数学，使学生对数学产生亲切感。在学生初步体验加法意义的同时，通过练*提高学生对加法的认识。如：书上“试一试”的题目，把4辆汽车和1个警察加起来。在出现这种错误后，教师要及时强调加法一定要把同类的东西加起来。然后学生在做书上练一练的第2题时出现了2个加法算式：2+3＝5和4+1＝5两种情况，在学生集体反馈时，有的孩子说不出算式表示的意义，我注重引导学生说出2个算式表示的意义有什么不同，从不同角度观察图，列出不同算式。
总之，新课标、新理论，我们既要不断的探索，又要积极实践，贯彻新课标精神，落实素质教育，以人为本，育人至上，尊重差异，重视发展。
——《有几瓶牛奶》教学反思 (菁华3篇)
北师大版小学数学教材其中的一个特点是把加减法与解决问题结合起来，使学生在情境中理解加减法的知识，激发学生积极参与数学学*活动。本节课通过解决“有几瓶牛奶”这一问题，让学生学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并能解决生活中的实际问题。对本节课的教学实践与效果进行回忆对比后，我认为有以下几点值得探索与反思。
一、体现问题性
问题是科研的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，是生长新思想，新方法，新知识的种子。所以在教学中，我注重培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，促进学生的发展。如在复*时，根据图意提出问题并解决问题，由学生自己提出，自己解决，让学生有一种成就感。在导入新课时，及时进行思想教育，要热爱劳动。然后利用课件出示了1箱有9瓶牛奶，1箱有5瓶牛奶的图请学生们提出问题。学生们经过思考，踊跃发言：如一共有几瓶牛奶?左边比右边多几瓶牛奶?右边比左边少几瓶牛奶等问题。我请学生拿出小棒，摆一摆，算一算，解决“一共有几瓶牛奶?”这个问题。这种探讨问题的资源来自于学生，缩短了数学与学生生活的距离，学生学得不亦乐乎，达到“课伊始，趣即生”的良好效果。说说你是怎么算出来的，学生们纷纷发表自己的见解，并列出算式解决问题，课堂气氛非常活跃，达到了以疑激思的良好效果。
二、体现体验性
体验使学生学*进入生命领域，使学*过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。本节课通过让学生动手把小棒数一数、摆一摆、分一分、算一算，使学生体验到“9+5”的知识形成过程，学生通过自己的独立思考，体验学*数学充满着活动与创造，这样所学的知识记得深，记得牢。
三、体现算法多样化
算法多样化是数学课程标准的一个重要思想，鼓励学生学*算法多样化主要包括下面三方面：
1、尊重学生独立思想；
2、学生表达多样化；
3、解题方法多样化，但不是让学生掌握多种解题方法。本节课中，我尊重学生自己的方法，让学生用自己喜欢的方法解决问题。学生想出了许多方法：如：
(1)用小棒一根一根地数；
(2)把5根分成1根和4根，9+1=10,10+4=14；
(3)把9根分成4根和5根，5+5=10,10+4=14；
(4)我不用摆小棒，因为10+5=15，所以9+5=14
……在这节课中，学生们学得生动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来。
《数学课程标准》的目标中指出：使学生“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；了解同一问题可以有不同的解决办法；有与同伴合作解决问题的体验；初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”从这一理念和目标出发，我设计了“9加几”这节课，目的在于让学生在现实情境中，探索9加几的计算方法，在探索中初步理解“凑十”的计算思路，能正确进行口算；使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、分析和比较能力，逐步学会有条理的思考和表达；同时使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的*惯，获得一些成功的体验，培养学生的学*兴趣。
根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，创设了生动有趣的教学情境。上课一开始，我借助几个复*题，让学生初步感受用10来计算会很方便，为后边理解“凑十法”埋下伏笔。接着出示了小朋友喜爱的动物图片，吸引孩子的注意力，激发他们的学*兴趣。通过故事情境的导入，诱发孩子们主动地发现问题并提出问题，积极地思考解决问题的方法，独立自主地借助学具探索多种算法,让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。
本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学*的主人。作为数学学*的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学*的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学*过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。
但是在整个教学过程中，也有许多细节处理的还不够好。比如：出示动物图片时，语言不够生动，没能更好地调动学生的兴趣；在教学过程中，对一些教具的利用不够到位，如情境中的牛奶瓶等；同时课堂的组织能力还有待加强。
本节课通过解决“有几瓶牛奶”这个问题，让学生学会“９＋？”的进位加法，初步体会算法的多样化，并能解决生活中的实际问题，教学完毕，总结整理认为以下几点值得探索和反思：
1、今年一年级的部分学生对于20以内的进位加法计算有一定的基础，但对算理并不了解，为了克服这一现象，我注重调动学生的学*积极性，应用现代化教学手段进行教学省时、效果好。
2、对学*有困难的学生，我为了保护并激发其学*愿望和兴趣，学生回答得是否正确，语言是否完整，我都延缓评价，并且多鼓励。
3、让学生动手操作，通过摆学具来直观地帮助学生寻求解决办法，形成感性认识后逐步抽象出9加几的计算方法。鼓励学生算法多样化，不强化计算方法的说理训练。尊重学生自己的方法，允许学生用自己喜欢的方法解决问题。本节课学生想出了不多的解决方法，创新的火花在课堂中自然而然的迸发出来。
4、我合理安排各个环节的时间，在解决教学重点、难点的环节上给学生足够的时间进行研究、探讨、交流、体会。本节课根据学生掌握知识的具体情况对教学内容做了适当调节，对突破难点起到了很好的作用。
5、学生在知识的学*过程中，教师只可组织、引导、参与学生的活动，但不可以直接告诉结果。要相信学生，让他们自己去在体验中发现并总结出解决问题的方法。这里时间问题是我们共同面对的难题，怎么样做到即拓展了学生的思维又完整的完成教学任务，期待大家共同的探讨。
——一年级买铅笔教学反思 (菁华3篇)
《买铅笔》一课的学*在学生运算能力形成和发展过程中占有举足轻重的地位，本课的教学就显得尤为重要。如何让学生真正理解算理、掌握算法就成我研究的重点所在。通过课堂实践我认为自己在教学设计时关注的以下几点对突破这一教学重难点还是很有效的。
1、运用探究式的学*。
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的。与其让孩子们听老师讲，不如尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，放手让他们大胆尝试去探究。所以本课教学采用学生自主探究式课堂模式进行教学。“小白兔买铅笔”是一个拟人化的故事情境，特别符合一年级学生特点，我首先让学生观察教科书中的图，说一说图意，明确要解决的问题，然后让学生猜一猜还剩几支铅笔；接下来是独立列式用自己喜欢的方式计算结果；最后集体汇报交流不同的算法。这样学生在“自己发现问题→提出问题解决问题→自主尝试探究→交流汇报结果”一环扣一环的学*活动中理解掌握新知。可以说在本节课上，学生学得自主，学得快乐，并学有所获。不但能做到较好的掌握本课知识，还能做到灵活的运用迁移和转化的数学思想学*新知，既训练了思维又培养了能力。
2、引导有效的交流。
众所周知“十几减9”的计算方法是多样的，由于课题时间有限，学生只能通过努力探究出一种算法，那么如何让他们学*理解其他不同的算法，拓展孩子们的思维，也是我这节课特别关注的。独立探究时孩子们通过摆小棒、拨计数器、画图等多种方式体会感知了“破十”。这些都是自我的感受，这时教师就需要为他们搭建互相交流的*台，创造把自己的探究操作转化为语言表达的时空，这才能使探究学*的利益最大化，对孩子们的学*能力也是一个锻炼和提升。
在组织交流环节我就特别重视在引导学生进行有效交流方面下功夫。我引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“谁有不同的想法？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“与他的算法差不多的有吗？”“他的想法谁听清了,能给大家复述一遍吗？”“谁再来解释一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成10和5呢？”“你真行，你发现了自己的办法。”“大家认为他的方法怎么样？”这样，学生不仅了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。孩子们很乐于参与教学活动，他们敢想敢说敢做，师生间形成了融洽、愉快、合作、高效的氛围。
3、渗透数学思想方法。
数学知识以螺旋上升的形式呈现，前后联系紧密，学生的认知也是由浅入深，逐层深入。本节课的重中之重就是对退位减法算理“借1当十”的理解。小棒的分摆、拨计数器十位上珠子与个位珠子关系等就是“借1当十”转化思想的具体体现，所以我特别重视学生在此处的操作与描述。让学生感到知识间可以相互转化的思想，利用转化的思想将新知“返朴归真”，掌握解题思路，体会数学思想方法的作用于价值。让学生在学*中不仅仅获得知识，更重要的是通过知识的获得过程来掌握思维的方法，发展学生的思维能力。
课堂教学是一门遗憾的艺术，常常教后才知不足，通过整堂课的准备、教学、总结、反思也让我有了三点启示与思考。
1、数学问题是来源于生活，而又应用于生活的。数学教学应该使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学*数学和理解数学，使数学问题生活化与生活问题数学化相互渗透。
2、在小学阶段进行探究性学*，着眼于理念和思维方法的渗透，必须根据儿童的心理特点，利用学生已有的经验，让他们通过观察、比较等一系列必要的活动去主动探索。
3、随着教育改革的深入，传统的教学内容、教学形式应重新审视。确立学生的主体地位，培养学生的主体精神，已经成为新理念课堂教学改革的一个重要内容。教师只有努力提高课堂教学中“导”的艺术，让学生真正成为学*活动的主体，才能使课堂教学更有活力。
本节课的数学我是按着情景导入→提出问题→解决问题→小组交流→汇报结果这样的环节来进行的，买铅笔教学反思。教学中尽可能地调动学生的学*积极性，使他们更好地掌握本节课的内容。
通过本节课的教学我发现学生对模拟表演这一环节很感性趣，当我说要与他们合作演小白兔买铅笔这一情境时，他们都争着来扮演小白兔，到我前面买铅笔，当真正来到我前面时，他又很认真地从我手里整整捆的里面取出一根与5和在一起，然后拿走9根，。当时班级里的其他同学也都仔细地观察他是怎样拿走铅笔的，正因为这一环节同学们观察的仔细，在后面教学研究十几-9的计算方法时，同学们很轻松地学会了用破十法来进行计算，突破了本节课的难点。
又一次让我感受到，数学问题是来源于生活，而又应用于生活，教学中应着重设计一些同学们熟悉的生活情境，引导他们，在这种情境中学*数学和理解数学，使数学问题生活化与生活问题数学化相互渗透，只有这样学生对数学才不感到陌生，还能更好的应用到生活中去。
《买铅笔》是北师大版一年级下册第一单元加与减(一)第一课内容，本节内容是学*“十几减9”的退位减法，是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学*“十几减9”的计算方法。
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。因此，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。
这节课中，我注意了引导学生进行有效的交流，我引导的语言有：“谁听懂了他的想法?能给大家解释一下吗?”“谁有不同的想法?”“和他的方法一样的有哪些同学?”“与他的算法差不多的有吗?”“他的想法谁听清了,能给大家复述一遍吗?”“谁再来解释一下?”“有道理，有与他们不一样的方法吗?”“为什么要把小棒分成10和5呢?”“你真行，你发现了自己的办法，”“大家认为他的方法怎么样?”这样，学生不仅了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。
通过比较，学生的思维不断深入，在交流中知已知彼，智慧的火花在不断地闪现，碰撞。大多数学生能理解同伴的不同算法，学生的交流有了实效。但在巩固练*时,各题结束时没有进行适当的总结,本课知识没有得到升华。
课堂教学是一门遗憾的艺术，常常教后才知不足，要想提高我们的教学水*，必须要使我们的教学经历“实践-反思-再实践”这一过程。
——《铅笔有多长》教学反思 (菁华6篇)
昨天我执教了《铅笔有多长》这一课，课下后有如下一些思考。
《铅笔有多长》这一课，目的是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这是小学阶段的一个重要的基础，并为学*千米作准备。同时这部分知识对一个七八岁的孩子来说也是个难点，极容易混淆。我根据新课标的精神，抓住教材的实质，精心地设计了教学过程，使其能达到较好的教学效果。
1、 让数学与生活紧密结合。
教学设计要考虑学生已有的知识基础和现实的理解水*，还要抓住学生心理、思维的形象性、直观性特征，在创设情境以及教学过中，要贴进学生的生活，注重学生已有的生活经验；同时还要注重引发学生的学*热情，引导学生去观察、操作、思考，从而获取知识。
本课从估计老师的身高，到动手测量铅笔的长度，测量铅笔盒的长度，还有测量1分钱硬币的厚度，课桌的高度等等，都为学生建立长度的观念打下了牢实的基础。
2、灵活地去处理教材，创造性地使用教材，合理地安排教学层次、设计教学过程。
遵照教材所提供的课题，适当地调整了教学内容的编排顺序，使教学环节衍接更合理、自然。在教学时我让学生先认识毫米，能与教材所提供课题结合的更巧妙和紧密。对学生的自主探究、合作、交流更有帮助。
3、精心设计教学活动。
新的课程标准，十分强调学生的合作学*和自主探究，同时注重学生的活动体验。因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学*又能促进个性的发展。我让学生多次在合作中操作和探究，讨论和交流。如：观察、探究直尺厘米间的小格的长度、数量，测量铅笔长度、橡皮长度、课桌高度，一分钱硬币的.厚度，在米尺上每1分米处系绳等等，学生在活动中体验、发现和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。
总之，教学情境的创设、教学过程的设计、学*活动的编排都要以学生的发展为根本，这是新的课程理念所提倡的，也是我们每个人要认真领会和遵循的，只有这样，我们的课堂才能真正地充满活力。我也坚信我将继续为我的学生们奉献我的活力和智慧。
《数学课程标准》指出“学生的数学学*内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”依据这一理念，利用学生已有的测量经验，我在教学分米和毫米的认识时，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。通过捏一捏，画一画，比一比，找一找让学生体验并感悟分米和毫米的长度，初步建立1分米、1毫米的长度概念。
我在教学“铅笔有多长”一课，对“教师如何教，学生如何学”的问题进行了初步的探索。这节课的教学设计，导入部分“以疑引学”，新授部分“以探引学”，练*部分“以趣引学”，努力引导学生完成对分米和毫米这两个长度单位的探索、认知和应用过程。
1.展示知识，关注过程
本节课的新授部分给学生创造了一个自主探索的机会。由于在教授本节课前学生在生活中已经有了测量物体长度的经验，并在前面的学*中认识了长度单位――米和厘米，具有初步的估测意识，因此，教师没有枯燥地讲授1毫米有多长，而是把抽象的数学概念“毫米”变为学生看得见摸得着的表象――找1毫米的实际长度，放手让学生从自己的实际出发，给学生充分的思考时间，扩大学生的探索空间，让学生对问题进行独立探索发现、讨论交流，充分展示自己的思维成果。
2.创设情境，贴*生活
〈〈标准》明确指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在教学中，我向学生提供生活中的一些实物：1分硬币、IC卡、胶带、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。另外，我创设多种富有实效性的、与学生生活背景有关的情境，为学生发现数学问题、探究数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。设计的导入部分，教师安排“动手操作情境”――量一量课桌的长度，由此激起学生探寻米、厘米以外的长度单位的强烈愿望；新授部分设计“故事情境”――淘气与笑笑的争执，并利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学*积极性，使之全身心地投入到学*活动中去。
此外，设计的其他部分，也创设了多种情境。如，活动情境――让学生找长度是1分米、1毫米的物体；游戏情境，手指游戏，让学生在快乐的游戏中巩固知识，应用知识。
以上这些教学设计，不仅有效地调动了学生的学*积极性，更重要的是，让学生在学*中亲身感受数学，让他们体验到我们的生活离不开数学，萌发一种“数学真有趣，我要学数学”的心理。
3.立足教材，活用教材
《标准》指出，数学学*要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的数学资源，来引导学生投身数学实践，培养数学能力，促进主动发展。因此，这就要求教师能够以教材为本，活用教材，积极开发教材以外的.资源。本课的教学设计，教师没有拘泥于教材，而是根据学生的特点和教学内容的要求进行了恰当的加工。例如，在教学分米的认识时，教师活用教材，将教材中的量铅笔变为量课桌，避免了形式上的重复。再如，教材中练一练的第2题是画线段，而教师将其改为剪彩带，这样就增强了学生的学*兴趣以及动手操作能力。
4.营造氛围，体验情感
教学过程中，我让学生在一个积极主动学*的课堂环境中，不仅真正建立1分米、1毫米的空间观念，而且使他们真正体会到数学好学，数学真有趣。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲
5、关注学生的自主探索和合作学*，使学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者
教学中，我始终让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学*的主动权交给学生。整个教学过程，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的发展，关注学生学*数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探索和合作交流是小学生学*数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教学时要努力创建有利于学生主动探索的学*环境，关注学生的自主探索和合作学*，使学生在获取作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。
6、不足之处
本节课的教学中，由于我在使用多媒体演示格尺上的1分米、1毫米时，没有向学生强调说明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使学生对1毫米和1分米的长度概念产生误解。因此，在今后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量做到合理准确
一、创造性使用教材。
新课标要求教师根据实际情况可以创造的使用教材，本课教材通过两次测量铅笔的长度引出长度单位分米和毫米的概念。但在实际教学中要准备大量长一分米的铅笔太费时，而且学生在测量的时候容易产生误差。因此在教学中我设计让孩子通过在纸条剪出一分米和两分米和测量磁卡的宽两个活动自然的引出分米和毫米的概念。
二、从学生的已有认知出发进行认知
教学前许多孩子对分米和毫米已有初步的了解，在教学中教师以学生的已有认知为基础，让学生自己说出要学生的知识，即尊重肯定了学生的认知，而且激发了孩子的求知欲，使其热情高涨的进入下一步的探究活动之中。较之教师的直间灌输教学效果要好，同时注重了学生的情感需要。
三、在活动中充分感知体念所学知识
本节课的教学重点在于让学生充分的体验长度单位分米和毫米。教学中通过比一比，估一估，量一量，想一想，说一说，找一找等大量的活动，让学生感知1dm和1mm有多长。
四、教学环节紧凑，知识出现自然流畅
通过思考“书桌高约7”，使学生产生认知冲突，导入长度单位分米。在老是和学生猜磁卡的宽是多长的争论中，学生通过测量验证从而引出毫米的概念。教学过程环环相扣，流畅自然。
五、紧密联系学生的生活实际
教学活动贴*学生的生活实际，让学生感受到数学与生活紧密相连。比如让学生猜猜衣架和筷子的长度，使学生感觉到非常亲切自然，感受到数学就在我们的身边。
六、小组合作，培养学生的团结协作意识
利用同桌估测比赛，小组比赛找一找，说一说活动以及小组之间的互评互助培养孩子的分工合作，团结协作。
一、创造性使用教材。
新课标要求教师根据实际情况可以创造的使用教材，本课教材通过两次测量铅笔的长度引出长度单位分米和毫米的概念。但在实际教学中要准备大量长一分米的铅笔太费时，而且学生在测量的时候容易产生误差。因此在教学中我设计让孩子通过在纸条剪出一分米和两分米和测量磁卡的宽两个活动自然的引出分米和毫米的概念。
二、从学生的已有认知出发进行认知
教学前许多孩子对分米和毫米已有初步的了解，在教学中教师以学生的已有认知为基础，让学生自己说出要学生的知识，即尊重肯定了学生的认知，而且激发了孩子的求知欲，使其热情高涨的进入下一步的探究活动之中。较之教师的直间灌输教学效果要好，同时注重了学生的情感需要。
三、在活动中充分感知体念所学知识
本节课的教学重点在于让学生充分的.体验长度单位分米和毫米。教学中通过比一比，估一估，量一量，想一想，说一说，找一找等大量的活动，让学生感知1dm和1mm有多长。
四、教学环节紧凑，知识出现自然流畅
通过思考“书桌高约7()”，使学生产生认知冲突，导入长度单位分米。在老是和学生猜磁卡的宽是多长的争论中，学生通过测量验证从而引出毫米的概念。教学过程环环相扣，流畅自然。
五、紧密联系学生的生活实际
教学活动贴*学生的生活实际，让学生感受到数学与生活紧密相连。比如让学生猜猜衣架和筷子的长度，使学生感觉到非常亲切自然，感受到数学就在我们的身边。
六、小组合作，培养学生的团结协作意识
利用同桌估测比赛，小组比赛找一找，说一说活动以及小组之间的互评互助培养孩子的分工合作，团结协作。
在学《铅笔有多长》的过程中，其中在量一量你的铅笔有多长，四只小熊都在量这只铅笔的长度，学生在独立观察，思考后，第1个图中，学生很容易就判断没有对准0刻度。第2个图是正确的。到第三个图中和第4个图放一块观察，学生有了不同的意见，有认为都不正确。第3个是没有对准0刻度，第四个没有对准0额度，但结果正确。学生还是根据刚刚讲的对准0刻度观察，没有别的办法了。看着学生都想不出来办法，我思考后，重新回到看这把直尺，让学生重新观察和回忆
问：从1-1,1-2,2-3......每一大格有什么特点?
我接着让学生回忆，第三单元学*是有小猫跳格，小青蛙跳格，他们跳格有什么特点，这时学生很快告诉我跳的格一样长
接着我追问：他们跳格的图像不像我们今天学*的直尺。
学生联想后大声告诉我很像。重新再看这把直尺，1-1,1-2,2-3......每一大格有什么特点?
生：每一大格都是一样长的。
师：1-2表示几厘米？2-3,3-4,4-5呢？
生：1-2是1厘米，2-3也是1厘米......
师：现在知道了每一大格都是1厘米，那么有几个大格就是几厘米。
接下来，重新回到小熊量铅笔的题中，用查格的方法试试，从1开始量就从1开始查格。学生很快告诉了我是5格，就是5厘米。
在新授这部分知识时，根据学生的认知，普遍性的会有一种思维方法，但是遇到灵活的问题时学生就会不知所措，找不到解决的方法，其实教师在这个时候也不能把方法直接告诉，数学知识都是有纵向联系的，后面的新知，在前面的学*中都是有渗透的，数学学*就是用学过的知识来解决新遇到的问题，教会学生融汇贯通的学*和思维方法很重要。
上完《铅笔有多长》后，我的心里沉沉的，好像压着一块石头，蛮不是滋味，这两天来课堂中的一些片断总是在脑海中重复播放着，想着如果能重来一次，也许会做得更好：
1、抓住课堂闪光点，转换自身角色。
其实我们每堂课中总是有那么几个“闪光点“，如果能抓住那么几个”闪光点“，即使一个也好，也许一堂课下来，教师可以教得很轻松，学生也可以学得很轻松、愉快，又能给学生一次机会，照顾到不同程度的学生的需要，例如，在我这堂课中，我记得在我让学生观察尺子，说说发现什么的时候，班里有个女同学说：“每个大格中有10个小格。”当时我如果能抓住这个“闪光点”，让这位女同学来当小老师给其他同学介绍，即给了她一次机会，把她已经掌握的知识教给其他小朋友，又给了自己一次“轻松”的机会。
2、给予动手的机会，亲身验证
学生的脑中藏着多少问题我们数不清，他们总是很好奇，如果没有事实摆在眼前，他们总是很坚持自己的看法，特别是一些抽象的知识，他们没办法建立起这个概念，往往很怀疑所学知识的真实性，像认识毫米，实际生活中其实我们很少用到它，因此学生对它可以说是很陌生的，虽然说整堂课中我给予学生动手的机会，让他们在尺子找出1毫米及数一数每1厘米间有几个小格，从而掌握毫米与厘米的关系，不过我的脑海中总记得这样一幕，如果我当时能给予学生一次动手的机会，可能效果会不一样：我记得在刚导入新课时，我问学生数学书及艺术书有1厘米厚吗？很多学生说有，有的学生不敢肯定，当时我解释得很费力，到最后学生虽然好像是接受了数学书及艺术书是没有1厘米厚的，可是更多是一种怀疑，如果当时我能让学生拿起尺子实际测量，学生在动手的过程中自然而然就能发现数学书没有1厘米厚，那么如何表示就成为他们迫切想知道，认识新的长度单位也就变成了他们迫切需要的，这样一开始他们的注意就被被深深吸引。
是啊，机会能重来的时候，我们可以做得更好，但是我们同时也知道机会是不可重来的，我不应在沉浸在这堂课不完美的过程中，而应努力调整自己，让自身的素质再次提高，把它当成一面镜子，时刻提醒自己，在以后的教学不让自己有“如果能重来一次”的机会。
——《铅笔有多长》 教学反思实用5份
《铅笔有多长》一课主要是让学生经历实际测量的过程，认识1分米和1毫米有多长，感受分米、毫米的实际意义，掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系。而这两个长度单位对于二年级的孩子来说比较抽象，要让孩子充分建立1分米和1毫米的空间观念，只有建立在丰富的表象的基础之上才能实现，因此教学中，做到以下两点：
一、动手操作
在教学分米和毫米的认识时，充分利用学生已有的测量经验，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。通过估一估、量一量、数一数、说一说、比一比等一系列活动，调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历、去体验、去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真切地感受到了1分米和1毫米的长度，发展了学生的空间想象能力和动手操作能力。
二、联系生活
在学生已初步感知“1分米”“1毫米”之后，学*并不是就此戛然而止，我从学生的生活经验和已有知识背景出发，让学生在生活中找一找，哪些物体的长度是1分米，哪些物体的长度是1毫米。在这一环节中，孩子们的表现出乎我的意料。他们所举的例子还非常的多，非常的贴切。如1毫米的物体：自动铅笔芯的宽度、护导牌的厚度（刚好我佩带着护导牌）、包数学书的书皮厚度、五毛钱的硬币厚度……1分米的物体：积木的长度、大正方体的长度、黑板擦的提手长度、开关板的宽，学具盒的长度……。通过寻找生活中的物体，不仅加深学生对“1分米”“1毫米”的`印象，真正建立1分米、1毫米的空间观念，还使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。
在本节课的教学中，我不仅关注学生知识技能的形成，还关注学生的数学学*的情感和体验。通过丰富多彩的活动，化抽象为具体，让学生始终处于积极主动的状态之中，他们感受到数学不再是抽象、枯燥的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关的，感受到探索的魅力和发现之余的喜悦。
本节课的目的是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的.关系。这一内容对于二年级学生来说是个难点，容易混淆。我根据新课标的精神，抓住教材的实质，精心地设计教学过程，使其达到较好的效果。
本节课，由于课前对学生的原有知识了解得不够，对学生的学*困难预测不准，造成课堂上让学生观察直尺、填写表格，这一教学环节让费了很多有限课时资源。这是，教师今后在备课时要努力做到的。这堂课，在引导学用所学知识(毫米)表示测量结果时，有一个学生用“14.8厘米”表示。这时，教师引导得不够自然，可以说是一个败笔。今后，要注意这方面的研究，才能不提高自身驾驭课堂的能力。
上完《铅笔有多长》后，我的心里沉沉的，好像压着一块石头，蛮不是滋味，这两天来课堂中的一些片断总是在脑海中重复播放着，想着如果能重来一次，也许会做得更好：
1、抓住课堂闪光点，转换自身角色。
其实我们每堂课中总是有那么几个“闪光点“，如果能抓住那么几个”闪光点“，即使一个也好，也许一堂课下来，教师可以教得很轻松，学生也可以学得很轻松、愉快，又能给学生一次机会，照顾到不同程度的学生的需要，例如，在我这堂课中，我记得在我让学生观察尺子，说说发现什么的时候，班里有个女同学说：“每个大格中有10个小格。”当时我如果能抓住这个“闪光点”，让这位女同学来当小老师给其他同学介绍，即给了她一次机会，把她已经掌握的知识教给其他小朋友，又给了自己一次“轻松”的机会。
2、给予动手的'机会，亲身验证
学生的脑中藏着多少问题我们数不清，他们总是很好奇，如果没有事实摆在眼前，他们总是很坚持自己的看法，特别是一些抽象的知识，他们没办法建立起这个概念，往往很怀疑所学知识的真实性，像认识毫米，实际生活中其实我们很少用到它，因此学生对它可以说是很陌生的，虽然说整堂课中我给予学生动手的机会，让他们在尺子找出1毫米及数一数每1厘米间有几个小格，从而掌握毫米与厘米的关系，不过我的脑海中总记得这样一幕，如果我当时能给予学生一次动手的机会，可能效果会不一样：我记得在刚导入新课时，我问学生数学书及艺术书有1厘米厚吗？很多学生说有，有的学生不敢肯定，当时我解释得很费力，到最后学生虽然好像是接受了数学书及艺术书是没有1厘米厚的，可是更多是一种怀疑，如果当时我能让学生拿起尺子实际测量，学生在动手的过程中自然而然就能发现数学书没有1厘米厚，那么如何表示就成为他们迫切想知道，认识新的长度单位也就变成了他们迫切需要的，这样一开始他们的注意就被被深深吸引。
是啊，机会能重来的时候，我们可以做得更好，但是我们同时也知道机会是不可重来的，我不应在沉浸在这堂课不完美的过程中，而应努力调整自己，让自身的素质再次提高，把它当成一面镜子，时刻提醒自己，在以后的教学不让自己有“如果能重来一次”的机会。
《铅笔有多长》这一课，目的是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这是小学阶段的一个重要的基础，并为学*千米作准备。同时这部分知识对一个七八岁的孩子来说也是个难点，不容易建立直观概念。上完这节课后，我对本课进行了深刻的`反思，使我深深认识到数学教学活动中小组的合作学*非常重要。
《课程标准》指出：“有效的数学学*活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式”。在数学教学过程中要“重视从学生的生活经验和已有知识中学*数学和理解数学”。因此，在教学《铅笔有多长》这一课时，我努力为学生提供他们所熟悉的情境，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学*数学真正为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。
教材中，分米和毫米是两个同等重要的知识板块。整节课的设计，我针对学生*时生活中扔铅笔这一现象，从情境创设入手，引起学生思考、争论，使他们自身主动地产生探究新知的强烈欲望，然后引导他们通过估、量、找的方法开展数学活动，注重学生们在活动中的体验、感受、反思及运用。一节课上下来，我颇有感触：
在估、量、找三步骤教学时层次清晰，而且结合教材内容把估计贯穿教学始终，从小培养学生的.估测意识，发展了他们的估测能力;通过实际测量一方面培养学生的动手操作能力和空间观念，另一方面经过量不断调整学生原来的估计，又培养了学生的反思意识;找一找生活中大约1分米、1毫米长的物体，体现出数学与生活的联系，使学生感受到所学数学知识的真正价值。学生已经学*了厘米与米两个长度单位，他们已经掌握了用米或厘米做单位测量生活中一些物体的长度，已经具备一定的估测能力。因此，我对教材进行了调整，先安排学*毫米再学*分米，在引入分米时改变教材从估一估10厘米长的铅笔入手做法，创设了让学生用厘米为单位量一量课桌的长度，让学生在测量过程中认识到在实际测量中必须有一个比厘米大的单位----分米。这样，让学生深刻的体验到新知识的产生来源生活生产活动过程，同时也激起他们求知的欲望。让学生在生活中学*。本节课，不管是通过估测、测量产生出新的长度单位，还是在生活中、身边寻找1分米和1毫米长的东西，至始至终都让学生在生活中学*，让他们体会到数学就在身边，也留给学生充足的时间、空间，让他们自主探究知识。在学*毫米与厘米、分米与米的关系时，我放手让学生自己观察直尺，并把观察结果填入表格中，让他们自己发现毫米与厘米、分米与米的关系。
