《将相和》教案设计 (菁华3篇)

《将相和》教案设计1

　　教学目的：

　　学*第三个故事《负荆请罪》，教育学生学*蔺相如以国家为重、顾全大局的品质和廉颇知错就改的精神。

　　教学过程：

　　一、提示课题

　　昨天，我们学了前面两个故事，看到蔺相如为使完璧归赵，在秦王面前临危不惧，以死相拼，渑池会上又是蔺相如机智勇敢地维护了国家的尊严。今天我们继续学*第三个故事。（板书：负荆请罪）

　　二、新授

　　（一）请同学们自己读课文，注意抓住故事的主要情节。

　　1、出示填空题：

　　（1）蔺相如做了上卿，职位比廉颇高，廉颇声称，蔺相如听了就。

　　（2）他对手下说这样做为的是。

　　（3）廉颇知道了，就到蔺相如门上。从此，他们，保卫赵国。

　　2、学生自读课文，练做填空题，请学生填空。

　　3、小结层意：这三题把这则故事分成三层。第一层讲蔺相如职位比廉颇高，因而将相不和。第二层蔺相如为了赵国利益，一再避让。第三层讲廉颇负荆请罪，将相和好。

　　（二）学*故事第一层。

　　1、先来看故事第一层，一生读。

　　2、小结过渡：从这一层我们知道廉颇起初曾想给蔺相如一个下不去，可后来却与对方握手言和，最终将相和好。在这个过程中，谁起了关键作用？

　　（三）学*故事第二层。

　　1、过渡讨论：关键因为谁？他是怎么做的？他的行动用一个词来概括（避开）。他为什么一再避开廉颇呢？在整个事情过程中，蔺相如的行动起了很大作用，除此之外，还有什么？

　　2、幻灯出示：蔺相如说：秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我国。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！

　　3、齐读，你读了这段话理解了什么？（板书：顾全大局）

　　4、老师分层，同学们对这段话已经有了初步认识，我们再来一层一层细细讨论一下。

　　5、齐读第一层：这句话说什么？

　　6、齐读第二层：

　　（1）这层围绕哪个字来写的？

　　（2）怎么说和这个道理的？（正反两方面）

　　（3）不和有什么坏处呢？指齐读。

　　（4）和呢？（引读）

　　（5）这句话你怎么理解的？文的作用从前两个故事可以看出，武呢？

　　（6）是啊，因为我们文武兼备，齐心合力，才保住了赵国；如果我们不和，只能是国破家亡。

　　7、齐读第三层：赵国的利益指什么？

　　8、蔺相如关心的是赵国的利益，他一心为了赵国。你们看看他这段话中几次提到赵国？把我们换成赵国读一下好吗？

　　9、蔺相如的话一心为了国家，处处维护国家的利益。（板书：维护国家利益）

　　10、我们能不能读出他表达的意思呢？（读、评）

　　（四）再学故事第一层，蔺相如这样说，廉颇又是怎么说的呢？

　　1、一生读廉颇说的话，你觉得廉颇是一个什么样的人？

　　2、先看第一句：我廉颇攻无不克，战无不胜。

　　（1）他为谁而攻？为谁而战？

　　（2）克是什么意思？攻无不克呢？战无不胜？

　　（3）这克、这胜来得容易吗？怎么来的？为的谁？

　　3、再读读渑池相会中写廉颇的句子，你有什么体会？

　　4、廉颇是一位战功赫赫、声名远扬的大将军。他也是为了国家身经百战，出生入死。这时的居功自傲，我想，只是他一时只看到自己的功劳，而看不到旁人的作用？

　　5、过渡：当蔺相如那一番肺腑之言传到廉颇的耳朵里，廉颇又是怎么想的呢？

　　（五）学*故事第三层。

　　1、齐读，讨论：廉颇怎么想的？引读。

　　2、他是怎么想的？又是怎么做的？请同学们看这幅画面。

　　3、幻灯出示：（负荆请罪图）

　　（1）从图上你能看出谁是廉颇吗？谁是蔺相如？

　　（2）你能描绘一下廉颇的样子吗？

　　（3）他认为自己有什么罪？他背荆条做什么？

　　4、一个威望极高、战功赫赫的堂堂大将军竟然这样跪在人家面前，你对廉颇有什么新的想法？别人会怎么想？（廉颇为了国家的利益，不顾自己的颜面，不计较荣辱得失，勇于改过，负荆请罪，这是多么难能可贵啊！板书：勇于改过）

　　5、此时此刻，面对廉颇的举动，蔺相如是怎么做的？小结：他们两人，一个是顾全大局、不计前嫌、宽容大度的宰相，一个是顾全大局、不计得失、勇于改过的将军，为了维护国家的利益，握手言和，齐心协力保卫国家，多么伟大的两个人物啊！

　　6、齐读。

　　（六）小结文章写作方法。

　　1、这篇文章有三个故事，这三个故事合起来就是（生说）。三个故事是怎么连起来的？

　　2、这是内容上相连，什么思想贯穿全文？

　　是啊，《将相和》这篇文章从头至尾都闪烁着一种爱国主义的光辉。正因为这点，这则记载在《史记》中的故事才流传了几千年。故事中两位伟大人物的崇高品质启迪了一代又一代人！直到今天，人们还传为美谈！我们也应该像他们一样，热爱祖国，处处维护国家的尊严，维护国家的利益。

《将相和》教案设计2

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭题质疑

　　1、出示课题。理解：“和”，就是和好。

　　2、质疑激趣。看到课题，你们想明白什么？

　　“将”和“相”是谁？他们之间发生了什么事？他们为什么和好？

　　二、初读感知

　　1、带着问题自读课文，要求读准字音，读通课文。

　　2、简单介绍历史背景。

　　3、快速浏览全文，把“将”、“相”的名字用________画下来。同时想一想，这篇文章讲了几个小故事？用自己的话简单概括一下。（“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”。）

　　三、理清层次

　　1、这三件事情分别用了哪几个自然段来叙述的？根据提纲给课文分段，说说每段的主要意思。

　　2、交流。

　　第一段（1～10）自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。

　　第二段（11～15）自然段，写蔺相如在渑池会上，维护国威，又立新功。

　　第三段（16～18）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。

　　四、深入研读

　　1、你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和。

　　“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”

　　（1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇内心的不满……）

　　（2）指导有感情地朗读。

　　2、这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。你此刻的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。为了劝好，老师推荐大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？

　　3、出示学*提示：

　　（1）学*任务：一边读一边感悟，哪些地方能够看出了蔺相如并不仅仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

　　（2）学*推荐：推荐大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。

　　（3）友情提醒：你能够直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也能够从赵王和秦王的表现跟蔺相如作比较，从而体会蔺相如的特点。

　　4、学生自主研读课文

　　5、交流

　　第二课时

　　一、感悟体会

　　1、说说哪些地方能够看出了蔺相如并不仅仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

　　2、根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。

　　（1）“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。”

　　①自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点？从哪里看出来的？

　　“……我指给您看”这是有谋；

　　“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。

　　②体会蔺相如在说这些话时的情绪，有感情地朗读蔺相如说的话。

　　（2）“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”

　　①读读这段话，想象当时的情境。

　　②从那里能够看出蔺相如得什么特点？

　　“我就跟你拼了”──舍身救主

　　“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”──不畏权势

　　三、主角体验

　　1、导入：廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动人的负荆请罪这一幕。

　　2、读一读书上描述负荆请罪的句子。

　　3、引导学生看插图，书上只说：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”廉颇负荆请罪一向被后人传为美谈，我想他们当时必须说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。

　　4、学生写作，交流。

　　5、想象说话：如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？这天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么？请你任意选取一个主角说一说。自由准备──同桌互说──指名说。

　　6、同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。

　　四、总结提升，课后延伸

　　1、学完了课文，请你结合课文资料，说说你喜欢哪个人物，为什么？

　　2、感兴趣的同学能够课后去阅读有关的书籍，了解一下之后秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国之后怎样也逃脱不了被灭亡的命运呢？

《将相和》教案设计3

　　【教学目的】

　　1、掌握生字词；

　　2、能抓住人物特点，理清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书*惯；

　　3、懂得遇事要从国家利益出发，顾大局，识大体，讲团结。

　　【教学重点】准确概括人物特点，理清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。

　　【预*提示】本文篇幅较长，但故事情节并不难懂，语句也不难读，历史故事也为学生喜闻乐见，预*时要能理解字词，熟练地读通课文，并考虑课后作业问题。课堂教学的有限时间要重点用于概括人物特点和搞清联系上。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　教学内容：

　　在预*的基础上，从整篇入手，初步概括课文主要内容；组织分段，仔细阅读第一大段；开始接触第二大段。

　　教学步骤：

　　一、启发谈话

　　1、题解。

　　2、概括课文主要内容。

　　3、提示学*课文的要求。（学*方法）

　　①写人物的文章，要抓住人物特点。

　　②课文是由三个独立完整的故事结构而成，写的是两个人物间发生的事，学*时还应抓线索以理解三个故事是怎么联系在一起的。

　　二、指导分段

　　1、通读全文，考虑分段要求。

　　2、讨论分段。重点研究二、三两段间过渡段的归属，要从内容和逻辑关系上理解。

　　三、讲读第一大段

　　1、轻声朗读，读后说出小标题，写谁。

　　2、理出故事的情节（起因，经过、结果）。

　　3、讨论：从三层内容的叙述看出蔺相如是怎样一个人。

　　4、形成的板书：

　　22、将相和

　　5。小结。

　　①这个故事为什么叫完璧归赵？蔺相如为什么能完璧归赵？

　　②挖掘蔺相如的思想品质。

　　③设疑。这个故事与下文有什么联系，与全文有什么关系。（围绕线索考虑）

　　④归纳学法（根据故事情节的发展，抓人物特点）。

　　四、用学*第一大段的方法学*第二大段，考虑怎样理清情节，抓人物特点

　　五、作业

　　继续阅读二、三两段，并思考学*第一大段结束时的设疑问题。

《将相和》教案设计 (菁华3篇)扩展阅读

《将相和》教案设计 (菁华3篇)（扩展1）

——《将相和》教案设计 (菁华3篇)

《将相和》教案设计1

　　教学目标：

　　1、学*本课10个生字，能正确的读写生字新词。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、了解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

　　4、领悟三个小故事之间的内在连系。

　　教学重点：

　　有感情朗读，体会人物的美好品质，受到思想教育。

　　教学难点：

　　正确理解将相不和的原因。

　　教学课时：

　　三课时

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　（板书课题）同学们，今天我们学的这一课，虽然只有三个字，却包含了两个人物，三个小故事。你们能从标题中看出是哪两个人物吗？（学生自由发言）那么“将”“相”各指谁？“和”又是什么意思呢？让我们读文去看看吧！

　　二、自读自悟，了解故事内容。

　　1、把课文读正确，读流利。

　　2、试给文中的三个小故事加一个小标题，想想三个故事之间的联系。

　　3、提出你感兴趣的问题或不懂得问题准备组内讨论。

　　三、交流自学情况。

　　1、检查读文，纠词正音。

　　2、交流三个小故事所加小标题：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。

　　3、学生现在小组内交流提出的不懂的问题，初步解决一部分问题，留出有价值的问题和难以解决的问题，班内交流。

　　4、教师同学生共同分类归纳重点问题

　　（1）完璧归赵

　　蔺相如为什么要说“这块比上有点儿小毛病？”

　　蔺相如为什么要让自己的脑袋和璧一起撞碎在这柱子上？

　　秦王没有得到和氏璧怎么会心甘情愿的让蔺相如回国？

　　（2）渑池之会

　　蔺相如为什么逼秦王击缶？

　　秦王击缶后为什么不敢拿赵王怎么样？

　　（3）负荆请罪

　　蔺相如为什么要避让廉颇？

　　廉颇至蔺相如门上请罪时为什么要脱下战袍，背上荆条？

　　四、布置作业。

　　要求学生精读课文，勾画重点问题答案，为下一节课的汇报做准备。

　　第二课时

　　一、导入。

　　这节课让我们再一次走进廉颇和蔺相如，让我们感知古人的机智和风度。

　　二、再一次出示重点问题提示。

　　引导：你最喜欢文中的哪个小故事？练*多读读，自由结组，解决故事中的问题。

　　三、围绕“你喜欢故事中的哪个人物，说说为什么？”这一话题，交流讨论并指导朗读。

　　1、蔺相如：机智勇敢；热爱祖国；胸怀宽广；顾全大局；

　　2、廉颇：英勇善战；热爱祖国；知错就改；

　　3、要求学生想全理由，组织好语言。

　　4、指导学生朗读蔺相如和廉颇的相关语句。

　　重点语句

　　1、我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多的大功。他蔺相如有什么能耐就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台。

　　2、秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国就因为武有廉颇，文有蔺相如，如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们，我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！

　　四、总结。

　　《将相和》中，蔺相如和廉颇使两个同样熠熠生辉的人物，他们的故事流芳千古，传为佳话，让他们身上的这种优秀品质在我们的身上发扬光大吧！

　　第三课时

　　一、出示挂图“负荆请罪”，观察想想。

　　廉颇到蔺府负荆请罪会怎么说，怎么做呢？蔺相如又会如何做和说呢？

　　1、学生自己练*说一说。

　　2、把“负荆请罪”的结尾补充丰满，写一个片断。

　　3、读*作，师生评议。

　　二、编排课本剧。

　　1、选择一个小故事，试演。

　　2、师生品评

　　三、布置作业。

　　1、抄写喜欢的词语和句子。

　　2、（选做）有条件的学生看看表现“将相和”内容的戏曲的录像、录音。

《将相和》教案设计2

　　学*目标

　　1、理解课文主要资料。在理解课文资料的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。

　　2、在理解课文资料的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系

　　3、认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。

　　学*重难点

　　了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要资料，感受人物形象。

　　课时安排

　　2课时。

　　【A案】

　　第一课时

　　一、走进古典名著，了解名著资料

　　1、导入：你必须听过或读过唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……它们都出自我国的古典名著。哪位同学能告诉大家*古代的“四大名著”是什么？（《三国演义》《红楼梦》《水浒传》《西游记》）

　　我国的文学、历史名著浩如烟海，除了“四大名著”，你还明白哪些名著？（《三言二拍》《资治通鉴》等）名著中有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事。在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他出了一部伟大的作品《史记》，请同学们翻开教材，读一读“资料袋”。（生读）

　　2、破题、解题。题目中“将”指谁？“相”又是指谁？“和”的意思呢？

　　二、走进课文资料，领悟文章中心

　　1、听课文配音朗读，边听边想：课文主要讲了哪三个故事？指名说后再让学生上台板书。（完璧归赵渑池相会负荆请罪）

　　2、学生自读课文，把生字词多读几遍。

　　生提出不理解的词语当场交流解决。

　　3、指名接力自读课文。想想，课文哪些自然段讲“完璧归赵”？哪些自然段讲“渑池之会”？哪些自然段讲“负荆请罪”？

　　读后反馈、明确：第1～10自然段讲“完璧归赵”；第11～14自然段讲“渑池之会”；第15～18自然段讲“负荆请罪”。）

　　4、学*“完璧归赵”的故事。

　　（1）指名读课文第1～10自然段。其余同学边听边想，再提出几个感兴趣或不理解的问题。

　　（2）先在小组内交流解决；再指名提出小组尚未解决的问题，全班交流解决。

　　（3）以下的问题如果学生没有提及，能够由教师提问，重点讨论：

　　①蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧导秦国去。……”

　　蔺相如说话前为什么要“想一会儿”？（一是因为这是一个事关国家是不是**和生死存亡的重大问题，务必思考成熟，二是因为这是一个难题，不能不假思索就能够找到解决问题的办法，所以要思考。但蔺相如“想”了“一会儿”就有了解决问题的办法，表现出蔺相如的才智的确有超过一般人。而解决问题的办法是蔺相如自己带着和氏璧到强大的秦国去，表现出蔺相如胆识过人和为了国家的利益置个人安危于度外的勇于牺牲的精神。）

　　②蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。此刻璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”

　　◇联系上下文，说说你对“理直气壮”的理解。

　　蔺相如为什么能“理直气壮”？（因为蔺相如已经把璧献给了秦王，秦王自食其言，不给城，秦国理屈，赵国就占了理，所以他能理直气壮地说。）

　　◇蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？（蔺相如又利用秦王喜欢璧的心理，用要撞碎和氏璧来威胁秦王，目的是把璧要回来，送回赵国，不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也会真撞的，他决不会让和氏璧落到秦王手里。）

　　◇读这句话，读出“理直气壮”的语气来。

　　③到了举行典礼那天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“……”

　　蔺相如为什么能大大方方？能够用哪些词语来形容这个时候蔺相如的心理状态？（踏实、坦然、简单、放心、沉着、简单、无惧无畏）

　　④秦王没有办法，只得客客气气把蔺相如送回赵国。

　　从“只得”“客客气气”中你读懂了什么？

　　（秦王的“客客气气”与蔺相如的“大大方方”构成比较，说明不可一世的秦王最后在蔺相如的面前败下阵来，而蔺相如则取得第一个回合的胜利。“只得”说明秦王的“客客气气”，是无可奈何，没有别的办法，不是甘心失败。）

　　（4）从这个故事中你能够看出蔺相如是个怎样的人？

　　完成练笔：

　　蔺相如是一个__________________的人（胆识过人、机智勇敢、随机应变、勇于牺牲、英勇无畏、足智多谋……）

　　⑤朗读课文第1～10自然段。

　　三、布置作业

　　1、抄写生字。

　　2、朗读课文。

　　第二课时

　　一、继续走进课文，理解资料

　　前一节课，我们学*了课文中“完璧归赵”的故事。这天我们继续学*新的资料。

　　1、学*“渑池之会”的故事。

　　（1）生默读课文第11至14自然段。提出几个感兴趣的或不理解的问题进行交流。如蔺相如为何拼命地坚持要秦王为赵王击缶？秦王为何不敢拿赵王怎样样？

　　（2）提问：

　　①在课文的这个部分中，你对哪些词句感受最深刻？

　　②这场斗争，赵国和秦国是打个*手，还是赵国占了上风？（赵国赢占了上风。因为秦国是强国，赵国是弱国，秦王和赵王一样为对方演奏乐器，秦王吃亏了。再说，赵王是秦王叫他鼓瑟的，而秦王是被蔺相如逼着击缶的，秦王和蔺相如身份不一样，要求对方的方法也不一样，所以说是赵国占了上风。）

　　③你能用一些词语和句子来形容秦王的失败吗？（搬起石头砸了自己的脚、自取其辱……）

　　（3）指导有感情地朗读。

　　2、学*“负荆请罪”的故事。

　　（1）指名读课文第15至18自然段。

　　（2）说廉颇负荆请罪，同学们认为廉颇有罪吗？（答案能够是──廉颇只能说犯错，不能说有罪。廉颇认为自己有罪，这说明廉颇对自己要求很严格。也能够是──如果廉颇不及时改正错误，就要成为国家的罪人。

　　（3）廉颇负荆请罪，能够看出廉颇是是个怎样的人？（知错就改的人，最终还是以国家利益为重的人。）

　　（4）透过这个故事，你对蔺相如又有哪些认识？（以国家利益为重，顾全大局，胸怀宽广）

　　（5）有感情地朗读这部分。

　　二、回归全文，总结提高

　　1、理解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个成语的含义。

　　2、说说三个故事之间的联系。

　　前面两个故事，写廉颇与蔺相如的“和”才维护了国家的尊严，保证了国家的安全。后面一个故事，廉颇与蔺相如为了国家的利益，由“不和”到“和”。全文围绕“和”字来写。

　　3、说说你喜欢文中哪个人物，为什么？

　　三、布置作业

　　1、抄写喜欢的词语和句子。

　　2、有条件的同学课外阅读司马迁和其他历史人物的故事。

　　（福建省厦门市康乐小学黄秀婷福建省厦门市金尚小学蒋丽萍）

《将相和》教案设计3

　　教学目标：

　　1、学*本课10个生字，能正确的读写生字新词。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、了解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

　　4、领悟三个小故事之间的内在连系。

　　教学重点：

　　有感情朗读，体会人物的美好品质，受到思想教育。

　　教学难点：

　　正确理解将相不和的原因。

　　教学课时：

　　三课时

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　（板书课题）同学们，今天我们学的这一课，虽然只有三个字，却包含了两个人物，三个小故事。你们能从标题中看出是哪两个人物吗？（学生自由发言）那么“将”“相”各指谁？“和”又是什么意思呢？让我们读文去看看吧！

　　二、自读自悟，了解故事内容。

　　1、把课文读正确，读流利。

　　2、试给文中的三个小故事加一个小标题，想想三个故事之间的联系。

　　3、提出你感兴趣的问题或不懂得问题准备组内讨论。

　　三、交流自学情况。

　　1、检查读文，纠词正音。

　　2、交流三个小故事所加小标题：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。

　　3、学生现在小组内交流提出的不懂的问题，初步解决一部分问题，留出有价值的问题和难以解决的问题，班内交流。

　　4、教师同学生共同分类归纳重点问题

　　（1）完璧归赵

　　蔺相如为什么要说“这块比上有点儿小毛病？”

　　蔺相如为什么要让自己的脑袋和璧一起撞碎在这柱子上？

　　秦王没有得到和氏璧怎么会心甘情愿的让蔺相如回国？

　　（2）渑池之会

　　蔺相如为什么逼秦王击缶？

　　秦王击缶后为什么不敢拿赵王怎么样？

　　（3）负荆请罪

　　蔺相如为什么要避让廉颇？

　　廉颇至蔺相如门上请罪时为什么要脱下战袍，背上荆条？

　　四、布置作业。

　　要求学生精读课文，勾画重点问题答案，为下一节课的汇报做准备。

　　第二课时

　　一、导入。

　　这节课让我们再一次走进廉颇和蔺相如，让我们感知古人的机智和风度。

　　二、再一次出示重点问题提示。

　　引导：你最喜欢文中的哪个小故事？练*多读读，自由结组，解决故事中的问题。

　　三、围绕“你喜欢故事中的哪个人物，说说为什么？”这一话题，交流讨论并指导朗读。

　　1、蔺相如：机智勇敢；热爱祖国；胸怀宽广；顾全大局；

　　2、廉颇：英勇善战；热爱祖国；知错就改；

　　3、要求学生想全理由，组织好语言。

　　4、指导学生朗读蔺相如和廉颇的相关语句。

　　重点语句

　　1、我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多的大功。他蔺相如有什么能耐就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台。

　　2、秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国就因为武有廉颇，文有蔺相如，如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们，我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！

　　四、总结。

　　《将相和》中，蔺相如和廉颇使两个同样熠熠生辉的人物，他们的故事流芳千古，传为佳话，让他们身上的这种优秀品质在我们的身上发扬光大吧！

　　第三课时

　　一、出示挂图“负荆请罪”，观察想想。

　　廉颇到蔺府负荆请罪会怎么说，怎么做呢？蔺相如又会如何做和说呢？

　　1、学生自己练*说一说。

　　2、把“负荆请罪”的结尾补充丰满，写一个片断。

　　3、读*作，师生评议。

　　二、编排课本剧。

　　1、选择一个小故事，试演。

　　2、师生品评

　　三、布置作业。

　　1、抄写喜欢的词语和句子。

　　2、（选做）有条件的学生看看表现“将相和”内容的戏曲的录像、录音。

《将相和》教案设计 (菁华3篇)（扩展2）

——《将相和》教学设计 (菁华9篇)

《将相和》教学设计1

　　学*目标：

　　1. 认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。

　　2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系

　　3. 理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。

　　学*重难点

　　了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容，感受人物形象。

　　第一课时

　　一、走进古典名著，了解名著内容

　　1.导入：哪位同学能告诉大家*古代的“四大名著”是什么？（《三国演义》《红楼梦》《水浒传》《西游记》）

　　我国的文学、历史名著浩如烟海，在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他出了一部伟大的作品《史记》，读一读“资料袋”。（生读）

　　附：《史记》用为人物写传的形式来反映历史，成功地描写了众多有血有肉，性格鲜明的人物。如治水三过家门而不入的大禹，伟大诗人屈原，西楚霸王项羽。它既是一部很有价值的历史著作，又是一部杰出的文学著作，被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚。”作者是汉代的司马迁。《将相和》根据 《史记.廉颇蔺相如列传》改编。

　　2.今天我们就要来学*这篇课文《将相和》 出示幻灯片。文中“将”、“相”、“和”分别指什么呢？准确地书写将、相的名字。要求写正确、端正。“和”能用课文中的一个词语来说说它的意思吗？

　　二、走进课文内容，整体感知。

　　（出示：初读课文要求。1、仔细读课文，读准文中的生字、新词。2、读完后想想：这个故事发生在_____时候,主要讲 _____________，_________和_____________三个故事.3、说说课文中哪个词能说明“和”）

　　1、检查自学情况：

　　（1）、课文写了哪三个故事？（填空）作者是怎样将这三个故事衔接起来的呢？

　　（2）、生字词的读与理解。.

　　人物:蔺相如 廉颇

　　完璧归赵

　　和氏璧 无价之宝 推荐

　　理直气壮 宾馆

　　渑池会见

　　胆怯 示弱 抵御 拒绝

　　负荆请罪

　　攻无不克 战无不胜 同心协力

　　导：蔺相如在“完璧归赵”“渑池会见”两件事后，身份发生了什么变化？由最先的*民——上大夫——上卿，步步高升，真不简单啊！（【上大夫】先秦官名，比卿低一等。《廉颇蔺相如列传》：“拜相如为上大夫。”当时蔺相如比上卿廉颇官位要低。【上卿】周代官制，天子及诸侯皆有卿，分上中下三等，最尊贵者谓“上卿”。如《廉颇蔺相如列传》：“廉颇为赵将……拜为上卿。”）

　　可这样一来，他的职位比廉颇高了，引起了廉颇的不满。找出廉颇不服气的话读一读。朗读指导（愤愤不*的语气）如果你就是廉颇，会有什么样的反应？

　　三、.学*“完璧归赵” 感受人物形象

　　廉颇说，蔺相如就靠一张嘴，爬到他的头上去了，他说的.对吗？

　　1、.默读第一段：让我们走进由秦王设计的这个骗局——“完璧归赵”这个故事，边读边思考：事情因什么而起？蔺相如是怎样面对这个骗局的？找出文中的话说说。随机简介：“战国七雄”（齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦）时期，秦国是最强大的一个，它总有吞掉其他国家的野心。因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施，就具有关系到国家兴亡的重大意义。

　　出示链接2——和氏璧。

　　2．识破“骗局”。

　　（1）秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么着急？找出课文中相应的语句读读。引导对“秦王”个性的了解。指导读出“为难”的语气。

　　（2）蔺相如是怎样对待这个难题的？找出文中的内容读读。出示幻灯片自由读读。

　　（蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着这块和氏璧到秦国去，如果秦王真那十五个城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五个城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”）

　　a、读着，读着，你发现了什么？

　　b、蔺相如说话前为什么要“想一会儿”？（一是因为这是一个事关国家是不是**和生死存亡的重大问题，必须思考成熟，二是因为这是一个难题，不能不假思索就可以找到解决问题的办法，所以要思考。但蔺相如“想”了“一会儿”就有了解决问题的办法，表现出蔺相如的才智的确有超过一般人。而解决问题的办法是蔺相如自己带着和氏璧到强大的秦国去，表现出蔺相如胆识过人和为了国家的利益置个人安危于度外的勇于牺牲的精神。）

　　c、引导学生研读蔺相如所说的“如果……就……”和“如果……一定……”两句话。还会有第三种可能吗？ 听了蔺相如的这句话，你了解到了他是一个怎样的人？

　　d、胸有成竹地读读这段话。

　　3．以“骗”对“骗”。

　　当蔺相如把和氏璧敬献给秦王后，他又是如何识破秦王的第二次骗局的？找出文中的话体会体会。

　　此时蔺相如又是如何应对的呢？出示幻灯片。（蔺相如看到这种情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：“大王，这块璧有点小毛病，让我指点给你看。”）

　　这时我又发现了蔺相如是一个怎样的人？（他的智慧超群，随机应变、见机行事的能力很强。）。

　　拿回和氏璧后，蔺相如的第二策略是什么呢？往下读读你就会发现了。

　　出示投影（蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五个城，所以把和氏璧拿了回来。您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着举起和氏璧就要向柱子上撞。）

　　读完这段话后你有什么想说的吗？

　　a、蔺相如理直气壮地面对秦王，他的理在哪里？蔺相如为什么能“理直气壮”？

　　（因为蔺相如已经把璧献给了秦王，秦王自食其言，不给城，秦国理屈，赵国就占了理，所以他能理直气壮地说。）

　　b、蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？（蔺相如又利用秦王喜欢璧的心理，用要撞碎和氏璧来威胁秦王，目的是把璧要回来，送回赵国，不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也会真撞的，他决不会让和氏璧落到秦王手里。）

　　c、读这句话，读出蔺相如的“理直气壮”。

　　d、蔺相如说着，举起和氏璧说是要往柱子上撞。在他要撞却没撞的瞬间，他可能想些什么？

　　此时此刻，一个怎样的蔺相如呈现在了你的眼前？此时的你还认为他是仅靠着嘴皮子轻易成功的吗？

　　出示幻灯片（蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。）

　　a、将这句话改写成直接叙述的方式。（换一种说法）

　　b、 借口！这样有什么好处呢？

　　出示幻灯片4（到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五个城交给我国，我国马上把和氏璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”）这是蔺相如所使用的第四策略。《将相和》

　　a、蔺相如为什么能大大方方？可以用哪些词语来形容这个时候蔺相如的心理状态？（踏实、坦然、轻松、放心、沉着、轻松、无惧无畏）

　　b、为什么一直跟秦王谈“信用”

　　c、在蔺相如采用四步应对措施后，结果？

　　秦王没有办法，只得客客气气把蔺相如送回赵国。指导理解“只得、客客气气”

　　从“只得”“客客气气”中你读懂了什么？

　　（秦王的“客客气气”与蔺相如的“大大方方”形成对比，说明不可一世的秦王终于在蔺相如的面前败下阵来，而蔺相如则取得第一个回合的胜利。“只得”说明秦王的“客客气气”，是无可奈何，没有别的办法，不是甘心失败。）

　　说说你现在对蔺相如有了什么新的了解？

　　“完壁归赵”这个故事的前因是

　　后果是（ ）。

　　四、 课堂小练笔 内化人物形象

　　读了“完璧归赵“这个故事，从蔺相如在故事中说的话，以及他的一些行为，我了解到了他是一个__________________的人（胆识过人、机智勇敢、随机应变、勇于牺牲、英勇无畏、足智多谋……），如果我是蔺相如我一定会在心中暗暗地想——————，并且我还会找机会跟他说——————。

　　⑤朗读课文第1～10自然段。

　　三、布置作业

　　1.抄写生字。

　　2.朗读课文。《

《将相和》教学设计2

　　课时目标：

　　1、了解课文内容，体会人物爱国思想。

　　2、运用抓住人物言行研究的方法，感受人物形象。

　　3、有感情地朗读人物语言描写，通过朗读感悟，初步体会和为贵的道理。

　　教学重点：重点感受蔺相如勇敢机智、顾全大局的性格特征；初步感受廉颇居功自傲、知错就改的性格特征。

　　教学过程：

　　一、导入，整体感知

　　1、揭题：这节课咱们继续我们的历史文化之旅，请大家齐读课题。

　　2、交流：我们已经预*了课文，老师想知道在这次历史之旅中，你“遇”到过哪些人，“碰”到了哪些事，对课文有了哪些简单了解。（板书：蔺相如 廉颇）

　　3、小结：课文围绕“蔺相如”、“廉颇”这两个人物，通过“完璧归赵”“渑池会见”和“负荆请罪”这三个小故事，记叙了将相由“不和”到“和”的经历。

　　二、切入，直击冲突处

　　1、文中有个句子让我们感觉到了将相的不和，请大家快速浏览课文，把这个句子找出来。

　　2、出示句子：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”

　　3、自由读句子，你读出了什么？

　　4、交流，在交流过程中指导朗读。（引导学生感受廉颇的气量狭小、居功自傲、耿直爽快、英勇无敌的多维形象）

　　5、在老将廉颇看来，蔺相如的官职做的比他大，就靠着一张嘴。对此你有什么看法？（板书：嘴 ？）

　　6、我们就来看看蔺相如的这张“嘴”， 看看这张“嘴”有何特别之处？

　　三、品读，感受蔺相如

　　（一）研读“完璧归赵”，感受“无我”

　　1、默读文章第一部分，画出“完璧归赵”中这张“嘴”说了什么，是怎样说的，读了之后想想你有了怎样的感受。

　　2、交流，找出蔺相如说的话。（其中有个转述句，要学生试着改为蔺相如直接说的话。）

　　3、比读一、三句：

　　出示句子：

　　蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时秦国理屈，就没有动兵的理由。”

　　他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”

　　⑴对比着读一读蔺相如说的这两句话，你发现它们有什么矛盾的地方吗？（蔺相如先对赵王信誓旦旦地承诺“一定把璧送回来”，现在却对秦王说“脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上”，这是怎么回事？）

　　⑵“理直气壮”什么意思？他为什么敢“理直气壮”地威胁秦王？（引导学生感知蔺相如有敏锐的洞察力，他看出秦王没有以城换璧的诚意和十分喜爱和氏璧，体会蔺相如的机智，持璧在手，底气充足。）他不理直气壮行吗？

　　⑶你觉得蔺相如这个人怎么样？

　　⑷指导朗读。你来“威胁”秦王试试看。

　　4、比读二、四句：出示句子：这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。

　　⑴我们再来对比着读一读蔺相如说的这两句话，你又发现了什么？

　　⑵交流。（引导学生认识蔺相如都是在骗秦王。）

　　⑶蔺相如为什么要骗秦王呢？你读出了什么？

　　⑷指导朗读。现在，我就是秦王，和氏璧在我手中，谁能从我这骗去？

　　5、品读第五句：

　　出示句子：

　　蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了，您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”

　　⑴读一读，你又读出了什么？

　　⑵“大大方方”怎样理解？

　　⑶当蔺相如“大大方方”地说完这番话，等待他的很可能是什么？为什么？

　　⑷面对强大而不讲理的秦王，面对很可能到来的死亡，蔺相如为什么能做到“大大方方”呢？（引导学生体会，已经完成了赵王交给的任务，不辱使命的蔺相如此刻已把生死置之度外。）

　　⑸来咱们一起放声读一读，读着读着，立在你心中，站在你眼前的是怎样的一个人？

　　6、讨论：蔺相如把生死都置之度外，他为的是什么？

　　7、小结：为了保住国家的利益，蔺相如能够忘却个人的生死，让我们记住，蔺相如这个为了国家利益而“无我”的人（板书：无我）

　　（二）研读“渑池会见”，感受“无畏”

　　1、接下来，我们品读“渑池会见”中的那张“嘴”， 请大家自由读文章第二部分，看看这时站在你眼前的又是一个怎样的蔺相如？

　　2、交流：这时站在我们眼前的又是一个怎样的蔺相如？你是从哪读出来的？

　　3、出示句子：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”

　　4、你从哪里感受到蔺相如的勇敢无畏？

　　5、指导朗读。现在你就是机智勇敢的蔺相如，你来逼逼不可一世的秦王。

　　6、思考：蔺相如为什么再次把生死置之度外，用命去逼秦王击缶？

　　7、师述：为了维护国家的尊严，蔺相如能够不顾个人的安危，让我们记住，蔺相如这个为了维护国家的尊严而“无畏”的人（板书：无畏）

　　8、齐读。让我们一起勇敢地逼逼秦王。

　　（三）研读“负荆请罪”，感受“无私”

　　1、仔细读读“负荆请罪”中的这张“嘴”，从蔺相如的话语中你又有什么新的发现？

　　2、出示句子：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”

　　3、“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”把这个句子换个说法。

　　4、敢骗秦王、敢逼秦王的蔺相如为什么要避着不如秦王厉害的廉颇呢？他到底怕什么？（引导学生认识“将相不和，赵国危矣”）

　　5、他时刻想到的是什么？

　　6、指导朗读。

　　7、师述：为了保持国家的'安定，蔺相如时刻想到的是赵国、赵国，让我们记住，蔺相如这个为了保护国家的安定而“无私”的人吧。

　　8、我们再来看看廉颇的话，蔺相如真的“就靠一张嘴”吗？从这张嘴的背后你又读出了什么？

　　9、师述：蔺相如靠的那仅仅是一张嘴啊，他是以他的生命做代价去骗秦王，去逼秦王。尽管他没有出入刀光剑影的战场。但他用他的唇枪舌剑，他靠他的“无我”“无畏”“无私”为赵国保住了利益，维护了尊严，保持了安定！

　　四、回归，感受廉颇

　　1、读了“负荆请罪”这个故事，你对廉颇有了新的认识吗？（板书：知错就改）

　　2、“负荆请罪”什么意思？这里有个细节“脱下战袍”，“战袍”对将军意味着什么？廉颇为什么要脱下这身象征着荣誉、身份和地位的战袍？

　　3、廉颇为什么“负荆请罪”？（引导学生感受廉颇的爱国）

　　五、总结，体会和为贵

　　1、因为爱国，战功赫赫的廉颇将军能负荆请罪，也因为爱国，勇敢机智的蔺相如虽不怕秦王，却处处避着廉将军。因为他们知道，和则万事兴，和则国家强，和为贵啊！（板书：爱国）

　　2、齐读最后一句话。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。

《将相和》教学设计3

　　教学要求：

　　1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强权，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。

　　2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

　　3.学会本课生字新词。

　　4.从三个小故事中任选一个演一演。

　　教学重点：

　　1.理解三个故事的原因和结果。

　　2.了解三个故事之间的联系。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、引入，整体感知

　　1.同学们，你们喜欢历史故事吗？为什么喜欢？你知道的历史故事有哪些呢？今天，我们再来学*一个历史故事－－板书：将相和

　　2.请同学们读课题。看到课题时，你想到了哪些问题呢？

　　3.（检查预*〕通过预*，你解决了哪些问题？（学生板书文中出现的三个小故事）还有什么问题没有弄明白呢？

　　二、深入探究

　　下面，我们就带着这些问题来读书。

　　1.请你选择你喜欢的一个故事读，说说你读懂了什么？感受到了什么？解决了哪些问题？

　　2.全班交流。相机指导朗读。

　　3.你喜欢谁？为什么？（学生板书自己喜欢的理由，就是人物具备的品质）

　　4.他们两个人使我们喜欢的相同之处是什么呢？（爱国之心）

　　三、作业

　　选择自己喜欢的故事，自由结合，练*表演故事。

　　第二课时

　　一、回忆

　　1.说自己弄明白的问题。

　　2.提出自己没有解决的问题。这三个故事之间有怎样的联系呢？

　　二、深入探究

　　1.继续读书，讨论这些问题。继续讨论。

　　2.交流。

　　三、表演

　　小组表演自己喜欢的小故事。大家认真看，看后做评论：哪里演得好，哪里不好，为什么？

　　四、总结

　　1.通过学*，解决了哪些问题？有什么收获？获得了什么启发？

　　2.有哪些不满意的地方？如何修改？

　　3.还有哪些问题？我们课下讨论，查找资料解决好吗？

　　五、作业

　　小组合作，编写课本剧。

《将相和》教学设计4

　　教材分析：

　　《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。

　　学情分析：

　　《将相和》这篇课文由"完璧归赵"、"渑池之会"、"负荆请罪"三个故事组成。因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学*课文作好铺垫。教学中抓住"撞"、"逼"、"避"三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。

　　教学要求：

　　1、学*本课生字新词。

　　2、读通、读熟课文，理清文脉。

　　3、理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。

　　4、复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一演。

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学*本课生字新词

　　2、读通、读熟课文，理清文脉。

　　3、学*第一个故事"完璧归赵"。

　　教学步骤：

　　一、导入新课。

　　1、导语解题

　　2、板书课题：11 将相和

　　二、检查预*

　　（一）交流本课的资料，并相机评价。

　　预设：

　　1、和氏璧的资料。引出无价之宝一词。

　　2、春秋战国时期的资料，了解故事发生的时代背景。

　　3、课文的出处。

　　4、蔺相如的资料。提醒大家注意蔺的写法等。

　　（二）、文章主要讲了那几个小故事，并说说自己是怎样概括出来的。

　　三、学*完璧归赵

　　1、指导璧的写法

　　2、探究蔺相如为什么能完璧归赵

　　（1）自由读文思考

　　（2）小组交流讨论

　　（3）小组代表发言

　　（4）自由发言

　　（5）学*重点句子"他理直气壮的说……"

　　（6）指导朗读

　　（7）总结人物个性

　　四、课时总结：

　　蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无惧色，由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中我们体会到了他的机智勇敢的性格。

《将相和》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容。认识到对敌人要不畏强权、敢于斗争；对自己人要以国家、大局为重，团结一致。

　　２、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

　　３、学会生字新词。

　　４、有感情朗读课文，并自述课文。

　　【教学重难点】

　　１、在故事中品析人物的思想品质是本文的教学重点。

　　２、了解三个故事之间的内在联系是难点。

　　【教学准备】生字词课件。

　　【教学时间】三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　１、出示课件：介绍作者和历史背景。

　　２、《将相和》中的“将”指谁？“相”又指谁？“和”是什么意思？

　　二、检查预*情况

　　出示课件：

　　１、读准字音：

　　“和氏璧”、“推荐”、“渑池之会”、“胆怯”、“侮辱”、“击缶”。

　　２、朗读课文并分段，给每段加小标题。

　　３、指名朗读课文。

　　三、熟读课文 同桌互相讲述课文。

　　四、布置作业

　　１、结合课后“思考练*”。

　　２、自学本文生字。

　　第二课时

　　〖教学过程〗

　　一、听写生字词

　　二、整体入手，直奔难点

　　１、今天，我们继续学*《将相和》。

　　２、指出廉颇是怎么说的？并读一读这些句子。

　　３、蔺相如是不是靠一张嘴爬到了廉颇的头上。

　　三、读议第一段

　　１、默读一段理出故事的情节（起因、经过、结果）。

　　２、从这些句子看出蔺相如是一个怎样的人？

　　蔺相如是怎样完璧归赵？

　　３、蔺相如立下了什么大功？

　　（维护赵国利益、是有功之臣。）

　　４、指出名复述这个故事。

　　四、读议第二段

　　１、默读第二段理出故事情节。

　　２、渑池会上秦王怎么侮辱赵王？蔺相如怎么对付？用的是什么办法？从这个故事可以看出他是个怎样的人？

　　３、蔺相如为了赵国的利益连自己的命也不要了，多么勇敢啊！请同学们齐读。

　　４、渑池会上的斗争赵国占了上风，功劳应属于谁？为什么？

　　（提示：这份功劳也有廉颇的一份，不是他在边境上做好准备，秦王也不会这样轻易放回他。）

　　５、这个与第一个故事有什么联系？

　　６、复述故事。

　　五、布置作业

　　第三课时

　　一、导入新课

　　上节课，我们学*知道蔺相如完璧归赵立了大功，赵王封他为上大夫；在渑池会上，他又立了大功，又封他为上，职位比廉颇高。廉颇不服气，说要给他个“下不了台”，这就是将相不和的主要原因。

　　二、默读第三段，思考问题

　　１、蔺相如立了功，廉颇为什么要给他个下不了台？廉颇说的对不对？

　　２、蔺相如怎样对待？

　　３、将相怎样和好？说一说你对他们的认识。

　　三、总结全文

　　１、从这三个故事中，我们知道“将”“相”经历了由和到不和的过程，想想他们为什么不和又为什么和好？

　　２、蔺相如的勇敢机智、顾全大局表现在哪？廉颇的`英勇善战，知错就改表现哪？

　　３、学了这一课你有什么感受？

　　四、课堂练*

　　复述三个故事。

《将相和》教学设计6

　　《将相和》这个故事出自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。下面是小编为你带来的将相和教学设计方案 ，欢迎阅读。

　　设计理念

　　《将相和》一文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事组成。从故事中我们可知，两人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。为此，我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演，去丰满人物形象，领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学*的趣味性、主体参与性和创造性原则。

　　教学目标：

　　1、学*本课10个生字，能正确的读写生字新词。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、了解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

　　4、领悟三个小故事之间的内在连系。

　　教学重点：

　　有感情朗读，体会人物的美好品质，受到思想教育。

　　教学难点：

　　正确理解将相不和的原因。

　　教学课时：

　　三课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　（板书课题）同学们，今天我们学的这一课，虽然只有三个字，却包含了两个人物，三个小故事。你们能从标题中看出是哪两个人物吗？（学生自由发言）那么将相各指谁？和又是什么意思呢？让我们读文去看看吧！

　　二、自读自悟，了解故事内容

　　（1）出示阅读提示：

　　1、把课文读正确，读流利。

　　2、试给文中的三个小故事加一个小标题，想想三个故事之间的联系。

　　3、提出你感兴趣的问题或不懂得问题准备组内讨论。

　　（2）学生自读课文，在文中作标注。

　　三、交流自学情况

　　（1）检查读文，纠词正音。

　　（2）交流三个小故事所加小标题：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。

　　（3）学生现在小组内交流提出的不懂的问题，初步解决一部分问题，留出有价值的问题和难以解决的问题，班内交流。

　　（4）教师同学生共同分类归纳重点问题：

　　1、完璧归赵

　　蔺相如为什匆?怠罢饪楸壬嫌械愣?∶?。俊？br>蔺相如为什么要让自己的脑袋和璧一起撞碎在这柱子上？

　　秦王没有得到和氏璧怎么会心甘情愿的让蔺相如回国？

　　2、渑池之会

　　蔺相如为什么逼秦王击缶？

　　秦王击缶后为什么不敢拿赵王怎么样？

　　3、负荆请罪

　　蔺相如为什么要避让廉颇？

　　廉颇至蔺相如门上请罪时为什么要脱下战袍，背上荆条？

　　四、布置作业

　　要求学生精读课文，勾画重点问题答案，为下一节课的汇报做准备。

　　第二课时

　　一、导入

　　这节课让我们再一次走进廉颇和蔺相如，让我们感知古人的机智和风度。

　　二、再一次出示重点问题提示：

　　引导：你最喜欢文中的哪个小故事？练*多读读，自由结组，解决故事中的问题。

　　三、围绕你喜欢故事中的哪个人物，说说为什么？这一话题，交流讨论并指导朗读。

　　（1）蔺相如：机智勇敢；热爱祖国；胸怀宽广；顾全大局；

　　（2）廉颇：英勇善战；热爱祖国；知错就改；

　　（3）要求学生想全理由，组织好语言。

　　（4）指导学生朗读蔺相如和廉颇的相关语句。

　　重点语句：

　　1、我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多的大功。他蔺相如有什么能耐就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台。

　　2、秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国就因为武有廉颇，文有蔺相如，如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们，我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！

　　四、总结

　　《将相和》中，蔺相如和廉颇使两个同样熠熠生辉的人物，他们的故事流芳千古，传为佳话，让他们身上的这种优秀品质在我们的身上发扬光大吧！

　　第三课时

　　一、出示挂图负荆请罪，观察想想：廉颇到蔺府负荆请罪会怎么说，怎么做呢？蔺相如又会如何做和说呢？

　　1、学生自己练*说一说。

　　2、把负荆请罪的结尾补充丰满，写一个片断。

　　3、读*作，师生评议。

　　二、编排课本剧：

　　1、选择一个小故事，试演。

　　2、师生品评

　　三、布置作业

　　1、抄写喜欢的词语和句子

　　2、（选做）有条件的学生看看表现将相和内容的戏曲的录像、录音。

《将相和》教学设计7

　　【教学目标】

　　１、学会本课生字词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思。

　　２、初步认识过渡句，了解其在文中的作用。

　　３、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

　　【教学重、难点】深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　１、师（板书课题）：同学们，上节课我们预*了课文《将相和》，谁来说说课题的意思？（武将和文官和好）

　　２、既然是“和好”，说明将相以前有过“不和”，他们为什么不和了呢？看看廉颇是怎么说的？

　　⑴ 生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”

　　⑵ 指导朗读：读书要读得“声情并茂”，老师教大家一个方法：边读边揣摩廉颇当时的心理，想象他说话时的表情，动作，这样自然而然就读得“声情并茂”了。想不想试试？

　　⑶ 生自由练读后指名读，师生共同评议。

　　３、找到将相矛盾的焦点了吗？（师生讨论交流）

　　４、小结：

　　在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，没什么真本事。竟然爬到他头上去了，心里就不*衡，不服气。那么蔺相如究竟是怎样的一个人，他的嘴到底厉害不厉害？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。

　　二、新授

　　１、我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语，做上记号。

　　⑴ 生自由读文。

　　⑵ 请两位同学将词语板书到黑板上。（理直气壮 大大方方）

　　２指名读“理直气壮”，理解词意，指导读出词语的味道来。

　　３、引读：蔺相如理直气壮地说──

　　“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”

　　４、蔺相如的理“直”在哪里？请大家默读２到８自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流）

　　５、导读：

　　是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说──

　　（生读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）

　　有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说──

　　（生齐读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）

　　６、讨论交流：蔺相如真的撞吗？

　　（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。）

　　７、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？

　　（生读书后交流，师相机引导： “缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等 ）

　　８、过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会──（师指板书“大大方方”，生齐读）

　　９、引读：蔺相如大大方方地说──

　　“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”

　　１０、讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。

　　（相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。）

　　１１、导读：“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说──

　　（生齐读“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”）

　　１２、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强权 机智勇敢）

　　１３、小结：

　　蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？

　　（擦去黑板上“厉害”后的`“？”，改为“！”）

　　１４、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。

　　“我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果……那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

　　⑴ 指名读后自由读。

　　⑵ 你们又读出一个怎样的蔺相如来？（交流：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读）

　　１５、总结提升：

　　“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。（板书：不辱使命）

　　１６、同学们，如果你是赵王，面对这样一个拥有大智慧的人才，要不要给他升官？

　　（师擦去黑板上“升”后的“？”，改为“！”）

　　三、复*检查

　　进一步指导指导学生朗读课文。

　　四、课堂小结

　　蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对，不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。正是有了这样的大智大勇，蔺相如才敢带璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。

　　五、作业

　　１、朗读课文。

　　２、预*第二个小故事：渑池之会。

　　【板书设计】

　　将（廉 颇） 负荆请罪

　　→ 不和 →和

　　相（蔺相如） 完璧归赵──渑池之会

《将相和》教学设计8

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、初读课文，了解“将”、“相”分别指的是谁，全文共讲了哪几个故事。

　　2、自学本课生字词，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“绝口不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。

　　3、按不同故事内容给文章分段。

　　教学重点、难点：

　　1、学和理解本课生字新词。

　　2、按不同故事内容给课文分段。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，引发兴趣。

　　1、板书课题，让同学齐读，导入设问：看到课题，你们想知道什么呢？请你们自己先读读书，看能否找到自己想知道的答案。

　　2、学生初读课文，标画出不认识的生字词，并借助字典和生字表自学。

　　无价之宝——形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。

　　完璧归赵——璧，古代玉器的一种，*圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚国人卞和氏发现的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来表示物归原主。

　　理屈——理亏。

　　绝口不提——因回避而不说。

　　示弱——表示比对方软弱，不敢较量。

　　推辞——谦让不干。

　　抵御——抵挡，抵抗。

　　理直气壮——理由充分，说话有气势。

　　能耐——技能，本领。

　　攻无不克——攻城夺池，没有拿不下来的。

　　战无不胜——形容强大无比，每战必胜。攻无不克，战无不胜这两个成语多指善于打仗。

　　负荆请罪——负。背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。现用来表示向人认错赔罪。

　　同心协力——协，合。团结一致，共同努力。

　　二、师生共同介绍历史背景。

　　《将相和》这个故事出自司马迁的《史记廉颇蔺相如列传》。这篇课文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交好”（或“负荆请罪”）三个故事组成。“完璧归赵”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一块宝玉的名称，有一段不*凡的来历。

　　相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞（即未经过加工的美玉），把它奉献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死了，武王即位，卞和又把这块玉璞奉献给武王。武王也使辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位。卞和抱着玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼泪哭干了，最后哭出了血。文王听说后，就派人问他，说：“天下被砍掉脚的人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样悲伤呢？”卞和回答说：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”文王于是就派人对这块玉璞进行加工，果然是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。

　　由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不*凡，因此，便成了世间所公认的至宝，价值连城。这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取“和氏璧”的原因所在。蔺相如不畏，甘冒丧失性命的风险，完璧归赵，一方面是为了维护国家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的珍贵。

　　廉颇是战国后期赵国的名将。赵惠文王时封为上卿，屡次战胜齐、魏等国，为赵国立了大功。长*之战时，坚壁固守三年。后来赵孝成王中了秦国的反间计，用赵括代替廉颇为将，遭致惨败。燕国乘机攻赵。赵孝成王重新起用廉颇，战胜燕军。赵王封廉颇为信*君，任相国。赵悼襄王时，廉颇不得志，投奔魏国。魏国不太信任，一直不重用。又奔楚，任楚将。最后老死在楚国。

　　蔺相如，战国时期赵国的大臣。赵惠文王时得到世上稀有的宝玉——楚国和氏璧，秦国强以15座城换取“和氏璧”，蔺相如奉命带璧出使秦国，与秦王当庭力争，完璧归赵。赵王封相如为上大夫。公元前279年，他又随赵惠文王到渑池（今河南渑池西）与秦王相会，使赵王未**于秦，归国后因功封为上卿，地位在廉颇之上，廉颇愤愤不*，蔺相如以国家安危为重，对廉颇容忍谦让。使廉颇愧悟，负荆请罪，二人成为至交。将相和的故事传为美谈。

　　三、再读课文，把“将”、“相”的名字画下来，同时想一想，这篇文章讲了几个小故事？

　　学生读完之后，找人回答这几个问题：

　　“将”指的是廉颇。

　　“相”指的是蔺相如。

　　本文一共讲了三个小故事。

　　第一个：可以用“完璧归赵”来概括。

　　第二个：可以用“渑池之会”来概括。

　　第三个：可以用“将相和好”来概括。

　　四、统观全文，给课文分段，并概括段意。

　　全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。第二段（11～15）自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏，维护国威，又立新功。第三段（16～18）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。

　　五、布置作业。

　　1．熟读课文，抄写字词。

　　2．想一想每个小故事发生的原因和结果是什么。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）理解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

　　（二）在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

　　（三）复述“负荆请罪”这个故事。

　　（四）有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　（一）理解三个故事的原因和结果。

　　（二）了解三个故事之间的联系。

　　三、教学过程

　　（一）检查复*。

　　1．找人说一说这篇课文讲了几个小故事，分别是什么故事？（教师借机板书）

　　2．再请同学说一说是怎么分的段。

　　（二）交代一下本节课的学*目标。

　　（三）学*课文第一大段。

　　1．齐读第1自然段，同时要求学生思考：这个自然段主要讲了什么？

　　通过读书，学生马上知道这是在向我们交待时代背景。

　　这一句话看似简单，其实非常重要。因为它是后面三个故事的总起因。教师一定要让学生理解它的重要性。

　　2．接着请同学们默读第一大段。同时想一想：这个故事是怎么发生的？经过怎样？结果又如何呢？

　　通过默读，学生知道：

　　起因：秦国自以为强大，想骗取赵国的宝物和氏璧，赵王很着急。

　　经过：蔺相如不辱使命，利用自己的聪明才智和不畏的精神与秦王斗智斗勇。

　　结果：蔺相如“完璧归赵”，被封为上大夫。

　　3．再默读这一大段。同时思考：

　　（1）秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急？

　　思考这个问题的时候，教师一定要让同学联系文章的第一句去思考，“秦国最强”中的“最强”是最为强大的意思，“常常进攻别的国家”说明秦国以强欺弱，非常专横。然后再让同学想一想赵王为什么着急。同学们如果认真读书就会发现第3自然段直接介绍了赵王着急的原因。因为赵王深深地知道秦王以城换璧是假的，只不过想把无价宝骗到手，如果赵王把和氏璧送去给秦王，秦王当然不会像信上说的那样把15座城给赵王，只能是白白吃亏，轻易地就让秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中说的那样去做，又怕秦王以此为借口派兵进攻，到时遭殃的还是赵国。正是因为如此，所以赵国的群臣才束手无策，赵国因想不出两全其美的对策才着急。

　　（2）正在为难的时候，有人说有个蔺相如勇敢、机智，也许能解决这个难题。请同学们想一想：蔺相如是在什么情况下出现的？这对表现人物品质有什么作用？

　　联系上文，同学们知道蔺相如是在赵王与众臣“为难”的时候出现的。因为大家都觉得很为难，而蔺相如知难而上，由此更能突出他的机智勇敢的精神。

　　（3）面对这个难题，蔺相如是怎么说的？“理屈”你如何理解？读一读蔺相如说的话，体会一下他的性格有什么特点？

　　教师在引导学生读第6自然段的时候，先抓住“想了一会儿”这个词，使同学们理解他在想什么，其实他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不给秦王发兵制造机会。接着让同学反复读一读蔺相如说的话，抓住“愿意去”。体会出蔺相如的勇敢。然后分析了两种可能性和两种动作。“如果真的……换，就给……”、“如果不肯……一定……送回”，这两句话运用了两个复句，都是假设关系的，说明他把问题分析得非常透彻，对策也设计好了。“一定”一词让我们看出了蔺相如的胸有成竹。最后体会“理屈”，就是“理亏”的意思。这也是蔺相如故意造成的一种局面，迫使秦国不能出兵，也使赵国由现在这种左右为难的被动局面，转成主动的局面。这些地方充分说明了蔺相如的深谋远虑，也表现出了他超人的智慧。

　　（4）轻声读第8自然段，想一想，蔺相如是如何与秦王展开斗争做到完璧归赵的？

　　①蔺相如看到秦王无诚意拿城换璧，他是怎么做的，怎么说的，表现了他什么品质？

　　在指导学生回答这个问题的时候，教师一定要先让学生体会出秦王是怎样喜欢和氏璧的。通过读第8自然段的第二句话，学生马上会找出“双手捧”、“一边看一边称赞”这说明和氏璧的确是个价值连城的宝贝，连见多识广的秦王都这样爱不释手，更可知它的价值。“绝口不提”一词让学生理解它的意思，再体会一下，秦王“骗宝”的丑恶嘴脸一下子暴露在我们面前。这也是在蔺相如动身前大家早就估计到的。正是因为有了充分的准备，所以蔺相如才会有下面的表现。

　　看到秦王无意拿城换宝，蔺相如想出了宝玉有瑕的办法把玉要回。他先是“上前一步”，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”这一言一行，充分表现了他的机智。秦王听他这么一说，也就把和氏璧又交给了蔺相如。这时蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。这一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”这几个动词，体会蔺相如的机智和勇敢。接着再读蔺相如的话，先抓住“理直气壮”，让同学理解他的勇敢；他的一番话，又表现了他不畏，机智勇敢的斗争精神。

　　在秦王假意应允以城换宝以后，相如又是怎么做的呢？读了第8自然段最后几句话我们就知道了，他要求举行个隆重的典礼，他才肯把和氏璧交出来。

　　针对第一道小问题，教师应引导学生读、思、议、品味重点词句。如三次说话：第一次，假借指“毛病”要回玉，说明他机智；第二次，“理直气壮”揭穿骗局，说明他勇敢；第三次，“大大方方”讲明原因，说明他机智勇敢。另外，抓住“捧、退、靠、举、撞”等动词，去理解其机智、勇敢的品质。

　　②蔺相如是真的要捧着宝玉撞柱子吗？他要求举行典礼的目的是什么？

　　由于对上文有了较深的理解，同学们马上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王应允是真。因为前面讲过秦王对宝玉爱不释手，所以他绝不会眼看着宝玉被蔺相如抱着撞碎在柱子上，这也是蔺相如机智之处。他要求举行典礼，其目的有两个，一种就是真的造成这种声势，让世人都知道秦与赵国以城换宝；另一个目的是拖延时间，好派人把宝玉及时送回国。

　　通过对以上问题的讨论，让学生进一步加深对蔺相如的认识。

　　③面对蔺相如，秦王为什么处处表现得很被动呢？

　　这个问题的设计，其实是想让同学们了解到蔺相如勇敢、机智，而秦王则理屈、贪婪，所以处处被动。

　　教师归纳：秦王爱宝，绝口不提给城；相如假说有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答应让城。相如一面要求典礼，一面暗中派人把宝送回。最后，秦王不得不放蔺相如回国。

　　（5）这场斗争的结果怎样呢？

　　读了第10自然段，同学马上回答出：“完璧归赵”。这时教师板书这个成语，让同学结合课文内容说说是什么意思。

　　（6）教师小结：刚才，我们学*完了完璧归赵这个故事，我们是怎么学的呢？我们先读课文，找到了事情的起因、经过和结果；然后通过读、画、找的方法，抓住主要人物的言行，体会人物的品质。下面咱们仍旧按这种方法学*后面两个故事。

　　（四）学*课文第二大段，默读，思考。

　　1．这段主要讲了一些什么事？主要人物是谁？还提到谁？

　　2．找出故事的起因、经过和结果，并用自己的话简单地概括出来。

　　事情的起因是：赵王赴秦王之约，去渑池相会，并带相如一起赴约。

　　事情的经过是：渑池会上，相如勇斗秦王。

　　事情的结果是：他们顺利返回赵国，赵王封相如为上卿。

　　3．细读课文，体会人物的性格特点。

　　（1）秦王约赵王渑池会见，赵王为什么决定不下，蔺相如对这件事的看法是什么？表现了他的什么品质？

　　（2）渑池会上，秦王逼赵王鼓瑟，赵王为什么不好推辞？“推辞”是什么意思？蔺相如是如何做的，如何说的？画出重点词句。从这可以看出他的什么品质？

　　渑池会上，秦王让赵王为他鼓瑟，赵王因为惧怕秦王，所以不好推辞。“推辞”的意思就是谦让不干的意思。于是为秦王鼓了瑟。而秦王却得寸进尺，还让人把这件事记录下来。很显然，这说明同为大王，秦王与赵王是不*等的，秦王可以凭借自己强大的势力指挥赵王，而赵王的地位就低于秦王，这对赵国当然是个奇耻大辱。因此，在这关系到国家荣辱的关键时刻，蔺相如挺身而出，与秦王进行了针锋相对的斗争。

　　在学*这部分内容的时候，教师要引导学生抓准描写蔺相如的句子，通过反复朗读、体会，使学生理解蔺相如不畏、机智勇敢的精神。可抓住“生气极了”、“跟您拼了”等词语，让学生体会出蔺相如为维护国家的尊严，抓住秦王怕死的弱点，以死相拼，迫使秦王为赵王击缶，蔺相如也叫人记录下来。这种以其人之道还治其人之身的做法，维护了国家的尊严，粉碎了秦王的阴谋，表现了他机智、勇敢的精神。

　　秦王又没有占到赵王的便宜，他知道廉颇已经在边境上做好了准备，只好放赵王回去了。

　　（3）渑池之会的结果怎样？廉颇起了什么作用？

　　渑池之会。赵国又占了上风，蔺相如又立新功，封为上卿，这是渑池之会的结果。这里蔺相如当然起了决定作用，但廉颇的功劳也不能忽视。因为在背景介绍时同学们已经了解到，廉颇是一位英勇善战的大将军，他为赵国出生入死，立下了赫赫战功。秦王之所以放赵王回去，还有一个重要的原因是廉颇在边境做好了准备，万一有什么情况，廉颇会拼力杀过来，保护赵王的，到时危险的是秦王。因此说，赵王安全回国，廉颇的作用也不容忽视。

　　（4）给这个小故事加个小标题。

　　教师可告诉学生，加小标题，可以把故事高度概括成2个字，也可用故事发生的地点来概括，因此这个故事可以概括为“渑池之会”。

　　（5）教师小结：过渡。

　　“完璧归赵”、“渑池之会”，蔺相如大智大勇，连连立功，职位比老将廉颇都高了，这样就引起了“将”和“相”之间的什么问题呢？学生可能说是“矛盾”，也可能说是“不和”，于是教师随机板书“不和”。那么，在处理这场内部矛盾中，蔺相如又是怎样说的？怎样做的呢？从中能体会出他的什么品质呢？请同学们自学第三大段。

　　（五）自学第三大段。

　　因为这篇文章的三个小故事结构相同，学生又有了前面学*的方法，因此自学起来不会很困难。

　　1．给学生充分的时间，让他们读课文。画出有关的重点词句，谈出自己的体会，随后教师检查、指导。

　　2．检查自学情况。

　　（1）这一大段主要写了谁和谁？写了他们的什么事？

　　文章这一段主要写了廉颇和蔺相如，写了他们由不和到和好的经过。

　　（2）事情的起因、经过和结果怎样？

　　事情的起因是：蔺相如的职位比廉颇高，廉颇不服气，总想寻机羞辱蔺相如。

　　事情的经过是：蔺相如处处避让，并对下人讲清了避让的原因。

　　事情的结果是：将相和好。

　　（3）蔺相如为什么要避让廉颇？从这儿可以看出他的什么品质？

　　（4）“负荆请罪”是什么意思？廉颇为什么会向蔺相如负荆请罪呢？从中你能看出他的什么好品质呢？

　　从词的本意上讲，“负荆请罪”就是背着荆条请求责罚、赔礼道歉的意思。

　　因为廉颇居功自傲，与蔺相如闹不团结，而蔺相如以国家利益为重，处处避让廉颇。他的那些深明大义的话和处处避让的行为深深地感化了廉颇，使他觉得自己心胸狭窄、羞愧难当。于是去向蔺相如负荆请罪。

　　从廉颇的这些举动，我们也不难看出，廉颇勇于认错，知错就改，也同样有以国家利益为重的好思想。

　　（5）哪一个词最能概括将相和好？如何理解这个词呢？将相和好的根本原因是什么呢？

　　要回答这个问题，首先得让学生体会到蔺相如不计个人恩怨的品质，接着找出“同心协力”一词，让学生理解词意，最后说出他们和好的根本原因都是以国家利益为重。

　　（6）这个故事可用什么做小标题？

　　待学生回答后，教师板书：负荆请罪。

　　（六）总结全文，揭示中心。

　　总结，揭示本文的中心思想：

　　本文通过完璧归赵，渑池之会，负荆请罪三个故事，表现了蔺相如顾全大局，注重团结，机智勇敢的品质和廉颇勇于改过的精神。

　　（七）了解三个小故事之间的联系。

　　本文由三个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密相联系，第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。

　　（八）复述“负荆请罪”这个小故事。

　　学生在复述之前，教师可引导学生先列个提纲，然后再给出一些关键性的词语和运用的好的语句，最后让学生进行复述。

　　最后教师小结：复述不是背诵，同学们可以根据故事的梗概进行。

　　（九）作业

　　1．熟读课文，学*人物的精神。

　　2．练*复述“负荆请罪”这个故事

《将相和》教学设计9

　　【设计理念】

　　《将相和》一文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事组成。从故事中我们可知，两人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。为此，我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演，去丰满人物形象，领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学*的趣味性、主体参与性和创造性原则。

　　【教学过程】

　　一、在反复读课文，读通、读熟、读好的基础上，借助成语游戏初步感知人物形象

　　１、填空练*：

　　“将”→（廉颇）→（大将军）→（元帅）“相”→（蔺相如）→（宰相）→（*）“和”→（同心协力）

　　２、“人物开花”成语游戏：

　　（填出可以用在这两个人物身上的成语——课内、课外的成语都可。）

　　以上这两个练*主要目的是，让学生对两位人物的形象有一个初步的印象，对课文内容也有个基本了解。所以在教学这一内容时，给足时间让学生自读、自学课文，找出有关的词语填写。通过递等式形式和游戏方式，学*了词语，积累了成语，也了解了课文，充分体现语文的趣味性原则，调动了学生的积极性、创造性。

　　二、借助过渡句理清三个故事之间的基本关系

　　１、学*单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和”的理解，引出了哪三个故事？

　　这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展。把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书能力是语文素养基本内容之一。

　　２、细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果，学生参与板书。

　　３、在找到三个故事各自因果的基础上，教师进一步指导学生朗读，领会每个故事之间的因果联系。

　　三、借助名言丰满人物形象

　　１、出示“宰相肚里能撑船”的名句，围绕这句话对蔺相如这个人物形象展开讨论。

　　２、出示“廉颇老矣，尚能饭否？”句，围绕这句话对廉颇这个人物形象展开讨论。

　　以上的讨论与练*旨在使这两个人物形象更加鲜明。凝聚，给学生一个整体的形象。通过练*，学生不仅看到了蔺相如和廉颇的个性品质，而且悟出他们的共性品质，从而加深对课文的理解。同时，名言、成语的运用，亦能提高语文知识的积累，开拓学生思维，充分体现语文的开放性。

　　３、根据课文内容对对子：如：宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。

　　填空练*：因为蔺相如（顾全大局）、廉颇（知错能改），更因为他们都有（精忠报国）的精神，所以他们能化干戈为玉帛，（同心协力）保卫赵国，他们文武双全，真是赵国的（无价之宝）。

　　四、借助课剧形式，展现人物形象

　　通过上面三方面的学*，学生对两个人物的形象有了基本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。因为作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真切，很实在的感悟。

《将相和》教案设计 (菁华3篇)（扩展3）

——《将相和》教案及教学反思 (菁华3篇)

《将相和》教案及教学反思1

　　教学目标：

　　1.理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。

　　2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系

　　3.认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。

　　教学重难点：

　　了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容，感受人物形象。

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　第一课时大致了解课文内容，学*《完璧归赵》的故事。

　　第二课时

　　教学内容：

　　学*“渑池之会”“负荆请罪”两个故事。

　　教学过程：

　　一 走进古典名著，了解名著内容

　　1哪位同学能告诉大家*古代的“四大名著”是什么？（《三国演义》《红楼梦》《水浒传》《西游记》）

　　2.破题、解题。题目中“将”指谁？“相”又是指谁？“和”的意思呢？

　　二走进课文内容，领悟文章中心

　　前一节课，我们学*了课文中“完璧归赵”的故事。今天我们继续学*新的内容。

　　1.学*“渑池之会”的故事。

　　（1）生默读课文第11至14自然段。提出几个感兴趣的或不理解的问题进行交流。如蔺相如为何拼命地坚持要秦王为赵王击缶？秦王为何不敢拿赵王怎么样？

　　（2）提问：

　　①在课文的这个部分中，你对哪些词句感受最深刻？

　　②这场斗争，赵国和秦国是打个*手，还是赵国占了上风？

　　③你能用一些词语和句子来形容秦王的失败吗？（搬起石头砸了自己的脚、自取其辱……）

　　（3）指导有感情地朗读。

　　2.学*“负荆请罪”的故事。

　　（1）指名读课文第15至18自然段。

　　（2）说廉颇负荆请罪，同学们认为廉颇有罪吗？

　　（3）廉颇负荆请罪，可以看出廉颇是是个怎样的人？（知错就改的人，最终还是以国家利益为重的人。）

　　（4）通过这个故事，你对蔺相如又有哪些认识？（以国家利益为重，顾全大局，胸怀宽广）

　　（5）有感情地朗读这部分。

　　三、回归全文，总结提高

　　1.理解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个成语的含义。

　　2.说说三个故事之间的联系。

　　前面两个故事，写廉颇与蔺相如的“和”才维护了国家的尊严，保证了国家的安全。后面一个故事，廉颇与蔺相如为了国家的利益，由“不和”到“和”。全文围绕“和”字来写。

　　3.说说你喜欢文中哪个人物，为什么？

　　四 学生演练，加深理解

　　1学生根据自己的喜好，演一演自己喜欢的故事。

　　2表演时，着重体会文中人物的语言，动作。

　　五、布置作业，课外拓展。

　　1.抄写喜欢的词语和句子。

　　2.课外阅读司马迁和其他历史人物的故事。讨论故事中的人物。

　　板书设计： 将——————————相

　　廉颇 和 蔺相如

　　（知错就改）（爱国）（顾全大局）

《将相和》教案及教学反思2

　　教学内容：

　　解题导入新课：学生自学课文；检查预*情况；质疑问难。

　　教学步骤：

　　一、解题

　　1.介绍时代背景（略）

　　2.抓题眼“和”，理解题意（略）。

　　二、学生默读课文，自学

　　要求：（1）查字典学*字词，解词要联系上文；（2）了解文章主要内容；（3）给文章分段；（4）拟定三个故事的小标题。

　　三、检查自学情况

　　（1）注意：

　　廉颇 蔺相如 胆怯 抵御 上卿

　　（2）组词

　　秦 璧 击 协 渑

　　泰 璧 缶 胁 淹

　　（3）解词：

　　完璧归赵 无价之宝 理直气壮

　　攻无不克 负荆请罪 同心协力

　　（4）指名读课文：课文写了哪三个小故事，并说明这三个小故事的起止段落。

　　（5）概括三个故事的大意。

　　（6）给三个故事拟小标题。

　　四、熟读课文

　　五、质疑问难

《将相和》教案及教学反思3

　　教学内容：

　　讲读课文。

　　教学步骤：

　　一、从整体入手，启发提问，直奔重点、难点，激发学生读书兴趣

　　1.板书课题后提问：用简练的语言概括文章主要内容。

　　2.教师提问：廉颇、蔺相如为什么不和？廉颇是怎么说的？从课文中找出廉颇说的这段话，读一读。

　　3.继续提问：廉颇说，蔺相如就靠一张嘴，爬到他的头上去了，他说的对不对？不对，靠什么（引导学生读议第一段。提示三个故事的联系）？

　　二、学*第一段，幻灯提示本段重点内容，通过重点部分人物言行的读议，了解人物品质

　　1.默读第一段。

　　思考题：蔺相如在完璧归赵中是怎样立功的。

　　阅读要求：抓住蔺相如的言行，认真理解蔺相如是怎样一个人，即他具有怎样的品质。（学生默读、勾画、思考；教师板书：言行→品质）

　　2.幻灯出示图片——课文中第一幅插图。学生看图后，教师提问：画面上表现的是这一段中哪一小节的内容？然后指名读这一节。（第八自然节）

　　3.结合这一小节描写蔺相如言行的语言说一说蔺相如是怎样一个人。学生读议中，教师适时做如下点拨：

　　①蔺相如理直气壮地面对秦王，他的理在哪里？

　　②蔺相如说着，举起和氏璧说是要往柱子上撞。在他要撞却没撞的瞬间，他可能想些什么？

　　学生回答，教师板书：“机智勇敢”

　　4.教师小结：蔺相如是怎样做到完璧归赵的呢？他利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿秦王的骗局，又抓住秦王爱璧的心理，机智勇敢地与秦王斗争，争取主动，赢得时间，做到完璧归赵，为赵国立了大功。那么他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功的呢？

　　三、用学*第一段的方法——抓住最能突出人物特点的主要内容，通过人物言行，了解人物品质的方法学*第二段，培养学生举一反三的阅读能力，强化训练重点

　　1.引导学生回顾第一段的学*方法，加深训练重点：“言行→品质”的印象。

　　2.提出进一步要求：不借助图片提示，确定此段的重点内容。（第三自然段）

　　3.学生默读、思考、抓住人物言行议论（议论重点：“生气极了”，“再要求…再要求……”“不答应……拼了”）。

　　4.教师小结：蔺相如不畏，在与秦王的斗争中，置个人生死于不顾，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却认为他是靠一张嘴上去的，产生了矛盾，这个矛盾是怎样解决的？继续学*第三级。

　　四、读议第三段，围绕“和”字，抓住人物言行，进一步突出人物思想品质

　　1.指名朗读这一段。

　　2.要求学生自己确定贯穿全段的思考题。

　　3.抓住人物言行，围绕“将相是怎样和好的”读议此段。

　　教师适时点拨：

　　①“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”这句是不是蔺相如自我吹嘘，为什么”（引导学生回顾蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会见”立功的情景，再与对廉颇忍让的言行对比，突出蔺相如对敌狠，对己和的高尚品质。）

　　教师板书：“顾全大局”

　　②“秦国之所以不敢进攻赵国”……秦国必然趁机来打我们。课文中哪个地方证明了蔺相如的话是对的（引导学生体会；廉颇在保卫赵国中起了大作用。板书：英勇善战；蔺相如充分估计廉颇作用，可廉颇却贬低蔺相如的功劳，两相对比，看出蔺相如的高尚；认识到：为了国家的利益，必须和好。）

　　4.教师范读蔺相如说的这一段话。

　　5.这一段话的中心句是哪一句？为什么？等教师提示后，学生齐读“我所以……利益”。

　　6.学生读议“负荆请罪”一节。（引导学生通过廉颇的动作描写，突出他为了国家利益，知错就改的品质）。

　　教师点拨：

　　①在对蔺相如的态度上，廉颇开始是“很气”，后来又觉得“很不应该”，这是为什么？

　　②廉颇认识到自己错了，登门请罪，他为什么把自己的错误看成是罪过？

　　幻灯出示第一幅插图，学生看图，教师小结

　　学生齐读“负荆请罪”一节。

　　五、总结全文

　　教师提问：

　　1.通过这一段的学*，我们了解了蔺相如和廉颇哪些高尚品质。

　　2.这些品质作者并没有直接写出来，我们是怎么知道的。

　　教师板书：言行

　　品质

　　教师总结：我们通过这一课的学*，不仅学*了廉颇、蔺相如为了国家利益，团结一致的爱国主义思想，而且学到了通过人物言行，突出人物品质的写作方法。

《将相和》教案设计 (菁华3篇)（扩展4）

——《将相和》教学设计 (菁华6篇)

《将相和》教学设计1

　　设计理念：

　　中华文化源远流长，博大精深。“和”文化作为中华传统优秀文化的一部分，在今天依然有着举足轻重的重要作用。在社会主义现代化新时期，我们更加要学*和发扬中华传统优秀文化。而语文是一个文化性以及文学性很强的科目，对文化的传播起着重要的作用。本篇课文的教学目的是让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略人物的形象与品质的同时，深深感悟蕴含在文中的“和”文化，自觉接受“和”文化的熏陶。

　　教学目标：

　　1．认识7个生字，会写9个生字。正确读写“隆重、胆怯、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、负荆请罪、同心协力”等词语。

　　2．了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系；感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的高尚品质。

　　3．弘扬和学*中华传统优秀的“和”文化，感悟蕴含在文中的“和”文化，自觉接受“和”文化的熏陶。

　　教学重点：

　　让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质。

　　教学难点：

　　把握“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事之间复杂的因果关系，以及感悟蕴含在文中的“和”文化。

　　课时安排：

　　2课时

　　课前准备：

　　1．学生结合题目，搜集一些生活中与“和”字有关的常用成语、俗语等。

　　2．查找蔺相如与廉颇的相关文学常识，也可以找找相关的成语、诗词、典故等。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发学生阅读历史故事的兴趣以及加深对“和”文化的理解。

　　1．同学们，我们中华文化可谓是源远流长，博大精深。而“和”文化作为中华传统优秀文化的一部分，在今天依然有着举足轻重的重要作用。比如说同学们搜集的成语、俗语“和气生财”、“万事以和为贵” 、“家和万事兴”、“天时不如地利，地利不如人和。”等等，所有这些词语无一不体现了“和”文化。今天让我们在学*历史故事的过程中，在了解历史名人的同时，一起来慢慢品味其中的“和”文化吧。下面我们一起来学*《将相和》。

　　2．板书课题。

　　3．同学们之前已预*过课文，知道题目的“将”、“相”分别是谁吗？“和”在这里应该是什么意思吗？说说对于题目你是如何理解的？

　　（“将”指大将军廉颇，“相”指上卿蔺相如，“和”是和好、团结的意思。题目是指大将军廉颇和上卿蔺相如和睦相处，重归友好。后世常用“将相和”比喻文官和武将能团结一致，共同把国家的事情办好。）值得注意的是“将、相、和”这三个字都是多音字。将来、将要；将士，大将；相信；丞相；he和*；he附和，唱和；huo和面；huo和药、和弄；hu和牌。

　　4．（在鉴赏课文之前，我们先简单来了解一下本篇课文的相关常识）人物以及文学常识理解：学生根据课前搜集的资料介绍他所了解的历史人物，教师根据学生的谈话适当的激励与点评。）

　　二、初读课文，理清脉络

　　1．“将”与“相”之间为什么和好，他们之间为什么曾经不和？请同学们默读课文，理清课文围绕廉颇和蔺相如讲了几个小故事，划分好段落，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容，并想想故事之间有什么联系。

　　本文讲了三个小故事。

　　第一个故事（1—10自然段）：完璧归赵。

　　第二个故事（11—14自然段）：渑池之会。

　　第三个故事（15－18自然段）：负荆请罪。

　　三个故事之间有什么联系？将相和好的根本原因是什么？

　　①蔺相如“完璧归赵”、“渑池之会”的两次立功，被赵王封为上卿，致使廉颇不服气才有了“负荆请罪”的故事。因此，这三个小故事之间有着因果关系。

　　（前两件事均是因，“负荆请罪”是果。）

　　②将相和好的根本原因是因为他们的爱国。板书：爱国（此外还有其他原因吗？请同学们再思考一下。）

　　历史背景展示

　　战国是我国历史上的一个动荡不安，连年征战的时期，当时比较强的国家有七个，即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，称为“战国七雄”，秦国是最强的一个。课文中所讲的赵国紧挨着秦国，另一边是富强的齐国，处于两大强国之间的赵国，在军事和外交方面的措施，有关系国家兴亡的重大意义。

　　（记得有句古话是这样说的，时势造英雄。而我想要说的是在当时动荡不安的社会背景下，人们渴望安居乐业，繁荣富强。正因为人们有了安稳过日子的想法，）“和”文化也就应运而生了。所以我认为将相和的另一个根本原因，就是“有共同的文化意识——‘和’文化”。

　　百家争鸣：春秋战国时期，社会处于大变革时期，产生了各种思想流派，如儒家、道家、法家等等，他们各自著书立说，如：儒家学派创始人孔子以和作为人文精神的核心。其弟子有子曰：“礼之用，和为贵。”孟子也提出：天时不如地利，地利不如人和。道家的“天人合一”自然和谐观；墨家主张“兼爱、非攻”，提倡人与人之间和谐相处。

　　关于“和”文化的简单概括以及联系生活。

　　其实蕴含“和文化”的事例很多，比如

　　（1）、战国后期，六国联盟合力攻秦；

　　（2）、抗日战争时期，国共两党能抛开成见，共同抗日。

　　（3）、而在我们生活中，作为一名学生，能做到与同学们和谐相处，互相帮助，爱护班集体的利益。那么你就是一个传播“和”文化的好学生；回到家里，能和家人互相谅解，维护家庭和睦，那么你就是一个传播“和”文化的好孩子。

　　2．畅所欲言（我们将继续学*这篇课文，再次零距离接触这些历史人物。）：结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，联系上下文，想想为什么？

　　请同学们互相讨论，交流：（蔺相如临危不惧、机智勇敢，胸怀宽广爱国情深；廉颇知错就改、勇于改过；秦王阴险狡诈、贪得无厌……）

　　（1）、蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换壁的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

　　交流：蔺相如觉察到秦王根本无诚意拿城换壁，就上前一步，故意说璧上有瑕，巧妙地将和氏璧要回手中，这一言行充分表现了他的机智。

　　3．蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想……这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要往柱子上撞。

　　①交流：“理直气壮”，指理由充分，说话有气势。真是手中有璧，心中有底。蔺相如知道秦王特别喜欢这块璧，于是抓住秦王喜欢璧的心理，威胁秦王，吓唬秦王。一个“撞”字足以表现出蔺相如的勇敢无畏，也可看出他的才智过人。

　　②蔺相如的勇敢无畏震撼了在场的每一个人，也吓坏了非常喜欢和氏璧的秦王，请同学们再读一读蔺相如的动作，语言感受他的无所畏惧。（点名回答，要求在读的过程中配上适当的动作、表情等，演好角色。）

　　4．到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回……从来不讲信用的！”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。

　　①探讨：蔺相如非常聪明，派人把璧送回赵国，先发制人。蔺相如面对强大的敌人毫无惧色，由被动变主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中看出他机智勇敢、做事果断、不畏强的性格。

　　②板书：机智勇敢，不畏强

　　5．他走到秦王面前说，“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”

　　①蔺相如面对秦王对赵王的侮辱，奋起反抗，为了国家的尊严他不畏强，不畏牺牲。（爱国情深）

　　②情境朗读，体会蔺相如的勇敢无畏。假如你就是蔺相如你会怎样对秦王说这些话，指名读。

　　“秦王我都不怕，会怕将军吗？……我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”从蔺相如的语言、行动你感受到了什么？感受到蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。

　　“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”从廉颇的话中，你发现廉颇有什么特点？（廉颇居功自傲、性格直率）

　　秦王：阴险狡诈、言而无信、贪得无厌

　　同学们的感受真不少！我发现大家说的最多的就是蔺相如，看来同学们都对正面人物蔺相如情有独钟啊！（文章中主要出现了几个人物？同学们似乎都不咋喜欢秦王啊，他是个怎样的人，同学们到底为何如此抗拒呢？请联系上下文说说你的理由。）

　　想一想：赵国“文有蔺相如，武有廉颇。”，你为赵王感到幸运吗？为什么？

　　蔺相如具有不畏强、机智勇敢，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；廉颇也能以国家利益为重，勇于认错，知错就改。而他们两人的共同特点是爱国，有这样两位文臣武将处理大小事务，赵王是非常幸运的。

　　第二课时

　　一、通读课文，生字词、成语查漏补缺。

　　1．多音字：着（zháo）急、上当（dàng）、答应（yìng）、为（wéi）难、便（pián）宜、上朝（cháo），据词定音。

　　2．认清字形，比较形*字，璧（壁）、秦（奏）、归（旧）、克（刻）。

　　3．体会词语的意思，找出课文中带这些词的句子读一读。

　　攻无不克：攻城夺地，没有拿不下来的。

　　战无不胜：形容强大无比，每战必胜。

　　同心协力：协，合。团结一致，共同努力。

　　二、我们所学的成语中，有哪些是出自本文的？想想它们是什么意思？

　　1．负荆请罪：负，背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。这个成语现用来表示向人认错赔罪。

　　2．完璧归赵：负：背着；荆：荆条。背着荆条向对方请罪。表示向人认错赔罪。在文中是指廉颇向蔺相如请罪。

　　三、各抒己见，问题讨论（释疑环节）。

　　提出自己感兴趣的或者不懂的的问题，和大家一起讨论。

　　如：廉颇负荆请罪的过程中，他会和蔺相如说些什么呢？

　　四、学有所悟。

　　体会文章的写作方法即写法。（要求学会融会贯通，学会迁移，运用到写作中。）

　　1．人物描写方法

　　（1）动作描写

　　（2）语言描写

　　（3）神态描写

　　2．修辞手法：对比

　　3．文章谋篇布局上：呼应题目，揭示主题。

　　五、总结。

　　本篇课文，我们就学*到这里，希望同学们能把握住用典型事件刻画典型人物性格形象的方法，懂得把本课学*的写法运用到作文中，学以致用。同时能够牢记从中学*的“和”文化，做一名传播中华传统优秀文化的传承者。

　　教案反思：

　　1、最大的不足是有了好的讲解思路（“和”文化）却不能够更好地上好“和”文化的主题，导致我的“和”文化主题理念有点虚，和文章联系不大，割裂了与文章的联系。此外由于“和”文化的知识底蕴不够扎实，不敢有效做出延伸，同时也怕没有把握好尺度，直接扯到空谈“和”文化的大道理那边去。

　　2、上课过程中，由于过度紧张，导致知识点之间的过渡语短路，语言表达不够连贯（这和我本人*时的聊天方式有很大的联系），造成知识点之间的唐突，给同学们带来理解上的麻烦。

　　3、对学生的表扬和肯定力度不够。可能是因为我是男老师的原因吧，也可能与我*时的思考方式有关吧（认为高年级的学生不再需要经常性夸奖），我比较少、也不长于赞扬五年级的孩子。当然还有一个原因，就是班上的孩子问题有点多，真的比较难找到理由夸奖他们。

　　4、毕竟是土生土长的粤西人，说起普通话，总是比较欠缺自信。更要命的是，很多时候说起普通话，喉咙声带会不自然，甚至隐隐作痛。硬伤啊！

《将相和》教学设计2

　　教学要求：

　　1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强权，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。

　　2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

　　3.学会本课生字新词。

　　4.从三个小故事中任选一个演一演。

　　教学重点：

　　1.理解三个故事的原因和结果。

　　2.了解三个故事之间的联系。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、引入，整体感知

　　1.同学们，你们喜欢历史故事吗？为什么喜欢？你知道的历史故事有哪些呢？今天，我们再来学*一个历史故事－－板书：将相和

　　2.请同学们读课题。看到课题时，你想到了哪些问题呢？

　　3.（检查预*〕通过预*，你解决了哪些问题？（学生板书文中出现的三个小故事）还有什么问题没有弄明白呢？

　　二、深入探究

　　下面，我们就带着这些问题来读书。

　　1.请你选择你喜欢的一个故事读，说说你读懂了什么？感受到了什么？解决了哪些问题？

　　2.全班交流。相机指导朗读。

　　3.你喜欢谁？为什么？（学生板书自己喜欢的理由，就是人物具备的品质）

　　4.他们两个人使我们喜欢的相同之处是什么呢？（爱国之心）

　　三、作业

　　选择自己喜欢的故事，自由结合，练*表演故事。

　　第二课时

　　一、回忆

　　1.说自己弄明白的问题。

　　2.提出自己没有解决的问题。这三个故事之间有怎样的联系呢？

　　二、深入探究

　　1.继续读书，讨论这些问题。继续讨论。

　　2.交流。

　　三、表演

　　小组表演自己喜欢的小故事。大家认真看，看后做评论：哪里演得好，哪里不好，为什么？

　　四、总结

　　1.通过学*，解决了哪些问题？有什么收获？获得了什么启发？

　　2.有哪些不满意的地方？如何修改？

　　3.还有哪些问题？我们课下讨论，查找资料解决好吗？

　　五、作业

　　小组合作，编写课本剧。

《将相和》教学设计3

　　【素质教育目标】

　　１、知识教学点：

　　⑴生字：

　　璧、允、廉、颇、侮辱、拒。

　　⑵新词：

　　理屈、示弱、抵御、推辞、侮辱、拒绝、无价之宝、绝口不提、完璧归赵、同心协力、负荆请罪。

　　⑶重点句、段：

　　秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！

　　２、能力训练点：

　　⑴给课文分段，并给每段加上一个合适的小标题。

　　⑵通过人物的言行，分析人物的性格特点。

　　⑶在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。

　　⑷复述“负荆请罪”这个故事。

　　３、德育渗透点：

　　学*蔺相如对敌不畏暴力、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质；学*廉颇知错就改、勇于改过的精神；学*他们两个的爱国精神。

　　【重点、难点、疑点及解决办法】

　　１、本文的重点是分清事情的前因后果。主要通过默读分析、讨论、交流解决。

　　２、本文的难点是弄清故事之间的联系。主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上，分析三个故事之间的联系，突破难点。

　　３、本文的疑点是将相之间是怎样由和到不和又到和好的。解决这个疑点的办法是先解决本文的重、难点，再达到水到渠成解决疑点的目的。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【学生活动设计】

　　１、根据课后思考题默读课文，独立思考、分组讨论、集中交流。

　　２、有感情地分角色朗读课文。

　　３、复述课文。

　　４、课堂口头、笔头练*。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖明确目标〗

　　１、自学生字、新词，理解加点词语。

　　２、初读课文，了解文章主要内容。

　　３、再读课文，理清脉络，概括段意。

　　４、分析第一个故事。

　　〖整体感知〗

　　本文主要以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。

　　〖重点、难点的学*与目标完成过程〗

　　一、激趣导入，板书课题

　　课前同学们齐唱《黄河颂》。听到同学们雄壮有力、气壮山河的歌声，我情不自禁地想起历史上无数可歌可泣的爱国故事。今天，我们要学的新课《将相和》，就是一个流传千百年的动人故事。板书课题。

　　二、简介背景、揭示课题

　　１、“将相和”这个故事发生在战国末期，当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存。秦国最强大，要统一*，不断向其它六国进攻。赵国紧邻秦国，是一个比较弱的国家，常受到秦国的侵略。文中讲的故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。

　　２、看到课题，你想知道什么？

　　（看到课题，我想知道“将”、“相”分别指谁？“将”、“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。）

　　三、检查预*，质疑问难

　　１、生字：（要求读准字音，掌握字形，理解字义，会组词。出示幻灯，组词：）

　　２、解词：

　　无价之宝：形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。

《将相和》教学设计4

　　教材分析:

　　《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为主线,通过三个相对独立而又紧密联系的故事,写出了将相之间由失和到和好的过程,文中人物形象栩栩如生,因果关系错综复杂。

　　学情分析:

　　《将相和》这篇课文由"完璧归赵"、"渑池之会"、"负荆请罪"三个故事组成。因年代久远,内在联系复杂,教学前可布置学生查阅有关资料,初步了解当时的时代背景和人物的情况,为学*课文作好铺垫。教学中抓住"撞"、"逼"、"避"三个字引导学生体会人物性格,理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。

　　教学要求:

　　1、学*本课生字新词。

　　2、读通、读熟课文,理清文脉。

　　3、理解课文内容,分清事情的前因后果,体会人物的个性特点,从人物的好品质中受到启示和教育。

　　4、复述三个故事中的一个,并自由组合进行排练,在班上演一演。

　　教学课时:2课时

　　教学过程:

　　第一课时

　　教学目的:

　　1、学*本课生字新词

　　2、读通、读熟课文,理清文脉。

　　3、学*第一个故事"完璧归赵"。

　　教学步骤:

　　一、导入新课。

　　1、导语解题

　　2、板书课题:11 将相和

　　二、检查预*

　　(一)交流本课的资料,并相机评价。

　　预设:

　　1、和氏璧的'资料。引出无价之宝一词。

　　2、春秋战国时期的资料,了解故事发生的时代背景。

　　3、课文的出处。

　　4、蔺相如的资料。提醒大家注意蔺的写法等。

　　(二)、文章主要讲了那几个小故事,并说说自己是怎样概括出来的。

　　三、学*完璧归赵

　　1、指导璧的写法

　　2、探究蔺相如为什么能完璧归赵

　　(1)自由读文思考

　　(2)小组交流讨论

　　(3)小组代表发言

　　(4)自由发言

　　(5)学*重点句子"他理直气壮的说……"

　　(6)指导朗读

　　(7)总结人物个性

　　四、课时总结:

　　蔺相如在赵王危难之时,群臣无策之际挺身而出,面对强大的敌人毫无惧色,由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争,从中我们体会到了他的机智勇敢的性格。

《将相和》教学设计5

　　教学目标（情感、知识、技能）：

　　1、认识过度句与过渡段，初步了解过渡句（段）的作用

　　2、学会8个生字，理解32个词语的意思能说出其中5个成语意思

　　3、进一步学*通过人物的语言，行为理解课文，概括人物特点的读书方法

　　4、了解蔺相如机智勇敢的斗争精神，顾全大局的品质，以廉颇勇于改过的品德，懂得国家利益高于一切的道理

　　重点：

　　抓住人物的言行、神态、心理活动，概括人物特点

　　难点：

　　如何正确评价廉颇

　　教学准备：

　　战国末期七国草图，录音

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学*推敲课题了解课文主要内容的方法，为学*过渡句、段打好基础

　　2、学*推敲言行理解概括人物特点的读书方法。了解蔺相如机智勇敢，才智超群维护国家利益的斗争精神

　　4、进行语言文字训练、并努力培养学生主动学*，发现问题的能力，发展思维、特别是逻辑思维能力

　　教学过程：

　　一、查阅资料（3分）

　　今天，我们一起来学*13课《将相和》，一起把课题念一下。生齐读课题：13、《将相和》这是一个历史故事，对我们大家来说，并不是很熟悉。因此呢，上星期，老师布置大家认认真真地去预*了这一课，同时呢，也可以上网去查寻一些有关将相和的资料。今天，老师先给大家一个展示交流的机会。请大家把自己查到的资料上来交流一下，好不好？（学生交流查阅的资料。）

　　二、揭题、审题、了解课文主要内容。2分

　　1、课题中“将”指—“相”指—“和”的意思是—从“和”字可以看出什么？

　　2、那么我们想象一下，他们是什么原因是他们失和？又是什么原因使他们言归于好呢？我们把课文打开，请同学们快速地把课文读一下，想象一下这个问题？

　　（整体感知课文）

　　三、学*第一个故事“完璧归赵”。24分

　　1、推敲小标题，联系课文第3小节，朗读你发现了什么？（任务难，看出蔺相如才智超群）小结学法：联系上下文

　　2、听录音第8小节

　　要求：边听边想，你觉得蔺相如是个怎样的人？你从哪里看出来，把你认为最能反映蔺相如品质的句子划出来。（言行为主）

　　3、交流

　　出示重点句：

　　（1）齐读，你有什么问题要提？可围绕“理直气壮”词提问（“理直气壮”是什么意思？蔺相如骗回了和氏璧，为什么还理直气壮？）

　　（2）联系上下文读一读，说一说

　　（3）用“理直气壮”的语气读一读

　　（4）蔺相如要把璧撞碎，真会撞吗？从这里可以看出蔺相如怎样？秦王会让他撞吗？你从哪里看出来？

　　（5）、朗读

　　4、听录音第9节

　　出示重点句：

　　到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。”秦王没有办法，只得客客气气送蔺相如回国

　　（1）重点讨论：

　　①蔺相如把和氏璧，送回赵国去了，后果会怎样？那蔺相如为什么还大大方方？对比秦王态度

　　②重点段意思讨论

　　如果有诚意—先交城

　　不然无诚意—不交城

　　杀了我也没用不讲信用

　　得不到璧

　　（2）朗读指导

　　（3）小组方法，口答段意

　　（4）人物评论：你觉得蔺相如是一个怎样的人？（有什么长处）

　　三、课堂练*。5分

　　1、蔺相如之所以说这块璧有点小毛病，骗回和氏璧是因为。

　　2、用“之所以是因为”联系第二个故事，进行说话训练

　　四、布置作业。6分

　　1《作业本》1、2、4。

　　2、预*另外两个故事。

《将相和》教学设计6

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强敌，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。

　　2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

　　3、学会本课生字新词。

　　4、从三个小故事中任选一个演一演。

　　教学重点：

　　1、理解三个故事的原因和结果。

　　2、了解三个故事之间的联系。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、引入，整体感知

　　1、同学们，你们喜欢历史故事吗？为什么喜欢？你知道的历史故事有哪些呢？今天，我们再来学*一个历史故事－－板书：将相和

　　2、请同学们读课题。看到课题时，你想到了哪些问题呢？

　　3、（检查预*〕通过预*，你解决了哪些问题？（学生板书文中出现的三个小故事）还有什么问题没有弄明白呢？

　　二、深入探究

　　下面，我们就带着这些问题来读书。

　　1、请你选择你喜欢的一个故事读，说说你读懂了什么？感受到了什么？解决了哪些问题？

　　2、全班交流。相机指导朗读。

　　3、你喜欢谁？为什么？（学生板书自己喜欢的理由，就是人物具备的品质）

　　4、他们两个人使我们喜欢的相同之处是什么呢？（爱国之心）

　　三、作业

　　选择自己喜欢的故事，自由结合，练*表演故事。

　　第二课时

　　一、回忆

　　1、说自己弄明白的问题。

　　2、提出自己没有解决的问题。这三个故事之间有怎样的联系呢？

　　二、深入探究

　　1、继续读书，讨论这些问题。继续讨论。

　　2、交流。

　　三、表演

　　小组表演自己喜欢的小故事。大家认真看，看后做评论：哪里演得好，哪里不好，为什么？

　　四、总结

　　1、通过学*，解决了哪些问题？有什么收获？获得了什么启发？

　　2、有哪些不满意的地方？如何修改？

　　3、还有哪些问题？我们课下讨论，查找资料解决好吗？

　　五、作业

　　小组合作，编写课本剧。

《将相和》教案设计 (菁华3篇)（扩展5）

——《将相和》教学设计 (菁华5篇)

《将相和》教学设计1

　　教学要求：

　　1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强权，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。

　　2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

　　3.学会本课生字新词。

　　4.从三个小故事中任选一个演一演。

　　教学重点：

　　1.理解三个故事的原因和结果。

　　2.了解三个故事之间的联系。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、引入，整体感知

　　1.同学们，你们喜欢历史故事吗？为什么喜欢？你知道的历史故事有哪些呢？今天，我们再来学*一个历史故事－－板书：将相和

　　2.请同学们读课题。看到课题时，你想到了哪些问题呢？

　　3.（检查预*〕通过预*，你解决了哪些问题？（学生板书文中出现的三个小故事）还有什么问题没有弄明白呢？

　　二、深入探究

　　下面，我们就带着这些问题来读书。

　　1.请你选择你喜欢的一个故事读，说说你读懂了什么？感受到了什么？解决了哪些问题？

　　2.全班交流。相机指导朗读。

　　3.你喜欢谁？为什么？（学生板书自己喜欢的理由，就是人物具备的品质）

　　4.他们两个人使我们喜欢的相同之处是什么呢？（爱国之心）

　　三、作业

　　选择自己喜欢的故事，自由结合，练*表演故事。

　　第二课时

　　一、回忆

　　1.说自己弄明白的问题。

　　2.提出自己没有解决的问题。这三个故事之间有怎样的联系呢？

　　二、深入探究

　　1.继续读书，讨论这些问题。继续讨论。

　　2.交流。

　　三、表演

　　小组表演自己喜欢的小故事。大家认真看，看后做评论：哪里演得好，哪里不好，为什么？

　　四、总结

　　1.通过学*，解决了哪些问题？有什么收获？获得了什么启发？

　　2.有哪些不满意的地方？如何修改？

　　3.还有哪些问题？我们课下讨论，查找资料解决好吗？

　　五、作业

　　小组合作，编写课本剧。

《将相和》教学设计2

　　设计理念

　　《将相和》一文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事组成。从故事中我们可知，两人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。为此，我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演，去丰满人物形象，领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学*的趣味性、主体参与性和创造性原则。

　　教学目标：

　　1、学*本课10个生字，能正确的读写生字新词。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、了解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

　　4、领悟三个小故事之间的内在连系。

　　教学重点：

　　有感情朗读，体会人物的美好品质，受到思想教育。

　　教学难点：

　　正确理解将相不和的原因。

　　教学课时：

　　三课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　（板书课题）同学们，今天我们学的这一课，虽然只有三个字，却包含了两个人物，三个小故事。你们能从标题中看出是哪两个人物吗？（学生自由发言）那么将相各指谁？和又是什么意思呢？让我们读文去看看吧！

　　二、自读自悟，了解故事内容

　　（1）出示阅读提示：

　　1、把课文读正确，读流利。

　　2、试给文中的三个小故事加一个小标题，想想三个故事之间的联系。

　　3、提出你感兴趣的问题或不懂得问题准备组内讨论。

　　（2）学生自读课文，在文中作标注。

　　三、交流自学情况

　　（1）检查读文，纠词正音。

　　（2）交流三个小故事所加小标题：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。

　　（3）学生现在小组内交流提出的不懂的问题，初步解决一部分问题，留出有价值的问题和难以解决的问题，班内交流。

　　（4）教师同学生共同分类归纳重点问题：

　　1、完璧归赵

　　蔺相如为什匆?怠罢饪楸壬嫌械愣?∶?。俊？br>蔺相如为什么要让自己的脑袋和璧一起撞碎在这柱子上？

　　秦王没有得到和氏璧怎么会心甘情愿的让蔺相如回国？

　　2、渑池之会

　　蔺相如为什么逼秦王击缶？

　　秦王击缶后为什么不敢拿赵王怎么样？

　　3、负荆请罪

　　蔺相如为什么要避让廉颇？

　　廉颇至蔺相如门上请罪时为什么要脱下战袍，背上荆条？

　　四、布置作业

　　要求学生精读课文，勾画重点问题答案，为下一节课的汇报做准备。

　　第二课时

　　一、导入

　　这节课让我们再一次走进廉颇和蔺相如，让我们感知古人的机智和风度。

　　二、再一次出示重点问题提示：

　　引导：你最喜欢文中的哪个小故事？练*多读读，自由结组，解决故事中的问题。

　　三、围绕你喜欢故事中的哪个人物，说说为什么？这一话题，交流讨论并指导朗读。

　　（1）蔺相如：机智勇敢；热爱祖国；胸怀宽广；顾全大局；

　　（2）廉颇：英勇善战；热爱祖国；知错就改；

　　（3）要求学生想全理由，组织好语言。

　　（4）指导学生朗读蔺相如和廉颇的相关语句。

　　重点语句：

　　1、我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多的大功。他蔺相如有什么能耐就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台。

　　2、秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国就因为武有廉颇，文有蔺相如，如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们，我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！

　　四、总结

　　《将相和》中，蔺相如和廉颇使两个同样熠熠生辉的人物，他们的故事流芳千古，传为佳话，让他们身上的这种优秀品质在我们的身上发扬光大吧！

　　第三课时

　　一、出示挂图负荆请罪，观察想想：廉颇到蔺府负荆请罪会怎么说，怎么做呢？蔺相如又会如何做和说呢？

　　1、学生自己练*说一说。

　　2、把负荆请罪的结尾补充丰满，写一个片断。

　　3、读*作，师生评议。

　　二、编排课本剧：

　　1、选择一个小故事，试演。

　　2、师生品评

　　三、布置作业

　　1、抄写喜欢的词语和句子

　　2、（选做）有条件的学生看看表现将相和内容的戏曲的录像、录音。

《将相和》教学设计3

　　本课是以蔺相如的活动为线索，通过《完璧归赵》《渑池会》《负荆请罪》三个小故事的经过，写了将相之间由和到不和再到和的经过；赞扬了蔺相如的机智勇敢、以国家利益为重也赞扬了廉颇的勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。课文人文思想丰富，作者刻画的人物形象生动，是对学生进行阅读训练，学*写法的好范例。

　　关于教学目标

　　本课篇幅较长，内容丰富。本着简简单单教学的原则，本课的教学目标设计出于如下考虑：

　　1、理解词语：理屈词穷、绝口不提、理直气壮、允诺、完璧归赵、无价之宝的意思。在学*中积累词语是语文学*的必须，为了有效地达成积累的目标，这节课选择这些词语来作为重点理解的对象是由于它们是常用词，也是理解课文内容的关键词。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文的第一、二个故事。理解《完璧归赵》《渑池会》的内容体会主人公机智勇敢和爱国思想。

　　3、读是理解课文内容的最有较手段和途径。对于本文的人物表现，也只有通过有感情的朗读，才能真正体会其机智勇敢、爱国思想。

　　4、课文由三个故事组成，这样课文就显得长，要在一个课内完成对三个故事的学*有一定的难度，也由于这三个故事中，前两个是第三个故事的因，这两个故事有一定的统一性，所以这节课安排学*《完璧归赵》《渑池会》。

　　5、学*抓住人物动作、语言表现人物的方法。阅读教学的重要目标之一就是要让学生中学*中学读学写。本文是写人文章，展现人物的品质突出，是学生学*写人的好例子，所以学*目标中设置了学*抓住人物动作、语言表现人物的方法。以完成阅读教学的使命。

　　关于教学重难点

　　1、重点：阅读教学从读入手，以读解文，学*本文也不能例外。文中主人公的优秀品质是对学生进行人文教育的有利内容，所以本课设正确、流利、有感情的朗读课文，理解《完璧归赵》《渑池会》的内容，体会蔺相如的机智勇敢和爱国思想为教学重点。

　　2、难点：秦王叫赵王鼓瑟并记录下来，这是对赵王本人的也是对整个赵国的侮辱，关于这一点，表面看起来没有什么，学生一下子可能不能明白。

　　关于教学策略

　　1、本课文长容量大，为避免繁琐教学，面面具到，这节课围绕主人公的活动为中心，通过对主人公的动作、语言的描写内容进行读、思，去理解内容，体会人物思想。

　　2、读在语文教学中是目地，是手段，是途径。本节课以读为主，引导学生在读中理解、体会。在这里有学生的默读、个人朗读、集体齐读；有理解性的悟读，有表达性的展读。

　　3、引导学生学会提问。提问可以帮学生更好读书，学会提问也是学*课文的方法之一。在这节课里，分别在两个故事的学*中让学生提问，再引导学生讨论，从而进一步理解课文，感受人物思想。

　　4、学*写法。语文教学的最终目地是让学生会读会写，从文中学写是语文教学的重要任务之一。这节课的写法学*是潜化在从动作、语言这两方面体会人物思想的过程中的。

　　关于板书设计

　　1、为体现简约，本课的板书设计以词语面貌出现，内容包括课题、事件、人物、思想，文章的写法及相关的符号。

　　2、板书的内容展示了本课的学*内容，要领悟的人物思想，要学*的写作方法，这些都是本课教学的重点。

　　3、板书中的符号提示了各部分内容之间的联系，直观明了。

　　总之，板面设计简洁、直观、内容丰富。

《将相和》教学设计4

　　一、揭题质疑

　　1、出示课题。理解：“和”，就是和好。

　　2、质疑激趣。看到课题，你们想知道什么?

　　“将”和“相”是谁?他们之间发生了什么事?他们为什么和好?

　　二、初读感知

　　1、带着问题自读课文，要求有感情地朗读课文。

　　2、简单介绍历史背景。

　　3、快速浏览全文，把“将”、“相”的名字画下来。同时想一想，这篇文章讲了几个小故事?(“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”。)

　　三、理清层次

　　1、这三个故事分别用了哪几个自然段来叙述的?

　　2、交流。

　　完壁归赵(1～10)自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。

　　渑池之会(11～15)自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏**，维护国威，又立新功。

　　负荆请罪(16～18)自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好，同心协力保卫赵国。

　　四、深入研读

　　1、你觉得廉颇和蔺相如不和的原因是什么?课文中哪个地方描写了将相的不和?

　　廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”

　　(1)请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么?(廉颇内心的不服气、不满、妒忌……)

　　(2)指导有感情地朗读。

　　2、蔺相如是不是真的就像廉颇所说的仅仅靠一张嘴，没什么能耐?课文中哪些地方可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。划出重点语句，写出感受。

　　根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。

　　(1)“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。”

　　①自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点?从哪里看出来的?

　　“……我指给您看”这是有谋;

　　“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。

　　②体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。

　　(2)到了举行点礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说："和氏璧已经送回赵国去了。……秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。

　　自读这段话体会蔺相如的性格特点。

　　(3)“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”

　　①读读这段话，想象当时的情境。渑池会上蔺相如为什么逼秦王击缶?秦王击缶后为什么“不敢拿赵王怎么样”?

　　②从这里可以看出蔺相如得什么特点?

　　“我就跟你拼了”──舍身救主，维护赵国的尊严

　　“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”──不畏权势

　　(4)综上所述，蔺相如靠的并不是一张嘴，学生总结靠着聪明才智、机智勇敢和不畏**的精神维护了国家的尊严。

　　3、廉颇开始很不服气，后来背上荆条到蔺相如门上请罪，是什么原因让他改变了呢?

　　出示：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗?大家知道……我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀!”

　　廉颇听了这话心里在想什么?

　　4、于是他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。“这时候两人相见会说些什么呢?

　　5、你认为廉颇是个什么样的人?(以国家利益为重、勇于认错、知错就改、为人坦率)

　　6、说说你喜欢课文中的哪个人物，为什么?

　　7、三个故事之间的联系(相对独立又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事又是第三个故事的原因)

　　五、课后延伸

　　1、同学课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢?

　　2、阅读根据《史记》改编的其他小故事。

《将相和》教学设计5

　　教材分析:

　　《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为主线,通过三个相对独立而又紧密联系的故事,写出了将相之间由失和到和好的过程,文中人物形象栩栩如生,因果关系错综复杂。

　　学情分析:

　　《将相和》这篇课文由"完璧归赵"、"渑池之会"、"负荆请罪"三个故事组成。因年代久远,内在联系复杂,教学前可布置学生查阅有关资料,初步了解当时的时代背景和人物的情况,为学*课文作好铺垫。教学中抓住"撞"、"逼"、"避"三个字引导学生体会人物性格,理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。

　　教学要求:

　　1、学*本课生字新词。

　　2、读通、读熟课文,理清文脉。

　　3、理解课文内容,分清事情的前因后果,体会人物的个性特点,从人物的好品质中受到启示和教育。

　　4、复述三个故事中的一个,并自由组合进行排练,在班上演一演。

　　教学课时:2课时

　　教学过程:

　　第一课时

　　教学目的:

　　1、学*本课生字新词

　　2、读通、读熟课文,理清文脉。

　　3、学*第一个故事"完璧归赵"。

　　教学步骤:

　　一、导入新课。

　　1、导语解题

　　2、板书课题:11 将相和

　　二、检查预*

　　(一)交流本课的资料,并相机评价。

　　预设:

　　1.和氏璧的资料。引出无价之宝一词。

　　2.春秋战国时期的资料,了解故事发生的时代背景。

　　3.课文的出处。

　　4.蔺相如的资料。提醒大家注意蔺的写法等。

　　(二)、文章主要讲了那几个小故事,并说说自己是怎样概括出来的。

　　三、学*完璧归赵

　　1、指导璧的写法

　　2、探究蔺相如为什么能完璧归赵

　　(1)自由读文思考

　　(2)小组交流讨论

　　(3)小组代表发言

　　(4)自由发言

　　(5)学*重点句子"他理直气壮的说……"

　　(6)指导朗读

　　(7)总结人物个性

　　四、课时总结:

　　蔺相如在赵王危难之时,群臣无策之际挺身而出,面对强大的敌人毫无惧色,由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争,从中我们体会到了他的机智勇敢的性格。

《将相和》教案设计 (菁华3篇)（扩展6）

——《将相和》说课稿菁选

《将相和》说课稿

　　作为一名老师，总归要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《将相和》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《将相和》说课稿1

　　大家好！我说课的内容是九年义务教育西师大版六年级上册的第32课《将相和》。

　　一、 说教材

　　《将相和》是一个流传千年的动人故事，是根据司马迁的《史记.廉颇.蔺相如列传》改写的。故事发生在战国时期，在“齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦”七国中，秦国最强，常常以强欺弱，欲灭六国，统一中原。课文以秦赵两国的矛盾为背景，记述了“完璧归赵渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事。写出了将相由和到不和又到和好的发生、发展过程，赞扬了蔺相如机智勇敢，顾全大局的政治远见，也赞扬了廉颇知错就改的爱国精神。

　　三个小故事即互相独立又有内在联系，即前两个小故事是第三个小故事的起因，第三个小故事又是前两个小故事的结果。全文层次分明，具有较强的故事性，人物性格鲜明，我想会受到学生的喜爱的。

　　二、 说教法、学法

　　教师进行课堂教学设计，必须把学生的具体情况作为设计的出发点，积极创造有利于学*的环境，让每个学生都享有同样的机会。激发，促进学生内部的学*动机，使每个学生都能有效地学*。将整个教学流程设计成发现问题，确定问题，寻求方法，解决问题的过程。基于*时我对学生的观察，发现学生在思考问题时，经常从一个方面，一个角度去想，不会或者说不善于从正反两方面，或者多角度去思考问题。我想这是由于学生的年龄和能力特点决定的。但是多角度思考问题的能力又是创新能力的组成部分，它能帮助学生扩开思维的空间，扩展思维的广角和深度，因此我觉得必须在结合课文的基础上采用直观的电教手段，激发学生的学*动机和兴趣，调动他们的学*积极性，具有重要的作用。学生在学*过程中，培养学生“不动笔墨不读书”的良好*惯，让生自读自悟作旁批等方法，让有不同风格的学生都参与学*，这样教师才能做到因材施教。

　　三、 说教学过程

　　根据以上对教材的理解和教学的思路，我制定了第二课时的教学内容。

　　（一） 创设情境

　　1、 从课题入手，请学生思考：“将”“相”各指谁？“和”是什么意思？在初学课文的基础上，学生能很容易地说出将是廉颇，“相”是蔺相如，“和”是和好的意思。

　　2、 我借此引导：既然是和好，就有不和之时。今天我们就来共同关注将相之间的故事。

　　3、 根据课文内容和学情，学生应该学会什么，达到什么标准呢？为此我将把自己的教学目标转化成学生的学*目标。具体是：

　　知识目标：

　　能够理解文中三个小故事之间的关系，即事情的前因后果。

　　能力目标：

　　1、学*通过人物言行的描写，表现人物优秀品质的方法。

　　2、有感情地朗读课文，能够复述文中的小故事。

　　情感目标：

　　感受蔺相如的机智勇敢和蔺相如、廉颇二人的爱国精神。

　　重点：

　　学*用人物言行表现人物品质的方法。

　　难点：

　　三个小故事的因果关系。

　　确定了目标，这样，教师的教什么与学生的学什么都十分清楚，那么如何通过教学设计体现教学思路，达成目标呢？

　　1、给学生自学的时间和空间。

　　这一环节的设计是为了充分发挥学生的主体作用，考虑到每个学生的学**惯不同，给学生选择学*方法的余地，让学生在充分自学的基础上，让生谈理解、讲看法、互相补充，也可用读的方式再现自己的.理解。

　　2、小组合作探究，互读自己标划的句子，（即从哪里看出蔺相如的机智勇敢?） 学生很快就能从“完璧归赵“和“渑池之会”小故事中找出相应的句子。然后让生进行有感情的朗读。这样既理解的课文内容，渗透了多角度思考的意识，又没有脱离语言文字的训练。

　　3、共同探讨，强化多角度思考问题的意识。

　　在充分学*课文的基础上，请生探讨：渑池会上的秦赵两国外交之战是谁胜利了？估计生会持有两种观点：赵国胜和秦赵打*。此时将生分成两部分，请他们从文中找理由。我从秦赵两国的实力，蔺相如与秦王的地位，琴与缶两种乐器演奏的技巧及渑池是秦国的地方，秦国都没占到便宜这四个方面帮助学生分析总结，得出赵国胜利的结论。

　　4、 进行创造性思维训练。

　　在学生充分懂得了蔺相如与廉颇，一个顾全大局，一个知错就改，都具有爱国精神后，我再利用文中略去不写的部分让生思考：廉颇背着荆条来请罪，蔺相如热情地出来迎接，他们见了面会说什么呢？请生自由结合成组，扮演其中一个人物，并从多角度思考，他们会说些什么？

　　这一环节的设计，充分调动了学生参与的积极性，给学生展示才华的空间，同时，练*了学生的口头语言表达能力，也使多角度思考问题能力的培养贯彻到底。

　　5、 回顾全文，巧设结尾。

　　学*了全文之后，再请学生说说三个故事之间有什么联系，学生就不难答出前两个故事是第三个故事的原因，第三个小故事是前两个故事的结果。这样就很好地完成了教学难点。一堂好课，在结束时能给人意犹未尽的感觉，让生课后还能主动去学*，结课时，我利用课文最后一句话：从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。我对学生说：“此后赵国真的强大起来了吗？历史是怎样的呢？请课下查找资料，多角度想想历史为什么会是这样的？”

　　《将相和》一课板书设计的最大特点是对每个故事都作标题形式的概括，对“将相和”这一课题也作了具体分析，即明确课题中人物的特点及“和”的内涵，学生根据板书不仅能发现自己的学*过程，明确自己的学*方法，还可以根据板书所列出的这一提纲对这篇课文作简要的复述。

　　相：顾全大局机智勇敢

　　将：知错就改

《将相和》说课稿2

　　【说教材】

　　《将相和》这篇课文是九年义务教育小学语文第１０册第五单元的一篇课文，这篇课文是个历史故事，以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏**的斗争精神，以国家利益为重，顾大局，识大体的博大胸怀。文中的三个小故事都是按事情发展的顺序来写，且各有中心，又密切联系，合起来又成来一个完整的故事。文章主要通过人物的言行来表现人物的思想感情，思想广博深刻，有较强的教育意义和文字感染力。

　　本课是安排在讲读课文《草船借箭》之后，学生对本单元的训练重点“分清事情的前因后果”有了初步的认识，但拘于本课教材的结构安排别具匠心，比上一课复杂了一点，所以必须在原来的基础上深入，为下单元“前后照应，首尾连贯”作铺垫。以至我仍把“抓住重点练*段，理解课文内容，疏理条理，分清事情的前因后果”作为教学的重点和难点。

　　立足“教材特点”及新大纲精神和学生实际，制定教学目标如下：

　　１、引导学生了解课文内容，弄懂每个故事各自的内涵及它们之间的关系，并在此基础上，分清事情的前因后果。

　　２、学会本课生字新词。

　　３、抓住重点词句品读，体会文章的感情，培养学生顾全大局，团结协作的品质。

　　４、有感情地朗读课文。

　　这一教学目标，把基础性目标与发展性目标有机融合，既体现词句训练（理论依据可以根据实际情况再补充。）

　　【说教法】

　　（变序导读法、举一反三法、引探法。）

　　根据本文篇幅长，结构独特，但故事趣味性强等特点，我决定在强调预*的基础上采用“变序导读法”、“举一反三法”和“引探法”有机结合。

　　变序导读法，即不按照文章结构的顺序去逐段进行讲读与分析，而是在学生初步感知课文大意的基础上，引导学生理解课文的思维支撑点，（本文便是造成将相不和的根源点，造成将相和好的是“爱国主义思想”），并以此入手，追根溯源，寻清前因，达到读懂课文进行语文训练的目的。

　　举一反三法，既是一种思维方法，也是一种迁移方法，因为这三个小故事独立成段，结合相似，可以“举一隅”而使学生“以三隅反”，省时高效。

　　（如果一个个都讲出来，不仅影响进度，浪费时间，还会使学生养成学*不假思索的*惯，丧失独立工作的能力。）

　　引探法，教师根据教材的重难点，以及学生在探究中提出的疑难问题，组织学生开展讨论，比如对蔺相如品质的探讨文章更强调哪一种品质？你认为廉颇的品质好不好？好在哪里？

　　【说学法】

　　学生到了高年级，大纲对他们有了更进一步的要求，“阅读要有一定的速度”、“阅读要有自己的见解”。所以，通过这一课的学*，巩固“圈点批注法”和“浏览法”，着重学*分清事情的前因后果的方法。

　　【说教学程序】

　　“转变学生的学*方式是新的课程改革的突破口”这节课我尽量减少提问，把腾出来的时间用在指导读书、感情和积累之上”。我是这样安排课时的：

　　第一课时：从题入手，初读课文，找出将相不和的思想根源及外部原因，重点导读“完璧归赵”，并小结学法。

　　第二课时：

　　１、通过学法的迁移引导自学“渑池之会”、“负荆请罪”，继续探讨将相不和的外部原因。

　　２、通过总结概括人物品质，分清事情的前因后果。

　　现以第一课时为例说说教学程序。

　　一、从题入手，提契全文

　　揭题：将相和。（板书）

　　同学们已经预*了课文，谁能说一说课题中的“将”、“相”分别指出谁？“和”又是什么意思。本提问的目的是：

　　１、检查学生的预*。

　　２、突出“题眼”和“字”，因为“和”字是本文的神之所在，抓住它可使全文神聚。“和”字的意思可借助体态语言，用手由外向内合拢的姿势助解，既避免了生硬的定义，又为故事的结局作象征性的提示。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、是“和”就必有“不和”，请同学们浏览课文，看文中哪能个段落、哪个地方写到了造成两人“不和”的思想方面的'原因。

　　（从课文题目迅速切入课文内容，以达到长课短教的目的，用浏览的方式，训练学生的阅读能力，初步了解课文内含的矛盾冲突。为下面将围绕“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这一问题的展开找到了“思维点”。）

　　２、轻声快速地再读课文，看课文的哪些部分写了造成两人不和的外部原因。

　　（第二次读书，理清了课文的`思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待。）

　　板书：

　　完璧归赵渑池之会

　　三、导读“完璧归赵”，归纳学法

　　１、幻灯出示导读提纲：

　　⑴“完”故事是在什么情况下发生的？当时赵王和大臣们表现怎样？（了解当时的情况）

　　⑵蔺相如是怎样接受任务的？他是怎样同秦王作斗争的？结果怎样？（边读边想边动笔图画，并定上自己的看法）

　　⑶廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？

　　２、学生讨论交流（要求画出词句，写上自己的体会）。

　　３、师生交流：

　　第２个问题：

　　⑴接受任务采用对比法，既把赵王的着急与大臣的为难失态与蔺相如的坚定勇敢的句子拿出来读。（指导朗读）

　　⑵秦王捧壁细节我采用了设计“替换词语”的方法，让学生体会秦王的失信。

　　例：秦王双手捧住壁，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。

　　（请把这里的“绝口不提”换上别的同义词。）

　　⑶蔺相如临危不惧，欲人壁同毁的对话，组织学生讨论朗读→评议朗读→组织试读，在读中体会蔺相如的机智勇敢。

　　这样教学过程着眼于落实语言文字的训练，也使人物的形象鲜活起来。

　　第三个问题是在前两个问题的基础上得出结论，教师又抓紧主线，紧紧围绕“和”与“不和”展开教学。做到有张有弛。

　　４、引导学生领悟：

　　刚才我们通过讨论交流，明白了蔺相如凭自己的机智勇敢，（板书）做到完璧归赵，我们是怎么学*这一段？（归纳出三个步骤──即导读提纲）

　　四、布置作业

　　熟读课文，用学过的方法，自学“渑池之会”“负荆请罪”。

　　在教学方法上，我特别强调抓住“和”字提契全文。这样，前两个故事就不再是孤立的而应看作造成“不和”的外部原因。三个故事不再各自为政，而是前后联系，环环相扣。这一教学过程对基本功进行扎实的训练。突出对语言文字的感悟，同时渗透学*方法，改变了学生的学*方法式。

　　【说板书】

　　这一板书与教学过程抓住“和”与“不和”探究相一致，暗示前因后果，突出教学的重点，又为下一节的总结作铺垫。

　　将相和

　　↓

　　蔺相如→完璧归赵→不和

　　（机智勇敢）

　　↑爱渑池之会

　　↓国↓

　　廉颇→负荆请罪（知错就改）→和

《将相和》说课稿3

　　 首先，先谈一谈我对教材的理解

　　《将相和》是人教版小学语文五年级第第十册第五组第一课的内容。《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如传》改写的一篇历史故事课文，这篇课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，通过“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个历史故事，写出了将相之间有不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，同时也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诫人们“以和为贵”的道理。

　　其次我谈一下学情

　　对于六年级学生，他们思维活跃，求知欲强，有了一定收集资料的能力和理解能力。但是对于文中含义深刻的句子，学生往往容易忽略。加上这篇课文写作年代相比学生较为久远，学生容易与文本产生一定的时空距离。所以学生对一些关键词句的理解不可能很到位，朗读的情感更是欠缺，需要我在教学中进行由浅入深的引导启发，使学生理解课文。

　　根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了以下几点作为本课时的教学目标：

　　知识与技能目标

　　能正确读写本课要求掌握的生字词;能够正确、有感情地朗读课文;把握文章主要内容，抓住重点语句，品味重要词句所包含的思想感情。

　　过程与方法目标

　　通过研读课文文中的“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个历史故事，培养学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的能力及初步学会探究性的学*方式。

　　情感态度与价值观

　　通过有感情朗读课文，感受文中人物的形象，体会人物的爱国情感，品悟“和”在我们生活中的重要性，引导学生从现实的生活经历与体验出发，体验“以和为贵”的深刻道理。

　　由于本课是根据历史故事改写而成的，我将本课的重难点确定为：

　　教学重点

　　紧扣课文语言文字，抓住关键词，通过反复阅读，着重体会故事中人物的形象。

　　教学难点

　　通过理解文中的三个小故事，感悟做人的道理，使学生能学以致用。

　　语文课程标准要求：学生是学*和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合五年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读感悟法、情境教学法、合作探究法等教学方法，配合现代化教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学*，勤于思考。

　　1.朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，在读中“理解”。

　　2.情境教学法：有情有趣是教学。我借助现代化的教学手段，利用图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境，使学生身临其境，在其情境中理解课文，感受人物的形象。

　　3.合作探究法：在本堂课的教学中，我给学生自由的发展空间，让学生在读中提出问题，然后通过小组合作探究，从而达到自己提出问题，组内交流解决的效果。

　　在学法上，我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学*语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。

　　围绕以上教学目标，我紧紧抓住课文的三个小故事，依据教材本身的特点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结、边创造，达到既巩固知识又培养能力的目的。我设计了以下五个教学环节：

　　第一环节：创设情境，激趣导入。

　　所谓兴趣是最好的老师。基于这点，开课之初，我首先通过多媒体出示课题《将相和》，随即提问：文中的“将”是谁?“相”又是谁?“和”是什么意思?说明了什么?通过谈话，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学*奠定情感基础，进而可以拉*学生与课文之间的时空距离。简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

　　第二环节：初读课文，整体感知。

　　新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后我先让学生自由朗读，把自己最喜爱的语句用自己喜欢的方式多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，如廉颇、蔺相如、完璧归赵、渑池之会、负荆请罪等。同时可以提出问题：“你读懂了什么?告诉老师你怎样把课文读正确、读流利?”这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。

　　第三环节：研读赏析，体验课文中的人物形象。

　　叶圣陶先生说：语文教学的'最终目的就是让学生自己读书，不待老师讲。

　　鉴于此，在本环节中，我让学生在朗读课文的基础上，根据三个小故事的情节，将课文分成三个部分，抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学*的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，议一议：“这篇文章应分为几个部分?每个部分分别讲了什么?能用什么词语概括，段落中给你印象最深的人物是谁?”让学生用自己的语言将事情发生的经过、结果清楚地说出来，既理清文章脉络又训练了学生的语言表达能力、概括能力。力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思、有所悟。

　　紧接着，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体图片和片段，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“现在璧在我手里，您要是强迫我，我的脑袋就和璧一块撞在这柱子上” 时，用多媒体展示蔺相如举璧欲撞的画面。这一幅幅画面，不仅将学生们带入课文的情景之中，还能帮助他们更好地理解“完璧归赵”这个词语，体验蔺相如的聪明过人。当读到“他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”时，出示廉颇背背荆条的图片，不但能帮助学生理解“负荆请罪”这个词语，还能让学生感受到廉颇知错能改的优良品质。

　　最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐的画面，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们向文中的两位人物学*，学*他们做人的高贵品质。

　　总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生在循序渐进的学*中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。

　　第四环节：总结评价，拓展延伸。

　　新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。

　　因此在对课**出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生想一想：蔺相如、廉颇各有什么高尚品质?他们的共同点是什么?这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。

　　以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学*是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中爱国的图片，如运动员为国争光等，再启发孩子结合自己的生活实际，说一说作为小学生应如何爱国。引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。

　　第五环节：安排作业，复*强化。

　　一节课的结束并不意味着学*活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学*的热情。

　　本节课计划安排两道课后作业：

　　作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到专用小笔记本上;

　　作业2：写一写：我能为国家做些什么?

　　这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。

　　根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：先在黑板上写上“将”和“相”， 再在对应写上廉颇和蔺相如，用一根横线将二位人物连起来，写上一个“和”。

　　该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现课文的大体脉络，简单明了。

　　总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认识生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。

　　以上就是我今天说课的全部内容，如有不足之处，还望各位老师多多指点，我力争在以后做得更好。

　　谢谢各位评委老师!

《将相和》说课稿4

　　《将相和》是12册第三单元中的第二篇课文，通过完璧归赵、渑池之会和负荆的故事，称颂了蔺相如机智、勇敢、谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。这个单元的训练重点是分清事情的前因后果。

　　根据课文内容和本单元训练重点，确定了本课的教学目标为：

　　1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强权，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。

　　2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

　　3.学会本课生字新词。

　　4.从三个小故事中任选一个演一演。

　　教学重点是：

　　1.理解三个故事的原因和结果。

　　2.了解三个故事之间的联系。

　　教学时间定为两课时。

　　第一课时开始，我设计了学生喜欢历史故事的小问题引入，目的是放松学生的紧张情绪，调动学*积极性，同时，是对有这方面知识的.学生的一个肯定，也是激发其他学生进行阅读的方法。接着检查预*，了解学生整体感知课文内容的情况。自读、自悟是阅读的基础，让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。通过学生自主、自由读书，通过讨论、交流，理解三个故事的前因后果和它们之间的联系。通过学生自主与合作学*，感悟教学重点。第一节的课后作业是让学生自由结合，表演自己喜欢的故事，作业形式改变了过去抄写、死记硬背的方式，极大调动了学生的学*积极性。

　　第二课时，先解决学生在读书中遇到的未解决的问题，培养学生读书思考的*惯。然后表演自己喜欢的小故事，通过表演，可以看到学生不只是学会了课本上的知识，他们在表演时，把文中叙述性的语言变成了人物的对话，超出了文本的限制，培养了想象力和创造力。更重要的是使学生意识到，语文的学*不仅是要学懂课文上的内容，还要自觉地去学*课本上没有的知识。表演之后，让学生做出评价，又一次回顾了课文内容，并且能我口说我心，敢于发表自己的见解。之后后，问学生有哪些不满意的地方，如何修改，是为了培养学生不迷信教材，做事有主见。最后，问学生还有哪些问题没弄明白，这些问题不必在课堂一一解答，目的是让学生带着问题走入课堂，带着更多的问题走出课堂，通过与同学的合作或者查找资料，自己解决，学会自己学*。第二节的作业是让学生把这三个小故事编成课本剧，促使学生动脑，动手。

　　本课板书由师生共同完成，让学生时刻参与教学过程之中。

　　总之，我的课以学生学*为主，教师通过组织，适当引导，让学生通过读书，质疑，讨论，交流，表演等方式，体会课文思想内容。使用民主愉悦的教学原则，尊重学生，多使用鼓励性的语言，使学生在愉快中学*，在学*中体验成功的愉快。学生的学*，主要采用了自学与合作探究的方法，使每个学生都有发表自己见解的机会，在小组学*中获得更多的知识，学会与人合作。引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。

《将相和》说课稿5

尊敬的各位评委老师：

　　大家好，我是1号考生。

　　今天，我说课的题目是《将相和》,下面，我将从教材分析、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计等方面对本文第二课时展开我的说课。

　　首先，谈谈我对教材的理解。

　　《将相和》是人教版五年级下册第五单元的一篇精读课文，是以“和”为主题，通过叙述三个故事写出了将和相由不和到和的经过，刻画了蔺相如机智勇敢、无畏、大义凛然和廉颇知错能改的人物形象，赞美了他们忠于国家，顾全大局的高尚品质。

　　其次，谈谈我所教授的学生。五年级的学生虽已具备一定的阅读能力和语言感悟能力，但知表层易明深层难，在学*的过程仍需要我的引导和点拨，因此在具体的教学中我将充分考虑以上因素采用适当的教学方法。

　　基于对教材的理解和学生的认识，我将确定以下教学目标：

　　1、知识与技能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文；进一步了解文章内容，领悟三个故事之间的内在联系，把握文章中心。

　　2、过程与方法目标：通过抓住描写人物言行的语句体会人物的思想品质，培养学生阅读和分析问题、解决问题的能力。

　　3、情感态度与价值观目标：体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

　　根据以上分析，我确定本课的重点是抓住描写人物言行的语句体会人物的思想品质，难点是体会三个故事之间的联系，学*本文的写法。

　　好的教学方法可以使一堂课达到事半功倍的效果，因此在课堂中我会采用以下教学方法，在现代教学手段的辅助下采用多种形式朗读法，引导学生在读中感悟、读中思考。在学法上采用“自读自悟、合作探究”的学*方式，通过朗读法、讨论法、勾画圈点法让学生参与到教学活动中来。

　　接下来，就到了我们最重要的部分教学过程，围绕以上教学目标、教学重难点，我设计了以下教学环节：

　　第一环节、复*旧可，导入新课

　　在这环节中，我会出示上一节课学*的生字卡，让学生读，并用这些生字口头组词，然后请同学们用简结的语言复述上一节课的主要内容，在学生的回答中加以归纳明确上节课主要讲了蔺相如和廉颇不和是因为廉颇认为蔺相如没有什么能耐，仅凭一张“嘴”位居自己之上不服。通过这种温故知新的方法，既可以让学生复*上节课所学知识，又为本节课导入新课做好铺垫。

　　第二环节、再读课文，深入探讨

　　在这环节中，首先我会点名朗读16自然段，询问学生蔺相如真的是只是凭一张“嘴”坐上上卿这个职位的吗？顺势引导学生找出文中蔺相如的语言，让学生读出蔺相如的神态、语气和情感进行自由朗读，并抓住“现在壁在我手上，您要是强逼我，我的脑袋和壁就一块儿撞碎在这柱子上”、“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了。”“我之所以避着廉将军，为的是我们赵国呀。”等关键语句进行小组交流探讨，在学生回答的基础上加以归纳总结并板书蔺相如是一个才智过人、勇敢无畏、具有爱国主义崇高品质的'人，他位居上卿实至名归。

　　接着，我会让学生齐声朗读第16至18自然段，进一步向学生发问那廉颇又是一个怎样的人呢？引导学生抓住文中“我廉颇攻无不克、战无不胜，立下许多大功”“静下来想，觉得自己为了争一口气，旧不顾国家利益，真不应该。他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”等语言和行为进行讨论分析，在学生回答的基础归纳并板书廉颇是一个居功自傲但知错能改、顾全大局的人。

　　最后，我会让学生分组朗读全文并思考“写将相和，为什么要写前两个故事？”让学生体会本文的写作手法，引导学生根据三个故事的内在联系进行思考，学生同桌两两讨论，在学生回答后加以明确第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事是第三个故事的起因，合起来就构成了将相和这一更加完整曲折的故事。

　　至此，我的教学目标得以完成，教学重难点得以突破。

　　第三环节、拓展延伸，深化中心。

　　我会组织思考当廉颇脱下战袍，背上荆条来到蔺相如门上来请罪时，廉颇会说什么？蔺相如又会说什么？让同学们大胆想象并上台表演，通过这样的方式既填补了课文的空白，又提高了学生的口头表达能力。

　　第四个环节、小结作业。

　　我会通过提问的方式在学生回答的基础上加以总结本课的内容，并布置学生课后所搜或收集一下我国历那些有名使臣的历史典故，去了解一下他们，把学*从课内延伸到课外，增加学生的知识积累。

　　最后说一说我板书设计，我的板书直观、简洁，突出了重点，便于学生理解记忆。

　　以上是《将相和》说课内容，谢谢各位考官聆听。

《将相和》说课稿6

　　一、说教材

　　《将相和》是义务教育课程标准试验教科书五年级上册第四组的第一篇课文，本组训练专题是“中国古典名著之旅”。《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。它以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，突出表现了蔺相如勇敢机智、不畏强权、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益为重、识大体的可贵品质和政治远见。

　　根据课文内容和本单元训练重点，我确定了本课的教学目标为：

　　认知目标：学会本课生字。正确读写词语，有感情朗读课文；

　　能力目标：了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系；

　　情感目标：感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

　　本课立足《新课程标准》中指出的“要培养学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”我把“感受人物形象”作为本课的教学重点，将“把握3个故事之间的.联系”作为难点。

　　二、说教法

　　根据课文的特点和学生的年龄特点及认知水*，在本课的教学中，我采用了以读代讲、读-议-悟及表演展示法来感受人物形象，体会他们的爱国品质的教学方法。

　　三、说学法

　　依据语文学科的实际情况，课标要求人文性与工具性的统一，在本课的教学中，我采用“自主阅读、自主学*，自主探究的学*方法，养成良好的学**惯，从而提高理解和感悟能力。

　　四、说学情

　　学生对历史性故事的文章还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。

　　五、说教学程序设计

　　（一）设疑导入，整体感知

　　通过预*让学生了解：课题中的“将”指谁？ “相”指谁？“和”是什么意思？然后学生围绕课题，提出疑问。这样的导课设计，一方面激发学生探求新知的兴趣；另一方面培养学生学*的自主意识，训练学生质疑能力。

　　（二）初读课文，整体感知

　　是“和”就必有“不和”，我请学生浏览课文，看文中哪些地方写到了造成两人“不和”的思想方面的原因。从课文题目迅速切入课文内容，以达到长课短教的目的，然后让学生再读课文，给三个小故事加上小标题。

　　（三）读议悟法，举一反三

　　这一环节分三步进行。

　　1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，指导学生用不同符号划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。让学生自读、自悟、自得，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学*得到了保证。最后引导学生总结学*方法，为以下放手自学作好了铺垫。

　　2、半扶半放。按照以上学*方法学*“渑池之会”，突出以“逼”制强。学*围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。指导学生加强朗读，并配以一定的表演烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。

　　3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。

　　感受人物形象的栩栩如生，是本课的教学重点。教学时，采用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受蔺相如、廉颇的人物形象。引导学生研读有关的句子、段落，体会蔺相如顾全大局、廉颇知错就改的高贵品质，在反复读中加深认识。以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，“自主读”，做阅读的主人。

　　（四）深究课题，突破重点。三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。

　　（五）总结评价，课外延伸。

　　以四人小组为单位排练课本剧。这一设计是以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。”

　　六、说板书设计

　　这一板书的设计，内容精当简约，布局合理,使学生对课文有了更清晰的认识,能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象。

　　当然，在本课的教学过程中，还存在着诸多不足，有待于在今后的教学中提高。还请各位专家、各位老师提出宝贵意见！

《将相和》说课稿7

尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家好！

　　今天，我说课的内容人教版五年级语文下册第18课《将相和》。

　　一、说教材。

　　《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主要线索，通过对“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不为**的斗争精神和以国家利益为重，顾大局，识大体的'可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

　　二、说教法。

　　教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避免将三个“相对独立”的小故事教程“绝对孤立”，我将视觉投向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如所说的“话”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，逐层推进。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。

　　三、说学法：

　　读议结合、读演结合。通过让学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握读方法，养成良好的读书*惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

　　四、说教学过程。

　　整节课让学生三品蔺相如。

　　以矛盾冲突为切入点，课件出示廉颇的话，学生先说说自己读了廉颇的话后，对廉颇的第一印象然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，具体通过引导学生品读感悟蔺相如“勇敢、机智和爱国”，放手让学生去抓文中关键的语句，并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点

　　1、一品蔺相如的“勇敢”

　　当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，这一“撞”，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！

　　2、二品蔺相如的“机智”

　　可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，准确地揣摩人的心理，他采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣“理直气壮”，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让学生了解蔺相如相继采用“缓兵之计”明着是要秦王举行授城仪式，实际上是“明修栈道，暗渡陈仓”，故意拖延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋

　　3、三品蔺相如的“爱国”

　　语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程为了让学生的思想在课堂中活跃起来，所以第9自然段我采用了师生讨论的教学方式，抛出问题：“蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手下人一起化装回赵国？你觉得他这样做好不好？”这一问，与学生的思维来了一个链接，学生可以畅所欲言，大胆地说出自己的看法，教师在尊重学生答案的同时，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神

《将相和》说课稿8

　　一、说教材：

　　《将相和》是一个流传千年的动人故事，是根据司马迁的《史记、廉颇蔺要如列传》改写的，被选入12册第三单元，是一篇精读课文。课文以战国时期，秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，写出了廉颇和蔺相如由和到不和，又到不和好的发生，发展过程赞扬了蔺相如的机智勇敢和为国家利益顾全大局的政治远见，也赞扬了廉颇知错能改的爱国精神。

　　三个故事既相互独立，又有内在联系，即第一个故事是第二个故事的起因，前两个故事又是第三个故事的起因。第二个故事是第一个故事的结果。第三个故事又是第一、二个故事的结果。如果把这三个故事看成一个整体，课文的第一句话“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家，”又是整个故事的起因。

　　纵观全文蔺相如“完璧归赵”,不辱使命，在“渑池之会”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉频的羞辱而忍辱负重以及后来廉频的“负荆请罪”，这些“豪举”的产生都源于“国家利益高于一切”、“和为贵”这一思想基础。古人云“天地之气，莫大于和”，在当今构建和谐社会的新形式下，《将相和》这个故事无疑被赋予了新的历史意义。

　　二、说教学目标

　　根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水*，我将本课的教学目标制定为：

　　A类目标

　　1、掌握璧、诺、瑟、怯、缶、拒、卿7个字的音形义。正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　B类目标：

　　1、了解课文内容，分清事物的前因后果，领悟三个故事之间的内在联系及各个故事与整篇文章的关系。

　　2、抓人物言行感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

　　3、进一步学*通过人物的语言、行为理解课文，概括特点的读书方法。

　　C类目标：

　　1、懂的“国家的利益高于一切”、“和为贵”的道理，从小培养热爱祖国、团结协作的品质。

　　2、体会故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生，感受名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。

　　三、说教学重点难点：

　　教学重点：

　　深入品析人物言行，感受蔺相如和廉频忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

　　1、分清事物的`前因后果；

　　2、搞清三个故事之间的内在联系及与整篇文章的关系。

　　四、说学情分析

　　本班学生具有了一定的阅读能力，写作能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学*方法。当然，也存在少部分学生的学**惯较差，语文自主学*能力较差，思维不够灵活。

　　五、说预*作业的布置

　　1、正确朗读课文，认识课文的7个生字，会写9个生字。借助工具书理解“和氏璧、无价之宝、理直气壮、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。

　　2、找找有关《将相和》的图书或戏曲片看一看。

　　3、把课文读两遍，说说“将”“相”各指谁？并分别用文中的词语概括三个故事。并思考三个故事之间有什么联系。

　　六、说教法、学法

　　教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避免将三个“相对独立”的小故事教程“绝对孤立”，我将视觉投向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如所说的“话”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，逐层推进。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。

　　学法：

　　读议结合、读演结合。通过让学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握读方法，养成良好的读书*惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

　　七、说教学过程

　　第一课时主要是检查学生字词的掌握情况、对课文读的熟练程度及对课文内容的整体把握。下面主要说第二课时的过程：

　　（一）设疑导入，整体感知

　　这一环节主要完成B类教学目标1，需要时间大约10分钟。

　　1、教师出示课题《将相和》，通过预*让学生了解：

　　课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。

　　【设计意图】1、是检查学生的预*效果如何。2、培养学生学*的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。

　　2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第16节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”

　　【设计意图】从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内涵的矛盾冲突。整个学些过程将围绕着“廉颇的话说的是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。

　　3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。

　　【设计意图】第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。

　　（二）读议悟法，举一反三

　　这一环节主要完成B类目标2和3，约需15分钟，分三步进行。

　　1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“~~~~~~”和“――――”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯的吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让学生自读、自自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学*得到了保证。最后引导学生总结学*方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。

　　2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上学*方法学*“渑池之会”，突出以“逼”制强。讨论：廉频说得有无道理？蔺相如该不该升官？学*围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。（1）渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了*局？（2）这一功劳应归功于谁？指导学生加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。

　　3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问题。再结合课文插图，四人共同商议，廉频、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。

　　[以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读*惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。]

　　（三）深究课题，突破重点

　　这一环节主要完成B类目标1，约需5分钟。

　　三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。

　　（四）总结评价，课外延伸

　　1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉频有什么认识？你最大的收获和体会是什么？

　　2、你觉得本课在表达上有什么特点？

　　3、以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。

　　八、说板书设计：

　　将――――――――相

　　廉频 和 蔺相如

　　（知错就改）（爱国）（顾全大局）

　　板书设计揭示课文的主要内容，展现文章脉络和故事之间的因果关系，简洁明晰。

《将相和》说课稿9

　　一、说教材分析

　　《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。蔺相如在“完璧归赵”中临危受命，带着和氏璧出使秦国，面对秦王，他审时度势，机智勇敢地与秦王周旋，最终不辱使命，赵王封他为上大夫。在“渑池之会”上，秦王令赵王鼓瑟欲辱赵王，被蔺相如识破，不惜以死相拼，逼秦王为赵王击缶，维护了国家尊严。归国后，赵王拜蔺相如为上卿，位在廉颇之上，廉颇心里失衡，欲找机会羞辱蔺相如，导致了将相之间的不和。蔺相如无病请假、路遇躲避，他“为了赵国利益”忍辱负重、顾全大局的精神最终感动了廉颇。廉颇“负荆请罪”，将相重归于好。

　　细品全文，文章篇幅虽长，但巧妙的运用过渡句来承上启下，将三个小故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，刻画出了蔺相如不畏**、机智勇敢和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质。纵观全文，蔺相如“完璧归赵”，不辱使命，在“渑池之会”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉颇的羞辱而忍辱负重以及后来廉颇的“负荆请罪”，这些“豪举”的产生都源于“国家利益高于一切”、“和为贵”这一思想基础。古人云“天地之气，莫大于和”，在当今构建和谐社会的新形势下，《将相和》这个故事无疑被赋予了新的历史意义。

　　二、说教学目标

　　综上所述，我将本课的教学目标制定为：

　　1、学会本课生字词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思。

　　2、初步认识过渡句，了解其在文中的作用。

　　3、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

　　教学重、难点：深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

　　三、说教法、学法

　　教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在教法上的一大特色，也是对“长文”进行“短教”的理想方法。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我将视觉拨向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推进。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。

　　学法：读议“完璧归赵”――读演“渑池之会”――读写“负荆请罪”

　　四、说教学过程

　　下面主要说说“完璧归赵”的教学过程

　　板块一：找准矛盾焦点，形成探究主题

　　1、（板书课题）同学们，上节课我们预*了课文，谁来说说课题的意思？

　　2、既然是“和好”，说明将相以前有过“不和”，他们为什么不和了呢？看看廉颇是怎么说的？

　　A、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。

　　“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”

　　B、指导朗读：读书要读得“声情并茂”，老师教大家一个方法：边读边揣摩廉颇当时的心理，想象他说话时的表情，动作，这样自然而然就读得“声情并茂”了。想不想试试？

　　C、生自由练读后指名读，师生共同评议。

　　3、找到将相矛盾的焦点了吗？（师生讨论交流）

　　4、小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，没什么真本事。竟然爬到他头上去了，心里就不*衡，不服气。那么蔺相如究竟是怎样的一个人，他的嘴到底厉害不厉害？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。

　　（板书：嘴厉害？官升？）

　　［设计意图：由课题入手，有“和”必有“不和”。引导学生直接切入到课文第十六自然段廉颇的语言，在感情朗读中理清将相矛盾的焦点，形成探究主题――蔺相如的“嘴”到底厉害不厉害？官到底该不该升？“牵一发而动全身”，力求收到“提纲挈领，百毛皆顺”之功效。］

　　板块二：紧扣人物语言，丰满人物形象

　　1、我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语，做上记号。

　　A、生自由读文。

　　B、请两位同学将词语板书到黑板上。（理直气壮大大方方）

　　2、指名读“理直气壮”，理解词意，指导读出词语的味道来。

　　3、引读：蔺相如理直气壮地说——

　　“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”

　　4、蔺相如的理“直”在哪里？请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流）

　　［设计意图：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程”，其中学生与文本之间的有效对话是基础。此处引导学生潜心会文，替蔺相如摆理。理摆透了，气才能壮。既训练了学生的语言概括能力，又为下面的感情朗读以及对话的展开奠定了基础。］

　　5、导读：

　　是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说——

　　（生读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）

　　有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说——

　　（生齐读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）

　　6、讨论交流：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。）

　　7、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？

　　（生读书后交流，师相机引导：“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等）

　　8、过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的.那一天，他进宫见了秦王才会——（师指板书“大大方方”，生齐读）

　　9、引读：蔺相如大大方方地说——

　　“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”

　　10、讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。

　　（相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。）

　　11、导读：

　　“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说——

　　（生齐读“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”）

　　12、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏**机智勇敢）

　　13、小结：蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？

　　（擦去黑板上“厉害”后的“？”，改为“！”）

　　［设计意图：这一板块教学由“理直气壮”和“大大方方”这两个关键词语入手，引导学生展开探究，既避免了传统阅读教学逐段讲解的弊端，又增加了学生思维的跨度。将学生思维引向深入的同时，蔺相如“机智勇敢、不畏**”的形象在学生心中丰满起来。］

　　板块三：回归课文开头，提升人物精神

　　1、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。

　　“我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果……那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

　　A指名读后自由读。

　　B你们又读出一个怎样的蔺相如来？（交流：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读）

　　2、总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。（板书：不辱使命）

　　3、同学们，如果你是赵王，面对这样一个拥有大智慧的人才，要不要给他升官？

　　（师擦去黑板上“升”后的“？”，改为“！”）

　　［设计意图：“蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？”这一问题将学生引入到同文本的更深层次的对话之中。在指导学生读悟的过程中，将一个“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”的大智大勇、不辱使命的蔺相如立在学生面前。］

《将相和》说课稿10

　　一、说课内容：

　　九年义务教材六年制第11课《将相和》。

　　二、教材简析：

　　本课是第12册教材第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水*，特作以下设计：

　　▲教学目标：

　　1、认知目标：

　　一是引导学生理解课文内容，二是学*掌握“廉颇、璧、侮辱”等7个词语。

　　2、操作目标：

　　一是借助课题，概括课文主要内容；二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思；三是给三个小故事加上小标题；四是复述“负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流利地朗读课文。

　　3、情感目标：

　　体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。

　　▲教学重点：

　　1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。

　　2、借助课题概括课文主要内容。

　　▲教学难点：

　　1、分清事物的前因后果；

　　2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。

　　▲教法、学法：

　　在本课的教学中，采用“自主学*，自能阅读”的'教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书*惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

　　▲教具准备：

　　借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。

　　三、教学程序：

　　（一）、设疑导入，整体感知

　　教师出示课题《将相和》，通过预*让学生了解：

　　1、课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。这一设计的依据有三条：1、是检查学生的预*效果如何。2、培养学生学*的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。

　　2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第16小节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”这一设计的目的是：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学*过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。

　　3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。

　　（二）、读议悟法，举一反三

　　这一环节分三步进行。

　　1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学*得到了保证。最后引导学生总结学*方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。

　　2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上学*方法学*“渑池之会”，突出以“逼”制强。讨论：廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？学*围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。

　　（1）、渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了*局？

　　（2）、这一功劳应归功于谁？指导学生加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。

　　3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。

　　以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读*惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。

　　（三）、深究课题，突破重点

　　三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。

　　（四）、总结评价，课外延伸

　　1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么？

　　2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。

《将相和》说课稿11

　　尊敬的各位评委，大家好。我说课的内容是五年级下册第五组的第一篇精读课文《将相和》。本组的主题是“中国古典名著之旅”，《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事。课文巧妙的运用过渡句来将“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个相对独立而又紧密联系的故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，通过描绘人物言行，刻画了蔺相如不畏**、有勇有谋和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们顾全大局的高尚品质。

　　根据单元主题，依据本篇课文结构和语言上的特点设置如下教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、抓住重点语句体会人物的性格、品质

　　3、引导学生感受祖国悠久的历史，从历史人物的优秀品质中得到情感的熏陶

　　由以上教学目标，分析学情，我将本课教学重点确定为：有感情朗读课文，从人物的言行中品味其美好的品质。教学难点确定为：正确评价廉颇，体会他与蔺相如不和的原因，以及勇于改过的品质。

　　一、说教法、学法

　　高效课堂旨在让学生学有所获。因此，我重点由题目入手，抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我抓住课题中的`“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到廉颇对蔺相如的评价是否正确上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行等描写进行体会，采用“析句品读、读写结合”的方法，逐层推进。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“顾全大局”的思想植根于学生心中。

　　二、说教学流程

　　基于上述教学理念，我设计了谈话中初悟形象——默读中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象几个教学环节。

　　第一个环节 谈话中初悟形象

　　我首先围绕课题，结合三个故事小标题，把“将相和”三个字变成一个表达完整的句子。从整体入手，把握文章内容，自然进入文本，初悟人物形象。然后，我将直戳矛盾焦点，引导学生找出将相不和的原因，引发学生思考，形成探究主题：廉颇对蔺相如的评价正确吗？使整个学*过程围绕矛盾点展开。这样既能激发学生的阅读兴趣，让学生产生强烈的阅读期待，又做到了层层深入、主线鲜明、重点突出。

　　第二个环节 默读中感悟形象

　　《新课程》倡导给学生潜心读书的时间，在这一环节中，首先回顾，感悟人物形象的方法，抓人物语言、动作、神态等描写体会。进而引导学生在静心读书中运用这种方法展开对前两个故事的探究。

　　第三个环节 交流中深悟形象

　　语文课程是一门学*语言文字运用的综合性、实践性课程。小语理事长崔峦先生也再三强调：与阅读分析式教学说再见，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。我认为，我们应该把语文教学重点放在学*语文的实践运用上，不要在学生已经理解的内容上做过多的纠结。做到学生读懂的不讲，学生读不懂的讲其所当讲。在备课中我反复琢磨，依据学生实际预设三个教学难点。

　　第一处“我愿意带着和氏璧到秦国去……。”学生结合蔺相如临危受命的背景很容易体会出他的勇敢，但对于蔺相如谋略的认识会很肤浅，因此，在交流这句话时，我把教学难点锁定在两个“如果”上，引导学生体会蔺相如是从两方面估计了事态的发展，然后引发学生想象他是怎么说的，相信这样蔺相如有勇有谋、胸有成竹的形象就跃然纸上了，学生掷地有声地朗读便能水到渠成了。

　　第二个教学难点是“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说……”的教学，通过初读感知学生只是理解了蔺相如敢于直面秦王，与其展开殊死搏斗的勇敢，但对于蔺相如抓住秦王的弱点装样子吓唬秦王以使人璧两全的计谋理解不到位。于是教学中，我引导学生在蔺相如勇敢的表层认识后，抛出一个挑战性问题：蔺相如到底是真撞还是假撞？同时组织正反方辩论。相信，辩论的过程也是学生理解语言、吸收语言、运用语言的过程，理解蔺相如谋略的难点便会不攻自破。

　　第三个难点，教学“他走到秦王面前逼赵王击缶……。”一句时，学生通过字面对蔺相如的勇敢易于感受到，但我并没有局限于此，教学中，我在学生了解故事情节的基础上，补充史记原文“左右欲刃相如，相如张目叱（chì）之，左右皆靡(mǐ），于是秦王不怿(yì)，为一击缶。”蔺相如怒发冲冠，离秦王只有五步远，他要用自己颈项里的血血溅秦王。古人认为，颈血溅身是非常不吉利的，这使得秦王左右的侍从拔刀相间，而蔺相如两眼瞪得如铜铃般大小。大喝一声，谁敢上前。使得他们直后退，最后秦王不得不为赵王击了一下缶。通过这一补充学生不禁深切感受到当时情况的危急，还会更加深入了解到蔺相如的无畏、大义凛然。资料的补充不但使学生在感兴趣的语言活动中初步了解了古人古文，而且对蔺相如的认识进一步深化和提升了。

　　在前两个故事学*的基础上，教师再次出示廉颇对蔺相如的评价。进一步印证廉颇对蔺相如存在误解。相信这样抓难点——悟全篇——学写法的教学，不但使学生理解了文章的内容，感悟了人物的性格，学到了表达方法，而且实现了长文短教，提高阅读教学效率。

　　第四个环节 延伸中拓展形象

　　崔峦先生还曾说在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，

　　因此我设计一个小练笔，引导学生运用本课学到的描写人物方法进行补白。目的有两个，1让学生外化本课学到的描写人物的方法，训练学生的表达能力及想象能力。2做到正确评价廉颇突破难点。

　　作业设计：

　　课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好与*惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的兴趣和*惯，是发展学生学*主动性和创造性的重要途径。阅读才能不断促进学生精神成长，完善人格。因此我以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。以介绍耳熟能详的史记人物，开展名著之旅，从而培养学生爱读书读好书的*惯，形成新的阅读体验另外培养学生写作能力。

　　A阅读名著B充实练笔内容

　　三、说板书设计

　　板书：

　　将相和

　　相：不畏** 有勇有谋 顾全大局

　　将：百战百胜 勇于改过

　　板书设计展现人物形象。简洁明晰。

《将相和》说课稿12

尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家好！今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册第18课《将相和》。

　　首先，我来说说对教材的理解。

　　《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记廉颇蔺相如列传》。课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诉人们“和”的重要性。

　　总之，故事虽短，但教之意义深远。深究此文，语言训练有味，文化建构有道。将相不和，赵国危矣！《史记》不读，镜之何有？

　　其次，再来说说教法与学法。

　　鉴于《将相和》这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合语文课程标准所提出的“课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”这一理论，我决定将本课的教学目标确定为：

　　知识与能力：认识7个生字，会写9个字；理解课文主要内容。

　　过程与方法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式，训练学生的概括能力并理解故事情节；通过师生间的交流与探索，帮助学生理清三个故事间的联系。

　　情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此为跳板，了解中国的“和”文化。

　　教学的重点和难点放在引导学生充分感受文中的人物形象，并且体会到“和”的意义。

　　为了达到以上教学目标，我在课堂教学中将遵循“自主、合作、探究”的教学原则，采用“品读词句”“以读为主”等语文学*方法，努力突出学生的主体性。

　　下面就着重来谈谈我的具体教学思路。

　　整堂课我分成三大环节，即“走*《将相和》”、“走进《将相和》”和“走出《将相和》”。

　　一、走*《将相和》，引出和的概念

　　为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、愉快的氛围，我用《六尺巷》的故事导入，先让学生谈谈读后的感想，引出“和”的概念，然后相机板书课题“将相和”。

　　接下来就是把时间交给学生，首先让学生充分地读课文。在学生初读课文时，为了让他们做到读与思相结合，我布置了阅读过程中的要求：

　　①、疏通文中的生字和生词；

　　②、试着用小标题来概括三个故事的主要内容。

　　在充分朗读之后，通过词语填空的方式对学生生字词的学*进行检查，着重检查指导学生对生字音形的准确把握，如“诺”应读“nuò”，不读“ruò”；“璧”字写的时候既要注意字形，又要注意字的结构，要力求写匀称。在此基础上再让学生读读这些词语。

　　之所以这样设计，是因为我始终觉得中华文化的传承，应该且必须是从识字写字开始的！课堂教学也不例外。所以可以这样说：识字写字永远是我们语文教学的起点！

　　紧接着，通过交流小标题对学生的概括能力进行训练。

　　二、走进《将相和》，三品蔺相如

　　以矛盾冲突为切入点，课件出示廉颇的话，学生先说说自己读了廉颇的话后，对廉颇的`第一印象。然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？

　　为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，具体通过引导学生品读感悟蔺相如“勇敢、机智和爱国”，放手让学生去抓文中关键的语句，并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点。

　　1、一品蔺相如的“勇敢”

　　当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，这一“撞”，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！

　　2、二品蔺相如的“机智”

　　可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，准确地揣摩人的心理，他采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣“理直气壮”，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让学生了解蔺相如相继采用“缓兵之计”明着是要秦王举行授城仪式，实际上是“明修栈道，暗渡陈仓”，故意拖延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋。

　　3、三品蔺相如的“爱国”

　　语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程。为了让学生的思想在课堂中活跃起来，所以第9自然段我采用了师生讨论的教学方式，抛出问题：“蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手下人一起化装回赵国？你觉得他这样做好不好？”这一问，与学生的思维来了一个链接，学生可以畅所欲言，大胆地说出自己的看法，教师在尊重学生答案的同时，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神。

　　小结：蔺相如屡为赵国立功，受到了重封，他本应该受到文武大臣的景仰，不料却引起了廉颇的不满。课件再次出现廉颇的话，激化矛盾。

　　品读将相和好。主要抓住蔺相如的话来体会他的顾大局、识大体；抓住廉颇的负荆请罪，再谈廉颇的人物形象

　　三、走出《将相和》，升华和的内涵

　　首先，回味故事，理清故事间的关系。出示一道选择题，思考三个故事之间的关系：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个故事不是孤立的，它们之间有着密切的联系，其中完璧归赵是渑池会见的，负荆请罪是完璧归赵和渑池会见的

　　A.起因结果B.结果起因

　　学生思考后填空，并且讲出理由，这样设计是帮助学生在熟读课文之后理清三个故事间的关系，教师小结答案后板书：和——不和——和。

　　然后，小结全文，赵国的安定，得益于廉颇和蔺相如的“同心协力，和睦共处”。紧接着出示北京奥运会开幕式中的“和”字的变化，结合视频介绍中国的“和”文化。

　　走出《将相和》，作为老师，我们没有理由不向我们的孩子推荐阅读史学巨著《史记》，这部花了司马迁毕生精力写就的史书究竟会给他们带来什么？我想：必定是文化，是中国几千年积淀下来的厚重文化！这样的书，这样的阅读，我们无法拒绝！况且《语文课程标准》也倡导学生要加强课外阅读，要读好书，读整本的书。

　　再来说说我的板书设计，“和→不和→和”，简简单单一条线，一目了然！它既向学生晰地呈现出了《将相和》一文的行文思路，又很好地向我们说明了“和”的重要性！我喜欢这样的板书设计，因为浓缩就是精华！更为巧妙的是整节课至此可以高度浓缩为一个“和”字。

　　总而言之，这堂课我之所以如此设计，是为了在以下几个方面有所突破：

　　1、努力做《语文课程标准》的执行者，在教学目标的设置上，严格根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，形成立体式的目标体系，达到在“立言”的基础上“立人”的目的。

　　2、努力将语文教学当作一门艺术来追求！艺术是讲究层次的，因而我在教学过程中紧紧抓住“和”字，设计了“走*《将相和》、走进《将相和》、走出《将相和》”这一递进式的教学过程。这样做，是为了逐层递进，拉*学生与秦、赵两国，与蔺相如、廉颇之间的距离，通过文本的细读，使学生深入理解矛盾冲突中所塑造的人物形象，最后升华到一定的认知高度，从而走出文本，走进生活，了解到“和”一直是我们中国人几千年来修身齐家治国*天下的思想根源。今天的中国仍然秉承着“和为贵”的思想，“和”引领着中国走向了世界，走向了强盛。

　　3、努力做到“以读为主”，我觉得“读”永远是的语文实践。读字，读词，读句……读文化！在这一节课中，我始终没有忘记这一点！

　　最后，以一副对联结束我今天的说课：

　　将相和，和衷共济，文武双全，一片爱国魂

　　师生携，携手并进，教学相长，两颗进取心

　　谢谢大家！

　　附：板书设计

　　18、将相和

　　和→不和→和

《将相和》说课稿13

各位老师：

　　今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册第18课《将相和》的第一课时的教学设想。

　　首先，我来说说对教材的理解。

　　《将相和》这篇课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诉人们“和”的重要性。

　　其次，再来说说教法与学法。

　　鉴于《将相和》这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合语文课程标准所提出的“课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”这一理论，我决定将本课的教学目标确定为：

　　1.知识与能力：认识7个生字，会写9个字；理解课文主要内容。

　　2.过程与方法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式，训练学生的概括能力并理解故事情节；通过师生间的交流与探索，帮助学生理清三个故事间的联系。

　　3.情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此为跳板，了解中国的“和”文化。

　　为了达到以上教学目标，我在课堂教学中将遵循“自主、合作、探究”的教学原则，采用“品读词句”“以读为主”等语文学*方法，努力突出学生的主体性。

　　下面就着重来谈谈我的具体教学思路。

　　整堂课我分成二大环节，即“走*《将相和》”、“走进《将相和》

　　一、走*《将相和》，引出和的概念

　　为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、愉快的氛围，我用前面学过的《晏子使楚》的故事背景导入课文，先让学生谈谈读后的感想，引出“和”的'概念，然后相机板书课题“将相和”。

　　接下来就是把时间交给学生，首先让学生充分地读课文。在学生初读课文时，为了让他们做到读与思相结合，我布置了阅读过程中的要求：

　　①、疏通文中的生字和生词；

　　②、试着用小标题来概括三个故事的主要内容。

　　在充分朗读之后，通过词语填空的方式对学生生字词的学*进行检查，着重检查指导学生对生字音形的准确把握，如“璧”字写的时候既要注意字形，又要注意字的结构，要力求写匀称。在此基础上再让学生读读这些词语。

　　之所以这样设计，是因为我始终觉得中华文化的传承，应该且必须是从识字写字开始的！课堂教学也不例外。所以可以这样说：识字写字永远是我们语文教学的起点！

　　紧接着，通过交流小标题对学生的概括能力进行训练。

　　二、走进《将相和》

　　以矛盾冲突为切入点，即抓住“和”字组织教学。

　　《将相和》的题眼在“和”字上，作者的思路是将相由不和到和好。教学时，我首先用逆推式方法提问，揭示矛盾，直奔中心。“将相为什么不和”一问，把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。课件出示廉颇的话，然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？自然导入第一、二个故事的学*，这样不仅激发了学生的学*兴趣，而且使前两个故事的学*带上了问题，有了明确的目的性。然后再通过一、二个故事的读议把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏**的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。

《将相和》说课稿14

尊敬的各位老师：

　　大家好！今天，我上课的内容是语文s版六年级上册第六组课文《将相和》的第一课时。

　　首先，我来说说对教材的理解。

　　《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记廉颇蔺相如列传》。课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诉人们“和”的重要性。

　　其次，再来说说教法与学法。

　　鉴于《将相和》这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合语文课程标准所提出的“课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”这一理论，我决定将本课的教学目标确定为：

　　知识与能力：理解课文主要内容。

　　过程与方法：通过学生表演的方式，训练学生表演的能力和理解故事情节；通过师生间的交流与探索，帮助学生理清完璧归赵的故事。

　　情感态度价值观：学生通过感受人物形象，体会蔺相如机智勇敢。

　　教学的重点和难点放在引导学生抓住蔺相如的语言、动作、神态等充分感受蔺相如机智勇敢的形象，

　　为了达到以上教学目标，我在课堂教学中将遵循“自主、合作、探究”的教学原则，采用“品读词句”“以读为主”等语文学*方法，努力突出学生的主体性。

　　下面就着重来谈谈我的具体教学思路。

　　整堂课我分成四大环节，即“介绍历史背景”、“检查预*，整体感知”和“品读完璧归赵”以及“课堂小结。”

　　一、介绍历史背景，激发学生兴趣

　　为了让学生激发兴趣，我结合战国地图简单介绍历史背景，使学生了解秦国的强大和赵国的弱小。由此引出将相和这个有名的历史故事。

　　接下来就是让学生借助揭示课题质疑，让学生提出问题，不仅能培养学生的问题意识，还能培养学生的创造性思维的发展。

　　二、检查学生预*，整体感知

　　检查预*情况看学生是否了解了将相和的大体内容，使学生学会预*，逐步提高自学能力成功的预*能激发学生的求知欲望，促使学生自觉地自学书本知识，而预*的效果如何又直接反映了学生对知识的理解程度。

　　三、品读蔺相如

　　为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，具体通过引导学生品读感悟蔺相如“勇敢、机智”，放手让学生去抓文中关键的语句，并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点。

　　1、一品蔺相如的“勇敢”

　　当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，这一“撞”，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！通过表演使学生理解作者用词准确和蔺相如的勇敢。

　　2、二品蔺相如的“机智”

　　可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，准确地揣摩人的心理，他采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣“理直气壮”，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让学生了解蔺相如相继采用“缓兵之计”明着是要秦王举行授城仪式，实际上是“明修栈道，暗渡陈仓”，故意拖延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋。

　　3、总结学法，即让学生学会一边读一边想的`方法和抓重点段、重点句、重点词的方法学*长篇文章的方法。

　　四、课堂小结利用秦王没有得到和氏璧而不会善罢甘休，还会想什么点子侮辱赵王？用欲知后事如何，且听下回分解来留下悬念。激发学生的求知欲

　　总而言之，这堂课我之所以如此设计，是为了在以下几个方面有所突破：

　　1、努力做《语文课程标准》的执行者，在教学目标的设置上，严格根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，形成立体式的目标体系，达到在“立言”的基础上“立人”的目的。

　　2、努力做到“以读为主”，我觉得“读”永远是最好的语文实践。读字，读词，读句……读文化！在这一节课中，我始终没有忘记这一点。这就是我的设计思路，谢谢大家！

《将相和》说课稿15

　　一、说教材：（课件）

　　《将相和》是九年义务教育教材人教版小学语文五年级下册第五组的一篇重点课文。《将相和》是根据司马迁《史记廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。教材要求，学*本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的兴趣。根据新课程标准、教材编排意图、课文特点和学生的认知水*，我准备教学本课时作以下设计：

　　二、说教学目标：（课件）

　　1、认知目标：一是引导学生理解课文内容，二是学*掌握“胆怯、完璧归赵、侮辱”等7个词语。

　　2、操作目标：一是借助课题，概括课文主要内容；二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思；三是给三个小故事加上小标题；四是复述“负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流利地朗读课文。

　　3、情感目标：体会文章的思想感情，培养学生热爱祖国、团结协作的品质。

　　三、说重、难点：（课件）

　　▲教学重点：

　　1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。

　　2、借助课题概括课文主要内容。

　　▲教学难点：

　　1、分清事情的前因后果；

　　2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。

　　四、学情分析：（课件）

　　五年级学生已经具备了一定的阅读能力、自主思考、合作交流的意识与能力，学*兴趣较浓。有较强的是非观念和爱国情操。但因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的'时代背景和人物的情况，为学*课文作好铺垫。教学中抓住蔺相如的“骗”、“逼”、“避”三个字和廉颇的“勇”、“傲”、“跪”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事之间的因果关系。

　　五、说教法、学法：（课件）

　　在本课的教学中，采用“自主学*，自主阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书*惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

　　六、说教学程序：（课件）

　　（一）、设疑导入，整体感知

　　教师出示课题《将相和》，通过预*让学生了解：

　　1、课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。

　　2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第16小节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”这一设计的目的是：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学*过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。

　　3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。

　　（二）、读议悟法，举一反三

　　这一环节分三步进行。

　　1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学*得到了保证。最后引导学生总结学*方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。

　　2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上学*方法学*“渑池之会”，突出以“逼”制强。讨论：廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？学*围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。

　　（1）渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了*局？

　　（2）这一功劳应归功于谁？指导学生加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。

　　3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，小组共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请一组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。

　　以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读*惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。

　　（三）、深究课题，突破重点

　　三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。

　　（四）、总结评价，课外延伸

　　1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么？

　　2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧，选择最好的一组参加学校庆“六一”文艺表演。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。

　　七、说板书设计：（课件）

　　将——————————相

　　廉 颇

　　和

　　蔺相如

　　（勇、傲、跪）

　　（撞、逼，避）

　　（知错就改） （爱国） （顾全大局）