教学目标：
1．了解沙俄制度下劳动人民生活的悲惨，激发爱新中国之情。
2．了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。
3.了解沙俄制度下劳动人民生活的悲惨，激发爱新中国之情。了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。
教学素材：
投影片
小黑板
录音机
教学过程：
1．复*检查。
看拼音写词语；听写第6自然段。
2．质疑问难。
课文主要写什么？现在还有哪些问题不懂需要全班研究讨论？
3．阅读研究，
(1)快速默读3分钟。课文有哪几自然段是写凡卡对乡村生活的回忆？分别回忆了什么？课文插入这些回忆有什么作用？
①第4-6自然段回忆什么？爷爷守夜滋味好吗？明明是苦的，为什么凡卡回忆中乡村的冬夜这么美妙？(出示第6自然段灯片，配上音乐，训练朗读。)
②第13、14自然段回忆什么？爷爷冷得吭吭地咳，凡卡也冻僵了，他俩在冰天雪地中砍圣诞树，爷爷在干啥？为什么这样的日子凡卡会认为是多么快乐的日子呀？
(2)第11自然段写莫斯科的事，这和凡卡的生活有什么关系？(富人和穷人生活的对比。)
课文还有哪些地方用到了对比？
(慈祥的爷爷--凶狠的阿里亚希涅；清苦的农村--悲惨的城市；甜蜜的希望--凄惨的现实。)
自由读找--四人议论--全班交流--课内作业：作业本第6题(1)(2)。
(3)学*第三段。
凡卡寄信是什么心情？从哪些词句看出？爷爷能收到信吗？为什么？
明明收不到信，为什么课文结尾要写凡卡甜蜜的希望，美好的梦境？
假如爷爷收到凡卡的信，凡卡能过上好日子吗？为什么？
全班讨论，朗读第3段，做作业本第5题(3)，第6题(3)。
4．指导片断。
在下列三题中，任选一题写作：
(1)续写(凡卡的信寄出以后)。
(2)想象作文：(凡卡来到我们中间)。
(3)读后感：我和凡卡比童年。
教学目标
1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨
不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2．通过学*凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
3．学*本课生字、新词。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学时间
三课时
教学设计
第一课时
教学过程
（一）导入新课。
今天我们来学*一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学*的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。
（二）自学课文。
1．自学生字、新词。（自己，结合上下文理解词义。）
2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3．思考下列问题，初步了解课文内容。
（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？
（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？
（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？
（三）检查自学情况。
1．指名读生字、新词，要读准字音。
2．人物身份及部分词语解释。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
3．指名逐节试读课文，要求读得正确流利。
第二课时
教学过程
（一）默读全文，概括文章主要内容。
小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的悲惨命运。
作者是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？
（因为这篇文章写得非常真实具体，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都展开了细节描写，写得有血有肉。由于全文注意了细节，抓住能表现中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身临其境之感。）
（二）分析重点细节，有感情地朗读课文。
1．学*第2段“写信过程”的细节描写，看看凡卡给爷爷写信的内容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦？”。
（1）请同学朗读“信的内容”，并思考：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？
（告诉爷爷学徒生活的痛苦，受尽种种折磨。）
（2）默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了！……”。思考：这一自然段写了几层意思？作者是怎样注意细节描写的？
2．在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？
（1）默读“砍圣诞树”这件事。
（思考：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的山林怎么样？爷爷和凡卡冷得怎么样？要砍圣诞树时爷爷怎么样？被砍的树什么样？砍树的时候他们看见了什么？爷爷说了些什么？……体会这些细节描写的语句。）
（2）说一说，从这些细节描写中，你体会到什么？
（3）从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢？
（在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。）
3．学*第3段课文“写信之后”，体会课文结尾的作用。
（1）请同学们用上面的学*方法，自学第3段，先找出哪些地方是细节描写，再说说你是怎样体会这些细节描写的作用的。
（2）学生自学。
（3）学生汇报自学情况。
（4）讨论：凡卡的梦能不能实现？为什么？
（三）总结：
通过以上对这篇课文的学*，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
（四）作业。
1．拓展延伸：《凡卡梦醒以后》会发生什么事？
2．有感情地朗读课文。
教学目标：
1.理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2.初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的`表达方法。
3.有感情地朗读课文。
教学重点：
通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
教学难点：
初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
教学准备：
学生：了解契柯夫的作品及本文的写作背景。
教师：课文录音、配套卡片若干
板书设计：
现实：悲惨
凡卡
回忆：快乐
教学过程：
一、复*导入，初设疑问：
1.通过昨天的学*，我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点？
2.凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样？（板书：回忆快乐）
3.凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？（凡卡希望爷爷把他带回村子里去。）凡卡为什么希望爷爷把他带回去？（板书：现实悲惨）
4.今天，你想进一步知道什么呢？引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？
二、读信悟情，解答疑问：
1.快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？
2.默读第8小节，找找反映凡卡悲惨生活的句子，并把自己的体会标注在书上。
A.学生交流
B.交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。
C.设身处地地想想，如果是你，会怎么样呢？
D.我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读“亲爱的爷爷，……”
3.默读第10、15自然段，也找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。
A.交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。
B.学生质疑（估计）：“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。
C.在10和15节中选一个小节练*有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。
4.讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。
5.把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？（引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。）
三、再问再议，拓展练笔：
1.自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。
2.重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？
A.学生联系“地址不详”，认为他爷爷不能收到信。
B.讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？
C.是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（播放最后一节课文录音）
3.练笔（任选一题）
1.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。
2.读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。
（如教学时间不充裕的话，就作为作业。）
四、布置作业
把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。
教学目标：
A、情感态度价值观：
通过理解课文内容，让孩子们同情凡卡，了解凡卡向往什么。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历，丰富学生的人生阅历，使之更加珍惜自己的生活。
B、过程与方法：
1、走进凡卡的内心愿望--读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？
2、走进凡卡的现实生活--以朗读指导为主，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。
3、走进凡卡的情感世界--向往乡村快乐的生活，激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。
C、知识与能力：
1、引导学生进一步提高体会文章的思想感情的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学*文中插叙部分的内容及其作用；
3、有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
教学重难点：
1、了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地向往，从中体会凡卡的悲惨生活；
2、学*文中插叙部分的内容及其作用
教学过程：
一、了解作者，导入新课
学生交流资料，了解作者及沙皇俄国当时的现状。
二、初读课文，了解大意
请同学们用自己最喜欢的读书方式再读课文，并思考问题。
课件出示：
朗读要求：读准字音；语句流畅；尽量做到有语气。
思考：这篇文章很长，主要写的什么？
三、精读课文、交流探究
１、课文按时间顺序除了写凡卡写信的内容，还写了什么？到课文中去找一找。
２、写信的过程中仅仅写了写信的内容吗？还写了些什么内容？
３、课文中哪些内容是凡卡给爷爷写的信？请同学们在课文中标画出来，然后读一读。
指名读凡卡给爷爷写的信，其余同学思考：凡卡给爷爷写信的主要内容是什么？
读了凡卡给爷爷的信，你觉得下面哪个词最能表达出凡卡想回到爷爷身边的心情？
４、凡卡向爷爷诉了哪些苦？从哪些方面诉的苦？请同学们到课文中找出相关的句子读一读，议一议。
⑴分四人小组边读边议边归纳。
⑵全班交流汇报。（找出有关的句子来朗读体会。）
５、课文中哪些语句表达了凡卡哀求爷爷将他接走？画出来读一读。
（读第8、10、15自然段，出示课件上语句）
指导朗读：读出凡卡恳切希望爷爷接他回去的心情。
出示凡卡的人物投影或音乐。
６、向爷爷诉苦，哀求爷爷将他接走，是他给爷爷写信的主要内容，除此之外还写了什么？
７、小结：写信就应该这样写，就是写自己的生活。凡卡将自己的心里话、自己的美好心愿，连同自己所见的情况告诉了爷爷。
可不可以不用写信的方式？那就得将信中的我第一人称换成凡卡或他第三人称了。对比一下哪种表达方式好？为什么？
把凡卡给爷爷写的这封信读一读。读出凡卡学徒生活的痛苦以及迫切希望爷爷接他回去的心情。（有感情地读书）
８、凡卡在写信过程中都回忆了什么？
①引导学生从课文中找出回忆部分，并用一定的符号标画出来。
②组织学生分小组讨论。
课文中哪些句子表现出爷爷疼爱我？哪些内容反映出农村的生活是十分愉快的？哪些描写突出了农村景物柔和明快这一特点？
指导读书：读出和爷爷一起生活的愉快心情，在读时体会凡卡的苦和乐。
想一想回忆部分作者运用了什么叙述方法？（插叙）
９、不写回忆部分，只写凡卡写信行不行？课文中为什么要写回忆部分？（对比）什么和什么比？人和人，事和事，主要为了说明过去和现在，农村和城市，家庭和鞋店是截然不同的，突出了凡卡在鞋店学徒生活的痛苦命运和悲惨。
写信前做交待，交待了什么？（板书：圣诞节前夜）而凡卡写信时的环境是怎样的呢？从哪里可以看出环境是阴森暗淡的？
小结：不仅人和人、事和事比，而且景和景进行了对比。
10、写完信他做了些什么？说明了什么？
11、凡卡给爷爷发出的信爷爷能不能收到？为什么？（寄信地址不详，爷爷不能收到可怜的凡卡的信。）
倘若爷爷收到了凡卡寄出的信，他又能不能将凡卡接走呢？为什么？
12、文章最后以梦作为结尾，他在梦中梦见了什么？
四、总结全文和写作方法
本文通过写信的方式，用对比的方法，诉说了学徒生活的痛苦和命运的悲惨，一个九岁的儿童也逃脱不了资本家的剥削和压迫，这一事实更有力地揭露了沙皇统治和资本主义制度的黑暗与腐朽。
五、布置作业
１、有感情地朗读课文。
２、你想对文中的主人公凡卡说些什么吗？说一说写一写。
教学要求：
1、 学会15个生字，能正确读写生词。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
4、 领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆结合和一起的表达方法。
教材分析：
这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
教学时间
一课时
教学过程：
一、导入：
你喜欢哪些作家作品？
我们快升入初中了，不仅要多读规范的汉语言文学作品，而且还要有选择地读一下外国的优秀文学作品，了解一些外国文化。这节课我们就一起来学*一篇俄国著名作家契诃夫写的短篇小说《凡卡》
课前谁搜集到了关于作者以及文章.写作背景的资料？给大家介绍一下。了解文章的时代背景对我们学*课文会有很大的帮助。
二、整体感知课文
前大家都预*了课文，谁能说说这篇小说主要写了什么？
既然是写信，我们就要认识一下写信人和收信人。写信人是谁？（出示凡卡）什么是学徒？
再来认识一下爷爷，（出示）什么是守夜人？
认识了写信人和收信人，我们再来看看信的内容。整篇文章是不是都是信的内容？还有什么？下面大家快速浏览课文，标出信的内容部分。信挺长的，怎么读好？哪一排愿意来开？你们想给读的同学提点什么要求？（这一遍读得正确流利就可以，如果能读得很有感情那就更棒了。你们对听的同学有什么要求？我再补充一个要求：听完后告诉我你心里是什么滋味。开始读。
三、重点学*第八自然段
1、来谈谈听了凡卡的信你心里是什么滋味？大家难过是因为凡卡受了很多苦，凡卡都受了哪些苦？请大家大声朗读第八自然段，读完后以小组为单位讨论一下凡卡受了哪些苦。哪个小组愿意交流一下你们讨论的结果？请写到黑板上。
2、想想，一个九岁的孩子，忍受着这样非人的折磨，他的心里又是什么滋味？（痛、恨、委屈、抱怨）谁能把凡卡的这种感情读出来？我听出了一丝委屈和抱怨，但还不够苦，这样吧，练*一下，读的时候想象着你就是凡卡，此时最疼爱你的爷爷就站在你面前，赶快把你那一肚子的苦水向爷爷倾诉出来吧。哪位小凡卡来诉说一下你的痛苦？谁来评评这位小凡卡苦不苦？谁还想读？来，给他评评。
3、可怜的凡卡每天都要遭受这些折磨，如果你是凡卡会产生什么念头？（出示后半段）大家齐读这段话。想像一下当凡卡写到“家”“村子”这样的字眼时，脸上会是什么表情？请读出你的感受，体会出兴奋来了吗？谁还有别的体会？读一下，好，同样的地方不同的地方不同的人读了有不同的体会，这就是读书，会读书，读书一定要有自己的见解。相信其他同学还会有不同的感受，接着谈。
刚才我们从这句话中体会出了这么多的感情，就像这样，从这段的其他句子中你还体会到了什么？（大家看这个字“死”，一个九岁的孩子怎么会想到死呢？写到这的时候，凡卡的心情怎样？（绝望）读出来。大家再看这段话，要字字入目，连标点也要注意，发现什么了？两处省略号表示信断了，信断了时凡卡在干什么？（不敢写，从哪看出？）（哭泣）再读这段话，读到省略号时，把刚才的体会读出，注意停顿。）
四、体会写法
刚才我们重点体会了文章的第八自然段，现在大家再读读信的其它部分，看看你还体会到了什么。交流。
现在大家再读读凡卡回忆和爷爷在一起的部分，看看从中你又能品出什么？这次你品出了什么？一个字就是“乐”。作者为什么要这样写？他想表达的是苦，为什么还要写乐呢？（通过这种反衬、对比，苦就显得更苦了。）
五、布置作业
学*了这篇课文，我想大家肯定有很多话想对凡卡说，课下请写在你的日记里。
——契诃夫《凡卡》读后感 (菁华6篇)
今天，老师领我们学*了<<凡卡>>这一课，这篇课文主要讲了凡卡9岁做学徒穷苦的悲惨命运，读后，我的心久久不能*静。
当我读到凡卡做学徒的时候受到的种种折磨时，我读到这一段的时候，我仿佛看到了凡卡他那骨瘦如柴的身体，一双又小又细的赤脚都冻的红彤彤的，在想很心老板就是因为凡卡给小崽子摇摇篮的时候睡着了，老板就用皮带抽打他。在想想我们做错了一件事家长也不打我们，只是说了我们几句，我们就跟大人翻脸，在往下读我仿佛看到了小凡卡的老板娘，也不给凡卡吃一点东西，每天只有一点面包，凡卡的老板还叫他睡在过道里，冻得他只打冷战，在想想我们要什么有什么，天冷了家长又送来了棉衣、棉裤，在家里我们想干什么就干什么。听到声声呼喊：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧！带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我在也受不住了！我给你跪下了，我会永远为你祷告上帝。”
这一幕幕悲惨的情景，那一声声哀伤的呼唤，就像尖刀刺痛着我的心，泪水不断地在眼里打转，我不禁想到了和自己同龄的孩子都在家里享受这快乐，我们就是父母的掌上明珠，是爷爷奶奶的心肝宝贝，含在嘴里怕化了，放在手里怕摔着，我们真是身在福中不知福，，有一次妈妈给我做好了饭，她给我盛了一大碗米饭，她就去工作，我就偷偷的把饭到进了下水道，在学校里呢，有老师同学的帮助，有一次我肚子疼，老师就不让我跑步，还让一个同学给我一块上楼给我讲故事，我们受到了一级的教育，教室里有电脑、电灯，老师呕心沥血的教我，让我们吮吸了知识的营养，正从一个不懂事的孩子，长成了一个有知识的青少年；而凡卡呢，本该和我们一样在教室里沐浴知识，可他却在做苦工，多么可怜啊！他生活在一个俄国沙皇统治的时期，与我们比之上下，真是天壤之别！
当我读到最后一节时，又不禁陷入了沉思，凡卡虽然寄出了信，但是地址不详细，爷爷是收不到的，就是收到了爷爷也不会来接凡卡，凡卡仍然是逃脱不掉孤独、凄惨的生活，我想：如果我，我来让你坐时光飞船，接你到我家来，让你享受我能得到的一切。当我读完全文，掩卷沉思眼泪不住的流，但我是多么幸福、快乐呀！我应该珍惜这幸福的生活，长大一定要做祖国的栋梁之材。
读完了《凡卡》这篇课文后，我的心就像*静的湖里丢进一块石头，泛起阵阵涟漪，久久不能*静。
文章主要写了圣诞节前夜，九岁的凡卡趁老板他们做礼拜的时候，偷偷地写信给爷爷，向爷爷诉说了自己再莫斯科过着非人的学徒生活，恳求爷爷带他回家的事。
凡卡生活在沙俄黑暗统治之下，那里是富人的天堂，穷人的地狱，富人终日花天酒地，而穷人却度日如年穷困潦倒。凡卡只是千千万万个黑暗社会牺牲品的缩影，黑暗社会上还有许许多多像凡卡一样悲惨命运的人。
读着读着，我的眼前浮现出了小凡卡悲惨生活的情景；我仿佛看到骨瘦如柴，赤着双脚的他，正在被狠心的老板用皮鞭猛抽，老板娘用鱼嘴戳他的脸；我仿佛看到小凡卡蜷缩着在过道里过夜的情景；我仿佛听到小凡卡声声呼唤：“亲爱的爷爷，您发发慈悲，快来救救我吧，带我离开这儿回家……”
我不由得想起了我9岁的孩子年代。9岁的我已经背着书包，踏进了知识的殿堂。坐在宽敞明亮的教室里，听老师给我们传授知识。在家里，我是“小公主”，受尽妈妈的宠爱，哪会有什么皮带的抽打，我连想都不敢想。看到凡卡每天只吃一点面包、稀粥，我鼻子一酸，真想哭。每天，妈妈想方设法为我准备好营养丰盛的饭菜，让我有充沛的精力去学*。我喜欢吃的东西，妈妈总是尽量满足我，从不让我失望。挨饿，在我这儿根本不可能的事。我真同情凡卡，多么想分些食物给他吃。凡卡每天晚上都无法睡觉。为了免遭毒打，他只得一个劲儿地给老板的“小崽子”摇摇篮。而我每个夜晚都睡得那么香甜。冬天，妈妈会为我盖好踹开的被子；夏天，家里会开空调、风扇……凡卡在城里没有一个伙伴，他是多么孤独，多么痛苦！而我小时候，爸爸妈妈非常疼爱我，给我买许多玩具，还给我养了小猫、小兔子、小鸭子……我是多么快乐，多么幸福呀！我和凡卡的童年生活比起来，越比我越感到甜蜜和幸福。我真希望凡卡能像我一样，也能感受世界的温暖。
看看小凡卡，再看看自己，我们太幸福了，我要加倍努力学*，长大更好地建设我们社会主义祖国，让更多的儿童们过上更幸福的生活。
童年，向往着快乐，向往着喜悦。我就拥有一个这样的童年。而凡卡呢？那个九岁就到鞋匠那儿做学徒的凡卡？他和我的童年比起来简直差远了。
他每天都要在提心吊心掉胆，他的学徒生活实在过得太可怜了：挨饿、挨打、挨冻，已经成为了“家常便饭"我和凡卡的童年相比，要比他好几万倍想到这里，我愧疚不已。凡卡的童年是那么悲惨，而我们却是那么幸福。
凡卡，你童年的遭遇做学徒穷苦的悲惨命运我仿佛看到了凡卡他那骨瘦如柴的身体，一双又小又细的赤脚都冻的红彤彤的，在想很心老板就是因为凡卡给小崽子摇摇篮的时候睡着了，老板就用皮带抽打他。在想想我们做错了一件事家长也不打我们，在往下读我仿佛看到了小凡卡的老板娘，也不给凡卡吃一点东西，可怜的凡卡白天只吃一点儿面包，中午一碗稀粥，晚上又是一点儿面包，还要干繁杂笨重的活，听到声声呼喊：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧！带我离开这儿回家，回到我们村子在也受不住了！
我给你跪下了，我会永远为你祷告上帝。”这一幕幕悲惨的情景，那一声声哀伤呼唤我不禁想到了和自己同龄的孩子都在家里享受这快乐的日子；而凡卡呢，本该和我们一样，他却在做苦工，我读到最后一节时，又陷入了沉思，受尽了很多折磨，过着痛苦的生活。他写信给爷爷，把自己的不幸遭遇告诉爷爷，希望爷爷带他回去，反映了他对幸福生活的渴望，些情节令我心酸，凡卡虽然寄出了信，但是地址不详细，爷爷是收不到的，凡卡仍然是逃脱不掉孤独、凄惨的生活。
当凡卡刚睁开眼睛，想像着乡村生活的美好时，礼拜回来的老板站在了他的面前，恶狠狠地盯着他，揪住他的头发就打起他来。凡卡流着泪，求老板放过他，可老板的大脚向他揣来，皮带一次又一次重重地抽了过去。凡卡又一次昏倒了。好不容易才醒过来。
可凡卡并没有对生活失去希望。他渴望，渴望着爷爷能来接他，渴望着能过上快乐的乡村生活。所以，他天天冒着被挨打的危险，偷偷地去邮筒看有没有回信。虽然，他每次去时，都是那么快乐，但回来的时候却变得闷闷不乐了。
就这样，一年就这样不知不觉地过去了，凡卡送出去的那封信，仿佛石沉大海一般，没有了踪影，而凡卡依然过着那种悲惨的生活。现在，他每天干活，已不知劳累；食物吃得很少，但不知饥饿了。老板的打骂已成家常便饭。而想过上自由自在的乡村生活，已是一种幻想。虽然如此，但是，凡卡仍不灰心，还是偷偷地去邮筒看他盼望已久的宝贵的回信。
但是，在一个寒冷的冬天里，凡卡受了老板一顿暴打后，连滚带爬地跑到了邮筒旁，泪水模糊了他的双眼，他决定不回去了。他要在这里等，直到爷爷来接他。雪悄悄地飘着，风呼呼地吼着，可凡卡一点儿也不怕了，仿佛他身旁的邮筒是一个温暖的火炉，眼前的那个和蔼可亲的爷爷端着热茶、面包，笑眯眯的走过来。凡卡正要抱一抱爷爷时，而爷爷却消失了。小凡卡一下子失望到了极点，缩成一团，双手捂着红扑扑的小脸。
第二天，人们在邮筒旁看到了一个瘦小的尸体。奇怪的是，他竟然还微笑着。也许，临死前，凡卡被他的爷爷抱着飞入了天堂了吧……
读完“凡卡”这一段文字后，我不禁为这段文字记录下凡卡给爷爷的信，同时通过这封信对凡卡表示惊讶和同情。他当学徒的经历反映了当时社会中人们的悲惨命运和社会制度的腐朽与黑暗。
“食物，没有。早上吃一点面包，午餐吃稀粥，晚上吃一点面包。至于食物和茶，只有老板吃和喝。他们告诉我睡在过道里。当他们的孩子哭的时候，我不想睡觉，所以我必须摇摇小摇篮。”凡卡的生活很悲惨。她每天吃一点面包和粥，睡在过道里，为她的孩子摇摇篮，然后被打。相比之下，我们现在吃得好，穿得好，生活幸福。与凡卡的生活相比，这简直是天壤之别。然而，仍有许多人对这种生活不满意，并仍在抱怨。凡卡只有他的祖父作为亲戚，他每天都要被殴打、饥饿和冷冻。真遗憾！"我想跑回我们的村子，但是我没有鞋子，我害怕寒冷。”范卡为一个鞋匠工作，但是他没有一双鞋！当我读到这封信时，我不禁想起了自己。我一年在家买了6双以上的鞋子，但是如果它们被损坏了，我就不需要它们了。这时，我似乎看到范卡赤脚跪着向爷爷哭诉。可怜的凡卡！虽然他不能享受和拥有我们的生活，但是他仍然渴望回到他的祖父身边。因为爷爷是他唯一的亲人，只有和他在一起，他才会感到幸福。
与范·考的学徒生活相比。我们很快乐，但是我们仍然在抱怨不快乐。你现在比较范卡了吗？让我们珍惜现在的幸福，好好爱我们所爱的人！
最*我读了一篇名为《凡卡》的文章，该文章主要写的是一个九岁的小男孩凡卡写信给爷爷求爷爷接他回家的故事。
爷爷因为生活所迫不得不把凡卡卖到鞋匠那做学徒。
学徒的生活很悲惨，吃不饱、穿不暖，每天都会挨打，凡卡的生活痛不欲生。
他满怀希望地把信寄出，希望爷爷能够收到，把他接回家。
读了这篇文章，我深深地为凡卡感到同情。
尤其是最后结尾的时候，凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，在梦里他梦见爷爷在读他的信，还有他熟悉的泥鳅在炕边走来走去。
真是期望越大失望越大，这就是作者安排的用意。
这样鲜明的对比更加让我们对凡卡产生同情。
九岁的孩子正是在亲人关爱下快乐成长的时候，可是凡卡身边没有亲人，老板和老板娘经常虐待他，伙计们也总是欺负他，他的生活困苦不堪。
可是因为一封没有详细地址的信，凡卡注定无法改变自己的命运。
凡卡的遭遇反映了在沙皇统治下的最底层人民生活的痛苦，像凡卡这样的孩子还有很多，也反映出穷苦大众向往美好生活的强烈愿望。
看了《凡卡》这篇文章后，让我感到我们现在的生活是多么地美好与幸福。
所以我们要好好珍惜现在的生活，要更加努力地学*，心怀感恩之情，为祖国的美好将来贡献出自己的一份力量。
——契诃夫《凡卡》读后感实用10份
读完课文《凡卡》，我的心脏变成了一个球，凡卡悲惨的生活让我感到同情。
他只有9岁，被老板折磨，过着悲惨的生活。冬天，他没有足够的食物，没有穿暖和的衣服，睡不好觉。他写了一封信给他的祖父，渴望他的祖父带他回家，但他不知道他唯一的希望是他不能发出去。他只有虚幻的梦，但最终连他的梦都破灭了。
范卡在冬天蜷缩着，没有鞋子穿。和他相比，我们住在这么暖和的房子里，穿这么暖和的衣服。对我们来说，“冷”这个词是完全陌生的。
他太饿了，午饭只吃了一点粥。我们永远不会被饥饿所感动。中午，我父母已经在家准备了美味的饭菜，放学后，他们给我们买了面包当零食。但是凡卡在哪里？他一点肉也吃不下。
他多么希望爷爷来接他。即使他生活贫困，他也愿意和爷爷在一起，因为他们在一起很快乐。他渴望见到爷爷，唯一的亲人。他想念他的爷爷，他想要爷爷的照顾。但是我们呢？被亲戚所爱，我从亲戚那里得到太多的爱。但是凡卡在哪里？对他来说，他无法得到他所爱的人的爱和照顾。
他在他甜蜜的梦里见到了爷爷，但是这个梦也破灭了，永远无法实现，因为爷爷不能收到他的信。
我们都有他所想的，但我们从未遭受过他所遭受的。我们生活的环境，过去的孩子会想到它，但他们不能得到它。这就是我所理解的。我们的生活来之不易，所以我们应该珍惜这来之不易的幸福生活！
读完“凡卡”这一段文字后，我不禁为这段文字记录下凡卡给爷爷的信，同时通过这封信对凡卡表示惊讶和同情。他当学徒的经历反映了当时社会中人们的悲惨命运和社会制度的腐朽与黑暗。
“食物，没有。早上吃一点面包，午餐吃稀粥，晚上吃一点面包。至于食物和茶，只有老板吃和喝。他们告诉我睡在过道里。当他们的孩子哭的时候，我不想睡觉，所以我必须摇摇小摇篮。”凡卡的生活很悲惨。她每天吃一点面包和粥，睡在过道里，为她的孩子摇摇篮，然后被打。相比之下，我们现在吃得好，穿得好，生活幸福。与凡卡的生活相比，这简直是天壤之别。然而，仍有许多人对这种生活不满意，并仍在抱怨。凡卡只有他的祖父作为亲戚，他每天都要被殴打、饥饿和冷冻。真遗憾！"我想跑回我们的村子，但是我没有鞋子，我害怕寒冷。”范卡为一个鞋匠工作，但是他没有一双鞋！当我读到这封信时，我不禁想起了自己。我一年在家买了6双以上的鞋子，但是如果它们被损坏了，我就不需要它们了。这时，我似乎看到范卡赤脚跪着向爷爷哭诉。可怜的凡卡！虽然他不能享受和拥有我们的生活，但是他仍然渴望回到他的祖父身边。因为爷爷是他唯一的亲人，只有和他在一起，他才会感到幸福。
与范·考的学徒生活相比。我们很快乐，但是我们仍然在抱怨不快乐。你现在比较范卡了吗？让我们珍惜现在的幸福，好好爱我们所爱的人！
写于1886年的小说《凡卡》，正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活。课文主要写了凡卡过着困苦的生活，常常被老板他们那样的虐待。忍不住生活压力的凡卡最后向爷爷写信，并且希望爷爷可以带他离开这里。
对比下凡卡当时的生活，而我呢？是多么的幸福。凡卡没有爹没有娘，是个孤儿。我有爹有娘，生活也很开心。凡卡常常被欺负，也没有爹娘的保护，我也有爹娘的保护，当然没有被欺负过。凡卡一天吃的只有一点点，早晨吃一点面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包，说起来惭愧，我的生活条件居然比凡卡好几倍，我整天吃大鱼大肉的，大吃大喝的。我如果饿了，妈妈也会煮东西给我吃的，不会饿的。凡卡呀，你真可怜，哪有这样的没人性的老板，老板娘，和这样的伙计呀！还有，凡卡穿的衣服、，一顶帽子，没有皮袄，就连很破的皮袄也没有。只穿着衬衫，还没有鞋穿。
而且，那时一个非常冷的冬天，如果我在那么冷的冬天里，我一定有很多厚衣服穿，皮袄当然内有。凡卡呀！你真可怜啊！我真想向动画片里的“哆啦a梦”借一样法宝，坐着它，坐着时光机，带着你离开那个在俄国沙皇统治最黑暗的时期，带着你离开那无人性的老板和老板娘身边，带你来欣赏我们这里的光明。带你去你的爷爷身边，让你过上幸福的生活，过上不被人欺负的生活，过上不被人虐待的生活，不再感到寒冷，不再感到饥饿了，也不再感到疼痛了。
读完《凡卡》，不由得眼泪落下。可怜的凡卡，我真想让你来我们这个时代生活，而我，虽然生活过得比你好，但是，我会更加努力的创造美好的未来。
在一个寒冷的夜晚，小小的煤油灯下，一个与我年龄相仿的孩子坐在做台前，一面唉声叹气，一面给他乡下的爷爷写信。灯光下，他的背影显得格外瘦弱。他还饿着肚子，打着赤脚……
课文《凡卡》把这样一个活生生的画面展现在我的眼前。我读着读着，眼睛不知不觉湿润了，喉咙里像卡着什么，说不出话。啊！多可怜的凡卡！他孤身一人在老板家里做苦工，经常受到老板的毒打臭骂，晚上也睡不好，还要给老板的孩子摇摇篮！吃得呢？全是稀粥和变质的面包。他在信中向爷爷述说自己的痛苦与遭遇，希望爷爷接他回到乡下去。但是他却不知道爷爷的详细地址，也没有贴邮票。我读到这里，心里难过极了：爷爷会收到他的信吗？小凡卡最后怎样了？爷爷会来接凡卡吗？我真想送一双神奇的鞋子给他，让他逃出这个冷漠的大城市，回到爷爷身边去。
比起凡卡，我是多么幸福啊！我长到那么大，从不知道饥饿是什么滋味。上了小学以后，在学校，我拥有良好的学*条件和同学对我的帮助。在家中，我拥有亲人们的关心与爱护。我每天都能吃饱穿暖，开开心心的度过每一天。这些，都是可怜的小凡卡不敢想的。他最大的心愿不是商场里的玩具，也不是各种各样的零食，而是想马上回到村子和爷爷团聚。
读了《凡卡》，我受益匪浅，知道了要用双手抓牢幸福，珍惜现在的生活！
童年，向往着快乐，向往着喜悦。我就拥有一个这样的童年。而凡卡呢？那个九岁就到鞋匠那儿做学徒的凡卡？他和我的童年比起来简直差远了。
他每天都要在提心吊心掉胆，他的学徒生活实在过得太可怜了：挨饿、挨打、挨冻，已经成为了“家常便饭"我和凡卡的童年相比，要比他好几万倍想到这里，我愧疚不已。凡卡的童年是那么悲惨，而我们却是那么幸福。
凡卡，你童年的遭遇做学徒穷苦的悲惨命运我仿佛看到了凡卡他那骨瘦如柴的身体，一双又小又细的赤脚都冻的红彤彤的，在想很心老板就是因为凡卡给小崽子摇摇篮的时候睡着了，老板就用皮带抽打他。在想想我们做错了一件事家长也不打我们，在往下读我仿佛看到了小凡卡的老板娘，也不给凡卡吃一点东西，可怜的凡卡白天只吃一点儿面包，中午一碗稀粥，晚上又是一点儿面包，还要干繁杂笨重的活，听到声声呼喊：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧！带我离开这儿回家，回到我们村子在也受不住了！
我给你跪下了，我会永远为你祷告上帝。”这一幕幕悲惨的情景，那一声声哀伤呼唤我不禁想到了和自己同龄的孩子都在家里享受这快乐的日子；而凡卡呢，本该和我们一样，他却在做苦工，我读到最后一节时，又陷入了沉思，受尽了很多折磨，过着痛苦的生活。他写信给爷爷，把自己的不幸遭遇告诉爷爷，希望爷爷带他回去，反映了他对幸福生活的渴望，些情节令我心酸，凡卡虽然寄出了信，但是地址不详细，爷爷是收不到的，凡卡仍然是逃脱不掉孤独、凄惨的生活。
学*了《凡卡》这篇课文，我心情久久*静《凡卡》作者俄罗斯契诃夫作者通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了旧俄时代，穷苦孩子悲惨命运，揭露了当时社会腐朽和黑暗。
当我读到凡卡痛苦学徒生活时，他悲惨生活情景仿佛就在眼前：“老板揪着我头发，把我拖到院子里……老板随手捞起个家伙就打我”这一幕悲惨情景，我心就像刀绞一般凡卡孤苦伶仃地在老板家里做苦工，经常挨打晚上还睡不好觉，要给老板“小兔崽子”摇摇篮吃简直当我继续读下去时，我眼睛不禁湿润了“亲爱爷爷，发发慈悲吧……要不，我就要死了！”凡卡多么希望回到爷爷身边我真想把鞋子给他，让他穿着逃回唯一亲人——爷爷身边。
与凡卡相比，我多么幸运啊！我长这么大，从来不知道挨冻挨饿滋味。在学校，受到老师耐心地教育和帮助，同学们在家里，就像个“小皇帝”吃得饱，穿得暖，每天认认真真地学*，无拘无束地玩耍无论在物质上或精神上，家长都可以满足，得到爸爸妈妈无微不至爱。然而这一切都凡卡想都不敢想，他只怀念那个贫穷而温暖家，总比在令人窒息老板家里好，可他只能在梦中才能回到爷爷身边，对他来说，只有梦才甜蜜。
读了这篇课文，我受益匪浅：应该珍惜今天幸福生活，不辜负全国人民对这一代期望为实现共产注意远大目标而奋斗。同学们，好好学*吧！长大国家栋梁，为祖国贡献出力量吧！
今日，我们学了一篇很长的课文——《凡卡》，它的作者是俄国的契诃夫。这篇课文的背景是一个昏暗的社会里生活的一个小男孩的艰辛生活。这篇课文主要写的十九岁的凡卡在城里当学徒，忍受不了“连狗都不如”的生活，写信给爷爷，哀求他接自我回到村里的事。说明莫斯科是富人的天堂、穷人的地狱，揭露了那是沙皇统治下的白俄时代的穷孩子的悲惨命运，评定了不合理的社会制度。
学完课文后，我的第一感想就是爷爷能接凡卡回村里吗？我想是不能的。因为凡卡没有写清楚收信人的地址，凡卡的爷爷收不到信。即便是收到了，也不可能来接他。因为他的爷爷只是一个穷苦的守夜人，他没有本事去抚养这个渐渐长大的孩子，要不，怎样会忍心把唯一的孙子送进陌生的大城市里寻找活路呢？凡卡回家的愿望也可是只是一个梦而已。梦醒之后，悲惨的生活依旧那样，甚至会更惨，因为唯一的期望破灭了，他连梦也就没有了。
我从这篇课文中体会到一种愧疚感：自我生活在这样完美的世界里却还有一丝悲苦，真是太嫩了、太软弱了。跟凡卡比起来，简直就是天壤之别呀！凡卡要是生活在我这个世界里，他该有多幸福、多欢乐！可我如果在他那个社会中呢？我肯定会饿死掉的，更别说老板拿楦头、鱼嘴来戳我了，我根本忍受不了、承受不了那种痛苦、那种肩上压着一切负担的感觉。
如果凡卡生活在我这个世界里，那该多好啊！
每个人的童年都是各种各样，多姿多彩的。当然，我的童年是金色的是美好的，在那记载了我的酸甜苦辣。但是小凡卡的童年却与我恰恰相反，他的童年是苦难的，只有饥饿和痛苦。我跟凡卡相比，真是天壤之别啊！
凡卡是个孤儿，他没有真正的家，只能靠在鞋匠那当学徒来维持生活。而鞋店的老板和伙计却经常打他，骂他或者捉弄他。他在店里吃不好，穿不暖，睡不香。可怜的凡卡受到别人的欺凌，身上到处都是伤疤。小凡卡在鞋店里受尽了折磨，整天过着生不如死的生活。
而我的童年和他却不一样了。我从小就过着衣食无忧的生活。爸爸妈妈把我照顾的非常好，什么都为我考虑到了，可以说是想要什么，就可以给你什么。真是衣来伸手，饭来张口呀！
再看看苦难儿凡卡，他的童年是多么悲惨啊！他小小年纪就要靠打工来维持生活。我们现在的童年和凡卡相比真是一个天上，一个地上下。
冬天到了，妈妈早早就为我准备了厚厚的毛衣，而凡卡没有衣服穿；晚上，我谁在柔软舒适的被窝里，而凡卡没有地方睡；我吃的食品多种多样，美味可口，而凡卡没有吃的；我可以整天座在宽敞，明亮的教室里学*知识，而凡卡却没有学上……我与凡卡这么一比较，明白了很多很多。
我们应该珍惜现在所拥有的一切，奋发学*，天天向上。
假如凡卡能够生活在我们这个幸福的时代，他一定是个活泼开朗的小家伙；假如凡卡能够生活在我们这个幸福的时代，他就能坐在宽敞明亮的教室里读书；假如凡卡能够生活在我们这个幸福的时代，他就不用再受别人的虐了。
契柯夫笔下的凡卡是那么不幸！凡卡只是一个九岁的孩子，却被早早的送到了一个没有温暖的`地方，每天，他的瘦弱的身躯都要忍受着巨大的痛苦……他只是一个九岁的孩子，是那么需要温暖啊。九岁的孩子能干什么？不是正应该与家人在一起团聚吗？不是应该在享受着美好的生活吗？
凡卡唉声叹气的样子与他的年龄是不符的，这样的凡卡怎能不让人心疼？这究竟是一个怎样的地方啊，竟使得小小年纪的凡卡这么悲伤，对他的未来失去了信心。
凡卡的命运十分悲惨，他是不幸的，他的不幸又来源于俄国沙皇的黑暗统治。在那里，富人们高高在上，吃香的喝辣的，肥的都流油了；而穷人们整天低声下气地为富人们劳动，下力，换来的却是连狗吃的都不如的残羹剩饭。可是又有谁会为穷人们打抱不*呢？在沙皇的黑暗统治下，穷人们过着地狱般的生活，就连孩子都不放过。到这里我不得不问一个问题：他们的心到底是什么做的？
凡卡只是生活在那样恶劣的环境中的一个孩子，还有好多孩子在受着痛苦的折磨。孩子是祖国的花朵，而他们却是不幸的，跟凡卡相比，我们实在是幸福多了。我们有亲爱的爸爸妈妈在身边，我们有漂亮的衣服穿，我们有充足的食物填饱肚子，还有什么好抱怨的呢？有了这样一个可悲的案例，我们还有理由不好好生活，不好好学*吗？
写于1886年的小说《凡卡》，正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活。课文主要写了凡卡过着困苦的生活，常常被老板他们那样的虐待。忍不住生活压力的凡卡最后向爷爷写信，并且希望爷爷可以带他离开这里。
对比下凡卡当时的生活，而我呢?是多么的幸福。凡卡没有爹没有娘，是个孤儿。我有爹有娘，生活也很开心。凡卡常常被欺负，也没有爹娘的保护，我也有爹娘的保护，当然没有被欺负过。凡卡一天吃的只有一点点，早晨吃一点面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包，说起来惭愧，我的生活条件居然比凡卡好几倍，我整天吃大鱼大肉的，大吃大喝的。我如果饿了，妈妈也会煮东西给我吃的，不会饿的。凡卡呀，你真可怜，哪有这样的没人性的老板，老板娘，和这样的伙计呀!还有，凡卡穿的衣服、，一顶帽子，没有皮袄，就连很破的皮袄也没有。只穿着衬衫，还没有鞋穿。而且，那时一个非常冷的冬天，如果我在那么冷的冬天里，我一定有很多厚衣服穿，皮袄当然内有。凡卡呀!你真可怜啊!我真想向动画片里的“哆啦a梦”借一样法宝，坐着它，坐着时光机，带着你离开那个在俄国沙皇统治最黑暗的时期，带着你离开那无人性的老板和老板娘身边，带你来欣赏我们这里的光明。带你去你的爷爷身边，让你过上幸福的生活，过上不被人欺负的生活，过上不被人虐待的生活，不再感到寒冷，不再感到饥饿了，也不再感到疼痛了。
读完《凡卡》，不由得眼泪落下。可怜的凡卡，我真想让你来我们这个时代生活，而我，虽然生活过得比你好，但是，我会更加努力的创造美好的未来。
——《凡卡》教案 (菁华3篇)
（一）教学目标
1、了解沙俄制度下劳动人民生活的悲惨，激发爱新*之情。
2、了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。
（二）教学过程
1、复*检查。
看拼音写词语；听写第6自然段。
2、质疑问难。
课文主要写什么？现在还有哪些问题不懂需要全班研究讨论？
3、阅读研究。
（1）快速默读3分钟。课文有哪几自然段是写凡卡对乡村生活的回忆？分别回忆了什么？课文插入这些回忆有什么作用？
①第4—6自然段回忆什么？爷爷守夜滋味好吗？明明是苦的，为什么凡卡回忆中乡村的冬夜这么美妙？（出示第6自然段灯片，配上音乐，训练朗读。）
②第13、14自然段回忆什么？爷爷冷得吭吭地咳，凡卜也冻僵了，他俩在冰天雪地中砍圣诞树，老爷在干啥？为什么这样的日子凡卡会认为是“多少快乐的日子呀”？
（2）第11自然段写莫斯科的事，这和凡卡的生活有什么关系？（富人和穷人生活的对比。）
课文还有哪些地方用到了对比？
（慈祥的爷爷——凶狠的阿里亚希涅；清苦的农村——悲惨的城市；甜蜜的希望——凄惨的现实。）
自由读找——四人议论——全班交流——课内作业：作业本第6题（1）（2）。
（3）学*第三段。
凡卡寄信是什么心情？从哪些词句看出？爷爷能收到信吗？为什么？
明明收不到信，为什么课文结尾要写凡卡“甜蜜的希望”，美好的梦境？
假如爷爷收到凡卡的信，凡卡能过上好日子吗？为什么？全班讨论，朗读第3段，做作业本第5题（3），第6题（3）。
4、指导片断。
在下列三题中，任选一题写作：
（1）续写《凡卡的信寄出以后》。
（2）想象作文：《凡卡来到我们中间》。
（3）读后感：我和凡卡比童年。
教学目标：
1、学会15个生字，认识“蘸、戳、醺”4个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩*、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
教学重点：
通过学*信的内容(重点是第八、十、十五自然段) 感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
教学难点：
初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
课时内容安排：
第一课时：
检查预*情况，整体感知课文内容，重点学*信的内容，引导学生提出问题、解决问题，自主体验探究，感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦，体会文章表达的思想感情。
第二课时：
学*凡卡回忆往事的内容及作者叙述的内容，进一步体会文章表达的思想感情，初步领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起及对比、反衬、暗示的表达方法。
第一课时教学过程：
一、介绍背景，导入新课
由卖火柴的小女孩的悲惨命运导入，板书课题。
同学们，上一节课我们认识了外国的穷孩子卖火柴的小女孩，生活在黑暗的资本主义制度中的小女孩的悲惨命运催人泪下。今天，我们再来学*一篇外国文学作品——《凡卡》。
简介写作背景。
这是100多年前俄国著名的作家契诃夫写的。当时由于沙皇*的残酷统治，社会非常黑暗，无数破了产的农民被迫流入城市谋生，深受老板的剥削压迫，连儿童也不能幸免。文中的主人公凡卡就是被爷爷送到城里一家鞋铺当学徒的童工。那么小凡卡的命运又是怎样的呢？同学们课前已做好了充分预*，接下来我来检查一下大家的预*情况。
【设计意图】本环节通过简介写作背景，拉*学生与文本间的距离，一开始就奠定了情感基调，为课文学*作好了铺垫。
二、检查预*，整体感知
1、检查生字词，纠正读音。
2、读了课文，你有什么感受？
【设计意图】突出了对预*能力的培养，而良好的预*方法的掌握是学生形成自主学**惯的关键。六年级学生已经掌握了一定的预*方法，具备了一定的预*能力。课文篇幅较长，重视课前的预*工作是很有必要的。像生字新词的学*、读书感受的批注，完全可以让学生在课前完成，课堂上挤出大量时间用来检查、交流、汇报，突出了对预*能力的培养，全面提高课堂40分钟的教学效率。
这一环节设计分两步：第一步检查生字词，注意纠正不准确的读音，寓检查于指导之中，指导与检查相结合；第二步，在学生充分预*的基础上，我提出了这样的问题：“读了课文，你有什么感受？”目的是让学生更进一步悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。
三、质疑问难，引导探究
1、质疑问难，筛选问题。
（1）快速默读课文，用( )画出信的内容，想一想：信中主要写了哪些事？自己有什么不明白的问题，做上记号。
（2）学生交流有价值的问题，教师梳理、筛选出重点问题，如：凡卡为什么求爷爷带他回去？文中为什么写凡卡和爷爷一起逮野兔？
【设计意图】这一环节的教学先是让学生交流学*收获，提出疑难问题，接着老师及时梳理学生所提出的问题，确定好解疑重点，同时也使教师了解了学情，以便确定好下一环节的教学侧重点，落实“依学定教，依生定教”的教学理念。
2、据实施教，引导探究
（1）默读信的内容，想一想凡卡为什么求爷爷带他回去，先概括出主要原因，再画出重点语句加以体会。
（2）交流凡卡求爷爷带他回去的主要原因。课件出示：
①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
②亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。
③快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
④亲爱的爷爷，来吧！
【设计意图】“感人心者，莫先乎情。”这四句话是凡卡的信中情感最浓烈的语句，它深深地撞击着学生的心灵，学生“口诵于言，情动于衷”，为深入解读文本作好了情感的铺垫。
（3）课文的哪几个自然段最能反映凡卡生活的悲惨？如果你是老师，看到凡卡同学的这一篇作文，你会怎么批？可以圈画，可以写批语。
A、 学生交流
①引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”“捞”“直戳”等动词，认真体会凡卡挨打的句子。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
（读着读着，你发现了什么？这短短的几句话为什么要用上两个省略号？这点点省略号就像是什么呢？是呀，这分明就是凡卡那辛酸的泪珠，或绝望中哭泣，或写不下去，或不敢再想下去。练*有感情朗读。）
②引导学生从 “简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
③引导学生从“睡在过道里”、“别想睡觉”等描写凡卡挨冻的词句中进一步体会他生活的苦。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：
亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。
④综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从 “捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：
快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
亲爱的爷爷，来吧！
B、交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示，指导朗读：
①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
②亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。
③快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
④亲爱的爷爷，来吧！
以上四句求助的语句，从字数上看你发现了什么？（越来越少）但是回家的心情呢？（没有减少，而是越来越急切，越来越强烈，可以说是从请求，到恳求，再到哀求）
（3）自由读——指名读——齐读（配低沉钢琴曲《眼泪》）。
【设计意图】“阅读是一项被引领的创造。”这一环节，让学生在教师的引领下，抓住关键词句“读进去，想开来”，学生在言语实践中，潜心会文，通过感知凡卡“挨打”，呼唤“请求”；感知凡卡“挨饿”，呼唤“恳求”；感知“挨冻”，呼唤“哀求”。如此回环复沓，使学生的情感体验得到一步一步地提升，真正实现和文本的对话，真真切切地感受到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦。
四、总结谈话，布置作业
这节课我们重点学*了信的内容，知道了凡卡由于在这儿挨打、挨饿、挨冻，生活十分悲惨，内心极度痛苦，所以他写下了这封信，求爷爷赶快带他脱离苦海，回到村子里去。可是，爷爷能带他回去吗？回去后请同学们继续读书，自己提问题，我们下节课再来交流。
【设计意图】
该环节的教学，通过教师总结谈话，把学*向课外延伸，鼓励学生继续深入阅读课文，理解课文内容，感悟文本内涵，为继续深入学*课**好准备。
教学反思：
一、活用“预*能力”，突显学段特点。
课文篇幅长，文中凡卡所遭受到的与学生的生活体验有一定的距离。在第一课时中，生字词的教学、整体感知课文内容等都是绕不过的“弯”，如果要让学生在课堂上读整篇课文、学*生字新词，势必要花费很多时间，或影响到后面的教学环节，或无法保证读书时间，匆匆“跑过场”，达不到初读感知的预期效果，那么，如何依据教材特点，体现年级特点呢？我充分利用了六年级学生已有的预*课文的能力。让学生课前做好生字新词的学*、读书感受的批注。课堂上挤出大量时间用来检查、交流、汇报，突出了对预*能力的培养，全面提高课堂40分钟的教学效率。
二、巧用“评点批注”，张扬阅读个性。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 评点批注，是学生与文本的对话，与作者的对话；是学生走进文本，感悟文本，与文本激情互动的一个过程。课文中九岁的凡卡写的信的内容是最能反映凡卡悲惨生活的段落，于是，我就设置了教学情境：如果你是老师，看到凡卡同学的这一篇作文，你会怎么批？可以圈画，可以写批语。这样，角色的转换，学生觉得新奇有趣，纷纷在书上写下自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获。此时，与其说学生是在默读，不如说学生是在与发凡卡进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说学生是在赋于文本新的意义与内涵。
三、妙用“一咏三叹”，深化文章情感。
阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，如何让学生在学*语文的过程中，更好地体会文章的思想感情？《礼记·乐记》中讲“一唱三叹，有遗音者”，所谓“有遗音者”，即一遍又一遍地反复吟唱，能给人回味。在教学中，在教师的激情引读下，在言语实践中，潜心会文，通过感知凡卡“挨打”，呼唤“请求”；感知凡卡“挨饿”，呼唤“恳求”；感知“挨冻”，呼唤“哀求”。如此回环复沓，使学生的情感体验得到一步一步地提升，真正实现和文本的对话，真真切切地感受到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦。
（一）教学目标
1、了解沙俄制度下劳动人民生活的悲惨，激发爱新*之情。
2、了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。
（二）教学过程
1、复*检查。
看拼音写词语；听写第6自然段。
2、质疑问难。
课文主要写什么？现在还有哪些问题不懂需要全班研究讨论？
3、阅读研究。
（1）快速默读3分钟。课文有哪几自然段是写凡卡对乡村生活的回忆？分别回忆了什么？课文插入这些回忆有什么作用？
①第4—6自然段回忆什么？爷爷守夜滋味好吗？明明是苦的，为什么凡卡回忆中乡村的冬夜这么美妙？（出示第6自然段灯片，配上音乐，训练朗读。）
②第13、14自然段回忆什么？爷爷冷得吭吭地咳，凡卜也冻僵了，他俩在冰天雪地中砍圣诞树，老爷在干啥？为什么这样的日子凡卡会认为是“多少快乐的日子呀”？
（2）第11自然段写莫斯科的事，这和凡卡的生活有什么关系？（富人和穷人生活的对比。）
课文还有哪些地方用到了对比？
（慈祥的爷爷——凶狠的阿里亚希涅；清苦的农村——悲惨的城市；甜蜜的希望——凄惨的现实。）
自由读找——四人议论——全班交流——课内作业：作业本第6题（1）（2）。
（3）学*第三段。
凡卡寄信是什么心情？从哪些词句看出？爷爷能收到信吗？为什么？
明明收不到信，为什么课文结尾要写凡卡“甜蜜的希望”，美好的梦境？
假如爷爷收到凡卡的信，凡卡能过上好日子吗？为什么？全班讨论，朗读第3段，做作业本第5题（3），第6题（3）。
4、指导片断。
在下列三题中，任选一题写作：
（1）续写《凡卡的信寄出以后》。
（2）想象作文：《凡卡来到我们中间》。
（3）读后感：我和凡卡比童年。
——凡卡教案 (菁华10篇)
教师目标；
1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2．通过学*凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
3．领悟文章将作者叙述，信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学时间
三课时
教学设计
第一课时
一、教师目标
（一）初读课文，了解课文内容。
（二）学*生字、新词。
（三）以“信”为线索，给课文分段。
二、教学重点、难点
（一）初步了解课文内容。
（二）给课文分段，了解课文各段的主要内容。
三、教学过程
（一）导入新课。
今天我们来学*一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学*的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。
（二）自学课文。
1．自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。）
2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3．思考下列问题，初步了解课文内容。
（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？
（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？
（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？
（三）检查自学情况。
1．指名读生字、新词，要读准字音。
2．词语解释。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
3．指名逐节试读课文，要求读得正确流利。
4．分小组讨论思考题。
（学生讨论后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。）
（四）给课文分段。
1．课文是按什么顺序写的？
（写信之前、写信过程、写信之后。）
2．按照这个顺序将课文分为三部分。
第二课时
一、教师目标
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
（二）学*文中插叙部分的内容及其作用。
（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
二、教学重点、难点
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
（二）学*文中插叙部分的内容及其作用。
三、教学过程
（一）复*提问。
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？
（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）
（二）学*第2段课文中写信部分的.内容。
1．想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？
（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）
2．找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。
（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）
3．信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。
（①只有一个亲人；②告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；③求爷爷把他带回去；④莫斯科不是穷人的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次哀求爷爷把他带回去。）
4．指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
（三）学*课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。
1．找出文中哪些部分是插叙部分。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）
2．导读4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段写的是什么内容？
（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）
（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？
（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？
（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。
（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）
（5）第6自然段主要写了什么内容？
（家乡节前美丽的夜景。）
（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？
（是“美”的。）
（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？
（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）
（8）指导朗读第6自然段。
（用赞美的心情来朗读。）
小结：
这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。
3．导读13、14自然段。
（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？
（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）
（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？
（心情是快乐的。可以用“乐”字概括。）
（3）从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？
（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）
（4）带着快乐的感情朗读13、14自然段。
（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）
4．说一说插叙手法在文中的作用。
（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）
（四）小结：
在沙皇统治下的俄国农村，真像凡卡想象中那样美好吗？不是的，那也是劳动人民的火坑，从爷爷挨冻、守夜、砍树等足以说明爷爷的生活是困苦的。只是因为凡卡在乡下与亲人在一起，得到爷爷的爱护，才产生农村生活比学徒生活好一点的想法。
第三课时
一、教师目标
（一）概括课文的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。
（二）体会课文结尾的作用。
（三）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）概括课文的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。
（二）体会课文结尾的作用。
三、教学过程
（一）默读全文，深化中心思想。
小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的悲惨命运。
作者是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？
（因为这篇文章写得非常真实具体，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都展开了细节描写，写得有血有肉。由于全文注意了细节，抓住能表现中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身临其境之感。）
（二）分析重点细节，有感情地朗读课文。
1．学*第2段“写信过程”的细节描写。
（1）请同学朗读“信的内容”，并思考：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？
（告诉爷爷学徒生活的痛苦，受尽种种折磨。）
（2）默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了！……”。思考：这一自然段写了几层意思？作者是怎样注意细节描写的？
（分四层意思：①挨打；②挨饿；③没法睡；④离开这儿。抓住细节，让学生体会：为什么挨打？“不知不觉”说明了什么？用什么打？“随手”又说明了什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？）
2．在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？
（1）默读“砍圣诞树”这件事。
（思考：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的山林怎么样？爷爷和凡卡冷得怎么样？要砍圣诞树时爷爷怎么样？被砍的树什么样？砍树的时候他们看见了什么？爷爷说了些什么？……体会这些细节描写的语句。）
（2）说一说，从这些细节描写中，你体会到什么？
（3）从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢？
（在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。）
3．学*第3段课文“写信之后”，体会课文结尾的作用。
（1）请同学们用上面的学*方法，自学第3段，先找出哪些地方是细节描写，再说说你是怎样体会这些细节描写的作用的。
（2）学生自学。
（3）学生汇报自学情况。
（4）讨论：凡卡的梦能不能实现？为什么？
（三）总结：
通过以上对这篇课文的学*，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
（四）作业。
教学目标
1、理清文章的脉络，知道文章在叙述写信的过程中，插叙了几段回忆，并懂得回忆与当前生活的对比作用。
2、感受凡卡的悲惨生活，懂得旧沙俄社会的黑暗。
教学过程
一、通读全文，知道课文写了一件什么事
1、介绍时代背景，引入课文
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的'小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，于是，它创作了小说――《凡卡》。这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
请大家自己读课文，从文章中，了解一个学徒的生活处境。
2、读后交流
课文通过写一件什么事，来反映凡卡生活的悲惨？
（凡卡给爷爷写信，叙述自己的悲惨遭遇，请示爷爷带他回去。）
二、理清写信的内容，感受凡卡生活的悲惨
1、分段
课文按写信的经过，可分为几个部分？
（准备写信，写信，寄信）
2、读准备写信部分。
从这段话中，你能感受得出什么来？
（害怕，伤心）
3、读信
这封信的内容，文中是断续出现的，你能找出来吗？
把它合在一起读一读。应该用怎样的语气来读？
4、理解凡卡的悲惨遭遇。
凡卡为什么要离开城市？他的悲惨遭遇集中哪个段落来写？默读第8自然段，归纳一下，表现在哪些方面？
（挨打挨饿，挨冻，睡不好）
5、理解凡卡想离开城市的迫切心情。
一个9岁的孩子，遭受这样的，他是多么想回到爷爷身边啊！
他是怎样乞求爷爷带他回去的？你觉得哪些语句最会让爷爷动情？找出来读一读。
（是啊，这么小的孩子，多么需要爷爷的保护啊！）
（多么乖巧的孩子，爷爷怎么舍得扔了他呢）
（他多么孤独啊，多么需要爷爷的疼爱啊）
（是啊！爷爷怎么舍得让他受这样的苦啊）
每一句，都会深深地刺痛爷爷的心，我想，爷爷看到这封信，一定会不顾一切地接他回去的。
三、读懂插叙，感受乡下生活的自在，体会其对比作用
1、理解插叙的内容。
凡卡，他如此向往回到爷爷身边，他的乡下生活是怎样的呢？课文通过凡卡的回忆来写的。
凡卡回忆了哪几件事？
指读守夜、砍圣诞树。
如果单独描写回忆的生活，你感觉凡卡的生活如何？为什么？
现在，与凡卡城里的生活对照来看，你又有怎样的感觉？
于是，我们应该用怎样的语气来读回忆。
一起读一读。
四、阅读结尾，想象凡卡的悲惨结局
现在我们心里产生怎样的愿望？
凡卡的心里同样充满了这样的愿望。一起读一读凡卡写完信后的表现。
这样的愿望，能实现吗？
五、拓展想象
凡卡的梦终究是要醒来的，他的结局会是怎样呢？请大家展开想象，把它写下来。
教学目标：
A、情感态度价值观：
通过理解课文内容，让孩子们同情凡卡，了解凡卡向往什么。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历，丰富学生的人生阅历，使之更加珍惜自己的生活。
B、过程与方法：
1、走进凡卡的内心愿望--读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？
2、走进凡卡的现实生活--以朗读指导为主，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。
3、走进凡卡的情感世界--向往乡村快乐的生活，激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。
C、知识与能力：
1、引导学生进一步提高体会文章的思想感情的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学*文中插叙部分的内容及其作用；
3、有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
教学重难点：
1、了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地向往，从中体会凡卡的悲惨生活；
2、学*文中插叙部分的内容及其作用
教学过程：
一、了解作者，导入新课
学生交流资料，了解作者及沙皇俄国当时的现状。
二、初读课文，了解大意
请同学们用自己最喜欢的读书方式再读课文，并思考问题。
课件出示：
朗读要求：读准字音；语句流畅；尽量做到有语气。
思考：这篇文章很长，主要写的什么？
三、精读课文、交流探究
１、课文按时间顺序除了写凡卡写信的内容，还写了什么？到课文中去找一找。
２、写信的过程中仅仅写了写信的内容吗？还写了些什么内容？３、课文中哪些内容是凡卡给爷爷写的信？请同学们在课文中标画出来，然后读一读。
指名读凡卡给爷爷写的信，其余同学思考：凡卡给爷爷写信的主要内容是什么？
读了凡卡给爷爷的.信，你觉得下面哪个词最能表达出凡卡想回到爷爷身边的心情？
４、凡卡向爷爷诉了哪些苦？从哪些方面诉的苦？请同学们到课文中找出相关的句子读一读，议一议。
⑴分四人小组边读边议边归纳。
⑵全班交流汇报。（找出有关的句子来朗读体会。）
５、课文中哪些语句表达了凡卡哀求爷爷将他接走？画出来读一读。
（读第８、１０、１５自然段，出示课件上语句）
指导朗读：读出凡卡恳切希望爷爷接他回去的心情。
出示凡卡的人物投影或音乐。
６、向爷爷诉苦，哀求爷爷将他接走，是他给爷爷写信的主要内容，除此之外还写了什么？
７、小结：写信就应该这样写，就是写自己的生活。凡卡将自己的心里话、自己的美好心愿，连同自己所见的情况告诉了爷爷。
可不可以不用写信的方式？那就得将信中的我第一人称换成凡卡或他第三人称了。对比一下哪种表达方式好？为什么？
把凡卡给爷爷写的这封信读一读。读出凡卡学徒生活的痛苦以及迫切希望爷爷接他回去的心情。（有感情地读书）
８、凡卡在写信过程中都回忆了什么？
①引导学生从课文中找出回忆部分，并用一定的符号标画出来。
②组织学生分小组讨论。
课文中哪些句子表现出爷爷疼爱我？哪些内容反映出农村的生活是十分愉快的？哪些描写突出了农村景物柔和明快这一特点？
指导读书：读出和爷爷一起生活的愉快心情，在读时体会凡卡的苦和乐。
想一想回忆部分作者运用了什么叙述方法？（插叙）
９、不写回忆部分，只写凡卡写信行不行？课文中为什么要写回忆部分？（对比）什么和什么比？（人和人，事和事，主要为了说明过去和现在，农村和城市，家庭和鞋店是截然不同的，突出了凡卡在鞋店学徒生活的痛苦命运和悲惨。
写信前做交待，交待了什么？（板书：圣诞节前夜）而凡卡写信时的环境是怎样的呢？从哪里可以看出环境是阴森暗淡的？
小结：不仅人和人、事和事比，而且景和景进行了对比。
１０、写完信他做了些什么？说明了什么？
１１、凡卡给爷爷发出的信爷爷能不能收到？为什么？（寄信地址不详，爷爷不能收到可怜的凡卡的信。）
倘若爷爷收到了凡卡寄出的信，他又能不能将凡卡接走呢？为什么？１２、文章最后以梦作为结尾，他在梦中梦见了什么？
四、总结全文和写作方法
本文通过写信的方式，用对比的方法，诉说了学徒生活的痛苦和命运的悲惨，一个九岁的儿童也逃脱不了资本家的剥削和压迫，这一事实更有力地揭露了沙皇统治和资本主义制度的黑暗与腐朽。
五、布置作业
１、有感情地朗读课文。
２、你想对文中的主人公凡卡说些什么吗？说一说写一写。
教学目标
1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨
不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2．通过学*凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
3．学*本课生字、新词。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
教学过程
（一）导入新课。
今天我们来学*一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学*的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。
（二）自学课文。
1．自学生字、新词。（自己，结合上下文理解词义。）
2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3．思考下列问题，初步了解课文内容。
（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？
（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？
（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？
（三）检查自学情况。
1．指名读生字、新词，要读准字音。
2．人物身份及部分词语解释。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
3．指名逐节试读课文，要求读得正确流利。
第二课时
教学过程
（一）默读全文，概括文章主要内容。
小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的悲惨命运。
作者是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？
（因为这篇文章写得非常真实具体，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都展开了细节描写，写得有血有肉。由于全文注意了细节，抓住能表现中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身临其境之感。）
（二）分析重点细节，有感情地朗读课文。
1．学*第2段“写信过程”的细节描写，看看凡卡给爷爷写信的内容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦？”。
（1）请同学朗读“信的内容”，并思考：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？
（告诉爷爷学徒生活的痛苦，受尽种种折磨。）
（2）默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了！……”。思考：这一自然段写了几层意思？作者是怎样注意细节描写的？
（分四层意思：①挨打；②挨饿；③没法睡；④离开这儿。抓住细节，让学生体会：为什么挨打？“不知不觉”说明了什么？用什么打？“随手”又说明了什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？）
2．在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？
（1）默读“砍圣诞树”这件事。
（思考：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的山林怎么样？爷爷和凡卡冷得怎么样？要砍圣诞树时爷爷怎么样？被砍的树什么样？砍树的时候他们看见了什么？爷爷说了些什么？……体会这些细节描写的语句。）
（2）说一说，从这些细节描写中，你体会到什么？
（3）从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢？
（在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。）
3．学*第3段课文“写信之后”，体会课文结尾的作用。
（1）请同学们用上面的学*方法，自学第3段，先找出哪些地方是细节描写，再说说你是怎样体会这些细节描写的作用的。
（2）学生自学。
（3）学生汇报自学情况。
（4）讨论：凡卡的梦能不能实现？为什么？
（三）总结：
通过以上对这篇课文的学*，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
（四）作业。
1．拓展延伸：《凡卡梦醒以后》会发生什么事？
2．有感情地朗读课文。
【板书设计】
【教学后记】
教学中，学生问道：“凡卡为什么会写信？”“凡卡有两个名字吗？”这两个教学片段虽然不是课前的预设，但庆幸的是，我没有让精彩悄悄溜走，而是及时捕捉到了这两个生成的细节，让它们成为课堂教学中的两个闪光点。对于学生的问题，我采取了“冷处理”，没有马上给出答案，而是将问题再度抛给学生，让学生去思考、去感悟，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。“一石激起千层浪”，学生在轻松和谐的氛围中互相探讨，不断闪现出思维的火花，发言一个比一个精彩，最终问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。
《凡卡》是一篇短篇小说，篇幅较长，为了实现长文短教，化难为易，我在教学中采用以点带面，发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦？”抓住学生的情感世界，接着精读细读：凡卡受了哪些罪，你从这些词语中体会到什么？目的之在于读懂内容。目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧贴在一起。如果你就是凡卡，你会怎样诉说？指导学生把心放进去，有感情地朗读，提高朗读能力。接着引读了10/15自然段，这样一来，原来一封长信，就浓缩在几个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理，既节省了时间，又激发了学生的情感。再通过学*插叙部分，让学生领悟反衬的表达方法，同时通过提问为什么穷人无论在城里或乡下都同样过着痛苦的日子，让学生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爷爷哭诉了自己所受的种种苦难，还是一纸血泪控诉，他向人们控诉了俄国沙皇的黑暗统治和资本家的冷酷无情，激起同学们对沙皇*的痛恨。接着让学生自学第三部分，领悟美好结局背后暗示着的悲惨命运。最后拓展延伸，设想《凡卡梦醒以后》会发生什么事，激发学生对凡卡的同情和祝福。
学*目标：
1．通过学*凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心（过程与方法）。
2．学*本课生字、新词。有感情地朗读课文。（知识与技能）
3．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。（情感态度与价值观）
教学时数：两课时
教学过程
一、走进文本
生活化导入，让班级的学生描述一个最幸福的生活场景（这个导入可以使学生把自己的生活与凡卡的生活进行对比，从而更能认识到凡卡的痛苦，也会更加珍惜今天的生活，潜移默化的教育往往最有效果）。
二、熟悉文本
1．用生字词（读音、解释）检查预*情况（“知识与技能”目标）。
凡卡茹（rǘ）科夫 楦（xuàn）头 保佑（yòu） 别墅（shǜ）
蘸（zhàn）了蘸笔尖 小崽（zǎi）子 搓（cuō）烟叶 打搅（jiǎo）
2．用文章内容来检查预*。
凡卡的这封信主要写了哪些内容啊（“知识与技能”目标）？
向爷爷述说自己在鞋匠阿里亚希涅那儿所遭遇的痛苦，想让爷爷把自己接到身边。
他在鞋匠阿里亚希涅那儿遭遇哪些痛苦啊？（对课文的熟悉并不多余，因为深入分析深入解读是一定要以充分熟悉文本为基础的）
3．检查朗读（全文或某些段落）
三、解读文本
提几个问题贯穿起课堂的逻辑结构（“过程与方法”目标）
第一个问题：文章写道，凡卡把自己的这封信投入了邮箱，可是，请大家根据课文内容思考，凡卡的这封信能够寄出去吗？
学生的回答肯定不够全面，教师不要急于公布正确答案，而是要形成悬念，让学生再读课文，熟悉文本（在这里，教师提示学生默读课文，这是正确回答的前提），在一堂课里，不同形式的熟悉文本既能为深入解读文本打下坚守基础，又是语文教学“语文味”的重要体现。这个时候的教师可以用“为什么”“你怎么这样认为呢”“你是如何得出这个结论的，能否给大家介绍一下你的思路”等的问题来让学生自己质疑自己的答案，从而形成进一步阅读文本的要求和兴趣。
第二个问题：既然凡卡的这封信最后不能寄出，为什么他还要写呢，他不写行不行啊？
上面我们已经了解了信的内容，反映了凡卡的痛苦生活，有了痛苦如果有个地方说一说，对一个人来说有哪些作用呢？
心灵的慰藉，一种暂时的安慰，这是生命的必须。如果有痛苦没有地方诉说，会使我们更加痛苦。所以，凡卡的这封信即便是最后不能寄出，他也要写。最后他能够“怀着甜蜜的希望睡熟了”就说明了这一点。
所以，在生活中，如果自己的朋友有了痛苦我们就应该认真地倾听他的诉说；同样，如果自己有了痛苦也应当找个合适的机会向朋友诉说，让朋友分担自己的痛苦。“一个快乐两个人分享，一个两个快乐；一份痛苦两个分担，一个只有一半的痛苦。”（如果长期坚持这样的教学，学生的同情心就会逐步形成了，也就是“三维目标”的情感态度与价值观形成了）
插入全文朗读。
第三个问题：假如凡卡的这封信能够顺利寄出，爷爷很快就能收到，他的爷爷会来接他回去吗？
学生讨论思考回答。不能。爷爷让他在鞋匠阿里亚希涅干什么，爷爷自己是什么状况呢，爷爷能够养活他吗？通过这些追问，学生一方面认识到爷爷也是泥菩萨过江——自身难保，即便是能够把他接回去，在爷爷的主人——日发维夫老爷家里干活，还是一样地会受这样的折磨（而且，爷爷给他的选择是最好的，不管是哪个时代哪种社会，有手艺往往总是生活得比较好）。
自己的主人是这样，爷爷的主人也会这样，请大家思考，这说明了什么问题呢？
当时的社会都这样，即所谓“天下乌鸦一般黑”的时代，自然地引出对作者和背景的介绍。这个时候介绍作者和背景，有助于学生更深刻的理解当时的沙俄统治和普通百姓所经受着的折磨和痛苦，从而更加同情凡卡和爷爷，更加憎恨沙俄的统治者和那些欺压百姓的地主阶段，也有利于“情感态度与价值观”的进一步形成（在教学中，“顺其自然”，顺着教学进程的自然而安排教学环节，这也是现代教学所倡导的，以前的教学总是在开头就介绍作者和背景，往往使学生丈二和尚——摸不着头脑，浪费了教学资源，影响了文本的解读。在教学中我们坚持这样一个原则——“一切安排都以有助于学生更好的学*来进行”，有了这个前提，就可以让我们做到，如果一开始介绍作者和背景能够有助于课堂学*，那我们就在一开始介绍作者和背景，如果不能，我们就动脑子把这两个“知人论世”的重要内容安排在其它合适的位置）。
四、升华文本
第四个问题：文章最后写道凡卡在梦里，看见的很多美好的情景，写这些有什么作用啊？
请大家联系全文（提醒学生再次默读课文）和时代背景思考一下，然后作出回答。
教学目标：
1.理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2.初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3.有感情地朗读课文。
教学重点：
通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
教学难点：
初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
教学准备：
学生：了解契柯夫的作品及本文的写作背景。
教师：课文录音、配套卡片若干
板书设计：
现实：悲惨
凡卡
回忆：快乐
教学过程：
一、复*导入，初设疑问：
1.通过昨天的学*，我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点？
2.凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样？（板书：回忆快乐）
3.凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？（凡卡希望爷爷把他带回村子里去。）凡卡为什么希望爷爷把他带回去？（板书：现实悲惨）
4.今天，你想进一步知道什么呢？引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？
二、读信悟情，解答疑问：
1.快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？
2.默读第8小节，找找反映凡卡悲惨生活的句子，并把自己的体会标注在书上。
A.学生交流
B.交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。
C.设身处地地想想，如果是你，会怎么样呢？
D.我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读“亲爱的爷爷，……”
3.默读第10、15自然段，也找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。
A.交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。
B.学生质疑（估计）：“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。
C.在10和15节中选一个小节练*有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。
4.讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。
5.把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？（引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。）
三、再问再议，拓展练笔：
1.自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。
2.重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？
A.学生联系“地址不详”，认为他爷爷不能收到信。
B.讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？
C.是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（播放最后一节课文录音）
3.练笔（任选一题）
l.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。
2.读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。
（如教学时间不充裕的话，就作为作业。）
四、布置作业
把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。
教学目标：
一、 了解《凡卡》回忆部分的主要内容，体会本部分在全文中的作用。
二、 知道什么是插叙，了解插叙的一般作用。
教学内容及过程：
一、 复*导入：
上节课我们学*了凡卡写信的过程以及书信的内容，我们根据屏幕的内容来回顾课文的相关内容。
出示ppt：
回忆课文内容填空：
1、凡卡是一个 岁的（农村 城市）孩子，他没 没 ，只有一个亲人，就是他的 。爷爷在 给庄园当 。凡卡在三个月前被送到 的一家鞋店里当 。
2、课文主要写了凡卡给爷爷写信一事，凡卡为什么给爷爷写信呢？
指名回答。
二、分析课文的1--3、7—12、15--21 段，导入回忆的内容。
1、请同学们快速默读1--3、7—12、15--21 段，你有什么发现。
引导学生发现课文选段结构依然完整，内容充实。
板书：时间 圣诞节前夜
地点 莫斯科
事件 写信
2、那为什么课文不这样写，还要写乡下生活的内容呢？
请同学们跳读课文，完成屏幕上的题目。
出示ppt：
跳读课文，填空：
课文第 到第 自然段、第 到第 自然段还穿插了两次对往事的回忆，凡卡回忆了
和 这些情景。从凡卡的回忆中，我们可以感受到 。
指名回答。
三、分析回忆部分，引入“插叙“。
1、梳理回忆内容的时间、地点、事件，适时板书。
时间：三个月前，地点：乡下，事件：回忆乡村生活。
2、分析本部分内容在全文起到的作用。
为什么乡下的生活可以衬托凡卡在莫斯科生活的悲惨呢？乡下生活真的那么美好吗？从课文中找一找答案。
学生回答。
爷俩在乡下的生活也是贫苦的，但凡卡还是怀念乡下的生活，希望爷爷能够接他回去，说明莫斯科的生活更苦，凡卡在这里感觉生活没有指望。这样就更加突出了主题———通过凡卡的不幸遭遇批判当时俄国社会的贫富不均、贫苦农民尤其是儿童的苦难生活的黑暗现实。
3、引入“插叙“，并总结作用。
课文的4—6、13—14段对乡下生活的回忆属于插叙。
插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。
根据我们的分析可以总结出插叙有什么作用呢？
学生回答。
明确：拓展叙述的时空，增加文章的容量；衬托文章的主题。
四、拓展阅读。
1、默读《爸爸的花儿落了》，找出文本中插叙的段落，并作简单分析。
2、默读《羚羊木雕》，将屏幕上的段落放回到文章的恰当位置。
五、作业
多年后你学有所成，被母校请回为学弟学妹做报告。当你再次踏进南园路小学，踏进你曾经在此学*过的教室，一定感慨万千。请运用插叙的手法写一段完整的文字，写出你此时此刻的回忆和感受。
我们学到《凡卡》这一课，“爷爷，圣诞节的时候，别忘了替我摘两颗金胡桃呀！……”录音机中方明那充满磁性而又低缓、沉重的播读，深深地感染了全班每一位同学。为了进一步激发孩子们对凡卡的同情，我适时点拨了一句：“同学们，凡卡的愿望是多么的单纯简单呀，然而，就是这最基本的要求，他能如愿吗？为什么？”
“不能实现，因为凡卡写在信封上的地址是‘乡下爷爷收’，地址不详，爷爷根本收不到。”一个聪明的学生聪明地答道。我接过他的话题：“是的，尽管我们都不愿意相信，但是我们不得不承认，这是一封永远也无法寄出的信！”55个人的班级一下子寂静了下来。教师的职业敏感提醒我，又一次升华主题的时刻到来了。我趁热打铁地说道：“同学们，此时此刻你想说些什么呢？”
“老师，如果为凡卡家装一部电话就好了。”这多少有些出乎我的意料，不过我立刻意识到，他这么说完全是合情合理的。事实上，他传达出的信息是：出于对凡卡不幸遭遇的怜悯，进而联想到了今天文明生活的幸福。我饶有兴致地追问道：“说说你的理由。”“如果为凡卡家装一部电话，那么他就不用担惊受怕地到处找笔找纸，还要花钱买信封邮票，又怕写信时被老板抓住了挨打。而且电话使用起来也很方便，只要记住电话号码就行了，实在记不住，查询‘114’台问题就解决了。”
另一个孩子紧接着说道：“不好，不好，打电话有时会找不到人，应该给他爷爷配一部手机，这样随时随地都可以取得联系。”
话音刚落，又一个孩子迫不及待地反驳道：“手机太贵了，他爷爷老了，家里没有那么多钱，给他爷爷配一个BP机，又省钱又管用，随时随地BP机一响，人就‘call’来了。”
第一个回答问题的孩子，不知什么时候“呼噜”一下子又站了起来，理直气壮的样子，完全是副胜利者的姿态：“告诉你们吧，现在装电话，免费送BP机的，还有来电显示，所以还是装电话好！”
我知道是该收场的时刻了：“同学们，你们都有一颗善良的心。可是老师不得不指出，在凡卡生活的那个年代，电话还没有普及，更何况凡卡家里很穷，要不，他爷爷怎么舍得把惟一的小孙子送去当学徒呢？同学们，凡卡也想和你们一样，坐在宽敞明亮的教室里，听老师讲课，跟小朋友们一起玩；也想在想家的时候，轻轻拿起话筒，拨一串熟悉的号码，听到家人的声音。然而——”我不再说话，静静地注视着我的学生们……
许久许久，我的学生们才缓过神来，他们说：“老师，我们的生活真幸福，有电话真好！”
第2课时
（一）教学目标
1．进行默读速度和质量训练，学*一、二段。
2．进行表情朗读训练，读好凡卡的信。
（二）教学过程
1．复*检查。
（1）给带点字选择正确读音。
不知不觉（jiàojué）摩*（māmó）
擦亮了似的（shìsì）逮住（dǎidài）
邮差（chāchàchāi）差错（chāchàchài）
（2）辨字组词。
炕（）楦（）跪（）袄（）
吭（）渲（）诡（）沃（）
2．教学定向。
（1）凡卡是爷爷唯一的亲人，为什么把他送到城里做学徒？
（2）凡卡到莫斯科才3个月，为什么那么迫切地恳求爷爷带他回家？
（3）像凡卡一样把信读好。
3．阅读训练。
（1）按书后第1题（1）（2）默读5分钟，同桌互议，全班讨论交流：爷爷为什么要送凡卡去做学徒？哪些词句中看出爷孙俩在乡下生活过不下去了，爷爷是为了凡卡今后的生活才送他到莫斯科来的？为什么才三个月，凡卜就写信乞求爷爷带他回家？
（2）第二次默读：集中读第二段，读后填表。
干什么活
吃的
住的
睡的
挨打骂
凡卡
说明
先独立阅读，用~~~~划出有关语句，然后教师指导填“干什么活”，再由学生各自填其他。最后全班交流（可出示学生作业灯片，亦可出示标准答案），指导修改。
4．训练朗读。
凡卡生活这样悲惨，他写信时是什么心情？哪些词语可以证明？（担心、汉了口气；揉揉眼睛、抽噎；伤心地、呆呆。）
假如你们就是凡卡，在那个鞋店做学徒，过着连狗也不如的生活，当你向自己唯一的亲人写信时该怎么说？（各自将信连起来读，自由练读5分钟，入境；教师示范读第8、10、15自然段；学生学读；个别优生读第8自然段，学生再自由学读，最后齐读第8、15自然段。）
注意引导学生移情入境，发挥教师示范功能，抓好重点自然段，特别是几句感叹句、祈使句的朗读训练。
5．课堂作业。
（1）作业本上第5题（1）（2），第6题（1）。
（2）指导选句：指望打搅
指望：可为盼望、期待；可为盼头。
打搅：可指“扰乱”；亦可作受款待后的谦词。
学生可分层作业：A写两个句子；B每个词按不同的意思各写两个句子。
（3）抄写第6自然段，准备听写。
学*目标：
1．通过学*凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心（过程与方法）。
2．学*本课生字、新词。有感情地朗读课文。（知识与技能）
3．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。（情感态度与价值观）
教学时数：两课时
教学过程
一、走进文本
生活化导入，让班级的学生描述一个最幸福的生活场景（这个导入可以使学生把自己的生活与凡卡的生活进行对比，从而更能认识到凡卡的痛苦，也会更加珍惜今天的生活，潜移默化的教育往往最有效果）。
二、熟悉文本
1．用生字词（读音、解释）检查预*情况（“知识与技能”目标）。
凡卡茹（rǘ）科夫 楦（xuàn）头 保佑（yòu） 别墅（shǜ）
蘸（zhàn）了蘸笔尖 小崽（zǎi）子 搓（cuō）烟叶 打搅（jiǎo）
2．用文章内容来检查预*。
凡卡的这封信主要写了哪些内容啊（“知识与技能”目标）？
向爷爷述说自己在鞋匠阿里亚希涅那儿所遭遇的痛苦，想让爷爷把自己接到身边。
他在鞋匠阿里亚希涅那儿遭遇哪些痛苦啊？（对课文的熟悉并不多余，因为深入分析深入解读是一定要以充分熟悉文本为基础的）
3．检查朗读（全文或某些段落）
三、解读文本
提几个问题贯穿起课堂的逻辑结构（“过程与方法”目标）
第一个问题：文章写道，凡卡把自己的这封信投入了邮箱，可是，请大家根据课文内容思考，凡卡的这封信能够寄出去吗？
学生的回答肯定不够全面，教师不要急于公布正确答案，而是要形成悬念，让学生再读课文，熟悉文本（在这里，教师提示学生默读课文，这是正确回答的前提），在一堂课里，不同形式的熟悉文本既能为深入解读文本打下坚守基础，又是语文教学“语文味”的重要体现。这个时候的教师可以用“为什么”“你怎么这样认为呢”“你是如何得出这个结论的，能否给大家介绍一下你的思路”等的问题来让学生自己质疑自己的答案，从而形成进一步阅读文本的要求和兴趣。
第二个问题：既然凡卡的这封信最后不能寄出，为什么他还要写呢，他不写行不行啊？
上面我们已经了解了信的内容，反映了凡卡的痛苦生活，有了痛苦如果有个地方说一说，对一个人来说有哪些作用呢？
心灵的慰藉，一种暂时的安慰，这是生命的必须。如果有痛苦没有地方诉说，会使我们更加痛苦。所以，凡卡的这封信即便是最后不能寄出，他也要写。最后他能够“怀着甜蜜的希望睡熟了”就说明了这一点。
所以，在生活中，如果自己的朋友有了痛苦我们就应该认真地倾听他的诉说；同样，如果自己有了痛苦也应当找个合适的机会向朋友诉说，让朋友分担自己的痛苦。“一个快乐两个人分享，一个两个快乐；一份痛苦两个分担，一个只有一半的痛苦。”（如果长期坚持这样的教学，学生的同情心就会逐步形成了，也就是“三维目标”的情感态度与价值观形成了）
插入全文朗读。
第三个问题：假如凡卡的这封信能够顺利寄出，爷爷很快就能收到，他的爷爷会来接他回去吗？
学生讨论思考回答。不能。爷爷让他在鞋匠阿里亚希涅干什么，爷爷自己是什么状况呢，爷爷能够养活他吗？通过这些追问，学生一方面认识到爷爷也是泥菩萨过江——自身难保，即便是能够把他接回去，在爷爷的主人——日发维夫老爷家里干活，还是一样地会受这样的折磨（而且，爷爷给他的选择是最好的，不管是哪个时代哪种社会，有手艺往往总是生活得比较好）。
自己的主人是这样，爷爷的主人也会这样，请大家思考，这说明了什么问题呢？
当时的社会都这样，即所谓“天下乌鸦一般黑”的时代，自然地引出对作者和背景的介绍。这个时候介绍作者和背景，有助于学生更深刻的理解当时的沙俄统治和普通百姓所经受着的折磨和痛苦，从而更加同情凡卡和爷爷，更加憎恨沙俄的统治者和那些欺压百姓的地主阶段，也有利于“情感态度与价值观”的进一步形成（在教学中，“顺其自然”，顺着教学进程的自然而安排教学环节，这也是现代教学所倡导的，以前的教学总是在开头就介绍作者和背景，往往使学生丈二和尚——摸不着头脑，浪费了教学资源，影响了文本的解读。在教学中我们坚持这样一个原则——“一切安排都以有助于学生更好的学*来进行”，有了这个前提，就可以让我们做到，如果一开始介绍作者和背景能够有助于课堂学*，那我们就在一开始介绍作者和背景，如果不能，我们就动脑子把这两个“知人论世”的重要内容安排在其它合适的位置）。
四、升华文本
第四个问题：文章最后写道凡卡在梦里，看见的很多美好的情景，写这些有什么作用啊？
请大家联系全文（提醒学生再次默读课文）和时代背景思考一下，然后作出回答。
——契诃夫《凡卡》读后感 (菁华5篇)
今天，老师领我们学*了<<凡卡>>这一课，这篇课文主要讲了凡卡9岁做学徒穷苦的悲惨命运，读后，我的心久久不能*静。
当我读到凡卡做学徒的时候受到的种种折磨时，我读到这一段的时候，我仿佛看到了凡卡他那骨瘦如柴的身体，一双又小又细的赤脚都冻的红彤彤的，在想很心老板就是因为凡卡给小崽子摇摇篮的时候睡着了，老板就用皮带抽打他。在想想我们做错了一件事家长也不打我们，只是说了我们几句，我们就跟大人翻脸，在往下读我仿佛看到了小凡卡的老板娘，也不给凡卡吃一点东西，每天只有一点面包，凡卡的老板还叫他睡在过道里，冻得他只打冷战，在想想我们要什么有什么，天冷了家长又送来了棉衣、棉裤，在家里我们想干什么就干什么。听到声声呼喊：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧！带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我在也受不住了！我给你跪下了，我会永远为你祷告上帝。”
这一幕幕悲惨的情景，那一声声哀伤的呼唤，就像尖刀刺痛着我的心，泪水不断地在眼里打转，我不禁想到了和自己同龄的孩子都在家里享受这快乐，我们就是父母的掌上明珠，是爷爷奶奶的心肝宝贝，含在嘴里怕化了，放在手里怕摔着，我们真是身在福中不知福，，有一次妈妈给我做好了饭，她给我盛了一大碗米饭，她就去工作，我就偷偷的把饭到进了下水道，在学校里呢，有老师同学的帮助，有一次我肚子疼，老师就不让我跑步，还让一个同学给我一块上楼给我讲故事，我们受到了一级的教育，教室里有电脑、电灯，老师呕心沥血的教我，让我们吮吸了知识的营养，正从一个不懂事的孩子，长成了一个有知识的青少年；而凡卡呢，本该和我们一样在教室里沐浴知识，可他却在做苦工，多么可怜啊！他生活在一个俄国沙皇统治的时期，与我们比之上下，真是天壤之别！
当我读到最后一节时，又不禁陷入了沉思，凡卡虽然寄出了信，但是地址不详细，爷爷是收不到的，就是收到了爷爷也不会来接凡卡，凡卡仍然是逃脱不掉孤独、凄惨的生活，我想：如果我，我来让你坐时光飞船，接你到我家来，让你享受我能得到的一切。当我读完全文，掩卷沉思眼泪不住的流，但我是多么幸福、快乐呀！我应该珍惜这幸福的生活，长大一定要做祖国的栋梁之材。
我读过很多篇文章，其中有一篇文章令我印象深刻。文章中的主人公叫凡卡。从他给自己爷爷的信中，我充分体会到了凡卡急切地想回到故乡的心情。9岁的他离开亲人，在陌生的环境备受煎熬，这使我特别的同情他。
“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点面包，至于菜啦、茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那小摇篮。”凡卡的生活很悲惨，每天就吃一点儿面包和稀粥，只能睡在过道里，还要给孩子摇摇篮，还得挨打。相比之下，我们现在吃得饱，穿得暖，生活得十分幸福。相比凡卡的生活，简直是天壤之比。但还有很多人还不满足这样的生活，仍抱怨连连。
凡卡只剩爷爷一个亲人，每天还得挨打、挨饿、挨冻，多可怜呀！“……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。”凡卡在鞋匠那儿干活，却没有一双鞋！我读到这儿时，不禁想起自己，家里一年买6双鞋以上，有一点损坏就不要了。此时我仿佛看见凡卡光着脚跪在地上向爷爷哭诉。可怜的凡卡！虽然他无法享受与拥有我们这样的生活，但凡卡还是渴望回到爷爷身边。因为爷爷是他唯一的亲人，只有与他在一起，才会感到幸福。
和凡卡当学徒时的生活比较。我们是那么幸福，可我们还在抱怨不幸福，此时有拿凡卡来对比么？就让我们珍惜现在的幸福，好好爱着自己的亲人吧！
我们的生活幸福，亲人对我们更是十分的关心，我们虽然体会不到他的痛苦，但是我能肯定：他以后一定会得到自己想得到的。让我们一起来珍惜这来之不易的生活与亲人的呵护吧！
在我所学过课文中，《凡卡》是我最喜欢的一篇。只要我一有空，就把它拿出来反复的读，认真的想。
《凡卡》一文的作者借凡卡给爷爷写信，恳求他带自己回家这件事，叙述了凡卡悲惨的学徒生活，反映了18世纪——19世纪末沙皇统治下社会的黑暗，以及穷苦劳动人民悲惨的命运。读着读着，我的眼泪不禁夺眶而出。
读着读着，我的眼前仿佛出现了小凡卡的悲惨生活情景：我看见瘦骨如柴、赤着双脚的凡卡，正在被狠心的老板用皮带抽打，老板娘用青鱼直戳他的脸，伙计们捉弄他，当凡卡被老板和老板娘欺负时，伙计们却幸灾乐祸的笑着。晚上，凡卡只能睡在过道里，老板的小崽子一哭，他就别想睡觉，只好摇那个摇篮……
“亲爱的爷爷，发发慈悲吧。带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了……”这是凡卡乞求爷爷把他带回乡村里的一段话。从这撕心裂肺、催人下泪的话语中，我知道了凡卡受的苦难和折磨已经很久了。这不是一般的苦。而是痛苦不堪、无法忍受。生活也没有指望了，只有死路一条。
读完这篇文章，我似乎看见泪水满面的凡卡就站在我的面前，哭诉着他的悲惨命运。正因为这样，我们更应该热爱新社会、珍惜现在的幸福生活。
每个人的童年欢乐而温馨，可是凡卡的童年却充满了泪水和那一道道永远也好不了的伤疤。学完《凡卡》这篇课文后，我的心境百感交集，我和凡卡比童年的结果是令我震惊的。
我和凡卡比童年，比出的是后悔。在俄国那么冷的冬天，凡卡却没有一双鞋，想到他在夜里、白天为伙计跑腿而光着脚时，我心里后悔极了，后悔自我不该把好而难看的鞋“拒之门外”，后悔自我不该那样浪费。
我和凡卡比童年，比出的是惭愧。由于凡卡在寄信时没有贴邮票、写地址，所以他的爷爷会收不到信，可是假如他的爷爷收到了，凡卡离开城市的愿望也依然是泡影，因为他的爷爷也没有本事接他回乡下。在想想自我的童年，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈众星捧月似的围着我、照顾我，而我有时竟然会发脾气！想到这儿，我惭愧不已。
我和凡卡比童年，比出的是惊讶。凡卡生活在俄国，然而当时是沙皇统治时最黑暗的时期，他的童年没有亲人、没有朋友、生活的像狗一样。而自我的童年呢？社会是一片欣欣向荣的景象，家人、教师、同学甚至那些街道上的陌生人都是那么热情。和凡卡的社会情景一比较，我是目瞪口呆。
经过和凡卡比童年，我内心是又后悔、又惭愧、又惊讶，凡卡的生活如此艰苦，凡卡的童年是一片灰色；而我的生活是多么幸福，我的童年是多么五彩缤纷。哎，当时的社会太黑暗了，此刻的我更是身在福中不知福啊！我愿凡卡的期望成真，童年欢乐。
疯狂地毒打、不停地工作和受尽折磨是仅仅九岁的凡卡生活的一部分。无不体现出凡卡的可怜和痛苦。
无论贫穷还是富有，每一个孩子都应该得到亲人的疼爱，而凡卡是个孤儿，他只有爷爷，爷爷的有是凡卡的全部了。他小小年纪就被送去当学徒，那日子可不好过，从一日三餐吃不饱，春夏秋冬穿不暖，到每天挨毒打，
到有无尽的工作和失去自尊。这是一个九岁孩子能接受的吗?不是，不过，凡卡不一样，他坚持下来了，只为能和爷爷团聚。处处体现出沙皇俄国统治的黑暗和小凡卡的坚强和可怜。
我希望凡卡能离开老板家，他一定会是一个乖巧，听话而且善良的孩子。我希望他可以挣脱黑暗社会，到乡村过着幸福的生活。但是，这些美好的生活他永远体会不到了。因为他最后被撞死了。看来，他只能在永久的梦
境中实现……
现在社会上，也有许多可怜的儿童，他们居无定所，四处流浪，和凡卡一样，吃不饱、穿不暖。四海为家，让人们表示深深同情。可是现在，人们为他们捐日用品，捐款。人们学会了给予别人，也学会了感恩。
和凡卡相比较，我们已经太幸福了。我们拥有亲人的疼爱，而且*时也很开心，身来伸手饭来张口，不愁吃，不愁穿。这对于凡卡来说，已经是人间天堂了，已经过着神仙一般的日子了。
——凡卡优秀读后感500字优选【五】篇
凡卡·茹科夫是一个九岁的儿童，在那个时代被迫去当学徒，悲惨的学徒生活使他无法忍受。
老板让他给老板的小崽子摇摇篮，可凡卡太累了不知不觉的睡着了，老板揪着凡卡的头发拖到院子里，用皮带狠狠地打他；老板娘叫他收拾一条青鱼，因为他从鱼的尾巴弄起，就遭到老板娘拿鱼嘴直戳他的脸；伙计们捉弄他，叫他去偷老板的黄瓜，老板随手拿个家伙就打他，小凡卡吃不饱、穿不暖、还挨打。
小凡卡在给爷爷的信中写道：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了……。最后小凡卡写完信，满怀希望把信塞进邮筒里，这个似喜实悲的画面让人心酸落泪。
读完这篇课文，我被凡卡的处境深深触动了，老板、老板娘打他；伙计们捉弄他，使他度日如年。在乡下虽然也要挨打、饥饿、受冻，但他也觉得比城里好。凡卡仅仅只有九岁，却要过这种悲惨的学徒生活，老板是鞋匠，可凡卡连鞋也没有。我不尽有一种念头：爷爷快点来接凡卡吧，不然他真的会被折磨死的，他的生活连狗都不如，还怎么活下去呀？
可怜的凡卡与我们相比是多么的不幸呀！热闹的莫斯科有那么多
人，却没有一个人去关心这个不幸的儿童——凡卡·茹科夫。
秋她和春一样是一个充满丰富色彩思想的小姑娘，可她不像春那样把树叶的颜色变成单一的绿色而是把树叶的颜色变成了五颜六色；但是这些都不能算作完美。她每天都是开开心心的，上课积极发言认真听讲，下课活蹦乱跳，和同学们有说有笑。在这种“静”中不正显示出了我们华夏民族所特有的谦逊与恭让！
凡卡是个孤儿，只有爷爷一个亲人。而爷爷也因为经济困难，不得不将9岁的凡卡送到城里当学徒。凡卡在城里无依无靠，备受欺侮。他受尽了折磨——老板动不动就打他，食物也少得可怜，可那里，没有人同情他。
读着《凡卡》，我不禁为自己出生在社会主义新中国而暗自庆幸。在家有父母疼，有爷爷、奶奶爱；在校还有老师、同学的关心。我们现在能享受国家的九年义务教育，在学校上学，老师教我们各种知识，使我们从一个什么都不懂的小孩，渐渐长成一个有一定知识的少年。而凡卡呢，本来可以成为一个对国家有用的人才，可他却只能在老板家做苦工......凡卡是多么可怜啊！再看他的食物也少得可怜——一点面包和一口稀饭，每天一成不变。而我们每天都有美味可口的饭菜，甚至有些同学还浪费粮食和挑食，多么不应该啊！
凡卡童年的生活十分悲惨，和他相比，我们是多么幸福啊！
明亮的月亮高高挂在天空，像秋天的水一样蓝。夜，已经很深了。但是我睡不着。范卡·朱可夫的形象一直浮现在我的眼前。
俄罗斯著名小说家契诃夫描写了一个9岁的孩子从农村到城市的悲惨经历。当我读到“我没有母亲，只有你是一个亲戚”时，我觉得空的气体似乎凝固了，而我父母的爱是一把遮风挡雨的伞；父母的爱是温暖的屋檐；父母的爱是冰山下的火种。范卡这么小就失去了父母。他是多么可怜和无助。他应该向谁诉说他的痛苦？
当我读到“没有吃的了”时。早上吃一点面包，午餐吃粥，晚上吃一点面包；至于食物、茶以及只由老板负责的饮食，我很惊讶地发现，每天范卡都被繁重的工作压垮了，但她只吃得很少。对我们来说，我们的父母每天都在改变他们的模式来为我们做饭，我们仍然会挑挑拣拣。
读啊读，我的眼泪忍不住涌了出来；读啊读，我眼前浮现出萧凡卡悲惨的生活场景:仿佛看到了被残忍的老板用鞭子抽打的凡卡；就好像我看见小凡卡在过道里过夜…
毫无疑问，所有这些都是由不同的社会制度造成的。凡卡生活在资本主义社会，穷人只能忍受痛苦和虐待。我们生活在一个社会主义国家，儿童是国家的花朵和未来的希望。
夜越来越深，越来越安静。我躺在床上，睡不着。相同的年龄和不同的命运激起了我对祖国的热爱，也珍惜了我的幸福时光。
自从我读完《万卡》的课文后，我的心久久不能*静下来。我对莫斯科以前非常黑暗的社会非常生气，并同情9岁的凡卡的悲惨经历。
这篇课文主要写的是9岁的范凯。由于家庭贫困，他被迫去当学徒，学*如何做鞋。然而，他所做的与制鞋没有任何关系。他经常被老板和老板娘殴打，被同事虐待和戏弄。他经常没有足够的食物和睡眠，每天不得不做很多工作。非常渴望回家。回到爷爷的工作上。
当我读到“凡卡”的文字时，每当我读到凡卡被老板和老板娘虐待时，我的心就会恨老板和老板娘。他们为什么不想一想，范卡还这么年轻，他才九岁，他怎么能忍心放下手，用鞭子和棍子打范卡呢？他怎么对得起自己的良心，难道他的良心是狗叼的？每当我看到老板娘用鲱鱼戳文卡的脸，我就想对老板娘说：“他还这么年轻，你怎么能忍受用鲱鱼的尾巴戳文卡的脸呢？你不知道鲱鱼的尾巴很锋利吗？你为什么这么无情？”
当我读到凡卡被那些家伙取笑时，我也对他们的行为非常不满。作为凡客诚品的同事，这些家伙不仅在工作中帮助他，而且还取笑他。这些家伙太无情了。
我真的很讨厌沙皇统治下的黑暗社会。我也深深地感觉到我现在生活在一个如此幸福与和*的社会里。我怎么能不努力学*呢？将来，我决心努力学*，长大后为祖国做贡献。
读了《凡卡》这篇课文，使我的心久久不能*静。放下书，仿佛眼前又出现了那个瘦小的凡卡，在一盏小油灯下，一边叹气，一边给远方的爷爷写信。哎，好可怜啊。
凡卡是一个不幸的孤儿，一直和爷爷生活在一起，相依为命，没有父母。因家里太穷，还得被爷爷无奈地卖给别人做苦工。爷爷想这样一定会比和自己在一起生活的好好，但是，他错了。凡卡在那里没有一天好日子过，晚上睡不好，因为要给小孩摇摇篮，摇不好还得被打；每天只能喝稀饭吃面包；他的后面有一柜子鞋，而他却赤着脚；他给爷爷写信。但信封上却没有邮票和地址，所以，连他唯一的心愿都达不到。
圣诞夜，凡卡和爷爷一同去树林里砍树，然后把树拖回家，打扮得像卖的圣诞树一样美丽。而且他还要和爷爷讲故事、逗乐，和“泥鳅”一同玩耍，他原来是多么的幸福，多么的快乐！而如今却要面对冷酷无情的老板和老板娘。他才九岁啊。
唉，想想凡卡，再想想我们，和他的生活简直是天壤之别。从小到大，我过着衣来伸手，饭来张口的生活，从来不知道饿是什么滋味。在学校，我有伙伴，有同学老师的照顾。在家里有家人的关心。而凡卡呢？他吃不饱，穿不暖，没有学上，而且还要被老板娘打。唯一的愿望也实现不了。看来凡卡只能在梦中实现愿望了。
所以我们一定要珍惜现在的美好生活，努力学*。不能辜辜负家长老师对我们的希望，还要帮助一些贫穷的儿童，做一个帮助穷人的好人。
——《凡卡》教案设计范本5份
教学目标
1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨
不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2．通过学*凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
3．学*本课生字、新词。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
教学过程
（一）导入新课。
今天我们来学*一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学*的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。
（二）自学课文。
1．自学生字、新词。（自己，结合上下文理解词义。）
2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3．思考下列问题，初步了解课文内容。
（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？
（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？
（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？
（三）检查自学情况。
1．指名读生字、新词，要读准字音。
2．人物身份及部分词语解释。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
3．指名逐节试读课文，要求读得正确流利。
第二课时
教学过程
（一）默读全文，概括文章主要内容。
小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的悲惨命运。
作者是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？
（因为这篇文章写得非常真实具体，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都展开了细节描写，写得有血有肉。由于全文注意了细节，抓住能表现中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身临其境之感。）
（二）分析重点细节，有感情地朗读课文。
1．学*第2段“写信过程”的细节描写，看看凡卡给爷爷写信的内容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦？”。
（1）请同学朗读“信的内容”，并思考：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？
（告诉爷爷学徒生活的痛苦，受尽种种折磨。）
（2）默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了！……”。思考：这一自然段写了几层意思？作者是怎样注意细节描写的？
（分四层意思：①挨打；②挨饿；③没法睡；④离开这儿。抓住细节，让学生体会：为什么挨打？“不知不觉”说明了什么？用什么打？“随手”又说明了什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？）
2．在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？
（1）默读“砍圣诞树”这件事。
（思考：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的山林怎么样？爷爷和凡卡冷得怎么样？要砍圣诞树时爷爷怎么样？被砍的树什么样？砍树的时候他们看见了什么？爷爷说了些什么？……体会这些细节描写的语句。）
（2）说一说，从这些细节描写中，你体会到什么？
（3）从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢？
（在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。）
3．学*第3段课文“写信之后”，体会课文结尾的作用。
（1）请同学们用上面的学*方法，自学第3段，先找出哪些地方是细节描写，再说说你是怎样体会这些细节描写的作用的。
（2）学生自学。
（3）学生汇报自学情况。
（4）讨论：凡卡的梦能不能实现？为什么？
（三）总结：
通过以上对这篇课文的学*，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
（四）作业。
1．拓展延伸：《凡卡梦醒以后》会发生什么事？
2．有感情地朗读课文。
【板书设计】
【教学后记】
教学中，学生问道：“凡卡为什么会写信？”“凡卡有两个名字吗？”这两个教学片段虽然不是课前的预设，但庆幸的是，我没有让精彩悄悄溜走，而是及时捕捉到了这两个生成的细节，让它们成为课堂教学中的两个闪光点。对于学生的问题，我采取了“冷处理”，没有马上给出答案，而是将问题再度抛给学生，让学生去思考、去感悟，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。“一石激起千层浪”，学生在轻松和谐的氛围中互相探讨，不断闪现出思维的火花，发言一个比一个精彩，最终问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。
《凡卡》是一篇短篇小说，篇幅较长，为了实现长文短教，化难为易，我在教学中采用以点带面，发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦？”抓住学生的情感世界，接着精读细读：凡卡受了哪些罪，你从这些词语中体会到什么？目的之在于读懂内容。目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧贴在一起。如果你就是凡卡，你会怎样诉说？指导学生把心放进去，有感情地朗读，提高朗读能力。接着引读了10/15自然段，这样一来，原来一封长信，就浓缩在几个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理，既节省了时间，又激发了学生的情感。再通过学*插叙部分，让学生领悟反衬的表达方法，同时通过提问为什么穷人无论在城里或乡下都同样过着痛苦的日子，让学生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爷爷哭诉了自己所受的种种苦难，还是一纸血泪控诉，他向人们控诉了俄国沙皇的黑暗统治和资本家的冷酷无情，激起同学们对沙皇**的痛恨。接着让学生自学第三部分，领悟美好结局背后暗示着的悲惨命运。最后拓展延伸，设想《凡卡梦醒以后》会发生什么事，激发学生对凡卡的同情和祝福。
教学目标：
1.理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2.初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3.有感情地朗读课文。
教学重点：
通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
教学难点：
初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
教学准备：
学生：了解契柯夫的作品及本文的写作背景。
教师：课文录音、配套卡片若干
板书设计：
现实：悲惨
凡卡
回忆：快乐
教学过程：
一、复*导入，初设疑问：
1.通过昨天的学*，我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点？
2.凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样？（板书：回忆快乐）
3.凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？（凡卡希望爷爷把他带回村子里去。）凡卡为什么希望爷爷把他带回去？（板书：现实悲惨）
4.今天，你想进一步知道什么呢？引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？
二、读信悟情，解答疑问：
1.快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？
2.默读第8小节，找找反映凡卡悲惨生活的句子，并把自己的体会标注在书上。
A.学生交流
B.交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。
C.设身处地地想想，如果是你，会怎么样呢？
D.我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读“亲爱的爷爷，……”
3.默读第10、15自然段，也找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。
A.交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。
B.学生质疑（估计）：“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。
C.在10和15节中选一个小节练*有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。
4.讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。
5.把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？（引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。）
三、再问再议，拓展练笔：
1.自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。
2.重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？
A.学生联系“地址不详”，认为他爷爷不能收到信。
B.讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？
C.是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（播放最后一节课文录音）
3.练笔（任选一题）
l.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。
2.读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。
（如教学时间不充裕的话，就作为作业。）
四、布置作业
把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。
教学要求：
1、 学会15个生字，能正确读写生词。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
4、 领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆结合和一起的表达方法。
教材分析：这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
教学时间一课时
教学过程：
一、导入：
你喜欢哪些作家作品？
我们快升入初中了，不仅要多读规范的汉语言文学作品，而且还要有选择地读一下外国的优秀文学作品，了解一些外国文化。这节课我们就一起来学*一篇俄国著名作家契诃夫写的短篇小说《凡卡》
课前谁搜集到了关于作者以及文章.写作背景的资料？给大家介绍一下。了解文章的时代背景对我们学*课文会有很大的帮助。
二、整体感知课文
前大家都预*了课文，谁能说说这篇小说主要写了什么？
既然是写信，我们就要认识一下写信人和收信人。写信人是谁？（出示凡卡）什么是学徒？
再来认识一下爷爷，（出示）什么是守夜人？
认识了写信人和收信人，我们再来看看信的内容。整篇文章是不是都是信的内容？还有什么？下面大家快速浏览课文，标出信的内容部分。信挺长的，怎么读好？哪一排愿意来开？你们想给读的同学提点什么要求？（这一遍读得正确流利就可以，如果能读得很有感情那就更棒了。你们对听的同学有什么要求？我再补充一个要求：听完后告诉我你心里是什么滋味。开始读。
三、重点学*第八自然段
1、来谈谈听了凡卡的信你心里是什么滋味？大家难过是因为凡卡受了很多苦，凡卡都受了哪些苦？请大家大声朗读第八自然段，读完后以小组为单位讨论一下凡卡受了哪些苦。哪个小组愿意交流一下你们讨论的结果？请写到黑板上。
2、想想，一个九岁的孩子，忍受着这样非人的折磨，他的心里又是什么滋味？（痛、恨、委屈、抱怨）谁能把凡卡的这种......读出来？我听出了一丝委屈和抱怨，但还不够苦，这样吧，练*一下，读的时候想象着你就是凡卡，此时最疼爱你的爷爷就站在你面前，赶快把你那一肚子的苦水向爷爷倾诉出来吧。哪位小凡卡来诉说一下你的痛苦？谁来评评这位小凡卡苦不苦？谁还想读？来，给他评评。
3、可怜的凡卡每天都要遭受这些折磨，如果你是凡卡会产生什么念头？（出示后半段）大家齐读这段话。想像一下当凡卡写到“家”“村子”这样的字眼时，脸上会是什么表情？请读出你的感受，体会出兴奋来了吗？谁还有别的体会？读一下，好，同样的地方不同的地方不同的人读了有不同的体会，这就是读书，会读书，读书一定要有自己的见解。相信其他同学还会有不同的感受，接着谈。
刚才我们从这句话中体会出了这么多的感情，就像这样，从这段的其他句子中你还体会到了什么？（大家看这个字“死”，一个九岁的孩子怎么会想到死呢？写到这的时候，凡卡的心情怎样？（绝望）读出来。大家再看这段话，要字字入目，连标点也要注意，发现什么了？两处省略号表示信断了，信断了时凡卡在干什么？（不敢写，从哪看出？）（哭泣）再读这段话，读到省略号时，把刚才的体会读出，注意停顿。）
四、体会写法
刚才我们重点体会了文章的第八自然段，现在大家再读读信的其它部分，看看你还体会到了什么。交流。
现在大家再读读凡卡回忆和爷爷在一起的部分，看看从中你又能品出什么？这次你品出了什么？一个字就是“乐”。作者为什么要这样写？他想表达的是苦，为什么还要写乐呢？（通过这种反衬、对比，苦就显得更苦了。）
五、布置作业
学*了这篇课文，我想大家肯定有很多话想对凡卡说，课下请写在你的日记里。
学*目标：
（1）会写课文15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜等词语。
(2)有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
(3)通过感情朗读课文，揣摩文章的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
重难点：
本文的学*重点是通过阅读课文，了解凡卡的悲惨命运，体会文中人物的思想感情，体会课文结尾句子的含义。难点是体会课文对比、衬托的写法。
课前准备：查阅资料了解契柯夫的作品及本文的写作背景。
教学过程：
一、预*导航：
1、课堂预*单
首先请同学们快速初读课文，大致了解课文内容和文章线索，接着认真阅读课文看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？反复读这些段落，画出反映凡卡悲惨生活的句子，把自己的体会标注在书上，并把自己的感受和同学交流，同时提出自己的疑惑或课堂要研究的问题。
2、检测题
（1）、看拼音写词语。
shēng xiùróuzhòudúdǎ pié zuǐ xiázi
mā píng chōu yè cuō yān yè zhàn shuǐ
(2)用“v”选择带点字的正确读音。
模(mó mú)糊结(jiē jié)实捉弄(nòng lòng )
模(mó mú)样结(jiē jié)束弄(nòng lòng )堂
二、再读课文理解内容
（1）联系课文内容理解带点词语的意思。
①伙计们捉弄我，他们打发我去酒店打酒。
②老板娘叫我收拾一条青鱼
③我的生活没有指望了，连狗都不如！
（2）在你认为正确的选项前打“v”。
凡卡在信中回忆了乡下的生活，是因为：
① 乡下的生活很幸福。
② 乡下的生活虽然很艰难，但在凡卡看来，和爷爷在一起生活是多么自由、快乐，那么值得怀念。
课文的结尾写凡卡做美梦，是为了说明：
① 凡卡寄出信后非常高兴。
② 凡卡十分想念他的爷爷
③ 在那样的社会里，凡卡追求自由生活的愿望只能是个梦，永远不能实现。
（3）课文通过这件事，反映了
（4）课文是按着过记叙的，先写 接着 ，最后 。
三、质疑解疑
1、我的疑惑：通过读书我有以下几个问题要和同学探讨：
疑问一：
疑问二：
2、挑战自我：
(1)、凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？
(2)、作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。
四、拓展阅读
巴尔扎克和他的老师
巴尔扎克是法国著名作家，他成名后，一度过于自信，处理事情有些轻率和武断。有一件事情深深地教育了他。‖
一天，一位满头银发，拄着拐杖的老太太前来拜访巴尔扎克。一进门，老太太就拿出一本陈旧的小学生作文本递到巴尔扎克的眼前，说：“亲爱的巴尔扎克先生，我想请教你一件事，请你仔细看看这本作文本。”巴尔扎克接过作文本看了起来。老太太接着说：“看完，请你告诉我，这孩子的作文水*怎么样？今后的前途如何？”
巴尔扎克很奇怪，看了作文，又看了看老太太，问道：“您是孩子的母亲还是奶奶？”
“都不是，先生。”
“那一定是亲戚？”
“也不是。”老太大连连摇头。
巴尔扎克语气肯定地说：“那么，请让我直言相告，看吧，书写潦草，说明态度草率马虎；文句欠通，可见学*很不用功。这孩子今后绝无成就。”
“当真吗？”老太太十分惊讶，“巴尔扎克先生，可你现在已经是大名鼎鼎的作家啦！你没看出自己的笔迹吗？这可是你当小学生时用的许多本中的一本呀！”
“啊，原来是您呀，我可敬的老师！”巴尔扎克满面羞愧地站在老师面前说：“谢谢，真想不到事隔多年，您竟保留着我童年时代的作文本，今天又为我上了深刻的一课。”
老师欣慰地说：“唉，我只感到过去的工作还没干完，今天也算了了一件心事。”‖
从此，成了名的巴尔扎克无论写作还是待人接物，处理日常小事都不再那么轻率和武断了。‖
1、在文中找出两个褒义词和量的个贬义词
褒义词（）（）贬义词（）（）
2、巴尔扎克为什么问老太太是不是孩子的母亲、奶奶或者亲戚？
3、 老师听了巴尔扎克的话后，说他今天也算了了一件心事，这件心事指的是什么？
4、读了这篇短文，你有什么感想？请简要的写一写。五、布置作业
1．课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。
2．契诃夫是一位伟大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了许多优秀的作品，同学们以后可以去读读他的其他作品。
第一课时
学*目标
1、学会14个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2、正确流利地朗读课文。整体把握主要内容，理清文章层次，初步了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
学*重点、难点：
整体把握主要内容，理清文章层次，初步了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
教学过程：
一、导入：
1、激情导入：
2、简介作者和作品，导入新课：
《凡卡》这篇小说写于1886年，作者是俄国著名作家契诃夫。当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。今天，我们就跟随作者，走进凡卡的学徒生活，看看那个时代的农村儿童的生活是怎样的。
二、初读课文，整体感知。
1．大声自由阅读课文，读准生字新词并画文中的词语想办法理解，本文的体裁是
同桌相互读：饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零
2、理清文章层次，给每部分加小标题：
（ ）自然段： （ ）自然段： （ ）自然段：
3、快速浏览课文，把握课文主要内容。思考：课文主要讲了一个 事，反映了 揭露了 表达了作者 。
4．默读课文，用横线画出写信过程中的回忆内容，用波浪线画出文中信的内容，把信的内容连起来好好地读一读，思考：凡卡的'学徒生活是 的。
三、作业：抄写本课生字词
第二课时
学*目标
1．有感情地朗读课文，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
2．揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。
学*重点
理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。
学*难点
作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学*上的难点。
教学过程：
一、导入：
通过上节课的学*，谁知道课文写了一件什么事？哪些自然段是信的内容，哪些是回忆？
二、引发“矛盾”
1、快速阅读凡卡给爷爷写信的内容，思考：
凡卡给爷爷写信的最主要的目的是 原因：
2、读“我的生活没有指望了，连狗都不如！” “指望”是什么意思？
（1）九岁的凡卡离开乡村，离开疼爱他的爷爷，来到莫斯科这个大城市来当学徒，他曾经有什么指望呢？
（2）多么美好的“指望”啊！而现在，刚来到这里三个月，他就感到他的生活没有指望了，你能从他的信中找到原因吗？细读凡卡的信，画出有关的句子进行交流。
（3）凡卡在城里的一切美好的指望都破灭了，又产生了新的指望，你知道是什么吗？
（4）“亲爱的爷爷”出现了 次，这与小说家契诃夫*时简洁的写作风格是否相矛盾？为什么？
三．体味“生活”，感受凡卡的痛苦生活，悲惨命运。
1、课文里有一句直接写出了凡卡的生活，是哪一句？
2、“连狗都不如的生活”，那究竟是种怎样的生活啊？赶快去读书，把相关句子找到画出来。
3、合作交流，解决问题：
（1）写凡卡“挨打”时动词： 、 、 、 、 这动词体现老板娘和老板的 。
（2）写凡卡“挨饿”时，着重从“稀粥”这个词语，与写老板的“大吃大喝”进行 ，突出凡卡生活的 。
（3）写凡卡“挨困”时，哪些词语知道凡卡是睡不好觉的。这是个怎样的地方？
四．揭示“矛盾”，引发深思：
1、凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！在课文中找出来。
2、是啊！只有九岁的可怜孩子凡卡在写信，也在回忆着一件件往事。当越来越多的往事浮上心头，他多么想回到爷爷身边啊！此时此刻，同学们还觉得这些话啰嗦吗？
3、正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是—回到乡下去。
五、学*插叙部分
1、读第4、5、6、13、14自然段内容。其实，作者在凡卡写信的过程当中还穿插了往事的回忆，默读课文，看凡卡回忆了哪些往事：xxxxx。
2、这几件事可以删除吗？你们知道作者这样写有什么作用吗？你们想象一下。
（作者就是用乡村生活的快乐跟城市学徒生活的悲惨进行 。这样方法就叫反衬，这样显得城市的生活更加悲惨。这种反衬的方法，我们可以运用到以后的写作中去。）
六、以梦境作结局，拓展想象：
1、你认为这篇课文里面最撼动你的心灵的是什么地方？
2、请大家关注第16 、17段，看看凡卡的信能不能寄到爷爷那里？为什么？
3、结局以梦来结束，有何含义？
4、请同学们想象一下，当凡卡睡醒后会发生什么事情？
5、你最想对凡卡说些什么？
七、回顾课文，总结写作特点（写作方法）：
八、课外小练笔：
1、我与凡卡比童年
2、读《凡卡》有感
