青山不老教案 (菁华6篇)

青山不老教案1

　　A案

　　学*目标

　　1、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。

　　课前准备

　　相关图片资料、课件。

　　教学过程

　　出示图画，激情导入

　　1、出示一幅如诗如画的山林图。

　　师：瞧，同学们，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰；绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。在这令人如痴如醉的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。同学们，想认识他吗？

　　2、板书课题：青山不老。

　　3、初读课文，整体感知

　　要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。圈出自己认为最关键的词语。

　　教师出示重点词，学生进行练*。

　　自由选择下列词语中的五个，把它们连起来说说课文主要讲了什么内容：

　　扛上肆虐盘踞绿洲归宿奇迹宏伟价值命运

　　以文入情，感受奇迹

　　1、抓“奇迹”。

　　师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。从他的事迹中，哪个词可以概括你受到的震撼？（奇迹）

　　N出示：

　　15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。

　　这是怎样的一个奇迹呀？引导学生想象，然后齐读。

　　2、课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹？找出来进行交流。（第1自然段和第5自然段）

　　这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的？学生读课文，概括。

　　预设：

　　（1）出示：我知道这条山沟所处的大环境。

　　联系课文，结合注释，学*第2自然段，了解恶劣的自然环境。

　　（2）我还知道这个院子里的小环境。（学*第3自然段）

　　Q用自己的话，概括老人创造的奇迹，再说说自己对老人的看法。

　　R作者对老人是什么看法呢？从课文中找出来，读一读。

　　他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

　　把这句话多读几遍，联系课文内容边读边想，并背诵下来。

　　再读全文，积累句段

　　读课文，摘抄或背诵自己喜欢的内容。

　　B案

　　课前准备

　　1、*地图，认识晋西北的地理位置。

　　2、多媒体课件。

　　教学过程

　　初探课文，认识老人

　　1、猜字激趣。

　　课件出示“老”字。

　　这个字的意思大家都知道吧，谁来说说看。

　　《说文解字》中也是这样解释的：“七十曰老，言须发变白”，告诉了我们“老”的'本义。

　　今天，让我们一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹。

　　揭题读题。

　　2、自学课文。

　　认真地自由读课文，要求读正确、流利。

　　3、检查自学情况。

　　（1）认读生字词语。

　　（2）选读自己喜欢的段落。

　　默读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了、老了？

　　预设交流点：

　　（1）65岁那年，他组织了七位老人开始治理这条沟，现在已有五人离世。（板书：离世）

　　（2）他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。（板书：过世）

　　（3）他已经81岁，知道终有一天自己也会爬不起来。（板书：81岁）

　　（4）老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸──也许老人进去后就再也出不来了。（板书：再也出不来了）

　　再读课文，感受青山之美，环境之恶

　　1、正是这样的一位古稀老人，在年迈之时却创造了一个奇迹，再读课文，找找老人创造了什么奇迹。

　　预设交流点：

　　（1）窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

　　课件展示林海，这段话中有两个“全”，让你感受到了什么？指导读这段话。

　　（2）15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

　　点拨：一亩约667*方米，普通教室一般50*方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？

　　（3）杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。

　　点拨：你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？

　　2、体验绿洲所处环境的险恶。

　　（1）这样的一片绿洲在祖国大地上随处可处见，能称之为是“了不起的奇迹”吗？

　　（2）轻声读课文第二自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。

　　①根据学生交流情况，随机用课件介绍晋西北的地理、经济，西伯利亚大风、干旱、霜冰、沙尘暴。

　　②结合注释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。

　　（3）在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人15年如一日地上山植树造林，创造出这座青山，这确实是“了不起的奇迹”啊！

　　深究课文，领悟“青山不老”

　　1、默读课文思考并讨论，一位*凡的山野老农，放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，每日耕耘在荒山野岭中，是什么在支撑着他选择青山作为生命的归宿呢？

　　2、集体交流。

　　出示“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的

青山不老教案2

　　教学目标

　　1.读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

　　教学重难点：

　　解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。

　　教学准备：

　　1.教学挂图，课件。

　　2.了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、播放课件，导入新课

　　1.播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料(或出示相关图片资料)，引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么?

　　2.谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。

　　齐读课题

　　[评：通过看图或其他资料，初步感知我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓，感受更加直观。]

　　二、自读课文，整体感知

　　1.自读“阅读提示”，明确要求：

　　⑴默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹?这一奇迹是在什么样的情况下创造的?

　　⑵联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。

　　2.小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。

　　3.检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容?

　　[评：指导学生阅读课文前的提示，明确要求，教给了学生自主学*的方法。]

　　三、指导阅读，感受“奇迹”

　　1.自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。

　　2.学生交流：老人创造了怎样的奇迹?

　　①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”(作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。)

　　②“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”

　　引导学生想象，这是怎样的一个奇迹?

　　③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹?学生自读课文一至五自然段。

　　3.讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的?

　　①“大环境”──险恶。

　　你从哪里感受到了这个地方的险恶?

　　学生用文中语句回答，或者用自己的话。

　　(如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。)

　　②“小环境”──艰苦

　　你从哪些地方看出艰苦?

　　指导朗读相关语句。

　　3.交流：作者为什么说“青山是不会老的”?

　　①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农……与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。

　　②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思?

　　老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗?联系上下文想想，作者为什么这样说。

　　小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。

　　③总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──(生齐读)青山是不会老的!

　　[评：理解含义深刻的语句与阅读课外资料相结合，促进了学生对文章的理解，同时也使学生的环保意识得到增强。]

　　四、再读全文，积累拓展

　　1.读课文，积累自己喜欢的语段。

　　① 阅读，勾画。

　　② 同桌交流。

　　③ 大声诵读。

　　2.交流读后感受。

　　引导：你想对老农说什么?还想对别的什么人说点什么吗?

　　[评：本文语言生动优美，学生在勾画、诵读、欣赏中，感受了语言文字的魅力，积累了好词佳句，又在读后感受的交流中深化了认识。]

　　板书设计：

　　青山不老

　　大环境──险恶

　　创造奇迹

　　小环境──艰苦

青山不老教案3

　　一、教材解读：

　　课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。

　　文章层次井然，内容清晰。课文先描写了院子外面绿意浓浓的山林景观，展示了一幅改造山林、美化家园的喜人画卷，喻示老人绿化山林、改造山沟所取得的成绩;接着作者从两方面补充介绍了山林改造的背景状况：通过山沟的大环境(即自然条件)的恶劣险峻，来衬托改造山林的艰难困苦;通过老农生活条件的简陋艰辛，突出老农植树造林的难度之大、态度之坚决;通过村干部的补充介绍、老农的陪同参观，展现了老人植树造林、绿化家园、造福后代的成绩;最后以作者自身的心灵感触提升全文，点出文章的中心意旨。

　　课文语言简练、生动，借助比喻、拟人等表现方式，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致，同时展示的还有老农为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，也从一个侧面表明了老农的勇敢和所创造的巨大生态价值。

　　二、教学目标：

　　1.读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

　　三、教学重点：

　　一是从这位普通的山野农夫身上看到我国人民在保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的巨大努力，拓宽学生的认识角度;

　　二是引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。

　　四、教学过程：

　　1.词句解析

　　(1)对句子的理解。

　　①我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

　　窗外满山的杨柳浓密葱郁，在风的吹拂下，高低起伏，犹如海上的波浪。作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示着老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。

　　②他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。

　　面临享福与吃苦的抉择，老农毫不犹豫地选择了吃苦，选择了开辟山沟、改造山林的艰苦之路，因为他知道自己还有许多事没有完成，这条山沟还需要他，需要他不断地种树绿化，因此他愿意将自己的一生都奉献给这山沟，将自己的生命都奉献给这青山。

　　③是的'，保住了这黄土，我们才有这绿树;有了这绿树，我们才守住了这片土。

　　黄土和绿树是互依互存，不可分割的。黄土提供了绿树成长所需的养料，而绿树的根则扎紧、牵绊着黄土，使之不至于流失。这正如老农与青山是息息相关、不可分离的。这片青山养育了老农，而老农用自己一生的努力，创造了这片绿色的奇迹，作为对青山的回报。其实人与自然又何尝不是如此?

　　④他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

　　“另一种东西”，表面上指的是老农创造的这片绿洲，事实上还包含着开辟山林、绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。

　　(2)对词语的理解。

　　肆虐：任意残杀或迫害。文中指西伯利亚大风经常吹刮，给当地造成很大的破坏和损失。

　　盘踞：非法占据。文中指经常受到干旱、霜冻、沙尘暴的迫害。

　　归宿：人或事物的最终的着落。文中指青山是老人生命的终结地。

　　劲挺：坚强有力地挺立着。文中指在山洼、山腰里的杨树、柳树挺立着，生命力非常旺盛。

　　淤泥：河流、湖沼、水库、池塘中沉积的泥沙。文中指树下堆积的泥土。

　　荡漾：(水波)一起一伏地动。文中指老人的院子里到处充满着绿色，到处被植被所围绕。

　　2.课前可引导学生了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况，使学生有初步的感性认识。老师也可以事先准备一些有关资料，包括音像、数据等，以充实课文内容，加深学生的感受。

　　3.导入新课时，可以播放我国晋西北地区土地沙化的相关音像资料，引导学生畅谈感受，懂得我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓;在此基础上引导学生读懂阅读提示，把握阅读要求，然后读通课文，自学生字新词，了解文章内容。

　　4.可根据阅读提示中提出的问题带动全文的学*。如，先重点引导学生体会“老农创造了怎样的奇迹”，通过读课文、质疑问难、朗读想象等途径，使学生认识到老农通过15年的艰苦奋斗和不懈努力，将原来狂风肆虐、沙尘暴盘踞的山沟改造成了绿意荡漾的青山。在学生对老人创造的奇迹产生敬慕的状况下，转入对奇迹背后故事的探究：“老人是在什么样的情况下创造奇迹的?”这个问题可以从这座山沟所处的大环境和这个院子所处的小环境两个方面，引导学生朗读感悟、想象理解，使学生认识到正是由于山沟所处的自然环境非常恶劣，老农才坚定了改造的决心;尽管老农生活条件艰苦，甚至自己的老伴和奋斗者相继离世，但他依然不懈地努力进行改造，造福大家。通过老师的引领，使学生从对他们所取得成绩的惊叹转移到对老农以及其他山林改造者的敬佩，以此来深化理解课文。

　　5.课文最后一句“青山是不会老的”是统领全篇的中心句，要引导学生联系上下文，理解作者的感悟和这句话的含义，点明文章所表达的意旨。可以适当穿插课外资料，或联系生活实际，更深刻地理解语言文字背后所承载的思想感情。

　　6.本文语言生动优美，现实与过去互相比照，叙述与描写互相辉映，适合学生朗读。教学时，要通过多种形式的有感情的朗读，让学生感受语言文字的魅力，感悟植树造林的重要意义。尤其是对这个奇迹的描写，文字优美，景物可感，适合引导学生在想象中朗读，在朗读中想象。

　　7.理解“另一种东西”

　　师：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老农把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此当告别老人的时候，“我”不由得想到──

　　(出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。)

　　师：有什么不理解的吗?

　　生：“另一种东西”是什么东西?

　　生：“与山川共存、与日月同辉”是什么意思?

　　师：问得好!这两个问题解决了第二个问题，第一个问题也就迎刃而解了。想一想“与山川共存、与日月同辉”的字面意思是什么?

　　生：“与山川共存”就是说和山山水水一起共同存在。

　　生：“与日月同辉”就是和太阳月亮那样一起发出光辉。

　　师：同学们理解得不错。可是老农能和山水永远存在吗?老农能像日月一样发出光辉吗?请大家联系上下文想一想：到底是什么与山水共存、与日月同辉呢?

　　生：我觉得老农创造的这片青山，可以与山水共存。

　　生：我觉得老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传，要知道15年时间对于一个人来说也不算短，老农既要克服恶劣的自然环境，又要克服艰辛的生活条件，这是多么不容易的事情啊!

　　生：是啊!老农面对困难能够迎难而上，坚持不懈地努力改造，这种精神会永远闪光。

　　生：更重要的是老农这样含辛茹苦地做，并不是简单地为了自己，而是为了这个山沟里的人们，甚至可以说是为了人类，在作出自己的贡献，这种舍小家为大家的气概又有多少人能做到?这难道不是宝贵的财富吗?

　　师：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。

　　五、相关链接：

　　晋西北　晋西北在山西，通常指的是保德、河曲、偏关三县，它们隶属于忻州市，隔黄河、长城与陕西、内蒙古相望。

　　晋西北的老人　晋西北地处吕梁山脉的黄土高原，这里的农民祖祖辈辈在这片土地上辛勤劳作，顽强地生存着。这里的老人中有的曾经当过纤夫、有的远走他乡以唱戏为生，更多的则是面朝黄土背朝天，在自己的一亩三分地上耕种养家，刻满皱纹的脸和长满厚茧的手都是他们饱经沧桑的印证。

　　晋西北风沙防治刻不容缓　山西地处沙漠化扩展前沿，而晋西北土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。这些主要分布于大同、朔州、忻州三市的16个县(区)的风沙带，土地沙漠化面积每年都在增加。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙;五寨县许多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次，风沙已经成为当地人们最大的敌人。由于气候恶劣，植被稀少，从西伯利亚吹过来的强劲季风，经大同、朔州地区把当地粒碎质轻的栗钙土卷向高空吹向河北*原、京津地区。

　　绿色生态治理工程　晋西北地区生态脆弱，水土流失严重，有沙化土地和潜在沙化土地面积1 700多万亩，*300万亩草地因风沙危害逐渐退化，成为风沙侵袭北京的主要通道和三大风沙源之一。20xx年国家启动京津风沙源治理工程后，山西省各级*组织以部门为实施单位，发动30多万户农户在大同、朔州、忻州3个市、13个县(区)和两个国有林业局展开大规模的生态治理工程。

青山不老教案4

　　设计说明

　　《语文课程标准》以面向全体学生，使学生获得基本的语文素养为总目标，正确把握语文的人文性、实践性的特点，积极倡导自主、合作、探究的学*方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。因此，本教学过程主要让学生通过自读、自悟、小组讨论来学*课文。教学中我设计了“品读奇迹——感受环境——品析老人”三个层次引导学生对文本进行挖掘，努力使学生在自主学*中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养。

　　课前准备

　　教师准备：晋西北地区土地沙化和绿色山林的视频课件。

　　学生准备：

　　1.预*、自学课文。

　　2．我国晋西北地区沙化现象以及植树造林状况的文字资料。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、看图质疑，导入新课

　　1．课件出示我国晋西北地区土地沙化图片，引导学生深入思考：你感受到了什么？(学生回答)相机介绍：这是*的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，一片荒无人烟、穷山恶水之地。

　　2．出示一幅如诗如画的山林图片，对比引导学生反思这里的一些地方现在已经不同了，这回你看到了什么？感受到了什么？(茂密的山林，如诗如画的山林。)

　　3．引发质疑：这样的改变简直就是一个奇迹，看到这样的奇迹，你有什么疑问吗？(为什么会有这样的改变？是谁创造了这个奇迹？)

　　4．导入：今天我们就跟随作者梁衡走进晋西北，在课文《青山不老》中寻找答案。(板书课文题目)

　　设计意图：引导学生观察并感受两幅不同的图画，旨在让学生在对比中发现问题，提出问题，同时激发学生进一步研究问题的积极性。

　　二、自由读文，自主学*

　　1．出示自学提示：

　　(1)用较快的速度自由读课文，学*生字词，把课文读通顺，读流畅，读正确。

　　(2)谁创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的环境下创造的？(找出相关的段落用笔画出相关语句。)

　　2．学生自主读文，结合自学提示展开自学。

　　3．在小组内进行交流。

　　设计意图：指导学生阅读课文前的提示，明确要求，教给了学生自主学*的方法。

　　三、检测自学，突破字词

　　1．抽生读词语：

　　肆虐盘踞险恶绿洲治理劲挺荡漾领悟宏伟归宿如臂如股风雨同舟三番五次与山川共存与日月同辉

　　图片用重点词语概括。

　　2．引导学生联系上面的词语说说课文的主要内容。

　　设计意图：交流学*生词和文章的主要内容，为深入解析课文奠定基础。

　　四、以文入情，品读“奇迹”

　　1．过渡：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执着地坚守着大山。那么，这位老人究竟创造了怎样的奇迹？

　　2．指名学生汇报：

　　(1)出示：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。

　　①引导学生想象：一亩约六百六十七*方米，一间教室五十*方米，三千七百亩相当于几个我们教室那么大？四万九千多个。可见有多大啊！从老人的事迹中，哪个词可以概括你的感受？

　　②这么浩大的工程，老人为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，为改造山沟所作出的巨大贡献，多么令人敬佩啊！图片带着这种“了不起”的感情，齐读。

　　(2)课文的哪些部分还具体写到了老人创造的这一奇迹呢？

　　①出示：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

　　②这景色美吗？这个比喻句把________比作________。请同学们闭上眼睛静静地想象，你的脑海里浮现出怎样的一幅画面？

　　③指导朗读：我们应该用怎样的心情读此段？(赞美、欣喜)齐读。

　　④出示句子：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼、山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。

　　⑤是啊，这是一片美丽、充满生机、绿意盎然的青山。这还是一片怎样的青山？(坚强、勇敢、生命力顽强。)

　　⑥齐读，读出勇敢、坚强的语气。

　　⑦小结：是啊，这不仅是一片美丽的青山，更是守住这方水土的青山，守住人们生存希望的青山！

　　设计意图：充分让学生来感悟文本，尊重学生的独特感受，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流。在文本中走几个来回，让学生感受“奇迹”的同时，培养学生的感悟、朗读能力，注意激发学生学*的积极性与主动性。

　　五、再读课文，感受“环境”

　　过渡：这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的？

　　1．了解大环境。

　　(1)让学生联系课文，结合注释，学*第2自然段，了解恶劣的自然环境。

　　(2)课件出示：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”理解这句话的意思。

　　(3)让学生想象：如果当时你在这情景中，你会有怎样的感受？(这真是让人感到恐惧。)

　　(4)这位瘦小的老人，在如此险恶的地方，竟创造了这块绿洲，这是多么了不起的奇迹啊！

　　2．学*第3自然段，了解小环境。

　　(1)院子里的小环境是怎样的？

　　(2)尽管老人生活条件艰苦，甚至自己的老伴和奋斗者相继离世，这位*凡的山野老农，放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，依然不懈地努力进行改造，是什么支撑老人在这里植树造林、守候一生呢？

　　(3)出示：“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。”引导学生说说自己的理解。

　　设计意图：引导学生阅读课文，了解大小两个环境，对比绿意盎然的山林景观，促使学生在头脑中深刻地感受老人绿化山林、改造山沟所取得的成绩，对奇迹有更深层次的理解。

　　六、课文回顾，品析老人

　　1．作者对老人有什么看法呢？从文中找出来，齐读课文第6、7自然段。

　　2．从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此当告别老人的时候，“我”不由得想到——(生读：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。)

　　3．“另一种东西”是什么东西？(“另一种东西”，表面上指的是老人创造的这片绿洲，实际上还包含着开辟山林、绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳、善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。)

　　4．“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？

　　5．人能像日月一样发出光辉吗？请大家联系全文想一想：到底是什么“与山川共存、与日月同辉”呢？是啊，老人不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西——与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，是老人执着地植树造林、防止水土流失的精神啊！这种东西不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人的年迈、离开而消失。它将永远根植在我们心中，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们再一起读一读描写作者感受的话。

　　6．“这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。”还有什么是不会老的？

　　7．同学们，这位老人十五年如一日地植树造林，造福后代，他的精神永垂不朽，学到这里，相信大家又有很多的话想对这位老爷爷说吧，赶快拿起笔来写写吧！

　　课件出示：我想( )地对这位老爷爷说：“______________________。”看着这片树林，我想大声地告诉世界：“______________________。”

　　设计意图：学生积蓄了一节课的'情感在这里喷薄而出，深深的敬意、信誓旦旦的承诺……相信会源源不断地涌出。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。

　　七、拓展总结，升华感受

　　图片引导学生反思：课文为什么以“青山不老”为题？

　　老人的生命与青山同在，青山是他的丰碑；老人的精神与日月同辉，日月是他的奖章，有这样的精神，青山还会老吗？(不会。)齐读最后一句话：青山是不会老的。

　　设计意图：在深入理解老人保护自然、改造山林、绿化家园的坚定信念，以及为此付出的巨大努力的基础上，引导学生再次有感情地读最后一句话，起到升华情感的作用。

　　板书设计

　　教学反思

　　1．目标明确，重点突出。在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹？这样的奇迹是在怎样的环境下创造的？“青山不老”的含义是什么？整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰、流畅，重点突出。

　　2．课堂动静结合，学生自主学*。课堂上以四人为一小组，讨论、交流：老人创造了怎样的奇迹？老人在怎样的环境下创造了奇迹？为什么青山是不会老的？引导学生自主合作学*，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情的读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园、造福他人的无私情怀，学生在教师的引导下，积极完成了学*任务。

　　3．重视对学生概括能力的培养。在教学中，我让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括能力，又体现了语文的工具性。

青山不老教案5

　　【教学目标】

　　1.知识能力目标

　　(1)识“炕、虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。

　　(2)正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容。

　　2.过程和方法目标：

　　(1)能通过阅读引发思考，敢于质疑。

　　(2)能够利用导读解决疑难，培养略读课文的阅读方法。

　　(3)能够运用写作展示自己的学*收获，并从中获得感悟。

　　3.情感、态度、价值观目标：

　　通过本课的学*，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

　　【重难点】

　　1.能通过阅读捕捉文章中的重要信息，解决疑难。

　　2.感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

　　【教学准备】教学课件

　　【预设流程】

　　一、导入课文

　　师：滋养我们黄种人的土地是肥沃的，这片土地孕育了一代代勤劳朴素的*农民。今天我们将跟随记者梁衡走访一位晋西北的农民，在课文《青山不老》中了解他的故事。(板书课题)

　　二、自读课文，提出质疑，初谈老人印象

　　1.自读课文

　　师：1请选择自己喜欢的读书方式，把课文读通顺、读正确.

　　2把你认为比较难理解词句多读几遍。

　　2.再读课文，初谈印象

　　师：青山是不会老的，但养育青山的人是会老的。文中作者所要拜访的就是一位老人，这是一个怎样的老人呢?请同学们快速阅读课文找出答案。(画出描写老人的词句)

　　生：瘦小、让人同情、敬佩、伟大

　　3、深入课文，重识老人

　　师：老人果真如同学们刚刚所说的那样吗?让我们走*老人，拜访这位护林使者。

　　(一)感受老人人生的酸楚

　　师：谁来说数这个老人给你留下的第一印象?

　　生：1.外表：旱烟瘦小

　　2.年龄：65——81

　　3.居住环境：孤独

　　师：找——体会——归纳，你感受到了什么?

　　(二)感受老人的壮举

　　师：这样的老人在*的晋西北还有很多，可仅凭这一点，不会让作家写成这篇文章。那么这位老人创造了怎样的奇迹呢?

　　·预设一

　　15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

　　师：读完这句话你知道了什么?你感受到了什么?

　　生：“十五年如一日”的执着

　　师生：①十五年，他失去五位与他共同坚守岗位的护林伙伴，多少泪水——读

　　②十五年，他失去了与他朝夕相处的老伴，却来不及说一声再见——读

　　③十五年，多少次梦中惊醒，多少次泪如雨下，却无助孤独——读

　　体验绿洲所处环境的险恶和老人所处的环境艰苦：

　　⑴这样的一片绿洲在祖国大地上随处可处见，能称之为是“了不起的奇迹”吗?(在什么情况下创造的?)

　　⑵轻声读课文第二自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。

　　①根据学生交流情况，随机用课件介绍晋西北的干旱、霜冰、沙尘暴。

　　②结合注释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。

　　⑶在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人15年如一日地上山植树造林，创造出这座青山，这确实是“了不起的奇迹”啊!

　　⑷那么，老人的生活环境又是怎样的呢?

　　你能想象出老人战胜恶劣环境的困难树种的一个场景吗?

　　(2)“8条沟、七条带、3700亩”的顽强

　　①多少崎岖坎坷，多少次跌倒又爬起，他绿化了——

　　②3700亩，那是一条一条的，像互相挽住的臂膀，绵延多少坡，怀抱多少坎啊!读——

　　(3)升华：这就是一个用瘦小的身躯扛起来的一个奇迹，读——

　　预设二

　　窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

　　师：读完这段话，你觉得这段话的内容怎么样?

　　生：(优美、树木郁郁葱葱、绿意盎然)

　　师：让我们带着这种美认真地读一读。让你感受到了什么?出示杨树、柳树课件欣赏，让学生感受林海的美观。引导板书(美丽壮观)

　　预设三

　　杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。

　　师：你体会到什么?

　　预设：树的茁壮、顽强、勇敢

　　生：一层层的树经历了一次次的泥沙的侵袭，一层层的梯就是他们与泥沙抗争的有力证明。老人铁锹下的孩子，就像这老人一样顽强而永不言弃。

　　师：保住了这些黄土，我们才有这绿树。有了这绿树，我们才守住了这片土。老人创造的是一个——学生接“了不起的奇迹”。

　　感受老人的悲情

　　四、照应前面，总结课堂，领悟“青山不老”

　　师：老人已是81岁高龄，看着他的背影，你想说些什么呢?你能把体会写下来吗?

　　生：他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。

　　老人愿意将自己的一生都奉献给这山沟，将自己的生命都奉献给这青山，这是一种为了造福人类无私奉献的精神。

　　师：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

　　是老农创造的这片青山，可以与山水共存;

　　是老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传;

　　是老农面对困难能够迎难而上，坚持不懈地努力改造，这种精神会永远闪光;

　　是老农这样含辛茹苦地做，不是简单地为了自己，而是为了这个山沟里的人们，甚至可以说是为了人类，作出自己的贡献，这种舍小家为大家的气概永远流传。

　　师：现在你知道为什么说青山是不老的吗?

　　师：老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这就是“另一种东西”，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读这句话。

　　师：你们说得都很好，这就是我们对课文中“青山不老”又一个新的认识。同学们，只要有千千万万的人具有老人这样改造山林、绿化家园的艰辛和决心。这青山会老吗?

　　教学反思：

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。

　　略读课文应该有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，在这节课上还应该有更多的小组交流自己读书心得的机会。在以后的教学中会更加努力。

青山不老教案6

　　【教学目标】

　　１、读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　３、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

　　【教学重难点】

　　解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。

　　【教学准备】

　　１、教学挂图，课件。

　　２、了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。

　　【教学时间】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、播放课件，导入新课

　　１、播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？

　　２、谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位８１岁的老人，他从６５岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。

　　齐读课题。

　　评：通过看图或其他资料，初步感知我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓，感受更加直观。

　　二、自读课文，整体感知

　　１、自读“阅读提示”，明确要求：

　　⑴ 默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？

　　⑵ 联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。

　　２、小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。

　　３、检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容？

　　评：指导学生阅读课文前的提示，明确要求，教给了学生自主学*的方法。

　　三、指导阅读，感受“奇迹”

　　１、自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。

　　２、学生交流：老人创造了怎样的奇迹？

　　⑴ “我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”

　　（作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。）

　　⑵ “１５年啊，绿化了的８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”

　　引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？

　　⑶ 课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。

　　３、讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？

　　⑴ “大环境”──险恶。

　　你从哪里感受到了这个地方的险恶？

　　学生用文中语句回答，或者用自己的话。

　　（如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。）

　　⑵ “小环境”──艰苦：

　　你从哪些地方看出艰苦？

　　指导朗读相关语句。

　　３、交流：作者为什么说“青山是不会老的”？

　　⑴ 引导：

　　从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农……与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。

　　⑵ 指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？

　　老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说。

　　小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。

　　⑶ 总结：

　　老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──（生齐读）青山是不会老的！

　　评：理解含义深刻的语句与阅读课外资料相结合，促进了学生对文章的理解，同时也使学生的环保意识得到增强。

　　四、再读全文，积累拓展

　　１、读课文，积累自己喜欢的语段：

　　⑴ 阅读，勾画。

　　⑵ 同桌交流。

　　⑶ 大声诵读。

　　２、交流读后感受：

　　引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？

　　评：本文语言生动优美，学生在勾画、诵读、欣赏中，感受了语言文字的魅力，积累了好词佳句，又在读后感受的交流中深化了认识。

　　【板书设计】

　　青山不老

　　大环境──险恶

　　创造奇迹

　　小环境──艰苦

　　【总评】

　　设计者用阅读提示中的问题带动全文的学*，将课堂主动权合理地交还给学生，体现了略读课文教学“敢于放手”的特点。与此同时，教师的点拨又引领着学生对课文内容层层深入，使学生从对“奇迹”产生的惊叹转移到对老农以及其他山林改造者的敬佩，以此深化对课文的理解。

青山不老教案 (菁华6篇)扩展阅读

青山不老教案 (菁华6篇)（扩展1）

——《青山不老》说课稿 (菁华6篇)

《青山不老》说课稿1

　　我说课的题目是《青山不老》。下面我将从教材分析、教法学法、教学过程及板书设计四个部分进行说课。

　　一、教材分析

　　《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的一篇课文。本组共有四篇课文。这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。

　　鉴于以上对教材的分析，从三维度出发，我将本课教学目标拟定如下：

　　1、知识能力目标

　　认读生字词，能理解词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。

　　2、过程和方法目标：

　　通过认读、理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；围绕学*目标通过阅读引发思考，敢于质疑。

　　3、情感、态度、价值观目标：

　　通过本课的学*，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。激发学生热爱地球，保护环境的思想感情。

　　本课的教学重点是理解课文内容，理解文中重点语句的深刻含义，体会人物的思想感情。

　　教学难点是体会“青山不老”的真正含义。

　　二、说教法学法

　　《新课标》关于阅读教学中提到：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法。所以在教学中主要让学生通过自读来学*课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读能力、提高他们语文学*质量。

　　三、说教学过程

　　在教学中，我紧扣“以学为主，当堂达标”的教学模式让学生进行自主、探究。努力使学生在自主学*中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养。

　　我的教学设计是这样的。

　　（一）谈话导入，提出三步阅读法。

　　1、谈话导入。同学们，*的晋西北是西伯利亚大风常来肆虐的地方，生命在那里遭到干旱、霜冻、沙尘暴等怪物的严峻挑战，绿色更是难以寻觅。

　　出示我国晋西北地区沙化的课件。

　　然而，一位老人却用自己的双手打造了一座座青青的山。

　　出示绿树覆盖的青山图。

　　看了这2幅画面，你有什么样的感觉？ 从漫漫黄沙到林海如涛，这是一个多么大的奇迹啊！在这片林海后面，凝聚着一位可敬毕生的心血和执着的追求。

　　同学们想认识他吗？今天就让我们一起学*第16课青山不老，走进这片绿洲，认识这位创造奇迹的81岁老人吧。

　　2、板书课题：16 * 青山不老

　　（二）教学过程

　　第一步：整体感知，积累词语

　　1、要求学生大声朗读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，想想文章写了什么内容，圈出本课的生字和自己认为不懂的词语。并通过查阅工具书等办法理解它们。比比看，谁的词语积累得多。

　　2、交流反馈。根据学生的汇报，重点将“盘踞、淤泥、风雨同舟、”等词语用课件出示让学生读一读加深印象。

　　这样通过学生自读，不仅读通、读顺了文章，而且也从整体上感知了文章。丰富了学生的词汇，也为后面的阅读扫清了障碍。

　　第二步：出示学*目标，自读自悟。

　　这一步我首先出示学*目标，要求学生默读课文，用笔画出课文中相应的答案。并在旁边注上自己的看法、感受和见解。然后在小组内汇报交流。交流中重点引导学生反复朗读这些句子，细细品味，在文章的字里行间中感受老人绿化家园的艰辛和决心。

　　第三步：主动探究，汇报

　　这一部分的教学，我着重引导学生解决自读学*目标中的三个问题。导读的三个问题是层层深入的，同时也揭示了课文的中心。前两个问题“想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？”通过读，学生都能找到答案（板书：创造奇迹，大环境——险恶，小环境——艰苦）。让学生在读、画、议、说的学*方式中培养主动探究的精神，这样的设计意图是从语文学*角度出发，尊重学生的个性差异，让人人都有实践的机会。交流这两个问题时，我主要以读代讲，用读去体会。在读中感受老人的艰辛和决心，在读中使学生的感情和作者的感情相溶升华。对最后一个问题“联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。这是本课的难点，我将通过指导朗读第6自然段来分散难点。重点从理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西”，他是真正与山川共存、日月同辉”主句话的意思来体会“青山是不会老”的含义。

　　（三）利用板书，总结全文，拓展延伸

　　通过自学我们知道了老人用自己的勤劳善良创造了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我们领悟到——（生齐读）青山是不会老的。出示课件老人的图片，面对这么一位可敬的老人 “你想对他说些什么？还想对别的什么人说点什么？请拿出你手中的笔，写下你最想说的话。这一环节我安排了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，尊重每个学生的独特感受和体验。以写代读，使学生的吸收和表达相互推进相互溢彰。

　　四、说板书计

　　我的板书设计是本课的主要内容。这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。

　　总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程。自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的'工作。所以，我设计教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。备课时，抓住备“读”。要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。最后，我想以叶圣陶先生曾说的一段话来结束我的说课，“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。和各位老师共勉。谢谢！

　　附板书设计：

　　青山不老

　　大环境—险恶-

　　创造奇迹 老人——青山是不会老的

　　小环境—艰辛

《青山不老》说课稿2

　　我说课的题目是《青山不老》下面我将从教材分析、教法学法、教学过程及板书设计四个部分进行说课。

　　一、教材分析

　　《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的一篇课文本组共有四篇课文这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。

　　我针对以上教材的分析，从三维度出发，将本课教学目标拟定如下：

　　1、知识能力目标

　　认读生字词，能理解词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。

　　2、过程和方法目标：

　　通过认读、理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；围绕学*目标通过阅读引发思考，敢于质疑。

　　3、情感、态度、价值观目标：

　　通过本课的学*，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心激发学生热爱地球，保护环境的思想感情。

　　本课的教学重点是理解课文内容，理解文中重点语句的深刻含义，体会人物的思想感情。

　　教学难点是体会“青山不老”的真正含义

　　二、说教法学法

　　《新课标》关于阅读教学中提到：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法所以在教学中主要让学生通过自读来学*课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流从而培养他们阅读能力、提高他们语文学*质量。

　　三、说教学过程

　　在教学过程中，我先安排学生初步感知课文，根据要求分小组合作学*课文；交流“老人创造的奇迹和什么情况下创造奇迹”时，再由小组代表汇报，以读代讲，用读去体会最后对重点句子的理解，通过写感想后读一读。

　　我紧扣“以自学为主，当堂达标”的教学模式让学生进行自主、探究努力使学生在自主学*中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养。

　　2、交流反馈根据学生的汇报，重点将“盘踞、淤泥、风雨同舟、”等词语，让学生读一读加深印象。这样通过学生自读，不仅读通、读顺了课文，而且也从整体上感知了课文丰富了学生的词汇，也为后面的阅读扫清了障碍。

　　四、利用板书，总结全文，拓展延伸

　　通过自学我们知道了老人用自己的勤劳善良创造了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的这位普通的老人让我们领悟到——（生齐读）青山是不会老的。

　　五、说板书计

　　我的板书设计是本课的主要内容这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。

　　总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的'全过程自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作所以，我设计教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。

《青山不老》说课稿3

　　尊敬的各位领导、各位老师，大家好！今天我说课的内容是人教版第十一册第四单元的一篇略读课文《青山不老》。下面我将从教材、学情、教法学法、教学程序、板书设计这五个方面来进行说课。

　　一、说教材

　　新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标，强**育要体现人文性、实践性的特点，积极倡导自主、合作、探究式的学*方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。我将此作为自己教学的指导思想，将自主学*与新课结合贯穿渗透在自己本节课的教学中，来制定教学方法。从而提高孩子们主动学*的兴趣，培养孩子们的阅读能力、提高他们的语文学*质量。为了让语文教学立足于学生的实际，课前，我设计了不同层次、五个星级的预*作业以培养孩子们自主学*的能力。星级预*作业分别为：

　　★认读并理解文中生字词，有感情地熟读课文。

　　★★文中的主人公是谁？从哪些句子中可以感受到老人确实年岁大了、老了？

　　★★★他创造了怎样的奇迹？

　　★★★★你觉得老人是一个怎样的人？

　　★★★★★自主查找有关沙尘暴、泥石流的资料。

　　根据星级预*作业，结合单元教学要求和本课特点，再充分考虑学生的年龄特点及认知水*的基础上，我将本课的教学目标确定为：

　　1、知识能力目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容，理解含意深刻的句子，领悟老人开辟山林、绿化家园的精神与造福子孙后代的情怀。

　　2、情感、态度、价值观目标：

　　通过本课的学*，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心，领悟老人植树造林、无私奉献的精神。

　　3、过程和方法目标：

　　通过朗读及结合上下文理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；围绕星级预*作业通过阅读引发思考，敢于质疑，达到理解课文的目的。

　　4、教学重难点

　　依据本课的教学目标，我把重难点确定为：

　　重点：找出老人创造的奇迹以及老人创造奇迹的环境。

　　难点：体会“青山不老”的真正含义。

　　二、说学情

　　《青山不老》这篇课文语言虽然生动，但距离小学生的生活经验较远，不易理解。尤其是身处偏远地区的孩子们，消息相对闭塞，对于防风护林带、林网等专有名称和恶劣的自然环境如干旱、霜冻、沙尘暴等缺乏感性认识。

　　三、说教法学法

　　新课标反对以教法为中心的教学设计，一切教学以学生的学为出发点，也就是要求教师做到以学定教。在设计本课教学时，我首先钻研了新课程标准，明确了学科任务，了解了学科的教材体系和基本内容，根据班上不同层次水*学生的知识结构和教材的特点，确订出了不同层次的预*作业，即我校大力推行的“星级预*作业”为主线索来引导孩子们主动探究，在教学中充分调动孩子们的积极性和主动性。采用情境教学法、多媒体辅助教学法等，努力使文本更具人文气息、更直观地贴*学生的生活。

　　而学法则主要让学生通过自读来学*课文，以读代讲，抓住重点词语感悟，以预*作业为突破口，层层递进，在交流与探究中培养孩子的们的阅读能力、思考能力及表达能力，提高他们的语文素养。

　　四、说教学程序

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我决定抓住“一个中心线索”来整体规划全文教学。这个中心线索就是以“星级预*作业”层层递进，让学生认识奇迹——走进奇迹——感悟奇迹。我是按以下几个环节来展开教学的：

　　首先，抓住“老”层层深入，提出质疑，利用二星级预*作业：从文中的哪些句子中可以感受到老人确实年岁大了、老了？检测学生初步感悟文章的能力。让学生通过整体感知，能捕捉并提炼课文的重要信息，对《青山不老》这篇课文有一个初步的认识。

　　其次，整个课堂围绕三星级预*作业“老人创造了怎样的奇迹？”来统领，然后依次按照预*作业中布置的几个子问题展开，依据学生的学*能力和认知水*，层层深入，既揭示了课文的中心，又体会了人物的思想感情。通过自主预*，大部分学生都能从中找到答案，再通过对重点句子的研磨体会，学生的情感同时也能得到升华。

　　最后，以读代讲，体验感悟。充分让学生来感悟文本，尊重学生的独特感受，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流，在文本中走几个来回，培养学生的感悟、朗读能力，注意激发学生学*的积极性与主动性。在此基础上，我根据单元专题《保护环境、珍惜资源》的特点，联系实际，深入思考，设计了这样的说话练*（课件出示）马永顺林

　　抚着这块石碑，我想对马爷爷说——

　　看着这片树林，我想告诉全世界——

　　学生积蓄了一节课的情感在这里喷薄而出，深深的敬意、信誓旦旦的承诺……相信会源源涌出。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。

　　五、说板书

　　我的板书设计是本课的主要内容。简单明了，寓意深刻。不仅给学生一个直观的感觉，使学生一目了然地洞悉文章概貌，同时又发人深思，再次让环保意识碰撞学生的心灵。

　　以上这些就是我的教学意图，但在实际教学中，可能还会存在很多问题。希望各位老师能够提出宝贵的意见，一起探讨交流。我的说课完毕，谢谢大家！

　　附板书设计：

　　青山不老

　　大环境—险恶

　　创造奇迹老人——青山是不会老的

　　小环境—艰辛

《青山不老》说课稿4

　　我说课的题目是《青山不老》。下面我将从教材分析、教法学法、教学过程及板书设计四个部分进行说课。

　　一、教材分析

　　《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的一篇课文。本组共有四篇课文。这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。

　　鉴于以上对教材的分析，从三维度出发，我将本课教学目标拟定如下：

　　1、知识能力目标

　　认读生字词，能理解词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。

　　2、过程和方法目标：

　　通过认读、理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；围绕学*目标通过阅读引发思考，敢于质疑。

　　3、情感、态度、价值观目标：

　　通过本课的学*，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。激发学生热爱地球，保护环境的思想感情。

　　本课的教学重点是理解课文内容，理解文中重点语句的深刻含义，体会人物的思想感情。

　　教学难点是体会“青山不老”的真正含义。

　　二、说教法学法

　　《新课标》关于阅读教学中提到：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法。所以在教学中主要让学生通过自读来学*课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读能力、提高他们语文学*质量。

　　三、说教学过程

　　在教学中，我紧扣“以学为主，当堂达标”的教学模式让学生进行自主、探究。努力使学生在自主学*中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养。

　　我的教学设计是这样的。

　　（一）谈话导入，提出三步阅读法。

　　1、谈话导入。同学们，*的晋西北是西伯利亚大风常来肆虐的地方，生命在那里遭到干旱、霜冻、沙尘暴等怪物的严峻挑战，绿色更是难以寻觅。

　　出示我国晋西北地区沙化的课件。

　　然而，一位老人却用自己的双手打造了一座座青青的山。

　　出示绿树覆盖的青山图。

　　看了这2幅画面，你有什么样的感觉？从漫漫黄沙到林海如涛，这是一个多么大的奇迹啊！在这片林海后面，凝聚着一位可敬毕生的心血和执着的追求。

　　同学们想认识他吗？今天就让我们一起学*第16课青山不老，走进这片绿洲，认识这位创造奇迹的81岁老人吧。

　　2、板书课题：

　　（二）教学过程

　　第一步：整体感知，积累词语

　　1、要求学生大声朗读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，想想文章写了什么内容，圈出本课的生字和自己认为不懂的词语。并通过查阅工具书等办法理解它们。比比看，谁的词语积累得多。

　　2、交流反馈。根据学生的汇报，重点将“盘踞、淤泥、风雨同舟、”等词语用课件出示让学生读一读加深印象。

　　这样通过学生自读，不仅读通、读顺了文章，而且也从整体上感知了文章。丰富了学生的词汇，也为后面的阅读扫清了障碍。

　　第二步：出示学*目标，自读自悟。

　　这一步我首先出示学*目标，要求学生默读课文，用笔画出课文中相应的答案。并在旁边注上自己的看法、感受和见解。然后在小组内汇报交流。交流中重点引导学生反复朗读这些句子，细细品味，在文章的字里行间中感受老人绿化家园的艰辛和决心。

　　第三步：主动探究，汇报

　　这一部分的教学，我着重引导学生解决自读学*目标中的三个问题。导读的三个问题是层层深入的，同时也揭示了课文的中心。前两个问题“想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？”通过读，学生都能找到答案（板书：创造奇迹，大环境——险恶，小环境——艰苦）。让学生在读、画、议、说的学*方式中培养主动探究的精神，这样的设计意图是从语文学*角度出发，尊重学生的个性差异，让人人都有实践的机会。交流这两个问题时，我主要以读代讲，用读去体会。在读中感受老人的艰辛和决心，在读中使学生的感情和作者的感情相溶升华。对最后一个问题“联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。这是本课的难点，我将通过指导朗读第6自然段来分散难点。重点从理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西”，他是真正与山川共存、日月同辉”主句话的意思来体会“青山是不会老”的含义。

　　（三）利用板书，总结全文，拓展延伸

　　通过自学我们知道了老人用自己的勤劳善良创造了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我们领悟到——（生齐读）青山是不会老的。出示课件老人的图片，面对这么一位可敬的老人“你想对他说些什么？还想对别的什么人说点什么？请拿出你手中的笔，写下你最想说的话。这一环节我安排了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，尊重每个学生的独特感受和体验。以写代读，使学生的吸收和表达相互推进相互溢彰。

　　四、说板书计

　　我的板书设计是本课的主要内容。这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。

　　总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程。自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。所以，我设计教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。备课时，抓住备“读”。要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。最后，我想以叶圣陶先生曾说的一段话来结束我的说课，“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。和各位老师共勉。谢谢！

　　附板书设计：

　　青山不老

　　大环境—险恶—

　　创造奇迹老人——青山是不会老的

　　小环境—艰辛

《青山不老》说课稿5

　　一、说教材

　　《青山不老》是部编版六年级上册第六单元的一篇略读课文。这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用十五年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值。

　　二、说教学目标

　　1.读读记记“粼粼、肆虐、盘踞”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

　　对六年级的学生来说，课文内容理解起来不难。理解文中含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心是本课的教学重点，领悟老人对青山的一片深情是本课的教学难点。

　　三、说教法学法

　　1.说教法。

　　根据新课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，以及六年级学生的阶段水*和本单元的重点及本课的特点，充分调动和发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自读来学*课文，以读代讲，放手让学生以小组为单位进行质疑、谈论、交流，从而培养他们的阅读能力，提高语文学*质量。

　　2.说学法。

　　六年级的学生经过学*，已经具备了一些理解课文的能力，所以，我引导学生运用“读—思—议—读”的学*方法，通过动脑、动口、动手等方式，让学生大声读、认真思考、热烈讨论，充分突出语文教学的特点。按照“拼读语言——表达感悟——积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性的有机统一。

　　四、说教学过程

　　（一）图片导入。

　　课件出示晋西北地区土地沙化的图片，让学生直观了解到当地环境的恶劣，这样在课文的学*中，学生更能理解老人的崇高与伟大。

　　（二）初读课文，整体感知。

　　我先让学生自读“阅读提示”，然后带着这些问题快速读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。

　　（三）指导阅读，感受“奇迹”。

　　1.自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。

　　2.学生交流：老人创造了怎样的奇迹？

　　“十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。”

　　3.讨论：老人是在什么样的条件下创造奇迹的？

　　①“大环境”──险恶；②“小环境”──艰苦。

　　（四）研读感悟。

　　学生自由读第最后2段，交流：作者为什么说“青山是不会老的”？

　　老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，用有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到升华，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──青山是不会老的！

　　（五）拓展延伸。

　　学完这篇课文，学生都被老人的精神所感动，内心也有很多感悟。请学生把想对老人说的话写下来。

　　（六）课堂总结。

　　课文描述了一位老人面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林的工作中，用十五年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。赞扬了老人改造山林的精神和造福子孙的情怀，表现了我国人民保护自然、改造山林、绿化家园的坚强决心以及为此付出的巨大努力。

　　五、说板书设计

　　最后我来谈谈我的板书，本课主要是写老人在晋西北植树造林，重点是通过大环境的“险恶”和小环境的“艰苦”来突出老人的不容易，因此我的板书也是围绕这两点展开的。板书简洁明了、重点突出，便于学生接受和理解。

　　青山不老

　　大环境──险恶

　　创造奇迹

　　小环境──艰苦

《青山不老》说课稿6

　　我说课的题目是《青山不老》。下面我将从教材分析、教法学法、教学过程及板书设计四个部分进行说课。

　　一、教材分析

　　《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的一篇课文。本组共有四篇课文。这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。

　　鉴于以上对教材的分析，从三维度出发，我将本课教学目标拟定如下：

　　1、知识能力目标

　　认读生字词，能理解词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。

　　2、过程和方法目标：

　　通过认读、理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；围绕学*目标通过阅读引发思考，敢于质疑。

　　3、情感、态度、价值观目标：

　　通过本课的学*，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。激发学生热爱地球，保护环境的思想感情。

　　本课的教学重点是理解课文内容，理解文中重点语句的深刻含义，体会人物的思想感情。

　　教学难点是体会“青山不老”的真正含义。

　　二、说教法学法

　　《新课标》关于阅读教学中提到：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法。所以在教学中主要让学生通过自读来学*课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读能力、提高他们语文学*质量。

　　三、说教学过程

　　在教学中，我紧扣“以学为主，当堂达标”的教学模式让学生进行自主、探究。努力使学生在自主学*中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养。

　　我的教学设计是这样的。

　　（一）谈话导入，提出三步阅读法。

　　1、谈话导入。同学们，*的晋西北是西伯利亚大风常来肆虐的地方，生命在那里遭到干旱、霜冻、沙尘暴等怪物的严峻挑战，绿色更是难以寻觅。

　　出示我国晋西北地区沙化的课件。

　　然而，一位老人却用自己的双手打造了一座座青青的山。

　　出示绿树覆盖的青山图。

　　看了这2幅画面，你有什么样的感觉？ 从漫漫黄沙到林海如涛，这是一个多么大的奇迹啊！在这片林海后面，凝聚着一位可敬毕生的心血和执着的追求。

　　同学们想认识他吗？今天就让我们一起学*第16课青山不老，走进这片绿洲，认识这位创造奇迹的81岁老人吧。

　　2、板书课题：16 * 青山不老

　　（二）教学过程

　　第一步：整体感知，积累词语

　　1、要求学生大声朗读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，想想文章写了什么内容，圈出本课的生字和自己认为不懂的词语。并通过查阅工具书等办法理解它们。比比看，谁的词语积累得多。

　　2、交流反馈。根据学生的汇报，重点将“盘踞、淤泥、风雨同舟、”等词语用课件出示让学生读一读加深印象。

　　这样通过学生自读，不仅读通、读顺了文章，而且也从整体上感知了文章。丰富了学生的词汇，也为后面的阅读扫清了障碍。

　　第二步：出示学*目标，自读自悟。

　　这一步我首先出示学*目标，要求学生默读课文，用笔画出课文中相应的答案。并在旁边注上自己的看法、感受和见解。然后在小组内汇报交流。交流中重点引导学生反复朗读这些句子，细细品味，在文章的字里行间中感受老人绿化家园的艰辛和决心。

　　第三步：主动探究，汇报

　　这一部分的教学，我着重引导学生解决自读学*目标中的三个问题。导读的三个问题是层层深入的，同时也揭示了课文的中心。前两个问题“想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？”通过读，学生都能找到答案（板书：创造奇迹，大环境——险恶，小环境——艰苦）。让学生在读、画、议、说的学*方式中培养主动探究的精神，这样的设计意图是从语文学*角度出发，尊重学生的个性差异，让人人都有实践的机会。交流这两个问题时，我主要以读代讲，用读去体会。在读中感受老人的艰辛和决心，在读中使学生的感情和作者的感情相溶升华。对最后一个问题“联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。这是本课的难点，我将通过指导朗读第6自然段来分散难点。重点从理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西”，他是真正与山川共存、日月同辉”主句话的意思来体会“青山是不会老”的含义。

　　（三）利用板书，总结全文，拓展延伸

　　通过自学我们知道了老人用自己的勤劳善良创造了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我们领悟到——（生齐读）青山是不会老的。出示课件老人的图片，面对这么一位可敬的老人 “你想对他说些什么？还想对别的什么人说点什么？请拿出你手中的笔，写下你最想说的话。这一环节我安排了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，尊重每个学生的独特感受和体验。以写代读，使学生的吸收和表达相互推进相互溢彰。

　　四、说板书计

　　我的板书设计是本课的主要内容。这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。

　　总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程。自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。所以，我设计教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。备课时，抓住备“读”。要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。最后，我想以叶圣陶先生曾说的一段话来结束我的说课，“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。和各位老师共勉。谢谢！

　　附板书设计：

　　青山不老

　　大环境—险恶-

　　创造奇迹 老人——青山是不会老的

　　小环境—艰辛

青山不老教案 (菁华6篇)（扩展2）

——《青山不老》教案通用五篇

　　《青山不老》教案 1

　　1．读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3．理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

　　二、教学重难点

　　解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。

　　三、教学准备

　　1．教学挂图，课件。

　　2．了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。

　　四、教学时间：1课时

　　五、教学过程：

　　一、播放课件，导入新课

　　1．播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？

　　2．谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。

　　齐读课题

　　二、自读课文，整体感知

　　1．自读“阅读提示”，明确要求：

　　⑴默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？

　　⑵联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。

　　2．小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。

　　3．检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容？

　　三、指导阅读，感受“奇迹”

　　1．自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。

　　2．学生交流：老人创造了怎样的奇迹？

　　①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。）

　　②“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”

　　引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？

　　③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。

　　3．讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？

　　①“大环境”──险恶。

　　你从哪里感受到了这个地方的险恶？

　　学生用文中语句回答，或者用自己的`话。

　　（如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。）

　　②“小环境”──艰苦

　　你从哪些地方看出艰苦？

　　指导朗读相关语句。

　　3．交流：作者为什么说“青山是不会老的”？

　　①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农……与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。

　　②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？

　　老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说。

　　小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。

　　③总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──（生齐读）青山是不会老的！

　　四、再读全文，积累拓展

　　1．读课文，积累自己喜欢的语段。

　　① 阅读，勾画。

　　② 同桌交流。

　　③ 大声诵读。

　　2．交流读后感受。

　　引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？

　　《青山不老》教案 2

　　教学目标

　　1.通过初读课文，了解老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。

　　2.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

　　3.通过大、小环境和老人创造的环境的对比，体悟“青山不老”的内在含义。

　　4.感悟老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。

　　教学重点

　　1.知道老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。

　　2.感受老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。

　　教学难点

　　理解“青山不老”的内在含义。

　　教具准备课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1.同学们，课前已经请大家查阅了资料，在你的印象中，晋西北是个怎样的地方呢？

　　2.今天，我们一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹。（板书：青山不老）齐读课题。

　　二、教学新课

　　（一）检查预*

　　大家都已经预*过课文了，现在我来检查一下大家的预*情况。

　　1.出示词语：

　　肆虐、盘踞、淤泥、劲挺、荡漾、绿洲

　　风雨同舟、三番五次、不紧不慢、如臂如股

　　谁来读一读这些词？

　　指名读，师生评价，纠正。生齐读一遍。

　　2.课文主要讲了一件什么事呢？

　　（课文讲述了一位山野老农，将毕生的精力用于植树造林工作，用15年的时间在晋西北创造了一片绿洲，以此来实现自己的人生价值，造福子孙后代。）

　　（二）了解奇迹，感悟精神

　　1.让我们现在一起真正走*这位老人，走进这不老的青山。这是一篇略读课文，学*略读课文，我们一般可以从哪里入手？（课文前的链接#教案# 导语）

　　（1）这位老人创造了怎样的奇迹？

　　（2）这一奇迹是在怎样的情况下创造的？

　　（3）想一想课文为什么以“青山不老”为题？

　　2.了解奇迹

　　我们先来解决第一个问题，老人到底创造了一个怎样的奇迹呢？快速浏览课文，找出一句话来说明。

　　（1）学生找出第四自然段的第二句话，出示句子：

　　15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

　　（2）理解“了不起”

　　①请大家自己读读这句话，想想“奇迹”是什么意思？那这句话中“了不起的奇迹”指的是什么？

　　②你从哪些地方体会到了“了不起”？

　　③指名学生回答体会到的“了不起”含义，重点引导把握这4个数字（将数字圈红）：

　　点拨：你能想象老人种了多大面积的树林吗？

　　十五年、八条沟、七条防风林带、三千七百亩林网

　　看到这样的一组数据，你心里有什么想法吗？这一连串的数字背后是老人15年、5000多个日日夜夜的枯燥岁月；这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是——生：“奇迹”，一个了不起的奇迹！

　　（3）请同学们一起再来读一读，把这一奇迹展示出来。

　　3.明白创造奇迹的艰难，感悟老人的精神

　　那么，这样一个了不起的奇迹是在什么情况下创造的呢？

　　（1）请大家默读课文的2—3自然段，细细找一找，找到后标上序号，并写一写批注。师巡回了解情况。

　　（2）反馈，共同评议。

　　①第2自然段的教学

　　学生提出“这个了不起的奇迹是老人在自然环境极为恶劣的情况下创造的”时，转入第2自然段的教学。（板书：大环境）

　　A.学生说后，出示句子。

　　这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。

　　B.指名学生回答，按以下模式进行评议：

　　请自由读读这句话，如果让你用一个词来形容这里的环境，你会用什么？

　　（板书：恶劣）你是从哪里感受到的？

　　点拨：“肆虐”，什么叫“肆虐”？——任意残杀或迫害。文中指西伯利亚大风经常吹刮，给当地造成很大的破坏和损失。课文中指什么东西在哪里肆虐？

　　在这里狂风肆虐到什么程度我们来看看？

　　县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”关键把握“县志”（二字，让学生明白县志中的内容是真实的。）志：文字记录；县志：记载一个县历史、地理、风俗、人物、文教、物产等的专书。这句话是什么意思呢？请结合课文下面的注释来说一说。

　　几百斤重的'牛马都能吹到天上，更别说人了，除了狂风肆虐，这里还有什么肆虐？（干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的“怪物”。）

　　出示图片：晋西北环境、风景图片。看，这就是晋西北，黄沙漫漫，山野荒荒，干旱，霜冻，沙尘暴肆虐，据有关资料记载，晋西北气候恶劣，植被稀少，土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙；五寨县许多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次。听了这样的介绍，你有什么想说的吗？

　　C.教师总结：在这样险恶的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头却创造出了这样的一个奇迹，真是不简单啊!我们不由得赞叹——生读（15年啊，绿化了8条沟，7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。）

　　②教学第一段

　　当作者带着对晋西北环境恶劣，荒无人烟的印象来到老人居住的山沟里时，他却看到了——

　　A、指名学生读第一自然段，其他同学边听边想，你觉得这是一个怎样的山沟？

　　B、你觉得这山沟怎样？

　　（生答：绿、美、舒适、树木大等）

　　C、现在，我坐在土炕上感受着这份舒适、这份惬意，而这里在以前却是穷山恶水，荒无人烟的死亡之地，而就在这如此恶劣的环境里，这位老人却15年如一日植树造林，创造出这一片青山秀水。这真是一个——奇迹（生讲），对着这奇迹，我们不由赞叹——生读（15年啊，绿化了8条沟，7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。）

　　过渡：老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，而他生活的小环境又有着怎样辛酸的故事呢？（板书：小环境）

　　③第3自然段的教学

　　学生交流，反馈：老人是在孤单的情况下创造出这个奇迹的？说说从哪里体会到的（一排三间房，只剩下老人一人。）

　　引导学生重点把握：

　　“a.独自一人的孤单；b.生活的简单清苦；c.同伴离去的坚持；d.老伴去世当天仍在植树；e.有福不享；f.选择青山为归宿；g.年纪虽大，依然坚持”等7个方面。

　　（板书：艰苦）

　　小结：老人把自己的一生都献给了青山，他觉得种树是——命运的选择，屋后的青山就是——生命的归宿。

　　4.奇迹延续，感悟精神

　　（1）奇迹在采访后还在延续，因为老人还有宏伟设想——生讲（还要栽树，直到自己爬不起来为止。）了解了老人创造的奇迹以及创造奇迹过程中所付出的一切，你有什么话要对老人说呢？

　　生先写，之后点名讲述，师随机点评。

　　（2）15年啊，绿色披上了青山，而青丝却变成了白发，死亡带走了他的亲人，也正一步步向他逼*，但是，他不走，因为（课件出示）生读：“他觉得种树是命运的选择”。他不走，因为（课件出示）生读“他觉得屋后的青山就是生命的归宿”。

　　师（引）从这句话中，你读懂了什么？（老人要把一生奉献给山沟，要把生命奉献给青山）

　　（3）师（引）看眼前翠绿的青山，听耳边朴实的话语，我被老人的行为所感动，在我眼前，老人的形象愈发高大起来。

　　出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转换为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

　　生质疑：另一种东西是什么东西？与“山川共存，与日月同辉”什么意思？

　　鼓励学生想一想：“与山川共存，与日月同辉”的字面意思是什么？可是老农能和山水永远存在吗？能像日月一样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么与山川共存、与日月同辉呢？

　　小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了与环境作斗争的不屈精神、绿化家园、保护环境，造福人类的无私奉献的精神，这就是作者所说的另一种东西，这一切将与山川同在，与日月同辉。让我们带着对老人的崇敬再读一读这句话吧！（板书：无私奉献）

　　老人的生命是有限的，但他生命的意义却在茫茫青山之中得到了扩张，而且将随着青山永垂不朽，让我们满怀敬佩之情与作者同呼：

　　出示：青山是不会老的！

　　三、总结全文，升华情感

　　总结:同学们，地球是我们共同的家，植树造林、绿化荒山，是每个公民的责任，让我们像晋西北的老农一样，珍惜自然资源，共营生命绿色！

　　板书设计：

　　青山不老

　　大环境 恶劣

　　小环境 艰苦

　　无私奉献

　　《青山不老》教案 3

　　【教学目的】

　　1、会写课文中的生字，理解新词的意思。

　　2、通过对比、朗读等方式感受老人创造的奇迹，体会老人对土地和家园的热爱，及坚持不懈的毅力。

　　3、通过学写环保格言，强化学生保护环境，节约资源的意识。

　　【教学难点】

　　体会老人对土地和家园的热爱。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1、出示院屋图片，创设情境：

　　问：“你觉得这是一座怎样的小院子？”

　　（学生回答后屏幕出示第一自然段文字。）

　　教师深情解说，创设情境：“这是多美的小院啊！”自由读读这段话。老师和你们一起合作读好吗？（配乐，引读）窗外是……院子在山沟里，山上……我们盘腿坐在土炕上，就像……四周全是……风一吹……

　　2、导入新课，板书课题：

　　这么美的小院子是谁的呢？他又有什么样的故事呢？下面就让我们走进小院，走进黄土高原上的一位老人。（板书课题：青山不老，齐读课题。）

　　二、初步感知

　　1、初读课文两遍（第一遍大声读，第二遍默读）：

　　要求：

　　⑴读准字音、读通句子。

　　⑵用文中的一句话说说这位老人创造了怎样的奇迹。

　　2、字词检查：

　　土炕、肆虐、盘踞、风雨同舟、归宿、恭敬、如臂如股、劲挺、淤泥、防风林带、林网、霜冻。

　　⑴读：指名读，齐读。

　　⑵默写：肆虐（一人黑板上默写）。

　　3、解意：有不理解的自己提出来，学生互相解答。

　　三、理解奇迹

　　老人创造怎样的奇迹，课文中的哪一句话揭示了？

　　1、从数字理解奇迹：

　　学生回答，教师出示句子：

　　这是一个怎样的.奇迹？为什么？“一亩”有多少大？（667*方米）3700亩是多少*方米？大约有多大？我们的教室大约50*方米，一个家庭大约100*方米，下沙总面积约3400万*方米。那么大约是多少个教室那么大？多少个家？几个下沙米？（5万个，2万5千个，十四分之一个）

　　这就是“奇迹”的意思。一个了不起的奇迹！

　　自由读这一句──指名读（强调数字）──齐读。

　　2、从大环境理解奇迹：

　　那么这位老人是在怎样的大环境下创造了这样一个奇迹呢？默读第二自然段，想一想，划一划。

　　学生回答后，出示第二自然段。

　　“晋”是哪一个省的简称？课文中说晋西北有哪些特有的气候现象？（大风、干旱、霜冻、沙尘暴）课文中哪些话是形容这个地方的大风的？“肆虐”是什么意思？我们一会儿理解会更深。重点理解县志里记载的那句话，先理解句子的意思（逆吹、擎之、二三丈、坠），然后想象西伯利亚大风来的时候，还有可能发生哪些事？这就叫“肆虐”啊！什么叫“是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物的盘踞之地”？

　　出示晋西北大风、干旱、霜冻、沙尘现象的材料（最好是录像，没有的话就用图片和文字，教师解说。）看了这些文字和图片，你有什么想法？

　　板书：

　　在这样恶劣的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小的老头坚持15年植树造林，绿化8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，怪不得作者这样赞叹：这是多么了不起的奇迹！让我们带着这种感悟再齐读这一句：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”

　　3、从小环境理解奇迹：

　　要创造这样的奇迹，年轻力壮的人都不一定能坚持，而这位老人已经多少高龄了？（81岁）耄耋之年的老人。课文中哪些句子说明他已经很大了？默读第三自然段，想一想，划一划。

　　学生回答。

　　联系你的生活实际，说说在你的生活环境中80多岁的老人应该是怎样生活的？那么这位晋西北的老人又在干什么呢？（引读中心句：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”）这真是一个了不起的奇迹！让我们带着对老人深深的敬意一起读这一句：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

　　4、从结果在此体验奇迹：

　　一位年过80的老人，在环境如此恶劣的晋西北土地上坚持植树造林15年，并且还将继续下去。难怪我们在黄土高原上能看到那样的景致。

　　（出示课文第一自然段，配乐读。）

　　四、解读奇迹

　　那么为什么老人能创造这样的一个奇迹呢？是什么力量支撑着他创造了这个奇迹呢？快速默读全文，可以找找句子来回答，也可以用自己的话说。

　　根据学生回答，出示三句话：

　　1、他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。

　　2、老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。

　　3、他已经将自己的生命转化为另外一种东西，他是真的与山川共存，与日月同辉了。

　　学生说说是什么支撑着老人创造了这样一个奇迹，简单理解句子的意思。

　　（对土地的热爱、对家园的热爱、坚持不懈的毅力。）

　　重点理解最后一句话：“另一种东西”是指什么东西？什么叫“与山川共存，与日月同辉”？他真的能与“与山川共存，与日月同辉”吗？那么是什么能与山川共存，与日月同辉？课文的最后一句话说“这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。”你怎么理解“青山是不会老的”？不会老的除了青山还有什么？

　　五、畅谈感想

　　这节课，我们走进了一座晋西北的小院子，跟着记者梁衡访问了一位山野老农。此时此刻，你想到了什么呢？（学生畅谈感受）

　　六、作业（机动）

　　1、按课文内容填空：

　　这位晋西北的老人，已经种了____年树，绿化了____，造了____，3700亩林网，这是____。老人觉得____，他已经将自己的生命转化为____，他是真的与____。这位普通老人让我领悟到：____。

　　2、“青山不老！”说得真好！这位老人是晋西北的农民，他淳朴得就像黄土高原上的黄土地，淳朴顽强、不善言表。纵观全文老人只有一句话：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”其实老人心中有千言万语。面对渐渐干涸的河流，面对皲裂的土地，面对土地日益荒漠化的趋势，他有许多的话要说。他想对乡亲们说什么？他想对年轻人说什么？他想对我们说什么？今天，你就做他的代言人，说出他心中的话。

　　你可以简单地说说，就像我们前几天背的格言那样。请一生背环保格言，教师出示这句话。

　　⑴善待地球就是善待自己。

　　⑵拯救地球就是拯救未来。

　　⑶有限的资源，无限的循环。

　　3、学生写话，教师巡视指导。

　　4、全班交流。（写在一张小纸上，在实物投影上展示。）

　　七、总结

　　同学们，生命对于我们只有一次，地球对于我们也只有一个，热爱生命就要热爱地球，热爱家园。从今天开始，从现在开始让我们像那位晋西北的老人那样坚持保护环境、节约资源，让青山不老，绿水长流！

　　《青山不老》教案 4

　　【教学目标】

　　1.知识能力目标

　　(1)识“炕、虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。

　　(2)正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容。

　　2.过程和方法目标：

　　(1)能通过阅读引发思考，敢于质疑。

　　(2)能够利用导读解决疑难，培养略读课文的阅读方法。

　　(3)能够运用写作展示自己的学*收获，并从中获得感悟。

　　3.情感、态度、价值观目标：

　　通过本课的学*，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

　　【重难点】

　　1.能通过阅读捕捉文章中的重要信息，解决疑难。

　　2.感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

　　【教学准备】

　　教学课件

　　【预设流程】

　　一、导入课文

　　师：滋养我们黄种人的土地是肥沃的，这片土地孕育了一代代勤劳朴素的中国农民。今天我们将跟随记者梁衡走访一位晋西北的农民，在课文《青山不老》中了解他的故事。(板书课题)

　　二、自读课文，提出质疑，初谈老人印象

　　1.自读课文

　　师：1请选择自己喜欢的读书方式，把课文读通顺、读正确.

　　2把你认为比较难理解词句多读几遍。

　　2.再读课文，初谈印象

　　师：青山是不会老的，但养育青山的人是会老的。文中作者所要拜访的就是一位老人，这是一个怎样的老人呢?请同学们快速阅读课文找出答案。(画出描写老人的词句)

　　生：瘦小、让人同情、敬佩、伟大

　　3、深入课文，重识老人

　　师：老人果真如同学们刚刚所说的那样吗?让我们走*老人，拜访这位护林使者。

　　(一)感受老人人生的酸楚

　　师：谁来说数这个老人给你留下的第一印象?

　　生：1.外表：旱烟瘦小

　　2.年龄：65——81

　　3.居住环境：孤独

　　师：找——体会——归纳，你感受到了什么?

　　(二)感受老人的壮举

　　师：这样的老人在中国的晋西北还有很多，可仅凭这一点，不会让作家写成这篇文章。那么这位老人创造了怎样的奇迹呢?

　　·预设一

　　15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

　　师：读完这句话你知道了什么?你感受到了什么?

　　生：“十五年如一日”的执着

　　师生：①十五年，他失去五位与他共同坚守岗位的护林伙伴，多少泪水——读

　　②十五年，他失去了与他朝夕相处的老伴，却来不及说一声再见——读

　　③十五年，多少次梦中惊醒，多少次泪如雨下，却无助孤独——读

　　体验绿洲所处环境的险恶和老人所处的环境艰苦：

　　⑴这样的一片绿洲在祖国大地上随处可处见，能称之为是“了不起的奇迹”吗?(在什么情况下创造的?)

　　⑵轻声读课文第二自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。

　　①根据学生交流情况，随机用课件介绍晋西北的干旱、霜冰、沙尘暴。

　　②结合注释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。

　　⑶在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人15年如一日地上山植树造林，创造出这座青山，这确实是“了不起的奇迹”啊!

　　⑷那么，老人的生活环境又是怎样的呢?

　　你能想象出老人战胜恶劣环境的困难树种的一个场景吗?

　　(2)“8条沟、七条带、3700亩”的顽强

　　①多少崎岖坎坷，多少次跌倒又爬起，他绿化了——

　　②3700亩，那是一条一条的，像互相挽住的臂膀，绵延多少坡，怀抱多少坎啊!读——

　　(3)升华：这就是一个用瘦小的身躯扛起来的一个奇迹，读——

　　预设二

　　窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

　　师：读完这段话，你觉得这段话的内容怎么样?

　　生：(优美、树木郁郁葱葱、绿意盎然)

　　师：让我们带着这种美认真地读一读。让你感受到了什么?出示杨树、柳树课件欣赏，让学生感受林海的美观。引导板书(美丽壮观)

　　预设三

　　杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。

　　师：你体会到什么?

　　预设：树的茁壮、顽强、勇敢

　　生：一层层的树经历了一次次的泥沙的侵袭，一层层的梯就是他们与泥沙抗争的有力证明。老人铁锹下的孩子，就像这老人一样顽强而永不言弃。

　　师：保住了这些黄土，我们才有这绿树。有了这绿树，我们才守住了这片土。老人创造的.是一个——学生接“了不起的奇迹”。

　　感受老人的悲情

　　四、照应前面，总结课堂，领悟“青山不老”

　　师：老人已是81岁高龄，看着他的背影，你想说些什么呢?你能把体会写下来吗?

　　生：他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。

　　老人愿意将自己的一生都奉献给这山沟，将自己的生命都奉献给这青山，这是一种为了造福人类无私奉献的精神。

　　师：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

　　是老农创造的这片青山，可以与山水共存;

　　是老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传;

　　是老农面对困难能够迎难而上，坚持不懈地努力改造，这种精神会永远闪光;

　　是老农这样含辛茹苦地做，不是简单地为了自己，而是为了这个山沟里的人们，甚至可以说是为了人类，作出自己的贡献，这种舍小家为大家的气概永远流传。

　　师：现在你知道为什么说青山是不老的吗?

　　师：老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这就是“另一种东西”，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读这句话。

　　师：你们说得都很好，这就是我们对课文中“青山不老”又一个新的认识。同学们，只要有千千万万的人具有老人这样改造山林、绿化家园的艰辛和决心。这青山会老吗?

　　教学反思：

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。

　　略读课文应该有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，在这节课上还应该有更多的小组交流自己读书心得的机会。在以后的教学中会更加努力。

　　《青山不老》教案 5

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、理解老人所创造的奇迹，说出“青山不老”的含义。

　　3、领悟老人植树造林的精神，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛与决心。

　　教学流程：

　　一、播放课件，导入新课

　　1、今天老师给大家带来了一组图片，请同学们仔细看。播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？

　　2、过度：是啊，恶劣的自然环境给人们的生活带来了严重的困难，那金黄的沙土成了人们心中隐隐的痛，但是，却有一位８1岁的老人用自己的双手，改变了这一切。今天这节课，我们就一起来学*一个*凡老者的不同寻常的故事。

　　板书：16

　　青山不老

　　3、齐读课题

　　二、自读课文，整体感知

　　１、引：现在，就让我们一起走*这位老人。请大家打开课文，自由读：读准字音，读通句子，想一想：课文主要讲了什么内容？

　　２、先来检查一下词语: 土坑 淤泥 肆虐 治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟(指名----齐读)

　　3、课文讲了一件什么事？（学生口头回答）适时补充（一位老人十几年如一日坚持在深山造林的故事）

　　三、创造奇迹

　　１、过度：是啊，一个老人竟能够用自己的双手把一片荒芜之地变成一片茂盛的森林，这简直就是一个——奇迹。板书：奇迹

　　２、师：现在就让我们先来感受这个奇迹带给我们的震撼。请看：（出示图）出示第一自然段：

　　◆窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

　　师：请同学们自由读读这一段话，你感受到了什么？

　　生：生机勃勃、绿意盎然，到处是绿色等；

　　师：哪些字眼给了你这样的感觉？（全）

　　师：把你的感受送到句子中——指名读

　　师：如诗如画的景色啊，这真是一个奇迹，我们一起来读。

　　３、那么，老人还创造了哪些奇迹呢？请同学们自由读

　　4、5两个自然段，画下相关的句子

　　４、交流（随机出示2个句子） 出示：

　　⑴15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

　　——课件出示：

　　——生谈感受 （评：老人的举动让你受到了震撼）

　　——自由读 师：请大家也自由去读读这句话，你又有什么新的发现吗？ 课件点击数字

　　师：同学们，就让我们把目光聚焦到这些数字上，我们来换算一下：“一亩”有多少大？（667*方米）我们*常上课的教室又有多大？（50*方米）

　　师：这3 700亩林网就相当于我们5万个教室差不多大。

　　师：这就是“奇迹”，一个了不起的奇迹！谁能够读出这种奇迹？先自由练练 ——自由读这一句——指名读（强调数字）——齐读过渡：老人还创造了什么奇迹？

　　预设2：

　　杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。

　　师：是的，这的确是一个了不起的奇迹，我们一起来读出这种奇迹——生读

　　引读：

　　师：是啊，参天的杨柳，绿色的波浪，如臂如股，劲挺山腰，这一切都是这位老人创造的奇迹——生读:15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

　　（三）奇迹背后

　　1、师：这是多么了不起的奇迹啊，那么这位老人是在怎样的情况下创造的奇迹呢？请同学们默读课文

　　2、3自然段，用波浪线画下来。

　　2、自由找

　　3、交流（预设）这是当时的大环境（板书）

　　（一）大环境

　　师：请同学们也去读读这一段话，读着读者，哪些词语马上跳入了你的眼帘？

　　预设：干旱、霜冻、沙尘暴

　　肆虐、盘踞之地、风吹沙起

　　师：通过这些词语你们感受到什么？

　　生:补充板书：恶劣

　　师：老师这儿有一则资料，大家看：（出示资料） 你觉得这地方的环境怎么样？

　　师：是啊，这里可称作穷山恶水、荒无人烟、死亡之地。带着这种感受来读这些词语——生读

　　师：如此恶劣的环境，难怪，县志载：（课件出示：风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠）

　　师：你们是怎么理解这句话的？

　　师：在如此险恶的环境里，这位老人却创造出这一片青山秀水。这的确是了不起的奇迹啊。

　　（二）小环境

　　师：谁再来说说，老人还在怎样的情况下创造了奇迹？

　　生：

　　师：这是当时的小环境，（板书）可见老人的生活非常的——艰苦

　　补充板书：艰苦

　　师：还有吗？

　　师：是啊，面对五位老汉的离去，老人没有离开，依旧选择了——（课件出示）种树；

　　1、面对老伴的过世，他也没有离开，还是选择了——种树

　　2、面对女儿三番五次地从城里回来接他去享清福，他选择的还是——种树。

　　3、老人没有离开，他不走，是因为——他觉得种树是命运的选择，他不走，是因为——他觉得屋后的青山就是生命的归宿。

　　师：是啊，青丝都变成了白发，死亡也带走了他的亲人，他不走，那是因为——他觉得种树是命运的选择，他觉得屋后的`青山就是生命的归宿。

　　2、师：他不走，还因为什么？默读

　　5、6自然段

　　预设2：保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土（评：是啊，在老人心中，树与土的关系是如此的亲密啊）

　　预设3：作为一个山野老农,他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

　　师：“另一种东西”你们觉得是什么东西呢？ (对土地的热爱、对家园的热爱、坚持不懈的毅力)

　　3、小结：是啊，老人不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西——与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。让我们一起读出心中的感动吧！

　　生接读——他绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

　　师：此时此刻，这位普通的老人让我们真正领悟到──（生齐读）青山是不会老的！

　　（四）再造奇迹

　　1、“青山不老，精神永存！”这位老人是晋西北的农民，他淳朴顽强、不善言表。可是，你们知道吗？在老人的心中却有着千言万语。面对渐渐干涸的河流，面对皲裂的土地，他有许许多多的话要说。他想对乡亲们说，他想对年轻人说，他也想对我们说，今天，就让我们在这儿，说出老人心中的话。

　　2、学生写话，教师巡视指导。

　　3、全班交流。

　　4、老人对我们殷切的

　　5、其实，有一个人在聆听了老人的故事后，用心写下了一篇文章，我们一起来读。课件出示：《心的宣言》）

　　（五）总结

　　同学们，生命对于我们只有一次，地球对于我们也只有一个，热爱生命就要热爱地球，热爱家园。从今天开始，从现在开始，让我们像那位晋西北的老人那样坚持保护环境、节约资源，让青山不老，绿水长流！最后让我们怀着崇敬的心

　　情再读课题——青山不老！

　　七、板书设计：

　　16青山不老

　　大环境──险恶

　　奇迹

　　小环境──艰苦

青山不老教案 (菁华6篇)（扩展3）

——青山不老教学反思 (菁华10篇)

青山不老教学反思1

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合学校提出的“高效”课堂的精神，反思自己这节课的得与失。

　　一、目标明确，重点突出

　　我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。

　　二、课堂动静结合，学生自主学*

　　课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学*，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成了学*任务。

　　三、巧设铺垫，难点突破水到渠成

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

　　四、重视学生概括能力的培养

　　选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、小环境的特点等设计，是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了学生的概括能力，体现了语文的工具行。

　　五、课堂反馈及时

　　课堂上还对学生的学*效果进行了反馈，课堂的最后５分钟，出示自己设计的课堂练*题，要求学生当堂完成。这些练*针对性强，是本堂课的重点，学生完成的情况较好，说明学生在课堂上进行了有效的学*。

　　六、存在不足

　　１、教师的课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。分页标题#e#

　　２、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，若给学生出示一些相应的表示环境的图片，会给学生很直观的印象，可以更快地理解险恶的环境。

　　３、教师在课堂上的关注面太狭窄。

　　４、课堂上学生的朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让学生读出应有的情感。

　　在我看来，“高效”的课堂更注重学生对知识本身的掌握情况，从高效来看，在这一节课中似乎有了一点儿踪影，可是高效的语文课中的文本的情感如何落实，而且是有艺术性地展开，我的.课堂中是缺失的，这也是我的困惑，情感的感染势必要创设一些情境，要给学生一定的时间，可是一堂课４０分钟，要实现高效，应怎样处理呢？今后要积极摸索。

　　万变不离其宗，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出更好的课。

青山不老教学反思2

　　《青山不老》是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况创造的;联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”这句话为我提供了这篇课文学*的流程：默读—思考—交流。

　　根据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生根据提示充分默读，在读中思考，在读中解决问题。三是汇报交流阶段。我请学生先来交流“这位老人创造了怎样的奇迹”，学生都找到了第4自然段中的“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”我追问：“为什么说这是个奇迹呢?”把学生引入“这一奇迹是在什么样的情况创造的”的交流。这个问题的交流侧重于抓住重点词句“常”“肆虐”“盘踞”“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣;又通过“就剩一人”“离世”“过世”“81岁”“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。”来感悟老人生活的不易。在引导学生理解“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”这句话时，为了让学生有更深入的体会，我出了一道算术提让学生计算。一亩=667*方米，3700亩=2467900*方米。如果我们的教室是60*方米，那么就有41131间教室那么大，如果我们的学校有70间教室那么大的*面，那么就有588间学校那么大。学生通过计算，发出了惊叹，我问：这是个奇迹吗?学生异口同声：“真是个奇迹啊!”他们还在回味。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的中心，也是需要“精”处理的地方。我为这个点设计了几个台阶：先请学生说说老汉改造山林的作用(品读第1自然段和第5自然段)，山林的`重要作用为学生的理解奠定了基础;理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是——老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的精神，造福人类的精神;最后水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。

　　这堂课我比较满意是因为学生学得比较轻松，而且目标也完成得比较到位。细想教学过程，我认为自己成功的原因在于抓住了学*重点，有略也有精。正如叶圣陶先生说的“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚至于是‘忽略’的阅读……”因此略读也需要精读，只有这样才能提高略读课文的有效教学。

青山不老教学反思3

　　１、粗知不是浅知：

　　略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就能够马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。

　　２、自主阅读也不是自学：

　　略读课文应当有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的交流自我读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放。教师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应当发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。

青山不老教学反思4

　　早晨，和南楼小学六年级四班的同学一齐学*了《青山不老》一课。到此刻心境还是难以*复，不知为什么那么容易感动，和同学们一齐学*的过程，那位老人的形象一向在我眼前盘桓，他的坚毅不屈、无私奉献、拳拳爱心……当然，更令我佩服和感动的是眼前这群孩子，你听他们的学*心得多么深刻：“老人15年如一日创造了这片奇迹，他把自我的双手、用自我的生命换来了无限的价值――不老的青山。老人的精神真的好令人佩服!”“多么无私的老人，他已经与这片青山融为一体，相互依存，他的精神将永远留在人们心中。但存方寸地，留与子孙耕。”

　　……

　　课文学到最终，孩子们对老人的那份情怀已然透彻地理解，于是就势让孩子们有感情地读，在悠扬的乐声中，那片绿意荡漾的山林更加充满生机与活力，一个女孩子说：“我仿佛听到了鸟儿在唧唧喳喳地歌唱，歌唱这美丽的绿洲，歌唱它们完美的家园”“我仿佛看到了每一片树叶都闪动着生命的光”一个女同学补充;“我还听到了风吹树叶的沙沙声，好美!”小胖墩儿真挚地表达内心的感受。

　　至此，孩子们对老人15年如一日创造的这片山林充满了喜爱，对老人充满了敬重与钦佩。读到作者梁衡看着老人的背影，鼻子不禁一酸这句时，同学们的情感已经到达**，有人说：“老人给子孙留下了一座青山，同时也留下了一种永远不灭的精神――无私奉献、坚定执着”;有人说“是啊，这精神就像文章中那句话‘有了这黄土，绿树才得以生长，有了绿树才守住了这片土。他们是相互依存的。就像老人和这片青山，互依互存”“老人已经把自我的生命融入这片热土!”

　　最终，用诗人臧克家的一句诗作为这节课的结束“有的人活着他已经死了有的人死了他还活着”。全班齐颂八个大字――“青山不老，精神永存!”

　　我想孩子们走出课堂时，心境依然是不*静的，从他们的眼中、脸上，还有中午打来的电话。期望经过一节课能带给孩子们一些终身受益的东西，带给他们学*的热情、完美的情感和好的学*方法。这样，我的心里会感到多么慰藉。

青山不老教学反思5

　　《青山不老》是一篇略读课文。课文用清新的笔触，向我们描绘了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。文章脉络清晰，语言简练、生动，借助比喻、拟人等表现方式，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致。重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

　　选编课文的意图：一是从这位普通的老农身上看到我国人民在保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的巨大努力，拓宽学生的认识角度；二是引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理解语言背后所蕴含的深刻含义，体会人物的思想感情。

　　根据本课的重点、难点，让学生进一步学懂课文，了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况，使学生有初步的感性认识。导入课文时，引导学生谈一谈我国晋西北的自然环境。在此基础上引导学生读懂阅读提示，把握阅读要求。

　　学生是学*的主人，把“教本”变成“学案”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学*，体现课程理念创设了条件。教学课文《青山不老》，引导学生从阅读提示中，提炼问题、学*方法，是自主研读、合作探究落到实处的关键。因此，小组合作探究这一块，请同学们带着问题，再次走进课文，一边读、一边找出文中的重点句子，进行思考、批注，六人一组，相互交流自己的观点，自己解决不了的问题，进行全班交流，教师运用多种方法相机点拨、启发、唤醒，引导学生读文，进一步走进文本，透过语言文字，理解内涵、体会情感。例如，学生交流汇报对句子的理解“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四面全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”时，有的同学说，这是个比喻句，把坐的土炕比作船，把风声比作涛声，把树叶上的光泽比作波光；有的说，这样写让我们感受到窗外的杨柳浓密葱郁，漫山遍野，绿意盎然；还有的说，读了这段话我有一种身临其境的感觉，我就在林中漫游……讨论到此学生对老农创造的奇迹产生敬慕的状况下转入对奇迹背后故事的探究：“老人是在什么样的情况下创造奇迹的？”一石激起千层浪，同学们又展开讨论，纷纷讲述自己的看法……课文最后一句“青山是不会老的”是全文的中心句，我引导学生联系上下文理解作者的感悟和这句话的含义，点明文章所表达的意旨。

　　通过课前预*，自主学*、合作探究，和老师的引领，使学生对老农艰苦创业取得成就的感叹转移到对老农的敬佩，以此深化对课文的理解：老人不仅留下了这片青山，还留下了更加宝贵的东西——与环境作斗争的精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存，与日月同辉。

　　存在的不足：在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不充分。

　　在今后的教学中，我更要注重学生的朗读，小组的合作学*。今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂精彩的课。

青山不老教学反思6

　　《青山不老》是一篇略读课文。课文用清新的笔触，向我们描绘了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。文章脉络清晰，语言简练、生动，借助比喻、拟人等表现方式，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致。重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

　　选编课文的意图：

　　一是从这位普通的老农身上看到我国人民在保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的巨大努力，拓宽学生的认识角度；

　　二是引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理解语言背后所蕴含的深刻含义，体会人物的思想感情。

　　根据本课的重点、难点，让学生进一步学懂课文，了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况，使学生有初步的感性认识。导入课文时，引导学生谈一谈我国晋西北的自然环境。在此基础上引导学生读懂阅读提示，把握阅读要求。

　　学生是学*的主人，把“教本”变成“学案”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学*，体现课程理念创设了条件。教学课文《青山不老》,引导学生从阅读提示中，提炼问题、学*方法，是自主研读、合作探究落到实处的关键。因此，小组合作探究这一块，请同学们带着问题，再次走进课文，一边读、一边找出文中的重点句子，进行思考、批注，六人一组，相互交流自己的观点，自己解决不了的问题，进行全班交流，教师运用多种方法相机点拨、启发、唤醒，引导学生读文，进一步走进文本，透过语言文字，理解内涵、体会情感。例如，学生交流汇报对句子的理解“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四面全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”时，有的同学说，这是个比喻句，把坐的土炕比作船，把风声比作涛声，把树叶上的光泽比作波光；有的说，这样写让我们感受到窗外的杨柳浓密葱郁，漫山遍野，绿意盎然；还有的说，读了这段话我有一种身临其境的感觉，我就在林中漫游……讨论到此学生对老农创造的奇迹产生敬慕的状况下转入对奇迹背后故事的探究：“老人是在什么样的情况下创造奇迹的？” 一石激起千层浪，同学们又展开讨论，纷纷讲述自己的看法……课文最后一句“青山是不会老的”是全文的中心句，我引导学生联系上下文理解作者的感悟和这句话的含义，点明文章所表达的意旨。

　　通过课前预*，自主学*、合作探究，和老师的引领，使学生对老农艰苦创业取得成就的感叹转移到对老农的敬佩，以此深化对课文的理解：老人不仅留下了这片青山，还留下了更加宝贵的东西——与环境作斗争的精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存，与日月同辉。

　　存在的不足：在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不充分。

　　在今后的教学中，我更要注重学生的朗读，小组的合作学*。今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂精彩的课。

青山不老教学反思7

　　小学语文人教课标版六年级上册《青山不老》是第四组中的一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。结合这节课的设计和培训教材中的教学反思技能，反思自己这节课的得与失。

　　一、目标明确，重点突出

　　目标是学生课堂学*的领航者，这节课我紧紧抓住课文的三个问题：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。课堂从学生自学，讨论交流到重点语句的深刻理解，层层深入，感受老人的精神。教学过程比较条理，线条清晰流畅，突出了重点。

　　二、充分自学，以学定教

　　课堂以自学提示统领， “老人创造了怎样的奇迹”，“这一奇迹在怎样的环境下创造的？”，为什么 “青山是不老的”？充分给学生放时间自主学*，学生通过默读走进文本，思考问题，学生边读边想，只见他们圈、划，领会老人不屈的种树精神、保护家园、造福他人的无私情怀。学生能在老师创设的环境下，能充分自主学*，便于教师作进一步有针对性的指导点拨。

　　三、联系实际，突破难点

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，我引导学生从概括老人的奇迹，用自己的话说说对老人的看法，从初步的认识到让学生联系生活实际，真正让学生从读中感悟老人“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”重点语句的出示，让学生理解“另一种东西”的真正含义，也进一步从中体会老人年复一年，日复一日地执着保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

　　四、适时训练，及时反馈

　　先学后教，当堂训练是我校实行高效教学的课堂教学模式，从教学中，词语的听写，到文章重点语句的填写，再到交流心语，抒写我心，以及课下的环保宣传语的设计无一不时对学生学*任务的及时检查与反馈！只有课堂真实地反应出学生的学*情况，才能让学生有效的学*。

　　五、ppt 课件，辅助教学

　　教学设计中从巍峨青山的图片到文章重点句子以及目标，学*提示的出示每一步都离不开教学媒体的运用，现代化的教学设备在课堂上真正起到了事倍功半的作用！

　　存在不足及改进办法：

　　1、从教学设计上看，整节课的设计比较饱满，害怕有什么遗漏之处，这样面面俱到就在课堂教学中显得环节紧凑而重点处理有些仓促。一节课的时间不够用了。我想既然是略读课文，教师就应该放手让学生运用本组课文以及已有学*方法学*略读课文。

　　2、在理解大环境的险恶结合文章注释“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣的理解还是离学生的现实经验比较遥远，如果老师能给学生出示一些相应环境的图片，会给学生理解更加形象化，可以更快地理解险恶的环境。

　　3、教师在课堂上的的课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。对学生的评价仍是衡量教师综合素养的一个重要方面。

　　4、课堂上学生的感情朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，结合文章的重点语句，学生齐读的形式较多，离应有的情感学生的朗读还有一定的距离！只有加深学生的深层次的理解与感悟能力，增强语感的训练才能使朗读更有效！

　　在我看来，教学设计往往参杂着许多教师的美好愿景，结合学生的年龄特征，“高效”的课堂更注重学生对知识本身的掌握情况，在注重高效的同时，文本的情感该如何落实就滞留了，更谈不及文体的艺术体现了。作为困惑，我想老师必要时要创设有效情境，既要节省时间，又要达到预期的效果还需不竭地努力！

青山不老教学反思8

　　今天我与孩子们一起学*了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课后老师们与我交流了教学经验我将结合本班学生的实际情况，反思我这节课的得与失：

　　一、目标明确，重点突出

　　在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出

　　二、课堂动静结合，学生自主学*

　　课堂上以四人一小组讨论、交流、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学*，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀学生在老师的引导下，积极完成了学*任务

　　三、巧设铺垫，难点突破

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的

　　四、重视学生概括能力的培养

　　在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括能力，又体现了语文的工具行

　　五、存在不足

　　1、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。

　　2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。

　　3、教师在课堂上的关注面太狭窄。

　　4、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。

　　在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学*让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。

青山不老教学反思9

　　青山不老这是一篇略读课文，主要通过学生的自学完成本班的学*任务。阅读小贴士提出了“默读课文，思考老人创造了什么样的奇迹，在什么样的情况下创造了这个奇迹，联系课文材料，思考作者为什么说‘青山不会老&rdquo&“三个问题。另外，理解课文的主要材料和文章的表达方法是本课程要学*的材料。根据本课程的学*目标，我将课堂教学分为几个环节。第一个环节是活力介绍阶段。教师播放Northwe的图片圣山西，用声音和情感的语言描述，让学生进入一种奇妙的陶醉状态，也让孩子们初步感受到老人创造的奇迹。然后让学生根据自学技巧自学。在阅读图片、评论和讨论之后，在自主、合作和探索问题答案之后，孩子们在阅读中思考和解决问题。第三个阶段是快乐分享阶段。我让学生们按照自学小贴士进行汇报，其中3700亩对孩子们来说是比较陌生的。我引导孩子们用我们学校进行比较，让孩子们了解3700亩大约是我们学校的100亩，让孩子们了解老人创造的奇迹确实是一个无法忍受的奇迹。最后，到了我使用它的阶段。我的设计是让孩子们给老人们写一些感人至深的获奖词，让文字升华。

　　我对全班都很满意，因为学生们学*容易，达到了较高的目标。抓住学*重点，充分体现了以学生自主学*为基础的略读课教学理念。在快乐分享阶段，同学们动情朗读，感受到老年人与环境抗争的不屈精神、绿化家园、保护环境、造福人类的奉献精神。

　　缺点

　　1、教师课堂评价语言相对单一，指导语言表达不够准确。

　　2、学生课堂阅读不到位，学生小组讨论时间不够，教师缺乏情感性阅读指导。

　　在未来的教学中，我希望学生花更多的时间体验课文，与课文对话，并不断提高他们的专业素质，在未来开设更好的语文课。

青山不老教学反思10

　　首先我是挑了一篇十分好上的课文（这也得益于教导的提议）。这篇课文是本册教材中最短的，所以学生预*也较到位，并且课文简单易懂，比较容易处理。

　　说到教材处理，也没有花太多的脑筋，因为课前的阅读提示中就已经有3个问题了，我只是加了第一个问题：从那里感受到这位老人确实年岁很大，很老了？目的是与后面创造的奇迹产生强烈的比较。

　　教案设计好以后，总觉得有点空白。我把自我的设想讲给组里的教师听，虞教师的一句话启发了我：“其实像这样植树的老人还是蛮多的。”对呀，我的家乡不就有这样一位老人吗？还是全国劳动模范呢，为什么不把他们的事迹加进去呢？这样不是能更好地升华“青山不老”这一主题吗？

　　说真的，我在上课时还是有许多的不足之处，比如：应对学生的回答，有时应变不够，时间安排上也不是异常恰当，有一个环节甚至把读的顺序也搞乱了。反思一下，主要还是自我的临场经验不足。

　　我想：之所以大家只捡我的好处说，主要还是出于对我的鼓励吧，在此深表感激。但我清楚，自我的课离“好课”还有很大的一段距离，还需要不断努力。

青山不老教案 (菁华6篇)（扩展4）

——《青山不老》读后感 (菁华9篇)

《青山不老》读后感1

　　在我的'脑海中，永远忘不了那位山野老农的背影，也永远忘不了那节感人至深的语文公开课──《青山不老》。

　　“同学们，当你初次看到这个课题时，有什么疑问吗?”宽敞明亮的多功能厅里，响起了语文方老师甜美的声音。教室里鸦雀无声，同学们都认真地聆听着老师的讲课，当听到这个问题时，大家心中都升起了一股股“疑团”.“青山不老”这到底是什么意思我也迷惑不解。但当方老师叫我们仔细阅读这篇课文后，每个人心中都恍然大悟，也不禁为那位山野老农的精神所感动。

　　课文讲述了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代的感人事迹。同学们都踊跃对课题的理解发表了的看法。我也大胆地发了言，觉得青山不老含着的意思其实是讲老伯的这种坚持不懈为大山做出贡献的精神是像青山那样永远不会老去的。接着，在老师循循善诱的指导下，我们又逐步对课文中一些体现出这一中心思想的段落和句子进行了深刻的剖析。当老师问道理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。”这句话的含义时，同学们字面上看来很难理解，但结合文章的中心，“另一种东西”是老人用它自己有限的生命创造出了无限的价值，将心血倾注在了茫茫树海中，而“与山川共存，与日月同辉了”是指他的精神会永垂不朽。这样就知道了作者写这句话想告诉人们的意境，看到了老人的伟大。

　　整一节课，同学们学*的热情和活跃的气氛使四十分钟的时间转眼过去了。因为老人含辛茹苦地将自己生命的时光花在了那青山的一棵棵参天大树上，他也许某一天走进大山后就再也回不来了，但我知道，他的灵魂已经与大山的命脉紧紧系在了一起，他这种绿化家园，保护环境，顽强不屈的奉献精神已经在我的心上留下了一道深深的影子，告诉我要在成长的道路上坚持信念去拼搏!

《青山不老》读后感2

　　本文主要讲了：在*晋西北，西伯利亚大风常来这山沟里任意破坏，也是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地，风大的时候，能把牛马等大牲畜吹得向后倒退，有时能把它们卷上七八米的高空再抛下来这么厉害的'风暴，使那坐在作者对面手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。读完课文，我觉得老人很伟大，为了让这里不再有自然灾害，就组织了七位老汉治理这条沟，现在有五人离世了，他最可敬的老伴也同样过世了，老人在这样失去老伴而又孤独的环境下，并没有放其他植树的选择，他的女儿特意来接他去享清福，可他也没有走，那清闲安适的生活他却不要，15年，他绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这个奇迹太了不起了，而且还用林业资助每户村民都买了一台电视机，是啊，老人为了村民，什么都能奉献出去。老人用自己的勤劳创造了绿洲，用有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在青山中得到了无限的扩张，而且将随着青山永远不老，青山也是不会老的！

　　所以我们要学*老人这种伟大的精神。

《青山不老》读后感3

　　今天，我读了作者梁衡写的一文——《青山不老》，并深有感触。

　　本文主要讲了：在*晋西北，西伯利亚大风常来这山沟里任意破坏，也是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地，风大的时候，能把牛马等大牲畜吹得向后倒退，有时能把它们卷上七八米的高空再抛下来这么厉害的风暴，使那坐在作者对面手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。读完课文，我觉得老人很伟大，为了让这里不再有自然灾害，就组织了七位老汉治理这条沟，现在有五人离世了，他最可敬的老伴也同样过世了，老人在这样失去老伴而又孤独的环境下，并没有放其他植树的选择，他的女儿特意来接他去享清福，可他也没有走，那清闲安适的生活他却不要，15年，他绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这个奇迹太了不起了，而且还用林业资助每户村民都买了一台电视机，是啊，老人为了村民，什么都能奉献出去。老人用自己的勤劳创造了绿洲，用有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在青山中得到了无限的扩张，而且将随着青山永远不老，青山也是不会老的!

　　所以我们要学*老人这种伟大的精神。

《青山不老》读后感4

　　“书犹药也，善读之可以医愚”。“读书百遍，其义自见”。“黄金是宝，学问胜珍珠”。是呀！这三句名说得多好啊，书的确可以像药那样，治愈人们的心灵；读书读得多了，任何的问题都能够轻易的解决；黄金珍珠虽然很珍贵，但是书却比黄金珍珠还要珍贵，因为书能够给我们带来无穷无尽的金钱。因此，我爱读书，最*，我又读了一篇课文——《青山不老》，读了这篇课文，让我受益匪浅，思绪万千。

　　《青山不老》这篇课文主要讲了一个山野老人，面对环境的恶劣、生活的艰苦，一直坚持在山中造林，一造就是15年。这15年来，绿化了8条沟，造了7条防风林带和3700亩林网，这是多么了不起的奇迹啊。这了不起的奇迹，表达了老人坚持不懈造林的决心不变、勇敢、无谓、不怕困难的精神永远存在。

　　文章中的老人，他已经81岁了，他的女儿一而再再而三的从城里跑到山中劝他回到女儿的身边，让老人去城里享清福，可老人不走，因为他觉得在山中种树是命运的选择，屋子后边的青山，就是自己生命的归宿。

　　文章还有许多好词好句。如：“窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土坑上，就像坐船上，四周全是绿色的波浪风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的'波光”。这句话写的是作者看到的一幅造林的景象，窗外全是绿树，都是老人的功劳，置身在这绿树成荫的地方，作者似乎成了一艘小船，而这片绿色，也成了“海洋”，作者似乎正在这汪洋大海中划着小船前进着。读完这句话，我似乎觉得自己也置身在一片绿洲之中，望着一望无际的绿树，心都*静了下来。还有“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正的与山共存，与日月同辉了”。这短短的两句话却表现出了老人勇敢、无谓之精神，老人用有限的生命，创造了无限的生命价值。

　　读了《青山不老》这篇文章，让我明白了，一定要像老人那样，无论做什么事情一定要坚持下去，决不能半途而废，要用自己的努力来实现自己人生的无限的生命价值。

《青山不老》读后感5

　　今天，我读了作者梁衡写的一文——《青山不老》，并深有感触。

　　本文主要讲了：在*晋西北，西伯利亚大风常来这山沟里任意破坏，也是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地，风大的时候，能把牛马等大牲畜吹得向后倒退，有时能把它们卷上七八米的高空再抛下来这么厉害的风暴，使那坐在作者对面手端一杆旱烟袋的.瘦小老头，竟创造了这块绿洲。

　　读完课文，我觉得老人很伟大，为了让这里不再有自然灾害，就组织了七位老汉治理这条沟，现在有五人离世了，他最可敬的老伴也同样过世了，老人在这样失去老伴而又孤独的环境下，并没有放其他植树的选择，他的女儿特意来接他去享清福，可他也没有走，那清闲安适的生活他却不要，20xx年，他绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这个奇迹太了不起了，而且还用林业资助每户村民都买了一台电视机，是啊，老人为了村民，什么都能奉献出去。老人用自己的勤劳创造了绿洲，用有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在青山中得到了无限的扩张，而且将随着青山永远不老，青山也是不会老的!

　　所以我们要学*老人这种伟大的精神。

《青山不老》读后感6

　　小院浓浓的绿意：“四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”谁能想到这个地方竟是*的晋西北，竟是西伯利亚大风常来肆虐的地方，竟是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的恶兽盘踞之地！读到这里，我不禁心中好生疑问：“这样的地方，怎会有文章开头的那一片绿色？”没有错，这绿洲的出现，是因为那个“手端一杆旱烟袋的瘦小老头”。在如此恶劣的环境下，65岁的他居然组织了7位老汉共同治理山沟。老伴过世，他顾不得悲伤，更加坚定了自己要“绿化环境到死”的信念；他的女儿要接他去城里享清福，这不是81岁高龄的老人应得的回报吗？人老了，过*静的生活不是理所当然的吗？但是，他，不肯。他坚定不移的相信种树便是命运的选择，他执着地坚持着在旁人看来有些可笑、不现实的宿命，把屋后的青山认定为他最后的归宿！老人已跨过了八十岁的门槛，却还有宏伟设想：继续栽树……他这样实现人生的价值。

　　一个人，活在世界上，原本，他是没有价值的'，他要通过追求，通过坚持不懈的努力，来实现自己的价值……老人的生命是有价值的，他放弃了人生中一个常人最舍不得放弃的部分：他从没有萎靡不振过，他把毕生宝贵的时间和精力都奉献给了“命运的选择”，为国家作出了贡献。放眼老人的一生：他的人生是充实的，还有快乐——因实现了自己的价值而快乐。老人对青山深深地爱着：他创造了它，它也帮助了他——它给了他信仰：坚持自己的抉择。老人与青山亲密无间，老人是青山的一部分；青山也是老人的一部分。青山不会老；老人也不会老——因为他有着对生命抉择的热情追求和执着坚定的精神，还有，他实现了他的价值，实现了他作为一个人活在这个世界上的价值。

《青山不老》读后感7

　　在我的脑海中，永远忘不了那位山野老农的背影，也永远忘不了那节感人至深的语文公开课──《青山不老》。

　　“同学们，当你初次看到这个课题时，有什么疑问吗?”宽敞明亮的多功能厅里，响起了语文方老师甜美的声音。教室里鸦雀无声，同学们都认真地聆听着老师的讲课，当听到这个问题时，大家心中都升起了一股股“疑团”.“青山不老”这到底是什么意思我也迷惑不解。但当方老师叫我们仔细阅读这篇课文后，每个人心中都恍然大悟，也不禁为那位山野老农的精神所感动。

　　课文讲述了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的'时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的.人生价值，造福于后代的感人事迹。同学们都踊跃对课题的理解发表了的看法。我也大胆地发了言，觉得青山不老含着的意思其实是讲老伯的这种坚持不懈为大山做出贡献的精神是像青山那样永远不会老去的。接着，在老师循循善诱的指导下，我们又逐步对课文中一些体现出这一中心思想的段落和句子进行了深刻的剖析。当老师问道理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。”这句话的含义时，同学们字面上看来很难理解，但结合文章的中心，“另一种东西”是老人用它自己有限的生命创造出了无限的价值，将心血倾注在了茫茫树海中，而“与山川共存，与日月同辉了”是指他的精神会永垂不朽。这样就知道了作者写这句话想告诉人们的意境，看到了老人的伟大。

　　整一节课，同学们学*的热情和活跃的气氛使四十分钟的时间转眼过去了。因为老人含辛茹苦地将自己生命的时光花在了那青山的一棵棵参天大树上，他也许某一天走进大山后就再也回不来了，但我知道，他的灵魂已经与大山的命脉紧紧系在了一起，他这种绿化家园，保护环境，顽强不屈的奉献精神已经在我的心上留下了一道深深的影子，告诉我要在成长的道路上坚持信念去拼搏!

《青山不老》读后感8

　　今天，我看了《青山不老》这篇课文，我看完之后我的感受很深。

　　*的晋西北是一个西伯利亚大风常来肆虐的地方，县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”可见这里的风有多大，多么危险，可在这里一个瘦小的老人和他组织的七个人一起植树，在这期间五人已相继离世，一天他植树回来，发现自己的老伴已经在炕上过世了。现在只剩下81岁老人一个人了。在他种树的十五年间，他创造了一个奇迹：十五年，他绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700多亩林网。这些数字令我震撼，这是任何一个普通的老人都无法做到的。他的唯一的女儿三番五次地从城里回来，接他享清福，可是老人一次次地拒绝了，他觉得种树是他命运的选择，青山是他最好的归宿。他还那么无私，他还用林业收入给村里每一户居民买一台电视机。他已经把生命转化成另一种东西，他真正与山川共存，与日月同辉了。

　　马永顺，他曾靠弯把子锯一个冬天采伐木材1200立方米，一人完成6人的工作量，他为了补回这些树，每年春季都植树。1982年马永顺还有8000棵树没栽上。有人劝他：“你种那么多树要享清福了。”但马永顺坚决不要。他坚持义务植树40年，栽了五万多棵树。他是一个植树英雄。

　　我们要向他们学*，多植树，保护好我们的家园！

《青山不老》读后感9

　　这篇课文讲了在大西北，一位山野老农用植树来实现自己的生命价值，用了自己20xx年的光阴来植树造林。

　　“青山是不会老的”这是课文中的一句话，也是让我感触最深的一句话。这位山野老农的生命价值就通过植树造林来体现，尽管已经年过花甲，但实现自己的生命价值，是不分年轻与否的。或许，这位山野老农这十五年来都是幸福、快乐的；或许，他站在高处，眺望着那一望无际的森林，望着这一大片由自己和另外几位老人一棵一棵亲手栽种出来的树，靠着自己的一双手种出来的这一大片树林，会觉得自己活了一辈子，都值得了；或许，有些人，不理解老农的所作所为，就在他们问老农时，老农会欣慰的大声笑着说：“青山是不会老的！”没错，青山是不会老的，他原本只是一位山野老农，但是，他和几位老人凭自己的双手，靠着自己的一己之力，中了3700亩林网，在他人看来，是多么不可能的事情，但这位山野老农却做到了，老农觉得“种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。”我认为，一个人生命价值的体现，在于他一生的意义，如果没有价值的生命，是毫无意义的，像老农这样的植树造林精神，才算的上真正实现了自己的生命价值。

　　青山是不老的。老农的精神永远在我们心中。

青山不老教案 (菁华6篇)（扩展5）

——《青山不老》教学反思 (菁华9篇)

《青山不老》教学反思1

　　新课标对略读课文的学*目标定位：内容上做到３点：

　　１、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。

　　２、增长见识。（世上竟有这样的情和景，人和事）。

　　３、有所感悟，（感受、启迪）。

　　方法上：要求自读自悟为主，教室更加放手。

　　目的上：

　　１、训练学生略读能力，不要求咬文嚼字。

　　２、将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中掌握读书方法。

　　我执教的这一课，目标定位十分的准确：

　　１、把课文读正确，读流利，能提出问题。

　　２、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的。我抓住这３个问题，引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流。来解决问题，并因势利导地帮助学生理解含义深刻地句子。

　　⑴ 他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。

　　⑵ 作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的`生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。为什么说青山是不会老的？这个问题，通过写一写。从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。

　　略读课文教学，我收获不少。我明白了：

　　１、粗知不是浅知：

　　略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。

　　２、自主阅读也不是自学：

　　略读课文应该有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放。老师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。

《青山不老》教学反思2

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。

《青山不老》教学反思3

　　随着科技的飞速发展，电子白板也日益发展，它在小学语文教学中大显身手，加快了学生与语文知识的相融相通，电子白板手段在课堂教学中的广泛运用，它使常规的教学如虎添翼，为了能更充分地发挥多媒体在语文课堂教学中的先进作用，我结合教材的特点，学生学*的实际需求，在教学《青山不老》一课时，作了以下几方面的尝试：

　　一、利用电子白板，突破教学重点。

　　我在教学《青山不老》一课时，就巧妙运用交互式电子白板来进行教学的：我把重点段落作为资源事先储存在白板中，当理解老人创造了怎样的奇迹？我先出示了课文描写的那种绿意荡漾的画面，在学生有了直观感受的同时，又出示了课文中相关文字，“窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”根据学生回答勾画出文中的重点词“全”，抓住两个“全”理解句子，理解老人创造的奇迹。如果在普通媒体课上，老师在制作课件时，就要把想突出的重点句子、重点词语都事先编好颜色做成无数张幻灯片和各种链接才能完成，并且教师还要受电脑鼠标的制约，一次次点，不敢离电脑太远，很是麻烦。但这节课用“交互白板”就不同了。我们只要把重点段落作为资源事先储存在白板中，随时可以根据学生的学*需要拖出来，随着学生对任意一个或几个重点词的理解用各种颜色在白板上勾画出来，而且这一过程可以保存下来，如果学生之间理解上有异议，可以回放学生的.思考过程，便于学生的深度思考。这样互动的教学，突破了本课的教学重难点，提高了课堂效率。

　　二、利用电子白板，能增加课堂的容量。

　　瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识地掌握总是从感性过渡到知性。而借助电子白板，就恰恰可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。作为小学生，理解能力相对弱。因此在教学过程中，可以利用电子白板的，图象、声音、动画等来弥补学生的学*弱点，突破学生学*过程中的重点、难点。还能很快地出示相关资料，节约时间。如：在教学《青山不老》》一课时，对晋西北这一大环境是怎样的，学生了解不多。随后，我利用电子白板，在网上找到了相关图片和文字资料，在理解老人在什么样的情况下创造了这样的奇迹时，我出示了晋西北的文字资料和图片资料，让学生对晋西北这一恶劣险峻的环境有了较为深刻的认识。这样，学生心中就自然的萌发了对老人的倾佩之情。另外，教师有效地利用“交互白板”的资源整合功能，加大了课堂的容量，而且效果很好，这样课堂的高效就是很自然的事了。

　　但由于自己对电子白板的功能了解不够，运用不熟练，课堂上不能很好地让其发挥应有的功能。在今后的教学中，要加强自身能力与素质的培养，熟练掌握并驾驭它，努力寻求其与语文教学的最佳契合点，使之发挥更大的效益。

《青山不老》教学反思4

　　新课标对略读课文的学*目标定位：

　　内容上做到３点：

　　１、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。

　　２、增长见识。（世上竟有这样的情和景，人和事）。

　　３、有所感悟，（感受、启迪）。

　　方法上：要求自读自悟为主，教室更加放手。

　　目的上：

　　１、训练学生略读能力，不要求咬文嚼字。

　　２、将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中掌握读书方法。

　　我执教的这一课，目标定位十分的准确：

　　１、把课文读正确，读流利，能提出问题。

　　２、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。我抓住这３个问题，引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流。来解决问题，并因势利导地帮助学生理解含义深刻地句子。

　　⑴他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。

　　⑵作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。为什么说“青山是不会老的”？这个问题，通过写一写。从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。

　　略读课文教学，我收获不少。我明白了：

　　１、粗知不是浅知：

　　略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。

　　２、自主阅读也不是自学：

　　略读课文应该有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放。老师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。

《青山不老》教学反思5

　　今日我与孩子们一齐学*了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即经过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神课后教师们与我交流了教学经验我将结合本班学生的实际情景，反思我这节课的得与失。

　　一、目标明确，重点突出

　　在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。

　　二、课堂动静结合，学生自主学*

　　课堂上以四人一小组讨论、交流、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么必须要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学*，学生经过默读走进文本，思考问题，经过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀学生在教师的引导下，进取完成了学*任务。

　　三、巧设铺垫，难点突破

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人15年如一日地种树，应对一切困难与痛苦，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树。”经过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧之后追问老人为什么要如此执着地种树，经过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的

　　四、重视学生概括本事的培养

　　在教学中，我是让学生在充分阅读课文的.基础上，抓住关键词句，学生能用自我的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括本事，又体现了语文的工具行。

　　存在不足：

　　1、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。

　　2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生能够会更快地理解险恶的环境。

　　3、教师在课堂上的关注面太狭窄。

　　4、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分可是教师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。

　　在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情景，向有经验的教师学*让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。

《青山不老》教学反思6

　　早晨，和南楼小学六年级四班的同学一齐学*了《青山不老》一课。到此刻心境还是难以*复，不知为什么那么容易感动，和同学们一齐学*的过程，那位老人的形象一向在我眼前盘桓，他的坚毅不屈、无私奉献、拳拳爱心……当然，更令我佩服和感动的是眼前这群孩子，你听他们的学*心得多么深刻：“老人15年如一日创造了这片奇迹，他把自我的双手、用自我的生命换来了无限的价值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么无私的老人，他已经与这片青山融为一体，相互依存，他的精神将永远留在人们心中。但存方寸地，留与子孙耕。”

　　课文学到最终，孩子们对老人的那份情怀已然透彻地理解，于是就势让孩子们有感情地读，在悠扬的乐声中，那片绿意荡漾的山林更加充满生机与活力，一个女孩子说：“我仿佛听到了鸟儿在唧唧喳喳地歌唱，歌唱这美丽的绿洲，歌唱它们完美的家园”“我仿佛看到了每一片树叶都闪动着生命的光”一个女同学补充；“我还听到了风吹树叶的沙沙声，好美！”小胖墩儿真挚地表达内心的感受。

　　至此，孩子们对老人15年如一日创造的这片山林充满了喜爱，对老人充满了敬重与钦佩。读到作者梁衡看着老人的背影，鼻子不禁一酸这句时，同学们的情感已经到达__，有人说：“老人给子孙留下了一座青山，同时也留下了一种永远不灭的精神——无私奉献、坚定执着”；有人说“是啊，这精神就像文章中那句话‘有了这黄土，绿树才得以生长，有了绿树才守住了这片土。他们是相互依存的。就像老人和这片青山，互依互存”“老人已经把自我的生命融入这片热土！”

　　最终，用诗人臧克家的一句诗作为这节课的结束“有的人活着他已经死了有的人死了他还活着”。全班齐颂八个大字——“青山不老，精神永存！”

　　我想孩子们走出课堂时，心境依然是不*静的，从他们的眼中、脸上，还有中午打来的电话。期望经过一节课能带给孩子们一些终身受益的'东西，带给他们学*的热情、完美的情感和好的学*方法。这样，我的心里会感到多么慰藉。

《青山不老》教学反思7

　　新课标对略读课文的学*目标定位：内容上做到３点：

　　１、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。

　　２、增长见识。（世上竟有这样的情和景，人和事）。

　　３、有所感悟，（感受、启迪）。

　　方法上：要求自读自悟为主，教室更加放手。

　　目的.上：

　　１、训练学生略读能力，不要求咬文嚼字。

　　２、将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中掌握读书方法。

　　我执教的这一课，目标定位十分的准确：

　　１、把课文读正确，读流利，能提出问题。

　　２、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的。我抓住这３个问题，引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流。来解决问题，并因势利导地帮助学生理解含义深刻地句子。

　　⑴ 他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。

　　⑵ 作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。为什么说青山是不会老的？这个问题，通过写一写。从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。

　　略读课文教学，我收获不少。我明白了：

　　１、粗知不是浅知：

　　略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。

　　２、自主阅读也不是自学：

　　略读课文应该有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放。老师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。

《青山不老》教学反思8

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。回顾课中比较有效的策略主要有这么几个：

　　一、“提示”引路，课堂结构求简。

　　这一课的提示是“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况创造的；联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”教者利用这一课的提示开始了学*的流程，让略读课文的教学做到简约而丰满。

　　二、利用文本，促进学生自主学*。

　　由于这是一篇略读课文，故在学*时，整个课堂以大问题“老人创造了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题展开，且层层深入。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667*方米，普通教室一般50*方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读，层层深入。

　　三、巧设铺垫，难点突破水到渠成

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，来体会老人“不老”的精神。在课前理解“老”的基础上，教者再设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的`保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

《青山不老》教学反思9

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，以“我”进村所见所闻所感为线索，聚焦大山深处的普通人，通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，反思自己的教学，有以下感受。

　　目标明确，重点突出。在教学过程中，根据阅读提示的要求和阅读策略单元学过的学*方法，带着目的去阅读，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹？这样的奇迹是在怎样的环境下创造的？“青山不老”的含义是什么？整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神。通过找句子、想画面、谈体会，让学生深深的感受到一个八旬老人创造的奇迹，令人敬佩。

　　注重学生概括能力的培养。在教学中，我让学生在充分阅读课文的同时上，抓住关键词句，能用自己的话概括主要内容，这样既训练了学生的概括能力，又体现了语文的工具性。

　　注重学生想象力的培养。在学*“在怎样恶劣的环境下创造的奇迹”时，先让学生找找课文中描写小环境的语段，充分发挥想象。老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，他所处的“小环境”如此艰苦。面对五位同伴相继离去、结发妻子的突然离世，他没有被压倒，女儿三番四次接他去城里享清福，他没有动摇，想象一下他可能还会遇到哪些困难……有孩子说“他可能会在上山或下山的路上突然遇到沙尘暴”，“他独自一人住的三间房可能突遇狂风被掀走房顶”，“他年龄大了，又太劳累，在植树的时候还有可能突然晕倒”……进一步的让学生理解老人创造奇迹的不易和老人精神品格可贵。

　　当然，这节课也有一些不足，这是一篇略读课文，自己却在引导学生抓住重点词语理解句子上花费时间较多，而且切入不自然，没有必要。

青山不老教案 (菁华6篇)（扩展6）

——《青山不老》说课稿 (菁华6篇)

《青山不老》说课稿1

　　我说课的题目是《青山不老》。下面我将从教材分析、教法学法、教学过程及板书设计四个部分进行说课。

　　一、教材分析

　　《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的一篇课文。本组共有四篇课文。这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。

　　鉴于以上对教材的分析，从三维度出发，我将本课教学目标拟定如下：

　　1、知识能力目标

　　认读生字词，能理解词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。

　　2、过程和方法目标：

　　通过认读、理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；围绕学*目标通过阅读引发思考，敢于质疑。

　　3、情感、态度、价值观目标：

　　通过本课的学*，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。激发学生热爱地球，保护环境的思想感情。

　　本课的教学重点是理解课文内容，理解文中重点语句的深刻含义，体会人物的思想感情。

　　教学难点是体会“青山不老”的真正含义。

　　二、说教法学法

　　《新课标》关于阅读教学中提到：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法。所以在教学中主要让学生通过自读来学*课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读能力、提高他们语文学*质量。

　　三、说教学过程

　　在教学中，我紧扣“以学为主，当堂达标”的教学模式让学生进行自主、探究。努力使学生在自主学*中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养。

　　我的教学设计是这样的。

　　（一）谈话导入，提出三步阅读法。

　　1、谈话导入。同学们，*的晋西北是西伯利亚大风常来肆虐的地方，生命在那里遭到干旱、霜冻、沙尘暴等怪物的严峻挑战，绿色更是难以寻觅。

　　出示我国晋西北地区沙化的课件。

　　然而，一位老人却用自己的双手打造了一座座青青的山。

　　出示绿树覆盖的青山图。

　　看了这2幅画面，你有什么样的感觉？ 从漫漫黄沙到林海如涛，这是一个多么大的奇迹啊！在这片林海后面，凝聚着一位可敬毕生的心血和执着的追求。

　　同学们想认识他吗？今天就让我们一起学*第16课青山不老，走进这片绿洲，认识这位创造奇迹的81岁老人吧。

　　2、板书课题：16 * 青山不老

　　（二）教学过程

　　第一步：整体感知，积累词语

　　1、要求学生大声朗读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，想想文章写了什么内容，圈出本课的生字和自己认为不懂的词语。并通过查阅工具书等办法理解它们。比比看，谁的词语积累得多。

　　2、交流反馈。根据学生的汇报，重点将“盘踞、淤泥、风雨同舟、”等词语用课件出示让学生读一读加深印象。

　　这样通过学生自读，不仅读通、读顺了文章，而且也从整体上感知了文章。丰富了学生的词汇，也为后面的阅读扫清了障碍。

　　第二步：出示学*目标，自读自悟。

　　这一步我首先出示学*目标，要求学生默读课文，用笔画出课文中相应的答案。并在旁边注上自己的看法、感受和见解。然后在小组内汇报交流。交流中重点引导学生反复朗读这些句子，细细品味，在文章的字里行间中感受老人绿化家园的艰辛和决心。

　　第三步：主动探究，汇报

　　这一部分的教学，我着重引导学生解决自读学*目标中的三个问题。导读的三个问题是层层深入的，同时也揭示了课文的中心。前两个问题“想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？”通过读，学生都能找到答案（板书：创造奇迹，大环境——险恶，小环境——艰苦）。让学生在读、画、议、说的学*方式中培养主动探究的精神，这样的设计意图是从语文学*角度出发，尊重学生的个性差异，让人人都有实践的机会。交流这两个问题时，我主要以读代讲，用读去体会。在读中感受老人的艰辛和决心，在读中使学生的感情和作者的感情相溶升华。对最后一个问题“联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。这是本课的难点，我将通过指导朗读第6自然段来分散难点。重点从理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西”，他是真正与山川共存、日月同辉”主句话的意思来体会“青山是不会老”的含义。

　　（三）利用板书，总结全文，拓展延伸

　　通过自学我们知道了老人用自己的勤劳善良创造了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我们领悟到——（生齐读）青山是不会老的。出示课件老人的图片，面对这么一位可敬的老人 “你想对他说些什么？还想对别的什么人说点什么？请拿出你手中的笔，写下你最想说的话。这一环节我安排了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，尊重每个学生的独特感受和体验。以写代读，使学生的吸收和表达相互推进相互溢彰。

　　四、说板书计

　　我的板书设计是本课的主要内容。这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。

　　总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程。自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的'工作。所以，我设计教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。备课时，抓住备“读”。要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。最后，我想以叶圣陶先生曾说的一段话来结束我的说课，“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。和各位老师共勉。谢谢！

　　附板书设计：

　　青山不老

　　大环境—险恶-

　　创造奇迹 老人——青山是不会老的

　　小环境—艰辛

《青山不老》说课稿2

　　我说课的题目是《青山不老》下面我将从教材分析、教法学法、教学过程及板书设计四个部分进行说课。

　　一、教材分析

　　《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的一篇课文本组共有四篇课文这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。

　　我针对以上教材的分析，从三维度出发，将本课教学目标拟定如下：

　　1、知识能力目标

　　认读生字词，能理解词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。

　　2、过程和方法目标：

　　通过认读、理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；围绕学*目标通过阅读引发思考，敢于质疑。

　　3、情感、态度、价值观目标：

　　通过本课的学*，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心激发学生热爱地球，保护环境的思想感情。

　　本课的教学重点是理解课文内容，理解文中重点语句的深刻含义，体会人物的思想感情。

　　教学难点是体会“青山不老”的真正含义

　　二、说教法学法

　　《新课标》关于阅读教学中提到：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法所以在教学中主要让学生通过自读来学*课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流从而培养他们阅读能力、提高他们语文学*质量。

　　三、说教学过程

　　在教学过程中，我先安排学生初步感知课文，根据要求分小组合作学*课文；交流“老人创造的奇迹和什么情况下创造奇迹”时，再由小组代表汇报，以读代讲，用读去体会最后对重点句子的理解，通过写感想后读一读。

　　我紧扣“以自学为主，当堂达标”的教学模式让学生进行自主、探究努力使学生在自主学*中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养。

　　2、交流反馈根据学生的汇报，重点将“盘踞、淤泥、风雨同舟、”等词语，让学生读一读加深印象。这样通过学生自读，不仅读通、读顺了课文，而且也从整体上感知了课文丰富了学生的词汇，也为后面的阅读扫清了障碍。

　　四、利用板书，总结全文，拓展延伸

　　通过自学我们知道了老人用自己的勤劳善良创造了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的这位普通的老人让我们领悟到——（生齐读）青山是不会老的。

　　五、说板书计

　　我的板书设计是本课的主要内容这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。

　　总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的'全过程自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作所以，我设计教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。

《青山不老》说课稿3

　　尊敬的各位领导、各位老师，大家好！今天我说课的内容是人教版第十一册第四单元的一篇略读课文《青山不老》。下面我将从教材、学情、教法学法、教学程序、板书设计这五个方面来进行说课。

　　一、说教材

　　新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标，强**育要体现人文性、实践性的特点，积极倡导自主、合作、探究式的学*方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。我将此作为自己教学的指导思想，将自主学*与新课结合贯穿渗透在自己本节课的教学中，来制定教学方法。从而提高孩子们主动学*的兴趣，培养孩子们的阅读能力、提高他们的语文学*质量。为了让语文教学立足于学生的实际，课前，我设计了不同层次、五个星级的预*作业以培养孩子们自主学*的能力。星级预*作业分别为：

　　★认读并理解文中生字词，有感情地熟读课文。

　　★★文中的主人公是谁？从哪些句子中可以感受到老人确实年岁大了、老了？

　　★★★他创造了怎样的奇迹？

　　★★★★你觉得老人是一个怎样的人？

　　★★★★★自主查找有关沙尘暴、泥石流的资料。

　　根据星级预*作业，结合单元教学要求和本课特点，再充分考虑学生的年龄特点及认知水*的基础上，我将本课的教学目标确定为：

　　1、知识能力目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容，理解含意深刻的句子，领悟老人开辟山林、绿化家园的精神与造福子孙后代的情怀。

　　2、情感、态度、价值观目标：

　　通过本课的学*，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心，领悟老人植树造林、无私奉献的精神。

　　3、过程和方法目标：

　　通过朗读及结合上下文理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；围绕星级预*作业通过阅读引发思考，敢于质疑，达到理解课文的目的。

　　4、教学重难点

　　依据本课的教学目标，我把重难点确定为：

　　重点：找出老人创造的奇迹以及老人创造奇迹的环境。

　　难点：体会“青山不老”的真正含义。

　　二、说学情

　　《青山不老》这篇课文语言虽然生动，但距离小学生的生活经验较远，不易理解。尤其是身处偏远地区的孩子们，消息相对闭塞，对于防风护林带、林网等专有名称和恶劣的自然环境如干旱、霜冻、沙尘暴等缺乏感性认识。

　　三、说教法学法

　　新课标反对以教法为中心的教学设计，一切教学以学生的学为出发点，也就是要求教师做到以学定教。在设计本课教学时，我首先钻研了新课程标准，明确了学科任务，了解了学科的教材体系和基本内容，根据班上不同层次水*学生的知识结构和教材的特点，确订出了不同层次的预*作业，即我校大力推行的“星级预*作业”为主线索来引导孩子们主动探究，在教学中充分调动孩子们的积极性和主动性。采用情境教学法、多媒体辅助教学法等，努力使文本更具人文气息、更直观地贴*学生的生活。

　　而学法则主要让学生通过自读来学*课文，以读代讲，抓住重点词语感悟，以预*作业为突破口，层层递进，在交流与探究中培养孩子的们的阅读能力、思考能力及表达能力，提高他们的语文素养。

　　四、说教学程序

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我决定抓住“一个中心线索”来整体规划全文教学。这个中心线索就是以“星级预*作业”层层递进，让学生认识奇迹——走进奇迹——感悟奇迹。我是按以下几个环节来展开教学的：

　　首先，抓住“老”层层深入，提出质疑，利用二星级预*作业：从文中的哪些句子中可以感受到老人确实年岁大了、老了？检测学生初步感悟文章的能力。让学生通过整体感知，能捕捉并提炼课文的重要信息，对《青山不老》这篇课文有一个初步的认识。

　　其次，整个课堂围绕三星级预*作业“老人创造了怎样的奇迹？”来统领，然后依次按照预*作业中布置的几个子问题展开，依据学生的学*能力和认知水*，层层深入，既揭示了课文的中心，又体会了人物的思想感情。通过自主预*，大部分学生都能从中找到答案，再通过对重点句子的研磨体会，学生的情感同时也能得到升华。

　　最后，以读代讲，体验感悟。充分让学生来感悟文本，尊重学生的独特感受，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流，在文本中走几个来回，培养学生的感悟、朗读能力，注意激发学生学*的积极性与主动性。在此基础上，我根据单元专题《保护环境、珍惜资源》的特点，联系实际，深入思考，设计了这样的说话练*（课件出示）马永顺林

　　抚着这块石碑，我想对马爷爷说——

　　看着这片树林，我想告诉全世界——

　　学生积蓄了一节课的情感在这里喷薄而出，深深的敬意、信誓旦旦的承诺……相信会源源涌出。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。

　　五、说板书

　　我的板书设计是本课的主要内容。简单明了，寓意深刻。不仅给学生一个直观的感觉，使学生一目了然地洞悉文章概貌，同时又发人深思，再次让环保意识碰撞学生的心灵。

　　以上这些就是我的教学意图，但在实际教学中，可能还会存在很多问题。希望各位老师能够提出宝贵的意见，一起探讨交流。我的说课完毕，谢谢大家！

　　附板书设计：

　　青山不老

　　大环境—险恶

　　创造奇迹老人——青山是不会老的

　　小环境—艰辛

《青山不老》说课稿4

　　我说课的题目是《青山不老》。下面我将从教材分析、教法学法、教学过程及板书设计四个部分进行说课。

　　一、教材分析

　　《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的一篇课文。本组共有四篇课文。这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。

　　鉴于以上对教材的分析，从三维度出发，我将本课教学目标拟定如下：

　　1、知识能力目标

　　认读生字词，能理解词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。

　　2、过程和方法目标：

　　通过认读、理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；围绕学*目标通过阅读引发思考，敢于质疑。

　　3、情感、态度、价值观目标：

　　通过本课的学*，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。激发学生热爱地球，保护环境的思想感情。

　　本课的教学重点是理解课文内容，理解文中重点语句的深刻含义，体会人物的思想感情。

　　教学难点是体会“青山不老”的真正含义。

　　二、说教法学法

　　《新课标》关于阅读教学中提到：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法。所以在教学中主要让学生通过自读来学*课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读能力、提高他们语文学*质量。

　　三、说教学过程

　　在教学中，我紧扣“以学为主，当堂达标”的教学模式让学生进行自主、探究。努力使学生在自主学*中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养。

　　我的教学设计是这样的。

　　（一）谈话导入，提出三步阅读法。

　　1、谈话导入。同学们，*的晋西北是西伯利亚大风常来肆虐的地方，生命在那里遭到干旱、霜冻、沙尘暴等怪物的严峻挑战，绿色更是难以寻觅。

　　出示我国晋西北地区沙化的课件。

　　然而，一位老人却用自己的双手打造了一座座青青的山。

　　出示绿树覆盖的青山图。

　　看了这2幅画面，你有什么样的感觉？从漫漫黄沙到林海如涛，这是一个多么大的奇迹啊！在这片林海后面，凝聚着一位可敬毕生的心血和执着的追求。

　　同学们想认识他吗？今天就让我们一起学*第16课青山不老，走进这片绿洲，认识这位创造奇迹的81岁老人吧。

　　2、板书课题：

　　（二）教学过程

　　第一步：整体感知，积累词语

　　1、要求学生大声朗读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，想想文章写了什么内容，圈出本课的生字和自己认为不懂的词语。并通过查阅工具书等办法理解它们。比比看，谁的词语积累得多。

　　2、交流反馈。根据学生的汇报，重点将“盘踞、淤泥、风雨同舟、”等词语用课件出示让学生读一读加深印象。

　　这样通过学生自读，不仅读通、读顺了文章，而且也从整体上感知了文章。丰富了学生的词汇，也为后面的阅读扫清了障碍。

　　第二步：出示学*目标，自读自悟。

　　这一步我首先出示学*目标，要求学生默读课文，用笔画出课文中相应的答案。并在旁边注上自己的看法、感受和见解。然后在小组内汇报交流。交流中重点引导学生反复朗读这些句子，细细品味，在文章的字里行间中感受老人绿化家园的艰辛和决心。

　　第三步：主动探究，汇报

　　这一部分的教学，我着重引导学生解决自读学*目标中的三个问题。导读的三个问题是层层深入的，同时也揭示了课文的中心。前两个问题“想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？”通过读，学生都能找到答案（板书：创造奇迹，大环境——险恶，小环境——艰苦）。让学生在读、画、议、说的学*方式中培养主动探究的精神，这样的设计意图是从语文学*角度出发，尊重学生的个性差异，让人人都有实践的机会。交流这两个问题时，我主要以读代讲，用读去体会。在读中感受老人的艰辛和决心，在读中使学生的感情和作者的感情相溶升华。对最后一个问题“联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。这是本课的难点，我将通过指导朗读第6自然段来分散难点。重点从理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西”，他是真正与山川共存、日月同辉”主句话的意思来体会“青山是不会老”的含义。

　　（三）利用板书，总结全文，拓展延伸

　　通过自学我们知道了老人用自己的勤劳善良创造了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我们领悟到——（生齐读）青山是不会老的。出示课件老人的图片，面对这么一位可敬的老人“你想对他说些什么？还想对别的什么人说点什么？请拿出你手中的笔，写下你最想说的话。这一环节我安排了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，尊重每个学生的独特感受和体验。以写代读，使学生的吸收和表达相互推进相互溢彰。

　　四、说板书计

　　我的板书设计是本课的主要内容。这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。

　　总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程。自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。所以，我设计教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。备课时，抓住备“读”。要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。最后，我想以叶圣陶先生曾说的一段话来结束我的说课，“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。和各位老师共勉。谢谢！

　　附板书设计：

　　青山不老

　　大环境—险恶—

　　创造奇迹老人——青山是不会老的

　　小环境—艰辛

《青山不老》说课稿5

　　一、说教材

　　《青山不老》是部编版六年级上册第六单元的一篇略读课文。这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用十五年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值。

　　二、说教学目标

　　1.读读记记“粼粼、肆虐、盘踞”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

　　对六年级的学生来说，课文内容理解起来不难。理解文中含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心是本课的教学重点，领悟老人对青山的一片深情是本课的教学难点。

　　三、说教法学法

　　1.说教法。

　　根据新课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，以及六年级学生的阶段水*和本单元的重点及本课的特点，充分调动和发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自读来学*课文，以读代讲，放手让学生以小组为单位进行质疑、谈论、交流，从而培养他们的阅读能力，提高语文学*质量。

　　2.说学法。

　　六年级的学生经过学*，已经具备了一些理解课文的能力，所以，我引导学生运用“读—思—议—读”的学*方法，通过动脑、动口、动手等方式，让学生大声读、认真思考、热烈讨论，充分突出语文教学的特点。按照“拼读语言——表达感悟——积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性的有机统一。

　　四、说教学过程

　　（一）图片导入。

　　课件出示晋西北地区土地沙化的图片，让学生直观了解到当地环境的恶劣，这样在课文的学*中，学生更能理解老人的崇高与伟大。

　　（二）初读课文，整体感知。

　　我先让学生自读“阅读提示”，然后带着这些问题快速读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。

　　（三）指导阅读，感受“奇迹”。

　　1.自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。

　　2.学生交流：老人创造了怎样的奇迹？

　　“十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。”

　　3.讨论：老人是在什么样的条件下创造奇迹的？

　　①“大环境”──险恶；②“小环境”──艰苦。

　　（四）研读感悟。

　　学生自由读第最后2段，交流：作者为什么说“青山是不会老的”？

　　老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，用有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到升华，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──青山是不会老的！

　　（五）拓展延伸。

　　学完这篇课文，学生都被老人的精神所感动，内心也有很多感悟。请学生把想对老人说的话写下来。

　　（六）课堂总结。

　　课文描述了一位老人面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林的工作中，用十五年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。赞扬了老人改造山林的精神和造福子孙的情怀，表现了我国人民保护自然、改造山林、绿化家园的坚强决心以及为此付出的巨大努力。

　　五、说板书设计

　　最后我来谈谈我的板书，本课主要是写老人在晋西北植树造林，重点是通过大环境的“险恶”和小环境的“艰苦”来突出老人的不容易，因此我的板书也是围绕这两点展开的。板书简洁明了、重点突出，便于学生接受和理解。

　　青山不老

　　大环境──险恶

　　创造奇迹

　　小环境──艰苦

《青山不老》说课稿6

　　我说课的题目是《青山不老》。下面我将从教材分析、教法学法、教学过程及板书设计四个部分进行说课。

　　一、教材分析

　　《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的一篇课文。本组共有四篇课文。这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。

　　鉴于以上对教材的分析，从三维度出发，我将本课教学目标拟定如下：

　　1、知识能力目标

　　认读生字词，能理解词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。

　　2、过程和方法目标：

　　通过认读、理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；围绕学*目标通过阅读引发思考，敢于质疑。

　　3、情感、态度、价值观目标：

　　通过本课的学*，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。激发学生热爱地球，保护环境的思想感情。

　　本课的教学重点是理解课文内容，理解文中重点语句的深刻含义，体会人物的思想感情。

　　教学难点是体会“青山不老”的真正含义。

　　二、说教法学法

　　《新课标》关于阅读教学中提到：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法。所以在教学中主要让学生通过自读来学*课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读能力、提高他们语文学*质量。

　　三、说教学过程

　　在教学中，我紧扣“以学为主，当堂达标”的教学模式让学生进行自主、探究。努力使学生在自主学*中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养。

　　我的教学设计是这样的。

　　（一）谈话导入，提出三步阅读法。

　　1、谈话导入。同学们，*的晋西北是西伯利亚大风常来肆虐的地方，生命在那里遭到干旱、霜冻、沙尘暴等怪物的严峻挑战，绿色更是难以寻觅。

　　出示我国晋西北地区沙化的课件。

　　然而，一位老人却用自己的双手打造了一座座青青的山。

　　出示绿树覆盖的青山图。

　　看了这2幅画面，你有什么样的感觉？ 从漫漫黄沙到林海如涛，这是一个多么大的奇迹啊！在这片林海后面，凝聚着一位可敬毕生的心血和执着的追求。

　　同学们想认识他吗？今天就让我们一起学*第16课青山不老，走进这片绿洲，认识这位创造奇迹的81岁老人吧。

　　2、板书课题：16 * 青山不老

　　（二）教学过程

　　第一步：整体感知，积累词语

　　1、要求学生大声朗读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，想想文章写了什么内容，圈出本课的生字和自己认为不懂的词语。并通过查阅工具书等办法理解它们。比比看，谁的词语积累得多。

　　2、交流反馈。根据学生的汇报，重点将“盘踞、淤泥、风雨同舟、”等词语用课件出示让学生读一读加深印象。

　　这样通过学生自读，不仅读通、读顺了文章，而且也从整体上感知了文章。丰富了学生的词汇，也为后面的阅读扫清了障碍。

　　第二步：出示学*目标，自读自悟。

　　这一步我首先出示学*目标，要求学生默读课文，用笔画出课文中相应的答案。并在旁边注上自己的看法、感受和见解。然后在小组内汇报交流。交流中重点引导学生反复朗读这些句子，细细品味，在文章的字里行间中感受老人绿化家园的艰辛和决心。

　　第三步：主动探究，汇报

　　这一部分的教学，我着重引导学生解决自读学*目标中的三个问题。导读的三个问题是层层深入的，同时也揭示了课文的中心。前两个问题“想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？”通过读，学生都能找到答案（板书：创造奇迹，大环境——险恶，小环境——艰苦）。让学生在读、画、议、说的学*方式中培养主动探究的精神，这样的设计意图是从语文学*角度出发，尊重学生的个性差异，让人人都有实践的机会。交流这两个问题时，我主要以读代讲，用读去体会。在读中感受老人的艰辛和决心，在读中使学生的感情和作者的感情相溶升华。对最后一个问题“联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。这是本课的难点，我将通过指导朗读第6自然段来分散难点。重点从理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西”，他是真正与山川共存、日月同辉”主句话的意思来体会“青山是不会老”的含义。

　　（三）利用板书，总结全文，拓展延伸

　　通过自学我们知道了老人用自己的勤劳善良创造了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我们领悟到——（生齐读）青山是不会老的。出示课件老人的图片，面对这么一位可敬的老人 “你想对他说些什么？还想对别的什么人说点什么？请拿出你手中的笔，写下你最想说的话。这一环节我安排了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，尊重每个学生的独特感受和体验。以写代读，使学生的吸收和表达相互推进相互溢彰。

　　四、说板书计

　　我的板书设计是本课的主要内容。这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。

　　总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程。自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。所以，我设计教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。备课时，抓住备“读”。要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。最后，我想以叶圣陶先生曾说的一段话来结束我的说课，“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。和各位老师共勉。谢谢！

　　附板书设计：

　　青山不老

　　大环境—险恶-

　　创造奇迹 老人——青山是不会老的

　　小环境—艰辛

青山不老教案 (菁华6篇)（扩展7）

——《青山不老》读后感 (菁华6篇)

《青山不老》读后感1

　　今天，我看了《青山不老》这篇课文，我看完之后我的感受很深。

　　*的晋西北是一个西伯利亚大风常来肆虐的地方，县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”可见这里的风有多大，多么危险，可在这里一个瘦小的老人和他组织的七个人一起植树，在这期间五人已相继离世，一天他植树回来，发现自己的老伴已经在炕上过世了。现在只剩下81岁老人一个人了。在他种树的.十五年间，他创造了一个奇迹：十五年，他绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700多亩林网。这些数字令我震撼，这是任何一个普通的老人都无法做到的。他的唯一的女儿三番五次地从城里回来，接他享清福，可是老人一次次地拒绝了，他觉得种树是他命运的选择，青山是他最好的归宿。他还那么无私，他还用林业收入给村里每一户居民买一台电视机。他已经把生命转化成另一种东西，他真正与山川共存，与日月同辉了。

　　马永顺，他曾靠弯把子锯一个冬天采伐木材1200立方米，一人完成6人的工作量，他为了补回这些树，每年春季都植树。1982年马永顺还有8000棵树没栽上。有人劝他：“你种那么多树要享清福了。”但马永顺坚决不要。他坚持义务植树40年，栽了五万多棵树。他是一个植树英雄。

　　我们要向他们学*，多植树，保护好我们的家园！

《青山不老》读后感2

　　读了《青山不老》这篇文章，我为文中的老人而感动。

　　老人留下了青山，绿化了环境，最重要的是保护了环境，造福了人类。20xx年竟绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹啊!院子外面绿意浓浓的山林景观，展示了一幅改造山林、美化家园的喜人画卷，喻示老人绿化山林、改造山沟所取得的成绩;接着作者从两方面补充介绍了山林改造的背景状况：通过山沟的大环境的恶劣险峻，来衬托改造山林的艰难困苦20xx年竟绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹啊!

　　是啊，青山不不会老的，老人的宏伟设想，是多么的伟大，他为了要栽树，他的女儿三番五次想把他接到城里享清福。可是，他每一次都没有去，是因为他把树木当作成自己的'朋友和亲人，他不愿意离开这里，不愿意离开树木。他创造出了一个又一个地神话和奇迹，他虽然是一个老人，但是，他仍然很坚强，他想自己爬不起来的时候，才放弃栽树。他对树有着多么深厚得感情。青山上得树木都是他用辛勤得奋斗而换来的，他什么也不后悔，因为他有树木来陪伴他，他不会觉得孤单。

　　我们生活中也有这样的事。我们的植树英雄：马永顺。国家需要木材，马永顺伐树36500棵。他为了补回这些树，每年都种百分之三十。生活中也有很多这样的例子。

　　我们也要保护地球的一山一水，一草一木，才能造福自己的子孙后代。这样人类可以继续住在这个星球上。

《青山不老》读后感3

　　早晨起床，打开窗户，映入眼帘的是一片绿洲，青风扑到脸上，吸一口就让人感到莫大的满足。就这样，新的一天开始了。

　　虽然这只是人们美好的愿望，是想象中的场景，但是一位普普通通的老人告诉我们，在不久的将来，这样的设想一定会变成现实的。

　　大家可能会觉得老人夸大其辞，可是他用这样的事实告诉我们这不是假的：种在不毛之地的3700亩林网，7条防风带和8条已经绿化的沟。

　　15年，足以让一个孩子长大**，与他一起植树的七位老人均已相继过世，他活了下来，他信仰着一座座青山，一条条绿河，一个碧绿的世界。15年他与青山为依，以铁锹为伴，闲暇时只能望着大山发呆。这是怎样的孤独，在静得只能听见鸟鸣的那一刻，活下去也许要比死亡更要有勇气。

　　他不可能长生不老，终有一天他会去找他已故的伙伴。他留下了什么?他留下的是他的树和他的心。他用一生心血耕耘出的一片片绿色，永远不会离我们而去的。

　　我站在那青山上，尽情地呼吸着，眼前的绿树好似都变成了这位老人，骄傲地伫立在大西北的土地上。

《青山不老》读后感4

　　今天，我读了作者梁衡写的一文——《青山不老》，并深有感触。

　　本文主要讲了：在*晋西北，西伯利亚大风常来这山沟里任意破坏，也是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地，风大的时候，能把牛马等大牲畜吹得向后倒退，有时能把它们卷上七八米的高空再抛下来这么厉害的风暴，使那坐在作者对面手端一杆旱烟袋的.瘦小老头，竟创造了这块绿洲。

　　读完课文，我觉得老人很伟大，为了让这里不再有自然灾害，就组织了七位老汉治理这条沟，现在有五人离世了，他最可敬的老伴也同样过世了，老人在这样失去老伴而又孤独的环境下，并没有放其他植树的选择，他的女儿特意来接他去享清福，可他也没有走，那清闲安适的生活他却不要，20xx年，他绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这个奇迹太了不起了，而且还用林业资助每户村民都买了一台电视机，是啊，老人为了村民，什么都能奉献出去。老人用自己的勤劳创造了绿洲，用有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在青山中得到了无限的扩张，而且将随着青山永远不老，青山也是不会老的!

　　所以我们要学*老人这种伟大的精神。

《青山不老》读后感5

　　我的理想是做一位普通的到西部的志愿者，我非常喜爱这种工作。

　　有人会说：“这种工作人人都想躲还来不及，你为什么呢?”其实这种工作并不是十分“可怕”。只不过这工作有一些累，所以会敢觉很“可怕。但是课文中《青山不老》的那位老人难道不值得我们尊敬吗?哪个人有这样的精神?我们应该去学*那位81岁的孤单老人，他那可敬的老伴与他风雨同舟一生，也与世长辞了。

　　他绿化了8条沟，造了7条防风林带、3700亩林网，他创造了多么大的奇迹啊!而他却从来没有叫过一声苦，喊过一声累。并且他所在的地方是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的“怪物”盘踞之地。而他还不断的向“恶魔”发起攻击，他那一双手像一把锋利的尖刀，直刺“恶魔”的胸膛。他不仅战胜了困难，而且还奇迹般地创造了一片绿洲。他帮助了许许多多人，而那些人也投入了这种行动中。他的唯一的一个女儿三番五次地从城里回来接他去享清福，他也坚决不动。他认为种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。

　　这让我懂得了：人类是属于自然，而自然不属于人类。

《青山不老》读后感6

　　敬爱的老爷爷，我想对您说：

　　看了您的事迹，使我的心久久无法*静。您是一位多么让人敬佩的老人啊！想当初晋西北是一个大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴、泥石流等与生命作对的怪物盘踞的地方。县志曾载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”可就是在这样恶劣的环境下，您竟然一呆就是十五年，在这十五年里，您含辛茹苦、不屈不挠，用勤劳的双手、坚韧的毅力和博大的胸怀将荒山变成绿洲，创造了令人震撼的生命的奇迹：绿化了8条沟。造了7条防风林带，3700亩林网……可您仍然在坚持着，您还要栽树，直到自己爬不起来为止！

　　您用自己的勤劳、善良创造了这片绿洲，用有限的生命创造出了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽！您的这种精神深深的感染了我，您不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西——与环境作斗争的不屈的精神，绿化家园、保护环境的奉献精神！

　　敬爱的老爷爷，您的.灵魂将与山川共存，与日月同辉，您的精神将永远感召我们为保护环境、绿化家园而不懈奋斗！放心吧老爷爷，我们新一代的少年儿童将沿着您的脚步一直向前，永不放弃，植树造林、保护环境，与恶劣环境斗争到底！

青山不老教案 (菁华6篇)（扩展8）

——读青山不老有感 (菁华6篇)

读青山不老有感1

　　在梁衡先生所著的一本散文集，《把栏杆拍遍》中，有一篇让我久久难忘的文章。

　　《青山不老》所述的，是梁衡先生在*晋西北的一条山沟里见到的一位老者的可敬事迹。西伯利亚大风常在这块地区肆虐，而这位老者却造出了一片绿洲。老人当时65岁，他组织了7位老汉开始治理山沟，15年绿化了8条沟，造了7条防风带，3700亩林网。现已有5人离世，他的女儿三番五次地回来想接他进城享清福，他不走，他认为种树便是他的生命价值。

　　老者知道自己总有一天会离开人世，早早准备了棺材，他还要继续栽树，直到他爬不动为止。

　　绿化荒山，人人知道重要，口号，标明一串一串地写，可有多少人有实际行动，又有多少人像这位老者一样长年如一日，真正把植树造林当成自己不可推卸的使命。

　　在我原来的学校，有一个同学。他*时总是沉默的，不找别人说话，别人也不理他，在班上的存在感真的是非常低。你找别人打听他，通常都会空耳而归。班委竞选时，大家都低着头谁也不想竞选那个麻烦最多的清洁委员。

　　正当老师准备抽几个做清洁比较快的同学，草草了结时，一只手高高的举了起来正是他。老师请他站着，说一下竞选原因，而我的注意力不在他的话上。

　　班上的同学都很高，他孤伶伶地站在台上，有些不稳，彷佛马上会摔倒似的，对比之下，他就像一个矮矮的霍比特人。

　　因为没有其他人再竞选，所以他直接担下了这个职位。我也没怎么再注意。

　　管乐团排练完了，我从5楼爬回了1楼，却听到我们隔壁2班教室传来悉悉索索的声音，以及碰撞声。不对，这个时候应该没人啊，灵异事件？我边想边推开门。只见他灰头土脸的踩在一张板凳上，用扫帚努力地把门沿上的灰弹下来。

　　哎！你干嘛呢？我惊讶又有些恼怒，要额外打扫也不应该帮别的班啊！我们班被扣分怎么办？这不是应该的吗？啥？他云淡风轻的模样让气得炸毛的我不由得冷静下来。他轻笑了一下，捋了捋微长的头发，扯出一截棉衣擦拭掉脸上的汗珠，整理好仪表后才缓缓开始解释：我发现别的班上，清洁委员基本都敷衍了事，对加扣分漠不关心。而学校的分数机制是为了督促大家更爱护公共卫生，但要是所有人都对分数不关心，那学校会脏成什么样了？反正我晚上没课，也不算浪费时间。我呆在了原地。

　　对他来说，最好的奖励不会是精致的奖状，而是六间干干净净闪闪发光的教室和同学们愉悦的笑容。

　　不是每个人都能担得起栽树老者的'责任，不过大家都能把自己能做的完全做到最好，如此，便算是担起了自己的责任。

读青山不老有感2

　　读了《青山不老》这篇课文，我顿时明白了许多道理：人要有一颗热爱祖国领土、造福于他人的心！这样的人是伟大的！

　　窗外是苍天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树这么美丽的地方简直不亚于人间仙境。但是，在这之前，这片土地还有一个感人的故事：一位拄着拐杖的老人在大风常来肆虐、还是干旱、霜冻、沙尘暴等怪物盘踞之地，狂风大作时，能使牛马往后倒退，甚至还可以把牛马们吹到几十米高的地方，然后重重地抛下来；或者把我们吹下悬崖！在如此险恶的环境下，这位年过花甲的老人拥有如此大的'力量，让他努力地来创造着一片片的绿洲呢？是老人热爱祖国领土、时刻为他人着想的心！

　　在现实生活中，还有许许多多向老人这样默默付出的：清洁工是一个很普通的岗位，在世界这个大机器上相当于一个渺小的螺丝钉，但一台大机器就是需要螺丝钉，如果没有螺丝钉就组不成一个机器，一个社会！清洁工的活虽然累，但是却在为人民服务！这种人是高尚的，是值得我们学*的对象！这种精神，是真正的螺丝钉精神：让别人快乐，时刻谨记为人民服务！雷锋叔叔曾经说过：要把有限的生命投入到无限的为人民服务当中去！

　　这句话，说的是多么地铿锵有力、字字珠玑！我明白了青山不老这句话的真正含义：老人这种热爱祖国领土、对人民着想的思想品质，在社会上已经少之又少，希望你会成为下一个老人！

读青山不老有感3

　　读了《青山不老》这篇课文，我顿时明白了许多道理：人要有一颗热爱祖国领土、造福于他人的心！这样的人是伟大的！

　　窗外是苍天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树这么美丽的地方简直不亚于人间仙境。但是，在这之前，这片土地还有一个感人的故事：一位拄着拐杖的老人在大风常来肆虐、还是干旱、霜冻、沙尘暴等怪物盘踞之地，狂风大作时，能使牛马往后倒退，甚至还可以把牛马们吹到几十米高的地方，然后重重地抛下来；或者把我们吹下悬崖！在如此险恶的环境下，这位年过花甲的老人拥有如此大的力量，让他努力地来创造着一片片的绿洲呢？是老人热爱祖国领土、时刻为他人着想的心！

　　在现实生活中，还有许许多多向老人这样默默付出的：清洁工是一个很普通的岗位，在世界这个?大机器?上相当于一个渺小的螺丝钉，但一台大机器就是需要螺丝钉，如果没有螺丝钉就组不成一个机器，一个社会！清洁工的活虽然累，但是却在为人民服务！这种人是高尚的，是值得我们学*的对象！这种精神，是真正的螺丝钉精神：让别人快乐，时刻谨记为人民服务！雷锋叔叔曾经说过：?要把有限的生命投入到无限的为人民服务当中去！?

　　这句话，说的是多么地铿锵有力、字字珠玑！我明白了青山不老这句话的真正含义：老人这种热爱祖国领土、对人民着想的思想品质，在社会上已经少之又少，希望你会成为下一个老人！

读青山不老有感4

　　早晨起床，打开窗户，映入眼帘的是一片绿洲，青风扑到脸上，吸一口就让人感到莫大的满足。就这样，新的一天开始了。

　　虽然这只是人们美好的愿望，是想象中的场景，但是一位普普通通的老人告诉我们，在不久的将来，这样的设想一定会变成现实的。

　　大家可能会觉得老人夸大其辞，可是他用这样的事实告诉我们这不是假的：种在不毛之地的3700亩林网，7条防风带和8条已经绿化的沟。

　　15年，足以让一个孩子长大**，,与他一起植树的七位老人均已相继过世，他活了下来，他信仰着一座座青山，一条条绿河，一个碧绿的世界。15年他与青山为依，以铁锹为伴，闲暇时只能望着大山发呆。这是怎样的孤独，在静得只能听见鸟鸣的那一刻，活下去也许要比死亡更要有勇气。

　　他不可能长生不老，终有一天他会去找他已故的伙伴。他留下了什么?他留下的是他的树和他的心。他用一生心血耕耘出的一片片绿色，永远不会离我们而去的。

　　我站在那青山上，尽情地呼吸着，眼前的绿树好似都变成了这位老人，骄傲地伫立在大西北的土地上。

读青山不老有感5

　　读了一篇让我深有感触的作文青山不老。老农那植树造林，绿化家园的坚定决心，让我的心绪久久不能*息！

　　课文主要讲了一位山野老农，面对恶劣的自然条件和艰辛的生活条件，义无反顾的地投身到植树造林工作中，他用15年的时间，在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于了后代，让我们仿佛看到了老农保护自然，、改造山林，、绿化我们家园的坚定决心。

　　读到这句话看到这本书的时候，我就不由自主的地惊叹起来。这位老农用了15年的时间，绿化了八条沟，造了七条防风林带，3700亩林网，这是一个多么了不起的奇迹啊！更何况他还是一个70多岁的老人啊！是什么样的意义意志让他坚持了15年啊。

　　读完课文也让我明白了为什么这篇课文要叫青山不老：无论岁月怎么转变，青山是不会老的，而注入了老农多年心血的青山更是不会老的。这位老农用有限的时间创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得以无限扩张，而随着青山的永垂不朽。青山不老，老农的博大情怀更是不会老的，这让我领悟到了青山是不会老的。

　　我相信我们的祖国会在他们的建设下越来越美丽！

读青山不老有感6

　　这篇课文讲了在大西北，一位山野老农用植树来实现自己的生命价值，用了自己15年的光阴来植树造林。

　　“青山是不会老的”这是课文中的一句话，也是让我感触最深的一句话。这位山野老农的生命价值就通过植树造林来体现，尽管已经年过花甲，但实现自己的生命价值，是不分年轻与否的。或许，这位山野老农这十五年来都是幸福、快乐的;或许，他站在高处，眺望着那一望无际的森林，望着这一大片由自己和另外几位老人一棵一棵亲手栽种出来的树，靠着自己的一双手种出来的这一大片树林，会觉得自己活了一辈子，都值得了;

　　或许，有些人，不理解老农的所作所为，就在他们问老农时，老农会欣慰的大声笑着说：“青山是不会老的!”没错，青山是不会老的，他原本只是一位山野老农，但是，他和几位老人凭自己的双手，靠着自己的一己之力，中了3700亩林网，在他人看来，是多么不可能的事情，但这位山野老农却做到了，老农觉得“种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。”我认为，一个人生命价值的体现，在于他一生的意义，如果没有价值的生命，是毫无意义的，像老农这样的植树造林精神，才算的上真正实现了自己的生命价值。

　　青山是不老的。老农的精神永远在我们心中。

青山不老教案 (菁华6篇)（扩展9）

——青山不老教学反思 (菁华6篇)

青山不老教学反思1

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神.

　　本课教学主要解决三个问题：1、老人创造了怎样的奇迹？2、这一奇迹是在什么样的情况下创造的？3、作者为什么说“青山是不会老的”？

　　《青山不老》这课的教学设计，我觉得做到了简约而高效。首先我通过图片和文字资料，让学生对晋西北的恶劣的环境有直观形象的感受，通过课文第二段中的描写来进一步感受这种险恶的环境对人们生活的巨大考验。然后学*第一和第五自然段，通过朗读、想象感受另一幅完全不同的被绿化后的画面，同时创设一个说话训练的环节，当风沙袭来时，树是怎么做的，当暴雨来临时，树又是怎么做的，再通过前后环境变化的对比朗读，不仅让学生了解到植树造林的意义，还让学生自然而然地体会到老汉所创造的真是一个奇迹。第三个环节是探究这样的奇迹是怎样创造出来的。第四部结合“屋后的青山就是生命的归宿”这句话，理解“青山不老”的含义。

　　教学的重点放在语言的品悟及不同表达方式的理解中，比较突出语言的训练，但是人文情感又在朗读和说话中自然得到升华，学生对老汉精神的理解也比较深刻到位，可以说做到水到渠成，并没那种割裂生硬的感觉。

青山不老教学反思2

　　今日我与孩子们一齐学*了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即经过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神课后教师们与我交流了教学经验我将结合本班学生的实际情景，反思我这节课的得与失。

　　一、目标明确，重点突出

　　在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出

　　二、课堂动静结合，学生自主学*

　　课堂上以四人一小组讨论、交流、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么必须要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学*，学生经过默读走进文本，思考问题，经过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀学生在教师的引导下，进取完成了学*任务

　　三、巧设铺垫，难点突破

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人15年如一日地种树，应对一切困难与痛苦，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；经过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧之后追问老人为什么要如此执着地种树，经过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的

　　四、重视学生概括本事的培养

　　在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自我的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括本事，又体现了语文的工具行

　　五、存在不足

　　1、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情

　　2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生能够会更快地理解险恶的环境

　　3、教师在课堂上的关注面太狭窄

　　4、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分可是教师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感

　　在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情景，向有经验的教师学*让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课

青山不老教学反思3

　　今天我与孩子们一起学*了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神课后老师们与我交流了教学经验我将结合本班学生的实际情况，反思我这节课的得与失。

　　一、目标明确，重点突出

　　在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出

　　二、课堂动静结合，学生自主学*

　　课堂上以四人一小组讨论、交流、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学*，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀学生在老师的引导下，积极完成了学*任务。

　　三、巧设铺垫，难点突破

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷当五位志同道合的.老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的。

　　四、重视学生概括能力的培养

　　在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括能力，又体现了语文的工具行。

　　五、存在不足

　　１、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。

　　２、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。

　　３、教师在课堂上的关注面太狭窄。

　　４、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。

　　在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学*让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。

青山不老教学反思4

　　《青山不老》是一篇略读课文，主要经过学生的自学来完成本节课的学*任务。阅读提示提出了“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情景创造的；联系课文资料，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”三个问题。再加上了解课文的主要资料和文章的表达方法是本节课要研究的资料。根据本节课的学*目标，我把课堂教学分成了几个环节。一是活力导入阶段。教师播放晋西北图片，加上声情并茂的语言描述把学生带入一个如痴如醉的美妙境界，也让孩子初步感受老人所创造的奇迹。然后让学生根据自学提示进行自学，学生经过读画批注议，经过自主、合作、探究问题的答案，孩子们在读中思考，在读中解决问题。三是欢乐分享阶段。我请学生按照自学提示进行汇报，其中3700亩，对于此刻的孩子来说比较陌生，我引导孩子利用我们学校进行比较，让孩子明白3700亩大约有100个我学校大，从而明白了老人创造的确实是一个了不起的奇迹。最终进入我来用阶段。我设计了让孩子给老人写感动*十大人物颁奖词，对课文进行升华。

　　整节课我比较满意是学生学得比较简便，并且目标也完成得比较到位。抓住了学*重点，充分体现了略读课的以学生自学为主的教学理念。在欢乐分享阶段学生经过有感情地朗读，在读中感悟到老人与环境作斗争的不屈精神，绿化家园，保护环境的奉献精神，造福人类的精神。

　　存在不足

　　1、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确。

　　2、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，教师缺少有感情朗读的指导

　　在今后的教学中，我要让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出更好的语文课。

青山不老教学反思5

　　今天我与孩子们一起学*了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课后结合本班学生的实际情况，反思了我这节课的得与失

　　一、目标明确，重点突出

　　在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神，教学过程清晰，流畅，重点突出。

　　二、课堂动静结合，学生自主学*

　　课堂上以四人一小组讨论、交流、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学*，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成了学*任务。

　　三、巧设铺垫，难点突破

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，再说说为什么青山是不会老的。

　　存在不足：

　　１、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。

　　２、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。

　　3、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，未让学生读出应有的情感。

青山不老教学反思6

　　《青山不老》是一篇略读课文，共7个自然段，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。一课时上完了，结合学校提出的“高效”课堂的精神，以及一文两堂四环节的模式，反思自己这节课的得与失：

　　一、目标明确，重点突出。

　　我紧紧抓住略读课文的教学要求，围绕课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，以组为单位，且层层深入，感受老人的执着精神，板块清晰，流畅，重点突出。

　　二、学生自主，读悟结合。

　　课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学*和合作学*，学生通过快速读文走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。孩子们在组长的引导下，积极完成了学*任务。

　　三、巧设铺垫，拓展提升。

　　这篇课文的难点是理解老人所创造的奇迹，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１5年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，孩子们马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

　　不足：在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给孩子视觉上的冲击，那样才会更形象地理解险恶的环境，品味老人无私奉献、执着坚守的精神！