三年级数学估算教案实用10篇

　　三年级数学估算教案 1

　　教学目标：

　　1、通过活动使学生进一步获得对长度单位的感性认识，掌握对长度估计的方法，培养学生估计的意识和动手操作的能力。

　　2、通过估算活动，培养学生的推理判断能力。

　　3、使学生体会到数学与人类生活的密切联系，提高对数学学*的兴趣。

　　4、通过画一画、剪一剪、估一估、量一量等活动，让学生估量一些物体的长度。

　　教学重点：

　　学会估计一些物体的长度，建立空间观念。

　　教学难点：

　　通过估算活动，培养推理判断的能力。

　　教学过程：

　　一、引入新课。

　　1、我们学过的长度单位有哪些？

　　2、用手比划一下1米、1分米、 1厘米和1毫米分别有多长，然后自己用尺子量一量，看看自己比划的单位长度准不准。

　　3、不用尺子测量，在本子上画出一条长8厘米的线段，再用尺子量一量，然后和同桌比一比看谁画得更准、更直。

　　4、说说自己估计得怎么样，有什么感想？

　　5、今天我们就来估计物体的长度，看看谁估计的本领最棒。

　　二、新课学*。

　　1、根据第一次的差距再画一次，并检测是不是画得更准一些了。

　　2、例5

　　（1）摸一摸数学练*册的封面，是什么形状的'？（是长方形的。）

　　（2）你有办法知道它的长和宽吗？又要怎样才能知道它的周长是多少厘米？（学生独立完成，汇报自己思考的过程。）

　　（3）学生在四人小组里活动：拿出彩带估计一下，用彩带把数学练*册围一圈，至少要多长？剪一段试一试。

　　（4）全班汇报：你估计得怎样？有什么感受？有什么办法能估计得更准确吗？

　　估测的时候，虽然我们手中并没有尺子，但我们心里应该有一把尺，1mm、 1cm、1dm、 1m都已经在我们的脑子中有了印象，再加上身体或者其他物体的辅助，相信让我们的估计会更加准确。

　　三、巩固练*：第46页做一做第1、2题。

　　1、下面哪个图形的周长最长？先估计，再量一量，算一算。

　　2、从小红家到学校有下面几条路可以走（如图）。你能说出哪条路*，哪条路远吗？

　　四、总结。

　　通过这节课的学*，你能说一说怎么样估计的更准确吗？

　　三年级数学估算教案 2

　　除法估算

　　教学内容：16页例2估算

　　教学目标

　　1、使学生体会学*除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

　　2.引导学生根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

　　3、培养学生应用数学的能力。

　　教学重点

　　了解除数是一位数除法估算的一般方法。根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

　　教学难点

　　根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

　　教学过程：

　　一、复*

　　1、听算。（略）

　　2、说出下列各数的*似值。

　　148≈193≈87≈896≈253≈

　　二.新授：

　　1．出示例题2，“你有什么样的解答方法？”

　　2、学生说，教师一边列式24÷3≈教师问：大约是什么意思？求它们的*似值用什么方法？再问：怎样进行除法估算？学生分组讨论，再汇报。教师板书。

　　3、让学生多说自己的.想法，但注意其完整及简洁。

　　4、对比两种估算的过程和方法。让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。

　　5、总结加强。

　　三.巩固练*：

　　做一做：

　　1．260÷4≈260可以看成240，也可以看成280。

　　2．估算练*。

　　四、作业：第18页6、7题。

　　三年级数学估算教案 3

　　教学目标：

　　1、通过活动使学生进一步获得对长度单位的感性认识，掌握对长度估计的方法，培养学生估计的意识和动手操作的能力。

　　2、通过估算活动，培养学生的推理判断能力。

　　3、使学生体会到数学与人类生活的密切联系，提高对数学学*的兴趣。

　　4、通过画一画、剪一剪、估一估、量一量等活动，让学生估量一些物体的长度。

　　教学重点：

　　学会估计一些物体的长度，建立空间观念。

　　教学难点：

　　通过估算活动，培养推理判断的能力。

　　教学过程：

　　一、引入新课。

　　1、我们学过的长度单位有哪些？

　　2、用手比划一下1米、1分米、 1厘米和1毫米分别有多长，然后自己用尺子量一量，看看自己比划的单位长度准不准。

　　3、不用尺子测量，在本子上画出一条长8厘米的'线段，再用尺子量一量，然后和同桌比一比看谁画得更准、更直。

　　4、说说自己估计得怎么样，有什么感想？

　　5、今天我们就来估计物体的长度，看看谁估计的本领最棒。

　　二、新课学*。

　　1、根据第一次的差距再画一次，并检测是不是画得更准一些了。

　　2、例5

　　（1）摸一摸数学练*册的封面，是什么形状的？（是长方形的。）

　　（2）你有办法知道它的长和宽吗？又要怎样才能知道它的周长是多少厘米？（学生独立完成，汇报自己思考的过程。）

　　（3）学生在四人小组里活动：拿出彩带估计一下，用彩带把数学练*册围一圈，至少要多长？剪一段试一试。

　　（4）全班汇报：你估计得怎样？有什么感受？有什么办法能估计得更准确吗？

　　估测的时候，虽然我们手中并没有尺子，但我们心里应该有一把尺，1mm、 1cm、1dm、 1m都已经在我们的脑子中有了印象，再加上身体或者其他物体的辅助，相信让我们的估计会更加准确。

　　三、巩固练*：第46页做一做第1、2题。

　　1、下面哪个图形的周长最长？先估计，再量一量，算一算。

　　2、从小红家到学校有下面几条路可以走（如图）。你能说出哪条路*，哪条路远吗？

　　四、总结。

　　通过这节课的学*，你能说一说怎么样估计的更准确吗？

　　三年级数学估算教案 4

　　教学内容：三上第二单元“万以内数的加减法（一）”15页。

　　教学目标：

　　1．根据现实的问题情境合理选择估算策略，掌握估算方法，能将三位数看成接*的整百数或整十数进行*似计算。

　　2．通过估算方法的学*，使学生体会估算在生活实际的必要性和有效性，培养学生估算的意识和能力。

　　教学重点：掌握估算方法，能正确地进行估算。

　　教学难点：根据现实情境，合理选择估算策略。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、问题引入，快速抢答比赛。

　　（1）一本书共有400页，小明已经看了102页，大约还有多少页没看？

　　（2）小货车的载重量是300千克，一箱货物重88千克，另一箱重96千克，这些货物能一次运走吗？（3）爸爸有600元钱，录音机398元，自行车290元，买这两样东西够吗？

　　（4）一至三年级有223人，四至六年级有234人，会议室有300个座位，坐得下吗？

　　今天我们来学*“用估算解决问题”【板书】。

　　二、交流探究

　　我碰到了电影院里的一个数学问题，小朋友们愿意帮我解决吗？【出示主题图】仔细看，你知道了什么？

　　1、生说信息和问题。

　　2、这个问题能解决吗？你打算怎样解决这个问题呢？【板书】223+234

　　3、用他的方法判断下，你认为能坐得下吗？（请3-4个生说，不具体说理由）

　　怎么想的`呀，把你的想法在四人一小组里说一说。

　　4、全班交流：谁愿意把你的想法和大家分享一下。

　　生1：223 ＋ 234 220 + 230 = 450＞441 坐不下

　　预设生2：223＞220, 234＞230，220+230=450,223+234＞450。坐不下。

　　预设生3:200+200=400,20+30=50，223+234＞450。坐不下。

　　预设生4：精确计算223+234=457

　　4、辨析：有一位小朋友估算的方法和我们想得不一样，打开书本15页，看到“分析与解答”， 为什么这位小朋友说还是不能确定呢？将223看成200，234看成200，这样算出200+200=400，虽然我们知道223+234＞400，但无法确定是否大于441。在这一题中把三位数看成整百数还不能解决，要看成几百几十的数。

　　6、解答正确吗？你有没有什么方法证明我们的解答是正确的？

　　板书：

　　三、反馈练*：

　　1．课件呈现P15的“做一做”：你认为坐得下吗？（生说一说，你呢，你呢？）

　　（1）怎么想的？把你的想法记录在1号练*本上。（学生独立思考，自己选择估算策略解决问题。）

　　（2）和同桌说一说你的想法.

　　（3）谁愿意来展示你的想法。（生展示练*本，让生自己说。）

　　生1：将196看成200，将226看成230，这样算出200+230=430，因为430＜441，所以坐得下。

　　讨论生2：196+226，把196看成190，226看成220，190+220=410，这样就能确定196+226＜441吗？为什么？（还没算个位，补充6+6=12，看来这种方法还要作进一步分析。）

　　师：看看这两种方法，一种把196+226看成200+230是估大了；另一种把196+226看成190+220估小了，哪种方法好呢？（大估更合适，比较简便），看来大估还是小估还得根据实际情况选择。 请有错的小朋友订正。

　　【板书】： 196 + 226 （估大）200+230=430＜441 坐得下。

　　3、比较分析：解决学校看电影和旅行团看电影的问题时，这两种方法（指板书）有什么相同的地方？有什么不一样的地方呢？

　　四、多种练*，巩固提高

　　1．基础练*：P17练*三的第6题。

　　（1）请小朋友将这些小鱼分到两个箩筐里，

　　（2）生判断结果，说想法。

　　（3）师问：258+171这条小鱼放哪儿呢？你怎么想的？619-203这条呢？

　　点评：既会判断又会分析，真会学*！

　　2.变式练*： P17练*三的第8题。

　　（1）妈妈有400元，够吗？ 245元+187元

　　想1：（小估）240+180=420＞400 不够。

　　（2）如果妈妈带500元，够吗？ （大估）250+200=450＜500，够。

　　四、全课小结

　　1．通过这一节课的学*，你有什么收获？

　　2．你们对于估算还有什么问题吗？

　　板书： 用估算解决问题

　　【王老师点评】

　　1、学生的思维需要辅助外形的呈现，教学中需要思维外化的策略。教师尽量少说，让学生动起来。导入环节，能不能让学生参与进来，可以调整为让学生把结果写在作业纸上，先不说出来。关注每一个孩子的发展。学生反馈时，教师将数据写在黑板上，数据不能悬空。

　　2、第二环节要放手让学生去解答，反馈中一要安抚好采用准确计算的学生，二要引导学生可不可以不准确计算就能判断出结果，同时引导学生从估成几百调整到几百几十。

　　【教学反思】

　　本课的内容是建立在前面两位数加、减两位数与几百几十加、减几百几十的基础之上的，由于学生没有学过三位数加三位数的精算，在本课的估算中，他们还必须将三位数估成整百数或几百几十数进行计算。本节课通过“学生看电影”与“旅行团看电影”，感受不同的估算方法适合解决不同的问题，解决问题时要根据需要进行灵活选择。总之，一个目标：在估算中感受、体验“具体问题具体分析”的深刻道理。通过比较“在什么情况下小估（大估）比较合适？”的问题讨论，让学生体会选择估算方法对问题解决的重要。从而使学生将数学知识活用即“具体情况具体分析”，提高了学生估算技能和解决问题的实际能力。

　　本节课教学中值得调整的是还没有给予学生充分地时间，让其独立思考的基础善，相互讨论，共同探索，老师讲得多，还是没有将学*的主动权还给学生，使每一位孩子都能以自己独有的方式去发现问题、解决问题，从而培养学生创造性思维的能力。

　　三年级数学估算教案 5

　　教学目标：

　　1．巩固用一位数除的口算、估算的方法，提高计算能力，会用除法估算和

　　口算解决生活中的简单实际问题。

　　2能根据倍的意义，解决有关倍数关系的实际问题。

　　3．在解决问题的过程中获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

　　教学重点：

　　巩固用一位数除的口算、估算方法。

　　教学难点：

　　正确合理地进行除法估算；正确解决有关倍数关系的实际问题。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　前两节课我们分别学*了除数是一位数除法的'口算和估算，这节课我们专门来进行有关练*，来进一步巩固除法口算和估算的方法，另外还要用口算或估算

　　的办法解决实际问题，看谁最有收获。

　　二、组织练*

　　1.专项练*

　　（1）口算

　　第一组：

　　30÷3400÷29000÷3

　　60÷2800÷45000÷5

　　学生先口算，再从各列中任选一个算式说说口算方法。

　　第二组：

　　16÷2=30÷5=21÷7=

　　160÷2=300÷5=210÷7=

　　1600÷2=3000÷5=2100÷7=

　　第三组

　　6÷2=8÷4=9÷3=

　　72÷9=36÷6=32÷8=

　　先口算，再观察每列中三道算式，说说有什么发现；比一比第一、第二列，说说有什么变化，为什么？

　　（2）估算

　　第一组：

　　71÷8181÷2359÷6

　　440÷9138÷7323÷4

　　先独立估算，有困难的可以找老师帮忙，或把难题直接写到黑板上。集体交流，如果出现不同的方法，只要合理都予以肯定。

　　第二组：用你喜欢的方法估一估。

　　125÷2297÷4378÷5435÷7469÷8194÷6

　　学生练*后交流。

　　2.解决问题

　　（1）教科书第17页第4题。

　　学生读题后问：本题你准备用什么方法解决，可以用哪种计算？（口算、估算）

　　指名板演，集体校对。

　　（2）教科书第18页第6题。

　　学生独立填写空格后，交流各自的想法。

　　小结：有关倍数关系的问题中，求一倍数的要用除法去计算。

　　（3）第18页第7题。

　　有几种解决问题的方法？

　　你会计算56÷4和64÷4吗？我们后面将学*他们。

　　（4）挑战题：a第18页第8题。

　　B找规律填数

　　481632（）

　　24381279（）

　　25112347（）,

　　824123618（）

　　三、课堂小结

　　今天你又有什么收获？你现在是怎样看待除法口算、除法估算的？

　　四、作业布置

　　完成《课堂作业本》第9页。

　　三年级数学估算教案 6

　　教学内容：16页例2

　　1．教学目标：会进行相应的'乘、除法估算和验算。

　　2.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。

　　教学重点、难点：抽象对算式进行估算。

　　教学过程：

　　一、听算。

　　二.新授：

　　1．由情境引出估算这个生活中的数学。引导学生知道是生活中的需要。

　　2．出示例题2，“你有什么样的解答方法？”

　　3．学生一边说，教师一边列示124÷3≈,让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。

　　4．让学生多说自己的想法，但注意其完整及简洁。

　　5．小结，总结加强。

　　三.巩固练*：

　　做一做：

　　1．260÷4≈260可以看成240，也可以看成280。

　　2．估算练*。

　　四、作业：第18页6、7题。

　　三年级数学估算教案 7

　　除法估算

　　教学内容：16页例2估算

　　教学目标

　　1、使学生体会学*除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的'一般方法。

　　2.引导学生根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

　　3、培养学生应用数学的能力。

　　教学重点

　　了解除数是一位数除法估算的一般方法。根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

　　教学难点

　　根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

　　教学过程：

　　一、复*

　　1、听算。（略）

　　2、说出下列各数的*似值。

　　148≈193≈87≈896≈253≈

　　二.新授：

　　1．出示例题2，“你有什么样的解答方法？”

　　2、学生说，教师一边列式24÷3≈教师问：大约是什么意思？求它们的*似值用什么方法？再问：怎样进行除法估算？学生分组讨论，再汇报。教师板书。

　　3、让学生多说自己的想法，但注意其完整及简洁。

　　4、对比两种估算的过程和方法。让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。

　　5、总结加强。

　　三.巩固练*：

　　做一做：

　　1．260÷4≈260可以看成240，也可以看成280。

　　2．估算练*。

　　四、作业：第18页6、7题。

　　三年级数学估算教案 8

　　一、教学内容

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书●数学》三年级下册P16除法的估算。

　　二、教学准备：课件

　　三、教学目标与策略选择

　　1、目标确定

　　学情分析：

　　本课是在学生已经学*了“*似数”“加减法估算”“因数是一位数的乘法估算”的基础上进行教学的。但它与“加、减、乘法估算”又有所不同，后者一般都运用“四舍五入”（学生有所感悟）法取出*似数再计算，而除法的估算要根据除数来选择被除数的*似数，不一定用“四舍五入”法，所以教学中，我们要引导学生紧紧抓住估算的本质轻松地算，合理地算。

　　教学目标：

　　①经历估算的过程，探索并估算的一般方法，并能根据具体情境合理估算。

　　②会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的价值，培养初步的估算意识。

　　③感受数学与生活的密切联系，渗透品德教育。

　　2、教学策略选择

　　设计意图：

　　估算教学的意图简而言之不外乎两个方面：学会估算方法，培养估算意识。本课中，我创设了“走进校园”的情景串，让学生围绕校园里发生的人、事等问题展开有层次的讨论，在估算方法得到拓展提高的过程中，实现估算意识的积累发展。

　　教学策略：

　　①从已知中学。虽然除法的估算方法与已学的加、减乘法有些不同，但教学中，我没有另立门户，而把它放入估算大系统中，引导学生紧紧抓住估算的本质，探索、感悟除法估算的方法。

　　②在生活中学。创设体现需要估算的现实背景，让学生从中体验价值，感悟方法，提高能力。

　　③在思考、讨论、反省中学。在独立思考和小组交流的基础上组织讨论，分析、反思、比较各种算法，使学生能为每个问题最适宜的解决。

　　四、教学流程设计及意图

　　教学流程

　　设计意图

　　一、了解起点，创设情景。

　　1、揭示课题“估算”

　　2、提问：对于估算，你是怎样理解的？

　　学生回答：“求出大概数”“要用四舍五入”“是*似的”......

　　3、谈话引入：这节课我们一起到校园里走走，看有什么需要用估算解决的问题。

　　4、我校是个半寄宿制学校，有住校生289人，走读生251人，请同学们估一估我们学校大概共有学生多少人？

　　说说你是怎样估计的？

　　学生汇报各种计算方法，教师课件显示这些方法。

　　5、呈现材料，提出问题。

　　（图片播放走读生午餐的餐厅和学生公寓）251人分6排就餐，289人分住20个寝室，从这些信息中，你能提出哪些数学问题？

　　二、探索比较，归纳方法。

　　1、探索解决“每排大约坐几人？”（围绕下列建议进行）

　　建议：

　　①先安静地想一想，把你的算法记下来。

　　②再在四人小组里说一说自己的方法。

　　③选出组内最好的方法，准备汇报。

　　2、全班交流。

　　根据学生交流情况板书（预计）：

　　①252≈300③252≈2506≈5

　　300÷6=50250÷5=50

　　每排大约坐50人。每排大约坐50人。

　　②252≈240④252≈250

　　240÷6=40250÷6=41...4

　　每排大约坐40人。

　　[备选]如果学生提出260÷6等方法，要组织讨论，以明确其与250÷6方法相同而不必板书。

　　3、比较：以上几种方法你最喜欢哪种方法？为什么？

　　学生提出喜欢第一种，第二种都予以肯定

　　[备选]若学生以最接*实际结果为由提出第四种方法最好，可以通过“你们觉得他的想法怎样？”组织讨论。

　　4、：估算时不仅要好算，还要尽可能接*准确数。

　　三、联系实际，合理估算。

　　1、用自己最喜欢的方法解决第二个问题；“每个寝室大约住几人？”。

　　2、学生汇报（预计有两种方法）：

　　①289≈300②289≈280

　　300÷20=15280÷20=14

　　每个寝室大约住15人。每个寝室大约住14人。

　　3、引发思考：两种估算的方法都合理，为什么结果有差别？

　　：估算时有时会估大，有时会估小。

　　4、（1）改题：规定每个寝室住20人，289人要安排几个寝室？

　　(2)组织讨论：用280÷20=14估算为什么不可取？

　　（3）：生活中的问题有时估大更合理，有时也会出现估小更合理的情况，这就要求同学们解题时要结合实际情况进行合理地估算。

　　三、巩固知识，灵活应用。

　　1、比一比，谁算得更快？

　　①4年12月31日全校师生去距离学校2750米的瑞安广场冬游，同学们每分钟步行90米，从学校出发后，约（）分钟到达。

　　②教师口述：在冬游现场，每个同学发到了这样一张倡议书(课件显示倡议书)他告诉大家我们的结对学校湖岭镇三小孩子们窘困的生活情况，估一估这张倡议书共有（）个字。

　　在学生提出“首先得知道每行多少字、有几行”以后，出示“每行32字，23行”学生估算。

　　③在倡议书的倡议下，5年2月26日我校12个班共捐资11362元，*均每班大约捐资（）元。

　　2、比一比，谁算得更合理？

　　信息①5年2月28日，政教处王老师带了40张佰元币准备给湖岭镇三小的孩子们买学*和生活用品，先买运动鞋，批发价每双9元4角，买110双要付出（）张佰元币。

　　信息②2月29日，王老师把剩下的7533元分装在11个红包内，准备送给11个特别贫困的孩子，每个红包最多放（）张佰元币。

　　信息③2月30日，4位老师带着学生代表70人前往湖岭镇三小。至少要租()辆面包车？（课件中面包车上写有“限载20人”字样。）

　　[备选]如果出现每辆车多坐5人租3辆的答案，进行遵守交通规则的教育。

　　五、课堂，升华情感。

　　学生代表看了同龄人艰苦的.学*和生活条件后，回来向全校同学号召：珍惜我们的幸福生活，勤俭节约，尽一切力量帮助那些需要帮助的人们！(课件出示)

　　唤醒了学生的已有经验，即找准了建构本课知识所需的学*起点，为学生的自主探究建立了一个根基。

　　加法估算起到引入情景与复*的双重作用。

　　让学生自己提出问题，发展解读信息的能力和问题意识。

　　对合作学*的指导，引领学生在交流中加强各种算法的比较，减少重复，沟通各算法之间的联系，揭示出“方法背后的方法”，达到“闻一知百”的效果。

　　既尊重学生的想法，又促使学生在相互交流中不断完善自己的方法，从而学会“倾听”、“比较”、“完善”“创造”。

　　既巩固方法，又引出新问题。这样从同一学*材料中，提炼出两个不同的需用估算解决的问题，让学生感受到估算的广泛应用，还有利于他们对“具体情况具体分析”这一说法的理解。

　　呈现学生经历过的手拉手活动图片，从中提炼出数学问题，这些需用估算解决的实际问题，让学生切身地体验了估算的必要性和价值，而且现实背景中的具体情况更有利于学生对估算方法的理解和运用。

　　结合情境进行品德教育，为学*活动画上圆满的句号，使课堂绽放异彩。

　　三年级数学估算教案 9

　　教学内容：教科书第67、68页的例15、例16，练*十五第1-4题。

　　教学目的：使学生进一步理解估算的用处，初步掌握除数是一位数除法的简单估算方法，培养学生的分析、判断能力。

　　教学过程：

　　一、复*。

　　复*教科书第67页复*（1）、（2）、（3）。在复*完了乘法估算之后，让学生说一说乘法估算的方法；第一步先做什么，第二步再做什么，用什么方法求出被乘数的*似数。

　　二、新授。

　　1、教学例15。

　　教师读题，根据题意列出算式：432÷4

　　提问：

　　（1）要求“小丽每星期大约看了多少页？”是求精确的商还是求*似的商？

　　（2）被除数最高位4够不够除？

　　教师指出：百位上的4除以4，够商1，求432的*似数要省略百位后面的尾数，约等于400。

　　（3）400除以4得多少？这个商在算式中用什么符号来连接上算式？为什么？

　　板书：432÷4≈100（页）

　　答：小丽每星期大约看了100页书。

　　（4）如果把问题改为小丽*均每星期看了多少页，又应该怎么算呢？

　　432÷4＝108（页）

　　（5）比较估算结果和实际除得的结果，看是不是很接*。

　　432÷4≈100（页）

　　432÷4＝108（页）

　　（6）集体试算“做一做”中的题目。

　　915÷3≈792÷4≈

　　集体订正时，让学生说一说估算过程，第一步求什么，怎样省略被除数的尾数，第二步算什么。

　　2、教学例16。

　　（1）怎样看出题中只要求进行估算？

　　（2）在黑板上列式3486÷7≈

　　（3）被除数的最高位不够除，应看前几位？

　　教师指出：被除数3486最高位上的数比除数小，不够除，就用它的前两位上的数除以7，这样才够除。求3486的*似数要省略被除数百位后面的尾数，大约等于3500。

　　（4）应把3486看作多少？（看作3500）

　　3486÷7≈500（千克）

　　（5）引导学生看估算结果和实际除的结果是不是接*？

　　（6）试算“做一做”中的题目：

　　5632÷7≈4780÷6≈

　　集体订正时，让学生说一说在求被除数的*似数时，两道题当中有什么不同之处。

　　3、。

　　（1）让学生比较一下例15和例16的估算方法有什么不同，引导学生归纳出除数是一位数的除法估算的方法。

　　（2）指导学生阅读教材第69页上的结语。

　　4、课堂练*。

　　做练*十五第1、2题。教师行间巡视，观察学生是否都掌握了估算方法，发现有问题的学生要及时地加以指导和纠正。

　　5、课外作业。练*十五第3、4题。

　　三年级数学估算教案 10

　　教学目标：

　　1．巩固用一位数除的口算、估算的方法，提高计算能力，会用除法估算和

　　口算解决生活中的简单实际问题。

　　2能根据倍的意义，解决有关倍数关系的实际问题。

　　3．在解决问题的过程中获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

　　教学重点：

　　巩固用一位数除的口算、估算方法。

　　教学难点：

　　正确合理地进行除法估算；正确解决有关倍数关系的实际问题。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　前两节课我们分别学*了除数是一位数除法的口算和估算，这节课我们专门来进行有关练*，来进一步巩固除法口算和估算的方法，另外还要用口算或估算

　　的办法解决实际问题，看谁最有收获。

　　二、组织练*

　　1.专项练*

　　（1）口算

　　第一组：

　　30÷3400÷29000÷3

　　60÷2800÷45000÷5

　　学生先口算，再从各列中任选一个算式说说口算方法。

　　第二组：

　　16÷2=30÷5=21÷7=

　　160÷2=300÷5=210÷7=

　　1600÷2=3000÷5=2100÷7=

　　第三组

　　6÷2=8÷4=9÷3=

　　72÷9=36÷6=32÷8=

　　先口算，再观察每列中三道算式，说说有什么发现；比一比第一、第二列，说说有什么变化，为什么？

　　（2）估算

　　第一组：

　　71÷8181÷2359÷6

　　440÷9138÷7323÷4

　　先独立估算，有困难的可以找老师帮忙，或把难题直接写到黑板上。集体交流，如果出现不同的方法，只要合理都予以肯定。

　　第二组：用你喜欢的方法估一估。

　　125÷2297÷4378÷5435÷7469÷8194÷6

　　学生练*后交流。

　　2.解决问题

　　（1）教科书第17页第4题。

　　学生读题后问：本题你准备用什么方法解决，可以用哪种计算？（口算、估算）

　　指名板演，集体校对。

　　（2）教科书第18页第6题。

　　学生独立填写空格后，交流各自的想法。

　　小结：有关倍数关系的问题中，求一倍数的要用除法去计算。

　　（3）第18页第7题。

　　有几种解决问题的方法？

　　你会计算56÷4和64÷4吗？我们后面将学*他们。

　　（4）挑战题：a第18页第8题。

　　B找规律填数

　　481632（）

　　24381279（）

　　25112347（）,

　　824123618（）

　　三、课堂小结

　　今天你又有什么收获？你现在是怎样看待除法口算、除法估算的？

　　四、作业布置

　　完成《课堂作业本》第9页。

三年级数学估算教案实用10篇扩展阅读

三年级数学估算教案实用10篇（扩展1）

——三年级数学下册《除法估算》教案 (菁华3篇)

三年级数学下册《除法估算》教案1

　　教学目标

　　1、使学生体会学*除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

　　2、引导学生根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

　　3、培养学生应用数学的能力。

　　教学重点

　　了解除数是一位数除法估算的一般方法。根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

　　教学难点

　　根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

　　教学过程：

　　一、复*

　　1、听算。（略）

　　2、说出下列各数的*似值。

　　148≈193≈87≈896≈253≈

　　二、新授：

　　1．出示例题2，“你有什么样的解答方法？”

　　2、学生说，教师一边列式24÷3≈教师问：大约是什么意思？求它们的*似值用什么方法？再问：怎样进行除法估算？学生分组讨论，再汇报。教师板书。

　　3、让学生多说自己的想法，但注意其完整及简洁。

　　4、对比两种估算的过程和方法。让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。

　　5、总结加强。

　　三、巩固练*：

　　做一做：

　　1、260÷4≈260可以看成240，也可以看成280。

　　2、估算练*。

　　四、作业：第18页6、7题。

三年级数学下册《除法估算》教案2

　　教学目标：

　　1、使学生体会学*除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

　　2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

　　教学重、难点：

　　在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。

　　教学准备：

　　口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。

　　教学过程：

　　一、复*旧知，巩固技能：

　　1、师出示口算卡片：

　　1800÷32400÷6250÷5420÷6

　　2700÷9140÷7120÷65400÷6

　　学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。

　　2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

　　二、引入情境，激发兴趣：

　　1、出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图

　　师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。

　　2、呈现李叔叔三人的情境图：

　　师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀？

　　（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）

　　课件演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？

　　同桌交流、讨论。

　　请学生提出问题，老师板书：

　　李叔叔他们三人*均每人大约运多少箱？

　　师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）

　　三、自主探索，学*新知：

　　师引导：你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？

　　生讨论后反馈结果。

　　请一学生叙述估算的过程。

　　可能出现以下几种情况：

　　（1）把124看成120，120÷3=40（箱）

　　（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人*均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。

　　师板书：124÷3≈40（箱）

　　或者124=120+4120÷3=404÷3=1……1

　　124÷3≈41（箱）

　　四、小结：

　　师：刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的？（估算）这节课让你学到了什么知识？（学生发言）在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？

　　估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能准确地算出该*均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。

　　五、巩固练*，加深印象：

　　做P16“做一做”第1、2题

　　1、学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。

　　之后解答这道题目。

　　2、要求学生独立完成本道题。之后进行全班性讲评。

　　六、课外延伸，拓展思维：

　　游戏：神算子

　　游戏的规则：

　　1、要求学生把事先准备好的牙签放到一起。

　　2、每抓一把牙签后放到一边，先数出根数。接着再快速地算出该*均分给组内每个成员多少根牙签。

　　3、每人一次机会。看谁算得又快又好。

　　4、最后评选出组内的神算子。

　　板书设计：

　　124÷3≈40（箱）

　　或者124=120+4

　　120÷3=40（箱）4÷3=1（箱）……1（箱）

　　124÷3≈41（箱）

三年级数学下册《除法估算》教案3

　　教学目标：

　　1、经过多练多想，让学生在练*的过程中熟练掌握除法口算的基本法。

　　2、熟练掌握除法口算后，能在生活中学会运用。

　　重点难点：

　　注意发现学生错多，难以明白的一些典型例题给学生讲解。

　　教学过程：

　　一、听算

　　二、估算比赛：用你自己喜欢的方法估一估

　　三、笔算比赛

　　四、再现问题

　　1、每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？

　　2、在一次地震中，有灾民182人，如果按每人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？

　　组织学生讨论怎样估算？板书估算列式。

　　3、教师小结。

　　五、总结。

　　大家想想自己在除法口算中总结了那些经验？

三年级数学估算教案实用10篇（扩展2）

——三年级数学下册估算教案（精选5篇）

　　三年级数学下册估算教案 1

　　教学目标：

　　1、使学生体会学*除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

　　2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

　　教学重、难点：

　　在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。

　　教学准备：

　　口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。

　　教学过程：

　　（一）复*旧知，巩固技能：

　　1、师出示口算卡片：

　　800÷3

　　2400÷6

　　250÷5

　　420÷6

　　2700÷9

　　40÷7

　　20÷6

　　5400÷6

　　学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。

　　2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

　　（二）引入情境，激发兴趣：

　　1、出示教学挂图，呈现农贸市场的'情境图

　　师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。

　　2、呈现李叔叔三人的情境图：

　　师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀？

　　（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）

　　演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？

　　同桌交流、讨论。

　　请学生提出问题，老师板书：李叔叔他们三人*均每人大约运多少箱？

　　师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）

　　（二）自主探索，学*新知：

　　师引导：你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？

　　学生讨论后反馈结果。

　　请一学生叙述估算的过程。

　　可能出现以下几种情况：

　　（1）把124看成120，120÷3=40（箱）

　　（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人*均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。

　　师板书：124÷3≈40（箱）

　　或者124=120+4

　　20÷3=40

　　4÷3=1……1

　　24÷3≈41（箱）

　　（三）小结：

　　师：刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的？（估算）这节课让你学到了什么知识？（学生发言）在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？

　　估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能准确地算出该*均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。

　　（四）巩固练*，加深印象：

　　做P16“做一做”第1、2题

　　1、学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。

　　之后解答这道题目。

　　2、要求学生独立完成本道题。之后进行全班性讲评。

　　（五）课外延伸，拓展思维：

　　游戏：神算子

　　游戏的规则：

　　1、要求学生把事先准备好的牙签放到一起。

　　2、每抓一把牙签后放到一边，先数出根数。接着再快速地算出该*均分给组内每个成员多少根牙签。

　　3、每人一次机会。看谁算得又快又好。

　　4、最后评选出组内的神算子。

　　板书设计：24÷3≈40（箱）

　　或者24=

　　20÷3=40（箱）

　　4÷3=1（箱）……1（箱）

　　24÷3≈41（箱）

　　教学反思：

略

　　三年级数学下册估算教案 2

　　教学内容：16页例2

　　1．教学目标：会进行相应的乘、除法估算和验算。

　　2.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。

　　教学重点、难点：抽象对算式进行估算。

　　教学过程：

　　一、听算。

　　二.新授：

　　1．由情境引出估算这个生活中的数学。引导学生知道是生活中的需要。

　　2．出示例题2，“你有什么样的解答方法？”

　　3．学生一边说，教师一边列示124÷3≈,让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。

　　4．让学生多说自己的想法，但注意其完整及简洁。

　　5．小结，总结加强。

　　三.巩固练*：

　　做一做：

　　1．260÷4≈260可以看成240，也可以看成280。

　　2．估算练*。

　　四、作业：第18页6、7题。

　　三年级数学下册估算教案 3

　　教学目标：

　　1、使学生体会学*除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

　　2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

　　教学重、难点：

　　在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。

　　教学准备：

　　口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。

　　教学过程：

　　一、复*旧知，巩固技能：

　　1、师出示口算卡片：

　　1800÷32400÷6250÷5420÷6

　　2700÷9140÷7120÷65400÷6

　　学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。

　　2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

　　二、引入情境，激发兴趣：

　　1、出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图

　　师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。

　　2、呈现李叔叔三人的情境图：

　　师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀？

　　（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）

　　课件演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？

　　同桌交流、讨论。

　　请学生提出问题，老师板书：

　　李叔叔他们三人*均每人大约运多少箱？

　　师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）

　　三、自主探索，学*新知：

　　师引导：你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？

　　生讨论后反馈结果。

　　请一学生叙述估算的过程。

　　可能出现以下几种情况：

　　（1）把124看成120，120÷3=40（箱）

　　（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人*均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。

　　师板书：124÷3≈40（箱）

　　或者124=120+4120÷3=404÷3=1……1

　　124÷3≈41（箱）

　　四、小结：

　　师：刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的？（估算）这节课让你学到了什么知识？（学生发言）在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？

　　估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能准确地算出该*均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。

　　五、巩固练*，加深印象：

　　做P16“做一做”第1、2题

　　1、学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。

　　之后解答这道题目。

　　2、要求学生独立完成本道题。之后进行全班性讲评。

　　六、课外延伸，拓展思维：

　　游戏：神算子

　　游戏的规则：

　　1、要求学生把事先准备好的牙签放到一起。

　　2、每抓一把牙签后放到一边，先数出根数。接着再快速地算出该*均分给组内每个成员多少根牙签。

　　3、每人一次机会。看谁算得又快又好。

　　4、最后评选出组内的神算子。

　　板书设计：

　　124÷3≈40（箱）

　　或者124=120+4

　　120÷3=40（箱）4÷3=1（箱）……1（箱）

　　124÷3≈41（箱）

　　教学反思：

　　三年级数学下册估算教案 4

　　教学内容：

　　教材59页和相关练*

　　教学目标：

　　1、使同学能结合具体情境,在积极参与和讨论合作学*的过程中进行乘法的估算，会说明估算的思路。

　　2、能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。

　　3、给同学创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识提高估算能力。

　　教学重点、难点：

　　探索乘法估算的方法，学会乘法估算。

　　教具、学具准备：主题图等。

　　教学流程：

　　一、知识迁移，导入新课

　　1、你能说出下列各数的*似数各是多少吗？

　　69、22、74、87、99、18

　　2、下列竖式，你能估算各题的结果吗？你是怎么想的？

　　18×4

　　51×7

　　89×5

　　22×8

　　37×3

　　71×6

　　二、创设情境，激发兴趣：

　　1、 导言：同学们都在多媒体教室里上过课，那么你们知道多媒体教室里有多少排椅子？每排有多少个座位呢？哪个同学知道？愿意来说一说吗？

　　2、 出示P59例2情境图

　　引导同学观察：情境图中提供了有关的哪些信息？小明同学提出了什么问题？

　　三、迁移类推，探究新知

　　教学例2.

　　“350名同学来听课，能坐得下吗？”你能根据图中提供的信息解决这个问题吗？试试看。

　　1、小组合作交流——你用什么方法估算？

　　2、指名汇报。师小结整理如下：

　　要判断350名同学能否坐得下，必需估算出多媒体教室大约有多少个座位。

　　方法一：18≈20

　　22≈20

　　20×20=400（个）

　　所以，350名同学能坐下。

　　方法二：18≈20

　　22×20=440（个）

　　所以，350名同学能坐下。

　　方法一：22≈20

　　18×20=360（个）

　　所以，350名同学能坐下。

　　3、小结：同学们太棒了，能根据已学的估算知识，想出了这么多的好方法，可见，估算在我们日常生活中的作用太大了，那么，谁能告诉老师，你是怎么估算的呢？同时出示课题《两位数乘两位数—乘法的估算》

　　4、小组合作交流后，引导同学总结出估算的方法：

　　估算时，先把两位数看成最接*它的整十数，然后再进行计算。

　　四、巩固新知

　　1、第59页做一做。

　　2、第61页第7题：投影出示情境图

　　引导同学观察图，说说你从图中得到什么信息？

　　①人人动手独立完成，将估算结果写在亮题板上。

　　②同桌交流，说说估算的方法。

　　展示同学的试题，说说你的估算方法，集体讲评。

　　3、第61页第8题：

　　4、第62页第9题，夺红旗小游戏。

　　①

　　以小组为单位，按箭号所指的方向开始计时。

　　②

　　请优胜组派代表介绍经验。

　　③

　　给优胜小组插上小红旗。

　　五、全课总结：

　　这节课，你又有什么收获？

　　六、随堂作业

　　三年级数学下册估算教案 5

　　教学内容：

　　三年级下册教科书第51页。

　　教材分析：

　　本课内容是学生学*了两位数乘一位数和整百数乘整十数口算的基础上进行的，是把三位数乘两位数的估算转化到整百数乘整十数的口算上来，让学生借助已有的学*经验，创设现实的学*情景，增加学生自主探索、合作交流、观察对比的机会，培养学生的估算能力。

　　学情分析：

　　三年级学生在第一学段已经多次经历过估算，对于估算的基本方法学生并不陌生，教学时应充分放手让学生通过自主探索，引导学生自主归纳总结估算的方法，进一步体会算法多样化与算法优化的关系，有意识地引导学生从多种方法中选择一种合理的、简洁的方法进行估算。

　　教学目标：

　　1、在解决实际问题的过程中，学会估算的方法，并能熟练地进行估算。

　　2、在解决问题的过程中，逐提高提出问题和解决问题的能力，体会解决问题策略的多样性。

　　3、在具体的情境中，能对估算的结果作出合理的判断，体会估算的必要性。

　　教学重点：

　　使学生学会估算的方法，并能熟练的进行估算。

　　教学难点：

　　选择一种合理的、简洁的方法进行估算。

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出问题

　　1、谈话导入

　　师：同学们，我们已经知道2008年奥运会的帆船比赛在青岛举行。为了办好奥运会，青岛人人都积极行动起来，想知道青岛的小学生在做什么吗？请看大屏幕出示情境图。

　　2、搜集信息。

　　师：仔细情境图，你看到了什么？

　　生1：我看到我为奥运种棵树几个字。

　　生2：育才小学有18个班，*均每班发223包树种。

　　生3：光明小学有12个班，*均每班发340包树种。

　　3、提出问题。

　　师：同学们观察得真仔细，为了美化青岛，青岛市**向全社会发出了倡议书，还免费向市民发放树种呢，人们积极响应**号召，植树造林。根据两位小同学的介绍，你能提出什么数学问题？

　　生1：我想知道育才小学发了多少包树种？

　　生2：我想知道光明小学发了多少包树种？

三年级数学估算教案实用10篇（扩展3）

——三年级数学下册教案 (菁华10篇)

三年级数学下册教案1

　　一、年级现状分析：

　　三年级共有51名学生，其中男生28人，女生33人。同学们基本上对学*和常规等各方面的*惯转入正规。但由于学生来自不同的家庭，家长的文化水*、道德素质等都存在着较大的差异。因此还有部分学生的学**惯和行为*惯较差，大部分学生在课堂只停留在认真、专心听，缺少主动参与的意识和*惯，一部分学生上课纪律松懈，喜欢随意讲话，作业不肯及时完成，喜欢拖拉作业。

　　所以本学期针对这些特点，在数学课要不但上的内容丰富多采，形式多样，富有吸引力；而且还要培养学生对数学的学*兴趣，让学生身在其中，才能坚定学生学好数学的信心，增强学生的意志力，养成良好的学**惯。为此本学期计划特定如下：

　　二、教学目标：

　　知识与技能方面

　　1、口算方面：会口算整百数除以一位数（商是整百数或整十数）、比较容易的几百几十除以一位数、比较容易的两位数乘整十数。

　　2、笔算方面：能笔算三位数除以一位数（包括商中间、末尾有0的情况）、两位数乘两位数（包括列比较简便的竖式计算两位数乘整十数），能笔算一位小数的加、减法。

　　3、估算方面：三位数除以一位数的商是几位数，估计两位数乘两位数的积大约是多少。能说出估计的过程与方法。

　　4、初步理解一个整体的几分之一或几分之几，初步理解几分米是十分之几米、几角是十分之几元。

　　5、能结合具体情境理解一位小数的意义，能读写一位小数和比较两个一位小数的大小。

　　6、认识年、月、日，能区分大月、小月，能判断*年、闰年，能计算一个季度、半年、全年的天数。

　　7、结合实例理解面积的含义。认识面积单位*方厘米、*方分米和*方米，能选用适宜的面积单位估计、测量、表达图形的.面积。探索并掌握长方形和正方形的面积公式，能计算或估计有关的面积。知道*方厘米、*方分米和*方米每相邻两个单位之间的进率，会进行简单的单位换算。

　　8、结合实例了解*均数的意义。会求一组简单数据的*均数（限结果是整数）。会用*均数描述一组数据的状况。会用*均数对两组数据进行比较、分析。

　　情感与态度方面：

　　1、在现实的情境中理解数学内容，利用学到的数学知识解决自己身边的实际问题，获得成功的体验，增强学好数学的信心。

　　2、在教师的组织和指导下，通过自己的主动探索获得数学知识，初步发展创新意识和实践能力。

　　3、通过教科书里“你知道吗”栏目及其他渠道了解更多的有关数学的知识，体会数学是人类在长期生活和劳动中逐渐形成的方法、理论，是人类文明的结晶，体会数学与人类历史的发展是息息相关。

　　4、在教师的具体指导和组织下，能够实事求事地批评自己、评价他人。

　　三、数学思考方面

　　1、经历在实际情境中认识小数的过程，学*用数描述、表达现实世界中的现象，发展数感。

　　2、经历利用已有的数学知识和生活经验探索三位数除以一位数，两位数乘两位数的笔算与估算方法，以及一位小数加、减法的过程，发展抽象概括与推理的能力。

　　3、应用数学知识和生活经验解决实际问题的过程中，理解一些常见的数量关系，发展抽象思维。

　　4、在探索长方形、正方形面积计算公式的过程中，进行观察、实验等数学活动。发展合情推理和演绎推理能力。

　　5、在研究求一组数据的*均数的方法以及运用统计方法解决实际问体的过程中，发展统计观念。

　　6、培养学生初步具有清晰地表达自己思考过程的能力。

　　四、解决问题方面

　　1、能应用在本册教科书里学到的运算知识，解决生活中遇到的实际问题，发展应用意识。在理解面积含义及理解长方形、正方形面积计算方法的基础上，主动解决一些有关的实际问题。

　　2、进一步学会根据要解决的实际问题到现实生活中收集和整理数据，能解决一些与*均数有关的简单的实际问题，体会数据的重要性，增强统计观念。

　　3、增加与同伴合作解决问题的体验，能主动与同学共同进行学*活动，积极与同学交流自己在解决问题时的思考与所选用的方法。

　　4、在教师的指导下，能经常反思自己的学*活动，积累数学活动经验。能利用估计，判断解决问题结果的合理性。

　　五、采取措施：

　　1、创设一个自由、开放、安全的学*氛围，从而拓展学生的思维点击，学生的创新火花。

　　2、课堂上引入开放性的例题，使学生在探索中促进发散和求异思维的发展。

　　3、改革课堂教学的空间组织形式，采用问题式教学与小组合作交流等形式来揭示知识的规律和解决问题的方法，并在问题与合作交流中学会互相帮助，实现学*互补，增强合作意识，提高交流能力。

　　4、创设问题情景，鼓励学生大胆质疑。

　　5、对学有余力的学生鼓励他们积极参加拓展练*，课堂上准备一些不同层次的练*激发学*数学的兴趣，发挥他们的潜力。

　　六、奋斗目标

　　1、在教师的指导下能从实际生活和现实情境中收集信息、组合信息，发现并提出简单的数学问题，从而发展数学应用意识。

　　2、在教师指导下，初步学*反思和评价。

　　3、在教师的鼓励和指导下，能积极地参加观察、操作、探索、交流等数学活动，对与数学有关的身边的某些事物有好奇心，对学*内容和学*活动感兴趣，有学好数学的愿望。

　　4、在教师和同学的鼓励帮助下，能克服数学活动中遇到的困难，初步获得成功的体验，进一步培养学好数学的愿望。

　　5、在解决实际问题的过程中，进一步学*有条理地思考，把握数量之间的关系，培养合情推理能力和演绎推理能力。

三年级数学下册教案2

　　设计说明

　　1.游戏导入，激发兴趣。

　　“*过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”用游戏导入新课，可使数学知识在游戏中愉快地、自然地被学生所接受和理解。上课伊始，设计了老师说时间，学生用动作表示时间的游戏，这样不仅唤起了学生对时间的回忆，同时也激发了学生学*新课的兴趣。

　　2.直观演示与动手操作相结合。

　　重视直观演示和动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力的有效途径之一。本设计通过课件的直观演示，以及学生动手操作，使学生理解时间与时刻的意义及12时计时法与24时计时法的联系。通过例题进行比较，使学生明确用24时计时法表示时间比较简明、方便，经历由直观到抽象的过程，渗透比较的数学思想。

　　3.注重从日常生活的各个场景入手，加深对24时计时法的理解和掌握。

　　24时计时法在生活中有着广泛的应用，与人们的日常生活紧密联系。学生学*这部分知识有着重要的现实意义。整节课以“一天”为主线，贯穿始终。出示主题图展示生活中的一天；通过春节晚会倒计时，了解一天的开始；探究一天有多少个小时。从生活中梳理出数学知识，既能加深学生对知识的理解，又能帮助他们提高学以致用的能力。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件 时钟模型

　　学生准备 时钟模型

　　教学过程

　　⊙创设情境，导入新课

　　1.做游戏，认时间。

　　师：老师和大家做个游戏，老师说一个时间，大家不用口述，用动作告诉老师这时你在做什么，看谁表演的好。

　　（1）老师先说一个时刻：中午12时，用动作示范一下。

　　（2）老师报出下列时刻：凌晨3时、早上6时、上午11时30分、下午4时、晚上9时。（教师边板书边提问）

　　2.导入。

　　师：刚才我们说的是生活中常用的表示时刻的方法，叫做12时计时法。如果同学们用12时计时法表示时刻，那么应加“上午、中午、下午、晚上或凌晨”等限制词。有没有一种不用加文字说明的计时方法呢？今天我们就学*一种新的计时法——24时计时法。（板书课题）

　　设计意图：通过游戏，激活学生的生活经验，分析、归纳出12时计时法的特点，并理解12时计时法在现实生活中的作用。了解12时计时法在实际运用时要有限制词，从而激发学生的认知冲突，寻找表示时间的更为简便的计时方法——24时计时法，引入新知，激发学生学*新知的兴趣。

　　⊙经历过程，体验感知

　　1.体验生活中的“一天”。

　　师：请同学们看大屏幕（课件出示教材82页主题图），引导学生说出在主题图中获得的信息。

　　（学生汇报小女孩在一天中的作息时间）

　　2.认识一天的开始——0时。

　　师：大家知道一天是从什么时刻开始的吗？（学生发表意见，教师不作答复）

　　师：一天的开始到底是什么时刻呢？还是让我们一起来看一段录像吧！这是春节联欢晚会上大家在一起迎接新年第一天开始的情境。（课件播放倒计时的录像）

　　师：新年的第一天开始了，钟面上是几时？（12时）是什么时候的12时？（夜里12时）

　　师：到了夜里12时，就表示这一天结束了，同时又表示新的一天开始了。作为新的一天的开始，我们一般又把夜里12时说成0时。

　　师：0时我们通常在做什么呢？（睡觉）现在知道一天的开始是什么时刻了吗？一起说说看。（0时）

　　3.运用课件创设情境，感受一天的经过。

　　师：一天的时间有多长呢？让我们来感受一下吧！大家可以一边看，一边随着画面和音乐表演。（课件演示）现在是0时，在睡梦中我们开始了新的一天。

　　师：（钟面显示早晨6时45分）天亮了，太阳升起来了，现在是什么时候？小女孩在做什么？

　　师：（钟面显示上午10时15分）现在是什么时候？小女孩在做什么？

　　师：（钟面显示中午12时）时间真快，现在是什么时候？到吃午饭的时间了。

　　师：（钟面显示下午3时30分）小女孩和同学们在跳绳。

　　师：（钟面显示下午6时）现在是什么时候？到吃晚饭的时间了。

　　师：（钟面显示晚上7时25分）现在是什么时候？小女孩在做什么？

　　师：大家在睡梦中，时间又不知不觉到了什么时候？（夜里12时）到了夜里12时，这一天就结束了，新的一天又开始了！

三年级数学下册教案3

　　教学内容

　　教材第36页~37页例1、“做一做”及第38页练*八的第1，2题。

　　教学目标

　　1.初步了解复式统计表的格式，能正确填写表格，并对表中数据进行简单的分析。

　　2.进一步体会数据收集和整理的必要性，增强统计的意识和能力。

　　3.感受数学与生活的紧密联系，增强数学学*的兴趣。

　　教学重点

　　认识复式统计表，能正确填写数据，并进行简单的数据分析。

　　教学难点

　　进一步理解统计方法，培养数据分析观念。

　　教学准备

　　PPT课件。

　　教学过程

　　一、创设情境，谈话激趣

　　1.同学们，课余时间你们都有哪些兴趣爱好呢？

　　2.(PPT课件出示示意图中的6项活动)我们班同学最喜欢的活动是什么？

　　二、自主学*，合作探究

　　1.复*旧知，承接新知。

　　(1)选择适当的方式收集数据。

　　统计本班同学对活动项目的喜爱情况，用什么方法能一目了然地表示出来？

　　方法一：统一计数表示；

　　方法二：全班集体举手表决；

　　方法三：男生和女生的特点不一样，应该分开统计。

　　集体讨论后，用男女生分开统计的方法进行调查统计。

　　(2)完成数据收集与整理： 根据收集的数据进行整理，并分别填入表格。

　　(3)分析数据：从这两张统计数据的表格中，你获得了哪些数学信息？

　　2.分析数据，体验比较。(出示教材第36页单式统计表)

　　(1)观察讨论：这两张表有什么异同点？(这两张表统计的项目都是一样的，但调查的对象不同，每项的数据也不同)

　　(2)请你根据统计表提出数学问题。(引导学生对男女生各项进行比较)

　　(3)两张表不方便比较，有更好的方法使男女生各项对比更加直接吗？(合并表格)

　　3.合并表格，揭示课题。

　　(1)小组讨论，教师巡视指导。

　　(2)教师根据学生介绍，运用课件，逐步呈现新的统计表。

　　(3)比较表格：这张统计表与合并前的统计表有什么不同？

　　揭示课题：复式统计表。

　　4.解读信息，体验优势。

　　(1)这张表包含哪几项内容？根据上表回答下面的问题。

　　(2)(出示教材第37页问题)指名回答，集体评议。

　　小结：复式统计表更有利于对所收集的数据进行观察、比较和分析。

　　三、回顾总结，积累经验

　　1.回顾课堂，畅谈收获。

　　这节课我们研究了什么问题？你有什么收获？

　　2.新旧知识对比，积累经验。

　　复式统计表和单式统计表相比有什么不同？它有什么优势？

　　四、巩固运用，拓展提升

　　1.课件出示教材第37页“做一做”。

　　(1)全班讨论，集体收集数据。

　　(2)记录数据，小组讨论分析。

　　(3)解读信息，完成题中三个问题。

　　2.课件出示教材第38页练*八的第1，2题。

　　引导学生根据表格结构有序地阅读信息，并在此基础上完成本题辨析。

　　五、布置作业

　　完成的相关*题。

三年级数学下册教案4

　　教学目标：

　　通过生活中学生易于理解的简单事例，使学生初步体会利用集合思想解决简单实际问题的基本方法。学*解决重合问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，并能根据直观图灵活解决简单的实际问题。使学生对直观图有明确的认识。利用生活事例让学生感受数学与生活的密切联系，激发学*数学的兴趣。

　　学情分析：

　　学生从一年级学*数学开始，就已经在运用集合的思想方法了。如学*数数时，把1个人、2朵花等用一个封闭的曲线圈起来表示。又如学过的分类思想实际上就是集合理论的基础。但这些只是单独的一个个的集合圈，而本节课所用的集合圈含有重复的部分，学生从没有见过。因此，教师一定要设计好探究情景，让学生经历从独立到交叉重复的过程，分散难度，使学生逐步理解图示中的不同位置所表示的不同意义，并能根据图示灵活解题。因此，本节课我没有直接利用教材中的例题进行教学，而是从统计“上、下学期获得五好小标兵”的人数及“获得跳绳比赛奖与数学竞赛奖”的人数这两个学生非常熟悉的事例出发，让学生在亲身参与活动的过程中，想出解决问题的办法。再过度到用图表示。

　　教学理念：

　　数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。我以此作为这节课设计的基本理念。从学生熟悉的生活事例引入，既可以激发学生的学*兴趣，产生亲切感；也可以使学生认识到现实生活中蕴含丰富的数学问题，体验数学的应用价值，进一步感受数学与生活的联系。

　　预设过程：

　　一、直接引入课题

　　今天，数学王国的小精灵聪聪带大家到数学广角去看看，让大家认识一些有趣的数学问题，学*新的数学方法。

　　〔小精灵聪聪的引入，可以营造宽松、和谐的气氛，以激起学生的学*兴趣。同时开门见山，使学生明确本课的学*目的，做到有的放矢的学*。〕

　　二、创情引发冲突

　　1、创设生活情景，引出图示法

　　在学*生活中，许多同学表现优秀，被评为五好小标兵。现在老师把他们请上台来。上学期的请到左边集合站一圈，这学期的请到右边集合站一圈。认真观察，你获得了哪些数学信息？还可以用什么方式表示？

　　（在学生说了他们的表示方法后，老师介绍聪聪的图示法。用2个椭圆表示。为下面的问题解决做铺垫。）

　　2、引发冲突，激发探究欲望

　　在学*生活中，我们还开展了丰富多采的活动。进行了跳绳比赛和数学竞赛等。请获得跳绳比赛奖的到左边集合站一圈，数学竞赛奖的同学到右边集合站一圈。

　　〔数学源于生活。从学生熟悉的生活事例引入，既可以激发学生的学*兴趣，产生亲切感，也可以使学生感受数学与生活的联系，体验数学的应用价值。2个问题的创设，由易到难，前一个问题为后一个问题的解决作准备。符合学生的认识规律。〕

　　三、探究新的方法

　　1、引发思考：这几个同学获得了2项奖，他们应该怎样站好？

　　2、让学生想办法并汇报。（在学生想出站法的基础上，让学生说说每一部分学生表示的意义。）

　　〔此时，让学生说意义。因为他们参与了活动，所以容易理解。〕

　　3、引出用图表示的方法：你们能用像题1这样的图表示吗？

　　〔学生是学*的主体。给学生一个自主探索、尝试、创新的机会，体现学生个性化的思维。〕

　　（如果学生不能表示，老师介绍。）

　　小精灵聪聪的画法是数学家韦恩发明的，因此叫韦恩图。你们想知道吗？请大家仔细看。

　　这几个同学参加了2项，所以，左边圈里有他的姓名，右边圈里也有他的姓名。为了更简便、清楚地表示重复的人，小精灵聪聪把他们的姓名写在中间，只写一遍；然后把圆圈像这样画过去。

　　这样一来，一共分成了几部分？每一部分各表示什么呢？

　　4、理解图示的意义。

　　让学生说一说不同位置所表示的不同意思。

　　如果让你参加，你会获得什么奖，你的名字应填在什么位置上？

　　〔给学生充足的自主观察、尝试、独立思考、互助交流的时间和空间，并适时引导和变换方式，让学生经历用图表示的过程，理解图示的意义。〕

　　5、比较表与图的不同，体会图的作用──更简便、清楚。

　　你们比较一下统计表和直观图，有什么感受？

　　（使学生认识到用图表示比用表表示更直观、更清楚。特别是很容易看出谁重复了。）

　　〔让学生在比较中加深对用图表示的认识，感到图示更直观、更清楚。〕

　　6、让学生看图解决问题。

　　请大家根据图示用多种方法解决“获得两项竞赛奖的一共有多少人？”并互相交流想法。

　　再指名汇报解法和想法。

　　〔能根据直观图灵活解决简单的实际问题，体验解决问题策略的多样性。获得成功的体验。〕

　　7、小结注意点：

　　现在明白了吗？如果我们再遇到类似这样的问题，应该注意什么？

　　四、用新方法解决问题

　　1、买菜问题

　　我们学校非常注意同学们一日三餐的营养搭配，每天的菜都不完全相同。这是班上的2个小记者调查的*两天的买菜情况，请大家把图填写完，并计算食堂这两天一共买了几种菜。（先完成后指名汇报）

　　4月11日

　　4月12日

　　4月11日 4月12日

　　2、自主解决问题

　　学生自主解决他们自己收集的实际问题或书上的*题。

　　3、辨析：

　　小名他们小组有12人一起打扫卫生。小名统计了一下：有8人扫地，8人擦窗子，其中5人既扫了地又擦了窗子。小名统计的对吗？

　　〔练*设计注意生活化、层次化，并在课前安排学生进行调查活动。使学生的感性认识逐步上升到理性认识，建立数学模型。〕

　　五、课堂小结：

　　今天所解决的总和问题与以前的不一样。大家留心观察观察，生活中还有哪些问题能用今天学的方法解决呢？

　　〔小结把课内学*延伸到课外。使学生进一步体验数学的应用价值。〕

三年级数学下册教案5

　　教学内容：

　　教材第68～69页例及练*十二第1～4题。

　　教学目标：

　　通过两位数乘两位数的口算、估算、笔算方法进行回顾和整理，进一步巩固所学的知识，提高计算的熟练程度，培养学生总结归纳的能力。

　　教学过程：

　　一、教学教科书第68页

　　出示哥伦布竖鸡蛋的故事，让学生读一读故事内容，再请学生说一说这一篇故事主要告诉我们什么道理？

　　提问：这篇文章大约有多少字？你想用什么办法解决？（以四人为一小组讨论）

　　汇报：（1）一个字一个字地数，就能数出这篇文章一共有多少个字，但如果文章长的话，就不太适用。

　　（2）先数每行有多少个字，一共有几行，就可以。

　　教师：两种方法第二种比较适用，现在我们就采用第二种方法，算一算文章大约有多少个字？

　　学生动手操作：

　　（1）每行最多有22个字，但有许多行的字数都比22少，估算每行大约20个字左右，本篇文章共有13行，所以列式为20×13=260，这篇文章大约用260个字。

　　提问：20×13你是怎样口算的？

　　（2）每行最多有22个字，一共13行，列式：22×13。

　　提问：两位数乘两位数，列竖式怎样算？

　　二、完成教科书第69页练*十七的第1题。

　　学生口算后教师讲评。

　　提问：整十整百数乘数十数应该怎样算呢？

　　三、完成教科书第69页练*十七的第2题

　　学生独立完成后，教师讲评。

　　提问：两位数乘两位数的计算方法，笔算时还应注意哪些问题。

　　四、解决问题

　　完成教科书练*十七的第3、4题。

　　通过题目的已知条件和问题，让学生自己独立分析，列式解答，对于学生的列式，要提问：为什么这样列式？

三年级数学下册教案6

　　一、总体说明

　　数学是为生活服务的。本单元解决问题，就是要培养学生运用数学知识解决问题的能力。主要内容包括用乘法计算解决问题和运用除法计算解决问题。是在学生已经掌握了运用乘法和除法一步解决问题的基础上，进一步学*和掌握需要两、三步计算解决问题。教材通过实际生活联系非常紧密、贴*度很高的生动例子，让学生先从直观的图画中了解信息，再运用了解的信息来解决问题，既培养了学生了解分析信息的能力，也提高了学生解决问题的能力。

　　二、教学目标

　　（1）使学生掌握运用乘法计算或除法计算来解决问题的思路和方法，

　　（2）培养学生了解信息和分析信息的能力，提高解决问题的能力

　　（3）通过生动的实例，让学生体验解决问题的成功感，培养学*数学的兴趣。

　　（4）结合适当的教材内容对学生进行思想道德教育。

　　三、教学设想

　　学*数学的目的就是要能运用数学来解决日常生活中的实际问题在本单元的教学中，先让学生自己观察图画，了解和收集图画中的信息，再运用所学的知识，根据信息在小组中讨论、合作交流，解决问题，然后让学生解决问题后总结和归纳生活中一般性的规律，提高解决问题的能力。

　　本单元建议用5课时安排教学。数学广角（单元教案）

　　一、总体说明

　　本单元的知识内容是通过解决生活中的实际问题，扩展学生的思维，开发学生的智力。主要内容包括：统计中的重复问题和等式中实物代换问题两种类型。是在学生学*了统计和等式的基础上，进一步理解统计中出现的重复现象和等式中通过实物进行代换问题。通过运用集合的思想和等量代换思想解决实际问题。体现了数学与生活的联系。

　　二、教学目标

　　（1）理解统计中出现的重复现象，运用集合图推算事物的数量。

　　（2）通过实物代换，初步理解代换思想，推算事物的数量。

　　（3）扩展学生的思维，开发学生的智力。

　　三、教学设想

　　根据奉单元知识内容相对比较抽象和学生的思维能力水*的特点。在教学中主要采用实物分析的方法进行教学、先让学生能通过实物理解重复现象和代换思想，再通过适当的练*加强学生的思维训练。使学生能充分理解，并能解决一些实际问题。

　　本单元建议用2课时安排教学。

　　集合的思想

　　教学内容

　　课标实验教材三年级下册第108页例1，练*二十四第1、2题。

　　教学目标

　　1、使学生会借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题。

　　2、使学生能借助具体内容，体会集合的思想方法，利用集合的思想方法解决问题。

　　3、培养学生观察思考问题的能力。

　　教学重、难点

　　重点：初步体会集合的思想方法。

　　难点：用集合直观图来表示事物。

　　教学准备

　　CAI

　　教学过程

　　一、借助熟悉题材，渗透集合思想

　　1、巧妙设疑，直观感悟

　　（1）谈话：老师知道同学们有很多的兴趣爱好，有的喜欢音乐，有的喜欢美术，有的两样都喜欢，老师想进一步了解你们，请允许我对其中的一个小组进行调查，好吗？

　　（2）（指定小组）分别在“音乐”和“美术”下面签上名字，两者都喜欢，两边都签。

　　（3）全班一起统计喜欢音乐和喜欢美术的人数。

　　（4）（故作惊讶）：咦，这个小组没有这么多人呀？问题出在哪儿呢？

　　（5）四人小组讨论发现：统计过程中有学生既喜欢音乐又喜欢美术，是重复的，在计算总人数时只能计算一次。

　　2、图示方法，加深理解

　　（1）（出示）先是两个小组的集合圈，再把两个圈进行合并。

　　（2）让学生说一说图中不同位置所表示的不同意义。

　　（3）让学生列式求出喜欢音乐和喜欢美术的共有多少人。

　　（4）全班交流，说说想法。

　　（5）师根据课堂实际情况适当小结。

　　3、运用集合思想解决问题

　　（1）情境出示课本P110第1 题。

　　（2）学生独立思考并解决。

　　（3）同桌交流，重点说说想法。

　　（4）反馈。（昨天和今天进货的重复部份用重点号显示）

　　二、灵活运用数学思想方法解决问题

　　1、谈话：小动物在讨论在陆地上生活还是在水里生活好。一共来了10种动物，有6种动物可以在陆地上生活的，有6种动物可以在水里生活。这里面有几种动物既可以在陆地上生活也可以在水里生活？

　　（适当给学生介绍“两栖动物”的常识，扩展学生知识面。）

　　2、练*二十四第2题

　　要求：（1）学生独立思考并解决。

　　（2）班内交流方法。

　　三、全课总结。

　　1、谈谈这节课的收获。

　　2、小调查：生活中哪些地方要用到今天所学知识来解决。等量代换

三年级数学下册教案7

　　设计说明

　　1、关注学生已有的生活经验。

　　《数学课程标准》强调关注学生已有的生活经验，把已有的经验和要学*的知识紧密结合。因此，本设计在学*新知之前鼓励学生说一说：关于年、月、日的知识，你已经知道了哪些？一是投石问路，可以较好地了解学生的认知起点；二是能充分挖掘学生身上的资源；三是创设一个关于年、月、日的知识情境，在不经意间为引发学生的疑惑作铺垫。

　　2、创设情境，联系生活，激发兴趣。

　　本设计创造性地使用教材，以学*生活中的数学、用数学知识解决生活中的简单问题为基本理念，从新课的引入到课后的练*，都将数学与生活紧密联系在一起，体现“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　3、注重观察，引导发现，培养能力。

　　本设计通过年历卡及相关统计表，让学生在观察和发现中掌握年、月、日及大月、小月等知识，这样既激发了学生的参与兴趣，又让学生感受到自己是一个发现者、探究者，使学生在自我探究、自我发现中获取新知，成为学*的主人。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件

　　学生准备 20xx年、20xx年的年历

　　教学过程

　　⊙创设情境，引入新课

　　1、关于年、月、日的知识，你已经知道了哪些？

　　预设

　　生1：一年有12个月。

　　生2：有的年份有365天，有的年份有366天。

　　2、说一说记忆中美好的或有特殊意义的日子。(生自由汇报)

　　3、观察教材76页主题图，说一说年历上标注了哪些特别的日子。在这些特别的日子里，都用到了哪些时间单位？(年、月、日)这就是今天我们要学*的内容。(板书课题：年、月、日)

　　设计意图：选择学生感兴趣、熟悉的素材作为引子，以特别的日子为切入点，引导学生用数学的眼光观察，让学生充分感受到学*内容就在身边，使学生全身心地投入到数学活动中去。感受数学学*的价值，有效地激发学生的求知欲，拓展学生的思维。同时建立新旧知识的联系，加深对时间单位的理解，为下面的新知教学作铺垫。

　　⊙亲自实践，探究新知

　　1、教学例1。

　　观察20xx年、20xx年的年历。(课件出示)

　　思考：

　　(1)一年有多少个月？

　　(2)一年中哪几个月份有31天？哪几个月份有30天？

　　(3)2月有多少天？

　　2、师根据学生的回答板书。

　　(1)一年有12个月。

　　(2)一年中1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月有31天，4月、6月、9月、11月有30天。

　　(3)20xx年的2月有28天，20xx年的2月有29天。

　　3、小结：我们把有31天的月份称为大月；有30天的月份称为小月；2月是一个特殊的月份，它的天数和其他的月份都不相同，所以2月既不是大月，也不是小月。

　　设计意图：通过认真观察20xx年和20xx年的年历，让学生自主发现并总结大月、小月的天数及2月的特殊性，提高学生的观察能力和归纳能力。

　　4、记忆大月和小月的方法。

　　(1)拳头记忆法。(课件演示)

　　①伸出左手，手背面向自己，握住拳头。从右边第一个凸起处开始数起，第一个凸起处是一月，凹下的地方是二月，接着以此类推数到七月，转回来，从数一月的地方接着数八月，一直数到十二月。凸起的地方就为大月，有31天；凹下的地方，除了2月，其他都是小月，有30天。

　　②请大家边看边实践。

　　(课件重复演示，学生实践)

　　(2)歌诀记忆法。

　　一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。

　　说明：腊，这里指腊月，一般指农历十二月，在这里代表公历十二月。

　　设计意图：利用多媒体教学，更加符合学生的思维水*。用歌诀帮助记忆，让课堂教学的形式“活”起来。

　　5、知识拓展：一年中，为什么有7个大月，4个小月？

　　师：每年大月有7个，小月有4个，这其中有一段有趣的历史小故事。(播放录音：大月、小月的由来)

　　(学生恍然大悟，原来这都是人为规定的)

　　设计意图：大月、小月的特殊安排使学生心中有一个大大的“？”。回溯历史，既解疑释惑，又丰富和拓宽了学生的视野，使数学学*渗透着浓浓的数学文化。以英文August(八月)与国王的名字(奥古斯都)印证八月的演变，令学生折服

三年级数学下册教案8

　　教学目标：

　　1、理解三位数加三位数的算理，掌握计算方法，能够正确笔算三位数加三位数连续进位的加法题。

　　2、能根据实际，选取合理的方法正确、灵活地计算三位数加三位数。

　　3、理解验算的意义，会正确进行三位数加法的验算，初步养成检查与验算的*惯。

　　4、经历用万以内的加法解决问题的过程，体验数学与生活的密切联系。

　　教学重点：

　　掌握三位数加三位数的连续进位加法的计算法则，会正确的进行笔算和验算

　　教学难点：

　　正确笔算三位数加三位数的连续进位加法题；能结合实际选取合理的方法计算三位数加三位数。

　　教学过程：

　　（一）复*旧知

　　笔算346+93 657+329

　　笔算加法时应注意什么？

　　相同数位对齐，从个位加起。哪一位上的数相加满十，向前一位进1。

　　（二）新课导入。

　　1、谈话导入。

　　师：同学们去过湿地吗？

　　出示图片，介绍湿地情况。再出示信息：某湿地有野生植物445种，野生动物298种。

　　师：根据这两条信息，你能提出哪些信息呢？

　　2、交流问题。

　　学生交流，教师出示相应问题。

　　预设1：该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？

　　预设2：该湿地的野生植物比野生动物多多少种？

　　预设3：该湿地的野生植物比野生动物少多少种？

　　师：今天这节课，我们先来研究第一个问题。

　　（三）新课展开

　　1、探究计算方法。

　　（1）完整出示例3。

　　某湿地有野生植物445种，野生动物298种。该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？

　　师：这道题，同学们想用什么方法计算？

　　板书算式：445+298

　　（2）估算结果并交流。

　　师：这道题的结果大概是什么？同学们能估算吗？

　　（3）尝试计算并交流。

　　师：这道题到底等于多少？同学们能自己想办法计算出来吗？请大家试一试。

　　全班交流方法：

　　列竖式计算。

　　（4）与估算结果相比较。

　　2、探究验算方法。

　　（1）自主探索验算方法。

　　师：这道题算的对不对？同学们会验算吗？

　　（2）交流方法。

　　预设1：再重新用原来的竖式计算一遍，看看答案是否相同。

　　预设2：可以交换445、298的位置，再算一遍。

　　预设3：利用原来的竖式，把相同数位上的数从下往上再加一遍。

　　（3）归纳验算方法。

　　师：大家想出这么多的验算方法，你们真棒！今后大家可以选择自己喜欢的方法进行验算 ，可要养成及时验算的好*惯哦。

　　3、练一练。

　　我是小医生，把错误的改正过来。

　　163+979 395+475

　　4、小结提炼笔算方法。

　　问题1、今天我们做的加法题有什么共同点？

　　连续进位

　　问题2、我们是按怎样的方法算出得数的呢？

　　相同数位对齐，从个位加起，哪一位上相加满十就要向前一位进1、

　　问题3、为了保证计算正确，你有什么要特别提醒大家注意的吗？

　　相同数位要对齐，从个位开始加起，进位的小数字不能漏写，做完以后要及时验算。

　　（四）练*拓展。

　　先想一想是否有进位，再计算并验算。

　　67+93 165+78 409+394

　　总结回顾

　　回顾本节课收获。

　　回顾新课导入时，学生提出的问题，请有兴趣的同学课后研究一下，下一节课继续研究。

　　作业布置

　　作业：第38页做一做，4题。

　　板书设计

三年级数学下册教案9

　　教学目标：

　　1. 知识目标： 复*几分之一和几分之几，强化“*分”的概念，掌握有关分数的知识。

　　2. 能力目标： 能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数。

　　3. 情感目标： 培养学生的观察、判断、分析问题的能力和合作精神，在操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学*的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

　　教学过程：

　　一、复*引入

　　折纸游戏

　　A 1米长的纸带被*均分成2份，每一份纸带的长度是1米的（ ），是（ ）米。

　　B 1米长的纸带被*均分成5份，每一份纸带的长度是1米的（ ），是（ ）米。

　　C 1米长的纸带被*均分成（ ）份，每一份纸带的长度是1米的（ ），是（ ）米。

　　二、巩固新知

　　1. P67/1 学生独立完成后核对。

　　（1）说说错的理由（没有*均分）。

　　（2）你是怎么想的？

　　（3）说说错的理由。正确的应该怎样写？

　　小结：只有在把这个整体*均分的时候，才能用分数表示。还要看清楚把它*均分成了几份，每一份是多少。

　　2. P67/2 说说3/8、2/5、4/5分别表示什么？ 按所给分数涂色，在组内交流。

　　小结：把一个整体*均分成几份，取其中的几份，就是几分之几。

　　3. P67/3学生独立完成后核对。

　　（1）你是怎么想的？（把一个圆*均分成4份，取其中的3份，就是43 ）

　　（2）对部分学生容易写错的2/5进行纠错。

　　（3）学生汇报，这幅图你是怎么看的？怎样用分数表示？学生常见的回答是：

　　生1：有 21个长方形，其中红色的有9个，就是9/21。

　　生2：把3个长方形看作1份，共有7份，红色部分占其中的3份，就是9/21。

　　4. P67/4

　　（1）你是怎么想的？（要圈1/4，就是把8朵花*均分成4份，取其中的1份，就是2朵，所以圈2 朵）学生圈。

　　（2）学生独立完成后核对。

　　三、拓展练*

　　折一折，涂一涂，说说它所表示的意义：

　　1. 长方形的3/4学生展示自己的作品。 为什么折法不同、涂色部分的形状不同，都能用3/4表示？

　　2. 等边三角形的1/3学生介绍方法。

　　3. 拿出老师为你们准备的纸张（圆形和正方形），选一张你喜欢的图形，折一折，涂一涂，表示几分之几。学生展示自己的作品。

　　四、总结

　　通过今天的学*，你觉得对于“分数”这个知识，有些什么要注意的地方？

三年级数学下册教案10

　　教学内容：

　　例2、例3及练*

　　教学目标：

　　1、使学生知道地图上的方向。

　　2、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

　　3、进一步培养学生的空间观念。

　　重点难点：

　　使学生学会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

　　教学准备：

　　自制课件

　　教学过程：

　　一、复*

　　1、汇报课外认方向的情况。

　　2、说说教室和校园的东西南北各有什么。

　　二、探究新知

　　(一)教学例2

　　1、观察第3页的校园图，你能画出校园的示意图吗?怎样画，能让别人看懂方向?

　　2、学生同桌合作画。

　　3、交流汇报：把学生画的多种情况展示出来。

　　4、请大家观察这几种不同的示意图，你觉得怎么样?(没有统一的标准，太乱了。)

　　5、为了方便交流，地图通常是按“上北下南、左西右东”绘制的。现在，你能按这个要求画出示意图吗?并注意标上“北”的方向。

　　6、学生独立绘制“上北下南、左西右东”的示意图。

　　(二)教学例3

　　1、观察例3图，你是怎么找到“北”边的?(图上标有)

　　2、两个小朋友在做什么?

　　3、少年宫怎么走?请你先用手指出路线图，同桌互相看看指对了吗?

　　4、同桌互相说

　　去体育馆怎么走?去医院怎么走?去商店怎么走?去电-怎么走?

　　三、巩固练*

　　1、认一认地图上的方向：(课件)

　　2、做一做

　　从图上获知“北”，根据“上北下南左西右东”练*指一指。

　　四、综合练*

　　1、观察第2页*广场图，请根据示意图指出东西南北。

　　2、你能说说这幅*广场图中哪个建筑物分别在哪边吗?

　　3、第6页第3题、第7页第4题：观察*地图，先找出“五岳”。现在告诉你中岳是嵩山，你能根据这个说说其他的山分别是什么“岳”吗?比一比，谁说得对!讲评。

　　4、引导学生阅读：你知道吗?

　　五、总结。

　　六、布置预*

　　1、查找有关指南针的资料。

　　2、寻找生活中什么时候会用到方位的知识。

　　板书设计：

　　绘制*面图弄清方向

　　上北下南，左西右东找到位置

　　学看路线图说出路线

三年级数学估算教案实用10篇（扩展4）

——三年级数学上册教案 (菁华10篇)

三年级数学上册教案1

　　教学目标：

　　1.结合应用“乘除法”等知识，解决生活中简单的实际问题。

　　2.感受列表策略在解决问题中的作用，引导学生有条理地思考，提高分析和解决问题的能力。

　　3.在解决实际问题的过程中获得丰富的情感体验，感受数学与现实生活的紧密联系，体验数学在生活中的应用。

　　教学重点：

　　解决“租车”和“购买纪念品”两个生活中的现实问题，让学生掌握列表等解决问题的策略。

　　教学过程：

　　谈话引入课题：淘气他们学*今天要组织同学们去游乐园玩耍，这节课，让我们和他们一起去游园吧（板书课题：我们一起去游园）。

　　一、租车

　　1.出示情境图

　　师：观察情境图，说一说，从图中，你知道了哪些数学信息？要解决什么问题？

　　生1：数学信息是：有48人去游园，需要租车，小车每辆最多乘12人，租金是120元，大车每辆最多乘18人，租金是160元。

　　生2：问题是：可以怎样租车？需要多少钱？

　　师：把信息和问题完整的读两遍，独立思考，再与同伴说一说：可以怎么样租车？需要多少钱？

　　生：独立思考，与同伴交流可以怎样租车？需要多少钱？

　　学生汇报思考的过程：可以租3两大车，坐54人，有6个空位，租金是3×160=480（元）；

　　2．师：到底有几种租车方案？我们来整理一下吧。出示列表：把你想到的租车方案，依次序填在表格里。

　　小车辆数 大车辆数 可坐人数 租金/元 方案1 方案2 生：独立完成表格，把各种租车方案都填在表格里，交流展示。

　　展示完学生的列表后，师选出学生（有条理思考的）代表方案展示

　　小车辆数 大车辆数 可坐人数 租金/元 方案1 4 0 4×12=48 4×120=480 方案2 3 1 3×12+18=54 3×120+160=520 方案3 2 2 2×12+2×18=60 2×120+2×160=560 方案4 1 2 1×12+2×18=48 1×120+2×160=440 方案5 0 3 3×18=54 3×160=480 3.怎样租车最省钱？

　　（1）观察上面几个方案，如何做最到省钱？你们有什么发现？

　　生：最省钱的是方案4：租1辆小车和2辆大车440元。

　　师：为何方案1和4都是坐48人，相同的人数，为何租金不同？

　　（2）淘气说：如果我们是40人，怎样租车最省钱？你们能帮帮淘气吗？学生用列表的方法试着解决问题，汇报：租2辆小车，1辆大车省钱。

　　小结：租车最省钱的策略是：车上的座位尽可能坐满，如果坐不满，空座位必须尽可能少，尽可能用大车。

　　师：解决了租车的问题，同学们开心的乘车去游乐园里玩耍了。在游园的时候，同学们又遇到了数学问题，请我们帮忙解决呢。

　　二、购买纪念品

　　1.师出示情境图：观察情境图，你知道了什么？

　　生：观察，汇报：小包装里有3个玩偶，每盒5元，大包装里有4个玩偶，每盒6元。买30个玩偶，可以怎么样买？

　　师：大小包装各需要几盒？独立思考问题“可以怎样买？”

　　请你写出3种购买方案，哪种最省钱？

　　问：怎样写出你的方案呢？（生：用列表）

　　2.学生在题单上完成表格2，交流展示

　　小包装 大包装玩 偶数量 金额 方案1 2 6 2×3+6×4=30 2×5+6×6=46 方案2 6 3 6×3+3×4=30 6×5+3×6=48 方案3 10 0 10×3=30 10×5=50 比较：哪种方案省钱？讨论：省钱的方案有什么规律？（尽量购买大包装盒的省钱，因为大包装盒里每个玩偶的单价少）

　　生：观察表格，思考，交流，汇报。

　　3.师：利用列表还能解决什么问题呢？

　　生：自由回答

　　三、巩固应用

　　师：刚才我们学*了用列表的方法解决了租车和购买纪念品时遇到的数学问题。现在你能用学到的知识，帮助笑笑和淘气解决他们在游园时遇到的问题吗？

　　1.笑笑的问题是：买50个玩偶，怎样买最省钱？

　　2.淘气的问题是：如果大车可8人，小车可坐5人，我们28人乘车，怎样安排车辆空座最少？

　　学生独立思考，用列表的方法，解决这两个问题。

　　师巡视，个别指导。

　　学生展示，汇报。

　　四、小结

　　今天这节课，我们从游园的活动中，学到了什么数学知识？

　　学生回顾，思考，自由发言。

三年级数学上册教案2

　　设计说明

　　本节课的内容具有很强的操作性，需要学生根据以往的生活经验来估测从家到学校的距离。本节课给学生提供了充分的时间和空间，让学生回顾、讨论、交流，在必要的时候适当予以指导、提示，而不是过多地干涉学生的活动，让学生自觉地获取知识，感受到学*的成就感。

　　1、体会解决问题策略的多样性，提高学生的。估测能力。

　　通过解决“估一估，从你家到学校大约有多远”来鼓励学生运用自己的经验总结估测的方法，在交流中体会解决问题的多种策略，并针对不同情况结合学生的经验加以估测方法上的指导，提高学生的估测能力。

　　2、及时总结，促进知识的生成。

　　在教学中，当学生把自己的想法都说出来之后，教师作以恰当的总结，帮助学生把没有表达清楚的地方进行完善。这样，不仅使学生受到了启迪，更提高了表达的技巧和能力，从而得到成功的体验。

　　课前准备

　　教师准备：PPT课件

　　学生准备：直尺

　　教学过程

　　⊙回顾旧知，导入新课

　　1、我们已经学过了哪些长度单位？你能用手势表示它们的长度吗？

　　2、估测一下面前的橡皮、铅笔有多长，书桌有多高，再用尺量一下，看谁估得准。

　　3、揭示课题：大家估测的结果与实际长度十分接*，这节课我们就来挑战一下估测更长的距离，你们有信心吗？（板书课题：解决问题）

　　设计意图：先复*学过的长度单位，并让学生用手势比划一下，加深学生对这些长度单位的理解。再让学生估测一些物体的长度，为本节课的学*进行预热。

　　⊙联系实际，学*估测方法

　　1、（课件出示教材27页例6）估一估，从你家到学校大约有多远。

　　（1）学生读题，理解题意。

　　（2）引导学生想一想自己上学采用的是哪种交通方式。（步行、骑自行车、坐公共汽车等）

　　（3）每天上学在路上要花多长时间？

　　2、小组合作，探究、交流估测的方法。（出示课堂活动卡）

　　（1）汇报估测结果。

　　预设生1：我走200步大约是100米，从家到学校需要走600步，大约是300米。

　　生2：我从家到学校需要坐3站公共汽车，每站地约500米，大约1500米远。

　　生3：走100米我大约要用2分钟，从家到学校我大约要走10分钟，约500米。

　　（2）说一说你喜欢哪种估测方法，从你家到学校的距离适合用哪种方法来估测。

　　3、总结估测较长距离的方法。

　　方法一步数估测法。先看走100米需要走多少步，再数出从家到学校一共走多少步，然后换算出结果。

　　方法二时间估测法。先看走100米需要多长时间，再统计从家到学校一共需要多长时间，然后换算出结果。

　　方法三站点估测法。公共汽车走一站地大约是500米，只要知道从家到学校需要走几站地就能估算出结果了。

　　师小结：同学们的估测方法真多，也都很巧妙。大家在估测的时候都知道要确定一个单位长度，然后看从家到学校有几个这样的单位长度，就能估算出结果了。

　　4、反馈练*。

　　完成教材27页下面“做一做”。

　　设计意图：先让学生根据自己的生活实际进行估测，并与小组成员进行交流，使自己的估测更合理、更准确；然后对大家的估测方法进行总结提炼，加深学生的理解并形成技能。

三年级数学上册教案3

　　教学内容：教科书第1～2页的例1、例2和“做一做”，练*一的第1～2题。

　　教学目的：

　　1．使学生学会用一位数乘整十、整百、整千的的数的口算。

　　2．使学生会用两种读法读一个乘法算式。

　　3．使学生知道一位数乘整十、整百、整千数的简便算法。

　　教具、学具准备：教师准备6捆小棒（每捆10根），以及例2的图；学生准备6捆小棒（每棒10根）。

　　教学过程：

　　一、复*

　　1．听算。（教师每题读一遍，学生写得数，集体订正。）

　　6×4 9×3 5×3 9×7 7×3

　　8×5 7×5 4×8 6×8 2×9

　　2．指名回答问题。

　　（1）6个十是多少？

　　10个十是多少？

　　12个十是多少？

　　（2）8个百是多少？

　　10个百是多少？

　　12个百是多少？

　　3．先读数，再回答问题。

　　（1）40读作什么？它是几个十？

　　（2）800读作什么？它是几个百？

　　（3）1200读作什么？它是几个百？

　　二、新课

　　1．教学例1。

　　先让学生摆小棒，每堆摆2捆（每捆10根），摆3堆。在学生摆的同时，教师也在黑板上摆出来。然后提问：

　　“每堆有多少根小棒？”

　　“要求一共有多少根小棒可以用什么方法计算？”（用加法和乘法）

　　“用加法怎样计算？”（20+20+20=60）

　　“用乘法怎样计算？”（20×3）“你能说一说这个算式的意思吗？”（每堆有20根小棒，一共有3堆，也就是3个20，列成乘法算式就是20×3。）

　　“20×3得多少？你是怎样想的？”

　　学生想：每捆是10根，3个2捆是6捆，也就是3个20是60，所以20×3=60。

　　教师可以结合叙述，在算式下面对照写出想的过程，如：

　　接着请两个学生说一说思考的过程。

　　然后教学乘法的另一种读法。

　　教师告诉学生乘法的读法除了已经学过的一种外，还有一种，即20×3还可以读作“3乘20”。

　　齐读两遍。

　　2．做第1页“做一做”中的题。

　　第1题，教师先出示题目让叙述用两种读法读出3个乘法算式。可以先让几个学*好的学生做示范，然后把每个算式齐读两遍。接着再让学生口算这3道题目。先让学生独立做20×4，订正时让几个学生说一说思考过程。然后再分别做200×4和20xx×3。做200×4时，可提醒学生：你能不能按照刚才学的方法想出怎样算？如果学生有困难，还可以启发他们想：200是几个百？2个百乘以4是几个百？必要时在200下面注明“2个百”。使学生明确:2个百乘以4是8个百，也就是800，所以200×4=800。 最后让学生做20xx×3。订正时，让学生说一说是怎样想的。

　　第2题，让学生一栏一栏地做。在学生独立做的时候，教师要注意巡视，了解学生掌握的情况，并及时对学*有困难的学生给予个别辅导。订正时，指名说一说左边两栏的计算过程。在学生说的过程中，教师可有意让学生在读乘法算式时用新学的读法读。

　　3．教学例2。

　　教师分步出示例2的图。先出第一组图。问：“这幅图中有多少个小正方体？”带着学生数出是300个。再出第二组图。问：“这组里面有多少个小正方体？”（300个）“现在有几个300了？”（2个300）类似地，出示第三、第四组图。最后问：“要求一共有多少个小正方体，可以用什么方法计算？怎样列出乘法算式？”（300×4）“这个算式还可以怎样读？”（4乘300）“你能根据前面的.计算方法，想出这道题该怎样计算吗？”可以让学生讨论。

三年级数学上册教案4

　　一、教学分析：

　　(一)教材分析

　　《年月日》的教学是在学生已经学*了时间单位“时、分、秒”，并已经在实际生活中积累了“年、月、日”感性经验的基础上进行教学的。

　　年、月、都是较大的时间单位，理解一年或者一个月的时间有多长需要借助一定的想象力。因此，教材选用了与学生生活密切联系的素材进行教学。让学生感受数学知识与实际生活的联系，激发学生学*的积极性，同时培养了学生的爱国主义精神。

　　(二)学生分析

　　学生虽然在实际生活中有了一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，要关注学生的生活经验，让学生在具体情境中感受时间。

　　结合我们班学生的实际情况我拟定了以下教学重难点。

　　(三)教学重、难点

　　教学重点：

　　认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系。建立年、月、日的时间观念。

　　教学难点：

　　记住各月的天数和初步会判断*年或闰年。

　　根据以上分析和教学重难点，我确定了以下教学目标。

　　二、教学目标：

　　1、知识与技能目标：

　　使学生认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系;知道*年、闰年等方面的知识;记住每个月及*年、闰年各有多少天。

　　2、过程与方法目标：

　　在体验小组合作解决研究主题的过程中逐步培养“交流与合作”的能力。发展学生认真观察、归纳概括的能力。

　　3、情感、态度、价值观目标：

　　感受数学的.联系，培养学生乐于探求知识的情感;及珍惜时间的良好*惯。

　　三、教学策略：

　　1、教学模式

　　本节课我采用自主探究——合作交流的教学方式，让学生在观察、讨论、合作的过程中体验数学知识，使自主探究的方式贯穿教学的全过程，让学生真正成为学*的主人。

　　2、教学方法与手段

　　①应用媒体整合，突破教学难点。

　　②采用课前准备、课上小组合作探究的教学方式;贯彻以教师为主导，以学生为主体的教学理念。

　　四、教学过程：

　　(一)创境激趣，提示课题。

　　1、俗话说“好的开始是成功的一半”。开课伊始，以激动人心的画面吸引学生注意。同学们，今天老师给你们带来了一些照片，每一张照片都记录了一些让我们每个*人都引以为自豪的的瞬间。你们想看看吗?(出示课件)让学生说画面呈现的是什么情景，这些情景发生在什么时间。最后定格在三幅画面。让学生找这里在记录事件发生时用了哪些时间单位呢?

　　(设计意图：激发学生参与学*的兴趣。使学生全身心投入到数学活动中去。引导学生用数学眼光观察生活，发现生活中的年月日，感受数学学*的价值，同时对学生进行爱国主义教育。建立学生新旧知识的联系。加深对时间单位的理解。)

　　2、揭示课题这节课我们就来学*新的时间单位――年、月、日。(板书课题)

　　(二)小组合作，探究新知。

　　探究活动一：观察年历，回答问题。

　　1、合作学*阶段：

　　为了有效的学*新知，我放手让学生说说自己知道的有关年月日的知识，使课堂教学的起点对准了本班学生的实际水*。然后利用年历组织学生进行一系列活动，让学生以小组为单位有目的观察年历，并回答问题。如：“一年有几个月?”“每个月的天数一样吗?”等等，孩子们的热情一下子被点燃了，课堂变成了同学们畅所欲言的地方。

　　2、交流成果阶段：

　　(1)这一阶段是课堂的重中之重，学生要把自己通过查找、总结、合作学*得出的结论进行汇报，在此基础上，教师借助多媒体课件直观演示。(出示课件)并在学生发言的基础上总结并板书：

　　①一年都有12个月。1、3、5、7、8、10、12每个月都有31天。我们把每月31天的月份叫大月。

　　②4、6、9、11每个月有30天。我们把每月30天的月份叫小月。

　　③2月有时28天，有时29天。我们把2月有28天的。那一年叫做*年，把2月有29天的那一年叫做闰年。突出2月份这个特殊月。

　　7个大月和4个小月再加上2月正好是12个月，(板书12个月)。

　　这时，让学生把自己的生日，在年历上圈出来，加强学生对年月日的感性认识。

　　(设计意图：在这一环节中，我充分发挥小组合作学*的优势。使每一个学生在倾听、表达的过程中，不断地修正和完善自己的发现，体验到成功的喜悦与合作的快乐。)

　　(2)现在，我们已经知道了每个月的天数，怎样把每个月的天数很快地记下来?我先让学生思考，再小组讨论，在学生发言的基础上推荐巧记年月日。(课件出示)

　　(提高了学生的学*兴趣，实现了认识大月小月，并掌握各月天数的目标)

　　(3)教学到这，我考虑到小学生天生好动这一特点，安排了这样一个游戏。老师报月份大月请男生起立，是小月的请女生起立。

　　(设计意图：让学生在玩中学，玩中乐，使知识得升华。)

　　探究活动二：探究*年或闰年。

　　通过观察，我们发现二月的天数不一样，那么2月份的天数有什么规律吗?出示xx-20xx年二月份的天数，让学生观察、讨论、发现四年一闰的问题。课件演示：闰年来历。

　　(设计意图：引导学生发现*年、闰年的排列规律，通过多媒体演示，加深了学生对*闰年的判断方法的理解，记忆，从而有效地突破教学难点。)

　　这时我设计了巩固练*：判断1949、20xx、20xx、1900年都是什么年?引出公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年的知识。

　　最后是知识拓展计算*年、闰年的全年天数。这一环节让学生说出计算方法很重要，由于计算年份不同，学生有两种不同答案，根据学生的回答教师把板书补充完整，*年全年365天，闰年全年366天。

　　(三)拓展应用，开发智力

　　整个练*的设计体现了由浅入深、由易到难的认知规律。基本练*考察了学生的基础知识，增强了学生学*的自信心。提高练*是一个猜生日的游戏，通过这个游戏，不仅可以激发学生学*的积极性，还可以了解一些必要的社会知识和重大节日。

　　(四)总结归纳，落实主旨。

　　同学们，时间过得真快，转眼间一节课又要过去了，在这节课中你有哪些收获呢?

　　(设计意图：以谈话的方式进行总结，不但重视了知识的反馈，而且重视了情感的培养，从而起到了知情共融的良好效果。)

　　五、板书设计：xx年x月x日

　　一年有12个月

　　大月：1、3、5、7、8、10、12(31天)

　　小月：4、6、9、11(30天)

　　2月：*年28天，闰年29天

　　*年全年365天，闰年全年366天

　　六、教学反思：

　　1、让学生体会数学与生活的联系，感受数学学*的价值，

　　2、激发了学生的参与兴趣，启发了学生的积极思维，让学生感到自己是一个发现者、探索者，在自我探究、自我发现中获取新知，成为学*的主人。

三年级数学上册教案5

　　教学内容：

　　北师大数学二年级下册第六单元《认识图形》中的第一课时《认识角》。

　　教学目标：

　　1、结合生活实际，经历从实际物体中抽象出角的过程，直观认识*面图形的角，初步发展空间观念。

　　2、结合直观操作活动，了解比较角的大小的方法。

　　教学重点：

　　让学生初步地认识角。

　　教学难点：

　　引导学生探索角的大小与什么有关。

　　教具准备：

　　教师准备多媒体课件、三角板、活动角。学生准备三角板。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　师：同学们，一年级的时候我们已经学过了很多的*面图形，你还记得吗？知道的请大声说出他们的名字。（教师出示课件，逐个出示图形） 全体学生齐说：长方形、正方形、三角形、圆

　　师：在这些图形中有一个图形和其它四个不一样，它是谁呢？

　　生1：圆。

　　师：说说你的理由，为什么？

　　生1：圆没有角。

　　师：你真聪明！今天，我们就来认识角。（板书课题：认识角）

　　二、探索新知

　　（一）找角直观感知角。

　　师：你身边的哪些物体上面有角呢？谁愿意来说一说。

　　生：数学书上有角。

　　生：黑板上有角。

　　生：三角板的上面有角等。

　　师：请你用手指一指。（教师注意动作的引导和示范。）

　　师：老师这也有几个物体，请你仔细观察一下，它们上面有角吗？

　　师：（出示课件：剪刀）你在剪刀的什么地方发现了角？给老师指一指。 （教师注意动作的引导和示范。）

　　师：（出示课件：钟面）钟面上的角藏在哪儿？

　　生：时针和分针组成了一个角。

　　师：（出示课件：红领巾）红领巾的角呢？

　　师：哦，原来角就是这个样子的。

　　（二）认识角

　　1、抽象出角的概念。（出示课件：从屏幕中的剪刀、三角板、闹钟等实物图中抽象出各种角，电脑闪烁出）。

　　2、观察角，教学角的各部分名称

　　师：请同学们仔细观察这些角，有什么共同的特点？

　　生：角有一个尖尖的地方，还有2条直直的线。

　　师：这些尖尖的地方叫做角的顶点，直直的线叫做角的边。

　　边 { 板书：顶点 边（直直的线） } （尖）

三年级数学上册教案6

　　教学目标

　　1、使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨=1000千克

　　2、能进行重量单位间的简单换算

　　教学重难点

　　教学重点：建立重量单位“吨”的概念。

　　教学难点：建立重量单位“吨”的概念及吨与千克的换算

　　教学工具

　　ppt

　　教学过程

　　一、导入新课，以旧引新

　　1、出示苹果，让学生说一说一个苹果的重量是250()，一筐苹果的重量是15()

　　2、千克、克是我们以前学过的质量单位，克与千克之间有什么关系呢?(1千克=1000克)。

　　3、一车苹果的重量是2()

　　二、自主探究研究问题

　　1、直观感知，初步认识“吨”。

　　(1)出示教材例题，集装箱，火车车厢，汽油

　　计量较重的或大宗物品的质量，通常用吨(t)作单位。

　　(2)让学生根据对吨大致的了解及课外资料的补充说说生活中那些物体通常使用“吨”来作单位。

　　(3)课件展示：卡车、火车车厢、轮船、飞机、鲸鱼、楼房等，用“吨”作单位比较合适。

　　提问：通常以“吨”作单位的物体有什么共同的特征呢?

　　①学生分小组观察讨论

　　②学生分小组交流汇报

　　③师生合作得出结论：通常大件物体及较重的物品“吨”来作单位。

　　目的：用课件出示图片，丰富了感性材料的种类。使学生感受到数学就在我们身边，再发挥小组合作学*，得出结论。同时也培养了学生的观察能力。

　　2、认识千克与吨之间的关系

　　(1)小组同学互相背一背，感受它们的重量。

　　①学生汇自己的体重。

　　②小组同学互相背一背

　　③说说自己的感受。

　　④感受1吨

　　(2)课件出示1袋100千克的大米。

　　提问：需要几个同学才能抬起来?(8个)

　　(课件演示)请同学们观察：有这样的几袋大米?(10袋)提问：1袋大米重100千克，10袋大米重多少千克?(1000千克)板书：1000千克。

　　你是怎样想的?100千克的大米需8个同学抬起来，那1000千克的大米需多少个同学才能抬起来?(80个)。说明1000千克的大米的重量比较重。

　　通过小组同学反复掂物体的重量，在实践活动中，让学生亲自经历和体验，感受物体的实际重量。迁移出1吨的重量。

　　师引导：每袋大米重100千克，10袋大米重1000千克，就是1吨。

　　即：1吨=1000千克。师补充板书：1吨=1000千克

　　(3)巩固千克与吨之间的关系。

　　师生做个猜体重的游戏。请同学们猜一猜老师的体重大约有多少千克?(50千克)，如果*均每个老师的体重按50千克计算，那有多少个老师的体重合起来是1吨?你是怎样想的?

　　(4)填空练*：三年级同学*均每人体重按25千克计算，40个同学的体重是()千克，是()吨。

　　三、看书质疑

　　学生自己看书，标出重点语句和不懂的地方，然后解答。

　　四、多层练*，巩固深化。

　　1、说一说，日常生活中什么情况下用吨作单位。

　　2、在()里填上适当的数，使每种东西的总重恰好是1吨。

　　3、想一想，填一填

　　一条鲸鱼的重量是6000千克，是()吨

　　一辆卡车载质量5吨，也就是()千克。

　　五、合作总结，解决问题

　　提问：通过这节课的学*，你学会了什么?知道了些什么?同学们生活中处处有数学，希望同学们能够用所学*的知识不断地去解决生活中的问题。

三年级数学上册教案7

　　一、教学目标

　　1.借助“旅游中的数学”中“快餐店”这一具体情境，体验到日常生活中有数学，感受数学与生活的密切联系。

　　2.丰富学生对现实生活的认识，让学生应用小数的知识解决生活中的问题，培养学生的应用意识和主动探索的精神。

　　3.培养学生初步的合作和评价意识，使学生获得学*数学的信心，感受到学*数学的乐趣。

　　二、教材分析

　　小数的初步认识拓展了数及其应用的范围，小数概念的理解是学生对“数”的概念理解的一个关键环节，有助于进一步培养学生的数感。学生在本册的第一单元已经初步认识了小数，已经能正确地认、读、写简单的小数。而这节课，是新教材中增加的内容之一――实践活动课，是让学生应用小数的有关知识解决生活中的实际问题，以巩固、应用、拓展数学知识为目标，培养学生学*数学的兴趣和创新能力，从而提高学生对数学知识的应用能力。

　　教材中为我们提供的是一个快餐店的情境图，它体现了数学与现实世界的联系。让学生参加社会实践活动，应用数学解决实际问题，经历一个“数学建模”的过程。在这一过程中，要将解决现实问题和小数加减法的计算结合起来，培养学生的应用意识，感受数学和生活的密切联系;要给学生独立思考和解决问题的机会，体验解决问题策略的多样性与合理性。这不仅需要学生具有将现实问题转化为数学问题、选择创造一定的数学方法的能力，而且还要有合作学*的群体意识。这样一来，就留给我们教师更多的创造空间，进行创造性的数学课堂教学。

　　三、学校及学生状况分析

　　我校是一所农村小学，教学条件与本县同类学校比较属于中等水*。学生学*积极主动，参与数学学*活动的热情很高，特别是对于生活化的、具有挑战性的数学课堂，他们尤为喜欢。几年来，通过课堂教学改革实践，我班学生已经有了一定的在独立思考之上的小组合作的意识。《标准》总体目标明确地提出：教学目标要真正实现知识、能力、态度的整合，因此，在教学的过程中还要进一步培养学生的情感、态度以及各方面的能力。

　　由于每个人都有自己的生活背景、家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，这就导致学生有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。所以我针对学生的实际情况和知识的特点，在设计这节课时，以“介绍菜单、合理的点菜、配菜、定价位”为情节，对各个环节进行串联，力求体现数学知识的生活化，使整个教学过程充满生活的气息和挑战性，为学生创设良好的主动探索的氛围和空间，有意识地培养学生丰富的情感和积极的态度。

　　四、课堂实录(一)情境引入

　　用多媒体课件出示快餐店的店面图。

　　(二)介绍菜单

　　师：请一位同学扮演服务员向顾客介绍本店的菜单，谁想试一试?

　　生1：本店有拌豆腐、土豆丝、炒芹菜……(只介绍了菜名)

　　生2：我觉得我能说得更好、更全面。顾客您好!本店现有凉菜拌豆腐3元、土豆丝4元、水果沙拉6元;热菜有鱼香鸡丝7元、炒芹菜4元，……(此学生不但报出了菜名，还报出了价格。)

　　师：通过刚才两位同学的介绍，你还发现什么?

　　生1：我发现本店最贵的菜是鱼香鸡丝，的是拌豆腐。

　　生2：我发现土豆丝与炒芹菜的价钱一样。

　　生3：我发现各种饮料的价格都一样。

　　生4：我还发现水果沙拉比烧茄子贵一些。

　　……

　　(学生意犹未尽。)

　　(三)合理点菜

　　1.顾客1

　　师：本店的第一位顾客就是老师。老师点什么呢?共花多少钱?请大家都来帮我想一想，并说一说你是怎样想的?

　　生1：我想老师应该要一个水果沙拉，因为能美容，还要鱼香鸡丝有营养，再要一个烧茄子、一瓶饮料、一碗米饭。一共花21.50元。

　　生2：太浪费了吧!刘老师吃得了吗?我认为刘老师应该点一个鱼香鸡丝、一碗米饭、还有一瓶矿泉水就足够了，一共花10.50元，比生1的便宜。

　　生3：我知道刘老师喜欢吃土豆丝，所以要一个土豆丝、一碗面条、再加上一瓶果汁，一共花8.50元。比他们的方法便宜一些，也很合算。

　　……

　　2.顾客2

　　(1)师：假如你们一家人到本店吃饭，你们想吃什么?共花多少钱?请大家设计一个最合理的方案。

　　(2)学生设计消费方案，并在组内交流自己的想法。

　　(3)汇报。

　　生1：我家有三口人，我要点一个水果沙拉、一个鱼香鸡丝，还有一个土豆丝，外加三碗米饭、2瓶果汁、一瓶汽水，一共花27.50元。

　　生2：我家也有三口人，我和妈妈都喜欢吃土豆丝，所以我们要一个土豆丝花4元，爸爸爱吃豆腐，我们再要一个拌豆腐3元，再加上3碗米饭，每种饮料来一瓶，一共花17.50元。

　　生3：我们家是第一次来本店，所以我每一种菜都要一个，一共花……(还没有等生3说完，其他学生已经着急地站起来想打断他的发言。)

　　生4：我反对生3的做法，快餐店的菜这么多，你每一种都要，你们一家吃得了吗?太浪费了吧!

　　生5：我也有同感，假如你们是为了尝一尝本店的菜，你们可以分成几次来，每次点不同的菜，就可以了。

　　生3：好吧!我接受。让我再想一想。

　　生6：我家有4口人，所以我要点4个菜才够吃……

　　……

　　(四)新菜定价

　　师：李叔叔在经营快餐店的同时，顾客都反应肉食太少了。于是，他就加了一道辣鸡块的菜。这个菜色香味美，比鱼香鸡丝的本钱要高一些，假如你是快餐店的老板，你打算卖多少钱?生1：我认为这是新菜，应该便宜一些推出，所以定价8元。

　　生2：我认为它的本钱比较高、味香，所以定价12元。

　　……

　　师：根据大家的定价，假如在刚才你们一家点的菜上减去一个菜，再加上这个菜的话，你们要花多少钱?

　　生1：我们一家要花的钱是27.50―6=21.50(元)，21.50+8=29.50(元)。

　　生2：17.50-4=13.50(元)，13.50+12=25.50(元)。

　　……

　　(五)合理配菜

　　1.师：同学们，现在本店隆重向大家推出了20元三菜一汤并赠米饭的活动，假如你是快餐店的老板，你打算怎样配菜?怎样配菜才合理呢?请大家想一想，在小组内设计出一种合理的配菜方案。

　　2.学生小组交流，设计方案。

　　3.汇报。

　　生1：为了吸引顾客，我们小组认为三菜可以是：鱼香鸡丝、水果沙拉，烧茄子，再加一个三鲜汤。

　　生2：我们反对，假如这样配菜的话，快餐店肯定要亏本了。我们小组认为三菜一汤应该是，土豆丝、鱼香鸡丝、炒芹菜，再加一个紫菜汤，正好20元，这样能保证不亏本，也能给顾客赠送米饭。

　　……

　　(六)总结

三年级数学上册教案8

　　教学目标：

　　1、让学生认识重量单位吨，建立1吨的重量概念。

　　2、学会换算质量单位。

　　3、使学生感受到生活中存在这些质量，激发学生的学*兴趣。

　　教学重点：

　　认识重量单位吨，建立1吨的重量概念。

　　教学难点：

　　学会估计生活中的物体的质量

　　教学过程：

　　一、创设情境、探索新知

　　1、猜一猜物体的质量

　　（1）老师手里握着一枚胸花，让学生猜一猜，老师手里有什么，并估测它的质量。

　　（2）、猜一猜老师约有多重。

　　（3）、再猜一猜一头牛妈妈、一匹马爸爸、一头猪姐姐、一只熊哥哥约重多少千克？

　　2、讲故事

　　师：这些动物们都住在美丽的森林村，森林村是在一条河岸上，这条河，河水很清，在河对岸也有一个村庄，这个村庄住着白兔、小猴等动物。

　　3、认识吨，建立1吨的质量概念。

　　师：

　　（1）牛妈妈、马爸爸、猪姐姐、熊哥哥能一起过桥吗？请同学们打开书，翻到第十一页，看第十一页的例6。

　　（2）各学*小组议一议，这四只动物能一起过桥吗？为什么？

　　（3）汇报；

　　4、小结：

　　（1）吨是比千克大的质量单位。

　　（2）1吨=1000千克

　　5、请学生说一说生活中什么东西大约重1吨。

　　二、单位名称之间的换算

　　1、让学生独立完成教材中的例7

　　2、汇报

　　3、总结单位名称的换算方法。

　　三、巩固、运用新知

　　1、让学生说一说用吨作单位的物品有哪些？

　　2、独立完成练*三的第一题和第二题。

　　3、指导学生完成做一做的第二题和练*三中的第三题和第四题。

　　四、全课总结：

　　说说这节课你认为自己表现得如何，你有什么收获？

三年级数学上册教案9

　　教学目标：

　　1、进一步巩固24时记时法的表示方法，及24时记时法简单的时间计算。

　　2、培养学生自己的观察比较能力，能通过小组合作制作出一张属于自己的周末一天的安排，并通过相互交流，让学生从中受到珍惜时间、合理利用时间的教育。

　　教学重点：体会24时记时法在生活中的应用。

　　教学难点：合理安排作息时间。

　　教学对策：结合具体的生活情境。

　　教学过程设计：

　　一、复*旧知。

　　1、4：00是下午（ xx）时

　　16：00是下午（ xx）时

　　18：30是下午（ xx）时（xx ）分

　　2、晚上8时睡觉，第二天6时起床。她睡了（xx）小时。

　　二、实践活动。

　　1、出示小华周末一天的生活安排

　　2、学生分组讨论：从小华的作息时间表中，你了解到哪些信息？

　　3、根据这些信息，你可以提出哪些问题？

　　4、师从中选择出具有代表性的一些问题，如：做家务用了多少时间？做作业用了多少时间？到新华书店购书呢？

　　小组围绕问题进行讨论解决。使学生从中得到更多的启示。

　　○白天14小时，晚上睡觉10小时。

　　午睡1小时10分。

　　○学*2小时，航模制作1小时30分。

　　购书1小时20分。

　　○锻炼、做家务1小时。

　　○娱乐：4小时40分。

　　○每顿饭化费的时间均半小时。

　　5、让学生说说小华这样子安排有些什么好处？或者你认为他在哪些地方安排得很好的？好在哪里？

　　6、指导学生说说安排周末的时候：要合理，科学，充实而有意义。

　　三、那么你会安排你自己的周末吗？

　　如果让你安排你觉得该注意些什么地方？学生自由说说。

　　学生自己动手制作：

　　1、每个学生拿一张纸，自己动手制作自己的周末。

　　2、制作完后再让学生交流一下自己的周末时间安排表，说说好在哪里？也可以让学生在小组里说说。

　　师可以针对学生的各别情况进行评比，鼓励一些安排得特别好的学生。

　　板书设计：周末一天的安排

　　○白天14小时，晚上睡觉10小时。

　　午睡1小时10分。

　　○学*2小时，航模制作1小时30分

　　购书1小时20分。

　　○锻炼、做家务1小时。

　　○娱乐：4小时40分。

　　○每顿饭化费的时间均半小时。

　　课前思考：

　　这次时间活动主要让学生设计并制作自己周末一天的时间安排表。分为两个层次的活动。第一层次，引导学生观察给出的一张周末时间安排表，要求学生利用表中的信息发现问题、提出问题，并应用学过的知识解决问题，从而巩固对24时记时法的认识，进一步掌握计算经过时间的方法。第二层次，启发学生根据自身的实际，借鉴教材给出的周末时间安排表的形式，制作一张自己周末一天的时间安排表，并通过交流，让学生从中受到珍惜时间、合理利用时间的教育。

　　课后反思：

　　先复*已学的知识，这样为学生学*周末一天的安排积累一定的计算方法。根据小华周末一天的生活，学生自己提出这一单元相关的数学，在这一过程中培养学生质疑的能力。并要会提出有价值的问题。因为有了小华周末安排的启示，所以学生在自己安排的时候能够合理，科学地安排自己的周末。还能根据表格给出了信息，提出很多数学问题，并进行了计算，但是在计算时间上学生还不是那么熟练，需要进一步练*与巩固。学生之间在计算经过的时间这一知识点上存在很大差异，虽然在课上，我们之间进行了很多次方法的交流，让每一位学生的知识有了互动交流的机会，也能在别人方法的启发下，提高自己计算经过时间的能力，但由于受自己生活经验的限制，他们之间的差异还是很明显。可能学生刚接触这一比较抽象的知识，不知通过时间的推移，会觉得难度在下降，慢慢接受这方面的知识。

　　这部分内容是对整个单元的综合练*，帮助学生理清知识要点，巩固知识点，熟练运用计算方法。对于前两个问题，学生基本能运用自己的计算方法独立解答，但从中还是可以看出个别差异性。而在最后对小华周末安排能够提出的数学问题中，学生也基本能根据前两题的方式提出不一样的数学问题，并能独立解答，关于制作一张自己周末的时间安排表，由于之前已经有小华的事例，所以对于学生来说已经不难了。但由于学生生活经验不够，还无法真正灵活运用。

　　本节课的安排紧密联系了学生的生活经验，先出示小华周末一天的活动，让学生自己思考，提出问题并解决问题这一过程，既复*了24时计时法，又进一步让学生掌握了求经过时间的计算方法。然后组织学生根据自己的`体验制作时间安排表，体会24时计时法在生活中的应用，引导学生科学合理地安排时间，养成良好的生活*惯。

　　这节课通过小华周末一天的时间安排，进一步熟练普通记时法和24时记时法之间的换算，并且巩固学生计算简单时间的方法和技能。在认识水*上，学生对于简单的24时记时法与普通记时法之间的换算还可以，但是一旦与生活联系，稍有复杂时，特别是涉及到跨越两天的时间计算时，学生的情况就不那么理想了，毕竟他们的生活经验还是很少。基于这种情况，在指导学生发现普通记时法与24时记时法联系的过程中，由于学生的个体差别，学生的回答千差万别，因而教师必须，或者说只能预测学生可能出现的各种现象，而根本无法设计好学生的每次回答情况，同时要根据学生的应答情况作出及时的调整，使学生在相互的启发下对解决问题的策略不断修正，最后达成共识。

三年级数学上册教案10

　　第一课时

　　教学与实践活动内容：青岛版的三年级数学上册第72——73页

　　教学与实践活动过程：

　　一、导入新课：

　　（出示挂图）在这些变化中还存在许多数学问题。

　　你对哪个时期印象最深？了解到什么？

　　二、讲授新课

　　他们从图中了解到什么？

　　多少是一半？一半怎样表示？（小组交流）

　　说说你是怎么表示的？

　　3、有没有什么符号可以表示一半？

　　出示：1/2 读作二分之一 这样的数，我们叫它分数。

　　4、教学书写：

　　先写“—”，再写“2”，最后写“1”

　　5、胎儿头长占身长的一半，也就是多少？

　　用纸条表示胎儿的身长，怎么表示一半？

　　6、婴儿、**的头长也能用1/2表示吗？用纸条折一折，涂一涂，表示一下。

　　指出头长在哪儿？可以用哪个分数表示？

　　**呢？

　　7、今天，我们认识了3个分数：1/2 1/4 1/8

　　8、学*书写：

　　1/2：先写“—”，再写“2”，最后写“1”

　　分数就这三个吗？你还知道哪些分数？

　　三、小结

　　板书设计：

　　分数的初步认识

　　读作二分之一

　　读作四分之一

　　1/8 读作八分之一

　　教学反思：

　　通过看图和实际的操作，学生对分数的含义认识比较好，知道分母、分子的意思。分数的认读需要加强练*，一部分学生*惯从分子开始读，导致错误。

　　第二课时

　　教学与实践活动内容：

　　认识几分之几，分数各部分的名称、比较同分母分数的大小

　　教学与实践活动过程：

　　一、复*导入：

　　（出示图片）涂色部分是多少？

　　出示分数，学生涂色

　　二、讲授新课

　　1、成年人的头长占整个身长的多少？

　　2、成年人上身的长约占整个身长的多少？

　　3、八分之三是什么意思？（小组交流）

　　你能在这条线段上表示一下吗？

　　4、 教学分数各部分的名称

　　3 分子

　　—— 分数线

　　8 分母

　　5、成年人下身的长约占整个身长的多少？你能说一说，写一写吗？

　　6、成年人的上身长还是下身长？（小组讨论解决问题）

　　（引导学生学会比较同分母分数的大小）

　　三、练*

　　1、 自主练*2：看分数，涂颜色

　　2、 自主练*3：火眼金睛辨对错

　　说一说对不对，为什么？

　　3、 自主练*4：先写出涂色部分所表示的分数，再比较大小。

　　（先自己写一写，再在小组中交流。）

　　4、 自主练*5：写出下面的分数

　　5、 自主练*6：先说说题目的意思，再填空。

　　板书设计：

　　分数的初步认识

　　3 分子

　　—— 分数线

　　8 分母

　　教学反思：

　　分数的比较是学*的重点，也是难点，需要通过大量的练*来加强巩固与理解。

　　第三课时

　　教学与实践活动内容：比较异分母分数的大小，巩固练*

　　教学与实践活动过程：

　　一、复*导入：

　　出示分数，学生认读

　　出示分数，学生比较大小

　　二、讲授新课

　　1、你会比较下面每组分数的大小吗？

　　1/4 1/9

　　2、小组讨论有什么方法？（小组交流）

　　3、全班交流：

　　4、总结方法：

　　当分子相同，分母不同时，哪个分数大

　　5、你会比较下面的分数吗？

　　1/2 和1/4 1/5和 1/4

　　三、练*

　　1、自主练*7：同位互相合作，完成练*

　　2、自主练*9：填空

　　进行小竞赛，看谁填的又对又快

　　3、自主练*10：你能照这样摆下去吗？

　　（先自己摆一摆，再填空，在小组中交流。）

　　说说，你发现了火柴棒的根数有什么变化规律？

　　4、自主练*11：小小设计师

　　花坛面积占整块地面积的几分之几？

　　自己设计一个花坛，说说你设计的花坛占整块地面积的几分之几？

　　5、自主练*12：数学手抄报

　　估一估，“小小发明家”栏目大约占手抄报的几分之几？

　　“名人名言”栏目大约占手抄报的几分之几？

　　你还能提出什么问题？

　　6、知识长廊：读一读，了解分数的由来与发展。

　　教学反思：

　　异分母分数的比较对学生来说比较难理解，开始时可以借助图画来观察、理解。慢慢地过度到抽象的分数比较大小。

　　第四课时

　　教学与实践活动内容：简单分数的加减法

　　教学目标：

　　1、学会通过信息窗提供的信息提出问题，，并运用简单的的分数加、减法解决问题。

　　2、通过小组交流，合作探索，体验算法的多样化，培养初步的合作意识和创新能力。

　　3、经历提出问题、解决问题的过程，充分体验解决数学问题的成功感，增强学*数学的信心。

　　教具、学具准备：

　　教学挂图

　　教学与实践活动的过程：

　　一、复*导入：

　　1、出示分数，认读

　　2、2/7是什么意思？

　　3、举例说一个分数。

　　二、新授：

　　1、同学们，我们已经知道，我们每一个人在成长过程中都会发生奇妙的变化。当你长大**的时候，身体各部分的比例会发生什么样的变化吗？ 出示挂图

　　（引导学生观察画面。）

　　2、你能提出什么数学问题？

　　（鼓励学生提出问题。）

　　3、出示问题1：成年人的躯干和下肢共占身长的几分之几？

　　你能解决刚才提出的问题吗？（小组内交流）

　　汇报：

　　3/8+4/8=7/8

　　全班交流算法：

　　（1）3/8表示8份中的3份，4/8表示8份中的4份，3加4是7份，8份中的7份就是7/8。

　　（2）3/8是3个1/8，4/8是4个1/8，3个1/8加4个1/8就是7个1/8，即7/8。

　　说说你喜欢哪种算法。

　　4、出示问题2：成年人下身比上身长几分之几？

　　这个问题你能自己解决吗？（自己完成）

　　汇报自己的算法

　　三、巩固练*

　　1、自主练*1：算一算

　　先看图，弄清图意再解答。

　　2、自主练*2

　　学生自己完成练*

　　同位互相检查。

　　补充类似练*，适当扩展延伸。

　　3、自主练*3

　　指名说说图意

　　同位互相涂一涂，完成练*

　　问题：一共涂了几分之几？

　　谁涂的多？多了几分之几？

　　四、小结

　　板书设计：

　　简单分数的加、减法

　　3 / 8 + 4 / 8 = 7 / 8

　　5 / 8 – 3 / 8 = 2 / 8

　　教学反思：

　　同分母分数的加减法比较简单，学生掌握较好，但是个别学生还需要加强练*。有时候，在练*中，就可以自然而然地掌握知识。因此必要的练*必须加强。

　　第五课时

　　教学与实践活动的内容：完成练*

　　教学与实践活动过程：

　　一、谈话导入：

　　同学们，今天让我们一起来复*一下我们学过的简单分数的加、减法。

　　二、巩固练*

　　1、自主练*4

　　出示挂图：小组开火车竞赛

　　2、自主练*5

　　指名读题，了解题意

　　独立完成，指名上黑板，全班订正

　　3、自主练*6

　　出示课件，帮助学生理解题意。

　　小组交流，完成填空

　　4、自主练*7

　　出示挂图，指名读题

　　做一朵花用了这张纸的几分之几？

　　做一颗五星比做一面红旗多用了几分之几？

　　这张纸用完了吗？

　　5、自主练*8

　　独立完成，要求正确、迅速，书写工整

　　6、聪明小屋：

　　教师出示四个学生名字的卡片，小组合作，按照身高关系排排队。

　　说说你的推理过程。

　　7、你知道吗？

　　出示小知识，自己读一读。

　　说说你了解到了什么？

　　三、小结

　　教学反思：

　　通过一些各种各样的练*，学生对分数部分知识的学*得到了进一步的巩固与提高。

　　第六课时

　　教学与实践活动内容：我学会了吗？

　　教学目标：

　　1、运用本单元学到的知识解决问题。

　　2、指导学生进行自我评价。

　　教具、学具准备：

　　准备一些拼图

　　教学与实践活动的.过程：

　　一、导入：

　　看，小奇和小玲在玩拼图游戏。我们来看看他们拼的怎么样？

　　出示图画

　　二、我学会了吗？

　　1、小奇和小玲各摆了这个拼图的几分之几？

　　2、他们共摆了拼图的几分之几？

　　指名列算式，说说你是怎么算出来的？

　　3、谁摆的多些？多几分之几？

　　指名列算式，说说你是怎么算出来的？

　　4、你还能提出什么问题？

　　三、丰收园

　　1、谈谈你学*这一单元的收获

　　2、评价一下你的小伙伴

　　教学反思：

　　通过这个综合的小练*，学生们进一步地巩固了所学*的知识，教学效果比较好。在教学中，也要适当增加一些练*，帮助他们巩固知识。

三年级数学估算教案实用10篇（扩展5）

——三年级数学下册教案 (菁华10篇)

三年级数学下册教案1

　　一、引导学生从身边的事物出发，感受生活中的数学现象。

　　在教学中姚老师提供大量感性材料，通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，因而学生都能举出生活中有关*移、旋转的现象。老师出示汽车、电风扇、风车、时针等。让学生说出哪种是*移现象，哪种是 现象。这样做是让学生在数学活动中体会生活处处有数学。姚老师联系生活实际，创设孩子们熟悉的生活情境，引导学生观察和发现充分激发学生的学*兴趣和探究欲望，在按照运动方式的不同进行分类的过程中，让学生观察、对比等思维过程，使学生对*移和旋转的特点了解得更深刻。

　　二、运用多种感官，促进学生空间观念的发展。

　　“重视学生的动手实践活动，使学生从数学现实出发”是课改中的一个新理念。*移、旋转的现象在生活中虽随处可见，但*移旋转的特点要让学生用语言表述很难。姚老师让学生做一个表示*移和旋转的动作，把学生放到主体地位上，让学生用独创的形体语言来表示这两种运动方式的特征，从中获得积极的体验，充分感知这两种运动方式。通过操作、判断和发现生活中的*移和旋转的现象，帮助学生更深刻、更准确地理解概念，并能正确地区分几何空间中的这两个数学概念的特征，从而突破知识建构过程的困难。

　　三、重视培养解决问题的策略意识。

　　学*知识的途径是让学生自己去发现。能正确判断方格纸上图形*移的方向和距离和在方格纸上画出*移后的图形是教学难点。为了突破这一难点，姚老师给学生提供了自主探究、自主思考的机会，并让学生想办法验证得到正确的结果，先让每个学生通过数一数、移一移，明确移格的方法，再让学生数一数，小组交流讨论，得出确定图形*移的距离以及确定的方法，然后通过对小三角形拟人化后“前脚”与“后脚”走路远*的比较中，明白图形*移了几格，图形上任意一点也*移了相同格数，从而学会通过数一个点移动格数来确定图形*移格数的方法。学生通过自主探索和交流，不仅解决了问题，还获得了成功的体验。学生进一步加深对*移与旋转现象的理解，在感受美的同时，也了解到*移与旋转在生活中的应用。

三年级数学下册教案2

　　教学内容：

　　课本第88、89页例1

　　教学目标

　　1、会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　2、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　3、培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

　　教学重、难点：

　　会读、写小数，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、创设情境、引入小数

　　1、猜价格游戏。六一儿童节快到了，学校准备表彰新三好星和古诗阅读之星，为他们准备了一些奖品，你能猜一猜这些奖品的价格吗？

　　２、出示文具标价牌

　　书包４５元文具盒１８元圆珠笔3。5０元

　　铅笔0。8元橡皮1。5２元日记本５元

　　（１）、区别整数与小数

　　请同学们仔细观察这些文具的标价，你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎样分？（２）、反馈交流，引出小数

　　A左边的这组数是我们以前学*过的整数，右边这组数有一个什么特点？

　　B像右边这样的数，我们把它叫做小数。其中这个小圆点我们把它叫做小数点。今天就让我们一起走进小数王国去认识小数。小数是怎么来的呢？

　　二、认识小数

　　１、设疑：对于小数，你了解多少？

　　２、根据学生的回答，从以下几方面入手

　　（１）试读小数

　　A根据已有经验试读

　　B方法小结。读小数的时候，整数部分按照整数部分读法来读，（整数部分是0的读作“零”），小数点读作“点”，小数部分通常顺次读出每一个数位上的数字。

　　（２）试写小数。

　　A请写一个你最喜欢的小数

　　B方法小结，强调小数点的位置。别看小数点小小的，圆圆的，它的作用可大了，它的左边是整数部分，它的右边是小数部分，整数部分和小数部分中间偏下的位置就是小数点的家了。C再写出上面的其它小数。

　　（３）找找生活中的小数

　　A：生活中你还在哪儿见过小数？（生自由说）

　　B：小结：同学们说了这么多，看来大家*时真是善于观察，其实生活中小数的应用是非常广泛的，老师也找到了一些小数，我们一起来读一读。

　　C：课件出示生活中的小数，指名读，齐读。

　　３、认识以元为单位的小数的意义

　　（1）引入：同学们可真了不起！自己学会了读、写小数！那，这些商品又表示几元几角呢？

　　（２）独立完成课本８８页的表格。

　　（３）反馈汇报，理解意义。

　　A课件出示表格，指名回答。

　　B理解意义：你知道小数点左边的数表示什么意思吗？（几元）小数点右边第一个数表示什么意思呢？（几角）小数点右边第二个数表示（几分）。

　　（４）举例加深理解。

　　４、自主探究例１

　　（１）课件出示例１插图：说说他们在干什么？

　　（２）自学例１要求：

　　A、自由阅读，读懂例题1的一、二部分。

　　B、独立思考：130厘米=（）米。

　　C、组内交流自己的想法。

　　（３）反馈交流演示评价

　　（４）联系实际，加深理解

　　课前老师布置大家测量自己的身高，现在你能用刚才学的知识，把它换为用米作单位吗？

　　三、实践应用、拓展练*

　　第一关：猜谜语，我能行。

　　师说动物名称，学生猜测后阅读相关资料。

　　第二关：我会填。

　　１、做一做中的练*。

　　２、6厘米=（）分米

　　7元2分=（）元

　　0。6元=（）角

　　7。6米=（）米（）分米

　　第三关：配钥匙

　　第四关：我创意，我做主

　　用0、1、2这三个数字和小数点组成小数，看谁写得多！

　　四、总结延伸

　　１、时间过得可真快，不知不觉一节课就要结束了，在这节课中你有什么收获呢？

　　２、如果这节课同学们的表现满分是１０分，你能用小数为自己组的表现评分吗？

三年级数学下册教案3

　　一、总体说明

　　数学是为生活服务的。本单元解决问题，就是要培养学生运用数学知识解决问题的能力。主要内容包括用乘法计算解决问题和运用除法计算解决问题。是在学生已经掌握了运用乘法和除法一步解决问题的基础上，进一步学*和掌握需要两、三步计算解决问题。教材通过实际生活联系非常紧密、贴*度很高的生动例子，让学生先从直观的图画中了解信息，再运用了解的信息来解决问题，既培养了学生了解分析信息的能力，也提高了学生解决问题的能力。

　　二、教学目标

　　（1）使学生掌握运用乘法计算或除法计算来解决问题的思路和方法，

　　（2）培养学生了解信息和分析信息的能力，提高解决问题的能力

　　（3）通过生动的实例，让学生体验解决问题的成功感，培养学*数学的兴趣。

　　（4）结合适当的教材内容对学生进行思想道德教育。

　　三、教学设想

　　学*数学的目的就是要能运用数学来解决日常生活中的实际问题在本单元的教学中，先让学生自己观察图画，了解和收集图画中的信息，再运用所学的知识，根据信息在小组中讨论、合作交流，解决问题，然后让学生解决问题后总结和归纳生活中一般性的规律，提高解决问题的能力。

　　本单元建议用5课时安排教学。数学广角（单元教案）

　　一、总体说明

　　本单元的知识内容是通过解决生活中的实际问题，扩展学生的思维，开发学生的智力。主要内容包括：统计中的重复问题和等式中实物代换问题两种类型。是在学生学*了统计和等式的基础上，进一步理解统计中出现的重复现象和等式中通过实物进行代换问题。通过运用集合的思想和等量代换思想解决实际问题。体现了数学与生活的联系。

　　二、教学目标

　　（1）理解统计中出现的重复现象，运用集合图推算事物的数量。

　　（2）通过实物代换，初步理解代换思想，推算事物的数量。

　　（3）扩展学生的思维，开发学生的智力。

　　三、教学设想

　　根据奉单元知识内容相对比较抽象和学生的思维能力水*的特点。在教学中主要采用实物分析的方法进行教学、先让学生能通过实物理解重复现象和代换思想，再通过适当的练*加强学生的思维训练。使学生能充分理解，并能解决一些实际问题。

　　本单元建议用2课时安排教学。

　　集合的思想

　　教学内容

　　课标实验教材三年级下册第108页例1，练*二十四第1、2题。

　　教学目标

　　1、使学生会借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题。

　　2、使学生能借助具体内容，体会集合的思想方法，利用集合的思想方法解决问题。

　　3、培养学生观察思考问题的能力。

　　教学重、难点

　　重点：初步体会集合的思想方法。

　　难点：用集合直观图来表示事物。

　　教学准备

　　CAI

　　教学过程

　　一、借助熟悉题材，渗透集合思想

　　1、巧妙设疑，直观感悟

　　（1）谈话：老师知道同学们有很多的兴趣爱好，有的喜欢音乐，有的喜欢美术，有的两样都喜欢，老师想进一步了解你们，请允许我对其中的一个小组进行调查，好吗？

　　（2）（指定小组）分别在“音乐”和“美术”下面签上名字，两者都喜欢，两边都签。

　　（3）全班一起统计喜欢音乐和喜欢美术的人数。

　　（4）（故作惊讶）：咦，这个小组没有这么多人呀？问题出在哪儿呢？

　　（5）四人小组讨论发现：统计过程中有学生既喜欢音乐又喜欢美术，是重复的，在计算总人数时只能计算一次。

　　2、图示方法，加深理解

　　（1）（出示）先是两个小组的集合圈，再把两个圈进行合并。

　　（2）让学生说一说图中不同位置所表示的不同意义。

　　（3）让学生列式求出喜欢音乐和喜欢美术的共有多少人。

　　（4）全班交流，说说想法。

　　（5）师根据课堂实际情况适当小结。

　　3、运用集合思想解决问题

　　（1）情境出示课本P110第1 题。

　　（2）学生独立思考并解决。

　　（3）同桌交流，重点说说想法。

　　（4）反馈。（昨天和今天进货的重复部份用重点号显示）

　　二、灵活运用数学思想方法解决问题

　　1、谈话：小动物在讨论在陆地上生活还是在水里生活好。一共来了10种动物，有6种动物可以在陆地上生活的，有6种动物可以在水里生活。这里面有几种动物既可以在陆地上生活也可以在水里生活？

　　（适当给学生介绍“两栖动物”的常识，扩展学生知识面。）

　　2、练*二十四第2题

　　要求：（1）学生独立思考并解决。

　　（2）班内交流方法。

　　三、全课总结。

　　1、谈谈这节课的收获。

　　2、小调查：生活中哪些地方要用到今天所学知识来解决。等量代换

　　教学内容

　　教材第109例2及做一做，练*二十四第3、4、5题。

　　教学目标

　　1、让学生通过观察、猜测、操作、验证等活动，初步体会等量代换的数学思想。

　　2、培养学生有序地、全面地思考问题的意识和合作学*的*惯。

　　教学重、难点

　　重点： 利用天*或跷跷板的原理，使学生在解决实际问题的过程中初步体会等量代换的思想，为以后学*简单的代数知识做准备。

　　难点：初步体会等量代换的数学思想解决一些简单的实际问题或数学问题。

　　教学准备

　　卡片学具、。

　　教学过程

　　一、情景引入。

　　师：看，今天水果园里正在进行“体重”大比拼呢？（播放）我们先来看看西瓜姐姐多重？（4千克）你是怎么知道的？

　　师说明：当天**衡时，左右两边的物体一样重，所以西瓜姐姐重4千克。

　　师：接下来进场的是苹果妹妹，我们假设每个苹果同样重。（继续播放）看！天*又*衡了，这又说明什么？（引导学生说出：4个苹果重1千克。）

　　师：看到这样的情景，你想提什么数学问题？

　　让学生自由提出问题，师生共同解答。

　　二、教学新知。

　　（一）引导学生发现问题，合作探究解决方案。

　　师：这个问题提得真棒，几个苹果与1个西瓜同样重呢？（10个、12个、15个、16个……）

　　师：小朋友不要急着猜，好好动动脑筋。或者在小组内摆摆学具，通过合作解决这个问题。

　　(留给学生充足的独立思考、小组合作及操作学具的时间，老师巡视，给予学生适当的启发与指导。)

　　小组汇报：这时大部分的学生喊出：16个。

　　师：你们是怎么知道的？怎么想的？

　　生1：因为：一个西瓜4千克（等于4个砝码）， 1千克（1个砝码）等于4个苹果，我们用替换的方法，把一个1千克（1个砝码）换成4个苹果。西瓜重4千克（4个砝码），总共要换4次，因此是16个。

　　（师依学生的回答，一边摆学具，利用直观的方式帮助学生理解。）

　　生2：我们组认为：如果第二个图中天*的右边变成原来的4倍，左边也要变成原来的4倍，就是16个苹果，天*才能保持*衡。

　　生3：一个西瓜和4千克砝码同样重，而4个苹果和1千克砝码同样重，所以4千克砝码就有4个4， 4×4=16（个）。

　　生4：……

　　（二）进一步体会等量代换方法。

　　师：小朋友说得都对，（展示：1个西瓜等于16个苹果。）这时又来了波萝哥哥，1个波萝的“体重”等于2个苹果。一个西瓜与几个波萝一样重呢？（）为什么呢？

　　让学生独立思考，同桌交流，汇报结果。

　　生1：32个。

　　（可能有些学生会出现这样的错误，老师要及时给予分析引导，再通过生生评析，帮助其改正。）

　　生2：8个。因为，2个苹果可以换1个波萝，1个西瓜等于16个苹果，就可以换8个的波萝。

　　生3： 2个苹果换一个波萝，16个苹果里面有8个2，16÷2=8（个），所以1个西瓜和8个波萝一样重。

　　生4：把2个苹果变成原来的8倍就是16个，等于1个西瓜的重量。把1个波萝也变成原来的8倍就是8个，这样天*也*衡，所以是8个。

　　师：（略小结。）

　　（三）应用新知，解决问题。

　　完成p109“做一做”

　　学生独立完成，老师巡视，个别辅导。讲评时，让学生说说是怎么思考的，最后师生共同梳理解题思路：要求2头牛和多少头羊同样重，首先要知道2头牛和多少头猪同样重，再利用猪和羊的关系进行替换（计算），最后求出结果。

　　三、巩固练*。

　　1、完成练*二十四第3题。

　　引导学生读题、分析关系，并尝试抽象地推导（计算）一下。如果学生抽象地想象有困难，可以让学生先用学具摆一摆。

　　2、完成练*二十四第4题。

　　提示：直接比较1只鸡和1只鸭谁重一些比较困难，可以转化为2只鸡和2只鸭，或4只鸡和4只鸭的比较。

　　3、完成练*二十四第5题。

　　第1小题，把第一个等式中的△用□+□+□替代，就变成了□+□+□+□=240，所以□=60，而△=□+□+□,所以等于180。

　　第2小题，

　　让学生在独立思考的基础上交流讨论，寻找方法。

　　建议：直接用等量代换的方法来解决比较困难，可以先把三个等式的左边相加，右边相加，可得到2×（○＋△＋□）＝200，所以○＋△＋□＝100，然后再利用等量代换，依次求出○、△、□的值。

　　四、全课总结

　　师：通过这节课的学*你们知道什么是等量代换吗？

三年级数学下册教案4

　　教学目标

　　1、知识与技能：使学生在具体的情境中，理解和掌握整十、整百数和整千数除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。

　　2、过程与方法：通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的.全过程。渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。

　　3、情感与价值观：让学生感受数学与日常生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。

　　教学重难点

　　教学重点：掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正确进行计算。

　　教学难点：理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。

　　教学工具

　　多媒体课件彩色手工纸10盒

　　教学过程

　　1、复*引入

　　1、1、认识盒装手工纸数目

　　师：拿一盒手工纸，让学生猜一猜里面有多少张？

　　学生猜后教师打开演示：介绍每沓10张，每盒100张。

　　1、2、师演示、生口答

　　（1）1盒里面有（）沓手工纸，10沓有（）个十张；

　　（2）2沓纸有（）张，有（）个十张；

　　（3）80张纸有（）沓；

　　（4）2盒纸有（）张，（）个百张；

　　（5）400张能装（）盒，有（）个百张。

　　【设计意图】通过边演示边说想法，明确一沓就是一个十，几沓就是几十，为后面的学*做好铺垫。

　　2、探究新知

　　教学例1

　　2、1、探索60÷3的口算方法。（课件出示例1）

　　把60张彩色手工纸*均分给3人，每人得到多少张？

　　（1）认真审题，独立学*。

　　说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：60÷3）

　　师：为什么用除法计算？（总数÷份数=每份数）

　　想一想：应该怎样口算？

　　学生思考后，以小组为单位拿出一盒手工纸或小棒操作一下，把你的想法在小组中与同学说一说。

　　（2）汇报交流、耐心倾听。

　　师：谁来说一说你是怎样算的？

　　预设1：60张纸就是6沓，先每人分一沓，共分掉3沓，剩下3沓再每人分一沓，刚好分完。这样每人得到2沓，2沓就是20张。

　　预设2：60张纸就是6沓，6沓*均分给3人，每人得到2沓，2沓就是20张。（课件演示）

　　预设3：60里有6个十，6个十除以3是2个十，就是20。（板书横式：6÷3=260÷3=20）

　　预设4：30×2=60或2×30=60可以得出60÷3=20。（想乘法算除法）

　　预设5：60—20—20—20=0共减3次，所以60÷3=20。

　　预设6：20+20+20=60所以60÷3=20。

　　【设计意图】教材在这里的编写意图，是以直观为支撑，形数结合。教师要尽量地多给出学生独立思考的时间，让不同层次的学生在充分的时间内亲历解决问题的过程。体会算法的多样化，在自主探索中运用新知转化成旧知即表内除法的思想方法，化难为易，理解算理。

　　（3）算法优化，理清算理。

　　你认为以上算法哪一种比较好？为什么？

　　请与预设3相同学生再说一说，理解后，其他学生与同桌再互相说一说。

　　【设计意图】学生口算除法往往喜欢这样说：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。这是一种描述的语音，是一种机械记忆的方法，这样的描述有时容易产生误解。如有学生说出，教师千万不可回避，应耐心帮助学生理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”（算法）。其实这种规律的总结是预设3（算理）的翻版。口算教学应让学生充分理解算理，使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程。如60÷3表示把60看作6个十，6个十除以3是2个十，就是20；教学时，可以让学生说说自己是怎样算的，引导学生将整十数除以一位数转化为表内除法。只有这样充分地考虑到学生的后续学*，沟通前后知识的联系，总结出来的方法才能真正地为以后的学*服务。

　　（4）揭示课题、巩固方法。

　　师：刚才我们计算了60÷3=20（张），它就是口算除法。（板书课题）

　　抢答题（卡片出示正反两面）

　　5÷5=4÷29÷38÷4

　　50÷5=40÷2__________

　　根据前两组的规律，让学生猜一猜后面每一组算式，口算后说出算理。

　　同学们真厉害，下面有信心再解决一些问题吗？

　　600÷3=（课件出示）

　　2、探索一位数除整百和整千数的商

　　（1）你是怎样计算的？和同桌交流一下。（汇报后集体订正）

　　预设1：6盒除以3，每人得2盒，2盒就是200。

　　预设2：6个百除以3是2个百，就是200。（让多名学生再说一说，如不理解可用教具演示。）

　　（2）那么6000÷3呢？

　　【设计意图】在60÷3和600÷3的基础上，学生利用知识的迁移，直接类推出口算方法和结果。

　　2、3、引导小结：口算整十数、整百数和整千数除以一位数时，我们可以把整十数看成几个十，把整百数看成几个百，把整千数看成几个千，转化成表内除法再进行口算较为简便。

　　1、探索120÷3的口算方法。（课件出示例2）

　　3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，*均每班用了多少张？

　　认真审题，独立学*。

　　说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：120÷3）

　　师：为什么用除法计算？（总数÷份数=每份数）

　　想一想：应该怎样口算？

　　先思考，再小组合作交流，可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。

　　汇报交流、耐心倾听。

　　师：谁来说一说你是怎样算的？

　　预设1：可以把120张看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式：

　　12÷3=4120÷3=40（生汇报师课件演示）

　　预设2：可以把120看成12个十，12个十除以3是4个十，就是40。分步算式：

　　12÷3=4120÷3=40

　　（3）算法优化，理清算理。

　　你认为以上两种算法哪一种比较好？为什么？

　　请与预设2相同的学生再说一说，理解后其他学生再与同桌互相说一说。

　　（4）1200÷3呢？（板书）

　　【设计意图】学生已有第一节课口算除法的基础，通过复*用简洁的语言表述一位数除法的计算过程，学生会很自然地迁移类推出一位数出几百几十的口算方法，配上直观操作演示，更加深了学生对算理的理解。在交流和复述中培养了学生数学表达能力。

　　小结：在计算一位数除几百几十时，可以将几百几十看作几个十的数除以一位数，把它转化为表内除法。

　　1、探索66÷3的口算方法。（课件出示例3）

　　把66张彩色手工纸*均分给3人，每人得到多少张？

　　（1）摆出准备好的66张纸或小棒，让学生分一分，说一说是怎样分的？

　　（2）多名学生说后，教师课件演示，并填空。

　　先分（），每份分得（）沓，再分（），把单张的分成了（）份，每份分得（）张，分完后每份共有（）张。

　　（3）说明计算方法：66张手工纸有6沓（每沓十张）和6张，也就是66可以分成6个十和6个。先分整沓的，就是把6个十*均分成3份，每份是2个十，再分单张的，就是把6个一*均分成3份，每份是2个一，最后再把每份中整沓和单张合起来20+2=22，就是所求的结果。

　　分步算式：60÷3=206÷3=220+2=22（板书）

　　（4）引导小结

　　都是“先分后合”把几十几分成两部分：整十数和一位数。分别除以几再相加。将新问题转化为已经学过的知识来解决。

　　【设计意图】这是两位数除以一位数，每一位都能除尽的例题。学生通过边分手工纸或小棒操作，边说出口算步骤，让学生充分理解算理。它采用的是“先分后合——化难为易”，将新问题分两部分转化成表内除法来解决问题。为了降低难度，教师以板书分步算式来解释口算方法，这样能更好地提高学生的口算能力，为笔算除法打下基础。

　　3、课堂练*

　　3、1、算一算，说一说。

　　8÷4=（）15÷5=（）

　　80÷4=（）150÷5=（）

　　800÷4=（）1500÷5=（）

　　9÷3=（）24÷6=（）

　　90÷3=（）240÷6=（）

　　900÷3=（）2400÷6=（）

　　你是怎么算的？对比这两组题有什么相同点与不同点。

　　附答案：

　　8÷4=（2）15÷5=（3）

　　80÷4=（20）150÷5=（30）

　　800÷4=（200）1500÷5=（300）

　　9÷3=（3）24÷6=（4）

　　90÷3=（30）240÷6=（40）

　　900÷3=（300）2400÷6=（400）

　　左边这组题商的位数与被除数相同。右边这组题商的位数比被除数少一位。

　　3、2、解决问题。

　　一共90人，先排**数相同的9列，再围**数相同的3个圆圈。

　　（1）每列多少人？（2）每个圆圈多少人？

　　附答案：

　　（1）90÷9=10（人）答：每列10人。

　　（2）90÷3=30（人）答：第个圆圈30人

　　又出示了一组“智慧岛”*题。

　　附答案：

　　20元=200角200÷5=40（枝）答：可以买40枝铅笔。

　　20÷2=10（本）答：可以买10本。

　　4、巩固提升

　　4、1、填一填。

　　2、填出里（）的数。

　　3、解决问题。

　　一只东北虎的体重是一只鸵鸟的4倍，是一只企鹅的9倍。

　　请你自己算一算企鹅和鸵鸟的体重。

　　附答案：

　　360÷9=40（千克）答：企鹅的体重是40千克。

　　360÷4=90（千克）答：企鹅的体重是90千克。

　　【设计意图】练*时要求学生灵活运用已有知识和经验来解决问题，促进学生探索规律，发现简便的口算方法，正确口算出结果，注重培养学生养成验算和反思的*惯。

　　课后小结

　　a提问：

　　这节课你学到了什么？

　　b师生总结

　　今天我们学*了一位数除两位数、除整百整十数的口算，这些口算内容，在日常生活中经常用到，同时又可以为后面学*除数是两位数的笔算除法打下基础、加强这局部口算练*，有利于提高计算能力。

　　板书

　　口算除法

　　把两位数分成整十数和一位数，分别除以一位数后再相加。

　　60÷3=20

　　600÷3=200

　　120÷3=40

　　66÷3=22

三年级数学下册教案5

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　理解*均数的意义，初步学会简单的求*均数的方法。

　　（二）过程与方法

　　学生经历用*均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。初步感知“移多补少”“对应”等数学思想。

　　（三）情感态度和价值观

　　感受*均数在生活中的应用价值，体验学*数学解决实际问题的乐趣。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解*均数的含义，掌握求*均数的方法。

　　教学难点：借助“移多补少”的方法理解*均数的意义。

　　三、教学准备

　　课件、实物投影。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境

　　1、谈话引入。

　　以幻灯片形式出示教师家的书橱。

　　现在，我的书架上层有12本书，下层有10本书，我想请同学们帮忙，重新整理一下，使每层书架上的书一样多。

　　2、感知课题。

　　（1）学生思考，想象移动的过程。

　　（2）教师操作并提问：现在每层都有11本书了，这个11是它们的什么数？

　　（3）教师：像这样把几个不同的数，通过“移多补少”的方法，得到相同的数，就是这几个数的*均数。

　　今天，我们就来认识一下“*均数”这个新朋友，好吗？

　　（板书：*均数）

　　（二）探究新知

　　1、引发质疑，探索新知。

　　教师：看到这个课题，你想通过这节课学*到哪些知识？

　　预设：

　　（1）*均数是一个什么数？

　　（2）怎样计算*均数？

　　（3）*均数在生活中有什么用？

　　2、理解含义，探求方法。

　　出示例1，为了保护环境，学校四年级1班的一组同学利用业余时间收集矿泉水瓶，做环保小卫士。

　　仔细观察统计图，从图中知道了什么？你能根据统计图提出什么问题？

　　预设：

　　（1）小红比小兰多收集多少个瓶子？

　　（2）小明再给小亮几瓶，他俩的瓶子就一样多？

　　（3）他们*均每人收集了多少个瓶子？

　　你怎样理解“*均每人收集了多少个瓶子？”你怎样才能让他们的瓶子数量一样多呢？

　　学生汇报交流。

　　小结1：求*均数实际就是把多的补给少的，在数学上叫做“移多补少”。

　　小结2：求*均数也可以采用计算的方法，用他们一共收集的矿泉水瓶个数总和除以人数，得到*均每人收集多少个。

　　（14+12+11+15）÷4=13（个）。

　　【设计意图】注重让学生自主探索、合作交流，通过解决*均每人收集多少个矿泉水瓶的问题，引导学生思考并理解求*均数的方法，掌握“移多补少”以及“先求和再*均分”的数学方法。

　　3、理解*均数的含义。

　　教师：刚才我们通过移多补少和计算，求出*均每人收集了13个矿泉水瓶，看这个*均数13，它是不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量？

　　引导学生体会13不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量，而是4个人的总体水*。

　　小结：*均收集13个矿泉水瓶，不是每个人真正收集的数量，是一个“虚拟”的数，反映了这组收集矿泉水瓶数的情况。

　　教师：生活中你还在哪些地方或什么事情中遇到或用到过*均数吗？举例说一说。

　　预设：

　　（1）本周*均最高气温6摄氏度。

　　（2）三年级学生的*均身高是140厘米。

　　（3）四年级2班五位同学*均每人捐10本图书。

　　（4）李莉同学*均每天上学路上花费15分钟。

　　【设计意图】初步理解*均数的意义，并在现实生活中寻找实例，感受数学源于生活。

　　（三）知识应用

　　1、判断。

　　（1）某小学全体同学向希望工程捐款，*均每人捐款3元。那么，全校每个同学一定都捐了3元。

　　（）

　　（2）学校排球队队员的*均身高是160厘米，有的队员身高会超过160厘米，有的队员身高不到160厘米。

　　（）

　　（3）小明所在的1班学生*均身高1.4米，小强所在的2班*均身高1.5米。小明一定比小强矮。

　　【设计意图】让学生结合具体情境，进一步理解*均数的含义，初步感受*均数的特点：一组数据的*均数比数据中最大数小，比最小数大。

　　2、选择。

　　小明家*均每月用水（）吨。

　　A、（16+24+36+27）÷365

　　B、（16+24+36+27）÷12

　　C、（16+24+36+27）÷4

　　【设计意图】通过解决*均用水量的问题，巩固所学知识，根据所求问题找准与总数相对应的份数。

　　（四）全课小结

　　今天你有什么收获？

　　再看看开始想解决的问题：

　　（1）*均数是一个什么数？

　　（2）怎样计算*均数？

　　（3）*均数在生活中有什么用？现在能解决了吗？

三年级数学下册教案6

　　教学目标：

　　1．通过整理和复*，建立面积知识之间的联系，培养学生的归纳、概括能力。在讨论归纳整理的过程中，树立自主探索的意识，养成学数学、用数学的好*惯。

　　2．通过复*使学生加深对面积含义的理解，让学生进一步形成面积单位实际大小的表象，能根据实际情况选用适当的面积单位，知道相邻两个面积单位之间的进率，会进行简单的单位换算。

　　3．能进行有关长方形、正方形面积的计算。并能利用所学的面积知识解决生活中的实际问题。

　　教学重点：共同整理学过的面积知识，使学生形成完整清晰的知识结构，并能运用知识解决实际问题。

　　教学难点：在整理中构建面积知识之间的联系，正确地利用知识解决有关的实际问题。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　马小虎日记——从错误出发引入“面积的复*”。

　　二、回顾整理、构建知识

　　1、独立思考：我们学*了有关面积的哪些方面的知识？

　　2、全班交流、构建知识

　　根据学生汇报，教师相应板书：

　　面积 物体表面或封闭图形的大小

　　面积单位 *方米 *方分米 *方厘米

　　（进率）100

　　（1*方厘米、1*方分米等有多大。

　　抢答方式完成面积单位填空，口答完成单位换算。）

　　面积计算 长方形面积=长times;宽 正方形面积=边长times;边长

　　（小练*：计算图形面积）

　　三、应用知识

　　1、油画长15分米,宽10分米,要给它配上玻璃，再装个画框。画框长多少分米？玻璃的大小是多少*方分米？

　　一生板演，其余学生完成在练*本上。交流反馈。

　　2、教室有一面墙壁，墙壁中间有一扇正方形的窗户。现在要粉刷这面墙，要粉刷的面积是多少*方米？

　　练*，交流。

　　四、课堂总结

　　结合板书简单向学生渗透复*整理的方法。

　　五、介绍小游戏“抢地盘”。

三年级数学下册教案7

　　新知识点：

　　1、认识东、南、西、北四个方向，能够根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。

　　2、会辨别地图上的方向。

　　3、会看简单的路线图（四个方向）。

　　4、认识东北、东南、西北、西南四个方向，能根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向。

　　5、会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走路线。

　　学*要求：

　　1、通过教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。

　　2、结合具体情境，认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　3、使学生会看简单的路线图，并能描述行走路线。

　　教学建议：

　　1、根据学生原有的认知，让他们在活动中学会运用方位知识。

　　2、使学生学会辨认地图上的方位和空间方位。最初，应当根据学生自身的方位来形成辨认方位的技能，然后把这些方位和地图上的方位联系起来。教材首先利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识，通过大量的操作活动，让学生练*辨认东、南、西、北等方位的能力，然后让学生学*辨认地图上的东、南、西、北等方向。

　　3、三年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思

　　维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系，仍然具有很大部分的具体形象性。对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性材料和丰富的表象积累。因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创造大量的活动情景，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来。鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表自己的看法、意见，并能与同伴交流自己的想法。使学生在观察、操作、想象、描述、表达和交流等数学活动中丰富对方位知识的感知。

三年级数学下册教案8

　　第一单元 位置与方向（一）

　　第一课时 认识东、南、西、北四个方向

　　2、导入新课

　　教学反思

　　第二单元 除数是一位数的除法

　　新知识点：

　　1、口算除法

　　（1）口算。

　　（2）估算。

　　2、笔算除法。

　　（1）基本的笔算除法

　　（2）除法的验算。

　　教学要求：

　　1、会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法。

　　2、经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

　　3、能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的`思路，形成估算的*惯。

　　4、感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

　　教学建议：

　　1、加强学生自主探究的意识，使学生重视对算理和计算规律的探求。

　　为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程，套用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则，二是充分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。

　　（1）激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。

　　学生已有的与除法是一位数的口算除法相关联的口算经验：表内乘法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算经验是帮组学生解答除法是一位数的口算除法的基础。因此，教学时应该采取积极措施，激活学生已有的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情景中。

　　（2）引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么—再做什么—接着做什么—最后做什么”的有序思考方法。教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算经验，结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序的思考和操作*惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。

　　（3）引导学生用简洁的语言表述思考的过程。

　　引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程中的提炼和升华。在这个过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思考每个例题时，自言自语地、轻声的说出自己的思考过程。然后，让学生在小组中（或与同桌）说出自己的思考过程。最后，提供过程的范例。让说得好的学生在班上交流，或者教师根据多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次的说过程、说算理，自主归纳出口算或笔算除法的基本方法，同时，学会用简洁的语言表述自己的思考过程。

　　2、拓宽主题图的情景视野。

　　为了让学生在解决问题的情景中学*除法是一位数的除法，教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决的若干问题。但是，这些素材还不能满足广大师生的要求。因此，实际教学时，老师应根据当地情况和学生的需求，将除法的学*与学生的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食和科普知识等联系起来，使枯燥乏味的除法计算融入人类的一切活动之中，提高学生学*的兴趣。

　　3、把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。

　　“能结合具体情景进行估算，并解释估算的过程”是《课程标准》为学生提供的关于估算的学*目标。要落实这一目标，教学的过程中应注意：①充分认识估算在日常生活和工作中的广泛作用，认识到估算对学生数感的培养具有重要意义。②将估算、口算、笔算的数学结合起来。教学时，在具体问题情境中要注意引导学生将估算算法与其他算法结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作业，感受估算的应用价值。③适当补充一些与学生生活密切联系的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。

　　4、理解乘、除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。

　　乘法和除法具有密切的联系，所以教学时，应注意引导学生从乘、除法之间的联系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如：教学60÷3（ ）时，可引导学生思考3×（）=60。又如，在验算除法时，可依据乘、除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，通过从矛盾的双方入手，引导学生揭示知识间的相互关系，使学生既掌握了除数是一位数的除法计算，又培养了学生的辩证唯物主义观点。

三年级数学下册教案9

　　一、 创设情境，揭示课题

　　今天我们上课来了好多客人老师，还来了一个小客人呢！猜猜他是谁？（放旺仔广告语）从它身上你看到了什么？（说到日期特写）旺仔牛奶上怎么会有年月日啊？

　　我们生活中经常会用到年月日的知识，今天我们就一起来研究有关年月日的知识。（揭示课题）

　　二、 观察年历，探求新知

　　1、 你已经知道了哪些年、月、日的知识呢？说给大家听听好吗？

　　2、 （1）请大家拿出你带来的年历卡，你会看吗？那在年历卡上找一找你的生日，把它圈一圈。

　　谁来说给大家听听？你是怎么找到的？

　　3、 请大家再仔细地观察年历卡，你有什么发现和同桌一起填一填、想一想、说一说。

　　（1） 你是怎么填表格的？

　　（2） 通过刚才的观察和统计，你还发现了什么？

　　4、 游戏

　　随便报一个月，要是大月男生起立，小月女生起立。李老师报了月份后，喊了开始才能起立，不然你就犯规喽！

　　7月 你怎么判断的？

　　8月 怎么8月还是男生站起来

　　4月 10月 2月

　　5、 计算全年天数

　　（1） 2月非常特殊。你知道今年2月有多少天吗？今年一年有多少天呢？你会算吗？看谁算得又对又快？

　　（2） 交流总结方法

　　三、 巩固练*

　　1、 猜节日

　　年月日不但可以用来记时，有时候人们还给它赋予了特殊的含义。在我们历史上有很多有纪念意义的日子。猜一猜，下面这些是什么节日？

　　国庆节 植树节 儿童节 教师节

　　2、 修改日记

　　（1） 三（4）班的王心是个很认真的小朋友。他有个写日子的*惯。在学*年、月、日之前写了这样一篇日记，一起来读读好吗？

　　（2） 读了王心的日记你想说些什么？

　　3、 整理食品

　　（1） 年月日在我们生活中的用处真大。日记中要用到它，还有哪里也要用到呢？听听旺仔他又要说什么？

　　（2） 这里还有些食品，大家来看看它们能不能顺利通过检查

　　光明酸奶 牛肉干 巧克力蛋糕 喜之郎果冻

　　20xx.3.10 20xx.3.25 20xx.3.1 20xx.9.1

　　30天 1年 一个星期 半年

　　四、 总结

　　通过今天的学*你有什么收获？在我们学校网站上有一些有关年月日的一些小故事和小知识，课后大家可以去看一看。

　　五、 制作

　　回去后做一张20xx年1月的月历卡。

三年级数学下册教案10

　　教学目标：

　　1、通过具体的练*，使学生能够熟练地计算长方形和正方形的面积。

　　2、能通过实际测量，培养学生的与人合作交流以及实践能力。

　　3、让学生在运用公式计算面积的过程中，逐步提高解决实际问题的能力，发展学生空间观念。

　　教学重点难点：

　　运用长方形、正方形的面积计算公式，体会解决问题的多样性。

　　教学资源：

　　投影仪、小黑板

　　教学过程：

　　一、做练*八第6题

　　1、先让学生独立思考，并计算出每个图形的面积。

　　2、同桌交流，说说自己是怎样思考和计算的。

　　3、全班组织交流评议

　　二、做练*八第7题

　　1、出示题目，让学生仔细看图。

　　2、提问：你从图中获取了哪些信息？

　　3、学生独立完成。

　　4、交流时要求说说是怎样想的？

　　三、做练*八第8题

　　1、先让学生猜一猜。

　　2、再让学生动手拼一拼。

　　3、学生计算两个图形的周长，指名两位学生板演。

　　4、集体评议。

　　四、做练*八第9题。

　　1、指名读题，理解题目要求。

　　2、同桌合作完成，说说自己是怎样想的？

　　3、全班交流，巩固长方形、正方形周长和面积的计算方法。

　　五、做练*八第10题。

　　1、学生准备好《少年报》的报纸。

　　2、讨论计算面积必须已知什么条件。

　　3、尝试解决第一个问题后反馈交流。

　　4、小组讨论尝试解决第二个问题。

　　（1）先以小组合作的形式进行测量

　　（2）尝试计算出结果。

　　六、全课：

　　1、提问：通过这节课的练*，有何收获？

　　2、作业：完成练*册。

三年级数学估算教案实用10篇（扩展6）

——三年级数学教案 (菁华10篇)

三年级数学教案1

　　设计说明

　　通过本节课的教学，要使学生体会到估算的价值，学会根据具体的情境选择合适的估算方法;掌握有进位的两位数乘两位数的竖式计算方法，并能解决相关的实际问题。为了达到上述目标，在教学设计上突出了以下两个方面：

　　1.注重课前的复*铺垫。

　　任何一个知识点都不是孤立的，总是与前面的学*有着千丝万缕的联系，为此，在学*新课之前，安排了一系列的复*题，帮助学生回顾以往的计算经验，从而为接下来的计算扫除障碍。

　　2.注重培养学生的估算意识。

　　在教学中，当学生计算准确数之前，先引导学生对计算结果进行估计，确定得数的大致范围，以此来指导学生的计算。通过这样的环节，使学生认识到估算的作用，从而养成主动估算的*惯。

　　课前准备

　　教师准备PPT课件

　　教学过程

　　⊙复*回顾，导入新课

　　1.算一算。

　　6×3= 14×2= 25×2=

　　6×30= 14×20= 250×2=

　　60×30= 140×20= 250×20=

　　2.用竖式计算。

　　34×12= 22×13=

　　3.提问：怎样计算两位数乘两位数?

　　先用第二个乘数个位上的数去乘第一个乘数每一个数位上的数，积的末位和第二个乘数的个位对齐;再用第二个乘数十位上的数去乘第一个乘数每一个数位上的数，积是多少个“十”，个位上的0可以省略不写，所以积的末位要和第二个乘数的十位对齐;然后把两次乘得的积相加。

　　4.导入：这节课我们将继续学*关于两位数乘两位数的知识。

　　设计意图：课前的复*，能使学生回忆起以前的计算经验，为新课的学*热身，做好铺垫。

　　⊙创设情境，学*新知

　　1.理解题意。

　　师：同学们喜欢看电影吗?今天老师就带大家去电影院看一看(课件出示电影院情境图)。

　　师：你们从图中了解到了哪些信息?根据这些信息，你们能提出哪些数学问题?

　　(信息：学校组织500名同学看电影，电影院共有21排座位，每排可坐26人，每张电影票12元。要解决的问题：电影院的座位够吗)

　　2.估一估。

　　师：要解决电影院的座位够不够的问题，你们能先估算一下吗?

　　(1)学生先独立思考，再在小组内交流各自的估算方法。

　　(2)学生在小组内讨论时，教师可参与到小组中，倾听学生的不同见解，对学生的各种策略做到心中有数，再组织学生汇报，全班交流。

　　预设

　　方法一把21排看成20排，每排坐26人，26×20=520(人)，能坐520人，够了。

　　方法二把21排看成20排，把26人看成25人，25×20=500(人)，能坐500人，够了。

　　(3)师小结：根据我们所估算的结果是能坐下的。但估算的结果不是准确数，你们想不想知道准确的结果呢?现在我们就来算一算。

　　设计意图：估算方法的交流能帮助学生确定得数的大致范围，体会算法的多样性，激发动脑思考的积极性。

　　3.算一算。

　　(1)根据题意列出算式。

　　师：要求电影院有多少个座位应该怎样列式呢?

　　学生根据题意可以列出算式：21×26或26×21。

三年级数学教案2

　　教学目标：

　　1、通过“猜测——试验——分析实验数据”，让学生经历事件发生的可能性大、小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的，初步感受随机现象的统计规律性。

　　2、能对一些事件发生的可能性大小进行描述，结合具体情境，能对某些事件进行推理，知道其可能性的大小。

　　3、在与同伴的合作交流中培养学生的合作学*的意识和能力。体会数学学*与现实的联系。进一步培养学生求实态度和科学精神。

　　教学重点：

　　学生通过试验操作、分析推理感受事件发生的可能性有大有小。

　　教学难点：

　　利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。

　　教学准备：

　　多媒体课件、转盘、盒子、布袋、乒乓球等。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　师：同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们来玩摸球游戏。（板书：课题）

　　二、体验“不可能”

　　师：老师这里有个盒子，看看盒子（空盒子），猜一猜老师会摸出什么东西？（学生猜想）

　　师：请认真看（倒转空盒子）老师有可能从盒子里摸出东西吗？为什么？

　　生：因为盒子里什么东西也没有，所以不可能摸出东西。（板书：不可能）

　　三、体验“一定”

　　师：现在老师把1个黄球放到盒子里，猜一猜老师会摸出什么东西？

　　生：黄球。

　　师：一定是黄球吗？

　　生：一定，因为盒子里只有黄球。（板书：一定）

　　四、体验“可能”

　　师：如果再多放1个白球到盒子里。然后继续摸球，你想一想老师会摸出的球会是什么颜色，猜一猜。

　　生：可能是白球，可能是黄球。

　　师：也就是说，这次摸球出现两种可能。可能是……（生齐答），也可能是……（生齐答）。（板书：可能）

　　老师这里有9个黄色乒乓球和一个白色乒乓球。

　　1、猜想

　　黄球的数量多，摸到的可能性就大，白球的数量少，摸到的可能性就少，这只不过是我们的猜想[板书：猜想]，怎样才能证明我们的猜想是正确的呢？

　　2、实验

　　就采用大家的办法，要通过实验来验证[板书：实验]一下我们的猜想是不是成立？

　　老师也为每组准备了装有9个黄球和一个白球布袋，下面，我们就以小组为单位一起做摸球游戏好吗？课件出示

　　学生小组内摸球，教师巡视指导。

　　3、验证

　　请各组的记录员汇报一下你们组摸取黄球、白球各几次？（教师填写记录表）让我们把全班摸球的结果和起来看看吧。观察统计结果，你发现了什么？

　　（生讨论交流）

　　4、推测

　　我们用验证的结果来推测一下，要想摸到白球的可能性变大一些，可以怎么办？

　　（学生各抒己见）

　　5、总结规律

　　通过这个活动，验证了我们的猜想。黄球的数量比白球多，摸出黄球的可能性大。白球数量比黄球少，摸到白球的可能性就小。也可以说我们很可能摸到黄球，偶尔能摸到白球。

　　板书：在一定的条件下：

　　数量黄球多大（很可能）

　　可能性

　　白球少小（偶尔）

　　巩固新知，应用拓展。

　　如果再增加一种颜色，是否仍然符合“物体数量多少决定摸出哪种物体可能性大小的规律”呢？

　　（1）出示：袋子里有2红、4黄、8白三种颜色的球，一共有14个球，任意摸出一个球，会是什么颜色呢？（学生猜测）

　　（2）实验验证：（学生现场摸球，教师及时记录）

　　（3）深化结论：通过这次摸球，你有什么新的的发现？

　　（可能性大小与物体数量多少是密切相关的。）

三年级数学教案3

　　教学目标

　　1.使学生进一步掌握含有二级运算的混合式题的运算顺序，学会计算含有乘除混合以及带有小括号的三步式题.

　　2.培养学生迁移类推的能力，提高计算能力.

　　3.培养学生的学*兴趣和敢于探索的科学精神，训练学生养成认真审题、仔细验算的良好*惯.

　　教学重点

　　使学生掌握混合运算顺序，能熟练地进行计算.

　　教学难点

　　帮助学生利用知识的迁移，探索混合运算的运算顺序.

　　教学过程

　　一、口算引入.

　　【演示动画“混合运算”】

　　出示：

　　8+3×7 9×2+4×3 6×(50-46)

　　36÷3-5 63÷9×6 (48+32)+5

　　教师提问：以上各式中都含有哪些运算?它们的运算顺序是什么?

　　使学生明确：当只有加减或乘除法时，按从左到右的顺序计算;

　　当既有乘除法又有加减法，要先算乘法或除法，再算加法或减法;

　　如果有小括号，先算括号内后算括号外.

　　二、学*新知.

　　1.出示例1：计算74+100÷5×3

　　(1)请学生读题，教师提问：看到题目后你想给同学提出哪些问题?

　　学生可能提出：

　　①这道题包含哪些运算?

　　②按照以前学*的运算顺序应该先算什么?再算什么?

　　(2)学生分小组讨论上述问题并汇报

　　(3)学生动手独立完成例1，全班共同订正：

　　教师提问：你能按照这道题的运算顺序读题吗?

　　请学生两人一组用数学术语尝试读题.

　　教师订正：74加100除以5所得的商再乘3的积，和是多少?

　　(4)教师将上题变成74+100×3÷5和74—100×3÷5两题.

　　教师提问：谁能按照运算顺序读出题来?该先算什么再算什么?为什么?

　　(5)先说出下面每道题的运算顺序，再计算.(指名板演并订正)

　　65-6×4÷2 38+56÷7×3

　　引导学生思考：通过演算这几道混合运算式题，你有什么发现?

　　使学生明确：在一道既有乘除法又有加减法的混合式题里，应先算乘除法，后算加减法;乘除连在一起，或加减连在一起，要从左往右依次计算.

　　2.出示例2：计算(440-280)×(300—260)

　　(1)学生自读题目：440减280的差乘300减260的差，积是多少?

　　(2)引导学生思考：这道题含有哪些运算，与前边的*题比较有什么不同?应该怎样计算?

　　(3)学生试做.

　　可能出现两种不同解法，板贴出来：

　　让学生比较评议以上两种解法，哪种解法更简便?

　　教师提问：看到这道题的简便解法你联想到什么?这种格式与复*的哪道题相似?

　　(4)教师让学生先按照运算顺序用数学用语读题再独立完成.

　　(59+21)×(96÷8) (220-100)÷(15×2)

　　教师提问：通过计算这三道题，你又有什么新的发现吗?

　　三、巩固提高.

　　1.计算下面各题(试着用术语读出下面各题)

　　700-8×5×4 (275-35)÷(17+43)

　　480÷(96÷16+6) (15×40—360)÷6

　　注意强调运算顺序和书写格式.要明确：括号里有两级运算，同样先算乘除法，后做加减法，小括号要照抄下来.

　　2.按照各图制定的运算顺序，在□里填上得数.

　　填数后，根据运算顺序列出综合算式，订正.

　　四、课堂小结.

　　要完成一道混合运算，它的计算步骤是：

　　①审题，看清运算符号、数字、有没有小括号，确定先算什么，再算什么.

　　②计算.

　　③检验，包括运算顺序，计算是否正确.

　　五、布置作业.

　　14+16×4-50 74+(96÷6-8)

　　72-45+121÷11 2520÷18×(806-799)

三年级数学教案4

　　一、教学目标：

　　1、探索并掌握0和任何数相乘都等于0的规律。

　　2、探索并掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。

　　3、结合具体情境，能应用所学知识解决学*中的简单问题，培养学生应用意识和能力。

　　4、经历与他人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学*。

　　二、教学过程：

　　（一）复*：（口答）

　　143= 422= 25＋0= 0＋28=

　　32－0= 28－28= 175= 215=

　　（二）探索新知

　　1、教学05=？

　　（1）创设情境引入。

　　教师摆出5个盘子，每盘放3个苹果，提问：这里有几盘苹果？每盘有几个？一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？

　　学生列出算式：3＋3＋3＋3＋3=15，35=15

　　35表示几个几相加？学生回答后，教师再从每盘中拿去1个苹果，继续提问：现在每盘有几个？5盘一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？

　　学生列出算式：2＋2＋2＋2＋2=10，25=10

　　25表示几个几相加？学生回答后，教师再从每盘中拿去1个苹果，现在每盘有几个苹果？5盘一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？

　　学生列出算式：1＋1＋1＋1＋1=5，15=5

　　15表示几个几相加？学生回答后，教师再从每盘中拿去1个苹果，现在每盘有几个苹果？5盘一共有几个苹果？（0个后1个也没有）5盘一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？

　　学生列出0＋0＋0＋0＋0与05两个算式，提问5个0相加得多少？

　　学生回答后，教师板书得数（即0＋0＋0＋0＋0=0）05表示什么意思？（5个0相加是多少）应等于几？（等于0）

　　（2）推理归纳。

　　根据05=0想一想：06，07，08。又是得多少呢？

　　学生回答后，让学生做课本P34算一算3道题，然后指名学生回答口算结果。（03=0，70=0，026=0）

　　通过刚才的口算，你发现了什么？

　　引导学生归纳0与任何数相乘，结果都是0的结论。

　　（3）小结、深化。

　　引导学生认识：0乘几和几乘0都得0，0乘0也得0，所以0和任何数相乘都是0。

　　2、指导学生完成课本P34试一试中1、2题。

　　（1）第1题。

　　此题是因数末尾有0的乘法，先让学生独立计算，并进行小组交流。

　　全班交流时，要让学生体验算法多样化。

　　学生可能这样想：因为135=65，所以1305=650。这样想的学生可能已经理解了算理，也可能认为只要在65的末尾写上一个0就可以得到计算结果，为了让学生进一步理解算理，教师可以引导学生比较135和1305这两个算式，使学生理解13个十乘5等于65个十，也就是650。

　　教师重点引导学生认识并掌握竖式算法，可先请学生板书竖式计算的书写过程，发现问题，进行有针对性的指导。

　　学生在交流过程中可能会出现以下几种算法

　　第3种算法学生可能难以独立写出来，教师可以让学生看书并指导学生学*这种写法。

　　（2）第2题。

　　此题是因数中间有一个0的乘法，练*时，让学生独立计算后，再让学生公布各自的算法，体验算法多样化。

　　学生可能会出现以下几种算法

　　交流时，教师引导学生掌握1的算法。

　　（三） 巩固练*

　　1、竖式计算。（补充题）

　　全班齐练后指名板书，进行全班交流。

　　2、用你喜欢的方法算。

　　4065 3506 5208 5554

　　全班齐练后交流，交流时让学生体验算法多样化。

　　（四）全课总结

　　这节课你学到了什么？你认为一个因数中间或末尾有0的乘法竖式计算时要注意什么？

三年级数学教案5

　　一、教学内容：

　　人教版三年级下册第四单元“两位数乘两位数笔算乘法”。第46页—47页例一、做一做和练*十第3题。

　　二、教学目标：

　　1、经历探索两位数乘两位数（不进位）口算和笔算方法的过程，理解算理，掌握算法。

　　2、通过自主探究、讨论交流等方式，借助点子图，初步培养学生数形结合的思想，体验解决问题方法的多样化。

　　3、学生在自主探究、寻找方法及解决问题的过程中，体验成功的喜悦，使学生增强学*数学的兴趣感。

　　三、教学重点：

　　使学生掌握两位数乘两位数的笔算方法，理解第二个因数十位上的数乘第二个因数得多少个“十”，并能正确计算两位数乘两位数。

　　四、教学难点：

　　解决两位数乘两位笔算时乘的顺序和第二部分积的书写位置。

　　五、教学过程：

　　（一）口算铺垫，引入新课。

　　师：在今天上课的一开始，请同学们来看黑板上这几道题，直接口算哪些题你会算？（22×3= 14×2= 14×10= 31×10= 14×12= ）第一题会算吗？（生：会）等于多少？第二题、第三题、第四题分别等于多少？第五题会算吗？（生回答）有的同学说会，有的同学说不会，没有全班通过我们给他打个问号。

　　师：同学们来看，我们会做的这些题都是些什么题啊？

　　师：那也就是说我们会做的题是两位数乘一位数和两位数乘整十数，再来观察我们不会做的题又有什么特点？

　　师：不会做的题是两位数乘两位数的题，同学们！你瞧，今天我们就要利用我们会做的两位数乘一位数和两位数乘整十数的知识来解决两位数乘两位数得计算。

　　师：这就是咱们今天这节课要学*的内容（板书课题）

　　（二）创设情景，提出问题。

　　师：（课件出示主题图）从图中你知道到了哪些信息？要求的是什么问题？

　　并列式14×12=

　　（三）自主探究，解决问题。

　　（1）估算14乘12。

　　师：同学们你能估算一下王老师大约买了多少本吗？你是怎么想的？（找2个学生说）

　　师：刚才我们估算出了12套书大约有多少本，那12套书到底有多少本呢？以前我们学过两位数乘一位数，还学过两位数乘整十数的知识，你能不能根据这些，求出14乘12的准确积呢？谁来说说你的想法？（生说把12分成10和2）

　　（2）点子图演示分法和算法。

　　师：我们把每一本书都看作是一个小圆点，就出现了这样的点子图，如果把你的想法在点子图上来表示出来，（课件演示）就是把12套书分成了10套和2套，10套是14×10=140（点子图上画括号），2套是14×2=28，140+28=168。看来用我们学过的两位数乘一位数和两位数乘整十数的知识，可以帮助我们解决两位数乘两位数的计算。他刚才是把12分成了10和2，那12还可以分成几和几呢？（生口答）

　　（3）学生自己动手操作。

　　师：你们会像董老师这样在点子图上表示出你们的分法和算的结果吗？那就请大家拿出一张这样的点子图，在点子图上先分一分，再算一算。好开始！

　　（4）展示学生点子图作品。

　　师：请你来说一说。

　　（课件同步展示）

　　生1：把12分成5和7。

　　生2：把12分成4和8。（师引导学生说出把12分成3个4）

　　生3：把12分成10和2。

　　师：不管大家用的是哪一种算法，董老师发现我们都是先把两位数分成了两个一位数或者是一个整十数和一个一位数去乘，最后把两次乘得的积加起来。同学们真了不起！都能用旧知识来解决新问题。

　　（5）比较三种分法。

　　师：请同学们再来观察一下，这几个同学的作品，你认为哪种分法在计算的过程中又简便，又好算？（课件展示三种分法图）

　　生回答把12分成10和2最简便（课件变大出现12分成10和2的点子图）

　　（6）学生尝试竖式计算。

　　师：刚才我们所有的解决方案都是一种口算的过程，那我们能不能利用竖式来计算呢？

　　学生自己尝试着做一做，教师巡视，找出带0的竖式和不带0的竖式

　　（7）指名板演竖式并回顾计算过程。

　　1）学生展示自己竖式过程。

　　1、生：（展示带0的）说计算过程（让学生手指大屏幕解说）

　　2、生：（不带0的）生一边说老师一边板书同时问每一位上的数分别表示什么。

　　2）比较一下这两个竖式有什么不同。是否可以不写0

　　3）再次回顾不带0的计算过程并说出每一层积是谁和谁的积，是几套数的本书。强调第二层积个位上的0可以省略不写。

　　4）检查自己的竖式，把不对的地方改正过来。

　　（8）小结。

　　师：通过刚才的学*，相信大家已经掌握了两位数乘两位数的笔算。下面我要考考大家，请大家完成学*卡上的第一大题，看谁算的仔细。

　　（指名黑板板演）

　　（四）巩固练*。

　　第一题：看谁算的仔细。

　　第二题：下面的计算正确吗？把错误的改正过来。

　　（五）全课总结。

　　师：通过今天的学*大家收获了这么多？老师真为你们感到高兴。那今天这节课就上到这里。课下请大家完成书47页第2题和第4题。

　　板书设计：

三年级数学教案6

　　复*目标：

　　进一步巩固用两步连除计算解决的实际问题，了解题目的基本结构和数量关系，通过具体练*，进一步培养分析和推理能力。

　　复*过程：

　　一、基本训练

　　1、P15.5

　　先让学生独立填表，再组织交流。

　　引导学生观察表格，发现挖的天数和每天挖的米数之间的变化规律，适当渗透一些函数思想。

　　2、P15.6

　　引导学生联系生活实际，理解“半价出售“的意思，求出每件玩具的半价是多少。

　　组织讨论能买道哪些玩具。

　　鼓励学生联系生活经验灵活解决问题。

　　3、P16.9

　　组织学生讨论第一个问题，明确所买的商品的理由。

　　组织讨论第二个问题的解决方法，需要两步计算求出问题。

　　二、课内练*

　　1、学校新买来840本故事书，分给6个年级，每个年级有4个班，*均每个班分得多少本？

　　2、三（4）班有4个小组，每组8人，*均每人采5个昆虫标本。他们班一共采集多少个昆虫标本？

　　3、电器商店里，电饭锅原价250元，电话机原价180元，收音机原价480元，洗衣机原价780元。为了促销，现在所有电器一律半价出售。400元钱能买到哪些电器？最多能买到几件？

　　4、P16思考题

　　学生分组完成或独立完成。

　　组织讨论

　　左题可先根据除数和十位商的商求出它们的积，再根据十位上的余数2算出被除数的前两位数，然后根据个位上的余数2，填出被除数个位上的数9。

　　右题商的百位上只能是1，十位上只能是0，个位上可以是2~9中任何一个数。

　　三、全课总结。

　　四、作业：P16.7~8

三年级数学教案7

　　各位老师下午好：

　　早上听了3节课，下午还要听我们的教学体会，大家很辛苦。首先要感谢雷老师给我创造一次与大家交流和学*的机会，同时感谢教导处和我们四年级每位成员的支持与帮助。下午我要讲的是第1、3、6、9四个单元的实践与体会，希望能有所帮助，我们先看。

　　第一单元《位置与方向》

　　一、教材浏览

　　1、位置与方向是新教材新增的教学内容，有必要了解一下主要教学目标：

　　认识八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，描述物体所在的方向。

　　2）．会看简单的路线图，描述行走的路线。

　　2、教材中安排了5个例题和2个练*的教学内容。

　　（二）教材体系

　　再一下本套教材对“方位”的编排体系，在第一册课本第18页学*序数第几时涉及到“左右”的方位，在第102页的思考题中提到了“前后面”。

　　第二册教材第一单元《位置》中，学*“上下、前后、左右”，如把这“上下、前后、左右”3组相对方位综合在一起的话其实就是三维空间，《找位置》中的第几组第几个其实就是渗透二维空间“直角坐标系”的知识。而本册教材要认识的八个方向和看地图的知识，就要借助前面的知识学生对八个方位的认识。同时又是为后续学*服务。第八册教材中编排了“东偏北30度方向的1千米处”，是在本册八个方位的基础上加上“角度”和“距离”这两个参数来确定一个点。这其实是初中数学知识的极坐标内容，另外与位置与方向有关系的还有：第四册的《*移和旋转》，观察物体两个阶段第三册的“观察物体”（实物）；第九册的“观察物体”（立体图形）。其他学科上象第一册语文课中有一首《东南西北》的儿歌“早上起来面对太阳......”。在第五册的地方课程〈话说温州〉，已接触到“地图上的方向”。了解这些内容也许对我们的教学有所帮助。下面来谈谈本单元的教学思考。

　　二、教学思考

　　1、对主题图的想法

　　课本p2，呈现的是首都北京*广场及四周建筑的航拍照片和相应的*面示意图。因为我们的孩子对*的场景不熟悉，且现在还看不懂*面图，教学时建议把主题图换成学生熟悉的本校校园图。等教完本单元内容之后，再来引导学生观察这幅主题图，描述图中各建筑间的位置关系。

　　2、认识“东、南、西、北”（例1）

　　这节课早上已做了精彩的展示和点评。

　　3、认识地图上的方向和描述行走路线

　　（掌握好例1的知识，例2、例3可以整合成一课时来上）。

　　例1主要是实际情境中的“东南西北”，例2是从地图、抽象、*面的概念上认识“东南西北”。学*例1时，学生已经熟悉校园内四个方向的建筑物。也知道了四个方向的排列特点。教学例2时，只要求学生画出校园四个方向上的建筑物就可以了，画图时最好四人小组不同方向坐，因为一般孩子画图时他面向哪个方向，就会将那个方向画在纸的上方，有的孩子把上方定为东、有的孩子把上方定为南，各种情况都有。只要建筑物与方向相对应，东南西北按顺时针排列的都是可以的，其实建筑施工*面图上有时不是将上方定为北的。而地图上通常是按“上北下南、左西右东”，这只是一种*惯、一种规定，是约定俗成的，统一上方定为北。学了例2后我们要让学生知道，以后画*面图或看地图时一般要面朝北，这样能使图上的方向与实际的方向一致，不管是画、看地图会更方便、更清楚。例3的教学是让学生运用例2所学的4个方向去描述一个连续的一条路线，这里要注意的是中心点（参照物）在变化，去体育馆可以体现行走路线的多样化。在练*中要让学生体会同一物体针对不同的参照物所在的方位也不同。（如图中书店在...）.做一做路线的描述要“方向+距离”。练*一有两个方面1、2是生活中的方位（教室、自己房间四个方位上的物体），地图上的方位第3、4题，第3题标出北。

　　4、认识“东北、东南、西北、西南”和描述行走的路线（八个方向）

　　例4、例5认识八个方向和描述行走路线与前面例2、例3的编排基本相同。

　　例4只不过是在原来四个方向的基础上再添上其他的四个方向（课件），这里有学生说“东北”“北东”*惯性的说法。再认识指南针帮助理解记忆八个方向，最好让学生也做一个方向转盘。

　　教学例5时先利用例5的图复*一下八个方向，以动物园的中心为中心点，说说各动物馆分别在什么方向，再解决去熊猫馆怎么走？这里体现行走路线的多样化，同时要引导学生比较一下怎么走较合理？（优化）。

　　做一做中公交车行车路线的描述，要注意中心点的变化，同时让学生在转折点处标上“十”字有利于中下生的准确辨认方向，描述从火车站--动物园、从动物园--火车站的行车路线。

　　5、几点尝试：

　　1）自制“指向盘”，帮助学生辨认方向。

　　虽然学生对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的。在实际教学中，当学生遇到“早晨，面对太阳，你的前面是（），后面是（）......”前后相对相对学生没问题，但要准确说出左边是（），右边是（），就有难度“。部分学生就束手无策，其实这类问题对我们教师来说有时也要想一想。在教学中，让学生自己制作”指向盘“，利用”相对性“+”顺时针“转动”指向盘“等手段帮助学生辨别方向效果好。教学时我们组每位老师自己也做一个，上课是贴在黑板上.

　　2）描述方位与行走路线时，要求学生指出参照物（中心点）。

　　物体所在的方位，随着参照物的变化而变化，具有相对性。教学中学生对”（）在（）的（）面“。这类问题错误率很高，主要的原因并不是学生对八个方位的知识掌握不好，而是对这种句式表述，到底以谁为中心不理解，学生往往是在图上先找到第一个物体以第一个物体为中心再去找第二个物体的位置，这样与题意恰恰相反。所以对这种句式要告诉学生要以第二个物体为中心，并且在这个中心点上画上”十“字。另外在描述行走路线时，让学生在转折点上也标上”十“。熟练以后，自然就形成空间表象。

　　如（课件）

　　3）丰富练*的形式与内容

　　a、在实际生活中去认识和辨认方向（如：在校园中、教室、家中、街道路标上辨认方向），（数学--《假如你在野外迷了路》）

　　b、在游戏中练*（如：交警指挥交通、蒙眼指方向、找方向等）

　　c、向学生介绍练*站

　　d、学会看所在城区的区域图（教室里贴一张本地区的城区区域图）

三年级数学教案8

　　一、设计思想

　　本节课是一节计算课，传统的计算教学是枯燥乏味的，为了打破传统的计算教学方法，突出新的教学理念，在教学时，我根据学生已有的生活经验，以湖塘的大香林桂花节为背景，让学生在生动具体的生活情境中理解、感受知识的发展过程，体验、经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，通过独立思考、合作交流，自主探索算法的多样化，并注意培养学生解决实际问题的能力。本节课的教学设计有这样几个特点：

　　1、从学生已有的生活经验入手，注意知识的迁移。

　　2、通过合作交流，突现学生的主体性，实现算法的多样化。

　　3、设计多种练*，培养学生的数学应用意识。

　　二、教材分析

　　两位数乘一位数不进位的乘法，是学生在掌握了整百、整十数乘一位数口算的基础上，探讨每一数位上的积都不满十的任意两、三位数乘一位数的计算方法，并引出乘法竖式的书写格式。通过计算使学生懂得任意两、三位数乘一位数，都是把这个数每一位上的数分别乘这个一位数，再把所得的积相加。这一内容是本单元的教学重点，因为它体现了多位数乘法的基本算理和算法，掌握了它，多位数乘法就可以在此基础上迁移、类推。而且两位数乘一位数的熟练程度还会影响到除数是两位数的除法试商的准确率和速度。因此，一定要让学生掌握好这部分知识。

　　三、学情分析

　　学生在学*本课之前，一般是不会列出乘法笔算竖式的，许多学生都会利用口算的方法来解决问题。笔算竖式是计算的通法，是学生今后进一步学*多位数乘法的基础。因此，教师应有意识地引导学生列出乘法竖式。刚开始用竖式计算的时候，有的学生可能会从高位算起，这时教师不必急于去纠正，这个问题可以留待以后学*进位乘法时再加以解决。

　　四、教学目标

　　1、使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，体验计算方法的多样化。

　　2、初步学会乘法竖式的.书写格式，了解竖式每一步计算的含义，理解并掌握其计算方法。

　　3、培养学生独立思考、合作交流的学*方法和积极的学*态度，同时让学生体会数学知识与现实生活的密切联系。

　　五、重点难点

　　重点：探索并掌握两位数乘一位数的笔算方法及乘法竖式书写的格式，并能正确计算。

　　难点：使学生学会乘法竖式的书写格式，理解并掌握其计算法则。

　　六、课前准备

　　教学挂图

　　七、教学过程

　　一、创设情境，提出问题

　　小朋友们，金秋十月，丹桂飘香，我们家乡美丽的大香林景区又迎来了一年一度的桂花节。十一长假，小明一家也来到了大香林，他们买了3张门票，每张30元。请问：一共要付多少钱？怎么解决这个问题？（30×3）为什么用乘法计算？（因为是求3个30）怎样计算？（复*整十数乘一位数的口算方法。）

　　师：景区内真是人山人海！入口处，3辆电动车正忙着把游客载往桂花林，（出示挂图）请小朋友仔细观察，说一说图上都告诉了我们什么？（有3辆电动车，每辆电动车上最多可以坐12名游客。）根据这些信息，你想提一个什么问题呢？（3辆车一共可以坐多少名游客？）板书问题。

　　二、自主探索，解决问题

　　1、先请小朋友估计一下，3辆车大约可以坐多少名游客？

　　2、师：如果我们要知道准确的人数，该怎么办呢？

　　怎样算一共可以坐多少人？（12×3）

　　为什么用乘法计算？（因为是求3个12是多少）

　　3、探讨交流

　　1）12×3等于几？你想怎样计算？写在草稿本上。

　　2）学生独立思考，请不同算法的学生板演。

　　3）学生在小组内讨论、交流算法。

　　4）请板演的学生给大家介绍自己的算法。

　　方法1用加法算：12+12+12=36

　　方法2口算：10×3=30 2×3=6 30+6=36

　　方法3：列竖式 1 2

　　× 3

　　3 6

　　4、数形结合，理解算理。

　　师指着竖式问：大家看懂了吗？6怎么来的？为什么写在个位上？表示什么？十位上的3怎么来？表示什么？

　　有这么多种算法，它们之间肯定是有联系的。这个6在第二种算法里表示什么？你能在图中把它圈出来吗？

　　出示： ○○○○○○○○○○ ○○

　　○○○○○○○○○○ ○○

　　○○○○○○○○○○ ○○

　　"3" 你能圈出来吗？

　　5、强调竖式的写法，师生共同完成，师边讲解边板书。

　　12×3=36，在写竖式时，先写第一个因数12，再写乘号，然后写第二个因数3，注意3要写在哪儿？乘的时候，要先从个位乘起，用3和个位上的2相乘得几？6写在哪儿？表示什么？乘完没有？还要再用3乘十位上的1，得3。这个3表示什么？要写在什么位上？现在竖式算完没有？如果百位上还有数，还要怎么样？乘得的积要写在（百位上）。小朋友们请看，在乘法竖式里，12叫什么？3呢？最后乘得的结果36就是它们的（积）。竖式算完了，一定要记住在横式上写出得数。这道题的单位是什么？一起口答。

　　6、揭示课题：刚才我们在计算12×3等于几时，不但可以用口算的方法，而且还探讨了用竖式来计算，这就是我们今天新学的笔算乘法。

　　板书课题：笔算乘法（齐读课题）

　　三、反馈练*，巩固新知。

　　1、做一做

　　3 2 3 1 2 3

　　× 2 × 2 × 2

　　学生独立完成。

　　师：你发现这3道题最大的区别是什么？（第一个算式，第一个因数是1位数；第二个算式，第一个因数是2位数；第三个算式，第一个因数是3位数。）

　　这3道题之间有什么联系？（先乘个位，再乘十位，最后乘百位，这是笔算乘法的基本方法。）

　　2、小明一家乘着电瓶车来到了桂花林，他们看见路边放着许多花。每一边都放了342盆，两边共放多少盆？

　　你能列式解答吗？是怎样计算出结果的？和同桌说一说。

　　指名汇报。

　　3、小明一家去了钓鱼池钓鱼，小明和妈妈分别钓了14条鱼，爸爸钓了16条，一家人一共钓了多少条鱼？

　　4、小朋友真能干！现在老师要考考大家，难一点的题目会不会做？

　　□ 2 □ 2 □ □

　　× 3 × □

　　□ □ 9 8 □ □

　　师：看清题目中隐含的条件。第1题你会先解决哪一个数？接着填哪一位？还有不同填法吗？

　　师：第2题你会先填哪一位？为什么？

　　5、小明一家在大香林游玩了一圈，要回家了。小明想给阿姨家的2个妹妹带一件纪念品回去。妈妈给了小明50元钱，让小明自己挑选礼物。（出示图片：木挂件11元/个，竹水枪22元/支，风箱24元/只），小明会挑什么礼物？一共要花多少钱？还有钱多吗？多多少？

　　四、全课总结

　　这节课你有什么收获？

　　八、板书设计

　　笔算乘法

　　3辆车一共可以坐多少名游客？

　　12×3=36（名）

　　1 2……因数

　　× 3……因数

　　3 6……积

　　九、问题探讨

　　1、教学中，教师是否能够充分放手，让学生独自经历探索多种算法和与他人交流的过程，享受成功的快乐？

　　2、学生是否真正懂得了乘法竖式中每一步计算的含义？

　　十、作业设计

　　1、先说一说计算顺序，再计算。

　　3 1 1 2 2 4 1 3 1 1 2

　　× 3 × 4 × 2 × 4

　　2、解决问题。

　　（1）黄花有32朵，红花的朵数是黄花的2倍。红花有多少朵？一共有花多少朵？（2）三年级有3个班，2个班都是42人，另一个班有45人。三年级一共有多少人？

　　3、你能写出多少两位数乘一位数和三位数乘一位数的不进位乘法算式？并计算出结果。比一比，看谁写得又快又多。写好后，同桌互相交流。

　　两位数乘一位数的不进位乘法：

　　三位数乘一位数的不进位乘法：

　　你还能写出多位数乘一位数的不进位乘法算式吗？

三年级数学教案9

　　一、教学内容

　　第八单元“可能性”。

　　二、教学目标

　　1、通过“猜测—实践—验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

　　2、能够列出简单试验所有可能发生的结果。

　　3、在活动交流中培养合作学*的意识和能力。

　　三、教学过程

　　（一）激趣导入

　　（出示盒子）

　　师：同学们，老师这里有一个神奇的盒子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信？

　　生：信！

　　生：不信！

　　师：有的同学已经有了自己的想法，有的不信，不如我们摸一摸！

　　（分别找几位学生摸，教师猜）

　　师：我猜你摸的一定是黄球。这次摸的不可能是白球。

　　（每次教师猜的都完全正确）

　　生：老师，盒子里一定都是黄球！

　　师：是这样吗？我们来看一看。（打开盒子，里面装的果然都是黄球）你们真聪明！这么快就猜到了盒子中的秘密！

　　师：现在盒子中有9个黄球，我再加一个白球，摇一摇，摸时会出现什么情况？

　　生：很可能摸到黄球。

　　生：可能摸到黄球，也可能摸到白球。

　　师：猜一猜，摸到哪种球的可能性更大一些呢？

　　（板书：可能性）

　　生：黄球！

　　师：这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗？不如我们试一试！

　　（通过为学生创设问题情境，激发学生的学*兴趣。究竟能够出现什么样的结果，只能由学生自己尝试才能得出结论。同时，这也巩固了二年级所接触的关于可能性问题——确定性与不确定性。）

　　（二）摸一摸

　　1、实践探索

　　师：每个组都有一个盒子，里面装着9个黄球和1个白球。我们在摸的时候要注意以下几点。（出示课件）

　　（注意：每个组的同学按顺序轮流摸。摸前要先摇一摇再摸，摸后将球放回再摸。摸到黄球打“√”，摸到白球画“○”。）

　　师：开始！（每组一个盒子，一张记录单）

　　2、验证猜测

　　师：观察每组的记录单，说说你发现了什么。

　　生：（略）

　　师：当盒子中既有白球又有黄球时，摸到白球和黄球的可能性都有。因为黄球的数量多，所以摸到黄球的可能性大（板书：大）。因为白球的数量少，所以摸到白球的可能性小（板书：小）。

　　（这样设计，集知识性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的重点和难点。让学生在实践操作中验证自己的猜测，感受事件发生的可能性是有大有小的。同时，在活动交流中培养了学生合作学*的意识和能力。）

　　（三）试一试

　　师：老师这里还有一些球，看看都是什么球？（出示课件）

　　生：8个白球，4个黄球，2个红球。

　　师：将这些球都放在盒子里，摇一摇，摸的时候会出现什么情况？

　　生：摸到白球的可能性很大。

　　生：摸到红球的可能性最小。

　　生：摸到白球的可能性，摸到红球的可能性最小，摸到黄球的可能性比白球小，比红球大。

　　（反思在学生初步体会了事情发生的可能性之后，再让学生进行摸三种颜色的球的游戏，这样既帮助学生进一步体会到可能性的几种情况，又激发了学生学*数学知识的浓厚兴趣。）

　　（四）连一连

　　（出示：练一练第1题）

　　（先让学生独立思考并连一连，看看每个箱子中分别摸出一个球后结果如何。然后组织学生进行交流。）

　　（五）实践应用

　　师：同学们，你看过中央电视台“幸运52”这个节目吗？每一期节目中，主持人李咏都会选出一名幸运观众进行答题抽奖的活动。在20个商标牌之后隐藏着不同的图标。其中有14个“哭脸”，有2个50元，2个100元，1个300元和1个1000元的不同图案。

　　请你猜一猜：任意推开一个商标牌，看到哪一种图案的可能性？看到50元和100元的可能性大吗？看到哪种图案的可能性最小？

　　生：（略）

　　师：下面我们来轻松一下，我们模拟“幸运52”的现场，我就是李咏，你们是观众，在70名同学中选出一名幸运的同学。猜一猜，可能选到谁？

　　生：老师，我希望能选到我自己！

　　生：我希望能选我的好朋友xx！

　　……

　　师：选到每一位同学的可能性都有！我们请一位听课的老师帮我们抽出今天的幸运观众。（出示事先准备好的，装有每位学生姓名的抽奖盒。）

　　师：我宣布，今天的幸运观众是xx！祝贺你！你有三次选择的机会。

　　（学生选择商标，教师宣布抽奖结果。）

　　（反思将学生喜爱的电视节目情境引入课堂，激发学生的学*热情和参与热情，让学生在玩中学，学中悟。使学生玩游戏的同时巩固了所学的知识，进一步体验数学知识与生活的联系。）

　　（六）动手操作

　　师：老师还为你们带来了一个大转盘（出示课件）。转动转盘，指针最有可能指向什么颜色？为什么？

　　生：指针最有可能指向蓝色，因为蓝色占的面积多。

　　师：现在请同学们来当小小设计师，根据下面的语言描述，小组同学合作设计转盘，试一试吧！

　　不可能指向x很可能指向x指向x可能性很小指向x蓝色的可能性很小

　　（展示学生作品）

　　师：陈老师也设计了一个转盘（出示课件）转动这个盘，指针指向什么颜色的可能性更大一些呢？

　　生：指针可能指向x也可能指向蓝色，因为x蓝色的面积同样多。

　　（反思这一环节充分体现学*与实践应用相结合。前面的活动都是请学生猜、摸、试，这一活动发挥学生的自主性与合作精神，群策群力，应用所学知识设计转盘，进行逆向思考巩固知识。）

　　（七）说一说

　　师：想一想，你能用“一定、经常、偶尔、不可能”等词语说一说生活中一些事情发生的可能性吗？

　　生：鸡不可能下鸭蛋。

　　生：人一定会老，头发可能会变白。

　　生：太阳不可能从西边出来。

　　生：我做题时偶尔会马虎。

　　生：我爸爸不喝酒，所以不可能酒后驾车。

　　生：我经常洗澡。

　　……

　　（反思了解身边一些事情发生的可能性，能够让学生进一步感受和体验数学知识与生活的联系。）

　　（八）结束语

　　师：同学们，今天的课就要结束了，我们就要说再见了，说到“再见”，不知道以后我们可能不可能再见面。是一定能呢，还是可能，还是不可能呢？

　　生：（略）。

三年级数学教案10

　　一、教学目标

　　1、借助“旅游中的数学”中“快餐店”这一具体情境，体验到日常生活中有数学，感受数学与生活的密切联系。

　　2、丰富学生对现实生活的认识，让学生应用小数的知识解决生活中的问题，培养学生的应用意识和主动探索的精神。

　　3、培养学生初步的合作和评价意识，使学生获得学*数学的信心，感受到学*数学的乐趣。

　　二、教材分析

　　小数的初步认识拓展了数及其应用的范围，小数概念的理解是学生对“数”的概念理解的一个关键环节，有助于进一步培养学生的数感。学生在本册的第一单元已经初步认识了小数，已经能正确地认、读、写简单的小数。而这节课，是新教材中增加的内容之一――实践活动课，是让学生应用小数的有关知识解决生活中的实际问题，以巩固、应用、拓展数学知识为目标，培养学生学*数学的兴趣和创新能力，从而提高学生对数学知识的应用能力。

　　教材中为我们提供的是一个快餐店的情境图，它体现了数学与现实世界的联系。让学生参加社会实践活动，应用数学解决实际问题，经历一个“数学建模”的过程。在这一过程中，要将解决现实问题和小数加减法的计算结合起来，培养学生的应用意识，感受数学和生活的密切联系；要给学生独立思考和解决问题的机会，体验解决问题策略的多样性与合理性。这不仅需要学生具有将现实问题转化为数学问题、选择创造一定的数学方法的能力，而且还要有合作学*的群体意识。这样一来，就留给我们教师更多的创造空间，进行创造性的数学课堂教学。

　　三、学校及学生状况分析

　　我校是一所农村小学，教学条件与本县同类学校比较属于中等水*。学生学*积极主动，参与数学学*活动的热情很高，特别是对于生活化的、具有挑战性的数学课堂，他们尤为喜欢。几年来，通过课堂教学改革实践，我班学生已经有了一定的在独立思考之上的小组合作的意识。《标准》总体目标明确地提出：教学目标要真正实现知识、能力、态度的整合，因此，在教学的过程中还要进一步培养学生的情感、态度以及各方面的能力。

　　由于每个人都有自己的生活背景、家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，这就导致学生有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。所以我针对学生的实际情况和知识的特点，在设计这节课时，以“介绍菜单、合理的点菜、配菜、定价位”为情节，对各个环节进行串联，力求体现数学知识的生活化，使整个教学过程充满生活的气息和挑战性，为学生创设良好的主动探索的氛围和空间，有意识地培养学生丰富的情感和积极的态度。

　　四、课堂实录（一）情境引入

　　用多媒体课件出示快餐店的店面图。

　　（二）介绍菜单

　　师：请一位同学扮演服务员向顾客介绍本店的菜单，谁想试一试？

　　生1：本店有拌豆腐、土豆丝、炒芹菜……（只介绍了菜名）

　　生2：我觉得我能说得更好、更全面。顾客您好！本店现有凉菜拌豆腐3元、土豆丝4元、水果沙拉6元；热菜有鱼香鸡丝7元、炒芹菜4元，……（此学生不但报出了菜名，还报出了价格。）

　　师：通过刚才两位同学的介绍，你还发现什么？

　　生1：我发现本店最贵的菜是鱼香鸡丝，的是拌豆腐。

　　生2：我发现土豆丝与炒芹菜的价钱一样。

　　生3：我发现各种饮料的价格都一样。

　　生4：我还发现水果沙拉比烧茄子贵一些。

　　……

　　（学生意犹未尽。）

　　（三）合理点菜

　　1、顾客1

　　师：本店的第一位顾客就是老师。老师点什么呢？共花多少钱？请大家都来帮我想一想，并说一说你是怎样想的？

　　生1：我想老师应该要一个水果沙拉，因为能美容，还要鱼香鸡丝有营养，再要一个烧茄子、一瓶饮料、一碗米饭。一共花21.50元。

　　生2：太浪费了吧！刘老师吃得了吗？我认为刘老师应该点一个鱼香鸡丝、一碗米饭、还有一瓶矿泉水就足够了，一共花10.50元，比生1的便宜。

　　生3：我知道刘老师喜欢吃土豆丝，所以要一个土豆丝、一碗面条、再加上一瓶果汁，一共花8.50元。比他们的方法便宜一些，也很合算。

　　……

　　2、顾客2

　　（1）师：假如你们一家人到本店吃饭，你们想吃什么？共花多少钱？请大家设计一个最合理的方案。

　　（2）学生设计消费方案，并在组内交流自己的想法。

　　（3）汇报。

　　生1：我家有三口人，我要点一个水果沙拉、一个鱼香鸡丝，还有一个土豆丝，外加三碗米饭、2瓶果汁、一瓶汽水，一共花27。50元。

　　生2：我家也有三口人，我和妈妈都喜欢吃土豆丝，所以我们要一个土豆丝花4元，爸爸爱吃豆腐，我们再要一个拌豆腐3元，再加上3碗米饭，每种饮料来一瓶，一共花17。50元。

　　生3：我们家是第一次来本店，所以我每一种菜都要一个，一共花……（还没有等生3说完，其他学生已经着急地站起来想打断他的发言。）

　　生4：我反对生3的做法，快餐店的菜这么多，你每一种都要，你们一家吃得了吗？太浪费了吧！

　　生5：我也有同感，假如你们是为了尝一尝本店的菜，你们可以分成几次来，每次点不同的菜，就可以了。

　　生3：好吧！我接受。让我再想一想。

　　生6：我家有4口人，所以我要点4个菜才够吃……

　　……

　　（四）新菜定价

　　师：李叔叔在经营快餐店的同时，顾客都反应肉食太少了。于是，他就加了一道辣鸡块的菜。这个菜色香味美，比鱼香鸡丝的本钱要高一些，假如你是快餐店的老板，你打算卖多少钱？生1：我认为这是新菜，应该便宜一些推出，所以定价8元。

　　生2：我认为它的本钱比较高、味香，所以定价12元。

　　……

　　师：根据大家的定价，假如在刚才你们一家点的菜上减去一个菜，再加上这个菜的话，你们要花多少钱？

　　生1：我们一家要花的钱是27。50―6=21。50（元），21。50+8=29。50（元）。

　　生2：17。50—4=13。50（元），13。50+12=25。50（元）。

　　……

　　（五）合理配菜

　　1、师：同学们，现在本店隆重向大家推出了20元三菜一汤并赠米饭的活动，假如你是快餐店的老板，你打算怎样配菜？怎样配菜才合理呢？请大家想一想，在小组内设计出一种合理的配菜方案。

　　2、学生小组交流，设计方案。

　　3、汇报。

　　生1：为了吸引顾客，我们小组认为三菜可以是：鱼香鸡丝、水果沙拉，烧茄子，再加一个三鲜汤。

　　生2：我们反对，假如这样配菜的话，快餐店肯定要亏本了。我们小组认为三菜一汤应该是，土豆丝、鱼香鸡丝、炒芹菜，再加一个紫菜汤，正好20元，这样能保证不亏本，也能给顾客赠送米饭。

　　……

　　（六）总结

三年级数学估算教案实用10篇（扩展7）

——三年级数学下册教案实用20份

　　三年级数学下册教案 1

　　教学目标：

　　1。结合具体情境和问题，经历自主尝试计算经过时间的过程。

　　2。会用自己的方法计算完成某件事情经过的时间。

　　3。通过我国“神舟”五号载人飞船成功发射的事情，受到热爱科学、

　　热爱祖国的教育，切身体会到作为一个中国人的骄傲和自豪。

　　教学准备：课件、28页列车时间表每生一份。

　　教学过程：

　　一、导入

　　通过上节课的学*，我们都知道，邮电、交通、广播等部门在工作中需要很强的时间观念，在我们的航天事业上更需要有很强的时间观念，我们都知道20xx年10月16日，中国首次载人航天飞行取得了圆满的成功。神五的起飞降落，及降落地点都是很多的科学家经过精密的计算得出的结果。当然了，我们还没有办法参与这些精密的计算，不过有一些简单的计算我们还是可以进行的，同学们有兴趣尝试一下吗？

　　二、自主尝试

　　课件出示例题。

　　指名学生读题。

　　让我们来试一试吧。

　　某某同学的算法和书中红红的`算法是一样的，让我们一起来看看他们是怎么样算的。

　　你还有其他的算法吗？

　　同学们完成的真棒，看来同学们数学学得真不错，真心希望学生们在数学的海洋里能够如鱼得水。

　　让我们一起来回顾一下“神五”的一些精彩画面。

　　引导学生感受我们的祖国太伟大了！

　　结合“兔博士网站”的内容，介绍我国航天事业的发展情况，激发学生作为一个中国人的自豪感。

　　三、试一试

　　同学们，刚才我们经历了计算经过时间的一个全过程，你们有没有信心完成更难一点的挑战呢。

　　学生拿出师给准备好的列车时刻表。

　　师：你了解到哪些信息？

　　生答。

　　师：同学们了解到这么多信息，想必不会被老师的问题给难住了，请看大屏幕。

　　生尝试解决。

　　师：孩子们，你们真了不起。不仅能够解决问题，还能自己提出问题并解决了

　　四、练一练

　　师：孩子们，你们喜欢看电视吗？

　　生：喜欢。

　　师：每个电视台呢都有自己的一个节目单，我们来看一看中央七台的节目单吧。

　　师：这个跟我们刚才接触到的不太一样，它只有开始的时间，没有结束的时间，我们怎么计算它的经过时间呢？

　　学生讨论回答。

　　师：你真聪明，那我们先来计算一下，大风车大约播放多长时间。

　　生自己完成

　　师：同学们完成的不错。接下来同学们自己给自己提一个问题并且完成。可以吗？

　　生自己完成。

　　交流自己的结果。

　　使学生受到热爱科学、热爱祖国的教育。

　　让学生交流各自的算法，鼓励学生提出其他问题并解答。

　　引导学生读懂列车时刻表。

　　问题提出后，学生兴趣盎然，纷纷动手进行计算，很快列出具体作息时刻，方法大致有如下几种：

　　1、数手指计算。

　　2、画时间轴，在轴上数出经过时间。

　　3、画出模拟钟面，标上睡起时刻再数出经过时间。

　　4、少部分学生笔算。

　　1．T1次列车是从北京西开往长沙的，开车时刻是下午5点。

　　2．T2次列车是从长和开回北京西的，开车时刻是下午4点36分。

　　3．向上箭头表示进京，下向箭头表示离京。

　　4．T1次列车到达郑州的时刻是23点29分。

　　5．T1次列车到达武昌的时刻是5点01分。

　　6．T1次列车到达岳阳的时刻是7点12分。

　　7．T2次列车到达岳阳的时刻是17点56分。

　　8．T2次列车到达武昌的时刻是20点04分。

　　9．T2次列车到达郑州的时刻是1点39分

　　1． 每个节目的结束时间其实就是它后边的节目开始的时间。

　　2． 可是这里边还有广告时间，因此如果我们把每个节目看结束时间看成后边的节目开始时间的话，里边是加了广告的时间。所以算出来的节目时间只是大约的时间。

　　三年级数学下册教案 2

　　教学目标：

　　1．巩固用一位数除的口算、估算的方法，提高计算能力，会用除法估算和

　　口算解决生活中的简单实际问题。

　　2能根据倍的意义，解决有关倍数关系的实际问题。

　　3．在解决问题的过程中获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

　　教学重点：

　　巩固用一位数除的口算、估算方法。

　　教学难点：

　　正确合理地进行除法估算；正确解决有关倍数关系的实际问题。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　前两节课我们分别学*了除数是一位数除法的口算和估算，这节课我们专门来进行有关练*，来进一步巩固除法口算和估算的方法，另外还要用口算或估算

　　的办法解决实际问题，看谁最有收获。

　　二、组织练*

　　1.专项练*

　　（1）口算

　　第一组：

　　30÷3400÷29000÷3

　　60÷2800÷45000÷5

　　学生先口算，再从各列中任选一个算式说说口算方法。

　　第二组：

　　16÷2=30÷5=21÷7=

　　160÷2=300÷5=210÷7=

　　1600÷2=3000÷5=2100÷7=

　　第三组

　　6÷2=8÷4=9÷3=

　　72÷9=36÷6=32÷8=

　　先口算，再观察每列中三道算式，说说有什么发现；比一比第一、第二列，说说有什么变化，为什么？

　　（2）估算

　　第一组：

　　71÷8181÷2359÷6

　　440÷9138÷7323÷4

　　先独立估算，有困难的可以找老师帮忙，或把难题直接写到黑板上。集体交流，如果出现不同的'方法，只要合理都予以肯定。

　　第二组：用你喜欢的方法估一估。

　　125÷2297÷4378÷5435÷7469÷8194÷6

　　学生练*后交流。

　　2.解决问题

　　（1）教科书第17页第4题。

　　学生读题后问：本题你准备用什么方法解决，可以用哪种计算？（口算、估算）

　　指名板演，集体校对。

　　（2）教科书第18页第6题。

　　学生独立填写空格后，交流各自的想法。

　　小结：有关倍数关系的问题中，求一倍数的要用除法去计算。

　　（3）第18页第7题。

　　有几种解决问题的方法？

　　你会计算56÷4和64÷4吗？我们后面将学*他们。

　　（4）挑战题：a第18页第8题。

　　B找规律填数

　　481632（）

　　24381279（）

　　25112347（）,

　　824123618（）

　　三、课堂小结

　　今天你又有什么收获？你现在是怎样看待除法口算、除法估算的？

　　四、作业布置

　　完成《课堂作业本》第9页。

　　三年级数学下册教案 3

　　【教学内容】

　　苏教版三年级下册第42—43页综合实践“算24点”。

　　【教学目标】

　　1。让学生了解和基本掌握用扑克牌算“24点”的方法，选择计算的方法和过程，算出“24点”的结果。

　　2。使学生经历学*的过程，进一步提高口算能力，培养思维灵活性，发展学生数感。

　　3。激励学生自主探究解决问题的策略，培养学生的合作精神和创新意识，激发学生学*数学的兴趣。

　　【教学重点】

　　掌握算“24点”的规则和基本方法。

　　【教学难点】

　　会用4张牌算“24点”。

　　【教学过程】

　　情景导入激趣引新

　　1、课前谈话：

　　师：今天数学课，我们带来了什么？关于扑克牌你有哪些了解？

　　玩过吗？

　　交流：好的孩子们，扑克牌中还隐藏着这样的知识。（知识链接）

　　学生阅读，师随机出示大王、小王、四种花色。

　　过渡：有趣吧！四种花色正好对应着我们的四个小组。你们小组选那种花色作为队标？（相机分组：红桃、方块、梅花、黑桃）

　　提示：整理一下桌面，准备上课。（上课，师生问好。）

　　2、激趣引入：

　　揭题：小扑克，大学问！这两张牌还认识吗？（大王、小王）

　　大王爱算计，小王点子多（翻牌、揭题）

　　今天我们就来学*【板书：算24点】

　　二、感知体验层层推进

　　（一）介绍规则体会算法

　　1、师：老师这里有10张扑克牌。（课件：A—10各一张）

　　明确：分别是？这里的A表示1。

　　交流：若从这10张牌中选两张算出24，你会选？

　　2、考考你，看谁反应快：（适时拿出3、8、4、6）

　　我出3，你出（）；我出8，你出（）；三八（）。

　　我出4，你出（）；我出6，你出（）；四六（）。

　　3、过渡：借助口诀，我们可以很快的算出24。

　　如果老师出两张牌（出示3、9），请你出一张（A反面朝上）算24，你想出什么牌？（同桌交流）

　　师：怎么想的？用加、减、乘、除分别算出12、6、27、3。

　　生1：我选2，因为12×2；

　　生2：我选4，因为6×4；

　　生3：我选3，因为27—3；

　　生4：我选8，因为3×8。

　　师：真爱动脑筋，给每个队加一颗星。

　　师：想不想看看这张是几？（除了刚才的四种选法，还有其他的吗？）

　　出示：【3、9、A】，如果这张牌是A，怎么算出24？

　　过渡：展示一下我们学到的新本领。

　　（二）新手上路引导算法

　　1。要求：任意拿出3张扑克牌，根据3张扑克牌上的'数，用加、减、乘、除法进行计算，每个数只能计算一次，算出得数是24。

　　7、6、3 7、8、9

　　2。对话交流。

　　师：对了，借助口诀，看6想4；连加也行。

　　（三）能手展示尝试算法

　　师：我们继续。

　　1、你能用下面各组牌上的3个数算出24吗？

　　2、完成学*单《能手展示》，在横线上写算式。

　　3、汇报交流，（各小队加一颗星）

　　（四）高手对决提升算法

　　1、过渡：这三组都能算出24，老师这有三张牌能算吗？

　　（1、2、5依次贴在黑板上）

　　生：思考、疑惑。

　　师：有的可能真的算不出来，但也有些是知识水*的限制。

　　2、如果再添一张（反面），几张牌？现在算得出来吗？

　　出示：1、2、5、8

　　（观察一下，看8，想3，其余3张牌能凑出3吗？（同桌讨论方法）把计算过程写在学*单上。

　　3、交流：谁来分享你的方法？有其他方法吗？

　　评价：真是“人多智慧广”，让我们的争星活动继续。

　　4、合作探究。

　　活动一：必答题

　　规则：每个小队一道题，答对得一颗星，答错不得星。（适时掌声）

　　师：现在为止，每个队得分一样，*分秋色，激烈的竞争还在后面。

　　活动二：抢答题

　　规则：第一个举手的回答，答对得一颗星，答错倒扣一颗星。

　　一号：1。7。8。4；二号：6。5。4。4；三号：2。5。3。1；四号：5。6。9。1。

　　师：果然眼疾脑快，抢答题过后，暂时领先的是（）队，胜不骄，败不馁的，还有机会。

　　活动三：选答题

　　规则：根据题目难易，有一颗星、两颗星、三颗星。先选几星，答对就加几颗星，答错了倒扣相应的星数。

　　激趣：哪个组先来？——先商量一下选几星？

　　一星：

　　两星：

　　三星：

　　让我们一见分晓，得星最多的是（）队，让我们用热烈的掌声向他们表示祝贺。

　　（五）大显身手交流算法

　　1、师：刚才是我们分队比赛，我们还可以4人小组比赛。

　　【点击：视频】

　　活动要求：四人一组，每人从自己的牌中任意拿出一张，谁先算得24，牌就归谁。如果计算的结果得不到24，就换牌再算。

　　2、课外延伸：

　　课后，我们可以和同桌或父母来一次“算24点”争霸赛，比比谁厉害。

　　三、建构生成拓展延伸

　　1、回顾反思

　　回顾算“24点”的活动过程，你有哪些收获？

　　生：我们用扑克牌算24点；

　　生：口诀算24点；+、—、x、/混合运算的；

　　生：不同的牌都可以算24点；

　　生：相同的牌有不同的算法。

　　2、游戏拓展

　　其实，不仅“算24点”游戏中隐藏着数学知识，其他游戏中也有。想不想看看？

　　俄罗斯方块——隐藏着*移、旋转的知识；

　　愤怒的小鸟——要想打中目标，注意方向、距离；

　　石头剪刀布——告诉我们：胜负*的可能性是相等的；

　　4、结语：

　　好的，孩子们：让我们带着数学的眼光，勤于观察、善于思考，相信你会有更大的收获。谢谢孩子们！

　　三年级数学下册教案 4

　　教学目标：

　　1、结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程。

　　2、体验比较小数大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。

　　3、培养学生小组合作、准确表达自己想法的能力，体验数学在日常生活中的价值，让学生在交流中体验学*数学的乐趣。

　　教学重点

　　学会比较小数大小的方法，能正确比较简单小数的大小

　　教学难点：

　　1、小数大小的比较方法。

　　2、小数大小比较的策略的多样性。

　　教学准备：课件

　　一、激趣导入

　　同学们，喜欢逛商店吗?今天，老师就带大家一起逛商店。我们先到食品店去逛一逛。在逛的'同时别忘了记一记你所看到的食品的价格。(课件播放视频)

　　师：你记住了哪些食品的价格?

　　(学生根据自己的记忆来回答，以此来复*小数的读法。)

　　2、接下来我们到文具店去逛一逛。咦!这儿有三个文具店。这三个文具店分别叫“奇奇文具店”“丁丁文具店” “豆豆文具店”，我们挨个进去瞧瞧。(课件3出示三幅图)

　　(让学生扮演售货员,对三家文具店的商品的价钱进行介绍。)

　　二、探究新知

　　1、探索比较小数大小的方法。

　　(1)师：新学期到了，我们的好朋友淘气准备买一个铅笔盒，请同学们帮他拿拿主意，他到哪家文具店买便宜些呢?

　　学生说自己的想法。

　　(2)问：你是怎么知道的?

　　让学生分析自己的看法。

　　(3)问：怎样比较4.9元与5.1元的大小呢?下面请同学们小组合作，比一比哪一个小组的同学想出的办法最多。

　　(4)小组讨论。

　　(5)全班交流。只要合理都予以肯定。(师完成板书：4.9元<5.1元)

　　2、小结：同学们想出了这么多关于比较小数大小的办法，真了不起。

　　3、我们的好友笑笑也还准备到这三家店里买些学*用品，你猜猜她可能会买什么?应该到哪家去买?

　　(1)学生小组合作交流，并提出问题。

　　(可能会买尺子，彩笔，书包，橡皮)

　　①“去哪家文具店买书包便宜?”

　　(个别学生汇报，全班交流。师板书：8.2元<8.5元)

　　②“去哪家文具店买橡皮便宜?”

　　板书：

　　2.63元2.36元2.65元

　　先小组讨论，然后全班交流，引导学生先进行两个小数的大小比较，再进行三个小数的大小比较，最后得出：

　　2.36元<2.63元<2.65元

　　4、小结：

　　先观察这几组小数的特点，然后引导学生发现并总结两个小数大小比较的一般方法。先比较整数部分(元)，整数部分大这个数就大。如果整数部分(元)相同，再比较小数部分(角)，以此类推。

　　三、新知应用

　　1、(第4页的第1题)淘气和笑笑买完文具，他们俩清点了自己的钱包，发现都还剩有很多钱。这是淘气剩下的，这是笑笑剩下的。(课件出示图片)

　　说一说他们各自剩有几元钱?谁剩的钱多?并说一说你是怎么判断的。

　　2、(第4页的第2题)智慧老人看见同学们表现这么棒，也想来考考大家。

　　(1)学生独立用自己喜欢的方法进行小数大小的比较，并把结果填在课本上。

　　(2)班内反馈时请学生分别说出答案和自己判断的过程，让其他学生进行判断，并补充不同的判断方法。重点处理3.50元和3.5元的大小。让学生说出自己的想法，对不同的想法进行比较，总结出两个数是相等的。

　　3、(练一练第2题)淘气和笑笑买完文具，走在回家的路上，看到路旁有三个新开的百货商店。(课件出示第2题图)

　　(1)让学生仔细观察情景图，然后读出各种商品的价格，并用几元几角几分进行口头表达。

　　(2)解决“到哪个商店买毛巾便宜?”

　　(3)如果要买牙刷，到哪个商店买便宜?如果买牙膏呢?

　　四、总结提升：

　　(1)这节课你有什么收获?

　　(2)通过今天的学*，同学们又增添了许多智慧。我们在买东西的时候，一定要记得多到几家商店看看，在商品质量相同的情况下，我们要选择价格较低的商品。这就叫“货比三家知好坏，价问三处知贵贱。”

　　三年级数学下册教案 5

　　教学目标：

　　1、在解决实际问题的过程中体会0除以任何不为0的数结果都等于0。

　　2、经历探索商中间、末尾有0的除法计算方法的过程，并能正确计算。

　　3、在解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力。

　　教学过程：

　　一、教学例1

　　1、创设情境，提出问题

　　出示情境图，问：从图上知道了什么?*均每只兔能采到几个蘑菇，算式怎样列?

　　*均每只猴能摘到几个桃，可以怎样列式?

　　2、结合旧知，解决问题

　　三只小猴摘桃，可树上一个桃也没有，那你觉得每只小猴能摘到几个桃呢?

　　一个都摘不到那么03等于多少呢?

　　如果是4只小猴摘桃结果会怎样?5只呢?9只呢?算式怎么列?结果呢?

　　问：仔细观察这些算式，你有什么发现?

　　引导得出：0除以任何不是0的数都得0。

　　二、巩固练*

　　想想做做1

　　学生独立完成后指名回答。

　　小结：0除以或乘以任何不是0的数结果都等于0。

　　三、教学例2

　　1、创设情境，提出问题。

　　出示例题图，问：你从图上知道些什么?

　　问：要求前3天*均每天生产鸡蛋多少千克怎样列算式?

　　2、自主探索，解决问题。

　　谈话：3063等于多少?先估算，再算一算。

　　了解学生的方法，有选择地请学生把他们的方法写在黑板上。

　　问：3063的商大约是多少?你是怎么估算的?

　　重点学*笔算的方法及书写格式。

　　分析引导：商的十位上为什么写0(因为0除以3得0)，这个0能不写吗?为什么?让学生明确0有占位的作用。

　　讲解书写格式。

　　问：对比笔算的结果和估算的结果你觉得怎么样?如果漏写了商中间的0呢?

　　四、完成试一试

　　1、出示题目，让学生说说商是几位数。

　　2、学生在书上独立完成，指名板演。

　　3、让板演的学生说说计算过程。

　　4、如果学生写出的竖式不够简便可以进行引导分析：最后一步的竖式计算能否省略?如果省略，商的个位上的0要不要写?还要在哪里写0表示除完?

　　5、小结：如果被除数的个位上是0，除到被除数的十位正好除完，可以直接在商的个位上写0。

　　五、全课总结

　　比较例题和试一试的'题目，你认为有什么不同的地方?有什么相同的地方?你能得出什么样的结论?

　　小结：如果被除数的中间或末尾有0，除到0前边的一位正好除完，就直接对齐被除数里的0，在商里写0。

　　六、巩固提高

　　1、想想做做2

　　出示题目，让学生说说每题的商是几位数。

　　再独立完成，指名板演。

　　选两题让学生说说计算过程。

　　2、想想做做3

　　独立找出3题的错因，并改正，再指名回答。

　　七、作业

　　想想做做4

　　三年级数学下册教案 6

　　教材简析：

　　这局部内容结合具体的情境，通过观察、操作、估计和直观推理等活动，认识面积的含义，初步学会比较物体外表和*面图形的大小。教材中的例题第一道是让同**用已有的生活经验，先比较黑板的外表和课本封面的大小，并说说生活中其他物体外表的面积大小，从而使同学获得初步的面积概念。第二道例题是让同学用不同方法比较一个正方形和长方形图形的面积。通过比较，既使同学进一步丰富了对面积概念的理解，又使同学体会到计量面积最基本的方法，即用相同的单位直接计量。

　　目标预设：

　　1、使同学通过观察，操作等活动，认识面积的含义。

　　2、使同学在学*活动中，体会数学与生活的联系，激发同学的学*与探索的兴趣。

　　重点、难点：

　　认识面积，理解面积的含义，能比较*面图形面积的大小。

　　设计理念：

　　本节课要充沛利用同学已有的知识和生活经验，协助同学认识面积的含义。对物体外表大小的认识，同学在生活中有较为丰富的经验和体会，在教学中要注意选择同学身边熟悉的物体，让同学摸一摸、看一看、比一比、说一说，在这个基础上，适时地揭示面积的初步含义，并利用“面积”这个词语去观察、比较和描述。本课还要重视对*面图形面积大小的比较，在比较中完善和强化对面积含义的认识。由于同学对物体外表大小的认识是有较多生活经验的，但是对*面图形大小的认识却不太熟悉，因此在建立面积概念要更多的涉和*面图形的的大小，并启发同**用不同的手段和方法进行比较，协助同学从不同角度、不同层次掌握面积的含义。

　　设计思路：

　　根据由直观到笼统的原则，首先认识物体外表的面积，通过摸手掌，数学书封面，课桌面，到观察黑板面，认识到什么是物体外表的面积；再由涂树叶引入认识*面图形的面积；接着比较*面图形的面积的大小，比较分几个层次来，第一层次用视觉直接比较图形面积的大小，第二层次用重叠法比较图形面积大小，第三层次用工具来比较图形面积大小，最后是用数方格的方法比较图形面积的大小。在最后总结全课时，根据刚才的数方格的方法为下面学*面积单位做铺垫。

　　三年级数学下册教案 7

　　一、教学目标。

　　1，使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算，

　　2，培养学生认真口算和检查的良好学**惯，

　　二、教学重点。

　　理解算理的基础上掌握口算的方法，

　　三、教学难点。

　　理解用一位数除的算理，正确进行口算

　　四、教学设计。

　　（一）导入新课。

　　1、口答。

　　（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

　　（2）42个十，90个十各是多少？

　　2、口算：

　　36÷3

　　24÷2

　　30÷3

　　60÷6

　　48÷4

　　84÷4

　　80÷2

　　90÷3

　　（二）教授新课：

　　出示主题图：

　　1、根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？

　　2、你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？

　　（1）3次就能运完这60箱，赵伯伯*均每次运多少箱？

　　（2）你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

　　3、小组汇报：解题思路

　　（1）想口诀二三得六2×3=6，6÷3=2，60÷3=30。

　　（2）20×3=60，60÷3=30。

　　（3）把60*均分成3份，每份是20，60÷3=30。

　　第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题。

　　2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔*均每次运多少箱？（你是怎样计算的？小组里面说说。）

　　600÷3=200（箱）。

　　3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨*均一次运多少箱？这题如何考虑？

　　240÷3=。

　　4、小结：

　　除数是一位数的'口算除法，在计算时可以如何思考？

　　可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。

　　（二）课堂练*：做一做。

　　三年级数学下册教案 8

　　一、引导学生从身边的事物出发，感受生活中的数学现象。

　　在教学中姚老师提供大量感性材料，通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，因而学生都能举出生活中有关*移、旋转的现象。老师出示汽车、电风扇、风车、时针等。让学生说出哪种是*移现象，哪种是 现象。这样做是让学生在数学活动中体会生活处处有数学。姚老师联系生活实际，创设孩子们熟悉的生活情境，引导学生观察和发现充分激发学生的学*兴趣和探究欲望，在按照运动方式的不同进行分类的过程中，让学生观察、对比等思维过程，使学生对*移和旋转的特点了解得更深刻。

　　二、运用多种感官，促进学生空间观念的发展。

　　“重视学生的动手实践活动，使学生从数学现实出发”是课改中的一个新理念。*移、旋转的现象在生活中虽随处可见，但*移旋转的特点要让学生用语言表述很难。姚老师让学生做一个表示*移和旋转的动作，把学生放到主体地位上，让学生用独创的形体语言来表示这两种运动方式的特征，从中获得积极的体验，充分感知这两种运动方式。通过操作、判断和发现生活中的*移和旋转的`现象，帮助学生更深刻、更准确地理解概念，并能正确地区分几何空间中的这两个数学概念的特征，从而突破知识建构过程的困难。

　　三、重视培养解决问题的策略意识。

　　学*知识的途径是让学生自己去发现。能正确判断方格纸上图形*移的方向和距离和在方格纸上画出*移后的图形是教学难点。为了突破这一难点，姚老师给学生提供了自主探究、自主思考的机会，并让学生想办法验证得到正确的结果，先让每个学生通过数一数、移一移，明确移格的方法，再让学生数一数，小组交流讨论，得出确定图形*移的距离以及确定的方法，然后通过对小三角形拟人化后“前脚”与“后脚”走路远*的比较中，明白图形*移了几格，图形上任意一点也*移了相同格数，从而学会通过数一个点移动格数来确定图形*移格数的方法。学生通过自主探索和交流，不仅解决了问题，还获得了成功的体验。学生进一步加深对*移与旋转现象的理解，在感受美的同时，也了解到*移与旋转在生活中的应用。

　　三年级数学下册教案 9

　　一、 班级分析

　　本学年共有72人，其中男生 38 人，女生34 人，从上学期考试成绩分析，学生的基础知识口算、笔算、验算、及脱试计算较好。但粗心大意的还比较多，灵活性不够，应用能力不够强，但总的来说大部分学生对数学比较感兴趣。也有部分学生自觉性不够，不能及时完成作业，对于学*数学有一定困难，所以在新的学期里，在端正学生学*态度的同时，应强化培养他们的学*数学的能力，以提升成绩。

　　二、教学内容

　　本册教材内容包括下面一些内容：除数是一位数的除法、统计表、位置与方向、两位数乘两位数、面积、年、月、日、小数的初步认识

　　教材的编写特点

　　1、数与计算方面的

　　本册安排的数学与计算方面的内容主要有除数是一位数的除法，两位数乘两位数、小数的初步认识三个单元。

　　2、空间与图形方面的

　　本册教材安排的空间与图形方面的内容主要有“位置与方向” “面积”两个单元

　　3、量的计量方面的

　　本册教材进一步扩大了计量的知识范围。除了面积单位的认识外，还安排了认识较大的时间单位年、月、日及24时计时法。

　　4、统计知识方面的

　　在这一册中教材一方面注意利用已有的知识学*新的统计知识。

　　5、实践方面的

　　安排了年历制作教学实践活动。

　　三、教学目标

　　1、会笔算一位数除多位是的除法、两位数乘两位数的乘法。

　　2、会口算一位数除商是整十、整百整千的数。

　　3、初步认识简单的小数，会读写小数

　　4、认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向。

　　5、认识面积的含义

　　6、认识时间年、月、日，明白它们之间的关系。

　　7、明白不同形式的统计图，初步学会简单的数据分析，明白*均数的含义。

　　四、教学重难点

　　教学重点：位置与方向、年、月、日、除数是一位数的除法、两位数乘两位数。

　　教学难点：位置的确认、计算的算法、时间的计算。

　　五、教学措施

　　1、转变教学方法。在教学中，注重知识产生、形式的，引导学生去探索，去发现。

　　2、在课堂上开展小组合作学*，让学生在一起摆摆、拼拼、说说，让学生畅所预言，互相交流，充分发挥学生的主体性。

　　3、认真及时的纪录教学后的感受和感悟，

　　六、课时安排

　　略

　　三年级数学下册教案 10

　　教学目标：

　　学会画经过直线上一点画这条直线的垂线和过直线外一点画这条直线的垂线和*行线。

　　教学难点：过直线外一点画已知直线的垂线和*行线。

　　教学内容：过一点画已知直线的*行线和垂线

　　教学准备：直尺和三角板

　　教学过程：

　　一、复*巩固：提问什么是*行线和垂直？让学生在本上画出一组*行线和垂直。

　　二、新授：

　　1．出示直线上一点A然后让学生过A点画这条直线的垂线，小组进行讨论交流，然后在本上练*，让一学生去黑板上板演。尽量让学生用三角板的直角画。

　　2．直线外一点A画已知直线的垂线和*行线这个比前一个有难度，充分利用小组交流的作用，然后教师演示给学生看如何准确的`画出*行线和垂线，让每位学生学会如何操作。

　　三、课堂练*：自主练*5、6、7、8、9

　　第5题让学生理解过一点可以画无数条直线，过两点只能画一条直线。

　　第7题第二个对有些学生有难度，教师应重点教一下。

　　第8题是认识线段的拓展题。练*时应让学生自由的数，并且提醒学生既不要重复又不要遗漏。然后交流总结找到按规律数线段的方法。

　　三年级数学下册教案 11

　　教学目标：

　　1、理解和掌握除数是两位数的口算除法;能比较熟练的估算、笔算除数是两位数的除法。

　　2、在探索除法算理算法的过程中，培养学生初步的推理能力和小组合作学*的能力。

　　教学重点：为学生尽可能大的探索空间，培养学生的探究能力。

　　教学难点：计算时要“退位”。

　　教具：图片

　　教学过程：

　　(一)复*准备

　　(1)口算

　　18÷6100÷5183÷335÷7

　　50÷5100÷4238÷7129÷3

　　(2)简单说一说除数是一位数的口算方法。

　　（二）导入新课

　　1．出示信息窗1

　　从古到今，农民的工作方式发生了很大的变化

　　耕作方式每小时耕地面积（*方米）

　　人力6

　　耕牛60

　　手扶拖拉机96

　　四轮拖拉机540

　　2．观察，你从中发现什么，你能提出什么问题？

　　学生可能提出：手扶拖拉机*均每小时耕地面积是人力的多少倍？

　　生：16×6=96，所以96÷6=16

　　9个十除以6得1个十，余3个十，3个十加6得36，36除以6得6，10加6得16。

　　师：竖式计算（三人板演）集体订正。

　　四轮拖拉机*均每小时耕地面积相当于耕牛的多少倍？

　　怎么列式？540÷60=

　　小组讨论。班上交流，教师。

　　生：60×9=540，所以540÷60=9

　　540÷6=90所在地540÷60=9

　　54个十除以6个十等于9。所以540÷60=9

　　教师重点让学生多说第三种方法。同桌互说几次。

　　四轮拖拉机*均每小时耕地面积相当于人力的多少倍？

　　3．引导学生在理解提议的基础上，独立列出算是并思考算法，教师板书算式

　　96÷6540÷6540÷60

　　4．这些算式你们都会算么？想一想，应该怎么计算？学生计算并说己的方法，对于不同的方法要给与肯定。如：9个十除以6得1个十，余3个十，3个十加6得36，36除以6得6，10加6得16有的学生可能用想竖式的方法

　　5．出示小电脑问题：你会口算960÷6吗？学生口算，并说己是如何计算的。

　　（三）自主练*

　　1．自主练*第一题：口算学生口算完后，对比找规律，比较上下两排的`算式，你发现口算方法有什么规律？

　　2．自主练*第三题：口算小组交流：买哪箱橙子更合算？

　　（四）：

　　今天我们复*了除数是一位数的口算除法，和我们以前学*的不同的是，今天的口算都需要“退位”，在信息窗我们自己提出的问题中，540÷60这个算式还没有解决，是我们下节课学*的内容。

　　三年级数学下册教案 12

　　教学内容：

　　面积单位、长方形、正方形、面积计算等。（课本第114页的第7、8题，练*二十五的第8、9题）

　　教学目标：

　　1、使学生进一步理解面积的含义，正确地建立面积单位的表象，并能正确、合理地使用常用的面权单位。

　　2、能理解，掌握长方形、正方形面积的计算方法，并能较熟练地进行运算。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　二、知识梳理

　　教师：同学们。你们在面积这一单元中都学到了哪些知识？你们知道了什么？让学生充分发言，说一说学到了什么，自己掌握了哪些知识，教师结合学生发言，进行引导、归纳。

　　板书：面积与面积单位、方形、正方形面积的计算、面积单位间的进率。

　　三、要点复*

　　1、面积与面积单位。

　　（1）什么是面积？（或你所知道的面积是什么样的？）

　　学生结合具体事物（如：书面、桌面等）说明什么是面坝，然后教师出示面积概念。

　　幻灯出示：物体表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。“物体表面"学生可以理解，对于”封闭图形"教师可画出一些图形让学生判断。如：哪些图形可以表示面积。

　　通过练*，使学生明确"封闭图形"的.含义，进，一步理解面积的含义。

　　（2）面积与周长的比较。

　　教师取一个长方形模型，用手摸四周的边长。问：要求这一周的长度，是计算面积吗？为什么？

　　使学生明确“封闭图形”的含义，进，一步理解面积的含义。

　　2、简单换算。

　　2*方米=（ ）*方分米， 5*方分米=（ ）*方厘米

　　300*方分米=（ ）*方米 808*方厘米=（ ）*方分米

　　地积单位进率：l公顷=10000*方米 1*方千米=100公顷

　　3、长、正方形面积的计算：

　　（1）请学生说一说长方形、正方形面积的计算公式。

　　板书长方形面积=长×宽 正方形面积=边长×边长

　　（2）面积计算。

　　出示图形学生独立计算，然后校对。

　　完成后，让学生再算一算它们的周长。然后提出问题这个正方形的周长和面积相等吗？为什么？先由学生说出自己的想法，再由教师进行分析、总结。

　　四、课堂活动

　　课本第114页的第7、8题。

　　请学生先估算，并把估算结果填在表中，然后再进行测量和笔算。最后将测量并计算的结果与估算进行比较，看看误差多少。

　　五、课堂作业

　　练*二十五第8、9题。

　　三年级数学下册教案 13

　　教学目标：

　　1．通过整理和复*，建立面积知识之间的联系，培养学生的归纳、概括能力。在讨论归纳整理的过程中，树立自主探索的意识，养成学数学、用数学的'好*惯。

　　2．通过复*使学生加深对面积含义的理解，让学生进一步形成面积单位实际大小的表象，能根据实际情况选用适当的面积单位，知道相邻两个面积单位之间的进率，会进行简单的单位换算。

　　3．能进行有关长方形、正方形面积的计算。并能利用所学的面积知识解决生活中的实际问题。

　　教学重点：共同整理学过的面积知识，使学生形成完整清晰的知识结构，并能运用知识解决实际问题。

　　教学难点：在整理中构建面积知识之间的联系，正确地利用知识解决有关的实际问题。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　马小虎日记——从错误出发引入“面积的复*”。

　　二、回顾整理、构建知识

　　1、独立思考：我们学*了有关面积的哪些方面的知识？

　　2、全班交流、构建知识

　　根据学生汇报，教师相应板书：

　　面积 物体表面或封闭图形的大小

　　面积单位 *方米 *方分米 *方厘米

　　（进率）100

　　（1*方厘米、1*方分米等有多大。

　　抢答方式完成面积单位填空，口答完成单位换算。）

　　面积计算 长方形面积=长times;宽 正方形面积=边长times;边长

　　（小练*：计算图形面积）

　　三、应用知识

　　1、油画长15分米,宽10分米,要给它配上玻璃，再装个画框。画框长多少分米？玻璃的大小是多少*方分米？

　　一生板演，其余学生完成在练*本上。交流反馈。

　　2、教室有一面墙壁，墙壁中间有一扇正方形的窗户。现在要粉刷这面墙，要粉刷的面积是多少*方米？

　　练*，交流。

　　四、课堂总结

　　结合板书简单向学生渗透复*整理的方法。

　　五、介绍小游戏“抢地盘”。

　　三年级数学下册教案 14

　　教学内容：

　　练*二十三的第2、9、11、12、13题。

　　教学目标：

　　1、让学生经历解决问题的过程，学会运用乘加（或减），除减（或加）两步计算解问题。

　　2、借助*题中的事例进行环保教育，增强学生保护益鸟益虫、保护环境的意识。

　　教学重难点：

　　引导学生比较不同的解答问题方法，为学生选择简捷的解决问题的`方法打下基础。

　　教学过程：

　　一、复*

　　1、口算

　　320×3 6×7 4×61 5×4 60×4

　　20÷4 36÷6 84÷4 600÷3 306÷3

　　2、计算

　　20×3＋6 88-15×3 72×2-100 20-45÷3

　　60÷3＋50 99÷3-25 4×8+3X6 2×9+5×4

　　要求：①观察算式，说一说运算顺序。 ②计算结果，鼓励学生用口算。

　　二、探究新知

　　1、导人谈话。

　　在日常生活中有许许多多的数学问题，需要我们应用数学知识去解决。今天，老师这里又有一个数学问题，你们可以帮助老师来解决吗？想想看吗？

　　2、乘法和加法两步计算解决问题（课本第101页的第2题）

　　（1）出示题目：看图观察，把学生带人生活情境。

　　（2）提示问题。 可同时接待多少位客人？

　　（3）收集信息：①圆桌有7张，方桌有6张；②每张方桌可以坐4人，每张圆桌可以坐4人。

　　（4）探究解决问题的方法。

　　自放手让学生自己寻找解决问题的方法，然后再进行汇报。学生的方法可能有：

　　① 4×7+4×6==52（人）

　　② 4×（7+6）或（7+6）×4=52（人）

　　每种方法，要求学生说明理由。然后引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为选择简捷的解决问题的方法打下基础。

　　（5）及时训练：课本第103页的第9题。

　　①说一说，题目描述的情景。②整理题目的信息，所求问题。③寻找解决问题的方法。④汇报解决问题的过程，结果，教师要进行简要总结。

　　3、除法和精法两步计算解决问题（课本第104页的第11题）

　　（l）出示题目：学生观察，结合题目情境对学生避行环保敏育，说明益鸟益虫的好处。

　　（2）提出问题：小鸟比青量导天多吃多少只害虫？

　　（3）收集信息数据，寻找解决问题的方法。

　　（4）让学生独立思考确定解诀问题脚步骤方法，切实经历解决问题的过程，在解决问题

　　后，让学生说一说解决问题的过程。

　　三、巩固训练

　　课本练*二十三第12题（这是一道解决购物时常遇到的实际问题）。

　　①先让学生收集题目的信息数据：两种规格的牙刷一种是8枝买32元。另一种是1枝买4元。

　　②提出问题：“买哪一种便宜”，你可以用什么方法比较？

　　让学生独立探究解决问题的方法，然后汇报解决问题的过程和结果。获得成功的体验。

　　学生可能有几种不同的方法。

　　第一种：32÷8=4元 4元5角一4元=5角

　　第二种：4元5角×8=34元 34元一32元=2元

　　第三种：32÷8=4元 4元＜4元5角

　　四、课堂小结

　　本节课我们学*了什么？你有什么收获？

　　五、课堂作业

　　课本练*二十三的第13题。

　　三年级数学下册教案 15

　　设计说明

　　对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握及面积知识的理解还是比较抽象的，需要大量的感性认识和丰富的表象积累。因此，本节复*课在教学设计上侧重以下几个方面：

　　1．重视强化练*。

　　在教学中，对所学内容进行有针对性的多种形式的训练，让学生加强理解，加深印象。再结合具体情境，让学生描述方位和路线，以达到巩固知识的目的。

　　2．重视知识网络的建构。

　　在教学中，先引导学生自己整理所学知识，尝试把所学知识有层次地叙述出来，并形成结构图，然后依据结构图依次进行复*，使所学知识有条理地展示在学生面前，记忆到脑海中，不仅起到了进一步巩固知识的作用，也提高了学生整理信息的能力。

　　课前准备

　　教师准备

　　PPT课件

　　学生准备

　　直尺 带有指针的圆盘

　　教学过程

　　⊙引入课题，明确学*目标

　　师：今天这节课我们一起来系统地整理和复*“位置与方向”和“面积”这两个单元的有关知识。(板书课题)

　　⊙复*位置与方向的'相关知识

　　1．小组合作，自主整理。

　　(1)复*教材位置与方向的内容，整理相关知识，小组内交流讨论，组长做好记录。(教师参与小组讨论)

　　(2)比一比哪个小组整理得既全面具体，又简单明了。

　　2．全班交流，构建知识结构。

　　教师倾听学生的汇报，适时引导并指名补充，同时给予评价。

　　(1)①东与西相对，南与北相对，东南与西北相对，西南与东北相对。

　　②清楚以谁为标准来判断位置。

　　③理解位置是相对的，不是绝对的。

　　(2)地图通常是按上北、下南、左西、右东来绘制的。

　　(3)指南针是用来指示方向的，它的一端指向南方，另一端指向北方。

　　(4)生活中的方位知识。

　　①北极星永远在北方。

　　②影子与太阳的方向相对。

　　③太阳早上在东方，中午在南方，傍晚在西方。

　　④风向与物体倾斜的方向相反。(刮风时，树朝风向相对的方向弯，烟朝风向相对的方向飘)

　　3．整理完善，沟通实际。

　　(1)我们学过的八个方向分别是什么？

　　(2)先指名找出教室的东方，然后找出其他的七个方向，最后说说每个方向都有什么设施。

　　(3)根据路线图，简单描述行走路线。

　　4．解决问题。

　　课件出示教材109页1题。

　　(1)按方位说一说，小清家的周围有什么。

　　健身园在小清家的( )；公园在小清家的( )；图书馆在小清家的( )；东方广场在小清家的( )；学校在小清家的( )；医院在小清家的( )；加油站在小清家的( )；饭店在小清家的( )。

　　(2)公园在饭店的( )，在东方广场的( )。

　　小清家在图书馆的( )，在学校的( )。

　　医院在饭店的( )，在东方广场的( )。

　　饭店在公园的( )，在加油站的( )。

　　设计意图：提倡自主整理、合作交流的复*方式。通过让学生合作回顾知识点，讨论知识之间的联系，自主整理所学的知识并形成知识网络，经历“回顾——整理——提升”的过程，既培养了学生归纳整理的能力，又形成了良好的合作意识。

　　三年级数学下册教案 16

　　设计说明

　　在学*两位数乘两位数（不进位）的过程中，学生已经理解了笔算的算理，知道了 乘的顺序及积的书写位置。因此，本节课主要利用几何图形理解算理和学生已有的认知经验进行迁移，让学生自主建构两位数乘两位数（进位）的计算方法。

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1. 使学生经历探索和利用几何图形去理解两位数乘两位数(进位)的相关运算算理，并能正确地处理计算过程中的进位问题.

　　2、培养学生利用旧知迁移新知的能力。

　　3、使学生在经历参与活动的过程中，进一步体验学*成功带来的快乐，激发探索计算方法，解决问题的兴趣，并渗透德育教育和培养学生认真细心、书写规范的好*惯。

　　重点：

　　1、能够简单利用几何图形计算两位数乘两位数。

　　2、掌握计算中为什么进位。

　　难点：让学生总结乘数是两位数的乘法的计算法则。

　　教学过程：

　　学生课前准备：练*本和文具

　　教师准备： PPT课件、题卡、动物卡片、水果卡片。

　　教学过程

　　一.课前和学生互动，<游戏水果蹲>

　　学生分四组，每组选出一个组长并选一类水果.最后，选出一组水果获胜.

　　二.复*

　　利用课前水果蹲获胜水果小组，引出复**题，并找一名学生到前面板演.(一边计算一边想你是怎么计算的)23×13= （一名学生板演，其他同学在本子上做）

　　师：通过复*出示（两位数成两位数笔算）板书

　　三.新知过程.

　　创设情境，激发兴趣

　　1. 创设情境。

　　师：刚刚同学们在做题时，老师看到一位学生的桌子上有一盒酸奶，老师很好奇，我想采访一下他。

　　师采访。Xx你喜欢喝酸奶吗？

　　(课前准备一生说：是的，老师，妈妈说每天喝一盒酸奶对我长身体有好处。)

　　师：妈妈做的真好。同学们，你们喜欢喝酸奶吗？--------每天喝一盒酸奶是可以增强我们的免疫力。同学们春风小学的孩子们每天也喝一盒酸奶，今天我们就去帮帮春风小学解决一个有关酸奶的问题.你们愿意帮忙吗？

　　生：愿意。

　　2.出示课件

　　请同学们仔细观察图片，你发现了什么？(让学生找数学信息和数学问题和简单说说几何图形)

　　生：说出数学信息和数学问题。

　　师：那么你们会列式吗？（找生列式）

　　生列式，师板书48×37=

　　3.引出估算

　　同学们，在课下，咱们班有两位同学在预*时遇到了点困难，请同学看。（观看视频）

　　视频中的两个同学起立寻求帮助。以此引出估算的多种方法。

　　预设

　　（1）生：因为48≈50，37≈40，50×40＝20xx（盒），所以大约需要20xx盒酸奶

　　（2）因为48≈50 50×37=

　　（3）37≈40 48×40

　　师：那么实际需要酸奶的盒数比20xx多还是少？为什么？

　　生回答。

　　4.引出笔算

　　同学们现在春风小学，要给学生们配备营养餐中的酸奶，想知道具体需要酸奶的盒数，你们能帮忙吗？（请同学们在题卡上完成 第一题，并同桌之间说一说。找一名学生到前面板演，并找2名同学结合几何图形说说你是怎么计算的）

　　计算后，师：同学们这么快就帮助春风小学解决了困难。老师替他们感谢你们。谢谢大家。

　　师：现在请同学们仔细观察白板，你发现了什么？

　　生找异同。

　　师总结：这种利用以学知识学*新知的过程就是迁移思想。

　　出示课题进位和迁移。

　　那么同学们通过对乘数是两位数的乘法的学*，并结合刚刚计算的过程，你能说说如何笔算吗？（小组合作完成题卡2题。小组讨论，最后由组长写出讨论结果）

　　小组汇报和补充完成此内容。（运用一些鼓励性的语言给予鼓励，例如数学家就是这样说的）

　　找2名同学说，再大家加重音齐读。重要的事说三遍。

　　小结：两位数乘两位数的笔算：1.先用一个乘数的个位的数去乘另一个乘数，得数末位与乘数的个位对齐。计算中哪位满几十就向前一位进几。2.再用这个乘数的`十位的数去乘另一个乘数，得数末位与乘数的十位对齐3.然后把两次乘得的

　　5.巩固练*

　　同学们你们能独立计算了吗？有几只小动物迫不及待的和大家见面了，同学们请看 。老师选一位同学帮大家选择一种可爱的小动物。（选择后生做后面题）

　　在学*新知时错的生展示.

　　6.小结。

　　同学这节课的功劳可真不少。帮助春风小学解决了困难。那么同学们在大家帮忙的同时你有什么收获呢？

　　生说一说

　　7.拓展。同学们说的太好了。那么同学们在生活中你们会用到今天所学内容吗？在以后的数学课上咱们还会和它见面吗？

　　8.布置作业

　　教材51页6题

　　9.板书设计：

　　两位数乘两位数笔算（进位）

　　23×13=299 48×37＝1776（盒）

　　答：一共需要1776盒酸奶。

　　三年级数学下册教案 17

　　设计说明

　　东、南、西、北四个方向对学生来说并不陌生，学生在日常生活中经常接触东、南、西、北四个方向，并积累了一些确定方位的经验和方法，但这些经验往往是零散的、模糊的。本节课主要是教学现实生活中的东、南、西、北，要求学生知道这四个方向，并能在已知其中一个方向的条件下，辨认其余的三个方向。

　　教学例1时借助情境展开活动，调动学生已有的生活与知识经验，增加他们探索、体验的机会，使他们学会正确判断东、南、西、北四个方向的方法。如为了方便学生的记忆，让学生知道太阳从东方升起，从西方落下，东与西相对，南与北相对等，使学生在头脑中建立起有关方向的表象。同时让学生分别指一指在教室的各个方向都有哪些物体，通过这一活动让学生能迅速判断东、南、西、北四个方向。接下来通过让学生“转一转”，使学生体会顺时针方向的规律，加深学生对东、南、西、北四个方向的认识。

　　课前准备

　　教师准备：PPT课件 指南针

　　学生准备：指南针

　　注：本书“上课解决方案”中的“备教学目标”“备重点难点”见前面的“备课解决方案”。

　　教学过程

　　⊙创设情境，引入新课

　　1．提问。

　　师：同学们，你们喜欢旅游吗？那你们去过北京吗？(学生自由发言，介绍北京)

　　师：下面老师也和大家一起去游览北京，看看***广场及周围都有哪些建筑。(课件出示教材2页主题图)

　　师：你知道人民英雄纪念碑在***广场的哪面吗？(学生观察主题图，用自己的方位知识描述人民英雄纪念碑的位置)

　　2．揭示课题。

　　师：同学们，看来仅用我们以前学过的上、下、前、后、左、右来表示方向还不够清楚，我们还要学*新的有关方向的知识。生活中还有哪些表示方向的词？(学生自由汇报，有的学生知道东、南、西、北)

　　师：这节课我们就来学*怎样辨认东、南、西、北。(板书课题：认识东、南、西、北)

　　设计意图：创设情境，自然引入，尝试描述，感受方位词在描述物体所在位置时的方便，制造认知冲突，激发学生学*的兴趣。

　　⊙联系生活，自主探究

　　1．初步认识东、南、西、北。

　　师：一个阳光灿烂的早晨，小明站在操场上锻炼身体。(课件出示教材3页例1的情境图)你们知道他面向的是什么方向吗？(小明面向的是东)

　　师：你是怎么看出来的？(因为他面向太阳，太阳是从东方升起的)

　　课件出示：小明面向的方向是东，他背对的方向是( )。

　　(强调：东和西是一对相反的方向。板书：东与西相对，并让学生读一读)

　　师：面向东，背对的是西，反过来，当你面向西时，你背对的是什么方向？(东)

　　课件出示：小明的右边是南，左边是( )。

　　(强调：南和北也是一对相反的`方向。板书：南与北相对，并让学生读一读)

　　师：面向南，背对的是北，反过来，当你面向北时，你背对的是什么方向？(南)

　　师：你有什么好方法来记忆方向呢？老师这儿有一首儿歌，我们一起来读一读。

　　课件出示：早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。

　　师：通过读这首儿歌，你感受到了什么？(东和西是相对的，南和北是相对的)

　　师：通过刚才的学*，我们认识了东、南、西、北四个方向。现在请同学们仔细观察例1的情境图，把下面的四句话填写完整。

　　图书馆在校园的____面，体育馆在校园的____面。

　　教学楼在校园的____面，大门在校园的____面。

　　2．感知教室里的东、南、西、北。

　　师：指一指太阳升起的方向，你知道我们教室的哪一面是东吗？(学生用手指一指，并说一说判断的方法)

　　师：请同学们全体起立，面向东面，一起说儿歌，并指出方向。(学生边说儿歌，边指出方向)

　　师：我们教室里的东、南、西、北各有什么？请大家用手指一指，说一说。(学生先自由说，再指名说，其余学生根据他说的用手指出东、南、西、北)

　　3．体验顺时针转动。

　　(1)游戏：听口令。(老师喊口令，学生做动作)

　　请全体同学起立，面向东面，向右转，面向南面，再向右转，面向西面，继续向右转，面向北面，接着向右转，又回到了东面。(正好转了一圈)

　　(2)再次感知：按照刚才的顺序让学生再转一转，并说说自己有什么发现。

　　(3)交流发现：东、南、西、北的排列有什么规律呢？(顺时针、相对性)

　　设计意图：通过游戏在学生心中建立方向感，培养学生的合作意识，丰富学生的感性经验。

　　三年级数学下册教案 18

　　教学内容：

　　17页练*四

　　教学目标：

　　1、经过多练多想，让学生在练*的过程中熟练掌握除法口算的基本法。

　　2、熟练掌握除法口算后，能在生活中学会运用。

　　重点难点：

　　注意发现学生错多，难以明白的一些典型例题给学生讲解。

　　教学准备：

　　自制课件

　　教学过程：

　　一、听算

　　6÷2 60÷2 600÷2 6000÷2 8÷4 80÷4 800÷4 8000÷4 10÷2 2×5

　　60÷3 20×3 24÷3 240÷3 2400÷3 120÷3 70÷7 10×7 54÷6 48÷8

　　二、估算比赛

　　用你自己喜欢的方法估一估

　　125÷2 378÷5 435÷7 297÷4 469÷8 194÷6

　　三、笔算比赛

　　8÷2 80÷2 800÷2 8000÷2 18÷3 180÷3 1800÷3 90÷3

　　54÷9 6×9 81÷9 7×9 8×9 7×9 27÷3 6×7 5×8 40÷5 45÷5 21÷3

　　四、再现问题

　　1、每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料?

　　2、在一次地震中，有灾民182人，如果按每人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷?

　　组织学生讨论怎样估算?板书估算列式。

　　3、教师小结。

　　五、指导练*

　　1、练*三第5题。

　　学生独立做后全班交流。

　　2、练*三第6题。

　　学生读题，然后在书上填写，全班评价交流。

　　3、练*三第8题。

　　学生独立完成第(1)小题，然后再提问题。

　　4、完成练*三后的思考题。

　　六、课堂小结

　　1、说说自己在除法口算中自己有些什么体会，你有什么发现想和大家一起分享。

　　2、想想自己在除法口算中积累了那些经验?

　　七、总结。

　　大家想想自己在除法口算中总结了那些经验?

　　三年级数学下册教案 19

　　教学目标：

　　（1）使学生认识东、南、西、北四个方向，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。

　　（2）结合具体情境，能够用给定的一个方向辨认出其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　（3）通过让学生说一说、画一画、动一动，加强学生对四个方位的认识和辨认能力，并能灵活根据方位确定物体的位置。

　　（4）将丰富的生活素材融入教学，创设生动、有趣的情境，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。

　　教学重点：

　　辨认东、南、西、北四个方向，并用这些词语描述物体所在方向。

　　教学难点：

　　在具体的情境中，能根据给定的一个方向辨认出其余三个方向。

　　教具：

　　校园情境图、多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、联系实际，导入新课。

　　师：新学期，我们介绍一下学校的位置好吗？（出示课题：位置与方向）

　　师：今天我们用东、南、西、北这些新的方位知识帮助我们辨别方向。

　　二、联系生活，自主探索。

　　（一）学会辨认东、南、西、北

　　1、寻找生活中的数学

　　师：生活中，你观察过太阳是从什么方向升起的吗？

　　师：现在坐在教室里观察，你能在黑板上的哪个方向画出太阳？（指名一个学生画，同时老师标出太阳升起的`方向是东面）

　　师：从黑板上太阳的位置，你能知道我们教室里哪一面是东面吗？请大家面向东面。

　　2、分组讨论，合作探索

　　师：我们借助太阳知道了东面，还有几个方向怎样确定呢？

　　3、游戏激趣，巩固运用

　　（1）用手势表示方位

　　老师说一个方向，学生迅速用手指出来（要求学生熟练掌握知识，培养快速应变能力）

　　（2）快速转向辨认方位

　　师：面向北（生：前北，后南，左西，右东）

　　面向南（生：前南，后北，左东，右西）

　　面向东（生：前东，后西，左北，右南）

　　面向西（生：前西，后东，左南，右北）

　　（二）用东、南、西、北描述物体所在方向

　　1、用东、南、西、北描述教室各个方向有什么物体？

　　2、模拟情景：说出物体所在的方位。

　　师：请四名学生分别扮演公园里的游乐馆，它们分别是海洋动物馆、马戏表演馆、

　　海豚游泳馆、儿童影视馆。

　　请四名学生分别站在东、西、南、北四个方向，再请两名学生分别扮演游客和导游

　　游客：请问我要去海洋动物馆该怎么走？

　　导游：向东走。

　　3、介绍自己的房间

　　师：谁能用我们学*的方位知识向大家介绍一下自己的房间是如何布置的？

　　师：请同学们在纸上简单画出某某同学的房间布置图。

　　（三）、学以致用

　　学生先在操场上仔细观察，然后两人一组，互相介绍

　　1、学生用东、南、西、北描述校园各个方向分别有什么物体。

　　2、学生介绍校园的物体分别在什么方向。

　　3、学生之间开展一人提问，一人解答，并尝试根据所给方向寻找目的地的活动。

　　三、总结：

　　我们在辨认方向时，必须先确定一个方向，然后根据东与西相对、南与北相对的原则来确定其它三个方向。

　　三年级数学下册教案 20

　　教学目标：

　　通过动手操作、交流、讨论等数学活动，经历认识简单分数的过程； 初步认识分数，了解几分之几表示的意义，认识分母、分子和分数线；积极参与数学活动，激发学*数学的兴趣。

　　教学准备：

　　多媒体课件 圆片 涂色笔 练*卡片 模型

　　教学过程：

　　教学环节 设计意图 教学预设

　　一、谈话导入。

　　1、师∶同学们，今天老师给大家带来了一份礼物，你们看这是什么？（圆饼）如果把这个饼分给2个同学，可以怎么分？

　　2、师∶（结合学生回答，课件出示105页（1）的两个图）哪种是*均分，哪种不是*均分？

　　3、师∶把一个圆*均分成2份，谁来指指哪部分表示这个圆的二分之一？

　　二、探究思考，构建新知。

　　1、师∶现在拿出你的圆片来*均分成3份，涂其中的1份，用分数怎样表示？

　　（生答，出示课件105页的图。）

　　2、师：昨天的知识掌握不错，涂2份用分数怎样表示呢？自己试着涂一涂，写一写！

　　3、（大部分学生涂完后）投影展示学生的结果，并找几生说说为什么这样涂。

　　（课件出示105页的图）

　　4、师：同学们学得很认真，现在把一个圆*均分成4份，分别涂其中的1份、2份和3份，你能用分数表示出来吗？看看谁最聪明。（学生自己涂色并用分数表示出来）

　　（投影展示结果，出示课件105页（3）的`三个图。）

　　5、（课件出示）“议一议”：里面有几个？里面有几个？

　　在中，4和3各表示什么意思？

　　从学生熟悉的分东西入手，强化学生对 “*均分”的理解。

　　一切发明创造都源于猜想，让学生从

　　中猜想出2份是，培养知识的迁移能力。

　　在充分相信学生的基础上，鼓励生自己动手，体现学生学*的主体性。

　　既培养其合作意识，又让学生在交流中进一步认识分子、分母表示的意义。

　　放手让学生写分数，说名称和意义，深刻认识分母、分子表示的意义，也体现学生的个性化。

　　学生可能有两种分法：一种是“*均分”，一种不是“*均分”。

　　生可能会指出涂色部分是这个圆的二分之一，教师可用模型进行演示，认识1份是这个圆的二分之一。

　　涂2份用分数怎样表示呢？如果一些学生有困难，可以降低难度，问：“想想怎样表示呢？

　　（1）小组中交流。

　　（2）全班交流。

　　7、师：像这样的数，都叫做分数。（边说边板书）

　　在中，3是分子，4是分母，中间的横线是分数线。（边说边板书）

　　8、（课件出示）106页“试一试”。

　　三、实践应用，深化新知。

　　1、涂色游戏。

　　在卡片上任意涂色，并用适当的分数表示涂色部分。

　　独立涂色，展示交流。

　　2、

　　（1） 说分数，提问题。（课件出示“练一练”）

　　（2） 找生活中的分数。

　　师：在我们的生活中，有许多可以用分数来表示，你能从教室里找出用分数来表示的吗？

　　3、资料：“知识窗”――分数发展史。

　　四、总结质疑。

　　师：同学们，这节课我们学*了什么内容？你有什么收获和体会？

　　涂色游戏改变了给定一个分数按要求涂色的练*形式，可以涂几分之一，又可以涂几分之几，有自主选择的空间。

　　加强数学与生活的联系，使学生感到数学就在身边。

　　“知识窗”与谈收获、体会激发了学生学*数学的兴趣，实现情感目标。

　　学生可能会写出如：、 这样的数来，有可能是对分子、分母表示的意义不明白。师先肯定学生写的，再重点说说你知道分子、分母表示什么意义吗？如果涂色够不够呢？鼓励生再写出类似本课所学的分数。如还有困难，可让其用圆片动手剪一剪，画一画。

三年级数学估算教案实用10篇（扩展8）

——三年级数学《住新房》教案实用5份

　　三年级数学《住新房》教案 1

　　教学内容：

　　“住新房”练*题

　　教学目标：

　　1、掌握用竖式计算两位数乘两位数。

　　2、能运用所学的两位数乘两位数的计算方法，解决一些简单的实际问题。

　　3、经历估算与交流的过程。

　　教学重点：

　　1、掌握两位数乘两位数（不进位）的乘法的算理。

　　2、竖式计算两位数乘两位数。

　　教学难点：

　　两位数乘两位数的乘法竖式的'计算。

　　教学准备：

　　课件

　　学生准备：复*旧知识，预*新知识。

　　教学设计流程：

　　一、回顾复*，引入新课

　　1、师：上一节课我们学*了两位数乘以两位数一般乘法，都学*了哪些计算方法？生认真思考，互相交流。

　　2、出示练*题，学生做集体订正。

　　二、两位数乘两位数的一般乘法

　　1、继续以14×12例，

　　生：12看成10+2，14×110=140，14×2=28，140+28=168

　　2、肯定并表扬学生的计算。

　　3、请学生在黑板上演示乘法的竖式计算，生板演。

　　4、肯定该生的板演。

　　5、师总结：在竖式计算时，一定要注意数位对齐；个位与个位对齐，十位与十位对齐，大家还有其他的写法吗？

　　6、老师请生讲述自己的思想，为什么少了一个0。生：用个位2去乘14，得数的末尾与乘数个位数对齐，再用12的十位上的1去乘14得140。

　　7、请同学们分组讨论它们有什么联系和区别。

　　三、总结：这节课我们学*了哪些知识？有什么收获？

　　三年级数学《住新房》教案 2

　　【教学内容】

　　三年级下册第26页

　　【教材分析】

　　对于学生来说，经历从两位数乘一位数到两位数乘两位数的乘法过程是形成乘法计算技能的重要环节，也是后续学*两位数乘三位数的基础。为此教材以“住新房”的情境为载体，通过解决一栋楼的总住户的问题，帮助学生理解两位数乘两位数的乘法的算理。在具体解决“总住户”的计算问题时，教材呈现了三种算法，前两种是计算两位数乘整十数、两位数乘一位数，再将这两部分的积相加，这是乘法竖式计算的重要基础，本节课应注重口算方法与竖式方法的沟通。第三种是竖式计算，这是计算两位数乘两位数的一般方法。

　　【学生分析】

　　本节课的学*是在学生学*了“乘数是整十数的乘法”和两、三位数乘一位数的竖式计算的基础上的进一步学*。学生可以通过独立探索、小组交流，全班汇报交流等学*活动，利用已有知识的迁移理解和掌握“两位数乘两位数(不进位)”的计算方法，学生很有成就感。

　　由于学生只有一位数乘法的基础，让学生独立思考怎样算14×12时，大多数学生只能想出口算方法，只有个别学生能在预*或家长提前指导的情况下，正确书写竖式，这节课正需要这些孩子来激发全班思维，让同学们在看竖式的过程中，分析竖式计算算理、算法，通过观察，分析，学生能把竖式计算与口算算法进行沟通。

　　【学*目标】

　　1.结合“住新房”的问题情境，探索两位数乘两位数(不进位)的乘法，经历估算与交流算法多样化的过程。会进行两位数乘两位数的乘法竖式计算，理解竖式乘法每一步计算的含义，并能解决一些简单的实际问题。

　　2.依据新教材特点，在独立思考的基础上,写出算式并交流，理解竖式计算的算理、算法。

　　3、通过交流相互启发、相互影响，共同寻找、自主探究、体验，掌握数学的知识、思想与方法，充分感受到数学的魅力和乐趣。

　　【教学过程】

　　一、 创设情境(3分钟)

　　师：淘气今天可高兴了，因为他要搬新家了，他邀请了很多小朋友参加，也邀请了我们，想去吗?

　　生：想

　　师：那去看看吧!(课件出示)

　　师：真漂亮，这栋电梯公寓真大，大家都想进去了(智慧老人：请你根据你发现的数学信息提出一个数学问题?)

　　生：每层14户，有12层，这栋楼能住多少户?(板书并问)你能出算式吗?想想算式的意思?

　　师：你能列出算式吗?

　　生：14×12=(板书) 或 12×14=

　　师：很能干，一下就说到了乘法的意义。

　　师：今天的算式和我们过去学过的乘法有什么不同?

　　生：今天的两个乘数都是两位数，以前我们只学过两位数乘一位数，昨天我们学的两位数乘整十数。(板书：两位数乘两位数)

　　师：你的记忆真好，很会学*，这就是我们今天要学*的新知识，任意两位数乘两位数。

　　[设计意图]能结合教材与学生实际创设一个生动的情境，既为后面学*“两位数乘两位数”(竖式)的算理做了铺垫，又激发了学生学*新知识的兴趣。

　　二、探索新知

　　1、估算14×12(5分钟)

　　师： 这栋楼房大约能住多少人呢?我们用过去学过的方法估一估淘气他们住的楼房大约能住多少户人家?

　　生：140

　　师：你是怎样估计的?

　　生：140户左右，把12想成10 ，14×10=140(户)。

　　师：知道把12想成整十数，估得真快，了不起。还有不同的估算结果吗?

　　生：120户左右，把14想成10 ，12×10=120(户)。

　　生：100户左右，把10想成10 ，10×10=100(户)

　　师： 把它们都想成了整十数，很快地估出了结果，同学们想一想，这三种估算方法里面，哪种更接*正确结果呢?为什么?

　　生：我觉得得数是140更接*准确结果，因为这样估计的误差最小。……

　　2、思考怎样计算14×12，探索方法(10分钟)：

　　师：这栋楼到底能住多少户人呢?可是，像这种两位数乘两位数的怎样算呢?你能想办法算出14×12的准确结果吗?试一试，把你计算的方法写在作业本上。(教师巡视，请学生将自己的算法写在黑板上，只展示与竖式有关的算法，看学 生竖式的书写情况，请学生上台板书有代表性的三种竖式方法。)

　　[设计意图]让孩子在估算的'基础上，通过一些挑战性的问题——像“这种两位数乘两位数的怎样算呢?”，“你能想办法算出14×12的准确结果吗?”，激起学生主动探索欲望，也凸显了本节课的重点。

　　师：你能看懂这种方法吗?(口算)谁来说一说他是怎么算的?(提示：乘法意义，也就是算几个几)

　　生：14×10=140(先算14×10，也就是10个14，等于140)

　　14×2=28 (再算14×2，也就是2个14，等于28)

　　140+28=168(最后把它们的积加起来，得168)

　　师：你理解得太好了，非常能干。那这种方法呢?你能看懂吗?谁又来说一说?

　　生：12×10=120(先算每层楼有10户人，12层就有12个10，共120户)

　　12×4=48(但它每层还有4户人，12层就有12个4，共48户)

　　120+48=168(最后把它们的积加起来，得168)

　　师：还有其它方法吗?

　　生：我把12拆成了3×4，也就变成14×3×4=168(人)

　　师：它转化成了二位数乘一位数的知识，想得真好。大家都能灵活地运用我们学过地知识，来解决新问题，这不仅是我们聪明和能干，也是一种非常好的学*方法，在以后的学*数学过程中会经常用到。

　　[设计意图]让学生在独立思考的基础上，通过生生互动，在合作交流中，理解口算每一步的意思及方法，为学*竖式打下了坚实的基础。

　　3、探索竖式计算14×12的方法(10分钟)

　　师：大家请看，两位数乘两位数还能用竖式计算?从结果来看，对了吗?

　　生：对的，都是168。今天我们就重点讨论，如何用竖式计算两位数乘两位数?看一看，想想同学是怎样算的?(板书：怎样算)先独立思考，再将你的想法在四人小组里说一说。

　　师：谁来代表你们小组说一说这些竖式是怎么算的?

　　生：我们小组发现第1，2个竖式都是先算2×14等于28，再算10×14等于140，最后将结果加起来，等于168。只是一个写了0，一个没有写0，但都不影响计算结果，都是对的。

　　师：听懂了吗?谁再来说一说?

　　生：第一步还是先算2×14=28，第二步因为1在十位上，代表一个十，相当于10×14=140，所以应该在结果上写成140。再用28+140=168，第三种方法相当于把140后的0省略了，但1对齐百位，4对齐十位，还是表示的140，对最后的结果没有影响。

　　师：说得太精彩了，一下就看出了每一步是怎样算出来的，真有数学头脑。

　　大家明白了吗?还有补充吗?

　　生：先算2×14就是算的2层楼共住28户，就是2个14;再算的是10层楼住140户，也就是10个14。

　　师：你不仅知道它是怎样算的，还知道用乘法的意义来解释这样算的道理，太会思考了，值得大家学*。大家都听懂了吗?那你能看懂第三个算式吗?

　　生：它是先拿第一个乘数的个位上的数4分别乘2和 1，得到48，再用十位上的数1乘2和1，得到120，最后将48和120相加，得168。

　　师：这种算法和前两种不一样，但它也是正确的，只是我们通常先用第二个乘数个位上的数乘第一个乘数每一位上的数，再用第二个乘数十位上的数乘第一个乘数每一位上的数，以此类推。所以我们今天重点研究前2个竖式，对于它们，你还有什么疑惑?

　　生：为什么有0和没0都是对的呢?

　　师：问得好，谁能解释?

　　生：因为这题写0和不写0都不影响最后的结果，所以可以省略不写。

　　师：说得很好，就是这样的。

　　生：为什么4要写在十位上，1要写在百位上呢?

　　师：你真是问到点子上了，有谁能回答?

　　生：十位上的1代表1个十，所以得到的是14个十，也就是140，把末尾的0省略了，而不是14。

　　师：同意吗?(生：同意)这一点很重要，是我们竖式中很重要的一步，你明白了吗?

　　[设计意图]把 “用竖式怎样算”确定为本节课的探究点，很多学生并不会列竖式，通过观察同学列出的竖式，先独立思考，再小组合作研究它们每一步是怎么算的。不仅准确地突出了本节课的重点和难点，也为学生理解用竖式计算“两位数乘两位数的乘法”的算理，掌握其算法提供了广阔的自主探究空间，充分体现了学生的主体作用。

　　4、强化理解竖式(5分钟)

　　师：还有疑惑吗?那好，智慧老人他可有问题了，看你是不是真的懂了? 请注意!(课件演示每一步，并展示竖式计算的步骤)

　　师：28怎么得来的?（）×（），也就是（）个（）

　　具体怎样算呢2×14呢?请你认真看屏幕。你明白了吗?谁来说一说?

　　生：先用第二个乘数个位上的2，乘第一个乘数的每一位上的数。[设计意图]看得很仔细，你真会学*。)

　　师：第二步出现(14)，它是怎么得来的?

　　师：有什么疑问?

　　生：4为什么可以写在个位?

　　师：问得真好谁来帮助他?

　　生：十位上的1代表1个十，所以得到的是14个十，也就是140，把末尾的0省略不写，所以4在十位上，1在百位上。

　　师：最后一步呢?指着( )+( )

　　生：28+140

　　师：同意吗?你们的脑筋转得真快，真聪明!现在你明白了两位数乘两位数竖式的运算顺序了吗?请再看老师演示，谁来讲一讲?

　　生：先用第二个乘数个位上的数乘第一个乘数每一位上的数，得到一个结果，再用第二个乘数十位上的数乘第一个乘数每一位上的数，得到第二个结果，最后将两个结果相加。

　　师：你很会学*，并且很会表达你的想法，是大家的好榜样!

　　师：现在赵老师可有问题了，对比口算和竖式，你有什么发现?

　　生：我发现竖式中每一步口算中也有，它们的算法是一样的，只是表现的形式不一样。比如说：竖式中第一步2×14=28，口算中有;第二步10×14=140，口算中还是有，最后28+140=168，口算中还是有。

　　师：你太会发现数学最本质的现象了，说得很经典，谁听明白了?

　　师：今天真有成就感，用口算和竖式这种新的方法都算出了准确结果，和哪个估算结果比较接*(生：140)对，请你将书上26页的方法，再算式和答语补充完整。

　　[设计意图]巧妙地通过“智慧老人提问”的情境，引导学生进一步深化理解竖式计算每一步的意义，梳理用竖式计算的方法和运算顺序，让不同层次的学生都学会竖式.

　　【*题设计】

　　1、竖式计算(5分钟)

　　师：同学们今天学*很投入，我们来小试一下伸手，看看你能用竖式准确地解答这题吗?

　　24×12 44×21

　　师：你想提醒同学做竖式计算应注意什么吗?哪容易错?

　　生：注意第二步一定要错位，别算错了。

　　2、密码门(3分钟)

　　师：淘气要邀请我们去他家了，可是他怎么了?遇到了什么问题?喔这是一个密码门，密码就是23×13的结果，等于92怎么不对呢?赶紧帮他算算密码是多少?

　　生：密码是第二步算错了，23应该错位写，因为它表示230，3写在十位上，2写在百位上得299。

　　……

　　师：你们眼力真好，一下帮淘气解决了问题，谢谢你们!赶紧进他家吧!

　　[设计意图]设计的练*，既让学生在巩固的基础上获得了提高，又克服了学生在新课后的疲倦感，课尽趣依浓。

　　3、总结(2分钟)

　　师：淘气的家真漂亮啊，今天真高兴，你有什么收获?

　　生1：我知道了两位数乘两位数的口算和竖式方法。

　　生2：我知道了用最简洁、方便的方法算两位数乘两位数(师：什么方法?)用竖式计算。

　　师：你们说得都很好，很高兴大家今天有这么多收获，下课!

　　(总结，让学生在交流收获的过程中，了解竖式计算的重要性。)

　　三年级数学《住新房》教案 3

　　一、教学内容：

　　两位数乘两位数（不进位）的乘法。（课本第26页的例题、试一试及相应的练*）

　　二、教材内容分析

　　本课时主要内容是两位数乘两位数。小学一、二年级一直有计算的内容，这部分是对计算的进一步延伸和提高，而三年级的上册所学的是一位数乘多位数的乘法（主要是一位数乘两位数），这一册的两位数乘两位数这部分内容，是对原来的乘法的质的突破，也是对后面进一步学*乘法打下最基础的基础。所以这部分的内容非常重要，让学生掌握两位数乘两位数（没有进位）的竖式以及十位部分怎样写。

　　三、学生状况分析

　　我校办学条件优越，教学设施一流，教室全部配备了多媒体，为学生的学和教师的教提供了硬件保障。

　　学生在第五册已学*过两位数乘一位数乘法，本单元第一课时已学*找规律（乘数是整十数的乘法），学生已经具备学*两位数乘两位数乘法的能力。估计在探索两位数乘两位数的竖式方法上，学生可能有难度，这是需要努力解决的一个问题。

　　四、学*目标

　　1、知识与技能。

　　（1）结合住新房的问题情境，探索两位数乘两位数（不进位）的乘法，经历交流算法多样化的过程。

　　（2）能熟练进行两位数乘两位数（不进位）的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。

　　2、过程与方法。

　　（1）在解决实际问题的过程中，感知两位数乘两位数的乘法与实际生活的联系，感受数学在实际生活中的应用。

　　（2）进一步培养学生联系实际提出问题，解决问题的能力。

　　3、情感态度价值观。

　　（1）培养学生良好的思考问题的*惯。

　　（2）使学生感受到数学能帮助我们更好地解决生活中的一些问题，增强对数学学*的主动性、积极性。

　　五、教学过程：

　　一、情境导入看图编题：

　　今天，老师带你们去参观一座美丽、壮观的高楼大厦。

　　二、探究新知

　　1、请同学们根据图中所提供的数学信息编一道数学应用题。根据所编问题独立列式：1412=

　　2、你想用什么方法来解决这个问题？探计和交流如何解决问题。

　　1）先尝试通过估算结果解决问题。

　　A、分组讨论不同的计算过程。（引导学生关注估算过程及其特点，让学生质疑，发表意见。）

　　B、师：根据以上估算的结果，能判断这栋楼能住150户吗？（引导学生讨论，体会解决这个问题光靠估算是不行的，须计算。）

　　2）讨论交流计算方法：

　　①先让学生独立探索（教师要提供充足的时间，让学生去探索计算方法，教师巡视课堂进行个别辅导。）

　　②小组交流可以是同桌两人交流，也可以前后四人一小组进行交流。

　　③汇报结果小组派代表汇报小组交流结果。

　　通过汇报得出全班基本上出现以下几种计算方法。第一种方法：1410=14010层住几户142=282层住几户140＋28=16812层一共住几户第二种方法：1214=1227=247=168第三种方法：1210=120124=48120＋48=168第四种方法：14122814168把这几种计算方法都展示出来，然后要求：

　　1）进行比较，哪些相同，哪些不同；

　　2）哪些是你没有想到的，你能理解吗？

　　3）比较，说说区别与联系。主学生进行充分的交流，教师加以归纳与指导。为了引导学生更好地掌握用竖式进行计算，必须让学生理解算式中的每一层含义。通过提问，回答，教师板书：1412

　　2814214141016828＋140最后，强调两位数乘两位数竖式计算的格式，并再次强调理解对应位值要对齐的道理。

　　三、*题巩固

　　1、课本26页：试一试

　　2、课本27页：练一练在交流时让学生说出算理

　　四、综合应用

　　陈老师班上有42名同学，她为同学们购置书包和文具盒。一个书包24元，一个文具盒11元。买书包和文具盒各花多少钱？一共花了多少钱？

　　五、课堂小结

　　你在这节课中有什么收获？

　　三年级数学《住新房》教案 4

　　【教学内容】

　　三年级下册第26页

　　【教材分析】

　　对于学生来说，经历从两位数乘一位数到两位数乘两位数的乘法过程是形成乘法计算技能的重要环节，也是后续学*两位数乘三位数的基础。为此教材以“住新房”的情境为载体，通过解决一栋楼的总住户的问题，帮助学生理解两位数乘两位数的乘法的算理。在具体解决“总住户”的计算问题时，教材呈现了三种算法，前两种是计算两位数乘整十数、两位数乘一位数，再将这两部分的积相加，这是乘法竖式计算的重要基础，本节课应注重口算方法与竖式方法的沟通。第三种是竖式计算，这是计算两位数乘两位数的一般方法。

　　【学生分析】

　　本节课的学*是在学生学*了“乘数是整十数的乘法”和两、三位数乘一位数的竖式计算的基础上的进一步学*。学生可以通过独立探索、小组交流，全班汇报交流等学*活动，利用已有知识的迁移理解和掌握“两位数乘两位数(不进位)”的计算方法，学生很有成就感。

　　由于学生只有一位数乘法的基础，让学生独立思考怎样算14×12时，大多数学生只能想出口算方法，只有个别学生能在预*或家长提前指导的情况下，正确书写竖式，这节课正需要这些孩子来激发全班思维，让同学们在看竖式的过程中，分析竖式计算算理、算法，通过观察，分析，学生能把竖式计算与口算算法进行沟通。

　　【学*目标】

　　1.结合“住新房”的问题情境，探索两位数乘两位数(不进位)的乘法，经历估算与交流算法多样化的过程。会进行两位数乘两位数的乘法竖式计算，理解竖式乘法每一步计算的含义，并能解决一些简单的实际问题。

　　2.依据新教材特点，在独立思考的基础上,写出算式并交流，理解竖式计算的算理、算法。

　　3、通过交流相互启发、相互影响，共同寻找、自主探究、体验，掌握数学的知识、思想与方法，充分感受到数学的魅力和乐趣。

　　【教学过程】

　　一、 创设情境(3分钟)

　　师：淘气今天可高兴了，因为他要搬新家了，他邀请了很多小朋友参加，也邀请了我们，想去吗?

　　生：想

　　师：那去看看吧!(课件出示)

　　师：真漂亮，这栋电梯公寓真大，大家都想进去了(智慧老人：请你根据你发现的数学信息提出一个数学问题?)

　　生：每层14户，有12层，这栋楼能住多少户?(板书并问)你能出算式吗?想想算式的意思?

　　师：你能列出算式吗?

　　生：14×12=(板书) 或 12×14=

　　师：很能干，一下就说到了乘法的意义。

　　师：今天的算式和我们过去学过的乘法有什么不同?

　　生：今天的两个乘数都是两位数，以前我们只学过两位数乘一位数，昨天我们学的两位数乘整十数。(板书：两位数乘两位数)

　　师：你的记忆真好，很会学*，这就是我们今天要学*的新知识，任意两位数乘两位数。

　　[设计意图]能结合教材与学生实际创设一个生动的情境，既为后面学*“两位数乘两位数”(竖式)的算理做了铺垫，又激发了学生学*新知识的兴趣。

　　二、探索新知

　　1、估算14×12(5分钟)

　　师： 这栋楼房大约能住多少人呢?我们用过去学过的方法估一估淘气他们住的楼房大约能住多少户人家?

　　生：140

　　师：你是怎样估计的?

　　生：140户左右，把12想成10 ，14×10=140(户)。

　　师：知道把12想成整十数，估得真快，了不起。还有不同的估算结果吗?

　　生：120户左右，把14想成10 ，12×10=120(户)。

　　生：100户左右，把10想成10 ，10×10=100(户)

　　师： 把它们都想成了整十数，很快地估出了结果，同学们想一想，这三种估算方法里面，哪种更接*正确结果呢?为什么?

　　生：我觉得得数是140更接*准确结果，因为这样估计的误差最小。……

　　2、思考怎样计算14×12，探索方法(10分钟)：

　　师：这栋楼到底能住多少户人呢?可是，像这种两位数乘两位数的怎样算呢?你能想办法算出14×12的准确结果吗?试一试，把你计算的方法写在作业本上。(教师巡视，请学生将自己的算法写在黑板上，只展示与竖式有关的算法，看学 生竖式的书写情况，请学生上台板书有代表性的三种竖式方法。)

　　[设计意图]让孩子在估算的基础上，通过一些挑战性的问题——像“这种两位数乘两位数的怎样算呢?”，“你能想办法算出14×12的准确结果吗?”，激起学生主动探索欲望，也凸显了本节课的重点。

　　师：你能看懂这种方法吗?(口算)谁来说一说他是怎么算的?(提示：乘法意义，也就是算几个几)

　　生：14×10=140(先算14×10，也就是10个14，等于140)

　　14×2=28 (再算14×2，也就是2个14，等于28)

　　140+28=168(最后把它们的积加起来，得168)

　　师：你理解得太好了，非常能干。那这种方法呢?你能看懂吗?谁又来说一说?

　　生：12×10=120(先算每层楼有10户人，12层就有12个10，共120户)

　　12×4=48(但它每层还有4户人，12层就有12个4，共48户)

　　120+48=168(最后把它们的积加起来，得168)

　　师：还有其它方法吗?

　　生：我把12拆成了3×4，也就变成14×3×4=168(人)

　　师：它转化成了二位数乘一位数的知识，想得真好。大家都能灵活地运用我们学过地知识，来解决新问题，这不仅是我们聪明和能干，也是一种非常好的学*方法，在以后的学*数学过程中会经常用到。

　　[设计意图]让学生在独立思考的基础上，通过生生互动，在合作交流中，理解口算每一步的意思及方法，为学*竖式打下了坚实的基础。

　　3、探索竖式计算14×12的方法(10分钟)

　　师：大家请看，两位数乘两位数还能用竖式计算?从结果来看，对了吗?

　　生：对的，都是168。今天我们就重点讨论，如何用竖式计算两位数乘两位数?看一看，想想同学是怎样算的?(板书：怎样算)先独立思考，再将你的想法在四人小组里说一说。

　　师：谁来代表你们小组说一说这些竖式是怎么算的?

　　生：我们小组发现第1，2个竖式都是先算2×14等于28，再算10×14等于140，最后将结果加起来，等于168。只是一个写了0，一个没有写0，但都不影响计算结果，都是对的。

　　师：听懂了吗?谁再来说一说?

　　生：第一步还是先算2×14=28，第二步因为1在十位上，代表一个十，相当于10×14=140，所以应该在结果上写成140。再用28+140=168，第三种方法相当于把140后的0省略了，但1对齐百位，4对齐十位，还是表示的140，对最后的结果没有影响。

　　师：说得太精彩了，一下就看出了每一步是怎样算出来的，真有数学头脑。

　　大家明白了吗?还有补充吗?

　　生：先算2×14就是算的2层楼共住28户，就是2个14;再算的是10层楼住140户，也就是10个14。

　　师：你不仅知道它是怎样算的，还知道用乘法的意义来解释这样算的`道理，太会思考了，值得大家学*。大家都听懂了吗?那你能看懂第三个算式吗?

　　生：它是先拿第一个乘数的个位上的数4分别乘2和 1，得到48，再用十位上的数1乘2和1，得到120，最后将48和120相加，得168。

　　师：这种算法和前两种不一样，但它也是正确的，只是我们通常先用第二个乘数个位上的数乘第一个乘数每一位上的数，再用第二个乘数十位上的数乘第一个乘数每一位上的数，以此类推。所以我们今天重点研究前2个竖式，对于它们，你还有什么疑惑?

　　生：为什么有0和没0都是对的呢?

　　师：问得好，谁能解释?

　　生：因为这题写0和不写0都不影响最后的结果，所以可以省略不写。

　　师：说得很好，就是这样的。

　　生：为什么4要写在十位上，1要写在百位上呢?

　　师：你真是问到点子上了，有谁能回答?

　　生：十位上的1代表1个十，所以得到的是14个十，也就是140，把末尾的0省略了，而不是14。

　　师：同意吗?(生：同意)这一点很重要，是我们竖式中很重要的一步，你明白了吗?

　　[设计意图]把 “用竖式怎样算”确定为本节课的探究点，很多学生并不会列竖式，通过观察同学列出的竖式，先独立思考，再小组合作研究它们每一步是怎么算的。不仅准确地突出了本节课的重点和难点，也为学生理解用竖式计算“两位数乘两位数的乘法”的算理，掌握其算法提供了广阔的自主探究空间，充分体现了学生的主体作用。

　　4、强化理解竖式(5分钟)

　　师：还有疑惑吗?那好，智慧老人他可有问题了，看你是不是真的懂了? 请注意!(课件演示每一步，并展示竖式计算的步骤)

　　师：28怎么得来的?（）×（），也就是（）个（）

　　具体怎样算呢2×14呢?请你认真看屏幕。你明白了吗?谁来说一说?

　　生：先用第二个乘数个位上的2，乘第一个乘数的每一位上的数。[设计意图]看得很仔细，你真会学*。)

　　师：第二步出现(14)，它是怎么得来的?

　　师：有什么疑问?

　　生：4为什么可以写在个位?

　　师：问得真好谁来帮助他?

　　生：十位上的1代表1个十，所以得到的是14个十，也就是140，把末尾的0省略不写，所以4在十位上，1在百位上。

　　师：最后一步呢?指着( )+( )

　　生：28+140

　　师：同意吗?你们的脑筋转得真快，真聪明!现在你明白了两位数乘两位数竖式的运算顺序了吗?请再看老师演示，谁来讲一讲?

　　生：先用第二个乘数个位上的数乘第一个乘数每一位上的数，得到一个结果，再用第二个乘数十位上的数乘第一个乘数每一位上的数，得到第二个结果，最后将两个结果相加。

　　师：你很会学*，并且很会表达你的想法，是大家的好榜样!

　　师：现在赵老师可有问题了，对比口算和竖式，你有什么发现?

　　生：我发现竖式中每一步口算中也有，它们的算法是一样的，只是表现的形式不一样。比如说：竖式中第一步2×14=28，口算中有;第二步10×14=140，口算中还是有，最后28+140=168，口算中还是有。

　　师：你太会发现数学最本质的现象了，说得很经典，谁听明白了?

　　师：今天真有成就感，用口算和竖式这种新的方法都算出了准确结果，和哪个估算结果比较接*(生：140)对，请你将书上26页的方法，再算式和答语补充完整。

　　[设计意图]巧妙地通过“智慧老人提问”的情境，引导学生进一步深化理解竖式计算每一步的意义，梳理用竖式计算的方法和运算顺序，让不同层次的学生都学会竖式.

　　【*题设计】

　　1、竖式计算(5分钟)

　　师：同学们今天学*很投入，我们来小试一下伸手，看看你能用竖式准确地解答这题吗?

　　24×12 44×21

　　师：你想提醒同学做竖式计算应注意什么吗?哪容易错?

　　生：注意第二步一定要错位，别算错了。

　　2、密码门(3分钟)

　　师：淘气要邀请我们去他家了，可是他怎么了?遇到了什么问题?喔这是一个密码门，密码就是23×13的结果，等于92怎么不对呢?赶紧帮他算算密码是多少?

　　生：密码是第二步算错了，23应该错位写，因为它表示230，3写在十位上，2写在百位上得299。

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　　师：你们眼力真好，一下帮淘气解决了问题，谢谢你们!赶紧进他家吧!

　　[设计意图]设计的练*，既让学生在巩固的基础上获得了提高，又克服了学生在新课后的疲倦感，课尽趣依浓。

　　3、总结(2分钟)

　　师：淘气的家真漂亮啊，今天真高兴，你有什么收获?

　　生1：我知道了两位数乘两位数的口算和竖式方法。

　　生2：我知道了用最简洁、方便的方法算两位数乘两位数(师：什么方法?)用竖式计算。

　　师：你们说得都很好，很高兴大家今天有这么多收获，下课!

　　(总结，让学生在交流收获的过程中，了解竖式计算的重要性。)

　　三年级数学《住新房》教案 5

　　教学内容：“住新房”练*题

　　教学目标：1、掌握用竖式计算两位数乘两位数。

　　2、能运用所学的两位数乘两位数的计算方法，解决一些简单的实际问题。

　　3、经历估算与交流的过程。

　　教学重点：1、掌握两位数乘两位数(不进位)的乘法的算理。2、2、竖式计算两位数乘两位数。

　　教学难点：两位数乘两位数的乘法竖式的计算。

　　教学准备：课件

　　学生准备：复*旧知识，预*新知识。

　　教学设计流程：

　　一、回顾复*，引入新课

　　1、师：上一节课我们学*了两位数乘以两位数一般乘法，都学*了哪些计算方法?生认真思考，互相交流。

　　2、出示练*题，学生做集体订正。

　　二、两位数乘两位数的一般乘法

　　1、继续以14×12例，

　　生：12看成10+2，14×110=140，14×2=28，140+28=168

　　2、肯定并表扬学生的计算。

　　3、请学生在黑板上演示乘法的竖式计算，生板演。

　　4、肯定该生的板演。

　　5、师总结：在竖式计算时，一定要注意数位对齐;个位与个位对齐，十位与十位对齐，大家还有其他的写法吗?

　　6、老师请生讲述自己的思想，为什么少了一个0。

　　生：用个位2去乘14，得数的末尾与乘数个位数对齐，再用12的十位上的1去乘14得140。

　　7、请同学们分组讨论它们有什么联系和区别。

　　三、总结：这节课我们学*了哪些知识?有什么收获?