初一语文《社戏》教案实用十份

　　初一语文《社戏》教案 1

　　教材分析

　　《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。

　　教学目标

　　（1）学会文中的生字词并理解部分词语的意思

　　（2）培养理清复杂结构的能力。

　　（3）体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。

　　重点难点

　　感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。

　　同学讲的很好。的确是，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活，今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。

　　二、检查预*：

　　1、生字注音

　　不惮dàn潺潺chán凫水fú撺掇cuānduo踱duó颇pō

　　怠慢dài吁气xū宛转wǎn絮叨xùdāo磕kē楫jí

　　归省xǐng行辈háng舀水yǎo蕴藻yùnzǎo伊yī篙gāo

　　初一语文《社戏》教案 2

　　教学目标：

　　理清文章结构。熟悉小说的故事情节，并能复述。初步认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情

　　重点难点：

　　重点：了解小说的三要素，理清文章结构

　　难点：初步认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情

　　教学方法：

　　合作、探究、感悟

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　1、请同学们打开课本到89页，齐读这一段文字，读完之后说一说本单元的所选课文属于文化长河中的哪一种文化（民俗文化）民俗就是指民间的风俗*惯，民俗文化就是记载民间风俗*惯的文化比如说清明节扫墓，端午节吃粽子，春节吃饺子、放鞭炮等等，都属于风俗*惯的文化范围今天我们将学*本单元的第一课《社戏》，在这里我们将会了解到关于看“社戏”的民俗文化

　　2、“社戏”题解

　　在浙江绍兴一带，社是一种区域名称，社戏是指社中每年所演的“年规戏”社戏一般在庙台或在野外设台演出，用以酬神祈福，春季举行的叫春赛，秋季举行的叫秋赛

　　（板书：社戏鲁迅）

　　二、走*作者

　　（学生介绍，教师补充完善）

　　鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家他的主要作品有：小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》、诗集《野草》、杂文集《华盖亭续编》等

　　三、诵读积累，整体感知

　　（一）范读课文

　　1、画出自己难以读准、难以理解的字词

　　归省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xù dāo

　　怠慢：dài撺掇：cuān duo凫水：fú潺潺：chán

　　歌吹：chuī蕴藻：wēn zǎo家眷：jun皎洁：jiǎo

　　漂渺：piāo miǎo纠葛：jiū gé

　　2、用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段

　　3、了解课文内容，体会作者的思想感情

　　（二）学生自由诵读课文，理清文章结构

　　（教师可适当提示：本文的线索是什么根据线索划分课文段落）

　　本文的线索是到赵庄看戏

　　（1)盼看社戏(1―4节）

　　（2)去看社戏(5―30节）

　　（3)怀念社戏(3l―40节）

　　（学生讨论，教师归纳）

　　四、合作探究，*桥“乐”事

　　1、第一部分中有一个词既写出了*桥村在“我”心中的地位，又写出了“我”对*桥村的`情感，请同学们把这个词找出来

　　明确：“乐土”

　　2、“我”是在什么时令随母亲归省*桥村小住的

　　讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”“我”随母归省小住*桥村，当在春末夏初的时令，因而能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆

　　3、学生阅读文章（1―3节），思考：

　　*桥村是怎样一个村庄“我”在*桥村得到了怎样的优待表明了村民的什么特点

　　明确：（村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄）结合文中相关语句分析

　　讨论明确：*桥村*海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民居住的环境优美的小村庄“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”；“这虾照例是归我吃的”，“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴。

　　初一语文《社戏》教案 3

　　教学目标：

　　1、理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情谊。

　　2、体会课文中各种描写方法，理解这些描写的作用。

　　3、读写结合，进行描写性作文训练，提高描写能力。

　　教学思路：

　　本文篇幅比较长，丰富，尤其文章开头对“社戏”只字未提，初一学生学*起来可能产生困惑。因而如果按记叙的先后顺序组织教学，学生理解有较大的障碍，倒不如，把文章的结尾作为“突破口”，顺“瓜”摸“藤”，反其道而行之，更容易引导学生理解课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　童年是美好的，我们在童年经历的件件有趣的事情，听到的各个奇妙的通话，唱出的首首稚嫩的歌谣，直至今天我们都还记忆犹新，都还怀有种、种快乐与欣喜。今天我们一起走进鲁迅的《社戏》一文，看看作者对于这段往事是否怀有与我们一样的情感体验。

　　二、新课学*

　　1、自读课文，感知课文

　　思考作者对这段往事的总的评价是什么？

　　全文最后一段

　　2、梳理情节，理清脉络

　　（1）思考：作者为什么有这样的认识体会？真的这戏就很好看吗？豆就很好吃吗？找出文中描写看社戏的段落，看看这戏是不是很好看。（在梳理情节脉络的基础上知道理由）

　　（2）梳理全文情节脉络：

　　*桥乐土（1——3）盼望社戏（4——9）月下行船（10—16）船头看戏（17—21段）午夜归航（22—30段）偷豆余波（31——39）

　　（3）通过讨论明白：

　　戏：17段白天能“连翻八十四个筋斗”的铁头老生一个也没翻，18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先“踱来踱去”唱，后来20段“我最怕的老旦”索性坐在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期待的“蒙白布”，”套黄布衣跳老虎”的戏剧也没有看得见。唯一使人振作了一下精神的是“一个小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来》。”仅此而已！于是，双喜他们“喃喃地骂”。“我”也“忍耐地等”。终于大家熬不住了，当双喜提议回家时，“大家立刻赞成”这些都表明“社戏”是乏味的。

　　豆：很普通，有“但我吃了豆（六一公公送来的），却并没有昨夜的豆那么好”为证。况且，孩子们夜晚在船上匆忙中所做的，带有泥土气，缺少调味品的豆，很难和在家由大人精心制作的好吃。

　　3、精读课文，深入研讨

　　豆是很普通的豆，戏也很乏味，为什么“我”觉得那样“好”？

　　首先缘于我当时有一种失而复得的心理，二是因为那里景美（自然美），最关键的是人美（人性美）。

　　（1）缘于我当时的独特的心理——看社戏是我最盼望的，是我焦躁、失落、伤心之后得以实现的愿望。

　　a、作者是怎样描写“我”看戏前的心理的？

　　课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。

　　进而“我不钓虾，东西也少吃”写进了我的失落与伤心，小伙伴们高兴地讲戏，却“只要我不开口”，同时从不同的角度渲染：母亲的为难，外祖母的察觉都突出了我当时的伤心之情。

　　b、正是这样，当所有的难题解决了以后，我能够去看戏了，我是怎样的心情？“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”——愉悦、喜悦之情。

　　（2）景美可以从两个方面来看

　　A、*桥是乐土：

　　a、*桥是乐土吗？

　　课文写乐土*桥村，用这样一句话：（*桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”

　　第一，写清它的地理位置：离海临河，极偏僻；第二村子小，住户不满三十家；第四，人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。

　　b、从这些来看，*桥算不上乐土可作者却认为是乐土，原因何在？

　　受到优待，不用念“秩秩斯干幽幽南山”这种枯燥乏味的东西，人与人之间*等友好的人际关系，还有诸多乐事：掘蚯蚓钓虾、一同去放牛（放牛被欺负）

　　B、江南水乡独具魅力：月下行船、船头看戏、午夜归航等画面情景交融，充满江南水乡的特色。

　　a、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？讨论归纳：

　　嗅觉：（清香、水气）

　　视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）

　　听觉：（横笛，宛转，悠扬）

　　想象：（几点火，料想便是戏台）

　　心理：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。（表现了自己陶醉于这样的自然美景之中）

　　b、学*这部分时还可注意以下内容：

　　“朦胧”在句子中究竟是什么意思？

　　交融，晕染之意，作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）

　　为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？

　　运用比喻的手法，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切兴奋喜悦的心情。

　　c、这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及*。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。

　　d、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。

　　e、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？欣赏：“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”“吹到耳边来的又是横笛，很悠扬”

　　语句是从赵庄回*桥村途中社戏舞台的描拟，运用了比喻的修辞手法，生动形象地表现了江南水乡水雾弥漫，舞台灿烂斑斓的美丽景象，仍然表现了作者为此深深陶醉的心理。

　　体会“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”一句，作者写得带有童话色彩，烘托出了孩子们看社戏安全归来的高兴喜悦的心情。

　　f、结论：那朦胧的月色，起伏的连山，无边的豆麦，悠扬的笛声，仙境般的戏台。无不充满了诗情画意，令人陶醉。

　　（3）人美：主要以双喜、阿发、六一公公为代表

　　A、双喜：聪明能干，考虑问题周到，办事果断，很有组织能力和号召力，是个孩子王。

　　理由：

　　①真正把无船问题解决的是双喜（租不到船就借船）

　　②解除大人疑虑的是双喜。（打包票，三条理由十分充足）

　　③出发时，站在船头，水性最好，划船技术最熟练。

　　④安排船上的坐法很讲究，说明有组织能力。

　　⑤第一个提出返航且大家都赞成，善于掌握大家的情绪。

　　⑥告诫大家不要偷得太多，以免被大人发现，说明他比较细心。

　　⑦与大家商量对策对付八公公。

　　⑧巧用“请客”对付六一公公。

　　B、阿发：憨厚淳朴，待人真诚。让小朋友偷自己家的罗汉豆。（憨厚——“往来的摸了一回”“偷我们家的吧？”）

　　六一公公：朴实善良，热情厚道，珍惜自己的劳动果实，对别人却又那么慷大方。（嗔怪——询问——送豆——夸奖）

　　C、结论：他们的办事能力，劳动本领，真挚的感情令人敬佩。

　　由此可见：所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的这段童年生活的美好回忆，充满了一种浪漫的理想色彩，表现了作者对人生理想境界的渴望和追求。

　　4、比较探讨，总结规律

　　A、《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？

　　明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对*桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民少年的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了我对童年美好生活的怀念和向往之情。

　　正因为如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论：

　　主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。

　　B、我们懂得了主题和材料的关系，来思考讨论这样一个问题：《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。《从百草园到三味书屋》，以作者一段童年经历为题材，写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上；一是当时一般学生到先生面前背书，希望别人大声读书，使先生听不清楚自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自己，从此不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。请把两篇文章比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取？

　　明确：《社戏》写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农民孩子的美好友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明了：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题决定。

　　三、课外拓展

　　写作训练

　　童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔/现在呵，童年却是—枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记亿深处/放声歌唱？

　　相信童年，也给你留下诸多美好的回忆：粘知了，捉麻雀，下水淘鱼，偷杏儿，爬树捋榆钱儿，折柳枝做柳笛，跟小伙伴过家家，跳房子，折纸船，养小兔子，跟小朋友争吵打架，到外婆家闯祸，生病时妈妈给我百般呵护，与家人一同外出旅游，与小朋友一起下棋、玩游戏？哪些给你带来了乐趣？哪些给你带来了不悦，甚至是忧伤？让我们珍惜它，让我们用童心稚笔串起这一粒粒珍珠吧。具体要求：

　　（1）请以“童年”为话题，自选题目，写一篇不少于500字的文章；

　　（2）要有语言、动作、神态等描写，最好配合一定的景物描写；

　　（3）确定主旨：表达或悲、或喜、或辛酸的感情，以及对童年一定的感悟和认识。

　　初一语文《社戏》教案 4

　　一、教学目标

　　1.学*分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。

　　2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　3.感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

　　二、教学重点、难点

　　重点：

　　1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

　　2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。

　　难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

　　三、本课创新设计的'设想及理论依据

　　《社戏》是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。

　　《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

　　本课旨在简化头绪，长文短教，摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂结构，还给学生阅读时间，借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，让他们以自主、合作、探究的学*方式主动阅读，使每一个学生有发言的机会，提高课堂学*效益，受到美的熏陶，掌握阅读小说的方法。

　　四、课前准备

　　多媒体课件（包括《童年》MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等）

　　五、课堂教学实录

　　(一)创设情境导入

　　多媒体播放《童年》MTV

　　师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有很多美好的回忆，透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活，今天我们再学*一篇他写的小说《社戏》，小说写的人与事不一定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

　　(第一板块解说：选用多媒体播放《童年》ＭＴＶ，作为导入 新课的引子，创设教学情境，营造一种轻松愉快的气氛，让学生进入特定的学*氛围中，迅速激发起学生的学*兴趣，同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说，引导学生关注教材，引发遐想和求知欲望，调动内在学*诱因及其学*的积极性和主动性，激发学生相应的情感，为走进文本作了知识上、情感上的准备。)

　　(二)说情节，多角度概括

　　师：请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文内容，力求用最简洁的词语来表达，小组合作解决，提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。

　　生1：围绕课题，从时间角度来看，全文是这样安排的：看戏前——看戏——看戏后。

　　生2：从事情角度来看：随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一送豆

　　师：归纳得很好，句式工整，语言准确，你怎么知道是“夏夜”？

　　生3：因为文中写“消夏”。

　　师：不错，还有哪些句子点明是夏季的？

　　生4：“扫墓完毕之后”

　　生5：“罗汉豆成熟”

　　生6：“**的豆麦”

　　师：由此可见，准确地说----

　　生齐答：春末夏初。

　　师：详略是怎样安排的？

　　生：详写的有：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：随母归省、钓虾放牛、六一送豆。

　　师：为什么这样安排？

　　生：因为从题目来看课文主要写看社戏，与此关系紧密的详写，关系不大的略写。

　　师：很好，我们写作也应该这样围绕中心去选材。

　　（第二板块解说：多角度概括旨在培养学生的发散思维，从不同角度来筛选信息。）

　　(三)读精段，层次式品析，理解环境描写的作用。

　　师：请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。

　　(学生朗读并记诵美句)

　　师：谁来说一说“我”所见的句子

　　生1：月色便朦胧在这水气里

　　生2：漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。

　　生3：……渐望见依稀的赵庄，还有几点火……但或者也许是渔火。

　　生4：月光又显得格外的皎洁

　　生5：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

　　生6：那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……

　　师：找得很多，谁来说说“我”所闻的句子

　　生1：而且似乎听到歌吹了

　　生2：那声音大概是横笛、宛转、悠扬

　　生3：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬

　　生4：连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。

　　师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子

　　生：**的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来。

　　师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说

　　生1：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

　　生2：但我却还以为船慢

　　生3：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。

　　生4：回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。

　　师：同学们看书都很仔细，这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得(美词)用得好，好在它写出了(或表现了)”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。

　　(学生自读课文，体验感悟、讨论交流)

　　师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起分享一下。

　　生1：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。

　　师：很好，你从色彩的角度，读出了月色的美好，你觉得应该用什么语气来读。

　　生：舒缓的

　　师：好，你来给我们读一下，要音乐吗？

　　(生点头，师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，生轻缓地感情朗读。)

　　师点头赞许：他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜，好，让我们也一起“朦胧”一下。

　　(众生感情朗读)

　　师：我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味，谁再来谈谈。

　　生1：我觉得“清香”用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。

　　生2：我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。

　　生3：我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声美。

　　生4：我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美。

　　生5：我觉得“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。

　　生6：我觉得“自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了“我”的陶醉之情。

　　生7：我觉得“回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不舍之情。

　　师：同学们的感受很真切，刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温柔秀美，我们在读的时候还要思考，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用？请大家思考并讨论一下。

　　(学生小组合作讨论后发言)

　　生1：写“**连山向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出船前进之快，“但我还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情。

　　生2：“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认：

　　一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。

　　生3：看戏归来小朋友一面议论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。

　　师：说得很好，这几段 从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美，使“我”这次看戏更具有独特的韵味，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。

　　师：好，想象一下一个清新秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子，好，请看画面，听音乐，开始！

　　（师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》，众生齐读）

　　（第三板块解说：《新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为此，以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，引导学生以自主、合作、探究的学*方式主动阅读，读出自己的感受，发现文本中自己认为很精妙贴切的美点，并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来，凸现了学生的主体地位，又辅之以教师的指导点拨，帮助学生形成积极的合作意识、探究的态度，体验发现的乐趣，培养创新精神。同时，由句到词，由粗到精的品读，感受了江南水乡的温柔、秀美，训练了学生的分类摘录、语言品味、口头表达能力，能力训练如登台阶，从中学生掌握了阅读精段的一般方法。）

　　(四)评人物，抓中心

　　师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

　　请同学们运用“我喜欢文中的(人物)，因为他(他们)(评价其性格的品质)，比如(举人物表现)的句式，写三言两语，勾勒人物形象，请结合课文合作讨论后写话。

　　(学生小组合作探究讨论，评价人物句子如下)

　　生1：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题，并且“找包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信。”

　　师：有理有据，说得不错，谁再来补充一下，文中还有哪些地方写双喜的。

　　生2：我也喜欢双喜，因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。

　　生3：我喜欢文中的阿发，因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。

　　生4：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”。

　　生5：我来补充一下，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起来”。

　　师：刚才同学们谈的都是有名字的，文中还有一群没有名字的小伙伴，有谁喜欢？

　　生6：我喜欢，因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”他们得到父母许可，伴我来游戏。

　　生7：我也喜欢，因为开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。

　　生8：因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的办法。

　　生9：因为他们很能干，比如他们驾船技术高超水性很好。

　　师总结：通过刚才的学*，我们进一步了解了阅读小说的一般方法：说情节，多角度概括；读精段，层次式品析；评人物，简笔式速写。这三步，头绪简化结构优化，整体美化，对同学们的概括能力，品味能力，口头表达能力，写作能力都进行了训练，相信对大家的阅读能力的提高会有所帮助。

　　五、抓文眼，明主旨

　　师：本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么？（播放船头看戏及一段越剧）

　　齐：不好看

　　师：请结合课文内容来谈谈为什么不好看？

　　生1：想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。

　　生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。

　　生3：最怕看“老旦”，她还是不停地唱着。

　　师：很好，这些都是正面表现戏不好看，还有从侧面表现戏不好看的吗？

　　生：有，男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等，这些神态描写从侧面表现了戏不好看。

　　师：去看戏，不尽兴，在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆，但文章结尾“我”却说“直到现在，再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戏了，”这看似矛盾的结尾，你是如何理解的？你有过类似的体验吗？请小组讨论一下。

　　（学生小组讨论后回答）

　　生1：这个“好”，我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我，使我难忘。

　　生2：这个“好”我认为是农村美好的景色，使我流留年忘返。

　　生3：这个好，是国为我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我，表现了一种人与人之间的友好关系。

　　师：回答得很好，正如你们所说，“我”所难忘的是*桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光，自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。好，我们一齐把最后一部分读一下，感受一下这份人间真情。

　　(第四、五板块设计解说：针对小说体裁特点，这两步设计简化头绪，优化结构，让学生借助自己阅读的体验，说出自己的感受，理解人物，领悟主题，力求学生的所得是真正意义上的理解，而不是老师、文本、教参强加给学生的东西，契合新大纲的要求：“教学过程 应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力，要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学*方式。”

　　六、体验迁移

　　师：你的身边也有文中这样的朋友和长者吗？你有过类似的体验么？

　　生1：我有个这样的朋友，他和我外婆在一个村。去年夏天，我在外婆家过暑假，他看我闲着没事，就约我去小河游泳，炎炎烈日下，我们在一个小沟里捉鱼，我还亲手抓到一只鲫鱼呢，我感觉那段时间很快乐。

　　生2：我的老家在农村，每年暑假我都要回老家去过一段时间，那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼，如果我钓不到，他们总要把鱼分一部分给我，还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃，我觉得他们就像阿发一样，对我很友好。

　　师：看来你俩都有剪不断的农村情结，农村的鱼好，瓜好，人更好！谁来谈谈城市情结？

　　生3：我们家的对门是位退休的老奶奶，我父母有时出差，她就让我去她家吃饭，好几次，我父母送东西给她，她都不要，我觉得她就像文中的六一公公，有一颗慈爱的心。

　　师：同学们说得都很好，道出了人间的真情。

　　你希望你的家乡有怎样的“民风”？事实上怎样？请小组合作讨论一下，选一个代表做发言人。

　　（学生小组合作讨论后回答）

　　生：如果哪一天，我不小心丢了钥匙什么的，我希望拾到的人应及时归还给我，也就是说，我希望人与人之间要互爱互助。

　　师：如果你拾到什么贵重东西，你会归还给物主吗？

　　生1：我想我会的，我有过这样的经历，上次我的车钥匙丢了，害得我扛了几百米才找到修车的，如果有人拾到及时给我，我会很感激的。

　　师：为你的这份真情鼓掌。（师生一起鼓掌）还有哪一个来谈谈？

　　生2：我希望每家的大门像农村一样能敞开着，这样相互之间能方便地串串门，聊聊天，不要一进家门就紧闭大门，防贼似的，这样隔绝了别人，也隔绝了自己。

　　师：说得很好！你们的希望正如鲁迅一样，他在作品中所表现的就是一种劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，这种对劳动人民的深厚感情和美好生活的向往值得我们去用心体味，愿我们每位同学能像作品中的阿发、双喜、六一公公一样，有一颗善良、友爱、无私的心！这样我们的世界才会变得更加美好！课外完成下列作业 ：

　　（师播放幻灯片，内容如下）

　　（第六板块解说：这个板块的设计是本课的第三个亮点，《新课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染，注意教学内容的价值取向”，“尊重学生在学*过程中的体验”，“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学应是开放的，本设计旨在拓宽语文学*的内容，开辟语文学*的空间，打通由课内向课外的延伸渠道，让学生带着生活经验与感受走进语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活，提升阅读的价值，培养学生积极的人生观、价值观。）

　　七、课外完成下列作业 （自选一题）：

　　1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来，体会一下人在画中游的感觉。

　　2、你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事？写下来给大家看看。

　　3、利用在线资源（互联网）收集了解鲁迅先生的生活情趣，

　　师：好，下课！

　　（播放《童年》音乐）

　　（第七板块解说：１、考虑到了学生的实际，实行分层次作业 ，便于学生操作。２、《新课程标准》指出：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”为此，设计了第３题作业 ，培养学生利用网络搜集信息的*惯和能力，拓展丰富学生阅读的空间。）

　　板书设计 ：

　　（板书设计 解说：板书是借助视觉，作用于学生大脑的重要教学手段，它将抽象的教学内容直观化，使复杂的教学内容明确化，本课板书内容上进一步简化，遵循求实、求新、求精的原则，体现了内容和形式的统一；体现了美学理论中意境美和形式美的统一。线条简约，造型契合文本内容，是文本内容的再创造，是文本内容的具体化、形象化，使学生在视觉上产生美的情趣，易为学生接受和理解，增强教学的直观性、生动性，能够集中学生的注意力，尤其是无意注意，增强教学效果。）

　　附本课总体解说：

　　本课设计有如下几个特点：

　　1、教学目标 紧扣《新课程标准》“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的要求，三个方面相互渗透，融为一体，注重学生语文素养的整体提高。

　　2、教学过程 契合新大纲 “语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点”的要求，简化头绪，优化课堂结构，摒弃烦琐的分析、提问和板书，长文短教，还给学生阅读的时间。

　　3、积极运用自主、合作、探究的学*方式，引导学生走进文本，积极探索，主动实践，大胆表现自己的感悟、心得，注重学生的个性体验，凸现新课标的倡导精神。

　　4、加强现代教育技术与课程的整合，运用多媒体课件，激发学生的阅读兴趣，提高课堂学*效率，使学生受到美的熏陶。

　　初一语文《社戏》教案 5

　　教材分析

　　《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。

　　教学目标

　　（1）学会文中的生字词并理解部分词语的意思

　　（2）培养理清复杂结构的能力。

　　（3）体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。

　　重点难点

　　感悟本文的`人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。

　　同学讲的很好。的确是，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活，今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。

　　二、检查预*：

　　1、生字注音

　　不惮dàn潺潺chán凫水fú撺掇cuān duo踱duó颇pō

　　怠慢dài吁气xū宛转wǎn絮叨xù dāo磕kē楫jí

　　归省xǐng行辈háng舀水yǎo蕴藻yùn zǎo伊yī篙gāo

　　初一语文《社戏》教案 6

　　教学目标：

　　理清文章结构。熟悉小说的故事情节，并能复述。初步认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情

　　重点难点：

　　重点：了解小说的三要素，理清文章结构

　　难点：初步认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情

　　教学方法：

　　合作、探究、感悟

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　1、请同学们打开课本到89页，齐读这一段文字，读完之后说一说本单元的所选课文属于文化长河中的哪一种文化？（民俗文化）民俗就是指民间的风俗*惯，民俗文化就是记载民间风俗*惯的文化比如说清明节扫墓，端午节吃粽子，春节吃饺子、放鞭炮等等，都属于风俗*惯的文化范围今天我们将学*本单元的第一课《社戏》，在这里我们将会了解到关于看“社戏”的民俗文化

　　2、“社戏”题解

　　在浙江绍兴一带，社是一种区域名称，社戏是指社中每年所演的“年规戏”社戏一般在庙台或在野外设台演出，用以酬神祈福，春季举行的叫春赛，秋季举行的叫秋赛

　　（板书：社戏鲁迅）

　　二、走*作者

　　（学生介绍，教师补充完善）

　　鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家他的主要作品有：小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》、诗集《野草》、杂文集《华盖亭续编》等

　　三、诵读积累，整体感知

　　（一）范读课文

　　1、画出自己难以读准、难以理解的字词

　　归省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo

　　怠慢：dài撺掇：cuānduo凫水：fú潺潺：chán

　　歌吹：chuī蕴藻：wēnzǎo家眷：jun皎洁：jiǎo

　　漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé

　　2、用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段

　　3、了解课文内容，体会作者的思想感情

　　（二）学生自由诵读课文，理清文章结构

　　（教师可适当提示：本文的线索是什么？根据线索划分课文段落）

　　本文的线索是到赵庄看戏

　　（1)盼看社戏(1—4节）

　　（2)去看社戏(5—30节）

　　（3)怀念社戏(3l—40节）

　　（学生讨论，教师归纳）

　　四、合作探究，*桥“乐”事

　　1、第一部分中有一个词既写出了*桥村在“我”心中的地位，又写出了“我”对*桥村的情感，请同学们把这个词找出来

　　明确：“乐土”

　　2、“我”是在什么时令随母亲归省*桥村小住的？

　　讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”“我”随母归省小住*桥村，当在春末夏初的时令，因而能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆

　　3、学生阅读文章（1—3节），思考：

　　*桥村是怎样一个村庄？“我”在*桥村得到了怎样的优待？表明了村民的什么特点？

　　明确：（村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄）结合文中相关语句分析

　　讨论明确：*桥村*海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民居住的环境优美的小村庄“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”；“这虾照例是归我吃的”，“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴。

　　初一语文《社戏》教案 7

　　一、教学目标

　　1.品味富于表现力的语言;培养快速阅读课文的能力。

　　2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　3.感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

　　二、教学重点、难点

　　重点：1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

　　2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。

　　难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

　　课时：三课时

　　第一课时

　　教学重点：

　　了解作者，理清课文脉络，整体感知课文。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入

　　1、多媒体播放《童年》MTV

　　师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有很多美好的回忆，今天我们来学*鲁迅先生的一篇小说《社戏》，从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

　　2、简介作者鲁迅。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、放课文朗读的录音磁带，学生轻声跟读，熟悉课文内容。

　　2、解决课文的生字词。

　　3、学生速读课文，进一步熟悉课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。

　　4、文中的“迅哥儿”是鲁迅自己本人吗?

　　三、理清文章层次：

　　1、思考：本篇课题为《社戏》——主要叙写“我”随母归省小住*桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。，由此可见小说的中心情节是“看社戏”但是除了看社戏以外，前前后后还写了哪些活动?(提示：请同学们注意开头和结尾的内容)

　　明确：

　　“看社戏”——中心情节〔详写〕

　　随母亲省亲小住*桥村;钓鱼放牛的乡间生活。

　　(*桥村是“我”的乐土)——开头

　　六一公公送豆——结尾

　　2、既然中心情节是“看社戏”。那么，围绕这一中心又写了几件事?

　　明确：看社戏前的波折

　　夜航去看社戏途中

　　赵庄看社戏

　　看社戏后归航偷豆

　　3、整体感知课文的思想内涵。

　　思考：本文课题《社戏》，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改为“*桥村一夜”?你同意吗?为什么?

　　学生小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。教师以*等的方式，发表自己对课文的感悟与理解。

　　初一语文《社戏》教案 8

　　教学目标：

　　理清文章结构。熟悉小说的故事情节，并能复述。初步认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情

　　重点难点：

　　重点：了解小说的三要素，理清文章结构

　　难点：初步认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情

　　教学方法：

　　合作、探究、感悟

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　1、请同学们打开课本到89页，齐读这一段文字，读完之后说一说本单元的所选课文属于文化长河中的哪一种文化？（民俗文化）民俗就是指民间的风俗*惯，民俗文化就是记载民间风俗*惯的文化比如说清明节扫墓，端午节吃粽子，春节吃饺子、放鞭炮等等，都属于风俗*惯的文化范围今天我们将学*本单元的第一课《社戏》，在这里我们将会了解到关于看“社戏”的民俗文化

　　2、“社戏”题解

　　在浙江绍兴一带，社是一种区域名称，社戏是指社中每年所演的“年规戏”社戏一般在庙台或在野外设台演出，用以酬神祈福，春季举行的叫春赛，秋季举行的叫秋赛

　　（板书：社戏鲁迅）

　　二、走*作者

　　（学生介绍，教师补充完善）

　　鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家他的主要作品有：小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》、诗集《野草》、杂文集《华盖亭续编》等

　　三、诵读积累，整体感知

　　（一）范读课文

　　1、画出自己难以读准、难以理解的字词

　　归省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xù dāo

　　怠慢：dài撺掇：cuān duo凫水：fú潺潺：chán

　　歌吹：chuī蕴藻：wēn zǎo家眷：jun皎洁：jiǎo

　　漂渺：piāo miǎo纠葛：jiū gé

　　2、用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段

　　3、了解课文内容，体会作者的思想感情

　　（二）学生自由诵读课文，理清文章结构

　　（教师可适当提示：本文的线索是什么？根据线索划分课文段落）

　　本文的线索是到赵庄看戏

　　（1）盼看社戏（1―4节）

　　（2）去看社戏（5―30节）

　　（3）怀念社戏（3l―40节）

　　（学生讨论，教师归纳）

　　四、合作探究，*桥“乐”事

　　1、第一部分中有一个词既写出了*桥村在“我”心中的地位，又写出了“我”对*桥村的情感，请同学们把这个词找出来

　　明确：“乐土”

　　2、“我”是在什么时令随母亲归省*桥村小住的？

　　讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”“我”随母归省小住*桥村，当在春末夏初的时令，因而能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆

　　3、学生阅读文章（1―3节），思考：

　　*桥村是怎样一个村庄？“我”在*桥村得到了怎样的优待？表明了村民的什么特点？

　　明确：（村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄）结合文中相关语句分析

　　讨论明确：*桥村*海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民居住的环境优美的小村庄“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”；“这虾照例是归我吃的”，“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴。

　　初一语文《社戏》教案 9

　　教学目标：

　　理清文章结构。熟悉小说的故事情节，并能复述。初步认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情

　　重点难点：

　　重点：了解小说的三要素，理清文章结构

　　难点：初步认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情

　　教学方法：

　　合作、探究、感悟

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　1、请同学们打开课本到89页，齐读这一段文字，读完之后说一说本单元的所选课文属于文化长河中的哪一种文化？（民俗文化）民俗就是指民间的风俗*惯，民俗文化就是记载民间风俗*惯的文化比如说清明节扫墓，端午节吃粽子，春节吃饺子、放鞭炮等等，都属于风俗*惯的文化范围今天我们将学*本单元的第一课《社戏》，在这里我们将会了解到关于看“社戏”的民俗文化

　　2、“社戏”题解

　　在浙江绍兴一带，社是一种区域名称，社戏是指社中每年所演的“年规戏”社戏一般在庙台或在野外设台演出，用以酬神祈福，春季举行的叫春赛，秋季举行的叫秋赛

　　（板书：社戏 鲁迅）

　　二、走*作者

　　（学生介绍，教师补充完善）

　　鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家他的主要作品有：小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》、诗集《野草》、杂文集《华盖亭续编》等

　　三、诵读积累，整体感知

　　（一）范读课文

　　1、画出自己难以读准、难以理解的字词

　　归省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xù dāo

　　怠慢：dài 撺掇：cuān duo 凫水：fú 潺潺：chán

　　歌吹：chuī 蕴藻：wēn zǎo 家眷：jun 皎洁：jiǎo

　　漂渺：piāo miǎo 纠葛：jiū gé

　　2、用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段

　　3、了解课文内容，体会作者的思想感情

　　（二）学生自由诵读课文，理清文章结构

　　（教师可适当提示：本文的线索是什么？根据线索划分课文段落）

　　本文的线索是到赵庄看戏

　　（1)盼看社戏(1—4节）

　　（2)去看社戏(5—30节）

　　（3)怀念社戏(3l—40节）

　　（学生讨论，教师归纳）

　　四、合作探究，*桥“乐”事

　　1、第一部分中有一个词既写出了*桥村在“我”心中的地位，又写出了“我”对*桥村的情感，请同学们把这个词找出来

　　明确：“乐土”

　　2、“我”是在什么时令随母亲归省*桥村小住的？

　　讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”“我”随母归省小住*桥村，当在春末夏初的时令，因而能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆

　　3、学生阅读文章（1—3节），思考：

　　*桥村是怎样一个村庄？“我”在*桥村得到了怎样的优待？表明了村民的什么特点？

　　明确：（村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄）结合文中相关语句分析

　　讨论明确：*桥村*海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民居住的环境优美的小村庄“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”； “这虾照例是归我吃的”，“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴。

　　初一语文《社戏》教案 10

　　一、导入

　　解题：社，礻旁加土，是个会意字。礻表示祭祀，土是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫社。按照我国民间的*俗，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭祀，这时候演的戏就称为社戏。

　　学*目标：

　　1．整体感知课文，理清文章脉络和主要情节。

　　2．体会农家少年的淳朴善良，好客能干和“我”的乐土之乐。

　　教学过程：

　　（一）导入：

　　童年生活犹如一幅五彩绚烂的图画，犹如一个个欢快活泼的音符，有说不尽的乐趣，道不完的喜悦（请多名同学说出自己童年的趣事，不做阐发，意在勾起对童年生活的美好回忆）。

　　（二）整体感知：

　　1．初读课文熟悉小说脉络。

　　学生阅读归纳，教师点拨：小说按看戏前、看戏中、看戏后三部分组成。其中，看社戏是主体部分，可分四层：看戏前的波折——看戏中的见闻感受——看戏——偷吃罗汉豆。

　　2．再读课文，进一步熟悉课文内容，看看课文的情节是如何发展的。

　　明确：随母归省小住*桥村——钓虾放牛的乡间生活——看社戏前的波折（详写）——夜航去看社戏途中（详写）——赵庄看社戏（详写）——看社戏后归航偷豆（详写）——六一公公送豆。

　　（三）深入探究：

　　作者说“*桥村”是他的乐土，请你说说有哪些让他感到快乐的人、事、物。

　　小组讨论后发言。

　　（淳朴好客的大人小孩，钓虾放牛看戏，悠闲的乡村生活……）

　　（四）课后学*：

　　1．继续熟悉掌握一些字词：

　　归省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠慢dài

　　撺掇：cuānduō凫水：fú潺潺：chán歌吹：chuī蕴藻：yùnzǎo

　　家眷：juàn皎洁：jiǎo漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé

　　2．诵读“一出门……于是赵庄便真在眼前了”。

　　社戏（第2课时）

　　学*目标：

　　1．理解社戏之乐在何处

　　2．通过优美语段体会本文风情美，从欢快活泼的写人、叙事、描景中领悟作者对童年自由生活的留念之情。

　　教学过程：

　　（一）导入：

　　复*上堂课内容。

　　（二）重点赏析：

　　1．指导学生反复朗读文中的写景部分，体会美丽景色对愉快心情的衬托作用：景美，小伙伴们纯真的友情更美。

　　作者是从哪几个方面表现美丽景色的？

　　引导学生明确：

　　（1）嗅觉，如豆麦和水草发散出清香；

　　（2）视觉，如月色朦胧，淡黑的起伏的连山；

　　（3）听觉，如似乎听到歌吹了；

　　（4）想象，如料想便是戏台。

　　2．课文最后一段虽很简短，但实在是文章的画龙点睛之笔，蕴含着深刻的含义。那一晚的戏，看得人昏昏欲睡，气得小伙伴们破口大骂；那一晚的豆，也只是滴着露水，带着泥土气息的普通罗汉豆。那么，文中为什么说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆一也不再看到那夜似的好戏了？”

　　究竟好在哪里呢？原来“看社戏”和“偷豆吃”是“我”在*桥村这块乐土感受最强烈，印象最深刻的两件乐事，它们给“我”的少年时代带来最美好、最愉悦的心灵感受，使我永远不能忘记那里人们朴实、真诚、善良和聪明能干，也不能忘记美丽动人的江南水域风光，人与人之间的和谐亲密，这一切都是“我”在“那夜”以后的城镇生活，人生旅途中再也不曾感受到的。因而，这一段意味深长的话，既表达了“我”对乐土生活的赞叹，又抒发了对未来美好生活的向往之情。

　　（三）拓展延伸：

　　许多童年时代的美好东西现在已经没有了，比如以前过年时的一些传统活动，自己炒瓜子花生，蒸馒头团子，正月十五自己做兔子灯……其实现在的物质生活比过去好多了，但总觉得那时的东西要比现在的地道，为什么会有这种感觉呢？

　　教师先讲述一个这样的故事，然后让学生回忆自己类似的童年经历和感受。

　　教师总结：人与人之间的和谐相处，互相帮助是快乐的根源。

　　（四）课后学*：

　　回去跟父母或其他长辈了解现在已经淡化或消亡的民俗风情，选一个自己喜欢的记录下详细过程，制成海报或黑板报。

初一语文《社戏》教案实用十份扩展阅读

初一语文《社戏》教案实用十份（扩展1）

——初一语文《社戏》教案 (菁华3篇)

初一语文《社戏》教案1

　　学*目标：

　　1、训练朗读和背诵

　　2、品位景物描写的优美、心理描写的细腻、语言的自然流畅。

　　3、小说的三要素：人物、环境、情节

　　教学重难点：

　　景物描写的优美、心理描写的细腻、语言的自然流畅。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　童年：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在呵/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的。这从我们今天要学的鲁迅的小说〈社戏〉中可以看出来。（板书课题）

　　二、了解作者：

　　鲁迅，原名周树人，文学家、革命家、思想家。浙江绍兴人，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收在《鲁迅全集》里。1918年发表了*文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年又发表了中篇小说《阿q正传》。散文集《朝花夕拾》。

　　三、学生朗读课文：

　　1、了解课文内容。

　　2、画记并解决自己难以读准、难以了解的字词。

　　3、标出自己最欣赏的词、句、段。

　　4、理请文章结构，体味文章的思想感情。

　　5、文章的线索是什么？根据线索划分段落。

　　线索：看社戏

　　（1）看戏前（1--3）--（2）看戏中（4--30）--看戏后（31--40）

　　四、略读第一部分，明确这一部分的重要性。

　　1、请三名同学朗读这一部分。

　　2、第一部分有一个词即写出了*桥村在"我"心目中的地位，又写出了"我"对*桥村的情感，请同学们把这个词找出来。（"乐土"）

　　3、"乐"的具体表现有哪些 ？

　　方法：班上集体讨论，教师归纳。

　　（1）"我"是公共的客，可以得到优待

　　（2）可以不念〈诗经〉只类难懂的书

　　（3）可以钓虾、放牛等

　　4、这一部分与看社戏有什么关系？

　　提示：小说三要素（人物、环境、情节）

　　这一部分写"我"随母亲归省在*桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些"趣事"，为下文详写"看戏"中的趣事作铺垫。

　　五、小结：（略）

　　六、作业：

　　1、朗读课文，体味文章的思想感情。

　　2、把文中没掌握的字词带拼音写一遍。

初一语文《社戏》教案2

　　一.教学目标

　　1.感知课文内容,体味*桥人淳朴真挚的感情。

　　2.体会小说景物描写的作用。

　　二.课前准备

　　布置学生预*，疏通课文，初步感知课文内容。

　　三.教学方法和手段

　　1.小组互动探究

　　2.多媒体课件

　　四.教学设计

　　（第一教时）

　　（一）导入

　　新课，揭示目标

　　（二）作者简介，检查字词

　　（三）感知课文，互动交流

　　快速默读课文，找出自己喜欢的情节。

　　小说的主要情节：

　　1、随母归省小住*桥村

　　2、钓虾放牛的乡间生活

　　3、看社戏前的波折

　　4、夜航去看社戏途中

　　5、赵庄看社戏

　　6、看社戏后归航偷豆

　　7、六一公公送豆

　　（四）感悟探究，精读揣摩

　　1.重点探究课文第11，12自然段。

　　（五）人学*小组互动交流

　　集体交流

　　从嗅觉、视觉、听觉等入手,写得有味,有色,有声,更有情.作者还运用比喻、拟人等修辞,写出了江南水乡的夜晚美景,烘托了“我”看社戏途中愉快的心情。写行船之快，衬托了“我”急于想看到社戏的迫切心情。

　　2.自选探究

　　1.读——读喜爱的语段。

　　2.说——说探究的内容。

　　3.问——问不懂的问题。

　　4.帮——帮助解决疑难。

　　5.选——选探究优胜者。

　　四人学*小组互动交流

　　集体交流

　　教师强调：“偷豆”的是与非?

　　五课文小结，反馈拓展

　　1.戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道：“真的,一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”?

　　迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之戏也。

　　2.你在生活中有这样的体会吗？

初一语文《社戏》教案3

　　一、教学目标

　　1.学*分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。

　　2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　3.感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

　　二、教学重点、难点

　　重点：

　　1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

　　2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。

　　难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

　　三、本课创新设计的'设想及理论依据

　　《社戏》是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。

　　《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

　　本课旨在简化头绪，长文短教，摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂结构，还给学生阅读时间，借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，让他们以自主、合作、探究的学*方式主动阅读，使每一个学生有发言的机会，提高课堂学*效益，受到美的熏陶，掌握阅读小说的方法。

　　四、课前准备

　　多媒体课件（包括《童年》MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等）

　　五、课堂教学实录

　　(一)创设情境导入

　　多媒体播放《童年》MTV

　　师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有很多美好的回忆，透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活，今天我们再学*一篇他写的小说《社戏》，小说写的人与事不一定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

　　(第一板块解说：选用多媒体播放《童年》ＭＴＶ，作为导入 新课的引子，创设教学情境，营造一种轻松愉快的气氛，让学生进入特定的学*氛围中，迅速激发起学生的学*兴趣，同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说，引导学生关注教材，引发遐想和求知欲望，调动内在学*诱因及其学*的积极性和主动性，激发学生相应的情感，为走进文本作了知识上、情感上的准备。)

　　(二)说情节，多角度概括

　　师：请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文内容，力求用最简洁的词语来表达，小组合作解决，提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。

　　生1：围绕课题，从时间角度来看，全文是这样安排的：看戏前——看戏——看戏后。

　　生2：从事情角度来看：随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一送豆

　　师：归纳得很好，句式工整，语言准确，你怎么知道是“夏夜”？

　　生3：因为文中写“消夏”。

　　师：不错，还有哪些句子点明是夏季的？

　　生4：“扫墓完毕之后”

　　生5：“罗汉豆成熟”

　　生6：“*的豆麦”

　　师：由此可见，准确地说----

　　生齐答：春末夏初。

　　师：详略是怎样安排的？

　　生：详写的有：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：随母归省、钓虾放牛、六一送豆。

　　师：为什么这样安排？

　　生：因为从题目来看课文主要写看社戏，与此关系紧密的详写，关系不大的略写。

　　师：很好，我们写作也应该这样围绕中心去选材。

　　（第二板块解说：多角度概括旨在培养学生的发散思维，从不同角度来筛选信息。）

　　(三)读精段，层次式品析，理解环境描写的作用。

　　师：请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。

　　(学生朗读并记诵美句)

　　师：谁来说一说“我”所见的句子

　　生1：月色便朦胧在这水气里

　　生2：漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。

　　生3：……渐望见依稀的赵庄，还有几点火……但或者也许是渔火。

　　生4：月光又显得格外的皎洁

　　生5：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

　　生6：那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……

　　师：找得很多，谁来说说“我”所闻的句子

　　生1：而且似乎听到歌吹了

　　生2：那声音大概是横笛、宛转、悠扬

　　生3：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬

　　生4：连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。

　　师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子

　　生：*的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来。

　　师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说

　　生1：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

　　生2：但我却还以为船慢

　　生3：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。

　　生4：回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。

　　师：同学们看书都很仔细，这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得(美词)用得好，好在它写出了(或表现了)”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。

　　(学生自读课文，体验感悟、讨论交流)

　　师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起分享一下。

　　生1：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。

　　师：很好，你从色彩的角度，读出了月色的美好，你觉得应该用什么语气来读。

　　生：舒缓的

　　师：好，你来给我们读一下，要音乐吗？

　　(生点头，师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，生轻缓地感情朗读。)

　　师点头赞许：他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜，好，让我们也一起“朦胧”一下。

　　(众生感情朗读)

　　师：我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味，谁再来谈谈。

　　生1：我觉得“清香”用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。

　　生2：我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。

　　生3：我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声美。

　　生4：我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美。

　　生5：我觉得“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。

　　生6：我觉得“自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了“我”的陶醉之情。

　　生7：我觉得“回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不舍之情。

　　师：同学们的感受很真切，刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温柔秀美，我们在读的时候还要思考，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用？请大家思考并讨论一下。

　　(学生小组合作讨论后发言)

　　生1：写“*连山向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出船前进之快，“但我还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情。

　　生2：“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认：

　　一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。

　　生3：看戏归来小朋友一面议论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。

　　师：说得很好，这几段 从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美，使“我”这次看戏更具有独特的韵味，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。

　　师：好，想象一下一个清新秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子，好，请看画面，听音乐，开始！

　　（师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》，众生齐读）

　　（第三板块解说：《新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为此，以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，引导学生以自主、合作、探究的学*方式主动阅读，读出自己的感受，发现文本中自己认为很精妙贴切的美点，并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来，凸现了学生的主体地位，又辅之以教师的指导点拨，帮助学生形成积极的合作意识、探究的态度，体验发现的乐趣，培养创新精神。同时，由句到词，由粗到精的品读，感受了江南水乡的温柔、秀美，训练了学生的分类摘录、语言品味、口头表达能力，能力训练如登台阶，从中学生掌握了阅读精段的一般方法。）

　　(四)评人物，抓中心

　　师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

　　请同学们运用“我喜欢文中的(人物)，因为他(他们)(评价其性格的品质)，比如(举人物表现)的句式，写三言两语，勾勒人物形象，请结合课文合作讨论后写话。

　　(学生小组合作探究讨论，评价人物句子如下)

　　生1：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题，并且“找包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信。”

　　师：有理有据，说得不错，谁再来补充一下，文中还有哪些地方写双喜的。

　　生2：我也喜欢双喜，因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。

　　生3：我喜欢文中的阿发，因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。

　　生4：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”。

　　生5：我来补充一下，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起来”。

　　师：刚才同学们谈的都是有名字的，文中还有一群没有名字的小伙伴，有谁喜欢？

　　生6：我喜欢，因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”他们得到父母许可，伴我来游戏。

　　生7：我也喜欢，因为开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。

　　生8：因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的办法。

　　生9：因为他们很能干，比如他们驾船技术高超水性很好。

　　师总结：通过刚才的学*，我们进一步了解了阅读小说的一般方法：说情节，多角度概括；读精段，层次式品析；评人物，简笔式速写。这三步，头绪简化结构优化，整体美化，对同学们的概括能力，品味能力，口头表达能力，写作能力都进行了训练，相信对大家的阅读能力的提高会有所帮助。

　　五、抓文眼，明主旨

　　师：本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么？（播放船头看戏及一段越剧）

　　齐：不好看

　　师：请结合课文内容来谈谈为什么不好看？

　　生1：想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。

　　生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。

　　生3：最怕看“老旦”，她还是不停地唱着。

　　师：很好，这些都是正面表现戏不好看，还有从侧面表现戏不好看的吗？

　　生：有，男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等，这些神态描写从侧面表现了戏不好看。

　　师：去看戏，不尽兴，在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆，但文章结尾“我”却说“直到现在，再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戏了，”这看似矛盾的结尾，你是如何理解的？你有过类似的体验吗？请小组讨论一下。

　　（学生小组讨论后回答）

　　生1：这个“好”，我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我，使我难忘。

　　生2：这个“好”我认为是农村美好的景色，使我流留年忘返。

　　生3：这个好，是国为我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我，表现了一种人与人之间的友好关系。

　　师：回答得很好，正如你们所说，“我”所难忘的是*桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光，自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。好，我们一齐把最后一部分读一下，感受一下这份人间真情。

　　(第四、五板块设计解说：针对小说体裁特点，这两步设计简化头绪，优化结构，让学生借助自己阅读的体验，说出自己的感受，理解人物，领悟主题，力求学生的所得是真正意义上的理解，而不是老师、文本、教参强加给学生的东西，契合新大纲的要求：“教学过程 应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力，要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学*方式。”

　　六、体验迁移

　　师：你的身边也有文中这样的朋友和长者吗？你有过类似的体验么？

　　生1：我有个这样的朋友，他和我外婆在一个村。去年夏天，我在外婆家过暑假，他看我闲着没事，就约我去小河游泳，炎炎烈日下，我们在一个小沟里捉鱼，我还亲手抓到一只鲫鱼呢，我感觉那段时间很快乐。

　　生2：我的老家在农村，每年暑假我都要回老家去过一段时间，那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼，如果我钓不到，他们总要把鱼分一部分给我，还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃，我觉得他们就像阿发一样，对我很友好。

　　师：看来你俩都有剪不断的农村情结，农村的鱼好，瓜好，人更好！谁来谈谈城市情结？

　　生3：我们家的对门是位退休的老奶奶，我父母有时出差，她就让我去她家吃饭，好几次，我父母送东西给她，她都不要，我觉得她就像文中的六一公公，有一颗慈爱的心。

　　师：同学们说得都很好，道出了人间的真情。

　　你希望你的家乡有怎样的“民风”？事实上怎样？请小组合作讨论一下，选一个代表做发言人。

　　（学生小组合作讨论后回答）

　　生：如果哪一天，我不小心丢了钥匙什么的，我希望拾到的人应及时归还给我，也就是说，我希望人与人之间要互爱互助。

　　师：如果你拾到什么贵重东西，你会归还给物主吗？

　　生1：我想我会的，我有过这样的经历，上次我的车钥匙丢了，害得我扛了几百米才找到修车的，如果有人拾到及时给我，我会很感激的。

　　师：为你的这份真情鼓掌。（师生一起鼓掌）还有哪一个来谈谈？

　　生2：我希望每家的大门像农村一样能敞开着，这样相互之间能方便地串串门，聊聊天，不要一进家门就紧闭大门，防贼似的，这样隔绝了别人，也隔绝了自己。

　　师：说得很好！你们的希望正如鲁迅一样，他在作品中所表现的就是一种劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，这种对劳动人民的深厚感情和美好生活的向往值得我们去用心体味，愿我们每位同学能像作品中的阿发、双喜、六一公公一样，有一颗善良、友爱、无私的心！这样我们的世界才会变得更加美好！课外完成下列作业 ：

　　（师播放幻灯片，内容如下）

　　（第六板块解说：这个板块的设计是本课的第三个亮点，《新课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染，注意教学内容的价值取向”，“尊重学生在学*过程中的体验”，“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学应是开放的，本设计旨在拓宽语文学*的内容，开辟语文学*的空间，打通由课内向课外的延伸渠道，让学生带着生活经验与感受走进语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活，提升阅读的价值，培养学生积极的人生观、价值观。）

　　七、课外完成下列作业 （自选一题）：

　　1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来，体会一下人在画中游的感觉。

　　2、你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事？写下来给大家看看。

　　3、利用在线资源（互联网）收集了解鲁迅先生的生活情趣，

　　师：好，下课！

　　（播放《童年》音乐）

　　（第七板块解说：１、考虑到了学生的实际，实行分层次作业 ，便于学生操作。２、《新课程标准》指出：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”为此，设计了第３题作业 ，培养学生利用网络搜集信息的*惯和能力，拓展丰富学生阅读的空间。）

　　板书设计 ：

　　（板书设计 解说：板书是借助视觉，作用于学生大脑的重要教学手段，它将抽象的教学内容直观化，使复杂的教学内容明确化，本课板书内容上进一步简化，遵循求实、求新、求精的原则，体现了内容和形式的统一；体现了美学理论中意境美和形式美的统一。线条简约，造型契合文本内容，是文本内容的再创造，是文本内容的具体化、形象化，使学生在视觉上产生美的情趣，易为学生接受和理解，增强教学的直观性、生动性，能够集中学生的注意力，尤其是无意注意，增强教学效果。）

　　附本课总体解说：

　　本课设计有如下几个特点：

　　1、教学目标 紧扣《新课程标准》“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的要求，三个方面相互渗透，融为一体，注重学生语文素养的整体提高。

　　2、教学过程 契合新大纲 “语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点”的要求，简化头绪，优化课堂结构，摒弃烦琐的分析、提问和板书，长文短教，还给学生阅读的时间。

　　3、积极运用自主、合作、探究的学*方式，引导学生走进文本，积极探索，主动实践，大胆表现自己的感悟、心得，注重学生的个性体验，凸现新课标的倡导精神。

　　4、加强现代教育技术与课程的整合，运用多媒体课件，激发学生的阅读兴趣，提高课堂学*效率，使学生受到美的熏陶。

初一语文《社戏》教案实用十份（扩展2）

——初一语文《散步》教案实用十份

　　初一语文《散步》教案 1

　　学*目标

　　1.熟读课文，多角度理解课文表达的思想感情，领会文章的深层意蕴。

　　2.把我朗读技巧，学会通过语气、节奏的变化把握语言所表达的感情。

　　3.探究本文的语言特点，了解什么是“对称句”“回环句”并品味。

　　难点

　　1.熟读课文，多角度理解课文表达的思想感情，领会文章的深层意蕴。

　　2.探究本文的语言特点，了解什么是“对称句”“回环句”并品味。

　　一、预学单（课前）

　　1．给下列加点的字注音。

　　熬过（）分歧（）霎时（）水波粼粼（）

　　2．根据课文内容，在下列的缺空处填上恰当的词语。

　　（1）大块小块的新绿地铺着。

　　（2）我的母亲老了，她早已*惯听从她的儿子；我的儿子还小，他还*惯听从他的父亲。

　　（3）我想拆散一家人，分成两路，，终不愿意。

　　3．改正下列句子中的错别字。

　　（1）树枝上的嫩芽儿也蜜了。（）

　　（2）不过，一切都取绝于我。（）

　　（3）我决定委曲儿子了。（）

　　（4）儿子虽然很胖，毕竞幼小，自然也很轻。（）

　　4.下列各句中加点成语使用不恰当的一项是（）

　　A.中国足球的发展壮大不是一蹴而就的，这需要各方的共同努力。

　　B.《奔跑吧兄弟》这个栏目办得惟妙惟肖，赢得了观众的一致好评。

　　C.优秀的文学作品能够丰富人的精神世界，它对人的影响是潜移默化的。

　　D.邓稼先作为一个国内外展露头角的优秀物理学家，在公开场合便销声匿迹了。

　　5.文中“有的浓，有的淡”中的“浓”意思是（）

　　A.气味或味道很重。

　　B.液体或气体中所含的某种成分多。

　　C.这里指颜色深。

　　D.程度深。

　　6.用一句话概括本文的内容。

　　二、互动单（课堂）

　　探究点一：本文通过一件*凡的小事，揭示了什么主题？

　　探究点二：文中的景物描写有何作用？

　　探究点三：如何理解“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她

　　背上的加起来，就是整个世界。”这句话的深刻含义？

　　三、课堂练*

　　7.朗读下列语句，标注朗读重音，体会句子的丰富内涵。

　　（1）她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

　　（2）天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候死

　　去了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。

　　（3）一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。

　　8.找出文中对称的句子，读一读，说说你的发现。

　　9.下面两句话，表现了人物什么样的道德品质？

　　我说：“走大路。”

　　（母亲）变了主意：“还是走小路吧！”

　　四、课后练*

　　题目“散步”是从文章主要事件的角度确定的，你觉得这个标题好吗？请你换一个角度为

　　本文拟一个标题，并说说你的理由。

　　五、反思总结（困惑或收获）

　　初一语文《散步》教案 2

　　教学目标：

　　1.了解文章主要内容，感悟作者一家人深深的亲情。

　　2.能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。

　　3.学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。

　　教学重点：

　　1.能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。

　　2..学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。

　　教学方法：诵读法、讨论法、点拨法

　　教学过程：

　　(一)、创设情境、深情导入(1min)

　　家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情，也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间。而和亲人一起散步，更是一个幸福的时刻。今天，就让我们跟随莫怀戚一家一起散步，去感受家庭里浓浓的亲情。(板书课题：散步)

　　(二)、整体感知、把握情节(12min)

　　问题一：学生自由朗读课文，并用一句话概括文章内容。先由老师提问，学生回答。

　　第一、散步的时间?——初春

　　第二、散步的地点?——田野

　　第三、散步的人物——我、母亲、妻子、儿子

　　第四、散步中发生了什么?(课文中)——分歧

　　第五、什么分歧?—母亲要走大路，大路*顺;我的儿子要走小路，小路有意思。

　　第六、谁来解决分歧?——我

　　第七、为什么我来解决?——我的母亲老了，她早已*惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲;妻子呢，在外边，她总是听我的。

　　第八、我要如何解决呢?——我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长,我伴同母亲的时日以短。我说：“走大路。”

　　第九、最后是如何选择的呢?——最后，我们走了小路，在不好走的地方，我背着母亲，妻子背着儿子，稳稳地走了过去。

　　第十、为什么选择了小路?——母亲改变了主意。

　　好，下面根据上面的回答，让一位同学概括一下，迅速组织语言，这篇课文讲了一件什么事?

　　(师明确：这是一篇叙事性的散文，我们在概括的时候要注意时间、地点、人物和事件。)

　　(师明确: 时间是初春，地点是田野上，人物有我、妻子、儿子和母亲，我们一起散步。所以可以概括为我们一家祖孙三代在初春的田野上散步。)

　　问题二：课文的题目是《散步》，他们为什么去散步呢?

　　师引导：文中说，她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。真要出去散步，多累啊，应该让母亲在家多休息才好呢。

　　生1：老人更需要关爱，如果把母亲一个人留在家里，母亲会觉得很孤单。一家人一起散步，会让母亲感受到家的温暖。

　　生2：文中说，但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个严冬。说明母亲的心里是期盼春天的到来，希望出去走走。

　　师引导：春天总算来了，“总算”说明了什么。母亲熬过了一个严冬，“熬”反映了什么。

　　(朗读指导：“太迟、太迟了”、“挺不住”、“总算”、“熬”)

　　师明确：初春的景色很美，而且母亲也熬过了一个严冬，出去走走还可以唤醒母亲心中的活力，所以一家四口一起出去散步。

　　那作者为什么要写散步这件这么简单的事呢，它究竟表达了人间的什么情感?下面让我们先来看看作者与他的创作背景，思考以上问题。

　　(三)作者与创作背景。(2min)

　　莫怀威：笔名 周*安、章大明。现任重庆师范大学新闻学院教授、中国作家协会会员，代表作有《散步》和《家园落日》等。本文创作于1985年，创作的契机在于作者与来西南政法学院进修中国民事诉讼法的美国汉学家柯尔特先生相熟后，常就中西文化的异同进行浅层次交谈。出乎意料的是他对中国文化中的“孝“大加赞赏，说中国人的敬老爱幼，是“文化的精髓”。而这些都是我们中国人在追求对外开放、大力提高经济水*时代所丢掉的，发达国度的人却拾起来，如获至宝，这使作者感慨不已，开始重新正视这份看起来很陈旧已无什么油水的民族遗产。写作的念头就产生了。作者想通过此文呼吁人们捡回失落的亲情，多关心自己的亲人。那么下面让我们细读文章，体味文章的亲情。

　　(四)、品读课文、分析人物、体味亲情(14min)

　　教师：刚才大家说到文中有四个人物，下面我们就来看一看他们是怎么样呢?首先，看看“我”，同学们说说文中的“我”这个人怎么样?

　　学生自由发言,教师引导。

　　关于“我”：[5分钟]

　　你认为“我”是怎样一个人?

　　(孝顺，善良的人)

　　请同学在文中找出有关“我”孝顺的段落或语句。

　　(“母亲本不愿出来的，就象我小时候很听她的话一样。”为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。) (“一霎时，我感到了责任的重大。我说：‘走大路。’”很尊重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。) (“这样，我们在阳光下背起了儿子。”)

　　(板书：“我”：孝顺善良)

　　关于我的母亲：[4分钟]

　　文中的奶奶又是怎样一个人呢?

　　(善解人意，爱护小辈)

　　请同学在文中找出有关奶奶善解人意，爱护小辈的段落或语句。

　　(五).教师总结：

　　这是一篇优美的散文，颂扬了我国人民尊老爱幼的传统美德。文章只选取一个三代同堂的普通家庭一次散步的小事来写，但却表现了一个重大的主题。(板书：小事情表现大主题)。所以同学们对生活中的小事一定要仔细观察，用心感受，才能有真情实感的好文章。

　　其实，在我们经过的*写出凡日子里，都蕴涵了许多令人感动的故事，就像文中提到的那转瞬即逝一幕幕将永远留在我们心底久久回味，从而使我们更爱自己的家人，更珍惜亲情，珍爱生命.

　　初一语文《散步》教案 3

　　教学目标：

　　1.整体感知课文内容，理解文章的人性美。

　　2、有感情地朗读课文，品味 文章生机蓬勃的意境美。 。

　　3、学*尊老爱幼的传统美德。

　　重点、难点：

　　1、重点：(1)整体感知 课文内容，理解文章的人性美。

　　(2)有感情地朗读课文，揣摩文章的语言美。

　　2、难点：理解文章的人性美、品味文章的意境美。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、播放歌曲《吉祥三宝》，导入新课 ：

　　听着这温馨甜美的音乐，我想同学们一定会想到温暖的家。我想问问大家，你们一家人在一起都做哪些事呢?

　　看来一家人在一起真是其乐融融的。现在让我们来看看作家莫怀戚一家人去散步的情景吧。

　　二、读文生情、整体感知

　　轻声朗读，思考：

　　(1)文中写了一件什么事?

　　(2)从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭?

　　三、品读课文 、 探究主旨

　　1、朗读课文1-4段：

　　(1)、问题探究：“我”决定出来散步的原因是什么?

　　(2)、情景设想：第2自然段说“母亲本不愿出来的”，假设你是文中的“我”，你准备怎样劝说呢?(要求以儿子的口吻，结合课文内容来说。)

　　2、轻声朗读5-7段，思考下列问题：

　　A、 散步过程中发生了什么事?

　　B、 “我”是怎么解决的?

　　C、 结果又是如何?

　　D、 假如你有一束花，你最想送给文中的哪一个?为什么?

　　3、读第8自然段，说说你的理解。

　　A、深情朗读

　　B、问题探究：

　　(1)、课文最后一句说：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细。”为何要慢慢地，稳稳地，走得那么仔细?

　　(2)、如何理解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话?

　　四、涵泳入理 品味探究(默、朗结合，品味意境)

　　(这是一篇短玲珑剔透、短小精悍的叙事散文，但在写景上也别具特色。)

　　1、 思考：①文章哪几个段落有写景的片段?分别写了哪些景物?

　　② 第4段：田野、新绿、嫩芽、冬水

　　第7段：菜花、桑 树、鱼塘(“粼、鳞”、)

　　2、思考：①从中你感悟到了什么样的意境和哲理?

　　意境：蓬勃的生机、春天的召唤——哲理：珍爱生命、热爱生活

　　五、赏读入心 拓展运用

　　抒写亲情：发短信给至亲

　　看到这一家人温馨和谐、互敬互爱的场面，想必同学们心中也拨起了感情

　　弦，心中也有千言万语想对亲人倾诉。请写一段50字左右的温馨短语，把它发给你的亲人。

　　六、小结。

　　七、布置作业：

　　亲情无处不在，它在我们每个人的家中，更在我们每个人的心中。请你从生活中的小事着手，以“亲情”为话题写一篇不少于500字的文章。

　　板书设计：

　　人物：母亲、我、妻子、儿子

　　“我”委屈儿子——孝顺(尊老)

　　人到中年

　　事件：散步——分歧——解决

　　承前启后

　　母亲依从孙子——滋爱(爱幼)

　　初一语文《散步》教案 4

　　教学目标：

　　1、整体感知课文内容，理解文章的人性美。

　　2、有感情地朗读课文，品味文章生机蓬勃的意境美。 。

　　3、学*尊老爱幼的传统美德。

　　重点、难点：

　　1、重点：（1）整体感知课文内容，理解文章的人性美。

　　（2）有感情地朗读课文，揣摩文章的语言美。

　　2、难点：理解文章的人性美、品味文章的意境美。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、播放歌曲《吉祥三宝》，导入新课：

　　听着这温馨甜美的音乐，我想同学们一定会想到温暖的家。我想问问大家，你们一家人在一起都做哪些事呢？

　　看来一家人在一起真是其乐融融的。现在让我们来看看作家莫怀戚一家人去散步的情景吧。

　　二、读文生情、整体感知

　　轻声朗读，思考：

　　（1）文中写了一件什么事？

　　（2）从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭？

　　三、品读课文、探究主旨

　　1、朗读课文1—4段：

　　（1）、问题探究：“我”决定出来散步的原因是什么？

　　（2）、情景设想：第2自然段说“母亲本不愿出来的”，假设你是文中的“我”，你准备怎样劝说呢？（要求以儿子的口吻，结合课文内容来说。）

　　2、轻声朗读5—7段，思考下列问题：

　　A、散步过程中发生了什么事？

　　B、 “我”是怎么解决的？

　　C、结果又是如何？

　　D、假如你有一束花，你最想送给文中的哪一个？为什么？

　　3、读第8自然段，说说你的理解。

　　A、深情朗读

　　B、问题探究：

　　（1）、课文最后一句说：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细。”为何要慢慢地，稳稳地，走得那么仔细？

　　（2）、如何理解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话？

　　四、涵泳入理品味探究（默、朗结合，品味意境）

　　（这是一篇短玲珑剔透、短小精悍的叙事散文，但在写景上也别具特色。）

　　1、思考：①文章哪几个段落有写景的片段？分别写了哪些景物？

　　②第4段：田野、新绿、嫩芽、冬水

　　第7段：菜花、桑树、鱼塘（“粼、鳞”、）

　　2、思考：①从中你感悟到了什么样的意境和哲理？

　　意境：蓬勃的生机、春天的召唤——哲理：珍爱生命、热爱生活

　　五、赏读入心拓展运用

　　抒写亲情：发短信给至亲

　　看到这一家人温馨和谐、互敬互爱的场面，想必同学们心中也拨起了感情

　　弦，心中也有千言万语想对亲人倾诉。请写一段50字左右的温馨短语，把它发给你的亲人。

　　六、小结。

　　七、布置作业：

　　亲情无处不在，它在我们每个人的家中，更在我们每个人的心中。请你从生活中的小事着手，以“亲情”为话题写一篇不少于500字的文章。

　　板书设计：

　　人物：母亲、我、妻子、儿子

　　“我”委屈儿子——孝顺（尊老）

　　人到中年

　　事件：散步——分歧——解决

　　承前启后

　　母亲依从孙子——滋爱（爱幼）

　　初一语文《散步》教案 5

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、整体感悟课文内容，理解文中包含的浓浓亲情。

　　2、朗读中品味并学*本文以小见大、句子对称美等写作手法。

　　过程与方法：

　　1、圈点勾画出文中不理解的字词和优美的语句。

　　2、通过比较阅读，提高审美情趣。

　　情感态度与价值观：

　　1、培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

　　教学重点：

　　整体感知课文内容，品味揣摩语句。

　　教学难点：

　　领会以小见大写法的作用，学*对称美的写作手法。

　　教学方法：

　　朗读法、讨论法、圈点法

　　课时安排：

　　1课时

　　一、导入

　　同学们，假设某天晚饭后，你们全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看新闻时事，你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么做？其实，在日常生活中，全家人一起吃饭、看电视、聊天等，或是一家人一起散步这样*常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个*凡而感人的亲情故事。

　　二、整体感知

　　1、生自读课文，圈出生字及优美的句子。

　　2、齐读课文，感知课文语感和情感。

　　三、合作探讨

　　1、带问题朗读课文。

　　（1）课文写了哪几个人物？主人公是谁？

　　生：描写了一家四口，主人公是“我”，我是一家四口的纽带。

　　（2）在散步过程中发生了什么事？用自己的语言概括。

　　生：散步过程中发生了“分歧”：母亲要走大路，儿子要走小路，“我”想顺从母亲的意愿，但母亲执意尊重孙子的想法，于是“我”背起母亲，妻子背起儿子，走上了饶有情趣的小路。

　　2、精读解疑

　　（1）母亲为什么偏偏要走大路？文中哪一处有伏笔？

　　生：大路*顺，便于老人行走，母亲身体不好。文中第２段交代了母亲的身体情况，为下文埋下伏笔。

　　（2）“我”为什么感到责任的重大？“我”在这个家庭中肩负着怎样的责任？

　　生：因为一切都取决于“我”。在这个家庭中，“我”正好处在中间，上有老下有小，如果一旦抉择错误就会伤害家中成员的感情，破坏家庭的和睦，破坏家中这份浓浓的亲情。所以“我”感到了作为中年人责任的重大。

　　（3）最后“分歧”是怎样解决的？

　　生：“我”背起母亲，妻子背起儿子，走上了饶有情趣的小路。

　　3、各抒己见

　　（1）展开想像，感受一下，假如你是文中的“我”，毫不犹豫地依从了儿子走小路，那么，母亲会怎样想？

　　（2）看似不起眼的小事，如果处理不得当，就会产生家庭矛盾。通过这件事情，你悟出了什么道理？

　　明确：不管做什么事情应先考虑老人的感受，先照顾他们。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。这正是中华民族传统美德的体现。

　　（3）从中我们可以感受到母亲对小孙子的什么感情？——疼爱孙子

　　（4）作者为我们展示了一个什么样的家庭？——温馨、和睦、充满体谅和关爱。

　　（5）分别用两个字概括出“母亲、妻子、我”是什么样的人？

　　生：母亲：疼爱、爱幼；“我”：孝顺、责任心；妻子：贤惠。

　　四、重点研读

　　（1）齐读课文第8段，体会这段话的深刻含义。小组交流探讨，说说你对这段话的理解。

　　（2）我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？

　　生：慢慢地、稳稳地走，走得很仔细。

　　（3）为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？

　　明确：文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，体现了“我”对生活的一种责任感、使命感。

　　整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界更是如此。所以说背起的是整个世界。

　　这样以小见大，透露出深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。

　　（4）再次齐读第8段

　　五、写作方法：

　　1、以小见大。通过描写生活中散步这样的小事，反映出尊老爱幼这个社会大主题。

　　2、句子对称美。如“前面的是妈妈和儿子，后面的也是妈妈和儿子”、“母亲要走大路，大路*顺；我的儿子要走小路，小路有意思”等，句型对称，互相映衬，富有情趣。

　　3、多景色描写。两处对初春的描写，在全文中起到衬托的作用。第一处是对南方初春田野的描写：“大块小块的新绿”“有的浓，有的淡”“树上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起着水泡”。这“新绿”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的气息的透露，它显示了不可遏制的生机，这是对生命的高歌，对生命的礼赞。第二处描写母亲所望到的小路远处景物：金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘。这些都写出春的气息，春天在召唤，生命在呼唤。字里行间流露的正是一种对生活的酷爱，对生命的珍爱。

　　六、比较阅读

　　阅读书P121《三代》，完成同步练P80*题

　　初一语文《散步》教案 6

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　(1)整体感知课文，理解文章所表达的思想感情。

　　(2)有感情的朗读课文，品味揣摩含义丰富的语句。

　　2、过程与方法

　　学*自主、合作、探究的学*方式

　　3、情感态度价值观

　　培养学生尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

　　教学重点：

　　1、品味揣摩含义丰富的语句。

　　2、培养学生尊老爱幼的思想感情，感悟亲情美。

　　教具准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　1、引入：

　　有一种水，能让人喝醉，这种水叫做母爱，因为母爱如水；有一座山，能让你坚韧，这座山叫做父爱，因为父爱如山。我们的父母整天辛辛苦苦的工作，才换来了我们今天的幸福生活。如今，他们年纪大了，孱弱的双肩已经不堪重负。今天，就让我们搀扶着他们走进暖暖的春日，去进行一次心灵的散步。

　　2、听文入境

　　问：从文中的字里行间你看到了一个怎样的家庭？

　　生：……

　　师小结：大家的的用词非常丰富，团结友爱、幸福美满、互敬互爱，最后我们都可以把它归结为一个词“和谐”。(下面就让我们把自己也融入到这样一个和谐的家庭，跟着舒缓地音乐读起来，开始！)

　　3、读文生情

　　作者在文中写了何事？何人？何景？让一个*凡的家庭尽显和谐。

　　（听着大家刚才投入的朗读，我也仿佛沉醉在亲情的世界里，我想通过刚才的朗读，一定读出了很多）请大家回答问题。

　　A:归纳文章写了什么事情？

　　B:散步过程中出现了哪些人？从文中哪些地方可以看出来。

　　——第一段……，除了这一句，还有哪些句子也能现人物之间的这种关系?

　　（帮老师解决疑问：莫怀戚的《散步》语言非常精炼，但文章第一句写到……，我觉得很啰嗦，直接写“我们一家四口在田野散步。”有何不好呢？我弄不明白，谁帮帮我。）

　　C:写了何景呢?（第四自然段）

　　※ 生读

　　※ 生评析（情感角度、重音、节奏）

　　※ 写了初春的哪些景物呢

　　※ 生回答并进一步谈感受

　　D:景物描写在全文中到底起到怎样的一个作用呢？

　　——情节安排上、结构上、铺设一种和谐的氛围，为后文描写做好铺垫……

　　E:文中有很多句子很美，比如，……我为什么喜欢这些句子？

　　“我的母亲老了，他早已*惯听从他强壮的儿子；我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲。”

　　——使文句有音韵感，文句对称，形成一种和谐的句式，使文章增添亮点。

　　还有吗？找找看。

　　※ 找读

　　※ 一起朗读这些句子，一人与大家对读

　　4、这一家人在散步过程中哪些细节打动了你？

　　A:母亲本不愿出来的.她老了,身体不好，走远一点就觉得很累。我说,正因为如此,才应该多走走."为母亲的身体着想,不把母亲当累赘,硬要母亲出来,在初春的好天气里运动运动,对老年人有好处.

　　B:一霎时,我感到了责任的重大.我想一个两全的办法,找不出;我想拆散一家人,分成两路,各得其所,终不愿意.我决定委屈儿子,因为我伴同他时日还长.我说:走大路"很是尊重老人家的意见,知道母亲伴同我的日子不会长,所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。

　　C:母亲本不愿意出来的.她老了,身体不好,走远一点就觉得很累.我说,正因为如此,才应该多走走.母亲信服地点点头,便去拿外套.她现在很听我的话,就象我小时候很听她的话一样"母亲很害怕自己给儿子孙子媳妇造成麻烦,怕成为他们的拖累,所以宁愿一个人在家.

　　D:但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:"还是走小路吧"母亲很为小辈着想,不愿意为难自己的儿子,更不愿意为了自己搅了一家人的兴致.

　　E:“但我和妻子都是慢慢的，稳稳的，走得很仔细，好像我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。”？

　　明确：“世界“这是大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。

　　母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。

　　可见，本文写了一件“散步”的小事，却表现了“尊老爱幼”的大主题，这就是“以小见大”的写法

　　小结：亲情是人类最美好的感情之一,家庭是一个人成长的摇篮.一个和谐与温馨的家庭,需要每一个家庭成员共同用爱心来营造,当彼此的利益和愿望发生冲突时,我们应该学会理解和体谅,学会忍让和宽容,要有一种保护幼小,善待老人的责任感和使命感.这是这篇文章所告诉我们的。

　　对于这种尊老爱幼的传统美德,文章只选取一个三代同堂的普通家庭一次散步的小事来写,但却表现了一个重大的主题(小事情表现大主题),所以同学对生活中的小事一定要仔细观察,用心感受,才能写出有真情实感的好文章。

　　5、品文入理（一个和谐的家庭，需要我们用心去经营，下面我们分小组讨论两个问题）

　　※ 在整个散步过程中，你认为谁做的最好？

　　※ 在这个家庭中，谁的权利最大？

　　——一家人每个人都做得好，权利一样的大。问题的提出是在进一步引导我们不断地品析人物形象，而不在于非得每个人的观点一样。

　　A:讨论，师巡视

　　B:交流

　　C:小结（这种互相听从，构成了一条亲情链，始终链在了一起，确实一个家庭不存在着权力的大小，他们互相尊重、互相关爱，于是就营造了一个和谐的家庭，其实孝顺父母古来有之，我们的孟子曾经说过：“老吾老……”，英国哲学家培根曾说过：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。”愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传，把它渗透到生活的点点滴滴。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。”）

　　5、我手写我心（*作）（是谁在日落昏黄中倚在窗口焦急的等我们归来，是谁……）

　　课堂总结：

　　其实，生活中亲情无处不在，生活的细枝末节无不体现出父母对我们的关爱，让我们用心观察生活，用心灵感受亲情、珍爱亲情。让我们一起用爱担起家庭的责任，用情担起社会的责任，为美好的明天唱出最动听、最优美的旋律吧。最后老师把这一首《让爱住我家》送给大家。希望每个人都能珍惜自己的家庭，珍惜得来不易的团圆。

　　学*了本文，你一定有万千感慨吧，请掬捧起你脑海那思维的浪花，拿起你手中的笔，以“爸爸、妈妈我想对您说”为题，写下你现在最想对爸爸妈妈说的话。

　　初一语文《散步》教案 7

　　一、教学目标

　　1、整体感知课文，理解文章所表达的思想感情

　　2、学会从把握重点语句入手理解课文的主要内容

　　3、体会祖孙三代人之间互敬互爱的思想感情，培养尊老爱幼的思想感情。

　　二、教学重点

　　整体感知课文内容，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

　　三、教学难点

　　理解文章的深刻含义

　　四、教学课时 ：

　　一课时

　　五、教学过程

　　导入：我们小学的时候学过一篇千古传颂的关于母爱的诗，是孟郊的《游子吟》，同学们现在还能记起来吗?我们一起来背诵一遍吧……好，同学对以前的只是掌握得都比较扎实。今天我们来学*另外一首关于亲情的文章，莫怀戚的《散步》。

　　2、课文朗读：全班分为两大组，男生一组，读奇数段。女生一组，读偶数段，一定要带敢情地朗读。简要评价后四人小组讨论文章写了一件什么事，也就是说文章写了哪些人，什么时间，在哪里发生了什么事，结果有如何，请用自己的话简要复述本文的故事。

　　(提示：我、妻子、母亲和儿子，在初春的田野里散步，为走哪条路，母亲和儿子发生了分歧。最后我选择走大路，而此时母亲却改变了主意，要走小路。母亲和儿子累的时候，我和妻子分别背起了母亲和儿子。)

　　在散步过程中，你最欣赏谁的表现?说说你的理由。

　　3、课文赏析

　　过度：故事中的每个人都值得欣赏，因为他们都有着令人倍感温馨的性格，那么现在我们现在就来分析下本文的人物形象：

　　分析“我” 的形象，妻子，母亲和儿子的性情又是怎么样的?分别用一个词语概括并且在文章中找到相关依据。

　　慈爱的母亲 孝顺的我 贤良的妻子 懂事的儿子

　　(分析人物形象时重点抓住文章的高潮段，即产生的分歧去把握)

　　4、品味语言

　　人物形象大家把握得也很到位，剩下的就是细节问题，我们说这是一篇很优美也很有含义的文章，好的文章不一定堆砌了多少华丽的辞藻，关键是在其中我们能感受到作者所要传达的一种感情，我们说这篇文章就是个很好的例证，我们就来分析下本文中体现浓浓亲情的句子。说说你的感受并且带感情地朗读出来。

　　1但是春天总算来了我的母亲又熬过了一个寒冬。

　　一个总算写出了作者对于春天的盼望、急切的心理，也写出了我对母亲身体一直担心的过程，暗示母亲的身体状况不佳，熬过寒冬的不易，表现出子爱母的感情。

　　2 “这南方……”烘托了散步心情，设置散步背景。这不仅仅是描绘了一般的春光，而是侧重描写自然界的生命现象，一方面是照应并渲染文中对母亲身体、自然生命的描绘，另一方面也是为了突出文章的主旨——生命意识的强化，是匠心独运之笔。

　　3“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”;“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面”，儿子突然叫起来“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”。这三个句子看来熟悉的字眼很多：无非就是“我的话”“她的话”，“前面”“后面”，“妈妈”“儿子”，读来却能撩起几多思绪，几多羡慕：慈母与孝子爱的深沉，和睦家庭的宁静温馨……羡慕之余却又悟出：生命原本这样，代代相因，生生不息。

　　4、“母亲要走大路，大路*顺;我的儿子要走小路，小路有意思”。一个“*顺”，一个“有意思”，这分明是描摹母亲和儿子的口吻，加之运用顶真辞格，读时格外真切，琅琅上口，富有韵感。母亲最终又选择走小路也体现了长辈对晚辈的爱，我选择走大路体现了“孝”!

　　5、“我母亲老了，她早已*惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲”，“我想一个两全的办法，找不出;我想拆散一家人，分成两路，各得其所终不愿意”。一“老”一“小”，一个看为“强壮”，一个视为“高大”，这种回环复沓的句式和遣词的变化既使句子饶有趣味，又很好地表现了“我”复杂的心理。

　　6、“我蹲下来，背起母亲，妻子也蹲下来，背起儿子”，“我母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然胖，毕竟幼小，自然也轻”──此种对举在文中是常见的，它构成了句式的对称美，同时也为文章的内容服务，作者站在人生的中点上，一边是长辈，一边是后代，也处在生命之链的关节上，这里既有作者强烈的责任感，又体现了作者挚爱生活，品尝人生甜美的无穷韵味。

　　课文小结：本文采用了以小见大的写作手法，通过一家三代四口人一起散步的小事，表现了家庭成员间互相谦让爱护的浓浓亲情。其中尤其体现了中年人赡养老人和抚育儿女的使命感和责任感。用一个“孝”字概括全文内容。

　　七嘴八舌环节：请学生分享曾经看见的伙食经历过的亲情故事，深化课文精髓。

　　结束语：父母对子女是如此的关心爱护，我们作为一名学生，作为儿女应该怎么样对待父母呢?*时身体力行，把山羊父母的这种没得渗透到生活的点点滴滴，用心去孝敬你的父母没体谅他们的每一分苦心!

　　初一语文《散步》教案 8

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　（1）整体感知课文，理解文章所表达的思想感情。

　　（2）有感情的朗读课文，品味揣摩含义丰富的语句。

　　2、过程与方法

　　学*自主、合作、探究的学*方式

　　3、情感态度价值观

　　培养学生尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

　　教学重点：

　　1、品味揣摩含义丰富的语句。

　　2、培养学生尊老爱幼的思想感情，感悟亲情美。

　　教具准备：多媒体

　　教学过程：

　　1、引入：

　　有一种水，能让人喝醉，这种水叫做母爱，因为母爱如水；有一座山，能让你坚韧，这座山叫做父爱，因为父爱如山。我们的父母整天辛辛苦苦的工作，才换来了我们今天的幸福生活。如今，他们年纪大了，孱弱的双肩已经不堪重负。今天，就让我们搀扶着他们走进暖暖的春日，去进行一次心灵的散步。

　　2、听文入境

　　问：从文中的字里行间你看到了一个怎样的家庭？

　　生：……

　　师小结：大家的的用词非常丰富，团结友爱、幸福美满、互敬互爱，最后我们都可以把它归结为一个词“和谐”。（下面就让我们把自己也融入到这样一个和谐的家庭，跟着舒缓地音乐读起来，开始！）

　　3、读文生情

　　作者在文中写了何事？何人？何景？让一个*凡的家庭尽显和谐。

　　（听着大家刚才投入的朗读，我也仿佛沉醉在亲情的世界里，我想通过刚才的朗读，一定读出了很多）请大家回答问题。

　　A：归纳文章写了什么事情？

　　B：散步过程中出现了哪些人？从文中哪些地方可以看出来。

　　——第一段……，除了这一句，还有哪些句子也能现人物之间的这种关系？

　　（帮老师解决疑问：莫怀戚的《散步》语言非常精炼，但文章第一句写到……，我觉得很啰嗦，直接写“我们一家四口在田野散步。”有何不好呢？我弄不明白，谁帮帮我。）

　　C：写了何景呢？（第四自然段）

　　※生读

　　※生评析（情感角度、重音、节奏）

　　※写了初春的哪些景物呢

　　※生回答并进一步谈感受

　　D：景物描写在全文中到底起到怎样的一个作用呢？

　　——情节安排上、结构上、铺设一种和谐的氛围，为后文描写做好铺垫……

　　E：文中有很多句子很美，比如，……我为什么喜欢这些句子？

　　“我的母亲老了，他早已*惯听从他强壮的儿子；我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲。”

　　——使文句有音韵感，文句对称，形成一种和谐的句式，使文章增添亮点。

　　还有吗？找找看。

　　※找读

　　※一起朗读这些句子，一人与大家对读

　　4、这一家人在散步过程中哪些细节打动了你？

　　A：母亲本不愿出来的她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走、"为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处、

　　B：一霎时，我感到了责任的重大、我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意、我决定委屈儿子，因为我伴同他时日还长、我说：走大路"很是尊重老人家的意见，知道母亲伴同我的日子不会长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。

　　C：母亲本不愿意出来的她老了，身体不好，走远一点就觉得很累、我说，正因为如此，才应该多走走、母亲信服地点点头，便去拿外套、她现在很听我的话，就象我小时候很听她的话一样"母亲很害怕自己给儿子孙子媳妇造成麻烦，怕成为他们的拖累，所以宁愿一个人在家、

　　D：但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意："还是走小路吧"母亲很为小辈着想，不愿意为难自己的儿子，更不愿意为了自己搅了一家人的兴致、

　　E：“但我和妻子都是慢慢的，稳稳的，走得很仔细，好像我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。”？

　　明确：“世界“这是大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。

　　母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样？所以说背起的是整个世界。

　　可见，本文写了一件“散步”的小事，却表现了“尊老爱幼”的大主题，这就是“以小见大”的写法

　　小结：亲情是人类最美好的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮、一个和谐与温馨的家庭，需要每一个家庭成员共同用爱心来营造，当彼此的利益和愿望发生冲突时，我们应该学会理解和体谅，学会忍让和宽容，要有一种保护幼小，善待老人的责任感和使命感、这是这篇文章所告诉我们的。

　　对于这种尊老爱幼的传统美德，文章只选取一个三代同堂的普通家庭一次散步的小事来写，但却表现了一个重大的主题（小事情表现大主题），所以同学对生活中的小事一定要仔细观察，用心感受，才能写出有真情实感的好文章。

　　5、品文入理（一个和谐的家庭，需要我们用心去经营，下面我们分小组讨论两个问题）

　　※在整个散步过程中，你认为谁做的最好？

　　※在这个家庭中，谁的权利最大？

　　——一家人每个人都做得好，权利一样的大。问题的提出是在进一步引导我们不断地品析人物形象，而不在于非得每个人的观点一样。

　　A：讨论，师巡视

　　B：交流

　　C：小结（这种互相听从，构成了一条亲情链，始终链在了一起，确实一个家庭不存在着权力的大小，他们互相尊重、互相关爱，于是就营造了一个和谐的家庭，其实孝顺父母古来有之，我们的孟子曾经说过：“老吾老……”，英国哲学家培根曾说过：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。”愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传，把它渗透到生活的点点滴滴。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。”）

　　5、我手写我心（*作）（是谁在日落昏黄中倚在窗口焦急的等我们归来，是谁……）

　　课堂总结：

　　其实，生活中亲情无处不在，生活的细枝末节无不体现出父母对我们的关爱，让我们用心观察生活，用心灵感受亲情、珍爱亲情。让我们一起用爱担起家庭的责任，用情担起社会的责任，为美好的明天唱出最动听、最优美的旋律吧。最后老师把这一首《让爱住我家》送给大家。希望每个人都能珍惜自己的家庭，珍惜得来不易的团圆。

　　学*了本文，你一定有万千感慨吧，请掬捧起你脑海那思维的浪花，拿起你手中的笔，以“爸爸、妈妈我想对您说”为题，写下你现在最想对爸爸妈妈说的话。

　　初一语文《散步》教案 9

　　教学目标

　　1、学*《散步》一文，感受这篇散文在语言、构思与立意等方面的好处;培养学生学生善于发现(挖掘)生活中的可供写作的素材;

　　2、学*“以小见大”的写作方法;

　　3、提高散文的阅读能力和对写作的兴趣，进一步坚定写好作文的信心。

　　教学重点

　　品味细节，感受课文的人性美;

　　教学难点

　　在学*中理解(而不作理性地讲解)“小”“大”其实是一体的东西，“大”(思想、情感、立意、主旨)是蕴含在“小”(故事、细节、情节)里面的东西，二者是不可分离的。

　　教学过程设计

　　一、课前谈话：发现家庭生活中的写作素材

　　教师尽可能不着痕迹地同学生交谈，以引出今天的学*内容——家庭题材作文的写作。在谈话中，教师可以从以下等方面设问：

　　你们一家住在一起的有几个人?都喜欢些什么?有没有你们都喜欢的事?

　　看电视——几台电视机?不争不抢吗?服从谁?意见真的统一吗?哪一部片子给你们的印象较深?大家对剧中的人物评价完全一致吗?

　　饭后散步——一般都谁去?喜欢去什么地方?意见一致吗?记忆中争执最激烈的一次是怎样有]的?结果呢?

　　【设计理念：阅读为写作服务。既然是写作指导课，那么这堂课的重点与中心就不应该是《散步》一文，因为课文无非是用以指导写作的“例子”而已，课堂的重点与中心就应该是“写作”的指导，而“写什么”，生活中有哪些东西是最好的写作素材？就成了一堂课的第一个需要解决的问题。所以，教师先“隐藏”意图，与学生“聊天”，既减轻学生对作文的恐惧，又有意无意间让学生发现许多自己身上身边的写作题材。因为关于选题，我学到的最好的一点是设法让每个学生都发现他自己身上的有意义的话题。前几年，当我说“你们来写什么”时，我并没有意识到我已经向学生传递了错误的信息，现在我知道应该说：“我们的生活中有些什么？有那些值得细细品味的小事呢？”所有的学生都有好的话题，我们可以帮助学生去发掘这些话题。而家庭生活是写作最重要的一个话题库，因为所有的学生都带各自丰富的家庭故事来到学校。因此这一步的目的是：为了帮助学生认识到探索到家庭故事的丰富性。】

　　二、转入范文的学*：导入范文《散步》

　　教师作转语：一家人有分歧，到底怎样解决?有一位莫老师也遇到这类似的事，而且他还拿出了一篇文章，下面我们来欣赏一下，看看他是如何解决的?我们又能得到什么样的启示?[板书课题]

　　三、整体感知范文——朗读指导

　　1.要学好一篇散文，最重要的是有感情地朗读，这既是一种对好文章的品尝，也是一种理解得对不对的证明。而要朗读好一篇文章首先要确定它的感情基调：是欢愉还是悲哀，是轻快还是沉重等等。这篇课文感情基调是怎样的?

　　生：(欢愉而深沉)

　　2.“我”的语气、语调该怎样把握?提示：可以从以下几方面考虑。

　　①“我”是个中年男子。

　　②在这个家庭中，“我”是核心人物。

　　③散步中，处处表现“我”孝敬母亲，又疼爱妻子、儿子的感情。

　　【设计理念：阅读感知是最必要的一步，能体现学生的个体对文章的理解。这种理解本来就没有一定的客观标准，如果能读到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，教学目的也就基本达到了。“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，以读代讲或多读精讲的效果绝不应低估，“熟读成诵”“背熟记牢”应该大力提倡。

　　如果说真有什么最优化的语文教学法，那就是直接地熟练地阅读文本，达到心与言谋，神与文通。所以，拿到课文的第一步，是朗读。】

　　初一语文《散步》教案 10

　　教学目标：

　　1.揣摩词句的含义，品味文章的语言美。

　　2.培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。

　　教学重点：

　　1.培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。

　　2.揣摩精美词句，品味语言的美。

　　教学难点：

　　如何理解具有象征意义的文章最后一句话。

　　教学过程

　　一、新课导入：

　　你们一家人经常一起散步吗？散步过程中发生过什么有趣的事情?

　　——请两位同学讲述经历，与大家共享。

　　二、朗读课文，整体感知：

　　1.听课文泛读，初步体会文章的语言美、情感美。

　　2.轻声地朗读课文，熟悉课文的内容。

　　3.检查阅读效果：（屏幕显示）

　　A.散步的人有哪些?

　　B.散步的季节呢?

　　C.散步的地点?

　　D.散步中发生了什么事情?

　　E.结果如何?

　　三、研读课文探究主旨：

　　1.你说说这一家子四口人中，谁的权力最大，谁有真正的决定权？

　　——同学们以小组为单位从以下四个方面进行讨论

　　（1）“我”听母亲的：

　　（2）母亲听孙儿的：

　　（3）妻子听“我”的：

　　（4）儿子听“我”的：

　　2.那么究竟听谁的呢？

　　——由“爱”决定，这个“爱”，对长辈来说，是“爱幼”；对子女来说，是“尊老”。

　　3.文章最后说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这是不是也太夸张了呢？为什么把背母亲、背儿子写得那么郑重其事？

　　——请同学们齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。学生以小组为单位，互相交流探讨一下说说你对这段话的理解。

　　——“我”背的是母亲，妻子背的是儿子。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。如今，我们把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生命世界，因而油然产生了一种深沉、庄严的感觉，这正是家庭生活中、人类社会中承前启后的一代中年人特有的心理感受。

　　四、探究课文，品味语言：

　　本文语言优美，值得我们好好的揣摩揣摩，下面我们采用鉴赏法来仔细品味一下。

　　1.同学们读课文，采用圈点法划出自己认为精美的句子，看这些句子好在哪里？可能有的句子：

　　（1）写景的句子：

　　——对南方初春田野的描写（第四段）

　　——描写母亲所看到的小路远处的景物（第七段）

　　（2）传情的句子（请学生有感情地朗读这些句子）：

　　——“母亲本不愿出来的------便去拿外套”（写出了母子二人的情态，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬。“正因为

　　如此”一句透露了“我”的文化修养。）

　　（3）对称的句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣）

　　——有的浓，有的淡。

　　——我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。

　　——前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

　　——母亲要走大路，大路*顺；儿子要走小路，小路有意思。

　　——我的母亲老了，她早已*惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲。

　　——我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

　　——我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

　　五、朗读课文，加深体会：

　　通过刚才的分析，我们知道本文是一篇流露着人性美、语言美的文章，这么优美的文章，我们是不是应该好好朗读一下？

　　（大屏幕显示朗读要求：朗读时要注意文章的感情基调、语气、语调、语速几方面）

　　1.引导学生分析本文的朗读基调：欢愉而深沉。

　　2.“我”的语气、语调应该怎样把握？

　　提示：可以从以下几个方面考虑。

　　（1）“我”是个中年男子。

　　（2）在这个家庭中，“我”是核心人物。

　　(3)散步中，处处表现“我”“孝敬”母亲，又疼爱妻子、儿子的感情。

　　（语气：温和，亲切中含着庄重；语调：*稳，声音不宜过高或过低）

　　3.学生有感情的朗读课文。

　　六、拓展升华，拥抱亲情：

　　1.通过刚才的朗读，我们的思想又做了一次高尚而愉悦的旅行。那么，我们每个同学你在十几年的生活经历中，一定也亲身感受过人与人之间的真挚情意，请回忆一下，然后与同学进行交流。注意要求（1）围绕“亲情”这一主题（2）谈出自己的亲身感受。

　　七、课堂小结：

　　1.通过本节课的学*，都学到了什么?在思想上感悟到什么?

　　——自由回答，言之有理即可。

　　2.我们学*这篇文章，就是想让同学们懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福!

　　同时也让我们珍爱亲情，珍爱生命!最后我们一起唱首歌，来感受这人间最美好的感情——亲情。教师放歌曲《常回家看看》，学生齐唱。

　　八、课后作业：

　　1.把围绕“亲情”的说话练*写成200字左右的短文。

　　2.在课外阅读中，你读过类似课文这样感人的文章吗？请向大家推荐一篇让我们同学来共同感受一下。

初一语文《社戏》教案实用十份（扩展3）

——初一语文上册教案 (菁华5篇)

初一语文上册教案1

　　一、 目标展示：

　　1 整体感知文章的主要内容。

　　2 从外貌、语言、动作、神态等方面感知王几何的人物形象。

　　3 体会作者在文中蕴含的敬佩、尊重老师的感情，培养热爱老师，尊敬老师的良好品德。

　　二、自主预*：

　　1 走*作者：

　　马及时，四川都江堰人,笔名小非。1997年加入*作家协会。著有散文诗集《最后一片树叶》，诗集《泥土与爱情》和《小精灵拼音童话故事》丛书（4册），诗集《树杈上的月亮》《*孩子》等、歌词《茶山谣》等。

　　2 字音、字形：

　　须臾 徒手 屏息 绰号 嘈杂

　　轮番 喉咙 铭记 高涨 弥勒佛

　　三、 自主学*：

　　1 快速浏览全文，说说本文主要写的是谁？

　　2 王几何本来叫什么名字？“王几何”这个绰号是怎么来的？

　　3 王老师在课堂上展示的绝活是什么？他这样做的用意何在？（用原文语句回答）

　　4请用一句话概括本文的主要内容

　　四、 合作探究

　　1 本文描写的是一节充满笑声的数学课，说说这节课上令人发笑的源头有哪些？

　　2 指出下列各句运用的描写方法并分析其作用

　　（1） .“一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼功夫就站到了讲台上。”（第三自然段）

　　（2） “矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意洋洋的表情” 。（第十自然段）

　　（3） 他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。（第八自然段）

　　（4） “这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了！可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何……”（第十五自然段）

　　3 王老师是一个什么样的人？

　　五、 交流分享、话说老师

　　同学们，你们已经离开了生活六年之久的小学，离开了那里的老师，想必一定有那么一位老师给你留下了深刻的印象？那么就来说说他（她）的外貌特征，或者他（她）最常说的一句话或者最常做的一个动作。

　　提示：一定要抓住老师的特点，说出老师的与众不同。

　　六、作业

　　请模仿本文的写法，写一写你所熟悉的一位老师。

初一语文上册教案2

　　教学目标：

　　1、整体感知课文内容，把握故事情节，理解“父亲”这个*农民的典型形象。

　　2、品味细节描写处，把握人物性格特征。

　　3、体会作者的情感。

　　教学重难点：

　　从咀嚼语言，从作者的写作意图，从一代农民父亲的特点上正确而全面的理解“父亲”这个人物形象，把握作者的思想感情。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学方法：

　　自主学*法

　　合作讨论法

　　点拨法

　　教学流程：

　　一、导入

　　迟志强演唱的《父亲》创设情境，老师作为中年人由衷的演绎歌词内容。

　　二、词语积累

　　易错字和一词多音的词语积累

　　三、以“台阶”为切入点，整体感知

　　试用一句话概括文章主要内容和梳理文章故事情节。（梳理思路围绕“台阶”来展开）

　　明确：为了提高自家的地位（原因），父亲不辞劳苦花了大半辈子造成一栋九级台阶的新屋（经过），父亲却走向了衰老（结果）。

　　故事情节：想建台阶——准备建台阶——建造台阶——建成台阶

　　四、踏上台阶，看农民父亲

　　1、要求学生抛开资料书，通过与文本的亲密接触说说你所读到的父亲。

　　2、根据学生的解读分类梳理学生所读到的内容制作成幻灯片。

　　3、课堂上与同学们一起交流，商讨父亲这个人物形象。补充同学们的解读，丰富对人物形象的认识，学会如何扣住文本进行人物鉴赏。

　　A、同学们基本读到的已知内容：老实厚道、勤劳能干、艰辛、吃苦耐劳、不服老、倔、倔强

　　B、部分同学对“父亲”的个性化解读一：“有点虚荣”与“自尊心强”这两点的争鸣。预设：

　　这个点上引导同学们抓住第22段：“腰闪了一下。我就不让他抬，他坚持要抬。抬的时候，他的'一只手按着腰。”还有第28段：“他却粗暴地一把推开我：不要你凑热闹，我连一担水都挑不——动吗！”这个生气的父亲，不愿接受老了的事实。他的自尊与倔强的个性。

　　这个争论的点，是作者同情农民父亲的一个重点和难点：这位农民父亲的特有的谦卑；赢得他人尊重的渴望。

　　C、部分同学对“父亲”的个性化解读三：怀念旧时光？

　　绝大多数同学所认为的“怀念以前的三块青石板的日子”；三块青石板铺成的台阶上见证着很多“快乐的时光”。

　　预设：

　　这个点的商讨也是人物解读的一个难点和有深度的思考，学生年龄尚小，与老牛拉破车的时代距离较远，老师要助力学生。方法可补充一些助读资料，引导学生去发现。设计问题如下：

　　1、“怀念”？九级台阶造好了，为什么父亲的快乐没有来到？

　　2、造新台阶的日子用了大半辈子，有着太多的艰辛，但其中的“快乐”在哪？为什么会很快乐？

　　扣住第28——31段的内容精读，带动学生对前文劳动所产生的“快乐”的理解。

　　明确：父亲是一代农民的代表，劳动就是生命，在劳动中获得尊严！不能劳动的现实击垮父亲，并不是恋旧。对父亲的杀伤力之大足可以完全击倒父亲，作者表现出无限的同情和怜惜。

　　D、部分同学的个性解读四：为目标而不懈坚持努力。

　　父亲在台阶上寻找人生的高度，是一种追求和愿景，目标实现后，人也老了。人生往往会为一个并不确定的目标去奋不顾身。当愿望似乎已经实现了的时候，我们却突然觉得无所事事或者说目标达成的一刻就是美好结束的一刻。这篇小说刻画父亲这个人物形象就是这样丰富和立体。

　　五、从“台阶”走下来，看“命若琴弦”

　　拓展到史铁生《命若琴弦》主人公老瞎子的命运，丰富对人生目标、对生命的认识。

　　生命就是过程，如溪流一路奔流一路歌，最终归入大海，化为寂静。一路的奋斗，才是生命的精彩，亦如史铁生的《命若琴弦》——

　　主人公老瞎子弹断了120根琴弦，理想实现了，复明的药方就落空了，他才明白：“过程就是好好活着”。史铁生，失去双腿，患尿毒症，靠透析活下来，生命与他而言就是苦难，但他从不说勇敢和坚强，从叫嚣战胜病魔，顺其自然地活下去，“专业是生病，业余是写作”，命若琴弦，绷紧了弦，把该弹的静静地弹下去——实现目标的过程就是我们的生活。

　　是鸟儿就要在空中飞翔，是不能飞翔也照样在空中结网。

　　这是生命之苦，换一个角度看，也是生命之美吧。

　　板书设计：

　　台阶李森祥

　　台阶三级九级

　　父亲谦卑、劳动者需求的尊严

　　作者的情感：敬仰与怜惜

初一语文上册教案3

　　一、导入谈话

　　痛苦与快乐是人类永恒的话题，苦乐观是一种人生观，每个人都有自己的苦乐观。那么学者、思想家梁启超在本文中是怎样论述自己的苦乐观的？（板书课题、作者）

　　作者没有一般的谈苦与乐，而是把论题集中在“最苦与最乐”上。（在“最”字上加点）

　　二、快速阅读，整体理解

　　1、人生什么事最苦？作者是怎样得出答案的？（从第1、2段中找答案）

　　2、人生什么事最乐？作者是怎样引名言来论述的？（从第3段中找答案）

　　3、人们应该怎样对待责任？（从第14、15段中找答案）

　　提示：

　　1、人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。作者先用了一串排比设问句，提出了关于人生痛苦的许多的答案，并且一一加以否定，然后再提出自己的观点，自然贴切，水到渠成。

　　2、责任尽了，算是人生第一乐事。作者引用古语、俗语、孔子的话，从解除心理负担，体会有活力的人间趣味这个侧面，来论证自己的观点。

　　3、应该像君子那样，“把这种。种责任揽在身上”、“日日在那里尽责任”，而不是“将责任卸却”。

　　三、精段研读，品位语言

　　研读第四段，明确如下要点：

　　1、“然则”——过渡衔接词语。（联系前一段的“翻过来看”，理解衔接严密的特点。）

　　2、“为什么孟子又说‘君子有终身之忧’呢？”——设问句、句中引用名言。（联系1、3段开头的设问体味大处着笔、语言凝重的特点；孟子的话“终身之忧”与前面“苦后是乐”说法似乎不一致，要正确理解。）

　　3、“曾子还说哩”——叙述语句，带上语气助词“哩”。（联系其他处的语气助词品位凝重中的轻灵。）

　　4、“那仁人志士的忧国忧民，那诸圣诸佛的悲天悯人”——对偶句。（从内容角度体味凝重；从词句的容量角度体味简练）

　　5、“苦中真乐”——苦乐观。（与“苦乐循环”、与“尽责任”联系起来看）

　　四、联系生活，思考讨论

　　1、联系学校生活、家庭生活中自己感受，谈谈你对文中“苦乐循环”一句话的理解。

　　2、“知足常乐”的说法与本文中讲的苦乐观是否一致？为什么？

　　3、你所希望的的快乐是什么？你认为如何实现？

　　（要求联系生活实际，鼓励各抒己见）

　　五、课后研*，整理心得

　　1、搜集整理与第3、4段中的名言警句意思相*的格言、俗语、名句，注明出处；试试用来证明作者的苦乐观。

　　2、写一篇心得体会。

　　板书设计

　　最苦与最乐

　　梁启超

　　最苦最乐

　　贫？失意？老、死？知足、安分、达观（不苦）现象

　　欠钱没还如释重负

　　负恩惠未报尽心安理得

　　责得罪人没赔礼责吃苦——真乐

　　任该做没做任（苦乐循环）本质

　　勇于责任，不逃避责任，能享受真乐！

初一语文上册教案4

　　目标：

　　1、结合课文学*理解词语：酸涩、慷慨陈词、屈辱等。

　　2、理解“教室里自然爆发出一片笑声，但笑过之后，每个学生的心头都飘起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”等含义深刻的句子。

　　3、把握文章的主题，体会师生之间浓浓的情谊。

　　重点：了解刘老师是一位温柔善教，热爱学生的好老师，体会浓浓的师生情。

　　难点：理解含义深刻的句子。

　　教具：多媒体课件

　　时间：一课时

　　过程：

　　一、启发谈话，揭示课题

　　1、出示一段话，指名读。

　　2、师：这段话中的“苏老师”指的是我国著名作家：苏叔阳。他曾经任教于*人民大学、河北北京师范学院、北京中医学院。这是他的一位学生回忆苏老师为他们授课时的风采。苏老师上的“党史”课之所以吸引人，给学生留下深刻的印象是与他的老师——教历史课的刘老师分不开的。

　　3、揭示课题，板书

　　二、学*第一节

　　1、课文开头告诉我们什么?自由读，交流

　　2、针对这一节，提问

　　三、学*2-5节

　　1、作者从小到大，有很多老师教过他，在他看来，刘老师的教学有些什么特点呢?

　　默读第5节，思考，交流。(学生答得好，答得不好)

　　板书：动作、神态、语言;与众不同

　　指导朗读

　　2、过渡：刘老师教的是历史课，在很多人的眼中，历史是比较枯燥的。刘老师上的历史课吸引作者的有哪些?

　　从第四节中找到相关语句，理解“慷慨陈词”、“哽咽”等词义。

　　后来，作者能考入大学历史系，包括他自己在给学生们讲“党史”吸引学生，这都是与刘老师有很大的关系。

　　板书：吸引人

　　3、全文从头到尾都是在写刘老师，其中第2、3节是从人物的外貌、一个动作具体展开描写的。

　　与同桌一起找找相关语句，读一读，说说从中能看出什么?

　　板书：忠厚，幽默，敬业

　　4、课文不但写了刘老师，还写了“我们”

　　出示句子，齐读，分析

　　文中对于“我们”的侧面描写，是为了说明什么?

　　板书：尊敬

　　5、刚才我们从四个方面对刘老师进行了分析，你对那个内容印象最深呢?找自己感兴趣的段落，读一读，试着背一背。

　　四、学*第6节

　　1、正因为刘老师是这样一位好老师，所以作者在几十年后还会——(深深地、深深地思念着)

　　2、虽然只有短短的一句，但包含着学生对老师的崇高的敬意和无尽的思念。同时又与简洁的开头相呼应。

　　过渡：的确，每个人的成长历程都离不开师长的引导，就象花儿离不开园丁的栽培一样。一位好老师对学生的影响是非常大的。文中的刘老师就是这样一位好老师。

　　五、读写结合

　　刚才我们抓住四个方面对刘老师进行了分析，接下来请同学们模仿这种方法，对某个人物进行描写。(根据时间，也可抓住一方面描写)

　　(参考内容：xx老师教我们课。奶奶是位慈祥的老人。┄┄)

　　板书：

　　35、我的老师

　　刘老师教我们历史课

　　忠厚、幽默、敬业与众不同尊敬吸引人

初一语文上册教案5

　　教学目的：

　　知识目标

　　1、朗读诗歌做到节奏分明，读准重音，读出感情，并能背诵。

　　2、了解这首诗的写法和风格。

　　能力目标

　　1、理解联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。

　　2、通过复述，运用比较法揣摩语言，体会诗的意境和作者的情感。

　　情感态度与价值观

　　体会诗人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

　　教学重难点

　　1、理解联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力

　　2、体会诗歌的思想感情。

　　教学方法

　　1、朗诵法；2、多媒体辅助教学法。

　　教学课时：一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　师生互动，创设宽松的教学氛围 ：

　　老师激情导入，设计动画片《聪明的一休》中的一休最喜欢做的一个动作——两手大母指按在太阳穴，闭上眼睛，静静地轻揉。学生的心弦被扣动，有表现自己才智的欲望，营造了民主、宽松、愉快的教学氛围。

　　现在请一位同学有节奏、有感情的背诵李白的《静夜思》。

　　师问： 生答：

　　1、诗人看见了什么？ （月光）

　　2、诗人由月光联想到什么？ （白霜、故乡）

　　3、李白思的是什么？ （故乡、亲人）

　　4、郭沫若的《静夜》与李白的《静夜思》都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫若的诗又表达了怎么样的情怀呢？

　　二、写作背景

　　这首诗选自《女神》之后的诗文集《星空》，写于1921年至1922年，这时国内的“五四’海潮已过，政局混乱作者思想感情极端矛盾，他既对现实不满，有强列的爱国主义思想和反抗精神，又希望在大自然里或在超现实的空幻境界里找寻暂时的逃避和慰安。因此，诗中想象大胆，表情含蓄。

　　三 、诵读与感悟

　　1、学生自由诵读。

　　2、正音：笼罩lǒng zhào 模糊 móhu 鲛人jiāo

　　3、朗读指导：节奏和重音 (课件）

　　4、分组讨论，自由、合作、探究：

　　哪些是写实的诗句？哪些是想像的诗句？诗中描写了哪些景物？

　　板书：

　　写实：月光、树林、白云、疏星

　　想象：天河、海雾、鲛人、流珠

　　小结：第一节写实，写人间的月色和晚景。第二节写想象，想象天河岸边鲛人对月流珠的情形。

　　5、配乐范读，领悟旋律

　　配以低沉的音乐，轻柔、舒缓的节奏，老师融情于景的激情范读。

　　问：

　　①听了老师的朗诵，你们感悟到了什么旋律？

　　学生讨论、归纳：忧伤、迷惘、追寻……

　　②哪些诗句充满了忧伤？

　　学生讨论、归纳：月光淡淡、笼罩着村外的松林、白云团团、漏出了几点疏星。

　　6、请同学们用优美的散文语言描述一下全诗的意境。（课件）

　　淡淡的月色，笼罩着村外那一片松树林；天上团团白云之间，隐隐约约露出了几颗星星。诗人独自站在大海边，望着远处迷蒙的海雾，不由得思绪翻涌，心想，此刻茫茫的天河岸边，是否也有一位美丽的鲛人，如我一样，面对如此宁静、美好却又凄清的月夜，伤怀流泪呢？

　　7、请同学们体会一下，诗中流露出诗人怎样的情绪？（课件：主题）

　　这首诗描绘了一幅极其宁静美好的月夜晚景图，表达了诗人对时代的失望情绪，也隐隐地流露出对祖国、家乡和亲人思念之情。

　　8、联想在诗中的作用（课件）

　　这首诗成功地运用了联想，由星空联想到天河，联想到《鲛人流珠》的传说，从而抒发了诗人复杂的心情。

　　四、秀一秀

　　你最喜欢诗中的哪些句子，为什么？

　　学生自由发挥，展示个人风采。

　　五、拓展延伸：

　　1、理解小诗

　　繁星 冰心

　　嫩绿的芽，和青年说：“发展你自己！”

　　淡白的花， 和青年说：“贡献你自己！”

　　深红的果儿，和青年说：“牺牲你自己！”

　　（1）诗中的“和”是什么意思？

　　（2）这三节诗的先后顺序能不能调换？为什么？

　　（3）“嫩绿的芽”、“淡白的花”、“深红的果儿”说的话能不能调换？为什么？

　　（4）请想象一下“嫩绿的芽”、“淡白的花”、“深红的果儿”它们各自的愿望是什么？

　　2、请仿照例子用下面所给的6个图形，先拼成一幅图，再说说它所表示的含义，并给所拼图形起个名字。

　　例子：

　　我这幅画名字为《青山绿水》，它可以给人的身心带来美的享受。拥有清秀洁净的自然环境是人类共同的心愿，希望大家都来珍惜保护这份灵秀，不要随意破坏！

　　六、作业设计

　　1、背诵

　　2、阅读《倍速》第27课练*《云和月》，完成作业。

初一语文《社戏》教案实用十份（扩展4）

——初一语文下册教案 (菁华5篇)

初一语文下册教案1

　　教材分析

　　《斑羚飞渡》是七年级下册语文第六单元所选的一篇散文精品，这篇文章生动、细腻地记叙了斑羚陷入绝境时求生自救的全过程。故事非常惊险，可读性强，故事本身就是动物世界的奇观。课文中展示的一幅幅凄美的图画是向学生进行热爱大自然、关注动物世界情感的极好的典范，也是提高学生人文素养的途径，同时也可以提高学生的审美情趣和审美能力。 设计理念

　　1、学生是学*和发展的主体，教师是学*活动的组织者和引导者，语文教学应倡导自主合作的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

　　2、激发学生的兴趣，表达自己的情感体验，培养学生搜集整理信息的能力和语言表达能力。

　　3．努力建设开放而有活力的语文课程。

　　教学目标

　　1、整体感知，概括课文内容。

　　2、品味生动、形象的语言，感受斑羚在生死关头所表现出来的美德。

　　3、激发学生关爱动物、善待生命的情感。

　　过程方法

　　自主、合作、探究

　　教学重点

　　引导学生理解文章生动的故事情节，感受斑羚的精神。

　　教学难点

　　1、如何关注自然、关注生活，从自然和生活中学到生存的经验。

　　2、对“爱”的再理解、再认识。

　　一,新课导入:

　　有一种死亡，悲壮而辉煌，永远也不代表毁灭；

　　有一种生命，崇高而美好，永远镌刻在心中当弱小的斑羚们在面临绝境时是如何表现的,这节课老师和你们一起去感受伤心崖上悲壮而又动人的一幕.

　　二,检查预*:

　　1生字词的朗读

　　2重点词语的理解

　　对峙：山与山相对而立。

　　娴熟：熟练。

　　苍穹：天空

　　逞能：显示自己能干

　　飘渺：形容隐隐约约，若有若无。

　　斑斓：灿烂多彩

　　进退维谷：进退两难。谷，比喻困难的境地。

　　一尘不染：形容非常清净、纯洁。

　　迥然不同：迎然,距离很远的样子.形容差别很大。

　　眼花缭乱：眼睛看复杂的色彩而感到迷乱

　　3,说说对斑羚的了解

　　三,课文内容的理解

　　1 看来同学们预*的挺好老师给予表扬.现在请同学们轻声的朗读课文说说课文讲了一件什么事?(一群斑羚在遇险后绝处逃生的故事)

　　2文中用了一个词语来形容斑羚的处境(进退维谷)说说是怎样的情况?(斑羚群被狩猎队和猎狗追赶，属于后有追兵。他们被逼上了戛洛山的伤心崖，前面是6米宽的山涧，而他们只能跳4-5米，属于前有宽谷。斑羚群就是面对着这样进退维谷的境地)

　　3面对这样危险的处境，斑羚群的种种表现是怎样的？(3—7)

　　他们一开始发现自己陷入了进退维谷的绝境，“一片惊慌，胡乱蹿跳”。有一只老斑羚甚至想直接跳过六米宽的山涧却“像颗流星似的比直坠落下去”。

　　过了一会儿，它门逐渐安静下来，而等待镰刀头羊的决定。

　　在镰刀头羊也表示无能为力后，斑羚群又骚动起来，一头母羚羊甚至在高度惊慌下“举步向彩虹走去”。 (朗读有关老斑羚和母斑羚表现的句子体会斑羚们对生的渴望.)

　　4 师引: 然而能够让他们获得新生的方法只有一个那就是飞渡伤心崖,羚羊们是如何飞渡的,作者又是如何精彩描写这一场面的咱们一起去感受这感人的一幕.

　　5,听录音

　　（1）、斑羚是如何飞渡的呢?，请在文中圈出半大斑羚和老斑羚飞渡时给你留下深刻印象的动词。

　　（2）、运用这些动词复述飞渡的情景（观看动画）

　　（走、退、飞奔、起跑、跃、跳、钩、蹿跃、猛蹬、起跳、坠落、落）

　　讨论飞渡成功具备那些条件（娴熟的跳跃技巧，默契的配合，勇于牺牲的精神）

　　（3），细读课文四人一组交流讨论：面对这群死亡飞渡的斑羚羊，特别是老羚羊和镰刀头羊，你感受到这是一群怎样的斑羚呢？请用“这是一群（只） 的斑羚，我从文中 句子可以看出”句式回答。

　　（舍己为人的牺牲精神、无私奉献、顾全大局的团队精神、勇于牺牲、视死如归、临危不惧、关爱后辈。）

　　（4），师小结：同学们斑羚群凭借娴熟的跳跃技巧，以牺牲老斑羚的生命为代价，成功地完成了山涧上的飞渡，赢得了种群的生存机会。他们在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，深深震撼了每个人包括文中的我、猎人、狗。斑羚的行为可能只是动物的一种独特的生存方式但应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴

　　6体验反思

　　1、那么下面请大家看一个人类面对生与死的资料，与动物斑羚比较一下，你有什么想说吗？

　　出示资料：1994年12月8日，新疆克拉玛依友谊馆的舞台失火，有关部门的领导和孩子们及他们的老师在一个大礼堂里开会，不幸发生火灾，结果烧死的是孩子和深爱孩子的老师。各级领导捷足先登全部脱险。……在紧要关头，有人大叫一声：“大家都坐下，不要动！让领导同志先走”，而这些领导同志还真的先走了……这场震惊中外的克拉玛依大火，带走了288名中小学生和37名老师，而领导无一人受伤。

　　2、看了这资料，我们年青的一代，要从这群斑羚身上学些什么东西呢？

　　（为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，特别是从容镇定、舍己为人的情操，可贵的整体精神 ）

　　教师总结：确实，作为人类的我们，面对生命，应让生命显得更有价值、更有意义。

　　3、思考：斑羚飞渡这一悲剧是谁造成的？（人）

　　4、是啊，人在这里充当的是一种不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。人类的行径已经导致许多物种的灭绝。请用心感受这些画面，然后思考：从人类的身上我们又能想到些什么呢？ （屏幕显示：人破坏动物，破坏自然的资料）（板书：珍视生命，保护动物）

　　5、学生总结本课的收获。（或者提出不懂之处）

　　结束语

　　同学们，地球只有一个，动物是我们的朋友，我真心希望人与自然能和谐共处，希望斑羚们今天的悲局不再重演，也希望人与人之间多些关爱让人类的爱充满世界，让世界充满爱

　　五、布置作业

　　写一则关于保护动物、珍爱动物的公益广告。

　　附板书设计： 斑羚飞渡

　　从人类身上——珍视生命，保护动物

　　从斑羚身上——舍己为人的牺牲精神、顾全大局的团队精神

初一语文下册教案2

　　教学目标：

　　1、准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。

　　2、学*本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。

　　3、了解更多刻苦读书，以天下为己任的人物及其故事。

　　教学重难点：

　　1、准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。

　　2、学*本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　初备

　　复备

　　一、创设情境，导入新课：

　　当我们在评论历史上的英雄人物的功过得失时，我们又常常发现这些英雄的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？（学生举例，教师可适当补充，并引出赵普并简介。）

　　二、检查预*，了解赵普：

　　1、走*赵普——学生简介赵普情况。

　　赵普（922—992）北宋大臣。字则*。后周时为赵匡胤的幕僚，任掌*，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取*。宋初任枢秘史，乾德二年起任宰相，太宗时又两次为相，淳化三年因病辞职，封魏国公，他少时为吏，读书不多。相传有“半部《论语》治天下”的说法！

　　2、加点字注音

　　阖户启箧处决既薨

　　发箧龌龊奏牍

　　3、加点词解释

　　少*吏事寡学术发箧视之

　　龌龊明日颜色深沉有岸谷

　　三、熟读全文，理解文意：

　　1、教师范读课文，或指名朗读（朗读水*高的学生）。

　　2、学生自由朗读课文。要求：读准字音，正确停顿，准确把握句子的语气语调。

　　3、对照注释默读课文，理解语句意思。要求：小组内全文翻译，其他成员帮助纠错；不理解的字词、语句，在小组内讨论解决；小组内不能解决的，在书上标记出来，举手质疑。教师引导解疑。

　　4、词句理解检测教师对一字多义，词类活用等重点词语加以提醒；对特殊句式，如：①、太祖常劝以读书。（省略句、倒装句）②、读之竟日。（倒装句）等句子的翻译可予以指导。

　　（注：教师在这一环节可将文言文翻译的常识渗透给学生，如保留法、补充法、调整语序法，并突出词类活用、古今异意、一词多义的字。）

　　四、作业

　　1、预*课文，解读赵普形象

　　第二课时

　　初备

　　复备

　　一、研读课文，深入探究：

　　1、齐读课文。

　　2、思考并小组讨论：

　　①、用简洁的语言概括文中的两件事，并说说从中可以看出赵普的哪些性格特点？你喜欢这个人物吗？

　　②、本文刻画人物语言简洁，且善用细节描写，请举例说明。

　　板书

　　刻苦读书（读书）--勤奋好学：“晚年手不释卷”；

　　“阖户启箧取书，读之竟日”

　　奏荐人才（荐官）——冷静沉着：“碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归”

　　—意志坚定：一奏、二奏、三奏、四奏，“复奏如初”

　　以天下为己任

　　二、调动积累，拓展延伸：

　　1、赵普晚年读书“手不释卷”刻苦读书，请你根据自己的积累，再写出两到三个有关刻苦读书的成语。

　　例如：学而不厌韦编三绝凿壁偷光

　　2、“以天下为己任”的人和故事层出不穷，你能分别举出一二，并谈谈他们对你的成长所产生的影响吗？学*了课文，你认为为官者应具备怎样的才能？（学生交流）

　　三、课堂总结，勉励学生：

　　侧重鼓励学生胸怀天下，努力学*。（这是学生读完全篇最大的启发）

　　四、布置作业，理解运用：

　　1、熟读并背诵课文；

　　2、课外多收集赵普的有关资料，以《我心中的赵普》为题，写一篇200字以上的短文；

　　3、完成相关练*。

初一语文下册教案3

　　创意说明：

　　本教学设计的目的在于鼓励学生参与社会实践活动，进行生活素材的搜集整理，同时，引导学生进行合作交流，让学生自己总结出实践的结论，有目的地将课堂内容延伸到课外。

　　教学步骤：

　　一、课前准备：引导学生以小记者的身份，采访自己的爷爷奶奶、外公外婆，或者周围经历过艰苦岁月的人，向他们了解当年他们的乐趣是什么，以及是怎样度过艰难岁月的，做好记录。

　　二、课堂交流：

　　１、了解课文内容，分析本文所表达的主题。

　　2、分组交流自己课前采访的内容。

　　3、每组指派一名代表发言。

　　4、引发学生思考：

　　（１）当年，老一辈生活艰苦的原因是什么？

　　（2）我们今天的生活乐趣与他们当年的有什么不同？

　　（3）我们如何珍惜今天的幸福生活？

　　三、课后作业：以“珍惜今天的幸福生活”为话题，写一篇小作文。

　　【资料整合*台】

　　1、张洁的《挖荠菜》。

　　2、刘绍棠的《榆钱饭》。

　　使用建设：

　　引导学生学*对比手法的运用，了解老一辈所经历的苦难生活，启发学生珍惜今天这来之不易的新生活。同时，引导学生学*文章清新纯朴、富于生活气息的语言风格。

　　【口语交际】

　　1、了解“劝告”在生活中所起的作用。

　　2、了解劝告的方法和技巧。

　　3、课堂活动：

　　（1）创设情境

　　（2）分组练*

　　（3）班级交流

　　（4）教师总结

初一语文下册教案4

　　学*目标

　　1、反复诵读，积累词句，体会文章的精美之处。

　　2、学*运用对比和拟人化的描写方法。

　　3、体会作者对野生马的赞美和对家养马的同情。

　　重点：

　　理解作者对待两种不同状态的马的态度。

　　难点：

　　抓住关键语句，体会作者对马的人格化的描写；培养个性化的阅读和感悟能力。

　　教学思路：布丰的这散文简直可以说精美得空前绝后。因为对于马，我认为，不可能有第二个人比布丰写得更好。（梁晓声语）这写马的文章，无论是语言还是写法无不体现出这文章的精美。所以，围绕着这文章的美，作了这样的思路安排：

　　朗读——整体把握； 跳读——把握情感； 品读——欣赏美点。

　　课时安排：

　　一课时

　　具体过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、展示一组马的图片。

　　2、说说有关马的成语或诗句。

　　今天我们走*布丰笔下的马。板书 —— 马

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、自由读课文。

　　2、积累字词。

　　3、课文写了哪两种生存状态下的马？

　　三、跳读课文，把握情感

　　1、作者写了两种不同生存状态下的马，可以说是各有特色。那么，你欣赏哪一种？并说说理由。

　　用下面的句式说话：

　　我欣赏或我喜欢 （家马/野马）因为

　　示例：我欣赏野马，因为它们自由自在地生活——既不受到拘束，又没有节制；因不受羁勒而感到自豪；不屑于受人照顾。

　　同学自由发言。

　　2、，两种马都有优点。家马具有勇毅善良的品质，野马具有美质、美貌和美德的特性。

　　除了赞美，老师却读出另一种感觉来，大家读第二自然段。这一段体现了作者什么样的感情呢？大家说说看。（悲哀、同情等）

　　为什么作者更倾向于赞美野马，同情被奴役的家马呢？

　　追求自由，崇尚自然……

　　为什么作者会有这样的一种情感呢？

　　这和布丰的人文情怀是分不开的。

　　3、介绍布丰。

　　布丰（1707—1788）法国博物学家，作家，他的主要著作《自然史》头三册出版以后，由于它用进化论和唯物主义解释了世界的起源，清除了宗教迷信和无知妄说。被巴黎大学神学院斥责为“离经叛道”，险遭“宗教制裁”。

　　布丰是资产阶级人文主义的的继承者，宣扬者。在他所描绘的世界图景里，上帝不是主人，主人是人；一切不决定于上帝，而是决定于人的双手。他在《自然史》中对动物的描绘，不是用完全客观的态度去介绍这些动物，而是带着亲切的感情，用形象的语言替它们画像。布丰赞美马，不仅赞美其自然美、灵性美，还要赞美其“人格美”。布丰将人类的美德赋予笔下的马，然而绝不给它们加上人类的陋*和恶念。所以布丰同情驯马的品格，然而却赞美野马的。布丰通过人性化的眼光，将动物拟人化，反映了他的社会政治观点，表现了他对封建专制主义的不满，对人文自由的渴望。

　　4、：西方有一句著名的话“不自由，毋宁死”，是对自由权利的捍卫。

　　5、插入美文

　　如果对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。

　　如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由！我知道是野马就难免会被狮子捕食了。

　　在我享受了野马那一种自由之后，我认野马不幸落入狮口的那一种命。

　　……

　　做不成野马，做战马也行。

　　不能如野马般自由地生，何妨像战马似的豪迈地死。

　　——梁晓声《如果我为马》

　　四、品读课文，体味美文

　　1、这是一介绍马的小品文，也是一片文质兼美的散文。你感受到文章的美了吗？请把你最喜欢的段落或语句找出来，读一读、品一品。并说说理由。

　　示例：

　　它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制；它们因不受羁勒而感到自豪，它们避免和人打照面；它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料；它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断的新鲜产品；它们……

　　用排比的句式描写了自然状态下的'马的自由自在的生活。

　　等等。

　　2、学生交流讨论

　　3、自由发言

　　4、：

　　从同学们的发言中，我们发现好的文章往往是语言、形式和内容的完美结合。同时我也发现同学们都有一颗发现美的眼睛和发现美的心灵。祝愿大家都能在生活中寻求到对美的发现。

　　五、作业

　　1、积累有关马的成语、俗语以及诗句。

　　2、收集有关名马的故事。比如“千里马”、“的卢马”的故事等，和同学课外交流。

初一语文下册教案5

　　课题

　　《两小儿辩日》

　　课 时

　　1

　　主 备 （集体备课）

　　辅备（个人备课）

　　教学目标

　　1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　2、初步感受文言文的特点，产生学*文言文的兴趣。

　　3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　教学重点

　　1、感受古文的特点。有感情地朗读课文，熟读成诵。

　　2、能根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

　　教学难点

　　理解字词古今不同含义，如语气词“乎”。

　　教学方法

　　朗读指导法 探究讨论法

　　教学过程与学生活动

　　一、导入：

　　小时候，我们都学过《孔融让梨》，孔融小时候有个问题：长安和太阳哪个更远？

　　他的理由是：长安尽管远但肉眼看不见，而太阳却时时能见，故为太阳*。

　　二、熟读成诵，培养语感

　　1．教师范读。

　　2．学生自由朗读，直至流利。

　　3．学生自告奋勇朗读，师生互评。

　　4．全班齐读，力争背诵。

　　三、探究课文，理解内涵

　　1．全班讨论：从两小儿的辩斗中，你有哪些启发?(注意观察周围事物并思索其中的道理)

　　2．全班讨论：对两小儿所持看法，你同意哪一种?为什么?

　　3．你认为学生该不该笑孔子?“孔子不能决也”一句说明了什么?(笑与不笑，只要能说出理由即可，不必苛求，关键要保护学生深入考虑问题的积极性。但是要让学生明白知识是无穷尽的，知之为知之，不知为不知。培养学生良好的学*态度。)

　　四、1、远小*大的原因：A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远*是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地*线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。B、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。

　　2、日初凉、日中热的原因：A、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。B、在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。

　　课堂练*

　　解释加点字

　　问其故 去人*

　　而日中时远也 及其日中如探汤

　　课堂小结

　　宇宙无限，知识无穷，学无止境，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。我们要不断学*。

　　认识自然，探求客观事理，要敢于独立思考，大胆质疑。

　　知之为知之，不知为不知，不要“强不知以为知”，要诚实谦虚。

　　认识事物从不同角度出发考虑，会有不同结论，要注意客观科学地分析事情。

　　课外作业

　　做同步练*。

　　板书设计

　　初出 日中

　　两小儿辩日 如车盖（大—*） 如盘盂（小—远） 孔子不能决

　　沧沧凉凉（凉—远） 如探汤（热—*）

　　教学反思

初一语文《社戏》教案实用十份（扩展5）

——初一语文下册教案（精选10篇）

　　初一语文下册教案 1

　　教学目标：

　　1、整体把握课文，了解闻一多先生的主要事迹，学*他的崇高品格和革命精神。

　　2、学*本文围绕中心选材，叙述中抒情，描写和议论的表达方式、过渡和照应的手。

　　3、指导学生反复朗读，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性。

　　教学重点：精选的典型事例，精致严谨的结构。

　　教学难点：生动形象，精练含蓄的语言。

　　教学步骤：

　　导入

　　一．课前学*：

　　1、了解臧克家

　　2.闻一多：

　　3、检查预*情况

　　⑴正音：弥锲兀沥函衙赫迥窥楷

　　多音字：壳｛｝；斗｛｝

　　（2）朗读课文

　　二、整体感知课文：

　　1.文章从哪些方面写闻一多先生的`“说”和“做”？

　　2.分为几部分？每个部分是怎样衔接连缀的？

　　3.作者写“作为学者和诗人的闻一多先生”的“说”和“做”是怎样起笔的？这样写好在哪里？

　　4.文章又是怎样围绕起笔的内容进行记叙议论的？哪些词句十分深刻地刻画了闻一多先生治学的目的、态度和精神？

　　三、合作探究：

　　1、文章怎样写作为革命家的闻一多先生的“说”和“做”的？与第一部分的写法有何不同？好处是什么？

　　2、细读全文，画出精辟的语句，然后复述课文大意，并说出闻一多前期和后期思想品格上的主要特点，前后期有什么变化，又有什么共同的地方？

　　（1）说说本文在选择材料、剪裁材料方面有什么特点。（2）朗读课文片段，揣摩语言生动形象，精练含蓄，富有感情和音乐美的特点.试举例说明。

　　四、达标检测：

　　1.测一测你的注音速度。

　　衰（）微（）赫（）然迭（）起高标（）

　　锲（）而不舍兀兀（）穷年沥（）尽心血

　　2、解释本课成语：

　　3.说说下列句子的含义，注意其中加点部分的意思。

　　（1）那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。（2）他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。（3）1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。（4）深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。（5）他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。

　　4.课文的两个部分之间，是用哪些话过渡的？把这些话找出来，说说是怎样起过渡作用的。

　　5.这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写？说说这些描写的作用。

　　6.学完本文对自己如何做人及如何做学问有什么启示？

　　五、个性化备课

　　六、教学反思

　　初一语文下册教案 2

　　教学目标：

　　一、分析故事情节，人物和写作特色。

　　二、领会故事的寓意，感受寓公精神的现实意义。

　　三、熟读并背诵课文。

　　四、深入理解课文，培养学生的求异思维能力和创新能力。

　　教学设想：

　　鼓励学生在自读的基础上，通过讨论、切磋，参照注释疏通全文，再指导学生口述故事，落实课文翻译；接着通过学生质疑、教师设疑的方式，细研课文，引导学生各抒己见，让学生在活跃的课堂讨论氛围中，感悟到愚公精神的可贵及其现实意义。

　　然后以完成文后练*的方式，巩固文中涉及的一词多义及通假字；最后，在学生读懂、理解课文的基础上，指导学生熟读并背诵全文。

　　教学重、难点：

　　重点：掌握文中难解词句，疏通全文，熟读背诵。辨析古汉语中的一词多义现象。

　　难点：感受愚公移山的精神以及愚公形象的现实意义。

　　课时安排

　　第一教时：了解《列子》及作者，掌握文中的字、词、句、理解词性活用现象和古字通假。讲读故事情节，体会愚公精神，在理解故事情节的基础上比较人物性格。

　　第二教时：拓展阅读与实践。在深化理解课文的基础上，古为今用，推成出新，培养学生的求异思维能力和创新能力。

　　教学步骤：

　　第一教时

　　一、复*回顾，解释下列重点词语：

　　二、导入新课

　　愚公移山，这是一则寓言。寓言的特点是寓一定的道理于简短的故事之中。好的寓言，往往给人以有益的启示和深刻的教育。

　　三、简介《列子》及作者

　　《列子》，相传为列御寇撰写。《汉书艺文志》所录《列子》八篇，早已散佚。今本《列子》八篇，可能是东晋人根据古代有关资料编写而成，里面保存了不少先秦时期的寓言故事和神话传说。

　　列御寇，相传为战国时道家思想家，郑国人。主张虚静、无为，被道家尊为前辈。

　　四、通读课文，扫清文字障碍

　　1、复*回顾，解释下列重点词语：

　　a、“方”七百里（方圆，指面积。这里周围的意思。）

　　b、“指”通豫南（通“直”一直）

　　c 、“阳”（水的北面或山的南面）

　　d 、“阴”（水的南面或山的北面）

　　e 、曾不能“损”魁父之丘（削减）

　　f、“如”太行、王屋“何”（把……怎么样）

　　g 、“箕畚”运于渤海之尾（用土筐）

　　h、曾不能毁山之一“毛”（指山上的草木）

　　i、汝心之“固”（固执、顽固）

　　j、“虽”我之死（即使）

　　k 、“何”苦而不*（愁）

　　2、词性活用、一词多意、通假字

　　a、词性活用

　　险：形容词活用为名词，险峻的大山。

　　箕畚：名词用作动词，用箕畚装。

　　面：名词用为动词，面向着。

　　b、一词多意

　　且年且九十（将*）；且焉置土石（况且）

　　焉且焉置土石（哪里）；始一反焉（语气词）

　　c 、通假字

　　始一“反”焉，“反”同“返”，往返。

　　甚矣，汝之不惠，“惠”同“慧”，聪明。

　　河曲智臾亡以应，“亡”同“无”，没有。

　　一厝朔东，“厝”同“措”放置。

　　3、讲读故事情节，体会愚公精神

　　a、愚公家周围的环境如何？

　　有太行、王屋二山，方七百里，高万仞。

　　b、愚公为什么要移去这两座山？

　　惩山北之塞，出入之迂也。

　　c 、愚公要把山移成何种程度？

　　指通豫南，达于汉阴。

　　d 、愚公这一壮举是否得到家人或邻里的赞同，从哪里看出来？

　　（1）杂然相许

　　（2）杂曰。

　　（3）“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。”

　　e 、大家都知道，对于愚公来说移山是艰难的，难在何处？

　　（1）“年且九十”（说明年老）

　　（2）“指通豫南，达于汉阴”（说明移山目标之宏伟）

　　（3）“其妻献疑的理由”（说明移山困难之多）

　　（4）“寒暑易节，始一反焉”（说明搬运土石路途遥远）

　　小结：这一节突出了愚公的“毕力*险”的大无畏精神和广泛的群众基础

　　4、讨论愚公与智叟的观点

　　a、智叟与愚公在移山问题上的分歧在哪里？

　　智叟：“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”

　　愚公：“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不*？”

　　b、那你认为谁的观点正确？

　　智叟：眼前的停滞的观点。

　　愚公：长远的，发展的'观点。

　　c 、也有人说愚公“有愚”，智叟“有智”，你的看法呢？

　　这是一种形而上学的观点。寓言只是用假托的故事，就某一点来晓喻一个道理，决不能以今天的科学技术进步来看待愚公的“愚”和智叟的“智”，也不能以今天提倡的“巧干”来要求愚公

　　小结：愚公和智叟的对话，进一步表现了愚公移山的坚定意志和必胜信心。

　　五、比较人物性格

　　1、把智叟的话与愚公之妻的话比较，看看有哪些不同？

　　愚公之妻智叟

　　“献疑” “笑而止”

　　关切嘲笑

　　忧虑讥讽

　　2、愚公与智叟

　　愚公：目光长远积极奋斗全面发展

　　智叟：目光短浅冷漠逃避片面静止

　　六、本文以神话结尾，有什么作用？

　　本文采用神话结尾，借助神的力量来实现愚公的宏伟抱负，是在生产极不发达的条件下解决人和自然矛盾的方式，反映了古代劳动人民的美好愿望。

　　七、写作特色

　　1、反衬

　　以两山高大反衬移山艰难

　　2、对比

　　a。移山人力的单薄与移山任务的艰巨（突出愚公排除万难的坚毅精神）

　　b。智叟和愚公（表现了“愚”者并不愚，“智”者并不智）

　　3。情节曲折

　　八、归纳总结

　　《愚公移山》是一则寓言，愚公移山的成功反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，说明了要克服困难就必须下定决心，坚持不懈地奋斗。

　　《愚公移山》翻译题（带答案）

　　愚公移山翻译

　　翻译下列句子（不用抄原句）

　　1、方七百里，高万仞。

　　2、年且九十，面山而居。

　　3、惩山北之塞，出入之迂也。

　　4、指通豫南，达于汉阴。

　　5、以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行王屋何？且焉置土石？

　　6、遂率子孙荷担者三夫。

　　7、寒暑易节，始一反焉。

　　8、以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”

　　9、汝心之固，固不可彻。

　　10、虽我之死，有子存焉……子子孙孙，无穷匮也。而山不加增，何苦而不*？

　　参考翻译：

　　1、方圆七百里，高七八千丈。

　　2、年纪快到90岁了，在山的正对面居住。

　　3、（他）苦于山区北部的阻塞，出来进去都要绕道。

　　4、（使道路）一直通到豫州南部，到达汉水南岸。

　　5、凭你的力气，连魁父这座小山都不能削*，能把太行、王屋怎么样呢？

　　6、于是愚公率领儿孙中能挑担子的三个人（上了山）。

　　7、冬夏换季，才能往返一次。

　　8、就凭你残余的岁月、剩下的力气连山上的一棵草都动不了，又能把泥土石头怎么样呢？

　　9、你的心真顽固，顽固得没法开窍（改变）。

　　10、即使我死了，还有儿子在呀……子子孙孙无穷无尽。可是山却不会增高加大，还怕挖不*吗？”

　　《愚公移山》一词多义

　　一词多义：

　　且：1、年且九十（将*）2、且焉置土石（况且）

　　其：1、其土石如何（加强反问语气那么多）2、惧其不已（代词，他）

　　之：1、跳往助之（代词，他）2、虽我之死（的）3、以君之力（助词，的）

　　焉：1、且焉之土石（哪里）2、始反一焉（语气助词）

　　固：1、汝心之固（顽固）2、吾义固不**（本来）

　　亡：1、今亡亦死（逃走）2、河曲智叟亡以应（通“无”，没有）

　　而：1、面山而居（表修饰）2、聚室而谋（表承接）

　　初一语文下册教案 3

　　导课：

　　1、一位85岁的老人，一个除夕之夜，临终之时，他一生都在追求的国家统一的志愿没有实现，他把儿子叫到床前，提笔写下了遗书，短短的二十八个字，却没有一字提到家事，他写的是什么呢?

　　2、出示《示儿》。

　　教学过程

　　一、初读全诗感受诗意

　　1、先以自己的理解读读这首诗

　　2、理解这首诗讲的内容。

　　(借助资料，并讲给同桌听，并能纠正有错误的地方)

　　3、解释诗意并板书。(讲清楚难懂字词并翻译)

　　二、再读全诗理解深意

　　1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最强烈的感受。

　　2、知道“死去元知万事空”为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”?

　　(体会作者至死不忘国家统一的爱国之情)

　　3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。 (悲愤又充满希望)

　　4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。 (个读，齐读)

　　三、拓展延伸深化理解

　　1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

　　2、读这首诗，理解此诗并比较两首诗的异同。 (异：时间，地点同：国家统一的愿望)

　　3、读这首诗最让人心痛的是那个字? (“南望王师又一年”中的“又”字)

　　四、摸拟场景感同身受

　　1、根据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。 (要有行动，语言，神态等描写)

　　2、朗读表演对话

　　板书设计：

　　示儿

　　死去无知万事空，国不统一

　　但悲不见九州同。死不瞑目

　　王师北定中原日，至死不变

　　家祭无忘告乃翁。收复失地

　　《示儿》课堂实录

　　示儿

　　陆游

　　(一)导入：

　　在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己将不久于人世，于是，他把儿子叫到床前，用微弱地语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人陆游。(板书：陆游)他的遗嘱就是我们今天要学*的《示儿》。(板书：示儿)陆游是一个伟大的爱国诗人。那他临终那夜留给儿子的遗嘱到底是什么内容。同学们不妨猜一下,他或许会交代什么?(生：他可能会告诉儿子，自己快不行了，孩子一定要照顾好家人。他也可能会告诉儿子，要好好念书，将来要有出息。)打开书，让我们一起去了解陆游的遗嘱内容到底是什么吧。

　　(二)初读古诗，让学生用心灵聆听名诗

　　1自由地读诗句，读准字音、节奏，读通诗句，把握语调感情。

　　死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。

　　王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。

　　2.齐读诗句。

　　3.指名读诗句;

　　4.配乐朗读，在低缓的音乐中师生赛读，让学生心灵震撼。

　　(三)用心灵诵读诗文，理解内容

　　1.自读自悟：

　　自读提示：①默读画出自己不懂的字词;结合注释或查字典，试试自己能读懂什么。

　　②小组合作交流：读懂哪句就说哪句。说得不确切的，其他同学可补充，可纠正。

　　2.组织交流，适时点拨纠正：

　　师：同学们，这首诗是紧紧围绕着一个字来写的，请大家静静地读书，想一想是围绕哪个字来写的?

　　生：我觉得是围绕着“悲”这个字来写的。

　　师：作者悲的是什么呢?

　　生：他悲的是临终前看不到统一。

　　师：同学们，谁来读读前两句?(指名读)

　　师：同学们，你怎么理解“万事空”?

　　生：“万事空”就是什么事情都不知道了。

　　生：一切的一切都与他无关了。

　　师：是啊，但是作者悲伤的是什么?他唯一心痛的是什么?谁来读?

　　生：但悲不见九州同。

　　师：作者不能万事空的就是“但悲不见九州同”。

　　师：对于陆游的一生，你了解哪些?

　　生：(简介陆游)

　　师：陆游生活在北宋后期至南宋前期，当时战争不断，江山支离破碎，百姓受苦深重。他一生以诗文为武器，反复呼吁国家统一，整顿朝纲，减轻赋税，发愤图强，可惜一直遭受当权者的诅抑和谗毁，报国无门，有诗为证《十一月四日风雨大作》。(教师范读)

　　师：同学们，65岁的老人本应安享晚年，而陆游仍关心国家大事，有心报国却遭排斥而无法杀敌，在这样一个风雨交加的寒夜，支撑着衰老的身体，躺在冰凉的被子里，写下了这样一首热血沸腾的爱国主义诗篇。一“僵”一“孤”，凄凉之极，这种心痛怎一个“悲”字了得!同学们齐读这首诗。

　　师：走进南宋末年，85岁的老人重病在床，生命垂危的时刻提笔为儿女写下了这样的临终嘱咐。谁来读?(配乐指名读)。

　　师：透过这个“悲”字，你看到了什么?

　　生：我看到了陆游的爱国之心。

　　生：我看到了陆游的政治抱负。

　　生：我看到了黑暗的社会，现实的残酷和陆游一颗拳拳爱国之心。

　　(齐读这首诗)。

　　师：同学们，每一首诗都有一个诗眼，也就是在关键处画龙点睛的字词，抓住“诗眼”就能抓住全诗的主要内容，领悟作者的情感，而这首诗的诗眼就是一个“悲”字。

　　(四)读写练*，要求学生用自己的语言描绘想象的`画面，改写古诗。

　　师：《示儿》全篇反映了一个“悲”字。你想通过哪些方面的描写来表达这种情感?

　　生：环境。风雨交加的夜晚，给人沉闷压抑的感觉，能很好地烘托气氛。

　　生：蜡烛。烛光闪烁不定，忽明忽暗。有诗为证：蜡炬成灰泪始干，替人垂泪到天明。看到陆游为国家操劳到生命的尽头，还没见到国家的统一，蜡烛都流泪了。

　　师：我们常说“借景抒情”，将自己的感情转移到景物上去，通过景物及环境的描写来表达某种情感，这种考虑很恰当。

　　生：人物。通过人物神态、外貌、语言、心理等方面的描写反映其内心无尽的愁绪。

　　师：(欣喜地)举例具体说说，好吗?

　　生：如家人与病卧在床的陆游的对话，可以写出陆游的为国家尚未统一而悲，家人为即将失去好父亲、好丈夫而悲。

　　师：说得好。如果大家把环境、人物、事件三者关系处理好，这篇小练笔一定会很精彩。动笔吧!

　　(五)作业：搜集有关陆游的诗。

　　《示儿》同步练*

　　收获*台

　　阅读下面甲、乙文段，回答问题。

　　甲文段：

　　忽然，教室的钟打了十二点，紧接着响起了午祷的钟声。这时，普鲁士军队操练回来的军号声在我们窗前响了起来……哈墨尔先生面色惨白，在讲台上站了起来。他在我眼里，从来没有显这样高大。

　　“我的朋友们，”他说，“我的朋友们，我，我……”

　　他的嗓子被什么东西堵住了，他无法说完他那句话。

　　于是，他转身对着黑板，拿起一支粉笔，使出了全身的力气按着粉笔，用最大的字母写出：

　　法兰西万岁

　　写完，他仍站在那里，头靠着墙壁，不说话，用手向我们表示：

　　“课上完了……去吧。”

　　乙文段：

　　把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作;除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。

　　糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了!”

　　学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的!狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望的追着他。极快的，他走到了屋门;他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。

　　初一语文下册教案 4

　　一、预*导学

　　1、听写生字、生词。

　　2、复述课文内容（重点是飞渡的过程）

　　二、学*研讨

　　（一）导入

　　师：同学们，你们看不看动物世界？

　　生;

　　师：今天，老师就给同学们讲一个动物世界的故事。这个故事发生在**，一天，一只肥硕的藏羚羊被猎人发现了。奇怪的是他并没有逃跑，只是用乞求的眼神望着猎人，然后冲着猎人前行两步，两条前腿一弯，扑通跪下了。与此同时，两行长泪从他的眼中流了出来。猎人呢，并没有被他的怜悯所打动。枪声响起，藏羚羊应声倒地，到最后仍是跪拜的姿势，两行泪迹仍然清晰的流着。

　　同学们，请同学们猜猜看，藏羚羊为什么下跪，是怕死吗？

　　不是

　　师：随着猎人对他的开膛扒皮，一切便真相大白了，。原来，在这只藏羚羊的肚子里，静静地卧着一只小藏羚羊。他已经成形了。显然，藏羚羊之所以弯下笨重的身体给猎人下跪，是在祈求猎人保全自己孩子的一条性命啊？？？

　　师;我被这慈母的跪拜深深地震撼了。可见，在动物的世界里，

　　也充满了浓浓的亲情与厚意。

　　师：今天，我么么要学*的这篇文章《斑羚飞渡》，再一次将这动物世界中感人肺腑的一幕呈献给大家。下面就让我们一起走进这个动人的故事。

　　（二）检查预*情况

　　1、听写生字词

　　2、复述课文内容（重点强调怎么飞渡过去的，学生复述完以后，赏析FLASH，电脑演示飞渡的全过程）

　　师：刚才我们欣赏了斑羚飞渡的悲壮美，课文中的第几段把斑羚飞渡的过程写的最具体？是不是课文中的第九段？（这样悲壮的一幕，作者是怎样把他写的生动、真实、感人呢？）我们一块来赏析这一段。（课文中的第九段之所以把斑羚飞渡的`悲壮美写的如此）

　　（三）质疑，交流，探讨课文第九段。

　　1。找出主要的动词。找出运用修辞的句子。

　　2、有感情的朗读这一自然段。

　　师;这些动词那你写得好，不用这些动词或者换掉好不好。

　　生：不能。

　　师：对，这些动词能够把斑羚飞渡的过程具体而又生动。那么再读这些动词的时候应该怎么样？（生：重读）

　　师;谁愿意来读一下，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，——————————等于是一前一后，一高一低。

　　教师评价学生朗读的内容

　　师：又写了哪些比喻句呢？

　　生：读出比喻句。

　　教案在今天推行素质教育、实施新课程改革中重要性日益突出，在教师的教学活动中起着非常关键的作用。

　　初一语文下册教案 5

　　学*目标

　　1、反复诵读，积累词句，体会文章的精美之处。

　　2、学*运用对比和拟人化的描写方法。

　　3、体会作者对野生马的赞美和对家养马的同情。

　　重点：

　　理解作者对待两种不同状态的马的态度。

　　难点：

　　抓住关键语句，体会作者对马的人格化的描写；培养个性化的阅读和感悟能力。

　　教学思路：布丰的这散文简直可以说精美得空前绝后。因为对于马，我认为，不可能有第二个人比布丰写得更好。（梁晓声语）这写马的文章，无论是语言还是写法无不体现出这文章的精美。所以，围绕着这文章的美，作了这样的思路安排：

　　朗读——整体把握； 跳读——把握情感； 品读——欣赏美点。

　　课时安排：

　　一课时

　　具体过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、展示一组马的图片。

　　2、说说有关马的成语或诗句。

　　今天我们走*布丰笔下的马。板书 —— 马

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、自由读课文。

　　2、积累字词。

　　3、课文写了哪两种生存状态下的马？

　　三、跳读课文，把握情感

　　1、作者写了两种不同生存状态下的马，可以说是各有特色。那么，你欣赏哪一种？并说说理由。

　　用下面的句式说话：

　　我欣赏或我喜欢 （家马/野马）因为

　　示例：我欣赏野马，因为它们自由自在地生活——既不受到拘束，又没有节制；因不受羁勒而感到自豪；不屑于受人照顾。

　　同学自由发言。

　　2、，两种马都有优点。家马具有勇毅善良的品质，野马具有美质、美貌和美德的特性。

　　除了赞美，老师却读出另一种感觉来，大家读第二自然段。这一段体现了作者什么样的感情呢？大家说说看。（悲哀、同情等）

　　为什么作者更倾向于赞美野马，同情被奴役的家马呢？

　　追求自由，崇尚自然……

　　为什么作者会有这样的一种情感呢？

　　这和布丰的人文情怀是分不开的。

　　3、介绍布丰。

　　布丰（1707—1788）法国博物学家，作家，他的主要著作《自然史》头三册出版以后，由于它用进化论和唯物主义解释了世界的起源，清除了宗教迷信和无知妄说。被巴黎大学神学院斥责为“离经叛道”，险遭“宗教制裁”。

　　布丰是资产阶级人文主义的的继承者，宣扬者。在他所描绘的世界图景里，上帝不是主人，主人是人；一切不决定于上帝，而是决定于人的双手。他在《自然史》中对动物的描绘，不是用完全客观的态度去介绍这些动物，而是带着亲切的感情，用形象的语言替它们画像。布丰赞美马，不仅赞美其自然美、灵性美，还要赞美其“人格美”。布丰将人类的美德赋予笔下的马，然而绝不给它们加上人类的陋*和恶念。所以布丰同情驯马的品格，然而却赞美野马的。布丰通过人性化的眼光，将动物拟人化，反映了他的社会政治观点，表现了他对封建专制主义的不满，对人文自由的渴望。

　　4、：西方有一句著名的话“不自由，毋宁死”，是对自由权利的捍卫。

　　5、插入美文

　　如果对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。

　　如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由！我知道是野马就难免会被狮子捕食了。

　　在我享受了野马那一种自由之后，我认野马不幸落入狮口的那一种命。

　　……

　　做不成野马，做战马也行。

　　不能如野马般自由地生，何妨像战马似的豪迈地死。

　　——梁晓声《如果我为马》

　　四、品读课文，体味美文

　　1、这是一介绍马的小品文，也是一片文质兼美的散文。你感受到文章的美了吗？请把你最喜欢的段落或语句找出来，读一读、品一品。并说说理由。

　　示例：

　　它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制；它们因不受羁勒而感到自豪，它们避免和人打照面；它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料；它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断的新鲜产品；它们……

　　用排比的句式描写了自然状态下的马的自由自在的生活。

　　2、学生交流讨论

　　3、自由发言

　　4、：

　　从同学们的发言中，我们发现好的文章往往是语言、形式和内容的完美结合。同时我也发现同学们都有一颗发现美的眼睛和发现美的心灵。祝愿大家都能在生活中寻求到对美的发现。

　　五、作业

　　1、积累有关马的成语、俗语以及诗句。

　　2、收集有关名马的故事。比如“千里马”、“的卢马”的故事等，和同学课外交流。

　　初一语文下册教案 6

　

　　教学目标

　　知识与能力：

　　有感情地朗读、背诵课文。

　　过程与方法：

　　学*民歌的语言特色。

　　情感态度价值观：

　　理解木兰这一人物形象，学*木兰的精神和品格。

　　教学重点：

　　理解木兰这一人物形象，学*木兰的精神和品格。

　　教学难点：

　　学*民歌的语言特色

　　教学方法：

　　三疑三探

　　教学课时：

　　一课时。

　　一、导入新课

　　1．教师导入。

　　学生听豫剧《花木兰》选段，让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。(板书课题。)

　　2．文学知识介绍。

　　(1)让学生进行介绍。

　　(2)明确：(出示幻灯片，也可以用小黑板代替。)

　　本诗是一首北朝民歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。

　　二、初读感知

　　1．认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读这首民歌，注意朗读的节奏和重音。

　　2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。

　　3．利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学*卡片，并试着翻译课文。

　　三、设疑自探

　　1．本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的内容。

　　2．你觉得木兰是一个怎样的人?

　　3．本诗是一首民歌，分析其语言特色。

　　四、解疑合探

　　学生小组讨论后明确：

　　1、详写：从军的.缘由、离别、辞官和还家。略写：出征前的准备、军旅征战生涯。内容：这首长篇叙事诗叙述了木兰女扮男装代父从军的传奇故事。

　　2、 结合诗歌内容，分析木兰的形象：勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家。

　　3、本诗是一首民歌，分析其语言特色。

　　整首诗大量运用了民歌常用的艺术手法，采用了互文、反复、排比、比喻等修辞手法，语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。教师适时举例说明。

　　五、质疑再探

　　通过以上学*，你还有哪些疑问？

　　问题预设：读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因与同桌进行交流。

　　(同桌交流后再找部分学生在全班交流。)

　　重点研讨课文第4自然段。

　　明确：①木兰的征战生涯。②对偶。作用：笔墨精炼，对仗工整，音调铿锵，气氛雄壮悲凉。 ③过渡段，起承上启下的作用。

　　六、拓展运用

　　你还知道历史上或者传说中哪些女英雄及她们的事迹，讲给大家听。

　　七、课堂小结

　　学生谈本节课的收获。(不必只局限一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)

　　八、布置作业 基础训练*题

　　板书设计： 木兰诗

　　1．人物形象。

　　2．语言特色。

　　初一语文下册教案 7

　　教学目标：

　　1、结合生活实际有感情的朗读诗歌。

　　2、深切体会诗中蕴含的人生道理。

　　3、对名言之句深入探究，提升思想认识。

　　教学重点：

　　怎样面对挫折的生活。

　　教学难点：

　　从生活深入思索面对人生的困境。

　　教具：

　　多媒体。

　　教学方法：

　　诵读、讨论。

　　教学时间：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　听录音：《阳光总在风雨后》，听后，你听清了什么？（找同学谈一谈）

　　我们都希望生活一帆风顺，只有阳光并无风雨，人生却不可能是这样的，那么风雨来了，我们又将怎样面对生活，今天我们就来学一首俄国诗人普希金的诗作《假如生活欺骗了你》，从中品悟面对人生的道理。

　　二、作者简介：多媒体课件。

　　三、诗文品味

　　1、听配乐朗读。

　　2、同学结合录音又感情的朗读。

　　3、找同学读。

　　4、谈谈你是怎样理解欺骗两个字的？

　　老师结合实际明确：认为只要去努力肯定会获得成功，而生活却不能如此，那当然就是欺骗。

　　5、你这样认为吗？同学之间互相讨论，说说自己生活中是否也曾这样做过？

　　四、名句积累

　　学*了本首诗，你想把哪些句子送给身在困境中的亲人或朋友？引出诗的前四句，共同齐读把它记下来。（插入课件——前四句）

　　五、结束语

　　人生远不像一首诗想象的那样简单，但有一点，坎坷路上别忘了普希金的诗言，最后让我们依然在《阳光总在风雨后》的歌声中结束本节课。（录音）

　　课后反思：

　　简单的诗句，给了身处逆境中的人以无限的鼓励，总是对诗句感觉他很简单，但能在苦难的生活中能做到普希金所写的那样，实际上是很难的。放开思维，让学生还是想想他所经历过的，或听说过的坎坷的人生故事而体会吧。

　　初一语文下册教案 8

　　教学目标：

　　1、结合生活实际有感情的朗读诗歌。

　　2、深切体会诗中蕴含的人生道理。

　　3、对名言之句深入探究，提升思想认识。

　　教学重点：

　　怎样面对挫折的生活。

　　教学难点：

　　从生活深入思索面对人生的困境。

　　教具：

　　多媒体。

　　教学方法：

　　诵读、讨论。

　　教学时间：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　听录音：《阳光总在风雨后》，听后，你听清了什么？（找同学谈一谈）

　　我们都希望生活一帆风顺，只有阳光并无风雨，人生却不可能是这样的，那么风雨来了，我们又将怎样面对生活，今天我们就来学一首俄国诗人普希金的诗作《假如生活欺骗了你》，从中品悟面对人生的道理。

　　二、作者简介：多媒体课件。

　　三、诗文品味

　　1、听配乐朗读。

　　2、同学结合录音又感情的朗读。

　　3、找同学读。

　　4、谈谈你是怎样理解欺骗两个字的？

　　老师结合实际明确：认为只要去努力肯定会获得成功，而生活却不能如此，那当然就是欺骗。

　　5、你这样认为吗？同学之间互相讨论，说说自己生活中是否也曾这样做过？

　　四、名句积累

　　学*了本首诗，你想把哪些句子送给身在困境中的亲人或朋友？引出诗的前四句，共同齐读把它记下来。（插入课件——前四句）

　　五、结束语

　　人生远不像一首诗想象的那样简单，但有一点，坎坷路上别忘了普希金的诗言，最后让我们依然在《阳光总在风雨后》的歌声中结束本节课。（录音）

　　课后反思：

　　简单的诗句，给了身处逆境中的人以无限的鼓励，总是对诗句感觉他很简单，但能在苦难的生活中能做到普希金所写的那样，实际上是很难的。放开思维，让学生还是想想他所经历过的，或听说过的坎坷的人生故事而体会吧。

　　初一语文下册教案 9

　　第一课时

　　学*目标：

　　1、反复诵读，积累语言，培养语感，提高理解和运用语言的能力。

　　2、抓住文章记叙的主要事件，把握人物的品格和精神。

　　3、本文选材技巧和结构技巧。

　　4、学*闻一多严谨，谦逊的治学态度，言行一致的做人原则。

　　学*重点，难点：

　　1、反复诵读，积累语言，培养语感，提高理解和运用语言的能力。

　　2、抓住文章记叙的主要事件，把握人物的品格和精神。一、自主学*（自信是走向成功的第一步，相信你会有独到见解！）

　　1、注音

　　衰微赫然迭起典籍弥高卓越校补函寄漂白

　　锲而不舍气冲斗牛警报迭起迥乎不同2、解释词语锲而不舍兀兀穷年沥尽心血潜心贯注

　　心会神凝迥乎不同

　　一反既往慷慨淋漓气冲斗牛目不窥园

　　2、了解闻一多、臧可家

　　闻一多臧克家

　　二、正确、流利、有感情地朗读课文。（朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。）

　　（细心是成功的必要条件，相信自己一定行！）三、理清课文，整体感知

　　思考：

　　（1）文章从哪些方面写闻一多先生的说和做？

　　（2）以此为脉络，文章可以分为几个部分？每个部分是怎样联系在一起的？

　　（3）综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？（用课文原话回答）

　　四、小结

　　这篇文章写得十分精粹，突出地表现了闻一多先生思想品格的最本质特征。文章精选的典型事例，精致严谨的结构，充满了感人的力量。

　　五、作业

　　收集闻一多先生的事迹。

　　第二课时

　　学*目标

　　1、对闻一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。

　　2、学*本文选材典型，详略得当，语言精练的特点。

　　3、体会叙述中的抒情、描写和议论的作用。

　　4、通过学*闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，从中受到启迪，从而树立正确的人生观和价值观。

　　一、复*导入

　　二、合作探究研读课文（两种思想相碰撞，就会闪现智慧的火花！）

　　（一）、探究学者方面，学*优秀品质

　　1、学生有感情朗读（1）——（7）段

　　2`、自由组合探究质凝：

　　（1）学者方面作者选取了哪些典型材料？（2）重点详写的材料是什么？

　　（3）表现了闻一多作为学者有哪些优秀品质？并找出相对应的语句来。

　　（4）在“说和做”上闻一多先生是怎样做？

　　（二）探究革命家方面，学*爱国精神

　　1、革命家方面选择了哪些典型事件？

　　2、这些事件体现了闻一多哪些精神？3、在“说和做”上闻一多先生是怎样做的？

　　（三）探究作品选材

　　1．闻一多先生的事迹很多，作者为什么只选取了这六件？2.归纳本文语言特点：

　　三．小结

　　闻一多既是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，又是大勇的民主战士。他，是口的巨人。他，是行的高标。我们要学*闻一多先生为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食的精神。学*他为了民主革命事业无所畏惧，视死如归的精神。让我们沿着闻一多先生的足迹，让理想在奋斗中闪光。

　　四、课外拓展

　　1.学*完这篇文章，你有哪些收获？受到什么启迪？请结合自己的经历谈一谈。2.我们都知道说和做对做人来说是很重要的，你能说出称赞说或做的词语吗？

　　五．作业

　　课后赏析闻一多《最后一次讲演》，感悟闻一多先生作为卓越学者的精彩语言和作为大勇的革命家风范。

　　初一语文下册教案 10

　　教学目标

　　1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。

　　2、通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

　　3、通过对比阅读，学*用具体的意象表达抽象的感情的方法。

　　4、能背诵并默写课文，积累古代描写“愁”的诗文。

　　研究目的

　　自主学*、小组合作学*。

　　教学过程

　　一、导入课文

　　（根据学生课前学*的情况自然导入）

　　二、整体感知诗歌内容

　　1、放声朗读课文。要求：读准字音、节奏。

　　2、根据页X，用自己喜欢的方式阅读课文。要求：找出诗歌中的`景物，并通过想象在头脑中勾画出画面。

　　3、评价活动：可采用多种方式。如，用自己的语言描绘画面等。

　　三、理解作者的思想感情

　　1、过渡语：（由形象到意象）。

　　介绍有关背景，为利于学生深入理解感情。

　　2、组织学生活动：

　　⑴小曲表现了作者怎样的感情？阅读课文后根据课文内容阐述理由。

　　⑵小组讨论。

　　⑶评价。明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。

　　四、深入体会诗中的意境

　　1、过渡语、指导语。

　　2、组织学*活动：

　　⑴教师出示一幅画面。要求：根据你对这首曲的理解，找出这幅画中与原曲意境相违背的地方，根据课文内容说出理由。

　　⑵展开你想象的翅膀，再次配乐朗读课文，体会悠远的意境。

　　3、归纳总结。优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通过精选典型的意象来达成目的，这首小令是这方面的典范。

　　五、迁移拓展

　　欣赏白朴的一首《天净沙·秋》

　　孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

　　1、朗读。

　　2、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境？

　　3、请选择一句或几句，发挥想象，用散文化的语言描写出文中意象所表达的意境。

　　4、搜集古诗词中有关描写“愁”的诗句，理解用具体的意象表现抽象的思想感情的方法。

　　六、课后学*

　　完成作业。

　　请选择两首小令中的一首，写一段300字左右的赏析文章。

初一语文《社戏》教案实用十份（扩展6）

——初一语文月考作文实用十份

　　初一语文月考作文 1

　　月考一转即逝，但它留给我的教训，反思是永远值得铭记的。

　　本次语文月考的范围十分小，只有五单元的古诗文， 但成绩很不理想，错的地方也很不应该啊。

　　首先，第一面的第二大题“古诗赏析”，一共是两首诗，我分别扣了一分。关于《使至塞上》这首诗，赏析颔联时，应分三步骤:诗句意思，诗句赏析，表达的感情。

　　而我疏忽了，没有写诗句的意思，致使扣了一分。而《渡荆门送别》，则是在翻译诗句中，后半句解释不正确。通过这道大题我发现失分的原因都是翻译诗句，所以，我需要努力的去增强理解能力。

　　第三大题的“古文阅读”，关于《三峡》，错的主要是注解，还有个地方写的多了，倒扣了一分。日后要注意审题。

　　《观潮》学的还可以，没有扣分。《记承天寺夜游》根据语意停顿，对诗句理解不透彻，停顿在了两个地方。而关于“文中为我们描绘出了一个怎样的世界”则没有写到正点上。从今以后，学*古文要透彻理解。

　　《湖心亭看雪》则是阅读面太过窄，对古文，成语理解不清，致使选错了答案，又因对古诗《独钓寒江雪》的故事背景不清，再次选错，还有一道题因理解不当写错了。导致这道题扣分十分严重。

　　根据种种分析，总之一个问题:对古诗文的理解不透彻。从今以后，我要好好学*，认真的去理解每一篇古诗文。

　　这次月考，是一次失败，更是一个教训，反思。

　　初一语文月考作文 2

　　若是你给我一朵残花，我也要将它戴在心上

　　若是你给我一朵残花，我也要将它戴在心上。若是那花上有刺呢？我就忍受着。

　　初中的第一次考试，是于悬崖上的一次试探。不勇敢往前迈出那一步，谁都不会知道你是逃脱，或是迷失。

　　从踏进考场的第一步开始，就已经无法回头也不能回头。曾与母亲约定，绝不落泪，绝不放弃。曾与同学约定，五班的人一个都不能落下。直到发下卷来。

　　紧握着的那根笔，已被汗水打滑；额头上汗珠已经布满；臂下的试卷也已经被压出折痕坚持坚持同学们都在奋笔疾书为了自己，也为了约定与承诺。我不能放弃，至少，我要给我自己一个交代。所幸，没有遇到生僻题，发挥正常。我对自己比较满意，但是我认为，我能做的更好。

　　在考完几科后，我看见了别的班的同学在哭。所幸，我们五班都很坚强或者换个词：对自己，对班级充满了信心。看向窗外，是朦胧的天。可是一想到尽责的老师，自信的同学，笑吟吟的母亲，我便觉得考试也是如此美好。

　　成绩如何，暂且放下。过去了就是过去了。但我们要记住这次考试，这次成绩，这次教训。

　　我将它压在胸前，花刺伤了我。日光渐暗，我发现花儿凋谢了，痛苦却留存着。

　　玫瑰的刺伤了我，伤口的痛使我铭记。当夜色再次降临，铭记于心的只会是沐浴月光的崖边玫瑰。

　　初一语文月考作文 3

　　政治课本上说：“青春是我们一去不复返的美好时光。”迈进中学校园，我成为了一名初一新生，坐在了陌生的教室里，看着一张张陌生的面孔，望着窗外操场上的飞扬身影，我嗅到了青春的味道。

　　下午最后一节课是体育户外课，学校组织我们初一级部去操场上看篮球赛。一听到这个消息，班上立刻炸开了锅，炸锅的倒不是耍宝的男生，而是一脸花痴的女生。因为篮球队的男生不用想，肯定都是又高又帅的大帅哥。

　　下午最后一个课间，一下课，女生们都跑到了楼上的*台上去，我也被人流推了上去。上到楼上，果不其然，向下望去，能看到在做准备活动的初三篮球队队员。女生们：“哇！好帅呀！”我：“在四楼你们能看见什么？”同学一脸正义的捂住了我的嘴巴。上课铃一响，女生们蜂拥而下，可怜的军体在无力的呐喊。还是级部主任出马，才把她们“镇压”回去。到了各班指定的位置做好，就能发现各班的女生把球场围了个水泄不通。比赛开始了。

　　男生们都在专心致志的看比赛，聊技术，而女生们不懂呀，都在专心看帅哥，时不时评头论足两句：“啊啊啊，他是我理想型，我可以”“他不戴眼镜更帅”“他的鼻子好可”。我面无表。唉！自从看了动漫和小说以后，好像对现实中的男神再无感觉的说。比赛中后期我也看得出神了，倒不是看帅哥，而是实在是被这种飞扬的气息和场上学长们运筹帷幄的精神吸引了。看，场上的男生紧绷着一张脸，时而拦截围堵，时而弹跳扣篮，博得满堂彩。无怪乎女孩子都爱看男生打篮球，阳光青春的味道谁不爱呢？

　　随着一声哨向，比赛结束了，我深吸了一口气，青春的校园就是这样吧。也无怪乎人们总是怀念校园生活，我正在经历的是人生最美好的时刻。

　　初一语文月考作文 4

　　“今天是班会课，我来说说你们这一个星期的表现。”班主任站在讲台前严肃地说。我们屏息凝神，“你们这一个星期来的表现总体来说还算不错。”我们松了口气，但班主任接下来的话我们不淡定了。“对于穿校服情况，我们不是年级里最好的，也不是年级里最差的。每天吃午饭的时候，饭桶搬来了，却迟迟不搬回饭堂。还有每天的黑板，值日生应该下课了就擦黑板，而不是上课铃响起才急急忙忙地擦。”说着，班主任还拍了拍桌子。我们把头埋得低低的，默不作声。

　　“还有一件事，今天中午吃饭的时候，还有一个盖子没有拿回去，既然拿了桶为什么不拿盖？我叫几个女生拿到饭堂去，迟迟不肯，最后还是我叫一个低年级小朋友拿下去的。啊！你们上说，你们都没有低年级的小孩子懂事。”班主任激动地说，“对了，今天中午是谁没拿盖子下去的，现在马上站起来。”班主任眯了眯眼。

　　顿时全班人都看向角落里的那个男孩，过了好半天才站起来。“为什么不拿盖子下去？”班主任质问着，那个男生支支吾吾说了半天，最后小声地说“我叫我朋友帮我拿下去，谁知道他没拿盖子，再说他也答应了。”“那个人是谁？”班主任继续问道。“我不能出卖我兄弟。”那个男生有义气地说。“现在不是在社会，……”班主任讲了一堆大道理。最后男生支支吾吾地说“我同桌。”同桌立刻反驳“我什么shih答应你了？”他们争吵着，班主任静静看着，不说话。等他们结束，班主任也不追究了，给了警告，还罚他们端一个星期的饭。上了半节课，下半节用来讲课“来翻开45页……”

　　初一语文月考作文 5

　　眼睛是人类心灵的窗口。妈妈给了我一双湛蓝的小眼睛，让我看见了天空的辽阔、森林的茂密。眼睛带我“走”过高山，“游”过海洋，“阅”过世界的千姿百态。

　　可是，我对这个给我带来色彩与光明的“窗口”，一点儿也不爱护。我看起电视来没完没了，眼睛睁不开了，还硬撑着；打起游戏来，走火入魔，眼睛都红了，我还不善罢甘休；看起漫画书来，更是爱不释手……渐渐地我的眼睛变成了阳光下的猫眼睛——一条缝。它小了、红了、迷茫了，世界在我的眼里变得朦朦胧胧、模模糊糊的。没办法，我做作业，把脸贴在本子上，老师说我不是做作业，是给作业“磕头”；我看起书来，把书放在鼻子底下，爸爸讲我不是看书，是“闻”书。唉，为了这恼人的*视，我吃尽了苦头不算，还闹了不少笑话呢。

　　妈妈带我去看戏，剧院的落地玻璃窗擦得锃亮，我居然没看出来，竟然直直地走了过去。“砰”的一声，我被撞得天昏地暗。闻讯而来的保安以为发生了什么大事，看见我头上的“大包”，忍不住边摇头边笑了。在马路上，同学给我打招呼，我却没看到，别人以为我很自大，于是都不理睬我了。正因为这样，小小年纪的我，妈妈就给我找了一个伙伴——眼镜。因为这眼镜，同学们不再叫我的名字，有的叫我“啤酒瓶底儿”，有的唤我“面包圈”，还有的甚至直接称我“小四眼”。

　　唉，戴眼镜的日子也不好过。体育课上，我跳高把眼镜跳飞了，害得我到处乱摸乱找……还有一次，在学校吃午饭，我刚打开饭盒，一股热气就“贴”到了我的眼镜上，偏偏在这时老师叫我，我只得踉踉跄跄闻声而去，谁知老师却站在我旁边!又惹得同学们哈哈大笑。

　　唉，这一切都是因为我不爱护眼睛造成的，大家可别学我哦。珍惜和爱护你们明亮的眼睛吧!

　　初一语文月考作文 6

　　一个星期二的晚上，我和几个小伙伴在小区的会馆里玩。我们玩了好几种游戏，都很有趣。

　　我们先玩一种叫做“盲人摸象”的游戏。我们选出一个人来当“盲人”，剩下的当“象”，然后“盲人”闭上眼来摸我们这些“象”。摸到一个人，那个人就当“盲人”了。

　　游戏开始了，由我来当“盲人”，我向前走了几步，听见有人跑到了我后面，我又用第二方案“横冲直撞”，我先认定一个人多的地方，三步并作两步地冲了过去。只听见“呀”、“啊”的声音满天飞舞，一会儿从东跑到西，一会儿又从西跑到东，我也发狂似的跟着它们跑。终于，一头“大象”被我围在了角落。我伸手向前一摸，功夫不负有心人，果然摸到了一头“胖象”。睁眼一看，原来是肖金宏。接着，我们又开始了第二轮的游戏。这回我可是“象”群中的一员哦！我和另一个伙伴商量了一阵，就开始了。我先用椅子悄悄地把盲人围绕了起来，另一个伙伴在圈外大喊：“我在这儿，来抓我呀！”盲人果然上当了，向前跑了起来。只听“叭嗒”一声，“盲人”被绊了个嘴啃泥！不过，他摸到了一头“象”的脚，这一跤没白跌呀！

　　后来，我们还玩了“抓人”，“三字经”等游戏，都很好玩。我忽然明白了：其实最好玩的不是电脑，而是这些*凡又有趣的小游戏，它们给我带来了无限的乐趣。

　　初一语文月考作文 7

　　一阵揪心的铃声响起后，我的心变得忐忑不安。“敲，敲……”当老师走进教室时，老师的脚步声越来越*。嘈杂的教室立刻变得非常安静，甚至可以清晰地听到他的呼吸声。突然，月考试卷如雪片般飞来。这是我转学以来第一次月考，也是人生第一次。

　　考试的时候，我的心像一只小兔子，不停地跑啊跳，让我的心怦怦直跳，我的心上蹿下跳，像汹涌的湖水一样躁动不安。我一次又一次告诫自己：小心，不要大意。就在我写完基础和阅读题开始写作文的时候，钢笔突然没墨水了，心里慌了：怎么办？我该怎么办？我停下了。突然，我意识到我应该有一个备用的。我打开笔袋，拿出备用的。我写的很匆忙，怕很快卷起来，很快就合上了笔。看着眼前的字迹，才知道自己的字迹太潦草，太小，用的是修正带，肯定会扣一分两分。内心充满愧疚，后悔。

　　考试期间在教室里，学生们全神贯注地写试卷。教室里没有声音，只有写作的沙沙声。大家都很努力。有些人咬着头思考问题，有些人像弹簧一样思考，他们把好的答案写在试卷上。有些人因为想不出答案而皱起眉头，有些人对成功欣喜若狂。

　　“卷起来。”突然，在老师的命令下，我瑟瑟发抖的把卷子交了出来，坐在座位上回忆卷子上的内容和题目。我的耳朵里充满了同学们谈论试卷答案的声音。我不能听他们的，也不想和他们讨论。恐怕我会提前知道我会考试不及格。

　　初一语文月考作文 8

　　我刚刚进入青春的征途，随着年龄的增长，青春的清晨意识萌芽，幼稚和成熟并存，烦恼和快乐一起增加。一旦我有了烦恼、忧郁和悲伤，我的心就会被笼罩，我的生活就会失去光泽.

　　啊.转眼间开学已经一个月了，月考忙着来了。此时的我，内心真的是一只“热锅上的蚂蚁”。不是吗？麻烦又来了.

　　今天我无聊的数着时间，不是吗？月考时间到了，距离月考还有一周，但是这个时候真的不知道该怎么办了！一种矛盾心理油然而生。心里很期待月考的到来，但是有逆反心理，担心成绩不好。

　　活动课的时候，我看着窗外，被自己惊呆了.“不，被吓呆有什么用？与其出现这样的矛盾，不如趁早复*，月考的时候尽量考个理想的分数！”我心想。对！是的，这个时候，我感觉光明了很多！

　　我还记得上一次期中考试的时候，我们班所有的学生都在教室里紧张地学*，政治、历史、地理的同学都搬出去了。当然，我也不例外。当年我努力学*，这种心态一直坚持到期中考试。结果发了下来，我真的达到了理想的效果。因为这个原因，我很开心。

　　想到这，我对比了一下月考和期中。嗯，月考简单多了。没有四个小科目，只有几个字。另外，这三课不难。哈哈！现在心里更清楚了！

　　接下来的几天，我会好好学*，迎接2012年的第一次考试，为之做一个好领导。我相信努力的人会有回报的，只要努力，就会达到自己的要求！

　　加油！

　　河南省新乡**垣县河南李鸿学校开学第一天。

　　初一语文月考作文 9

　　10月11日，一个令我们华夏儿女激动和喜悦的日子，这一天，瑞典皇家科学院诺贝尔奖评审委员会宣布中国作家莫言获得20xx年诺贝尔文学奖，莫言得知这个消息后，直言“惊喜而惶恐”。惊，是没想到奖项会落到自己头上，他说自己从不为获奖而写作。喜，是果真颁给了自己，他说很多作家都具备了获奖的资格。惶恐，是担心有了这层光环之后，会不会有更多人盯着自己找毛病，为难自己。

　　我想大部分人都有这种顾虑吧，就说我们学生。学生在学校比的是成绩，我相信许多人一定会认为那些所谓的“优生”在学*或考试中肯定没有任何烦恼，其实他们错了，有时候“优生”也会变成“忧生”。如果那些“优生”在这次考试中取得了好成绩，那么带给她的喜悦只是暂时的，更多的是惶恐，她们会担心下次考试自己还能否稳站前三，能否摘得“优生”这个头衔，因为她们害怕成绩下降的话，同学会瞧不起她，老师也不再表扬她，关注她。

　　所以说有时成功带给人们的不仅仅只是惊喜，也有惶恐，但是成功却能激励我们，让我们更加倍的去努力。

　　莫言与一些所谓的名人不同，他低调，*和。而一些所谓名人则高高在上、颐指气使，相比之下，优劣分明。或许这一点正是他能够获得大奖的前提，具备此种*和心态的人才有希望成为“大家”。

　　是的，成功之后一定要保持正常的心态，甚至要比以前更谦虚，让我们懂得“惊喜与惶恐”背后的含义，正确面对成功。

　　初一语文月考作文 10

　　时光飞逝，转眼间开学的第一次月考已经结束。然而留给我的是无法挽回的时间。面对分数不断下降却不尖锐的绊脚石，我不禁陷入了沉思。当我看到错误的题目标上大叉时，心里感到无限的自责。

　　虽然有同学说：“有些题目没提。”现在回想起来，觉得自己是多么的可笑和无知！“不谈”只是推卸责任，掩盖自己没有定期定量认真预*的错误的一个理由。如果说我们从一开始就按照老师教的那样认真准备，即使老师不说，又有什么区别呢？所以责任只能在自己身上。预*一直是学*的重要环节。如果不能课前预*复*，肯定会让自己的学*大打折扣。

　　知识是日积月累的，人不可能在极短的时间内把大量的学*内容灌输到大脑中。他们“又饿又饱”，“三天打鱼，两天晒网。”“临时抱佛脚”，这是学*赶不上的根本原因。

　　另外要举一反三，不仅要记住老师要求的，还要理解的背下来！要融会贯通，举一反三，这样在遇到比较灵活的话题时，就不会着急出错。

　　俗话说：“剑锋来自削尖，梅花香来自苦寒。”学*需要很长时间和努力才能看到结果。如果每天应该完成的学*任务没有完成，在沉重的债务和压力下，更难取得好成绩。所以一定要：一要当天完成作业，注意知识的积累；第二，一定要集中精力；第三，要灵活运用。熟能生巧。这样，我们在任何情况下都可以得心应手。

　　学*靠积累，学*靠努力，学*靠自己。机会只有一次，要把握好每一次考试，让每一次考试都成为自己进步的动力。

初一语文《社戏》教案实用十份（扩展7）

——初一语文《伟大的悲剧》教案优选【五】份

　　初一语文《伟大的悲剧》教案 1

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　1、快速默读课文，梳理情节，感悟内容，体会情感。

　　2、把握文题“悲剧”的内涵，明确“伟大”的意义。

　　3、研读课文，体味关键语句的含义。

　　过程与方法

　　自主、合作、探究

　　情感态度与价值观

　　1、激发学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。

　　2、引导学生认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大。

　　【教学重点】

　　1、把握“悲剧”内涵，明确“伟大”的含义。

　　2、研读课文，体味关键语句的含义。

　　【教学难点】

　　激发探索未知世界的兴趣，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

　　【课时安排】 2课时

　　【教学过程】

　　第一课时 课前预*

　　【教学要点】

　　速读默读课文，理清故事结构，整体感知文意。把握“悲剧”内涵，明确“伟大”意义。

　　一、激趣导入

　　【课件】展示设在南极南纬90°的名为阿蒙森--斯科特的科学实验站，这是为纪念最早到达南极的两名探险家挪威人阿蒙森和英国人斯科特而命名的。今天，让我们在奥地利作家茨威格的引领下走进英国探险家斯科特的故事，去感受定格在历史长河中那悲壮的一幕吧。(出示课题)。

　　二、资料连接

　　(一)作家及作品简介 (二)南极简介

　　三、速读课文，整体感知，理清脉络

　　1、请用简练的语言来概括读后的感受

　　2、请用精练的语言概括文章的主要内容（1912年3月，英国探险队斯科特一行五人在从南极返回途中不幸全部遇难。)

　　3、他们发现阿蒙森探险队比他们早到后，表现如何?(找出文中的语句读一读)

　　4、他们归途中所遇到的不幸有哪些? 请一一列举。

　　初一语文《伟大的悲剧》教案 2

　　一、教材依据：

　　《伟大的悲剧》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级下册第五单元课文记叙的是挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的故事作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现出的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心

　　二、教学目标：

　　1、知识能力：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义

　　2、过程方法：在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情

　　3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，树立正确面对失败的人生态度

　　三、教学重点难点：

　　重点：

　　1、通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大

　　2、理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情

　　难点：

　　1、联系语境，理解关键语句的含义

　　2、体会作者的写作意旨，实现情感态度的培养和提升

　　四、教学准备：

　　1、文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预*

　　五、教学过程：

　　（一）创设情境，图片导入

　　1、导语

　　师：同学们，千百年来，人类在探索未知领域的征途中留下了许多可歌可泣的事迹，为实现第一个站在地球最南端的的梦想，英国探险家斯科特等五位失败的英雄在同厄运的搏斗中英勇牺牲，永眠在茫茫冰雪之中，奥地利作家茨威格饱含感情地用文学的笔法，记录了这一感人至深的历史事件今天，让我们一起走进传记节选《伟大的悲剧》，去感受定格在历史长河中这悲壮的一幕

　　2、师：首先，大家跟随老师准备的图片，去简单认识一下悲剧的发生地——南极

　　3、提出学*目标

　　（二）快速阅读，感知大意

　　方法点拨，师：这篇文章约4250多个字，篇幅长、容量大，我们如何才能迅速把握全文大意呢？请同学们分成二个小组，按下列提示快速捕捉文章的信息

　　①按人物故事，再现埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情形

　　②按时间顺序，寻找文中关键的时间词，圈点勾画，筛选各时间段发生的重大事件

　　③在以上基础上，请大家用几句话概括文章的主要内容

　　（三）选点品读，感受情感

　　1、师：在预*文章以及梳理完文章主要故事情节之后，我们已经读了好几遍课文了，请大家用一个或几个词语来概括你读完文章后，最深的感受？（学生会说“感动”）

　　2、师：是啊，文中有大量生动感人的细节，请同学们画出这些段落中最让你感动或者难忘的细节，把它深情地朗读出来

　　3、教师从两个角度创设情境，引导学生与文本对话

　　师：读到这个细节，你最感动什么？请以“我为……而感动，它让我感到……”的句式说话

　　（四）深入探究，品味语言

　　师：刚才，同学饱含感情朗读了课文中许多让人感动的语句，老师也准备了一些优美的语句，让我们一起来品味其中内涵）

　　【课件20】“1912年1月16日这一天，斯科特一行清晨启程，出发得比*时更早，为的是能早一点看到无比美丽的秘密焦急的心情把他们早早地从自己的睡袋中拽了出来到中午，这五个坚持不懈的人已走了14公里他们热情高涨地行走在荒无人迹的白色雪原上，因为现在再也不可能达不到目的地了，为人类所作的决定性的业绩几乎已经完成”

　　提问：1.“无比美丽的秘密”指的是什么？（南极点的风光）

　　2.“拽”这个字体现了五位探险家什么身体状态以及什么样心理？（极度疲劳，本不想起，但夺取胜利的焦急心情强迫他们提前起床）

　　3. “为人类所作的决定性的业绩几乎”指的是什么？（第一个到达南极点）

　　【课件21】“可是突然之间，伙伴之一的鲍尔斯变得不安起来他的眼睛紧紧盯着无垠雪地上的一个小小的黑点他不敢把自己的猜想说出来：可能已经有人在这里树立了一个路标但现在其他的人也都可怕地想到了这一点他们的心在战栗，只不过还想尽量安慰自己罢了——就像鲁滨孙在荒岛上发现陌生人的脚印时竭力想把它看作是自己的脚印一样其实，他们心中早已明白：以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里”

　　提问：1.“盯”能不能换成“看”？（不敢相信自己的眼睛看到的是真的，内心无比的复杂）

　　2.“到过”能不能换成“到达”？（“到过”说明他们已经来过了，从第一个角度来讲，注定他们是失败者）

　　【课件22】“虽然昔日逝去的光阴数以几百万个月计，但现在迟到的这一个月，却显得太晚太晚了——对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得十分可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂“历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿这一切究竟为了什么?还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了”——斯科特在他的日记中这样写道”

　　提问：

　　1、“风餐露宿”的意思？

　　2、“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是” 作者想通过这句话表达什么意思？作者同意这种说法吗？你同意这种说法吗？为什么？（播放课件23）（表达斯科特角逐失败后极度沮丧、痛苦的心情，同时也反衬他追求标准之高作者为斯科特这个“失败者”作传，本身就说明作者不同意这个观点）

　　（五）拓展思维，领悟情感

　　1、师：刚才，通过分析语句，我们感受到了斯科特一行人内心的痛苦和悲伤，正如题目所写“伟大的悲剧”，所谓“悲剧”就是以悲惨的经历和结局，那么斯科特一行的壮举是伟大的“悲剧”，“悲”在哪几个方面？（要以文中的语句为依据）（播放课件24）

　　明确：失败之悲：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”

　　作证之悲：“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”

　　死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了”“奥茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三个人决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临而且始终没向世界哀叹过自己最后遭遇到的种种苦难”

　　2、这些“悲”中包含了哪些含义？

　　明确：事业失败的悲伤，替人作证的悲哀，生命死亡的悲壮，世人悼念的悲痛……

　　3、斯科特一行的壮举是“伟大”的悲剧，其“伟大”又体现在哪几个方面？

　　① 事业伟大：要第一个到达南极点，这是史无前例的伟大事业

　　②精神伟大：吃苦耐劳、坚忍不拔，有强烈的集体主义精神和团结协作精神

　　③人格伟大：为对手作证，有令人敬佩绅士风度和伟大胸怀

　　④态度伟大：在离死只有寸步之遥的时候，还在进行科学观察

　　⑤情感伟大：生命的最后一息惦记的是别人：朋友、同伴、妻小，还有祖国和人民

　　4.了解了其中的伟大，我们知道了茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕?（播放课件25）

　　明确：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚”

　　六、布置作业：

　　学*本课后，以“我心中的英雄”为话题，写一篇作文，写出对于斯科特等五位英雄壮举的真实感受

　　七、结语

　　师：今天这堂课，老师和大家一起认识了五位伟大的英雄，感受了他们伟大的壮举，在课堂的最后，老师想配乐为大家朗诵一首写给五位英雄诗来结束本课的学*：

　　初一语文《伟大的悲剧》教案 3

　　教学目标

　　1、快速默读课文，把握内容，体会作者感情。

　　2、理清故事情节，体味关键语句。

　　3、激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作，勇于牺牲的精神。

　　教学重点

　　体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

　　教学难点

　　体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大

　　课前准备

　　查找有关资料，作者简介，布置学生预*课文，自主解决生字解词

　　课时安排：1课时

　　一、导入

　　有人说：天上最难的事，是太空旅行；天下最难的事，是叩访南极。千百年来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人裸呈着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。这充满神奇色彩的冰雪王国能给予人类什么？人类又想从这荒凉的白色世界获取什么呢？

　　奥地利作家茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的想象，饱含感情地用文学的笔法，表达了人类征服自然的崇高悲壮精神。本文节选了斯科特一行从南极绝望而归以至悲壮覆灭的部分。下面，我们就来学*这篇文章。

　　二、整体感知：

　　（一）、默读全文，勾画出文中你不熟悉的成语和字词。检查预*“读一读，写一写”。

　　重点掌握以下字词：

　　拽 无垠 癫狂 凛冽 吞噬 销蚀 羸弱 步履 告罄 角逐

　　遗孀 坚持不懈 千辛万苦 风餐露宿 夜不成眠

　　精疲力竭 闷闷不乐 毛骨悚然 耀武扬威 洋洋得意

　　怏怏不乐 姗姗来迟 忧心忡忡 疲惫不堪 畏缩不前

　　鲁莽大胆 念念有词 语无伦次 精打细算 与其……毋宁

　　（二）、第二次默读课文，复述课文，理清故事情节。

　　复述要求：

　　1、 明确文章的写作线索。

　　2、 抓住文章内容的关键环节。

　　3、 描述激动难忘的细节。

　　三、研读赏析

　　第三次默读课文，找出文中令你感动的语句，进行品评。

　　1、“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得十分可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿这一切究竟为了什么?还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了。”

　　明确：在这里，作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。

　　但事实上作者本人并不这么认为，理由是，作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明作者不同意“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”的观点。

　　2、“他们在那里发现的惟一不寻常的东西，不是由自然界造成的，而是由角逐的对手造成的，那就是飘扬着挪威**的阿蒙森的帐篷。挪威**耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。”

　　明确：作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威**就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。这真是“以我观物，物皆著我之色彩”。

　　3、“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”

　　明确：英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这项为他人的业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。

　　4、、但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。”

　　联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好的往事和他对遥远祖国、亲人和朋友的怀想，它们与显示的严酷形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是根本无法实现的。这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。

　　5、、“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”

　　这两句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。这话在全文中可作为主旨句，起点题的作用。

　　四、合作探究

　　问题组：

　　1、茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写着悲壮的一幕？

　　2、斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？具体表现在课文的哪些地方

　　3、 斯科特一行探险的意义何在？

　　小组讨论，共同研讨问题，教师参与指导。

　　明确：

　　1、这可以从课文的最后两句话中找到答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚、所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格想到的决不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。而悲剧，往往拥有着巨大的震撼力。按照这个标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。

　　2、首先是诚信，有令人敬佩的绅士风度。坚毅，执着，为事业而献身的英雄气概。强烈的集体主义精神。探险需要团结协作精神，在关键的时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命。无私的爱。

　　３、认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神，作者描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。

　　五、教师小结

　　课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。

　　六、体验与反思

　　斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学*的，联系实际，谈一谈学*了这篇课文对你有什么启发？

　　七、布置作业

　　1、积累字词句

　　2、写一篇读书笔记。

　　课后记：

　　1、本文题为“伟大的悲剧”，在教学时我主要是通过要求学生对重点语句的赏析来体会这幕“悲剧”的伟大之处。学生在认真研读课文的过程中，深入到了主人公斯科特的内心世界，与之产生共鸣。

　　2、我认为本文重在对学生进行情感价值观的教育，所以在教学时注重从斯科特所表现出来的精神入手，通过一些重点语句的赏析来达到这一目的。

　　3、学生通过学*，对于英雄人物有了更深入的认识。

　　4、在教授本课的过程中，我觉得有一些不足，其中最大的不足就是课前准备不够充分。如果能多准备一些相关的影片资料向学生展示会起到更好的教学效果。

　　初一语文《伟大的悲剧》教案 4

　　教学目标

　　1、快速默读课文，把握内容，体会作者感情。

　　2、理清故事情节，体味关键语句。

　　3、激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作，勇于牺牲的精神。

　　教学重点

　　体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

　　教学设计

　　板书课题并出示目标。

　　感知内容

　　检查预*读一读，写一写

　　学生默读，复述课文，理清故事情节

　　出示问题组：

　　1、本文写了什么内容？哪些细节最让你激动难忘，说给大家听

　　2、表达作者怎样的思想感情？

　　学生边读边圈点勾画，然后四人小组互相复述故事

　　研读课文

　　1、 教师导学

　　学生朗读课文重点片段，在朗读中深入体会作者表达的思想

　　2、 合作探究

　　（1） 斯科特等探险队们表现出人类怎样的优秀品质？具体表现在那里？

　　（2） 作者为什么给失败者斯科特作传

　　（3） 斯科特一行人探险的意义是什么？

　　3、 小结

　　作者倾注了他的全部感情来写了这个悲剧，颂扬一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的从高精神。他们的精神让所有人仰慕，给后人以精神的鼓舞

　　体验与反思

　　导学

　　斯科特等人为人类事业而献身的淙高精神是值得我们学*的，学*了这片文章对你有什么启发？联系生活实际讨论。

　　作业

　　积累字词句

　　写一篇读书笔记

　　初一语文《伟大的悲剧》教案 5

　　[分析教材]

　　《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学*，培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。

　　[教学目标]

　　新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：

　　1、知识能力：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。

　　2、过程方法：品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

　　3、情感态度：感受人物崇叩木神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度？

　　[重点难点]

　　文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美，为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。

　　文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有一定的困难，在教学过程中应该引导学生融入课文，品味关键词句，打开学生的内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。

　　[理论依据]

　　教学过程是学生———文本————教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待、阅读心境、阅读动机的不同，他们的阅读体验和感受也是独特的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位，充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会，在实现师生的*等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。

　　新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

　　[教法学法]

　　我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话；与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学*过程中逐渐提升情感态度价值观。

　　学法：采取“自主、合作、探究”的学*方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。

　　[过程设计]

　　（文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预*，熟悉故事情节和人物。）

　　导入：课件显示“南极版图”突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森———斯科特站”

　　教师富有激情地介绍这个站名的来历，引出课文和人物。

　　（设计意图：以此导入课堂学*，创设凝重、沉思的气氛，建起学生学*课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。）

　　环节一：你能用简洁的语言介绍这个故事吗？

　　在学生讨论的基础上根据叙事特点理清故事情节：1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。

　　（设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力。）

　　环节二：请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。

　　板书学生说出的词语，比如：震撼、钦佩、崇敬。

　　（设计意图：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维。）

　　环节三：文中哪些情节深深地打动了你？默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括。

　　学生应该会找到这些情节：

　　1、接受为挪威人作证的任务。

　　2、威尔逊博士临死不放弃科学观察。

　　3、奥茨英雄似的死去。

　　4、斯科特三人安静地死去。

　　5、斯科特的绝笔。如找不出教师引导和补充。

　　（设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。）

　　环节四：小组选择最打动你的情节，讨论“是什么打动了你？”如果小组讨论时遇到难以理解的问题，记录下来提请班级交流解决。

　　这是本节课的重要环节，讨论过程中要对重点的语段、句子，像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句要组织学生朗读，对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩子可能写一些什么。

　　在对以上情节的感受和讨论之后，引导学生思考“伟大的悲剧”课题的深刻含义。

　　（设计意图：引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养，通过品读、朗读发展学生语言能力，通过对情节内容的想象拓展学生的思维能力，在小组讨论班级交流过程中，培养学生的问题意识，逐步培养学生合作学*的意识和探究的学*精神。）

　　环节五：斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢？

　　最后送给学生三句话结束本课：

　　自己打败自己是最可悲的失败，

　　自己战胜自己是最可贵的胜利。

　　每个人注定都要经历一番失败的煎熬和且行且上的痛苦。

　　但只要经历，即使是失败的，也从不会是无益的。

　　人可以失败，但不可以被打倒。

　　（设计意图：我们常说“读书是为了明理。”学*一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学*的目的。）

　　结语：

　　一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡，我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起去享受那精神的盛宴，去与那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求，也是我*时教学过程中矢志不渝的理想。