《生物的进化》教案范本5份

　　《生物的进化》教案 1

　　一．教学目标：

　　１．列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的；

　　２．简述达尔文的自然选择学说的主要内容；

　　３．形成生物进化的基本观点。

　　二．教学重难点：

　　４．生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势；

　　５．地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序；

　　６．达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。

　　三．课时安排：

　　3课时

　　四．教学过程：

　　第一课时

　　《一》、创设情景，引入新课

　　【导入】：

　　原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？

　　�D�D通过生物进化

　　与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。

　　《二》、化石的概念贺形成过程

　　【教师活动】：

　　知道学生看书并提问

　　（1）什么是化石？――化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或遗迹。

　　（2）化石是如何形成的？――生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而形成的。

　　化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。

　　《三》、化石记录的生物进化趋势

　　【学生活动】：

　　观察化石图片并讨论

　　（1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。

　　（2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化的总趋势――由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。

　　【教师活动】：

　　展示始祖鸟的图片,引导学生进行概述

　　【学生总结】：

　　始祖鸟的特征既像古代的爬行动物，又像现代的鸟类，说明了鸟类起源于古代的爬行动物。

　　总结本节课所学的知识

　　《生物的进化》教案 2

　　1教学目标

　　（1）知识目标：了解桦叶蛾类型变迁的事实，概述自然选择学说，说明生物进化的原因，生物适应性和生物多样性的原因，比较自然选择和人工选择的异同。

　　（2）能力目标：通过学*模拟保护色形成活动，培养学生合作探究能力和语言表达能力，通过运用资料培养学生整理和处理信息的能力，学会比较的方法。

　　（3）情感目标：学*达尔文勇于探索的科学精神和坚持真理的科学态度，形成生物进化的观点，认同生物与环境和谐，生物和环境是一个统一的整体，培养学生保护生物圈，关爱生命的情感。

　　2学情分析

　　在学*本课之前，八年级学生已经学*了关于遗传、变异、可遗传的变异、地球上生命的起源、生物的进化历程等生物知识，并通过模拟探究实验，形成了合作交流的良好学**惯，同时也通过多媒等辅助，尽量从学生提供直观的图片和资料，帮助他们学*本节知识， 增加感性认识，认真组织活动，让所有学生都参与到课堂中来，尽量给他们展示自己的机会，以激发他们学*的兴趣。

　　3重点难点

　　重点：模拟和分析生物进化的原因，概述自然选择学说的内容，渗透环保教育。依据是：生物进化的原因和自然选择学说是生物进化的核心内容，也是本课教材的主要内容。

　　难点：模拟和分析生物进化的原因。依据是：过程模拟和分析较复杂抽象，需要教师的高效指导，需要同学间的分工合作，默契配合

　　4教学过程

　　4.1第一学时评论

　　教学目标

　　1．明确英国曼彻斯特地区两种颜色桦尺蠖的数量变化是由于环境变化而导致的。

　　2．模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

　　评论(0) 学时重点

　　1．模拟保护色的形成过程的探究实验。

　　2．通过模拟实验分析生物进化的原因。

　　《生物的进化》教案 3

　　一、教学内容

　　本章的主要内容就是引导学生学*以达尔文自然选择学说为核心的现代生物进化理论。该理论可以构建概念图如下：

　　第2节：现代生物进化理论的主要内容则是本章的重点，本节--为3个课时。第1课时主要是在分析达尔文自然选择学说的基础上引导学生认识到种群是生物进化的基本单位，说明基因频率的概念以及影响基因频率的五个主要因素。

　　二、教学目标

　　1.解释种群是生物进化的基本单位；

　　2.说明基因频率的概念，学会基因频率的计算方法；

　　3.说明影响基因频率的条件。

　　三、教学重点与难点

　　1.教学重点。

　　（1）种群是生物进化的基本单位；

　　（2）基因频率的概念和计算方法。

　　2.教学难点。

　　（1）基因频率的概念和计算方法；

　　（2）影响基因频率的条件。

　　四、教学过程

　　师：上节课，我们学*了达尔文自然选择学说的主要观点，请同学们利用该学说分析案例。

　　案例：假如生活在绿色树丛中的某种灰色翅昆虫的群体（基因型为aa）中，偶然出现一个绿色翅的变异个体（基因型为aa）。那么，该种昆虫的翅色将怎样变化？

　　生复*旧知识，运用知识对案例进行分析。

　　师结合学生的讨论进一步提出问题：

　　1.该变异对于昆虫的存活有什么影响？

　　2.该绿色个体能一直生存下去吗？

　　3.该绿色个体怎样才能把它体内的基因a传递下去？

　　4.该个体的后代还是绿色翅吗？

　　生讨论回答：

　　1.该变异有利于昆虫躲避天敌，增加生存并繁殖后代的机会；

　　2.生物个体总会因为各种各样的原因死亡，例如天敌的捕食、疾病、衰老等等；

　　3.生物只有通过生殖繁殖后代才能将自己的基因传递下来；

　　4.根据孟德尔的遗传定律，该个体的后代是灰色翅（aa）。

　　总结：个体的生命周期是有限的；有利于变异的基因只有在群体中通过生殖才能延续；有利于变异的个体不一定能真实遗传。因此研究生物的进化，仅仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够的，还需要研究整个群体基因组成的变化，这个群体就是种群。

　　（通过讨论，一方面让学生认识到对达尔文的自然选择学说的修正是有必要的，另一方面让学生认识到，研究进化必须研究该基因在整个种群中的变化规律。）

　　师引导学生阅读教材，理解种群的概念，强调“一定区域”“同种生物”“全部个体”三个限定词，并举例让学生判断，深化概念。

　　生通过阅读、分析、理解种群的概念，并结合概念对教师列举的生物群体是否为种群进行判断。

　　师研究种群基因的组成变化，包括两个方面：一是种群基因的组成；二是每个基因所占的比例。

　　基因库：一个种群中全部个体所含有的全部基因，叫做这个种群的基因库。

　　基因频率：在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比率，叫做基因频率。

　　生根据教师介绍理解基因库和基因频率的概念。

　　师提出问题：对于一个种群，如何才能知道某个基因频率的大小呢？

　　生讨论回答：调查检测（有多种答案）。

　　基因频率的计算往往采用抽样统计的方法。师提供例题，引导学生计算。

　　例1 假设从某个昆虫种群中随机抽取100个个体，测得基因型为aa、aa、aa的个体分别是30、60、10，计算基因的频率。

　　生进行计算，并对计算的过程和结果进行说明。

　　a基因的频率=（60+60）/200=60％；

　　a基因的频率=（20+60）/200=40％。

　　抽样统计结果的呈现方式有两种。一种以基因型个数的方式呈现，还有一种以基因型的频率出现（说明基因型频率的概念）。师提出问题：如何根据基因型频率计算基因频率？

　　例2 假设某个昆虫种群中有30％的aa、60％的aa、10％的aa，计算基因的频率。

　　生进行计算，并对计算的过程和结果进行说明（可能有多种方法）。

　　师对学生计算结果进行评价，并引导学生归纳计算的方法和公式：

　　基因频率=该基因纯合体基因型的频率+该基因杂合体基因型的频率×1/2。

　　（引导学生学*基因频率的概念和计算方法，为后续讨论准备条件。）

　　生通过前面分析已经知道：基因可以通过繁殖实现前后代基因的传递，那么，在繁殖传递过程中，基因频率会不会发生变化呢？（引入教材思考与讨论）

　　生按照教材“思考与讨论”的设计，进行计算、分析与回答问题。

　　师引导学生计算、分析、回答问题。并总结：在自然界中基因频率总会发生改变的，在影响种群基因频率的五个因素中，又以变异和自然选择最为突出，在下一个课时的学*中，我们将详细讨论变异和自然选择对种群基因频率是如何影响的。

　　五、教学反思

　　第2节第1小节的核心就是讨论种群基因频率变化规律与进化的关系，因此基因频率的概念、计算方法是完成教学目标的基础。

　　1.比较种群与物种的概念。

　　种群是生物进化和繁殖的基本单位。种群是同种生物的一个群体，同一个种群中的不同个体间存在基因交流。如果因为地理原因分成不能进行基因交流的群体，则成为不同的种群。物种在进化研究中以生殖隔离的产生为标志，是由一个一个种群组成的。

　　2.基因频率的概念，教材使用抽象的文字描述进行定义，在教学中可以在理解概念含义的基础上转换成相对直观的数学式来定义。

　　（基因频率=该基因的数量／该基因及其等位基因的总数×100％）

　　3.除了教材列举的例子，教师还可以补充其他例子，让学生理解“在等位基因中的比率”的含义，比如列举色盲基因频率的计算、复等位基因中某个基因频率的计算。

　　例如在某被调查人群中，男女各100人，其中男性7人色盲，女性1人色盲，6人为携带者，请计算该群体的色盲基因的频率。

　　4.基因频率是通过抽样调查法获取的，其计算方法有两种:一种是通过基因型个体的数目计算基因频率，另一种是通过基因型频率计算基因频率。教材正文中的计算方法属于前者，“思考与讨论”中的计算则属于后者，教师要适当提醒学生。

　　《生物的进化》教案 4

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1、举例说出研究生物进化的方法，认识生物学研究的常用方法――比较法。

　　2、概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。

　　3、进一步复*巩固各种生物的主要特征。

　　二、过程与方法

　　1、通过资料分析，对地层、化石、始祖鸟、各种细胞色素C的比较，认识研究生物进化的方法。

　　2、学生应用已有知识，对问题的答案提出科学设想。

　　三、情感态度与价值观

　　1、通过比较法的应用，培养学生科学的思维方式。

　　2、通过对生物进化历程的学*，激励学生保护生命，热爱生物圈，形成生物圈是一个大家庭的观点。

　　【教学重点、难点】

　　1、重点：

　　（1）认识生物学研究的常用方法――比较法。

　　（2）通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。

　　2、难点：通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。

　　【教学过程】

　　一、提出问题，导入新课

　　我们学*了生命的诞生，知道了地球上出现的原始生命是原始单细胞生物。而如今生物圈中我们熟悉的景象却有着丰富多彩的生物。这些五彩缤纷的植物和千姿百态的动物由地球上最初的原始生命经过什么样的历程演变而来的？这就是我们今天要学*的内容：生物进化的历程。

　　二、合作学*，获取新知

　　（一）生物进化的证据

　　分析资料1：布置学生阅读课本中的内容，课件展示不同的化石图片。

　　2：提问什么是化石？介绍什么是地层？思考：鱼类、两栖类、爬行类和哺乳类在地层中按什么顺序依次出现的？化石是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于种种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化形成的。科学家通过对化石的研究发现，鱼类的化石在比较古老的地层中就出现了，两栖类、爬行类和哺乳动物则依次在越来越晚*的地层中出现。

　　师生分析后，小结出：

　　1．越简单、越低等的生物化石总是出现在越古老的地层中。

　　2．越复杂、越高等的生物化石则出现在越晚*的地层中。

　　分析资料2：展示几种“生物和人的细胞色素C的氨基酸组成的差异”的数据，介绍为什么可以用细胞色素C进行不同类型生物进化比较的原因。

　　思考：哪种生物与人的亲缘关系*，哪种生物与人的亲缘关系远？

　　差别越小，亲缘关系越*。

　　分析资料：展示始祖鸟化石的发现过程，同时展示始祖鸟化石复原图片。

　　思考：1、始祖鸟与现代鸟类和古代爬行动物有哪些相同点？

　　2、你能对始祖鸟的发现做出什么推测？

　　将始祖鸟和爬行动物及鸟类进行比较得出：鸟类是由爬行类进化来的。

　　总结：在这三份资料中，科学家在研究生物进化的问题时各采用了什么方法？在这三种方法中都用到了同一种在生物学研究中常用的思维方法――比较法。

　　（二）生物进化的历程

　　过渡：科学家们通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现在生物种类的横向比较等方法，推断出了生物进化的大致历程。那么从地球上最初的生命形式到现在形形色色的生物，究竟经历了哪些进化环节呢？为了直观，把这个复杂的过程画成一棵进化树。

　　引导学生结合已学知识完成课本上未完成的进化树，总结并要求记录。

　　要求学生：归纳生物在进化过程中结构上发生了什么变化？生活环境发生了什么变化？进化水*上发生了什么变化？（举例来说明，例如以植物为例）

　　展示学过的一些植物和动物然后引导学生根据展示逐步总结生物进化的总体趋势：从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生。

　　三、课堂小结

　　四、布置作业

　　《生物的进化》教案 5

　　教材分析：生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教学目标，不要增加知识的难度。

　　学情分析：学生对生物进化的历程比较感兴趣，但对生物进化的顺序和判断依据却不甚清楚。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过资料分析、讨论，加强学生的感性认识，使学生进一步理解、掌握。

　　教学目标：

　　1、举例说出研究生物进化的方法。

　　2、概述生物进化的主要历程。

　　教学策略：创设情景---分析讨论---解决疑难----得出结论

　　教学过程：

　　教学内容

　　学生活动

　　教师活动

　　1、学*研究生物进化的方法

　　生物学研究中常用比较的方法，通过比较，可以推测生物之间的亲缘关系。

　　在研究生物进化过程中，化石（fossil）是非常重要的证据。地球上现存的生物都是进化的结果，对他们亲缘关系的研究，可帮我们追溯生物进化的过程。

　　科学家通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现存生物种类的横向比较等方法，可推测出生物进化的大致历程。

　　2、生物进化的大致历程

　　生物进化的历程大致是：由简单到复杂、由低级到高级、由水生到陆生。

　　激情、质疑

　　激发兴趣

　　表述交流

　　看书思考

　　表述交流

　　得出结论

　　看书

　　分析讨论

　　表述交流

　　得出结论

　　练*巩固

　　进一步明确

　　巩固新知

　　创设情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎样有地球上的原始生命进化来的？导入新课。

　　组织学生看书

　　进行资料分析

　　点拨指导

　　组织学生看书（生物进化树）

　　组织学生技能训练

　　知识回顾

　　感悟与收获

　　达标检测：�t望角

　　进一步探究

　　布置作业

　　课后记：

　　生物化石作为进化证据，生物进化的总趋势这两个问题学生很容易理解，关于进化历程有了前面学*的基础，也能很好理解，只是要按顺序记起来，有些学生有难度。另外课本中进化树与原来静的进化过程不相符，例如软体动物在环节动物之前，爬行动物在鸟类和哺乳动物之后，这是什么原因，需要查资料解决。

《生物的进化》教案范本5份扩展阅读

《生物的进化》教案范本5份（扩展1）

——《生物的进化》生物教案 (菁华3篇)

《生物的进化》生物教案1

　　教学目标

　　1、知识目标

　　（1）达尔文自然选择学说的主要内容。

　　（2）种群、种群基因库、基因频率的概念，以及基因频率的计算方法。

　　（3）突变和基因重组为生物进化提供原材料的原因。

　　（4）自然选择在生物进化中的作用。

　　（5）隔离的概念和类型，以及隔离与物种形成的关系。

　　2、能力目标

　　通过教学过程培养学生的思维能力、归纳总结能力。

　　教学重难点

　　（1）达尔文自然选择学说及其主要内容之间的关系

　　（2）运用达尔文的自然选择学说解释生物界的现象，既是本课题的重点，又是难点

　　（3）对达尔文学说的评价是教学的难点

　　（4）达尔文学说的主要内容和各要点之间的关系，以及用达尔文学说解释生物的适应

　　（5）性、生物的进化，这成为组织教学的难点。

　　教学过程

　　[一]导课

　　世界上到底是先有鸡还是先有蛋？这个问题困扰了人类几千年！对于这个问题，首先是神学家们作出了“解释”：先有鸡，因为上帝创造了鸡，然后让鸡下蛋！随着科学的发展人们不相信上帝了！没了上帝，上帝创造了鸡的“解释”也就没人相信了。于是关于生物起源、进化的种种猜测又被提了出来……我们已经知道地球上现存的有记载的生物种类大约200多万种，还有许许多多种生物没有被我们发现。

　　没有发现的生物数目可能要比已经发现的多10倍，更何况已经绝灭的生物比现存的还要多得多，据估计，曾在地球上生活过的生物种数可能多达5亿～10亿。这么多的生物从无到有，从少到多，从简单到复杂，从低等到高等，一批又一批地“踏上”地球，又“远离”地球走向死亡，进行着自然界的“新陈代谢”，这就是生物的进化。

　　[二]达尔文的自然选择学说

　　1、主要内容

　　师讲述：进化的原因是什么呢？拉马克关于进化的用进废退学说

　　拉马克是进化论的奠基者，他在18世纪初提出了用进废退的进化学说：环境的改变是导致生物进化的原因。环境改变了，生物的生活方式也要跟着变，有的器官由于经常使用而发达起来，有的器官则由于长期不使用而萎缩退化了。

　　师讲述：在19世纪，达尔文提出了以自然选择学说为核心的生物进化论。自然选择学说的主要内容是什么呢？

　　放映录像：非洲草原野牛四季生活及生殖过程，重点放映迁徙路径大河时，许多野牛个体被淹死或被鳄鱼吃掉的情景。

　　师引导：学生根据录像及初中所学有关知识总结归纳出达尔文自然选择学说的主要内容是：过度繁殖，生存斗争（生存竞争），遗传变异，适者生存。

　　师引导：指导学生明确以下内容：

　　（1）任何一种生物的繁殖能力都很强，在不太长的时间内能产生大量的后代。但因为生物的生存条件有限，生物在争夺有限的空间和食物的情况下，同种生物个体之间，种与种之间、生物与无机环境之间不断进行着激烈的生存斗争，斗争的结果是一部分个体被淘汰。例如：鲤鱼在繁殖季节，雌鱼会产许多卵，雄鱼也会产下大量的**，但是能够形成**卵是少数；**卵形成后，在孵化的过程中个体弱小的幼鲤又会被淘汰掉，能够存活下来的只是很少的一些个体。

　　（2）在生存斗争中，具有有利变异的个体将幸存并会将这些变异遗传下去；而不利变异个体则很容易地被淘汰掉。达尔文把这种适者生存，不适者被淘汰的过程叫做自然选择。在长期的自然选择过程中，微小的有利变异得到积累变为显著变异，从而产生了适应特定环境的生物新类型，这就是生物进化的原因。

　　（3）自然选择学说科学地解释了生物进化的原因及生物的多样性和适应性。但由于受到当时科学发展水*的限制，自然选择学说对于遗传和变异的本质，自然选择如何对可遗传的变异起作用的问题不能作出科学的解释。

　　2、以自然选择学说为基础的现代生物进化理论的提出

　　*些年来，生物学家在达尔文的进化理论的基础上，将遗传学、生态学等研究成果引入到进化论的研究中，形成了以自然选择学说为基础的现代生物进化理论。

　　[三]、现代生物进化理论简介

　　现代生物进化理论的主要内容包括：

　　（1）种群是生物进化的单位；

　　（2）突变和基因重组产生进化的原材料；

　　（3）自然选择决定生物进化的方向；

　　（4）隔离导致物种的形成。

　　（一）种群是生物进化的单位

　　1、种群的定义

　　师：举例：

　　（1）一个池塘中的全部鲤鱼；

　　（2）一个池塘中的全部鱼；

　　（3）一片草地上的全部植物；

　　（4）一片草地上的全部蒲公英。

　　引导：学生分析归纳出（1）与（4）属于种群。

　　师生归纳：种群指生活在同一地点的同种生物个体的总和。

　　2、种群的特点

　　（1）种群的个体之间具有年龄和性别的差别，并不是机械地结合在一起。

　　（2）种群也是生物繁殖的基本单位。个体之间彼此可以繁殖，并通过繁殖将各自的基因传递给后代。

　　师：种群为什么是进化的单位呢？

　　出示资料：大熊猫的生存

　　从进化上看，大熊猫己经历了小大小的兴衰历程，从分布范围看，它已由厂布于亚洲东部而退缩到*。特别是*半个世纪以来，人类生产活动无节制地扩展，大熊猫分布区已由约5万*方公里缩小到1万多*方公里，数量不足1000只，且被分割成大小不等的20多块岛屿状孤立地带。

　　由于大熊猫的分布是呈岛屿状的小种群，每个种群的个体数不足50只。难免导致它们*亲繁殖而使其丧失遗传多样性，最终导致种质较差的小种群逐一灭绝。加之大熊猫食性单一，若遇大熊猫主食竹周期性地开花枯死（约60年一周期），必然导致大熊猫因食物匮乏而饿、病死亡。

　　3、基因库、基因频率

　　生：阅读教材P65，找出基因库和基因频率的概念。

　　师生归纳：种群的基因库是指一个种群所含有的全部基因。不同的基因在种群的基因库中所占的比例是不同的。

　　师举例：我们知道多指为显性基因控制的遗传病，而绝大多数人表现为正常。白化病是隐性基因控制的遗传病，绝大多数人表现正常。

　　师生归纳：基因频率是指某种基因在某个种群中出现的比例。

　　生质疑：怎样才能知道某种基因的基因频率呢？

　　我们可以通过抽样调查的方法获得。

　　师引导：学生计算这样一个例子：从某种生物的种群中随机抽出100个个体，测知其基因型分别为AA、Aa、aa的个体分别为30、60和10个，问其中A基因频率为多少？a基因频率为多少？

　　解法一：通过基因型计算基因频率，就AA、Aa、aa来说，每个个体可认为含有2个基因，则100个个体共有200个基因：

　　A基因频率=（2×30+60）÷200=60%

　　a基因频率=（2×10+60）÷200=40%

　　解法二：通过基因型频率计算基因频率，即一个等位基因的频率等于它的纯合体频率与1/2杂合体频率之和，则：

　　A基因频率=30%+（1/2）×60%=60%

　　B基因频率=10%+（1/2）×60%=40%

　　从上述可知，种群中一对等位基因的频率之和等于l（其基因型频率之和也等于1）。

　　生质疑：种群中某基因的频率是否一直不变呢？让我们观看一个课件。

　　生观看：用CAI课件模拟英国曼彻斯特地区桦尺蠖从19世纪中期到20世纪中期，浅色型桦尺蠖和黑色型桦尺蠖所占比例发生剧烈变化的过程。

　　1850年以前该地区的桦尺蠖以浅色为主，黑色个体很少。随着英国工业的发展，工厂排出的煤烟使环境发生了改变，黑色桦尺蠖与浅色桦尺蠖的数量发生了巨大的变化。黑色型达到了95%左右，浅色型由余下了5%左右。

　　师生归纳：由此可见，种群中的基因频率是在不断改变的。种群中的个体一代一代死亡，但基因库却在代代相传的过程中保持和发展。

　　结论：生物进化过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程。所以说种群是生物进化的单位。

　　[四]教学目标巩固

　　1、自然选择题学说的主要内容之间的关系

　　（1）过度繁殖为自然选择提供更多的选择材料，加剧了生存斗争。

　　（2）变异是不定向的，具有有利变异的个体通过遗传在后代中得到积累和加强，产生适应环境的新类型，这是生物多样性和适应性形成的原因，因此遗传变异是生物进化的内在因素。

　　（3）自然选择是定向的，决定着生物进化的方向。

　　（4）自然选择是通过生存斗争来实现的，生存斗争是生物进化的动力。

　　（5）适应是自然选择的结果。

　　2、达尔文在北大西洋东部以马德拉群岛上发现有550种昆虫，其中有200种昆虫的翅已退化，不会飞翔，产生这种现象的原因是（）

　　A、生存斗争的结果B、食物中缺乏翅生长的物质

　　C、定向变异的逐代积累D、自然选择的结果

　　答案：D

　　3、从某生物种群中随机抽出1000个个体，测知基因型为BB、Bb、bb的个体分别为300个、600个和100个。

　　（1）在这1000个个体中，B基因有；其基因频率为。

　　（2）在这1000个个体中，b基因有；其基因频率为。

　　答案：（1）1200 60%（2）800 40%

　　4、下列生物属于种群的是（）

　　A、一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其他生物B、一块朽木上的全部真菌

　　C、一块棉田中的全部幼蚜，有翅和无翅的成蚜D、一个池塘中的全部鱼

　　答案：C

　　5、根据达尔文的进化学说，长颈鹿的颈和腿之所以特别长，是由于（）、

　　A、为了摄食树叶，颈和腿不断伸长，代代相传，愈伸愈长

　　B、长颈、长腿者比短颈、短腿者有较佳的生存机会

　　C、长颈、长腿者影响了遗传基因

　　D、基因控制的性状在表达时受到环境的影响

　　答案：B

　　6、自然选择是指（）

　　A、生物繁殖能力超越生存环境的承受力B、生物过度繁殖引起的生存斗争

　　C、在生存斗争中，适者生存D、遗传使微小的有利变异得到积累和加强

　　答案：C

　　[五]总结

　　本节课主要是了解了“达尔文的自然选择学说的主要内容、意义和局限性”；由于其具有局限性，所以人们对其进行了补充和发展，提出了“现代生物进化理论”。现代生物进化理论认为种群是生物进化的基本单位，生物进化的实质是种群基因频率的改变

《生物的进化》生物教案2

　　第二节生物进化的历程

　　教学目标

　　知识目标

　　1.举例说明生物进化的证据。

　　2.概述生物进化的主要历程。

　　重点：

　　1.生物进化的证据

　　2.生物进化的总趋势。

　　难点：运用对比的方法对生物的进化进行研究。

　　教学过程(1课时)

　　(一)导入

　　提出问题，引出新课：地球上生活着丰富多彩的生物，有绿色开花植物，有脊椎动物，有无脊椎动物……这些种类繁多的生物类群，是怎样由地球上最初的原始生命演变来的呢?

　　这节课我们来学*第二节生物进化的历程

　　(二)生物进化的证据

　　科学家是如何了解进化的历程的?科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物?生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。

　　CAI展示化石图片

　　⑴什么是化石?

　　⑵化石仅仅具有收藏和观赏价值吗?它还有什么更重要的价值?

　　学生阅读教材相关内容、思考

　　CAI展示马的进化过程

　　讨论:马的进化过程

　　观察、比较、讨论，回答下列课题：

　　⑴比较不同时期马的形态、结构有什么不同?

　　⑵比较不同时期马生活环境有什么不同?

　　⑶通过以上比较，你可以得出那些结论?

　　讨论:鸟的进化过程

　　小组讨论，研究以下课题：

　　⑴仔细研究各种鸟化石的结构特征，找出“鸟可能起源于古代爬行动物”的证据。

　　⑵研究各种鸟化石，排列出它们进化的顺序。

　　CAI展示相关化石图片

　　学生分析、思考回答。

　　讨论：生物进化历程

　　根据以上马以及鸟类的进化过程分析生物进化历程

　　⑴比较、研究不同地质年代中发现的化石，找出化石类型与地层的关系;

　　⑵总结以上研究，得出进化规律。

　　CAI展示

　　(三)生物进化的历程

　　与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。

　　活动：生物进化的主要历程拼图

　　小组讨论，研究以下课题：

　　⑴小组阅读、讨论，尝试在进化树上写出代表生物的名称及其所属的生物类群。

　　⑵仔细阅读、讨论进化树，尝试分别说出动物、植物的主要进化历程。

　　⑶进一步讨论,归纳出生物进化规律.

　　⑷游戏：对应两组交换自制的生物进化拼图，并在不看书的`情况下，比一比哪个组配合得好，拼得好，拼得正确。

　　分析植物以及动物的进化历程

　　在进化的早期，由于营养方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着一定的历程发展为动物界和植物界。

　　CAI展示

　　完成拼图

　　科学家在研究生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较，对比不同类群的生物的结构、功能和生活*性，发现各类生物的相同和不同的特点。一般说来，亲缘关系*的生物类群，相同的特点较多，反之较少。根据分析比较，找出不同类群生物的关系和进化发展的顺序。我们也可以用这种方法对植物和动物两类生物中的不同类群分析比较，认识它们的进化历程。

《生物的进化》生物教案3

　　教案课前检测：

　　1、生物进化的总体趋势是：由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。

　　2、生物的化石在地层中的出现有一定的顺序：越古老的地层，成为化石的生物越简单、越低等；距今越*的地层，成为化石的生物越高等、越复杂。

　　教学目标：

　　1.模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

　　2.概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。

　　重点难点：

　　一、 分析生物进化的原因

　　读P58页图24：1850年，英国曼彻斯特地区的桦尺蠖大多数是浅色的，只有少数是深色的

　　读P58页图25，100年后的1950年，曼彻斯特已成为一个工业城市，树皮被熏成黑色，结果深色桦尺蠖变成了常见类型。

　　思考：它们的数量为什么随环境的变化而改变？保护色：

　　1、 生物进化的原因：可遗传的有利变异

　　内因：可遗传的变异

　　外因：环境的变化

　　生物的后代会发生不同的变异，若变异与生活环境相适应，则具有此种变异的后代就能生存下来；若变异不能与生活环境相适应，则具有此种变异的后代就不能生存下来，将会被自然界淘汰。

　　二、达尔文自然选择：适者生存，不适者被淘汰。

　　1859年，达尔文出版了《物种起源》这一划时代的巨著。在《物种起源》一书中，达尔文根据20多年来积累的资料，以自然选择学说为中心，从遗传、变异、人工选择、生存斗争和适应等方面论证了物种的起源。该书强调自然选择在生物进化中所起的重要作用，给神创论以沉重的打击。《物种起源》是关于生物进化理论的重要著作，是生物学研究历史上的新的里程碑。

　　①概念：自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应着生存下来不适应者被淘汰，这就是自然选择。

　　②自然选择的过程：过度繁殖，生存斗争 ，遗传和变异，适者生存。

　　过度繁殖 达尔文发现，地球上的各种生物普遍具有很强的繁殖能力，都有依照几何比率增长的倾向。达尔文指出，象是一种繁殖很慢的动物，但是如果每一头雌象一生（30～90岁）产仔6头，每头活到100岁，而且都能进行繁殖的话，那么到750年以后，一对象的后代就可达到1 900万头。因此，按照理论上的计算，就是繁殖不是很快的动、植物，也会在不太长的时期内产生大量的后代而占满整个地球。但事实上，几万年来，象的数量也从没有增加到那样多，自然界里很多生物的繁殖能力都远远超过了象的繁殖能力，但各种生物的数量在一定的时期内都保持相对的稳定状态，这是为什么呢?达尔文因此想到了生存斗争。

　　生存斗争 生物的繁殖能力是如此强大，但事实上，每种生物的后代能够生存下来的却很少。这是什么原因呢?达尔文认为，这主要是繁殖过度引起的生存斗争的缘故。任何一种生物在生活过程中都必须为生存而斗争。生存斗争包括生物与无机环境之间的斗争，生物种内的斗争，如为食物、配偶和栖息地等的斗争，以及生物种间的斗争。由于生存斗争，导致生物大量死亡，结果只有少量个体生存下来。但在生存斗争中，什么样的个体能够获胜并生存下去呢?达尔文用遗传和变异来进行解释。

　　遗传和变异 达尔文认为一切生物都具有产生变异的特性。引起变异的根本原因是环境条件的改变。在生物产生的各种变异中，有的可以遗传，有的不能够遗传。但哪些变异可以遗传呢?达尔文用适者生存来进行解释。

　　适者生存 达尔文认为，在生存斗争中，具有有利变异的个体，容易在生存斗争中获胜而生存下去。反之，具有不利变异的个体，则容易在生存斗争中失败而死亡。这就是说，凡是生存下来的生物都是适应环境的，而被淘汰的生物都是对环境不适应的，这就是适者生存。达尔文把在生存斗争中，适者生存、不适者被淘汰的过程叫做自然选择。达尔文认为，自然选择过程是一个长期的、缓慢的、连续的过程。由于生存斗争不断地进行，因而自然选择也是不断地进行，通过一代代的生存环境的选择作用，物种变异被定向地向着一个方向积累，于是性状逐渐和原来的祖先不同了，这样，新的物种就形成了。由于生物所在的环境是多种多样的，因此，生物适应环境的方式也是多种多样的，所以，经过自然选择也就形成了生物界的多样性。

　　请按照自然学择学说解释长颈鹿的进化。

　　答：略

　　补充：

　　最先对长颈鹿的长颈作出解释的是法国博物学家拉马克。拉马克（1744—1829）在达尔文之前就已经认识到生物是不断发生进化的，并提出了两条著名的法则：一是用进废退，二是获得性遗传。

　　拉马克认为，环境变化是生物变化的原因。环境变化了，使得生活在这个环境中的生物，有的器官由于经常使用而发达，有的器官则由于没有使用而退化；这些变化了的性状，即后天获得的性状是能够遗传的。拉马克常以长颈鹿的进化过程为例，来说明他的进化思想。拉马克认为，长颈鹿的祖先，由于生活在缺乏青草的环境里，不得不经常努力地伸长颈和前肢去吃树上高处的叶子，由于经常使用，颈和前肢逐渐地变得长了一些，并且这些获得的性状能够遗传给后代。这样，经过许多世代，终于进化成为现在所看到的长颈鹿。

　　二、人工选择

　　人们根据自己的需要和爱好有目的对自然界出现的生物变异进行选择，形成生物新类型的过程。达尔文认为，饲养动物和栽培植物是长期人工选择的结果。现已成为选育农作物和家畜家禽优良品种的重要手段。

　　板书设计：

　　第三节 生物进化的原因

　　一、生物进化的原因：可遗传的有利变异

　　内因：可遗传的变异

　　外因：环境的变化

　　二、自然选择：（自然界）

　　1、概念：自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应着生存下来，不适应者被淘汰，这就是自然选择。

　　2、自然选择的过程：过度繁殖，生存斗争 ，遗传和变异，适者生存。

　　三、人工选择：（农作物和家畜家禽）

　　课后巩固：

　　1、下列属于 保护色对生物的作用的是（ ）

　　A一起敌害警觉而被吓跑 B不易被其他动物发现 C有利于躲避敌害 D有利于捕食猎物

　　2、澳大利亚东部有一种外形奇特而美丽的琴鸟，他们大都在冬季繁殖，这样可以避免兔、蛇等前来偷食他们的卵和雏鸟，这是（ ）

　　A对外界刺激做出反应 B变异造成的 C条件反射造成的 D自然选择的结果

　　3、生物进化的内在因素是（ ）

　　A产生了可遗传的有利变异 B产生了可遗传的不利变异

　　C产生了不可遗传的有利变异 D产生了可遗传的不利变异

　　4、在以下生物的特点中，是人工选择结果的是（ ）。

　　Ａ来航鸡每年下蛋２００多枚 Ｂ一条雌蛔虫每天产卵２０万粒

　　Ｃ长颈鹿颈长，腿长 Ｄ鸵鸟有一对退化的翅膀

　　5、*是世界上金鱼品种最多的国家。形成众多金鱼品种的原因是（ ）。

　　Ａ水环境的多样性 Ｂ自然选择 Ｃ金鱼的适应能力强 Ｄ人工选择

　　６、现在长颈鹿的颈部都很长，这是由于（ ）的结果。

　　Ａ常用颈部 Ｂ人工选择 Ｃ不断变异 Ｄ自然选择

　　７、生物进化的内因是（ ）。

　　Ａ遗传和变异 Ｂ生殖 Ｃ生长和发育 Ｄ环境的变化

　　8、达尔文发现在大风经常袭击的情况下，可格伦岛上的那些有翅昆虫，要么翅很强大，要么翅退化，没有中等大小翅的种类，产生这种现象的原因是（ ）。

　　Ａ是否经常使用翅膀的结果 Ｂ食物获得有多有少的结果

　　Ｃ定向变异的结果 Ｄ长期自然选择的结果

　　9、冬天的雷鸟体色是白色，而夏天它却呈现褐色，这种现象时（ ）。

　　Ａ生物具有保护色 Ｂ雷鸟随意改变自己的体色

　　Ｃ因为冬天较冷，夏天较热 Ｄ夏天阳光较强烈

　　10、自然界中生物进化的外界原因是（ ）。

　　Ａ环境的改变 Ｂ其他生物的影响 Ｃ气温的变化 Ｄ人工选择的结果

　　11、生物生存必然发生生存竞争的原因是 （ ）。

　　Ａ生物好斗的本性 Ｂ竞争是自然存在的

　　Ｃ生物生存所需要的食物、空间等有限 Ｄ为了产生更好的后代

《生物的进化》教案范本5份（扩展2）

——《生物的进化》生物教案 (菁华3篇)

《生物的进化》生物教案1

　　教学目标

　　1、知识目标

　　（1）达尔文自然选择学说的主要内容。

　　（2）种群、种群基因库、基因频率的概念，以及基因频率的计算方法。

　　（3）突变和基因重组为生物进化提供原材料的原因。

　　（4）自然选择在生物进化中的作用。

　　（5）隔离的概念和类型，以及隔离与物种形成的关系。

　　2、能力目标

　　通过教学过程培养学生的思维能力、归纳总结能力。

　　教学重难点

　　（1）达尔文自然选择学说及其主要内容之间的关系

　　（2）运用达尔文的自然选择学说解释生物界的现象，既是本课题的重点，又是难点

　　（3）对达尔文学说的评价是教学的难点

　　（4）达尔文学说的主要内容和各要点之间的关系，以及用达尔文学说解释生物的适应

　　（5）性、生物的进化，这成为组织教学的难点。

　　教学过程

　　[一]导课

　　世界上到底是先有鸡还是先有蛋？这个问题困扰了人类几千年！对于这个问题，首先是神学家们作出了“解释”：先有鸡，因为上帝创造了鸡，然后让鸡下蛋！随着科学的发展人们不相信上帝了！没了上帝，上帝创造了鸡的“解释”也就没人相信了。于是关于生物起源、进化的种种猜测又被提了出来……我们已经知道地球上现存的有记载的生物种类大约200多万种，还有许许多多种生物没有被我们发现。

　　没有发现的生物数目可能要比已经发现的多10倍，更何况已经绝灭的生物比现存的还要多得多，据估计，曾在地球上生活过的生物种数可能多达5亿～10亿。这么多的生物从无到有，从少到多，从简单到复杂，从低等到高等，一批又一批地“踏上”地球，又“远离”地球走向死亡，进行着自然界的“新陈代谢”，这就是生物的进化。

　　[二]达尔文的自然选择学说

　　1、主要内容

　　师讲述：进化的原因是什么呢？拉马克关于进化的用进废退学说

　　拉马克是进化论的奠基者，他在18世纪初提出了用进废退的进化学说：环境的改变是导致生物进化的原因。环境改变了，生物的生活方式也要跟着变，有的器官由于经常使用而发达起来，有的器官则由于长期不使用而萎缩退化了。

　　师讲述：在19世纪，达尔文提出了以自然选择学说为核心的生物进化论。自然选择学说的主要内容是什么呢？

　　放映录像：非洲草原野牛四季生活及生殖过程，重点放映迁徙路径大河时，许多野牛个体被淹死或被鳄鱼吃掉的情景。

　　师引导：学生根据录像及初中所学有关知识总结归纳出达尔文自然选择学说的主要内容是：过度繁殖，生存斗争（生存竞争），遗传变异，适者生存。

　　师引导：指导学生明确以下内容：

　　（1）任何一种生物的繁殖能力都很强，在不太长的时间内能产生大量的后代。但因为生物的生存条件有限，生物在争夺有限的空间和食物的情况下，同种生物个体之间，种与种之间、生物与无机环境之间不断进行着激烈的生存斗争，斗争的结果是一部分个体被淘汰。例如：鲤鱼在繁殖季节，雌鱼会产许多卵，雄鱼也会产下大量的**，但是能够形成**卵是少数；**卵形成后，在孵化的过程中个体弱小的幼鲤又会被淘汰掉，能够存活下来的只是很少的一些个体。

　　（2）在生存斗争中，具有有利变异的个体将幸存并会将这些变异遗传下去；而不利变异个体则很容易地被淘汰掉。达尔文把这种适者生存，不适者被淘汰的过程叫做自然选择。在长期的自然选择过程中，微小的有利变异得到积累变为显著变异，从而产生了适应特定环境的生物新类型，这就是生物进化的原因。

　　（3）自然选择学说科学地解释了生物进化的原因及生物的多样性和适应性。但由于受到当时科学发展水*的限制，自然选择学说对于遗传和变异的本质，自然选择如何对可遗传的变异起作用的问题不能作出科学的解释。

　　2、以自然选择学说为基础的现代生物进化理论的提出

　　*些年来，生物学家在达尔文的进化理论的基础上，将遗传学、生态学等研究成果引入到进化论的研究中，形成了以自然选择学说为基础的现代生物进化理论。

　　[三]、现代生物进化理论简介

　　现代生物进化理论的主要内容包括：

　　（1）种群是生物进化的单位；

　　（2）突变和基因重组产生进化的原材料；

　　（3）自然选择决定生物进化的方向；

　　（4）隔离导致物种的形成。

　　（一）种群是生物进化的单位

　　1、种群的定义

　　师：举例：

　　（1）一个池塘中的全部鲤鱼；

　　（2）一个池塘中的全部鱼；

　　（3）一片草地上的全部植物；

　　（4）一片草地上的全部蒲公英。

　　引导：学生分析归纳出（1）与（4）属于种群。

　　师生归纳：种群指生活在同一地点的同种生物个体的总和。

　　2、种群的特点

　　（1）种群的个体之间具有年龄和性别的差别，并不是机械地结合在一起。

　　（2）种群也是生物繁殖的基本单位。个体之间彼此可以繁殖，并通过繁殖将各自的基因传递给后代。

　　师：种群为什么是进化的单位呢？

　　出示资料：大熊猫的生存

　　从进化上看，大熊猫己经历了小大小的兴衰历程，从分布范围看，它已由厂布于亚洲东部而退缩到*。特别是*半个世纪以来，人类生产活动无节制地扩展，大熊猫分布区已由约5万*方公里缩小到1万多*方公里，数量不足1000只，且被分割成大小不等的20多块岛屿状孤立地带。

　　由于大熊猫的分布是呈岛屿状的小种群，每个种群的个体数不足50只。难免导致它们*亲繁殖而使其丧失遗传多样性，最终导致种质较差的小种群逐一灭绝。加之大熊猫食性单一，若遇大熊猫主食竹周期性地开花枯死（约60年一周期），必然导致大熊猫因食物匮乏而饿、病死亡。

　　3、基因库、基因频率

　　生：阅读教材P65，找出基因库和基因频率的概念。

　　师生归纳：种群的基因库是指一个种群所含有的全部基因。不同的基因在种群的基因库中所占的比例是不同的。

　　师举例：我们知道多指为显性基因控制的遗传病，而绝大多数人表现为正常。白化病是隐性基因控制的遗传病，绝大多数人表现正常。

　　师生归纳：基因频率是指某种基因在某个种群中出现的比例。

　　生质疑：怎样才能知道某种基因的基因频率呢？

　　我们可以通过抽样调查的方法获得。

　　师引导：学生计算这样一个例子：从某种生物的种群中随机抽出100个个体，测知其基因型分别为AA、Aa、aa的个体分别为30、60和10个，问其中A基因频率为多少？a基因频率为多少？

　　解法一：通过基因型计算基因频率，就AA、Aa、aa来说，每个个体可认为含有2个基因，则100个个体共有200个基因：

　　A基因频率=（2×30+60）÷200=60%

　　a基因频率=（2×10+60）÷200=40%

　　解法二：通过基因型频率计算基因频率，即一个等位基因的频率等于它的纯合体频率与1/2杂合体频率之和，则：

　　A基因频率=30%+（1/2）×60%=60%

　　B基因频率=10%+（1/2）×60%=40%

　　从上述可知，种群中一对等位基因的频率之和等于l（其基因型频率之和也等于1）。

　　生质疑：种群中某基因的频率是否一直不变呢？让我们观看一个课件。

　　生观看：用CAI课件模拟英国曼彻斯特地区桦尺蠖从19世纪中期到20世纪中期，浅色型桦尺蠖和黑色型桦尺蠖所占比例发生剧烈变化的过程。

　　1850年以前该地区的桦尺蠖以浅色为主，黑色个体很少。随着英国工业的发展，工厂排出的煤烟使环境发生了改变，黑色桦尺蠖与浅色桦尺蠖的数量发生了巨大的变化。黑色型达到了95%左右，浅色型由余下了5%左右。

　　师生归纳：由此可见，种群中的基因频率是在不断改变的。种群中的个体一代一代死亡，但基因库却在代代相传的过程中保持和发展。

　　结论：生物进化过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程。所以说种群是生物进化的单位。

　　[四]教学目标巩固

　　1、自然选择题学说的主要内容之间的关系

　　（1）过度繁殖为自然选择提供更多的选择材料，加剧了生存斗争。

　　（2）变异是不定向的，具有有利变异的个体通过遗传在后代中得到积累和加强，产生适应环境的新类型，这是生物多样性和适应性形成的原因，因此遗传变异是生物进化的内在因素。

　　（3）自然选择是定向的，决定着生物进化的方向。

　　（4）自然选择是通过生存斗争来实现的，生存斗争是生物进化的动力。

　　（5）适应是自然选择的结果。

　　2、达尔文在北大西洋东部以马德拉群岛上发现有550种昆虫，其中有200种昆虫的翅已退化，不会飞翔，产生这种现象的原因是（）

　　A、生存斗争的结果B、食物中缺乏翅生长的物质

　　C、定向变异的逐代积累D、自然选择的结果

　　答案：D

　　3、从某生物种群中随机抽出1000个个体，测知基因型为BB、Bb、bb的个体分别为300个、600个和100个。

　　（1）在这1000个个体中，B基因有；其基因频率为。

　　（2）在这1000个个体中，b基因有；其基因频率为。

　　答案：（1）1200 60%（2）800 40%

　　4、下列生物属于种群的是（）

　　A、一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其他生物B、一块朽木上的全部真菌

　　C、一块棉田中的全部幼蚜，有翅和无翅的成蚜D、一个池塘中的全部鱼

　　答案：C

　　5、根据达尔文的进化学说，长颈鹿的颈和腿之所以特别长，是由于（）、

　　A、为了摄食树叶，颈和腿不断伸长，代代相传，愈伸愈长

　　B、长颈、长腿者比短颈、短腿者有较佳的生存机会

　　C、长颈、长腿者影响了遗传基因

　　D、基因控制的性状在表达时受到环境的影响

　　答案：B

　　6、自然选择是指（）

　　A、生物繁殖能力超越生存环境的承受力B、生物过度繁殖引起的生存斗争

　　C、在生存斗争中，适者生存D、遗传使微小的有利变异得到积累和加强

　　答案：C

　　[五]总结

　　本节课主要是了解了“达尔文的自然选择学说的主要内容、意义和局限性”；由于其具有局限性，所以人们对其进行了补充和发展，提出了“现代生物进化理论”。现代生物进化理论认为种群是生物进化的基本单位，生物进化的实质是种群基因频率的改变

《生物的进化》生物教案2

　　第二节生物进化的历程

　　教学目标

　　知识目标

　　1.举例说明生物进化的证据。

　　2.概述生物进化的主要历程。

　　重点：

　　1.生物进化的证据

　　2.生物进化的总趋势。

　　难点：运用对比的方法对生物的进化进行研究。

　　教学过程(1课时)

　　(一)导入

　　提出问题，引出新课：地球上生活着丰富多彩的生物，有绿色开花植物，有脊椎动物，有无脊椎动物……这些种类繁多的生物类群，是怎样由地球上最初的原始生命演变来的呢?

　　这节课我们来学*第二节生物进化的历程

　　(二)生物进化的证据

　　科学家是如何了解进化的历程的?科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物?生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。

　　CAI展示化石图片

　　⑴什么是化石?

　　⑵化石仅仅具有收藏和观赏价值吗?它还有什么更重要的价值?

　　学生阅读教材相关内容、思考

　　CAI展示马的进化过程

　　讨论:马的进化过程

　　观察、比较、讨论，回答下列课题：

　　⑴比较不同时期马的形态、结构有什么不同?

　　⑵比较不同时期马生活环境有什么不同?

　　⑶通过以上比较，你可以得出那些结论?

　　讨论:鸟的进化过程

　　小组讨论，研究以下课题：

　　⑴仔细研究各种鸟化石的结构特征，找出“鸟可能起源于古代爬行动物”的证据。

　　⑵研究各种鸟化石，排列出它们进化的顺序。

　　CAI展示相关化石图片

　　学生分析、思考回答。

　　讨论：生物进化历程

　　根据以上马以及鸟类的进化过程分析生物进化历程

　　⑴比较、研究不同地质年代中发现的化石，找出化石类型与地层的关系;

　　⑵总结以上研究，得出进化规律。

　　CAI展示

　　(三)生物进化的历程

　　与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。

　　活动：生物进化的主要历程拼图

　　小组讨论，研究以下课题：

　　⑴小组阅读、讨论，尝试在进化树上写出代表生物的名称及其所属的生物类群。

　　⑵仔细阅读、讨论进化树，尝试分别说出动物、植物的主要进化历程。

　　⑶进一步讨论,归纳出生物进化规律.

　　⑷游戏：对应两组交换自制的生物进化拼图，并在不看书的`情况下，比一比哪个组配合得好，拼得好，拼得正确。

　　分析植物以及动物的进化历程

　　在进化的早期，由于营养方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着一定的历程发展为动物界和植物界。

　　CAI展示

　　完成拼图

　　科学家在研究生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较，对比不同类群的生物的结构、功能和生活*性，发现各类生物的相同和不同的特点。一般说来，亲缘关系*的生物类群，相同的特点较多，反之较少。根据分析比较，找出不同类群生物的关系和进化发展的顺序。我们也可以用这种方法对植物和动物两类生物中的不同类群分析比较，认识它们的进化历程。

《生物的进化》生物教案3

　　教材分析：

　　生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教学目标，不要增加知识的难度。

　　学情分析：

　　学生对生物进化的历程比较感兴趣，但对生物进化的顺序和判断依据却不甚清楚。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过资料分析、讨论，加强学生的感性认识，使学生进一步理解、掌握。

　　教学目标：1、举例说出研究生物进化的方法。2、概述生物进化的主要历程。

　　教学策略：

　　创设情景---分析讨论---解决疑难----得出结论

　　教学过程：

　　教学内容

　　学生活动

　　教师活动

　　1、学*研究生物进化的方法 生物学研究中常用比较的方法，通过比较，可以推测生物之间的`亲缘关系。 在研究生物进化过程中，化石（fossil）是非常重要的证据。地球上现存的生物都是进化的结果，对他们亲缘关系的研究，可帮我们追溯生物进化的过程。科学家通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现存生物种类的横向比较等方法，可推测出生物进化的大致历程。

　　2、生物进化的大致历程 生物进化的历程大致是：由简单到复杂、由低级到高级、由水生到陆生。激情、质疑激发兴趣表述交流看书思考表述交流得出结论看书分析讨论表述交流得出结论练*巩固进一步明确巩固新知创设情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎样有地球上的原始生命进化来的？导入新课。组织学生看书进行资料分析点拨指导组织学生看书（生物进化树）组织学生技能训练知识回顾感悟与收获达标检测：瞭望角进一步探究布置作业课后记：生物化石作为进化证据，生物进化的总趋势这两个问题学生很容易理解，关于进化历程有了前面学*的基础，也能很好理解，只是要按顺序记起来，有些学生有难度。另外课本中进化树与原来静的进化过程不相符，例如软体动物在环节动物之前，爬行动物在鸟类和哺乳动物之后，这是什么原因，需要查资料解决。

《生物的进化》教案范本5份（扩展3）

——生物的进化生物教案范本五份

　　生物的进化生物教案 1

　　一、教学目标：

　　知识目标：

　　1.研究生物进化的方法。

　　2.概述生物进化的主要历程

　　能力目标：通过对化石及化石挂图的观察、比较、分析,培养学生的观察能力、研究问题、解决问的能力。

　　情感、态度、价值观：

　　1.结合我国出土的化石的事例及其研究进行爱国主义教育。

　　2结合生物进化历程学*，进一步增强学生爱护动植物的教育和保护生物圈的意识。

　　二、教学重点：

　　1.研究生物进化的方法。

　　2.概述生物进化的主要历程.

　　三、教学难点：

　　化石所证明的四个结论。

　　四、教学过程：

　　第1课时

　　1.由复*提问导入新课。

　　2.案例分析1：学生阅读课本53页资料分析1。

　　学生讨论分析：对不同地层中的化石进行分析、比较，发现了什么?为什么生物化石能作为生物进化的证据?

　　教师归纳总结：说明生物是在不断地进化的，生物进化经历了由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。

　　3.案例分析2学生观察分析始祖鸟的一些形态特点。

　　学生讨论得出：始祖鸟具羽毛、有翅、有牙齿、翅尖有趾爪、具有脊椎骨的长尾这些特点。讨论在这些特点中哪些是鸟的特点？哪些不是？是哪一类生物的特点？象分析马的变化一样来分析归纳出始祖鸟是处在爬行类和鸟类之间的过度类型是鸟类和爬行类的共同祖先。说明现代生物间有亲缘关系。

　　4.案例分析3出示若干恐龙化石挂图。

　　(1)介绍我国许多地方发现了不少恐龙化石和恐龙蛋的化石。指出恐龙属于古代的`爬行动物，科学家对恐龙化石研究得出恐龙生活在大约1亿至2亿年前，遍布海、陆、空，陆地上有的恐龙体形巨大。

　　(2)教师放事先录好的恐龙在地球上生活时间的自我介绍磁带。

　　(3)学生讨论恐龙灭绝的原因。接下去教师放恐龙灭绝原因的磁带(恐龙的自我介绍)。

　　5.案例分析4：比较生物与人的细胞色素c的氨基酸组成的差异。

　　6.讨论：

　　(1)上述资料中，科学家在研究生物进化问题时各采用了什么方法？

　　(2)上述资料中，科学家所采用的研究方法有什么共同之处？

　　(3)根据上述资料，你能队生物进化的历程作出怎样的推测。

　　7.教师小结本节主要内容

　　第2课时

　　1．复*提问:结合原始地球景观挂图，利用特定的语音、语调来讲述原始.生命形成的条件和过程。

　　2.出示生物进化系统树后，阐明原始生命由于营养方式的不同而出现两条进化路线，接着让学生回忆已学*过的植物和动物界中的几大类群主要特征。在此基础上逐一贴放各类生物（剪贴图）于系统树上，最后完成了整体图示，并且根据生物的进化总结出生物进化历程；

　　3.分小组参与拼图竞赛，比一比哪一小组配合得好，能迅速而准确地把进化树重新拼合起来。教师组织学生自评、互评。

　　4.引导学生完成技能训练：评价证据和假说。

　　生物的进化生物教案 2

　　教材分析：

　　生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教学目标，不要增加知识的难度。

　　学情分析：

　　学生对生物进化的历程比较感兴趣，但对生物进化的顺序和判断依据却不甚清楚。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过资料分析、讨论，加强学生的感性认识，使学生进一步理解、掌握。

　　教学目标：1、举例说出研究生物进化的方法。2、概述生物进化的主要历程。

　　教学策略：

　　创设情景---分析讨论---解决疑难----得出结论

　　教学过程：

　　教学内容

　　学生活动

　　教师活动

　　1、学*研究生物进化的方法 生物学研究中常用比较的方法，通过比较，可以推测生物之间的亲缘关系。 在研究生物进化过程中，化石（fossil）是非常重要的证据。地球上现存的生物都是进化的结果，对他们亲缘关系的研究，可帮我们追溯生物进化的过程。科学家通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现存生物种类的横向比较等方法，可推测出生物进化的大致历程。

　　2、生物进化的大致历程 生物进化的历程大致是：由简单到复杂、由低级到高级、由水生到陆生。激情、质疑激发兴趣表述交流看书思考表述交流得出结论看书分析讨论表述交流得出结论练*巩固进一步明确巩固新知创设情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎样有地球上的原始生命进化来的？导入新课。组织学生看书进行资料分析点拨指导组织学生看书（生物进化树）组织学生技能训练知识回顾感悟与收获达标检测：瞭望角进一步探究布置作业课后记：生物化石作为进化证据，生物进化的总趋势这两个问题学生很容易理解，关于进化历程有了前面学*的基础，也能很好理解，只是要按顺序记起来，有些学生有难度。另外课本中进化树与原来静的进化过程不相符，例如软体动物在环节动物之前，爬行动物在鸟类和哺乳动物之后，这是什么原因，需要查资料解决。

　　生物的进化生物教案 3

　　教学目标：

　　1.举例说出研究生物进化的方法。

　　2.概述生物进化的主要历程

　　重点难点：生物进化的主要历程

　　教学设计：

　　一、研究生物进化的方法----比较法

　　根据一定的标准，把彼此有联系的事物加以对照，确定它们的相同之处和不同之处。通过各个事物特征的比较，可以把握事物之间的内在联系，认识事物的本质。对不同生物种类的形态结构进行比较，可以推断他们之间的亲缘关系。

　　举例：

　　1、化石

　　化石：生物的遗体、遗迹或生活痕迹，由于某种原因被埋在地层中，经过若干万年的复杂变化形成的。

　　科学家通过对化石的研究发现，鱼类的化石在比较古老的地层中出现，而两栖类、爬行类和哺乳类则在越来越晚*的地层中才出现。以上事实告诉我们，生物的化石在地层中的出现有一定的顺序：越古老的地层，成为化石的生物越简单、低等；距今越晚*的地层中，成为化石的生物越高等、越复杂。所以说在研究生物进化的过程中，化石是非常重要的证据，也是最直接的证据。。

　　2、始祖鸟

　　通过比较发现，始祖鸟的身体结构特点及和爬行动物有相同之处，又与鸟类有相同之处，由此可以推断始祖鸟是古代爬行动物进化成鸟类的中间产物。

　　3、细胞色素c

　　细胞色素c是一种蛋白质，科学家比较了一些生物的细胞色素c的氨基酸的差异，发现人与黑猩猩的差异最小，与马的差异则大一些，而与果蝇、向日葵的差异则更大，因为蛋白质在基因的控制下合成，基因控制生物的形状，由此可以推测人与黑猩猩的亲缘关系最*，与果蝇、向日葵的的亲缘关系最远。

　　二、生物进化的大致历程

　　1、读p55页进化树

　　动物：原→腔→扁→线→环→软→节→棘皮→鱼类→两栖类→爬行类→鸟类和哺乳类

　　植物：藻→苔→蕨→裸→被

　　2、生物进化的总体趋势：由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。

　　3、在生物进化的过程中，有一些新的物种产生，也有一些物种灭绝，如恐龙。各种生物在进化中形成了与生活环境相适应的形态结构和生活*性。

　　第二节 生物进化的历程

　　一、研究生物进化的方法----比较法

　　二、生物进化的大致历程

　　历程：

　　动物：原→腔→扁→线→环→软→节→棘皮→鱼类→两栖类→爬行类→鸟类和哺乳类

　　植物：藻→苔→蕨→裸→被

　　总体趋势：由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。

　　课后巩固：

　　1、生物进化的直接的证据是（ ）

　　A化石 B比较胚胎学 C解剖学 D陨石

　　2、越古老的地层，成为化石的生物（ ）

　　A数量越多 B种类越丰富 C越复杂、越高等 D越简单、低等

　　3、与始祖鸟相似的生物是（ ）

　　A鱼、鸟类 B鸟类、爬行类 C爬行类、哺乳类 D鱼、哺乳类

　　4、脊椎动物的进化历程大致是( )

　　A鱼类→爬行类→两栖类→鸟类和哺乳类 B鱼类→两栖类→爬行类→鸟类→哺乳类

　　C鱼类→两栖类→爬行类→鸟类和哺乳类 D鱼类→爬行类→两栖类→鸟类→哺乳类

　　5、地球上最早出现的真正陆生脊椎动物是（ ）

　　A古代鱼类 B古两栖类 C古爬行类 D鸟类

　　6、如果两种动物的化石在同一岩层中发现，由此可推测两者（ ）

　　A血缘关系很* B生存年代很* C生活*惯很相* D个体构造很相*

　　7、物种A化石比物种B化石在较晚地层中出现，由此可推测两者

　　A 物种A比物种B数量多 B 物种A可能是较晚形成的

　　C 物种A由物种B进化而来 D 物种B由物种A进化而来

　　8、化石证据表明，有的物种只存活了短暂的时期就绝灭了。下列哪种说法最准确（ ）。

　　Ａ．这些生物体缺乏可遗传的变异 Ｂ．它们的生活环境太恶劣

　　Ｃ．这些生物体的食量太大 Ｄ．它们的生殖能力太弱

　　9、细胞色素ｃ是构成生物体的一种重要蛋白质，它是由许多氨基酸组成的。可学家通过分析比较马、驴、兔、蛇、龟和鲸６种动物的细胞色素ｃ，发现马的细胞色素ｃ和其他五种动物细胞色素ｃ的氨基酸有一些差异，其中马与驴有１个氨基酸不同，与兔有６个不同，与蛇有22个不同，与龟有11个不同，与鲸有５个不同。

　　（１）基于这些数据，与马的亲缘关系最*的是 驴 ，最远的是 蛇 。

　　（２）你认为以上资料涉及到的研究方法是 比较法 。

　　（３）你认为这种方法能确定生物在进化过程中的亲缘关系吗？为什么？

　　答：能。通过比较生物体的物质组成，可以确定它们之间的亲缘关系。即物质组成越相似，说明他们的亲缘关系越*。

　　生物的进化生物教案 4

　　教案课前检测：

　　1、生物进化的总体趋势是：由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。

　　2、生物的化石在地层中的出现有一定的顺序：越古老的地层，成为化石的生物越简单、越低等；距今越*的地层，成为化石的生物越高等、越复杂。

　　教学目标：

　　1.模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

　　2.概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。

　　重点难点：

　　一、 分析生物进化的原因

　　读P58页图24：1850年，英国曼彻斯特地区的桦尺蠖大多数是浅色的，只有少数是深色的

　　读P58页图25，100年后的1950年，曼彻斯特已成为一个工业城市，树皮被熏成黑色，结果深色桦尺蠖变成了常见类型。

　　思考：它们的数量为什么随环境的变化而改变？保护色：

　　1、 生物进化的原因：可遗传的有利变异

　　内因：可遗传的变异

　　外因：环境的变化

　　生物的后代会发生不同的变异，若变异与生活环境相适应，则具有此种变异的后代就能生存下来；若变异不能与生活环境相适应，则具有此种变异的后代就不能生存下来，将会被自然界淘汰。

　　二、达尔文自然选择：适者生存，不适者被淘汰。

　　1859年，达尔文出版了《物种起源》这一划时代的巨著。在《物种起源》一书中，达尔文根据20多年来积累的资料，以自然选择学说为中心，从遗传、变异、人工选择、生存斗争和适应等方面论证了物种的起源。该书强调自然选择在生物进化中所起的重要作用，给神创论以沉重的打击。《物种起源》是关于生物进化理论的重要著作，是生物学研究历史上的新的里程碑。

　　①概念：自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应着生存下来不适应者被淘汰，这就是自然选择。

　　②自然选择的过程：过度繁殖，生存斗争 ，遗传和变异，适者生存。

　　过度繁殖 达尔文发现，地球上的各种生物普遍具有很强的繁殖能力，都有依照几何比率增长的倾向。达尔文指出，象是一种繁殖很慢的动物，但是如果每一头雌象一生（30～90岁）产仔6头，每头活到100岁，而且都能进行繁殖的话，那么到750年以后，一对象的后代就可达到1 900万头。因此，按照理论上的计算，就是繁殖不是很快的动、植物，也会在不太长的时期内产生大量的后代而占满整个地球。但事实上，几万年来，象的数量也从没有增加到那样多，自然界里很多生物的繁殖能力都远远超过了象的繁殖能力，但各种生物的数量在一定的时期内都保持相对的稳定状态，这是为什么呢?达尔文因此想到了生存斗争。

　　生存斗争 生物的繁殖能力是如此强大，但事实上，每种生物的后代能够生存下来的却很少。这是什么原因呢?达尔文认为，这主要是繁殖过度引起的生存斗争的缘故。任何一种生物在生活过程中都必须为生存而斗争。生存斗争包括生物与无机环境之间的斗争，生物种内的斗争，如为食物、配偶和栖息地等的斗争，以及生物种间的斗争。由于生存斗争，导致生物大量死亡，结果只有少量个体生存下来。但在生存斗争中，什么样的个体能够获胜并生存下去呢?达尔文用遗传和变异来进行解释。

　　遗传和变异 达尔文认为一切生物都具有产生变异的特性。引起变异的根本原因是环境条件的改变。在生物产生的各种变异中，有的可以遗传，有的不能够遗传。但哪些变异可以遗传呢?达尔文用适者生存来进行解释。

　　适者生存 达尔文认为，在生存斗争中，具有有利变异的个体，容易在生存斗争中获胜而生存下去。反之，具有不利变异的个体，则容易在生存斗争中失败而死亡。这就是说，凡是生存下来的生物都是适应环境的，而被淘汰的生物都是对环境不适应的，这就是适者生存。达尔文把在生存斗争中，适者生存、不适者被淘汰的过程叫做自然选择。达尔文认为，自然选择过程是一个长期的、缓慢的、连续的过程。由于生存斗争不断地进行，因而自然选择也是不断地进行，通过一代代的生存环境的选择作用，物种变异被定向地向着一个方向积累，于是性状逐渐和原来的祖先不同了，这样，新的物种就形成了。由于生物所在的环境是多种多样的，因此，生物适应环境的方式也是多种多样的，所以，经过自然选择也就形成了生物界的多样性。

　　请按照自然学择学说解释长颈鹿的进化。

　　答：略

　　补充：

　　最先对长颈鹿的长颈作出解释的是法国博物学家拉马克。拉马克（1744―1829）在达尔文之前就已经认识到生物是不断发生进化的，并提出了两条著名的法则：一是用进废退，二是获得性遗传。

　　拉马克认为，环境变化是生物变化的原因。环境变化了，使得生活在这个环境中的生物，有的器官由于经常使用而发达，有的器官则由于没有使用而退化；这些变化了的性状，即后天获得的性状是能够遗传的。拉马克常以长颈鹿的进化过程为例，来说明他的进化思想。拉马克认为，长颈鹿的祖先，由于生活在缺乏青草的环境里，不得不经常努力地伸长颈和前肢去吃树上高处的叶子，由于经常使用，颈和前肢逐渐地变得长了一些，并且这些获得的性状能够遗传给后代。这样，经过许多世代，终于进化成为现在所看到的长颈鹿。

　　二、人工选择

　　人们根据自己的需要和爱好有目的对自然界出现的生物变异进行选择，形成生物新类型的过程。达尔文认为，饲养动物和栽培植物是长期人工选择的结果。现已成为选育农作物和家畜家禽优良品种的重要手段。

　　板书设计：

　　第三节 生物进化的原因

　　一、生物进化的原因：可遗传的有利变异

　　内因：可遗传的变异

　　外因：环境的变化

　　二、自然选择：（自然界）

　　1、概念：自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应着生存下来，不适应者被淘汰，这就是自然选择。

　　2、自然选择的过程：过度繁殖，生存斗争 ，遗传和变异，适者生存。

　　三、人工选择：（农作物和家畜家禽）

　　课后巩固：

　　1、下列属于 保护色对生物的作用的是（ ）

　　A一起敌害警觉而被吓跑 B不易被其他动物发现 C有利于躲避敌害 D有利于捕食猎物

　　2、澳大利亚东部有一种外形奇特而美丽的琴鸟，他们大都在冬季繁殖，这样可以避免兔、蛇等前来偷食他们的卵和雏鸟，这是（ ）

　　A对外界刺激做出反应 B变异造成的 C条件反射造成的 D自然选择的结果

　　3、生物进化的内在因素是（ ）

　　A产生了可遗传的有利变异 B产生了可遗传的不利变异

　　C产生了不可遗传的有利变异 D产生了可遗传的不利变异

　　4、在以下生物的特点中，是人工选择结果的是（ ）。

　　Ａ来航鸡每年下蛋２００多枚 Ｂ一条雌蛔虫每天产卵２０万粒

　　Ｃ长颈鹿颈长，腿长 Ｄ鸵鸟有一对退化的翅膀

　　5、中国是世界上金鱼品种最多的国家。形成众多金鱼品种的原因是（ ）。

　　Ａ水环境的多样性 Ｂ自然选择 Ｃ金鱼的适应能力强 Ｄ人工选择

　　６、现在长颈鹿的颈部都很长，这是由于（ ）的结果。

　　Ａ常用颈部 Ｂ人工选择 Ｃ不断变异 Ｄ自然选择

　　７、生物进化的内因是（ ）。

　　Ａ遗传和变异 Ｂ生殖 Ｃ生长和发育 Ｄ环境的变化

　　8、达尔文发现在大风经常袭击的情况下，可格伦岛上的那些有翅昆虫，要么翅很强大，要么翅退化，没有中等大小翅的种类，产生这种现象的原因是（ ）。

　　Ａ是否经常使用翅膀的结果 Ｂ食物获得有多有少的结果

　　Ｃ定向变异的结果 Ｄ长期自然选择的结果

　　9、冬天的雷鸟体色是白色，而夏天它却呈现褐色，这种现象时（ ）。

　　Ａ生物具有保护色 Ｂ雷鸟随意改变自己的体色

　　Ｃ因为冬天较冷，夏天较热 Ｄ夏天阳光较强烈

　　10、自然界中生物进化的外界原因是（ ）。

　　Ａ环境的改变 Ｂ其他生物的影响 Ｃ气温的变化 Ｄ人工选择的结果

　　11、生物生存必然发生生存竞争的原因是 （ ）。

　　Ａ生物好斗的本性 Ｂ竞争是自然存在的

　　Ｃ生物生存所需要的食物、空间等有限 Ｄ为了产生更好的后代

　　生物的进化生物教案 5

　　教材分析：

　　生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教学目标，不要增加知识的难度。

　　学情分析：

　　学生对生物进化的历程比较感兴趣，但对生物进化的顺序和判断依据却不甚清楚。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过资料分析、讨论，加强学生的感性认识，使学生进一步理解、掌握。

　　教学目标：1、举例说出研究生物进化的方法。2、概述生物进化的主要历程。

　　教学策略：

　　创设情景---分析讨论---解决疑难----得出结论

　　教学过程：

　　教学内容

　　学生活动

　　教师活动

　　1、学*研究生物进化的方法 生物学研究中常用比较的方法，通过比较，可以推测生物之间的亲缘关系。 在研究生物进化过程中，化石（fossil）是非常重要的证据。地球上现存的生物都是进化的结果，对他们亲缘关系的研究，可帮我们追溯生物进化的过程。科学家通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现存生物种类的横向比较等方法，可推测出生物进化的大致历程。

　　2、生物进化的大致历程 生物进化的历程大致是：由简单到复杂、由低级到高级、由水生到陆生。激情、质疑激发兴趣表述交流看书思考表述交流得出结论看书分析讨论表述交流得出结论练*巩固进一步明确巩固新知创设情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎样有地球上的原始生命进化来的？导入新课。组织学生看书进行资料分析点拨指导组织学生看书（生物进化树）组织学生技能训练知识回顾感悟与收获达标检测：�t望角进一步探究布置作业课后记：生物化石作为进化证据，生物进化的总趋势这两个问题学生很容易理解，关于进化历程有了前面学*的基础，也能很好理解，只是要按顺序记起来，有些学生有难度。另外课本中进化树与原来静的进化过程不相符，例如软体动物在环节动物之前，爬行动物在鸟类和哺乳动物之后，这是什么原因，需要查资料解决。

《生物的进化》教案范本5份（扩展4）

——《生物的进化》教学反思 (菁华5篇)

《生物的进化》教学反思1

　　生物的进化》一单元的教学目标中要求能够区分神创论与进化论，列举生物进化现象，比较拉马克与达尔文进化观点的异同，以及了解达尔文进化论的主要观点，运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象。要完成教学目标，首先要求对进化论的几种观点区分开来。

　　布丰的观点是“直线式进化”，按照他的观点，如现在的鲨鱼、鳄鱼物种，它们应该是由古代的鲨鱼、鳄鱼进化过来的，既现代的鳄鱼和鲨鱼、古代的鲨鱼和鳄鱼都是没有交集的，即“直线”进化，但是与神创论不同的是，他的观点中的现代鲨鱼和古代鲨鱼、现代鳄鱼和古代鳄鱼是有区别的，且变化的原因是因为它们生活的环境（尤其是气候和食物）变化的缘故。

　　拉马克的观点是“用进废退”、“获得性遗传”和“定向变异”。“用尽废退”是指生物体的器官经常用就会变得发达，不用就会退化；如长颈鹿要吃到树上的食物，颈要经常要伸长，所以长颈鹿个体的颈就变长了。“获得性遗传”是指经过后天（环境变化）获得的性状是会遗传给下一代的；如长颈鹿A颈变长了之后，会把颈长这一性状遗传给他的孩子——长颈鹿B，“定向变异”实际上就解释了为什么会有“获得性遗传”：因为生物本身存在着一种由低级向高级发展的力量；即长颈鹿B出生之后即使不锻炼，等长大了之后，脖子也会比长颈鹿A长。根据事实来看，“获得性遗传”和“定向变异”的观点应是错误的：反例——健美教练经过后天的锻炼，练得一身肌肉，要是按拉马克的观点，他的孩子出生后都不锻炼，长到他一般大的时候肌肉也会比他爸爸还要发达，但事实并不是这样的，即（因环境变化）后天获得的性状是不会遗传的。

　　达尔文自然选择学说的内容有四方面：

　　1、过度繁殖；２、生存斗争；3、遗传变异；４、适者生存。他的观点是：繁殖产生的个体总是有差异的，即长颈鹿一出生就有些是颈长的有些是颈短的，原因是生物本身存在着变异的特性，因此，达尔文认为生物的变异是不定向的。接下来这些个体在生存斗争中，适应环境的存活下来，不适应环境的被汰掉，即颈长的长颈鹿与环境相适应，被自然选择活了下来，颈短的被自然淘汰了；颈长的这些个体又产生后代，也是有好的有差的，颈长的又被自然界选择存活下来，颈短的又被淘汰掉，这样，经过逐待的选择积累，剩下的长颈鹿基本上都是颈长的了，就是现在这个样子了。由此，可以看出达尔文认为生物能存活下来不是主动地去适应环境，是自然选择让其存活下来的。且选择存活的都是有优势性状的，如颈长的长颈鹿，因此，自然的选择是定向的，且是其决定了生物进化的方向。

　　因此可以概括得出：生物进化的内因是遗传和变异，外因是变化的自然环境。

　　《生物的进化》一单元的教学目标中要求能够区分神创论与进化论，列举生物进化现象，比较拉马克与达尔文进化观点的异同，以及了解达尔文进化论的主要观点，运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象。要完成教学目标，首先要求对进化论的几种观点区分开来。

　　布丰的观点是“直线式进化”，按照他的观点，如现在的鲨鱼、鳄鱼物种，它们应该是由古代的鲨鱼、鳄鱼进化过来的，既现代的鳄鱼和鲨鱼、古代的鲨鱼和鳄鱼都是没有交集的，即“直线”进化，但是与神创论不同的是，他的观点中的现代鲨鱼和古代鲨鱼、现代鳄鱼和古代鳄鱼是有区别的，且变化的原因是因为它们生活的环境（尤其是气候和食物）变化的缘故。

　　拉马克的观点是“用进废退”、“获得性遗传”和“定向变异”。“用尽废退”是指生物体的器官经常用就会变得发达，不用就会退化；如长颈鹿要吃到树上的食物，颈要经常要伸长，所以长颈鹿个体的颈就变长了。“获得性遗传”是指经过后天（环境变化）获得的性状是会遗传给下一代的；如长颈鹿A颈变长了之后，会把颈长这一性状遗传给他的孩子——长颈鹿B，“定向变异”实际上就解释了为什么会有“获得性遗传”：因为生物本身存在着一种由低级向高级发展的力量；即长颈鹿B出生之后即使不锻炼，等长大了之后，脖子也会比长颈鹿A长。根据事实来看，“获得性遗传”和“定向变异”的观点应是错误的：反例——健美教练经过后天的锻炼，练得一身肌肉，要是按拉马克的观点，他的孩子出生后都不锻炼，长到他一般大的时候肌肉也会比他爸爸还要发达，但事实并不是这样的，即（因环境变化）后天获得的性状是不会遗传的。

　　达尔文自然选择学说的内容有四方面：

　　1、过度繁殖；２、生存斗争；3、遗传变异；４、适者生存。他的观点是：繁殖产生的个体总是有差异的，即长颈鹿一出生就有些是颈长的有些是颈短的，原因是生物本身存在着变异的特性，因此，达尔文认为生物的变异是不定向的。接下来这些个体在生存斗争中，适应环境的存活下来，不适应环境的被汰掉，即颈长的长颈鹿与环境相适应，被自然选择活了下来，颈短的被自然淘汰了；颈长的这些个体又产生后代，也是有好的有差的，颈长的又被自然界选择存活下来，颈短的又被淘汰掉，这样，经过逐待的选择积累，剩下的长颈鹿基本上都是颈长的了，就是现在这个样子了。由此，可以看出达尔文认为生物能存活下来不是主动地去适应环境，是自然选择让其存活下来的。且选择存活的都是有优势性状的，如颈长的长颈鹿，因此，自然的选择是定向的，且是其决定了生物进化的方向。

　　因此可以概括得出：生物进化的内因是遗传和变异，外因是变化的自然环境。

《生物的进化》教学反思2

　　在新的教育理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“教师主导，学生主体”发展为今天的“积极参与，互动交往，共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问作为课堂教学的重要环节，已经演变为实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。实现课堂教学的有效提问，已经成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。

　　《生物进化的原因》一节课的教学，教师是从让学生在体验中自主发展出发，让学生在体验中深化认识，体会生物进化的原因，而并非将理论知识强加给学生。在本节课的教学设计中，教师首先从生物的变异是广泛存在的举例，引出变异的原因，从而引发认知冲突生物的进化与变异之间是否存在联系？通过视频让学生了解达尔文的故事，提问达尔文根据什么提出生物是不断进化的？引导学生从科学家的角度去思考认识问题，培养学生的.探究思维。通过分析变异的原因以及保护色的形成过程，使学生将已知的知识和探究实验的结论迁移到生物进化的原因上去，能够理解或解释生物进化的原因。在课堂教学过程中，教师根据学生在课堂中的具体表现、学生的思维状况，动态地生成新的问题，而不仅仅是使用教案中已预设好的现成问题。

　　心理学家维果茨基认为，人的认知结构可划分为三个层次：“已知区”、“最*发展区”和“未知区”。人的认知水*就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升的。因此问题提问应该在学生“最*发展区”以内，切实地促进学生认知结构的形成、巩固和发展。其次，调控提问的频度，有时从表面上看似热闹的“满堂问”师生的“互动”似乎多了，其实许多问题是不必要的（可有可无），问题不能诱发学生深入思考，问题与问题之间的关联不强，不能形成“问题串”，不能形成与课堂教学目标密切相关的应有问题系统。

　　总而言之，相对提问的等候时间、提问频度、问题域设计等环节来说，对于课堂提问沉默率的反思，主要表现为课堂中的反思，更接*课堂教学艺术的范畴。

《生物的进化》教学反思3

　　学生对生物进化的原因比较感兴趣，但理论性强，有一定的难度，所以，教师应注意多从生活实际出发，通过资料分析、探究活动，加强学生的感性认识，使学生进一步理解、掌握。而通过模拟探究与实例分析这两个内容，则可以使原本学生很难理解的“自然选择学说”变得容易理解，使学生能够初步形成生物进化的基本观点。这节课的教学我个人认为处理得比较好的地方是：

　　一、通过“模拟保护色的形成过程” 学生参与面广，积极性高。

　　教师引导学生亲身参与保护色的形成过程的模拟探究活动，并积极对模拟探究结果进行统计分析。让学生通过活动，去理解生物对环境的适应，进而形成自然选择这一生物进化的基本观点。把一个比较枯燥的、理论性很强的学说型的教学内容生动化处理，使复杂的问题变得简单。同时，促进了学生的合作学*，增强集体意识，使分组学*有实效性，不留于形式。

　　二、教学中“学生自主学*”为主导，教师起组织、引导作用。

　　在学*自然选择学说的课堂教学中，教师重点是引导，鼓励学生通过自己的体验与思考，大胆提出问题，通过互相交流，从而使他们的思维能力得到拓展，进而形成遗传和变异是生物进化的基础，环境的改变是生物进化的外在动力的进化原因。 例如：课堂教学中通过各种提问：过度繁殖带来的问题？生存斗争的原因？生存斗争的后果？等等。教师只是适时对学生进行引导，把实践和空间都留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学*过程中，表现出来的情感、态度和价值观。

　　不足之处是：新课的导入环节还不够新颖、突出。这是在以后的教学中应改进的地方。

《生物的进化》教学反思4

　　本节课的教学设计内容很有意思，先是通过一个问题引领学生对进化有个大致认识，然后通过学*拉马克的用进废退学说以及达尔文的自然选择学说内容，用这两个观点来解释为什么长颈鹿的脖子那么长，对比进行学*，另外又用多媒体课件来展示原本很难理解的内容，通过直观展示将理性内容转化为感性认识，这样学*起来更符合学生的认知水*，学*起来既轻松又容易掌握。并且在学*中设置不同的问题让学生讨论积极发言，使课堂气氛非常活跃，又让不同的学生得到大家的认可，增加他们学*的积极性和对生物课的兴趣。

　　这节研究课让我深深感到：开展诱导探究教学，进行课程改革，最根本是要转变教学观念，真正地让学生的主体性充分实现，能够在教师的诱导下，独立地完成学*任务。让学生真正地“动a起来，那要对教师提出更高的要求。

《生物的进化》教学反思5

　　通过课件分析和探究保护色的过程，使学生能从感性认识上升到理性认识，理解生物进化的原因

　　通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的分析，培养学生动手能力和实验能力。

　　使学生了解生物适应环境，除了有保护色，还有警戒色、拟态等其他特征。使学生认识到：要学好本领，充实自己，将来才能适应社会的竞争。同时，增强学生热爱大自然，认识保护生物多样性的重要性。

　　通过以上对生物进化原因的分析，结合第二章学*的遗传和变异知识，让学生讨论并总结生物进化的原因，使学生初步认识到：遗传和变异是生物进化的内因，环境的改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境，才能生存和繁衍。

《生物的进化》教案范本5份（扩展5）

——生物的特征教案(十)份

　　生物的特征教案 1

　　一.教学目标

　　①观察生物和非生物，比较它们的区别。

　　②学生能够举例说明生物具有的共同特征。

　　③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

　　④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

　　二.难点和重点

　　重点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。

　　②增强热爱大自然，保护大自然的情感。

　　难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。

　　三.课前准备

　　教师：①教师制作多媒体课件，准备实物、图片。

　　②教师准备与课程相关的挂图。

　　学生：①学生观察生活环境，区分生物与非生物。

　　四.教学设计

　　1.什么是生物？

　　观察绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。或实地考察大自然。（适合班额小的农村学校，班额大，需要分小组进行。）

　　2。提出问题：

　　“请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓励中差生参与）

　　展示挂图，启发学生找出图中的生物与非生物（无条件进行多媒体教学的学校可用此法）

　　教师组织好学生，让其在大自然中认真区分生物与非生物。

　　3.生物的特征：

　　实物对比，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特征，互相补充，得出生物所具有的共同特征。

　　观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，然后学生分小组，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家认识到生物的共同特征。

　　集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合*时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的寿命等。

　　启发学生用对比法比较出生物的共同特征，同时可向学生解释不同生物进行各种生命活动的方式有所不同（如动植物繁殖的方式不同）。

　　指导学生认真观察挂图，阅读课文。提出问题：“想想你具有哪些生物特征？”对于一些不易观察到的生物特征，教师可提示学生，帮助分析。

　　5.巩固练*：

　　多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学生讨论哪个是生物，并说明理由。

　　找观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答案。

　　教师指导学生根据生物的特征去分析。

　　生物的特征教案 2

　　生物见闻

　　从太空中遥望地球，映入眼帘的将是一幅美丽的图案，蓝色的海洋，绿色的森林和原野，白色的云朵。这是一个充满生机的的世界，包括我们人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍。地球表层生物和生物的生存环境构成了生物圈，它是所有生物共同的家园。

　　生物圈中生物的种类繁多，数量巨大。现在已被人们认识的生物有200多万种，其中植物大约有30多万种，动物约有150多万种。

　　要了解这些生物的共同特征，需要进行观察。

　　观察是科学探究的一种基本方法。科学观察可以直接用肉眼，也可以借助放大镜、显微镜等仪器，或利用照相机、录音机、摄相机等工具，有时还需要测量。科学观察要有明确的目的，观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录下来；对于需要较长时间的观察，要有计划，有耐心；观察时要积极思考，多问几个为什么。在观察的基础上，还要同别人交流看法，进行讨论。热烈的讨论能让你迸发思想的火花。

　　教学目标：

　　1、通过列举、辨认具体事例，学会描述身边的生物，区别生物和非生物。

　　2、通过讨论、领会并能举例说明生物具有的基本特征。

　　探索之旅

　　1、请你列举出一片农田中，哪些是生物？哪些不是生物？为什么？

　　2、列举自己熟悉的生物，并试着将它们分类。

　　3、玩具“宠物狗”的形态、大小、毛色、叫声等足可以“以假乱真”，你将如何辨别其真伪？请将你的所有理由写下来与大家交流。

　　4、观察课本第4页图片，并结合日常观察，总结生物的生命现象有哪些（即生物具有哪些共同特征）？

　　5、试分析下列现象分别属于哪些生命现象？

　　（1）人需要蔬菜、瓜果、、肉、粮食等食物；

　　（2）龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞

　　（3）虎、狼、豹要吃小动物。

　　（4）植物需要阳光、空气、水和土壤中的肥料等。

　　（5）鱼用鳃呼吸；

　　（6）鲸在呼气时产生雾状水柱等。

　　（7）晚上睡觉时，屋子里有过多的花卉对身体不利等。

　　(8)小动物、人通过出汗、排尿等形式将废物排出；

　　（9）含羞草受到刺激后会合拢叶片；

　　（10）狗看到骨头会流口水；

　　（11）地衣能生长在岩石上，并产生一种酸性物质将岩石分解变为土壤

　　（12）对于植物来讲，如果浇水不均匀，植物的根会向着有水的地方生长。

　　（13） 有的植物用种子繁殖，比如小麦、玉米。有的用茎繁殖；比如月季。

　　(14)植物通过落叶带走废物等。

　　(15)一粒种子能长成一棵参天大树等。

　　（16）一棵参天大树，其最基本的结构单位是细胞。

　　6、阅读短文，说出小球藻是生物吗？从文中找出证据。

　　宇宙航行时代的到来，使“宇宙食品”的供应成为人们关注的问题，于是人们想到了小球藻：它的直径只有3—5毫米，却能够吸收人们排出的二氧化碳，利用阳光，使自身产生大量营养物质并且放出氧气，净化太空飞船中的空气。它还能用一分为二的方式进行繁殖，一昼夜产生2—3代。

　　海纳百川：

　　自养：象绿色植物这样，能够自身合成有机物，并且储存能量，这样的新陈代谢方式叫自养。

　　异养：人和动物不能象植物那样合成有机物，只能利用现成的有机物获取能量，这样的新陈代谢方式叫异养。

　　新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础。生物体的应激性、生长、发育和生殖都是在新陈代谢的基础上表现出来的生命现象，应激性是适应性的基础，生长、发育是生物生殖的前提，通过生殖实现了遗传和变异的特性。除病毒等少数种类外，生物体都是由细胞构成的，这一特征为生物体的生命活动提供了物质方面和结构方面的保证。

　　地层深处的微生物：科学家在美国弗吉尼亚州和科罗拉多州地下三千米的深处，发现了活的细菌。据介绍，这些细菌是在90℃的高温、巨大的压力和缺氧的条件下生存的，它们以铁为食，排出的废物是极微小的磁体，这些活细菌被命名为“地狱杆菌”。它们大约从恐龙灭绝时就生活在地球深处，几乎从未繁殖，其生命过程非常缓慢。这些细菌的发现，更加激发了科学家探索地外生命的兴趣。因为，既然在地下三千米深处的极端条件下可以有生物存在，那么也就不能排除在火星、木星、土星等星球上有某种生命形式存在的可能。

　　当堂达标：

　　1. 人体内部分废物随汗液排除，属于( )现象

　　A. 生长现象 B. 遗传变异 C. 新陈代谢 D. 应激性

　　2. 黑豆幼苗不断长大属于( )现象

　　A. 遗传变异 B. 新陈代谢 C. 生殖现象 D. 生长现象?

　　3. 在下列各组中都属于生物的一组是( )

　　A. 含羞草、真菌、水 B. 珊瑚的外骨骼、病毒、小草?

　　C. 猫、蘑菇、细菌 D. 蝴蝶、小鸟、钟乳石?

　　4. 下列哪种现象是生物对外界刺激作出的反应?( )?

　　A. 兔子发现狼之后迅速奔跑 B. 种子萌发长成幼苗?

　　C. 绿色植物的叶由小长大的现象 D. 鸟产卵?

　　5. 下列哪种现象属于生物体从外界摄取营养物质?( )?

　　A. 松鼠不断寻找食物吃 B. 钟乳石由小变大?

　　C. 小狗排尿 D. 人晕车呕吐?

　　6．鲸浮出水面时，在头部往往会形成巨大的雾状水柱，这是鲸( )时产生的。

　　A. 吸气 B. 取食 C. 呼气 D. 呼吸 ?

　　７．猫妈妈生小猫，小猫能长大，长大了的猫能再生小猫，这一过程说明猫具有( )特征。

　　A. 生长、发育和繁殖 B. 生长 C. 发育 D. 繁殖

　　8.生物在生命活动过程中都要不断从外界获取_______，同时不断地排出体内的______，这是_____现象；能够由小______；个体成熟后______后代；亲代与后代之间既_____又有____，这是_____和______现象；能够对各种刺激作出有_______的反应，生物所表现出的这些生命现象就是生物的基本特征。

　　9. 在生物大家族中，除了植物、______、______外，还有细菌、_______等。

　　10. 现在被人们认识的生物有_______多万种，而且还有许多未知种类，它们的形态、大小和生活*性______，但又存在着_______。

　　生物的特征教案 3

　　教学目标：

　　1.学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

　　2.通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。

　　3. 教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

　　教学重点和难点：

　　1.引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

　　2. 一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

　　课前准备：

　　生物的录像。

　　有关生物与非生物的图片。

　　教学课件

　　教学设计：

　　教学过程设计

　　引入：放录像，让学生仔细观察录像中出现的生物与非生物。

　　引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论(如果学生人多可两组一题)小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充(教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究)。

　　总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗?(根据生物的特征说)

　　补充：

　　1. 生物体具有共同的物质基础和结构基础

　　2. 生物体能进行新陈代谢

　　3.生物体能遗传变异

　　4.生物能适应环境和影响环境等

　　能力训练：可用书上练*P6

　　(1)分析图片弹钢琴的机器人、慢慢生长着的钟乳石为什么不是生物?

　　(2)珊瑚和珊瑚虫都是生物吗?详细说明。

　　教学后记：

　　本节课我的安排主要集中在除书本上举出的生物的特征之外，还有没有别的特征这一问题来让学生讨论，所以很多学生对生物的特征包括哪几方面了解得不够深入。

　　教学反思：

　　这节课可以先安排课后练*钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就书本上列出的生物的特征进行讨论和举例(主要是举例)让学生更深入地了解生物的特征。深入了解了书本的六个特征后，再活跃学生的思维让他们对生物与非生物的区别有一个总的认识，再引导他们举出一些所有生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应该逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物与非生物的区别。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的知识解答一开始可以理解错的问题。

　　生物的特征教案 4

　　第一节生物的特征

　　(1课时)

　　教学目标：

　　1．学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

　　2．通过组织学生观察，逐渐培养学生口头表达、分析和解决问题的能力。教学重点

　　1.能够举例说明生物具有的共同特征。

　　2.增强热爱大自然，保护大自然的情感。

　　教学难点：

　　养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。

　　教学过程：

　　引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？

　　盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区别的。生物具有区别非生物的本质特征。引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。

　　下面是讨论的大致内容：

　　1．生物的生活需要营养物质

　　（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物；

　　（2）寄生植物获取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等；

　　（3）动物从自然环境中获取现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等；

　　（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要营养物质。

　　2．生物需要呼吸

　　（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

　　（2）人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。**呼吸频率16-18/每分钟。

　　（3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。

　　3．生物体都能繁殖后代

　　1

　　（1）许多植物能够产生种子。用种子繁殖后代。

　　（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖；

　　（3）白薯、土豆能出芽。

　　（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。

　　（5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。

　　（6）许多动物通过产崽繁殖后代。

　　4．生物能对外界刺激做出反应

　　（1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。

　　（2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。

　　（3）含羞草受到外界刺激会做出反应；捕虫植物有特殊的捕虫作用。

　　（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

　　（5）动物会捕捉食物逃避敌害等。

　　5．生物能将身体内产生的废物排出

　　（1）植物能够通过落叶带走一部分废物。

　　（2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。

　　6．生物能生长

　　（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。

　　（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人。等

　　7．生物还会生病、衰老、死亡

　　（1）植物有生有死，植物会生病。

　　（2）动物有生有死，动物也会生病。

　　8．除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位，等等。

　　总结：通过本节课的学*，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说）

　　板书设计：

　　第一节生物的特征

　　1.生物的生活需要营养

　　2.生物能进行呼吸

　　3.生物能排出身体内产生的废物

　　4.生物能对外界刺激做出反应

　　5.生物能生长和繁殖

　　6.生物体能遗传变异

　　7.生物能适应环境和影响环境等

　　生物生物的特征教案6

　　教学目标：

　　1.知识目标

　　①学会描述身边的生物，区别生物和非生物，会举例说明生物具有的生命现象。

　　②通过观察、讨论、领会，能举例说明生物具有的基本特征。(重点)

　　2.能力目标

　　通过事物的对比观察，培养学生的观察能力和分析归纳能力。

　　3.情感、态度与价值观目标

　　课前准备：

　　一盆生长旺盛的含羞草,多媒体课件;学生查找与生物的基本特征有关的资料。

　　教学过程：

　　教学环节及时间

　　安排教师活动学生活动设计意图

　　创设情景

　　激发兴趣

　　2分钟课件展示：呈现出绚丽多彩的大自然：空中有白云、飞机、太阳，还有蝴蝶、小鸟。远处有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、蚂蚁。*处有一只母鸡领着一群小鸡在觅食，小狗趴在旁边吐着舌头。还有一座小桥，水中有游鱼、水草欣赏图片，感受大自然的和谐之美。从美丽的大自然画面引入，使学生从感到熟悉、亲切、有趣，产生热爱自然的情感，同时具有一定的启发性。

　　提出问题

　　导入新课

　　2分钟提出问题：画面中哪些是生物?

　　哪些不是生物?为什么?

　　积极思考、尝试回答教师提出的问题。激发学生求知的欲望，引导学生将注意力集中到问题中来，提高课堂活动的有效程度。

　　自主学*

　　合作探究

　　8分钟知识点一：我们身边的生物

　　1.学生观察、小组讨论后回答：飞机、白云、太阳、山石、桥、水等是非生物，因为它们都没有生命;蝴蝶、小鸟、草、鸡、狗、鱼、蘑菇等是生物，因为它们都有生命。

　　【过渡语】同学们观察的很细致，我们把有生命的物体称为生物。自然界就是由生物和非生物组成的。在我们的身边，生活着多种多样的生物，它们与我们朝夕相处。

　　2.观察教材图1.11，插图向我们介绍了哪些生物?

　　学生边观察边回答：有中华鲟、啄木鸟、东北虎、银千年银杏树、蝴蝶还有在显微镜下才能看到的大肠杆菌。

　　3.为了加深学生对生物的理解，让学生列举自己身边熟悉的生物，由学生介绍课前收集到各种生物的资料。

　　4.现在已被人们认识的生物有200多万种。根据各种生物的特点，人们通常它们分成三类：植物、动物和微生物。现在你能将图1.11所示的生物进行分类了吗?了解生物与非生物的区别。

　　明确生物是有生命的。

　　学生要根据身边的实例及教材的学*等积极回答教师的'问题。

　　尝试分类：中华鲟、啄木鸟、蝴蝶、东北虎是动物;银杏树是植物;大肠杆菌是微生物。使学生感受自然界的神奇，通过提取脑海中的生活常识，自然而然的解决问题。

　　学生形成自然界是有生物和非生物(环境)组成的观点。

　　在学生视野充分拓展的基础上，引导学生将众多的生物简单分类，明确生物包括植物、动物、微生物三大类。

　　组织交流

　　点拨建构

　　18分钟【过渡语】仔细观察周围的动植物，你会发现它们的形态、大小和生活*性各不相同，但在千差万别中却存在着共性：他们都是有生命的。怎样判断一个物体是否具有生命呢?

　　知识点二：生物的生命现象

　　1.小组探究活动：以小组为单位，结合教材插图和生活经验，举例说明生物所具有的这些生命现象。小组选出小组长、记录员、发言人。

　　动物有哪些

　　生命现象?植物有哪些

　　生命现象?

　　2.教师巡回指导，并参与小组的讨论。帮助学生对学*过程和结果进行评价。

　　3.现在各小组将你们的发现与大家交流吧。

　　一组：我们发现人体需要饭菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小动物，我们得出结论：生物的生活都需要营养物质。

　　师：很好!其他小组还有补充吗?

　　其他组补充：植物需要阳光、空气、水和土壤中的肥料等。

　　二组：我们发现人和动物可以通过出汗、排尿、排便等形式将废物排出，这说明生物都能活将废物排出体外。

　　教师及时点拨，指出排便与排尿的区别。

　　并解释生物从外界摄取食物，然后将废物排除体外的现象，称为新陈代谢

　　三组：我们发现人需要呼吸，鱼用鳃呼吸，鲸在呼气时产生雾状水柱，这说明生物需要呼吸才能活着。

　　教师追问：植物需要呼吸吗?

　　教师明确：植物和动物一样每时每刻都在呼吸。

　　四组： 我们看到小鸟能长成大鸟，我们也能从小长大，一粒种子能长成一棵参天大树，所以得出结论：生物都能生长发育。

　　师：说的多好啊!生长发育是生物比较明显的生命现象，请同学们来感受一下生命的神奇吧。(教师播放课件：一粒种子逐渐萌发、长成一棵参天大树的视频。)

　　五组：刚才老师让我们用手碰触含羞草，我们发现含羞草受到刺激后会合拢叶片，人体受到刺激后也会作出反应，结论：生物都能对外界刺激作出反应。

　　教师追问：向日葵的花盘像太阳，这是对外界刺激作出的反应吗?

　　教师强调：你们的发现很有价值!我们把生物对外界刺激作出的有规律的反应，成为应激性。

　　六组:我们从插图上看到猫、狗等动物能繁殖后代，我们知道其他动物和植物也能繁殖后代，我们猜想细菌等微生物也有繁殖的生命现象。

　　教师补充：你们的猜想是正确的。炎热的夏天，食物很容易腐烂变质，这就是由于微生物繁殖的速度快导致的。

　　七组：我们从插图上观察到，猫妈妈的三个孩子，毛色和斑纹上有深有浅，只有一只小猫长得像妈妈。我们人类也是这样，这说明生物都有遗传和变异的生命现象。

　　学生分组活动、讨论、分析，并完成表格。

　　派代表向全班汇报，安排本小组同学补充发言，其他小组同学再补充。

　　认真倾听他人发言，及时补充，在活动中体会各种生物所具有的生命现象。

　　通过思考和教师的提示，学生回答：植物也要呼吸。

　　观看视频，领略生命的孕育和生长之神奇。

　　通过碰触含羞草，理解植物对外界刺激也能做出反应，只不过不如动物的反应明显。

　　补充：春种一粒粟，秋收万颗子。这就是植物的繁殖现象。

　　结合自己与父母的相似特征、不同特征，理解遗传和变异现象。

　　引导学生研究教材插图以及生活中常见的植物、动物的生命现象，进而推广到微生物，了解生物的生命现象是普遍存在的。

　　在小组间互动的过程中，学生的思维火花得到了充分的绽放。

　　教材中出现了新陈代谢这一名词，学生非常陌生，在此，教师适时点拨，这样更有助于学生理解生物的新陈代谢现象，对后面归纳总结生物的基本特征打下基础。

　　通过小组讨论发言，他人补充的形式，学生的语言表达能力、归纳总结能力得到加强，通过合作获得成功，增强了自信心。

　　在此过程中，学生的独立思考、主动探究和合作学*、表达交流都得到了很好的熏陶。

　　让学生明确各种生物的繁殖现象是普遍存在的。

　　生物生物的特征教案7

　　教学目标：

　　一、知识目标：

　　1、知道什么是生物，能区分生物和非生物。

　　2、举例说明生物具有的共同特征。

　　二、能力目标：

　　通过观察和比较，对生物的基本特征进行归纳和概括。

　　三、情景态度和价值观目标：

　　培养学生热爱自然，关爱生物的情感意识。

　　教学重点：

　　生物的共同特征。

　　教学难点：

　　学会观察。

　　（二）小组学*、质疑

　　观察的基本要求：观察是科学探究的基本方法

　　1、要有明确的目的。

　　2、要全面、细致，实事求是，及时记录。

　　3、有计划、有耐心。

　　4、积极思考，多问几个为什么。

　　为什么说机器人不是生物？请说出你的理由。

　　因为机器人不像其他生物一样是由细胞构成的（除病毒以外，生物体都是由细胞构成的），也不存在构成细胞的有机物，同时，机器人不具有营养、呼吸、排泄、对外界刺激作出反应、生长和繁殖、遗传和变异的特性，因此机器人不是生物。

　　生石花的肉质叶看起来像石头，为什么说它是生物？尽管生石花的肉质看起来像石头，但生石花具有生物的基本特征：生石花的肉质叶与仙人球的肉质茎类似；生石花能从小长大；生石花能开出各种颜色的花，还能结出种子，表明它能进行繁殖；生石花长有根，可以从土壤中获取水和无机盐，等等。查阅生石花的资料可知，生石花是一种植物，因此，它就是生物。

　　岩洞里的钟乳石能慢慢长大，为什么说它不是生物？

　　岩洞里的钟乳石能慢慢长大，但这种长大与生物的生长是不同的，它是一些无机物慢慢堆积的结果。同时钟乳石没有生物所共有的特征，如具有营养、呼吸、排泄、对外界刺激作出反应、繁殖、遗传和变异的特性，因此钟乳石不是生物。

　　怎样判断一个物体是否有生命？生物有哪些基本特征？

　　要判断一个物体是否有生命，可以看它是不是“活”的，看它是不是具有生命

　　生物的特征教案 5

　　教学目标

　　①观察生物和非生物，比较它们的区别。

　　②学生能够举例说明生物具有的共同特征。

　　③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

　　④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

　　难点和重点

　　重点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。

　　②增强热爱大自然，保护大自然的情感。

　　难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。

　　课前准备

　　教师：①教师制作多媒体，准备实物、图片。

　　②教师准备与课程相关的挂图。

　　学生：①学生观察生活环境，区分生物与非生物。

　　②学生准备生物标本。

　　③有条件的`地方，学生可去观察珊瑚。

　　教学设计

　　学*内容学生活动教师活动

　　什么是生物 观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。

　　观察绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。

　　或实地考察大自然。（适合班额小的农村学校，班额大，需要分小组进行。）

　　学生拿出自带的物体。通过观察常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来认识生物与非生物。 播放多媒体。

　　提出问题：

　　“请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓励中差生参与）

　　展示挂图，启发学生找出图中的生物与非生物（无条件进行多媒体教学的学校可用此法）

　　教师组织好学生，让其在大自然中认真区分生物与非生物。

　　指导学生观察生物，从实际生活中认识生物与非生物。

　　生物的特征 实物对比，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特征，大家各抒己见，互相补充，得出生物所具有的共同特征。

　　结合自身，分析表述。

　　观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，然后学生分小组，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家认识到生物的共同特征。

　　集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体，结合*时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的寿命等。 启发学生用对比法比较出生物的共同特征，同时可向学生解释不同生物进行各种生命活动的方式有所不同（如动植物繁殖的方式不同）。

　　指导学生认真观察挂图，阅读课文。提出问题：“想想你具有哪些生物特征？”对于一些不易观察到的生物特征，教师可提示学生，帮助分析。

　　教师展示一些图片或多媒体，提出问题：“除我们已经了解到的生物特征之外，谁知道生物还具有哪些特征？”

　　结合学生的回答，总结归纳。

　　巩固练* 多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学生讨论哪个是生物，并说明理由。

　　找观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答案。 教师指导学生根据生物的特征去分析。

　　对*时认真观察生物的同学给予表扬，并说明观察环境对学*生物学的意义。

　　生物的特征教案 6

　　一、教学目标

　　1.观察生物和非生物，比较它们的区别。

　　2.学生能够举例说明生物具有的共同特征。

　　3．初步学会科学探究的一种基本方法----观察。

　　4.培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

　　5.感悟一切生命体的基本特征，乐于观察身边的各种生物，从而在观察的过程中理解实事求是的科学意义。

　　6．培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。

　　二、教材分析

　　1.教材内容的分析

　　本节教材的主要内容有两点：

　　（1）区别生物和非生物

　　（2）生物的共同特征有哪些？本节教材内容的教学，不是从现代生物学发展水*的角度介绍生物的基本特征，而是从学生的生活经验和认知水*出发，让学生在常见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的特征。在教学中不能直接讲述，而是通过观察、讨论等活动，由学生自主获得关于生物特征的基本知识，以达到培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力、增强热爱大自然、保护大自然的情感。

　　2教学重点：

　　①学生能够举例说明生物具有的共同特征。

　　②增强热爱大自然、保护大自然的情感的目标。

　　3.教学难点：

　　培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力。

　　4.课时安排：

　　一课时

　　三、教学准备：

　　①制作的多媒体课件；

　　四、教学策略

　　1.教学策略和方法的建议

　　本节课的导入可这样设计：可让学生观察有山、水、虫、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘看到的大自然，并回答出画面中哪些是生物，哪些是非生物。

　　关于生物具有的共同特征这一问题，可与学生一起对照教科书上的描述，进行比较归纳。但是，这些例子具有一定的局限性，教师在与学生讨论时，应让学生多举生活中的例子加以补充，如生物对外界的不同刺激作出不同的反应，动物的不同繁殖方式等，以促进学生的发散思维。

　　本节教学，以观察讨论为主，辅以阅读、讲授等法。

　　2.设计思路

　　首先让学生回忆在小学自然课里已学过的一些关于生物的知识，举例说明什么是生物，区分出哪些是生物，哪些是非生物。

　　关于生物的特征这一问题，引导学生认真观察教材中的10幅插图，让学生充分讨论、交流来提高学生的观察能力、分析能力、合作能力。

　　最后引导学生总结出观察的方法和基本要求，这有利于提高学生的分析、归纳能力。

　　在教学过程中，自然渗透热爱大自然、保护大自然的情感。

　　五、教学过程

　　1.导入

　　：教师提出问题：同学们，你们在小学的自然课里已经学过一些关于生物的知识，你能说出一些生物吗？（要求：每位同学说出一种自己熟悉的生物，不要重复）从而导入新课。

　　学生思考后回答。

　　2.新授

　　（1）什么是生物

　　教师：你能说出哪些是生物，哪些是非生物吗？请你凭着自己的生活经验说说。

　　⑵生物的特征

　　教师：请大家列举一下你所知道的生物，看看它们需要什么条件才能存活？

　　指导学生观察教材中的插图1―5，提出以下问题，让学生边观察边讨论。

　　问题1：①每幅图说明了什么含义？②植物需要的有机物从哪里来？③植物也能进行呼吸吗？④人是有生命的，能进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物也会排出废物吗？⑤植物是通过那种方式将体内的代谢废物排出体外的？

　　每组派代表回答讨论的结果。

　　学生对植物的光合作用是不了解的，教师可简单解释一下其概念，以加深学生对其问题的理解。

　　学生回答的问题可能不太准确，教师要加以指导。

　　再让学生观察教材中的图6―10，并思考下列问题：

　　问题2：

　　①图6---7说明了什么问题？

　　②请你用手触碰一下盆栽含羞草的叶片，触碰的含羞草叶片与周围的叶片相比，有何不同？说明了什么问题？

　　教师可告诉学生，这些都属于应激性，并补充说明含羞草叶片合起并垂下，其实是在保护叶片。在多数情况下，动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。

　　让学生继续观察教材插图并思考问题

　　问题3：

　　①图8―10说明了什么问题？

　　②想一想，生物还有那些繁殖方式？动物、植物、细菌是怎样繁殖的？

　　小组同学回答后教师要引导学生讨论出：狗、猫等动物可以产仔，有的植物可用种子繁殖、有的可用根、茎、叶来繁殖，有的还可用细胞来繁殖。还可补充说明细菌能进行分裂生殖，酵母菌能进行出芽生殖等。完成开放性作业3、4题。

　　问题4：你能准确地表达出生物有哪些共同的特征吗？

　　师生共同整合得出结论

　　问题5：

　　①你自己是否也有上述这些特征？

　　②请任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？这些特征是否都应在一个生物体上体现？

　　③假如有人问你“什么是生物”你怎样回答？

　　教师引导学生讨论得出结论。

　　（3）练*：

　　①完成课后练*题

　　教师再提出问题：刚才你们描述的生物特征是怎样总结出来的？从而引导学生总结出观察的方法与基本要求。

　　3、教学小结：

　　师生共同总结出：

　　⑴生物的共同的特征

　　⑵怎样判断一个生物是否具有生命

　　⑶观察的一般方法和基本要求

　　4、拓展

　　针对这节课，你还有什么建议吗？

　　生物的特征教案 7

　　教学目标

　　【知识与能力】

　　1.会举例说明生物具有的生命现象。

　　2.掌握生物的基本分类。

　　【过程与方法】

　　1.通过观察、讨论，能举例说明生物与非生物的区别。

　　2.通过开展小组讨论形式，培养学生的团结协作能力和分析归纳能力。

　　【情感态度价值观】

　　1.通过举例子，分析生活中常见事物，培养学生学*生物学、探究未知事物的兴趣。

　　2.通过小组活动，培养学生的团结协作精神。

　　教学重难点

　　【教学重点】

　　1.生物具有的生命现象。

　　【教学难点】

　　1.通过分析归纳说明生物具有的基本特征。

　　教学过程

　　情境导入

　　以生活中的常见例子如鲨鱼、小鸟、树木等引导学生通过常识学会辨别生物与非生物，再提出疑问，究竟生物是什么呢？他们扮演是什么样的角色？

　　讲授新课

　　知识点一：生物的类别

　　1.学生认真阅读课本，自我总结归纳后后回答：太阳、石头、水等是非生物，因为它们没有生命；蝴蝶、小鸟、草、鱼、蘑菇等是生物，因为它们都有生命。

　　【过渡】同学们非常优秀，能够把咱们*时所遇见的事物与经验结合，我们把有生命的物体称为生物。自然界就是由生物和非生物组成的。生物分为动物、植物以及微生物。在我们的身边，生活着多种多样的生物，它们与我们朝夕相处。

　　2.观察教材图1.1—1，插图的生物分别属于哪一类呢？

　　学生答：动物有中华鲟、啄木鸟、东北虎、蝴蝶；植物有银杏树；微生物有大肠杆菌。

　　知识点二：生物的生命现象（即生物的特征）

　　【过渡语】仔细观察周围的动植物，你会发现它们的形态、大小和生活*性各不相同，但在千差万别中却存在着共性：他们都是有生命的。怎样判断一个物体是否具有生命呢？

　　小组探究：以小组为单位，结合教材插图和生活经验，举例说明生物所具有的这些生命现象。

　　引导学生以动物的生活特点为例做出分析：我们发现人体需要吃饭，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小动物，从而能够得出结论：生物的生活都需要营养物质。

　　引导学生从植物的角度进行补充：植物需要阳光、空气、水和土壤中的肥料等。

　　教师讲解：我们发现人和动物可以通过出汗、排泄等形式将废物排出，这说明生物都能活将废物排出体外。人需要呼吸，鱼用鳃呼吸，鲸在呼气时产生雾状水柱，这说明生物需要呼吸才能活着。

　　教师提问：植物需要呼吸吗？

　　学生答：植物和动物一样每时每刻都在呼吸。

　　教师举例：我们看到小鸟能长成大鸟，我们人类也能从小长大，蝌蚪长大变成青蛙，从而得出结论：生物都能生长发育。用手碰触含羞草，我们发现含羞草受到刺激后会合拢叶片，人体受到针刺后也会作出缩手反应，从而得出结论：生物能对外界刺激作出反应。

　　教师讲解：向日葵的花盘像太阳，这是对外界刺激作出的反应吗？其实是由于向日葵的花盘受到阳光的刺激，做出的反应。我们把生物对外界刺激作出的有规律的反应，称为应激性。

　　教师讲解:我们从图上看到猫、狗等动物能繁殖后代，我们知道其他生物也能繁殖后代。

　　教师补充：一只纯色的猫生出的后代，毛色和斑纹上有深有浅，与母猫并非完全相同。我们人类也是这样，这说明生物都有遗传和变异的生命现象。

　　【过渡】通过刚才的分析，我们认识了一些生命现象，但生物还有一些我们刚才没有提到的生命现象。

　　课件展示：展示动物、植物、细菌、真菌、病毒的结构图，引导学生理解：生物都有一定的结构，生物体除病毒外都是由细胞构成。

　　教师提问：仙人掌能够生活在干旱的沙漠里，千里之堤，溃于蚁穴这说明了什么？

　　引导学生回答：生物都能适应并影响环境。

　　【结束语】通过同学们积极的探究，我们认识了生物和非生物，也了解了生物所具有的一些生命现象。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？

　　课堂小结

　　教师引导学生归纳：

　　1.自然界中的生物分为几类？

　　总结概括为：植物、动物、微生物。

　　2.生物具有哪些基本特征？

　　总结出以下几点：

　　（1）具有新陈代谢现象。

　　（2）能生长发育。

　　（3）具有遗传和变异现象。

　　（4）具有应激性。

　　（5）能适应和影响环境。

　　（6）能繁殖后代。

　　板书设计

　　第一节 生物的基本特征

　　一、我们身边的生物 二、生物的生命现象

　　动物：东北虎 遗传变异现象

　　植物：含羞草 生长发育

　　微生物：大肠杆菌 繁殖后代

　　生物——有生命的物体 应激性

　　新陈代谢

　　适应并影响环境

　　生物的特征教案 8

　　 教学目标：

　　1、学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

　　2、通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。

　　3、教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

　　教学重点和难点：

　　1、引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

　　2、一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

　　课前准备：

　　1、生物的录像。

　　2、有关生物与非生物的图片。

　　3、教学课件

　　教学设计：

　　教学过程设计

　　引入：放录像，让学生仔细观察录像中出现的生物与非生物。

　　引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。

　　总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗？（根据生物的特征说）

　　补充：

　　８.生物体具有共同的物质基础和结构基础

　　９.生物体能进行新陈代谢

　　10.生物体能遗传变异

　　11.生物能适应环境和影响环境等

　　能力训练：可用书上练*P6

　　（1）分析图片弹钢琴的机器人、慢慢生长着的钟乳石为什么不是生物？

　　（2）珊瑚和珊瑚虫都是生物吗？详细说明。

　　教学后记：

　　本节课我的安排主要集中在除书本上举出的生物的特征之外，还有没有别的特征这一问题来让学生讨论，所以很多学生对生物的特征包括哪几方面了解得不够深入。

　　教学反思：

　　这节课可以先安排课后练*钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就书本上列出的生物的特征进行讨论和举例（主要是举例）让学生更深入地了解生物的特征。深入了解了书本的六个特征后，再活跃学生的思维让他们对生物与非生物的区别有一个总的认识，再引导他们举出一些所有生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应该逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物与非生物的区别。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的知识解答一开始可以理解错的问题。

　　生物的特征教案 9

　　第一节生物的特征

　　(1课时)

　　教学目标：

　　1．学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

　　2．通过组织学生观察，逐渐培养学生口头表达、分析和解决问题的能力。教学重点

　　1.能够举例说明生物具有的共同特征。

　　2.增强热爱大自然，保护大自然的情感。

　　教学难点：

　　养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。

　　教学过程：

　　引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？

　　盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区别的。生物具有区别非生物的本质特征。引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。

　　下面是讨论的大致内容：

　　1．生物的生活需要营养物质

　　（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物；

　　（2）寄生植物获取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等；

　　（3）动物从自然环境中获取现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等；

　　（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要营养物质。

　　2．生物需要呼吸

　　（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

　　（2）人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。**呼吸频率16-18/每分钟。

　　（3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。

　　3．生物体都能繁殖后代

　　1

　　（1）许多植物能够产生种子。用种子繁殖后代。

　　（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖；

　　（3）白薯、土豆能出芽。

　　（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。

　　（5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。

　　（6）许多动物通过产崽繁殖后代。

　　4．生物能对外界刺激做出反应

　　（1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。

　　（2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。

　　（3）含羞草受到外界刺激会做出反应；捕虫植物有特殊的捕虫作用。

　　（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

　　（5）动物会捕捉食物逃避敌害等。

　　5．生物能将身体内产生的废物排出

　　（1）植物能够通过落叶带走一部分废物。

　　（2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。

　　6．生物能生长

　　（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。

　　（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人。等

　　7．生物还会生病、衰老、死亡

　　（1）植物有生有死，植物会生病。

　　（2）动物有生有死，动物也会生病。

　　8．除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位，等等。

　　总结：通过本节课的学*，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说）

　　板书设计：

　　第一节生物的特征

　　1.生物的生活需要营养

　　2.生物能进行呼吸

　　3.生物能排出身体内产生的废物

　　4.生物能对外界刺激做出反应

　　5.生物能生长和繁殖

　　6.生物体能遗传变异

　　7.生物能适应环境和影响环境等

　　生物生物的特征教案6

　　教学目标：

　　1.知识目标

　　①学会描述身边的生物，区别生物和非生物，会举例说明生物具有的生命现象。

　　②通过观察、讨论、领会，能举例说明生物具有的基本特征。(重点)

　　2.能力目标

　　通过事物的对比观察，培养学生的观察能力和分析归纳能力。

　　3.情感、态度与价值观目标

　　课前准备：

　　一盆生长旺盛的含羞草,多媒体课件;学生查找与生物的基本特征有关的资料。

　　教学过程：

　　教学环节及时间

　　安排教师活动学生活动设计意图

　　创设情景

　　激发兴趣

　　2分钟课件展示：呈现出绚丽多彩的大自然：空中有白云、飞机、太阳，还有蝴蝶、小鸟。远处有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、蚂蚁。*处有一只母鸡领着一群小鸡在觅食，小狗趴在旁边吐着舌头。还有一座小桥，水中有游鱼、水草欣赏图片，感受大自然的和谐之美。从美丽的大自然画面引入，使学生从感到熟悉、亲切、有趣，产生热爱自然的情感，同时具有一定的启发性。

　　提出问题

　　导入新课

　　2分钟提出问题：画面中哪些是生物?

　　哪些不是生物?为什么?

　　积极思考、尝试回答教师提出的问题。激发学生求知的欲望，引导学生将注意力集中到问题中来，提高课堂活动的有效程度。

　　自主学*

　　合作探究

　　8分钟知识点一：我们身边的生物

　　1.学生观察、小组讨论后回答：飞机、白云、太阳、山石、桥、水等是非生物，因为它们都没有生命;蝴蝶、小鸟、草、鸡、狗、鱼、蘑菇等是生物，因为它们都有生命。

　　【过渡语】同学们观察的很细致，我们把有生命的物体称为生物。自然界就是由生物和非生物组成的。在我们的身边，生活着多种多样的生物，它们与我们朝夕相处。

　　2.观察教材图1.11，插图向我们介绍了哪些生物?

　　学生边观察边回答：有中华鲟、啄木鸟、东北虎、银千年银杏树、蝴蝶还有在显微镜下才能看到的大肠杆菌。

　　3.为了加深学生对生物的理解，让学生列举自己身边熟悉的生物，由学生介绍课前收集到各种生物的资料。

　　4.现在已被人们认识的生物有200多万种。根据各种生物的特点，人们通常它们分成三类：植物、动物和微生物。现在你能将图1.11所示的生物进行分类了吗?了解生物与非生物的区别。

　　明确生物是有生命的。

　　学生要根据身边的实例及教材的学*等积极回答教师的问题。

　　尝试分类：中华鲟、啄木鸟、蝴蝶、东北虎是动物;银杏树是植物;大肠杆菌是微生物。使学生感受自然界的神奇，通过提取脑海中的生活常识，自然而然的解决问题。

　　学生形成自然界是有生物和非生物(环境)组成的观点。

　　在学生视野充分拓展的基础上，引导学生将众多的生物简单分类，明确生物包括植物、动物、微生物三大类。

　　组织交流

　　点拨建构

　　18分钟【过渡语】仔细观察周围的动植物，你会发现它们的形态、大小和生活*性各不相同，但在千差万别中却存在着共性：他们都是有生命的。怎样判断一个物体是否具有生命呢?

　　知识点二：生物的生命现象

　　1.小组探究活动：以小组为单位，结合教材插图和生活经验，举例说明生物所具有的这些生命现象。小组选出小组长、记录员、发言人。

　　动物有哪些

　　生命现象?植物有哪些

　　生命现象?

　　2.教师巡回指导，并参与小组的讨论。帮助学生对学*过程和结果进行评价。

　　3.现在各小组将你们的发现与大家交流吧。

　　一组：我们发现人体需要饭菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小动物，我们得出结论：生物的生活都需要营养物质。

　　师：很好!其他小组还有补充吗?

　　其他组补充：植物需要阳光、空气、水和土壤中的肥料等。

　　二组：我们发现人和动物可以通过出汗、排尿、排便等形式将废物排出，这说明生物都能活将废物排出体外。

　　教师及时点拨，指出排便与排尿的区别。

　　并解释生物从外界摄取食物，然后将废物排除体外的现象，称为新陈代谢

　　三组：我们发现人需要呼吸，鱼用鳃呼吸，鲸在呼气时产生雾状水柱，这说明生物需要呼吸才能活着。

　　教师追问：植物需要呼吸吗?

　　教师明确：植物和动物一样每时每刻都在呼吸。

　　四组： 我们看到小鸟能长成大鸟，我们也能从小长大，一粒种子能长成一棵参天大树，所以得出结论：生物都能生长发育。

　　师：说的多好啊!生长发育是生物比较明显的生命现象，请同学们来感受一下生命的神奇吧。(教师播放课件：一粒种子逐渐萌发、长成一棵参天大树的视频。)

　　五组：刚才老师让我们用手碰触含羞草，我们发现含羞草受到刺激后会合拢叶片，人体受到刺激后也会作出反应，结论：生物都能对外界刺激作出反应。

　　教师追问：向日葵的花盘像太阳，这是对外界刺激作出的反应吗?

　　教师强调：你们的发现很有价值!我们把生物对外界刺激作出的有规律的反应，成为应激性。

　　六组:我们从插图上看到猫、狗等动物能繁殖后代，我们知道其他动物和植物也能繁殖后代，我们猜想细菌等微生物也有繁殖的生命现象。

　　教师补充：你们的猜想是正确的。炎热的夏天，食物很容易腐烂变质，这就是由于微生物繁殖的速度快导致的。

　　七组：我们从插图上观察到，猫妈妈的三个孩子，毛色和斑纹上有深有浅，只有一只小猫长得像妈妈。我们人类也是这样，这说明生物都有遗传和变异的生命现象。

　　学生分组活动、讨论、分析，并完成表格。

　　派代表向全班汇报，安排本小组同学补充发言，其他小组同学再补充。

　　认真倾听他人发言，及时补充，在活动中体会各种生物所具有的生命现象。

　　通过思考和教师的提示，学生回答：植物也要呼吸。

　　观看视频，领略生命的孕育和生长之神奇。

　　通过碰触含羞草，理解植物对外界刺激也能做出反应，只不过不如动物的反应明显。

　　补充：春种一粒粟，秋收万颗子。这就是植物的繁殖现象。

　　结合自己与父母的相似特征、不同特征，理解遗传和变异现象。

　　引导学生研究教材插图以及生活中常见的植物、动物的生命现象，进而推广到微生物，了解生物的生命现象是普遍存在的。

　　在小组间互动的过程中，学生的思维火花得到了充分的绽放。

　　教材中出现了新陈代谢这一名词，学生非常陌生，在此，教师适时点拨，这样更有助于学生理解生物的新陈代谢现象，对后面归纳总结生物的基本特征打下基础。

　　通过小组讨论发言，他人补充的形式，学生的语言表达能力、归纳总结能力得到加强，通过合作获得成功，增强了自信心。

　　在此过程中，学生的独立思考、主动探究和合作学*、表达交流都得到了很好的熏陶。

　　让学生明确各种生物的繁殖现象是普遍存在的。

　　生物生物的特征教案7

　　教学目标：

　　一、知识目标：

　　1、知道什么是生物，能区分生物和非生物。

　　2、举例说明生物具有的共同特征。

　　二、能力目标：

　　通过观察和比较，对生物的基本特征进行归纳和概括。

　　三、情景态度和价值观目标：

　　培养学生热爱自然，关爱生物的情感意识。

　　教学重点：

　　生物的共同特征。

　　教学难点：

　　学会观察。

　　（二）小组学*、质疑

　　观察的基本要求：观察是科学探究的基本方法

　　1、要有明确的目的。

　　2、要全面、细致，实事求是，及时记录。

　　3、有计划、有耐心。

　　4、积极思考，多问几个为什么。

　　为什么说机器人不是生物？请说出你的理由。

　　因为机器人不像其他生物一样是由细胞构成的（除病毒以外，生物体都是由细胞构成的），也不存在构成细胞的有机物，同时，机器人不具有营养、呼吸、排泄、对外界刺激作出反应、生长和繁殖、遗传和变异的特性，因此机器人不是生物。

　　生石花的肉质叶看起来像石头，为什么说它是生物？尽管生石花的肉质看起来像石头，但生石花具有生物的基本特征：生石花的肉质叶与仙人球的肉质茎类似；生石花能从小长大；生石花能开出各种颜色的花，还能结出种子，表明它能进行繁殖；生石花长有根，可以从土壤中获取水和无机盐，等等。查阅生石花的资料可知，生石花是一种植物，因此，它就是生物。

　　岩洞里的钟乳石能慢慢长大，为什么说它不是生物？

　　岩洞里的钟乳石能慢慢长大，但这种长大与生物的生长是不同的，它是一些无机物慢慢堆积的结果。同时钟乳石没有生物所共有的特征，如具有营养、呼吸、排泄、对外界刺激作出反应、繁殖、遗传和变异的特性，因此钟乳石不是生物。

　　怎样判断一个物体是否有生命？生物有哪些基本特征？

　　要判断一个物体是否有生命，可以看它是不是“活”的，看它是不是具有生命

　　生物的特征教案 10

　　第一节生物的特征

　　(1课时)

　　教学目标：

　　1．学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

　　2．通过组织学生观察，逐渐培养学生口头表达、分析和解决问题的能力。教学重点

　　1.能够举例说明生物具有的共同特征。

　　2.增强热爱大自然，保护大自然的情感。

　　教学难点：

　　养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。

　　教学过程：

　　引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？

　　盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区别的。生物具有区别非生物的本质特征。引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。

　　下面是讨论的大致内容：

　　1．生物的生活需要营养物质

　　（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物；

　　（2）寄生植物获取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等；

　　（3）动物从自然环境中获取现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等；

　　（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要营养物质。

　　2．生物需要呼吸

　　（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

　　（2）人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。**呼吸频率16-18/每分钟。

　　（3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。

　　3．生物体都能繁殖后代

　　1

　　（1）许多植物能够产生种子。用种子繁殖后代。

　　（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖；

　　（3）白薯、土豆能出芽。

　　（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。

　　（5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。

　　（6）许多动物通过产崽繁殖后代。

　　4．生物能对外界刺激做出反应

　　（1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。

　　（2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。

　　（3）含羞草受到外界刺激会做出反应；捕虫植物有特殊的捕虫作用。

　　（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

　　（5）动物会捕捉食物逃避敌害等。

　　5．生物能将身体内产生的废物排出

　　（1）植物能够通过落叶带走一部分废物。

　　（2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。

　　6．生物能生长

　　（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。

　　（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人。等

　　7．生物还会生病、衰老、死亡

　　（1）植物有生有死，植物会生病。

　　（2）动物有生有死，动物也会生病。

　　8．除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位，等等。

　　总结：通过本节课的学*，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说）

　　板书设计：

　　第一节生物的特征

　　1.生物的生活需要营养

　　2.生物能进行呼吸

　　3.生物能排出身体内产生的废物

　　4.生物能对外界刺激做出反应

　　5.生物能生长和繁殖

　　6.生物体能遗传变异

　　7.生物能适应环境和影响环境等

　　生物生物的特征教案6

　　教学目标：

　　1.知识目标

　　①学会描述身边的生物，区别生物和非生物，会举例说明生物具有的生命现象。

　　②通过观察、讨论、领会，能举例说明生物具有的基本特征。(重点)

　　2.能力目标

　　通过事物的对比观察，培养学生的观察能力和分析归纳能力。

　　3.情感、态度与价值观目标

　　课前准备：

　　一盆生长旺盛的含羞草,多媒体课件;学生查找与生物的基本特征有关的资料。

　　教学过程：

　　教学环节及时间

　　安排教师活动学生活动设计意图

　　创设情景

　　激发兴趣

　　2分钟课件展示：呈现出绚丽多彩的大自然：空中有白云、飞机、太阳，还有蝴蝶、小鸟。远处有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、蚂蚁。*处有一只母鸡领着一群小鸡在觅食，小狗趴在旁边吐着舌头。还有一座小桥，水中有游鱼、水草欣赏图片，感受大自然的和谐之美。从美丽的大自然画面引入，使学生从感到熟悉、亲切、有趣，产生热爱自然的情感，同时具有一定的启发性。

　　提出问题

　　导入新课

　　2分钟提出问题：画面中哪些是生物?

　　哪些不是生物?为什么?

　　积极思考、尝试回答教师提出的问题。激发学生求知的欲望，引导学生将注意力集中到问题中来，提高课堂活动的有效程度。

　　自主学*

　　合作探究

　　8分钟知识点一：我们身边的生物

　　1.学生观察、小组讨论后回答：飞机、白云、太阳、山石、桥、水等是非生物，因为它们都没有生命;蝴蝶、小鸟、草、鸡、狗、鱼、蘑菇等是生物，因为它们都有生命。

　　【过渡语】同学们观察的很细致，我们把有生命的物体称为生物。自然界就是由生物和非生物组成的。在我们的身边，生活着多种多样的生物，它们与我们朝夕相处。

　　2.观察教材图1.11，插图向我们介绍了哪些生物?

　　学生边观察边回答：有中华鲟、啄木鸟、东北虎、银千年银杏树、蝴蝶还有在显微镜下才能看到的大肠杆菌。

　　3.为了加深学生对生物的理解，让学生列举自己身边熟悉的生物，由学生介绍课前收集到各种生物的资料。

　　4.现在已被人们认识的生物有200多万种。根据各种生物的特点，人们通常它们分成三类：植物、动物和微生物。现在你能将图1.11所示的生物进行分类了吗?了解生物与非生物的区别。

　　明确生物是有生命的。

　　学生要根据身边的实例及教材的学*等积极回答教师的问题。

　　尝试分类：中华鲟、啄木鸟、蝴蝶、东北虎是动物;银杏树是植物;大肠杆菌是微生物。使学生感受自然界的神奇，通过提取脑海中的生活常识，自然而然的解决问题。

　　学生形成自然界是有生物和非生物(环境)组成的观点。

　　在学生视野充分拓展的基础上，引导学生将众多的生物简单分类，明确生物包括植物、动物、微生物三大类。

　　组织交流

　　点拨建构

　　18分钟【过渡语】仔细观察周围的动植物，你会发现它们的形态、大小和生活*性各不相同，但在千差万别中却存在着共性：他们都是有生命的。怎样判断一个物体是否具有生命呢?

　　知识点二：生物的生命现象

　　1.小组探究活动：以小组为单位，结合教材插图和生活经验，举例说明生物所具有的这些生命现象。小组选出小组长、记录员、发言人。

　　动物有哪些

　　生命现象?植物有哪些

　　生命现象?

　　2.教师巡回指导，并参与小组的讨论。帮助学生对学*过程和结果进行评价。

　　3.现在各小组将你们的发现与大家交流吧。

　　一组：我们发现人体需要饭菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小动物，我们得出结论：生物的生活都需要营养物质。

　　师：很好!其他小组还有补充吗?

　　其他组补充：植物需要阳光、空气、水和土壤中的肥料等。

　　二组：我们发现人和动物可以通过出汗、排尿、排便等形式将废物排出，这说明生物都能活将废物排出体外。

　　教师及时点拨，指出排便与排尿的区别。

　　并解释生物从外界摄取食物，然后将废物排除体外的现象，称为新陈代谢

　　三组：我们发现人需要呼吸，鱼用鳃呼吸，鲸在呼气时产生雾状水柱，这说明生物需要呼吸才能活着。

　　教师追问：植物需要呼吸吗?

　　教师明确：植物和动物一样每时每刻都在呼吸。

　　四组： 我们看到小鸟能长成大鸟，我们也能从小长大，一粒种子能长成一棵参天大树，所以得出结论：生物都能生长发育。

　　师：说的多好啊!生长发育是生物比较明显的生命现象，请同学们来感受一下生命的神奇吧。(教师播放课件：一粒种子逐渐萌发、长成一棵参天大树的视频。)

　　五组：刚才老师让我们用手碰触含羞草，我们发现含羞草受到刺激后会合拢叶片，人体受到刺激后也会作出反应，结论：生物都能对外界刺激作出反应。

　　教师追问：向日葵的花盘像太阳，这是对外界刺激作出的反应吗?

　　教师强调：你们的发现很有价值!我们把生物对外界刺激作出的有规律的反应，成为应激性。

　　六组:我们从插图上看到猫、狗等动物能繁殖后代，我们知道其他动物和植物也能繁殖后代，我们猜想细菌等微生物也有繁殖的生命现象。

　　教师补充：你们的猜想是正确的。炎热的夏天，食物很容易腐烂变质，这就是由于微生物繁殖的速度快导致的。

　　七组：我们从插图上观察到，猫妈妈的`三个孩子，毛色和斑纹上有深有浅，只有一只小猫长得像妈妈。我们人类也是这样，这说明生物都有遗传和变异的生命现象。

　　学生分组活动、讨论、分析，并完成表格。

　　派代表向全班汇报，安排本小组同学补充发言，其他小组同学再补充。

　　认真倾听他人发言，及时补充，在活动中体会各种生物所具有的生命现象。

　　通过思考和教师的提示，学生回答：植物也要呼吸。

　　观看视频，领略生命的孕育和生长之神奇。

　　通过碰触含羞草，理解植物对外界刺激也能做出反应，只不过不如动物的反应明显。

　　补充：春种一粒粟，秋收万颗子。这就是植物的繁殖现象。

　　结合自己与父母的相似特征、不同特征，理解遗传和变异现象。

　　引导学生研究教材插图以及生活中常见的植物、动物的生命现象，进而推广到微生物，了解生物的生命现象是普遍存在的。

　　在小组间互动的过程中，学生的思维火花得到了充分的绽放。

　　教材中出现了新陈代谢这一名词，学生非常陌生，在此，教师适时点拨，这样更有助于学生理解生物的新陈代谢现象，对后面归纳总结生物的基本特征打下基础。

　　通过小组讨论发言，他人补充的形式，学生的语言表达能力、归纳总结能力得到加强，通过合作获得成功，增强了自信心。

　　在此过程中，学生的独立思考、主动探究和合作学*、表达交流都得到了很好的熏陶。

　　让学生明确各种生物的繁殖现象是普遍存在的。

　　生物生物的特征教案7

　　教学目标：

　　一、知识目标：

　　1、知道什么是生物，能区分生物和非生物。

　　2、举例说明生物具有的共同特征。

　　二、能力目标：

　　通过观察和比较，对生物的基本特征进行归纳和概括。

　　三、情景态度和价值观目标：

　　培养学生热爱自然，关爱生物的情感意识。

　　教学重点：

　　生物的共同特征。

　　教学难点：

　　学会观察。

　　（二）小组学*、质疑

　　观察的基本要求：观察是科学探究的基本方法

　　1、要有明确的目的。

　　2、要全面、细致，实事求是，及时记录。

　　3、有计划、有耐心。

　　4、积极思考，多问几个为什么。

　　为什么说机器人不是生物？请说出你的理由。

　　因为机器人不像其他生物一样是由细胞构成的（除病毒以外，生物体都是由细胞构成的），也不存在构成细胞的有机物，同时，机器人不具有营养、呼吸、排泄、对外界刺激作出反应、生长和繁殖、遗传和变异的特性，因此机器人不是生物。

　　生石花的肉质叶看起来像石头，为什么说它是生物？尽管生石花的肉质看起来像石头，但生石花具有生物的基本特征：生石花的肉质叶与仙人球的肉质茎类似；生石花能从小长大；生石花能开出各种颜色的花，还能结出种子，表明它能进行繁殖；生石花长有根，可以从土壤中获取水和无机盐，等等。查阅生石花的资料可知，生石花是一种植物，因此，它就是生物。

　　岩洞里的钟乳石能慢慢长大，为什么说它不是生物？

　　岩洞里的钟乳石能慢慢长大，但这种长大与生物的生长是不同的，它是一些无机物慢慢堆积的结果。同时钟乳石没有生物所共有的特征，如具有营养、呼吸、排泄、对外界刺激作出反应、繁殖、遗传和变异的特性，因此钟乳石不是生物。

　　怎样判断一个物体是否有生命？生物有哪些基本特征？

　　要判断一个物体是否有生命，可以看它是不是“活”的，看它是不是具有生命

《生物的进化》教案范本5份（扩展6）

——走进化学实验室教案（精选五篇）

　　走进化学实验室教案 1

　　课型：

　　实验课

　　课时安排：

　　1课时

　　教学目标：

　　知识目标：掌握酒精灯的使用方法，掌握物质加热的方法

　　能力目标：

　　初步学会初中化学实验的基本操作

　　教育目标：

　　培养学生一丝不苟的科学精神

　　重点、难点：

　　基本操作养成教育

　　教学方法：

　　讲演练结合

　　教学媒体：

　　有关实验仪器药品

　　教学学生

　　程序：教学内容教师活动活动

　　新授一、物质的加热：

　　1、酒精灯的使用：演示听讲

　　内焰：温度较低讲解记忆

　　掌握

　　（1）火焰外焰：温度最高

　　焰心：温度最低

　　（2）灯内酒精量：1/3<酒精<2/3讲解记忆

　　（3）火柴点燃：禁止互相点燃讲解

　　（4）用后灯帽盖灭：严禁用嘴吹灭

　　2、加热方法：

　　（1）可加热的仪器：试管蒸发皿烧杯演示记忆

　　（2）均匀受热：移动试管或酒精灯强调掌握

　　（3）擦干试管外壁的水

　　（4）试管不能与灯芯接触用外焰加热

　　试管内的液体小于1/3，试管与桌面成45°

　　角，试管口对着无人方向

　　3、失火处理：灭火器沙或湿抹布扑灭

　　二、：玻璃仪器的洗涤：

　　水洗：可溶物演示观察

　　不溶性碱掌握

　　1、方法：酸洗后水洗：碱性氧化物

　　不溶性碳酸盐

　　碱洗后水洗：油脂

　　2、检查：

　　玻璃内壁上不聚成水滴也不成股流下，学会

　　即已洗净

　　3、放置：

　　试管：倒放晾干

　　其它：正放晾干

　　热仪器：冷却后洗涤晾干

　　本节课的识记仪器有：

　　试管试管夹试管刷酒精灯水槽归纳识记

　　导管集气瓶

　　学生1、点燃、熄灭酒精灯，观察火焰并检验出示题目练*

　　哪层火焰的温度最高？巡回指导熟练

　　练*2、给试管中的3毫升水加热至沸腾纠正错误掌握

　　3、2毫升氢氧化钠溶液中滴入硫酸铜溶液后加热

　　4、将本节课所用实验仪器洗刷干净并整理提出要求自查

　　实验台互查

　　讨论探究：

　　1、加热试管里的液体时，能否将试管口对着人？为什么？

　　2、如果试管外壁有水，能否不擦干就加热？为什么？

　　3、将液体加热至沸腾的试管，能否立即用冷水冲洗？为什么？

　　4、怎样给试管中的液体进行预热？

　　引导思考

　　回答

　　归纳

　　小结对学生操作进行讲评

　　作业1、目标P6

　　2、复*元素符号：ONHClF

　　3、记忆元素符号：CSPSiI

　　课后记动手能力较差，在今后的教学中应注意培养更多精品来自3edu论文

　　走进化学实验室教案 2

　　一、教学目标

　　1、了解化学实验对探究的重要性及在科学研究中的重要地位。

　　2、认识化学实验的目的和意义，了解实验的注意事项。

　　3、了解常用仪器的名称、使用范围。

　　4、能进行药品的取用、加热、洗涤仪器等基本实验操作，了解操作要求。

　　二、重点、难点

　　1、仪器的识记。固体、液体药品的取用、滴管的使用、加热试管里的液体药品。

　　2、滴管的使用。

　　三、课前准备

　　实验仪器及药品：试管、镊子、药匙、量筒、酒精灯、试管夹、试管刷、大理石、碳酸钠、稀盐酸、硝酸银溶液、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液。

　　四、课时安排 1课时

　　五、教学过程

　　学*课题：走进化学实验室

　　教师活动：展示化学家的实验室图片，介绍科学家取得的成功与无数的实验是分不开，让学生知道实验的重要性。

　　学生活动：观看、思考。你已经知道什么？

　　演示实验：

　　课题1固体药品的取用：

　　（展示药品）：大理石、碳酸钠

　　（提出问题）：1、将大理石放入试管内而不打破试管底，应如何操作？应用什么仪器取用？

　　2、如何将碳酸钠粉末放入试管内而不沾在试管壁上？应使用什么仪器？

　　（实验探究）

　　1、用镊子夹取一块大理石放入试管中，并将试管放在试管架上。

　　2、用药匙取少量碳酸钠粉末放入试管中，并将试管放在试管架上。

　　课题2液体药品的取用

　　展示药品：稀盐酸

　　（提出问题）：1、回忆日常生活中，我们怎样将一种饮料从瓶子倒到杯子中而不滴洒？

　　2、如何将稀盐酸倒入试管内？

　　（练*与实践）：1、细口瓶的瓶塞为什么要倒放在桌子上？倾倒液体时，瓶口为什么要紧挨着试管口？应快速倒还是缓慢地倒？

　　2、细口瓶倾倒时，为什么细口瓶贴标签的一面要朝向手心？倾倒液体后，为什么要立即盖紧瓶塞，并把瓶子放回原处？

　　走进化学实验室教案 3

　　教学目标

　　1、知识与技能：

　　①知道化学实验是进行科学探究的重要手段，严谨的科学态度、正确的操作方法和实验原理是保证实验成功的关键。

　　②掌握药品的取用、加热、洗涤仪器等基本实验操作。培养学生的观察能力和动手能力。

　　2、过程与方法：

　　通过教师演示、学生演示、学生互教互学等方法，促使学生掌握规范的操作方法。

　　3、情感态度与价值观：

　　①知道化学实验是进行科学探究的重要手段，严谨的科学态度、正确的实验原理和操作方法是实验成功的关键；

　　②主动参与、大胆实验，培养学生勇于探究的科学精神。

　　教学重点

　　药品的取用；酒精灯的使用方法和给物质加热的方法。

　　教学难点

　　药品的取用。

　　教学过程

　　一、实验室药品取用规则

　　1、取用药品要做到“三不原则”

　　①不能用手接触药品

　　②不要把鼻孔凑到容器口去闻药品（特别是气体）的气味

　　③不得尝任何药品的味道（采用招气入鼻法）。

　　2、注意节约药品。如果没有说明用量，液体取用1~2ml，固体只需盖满试管底部。用剩药品要做到“三不一要”

　　①实验剩余的药品既不能放回原瓶

　　②也不能随意丢弃

　　③更不能拿出实验室

　　④要放入指定的容器内。

　　二、药品的取用

　　取用原则：不触，不闻，不尝；节约药品；用剩药品放入指定容器。

　　1、固体药品的取用（存放在广口瓶中）

　　（1）块状药品或金属颗粒的取用（一横二放三慢竖）仪器：镊子

　　步骤：先把容器横放，用镊子夹取块状药品或金属颗粒放在容器口，再把容器慢慢地竖立起来，使块状药品或金属颗粒缓缓地沿容器壁滑到容器底部，以免打破容器。

　　（2）粉末状或小颗粒状药品的取用（一横二送三直立）

　　仪器：药匙或纸槽

　　步骤：先把试管横放，用药匙（或纸槽）把药品小心送至试管底部，然后使试管直立起来，让药品全部落入底部，以免药品沾在管口或试管上。

　　注：使用后的药匙或镊子应立即用干净的纸擦干净。

　　2、液体药品的取用（液体药品通常盛放在细口瓶里）

　　（1）少量液体药品可用胶头滴管取用

　　（2）大量液体药品可用倾注法。（一倒二向三紧挨）

　　注意事项：

　　①瓶塞要倒放（防止腐蚀桌面和污染试剂）；

　　②瓶口要紧挨着试管口，缓缓地倒（防止液体外洒或飞溅、应该缓慢的倾倒）；

　　③标签应向着手（防止残留的液体流下腐蚀标签）；

　　④用完后应立刻盖紧塞，放回原处，签向外（防止药液挥发或吸水导致原试剂浓度发生变化，防止药液与空气中的物质发生反应而变质。便于下次使用）。

　　（3）少量液体的取用：

　　使用仪器：胶头滴管

　　注意事项：

　　①垂直悬滴，不伸入容器内，不接触容器内壁；

　　②不能一管多用，洗净后才能取另一种液体；

　　③取用试剂后不能倒置或*放，防止液体倒流沾污试剂或腐蚀胶头。

　　④不要把滴管放在实验台或其他地方，以免沾污滴管。

　　（4）定量液体的取用：

　　使用仪器：量筒（注意规格确保一次性量出）和胶头滴管量筒使用注意事项：

　　①不能加热和量取热的液体，不能作反应容器，不能在量筒里溶解或稀释溶液。

　　②量液时，量筒必须放*，视线要跟量简内液体的凹液面的最低处保持水*，读出液体的体积。若仰视则读数偏低，液体的实际体积＞读数；俯视则读数偏高，液体的实际体积＜读数。

　　走进化学实验室教案 4

　　课型：

　　实验课

　　课时安排：

　　1课时

　　教学目标：

　　知识目标：掌握酒精灯的使用方法，掌握物质加热的方法

　　能力目标：

　　初步学会初中化学实验的基本操作

　　教育目标：

　　培养学生一丝不苟的科学精神

　　重点、难点：

　　基本操作养成教育

　　教学方法：

　　讲演练结合

　　教学媒体：

　　有关实验仪器药品

　　教学学生

　　程序：教学内容教师活动活动

　　新授一、物质的加热：

　　1、酒精灯的使用：演示听讲

　　内焰：温度较低讲解记忆

　　掌握

　　（1）火焰外焰：温度最高

　　焰心：温度最低

　　（2）灯内酒精量：1/3 <酒精< 2/3讲解记忆

　　（3）火柴点燃：禁止互相点燃讲解

　　（4）用后灯帽盖灭：严禁用嘴吹灭

　　2、加热方法：

　　（1）可加热的仪器：试管蒸发皿烧杯演示记忆

　　（2）均匀受热：移动试管或酒精灯强调掌握

　　（3）擦干试管外壁的水

　　（4）试管不能与灯芯接触用外焰加热

　　试管内的液体小于1/3，试管与桌面成45°

　　角，试管口对着无人方向

　　3、失火处理：灭火器沙或湿抹布扑灭

　　二、：玻璃仪器的洗涤：

　　水洗：可溶物演示观察

　　不溶性碱掌握

　　1、方法：酸洗后水洗：碱性氧化物

　　不溶性碳酸盐

　　碱洗后水洗：油脂

　　2、检查：

　　玻璃内壁上不聚成水滴也不成股流下，学会

　　即已洗净

　　3、放置：

　　试管：倒放晾干

　　其它：正放晾干

　　热仪器：冷却后洗涤晾干

　　本节课的识记仪器有：

　　试管试管夹试管刷酒精灯水槽归纳识记

　　导管集气瓶

　　学生1、点燃、熄灭酒精灯，观察火焰并检验出示题目练*

　　哪层火焰的温度最高？巡回指导熟练

　　练*2、给试管中的3毫升水加热至沸腾纠正错误掌握

　　3、2毫升氢氧化钠溶液中滴入硫酸铜溶液后加热

　　4、将本节课所用实验仪器洗刷干净并整理提出要求自查

　　实验台互查

　　讨论探究：

　　1、加热试管里的.液体时，能否将试管口对着人？为什么？

　　2、如果试管外壁有水，能否不擦干就加热？为什么？

　　3、将液体加热至沸腾的试管，能否立即用冷水冲洗？为什么？

　　4、怎样给试管中的液体进行预热？

　　引导思考

　　回答

　　归纳

　　小结对学生操作进行讲评

　　作业1、目标P6

　　2、复*元素符号：O N H Cl F

　　3、记忆元素符号：C S P Si I

　　课后记动手能力较差，在今后的教学中应注意培养更多精品来自3edu论文

　　走进化学实验室教案 5

　　教学目标

　　1.认识一些常用的仪器和药品。

　　2.练*药品的取用、给物质加热、连接仪器装置、洗涤玻璃仪器等化学实验基本操作。

　　3.通过几个简单的化学实验，加深对已学基本概念的理解和有关物质性质的认识。 4.知道严谨的态度、规范的操作是实验的基本保障，能遵守实验室规则，初步养成良好的实验*惯。

　　教学重点

　　1.认识一些常用的仪器和药品。

　　2.练*药品的取用、给物质加热、连接仪器装置、洗涤玻璃仪器等化学实验基本操作。

　　教学难点

　　练*药品的取用、给物质加热、连接仪器装置、洗涤玻璃仪器等化学实验基本操作。

　　教学准备

　　学生：预*教科书内容，课余时间分组参观实验室、仪器室、药品室，了解实验室实验规则、仪器的名称和用途、药品的贮存。

　　教师：准备实验所用仪器、药品及多媒体课件。

　　附实验仪器及药品：试管、镊子、药匙、量筒、酒精灯、试管夹、试管刷、大理石、碳酸钠、稀盐酸、硝酸银溶液、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液。

　　课时安排4课时。

　　教学过程

　　1教师备课系统──多媒体教案

　　第1课时

　　一、导入新课

　　同学们，我们知道，学*化学的一个重要途径是科学探究，而实验是科学探究的重要手段。所以学*化学就必须要走进化学实验室。今天就让我们一起走进实验室，首先去认识一些常用仪器吧！

　　二、新课教学

　　常用仪器的分类。

　　常用仪器（可直接受热的）：试管、蒸发皿、燃烧匙、坩埚等。常用仪器（能间接受热的）：烧杯、烧瓶（加热时，需加石棉网）。常用仪器（存放药品的）：广口瓶（固体）、细口瓶（液体）、滴瓶（少量液体）、集气瓶（气体）。

　　加热仪器：酒精灯。

　　计量仪器：托盘天*（称量）、量筒（量体积）。分离仪器：漏斗。

　　取用仪器：药匙（粉末或小晶粒状）、镊子（块状或较大颗粒）、胶头滴管。夹持仪器：试管夹、铁架台（带铁夹、铁圈）、坩埚钳。其他仪器：长颈漏斗、石棉网、玻璃棒、试管刷、水槽。几种常用仪器的用途和注意事项：1.试管

　　（1）用途：①在常温或加热时，用作少量试剂的反应容器。 ②溶解少量固体。③收集少量气体。

　　（2）注意事项：①加热时外壁必须干燥，不能骤热骤冷，一般要先均匀受热，然后才能集中受热，防止试管受热不均而破裂。②加热时，试管要先用铁夹夹持固定在铁架台上（短时间加热也可用试管夹夹持）。③加热固体时，试管口要略向下倾斜。④加热液体时，盛液量一般不超过试管容积的1/3（防止液体受热溢出），使试管与桌面约成45°的角度（增大受热面积，防止暴沸），管口不能对着自己或别人（防止液体喷出伤人）。

　　2.试管夹

　　（1）用途：夹持试管。

　　（2）注意事项：①从底部往上套，夹在距管口1/3处（防止杂质落入试管）。②不要把拇指按在试管夹短柄上。

　　3.烧杯（烧瓶、锥形瓶）

　　（1）用途：用于溶解或配制溶液和较大量试剂的反应容器。

　　（2）注意事项：①受热时外壁要干燥，并放在石棉网上使其受热均匀（防止受热不均使烧杯炸裂）。②加液量一般不超过容积的1/3（防止加热沸腾使液体外溢）。

　　2人教版义务教育教科书◎化学九年级上册

　　4.酒精灯

　　（1）用途：化学实验室常用的加热仪器。

　　（2）注意事项（一查二看三禁止）：①使用前检查并调整灯芯（保证燃烧，火焰保持较高的温度）。②灯体内的酒精不可超过灯容积的3/4，也不应少于1/4（酒精过多，在加热或移动时易溢出；太少，加热酒精蒸汽易引起爆炸）。③禁止向燃着的酒精灯内添加酒精（防止酒精洒出引起火灾）。④禁止用燃着的酒精灯直接点燃另一酒精灯（防止酒精洒出引起火灾）。⑤禁止用嘴吹熄酒精灯，必须用灯帽盖灭（防止气流将火焰压入灯内）。⑥若有酒精洒到桌面并燃烧起来，应立即用湿布扑盖或撒沙土扑灭（不能用水冲，以免火势蔓延）。

　　5.玻璃棒

　　（1）用途：搅拌（加快溶解速度）、过滤时引流、蘸取少量液体、转移固体。

　　（2）注意事项：①搅拌不要碰撞容器壁。②用后及时擦洗干净。

　　6.胶头滴管

　　用途：胶头滴管用于吸取和滴加少量液体。注意事项（垂直悬空四不能）：①使用滴管时应垂直悬空在容器正上方，滴管不能伸入容器内，也不能接触容器内壁。②取液后的滴管应保持橡胶胶帽在上，不能*放或倒放。③用过的滴管不能随意丢弃在实验台上，要立即用清水冲洗干净（滴瓶上的滴管与瓶配套使用，滴液后应立即插入原瓶内，不得弄脏，不用冲洗）。

　　7.量筒

　　（1）用途：量取液体的体积。

　　（2）注意事项：①量筒必须放*稳，读数时视线要与量筒内液体的凹液面的最底处相*。②量筒底无“0”刻度。③不能加热。④不能做反应器、不能溶解、稀释溶液。

　　8.集气瓶（瓶口上边缘磨砂，无塞）

　　（1）用途：①用于收集或短时间贮存少量气体。②用作物质在气体中燃烧的反应容器。

　　（2）注意事项：①不能加热。②收集或贮存气体时，要配以毛玻璃片遮盖。③在瓶内作物质燃烧反应时，若固体生成，瓶底应加少量水或铺少量细沙。

　　9.蒸发皿

　　（1）用途：用于蒸发液体或浓缩溶液。

　　（2）注意事项：①盛液量不能超过2/3，防止加热时液体沸腾外溅。②均匀加热，不可骤冷（防止破裂）。③热的蒸发皿要用坩埚钳夹取。

　　三、课堂小结

　　初中化学实验常用仪器的用途和注意事项同学们一定要掌握，这是我们今后做实验的基础。

　　第2课时

　　3教师备课系统──多媒体教案

　　一、导入新课

　　我们上节课认识了一些常用仪器，了解了它们的用途和注意事项。今天，让我们走进实验室，了解一些化学药品，掌握一些实验的基本操作。

　　二、新课教学

　　教师指导学生观看化学实验室图片（也可以带领学生到实验室去），认识常用药品，了解实验室守则，学*一些简单实验，掌握一些基本操作。

　　1.固体药品的取用

　　实验1-3（1）用镊子夹取少量颗粒状石灰石（或大理石）放入试管中，并将试管放在试管架上备用。

　　（2）取少量碳酸钠粉末放入另一支试管中，并将试管放在试管架上备用。

　　让学生观看实验，然后提出问题：

　　①要将大理石放入试管内而不打破试管底，应如何操作？应用什么仪器取用？②如何将碳酸钠粉末放入试管内而不沾在试管壁上？应使用什么仪器？

　　注意指导学生，注重培养学生实验操作的规范性，让学生互教互学，鼓励学生大胆动手实验，学会分析实验成败的原因。

　　学生阅读教科书第18~19页，通过交流、讨论，得出正确的操作方法。

　　①把密度较大的块状药品或金属颗粒放入玻璃容器时，应该先把容器横放，把药品或金属颗粒放入容器口以后，再把容器慢慢地竖立起来。使药品或金属颗粒缓缓地滑到容器的底部，以免打破容器。

　　②往试管里装入固体粉末时，为避免药品沾在管口和管壁上，可先使试管倾斜，把盛有药品的药匙(或用小纸条折叠成的纸槽)小心地送至试管底部，然后使试管直立起来。

　　2.液体药品的取用

　　提出问题：①回忆日常生活中，我们怎样将一种饮料从瓶子倒到杯子中而不滴洒？②如何将稀盐酸倒入试管内？

　　联想与启示：回忆日常生活经验，交流与讨论，结合教科书第19页液体的倾倒，得出液体取用的方法。

　　讨论

　　教师引导学生观察教科书图1-25，思考、探讨下列问题：（1）细口瓶的塞子为什么要倒放在桌子上？

　　（2）倾倒液体时，瓶口为什么要紧挨着试管口？应快速地倒还是缓慢地倒？（3）拿细口瓶倾倒时，为什么细口瓶贴标签的一面要朝向手心处？（4）倒完液体后，为什么要立即盖紧瓶塞，并把试剂瓶放回原处？学生思考后教师明晰：

　　（1）细口瓶的塞子倒放在桌面上的目的，是为了防止瓶塞被污染后再污染试剂瓶中的溶液。 4人教版义务教育教科书◎化学九年级上册

　　（2）倾倒液体时，瓶口紧挨着试管口且缓慢地倒的目的是避免试剂流到试管外。（3）手拿细口瓶倾倒时，贴标签的一面朝向手心是为了防止不慎流出的液体腐蚀标签。

　　（4）倒完液体后立即盖紧瓶塞是为了防止某些药品吸收空气中的水分或与空气中的某些成分反应或挥发到空气中，同时打开多个试剂瓶后还容易盖错瓶塞。放回原处的目的是为了以后使用时便于寻找。

　　3.量筒的使用

　　提出问题：①回忆初二物理学过的知识，如何使用量筒量取液体的体积？②量筒量取液体时，为什么要使视线与量筒内液体凹液面的最低处保持水*？采用仰视或俯视，将会对读数产生什么影响？

　　学生回忆学过的知识，结合教科书第19页思考、讨论、回答问题。液体药品通常盛放在细口瓶里，常用倾倒法取用。

　　取用一定量的液体药品，常用量筒量出体积。量液时，量筒必须放*，视线要与量筒内液体凹液面的最低处保持水*，再读出液体的体积。否则，读数不准确。

　　4.滴管的使用

　　教师引导学生阅读教科书第20页内容，然后思考、讨论下列问题：①取少量的液体应使用什么仪器？②使用胶头滴管应注意什么事项？

　　学生归纳、总结：

　　①取用少量液体时还可用滴管。②取液后的滴管，应保持橡胶胶帽在上，不要*放或倒置，防止液体倒流，沾污试剂或腐蚀橡胶胶帽；不要把滴管放在实验台或其他地方，以免沾污滴管。用过的滴管要立即用清水冲洗干净，以备再用。严禁用未经清洗的滴管再吸取其他试剂。

　　实验1-4（1）在试管中加入适量澄清石灰水，滴加1~2滴酚酞溶液，观察有什么现象发生。（溶液变为红色）

　　（2）用10 mL量筒量取2 mL稀盐酸，加入实验1-3中盛有碳酸钠粉末（或石灰石）的试管中，观察有什么现象发生。（有大量气体产生）

　　三、课堂小结

　　本节学*了化学药品的使用和量筒、滴管的使用，并做了两个相关实验。希望同学们认真复*，为下面的学*做好准备。

　　5教师备课系统──多媒体教案

　　第3课时

　　一、导入新课

　　同学们，我们上节学*了化学药品的使用，知道了怎样取用固体和液体药品，也知道了怎样使用量筒和滴管。今天，我们就学*对物质的加热。

　　二、新课教学

　　加热是最常见的反应条件，这一实验主要使用什么仪器呢？

　　酒精灯的使用方法

　　（1）提出问题

　　①正确使用酒精灯应注意的事项是什么？

　　②酒精灯的火焰各部分颜色为什么不同？

　　③怎样熄灭酒精灯？

　　（2）思考讨论

　　教师引导学生阅读教科书第20~21页相关内容，观察图1-28、图1-29，回答问题。

　　（3）归纳总结

　　①使用酒精灯时，要注意以下几点：绝对禁止向燃着的酒精灯里添加酒精，以免失火；绝对禁止用一个酒精灯引燃另一个酒精灯；不要碰倒酒精灯，万一洒出的酒精在桌上燃烧起来，不要惊慌，应立刻用湿抹布扑盖。

　　②酒精灯火焰的各层温度不一样，最外层温度最高，呈现白色。由实验1-5可知：处在外焰层的火焰最先炭化，说明外焰温度最高，加热时该用外焰。

　　③用完酒精灯后，必须用灯帽盖灭，不可用嘴去吹。

　　探究：取三支试管，各加入3mL的水，分别放在酒精灯火焰上方3cm、灯芯、外焰上加热，记录加热的水沸腾分别所需的.时间。

　　通过实验，结合图1-30，了解给物质加热的方法。

　　在学生总结给物质加热的方法后，教师引导学生阅读教科书第21页，了解用酒精灯加热试管里的液体时要注意的事项。

　　（1）试管外壁应该干燥，试管里的液体不应超过试管容积的1/3；

　　（2）用试管夹夹持试管时，应由试管底部套上、取下；

　　（3）加热时，应先使试管底部均匀受热，然后用酒精灯的外焰固定加热；

　　（4）试管口不要对着自己或他人；

　　（5）加热后的试管，不能立即接触冷水或用冷水冲洗。

　　实验1-6教师指导学生实验1-6，填写表格。

　　实验内容

　　氢氧化钠溶液中加入硫酸铜溶液

　　现象

　　有蓝色絮状沉淀生成

　　6人教版义务教育教科书◎化学九年级上册

　　加热上述反应后生成的物质

　　蓝色物质逐渐变黑

　　注意：进行给液体加热的训练时，建议用纸板等在距离试管口10 cm左右位置遮挡，以防液体喷出伤人。

　　三、课堂小结

　　本节我们学*了酒精灯的使用方法和给物质加热两部分内容。希望同学们认真复*，然后预*下节内容。

　　第4课时

　　一、导入新课

　　复*上节内容，导入新课。

　　二、新课教学

　　1.连接仪器装置

　　正确连接仪器装置是进行化学实验的重要环节。教师在教学时要引导学生阅读教科书第22页内容，让学生了解连接仪器装置的步骤，然后归纳。

　　（1）把玻璃管插入带孔橡胶塞。（2）连接玻璃管和胶皮管。（3）在容器口塞橡胶塞。（4）检查装置的气密性。实验1-7教师指导学生进行实验，按照上述方法进行连接，并检验装置的气密性。在检验装置的气密性时，要用手紧握试管，观察水中的导管口有没有气泡冒出。如果有气泡冒出，说明装置不漏气；如果没有气泡冒出。要仔细检查，寻找原因，直至不漏气后才能进行实验。

　　2.洗涤玻璃仪器

　　提出问题：做过实验的仪器为什么要洗涤？如何洗涤试管？

　　教师指导学生阅读教科书第22~23页相关内容，然后交流、总结。

　　实验探究：将实验中所用的试管、量筒等洗干净，并整理实验桌和实验室。

　　三、课堂小结

　　学完本节你应该知道：

　　1、化学实验室是进行化学实验的重要场所，要遵守实验室规则，特别要注意安全。

　　2、学*了一些最基本的实验操作方法，如化学药品的取用、物质的加热、连接仪器装置、洗涤仪器等。正确的操作是实验成功的重要保证。

《生物的进化》教案范本5份（扩展7）

——生物进化教案通用五篇

　　生物进化教案 1

　　一、教学目标：

　　知识目标：

　　1.研究生物进化的方法。

　　2.概述生物进化的主要历程

　　能力目标：通过对化石及化石挂图的观察、比较、分析,培养学生的观察能力、研究问题、解决问的能力。

　　情感、态度、价值观：

　　1.结合我国出土的化石的事例及其研究进行爱国主义教育。

　　2结合生物进化历程学*，进一步增强学生爱护动植物的教育和保护生物圈的意识。

　　二、教学重点：

　　1.研究生物进化的方法。

　　2.概述生物进化的主要历程.

　　三、教学难点：

　　化石所证明的四个结论。

　　四、教学过程：

　　第1课时

　　1.由复*提问导入新课。

　　2.案例分析1：学生阅读课本53页资料分析1。

　　学生讨论分析：对不同地层中的化石进行分析、比较，发现了什么?为什么生物化石能作为生物进化的证据?

　　教师归纳总结：说明生物是在不断地进化的，生物进化经历了由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。

　　3.案例分析2学生观察分析始祖鸟的一些形态特点。

　　学生讨论得出：始祖鸟具羽毛、有翅、有牙齿、翅尖有趾爪、具有脊椎骨的长尾这些特点。讨论在这些特点中哪些是鸟的特点？哪些不是？是哪一类生物的特点？象分析马的变化一样来分析归纳出始祖鸟是处在爬行类和鸟类之间的过度类型是鸟类和爬行类的共同祖先。说明现代生物间有亲缘关系。

　　4.案例分析3出示若干恐龙化石挂图。

　　(1)介绍我国许多地方发现了不少恐龙化石和恐龙蛋的化石。指出恐龙属于古代的爬行动物，科学家对恐龙化石研究得出恐龙生活在大约1亿至2亿年前，遍布海、陆、空，陆地上有的恐龙体形巨大。

　　(2)教师放事先录好的恐龙在地球上生活时间的自我介绍磁带。

　　(3)学生讨论恐龙灭绝的原因。接下去教师放恐龙灭绝原因的磁带(恐龙的自我介绍)。

　　5.案例分析4：比较生物与人的细胞色素c的'氨基酸组成的差异。

　　6.讨论：

　　(1)上述资料中，科学家在研究生物进化问题时各采用了什么方法？

　　(2)上述资料中，科学家所采用的研究方法有什么共同之处？

　　(3)根据上述资料，你能队生物进化的历程作出怎样的推测。

　　7.教师小结本节主要内容

　　第2课时

　　1．复*提问:结合原始地球景观挂图，利用特定的语音、语调来讲述原始.生命形成的条件和过程。

　　2.出示生物进化系统树后，阐明原始生命由于营养方式的不同而出现两条进化路线，接着让学生回忆已学*过的植物和动物界中的几大类群主要特征。在此基础上逐一贴放各类生物（剪贴图）于系统树上，最后完成了整体图示，并且根据生物的进化总结出生物进化历程；

　　3.分小组参与拼图竞赛，比一比哪一小组配合得好，能迅速而准确地把进化树重新拼合起来。教师组织学生自评、互评。

　　4.引导学生完成技能训练：评价证据和假说。

　　生物进化教案 2

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1、举例说出研究生物进化的方法，认识生物学研究的常用方法——比较法。

　　2、概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。

　　3、进一步复*巩固各种生物的主要特征。

　　二、过程与方法

　　1、通过资料分析，对地层、化石、始祖鸟、各种细胞色素C的比较，认识研究生物进化的方法。

　　2、学生应用已有知识，对问题的答案提出科学设想。

　　三、情感态度与价值观

　　1、通过比较法的应用，培养学生科学的思维方式。

　　2、通过对生物进化历程的学*，激励学生保护生命，热爱生物圈，形成生物圈是一个大家庭的观点。

　　【教学重点、难点】

　　1、重点：

　　（1）认识生物学研究的常用方法——比较法。

　　（2）通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。

　　2、难点：通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。

　　【教学过程】

　　一、提出问题，导入新课

　　我们学*了生命的诞生，知道了地球上出现的原始生命是原始单细胞生物。而如今生物圈中我们熟悉的景象却有着丰富多彩的生物。这些五彩缤纷的植物和千姿百态的动物由地球上最初的原始生命经过什么样的历程演变而来的？这就是我们今天要学*的内容：生物进化的历程。

　　二、合作学*，获取新知

　　（一）生物进化的证据

　　分析资料1：布置学生阅读课本中的内容，课件展示不同的化石图片。

　　2：提问什么是化石？介绍什么是地层？思考：鱼类、两栖类、爬行类和哺乳类在地层中按什么顺序依次出现的？化石是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于种种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化形成的。科学家通过对化石的研究发现，鱼类的化石在比较古老的地层中就出现了，两栖类、爬行类和哺乳动物则依次在越来越晚*的地层中出现。

　　师生分析后，小结出：

　　1．越简单、越低等的生物化石总是出现在越古老的地层中。

　　2．越复杂、越高等的生物化石则出现在越晚*的地层中。

　　分析资料2：展示几种“生物和人的细胞色素C的氨基酸组成的差异”的数据，介绍为什么可以用细胞色素C进行不同类型生物进化比较的'原因。

　　思考：哪种生物与人的亲缘关系*，哪种生物与人的亲缘关系远？

　　差别越小，亲缘关系越*。

　　分析资料：展示始祖鸟化石的发现过程，同时展示始祖鸟化石复原图片。

　　思考：1、始祖鸟与现代鸟类和古代爬行动物有哪些相同点？

　　2、你能对始祖鸟的发现做出什么推测？

　　将始祖鸟和爬行动物及鸟类进行比较得出：鸟类是由爬行类进化来的。

　　总结：在这三份资料中，科学家在研究生物进化的问题时各采用了什么方法？在这三种方法中都用到了同一种在生物学研究中常用的思维方法——比较法。

　　（二）生物进化的历程

　　过渡：科学家们通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现在生物种类的横向比较等方法，推断出了生物进化的大致历程。那么从地球上最初的生命形式到现在形形色色的生物，究竟经历了哪些进化环节呢？为了直观，把这个复杂的过程画成一棵进化树。

　　引导学生结合已学知识完成课本上未完成的进化树，总结并要求记录。

　　要求学生：归纳生物在进化过程中结构上发生了什么变化？生活环境发生了什么变化？进化水*上发生了什么变化？（举例来说明，例如以植物为例）

　　展示学过的一些植物和动物然后引导学生根据展示逐步总结生物进化的总体趋势：从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生。

　　三、课堂小结

　　四、布置作业

　　生物进化教案 3

　　教学目标：

　　知识目标

　　通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。

　　能力目标

　　①通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计，培养学生的动手实践能力和提高学生分析数据的能力；

　　②通过模拟探究实验，提高学生的科学素养。

　　情感目标

　　①通过模拟探究保护色的形成过程，加强学生的环保意识，培养学生团结合作的精神；

　　②通过学*生物对环境的适应，让学生了解保护色在人类的某些领域的仿生应用，激发学生热爱大自然，认识保护生物多样性的重要性。

　　教学重点和难点：

　　通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。

　　教学准备：

　　学生：学生分成10个小组，搜集有关的保护色、警戒色、拟态等与环境相适应的各种形态特征和生理结构的图片或文本资料。

　　教师：准备实验材料；搜集资料制作多媒体课件。

　　一、教学过程

　　一）问题引入，启发思考

　　教师出示“恐龙灭绝”，“各品种鸡的形成”和“生物进化树”三组图片，同时提出问题：在漫长的生物进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物不断进化的原因是什么呢？三个问题的提出，给学生以思维的冲击和震动，要求学生用1分钟时间思考问题，让他们就自己已有的知识贮量在脑海里形成雏形的解释，但并不要求即时做出回答，从而激起学生的学*欲望。顺势导入新课。

　　二）桦尺蠖工业黑化的原因

　　教师指导学生自主阅读桦尺蠖的工业黑化事例，分析科学家的仿真实验结果，并提出问题：

　　为什么100年后深色桦尺蠖变成了常见类型，而浅色的桦尺蠖却成了少数？（让学生带着问题阅读、分析，之后就问题进行讨论交流。教师对学生的解释作出及时的评价和归纳。为以下的内容学*作好铺垫。）

　　三） “保护色”的概念学*

　　在了解了“桦尺蠖工业黑化的原因”后，让学生观察“冬雷鸟”、“夏雷鸟”和“几种不同环境中的蛙”等具有保护色的动物图片。引导学生归纳出保护色的概念及意义。然后指导学生阅读保护色的仿生（应用的拓展资料：军舰的色彩与斑马身上漂亮而雅致的条纹；迷彩服与蝴蝶的迷人色彩；人造卫星的控温系统百叶窗样式与蝴蝶身上的鳞片。接着引导学生列举相关的仿生例子。使学生认识到保护色不仅有利于动物避敌和觅食，还能启迪我们人类的智慧，造福人类社会。从而激发学生对大自然的热爱，进一步认识到保护生物多样性的重要性。）

　　>四）模拟探究保护色形成的过程

　　教师说明桦尺蠖工业黑化的过程其实就是保护形成的'过程，虽然不可能重现桦尺蠖体色变化的整个过程，但可以通过模拟实验来感受这个过程。为了让实验能顺利完成，课前预先培训各小组长，让他们掌握实验操作要领，上课时作为小老师指导其他小组成员。首先引导学生对保护色的形成作出假设后进行探究实验，教师参与学生的探究活动，注意学生探究实验的实施情况及数字记录，并从中加以点拨。引导学生分析探究实验结果，讨论交流并推测出保护色形成的过程。教师对学生的推测结果给予合理的评价。使学生对保护色形成过程在感性认识的基础上上升为理性认识。接着问：如果人们要使英国曼彻斯特地区的浅色的桦尺蠖又重新恢为常见类型，你认为该怎样做？（让学生各抒已见，互相评论，但不一定形成统一的观点和做法。这样，把学*的任务交给学生自己去完成，教师只是起引导作用，另外充分发挥了学生之间的人力资源，达到了师生互动和生生互动）

　　五）拓展阅读

　　生物对环境的适应 学生分析判断：有些动物如某种蛾类幼虫的体表具有鲜艳的色彩和斑纹，并长有毒毛，很容易被食虫鸟发现，因此，这种具有与保护色不一致的体色是不利于它们生存的。你认为以上说法对吗？为什么。（这问题让学生认识到生物适应性不仅仅是保护色。接着指导学生根据自己的实际有选择地阅读“生物对环境的适应”的相关网页资料，该网页汇集了大量老师和学生搜集的图片和文本资料，界面友好，很具可读性。学生阅读时，教师提醒：你从资料中获得了什么信息，得到了什么启示。这部分拓展阅读旨在告诉学生物适应环境除保护色外，还有警戒色、拟态等其它形态特征和生理结构的适应，启示学生要学好本领充实自己，将来才能适应社会的竞争。同样也激发学生热爱大自然，深刻认识保护生物多样性的重要性。）

　　六）生物进化的原因

　　教师指导学生阅读 “恐龙灭绝的几种假说”，“华南虎和大熊猫濒临灭绝的原因”，“各品种鸡的来源”，“狼的进化”和“特殊环境的昆虫”等资料，同时讨论交流“引入”的三个问题。

　　二、师生总结归纳

　　生物进化的原因。使学生初步认识到：遗传和变异是生物进化的基础，环境的改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。

　　三、拓展练*

　　写一篇小短文

　　提出问题：现代社会里，温饱问题已基本解决，人身安全也有了保障。请推测：我们人类还会有重大的进化吗？将会进化成什么样子呢？要求学生写一篇有关人类进化的小短文，师生相互交流和评价，从而进一步深化促使生物进化的原因。

　　四、小结

　　生物进化教案 4

　　教案课前检测：

　　1、生物进化的总体趋势是：由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。

　　2、生物的化石在地层中的出现有一定的顺序：越古老的地层，成为化石的生物越简单、越低等；距今越*的地层，成为化石的生物越高等、越复杂。

　　教学目标：

　　1.模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

　　2.概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。

　　重点难点：

　　一、 分析生物进化的原因

　　读P58页图24：1850年，英国曼彻斯特地区的桦尺蠖大多数是浅色的，只有少数是深色的

　　读P58页图25，100年后的1950年，曼彻斯特已成为一个工业城市，树皮被熏成黑色，结果深色桦尺蠖变成了常见类型。

　　思考：它们的数量为什么随环境的变化而改变？保护色：

　　1、 生物进化的原因：可遗传的有利变异

　　内因：可遗传的变异

　　外因：环境的变化

　　生物的后代会发生不同的变异，若变异与生活环境相适应，则具有此种变异的后代就能生存下来；若变异不能与生活环境相适应，则具有此种变异的后代就不能生存下来，将会被自然界淘汰。

　　二、达尔文自然选择：适者生存，不适者被淘汰。

　　1859年，达尔文出版了《物种起源》这一划时代的巨著。在《物种起源》一书中，达尔文根据20多年来积累的资料，以自然选择学说为中心，从遗传、变异、人工选择、生存斗争和适应等方面论证了物种的起源。该书强调自然选择在生物进化中所起的重要作用，给神创论以沉重的打击。《物种起源》是关于生物进化理论的重要著作，是生物学研究历史上的新的里程碑。

　　①概念：自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应着生存下来不适应者被淘汰，这就是自然选择。

　　②自然选择的过程：过度繁殖，生存斗争 ，遗传和变异，适者生存。

　　过度繁殖 达尔文发现，地球上的各种生物普遍具有很强的繁殖能力，都有依照几何比率增长的倾向。达尔文指出，象是一种繁殖很慢的动物，但是如果每一头雌象一生（30～90岁）产仔6头，每头活到100岁，而且都能进行繁殖的话，那么到750年以后，一对象的后代就可达到1 900万头。因此，按照理论上的计算，就是繁殖不是很快的动、植物，也会在不太长的时期内产生大量的后代而占满整个地球。但事实上，几万年来，象的数量也从没有增加到那样多，自然界里很多生物的繁殖能力都远远超过了象的繁殖能力，但各种生物的数量在一定的时期内都保持相对的稳定状态，这是为什么呢?达尔文因此想到了生存斗争。

　　生存斗争 生物的繁殖能力是如此强大，但事实上，每种生物的后代能够生存下来的却很少。这是什么原因呢?达尔文认为，这主要是繁殖过度引起的生存斗争的缘故。任何一种生物在生活过程中都必须为生存而斗争。生存斗争包括生物与无机环境之间的斗争，生物种内的斗争，如为食物、配偶和栖息地等的斗争，以及生物种间的斗争。由于生存斗争，导致生物大量死亡，结果只有少量个体生存下来。但在生存斗争中，什么样的个体能够获胜并生存下去呢?达尔文用遗传和变异来进行解释。

　　遗传和变异 达尔文认为一切生物都具有产生变异的特性。引起变异的根本原因是环境条件的改变。在生物产生的各种变异中，有的可以遗传，有的不能够遗传。但哪些变异可以遗传呢?达尔文用适者生存来进行解释。

　　适者生存 达尔文认为，在生存斗争中，具有有利变异的个体，容易在生存斗争中获胜而生存下去。反之，具有不利变异的个体，则容易在生存斗争中失败而死亡。这就是说，凡是生存下来的生物都是适应环境的，而被淘汰的生物都是对环境不适应的，这就是适者生存。达尔文把在生存斗争中，适者生存、不适者被淘汰的过程叫做自然选择。达尔文认为，自然选择过程是一个长期的、缓慢的、连续的过程。由于生存斗争不断地进行，因而自然选择也是不断地进行，通过一代代的生存环境的选择作用，物种变异被定向地向着一个方向积累，于是性状逐渐和原来的祖先不同了，这样，新的物种就形成了。由于生物所在的环境是多种多样的，因此，生物适应环境的方式也是多种多样的，所以，经过自然选择也就形成了生物界的多样性。

　　请按照自然学择学说解释长颈鹿的进化。

　　答：略

　　补充：

　　最先对长颈鹿的长颈作出解释的是法国博物学家拉马克。拉马克（1744—1829）在达尔文之前就已经认识到生物是不断发生进化的，并提出了两条著名的法则：一是用进废退，二是获得性遗传。

　　拉马克认为，环境变化是生物变化的原因。环境变化了，使得生活在这个环境中的生物，有的器官由于经常使用而发达，有的.器官则由于没有使用而退化；这些变化了的性状，即后天获得的性状是能够遗传的。拉马克常以长颈鹿的进化过程为例，来说明他的进化思想。拉马克认为，长颈鹿的祖先，由于生活在缺乏青草的环境里，不得不经常努力地伸长颈和前肢去吃树上高处的叶子，由于经常使用，颈和前肢逐渐地变得长了一些，并且这些获得的性状能够遗传给后代。这样，经过许多世代，终于进化成为现在所看到的长颈鹿。

　　二、人工选择

　　人们根据自己的需要和爱好有目的对自然界出现的生物变异进行选择，形成生物新类型的过程。达尔文认为，饲养动物和栽培植物是长期人工选择的结果。现已成为选育农作物和家畜家禽优良品种的重要手段。

　　板书设计：

　　第三节 生物进化的原因

　　一、生物进化的原因：可遗传的有利变异

　　内因：可遗传的变异

　　外因：环境的变化

　　二、自然选择：（自然界）

　　1、概念：自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应着生存下来，不适应者被淘汰，这就是自然选择。

　　2、自然选择的过程：过度繁殖，生存斗争 ，遗传和变异，适者生存。

　　三、人工选择：（农作物和家畜家禽）

　　课后巩固：

　　1、下列属于 保护色对生物的作用的是（ ）

　　A一起敌害警觉而被吓跑 B不易被其他动物发现 C有利于躲避敌害 D有利于捕食猎物

　　2、澳大利亚东部有一种外形奇特而美丽的琴鸟，他们大都在冬季繁殖，这样可以避免兔、蛇等前来偷食他们的卵和雏鸟，这是（ ）

　　A对外界刺激做出反应 B变异造成的 C条件反射造成的 D自然选择的结果

　　3、生物进化的内在因素是（ ）

　　A产生了可遗传的有利变异 B产生了可遗传的不利变异

　　C产生了不可遗传的有利变异 D产生了可遗传的不利变异

　　4、在以下生物的特点中，是人工选择结果的是（ ）。

　　Ａ来航鸡每年下蛋２００多枚 Ｂ一条雌蛔虫每天产卵２０万粒

　　Ｃ长颈鹿颈长，腿长 Ｄ鸵鸟有一对退化的翅膀

　　5、中国是世界上金鱼品种最多的国家。形成众多金鱼品种的原因是（ ）。

　　Ａ水环境的多样性 Ｂ自然选择 Ｃ金鱼的适应能力强 Ｄ人工选择

　　６、现在长颈鹿的颈部都很长，这是由于（ ）的结果。

　　Ａ常用颈部 Ｂ人工选择 Ｃ不断变异 Ｄ自然选择

　　７、生物进化的内因是（ ）。

　　Ａ遗传和变异 Ｂ生殖 Ｃ生长和发育 Ｄ环境的变化

　　8、达尔文发现在大风经常袭击的情况下，可格伦岛上的那些有翅昆虫，要么翅很强大，要么翅退化，没有中等大小翅的种类，产生这种现象的原因是（ ）。

　　Ａ是否经常使用翅膀的结果 Ｂ食物获得有多有少的结果

　　Ｃ定向变异的结果 Ｄ长期自然选择的结果

　　9、冬天的雷鸟体色是白色，而夏天它却呈现褐色，这种现象时（ ）。

　　Ａ生物具有保护色 Ｂ雷鸟随意改变自己的体色

　　Ｃ因为冬天较冷，夏天较热 Ｄ夏天阳光较强烈

　　10、自然界中生物进化的外界原因是（ ）。

　　Ａ环境的改变 Ｂ其他生物的影响 Ｃ气温的变化 Ｄ人工选择的结果

　　11、生物生存必然发生生存竞争的原因是 （ ）。

　　Ａ生物好斗的本性 Ｂ竞争是自然存在的

　　Ｃ生物生存所需要的食物、空间等有限 Ｄ为了产生更好的后代

　　生物进化教案 5

　　【教材分析】

　　“生物进化的历程”这节课的内容抽象,是学生较难理解的,关键是教师如何引导,激发他们的思维。讲解化石时,利用化石标本给学生观察,把抽象化为直观。讲生物的进化历程时,应通过列图形式把抽象问题化解为直观的问题,通过拼图“生物进化树”的游戏活动使学生对生物进化有更直观的理解。

　　【设计理念】

　　生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教学目标，不要增加知识的难度。本节课以新课程倡导“自主探究、合作学*、创新发展”的理念为依据，以过程作为本节的主线。通过精心创设问题情景，引导学生开展讨论，获得知识，并将所学知识用于生活实践。

　　【教学目标】

　　（一）知识目标

　　1.举例说出生物进化的总体趋势。

　　2.概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。

　　3.说出研究生物进化课题的一些基本方法。

　　（二）能力目标

　　观察化石、标本、图片等，尝试推测生物可能的生活环境，并且对生物的进化趋势进行推理。培养学生分析、推理、归纳和比较的能力。

　　（三）情感目标

　　通过对生物进化历程的学*，使学生进一步树立正确的唯物主义思想。激励学生保护生命，热爱生命。

　　【教学重点】1.说出生物进化的总体趋势。

　　2.描述生物进化的主要历程。

　　【教学难点】

　　通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。

　　【教学准备】

　　教师准备：有关视频、图片和数据资料、化石课件。

　　学生准备：课前预*；尽可能搜集有关资料，按小组收集整理。

　　【教学课时】1课时

　　【教学流程】

　　（一）复*提问

　　1.生物进化的主要证据是什么？

　　2.科学家比较各个地层中的化石后发现：不同年代的地层里成为化石的生物有什么特点？

　　思考并回答不同年代的地层里成为化石的生物：古老地层中的简单，晚*地层中的结构复杂。通过对化石的复*，为生物进化历程做好铺垫。

　　（二）导入新课：

　　播放影片《侏罗纪公园》的精彩片段，讲述：在生命进化的长河中，中生代称霸一时的恐龙现在销声匿迹了，而龟、鳄鱼却顽强地存活下来，不断地进化和发展。生物进化的历程是怎样的呢？这节课我们来学*第三节生物进化的历程。观看影片进入情境，激起学*新知的兴趣，快速进入思维状态。

　　学生在特定的情景中，才会缩短学生、教材、教师的距离。

　　（三）探究新知：

　　生物进化的总体趋势：

　　1.过渡生物进化是一个漫长的过程，无法直接用观察和实验的方法再现。科学家在研究生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较，对比不同类群的生物的结构、功能和生活*性，发现各类生物的相同和不同的特点。前面我们已经学*过动植物类群的相关知识，大致了解了它们的主要特征，有的类群结构简单，有的结构复杂，下面我们就来回顾一下。

　　2.展示图片

　　3.提问：

　　上面五幅图片中的植物分别是什么名称？属于哪个类群？生活环境、器官、生殖各有什么特点？

　　4.提问通过比较植物的生活环境和形态结构特点，你们能发现什么规律？

　　5.展示脊椎动物心脏结构图片并提问：

　　(1)它们分别表示哪种动物的心脏A_____、B______、C ______、D _______。

　　(2)鱼类的心脏______心房________心室，

　　两栖类的心脏______心房______心室，

　　爬行类的心脏_______心房________心室，心室里有_____________________，鸟类和哺乳类的心脏______心房______心室。

　　（3）推测哪类动物的血液输送氧气的能力最强？试从图中动物的心脏结构特点推测它们的进化历程。

　　（4）鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类的生活环境有什么特点？

　　6.引导学生总结纵观生物进化的历史，其总体趋势是：形态结构上是从到；生活环境上是从到；进化地位上是从到。

　　（四）层层递进：生物进化的主要历程

　　1.过渡从最早的原始生命发展到今天的哺乳动物，生物的进化已经持续了*40亿年的时间。科学家通过对不同年代化石的`纵向比较，以及对现存生物种类的横向比较等方法，推测出了生物进化的大致历程，为了方便人们的理解，把这个复杂的过程画成了一棵进化树。

　　2.展示出生物进化树图片。

　　3.引导学生思考：

　　（1）为什么进化树的根是一个完整体，而逐渐产生了动植物的分支？

　　（2）此树从树根到树梢代表什么的延伸？主干代表什么？大小分枝代表什么？

　　4.进一步完成讨论题：

　　（1）动物和植物进化的主要历程分别是怎样的？请用一种简捷的方式表示出来。

　　（2）生物进化树是否全面？为什么？

　　（3）地球上最早出现的陆生脊椎动物是谁？

　　（4）原始生命分化为原始藻类和原始单细胞动物的根本原因是什么？

　　5.观察生物进化树思考回答：

　　（1）现在各种动植物都是进化树根上原始生命进化来的。

　　（2）此树从树根到树梢代表时间的延伸。主干代表各级共同祖先大小分枝代表相互关联的各个生物类群的进化线索。

　　6.根据生物进化的总体趋势分组讨论，分组展示讨论的结果，共同完成进化树，并解释出把自己的号牌和贴画放在某个位置的理由，完成生物进化树。

　　7.讨论回答：

　　（1）植物进化历程：原始单细胞藻类→原始苔藓→原始蕨类→原始种子植物

　　动物进化的历程：原始的单细胞动物→原始的无脊椎动物→原始的脊椎动物

　　（2）不全面，因为生物进化树缺少缺少病毒和原核生物。

　　（3）最早出现的陆生脊椎动物是古代的爬行类。

　　（4）分化的根本原因是营养方式的不同。

　　用进化树的形式介绍这一内容可以通过直观又简洁的方式使学生接受这个知识。在完成进化树的填图之后，纵观全局，便于学生理解人类和其他生物来自共同祖先这一真理。便于教育学生热爱生命，关爱生命。

　　8.“让生物进化树结出果实小游戏”能够激发学生的学*兴趣，还能很好体现学以致用。

　　让学生试着写出动物和植物的进化历程，是对学生动手能力和书面表达能力的锻炼。

　　（五）归纳梳理：

　　引导学生总结：本节课我们知道了研究生物进化的常用方法—比较法；理解了生物进化的大致历程和总体趋势。现在的各种生物虽然性状有很大的差别，但是都起源于同一祖先。希望我们人类和自然和谐相处！

　　回顾本节课知识，归纳梳理总结反思，形成知识的沉淀。培养学生的反思意识，让所学知识得到内化。

《生物的进化》教案范本5份（扩展8）

——|生物的变异教学反思范本5份

　　|生物的变异教学反思 1

　　反思：本节课的知识点并不多，一是说明人的性别差异是由性染色体决定的，了解男女性染色体的差异，二是解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因，学生理解这节课的知识内容应该不难。根据本节课的教学目标，我采用的'是比较紧扣书本的内容，按部就班地完成教学任务，教学重难点还算是比较突出，内容环环相扣，承接比较自然，思路比较清晰。但因为考虑到本校学生的基础知识水*比较参差，对于知识的拓展不是很充分，不敢拓展得太宽，怕影响本节的教学任务，束缚了教学。另外，语言不够生动，如果在下午第一节课学生精神状态不好的情况下上课的话，效果减半。在讨论过程中，发现同学讨论说不到点上，语言表达不够清晰，而且很多同学不敢表达，需要老师提示才能回答出正确的答案。针对以上问题，*时在教学中应该多给学生锻炼的机会，多进行口头表达训练，教师多提示学生如何与生活实际相联系，教学上知识点要讲得更加透彻、生动和幽默。课前深刻了解体会本节知识点后组织教学，备教材的同时更重要的是备学生，因材施教，才能最大限度地提高教学效率。建议：初中是爱玩的年纪，如果时间允许的话，可加入活动帮助学生理解生男生女机会均等。如：准备黑白围棋子，分别代表含X染色体的卵子和含Y染色体的**，选黑子40粒，代表卵细胞，装在一个不透明的袋子中，另选20粒黑子和20粒白子，代表**，也装在一个不透明的袋子中，在学生明确材料的含义后组织活动，2人一组模拟随机**过程，记录**卵内性染色体的组成及性别；全班统计男女比例，得出结论。这样会使得教学更加生动，容易理解，而不是单纯的说教。

　　|生物的变异教学反思 2

　　教材分析：

　　上节已讲遗传，本节讲变异现象。

　　教学目标：

　　1、认识到变异是生物界中普遍存在的现象；

　　2、举例说出引起生物变异的原因，举例说出可遗传的变异和不遗传的变异；

　　3、举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。

　　4、初步体验调查生物变异的方法；

　　5、能够运用所学知识解释调查结果的能力。

　　教学重点：

　　1、变异在生物界中普遍存在；

　　2、科学探究生物变异的原因。

　　教学难点：

　　1、深刻认识生物变异在自然界普遍存在；

　　2、对实验数据的分析及总结规律。教学方法：观察法、比较法、分析和讨论法教学用具：两个品种的小麦若干，关于变异种类的挂图，和变异现象有关的课件。

　　课时安排：

　　1课时教学过程：导入：一母生九子，连母十个样。世界上没有完全相同的二片叶子。

　　（一）变异的现象与概念在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。提问，讨论：在我们周围，可以看到哪些现象是变异现象？根据同学们的讨论，什么叫做变异？请做一个小结。变异：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。或生物在生殖过程中，在上下代之间、子代之间表现出的性状差异。提问：比较遗传和变异两个概念，两个概念有什么共同点，有什么差异？生物的遗传和变异都是通过生物的生殖过程实现的。在生物的生殖过程中，上下代之间的相似性为遗传。但是生物的后代不会也不可能完全与祖先一样。后代在继承亲代特征的主要特点时还会产生一定的差异，这些差异称为变异。所以，我们所说的.变异是在遗传的基础上的变异，变异是在一定范围内的变化。小猫与大猫的样子有所不同，但是小猫仍旧是猫，并没有变为其他生物。提出问题：为什么说变异是在遗传的基础上的变异？这种说法是否有根据？

　　（二）变异的原因

　　1、外界环境的影响：播放有关的资料，每个学生发放2——3个花生。学生讨论热烈。提问，讨论：产生花生性状变异的原因？（可多让几个学生回答、讨论，最后老师给予总结。）在我们观察到的变异中，有些是由于外界环境的影响产生的。在我们刚才提出的变异现象中，哪些是属于这一类？提问，讨论：同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何证明这些差异是由于环境影响造成的？将大穗和小穗上的种子收获后分别种到田里，它们的后代会如何？

　　小结：田中小麦的大穗和小穗的变异是由环境变化引起的，这种变异一般是不能遗传的。提问：什么因素引起的变异可以传递给后代？我们再来看看另一种情况。

　　2、遗传物质的变化：提问，讨论：一个孩子单眼皮。但是，他的父母是双眼皮，这种变异是怎样产生的？这种变异是否可以传递给后代呢？我们从上一节的学*中已经知道，若这个孩子是单眼皮，他的双眼皮的父母的基因组成一定是Aa、Aa。孩子与父母的性状不同，是因为在生殖过程中父母传给了他决定单眼皮的基因。也就是说，他的遗传物质组成与父母有了差异，因此产生了与父母不同的性状。他的这种性状可以是通过生殖过程传递给他的后代。

　　小结：这种变异是由遗传物质变化引起的，这种变异是可以遗传的。根据以上变异的原因，我们将变异分为两类：遗传的变异：变异由遗传物质决定；不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。请同学们再分析两个例子。

　　（1）某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。

　　（2）某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传？为什么？提出问题：是否由环境影响引起的变异都是不能遗传的变异？一些环境因素也可能使遗传物质发生改变。若环境影响引起了遗传物质的改变，这样产生的变异是可以传递给后代的。根据这一原理，人类可以利用一些特殊环境因素使遗传物质改变而制造出能遗传的变异为人类所用。所以，遗传物质是遗传和变异这一生命活动的物质基础。提出问题：变异对生物个体、对生物界会产生什么影响？

　　（三）变异对生物个体的影响变异对生物个体有利、还是不利？这要看变异是否有利于生物的生存。我们看两个例子。小麦要获得高产，人们采取的办法往往是多施肥、多浇水。肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦成熟时容易倒伏，又会造成粮食减产。在这种小麦中，出现矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥多水多的情况下长大穗。一些玉米植株发生变异会出现没有叶绿素的白化苗。绿色植物生长要进行光合作用，这种白化苗就无法生存下去。提问：高秆小麦变异为矮秆小麦，绿色玉米苗变异为白化苗，这都是变异，他们对生物个体的生存有什么影响？——前者有利于生存，后者不利于生存。根据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为两类：有利变异和不利变异。

　　（四）变异在生物进化上的意义变异对进化有重要意义。地球上环境复杂多样，不断变化。多种多样的生物可以适应不同的环境。此外，生物由简单到复杂、低等到高等的进化，生物的变异为进化提供了原始材料。变异对进化的重要意义，我们在以后将继续学*。

　　（五）变异在农业生产上的应用人类出于生存的需要，在远古时就开始注意遗传和变异现象，并对遗传变异的现象加以利用，特别是在农牧业生产中。

　　人类在农业上利用变异的方法主要有这样几种：

　　（1）在农作物、家禽、家畜中，有许多对人类有益的变异，人类可以根据自己的需要进行选择、培育，获得新的品种，如肉用牛和奶用牛的培育。

　　（2）用杂交的方法，将不同生物个体的性状重新组合，形成新的性状组合的新品种。如高产不抗倒伏的小麦与产量不高但抗倒伏的小麦杂交，让两种小麦的遗传物质重新组合产生变异，可以培养出高产同时抗倒伏的新的小麦品种。

　　（3）为培养新的品种，也可以改变环境因素来影响遗传物质，使生物产生变异并对变异进行选择，培育出新品种。如用射线照射或用药物处理植物的种子，种子产生变异后进行选择，选出有利于生产的变异培育成新品种。应用以上方法，人类曾经培育出许多品种。板书设计：第五节生物的变异一、生物的变异是普遍存在的二、探究一种变异现象生物性状的变异决定于遗传物质；同事、时也受环境的影响。

　　|生物的变异教学反思 3

　　1、在复*过程中，要把教材作为复*的资源，但不拘泥于教材的框架，对内容进行有机的整合。目的在于引导学生主动参与知识的回顾与提炼，把抽象的、分散的'知识重新梳理、组合，理顺各部分知识之间的内在联系和规律，自主建构知识网络，形成知识体系，使知识变多为少，化繁为简，便于理解记忆，灵活运用。

　　2、进行本课教学设计时，充分考虑了复*课的实效性以及如何避免复*课的枯燥和乏味，依据课程标准，以小组比赛的方式，复*了本课的基本知识点，学生们积极发言，课堂气氛活跃。通过父母都是双眼皮，生了一个单眼皮的孩子这一典型事例，指导学生做题、分析做题的方法、巩固练*，利用所学遗传学知识，引导学生解释了我国婚姻法禁止*亲结婚的原因，指导了学生的生活实际。又通过摆卡片，小游戏等活动复*了人的性别遗传这部分内容，在这一环节中，坚持循序渐进的原则，由点到面，由浅到深，符合学生的认知规律，充分体现学生的主体地位和合作探究的学*方式。通过生活中常见的花生等实物，在轻松的气氛中复*了变异这部分内容。

　　3、复*的知识点比较全面，形成了知识体系，自主学*、合作探究，锻炼学生在主动参与，积极思考，合作学*与分析解决问题的能力。

　　4、复*课的实效性是非常重要的，在本课教学中，虽然注重了这方面，但在实际教学中，可能在*题的选择、在课堂活动的设计上还存在一定的问题，这也给我以后的教学提出了努力的方向。部分学生准备不够充分，督促学生不够；有些学生对某些知识的理解还不透彻，课后还要加强辅导，督促落实。

　　|生物的变异教学反思 4

　　这节课上完后，学生反映实验很容易理解，于是整节课的气氛比较轻松和开心，达到了设计本实验最初的目的。在带着学生一起探究实验数据的规律的时候，学生通过将数据规律与实际的遗传现象相结合，理解常见的一些遗传现象。有人说，“教学是一种不完美的艺术”，真的，无论你课前花多少时间去准备，投入多少精力，总是没有“准备已经很充分了”的感觉，因为你不知道，课上，可能还会出现什么样的`意外情况；而且，一节课上下来，总是还会感到有太多的遗憾。上完这次课后，我的第一个感触就是，教师应该专门学*一些表演技巧，并且加强语言表达的训练。这样会使课堂更加有吸引力，能增加课堂上师生之间更好地交流。在课堂上，语言表达和语气的变化对教学效果至关重要。在适当的时候，适当加重语气或者是放慢速度，可以更好地让学生意识到重点所在，从而引起关注和思考。而在这方面，我本人存在很多的不足，这是日后需要继续努力的方向之一。在任何一个实验过程中，都会用到相应的科学实验方法，让学生在实验过程中学会和体会这些方法，比单纯地告诉学生要有效的多，并且更易帮助学生建立起方法意识。在需要自己去设计实验的时候，就自然会想到选择科学的方法。这个实验中，针对遗传过程的复杂性，主要介绍并运用了“创设理想条件”的方法。但是这节课下来，发现学生对于理想条件的创设印象并不深刻。后来我想了想，其实还可以这么上：先带着学生做实验，实验完成后，请同学们对该实验进行评判，找实验的漏洞。当同学们越找越复杂的时候，再将“创设理想条件”这个实验方法使用出来，学生可能就会印象更深刻了。另外，在讲课中，教师不失时机地反问学生提出的问题，可以引起学生的思考，这样，将一些问题交给学生去解决，真正起到一个引导者的作用，引导学生思考，引导学生寻找解决问题的途径，引导学生体会各种科学研究方法的好处。而在试讲的过程中，经过听课老师的提示，发现自己对学生还是不够信任，有时会着急想把知识解释给学生听，其实也在无形中培养了学生的惰性，对学生的积极思考是不利的。

　　|生物的变异教学反思 5

　　反思一：

　　“生物的变异”一节主要是让学生认识变异是普遍存在的，并让学生探究一种变异现象——教材上列举的“花生果实大小的变异”。通过举例学生很容易明确变异是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的两片树叶”、“兄弟姐妹之间的差异。”学生又例举了更多的实例。这一任务很简单的就过去了。在学生自主进行花生果实大小的变异时，主要是由学生结合课本有关的对话提出自己小组要探究的问题，然后制定计划进行实验探究。鉴于时间关系和客观条件，只是让学生从理论上加以分析讨论，然后老师让各组学生代表总结各自讨论结论，最后由老师引导提出问题：如大、小花生中的最大值和最小值说出，让学生进行比较看出大花生中也有个别的长度比小花生中个别长度要小的`，不能以某一长度来作为衡量大小花生的标准。再让学生得出大花生和小花生的区分依据是果实的*均值，大花生的*均值要大。该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，提高学生分析资料探究性学*能力，达到了较好的教学效果。不足之处是缺乏两个品种的大小花生供学生实际操作，在今后的教学中应加强此实际操作。

　　反思二：

　　生物的变异现象教学反思生物的变异和遗传都是生物体繁殖的重要规律，遗传使物种延续，变异使物种后代出现差别。在学*方面，变异比遗传稍难理解，所以本课的教学模式沿用上节课的。但在进行课堂设计时我没有遵循常规让学生经历提出问题、假设、验证、交流得出结论这一流程，而是重在引导学生的探究学*和思辨活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“我为什么不像爸爸、像妈妈？”“这是变异吗？”他们、它们之间有哪些差异？”“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。借助教师的相机引导，学生通过研究任务，得到了科学思维的发展和锻炼。我认为，这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，是“探究”的本质属性和核心所在。探究学*的过程不仅是学*科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学帮助学生*得科学方法和理性科学思维，使学生进行探究学*的最高境界。我们必须明确，学*是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的。

　　反思三：

　　生物的变异现象教学反思在这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水*和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的认识，同时学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。在教学中，首先采用通过出示同学父母的照片，让学生猜猜这是我们哪位同学的父母，让学生一下子兴奋起来。与此同时也回顾了我们的身体特征会遗传。同时也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。“好的开始是成功的一半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发学生的兴趣而且又解决了“对典型特征的认识”。

《生物的进化》教案范本5份（扩展9）

——初三生物教案设计范本五份

　　初三生物教案设计 1

教材分析

本节以活动——寻找教室里的纸蝴蝶为起点，引入生物对环境的适应的知识，趣味性强，学生容易接受。教师要补充典型的例子，让学生充分感受“适者生存，不适者被淘汰”，坚持“合理规划，确保可持续发展”的原则，防止不合理的行为破坏环境而导致生物灭绝。

指导

依据《生物课程标准》的理念，主要从以下进行教学设计：

1.模拟实验的能力的培养。

2.合作学*的意识。

3.感受“适者生存，不适者被淘汰”。

教学目标

1.知识目标

描述生物对环境的适应。认识生物的形态特征、生活方式是与环境相适应的。

2.能力目标

通过实际观察，收集、分析图文资料，培养学生分析说明问题的能路，收集处理信息的能力，模拟实验的能力。

3.情感态度价值观目标

感受“适者生存，不适者被淘汰”，坚持“合理规划，确保可持续发展”的原则，防止不合理的行为破坏环境而导致生物灭绝。

重点难点

重点：描述生物对的环境的适应。生物对环境的适应是普遍的。

难点：模拟实验的能力，认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。

本节关键

对学生模拟实验、观察能力的引导和培养。

教学方法

图片分析法，讨论法

教具准备

有关生物适应环境的图片资料。

课时安排

1课时

教学过程

1.导入新课

师：在上节课我们学*了环境对生物的影响，那么你能根据自己的理解，举一个生活中我们熟悉的生物，说说它的生存都受哪些环境因素的影响吗?

生：学生会说己家中养的花，要受到阳光、空气、水、土壤以及其他生物的影响等例子。

师：回答得很好!环境对生物的影响包括非生物因素和生物因素。我们已经知道了，生物离不开它生存的环境，那么当环境发生变化时，生物又是如何面对的呢?生物会产生什么样的反应呢

生：适应环境，在适应环境的过程又在影响着环境。

师：同学们说的对，今天我们就来学*“第四节生物对环境的适应”。

2.学案之一：寻找教室里的纸蝴蝶

师：我们先来玩一个游戏——寻找教室里的纸蝴蝶。

师：你从这个游戏中得到什么结论?

生：颜色、形态与周围环境差异大的蝴蝶容易被发现，而与周围环境相似的蝴蝶不容易被发现，这样的蝴蝶才能更好地生存与繁衍。

3.学案之二：观察生物生存的环境

师：请同学们看课本幕，1.沙漠中的骆驼;2.沙漠中的骆驼刺;3.寒冷域中的海豹;4.旗形树的树冠——四个图片资料，请你分析每一生物的形态结构特点和生活方式特点。

生：对图片1的讨论如下：沙漠炎热缺水，骆驼和别的动物不一样，它有高高的驼峰储藏大量的脂肪，当它又渴又饿的时候，脂肪会慢慢分解，变成它需要的营养和水;骆驼*时不出汗，只有体温达到46℃才会出汗;骆驼*时一次能喝下100多升的水，而每天排出的尿不到一升，来保持体内的水分，即使在沙漠上行走一个月也不会感觉渴，这些特点是动物对干旱的适应。

生：对图片2的讨论如下：沙漠地区降雨量少，能生长植物是因为它生活的区域有地下水源，骆驼刺的根长得非常长，而且比地上部分长很多，因而骆驼刺在荒漠中也能得到水，这是植物对于旱的适应。

生：对图片3的讨论如下：海豹是哺乳动物，在寒冷的海域生活，要保持体温，就得有件厚衣服，海豹的皮下脂肪非常发达，可以达到60mm，这是动物对寒冷的适应。

生：对图片4的讨论如下：树的枝条偏向一侧，是长期受一侧风向的作用，使得树冠的形态改变，看起来像一面旗帜，故得名旗形树，这是树对风的适应。师：同学们分析得很对，由于生物受到各种环境因素的影响，生物在多变的环境条件中表现出多种多样的适应性。这种适应是生物通过漫长的年代，不断和环境磨合，自身不断进化，生存了下来，就形成它现在的形态结构和生活方式。同学们还能找到生物适应环境的其他例子吗?

生：动物的警戒色。

生：壁虎的“苦肉计”。

生：长颈鹿的颈，刺谓的刺，雪莲花的叶，沙漠植物仙人掌……

4.课堂

师：(在学生为生物各种各样惟妙惟肖的适应现象惊叹不止时)告诉学生生物的生存斗争是非常残酷的，或风吹雨打、天寒地冻，或被抓捕，或饥肠惋辅，只有适应环境的，才能生存下来。所以说，生物对环境的适应是具有普遍性的，适应的形成是自然选择的结果。其实生物在适应环境的过程中也在影响着环境。

师：生物的生活受环境的影响，生物又能适应环境并能影响、改变环境，它们是一个相互作用，不可分割的统一的整体。由此，我们应该认识到，人类也生活在生物圈中，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么的重要啊!

作业布置

课本14页的亲自做。

板书设计

第四节生物对环境的适应

寻找教室里的纸蝴蝶：

适者生存，不适者被淘汰

观察生物生存的环境

适应的普遍性和相对性。

教后反思

1.要加强板书能力的锻炼。

2.每一节的“生物学观点”要用板书突出出来。板书要突出、整洁、醒目。

　　初三生物教案设计 2

教材分析：

《调查我们身边的生物》属教材新增内容，旨在通过调查，认识我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征，在学*方法上，从宏观到微观，从学生熟悉的事物入手，有利于激发学生的学*兴趣。

《课程标准》倡导探究学*，而调查是科学探究的常用方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有科学性，合理性，便于后续探究活动的进行。

初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学的调查方法的一次指导和训练。

教学目标：

1.学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。

2.学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境，培养调查实践以及和同学分工合作的能力。

3.学生通过学*能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。

教学重点：

1.说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

2.初步培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。

教学难点：

1.描述身边的生物和它们的生存状况，从而注意保护生物资源。

课时准备：

学生：确定调查路线，笔(有条件可带放大镜，照相机)

1、知识方面

(1)全面理解健康的定义。

(2)尝试综合评价自己的健康状况。

(3)说出保持好身体、保持好心情的方法。

2、能力方面

(1)通过活动，培养学生的思维能力，合作能力，联系生活解决问题的能力。(2)学会保持身体健康的基本方法

(3)学会调控情绪的技能，保持心理健康。

3、思想情感方面

(1)关注健康问题。

(2)培养关爱健康、珍惜生命的情感，认识到体育锻炼、做好个人卫生和环境卫生、维护心理健康和良好社会关系对增进健康的重要意义。

重点难点

重点：尝试综合评价自己的健康状况。

难点：学会调节情绪的技能，保持心理健康。教学准备

教师准备：

(1)、准备合适的教学多媒体材料。

(2)、准备学生活动的活动资料卡。

　　初三生物教案设计 3

教学目标

1.学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

2.通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。

3. 教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

教学重难点

1.引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

2. 一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

教学过程

假如你乘坐宇宙飞船从太空中遥望地球，映入你眼帘的将是一幅由蓝色、绿色和白色等编织而成的美丽图案。蓝色是浩瀚的海洋，绿色是广袤的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩。这是一个充满生机的世界，包括我们人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍。

地球表层生物和生物的生存环境构成了生物圈

它是所有生物共同的家园。

合作探究 智慧碰撞

探究一：什么是生物?

探究二：如何区分生物和非生物?

观察

(1)观察是科学探究的一种基本方法。

(2)观察可借助哪些工具和仪器?

(3)科学观察的基本要求有哪些?

观察的要求：

1、要有明确的目的;

2、观察时要全面、细致和实事求是

3、要及时作好记录。

探究三：生物有哪些共同特征呢?

1、生物的生活需要营养

鸟捕食鱼

牛在草地上吃草

大熊猫吃竹叶

绿色植物通过光合作用制造有机物

(利用水、无机盐、二氧碳制造有机物葡萄糖、淀粉等)

2、生物能进行呼吸

鲸呼吸时产生的雾状水柱

野牛在晨光中呼吸

小鸟在呼吸

鱼用鳃呼吸

3、生物能排除生体内产生的废物

动物可以通过出汗、呼出气体和排尿将废物排除

植物通过落叶将一部分废物带走

落叶是植物产生的废物

4、生物能对外界刺激做出反应

向日葵总是向着有阳光的一方

含羞草

警觉的兔子

5、生物能生长和繁殖

菜豆的生长

红狐的生长

6.传和变异的特性

种瓜得瓜，种豆得豆。

龙生龙，凤生凤，

老鼠生的儿子会打洞。

一母生九仔，连母十个样

7、除病毒外，生物都是由细胞构成的

人胚胎初期细胞群

一些单细胞生物

1.珊瑚是生物吗?请说明理由。

答：珊瑚不是生物，因为它是由死去的珊瑚虫分泌的外壳堆积而成的，不具有生物的特征;珊瑚虫才是生物。

2.珊瑚虫一般生活在温暖的浅水区,这是为什么?

答：因为浅水区可获得较多的阳光，有适宜的温度，这些有利于藻类的生长，从而为珊瑚虫提供更多的氧气。因此，珊瑚虫一般生长在温暖的浅水区。

课后小结

生物的七大特征：

1、生物的生活需要营养

2、生物能进行呼吸

3、生物能排除体内产生的废物

4、生物能对外界刺激作出反应

5、生物能生长繁殖

6、生物都有遗传和变异的特性

7、除病毒外，生物都是由细胞构成的

　　初三生物教案设计 4

教材分析

本节课是在前面学*了致同学们之后的第二节课，在第一节课中学生们认识了学*生物的重要性，接着学*生物的特征是自然而贴切的，同时它是后面学***生物及生物分类的基础。让同学们在常见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的特征。

教学目标

①观察生物和非生物，比较它们的区别。②学生能够举例说明生物具有的共同特征。③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

教学重点和难点

①重点：学生能够举例说明生物具有的共同特征，增强热爱大自然，保护大自然的情感。②难点：培养学生的发散思维能力，观察能力，分析问题的能力。

教学思路：

从学生身边熟悉的事物开始提问，引导学生分析生物与非生物的区别在于是否具有生命。然后利用大量的图片，让学生观察，讨论分析，并对照教科书的描述内容归纳生物的共同特征：①除病毒外，生物体都是由细胞构成的;②生物体都有新陈代谢作用;③生物体对外界刺激都能发生一定的反应;④生物体都有生长，发育和生殖的现象;⑤生物体都有遗传和变异的特性;⑥生物都能适应环境，也能影响环境。

教师准备

①教师制作多媒体课件，准备实物、图片。②教师准备与课程相关的挂图。

学情分析

初一的学生朝气蓬勃，热爱大自然对,新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙他们学*生物的起点基本上是一致的，通过第一节的学*，学生对生物学知识有一些浅显的认识，对生物本质的认识还不够，应该认识到不同的学生认知水*也是不同的，尽最大努力让所有学生在原有的基础上得到最好的发展，

教学策略

通过预*学生从调查身边事物开始，使学生认识到生物和非生物的区别，引导学生观察，讨论，推理，归纳。培养学生的观察，分析问题的能力，形成良好的学**惯。

联系学生生活经验和学*背景，将启发引导与学生的观察思考相结合，同时结合现代化多媒体辅助教学，利用学生感兴趣的两个物体，让学生进行讨论、分析，从而获得有关生命的基本知识，再通过学生容易混淆的知识达到对生命本质的认识，引入特征的例子，让学生根据已有得对生命的特征认识的知识去判断，从众多的生物事例中归纳出生物的共同特征，获得系统的科学知识。

教学方法：

通过观察、探究对生命特征进行探讨，主要是引入一些常见的例子进行集体讨论，师生对话，培养学生发现问题、解决问题的能力以及学生的探索精神，突出学生的主动学*的地位。

学法：

有意识地培养学生的观察、讨论、探究、分析、解决问题的能力，培养学生能够从特殊到一般，从普遍到特殊的认识规律。

教学设计：

(一)设计预*提纲，以问题的形式在课前发给同学们：

1 你家里有哪些生物?

2 机器人和钟乳石是生物吗?

3 什么是生物?

引导学生在家里进行观察，培养对本节课的兴趣，对知识形成已知部分和未知部分，让学生带者问题听课，逐步培养学生的主动精神，真正认识到什么是生物。

(二)上课

1 检查预*题 通过提问的形式检查预*题的效果，学生回答起来不是很全面，教师应做适时的评价，鼓励学生积极发言，培养学生的良好的学**惯。

2 观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。使学生对生物的概念有一个初步的认识。(注意鼓励中差生参与)

3 因为学生对小动物较感兴趣，通过学生较感兴趣的小动物作切入点，创设情景。师叙述：我们见过电动玩具小狗，它会动、会叫，它是生物吗?与家里养的小狗相比，它们之间有什么区别吗?学生回说出许多不同点。教师可进一步引导、启发：“如果你打它一下，它会跑吗?”“电动小狗会生小狗吗?以此比较生物和非生物的区别。

4 知道小狗的特征后，如何使学生对关于生物的认识达到共识呢?接着指导学生按照课本第二页观察的基本要求，观察课本第三页图1-10，分别让学生说出各种生物正在进行的生命活动，并提出问题：

①植物和动物对营养的获得有什么相同的地方和不同的地方?

②人类是否也是需要吸入氧气呼出二氧化碳?

③动物和人体排出体内废物的方式有哪几种?

④狮子发现猎物后迅速追击，斑马发现敌害后迅速奔跑，含羞草受到碰触时展开的叶片会合拢，这些事例说明了什么?学生分组讨论，选出代表，举例说明。各组间可针对不同的观点进行辩论，使大家认识到生物与非生物的不同。总结出生物的基本特征。这一过程的设计使学生对生物概念的认识有更深一层的了解，是知识的拓展，延伸。

5 集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合*时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的;生物有一定的寿命等。

(三)复*

出示两道题：

1 想想你(也就是人体)具有哪些生物特征?

2 当你看到路边的一棵草，一朵花时，是否认识到它们也有生命呢?

随着这两道题的解答，本节的重点内容生物的基本特征，进行了及时的复*和巩固，并与生活实际紧密地联系在了一起，同时也对学生进行了热爱大自然，保护大自然，热爱生命地情感教育。

接着让学生回忆刚才地预*题地回答对生物和非生物地判断是否正确，加深学生地理解和记忆。

(四)作业

1 机器人是生物吗?

2 参照课本第6页的叙述，讨论珊瑚，珊瑚虫，哪个是生物?说明理由。

这两道题的设计是把容易混淆的问题为切入点，起到突破难点，学以致用的作用。

(五)小结

先让学生回答，教师进行纠正，解答问题。并进行板书生物的五个基本特征，并强调这五点就是判断是不是生物的标准。最后让学生默写生物的五个基本特征，强化本节的重点和难点。使知识得到升华。

　　初三生物教案设计 5

一、教材分析

《动物在自然界中的作用》是生物学人教版八年级上册第三章第一节，本章站在生物圈的高度，对动物作用进行概括，正与前两册教材突出人与生物圈的思路一脉相承。动物在自然界中的作用间接影响着人类的生活，并为第六单元中认识保护生物多样性的意义奠定基础。因此本节课对于加深学生对生物圈是一个统一整体的认识具有中重要意义。基于以上分析，结合新课程标准的理念，我确定如下教学目标：

二、教学目标

1知识目标：

(1)举例说明动物在维持生态*衡，促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。

(2)认同动物是生物圈中重要成员的观点。

2能力目标：辩证地认识动物与人类的利害关系

3情感态度与价值观：通过本节的学*，使自己逐步树立生态学观点，树立环保意识，培养学生爱护动物的情感，建立可持续发展的观点。

三、教学重点和难点的建立：

1举例说明动物在维持生态*衡、促进生态系统的物质循环中的作用既是重点又是难点。2认同动物是生物圈中重要成员的观点，培养学生爱护动物，保护动物情感是重点。3学会用辩证的观点来认识动物与人类的益害关系是难点。

四、教学方法

1本节课贯穿资料分析和讨论，主要运用启发式谈话发，启迪学生思维、激发学*热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以图片引导和帮助学生通过观察、思考、分析综合等一系列认知活动，逐渐认识到动物在自然界中的作用。

2运用新旧知识的迁移，突破难点。生态*衡和物质循环的概念比较抽象，在复*七年级上册教材中有关食物链和食物网等知识的基础上，联系资料分析，使学生理解动物在吃与被吃的关系中，生物体内的物质和能量沿着食物链和食物网从一种生物流向另一种生物，有利于理解物质循环的概念。

五、学*方法

通过资料分析、讨论去发现知识，逐步培养自助学*的*惯和能力，体验知识获得的过程，体会同学见合作的魅力，尝到探究性学*的乐趣。同事也提高了分析问题能力、语言表达能力。

六、教学过程

1、创设情景，激活思维

通过展示北京奥运会吉祥物的图片，让学生观察每个“福娃”所代表的动物，由此引出新课。

2、自主体验，合作探究

(1)通过展示几组日常所见的动物行为以及植物的形态结构特征，引导学生小组讨论，得出动物可以帮助植物传粉传播种子。与此同时，深入了解动物过多或过少都是不利的。

(2)让学生阅读资料，引导学生从食物链和事物往的角度思考，来认识某种动物数量的消长对其他动物的影响。分组讨论，每组可以有选择性的回答问题，创设一个*等、民主、和谐的课堂。在这种分为下，学生的思维是发散性的，充满灵性的，很容易认同动物是生物圈中重要成员的观点，从而学会用辩证的观点来认识动物与人类的益害关系。通过以上活动的开展，结合旧知识的铺垫，学生对难点即动物在维持生态*衡中的作用的突出也就顺理成章。

(3)复*七年级上册生态系统的内容，通过生产者消费者和分解者之间形成循环的图片展示物质循环。在复*旧知识的基础上进入深层次的理解。

3、引领知识，知情统一

动物在自然界中除了我们以上讲的作用外，你还知道那些?小组以比赛方式进行，培养学生团队精神。从而延伸出我们爱护动物、保护动物。

4、总结提升，画龙点睛

本节课通过对动物界中动物作用的分析，不难看出，生物圈是一个同意的补课分割的相互影响和制约的整体。对于生物圈的保护，人人有责。

5、练*

6、布置作业：结合实际，办一份保护动物的手抄报

《生物的进化》教案范本5份（扩展10）

——高考生物教案范本五份

　　高考生物教案 1

教学目标

知识方面

1、使学生理解新陈代谢的概念及其本质

2、使学生了解酶的发现过程;初步理解酶的概念、酶的特性、影响酶活性的因素

3、使学生理解酶在生物新陈代谢中的作用

能力方面

在引导学生分析生物新陈代谢概念，探究酶的特性，探究影响酶活性因素的过程中，初步训练学生的逻辑思维能力，分析实验现象能力及设计实验的能力，。

情感、态度、价值观方面

通过让学生了解酶的发现过程，使学生体会实验在生物学研究中的作用地位;通过讨论酶在生产、生活中的应用，使学生认识到生物科学技术与社会生产、生活的关系;体会科学、技术、社会之间相互促进的关系，进而体会研究生命科学价值的教育。

教学建议

教材分析

1、酶的发现

教材简单介绍酶的发现历史，从1783年意大利科学家斯巴兰让尼设计的巧妙实验到20世纪80年代科学家发现少数的酶是RNA，使学生对酶的研究历史中的一些重大发现有了一个大致了解。

2、酶的特性

酶的特性主要是通过安排了有关的学生实验，让学生通过实验，发现酶的三个特性，这样的编排方式符合学生由感性到理性的认知规律，有利于引导学生主动参与教学过程，并且有利于培养学生的多种能力。酶的高效性特点，是通过比较《实验五、肝脏内的过氧化氢酶比无机催化剂 的催化效率》切入;酶的专一性的特点，是通过比较《实验六、探索淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用》切入;

3、影响酶活性的因素

本节教材主要讲述酶的催化作用需要适宜的条件，通过《实验七、探索影响淀粉酶活性的条件(选做)》切入。

本节内容的最后，安排了课外读“造福人类的酶工程”，以开阔学生的视野，同时又有助于加强学生对本节基础知识的理解，使学生体会科学、技术在改变人类生活质量中的作用。

教法建议

1、使学生在理解细胞水*上的新陈代谢概念及其本质是本节的重点与难点

新陈代谢是活细胞中全部有序的化学变化的总称，这是在细胞水*上对新陈代谢的描述。其实学生已不是第一次接触新陈代谢的概念，在初中生物课和高中生物课绪论中，学*已接触到诸如同化作用、异化作用及其关系等与新陈代谢有关的知识，但那是在生物个体水*对新陈代谢下的定义。本章的新陈代谢内容是对以往知识的深化和展开，教学教师要有意识地从细胞和分子水*引导学生分析出生物体是如何自我更新的，合成与分解是如何进行的，及其二者的关系，从而使学生更深刻地理解什么是生命。

例如，为使学生理解"新陈代谢是活细胞中全部化学反应的总称"这句话，教师可结合前一章细胞的物质基础与结构基础的相关知识，引导学生分析活细胞中发生的各种化学反应，如发生在线粒体内的糖的氧化放能的化学过程;发生在叶绿体中的水和二氧化碳合成为有机物的化学过程;发生在核糖体上的氨基酸缩合成多肽链的化学过程等，使学生对"新陈代谢是活细胞中全部化学反应的总称"这句话有一个感性认识。

2、使学生理解酶的概念是本节的重点。在本节教学中如何组织学生完成酶具有专一性的实验并实施有效的讨论是本节的难点。

生命体随时随刻发生着数量巨大的生物化学反应，同时又是一个稳定的，开放的系统。细胞中发生的各种化学反应不可能在高温、高压、强酸、强碱等条件下进行，而必须在常温、常压、水溶液环境下能快速、有序地进行的，这就要尽可能地降低化学反应能阈，这是新陈代谢为什么离不开生物催化剂，即酶的原因。

酶的概念和酶的发现可结合一起在让学生讨论，这样可让学生充分体会生产实践和科学实验对科学发展的促进作用。酶的特性这部分内容，可先组织学生依次完成实验，然后再由学生来讨论和总结。

在引导学生分析酶的特性时，引导学生与蛋白质的多样性联系起来，可使学生易于理解酶的催化作用的专一注必定意味着酶的多样性，而且蛋白质分子空间结构的多样性和酶的专一性催化关系密切。

3、使学生理解酶具有高效性、专一性和需要适宜条件是本节的重点，如何组织学生完成影响酶活性因素的选做实验并分析、讨论实验是本节教学的难点。

在组织学生操作、分析、讨论《实验七、探索影响淀粉酶活性的条件(选做)》基础上，引导学生分析两个坐标曲线图，让学生概括酶的催化作用需要适宜的温度和pH。

教学设计示例

【课题】 第一节 新陈代谢与酶

【教学重点】新陈代谢的概念及其本质的概念、酶的特性、影响酶活性的因素、酶在生物新陈代谢中的作用

【教学难点】新陈代谢的概念及其本质的概念、酶在生物新陈代谢中的作用

【课时安排】1课时

【教学手段】板图、多媒体课件、实验

【教学过程】

1、引入新陈代谢的概念及本质

(1)学生在初中生物学课本、高中绪论课的学*或通过各种媒体的介绍，对新陈代谢已经有了一定的认识，首先，教师应了解学生对新陈代谢是如何理解的。为此教师可设计一些问题，引导学生以自身为例，剖析生命是如何维持的，以此引入本节的学*，如：

①人体的脑细胞是通过什么途径获得营养?脑细胞中产生的代谢废物又是通过什么途径排出体外的?

②进入脑细胞的营养物质是如何被利用的?

③学生如何理解同化作用、异化作用，物质代谢、能量代谢，它们之间有何关系?

④想一想，人体的身体有哪些系统参与了新陈代谢过程，各是如何参与的等等?

(2)学生一般只能从生物个体、器官或系统水*上，说明生物体与外界环境之间进行物质和能量的交换，在此基础上，教师应把讨论引向微观水*，即细胞和分子水*的代谢过程。如可以设问：

①你吃下的肉类蛋白质，通过什么途径转化成为你自身的蛋白质?

②你吃下的淀粉类食物，通过什么途径为你提供能量?等等

通过分析、讨论，使学生理解：细胞的结构和生命活动的维持，需要不断地合成与分解，不断地处于自我更新的状态，而这种自我更新的过程完全依赖于细胞内发生的生物化学反应，从而在细胞水*理解新陈代谢的本质，即“新陈代谢是活细胞中全部有序的化学变化的总称”。

2、酶的概念、特性及其生理功能

在学生理解新陈代谢的本质后，可以利用学生已有的化学知识，分析出无机化学反应过程中所需的条件一般是很激烈的，再让学生分析出生物体细胞生存的条件是很温和的，可以提问，如：

(1)细胞生存的条件是很温和的，那么细胞内数量如此巨大的生物化学反应如何在常温、常压、水溶液环境、pH接*中性的条件下，迅速高效的进行呢?

(2)在化学反应中有没有提高化学反应的方法呢?

这样可顺利地引出活细胞产生的生物催化剂，即酶。

3、酶的发现史

这部分的教学，教师可让学生自己阅读，也可发给学生相应的补充资料，尤其是某种酶的研究过程方面的资料，目的是让学生对酶的研究过程、方法有一个较为全面的了解，让学生切身体会到生物学的实验研究对生物学发现的重要作用。

学生阅读后，可提问：酶都是蛋白质吗?并做一定的说明。

酶是活细胞所产生的具有催化能力的一类特殊的蛋白质。酶是细胞中促进化学反应速度的催化剂。现已发现的酶约有3000种以上。它们分别存在于各种细胞中，催化细胞生长代谢过程中各种不同的化学反应，使生物化学反应在常温、常压、水溶液等温和的条件下就可顺利进行。

很多年来，人们一直认为所有的酶都是蛋白质。然而生物学家的实验证明：RNA也可以是高活性的酶。早在1982年，T.Ceeh发现原生动物四膜虫的26S rRNA前体在没有蛋白质的情况下进行内含子的自我拼接，最终形成L19RNA。当时因为只是了解它有这种自我催化的活性，没有把它与酶等同看待。

1983年Atman和Pace分别报导了在RNA前体加工过程起催化作用的酶是由20%蛋白质和80%RNA组成的。如果除去蛋白质部分，并提高镁离子的浓度，则留下的RNA具有与全酶相同的催化活性，这是说明RNA具有酶活性的第一例证。

“酶不都是蛋白质”，这一科学事实再一次有力地证明了实验在科学发展中所起到的举足轻重的作用，同时也让我们看到，科学是发展的，探索是无止境的，而真理是相对的，现在的科学事实可能在今后会被修正，甚至_。

另外，酶、激素、维生素之间的区别值得一提，学生在以后的学*中容易把这些物质和它们的作用搞混。可就高中生物学水*做一简单比较：

酶 激素 维生素

从化学本质上看 蛋白质 蛋白质(如生长素、胰岛素等)、固醇类脂类物质(如性激素) 多种多样，一般为小分子有机物。 如维生素D是固醇类物质;维生素A是脂类物质(萜类);维生素C是抗坏血酸(葡萄糖的衍生物)等等。

从生理功能看 可提高生物体生物化学反应的速度，是一种生物催化剂。 激素又称“化学信使”，是特定细胞合成的，能使生物体发生一定反应的有机分子。它的作用力很强，很低的浓度就能引起很强的反应，但在细胞中不能积累，很快就会被破坏。 维生素常常与酶结合，是较复杂酶的组成成分之一。天然食物中含量极少，但这些极微小的量对人体的生长和健康是必需的，人体一般不能合成它们或合成量不足，必须从食物中摄取。

可把酶的发现史与酶的特性这两部分教学内容结合起来，这样可使学生用实验方法探索酶的特性顺理成章。

4、酶的特性

在进行酶的特性教学时，教师可提问：

酶作为生物催化剂，与无机催化剂相比，有何特点?

为解决这个问题，教师可演示有关实验，也可安排相应的学生实验，引导学生通过对实验现象的观察，分析得出结论，即酶的高效性、专一性与多样性特性。

(1)酶的高效特性实验，实验前有必要简单介绍两项内容：

一是过氧化氢这种物质，它是动植物在代谢中产生的，对机体有毒害作用。生物体可通过过氧化氢酶，催化过氧化氢迅速分解成水和氧气而解毒。无机催化剂三价铁离子也可催化这一反应;二是本实验的实验步骤。

实验后，让学生讨论得出过氧化氢酶的催化效率高于铁离子的结论，在此基础上，教师可列举其他实例，概括酶的高效性。教师还应强调正是由于酶的存在及其高效性，所以许多代谢反应在体外很难发生，在体内却可迅速进行。

(2)酶的专一性特性

实验前可提问：“食物中的淀粉和蔗糖同属糖类，唾液淀粉酶能否消化水解这两种物质?”

本实验所涉及的颜色反应要在实验前跟学生说明清楚。淀粉水解成的麦芽糖和蔗糖水解成的葡萄糖、果糖在煮沸的条件下，与斐林试剂反应会有砖红色沉淀物质产生，淀粉和蔗糖与斐林试剂无此反应。因此，斐林试剂可以用来鉴定淀粉和蔗糖溶液中是否有麦芽糖和葡萄糖及果糖，进而推测淀粉和蔗糖是否被水解。

在此基础上，教师通过进一步实例说明酶的专一性是酶普遍具有的特性;

(3)酶的多样性原理，可在学生理解酶的专一性原理基础上，结合蛋白质的多样性让学生分析得出。

5、影响酶活性的因素

有条件的学校，应尽量让学生做《实验七、探索影响淀粉酶活性的条件》，这对于训练学生分析实验能力，理解对照实验的设计方法等都是很帮助的。

在学生通过实验分析得出影响酶活性的因素后，可适当结合学生的生活实际，引导学生分析、讨论一些与之相关的生活常识。如可提问：“持续高烧不退或严重腹泻有时甚至会危及人的生命，学生知道其中的原因吗?”

人的正常体温是37℃，体温升高到38℃，虽然体温只是升高了1℃，但人已感觉非常没有精神，如果升高到39℃甚至40℃以上，而且持续高烧，就会出现一系列严重的反应，如昏睡、昏迷、惊厥、甚至危及生命，这是为什么呢?原来，酶作为生物催化剂，其催化活性受到很多因素的影响，如温度、pH值、有机溶剂、重金属离子、酶浓度、酶的激活剂、抑制剂等等，而酶的活性受上述因素的影响是非常敏感的，影响因素发生很小的变化的，酶活性就会发生很大的改变。人体中酶的最适温度一般为37℃，当人体体温高于或低于这个温度时，机体中酶活性就会大大降低，细胞内的各种生物化学反应不能正常进行了。

霍乱是一种烈性传染病，为霍乱弧菌所致，曾在世界上引起多次大流行，死亡率甚高。霍乱弧菌通过人的肠粘膜并大量繁殖，同时产生肠毒素引起剧烈腹泻造成迅速而严重的脱水，血容量明显减少，因而出现微循环衰竭，使细胞得不到钾、钠、钙、氯离子，导致肌肉痉挛;细胞得不到碳酸氢根离子而导致细胞内pH值发生较大的改变，酶活性即相应大大降低，严重的会出现代谢性酸中毒，最终病人肾功能衰竭，休克、死亡。人体大量出汗、腹泻都要相应地补充水就是这个道理;婴幼儿自身调节能力差，婴幼儿腹泻常常引起严重后果，就是这个道理。

或者问：“当人误食了含有重金属的食物或农药后，有一种应急措施，就是赶紧给病人大量喝牛奶或豆浆，学生知道这是为什么吗?”

酶活性除了与温度、pH有关外，还受有机溶剂、重金属离子等的影响。有机溶剂与重金属离子影响酶活性的主要原因是有机溶剂和重金属离子与酶蛋白上的某些化学基团结合，使酶的活性完全丧失，这也是人误食了有机磷农药、有机氯农药或含重金属离子的食物中毒甚至死亡的原因。

牛奶和豆浆中含有大量的蛋白质，这些蛋白质可以和重金属或有机物结合，而使这些金属离子和有机物发生沉淀。当人误食了含重金属的食品或农药后，大量饮用牛奶或豆浆可使这些有毒物质沉淀下来不被消化道吸收，从而也就避免了这些有毒物质与人体中正常的酶接触的机会，而保护了这些酶的活性。当然，这只是应急措施，还要去医院洗胃并进行进一步的治疗。

扩展资料

淀粉液遇碘变蓝的原因

淀粉是白色无定形的粉末，由10%～30%的直链淀粉和70%~90%的支链淀粉组成。直链淀粉具有遇碘变蓝的特性，因为溶于水的直链淀粉借助分子内的氢键卷曲成螺旋状，第一个螺距有六个葡萄糖残基组成。如果在淀粉液中加入碘液，碘分子便嵌人到螺旋结钩的空隙处，并且借助范德华力与直链淀粉联系在一起，形成了一种络合物，这种络合物能够比较均匀地吸收波长范围为400~750nm可见光，而反射的光是蓝光，所以使淀粉溶液呈现出蓝色来。

绝大多数的酶是蛋白质，少数的酶是RNA

生物体内存在三千多种具有不同功能的酶，一切生命现象都与酶有关，因为活细胞内的生物化学反应，都是在酶的催化作用下进行的，没有酶，新陈代谢就不能进行，生命也就会随之停止。酶的化学本质是蛋白质，这一认识直到20世纪80年代后才被科学修正过来。科学研究表明，一些RNA分子也具有酶的催化功能，如一种叫RNaseP的酶，它是由20%的蛋白质和80%的RNA组成。科学家将这种酶的蛋白质除去，同时提高镁离子的浓度，留下来的RNA仍具有与该酶相同的催化活性。后来的科学实验进一步证实其它某些RNA分子与那些构成酶的蛋白质分子一样，也都是效率非常高的生物催化剂。

酶工程

细菌细胞直径不足2µm，每时每刻却发生着1500一2000个化学反应，由1000多种酶对这些反应进行催化和调制，生产着3000多种蛋白质，1000多种核酸;而且细菌合成效率惊人，它合成每个肽链只需百分之三秒，而现代最先进的蛋白质自动合成机器只能合成小肽，而且速度也慢，合成每个肽链需要7分钟，两者相差200多倍;它合成RNA和DNA的速度更是远远超过了人工合成;另外细胞中能量转换效率也很高，这一切都有赖于生物催化剂，这就是酶。现已发现的酶约有几千种以上。它们定位于各种细胞的不同细胞器中，催化细胞生长代谢过程中各种不同的化学反应，使这些反应在正常温度等条件下就可顺利进行。

酶是细胞产物，但不一定非要在细胞内发挥作用，在细胞外，即在非细胞条件下也能发挥作用。19世纪，人们已认识到酵母可以使葡萄糖发酵，产生酒精和二氧化碳，但是对于这一过程是如何进行的，当时主要有两种观点，而且一直未能达成一致。1857年，法国的细菌学家巴斯德认为酒精发酵需要有完整的细胞结构才能实现;德国化学家李比西则认为酒精发酵要求的只是细胞中的某些物质，而不要求完整的细胞参与。直到1897年，毕西纳不用完整的酵母细胞，而用酵母汁进行酒精发酵获得成功，从而证明生物体内的催化反应也可能在体外进行。

正是基于这点，人们可以利用细胞中的酶能催化体外的生化反应，这就是酶工程得以发现的前提。

我们都用过加酶洗衣粉，同一般的洗衣粉相比，加酶洗衣粉中含有蛋白质和脂肪酶等多种通过微生物生产出来的酶，因此，去除汗渍和油污的能力比较强。我们知道，酶作为一类具有生物催化作用的有机物，是在活细胞内产生的。那么，人们是怎样通过活细胞获得这种酶并且在生产和生活中使用这些酶的呢?这些都是通过酶工程来实现的。

所谓酶工程，就是在一定的生物反应器中，利用酶的催化作用，将相应的原料转化成有用物质的技术，而且酶工程是生物工程的核心，没有酶的作用，任何生物工程技术都不能实现。概括地说，酶工程是由酶制剂的生产和应用两个方面组成的。

(一)酶制剂的生产

已知酶的种类大约有几千种，实际已被运用于工业生产的仅10余种，如已能够实现工业化大量生产的酶有淀粉酶、糖化酶、蛋白酶、葡萄糖异构酶等，其中碱性蛋白酶用于加酶洗涤剂，占国际上酶销售额的首位，青霉素固化酶用于医疗，占世界用量第二位。

早期酶制剂主要来源于动植物材料，而今酶的主要来源是微生物。酶制剂的生产包括酶的生产、提取、分离纯化和固定化。

1、酶的生产、提取和分离纯化

(1)酶的生产

酶普遍存在于动物、植物和微生物体内。人们最早是从植物的器官和组织中提取酶的。例如，从胰脏中提取蛋白酶，从麦芽中提取淀粉酶;现在，生产酶制剂所需要的酶大都来自微生物，这是因为同植物和动物相比，微生物具有容易培养、繁殖速度快和便于大规模生产等优点。人们提供必要的条件，利用微生物发酵来生产酶。

(2)酶的提取和纯化

从微生物、动植物细胞中得到含有多种酶的提取液后，为了从提取液中获得所需要的某一种酶，必须将提取液中的其他物质分离，这就是酶的分离纯化。经过分离纯化后的得到的酶，活性不能降低，因此，分离纯化必须在适宜的条件下进行。人们多选择不同种类和浓度的有机溶剂，以沉淀不同的酶蛋白，达到分离纯化酶的目的。

2、酶的固定化

将分离纯化的酶制成酶制剂进行干燥处理，再适量加入相应的稳定剂和填充剂，制成粉状制剂，用它们来催化生化反应。但其结果是酶制剂和产物混在一起，不能得到高纯度的产品;也很难让酶制剂进行重复使用。怎么办呢?科学家们想到了酶的固定化。

先将纯化的酶连接到一定的载体上(使酶固定化)，使用时将被固定的酶投放到反应溶液中，催化反应结束后又能将被固定的酶回收。

固定化酶一般是呈膜状、颗粒状或粉状的酶制剂，它在一定的空间范围内使用，产品的纯度高，没有酶的而且酶制剂可反复使用，这种技术是1969年日本首先研制成功，现已方法应用到生产中的。固定化酶同自由酶相比，具有以下优点：其一是稳定性高;其二是酶可反复使用;其三是产物纯度高;其四是生产可连续化和自动化;其五是设备小型化以及可节约能源等。

我们知道，蔗糖几乎全部来源于甘蔗或甜菜，但是甘蔗和甜菜的种植范围都比较有限，因此，蔗糖的产量也就受到了影咱。能不能利用淀粉来生产类似蔗糖的甜味剂呢?科学家通过α-淀粉酶、糖化酶和将葡萄糖异构酶连接到离子交换树脂上，或者包埋在明胶中，制成的固定化葡萄糖异构酶，这种固定化酶可以用于使葡萄糖转化成甜度更高的高果糖浆。一些发达国家高果糖浆的年产量现已达到几百万吨，高果糖浆在许多饮料的制造中已经逐渐替代了蔗糖。

3、固定化细胞

利用胞内酶制作固定化酶时，先要把细胞打碎，才能将里面的酶提取出来，这就增加了工序和成本。人们设想直接固定那些含有所需胞内酶的细胞，并且就用这样的细胞来催化化学反应。20世纪70年代，科学家研制成固定化细胞，并且用于生产。例如，将酵母细胞吸附到多孔塑料的表面上或包埋在琼脂中，制成的固定化酵母菌细胞，可以用于酒类的发酵生产。

(二)酶制剂的应用

1、治疗疾病

胰岛素是治疗糖尿病的常用药品，这种蛋白质是胰脏中胰岛细胞分泌的一种激素，是由两条肽链组成，一条由21个氨基酸组成，称为A链;另一条由30个氨基酸组成，称为B链。胰岛素是治疗糖尿病的。由于糠尿病患者很多，胰岛素的需要量很大，所以许多糖尿病患者使用的曾是猪的胰岛素。但是，猪胰岛素与人胰岛素在化学结构上有一处差别：猪胰岛素B链上最后一个氨基酸是丙氨酸，人胰岛素B链上最后一个氨基酸是苏氨酸。因此，用猪胰岛素治疗人的糖尿病，容易使一些患者产生免疫反应。现在，科学家可利用酶，切下并移去猪胰岛素B链上的那个丙氨酸，然后接上一个苏氨酸。这样，猪的胰岛素就魔术般地变**的胰岛素了;

尿激酶可以用来活化人体内的溶纤维蛋白酶原，使溶纤维蛋白酶原转化为溶纤维蛋白酶，是治疗脑溢血、心肌梗塞、肺动脉阻塞等疾病引起的血栓所需要的药物，它是能利用培养哺乳动物细胞得到的可以商业化的治疗剂。但由尿或组织培养的产物中提取价格较高，1980年4月，科学家已经通过质粒DNA诱发大肠杆菌生产出尿激酶，为在工业上利用酶工程方法生产酶开辟了道路;

青霉素是人们经常使用的一种抗生素。但是，多年的使用使得不少病原菌对青霉素产生了抗药性，为此，科学家一方面研制新的抗生素以替代青霉素，另一方面设法通过有关的酶制剂来改造青霉素的分子结构，进而研制出新型的青霉素。青霉素的分子是由一个母核和一个侧链组成的。科学家利用青霉素酰化酶，将母核和侧链水解开，然后，利用化学合成的方法，使青毒素的母核与其他的侧链连接，从而研制出氨苄青霉素等新型的青霉素。现在，制药厂已经能够利用固定化青霉素酰化酶反应器，成批地生产用于合成氨苄青霉素等新型青霉素的母核了;

再如，溶菌酶可分解病原菌的细胞壁，具有明显的抗菌和消炎作用;溶纤维蛋白酶具有溶解患者血管内纤维蛋白凝块的作用，可以用来治疗血栓病。

2、产品加工

利用酶制剂生产一些产品，这一过程是在酶反器中进行的，酶反应器是指供酶制剂催化化学反应容器。酶反应器分成多种，如具有固定化酶(或固定化细胞)的反应器叫做柱式酶反应器，柱式酶反应器是将含有底物的液体，以一定的速度连续不断地从一端注入装有固定化酶(或固定化细胞)的容器，在液体流经固定化酶(或固定化细胞)时，容器内就发生催化反应并且生成产物、含有产物的液体则连续不断地从容器的另一端流出。同一般的化工容器一样，需要对酶反应器温度和pH等条件进行严格控制;不同的是，酶反应器必须进行无菌操作。

食品加工业方面。酿酒厂和饮料厂利用果胶酶来澄清果酒和果汁，效果十分明显;又如，葡萄糖氧化酶可以除去密封饮料和罐头中的氧气、从而有效地防止饮料和食品氧化变质;再如，用木瓜蛋白酶制成的嫩肉粉，可以使**、肉片等烹调后吃起来嫩滑可口;例如，支链淀粉酶是分解多糖类支链淀粉的酶，它能把胚芽转变为色泽较好的麦芽糖糖浆。麦芽糖的甜味没有葡萄糖浓，但很适口，且容易发酵、粘度大、溶解度大，用其制作糖果可以防止遇热变色，用于冰激凌可以防止产生砂糖结晶。

日常生活方面。照相业由于采用了酶技术使照相材料发生了很大变革;家庭用的洗衣粉里加了一些酶，它能够分解某些蛋白质等物质，使衣服上的血迹、汗渍等容易洗掉。但是，由于这些酶比较脆弱，在漂白剂一同起作用下很容易被破坏，然而酶工程可以解决这一技术难题。目前，市场上己经出现了能够和漂白剂一同起作用的去污酶洗衣粉。科学家通过对去污酶结构上的两个氨基酸进行修改，提高了这种酶的抵抗力。

化学工业方面酶制剂也得到了广泛应用，在塑料工业与合成纤维工业中，已经可以用酶制剂催化氢化链烯的生产;

其他方面，一些纺织原料也可以利用酶制剂进行加工。例如，天然蚕丝(指家蚕吐出的蚕丝)的外表有一层丝胶，丝胶直接影响天然蚕丝的使用。过去，人们只能在高温条件下用碱性物质脱去天然蚕丝上的丝胶。现在，人们可以在温和的条件下，利用蛋白酶对天然蚕丝进行脱胶，脱胶后的蚕丝具有鲜亮的色泽和柔滑的手感。

3、化验诊断和水质监测

根据葡萄糖在葡萄糖氧化酶的催化作用下形成葡萄糖酸和过氧化氢，过氧化氢在过氧化氢酶的催化作用下形成水和原子氧，而氧原子可以将某种无色的化合物氧化成有色的化合物，人们根据这个原理，将上述两种酶和无色的化合物固定在纸条上，制成测试尿糖含量的酶试纸，当它与尿液相遇时，依据尿液中葡萄糖含量由少到多而呈现出浅蓝、浅绿、棕或深棕色，这样糖尿病人就可以方便地为自己化验尿糖的情况了。科学家根据同一原理，还研制出能够化验血糖数值的血糖快速测试仪，具有灵敏度高和速度快等优点。

酚是一类对人体有害的化合物，经常通过炼油和炼焦等工厂的废水排放到河流和湖泊中，科学家利用固定化多酚氧化酶研制成多酚氧化酶传感器，可快速测定出水中质量分数仅有2×10—7的酚。

4、用于生物工程其他分支领域

基因工程离不开内切酶和连接酶;植物体细胞杂交制备原生质体时，需要纤维素酶，人们把它们称为生物工程的工具酶，而这些酶可由酶工程得到。

酶作用的特性

酶是催化剂，只需微量就可以使所催化的反应加速进行，而其本身的质和量都不发生变化，此外酶是生物催化剂，它有着不同于化学催化剂的特性。

(1)酶具有高效性

酶的催化能力远远超过化学催化剂。例如，碳酸酐酶能够催化下面的反应：

碳酸酐酶是目前已经知道的催化反应速度最快的酶之一。每个碳酸酐酶分子每秒能够催化 个 ，使它们与相同数量的 结合，形成相同数量的 。碳酸酐酶催化上述反应的速度比非酶催化的上述反应速度快上 倍。酶为什么会具有这样强大的催化能力呢?酶的中间产物学说认为：酶在催化某一底物时，先与底物结合成一种不稳定的中间产物。这种中间产物极为活泼，很容易发生化学反应而变成反应物，并且放出酶。按照中间产物学说，酶的催化反应可以写成下式：

S(底物)十E(酶)=SE(中间产物)=E十P(反应产物)

(2)酶具有高度的专一性

这就是说，一种酶只能作用于一种底物，或一类分子结构相似的底物，促使底物进行一定的化学反应，产生一定的反应产物。酶为什么具有这样高度的专一性呢?这可以用“诱导契合学说”来解释。

所谓“诱导契合学说”是指底物一旦与酶结合，酶分子上的某些基团常常发生明显的变化，从而使酶蛋白的构象发生相应的变化，使酶的活性中心的空间结构和底物的空间结构十分吻合，最终契合形成酶—底物络合物，这种变化的结果，使酶只能与对应的化合物契合，从而排斥了那些形状、大小不适合的化合物。科学家们对羧肽酶等进行了_射线衍射研究，研究的结果有力地支持了这个假说。

(3)酶很容易失活

同一般的催化剂相比，酶很容易失去活性。酶失活的原因是蛋白质的空间结构发生改变造成的。

酶的催化作用，受到温度、pH和某些化合物等因素的影响。

温度的影响：在一定的温度范围(0—40℃)内，酶的催化作用速度随着温度的升高而加快。一般地说，温度每升高10℃，反应速度就相应提高一倍。但超过60℃，绝大多数的酶就会失去活性。

pH的影响：酶对环境中的pH十分敏感。酶只有在一定的pH范围内才能表现出活性，超过这个范围，酶就失活了。即使在这个有限的pH范围内，酶的活性也要随着环境中pH的变动而有所不同。一般来说，酶的最适pH在4~8之间。但是，各种酶的最适pH是不一样的。

某些化合物的影响：有些化合物可引起酶失活，如酒精、有机磷农药、有机氯农药等有机小分子物质;重金属离子等;有些离子或简单的有机化合物，能够增强酶的活性，这些物质叫做酶的激活剂。例如，经过透析的唾液淀粉酶的活性不高、如果加入少量的 ，这种酶的活性就会大大增强，因为 中的 起到了激活唾液淀粉酶的作用;还有些物质能够抑制酶的活性，这类物质叫做酶的抑制剂，例如，氰化物可以抑制细胞色素氧化酶的活性。

　　高考生物教案 2

冬季也别和阳光太“*”

走*冬季，夏天所受到的酷晒煎熬是不是可以忘却了?冬日里轻柔温暖的阳光，可以让我们放松对它的戒备，且把“防晒”丢一边吧。可别高兴得太早了!一年四季无所不在的紫外线可并没放过你，反而更成为冬季肌肤健康的威胁。

正值冬日“孵太阳”季节，但专家却提醒市民，长时间“孵太阳”、户外活动，也要涂抹防晒霜，避免皮肤过度的紫外线照射。皮肤晒伤在冬日有一个上升趋势，这大多是不注意日晒所致，应引起人们的注意。

这与大气污染造成臭氧层破坏和紫外线照射增加有关。冬日里，人们都有“孵太阳”的*惯，尤其是老年人，一晒就是一个上午。但多数人由于缺乏必要的皮肤保护措施，误认为涂抹防晒霜是夏日里的事情，冬日根本就不需要，阳光中的紫外线就会不知不觉地照射在身上，引起皮肤病的发生。有的人皮肤较为敏感，当发现头部、颈部等暴露部位突然出现不明原因的色斑时，尤其应该引起警惕，及时就医。

干燥加寒冷，会使肌肤循环代谢机能变得迟缓，皮肤自我更新和修复功能减弱。如果再外带紫外线的偷袭，皮肤很容易变黑、长斑，发生老化， 会让你看上去比实际年龄至少老上5岁!因此，冬天防晒是更为重要的护肤功课。

而且，一年四季紫外线防护做得彻底，保养肌肤功能的黑色素也将随着人体肌肤的新陈代谢作用自然褪去，不需人工外力刺激，即可恢复肌肤原有的美白本色。

冬季防晒，与夏天有着许多的不同。

尤其在选择防晒霜时，需要注意的是：

首先，不要用含防晒功能的日霜代替防晒霜。专家指出，最*的一项有关含防晒功能日霜的检测显示，标有防晒功能的普通日霜，与专业防晒霜相比，防晒效果并不好，有的甚至连所标SPF(防晒指数)值的一半都达不到。此类日霜更多的功效是防止冬季皮肤皲裂，给皮肤提供营养，产品设计中运用的防晒技术并不那么“可靠”。

其次，不要在冬季外出时，使用夏季用剩的专业防晒霜。有数据表明，从8摄氏度开始，皮肤表面用来锁住水分的油脂层开始流失，当气温达到0摄氏度时，皮脂腺彻底停止工作。而夏季的防晒霜一般是水分多，油分少的，对油脂分泌已经减少的皮肤很难起到保护作用。所以，只有油性较强的冬季专用防晒产品才是选择。

另外，夏季购买防晒霜，人们会注重其防水功能，但是到了冬季，却会忽视防晒霜的防冻功能。据有关数据表明，当气温降到5摄氏度时，就可能使皮肤出现冻伤。因此，购买冬季防晒霜时，一定要买有防冻功效的。

冬季防晒重点提示

掌握隔离时间：由于防晒隔离成分必须渗透至角质表层后，才能发挥长时间的吸收隔离效果，因此必须在出门前30分钟就先擦拭完毕，出门前再补充一次，使用的剂量上，每次至少须有1ml-2ml的量，方可达到的隔离成效。

使肌肤变得更坚强：加强彻底清洁、按摩、面膜敷面等功能来加速肌肤机能运作，增强皮肤抵抗力，使冬季的皮肤不再脆弱。

让皮肤吃到充足的营养：在饮食中多补充肌肤水分，多吃一些有利于皮肤、含维他命丰富的食物，以维持肌肤机能正常化。

兼顾其他日常保养：不要以为做好了防晒工作，皮肤在冬天里的呵护就万事大吉了。你还需要同时做好其他日常护理，如强化肌肤新陈代谢功能，去除老化的细胞角质，使用具有美白修护或含有维他命C的产品来抑制黑色素的形成，才能使肌肤尽快恢复白皙。

多重防晒胜过单一防晒：除了使用冬季防晒品以外，同时使用那些具有防晒效果的粉底，可加强肌肤对抗紫外线并保护肌肤。

关于紫外线的六个误区

1、多云的天气就不会受到紫外线辐射的危害吗?据介绍，高达80%%的太阳紫外线辐射能够渗透薄云，大气中的薄雾甚至能增加紫外线辐射的强度。

2、在水里就不会受到紫外线辐射的危害吗?水只能提供一点极低的保护层。水面的反射还能增加紫外线辐射。

3、冬天的紫外线不严重吗?冬季的那几个月，紫外线辐射通常比较弱。但是冬季雪天雪的反射会增加双倍的辐射，特别是在高海拔地区。在早春也要注意，温度比较低但是太阳紫外线辐射却是意想不到的强烈。

4、有了防晒霜保护就不怕了?擦防晒霜只能在必不可免要暴晒的时候起一点保护作用，但是并不能延长暴晒的时间。

5、经常做日光浴就不怕紫外线伤害了吗?错了，要知道紫外线辐射也是一天一天积累起来的。

6、身上不感觉到阳光的热度就不怕紫外线辐射了吗?紫外线辐射引起的晒伤是不能被立刻感觉到的，所以不要以为不感觉到热度就没事了。

早期皮肤晒伤是很容易治疗的，可以通过冷冻、激光等手段治愈，因为表皮没有血管，不易病变。但如果延误了病期，造成皮肤溃烂，就可能危及健康了。皮肤晒伤是可以预防的，避免强烈的紫外线照射非常重要。

　　高考生物教案 3

节认识生物

课前准备：

教师制作单元页和课本第3至第第6页的图片，学生查找与生物的特征相关的资

料。

教学过程

一、讲授新课

1.什么是生物

师：我们生活在一个异常美丽的星球上，你们知道是什么将我们的环境点缀得如此绚丽多彩吗?

生：花、草、树、山石、河流等等。

师：同学们回答得很好，我们的环境就是因为有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环境，才构成了一幅幅美丽的图画。今天我们就来关注一下生物及其生存的环境，进一步了解生物的共同特征。请同学们观看大屏幕单元页的照片和图I-6，I-10。

生：欣赏屏幕上所呈现出的绚丽多彩的大自然。

师：请同学描绘大屏幕中的图像。

师：这些形态各异的物体各自具有不同的形态，但是又都具有共同的特征，它们有的具有生命，有的没有生命。请同学们想一想哪些物体是非生物，为什么?

生：同学1说：“蓝天、白云、房屋、太阳、山石、车辆等是非生物，因为它们没有生命”。同学2补充说：“还有、流水、土地”。

2.生物的特征

师：出示图I-6，I-1，I-10图片中的狮在追辅斑马，植物光合作用，小鸡觅食等等都是生命现象，到底什么是生物呢?生物有哪些共同特征?怎样判断一个物体是否具有生命?请同学们分组讨论。

生：讨论后回答。

学生1回答：“活着的，具有生命的物体是生物。”

学生2回答：“有感情的物体。”

学生3回答：“生物的存活需要养料，要吃东西。”

师：你们列举一下所知道的生物，看看他(它)都需要什么才能存活?

生：人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。

师：人和动物需要营养，那么植物需要营养吗?

生：植物也需要营养，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。

师：给予掌声鼓励。生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。生物还有什么共同

特征，请举例加以说明。

生：生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱。(图I-3)

师：很好!那么，同学们再思考一下，植物呼吸吗?

生：植物也呼吸，比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花，容易使人憋闷，贮存白菜的地窖里也是这样。

师：对，植物在有光的情况下，光合作用强于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，释放大量的氧气，而夜晚正好相反。人是有生命的，进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物会排出废物吗?请大家看图I-4

生：学生讨论后回答。

回答说：“其他的生物也能排出体内产生的废物。例如，小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。

师：那么植物呢?也是出汗、排尿吗?请大家看I-5。

生：回答说：“植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。”

师：引导学生继续思考，并举例说明生物还有哪些特征。教师引导学生看图I-7

生：学生讨论后回答。

学生1回答说：“含羞草的叶子被碰到后，它会合起来。”

学生2回答说：“生物还能对外界刺激发生反应。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。”

学生3回答说：“狗看到骨头就会流口水。”

师：这些都属于应激性。教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在保护叶片。让学生用手碰一下盆栽含羞草的叶子，亲自感受一下。继续说明多数情况下动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。继续让学生思考生物还有哪些特性。

师：出示I-8在在生长的蘑菇和I-9种子的萌发图片，以及I-10图学生讨论。生：学生讨论后回答。

学生1回答说：“生物体可以从小长大。”

学生2回答说：“生物还可以繁殖。”

师：接着启发学生思考生物还有哪些繁殖方式。想一想动物、植物、细菌怎样繁殖。生：学生思考后回答。

从同学们的叙述中，不仅可以看到生物之间传递信息这一本领，还可以看出生物适应环境这一本领。另外生物也能影响环境。例如，植被可以保持水土，增加大气湿度，从而可以减少沙尘暴的发生，改善空气质量。接着鼓励学生多观察生物，从而得出更多更新颖的建议。请学生思考：自己是否也有这些特征?任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗?生：学生思考后回答。

学生回答说：“有。例如，图片中的猎豹，它有情感，也要呼吸，也要营养，也有对外界刺激作出反应的能力，遇到情况会声音来传递信息，也能从小长大并繁殖后代。”

二、巩固练*

师：我们留意了这么多生命现象，相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体是否是生物了吧。我们来练*一下。教师打出课本第6页的图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么?

生：学生讨论后回答。

珊瑚虫是生物，因为只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生物特征的。

师：教师小结：学完这节课后，你们该知道什么是生物了吧?

生：学完这节课后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物体都是生物。它们都具有共同的结构基础，都要进行一系列的生理活动：需要呼吸，需要营养，进行新陈代谢，有生老病死，有传递信息的本领，活动有规律性，可以适应环境，还可以影响环境……

师：今天我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微不足道吗?

生：不是，它们都有生命。

师：那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢?

生：我们应该热爱和保护那些生命，让我们的世界变得更加丰富多彩。

　　高考生物教案 4

教学目标

一、知识方面

1、使学生了解光合作用的发现过程。

2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱;初步学*光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。

3、掌握光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程、光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义。

4、应用所学的光合作用的知识,了解植物栽培与合理利用光能的关系。

二、能力方面

1、通过叶绿体色素的提取与分离实验,初步训练学生的实验室操作技能及相关仪器、药品的使用能力。

2、通过探讨光合作用的氧来源,初步训练学生的实验设计能力。

3、通过分析、讨论光合作用的光反应和暗反应具体过程,培养学生良好的思维品质。

三、情感、态度、价值观方面

1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解,增强学生保护生态环境的意识。

2、通过学生讨论“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题,加强对科学、技术、社会(STS)的关注。

教学建议

教材分析

因为光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中,具有十分重要的意义,所以本节是本章的重点内容之一。教材这一节主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体和其中的色素(并且安排了叶绿体中色素的提取和分离的学生实验)、光合作用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培与光能的合理利用。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识,安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。本节在此基础上,更加深入地从产物和场所等方面讲述了光合作用发现过程中的几个着名的实验;讲述叶绿体和其中的色素、让学生学会提取和分离叶绿体色素。

一、教材首先向学生展示了人类研究光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程,同时介绍了在研究光合作用过程中的几个着名实验,如:1771年,英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气实验;1864年,德国科学家萨克斯证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验;1880年,德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用的场所,并从叶绿体放氧的实验;20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。介绍这些实验的目的是使学生懂得实验是探究生物科学的基本方法,从而培养学生实事求是的科学态度、不断探求新知识的创新精神。

二、叶绿体中的色素是本节的重点,实验是本节的难点。

学生必须在搞清楚叶绿体中色素的种类及其吸收光谱,基粒片层结构的垛叠形式、色素在片层上的分布、基粒和基质的关系基础上,才有可能深刻理解光合作用的光反应和暗反应及其相互关系。

教材在介绍叶绿体中的色素时,设计了一个学生实验,即《叶绿体中色素的提取和分离》,使学生易于对叶绿体色素有一个感性认识。本实验可以在讲授完叶绿体色素后作为验证实验处理,也可用于叶绿体色素的探究实验;另外教材中叶绿体中各色素的吸收光谱也可作为课上学生讨论叶绿体色素生理作用的探究课题处理。

三、教材中光合作用的过程是本节的重点内容,也是本节的难点。

1、其中光合作用的总反应式,即 概括出了光合作用的场所、条件、原料、产物及氧气的来源,但是,该反应式不足以表示光合作用的具体过程。因此,教材以图解的形式简明扼要地介绍了光合作用的两个重要过程,即光反应和暗反应。

2、光反应阶段

教材中光反应阶段可概括为光反应场所和光反应过程两个方面。

(1)光反应场所:叶绿体基粒片层结构的薄膜(类囊体)上进行。

(2)光反应过程:光反应的本质是由可见光引起的光化学反应,可分为两方面内容:

①水的光解反应:通过光合色素对光能的吸收、传递,在其中部分光能作用下把水分解为氢和氧,氧原子结合形成氧气释放出去,氢与NADP结合形成NADPH,用[H]表示,叫做还原性氢,作为还原剂参与暗反应。

②ATP的合成反应:另一部分光能由光合色素吸收、传递的光能转移给ADP,结合一个磷酸形成ATP,也就将光能转变成活跃的化学能储存在高能磷酸键上。

3、暗反应阶段

教材中暗反应阶段也可概括为暗反应场所和暗合应过程两个方面。

(1)暗反应场所:叶绿体基质中进行。

(2)暗反应过程:暗反应实际上是一个由多种酶的催化才能完成的酶促反应,光对暗反应没有影响。主要包括三个步骤:

①二氧化碳的固定:一个二氧化碳分子与一个五碳化合物分子结合形成两个三碳化合物分子,这个反应的作用在于使反应活性不高的二氧化碳分子活化。

②三碳化合物的还原:在有关酶的催化下,一些三碳化合物接受光反应产生的ATP分解时释放的能量并被光反应产生的[H]还原,经一系列复杂的变化,形成糖类,一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接产生的。

③五碳化合物的再生:另一些三碳化合物则经复杂的变化,又重新生成五碳化合物,从而使暗反应阶段的化学反应不断地进行下去。

4、教材中光合作用的意义可从以下几个方面归纳:光合作用是生物界有机物的来源; 光合作用是生物生命活动所需要能量的来源;光合作用可调节大气中氧气和二氧化碳的含量;光合作用在生物的进化具有重要作用,即:使无氧呼吸进化为有氧呼吸成为可能,同时为水生生物进化到陆生生物创造了条件。

教材在最后总结道:“光合作用是生物界最基本的能量和物质代谢”,充分概括光合作用在生态系统中的地位。

5、植物栽培与光能的合理利用是教材的选学内容,其目的是使学生意识到科学、技术、社会(STS)的理念,这部分内容易于调动起学生的讨论热情。

教法建议

1、引言

因为与光合作用相关的问题涉及面非常广泛,尤其是一些广为人们关注的话题,所以本节可引入的话题很多,如可从全世界面临的一些生态危机,如粮食、化石能源、环境污染等,或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施;或从一些自然灾害,蝗灾、沙尘暴等入手;或动物、植物的同化作用区别等等方面切入光合作用的。这样的引入方式,可有意识地培养学生的社会责任感,也可较好地体现科学、技术、社会的教育的精神。

2、光合作用的发现

这部分的教学要特别重视,这不仅仅是进行科学史的教育,学生可从科学家二百多年的研究历程体会到科学发现的艰难;同时还能感受到科学研究方法的重要;实验设计的巧妙,如1880年德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用的场所,并从叶绿体放氧的实验;以及新技术、新理论的发现和综合应用在科学发现中的重要作用,再一次体验科学、技术、社会的理念。例如,没有核科学的进展,就不会有放射性同位素示技术,也就不会有美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。

3、引导学生讨论叶绿体中的光合色素及其生理功能时,《实验八 叶绿体中色素的提取和分离》可以在讲授完光合色素后作为验证实验处理,也可用于光合色素的探究实验,这样做不但可使学生学会有关方法,激发学生学*生物学的兴趣,还可加深对这部分知识的认识,同时训练其实验探究能力;在引导学生讨论叶绿体中各色素的吸收光谱时,教材上的光合色素吸收光谱曲线可作为课本探究的素材,以训练学生分析曲线的能力。

4、光合作用过程的的教学是本节的核心内容。教学时可从光合作用的总反应式入手,或从与初中阶段的光合作用总反应式的比较入手,可采用老师讲授,或学生讨论,或学生根据总反应式提出光合作用氧来源假设,即水中的氧是来源于水还是二氧化碳,还是共同来源于二者,条件好的班还可让学生想办法证明这些假设,以训练学生的实验设计能力。通过总反应式的分析,应使学生明确光合作用氧来源这一关键问题。

在学生理解了光合作用总反应式的基础上,使学生明确另一个重要观点,即光合作用是非常复杂的多步反应,总反应式不能表示光合作用具体的进行历程,这样很自然地就引入了光合作用的光反应和暗反应的过程的学*。

光合作用光反应与暗反应教学时,因为都是较为枯燥的化学反应过程,且又无法在实验中让学生看到这些变化,可采取图解、表解或多媒体动画的方式展示给学生,这样学生一是乐于接受,二是学生能“亲眼看到”物质的微观化学变化,也降低了理解这部分知识内容的难度。还应引导学生讨论光合作用的光反应与暗反应之间的区别和联系,尤其是二者的联系应多加注意。

时间允许的话,还可引导学生讨论影响光合作用的因素,进而讨论“如何提高光合效率的途径”,“采取哪些措施提高农业产量?”等问题,使学生体会到学*生物学理论的实际价值,强化学生学以致用、理论联系的理念。

5、进行光合作用的意义的教学时,可以在课前自己收集或让学生收集诸如当今世界面临的粮食、化石能源、环境污染、生物多样性受到破坏等资料,课上选择几个典型的事例,围绕光合作用的生态意义这个中心,引发学生的思考和讨论,使学生切实体会到“光合作用是生物界最基本的能量和物质代谢”。

6、植物栽培与光能的合理利用的教学,可以综合性讨论题的形式,比如:学生能利用光合作用原理,提出在农业生产中提高作物产量的具体措施吗?这样的问题容量使学生有更大的想象和思维的空间,也易于在高中学生中展开讨论。

教学设计方案

【课题】 第三节 光合作用

【教学重点】光合作用的发现过程;叶绿体中色素的种类;颜色及其吸收的光谱;光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程;光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义;植物栽培与合理利用光能的关系。

【教学难点】光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义

【课时安排】2课时

【教学手段】板图、挂图、多媒体课件、实验

【教学过程】

第一课时

1、引言

本节可引入的话题很多,如:

①可从全世界面临的一些生态危机,如粮食、化石能源、环境污染等入手;

②或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施入手;

③或从一些自然灾害,蝗灾、沙尘暴等入手;

④或动物、植物的同化作用区别等等方面切入光合作用;

⑤还可通过教材提供的光合作用的发现所列举的几个着名实验为切入点进入光合作用的学*,其中较易作为切入点的实验有:德国科学家萨克斯成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验(学生在初中就做过);德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用场所,且氧由叶绿体释放出来的实验;20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。

教师应特别重视光合作用发现这部分内容的教学,因为通过分析科学家对光合作用的研究历程,学生可以不仅了解到放射性元素示踪技术在生物学研究中的重要作用,从中也可以深切体会到技术的发现和应用,特别是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用,因此有人说“技术是人类延长了的手臂”。

2、叶绿体及其光合色素

用板图或挂图显示出叶绿体结构模式图,提问复*叶绿体的亚显微结构,教师应适时指出,光合作用所以能在叶绿体中进行一是由于其中含有催化光合作用的酶系,这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上;二是在基粒片层的薄膜上,有吸收转化光能的色素,这样就引出了叶绿体上的光合色素这一教学内容。

(1)学生做《实验八 叶绿体中色素的提取和分离》

可作为探究实验,也可作为验证实验,但实验过程都应让学生自己看书总结,之后引导学生讨论下面的问题:

①“想要做好《叶绿体中色素的提取和分离》实验,学生应注意哪些问题?

这个实验是高中生物学实验难度较大的一个,涉及的药品多,实验原理复杂,实验操作也较烦琐,而且实验现象也不是很明显。如何才能顺利地完成这个实验呢?下面就这个实验要注意的问题做一些说明。

提取光合色素过程中,关键是速度。提取光合色素过程中,因为光合色素都是脂溶性的,因此用丙酮这种有机溶剂作为提取液,因为丙酮易挥发且有一定毒性,因此提取过程要速度要快,同时提取液要用胶塞塞好,以防止其挥发;利用二氧化硅硬度极大的特点,其粉末可增加研磨时磨擦力,加快研磨的速度;又因为叶绿素容易破坏,因此需要保护,而碳酸钙的作用是防止叶绿素被破坏;把绿叶剪碎的目的也是为了加快研磨速度。

　　高考生物教案 5

第二节 先天性行为和学*行为

1、区别动物的先天性行为和学*行为，说明这些行为对动物生存的意义

2、运用研究动物行为的方法，探究动物行为的原因

二、教学重点

掌握动物的几种行为类型的特点以及各科种行为对动物的生存和种族繁衍的意义

三、教学难点

引导学生设计探究蚂蚁觅食行为的方案

四、课时安排：1课时

五、教学过程

5-2-2 先天性行为和学*行为

一、动物的行为有：取食行为、防御行为、繁殖行为、迁徙行为等。

二、先天性行为的概念

动物生来就有的，由动物体内的遗传物质所决定的行为，称为先天性行为。如鸟育雏、蜜蜂采蜜、失去蛋的企鹅会把鹅卵石当作企鹅蛋来孵化等。

三、学*行为

在遗传因素的基础上，通过环境因素的作用，由生活经验和学*而获得的行为，称为学*行为。如山雀偷吃牛奶等。

四、先天性行为与学*行为的区别

类别

先天性行为

学*行为

形成

生来就有的

不是生来就有的，在成长过程中形成

获得途径

由遗传物质控制

通过生活经验和“学*”

适应性

造就相对稳定的环境

适应复杂的环境

进化趋势

无脊椎动物主要的持为方式

动物越高等，学*能力越强，在它们的全部行为活动中所占比重也越大。

课本例子

母袋鼠与幼袋鼠、小鸟喂鱼、菜青虫的取食行为

蚯蚓走迷宫的实验、大山雀喝牛奶、黑猩猩钓取白蚁、黑猩猩摘取香蕉、动物的绕道取食行为

六、作业

1、动物具有“学*能力”，有利于( )

A、找到食物 B、逃避敌害 C、找到配偶 D、适应复杂的生活环境

2、下列各项中，属于先天性行为的是( )

A、马戏团的狮子表演节目 B、老鼠打洞 C、小狗作算术 D、蚯蚓走迷宫

3、下列属于学*行为的是( )

A、野鸭的迁徙 B、蜘蛛结网 C、蜜蜂采蜜 D、山雀偷喝牛奶

七、教学反思