师：同学们都知道，我们学校有支小乐队，厦门一中有支管乐队，鼓浪屿还有爱乐乐团，可是，你们知道吗？在大森林，有一支动物组成的乐队，它就是（生齐读课题：林中乐队）
师：这支乐队是怎样演奏的呢？请同学们打开书，自由朗读课文，文中的生字比较多，同学们遇到难读的词句可以多读几遍。
（生自由朗读课文）
师：同学们把课文读通顺了吗？老师检查一下。
（1）你认识它们吗？（师出示动物名称的生字词）
（2）你能读准它们吗？（出示翘舌、儿化音的生字词）
（3）你知道它们的声音吗？（出示动物名称，学生根据课文描述说出它们的声音）
师：同学们能准确掌握生字词，这离不开你们课前的认真预*，你们发现了吗？这篇文章有一句话概括地讲了动物唱歌奏乐的情形。
生：我知道，是这句话，在清晨和黄昏，不光是鸟，森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法。
师：很好。课文是怎样具体描述小动物唱歌奏乐的情形的呢？请同学们默读课文，勾画出相关的语句。
（生默读课文，教师巡视，其间指导学生认真读书）
师：已经想好的同学可以和你的同桌交流一下。
（同桌相互交流）
师：谁能用课文内容来具体说说小动物是怎样唱歌奏乐的？你可以说其中的一个方面（唱歌或者奏乐）。
生1：我想说说小动物是怎样唱歌的。燕雀、莺和鸫鸟，用清脆、纯净的声音唱着；青蛙咕噜咕噜地吵一阵，又呱呱呱地叫一阵。我觉得它们的歌声都很美。
师：你听过清脆、纯净的声音吗？
生：没听过。
（一生举起了手）
生：老师，我听过，清早，我站在阳台上，就能听到我们家鸽子发出的咕噜咕噜的声音，我觉得它的声音特别清脆、纯净。
师：同学们，你们听过鸽子的叫声吗？你们觉得它的声音纯净吗？
生：我觉得鸽子的声音不纯净，我认为纯净应该是没有杂音的，可以鸽子发出的声音是有杂音的。
生：老师，我也觉得鸽子的声音不纯净，我们都喝过纯净水，纯净水是透明的，没有杂质的。可是，鸽子发出的声音是有杂音的。所以，鸽子的声音不能说纯净。
生：老师，我虽然没听过燕雀的声音，可是，我发现我们学校合唱队同学的歌声也可以说成是清脆、纯净的。
师：对，看来你理解了清脆、纯净。
生：老师，我也听过清脆、纯净的声音（生争相发言）
设计意图
《林中乐队》是北师大版第七册第九组的一篇课文，课文没有华丽的辞藻，但字里行间渗透了作者长期贴*大自然，细心观察，潜心研究积累起来的成果，课文条理性强，围绕中心句“森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器;各有各的唱法，各有各的奏法。”具体介绍了森林里各种声音的演唱者以及演奏者和乐器。从中我们可以体会到作者酷爱森林，酷爱动物，酷爱大自然的情怀。
根据文章的特点，我在本课的教学上凸显两条线：一、在反复朗读中体会作者聆听林中乐队演奏时的心情;(这里的朗读，有教学开始时的范读，有学生感悟时的自由读，有评价时的分组读，更有评选小歌手、小乐手时的赛读……通过多种方法熟读课文，来感受作者聆听林中乐队演奏时愉悦的心情。)二是通过情境的创设，让学生仔细观察，展开想象，学*“用具体内容说明中心句”的写法。(这一教学环节的安排，也是对课文内容的拓展，要求学生通过观看录象，并结合自己的生活体验，描述各种动物是怎样唱歌奏乐的。课堂不仅有说的训练，而且让学生马上动笔，写一写,既是想象练*，又巩固了本课的写法。)
学*目标：
1、 自学生字新词。
2、 体会作者聆听林中乐队演奏时的心情。
3、 学*作者用哪些具体内容来说明中心句的写法。
教学重点：
体会作者聆听林中乐队演奏时的心情;学*作者用哪些具体内容来说明中心句的写法。
教学时数：
1课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、(播放音乐)师：同学们，你们都听到了什么?
2、师小结：在清晨和黄昏，不光是鸟，森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器;各有各的唱法，各有各的奏法。
二、熟读课文，体会情感。
1、师范读课文，生勾画出具体描写动物唱歌、奏乐情形的语句。
2、自由朗读，把不大好读的词句多读几遍。
3、检查生字词的朗读情况。
4、师：课文中提到的这些动物你熟悉吗?谁能模拟它们的声音?你认为谁是林中的“最佳小歌手”(“小乐手”)?(学生用文中的语句说说理由，教师相机指导朗读)
三、展开想象，学*写法。
1、师：除了课文中提到的，你还了解森林中的哪些动物?
2、(播放录象)仔细观察，展开想象，动物们是怎样唱歌奏乐的?
3、学生口头交流，相互评价，教师相机指导。(可以从观察是否细致，语言的表述是否清楚，想象是否合理等方面进行评价)
4、学生动笔。(以“在清晨和黄昏，不光是鸟，森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器;各有各的唱法，各有各的奏法。”为总起句，结合录象中看到的以及自己的生活体验，写一写其它动物唱歌奏乐的情形。)
5、交流展示，集体评议。
四、教师小结，布置作业。
一、教材简析
《林中乐队》是北师大版义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第九单元的最后一篇精读课文，在前面两篇课文欣赏了人类音乐的基础上，欣赏人类音乐的起源——自然界天然的音乐。课文围绕中心句“森林里所有的动物都在唱歌奏乐，各唱各的曲子，各有各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法。”具体地介绍了森林里各种声音的演唱者以及演奏者和乐器。教学中要让学生感受到作者酷爱森林，酷爱动物，酷爱大自然的情怀，并受到这种情怀的感染；同时，也要领悟用具体内容来说明中心句的写法。
二、教学重点
1、体会作者聆听林中乐队演奏时的心情。
2、能说出作者是用哪些具体内容来说明中心句的，并体会这种写法。
三、教学难点
在体会写法的过程中，感受作者酷爱大自然的情怀。
四、教学目标
本课是前苏联作家的作品。由于民族和地域的差异，读通课文有一定的难度。因此，第一课时花了大量的精力通读课文，认识生字、词语，感知课文描写的氛围，在此基础上确定了第二课时的教学目标。
1、有感情地朗读课文，感受作者热爱大自然的情怀。
2、说出作者是用哪些内容来说明中心句的，体会这种写法。
3、培养学生热爱大自然，热爱生活的情感。
五、教学策略
1、充分利用现代教育技术手段，创设大森林中动物欢乐歌唱、演奏的情境，以跨越时空突破难点。
2、紧密联系学生经验世界，阅读教学与学生生活相结合，体会作品的语言美及作者的情感美。
3、采用自主探究、合作的学*方式，增进师生间、生生间、师生与文本间的对话交往与互动，提高教学活动的有效性。
六、教学资源储备
1、师生搜集维塔利·比安基及其作品的有关资料。
2、制作表现大森林动物歌唱、演奏的多媒体课件。
七、教学流程
（一）过渡导入，创设情境
1、师简要回顾上节课学*内容的导入，“让我们再次走进林中去聆听这美妙的音乐吧！”
2、播放“林中乐队”的演出课件。
3、学生交流感受。
4、师：这么美妙的音乐，是哪些演员演奏的？它们是怎样演奏的呢？让我们走进课文去寻找吧！
（二）自主探读，感知自然美
1、学生自主读课文。
2、交流阅读发现。
（三）个性赏读，感悟语言美
1、师：这么多演员，这么美妙的演奏，你对谁最感兴趣呢？把它找出来，美美地读一读。
2、小组交流。
3、全班交流。
在交流的过程中，教师随机指导朗读。在读中感悟语文的美，体会作者情感的美。教师把握以下重点：
①第二自然段的朗读中体会乐队的热闹。
②第四自然段中沙雉等动物演奏中的情趣。
（四）整体阅读，体会文本结构美
1、播放课件，再次走进大森林。
2、学生交流感受。
3、带着各自的感受朗读全文。
4、找出课文是围绕哪句话写的。
5、交流后，教师小结板书四个短语。
（五）拓展升华，体验生活音乐美
1、学生假想森林中、生活中没有音乐，会是怎样的？
2、师总结：音乐给我们的生活增添了无穷的乐趣，只要我们热爱生活，亲*自然，音乐无处不在。
一、教材分析：
《林中乐队》是北师大版语文第七册第九单元中的一篇课文。它形象地描绘了大自然里各种生机勃勃的动物发出的奇妙声音，叙述条理性强，能围绕中心句把内容写具体。课文没有华丽的辞藻，但字里行间渗透了作者长期贴*大自然细心观察、潜心研究积累起来的成果，表现出了作者对大自然和美好生活的热爱之情。
二、教学总目标：
（一）基础性目标：
1、认识14个生字词。
2、理解课文内容，感受作者那颗可亲和动物的心是多么的自然而善良。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）发展性目标：
1、提高学生独立的识字能力
2、能抓住重点句理解一段话的意思，并体会这段话是怎样的写具体的
（三）情感态度价值观目标：
激发学生的想像，引领学生向往美好的事。
三、教学重点：
1、用多种方法熟读课文，体会作者聆听林中乐队演奏时的心情。
2、细心阅读，抓重点句理解一段话，体会这段话是怎样写具体的
四、授时：两课时
第一课时
教学目标：
1、初读课文，理清结构
2、学*本课生字、新词
3、有感情地朗读课文。
课前准备：
学生搜集文中相关动物的资料
教学过程
一、创设情境导入
1、播放一段带有各种小动物叫声的音乐。问：你听了有什么感受？
2、学生回答
3、导入
在森林中，小动物们组织了一支乐队，（板书课题）演奏出了美妙的乐章！走，让我们一起走进林中欣赏一番吧！
（创设情境，激发学生学*的欲望）
二、初读课文，检查预*
1、用自己的喜欢的方式读文，注意读准字音，遇到难读的词句多读几遍。如不会的可与小组讨论。
2、你们把课文读通、读熟了吗？老师检查一下
（1）出示动物图片问：你们认识它们吗？学生看图读词（图片下点击一下显示相关词。让）
（2）出示动物的名称，学生根据课文描述说出声音，并读出相关象声词。你还了解哪些象声词？
（在这一环节可让学生结合课前查找的文中相关动物的资料进行交流，丰富课文内容。体现了以学生为主体，调动学生学*热情，培养学生搜集材料的能力，使学生主动学*）
（3）提出还有不懂的词语共同讨论
三、再读课文，同时理清文章条理
1、指名读课文，其他同学边听边思考：文中哪一句话概括了文章的内容（找出后幻灯出示，学生齐读）
2、作者用哪些具体内容来说明？小组交流
3、学生汇报，师板书
第一自然段：夜莺的特点
第二自然段：各种动物的声音
第三自然段：介绍几种小动物的“乐器”
第四自然段：介绍几种小动物的“演奏方法”
（让学生读文，抓住中心句，整体把握课文体会《林中乐队》言之有序的写作方法）
四、选择自己喜欢的段落或句子练*读
森林里有这么多小歌手、小乐手，你最喜欢谁的精彩表现就通过感情朗读体现出来。到时让大家都来推荐自己心中的偶像
（自己选择段落练读，，各种形式的读，目的是让学生充分地把握文章的内容，让学生在读中思考，读中感悟为下节课学*做准备）
第二课时
教学目标：
1、鼓励学生细心阅读，交流感悟，了解作者用哪些具体的内容来说明中心句的、体会这种写法
2、感受作者聆听林中乐队的愉悦心情，有感情地朗读。
3、围绕中心句想像补充，学*写法
教学重点：
1、感受作者聆听林中乐队的愉悦心情
2、体会中心句的写法，进行仿写
学生课前准备：
仔细观察动物是怎样唱歌、演奏的。
教学过程：
一、复*导入
上节课我们初读了课文，理清了结构，这节课让我们与作者一起分享林中的快乐吧！大家回忆一下，这篇课文主要写了什么内容？（引导学生说出文中的中心句）
（学生回顾旧知，从文章中心入手，为新课的学*作铺垫）
二、细心读文，交流感悟
1、课文是怎样具体描绘这支乐队的呢？请同学们先默读课文，画出这支林中乐队中的表演者和表演方式。然后选择自己喜欢的方法学*课文，引导学生理解林中动物是怎样表演。
2、学生汇报自己的学*所得
3、老师肯定学生的学*方法，帮助学生积累新的学法，并提示学生种种学*方法可以互补，
（1）看图讲述法学*；（2）表演法学*；（3）表格展示法学*；（4）读中理解法
（学*方法取决于学生充分调动了学生自主性，在教学中，教师的作用就是引导学生自己去学*、去发现、去总结，而学生的主体地位也在此过程中得到真正的体现。）
4、推荐心目中的偶像
你认为谁是林中的“最佳小歌手”或“小乐手”？
（引导学生用文中的语句说说理由，老师相机指导朗读，进一步感悟课文内容。）
三、展开想象，学*写法
1、除了课文中介绍的，你还了解森林中的哪些动物？
2、师播放录像（几种会演唱，会奏乐的动物）提出要求：仔细观察，展开想像
3、学生小组交流，相互评价（可以从观察是否仔细，语言表达式是否清晰，想象是否合理等方面进行评价）
4、以“在清晨和黄昏，不光是鸟，森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法。”为总起句，结合录像中看到的以及自己的生活体验，写一写其它动物唱歌奏乐的情景。
5、交流展示，集体评议。
（引导学生在积累、领悟、及时揣摩写法后，经过认识——实践———再认识的过程来仿写，学生的情感世界、想像世界已经充分展开，意愿和能力都得到最大的调动国，这是的练笔能取得最好的效果。）
四、总结感悟，体会作者聆听林中乐队演奏时的心情
1、同学们这么一支出色的乐队是谁在指挥？（师播放《动物狂欢节》片段）
2、同学们，今天大自然让我们领略了大森林中的音乐，现在就来谈谈你的感受。
3、那么作者的感受又是什么呢？
4、学生联系课文中相关句子谈谈。
5、学生感情朗读全文。
一、教学目的
（知识、能力、情感、其他）
1.用多种方法熟读课文，体会作者聆听林中乐队演奏时的心情。
2.鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者是用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。
3.鼓励学生积累象声词。
4.学*作者的写作方法，请学生根据老师播放的录像进行仿写。
二、教学重点、难点
鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者是用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。
三、授课时数
二课时
四、课前准备
在保证安全的前提下，可组织一次森林之旅，让学生真切地感受林中乐队的魅力。或搜集各种动物的声音，创设出森林的环境，让学生反复聆听，交流感受，再进入课文的学*，使学生与作者之间的距离拉*，产生共鸣。
学生：朗读课文，自学生字。可自带一种乐器。
五、教学过程
教师教学活动（教学过程及形式）学生学*活动
第一课时
一、课前两分钟。
二、引入：
前几天，咱们三年级全体师生一起到北京野生动物园去参观，看到了许多有趣的动物。今天，我们学*的这篇课文就是介绍这些小动物发出的各种有趣的声音的。交流资料
（学生出示动物图片，播放自己录制的动物的声音。）
三、读课题。
四、初读课文你知道了什么？
五、学*生字。
1.检查预*，读准字音。
2.学生互查，记忆字型，了解字意。课题质疑
读准字音，记忆字形
3.集体交流。
①字音
啭：应读“zhuàn”；咕嘟：应读“gū dū”
鹑：chūn.；盹：dǔn.；喧嚣：xuān xiāo.
②字形
嘎：最后一笔是点。钩：最后两笔是撇和点。
盹：是目字旁。兜：第三笔是撇。
③解词：
喧嚣：声音杂乱，不清静。交流汇报。
学生当小老师。(续表)
教师教学活动（教学过程及形式）学生学*活动**：指人因痛苦而发出的声音。婉转：（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听。
六、读课文。标自然段，提出不懂的问题。
七、梳理问题。
八、听写字词。
九、布置作业。
1.读课文。
2.写生字。
3.选做（找资料）。读课文，质疑。
第二课时
一、精彩两分钟。
二、导入：
同学们，你们喜欢小动物吗？都喜欢哪些动物？为什么？
是呀！动物是我们人类的朋友，我们都喜欢它们。今天我们来一起参加动物们举行的一个音乐会。
（齐读课题）由学生介绍自己了解的动物。
三、新授：
1.请同学们打开书，出声读一读全文，想一想，动物乐队给你留下了什么印象？
板书：神奇学生读课文并思考问题。2.出示自学要求：（幻灯）
2.学*思考：
①默读课文，林中乐队是一支什么样的乐队？补充画批。学生回答问题。
②提出不懂的问题。
③组织好语言准备小组交流。
3.学生自学。
4.小组交流。学生自学。
小组交流。
5.集体交流:
请大家汇报的时候按照课文顺序，出示重点句子：
*第一自然段：“三月，莺唱起歌来，白天黑夜，老是尖声叫着，啭啼着。”
*第二自然段：
1.围绕中心句，课文详细地介绍林中的各种乐声，又抓住各种动物的声音特点细腻地描写。
2.在描写动物声音时，作者写了象声词，请你画出来，并体会。
出示幻灯：作者见了心疼，借用孩子之口“它什么时候睡觉哪？”所以，课文一开篇就使我们感受到作者那颗亲和动物的心是多么的自然和善良。
学生反复读课文，读通顺。
森林之景再现，利用课件或音乐配音，采用多种形式，让学生熟读课文，感受作者聆听林中乐队时的愉悦心情。(续表)教师教学活动（教学过程及形式）学生学*活动吱吱嗡嗡呱呱嘟嘟咩咩
咕噜咕噜嘎吱嘎吱扑噜扑噜
3.请你说出这些动物还会发出什么声音？（说出象声词）
4.通过学生分析，知道这是一支神奇、和谐、自然的乐队。学生结合生活体验，围绕中心句补充交流，或模仿演奏，使课堂有张有弛，内容更有拓展。
自由交流第三、四自然段：
1.有一些乐手采取了不同的演奏方式，请你默读三、四自然段，你喜欢哪位乐手，就介绍它的演奏方式。
2.出示幻灯（有关沙雉的描写）可启发音乐在生活中的作用，大胆想像。3.思考：作者按照怎样的顺序写沙雉的？
板书：名称动作象声词
想像学生看录像，仿照作者写沙雉的方法进行仿写练*。4.仿写：出示录像：（三种会奏乐的动物）
*最后一段：总结全文，点明主题。
四、体会作者聆听林中乐队演奏时的心情。体会作者聆听林中乐队演奏时的心情，朗读全文。五、课后延伸：（出示幻灯）
1.声情并茂地朗读课文。
2.完成《伴你成长》上的练*。
3.在“音乐”单元中任选一课设计板书。
六、教学反思
老师布置课后作业时请同学设计板书，这是本学期我的一个尝试性研究。教师深入挖掘教学资源自身的内在价值，创设学*空间，请学生自主设计板书。开展这项活动的初衷是为了激发学生的学*兴趣，让他们做“小老师”。老师给学生们一个创作空间，学生再次深入理解课文，对课文进行创造性的发展，为拓展课外阅读打基础，同时，为学生终身学*做铺垫。在此基础上，学生还可以结合自己的创意，设计新颖的板书。在这个学*过程中，学生的倾听、概括、提炼、发散思维等能力得到加强，同时也促进了其多元智能的发展。学生的设计有些稚嫩，但体现学生的自主学*。学生能力的培养有个渐进的过程。学生有差异性，教师要尊重差异。这些孩子是我们关注的重点。在教学中体现教学三段即课前参与，课中研讨，课后延伸。另一个研究重点是指导学生课前画批。提倡不动笔墨不读书。学生在课前自行预*，包括读课文，表注生字，画批感受，提问，查找相关资料。
——《林中乐队》教学反思 (菁华3篇)
《林中乐队》形象地描绘了大自然里各种生机勃勃的动物发出的奇妙声音，表现了作者对大自然和美好生活的热爱之情。本课是为四年级学生所设计。森林对于学生来说是陌生的，但音乐又是同学们所喜欢的。因此，要让学生感受到大自然的情怀，教师需要通过模拟音乐以及引导学生在充分认真地读课文的基础上，通过创设情景的方式使学生领悟到大自然的神奇。学*本文，可以让学生聆听森林里动物的声音，了解森林里各种声音的演唱者以及演奏者和乐器；还可以结合学生生活体验，围绕文章的中心句交流并模仿演奏，拉*学生与作者之间的距离，产生共鸣，从而体会作者酷爱森林、酷爱动物、酷爱大自然的情怀。
教师深入挖掘教学资源自身的内在价值，创设学*空间，请学生自主设计板书。开展这项活动的初衷是为了激发学生的学*兴趣，让他们做“小老师”。老师给学生们一个创作空间，学生再次深入理解课文，对课文进行创造性的发展，为拓展课外阅读打基础，同时，为学生终身学*做铺垫。在此基础上，学生还可以结合自己的创意，设计新颖的板书。在这个学*过程中，学生的倾听、概括、提炼、发散思维等能力得到加强，同时也促进了其多元智能的发展。学生的设计有些稚嫩，但体现学生的自主学*。学生能力的培养有个渐进的过程。学生有差异性，教师要尊重差异。这些孩子是我们关注的重点。在教学中体现教学三段即课前参与，课中研讨，课后延伸。另一个研究重点是指导学生课前画批。提倡不动笔墨不读书。
《林中乐队》这篇课文形象地描绘了大自然里各种生机勃勃的动物发出的奇妙声音，表现了作者对大自然和美好生活的热爱之情。课文中没有华丽的辞藻，但字里行间渗透了作者长期贴*大自然，酷爱森林，酷爱动物的情怀。我在本节课的教学中主要体现了这样几个点：
1、理顺中心句，整体把握文章内容。
教学设计充分体现了简单、科学的原则。课文开始学生即纵览全文找到中心句，再紧紧围绕中心句体会课文是如何将它写具体的。通过自读课文，在读中理解，在读中感悟，在读中创造，在读中学写，体会《林中乐队》详略得当的写作方法。教学中，孩子围绕文章的中心句交流并模仿演奏，拉*了与作者之间的距离，产生共鸣，从而体会作者热爱森林、热爱动物，热爱大自然的情怀。
2、自主实践，培养孩子自主学*语文的能力。
语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中，我始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学*兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。课堂中，首先让孩子默读、批画重点词句、写感受，然后在小组内交流自己的学*收获，将孩子放在了学*的主体地位，依学定教、顺学而导。
3、创设情境，在实践中积累丰富语言。
学*语言的最终目标是能够“运用”。新的语文课程标准指出———语文是人文性和工具性的统一。学生在语文课上应能运用所学语言通过交际活动提高自己的语言交际能力。教师的“教”就是要有效地组织全体学生积极主动、有情有趣地参与各种形式的语言实践活动。在本课的教学中我努力做到这点，把说写请进阅读教学的课堂，使这个课堂成为听说读写能力的培育场。进行听说读写的综合训练，使吸收与表达融为一体，以说促读，读中学说，读中练笔。如：最后的小练笔。既与单元中语文天地里“听音乐想象画面”这一训练相结合，又开阔了孩子的思维，培养了孩子的想象力。还鼓励孩子将课文中学到的写作方法运用到自己的写话中，对孩子本节课所学的内容也是一个很好的检测。
在这节课中，孩子参与学*的积极性较高，多媒体声音、图片的运用也启到了较好的作用，孩子的多种语文学**惯也得到了培养，对课文的理解也较深入。但是反思整个课堂，仍存在着许多不足和遗憾：
第一：在整个教学过程，虽然老师精心设计教学环节，力求简单。但在孩子交流过程中，仍不由自主地想多说。生怕孩子哪点没有体会到，没有感受深入。这就在无形中剥夺了孩子的独立思考能力，以教师的思考代替了孩子的思维。教师的补充过多，交流想面面俱到，结果造成了时间安排不合理，侵占了最后的写话时间。
第二：本节课注重了学生独立自主、探究的学*，孩子的合作学*初具模型。但仍没有高质高效地完成学*任务。由此看出，孩子在合作中围绕一两个重点问题倾听、交流的能力还没有形成。对于11单元的“重点发言人”这一合作训练没有及时关注，如果把这一内容提前渗透在孩子的合作学*中，效果会更好。从这节课中，可以清醒地看到对于“高效课堂”的思索并付诸于行动的效果是明显的，但仍有很多问题需要我们在今后的课堂中扎实落实。
上好一节课容易，上好每一节课不容易，孩子的语文素养对于他们一生都有很大的影响，我不断努力，让每一节课都为孩子留下精彩的回忆！
关于《林中乐队》,公开课前一共拟了两个教学方案,在第一次试教时,只考虑到设计的新颖性,没有顾及语言文字的训练,因此,课后做了调整,再次试教,由于三班的孩子朗读水*较好,课上,在学生的朗读上出现了亮点,因此,试教下来,感觉还好.但最后一个教学环节却没有完成,所以,在第三次上时,索性砍掉,可没想到,不同的班级,课堂表现也不相同.语言文字的感悟在二班得到了充分的训练,而且,老师的朗读也起了很好的示范性.但自己班又会出现怎么的局面呢?谁也想不到.我也进行了种种假设,假设课堂会发生什么,果然,上课时,许多想不到镜头出现了:
镜头一:“动物们的唱歌奏乐”
“谁能具体说说动物们是怎样唱歌奏乐的？”我的问题抛出了。一学生回答，“燕雀、莺和歌声婉转的鸫鸟……”，“很好，她用文中的语句具体说明动物们是怎样唱歌的？那么，它们又是怎样奏乐的呢？”一学生马上举起了手，“啄木鸟用……”，“说还能说说”，我在第二个学生发言后，期待着更多的同学发表自己的见解，这也是在检查学生的读书情况，令人诧异的是，竟然没有一个学生举手，几秒钟的停留，我意识到学生可能是卡壳了，什么原因呢？我的问题不明确？当时，脑子里也没多想，马上叫了一个站起来就能发言的同学，“**，你能说说吗？”幸好他救了场，之后也有同学陆续举起了手。课后，我反思，为何会出现如此冷场的局面？原因：问题太大，一个学生的回答往往就会很全面，造成其他同学不知该说什么，生怕重复。其实，这个问题的抛出，主要是检验学生有没有认真读文章，再者会围绕中心句具体说明的方法。我在想，如果问题小些，如把它分解开，学生可以说“动物的唱法”，或者说“奏法”，或者说“乐器”，或者说“曲调”，也许这样，参与面会更广一些。
镜头二:“我们家鸽子早上的叫声清脆、纯净”
我在引导学生理解“清脆、纯净”时，意图让学生通过比较法感受。“同学们，谁听过清脆、纯净的声音？”一学生立即举手，“我听过，我们家鸽子早上的叫声清脆、纯净”。受他的影响，很多同学都举手，“老师，我在公园里也听过鸟的叫声，清脆、纯净”。同学们对清脆、纯净的理解都到了鸟的身上，究其原因，是我没有及时点拨，“纯净”是没有杂音，鸽子的叫声不能称之为纯净，引导学生理解什么是“纯净的声音”。老师的课堂应变能力有待提高。
镜头三:“老师读的音调比较长”
“同学们，老师也想读一读这段话，你们要仔细听，老师读的和**读的有什么不同？”在我动情地读完课文后，学生为我鼓起了掌，“老师，我觉得你读得比较好。因为你读‘咩咩’的时候，音调比较长，可是，**却读得比较短，比较快。”“同学们，是不是老师读的长就一定得要拖长音呢？”我引导学生认真读书，不要迷信权威，“不，因为书上说，沙雉的叫声活像羊羔在森林的上空叫，我们都听过羊羔的声音，咩——咩——，所以，老师要拖长音。”“同学们，一定要认真读书，通过语言文字去发现，千万不要迷信老师，要相信——”“事实。”全班异口同声地答道。“让我们有感情地朗读一下这段话。”……这里，出现了意想不到的精彩。
三次试教，各不相同，公开课，出现了三个令人没有想到的镜头，它们中有的让我思索，有的让我欣慰，但无论怎样，我想，每次课对于自己来讲，都是收获者，努力上好下一节是我不懈的追求。
师：同学们都知道，我们学校有支小乐队，厦门一中有支管乐队，鼓浪屿还有爱乐乐团，可是，你们知道吗？在大森林，有一支动物组成的乐队，它就是（生齐读课题：林中乐队）
师：这支乐队是怎样演奏的呢？请同学们打开书，自由朗读课文，文中的生字比较多，同学们遇到难读的词句可以多读几遍。
（生自由朗读课文）
师：同学们把课文读通顺了吗？老师检查一下。
（1）你认识它们吗？（师出示动物名称的生字词）
（2）你能读准它们吗？（出示翘舌、儿化音的生字词）
（3）你知道它们的声音吗？（出示动物名称，学生根据课文描述说出它们的声音）
师：同学们能准确掌握生字词，这离不开你们课前的认真预*，你们发现了吗？这篇文章有一句话概括地讲了动物唱歌奏乐的情形。
生：我知道，是这句话，“在清晨和黄昏，不光是鸟，森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法”。
师：很好。课文是怎样具体描述小动物唱歌奏乐的情形的呢？请同学们默读课文，勾画出相关的语句。
（生默读课文，教师巡视，其间指导学生认真读书）
师：已经想好的同学可以和你的同桌交流一下。
（同桌相互交流）
师：谁能用课文内容来具体说说小动物是怎样唱歌奏乐的？你可以说其中的一个方面（唱歌或者奏乐）。
生1：我想说说小动物是怎样唱歌的。燕雀、莺和鸫鸟，用清脆、纯净的声音唱着；青蛙咕噜咕噜地吵一阵，又呱呱呱地叫一阵。我觉得它们的歌声都很美。
师：你听过“清脆、纯净”的声音吗？
生：没听过。
（一生举起了手）
生：老师，我听过，清早，我站在阳台上，就能听到我们家鸽子发出的“咕噜咕噜”的声音，我觉得它的声音特别“清脆、纯净”。
师：同学们，你们听过鸽子的叫声吗？你们觉得它的声音纯净吗？
生：我觉得鸽子的声音不纯净，我认为“纯净”应该是没有杂音的，可以鸽子发出的声音是有杂音的。
生：老师，我也觉得鸽子的声音不纯净，我们都喝过纯净水，纯净水是透明的，没有杂质的。可是，鸽子发出的声音是有杂音的。所以，鸽子的声音不能说“纯净”。
生：老师，我虽然没听过燕雀的声音，可是，我发现我们学校合唱队同学的歌声也可以说成是“清脆、纯净”的。
师：对，看来你理解了“清脆、纯净”。
生：老师，我也听过“清脆、纯净”的声音……（生争相发言）
师：刚才同学们都说了动物们唱歌的情形。谁能说说它们是怎样奏乐的？
生：啄木鸟用嘴当鼓槌，用枯树枝当鼓，天牛用脖子当小提琴。我觉得它们都很聪明，很会选择乐器。
生：我觉得动物们各有各的唱法，蚱蜢用小爪子唱歌，火红色的水鸟用嘴唱歌，沙雉却用尾巴唱歌。
师：森林里有这么多小歌手，小乐手，你最喜欢谁的演奏呢？（生纷纷举手）这样，把它的精彩表现通过感情朗读体现出来吧。
（生自由朗读）
师：谁想展示一下？
生1：有感情地朗读“燕雀、莺和歌声婉转的鸫鸟……”
师：你的声音真清脆。
生2：朗读“青蛙咕噜咕噜地吵一阵……”
师：同学们你们觉得它喜欢青蛙吗？
生：我觉得它不喜欢，因为他读得没感情。
师：应该怎样读呢？
生：我认为“咕噜咕噜”“呱呱呱”应该读得快一点，这样，才能突出青蛙的可爱。
师：你能读读吗？
生：行。（生有感情地朗读）
生：我喜欢沙雉。（有感情地朗读描写沙雉的句子）
师：你们觉得她读得怎样样？
生：我觉得**同学读得很好。她读书有时快，有时慢，让人有种身临其境的感觉。
生：我也觉得她读得很好。尤其是“更”字，她读出了重音，强调了沙雉的异想天开。
生：我也觉得她读得有感情，而且她读书有时快有时慢。
师：真巧，老师也非常喜欢沙雉，我也想读读这句话，行吗？
（师有感情的朗读，生报以热烈掌声。）
师：谢谢鼓励，谁能评价一下老师的朗读。
生：我觉得老师读这句话时心理一定很高兴，因为我听出来老师读到“活像羊羔在森林的上空叫”这句时，笑了。
师：你们知道，我为什么会笑吗？
生：我知道，因为老师觉得沙雉的声音特别动听。
师：你真厉害，能从字里行间感受作者表达的情感。
生：我觉得李老师读得好，因为李老师在读“咩咩“的时候，特别慢，可是**同学却读得特别快。
师：同学们，是不是老师读得慢，你们就一定得慢慢的读呢？
生：不一定。
师：说老实话，我也没听过沙雉的叫声。可是你们知道我为什么这么读吗？
生：书上写沙雉的叫声就像绵羊一样，大家都知道绵羊的叫声是慢的，拖长音的，所以，老师要读得慢一些。
师：是呀，同学们，不要迷信权威，读书时一定要用心，多从语言文字中发现。让我们一起来欣赏一下沙雉的精彩表演吧。（生有感情的朗读描写沙雉的句子）
师：同学们，这么一支出色的乐队，指挥该是谁呢？
生：我认为指挥是老虎，因为它是森林之王。
生：我认为指挥是青蛙，书上说“咕噜咕噜吵一阵，又呱呱呱地叫一阵”，我觉得这就好象是说它在用两只手，一会左手，一会右手地指挥。
师：你真有想象力，而且特别善于从书中发现。
生：我认为指挥应该是大自然。
师：说得好。大自然这位杰出的指挥家，正在和动物一起奏响一支森林圆舞曲。你听——（师播放《动物狂欢节》片段）
师：同学们，只要我们亲*自然，亲*生活，美好的乐音就在你我身边。（在优美的音乐声中，结束本课教学）
——林中乐队教案（精选五篇）
一、教材分析
这一单元的学*重点之一是理解比喻的作用，引导学生在积累、感悟、模仿、运用的语文综合实践活动中体会到这种修辞方法在表达上的好处。
本课当中出现了许多不常使用的字，如：盹、鹑、鸫等，鼓励学生在理解的基础上加强自学，集中了较多的象声词，如：啭啼、嗥、咕嘟、嘎、啄、咕噜、哼等，启发学生在预*课文时通过查字典或联系上下文的方法理解和掌握。
二、学情分析
我所面对的是四年级的农村小学生，作为首轮课改实验班的学生，他们已经养成了一定的课前预*的*惯，对于文中出现的生字新词，在老师的指导和督促下，大多可以通过查字典、联系上下文等方式独立的解决。农村孩子，同生活在一个小村子里，因此我组织学生组成家庭学*小组，把合作学*从课堂迁移到家里，因此对于班里个别自学有困难的，就发动小组长小老师，互帮互学，*时很见实效。所以尽管本课的生字很多，但是预计在学生预*后，会自主解决很大一部分。
文中出现了许多学生感觉比较陌生的动物名称，如鸫鸟、白山鹑、沙雉、白眉鸫等，有些学生可能会通过查字典或查找课外书问家长等途径了解部分动物的外形特点或生活*性。有些学生还会感觉十分困难，就需要我根据实际情况为学生巧妙地提供一些相关资料，供学生参考。
此外，农村孩子从小就对野外，对树林、对鸟儿有着一种自然的亲*，因此这些将会使学生学*本课时更感觉熟悉，亲切，更容易调动起他们参与课文学*的积极性。
三、教学设想与目标
针对学生和教材的特点，在课前我指导学生充分预*课文，利用多种方法自学生字新词。扫除阅读障碍。针对农村学生收集信息渠道有限、资料不足的特点，课前一进入本单元时我还将巧妙地把一些相关资料放在班级的图书角，提前引导学生去查找并整理。这样巧妙的“给”就是为了让学生自己在资料的查找和检索中，照样也能经历信息收集、整理、加工的过程，从而弥补农村这种课程资源不足给学生学*带来的不便。
在课堂教学中，我注重引导学生通过多种形式，熟读课文，理解课文，感受作者聆听林中乐队的愉悦心情。并让学生联系自己这方面的生活体验，讨论交流，在此过程中，我要注意分层指导，适时点拨，积极鼓励。
四、教学重、难点
1.通过多种形式的阅读，感悟作者用哪些具体内容来说明中心句，并体会这种写法的妙处。
2.体会作者聆听林中乐队演奏时的心情。
五、教学过程
(一)课前准备
学生预*课文，运用查字典、联系上下文等方法自学生字新词，引导学生查找文中相关动物的文字、图片资料，教师准备磁带。
(二)初读课文，检查预*
1.用自己喜欢的方式自由读课文，(自己读，或同伴读、小组读、多人分自然段读)注意读准字音。
2.指名分自然段读课文，检查学生读课文的情况，注意纠正错误读音。如“鹑”应读chún,不读cún;“吠”应读fèi，“咳嗽”的“嗽”应读sòu,不读sù等。如学生对字音产生争议，可引导学生查字典解决。
3.汇报交流自学生字新词情况，重点结合课文理解“啭啼、喧嚣、不折不扣、异想天开”等词语的意思。
4.交流课前查找的文中动物的资料，丰富课文内容。
(三)细心读文，交流感悟
1.浏览课文，找出文中的中心句。
预设1：生很快找到中心句“在清晨和黄昏，不光是鸟，森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器，各有各的唱法，各有各的奏法。”然后指导学生把这句话画下来，并齐读。
预设2：学生感觉有困难，可以这样引导学生：通过读课文，你们觉得这是一支什么样的乐队?文中哪句话能够概括这支乐队的特点?学生根据教师提示，能够找出中心句。
师：课文是怎样具体描绘这支林中乐队的呢?请同学们先默读课文，画出这支林中乐队的演奏者和演奏形式，然后在小组内交流，共同完成表格。并把自己不懂的问题在小组内讨论交流，看能解决多少。
演奏者演奏方法燕雀莺鸫鸟(学生先自学，再小组合作学*，教师相机指导)
2.(1)结合表格、课文和插图，重点引导学生理解林中动物是怎样演奏的。如课文是怎样具体描写蚱蜢拉小提琴的;水鸟、沙雉又是怎样演奏美妙的音乐的。教学中建议学生先选择描写自己最喜欢的动物的句子有感情地读一读，然后倡导学生尽量用自己的话把自己最喜欢的动物的演奏情形通过自己的想像描述出来，并可相机进行表演，师生共同评议。
(2)引导学生理解文中的象声词。
预设一：学生可能会自然的对文中的表示声音的词感到十分好奇，或提出一些疑问，教师可以顺势引导学生注意这些象声词，然后引导学生猜想这些声音是由什么动物发出的，并可以让学生再说一说自己知道的一些表示声音的词以及是什么发出的。
预设二：如果学生没有注意这些象声词，教师可以从三年级的《声音》那一主题单元的象声词的练*形式说起，给出课文中的象声词，让学生来猜一猜是什么动物发出来的，在拓展开来，让学生现场寻找声音，创造声音，有些用合适的象声词形容出来。
(3)引导学生重点理解比喻句：“啄木鸟寻找能够发出响亮声音的枯树枝，这就是它们的鼓。它们那结实的嘴，就是顶好的鼓槌。”
先让学生去注意这个比喻句，比如可以问问说：哪个小动物演奏的乐器让你觉得很有趣?然后组织学生交流，这样的句子写得好在哪里?再说一说这句话把什么比作了什么，最后指导学生有感情地朗读，并仿造比喻句。
(4)师：作者为什么能把这支乐队描绘得如此惹人喜爱呢?引导学生体会作者聆听林中乐队时的愉悦心情，然后指导学生带着对动物们的喜爱之情，朗读课文。
(5)小组或全班合作表演，再现林中乐队的唱歌奏乐场面，允许学生表演课文以外的动物的演奏或歌唱。
3.引导学生体会课文围绕中心句进行具体描写的写法。
师：同学们看，作者围绕“森林里所有的动物都在唱歌奏乐，……各有各的奏法。”这个中心句，具体描写了林中动物们是如何唱歌奏乐的，你在说话或*作时用过这种方法吗?你能用这样方法说一段话吗?
预设1：学生能够仿照课文写法，说一句或一段话。
预设2：学生可能感觉有困难，教师可以出示练*引导。
如，下课了，操场上可真热闹呀!_____________________;_______________________;___________________________。
天上的云彩形状各异。____________________;______________________;___________________;____________________。
六、案例点评
教师根据教材内容和学生特点，体现了在读中理解、在读中感悟、在读中创造、在读中学写的教学思路。
1.在读中理解、在读中感悟。通过在整个教学中，让学生多读课文，在读中理解词语，理解重点句，感悟出作者热爱小动物的思想感情，从而激发学生热爱小动物，感受到大自然的自然美。
2.在读中创造。通过有感情地读文，有层次地读文，学生能创造性地学出课文外的小动物的叫声，使学生自己亲自参与到林中乐队，更深地体会作者的心情，培养了学生的创造力。
3.在读中学写。通过多读课文，让学生自己找出中心句。让学生自己知道作者这样写的好处。使学生学会了作者的写法，提高学生的写作能力。
学*目标：
1、自学生字新词。
2、体会作者聆听林中乐队演奏时的心情。
3、学*作者用哪些具体内容来说明中心句的写法。
教学重点：
体会作者聆听林中乐队演奏时的心情；学*作者用哪些具体内容来说明中心句的写法。
教学时数：
1课时
教学过程：
一、 激发兴趣，导入新课。
师：同学们都知道，我们学校有支小乐队，厦门一中有支管乐队，鼓浪屿还有爱乐乐团，可是，你们知道吗？在大森林，有一支动物组成的乐队，它就是（生齐读课题：林中乐队）
二、初读课文，检查预*。
1、师：这支乐队是怎样演奏的呢？请同学们打开书，自由朗读课文，文中的生字比较多，同学们遇到难读的词句可以多读几遍。
（生自由朗读课文）
2、师：同学们把课文读通顺了吗？老师检查一下。
（1）你认识它们吗？（师出示动物名称的生字词）
（2）你能读准它们吗？（出示翘舌、儿化音的生字词）
（3）你知道它们的声音吗？（出示动物名称，学生根据课文描述说出它们的声音）
三、默读课文，学*写法。
1、师：同学们能准确掌握生字词，这离不开你们课前的认真预*，你们发现了吗？这篇文章有一句话概括地讲了动物唱歌奏乐的情形。
课文是怎样具体描述小动物唱歌奏乐的情形的呢？请同学们默读课文，勾画出相关的语句。
2、同桌相互交流
3、师：谁能用课文内容来具体说说小动物是怎样唱歌奏乐的？
四、指导朗读，体会情感。
1、师：森林里有这么多小歌手，小乐手，你最喜欢谁的演奏呢？把它的精彩表现通过感情朗读体现出来。
2、生自由朗读
3、朗读展示，教师相机指导。
五、总结全文。
1、师：同学们，这么一支出色的乐队，指挥该是谁呢？
2、师：大自然这位杰出的指挥家，正在和动物一起奏响一支森林圆舞曲。你听——（师播放《动物狂欢节》片段）
3、师：同学们，只要我们亲*自然，亲*生活，美好的乐音就在你我身边。（在优美的音乐声中，结束本课教学）
教学目标：
1.认识8个生字，写字6个。继续练*写摘录笔记和独立识字。
2.能说出“异想天开，不折不扣，清脆，婉转，喧嚣”等词语在课文中的意思。积累象声词。懂得有破折号句子的意思。
3.正确标画文中的重点语句。用学过的方法品味重点词语，体会中心句的作用。
4.正确，流利、有感情的朗读课文，激发想象，感受作者聆听林中乐队演奏时的愉悦心情，培养学生热爱自然，热爱动物的情趣。
重点难点：
1、体会作者聆听林中乐队演奏时愉悦的心情。
2、能理解文章用具体的内容来说明中心句，体会中心句的统领作用。
教具准备：
生字卡片 小黑板
教法学法：
导读法
小组合作交流法
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，揭题质疑
1.播放一段有各种小动物的音乐。
2.师：你有什么感受?指名回答。
3.师：在森林中，各种小动物的叫声都是美妙的音乐，他们共同组成了林中乐队。
5.板书课题：林中乐队。学生齐读课题。
二、初读感知，自主学*
1.指名朗读课文
(1)要求：读准字音，读通句子。
(2)师：其余同学仔细倾听，听一听他们的朗读有哪些值得你学*的地方。
(3)指名学生读课文，其余学生认真听，注意读音。
2.学生读后出示生字卡片，检查自学情况。
(1)指名学生读生词。
(2)用形象法理解词语。重点：带“口”字旁的字。
3.初步感知文意。
(1)师：大家扫清了阅读的障碍，大家来找一找“林中乐队”的成员有谁呢?找到后画出来。然后，四人小组交流，到底乐队奏出怎样的乐曲。
(2)四人小组交流。
(3)指名回答。
这么美妙的乐曲是谁演奏，作者为什么能描绘这么美妙的景色，你们想知道吗?下节课我们再一起探讨。
第二课时
一、看图说话
1.师：仔细观察文中的插图，描绘了一幅怎样的画面?他们都在做什么呢?
2.指名回答
二、合作探究，精讲点拨
1.师：请大家快速地默读课文，用直线画出中心句。
2.学生默读课文，画出中心句。
3.学生根据自己刚才的阅读回答。
师：用课文中的哪一句话可以概括文章的中心意思?
过渡：走，让我们走进林中，听一听这些美妙的音乐吧。
3.再指名读课文。
师：林中的音乐都有哪些?分别在哪个自然段描写了?
A第一自然段：夜莺的特点。
B第二自然段：各种动物的声音(找出象声词并练*模仿)。
C第三、四自然段：小洞“乐器”和“演奏方法”。
4.师：你喜欢哪一种音乐?把这个自然段读出来。(学生根据自己的喜好汇报。)
A有感情朗读
B师：你想象一下这是一种什么样的感觉
C学生想象后回答。
D教师根据学生汇报及时给予评价。
5.师：这些音乐都是由哪些动物演奏的?
A学生根据自己的了解回答。
B齐读和指名读相结合。
6.师：跟随着作者的脚步，你都了解到什么?用曲线画出来。
A指名学生读课文，画出有关句子。
B有感情地朗读。
三、深化主题，拓展延伸
1.师：你认为林中还有哪些动物的演奏?
2.指名回答。
四、小结
1.通过今天的学*，我们领略到了大森林中的音乐，现在就来谈谈你的感受吧!
2.师：作者感叹道：森林里的乐队就是这样组成的。同学们，让我们再来读一读课文，再来感受一下林中乐队的奇妙吧。
3.全班分角色发声，描摹课文中所描绘的乐队演奏。
五、布置作业
1.听写生字、新词
2.预*语文天地
板书设计：
林中乐队
森林中所有的动物都在唱歌奏乐
各有各的曲子
各有各的乐器
各有各的唱法
各有各的奏法
师：同学们都知道，我们学校有支小乐队，厦门一中有支管乐队，鼓浪屿还有爱乐乐团，可是，你们知道吗？在大森林，有一支动物组成的乐队，它就是（生齐读课题：林中乐队）
师：这支乐队是怎样演奏的呢？请同学们打开书，自由朗读课文，文中的生字比较多，同学们遇到难读的词句可以多读几遍。
（生自由朗读课文）
师：同学们把课文读通顺了吗？老师检查一下。
（1）你认识它们吗？（师出示动物名称的生字词）
（2）你能读准它们吗？（出示翘舌、儿化音的生字词）
（3）你知道它们的声音吗？（出示动物名称，学生根据课文描述说出它们的声音）
师：同学们能准确掌握生字词，这离不开你们课前的认真预*，你们发现了吗？这篇文章有一句话概括地讲了动物唱歌奏乐的情形。
生：我知道，是这句话，在清晨和黄昏，不光是鸟，森林里所有的'动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法。
师：很好。课文是怎样具体描述小动物唱歌奏乐的情形的呢？请同学们默读课文，勾画出相关的语句。
（生默读课文，教师巡视，其间指导学生认真读书）
师：已经想好的同学可以和你的同桌交流一下。
（同桌相互交流）
师：谁能用课文内容来具体说说小动物是怎样唱歌奏乐的？你可以说其中的一个方面（唱歌或者奏乐）。
生1：我想说说小动物是怎样唱歌的。燕雀、莺和鸫鸟，用清脆、纯净的声音唱着；青蛙咕噜咕噜地吵一阵，又呱呱呱地叫一阵。我觉得它们的歌声都很美。
师：你听过清脆、纯净的声音吗？
生：没听过。
（一生举起了手）
生：老师，我听过，清早，我站在阳台上，就能听到我们家鸽子发出的咕噜咕噜的声音，我觉得它的声音特别清脆、纯净。
师：同学们，你们听过鸽子的叫声吗？你们觉得它的声音纯净吗？
生：我觉得鸽子的声音不纯净，我认为纯净应该是没有杂音的，可以鸽子发出的声音是有杂音的。
生：老师，我也觉得鸽子的声音不纯净，我们都喝过纯净水，纯净水是透明的，没有杂质的。可是，鸽子发出的声音是有杂音的。所以，鸽子的声音不能说纯净。
生：老师，我虽然没听过燕雀的声音，可是，我发现我们学校合唱队同学的歌声也可以说成是清脆、纯净的。
师：对，看来你理解了清脆、纯净。
生：老师，我也听过清脆、纯净的声音（生争相发言）
教学目标：
1． 引导学生形象地读好拟声词，学会运用。
2．用多种方法熟读课文，体会作者聆听林中乐队演奏时的心情。
3．鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。
教学重点：读中感受林中乐队演奏的幽美乐曲，领悟大自然的和谐美。
教学流程：
一、回顾文本。
1．教师板书课题《林中乐队》，学生齐读。
2．用文中的句子概括作者聆听林中乐队的感受。（多媒体出示句子“森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器，各有各的唱法，各有各的奏法。”）
二、品读文本。
1． 学生自由读书，感受小动物演奏的美妙乐曲，了解不同动物的独特唱法和奏法。
2． 学生汇报，教师以学定教，随文指导学生。
第二自然段：教师重点指导读好象声词，感受乐曲美。
① 吠声（狗叫） 嗥声（狼叫） 咳嗽声 **声（因病痛而发出的声音）
你们觉得这些声音好听吗？可作者却把这些声音当作曲子，这能说明什么？
② 清脆、纯净――你听过什么声音是清脆的？
③ 读好“吱吱嘎嘎”“尖声尖气”“嗡嗡”“咕噜咕噜、呱呱呱”。
小结：同学们听到了这么多曲子，可以说“森林里所有的动物都在唱歌奏乐，各唱各的曲子，各有各的唱法，各有各的奏法。”
第三自然段：教师指导学生读好以下句子，了解特别的`乐器。
①啄木鸟把枯树枝当作鼓，把自己的嘴当作鼓槌。 ②天牛把自己的脖子当作小提琴。
小结：正是这些独特的乐器才演奏出与众不同的音乐，所以作者说“森林里所有的动物都在唱歌奏乐，各唱各的曲子，各有各的唱法，各有各的奏法。”
第四自然段：教师指导学生品读句子，感悟唱法奏法的趣味性。
①火红色的水鸟……
②沙雉真是异想天开……
学生自主选读――学生评价――教师范读――学生练读――全班齐读
小结：这独特的演奏技法堪称一绝，所以作者才兴奋地说“森林里所有的动物都在唱歌奏乐，各唱各的曲子，各有各的唱法，各有各的奏法。”
三、拓展文本。
1．引导学生体悟作者的心情。
2．教师请学生走进原始森林，欣赏林中乐曲。
3． 学生说说自己听到了什么？看到了什么？
4． 学生把自己听到的，看到的，想到的写下来。
5． 学生朗读自己的*作。
四、全课总结。
同学们已经陶醉在林中乐队美妙的乐曲中，这就是大自然的魅力。希望同学们在生活中能真走进大自然，亲*大自然，享受大自然这部华美的乐章。
——《林中乐队》教学反思优选【五】份
关于《林中乐队》，公开课前一共拟了两个教学方案，在第一次试教时，只考虑到设计的新颖性，没有顾及语言文字的训练，因此，课后做了调整，再次试教，由于三班的孩子朗读水*较好，课上，在学生的朗读上出现了亮点，因此，试教下来，感觉还好。但最后一个教学环节却没有完成，所以，在第三次上时，索性砍掉，可没想到，不同的班级，课堂表现也不相同。语言文字的感悟在二班得到了充分的训练，而且，老师的朗读也起了很好的示范性。但自己班又会出现怎么的局面呢？谁也想不到。我也进行了种种假设，假设课堂会发生什么，果然，上课时，许多想不到镜头出现了：
镜头一：……
“谁能具体说说动物们是怎样唱歌奏乐的？”我的问题抛出了。一学生回答，“燕雀、莺和歌声婉转的鸫鸟……”，“很好，她用文中的语句具体说明动物们是怎样唱歌的？那么，它们又是怎样奏乐的呢？”一学生马上举起了手，“啄木鸟用……”，“说还能说说”，我在第二个学生发言后，期待着更多的同学发表自己的见解，这也是在检查学生的读书情况，令人诧异的是，竟然没有一个学生举手，几秒钟的停留，我意识到学生可能是卡壳了，什么原因呢？我的问题不明确？当时，脑子里也没多想，马上叫了一个站起来就能发言的同学，“**，你能说说吗？”幸好他救了场，之后也有同学陆续举起了手。课后，我反思，为何会出现如此冷场的局面？原因：问题太大，一个学生的回答往往就会很全面，造成其他同学不知该说什么，生怕重复。其实，这个问题的抛出，主要是检验学生有没有认真读文章，再者会围绕中心句具体说明的方法。我在想，如果问题小些，如把它分解开，学生可以说“动物的唱法”，或者说“奏法”，或者说“乐器”，或者说“曲调”，也许这样，参与面会更广一些。
镜头二：“我们家鸽子早上的叫声清脆、纯净”
我在引导学生理解“清脆、纯净”时，意图让学生通过比较法感受。“同学们，谁听过清脆、纯净的声音？”一学生立即举手，“我听过，我们家鸽子早上的叫声清脆、纯净”。受他的影响，很多同学都举手，“老师，我在公园里也听过鸟的叫声，清脆、纯净”。同学们对清脆、纯净的理解都到了鸟的身上，究其原因，是我没有及时点拨，“纯净”是没有杂音，鸽子的叫声不能称之为纯净，引导学生理解什么是“纯净的声音”。老师的课堂应变能力有待提高。
镜头三：“老师读的音调比较长”
“同学们，老师也想读一读这段话，你们要仔细听，老师读的和**读的有什么不同？”在我动情地读完课文后，学生为我鼓起了掌，“老师，我觉得你读得比较好。因为你读‘咩咩’的时候，音调比较长，可是，**却读得比较短，比较快。”“同学们，是不是老师读的长就一定得要拖长音呢？”我引导学生认真读书，不要迷信权威，“不，因为书上说，沙雉的叫声活像羊羔在森林的上空叫，我们都听过羊羔的声音，咩——咩——，所以，老师要拖长音。”“同学们，一定要认真读书，通过语言文字去发现，千万不要迷信老师，要相信——”“事实。”全班异口同声地答道。“让我们有感情地朗读一下这段话。”……这里，出现了意想不到的精彩。
三次试教，各不相同，公开课，出现了三个令人没有想到的镜头，它们中有的让我思索，有的让我欣慰，但无论怎样，我想，每次课对于自己来讲，都是收获者，努力上好下一节是我不懈的追求。
师：同学们都知道，我们学校有支小乐队，厦门一中有支管乐队，鼓浪屿还有爱乐乐团，可是，你们知道吗？在大森林，有一支动物组成的乐队，它就是（生齐读课题：林中乐队）
师：这支乐队是怎样演奏的呢？请同学们打开书，自由朗读课文，文中的生字比较多，同学们遇到难读的词句可以多读几遍。
（生自由朗读课文）
师：同学们把课文读通顺了吗？老师检查一下。
（1）你认识它们吗？（师出示动物名称的生字词）
（2）你能读准它们吗？（出示翘舌、儿化音的生字词）
（3）你知道它们的声音吗？（出示动物名称，学生根据课文描述说出它们的声音）
师：同学们能准确掌握生字词，这离不开你们课前的认真预*，你们发现了吗？这篇文章有一句话概括地讲了动物唱歌奏乐的情形。
生：我知道，是这句话，“在清晨和黄昏，不光是鸟，森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法”。
师：很好。课文是怎样具体描述小动物唱歌奏乐的情形的呢？请同学们默读课文，勾画出相关的语句。
（生默读课文，教师巡视，其间指导学生认真读书）
师：已经想好的同学可以和你的同桌交流一下。
（同桌相互交流）
师：谁能用课文内容来具体说说小动物是怎样唱歌奏乐的？你可以说其中的一个方面（唱歌或者奏乐）。
生1：我想说说小动物是怎样唱歌的。燕雀、莺和鸫鸟，用清脆、纯净的声音唱着；青蛙咕噜咕噜地吵一阵，又呱呱呱地叫一阵。我觉得它们的歌声都很美。
师：你听过“清脆、纯净”的声音吗？
生：没听过。
（一生举起了手）
生：老师，我听过，清早，我站在阳台上，就能听到我们家鸽子发出的“咕噜咕噜”的声音，我觉得它的声音特别“清脆、纯净”。
师：同学们，你们听过鸽子的叫声吗？你们觉得它的声音纯净吗？
生：我觉得鸽子的声音不纯净，我认为“纯净”应该是没有杂音的，可以鸽子发出的声音是有杂音的。
生：老师，我也觉得鸽子的声音不纯净，我们都喝过纯净水，纯净水是透明的，没有杂质的。可是，鸽子发出的声音是有杂音的。所以，鸽子的声音不能说“纯净”。
生：老师，我虽然没听过燕雀的声音，可是，我发现我们学校合唱队同学的歌声也可以说成是“清脆、纯净”的。
师：对，看来你理解了“清脆、纯净”。
生：老师，我也听过“清脆、纯净”的声音……（生争相发言）
师：刚才同学们都说了动物们唱歌的情形。谁能说说它们是怎样奏乐的？
生：啄木鸟用嘴当鼓槌，用枯树枝当鼓，天牛用脖子当小提琴。我觉得它们都很聪明，很会选择乐器。
生：我觉得动物们各有各的唱法，蚱蜢用小爪子唱歌，火红色的水鸟用嘴唱歌，沙雉却用尾巴唱歌。
师：森林里有这么多小歌手，小乐手，你最喜欢谁的演奏呢？（生纷纷举手）这样，把它的精彩表现通过感情朗读体现出来吧。
（生自由朗读）
师：谁想展示一下？
生1：有感情地朗读“燕雀、莺和歌声婉转的鸫鸟……”
师：你的声音真清脆。
生2：朗读“青蛙咕噜咕噜地吵一阵……”
师：同学们你们觉得它喜欢青蛙吗？
生：我觉得它不喜欢，因为他读得没感情。
师：应该怎样读呢？
生：我认为“咕噜咕噜”“呱呱呱”应该读得快一点，这样，才能突出青蛙的可爱。
师：你能读读吗？
生：行。（生有感情地朗读）
生：我喜欢沙雉。（有感情地朗读描写沙雉的句子）
师：你们觉得她读得怎样样？
生：我觉得**同学读得很好。她读书有时快，有时慢，让人有种身临其境的感觉。
生：我也觉得她读得很好。尤其是“更”字，她读出了重音，强调了沙雉的异想天开。
生：我也觉得她读得有感情，而且她读书有时快有时慢。
师：真巧，老师也非常喜欢沙雉，我也想读读这句话，行吗？
（师有感情的朗读，生报以热烈掌声。）
师：谢谢鼓励，谁能评价一下老师的朗读。
生：我觉得老师读这句话时心理一定很高兴，因为我听出来老师读到“活像羊羔在森林的上空叫”这句时，笑了。
师：你们知道，我为什么会笑吗？
生：我知道，因为老师觉得沙雉的声音特别动听。
师：你真厉害，能从字里行间感受作者表达的情感。
生：我觉得李老师读得好，因为李老师在读“咩咩“的时候，特别慢，可是**同学却读得特别快。
师：同学们，是不是老师读得慢，你们就一定得慢慢的读呢？
，《林中乐队》教学反思 生：不一定。
师：说老实话，我也没听过沙雉的叫声。可是你们知道我为什么这么读吗？
生：书上写沙雉的叫声就像绵羊一样，大家都知道绵羊的叫声是慢的，拖长音的，所以，老师要读得慢一些。
师：是呀，同学们，不要迷信权威，读书时一定要用心，多从语言文字中发现。让我们一起来欣赏一下沙雉的精彩表演吧。（生有感情的朗读描写沙雉的句子）
师：同学们，这么一支出色的乐队，指挥该是谁呢？
生：我认为指挥是老虎，因为它是森林之王。
生：我认为指挥是青蛙，书上说“咕噜咕噜吵一阵，又呱呱呱地叫一阵”，我觉得这就好象是说它在用两只手，一会左手，一会右手地指挥。
师：你真有想象力，而且特别善于从书中发现。
生：我认为指挥应该是大自然。
师：说得好。大自然这位杰出的指挥家，正在和动物一起奏响一支森林圆舞曲。你听——（师播放《动物狂欢节》片段）
师：同学们，只要我们亲*自然，亲*生活，美好的乐音就在你我身边。（在优美的音乐声中，结束本课教学）
关于《林中乐队》,公开课前一共拟了两个教学方案,在第一次试教时,只考虑到设计的新颖性,没有顾及语言文字的训练,因此,课后做了调整,再次试教,由于三班的孩子朗读水*较好,课上,在学生的朗读上出现了亮点,因此,试教下来,感觉还好.但最后一个教学环节却没有完成,所以,在第三次上时,索性砍掉,可没想到,不同的班级,课堂表现也不相同.语言文字的感悟在二班得到了充分的训练,而且,老师的朗读也起了很好的示范性.但自己班又会出现怎么的局面呢?谁也想不到.我也进行了种种假设,假设课堂会发生什么,果然,上课时,许多想不到镜头出现了:
镜头一:……
“谁能具体说说动物们是怎样唱歌奏乐的？”我的问题抛出了。一学生回答，“燕雀、莺和歌声婉转的鸫鸟……”，“很好，她用文中的语句具体说明动物们是怎样唱歌的？那么，它们又是怎样奏乐的呢？”一学生马上举起了手，“啄木鸟用……”，“说还能说说”，我在第二个学生发言后，期待着更多的同学发表自己的见解，这也是在检查学生的读书情况，令人诧异的是，竟然没有一个学生举手，几秒钟的停留，我意识到学生可能是卡壳了，什么原因呢？我的问题不明确？当时，脑子里也没多想，马上叫了一个站起来就能发言的同学，“xx，你能说说吗？”幸好他救了场，之后也有同学陆续举起了手。课后，我反思，为何会出现如此冷场的局面？原因：问题太大，一个学生的回答往往就会很全面，造成其他同学不知该说什么，生怕重复。其实，这个问题的抛出，主要是检验学生有没有认真读文章，再者会围绕中心句具体说明的方法。我在想，如果问题小些，如把它分解开，学生可以说“动物的唱法”，或者说“奏法”，或者说“乐器”，或者说“曲调”，也许这样，参与面会更广一些。
《林中乐队》是一篇读后让人非常欢乐，高兴的文章。课文里介绍了森林里各种声音的演唱者、演奏者和它们的乐器。从林中乐队里，可以看出作者是多么热爱森林，热爱动物，热爱大自然啊！
在这篇课文里，我认识了许许多多的小动物。现在我就介绍它们给你认识吧！
三月，无论白天还是黑夜，莺老是尖叫着，你一定很奇怪吧！那它什么时候睡觉呢？！原来呀，春天里的莺是不睡懒觉的，它每天只睡一小会儿，打打盹儿就开始一天的辛勤工作啦！不仅莺是这样，还有燕雀、鸫鸟等等都是如此，它们用清脆、纯净的声音欢乐的歌唱在大森林里。难怪人们常说春天是百鸟争鸣的好季节！
那你一定有疑问了，不能唱歌的动物又怎么办呢？别着急！它们也没闲着。因为它们用身体的某个部位进行演奏。像啄木鸟，它可以寻找能发出响亮声音的枯树枝开展它的演唱会；像红色的火鸟，把嘴伸到水里使劲一吹，扑噜、扑噜就好象一头大水牛在叫一样！沙稚更有趣了，它一下就冲上天，立刻又冲下来，尾巴里兜着风就发出了“咩咩”的声音，跟小羊羔叫得差不多！森林里还有许多这样的动物，说也说不完！
森林里的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法。我好象听到了最好听的音乐！
大自然就像一座音乐厅，那里充满了各种美妙有趣的声音，只要你有一双善于倾听的耳朵，就能感受到森林中乐队的美妙歌声，感受到动物们的热情和快乐。
一、教材分析
本单元的课文，意在培养学生对音乐的美好情感和感悟能力，使学生认识到音乐感染人、愉悦人、熏陶人、鼓舞人和陶冶性情的神奇功能，领悟到音乐所包含的文化内涵。《林中乐队》就形象地描绘了大自然里各种生机勃勃的动物发出的奇妙声音，表现了作者对大自然和美好生活的热爱之情。森林对于学生来说是陌生的，但音乐又是孩子所喜欢的。学*本文，可以让学生聆听森林里动物的声音，了解森林里各种声音的演唱者和乐器；还可以结合学生生活体验，围绕文章的中心句交流并模仿演奏，拉*学生与作者之间的距离，产生共鸣，从而体会作者酷爱森林、酷爱动物，酷爱大自然的情怀。
二、教学反思
1、确定教学目标
（1）学段阅读教学特点是确定目标的主要依据。
第二学段，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，应将教学重点放在以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。
（2）关注学生的真实起点。
学生的生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。学*内容的难度超越学生心理特征，学生学起来困难重重。二是指学生已经知道什么。只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易。
2、针对这两个特点设计本课教学以读为主、读中体验并以学生喜闻乐见的模拟动物的声音更增加了学*的趣味性。在模拟后让学生结合自己的生活体验，写一写其他动物唱歌奏乐的情形，引导学生在积累、领悟、及时揣摩写法后，经过认识——实践——再认识的过程来仿写，学生的情感世界、想象世界已经充分展开，意愿和能力都得到最大的调动，这时的练笔能取到较好的效果。
3、要让学生感受到大自然的情怀，教师需要通过模拟音乐，创设情景的方式使学生感到大自然的神奇。
《林中乐队》这篇课文是写作者聆听森林里动物的声音，课文中没有华丽的辞藻，但字里行间渗透了作者长期贴*大自然，酷爱森林，酷爱动物的情怀。我在本节课的教学中主要体现了这样几个特点：
1、理顺中心句，分点落实。
教学设计充分体现了从整体把握课文的基础上，体会《林中乐队》言之有序的写作方法。课文伊始学生即纵览全文找到中心句，再紧紧围绕中心句体会课文是如何将它写具体的。通过多读课文，在读中理解，在读中感悟，在读中创造，在读中学写，这一问题的解决贯穿了课文的始终。
2、自主实践，给学生展示自我的舞台 。
语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中，我始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学*兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。在讲课过程中我意外的发现班级中有许多学生善于模仿动物的声音，我利用了学生这一原有起点，让他们充分表演，学生自然的理解了中心句，并积累了象声词。
3、给学生创设情境，实践语言。
学*语言的最终目标是能够“运用”。新的语文课程标准指出---语文是人文性和工具性的统一。学生在语文课上应能运用所学语言通过交际活动提高自己的语言交际能力。教师的“教”就是要有效地组织全体学生积极主动、有情有趣地参与各种形式的语言实践活动。在本课的教学中我努力做到这点，把说写请进阅读教学的课堂，使这个课堂成为听说读写能力的培育场。进行听说读写的综合训练，使吸收与表达融为一体，以说促读，读中学说，读中练笔。如形声字的积累，模仿写作方法、反问句的训练等。
当然，这节课也存在着许多不足和遗憾，第一在整个教学过程，虽然老师注意了评价方式的多样化，但是老师的评价还不够及时、到位，还欠启发性。
第二：本节课注重了学生独立自主、探究的学*，忽略了学生之间的合作。
第三：对于学生语言文字的训练缺少梯度，如象声词的扩展和积累，应在语境中出现。
——《林中乐队》教学设计 (菁华3篇)
教学目标：
1、通过朗读，了解森林里各种声音的演唱者以及演奏者和乐器，体会作者在聆听林中乐队演奏时的心情。
2、抓住中心句理解一段话的意思，并体会这段话是怎么写具体的。
教学过程：
1、导入：同学们了解“乐队”吗？板书：乐队。谁来说说？（人数比较多，由不同的乐器来演奏）
2、今天，我们要认识一支特殊的乐队，它们在林中（板书：林中）（边写边说）让我们走进林中，去感受林中乐队带给我们的妙趣吧！一起把课题读一读，起。
3、下面先请同学自己读读课文，记得要读准字音，读通句子，并且想一想林中乐队里有哪些演唱者和演奏者，还有哪些乐器？开始。
4、检查自学：这篇课文是苏联作家维塔利·比安基写的，里面有很多生疏的字词，看看谁通过预*已经能正确地读这些词语了。（示词）谁先来读第一行？第二行谁来？第三行呢？
吠声 嗥声 婉转 喧嚣 咩咩 ** 沙雉 （恭喜你全都读正确了！）
啭啼着 打个盹 兜着风 丸花蜂 白山鹑
（把轻声都读好了，真不错）
咕噜咕噜 吱吱嘎嘎 扑噜扑噜 嘎吱嘎吱 （这些声音真有趣）
5、三月，莺唱起歌来，白天黑夜，老是尖声叫着，啭啼着。让人奇怪的是，它究竟什么时候睡觉呢？同学们，你们知道吗？（学生根据第一自然段回答）一起读一读第一段。
6、是啊，在清晨和黄昏，不光是鸟，森林里所有的动物都在唱歌奏乐，一起读（出示：森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法。）为什么这么说呢？请大家再仔细读读课文的2、3、4自然段，你可以轻声读，可以放声读，也可以默读，你可以自己一个人读，也可以和小伙伴一起读，总之，用你喜欢的方式，带着刚才的问题，边读边思考。开始。（完成板书）。
7、好，谁来选择你最喜欢的演奏者向大家介绍一下。（第一次交流时，抓学生和作者的心情）
△燕雀、莺、鸫鸟：它们的歌声真是又清脆又纯净，谁再来读好这句话。（评价：你的声音也很动听，都可以和燕雀的歌喉媲美啦！）
△甲虫、蚱蜢：它们的演奏可动听了，谁来读一读。（评价：多悦耳的琴声呐！）课文中还有一处也写了蚱蜢，谁找到了？（哦，原来它们是这样来演奏的呀！）小组读。
△啄木鸟：啄木鸟是怎样打鼓的，请你来说说。（结合第三自然段内容）
△黄鸟、白眉鸫：想象着聆听它们吹奏的笛声，请你来读一读。（评价：好悠扬的笛声）
△狐狸、白山鹑：哦，它们的叫声就是音乐啊！
△母鹿：心情好了，连咳嗽听起来也是悦耳的。
△狼：在常人听来，狼的嗥叫会让人感到害怕，但在作者耳朵里，它也很美妙。
△猫头鹰：猫头鹰哼着，你再来读一遍。
△丸花蜂、蜜蜂：嗡嗡的叫声是乐队的声音更丰富了，谁想读？
△青蛙：青蛙的演唱也很有特色，谁来读？
△天牛：看，天牛的脖子还有这个本领呢。谁来读好它？看，天牛和啄木鸟，这些没有好嗓子的动物，也不觉得难为情，它们都会按照自己的爱好来选择乐器呢，真是聪明！
△水鸟：真有趣！谁还想读？这个湖里多热闹呀！
△沙雉：它用什么来唱歌？指名读，你觉得他读得怎么样？这只异想天开的沙雉就是与众不同，听！它演奏的声音活像——（生答）。
9、刚才我们认识了那么多会唱歌、会演奏的动物，难怪我们在森林里可以听到——可以听到——也可以听到——（引读，出示）指导朗读。
10、（指板书）看，不同的曲子有不同的唱法，不同的乐器有不同的奏法，瞧，森林里的乐队就是这样组成的。你在聆听林中乐队的演奏时你有什么感受？
11、同学们，那就让我们带着各自的感受一起读好课文的2、3、4自然段。
12、同学们，森林里的动物何止这些呀，还有很多小动物因为有事没能来呢，猜猜它们又会是谁？又会带来怎样美妙的音乐呢？想一想，谁来说给大家听听。（你很会欣赏；你是一个爱大自然的孩子）。
13、总结：下个星期是全市的科普宣传周，乘着这个活动，让我们走*大自然，用我们的慧眼去寻找会歌唱、会演奏的动物，不但要用我们的笔把它们记录下来，更要用我们的心把它们保护起来！
另外，请同学们课后把文中表示各种动物不同叫声的词语摘抄下来。
板书：林中乐队
各唱各的曲子 各用各的乐器
各有各的唱法 各有各的奏法
一、教材分析：
《林中乐队》是北师大版语文第七册第九单元“音乐”主题中的一篇课文。本单元的课文，意在培养学生对音乐的美好情感和感悟能力，使学生认识到音乐感染人、愉悦人、熏陶人、鼓舞人和陶冶性情的神奇功能，领悟到音乐所包容的文化内涵。
《林中乐队》形象地描绘了大自然里各种生机勃勃的动物发出的奇妙声音，叙述条理性强，围绕中心句，把内容写具体。课文没有华丽的辞藻,但字里行间渗透了作者长期贴*大自然细心观察、潜心研究积累起来的成果，表现出了作者对大自然和美好生活的热爱之情。
森林对于小学四年级学生来说是陌生的，但音乐又是同学们所喜欢的。因此，要让学生感受到大自然的情怀，教师需要通过模拟音乐以及引导学生在充分认真地读课文的基础上，通过创设情景的方式使学生领悟到大自然的'神奇。学*本文，让学生通过聆听森林里动物的声音，了解森林里各种声音的演唱者以及演奏者和乐器；结合学生生活体验，拉*学生与作者之间的距离，产生共鸣，体会作者酷爱森林、酷爱动物、酷爱大自然的情怀。
二、教学目标：
（一）知识与能力：
1、认识14个生字词，并用适当的方法掌握本文的拟声词。
2、理解课文内容，熟读课文，体会作者聆听林中乐队演奏时的心情，感受作者对动物、对森林、对大自然的酷爱之心。
3、抓住中心句，体会这段话是怎样围绕中心句把内容写具体的写作方法。
（二）方法与过程：
1、自学生字新词，提高学生的独立识字能力。
2、体会作者聆听林中乐队演奏时的心情。
3、学*作者用哪些具体内容来说明中心句的写法。能抓住重点句理解一段话的意思，并体会这段话是怎样的写具体的。
（三）情感、态度与价值观：
1、激发学生的想象，引领学生向往美好的事物。
2、感受森林音乐会的美妙神奇，培养热爱森林、热爱动物、热爱大自然的情怀。
三、教学重点：
1、体会作者聆听林中乐队演奏时的心情。
2、细心阅读，感悟作者用哪些具体内容来说明中心句，并体会这种写法的妙处，并学*运用这种写作方法。
四、教学时间：两课时
五、教学过程：
第一课时（略）
教学内容：
一、创设情境，初识“乐队”。
二、初读课文，接触“乐队” 。
三、朗读感悟，了解“乐队”。
第二课时
一、回顾文本，导入新课。
1、播放各种小动物的叫声，课件出示课文插图。
2、谈话导入。
二、品读文本，交流感悟。
1、找出中心句。
2、品析重点语句。
（1）引导学生理解象声词和拟人写法。
“所有的动物”指哪些动物？
四个“各有各的”说明什么？
唱歌的是哪些动物呀？你喜欢谁的歌声？学生自由发言。教师随机指导。
作者在写小动物的演唱时，是怎么写的？理解象声词和拟人的写法。
你*时还听到过什么声音？说说你知道的象声词。你能用上一两个象声词，说一个句子吗？
（2）了解用“乐器”演奏的小动物的特点。
那些没有好嗓子的动物是怎么做的？了解过渡的写法。
文中重点介绍了哪几位演奏家呢？你最喜欢谁的演奏呢？
根据学生的发言，随机学*重点语句。
着重理解描写啄木鸟、天牛、沙雉的语句。
（3）引导学生体会文中破折号的用法。
这里有两个句子出现了破折号，读一读，体会它们有什么特点？
3、指导说话练*。
用“在森林里，所有的动物都在唱歌奏乐，在森林里，我们可以听到……可以听到……可以听到……也可以听到……”这个句式，向别人介绍这支林中乐队。
4、体会作者情感。
作者在聆听林中乐队演奏时的心情是什么样子的？
三、拓展文本，学*写法。
1、 总结写法。
作者为什么能把这支乐队描绘得如此惹人喜爱呢？你觉得它在写作方面有哪些值得我们借鉴的地方？学生自由发言。
友情提示：①围绕着中心句，先概括，后具体。
②采用拟人和比喻写法。
③学会使用象声词。
2、 片断练*。
你能不能也仿照课文写法，写写我们身边的生活场景呢？
① 课件出示：
在每天的上学路上，我都能欣赏到一曲动听的“马路交响曲。_________________________________________这一切声响，难道不是一首动听悦耳的“马路交响曲”吗？
② 引导学生拓展思路。
你在马路上会听到什么声音？
从这些声音你联想到什么？
③学生口头作文。
④师生共同评议。
3、引导学生欣赏佳作。
四、课堂总结，布置作业。
请你也用手中的笔，写出一篇*作，与别人分享你曾经听过的自然之声。
板书设计：
林中乐队
各唱各的曲子
各用各的乐器
所有的动物 各有各的唱法
各有各的奏法
一、教材分析：
《林中乐队》是北师大版语文第七册第九单元“音乐”主题中的一篇课文。本单元的课文，意在培养学生对音乐的美好情感和感悟能力，使学生认识到音乐感染人、愉悦人、熏陶人、鼓舞人和陶冶性情的神奇功能，领悟到音乐所包容的文化内涵。
《林中乐队》形象地描绘了大自然里各种生机勃勃的动物发出的奇妙声音，叙述条理性强，围绕中心句，把内容写具体。课文没有华丽的辞藻,但字里行间渗透了作者长期贴*大自然细心观察、潜心研究积累起来的成果，表现出了作者对大自然和美好生活的热爱之情。
森林对于小学四年级学生来说是陌生的，但音乐又是同学们所喜欢的。因此，要让学生感受到大自然的情怀，教师需要通过模拟音乐以及引导学生在充分认真地读课文的基础上，通过创设情景的方式使学生领悟到大自然的神奇。学*本文，让学生通过聆听森林里动物的声音，了解森林里各种声音的演唱者以及演奏者和乐器；结合学生生活体验，拉*学生与作者之间的距离，产生共鸣，体会作者酷爱森林、酷爱动物、酷爱大自然的情怀。
二、教学目标：
（一）知识与能力：
1、认识14个生字词，并用适当的方法掌握本文的拟声词。
2、理解课文内容，熟读课文，体会作者聆听林中乐队演奏时的心情，感受作者对动物、对森林、对大自然的酷爱之心。
3、抓住中心句，体会这段话是怎样围绕中心句把内容写具体的写作方法。
（二）方法与过程：
1、自学生字新词，提高学生的独立识字能力。
2、体会作者聆听林中乐队演奏时的`心情。
3、学*作者用哪些具体内容来说明中心句的写法。能抓住重点句理解一段话的意思，并体会这段话是怎样的写具体的。
（三）情感、态度与价值观：
1、激发学生的想象，引领学生向往美好的事物。
2、感受森林音乐会的美妙神奇，培养热爱森林、热爱动物、热爱大自然的情怀。
三、教学重点：
1、体会作者聆听林中乐队演奏时的心情。
2、细心阅读，感悟作者用哪些具体内容来说明中心句，并体会这种写法的妙处，并学*运用这种写作方法。
四、教学时间：两课时
五、教学过程：
第一课时（略）
教学内容：
一、创设情境，初识“乐队”。
二、初读课文，接触“乐队” 。
三、朗读感悟，了解“乐队”。
第二课时
一、回顾文本，导入新课。
1、播放各种小动物的叫声，课件出示课文插图。
2、谈话导入。
二、品读文本，交流感悟。
1、找出中心句。
2、品析重点语句。
（1）引导学生理解象声词和拟人写法。
“所有的动物”指哪些动物？
四个“各有各的”说明什么？
唱歌的是哪些动物呀？你喜欢谁的歌声？学生自由发言。教师随机指导。
作者在写小动物的演唱时，是怎么写的？理解象声词和拟人的写法。
你*时还听到过什么声音？说说你知道的象声词。你能用上一两个象声词，说一个句子吗？
（2）了解用“乐器”演奏的小动物的特点。
那些没有好嗓子的动物是怎么做的？了解过渡的写法。
文中重点介绍了哪几位演奏家呢？你最喜欢谁的演奏呢？
根据学生的发言，随机学*重点语句。
着重理解描写啄木鸟、天牛、沙雉的语句。
（3）引导学生体会文中破折号的用法。
这里有两个句子出现了破折号，读一读，体会它们有什么特点？
3、指导说话练*。
用“在森林里，所有的动物都在唱歌奏乐，在森林里，我们可以听到……可以听到……可以听到……也可以听到……”这个句式，向别人介绍这支林中乐队。
4、体会作者情感。
作者在聆听林中乐队演奏时的心情是什么样子的？
三、拓展文本，学*写法。
1、 总结写法。
作者为什么能把这支乐队描绘得如此惹人喜爱呢？你觉得它在写作方面有哪些值得我们借鉴的地方？学生自由发言。
友情提示：①围绕着中心句，先概括，后具体。
②采用拟人和比喻写法。
③学会使用象声词。
2、 片断练*。
你能不能也仿照课文写法，写写我们身边的生活场景呢？
① 课件出示：
在每天的上学路上，我都能欣赏到一曲动听的“马路交响曲。_________________________________________这一切声响，难道不是一首动听悦耳的“马路交响曲”吗？
② 引导学生拓展思路。
你在马路上会听到什么声音？
从这些声音你联想到什么？
③学生口头作文。
④师生共同评议。
3、引导学生欣赏佳作。
四、课堂总结，布置作业。
请你也用手中的笔，写出一篇*作，与别人分享你曾经听过的自然之声。
板书设计：
林中乐队
各唱各的曲子
各用各的乐器
所有的动物 各有各的唱法
各有各的奏法
——《林中小溪》教案菁选
《林中小溪》教案9篇
作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的《林中小溪》教案，欢迎大家分享。
教学目标：
1、在诵读中，领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量，把握作者的思
想感情脉络，理解作者的人生信念。
2、学*由景生情，由情而悟，一气呵成的写作方法。找出眼前景与人生感悟两者之间的对应关系。
3、体会文中蕴含深刻的语言，领悟作者是怎样化身为小溪去体察的。
4、反复阅读，进一步加深对文章的理解，并能有自己独特的评价。
重点分析：
1、领略大自然的美和小溪所显示的生命力。
2、在情景交融中感悟作者的人生信念。
难点分析：
1、理解作者的生活信念和人生理想。
教时安排：
二教时
教前准备：
1、读课文，用图示法标绘出小溪的流程及沿途的景象。
2、收集有关作者的资料，了解作者的文学风格。
教学思路：
一、导课激趣
指名背诵《鼎湖山听泉》中，自己所喜欢的精彩文段。美丽奇幻的自然风光不仅可以给我们以美的享受，而且还可以给我们以深刻的人生启迪和感悟。前苏联著名作家普里什文的散文《林中小溪》通过对自然美的描绘，表现了自己的生活信念和人生理想。
二、检查预*
1、投影出示生字词，指名认读。
2、指名分段朗读课文。其余同学拿出所画的图示，静心聆听，让自己虽作者的文笔，一起沿小溪而行。
三、理清思路
听了同学的朗读，请对照自己所画的图示说一说小溪流经了哪些地方?沿途有怎样的景象?
【云杉树根——又浅又阔的地方，狭窄的深水道——静静的漩涡(一颗倒树、几只小甲虫)，水流汇聚(黄色花蕾，)——一棵树，溪流中的小草——一片宽阔的洼地(大灌木、云杉和白杨的种子)——**紧夹之中——圆形的水湾——宁静的地方——小白杨树林，悬崖落下——冲刷百年云杉——空地(小黄花、青蛙卵、苍蝇、小甲虫、姬蜂、黑星黄粉蝶)——分流汇合】
四、研读赏析
1、随着这条林间小溪一路流淌，我们对这条小溪已经有了一个较为清晰地认识。请同学们说一说你对这条小溪的认识如何，并结合具体文句谈谈看法。
自信执著：每一条小溪都深信自己会到达自由的水域，即使遇上额尔布鲁士峰一样的山，也会将它劈开;水总是不倦地反复说着：“我们早晚会流入大洋”。
坚强勇敢：冲着树根潺潺鸣响;在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉;小溪流经树林的全程，是一条充满持续搏斗的道路;汇合起来，全力冲击着被百年云杉的许多粗壮树根所加固的陡岸。一颗巨大的百年云杉，被小溪冲倒。
乐观积极：就让路途当中出现阻塞吧，让它出现好了，有了障碍，才有生活;
不贪享受： 小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继续前行;
2、在小溪流经的途中，是不是所有的事物都像它一样的积极乐观执著和坚定呢?那么它们又是怎样的呢?说说你这样认为的理由。
(凝滞的、安与*淡地、丧失激情的)
(化为水塘的洼地、被冬雪压弯了的大灌木的枝条、漂在水中的树种、困在水湾中的小狗鱼、被瀑流冲歪的小白杨等等。)
3、通过小溪这一路的流程，结合上面同学们的解读，请说一说你从这条小溪身上获得了怎样的启示?
①生命历程中，总会有这样那样的困难和障碍。②战胜困难要有信心和毅力。③人生奋斗要有远大的终极的目标。④人要积极迎接挑战。⑤所有的道路最终都是为了到达终极的目标。等等
4、随着小溪我们不仅进行了一次自然自旅，而且还进行了一次心灵之旅。在这次旅行中，同学们获得了丰富而深刻的感受。那么，作者此时的内心情感是否也和我们一样呢?请同学们大声齐读第33——34段。
要理解这里作者的心理情感，我们有必要了解一下作者的背景：普里什文前苏联农艺家、作家，长期生活在俄罗斯高加索林区，长期的森林生活是极为孤独的。结合背景同学讨论。
(现在作者在解读自然中获得了对生命的思考，领略到幸福的'所在，从而找回了自己。就像那奔腾的小溪，最终到达了大洋。)
五、品读感悟
自由选读你最喜欢的文段。在诵读中，表现出你的理解和情感。
六、课外练笔
自然给我们的启迪真是太多太多了。融入自然、感受自然，去获取人生的感悟和理想。课外，仔细用心观察大自然，自然的景致给你的启迪感悟和体会，用文字表现出来。
【教学总结】
《林中小溪》，文章语言充满诗意，既不乏优美，又蕴含深刻的哲理，很有诗的味道。语文学*从一定意义上说是对生活的体验。在第一课时里，我安排学生初读课文，理解词语，正确流利朗读课文，感知内容，但感觉是不理想的。学生没有兴趣，课堂的氛围是沉闷。
我想主要的原因应该是：我预设的教学目标和学生的学*需求不吻合。我预设的教学目标是：1、了解课文各自然段的意思，大概了解课文的主要内容。2、理解部分词语的意思。3、能正确流利地朗读课文。
第一、从学生的学情以及表现出来的状态来看，了解课文的大意，掌握分段的技巧，他们是不感兴趣的。因为之前不少课的第一课时，我基本上也在侧重这方面的训练，所以在教学内容和方法上都没有新鲜感。而且我也相信大部分同学都已具备这样的能力。可我总是不放心，还在反复练*，学生当然没积极性了!
第二、在上课的引入环节，课堂上就让同学们谈一下阅读感受，体现阅读感受的多元性。通过这个环节，同学们对小溪有大概的了解。再把视线转向文章中其他事物的描写，由此来体会作者的写作意图与层次安排。到此感觉对文章的理解还不够深刻，又让学生带着这样的疑问去自读了一遍课文。然后又按照自己预设的教学思路，让学生读生字、读词语、读自然段，并概括段意和主要内容。这样的做法，置学生的需求于不顾，机械地照搬教案，我想学生一定觉得这样的课堂对他们是没有吸引力的。
看来我们的教学设计也不能粗心。作为老师，不能认为：在课堂上不就是学学生字、读读词语、读熟课文，对课文有整体的了解就行。其实不然，我们的教学，教师也必须了解清楚，学生的阅读需求是什么，哪些需求是可以为学生解决的。千万要避免，调动了学生的阅读兴趣，但又满足不了他们的渴求，这是很挫伤学生的学*积极性的。其次还要思考，哪些知识、技能是教师想给学生的，而这些知识、技能，学生是不是已经掌握了，或掌握了多少?在这篇课文的教学中，是否适合进行这方面的训练。如果适合，怎样训练?训练到什么样的程度?这些问题都应该认真地考虑清楚。
总之，一篇课文的教学设计要综合学生的学情、课文的特点、单元的训练点等多方面的因素。让我们的教学设计与生成达到最佳的效果
【教学目标】
1.学*如何运用白描和拟人的手法来描绘小溪与森林的各种意象。
2.能够正确流畅地朗读课文，品味语言。学*本文情景交融、一气呵成的写作特色。
3.理解领悟小溪所显示出的生命力量，理解作者的人生信念。
【教学重难点】
1.如何理解小溪与其他各种意象的象征意义。在反复诵读中，能够重点领略小溪所显示出的生命力量和大自然意象的含义，把握作者的思想感情脉络，理解作者的人生信念。
2.重点领略大自然的纷繁多样和小溪所显示的生命力。如何理解作者在字里行间所蕴含的人生理想与追求。
【课时安排】二课时
【教学流程】
第一课时
一、播放画面，激情导入
(播放有关小溪的画面。)
自然界中的一切无不都在向我们预示着什么：高山无语，显示出自己的沉稳伟岸;碧海扬波，显示出自己的磅礴浩大;流云变迁，显示出自己的纷繁多样。大家看看画面上的小溪，脉脉细流，无声无息，却一往无前，这是不是也象征着一种精神?今天我们就来学*前苏联作家普里什文的一篇诗体随笔——《林中小溪》，看看在作者的笔下，小溪又象征着什么。
二、简介作者，了解文体
(学生交流课前预*，介绍作者。)
教师补充：
米哈依尔米哈依洛维奇普里什文(1873—1954)，前苏联作家。1897年因参加马克思革命小组活动被捕入狱。刑满后，去德国莱比锡大学学*农艺，学成后归国，在莫斯科附*当农艺师，写过《大田作物与蔬菜作物的马铃薯》等专业著作。1907年，发表文学处女作《在鸟不受惊的地方》一举成名。他的作品主要是通过对大自然的诗一般的感受，展示人的精神生活，歌颂人的创造力。主要作品收入《普里什文文集》(八卷本)。
关于诗体随笔，普里什文发表过自己的见解，他说：“所谓随笔，我们以为是作家以他独特的态度处理他的材料，借以抒**怀而创作的作品。”
三、整体感知，梳理归纳
1.教师配乐朗读，听后学生相互交流，谈谈对本文的感受。
要求：把自己感兴趣的文句画出来，在书上写出自己的感悟体会。
2.学生自由朗读课文，边读边找出文中自己认为优美或含义深刻的语句。把自己喜欢的段落多朗读几遍。
3.请同学来朗诵课文，其他同学注意听评。
调动学生朗诵热情，边读边评。学生多次朗读，反复吟诵，目的是强化对课文内容的整体感知。
4.梳理，归纳：
(学生读书、梳理、思考。)
(1)为什么作者在文中反复提到“障碍”一词?你如何理解?
充分发挥学生的主动性，让学生找出含有“障碍”一词的句子，在认真阅读的基础上，整体感知，探讨归纳，明确：“障碍”一词借指生活中遇到的种种困难;溪流前进中有分有合，但始终向着共同目标前进，生活同样也是如此;溪流在前进中越过障碍，要蓄积力量，坚持到底，人生也是如此，要有毅力，对待困难要想方设法地去克服。
(2)画出文中描写小溪拟人的句子，并思考这象征着什么。
明确：课文中有很多地方都把小溪当作人来写，比如“仿佛在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉一样”、“小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继续前行，而留下那水塘过它自己的日子”等，这些句子用拟人的手法，把小溪写得很活泼，而且带有人的思想感情。
(3)通过上面的分析，请同学们结合全文来概括一下“小溪”身上所蕴含的精神。
学生讨论后明确：小溪具有顽强乐观，不畏艰险，努力奋斗，积极进取的精神。
(4)小溪在林中冲破重重障碍后又奋然前行，这和人生的道路有什么相似之处?
明确：小溪在与障碍搏斗中创造了时间和生活。人生也是如此，如果**坦坦，没有遇到什么困难，同样不会有真正意义上的生活和时间;溪流通过自己的不懈努力，创造了美好的生活，我们的人生道路，也如同小溪，在奋斗后也会同样流入心灵的彼岸。
(5)作者想借小溪在林中冲破重重障碍的描写表达自己的什么人生感悟?
明确：作者认为生活本身就充满艰难困苦的，每个人都是为战胜困难而生，没有同困难作斗争的人生是没有意义的人生。
(学生能说出作者的寓意即可。指导学生在分析语言的含义上联系生活现实。)
(6)作者除了描写小溪外，还描写了哪些景物?这些景物的描写有什么特点?
(同桌相互讨论回答，教师补充订正。)
明确：除小溪外，还写了春花、春草、春芽;还有水上漂浮的云彩和白杨的种子;还有灰雀、燕雀、杜鹃，各种各样的昆虫以及花草树木的混合味，作者把它们当作有感情、有灵魂、有人格精神的人来表现。这些意象描写运用白描的`手法， 在文中起到一种渲染衬托的作用。
四、归纳拓展
1.作者通过对小溪流过森林全程中表现出来的冲决一切障碍、非到达自由水域不可的顽强精神的描写，透露了融入自然、亲和自然的感情，表现出自己的生活信念和人生理想。
2.课下收集有关普里什文生活和创作经历与作品特点的资料。
第二课时
一、复*导入
在上一节课，我们通过研究学*，明白了在普里什文的笔下小溪具备的精神与品质，这一节我们继续来品味本文的语言特点与了解普里什文的思想世界。请同学们想一想，为什么在他的笔下能有这样的人生感悟。
二、品味感悟
1.找一找，品一品。
(1)把你认为优美的语句画出来，并说出你认为它优美的原因。
(2)组织学生讨论交流，肯定学生的发现与感悟。目的是让学生与文本对话，学*本文朴实无华却充满灵性的语言。
讨论并明确：本文的语言活泼自然，带有作者的个性特征：第一，带有口语色彩。就像是和你对话似的。比如文章的开头部分，就像是和一个相识已久的朋友谈话，没有一点做作。第二，直接现实性。高尔基说过，普里什文有“一支生花的妙笔，善于将普普通通的词汇灵活地搭配起来进行描写，一切都具有触摸得到的可感性”。比如他写水急，并不满足于湍急、奔流等一类泛泛的字眼，而是把它活化，写它的情态变化，“水遇到一个又一个障碍，却毫不在乎，它只是聚集为一股股水流，仿佛在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉一样”，先写溪水的心态——满不在乎，再写它的变化，最后再作比拟。第三，睿智、深沉，字里行间不时透露出灵气。
2.想一想，谈一谈。
(1)请同学们结合自己收集的有关普里什文生活资料，想一想，为什么普里什文的文笔这样清新流畅而又寓含着自然的气息?
(2)启发学生结合普里什文的生活经历来谈。
教师点拨后归纳：作为林学家，长期生活在森林里是相当孤独的，但他能够仔细观察生活的原生态，用心与自然对话，在自然中找到对人生的理解与感悟。他的语言含着泥土的芳香与自然的气味，令人顿悟，开人心智。
3.悟一悟，练一练。
(1)在作者的笔下，小溪已经成为心灵的物化。请大家联系自己的生活世界，选一种物象,写出自己对人生的感悟。可自选一种物象，也可参考以下物象：
大海 高山 沙漠 露水
(2)学生感悟、练*。
(3)师生互评。
三、归纳总结
通过这两节课的学*，我们可以学*到：
(1)本文情景交融，由景生情，由情而悟，一气呵成，每一种感悟都是由特定的情景暗示出来的。
(2)语言优美，运用白描的手法，字里行间洋溢着对大自然的热爱，对小溪和森林的赞美。
(3)表现了作者的人生信念与精神追求。
一，作者简介：普里什文
苏联作家，长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象。他依靠自己丰富的林学知识，读懂了自然界这本大书，他的作品抒写了对大自然的热爱和对祖国的热爱之情。他曾经当过农艺师。后来发表文学作品《在鸟不受惊的地方》一举成名。
有位作家这样评价普里什文的散文：
时而有如芳草簌簌作声，时而有如清泉潺潺流淌，时而有如百鸟鸣，时而有如薄冰悄悄脆响……结合课文仔细体会。
颤动：涟漪：潺潺：簌簌：
萦绕：惬意：和煦：分道扬镳：
车辙：旋涡：吝啬：干涸：
乏味：花蕾：
检查生词预*
二，检查生词预*
颤（chàn）动：短促而频繁的振动；
涟漪（liányī）：细小的波纹；
潺潺（chán）：溪水，泉水等流动的声音；
簌簌（sù）：形容风吹叶子的声音；
萦（yíng）绕：缠绕回旋。
惬（qiè）意：称心，满意。
和煦（xù）：温暖。
分道扬镳（biāo）：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。
乏味：（fá）没有趣味
翩然而至：形容动作轻快地来到。
车辙（zhé） ；旋涡：（xuànwō）；吝啬： （lìnsè）
干涸： （hé）；花蕾：（huālěi）
三，自由朗诵课文，初步感受语言魅力，注意读出感情，正确把握语调，语气，自己喜欢的句子多读读。
四，请画出文中小溪所经过的障碍和流经的坦途
障碍：如"流水在浅的地方遇到云杉树根的障碍"
坦途：如"圆形的水湾"……
狭窄的深水道；旋涡的中心是一棵倒数；有一棵树早已堵在小溪上；……
来到一个宁静的水湾；
溪水溶溶像一个湖；
水面在艳阳朗照下开阔了起来。
思考1：小溪在林中冲破重重障碍奋然前行，这和一个人的生活道路有什么相似的地方
在林中流淌的小溪，和人们的生命之流有不少相似的地方：
①溪流行进中不断出现的障碍，就像人们生命历程中遇到的种种困难；
②溪流在前进中越过障碍，要集聚力量，要坚持到底，人们战胜困难同样要有毅力，同样要坚持不懈地进行斗争；
③溪流行进中有分有合，但都有着共同的终极目标——流向大洋，人生奋斗也要有自己的终极追求；
④小溪在与障碍持续搏斗中创造了时间和生活，人生也是如此，如果**坦坦，没有遇到什么困难，同样不会有真正意义上的生活和时间；
5，溪流和周围的景物构成了美的境界，战斗的人生也同样是美丽的。
五，我们之所以能感受到小溪和森林的美丽，一方面是因为文章的语言很优美，更重要的是，课文中用了白描的手法，把它们当作有感情，有灵魂，有人格精神的人来表现，作者把溪水冲破障碍夺路而出**景写活了，请画出：
课文中有很多地方都把小溪当作人来写，比如"仿佛在避免不了的`一场搏斗中收紧肌肉一样" "小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继 续前进，而留下那水塘过它自己的日子"等，这些句子用拟人的手法，就把小溪写得很活泼，而且带有人的思想感情。
思考2：你能从以上语句概括"小溪"的性格特点吗
思考2：你能从以上语句概括"小溪"的性格特点吗
认定一个目标，什么也阻挡不了。
自信，乐观，顽强，渴望战斗的生活；
享受着与困难斗争所带来的无穷乐趣。
文中写小溪在林中冲破重重障碍奋勇前进，就像是一个人面对生活中的困难，勇往直前一样。
六，画出文中作者的议论，分析一下表达了什么思想
学*目标：
1、能用自己的语言概括林中小溪的特点，梳理出作者思想感情的脉络。
2、能通过朗读和对语言的赏析，感受大自然的美和小溪所显示出的生命力量。
3、能用自己的语言表达作者由景而悟的人生信念。
4、通过对其他作品的阅读，进一步加深对文章的理解，并能有自己独特的评价。
重难点分析：
1、“感受大自然的美和小溪所显示出的生命力量”是本课的教学重点，但是，对无形的感受，需要通过有形的朗读或语言赏析表现出来。
2、学生能够通过参考书或与其它同学的交流，获得本文作者人生信念的认识，但是作者是如何由景悟理的过程，得通过老师的引导进一步明确，否则就只是简单的背主题了。
3、普里什文的散文被称为“俄罗斯语言的百草”。作品有其独特的风格，作为初三学生，应该尝试从一定的高度来评析课文，虽然很难，但可以从学*、借鉴他人的评论开始做起。
课时安排：两课时
课前学*：
1、自读课文，疏通字词；
2、收集有关作者的介绍、评论；
3、尝试阅读一些作者的其它文章（文集）。
课堂学*
一、导入：
1、教师引导：交通的发达已使我们失去了远方。车轮滚滚，机翼轰鸣，传说中的天涯海角只要数个小时便能抵达。但人们依然*惯于到远方去寻找风景，去“回归自然”。只是在万水千山踏遍的豪情里，有谁想到过，就在我们生活的大地上，在我们的身边，在我们与自然之间，还有那么多生动有趣的事情，有那么多优美的风景；又有多少人愿意将匆匆太匆匆的脚步停下来，做一个大地的阅读者，去倾听风声、鸟鸣和虫唧，去辨识树木的年轮，去寻觅鸽群的踪迹？在大地这本翻开的书页上，前苏联作家米普里什文作为一名大地阅读者的先行者，留下了他的足迹和一批珍贵的自然文本。
2、请同学结合预*进一步简单介绍作者。
教师根据学生的回答再作适当的强调：他的作品主要是通过对大自然的诗一般的感受，展示了人的精神生活，歌颂人的创造力。
二、整体感知课文
1、作者说：“如果你想了解森林的心灵，那就去找一条林中小溪，顺着岸边往上游或者下游走一走吧。”请同学们在预*的基础上再次轻声朗读课文，思考一下：作者要带领我们去探访的是怎样的一条林中小溪？你从哪里看出来的？把你的思考结果写下来。
2、学生轻声朗读，独立完成思考。
3、组织学生全班交流。
交流过程中，学生的回答可能存在几个层次：（1）只能说出小溪的水流量、水色、水质等；（2）能结合小溪经流的环境，初步探讨小溪的奔流不息；（3）能根据小溪经历的曲折探讨更深层次的“性格”“品质”等。
无论学生个人的观点涉及哪个层次，教师都不做轻易的否定。而学生应该可以在交流中意识到：作者写小溪，决不是就事论事。作者笔下的小溪是带上了很浓重的拟人色彩的。因此，可以尝试探讨它的“性格”问题。
三、品味小溪形象，获得人生感悟
（一）探讨小溪形象
1、教师指导：小溪前进的路线是曲折的，他流经坦途，也面临障碍。你能找出它前进的具体路线吗？
2、学生从书上找出相关内容后全班交流。
交流过程中，教师作板书，有意识地分出“障碍”和“坦途”。
3、教师指导：面对前进道路上的不同情况，小溪分别有怎样的表现？你能从这些表现中归纳它的性格形象吗？
4、学生独立思考，圈点勾画写批注之后，小组交流，补充或修正自己的思考和语言表达。
5、全班交流，师生共同评价。
交流过程中，注重对学生回答的针对性、语言表达的流畅和准确性进行评价。
在交流基础上，教师板书总结。内容可围绕三方面：（1）小溪对障碍的看法（2）对光明未来的信念（3）对猥琐生活的批判。但是，具体的词汇不在板书上出现，以免限制学生的思维和表达。
（二）获得人生感悟
1、教师指导：作者对小溪前进的过程写的层次分明，在小溪遇到障碍(第一次冲击)——遇到大的障碍(第二次冲击)——冲刷倒百年云杉(第三次冲击)——分流、合流的过程中，作者对人生的思考也在不断的深入。那么，你认为小溪冲破重重障碍奋勇前进的过程，和我们的人生有没有相似之处呢？它对你又会有怎样的启迪呢？
2、学生独立思考后写下，全班交流，教师也作为交流的参与者进入。交流结束，请同学写下交流所得。
参考意见：（1）溪流行进中不断出现的障碍，就像人们生命历程中遇到的种种困难；
（2）溪流在前进中越过障碍，要集聚力量，要坚持到底，人们战胜困难同样要有毅力，同样要坚持不懈地进行斗争；
（3）溪流行进中有分有合，但都有着共同的终极目标——流向大洋，人生奋斗也要有自己的终极追求；
（4）小溪在与障碍持续搏斗中创造了时间和生活，人生也是如此，如果**坦坦，没有遇到什么困难，同样不会有真正意义上的生活和时间；
（5）溪流和周围的景物构成了美的境界，战斗的`人生也同样是美丽的。
交流结果的表达不一定要面面俱到，但一定要是学生用自己的语言表达的。表达能够越丰富越好。
（三）朗读
1、请同学根据对小溪和作者人生信念的认识，选择一个片段，尝试有感情的朗读。
2、组织朗读交流。对朗读者的语音语气语调和感情表达的深刻性等作出评价。
四、拓展阅读，评析课文
1、教师指导：有位作家这样评价普里什文的散文：“……时而有如芳草簌簌作声，时而有如清泉潺潺流淌，时而有如百鸟鸣，时而有如薄冰悄悄脆响……”可见普里什文散文语言的生动形象性。如果要你来尝试着评析一下本文，你觉得可以怎么写呢？
2、教师给出
教案《苏教版九年级语文上册《林中小溪》教案九》，来自网！
两篇评论文章作为范本，引导学生开展评价性阅读。
课上不一定有时间完成这一环节，教师可以在课上阅读拓展材料的基础上布置为课后学*内容。
附（一）佳作品读：
倾听自然纯净的呼吸
——读普列什文的《林中水滴》
身处喧嚣的城市，心情因世俗困扰而浮躁。夜半时分，能使灵魂歇息的“清凉剂”是枕边书——普列什文的《林中水滴》，它带来大自然最为纯净清新的呼吸，让日益被城市钢筋水泥所隔膜的心，得到滋润而不至过早老化。
没有比幽静的大自然更能让人心灵悸动的物了。在朴素的叶列茨*坦的原野上，蓝得让人感觉深秋般凉爽的溪流，静静滋润着黑油油的沼泽地。潮湿的秋雾之后，簇簇高大的乔木林和遍野低矮的灌木丛，都变幻出水印木刻一样的清晰色彩。在已过去的春天、夏天，从第一滴映着薄薄阳光的水珠自小叶毛芽落下，蜉蝣渐渐摆动虚化的尾巴，苔藓逐渐湿润的那天开始，自然复苏的根须就密密麻麻地传遍冰碴零乱的土墩。悠闲的猎人渔人们，看见黑水鸡飞来了，红隼飞来了，野鸭飞来了；夜莺、杜鹃、黄鹂、白眉鸫、雨燕也飞来了；老狗鱼、鲈鱼、梭鱼在镜子似的湖泊里游动起来；熊、松鼠、胡獾、雪兔睁开清澈的眼睛，打量新的世界。蓬勃的野樱、含蓄的夜美女、蜿蜒的蛇麻草、淌汁的白桦、成丛的羊肚菌、优雅的黑麦、油画般的芦苇、地毯似的紫云英、婀娜的水草，构成原野四季生动的水墨画。这就是前苏联散文大师普列什文《林中水滴》中的景象。
普列什文给予了我们那片土地无以言说的自然画幅；而滴水的声音，更是普列什文用心灵触摸，又用心灵传达给世界的脉动。谙熟农艺的普列什文把生命交给大自然之后，又小心翼翼地踩着涅尔河岸边潮湿的泥土，贴*大自然的生命群落之中。在周围这些*实的生命群落里，他做了普通而微小的一员。他和蔼地认识它们，透彻地观察它们，认真地聆听它们，亲切地感受它们。“第一只虾从一个洞中探出头来，微微动了一下触须。”这是那篇不到50字的著名笔记《第一只虾》的结尾。那微动的触须，正是普列什文感受到的灵魂的震颤，如一滴雨水打在夜美女花瓣上的灵敏感应。
生命是如此难以想象地灵敏：伸出游丝般的触须来，就能感受到周围是寒冷还是温暖，是危险还是安全，是丑恶还是善良。在叶列茨几乎没有失去童贞的宽阔怀抱，蓝天白云下的所有林木、花草、藻藓、动物，都滴淌着生命的汁液，留恋这朴素的人间。
在雪后静谧的森林里，看到带雪的树木姿态万千，神情飞动，默默地立在那里，作者忍不住问：“你们为什么互不说话，难道见我怕羞吗？雪花落下来了，才仿佛听见‘簌簌’声，似乎那奇异的身影在喁喁私语。”无处不在的生命动感，总让我们在普列什文的笔下无言地感动。
如叶列茨的沃土和《林中水滴》这书名一样，普列什文对自然的描述，几乎是没有色彩的，又如那只雨后虾的反应，普里什文的目光都是细致的。细致的感受却又不是细腻的描述、抒情则不见抒情文字的笔法，都让我们在真切的描述中领略着自然与生命的真实。
一幅蕴藏生机的早春图
——读普里什文的散文诗《水的春天》
《水的春天》是前苏联作家普里什文的作品。它以百来字的篇幅，营造了一种春意盎然的氛围，勾勒出大自然的风光，留给读者一份恬淡的自然美。使人置身于早春二月的自然景色中，萌发起一种热爱自然的激情。
《水的春天》的美应该说是集声、形、色于一身，但作者并没有这样写，而是通过一系列“人们最熟悉的，恰恰就是人们最不了解的”意象创造了一个幽静美的境界。在这篇散文诗中，作者以非常简洁生动的语言描绘了一幅早春图，但重点放在“水”上。先写远方的积雪，“积雪还很厚，但已经显得异常疏”。这意味着气温逐渐回升，春天的脚步*了，同时也暗示着作者心中的某种愿望即将得到实现。这一静态的描摹，却被一只活动的野兔“搅”了，构成静中有动的一个小场面，进一步激活读者的视线去关注下一个场景，关注即将来临的春天。
谁不爱广阔的草原？谁不喜欢蔚蓝的大海？谁不喜欢青青的芳草地？可是，作者并未从大的方面入手，只从人们不去注意的地方写起，也并没有通过五彩缤纷的颜色美来丰富读者的视觉；而是简单地描绘了积雪、鸟群、白桦树以及大路上的残冰，浮着冰块的河床。以这些意象，共同构筑了关于“水”的世界，在这冰雪即将融化的时刻，凸现出一种恬静自然的美。“远处飞来的鸟群，在开始发黑的土地上寻找着食物”。这群鸟在寻找食物，是因着季节的更换，重新来到久别的地方，怎能不高兴不已？毕竟寒冷的冬天已经过去了。它们的心情正如“雨里的白桦林”“高兴得流泪”，这闪光的“水珠儿”正是鸟群们的“泪珠”。同时，“白桦林”也因久违的一场春雨而“高兴得流泪”。这是我们对生活的一种渴求得到满足时的真实写照，因为生活本身就是一个不断实现理想的过程。
紧接着作者把读者的视线吸引到*处的大路上和河岸边。“残冰狼藉”，浮着冰块的河床**松软、塌陷了。”破碎的残冰铺盖着的大路被人们踏着春天的脚步踩碎了。这不仅仅是“踩碎了残冰”，而是踩碎了“一个漫长而又寒冷”的季节。河床中的冰开始解冻了，野兔“留下了长长的足迹一串”，这又构成了一幅寓意深刻的写意图。
这篇散文诗，作者用写生性的手法，把*常生活中不被人们注意的大自然景观，写成带有极强画面感的诗歌，出现在人们眼帘的是一幅早春二月图。全文由远及*，通过读者视线的转移，进一步领略大自然美的层次感。在这样*淡朴实的意境中，去寻找“留下长长的足迹一串”的野兔。
附（二）推荐阅读：阿尔谢尼耶夫《在乌苏里的莽林中》
美国的两部绿色图书———《夏日走过山间》和《醒来的森林》
教学内容：《林中小溪》
教学目标
1、继续训练吟哦讽诵的读书方法，学会通过朗读加深对文章的理解，深入体味
作者的情感，并有所感悟。
2、整体感知小溪流向大海的过程，体会情与景交融的美好境界。
3、感受小溪的情感与精神世界，感受小溪的形象，并从中得到有益的人生启发。
4、吟哦讽诵，把握作者的写作意图，理解文章的主旨。
第一课时
教学重点：
1、领略大自然的美和小溪所显示的生命力量，理解作者的人生信念。
2、欣赏文章由景而情，由情而悟，一气呵成的写作特色。
3、用白描和拟人的手法表现小溪和森林之美，领会作者是怎样化身小溪去体察的。
教学过程：
课前先学：
1、阅读全文，了解作者写林中小溪主要写了什么，是从什么角度写的？
2、文中的景色描写形象如画，抒发的情感激昂而深刻，请选取某些片段吟哦讽诵，认真体会、感悟。
口语训练：搜集、筛选、组合材料，写一段介绍家乡的风景、特产、风俗、民情的话，在课前读给大家听（鼓励脱稿）
导学读标：
1、能够正确、流畅而有感情的朗读课文
2、能够运用吟哦讽诵的读书方法，把读、思、悟结合起来，有所收益。
3、体会文章写景的特点，理解作者一些激情洋溢的抒情、议论性句子的含义。把文章初步读懂。
释疑解难：学生自由提问，教师组织学生有选择地讨论、解决。
精读探究：教师：同学们，你们的家乡有小溪吗？你心目中的小溪是什么样的呢？苏联作家普里什文用他那细致而饱含热情的文笔，把大自然中森林的美和小溪的活力和展现在我们面前，他赋予了大自然以灵魂和生命，让我们一起走进他用文字为我们编织的神奇的艺术世界吧！请同学们先讲讲了解作者写林中小溪主要写了什么，是从什么角度写的？
（主要写了小溪向大海奔流的过程，写作的角度是小溪克服了重重困难终于实现了自己的目标）
教师：文中的景色描写形象如画，抒发的情感激昂而深刻，请选取片段吟哦讽诵，并说出自己的体会、感悟。
（教师应在学生阅读与谈感受时明确文中所反应的大自然的美和小溪所体现出来的活力和精神品质，明确文中使用的白描手法和拟人手法。这个教学环节要让学生充分地阅读、谈论心理感受，不可匆忙揭过去。白描手法可向学生略做解释，即抓住事物特征进行简笔勾勒。）
拓展延伸：文中写到了“蜂房似的一片青蛙卵”“浅蓝色的苍蝇”，你觉得这是否破坏了大自然的美？作者为什么写这些我们*惯上觉得不洁净的东西？
板书设计：
林中小溪
白描手法，抓住事物特征简笔勾勒。
拟人化手法：把事物写得富有生气，揭示出小溪的性格特征和情感世界，更有情态美和感染力。
启发意义（答题思路）：引用原文—蕴涵哲理—生活实践—领悟反思
第二课时
教学重点：
1、把握小溪的形象，从小溪奋斗的过程中得到有益的人生启示。
2、吟哦讽诵部分段落，把握作者的写作意图，理解文章的主旨。
教学过程：
课前先学：
1、熟读文章表现小溪冲破重重阻碍、夺路而出的段落；熟读课文末尾几段，体会“我”和小溪进行心灵对话的过程。
2、阅读苏雪林的《溪水》，比较二者的不同之处。
口语训练：看课件小溪流淌的画面，随感而发，自由抒发对小溪的感情。
导学读标：
1、把握小溪的形象，从小溪奋斗的过程中得到有益的人生启示。
2、吟哦讽诵，把握作者的写作意图，理解文章的主旨。
释疑解难：学生自由提问，教师组织学生有选择地讨论、解决。
精读探究：教师：小溪在向大海奔流、进发的过程中，经历了哪些阻碍？请把相关的话读出来，并加以概括。并请思考：小溪凭借什么冲破了这些阻碍？）
（有云杉树根、又浅又阔的洼地、一棵倒树横在溪面上……从文中得知，小溪凭借的是：远大的理想使它产生了巨大的动力；它对自己的能力深信不疑，充满自信和乐观，不断地自我激励；能和其他的小溪合流产生更大的力量……
（教师）你从小溪的奋斗历程中感悟到了什么人生哲理？请结合自己的生活体验谈谈。
（学生可以从树立理想、坚强意志、健康心态等方面上去探索人生之路，不设立固定答案；答题时可以只就小溪某个方面的特点进行解说，如“执着”，答题的思路是：可以从小溪从不妥协，绝不放弃中感受到他的“执着”，他越过了一道道沟坎，一棵棵倾倒的树木，他始终乐观，坚信自己“早晚会流入大洋”，他还学会了绕过障碍，和其他溪流合而为一，奋力前进，最终到达了目的，他的这种执着的精神是非常值得人们学*的，人们可以用自己的生活实践去印证执着的重要性，以反思不足，激励自我。）
拓展延伸：请认真阅读课文最后几段，体会“我”和小溪“心灵对话”的过程，两个同学合作，把彼此的对话表演出来。完了老师可以采访“我”或者小溪，请他们谈谈。难点是：理解“原是大地上最后一名的我，最先进入了百花争艳的世界”的含义。
板书设计：
林中小溪
小溪 有远大理想
有毅力
有智慧
乐观自信
达标检测：
一、请给下列加点字注音或者根据拼音写出汉字：
溪水chán chán （ ） 水shān （ ） 颤动 （ ）
忽闪（ ） 嘟哝 （ ） 水波lín lín （ ）
Lián yī （ ） 花lěi （ ） 吝啬 （ ）
枯叶 sǜ sǜ （ ） 蹿出 （ ） 寻觅 （ ）
二、理解下面的话的意思：
第1到3题见课文后练*三
4、当最后一滴水还没有流完，当春天的小溪还没有干涸的时候，水总是不倦地反复说着：“我们早晚会流进大洋。”
这里的“早晚”有什么意味？
（这里，作者用拟人化手法描写溪水不断地对自己说：“我们早晚会、流进大洋，表现小溪充分认识到了前进道路上的艰辛，对自己最终能够战胜困难，到达目的地，实现远大理想充满了信心，这句话同时也是对自己的鼓励。
5、我的小溪到达了大洋。
为什么要说“我的小溪”呢？
（作者从小溪身上领悟到了人生的哲理，小溪的勇敢、执着、毅力非凡，坚定乐观的性格是作者所追求的性格，小溪的形象也正作者心中是理想人格的写照。）
三、阅读苏雪林的`《溪水》，然后答题：
溪水
苏雪林
我们携着手走进林子，溪水漾着笑涡，似乎欢迎我们的双影。这道溪流，本来温柔得像少女般可爱，但不知何时流入深林，她的身体便被囚禁在重叠的浓翠中间。
早晨时她不能面向玫瑰色的朝阳微笑，夜深时不能和娟娟的月儿谈心，她的明澈莹晶的眼波，渐渐变成忧郁的深蓝色，时时凄咽着的忧伤的调子，她是如何的沉闷呵！在夏天的时候。
几番秋雨之后，溪水长了几篙；早凋的梧楸，飞尽了翠叶；黄金色的晓霞，从杈枒树隙里，深入溪中；泼靛的波面，便泛出彩虹似的光。
现在，水恢复从前活泼和快乐了，一面疾忙地向前走着，一面还要沿途和遇见的落叶、枯枝淘气。
一张小小的红叶儿，听了狡狯的西风劝告，私下离开母亲出来顽玩，直到半路上，风儿偷偷儿地溜走了，他便一跤跌在溪水里。
水是怎样的开心呵，好将那可怜的失路的小红叶儿，推推挤挤地推到一个漩涡里，使他滴滴溜溜地打圆转儿；那叶向前不得，向后不能，急得几乎哭出来；水笑嘻嘻地将手一松，他才一溜烟地逃走了。
水是这样欢喜捉弄人的，但流到坝塘边，她自己的魔难也来了。你记得么？坝下边不是有许多大石头，阻住水的去路？
水初流到石边时，还是不经意地涎着脸撒娇撒痴地要求石头放行，但石头却像没有耳朵似的，板着冷静的面孔，一点儿不理。于是水开始娇嗔起来了，拼命向石头冲突过去；冲突激烈时，浅碧的衣裳袒开了，露出雪白的胸臂，肺叶收放，呼吸极其急促，发出怒吼的声音来，缕缕银丝头发，四散飞起。
劈劈拍拍，温柔的巴掌，尽打在石头皱纹深陷的颊边，——她真地怒了，不是儿戏。
谁说大石头是始终顽固呢？巴掌来得狠了，也不得不低头躲避。于是水安然渡过难关了。
她虽然得胜了，然而弄得异常疲倦，曳了浅碧的衣裳去时，我们还听见她断续的喘息声。
我们到这树林中来，总要到这坝塘边参观水石的争执，一坐总是一两个钟头。
1、《林中小溪》和《溪水》的性格上有什么相似点和不同点？请举例说明。
（普列什文笔下的小溪充满活力，有理想，有毅力，有智慧，乐观自信；苏雪林笔下的溪水活泼可爱，有点任性，不达目的不罢休）
2、本文是篇美文，语辞美、描叙美、情趣美，请任选一方面感受，加以说明。
如：“水初流到石边时，还是不经意地涎着脸撒娇撒痴地要求石头放行，但石头却像没有耳朵似的，板着冷静的面孔，一点儿不理。于是水开始娇嗔起来了，拼命向石头冲突过去；冲突激烈时，浅碧的衣裳袒开了，露出雪白的胸臂，肺叶收放，呼吸极其急促，发出怒吼的声音来，缕缕银丝头发，四散飞起。……劈劈拍拍，温柔的巴掌，尽打在石头皱纹深陷的颊边，——她真地怒了，不是儿戏。”运用了拟人化手法，从“涎着脸撒娇撒痴地要求石头放行”到“开始娇嗔起来了，拼命向石头冲突”再到“劈劈拍拍，温柔的巴掌，尽打在石头皱纹深陷的颊边”细腻、生动地写出了溪水由缓到急冲击大石的过程，充满了趣味，给人以美的享受。
3、“我们到这树林中来，总要到这坝塘边参观水石的争执，一坐总是一两个钟头。”你知道作者坐在溪边感悟到了什么吗？
（本题不设固定答案，只要答得合理即可，但答案必须围绕《溪水》来组织。）
教学目标：
1、对应生活学*理解生字生词和含义丰富的重要语句。
2、阅读课文，感悟生活，认识作者观赏小溪冲破重重阻力流过森林到达大洋的情景，学*小溪充满自信，乐观向前，朝着目标顽强搏斗不达目标不罢休的精神。
3、探究课文反映生活的方法，学*作者化身为小溪体察生活反映生活的方法，培养学生表现生活的能力。
4、品味生活，品味语言，学*文章活泼自然的语言，提高自己的语言表达水*。
教学重点：
目标2
教学难点：
目标3
课时安排：
二课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，多媒体揭示本课目标，让学生有明确的学*目标。（1分钟）
同学们，林中漫步的经历，你可能有过，但是你的感受和体验如何呢？或许你不会感受，那么请你和苏联作家普里什文一起作一次林间漫游，看看作者是怎样观察小溪流过森林的，怎样感受生活的。
2、本堂课的学*目标：（1分钟）
1）、对应生活学*生字生词，理解生字生词反映的生活情景。
2）、阅读课文，感悟生活，认识作者观赏小溪冲破重重阻力流过森林到达大洋的情景，学*小溪充满自信，乐观向前，朝着目标顽强搏斗不达目标不罢休的精神。
二、指导学生自读课文，感悟生活。多媒体显示下列内容。（2分钟）
1、正确流利有感情地朗读课文，感悟生活，注意节奏和停顿。
2、出示小黑板或多媒体展示生字生词，自学自读2分钟，对应生活再现词语反映的生活情景，对照解释换一种方式表达词语反映的生活情景，理解生词。
3、阅读课文，感悟生活，自主探究“课文反映什么生活”的问题，并用自己的语言表达课文反映的生活，初步理解课文内容和作者思想感情，准备交流。
4、探究问题，进一步感悟生活，理解课文内容和作者思想感情：
小溪流过森林遇到了哪些阻碍，它是怎战胜这些阻碍的？
三、学生自读、自主感悟生活，老师巡视、督促，鼓励学生多问，培养学生勤学多问的*惯。（10分钟）
学生根据自学指导自读课文、自读注释、了解作者和写作背景、感悟生活、质疑提问，老师指导答疑，准备对话交流，但关于作者和写作背景就不交流了，提供材料（材料附后）让学生自读一下就行，不要不放心学生。
四、和谐交流，共同提高。（30分钟）
1、检查朗读，学*朗读。先品听朗读录音，后指名学生朗读指定段落，并点评指导。
2、交流学*生字生词，对应生活理解生字生词。
1）多媒体显示下列生字，指名学生读准生字，并纠正错误读音。
车辙zhé旋涡xuànwō吝啬lìnsè簌簌sù
萦yíng绕干涸hé花蕾huālěi颤chàn动涟漪liányī潺潺chán惬qiè意
分道扬镳biāo乏味fá
2）、多媒体显示生词和解释，让学生对照解释尽量用自己的语言，配合动作表情说说生词反映的生活情景，检查学生理解词语情况。
颤动：短促而频繁的振动。
涟漪：细小的波纹。
潺潺：溪水、泉水等流动的声音。
簌簌：形容风吹叶子的声音。
萦绕：缠绕回旋.。
惬意：称心，满意。
和煦：温暖。
分道扬镳：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。
乏味：没有趣味。
3共同感悟生活，解决“课文反映什么生活”的问题，让学生说说课文反映的生活，说说自己的认识和感悟，同时老师追问。学生发言和老师追问略。师生对话，思想交锋后，根据预设要点统一认识。预设要点如下：（思想交锋后，多媒体显示内容要点）
课文反映作者观赏小溪流过森林的情景，反映小溪冲破重重阻力流向大洋的情景，反映小溪不怕艰难，顽强搏斗，乐观自信，始终朝着目标流向大洋的情景，反映生活应像小溪一样不断冲破阻碍，顽强不屈，自信乐观，奋勇向前，不达目的不罢休的道理。为了促进学生思考，追问：小溪流过森林是自然现象，为什么作者觉得小溪具有顽强不屈、乐观自信的精神？大家发言，共同探究，思想交锋略。
4、共同探究自读问题：小溪流过森林遇到了哪些阻碍，它是怎样战胜这些阻碍的？共同探究，思想交锋后，统一认识。预设要点如下：（同样，思想交锋后，多媒体显示预设要点）
小溪流向大洋的道路是曲折的，充满了荆棘，障碍重重。它先后遇到的小障碍有云杉树根、又浅又阔的地方、狭窄的深水道。大的障碍有旋窝中心一棵倒树、宽阔的洼地、**紧夹、水湾、从高崖跌落、百年云杉等。这些障碍个个都是亮丽的风景，没有这些障碍，就不是什么风景。小溪对待这些障碍的方法正如课文所说“水遇到一个又一个障碍，却毫不在乎，它只是聚集为一股股水流，仿佛在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉一样。”，“如果遇上大的障碍，水就嘟嘟哝哝地表示不满……然而这不是示弱，不是诉怨，也不是绝望……”，“就让路途当中出现阻塞吧，让它出现好了。有障碍，才有生活……”,“水总是不倦地反复说着：‘我们早晚会流入大洋。’”。这些语言反映了小溪战胜阻碍的方法、决心和信心。小溪精神值得我们学*。我们的生活应和小溪流过森林的历程是一样的。
五、结语，布置作业。（1分钟）
1、抄写生字生词。
2、熟读课文。
第二课时
一、导入新课，多媒体揭示本节课学*目标。（2分钟）
1、探究课文反映生活的方法，学*作者化身为小溪体察生活的方法表现生活，培养学生表现生活的能力。
2、品味生活，品味语言，学*文章活泼自然的语言，提高自己的.语言表达水*。
二、自学指导，多媒体显示以下内容，让学生自学起来任务明确。（2分钟）
1、探究问题：课文是怎样反映生活的？理解课文反映生活的方法。
2、点对点迁移运用，学*作者化身为小溪体察生活的方法表现生活，培养学生表现生活的能力。
3、品味下列语言学*文章活泼自然的语言，提高自己的语言表达水*。
1）、如果你想了解森林的心灵，那就去找一条林中小溪，顺着岸边往上游或下游走一走吧。
2）、就让路途当中出现阻塞吧，让它出现好了。有障碍，才有生活：要是没有的话，水便会毫无生气立刻流入大洋了，就像不明不白的生命离开毫无生气的机体一样。
3）、小溪流经树林的全过程，是一条充满持续搏斗的道路，时间就由此而被创造出来。搏斗持续不断，生活和我的意识就在持续不断中形成。
4）、小溪早晚会流入大洋的自由的水中，而这‘早晚’就正是时间，正是生活。
三、学生自学、自主感悟生活，解决“课文怎样反映生活”的问题，老师巡视、督促，鼓励学生质疑提问，培养学生勤学多问的*惯。（10分钟）
学生自读、感悟、提问，老师指导答疑，师生准备交流。
四、和谐交流，共同提高。交流后，多媒体显示预设要点。（30分钟）
1、共同探究课文反映生活的方法，发动学生说说课文反映生活的方法进行交流。学生发言，老师追问，思想交锋后，统一认识。预设要点如下：
1）课文采用第一人称和主观视角的方式来反映生活。“我”是目击者、见证人。课文通过“我”之口把小溪流经树林全程每一段中变化着的情态反映出来了，也把自己的主观感情和美学评价反映出来了。作者把我们拉*了作品，我们也仿佛随同他作了一次小溪之行。
2）作者运用化身为小溪体察生活的方法反映生活。文中“我”是小溪的代表，把“我”化身为小溪（但没有全化身为小溪，也有独立的自我），反映“我”的思想、感情、意志和精神，反映“我”对生活的理解，反映“我”的生活理念和生活追求。具体地说，也就是反映“我”要像小溪一样不怕艰难险阻，持续搏斗，自信乐观地生活，不达目标不罢休。同时也是在教育读者要学*小溪的精神——明确目标，坚持不懈，勇往直前，相信自己总会实现目标。
3）运用拟人手法反映生活。小溪流过森林纯属自然现象，但把它当作人来写，便于反映作者的生活感受和生活信念，反映生活要顽强、自信、乐观、战斗不止的道理。
2、品味语言，学*理解蕴含丰富的语句。品味语言的方法是把语言反映的生活情景想象再现出来进行感悟和玩味，并说说语言反映生活的巧妙之处。这种方法和理解字词、课文的方法是一脉相承的。重点品味下面四句话的含义：
1）、如果你想了解森林的心灵，那就去找一条林中小溪，顺着岸边往上游或下游走一走吧。
（追问：作者走过林中小溪，发现森林的心灵是怎样的？思想交锋后，统一认识：作者把小溪流过森林所体现的精神视为森林的心灵，可见小溪精神的可贵。文章一开头就把小溪的精神提到“心灵”的高度，突出小溪的精神。）
2）、就让路途当中出现阻塞吧，让它出现好了。有障碍，才有生活：要是没有的话，水便会毫无生气立刻流入大洋了，就像不明不白的生命离开毫无生气的机体一样。
（追问：“让路途当中出现阻塞吧”反映作者什么心态？思想交锋后，统一认识：说明作者藐视困难，已做好准备迎战困难，因为他认为生活就是由障碍组成的，没有障碍就没有生活。每个人都是为战胜困难而生，没有同苦难作斗争的人生是毫无意义的人生。）
3）、小溪流经树林的全过程，是一条充满持续搏斗的道路，时间就由此而被创造出来。搏斗持续不断，生活和我的意识就在持续不断中形成。
（追问：“生活和我的意识”是怎样形成的？思想交锋后，统一认识：没有搏斗怎么会有生活有意识呢？只有死人才没有搏斗没有生活。）
4）、小溪早晚会流入大洋的自由的水中，而这‘早晚’就正是时间，正是生活。
（追问：“早晚”怎么会“正是时间，正是生活”呢？思想交锋后，统一认识：一个个“早晚”过去，也就是时间过去，而生活就是这样在时间的推移中延续。）
3、点对点迁移运用，培养学生表现生活的能力。
这篇课文运用化身小溪体察生活表现生活的方法，构思新颖独特，很有表现力，很值得我们学*。同学们，今天你们就以《红绿灯》为题，用化身红绿灯体察生活的方法来反映交通安全问题，反映对闯红灯的看法，谴责闯红灯者，维护交通秩序。也可以《塑料袋》为题，用化身为塑料袋体察生活的方法反映乱扔塑料袋的问题，提出治理环境的方法。总之，许多生活现象都可以用这种方法来反映，同学们可以任选一个运用作者化身为小溪体察生活的方法来写作。
五、结语，布置作业。（1分钟）
1、完成点对点迁移运用作文。
3、课后自由阅读普里什文作品一篇，做好笔记，准备交流。
教材分析
《林中小溪》是苏教版九年级语文上册第一单元以“寓情于景”的优美课文，也是一篇文质兼美的写景散文。作者是苏联作家普里什文。文章是写俄罗斯高加索地区春天森林中的景色的`，它以小溪流淌过不同地势呈现出的种种情貌，以及从中显现出的勇往直前、冲决一切的精神，表达了作者的人生信念。溪流成为自我人生道路的写照。
学情分析
1．本班学生由于合校学生成绩参差不齐，情绪不稳定，大部分能主动学*，但部分学生还是目标不明确。
2．学生基础较差，两极分化较为严重。
3．学生没有良好的学**惯。
教学内容：林中小溪（一）
教学目标（包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）
知识与技能：
1．学*通过朗读了解课文大意。
2．领略课文中描写的大自然的优美景色。
过程与方法：自主学*，合作讨论，教师点拨。
情感态度价值观：培养学生热爱大自然的感情，坚定乐观生活信念。
教学资源
1、了解本文的出处及作者情况。
2、多媒体课件。
教学整体设计
教学重点：
1.领略大自然的美和小溪所显示的魅力。
2．学*文中白描手法的运用。
教学难点：有感情地朗读课文，在朗读中培养文学感悟能力
整体设计：
1、 知识点：写景散文的常识。景语中蕴含的情语。
2、 考点：妙句赏析。
教学目标
知识与能力
1．学*通过朗读了解课文大意。
2．领略课文中描写的大自然的优美景色。
3．学*课文中白描手法的运用。
过程与方法
1．通过朗读品味文章语言。
2．在情景交融中感悟作者的人生信念。
教学重、难点及教学突破
重点
1．领略大自然的美和小溪所显示的生命力。
2．学*文中白描手法的运用。
难点
1．在情景交融中感悟作者的人生信念。
2．理解作者的生活信念和人生理想。
教学突破
1．通过反复朗读课文帮住学生领略大自然得美。
2．把握作者思想脉络来理清课文层次。
(第1课时)
一、导入新课
1．导入：有一位苏联作家，长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象。他依靠自己丰富的林学知识，读懂了自然界这本大书，他的作品抒写了对大自然的热爱和对祖国的热爱之情。同学们知道这位作家是谁吗?
2．对学生的回答给予肯定，并请一位同学结合预*简单介绍作者。
3．对学生的回答作适当的补充：他的作品主要是通过对大自然的诗一般的感受，展示了人的精神生活，歌颂人的创造力。然后检查生词预*。
出示板书：颤动，涟漪，潺潺，干涸，簌簌，萦绕。注音并解释。点名让一位学生完成。
二、诵读课文，整体感知
1．讲解：这篇课文写出了小溪和森林的美丽，请同学们齐声朗读课文，体会大自然的美丽。
2．指出学生在朗读中出现的问题。主要有以下几点：个别生词读音错误；
语气停顿不当；没有读出感情等等。
3．讲解：本文的作者是一位长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象的作家。在本文中作者为我们描述了大自然的美丽和小溪所显示出的生命力。提问：课文在哪些地方体现了大自然的美丽和小溪所显示出的生命力?组织学生讨论交流。
4．讲解：我们之所以能感受到小溪和森林的美丽，一方面是因为文章的语言很优美，更重要的是，课文中用了白描的手法，把它们当作有感情、有灵魂，有人格精神的人来表现。提问：你们能结合文中具体内容来谈谈自己的体会吗?
5．讲解：作者对大自然充满了热爱，所以在文章中处处体现了他对小溪和森林的赞美之情。课文在这种感情支配下组织行文，一气呵成。指导学生从把握作者思想脉络来理清层次。
6．让学生自读课文，以加深对课文的理解。
三、教师小结，布置作业
1．小结：有位作家这样评价普里什文的散文——时而有如芳草簌簌作声，时而有如清泉潺潺流淌，时而有如百鸟鸣，时而有如薄冰悄悄脆响……结合课文仔细体会。
2．指导学生完成课后练*三。
(第2课时)
一、复*已学内容，进入新课学*
1．指导学生朗读课文，帮助学生回忆上节课所学知识。
2．让学生选择自己喜欢的一段话，点名在班上朗读。然后进入新课学*。
二、讨论交流
1．提问：溪在林中冲破重重障碍奋然前行，这和一个人的生活道路有什么相似的地方?组织学生讨论后回答。
2．补充：小溪在与障碍搏斗中创造了时间和生活，人生也是如此，如果**坦坦，没有遇到什么困难，同样不会有真正意义上的生活和时间；溪流通过自己的不懈努力，创造了美好的生活，相信我们的人生，同样会如此美丽。提问：作者从自然景观中感悟到了什么样的人生哲理?让学生讨论交流并回答。
3．指出：作者正是因为对大自然充满了热爱，才会对森林和小溪的观赏中．感悟出人生的哲理，而且课文处处写景都透露了作者的主观感情。作家喜欢把自己的文章称作诗体随笔，可见文中诗的因素很浓。这一方面表现在揭示的'道理深刻，另一方面体现在他的语言上。提问：文章的语言有什么特点? 活中遇到的种种困难；一生回答：溪流前进中有分有合，但始终向着共同目标前进，我们的生活也是同样的；一生回答：溪流在前进中越过障碍，要蓄积力量，坚持到底，我们对待困难也要坚持，要有毅力。
2．讨论后明确：本文通过对小溪流过森林全程中表现出来的冲决一切障碍，非到达自由水域不可的顽强精神的描写，透露了融人自然，亲和自然的感情，表现出自己的生活信念和人生理想。
3．讨论交流。最后总结出文章的语言特色：一，文章带有口语色彩，就像和朋友交谈；二，文中用了白描的手法来写，用拟人的手法把小溪和森林当作有感情有灵魂的人来写；第三，语言睿智深沉，字里行间透露出灵气。
三、仿写练*，总结全文
1．小结：课文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一种感悟都是由特定的情景暗示出来的。让学生仿照课文写一段话。
2．指导学生完成课后练*一。
一、教学目标
1、知识与技能
（1）学*拟人手法的运用；体会本文生动的语言；
（2）学*以自我感情变化和思想的深化为线索的写法；理解情景相生，由情而悟的特点，找出感悟和情景间的对应关系；
2、过程与方法
（1）吟哦讽诵。本文文意浅白，几乎没有生僻词语，生动精妙的语言要靠多读去体会。
（2）设身处地设置情境，亲身感受。可通过音乐欣赏、画面欣赏甚至将自己置身于真实的林间小溪旁，去听、去看、去切身体会自然美，去感受水流带给我们的生命的启迪。
3、情感、态度和价值观
领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量，坚定生活信念和人生理想。
二、教学重点、难点
1、重点
文章精美的语言；拟人手法的运用；白描的手法
2、难点
某些场景的象征意义；贯穿始终的作者心理的感悟。
三、课时安排
2课时
四、教与学互动设计
第一课时
（一）创设情境，导入新课
1、教师介绍“班得瑞”乐园的《仙境》、《寂静山林》。
有人这样评价“班得瑞”的音乐：“当演奏声响起，四下空间便随着你的心事起伏微妙地变化。空气变轻了，往事变*了，长久贴在心上的忧伤如今变得连自己也讪笑了。”现在就让我们来欣赏《寂静山林》，听一听来自原始森林的声音。
2、学生欣赏《寂静山林》音乐带，谈自己的感受。
【提示】《寂静山林》音乐带中，有来自欧洲原始森林的风声、鸟鸣和林间溪流的水声。学生一定会沉醉其中，有所感动。
优美的文字同样能再现山水的美丽，同样能引起所无尽的遐想，这节课，就让我们和普里什文一起，走*林中小溪。
（二）自读自测，整体把握
1、指导学生积累词语
颤动（chàn）潺潺（chán）涟漪（yī）粼粼（lín）分道扬镳（biāo）
干涸（hé）簌簌（sù）惬意（qiè）车辙（zhé）翩翩起舞（piān）
涟漪：细小的波纹。
萦绕：缠绕回旋。
干涸：（河道、池塘等）没有水。
2、了解作者和他的札记。
普里什文是一位出色的农艺师，丰富的林学知识帮助他读懂自然界这本大书；他又是一位长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象的作家。他的许多札记是坐在林区的树桩上写的，抒发了对自然和俄罗斯祖国的热爱之情。
3、整体感知
指名学生配乐朗读课文。其他同学注意听，完成下列要求：
①说说他读得好在哪里？有什么不足？
②划出你认为用得准确生动的词语。
（三）互学互助，解读探究
1、我来评价
【学生活动】评价课文朗读的情况，指出优缺点。
【提示】这是一项开放性的设计。学生要学会肯定他人朗读的优点，也要学会指出不足。主要从字音的正误、停顿的把握、语速的快慢、感情是自得体等方面进行评价。如有不足之处，请发言的同学再读，其余同学仍可再评价。
2、我来推荐。
【学生活动】推荐自己圈点的生动准确的词语，说说推荐的理由。
【提示】这同样是一道开放性的设计。可让学生结合上下文揣摩词语的语境义，也可让学生进行改换比较，区别优劣，体会词语为什么准确生动。
3、我来欣赏。
【学生活动】找出文中的比喻句、拟人句，举例说说运用该修辞手法的好处。
【点拨】拟人句：
①水遇到一个又一个障碍，却毫不在乎……
②如果遇到大的障碍，水就嘟嘟哝哝地仿佛表示不满……
③每一条小溪都深信自己会到达自由的'水域……
④许多支有力的水流都流到了一起，汇合成了一股大的水流，彼此间又说话又呼唤…
⑤当春天的小溪还没有干涸的时候，水总是不倦地反复说着：“我们早晚会流入大洋……。”
比喻句：
①太阳所反映的水上涟漪的影子，像轻烟似的总在树上和青草上晃动着。
②有一棵大灌木被冬雪压弯了，现在有许多枝条垂挂到小溪中，煞像一只大蜘蛛……
③小溪在搏斗中竭尽力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭动着……
④这儿水中蹿出了第一朵小黄花，还有像蜂房似的一片青蛙卵，已经相当成熟了…
（四）课内小结
本课时的主要内容是感知课文语言的优美。文中运用了大量准确生动的词语，运用了许多形象美妙的比喻句、拟人句。在反复的诵读中，学生必能初步体会作者融入自然、亲和自然的情趣。体味出作者对自然，尤其对小溪的喜爱。
（五）课堂作业
夯实基础
1、给加点字注音。
颤动（）潺潺（）涟漪（）粼粼（）分道扬镳（）
干涸（）簌簌（）惬意（）车辙（）翩翩起舞（）
2、选出字形全部正确的一组（）
A、百花争艳梦魂莹绕纹丝不动枝条繁茂
B、毫不在乎不甘示弱濒濒点头不明不白
C、觉得乏味阳光和煦另觅路径艳阳朗照
D、收紧肌肉淙淙声响嘟嘟浓浓不甘寂寞
3、填空。
（1）《林中小溪》选自《》，作者是（国别）作家（人名）。
（2）小溪流经树林的全过程，是一条充满的道路，就由此而被创造出来。搏斗持续不断，和就在这持续不断中形成。
是的，要是每一步没有这些，水就会立刻流走了，也就根本不会有和了……
能力提升
4、仿照例句按要求造句。
（1）太阳所反映的水上涟漪的影子，像轻烟似的总在树上和青草上晃动着。（比喻句）
（2）一股股水流在**紧夹中奋力前进，彼此呼唤，说着“早晚”二字。（拟人句）
——初中乐于助人的作文实用5篇
我是一个乐于助人的孩子，今年九岁了。我是一个活泼可爱的小男孩儿，但我非常喜欢乐于助人。因此，我的绰号叫“小棉袄。”
老师告诉我乐于助人是一种美德，乐于助人，应从小事做起。比如，借同学铅笔，帮助同学值日等。我是一个乐于助人的孩子。有一次，大课间，我和几个同学在楼下踢足球。我们踢得大汗淋漓，气喘如牛。汗水把衣服都浸透啦，我感觉像洗了桑拿澡一样。即便衣服湿啦，还是阻挡不了我们踢足球的快乐。正在我们你追我赶，拼命抢球的时候。远方传来一阵哭声。我那声音震耳欲聋，烦死人啦！让我都无法集中，精神，踢足球啦！一名同学对我说：“那儿传来的哭声，你快去看看。”说着我跟着哭声来到一名一年级的小同学身旁。
那个同学正在嚎啕大哭着。我问那个小同学为什么哭呢？她一边哭一边说。吧唧吧唧吧唧，说了好几句。我一句都没听清。过了一会儿等那个啊小同学不哭了。我再次问他：“你为什么哭呢？”他说：“他就玩足球。突然，了一个大哥哥，把足球抢走了。”他一边说一边给我指着对面的那小同学。
我不是那种只听一面之词的人。我问了问那个二年级的同学：“足球是不是他的？”那个二年级的同学说：“是。”就在这时，那个二年级同学的朋友，悄悄的告诉我说：“足球并不是那个二年级同学的，而是他从那个一年级同学脚下抢来的。”听了话后，那个一年级的朋友也来问他申冤。我又问那个二年级的同学：“足球到底是不是他”那个二年级的同学惭愧的低下了头，把足球递给我。然后我又把足球的，给那个一年级的小同学，那个小同学拿到球后喜笑颜开，破涕为笑。我看到那个小同学的样子。禁不住笑了起来。
“送人玫瑰，手有余香。”妈妈常说这句话。这句话我永远不会忘记。他将永远刻在我的心中。
乐于助人是一种传统美德，我们要将它发扬并传承下去！
昨天放学后，天空下起了瓢泼大雨，电闪雷鸣，此时我们大家都还在学校，有的同学没有带伞，有的同学带了伞，但是这样的大雨该怎么回去呢？等了好久雨渐渐的变小了，但是还是在下着，这是我看见小华没有带伞，正在教室里认真的做作业呢！我估计他可能是想等雨停了在走，可是这样的雨估计是要下到明天了，于是我就走了进去，我说：“雨还在继续下着，要不我先送你回家吧。”他听了用感激的眼神看了看我，于是我们一起朝着他家走去，有了好久终于到了他家，他的爸妈都还在为他担心呢，但看到我送他回去了的时候，就高兴的来迎接我们，后来还要我在他家吃完饭，我不好意思，就拒绝的说：“叔叔阿姨，我还是回家吃吧，天色已经不早了，不然我的爸爸妈妈该担心了。”于是我在他们家千恩万谢中离开了。
我懂得了，只要我们乐于帮助他人，不仅会得到别人的感谢，还会使我们感到快乐！
我的同桌是一个乐于助人的一个小女孩。她面容清秀，头发乌黑亮丽。眼睛闪闪发光，好像闪着智慧的光芒。她整个人又瘦又高走起路来昂首挺胸，显得很有精神。
记得她三年级，有一次大课间我看见全班人都在教室里做一种叫千纸鹤的手工于是我也把纸拿出来开始折，可是我怎么折也折不好，这时我的同桌看见了对我说：“不要着急，我来教你折。”于是她坐在我身边，一个步骤一个步骤地教我。当我折到最难的那步骤时我硬是折不好，变灰心了，这时她对我说：“做事情要有恒心和耐心，不然什么事情也做不好。”听了她这一番话，我沉下心来和她一起折，不一会，我就折好了。放学后我趁热打铁，一连折了好几十个，看见桌子上的一群千纸鹤，我心想：这真多亏了我的同桌啊！
我在班上是一个五音不全，经常走调的“歌手”在班上经常受到讽刺和讥笑快要音乐期终考试了，我心急如焚，心想：这可怎么办？突然我想到了咱们班的百灵鸟——我的同桌。大课间我不好意思的向她请教，她点了点头答应了从那天开始每个大课间他都叫我唱几句。离考试只有几天了，我和他挑了两首曲子练，渐渐地我觉得我的发音越来越准了。结果音乐考试我得了98分。我下课了连忙感谢同桌。我这个同桌真是乐于助人，她不仅帮助了我还常常帮助了别人。她常说：帮助别人就是快乐自己她总是用微笑面对别人她就是我的同桌——刘心兰。
我的朋友周卓诚是一个爱帮助同学解决难题的人，只要你碰到困难，他就会马上伸出援助之手。
周卓诚长得又高又瘦，白净的鹅蛋脸上，一双明亮的珍珠似的大眼睛一眨一眨的，闪着善良的光芒。笑起来，有两个迷人的小酒窝，真是一个小帅哥。
记得有一次，太阳公公高高地挂在空中，我一下课就在座位上做数学小练，可以有一道题不会做，便埋头苦思，左思右想，就是想不出来。突然，周卓诚不知不觉地走了过来，见到我愁眉苦脸，说：“你怎么了?”我不高兴地说：“这道思考题不会做。”他笑眯眯地说道：“你看，这个梯形的周长减去它的高就是上底和下底的和，而梯形的面积是上底加下底的.和乘以高除以二。现在，上底和下底的和可以算出来了，就能直接乘以高再除以二不就好了。”我听得津津有味，真是“拨开云雾见月明”啊!于是，马上说道：“哦，我明白了。”便马上拿起笔来写。
爱心是冬日里的阳光，是饥寒交迫的人感到人间温暖;爱心是一场洒落在久旱的土地上的甘霖，是濒临绝境的人重新看到生活的希望;爱心是沙漠里的一泓清泉，使心灵枯萎的人感情滋润……
这就是我的朋友周卓诚，一个乐于助人的人。
今天下午，我正在家里玩耍，突然门外传来一阵嘻嘻哈哈的声音。我透过窗玻璃望出去，原来是一群小朋友正在玩得起劲。他们有的踩在洗衣板上，有的蹲在地上做游戏。听到我开门的声音，他们像一阵风一般地马上就不见了踪影。我失望极了，回到了屋里。旁边的妈妈开口了:“你别老盯着他们，不然他们会害羞的。”我想想也对，推开沉重的木门，又走了出去。
这时，“吱”地一声，一个胆大的小女孩慢慢地从对门的铁门探出脑袋来，接着，干脆挤出了整个身子，然后，从口袋里揣出一个小小的塑料瓶，又拿出一根吸管。她要做什么呢？正当我思绪万千的时候，一个晶莹剔透的长长的泡泡飞到了我的额头上，“啪”的破了。我抬起头，瞧瞧那个扎着小辫的女孩，呵！原来她在吹泡泡。“呼”我眼前又出现了一长串的泡泡，像一颗颗美丽的珍珠。小女孩高兴地接起泡泡。也许她太性急了，忽然间，她手里的塑料瓶里的水“哧”地全倒了出来，撒了一地。“唉，真没劲。”小女孩一边扔掉瓶子，一边这样嘟囔着。我想:为她做件好事吧。于是我拾起瓶子，跑到水龙头上灌了瓶水，把它放在一个花坛边上，便在一边观察起来。
那个小女孩果然蹑手蹑脚地走了出来，拿起瓶子看了看，又小心翼翼地捧回去了。过了一会儿，她跑出来，对我说:“不行，没泡泡。”我拎起瓶子，放入洗洁精和洗衣粉，搅拌在一起，放在台子上，这一回，她兴高采烈地取回去了。
片刻以后，她又重新地回到我面前，脸上露出了灿烂的笑容，对我说:“谢谢你，谢谢你。”
