《小小的书橱》是一首文质兼美的儿童诗歌，描绘了小小书橱就像“广阔的世界，浩瀚的海洋”，“我”在那里度过了最愉悦的时光，挖掘到无穷的宝藏。小诗语言生动，优美，诉说书带给“我”的知识、快乐和丰富的人生，抒发了“我”对书橱、对书的喜爱之情。
教学本文时，可以说一直处于一种轻松愉悦的课堂环境中。这种愉悦首先源于诗歌本身。本诗篇幅小而旨趣大。几个小节、二十几行诗囊括了书向我们展示的大千世界，人文、科学、艺术……
其次，在教学这首非常贴*孩子们生活，非常符合孩子们“口味”，读起来朗朗上口的小诗时，我采用了多种形式的朗读。和孩子一同徜徉书的世界，一同“漫游历史的长河，穿越上下五千年”“遨游知识的空间”“沐浴在知识的海洋”……特别是在整堂课即将结束的时候，我和孩子们采用合作的方式朗读时，更是达到了教师、学生、文本三者最好的融合在一起。在老师投入、用情的朗读中，生也不自觉的进入了那“小小的书橱”，走入了文中的世界，和老师一起痛快的遨游。同时我也发现了，孩子们在老师的有声朗读的感染下，他们的朗读也一下子上了一个“档次”，可以说这堂课的合作朗读效果还是非常好的。
（一首好诗，能给人以美的享受；和学生一次愉快的合作，同样能给人以美的享受；一堂快乐的语文课又何尝不是呢？让我们一起享受快乐的语文课堂吧……）
记得我在教学《我有一个小小的书橱》一课之前，读完课文后，我发现虽然它只是一首简短的儿童诗，但诗句中涉及到了许多名人、名著。比如诗中谈到的“草船借箭”、“查抄贾府”、“大闹天宫”、“武松打虎”，寥寥数字却蕴涵了四大名著的精髓。于是在课前反思中我这样写道：“看似儿童诗，却现古今韵。想讲好这节课必须阅读相关书籍，否则只能是囫囵吞枣。”
经过阅读四大名著和《伊索寓言》、《格林童话》等书籍，我满怀信心地走进了课堂。正像我所预料的那样，同学们对课文中涉及的名著和历史人物有了较为深入的了解。正当我即将结束整篇课文时，突然有一个“探究”型人才出现了，他问了一个“教参”上没有答案的问题。他问：课文中说“司马迁受尽酷刑著史记”，他为什么受酷刑？他犯了什么罪？”当时我就迟疑了。可能有的老师猜到了：对，备课时我没有预设到这个问题。所以当时我只好告诉他，等老师查看了资料后，再告诉他答案。
课后，我查阅了网络，从中了解到：公元前99年（天汉二年），李陵出击匈奴，兵败投降，汉武帝大怒。当时，司马迁为李陵辩护，触怒了汉武帝，被捕下狱。他按照汉朝法令的规定出钱赎罪，受了“宫刑”。另外司马迁还在《报任安书》中，详细记述了他下狱受刑的经过和发愤修史的抱负。我也找到了相关的内容进行了阅读。
在课后反思中，我只写了一句话：“要想“学高为师”，必先“育人之前先育己”。
这节课的课堂气氛活而不乱，
学生在自主识字、理解诗歌方面没有遇到什么困难，而且课堂的气氛被学生充满激情的朗读语气调节的轻松又活泼，学生真的投入到了学*当中，这一点可以反映出教材选文的优势——贴*学生的生活和情感。在引导学生谈谈小书橱给自己带来的快乐时，学生的回答很丰富，他们说：“从小书橱中感受到学*知识的快乐”。“在小书橱前读书，好像沉浸在书中，自己就是故事的主人公，可以享受他们生活的快乐”。他们从不同的角度介绍结识小书橱给自己的快乐，把课堂学*与生活主动地衔接在一起了。
班上课余爱读书、知识面广的学生较多，所以他们非常乐于有这样一次交流展示的舞台，成就感不言而喻；一部分学生写得读书笔记缺乏创造性，这也正好给他们提供学*和受启发的机会，这次语文综合实践活动是成功的。第一课时能以读为本，引导学生积累词汇，体会关键词句在表达情感方面的作用，重点突出，但不足之处在于，课堂评价方面很单调，没有起到激励和指导的作用。
——《小小的书橱》教学反思 (菁华3篇)
《小小的书橱》是一首文质兼美的儿童诗歌，描绘了小小书橱就像“广阔的世界，浩瀚的海洋”，“我”在那里度过了最愉悦的时光，挖掘到无穷的宝藏。小诗语言生动，优美，诉说书带给“我”的知识、快乐和丰富的人生，抒发了“我”对书橱、对书的喜爱之情。
教学本文时，可以说一直处于一种轻松愉悦的课堂环境中。这种愉悦首先源于诗歌本身。本诗篇幅小而旨趣大。几个小节、二十几行诗囊括了书向我们展示的大千世界，人文、科学、艺术……
其次，在教学这首非常贴*孩子们生活，非常符合孩子们“口味”，读起来朗朗上口的小诗时，我采用了多种形式的朗读。和孩子一同徜徉书的世界，一同“漫游历史的长河，穿越上下五千年”“遨游知识的空间”“沐浴在知识的海洋”……特别是在整堂课即将结束的时候，我和孩子们采用合作的方式朗读时，更是达到了教师、学生、文本三者最好的融合在一起。在老师投入、用情的朗读中，生也不自觉的进入了那“小小的书橱”，走入了文中的世界，和老师一起痛快的遨游。同时我也发现了，孩子们在老师的有声朗读的感染下，他们的朗读也一下子上了一个“档次”，可以说这堂课的合作朗读效果还是非常好的。
（一首好诗，能给人以美的享受；和学生一次愉快的合作，同样能给人以美的享受；一堂快乐的语文课又何尝不是呢？让我们一起享受快乐的语文课堂吧……）
《小小的书橱》是一首文质兼美的儿童诗歌，描绘了小小的书橱就像“广阔的世界，浩瀚的海洋”，“我”在那里度过了最愉悦的时光，挖掘到无穷的宝藏，小诗诉说了“我”对小书橱、对书的`喜爱之情，激励孩子们要热爱生活、热爱读书。反思这节课的教学，我认为有几点做得比较好的。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，怎么最大限度调动学生的学*积极性呢？我决定采用情境教学的方式，即让学生以朋友的身份到小主人公家做客、参观小书橱，从而使教学环节紧凑，提高学生参与学*的兴趣，也拉*了学生的文本的距离。
二、联系生活，引起共鸣
美国教育家帕克指出：“离开生活的语文教学是没有生命力的。”因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”在教学中，通过联系学生生活，可以在学生的学*与生活之间建立一种相似的联系，使学生真正走进文本，感悟文本，与作者产生情感共鸣，体会文本蕴含的价值。如在教学第3、4节诗歌时，我创设问题情境：1、诗中提到了哪些人物？你对他们有什么了解？2、冬冬是怎么读这些书的？你也这样的经历吗吗？这两个问题唤起了学生对学*生活的回忆，调动大脑里的知识储备，打开了学生的话匣子，学生从个人经历，从不同角度解读着诗文，感悟着诗文，完成认知的自我构建和能力的自我提升。
三、创设*台，引导自学
]教学中，我能够引导学生自学，引导学生发现问题，提出问题，尝试解决问题。对学生能自己解决的问题，老师决不讲解，主要引导、点拨学生的困惑处，体现了以生为本的观念。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相激而发灵光。”在学生思维碰撞中，在言语交流中，升华了认识，提升了学*能力。
四、善用评价，有效理答
古人云:“动人心者,莫先乎情。”要让课堂学*充满情趣，教师的语言绝对不应是干巴巴、冷冰冰的对错判断,而应敏锐地发现孩子们的“闪光点”,不失时机地以最中肯的语言去激励他们，以适当的神情和动作传递对学生真诚的肯定和热情的鼓励。即使学生回答错了、卡壳了，我们也要耐心给予指导，也只有这样的理答，才是有效的理答，才能促进学生的发展。我认为我在这节课上,能善用评价这一把尺子，营造出宽松、和谐的对话氛围，倾听学生的发言，适时肯定表扬，适时点拨引导，教学语言较丰富多变而不失真诚，并且注意评价主体的多样化，从不同角度关注学生的学*，推进教学向纵深发展，提高了教学效果。
这节课的课堂气氛活而不乱，
学生在自主识字、理解诗歌方面没有遇到什么困难，而且课堂的气氛被学生充满激情的朗读语气调节的轻松又活泼，学生真的投入到了学*当中，这一点可以反映出教材选文的优势——贴*学生的生活和情感。在引导学生谈谈小书橱给自己带来的快乐时，学生的回答很丰富，他们说：“从小书橱中感受到学*知识的快乐”。“在小书橱前读书，好像沉浸在书中，自己就是故事的主人公，可以享受他们生活的快乐”。他们从不同的角度介绍结识小书橱给自己的快乐，把课堂学*与生活主动地衔接在一起了。
班上课余爱读书、知识面广的学生较多，所以他们非常乐于有这样一次交流展示的舞台，成就感不言而喻；一部分学生写得读书笔记缺乏创造性，这也正好给他们提供学*和受启发的机会，这次语文综合实践活动是成功的。第一课时能以读为本，引导学生积累词汇，体会关键词句在表达情感方面的作用，重点突出，但不足之处在于，课堂评价方面很单调，没有起到激励和指导的作用。
——小小的船教学反思 (菁华10篇)
《小小的船》是叶圣陶先生写的一首美妙精巧、充满儿童情趣和幻想的儿童诗。也是一首深受儿童喜爱的儿歌，它生动地描写了一个孩子坐在小船似的月亮上，看到了星星在夜空闪烁的美丽景色，语言亲切，意境恬静，画面优美。插图把诗的内容形象化了，更增添阅读时的'无限遐想。上完本课第一课时之后，我颇有感悟：
一、走*实际生活，创设体验情境
“生活处处皆语文，语文从生活中来，又到生活中去。”为了实现语文的生活化，导入新课时，我让学生交流*时看到的月亮是什么样的？“一石激起千层浪。”一只只小手“唰”地举起在桌子上，有的说：“我看到的月亮是圆的、半圆、弯弯的……学生的答案多种多样，这些都是学生已有的生活积累，极大地调动了学生的学*兴趣。
二、针对学生特点，注重激发兴趣。
兴趣是学*的先导，兴趣是最好的老师。一年级的学生注意力不够集中，针对这一特点，在教学时为了激发学生的兴趣，特别设置了一些环节：本节课我先在黑板上贴出自己制作的小星星，引出这节课所要学*的与月亮有关的儿歌，来调动学生的兴趣。我在出示课题的同时，从关键字“船”入手，教学生感悟在“船”的前面加上“小小的”是什么感觉，让学生学会轻轻地读课题，把它读的小小的，美美的，轻轻的，引发其深入理解课文的热望，使其觉得亲切自然，从而收到良好的教学效果。在学*生字词时，采用小老师带读、开火车读等方法激发学生的学*兴趣，在识字环节的最后，与小朋友做一个摘星星的游戏。
三、结合学生学情，注重识字教学。
识字教学是一个重点，也是一个难点。在巩固生字和指导书写环节，我把学生看作识字的主体，把识字的主动权还给学生，努力调动学生的感知和积极性，引导学生：“你是怎样记住这个字的？”以激活学生的思维。实践证明，在掌握一定的识字技巧后，学生潜在的创造能量会得到很好的发挥，想出许多好的识字方法，如学生会使用加一加的方法，将本课生字“只”拆成“口加八”，“尖”字拆成“小加大”，而在指导书写环节，我注重学生观察能力和良好书写*惯的培养，让他们认真观察所写的字在田字格中的位置，并试着让孩子说说这些字在田字格中所需要注意的地方，让他们从小养成认真观察，正确写字的好*惯。
《小小的船》这篇小儿哥内容很简单，没有理解上的难点，学生读来也是朗朗上口，在教学过程中也是感觉到比较轻松，所以我就在这节课加大了学生的语言训练，感觉效果非常好，让我对以后的教学有了新的启示。
在这节课中，我抓住了弯弯的……；弯弯的月儿像……；闪闪的……；蓝蓝的……反复组织孩子进行语言的训练，让孩子自己想，自己说。出乎我意料的是孩子说的特别好，很多孩子思维很活跃、视野很开阔，积极性也都非常高。在以后教学中可以多放手让孩子以课本为基础或启示进行语言的仿写与训练，这样不仅加深了学生对语文课文的理解，也训练了学生的语言表达能力。比如孩子在说：弯弯的……时，很多孩子说得很出彩：弯弯的镰刀（为了加深其他孩子的印象，我还专门在黑板上画了一个镰刀的样子，让学生能存储在记忆库中），另外还有弯弯的小路、弯弯的眉毛等等，课堂场面非常活跃，导致纪律有些混乱，让学生有序回答问题仍然是我在以后的课堂中需要有效渗透的。所以在以后教学中我要加大语言训练，为学生多积累语文元素，为进入中年级学*打下坚实的基础。
在生字部分，我现在教学中，把主动权慢慢放给了学生，让学生自己找出比较难记的字，同学之间想好办法来记住，我发现这样以来，学生记生字的积极性非常高，而且很多学生预*效果非常好。比如在上节课中，陈庆冠宇起来帮助同学如何记住“头”，
让我很是惊喜，为之欢呼雀跃，他说：头只比大多了两点，但是值得注意的是，头的最后一笔是长点，大的最后一笔是捺，因为头的笔顺我还没有讲到，他就已经把重点说出来了，头的最后一笔确实是学生写字时经常出现的问题，在我大力表演了他之后，学生起来表达想办法的积极性更高了，这让我很欣慰，孩子的潜力真是无穷的，作为老师，我们要善于发现挖掘，在今后教学中，要把孩子主动性充分的调动起来，孩子自己想到的办法比我们给孩子讲十遍我们的办法也许更有效！
《小小的船》是一篇经典的儿童美文，它的教学难点是让学生看懂图意，初步培养学生的想象力，感受星空的美感；有感情地朗读课文，背诵课文。我在教学中是做了这样设计：
第一步猜谜引入，揭示课题。通过猜谜，激发学生的学*兴趣，再观看美丽的星空夜景，让学生走进诗意般的情景。并通过读课题和课件演示舟字旁的演变，让学生形象地感知课题。
第二步：小组合作，自主识字。四人小组合作学*，让学生借助拼音读课文，在四人小组宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变，让学生将自己的感受表达出来，与他人分享，让学生认识到自己的学*价值，增强学生的主人翁意识。
第三步：识字读文，培养语感。
1、出示“弯弯的月儿”词语，开火车读字音，再让学生画画“弯弯的月儿”，让他们说说有什么好办法记住“弯”，还有哪些东西是弯弯的。出示弯弯月儿的图片，问弯弯的月儿像什么呢？读读句子。理解“两头尖”然后进行朗读练*。
2、你还喜欢什么？找出句子读给大家听。根据学生的交流，出示相应的词语“蓝蓝的天”、“闪闪的星星”，教学生字，然后进行朗读练*。在这一环节的设计中，认准“字不离词，词不离句”的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借动画中得到的体验，进一步身临其境。此外，朗读带浓厚的个性化色彩，让学生在各种感官充分体验的基础上，自由地选择朗读方式，自由地选择朗读方式，自由地将内心对星空的喜爱自然而然地释放于朗读之中。第四步：想想说说，课外延伸。让学生想象要是坐上月亮船，在太空中会看见什么？训练学生的想象能力，学生求异思维活跃，在锻炼说话能力的同时，更发展了创新能力。
上完《小小的船》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处在于：
以“读”为本，注重培养学生的朗读能力。新课程给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？
在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“小小的船可好玩了，孩子们愿意上去坐一坐吗？”（自由读）“现在和小伙伴一起上去玩一玩吧。”（同桌读）“看你们玩得这么开心，带老师上去一次吧。”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，我还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女生比赛读、闭着眼睛想像读等等。
此外，我还注意读的层次，如学“弯弯的月儿小小的船”一句时，学生开始读得不到位，我就采用了导读的方式，问学生：“怎样的月儿怎样的船？”学生读得稍好一些了，我又提示：月儿再弯一点，小船再小一点。学生读得又好一点了。我又拿着手中弯月的图片对学生说：“再读得美一点，这个弯弯的月儿就会变成一只小船了。”学生兴致更高了，这一遍读得更好了。我手中的弯月一翻过来，反面就是一艘小船的造型，学生开心极了。
《小小的船》是一首童年的'歌谣，以优美的语言、形象的比喻，描绘了一幅奇妙的夜景图──月儿是小船，“我”正坐在船上看着蓝蓝的天空和闪闪的星星……想象奇特，易于激发孩子们的朗读兴趣，驱谴他们的想象。
在教学中，我播放《小星星》的歌，学生跟唱。出示挂图──晴朗的星空图。请学生仔细地看图，并谈谈自己看后的感觉，学生能通过自己地深切体会说出，课文写了一个孩子把新月看作小船，学生也联想自己坐到月亮上去，在蓝天中航行，驶过星群，看望星星，表现出对日后能上天的喜悦的心情，从而就引入新课，出示课文。
儿歌是快乐的，那么学生学*的过程也应该是快乐的。接着又自读课文，用三角尖标出生字，要求读准字音，读通课文。再用生字卡片出示
“弯、船、看、闪、蓝”，让学生发现它们的异同。区别“只、坐”的音节，读准“星”字。最后通过摘星星的游戏来巩固字、词。在完成了生字的教学后，再通过读读、想想、说说来学*第1、2句，经过学生根据自己的理解进行朗读，再进行评议。又让学生自读、想象画面和集体读，边读边想“小小的船”指的是什么？从而理解“两头尖”的意思。在此基础上进一步指导有感情的朗读。美的朗读，使学生感受到星空更美，随即用晴朗的夜空多美啊，月儿弯弯像小船，小船尖尖惹人爱。小作者看着看着，好象自己也来到了月亮上面，这时他会干什么呢？请学生展开想象自由说。小组合作学*第3、4句。小组为单位朗读、交流。教师指导朗读，注意停顿和重音。有感情的朗读全文，想象一下晴朗夜空的美丽，再说一说。
《课标》中说：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”
课文的朗读作为语文教学的永恒主题，它贯穿在教学的全过程，
从读正确，到读通顺，再到美读，最后熟读成诵，让学生在读中融入情境，在丰富的情感活动中产生独特的体验，受到情感的熏陶，享受朗读的快乐。课堂上就有了这样的话语：“我们好好地读一读，让小星星知道我们是多么地喜欢它呀！”“我们和这些生字成为好朋友，再见面的时候，别忘了和它打招呼呀！”
“其实月儿它也很喜欢我们，他总是默默地看着我们，看着我们快乐的学*，看着我们快乐的游戏，看着我们快乐的生活。”
老师希望能够用这样的语言去撞击孩子的心灵，去激发他们潜在的、纯真的感情。特别注重引导学生通过语言文字去升发想象：弯弯的月儿像什么？月儿什么地方像小船？引导他们在读书的过程中通过想象亲历语文境内，让画面在他们的头脑中浮想，让旋律在他们耳畔响起，让意境在他们的心中生成。“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”这一句的朗读，首先，通过语言、音乐、动画渲染一种美的意境，引导学生和小星星对话，在对话中感受到蓝天的美、星星的可爱。
《小小的船》是一首比较柔和的歌曲。歌曲是三拍子、中速的音乐很优美，让人听了比较舒服，因此，课堂开始一开始气氛比较活跃，而在学唱歌曲时，多听几遍以后，有许多小朋友表现出困的精神状态。尽管整个班级来看，气氛还是比较活跃的，但是，不能将全班的小朋友全部带到活跃的气氛中来。相对而言小朋友比较喜欢欢快的音乐，比较缓慢的.音乐一开始有可能比较感兴趣学的也比较认真，但很快就会出现有的小朋友注意力不集中。怎样让幼儿喜欢这些柔和的曲子，教师在教学方法上应采取新颖的方式，激发幼儿学*的兴趣。
在后来的教学过程中，我让孩子想象：可爱的月亮挂上了蓝天，弯弯的月儿像什么？这时候孩子的想象很丰富，有孩子说像香蕉、像小船、像镰刀，趁着孩子们还沉浸在充分的想象中时，这时我播放音乐，引导她们闭上眼睛，展开想象的翅膀，充分体验儿歌的内容，感受美的意境，领会到这儿歌中所体现的宁静优美的气氛，只有让孩子有了这样的感受，他们的声音才会更有神采。当我叫孩子睁开眼睛告诉我，刚才你飞出教室，飞上蓝天，你看见了什么？有的小朋友说：“闪闪的星星蓝蓝的天！”有的小朋友说说：“我看见我坐在月亮船上钓鱼！”有的同学说：“我看见星星在对我说话。”孩子们你一言，我一语地展开议论。
本课在教学设计及执教方面都存在诸多的不足，在以后的*时教学中还需要更多的学*。尽可能地多花点心思，活跃课堂气氛，吸引小朋友们的注意力，让每一个孩子在音乐方面都能得到一定的培养。
《小小的船》属小学语文第一册看拼音读课文识字第二阶段的第32课，本课是叶圣陶先生写的一首美妙精巧的儿童诗，这首诗描述的是在晴朗的夜晚一位小朋友仰望一弯明月所看到的情景，展现了孩子飞上月亮、遨游太空的完美愿望。全诗共二句：第一句生动地描绘了月儿“弯弯”“尖尖”那种惹人喜爱的形象；第二句由“小小的船”展开想象，写小朋友坐上月亮这条小船所看到的无边的蓝天和天空中闪烁的星星。全诗形象优美、韵律和谐，充满了儿童情趣，贴合低年级学生乐于想象、善于想象的思维特点。根据教材的特点，结合学生已有的知识基础和学*经验，我确定了如下三个教学目标：
1、能借助拼音读准“船、弯、两、头、见、闪、蓝”7个生字，能在语言环境中认读。认识部首“舟”字旁，能在老师指导下，正确描述“船、头、看、见”。
2、能背诵儿歌，不加字、不漏字，熟读成诵。
3、能认识叠词的形式，学会初步运用。
4、观看媒体画面，联系生活实际感受，想像说话：弯弯的月儿像_______。
5、在朗读过程中感受晴朗夜空的美丽，培养学生热爱大自然的情感。
在教学设计中，我努力从以下几方面着手：
一、创设富有童趣的生活情境，让学生乐于学*
在课的开始，出示静中有动的图画情境，将小朋友们带入了优美的意境中，学生感到新奇搞笑，使学生在简单愉快的气氛中进入学*状态，顺其自然的切入主题，激发起学生学*的兴趣和欲望。
二、采用分散识字法进行教学
针对一年级新教材特点，学生的识字任务重，本人采用了分散识字法，这样既提高了学生的学*用心性，又能够减轻学生的识字任务。
三、注重以读为主的训练主线
《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在一年级阅读教学阶段目标的第一条。朗读训练是语文教学中一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。教学中，让学生直接去感受语言、积累语言。努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围。用激励性、挑战性的话语，并在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整节课中就始终持续着那份“读”的热情与渴望。
四、注重说话训练和想象力的培养
在这节课的教学过程中，努力创设一个充满活力的课堂教学环境，说话训练到位，说话时想像意境美，学生从不一样的角度展开说话，扎实培养学生的语感！这首诗有丰富的想象空间，第一句中“弯弯的月儿”可爱而搞笑，在理解月儿和小船之间的联系后，立即引导学生发挥想象这弯弯的月儿还像什么。第二句的品读中，结合课后说话练*“我在小小的船里坐，看见了_____星星，_______天”，我加以想象力培养的拓展，改成了“我在小小的船里坐，看见了__________”，然后综合运用图画、语言、音乐再创设情境，激活学生的想象，使学生情趣盎然的谈起自我坐在小小的船里看到的景色。这样培养学生的口头表达潜力，可谓水到渠成了。想象力丰富的孩子说到火星、流星雨、银河系、外星人等等，进军宇宙的理想种子，也许就在此时此地萌发了。透过想象，扩展了作品的境界，使诗的形象显得更加鲜活，诗的意境更加开阔，而感情也随之飞驰，升华。起到了分析讲解所不能起到的作用，顺利的突出了重点，突破了难点。
当然，这节课还存在许多的不足：
1、美读不到位。像这样优美的文章，是培养学生美读文章的潜力的大好机会。但文中两个词的读音不到位——“船儿”的儿化音过于僵硬，“星星”的后鼻音过于重，使得整首诗的美读大打折扣。其次，虽然教学过程中，采用了很多朗读形式，但还是不理想。
2、激励性的语言过于单调，课堂教学机智还有待于提高。比如在生字教学中，“头”学生交流记字好方法时，提到找朋友的方法“两头”，我就应顺势引导学生“两头什么？”及时渗透量词知识。这样就不用再另外提问学生“你能说说一头什么？”其次，在学生找朋友“一头老虎”“一头狼”时没有指出他们的错误。
3、课堂教学没有把握好时间。原定的教学任务虽然完成，但拖延了将*5分钟时间，我想教学过程中，自我过于追求学生回答参与面广而没有控制好时间，其次生字教学时间还能够挤出些时间。
《小小的船》是叶圣陶先生写的一首美妙精巧、充满儿童情趣和幻想的儿童诗。每当读到它，我就会想起小时候学*这首儿歌的情景。我们那个胖胖的，嗓门特大的启蒙老师，拿着一本书，坐在讲台边，悠闲地挥舞着教鞭，要我们一遍一遍的读，直读得滚瓜烂熟。读着读着，我的小小的心灵里就生出了许多的想象：在晴朗的夜晚，蓝蓝的天空里有一弯月儿，周围是一闪一闪跳动的星星……时间过去二十年，此刻每当我读起这首儿歌，眼前就浮现出美妙的景象，心里就会响起美丽的旋律，这些都得益于我的启蒙老师，那时没有先进的教学设备，只靠着一张嘴，一支笔，而生发的教育魅力却能穿越时空，归根结底，让一首童谣如此根深蒂固地根植于人心的方法却只有一个――朗读。孩子在品读的过程中，品味叠词“弯弯的”“小小的”等的韵味，初步感受到诗歌语言的美，并让学生在读中理解诗句，再创设情景，我用动情的语言，引导学生闭上眼睛，随着音乐轻轻的晃动身体，展开想象的翅膀，充分体验儿歌的资料，感受美的意境。学生在美妙的音乐中享受着，当我叫孩子睁开眼睛时，孩子们都告诉我他们刚刚飞出教室，飞上蓝天，我又趁势提问：“你看见了什么？”有的同学说：“看见了闪闪的星星蓝蓝的天！”有的同学说：“我看见我坐在月亮
船上。”孩子们你一言，我一语地展开议论，此时我并没有让学生想象的翅膀，而是进行语言训练，“闪闪的星星像_____，蓝蓝的天空像________。”充分利用孩子的想象进行语言训练。最了后，我让学生再一次美美地诵读这首儿歌，此时，下课铃响起来了……
回顾整堂课，教学目标都比较好的到达，教学重点得到了突出，想象美读的难点也基本得以突破，但也留下不少遗憾，比如在教学环节的时间分配上，相对于识字的时间，品读的时间稍稍仓促，在引导孩子说话的时候，当孩子说到“闪闪的星星像月亮。”时，没有很好地指导孩子纠正，在教具的制作上，没有很好地注意细节，导致一些字体偏小，操作起来不是很方便。
经过这一番梳理，让我更加明白：教师的教学理念要清晰，对教学的设计要有自我的想法和做法，这些想法和做法是适合此时此地的孩子们的。每一个教学环节的设计都要围绕着教学目标，每一个教学环节的实施都应有必须的指向性，如此，才能说是有效的课堂。
《小小的船》是一首优美的儿童诗，在无数次改版编辑中，它依旧能以独特的韵律，美丽的想象，打印的教科书中，烙印在我们的心灵中充满稚嫩的一隅。《小小的船》一文在我小的时候就会很流利地背诵下来，那时在背诵的时候，只是很单纯地感受到诗文中的美好与快乐。然而，今天当我以一名教师与学生共同欣赏与学*中，才发现叶圣陶老先生以丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。这首诗韵律协调，音乐性很强。体现了一个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上去，在蓝天中航行，驶过星群，看望星星的喜悦心情。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便孩子们在读中陶冶儿童美的情操。
本节课我根据学、交、导、测、评这个教学模式进行设计。由于本班学生在一年级入学后一直在课上指引预*，课后自行预*，初步养成预*的学**惯。交流预学掌握学情后教师会更有侧重进行导引。在教学中我感受到现代教育技术手段给课堂带来的便利。它能调动学生的多种感官，激发学生学*兴趣，提高课堂教学效率。而反思教学更存在着许多不足：对于学生自主，合作，探究学*方式实施得不够到位。对于当堂检测，结合本课时教学目标，教学重难，设计三种小题型。目的是让学生当堂认知，当堂理解吸收。在第一课时中进行检测，结果是没能当堂完成，若是要是在第二课时结束后进行检测，就会更利于学生对整体内容的把握。同时对字，词的学*与应用；对文本中所流露快乐的感悟；对所描绘夜空的向往就更加深刻了。同时虽说在识字写字中进行细致指导，在有条有框的层次中逐步进行教学过程，但过后细细想想，对于一年级的小学生来说，什么样的课最适合他们率真的想法，什么样的课最吸引他们的眼球，什么样的课能让他们主动参与其中，自主思考与想象。而在这节课中我有些在一味的注重知识的传授，而忽略了将知识可可适当贯穿于一个恰当的情境之中，如果与一个有趣的教学情境相结合，相信对于文本中所蕴含着的美在结合学生的朗读，那么课堂效果一定会好，效率一个会高。《小小的船》是一首优美的儿童诗，在无数次改版编辑中，它依旧能以独特的韵律，美丽的想象，打印的教科书中，烙印在我们的心灵中充满稚嫩的一隅。《小小的船》一文在我小的时候就会很流利地背诵下来，那时在背诵的时候，只是很单纯地感受到诗文中的美好与快乐。然而，今天当我以一名教师与学生共同欣赏与学*中，才发现叶圣陶老先生以丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。这首诗韵律协调，音乐性很强。体现了一个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上去，在蓝天中航行，驶过星群，看望星星的喜悦心情。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便孩子们在读中陶冶儿童美的情操。
本节课我根据学、交、导、测、评这个教学模式进行设计。由于本班学生在一年级入学后一直在课上指引预*，课后自行预*，初步养成预*的学**惯。交流预学掌握学情后教师会更有侧重进行导引。在教学中我感受到现代教育技术手段给课堂带来的便利。它能调动学生的多种感官，激发学生学*兴趣，提高课堂教学效率。而反思教学更存在着许多不足：对于学生自主，合作，探究学*方式实施得不够到位。对于当堂检测，结合本课时教学目标，教学重难，设计三种小题型。目的是让学生当堂认知，当堂理解吸收。在第一课时中进行检测，结果是没能当堂完成，若是要是在第二课时结束后进行检测，就会更利于学生对整体内容的把握。同时对字，词的学*与应用；对文本中所流露快乐的感悟；对所描绘夜空的向往就更加深刻了。同时虽说在识字写字中进行细致指导，在有条有框的层次中逐步进行教学过程，但过后细细想想，对于一年级的小学生来说，什么样的课最适合他们率真的想法，什么样的课最吸引他们的眼球，什么样的课能让他们主动参与其中，自主思考与想象。而在这节课中我有些在一味的注重知识的传授，而忽略了将知识可可适当贯穿于一个恰当的情境之中，如果与一个有趣的教学情境相结合，相信对于文本中所蕴含着的美在结合学生的朗读，那么课堂效果一定会好，效率一个会高。
《小小的船》是一首深受儿童喜爱的儿歌，它语言亲切，意境恬静，画面优美。今天我上了语文《小小的船》一课，觉得收获挺多的，现作反思如下：
一、加强朗读，培养学生的朗读能力。
在本课的教学当中，我设置了这样的情境：先放儿歌《小小的船》学生听的很有趣，这时，我问：“你们喜欢这首歌吗？想学吗？这恰巧是我们要学的课文。”，学生非常高兴，兴趣被调动起来。然后我设计了谜语引入，在开课环节，充分吸引学生的注意力，使学生在开课时迅速进入学*状态。
二、注重识字教学。
在巩固生字和指导书写环节，我把学生看作识字的主体，把识字的主动权还给学生，努力调动学生的感知和积极性，引导学生：“你是怎样记住这个字的？”，以激活学生的思维。实践证明，在掌握一定的识字技巧后，学生潜在的创造能量会得到很好的发挥，想出许多好的识字方法，如加一加猜一猜等。而在指导书写环节，我注重学生观察能力和良好书写*惯的培养，让他们从小养成认真写字，正确写字的好*惯。
这节课也有不足之处：课堂气氛过于活跃，经常发言的孩子说的多，忽视了沉默寡言的孩子，面向全体还应加强，自己的语言组织能力还有待加强，老师表现不够幽默，课堂上注重培养学生的创造性思维，忽视了学生语言的完整性，没有强调学生说完整的话。
我今后努力的方向有：多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力；多听课，多向专家及周围的教师学*；多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔。
——小小的船教学反思 (菁华9篇)
《小小的船》是人教版新课程一年级上册第三单元的一篇课文。这是一篇韵文。课文以优美的语言，形象的比喻，描绘了一幅奇妙的夜景图——月儿是小船，“我”坐在“船”上看着蓝蓝的天空和闪闪的星星……韵文想象奇特。因此，在教学方法的选择、教学程序的安排上，都要突出一个“趣”字，着眼一个“思”字，达到一个“乐”字，使学生由趣生疑，解疑促思，思有所得。由此激发孩子朗读的兴趣，展开想象的翅膀，获得情感体验。下面，是本课的教学片断与我的反思。
一、主动质疑，敏于发现
（学生自由读课文）
师：读完课文，你有什么问题要问吗？
生：有（学生争先恐后地举手）。
师：这么多的小朋友举手啊！看来你们书都读得很认真！这样吧，请大家先在小组里面交流讨论，如果还有不懂的，等一下咱们再一起来解决。
（学生在小组里交流。）
师：还有不懂的吗？
生１：为什么说“弯弯的月儿小小的船”？
生２：弯弯的和尖尖的是什么样的形状呢？
生３：课文说月亮是弯弯的，可我看到的月亮是圆圆的啊？
生４：老师，我不明白。我们又不是外星人也不会飞，怎么会坐到月亮上去呢？这不是在说谎吗？
师：小朋友都提得非常好。那么这些问题我们怎么来解决呢？
生：我们可以问课文。
师：好，那么我们问课文去吧！
（反思：“学起于思，思源于疑”。从一年级开始就培养学生的问题意识，能使教学更有的放矢，也能使学生主动思考，敏于发现，达到激活学生思维的目的，真正体现以学生的学*和发展为本，以学定教。学生感到最不明白的问题，正是学*本课所要解决的重点。学生能够抓住课文的重点和难点提出疑点，较之老师设计大大小小的提问更能激发他们的求知欲，养成勤学好问的良好学*品质。）
二、读中悟文，培养语感
低年级实验教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如《小小的船》，“弯弯的月儿/小小的船。小小的船儿/两头尖。我在/小小的船里/坐，只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。”这三句短短的韵文，写得优美动听、富有情趣。在教学中，我首先用多媒体展示一幅画面：幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。美妙的画面很快就把学生带入了情境，紧接着在画面的旁边出示课文内容，重点指导学生朗读。
１、帮助学生划出轻声词：“月儿”“船儿”（用“~ ~”表示），指导学生读好轻声。
２、根据自己的感悟划分出音步（用“/”表示），读出顿挫舒缓的节奏。
３、用着重号指出读时要强调的地方，让学生读中体会。
（反思：这样，强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的音乐美，极具感染力。朗读时，配上轻柔的音乐，孩子们反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。
的确，在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，像苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。）
三、放飞想象，体会意境
（配上轻柔的音乐，师描述，学生闭眼想象）：在一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里，抬头看见蓝蓝的天空。蓝天上有无数颗小星星一闪一闪的，还有一轮弯弯的月亮，让我们飞上蓝天，坐到月亮上去。这时你看到了什么（出示课件）？
生１：我看到了蓝蓝的天空，非常美丽！
生２：我看到了星星一闪一闪的，在和我们打招呼呢！
师：你们能把想象到的、看到的美景读出来吗？
生：能！（学生很有自信）
师：“我”真的坐到月亮上了吗？
生：不是真的，是想象坐上去的。
师：坐在月亮上看到了闪闪的星星蓝蓝的天。请小朋友小组讨论一下“闪闪的星星像什么？”“蓝蓝的天空像什么？”（课件：课文下方出现：蓝蓝的天空像 。闪闪的星星像 。）
（小组讨论得很激烈）
师：你想说哪一句就说哪一句。
生１：我想说闪闪的星星像妈妈的眼睛。
生２：我想说蓝蓝的天空像海洋。
生３；我想说蓝蓝的天空像蓝色的布幕。
生４：我想说闪闪的星星像露珠。因为露珠在阳光的照射下一闪一闪的和星星很像。
生５：我想说闪闪的星星像海星，因为它们都和小星星一样有五个角。
生６：我想说闪闪的星星像仙女姐姐手中的那根魔棒，轻轻一洒就飘下来的亮点。
……
（学生各抒已见。）
师：小朋友都说得非常好！你们能模仿它们的样子说一说“ 像 。”吗？（生沉默。师拿出一些实物模型启发引导。学生又热闹开了。）
生１：我觉得圆圆的南瓜像车轮。
生２：我觉得红红的柿子像小灯笼。
生３：飞机像张开翅膀的大鸟。
生４：圆圆的太阳像个大火球。
生５：我们学校那些绿色的草地像地毯。
生６：……
（教师及时给予肯定。）
（反思：丰富表象是创造想象的必要条件，我们要为学生提供足够的感知材料，如实物、图片、动画等，让学生学会观察，为想象积累丰富的素材。教《小小的船》时，我利用课件让学生观看小女孩坐在弯弯的月亮上，遥望夜空的情景，发挥想象，理解弯弯的月儿像小船一样，两头尖尖的。并想象自己也能坐在月亮上看到夜空中闪闪的星星和蓝蓝的天空，在头脑中展现一幅美丽的画卷，并用绘声绘色的朗读传情达意，加深对语言文字的感悟能力。
我认为只要我们放手让孩子们无拘无束地想象，放飞他们的童心，我们就能感受到他们与众不同的精彩。）
《小小的船》一课是我在新课改教学思想的指导下上的一节课。课后，我反复细细反思，我认为这节课的成功之处有以下几点：
一、以读为本，注重培养学生的朗读能力
语文教学中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。在本课的教学中，我十分注重创设读的情境，如：“小小的船可好玩了，孩子们愿意上去坐一坐吗？”（自由读）“现在和小伙伴一起上去玩一玩吧。”（同桌读）“看你们玩得这么开心，带老师上去一次吧。”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，我还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女生比赛读、闭着眼睛想像读等等。此外，我还注意读的层次，如学“弯弯的月儿小小的船”一句时，学生开始读得不到位，我就采用了导读的方式，问学生：“怎样的月儿怎样的船？”学生读得稍好一些了，我又提示：月儿再弯一点，小船再小一点。学生读得又好一点了。我又拿着手中弯月的图片对学生说：“再读得美一点，这个弯弯的月儿就会变成一只小船了。”学生兴致更高了，这一遍读得更好了。
二、读与思结合，注重培养学生的创新意识
语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。在《小小的船》一课的教学中，我先让学生到诗歌中去寻求问题，提出问题，并采用在黑板上贴小问号的形式激发学生质疑。通过朗读、思考、查找资料，师生共同把小问号逐一打开。学生的思维能力得到了训练。我自己比较喜欢的是研究月亮的变化这一环节。在我出示“初一初二不见面，初三初四一根线”之后，我问学生：初五初六，初七初八，十五十六月亮又是怎样变化的呢？学生根据自己观察到的画面自编儿歌，显示了学生的创造才能。特别是我提出“十五十六之后月亮又是怎样变化的”这一问题后，学生经过思考，把后半个月月亮变化的规律也推断出来了。这对于一年级的学生来说是多么的不容易。
三、教学中的不足
１、课堂上注重培养学生的创造性思维，忽视了学生语言的完整性，没有强调学生说完整的话；
２、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。
上完《小小的船》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：
一、注重激发兴趣。兴趣是学*的先导，兴趣是最好的老师。本节课我从猜谜语入手，来调动学生的兴趣。我在出示课题的同时，从关键字“船”入手，教学生感悟在“船”的前面加上“小小的”是什么感觉，让学生学会轻轻地读课题，把它读的小小的，美美的，轻轻的，引发其深入理解课文的热望，使其觉得亲切自然，从而收到良好的教学效果。
二、注重识字教学。对于低年级的学生来说，识字教学是一个重点，也是一个难点。在巩固生字和指导书写环节，我把学生看作识字的主体，把识字的主动权还给学生，努力调动学生的感知和积极性，引导学生：“你是怎样记住这个字的?”以激活学生的思维。实践证明，在掌握一定的识字技巧后，学生潜在的创造能量会得到很好的发挥，想出许多好的识字方法，如加一加，猜一猜等。而在指导书写环节，我注重学生观察能力和良好书写*惯的培养，让他们从小养成认真写字，正确写字的好*惯。
三、注重朗读感悟。课文的朗读作为语文教学的永恒主题，应贯穿在教学的全过程。在本课教学中，我遵循新课标提出的以“朗读为主”，从读正确，到读通顺，再到美读，最后熟读成诵，步步升入，升华情感，享受朗读的快乐。
四、注重拓展想象。遥远的星空总会给人无数美好的遐想，特别在充满童真的儿童心目中，那就是一首美丽的诗。在本文的教学中，启发他们想象“弯弯的月儿像小船，那么蓝蓝的天空像什么?闪闪的星星呢?”此时，学生一个个的创新思维，便像旭日东升、霞光万道，发散在各自的想象世界之中，进一步激发他们对美丽夜空的向往，和热爱大自然的美好情感。
当然，这节课也有不足之处：1、课堂上注重培养学生的创造性思维，忽视了学生语言的完整性，没有强调学生说完整的话;2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。
今后努力的方向：
一、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。
二、多听课，多向专家及周围的教师学*。
三、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔。
我根据一年级小朋友的认知特点，以说说、读读、唱唱、演演、画画为这节课的主要线索，为学生创设一个主动参与的教学情境，使他们走入情境学*，让他们坐上“月亮船”，应对“美丽的星空”自由想象，自由表演，自由体验，自由诵读。整堂课孩子们始终处于激奋状态，让人感受到课堂上处处流淌着灵性、悟性与人性。
一、创设情景，自由想像。
布鲁纳说过：“学*的最好刺激是对所学材料的兴趣。”所以，课的伊始，我就透过多媒体课件展示了一幅一弯月亮挂在蓝天上的画面，为孩子们创设了一个主动参与的教学情境。当我问孩子们“你觉得月亮像什么？”时，孩子们不假思索地说出了月亮像小船，月亮像秋千，月亮像摇篮等比喻句。孩子们的想象力出乎我的意料。
二、引导学生多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课上，我先透过范读，使学生对课文有了整体的感知。我又透过播放课件，使学生对文本的阅读产生了浓厚的兴趣。我还和学生一齐透过边读边做动作，充分感知了月儿那种“弯弯”、“尖尖”惹人喜爱的形象。这一节课的阅读我还让音乐贯穿始终。不管是我的范读，学生的自由读和个别读，还有学生的表演读和想象读，音乐都起到了十分重要的作用。记得课前，当我一打开《小小的船》这首歌曲时，优美的曲子，一样的歌词，立刻就引起了全班小朋友的兴趣。他们有的轻声吟唱，有的随歌曲的旋律摇摆起身子。有人说，一千个读者心中就有一千个“哈姆雷特”，每个“哈姆雷特”都不尽相同，因为每一个读者都给自我心中的“哈姆雷特”赋予了独特的情感色彩。此时，课堂的气氛是和谐与开放的，学生的主体地位得以充分体现，丰富多彩的个性得到张扬，童真童趣在自然状态下表露。
三、想象画，再一次激发了学生的表达欲望。
苏霍母林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要----总感到自我是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界中，这种需求个性强烈。”课堂上，当学生置身于美丽的星空，聆听着美妙的音乐，坐在神奇的月亮船上之时，这种需要顿时被强烈地激发出来。当我要求学生想像自我也遨游在太空，把自我的所闻所见所做画下来时，学生个个兴奋不已。
“林老师你快看我在太空见到的八角怪”，
“林老师，我在太空遇见了机器人！”
“林老师，我回地球了，这是我在太空时做的事情，你看！”
……
看到学生这一幅幅有创意和大胆的想像画，我乐了。我不时地走到他们中间，和他们握手，“呀，看到你回地球了，我真高兴。”“请问你刚才在太空看到了什么呢？”我还时不时提醒小朋友如果你还在太空遨游的话，（意思是还没有作好画）可别叫林老师去看你的画，因为林老师在地球上。所以，每当小朋友回到地球了，他们就会发个信号给我，告诉我自我回来了。在这一教学环节里，学生美美地进行了一番创造性思维，师生交互彼此的情感，课堂上再次出现了高潮。望着亢奋的孩子们，我再次深切地体会到创造性地使用教材对于学生的发展是何等重要。
回顾整堂课，在欣喜之余也留下不少遗憾，比如在读的指导方面还是不太饱满，有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。其实，本着呵护每个娇嫩生命的天职，我应迅速决定学生读不好的原因，并利用看图读、表演读、想像情境读、范读等手段让学生在悟中读、读中悟，让每一个学生在每堂课都能感受到学*语文的乐趣，体验成功。让他们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现，健康的人格得到更和谐全面地发展。
《小小的船》作为本单元的第一篇主体课文，为了突出重点，突破难点，我设计了故事引入，看图，读文，自主识字，音乐欣赏，朗读感悟，拼句游戏等多项语文实践活动，从而达到了各方面的教学目标，较好地体现了“课标”的精神，本课例注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，教学在师生*等对话的过程中进行，力求体现民主性、*等性，创设了轻松、愉快、民主、*等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。学生是语文学*的主人，对于一年级新入学的`学生来说，兴趣是其主动学*的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发，如由故事引入，教具设计富于童趣，安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。课上倡导自主、合作、探究的学*方式，培养学生自主学*的意识和*惯。如自己练读课文，当小老师认单字，自主识字写字，互检认字情况，自由组合做拼句游戏等多项生生合作完成的学*活动。
本课例努力体现语文的实践性和综合性。识字教学主要采用听读识字法，在进行认的活动时，充分利用学生原有的基础和生活的环境。如教师启发提问：“*时你在哪里见过这些字？”由于学生生长在汉语的环境中，所以能说出日常生活中常用常见的词，让学生切身体会语文学*的乐趣。
本课例重视情感、态度、价值观的正确导向，情感、态度、价值观的教学目标定位在热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。对星星、月亮、天空，学生具有一定的生活经验，所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践，而是在创设的自然情境中，让学生充分地读，在积极主动的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验，还学生以情，还语文教学以情。
《小小的船》一课是我在新课改教学思想的指导下上的一节课。课后，我反复细细反思，我认为这节课的成功之处有以下几点：
一、以读为本，注重培养学生的朗读能力
语文教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。在本课的教学中，我十分注重创设读的情境，如：小小的船可好玩了，孩子们愿意上去坐一坐吗？（自由读）现在和小伙伴一起上去玩一玩吧。（同桌读）看你们玩得这么开心，带老师上去一次吧。（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，我还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女生比赛读、闭着眼睛想像读等等。此外，我还注意读的层次，如学弯弯的月儿小小的船一句时，学生开始读得不到位，我就采用了导读的方式，问学生：怎样的月儿怎样的船？学生读得稍好一些了，我又提示：月儿再弯一点，小船再小一点。学生读得又好一点了。我又拿着手中弯月的图片对学生说：再读得美一点，这个弯弯的月儿就会变成一只小船了。学生兴致更高了，这一遍读得更好了。
二、读与思结合，注重培养学生的创新意识
语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。在《小小的船》一课的教学中，我先让学生到诗歌中去寻求问题，提出问题，并采用在黑板上贴小问号的形式激发学生质疑。通过朗读、思考、查找资料，师生共同把小问号逐一打开。学生的思维能力得到了训练。我自己比较喜欢的是研究月亮的变化这一环节。在我出示初一初二不见面，初三初四一根线之后，我问学生：初五初六，初七初八，十五十六月亮又是怎样变化的呢？学生根据自己观察到的画面自编儿歌，显示了学生的创造才能。特别是我提出十五十六之后月亮又是怎样变化的这一问题后，学生经过思考，把后半个月月亮变化的规律也推断出来了。这对于一年级的学生来说是多么的不容易。
三、教学中的不足
１、课堂上注重培养学生的创造性思维，忽视了学生语言的完整性，没有强调学生说完整的话；
２、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。
《小小的船》这篇课文是在听了刘老师的课后上的，当时感觉很多“点”我也看到了抓住了，比如叠词的运用等，但在之后的语文教学研讨活动，我从老师们的发言中仍然发现了许多我没有重视到的问题。
1、唱读、跳读问题
研讨活动中，很多老师就提出了学生们在读儿歌时容易“跳读”、“唱读”的问题。比如“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”一句，应该是“只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天”；孩子们很容易把它带节奏的读“只看见闪闪的星星/蓝蓝的天”。还有的孩子会在播放了配乐的儿歌后于朗读也不自觉的“唱读”，这也不是朗读的正确打开方式，不利于孩子们在朗读中抒发感情。所以刘老师在上课时一直不停地用范读的方式带领学生一句一句地朗读，同时加上正确的斜线断句符号，引导学生们关注朗读的停顿处而非带节奏的“跳读、唱读”。
2、反义词：小小的——大大的
在上优质展示课时，我注意到刘老师加入了“说相反的话”这一内容。比如：一位学生在说完“小小的船”后又想起了“大大的”一词，紧接着刘老师就问：“这样相反的话还有很多，谁来说一说反话？”后来在研讨活动中有老师问起，刘老师说这是她在上课时根据孩子们的回答突然间想到的。我想这应该是在充分了解学情的基础上才能达到的吧，只有知道学生们的能力范围在哪儿才能做到这样“有范围的拓展”，所谓“课堂向四面八方打开”，也应该是在适宜范围内打开的。像这样适度的拓展能够让课堂打开，让学生自然的接受新知识，而不是一定说要去花一整节课去专门训练，其实新知识早已融入每节课中了。
3、关于“看”和“闪”
其实是关于识字教学。刘老师的课让我学到了识字教学有趣的方法，比如在教学“看”时，出示了“孙悟空远望的经典手势——单手搭在眼睛上”再讲解：看，孙悟空手在眼睛上正努力的用火眼金睛看呢！看这个字，上半部分就像手，下面是个目，也就是眼睛，手搭在眼睛上就叫“看”。再比如“闪”——一个人快速地通过一扇门，就像飞快的闪过去一样，星星也是这样忽明忽暗一会儿亮一会暗。在现场能感受到学生们的注意力被孙悟空一下子吸引住了，而且特别容易记住这个字。我感觉识字教学其实就有点像是通过老师的讲解让孩子唤起脑中的已有记忆，将之联系起来，甚至日后再看到这个字时能迅速调动起这部分的记忆，这就达到了识字教学的效果。
这是教的第一首儿歌，从中学到了关于儿歌的朗读注意点；同时文离不开字，识字教学仍然是我们需要花力气去摸索去探究和创新的地方。
在设计这一课时，教师根据小学生心理特点：想像力丰富，运用音乐与语言描述相结合，不自觉的就把孩子们带入到了一个充满幻想和快乐的情境之中。
教师通过语言描述与音乐相结合，创设情景，引导学生放飞想像，让孩子们畅所欲言，说出自己真实的感受，从而更好地体现了在快乐中学*。教师让学生大胆想像来熟悉诗歌内容，孩子们那诗一样的语言脱口而出，在朗读时发现孩子们已经深刻地感受到了诗歌的韵律感。
《小小的船》这篇课文是在听了刘老师的课后上的，当时感觉很多“点”我也看到了抓住了，比如叠词的运用等，但在之后的语文教学研讨活动，我从老师们的发言中仍然发现了许多我没有重视到的问题。
1.唱读、跳读问题
研讨活动中，很多老师就提出了学生们在读儿歌时容易“跳读”、“唱读”的问题。比如“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”一句，应该是“只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天”；孩子们很容易把它带节奏的读“只看见闪闪的星星/蓝蓝的天”。还有的孩子会在播放了配乐的儿歌后于朗读也不自觉的“唱读”，这也不是朗读的正确打开方式，不利于孩子们在朗读中抒发感情。所以刘老师在上课时一直不停地用范读的方式带领学生一句一句地朗读，同时加上正确的斜线断句符号，引导学生们关注朗读的停顿处而非带节奏的“跳读、唱读”。
2.反义词：小小的——大大的
在上优质展示课时，我注意到刘老师加入了“说相反的话”这一内容。比如：一位学生在说完“小小的船”后又想起了“大大的”一词，紧接着刘老师就问：“这样相反的话还有很多，谁来说一说反话？”后来在研讨活动中有老师问起，刘老师说这是她在上课时根据孩子们的回答突然间想到的。我想这应该是在充分了解学情的基础上才能达到的吧，只有知道学生们的能力范围在哪儿才能做到这样“有范围的拓展”，所谓“课堂向四面八方打开”，也应该是在适宜范围内打开的。像这样适度的拓展能够让课堂打开，让学生自然的接受新知识，而不是一定说要去花一整节课去专门训练，其实新知识早已融入每节课中了。
3.关于“看”和“闪”
其实是关于识字教学。刘老师的课让我学到了识字教学有趣的方法，比如在教学“看”时，出示了“孙悟空远望的经典手势——单手搭在眼睛上”再讲解：看，孙悟空手在眼睛上正努力的用火眼金睛看呢！看这个字，上半部分就像手，下面是个目，也就是眼睛，手搭在眼睛上就叫“看”。再比如“闪”——一个人快速地通过一扇门，就像飞快的闪过去一样，星星也是这样忽明忽暗一会儿亮一会暗。在现场能感受到学生们的注意力被孙悟空一下子吸引住了，而且特别容易记住这个字。我感觉识字教学其实就有点像是通过老师的讲解让孩子唤起脑中的已有记忆，将之联系起来，甚至日后再看到这个字时能迅速调动起这部分的记忆，这就达到了识字教学的效果。
这是教的第一首儿歌，从中学到了关于儿歌的朗读注意点；同时文离不开字，识字教学仍然是我们需要花力气去摸索去探究和创新的地方。
——《小小的船》优秀教学反思 (菁华3篇)
我们很多老师都是读着《小小的船》儿歌长大的，它是我们童年的歌谣，而今天的孩子，他们依然用着稚嫩的声音诵读着这首儿歌，这让我不禁在想：是什么让它保持着如此长久的生命力？当我打开课本，潜心走进课本的时候，才发现文中所蕴涵的是一种丰富的美，它是无数孩子童年时的一个快乐的梦，是孩子们对美的无限追求与渴求。于是，在对本文的教学中，我按照新课标的要求，设计上“以读为主”，教学中采用“以读促理解”的方式，这样有利于学生理解课文，又能提高学生的朗读能力。
一、从谈话入手，引发其深入理解课文的热望，使其觉得亲切自然，从而收到良好的教学效果。
二、在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感觉到了语言的`美。在朗读时，配上轻柔的音乐，孩子们反复吟诵，陶醉于儿歌的优美旋律中，仿佛置身于美妙的夜空中，这样不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感觉，学生成了“词的音乐家”。
三、遥远的星空总会给人无数美好的遐想，特别在充满童真的儿童心目中，那就是一首美丽的诗。在本文的教学中，我运用人催人想象的音乐，让学生闭上眼睛，想象自己坐在弯弯的月儿上，看见了什么？想到了什么？接着用上“我看见”“我在蓝蓝的天上做什么”进行语言训练，然后，再启发他们想象“弯弯的月儿像小船，那么蓝蓝的天空像什么？闪闪的星星呢？”此时，学生一个个的创新思维，便象旭日东升、霞光万道，发散在各自的想象世界之中，进一步激发他们对美丽夜空的向往，和热爱大自然的美好情感。
四、本文的教学过程中，我始终关注学生对字、词的感觉和理解。比如，儿歌中多处运用到叠词：“弯弯的、小小的、闪闪的、蓝蓝的”，老师引导学生将叠词换成“弯的、小的、闪的、蓝的”，让学生发现叠词很有一种韵律美，读起来琅琅上口，同时感受到祖国语言文字的美。
五、根据本课实际和低年级学生活泼好动的特点，我设计了表演、把想象的星空画下来等环节，这们能激发他们的表现欲和进取心，进一步发挥学生的想象力，促进其个性的发展，同时将音乐、美术和语文相互渗透，相互整合，拓展学生的艺术视野。
在本节课的教学中，由于一些环节的处理不当，造成时间的紧缺。比如，课文感悟前的巩固生字，我采用小组合作上台“送生字回家“的方式，一生读拼音，一生找”生字星星“，一生口头组词，一生贴生字，其它没有上台学生也没让他们闲着，当那位上台的学生拼读完生字拼音后，让他们跟读，如：wan，弯在哪？
在这相互交流中，让学生体验到合作的快乐和重要。但是，在课前没有精心地考虑到本环节可能出现的意外，和学生合作的不当，最后时间用了*半节课，导致后面的课文朗读和感悟始终有些小小的遗憾。这也让我深刻地反思到，老师对一节课的推敲要做到细致、全面，每个小小的环节都要经过潜心地思酌。
《小小的船》是一篇韵文，语言优美，形象生动。韵文中形象的比喻，奇妙的想象，易于激发儿童朗读的兴趣，驱谴他们的想象。本次授课要使学生认识9个生字，有感情的朗读课文，背诵课文，感受晴朗夜空的美丽，培养学生热爱大自然的感情。
在授课中，我充分利用课件的优势，展现晴朗夜空的美景，让学生有初步的直观感受;然后通过反复诵读、提问、讨论，让学生进入情境，进一步丰富学生的情感，使学生有较深刻的感受：最后在优美的音乐声中，通过有感情的朗读，有激情的诵读，有表情的表演读，使学生陶醉在美妙的意境中，进一步体会到文章的形象生动，感受到晴朗夜空的美、大自然的神奇。
通过这次授课，有几点让我感触颇深：
一、要充分调动学生积极性，提高学*兴趣
学生是学*的主人，是课堂的主体，他们的积极性直接关系到教学质量和效果。因此，想方设法调动学生的积极性非常重要。本次授课正是从此出发，通过课件吸引他们的注意力，再用亲切的话语，微笑的神情，鼓励的眼神，不断引导、肯定、赞赏，给予他们信心，帮助他们获得成功的体验，进而调动积极性，提高学*兴趣。
二、不轻易否定学生的回答，激活学生的思维
学生的每一次回答都是他们思考的结果，可反映出他们的思维方式、思维角度、思维深度。如果老师不站在他们的立场考虑问题，不了解他们的思维特点，不尊重他们的思考成果，而妄加批评、贸然否定，甚至讥讽嘲笑，这势必会严重挫伤学生发言的积极性，泯灭学生思维的火花，在无形中压制学生创新意识的培养。因此，对学生并不“标准”的回答如采用“是吗”、“你很会动脑筋”、“你很会联想”、“也有道理”来给予回复，既委婉地给予了否定，又保护了学生的积极性。如：在这课中，当问到：“在月亮上能看见什么?”有学生说：能看见。结果可想而知，全场哄堂大笑，该学生也是无地自容，我则立即说：你非常会联想，通过人造卫星不仅能看到爷爷的图象，还能听见他的声音哩!尴尬的场面就此化解，学生发言的积极性更高了。
《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的儿歌。作者用生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。在本课中的教学难点也是这一点，教师在教学过程中，应充分思考到，这个教学难点是不是每一个学生都懂了，在教学过程中，这个难点是不是真的被突破了？我在本课的设计中，设计了两处突破这个难点，第一次用“像”这个词说明，第二次引导学生自己发现，这样可以强调让学生深入，真正的明白这个难点。
在教学过程中，还应该注意到，教师要如何调动学生的积极性。一年级的学生比较喜欢形象思维，因此在教学中，可以加入一些形象因素，也可以激发学生的学*兴趣。我在本课的设计中，制作了教学挂图，用形象的图片和鲜艳的色彩吸引孩子们的眼球，让她们自觉地学*，充满好奇，探讨的学*！激发了孩子们的兴趣，引导自主学*。
阅读是孩子们最好的兴趣老师，有感情的阅读自然而然的锻炼了孩子的阅读能力。在情境中学*，激发了孩子的阅读欲望。在朗读中陶冶美的情操。
想象力是孩子学*的资源，在《小小的船》这一课中，学生在感受星空美的同时，是否有充分发挥到学生的想象力变为学生学*的资源，也变成教师教学的资源。我在本课中运用说话训练的机会，让学生在说话的'过程中，发挥了他们的想象力！让她们快乐的学*！让想象力成为他们学*的动力。
——小小的船教学反思菁选
小小的船教学反思14篇
作为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的小小的船教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《小小的船》是叶圣陶先生写的一首美妙精巧、充满儿童情趣和幻想的儿童诗。全诗表现了孩子想飞上月球、遨游太空的美好愿望和陶醉在幻想中的喜悦心情。结合诗歌的特点和一年级小朋友刚入学，在学*各环节未养成良好*惯、学生有意注意时间短的特点，我设计了一系列的教学活动，上完课后，我反复地进行了思考，既有满意之处，更有需改进的地方。
自我认为满意之处有：
1、用“游太空”这一活动贯穿全课。如何让刚入学的小朋友在课堂40分钟内满情热情，全情投入到学*中，这是一个难点，于是，我采取全程游戏的形式进行，行程是“有感情地朗读——快乐地唱歌——坐船游太空——摘星星——坐船回地球继续学*”。用游戏当作一条主线，把学*的各个环节串连在线上。如识字，我就安排在“摘星星”上，最后强化是读“星星的影子”，让学生在真正的游戏当中，边学边玩，融学于玩，轻松完成教学任务，符合一年级小朋友的特点。
2、充分地尊重小朋友。教学过程老师与学生应是*等的对话，老师应该是学生的.朋友，学*活动的组织者、引导者和合作者。所以在课堂中，我时刻注意把学生放在主导地位，时时用一种建议和提醒的语气，如“老师也想读读书，可以吗？”“你觉得他读得怎么样呢？”“你这样读也许会更好。请听老师读：”等鼓励学生，让学生在身心全放松，精神愉悦的状态中上课，并把课堂当作一个舞台，让小朋友在这个完全开放的舞台上诵读、唱歌、跳舞、说话、想象、创造、绘画……去展现自我。
3、把丁丁带入课堂，并引领全文。北师大版的教材，注重激发学生学*语文的兴趣，设计了丁丁、冬冬两个与学生同步成长与发展的人物，体现了从“教本”到“学本”的转变理念。在这课中，我也把丁丁作为全文的主角，让丁丁带小朋友去学、去玩，拉*了学生与学*之间的距离。
4、注意朗读的指导。当今每个语文老师都认识到朗读对学语文的重要性，所以在教学《小小的船》时，我都是先感悟句子的意思，再问问学生的感受，最后让学生读出这种感觉。
5、课堂教学中融入语文知识的渗透。包括多音字“只”，叠词以及叠词的形象性，叠词的应用，如何训练学生说一句完整的话等等。
6、注重课外的拓展延伸，激发学生丰富的想象力。如：月球的知识、利用中国人登上月球对学生进行爱国主义，鼓励他们努力学*，将来为祖国建设添砖加瓦。此外，把绘画、唱歌与语文课统一结合在一起，边享受边学*。
不足之处有：
1、未能完全地激发学生的热情。也许是教师的语言、动作等感染力不够，未能感染全部的学生，致使少数学生激情不够，歌曲《小小的船》唱得不动听，配动作的时候也放得不开。
2、尽管对学生加大力度指导朗读，也有进步，但进步不大，仍未理想。
3、导入课文时，为学生安排太多的知识，以致课堂教学时间不够，变得前松后紧。
4、感觉学生知识面太窄。如老师问：上到太空，你还想干什么？学生只停留在“我想要礼物”这个层面上，与课堂的设想距离太远。
今后努力的方向：
1、再学*，提高自我能力。包括理论、实践的学*。向书本、向优秀的教师学*。特别是如何对学生进行朗读的指导。
2、继续培养学生良好的学**惯。包括说话、听话、读书等*惯的养成。
3、想办法开拓学生的视野。利用图书室、影视、生活中学*等进行，让学生从课内走到课外。
4、继续采取各种形式，让学生认识更多的字。
教学目标：
1.激发学生对大自然、宇宙空间的想象和兴趣，以及对未知领域积极探究的意识与渴望。
2.通过聆听歌曲《月亮月光光》、学唱歌曲《小小的船》，体会音乐所表现的静、美，并能有感情地演唱;会选择合适的打击乐器并设计演奏方式为歌曲伴奏;
3.能主动参与音乐活动，能与小伙伴合作，积极、自信地表演，能大胆评价自己和他人的学*成果。
教学流程：
律动与音乐游戏→欣赏《月亮月光光》→新授歌曲《小小的船 》→创作(伴奏)→跟唱《月亮月光光》
本课选自人教版二年级上册《月儿弯弯》。通过本课学*学生能体会音乐表现出的夜的宁静和美好;能用优美的声音演唱歌曲《小小的船》;能在小组活动中编配简单的节奏为歌曲伴奏。
本课以“音乐──游戏──教学”三位一体为教学架构，即：做中学，趣中学，玩中学。
第一步游戏律动快乐开始。律动《假如你感到幸福》，是学生最喜爱的律动之一，原词是是大家耳熟能详的拍手、跺脚、拍肩、握手。教师大胆引入英文原版歌曲加以创作，在学生夸张、生动的表演中，音乐课有了快乐的开始;精巧的.听音游戏，充分调动了学生的记忆力和注意力;导入欣赏《月亮月光光》，开启音乐课审美体验的新乐章。
第二步欣赏歌曲创设情境。音乐是听觉的艺术，要学生都知道自己有一对音乐的耳朵，可以更多地了解世界。通过听发挥想象，获得最直接的感受和体验。初听，让学生获得直觉感悟;复听，让学生听出歌曲重复次数的同时进一步体会乐曲表现的宁静与甜美;讨论，体会音乐的美和静。板书是本课的一大亮点，不仅美观，而且有效的帮助学生体会歌词的段落。
在学生意犹未尽时，请学生完整听歌曲《小小的船》。通过2/4和3/4拍的两种节奏速读，让学生体会感受不同节拍。接下来通过多种形式，让学生倾听，使其在潜移默化中学*。跟唱、分句唱、合唱、表演唱等都是唱歌教学中常用而有效的方法。学生在游戏中学*，在学*中游戏。突出重点，解决难点，充分体现新课程理念自我赏识的评价观。
第三步拓展想象多学科相互渗透。以想象过渡，激发学生对大自然、宇宙空间的想象和兴趣，使音乐和科学相互融合，体现多学科的相互渗透。
第四步分组活动创作提高。请学生自主参与演唱、表演、用打击乐器伴奏。在这一环节中，课堂氛围异常活跃。学生能更自信、大胆地演唱、表演、尝试创编，使学生的表现欲得到充分的释放。充分体现新课程理念自主学*与小组合作的最佳效果，学生从中总结、发现歌曲旋律的构成，五声音阶将欣赏曲与歌曲更紧密的串联起来，是本课从感性到理性升华的桥梁，使本课音乐性更强，更让人回味无穷。学生从开始的“静”中感受美，到这一环节的动中表现“静”、体会“美”，充分挖掘、发展学生动口、动脑、动手的音乐能力。
最后，再听欣赏曲《月亮月光光》，让学生跟唱的同时与音乐融为一体，凸现本课主题“宁静的夜，优美的歌”。从听觉入手，从听觉结束，首尾呼应。
从整体看，本课呈现动中有静，静中有动的课堂氛围。学生静中感受“美”，体现“学”;动中表现“静”，体现“ 做”;层次清晰，环环相扣，过度自然，音乐性强。总之，本课突出学科特点，体现双语教学语言的工具作用，多媒体的运用充分体现了现代教育手段的应用要有利于实现教学空间与教学材料的整合，教学方式与教学途径的整合，信息技术与音乐教学内容的整合。
今天，根据学校教研室的赛课安排，我执教了部编教版小学一年级上册《小小的船》的第二课时。本课是一首充满儿童情趣和幻想的儿童诗。作者以丰富的想象，生动形象的比喻，大量的叠词短语描写晴天夜空美丽的景象。读起来朗朗上口，亲切自然，韵律感强，便于孩子在读中陶冶情操，激发想象。
记得一位专家曾提出：语文教学“教什么，永远比怎么教重要”。正确的选择属于本学段学生的教学内容，不能随意降低，更不能因个人爱好或理解轻易拔高，这是一线教师需具备的基本技能，从而逐步促使学生形成语文能力，提升语文素养。因此，在立足课标，研读文本，了解学情的基础上，我将本课的教学内容确定为：1、训练学生的想象能力；2、感受文本语言特点，积累语言（含有“的”字的短语）。
语文界的诸多大师级的老师，不断呼吁：要简简单单教语文，扎扎实实练言语。基于以上，我将本课设计为以下环节：
一、检测字词，夯实基础（7分钟）
学生的阅读能力是一个循序渐进的过程，1——4年级是形成的关键时期。一年级学生作为起始年级，识字学词，正确、完整的说句子是训练的重点。因此，在复*环节，我以检测学生对于本课要求会的的“头”和“里”为切入点，看学生对这两个生字书写规则（最易出错的一笔是什么）、记忆方法（儿歌）、组词、反义词等的掌握，并及时指正；随后进行了用词说话，及时提示学生将句子说完整，用词准确，并明确这是学好语文的第一步；能正确、流利的朗读课文，是第一课时务必做好的事情，在本节课，我以抽读的形式，了解学生课文的'朗读情况，为想象画面、了解内容、感情朗读夯实基础。
二、想象画面、感受星空之美（18分钟）
低段教材的最大特点语言优美，篇幅短小、意境优美，读起来朗朗上口，每一篇课文就像一幅画面。本学段的孩子，生性好动爱说，对新鲜的事物充满好奇心，想象力也极为丰富，但没有认真倾听的*惯，更不会从别人的说话或朗读中捕捉信息。本环节作为本节课的重点部分，我以老师朗读，学生闭眼想象画面为主线，引导学生在用心聆听中想象，在想象中感受诗歌语言之美和星空之美。在相互交流、展示、评价中提升朗读能力，渗透学*方法。学生听得认真，想象丰富，表达不但充分，更有甚者，真可谓是一语中的。
三、赏读文本，积累语言（10分钟）
记得小语界诸位专家曾多次提到：“语文教学，不仅要知道写了什么，更要知道作者是怎么写的”。因此，在学生感受文本内容之后，我请学生，再次认真读文，用圆圈圈出自己最最喜欢的一个词，并说出为什么。在读圈之前，我向学生示范了圈点好词的方法，并让学以致用。紧接着，让学生观察“闪闪”“蓝蓝”等叠词的特点，并用他们说含有“的”字的短语，我适当点拨，学生越说越多，有的一口气能说四五个，最后，我鼓励生用今天掌握的短语形式去形容自己在生活中看到的事物，从而树立语文源于生活，服务于生活的意识。
四、以歌激趣，拓展阅读（5分钟）
部编办教材的主编叶澜教授，在本次教材改革中提出“课外阅读课内化，课外阅读课程化”这一理念。无疑告诉我们要适时的扩充教学资源，增加学生阅读量，激发学生阅读兴趣，既重视阅读，用阅读滋养学生的心灵，助力学生的健康成长。因此，在拓展环节我以学生喜闻乐见的歌曲为着眼点，播放歌曲《小白船》，为学生营造轻松、愉悦的学*环境，使他们在聆听中识字，想象画面，享受乐曲的旋律的优美，初步感知歌曲内容。聆听结束，引导生自由汇报自己的收获，小到可以是对一个新字的认识，一个好词的积累，也可以是自己对课题的理解和歌曲内容的简要阐述……
《学记》中提到“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自然也。”虽然可以上完，但是课后细细回顾教学过程，静静思考，虚心聆听同仁的点拨和建议，这节课还有很多可以提升的地方：
1、对于导课环节可以节奏再快一点，内容衔接再紧促些，个别内容可以考虑删掉。（用词说句或认读短语）
2、对于课堂中的重点环节，从时间的分配上比较充分，但在具体操作过程中，做的不是很理想，小组比赛读虽然能激发更多学生的参与激情，但在评价中用时较多，势必占据学生更多读的时间和机会，读的形式不够多样，该如何操作更利于学生对内容的掌握，对情感的体会，还需继续探索，完善。
3、对于言语训练环节，教师虽有让学生“学语言，练言语”的意识和动作，也给予一定的圈画好词点拨，发现叠词特点等的渗透，但还不是很到位，需要以后在教学中继续琢磨和实践，努力提升自身学养，更好的服务学生。
4、由于课前准备工作做的不够充分，课件中的音乐放不出来，在教学中只能硬着头皮扯着沙哑的声音“自唱”前两句，从而引出拓展内容。现在想想还真有点不好意思。
人常说：“教无定法，贵在得法”教育之路漫漫而修远兮，吾将奋力而前行，圆师生的成长之梦。
《小小的船》是叶圣陶先生写的一首美妙精巧、充满儿童情趣和幻想的儿童诗。也是一首深受儿童喜爱的儿歌，它生动地描写了一个孩子坐在小船似的月亮上，看到了星星在夜空闪烁的美丽景色，语言亲切，意境恬静，画面优美。插图把诗的内容形象化了，更增添阅读时的无限遐想。上完本课第一课时之后，我颇有感悟：
一、走*实际生活，创设体验情境
“生活处处皆语文，语文从生活中来，又到生活中去。”为了实现语文的生活化，导入新课时，我让学生交流*时看到的月亮是什么样的.？“一石激起千层浪。”一只只小手“唰”地举起在桌子上，有的说：“我看到的月亮是圆的、半圆、弯弯的……学生的答案多种多样，这些都是学生已有的生活积累，极大地调动了学生的学*兴趣。
二、针对学生特点，注重激发兴趣。
兴趣是学*的先导，兴趣是最好的老师。一年级的学生注意力不够集中，针对这一特点，在教学时为了激发学生的兴趣，特别设置了一些环节：本节课我先在黑板上贴出自己制作的小星星，引出这节课所要学*的与月亮有关的儿歌，来调动学生的兴趣。我在出示课题的同时，从关键字“船”入手，教学生感悟在“船”的前面加上“小小的”是什么感觉，让学生学会轻轻地读课题，把它读的小小的，美美的，轻轻的，引发其深入理解课文的热望，使其觉得亲切自然，从而收到良好的教学效果。在学*生字词时，采用小老师带读、开火车读等方法激发学生的学*兴趣，在识字环节的最后，与小朋友做一个摘星星的游戏。
三、结合学生学情，注重识字教学。
识字教学是一个重点，也是一个难点。在巩固生字和指导书写环节，我把学生看作识字的主体，把识字的主动权还给学生，努力调动学生的感知和积极性，引导学生：“你是怎样记住这个字的？”以激活学生的思维。实践证明，在掌握一定的识字技巧后，学生潜在的创造能量会得到很好的发挥，想出许多好的识字方法，如学生会使用加一加的方法，将本课生字“只”拆成“口加八”，“尖”字拆成“小加大”，而在指导书写环节，我注重学生观察能力和良好书写*惯的培养，让他们认真观察所写的字在田字格中的位置，并试着让孩子说说这些字在田字格中所需要注意的地方，让他们从小养成认真观察，正确写字的好*惯。
1、这次讲课，虽是同一课题，但是和上次有较大不同。因为上面要求要使用导学案的方式来上课。究竟什么是导学案，不太清楚。虽然看了李炳亭老师的《高效课堂导学案设计》，仍然存在困惑。
2、本次教学，就上课内容上来讲，和第二次教学设计不同的地方有两处：一是开头的情境导入环节。这次开头，我先让孩子观看两幅图片，即头一天晚上我用相机拍摄的月亮的照片，那天正好是初五，除了一弯新月，天空一片漆黑。课上，我问孩子：天上怎么只剩下了一弯新月呀，星星呢？哦，原来小星星们听说咱们班的孩子最聪明，都掉下来找小朋友们来啦，下面我们来玩一个“摘星星”的游戏，每个星星里面都藏着一个词语，看看大家能不能迅速、准确地朗读出来？二是“照样子说话训练”的环节，由教师指名回答、齐答的形式，转为小组合作讨论，再由各组代表分别回答问题。小组讨论的环节设计，说实话我心里没底，因为上级要求优质课必须体现出高效课堂的特性，必须有小组合作的环节设计，我只好硬加上去。上完课，我感觉小组合作的设计不太理想，因为：（1）*时孩子们缺乏小组合作学*的经验；（2）我本人对于导学案设计中的小组合作学*也不甚明了；（3）课堂上，部分孩子表现出不知所措，有的小组长就直接指定好了某某回答哪个问题，缺少了我预设的那种热烈讨论的情形。
3、因为课前领导要求使用导学案上课，就是让孩子提前接触到教师设计的教学内容，因此，我课前临时把教学设计做了改动，并印发给几个小组。我发现，孩子们提前知道了教学设计内容，导致了我原来准备的“学前调研”发生了变化，有的内容，还没等我说呢，有的孩子就抢先说了出来。比如说叠音词教学的环节、有节奏朗读的教学环节。课堂的生成性被削弱了。
4、《小小的船》的教学设计，我三度修改设计，仍存在困惑：
（1）究竟什么是高效课堂？什么是导学案设计？我心中（相信还有很多老师）不甚清楚。李炳亭老师的《高效课堂22条》、《高效课堂导学案设计》，针对农村小学语文的案例较少，虽然窦桂梅老师在濮阳做过高效课堂的观摩示范课，但我还是希望上级教研部门能给一线语文教师多提供一些实际临摹高效课堂的机会，就像练*书法，总要从读贴、描红、临摹开始啊。下面开展教研活动，无论是乡镇组织、还是学校组织，希望真正在高效课堂模式探究、导学案设计探究上下功夫，请进来、走出去，彻底改变当下教研活动里听评课时一片叫好的风气，用制度、奖励等措施引领教师愿意说真话、敢于发表真实意愿，打造一个热火朝天、思想碰撞、集智集策的教师专业成长*台。
（2）说到新课标三维目标里的“过程与方法”，是否只要上课教师就必须采用小组合作讨论的形式，否则就被扣上“没有采用高效课堂”的帽子？我看李炳亭老师的《高效课堂导学案设计》里，也提出来“也不是所有的学*内容都需要合作学*、探究学*来完成“（《高效课堂导学案设计》第三章第51页）。有的教师对于高效课堂的认识，就是上课前先让孩子把桌凳拉开、摆出一副非小组讨论不可的架势。
（3）我执教完《小小的船》后，了解到一位听课领导的意见是“教师语言太多，影响了学生主体性地位的体现”。对于刚刚入学不足三个月的一年级孩子，如果要做到所谓的.教师引领孩子经历知识探究、经验获得的过程，谈何容易啊！课堂中，我从来不吝啬对孩子们的表扬、鼓励，这样的语言是否也是多余？有没有一个教师评价孩子的用语多少的标准？说实话，现在上课真的不大好把握教师和学生的关系，每节课里怎样才能做到既体现教师的“导”、又凸显孩子的“主体性”？最*，我把我前段时间执教的《d t n l》教学视频刻录成光盘，仔细观看，确实发现存在语速较快、肢体语言单一、表情不太丰富等问题。但是，教师究竟什么时候该说话？该说多少话？如何摆正师生关系？还需要我不断学*研究。
5、叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”由此足见反思的重要性。从这次县优质课准备经历中，从《小小的船》教学设计的三度修改中，我感悟到许多。比起名师们的成长经历，我只是小巫见大巫而已，但是，最重要的也许是，我做了，而且正走在教师专业成长的路上。希望我能一路走下去，循著名师的足迹，去开辟属于自己的风景。
上完《小小的船》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：
一、以读为本，注重培养学生的朗读潜力。
在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言潜力和提高人文素养的过程。如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？
在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“小小的船可好玩了，孩子们愿意上去坐一坐吗？”（自由读）“此刻和小伙伴一齐上去玩一玩吧。”（同桌读）“看你们玩得这么开心，带老师上去一次吧。”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，我还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女生比赛读、闭着眼睛想像读等等。此外，我还注意读的层次，如学“弯弯的月儿小小的船”一句时，学生开始读得不到位，我就采用了导读的方式，问学生：“怎样的月儿怎样的船？”学生读得稍好一些了，我又提示：月儿再弯一点，小船再小一点。学生读得有感情了。“再读得美一点，这个弯弯的月儿就会变成一只小船了。”学生兴致更高了，这一遍读得更好了。学生开心极了，在读中感受到文字的优美。
二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。
课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的.生机，“学而不思则惘。思而不学则怠。”语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。在《小小的船》一课的教学中，我先让学生到诗歌中去寻求问题，提出问题，并采用在黑板上贴小问号的形式激发学生质疑。透过朗读、思考、查找资料，师生共同把小问号逐一打开。学生的思维潜力得到了训练。
三、拓展延伸，培养学生收集信息的潜力。
《小小的船》是一首深受儿童喜爱的儿歌，它语言亲切，意境恬静，画面优美。在教学中，我除了引导学生读文悟境，还把拓展阅读也作为教学的重点。课前我布置学生收集关于月亮的诗歌、歌曲、故事以及一些小知识，学生都很感兴趣。课堂上孩子们背诗、唱歌、故事对月亮的了解越来越深，积累了不少知识，并从中得到了锻炼，掌握了最基本的收集信息的潜力。
四、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程。
课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自我的才华。
《小小的船》是一篇韵文，语言优美，形象生动。韵文中形象的比喻，奇妙的想象，易于激发儿童朗读的兴趣，驱谴他们的想象。本次授课要使学生认识9个生字，有感情的朗读课文，背诵课文，感受晴朗夜空的美丽，培养学生热爱大自然的感情。
在授课中，我充分利用课件的优势，展现晴朗夜空的美景，让学生有初步的直观感受;然后通过反复诵读、提问、讨论，让学生进入情境，进一步丰富学生的情感，使学生有较深刻的感受：最后在优美的音乐声中，通过有感情的朗读，有激情的诵读，有表情的`表演读，使学生陶醉在美妙的意境中，进一步体会到文章的形象生动，感受到晴朗夜空的美、大自然的神奇。
通过这次授课，有几点让我感触颇深：
一、要充分调动学生积极性，提高学*兴趣
学生是学*的主人，是课堂的主体，他们的积极性直接关系到教学质量和效果。因此，想方设法调动学生的积极性非常重要。本次授课正是从此出发，通过课件吸引他们的注意力，再用亲切的话语，微笑的神情，鼓励的眼神，不断引导、肯定、赞赏，给予他们信心，帮助他们获得成功的体验，进而调动积极性，提高学*兴趣。
二、不轻易否定学生的回答，激活学生的思维
学生的每一次回答都是他们思考的结果，可反映出他们的思维方式、思维角度、思维深度。如果老师不站在他们的立场考虑问题，不了解他们的思维特点，不尊重他们的思考成果，而妄加批评、贸然否定，甚至讥讽嘲笑，这势必会严重挫伤学生发言的积极性，泯灭学生思维的火花，在无形中压制学生创新意识的培养。因此，对学生并不“标准”的回答如采用“是吗”、“你很会动脑筋”、“你很会联想”、“也有道理”来给予回复，既委婉地给予了否定，又保护了学生的积极性。如：在这课中，当问到：“在月亮上能看见什么?”有学生说：能看见。结果可想而知，全场哄堂大笑，该学生也是无地自容，我则立即说：你非常会联想，通过人造卫星不仅能看到爷爷的图象，还能听见他的声音哩 !尴尬的场面就此化解，学生发言的积极性更高了。
每天走进教室，就会觉得眼前是一个个生龙活虎般的学生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。为激起孩子学*诗歌的兴趣，那就要把诗歌描写的意境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去，这中间就需要运用情境教学了。
因为诗歌注重情感的抒发，表达了诗人对生活中人物、景物、事件的爱憎和感叹。诗歌描写的场景和儿童生活的经验，往往是相通的或是相关的。因此，情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。在上面的教例中，因为孩子们喜欢唱、喜欢跳，特别对自己学过的曲子，在语文课上出现更觉得新奇。因此便让孩子们闭上眼睛，一边听音乐，一边感受那满天的小星星，多美啊!用这种艺术的手段，出现在课堂上，孩子特别亲切，觉得那美丽的弯月就在眼前。这段导入，把诗的内容，诗中的景一一月亮，诗中的人一一那个看月亮的小朋友我，连同写诗的人都揉入一个美妙的境界中，而孩子不知道什么时候，也进到这诗境中。
最后让学生为图画配上声音，目的在体会图中小女孩轻松、欢快的心情，以及被那美丽的星空所陶醉的神情，激起学生共鸣，让他们想象自己也坐在月亮船上，邀游于闪烁的星空，是多么自由自在，多么愉快。学生有了这样的'感受，老师再进行指导，就能把短文的意境通过有感情的朗读展现出来。低年级学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学*主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。如上教例你问我答的游戏中，当小老师提出问题，必须凭借自己的生活经验和对诗歌内容的理解，读好问句。这里给学生表现自我的机会，让学生充分自我展示，自我评价，自我完善。
在比较句子这一环节中，通过四人组的讨论，孩子们在汇报学*中，相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从各个不同的角度去思考、去发现。通过与他人互动交往，引发新的思考，潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发，既求异也求同。在这经常的相互交流、相互补充中，他们体验到合作的快乐，合作的重要，有效地培养了合作精神和共同探究的精神。
上完《小小的船》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：
一、以读为本，注重培养学生的朗读能力
新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了读的重要性，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经──有口无心呢?在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：小小的船可好玩了，孩子们愿意上去坐一坐吗?(自由读)现在和小伙伴一起上去玩一玩吧。(同桌读)看你们玩得这么开心，带老师上去一次吧。(齐读)学生读时兴趣盎然。与此同时，我还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女生比赛读、闭着眼睛想像读等等。此外，我还注意读的层次，如学弯弯的月儿小小的船一句时，学生开始读得不到位，我就采用了导读的方式，问学生：怎样的月儿怎样的船?学生读得稍好一些了，我又提示：月儿再弯一点，小船再小一点。学生读得又好一点了。我又拿着手中弯月的图片对学生说：再读得美一点，这个弯弯的月儿就会变成一只小船了。学生兴致更高了，这一遍读得更好了。我手中的弯月一翻过来，反面就是一艘小船的造型，学生开心极了。
二、读与思结合，注重培养学生的创新意识
课堂教学中老师们在读字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗?我认为答案是否定的。孔子曰：学而不思则惘。思而不学则怠。可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。在《小小的船》一课的教学中，我先让学生到诗歌中去寻求问题，提出问题，并采用在黑板上贴小问号的形式激发学生质疑。通过朗读、思考、查找资料，师生共同把小问号逐一打开。学生的思维能力得到了训练。我自己比较喜欢的是研究月亮的变化这一环节。在我出示初一初二不见面，初三初四一根线之后，我问学生：初五初六，初七初八，十五十六月亮又是怎样变化的呢?学生根据自己观察到的画面自编儿歌，显示了学生的.创造才能。特别是我提出十五十六之后月亮又是怎样变化的这一问题后，学生经过思考，把后半个月月亮变化的规律也推断出来了。这对于一年级的学生来说是多么的不容易。
三、拓展延伸，培养学生收集信息的能力
跨越式教学最重要的是在把握教材的基础上超越教材，加大信息量，拓展学生的课外知识，培养学生收集信息、处理信息的能力。《小小的船》是一首深受儿童喜爱的儿歌，它语言亲切，意境恬静，画面优美。在教学中，我除了引导学生读文悟境，还把拓展阅读也作为教学的重点。课前我布置学生收集关于月亮的诗歌、歌曲、故事以及一些小知识，学生都很感兴趣。他们在父母亲的帮助下，通过上网，向父母亲请教，翻阅书籍等手段找到了不少关于月亮的资料。课堂上孩子们背诗、唱歌、故事接龙、参加争当月宫小博士的活动等，对月亮的了解越来越深，积累了不少知识，并从中得到了锻炼，掌握了最基本的收集信息的能力。
四、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程
课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教《小小的船》一课时，为学生搭建了一个活动的舞台。学生在这个舞台上质疑、释疑、创作、唱歌、跳舞、讲故事、诵读诗歌
教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学*兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学*过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。
当然，这节课也有不足之处：
1、课堂上注重培养学生的创造性思维，忽视了学生语言的完整性，没有强调学生说完整的话。
2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。
今后努力的方向：
1、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。
2、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。
3、多听课，多向专家及周围的教师学*。
4、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔。
《小小的船》是一首深受孩子喜欢的儿童歌曲。歌曲中的歌词和课文内容相同。本课需要把语文和音乐进行了有机的整合，创设一个优美的意境。这首儿歌虽然只有两句话，但短小精炼，词句优美，描写了一幅恬静美好的夜景。我执教的是北师大教材小学语文第一册《小小的船》，这是一篇小韵文，语言优美，适合低段孩子朗读，充分发挥他们的想象。本堂课要达成的目标是：1.运用听读识字认识生字，有感情地流利朗读课文。2.看图观察能力及想象力的进一步训练。3.感受晴朗夜空的美丽，培养学生热爱大自然的感情。
为了更好的完成以上教学目标，我共设计了四个教学环节，现将每个环节的设计意图说明如下：
环节一：激趣导入，揭示课题。本环节设计了谜语导入，低段孩子对猜谜语很感兴趣，这样可以充分调动他们的兴趣；接着设计问“晴朗的夜空你见过什么样的月亮？以一幅星星和月亮图来展现课文，为课堂营造出一片美妙的意境，使学生尽快沉浸其中，激发学生的学*课文的兴趣。出示课题的同时教学生感悟在“船”的前面加上“小小的”你感觉这是一只什么样的船，在这个环节中我是抓住关键字“船”入手，让学生学会轻轻地读课题，把它读的小小的，美美的，轻轻的。
环节二，学*儿歌。第一步我采用的是听录音，让孩子学会听的*惯，并让他们听清每一个字宝宝的读音。学生还在学*的起步阶段，每一次的所读都要有所目的和要求，不能听过就算了，读过就罢了。在第二步，我采用学生自由朗读，要求他们把不认识的字宝宝名字圈出来，把它留住，但我在这指导读的环节中有时提的要求没有到位，没能起到一个“扶”的作用，没有帮助学生更好地理解课文，特别是课文中的“只”，应引导学生想：为什么小男孩做在小小的船里是只看见闪闪的星星蓝蓝的天。这个环节没有给学生导出来。
环节三，采用游戏识字。我把字放在星星里，只要读准确我指的字宝宝名字，孩子们就可以上来点看星星后面的礼物，本来这是激发孩子学*兴趣的环节，但是这个环节上下来并没有达到我预想的效果，我想这是自己在语言激发学生上还没有到位，没有充分地把孩子积极性调动起来。还有配乐朗读儿歌，孩子们已经被我美丽的夜空景色画面吸引了，但这时候我还要他们指着书来读，这又一次把孩子的兴趣扼杀了，现在想想，如果当时机智的把让孩子指着读变成让孩子望着美丽的夜空景色美美地背诵，我想这样才会达到让孩子体会夜空的美。
环节四，品读课文，感悟美。让孩子想象说话，可爱的月亮挂上了蓝天，弯弯的月儿像什么？这时候孩子的想象很丰富，有孩子说像香蕉、像小船、像镰刀，趁着孩子们还沉浸在充分的想象中时，这时我播放音乐，引导学生闭上眼睛，随着音乐轻轻的晃动身体，展开想象的翅膀，充分体验儿歌的内容，感受美的意境。这时我应让孩子起身随着月亮船一起摇动，因为有音乐、动作、背景、画面的衬托，和老师的导读，这都能让学生很快领会到这儿歌中所体现的宁静优美的.气氛，只有让孩子有了这样的感受，他们的朗读才会更有神采。当我叫孩子睁开眼睛告诉我刚才你飞出教室，飞上蓝天，你看见了什么？有的同学说：“闪闪的星星蓝蓝的天真美呀！”有的同学说：“我看见我坐在月亮船上钓鱼。”有的同学说：“我看见星星在对我说话。”孩子们你一言，我一语地展开议论，听着这充满幻想、天真可爱的童言，我好像捧着一颗颗鲜活个性的童心，陶醉在孩子们天真，烂漫的世界中。
一年级的小朋友活泼好动，好奇心强，注意力不易持久。因此，最后一环节本应是孩子最喜欢，课堂达到高潮的时候，但由于我这一环节考虑不周密，没能让这一环节达到预想的效果，如这一环节能让孩子站起来拍着手，做着动作一起美美地来唱儿歌，这样才会更好地调动学生的学*兴趣。本课在教学设计及执教方面都存在诸多的不足，在以后的*时教学中还需要更多的学*。
《小小的船》一课是叶圣陶老先生的一篇小韵文，语言优美，琅琅上口；形象生动，富于想象；韵律和谐，富有音乐节奏感。我在执教本课时立足于学生的实际，并根据一年级学生的年龄特点、心理特点设计了这样几个环节：1.猜谜激趣，导入新课。2.初读课文，认读生字3.品读课文，自主探索。4. 积累知识，拓展延伸。5. 学写生字。6.布置作业。并利用多媒体技术进行了本科的教学。上完课后，需要我反思的东西很多。
第一，在导入环节，我设计了让学生先来猜谜语然后导入新课，这样就充分吸引了学生的'注意力，激发他们的学*兴趣。使学生在开课时迅速进入学*状态。这样一下就抓住了学生的心，调动了他们学*的兴趣。
第二，在教学时，我还注重识字教学。对于低年级的学生来说，识字教学是一个重点，也是一个难点。本学期识字量特别大，对学生也是一个挑战。在教学中，我把学生看作识字的主体，把识字的主动权还给学生,努力调动学生的感知性和积极性，采用多种方法进行识字。我觉得只要将生字学扎实了学生在读课文、学*课文时会感到很轻松。
第三，练*想象说话。在本课教学中，我还不失机会地积极开扩学生的想象空间。我设计的“弯弯的月亮像什么”、 “蓝蓝的天空像什么”、“闪闪的星星像什么”等问题，并让学生想象“你坐到月亮上，会看见什么？”让孩子积极投入了想象和思考，并鼓励他们踊跃的表达自己的看法。在交流中，学生对课文内容也有了更深的理解。
第四，学唱歌曲小小的船，让学生在轻松愉快中加深对课文的记忆。
当然，这节课也存在一定的问题。比如：为了能够在一节课内完成任务，文章内容挖掘不深，没有帮助学生更好地理解课文。对于学生的回答，虽然给予了鼓励性的评价，但还是较为单一，不够丰富。虽然课堂上照顾了大多数，但对于极个别的困难生，还是力不从心。这些，都有待于我在今后的工作中不断地探索，进一步改进！下面就请各位老师、前辈给我提出宝贵意见，谢谢大家！
语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高学生的人文素养。
基于以上理念，我在《小小的船》一课的开始，设计了孩子们喜闻乐见的猜谜导入，激发他们学*语文的乐趣。接着，调动他们的生活积累，让他们说说*时见过的月亮是什么样的，随着孩子们的介绍，板画出来，再进行短语的'训练让学生练*说话：弯弯的月亮，圆圆的月亮。接着很自然地引入课题。
因为是一年级的学生，他们的读书水*和能力都处于刚刚起步学*的阶段，所以初读课文时我先范读给学生一个整体的印象，接下来教学生怎样读课文，遇到不认识的生字读拼音，再把这句话读通顺。老师细致地教学生的读书方法，使学生读书有了明确感、有了读好书的自信心。
学生的学*重在有好的学*方法，在课堂中我始终把教学生学*方法放在首要位置，使学生学有所获，学而活用。在生字的学*中，不仅让学生借助了拼音识字，还把生字的意思蕴涵其中，每个字都象一个个有意思的小故事孩子们既有兴趣，又避免了单调、生硬讲解。学*字词不仅要会认还要会用，这就要求学生有一定的积累水*，在学生自己扩词之后，我出示了一些常用词语，给学生了一个完整的印象，丰富了学生了词汇积累。
语文学*有着广阔的母语社会背景，教师可以利用课本以外的教育资源进行教学，坚持大语文教育观，突破封闭的课堂和单一的课本。教师应尽可能地鼓励学生调动各方面积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，将语文的学*空间向课外延伸，向生活延伸。力争让课堂充满情趣，把学生确实当成学*、发展的主人。只有这样，学生才会喜欢学*，喜欢语文。
《小小的船》是一首深受儿童喜爱的儿歌，它语言亲切，意境恬静，画面优美。在教学中，我除了引导学生读文悟境，还把拓展阅读也作为教学的重点。课堂上孩子们背诗、唱歌、故事对月亮的了解越来越深，积累了不少知识，并从中得到了锻炼，掌握了最基本的收集信息的`能力。对于低年级的学生来说，识字教学是一个重点，也是一个难点，本学期识字量特别大，对学生也是一个挑战。在教学中，要调动学生的感知和积极性，用多种方法去识字。
非常荣幸在学校开展的“校校公开课 人人公开课 天天公开课”活动中做了一节公开课，上完《小小的船》这一课后，我仔细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：
1、创设情境，注重激发学生的学*兴趣。
兴趣是学生最好的老师，特别是低年级的孩子，如何做到让孩子们对上课感兴趣，我觉得多媒体手段的应用为我解决了很大的问题。上课伊始，我采用多媒体课件创设情境，先给学生出示月亮的谜语，紧接着给学生展示月亮的图片，在孩子们的一片唏嘘声中引出本课的课题——《小小的船》，孩子们兴趣浓厚，对这节课的教学内容充满了期待。
2、以读为本，让学生感受阅读的乐趣。
本节课我主要突出以读为本的教学理念，由于本课是一篇充满童趣的诗歌，篇幅较短，内容不多，读起来琅琅上口，非常适合低年级的孩子朗读。因此，这节课我充分发挥教师的范读功能，老师声情并茂地朗读能激起学生朗读的兴趣，此外，我还通过多媒体图片，让学生充分感知了月儿那种“弯弯”、“尖尖”惹人喜爱的形象。在学生能读熟读的基础上，我和学生做了一个你问我答的小游戏。问：什么样的月儿什么样的船?回答：弯弯的月儿小小的船。问：小小的船儿怎么样?回答：小小的船儿两头尖。问：我在小小的船里坐，只看见什么样的星星什么样的天?回答：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。学生能熟练回答之后我又问，谁能像老师这样问一问?这样男女生读，同桌读，小组读，反复读几次有的学生已经能把这首儿歌背诵下来，而且课堂气氛也非常活跃，学生的主体地位得以充分体现，丰富多彩的个性得到张扬，童真童趣在自然状态下表露。
3、感受诗情，给学生插上想象的翅膀。
新课程标准要求在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。因此我注重拓展学生想象的空间，引导他们展开丰富的想象，使他们积极参与课堂，快乐学*，收到很好的效果。这节课中，我充分结合课后的思考题：弯弯的月亮像( )，蓝蓝的天空像( )，闪闪的星星像( )引导学生积极思考，大胆想象，并鼓励他们踊跃地表达自己的看法，在交流中加深对课文内容的理解。我还通过多媒体课件创设情境让学生随着音乐展开想象自己坐在月亮船里能看见什么，你想说些什么，学生兴趣盎然，情感目标很容易的达成了。
4、渗透知识，为学生奠定语言文字基础。
课堂教学中融入语文知识的渗透。包括多音字“只”，叠词以及叠词的形象性，叠词的应用，如何训练学生说一句完整的话等等。
当然，这节课也有很多不足之处：
1、课堂气氛过于活跃，经常发言的'孩子说的多，忽视了沉默寡言的孩子，面向全体还应加强。有的学生特别活跃，发言时跟问题一点关联没有。在让学生展开想象时，很多孩子开始乱说。比如在教学你觉得小星星像什么呢?我班的杨超同学发言时说像饼干。还有在让学生发挥想象时，有的说想见到奥特曼等等，在课前没有精心地考虑到本环节可能出现的意外。教师应用什么样的语言来鼓励这样的学生还应该学*，自己的语言组织能力还有待加强。
2、对于学生的回答，虽然给予了鼓励性的评价，但还是较为单一，不够丰富。虽然课堂上照顾了大多数，但对于极个别的困难生，还是力不从心。
3、在各种形式的识字过程中，要更注重让更多的学生参与识字、认字、读字的教学环节中来，识字认字的方式可更多样。
这些，都有待于我在今后的工作中不断地探索，进一步改进!总之，在这节课的设计上，我力求通过创设情境，使学生在活动中学*、训练中能够有所提高。但在实际授课中还存在着很多不足，我会在今后的语文教学中继续努力、改进!
