教学目标：
1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2.学*诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好*惯。
3.了解一点关于象征的知识。
教学重点：
理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
教学难点：
对于象征的理解。
教学内容和步骤：
一.导入新课：
古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向;李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹;鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?
二.作者是、国诗人。被称为。
三.诗文理解:
1.注音及释义：弗()涉()足伫()立萋萋()幽寂()延绵()
2.理解诗意
1)、用一句话概括每一节内容(写在书上)
2)题目为什么是“未选择的路”而诗人其实选择了自已的路了?
3)诗人告诉了我们一个什么道理?
4)诗中表面上写的是自然界的路而实际上有深刻意义，暗示的是。
5)诗人这种言在此而意在彼的表现手法是什么?
象征：把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄托在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。
象征与比喻的区别：
象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻：用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
四、作业：积累卡片和课后1——5、9
《未选择的路》赏析
《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面*易，实则蕴含深邃的哲理;看似倾诉个人经历，实则表达人们的共同感受。在这首诗里，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的。
诗的前三节似乎仅在*直地描写林中的那两条路的不同，但其中却蕴含着极大的比喻意义，第四节诗人笔锋一转，从林中之路跃到描写人生之路，“而我选择了人迹更少的一条，/从此决定了我一生的道路。”这结句寄寓着诗人无限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。诗人以含蓄清新、别具一格的艺术风格再现出优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映人们内心深处的情感波澜，诗还注意引起人们的联想，把理性与不情感融于一首短诗之中，深化了这首诗的意蕴，给人以丰富的启迪。诗人是通过优美的意境创造和浓郁的抒情表达把哲理隐含其中并传递给读者的。
在这首诗中，诗人以朴素自然的语言和韵律来表现自己对人生的思索。这种质朴无华的风格使这首诗如夏夜里清凉柔和的风，洋溢着清新自然的情趣，给人一种沁人心脾之感。
这首诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，至于选择的具体内容并没有写出，诗人的着眼点是选择本身。每一个读者都能够在这首诗中发现自身的生活体验，理解其中的哲理内容。
因为这首诗具有内涵的开放性，犹如一个巨大的构架，其中的内容有待读者去填充，在其中回顾自己的人生之路，从而受到触动而引发深深的思索。
《未选择的路》教学反思
本首诗歌的教学我精心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求按照新课改的指导思想安排教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗，相对初一的学生来说较为难懂，主要是引导学生明白：在面对人生选择时应该慎重，不能随波逐流，要做出自己的选择。
因此，我在教学中吸取以前教学的经验教训，首先在导入上改变了以往的思路。我先给学生讲述了一个“走路”的故事，如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走?你必须得选择一条，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法?学生答：“会想到自己选错了道路，会特别留恋另一条未选择的路。会调转头重新选择”然后，我又讲道：“有两条道路，一条*顺，一条充满荆棘，你会选择哪条?”学生答：“充满荆棘的，因为他充满了挑战，可以磨练自我。”接着我就给与他们的回答以肯定，顺势引入今天的课文，“其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不*坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。”其次我没有去讲解，而是让他们去一遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情。第三，我让他们展开讨论，人生道路如何选择?引导他们开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路。最后，我结合上一首诗歌《假如生活会欺骗了你》设计了一个问题，抓住两首诗的主旨写一段人生的哲理：学生很容易就写出来了。“在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对?诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。不要悲伤，不要心急，一切都是瞬息，一切都会过去，相信美好的未来在向我们招手。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。我们要慎重的做出自己的`选择，因为命运掌握在自己手中，路就在脚下。”这些环节的设置，真正落实了三维目标。
这节课的成功源于对教材文本和学生的精心分析，所以我认为：离开学情的教学是没有目的的，离开文本的教学是盲目随意的。
【教学目标】
1、知识和能力目标：
了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌;理解诗所蕴含的人生哲理;理解象征和比喻的区别。
2、过程和方法目标：
通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。
3、情感态度和价值观目标：
学*诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
【学情分析】
学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗歌的理解应该是很容易的，但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应该注意引导学生应如何选择人生的道路。
【教学重点】
有感情的朗读和背诵全诗;理解诗中的哲理;为什么诗人重点写那一条未选择的路。
【教学难点】
学*诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
【课时安排】
一课时。
【教学设计】
一、导入新课
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
二、检查预*
1、作者介绍(学生交流课前搜集到的资料，教师适时补充。)
参考资料：弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。
2、字词预*：给下列生字注音
弗(fú)涉足(shè)伫立(zhù)萋萋(qī)幽寂(yōujì)延绵(yánmián)
三、整体感知
1、教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。
停顿示例：
黄色的树林里/分出/两条路，
可惜/我不能/同时去涉足，
我/在那路口/久久伫立，
我/向着/一条路/极目望去，
直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路，
它/荒草萋萋，十分幽寂，
显得/更诱人，更美丽;
虽然/在这条小路上，
很少/留下/旅人的足迹。
那天清晨/落叶满地，
两条路/都未经/脚印污染。
啊，留下一条路/等改日再见!
但我知道/路径/延绵无尽头，
恐怕我/难以/再回返。
也许/多少年后/在某个地方，
我将轻声叹息/将往事回顾：
一片树林里/分出两条路——
而我选择了/人迹更少的一条，
从此/决定了/我一生的道路。
2、学生朗读展示。
3、整体把握，理解诗意
(1)全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思(学生自由发言，教师适当点拨)
小结：伫立(思索)—决定(选择)—选择之后的惆怅—多年后的回顾叹息
⑵《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义?这是一种怎样的表现手法?你还学过使用这种手法的课文吗?(适当讲解象征与比喻的不同)
提示：人生之路;象征手法;《在山的那边》、《行道树》《纸船》等。
知识链接：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
(3)这首诗引起了你哪些思考?让学生发言。
例如：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
四、合作探究，深入学*(四人小组合作学*，然后全班交流讨论)
1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”?
2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?
3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?
4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?
提示：
1、“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”;也因为“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道;正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。
2其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
3、这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。
4、人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。
五、拓展延伸，总结反思
1、抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述你的理由。
你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步/你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓
提示：汪国真的《生活》一诗告诉我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。
2、总结：这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考.采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理.人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!
六、作业
1、练笔：请同学分别写出走大路或走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文。200字左右。
2、阅读：课后搜集并阅读弗罗斯特的诗。
教学目标
1.有感情的朗读诗歌
2.学*诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好*惯
3.了解一点关于象征的知识
教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“未选择的路”
教学难点：对于象征的理解
教 具：多媒体
教学方法：师生共同探讨，师点播小结
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课
上一节我们欣赏了普希金的《假如生活欺骗了你》领悟了如何面对误解和挫折的哲理，这节课我们来一起品读《未选择的路》，说道路大家都不陌生，我们每天走来走去脚下他的不就是路吗?是的，然而我们可曾思索过，这路和我们生活有什么内在联系呢?我特别难忘鲁迅先生的一句话“其实地上本没有路，走的人多了便成了路”，美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》也有着特别的意蕴，那么，它要告诉我们的是什么呢?
二、作者介绍(多媒体)
三、诗文理解
1.学生朗读诗文查找生字词。
2.找学生有感情的朗读。
3.学生放声自读。
4.谈谈感受，结组讨论，你感悟深的是那。
5.找各组同学依次概括各节的主要内容。
(1)诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都有向往，但却不能同时都走，必须选择其中的一条，而且选择了就再也没有回头的机会。这是多么无奈又无助!
(2)诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战
(3)诗人心中虽仍踌躇但还是踏上自己选择的路，开始艰难的跋涉。
(4)诗人没有告诉读者他的结果怎样，而是未选择的路叹息
(插入课件)
6.小结：诗人重点写了未选择的路，为什么?其实未选择也是一种选择，是舍弃。当我们无法选择时，其实也已作出了一种选择。诗人为什么把诗题取为“未选择的路”?表面是写自然的路，实际是写人生的路。这种写法就是象征，表面是浅显的，实质却是深刻的，诗人所写的重点不是那条已选的路，而是那条未选择的路。全诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路，诗人为什么要这样写?这主要是为了深化主题，诗人感叹人生有许多条路可选择，但一个人往往走一条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃其他许多条路，许多人的人生之路的选择都带着偶然性和随意性，那位走的路才更让人想念、更让人留恋，诗人不写已选择的路，而诗重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人深入的思考人生选择的问题，一定要慎重选择，当你作出了一种选择你也就放弃了另一种人生的路。
7.能谈谈你心中从本诗明白的道理吗?
8.师总结：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选择了决无重走之机，所以必须慎重，不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考作出独立自主的选择。谁还有什么不明白的提出来，大家一起研讨。
四、放声自读，再次感悟，记下你心中的哲理句。
课后反思：诗是美的，哲理确实深刻不易理解的，好诗只有结合生活才有更深的体会，对于初中生来说，还不可能很好的把握，但从浅处去品味，鱼和熊掌总的有所舍弃，选择的求学也就放弃了嬉戏，生活需要有所取舍。
《诗两首》——《假如生活欺骗了你》《未选择的路》
《诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。虽然从字面上学生比较容易理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性，实际上这两首诗内容比较含蓄。在教学中，学*此诗的难点在于，教师如何依照诗歌本身的内容和形式，让学生理解诗歌的象征意义，教师如何引导学生联系自身实际，深入体会诗歌的人生哲理，开始思考一下人生道路的大问题。
[教学建议]
学生结合自己的人生经历和生活经验，在反复诵读的基础上，理解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人积极的人生态度，体味因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵，提高对人生的认识，培养健康的人生观。初步了解哲理诗的阅读方法，学会用“诵读━感悟━研讨━迁移”的方法学*诗歌。背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。
作为自读课文，可以几个重要的问题帮助学生理清和理解文章。在教学中可以按“诵读━感悟━研讨━迁移”的思路进行教学设计，加强诵读，通过反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲理，促进表达、思维和运用能力的同步提高。尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明自己喜欢的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自己的人生。
[教学设计]
一、导入
在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，我们应该采取什么样的态度，如果面对人生道路的选择，我们又当如何?今天我们学*《诗两首》，看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思考的。
二、教学过程
假如生活欺骗了你
1.整体感知
教师：我们先学*《假如生活欺骗了你》，这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。现在请大家自己浏览本诗。思考“假如生活欺骗了你”指的是什么?
学生：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
教师：不错，作者写这首诗时正被流放，过着与世隔绝的日子。诗中的“假如”，对当时的普希金来讲并不是“假如”，而是真实的压迫和束缚，沙皇打击他，束缚他，压制他。但他并没有屈服。这首诗正是他当时的真实感受的写照。这也是此诗为广大读者所深爱，广为传诵，成为激励人们战胜困难的座右铭的重要原因。你们读了这首诗，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困难时，假如生活欺骗了你时，应该有什么样的态度呢?请你们用诗中的句子来回答。
学生：我感受到诗人在困难和挫折面前不屈不挠的坚强意志。“不要悲伤，不要心急!”既是在劝告自己，也是在鼓舞斗争中的其他人。
学生：“忧郁的日子里需要镇静”能感受到诗人面对困境的从容*静。
学生：我能从“心儿永远向往着未来”中，感受到诗人对未来的坚定信念，对理想的执着追求。
……
2.理清思路，细节感悟
教师：从同学们的交流中，我们可以感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。读诗，除在诵读中把握它的大意，领会诗歌的思想感情外，还应该进一步理解这些诗句本身的含义，理解诗句之间的关系，理解诗人的思路。请大家默读这首诗，考虑这些诗句之间的关系，再全班交流。
学生：(默读)
学生：我觉得开头是在劝告人们，也是诗人在安慰自己。“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急!”真正被“欺骗”了，受了打击，陷入人生的低谷，确实是悲伤、忧郁、心急的。这是我们正常的反应，但诗人劝告人们不要这样，不要长久地陷入这种情绪之中。诗人开门见山地表明了自己的态度，给人以鲜明的印象。
学生：下面的诗句可以看作诗人在申诉自己的理由。诗人不能只是劝告：不能这样，应该那样。恐怕还应该讲出劝告的理由。最好是以诗歌的形式，这样更能让人信服。
教师：不错，我们可以看出普希金做到了这一点，正因如此，这首诗才这样感人和激励人。那我们看一看诗人讲了哪些理由。
学生：一个理由是说生活不会永远这样，这是讲得很有道理的。就作者自己而言，他坚信沙皇的专制统治不会太久。
学生：另外一个理由就是自己不管环境如何，是永远不会被现实的困难所左右的，追求理想的心是任何恶劣的外界环境所无法左右的。
学生：还讲了一个理由，就是眼前的困难，只是暂时的，“一切都是瞬息，一切都将会过去”。
教师：这句诗与前边的哪句诗是彼此呼应的?
学生：与前边的“快乐的日子将会来临”是彼此呼应的，但这句意思更明确，“将会”毕竟在时间上说得比较遥远，而“瞬息”说得更加迅速。“瞬息”用夸张的手法，说明现实的困难是暂时的，一切都将会过去。
教师：对，“一切都是瞬息，一切都将会过去”，而且诗人乐观地看到“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”将会成为我们未来一份珍贵的记忆。怎么理解这句“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”?
学生：这两句诗说出了人生体验中一种极为普遍的感觉。
学生：在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。
学生：诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度而反对悲观消极的人生态度。
学生：从另一个角度讲，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。
教师：你们的这些理解非常好。现在的挫折、困难、不顺都会丰富我们的人生，会给我们将来留下很多美好的回忆。
3.拓展感悟，结合实际
教师：现在请大家再结合自己的生活实际，选用你喜欢的阅读方式来读这首诗，读出自己的感受，如能结合自己的经历谈谈会更好。
4.诵读背诵
教师：根据我们刚才所理的思路和自己的个性体验，自由诵读，背诵本诗。
未选择的路
1.导入课文，感知文意
教师：同学们，学*了《假如生活欺骗了你》，我们知道应该以积极乐观的人生态度面对人生的挫折。现在，我们再来学*另一篇诗歌《未选择的路》，它会告诉我们该如何面对人生的选择。请大家齐读本诗，初步感知文章内容。
学生：(读书)
教师：“选择”是人生自始至终必须面对的问题。虽然你们是初中学生，但是你们已经有过人生的选择了。比如选择学校，选择业余爱好，选择朋友，选择志向……其实每个人生活中随时都可能面临选择的问题，当然有些选择是被迫的，但有些选择我们自己完全可以做主。诗人把这种人生体验浓缩在诗中。诗人写了两条路，是哪两条?
学生：一条是已经走过的路，一条是选择时放弃了的路。
教师：请你们迅速浏览全诗，思考诗人对“选择”的态度是什么?
学生：(浏览、思考)
学生：诗人在选择时，非常矛盾。因为他在诗中写到“可惜我不能同时去涉足”，他是两条路都想走，但事实上不可能。这种矛盾心情在整首诗中时有流露。他“在那路口久久伫立”，心情十分矛盾，他觉得“两条路都未经脚印污染”都在吸引他，召唤他去探索，都有探索的价值。
2.深入领会
教师：理解得很好。请考虑一下，诗人是不是对他的选择感到后悔，是不是觉得自己选择了一条不该选择的路?
学生：不是，他对自己的选择不后悔。原诗中我们可以读到这样的诗句：“它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽;虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹”，两个“更”字，实际上反应了诗人选择时的思考过程，也是他做出选择的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能说是缺点，因为“两条路都未经脚印的污染”。而且诗的最后一句“从此决定了我的一生的道路”也透露出一种不后悔的语气。
教师：的确，他对选择并不后悔，那你们看一下，作者写作的重点是选择的那条路，还是未选择的那条路?
学生：重点是在“未选择的路”上。
教师：既然作者不后悔，为什么他写作的重点却放在“未选择的路”上，而且诗的题目也叫着“未选择的路”?
学生：因为人生的道路有许多可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。但那些未曾选择的路，更加让人想念和期待。像文中所述，他也想同时走两条路。
学生：这种感情在诗中，也有表现，他“在那路口久久伫立”就是想走那条未曾选择的路。他走在已经选择的路上时，又想“改日”再走一次未曾选择的路，但他知道“难以再返回”，也永远不可能返回。
学生：事实上，未选择也是一种选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀念，诗中多少年后，诗人还为这次选择而“轻声叹息”正是如此，这是对人生的真实写照。
3.联系实际
教师：你们生活中有没有类似的体验呢?可不可以结合自己的生活体验，谈谈你们的想法呢?
启示：例如，你选择现在就读的学校，你就放弃了其他的学校;你选择现在的朋友就无形中疏远了其他的朋友;你选择了勤奋就不能偷懒;你选择了刻苦就会减少玩耍的时间等。
学生：(交流)
教师：读了这首诗，我们知道应慎重地对待生活中的选择，请你们说说，如果你面对某种选择的时候，我们应注意哪些问题呢?
学生：(思考、交流，老师给以一定的指导;如要慎重，因为时光毕竟不能倒流;应有独立的标准，不要人云亦云;一旦选择后，应该勇往直前到往下走，直到取得成功)
4.两诗比较评价
教师：今天学的这两首诗各有特点，你更喜欢和欣赏哪一首呢?请谈谈你喜欢的理由。
小结：成长的道路充满坎坷，人生的道路充满选择。前人给了我们很多的建议和启发，就像普希金和弗罗斯特一样，我们如果能在前人的基础上结合我们自己的经历，我们就会得到很多教益，在前进的路上走得更好。
三、教学反馈
1.教学目标达成情况测验
(1)背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。
(2)学了这两首诗，你得到了什么启示?
2.检测建议
作为诗歌，应给充分的时间熟读，必要的背诵积累要落实。同时，我们学*诗歌，特别是哲理诗，更重要的是我们应该有自己的收获，能用学诗的收获来指导我们的学*和生活。在检测的过程中，可有意识地引导学生。
四、教学反思
这是两首外国诗，两首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺骗了你》属劝戒诗。面对被生活所欺骗的状况，诗人摒弃了消极和失望，而是以积极和达观的态度去处置，甚至那不公正的遭遇也会变成一种财富。弗罗斯特的《未选择的路》理解起来要更难一些，但同时想象的空间也要更大一些。诗人眷恋曾经没有选择的路，正表明他对已选择、已走过的路的坚定不移和无所追悔。也许，选择的遗憾是永存的;因为有了遗憾，选择才更有价值。这正是“未选择的路”所要告诉我们的。
因为这两首诗是诗人经过人生的大悲大苦而写就的，所以对人生经历和阅历都有限的七年级学生，作过多过深的要求是有点不符合实际的。如果我们过多的纠缠于诗歌的写作背景，则又会局限学生的思维和诗作本身的指导意义。故指导学生学*这两首诗，恐怕只能“不求甚解”了，其领悟的程度也不能追求划一和相同了。学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情，开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路就是很大的收获了。
[案例推荐]
《中学第二教材》七年级语文(下)(北京教育出版社20xx年1月第1版次)
《优秀教案》七年级语文(下)(南方出版社20xx年12月第1版次)
《古今中外哲理诗鉴赏辞典》(中州古籍出版社1997.8)
[练*题库]
一、基础、积累与运用
1.为下面的加点字注音
忧郁()涉足()伫立()荒草萋萋()
2.解释词语
幽寂：涉足：
萋萋：伫立：
3.填空
心儿永远;现在却常是忧郁。，;而那过去了的，。
《假如生活欺骗了你》的作者是国著名诗人。
4.请写一段话，试着用上“瞬息、幽寂、延绵、萋萋”四个词语。
5.根据你的积累，写出两条关于“路”的名言警句。
二、阅读鉴赏
1.假如生活欺骗了你，诗人给了你怎样的叮嘱?
答：
2.怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?
答：
3.诗人在本诗中阐明了怎样一种人生态度?结合自己生活中的事例谈谈对这种态度的感受。
答：_________________________________________________________
________________________________________________________________
4.怎样理解诗中所说的“路”，这是怎样一种写作手法?你能从学过的课文中找到类似的例子吗?
答：____________________________________
5.这首诗的重点是写那条选择的路，还是那条未选择的路?你是怎样理解这种安排的?
答：_________________________________________
6.你怎样理解这首诗的主旨的?
答：_________________________________________________________
三、拓展延伸
在西伯利亚矿山的深处
在西伯利亚矿山的深处，
请你们保持坚韧的精神，
你们辛劳的汗水不会白流，
也不会空怀崇高的进取之心。
“灾难”的忠实姐妹──
“希望”就是在明暗的矿山底层，
也会唤起你们的勇气和欢乐，
那渴望已久的时刻终将来临。
爱情和友谊将会冲破，
幽暗的牢门来到你们身旁，
就像我自由的歌声，
会飞进你们苦役犯的牢房。
沉重的枷锁将会打碎，
牢狱将变成废墟一片，
自由将热烈地迎接你们，
兄弟们会给你们送上利剑。
(1827)
1.第二小节的最后一句话如何理解?
答：
2.“枷锁”“牢狱”如何理解?
答：
3.“矿山深处”的含义是什么?
答：
4.这首诗与课文《假如生活欺骗了你》有哪些相同的地方?
答：
参考答案
一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽静、寂寞涉足：指进入某种环境或生活范围。萋萋：形容草长得茂盛的样子。伫立：长时间地站立。3.向往着未来一切都是瞬息，一切都将会过去就会成为亲切的怀恋俄普希金4.(略)5.如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾的诗句“独上高楼，望尽天涯路”，鲁迅的名言“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，让别人去说去吧”。
二、1.不要悲伤，不要心急，需要镇静，相信吧，快乐的日子将会来临，忧郁将会过去。2.只要积极乐观地去面对了，人生的各种体验就是一笔宝贵的财富，在将来回想的时候，它将是一种更耐人寻味的美。3.乐观向上的积极生活态度(个人感受略，要求结合自己生活中的事例进行具体说明)4.表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们学过的《在山的那边》、《行道树》、《爸爸的花儿落了》等都采用了这种写法。5.重点是写那条未选择的路，因为人生的道路虽有许多条可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因人生短暂而只能放弃;未选择也是一种选择，这是人生真实的写照。6.诗人通过叙述对森林中两条路的选择，说明了在人生道路上做出重大选择时的矛盾，说明了一旦确定了要走的道路，就会决定一生的命运。
三、1.革命终将成功。2.沙皇俄国的高压统治。3.一是指在矿山深处，二是指那种黑暗的残酷的苦役。4.都对未来充满了希望、乐观的情绪。
[资料链接]
普希金(1799—1837)：俄罗斯19世纪伟大的民族诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”“俄国文学的始祖”“伟大的俄国人民诗人”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭，一生追求自由，反对沙皇专制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇党人丹特士决斗中被阴谋杀害。普希金一生写了800多首抒情诗，包括著名的《自由颂》《致恰达耶夫》;长篇小说《上尉的女儿》;长篇诗体小说《叶甫盖尼澳涅金》。《上尉的女儿》是其代表作品。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魅力，别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。本诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的诗句，叮嘱孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作，等待光明的到来，其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。
罗伯特弗罗斯特(1874—1963)，美国现代诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”，一生荣获四次普利策优秀诗歌奖，弗罗斯特堪称美国20世纪90年代最受欢迎的诗人之一，他的诗在美国拥有众多读者。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。著名的《白桦树》一诗，写一般人总想逃避现实，但终究要回到现实中来。《修墙》写人世间有许多毫无存在必要的有形的和无形的墙。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。弗罗斯特以写抒情短诗著称，诗中充满乡土气息，同时又富于象征和哲理，内涵复杂，情调微妙，深为人们喜爱，抒情短诗的质量很高，是内容和形式的完美结合。劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起来，用抒情诗的形式表达。
教案设计
教学目标
① 知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
②过程和方法：自主、合作、探究的学*方式。
③ 道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
课时安排：两课时
第一课时
一、导入
大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒**感”，我认为诗歌的'最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学*这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。
二、《假如生活欺骗了你》教学过程
导入 新课
俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就来学*一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。 学生自由回答
三、简介作者
哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？
明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇*的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇*阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一 可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生 样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学*、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。
四、听、读诗篇
1、听课文录音。
2、划分朗读节拍。
3、自由朗读。 由教师范读，再由学生读
五、结合体验，研讨问题
1、 问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
2 、 问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？明确：见教参。
3、 问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？ 学生讨论
4、 这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。 学生自由回答，最好联系实际
六、迁移积累
1、 仿句练*仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。
2、 背诵全诗
七、拓展提高：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。 作为作业 完成
第二课时
《未选择的路》教学过程
一、复*旧课
1、 背诵《假如生活欺骗了你》2、 交流阅读普希金诗集的情况。 学生交流
二、导入 新课：
普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。介绍诗人：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
三、朗读诗篇
四、合作探究
1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。 先朗读由学生单独回答。明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息
3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨”
四、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？
明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。 学生自由回答
五、分清象征与比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么区别？
象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻？“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。”——阿尔基洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。——萨福《新娘》本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。 首先明确概念，再由教师阐述两者区别
六、积累联想
1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
2、结合《爸爸的花儿落了》课后练*三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。
七、综合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。
教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。教会学生去怎么做。
——未选择的路教案 (菁华6篇)
教学目标
1、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。
2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。
3、了解象征手法的作用。
教学重点
理解诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言。
教学课时
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入
人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对?今天我们来学*普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。板书课题。
二、了解作者及作品背景
教师组织学生将搜集到的有关资料进行课堂交流，达到资源共享。只要大体了解一下，有助于诗歌的理解就可以了。
亚历山大·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。他一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。他的思想和诗作，引起沙俄统治者极端的不满，曾两度被流放，最终死于沙皇*的阴谋之下。这首诗歌就是写于流放期间。
三、整体感知
教师引导学生结合诗人的生*和诗歌的创作背景，反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言。
思考题：
1、“假如生活欺骗了你”指的是什么?
2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容?
3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度?
可采用课堂发言的形式，互相补充指正，作出解答，并说明结论是怎样得出的。
明确：
1、“假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。
2、第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，只是暂时的，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。
3、这首诗歌表达了诗人积极乐观的人生态度。
四、问题探究
这首诗歌虽文字不多，但却有不少问题值得探究。教师要鼓励学生提出质疑，能立即解决的立即解决，解决不了的，采用四人小组讨论形式答疑解难。
问题(教师备案)：
1、怎样理解“生活欺骗了你”?
2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗?
3、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”?
4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同?
明确：
1、必须要联系诗人当时所处的环境来理解。这句话表明正义被沙皇专制所扼杀。它与违背生活规律，被生活所捉弄不是一个概念。
2、当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗争，况且诗人正被流放，所以只能等待时机的到来。
3、可从多角度理解。一方面它强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。
4、这首诗没有什么具体形象，只是以劝告的口吻明确地说明道理。一般诗歌的艺术形象都比较生动鲜明，而将主题含蓄地暗示给读者。
五、朗读背诵
地区： 河南省 - 濮阳市 - 南乐县
学校：南乐县寺庄乡初级中学
共1课时
未选择的路 初中语文 人教20xx课标版
1教学目标
1．通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2. 学*诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好*惯。
3. 了解一点关于象征的知识。
2学情分析
初一学生已经具有初步的诗歌知识，能够大体理解诗歌的大意，只是诗中的意象需要进一步学*。
3重点难点
重点： 理解诗中所蕴含的人生哲理；诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
难点： 对于象征的理解。
4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1
一.导入新课：
聆听歌曲《天路》。
说到路，大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？
古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?
二.作者和有关背景简介
“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？
师归纳小结。
三. 读诗
1.听课文录音，查找生字词。
注意下列字形
弗涉足伫立萋萋幽寂延绵
2.生配乐朗读诗文
四. 品诗
首先整体把握
(1).这首诗共四节，第一节是说什么?
诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊！
(2).谁来告诉大家你对第二节内容的理解？
诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。
(3).那么诗人在第三节里又写了什么呢？
诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。
(4).最后一节中诗人告诉我们什么了呢？
诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接*生活本来的真实状态，更能打动读者的心。
五．悟诗
(1).诗人为何把诗题取为“未选择的路”？
这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择 的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题——一定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！
(2).诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？
是象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。
（3）.诗人告诉了我们一个什么道理？
人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。
六．课堂练*
1、想一想
选出下列对《未选择的路》一诗赏析不正确的一项是（ ）
A.诗人仅描绘选择，而不说面临的选择内容是什么，使此诗具有了内涵的开放性。
B.这首诗具有象征意味，读后令人深思。
C.“我将轻声叹息将往事回顾”是诗人对自己年轻时错误选择的悔恨。
D.“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”，说明选择其中一种意味着对另一种的放弃，选择时应慎之又慎。
2．说一说 下列事物各象征什么？
长城；蜡烛；梅花；20xx年奥运会会徽。
七、拓展阅读 《选择》
你的路/已经走了很长很长/走了很长/可还是看不到风光/看不到风光/你的心很苦/ 很彷徨
没有风帆的船/不比死了强/没有罗盘的风帆/只能四处去流浪
如果你是鱼 /不要迷恋天空
如果你是鸟 /不要迷恋海洋
八、送你一首诗 《无悔人生的选择》
前方征途漫长修远/星辰之海一望无垠/我们都生活在自己的追求中/为了虚幻不定的人生
奋斗/永不放弃/无悔人生的选择
九、再读美文
课堂小结：
这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了”所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。
诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！
板书设计：
未选择的路
弗罗斯特
选择前的沉思→选择更幽、更美的一条路→踏上自己的路→感叹“未选择的路”
象征
自然之路——————————→人生之路
一、教学目标：
1、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；
2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。
3、情感目标：学*诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
二、教学重点：
有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。
三、教学难点：
学*诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
四、课时安排：1课时
一、导入新课
以回顾写“路”的句子或文导入
1、学生展示预*成果
2、教师明确要点
三、指导学生朗读诗歌，整体感知。
1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。
2、思考：四节诗各表达了什么意思？
请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。
①伫立（思索）
②决定（选择）
③选择后的惆怅
④多年后的回顾，叹息
3、讨论：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是比较象征与比喻的区别。 小草——
粉笔——
所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
四、合作探究，交流领悟。
1、诗人为何选择了一条"荒草萋萋，十分幽寂"，"人迹更少的一条""道路"？
"这条路荒草萋萋，十分幽寂"，显得"更诱人，更美丽"；也因为"人迹更少"，需要人们
去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。
2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?
这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。
4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?
人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。
五、总结反思，拓展延伸。
1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。
2、读了这两首诗后，请回答，你最喜欢那一首诗，并简述你的理由。
3、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
六、教师小结
同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“*惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活*惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学*，健康成长！
七、布置作业
板书设计
未选择的路
弗罗斯特
伫 立 — 决 定 — 怅惘 —回顾、叹息
(思索) (选择)（选择之后）（多年后）
【教学目的】
1、理解诗中所蕴含的人生哲理。
2、了解诗中象征手法的运用。
3、品析诗中的美句。
【教学重点】
1、理解诗中所蕴含的人生哲理。
2、品析诗中的美句。
【教学难点】
了解诗中象征手法的运用。
【教学时间】
1课时
【教学过程】
一、导入
情景描述导入(出示预先画好的彩图，如下)
学生用生动的语言描述图。
师：描述得很好。的确，“神密”，很多人都喜欢探索，但神密的路有许多危险，常人走了会后悔，接下来我们一起学*弗罗斯特的诗——《未选择的路》，看看作者的选择和反思。
二、作者简介及写作背景
学生通过课前预*，透过课外资料可获得相关知识。请两位学生分别简介。
三、配乐朗读
播放迟志强的《愁啊愁》曲乐。
学生怀忧愁之情读诗，体会诗中流露的感情。
点评：读得很有感情。迟志强误入歧途，走进了监狱。那么，诗中作者的选择如何呢?
四、整体把握诗意
分小组讨论，用简洁的语言概括每小节的意思。小组长汇报结果。
板书：伫立(思索)决定(选择)
选择后的惆怅多年后的回顾、叹息
点评：同学们归纳得真不错，简洁准确。
五、问题探究
1、第一节诗表达了作者什么感情呢?
2、诗人为什么要选择“人迹更少的一条”路?
【教学目标】
1、知识和能力目标：
了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌;理解诗所蕴含的人生哲理;理解象征和比喻的区别。
2、过程和方法目标：
通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。
3、情感态度和价值观目标：
学*诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
【学情分析】
学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗歌的理解应该是很容易的，但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应该注意引导学生应如何选择人生的道路。
【教学重点】
有感情的朗读和背诵全诗;理解诗中的哲理;为什么诗人重点写那一条未选择的路。
【教学难点】
学*诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
【课时安排】
一课时。
【教学设计】
一、导入新课
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
二、检查预*
1、作者介绍(学生交流课前搜集到的资料，教师适时补充。)
参考资料：弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。
2、字词预*：给下列生字注音
弗(fú) 涉足(shè) 伫立(zhù) 萋萋(qī) 幽寂(yōu jì) 延绵(yán mián)
三、整体感知
1、教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。
停顿示例：
黄色的树林里/分出/两条路，
可惜/我不能/同时去涉足，
我/在那路口/久久伫立，
我/向着/一条路/极目望去，
直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路，
它/荒草萋萋，十分幽寂，
显得/更诱人，更美丽;
虽然/在这条小路上，
很少/留下/旅人的足迹。
那天清晨/落叶满地，
两条路/都未经/脚印污染。
啊，留下一条路/等改日再见!
但我知道/路径/延绵无尽头，
恐怕我/难以/再回返。
也许/多少年后/在某个地方，
我将轻声叹息/将往事回顾：
一片树林里/分出两条路——
而我选择了/人迹更少的一条，
从此/决定了/我一生的道路。
2、学生朗读展示。
3、整体把握，理解诗意
(1)全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思(学生自由发言，教师适当点拨)
小结：伫立(思索)—决定(选择)—选择之后的惆怅—多年后的回顾叹息
⑵ 《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义?这是一种怎样的表现手法?你还学过使用这种手法的课文吗?(适当讲解象征与比喻的不同)
提示：人生之路;象征手法;《在山的那边》、《行道树》《纸船》等。
知识链接：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
(3) 这首诗引起了你哪些思考?让学生发言。
例如：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
四、合作探究，深入学*(四人小组合作学*，然后全班交流讨论)
1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”?
2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?
3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?
4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?
提示：
1、“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”;也因为“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道;正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。
2其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
3、这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。
4、人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。
五、拓展延伸，总结反思
1、抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述你的理由。
你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步/你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓
提示：汪国真的《生活》一诗告诉我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。
2、总结：这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考.采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理.人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!
六、作业
1、练笔：请同学分别写出走大路或走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文。200字左右。
2、阅读：课后搜集并阅读弗罗斯特的诗。
——未选择的路作文 (菁华9篇)
一片树林里分出两条路，我们都将在路口徘徊，然后，决定你一生的道路，作文未选择的路。——题记
学校组织我们去上了一节关于法律的课，让我的心受到了极大的震撼。里面的犯罪分子都是青少年，这很让人不敢相信。上完这节课，我知道了他们的选择，我们都还站在路口，等待着选择的机会，而他们却已经急迫的踏上了人生的道路，一条错误的道路。
当我听完他们的自述时，有点晃神了，他们都是因为抢劫才被判了刑，他们的心里曾今一定也想过要停止犯错，但最后还是没有忍住。当他们正在犯错时，父母老师的教导有时也感动过他们，在感动那一瞬间，他们曾经立下无数誓言，后来，困意袭来，他们闭上眼睛沉沉的睡去，只是不知道，那些咬紧牙关许下的承诺，他们是否，还会在醒来后想起？虽然，他们最后没有再想起，但是我相信他们出来后一定会改过自新，重新做人！
虽然我们都会犯错，但是我们有勇于改过的心。但是当你犯下大错时，这就已经不是在于你是否有勇于改过的心了，而是在于你是否有一颗冷静的心。在你怒气冲天时会不顾一切，只想保存自身利益，但当*静下来后，会感到很后悔，后悔当初没有忍下来，但是这世上没有后悔药，也没有时光机，我们只能把握现在的分分秒秒，让自己不要犯错，他们现在一定也明白这个道理，而且他们也知道人到了绝望的时候就会变得坦然，只剩一点希望就会躁动，这个也要，那个也要，赶得人很累。绝望了，什么都放下了，反而有舒心的感觉。这就是他们现在的感觉。
我希望，他们可以淡忘着一切，因为唯有淡忘，才能在大悲大喜之后练成牵动人心的*和；唯有遗忘，才能在绚烂已极炼出处事不惊的恬然。人生的遭遇难以控制，有些事情不是你的错，也不是你可以阻止的。你能选择的不是放弃，就是继续努力更好的生活。
有时候，我自己做了什么错事或看到别人做了错事，但又不敢指出，我就会独自一人，在半夜醒来，看着妩媚而沉郁的星辰在我眼前升起。我会说自己的所作所为，起先是狂热的大叫，之后，我的声音变得有气无力，渐渐成了低语，因为我不敢再继续……我想倾诉，倾诉，倾诉我所知道的一切，我所想的一切，我所猜测的一切，所有让我欣喜让我受伤让我惊讶的一切；但每每，当聒噪之夜消退、黎明来临之际，一只清凉的理智之手就会按在我的唇上，于是我兴奋的叫喊*息成温和的闲话，恢复孩子的伶牙俐齿，高声说话不过是为了让自己安心或麻木……人就是一棵树。当我们有所失去的时候，必须去适应，你会发现生命中那些曾以为不可或缺的东西，就像树的须根，一旦失去，人同样的顽强的活下去，这就是生命力。当人被迫面临一个新的环境，或是一种完全不同的生活状态时，曾经的成就与辉煌，就像那华丽的树冠，只会成为生命的负担。
人生里，有太多的患得患失，差别在于，大多数人失去了*常心，成为*常的人。另一些人却以*常心，成为不*常的人。
任何一颗心灵的成熟，都得有寂寞的漂泊和孤独的奋战。
自己选择的路，含着泪也要走完。
——题记
花有重开日，人无再少年。选择无处不在，选择是一次又一次自我重塑的过程，我们在选择中不断成长，不断完善。
面朝大海，春暖花开是海子的选择；人不是生来被打败的，是海明威的选择；对我这样一个八年级初中生而言，即将面临第一个十字路口的选择——生地会考。
生地会考是考验我们的第一关。也是第一个十字路口，我们都有选择权，如果你选择挑战和变化那么你将会不断的完善自己。如果你选择放弃，也许你会后悔。毕竟这意味着你还没有开跑就已经输了。
时间已经很紧了，任务却依然繁重，是坚持一把，拼上“双A”;，为来年的中考减轻压力，还是随波逐流，顺其自然，不管是A还是B？每个人都在不断地走着自己选择的路。然而这一走，就不能回头，因为，生地会考一旦过去了，就不再重来。所以，只有不断地走上坡路，不断地提升自己，才能证明你选择的路是正确的，才能把好自己第一关，顺利进入下一关。
其实，生地会考并不可怕，让你选择的其实是一种心态，如何去面对的良好心态，你是不是有着选择的智慧。有一年，法国的一家报社举办了一个有奖竞答，其中有一道题目是，如果卢浮宫着火了，你选择救哪一幅画？最终，获得金奖的答案是，我选择离门口最*的那一幅。所以说选择也是一种智慧。在八年级这个最重要的环节，在八年级这道“坡”;上，选择拼搏，不放弃。才是最智慧的选择。
如果你已经做出选择，就不要再更改，那就请你好好的遵循。你的选择。人生就如一道一道的选择题，如果你选错了一道，那么你人生的那份答卷上将不再完美。
人生再好像沿途的风景，一路走过，你会看见许多不同的景色，但最终留下来的，会是你选择的结果。
也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息将往事回顾：一片树林里分出两条路，而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。题记
十五岁的他，风华正茂，好剑术，喜任侠。
五岁的我，床上轻轻拨着绷紧的细绳，希望能发出一个清脆的响声。
二十四岁，离开故乡，踏上远游的征途。他放弃了家财万贯，放弃了安逸的生活。伴随着年少轻狂，选择了危机四伏而一生难忘的路。
七岁的夏天，默默地走在学古筝的小径上。稚嫩指尖因过多的练*而微微有些发白。想起老师说她这个年龄，选个容易点的吧。妈妈刚想答应，一个轻小却又坚定的声音从背后响起，打断了两人的谈话不，就学这个。
且行且歌，纵酒吟诗。一路上过得一帆风顺，但路上总要有些不尽人意的坎坷，才足以知岁月蹉跎，才知人世险恶。不谙世事的李白被人诽谤，上书自白却被拒绝。他后悔选这条路了吗，没有，他在大胆的往前走。带着自己的诗词歌赋，一路上纵酒踏歌。
弹着简单的曲子，我得心应手。心想真是简单。时间它旁若无人地缓缓流淌，暴露了多少来不及掩饰的漏洞。一切仿佛都没变，但有些却却在慢慢不经意间，跟不上了节奏。当和老师老师合奏时，刺耳的杂音毫不修饰的冒出来，在耳膜上群魔乱舞。我惊恐极了，越想把它们驱走，就有越多的的杂音从指间出现。曲子中断了，古筝沉默了。我默默地收好了琴套，从椅子上退了下来。仓皇地跑回了家。我到底还学不学，这选择到底对不对？如果换一个乐器，说不定学的更好。我抉择着，前路渺茫，是继续探索未知的迷茫，还是走一条满是足印，却清晰的路？
但命运似乎不甘于此，一波三折往往是配套的。在*复心情后，更大的苦难在路边潜伏着，徘徊着，寻找着完美的时机，重创李白。李白三十一岁时。危急悄然而至。他穷愁潦倒于长安，与长安市井之徒交往甚至萌生了隐居之意。但当他想起年幼时的豪言壮语，雄心壮志，怎能任凭自己心灰意冷？犹如蛛丝上的昆虫，陷入泥潭的动物。努力地挣扎着，慢慢地逃脱。
一遍又一遍。余音绕梁，绵绵不绝。我一遍又一遍地弹着，遥指散了，没事就用手腕抵着；花指手抽经了，那就慢慢来；大撮找不准，那就背熟。我一人自弹自乐，一人为之疯狂，一人行云流水，一人挥洒自如。在但不知第几次扫过古筝时，一根弦发出突兀异响，断了。我被迫停下了这疯狂的独奏，颤抖着，拨开琴弦。
三十四岁，他凭借不屈的意志一步步地接*了统治阶级的上层。但终究抵不过尔虞我诈。三年后，李白发出行路难，归去来的感叹，离开长安。李白道行路难，却一直在走。李白人生路上的磨难又比谁少呢？但他却一直在走，因为他坚信长风破浪会有时！自此，他开始游历全国。途中，沧桑地发出举杯邀明月，对影成三人的感慨表明不惧寂寞，众人皆醉唯我独醒；举世浑浊唯我独清的诗句彰显自负。酒入肠中酝酿成诗，三分化作明月七分化为剑气。秀口一吐锋芒毕露，明小时志：好剑术，喜任侠。
几年后，我骄傲的拿着十级证书，小心翼翼地放进了柜子里
李白策一匹骏马，在选择的人生道路上奔驰。没有选择设计好的未来，却在未知中展现自己的风采。这条路对他来说，不后悔。
人生路漫漫，难免会遇到许许多多纠结的事情。人生中最难抉择的事情莫过于徘徊在人生的分岔路口，却不知道要走哪条路了。
当我站在落叶飘舞的树林里，凝望着眼前的交叉路口时，心里却只有无奈。此时的心情复杂得难以形容。眼前有一条*坦而又宽阔的大路??在一所师范学校担当教师??我就是从这条路一路走来的。对于38岁的我来说，上有老，下有小，能过上安稳的生活是多么重要啊！还有一条从未走过的小路??做流浪诗人。这条路虽然很少人走，却很美丽，很诱人。
尽管我有些忐忑不安，可我还是踏上了我选择的路。一路上看着百花齐放、蝶舞轻盈，听着百鸟啁啾，我的.信心突增，不由得暗喜：我的选择果然没有错。
走了很久，脚早已麻木了，但还没看到路的尽头。这条路究竟有多长？我也不清楚。一路上的风景也随着脚步的迈进而渐渐消失了，眼前是阴森森的一片，好像要下一场猛烈的暴风雨了。果不其然，黄豆般大的雨点劈头盖脸地向我砸来。我手无足措地站在原地上。我开始懊悔，萎靡不振。早知如此，我就不选择这条路了，也许那一条路一直都是风和日丽的。不如，我回头走那条路吧。
蓦然回首，那条路仿佛在静静地等待着我。我要不要回去呢？突然眼前出现了两个天使一一黑天使和白天使。黑天使一脸诚恳的说：“回去吧！也许那条路的风景更诱人呢！那是一条很多人选择的大路，你去走那条路就不会遇上大风大雨了。”白天使怒道：“别听他胡说八道。你要相信自己的直觉，相信自己的选择。也许这条路没有多少人选择，也没有一直的风和日丽，但这是你自己的选择，你不可以放弃，不可以逃避。因为你的信念与毅力就是这条路上最娇艳的花朵，你的耐力就是为你遮风挡雨的一把伞。不要随波浊流，没有人叫你走别人的路，坚持到底，顽强的人不喊累，走着再苦也不停下脚步，你可以做更好的自己……”
在这片蔚蓝色的天空下到处都是分歧的路：当风轻轻吹拂着树叶，柳条轻抚于水面，泛出圈圈涟漪，鸟儿跳跃在树干间，叽叽喳的唱着小曲。正拖着疲惫的脚步的你，是不是有一种“幸福”的感觉？却还猛地想起今天有很多作业，加快了脚步想离开却还想停
留在这幸福而又安逸的时刻？选择停留，却又在回家后被骂的一无是处；选择离开，却又在心中留下遗憾……
两条路就像成功的彼岸与失败的此岸，无论你选择了哪一条路，无论结果如何，但请你开始感到迷茫的时候，一定要先听听自己的心声，它会教你如何选择，它会像一盏指路灯引领你走向成功。
你有你的追求，我有我的选择。二十多年前的我，站在人生的分岔路口徘徊，最后选择了小路。虽然小路并不是一帆风顺的，路上少不了嘲笑与否定，但那又怎么样？那怕是体遍鳞伤，只要有一颗永不放弃的心以及他人的鼓励与支持，便能勇敢地走到最后。
一片树林里分出两条路，而我选择了人迹更少的一条，从此我的人生与众不同。
——题记（罗伯特·弗罗斯特）
十字岔口，徘徊、踯躅，彷徨、踟躇，未来的不确定性，前方的无限可能，让我们停下了匆匆的脚步，启动了思想的斗争，A或者B，仅仅是一道选择题而已，却消耗了精力、奢侈了时间。我们害怕选择了一条，便失去了另一条的山花烂漫；害怕选择了一条，就必须直面一路的荆棘险滩；害怕选择了一条，便留下了“鱼和熊掌不可兼得”的遗憾。
但是，大多时候，我们忽略了这样的事实：无论向左还是向右，无论是与非、对与错，只要有发现美的眼睛、欣赏美的心情、收获美的信念，默默体会、静静领悟，每一条路上自有其别样的风景，自有“无限风光在险峰”等着你去攀登、去感受、去玩味。
路，即选择；选择，亦是路。旅途中，你乘坐轮船，大海就会以汹涌的波涛，给你徜徉肆恣抑或惊涛拍岸；你搭载飞机，天空就会以无垠的胸怀，给你艳阳高照抑或月朗星稀；你徒步游走，沿途就会以锦绣的河山，给你轻松惬意抑或惊险刺激……林林总总、千变万化，每一种方式都会有惊喜、有欢乐，也会有烦恼、有不安。不要纠结于此，不要求全责备，放开手脚、解下包袱，多去尝试、多做探索，等到付出足够、历练足够的时候，生活自会给你一个满意的交代，命运也会给你一个理想的答案。
西游记中，师徒四人为取真经，放弃了安逸舒适的生活，一路降妖除魔、跋山涉水，经历九九八十一难，终于修成正果、取回真经，这是信念铸就的路。
鲁迅先生，因父从医，又为国而弃医从文，几经周折、几经反复，用文字的智慧、笔尖的力量，挥毫泼墨、安邦救国，成为伟大的革命主义战士，这是理想铸就的路。
河南辞职老师，因为对大千世界的向往，放下已有安定*稳的生活，写下“世界那么大，我想去看看”的宣言，开启了不被世人理解的新征程，这是情怀铸就的路。
作为新世纪的新青年，我希望世上能有时光机，然后在过去、未来、现在的三维时空中，来回穿梭、乐此不疲，感受每一段时空、体验不同的乐趣。不会担心错误、畏惧失败，因为一切可以重新来过。可是，世上并没有时光机，既然有了选择，就让今天有始有终，把另一种可能留给明天；既然寄情远方，便坚定地风雨兼程，义无反顾。
我相信，在未来的'日子里，少一分犹豫不决、多一分坚定不移，我的梦，美丽的青春梦不只是远方，必将越来越*、越来越*……
微风悄悄拂过，吹动了松林梢，“沙沙沙”地作响。一缕缕耀眼的阳光从树叶的缝隙撒下，稀稀疏疏地散落一地，好像那点点繁星，一闪一闪的。走在童话般的密林丛中，我轻轻打开了语文书，一阵书香扑鼻而来，翻着读着，一个题目映人眼帘??《未选择的路》，我饶有兴趣地放声朗读起来，读着读着，心绪飞向了遥远的从前……
小学的时候，我还是个稚嫩的毛头小孩，胆子特别小，别人突然击个掌或是叫我名字，都会被吓得魂飞魄散，冷汗直冒。可我的妈妈，偏要让我走一段不敢选择的路。
那天晚上我跟妈妈到外婆家去吃晚饭，饭后，我们全家围坐在一起，谈笑风生，别提有多高兴。哥哥一个个酸不溜秋的笑话把我们笑得前俯后仰。兴致正浓时，一个不愿意听到的声音打住了我们的欢声笑语。妈妈撕破喉咙喊道:?，去消防队给舅舅送个东西。”
我满脸不乐意,对妈妈说道：“不去行不行？”哪知，妈妈命令说：“不行！”我不敢出声，二个字的命令最可怕，我只好乖乖听话哕！
我慢吞吞地走出了家门，此时，黑色的幕布弥漫天空，天上的圆月已被乌云遮掩，空中散落的星星顿时变得那么可怕，甚至是那么吓人。
走在一条小路上，远远望去，这条小巷仿佛没有尽头，深不可测，而且窄得仿佛只能容下一个人，路灯昏昏黄黄的，有时传来街上几声汽车的鸣笛。我非常害怕：“可恶啊！要是有强盗怎么办。”
突然，一阵“吱吱吱”的声音传来，我吓得身体哆嗦如筛糠，心跳急速似要蹦出，连大气都不敢喘一口。过了一会儿，我回头一瞟，原来是一只老鼠，我总算松了一口气。继续向前迈进，远处有一盏破旧的路灯，我隐隐约约地看见我的后面有一个人在追赶，是劫匪吗，我顿时像脱缰的野马往前跑，不要命地往前狂奔。跑了一会，怎么没有动静呢，我猛地一回头，根本没有人，是我自己被自己的影子给吓着了。
这条难走的路总算到了终点，我看到了舅舅，便马上把东西递给了他。他却对我说：“哟，又长高了，成个大人啦！”似乎我走这段怕人的路是天经地义的，哼！我匆别了舅舅，再一次踏上这难走的路。
脚步慢了些，我抬头望着天空，天空墨黑得那么深邃、美丽，天上的点点繁星一闪一闪，就像一双双可爱的大眼睛眨呀眨的，一切都那么的美好、温馨！
“耶，我终于敢走自己从未选择的路哕！”
刺眼的阳光透过树叶的间隙，撒在我翻动的书页上，是那么的闪亮，那么的美丽。远处的松涛呼应着溪水潺潺的流动，是那么使人神清气爽。我再一次读起了《未选择的路》，摸着脑袋，问着自己：人生难走的路恐怕还多着呢，我该如何选择呢？
耳旁，一个陌生而又熟悉的声音响起：“一片树林里分出两条路，而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。
黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足，弗罗思泰的诗句在我脑海中盘旋眼前却是对未来的迷茫。
曾几何时，我也像个孩童一般欢笑；曾几何时，我也无忧无虑；曾几何时，我也为对人生的道路沉思。终于，我还是要面对人生的选择。
留下来以后面临的还是落榜，与心仪的高中失之交臂。
离开面临的是重重困难，但努力的结果也许还是不如人意。
留下来，上的是最好的初中，接受最好的教育，但是离开，可能去不了最好的初中。我站在这路口久久伫立，却迟迟拿不定主意，机会只有这一次，选择错误了可能失去的将会是我曾引以为傲的东西学*。
大胆地去选择吧！弗罗斯特的诗句渐渐变成了这七个字。是需要选择了，是需要大胆地选择了，青春不就是需要我们去选择的吗，去闯一闯吧，即使头破血流，那也是我的选择，至少自己不曾后悔过，勇敢地走我自己选择的路吧！
毅然地走向了离开这条路，是的，这是我的选择。在这条路上，我遇上了不曾谋面的你们，我们互帮互助，是你们帮我除去了太多的荆棘。是你们在我失意时，安慰我，鼓励我，让我重新拥有战胜困难的勇气。
时间渐渐地告诉我，我的选择是正确的，即使在这条路上困难重重，但正是因为有那些困难，我才意识到自己的渺小，才更加努力想要变得更加强大。
从此，不再畏惧选择，那些选择都是对自己的一次挑战，即使头破血流也要走下去。
曾在一本书上看到，选择并不可怕，当你闭眼用心感受，路就会浮现在你面前。
有人害怕被遗忘，有人害怕被记住。——题记
生活就像河流，蜿蜒曲折但仍旧要向前走，直至汇入大海。
期中考试之后，成绩揭晓，可我却不敢接受，毕竟考完之后就发现了很多不应该错的。坐在书桌前，心不在焉地写着作业，听着哗哗的流水声，不一会儿，我就感到了倦意，睡着了……
等我醒来，非常郁闷，决定出去散散心，顺看流水声，我来到了河边，沿着河往上游走……
走着走着，我发现河面越来越宽，地势也变得越来越*坦，这让我感到奇怪，我不是在往上游走吗？“隆隆——”是什么声音？只见远处升起一团黑烟，竟然是一艘轮船！一艘黑色轮船！不对，为什么它往岸上开去了呢？哇！船底下竟然长出了腿，它向岸上走去，上岸之后，它就变成了房子，黑色的房子，还有乌鸦环绕，怪阴森的。这时候，我眼前一亮，四周已经长满了青草，小河也变成了湖，阳光照在身上，好舒服！那所房子里到底住的是何方神圣呢？现在只有我只身一人，我也找不到回去的路了，加上好奇心驱使，我最终决定去看一看。
我走*房子，听着乌鸦的叫声，我绕着这所黑房子老了一圈，竟然没有门。难道有机关？
“嘭——”在我摸索几次后，门终于开了。房子里面很昏暗，感觉十分阴森恐怖，但我还是鼓起勇气进去了，一进门，有一排按钮在门口，我随手按一个，发现外面开始下雨，又按一个，外面的青草水湖又变成了沙漠，原来这些按纽可以控制天气和环境。再往里走，里面几乎没有光了，但墙上那恐怖的装饰依旧能看清。房子里竟然空无一人，我大喊一声：“有人吗？”突然，外面的乌鸦全都飞进来了，绕着我飞，大叫着，我吓得闭上了眼，可是叫声却停了，一睁眼，只见一个人站在我面前，难道他是乌鸦变的吗？他是这房子的主人吗？可我都不敢问，因为他穿着一身黑，这让我想逃跑。可他却问我，“你想回去吗？”我点了点头，他就带我走进一间房间，似乎是个放映室，而且正在播放什么，我一看，是我的照片，是我以前取得的一些成绩，原来，我并不是我想的这样，我也成功过，我似乎明白了什么，这时候，四周的东西已经开始消失，眼前一亮，再睁开眼睛，原来都是梦。但这个梦却让我找回了自信。
“黄昏的树林里分出两条路，我选择了人迹更少的一条，从此决定了我的一生”。小河原来有着这么多的隐秘！人生也是如此，未来还有很多等你发现，相信自己，未来可期！
黛色的西山上，粉红的云彩被最后一抹太阳的余晖镀上金边。我漫无目的地走着，走进一片熟悉的树林，树叶在微风中颤动。黄色的树林分出两条路，一条我早已走过千遍，一条我却从未涉足。我站在路口久久伫立，我知道那熟悉的路兜兜转转就会回到这个路口，而另一条路陌生得神秘但又芳草萋萋。
四周沉默得压抑，相伴的影子无限拉长，我向着那条陌生的路望去，看不见尽头，也没有旅人的足迹，只有清晨的落叶铺洒一地。“走吧，就它了！就它了！”这一次，我顺从内心的声音，选了那条从未选择的路。
沿途走去，周围很安谧，有微风相伴，有繁花相迎，隐隐约约，我听见蜜蜂“嗡嗡”的歌声，那是劳动的欢乐，也是我从未遇见的美好。原来美丽藏在这儿，让我不禁想起那条熟悉的路，那条我走过千千万万遍却依旧淡漠的路。
在那条熟悉的路里，那很热闹，从四面八方来的声音交织在一起，显得格外嘈杂，却也额外寂寞，没有繁花，没有凉风，只有一波一波的热浪和此起彼伏的咒骂声。我呆滞地走着，沿着那条笔直的路走着，那一眼就望见终点的路走着。随着人群流动，却不慎被挤到一旁，幸而抓住了路旁树木的躯干才勉强站稳。“孩子，小心点。”一个苍老的声音响起。我转身寻找，良久才发现他，这是一个衣衫褴褛的老人，他坐在树后，无力得靠在旁边的石头上，粗壮的大树把他遮挡住了。“谢......谢谢。”我小心地观察着他，怯生生地开口，“您没事吧？”“哟，谢谢娃娃。”老人倒也乐呵呵地回答，“老了。”
“需要我扶您一起走吗？”
“不了，走一辈子了，没意思。”
“您这是？”
“我就在这待着，可惜了！”
“啊？”
“我要走就要走另一条路，不走这喽，可惜老了，一把老骨头，走不动了......”
“另一条路？”
“对啊，那一条少有人迹的路，我从未涉足的路。唉，你还小，跟你说了也不懂，赶紧走吧，走吧。”
“哦，再见，老爷爷。”我思索着点了点头，脑海里浮现那走过千千万万遍的岔路口，那一条幽寂的路，告别老人又重新挤进人群，熙熙攘攘走到那边熟悉的树林前，站到那个岔路口前，带着好奇与期盼选择了这条我从未选择的路，陌生的路。我知道这路或许没有尽头，或许看不清结果，或许没有后悔的余地，但我固执地认为它十分美丽。
感受着风的柔和，感受着夕阳的余温，感受着蜂蜜的清甜，感受着静谧的歌声，心中充斥着从未有过的愉悦与自在。或许许多年以后，我会在某个美丽的地方停下休息，回忆着当年的往事——一片黄色的树林分出两条路，而我选择了那条从未选择的路，从此决对我一生的成长。
——《未选择的路》教学设计 (菁华3篇)
【导学目标】
1．有感情地朗读诗歌。
2．体会诗人的思想感情。
3．体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，提高诗歌鉴赏能力。
4．培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的各种重大选择。
【课时计划】建议本课依据学情分课时。
教法指导：
1．自主学* 让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学*。
（1）学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。
（2）记录疑难问题，将自主学*没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2．合作学*
（1）每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。
（2）同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
（3）全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
情景导入 生成问题
导入
1：每个人都希望自己的人生能够一帆风顺。可现实生活总喜欢和我们开各种不大不小的玩笑，将我们推入一个又一个迷魂阵中。假如有一天，你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天，我们就一起来学*普希金的一首小诗，仔细聆听这位伟大诗人的谆谆教诲吧！
导入2：同学们，人生的道路有千万条，可我们却只能选择一条。那么，面对人生的岔路口，我们将如何做出选择呢？下面，我们来学*《未选择的路》，或许对你能有所启示。
自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．生难字词
（1）字音
忧郁（yōuyù） 诱人（yòu） 瞬息（shùn） 涉足（shè）
幽寂（jì）延绵（mián）荒草萋萋（qī）伫立（zhù）
（2）词义
忧郁：忧伤，愁闷。
向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。
瞬息：形容一眨眼一呼吸的时间。
涉足：指进入某种环境或生活范围。
萋萋：形容草长得茂盛的样子。
伫立：长时间地站着。
延绵：延续不断。
幽寂：幽静，寂寞。
2．作者名片
普希金（1799－1837），俄国伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。19世纪俄国积极浪漫主义文学的代表和批判现实主义文学的奠基人。他的代表作《叶甫盖尼奥涅金》是“生活的百科全书”。他的诗歌《自由颂》《致大海》《致西伯利亚的囚徒》等充分反映了渴望自由、反对沙皇专制的思想。
弗罗斯特（1874－1963），美国诗人。他的诗富有象征和哲理，同时又有浓厚的乡土色彩。一生*出了10多部诗集，其中主要的有《波士顿以北》《山间》《新罕布什尔》《西流的小溪》《见证树》以及《林地空间》等。
3．背景链接
《假如生活欺骗了你》这首诗写于诗人被沙皇流放的日子里。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
学法指导：
怎样把握诗歌的意象
意象，简单来说是主观的“意”和客观的“象”的结合，是融入诗人思想感情的“物象”，是具有某种特殊含义和文学意味的具体形象。通俗地说就是借物抒情。
解答此类题的一般步骤：
1．抓住诗中的主要景物，用自己的评议再现画面。
2．分析诗人的思想感情。
答题模式：这首诗用××手法（或词语）描绘出了一幅……画面，将……（情感等）表现得…… 《未选择的路》这首诗的内容与诗人的经历有关。弗罗斯特读高中时就开始写诗，17岁发表了处女作，但此后很少发表，20年中仅在小刊物上发表6篇。他抱着当诗人的梦想打算去英国发展。那么是继续留在家乡，还是去英国？是当一名农场主，还是当诗人？他面临着两种选择，“不能同时去涉足”。况且当时诗人的境遇并不好，但他毅然选择了诗歌。1912年，他变卖农场去了英国，在伦敦附*住下。最终他成功了，1913年出版了第一部诗集《少年的意志》，从此走上了诗歌创作的道路。当写这首诗时，他已经是一位小有名气的诗人了。正如诗中所说：“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”
步骤二 整体感知 深层理解
假如生活欺骗了你
1．“假如生活欺骗了你”指的是什么？
【交流点拨】指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。因为作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。
2．诗歌的两部分各表现了怎样的内容？
【交流点拨】第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，但只是暂时的，当事过境迁，往事将成为亲切的怀恋。
3．《假如生活欺骗了你》一诗中作者用“欺骗”这个词是否恰当？为什么不用“伤害”或其他的词？这样用的效果是怎样的？
【交流点拨】恰当。“欺骗”一词原义是指用虚假的言语或行动来掩盖事实的真相，使人上当。此处作者用了“欺骗”一词其实是一种拟人的写法，把生活中碰到的悲伤与痛苦说成是生活“欺骗”了你，这样写使作者所要表达的意思更贴切，符合人们的阅读心理。没有把痛苦等说成是“伤害”其实是一种乐观思想的表现。“伤害”是指在人的心里有了伤痕，难以愈合。作者此处只是把生活中的不如意，轻描淡写成一种“欺骗”，发现了这种欺骗时要勇敢面对，重新振作即可，不要总在伤心的往事中徘徊，而忽略了眼前和未来的美好。
另外，年轻人总是对未来抱着太理想的态度，所以在碰到事情不如想象中美好时往往会有心理落差，觉得生活“欺骗”了他，所以此处的“欺骗”也可理解为个体理想与现实之间的一种距离，以及这种距离给人造成的心理落差和情感失落。
4．细读课文，理解下面句子的含义。
（1）而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
【交流点拨】可以从多角度理解。一方面，它强调一种积极乐观的人生态度；另一方面，它暗示人生的体验应该是丰富多样的，每种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于更深刻地理解人生，即使是痛苦的体验。
（2）忧郁的日子里须要镇静。
【交流点拨】在遭遇困难的时候，我们需要静下心来思考一下自己应该怎样做，而不能气馁。
（3）心儿永远向往着未来。
【交流点拨】心里总要存在着美好的想象、美好的愿望，表现了作者一种积极乐观的人生态度。
5．这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？
【交流点拨】诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。这是一种难能可贵的品质，也是一种面对厄运时积极乐观的崇高境界。这也是这首诗能够深受人们喜爱的原因所在。
未选择的路
1．四节诗各表达了什么意思？
【交流点拨】第一节，写诗人站在道路岔口，感到尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择便无从回头。
第二节，写诗人选择了一条极富挑战性的道路。
第三节，写诗人踏上自己选择的路，却留恋那条未被选择的路。
第四节，写诗人遥想将来对往事的回顾，或许会为未选择的路而心生惆怅之情。
2．朗读《未选择的路》，说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出什么人生哲理。
【交流点拨】含义：诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。
哲理：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；在人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，做出独立自主的选择；一旦做出选择，就应该勇往直前地走下去，直到取得成功。
3．诗人为什么把诗题定为“未选择的路”？
【交流点拨】诗人写作的重点是未选择的路。人生道路的选择带有偶然性、随意性与不可逆转性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。
4．这首诗到底想告诉我们什么？
【交流点拨】人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条。所以，人生的选择很无奈，既要勇于抉择，更要慎重对待。
步骤三 精读课文 比较异同
1．在诗歌表现出的情绪上，两首诗有什么不同？
【交流点拨】《假如生活欺骗了你》比较乐观积极，《未选择的路》则有些忧郁惆怅。
2．这两首诗可能对人产生怎样的影响？
【交流点拨】两首诗都饱含哲理与人情味。《假如生活欺骗了你》以其积极乐观的人生态度给人以鼓舞，让人笑对人生；而《未选择的路》则以其深沉的感叹，反映了人们普遍的心理，引起人们感情上的共鸣，激发人们对人生选择的思索。
步骤四 总结课文 探究写法
《假如生活欺骗了你》
语言精炼，内涵深刻。
这首诗没有具体鲜明的形象，但诗歌语言精炼，短短几句，却蕴含着深刻的哲理。行文以劝告的口吻，以说理的形式取得了巨大的成功。其原因在于诗人以*等的语气娓娓道来，语气亲切委婉，热诚坦率，似乎是诗人在和你交谈，如“相信吧，快乐的日子将会来临”“而那过去了的，将会成为亲切的怀恋”。诗句清新流畅，热烈深沉，有着丰富的人情味和哲理味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。
《未选择的路》
运用象征。
诗人从生活实际出发，用自然之路比喻人生之路，表现了他对人生之路的思考，具有深刻的象征性和哲理性。
含蓄清新。
别具匠心的艺术风格再现优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映出人们内心深处的情感波澜，深化了这首诗的含义，给人以丰富的启迪。诗人将哲理隐含在优美的意境和浓郁的抒情中，并传递给读者。
板书设计
假如
生活
欺骗
了你如何
面对不要悲伤，不要心急
沉着镇静，相信未来乐观追求
交代
原因一切都将会过去
过去将会成为亲切的怀恋心向未来人生
真谛
未选择
的路选择
道路伫立路口，思索选择
做出决定，选择荒路决定一生
留恋
未选选择之后，满腹怅惘
多年之后，回顾叹息无法回头人
交流展示 生成能力
步骤一 知识梳理，夯实基础。
步骤二 整体感知，深层理解。
步骤三 精读课文，比较异同。
步骤四 总结课文，探究写法。
当堂演练 达成目标
见学生用书。
课后反思 查漏补缺
这节课的成功之处在于：
不足之处在于：
一、教学目标
1、有感情地朗读诗歌，体会诗人的思想感情。
2、比较两首诗，体会“直抒胸臆”与“托物言志”手法的运用，提高诗歌鉴赏能力。
3、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的各种重大选择。
二、重点、难点
体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言，培养学生对文学作品的欣赏能力，是这一课的教学重点、也是难点。
三、教学方法
激学生学诗之趣，循诗歌鉴赏之路，使学生体情明理，兼得学诗之法。
四、本课学法的指导
自主、合作、探究
五、本课的教学设想
学诗之法，诵读为第一。入情而读、读中想象、读中思维、读中品位、读中领悟，直至熟读成诵，诗中意象、意境、语言、哲理，在诵读中释然，学生认知(智力)得到发展、情感得到熏陶、知识得到积累，可谓一举多得。
六、教学过程：
1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些?
屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，
辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，
鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”
人们常常把人生比作一条路，把人生的选择比作对道路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
2、读诗，理清诗的思路、
学生自己概括，小组展示
第1节：伫立林间岔道口
第2节：我择幽寂路上走
第3节：路径绵长难折返
第4节：人生之路不回头
3、读诗,说说“路”的含义
诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立的选择。
4、读诗，体会诗的内涵
诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?
其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋，从而深化了主题。
5、读诗，感受语言特点
特点：诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。
诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
6、读诗，了解诗的方法
什么是象征?象征跟比喻有什么区别?
象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
7、读诗，练*一下迁移
1、抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述你的理由。
你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步/你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓
提示：汪国真的《生活》一诗告诉我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。
2、总结：这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考、采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理、人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!
目标定向：
1、了解作者，了解象征手法的作用。
2、理解诗歌大意，认识慎重地选择人生的意义。
3、能够流利的朗读和背诵诗歌。
限时预*：
一、了解作者及象征
弗罗斯特，美国诗人。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”;又被称为“交替性的诗人”(指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期)。他著名的诗集有《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》等。
所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
二、朗读诗歌，整体感悟
1、怎样理解诗歌中所说的“路”?这是怎样一种表现手法?你能从学过的课文中找出类似的例子吗?
2、诗歌中写到了两条路——选择的路和未选择的路。请找出有关描写的语句。
3、升华全诗主旨的诗句是哪句?
4、这首诗到底想告诉我们什么?
5、诗人在诗句“啊，留下一条路等改日再见!/但我知道路径延绵无尽头，/恐怕我难以再回返”中所表达的思想感情。
6、“我在那路口久久伫立”一句中，“那路口”指什么?“久久伫立”说明了什么?
三、小组合作
1、 分配展示任务，小组讨论。
2、 小组展示，教师点拨讲解。
3、 对学案内容进行整理记忆。
四、当堂检测
一、 给下面词语中加粗字注音及解释字词
足迹( ) 瞬间( ) 诱人( ) 幽寂( ) 萋萋( )
涉足( ) 伫立( )
伫立： 极目：
涉足： 荒草萋萋：
二、对《未选择的路》一诗赏析不正确的一项是( )
A.诗人仅描绘选择，而不说面临的选择内容是什么，使此诗具有了内涵的开放性。
B.这首诗具有象征意味，读后令人深思。
C.“我将轻声叹息将往事回顾”是诗人对自己年轻时错误选择的悔恨。
D.“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”，说明选择其中一种意味着对另一种的放弃，选择时应慎之又慎。
三、阅读诗歌，回答问题。
1、 诗人笔下的路显然不是指行走的路，而是指
2、 树林里分出两条路，诗人选择了其中的一条路，是因为这条路
3、第二小节中“但我却选了另外一条路”的原因是什么?
4、从第三小节的哪句话中，能看出“我”对未选择的那条路的留恋?
5、第四小节中，“树林里分出两条路”象征了什么?“我选择了人迹更少的一条”象征了什么?为什么说“人迹更少”?
——七年级语文《未选择的路》的教案设计 (菁华3篇)
《诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。虽然从字面上学生比较容易理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性，实际上这两首诗内容比较含蓄。在教学中，学*此诗的难点在于，教师如何依照诗歌本身的内容和形式，让学生理解诗歌的象征意义，教师如何引导学生联系自身实际，深入体会诗歌的人生哲理，开始思考一下人生道路的大问题。
[教学建议]
学生结合自己的人生经历和生活经验，在反复诵读的基础上，理解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人积极的人生态度，体味因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵，提高对人生的认识，培养健康的人生观。初步了解哲理诗的阅读方法，学会用“诵读━感悟━研讨━迁移”的方法学*诗歌。背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。
作为自读课文，可以几个重要的问题帮助学生理清和理解文章。在教学中可以按“诵读━感悟━研讨━迁移”的思路进行教学设计，加强诵读，通过反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲理，促进表达、思维和运用能力的同步提高。尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明自己喜欢的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自己的人生。
[教学设计]
一、导入
在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，我们应该采取什么样的态度，如果面对人生道路的选择，我们又当如何?今天我们学*《诗两首》，看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思考的。
二、教学过程
假如生活欺骗了你
1.整体感知
教师：我们先学*《假如生活欺骗了你》，这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。现在请大家自己浏览本诗。思考“假如生活欺骗了你”指的是什么?
学生：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
教师：不错，作者写这首诗时正被流放，过着与世隔绝的日子。诗中的“假如”，对当时的普希金来讲并不是“假如”，而是真实的压迫和束缚，沙皇打击他，束缚他，压制他。但他并没有屈服。这首诗正是他当时的真实感受的写照。这也是此诗为广大读者所深爱，广为传诵，成为激励人们战胜困难的座右铭的重要原因。你们读了这首诗，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困难时，假如生活欺骗了你时，应该有什么样的态度呢?请你们用诗中的句子来回答。
学生：我感受到诗人在困难和挫折面前不屈不挠的坚强意志。“不要悲伤，不要心急!”既是在劝告自己，也是在鼓舞斗争中的其他人。
学生：“忧郁的日子里需要镇静”能感受到诗人面对困境的从容*静。
学生：我能从“心儿永远向往着未来”中，感受到诗人对未来的坚定信念，对理想的执着追求。
……
2.理清思路，细节感悟
教师：从同学们的交流中，我们可以感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。读诗，除在诵读中把握它的大意，领会诗歌的思想感情外，还应该进一步理解这些诗句本身的含义，理解诗句之间的关系，理解诗人的思路。请大家默读这首诗，考虑这些诗句之间的关系，再全班交流。
学生：(默读)
学生：我觉得开头是在劝告人们，也是诗人在安慰自己。“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急!”真正被“欺骗”了，受了打击，陷入人生的低谷，确实是悲伤、忧郁、心急的。这是我们正常的反应，但诗人劝告人们不要这样，不要长久地陷入这种情绪之中。诗人开门见山地表明了自己的态度，给人以鲜明的印象。
学生：下面的诗句可以看作诗人在申诉自己的理由。诗人不能只是劝告：不能这样，应该那样。恐怕还应该讲出劝告的理由。最好是以诗歌的形式，这样更能让人信服。
教师：不错，我们可以看出普希金做到了这一点，正因如此，这首诗才这样感人和激励人。那我们看一看诗人讲了哪些理由。
学生：一个理由是说生活不会永远这样，这是讲得很有道理的。就作者自己而言，他坚信沙皇的专制统治不会太久。
学生：另外一个理由就是自己不管环境如何，是永远不会被现实的困难所左右的，追求理想的心是任何恶劣的外界环境所无法左右的。
学生：还讲了一个理由，就是眼前的困难，只是暂时的，“一切都是瞬息，一切都将会过去”。
教师：这句诗与前边的哪句诗是彼此呼应的?
学生：与前边的“快乐的日子将会来临”是彼此呼应的，但这句意思更明确，“将会”毕竟在时间上说得比较遥远，而“瞬息”说得更加迅速。“瞬息”用夸张的手法，说明现实的困难是暂时的，一切都将会过去。
教师：对，“一切都是瞬息，一切都将会过去”，而且诗人乐观地看到“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”将会成为我们未来一份珍贵的记忆。怎么理解这句“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”?
学生：这两句诗说出了人生体验中一种极为普遍的感觉。
学生：在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。
学生：诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度而反对悲观消极的人生态度。
学生：从另一个角度讲，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。
教师：你们的这些理解非常好。现在的挫折、困难、不顺都会丰富我们的人生，会给我们将来留下很多美好的回忆。
3.拓展感悟，结合实际
教师：现在请大家再结合自己的生活实际，选用你喜欢的阅读方式来读这首诗，读出自己的感受，如能结合自己的经历谈谈会更好。
4.诵读背诵
教师：根据我们刚才所理的思路和自己的个性体验，自由诵读，背诵本诗。
未选择的路
1.导入课文，感知文意
教师：同学们，学*了《假如生活欺骗了你》，我们知道应该以积极乐观的人生态度面对人生的挫折。现在，我们再来学*另一篇诗歌《未选择的路》，它会告诉我们该如何面对人生的选择。请大家齐读本诗，初步感知文章内容。
学生：(读书)
教师：“选择”是人生自始至终必须面对的问题。虽然你们是初中学生，但是你们已经有过人生的选择了。比如选择学校，选择业余爱好，选择朋友，选择志向……其实每个人生活中随时都可能面临选择的问题，当然有些选择是被迫的，但有些选择我们自己完全可以做主。诗人把这种人生体验浓缩在诗中。诗人写了两条路，是哪两条?
学生：一条是已经走过的路，一条是选择时放弃了的路。
教师：请你们迅速浏览全诗，思考诗人对“选择”的态度是什么?
学生：(浏览、思考)
学生：诗人在选择时，非常矛盾。因为他在诗中写到“可惜我不能同时去涉足”，他是两条路都想走，但事实上不可能。这种矛盾心情在整首诗中时有流露。他“在那路口久久伫立”，心情十分矛盾，他觉得“两条路都未经脚印污染”都在吸引他，召唤他去探索，都有探索的价值。
2.深入领会
教师：理解得很好。请考虑一下，诗人是不是对他的选择感到后悔，是不是觉得自己选择了一条不该选择的路?
学生：不是，他对自己的选择不后悔。原诗中我们可以读到这样的诗句：“它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽;虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹”，两个“更”字，实际上反应了诗人选择时的思考过程，也是他做出选择的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能说是缺点，因为“两条路都未经脚印的污染”。而且诗的最后一句“从此决定了我的一生的道路”也透露出一种不后悔的语气。
教师：的确，他对选择并不后悔，那你们看一下，作者写作的重点是选择的那条路，还是未选择的那条路?
学生：重点是在“未选择的路”上。
教师：既然作者不后悔，为什么他写作的重点却放在“未选择的路”上，而且诗的题目也叫着“未选择的路”?
学生：因为人生的道路有许多可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。但那些未曾选择的路，更加让人想念和期待。像文中所述，他也想同时走两条路。
学生：这种感情在诗中，也有表现，他“在那路口久久伫立”就是想走那条未曾选择的路。他走在已经选择的路上时，又想“改日”再走一次未曾选择的路，但他知道“难以再返回”，也永远不可能返回。
学生：事实上，未选择也是一种选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀念，诗中多少年后，诗人还为这次选择而“轻声叹息”正是如此，这是对人生的真实写照。
3.联系实际
教师：你们生活中有没有类似的体验呢?可不可以结合自己的生活体验，谈谈你们的想法呢?
启示：例如，你选择现在就读的学校，你就放弃了其他的学校;你选择现在的朋友就无形中疏远了其他的朋友;你选择了勤奋就不能偷懒;你选择了刻苦就会减少玩耍的时间等。
学生：(交流)
教师：读了这首诗，我们知道应慎重地对待生活中的选择，请你们说说，如果你面对某种选择的时候，我们应注意哪些问题呢?
学生：(思考、交流，老师给以一定的指导;如要慎重，因为时光毕竟不能倒流;应有独立的标准，不要人云亦云;一旦选择后，应该勇往直前到往下走，直到取得成功)
4.两诗比较评价
教师：今天学的这两首诗各有特点，你更喜欢和欣赏哪一首呢?请谈谈你喜欢的理由。
小结：成长的道路充满坎坷，人生的道路充满选择。前人给了我们很多的建议和启发，就像普希金和弗罗斯特一样，我们如果能在前人的基础上结合我们自己的经历，我们就会得到很多教益，在前进的路上走得更好。
三、教学反馈
1.教学目标达成情况测验
(1)背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。
(2)学了这两首诗，你得到了什么启示?
2.检测建议
作为诗歌，应给充分的时间熟读，必要的背诵积累要落实。同时，我们学*诗歌，特别是哲理诗，更重要的是我们应该有自己的收获，能用学诗的收获来指导我们的学*和生活。在检测的过程中，可有意识地引导学生。
四、教学反思
这是两首外国诗，两首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺骗了你》属劝戒诗。面对被生活所欺骗的状况，诗人摒弃了消极和失望，而是以积极和达观的态度去处置，甚至那不公正的遭遇也会变成一种财富。弗罗斯特的《未选择的路》理解起来要更难一些，但同时想象的空间也要更大一些。诗人眷恋曾经没有选择的路，正表明他对已选择、已走过的路的坚定不移和无所追悔。也许，选择的遗憾是永存的;因为有了遗憾，选择才更有价值。这正是“未选择的路”所要告诉我们的。
因为这两首诗是诗人经过人生的大悲大苦而写就的，所以对人生经历和阅历都有限的七年级学生，作过多过深的要求是有点不符合实际的。如果我们过多的纠缠于诗歌的写作背景，则又会局限学生的思维和诗作本身的指导意义。故指导学生学*这两首诗，恐怕只能“不求甚解”了，其领悟的程度也不能追求划一和相同了。学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情，开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路就是很大的收获了。
[案例推荐]
《中学第二教材》七年级语文(下)(北京教育出版社20xx年1月第1版次)
《优秀教案》七年级语文(下)(南方出版社20xx年12月第1版次)
《古今中外哲理诗鉴赏辞典》(中州古籍出版社1997.8)
[练*题库]
一、基础、积累与运用
1.为下面的加点字注音
忧郁()涉足()伫立()荒草萋萋()
2.解释词语
幽寂：涉足：
萋萋：伫立：
3.填空
心儿永远;现在却常是忧郁。而那过去了的。
《假如生活欺骗了你》的作者是国著名诗人。
4.请写一段话，试着用上“瞬息、幽寂、延绵、萋萋”四个词语。
5.根据你的积累，写出两条关于“路”的名言警句。
二、阅读鉴赏
1.假如生活欺骗了你，诗人给了你怎样的叮嘱?
答：
2.怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?
答：
3.诗人在本诗中阐明了怎样一种人生态度?结合自己生活中的事例谈谈对这种态度的感受。
答：_________________________________________________________
________________________________________________________________
4.怎样理解诗中所说的“路”，这是怎样一种写作手法?你能从学过的课文中找到类似的例子吗?
答：____________________________________
5.这首诗的重点是写那条选择的路，还是那条未选择的路?你是怎样理解这种安排的?
答：_________________________________________
6.你怎样理解这首诗的主旨的?
答：_________________________________________________________
三、拓展延伸
在西伯利亚矿山的深处
在西伯利亚矿山的深处，
请你们保持坚韧的精神，
你们辛劳的汗水不会白流，
也不会空怀崇高的进取之心。
“灾难”的忠实姐妹──
“希望”就是在明暗的矿山底层，
也会唤起你们的勇气和欢乐，
那渴望已久的时刻终将来临。
爱情和友谊将会冲破，
幽暗的牢门来到你们身旁，
就像我自由的歌声，
会飞进你们苦役犯的牢房。
沉重的枷锁将会打碎，
牢狱将变成废墟一片，
自由将热烈地迎接你们，
兄弟们会给你们送上利剑。
(1827)
1.第二小节的最后一句话如何理解?
答：
2.“枷锁”“牢狱”如何理解?
答：
3.“矿山深处”的含义是什么?
答：
4.这首诗与课文《假如生活欺骗了你》有哪些相同的地方?
答：
参考答案
一、
1.yùshèzhùqī
2.幽寂：幽静、寂寞涉足：指进入某种环境或生活范围。萋萋：形容草长得茂盛的样子。伫立：长时间地站立。
3.向往着未来一切都是瞬息，一切都将会过去就会成为亲切的怀恋俄普希金
4.(略)
5.如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾的诗句“独上高楼，望尽天涯路”，鲁迅的名言“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，让别人去说去吧”。
二、
1.不要悲伤，不要心急，需要镇静，相信吧，快乐的日子将会来临，忧郁将会过去。
2.只要积极乐观地去面对了，人生的各种体验就是一笔宝贵的财富，在将来回想的时候，它将是一种更耐人寻味的美。
3.乐观向上的积极生活态度(个人感受略，要求结合自己生活中的.事例进行具体说明)
4.表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们学过的《在山的那边》、《行道树》、《爸爸的花儿落了》等都采用了这种写法。
5.重点是写那条未选择的路，因为人生的道路虽有许多条可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因人生短暂而只能放弃;未选择也是一种选择，这是人生真实的写照。
6.诗人通过叙述对森林中两条路的选择，说明了在人生道路上做出重大选择时的矛盾，说明了一旦确定了要走的道路，就会决定一生的命运。
三、
1.革命终将成功。
2.沙皇俄国的高压统治。
3.一是指在矿山深处，二是指那种黑暗的残酷的苦役。
4.都对未来充满了希望、乐观的情绪。
[资料链接]
普希金(1799—1837)：俄罗斯19世纪伟大的民族诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”“俄国文学的始祖”“伟大的俄国人民诗人”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭，一生追求自由，反对沙皇专制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇党人丹特士决斗中被阴谋杀害。普希金一生写了800多首抒情诗，包括著名的《自由颂》《致恰达耶夫》;长篇小说《上尉的女儿》;长篇诗体小说《叶甫盖尼澳涅金》。《上尉的女儿》是其代表作品。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魅力，别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。本诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的诗句，叮嘱孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作，等待光明的到来，其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。
罗伯特弗罗斯特(1874—1963)，美国现代诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”，一生荣获四次普利策优秀诗歌奖，弗罗斯特堪称美国20世纪90年代最受欢迎的诗人之一，他的诗在美国拥有众多读者。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。著名的《白桦树》一诗，写一般人总想逃避现实，但终究要回到现实中来。《修墙》写人世间有许多毫无存在必要的有形的和无形的墙。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。弗罗斯特以写抒情短诗著称，诗中充满乡土气息，同时又富于象征和哲理，内涵复杂，情调微妙，深为人们喜爱，抒情短诗的质量很高，是内容和形式的完美结合。劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起来，用抒情诗的形式表达。
教案设计
教学目标
① 知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
②过程和方法：自主、合作、探究的学*方式。
③ 道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
课时安排：两课时
第一课时
一、导入
大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒**感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学*这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。
二、《假如生活欺骗了你》教学过程
导入 新课
俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就来学*一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。 学生自由回答
三、简介作者
哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？
明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇*的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇*阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一 可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生 样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学*、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。
四、听、读诗篇
1、听课文录音。
2、划分朗读节拍。
3、自由朗读。 由教师范读，再由学生读
五、结合体验，研讨问题
1、 问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
2 、 问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？明确：见教参。
3、 问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？ 学生讨论
4、 这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。 学生自由回答，最好联系实际
六、迁移积累
1、 仿句练*仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。
2、 背诵全诗
七、拓展提高：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。 作为作业 完成
第二课时
《未选择的路》教学过程
一、复*旧课
1、 背诵《假如生活欺骗了你》2、 交流阅读普希金诗集的情况。 学生交流
二、导入 新课：
普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。介绍诗人：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
三、朗读诗篇
四、合作探究
1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。 先朗读由学生单独回答。明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息。
3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨”。
四、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？
明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。 学生自由回答。
五、分清象征与比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么区别？
象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻？“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。”——阿尔基洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。——萨福《新娘》本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。 首先明确概念，再由教师阐述两者区别
六、积累联想
1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
2、结合《爸爸的花儿落了》课后练*三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。
七、综合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。
教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。教会学生去怎么做。
【教学目的】
1、理解诗中所蕴含的人生哲理。
2、了解诗中象征手法的运用。
3、品析诗中的美句。
【教学重点】
1、理解诗中所蕴含的人生哲理。
2、品析诗中的美句。
【教学难点】
了解诗中象征手法的运用。
【教学时间】
1课时
【教学过程】
一、导入
情景描述导入(出示预先画好的彩图，如下)
学生用生动的语言描述图。
师：描述得很好。的确，“神密”，很多人都喜欢探索，但神密的路有许多危险，常人走了会后悔，接下来我们一起学*弗罗斯特的诗——《未选择的路》，看看作者的选择和反思。
二、作者简介及写作背景
学生通过课前预*，透过课外资料可获得相关知识。请两位学生分别简介。
三、配乐朗读
播放迟志强的《愁啊愁》曲乐。
学生怀忧愁之情读诗，体会诗中流露的感情。
点评：读得很有感情。迟志强误入歧途，走进了监狱。那么，诗中作者的选择如何呢?
四、整体把握诗意
分小组讨论，用简洁的语言概括每小节的意思。小组长汇报结果。
板书：伫立(思索)决定(选择)
选择后的惆怅多年后的回顾、叹息
点评：同学们归纳得真不错，简洁准确。
五、问题探究
1、第一节诗表达了作者什么感情呢?
2、诗人为什么要选择“人迹更少的一条”路?
——《未选择的路》教学设计（精选5篇）
教学目标
[知识与技能]
1、指导学生把握诗文基调。
2、有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
[过程与方法]
1、朗读并背诵《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗；
2、揣摩诗歌中优美精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。
[情感态度价值观]
体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。。
教学难点
揣摩诗歌中优美精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。
教学方法
自主、合作、探究
教学时间
二课时
第一课时
一、创设情境，导入新课
“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多不*事，请你不必在意，洒脱一些过得好、、、、、、”（歌词）这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们！在你们的学*、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。（板书课题）
二、学海拾贝
※我们应该怎样阅读诗歌呢？
（教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法：一读，二品，三诵，四背。）
1、一读，指读题目，读作者，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。
2、二品，品味，揣摩诗中作者表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。
3、三诵，四背，这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。
三、学海导航
（一）读
1、让学生快速阅读第一首诗《假如生活欺骗了你》，思考以下问题：
普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇**的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇**阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学*、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。<1>你了解诗人普希金吗？你的同桌知道吗？问问他，互相交流一下看法。
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚・尼古拉耶夫娜・伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
2、学生自由交流，教师归纳总结。
（二）品
1、教师示范朗读这首诗，学生边听边品味，之后回答以下问题：
<1>这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的？
<3>诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？
<2>注意停顿、重音、语速的快慢。
诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考和探索，这在文学创作中用的是象征手法。
象征，在文学作品中，明写此事物，借此事物暗示彼事物。比喻，用有类似点的事物比拟想要说的事物，以表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法。比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
<2>这首诗运用了什么写作手法？
全诗5小节，每小节的大意是伫立（思索）――决定（选择）――选择之后的怅惆――多年后的回顾叹息，其实未选择本身就是一种选择，选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起，这正是人之常情，正是人生的真实写照。
人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自立的'选择；人生的道路可能布满荆棘，困难重重，但只要不懈努力、奋斗、拼搏，一定会有自己的人生之路的；人生路上有无数次的跌倒、失败，不要悲伤，不要心急，心儿永远向往着美好的未来，以一颗*常心对待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其乐无穷；人生中有无数次的选择，充满挑战和机遇，应把握机遇，随时迎接挑战。
<4>诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢？（“路”象征着人生之路事业和前途，“荒草”可以理解为探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。“足迹”可以理解为探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗。“落叶”可理解为在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷
※教师引导，点拨，归纳。
3、“背”、“诵”
四、朗读迁移、鉴赏诗歌。
致恰达耶夫普希金
爱情、希望、默默的荣誉――时刻听候祖国的召唤。我的朋友，让我们用满腔
哄骗给我们的喜悦短暂，我们忍受着期待的煎熬，壮丽的激情报效祖国！
少年时代的玩耍已经消逝，切盼那神圣的自由时刻来到同志啊！请相信空中升起如同晨雾，如同梦幻：正像风华正茂的恋人，一颗迷人的幸福之星，
可是一种愿望还在胸中激荡，等待忠实的幽会时分。俄罗斯会从睡梦中惊醒，我们的心焦灼不安，趁胸中燃烧着自由之火，并将在专制制度的废墟上
我们经受着宿命势力的重压，趁心灵向往着荣誉之歌，铭刻下我们的姓名！
读后思考：
1、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
2、“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什么？
教学目标及重点：
1、 让学生借这两首诗了解并喜欢普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。
2、背诵《假如生活欺骗了你》，积累名篇，打下文化根基。
3、让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的水*，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。
4、感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
教学设想：
1、在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。
2、对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法。
3、让学生自己动手去寻找两位诗人的生*资料及其诗作，并为大家朗诵其他诗篇的片段。
教学方法：
读、说、悟、品法。
课时安排：两课时
教学过程（）： 第二课时 《未选择的路》
一、带着问题朗读
上节课已经有人谈到喜欢这首诗，喜欢它的朦朦胧胧，喜欢它的忧郁。读这首诗，看看作者因为什么而忧郁？哪些句子、哪些画面让人感觉到这种情绪？
答案提示：
因为要“选择”一条路，诗人担心选错。
第三小节，诗人踏上自己选择的路，他却留恋着那条未选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回
2、通过朗读，大家发现，诗人明明已经选择了一条“荒草萋萋，十分幽静”的路，可为什么把诗题取为“未选择的路”？
答案提示：诗人的写作重点不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。这主要是为了深化主题。人生道路的选择带有偶然性、随意性，那些未走的路，才更让人想念和留恋。诗人不写已选择的.路，而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入的思考人生的选择问题。
3、再朗读一遍，看看诗人到底想告诉我们什么？
提示：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
4、《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？
提示：人生之路；象征手法；《在山的那边》、《行道树》等
5、试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。
小草――
梅花――
青松――
荷花――
6、象征与比喻在诗（文）中的区别。
六、学生准备、交流并朗诵两位诗人的其它诗作，简单说说理由。
七、总结：
“这堂课，我学*到了……”
“我很赞成……的观点，因为……”
“我最感兴趣的地方是……‘
由学生按以上句式来完成，老师点评。
八、 布置作业：
背诵《假如生活欺骗了你》。
摘抄古今中外的诗人作家对“路”的精彩描写的句子3例，并标明出处
一、导入课文，解读诗歌
1、导入。我们还记得上期学过的散步吗?一家人走到田野的时候，碰到了一个什么问题?对，走大路还是走小路的问题。大路怎么样?小路又是什么样子?最后怎么做出的决定?我们看，这一家人为了走那条路都是经过慎重选择的，他们最后都满意吗?
2、弄清可供选择的两条路。美国桂冠诗人弗罗斯特也向我们展示了两条路，我们来看，诗人向我们展示了两条什么样的路呢?
林中的两条路，一条选择的路，一条未选择的路。
一条大路(未选择的路)，一条小路(选择的路)。
大路：极目望去，消失在丛林尽头(可见其*坦，笔直，树木夹道)
小路：荒草萋萋，十分幽寂，更诱人，更美丽，很少留下旅人的足迹(这是一条景色美丽，充满诗情画意的小路，但是人迹罕至，更具挑战性)
3、理解选择的痛苦。如果是你，会选择哪条路呢?学生发表自己的看法。设计这题的目的，是让学生知道选择的艰难。
诗人选择了哪条?他选择的时候是不是也像我们一样艰难呢?从什么地方可以看出来?
“久久伫立”、“极目望去”。理解“伫立”和“极目”，体会诗人决策的艰难。
还有“可惜”一词也可以看出这种决策的勇气和痛苦。
4、体会选择后的惆怅。诗人这么慎重地做出决定选择了小路，按理，他应该对自己的决定满意了吧?就如《散步》中的一家人那样。
诗人的心是惆怅的。从这些地方可以看出：“留下一条路等改日再见”、“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再返回”、“我将轻轻叹息将往事回顾”等这些地方可以看出诗人对另一条路的向往和对放弃的不舍。
既然是自己的选择，而且是自己慎重地选择，为什么还会惆怅呢?
这也许就是人们普遍的心理：这山望见那山高。
5、体会诗人写作的目的。写这首诗，难道诗人就是号召人们在选择后就后悔，然后“吃着碗里瞧着锅里”，就是要人们“这山望见那山高”吗?诗人真实的目的到底是干什么呢?
小组讨论。
诗人通过选择的艰难，尤其是选择后的惆怅，告诉人们，选择的时候一定要慎重，不要草率，但是，一旦已经决定，就没有办法反悔，从什么地方可以看出一旦决定就无法反悔呢?“恐怕我难以再回返”、“从此决定了我一生的道路”。既然选择了就无法返回，选择之时的慎重就更显重要。
那么，我们知道了诗人既然选择了自己的道路，而题目却要用“未选择的路”了吧?
从诗歌内容与结构看，诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未走的路”;从诗歌的感情基调来看，诗人并不是要抒发为自己选择的这条路而欢欣或庆幸，而是对未走的那条路的留恋;从诗歌的主旨上来说，诗人的写作意图是要引起人们对未选择的路加以思索，从而也是对最初的选择的反思，进而告诫人们人生道路的选择要慎之又慎。所以，诗歌以“一条未走的路”为题
在诗中，诗人告诉我们，人生的选择很重要，人生的选择又很无奈。既要敢于选择，又要慎重对待，切莫“一着不慎，一生皆输”。
6、激情朗读诗歌，多种形式读，读后评议。
二、比较阅读
比较两首诗歌异同。
两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》透露出的积极乐观的人生态度更多的是给人以鼓舞;而《未选择的路》对于人生选择的思考，反映了人们普遍的心理，或许更能容易读者的共鸣。
《假如生活欺骗了你》是劝慰的口气，亲切熨帖，而《未选择的路》则使用了象征的手法，含蓄耐人寻味。
三、学*象征手法
1、弄清什么是象征手法。在这首诗中，大路可以指*坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么?它叫作什么?
《在山那边》、《柴藤萝瀑布》、《行道树》、《荷叶 母亲》，叫作“象征”手法。
“象征”——用具体形象的事物暗示特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征坚强勇敢。“象征”和“比喻”的区别在于，“比喻”着眼于相似点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。
说说下列这些词的象征意义：梅花、宝剑、火炬、长城。
可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。
象征是诗歌中常用的手法，那么，写诗歌用象征有什么好处呢?
我们先做过游戏，把这首诗中的“路”全都改成“人生选择”，把“荒凉”“萋萋”改成“人生路上的艰难”、“挫折”，再读读诗歌，谈谈感受行吗?
学生改，改后自己读。读后感受如何?
学生谈感受：太噜嗦，像讲道理，不像诗歌，不含蓄，不简洁，不优美。
2、练*运用象征的手法。我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来决定走大路，还是走小路。
学生用5—8分钟来写，写后交流。
示例1：我走小路，越走越艰难，小路上满是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不后悔最初的选择。
示例2：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有灾难，我精疲力竭却不能回头，人们啊，选择时一定要谨慎，别像我那样，遭遇痛苦。
示例3：我走大路，大路**坦坦，春风和和暖暖，但我觉得无聊，因为没有挑战。
示例4：大路一望无限，前途*步青云，我庆幸我的选择，人生才会一帆风顺。
示例5：我认为“梅花香从苦寒来，宝剑锋从磨砺出。若要人生有作为，崎岖小路搏一回。”
四、课堂小结：
虽然李白高歌“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马。”只要同学们充满勇气走下去，天堑都会变通途。
教学目标及重点：
1、 让学生借这两首诗了解并喜欢普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。
2、背诵《假如生活欺骗了你》，积累名篇，打下文化根基。
3、让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的水*，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。
4、感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
教学设想：
1、在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。
2、对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法。
3、让学生自己动手去寻找两位诗人的生*资料及其诗作，并为大家朗诵其他诗篇的片段。
教学方法：
读、说、悟、品法。
课时安排：两课时
教学过程（）： 第二课时 《未选择的路》
一、带着问题朗读
上节课已经有人谈到喜欢这首诗，喜欢它的朦朦胧胧，喜欢它的忧郁。读这首诗，看看作者因为什么而忧郁？哪些句子、哪些画面让人感觉到这种情绪？
答案提示：
因为要“选择”一条路，诗人担心选错。
第三小节，诗人踏上自己选择的路，他却留恋着那条未选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回
2、通过朗读，大家发现，诗人明明已经选择了一条“荒草萋萋，十分幽静”的路，可为什么把诗题取为“未选择的路”？
答案提示：诗人的写作重点不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。这主要是为了深化主题。人生道路的选择带有偶然性、随意性，那些未走的路，才更让人想念和留恋。诗人不写已选择的路，而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入的思考人生的选择问题。
3、再朗读一遍，看看诗人到底想告诉我们什么？
提示：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
4、《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？
提示：人生之路；象征手法；《在山的那边》、《行道树》等
5、试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。
小草――
梅花――
青松――
荷花――
6、象征与比喻在诗（文）中的区别。
六、学生准备、交流并朗诵两位诗人的其它诗作，简单说说理由。
七、总结：
“这堂课，我学*到了……”
“我很赞成……的观点，因为……”
“我最感兴趣的地方是……‘
由学生按以上句式来完成，老师点评。
八、 布置作业：
背诵《假如生活欺骗了你》。
摘抄古今中外的诗人作家对“路”的精彩描写的句子3例，并标明出处
一、教学目标
1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的思想感情。
2.比较两首诗，体会“直抒胸臆”与“托物言志”手法的运用，提高诗歌鉴赏能力。
3.培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的各种重大选择。
二、重点、难点
体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言，培养学生对文学作品的欣赏能力，是这一课的教学重点、也是难点。
三、教学方法
激学生学诗之趣，循诗歌鉴赏之路，使学生体情明理，兼得学诗之法。
四、本课学法的指导
自主、合作、探究
五、本课的教学设想
学诗之法，诵读为第一。入情而读、读中想象、读中思维、读中品位、读中领悟，直至熟读成诵，诗中意象、意境、语言、哲理，在诵读中释然，学生认知(智力)得到发展、情感得到熏陶、知识得到积累，可谓一举多得。
六、教学过程：
1.古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些?
屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，
辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，
鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”
人们常常把人生比作一条路，把人生的选择比作对道路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
3.读诗，理清诗的思路.
学生自己概括，小组展示
第1节：伫立林间岔道口
第2节：我择幽寂路上走
第3节：路径绵长难折返
第4节：人生之路不回头
4.读诗,说说“路”的含义
诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立的选择。
5.读诗，体会诗的内涵
诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?
其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋，从而深化了主题。
6.读诗，感受语言特点
特点：诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。
诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
7.读诗，了解诗的方法
什么是象征?象征跟比喻有什么区别?
象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
8.读诗，练*一下迁移
1.抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述你的理由。
你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步/你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓
提示：汪国真的《生活》一诗告诉我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。
2.总结：这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考.采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理.人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!
