教学目标：
1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
2、初步体会作者表达方式的不同。
3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学过程：
一、对比引入
1.我们认识了作家丰子恺笔下的白鹅，那只鹅架子十足，是那样的可爱又可笑，今天这只公鹅会有哪些特点呢?学课文之前，我们大胆推测一下。
板书课题：白公鹅
2.这节课我们再来认识一只白鹅，它就是作家叶.诺索夫写的白公鹅。我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，两位作者的写法又是否一样呢?
二、检查预*，初读课文
1.学生自由读课文，划出自己喜欢的句子，反复朗读。同桌或小组互相检查，纠正生字词的读音。
2.指名学生分段试读课文，注意正音。
三、对比阅读，讨论异同
1、师：我们先来看看两只鹅有什么异同吧。大家先回顾旧课内容，再度新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
白鹅白公鹅
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
2、合作，将上表填完整。教师抽几组汇报。
3、讨论：两只鹅的“步态”有什么异同?
相同点：两只鹅都很傲慢、有派头。
不同点：一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理，仔细掂量。
4、师：大家回忆一下，两只鹅，其中一只是怎样吃东西的，另一只是怎样写“玩相”的，学生在课文中划出重点词语来说明鹅的“玩相”。
5、讨论：两位作者为什么要把这两部分写得这么详细，你从中体会到了什么?
四、比较写作方法，品味语言
1、师：前面我们已经分析了两只鹅的异同，接下来再来比较一下作者的异同。比较他们的写作方法。先来找找相同点。
小组合作，汇报，教师总结：
在结构上：都是先介绍鹅的特点，再进行具体描写。
在描写方法上，都用了拟人的手法，赋予鹅以人的情感，使人读起来比较亲切。
两位作者都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。语言风趣幽默。
2、不同点，师生讨论总结：第一语言风格不一样;第二叙述的语气不同。
3、师：观察文中插图，想象一下：此时公鹅可能正在干什么?然后试着用作者的口吻把画面说一说。
【教学目标】
１、读准生字新词，随文理解部分词语。
２、能有感情地朗读课文三、四自然段，背诵喜欢的段落。
３、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，初步体会到作者对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】
１、课件。
２、课前组织（猜谜活动）：
说它是条牛，不能拉车走，说它力气小，却能背屋走。
小小轰炸机，攻击用针吸，痒的叫妈咪，快喷杀虫剂。
一位小姑娘，身穿花衣裳，飞舞花丛中，长得最漂亮。
头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。
【教学过程】
一、欣赏白鹅图，揭题
１、你们想看看白鹅吗？
（播放有关鹅各种神态的图片）
可以和你同桌说说你想说的。
２、集体交流：
刚才你们在说些什么呀？
３、揭题。
板书：
白鹅
４、过渡：
同学们所感叹的`是白鹅的外表很美；丰子恺爷爷笔下的白鹅又有怎样的性格特点呢？让我们去感受一下好吗？
二、整体感知，学*字词
１、请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。
（生自由读课文，师指导。）
２、（出示词语）同学们，老师摘录了文中的一些新词，请你读一读，能选择几个词，说一两句话，简单地介绍一下文中的白鹅吗？
同桌试说，指名说。
３、请同学们把自己认为难写的字就在书上写一写。
（师巡视，如发现错误率高的字，实物投影出示，指导书写。）
４、刚才同学们介绍了文中的白鹅，那么作者认为：
白鹅是怎样的一个动物？
请快速浏览课文，划出这个句子；它的高傲集中表现在哪几个方面呢？
５、小结：
板书：
叫声
高傲 步态
吃相
三、聚焦高傲
１、（机动）从姿态中感悟：
⑴ 出示句子：
我抱着这雪白的大鸟回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到好一个高傲的动物！
⑵ 你是怎么理解的？模仿左顾右盼，你说它在想什么呢？
⑶ 指导朗读。
２、从叫声中感悟：
⑴ 鹅的叫声从哪些地方可以看出它的高傲呢？
自由读第三自然段。
⑵ 同桌交流，集体交流：
研读句子：
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
同学们再读读，看看你最想强调什么？
谈自己的理解，品词厉声叫嚣、与引吭大叫你能想象白鹅好像在说什么吗？
⑶ 通过多种形式读，带着想象读出内心感受：
指名读，小组赛读。
⑷ 指导读书方法：
读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在抒发对鹅的喜爱之情。
⑸ 带着感情读好一个高傲的动物：
品味作者对白鹅的赞美之情。
３、从步态中感悟：
⑴ 自由读第四自然段：
从步态中我们是否感受到了它的高傲？
⑵ 集体交流：
它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
① 指名读句说感受：
同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样的？鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢？
② 朗读体会：
你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来？指名读，齐读。
⑶ 集体交流：
活像京剧里的净角出场。
① 看看净角出场片段：
想用什么词语来形容净角出场。
② 既然是写鹅为什么前面写鸭？
③ 赛读体会：
师读鸭子的步调，男生读鹅的步调，女生当评委。
师读鸭子的步调，男女生读鹅的步调。
⑷ 再读：
好一个高傲的动物！
自由朗读，抒发喜爱之情。
四、背诵积累
请选择你喜欢的段落背一背。
教学目标:
1、认识8个生字,会写12个生字,正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻*、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、整体感知课文，了解白鹅的特点。
3、学*作者抓住特点，先总写后分述的写法。
教学重点：
1、读写生字新词。
2、整体感知课文,了解白鹅的特点。
教具：
生字、词语卡片
教法：
引—读—议—悟
学法：
自主学*
教学过程：
一、激趣导入
1、背诵古诗《咏鹅》，激发学生兴趣。
2、导入，揭题?板书：白鹅
二、初读课文，整体感知.
1、要求：①大声朗读读文，借助拼音读准字音，读通句子。
??②标画自然段，画出生字新词，边画边读新词，并用你喜欢的方法记忆字形?
③读文，整体感知：课文中的白鹅给你留下了什么印象？
2、学生自主学*。
3、检查自学情况，并相机纠错、点拨。
①认读生字词语.指导书写“餐”“脾”“蹲”.
②学生汇报:白鹅给你留下了什么印象？
三、再读课文，理清层次
1、讨论:从课文的哪些地方看出鹅的高傲?(姿态、叫声、步态、吃相)
2、快速读文，标出文中哪些自然段分别写了白鹅的姿态、叫声、步态、吃相。
白鹅的姿态(第1自然段)白鹅的叫声(第3自然段)
白鹅的步态(第4自然段)白鹅的吃相(第5—7自然段)
3、认识过渡段（第2自然段），并了解其作用。
承上启下，统领全文。
4、引导学生体会作者抓住特点，先总写后分述的写作方法。
四、积累：
抄写生字新词，朗读课文。
教材解读：《白鹅》是著名漫画家，作家丰子恺先生描写动物的一片佳作。作者描绘了一只白鹅，从刚抱回家开始，就给人留下了性格高傲的印象，继而又通过白鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。文章语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露出作者对生命的关爱，对生活的热爱。
设计理念：努力做到“求真、求实、倡简”，注重三维目标的整体融合，紧扣教学重点，引导学生在读中感悟文本，体会情感，与作者产生共鸣。并重视语文实践应用，在听、说、读、写的语言文字训练过程中提高语文能力。充分发挥“导”与“学”的功能，让学生在师生共建的自主、互动的情景中学语文，用语文。
教学目标：
1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分；
2、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情；
3、学*抓住白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情；
4、学*抓住特点描写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：
了解课文时怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：
从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学时间：2课时
教学准备：课前布置学生观察鹅。
教学过程：（第一课时略）
第二课时
一、复*导入，直奔重点
1、通过上一节的学*，大作家丰子恺笔下的白鹅给你留下了怎样的印象。
2、同学们能从不同的角度分析白鹅的特点，真的不错。其实，文中有一句话就告诉了我们白鹅是一个怎样的动物，你知道诗哪句话吗？
3、学生交流。引出中心句：“好一个高傲的动物！”指名读，齐读。（板书：高傲）
4、体会过渡段的作用
（1）白鹅的高傲主要表现在哪些方面呢？用课文中的话说一说。 “白鹅的高傲，要表现在它的叫声、步态和吃相中。”
（板书：叫声，步态，吃相）
（2）这句话在文中起到了什么作用呢？情大家联系上下文体会一下。
（3）小结：这是个过渡句，不经承接了上文“好一个高傲的动物”，还引出了下文“鹅的叫声……”起到了承上启下的作用，使文章表达自然，条理清楚。
二、自主阅读，感受高傲
课文就是从白鹅的叫声、步态和吃相几方面写出了鹅高傲的特点，请学们默读课文，想一想作者是怎样描写这些特点的，在你感受深的词句上画记号。
三、互动交流，品读高傲。
根据学生汇报情况，随机调整教学流程，引导学生交流自己找到的重点语句。
1、品读叫声的高傲，
（1）指名读句子，谈理解。（板书：严肃郑重，厉声呵斥）
（2）交流想想，如果鹅也会说话，你们猜猜他会说什么？
（3）练*朗读句子，读出鹅叫声的高傲。
（4）小结：正因为鹅的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，怪不得作者说：“好一个高傲的动物”（齐读）
2、品读步态的高傲
（1）指名读句子，交流：白鹅走路有什么特点？
（板书：傲慢从容，大模大样）
（2）你认为作者是怎样具体描写白鹅走路的特点的？
（3）指导朗读
①见过净角出场没有，净角就是京剧里的花脸（教师表演净角走路）
②想象鹅就在你的眼前踏着这样的步，读出它的高傲（指名读，评价）
（4）小结：你们看，这鹅连走路的样子都那么高傲，难怪丰老先生要感慨它是（齐读）“好一个高傲的动物”
3、品读吃相的高傲
（1）作者说：“鹅吃饭，常常使我发笑。”鹅的吃相怎么会高傲得使人发笑呢？请大家默读5—7自然段，把你觉得有趣的地方画出来，想想为什么喜欢，然后再续读。
（2）说说你喜欢哪些描写？为什么？
四、体会情感，总结写法
1、学了这篇课文，你从字里行间体会到作者怎样的情感？
2、作者这么喜欢这只白鹅，为什么还要说它鹅老爷，架子十足，高傲，厉声呵斥，傲慢从容，三眼一板？，
3、小结：作者用这些似乎有贬义的词语写白鹅的个性，更让我们感觉到作者对鹅的喜爱，这种运用反语的写法值得我们学*。
4、文中除了用这种写法来表达对白鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？
（引导学*发现拟人，对比的写法）
五、拓展延伸
这篇课文又很多有趣，生动的语段，同学们可以积累在你的摘抄本上，可以把喜欢的部分背下来。同时，也可以观察椅子啊自己喜欢的小动物，采用本文的写法，写一篇观察日记。等学完这组课文之后，我们要比一比，看谁写的小动物能灵活灵现地展示在我们面前。
板书设计：
姿态：伸长颈子，左顾右盼
步态：从容傲然
白鹅——高傲可爱
叫声：厉声呵斥
吃相：三板一眼
学*目标
1、认识颈、厉等8个生字。会写颈、郑等12个生字。能正确读写高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、供养、邻*等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者对动物的思想感情，学*作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的*惯。
4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
教学重、难点
体会作者对动物的思想感情，学*作者具体生动描写动物的写法。
课前准备
1、准备白鹅挂图或白鹅活动情景VCD，净角出场VCD。
2、收集有关鹅的故事和古诗。
导入揭题
1、出示白鹅活动资料(VCD或图)：同学们，老师今天给你们带来了一个动物朋友，仔细看看它是谁?你喜欢它吗?
2、你熟悉鹅吗?看到鹅你会想到些什么?
a、出示骆宾王的《鹅》，齐读：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
b.王羲之写鹅的故事。
过渡：七岁的骆宾王写鹅，妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是什么样子的呢?你们想知道吗?
初读感知
1、出示导读：
a.自由读文，遇到生字词多读几遍，读不顺的句子多读几遍。
b.你喜欢大师丰子恺笔下的鹅吗?为什么?请在相关文字旁写上喜欢鹅的原因。
c、有什么不懂的地方，请在相关文字边上打上?。
2、学生自由读文，完成导读要求。
3、检查生字词。(注意多音字和容易读错的字)
4、交流。(可以用说理由、感情朗读、表演等形式)
a、学生交流自己喜欢的部分。
b.小结：同学们谈得真好，读出了自己的喜爱之情，把作者笔下的这只白鹅活灵活现地展现在我们面前。
c、全班齐读课文一遍。
5、质疑。
a、学生提出问题，教师梳理、板书。
b、选取有价值的问题作为教学的重点。如：
第二自然段在全文中的作用?白鹅有哪些特点?作者怎样具体描写这些特点?
细读解疑
1、自由读文，思考：第二自然段在全文中的作用?
2、四人小组讨论。
3、全班交流。(可采用以下三步，帮助学生理解过渡句的作用。)
a.出示第二自然段，讨论：鹅的高傲表现在哪里?
b.理解更的用法。(承上启下，突出下o)
c、读写结合训练。
——四年级语文《白鹅》教案 (菁华9篇)
一、教学目标
【知识与技能】
1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重”等词语。
2．理解、积累好词佳句，能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3．学*作者的写作方法，体会作者用词的准确性和幽默风趣的特点。
【过程与方法】
朗读课文，在自主合作探究中学*本课知识。
【情感态度与价值观】
了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
二、教学重点
了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并养成仔细观察的*惯。
三、教学难点
学会抓重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
四、教材分析
《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。
五、学情分析
该学段的孩子已能在初读充分的情况下初步把握文章的主要内容。通过三年级一年的语言实践训练，基本能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
六、教学时间：2课时
一、情境导入
同学们，你有喜爱的小动物吗？你喜爱它的哪些方面？
丰子恺先生也喜爱一种小动物，他不但心里喜爱，而且还进行了仔细观察动手写成文章呢！今天我们就来学*《白鹅》。板书：白鹅
二、教师范读课文，学生初步感知
1.教师范读课文，一会儿请同学们谈一谈你对白鹅的初步印象。
2.谈对白鹅的初步印象。
师：听老师读完课文，你脑海中浮现出一只怎样的白鹅呢？
生：这是一只（高傲）的白鹅。
师：这不仅仅是我们的感受，更是丰子恺先生初见这只白鹅时的第一个印象。
让我们一起来读一读作者第一次见到白鹅时的样子吧！（齐读第一自然段）
“好一个高傲的动物！”这是一个总起句。
师：你认为这句话中哪个词应该重读？为什么？
生：“好”和“高傲”。
教师引导：
“好”：作者初见这只白鹅，就被它的高傲吸引住了，从心里喜欢它。
“高傲”：统领全篇的词，突出了鹅的特点。
3.让我们来读一读这句话吧！------“好一个高傲的动物！”
三、精读课文，重点探究。
在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些方面呢？
下面请同学们自读课文，从课文里去寻找答案吧！找到答案后的同学请举手！
生读完后，师提问：鹅的高傲还表现在哪些方面呢？
鹅的高傲还表现在它的叫声、步态、吃相中。（指名回答）
（一）、鹅的“叫声”
（1）阅读第三自然段，哪些句子表现了白鹅的高傲呢？找出你认为表现白鹅高傲的词，做上标记。
严肃郑重，厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫
你们看，光叫声，丰子恺先生就用了4个词语来形容，让我们一起来读一读，感受一下白鹅叫声的高傲。
通过读这些词，一只活灵活现的高傲的白鹅仿佛出现在我们的面前。
（2）本文写鹅的叫声和谁相比较？指名读第3自然段。
指名答：本文写鹅的叫声和狗进行比较。
师：这种写法叫对比。
“它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。”这句话说明它的旧主人也很喜欢它，认为它是忠实的动物，可以帮主人看家护院。
“甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”作者表面写白鹅高傲、叫声很凶，实际上是在赞扬它的尽职尽责和勇敢。
（3）总结：真是“好一个高傲的动物！”
（二）、鹅的“步态”
鹅不仅叫声高傲，它的步态也那么与众不同。
（1）阅读第4自然段，你能想象出鹅的步态是什么样的吗？
分析：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，净角出场时，是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。
（教师表演净角出场）
（2）丰子恺先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？（再读课文）
指名答：鸭子
我们一起来看看它们的步态有什么不一样？
鸭子：步调急促，局促不安，（表演）
鹅：，步调从容，大模大样，（表演）
通过与鸭子进行对比，更加看出鹅走路时高傲的样子。
（3）让我们再读课文，再次感受鹅走路时的高傲！
（三）、鹅的“吃相”
鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比，就不算什么了。
（1）默读5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？
（2）小组讨论，并且勾画出描写白鹅高傲的词语或句子。
（3）小组代表发言。
它的吃法：（一日三餐、三眼一板、一丝不苟）
“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走出去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”
“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走出去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”
（4）这样从容不迫的吃饭必须有一个人在旁侍候，这又是为什么呢？（因为狗会趁机偷吃鹅的饭。）
（5）想一想，这鹅就连见了生客都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，它得气成什么样呀？听老师读一读吧！
明确：作者称之为“鹅老爷”明贬实褒，言语间流露出来的亲昵表现了作者对鹅充满爱意。
教师引导学生说出：鹅会厉声叫骂、昂首大叫，似乎责备人们供养不周。
哪里写出了鹅吃饭时，非得有一个人侍候不可呢？（指名答）
（我们不胜其烦……它仍是要走远去的。）
（6）丰子恺先生对这只白鹅发出了怎样的感叹？
“真是架子十足！”“好一个高傲的动物！”
作者语言风趣，运用反语，表现了作者对鹅的喜爱之情。
（四）、就是这样一只高傲的白鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌---服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只白鹅吗？
（喜欢）
四、课堂小结
本文细致刻画了鹅的叫声、步态、吃相，表现了白鹅高傲的特点，也表现了作者对白鹅的喜爱之情。
五、写法点拨
本文作者善于运用对比的手法突出鹅的特点。首先明确事物的特点是什么，直接点明；其次选择具有与所写事物相对的对比物，描写对比物的特点，以突出、反衬所写事物的特点。
同时作者还运用明贬实褒的写作手法来描写白鹅，更加表现了作者对白鹅的喜爱之情。
六、心灵感悟
丰子恺先生通过一系列的动作描写，细致地刻画了一只高傲的白鹅。我们深深体会到：只有热爱生活的人，才能仔细观察，把事物写活，给人们留下鲜明深刻的印象。
七、巩固练*、
1、作者笔下的白鹅有什么特点呢？（高傲）
2、白鹅的高傲表现在哪几方面？（叫声、步态、吃相）
八、课后作业
1、熟读课文。
2、写一篇自己喜欢的小动物。
板书设计：
13.白，鹅
总写：高傲
白鹅，分，叫声，严肃郑重，厉声呵斥，架子十足
步态，步调从容，大模大样
写，吃相，三眼一板，一丝不苟
【教学目标】
１、读准生字新词，随文理解部分词语。
２、能有感情地朗读课文三、四自然段，背诵喜欢的段落。
３、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，初步体会到作者对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】
１、课件。
２、课前组织（猜谜活动）：
说它是条牛，不能拉车走，说它力气小，却能背屋走。
小小轰炸机，攻击用针吸，痒的叫妈咪，快喷杀虫剂。
一位小姑娘，身穿花衣裳，飞舞花丛中，长得最漂亮。
头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。
【教学过程】
一、欣赏白鹅图，揭题
１、你们想看看白鹅吗？
（播放有关鹅各种神态的图片）
可以和你同桌说说你想说的。
２、集体交流：
刚才你们在说些什么呀？
３、揭题。
板书：
白鹅
４、过渡：
同学们所感叹的是白鹅的外表很美；丰子恺爷爷笔下的白鹅又有怎样的性格特点呢？让我们去感受一下好吗？
二、整体感知，学*字词
１、请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。
（生自由读课文，师指导。）
２、（出示词语）同学们，老师摘录了文中的一些新词，请你读一读，能选择几个词，说一两句话，简单地介绍一下文中的白鹅吗？
同桌试说，指名说。
３、请同学们把自己认为难写的字就在书上写一写。
（师巡视，如发现错误率高的字，实物投影出示，指导书写。）
４、刚才同学们介绍了文中的白鹅，那么作者认为：
白鹅是怎样的一个动物？
请快速浏览课文，划出这个句子；它的高傲集中表现在哪几个方面呢？
５、小结：
板书：
叫声
高傲步态
吃相
三、聚焦高傲
１、（机动）从姿态中感悟：
⑴出示句子：
我抱着这雪白的大鸟回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到好一个高傲的动物！
⑵你是怎么理解的？模仿左顾右盼，你说它在想什么呢？
⑶指导朗读。
２、从叫声中感悟：
⑴鹅的叫声从哪些地方可以看出它的高傲呢？
自由读第三自然段。
⑵同桌交流，集体交流：
研读句子：
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
同学们再读读，看看你最想强调什么？
谈自己的.理解，品词厉声叫嚣、与引吭大叫你能想象白鹅好像在说什么吗？
⑶通过多种形式读，带着想象读出内心感受：
指名读，小组赛读。
⑷指导读书方法：
读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在抒发对鹅的喜爱之情。
⑸带着感情读好一个高傲的动物：
品味作者对白鹅的赞美之情。
３、从步态中感悟：
⑴自由读第四自然段：
从步态中我们是否感受到了它的高傲？
⑵集体交流：
它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
①指名读句说感受：
同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样的？鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢？
②朗读体会：
你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来？指名读，齐读。
⑶集体交流：
活像京剧里的净角出场。
①看看净角出场片段：
想用什么词语来形容净角出场。
②既然是写鹅为什么前面写鸭？
③赛读体会：
师读鸭子的步调，男生读鹅的步调，女生当评委。
师读鸭子的步调，男女生读鹅的步调。
⑷再读：
好一个高傲的动物！
自由朗读，抒发喜爱之情。
四、背诵积累
请选择你喜欢的段落背一背。
教学目标
知识与能力
1、分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。
2、学河用比较的手法突出事物特征的写法。
3、学*课文中生动形象的语言。
过程与方法
通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。
情感、态度与价值观
激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。
教学重、难点及教学突破
重点
1、分析“白鹅”特点。
2、学*用比较的手法突出事物特征的写法。
难点
学*用比较的手法突出事物特征的写法。
教学突破
加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。
教学准备
教师准备印发《杨柳树》、《苏州园林》片断、《狗獾》片断，准备白鹅图片。学生准备练字本，预*课文。
教学步骤
(第1谦时)
第1课时教学流程设计
教师指导学生活动
1、背诵诗歌导入课文1、背诗谈论
2、诱思导学，梳理内容2、整体感悟
一、由背诵诗歌导入课文(约x分钟)
教师活动
学生活动
1、请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征?
2、出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活*性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说)
3、今天我们一起学*丰子恺笔下的
《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?
1、齐背骆宾王的诗《鹅》。说出诗中描绘的鹅的特征：善叫、颈长、白羽毛、红脚掌、善游泳。
2、学生观察图片，说鹅的其他特点。
可能有：喜吃鱼，好养，不挑吃住，走路一摇一摆，很威风、雪白的羽毛很漂亮。
3、听、猜想。
二、诱思导学、梳理内容(约x分钟)
教师活动
学生活动
1、请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。
2、幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。
3、请学生思考：
(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。
(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。
1、自由朗读，感知文意，勾划生字词。
2、学生认读生字：叫嚣、引吭、奢侈、盛馔、岑寂。
结合课下注释理解：冥顽、窥伺、奢侈、三眼一板、蹑手蹑脚。
3、学生思考后回答：
(1)喜欢(因为它对我们物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它)
(2)“好一个高傲的动物”，“因为它对我们物质上和精神上都有贡献。物质上的贡献是生蛋，精神上的贡献是点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。
四、板书设计参考
高傲：
头部
叫声
步态
吃相
教学步骤
(第2课时)
第2课时教学流程设计
教师指导学生活动
1、引导研析深入课文1、合作探究学*
2、辐射阅读拓展延伸2、拓展延伸学*
一、深入研析，合作探究(约分钟)
教师活动
学生活动
1、教师出示幻灯片，请学生思考，分组
讨论：
(1)你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。
(2)作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?
2、教师总结：我们一起分析“白鹅”高傲的特点，知道作者是用比较手法突出白鹅特点的。那我们怎样运用比较写一事物呢?’
1、学生读幻灯片中的题目，思考，分小组讨论：-
(1)作者是从白鹅的头部、叫声、步态、吃相来写白鹅的高傲，采用了对比的手法。如写鹅的叫声，与鸭作比较，突出白鹅叫声的“严肃庄重”；与狗比较，突出白鹅叫声的“严厉”。
(2)能从鹅的头部、叫声、步态、吃相等方面抓特征对白鹅进行细致观察，并且采用了对比手法。不能去掉。去掉后不能鲜明地突出白鹅高傲的特征。因为有比较才有鉴别。可以换，但要考虑他们是否是同类动物，在“高傲”特点的表现上是否有区别。
2、小组讨论、交流。
二、辐射阅读。拓展延伸(约分钟)
教师活动
学生活动
1、教师发阅读材料《杨柳树》、《苏州园林》、《狗獾》片断。请学生思考：
(1)选文和原文在写法上有何共同之处。前两篇选文中的事物特点分别是什么?作者是怎样突出这一特点的?这样写有何好处?结合选文具体谈—谈。
1、学生阅读资料，思考、回答。
(1)都运用比较突出事物特征。
杨柳树：下垂、高而不忘本。用红杏等花木向上发展绝不顾泥土中的根木和杨柳树高而能下作比较，突出杨柳树高而不忘本的特点。
(2)狗獾和前两篇在比较的运用手法中有什么不同，从三篇选文和原文中说说运用比较突出事物应注意些什么?
2、请学生谈一谈：
(1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说原因。
(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动?
3、请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。
4、请学生读片断，师生共同赏析。
苏州园林布局：绝不讲究对称。用我国古代的宫殿到*代的一般住房绝大部分是对称的，和苏州园林的建筑比较，突出苏州园林布局别具一格的特点。
(2)《狗獾》用不同事物比较，突出相同点，从而让人们认识狗獾的特点。而前两篇用不同事物比较，突出不同点，从而突出事物特点。运用比较时，比较者应是同类事物，要找准比较点。
2、找一找，谈一谈
(1)A、“见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜，鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样”。“摇头摆尾，呜呜地乞怜”生动地写出了狗讨好主人时的样子，可见作者观察得很细致。“好像大爷嫌饭迟而怒骂小使”运用比喻形象地写出了白鹅的高傲。
B、“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁伺侯，像饭馆里的堂倌一样”。运用成语和比喻写出了白鹅吃相的高傲。
C、“因为附*的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在窝边伺侯。”运用拟人手法，突出了白鹅的高傲。
(2)A、细致观察、抓特征描写。
B、运用恰当的成语。
C、运用合适的修辞方法。
3、构思，进行片断描写。
4、读片断，评价。
5、小结：请学生谈一谈学*本文的收获。
5、学生回顾、总结。可能是：(1)观察动物时，可以从它的外形，叫声、步态、吃相等方面抓特征细致观察。
(2)用比较的方法突出事物特征。
(3)运用成语、修辞等对事物进行生动描写。
(4)以后要留心观察身边事物，做关注自然的“有心人”“有情人”。
(5)学会了和同学们合作探讨问题。
三、本课小结
课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。主要写了两方面内容：一是对白鹅与众不同的傲慢性格作了生动的描绘；二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献。表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。
四、板书设计参考
有贡献
物质是：下蛋精神上：增添乐趣
本课总结
教学中我们按照“情境导人——诱思导学——深入研析——辐射阅读”四大板快进行。“情境导人”通过背古诗、谈初步了解鹅的特点，激发学生阅读兴趣。“诱思导学”中，先让学生整体感知全文，初步了解作者对白鹅的喜爱之情及喜爱白鹅的原因，符合整取教材的理念。“深入研析”中，注意让学生运用合作探究方式，深入探讨喜爱白鹅的原因，即“白鹅”高傲的性格特点和对“我”一家的贡献。“白鹅”高傲的特点刻画得如此鲜明，一方面由于作者的认真观察，更重要的是作者运用了比较手法。运用比较手法突出事物特征是这一课的教学重点，所以引进了和课文相关的辐射材料，让学生探究、感悟。再结合写作训练，让学生读写结合，学以致用，从而培养学生认真观察的好*惯。另外，生动地描绘也是写好状物文章的主要因素，所以通过让学生品味文中精彩词句达到对学生语感的培养。
【教学目标】
１、读准生字新词，随文理解部分词语。
２、能有感情地朗读课文三、四自然段，背诵喜欢的段落。
３、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，初步体会到作者对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】
１、课件。
２、课前组织（猜谜活动）：
说它是条牛，不能拉车走，说它力气小，却能背屋走。
小小轰炸机，攻击用针吸，痒的叫妈咪，快喷杀虫剂。
一位小姑娘，身穿花衣裳，飞舞花丛中，长得最漂亮。
头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。
【教学过程】
一、欣赏白鹅图，揭题
１、你们想看看白鹅吗？
（播放有关鹅各种神态的图片）
可以和你同桌说说你想说的。
２、集体交流：
刚才你们在说些什么呀？
３、揭题。
板书：
白鹅
４、过渡：
同学们所感叹的是白鹅的外表很美；丰子恺爷爷笔下的白鹅又有怎样的性格特点呢？让我们去感受一下好吗？
二、整体感知，学*字词
１、请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。
（生自由读课文，师指导。）
２、（出示词语）同学们，老师摘录了文中的一些新词，请你读一读，能选择几个词，说一两句话，简单地介绍一下文中的白鹅吗？
同桌试说，指名说。
３、请同学们把自己认为难写的字就在书上写一写。
（师巡视，如发现错误率高的字，实物投影出示，指导书写。）
４、刚才同学们介绍了文中的白鹅，那么作者认为：
白鹅是怎样的.一个动物？
请快速浏览课文，划出这个句子；它的高傲集中表现在哪几个方面呢？
５、小结：
板书：
叫声
高傲 步态
吃相
三、聚焦高傲
１、（机动）从姿态中感悟：
⑴ 出示句子：
我抱着这雪白的大鸟回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到好一个高傲的动物！
⑵ 你是怎么理解的？模仿左顾右盼，你说它在想什么呢？
⑶ 指导朗读。
２、从叫声中感悟：
⑴ 鹅的叫声从哪些地方可以看出它的高傲呢？
自由读第三自然段。
⑵ 同桌交流，集体交流：
研读句子：
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
同学们再读读，看看你最想强调什么？
谈自己的理解，品词厉声叫嚣、与引吭大叫你能想象白鹅好像在说什么吗？
⑶ 通过多种形式读，带着想象读出内心感受：
指名读，小组赛读。
⑷ 指导读书方法：
读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在抒发对鹅的喜爱之情。
⑸ 带着感情读好一个高傲的动物：
品味作者对白鹅的赞美之情。
３、从步态中感悟：
⑴ 自由读第四自然段：
从步态中我们是否感受到了它的高傲？
⑵ 集体交流：
它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
① 指名读句说感受：
同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样的？鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢？
② 朗读体会：
你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来？指名读，齐读。
⑶ 集体交流：
活像京剧里的净角出场。
① 看看净角出场片段：
想用什么词语来形容净角出场。
② 既然是写鹅为什么前面写鸭？
③ 赛读体会：
师读鸭子的步调，男生读鹅的步调，女生当评委。
师读鸭子的步调，男女生读鹅的步调。
⑷ 再读：
好一个高傲的动物！
自由朗读，抒发喜爱之情。
四、背诵积累
请选择你喜欢的段落背一背。
一、教学目标
【知识与技能】
1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重”等词语。
2．理解、积累好词佳句，能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3．学*作者的写作方法，体会作者用词的准确性和幽默风趣的特点。
【过程与方法】
朗读课文，在自主合作探究中学*本课知识。
【情感态度与价值观】
了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
二、教学重点
了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并养成仔细观察的*惯。
三、教学难点
学会抓重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
四、教材分析
《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。
五、学情分析
该学段的孩子已能在初读充分的情况下初步把握文章的主要内容。通过三年级一年的语言实践训练，基本能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
六、教学时间：2课时
一、情境导入
同学们，你有喜爱的小动物吗？你喜爱它的哪些方面？
丰子恺先生也喜爱一种小动物，他不但心里喜爱，而且还进行了仔细观察动手写成文章呢！今天我们就来学*《白鹅》。板书：白鹅
二、教师范读课文，学生初步感知
1.教师范读课文，一会儿请同学们谈一谈你对白鹅的初步印象。
2.谈对白鹅的初步印象。
师：听老师读完课文，你脑海中浮现出一只怎样的白鹅呢？
生：这是一只（高傲）的白鹅。
师：这不仅仅是我们的感受，更是丰子恺先生初见这只白鹅时的第一个印象。
让我们一起来读一读作者第一次见到白鹅时的样子吧！（齐读第一自然段）
“好一个高傲的动物！”这是一个总起句。
师：你认为这句话中哪个词应该重读？为什么？
生：“好”和“高傲”。
教师引导：
“好”：作者初见这只白鹅，就被它的高傲吸引住了，从心里喜欢它。
“高傲”：统领全篇的词，突出了鹅的特点。
3.让我们来读一读这句话吧！------“好一个高傲的动物！”
三、精读课文，重点探究。
在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些方面呢？
下面请同学们自读课文，从课文里去寻找答案吧！找到答案后的同学请举手！
生读完后，师提问：鹅的高傲还表现在哪些方面呢？
鹅的高傲还表现在它的叫声、步态、吃相中。（指名回答）
（一）、鹅的“叫声”
（1）阅读第三自然段，哪些句子表现了白鹅的高傲呢？找出你认为表现白鹅高傲的词，做上标记。
严肃郑重，厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫
你们看，光叫声，丰子恺先生就用了4个词语来形容，让我们一起来读一读，感受一下白鹅叫声的高傲。
通过读这些词，一只活灵活现的高傲的白鹅仿佛出现在我们的面前。
（2）本文写鹅的叫声和谁相比较？指名读第3自然段。
指名答：本文写鹅的叫声和狗进行比较。
师：这种写法叫对比。
“它的旧主人告诉我:养鹅等于养狗，它也能看守门户。”这句话说明它的旧主人也很喜欢它，认为它是忠实的动物，可以帮主人看家护院。
“甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”作者表面写白鹅高傲、叫声很凶，实际上是在赞扬它的尽职尽责和勇敢。
（3）总结：真是“好一个高傲的动物！”
（二）、鹅的“步态”
鹅不仅叫声高傲，它的步态也那么与众不同。
（1）阅读第4自然段，你能想象出鹅的步态是什么样的吗？
分析：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，净角出场时，是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。
（教师表演净角出场）
（2）丰子恺先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？（再读课文）
指名答：鸭子
我们一起来看看它们的步态有什么不一样？
鸭子：步调急促，局促不安，（表演）
鹅：，步调从容，大模大样，（表演）
通过与鸭子进行对比，更加看出鹅走路时高傲的样子。
（3）让我们再读课文，再次感受鹅走路时的高傲！
（三）、鹅的“吃相”
鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比，就不算什么了。
（1）默读5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？
（2）小组讨论，并且勾画出描写白鹅高傲的词语或句子。
（3）小组代表发言。
它的吃法：（一日三餐、三眼一板、一丝不苟）
“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走出去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”
“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走出去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”
（4）这样从容不迫的吃饭必须有一个人在旁侍候，这又是为什么呢？（因为狗会趁机偷吃鹅的饭。）
（5）想一想，这鹅就连见了生客都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，它得气成什么样呀？听老师读一读吧！
明确：作者称之为“鹅老爷”明贬实褒，言语间流露出来的亲昵表现了作者对鹅充满爱意。
教师引导学生说出：鹅会厉声叫骂、昂首大叫，似乎责备人们供养不周。
哪里写出了鹅吃饭时，非得有一个人侍候不可呢？（指名答）
（我们不胜其烦……它仍是要走远去的。）
（6）丰子恺先生对这只白鹅发出了怎样的感叹？
“真是架子十足！”“好一个高傲的动物！”
作者语言风趣，运用反语，表现了作者对鹅的喜爱之情。
（四）、就是这样一只高傲的白鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌---服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只白鹅吗？
（喜欢）
四、课堂小结
本文细致刻画了鹅的叫声、步态、吃相，表现了白鹅高傲的特点，也表现了作者对白鹅的喜爱之情。
五、写法点拨
本文作者善于运用对比的手法突出鹅的特点。首先明确事物的特点是什么，直接点明；其次选择具有与所写事物相对的对比物，描写对比物的特点，以突出、反衬所写事物的特点。
同时作者还运用明贬实褒的写作手法来描写白鹅，更加表现了作者对白鹅的喜爱之情。
六、心灵感悟
丰子恺先生通过一系列的动作描写，细致地刻画了一只高傲的白鹅。我们深深体会到：只有热爱生活的人，才能仔细观察，把事物写活，给人们留下鲜明深刻的印象。
七、巩固练*、
1、作者笔下的白鹅有什么特点呢？（高傲）
2、白鹅的高傲表现在哪几方面？（叫声、步态、吃相）
八、课后作业
1、熟读课文。
2、写一篇自己喜欢的小动物。
教学目标：
认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
积极参与学*活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学准备：
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学过程：
一、激情导入。
1．同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）
2．简介作者丰子恺。
二、检查预*情况，整体感知课文。
1．出示卡片，读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
2．知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。
（点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）
3．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？
（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）
4．小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
三、学*第一、二自然段。
1．课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？
2．学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相
（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）
3．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
四、学*第三自然段。
1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
（点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学*方法和*惯，又丰富了语言积累。）
2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。
3．认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？
学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
相机板书：尽职勇敢可爱。
4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
（点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学*中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）
5．带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。
6．有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。
7．齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
五、学*第四自然段。
1．齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？
（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）
2．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
（点评：改变学*方式，变静止的学*为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学*中获得愉悦的体验，提高效率。）
3．再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。
4．小结后齐读第四自然段，加深体会。
5．积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。
六、积累运用，读写结合。
1．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？
出示“快乐写话卡”：
我是一只_______的白鹅。__________________＿
（点评：该练*题很灵活，适应不同层次学生练*，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。）
2．练笔，展示，评议。
（点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学*过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。）
教学目标:
1、认识8个生字,会写12个生字,正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻*、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、整体感知课文，了解白鹅的特点。
3、学*作者抓住特点，先总写后分述的写法。
教学重点：
1、 读写生字新词。
2、 整体感知课文,了解白鹅的特点。
教 具：
生字、词语卡片
教 法：
引—读—议—悟
学 法：
自主学*
教学过程：
一、激趣导入
1、 背诵古诗《咏鹅》，激发学生兴趣。
2、 导入，揭题? 板书：白鹅
二、初读课文，整体感知.
1、 要求：①大声朗读读文，借助拼音读准字音，读通句子。
?? ②标画自然段，画出生字新词，边画边读新词，并用你喜欢的方法记忆字形?
③读文，整体感知：课文中的白鹅给你留下了什么印象？
2、 学生自主学*。
3、 检查自学情况，并相机纠错、点拨。
① 认读生字词语.指导书写“餐”“脾”“蹲”.
② 学生汇报: 白鹅给你留下了什么印象？
三、再读课文，理清层次
1、讨论:从课文的哪些地方看出鹅的高傲?( 姿态、叫声、步态、吃相)
2、快速读文，标出文中哪些自然段分别写了白鹅的姿态、叫声、步态、吃相。
白鹅的姿态(第1自然段) 白鹅的叫声(第3自然段)
白鹅的步态(第4自然段) 白鹅的吃相(第5—7自然段)
3、认识过渡段（第2自然段），并了解其作用。
承上启下，统领全文。
4、引导学生体会作者抓住特点，先总写后分述的写作方法。
四、积累：
抄写生字新词，朗读课文。
一、教学目标
【知识与技能】
1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重”等词语。
2．理解、积累好词佳句，能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3．学*作者的写作方法，体会作者用词的准确性和幽默风趣的特点。
【过程与方法】
朗读课文，在自主合作探究中学*本课知识。
【情感态度与价值观】
了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
二、教学重点
了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并养成仔细观察的*惯。
三、教学难点
学会抓重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
四、教材分析
《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。
五、学情分析
该学段的孩子已能在初读充分的情况下初步把握文章的主要内容。通过三年级一年的语言实践训练，基本能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
六、教学时间：2课时
一、情境导入
同学们，你有喜爱的小动物吗？你喜爱它的哪些方面？
丰子恺先生也喜爱一种小动物，他不但心里喜爱，而且还进行了仔细观察动手写成文章呢！今天我们就来学*《白鹅》。板书：白鹅
二、教师范读课文，学生初步感知
1.教师范读课文，一会儿请同学们谈一谈你对白鹅的初步印象。
2.谈对白鹅的初步印象。
师：听老师读完课文，你脑海中浮现出一只怎样的白鹅呢？
生：这是一只（高傲）的白鹅。
师：这不仅仅是我们的感受，更是丰子恺先生初见这只白鹅时的第一个印象。
让我们一起来读一读作者第一次见到白鹅时的样子吧！（齐读第一自然段）
“好一个高傲的动物！”这是一个总起句。
师：你认为这句话中哪个词应该重读？为什么？
生：“好”和“高傲”。
教师引导：
“好”：作者初见这只白鹅，就被它的高傲吸引住了，从心里喜欢它。
“高傲”：统领全篇的词，突出了鹅的特点。
3.让我们来读一读这句话吧！------“好一个高傲的动物！”
三、精读课文，重点探究。
在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些方面呢？
下面请同学们自读课文，从课文里去寻找答案吧！找到答案后的同学请举手！
生读完后，师提问：鹅的高傲还表现在哪些方面呢？
鹅的高傲还表现在它的叫声、步态、吃相中。（指名回答）
（一）、鹅的“叫声”
（1）阅读第三自然段，哪些句子表现了白鹅的高傲呢？找出你认为表现白鹅高傲的词，做上标记。
严肃郑重，厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫
你们看，光叫声，丰子恺先生就用了4个词语来形容，让我们一起来读一读，感受一下白鹅叫声的高傲。
通过读这些词，一只活灵活现的高傲的白鹅仿佛出现在我们的面前。
（2）本文写鹅的`叫声和谁相比较？指名读第3自然段。
指名答：本文写鹅的叫声和狗进行比较。
师：这种写法叫对比。
“它的旧主人告诉我:养鹅等于养狗，它也能看守门户。”这句话说明它的旧主人也很喜欢它，认为它是忠实的动物，可以帮主人看家护院。
“甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”作者表面写白鹅高傲、叫声很凶，实际上是在赞扬它的尽职尽责和勇敢。
（3）总结：真是“好一个高傲的动物！”
（二）、鹅的“步态”
鹅不仅叫声高傲，它的步态也那么与众不同。
（1）阅读第4自然段，你能想象出鹅的步态是什么样的吗？
分析：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，净角出场时，是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。
（教师表演净角出场）
（2）丰子恺先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？（再读课文）
指名答：鸭子
我们一起来看看它们的步态有什么不一样？
鸭子：步调急促，局促不安，（表演）
鹅：，步调从容，大模大样，（表演）
通过与鸭子进行对比，更加看出鹅走路时高傲的样子。
（3）让我们再读课文，再次感受鹅走路时的高傲！
（三）、鹅的“吃相”
鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比，就不算什么了。
（1）默读5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？
（2）小组讨论，并且勾画出描写白鹅高傲的词语或句子。
（3）小组代表发言。
它的吃法：（一日三餐、三眼一板、一丝不苟）
“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走出去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”
“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走出去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”
（4）这样从容不迫的吃饭必须有一个人在旁侍候，这又是为什么呢？（因为狗会趁机偷吃鹅的饭。）
（5）想一想，这鹅就连见了生客都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，它得气成什么样呀？听老师读一读吧！
明确：作者称之为“鹅老爷”明贬实褒，言语间流露出来的亲昵表现了作者对鹅充满爱意。
教师引导学生说出：鹅会厉声叫骂、昂首大叫，似乎责备人们供养不周。
哪里写出了鹅吃饭时，非得有一个人侍候不可呢？（指名答）
（我们不胜其烦……它仍是要走远去的。）
（6）丰子恺先生对这只白鹅发出了怎样的感叹？
“真是架子十足！”“好一个高傲的动物！”
作者语言风趣，运用反语，表现了作者对鹅的喜爱之情。
（四）、就是这样一只高傲的白鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌---服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只白鹅吗？
（喜欢）
四、课堂小结
本文细致刻画了鹅的叫声、步态、吃相，表现了白鹅高傲的特点，也表现了作者对白鹅的喜爱之情。
五、写法点拨
本文作者善于运用对比的手法突出鹅的特点。首先明确事物的特点是什么，直接点明；其次选择具有与所写事物相对的对比物，描写对比物的特点，以突出、反衬所写事物的特点。
同时作者还运用明贬实褒的写作手法来描写白鹅，更加表现了作者对白鹅的喜爱之情。
六、心灵感悟
丰子恺先生通过一系列的动作描写，细致地刻画了一只高傲的白鹅。我们深深体会到：只有热爱生活的人，才能仔细观察，把事物写活，给人们留下鲜明深刻的印象。
七、巩固练*、
1、作者笔下的白鹅有什么特点呢？（高傲）
2、白鹅的高傲表现在哪几方面？（叫声、步态、吃相）
八、课后作业
1、熟读课文。
2、写一篇自己喜欢的小动物。
板书设计：
13.白，鹅
总写：高傲
白鹅，分，叫声，严肃郑重，厉声呵斥，架子十足
步态，步调从容，大模大样
写，吃相，三眼一板，一丝不苟
教材简析
课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。
教学目标
１、能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。
２、有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。
３、揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。
教学重难点
体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。
教学过程
一、抓傲理脉络
１、同学们，通过上节课的学*，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？
（课件出示丰子凯笔下的鹅图片）
２、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？
出示句子：好一个高傲的动物！
３、个性化朗读这一句子，齐读这句话。
【学法指导】让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。
４、作者从几方面来描写这只鹅的高傲？
师板书：叫声步态吃相
二、挖傲品词语（学*第一部分：叫声）
１、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。
【学法指导】充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。
２、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。
师相机板书：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫
３、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。
４、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。
课件出示句子：
我是“鹅语”小翻译
凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“＿＿＿＿＿＿＿＿。”
【学法指导】让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学*兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流。
５、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？（体会作者对鹅的喜爱之情。）
６、全班齐读这段。
７、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：“好一个高傲的动物！”
三、师小结：我们领略了白鹅“叫声”的高傲，表现在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫，非常有趣。但白鹅的“步态”和“吃相”这两部分写得更有意思，请同学们自学，下节课我们一起来探讨。
板书设计
１３、白鹅
好一个高傲的动物！
叫声 严肃郑重 厉声呵斥
厉声叫嚣 引吭大叫
步态
吃相
——四年级语文《白鹅》教案 (菁华6篇)
教学目标:
1、认识8个生字,会写12个生字,正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻*、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、整体感知课文，了解白鹅的特点。
3、学*作者抓住特点，先总写后分述的写法。
教学重点：
1、读写生字新词。
2、整体感知课文,了解白鹅的特点。
教具：
生字、词语卡片
教法：
引—读—议—悟
学法：
自主学*
教学过程：
一、激趣导入
1、背诵古诗《咏鹅》，激发学生兴趣。
2、导入，揭题?板书：白鹅
二、初读课文，整体感知.
1、要求：①大声朗读读文，借助拼音读准字音，读通句子。
??②标画自然段，画出生字新词，边画边读新词，并用你喜欢的方法记忆字形?
③读文，整体感知：课文中的白鹅给你留下了什么印象？
2、学生自主学*。
3、检查自学情况，并相机纠错、点拨。
①认读生字词语.指导书写“餐”“脾”“蹲”.
②学生汇报:白鹅给你留下了什么印象？
三、再读课文，理清层次
1、讨论:从课文的哪些地方看出鹅的高傲?(姿态、叫声、步态、吃相)
2、快速读文，标出文中哪些自然段分别写了白鹅的姿态、叫声、步态、吃相。
白鹅的姿态(第1自然段)白鹅的叫声(第3自然段)
白鹅的步态(第4自然段)白鹅的吃相(第5—7自然段)
3、认识过渡段（第2自然段），并了解其作用。
承上启下，统领全文。
4、引导学生体会作者抓住特点，先总写后分述的写作方法。
四、积累：
抄写生字新词，朗读课文。
教学目标
知识与技能：
1.认读八个生字，会正确书写十二个字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫嚣，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.培养独立阅读能力，体会词句表情达意的作用。
过程与方法：
1.了解白鹅的特点，学*作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
2.和同学交流读后的感受，发表自己的见解，体会文章的情感。
3.练*朗读课文。
情感态度与价值观：
了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学重难点
教学重点：
抓住第五自然段的教学，引导学生学*作者描写白鹅吃食样子的写法，带领学生细致观察一种小动物的吃食过程;练*运用总分写法，使用准确、精当的动词，有顺序地描写出这种小动物的吃食的样子。
教学难点：
体会作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
教学工具
课件
教学过程
(一)抓“高傲”理清脉络
1.同学们，通过上节课的学*，我们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。白鹅给你留下的总的印象是什么?高傲。
2.请同学们快速看看课文，从课文中找出和“高傲”意思相*的词语还有哪些?
出示课件：傲慢、傲然、架子十足。
3.你们发现了吗，作者还用了一句话，就把这几个词语的意思和对白鹅总的感受都概括了出来?
出示课件：好一个高傲的动物。
【设计意图】回顾整体并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语和句子，整体感知白鹅形象，又顺理成章地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物”。更重要的是向学生渗透了抓住关键词句学*的方法。
4.初次见面，白鹅就以它高傲的姿态吸引了作家。在以后的共同生活中，作家更加领略了它的“高傲”，我们看看丰老先生是从那几个方面来写的?从哪儿知道的?
5.出示句子：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、和吃相中。
(二)挖“高傲”品析词语
学*第一部分：叫声。
1.请同学们出声读一读课文第三自然段，看看白鹅的叫声有什么特点?(声音很大、很厉害。)从哪些词语感受到的?(严肃郑重、厉声喝斥、厉声叫嚣、引吭大叫。)
2.从这些词语中感受到什么了?(声音响亮、好像在教训人。)
出示课件：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
3.这三个词语都表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之大，叫声之凶。就让我们带着这样的感受再来读读第三自然段。
4.请同学们自由读这部分，边读边思考：“为什么旧主人告诉我养鹅等于养狗，它也能看守门户呢?
5.想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么?我们一起来当当“鹅语”小翻译。
出示课件：
我是“鹅语”小翻译。
鹅的叫声，音调()，似()。
凡有生客进来，鹅必然()，好像();甚至篱笆外有人走路，它也要()，好像()不亚于狗的()。
6.从这段话我们知道了，鹅的叫声不亚于狗的狂吠，那从刚才的学*中你觉得鹅还有什么不亚于狗?(忠心、责任心。)
7.作者把白鹅描写得这样霸道，这么凶，但是会读书的孩子们，你们从这样的语言中感受到什么了?(体会作者对鹅的喜爱之情。)
8.自己再大声地朗读这段话，体会作者对白鹅的喜爱之情。
【设计意图】通过词语归类出示，使学生感悟到同样是描写鹅的叫声，作者却用了不同的词语，并且都表现出了它的高傲。而后抓住了课文的空白处，设计的“鹅语小翻译”练*，目的就是引领孩子们读文入境，加深对“高傲”的理解以及感受到作者对白鹅的喜爱之情并极大地调动起学生的学*兴趣，为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流。
(三)扣“高傲”赏读妙语
学*第二部分：步态。
1.刚才我们学*了鹅的叫声这部分，把鹅的叫声与狗的狂吠进行比较使我们感受到了白鹅叫声的特点。
2.请出声读这段话，边读边想象鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。
3.生自由读这段，试着演一演，在表演中理解词语。
(1)联系生活实际用“局促不安”说一句话。
(2)理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。
4.作者用鸭的步态与鹅的步态作对比，并用净角出场作比喻，使我们了解了白鹅的步态的特点，也感受到了它的高傲。
【设计意图】改变学*方式，变静止的学*为动态的表演，进一步感悟作者观察的细致和用词的准确，运用对比、比喻等写作方法来突出白鹅步态特点的表达方法;由理解词语的不同到体会文本中内容的不同，再到感受两种动物的特点，所采用的比较式的教学方法，就是要让学生文法兼得，明确作者是用对比的方法来突出白鹅高傲的特点的。多种感官的参与在师生合作学*中获得愉悦的体验，提高效率。
学*第三部分：吃相。
1.自由读五至七自然段，找一找作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢。
三眼一板一丝不苟从容不迫大踏步厉声叫骂昂首大叫架子十足
2.依据课文内容，选择恰当的词语填空。
出示课件：
白鹅的食料并不奢侈，但它的吃法()，()。倘若水盆放在远处，它也一定()地()去饮水、吃草和泥。
当鹅老爷发现有狗偷吃它的饭时，它()。当鹅老爷发现饭罐空空如也时，它()。鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是()。
3.在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，那么除此以外，你们再看看课文，想一想在这些不同的情况下，白鹅吃饭还有什么相同的地方?
【设计意图】这个小练*目的有三：一是训练学生运用这些关键词语，实现语言的内化;二是整合学生对白鹅吃饭时那高傲、可笑的感受。三是引导学生关注白鹅吃饭时的高傲、可笑，是源于它特殊的吃饭保持不变。作者在五、六、*个自然段中，直接描写鹅吃饭三眼一板的吃饭竟高达四次。
4.认真默读，从哪些词语或句子中，使你感受到了它三眼一板、一丝不苟的吃法让人觉得好笑呢?可以动笔画一画，还可以在书旁做简单批注。
小结方法一：你们看，作者在介绍白鹅吃饭时的令人可笑的样子时，就是这样先写喜欢吃什么，再写它怎样吃，多有顺序啊!那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。通过实践，学生可以从以下三个角度来回答。
①从“一日三餐”。(吃饭的时间固定。)
②从“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草”。(吃的东西是不变的。)
③从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”。(吃饭的顺序是不变的。)
小结方法二：在学生从这个角度来回答时，我们一定抓住这个点，借助老师规范的语言对学生的发言加以方法上的小结：是啊，你们看，它吃东西必须是这个顺序，先……再……然后……错一点儿都不行，多有趣呀!你们能再把它吃饭的顺序清楚地给大家读一读吗?
出示课件：播放动画。
播放动画，在观看动画时，有目的地引导学生用“先、再、然后”这样表示先后顺序的词语，练*给动画配音。
【设计意图】这一环节，使学生把形象的语言与形象的画面与音乐有机地结合起来，让学生如见其物，如闻其声。用上表示先后顺序的词来描绘动物吃食的方法，学生们一定会印象深刻。同时，对白鹅吃饭时，不会因吃东西地点不同、因吃东西时间不同而改变吃法的这一独有的特点，留下鲜明的印象。
5.在学生反馈中，适机导读到第六自然段了解“三眼一板”的第二层含义。
(1)鹅吃饭时“三眼一板”还体现在哪儿呢?谁接着谈你对它这种吃法感到可笑的语句。
(2)根据层意，明确鹅、狗争食的情景。
快读读这有趣的场面，看看作者在这其中先后描绘了鹅去狗来──鹅来狗去──鹅去狗来──鹅来狗去的四个画面，请你们任选一个，可以给情景配上插图，也可以配上合适的题目。
【设计意图】作者写得妙趣横生，鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，又一去一来给我们带来了不少欢笑。这样做，可以使学生体会到作者观察的细致，捕捉到了有趣的画面，也可以使文本语言通过学生的想象、运用，变成自己的语言。
(3)归纳小结：在这鹅去狗来、鹅来狗去，鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再、再而三地重复着这种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟。”
【设计理念】
鉴于对披文得意缘意学文的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
【教材简析】
作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
【教学目标】
１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻*、不胜其烦、架子十足等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
４、学*作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
【教学难点】
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】
制作课件、实物投影仪。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
１、教师激趣导入，营造学*氛围，引入课文学*。
２、板书课题：
白鹅
说写鹅字。
３、齐读课题，提出阅读思考。
二、初读课文，识字学词
１、学生自由读课文，要求：
读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
２、教师巡视指导，点拨。
３、检查读书情况：
根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。
三、再读课文，披文入情
１、学生默读课文，师生交流读书体会。
２、引出高傲并板书。
３、明确高傲表现在那些方面。读书交流。
４、引导学生展开想象，读中感悟。
四、内化感受，运用语言
五、简介作者，课外延伸
教学目标
知识与能力
1、分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。
2、学河用比较的手法突出事物特征的写法。
3、学*课文中生动形象的语言。
过程与方法
通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。
情感、态度与价值观
激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。
教学重、难点及教学突破
重点
1、分析“白鹅”特点。
2、学*用比较的手法突出事物特征的写法。
难点
学*用比较的手法突出事物特征的写法。
教学突破
加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。
教学准备
教师准备印发《杨柳树》、《苏州园林》片断、《狗獾》片断，准备白鹅图片。学生准备练字本，预*课文。
教学步骤
(第1谦时)
第1课时教学流程设计
教师指导学生活动
1、背诵诗歌导入课文1、背诗谈论
2、诱思导学，梳理内容2、整体感悟
一、由背诵诗歌导入课文(约x分钟)
教师活动
学生活动
1、请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征?
2、出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活*性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说)
3、今天我们一起学*丰子恺笔下的
《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?
1、齐背骆宾王的诗《鹅》。说出诗中描绘的鹅的特征：善叫、颈长、白羽毛、红脚掌、善游泳。
2、学生观察图片，说鹅的其他特点。
可能有：喜吃鱼，好养，不挑吃住，走路一摇一摆，很威风、雪白的羽毛很漂亮。
3、听、猜想。
二、诱思导学、梳理内容(约x分钟)
教师活动
学生活动
1、请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。
2、幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。
3、请学生思考：
(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。
(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。
1、自由朗读，感知文意，勾划生字词。
2、学生认读生字：叫嚣、引吭、奢侈、盛馔、岑寂。
结合课下注释理解：冥顽、窥伺、奢侈、三眼一板、蹑手蹑脚。
3、学生思考后回答：
(1)喜欢(因为它对我们物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它)
(2)“好一个高傲的动物”，“因为它对我们物质上和精神上都有贡献。物质上的贡献是生蛋，精神上的贡献是点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。
四、板书设计参考
高傲：
头部
叫声
步态
吃相
教学步骤
(第2课时)
第2课时教学流程设计
教师指导学生活动
1、引导研析深入课文1、合作探究学*
2、辐射阅读拓展延伸2、拓展延伸学*
一、深入研析，合作探究(约分钟)
教师活动
学生活动
1、教师出示幻灯片，请学生思考，分组
讨论：
(1)你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。
(2)作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?
2、教师总结：我们一起分析“白鹅”高傲的特点，知道作者是用比较手法突出白鹅特点的。那我们怎样运用比较写一事物呢?’
1、学生读幻灯片中的题目，思考，分小组讨论：-
(1)作者是从白鹅的头部、叫声、步态、吃相来写白鹅的高傲，采用了对比的手法。如写鹅的叫声，与鸭作比较，突出白鹅叫声的“严肃庄重”；与狗比较，突出白鹅叫声的“严厉”。
(2)能从鹅的头部、叫声、步态、吃相等方面抓特征对白鹅进行细致观察，并且采用了对比手法。不能去掉。去掉后不能鲜明地突出白鹅高傲的特征。因为有比较才有鉴别。可以换，但要考虑他们是否是同类动物，在“高傲”特点的表现上是否有区别。
2、小组讨论、交流。
二、辐射阅读。拓展延伸(约分钟)
教师活动
学生活动
1、教师发阅读材料《杨柳树》、《苏州园林》、《狗獾》片断。请学生思考：
(1)选文和原文在写法上有何共同之处。前两篇选文中的事物特点分别是什么?作者是怎样突出这一特点的?这样写有何好处?结合选文具体谈—谈。
1、学生阅读资料，思考、回答。
(1)都运用比较突出事物特征。
杨柳树：下垂、高而不忘本。用红杏等花木向上发展绝不顾泥土中的根木和杨柳树高而能下作比较，突出杨柳树高而不忘本的特点。
(2)狗獾和前两篇在比较的运用手法中有什么不同，从三篇选文和原文中说说运用比较突出事物应注意些什么?
2、请学生谈一谈：
(1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说原因。
(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动?
3、请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。
4、请学生读片断，师生共同赏析。
苏州园林布局：绝不讲究对称。用我国古代的宫殿到*代的一般住房绝大部分是对称的，和苏州园林的建筑比较，突出苏州园林布局别具一格的特点。
(2)《狗獾》用不同事物比较，突出相同点，从而让人们认识狗獾的特点。而前两篇用不同事物比较，突出不同点，从而突出事物特点。运用比较时，比较者应是同类事物，要找准比较点。
2、找一找，谈一谈
(1)A、“见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜，鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样”。“摇头摆尾，呜呜地乞怜”生动地写出了狗讨好主人时的样子，可见作者观察得很细致。“好像大爷嫌饭迟而怒骂小使”运用比喻形象地写出了白鹅的高傲。
B、“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁伺侯，像饭馆里的堂倌一样”。运用成语和比喻写出了白鹅吃相的高傲。
C、“因为附*的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在窝边伺侯。”运用拟人手法，突出了白鹅的高傲。
(2)A、细致观察、抓特征描写。
B、运用恰当的成语。
C、运用合适的修辞方法。
3、构思，进行片断描写。
4、读片断，评价。
5、小结：请学生谈一谈学*本文的收获。
5、学生回顾、总结。可能是：(1)观察动物时，可以从它的外形，叫声、步态、吃相等方面抓特征细致观察。
(2)用比较的方法突出事物特征。
(3)运用成语、修辞等对事物进行生动描写。
(4)以后要留心观察身边事物，做关注自然的“有心人”“有情人”。
(5)学会了和同学们合作探讨问题。
三、本课小结
课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。主要写了两方面内容：一是对白鹅与众不同的傲慢性格作了生动的描绘；二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献。表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。
四、板书设计参考
有贡献
物质是：下蛋精神上：增添乐趣
本课总结
教学中我们按照“情境导人——诱思导学——深入研析——辐射阅读”四大板快进行。“情境导人”通过背古诗、谈初步了解鹅的特点，激发学生阅读兴趣。“诱思导学”中，先让学生整体感知全文，初步了解作者对白鹅的喜爱之情及喜爱白鹅的原因，符合整取教材的理念。“深入研析”中，注意让学生运用合作探究方式，深入探讨喜爱白鹅的原因，即“白鹅”高傲的性格特点和对“我”一家的贡献。“白鹅”高傲的特点刻画得如此鲜明，一方面由于作者的认真观察，更重要的是作者运用了比较手法。运用比较手法突出事物特征是这一课的教学重点，所以引进了和课文相关的辐射材料，让学生探究、感悟。再结合写作训练，让学生读写结合，学以致用，从而培养学生认真观察的好*惯。另外，生动地描绘也是写好状物文章的主要因素，所以通过让学生品味文中精彩词句达到对学生语感的培养。
【教学目标】
１、读准生字新词，随文理解部分词语。
２、能有感情地朗读课文三、四自然段，背诵喜欢的段落。
３、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，初步体会到作者对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】
１、课件。
２、课前组织（猜谜活动）：
说它是条牛，不能拉车走，说它力气小，却能背屋走。
小小轰炸机，攻击用针吸，痒的叫妈咪，快喷杀虫剂。
一位小姑娘，身穿花衣裳，飞舞花丛中，长得最漂亮。
头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。
【教学过程】
一、欣赏白鹅图，揭题
１、你们想看看白鹅吗？
（播放有关鹅各种神态的图片）
可以和你同桌说说你想说的。
２、集体交流：
刚才你们在说些什么呀？
３、揭题。
板书：
白鹅
４、过渡：
同学们所感叹的是白鹅的外表很美；丰子恺爷爷笔下的白鹅又有怎样的性格特点呢？让我们去感受一下好吗？
二、整体感知，学*字词
１、请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。
（生自由读课文，师指导。）
２、（出示词语）同学们，老师摘录了文中的一些新词，请你读一读，能选择几个词，说一两句话，简单地介绍一下文中的白鹅吗？
同桌试说，指名说。
３、请同学们把自己认为难写的字就在书上写一写。
（师巡视，如发现错误率高的字，实物投影出示，指导书写。）
４、刚才同学们介绍了文中的白鹅，那么作者认为：
白鹅是怎样的.一个动物？
请快速浏览课文，划出这个句子；它的高傲集中表现在哪几个方面呢？
５、小结：
板书：
叫声
高傲 步态
吃相
三、聚焦高傲
１、（机动）从姿态中感悟：
⑴ 出示句子：
我抱着这雪白的大鸟回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到好一个高傲的动物！
⑵ 你是怎么理解的？模仿左顾右盼，你说它在想什么呢？
⑶ 指导朗读。
２、从叫声中感悟：
⑴ 鹅的叫声从哪些地方可以看出它的高傲呢？
自由读第三自然段。
⑵ 同桌交流，集体交流：
研读句子：
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
同学们再读读，看看你最想强调什么？
谈自己的理解，品词厉声叫嚣、与引吭大叫你能想象白鹅好像在说什么吗？
⑶ 通过多种形式读，带着想象读出内心感受：
指名读，小组赛读。
⑷ 指导读书方法：
读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在抒发对鹅的喜爱之情。
⑸ 带着感情读好一个高傲的动物：
品味作者对白鹅的赞美之情。
３、从步态中感悟：
⑴ 自由读第四自然段：
从步态中我们是否感受到了它的高傲？
⑵ 集体交流：
它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
① 指名读句说感受：
同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样的？鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢？
② 朗读体会：
你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来？指名读，齐读。
⑶ 集体交流：
活像京剧里的净角出场。
① 看看净角出场片段：
想用什么词语来形容净角出场。
② 既然是写鹅为什么前面写鸭？
③ 赛读体会：
师读鸭子的步调，男生读鹅的步调，女生当评委。
师读鸭子的步调，男女生读鹅的步调。
⑷ 再读：
好一个高傲的动物！
自由朗读，抒发喜爱之情。
四、背诵积累
请选择你喜欢的段落背一背。
教材简析
课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。
教学目标
１、能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。
２、有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。
３、揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。
教学重难点
体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。
教学过程
一、抓傲理脉络
１、同学们，通过上节课的学*，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？
（课件出示丰子凯笔下的鹅图片）
２、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？
出示句子：好一个高傲的动物！
３、个性化朗读这一句子，齐读这句话。
【学法指导】让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。
４、作者从几方面来描写这只鹅的高傲？
师板书：叫声步态吃相
二、挖傲品词语（学*第一部分：叫声）
１、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。
【学法指导】充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。
２、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。
师相机板书：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫
３、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。
４、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。
课件出示句子：
我是“鹅语”小翻译
凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“＿＿＿＿＿＿＿＿。”
【学法指导】让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学*兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流。
５、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？（体会作者对鹅的喜爱之情。）
６、全班齐读这段。
７、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：“好一个高傲的动物！”
三、师小结：我们领略了白鹅“叫声”的高傲，表现在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫，非常有趣。但白鹅的“步态”和“吃相”这两部分写得更有意思，请同学们自学，下节课我们一起来探讨。
板书设计
１３、白鹅
好一个高傲的动物！
叫声 严肃郑重 厉声呵斥
厉声叫嚣 引吭大叫
步态
吃相
——丰子恺四年级语文《白鹅》教案 (菁华3篇)
一、教学目标
【知识与技能】
1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重”等词语。
2、理解、积累好词佳句，能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、学*作者的写作方法，体会作者用词的准确性和幽默风趣的特点。
【过程与方法】
朗读课文，在自主合作探究中学*本课知识。
【情感态度与价值观】
了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
二、教学重点
了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并养成仔细观察的*惯。
三、教学难点
学会抓重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
四、教材分析
《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。
五、学情分析
该学段的孩子已能在初读充分的情况下初步把握文章的主要内容。通过三年级一年的语言实践训练，基本能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
六、教学时间：2课时
一、情境导入
同学们，你有喜爱的小动物吗？你喜爱它的哪些方面？
丰子恺先生也喜爱一种小动物，他不但心里喜爱，而且还进行了仔细观察动手写成文章呢！今天我们就来学*《白鹅》。板书：白鹅
二、教师范读课文，学生初步感知
1.教师范读课文，一会儿请同学们谈一谈你对白鹅的初步印象。
2.谈对白鹅的初步印象。
师：听老师读完课文，你脑海中浮现出一只怎样的白鹅呢？
生：这是一只（高傲）的白鹅。
师：这不仅仅是我们的感受，更是丰子恺先生初见这只白鹅时的第一个印象。
让我们一起来读一读作者第一次见到白鹅时的样子吧！（齐读第一自然段）
“好一个高傲的动物！”这是一个总起句。
师：你认为这句话中哪个词应该重读？为什么？
生：“好”和“高傲”。
教师引导：
“好”：作者初见这只白鹅，就被它的高傲吸引住了，从心里喜欢它。
“高傲”：统领全篇的词，突出了鹅的特点。
3.让我们来读一读这句话吧！------“好一个高傲的动物！”
三、精读课文，重点探究。
在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些方面呢？
下面请同学们自读课文，从课文里去寻找答案吧！找到答案后的同学请举手！
生读完后，师提问：鹅的高傲还表现在哪些方面呢？
鹅的高傲还表现在它的叫声、步态、吃相中。（指名回答）
（一）、鹅的“叫声”
（1）阅读第三自然段，哪些句子表现了白鹅的高傲呢？找出你认为表现白鹅高傲的词，做上标记。
严肃郑重，厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫
你们看，光叫声，丰子恺先生就用了4个词语来形容，让我们一起来读一读，感受一下白鹅叫声的高傲。
通过读这些词，一只活灵活现的高傲的白鹅仿佛出现在我们的面前。
（2）本文写鹅的叫声和谁相比较？指名读第3自然段。
指名答：本文写鹅的叫声和狗进行比较。
师：这种写法叫对比。
“它的旧主人告诉我:养鹅等于养狗，它也能看守门户。”这句话说明它的旧主人也很喜欢它，认为它是忠实的动物，可以帮主人看家护院。
“甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”作者表面写白鹅高傲、叫声很凶，实际上是在赞扬它的尽职尽责和勇敢。
（3）总结：真是“好一个高傲的动物！”
（二）、鹅的“步态”
鹅不仅叫声高傲，它的步态也那么与众不同。
（1）阅读第4自然段，你能想象出鹅的步态是什么样的吗？
分析：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，净角出场时，是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。
（教师表演净角出场）
（2）丰子恺先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？（再读课文）
指名答：鸭子
我们一起来看看它们的步态有什么不一样？
鸭子：步调急促，局促不安，（表演）
鹅：，步调从容，大模大样，（表演）
通过与鸭子进行对比，更加看出鹅走路时高傲的样子。
（3）让我们再读课文，再次感受鹅走路时的高傲！
（三）、鹅的“吃相”
鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比，就不算什么了。
（1）默读5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？
（2）小组讨论，并且勾画出描写白鹅高傲的词语或句子。
（3）小组代表发言。
它的吃法：（一日三餐、三眼一板、一丝不苟）
“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走出去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”
“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走出去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”
（4）这样从容不迫的吃饭必须有一个人在旁侍候，这又是为什么呢？（因为狗会趁机偷吃鹅的饭。）
（5）想一想，这鹅就连见了生客都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，它得气成什么样呀？听老师读一读吧！
明确：作者称之为“鹅老爷”明贬实褒，言语间流露出来的亲昵表现了作者对鹅充满爱意。
教师引导学生说出：鹅会厉声叫骂、昂首大叫，似乎责备人们供养不周。
哪里写出了鹅吃饭时，非得有一个人侍候不可呢？（指名答）
（我们不胜其烦……它仍是要走远去的。）
（6）丰子恺先生对这只白鹅发出了怎样的感叹？
“真是架子十足！”“好一个高傲的.动物！”
作者语言风趣，运用反语，表现了作者对鹅的喜爱之情。
（四）、就是这样一只高傲的白鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌---服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只白鹅吗？
（喜欢）
四、课堂小结
本文细致刻画了鹅的叫声、步态、吃相，表现了白鹅高傲的特点，也表现了作者对白鹅的喜爱之情。
五、写法点拨
本文作者善于运用对比的手法突出鹅的特点。首先明确事物的特点是什么，直接点明；其次选择具有与所写事物相对的对比物，描写对比物的特点，以突出、反衬所写事物的特点。
同时作者还运用明贬实褒的写作手法来描写白鹅，更加表现了作者对白鹅的喜爱之情。
六、心灵感悟
丰子恺先生通过一系列的动作描写，细致地刻画了一只高傲的白鹅。我们深深体会到：只有热爱生活的人，才能仔细观察，把事物写活，给人们留下鲜明深刻的印象。
七、巩固练*、
1、作者笔下的白鹅有什么特点呢？（高傲）
2、白鹅的高傲表现在哪几方面？（叫声、步态、吃相）
八、课后作业
1、熟读课文。
2、写一篇自己喜欢的小动物。
板书设计：
13.白，鹅
总写：高傲
白鹅，分，叫声，严肃郑重，厉声呵斥，架子十足
步态，步调从容，大模大样
写，吃相，三眼一板，一丝不苟
教学目标
知识与能力
1、分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。
2、学河用比较的手法突出事物特征的写法。
3、学*课文中生动形象的语言。
过程与方法
通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。
情感、态度与价值观
激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。
教学重、难点及教学突破
重点
1、分析“白鹅”特点。
2、学*用比较的手法突出事物特征的写法。
难点
学*用比较的手法突出事物特征的写法。
教学突破
加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。
教学准备
教师准备印发《杨柳树》、《苏州园林》片断、《狗獾》片断，准备白鹅图片。学生准备练字本，预*课文。
教学步骤
(第1谦时)
第1课时教学流程设计
教师指导学生活动
1、背诵诗歌导入课文1、背诗谈论
2、诱思导学，梳理内容2、整体感悟
一、由背诵诗歌导入课文(约x分钟)
教师活动
学生活动
1、请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征?
2、出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活*性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说)
3、今天我们一起学*丰子恺笔下的
《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?
1、齐背骆宾王的诗《鹅》。说出诗中描绘的鹅的特征：善叫、颈长、白羽毛、红脚掌、善游泳。
2、学生观察图片，说鹅的其他特点。
可能有：喜吃鱼，好养，不挑吃住，走路一摇一摆，很威风、雪白的羽毛很漂亮。
3、听、猜想。
二、诱思导学、梳理内容(约x分钟)
教师活动
学生活动
1、请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。
2、幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。
3、请学生思考：
(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。
(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。
1、自由朗读，感知文意，勾划生字词。
2、学生认读生字：叫嚣、引吭、奢侈、盛馔、岑寂。
结合课下注释理解：冥顽、窥伺、奢侈、三眼一板、蹑手蹑脚。
3、学生思考后回答：
(1)喜欢(因为它对我们物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它)
(2)“好一个高傲的动物”，“因为它对我们物质上和精神上都有贡献。物质上的贡献是生蛋，精神上的贡献是点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。
四、板书设计参考
高傲：
头部
叫声
步态
吃相
教学内容
13 白鹅
教学目标
1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临*”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的，感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
教学重难点
重点：体会作者是如何抓住白鹅的特点进行描写的。
难点：引导学生从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
课前准备
多媒体课件
教学过程
个人使用批注
第一课时
一、创设情景，导入新课。
1.教师：同学们，今天我们学*的课文《白鹅》。一看到这个题目，大家就想到什么？（唐朝骆宾王作的诗《鹅》）大家一起比比谁背诵得更好。
2.课件出示丰子恺的画《鹅》，简单介绍丰子恺。现在老师给你们欣赏一幅丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后说一说，评一评，议一议，他画得怎样？为什么会画得好？
3.师：是的，他所作的画真是惟妙惟肖啊！那是因为他在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的*性。
4.著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章，下面我们就来读读课文，看看这是一只怎样的白鹅？
二、初读课文，整体感知。
1.请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，要求：注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记；把难读的词语、句子提出来，同学们相互启发读。
2.课件出示词语，读生字、新词。
3.学生自由读、指名读、开火车读。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，注意翘舌音、多音字的读音。
4.了解“净角”，出示课件：净角”脸谱图像。
“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。
5.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。
6.开火车读文。
三、再读课文，自读自悟。
1、提出学*目标：自由读文，思考全文写的是一只怎样的白鹅？是从哪些地方知道的？
2、汇报交流。
3、再读课文，思考：作者从哪几方面写白鹅的高傲的？
4、老师小结：整篇课文都围绕第一自然段中“好一个高傲的动物”来写。第二自然段它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。起承上启下的作用。
5、读写结合训练：
（1）再齐读第二自然段，理解“更”的用法（承上启下，突出“下”。）
（2）学写过渡句：在生活上，爸爸无微不至地关心我、照顾我。在学*上，爸爸对我的要求十分严格。请用“更”字把这两句话连起来。自己再说一个过渡句。
6、师生对读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
7、小结：这节课我们不仅了解了作者笔下具有高傲特点的白鹅，而且学*了“承上启下”的写法，这种过渡方式使文章结构严谨，条理清楚，在今后的作文中可以加以应用。
四、作业。
1、写生字。
2、抄写自己喜欢的句子。
3、自由读文，并作批注，画出不理解的地方，下节课交流。
第二课时
一、复*导入。
上节课我们初读了全文，知道了白鹅是一个高傲的家伙。课文是通过它的叫声、步态、吃相来写的。那么，作者是怎样具体描写这些特点的？我们这节课继续进行学*。
二、提出目标，自主学*。
1、师：课文围绕白鹅的叫声、步态、吃相这几方面写出了鹅高傲的特点，同学们觉得作者是怎样具体描写的，就在感受较深的词句上做上记号，并批上旁注，尝试读出自己的体会。
2、学生自主学*。
三、交流展示，深入探究。
1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词，从这些词中，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的写出来。
（从“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语体会白鹅 “高傲”的特点，并想象它好像在说什么。）
2、师质疑：老师不明白了，从刚才同学们的朗读中读出是喜爱，可从字面上看，作者好象并不喜欢白鹅。作者对它到底怀着什么感情？再认真读第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？你是从哪些词语中知道的？
学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职，可见作者实际上是很喜欢白鹅的。
3、指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。（引读有关句子。）
4、读一至三自然段，再找出这些句子，有感情地朗读。品味作者对白鹅的赞美之情，体会明贬实褒的表达方法。
5、你们喜欢这样的描写吗？文中还有多处这样的描写，你能找出来读一读吗？
6、齐读第四自然段，让生说说作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？
（体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）
7、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
8、对读课文：师读“鹅的步态，更是傲慢了。好一个高傲的动物”，学生自由朗读，抒发喜爱之情。读好“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。
9、学*第五～七自然段，让生边读，边做动作。想一想：这几段都是写鹅的吃相特点，作者是怎样把它具体描写的？引导学生抓住“先……再……然后……”这个句子，体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。
10、指导朗读。
四、总结延伸，迁移运用。
1、丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷，通过学*本课，你能总结一下本课的写作方法吗？（对比，反语，拟人）
2、小练笔：你一定也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？运用今天学*的写作方法，写一写自己喜欢的小动物。
——四年级语文《白鹅》教案 (菁华9篇)
教学目标
知识与技能：
1.认读八个生字，会正确书写十二个字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫嚣，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.培养独立阅读能力，体会词句表情达意的作用。
过程与方法：
1.了解白鹅的特点，学*作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
2.和同学交流读后的感受，发表自己的见解，体会文章的情感。
3.练*朗读课文。
情感态度与价值观：
了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学重难点
教学重点：
抓住第五自然段的教学，引导学生学*作者描写白鹅吃食样子的写法，带领学生细致观察一种小动物的吃食过程;练*运用总分写法，使用准确、精当的动词，有顺序地描写出这种小动物的吃食的样子。
教学难点：
体会作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
教学工具
课件
教学过程
(一)抓“高傲”理清脉络
1.同学们，通过上节课的学*，我们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。白鹅给你留下的总的印象是什么?高傲。
2.请同学们快速看看课文，从课文中找出和“高傲”意思相*的词语还有哪些?
出示课件：傲慢、傲然、架子十足。
3.你们发现了吗，作者还用了一句话，就把这几个词语的意思和对白鹅总的感受都概括了出来?
出示课件：好一个高傲的动物。
【设计意图】回顾整体并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语和句子，整体感知白鹅形象，又顺理成章地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物”。更重要的是向学生渗透了抓住关键词句学*的方法。
4.初次见面，白鹅就以它高傲的姿态吸引了作家。在以后的共同生活中，作家更加领略了它的“高傲”，我们看看丰老先生是从那几个方面来写的?从哪儿知道的?
5.出示句子：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、和吃相中。
(二)挖“高傲”品析词语
学*第一部分：叫声。
1.请同学们出声读一读课文第三自然段，看看白鹅的叫声有什么特点?(声音很大、很厉害。)从哪些词语感受到的?(严肃郑重、厉声喝斥、厉声叫嚣、引吭大叫。)
2.从这些词语中感受到什么了?(声音响亮、好像在教训人。)
出示课件：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
3.这三个词语都表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之大，叫声之凶。就让我们带着这样的感受再来读读第三自然段。
4.请同学们自由读这部分，边读边思考：“为什么旧主人告诉我养鹅等于养狗，它也能看守门户呢?
5.想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么?我们一起来当当“鹅语”小翻译。
出示课件：
我是“鹅语”小翻译。
鹅的叫声，音调()，似()。
凡有生客进来，鹅必然()，好像();甚至篱笆外有人走路，它也要()，好像()不亚于狗的()。
6.从这段话我们知道了，鹅的叫声不亚于狗的狂吠，那从刚才的学*中你觉得鹅还有什么不亚于狗?(忠心、责任心。)
7.作者把白鹅描写得这样霸道，这么凶，但是会读书的孩子们，你们从这样的语言中感受到什么了?(体会作者对鹅的喜爱之情。)
8.自己再大声地朗读这段话，体会作者对白鹅的喜爱之情。
【设计意图】通过词语归类出示，使学生感悟到同样是描写鹅的叫声，作者却用了不同的词语，并且都表现出了它的高傲。而后抓住了课文的空白处，设计的“鹅语小翻译”练*，目的就是引领孩子们读文入境，加深对“高傲”的理解以及感受到作者对白鹅的喜爱之情并极大地调动起学生的学*兴趣，为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流。
(三)扣“高傲”赏读妙语
学*第二部分：步态。
1.刚才我们学*了鹅的叫声这部分，把鹅的叫声与狗的狂吠进行比较使我们感受到了白鹅叫声的特点。
2.请出声读这段话，边读边想象鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。
3.生自由读这段，试着演一演，在表演中理解词语。
(1)联系生活实际用“局促不安”说一句话。
(2)理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。
4.作者用鸭的步态与鹅的步态作对比，并用净角出场作比喻，使我们了解了白鹅的步态的特点，也感受到了它的高傲。
【设计意图】改变学*方式，变静止的学*为动态的表演，进一步感悟作者观察的细致和用词的准确，运用对比、比喻等写作方法来突出白鹅步态特点的表达方法;由理解词语的不同到体会文本中内容的不同，再到感受两种动物的特点，所采用的比较式的教学方法，就是要让学生文法兼得，明确作者是用对比的方法来突出白鹅高傲的特点的。多种感官的参与在师生合作学*中获得愉悦的体验，提高效率。
学*第三部分：吃相。
1.自由读五至七自然段，找一找作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢。
三眼一板 一丝不苟 从容不迫 大踏步 厉声叫骂 昂首大叫 架子十足
2.依据课文内容，选择恰当的词语填空。
出示课件：
白鹅的食料并不奢侈，但它的吃法()，()。倘若水盆放在远处，它也一定()地()去饮水、吃草和泥。
当鹅老爷发现有狗偷吃它的饭时，它()。当鹅老爷发现饭罐空空如也时，它()。鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是()。
3.在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，那么除此以外，你们再看看课文，想一想在这些不同的情况下，白鹅吃饭还有什么相同的地方?
【设计意图】这个小练*目的有三：一是训练学生运用这些关键词语，实现语言的内化;二是整合学生对白鹅吃饭时那高傲、可笑的感受。三是引导学生关注白鹅吃饭时的高傲、可笑，是源于它特殊的吃饭保持不变。作者在五、六、*个自然段中，直接描写鹅吃饭三眼一板的吃饭竟高达四次。
4.认真默读，从哪些词语或句子中，使你感受到了它三眼一板、一丝不苟的吃法让人觉得好笑呢?可以动笔画一画，还可以在书旁做简单批注。
小结方法一：你们看，作者在介绍白鹅吃饭时的令人可笑的样子时，就是这样先写喜欢吃什么，再写它怎样吃，多有顺序啊!那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。通过实践，学生可以从以下三个角度来回答。
①从“一日三餐”。(吃饭的时间固定。)
②从“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草”。(吃的东西是不变的。)
③从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”。(吃饭的顺序是不变的。)
小结方法二：在学生从这个角度来回答时，我们一定抓住这个点，借助老师规范的语言对学生的发言加以方法上的小结：是啊，你们看，它吃东西必须是这个顺序，先……再……然后……错一点儿都不行，多有趣呀!你们能再把它吃饭的顺序清楚地给大家读一读吗?
出示课件：播放动画。
播放动画，在观看动画时，有目的地引导学生用“先、再、然后”这样表示先后顺序的词语，练*给动画配音。
【设计意图】这一环节，使学生把形象的语言与形象的画面与音乐有机地结合起来，让学生如见其物，如闻其声。用上表示先后顺序的词来描绘动物吃食的方法，学生们一定会印象深刻。同时，对白鹅吃饭时，不会因吃东西地点不同、因吃东西时间不同而改变吃法的这一独有的特点，留下鲜明的印象。
5.在学生反馈中，适机导读到第六自然段了解“三眼一板”的第二层含义。
(1)鹅吃饭时“三眼一板”还体现在哪儿呢?谁接着谈你对它这种吃法感到可笑的语句。
(2)根据层意，明确鹅、狗争食的情景。
快读读这有趣的场面，看看作者在这其中先后描绘了鹅去狗来──鹅来狗去──鹅去狗来──鹅来狗去的四个画面，请你们任选一个，可以给情景配上插图，也可以配上合适的题目。
【设计意图】作者写得妙趣横生，鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，又一去一来给我们带来了不少欢笑。这样做，可以使学生体会到作者观察的细致，捕捉到了有趣的画面，也可以使文本语言通过学生的想象、运用，变成自己的语言。
(3)归纳小结：在这鹅去狗来、鹅来狗去，鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再、再而三地重复着这种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟。”
教材简析
课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。
教学目标
１、能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。
２、有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。
３、揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。
教学重难点
体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。
教学过程
一、抓傲理脉络
１、同学们，通过上节课的学*，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？
（课件出示丰子凯笔下的鹅图片）
２、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？
出示句子：好一个高傲的动物！
３、个性化朗读这一句子，齐读这句话。
【学法指导】让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。
４、作者从几方面来描写这只鹅的高傲？
师板书：叫声步态吃相
二、挖傲品词语（学*第一部分：叫声）
１、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。
【学法指导】充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。
２、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。
师相机板书：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫
３、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。
４、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。
课件出示句子：
我是“鹅语”小翻译
凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“（）。”
篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“（）。”
【学法指导】让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学*兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流。
５、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？（体会作者对鹅的喜爱之情。）
６、全班齐读这段。
７、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：“好一个高傲的动物！”
三、师小结：我们领略了白鹅“叫声”的高傲，表现在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫，非常有趣。但白鹅的“步态”和“吃相”这两部分写得更有意思，请同学们自学，下节课我们一起来探讨。
板书设计
１３、白鹅
好一个高傲的动物！
叫声 严肃郑重 厉声呵斥
厉声叫嚣 引吭大叫
步态
吃相
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。
2．通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
3．感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教具准备
1．生字、生词卡。
2．教学挂图。
学情分析：
鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，对于四年级的孩子说，学*这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1．让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。
2．用几句话赞美鹅。
3．这节课我们学*《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。
板书： 《白鹅》
点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学*兴趣和求知欲望。
二、初读课文，理解字词。
1．自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。
2．小组相互检查认字，理解词语。
3．查字典理解词语。
4．出示生字、词卡，让学生认读。
三、整体感知全文。
1．说说读书的方法，然后朗读课文。（找好词好句，圈出不理解的词等）
2．朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。
板书：高傲
3．出示书本插图，感受鹅的高傲。
4．默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？
学生1：左顾右盼 表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。
让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。
学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。
板书： 左顾右盼
叫声 步态 吃相
5．鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？
出示：“好一个高傲的动物！”
让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。
6．从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？
学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。
（1）如果你是白鹅，你会说什么？
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的*在尽职，难怪主人喜欢它呢！
（2） 你认为读好这一段，应读好哪些词语？
（3）板书： 厉声叫嚣 引吭大叫
（4）齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
7．自读4－7自然段，自主发现。
（1）自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。
出示：a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
C、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。
（2）读这些句子，你发现了什么？
学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
师：用“缺点 ”赞美白鹅
学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。
师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？
学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。
学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。
师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。
（3）练*有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学*的能力。
四、感悟写作方法。
1．从课文中我们也感受到了鹅的高傲。
再一次读句子“好一个高傲的动物！”，联系上下文体会这句话在文中的作用。
2．读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？
学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起，起着承上启下的作用．
3．体会先总写后分述的写作方法
五、拓展延伸。
试用总分的写作方法说你家的鹅。
点评：以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。
板书设计：
白鹅
姿态：左顾右盼
叫声：厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫
高傲 步态：局促不安 步调从容 大模大样 喜爱
吃相：三眼一板 一丝不苟 从容不迫
总评：整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学*的意识和*惯，鼓励学生选择适合自己的学*方式学*，增强了学*兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。
【教学目标】
１、读准生字新词，随文理解部分词语。
２、能有感情地朗读课文三、四自然段，背诵喜欢的段落。
３、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，初步体会到作者对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】
１、课件。
２、课前组织（猜谜活动）：
说它是条牛，不能拉车走，说它力气小，却能背屋走。
小小轰炸机，攻击用针吸，痒的叫妈咪，快喷杀虫剂。
一位小姑娘，身穿花衣裳，飞舞花丛中，长得最漂亮。
头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。
【教学过程】
一、欣赏白鹅图，揭题
１、你们想看看白鹅吗？
（播放有关鹅各种神态的图片）
可以和你同桌说说你想说的。
２、集体交流：
刚才你们在说些什么呀？
３、揭题。
板书：
白鹅
４、过渡：
同学们所感叹的是白鹅的外表很美；丰子恺爷爷笔下的白鹅又有怎样的性格特点呢？让我们去感受一下好吗？
二、整体感知，学*字词
１、请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。
（生自由读课文，师指导。）
２、（出示词语）同学们，老师摘录了文中的一些新词，请你读一读，能选择几个词，说一两句话，简单地介绍一下文中的白鹅吗？
同桌试说，指名说。
３、请同学们把自己认为难写的字就在书上写一写。
（师巡视，如发现错误率高的字，实物投影出示，指导书写。）
４、刚才同学们介绍了文中的白鹅，那么作者认为：
白鹅是怎样的一个动物？
请快速浏览课文，划出这个句子；它的高傲集中表现在哪几个方面呢？
５、小结：
板书：
叫声
高傲步态
吃相
三、聚焦高傲
１、（机动）从姿态中感悟：
⑴出示句子：
我抱着这雪白的大鸟回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到好一个高傲的动物！
⑵你是怎么理解的？模仿左顾右盼，你说它在想什么呢？
⑶指导朗读。
２、从叫声中感悟：
⑴鹅的叫声从哪些地方可以看出它的高傲呢？
自由读第三自然段。
⑵同桌交流，集体交流：
研读句子：
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
同学们再读读，看看你最想强调什么？
谈自己的.理解，品词厉声叫嚣、与引吭大叫你能想象白鹅好像在说什么吗？
⑶通过多种形式读，带着想象读出内心感受：
指名读，小组赛读。
⑷指导读书方法：
读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在抒发对鹅的喜爱之情。
⑸带着感情读好一个高傲的动物：
品味作者对白鹅的赞美之情。
３、从步态中感悟：
⑴自由读第四自然段：
从步态中我们是否感受到了它的高傲？
⑵集体交流：
它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
①指名读句说感受：
同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样的？鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢？
②朗读体会：
你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来？指名读，齐读。
⑶集体交流：
活像京剧里的净角出场。
①看看净角出场片段：
想用什么词语来形容净角出场。
②既然是写鹅为什么前面写鸭？
③赛读体会：
师读鸭子的步调，男生读鹅的步调，女生当评委。
师读鸭子的步调，男女生读鹅的步调。
⑷再读：
好一个高傲的动物！
自由朗读，抒发喜爱之情。
四、背诵积累
请选择你喜欢的段落背一背。
【教学目的】
１、会认８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临*”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
３、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
４、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
【教学重点】
感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
【教学难点】
体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
【课时安排】
２课时。
【教学准备】
１、学生准备：
观察（或查找）家禽──鹅、复*唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。
２、教师准备：
课件以及相关的教学资料。
【教学过程】
第一课时
一、创设情景引课
１、教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧！请用自己手中的笔画一画鹅。
（抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。）
请同学们相互简单评一评。
２、课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。
３、是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的*性。
４、著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。
教师板书课题：
白鹅
（学生可以简单介绍丰子恺。）
二、营造氛围学课
１、请学生独立朗读课文：
可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。
２、读生字及词语：
把难读的句子提出来，同学们相互启发读。
３、通读全文：
整体感知课文。
全文主要写了什么？
它的特点是什么？
三、生字以及词语的处理
１、读音：
有“颈、吭、倘、供、郑”（后鼻韵）、“饮、邻等”（前鼻韵）。
２、引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字，如：
可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学*生字：“坑、躺、共”；或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学*“郑”。
３、引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。
有个别字的笔画需要特别说明：
指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。
四、课堂作业
１、写生字。
２、抄写生词。
３、自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流。
第二课时
一、读课文、理解课文
１、想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样展开写的？你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。
（学生分组可以自主、合作、交流学*。）
课件出示：
好一个高傲的动物！
听听同学们是怎样来理解这一句话的。
２、课件出示：
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
这句话同学们交流之后的感悟是什么？
３、是啊！全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。
４、作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢？
５、作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活*性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中，学*些什么呢？
同学们相互启发议论。
６、主要内容：
⑴ 词语通俗、准确：
左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫……
⑵ 句子生动有趣：
鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！
⑶ 文章围绕一个中心展开来写：
“鹅是高傲的动物”。
⑷ 文章从不同的角度来印证鹅的高傲：
叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。
二、感悟课文，并拓展
１、课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？
２、请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。
３、把说的内容整理一下，然后写下来。
【教学目标】
1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临*等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
【课时目标】
1、认识生字8个，会写12个生字，正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻*、不胜其烦、架子十足等词语。
2、能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。
3、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。
【教学准备】
1、学生预*课文。
2、幻灯片一组。
【教学过程】
一、赏画导入：醇厚的文化享受
1、出示丰子恺的四幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。
2、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人(出示丰子恺的头像)，他就是丰子恺(板书：丰子恺)他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。
(设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠，给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学*创设宽松和谐的氛围，也为孩子认识丰子恺，了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画，拉*了二十世纪初一位名人与孩子的距离，拉*了孩子与文本的距离。在简单的对话里，在自然中的交流中，给予了孩子醇厚的文化享受。)
二、整体感受，纯朴的文本认识过程
1、学生自主读文，教师巡回指导。
2、告诉大家你读懂了什么，发现了什么?有什么想说的吗?
(学生交流第一次读后感悟。)
3、这篇文章生字、陌生的词语特别多，我们来读一读：
出示词语：
伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 严肃郑重
饮水 倘若 脾气 供养不周 邻居 一日三餐
蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候
⑴ 挑你认为难读的读给大家听?
(生读)
⑵ 谁能一口气读下来?
(生读)
4、我们再来看这些四字词语：
出示词语：
厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫
⑴ 谁能读?
(生读)
⑵ 发现什么规律了吗?
5、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗?
出示句子：
⑴ 鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。 ( )
⑵ 用严厉的声音，大声责备。 ( )
⑶ 用严厉的声音大声叫喊，吵闹。 ( )
⑷ 鹅抬起头大声地叫喊。 ( )
⑸ 用严厉的声音大声地骂。 ( )
厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫
(设计意图：认认真真地读文本，简简单单地学词语，轻轻松松地获得进步，在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学*效果。)
三、看画读文，醇和的阅读提升
1、同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜欢给自己的文章配点画，你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么?老师想请大家认真读读课文，从课文中找出合适的句子来说一说。
2、随机落实以下句子的朗读：
⑴ 它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物!
⑵ 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
(预设：这句话最具有19世纪的语言风格和*惯，要读好它不容易，谁试试?读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗?)
⑶ 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
(预设：你是说鹅正在散步或行走呢!真像。要读好这个句子可不容易，因为有很多多音字，谁再来试试?对这个句子很疑问吗?什么是净角?京剧有四大行当生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像：请问哪个是净角，注意净角走路的姿势，此时你想说什么?白鹅的就是这么走路的，我们再来读读这句话。)
⑷ 譬如吃一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
(预设：也许它此时正去──饮水，正去──吃泥，正去──吃草，正去──吃饭，不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭这就是一眼三板，一丝不苟。)
3、欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢?
(高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的)
(设计意图：综合利用画这个课程资源，既以画的直观形象刺激学生对鹅的认识，又借画的可多元解读特质，以画为突破口引导学生有滋有味有情有趣地读，让画和文相辅相成，相融相生，努力构建一个醇和自然的阅读场。)
四、再读文本，醇美的文本梳理
1、这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点星气，它也就成了一只明星白鹅，眼下的明星都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧!请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上的词儿吗?
动物明星档案：如，姓名、昵称、性格(叫声、步态、吃相)。
2、交流。
(设计意图：是文本梳理的过程，却在档案的填写的操作形式中有趣起来。一为情趣，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命;二为兴趣，就了档案这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。)
五、结课
同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有滋味的，何况是那么有趣那么入味的课文呢?。
教学目标
知识与能力
1、分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。
2、学河用比较的手法突出事物特征的写法。
3、学*课文中生动形象的语言。
过程与方法
通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。
情感、态度与价值观
激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。
教学重、难点及教学突破
重点
1、分析“白鹅”特点。
2、学*用比较的手法突出事物特征的写法。
难点
学*用比较的手法突出事物特征的写法。
教学突破
加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。
教学准备
教师准备印发《杨柳树》、《苏州园林》片断、《狗獾》片断，准备白鹅图片。学生准备练字本，预*课文。
教学步骤
(第1谦时)
第1课时教学流程设计
教师指导学生活动
1、背诵诗歌导入课文1、背诗谈论
2、诱思导学，梳理内容2、整体感悟
一、由背诵诗歌导入课文(约x分钟)
教师活动
学生活动
1、请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征?
2、出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活*性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说)
3、今天我们一起学*丰子恺笔下的
《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?
1、齐背骆宾王的诗《鹅》。说出诗中描绘的鹅的特征：善叫、颈长、白羽毛、红脚掌、善游泳。
2、学生观察图片，说鹅的其他特点。
可能有：喜吃鱼，好养，不挑吃住，走路一摇一摆，很威风、雪白的羽毛很漂亮。
3、听、猜想。
二、诱思导学、梳理内容(约x分钟)
教师活动
学生活动
1、请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。
2、幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。
3、请学生思考：
(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。
(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。
1、自由朗读，感知文意，勾划生字词。
2、学生认读生字：叫嚣、引吭、奢侈、盛馔、岑寂。
结合课下注释理解：冥顽、窥伺、奢侈、三眼一板、蹑手蹑脚。
3、学生思考后回答：
(1)喜欢(因为它对我们物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它)
(2)“好一个高傲的动物”，“因为它对我们物质上和精神上都有贡献。物质上的贡献是生蛋，精神上的贡献是点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。
四、板书设计参考
高傲：
头部
叫声
步态
吃相
教学目标
知识与技能：
1.认读八个生字，会正确书写十二个字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫嚣，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.培养独立阅读能力，体会词句表情达意的作用。
过程与方法：
1.了解白鹅的特点，学*作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
2.和同学交流读后的感受，发表自己的见解，体会文章的情感。
3.练*朗读课文。
情感态度与价值观：
了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学重难点
教学重点：
抓住第五自然段的教学，引导学生学*作者描写白鹅吃食样子的写法，带领学生细致观察一种小动物的吃食过程;练*运用总分写法，使用准确、精当的动词，有顺序地描写出这种小动物的吃食的样子。
教学难点：
体会作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
教学工具
课件
教学过程
(一)抓“高傲”理清脉络
1.同学们，通过上节课的学*，我们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。白鹅给你留下的总的印象是什么?高傲。
2.请同学们快速看看课文，从课文中找出和“高傲”意思相*的词语还有哪些?
出示课件：傲慢、傲然、架子十足。
3.你们发现了吗，作者还用了一句话，就把这几个词语的意思和对白鹅总的感受都概括了出来?
出示课件：好一个高傲的动物。
【设计意图】回顾整体并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语和句子，整体感知白鹅形象，又顺理成章地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物”。更重要的是向学生渗透了抓住关键词句学*的方法。
4.初次见面，白鹅就以它高傲的姿态吸引了作家。在以后的共同生活中，作家更加领略了它的“高傲”，我们看看丰老先生是从那几个方面来写的?从哪儿知道的?
5.出示句子：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、和吃相中。
(二)挖“高傲”品析词语
学*第一部分：叫声。
1.请同学们出声读一读课文第三自然段，看看白鹅的叫声有什么特点?(声音很大、很厉害。)从哪些词语感受到的?(严肃郑重、厉声喝斥、厉声叫嚣、引吭大叫。)
2.从这些词语中感受到什么了?(声音响亮、好像在教训人。)
出示课件：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
3.这三个词语都表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之大，叫声之凶。就让我们带着这样的感受再来读读第三自然段。
4.请同学们自由读这部分，边读边思考：“为什么旧主人告诉我养鹅等于养狗，它也能看守门户呢?
5.想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么?我们一起来当当“鹅语”小翻译。
出示课件：
我是“鹅语”小翻译。
鹅的叫声，音调()，似()。
凡有生客进来，鹅必然()，好像();甚至篱笆外有人走路，它也要()，好像()不亚于狗的()。
6.从这段话我们知道了，鹅的叫声不亚于狗的狂吠，那从刚才的学*中你觉得鹅还有什么不亚于狗?(忠心、责任心。)
7.作者把白鹅描写得这样霸道，这么凶，但是会读书的孩子们，你们从这样的语言中感受到什么了?(体会作者对鹅的喜爱之情。)
8.自己再大声地朗读这段话，体会作者对白鹅的喜爱之情。
【设计意图】通过词语归类出示，使学生感悟到同样是描写鹅的叫声，作者却用了不同的词语，并且都表现出了它的高傲。而后抓住了课文的空白处，设计的“鹅语小翻译”练*，目的就是引领孩子们读文入境，加深对“高傲”的理解以及感受到作者对白鹅的喜爱之情并极大地调动起学生的学*兴趣，为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流。
(三)扣“高傲”赏读妙语
学*第二部分：步态。
1.刚才我们学*了鹅的叫声这部分，把鹅的叫声与狗的狂吠进行比较使我们感受到了白鹅叫声的特点。
2.请出声读这段话，边读边想象鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。
3.生自由读这段，试着演一演，在表演中理解词语。
(1)联系生活实际用“局促不安”说一句话。
(2)理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。
4.作者用鸭的步态与鹅的步态作对比，并用净角出场作比喻，使我们了解了白鹅的步态的特点，也感受到了它的高傲。
【设计意图】改变学*方式，变静止的学*为动态的表演，进一步感悟作者观察的细致和用词的准确，运用对比、比喻等写作方法来突出白鹅步态特点的表达方法;由理解词语的不同到体会文本中内容的不同，再到感受两种动物的特点，所采用的比较式的教学方法，就是要让学生文法兼得，明确作者是用对比的方法来突出白鹅高傲的特点的。多种感官的参与在师生合作学*中获得愉悦的体验，提高效率。
学*第三部分：吃相。
1.自由读五至七自然段，找一找作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢。
三眼一板 一丝不苟 从容不迫 大踏步 厉声叫骂 昂首大叫 架子十足
2.依据课文内容，选择恰当的词语填空。
出示课件：
白鹅的食料并不奢侈，但它的吃法()，()。倘若水盆放在远处，它也一定()地()去饮水、吃草和泥。
当鹅老爷发现有狗偷吃它的饭时，它()。当鹅老爷发现饭罐空空如也时，它()。鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是()。
3.在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，那么除此以外，你们再看看课文，想一想在这些不同的情况下，白鹅吃饭还有什么相同的地方?
【设计意图】这个小练*目的有三：一是训练学生运用这些关键词语，实现语言的内化;二是整合学生对白鹅吃饭时那高傲、可笑的感受。三是引导学生关注白鹅吃饭时的高傲、可笑，是源于它特殊的吃饭保持不变。作者在五、六、*个自然段中，直接描写鹅吃饭三眼一板的吃饭竟高达四次。
4.认真默读，从哪些词语或句子中，使你感受到了它三眼一板、一丝不苟的吃法让人觉得好笑呢?可以动笔画一画，还可以在书旁做简单批注。
小结方法一：你们看，作者在介绍白鹅吃饭时的令人可笑的样子时，就是这样先写喜欢吃什么，再写它怎样吃，多有顺序啊!那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。通过实践，学生可以从以下三个角度来回答。
①从“一日三餐”。(吃饭的时间固定。)
②从“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草”。(吃的东西是不变的。)
③从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”。(吃饭的顺序是不变的。)
小结方法二：在学生从这个角度来回答时，我们一定抓住这个点，借助老师规范的语言对学生的发言加以方法上的小结：是啊，你们看，它吃东西必须是这个顺序，先……再……然后……错一点儿都不行，多有趣呀!你们能再把它吃饭的顺序清楚地给大家读一读吗?
出示课件：播放动画。
播放动画，在观看动画时，有目的地引导学生用“先、再、然后”这样表示先后顺序的词语，练*给动画配音。
【设计意图】这一环节，使学生把形象的语言与形象的画面与音乐有机地结合起来，让学生如见其物，如闻其声。用上表示先后顺序的词来描绘动物吃食的方法，学生们一定会印象深刻。同时，对白鹅吃饭时，不会因吃东西地点不同、因吃东西时间不同而改变吃法的这一独有的特点，留下鲜明的印象。
5.在学生反馈中，适机导读到第六自然段了解“三眼一板”的第二层含义。
(1)鹅吃饭时“三眼一板”还体现在哪儿呢?谁接着谈你对它这种吃法感到可笑的语句。
(2)根据层意，明确鹅、狗争食的情景。
快读读这有趣的场面，看看作者在这其中先后描绘了鹅去狗来──鹅来狗去──鹅去狗来──鹅来狗去的四个画面，请你们任选一个，可以给情景配上插图，也可以配上合适的题目。
【设计意图】作者写得妙趣横生，鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，又一去一来给我们带来了不少欢笑。这样做，可以使学生体会到作者观察的细致，捕捉到了有趣的画面，也可以使文本语言通过学生的想象、运用，变成自己的语言。
(3)归纳小结：在这鹅去狗来、鹅来狗去，鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再、再而三地重复着这种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟。”
教学目标：
1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
2、初步体会作者表达方式的不同。
3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学过程：
一、对比引入
1.我们认识了作家丰子恺笔下的白鹅，那只鹅架子十足，是那样的可爱又可笑，今天这只公鹅会有哪些特点呢?学课文之前，我们大胆推测一下。
板书课题：白公鹅
2.这节课我们再来认识一只白鹅，它就是作家叶.诺索夫写的白公鹅。我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，两位作者的写法又是否一样呢?
二、检查预*，初读课文
1.学生自由读课文，划出自己喜欢的句子，反复朗读。同桌或小组互相检查，纠正生字词的读音。
2.指名学生分段试读课文，注意正音。
三、对比阅读，讨论异同
1、师：我们先来看看两只鹅有什么异同吧。大家先回顾旧课内容，再度新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
白鹅白公鹅
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
2、合作，将上表填完整。教师抽几组汇报。
3、讨论：两只鹅的“步态”有什么异同?
相同点：两只鹅都很傲慢、有派头。
不同点：一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理，仔细掂量。
4、师：大家回忆一下，两只鹅，其中一只是怎样吃东西的，另一只是怎样写“玩相”的，学生在课文中划出重点词语来说明鹅的“玩相”。
5、讨论：两位作者为什么要把这两部分写得这么详细，你从中体会到了什么?
四、比较写作方法，品味语言
1、师：前面我们已经分析了两只鹅的异同，接下来再来比较一下作者的异同。比较他们的写作方法。先来找找相同点。
小组合作，汇报，教师总结：
在结构上：都是先介绍鹅的特点，再进行具体描写。
在描写方法上，都用了拟人的手法，赋予鹅以人的情感，使人读起来比较亲切。
两位作者都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。语言风趣幽默。
2、不同点，师生讨论总结：第一语言风格不一样;第二叙述的语气不同。
3、师：观察文中插图，想象一下：此时公鹅可能正在干什么?然后试着用作者的口吻把画面说一说。
——小学四年级语文《白鹅》教学设计范文五份
教材简析：
《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”印象。继而以“鹅的高傲，更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，还运用反语来表达自己的感情。
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学*活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
学*重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
学*难点：那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。
教、学具准备 ： 有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学课时：两课时。
设计理念：以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读，从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
设计特色： 在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流**同成长。
第一课时
教学内容：初读课文，认读“我会认”的字，理解部分词语。
教学流程：
（略）
第二课时
教学流程：
一、美文赏读，引入新课。
1、板书课题。
2、激情导入，引入新课。
这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的，他在这篇课文的前面曾经这样写到：
抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。我对这小屋是在毫无留恋，因为这屋太简陋了，这环境太荒凉了。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘……
同学们，读到这里，你想问点什么吗？
是啊，这究竟是一只怎样的白鹅，为什么会让作者恋恋不忘呢？
二、整体感知。
快速浏览课文，想想这究竟是一只怎样的白鹅。
三、学*课文。
1、课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点，你能找出来吗？ （划横线）。
2、全班交流。
重点体会：
句1：
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”（a、指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。b、指导朗读。）
句2：
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（体会过渡句的作用。）
句3：
鹅的步态更是傲慢了。
句4：
它常傲然地站着，看见人走来也毫不想让 ；有时非但不让，竟伸过颈子来要你一口。（谈谈对这句话的理解，并指导读出“高傲”。）
3、文中还有一些句子，虽然没有直接写出白鹅的高傲，但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅，你还能找出来吗？（划波浪线，并在旁边标注阅读感受。）
（这时让学生静静地读书，细细地品味，进行个性化地阅读。）
4、小组交流阅读感受。
（把自己的想法大胆地讲给同学听，并注意倾听别人的见解，如果有同感可以采纳，有异议可以辩论。）
5、全班交流。
1）、第三自然段。
a、由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去，提问如果鹅会说汉语，它会说什么？
b、尽管这只鹅如此高傲，你讨厌它吗？这段用了什么写法写出了鹅的高傲？还有哪些地方也运用了这种写法？
2）、第四自然段。
学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。
3）、第五自然段。
重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱，读读想想是用什么方法写的？（学*并体会“反语”的好处。）
四、总结全文。
在这荒凉的环境中，只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体，那么雪白的颜色，那么雄壮的叫声，那么轩昂的态度，那么高傲的脾气，和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻*、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学*作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。
教学重点：
学*字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学难点：
作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：
读通课文，学*字词。
初步了解白鹅的特点。
学*叫声和步态体会白鹅的高傲。
运用总分结构学写一段话
教学过程：
一、导入
1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。
说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅）
2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。
3、板书：白鹅
二、初读课文
1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。
2、检查
朗读字词，指导多音字角、模
指导生字“餐”
3、通读课文
说说白鹅给你的感觉。（高傲）理解“高傲”
出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句）
三、学*第3自然段
1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。
2、讨论交流
“音调严肃郑重，厉声呵斥”——让你想到了什么人
“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”——如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？
生客进来，它厉声叫嚣。
篱笆外有人走路，它引吭大叫。
从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。
那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解
四、学*第4自然段
1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”
1）把鹅的步态和鸭的相比，的确更显的的高贵傲气。
2）感情朗读
你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？
理解从容——不慌不忙
净角——大花脸（课件：净角出场）
大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。
2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”
别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。
至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学*。
五、写话
看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。（出示小白兔、小丑、鲜花等画面）
模仿用先总起后分述的方法介绍。
第二课时
教学目标：
学*白鹅吃相，体会它的高傲。
体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。
教学过程：
一、复*导入
回顾：全文围绕哪句话的？
从叫声、步态中体会高傲。
回答板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥
步态：步调从容、大模大样
二、学*吃相
对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。
1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的。
指名回答，理解“三眼一板、一丝不苟”
填空：鹅吃饭时，一日三餐必定有、、三样东西下饭。先吃再吃最后，总是这样。
鹅吃相多么可笑，可笑在它。
2、你还从哪些地方看出它的高傲
“这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”
理解“侍候”一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的
理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵。
《白鹅》教学反思
《白鹅》，出自丰子恺先生之手。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，而要让现在的小学生来理解课文，对“高傲的白鹅”的一种赞美，确实有点难度。
杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以，我充分利用资源，让学生学*文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。
一、词语教学中，重视进行语言文字训练
“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的特点的词：“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”，什么是“厉声”？这三个词语之间有什么不同之处，我通过词义的解释让学生感受其中的差别，完成课文内容填空，使其迁移到课外。
二、朗读教学中，注重学法的学*，迁移运用
在朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读得语速过快时，我说“还不够从容”，在读“大模大样”时，我不是教学生读慢点什么的，而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以，我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频，然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识，后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范，再用对比的方式读文，请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读，通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。
不同词语的感知，是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的，既锻炼了能力，也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。
三、读写结合，增强学生写作意识，提高学生的写作水*
在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物？你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙，但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点，经过修改，应是不错的状物作文的。
在收获经验的同时，我的课堂还是暴露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复，甚至还有些语言不够准确，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。
由此，我深深体会到，前行之路哪有坦途，唯有不断实践，勇于纠正自身的错误，才能在这条教学之路上走得更远。
第一时
学*目标：
1、认识8个生字，会写12个字。掌握本课出现的多音字“角、供、吭、调。”
2、理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
学*重点：学会运用部分词语。
知识链接：
堂馆：在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。堂馆在过去地位低下。
净角：是一种戏曲角色，通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。
预*任务：
1、认识8个生字，自学12个字，做到会读、会写、会组词。
2、找出本课出现的多音字“角、供、吭、调。”并进行组词。
3、把课文读通、读熟。
预*检测
Jiǎo （ ） gōng （ ） kēng diào
角 供 吭 调
Jué （ ） gòng （ ） háng tiáo
自主、合作、探究：
1、小组内互相抽读8个生字的读音。听写12个生字，组内的同学之间互改。
2、互查多音字的完成情况。
3、自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的用横线画下来。然后进行交流：说说你画了哪些句子，为什么？
4、自读第三自然段 ，理解后，齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
想一想，课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的写一写，或者用图画来表示。
5、通过多种形式读一至三自然段 ，带着想象读出内心感受。
6、背诵一至三自然段中自己喜欢的部分 。
我来闯关：
A、填字成词
左（）右（） （）（）郑重 厉声（）（）
（）（）大叫 局（）不 （）从容（）（）
B、“鹅的`高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在 全文中属于（ ）句。
C、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，用上文中的一些词语向别人介绍自己吗？
我是一只_______的白鹅
【设计理念】
鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
【教材简析】
作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
【教学目标】
１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻*、不胜其烦、架子十足”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
４、学*作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
【教学难点】
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】
制作课件、实物投影仪。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
１、教师激趣导入，营造学*氛围，引入课文学*。
２、板书课题：
白鹅
说写“鹅”字。
３、齐读课题，提出阅读思考。
二、初读课文，识字学词
１、学生自由读课文，要求：
读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
２、教师巡视指导，点拨。
３、检查读书情况：
根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。
三、再读课文，披文入情
１、学生默读课文，师生交流读书体会。
２、引出“高傲”并板书。
３、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。
４、引导学生展开想象，读中感悟。
四、内化感受，运用语言
五、简介作者，课外延伸
第二课时
一、复*、导入
１、听写词语，导入新课。
２、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。
３、过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。
二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”
１、指名读课文五至七自然段：
初步感受鹅的吃饭方式。
２、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。
３、指导感情读书，读出情趣。
三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”
１、理解“侍候”：
引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”
２、默读课文，画出相关内容。
３、指导读书：
体会白鹅的“高傲”、“有趣”。
４、指导情感朗读：
读出情趣。
四、发现作者的写法、体会作者的情感
１、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？
２、小组交流。
３、指名回答，教师小结。
４、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？
５、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。
五、积累语言，背诵喜爱的内容
１、自由摘录喜欢的词、句。
２、选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。
六、迁移运用，布置作业
１、动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。
２、课外观察一种小动物，动笔写一写。
教材简析：
《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”印象。继而以“鹅的高傲，更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，还运用反语来表达自己的感情。
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学*活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
学*重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
学*难点：
那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。
教、学具准备 ：
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学课时：
两课时。
设计理念：
以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读，从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
设计特色：
在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流**同成长。
第一课时
教学内容：初读课文，认读“我会认”的字，理解部分词语。
教学流程：
（略）
第二课时
教学流程:
一、美文赏读，引入新课。
1、板书课题。
2、激情导入，引入新课。
这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的，他在这篇课文的前面曾经这样写到：
抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。我对这小屋是在毫无留恋，因为这屋太简陋了，这环境太荒凉了。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘……
同学们，读到这里，你想问点什么吗？
是啊，这究竟是一只怎样的白鹅，为什么会让作者恋恋不忘呢？
二、整体感知。
快速浏览课文，想想这究竟是一只怎样的白鹅。
三、学*课文。
1、课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点，你能找出来吗？ （划横线）。
2、全班交流。
重点体会：
句1：
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”（a.指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。b.指导朗读。）
句2：
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（体会过渡句的作用。）
句3：
鹅的.步态更是傲慢了。
句4：
它常傲然地站着，看见人走来也毫不想让 ；有时非但不让，竟伸过颈子来要你一口。（谈谈对这句话的理解，并指导读出“高傲”。）
3、文中还有一些句子，虽然没有直接写出白鹅的高傲，但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅，你还能找出来吗？（划波浪线，并在旁边标注阅读感受。）
（这时让学生静静地读书，细细地品味，进行个性化地阅读。）
4、小组交流阅读感受。
（把自己的想法大胆地讲给同学听，并注意倾听别人的见解，如果有同感可以采纳，有异议可以辩论。）
5、全班交流。
1）、第三自然段。
a.由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去，提问如果鹅会说汉语，它会说什么？
b.尽管这只鹅如此高傲，你讨厌它吗？这段用了什么写法写出了鹅的高傲？还有哪些地方也运用了这种写法？
2）、第四自然段。
学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。
3）、第五自然段。
重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱，读读想想是用什么方法写的？（学*并体会“反语”的好处。）
四、总结全文。
在这荒凉的环境中，只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体，那么雪白的颜色，那么雄壮的叫声，那么轩昂的态度，那么高傲的脾气，和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。
——四年级语文《白鹅》说课稿(5)份
一、说教材：
《白鹅》这篇课文是人教版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文。选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对动物的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
二、说教学目标：
1、知识目标：学会本课8个生字，会写12个生字，正确读写词语。流利有感情地朗读课文。积累好词佳句。
2、能力目标：通过本课的学*，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。学*作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确、生动和幽默风趣。培养学生的阅读能力，朗读能力。
3、情感态度价值观：教育学生保护动物，跟动物交朋友。增强学生的学*自信心，并在学*语文的过程中领悟学*方法，建立学*的自信心。
三、说教学重难点：
本课的教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。我通过引导学生读句子，划句子、朗读重点语句，并自制直观形象的课件，搜索各类教育资源提供的材料，以及利用教育资源演示的方式，加深学生对本文的理解和感悟，以达到解决这一重点的目的。
本课的难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。解决这一难点我利用课文优美的语句，及制作非常生动直观的课件，并搜索能利用的教育资源，向学生提供展示作者写这鹅是为了表达自己喜爱的思想感情。
四、说媒体和远程教育资源利用
这节课前，我精心地备课，查阅了许多教育资源网站，找了许多的有利于本课教学的远程教育视频资源，利用多媒体作为教学辅助设备。通过多媒体的声，形、影像的播放，给学生最直观的展示，让学生对未见过，未体验过的事有直接感观。如：在教学鹅的叫声这段，由于鹅不是每个学生都看过的动物，学生们对鹅的叫声都比较生疏。为了让学生对鹅有直接认识，我四处搜索网站，终于找到了视频资源优酷网的鹅的叫声，鹅追咬人的网页。我把这些网页链接到课件中，当学生们说没见过鹅，没听过鹅叫，更没见过鹅咬人的情景时，我播放视频资源，让学生从屏幕上直接感受到鹅的高傲，鹅的凶猛尽职，从而理解了课文内容。再如：为了区别鹅和鸭的步态，我也在网络上搜索可利用的教育资源，找到了经济网有关鸭和鹅的步态视频资源。特别是“净角”学生*时根本了解不到和想象不到的名称，我在网络上下载了一些净角的图片和京剧《打龙袍》，放给学生看，不仅让学生耳闻目睹了京剧的风采，还很直观地把鹅和净角联系起来，解决了这段教学的难点，很顺利地完成了教学任务。最后在教学写字阶段，我在VCM新课改主题教育资源网站上，找来了指导书写生字的网页，让网络直接代替教师书写，让学生能跟着笔画书空，掌握生字的写法，既方便又科学，达到了非常令人满意的效果。这堂课中，合理地运用多媒体和远程教育网络资源，使整个教学非常直观、形象、便捷、科学、高效。
五、说教学方法，学法指导及教学手段的运用
1、教学方法：《语文课程标准》中明确指出：学生是语文学*的主人。语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学*方式。教师是学*活动的组织者和引导者。《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这节课我让学生理解课文内容时，我尽量启发学生、跟学生谈话，鼓励学生大胆表演和利用课件及远程多媒体资源演示的教学方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学*任务。
2、学法指导：《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”。学生是学*和发展的主体。这篇文章语言风趣幽默，词语丰富、精彩。在教学鹅的步态这段，我引导学生进行自主学*和合作探究学*，并教学生归纳学*方法，并教给学生学*方法，让学生通过自读课文，独立思考，合作讨论来解决问题，这样既解决了问题，又培养了学生学*能力及合作探究的能力。
3、教学手段的运用：课前我搜索大量的教学资源资料，用录像展示、肢体语言的方法启发学生想象，使文中抽象的文字变成直观、形象、贴*学生生活的事物，以便更好地帮助学生理解课文，培养学生的语文素养。
六、说教学过程：本节课教学过程我按四步来进行。
一）、谜语导入，激发兴趣。
在这一环节，我利用谜语导入，把学生兴趣提起来，再从旧知识入手，背古诗引出新课，让学生有个知识的迁移。介绍作者同时，对学生进行保护动物的情感教育。
二）、整体感知，理清脉络。
这一环节布置学生自由读书，在读书前，提出读书要求，让学生带着问题学*的*惯。反馈中我设计了字、词、句的检查，由易到难，逐步上升。重视对学生字、词、句的.掌握，同时检查学生自学预*情况，并培养学生认真听的*惯。
三）、品读课文1——4自然段，感悟作者的写作方法。
在这环节，让学生多读课文，思考问题。培养学生的朗读能力，并让学生自己发现文章所写的白鹅的特点。能在自读中找出全文的中心句，同时让学生懂得过渡段的作用，培养学生的分析能力。
在学*3、4两自然段时，我先指导学生学*第3自然段，然后放手让学生小组合作学*第4自然段。在这环节里，我设计了让学生想像说话的内容，对学生进行口语表达能力的培养。利用网络资源，让学生亲眼听到，看到鹅的叫声及鹅的步态，来感受鹅的尽职勇敢。利用小组合作学*的方式，训练学生合作学*能力、独立思考的能力及分析能力。在汇报过程中，我还鼓励学生大胆表演，模仿鸭和鹅的步态，让学生从表演中感受鹅的高傲，理解课文内容。同时注重朗读指导，借助朗读，让学生从读的过程中感受课文内容，理解课文内容。
四）、巩固识字，书写难字。
这一环节，我首先让学生仔细观察，说说自己发现什么要提醒同学们注意的。培养学生仔细观察，树立学生互相帮助、共同进步的思想。然后利用教育资源网络教材指导书写较难的“餐”和“蹲”字，并让学生跟着书空，这样避免写错字。同时培养了学生写字按笔画写的*惯。
七、说作业设计
我让学生积累课文中的优美词语和精彩句段，培养学生随时积累，多背、多抄、多积累的*惯。并布置学生仔细观察自己喜爱的动物，为后面的写作作准备。
八、说板书设计
姿态：伸长头颈 左顾右盼
13 白 鹅 叫声：严肃郑重 厉声呵斥
高 傲 步态：步调从容 大模大样
吃相：三眼一板 一丝不苟
根据课文的结构及内容，我设计简洁性概括性的板书，既抓住课文的主要内容，又让人一目了然，这样有利于学生理解课文，理清课文脉络。
《白鹅》是丰子凯先生描写动物的一篇佳作。课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。
根据本课的内容特点本课的教学目标是
１、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
２、了解白鹅的特点。
３、学*作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确性和生动性。
４、通过朗读体会作者对白鹅的喜爱之情。
根据本课的内容特点，我设计如下教学环节：
首先让学生回顾课文内容，说说白鹅给你留下了什么印象，用课文中的一句概括，课文是从哪几个方面写出了鹅高傲的特点的，引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。
然后通过教师提问：“作者是怎样把白鹅的叫声特点写具体的呢？”展开第三自然段的教学。同时让学生边默读边画出表现白鹅叫声特点的词，并想象白鹅在干什么，好象在说什么。引导学生边读边勾画词语，动手批注，调动想象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学*方法和*惯，又丰富了语言积累。同时有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。
接着通过问题：“作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？”展开第四自然段的教学。在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出蛾的步态特点。同时让学生从课文描写鹅和鸭的词语中，想象它们是怎么走路的，并演一演。
这样设计一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学*中获得愉悦的体验，提高效率。最后一环节是积累运用，读写结合。
课文用准确的词语和生动的事例，通过对比的方法写出了鹅的高傲，我们也仿照课文的表达方法，写写我们身边的人或动物的某个特点。阅读教学应该引导学生经历感受——理解——积累——运用的语言学*过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。
一、说教材
《白鹅》是编排在人教新课标版四年级上册第四单元第1课。这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比、拟人、的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。
二、说教学目标
基于对教材特点的分析、解读，基于学生学*水*的估计，基于编者意图的领会，我制定了如下的教学目标：。
a类目标：在知识与能力方面：认读8字，会正确书写12字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文;
b类目标：在过程与方法方面：了解白鹅的特点，学*作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
c类目标：在情感态度与价值观方面：体会作者的喜爱之情。
对于以上的教学目标，我认为教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。
三、说教法、学法
《语文课程标准》中明确指出：学生是语文学*的主人。语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学*方式。教师是学*活动的组织者和引导者。《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这节课我让学生理解课文内容时,我尽量启发学生、跟学生谈话,鼓励学生大胆做一做和利用课件等方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学*任务。
四、说教学流程;
为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，真实展开我的我的教学流程。我的教学流程有以下五大板块。
第一板块：创设情境，导入新课。
1谈话引入：同学们，上课前我们先来猜个谜语，课件出示谜语，(学生很快会猜出是鹅)一说起鹅，你们会想到什么?由学生比较熟悉的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗，如果有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。
2板书课题：《鹅》，引出新课，“今天我们一起来学*丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么样子呢?好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。
第二板块检查预*情况，整体感知课文。
1这一环节布置学生自由读书，在读书前，提出读书要求，养成让学生带着问题学*的*惯。反馈中我设计了字、词、句的检查(课件出示)，由易到难，逐步上升。重视对学生字、词、句的掌握，同时检查学生自学预*情况，并培养学生认真听的*惯。
2.交流：白鹅给你留下了什么印象?
在初读过后，应该对文章有一个整体的感知与把握。我就在课上让学生说说这只高傲的白鹅给你留下了什么印象，或者是从文章中的哪些语句描写中可以看出来呢?让学生说说自己初读的感知。这不仅是我们的感受，更是丰子恺老先生初见这只大白鹅时的第一印象。
第三板块：围绕主问题，品味语言。
自由朗读课文，看看课文里是怎样具体描写的?认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物!”。当然，如果学生没有说出“高傲”，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。)
把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“高傲”?学生根据自己的理解会说，“高傲”是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思……
为什么作者初次见到白鹅，就有这样的印象呢?指读第1自然段，从文中找到答案。学生可以抓住“伸长了脖颈”“左顾右盼”，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿也不拘束。通过对重点的理解来体会白鹅高傲的特点。
课文在很多地方都用了明贬实褒的写法，课文一开始这个“高傲”就是这样一种用法，可以在这时把这个语言特点告诉给学生。作者竟把它喜欢的动物称“高傲的动物”，把“高傲”这个贬义词褒用，语言多有特色呀!
作者初见这只白鹅，就认为它是一只高傲的动物，那么文中围绕这个特点还进行了怎样的描写呢?由这个问题引出2-5自然段，学生们小声读2-5自然段，这几个自然段是围绕哪句话写的，请把它找出来并画在书上。通过对“更”字的理解，说明白鹅的高傲在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出，而且还起到了承上启下的作用，承接了上文“好一个高傲的动物”，也引出了下文，读起来非常自然。
这时，我让学生默读课文，边读边画，哪些句子表现出了白鹅的高傲呢?给大家读一读你找到的句子。学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”，如“叫声”这部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊：。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：。通过想象，赋予鹅人的语言与思想，进一步感受它的特点。
在“叫声”和“步态”这两部分中，还有一个写法，就是运用对比的方法，把鹅与狗、鸭进行了对比，从而突出它的厉害与傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。
第5自然段“吃相”围绕第一句话展开即可，通过对词句的朗读，以及结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑的样子，非常有特点的一面，它不仅很高傲，而且还显得很死板，不知变通。
第6、7自然段，写得非常生动有趣，同时很直接地表现出作者的喜爱之情，学生可以通过文字感受到。让学生读一读，然后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流，在交流过程中，体会白鹅吃饭时的特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，它还要责备人们对他照顾不够。而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。
第四板块：升华情感，进行实践。
在这个板块当中我主要做2件事情：第一就是让学生积累，引导学生在充分朗读的基础上，大量去积累，理解运用，使学生明确作者的写作特点，对于一些写作方法可以适当运用到自己今后的*作中。第二.自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面的优美的语句，仿照其写作手法进行模拟训练。这样可以不仅可以丰富学生积累语言，而且发展学生的思维能力，更是提升其语言的品质。
第五板块：回应目标，总结全课。
这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。
最后说说我的说板书设计
白鹅
高傲{叫声：严肃郑重
步态：傲慢
吃相：从容不迫
喜爱
根据课文的结构及内容，我设计简洁性概括性的板书，既抓住课文的主要内容，又让人一目了然，这样有利于学生理解课文，理清课文脉络。
一、说教材
《白鹅》这篇课文是人教版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文。选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对动物的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
二、说教学目标
1、知识目标：学会本课8个生字，会写12个生字，正确读写词语。流利有感情地朗读课文。积累好词佳句。
2、能力目标：通过本课的学*，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。学*作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确、生动和幽默风趣。培养学生的阅读能力，朗读能力。
3、情感态度价值观：教育学生保护动物，跟动物交朋友。增强学生的学*自信心，并在学*语文的过程中领悟学*方法，建立学*的自信心。
三、说教学重难点
本课的教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。我通过引导学生读句子，划句子、朗读重点语句，并自制直观形象的课件，搜索各类教育资源提供的材料，加深学生对本文的理解和感悟，以达到解决这一重点的目的。
本课的难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。解决这一难点我利用课文优美的语句，及制作非常生动直观的课件，并搜索能利用的教育资源，向学生提供展示作者写这鹅是为了表达自己喜爱的思想感情。
四、说媒体和远程教育资源利用
这节课前，我精心地备课，查阅了许多站，找了许多的有利于本课教学的远程教育视频资源，利用多媒体作为教学辅助设备。通过多媒体的声，形、影像的播放，给学生最直观的展示，让学生对未见过，未体验过的事有直接感观。如：在教学鹅的叫声这段，为了让学生对鹅有直接认识，我四处搜索网站，终于找到了视频资源优酷网的鹅的叫声，鹅追咬人的网页。我把这些网页链接到课件中，我播放视频资源，让学生从屏幕上直接感受到鹅的高傲，鹅的凶猛尽职，从而理解了课文内容。再如：为了区别鹅和鸭的步态，我也在网络上搜索可利用的教育资源，找到了经济网有关鸭和鹅的步态视频资源。特别是“净角”学生*时根本了解不到和想象不到的名称，我在网络上下载了一些净角的图片和京剧《打龙袍》，放给学生看，不仅让学生耳闻目睹了京剧的风采，还很直观地把鹅和净角联系起来，解决了这段教学的难点，很顺利地完成了教学任务。这堂课中，我合理地运用多媒体和远程教育网络资源，使整个教学非常直观、形象、便捷、科学、高效。
五、说教学方法，学法指导及教学手段的运用
1、教学方法：《语文课程标准》中明确指出：学生是语文学*的主人。语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学*方式。教师是学*活动的组织者和引导者。《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这节课我让学生理解课文内容时，我尽量启发学生、跟学生谈话，鼓励学生大胆表演和利用课件的教学方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学*任务。
2、学法指导：《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”。学生是学*和发展的主体。这篇文章语言风趣幽默，词语丰富、精彩。在教学鹅的步态这段，我引导学生进行自主学*和合作探究学*，并教学生归纳学*方法，并教给学生学*方法，让学生通过自读课文，独立思考，合作讨论来解决问题，这样既解决了问题，又培养了学生学*能力及合作探究的能力。
3、教学手段的运用：课前我搜索大量的教学资源资料，用录像展示、肢体语言的方法启发学生想象，使文中抽象的文字变成直观、形象、贴*学生生活的事物，以便更好地帮助学生理解课文，培养学生的语文素养。
六、说教学过程：本节课教学过程我按四步来进行。
1、谈话揭题，引入本课
在这一环节，我从学生的生活实际出发，把学生兴趣提起来，再从旧知识入手，背古诗引出新课，让学生有个知识的迁移。
2、整体感知，理清脉络。
这一环节布置学生自由读书，在读书前，提出读书要求，使学生养成带着问题学*的*惯。反馈中我设计了字、词、句的检查，由易到难，逐步上升。重视对学生字、词、句的掌握，同时检查学生自学预*情况，并培养学生认真听的*惯。
3、品读课文1~4自然段，感悟作者的写作方法。
在这环节，让学生多读课文，思考问题。培养学生的朗读能力，并让学生自己发现文章所写的白鹅的特点。能在自读中找出全文的中心句，同时让学生懂得过渡段的作用，培养学生的分析能力。
在学*3、4两自然段时，我先指导学生学*第3自然段，然后放手让学生小组合作学*第4自然段。在这环节里，我设计了让学生想像说话的内容，对学生进行口语表达能力的培养。为了让学生理解净角出场进一步理解鹅的步调傲慢，我给学生播放净角出场的视频，不仅让学生耳闻目睹了京剧的风采，还很直观地把鹅和净角联系起来，解决了这段教学的难点，除此之外我还鼓励学生大胆表演，模仿鸭和鹅的步态，让学生从表演中感受鹅的高傲，理解课文内容。同时注重朗读指导，借助朗读，让学生从读的过程中感受课文内容，理解课文内容。
4、体会写法，体会作者对白鹅的喜爱之情
同时注重朗读指导，借助朗读，让学生从读的过程中感受课文内容，理解课文内容。
七、说作业设计
我让学生积累课文中的优美词语和精彩句段，培养学生随时积累，多背、多抄、多积累的*惯。并布置学生仔细观察自己喜爱的动物，为后面的写作作准备。
八、说板书设计
13 白鹅
姿态：伸长头颈 左顾右盼
高傲 叫声：严肃郑重厉声呵斥
步态：步调从容大模大样
吃相：三眼一板一丝不苟
根据课文的结构及内容，我设计简洁性概括性的板书，既抓住课文的主要内容，又让人一目了然，这样有利于学生理解课文，理清课文脉络。
设计理念：
鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
教材简析：
作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻*、不胜其烦、架子十足”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4．学*作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的.喜爱之情。
教学准备：
制作课件、实物投影仪。
课堂实录：
课前交流
师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。
师：同学们我们又见面了，打个招呼
生打招呼
师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗
生：愿意
师：大点声啊，伸出你们的小手
生大声
师：没听到啊
生更大声
师：喜欢小动物吗
生：喜欢小猫
师：小猫要是听到肯定很高兴
生：我喜欢小鸡
生：我喜欢乌龟
生：鲤鱼
生：白鹅
师：哦
生：我喜欢小狗
师：为什么
生：因为它很可爱
师：哦，你家有只聪明的小狗儿
生：我喜欢乌龟
师：为什么
生：它很可爱
师：它也能成为你兄弟
生：我喜欢小白兔
师：为什么
生：因为它很可爱
师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗
生全说不讨厌
师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗
生：可以
上课
师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是*等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）
师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学*，题目就是白鹅
板书
一起读
齐读课题
师：同学们打开书，大家都预*了课文，这些生字还认识吗？自己读一读
生自读生字，师指导读音
出示
窥伺、大模大样、供养不周
指名学生读词相机指导字音
师：差不多了吗？我们一起来读一读
指名读（特别指导供养不周，供的读音）
出示：
净角脾气
师：谁来读
指名读
师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？
生：净角是京剧里一个角色
指导角的读音
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子
出示净角画面
师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗
生：喜欢
师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。
指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）
师：写好了吗？我们把这些字再读一遍
齐读所有词语
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？
生：能
师：谁愿意读读课文
指名几个学生轮读课文
师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
生1读。
师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号
生2读
（指导读音及句子）
生3读
指导局促不安
生4读
指导读音
生5读
师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗
生：有
师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想
生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点
师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅
生：说了白鹅的高傲
生：他是一只高傲的白鹅
生：这只白鹅有老爷的脾气
生：这只白鹅架子十足
师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说
生：好一个高傲的动物
师：一起说
